## Analisis Kemampuan Literasi Sains pada Siswa Sekolah Dasar Ditinjau dari Aspek Konten, Proses, dan Konteks Sains

## Siti Hanifa Ari Utami*, Putut Marwoto, Woro Sumarni
Program Studi Pendidikan Dasar, Pascasarjana Universitas Negeri Semarang, Semarang, Indonesia
*Email: hanifautami@students.unnes.ac.id
DOI: 10.24815/jpsi.v10i2.23802
Article History: Received: December 10, 2021 Revised: March 15, 2022 Accepted: March 30, 2022 Published: April 11, 2022
Abstract. The low level of scientific literacy is due to the lack of success of students in completing the  types  of  scientific  literacy  with  characteristics. This  research  aims  to  determine  the  literacy achievement of elementary school students in terms of content, process, and science context aspects. The  sampling  technique  used  is  purposive  sampling,  where  the  sampling  criteria  are  based  on suggestions from the class teacher and the characteristics of the students themselves. The teacher suggested that the class that had received the material to be tested were class VI, which consisted of 31 students from 16 female students and 15 male students. The research instrument used was a scientific literacy test in the form of 10 multiple-choice questions on the human digestive system material which included aspects of the content, process, and context of scientific literacy. Data were analyzed by descriptive percentage formula. The results showed that the average scientific literacy ability as a whole obtained a percentage value of 51.09% in the low category. In the content aspect, it obtained a percentage value of 49.73% with the low achievement category. The process aspect obtained a percentage value of 44.43% in the low category. Meanwhile, the context aspect shows the highest gain among other aspects of scientific literacy ability, which is 59.13% in the medium category. Conclusion, students' literacy skills are still low, so teachers must pay more attention to improving  students'  scientific  literacy  skills  through  a  contextual  learning  process  by  connecting science and the application of science in students' daily lives.
Keywords: analysis scientific literacy, elementary school

## Pendahuluan
Perkembangan teknologi pada era revolusi industri 5.0 mempengaruhi hampir seluruh aspek kehidupan manusia, tak terkecuali pada aspek pendidikan. Teknologi tentu menjadi bagian tak terpisahkan dari berkembangnya sistem Pendidikan itu (Das, 2019). Menuju terbentuknya  masyarakat  digital,  baik  guru  maupun  peserta  didik tentunya  wajib mengembangkan keterampilan  abad  21 sebagai  upaya  menginovasi  pembelajaran  yang akan digunakan. Salah satu kunci sukses menghadapi tantangan abad 21 adalah “melek” sains (science literacy) yaitu kemampuan dalam memahami, mengkomunikasikan, serta mengaplikasikan konsep sains dalam kehidupan nyata. Individu yang melek sains dapat menggunakan informasi  ilmiah  yang  dimilikinya  untuk  mengatasi  masalah  dalam kehidupan sehari-hari serta menghasilkan produk -produk ilmiah yang bermanfaat. Dalam perkembangannya, PISA mendefinisikan literasi sains menjadi tiga dimensi (aspek) utama yang saling terkait, yakni konten, proses, dan konteks sains (Dewi, 2021). Aspek literasi
sains yang pertama ialah konten. Konten sains merujuk pada konsep-konsep kunci dari sains yang diperlukan untuk memahami fenomena alam dan perubahan yang dilakukan terhadap  alam melalui  aktivitas  manusia.  Dalam  hal  ini  PISA  tidak  secara  khusus membatasi cakupan konten sains hanya pada pengetahuan yang menjadi kurikulum sains sekolah,  namun termasuk  pula  pengetahuan  yang  diperoleh  melalui  sumber-sumber informasi lain yang tersedia. Yang kedua adalah proses. Proses ilmiah yang diukur didalam keterampilan  literasi  sains  menurut  PISA  terbagi  menjadi  tiga  indikator,  yakni mengidentifikasi  pertanyaan  ilmiah,  menjelaskan  fenomena  secara  ilmiah  dan menggunakan  bukti  ilmiah. Adapun  yang ketiga adalah konteks  ilmiah,  yaitu  dimensi literasi  sains  yang  mencakup  pemahaman  situasi  yang  melibatkan  penerapan  sains didalam kehidupan sehari-hari, yang dipakai sebagai bahan untuk penerapan proses serta pemahaman konsep ilmiah (Jufri, 2017).
