ISSN 2620-6560 (print) ISSN 2620-746X (online)

## ANALISIS PENERAPAN GERAKAN LITERASI SEKOLAH PADA PEMBELAJARAN TEMATIK INTEGRATIF
Tabita Liana Kristianti 1 , Yusuf 2 , Oktiana Handini 3
Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan, Universitas Slamet Riyadi Surakarta Email: tabitaliana1@gmail.com

## Abstract
The purpose of this research is to find out 1) the application of the stages of the School  Literacy  Movement,  2)  the  impact  of  the  implementation  of  the  School Literacy  Movement,  3)  the  spirit  of  learning  of  grade  V  learners  through  the School  Literacy  Movement.  The  research  was  conducted  in  grade  V  of Banjarsari  Christian  Elementary  School  Surakarta  in  the  2019/2020  School Year.  Data  collection  method  in  this  research  is  through  in-depth  interview, observation  and documentation. Qualitative  data  validity checking technique is done  by  source  trianggulation  and  technical  trianggulation.  The  data  in  this study  were  analyzed  in  the  order  of  data  reduction,  data  presentation, conclusion  drawing  and  verification.  The  results  of  the  study:  1)  The implementation stages of the School Literacy Movement in grade V students are at  the  stage  of  development  with  literacy  programs  such  as  Daily  Musings "Quiet For a Moment", Saturday In Javanese Language, and scheduled literacy every  Tuesday  and  Thursday  conducted  by  each  class.  2)  The  impact  on integrative thematic learning of cognitive, affective, and psychomotor aspects of V-grade  learners  has  increased.  3)  The learning  spirit  of grade  V learners  has increased significantly.
Keywords: Literacy, School Literacy Movement, Learning Integrative Thematic.

## Abstrak
Tujuan  penelitian  ini  untuk  mengetahui  1)  penerapan  tahapan  Gerakan  Literasi Sekolah,  2)  dampak  penerapan  Gerakan  Literasi  Sekolah,  3)  semangat  belajar peserta didik kelas V melalui Gerakan Literasi Sekolah.  Penelitian dilakukan di kelas  V  SD  Kristen  Banjarsari  Surakarta  pada  Tahun  Pelajaran  2019/2020. Metode  pengumpulan  data  pada  penelitian  ini  adalah  melalui  wawancara mendalam,  observasi  dan  dokumentasi.  Teknik  pemeriksaan  keabsahan  data kualitatif  dilakukan  dengan  trianggulasi  sumber  dan  trianggulasi  teknik.  Data pada  penelitian  ini  dianalisis  dengan  urutan  reduksi  data,  penyajian  data, penarikan  kesimpulan  dan  verifikasi.  Hasil  penelitian:  1)  Tahapan  pelaksanaan Gerakan  Literasi  Sekolah  pada  peserta  didik  kelas  V  berada  pada  tahapan pengembangan  dengan  program  literasi  seperti  Renungan  Harian  “Hening Sejenak”,  Sabtu  Berbahasa  Jawa,  dan  literasi  terjadwal  setiap  hari  selasa  dan kamis  yang dilakukan oleh setiap kelas. 2) Dampak pada pembelajaran tematik integratif  dari  aspek  kognitif,  afektif,  dan  psikomotor  peserta  didik  kelas  V memiliki  peningkatan.  3)  Semangat  belajar  peserta  didik  kelas  V  mengalami kenaikan yang signifikan.
Kata Kunci : Literasi, Gerakan Literasi Sekolah, Pembelajaran Tematik Integratif.

