## Analisis Kemampuan Pemahaman Konsep Matematis Siswa Kelas IX SMP pada Materi Translasi
Sania Yulaistin 1 , Lessa Roesdiana 2
12 Universitas Singaperbangsa Karawang, INDONESIA Korespondensi : 1810631050219@student.unsika.ac.id Article Info Abstract Article History Received : 01-02-2022 Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui kategori kemampuan pemahaman konsep siswa pada materi translasi. Subjek dalam penelitian adalah 25 orang siswa kelas IX salah satu sekolah di Kabupaten Karawang Tahun Pelajaran 2021/2022.  Penelitian  ini  menggunakan  pendekatan  kualitatif  dengan metode  deskriptif.  Instrumen  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah hasil  adopsi  soal  dari  penelitian  sebelumnya  yang  berupa  lima  buah  soal uraian  yang  sudah  divalidasi  untuk  mengetahui  kemampuan  pemahaman konsep  matematis  siswa.  Hasil  penelitian  ini  adalah  kategori  kemampuan pemahaman konsep matematis siswa didominasi oleh siswa dengan kategori kemampuan pemahaman konsep rendah sebesar 64%, siswa dengan kategori kemampuan  pemahaman  konsep  sedang  28%  sedang  siswa  dengan kemampuan  pemahaman  konsep  tinggi  sebesar  8%.  Terdiri  dari  14  siswa memiliki indikator kemampuan pemahaman konsep matematis menyatakan ulang sebuah konsep dan mengklasifikasikan objek menurut sifatnya, 15 siswa dapat memberikan contoh selain contoh dari konsep dan memilih prosedur yang  tepat  serta  hanya  2  siswa  yang  memenuhi  indikator  mengaplikasikan konsep pada pemecahan masalah.
Revised : 04-03-2022 Accepted : 05-03-2022
Keywords:
Analisis;
Kemampuan
Pemahaman Konsep; Translasi The  purpose  of  this  research  was  to  determine  the  category  of  students'  conceptual understanding  abilities  on  translational  material.  The  subjects  in  the  study  were  25 students  of  class  IX  of  one  of  the  schools  in  Karawang  Regency  in  the  2021/2022 academic year. This study uses a qualitative approach with a descriptive method. The instrument used in this study is the result of the adoption of questions from previous research in the form of five description questions that have been validated to determine the ability to understand students' mathematical concepts. The results of this study are the category of students' mathematical concept understanding ability is dominated by students  with  low  concept  understanding  ability  category  by  64%,  students  with medium concept understanding ability category 28%, and students with high concept understanding ability category by 8%. Consisting of 14 students who have indicators of the ability to understand mathematical concepts, restate a concept and classify certain objects to their nature, 15 students can provide examples other than examples of concepts and choose the right procedure and only 2 students who meet the indicators of applying the concept on problem-solving.

## PENDAHULUAN
Pemahaman  adalah  menguasai  suatu  hal  dengan  menggunakan  pikiran  agar  dapat mengetahui makna sehingga tercapailah tujuan (Sardiman, 2007). Sedangkan pemahaman konsep matematika  merupakan  memahami  dengan  benar  mengenai  konsep  matematika,  artinya  siswa mampu  menerjemahkan  dan  membuat  kesimpulan  suatu  konsep  matematika  menggunakan bahasanya sendiri (Utari, 2012).

