## PENGEMBANGAN BOOKLET FILUM MOLUSKA SEBAGAI MEDIA PEMBELAJARAN UNTUK SISWA SMA

## (DEVELOPMENT OF THE MOLLUSC PHYLUM AS A LEARNING MEDIA FOR HIGH SCHOOL STUDENTS)
Jodion Siburian * , Afreni Hamidah, Eri Mangaranap, Nadia Amanda Putri, Rini Rahma Dina
Program Studi Pendidikan Biologi Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan, Universitas Jambi, Jambi, Indonesia
*Corresponding Author: jodion.siburian@unja.ac.id

## ABSTRAK
Permasalahan  yang ditemukan adalah belum ada pengembangan booklet sebagai media pembelajaran siswa, diketahui juga bahwa siswa masih merasa sulit memahami materi filum mollusca karena materinya yang cukup luas. Tujuan penelitian dan pengembangan adalah untuk mengembangkan media pembelajaran berupa booklet filum moluska sebagai media pembelajaran untuk siswa SMA serta mengetahui respon guru dan siswa terhadap media booklet yang dikembangkan . Model yang digunakan dalam penelitian pengembangan adalah Model 4-D dengan  tahapan Define (pendefinisian), Design (Merancang  produk), Development (Mengembangkan)  dan Disseminate (Menyebarluaskan) . Berdasarkan  hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa booklet yang  telah dikembangkan  layak  digunakan  sebagai  media  pembelajaran  pada  materi  moluska  pada  kelas  X.  Terlihat  dari hasil  validasi  ahli  materi  yang  dilakukan  sebanyak  2  kali  dengan  memperoleh  penilaian  rata-rata  sebesar  70% dengan kategori “baik” dan 82% dengan kategori “sangat  baik”. Validasi ahli media dilakukan sebanyak 2 kali mendapatkan  penilaian  rata-rata  71%  dengan kategori  “baik”  dan  85%  dengan  kategori  “sangat  baik”  .  Hasil penilaian guru bidang studi biologi di SMAN 4 Kota Jambi yaitu 95% dengan kategori “sangat baik”. Selanjutnya uji coba kelompok kecil sebanyak 8 orang siswa terhadap booklet filum moluska memperoleh penilaian rata-rata yaitu  91,3%  yang  termasuk  dalam kategori  “sangat  baik”  serta  uji  coba kelompok  besar  pada  36  orang  siswa memperoleh penilaian rata- rata sebesar 92,7% yang termasuk dalam kategori “sangat baik”. Berdasarkan hasil penelitian  diketahui  bahwa booklet filum  moluska  sebagai  media  pembelajaran  untuk  siswa  SMA  telah  layak digunakan dalam pembelajaran.
Kata Kunci : Media Pembelajaran, Booklet , Moluska

## ABSTRACT
The problem found is that there is no development of booklets as a medium for student learning, it is also known that students still find it difficult to understand the material for the Mollusca phylum because the material is quite broad.  The  purpose  of  research  and  development  is  to  develop  learning  media  in  the  form  of  mollusk  phylum booklets as learning media for high school students and to find out teacher and student responses to the developed booklet media. The model used in the development research is a 4-D model with the stages of Define, Design, Development  and  Disseminate.  Based  on  the  results  of  the  study,  it  shows  that  the  booklet  that  has  been developed is suitable for use as a learning medium for mollusk material in class X. It can be seen from the results of the material expert validation carried out 2 times by obtaining an average rating of 70% in the "good" category and 82% with "very good" category. Media expert validation was carried out 2 times getting an average rating of 71% in the "good" category and 85% in the "very good" category. The results of the assessment of teachers in the field of biology at SMAN 4 Jambi City are 95% with the "very good" category. Furthermore, the small group trial of 8 students on the mollusk phylum booklet obtained an average rating of 91.3% which was included in the "very good" category and the large group trial of 36 students obtained an average rating of 92.7%. which falls into the “very good” category. From the results of this study, it is known that the phylum mollusk booklet as a learning medium for senior high school students is declared suitable for use in learning
Keyword : Learning Media, Booklet, Mollusk

## PENDAHULUAN
Pembelajaran adalah rangkaian kegiatan belajar yang melibatkan interaksi antara guru dengan siswa dalam memperoleh pengetahuan, pemahaman dan cara bertingkah laku. Menurut Jayawardana, (2017) pembelajaran dapat berlangsung dengan baik, apabila guru berperan hanya sebagai fasilitator sedangkan  siswa  dengan  aktif  berperan  sebagai  pelaku  utama  dalam  pembelajaran,  sehingga diperlukan  kreativitas  guru  dalam  mengelola  kegiatan  pembelajaran.  Kegiatan  pembelajaran  dinilai kurang  aktif  dapat  diketahui  dari  rendahnya  persentase  ketuntasan  siswa.  Salah  satu  penyebab pembelajaran  yang tidak  aktif  yaitu  guru kurang memberikan ruang  pada  siswa  dalam  memecahkan permasalahan secara mandiri (Ockta et al., 2018).
