## Perkembangan Psikososial Remaja
di Era New Normal
Nathania Bayu Astrella 1* , Nanik Kholifah 2
1,2 Fakultas Psikologi Universitas Yudharta Pasuruan E-mail korespondensi: 1* nb.astrella@yudharta.ac.id
Abstract
Keywords: adolescent, new normal, psychosocial development The new-era after COVID-19 pandemic has brought changes in life. This certainly adds to the challenges for adolescents in  dealing  with  the  psychosocial  crises.  The  qualitative phenomenological  method  was  chosen  in  this  study,  with the aim of providing an overview of adolescent psychosocial development  and  the  factors  that  influence  it.  Data  were collected through interviews, observations, and
documentation,  carried  out  on  three  subjects  and  their significant other. Subject 1 and Subject 2, both 15 years old, 7 th grade  junior  high  school  students,  are  still  trying  to manage their emotions. Subject 1 has not been able to express their feelings or thought, does not part of a peer group, lacks interest in self-exploration, with no adults for him to discuss or provide guidance. Subject 2 has several close friends, finds her  interests  by  continuing  to  explore  herself,  with  open communication  with  family.  Subject  3,  an  11 th grade  high school student, has close friends both at school and at home, has  an  open  and  warm  relationship  with  her  mother,  and able to think logically to solve problems. The family’s ability in  providing  support  and  space  for  adolescents  to  explore themselves,  seems  to  help  adolescents  in  dealing  with psychosocial crises in this phase.
Abstrak Kata kunci: new normal, perkembangan psikososial, remaja
Pandemi Covid 19 membawa perubahan dalam kehidupan, bahkan hingga di masa new normal . Hal ini tentu menambah tantangan bagi remaja dalam menghadapi krisis psikososial di  fase  ini.  Metode  kualitatif  fenomenologi  dipilih  dalam penelitian  ini,  dengan  tujuan  memberikan  gambaran mengenai  proses  perkembangan  psikososial  remaja  serta faktor  yang  mempengaruhi.  Pengambilan  data  dilakukan melalui wawancara, observasi, dan dokumentasi, dilakukan terhadap  tiga  subjek  beserta significant  other .  Subjek  1  dan subjek  2,  berusia  15  tahun,  pelajar  SMP  kelas  7,  masih berusaha  mengelola  emosinya.  Subjek  1  belum  mampu mengekspresikan  perasaan  maupun  pemikirannya,  belum
merasa menjadi bagian dari kelompok teman sebaya, kurang minat  mengeksplorasi  diri,  dan  tidak  ada  orang  dewasa yang bisa menjadi tempat berkeluh kesah ataupun memberi bimbingan.  Subjek  2  memiliki  memiliki  beberapa  teman dekat, menemukan minatnya dengan tetap mengeksplorasi dirinya,  komunikasi  terbuka  dengan  keluarga.  Subjek  3, pelajar  SMA  kelas  11,  sudah  mampu  mengelola  emosi, berpikir  secara  logis  untuk  menyelesaikan  masalah,  dan memiliki  teman-teman  dekat  di  sekolah  maupun  di lingkungan rumah, serta dekat dengan Ibunya. Kemampuan keluarga  dalam  memberi  dukungan  dan  memberi  ruang gerak  untuk  remaja  mengeksplorasi  diri,  tampaknya membantu  remaja  dalam  menghadapi  krisis  psikososial  di fase ini.
Sitasi: Astrella,  N.  B.,  &  Kholifah,  N.  (2023).  Perkembangan  Psikososial  Remaja  di  Era New Normal . Jurnal Psikologi : Jurnal Ilmiah Fakultas Psikologi Universitas Yudharta Pasuruan, 10 (1), 131- 145. https://doi.org/10.35891/jip.v10i1.3775

## Pendahuluan
Remaja  merupakan  periode  dalam  kehidupan  manusia  yang  menarik  untuk dibahas. Saat individu sudah bukan anak-anak, namun belum diakui sebagai individu dewasa. Remaja saat ini sangat erat keterikatannya dengan gadget , khususnya handphone (HP). Banyak hal yang dapat dilakukan dengan adanya HP, misalnya menonton video, bermain game ,  berfoto  dan  atau  merekam  video  diri  sendiri  maupun  orang  lain kemudian  mengunggahnya  ke  media  sosial,  hingga  mengerjakan  tugas  (menulis, mencari materi, mengedit) melalui aplikasi yang diunduh di HP.  Saat hampir segalanya terakomodasi  di  HP,  maka  ada  aspek  kehidupan  remaja  yang  terpengaruh.  Interaksi sosial  misalnya,  betul  melalui  aplikasi  media  sosial  ataupun  fitur chat ,  remaja  tetap berinteraksi  dengan  orang  lain.  Namun  interaksi  ini  tentu  berbeda  dengan  interaksi yang  dilakukan  secara langsung,  tatap  muka. Kemudahan  dalam  mengerjakan  tugas, seperti  mencari  sumber  materi  via  HP.  Banyak  remaja  yang  kemudian menggampangkan  dan merasa  semua  bisa  dicari  melalui online ,  sehingga  tidak  perlu membeli buku ataupun ke perpustakaan. Tugas yang diberikan secara kelompok pun dianggap  dapat  dilakukan  sebatas  membagi  tugas,  kemudian  mengumpulkannya menjadi satu, tanpa melakukan proses diskusi.
