JPF | Volume 7 | Nomor 2 | 212 p - ISSN: 2302-8939 e - ISSN: 2527-4015

## Jurnal Pendidikan Fisika

## Universitas Muhammadiyah Makassar
An Analysis on Learning Activity and Science Process Skills of High School Students through Guided Inquiry Physics Learning
Nur Diana SMA Negeri 7 Makassar
Jl. Perintis Kemerdekaan No.KM 18, Sudiang, Biring Kanaya, Kota Makassar, Sulawesi Selatan 90242 E-mail: nurdianarose27@gmail.com
Abstract  – The  research  aimed    to  determine  (1)  learning  activities  of  students  of  class  XI  IPA  4  in learning physics at SMAN 7 in Makassar. (2) activity of students of XI IPA 4 class through process skill at  SMAN  7 in  Makassar (3) science process skill in  guided inquiry based physics learning  activities of students  of  XI  IPA  4  class  at  SMAN  7  in  Makassar.  This  research  was  descriptive  research  using qualitative and quantitative approaches involving independent variables namely Guided Inquiry and the dependent  variable  was  degree  activity  and  science  process  skill.  The  population  in  this  study  were  all students  of  the XI  IPA  class  at  SMAN  7  In Makassar  with  a  sample  selected  in  s  XI  IPA  4  class  as  an experimental  class.  The  research  instrument  was  used  a  test  of  science  process  skill  in  the  form  of multiple choices, observation sheets of student activities. The results of the analysis of learning activities students from 6 indicators that most  students had activities in  the active category. The Science Process Skill Analysis of students from 7 indicators that students were able to reach the indicators  showing in the percentage  results.  The  learning  process  will  be  effective  if  all  teachers  pay  attention    the  students activities.  So  that  learning  became  more  varied  and  can  train  and  developing  the  skill  possessed  by students.
Keywords: Learning activities, skills of students, guided inquiry

## Analisis Aktivitas Belajar dan Keterampilan Proses Sains Siswa SMA dalam Pembelajaran Fisika Berbasis Guided Inquiry
Abstrak  – Penelitian ini bertujuan  untuk mengetahui (1) aktivitas-aktivitas  belajar peserta  didik  kelas XI  IPA  4  dalam  pembelajaran  fisika  di  SMAN  7  Makassar.  (2)  aktivitas  peserta  didik    kelas  XI  IPA  4 melalui  keterampilan  proses  di  SMAN  7  Makassar  (3)  keterampilan  proses  sains  dalam  pembelajaan fisika  berbasis  guided  inquiry  aktivitas  peserta  didik    kelasXI  IPA  4  SMAN  7  Makassar.  Penelitian  ini merupakan  penelitian  deskriftif    dengan  menggunakan  Pendekatan  kualitatif  dan  kuantitatif  dengan melibatkan  variabel  bebas  yaitu  Guided  Inquiry  dan  variabel  terikat  yaitu  aktivitas  belajat  dan keterampilan proses sains. Populasi dalam penelitian ini adalah seluruh peserta didik kelas XI IPA  SMA Negeri  7  Makassar    dengan  sampel  di  pilih  kelas  XI  IPA    4  sebagai  kelas  eksperimen.  Instrumen penelitian  yang  digunakan  adalah  tes  ketarampilan  proses  sains  dalam  bentuk  pilian  ganda,  lembar observasi  aktivitas  peserta  didik.Hasil  analisis  aktivitas  belajar  peserta  didik  dari  6  indikator  bahwa sebagian besar peserta didik memiliki aktivitas dalam kategori yang aktif. Analisis Keterampilan Proses Sains  peserta  didik  dari  7  indikator    bahwa  peserta  didik  mampu  mencapai  indikator  ditunjukan  pada hasil  persenatase.  Proses  pembelajaran  akan  menjadi  efektif  apabila  semua  guru  bidang  studi memperhatikan  aktivitas  peserta  didik.  Sehingga  pembelajaran  menjadi  lebih  bervariasi  dan  dapat melatih serta mengembangkan keterampilan- keterampilan  yang dimiliki oleh peserta didik.
Kata kunci: Aktivitas belajar, keterampilan peserta didik, guided inquiry
JPF | Volume 7 | Nomor 2 | 213 p - ISSN: 2302-8939 e - ISSN: 2527-4015

