Volume 6, Nomor 2, Januari-Juni 2023 e-ISSN: 2581-1975 p-ISSN: 2597-7482 DOI: https://doi.org/10.31539/jks.v7i1.4342

## TINGKAT HARDINESS PADA MAHASISWA DALAM MENGHADAPI PEMBELAJARAN ONLINE MASA PANDEMI
Cah Soniman Nitema Gea 1 , Iyus Yosep 2 , Udin Rosidin 3 , Indra Maulana 4 , Witdiawati 5 Universitas Padjadjaran 1,2,3,4,5
iyuskasep_07@yahoo.com 2

## ABSTRAK
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  tingkat  hardiness  mahasiswa  tahun terakhir Fakultas Keperawatan Unpad 2018 dalam menghadapi pembelajaran  online di  masa  pandemi.  Metode  penelitian  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah metode deskriptif kuantitatif. Hasil penelitian menunjukkan bahwa mahasiswa FKep Unpad  A'2018  memiliki  hardiness  sedang  sebanyak  108  orang  (70,6%).  Simpulan, tingkat  resiliensi  dan  hardiness  mahasiswa  FKep  Unpad  A'2018  berada  pada kategori sedang.
Kata Kunci: Hardiness, Mahasiswa, Pandemi COVID-19, Pembelajararan Online

## ABSTRACT
This study aims to determine the hardiness of 2018 Unpad Faculty of Nursing final - year students dealing with online learning during a pandemic. The research method used  in  this  research  is  a  quantitative  descriptive  method.  The  results  showed  that 108  students  (70.6%)  of  FKep  Unpad  A'2018  had  moderate  hardiness.  In conclusion, the resilience and hardiness of FKep Unpad A'2018 students are in the medium category.
Keywords: Hardiness, Student, COVID-19 Pandemic, Online Learning

## PENDAHULUAN
Mahasiswa  merupakan  individu  yang  belajar  dan  menekuni  disiplin  ilmu. Mahasiswa  menempuh  pendidikan  yang  tinggi  karena  perannya  sebagai agent  of change di  masyarakat.  Tuntutan  yang  biasanya  terjadi  pada  mahasiswa  yaitu penugasan, praktikum, ujian, nilai IPK standar, skripsi dan lulus tepat waktu sesuai dengan  waktu  yang  diberikan  oleh  Fakultas  atau  Universitas.  Dalam  mengikuti pembelajaran, para mahasiswa mempunyai gaya masing–masing agar mereka merasa nyaman  dan  dapat  mengikuti  pada  saat  proses  pembelajaran  atau  perkuliahan berlangsung. Ada gaya belajar visual, auditorial dan kinestetik. Melihat, mengamati dan  memandang  adalah  gaya  belajar  visual,  biasanya  cenderung  pada  indra penglihatan pada saat proses belajar mengajar sedang berlangsung. Untuk auditorial sendiri  lebih  kearah  mendengar,  dimana  individu  lebih  cepat  untuk  belajar  dan menangkap  apa  yang  disampaikan.  Kemudian  gaya  belajar  kinestetik  dimana  para mahasiswa  dengan  gaya  belajar  ini  lebih  banyak  bergerak,  bekerja  dan  aktivitas.
Dalam  studi  terkait  didapatkan  bahwa  mahasiswa  lebih  cenderung  menggunakan gaya auditorial dalam pembelajaran (Papilaya & Huliselan, 2016).