## PENDAHULUAN
Kebiasaan  membaca  yang  kurang sekali diminati beberapa peserta didik di  Indonesia  membuat  mereka  tidak memiliki  budaya  literasi  yang  baik. Salah satu budaya literasi yang jarang dimiliki  oleh  peserta  didik  adalah budaya  membaca.  Membaca  adalah salah  satu  bagian  penting  dalam pendidikan  khususnya  dalam  proses belajar  mengajar  di  kelas.  Melalui kegiatan  membaca  banyak  hal  yang dapat  diterima  oleh  peserta  didik banyak  ilmu  yang  dapat  diterima peserta didik dan penambahan perbendaharaan  informasi  penunjang keberhasilan  belajar  dan  mengajar. Bukan hanya membaca budaya literasi  yang  lainnya  adalah  menulis dengan  rendahnya  melek  huruf  di negeri  ini,  banyak  dari  anak-anak negeri  yang  masih  sangat  terbatas dalam melakukan bagian yang sederhana  seperti  menulis  namun berandil  besar  dalam  kehidupan. Namun,  kenyataan  yang  kita  hadapi saat  ini  adalah  rendahnya  budaya literasi  khususnya  minat  membaca dan  menulis  pada  peserta  didik,  hal ini  dapat  terjadi  karena  berbagai faktor  salah  satunya  adalah  tidak  ada
pembiasaan  atau  budaya  membaca yang  tidak  diterapkan  orang  tua  pada peserta didik sejak dini sehingga anak jaman  sekarang  terlihat  asing  dengan buku-buku  dapat  nyata  dilihat  dari rendahnya  pengenalan  peserta  didik pada koran.  Demikian juga dalam hal membaca,  jika  kebiasaan  membaca benar-benar  dijadikan  budaya  dapat dipastikan  setiap  peserta  didik  pada zaman  sekarang  dapat  dengan  mudah mencintai buku-buku walaupun perkembangan teknologi semakin
maju.
Literasi erat kaitannya dengan pengenalan dan keterampilan terhadap bahasa. Peserta didik diharapkan  mampu  dan  terampil dalam  aspek  bahasa  ini  agar  dapat dengan  baik  menerima  dan  berbagi informasi.  Literasi  yaitu  kemampuan peserta didik dalam membaca, menulis,  berbicara,  menghitung,  dan memecahkan masalah. Dengan budaya  literasi  yang  baik  peserta didik  dapat  lebih  baik  dan  maksimal dalam  mengikuti  pembelajaran  di sekolah  yang  sudah  menerapkan Kurikulum  2013,  kurikulum  ini  lebih ditekankan  pada  pendidikan  karakter, terutama  pada  tingkat  dasar,  yang
akan  menjadi  pondasi  bagi  tingkat berikutnya. Menurut Mulyasa (2014:7)  mengatakan  pembelajaran tematik integratif,
yang mengharuskan  peserta  didik  untuk lebih  aktif  dalam  pembelajaran  dan tiga  aspek  penilaian  yaitu  kognitif (pengetahuan), afektif (sikap),
psikomotor  (keterampilan)  membuat para  peserta  didik  didorong  untuk lebih  kreatif  dan  inovatif,  dengan  ini budaya literasi khususnya
kemampuan  bahasa  membaca  dan menulis  sangat  dibutuhkan  untuk menunjang peserta didik dapat
dengan mudah mengikuti pembelajaran.
Kementerian  Pendidikan  dan Kebudayaan  (Kemendikbud,  2016) merilis  pencapaian  nilai Programme for  International  Student  Assessment (PISA),  Selasa  6  Desember  2016,  di Jakarta. Release ini dilakukan bersama  dengan  72  negara  peserta survei  PISA.  Hasil  survei  tahun  2015 yang di release hari ini menunjukkan kenaikan  pencapaian  pendidikan  di Indonesia yang signifikan yaitu sebesar  22,1  poin.  Hasil  tersebut menempatkan  Indonesia  pada  posisi ke empat dalam hal kenaikan
pencapaian  murid  dibanding  hasil survei  sebelumnya  pada  tahun  2012, dari  72  negara  yang  mengikuti  tes PISA.    Hasil  penelitian  tersebut menunjukkan  bahwa  tingkat  literasi peserta  didik    di  Indonesia  mewakili masyarakat  Indonesia  pula  tergolong rendah.  Banyak  dari  masyarakat Indonesia  tidak  memiliki  budaya membaca  padahal  didalam  membaca kita bisa menerima berbagai informasi.  Salah  satu  peran  serta pemerintah dalam usaha