Siswa dapat mengatasi permasalahan dalam belajar secara mandiri di kelas jika pembelajaran dikelola dengan baik oleh guru melalui serangkaian persiapan yang matang agar dapat  memperoleh hasil  ketercapaian  terhadap  materi  pembelajaran  sesuai  dengan  tujuan  yang  diharapkan.  Menurut Sulthon, (2017) siswa sebagai pelaku uatama dalam kegiatan pembelajaran di kelas diperlukan peran guru  agar memfasilitasi serta  memberikan kesempatan  seluas-luasnya dalam  belajar sesuai  dengan kemampuan  siswa.  Menjadikan kegiatan  pembelajaran  yang  efektif  antara guru  dan  siswa,  tentunya harus menciptakan kegiatan  pembelajaran  yang  memberikan makna  dan  menyenangkan  bagi  siswa agar memberikan peningkatan minat kepada siswa dalam belajar.
Memberikan pengaruh terhadap peningkatan minat siswa dalam belajar sangat berhubungan erat terhadap pandangan siswa pada materi dalam suatu pembelajaran. Nilai kebermanfaatan suatu materi yang berhubungan antara siswa dengan lingkungannya sangat berkaitan terhadap cara pandang siswa (Fernandez  et  al.,  2021).  Salah  satu mata  pelajaran  yang  memuat  materi-materi  pelajaran  berkaitan erat dengan lingkungan alam  secara fakta ialah biologi.  Menurut  Berutu & Tambunan,  (2018) biologi merupakan  mata  pelajaran  yang  memberikan  ruang  bagi  siswa  dalam  mempelajari  dan  memahami alam  melalui  pengumpulan  berupa  fakta,  konsep  ataupun  prinsip  serta  proses  penemuan  dalam kegiatan pembelajaran.
Mata pelajaran biologi mengandung materi-materi yang kompleks menyebabkan siswa kesulitan dalam memahaminya, hal ini dikarenakan siswa tidak bisa mengamati atau memvisualisasikan secara langsung.  Materi  pada  mata  pelajaran  biologi  mencakup  materi  yang  padat,  sehingga  guru  hanya mampu menjelaskan beberapa materi secara mum kepada siswa meningat keterbatasan alokasi waktu yang tersedia, menyebabkan siswa mudah bosan (Rohmah et al., 2020). Menurut Mukti & Nurcahyo, (2017)  siswa  dihadapkan  dengan  materi-materi  yang  abstrak  pada  pembelajaran  biologi,  sehingga siswa sulit memahaminya. Salah satu materi biologi yang menarik namun tidak dapat dihadirkan secara langsung di kelas saat kegiatan pembelajaran adalah moluska, salah satu hewan bertulang lunak yang tersebar di perairan Indonesia.
Moluska termasuk kedalam golongan hewan invetebrata yang sebagian besar hidup di perairan dengan  menempel  di  permukaan  bebatuan.  Moluska  memiliki  struktur  tubuh  yang  tebagi  atas  tiga bagian yaitu kepala, mantel, dan kaki otot. Moluska tidak mampu menghasilkan makanan sendiri, dalam arti termasuk hewan heterotrof yang bergantung pada organisme lain yang tergolong sebagai autotrof (Ariani et al., 2019). Filum moluska termasuk kedalam materi SMA tentang kenekaragaman hayati yang secara  umum  dijelaskan  menggunakan  buku  paket.  dikarenakan  materinya  cukup  luas,  diperlukan bahan  ajar  yang  kreatif  dan  inovatif  agar  mempermudah  siswa  memahami  materi  terkait keanekaragaman  jenis  makhluk  hidup,  serta  lebih  rinci  memperkenalkan  hewan-hewan  yang  ada  di lingkungan  kepada  siswa  (Febrita  et  al.,  2015).  Menurut  Manalu  et  al.,  (2022)  moluska  sangat bermanfaat bagi kehidupan manusia, hingga beberapa diantaranya memiliki nilai ekonomi yang mampu dijadikan pendapatan bagi masyarakat. Dilihat dari luasnya dan pentingnya mempelajari filum moluska, sangat disayangkan bila siswa tidak berminat mempelajarinya dikarenakan luasnya pembahasan yang disajikan  tanpa  dapat  dilihat  atau  divisualisasikan  dengan  baik.  Maka,  diperlukan  solusi  untuk mengupayakan minat siswa untuk mempelajari filum moluska.