Menyadari akan pentingnya kemampuan literasi sains, negara-negara yang tergabung dalam
Organisation  for  Economic  Cooperation  and  Development (OECD)
menyelenggarakan  suatu  asesmen  yang disebut Programme  for  International  Student Assessment (PISA). Tujuan utamanya adalah mengukur kemampuan literasi peserta didik pada  tiga  bidang  yaitu literasi  membaca, matematika,  dan sains (Schleicher,  2019). Mencermati sejarah perjalanan capaian peringkat dalam kompetisi sains internasional yang dilakukan oleh PISA, prestasi siswa Indonesia cenderung mengalami penurunan. Rata-rata kemampuan literasi sains siswa Indonesia menempati urutan ke-50 dari 57 negara peserta pada tahun 2006, dan peringkat 60 dari 65 negara pada tahun 2009. Peringkat literasi sains Indonesia turun menjadi 64 dari 65 negara dengan skor 382 dalam PISA Penelitian 2012, sedangkan pada penelitian PISA 2015, literasi sains mendapat peringkat 62 dari 70 negara dengan  skor 403 poin (Suciati, dkk., 2014). Rahayu, dkk. (2017) menyebutkan bahwa literasi sains di Indonesia tergolong rendah dengan persentase pencapaian kurang dari 50% yaitu 29% konten, 34% proses, dan 32% konteks. Sejalan dengan hal tersebut Kelly,  dkk. (2013) memperkuat  fakta  bahwa  siswa  Indonesia  rendah  dalam  literasi sainsnya dengan peroleh persentase keberhasilan 29% untuk konten, 34% untuk proses, 32% untuk  konteks. Rendahnya kemampuan  literasi  sains berpengaruh  terhadap pemahaman konsep sains yang diperlukan siswa agar lebih memaknai pembelajaran yang berlangsung.  Akibatnya,  kelas  yang  berjalan  lama  menjadi  hafalan  saja.  Guru  harus memberikan perhatian yang besar terhadap permasalahan tersebut (Jurecki & Berkelana, 2012).  Siswa juga kurang  menerima  perkembangan  zaman  dan  tantangan  lingkungan, terutama yang berkaitan dengan fenomena alam (Nofiana & Julianto, 2018). Selain itu, dari  sekian  banyak  kajian  literasi  sains,  pembelajaran  lebih  banyak  dibahas  di  sekolah menengah,  belum  nampak  kajian  yang  sama  dilaksanakan  di  sekolah  dasar  (Setiawan, 2020).  Padahal  keterampilan  literasi  sains  harus  diajarkan sejak  dini  (Windyariani  & Amalia, 2019). Permasalahan lain yang muncul adalah pembelajaran sains berbasis literasi tidak mudah untuk dilaksanakan di tingkat sekolah dasar (Syofyan & Amir, 2019). Hal tersebut  juga  ditemukan  di SD Negeri Kupang  03 Kecamatan Ambarawa, Kabupaten Semarang, Jawa Tengah. Berdasarkan hasil studi dokumen nilai ulangan siswa serta hasil wawancara dengan siswa dan guru kelas 6, didapat beberapa informasi bahwa pada  saat  pembelajaran  guru  sudah  mengaitkan  materi  dengan  kehidupan  sehari-hari tetapi penjelasannya tidak terlalu detail sehingga pembelajaran kurang bermakna. Untuk pengevaluasian saat latihan soal guru masih sering menggunakan LKS dan buku paket, sehingga siswa hanya terfokus mengerjakan soal di LKS dan buku paket, dan saat ulangan harian guru masih menggunakan soal yang memiliki karakteristik kognitif rendah, sehingga siswa dalam menjawab soal tersebut hanya memerlukan hafalan saja. Selain itu guru kelas kurang mengetahui dengan baik apa itu literasi sains, sehingga tidak ada deskripsi yang jelas bagaimana kemampuan literasi sains tiap siswa. Faktor utama yang menyebabkan rendahnya  tingkat  literasi  sains  dikarenakan  kurang  terlatihnya  siswa  dalam menyelesaikan jenis soal berkarakteristik literasi sains.  Berlandaskan permasalahan yang
sudah  dikemukakan,  maka  tujuan  penelitian  ini  guna  menganalisis  ketercapaian kemampuan  literasi  sains  pada  siswa  sekolah  dasar  yang  ditinjau  dari  aspek  konten, proses, serta konteks sains.