mencerdaskan  kehidupan  bangsa  dan meningkatkan  kualitas  pendidikan  di negara ini khususnya dalam menumbuhkan  budaya  literasi  pada peserta didik yaitu diselenggarakannya program Gerakan Literasi Nasional
yang memungkinkan  para  perserta  didik untuk menumbuhkan budaya literasi. Pemerintah  melaksanakan  program literasi tersebut melalui setiap sekolah yang ada untuk menjalankan program Gerakan Literasi Sekolah demi mempermudah  dalam  menjangkau anak  untuk  menumbuhkan  budaya literasi tersebut, karena untuk meningkatkan budaya haruslah dilakukan pembiasaan demi
pembiasaan  dan  yang  paling  mudah yaitu melalui sekolah. Hasil observasi yang  dilakukan  banyak  anak  yang masih belum memiliki budaya literasi khususnya  membaca  yang  cukup baik,  sedangkan  lewat  membaca menjadi  salah  satu  faktor  yang menunjang  anak  tersebut  dalam mengembangkan  kemampuan  yang dimiliki, mendapatkan informasi yang luas,  dan  membentuk  ketrampilan yang  baik  melalui  pengembangan budaya  literasi.  Gerakan  Literasi Sekolah (GLS)  yang dilakukan di SD Kristen  Banjarsari  semenjak  2016 sebagai  upaya  menumbuhkan  budaya literasi  peserta  didik  terus  dilakukan, setiap  hari  selasa  dan  kamis  sekolah memiliki program literasi yang diadakan  sebelum  kegiatan  belajar mengajar  dimulai.  Setiap  peserta didik  diharapkan  dapat  memiliki budaya  literasi  yang  baik  dari sebelumnya  lewat  program  Gerakan Literasi Sekolah ini.
Menurut Mustafha (2014) pada Muhammad Kharizmi (2019:95)
literasi  secara  umum  dibagi  menjadi
dua kategori umum yaitu perkembangan literasi dini ( emergent ) dan pelatihan literasi formal.
Perkembangan literasi emergent merupakan  proses  belajar  membaca dan menulis secara informal di dalam keluarga. Umumnya literasi emergent mempunyai  beberapa  ciri-ciri  seperti demonstrasi baca-tulis, kerjasama yang  interaktif  antara  orang  tua  dan anak,  berbasis  kepada  kebutuhan sehari-hari,  dan  diajarkan  secara minimal tetapi langsung dan kontekstual. Sedangkan pelatihan literasi formal merujuk pada
pengajaran yang terjadi dalam beragam  situasi  formal  dan  telah dirancang  secara  spesifik  dengan tujuan  tertentu.  Sedangkan  menurut
Kemendikbud (2016) Gerakan Literasi  Sekolah  (GLS)  adalah  upaya yang  dilakukan  secara  menyeluruh untuk  membuat  dan  mengembangkan suatu  sekolah  sebagai  organisasi pembelajaran  yang  setiap  individu didalamnya  literat  sepanjang  hayat melalui pelibatan publik dan masyarakat.  Tujuan  dari  Gerakan
Literasi Sekolah (GLS) menurut Buku Panduan GLS Kemendikbud (2016:2)
yaitu:
1)  Tujuan Umum Menumbuh kembangkan  budi  pekerti  peserta didik melalui pembudayaan
ekosistem  literasi  sekolah  yang diwujudkan dalam Gerakan Literasi  Sekolah  agar  mereka menjadi pembelajar sepanjang hayat.
2) Tujuan Khusus:
a) Menumbuhkembangkan budaya
literasi di sekolah
b) Meningkatkan  kapasitas  warga dan  lingkungan  sekolah  agar literat
c) Menjadikan sekolah taman belajar yang  menyenangkan  dan  ramah anak  agar  warga  sekolah  mampu mengelola pengetahuan d) Menjaga keberlangsungan pembelajaran dengan menghadirkan beragam buku bacaan  dan  mewadahi  berbagai strategi membaca. Kemendikbud (2016:5) menyatakan  bahwa  Gerakan  Literasi
Sekolah  juga  memiliki  tahapan- tahapan, yaitu:
1) Pembiasaan
Pada  tahap  ini  memiliki  tujuan menumbuhkan minat baca peserta didik terhadap bacaan dan
terhadap setiap kegiatan membaca.
2) Pengembangan
Tahap  ini  memiliki  tujuan  yaitu untuk mempertahankan minat terhadap  bacaan  dan  kegiatan membaca  yang  dilakukan    serta menumbuhkan    kelancaran  dan pemahaman pada peserta didik.
3) Pembelajaran
Pada  tahap  pembelajaran  ini memiliki  tujuan  yaitu,  peserta didik mampu meningkatkan minat terhadap membaca
dan meningkatkan kemampuan literasi melalui buku-buku pelajaran.