## I. PENDAHULUAN
Pendidikan  dipandang  salah  satu  aspek yang  memiliki  salah  satu  peranan  pokok dalam  membentuk  generasi  mendatang. Dengan  pendidikan  dapat  menghasilkan manusia  yang  berkualitas  serta  mampu mengantisipasi  masa  depan.  Pendidikan  juga merupakan  proses  yang  sangat  menentukan untuk perkembangan individu dan perkembangan masyarakat.
Pendidikan terus
berkembang menyesuaikan  perkembangan  zaman.Hal  ini ditunjukkan dengan berubahnya sistem kurikulum.  Perubahan  kurikulum  pendidikan merupakan  suatu  tuntutan  yang  mau  tidak mau  harus  tetap  dilakukan  tinggal  penetapan tentang waktu saja, pada Kurikulum Nasional pembelajaran  sudah  berpusat  pada  siswa ( student center ) guru hanya bertindak sebagai fasilitator  didalam  kelas  sehingga  siswa dituntut  untuk  aktif  dan  inovatif  dalam pembelajaran  serta  menghadapi  masalah- masalah  yang  sedang  terjadi  saat  ini,  dalam penerapan  kurikulum  2013  perlu  diterapkan strategi  yang  mampu  membuat  konsep kurikulum tersebut dapat terealisasi.[1]
Dalam  upaya  memajukan  pendidikan yang  ada  saat  ini,  UNESCO  Mengemukakan empat  pilar  pendidikaan  sebagaimnaa  yang dikemukakan  pada  pendidikan  abad  21  yang diharapkan  dapat  diimplementasikan  dalam kurikulum yang ada saat ini  . Yakni learning to  do,  learnig  to  be,  learning  to  know, learning to live  together. Dalam pelaksanaan
keempat  pilar  ini  guru  bertindak  sebagai fasilitator  dan  membantu  siswa  untuk  aktif dalam pembelajaran.
Keberhasilan  pendidikan  tidak  hanya tergantung pada pendidik yang selalu dituntut dapat  mengajar  secara  profesional  saja, melainkan  peran  aktif  siswa  di  dalam  proses belajar  juga  sangat  menentukan  keberhasilan proses  pendidikan.  Aktivitas  belajar  yang baik  dalam  belajar  merupakan  kebutuhan pokok yang harus dipenuhi oleh siswa dalam mencapai hasil belajar.
Perubahan  aktivitas  belajar  yang  terjadi merupakan  usaha  sadar  dan  disengaja  dari individu  yang  bersangkutan.  Begitu  juga dengan hasil-hasilnya, individu yang bersangkutan menyadari bahwa dalam dirinya  telah  terjadi  perubahan,  misalnya pengetahuannya  semakin  bertambah  atau keterampilannya semakin meningkat, dibandingkan  sebelum  dia  mengikuti  suatu proses  belajar.  Fisika  merupakan  bagian  dari sains yang hakikatnya adalah ilmu pengetahuan  yang  mempelajari  gejala-gejala alam  melalui  serangkaian  proses  yang dikenal  dengan  proses  ilmiah  yang  dibangun atas dasar sikap ilmiah dan hasilnya terwujud sebagai  produk  ilmiah.  Dengan  demikian proses pembelajaran fisika lebih menekankan pada keterampilan proses.
Berdasarkan hasil observasi dan wawancara  dengan  guru  fisika  di  SMA Negeri 7 Makassar bahwa peserta didik lebih mampu memahami ketika melakukan eksperimen-eksperimen  dalam  pembelajaran.
JPF | Volume 7 | Nomor 2 | 214 p - ISSN: 2302-8939 e - ISSN: 2527-4015
Antusias dan aktivitasnya lebih
meningkat dari 20% menjadi 40 %. Sehingga memang  perlu  keterampilan  proses  sains dikembangkan. Dan juga dengan keterampilan  proses  sains  kita  mampu melihat aktivitas belajar peserta didik.
Berdasarkan uraian di atas inilah penulis tertarik  melakukan  penelitian  yang  berjudul “Analisis Aktivitas Belajar dan Keterampilan
Proses Sains Siswa SMA dalam Pembelajaran Fisika Bebasis Guided Inquiry ”