## Metode
Untuk  menyelesaikan  permasalahan  di  atas,  penelitian  dilaksanakan  dengan menerapkan metode deskriptif dengan pendekatan kuantitatif yang sesuai dengan tujuan penelitian  ini  yaitu  untuk  menganalisis  ketercapaian  kemampuan  literasi  sains  siswa sekolah  dasar  yang  ditinjau  dari  aspek  konten,  proses,  serta konteks. Teknik  sampling yang  digunakan  yaitu purposive  sampling ,  dimana  kriteria  pengambilan  sampling didasarkan pada saran dari guru kelas serta karakteristik peserta didik itu sendiri. Guru menyarankan bahwa kelas yang telah mendapatkan materi yang akan di ujikan yaitu siswa kelas tinggi yaitu kelas VI yang berjumlah 31 siswa dari 16 siswa perempuan dan 15 siswa laki-laki. Pemberian instrumen literasi sains berupa tes akan mengukur kemampuan literasi sains.  Jenis  soal  tes  yang  digunakan  berupa  pilihan  ganda  berisi  10  item  pertanyaan dengan ketentuan setiap butir soal jika dijawab betul diberi skor 1, apabila salah diberi skor  0,  kemudian  dihitung  dengan  cara  skor  mentah  yang  diperoleh  siswa  dibagi    skor maksimum    ideal    dari    tes  yang  bersangkutan  dikali 100  sehingga  skor  maksimalnya adalah  100.  Perhitungan  persentase  ketercapaian  hasil  tes  indikator  digunakan  untuk mengumpulkan data penelitian keterampilan literasi sains pada setiap elemen. Persentase ini dihitung dengan membandingkan hasil belajar setiap siswa dengan nilai maksimal dan menghitung rata-rata pencapaian kemampuan literasi untuk setiap indikasi pada elemen pengetahuan,  proses,  dan  konteks. Rata-rata  skor  keterampilan  literasi  sains  siswa dihitung  dengan  menggunakan  skor  masing-masing  siswa. Proporsi  ketercapaian keterampilan  literasi  sains  kemudian  diinterpretasikan  secara  deskriptif  dengan menggunakan interpretasi persentase yang dipaparkan oleh Arikunto (2016) yang sudah disesuaikan seperti berikut:
Tabel 1. Tafsiran Pesentase Rata-Rata Skor Kemampuan Literasi Sains
Kemampuan literasi sains Kategori 80-100 Sangat Tinggi 66-79 Tinggi 56-65 Sedang 40-55 Rendah 0-39 Sangat Rendah

## Hasil dan Pembahasan
Berdasarkan  hasil  analisis  deskriptif terhadap jawaban siswa dari 10 soal literasi sains yang mencakup aspek konten,proses, dan konteks yang diujikan pada materi pokok sistem pencernaan manusia secara keseluruhan didapatkan hasil sebagai berikut:

## Tabel 2. Skor Kemampuan Literasi Sains siswa secara keseluruhan
Berdasarkan Tabel 2 diketahui bahwa skor rata-rata ketercapaian literasi sains siswa pada  aspek  konten,  proses  dan  konteks  secara  keseluruhan sebesar 44,8%  dengan kategori  “rendah”.  Ketercapaian  siswa  dalam  mengerjakan  soal-soal  tes  literasi  sains persoal diketahui ada 5 soal yang mampu dijawab oleh siswa dengan kategori ketercapaian “sangat  rendah”  dan  2  soal  mendapat  kategori  “rendah”.  Sedangkan  Siswa  dinyatakan termasuk  kategori  “sedang”  jika  mampu  menjawab  soal  dengan  mendapatkan ketercapaian antara 56-65% yakni berjumlah 3 soal. Selain itu soal yang mampu dijawab oleh  peserta  didik  dengan  kategori  ketercapaian  “sangat  tinggi”  dan  “tinggi”  adalah sebanyak 0 soal, Hal ini menunjukkan bahwa soal-soal ini cukup sulit bagi siswa karena mereka tidak terbiasa mengerjakan soal-soal tes literasi sains dan siswa saat ini pandai menghafal namun tidak mampu atau kurang terampil dalam mengaplikasikan pengetahuan yang sudah dimiliki. Tingkat kemauan siswa dalam membaca dan menulis masih kurang sehingga  literasi  siswa  termasuk  literasi  sains  pun  kurang.  Hal  tersebut,  didukung  oleh Sumartati (2010) yang menyebutkan bahwa literasi sains siswa rendah disebabkan oleh beberapa hal antara lain proses pembelajaran masih bersifat terpusat pada guru (teacher centered), sikap positif siswa dalam mempelajari  sains masih rendah, terdapat  beberapa kompetensi yang tidak  disukai siswa terkait konten, proses dan konteks. Sejalan dengan Sumartati beberapai teori dasar yang relevan terkait rendahnya literasi sains antara lain; kebiasaan pembelajaran  IPA  yang  masih  bersifat  konvensional  serta mengabaikan pentingnya kemampuan    membaca  dan  menulis  sains  sebagai  kompetensi  yang  harus dimiliki  siswa  (Norris & Pillips,  2003). Guru kurang maksimal dalam memberikan soal- soal literasi sains sehingga siswa tidak terbiasa mengerjakan soal literasi sains (Sariati, 2013).