Tahapan  ini  peserta  didik  mampu meningkatkan kemampuan berbahasa  baik  membaca  maupun menyimak, berbicara maupun menulis.  Pada  tahap  ini  menekan pada  kegiatan  membaca  dan menulis  dan  dilakukan  secara terstuktur dan berkelanjutan.
Menurut Oktiana Handini (2019:60)  dalam  Muhammad  Afif (2019:66) yang menyatakan pembelajaran  tematik  yaitu  suatu kegiatan pembelajaran yang mengharapkan peserta didik memiliki kemampuan mengidentifikasi, mengumpulkan, menilai dan menggunakan informasi yang tersedia
dilingkungan  sekitar  peserta  didik  itu sendiri secara lebih bermakna.
Pembelajaran Tematik memiliki beberapa  Karakteristik  menurut  Abd.
Kadir  dan  Hanun  Asrohah  (2015:22)
yaitu:
1) Peserta didik sebagai pusat pembelajaran Peserta  didik  memiliki  peran sebagai  pelaku  utama  pendidikan dan  guru  sebagai  fasilitator  yang memberikan fasilitasi dalam segala hal yang dibutuhkan peserta  didik  dan  membantu mengembangkan  dirinya  sesuai dengan minat dan motivasiya.
2) Memberikan pengalaman langsung ( direct experiences ) Peserta didik diharapkan mengalami sendiri proses pembelajaran dari persiapan,
proses,  dan  produknya.  Sehingga
tercipta pembelajaran yang bermakna dalam kehidupan peserta  didik,  menanamkan  sikap yang  baik  serta  meningkatkan ketrampilan setiap individu.
3) Menghilangkan  batas  pemisah antara mata pelajaran Sesuai dengan karakter
pembelajaran tematik
yang
terintegrasi, maka terdapat pemisah  antara  berbagai  mata pelajaran  menjadi  tidak  jelas  dan sukar  dimengerti.  Mata  pelajaran disajikan  dalam  satu  unit  atau tema  dan  dalam  satu  unit  atau tema  mengandung  banyak  mata pelajaran,  artinya  satu  unit  tema ditinjau  dari  berbagai  perspektif mata pelajaran.
4) Fleksibel (luwes) Dilakukan dengan cara menghubung-hubungkan antara pengetahuan  yang  satu  dengan pengetahuan
lainnya, dihubungkan  pada  pengetahuan dan  pengalaman  yang  sudah dimiliki oleh peserta didik.
5) Hasil  pembelajaran  sesuai  dengan minat dan kebutuhan peserta didik Pembelajaran  tematik  diharapkan akan memberikan dorongan dalam mewujudkan
6) minat dan motivasi belajar peserta didik  sehingga  peserta  didik memperoleh  banyak  kesempatan untuk  mengoptimalkan  potensi yang telah dimilikinya dan meresponi segala pengalaman belajar  sesuai  dengan  minat  dan kebutuhannya.
7) Menggunakan  prinsip  PAKEM
(Pembelajaran Aktif, Kreatif,
Efektif, dan Menyenangkan) Pembelajaran tematik yang prinsipnya adalah membuat setiap peserta didik berperan aktif dalam proses pembelajaran untuk terciptanya  pengalaman  belajar yang bermakna, akhirnya diharapkan  akan  menimbulkan dorongan  minat  dan  motivasi peserta didik.
8) Holistik
Pembelajaran tematik bersifat integrated  dan  satu  tema  dilihat dari  berbagai  pendangan.  Suatu gejala yang menjadi pusat perhatian  dalam  pembelajaran terpadu  diamati  dan  dipelajari lebih  mendalam  dari  beberepa bidang kajian sekaligus, tidak lagi dari sudut pandang yang terkotak- kotak namun dapat memungkinkan peserta didik untuk memahami suatu gejala/fenomena dari segala sisi.