Dipenghujung tahun 2019 terjadi sebuah bencana yang menggemparkan dunia yaitu  kemunculan  sebuah  virus  yang  mematikan  yang  disebut  dengan  COVID–19. Virus  ini  berawal  dari  sebuah  daerah  di  China  bernama  Wuhan  yang  kemudian menyebar  ke  semua  negara.  Oleh  karena  situasi  pandemi  dan  penyebaran  COVID – 19  yang  sangat  pesat  meningkat,  sekolah  dan  instansi  perguruan  tinggi  diliburkan. Kebijakan  Pembatasan  Sosial  Berskala  Besar  (PSBB)  ditetapkan,  perkuliahan  atau pembelajaran  dilakukan  secara online atau  daring  (WHO,  2021).  Menurut Kumalasari  &  Akmal,  pembelajaran  daring  adalah  proses  belajar  mengajar  yang dilakukan  dengan  media  internet  menggunakan  aplikasi  tertentu  agar  tersampaikan bahan  ajar  ke  mahasiswa  (Kumalasari  &  Akmal,  2020).  Pada  pembelajaran  daring penggunaan beberapa aplikasi online sebagai media pembelajaran memiliki beberapa masalah,  diantaranya  seperti  jaringan  tidak  memadai,  mahasiswa  tidak  fokus  saat mengikuti  perkuliahan,  dosen  terkadang  tidak  datang  tepat  waktu,  mahasiswa terkadang  tidak  bisa  datang  tepat  waktu,  mahasiswa  kurang  paham  dengan  materi pembelajaran,  mahasiswa  kurang  senang  dengan  penilaian  tugas  dari  dosen,  kuota internet  mahal  sampai  mahasiswa  malas  untuk  mengikuti  pembelajaran  yang  ada (Simamora et al., 2021).
Menurut  pembelajaran  daring  memberikan  dampak  pada  tekanan  mental mahasiswa.  Dimulai  dari  permasalahan device yang  digunakan  pada  saat pembelajaran,  jaringan,  kuota  bahkan  dengan  tugas–tugas  yang  diberikan.  Tidak sedikit  mahasiswa  yang  merasakan  stress,  depressi,  kecemasan  bahkan  ada  yang sampai drop out perkuliahan. Kesiapan beradaptasi dengan teknologi dan tugas yang menumpuk  menjadi  pemicu  terjadinya  tekanan  mental  tersebut.  Faktor  situasional dan  lingkungan  juga  menjadi  acuan  tekanan  yang  dialami  oleh  mahasiswa.  Seperti halnya  kesulitan  konsentrasi  jika  di  rumah,  kurang  motivasi,  lebih  tertarik  untuk tidur,  terganggu  akibat  keluarga,  peningkatan  waktu  dengan  keluarga.  Oleh  karna permasalahan tersebut mahasiswa lebih memilih pembelajaran tatap muka dibanding pembelajaran online (Aguilera-Hermida,  2020).  Stress  akademik  akan  memberikan pengaruh  pada  psikologis  seperti  kecemasan,  depresi  dan  kebingungan  yang menyebabkan  efisiensi  belajar  jadi  terganggu  (Zhang  et  al.,  2020).  Seperti  pada mahasiswa  keperawatan  yang  ada  di  Spanyol,  mengikuti  perubahan  pembelajaran tatap  muka  menjadi  pembelajaran online .  Para  mahasiswa  yang  menjadi  sampel dengan  metode  penelitian  kualitatif  (wawancara)  mengatakan  kesulitan  dalam mengikuti  pembelajaran  akibat  dilakukan  secara online .  Ada  yang  mengatakan kebingungan  dengan  praktek  klinis  yang  dilakukan  karena  jarak  jauh,  beda  teori dengan praktek. Ada juga yang mengatakan memiliki masalah seperti jaringan yang memadai  dan device yang  tidak  memadai.  Tetapi  sebagian  dari  yaitu  siswa  yang sudah berumur  dan memiliki tanggung  jawab  mengatakan  bahwa  metode online ini baik untuk mereka (Ramos-Morcillo et al., 2020).
Tekanan  mental  yang  dirasakan  oleh  mahasiswa  dapat  diukur  dengan  melihat ketahanan  dan  kemampuan  mahasiswa  dalam  mengatasi  masalah  yang  dihadapi (resiliensi  dan hardiness ). Hardiness merupakan  sebuah  karakteristik  kepribadian atau kemampuan sesorang dalam menghadapi sebuah masalah dengan mempersepsikan sebuah masalah sebagai suatu hal yang menarik, mempunyai solusi dan  bukan  sebuah  hal  yang  diselesaikan  dengan  tekanan,  stres  dan  depresi  dalam kehidupan. Hardiness sebagai  sumber  kepribadian  yang  stabil  yang  terdiri  dari  3
aspek yaitu kontrol, komitmen dan tantangan (Jia et al., 2021). Menurut Wahdaniyah & Miftahuddin (2019) hardiness terdiri dari tiga aspek yaitu: control (kontrol), yaitu perasaan  mampu  membatasi  dengan  kendali  diri  mengenai  peristiwa  atau  masalah yang  dialaminya  tanpa  merasa  stres, commitment (komitmen),  yaitu  kemampuan dalam  mengatasi  masalah  yang  dihadapi,  melibatkan  diri  untuk  mengatasi  masalah yang  dihadapi  tanpa  stres  dan challenge (tantangan),  yaitu  kemampuan  dalam menerima tantangan dalam hidup, merasa masalah adalah hal yang asik dan mampu diselesaikan.