## Indigenous Biologi
Jurnal pendidikan dan Sains Biologi 5(1) 2022
Berbagai  upaya  dalam  mempersiapkan  kegiatan  pembelajaran  di  kelas  agar  siswa  dapat bergairah dalam mempelajari mata pelajaran yang membosakan, upaya yang dapat dilakukan oleh guru adalah  menghadirkan  inovasi  pembelajaran  yang  kreatif  sesuai  dengan  perkembangan  teknologi sangat membantu penyampaian materi dan dapat meningkatkan minat dalam belajar. Menurut Melati et al., (2021) kebutuhan akan inovasi dalam belajar sangat mendukung proses belajar dan mengajar, salah  satunya  mata  pelajaran  biologi,  sangat  membantu  siswa  mencapai  tujuan  pembelajaran. Menindaklanjuti upaya yang dilakukan untuk menciptakan pembelajaran yang kreatif dan inovatif masih sulit  di  wujudkan.  Hal  ini  dijelaskan  Bahri  et  al.,  (2021)  bahwa  beberapa  permasalahan  yang mengahambat proses pembelajaran yang dihadapi oleh guru ialah bahan ajar yang tidak sesuai dengan kebutuhan siswa, mengakibatkan terbatasnya referensi dalam belajar. Salah satu inovasi yang dapat meningkatkan  minat  belajar  adalah  sumber  belajar  melalui  visual  yang  memanfaatkan  indra penglihatan.  Menurut  Lestari,  (2018)  sumber  belajar  melalui  visual  dengan  konteks  yang  bermakna dapat  menyajikan  hubungan  antara  isi  materi  pelajaran  dengan  dunia  nyata  sehingga  pembelajaran menjadi lebih efektif. Salah satu sumber  belajar yang dapat meningkatkan minat belajar siswa adalah bahan ajar (Ulandari & Syamsurizal, 2021).
Bahan ajar secara visual dalam membantu proses pembelajaran dalam meyajikan materi yang akan  diajarkan  oleh  guru  diperlukan  kesesuaian  kebutuhan  dari  siswa.  Salah  satu  bahan  ajar  yang menjadi  pertimbangan  oleh  guru  adalah  booklet.  Menurut  Anggelia,  (2021)  penggunaan  bahan  ajar berupa  booklet  dapat  membantu  menciptakan  kondisi  pembelajaran  yang  menarik  dan  dapat mengembangkan keaktifan siswa. Keefektifan booklet sebagai bahan ajar yang dapat diakses tanpa terbatas  ruang  dan  waktu,  menampilkan  ilustrasi  berupa  gambar  yang  menarik  dapat  meningkatkan minat  siswa  dalam  belajar  (Fitriasih  et  al.,  2019).  Keunggulan  dari  bahan  ajar  booklet  yaitu  dapat menyajikan materi dengan ilustrasi yang dapat meningkatkan keefektifan dalam pembelajaran (Rahma et al., 2022). Keefektifan booklet sangat baik sebagai sarana dalam memuat  informasi terkait materi yang dihadirkan untuk pembelajaran secara mandiri. Booklet adalah pilihan bahan ajar yang menarik dalam  belajar, hal ini dikarenakan booklet dapat memberikan suasana belajar menjadi lebih menarik sehingga mempermudah siswa memahami suatu materi yang disampaikan  oleh guru (Putri & Saino, 2020).