Indikator  pertama dalam soal  literasi sains  yaitu  konten  sains. Ada 6  konten sains yang  diujikan  dalam  soal  yaitu  1)  fungsi  organ  saluran  pencernaan  manusia,  2)  proses pencernaan  makanan  dalam  tubuh,  3)  mekanisme  saluran  pencernaan,  4)  enzim pencernaan dan fungsinya, 5) cara menjaga sistem pencernaan, dan 6) gangguan saluran
No Siswa Jumlah Skor Benar No Siswa Jumlah Skor Benar No Siswa Jumlah Skor Benar 1 P 4 12 L 3 22 P 5 2 P 5 13 P 7 23 P 5 3 L 1 14 L 6 24 L 7 4 L 3 15 L 6 25 L 6 5 P 7 16 L 2 26 L 3 6 P 5 17 P 5 27 L 5 7 P 2 18 P 4 28 P 8 8 L 5 19 P 4 29 P 2 9 P 0 20 L 6 30 P 3 10 L 7 21 L 7 31 P 2 11 L 4 Total Skor 139 Rata-Rata Skor 4,48 Skor (%) 44,8
pencernaan. Hasil perhitungan ketercapaian kemampuan literasi sains pada aspek konten secara  keseluruhan  skor  rata-rata  peserta  didik  dengan  persentase  peserta  didik  yang menjawab soal dengan benar pada tiap butir soal disajikan pada Gambar 1.
Gambar 1. Skor Rata-Rata Kemampuan Literasi  Sains Aspek Konten
Berdasarkan gambar 1 diatas, diperoleh informasi bahwa ketercapaian literasi sains pada aspek konten secara keseluruhan adalah 49,73% dimana ketercapaian ini termasuk dalam  kategori  “rendah”.  Pada  indikator  soal  mekanisme  saluran  pencernaan  dan gangguan saluran pencernaan ketercapaian yang didapatkan peserta didik yaitu sebesar 64,50% dimana ini merupakan ketercapaian yang paling tinggi diantara enam indikator lainnya  dengan  kategori  “sedang”. Indikator  yang  memiliki  ketercapaian  sangat  rendah jika  dibandingkan  dengan  indikator-indikator  lainnya  yaitu  terdapat  pada  indikator  soal tentang enzim pencernaan dan fungsinya dengan perolehan skor sebesar 29,06%. Pada indikator soal fungsi organ saluran pencernaan, proses pencernaan makanan dalam tubuh, dan  cara  menjaga  sistem  pencernaan  ketiga  indikator  konten  soal  ini  masuk  kategori “rendah”. Berdasarkan hasil literasi sains aspek konten yang didapatkan dapat diketahui bahwa  siswa  masih  kurang  memahami  materi  pembelajaran  dimana  walaupun pembelajaran di sekolah pada umumnya lebih menekankan aspek konten, tetapi dalam kenyataannya  penguasaan  konsep  siswa  tentang  konten  tersebut  masih  rendah. Rendahnya capaian literasi sains peserta didik pada aspek konten mengindikasikan bahwa peserta  didik  belum  sepenuhnya  mampu  menerapkan  pengetahuan  yang  mereka  miliki dengan kehidupan sehari-hari. Kurangnya penguasaan konsep ini menyebabkan banyak konsep-konsep yang dipahami secara salah (miskonsepsi). Hal ini sejalan dengan kajian yang dilakukan oleh (Nofiana, 2017) bahwa rendahnya pemahan konsep akan berdampak pada penguasaan konsep. Ia mendapatkan bahwa rendahnya salah satu aspek pada literasi mempengaruhi  aspek  literasi  yang  lainnya.  Selanjutnya, Arisman (2015)  melaporkan bahwa  aspek  konten  sangat  penting  dalam  menunjang  literasi  selama  proses pembelajaran.  Aspek  konten  yang  memadai  dalam  proses  pembelajaran  memberikan kepada siswa untuk lebih mudah memahami materi.
Indikator  kedua dalam  soal  literasi sains  yaitu proses sains. Soal literasi sains pada aspek proses yang diujikan kepada siswa meliputi soal nomer 1,6,7 dan 9 memuat sub domain menjelaskan fenomena secara ilmiah. Soal nomer 2, 4 dan 10 memuat sub
50% 41,95% 64,5% 29,06% 48,4% 64,5% 0 10 20 30 40 50 60 70 1 2 3 4 5 6 Pe rs en ta se s ko r ra ta -ra ta K em am pu an Lit era si Sa in s

## Indikator Literasi Sains pada Aspek Konten
domain mengevaluasi dan merancang penemuan ilmiah. Soal nomor 8, 5, dan 3 memuat sub domain menginterprestasikan data dan bukti secara ilmiah. Adapun hasil persentase jawaban  benar  siswa  untuk  soal  literasi sains  pada  aspek  proses  dapat  disajikan pada Gambar 2.