Berdasarkan  observasi  terhadap  mahasiswa  Fakultas  Keperawatan  Universitas Padjadjaran  angkatan  2018  banyak  yang  mengalami  stress  akademik  dan  masalah akademik  dari  pembelajaran online .  Peneliti  memfokuskan  pada  mahasiswa  akhir angkatan  2018,  dikarenakan  mahasiswa  angkatan  2018  mengalami  beban  masalah yang lumayan banyak seperti penurunan IPK, skripsi dan tuntutan lulus tepat waktu, bimbingan  secara  online,  sks  yang  kurang  untuk  ujian  akhir  dan  permasalahan lainnya.  Fenomena  yang  terjadi  berdasarkan survey yang  telah  dilakukan  sebanyak 82  orang  (33,2%)  dari  total  247  orang  mahasiswa  tingkat  akhir  didapatkan  data bahwa  75,9%  mengalami  masalah  perkuliahan  terutama  saat  pandemi,  88,7% mengalami  tekanan  mental  (stres,  khawatir,  depresi),  57,9%  mengatakan  sulit beradaptasi  pada  saat  masuk  di  Fakultas  Keperawatan  Universitas  Padjadjaran  dan 41.4% mengatakan pernah berpikir untuk drop out /keluar dari Fakultas Keperawatan Universitas  Padjadjaran.  Berdasarkan  data  penunjang  dari  Sub  Bagian  Akademik (SBA),  total  jumlah  mahasiswa  Fakultas  Keperawatan  tingkat  akhir  sebanyak  257 orang  dengan  rincian  245  mahasiswa  aktif,  1  orang  mahasiswa  cuti,  6  orang mahasiswa  tanpa  keterangan,  1  orang drop  out/ undur  diri,  4  orang  mahasiswa exchange student dan  2  orang  mahasiswa  tambahan  dari  angkatan  lain  (2017) dengan  total  untuk  keseluruhan  mahasiswa  yang  aktif  sebanyak  247  orang  pada Angkatan  2018.  Selanjutnya  dilihat  dari  SKS  dan  IPK  mahasiswa  Angkatan  2018 dari semester 1-7, ada 35 orang dengan SKS kurang dari 140-144 SKS dan 24 orang dengan  nilai  IPK  <3.00  dari  247  orang.  Pendidikan  sarjana  keperawatan  berguna untuk  karir  seorang  perawat.  Selama  pendidikan  akan  dituntut  dalam  pengenalan teori, praktik, tutorial dan professionalitas dalam menghadapi pasien.
Pada  penelitian  sebelumnya  tentang hardiness pernah  dilakukan  pada mahasiswa  sarjana  Malaysia.  Dalam  penelitian  terhadap  500  mahasiswa  sarjana Malaysia  tentang hardiness yang  berpotensi  pada  ide  bunuh  diri  didapatkan  hasil bahwa hardiness yang  dimiliki  oleh  mahasiswa  sarjana  Malaysia  tergolong  rendah. Tetapi  dalam  penelitian  tersebut  juga  didapatkan  bahwa hardiness yang  baik  dapat mengontrol  ide  tentang  bunuh  diri. Hardiness yang  baik  dapat  menurunkan  risiko ide bunuh diri (Abdollahi et al., 2015).