Keberadaan  pandemi  Covid-19  dengan  kebijakan  membatasi  aktivitas  di  luar rumah, sekolah daring, tentu membawa efek tertentu bagi remaja. Tidak semua sekolah mampu  melakukan  aktivitas  belajar  mengajar  daring  secara  ideal.  Sehingga  masih banyak  waktu  di  luar  sekolah,  untuk  remaja  di  rumah.  Bahkan  saat  kebijakan  sudah memperbolehkan  aktivitas  belajar  mengajar  dilakukan  tatap  muka  (luring),  namun dengan  pembatasan  jam  ataupun  giliran  masuk,  membuat  remaja  masih  memiliki banyak waktu di luar aktivitas belajar. Dorongan untuk eksis melalui media sosial masih tinggi, saling membandingkan HP yang dimiliki, membahas kekuatan dan kestabilan sinyal  saat  sekolah  daring, update tidaknya  dengan  drama/sinetron  yang  mudah diunduh melalui HP, merupakan hal yang umum terjadi di kalangan remaja.
Dengan  perubahan  dalam  kehidupan  keseharian  selama  pandemi  Covid-19, sementara  tidak  semua  orang  tua  mampu  mendampingi  remajanya,  memungkinkan terjadinya  permasalahan  tersendiri  dalam  proses  remaja  mencari  kemampuan  dan kelebihan dirinya, kekurangan diri dan bagaimana cara mengatasinya. Erikson dalam Santrock menyatakan mengenai krisis psikososial tahap V yang terjadi di masa remaja, yaitu  mengenai identity  VS  role  confusion (Santrock,  2012).  Remaja  merupakan  fase  di mana  individu  berusaha  mencari  dan  mengembangkan  identitas  pribadi  (Nurhayati, 2015).  Identitas  melibatkan  pengalaman,  hubungan,  kepercayaan,  nilai,  dan  ingatan yang membentuk perasaan subjektif seseorang mengenai diri. Identitas (i dentity ) adalah prinsip  pengorganisasian  mendasar  yang  berkembang  terus-menerus  sepanjang  usia. Meraih identitas berarti memiliki keunikan yang bisa membedakan diri sendiri dalam interaksi  dengan  orang  lain  ( uniqueness ),  rasa  kontinuitas  dalam  diri  dan  dalam berinteraksi dengan orang lain ( self-sameness ), serta sehat secara fisik dan mental. Saat seseorang berhasil mengatasi krisis psikososial tahap ini, ia akan memiliki rasa diri yang kuat yang akan tetap ada sepanjang hidup.
Krisis  psikososial  juga  menyajikan role  confusion ,  yang  diterjemahkan  sebagai kebingungan peran. Menurut Erikson, individu yang tidak mampu atau tidak diijinkan mengeksplorasi  dirinya,  tidak  memiliki  dukungan  dalam  proses  mencari  identitas, dikatakan mengalami kebingungan peran. Dalam jangka panjang, mereka yang tidak
berhasil  meraih  identitas,  belum  berhasil  mengatasi  kebingungan  peran,  akan  tidak memiliki keyakinan atas siapa dirinya, tempat dan pekerjaan yang cocok, hingga penuh kekecewaan (McLeod Saul Dr, 2018) .
Terdapat beberapa aspek yang mempengaruhi perkembangan psikososial tahap V  menurut  Erikson  (Santrock,  2012).  Yang  pertama  adalah  interaksi  dengan  teman sebaya/kelompok.  Ada  kebutuhan  remaja  untuk  menjadi  bagian  dari  kelompok, kelompok  memberi  mereka  status.  Untuk  menjadi  bagian  dari  kelompok,  terkadang remaja  dihadapkan  pada  tekanan  tertentu.  Menjadi  individu  yang  berbeda,  dapat membuat  remaja  tidak  diterima  dan  diasingkan  dari  kelompok.  Yang  kedua  adalah interaksi  dengan  keluarga.  Perubahan  interaksi  sosial  remaja,  dibarengi  dengan perubahan interaksi dengan orang tua. Dari sisi orang tua, memandang anak remajanya berubah  menjadi  seseorang  yang  melawan  orang  tua,  mempertanyakan  aturan keluarga, hingga menentang aturan. Bagaimana orang tua menyikapi perubahan sikap remajanya, akan turut mempengaruhi proses perkembangan psikososial remaja. Yang ketiga  adalah  emosionalitas.  Kondisi  emosi  remaja  masih  kurang  lebih  sama  dengan pola  emosi  anak-anak,  yang  membedakan  adalah  rangsangan  yang  membangkitkan emosi dan tingkatan emosi.