Gambar 2. Skor Rata-Rata Kemampuan Literasi Sains Aspek Proses
Berdasarkan Gambar 2 diketahui bahwa ketercapaian pada kompetensi mengevaluasi dan  merancang  penemuan  ilmiah  didapat  ketercapaian  siswa  sebesar  55,90%  yang merupakan kompetensi dengan capaian yang paling tinggi diantara 2 kompetensi lainnya walaupun  kategori  yang  didapatkan  masih  “rendah”.  Pada  kompetensi  menjelaskan fenomena secara ilmiah menunjukkan kemampuan siswa dalam menerapkan pengetahuan sains  yang  telah  mereka  pahami  dalam  memecahkan  soal  literasi  sains  didapat ketercapaian sebesar 48,40% dengan kategori juga masih “rendah”. Adapun ketercapaian kompetensi  pada  menginterprestasikan  data  dan  bukti  secara  ilmiah  mengenai  sistem pencernaan manusia sebesar 29% dimana ini adalah kompetensi yang memiliki nilai paling rendah  diantara  2 kompetensi  lainnya.  Pencapaian  kemampuan  literasi  pada  indikator menggunakan bukti ilmiah ini tergambar dari kemampuan siswa dalam menaksirkan bukti ilmiah dan menarik kesimpulan dengan menginterpretasikan data dari soal masih sangat rendah.  Pembelajaran  disekolah  umumnya  kurang  menekankan  kepada  proses.  Hal  ini didukung  oleh  pernyataan  Suciati (2014)  yaitu  pembelajaran  cenderung  transfer pengetahuan  dari  guru  kepada  siswa  yang  dilakukan  secara  verbal  sehingga  siswa memahami konsep-konsep sebagai hafalan. Aspek proses merupakan salah satu bagian terpenting siswa dalam memecakan masalah sebab menurut Yulianti (2017) aspek proses berkenaan  dengan  bagaimana  cara  siswa  mempu  menyelesaikan  sebuah  permasalahan yang  diberikan  dan  mampu  mengaplikasikan  pengetahuannya  dalam  dunia  nyata. Ketercapaian literasi sains pada aspek konteks secara keseluruhan adalah 59,13% dimana ketercapaian ini termasuk dalam kategori “sedang”, sedangkan ketercapaan literasi sains pada aspek konteks perindikator disajikan pada Gambar 3.
48,40% 55,90% 29% 0 10 20 30 40 50 60 Menjelaskan fenomena secara ilmiah
Mengevaluasi dan merancang penemuan ilmiah
Menginterprestasikan data dan bukti secara ilmiah
Pe rs en ta se s ko r ra ta -ra ta K em am pu an Lit era si Sa in s Indikator Literasi Sains pada Aspek Proses
Gambar 3. Skor Rata-Rata Kemampuan Literasi Sains Aspek Konteks
Ada  3  indikator  aspek  konteks  yang  terkait  dengan  materi  sistem  pencernaan manusia:  1).  mekanisme  saluran  pencernaan,  2).  Cara  menjaga  sistem  pencernaan manusia, dan 3) gangguan saluran pencernaan. Berdasarkan gambar 3 diketahui bahwa ketercapaian siswa pada konteks mekanisme saluran pencernaan dan gangguan saluran pencernaan  sama  sebesar  64,50%  termasuk  dalam  kategori  “sedang”. Adapun  pada konteks cara menjaga sistem pencernaan manusia diperoleh ketercapian sebesar 48,40% dimana  ini  adalah  kompetensi  yang  memiliki  nilai  paling  rendah  diantara  2  kompetensi lainnya.  Rendahnya  kemampuan  siswa  kelas  pada  aspek  konten  disebabkan  kurangnya pemahaman  konsep  dan  proses  yang  diajarkan.  Pada  aspek  konteks  siswa  harus  bisa menyelesaikan  masalah  secara  kontekstual. Selanjutnya, Sujana (2014)  berpendapat bahwa dalam literasi penekanannya hendaknya tidak hanya terletak pada aspek konten melainkan  juga  terhadap  aspek  konteks.  Karena  secara  harfiah  aspek  konteks  erat kaitannya dengan perubahan mengenai sebuah kemampuan terutama dalam berpikir logis dan rasional.