## Jurnal Didactical Mathematics, Vol. 4 No. 1 April 2022 hal. 31-39,
Pemahaman  konsep  matematis  penting  bagi  siswa  karena  menjadi  landasan  untuk menyelesaikan  suatu  permasalahan  (Murizal,  2012).  Setiap  individu  perlu  dibekali  dengan pemahaman matematka agar memudahkan dalam memahami matematika yang lebih rumit ketika menempuh pendidikan ke tingkat yang lebih tinggi (Nahdi dan Alfiani, 2020). Hasil utama dari pendidikan  adalah  belajar  konsep  itu  sendiri  (Wilis,  1989).  Pemahaman  konsep  matematika merupakan  salah  satu  tujuan  matematika  pada  pendidikan,  dengan  pemahaman  konsep  maka siswa  diharapkan  mampu  memahami  konsep,  keterkaitan  dan  aplikasinya  dalam  memecahkan suatu permasalahan (Suleman, 2013). Selain itu pemahaman konsep penting karena matematika adalah ilmu pengetahuan yang konsepnya disusun dengan sistematis, artinya dalam mempelajari matematika  harus  runtut  karena  konsep  matematika  saling  berkaitan  dan  berkesinambungan (Hanifah dan Abadi, 2018). Karena untuk memecahkan masalah matematika maupun masalah dalam bidang ilmu lainnya harus memiliki pemahaman konsep matematis dan prinsip matematika (Sumarmo, 2013).
Siswa dikatakan mempunyai kemampuan pemahaman konsep jika siswa dapat menjelaskan kembali konsep matematika dan mengembangkan akibat dari konsep tersebut  (Annajmi, 2016). Selain itu, siswa harus memenuhi beberapa indikator kemampuan pemahaman konsep matematis. Menurut  (Wardani,  2011)  indikator  pemahaman  konsep  terdiri  dari:  (1)  menjelaskan  kembali sebuah  konsep;  (2)  mengelompokkan  objek-objek  menurut  sifat-sifat  tertentu  (sesuai  dengan konsepnya);  (3)  memberikan  contoh  selain  contoh  yang  ada  dalam  konsep;  (4)  memakai, memanfaatkan  dan  memilih  prosedur  atau  operasi  yang  tepat;  (5)  menggunakan  konsep  atau algoritma untuk pemecahan masalah.
Tetapi kenyataannya jika dilihat dari hasil Trend In International Mathematics And Science Study (TIMSS) tahun 2015, posisi Indonesia berada pada ranking ke-44 dari 49 dengan nilai rata-rata 397 sedangkan  rata-rata  skor  internasional  adalah  500  (Hadi  dan  Novaliyosi,  2019).  Penelitian sebelumnya  yang  dilakukan  oleh  Manul  dkk  (2019)  menyimpulkan  bahwa  kemampuan pemahaman konsep siswa sudah cukup baik, karena dari 25 siswa yang mengikuti tes kemampuan pemahaman  konsep  matematis,  hanya  terdapat  3  orang  siswa  yang  belum  menguasai  semua indikator  pemahaman  konsep  matematis,  hasil  penelitian  lainnya  yaitu  penelitian  Cahani  dkk (2021)  yang  menyimpulkan  bahwa  siswa  dengan  konsentrasi  belajar  tinggi  mampu  menguasai semua  indikator  kemampuan  pemahaman  konsep  matematis,  untuk  siswa  dengan  konsentrasi rendah  hanya menguasai dua  indikator kemampuan pemahaman konsep matematis, dan siswa dengan  konsentrasi  belajar  rendah  tidak  menguasai  semua  indikator  kemampuan  pemahaman konsep matematis. Sedangkan hasil penelitian Aisyah dan Firmansyah (2021) adalah pemahaman konsep siswa secara keseluruhan dikategorikan rendah. Hanya 8,82% siswa kategori tinggi yang memenuhi indikator mnenyatakan ulang konsep, 55,88% siswa kategori sedang belum memenuhi semua  indikator  secara  maksimal,  dan  35,29%  siswa  kategori  rendah  tidak  memenuhi  semua indikator  pemahaman  konsep.  Padahal  semua  indikator  pemahaman  konsep  matematis  harus dimiliki  setiap  siswa  agar  saat  mempelajari  materi  selanjutnya  tidak  mengalami  kesulitan  dan dapat dengan tepat menyelesaikan sebuah permasalahan matematika.
Berdasarkan latar belakang di atas  dapat diketahui bahwa pentingnya memahami konsep dalam  pembelajaraan  matematika,  dengan  demikian  peniliti  terdorong  untuk  menganalisis kategori kemampuan pemahaman konsep matematis siswa dalam menyelesaikan permasalahan yang berkaitan dengan materi translasi.