## II. LANDASAN TEORI

## A. Pengertian Belajar
Pengertian  belajar  telah  mengalami perkembangan secara evolusi, sejalan dengan perkembangan    secara  evolusi,  sejalan dengan  perkembangan  cara  pandang  dan pengalaman para ilmuwan. Pengertian belajar dapat  di  defenisikan  sesuai  dengan  nilai filosofis  yang  di  anut  dan  pengalaman  para ilmuwan  atau  pakar  itu  sendiri  dalam membelajarkan peserta didiknya.
Belajar  merupakan  proses  dalam  diri individu yang berinteraksi dengan lingkungan untuk mendapatkan perubahan dalam perilakunya. Belajar adalah aktivitas mental/psikis yang berlangsung dalam interaksi  aktif  dengan  lingkungan  yang menghasilkan  perubahan-perubahan  dalam pengetahuan, keterampilan dan sikap. [2]
Meskipun  terjadi  perbedaan  dalam pemberian defenisi belajar,  namun  semuanya merupakan  perjalanan  sejalah  yang  terus
terakumulatif sebagai wujud adanya pergeseran paradigmadalam pegertian belajar.Pandangan tradisional mengenai belajar  lebih  berorintasi  padapengembangan intelektual.  Sedangkan  pandangan  modern belajar  adalah  proses  perubahan  perlaku berkatinteraksi dengan lingkunganya.
Pandangan  modern  ini  didukung  oleh pendapat Gagne, Berliner, dan hilgard (1970: 256)  menyatakan  bahwa  bealajar  adalah suatu proses perubahan perilaku yang muncul karena pengalaman. [3]

## B. Aktivitas Belajar
Proses  aktivitas  pembelajaran  harus melibatkan  seluruh  aspek  psikofisis  peserta didik  baik  jasmani  maupun  rohani,  sehingga akselerasi  perubahan  perilakunya  dapat terjadi secara cepat, tepat, mudah, dan benar, baik  berkaitan  dengan  aspek  kognitif,  afektif dan psikomotor.
Aktivitas dalam belajar dapat memberikan  nilai  tambah  ( added  value ) bagi peserta didik antara lain:
1. Peserta  didik  memiliki  kesadaran  untuk belajar  sebagi  wujud  adanya  motivasi internal atau untuk belajar sendiri
2. Peserta  didik  mencari  pengalaman  dan langsung menggalami sendiri yang dapat memberikan dampak terhadap
pembentukan pribadi yang integral.
3. Peserta  didik  akan  belajar  dengan menurut minat dan kemampuannya.
4. Menumbuhkembangkan  sikap  disiplin dan  suasana  belajar  yang  demokratis dikalangan peserta didik
JPF | Volume 7 | Nomor 2 | 215 p - ISSN: 2302-8939 e - ISSN: 2527-4015
5. Pembelajaran dilaksanakan secara kongkrit  sehingga  dapat  menumbuh kembangkan  pemahaman  dan  berfikir kritis  serta  menghindarkan  terjadinya verbalisme.
Belajar  pada  hakikatnya  merupakan proses  kegiatan  secara  berkelanjutan  dalam perubahan  perilaku  peserta  didik  secara konstruktif.  Untuk  melihat  kegaiatan  peserta didik  maka  perlu  mengamati  aktivitas. Berikut  ini    beberapa    indikator  aktivitas belajar.  Untuk  penelitian  ini  peneliti  hanya menganalisis  beberapa  indikator  diantaranya: melakuan  pengamatan,  membaca  dengan aktif,  mengemukakan  pendapat,menjelaskan, berdiskusi,  mempresentasikan  hasil  kerja, mengomentari  proses  pembelajaran    dan menyimpulkan materi pembelajaran.[4].