Bahan  ajar  berupa  booklet  sangat  cocok  untuk  menyajikan  materi  filum  moluska  atas pertimbangan karakteristik booklet yang menarik minat belajar siswa. Filum moluska adalah salah satu materi dari mata pelajaran biologi tercakup hafalan yang cukup kompleks menjadi masalah yang harus diupayakan guru  dalam menemukan  solusinya.  Menurut  penelitian  yang  dilakukan  oleh  (Salsabila  et al., 2020), sumber belajar berupa booklet atau e-booklet menyajikan gambar yang menarik dan materi yang  ringkas  dapat  memudahkan  siswa  dalam  memahami  morfologi,  karakteristik  dan  klasifikasi makhluk hidup hingga teruji dapat meningkatkan hasil belajar biologi siswa. Intika, (2018) menilai bahwa booklet mampu memberikan perubahan terhadap hasil belajar siswa kearah capaian ketuntasan belajar yang diraih oleh siswa, tentunya sesuai data penelitian yang diperoleh sudah memenuhi kriteria valid, praktis, dan efektif.
Berdasarkan  wawancara  terhadap  guru  mata  pelajaran  biologi  SMAN  4  Kota  Jambi  diperoleh informasi  bahwa  belum  ada  pengembangann  booklet  filum  Moluska  sebagai  media  pembelajaran biologi  untuk  siswa.  Filum  Moluska  merupakan  salah  satu  kelompok  hewan  invertebrata  yang ditemukan  di  habitat  akuatik  dan  darat.  Filum  moluska  terbagi  menjadi  lima  kelas  yaitu  kelas Polyplacophora, Gastropoda, Pelecypoda (Bivalvia), Scaphopoda, dan Cephalopoda. Guru bidang studi biologi  di  SMAN  4  Kota  Jambi  menyatakan  siswa  masih  sulit  untuk  memahami  materi  moluska, dikarenakan materinya cukup luas, selain itu masih ada siswa yang belum aktif dalam pembelajaran terutama pada materi moluska.
Hasil analisis angket kebutuhan siswa menunjukkan dari 36 siswa terdapat 14 siswa yang masih merasa kesulitan dalam pembelajaran  biologi. Menurut pendapat siswa kelas X SMAN 4 Kota Jambi, materi biologi cukup sulit untuk dipahami karena mencakup banyak hal yang memuat banyak materi
mulai dari klasifikasi, anatomi, morfologi dan habitat dari berbagai makhluk hidup. Selain itu media yang digunakan kurang menarik sehingga materi belum tersampaikan dengan baik.
Berdasarkan  hasil  analisis  angket kebutuhan  siswa  diketahui  siswa  membutuhkan media  yang terbaru dan lebih menarik yang mampu membangkitkan  pemahaman dan motivasi siswa dalam belajar. Berdasarkan permasalahan tersebut diketahui bahwa media pembelajaran yang ada di SMAN 4 Kota Jambi  masih  belum  membantu  siswa  dalam  memahami  materi  dan  dibutuhkan  variasi.  Media  yang diharapkan adalah media terbaru yang menarik, ringkas, dan sederhana serta mampu membantu siswa dalam memahami materi Moluska tersebut.
Salah satu cara yang digunakan untuk mengatasi masalah tersebut adalah dengan membuat suatu media  pembelajaran  biologi  dengan  Media  yang  diharapkan  adalah  media  yang  mampu menyampaikan  materi  dengan  ringkas,  jelas,  dan  disajikan  dengan  berbagai  desain  materi  yang menarik sehingga dapat membantu siswa untuk memahami dan menguasai materi moluska. Booklet merupakan  salah  satu  media  pembelajaran  yang  dapat  membantu  menyelesaikan  permasalahan tersebut Booklet dapat mempermudah memahami materi yang akan disampaikan karena menyajikan tampilan yang didesain dengan menarik dan berwarna, materi yang ringkas, serta ditambah dengan gambar-gambar yang jelas. Booklet memiliki kelebihan karena berpusat pada siswa, sesuai dengan mata pelajaran, serta mampu merangsang kedalaman berpikir siswa.
Berdasarkan  permasalahan  tersebut,  perlu  adanya  penelitian  pengembangan booklet pada materi  filum  moluska  yang  dapat  dijadikan  media  pembelajaran  untuk  siswa  kelas  X.  Media pembelajaran Booklet filum Moluska untuk siswa kelas X SMA memiliki desain yang menarik, serta materi  yang  disajikan  jelas  dan  ringkas  sehingga  dapat  membantu  siswa  dalam  memahami  dan mengenal hewan filum Moluska lebih jauh.