## Jurnal Didactical Mathematics, Vol. 4 No. 1 April 2022 hal. 31-39,

## METODE
Penelitian  ini  merupakan  jenis  penelitian  deskriptif  dengan  menggunakan  pendekatan kualitatif. Penelitian ini memiliki tujuan untuk mendeskripsikan tentang kemampuan pemahaman konsep matematis siswa SMP pada materi translasi sesuai dengan indikator-indikator pemahaman konsep.
Subjek dalam penelitian ini adalah siswa kelas IX sebanyak 25 siswa disalah satu sekolah di Kabupaten Karawang. Teknik pemilihan sampel dalam penelitian ini yaitu purposive sampling, yaitu teknik  pengambilan  subjek  sumber  data  dengan  pertimbangan  tertentu  (Sugiyono,  2013).  Data yang diperoleh berupa hasil tes uraian dari instrumen soal yang berkaitan dengan materi translasi. Intrumen tes tersebut merupakan hasil adopsi dari instrumen yang dikembangkan oleh  Maulida (2015) pada materi translasi, kemampuan kognitif dalam penelitian ini adalah pemahaman konsep. Pada penelitian ini menggunakan indikator pemahaman konsep sebagai berikut:
Tabel 1. Indikator Kemampuan Pemahaman Konsep Matematis
No Indikator Pemahaman Konsep Matematis
1 Menjelaskan kembali sebuah konsep
2 Mengelompokkan objek-objek tertentu menurut sifatnya
3 Memberi contoh yang berbeda dari contoh sebuah konsep
4 Menggunakan dan memilih prosedur atau operasi matematika yang tepat
5 Menerapkan sebuah konsep atau algoritma pada pemecahan masalah
Selanjutnya jawaban dari instrumen soal tersebut diolah untuk mengetahui kategorisasi dan kemudian dianalisis berdasarkan nilai yang diperoleh siswa. Kategorisasi didasari oleh nilai rata- rata dan standar deviasi. Menurut Arikunto (Cahani dkk., 2021) nilai rata-rata dan standar deviasi dari  sebuah  penelitian  dapat  menentukan  kategori  tinggi,  sedang  dan  rendah.  Kategori  tinggi adalah siswa yang mendapatkan nilai lebih dari jumlah nilai rata-rata dan standar deviasi. Kategori rendah  adalah  siswa  yang  mendapatkan  nilai  kurang  dari  selisih  antara  nilai  rata-rata  dengan standar deviasi. Sedangkan kategori sedang adalah siswa yang mendapatkan nilai diantara kategori tinggi dan rendah. Dalam  menganalisis hasil jawaban siswa pada tes kemampuan pemahaman konsep matematis menggunakan rumus presentase sebagai berikut:
𝑁𝑖𝑙𝑎𝑖 = 𝑠𝑘𝑜𝑟 𝑠𝑖𝑠𝑤𝑎 𝑠𝑘𝑜𝑟 𝑖𝑑𝑒𝑎𝑙 × 100%
Untuk  menentukkan  kategori  dari  presentase  pada  setiap  indikator  hasil  tes  kemampuan pemahaman konsep matematis ditentukan sebagai berikut
Tabel 2. Kategori Kemampuan Pemahaman Konsep Matematis
No. Presentase Kategori 1. > 70% Tinggi 2. 55% > Pa ≥ 70% Sedang 3. ≤ 55% Rendah
Jurnal Didactical Mathematics, Vol. 4 No. 1 April 2022 hal. 31-39,

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Hasil dari uji kemampuan pemahan konsep matematika siswa setelah pemberian tes yang berjumlah 5 buah soal uraian disajikan dalam bentuk diagram pada Gambar 1 berikut ini:
Gambar 1. Persentase Kategori Kemampuan Pemahaman Konsep Siswa Berdasarkan  diagram  lingkaran  di  atas,  dapat  diketahui  bahwa  kategori  kemampuan pemahaman  konsep  matematis  siswa  didominasi  oleh  siswa  dengan  kategori  kemampuan pemahaman konsep rendah sebesar 65%, siswa dengan kategori kemampuan pemahaman konsep sedang 25% sedang siswa dengan kemampuan pemahaman konsep tinggi sebesar 10%.