## C. Perlunya Aktivitas dalam Belajar
Mengapa  di  dalam  belajar  diperlukan aktivitas?  Sebab  pada  prinsipnya  belajar adalah  bebuat.  Berbuat  untuk  mengubah tingkah  laku  jadi  melakukan  kegiatan.Tidak ada  belajar  kalau  tidak  ada  aktivitas.Itulah sebabnya  aktivitas  merupakan  prinsip  yang sangat  penting  di  dalam  interaksi  belajar- mengajar.Sebagai rasionalitasnya hal ini juga mendapatkan  pengakuan  dari  berbagai  ahli pendidikan.
Dalam hal kegiatan belajar ini, Rousseau memberian penjelasan bahwa segala pengetaahuan  itu  harus  diperoleh  dengan pegamatan  sendiri,  pengalaman  sendiri, penyelidikan  sendiri,  dengan  bekerja  sendiri, dengan  fasilitas  yang  diciptakan  sendiri  baik
secara  rohani  maupun  teknis.Ilustrasi  ini diambil  dalam  kasus  lingkup  pelaaran  ilmu bumi.Ini  menunjukan  setiap  orang  yang belajar harus aktif. Tanpa ada aktivitas proses belajar tidak mungkin terjadi. Itulah sebabnya Helen  Parkhrust  menegaskan  bahwa  ruang kelas  mungkin  diubah  sedemikian  rupa mejadi laboratorim pendidikan yang mendorong  anak  didik  bekerja  sendiri.  J. Dewey  sendiri  juga  menegaskan  bahw asekolah  harus  dijadikan  tempat  kerja. Sehubungan  dengan  itu  ia  menganjurkan pengembangan  metode-metode  proyek  yang merangsang  anak  untuk  melakukan  kegiatan. Semboyang  yang  dipopulerkan  leraning  by doing.
Dengan mengemukakan beberapa pandangan  dari  berbagai  ahli  tersebut,  jelas bahwa  kegiatan  belajar,  subyek  belajar peserta didik aktif berbuat. Dengan kata lain, bahwa  dalam  belajar  sangat  diperlukan adanya  aktivitas.  Tanpa  aktivitas  tidak mungkin berlangsung dengan baik.[5]

## D. Keterampilan Proses
Trianto  (2011)  menyatakan  bahwa keterampilan  proses  merupakan  keseluruhan keterampilan  ilmiah  (baik  kognitif,  afektif, maupun psikomotorik) yang dapat digunakan untuk  menemukan  suatu  konsep,  untuk mengembangkan  konsep  yang  telah  ada sebelumnya, ataupun untuk melakukan penyangkalan  terhadap  suatu  penemuan  atau flasifikasi.
Ada berbagai keterampilan dalam keterampilan proses, keterampilan-
JPF | Volume 7 | Nomor 2 | 216 p - ISSN: 2302-8939 e - ISSN: 2527-4015
keterampilan tersebut terdiri dari keterampilan-keterampilan dasar ( basic skills) dan keterampilan-keterampilan terintegrasi (integrated  skills) .  Keterampilan- keterampilan dasar terdiri dari enam keterampilan yakni: mengobservasi,
mengkasivikasi,  memprediksi,  mengukur,
menyimpulkan dan mengomunikasikan. Sedangkan keterampilan-keterampilan terintegrasi  terdiri  dari:  mengidentifikasi variabel,  membuat  tabulasi  data,  menyajikan data  dalam  bentuk  grafik,  menggambarkan hubungan  antar-variabel, mengumpulkan dan mengolah  data,  menganalisa  penelitian, menyusun  hipotesis,  mendefinisikan  variabel secara operasional, merancang penelitian dan melaksanakan eksperimen.[6]
Pendekatan  keterampilan  proses  akan efektif jika sesuai dengan kesiapan intelektual.  Oleh  karena  itu,  pendekatan keterampilan  proses  harus  tersusun  menurut urutan  yang  logis  sesuai  dengan  tingkat kemampuan dan pengalaman siswa. Misalnya sebelum  melaksanakan  penelitian,  siswa terlebih  dahulu  harus  mengobservasi  atau mengamati dan membuat hipotesis.Alasannya tentulah  sederhana,  yaitu  agar  siswa  dapat menciptakan  kembali  konsep-konsep  yang ada dalam pikiran dan mampu mengorganisasikannya.Dengandemikian,kebe rhasilan anak dalam belajar Sains pendekatan keterampilan  proses  adalah  suatu  perubahan tingkah  laku  dari  seorang  anak  yang  belum paham  terhadap  permasalahan  Sains  yang
sedang  dipelajari  sehingga  menjadi  paham dan mengerti permasalahannya. [7]
Keterampilan  proses  sains  merupakan asimilasi dari berbagai keterampilan intelektual yang dapat diterapkan pada proses pembelajaran.  Keterampilan  proses  sains bukanlah tindakan intuksional yang berada di luar  kemampuan  siswa.  Keterampilan  proses sains justru dimaksudkan untuk mengembangkan kemampuan-kemampuan yang  dimiliki  oleh  siswa.  Siswa  dapat mengalami  ransangan  ilmu  pengetahuan  dan dapat  lebih  baik  mengerti  fakta  dan  konsep ilmu pengetahuan.[8]
E. Model Pembelajran Inkuiri Terbimbing (Guided Inquiry)
Pembelajaran inkuiri terbimbing ( guided inquiry) adalah  model  pembelajaran  yang dalam pelaksanaannya guru memberikan atau menyediakan  petunjuk/bimbingan  yang  luas terhadap peserta didik. Pada model pembelajaran  inkuiri  terbimbing  ( guided inquiry) ini guru telah memberukan petunjuk petunjuk mengenai materi yang akan diajarkan  kepada  Peserta  didik  seperlunya. Petunjuk  tersebut  dapat  berupa  pertanyaan agar  Peserta  didik  mampu  menemukan  atau mencari informasi sendiri mengenai pertanyaan tersebut ataupun tindakan- tindakan  yang  diberikan  guru  yang  harus dilakukan  untuk  memecahkan  permasalahan. Pengerjaan ini dapat dilakukan secara sendiri maupun kelompok.[9]
Menurut  Rustaman dalam Dessy  (2014, h.  30)  lebih  lanjut  mengatakan  bahwa  pada
JPF | Volume 7 | Nomor 2 | 217 p - ISSN: 2302-8939 e - ISSN: 2527-4015
inkuiri  terbimbing  guru  membimbing  peserta didik  melakukan  kegiatan  dengan  memberi pertanyan  awal  dan  mengarahkan  pada  suatu diskusi.  Kemudian  guru  mengemukakan masalah,  memberi  pengarahan  mengenai pemecahan,  dan  membimbing  peserta  didik dalam mencatat data.