Ketercapaian kemampuan literasi sains peserta didik berdasarkan 3 aspek diperoleh dengan  menghitung  rata-rata  dari  masing-masing  aspek.  Hasil  perhitungan  persentase peserta  didik  pada  tiap  aspek  disajikan  pada Gambar  4.  Berdasarkan  Gambar  4 menunjukkan bahwa ketercapaian rata-rata persentase literasi sains siswa pada 3 aspek (konten, proses, dan konteks) menunjukkan < 55% dengan kategori “rendah”.  Ditinjau dari aspek proses, capaian persentase rata-rata menunjukkan persentase paling rendah yaitu sebesar 44,43%. Kondisi ini mengindikasikan bahwa pembelajaran IPA ditinjau dari aspek  proses  sangat  rendah.  Hal  ini  didukung  oleh  penelitian  Suciati (2014)  bahwa pembelajaran pada umumnya kurang menekankan pada proses. Pembelajaran cenderung transfer  pengetahuan  dari  guru  kepada  siswa  yang  dilakukan  secara  verbal.  Akibatnya siswa memahami konsep-konsep biologi hanya sebagai hafalan. Ditinjau dari persentase rata-rata aspek konteks menunjukkan perolehan paling tinggi diantara aspek kemampuan literasi  sains  lainnya  yaitu  sebesar  59,13%  dengan  kategori  “sedang”.  Hal  ini mengindikasikan  bahwa  pembelajaran  IPA  di  sekolah  dasar  sudah  dikaitkan  dengan konteks,  artinya dalam  membelajarkan  konsep-konsep  IPA  guru  sudah  mengkaitkan dengan  kehidupan  nyata  keseharian  siswa.  Hal  ini  sejalan  dengan  Mentari (2021) menunjukkan  bahwa  dalam  memberikan  contoh-contoh,  guru  cenderung  menggunakan masalah  atau  peistiwa  yang  terjadi  dalam  kehidupan  siswa.  Kondisi  tentang  rendahnya literasi sains siswa di sekolah ditinjau dari 3 aspek (konten, proses, dan konteks) dalam
64,50% 48,40% 64,50% 0 10 20 30 40 50 60 70 2 9 10 Pe rs en ta se s ko r ra ta -ra ta K em am pu an Lit era si Sa in s
Nomor Soal Literasi Sains yang Mencakup Indikator Aspek konteks
penelitian  ini  semakin  menguatkan  data  bahwa  kemampuan  literasi  sains  siswa  secara umum masih rendah
Gambar 4. Skor Rata-Rata Kemampuan Literasi Sains Semua Aspek
.  Meskipun  pembelajaran  di  sekolah  pada  umumnya  lebih  menekankan  aspek konten, tetapi dalam kenyataannya penguasaan konsep siswa tentang IPA masih rendah. Adanya tuntutan terselesaikannya materi bahan ajar oleh guru sesuai target kurikulum di setiap sekolah, diprediksi turut memberi kontribusi besar akibatnya banyak konsep-konsep biologi  dipahami  secara  salah  (miskonsepsi)  atau  sekedar  hafalan  sehingga  memiliki retensi yang rendah dan mudah dilupakan.
Penelitian ini sejalan dengan penelitian-penelitian yang telah dilakukan sebelumnya seperti hasil penelitian Siagian, dkk. (2017)  bahwa kemampuan keterampilan literasi sains siswa di Kabupaten Labuhanbatu Utara berdasarkan dimensi literasi sains (konten, proses, dan konteks) berada pada kategori rendah. Menurut Yuliati (2017) cara paling baik untuk meningkatkan  literasi  sains  adalah  dengan  cara  menghubungkan  materi  pembelajaran dengan  kehidupan  sehari-hari.  Penelitian  yang  dilakukan  oleh  Aryanti, dkk. (2016) mengatakan bahwa hasil kemampuan literasi sains siswa pada aspek konten dan proses tergolong  rendah.  Hal  serupa  dilaporkan  oleh  Mentari (2021)  dari  skor  rata-rata menunjukkan bahwa   kemampuan  literasi sains siswa secara keseluruhan masuk  kedalam kategori  sangat  rendah.  Hal  ini  disebabkan  oleh  kemampuan  siswa  yang  rendah  dan kurangnya fasilitas yang mendukung dalam proses pembelajaran sains. Berdasarkan data kemampuan literasi sains mengindikasikan bahwa guru harus memberikan perhatian lebih dalam meningkatkan kemampuan literasi sains siswa   melalui  proses pembelajaran yang kontekstual dengan menghubungkan antara sains  dan  aplikasi  sains dalam  kehidupan sehari-hari siswa.