Gambar 2. Penguasaan Indikator Kemampuan Pemahaman Konsep Matematis Siswa Gambar  2  di  atas  menunjukkan  penguasaaan  setiap  indikator  kemampuan  pemahaman konsep  matematis  dari  25  siswa.  Untuk  indikator  kemampuan  pemahaman  konsep  matematis pertama dan kedua yaitu indikator menjelaskan kembali sebuah konsep dan mengklasifikasikan objek-objek menurut sifatnya, ada 14 siswa yang sudah menguasai indikator tersebut. Indikator kemampuan  pemahaman  konsep  matematis  ketiga  dan  keempat  yaitu  memberi  contoh  selain contoh  dari  konsep  dan  menggunakan  serta  memilih  prosedur  atau  operasi  yang  tepat  untuk menyelesaikan permasalahan, terdapat 15 siswa yang sudah menguasai indikator tersebut. Untuk indikator kemampuan pemahaman konsep matematis siswa yang terakhir, yaitu mengaplikasikan
Tinggi 8% Sedang 28% Rendah 64% Tinggi Sedang Rendah 0 2 4 6 8 10 12 14 16 1 2 3 4 5 Ju m la h S is wa Indikator Pemahaman Konsep Matematis

## Jurnal Didactical Mathematics, Vol. 4 No. 1 April 2022 hal. 31-39,
konsep  pada  pemecahan  masalah,  dari  25  siswa  hanya  terdapat  2  orang  siswa  yang  sudah menguasai indikator tersebut.
Dari 25 subjek penelitian, akan dianalisis tiga jawaban siswa berdasarkan kategori. Jawaban siswa  akan  dianalisis  berdasarkan  kategori  tinggi,  sedang  dan  rendah  sesuai  dengan  indikator pemahaman  konsep  matematis.  Pembahasan  jawaban  siswa  yang  akan  dianalisis  pada  contoh permasalahan materi translasi adalah sebagai berikut:
Pada soal pertama, siswa diminta untuk menyelesaikan permasalahan mengenai pernyataan yang menunjukkan contoh translasi. Pernyataan yang ada pada soal adalah diberikan sebuah garis 𝑋𝑌 pada titik 𝑋(3,1) dan 𝑌(7,1) berpindah menjadi garis 𝑋 ′ 𝑌′ dengan titik 𝑋′(5,4) dan 𝑌′(9,4) . Berikut adalah contoh jawaban siswa dengan kategori sedang.
Gambar 3. Jawaban Siswa Subjek S 2
Indikator  pemahaman  konsep  matematis  yang  pertama  adalah  siswa  mampu mengklasifikasikan  objek  tertentu  menurut  sifatnya.  Dalam  penelitian  sebelumnya  dijelaskan bahwa menjelaskan suatu konsep dapat dilihat dari kemampuan siswa yang dapat mendefinisikan suatu  permasalahan  kedalam  bentuk  model  matematikanya  (Arnidha,  2018).  Artinya  siswa mampu mengklafikasikan objek tertentu menurut sifatnya agar suatu permasalahan dapat dirubah kedalam model matematika. Dari gambar di atas dapat dilihat bahwa Subjek S 2 sudah mengetahui cara  untuk  menyelesaikan  permasalahan  yang  diajukan  serta  memenuhi  indikator  kemampuan pemahaman konsep matematis yaitu mengklasifikasikan objek menurut sifat-sifat tertentu. Tetapi Subjek S 2 kurang teliti ketika meletakan titik koordinat 𝑋′(5,4) , Subjek S 2 meletakannya pada titik (4,5) sehingga  membuat  garis 𝑋′𝑌′ yang  kurang  tepat.  Sedangkan  pada  hasil  penelitian sebelumnya,  siswa  dengan  kategori  sedang  sudah  memenuhi  indikator  pemahaman  konsep mengklasifikasikan objek menurut sifatnya, tetapi belum dapat menuliskan perbedaan sifat objek tersebut (Rusfiana dan Roesdiana, 2019). Untuk indikator kemampuan pemahaman konsep yang kedua yaitu kemampuan mengembangakan syarat dari suatu konsep untuk membuktikan translasi dari  suatu  pernyataan,  Subjek  S 2 belum  memenuhi.  Dari  jawaban  di  atas,  Subjek  S 2 tidak memberikan alasan yang tepat kenapa dua garis tersebut merupakan translasi, selain itu Subjek S 2 juga  tidak  memberikan  besarnya  translasi  dari  dua  garis  tersebut.  Hal  ini  sejalan  dengan  hasil penelitian sebelumnya yaitu siswa mampu menentukkan pernyataan yang benar tetapi tidak dapat memberikan alasan kenapa pernyataan tersebut benar (Dinda dan Ramlah, 2019).