## METODE PENELITIAN
Metode penelitian yang digunakan pada penelitian ini adalah metode deskriptif kuantitatif  dengan  pendekatan cross sectional .  Penelitian  ini  dilaksanakan  di Fakultas Keperawatan Universitas Padjadjaran.  Populasi dalam penelitian ini adalah mahasiswa  tingkat  akhir  Angkatan  2018  Fakultas  Keperawatan  Universitas Padjadjaran  sebanyak  247  orang.  Sampel  yang  digunakan  yaitu  153  orang mahasiswa  dari  247  orang,  menggunakan  rumus  slovin.  Teknik  sampling  yang digunakan ada simple random sampling, dimana responden  yang mengisi kuesioner pertama kali memenuhi kuota 153 orang yang diambil menjadi sampel.
Dalam  penelitian  ini  menggunakan  instrumen Hardiness  Masa  Pembelajaran Online yang  dimodifikasi  dari  instrumen  DRS-15  v  3.2  dari  Bartone  (2013). Kuesioner ini  berisi 9  item favorable dan  5 item unfavorable dengan  total 14 item. Hasil  uji  validitas  instrumen Hardiness  Masa  Pembelajaran  Online valid  dengan korelasi antara item total 0.327-0.776 dan reliabilitas 0.896.
Analisa  data  dilakukan  adalah  analisa  univariat.  Penelitian  ini  dilakukan dengan  memperhatikan  etik  penelitian  yaitu  menghormati  harkat  dan  martabat manusia  ( respect for human dignity ),  menghormati  privasi  dan  kerahasiaan  subyek penelitian  ( respect for privacy and confidentiality ),  keadilan  dan  inklusivitas ( respect for justice and inclusiveness )  dan  memperhitungkan  manfaat  dan  kerugian yang ditimbukan ( balancing harms and benefits ).

## Tabel. 1
Indeks Validitas dan Reliabilitas Alat Ukur Alat Ukur Jumla h Item Valid Indeks Validitas Alpha Hardiness Masa Pembelajaran Online 15 14 0.327-0.776 0.893

## HASIL PENELITIAN
Tabel. 2 Distribusi Responden Mahasiswa Tingkat Akhir Karakteristik Frekuensi Persentase Jenis Kelamin Laki-Laki 21 13.7% Perempuan 132 86.3% Total 153 100% Usia 20-21 tahun 89 58.2% 22-24 tahun 64 41.8% Total 153 100%
Pada  tabel  2  menunjukkan  jumlah  responden  yang  digunakan  sebanyak  153 orang,  yang  terdiri  dari  jenis  kelamin  perempuan  sebanyak  132  orang  (86.3%)  dan laki-laki  sebanyak  21  orang  (13.7%).  Berdasarkan  usia  mahasiswa  Fakultas Keperawatan Universitas Padjadjaran A’18 adalah 20-24 tahun. Kategori usia 20-21 tahun sebanyak 89 orang (58.2%) dan usia 22-24 tahun sebanyak 64 orang (41.8%).
Tabel. 3 Hasil Klasifikasi Hardiness Kategori Frekuensi Persentase Tinggi 82 53.6% Rendah 71 46.4% Total 153 100%
Berdasarkan tabel 3, hasil  yang didapatkan sebanyak 82 orang dari responden memiliki hardiness tinggi  (53.6%)  dan72  orang  memiliki  hardiness  yang  rendah (46.4%).

## Tabel. 4 Klasifikasi Sub Variabel Hardiness (N=153)
Kategori Commitment Control Challenge Tinggi 90 (58.8%) 91 (59.5%) 81 (52.9%) Rendah 63 (41.2%) 62 (40.5%) 72 (47.1%) Total 153 orang
Pada  tabel  4  dilakukan  penguraian  sub  variabel hardiness yang  terdiri  dari commitment, control dan challenge . Hasil tersebut menunjukkan bahwa sub variabel responden  yang  mempunyai commitment tinggi  sebanyak  90  orang  (58.8%)  dan rendah  63  orang  (41.2%).  Untuk  sub  variabel control tinggi  sebanyak  91  orang (59.5%)  dan  rendah  62  (40.5%)  sedangkan challenge kategori  tinggi  sebanyak  81 orang (52.9%) dan rendah 72 orang (47.1%).