49,73% 44,43% 59,13% 0 10 20 30 40 50 60 70 Konten Proses Konteks Pe rs en ta se s ko r ra ta -ra ta K em am pu an Lit era si Sa in s Aspek Literasi Sains

## Kesimpulan
Berdasarkan  analisis  kemampuan  literasi  sains  siswa  diperoleh  hasil bahwa ketercapaian  rata-rata  persentase  pada  3  aspek literasi  sains (konten,  proses,  dan konteks) secara menyeluruh menunjukan hasil < 55% dengan persentase 51,09% yang tergolong  masih  rendah. Persentase  ketercapaian  yang  didapat  ini  memiliki  arti  bahwa selama pembelajaran, pemberian materi masih berorientasi pada hafalan saja dan kurang terlatihnya siswa dalam menyelesaikan jenis soal berkarakteristik literasi sains. Sumber belajar yang digunakan sebagian besar diambil hanya dari LKS dan buku paket, sehingga siswa  hanya  terfokus  mengerjakan  soal  di  LKS  dan  buku  paket yang  pilihan  soalnya tergolong kognitif rendah. Guru kelas juga kurang mengetahui dengan baik apa itu literasi sains, sehingga tidak ada deskripsi yang jelas bagaimana ketercapian kemampuan literasi sains  tiap  siswa. Beberapa  yang  perlu  diperhatikan  untuk  studi  berikutnya  adalah  (1) Sebaiknya  guru  lebih  memperhatikan  kompetensi  literasi  sains  siswa  sebagai  hasil  dari kemampuan  literasi  sains  siswa.  (2)  Bagi  peneliti  selanjutnya  sebaiknya  mengukur kemapuan  literasi  sains  siswa  dengan  menggunakan  materi  baru,  atau  menggunakan metode maupun pendekatan yang mengacu pada tujuan tercapainya literasi sains sehingga siswa dapat mengaplikasikan keterampilan konsep dalam kehidupan sehari-hari dan suatu saat dapat bersaing secara global.

## Daftar Pustaka
Arikunto, S. 2016. Dasar - Dasar Evaluasi Pendidikan, Edisi Kedua , Bumi Aksara, Jakarta.
Arisman, A. & Permanasari, A. 2015. Penerapan pembelajaran kooperatif tipe STAD dengan metode praktikum dan demonstrasi multimedia interaktif (MMI) dalam pembelajaran IPA  terpadu  untuk  meningkatkan  literasi  sains  siswa. Edusains , 7(2):179-184. https://doi.org/10.15408/es.v7i2.1676 .
Ariyanti, A.I.P., Ramli, M., & Prayitno, B.A. 2016. Preliminary Study on Developing Science Literacy  Test  for  High  School  Students  in  Indonesia. Proceeding  of  International Conference on Teacher Training and Education , 2016 January, p.284-289.
Das,  K.  2019.  The  role  and  impact  of  ICT  in  improving  the  quality  of  education:  An overview. International  Journal  of  Innovative  Studies  in  Sociology  and  Humanities , 4(6):97-103.
Dewi,  C.C.A.,  Erna,  M.,  Haris,  I.,  &  Kundera, I.N. 2021.  The effect  of contextual collaborative  learning  based  ethnoscience  to  increase  student’s  scientific  literacy ability. Journal of Turkish Science Education , 18(3):525-541. https://orcid.org/0000- 0001-9381-9645 .
Fakhriyah,  F.,  Masfuah,  S.,  Roysa,  M.,  Rusilowati,  A.,  &  Rahayu,  E.S. 2017.  Student's science  literacy  in  the  aspect  of  content  science?. Jurnal  Pendidikan  IPA  Indonesia, 6(1):81-87. https://doi.org/10.15294/jpii.v6i1.7245 .
Jufri, A.W. 2017. Belajar dan Pembelajaran Sains Modal Dasar Menjadi Guru Profesional , Pustaka Rineka Cipta, Bandung.
Jurecki,  K.  &  Wander,  M.C.F. 2012.  Science literacy,  critical  thinking,  and  scientific literature: guidelines  for  evaluating  scientific  literature in  the  classroom. Journal  of Geoscience Education , 60(2):100–105. https://doi.org/10.5408/11-221.1 .
Kelly, D., Nord, C.W., Jenkins, F., Chan, J.Y., & Kastberg, D. 2013. Performance of US 15- YearOld Students in Mathematics, Science, and Reading Literacy in an International Context :First Look at  PISA 2012 (NCES 2014-024) , U.S. Department of Education, Washington DC.