## METODE PENELITIAN
Penelitian  yang  dilakukan  termasuk  kedalam  jenis  penelitian  pengembangan  ( Research  and Development )  yang  bertujuan menghasilkan  produk  yang  dikembangkan kemudian  diuji keefektifan dari  produk  yang  dikembangkan  (Sugiyono,  2015).  Produk  yang  dikembangkan  pada  penelitian  ini adalah  booklet  materi  filum  moluska  untuk  siswa  SMA.  Model  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini adalah  pengembangan  model  4-D.  Model  pengembangan  4-D  (Four  D)  merupakan  model pengembangan perangkat pembelajaran. Model pengembangan 4-D terdiri atas 4 tahap utama yaitu: Define (Pendefinisian), Design (Perancangan), Development (Pengembangan)  dan Disseminate (Penyebaran).
Berdasarkan  model  pengembangan  yang  digunakan  yaitu  model  4-D  maka  pengembangan mengikuti tahapan-tahapan yang diinstrusikan dalam model 4-D. Tahapan dalam pengembangan ini adalah:  1) Define yakni  analisis  kebutuhan  dan  analisis  materi.  2) Design yang  dilakukan  adalah membuat  rancangan  awal  dalam  pengembangan  media  booklet.  3) Development meliputi mengembangkan  media  yang  telah  dirancang  serta  melakukan  validasi  dan  uji  coba  produk.  4) Disseminate meliputi  penyebaran  media  dan  penggunaan  dalam  pembelajaran,  namun  dalam penelitian ini belum dilakukan karena booklet yang dikembangkan belum dipakai dalam pembelajaran. Sebelum  uji  coba  dilakukan  tahap  validasi  materi  dan  media.  Setelah  itu  akan  diujicobakan kepada kelompok kecil dan kelompok besar untuk melihat dan mengukur tingkat kelayakan dari media yang  dihasilkan.  Analisis  data  yang  digunakan  dalam  penelitian  pengembangan  ini  adalah  analisis data  kualitatif  dan  kuantitatif.  Instrumen  penelitian  yang  digunakan  adalah  angket.  Angket menggunakan  skala Likert .  Setiap  indikator  akan  diberikan  skor  dengan  skala  1-4,  yaitu  1  (kurang baik), 2 (cukup baik), 3 (baik), 4 (sangat baik) (Sugiyono, 2015).

## Indigenous Biologi
Jurnal pendidikan dan Sains Biologi 5(1) 2022

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Media yang dikembangkan dalam penelitian adalah booklet filum moluska. Menurut Arista dan Pratiwi (2017) booklet merupakan buku yang berwarna-warni serta di dalamnya terdapat  perpaduan antara gambar dan tulisan yang didesain menarik, kreatif, inovatif serta menggunakan bahasa yang komunikatif  atau  mudah  dipahami  oleh  siswa.  Media booklet filum  moluska  dikembangkan  dengan menggunakan model 4D. Model 4D terdiri dari 4 tahapan pengembangan, yaitu define (pendefenisian), design (perancangan), development (pengembangan), dan disseminate (penyebaran) (Winasih dkk, 2015). Hasil pengembangan dari setiap tahapan dijelaskan berikut:
1.  Tahap Define (Pendefinisian)
Tahapan  ini  melalui  2  analisis,  yaitu  analisis kebutuhan  dan  analisis materi.  Hasil  analisis kebutuhan  diperoleh:  a)  siswa  memerlukan  media  pembelajaran  yang  menyajikan  materi dengan  ringkas  dan  mudah  dimengerti  serta  dilengkapi  gambar;  b)  siswa  membutuhkan media  pembelajaran  menarik  dan  membimbing  kemandirian  belajar  siswa;  c)  siswa membutuhkan proses belajar mengajar yang tidak terbatas ruang dan waktu. Hasil analisis materi  yaitu  materi  filum  moluska  dipilih  karena  belum  ada  media booklet pada  materi tersebut di SMAN 4 Kota Jambi.