Bronfenbrenner  menyatakan  bahwa  perkembangan  individu  turut  dipengaruhi oleh sistem ekologis di mana individu tersebut hidup, yaitu mikrosistem, mesosistem, eksosistem,  makrosistem,  dan  kronosistem  (Santrock,  2012).  Mikrosistem  adalah lingkungan yang bersentuhan langsung dengan individu, meliputi keluarga, tetangga sekitar,  sekolah.  Mesosistem  adalah  hubungan  yang  terjadi  antara  mikrosistem  dan eksosistem (Na’imah, 2012). Eksosistem adalah lingkungan yang tidak secara langsung bersentuhan  dengan  individu,  misalnya  kenalan  dari  keluarga,  kota  tempat  tinggal, media  massa.  Makrosistem  terkait  dengan  budaya  dan  nilai  sosial  yang  dianut  di wilayah  tempat  ia  tinggal.  Kronosistem  adalah  kondisi  sosial  historis  sesuai  dengan perjalanan waktu/perkembangan jaman (Patintingan, 2017), misalnya adalah generasi X mengalami kondisi sosial yang berbeda dengan generasi milenial.
Beberapa  penelitian  terkait  perkembangan  psikososial  turut  menjadi  referensi kajian  ilmiah  dalam  penelitian  ini,  diantaranya  adalah  penelitian  dengan  judul Hubungan Peran Orang Tua Terhadap Perkembangan Psikososial Anak Usia Sekolah, oleh  Irmila  dkk,  yang  menyatakan  bahwa  terdapat  hubungan  yang  bermakna  antara tinggi-rendahnya  peran  orang  tua  terhadap  perkembangan  psikososial  anak  usia sekolah  (Irmilia  dkk.,  2015).  Penelitian  berjudul  Perkembangan  Psikososial  Remaja dengan  Ibu  Menjadi  TKW  oleh  Tristanti,  menyajikan  paparan  deskriptif  mengenai gambaran  perkembangan  psikososial  remaja  yang  ibunya  menjadi  TKW  (Tristanti  & Pratisti,  2019).  Diantara  dari  paparan  tersebut  adalah  keluarga  yang  berfungsi, terpenuhinya  peran  Ibu,  dan  pergaulan  dengan  teman  sebaya,  turut  mempengaruhi perkembangan  psikososial  remaja.  Penelitian  kedua  ini  khususnya  memunculkan keingintahuan  mengenai  perkembangan  psikososial  remaja  di  masa  pandemi. Kenyataannya banyak keluarga/orang tua yang tidak mampu berfungsi dan berperan sesuai  dengan  tuntutan  di  masa  pandemi.  Banyak  orang  tua  yang  hanya  sekedar bertanya  ada/tidak  tugas,  sudah  selesai/belum  tugas  sekolah.  Cukup  banyak  yang bahkan  pasrah  dan  mengatakan  kepada  gurunya,  jika  anak  mereka  sudah  tidak termotivasi untuk sekolah daring. Ada juga orang tua yang memindahkan anak mereka ke  sekolah  yang  berani  melakukan  pembelajaran  tatap  muka  (PTM)  terbatas,  di  saat kebijakan  pemerintah  masih  belum  memperbolehkan  PTM,  ataupun  memondokkan anak-anaknya dengan alasan setidaknya di pondok ada aktivitas yang jelas, daripada di rumah saja dan sekolah daring.
Pandemi Covid-19 tentu turut mengubah interaksi sosial remaja. Bisa jadi seorang remaja  belum  mengenal  teman-teman  sekelasnya,  karena  baru  masuk  di  kelas  7  atau kelas  10  di  tahun  2020  atau 2021, saat PTM  belum  diperbolehkan.  Sehingga  ketika  di tahun 2022 ( new normal ) kebijakan PTM terbatas diberlakukan untuk sekolah, mereka harus  mengawali  berteman  secara face  to  face ,  berinteraksi  langsung  dengan  teman- teman  dan  guru  sekolah.  Hal-hal  yang  tidak  terjadi  selama  sekolah  daring,  muncul dalam  sekolah  luring,  misalnya  keinginan  untuk  menjadi  bagian  dari  kelompok, tekanan teman sebaya, dan lain sebagainya.
Berdasarkan  latar  belakang  yang  telah  dikemukakan  di  atas,  penelitian  ini bertujuan  untuk  mengetahui  gambaran  serta  hal-hal  yang  mempengaruhi perkembangan psikososial remaja di masa setelah pandemi Covid-19 (era new normal ), sehingga  dapat  menambah  wawasan  terkait  perkembangan  psikososial  remaja,  yang dapat  digunakan  sebagai  referensi  ilmiah  bagi  peneliti  selanjutnya,  maupun  bagi keluarga, sekolah, dan lingkungan sosial remaja.

## Metode
Penelitian ini menggunakan metode kualitatif fenomenologi, yaitu penelitian yang memberikan deskripsi atau gambaran mengenai suatu objek kajian melalui memahami inti pengalaman suatu fenomena (Ferdiansyah, 2015). Fokus bahasan pada penelitian ini adalah gambaran mengenai proses perkembangan psikososial remaja.