## III. METODE PENELITIAN
Jenis  penelitian  yang  digunakan  pada penelitian  ini  yaitu  penelitian  deskriftif dengan  pendekatan  kuantitatif  dan  kualitatif .Penelitian  deskriftif  adalah  suatu  penelitian yang ditujukan untuk menggambarkan fenomena-fenomena yang ada, yang berlangsung  pada  saat  ini  atau  saat  yang lampau.  penelitian  ini  akan  dilakukan  di SMA  Negeri  7  Makassar  dengan  subyek kelas XI IPA 4, jumlah siswa 35 orang.
Berdasarkan pengacakan dengan dilakukan  pengundian  maka  terpilihlah  kelas XI IPA 4 SMA Negeri 7 Makassar  sebanyak 35  orang  yang  terdiri  dari  14  peserta  didik laki-laki dan 21 peserta didik perempuan.
Untuk  mengukur  aktivitas  belajar  dan keterampilan  proses  sains  peserta  didik, disusun suatu instrument berdasarkan indicator,  yaitu:  perangkat  pembelajaran, lembar  observasi  aktivitas  peserta  didik,  dan tes keterampilan proses sains.
Teknik  analisis  hasil  belajar  yang digunakan adalah analisis deskriptif .Analisis deskriptif  yang  digunakan  adalah  penyajian data berupa skor, rata-rata, standar deviasi
a. Skor rata-rata[10]
(𝑋̅) = ∑ 𝑓 𝑖 𝑥 𝑖 ∑ 𝑓 ……………... (1)
b. Standar Deviasi[10]
S = √ ∑ 𝑓 𝑖 𝑥 𝑖2 − (∑ 𝑓𝑖𝑥𝑖) 2 𝑛 𝑛−1 .......... (2)

## IV. HASIL DAN PEMBAHASAN

## A. Hasil Penelitian
Deskripsi  aktivitas  peserta  didik  dapat diketahui setelah melakukan observasi selama  5  kali  pertemuan  dengan  beberapa indkator yaitu: melakuan pengamatan, membaca  dengan  aktif,  mengemukakan pendapat, menjelaskan, berdiskusi, mempresentasikan  hasil  kerja,  mengomentari proses  pembelajaran    dan  menyimpulkan materi pembelajaran.
Gambar. 1 Histogram Pesentase aktivitas Belajar setiap Indikator
Berdasarkan  hasil  analisis  deskriftif kuantitatif  dari  tes  keterampilan  proses  sains yang  di  berikan  pada  peserta  didik  kelas  XI IPA  4  diperoleh  skor  rata-  rata  67  ini  sudah
0 10 20 30 40 50 60 70 1 2 3 4 5 6 7 8 ju m la h p e rsent ase Indikator Aktivitas Belajar SA A KA
TA
JPF | Volume 7 | Nomor 2 | 218 p - ISSN: 2302-8939 e - ISSN: 2527-4015
mencapai  KKM  fisika  di  SMA  Negeri  7 Makassar adalah 65.
Tabel 1. Persentase hasil Tes KPS No Interval skor Kategori ( fi ) Persentase (%) 1 0 – 19 SangatRendah 0 0 2 20 – 39 Rendah 0 0 3 40 – 59 Sedang 5 14 4 60 – 79 Tinggi 27 77 5 80 – 100 SangatTinggi 3 9 Jumlah 35 100