9) Bermakna
Meningkatkan kebermaknaan
(meaningfull) pembelajaran dalam diri  peserta  didik.  Kebermaknaan
pembelajaran akan semakin meningkat  apabila  sesuai  dengan kebutuhan  peserta  didik  sehingga dapat  meresponi  secara  aktif setiap pengetahuan atau pembelajaran yang dialami sehingga  dapat  peserta  didik berkembang lebih optimal. Pembelajaran tematik
integratif yang termuat pada kurikulum  2013  yang  penilaiannya dipusatkan  pada  tiga  aspek  yaitu aspek  kognitif,  aspek  afektif  dan psikomotorik  dalam  Afif  Muhammad (2019:65)  dan  menurut  Syafruddin Nurdin  dan  Adriantoni  (2016:310) pembelajaran tematik integratif dikembangkan  untuk  menciptakan pembelajaran  yang  setiap  peserta didiknya  dapat  berperan  serta  aktif mengikuti  setiap  proses  pembelajaran dari  awal  hingga  akhir,  sedangkan guru sebagai fasilitator dan memfasilitasi  setiap  peserta  didik yang  mengalami  hambatan  dalam proses pembelajaran.

## METODE PENELITIAN
Jenis penelitian yang dilakukan adalah penelitian kualitatif.
Subjek  penelitian  pada  penelitian  ini
adalah  peserta  didik  kelas  V  SD Kristen  Banjarsari  Surakarta  Tahun Pelajaran  2019/2020  dan  Penelitian ini  memiliki  objek  yaitu  penerapan program  Gerakan  Literasi  Sekolah atau  GLS  pada  pembelajaran  tematik integratif  di  kelas  V  SD  Kristen Banjarsari  Surakarta  Tahun  Pelajaran 2019/2020.
Penelitian  yang  peneliti  lakukan  ini menggunakan beberapa teknik sebagai  upaya  untuk  mengumpulkan data, yaitu: 1) Observasi, dilakukan untuk mencari  data  yang  dibutuhkan guna  mencapai  suatu  hasil yang diharapkan.  Observasi  dilakukan  di kelas  V  SD  Kristen  Banjarsari  Tahun Pelajaran  2019/2020  Surakarta,  baik peserta didik dan wali kelas.
2) Wawancara, dilakukan untuk mendapat hasil yang lebih kongkret  dan  valid,  sehingga  hasil dapat dipercaya dan dipertanggung jawabkan  kepada  semua  pihak yang bersangkutan dengan penelitian. Wawancara dalam penelitian  ini  dilakukan  dengan mewawancarai  kepala  sekolah, wali  kelas  yaitu  kelas  V  dan peserta  didik  kelas  V  SD  Kristen
Banjarsari
Tahun Pelajaran 2019/2020 Surakarta. 3) Dokumentasi  dilakukan,  dibuat, dan dilampirkan sebagai penunjang segala kegiatan
penelitian  yang  sudah  dilakukan. Dokumentasi berperan penting supaya lebih meyakinkan pembaca dan  dapat  lebih  dipertanggung jawabkan setiap hasil penelitian.
Teknik yang digunakan dalam penelitian kualitataif untuk pemeriksaan keabsahan data dilakukan  dengan  teknik  trianggulasi. Teknik  ini  yaitu  teknik  pengumpulan data yang
memiliki sifat
menggabungkan  dari  berbagai  teknik pengumpulan  data  dan  sumber  data yang telah tersedia. Teknik trianggulasi dibagi menjadi dua yaitu, trianggulasi  teknik  dimana  peneliti menggunakan  teknik  pengumpulan data yang berbeda-beda untuk mendapatkan  data  dari  sumber  yang sama dan Trianggulasi Sumber peneliti  mandapatkan  hasil  yang diinginkan  dengan  teknik  yang  sama namun melalui berbagai sumber yang berbeda-beda.
Penelitian  ini  menggunakan  analisis data  menurut  Miles  dan  Huberman (1984)  dalam  Sugiyono  (2017:132) yang  mengatakan  analisis  dilakukan saat  pegumpulan  data  berlangsung. Seperti  pada  saat  wawancara  peneliti bisa langsung melakukan analisis data terhadap jawaban subjek yang diwawancarai.  Analisis  data  dalam penelitian  kualitatif  dapat  dilakukan secara  interaktif  ( interactive) dan dilakukan  secara  berkesinambungan atau  terus  menerus,  sehingga  datanya sudah  jenuh.  Bermula  dari  data collection  (pengumpulan  data-data), data  reduction  (data  yang  sudah didapatkan  diolah  sedemikian  rupa), lalu  data  display  atau  disajikan,  dan yang terakhir data verification ( diverifikasi ).