Tabel. 5
Distribusi Frekuensi Hardiness (n=153) Karakteristik Tinggi Rendah f % f % Jenis Kelamin Laki-Laki 11 7.2% 10 6.5% Perempuan 71 46.4% 61 39.9% Usia 20-21 tahun 49 32% 40 26.1% 22-24 tahun 33 21.6% 31 20.3%
Berdasarkan  tabel  5  hasil  penelitian  yang  didapatkan  dilihat  dari  data demografi  jenis  kelamin  dan  usia.  Untuk  laki-laki hardiness kategori  tinggi sebanyak  11  orang  (7.2%)  dan  rendah  sebanyak  10  orang  (6.5%),  sedangkan  pada perempuan  kategori  tinggi  sebanyak  71  orang  (46.4%)  dan  rendah  sebanyak  61 orang (39.9%). Dari segi usia, hasil didapatkan kategori usia 20-21 tahun hardiness tinggi sebanyak 49 orang (32%) dan rendah sebanyak 40 orang (26.1%), sedangkan kategori usia 22-24 tahun didapatkan tinggi sebanyak 33 orang (21.6%) dan rendah sebanyak 31 orang (20.3%).

## PEMBAHASAN
Pembelajaran  online  memberikan  beberapa  dampak  terhadap  kesehatan mahasiswa.  Peralihan  metode  tatap  muka  ke  jarak  jauh  (online),  menyebabkan mahasiswa  tidak  siap  dalam  mengikuti  pembelajaran.  Tetapi  hal  tersebut  adalah sebuah  keharusan,  dikarenakan  situasi  pandemi  yang  tidak  terkontrol  sehingga metode  online harus  dilaksanakan.  Berdasarkan  penelitian  Dzulfikar et  al.,  (2021) kondisi psikologis dari mahasiswa cukup buruk saat pandemi  COVID-19.  Kondisi tersebut  seperti  kecemasan  yang  berat,  stress  berat,  depresi,  kejenuhan  dan kemalasan  yang  sangat  berat.  Bahkan  dari  masalah  lainnya,  seperti  persoalan asmara,  masalah  keluarga,  device  dan  fasilitas  rumah  untuk  pembelajaran  online yang kurang, dan lainnya. Pembelajaran online memberikan stress yang berat bagi mahasiswa.  Stress  yang  didapat  berasal  dari  sulitnya  mengikuti  pembelajaran online, bosan atau jenuh, hambatan device dan fasilitas yang digunakan  (Andiarna & Kusumawati, 2020).
Pengaruh  pembelajaran  online  di  masa  pandemi  terhadap  kondisi  psikologis mahasiswa  dapat dilihat  dari  bagaimana penyesuaian  diri dari  seseorang.  Menurut Fanani  &  Jainurakhma  (2020)  penyesuaian  diri  yang  baik  akan  membuat  individu
tersebut  senang  dengan  hal  baru  yang  didapatkan.  Sebaliknya,  penyesuai an  diri yang  buruk,  akan  menyebabkan  individu  sukar  menikmati  hal  baru,  bahkan  lebih cepat  merasakan  tekanan  mental.  Kebanyakan,  keluhan  pada  saat  pembelajaran online  telah  diterapkan  adalah  tugas  lebih  banyak  dibanding  saat  kuliah  offline, pusing  dan  bosan  mengikuti  kuliah  online  akibat  lama  berada  di  depan  laptop, jadwal waktu pembelajaran yang tidak menentu (Wulandari & Agustika, 2020).
Hasil  pada  penelitian  ini  didapatkan  bahwa  tingkat hardiness selama mengikuti  pembelajaran  online  di  masa  pandemi  adalah  tinggi.  Sejalan  dengan penelitian  Prasetya  et  al.,  (2022)  yang  mengatakan  bahwa hardiness pada mahasiswa  saat  pembelajaran  jarak  jauh  (online)  berada  pada  kategori  tinggi , dimana  para  mahasiswa  dapat  menerima  perubahan  situasi  dan  mengontrol  stress selama  pembelajaran  online.  Begitupun  dengan  penelitian  yang  dilakukan  oleh Sovitriana  et  al.,  (2021)  yang  mengatakan  bahwa  tingkat  hardiness  menghadapi pembelajaran  online  pada  masa  pandemi  berada  pada  kategori  yang  tinggi. Semakin  tinggi  kategori  hardiness  yang  dimiliki,  akan  semakin  rendah  tingkat stress yang dialami.