## B. Pembahasan
Penelitian  yang  berjudul  “ Analisis Aktivitas  Belajar  dan  Keterampilan  Proses Sains Siswa SMA dalam Pembelajaran Fisika Bebasis Guided  Inquiry ” pada  materi  Fluida Statis  ,  dan  diawali  dengan  mengadakan observasi awal. Sebelum melakuan penelitian peneliti  melakukan  validasi  perangkat  yang akan  digunakan  yaitu:  RPP,  LKPD,  Lembar observasi aktivitas, dan soal tes keterampilan proses  sains.  dilakukan  validasi  ahli  dengan menggunakan  uji gregory, setelah  itu memberikan  instrumen  tes  keterampilan proses  sains    fisika  kepada  kelas  uji  coba yaitu  XII  IPA  4  untuk  melihat  validitas  dan reliabilitas  instrumen  yang  telah  dibuat sebanyak  25  nomor  dalam  bentuk  pilihan Ganda dengan  menggunakan  teknik korelasi product  moment untuk  validasi  dan    teknik analisis cronbach  alpha, setelah  melakukan analisis diperoleh  hasil  bahwa  instrumen tersebut  valid  karena  nilai 𝑟 ℎ𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔 > 𝑟 𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 dari  25  soal  di  dapatkan  20  soal  yang  valid dan  5  soal  tidak  valid,  selain  itu  instrumen tersebut  memiliki  tingkat  reliabilitas  yang tinggi  karena  diperoleh 𝑟 ℎ𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔 berada  pada rentang  nilai  0,610  –  0,800  yang  masuk
dalam  kategori  reliabilitas  yang  tinggi berdasarkan tabel koefisien reliabilitas.
Setelah melakukan validitas dan realibilitas  selanjutnya  penerapan  perangkat pembelajaran  yang  telah  disediakan.  Pada aktivitas belajar peserta didik penelti menggunakan  lembar  observasi  dengan spengamatan, membaca dengan aktif,
mengemukakan pendapat, berdiskusi, mempresentasikan hasil kerja, dan menyimpulkan  materi.  Berdasarkan  hasil observasi  didapatkan  bahwa  pada  indikator 1).melakukan  pengamatan    bahwa  sebagian besar  peserta  didik  telah  melakukan  proses pengamatan  dengan  baik,  2).  Membaca dengan  aktif  berdasarkan  hasil  penelitian sekitar  57,1  %  peserta  didik  mampu membaca  dengan  aktif,  3).  Mengemukakan pendapat,  Mengemukakan  pendapat  akan mampu  menciptakan  pola  komunikasi  multi arah.  Berdasarkan  hasil    penelitian  banyak peserta didik mampu mengemukakan pendapat.  4).  Berdiskusi,    indikator  ini  juga sudah  mampu  terlaksana  dengan  baik  sekitar 60% peserta didik yang aktif . 5).  Mempresentasikan hasil kerja, Persentasi melatih  keberanian  peserta  didik,  dan
JPF | Volume 7 | Nomor 2 | 219 p - ISSN: 2302-8939 e - ISSN: 2527-4015 tanggung jawab. Berdasarkan hasil penelitian bahwa  indikator  memperesentasikan  hasil kerja  terpenuhi.6).  Menyimpulkan  materi, pada  indikator  ini  sebagian    besar  peserta didik  yang  mampu  menyimpulkan  dengan baik dan benar.
Aktivitas  belajar  yang  selama  ini diketahui  hanya  bertanya,  menjawab,menulis dan  mendengarkan  serta  diskusi.  Setelah melakukan penelitian ternyata metode berbasis guidedd inquiry mampu memperlihatkan aktivitas belajar dan keterampilan proses  sains dengan  lebih jelas. Proses  pembelajaran  akan  menjadi  efektif apabila semua guru bidang studi memperhatikan aktivitas peserta didik.
Se hingga pembelajaran menjadi lebih bervariasi dan dapat melatih serta mengembangkan  keterampilan-  keterampilan yang  dimiliki  oleh  peserta  didik.  Dengan  hal ini  akan  lebih  mudah  memberikan  informasi kepada  peserta  didik  terkait  dengan  materi yang diajarkan.