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Berdasarkan hasil pengamatan yang sudah dilakukan khususnya pada guru  atau  wali  kelas  V  SD  Kristen
Banjarsari Tahun Pelajaran 2019/2020,  pada  awalnya  sebelum sekolah memutuskan untuk
menyelenggarakan  program  Gerakan Literasi  Sekolah  sudah  berjalan  suatu kegiatan  rutin  yaitu  renungan  harian
bernama  “Hening  Sejenak”  yang dilakukan  oleh  setiap  guru  atau  wali kelas, kegiatan tersebut yaitu membacakan  renungan  kerohanian selama  10-15  menit  sebelum  jam pembelajaran  dimulai  bacaan  yang dibacakan  oleh  guru  diambil  dari buku  renungan  harian  yang  diberikan oleh  yayasan  sekolah.  Kegiatan  ini dilakukan  dengan  maksud  untuk membekali setiap peserta didik dalam aspek  spiritual  seperti  menumbuhkan rasa empati, mengasihi sesama, menghormatisemua orang, taat beribadah dan rasa takut akan Tuhan.
Tanpa disadari sejak lama atau sebelum pemerintah memutuskan untuk  membuat  Gerakan  Literasi Nasional  (GLN)  melalui  Gerakan Literasi  Sekolah  (GLS)  pada  setiap jenjang  pendidikan  di  Indonesia,  SD Kristen  Banjarsari  Surakarta  sudah memulai menumbuhkan budaya literasi  dengan  mengajak  peserta didik  untuk  menyimak  bacaan  yang dibacakan  oleh  guru  atau  wali  kelas melalui buku renungan harian sehingga budaya literasi peserta didik sudah mulai tertanam.
Berdasarkan  hasil  observasi yang  dilakukan  terhadap  keseluruhan
peserta  didik  kelas  V  SD  Kristen Banjarsari  Surakarta  Tahun  Pelajaran 2019/2020 terlihat setiap peserta didik sangat  aktif  dan  antusias  terhadap kegiatan  Gerakan  Literasi  Sekolah (GLS).  Seperti  pada  saat  renungan pagi  hari  yang  dibacakan  oleh  guru, peserta  didik  sangat  antusias  untuk mendengarkan  serta  menyimak  apa yang  dibacakan  oleh  guru  dan  pada saat guru selesai membacakan renungan  pagi  dan  memberikan pertanyaan  mengenai  cerita  dari renungan  tersebut  para  peserta  didik dapat  menjawab  semua  pertanyaan dengan baik dan benar.
Selain observasi yang dilakukan,  peneliti  juga  melakukan wawancara  mendalam  dengan  kepala sekolah,  guru  kelas  V  dan  peserta didik  kelas  V  sehingga  membuahkan hasil  yaitu,  Budaya  literasi  yang terjadi  pada  peserta  didik  kelas  V sudah  terbentuk  dan  tertanam  dengan baik.  Terbentuknya  budaya  literasi tidak  terlepas  dari  peran  sekolah  dan guru yang membentuk budaya tersebut  di  sekolah.  SD  Kristen Banjarsari sudah menanamkan budaya  literasi  sejak  lama  bahkan sebelum ada program yang
pemerintah angkat untuk meningkatkan  budaya  literasi.  Peran orang  tua  juga  nampak  terlihat dengan  memfasilitasi  peserta  didik dan  tetap  membimbing  saat  peserta didik berada dirumah.
SD
Kristen Banjarsari Surakarta sebelumnya sudah memiliki kegiatan  literasi  yang  rutin  dilakukan yaitu  renungan  harian  “Hening Sejenak,  dimana  guru  membacakan buku  renungan  10-15  menit  sebelum pembelajaran dimulai. Kegiatan literasi  renungan  harian  ini  dilakukan untuk  meningkatkan  aspek  Spiritual peserta  didik.  Dalam  segi  penilai afektif yang menjadi salah satu aspek penilaian dipembelajaran tematik yang  diimplementasikan  pada  kelas V,  melalui  kegiatan  ini  guru  dapat melihat  sikap  peserta  didik  serta memberikan  motivasi  peserta  didik pula. Selain program literasi terjadwal yang  dilaksanakan  setiap  hari  selasa dan  kamis  oleh  setiap  kelas,  terdapat program  literasi  “Sabtu  Berbahasa Jawa”  dimana  setiap  hari  sabtu  akan dilakukan  renungan  harian  berbahasa jawa yang dilakukan central dilapangan  seperti  upacara  bendera hari senin.