Variabel yang dibahas dalam penelitian ini adalah: (1) perkembangan psikososial tahap  V  Erikson,  yaitu  fase  di  mana  individu  mengalami  krisis  psikososial  antara identitas ( identity ) vs kebingungan peran ( role confusion ), (2) remaja, yaitu individu yang berusia  antara  12 – 18  tahun  dan  atau  berada  di  jenjang  sekolah  menengah  pertama (SMP/sederajat) hingga sekolah  menengah  atas (SMA/sederajat),  serta  (3)  faktor  yang mempengaruhi perkembangan psikososial remaja.
Subjek  dalam  penelitian  ini  ditentukan  dengan  menggunakan  teknik purposive sampling , yaitu sesuai dengan kriteria tertentu (Sugiyono, 2016). Terdapat 3 subjek dalam penelitian ini, dengan significant others dalam upaya melakukan triangulasi sumber data.
Penelitian  ini  menggunakan  triangulasi  teknik  dalam  pengumpulan  data,  yaitu melalui wawancara, observasi, dan dokumentasi. Wawancara yang digunakan dalam penelitian  ini  adalah  wawancara  semi  terstruktur,  dengan  menggunakan  pedoman wawancara  yang  berisi  poin-poin  umum/garis  besar  data,  untuk  menggali  pendapat maupun  pengalaman  subjek  mengenai  aspek  perkembangan  psikososial  tahap  V Erickson.  Observasi  partisipatif  digunakan  dalam  penelitian,  yang  mana  sembari melakukan  pengamatan,  peneliti  turut  terlibat  dengan  aktivitas  subjek.  Dokumentasi
digunakan  sebagai  tambahan  data,  apabila  subjek  memiliki  dokumen  tertentu  yang berhubungan dengan topik penelitian.
Teknik analisis data dilakukan selama dan setelah pengumpulan data, yaitu (1) reduksi  data,  yaitu  merangkum,  memilih  dan  fokus  pada  hal-hal  yang  pokok  dan penting,  untuk  dicari  tema/polanya,  (2)  penyajian  data  dalam  bentuk  uraian singkat/narasi, bagan, hubungan antar kategori, flowchart dan sejenisnya, (3) penarikan kesimpulan dan verifikasi, bila penyajian data telah didukung oleh data yang mantap, maka dapat ditarik kesimpulan yang kredibel. Triangulasi juga digunakan dalam upaya memperoleh  data  yang  kredibel.  Diantaranya  adalah  triangulasi  sumber  data,  yaitu subjek  dan significant  other ,  triangulasi  teknik  pengambilan  data  melalui  wawancara, observasi, dan dokumentasi, serta triangulasi waktu, yaitu pengambilan data dilakukan beberapa kali dalam waktu yang berbeda.

## Hasil
Penelitian  ini  dilakukan  terhadap  3  subjek  dan significant  other .  Berikut  ini disajikan identitas singkat subjek:
Tabel 1.
Identitas Subjek Subjek Usia Jenis kelamin Pendidikan Significant other Jenis kelamin Hubungan dengan Subjek S1 15 th Laki-laki SMP kls 9 SO-1 Laki-laki Guru sekolah S2 15 th Perempuan SMP kls 9 SO-2 Perempuan Kakak S3 17 th Perempuan    SMA kelas 11 SO-3 Perempuan Ibu
Sekolah  S1  telah  menerapkan  proses  belajar  mengajar  tatap  muka  penuh,  sejak awal ajaran baru Juli 2021. Hal ini dimungkinkan karena SMP S1 berada di lingkungan pondok  pesantren.  Sehingga  sejak  awal  masuk  SMP,  S1  sudah  masuk  setiap  hari, walaupun dengan jam pertemuan yang belum penuh, yaitu jam 07.00 – 11.30.
Sementara sekolah S2, di awal tahun ajaran masih menerapkan pertemuan tatap muka  terbatas.  SMP  S2 di  semester  1,  menerapkan  masuk  siang  untuk  siswa  kelas  7, setiap hari dari jam 10.30 hingga 13.30. Sementara di semester 2, seluruh siswa kelas 7 sudah masuk dengan jadwal seperti biasa, yaitu jam 07.00 – 11.30.
Untuk sekolah S3, SMA kelas 11, di semester 1 masuk setiap hari, jam 07.30 – 11.00.
Kemudian di semester 2, sekolah masuk setiap hari, pukul 07.00 – 12.30.