Menurut Wahdaniyah & Miftahuddin (2019) hardiness terdiri dari tiga aspek yaitu: control (kontrol),  yaitu  perasaan  mampu  membatasi  dengan  kendali  diri mengenai peristiwa atau masalah yang dialaminya tanpa merasa stres, commitment (komitmen),  yaitu  kemampuan  dalam  mengatasi  masalah  yang  dihadapi, melibatkan  diri  untuk  mengatasi  masalah  yang  dihadapi  tanpa  stres  dan challenge (tantangan),  yaitu  kemampuan  dalam  menerima  tantangan  dalam  hidup,  merasa masalah adalah hal yang asik dan mampu diselesaikan.
Menurut  penelitian  yang  dilakukan  oleh  Maulana  &  Hamidi  (2020) mengatakan  bahwa  pembelajaran  yang  dilakukan  secara online memberikan beberapa  hambatan  pada  mahasiswa.  Pada  aspek  proses  belajar  mengajar, mahasiswa  mengeluhkan  tentang  hilang  timbulnya  jaringan,  kuota  internet, peralihan  jadwal  (jadwal  tidak  sesuai  dengan  yang  ditentukan),  sulit  untuk memahami pada segi teori dan keterampilan dikarenakan penjelasan dilakukan via zoom .  Beberapa  diantaranya  terkendala  akan  sarana  dan  prasarana  seperti handphone ,  laptop  dan  elektronik  lainnya  untuk  pembelajaran online .  Menurut Rahmayanthi  et  al.,  (2021)  pembelajaran  jarak  jauh  atau online menimbulkan permasalahan psikologis. Permasalahan seperti depresi dan kecemasan dialami saat pemberlajaran  online. Hardiness bergantung  pada  bagaimana  seseorang memandang  permasalahan  yang  dialami  secara  positif  dan  memiliki  kendali  atas keadaan  (Anggawati  &  Satwika,  2021).  Menurut  Thahirah  &  Insan  (2020) hardiness  yang  tinggi  akan  mempengaruhi  regulasi  emosi  seseorang.  Regulasi emosi berguna untuk mengatur emosi individu pada saat mengalami masalah untuk mengelola masalah dan terhindar dari stres, cemas ataupun depresi.
Hardiness memiliki  3  sub  variabel  dalam  penilaiannya  yaitu commitment , control dan challenge .  Hasil  yang  didapatkan,  mayoritas  memiliki control pada kategori tinggi (58.8%). Sub variabel control pada hardiness biasanya mempunyai ukuran  bahwa  seseorang  dapat  melakukan  kontrol  pada  dirinya  dengan  saat  baik. Seperti halnya dapat mengontrol diri saat sedang menghadapi sebuah masalah .
Hardiness dipengaruhi  oleh  dukungan  keluarga,  lingkungan  sekitar,  teman sejawat  dan  instansi  pendidikan.  Peningkatan  hardiness  dapat  dilakukan  dengan dukungan  dari  eksternal.  Peran  penting  dari  keluarga  membantu  individu  pada tingkat hardiness .  Dukungan  keluarga  seperti  moral,  motivasi,  keuangan,  pujian
atas  pencapaian  dan  sebagainya  dapat  membantu  individu  mendapatkan  resiliensi yang  baik.  Dari  akademik  atau  instansi  pendidikan  dapat  dengan  evaluasi pembelajaran  yang  diterapkan,  menampung  aspirasi  tentang  apa  yang  dialami mahasiswa,  program  konseling  dan  sebagainya.  Faktor  internal  dari  diri  sendiri bisa  dengan  belajar  berkomitmen,  menghadapi  tantangan  yang  dialami  dan menerima resiko serta mengontrol diri pada saat mengalami tekanan atau masalah.