## V. PENUTUP

## A. Kesimpulan
Adapun  simpulan  dari  penelitian  ini adalah sebagai berikut:
Aktiivitas Belajar peserta didik kelas XI IPA  4  SMA  Negeri  7  Makassar  berbasis guided    Inquiry dari  beberapa  indikator  yang diteliti  sebagian  besar  peserta  didik  dapat melakukan  aktivitas  belajar  yang  baik. Keterampilan proses sains peserta didik kelas
XI  IPA  4  SMA  Negeri  7  Makassar  berbasis guided Inquiry dari beberapa indikator,sebagian besar peserta didik mampu memenuhi keterampilan- keterampilan proses sains pada pembelajaran fisika.

## B. Saran
Berdasarkan  kesimpulan  yang  telah dikemukakan  di  atas,  maka  diajukan  saran- saran sebagai berikut:
1. Dengan  pembelajaran  berpusat  pada siswa,  dengan  metode  guided  inquiry mampu  megetahui  aktivitas  belajar  dan keterampilan proses sains dalam pembelajaran  fisika  disarankan  agar dapat  digunakan  kedepannya  dengan lebih baik.
2. Diharapkan kepada para peneliti selanjutnya dibidang pendidikan khususnya  pada  pembelajaran  Fisika apabila  ingin  melakukan  penelitian dengan  judul  yang  sama  agar  penelitian lebih disempurnakan lagi dengan sampel yang berbeda

## PUSTAKA
[1] Arifin,Zainal.2013. Evaluasi Pembelajaran Prinsip .Bandung: Teknik Produser.
[2] Purrwanto. 2016 .  Evaluasi Hasil Belajar .Yogyakarta: Pustaka Pelajar.
[3] Nuryanti.  2018. Analisis  Aktivitas siswa  dalam  Proses  Pembelajarn Fisika  dengan  Menggunakan  model Pembelajaran Inquiry Terbimbing
(Guided Inquiry). Jurnal Ilmiah
Mahasiswa Pendidikan Fisika. 2(1):64.
JPF | Volume 7 | Nomor 2 | 220 p - ISSN: 2302-8939 e - ISSN: 2527-4015
[4] Suhana,  Cucu.  2014. Konsep  Strategi Pembelajaran .  Bandung:  Reflika  Ad itama.
[5] Hilpan,  Mochammad.  2014. Analisis
Ketersediaan  Keterampilan  Proses Sains  (Kps)  Dalam  Buku  Sekolah Elektronik  (Bse)  Fisika  Kelas  Xi  Pada Konsep Fluida . Skripsi tidak diterbitkan.Jakarta. Fakultas Ilmu Tarbiyah  Dan  Keguruan:  Uin  Syarif Hidayatullah [6] Sanjaya, Wina. 2013. Strategi Pembelajaran  Berorientasi  Standar Proses  Pendidikan. Jakarta:    Kencana Prenadamedia Group. [7] Hikmawati. 2012. Penggunaan Pendekatan Keterampilan Proses dalam  Meningkatkan  Hasil  Belajar Pesawat  Sederhana .Jurnal  Publikasi Pendidikan, 11(1): 46-47. [8] Khairunisa. 2016 . Analisis Keterampilan  Proses  Sains  (Fisika) SMA   Di Kabupaten  Jeneponto . Jurnal pendidikan  Fisika.  5(3):  5.  Universitas Muhammadiyah Makassar.
[9] Nurhudayah.  2016. Penerapan  Model Inquiry Terbimbing Dalam Pembelajaran  Fisika  SMA  di  Jember . Jurnal pembelajran Fisika. 5(1):82-88 [10] Sugiono. 2015 . Statiska untuk Penelitian.Bandung : Alfabbeta.