Hasil  dari  pengumpulan  data  terhadap  tiga  subjek  dalam  penelitian  ini  akan disajikan berikut ini:

## 1. Subjek 1 (S1)
S1  merasa  dirinya  tidak  memiliki  keunikan  yang  membedakan  dirinya  dengan orang lain, namun ia juga merasa sering diperhatikan oleh kakak-kakak kelasnya. Saat ini, ia juga tinggal di pondok pesantren, dengan berbagai aktivitas pondok. S1 mengaku tidak memiliki banyak teman, dan tidak banyak beraktivitas di luar kewajiban pondok dan sekolahnya. Ia merasa tidak bisa terbuka, berkeluh kesah dengan teman ataupun keluarga. Ada perasaan takut mengecewakan atau membuat keluarga kepikiran, jika ia banyak mengeluh mengenai aktivitas pondok dan sekolah yang melelahkan. Menurut guru  kelasnya  (SO-1),  S1  merupakan  anak  yang  pendiam,  karena  ia  sulit  beradaptasi dengan lingkungannya. Ia tidak merasa keberatan saat ditawari untuk masuk pondok pesantren. Namun setelah masuk pondok, ia tidak kunjung merasa nyaman. Tantangan yang pernah diceritakan pada SO- 1 adalah S1 merasa ia menjadi “target” dari beberapa teman  asramanya.  “target”  di sini  dalam  artian,  terkadang  ia  diperhatikan  namun terkadang ia diabaikan. Ia tampak belum memiliki teman dekat di sekolah, walaupun sudah melalui 1 semester. Tercatat pula di semester 1 S1 ijin tidak masuk sekolah, 2-3 kali tiap bulan.

## 2. Subjek 2 (S2)
S2  belum  dapat  menemukan  keunikan  diri  yang  membedakan  ia  dengan  orang lain.  Ia  memiliki  cukup  banyak  teman,  merasa  mudah  untuk  mengawali  interaksi dengan orang baru. Hubungan dengan keluarga cukup dekat, terutama dengan ibu dan kakaknya.  Saat  ini  ia  tergabung  di  2  aktivitas  ekstrakurikuler  di  sekolahnya,  yaitu Pramuka dan bela diri. S2 mengikuti 2 ekstrakurikuler tersebut karena memang tertarik dengan bela diri, menurutnya perempuan sebaiknya tahu cara melindungi diri sendiri. Sementara  untuk  Pramuka  memang  diwajibkan  oleh  sekolah,  seluruh  siswa mengikutinya. Menurut SO-2 (kakaknya) S2 merupakan individu yang periang, mudah
berteman, dan memiliki beberapa teman dekat meskipun baru 1 semester masuk SMP. Secara fisik, ia termasuk jarang sakit. Keluarga cukup mendukung dalam eksplorasi diri anak-anaknya.

## 3. Subjek 3 (S3)
S3 tidak tahu mengenai keunikan yang membedakan dirinya dengan orang lain, selain bahwa dia dasarnya adalah anak perempuan yang tomboy . Di awal masuk SMA kelas 10, dengan ke- tomboy -annya ia sempat merasa minder, karena ia tidak memakai make-up dan  tidak  feminin.  Ia  kemudian  bercerita  ke  Ibunya,  dan  ingin  sedikit mengubah  penampilannya,  dengan  mulai  sedikit  melakukan  perawatan  wajah, menggunakan make-up tipis,  memakai  aksesoris,  dan  memakai  parfum.  S3  aktif  di kegiatan  Pramuka  hingga  sekarang.  Ia  pernah  memiliki  pacar  yang  cemburu  dengan keaktifannya  di  Pramuka,  hingga  S3  akhirnya  memilih  untuk  putus.  Menurut  S3 berorganisasi di Pramuka, berperan penting dalam proses pembentukan karakternya. Ia belajar  mandiri,  disiplin  waktu,  ketekunan,  dan lain-lainnya.  Selain  itu, ia  juga  dapat banyak  kenalan  baru  melalui  pramuka,  sehingga  dapat  berbagi  pengalaman.  S3  juga memiliki hobi bermain voli. Ia biasa bermain voli di sore hari, dengan teman-teman di lingkungan tempat tinggalnya. S3 cukup dekat dengan keluarganya, terutama Ibunya. Hal ini sesuai dengan yang diungkap oleh Ibunya (SO-3), yaitu S3 bisa bercerita apa saja kepadanya, termasuk saat bertengkar dengan pacarnya. S3 juga bisa menerima masukan dari  Ibunya.  Menurut  Ibunya,  S3  ini  seperti  layaknya  remaja  yang  terkadang  keras kepala,  namun  masih  bisa  diarahkan  dan  dinasihati.  Di  rumah,  S3  termasuk  suka membantu pekerjaan rumah, seperti masak dan menyapu.

## Diskusi
Dua  dari  tiga  subjek  dalam  penelitian  ini  berada  di  masa  remaja  awal,  belum terlalu tampak proses perkembangan psikososialnya. Keduanya masih duduk di kelas 7 SMP, dan masih beradaptasi dengan perubahan suasana sekolah, tidak hanya terkait situasi new  normal namun  juga  mata  pelajaran  dan  proses  pembelajarannya.  Bagi  S1 proses adaptasi bertambah dengan masuknya ia ke lingkungan pondok pesantren. S1
belum  menemukan  kenyamanan  dari  beragam  aktivitas  sekolah  dan  pondok,  teman- teman baru, lingkungan keseharian yang berbeda dengan di rumah. Ia masih menjalani kesehariannya sebatas menuntaskan kewajiban, belum menemukan teman dekat, dan belum ada minat untuk mengeksplorasi dirinya. Hal ini selaras dengan hasil penelitian terdahulu yang mengungkapkan teman sebaya dan hubungan dengan orang tua, turut mempengaruhi perkembangan psikososial remaja. Keengganan S1 untuk berbagi cerita kepada orang tua mengenai kehidupan barunya di pondok dan sekolah, sedikit banyak menunjukkan  hubungan  yang  kurang  dekat  atau  kurang  terbuka  antara  S1  dengan orang tua.