Pemerintah melalui Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan  mencanagkan  program untuk  meningkatkan  budaya  literasi
pada  peserta  didik  yaitu  Gerakan Literasi  Sekolah  (GLS).  SD  Kristen Banjarsari Surakarta meresponi dengan  baik  dengan  melaksanakan program  GLS  tersebut  dengan  buku panduan yang dikeluarkan oleh Kemendikbud.  SD  Kristen  Banjarsari Surakarta  mempersiapkan  dengan baik  segala  hal  yang  berkaitan  untuk terselenggarakannya gerakan tersebut. Baik  secara  fasilitas  ataupun  sarana prasarana  serta  para  pendidik  yaitu guru-guru dalam
memberikan bimbingan kepada peserta didik. Gerakan Literasi Sekolah
(GLS)  pada  peserta  didik  kelas  V sudah  berjalan  dengan  baik  dan lancar.  Kegiatan  literasi  terjadwal setiap  hari  selasa  dan  kamis  menjadi salah  satu  bukti  tersenggarakannya gerakan  literasi  tersebut.  Pada  buku panduan  GLS  untuk  sekolah  dasar yang  dikeluarkan  oleh  Kemndikbud terdapat  3  (tiga)  tahapan  pelaksanaan GLS  disekolah  dasar  yang  pertama adalah  tahap  pembiasaan,  kedua adalah  tahap  pengembangan,  ketiga
adalah  tahap  pengetahuan.  Ketiga tahapan pelaksanaan tersebut memiliki  indikator  tersendiri  dan berbeda pada setiap tahapannya.
Berdasarkan  penelitian  yang sudah berlangsung menyatakan peserta  didik  dan  guru  kelas  V  SD Kristen
Banjarsari
Surakarta didukung  oleh  orang  tua  serta  kepala sekolah,  peneliti  melihat  bahwa tahapan pelaksanaan GLS pada peserta  didik  kelas  V  SD  Kristen Banjarsari  Surakarta  Tahun  Pelajaran 2019/2020  sudah  ada  pada  tahap pengembangan, terbukti dengan indikator  yang  nampak  jelas  terlihat pada peserta didik kelas V berdasarkan  penelitian  dengan  subjek 4 (empat) peserta didik yang menerangkan  bahwa  mereka  dapat menyimak  bacaan  yang  dibacakan, membaca  buku  bacaan  denga  suara nyaring  dan  membaca  dalam  hati, menulis  kembali  isi  bacaanyang  dari buku  yang  sudah  peserta  didik tersebut  baca  dan  bahkan  menulis cerita  baru  dengan  ide-ide  meraka sendiri.
Berdasarkan hasil dari observasi dan wawancara yang dilakukan  oleh  peneliti  dengan  4
(empat)  peserta  didik,  wali  kelas  V dan  kepala  sekolah  membuahkan hasil bahwa menguatkan dengan teori literasi  yang  mengatakan  bahwa semua proses pembelajaran baca tulis yang  dipelajari  seseorang  termasuk didalammnya  empat  keterampilan berbahasa seperti mendengar, berbicara,  membaca  dan  menulis (Kuder  dan  Hasit  dalam  Muhammad Kharizmi,  2019)  benar  terjadi  pada peserta  didik  SD  Kristen  Banjarsari Surakarta,  khususnya  pada  peserta didik kelas V dimana  mereka memiliki  budaya  literasi  yang  cukup baik  dan  didukung  pula  dengan program  Gerakan  Literasi  Sekolah (GLS)  sebagai  salah  satu  program pemerintah
sebagai upaya menubuhkan  budaya  literasi  sehingga menghasilkan  anak-anak  Indonesia sebagai individu yang literasi sepanjang hayat.

## SIMPULAN
Setelah  peneliti  melakukan penelitian dengan observasi, wawancara dan didukung
dokumentasi  sehingga,  penulis  dapat menulis  hasil  penelitian  mengenai program  Gerakan  Literasi  Sekolah
(GLS) dan menarik kimpulan sebagai berikut:
1.  Program  Gerakan  Literasi  Sekolah
(GLS)  SD  Kristen  Banjarsari
Surakarta tahun pelajaran 2019/2020  berada  pada  tahap pengembangan.