Pada soal kedua, siswa diminta untuk menyelesaikan permasalahan mengenai pernyataan yang menunjukkan contoh translasi. Pernyataan yang ada pada soal adalah diberikan sebuah garis

## Jurnal Didactical Mathematics, Vol. 4 No. 1 April 2022 hal. 31-39,
𝐴𝐵 pada titik 𝐴(3,1) dan 𝐵(7,1) berpindah menjadi garis 𝐴′𝐵′ dengan titik 𝐴′(−3,1) dan 𝐵′(−5,3) . Berikut merupakan jawaban siswa dengan kategori rendah.
Gambar 4. Jawaban Siswa Subjek S 3
Berdasarkan  gambar  di  atas  dapat  diketahui  bahwa  Subjek  S 3 tidak  memenuhi  semua indikator  pemahaman  konsep  matematis.  Subjek  S 3 belum  dapat  menyatakan  ulang  sebuah konsep, jawaban Subjek S 3 tidak ada hubungannya dengan konsep translasi. Hal ini sejalan dengan hasil penelitian Manul dkk (2019) yaitu kesalahan dalam mengaplikasikan konsep atau algoritma pada pemecahan masalah yang menyebabkan siswa tidak dapat menuliskan jawaban sampai hasil akhir  bahkan  tidak  menuliskan  jawaban  sama  sekali.  Selain  itu  Subjek  S 3 ,  juga  belum  dapat mengklasifikasikan  objek  menurut  sifat-sifat  tertentu  sesuai  dengan  konsep  translasi.  Hasil penelitian sebelumnya juga menunjukkan bahwa siswa dengan kategori rendah belum memenuhi indikator pemahaman konsep matematis mengklasifikasikan objek tertentu berdasarkan sifatnya. Siswa  dengan  kategori  rendah  tidak  menuliskan  jawabannya,  hal  ini  karena  siswa  tidak  dapat menjelaskan kembali konsep yang mereka dapatkan selama kegiatan pembelajaran sehingga siswa tidak dapat mengklasifikasikan objek berdasarkan sifatnya  (Sugito dan Aini, 2019).  Karena itu Subjek  S 3 tidak  dapat  menyelesaikan  permasalahan  yang  diberikan  soal  berdasarkan  indikator menyatakan ulang konsep dan mengklasisifikasikan objek menurut sifatnya.
Pada soal selanjutnya, siswa diminta untuk menyelesaikan permasalahan berupa soal cerita mengenai transalasi. Soal cerita yang ada pada soal adalah Ani ingin memindah meja belajarnya ke dekat jendela. Meja belajar akan dipindahkan ke depan 5 langkah dan ke kanan 7 langkah dari posisi awal. Kemudian meja belajar dipindah lagi ke belakang 3 langkah dan ke kiri 2 langkah. Jika posisi  awal  diasumsikan  pada  titik (0,0) pada  koordinat  kartesius,  maka  gambarkanlah  setiap posisi  meja  belajar  pada  bidang  kartesius,  tentukan  posisi  meja  belajar  sekarang  serta  tentukan besar perpindahan pertama dan kedua dari posisi meja belajar. Berikut merupakan contoh jawaban siswa dengan kategori tinggi.