Subjek dua juga masih beradaptasi dengan lingkungan sekolah barunya. Namun berbeda  dengan  subjek  pertama,  S2  sudah  memiliki  beberapa  teman  dekat.  Ketika memutuskan  untuk  bergabung  dengan  ekstrakurikuler  bela  diri,  ia  memiliki  alasan tersendiri. Hal ini menunjukkan adanya minat dan proses dalam mengeksplorasi diri. Meski S2 belum bisa menyatakan keunikan dirinya, namun ia mampu menilai dirinya tidak  kesulitan  dalam  melakukan  interaksi  sosial.  Diungkapkan  pula  bahwa  S2 hubungannya dengan keluarga cukup dekat dan terbuka.
Perkembangan  psikososial  Subjek  tiga,  sudah  lebih  nampak  dinamikanya.  Ia mengenali bahwa di masa remaja awal, ia termasuk tomboy , tidak peduli dengan make- up ,  perawatan  kulit,  aksesoris,  hingga style berpakaian.  Meski  S3  merasa  nyaman dengan ke- tomboy -annya, memasuki SMA ia merasa harus sedikit berubah, supaya tidak terlalu  berbeda  dengan  teman-teman  perempuannya.  Hal  ini  menunjukkan kenyamanannya  dengan  dasar  dirinya  yang tomboy ,  namun  juga  mau  menyesuaikan dengan  lingkungan  agar  tidak  mencolok.  Aspek  identitas uniqeness dan self-sameness sudah tampak dari S3.
Jika dibandingkan antara ketiga subjek, tampaknya S1 masih berada di krisis role confusion dan mengalami kesulitan dalam meraih identity . Tantangan yang dialami S1 adalah tidak adanya dukungan lingkungan dalam mencari identitas diri. Bisa jadi orang tua  tidak  benar-benar  mempersiapkan  mental  S1  untuk  masuk  pondok  pesantren, sehingga  proses  adaptasi  masuk  SMA  di  masa  transisi new  normal ditambah  dengan
di Era New Normal
adaptasi  dengan  lingkungan  pondok. Untuk  S2  meski  tampak belum  meraih identity , namun  ia  sudah  berproses  ke  arah  sana.  Ada  dukungan  dari  keluarga,  di  samping adanya  keinginan  untuk  mengeksplorasi  diri  dari  subjek.  Sementara  S3  tampaknya dapat dikatakan telah menemukan identity , meski juga masih berproses.
Interaksi dengan teman sebaya merupakan salah satu aspek yang mempengaruhi perkembangan  psikososial.  Pada  S2  dan  S3,  mereka  memiliki  beberapa  teman  dekat, teman yang mereka merasa nyaman dalam beraktivitas bersama di sekolah maupun di lingkungan  sekitar  rumah.  Berbeda  dengan  S1,  saat  penelitian  dilakukan  ia menyebutkan  bahwa  ia  tidak  memiliki  teman  dekat.  S1  hanya  sekedar  berinteraksi dengan  teman  sekelas,  sekamar,  ataupun  di  lingkungan  pondok.  S1  tidak  memiliki masalah dalam interaksi dengan sebayanya, hanya tidak memiliki teman yang dianggap dekat, atau sering beraktivitas bersama. Menjadi bagian dari kelompok, meskipun tidak secara  formal,  dapat  memberikan  status  dan  kenyamanan  tersendiri  bagi  remaja. Dengan  memiliki  teman  dekat  ataupun  kelompok,  mereka  merasa  diterima  dalam lingkungan. Tentu saja menjadi bagian dari kelompok, memerlukan proses dan waktu, serta melibatkan hubungan timbal balik.