## SIMPULAN
Berdasarkan hasil penelitian yang dilakukan tentang  tingkat hardiness dalam menghadapi  pembelajaran online masa  pandemi  mendapatkan  hasil  tinggi. Pembelajaran  online  yang  diterapkan  saat  masa  pandemi  tidak  terlalu  berdampak buruk pada hardiness individu. Untuk sub variabel hardiness ( commitment , control dan challenge ) lebih banyak didapatkan hasil pada sub variabel control tinggi.

## SARAN
Diharapkan  mahasiswa  dapat  mempertahankan hardiness yang  dialami dengan  mengenali  diri  sendiri  seperti  apa  yang  bisa  dilakukan,  menggali kompetensi  dalam  diri,  menerima  perubahan;  bantuan/dukungan  keluarga  yaitu bercerita atau menjadikan keluarga menjadi support system ; teman sejawat dengan bercerita,  bertukar  pikiran  ataupun  diskusi;  dan  menggunakan  fasilitas  yang  telah disediakan akademis, seperti program konseling dari kejiwaan, dan lain-lain.

## DAFTAR PUSTAKA
Abdollahi,  A.,  Talib,  M.  A.,  Yaacob,  S.  N.,  &  Ismail,  Z.  (2015).  Problem -Solving
Skills  Appraisal  Mediates  Hardiness  and  Suicidal  Ideation  Among  Malaysian Undergraduate Students. PLoS One , 10 (4), 1–14.
https://doi.org/10.1371/journal.pone.0122222
Aguilera-Hermida,  A.  P.  (2020).  College  Students’  Use  and  Acceptance  of Emergency  Online  Learning  Due  to  COVID-19. International  Journal  of Educational Research Open , January .
https://www.sciencedirect.com/science/article/pii/S266637402030011X Andiarna,  F.,  &  Kusumawati,  E.  (2020).  Pengaruh  Pembelajaran  Daring  terhadap Stres  Akademik  Mahasiswa  Selama  Pandemi  COVID-19. Jurnal  Psikologi , 16 (2). http://dx.doi.org/10.24014/jp.v16i2.10395
Anggawati,  F.,  & Satwika,  P.  A.  (2021). Karakteristik  Hardiness Mahasiswa  dalam Mengerjakan  Skripsi  Dimasa  Pandemi  COVID-19  Berdasarkan  Waktu Pengerjaan Skripsi. Prosiding Temilnaas XII: Edisi 3.
https://ojs.unm.ac.id/Temilnas/article/view/20046
Dzulfikar,  A.  M.,  Azizah,  D.  N.,  Nurlita,  J.,  Dzakwan,  A.  M.,  Putri,  C.  V.  W.,  & Faroh,  S.  (2021).  Pengaruh  Pembelajaran  Daring  terhadap  Kondisi  Psikologis Pelajar pada Masa Pandemi COVID-19. Journal of Education and Technology ,
1 (2), 69-74 Journal. http://jurnalilmiah.org/journal/index.php/jet Fanani,  Q.,  &  Jainurakhma,  J.  (2020).  Kemampuan  Penyesuaian  Diri  Mahasiswa Terhadap  Pembelajaran  Daring  di  Tengah  Pandemi  COVID-19. Jurnal KomtekInfo , 7 (4), 285–292. http://dx.doi.org/10.35134/komtekinfo.v7i4
Jia,  J.,  Wang,  L.  L.,  Xu,  J.  Bin,  Lin,  X.  H.,  Zhang,  B.,  &  Jiang,  Q.  (2021).  Self- Handicapping  in  Chinese  Medical  Students  During  the  COVID-19  Pandemic: The  Role  of  Academic  Anxiety,  Procrastination  and  Hardiness. Frontiers  in
Psychology , 12 (September), 1–12. https://doi.org/10.3389/fpsyg.2021.741821
Kumalasari, D., & Akmal, S. Z. (2020). Resiliensi  Akademik dan Kepuasan Belajar Daring di Masa Pandemi COVID-19: Peran Mediasi Kesiapan Belajar Daring. Persona:Jurnal Psikologi Indonesia , 9 (2), 353–368.