## Jurnal Didactical Mathematics, Vol. 4 No. 1 April 2022 hal. 31-39,
Dalam  penelitian  sebelumnya,  siswa  dikatakan  memiliki  indikator  pemahaman  konsep matematika  menyajikan  ulang  konsep  dan  mengklasifikasikan  objek  berdasarkan  sifatnya  jika siswa  dapat  menuliskan  semua  informasi  yang  terdapat  dalam  permasalahan  (Aisyah  dan Firmansyah, 2021). Berdasarkan gambar di atas dapat diketahui bahwa Subjek S 1 sudah memiliki kemampuan  menyajikan  konsep  dalam  berbagai  bentuk  representasi  matematika,  yaitu  dapat mengubah permasalahan bentuk cerita ke representasi matematika berupa penempatan posisi meja pada titik koordinat kartesius. Subjek S 1 dapat memahami permasalahan yang disajikan sehingga jawaban  yang  diberikan  sudah  tepat.  Selain  itu  Subjek  S 1 juga  sudah  memiliki  kemampuan mengaplikasikan  konsep  ke  pemecahan  masalah,  yaitu  menggunakan  konsep  translasi  untuk menentukan posisi meja setelah dilakukan pergeseran. Hal ini dapat dilihat dari jawaban Subjek S 1 yang dengan benar menjawab posisi meja pertama dan kedua setelah dilakukan pergeseran serta besarnya perpindahan meja dari posisi pertama dan kedua dengan menggunakan konsep translasi.
Analisis  jawaban  selanjutnya  masih  dengan  soal  yang  sama  seperti  sebelumnya.  Siswa diminta  untuk  menyelesaikan  permasalahan  berupa  soal  cerita  mengenai  transalasi,  berikut merupakan contoh jawaban siswa dengan kategori sedang.

## Gambar 6. Jawaban Siswa Subjek S 2
Dari  gambar  di  atas  dapat  diketahui  bahwa  Subjek  S 2 sudah  memenuhi  indikator kemampuan  pemahaman  konsep  matematis  yaitu  indikator  kemampuan  menyajikan  konsep dalam  berbagai  bentuk  representasi  matematika  dengan  dapat  mengubah  permasalahan  bentuk cerita ke representasi matematika berupa penempatan posisi meja pada titik koordinat kartesius. Untuk posisi meja pertama Subjek S 2 sudah benar, tetapi untuk posisi meja yang kedua tidak tepat. Subjek  S 2 kurang  cermat  dalam  membaca  dan  memahami  permaslaahan  yang  diberikan. Seharusnya posisi meja berpindah dihitung dari posisi meja pertama yaitu di titik koordinat (7,5) bukan dari posisi awal (0,0) . Hal ini membuat posisi meja kedua tidak sesuai dengan permasalahan yang  disajikan,  seharusnya  posisi  meja  kedua  dapat  dihitung  dengan  menggunakan  konsep translasi,  yaitu (7 − 2, 5 − 3) = (5,2) karena  perpindahan  meja  kedua  dimulai  dari  posisi  meja pertama yang berada di koordinat (7,5) lalu berpindah ke belakang 3 langkah dan ke kiri 2 langkah. Hal  ini  sejalan  dengan  hasil  penelitian  sebelumnya,  yaitu  siswa  sudah  memenuhi  indikator pemahaman  konsep  matematis  menyajikan  konsep  dalam  berbagai  bentuk  representasi matematika, tetapi dalam perhitungannya siswa masih banyak kesalahan (Khairunnisa dan Aini, 2019).  Selain  itu  dalam  penelitian  sebelumnya  juga  dijelaskan  bahwa  siswa  tidak  dapat

## Jurnal Didactical Mathematics, Vol. 4 No. 1 April 2022 hal. 31-39,
menyelesaikan permasalahan yang diberikan dengan benar karena kesalahan yang bervariasi, ada yang  prosesnya  benar  tetapi  salah  ketika  menjawab,  ada  yang  prosesnya  benar  tetapi  tidak menuliskan  kesimpulan  jawabannya  dan  ada  juga  yang  menjawab  benar  tetapi  tidak  lengkap dalam proses pengerjaannya (Handayani dan Aini, 2019). Berdasarkan hal tersebut maka Subjek S 2 tidak memenuhi  indikator  pemahaman  konsep matematis siswa yaitu  indikator kemampuan mengaplikasikan  konsep  ke  pemecahan  masalah,  yaitu  menggunakan  konsep  translasi  untuk menentukan posisi meja setelah dilakukan pergeseran.