Aspek selanjutnya adalah hubungan dengan keluarga. Bagaimana pola interaksi antara remaja dengan orang tua dan anggota keluarga lain, dapat mendukung ataupun menghambat  proses  meraih identity .  Keluarga  terutama  orang  tua,  harus  menyadari bahwa  remajanya  sedang  melalui  fase  krisis  yang  dapat  menimbulkan  perubahan perilaku, sikap, hingga cara berpikir pada remaja. Ketidakmampuan orang tua untuk turut  beradaptasi  selaras  dengan  perubahan  remajanya,  berpotensi  memunculkan konflik hingga hubungan yang semakin memburuk. Masuknya S1 ke pondok pesantren, mengurangi  peran  orang  tua  secara  signifikan, yang  tidak  tergantikan oleh  pengurus pondok. Dapat dipahami alasan S1 tidak ingin berkeluh kesah adalah agar orang tua tidak khawatir. Namun hal tersebut justru mengabsenkan dukungan orang tua, yang sesungguhnya  diperlukan  oleh  S1.  Dapat  dilihat  pengaruh  positif  dari  adanya dukungan  orang  tua  dan  keluarga  pada  S2  dan  S3,  memungkinkan  Subjek  untuk mengeksplorasi diri, berdiskusi mengenai apa yang dialami oleh Subjek, dan bertukar
pikiran. Hal tersebut membantu S2 dan S3 dalam menghadapi krisis psikososial di masa remaja, untuk dapat meraih identity dan keluar dari role confusion .
Keadaan emosi remaja turut mempengaruhi perkembangan psikososial (Rahmati dkk., 2019). Di periode remaja, emosi individu diibaratkan berada dalam kondisi roller coaster ,  sangat  dinamis  (Santosa,  2017).  Periode  ini  remaja  belajar  mengenali  dan mengelola  emosinya,  sesuai  dengan  salah  satu  tugas  perkembangan    yaitu  mencapai kemandirian  emosional  dari  orang  tua  dan  orang  dewasa  lainnya  (Hurlock,  2017). Terkait hal ini, S3 telah mampu mengenali emosi dan berdiskusi dengan Ibunya. Untuk S2 dan S1 tampaknya masih belum terlalu bersentuhan dengan emosinya. Hanya pada S1  sepertinya  masih  belum  mengekspresikan  bahkan  belum  mampu  mengenali  dan mengakui kondisi emosi yang dirasakan.
Seperti yang dikatakan oleh Erikson, bahwa identity tidak dapat dicapai dengan sekali usaha, namun terus menerus (Felita dkk., 2016). Sehingga S3 yang telah tampak proses  perkembangan  psikososialnya  menuju identity ,  dapat  dikatakan  masih  terus berproses. Perbedaan S3 dengan 2 subjek lainnya, adalah S3 telah berada di masa remaja madya, sementara S1 dan S2 berada di remaja awal. Hal ini tentu memberi lebih banyak cerita dan dinamika perkembangan psikososial Subjek 3.
Meski  demikian,  lebih  banyak  gambaran  mengenai  aspek-aspek  yang mempengaruhi  perkembangan  psikososial  yang  dapat  disajikan  dalam  diskusi penelitian  ini.  Seperti  halnya  yang  dikemukakan  oleh  Bronfenbrenner,  mengenai  5 sistem  ekologis  yang  turut  mempengaruhi  perkembangan  individu.  Kondisi mikrosistem S1 berbeda dengan S2 dan S3. Dalam penelitian ini, S1 masuk ke pondok pesantren bersamaan dengan masuk SMP. Mikrosistemnya berbeda dengan sebelum ia masuk pondok dan SMP. Sebelumnya, ia masih tinggal bersama keluarga, di lingkungan tempat  ia  tumbuh.  Sekarang  mikrosistemnya  adalah  pondok  pesantren,  dengan beragam  aktivitas,  beragam  karakteristik  santri,  pengasuh,  dan  lingkungan  sekitar pondok.  Belum  ada,  atau  mungkin tidak  ada,  sosok  yang  dapat  menggantikan  peran orang  tua.  Ia  pun  belum  mampu  menemukan  teman  yang  ia  percaya,  dari  teman sekamar,  sekolah,  maupun  kakak  tingkat  di  pondok.  Keinginan  untuk  tidak
mengecewakan orang tua, tidak ingin membuat orang tua khawatir, membuat ia kurang fokus untuk eksplorasi diri dalam upaya meraih identitiy dan masih berada dalam krisis kebingungan peran.
Perubahan  mikrosistem  pada  S2  dan  S3  hanya  di  lingkungan  sekolah.  Mereka tetap  tinggal  di  rumah  dan  lingkungan  sekitar.  Bagi  S2  yang  baru  memasuki  jenjang SMP, lingkungan ini saja yang ia harus melakukan adaptasi. Sementara bagi S3 yang sudah masuk di tahun kedua SMA, ia telah melalui periode awal remaja dan menuju masa  remaja  akhir.  Yang  dapat  dikatakan  mengenai  S3  adalah,  tampaknya  ia  cukup berhasil melalui proses perubahan di masa SMP dan memasuki SMA. Saat ia merasa berbeda dengan teman-temannya, ia berusaha menyesuaikan diri senyamannya, tanpa harus mengubah nilai dan karakteristik dirinya. S3 juga telah melalui krisis di mana ia harus memilih antara kegiatan yang ia minati dan pacar. Melalui diskusi terbuka dengan Ibunya,  ia  berhasil  menentukan  solusi  dengan  tidak  membiarkan  persoalan  tersebut berlarut-larut,  dan  mengambil  keputusan  berdasarkan  pertimbangan  yang  tidak emosional. Hal yang sedikit berbeda dialami oleh S2, yaitu ia secara sadar memang tidak ingin  terlalu  mempermasalahkan  konflik-konflik  kecil  yang  terjadi  terutama  dalam pertemanannya  di  sekolah.  S2  menyatakan  bahwa  ketidaksepakatan  ataupun  salah paham itu biasa saja. Hal ini bisa saja menunjukkan karakteristik S2 yang easy going atau bisa  juga  terkait  kematangan  berpikir.  Namun  hal  ini  tidak  dapat  dipastikan  dalam diskusi penelitian ini, karena akan terlalu meluas pembahasannya.