Kemendikbud. 2013. Permedikbud  Nomor  65  Tahun  2013  Tentang  Standar  Proses , Kemendikbud, Jakarta.
Lestari,  H. 2020.  Literasi  Sains  Siswa  Melalui  Penerapan  Model  Pembelajaran  Blended Learning  Dengan  Blog. NATURALISTIC:  Jurnal  Kajian  Penelitian  Pendidikan  dan Pembelajaran , 4(2b):597-604. https://doi.org/10.35568/naturalistic.v4i2b.769 .
Suciati, dkk. 2014. Identifikasi kemampuan siswa dalam pembelajaran biologi ditinjau dari aspek-aspek  literasi  sains. Seminar  Nasional  Pendidikan  Sains,  2014,  Universitas Sebelas Maret.
Nofiana,  M. & Julianto, T. 2018. Upaya  Peningkatan literasi  sains  siswa  melalui pembelajaran  berbasis  keunggulan  lokal. Biosfer:  Jurnal  Tadris  Biologi, 9(1):24-35. https://doi.org/10.24042/biosf.v9i1.2876 .
Nofiana, M. 2017. Profil kemampuan literasi sains siswa smp di kota purwokerto ditinjau dari  aspek  konten,  proses,  dan  konteks  sains. JSSH (Jurnal  Sains  Sosial  dan Humaniora) , 1(2):77-84. https://doi.org/10.30595/jssh.v1i2.1682 .
Norris,  S.P.  &  Phillips,  L.M. 2003. How  literacy  in  its  fundamental  sense  is  central  to scientific  literacy. Science  Education, 87(2):224-240. https://doi.org/10.1002/ sce.10066 .
Novili, W.I., Utari, S., Saepuzaman, D., & Karim, S. 2017. Penerapan scientific approach dalam  upaya  melatihkan  literasi  saintifik dalam  domain  kompetensi  dan  domain pengetahuan peserta didik smp pada topik kalor. Jurnal Penelitian Pembelajaran Fisika, 8(1):57-63. https://doi.org/10.26877/jp2f.v8i1.1338 .
Putri, M.D. 2021. Identifikasi kemampuan literasi sains siswa di SMP Negeri 2 Pematang Tiga  Bengkulu  Tengah. Gravitasi: Jurnal  Pendidikan  Fisika  dan  Sains , 4(1):9-17. https://doi.org/10.33059/gravitasi.jpfs.v4i01.3610 .
Rusilowati, A.,  Kurniawati,  L.,  Nugroho,  S.E.,  &  Widiyatmoko,  A. 2016. Developing  an Instrument of Scientific Literacy Assessment on the Cycle Theme. International Journal of Environmental and Science Education , 11(12):5718-5727.
Sariati,  D. 2013. Analisis  keterampilan  proses  pada  penggunaan  Hierarki  Inkuiri  dan dampaknya  terhadap  literasi  sains  siswa  SMP, Doctoral  dissertation,  Universitas Pendidikan Indonesia.
Schleicher, A. 2019. PISA 2018: Insights and Interpretation, OECD, Paris.
Siagian, P., Silitonga, M., & Djulia, E. 2017. Scientific literacy skills of seventh grade junior high  school  (SMP  Negeri)  students  in  North  Labuhanbatu  Regency. International Journal of Humanities, Social Science and Education , 4(11):176-182. https://doi.org/ 10.20431/2349-0381.0411021 .
Sujana, A., Permanasari, A., Sopandi, W., & Mudzakir, A.2014. Literasi kimia mahasiswa PGSD  dan  guru  IPA  sekolah  dasar. Jurnal  Pendidikan  IPA Indonesia , 3(1):5-11. https://doi.org/10.15294/jpii.v3i1.2895 .
Syofyan,  H.  &  Amir,  T.L. 2019.  Penerapan literasi  sains  dalam  pembelajaran IPA untuk calon guru SD. Jurnal Pendidikan Dasar, 10(2):35–43.
Windyariani,  S. 2017. Kemampuan literasi  sains  siswa SD  pada konteks  melestarikan capung. Biosfer: Jurnal Pendidikan Biologi, 10(1):17–21.
Windyariani,  S.  &  Amalia,  R.A. 2019. Science literacy  in  prospective  elementary  school teachers  through  science  technologu  literacy  learning.  4th  Progressive  and  Fun Education International Conference (PFEIC 2019). Atlantis Press, 355:110-115.
Yuliati, Y. 2017. Literasi sains dalam pembelajaran IPA. Jurnal cakrawala pendas , 3(2):21- 28. https://doi.org/10.31949/jcp.v3i2.592 .