## SIMPULAN DAN SARAN
Berdasarkan  penelitian  yang  telah  dilakukan,  dapat  disimpulkan  bahwa  kemampuan pemahaman  konsep  matematis  siswa  kelas  IX  pada  materi  translasi  masih  rendah.  Indikator pemahaman konsep matematis yang paling banyak belum siswa penuhi adalah mengaplikasikan konsep atau algoritma pada pemecahan masalah. Dari 25 siswa hanya terdapat 2 orang siswa yang memenuhi  indikator  tersebut,  untuk  indikator  menyatakan  ulang  sebuah  konsep  dan mengklasifikasikan objek-objek tertentu berdasarkan sifatnya terdapat 14 siswa yang menguasai indikator tersebut dari 25 siswa yang mengikuti. Untuk indikator kemampuan pemhaman konsep memberi contoh selain dari contoh konsep dan memilih prosedur atau operasi tertentu terdapat 15 siswa yang memenuhi indikator tersebut. Hasil keseluruhan dari penelitian ini adalah masih ada 10  siswa  yang  belum  menguasai  semua  indikator  kemampuan  pemahaman  konsep  matematis. Dari hasil wawancara dengan siswa ditemukan ada beberapa hal yang mempengaruhi rendahnya konsep pemahaman matematis siswa antara lain minat dan motivasi belajar siswa rendah, tidak menguasai pengetahuan dasar, dan tidak membaca soal dengan cermat. Peneliti memberikan saran kepada guru agar menerapkan model dan inovasi pembelajaran pada setiap kategori siswa sehingga dapat meningkatkan kemampuan pemahaman matematis siswa.

## DAFTAR PUSTAKA
Aisyah, N., dan Firmansyah, D. (2021). Analisis Kemampuan Pemahaman Konsep Matematis Siswa SMP pada Materi Bangun Datar Segiempat. MAJU, 1, 403–410.
Annajmi,  A.  (2016).  Peningkatan  Kemampuan  Pemahaman  Konsep  Matematik  Siswa  SMP Melalui  Metode  Penemuan  Terbimbing  Berbantuan  Software  Geogebra.  MES  (Journal  of Mathematics Education and Science), 2, (1).
Arnidha,  Y.  (2018).  Analisis  pemahaman  konsep  matematika  siswa  sekolah  dasar  dalam penyelesaian bangun datar. JPGMI (Jurnal Pendidikan Guru Madrasah Ibtidaiyah Al-Multazam), 3(1), 53–61.
Cahani, K., Effendi, K. N. S., dan Munandar, D. R. (2021). Kemampuan Pemahaman Konsep Matematika  Siswa  Ditinjau  dari  Konsentrasi  Belajar  pada  Materi  Statistika  Dasar.  JPMI (Jurnal Pembelajaran Matematika Inovatif), 4(1), 215–224.
https://doi.org/10.22460/jpmi.v4i1.215-224
Dinda, D. S., dan Ramlah. (2019). Kemampuan Pemahaman Matematis Pada Materi Segiempat Bagi Siswa SMP. Prosiding Seminar Nasional Matematika dan Pendidikan Matematika Sesiomadika 2019, 298–303.