## Kesimpulan
Gambaran  perkembangan  psikososial  pada  subjek  yang  berada  di  masa  remaja awal,  masih  cenderung  berusaha  menyesuaikan  diri  dengan  perubahan  pada mikrosistemnya (lingkungan sekitar tempat individu beraktivitas). Pada S1 mikrosistem yang berubah adalah lingkungan sekolah dan keluarga, dari SD ke SMP dan dari rumah menjadi tinggal di pondok pesantren. Subjek 1 tampak masih berada dalam krisis role confusion . Pada S2 mikrosistem yang berubah hanya lingkungan sekolah. Subjek 2 masih berproses dalam krisis identitas – kebingungan peran.  Sementara pada S3 yang berada
di  masa  remaja  madya,  ia  telah  menemukan  minat,  keunikan  diri,  memiliki  dasar pemikiran yang logis, dan mampu menyelesaikan masalah.
Saran  bagi  lingkungan  sekitar  remaja  adalah  memberi  mereka  perhatian  yang cukup  sembari  memberi  ruang  untuk  remaja  mengeksplorasi  dan  mengembangkan dirinya.  Peran  lingkungan  terdekat  remaja,  dapat  membantu  mereka  dalam  melalui krisis psikososial yang terjadi di masa remaja, yaitu menyelesaikan kebingungan peran ( role confusion ) dan meraih identitas diri ( identity ).

## Referensi
Eka,  Irmilia,  Herlina,  &  Hasneli,  Y.  (2015).  Hubungan  Peran  Orang  Tua  Terhadap Perkembangan Psikososial Anak Usia Sekolah. Jurnal Online Mahasiswa , 1 , 551 – 557.
Felita,  P.,  Siahaja,  C.,  Wijaya,  V.,  Melisa,  G.,  Chandra,  M.,  &  Dahesihsari,  R.  (2016). Pemakaian  Media  Sosial  Dan  Self  Conceptpada  Remaja. Jurnal  Ilmiah  Psikologi Manasa , 5 , 30 – 41.
Ferdiansyah, M., S.Pd., M.Pd., K. (2015). Dasar Penelitian Kualitatif. Herya Media.
Hurlock,  E.  B.  (2017). Psikologi  Perkembangan.  Suatu  Pendekatan  Sepanjang  Rentang Kehidupan (Edisi Kelima). Erlangga.
Mcleod  Saul  Dr.  (2018).  Erik  Erikson’s  Stages  Of  Psychosocial  Development.  In Https://Www.Simplypsychology.Org/Erik-Erikson.Html .
Na’imah ,  T.  (2012).  Pendidikan  Karakter  (  Kajian  Dari  Teori  Ekologi  Perkembangan). Prosiding Seminar Nasional Psikologi Islami , 159 – 166.
Nurhayati,  T.  (2015).  Perkembangan  Perilaku  Psikososial  Pada  Masa  Pubertas. Jurnal Pendidikan Sosial Dan Ekonomi , 4 .
Patintingan, M. L. (2017). Model Pembelajaran Beyond Center And Circle Times Dalam Meningkatkan  Kecerdasan  Sosio-Emosional  Anak  Di  Paud  Tumbuh  Kembang Anak Makassar. Perspektif: Jurnal Pengembangan Sumber Daya Insani , 2 .
Rahmati, M. N., Rohaedi, S., & Sumartini, S. (2019). Tingkat Stres Dan Indikator Stres Pada  Remaja  Yang  Melakukan  Pernikahan  Dini. Jurnal  Pendidikan  Keperawatan Indonesia , 5 , 25 – 33.
Santosa,  M.  (2017).  Hubungan  Entrepreneurial  Passion,  Persistence,  Dan Entrepreneurial Effortberdasarkan Dynamic Perspectivepada
Nascent
Entrepreneur(Wirausahawan  Baru)  Dengan  Menggunakan  Growth  Curve
di Era New Normal
Modeling. Urecol .
Santrok  J W.  (2012). Life-Span Development:  Perkembangan Masa  Hidup  Edisi  Ketigabelas, Jilid 2. Erlangga.
Sugiyono, P. D. (2016). Metode Penelitian Kuantitatif, Kualitatif, Dan R&D. Alfabeta.
Tristanti Diah, P., & Pratisti, W. D. (2019). Perkembangan Psikososial Remaja Dengan Ibu Menjadi Tenaga Kerja Wanita (Tkw) . Universitas Muhammadiyah Surakarta.