2.  Tahap Design (Perancangan)
Produk  dikembangkan  dengan software  Microsoft  Publisher  2010 dan  produk  disajikan dalam  bentuk PDF  (Portable  Document  Format ).  Spesifikasi  dari  produk  pengembangan adalah booklet memuat  materi  filum  moluska  yang  disesuaikan  dengan  KI  dan  KD  pada silabus  kurikulum  yang  digunakan  di  sekolah.  Produk  dicetak  dengan  ukuran  A5 menggunakan art paper secara horizontal ( landscape ) dan diupload ke google drive dalam format PDF . Bagian-bagian booklet terdiri dari cover booklet, kata pengantar, daftar isi, daftar gambar, KI, KD, materi, daftar rujukan, serta tim penyusun.
3.  Tahap Development (Pengembangan)
Tahapan  ini  merupakan  tahap  pembuatan  produk  yang  telah  didesain.  Setelah  produk selesai  dikembangkan  akan  dilanjutkan  validasi  oleh  validator  ahli  media  dan  ahli  materi. Pada proses ini perlu dilakukan revisi berdasarkan saran yang  diberikan oleh validator untuk memperbaiki materi dan rancangan pembelajaran yang disusun (Argiyati dkk, 2018). Revisi dilakukan berdasarkan saran dari validator materi yang telah disebutkan pada penyajian data maupun saran secara lisan saat diskusi dengan validator ahli materi (Zunaidah dkk,2016).
a.  Validasi ahli materi
Media  pembelajaran  yang  telah  dikembangkan  divalidasi  oleh  ahli  materi  sebanyak  2 tahap. Hasil validasi materi terdapat pada Tabel 1.
Tabel 1. Hasil Validasi Ahli Materi
No. Aspek Penilaian Skor Validasi (%) Validasi I Validasi II 1. Aspek pembelajaran 70 83 2. Tampilan booklet 70 81 Rata-rata (%) 70 82 Kriteria Baik Sangat Baik
Indigenous Biologi Jurnal pendidikan dan Sains Biologi 5(1) 2022
Berdasarkan  Tabel  1  diketahui  bahwa  skor  validasi  tahap  I  70%  dengan  kriteria  baik. Booklet yang dikembangkan belum layak untuk diuji coba karena masih terdapat saran dan  masukkan  yang  perlu  diperbaiki.  Produk  direvisi  dan  dilanjutkan  dengan  validasi tahap II diperoleh hasil 82% dengan kriteria sangat baik.
b.  Validasi ahli media
Tahapan  ini  validator  memberikan  penilaian  pada  aspek  kelayakan  kegrafikan  yang meliputi ukuran, desain sampul, dan isi. Validasi dilakukan sebanyak 2 tahap. Hasil dari validasi media terdapat pada Tabel 2.
Tabel 2. Hasil Validasi Ahli Media
No. Aspek Penilaian Skor Validasi (%) Validasi I Validasi II 1. Aspek pembelajaran 72 86 2. Tampilan booklet 70 84 Rata-rata (%) 71 85 Kriteria Baik Sangat Baik
Saran yang diberikan validator adalah memperbaiki tampilan booklet , warna background booklet , dan desain agar lebih menarik. Berdasarkan Tabel 2 diperoleh hasil akhir yaitu 85%  dengan  kriteria  sangat  baik.  Validator  ahli  media  memberikan  saran  untuk memperbaiki beberapa perpaduan warna dan penggunaan gambar serta memperbaiki beberapa desain booklet agar lebih menarik. Berdasarkan penelitian yang relevan oleh Safitri, dkk (2016) menyatakan bahwa adanya unsur kegrafikan baik dan memadai pada buku ajar dapat memotivasi siswa dalam mempelajari materi yang diberikan.
c.  Uji Coba Pengembangan
Booklet yang telah divalidasi dan direvisi selanjutnya dilakukan uji coba. Tahap uji coba dilakukan  di  SMAN  4  Kota  Jambi. Booklet diberi  penilaian  oleh  guru  mata  pelajaran dalam bentuk angket respon guru. Setelah itu diujicobakan ke siswa kelas X IPA 1 SMAN 4 Kota Jambi dan melihat respon siswa melalui angket respon siswa. Uji coba ke siswa dilakukan melalui uji coba kelompok kecil yang terdiri dari 8 siswa dan kelompok besar yang terdiri dari 36 siswa. Hasil angket penilaian guru, uji coba kelompok kecil, dan besar dirangkum pada Tabel 3.