2.  Adapun  beberapa  program  yang dilakukan  SD  Kristen  Banjarsari dalam pelaksanaan Gerakan Literasi Sekolah (GLS) yaitu:
a. P rogram  Renungan  Harian “Hening  Sejenak”,  yang dilakukan 10-15 menit sebelum  pelajaran  dimulai.
Kegiatan dilaksanakan
untuk  membekali  peserta didik  dalam  aspek  spiritual
mereka.
b. Program  “Sabtu  Berbahasa Jawa”, menggunakan pengantar  bahasa  jawa  saat Kegiatan Belajar dan
Mengajar  (KBM)  maupun berkomunikasi  antar  warga sekolah.
c. Program  Literasi  terjadwal, pemberian  kegiatan  literasi setiap  hari  Selasa  dan Kamis.
d. Upaya yang dilakukan sekolah  untuk  menunjang
pengimplementasian Gerakan  Literasi  Sekolah (GLS)  dengan  bekerjasama dengan  komite  dan  orang tua peserta didik dalam
Saran  yang  dapat  diberikan dalam  penelitian  antara  lain  adalah sebagai berikut: 1. Bagi Sekolah
a.  Lebih meningkatkan lagi sarana  dan  prasarana  yang mendukung  Gerakan  Literasi Sekolah (GLS) sehingga
peserta  didik  lebih  kompeten dan  mampu  menguasai  setiap tahapan  literasi  sesuai  dengan buku panduan.
b.    Menambah koleksi buku-buku bacaan yang ada diperpustakaan sekolah, sehingga  peserta  didik  lebih memiliki  minat  yang  tinggi untuk mengunjungi perpustakaan. 2.  Bagi Peserta Didik Dapat meningkatkan budaya literasi  bukan  hanya  disekolah melalui  GLS  namun  juga  melatih
diri  memiliki  budaya  literasi  yang baik dirumah.
3.  Bagi Peneliti Selanjutnya
Lebih meningkatkan lagi semangat dalam mencari data saat melakukan observasi maupun
wawancara, sehingga mendapatkan hasil dan data yang lebih mendalam  pengadaan  buku-buku bacaan  terbaru  selain  dana  dari sekolah  yang  sudah  dianggarkan serta  membekali  guru  mengenai kegiatan  literasi  sesuai  panduan Kemendikbud.
3.  Dampak pada pembelajaran tematik integratif dari aspek kognitif,  afektif,  dan  psikomotor peserta  didik  kelas  V  SD  Kristen Banjarsari Surakarta Tahun Pelajaran 2019/2020 memiliki peningkatan
4.  Kendala  yang  dihadapi  sekolah dalam pelaksanaan Gerakan
Literasi  Sekolah  yaitu  terbatasnya buku-buku  bacaan  terbaru  yang perpustakaan sekolah miliki.

## DAFTAR PUSTAKA
Abd.Kadir.  Hanun  Asrohah.  2015.
Pembelajaran Tematik . Jakarta: PT Raja Grafindo Persada. Kemendikbud. 2016. Panduan Gerakan  Literasi  Sekolah  di Sekolah Dasar . Jakarta: Direktorat  Pembinaan  Sekolah Dasar, Direktorat Jenderal Pendidikan Dasar dan Menengah Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan. Muh.Kharizmi. 2019. Kesulitan Siswa  SD  dalam  Meningkatkan
Kemampuan  Literasi. Jurnal Pendidikan  Almuslim. 7(2).  94- 102.
Muhammad Afif dkk. 2019. Pengaruh Metode  Demonstrasi  didukung Video  Terhadap  Hasil  Belajar Pembelajaran Tematik Integratif. Jurnal  Sinektik. 2(1). 64-76.
Mulyasa. 2014. Pengembangan dan Implementasi Kurikulum 2013 . Bandung: Remaja Rosdakarya
Sugiyono. 2017. Metode Penelitian Kualitatif . Bandung: Alfabeta
Syafruddin Nurdin. Adriantoni.2016. Kurikulum dan Pembelajaran . Jakarta: PT Raja Grafindo Persada