Hadi,  S.,  dan  Novaliyosi.  (2019).  TIMSS  Indonesia  (Trends  in  International  Mathematics  and Science Study). Prosiding Seminar Nasional & Call For Papers Program Studi Magister Pendidikan

## Jurnal Didactical Mathematics, Vol. 4 No. 1 April 2022 hal. 31-39,

## Matematika Universitas Siliwangi, 562–569.
Handayani,  Y.,  dan  Aini,  I.  N.  (2019).  Analisis  Kemampuan  Pemahaman  Konsep  Matematis Siswa Pada Materi Peluang. Prosiding Seminar Nasional Matematika dan Pendidikan Matematika (Sesiomadika), 1(1), 575–581.
Hanifah,  H.,  dan  Abadi,  A.  P.  (2018).  Analisis  Pemahaman  Konsep  Matematika  Mahasiswa dalam Menyelesaikan Soal Teori Grup. Journal of Medives : Journal of Mathematics Education IKIP Veteran Semarang, 2(2), 235. https://doi.org/10.31331/medives.v2i2.626
Khairunnisa, N. C., dan Aini, I. N. (2019). Analisis Kemampuan Pemahaman Konsep Matematis dalam  Menyelesaikan  Soal  Materi  SPLDV  pada  Siswa  SMP.  Prosiding  seminar  Nasional Matematika dan Pendidikan Matematika Sesiomadika 2019, 1(1), 546–554.
Manul, M. G., Susilo, D. A., dan Fayeldi, T. (2019). Siswa Dalam Menyelesaikan Soal Spldv Kelas X. 1(4), 45–53.
Maulida, A. S. (2015). Pengembangan Perangkat Pembelajaran Berbantuan Media Simulasi Virtual pada Kemampuan Pemahaman Konsep Siswa Sub Pokok Bahasan Translasi dan Refleksi Kelas VII SMP Negeri 3 Jember. Universitas Jember.
Murizal, A. (2012). Pemahaman konsep matematis dan model pembelajaran quantum teaching. Jurnal pendidikan matematika, 1, (1).
Nahdi, D. S., dan Alfiani, N. A. (2020). Penggunaan Media Garis Bilangan dalam Meningkatkan Pemahaman Matematis Siswa Sekolah Dasar. Jurnal Didactical Mathematics, 2(3), 54–61.
Rusfiana,  M.,  dan  Roesdiana,  L.  (2019).  Analisis  Kemampuan  Pemahaman  Matematis  Siswa SMP Pada Materi Bangun Datar Segi Empat. Sesiomadika, 1109–1118.
Sardiman. (2007). Interaksi & Motivasi Belajar Mengajar. RajaGrafindo Persada.
Sugito, I., dan Aini, I. N. (2019).  Analisis Kemampuan Pemahaman Konsep Matematis Siswa Kelas  VIII  Pada  Materi  Aljabar.  Prosiding  Seminar  Nasional  Matematika  dan  Pendidikan Matematika (Sesiomadika), 538–545.
Sugiyono, D. (2013). Metode Penelitian Kuantitatif, Kualitatif, dan R&D. ALFABETA.
Suleman, A. R. (2013). Upaya Meningkatkan Pemahaman Konsep Penjumlahan Di SDN 3 Tapa Kabupaten Bone Bolango. Jurnal). Skripsi Kualitatif.
Sumarmo, U. (2013). Papers collection and disposition of Mathematical Thinking and Learning.
Utari, V. (2012). Peningkatan Kemampuan Pemahaman Konsep Melalui Pendekatan PMR dalam Pokok Bahasan Prisma dan Limas. Jurnal Pendidikan Matematika, 1, (1).
Wardani,  S.  (2011).  Pengembangan  Keterampilan  Proses  Sains  Dalam  Pembelajaran Kromatografi Lapis Tipis Melalui Praktikum Skala Mikro.  Jurnal Inovasi Pendidikan Kimia, 2(2), 317–322.
Wilis, R. (1989). Teori-teori belajar. P2LPT.