Tabel 3. Hasil Angket Respon Guru dan Siswa No. Aspek Penilaian Uji Coba Kelompok Kecil (%) Uji Coba Kelompok Besar (%) Guru Bidang Studi (%) 1.    Materi 92,2 93,4 96 2.    Tampilan booklet 91,7 92,5 94 3.    Manfaat booklet 90 92,2 95 Rata-rata (%) 91,3 92,7 95 Kriteria Sangat Baik (SB) Sangat Baik (SB) Sangat Baik (SB)
Berdasarkan  Tabel  3  maka  media  pembelajaran booklet filum  moluska  telah  layak digunakan dalam pembelajaran.

## Indigenous Biologi
Jurnal pendidikan dan Sains Biologi 5(1) 2022

## d. Disseminate (Penyebaran)
Tahap disseminate tidak dilakukan karena media pembelajaran booklet belum digunakan dalam  pembelajaran.  Media  yang  telah  dikembangkan  hanya  dipublikasi  ke  internet dalam bentuk google drive .

## Daftar Pustaka
Anggelia, M. (2021). Pengembangan Bahan Ajar Berbentuk Booklet Materi Masuk dan Berkembangnya Islam ke Indonesia Siswa Kelas X SMA Negeri Tugumulyo. Yupa: Historical Studies Journal , 5 (1), 26 –32. https://doi.org/10.30872/yupa.v5i1.333
Ariani,  D.,  Swasta,  J.,  &  Adnyana,  B.  (2019).  Studi  Tentang  Keanekaragaman  dan  Kemelimpahan Mollusca  Bentik  serta  Faktor-Faktor  Ekologis  yang  Mempengaruhinya  di  Pantai  Mengening, Kabupaten Badung, Bali. Jurnal Pendidikan Biologi Undiksha , 6 (3), 146 –157.
Bahri, A., Arifin, A. N., & Abrar, A. (2021). Pengembangan E-Modul Biologi untuk Siswa Sma Kelas XII. Seminar  Nasional  Hasil  Penelitian  “Penguatan  Riset,  Inovasi,  Dan  Kreativitas  Peneliti  Di  Era Pandemi Covid- 19” , 1276 –1293.
Berutu, M. H. A., & Tambunan, M. I. H. (2018). Pengaruh Minat dan Kebiasaan Belajar terhadap Hasil Belajar Biologi Siswa SMA Se-Kota Stabat. Jurnal Biolokus , 1 (2), 109 –115.
Febrita, E., Darmawati, & Astuti, J. (2015). Keanekaragaman Gastropoda dan Bivalvia Hutan Mangrove sebagai  Media  Pembelajaran  pada  Konsep  Keanekaragaman  Hayati  Kelas  X  SMA. Jurnal Biogenesis , 11 (2), 119 –128.
Fernandez,  V.,  Tunnisa,  L.  F.,  Aulia,  N.  R.,  &  Hidayati,  N.  (2021).  Minat  Belajar  Siswa  Terhadap Pembelajaran  Biologi  dengan  Menggunakan  Media  Powerpoint. Didaktika  Biologi:  Jurnal Penelitian Pendidikan Biologi , 5 (1), 17 –22.
Fitriasih, R., Ansori, I., & Kasrina. (2019). Pengembangan Booklet Keanekaragaman Pteridophyta Di Kawasan  Suban  Air  Panas  Untuk  Siswa  Sma. Diklabio:  Jurnal  Pendidikan  Dan  Pembelajaran Biologi , 3 (1), 100 –108. https://doi.org/10.33369/diklabio.3.1.100-108
Intika, T. (2018). Pengembangan Media Booklet Science for Kids sebagai Sumber Belajar Di Sekolah Dasar. JRPD (Jurnal Riset Pendidikan Dasar) , 1 (1), 10 –17. https://doi.org/10.26618/jrpd.v1i1.1234 Jayawardana,  H.  B.  A.  (2017).  Paradigma  Pembelajaran  Biologi  Di  Era  Digital. Jurnal  Bioedukatika , 5 (1), 13. https://doi.org/10.26555/bioedukatika.v5i1.5628 Lestari, R. (2018). Pengaruh Media Pembelajaran Spesimen Moluska Terhadap Hasil Belajar Biologi Peserta Didik Di Sman 2 Rambah Hilir. Seminar Nasional Pendidikan Matematika Dan Sains, IAIN Batusangkar  Keterampilan  Abad  21;  Strategi  Pengembangan  Pembelajaran,  Penelitian  , Matematika Dan Sains , (2014), 31 –33.