https://doi.org/10.30996/persona.v9i2.4139
Maulana,  H.  A.,  &  Hamidi,  M.  (2020).  Persepsi  Mahasiswa  terhadap  Pembelajaran Daring  pada  Mata  Kuliah  Praktik  di  Pendidikan  Vokasi. Equilibrium:  Jurnal Pendidikan , VIII (2 Juni-Desember 2020). http://journal.unismuh.ac.id/index.php/equilibrium Papilaya, J. O., & Huliselan, N. (2016). Identifikasi Gaya Belajar Mahasiswa. Jurnal
Psikologi Undip , 15 (1), 56. https://doi.org/10.14710/jpu.15.1.56-63
Prasetya, A. L., Merida, S. C., & Novianti, R. (2022). Hardiness dan Stres Akademik Mahasiswa  selama  Pembelajaran  Jarak  Jauh. JoPS:  Journal  of  Psychological Students , 1 (1), 11–24. https://doi.org/10.15575/jops.v1i1.16792
Rahmayanthi,  D.,  Moeliono,  M.  F.,  &  Kendhawati,  L.  (2021).  Kesehatan  Mental Remaja  Selama  Pandemi  COVID-19  Adolescents  Mental  Health  During COVID-19  Pandemic. Insight:  Jurnal  Ilmiah  Psikologi , 23 (1),  1693–2552. https://doi.org/10.26486/psikologi.v23i1.1417
Ramos-Morcillo, A. J., Leal-Costa, C., Moral-García, J. E., & Ruzafa-Martínez, M. (2020). Experiences of Nursing Students during the Abrupt Change from Face - to-Face to e-Learning Education during the First Month of Confinement Due to COVID-19  in  Spain. International  Journal  of  Environmental  Research  and Public Health , 17 (15), 5519. https://doi.org/10.3390/ijerph17155519
Simamora,  N.,  Lubis,  I.  S.,  Situmorang,  D.,  &  Hennilawati.  (2021).  Efektivitas Pembelajaran  Daring  pada  Masa  Pandemi  COVID-19: Jurnal  Basasasindo , 2 (1), 1–10. https://doi.org/10.36490/value.v2i1.177
Sovitriana,  R.,  Ratri,  S.,  &  Kartikaningrum,  A.  (2021).  Hardiness  dan  Stress Akademik  Selama  Pandemi  COVID-19  pada  Siswa  Kelas  XI  di  SMAN  40 Jakarta. Jurnal  Psikologi  Kreatif  Inovatif , 1 (1).  https://journals.upi- yai.ac.id/index.php/PsikologiKreatifInovatif/article/view/1437
Thahirah, R., & Insan, I. (2020).  Hubungan Hardiness dengan Regulasi Emosi pada Mahasiswa  di  Era  Pandemi  COVID-19. Jurnal  Psimawa , 3 (2),  82–88. http://jurnal.uts.ac.id/index.php/PSIMAWA
Yosep,  I.,  Mediani,  H.  S.,  Lindayani,  L.,  &  Sriati,  A.  (2021).  How  Patients  with Schizophrenia  “As  a  Victim”  Cope  with  Violence  in  Indonesia. Egyptian Journal of Neurology,
Psychiatry and Neurosurgery , 57 (1). https://doi.org/10.1186/s41983-021-00327-y
Wahdaniyah, N., & Miftahuddin, M. (2019). Pengaruh Hardiness, Beban Kerja, dan Faktor  Demografi  terhadap  Stres  Kerja  Guru. TAZKIYA:  Journal  of Psychology , 6 (1), 69–84. https://doi.org/10.15408/tazkiya.v6i1.11010
WHO. (2021). World Health Organization.  https://www.who.int/en/news-room/fact- sheets/detail/arsenic
Wulandari, I. G. A. A., & Agustika, N. S. G. (2020). Dramatik Pembelajaran Daring pada  Masa  Pandemi  COVID-19  (Studi  pada  Persepsi  Mahasiswa  PGSD
Undiksha). Jurnal Mimbar
PGSD Undiksha , 8 (3), 515–526. https://doi.org/10.23887/jjpgsd.v8i3.29259
Zhang,  Q.,  Zhou,  L.,  &  Xia,  J.  (2020).  Impact  of  COVID-19  on  Emotional Resilience  and  Learning  Management  of  Middle  School  Students. Medical Science Monitor , 26 , 1–8. https://doi.org/10.12659/MSM.924994