Manalu, R. M., Surbakti, S. B., & Sujarta, P. (2022). Keanekaragaman Moluska Dan Vegetasi Perairan
Danau Sentani. Quagga: Jurnal Pendidikan … , 14 (1), 88 –94.
https://doi.org/10.25134/quagga.v14i1.5002.Received
Melati,  S.,  Fadilah,  M.,  Yogica,  R.,  &  Fitri,  R.  (2021).  Peran  Blended  Learning  Sebagai  Alternatif Pembelajaran  Di  Masa  Pandemi  COVID  19. Integrasi  Kurikulum  Merdeka  Belajar  Dalam Menghasilkan Produk Sains Berbasis Kearifan Lokal , 1 , 799 –803.
Mukti,  I.  N.  C.,  &  Nurcahyo,  H.  (2017).  Pengembangan  Media  Pembelajaran  Biologi  Berbantuan Komputer untuk Meningkatkan Hasil Belajar  Peserta Didik. Jurnal Inovasi Pendidikan IPA , 3 (2), 137 –149. https://doi.org/10.21831/jipi.v3i2.7644
Ockta,  P.  D.,  Yennita,  &  Ansori,  I.  (2018).  Penerapan  Model  Pembelajaran  Berbasis  Masalah  untuk Meningkatkan Hasil Belajar IPA. Diklabio: Jurnal Pendidikan Dan Pembelajaran Biologi , 2 (1), 86 – 95.
Putri,  N.  M.,  &  Saino.  (2020).  Pengembangan  Booklet  sebagai  Media  Pembelajaran  pada  Mata
Indigenous Biologi Jurnal pendidikan dan Sains Biologi 5(1) 2022
Pelajaran  Pengelolaan  Bisnis  Ritel  Materi  Perlindungan  Konsumen  Kelas  XI  BDP  di  SMKN Mojoagung. Jurnal Pendidikan Tata Niaga (JPTN) , 8 (3), 925 –931.
Rahma,  A.  N.,  Noorhidayati,  &  Hardiansyah.  (2022).  Pengembangan  Bahan  Ajar  Konsep  Sistem Pernapasan  Kelas  XI  SMA  Berbentuk  Booklet  Elektronik. Quagga: :  Jurnal  Pendidikan  Dan  … , 14 (1), 45 –50. https://doi.org/10.25134/quagga.v14i1.5080.Received Rohmah,  D.  A.,  Utami,  S.,  &  Primiani,  C.  N.  (2020).  Penyusunan  Ensiklopedia  Dan  Media  Katalase Resin Berbasis Identifikasi Keanekaragaman Arthropoda Tanah Dikawasan Alas Kucur Kabupaten Ponorogo Sebagai Sumber Belajar Sma Kelas X. Prosiding Seminar Nasional Simbiosis V , (2017), 123 –130.
Safitri, D., & Hartati, T. A. W. (2016). Kelayakan Aspek Media, dan Bahasa Dalam Pengembangan Buku
Ajar dan Multimedia Interaktif Biologi Sel. Florea , 3 (2), 9 –14.
https://doi.org/10.1093/oseo/instance.00168128
Salsabila, U. H., Sari, L. I., Lathif, K. H., Lestari, A. P., & Ayuning, A. (2020). Peran Teknologi dalam Pembelajaran  di  Masa  Pandemi  Covid-19. Al-Mutharahah:  Jurnal  Penelitian  Dan  Kajian  Sosial Keagamaan , 17 (2), 197.
Sulthon.  (2017).  Pembelajaran  IPA  yang  Efektif  dan  Menyenangkan  bagi  Siswa  MI. ELEMENTARY: Islamic Teacher Journal , 4 (1), 38 –54. https://doi.org/10.21043/elementary.v4i1.1969 Ulandari, T., & Syamsurizal, S. (2021). Booklet Suplemen Bahan Ajar pada Materi Protista untuk Kelas X  SMA/MA. Jurnal  Penelitian  Dan  Pengembangan  Pendidikan , 5 (2),  301 –307.  Retrieved  from https://ejournal.undiksha.ac.id/index.php/JJL/index