Vol. 4, 2 (December, 2023), pp. 1853-1860 ISSN: 2721-1150 EISSN: 2721-1169
Pemanfaatan  Metode  SAS  (Struktural  Analitik  Sintetik)  dalam Meningkatkan  Kemampuan  Membaca  Permulaan  dan  Menulis
Permulaan Siswa Tunarungu Wicara
Maria Agustina Mera 1 , Rudy Sumiharsono 2 , Kustiyowati 3
1 Universitas PGRI Argopuro Jember, Indonesia; maria@gmail.com
2 Universitas PGRI Argopuro Jember, Indonesia; rudysumiharsono@gmail.com
3 Universitas PGRI Argopuro Jember, Indonesia; Kustiyowati@gmail.com
ARTICLE INFO ABSTRACT Keywords: SAS Method; Beginning Reading; Beginning Writing; Deaf The  purpose  of  this  study  is  to  describe  the  use  of  the  SAS (Synthetic  Structural  Analytical)  method  in  improving  the beginning  reading  and  writing  skills  of  first  graders  with speech  impairments.  This  research  is  a  class  action  research (CAR).  Data  collection  techniques  are  carried  out  through observation,  documentation,  and  tests.  Data  analysis  was carried  out  in  this  study  using  descriptive  analysis,  namely data reduction, data  presentation,  and drawing conclusions. The  results  of  the  study  show  that:  1)  using  the  synthetic structural analytic method (SAS) can improve the beginning reading  and  writing  skills  of  grade  1  students,  2)  using  the synthetic structural analytic method (SAS) in learning to read beginning  and  start  writing  is  carried  out  in  stages,  namely two cycles experienced a significant increase where students in cycle 1 were categorized as 'less' than the average value of 66.6  and  in  cycle  II  they  increased  to  the  category  of  'very good'  with  an  average  value  of  81.1.  Thus  the  synthetic structural  analytic  method  (SAS)  needs  to  be  used  as  a reference  by  teachers  in  early  reading  and  writing  learning activities in elementary schools.
Article history:
Received 2023-06-08 Revised  2023-08-03
Accepted 2023-09-07
This is an open access article under the CC BY-NC-SA license.

## Corresponding Author:
Maria Agustina Mera Universitas PGRI Argopuro Jember, Indonesia; maria@gmail.com

## 1. PENDAHULUAN
Pendidikan merupakan satu hal yang paling penting dalam kehidupan manusia. setiap manusia berhak mendapatkan pendidikan yang layak dan juga merata. Namun yang terjadi di indonesia adalah ketidakmerataannya pendidikan bagi seluruh warga negara indonesia. selain itu, akhir-akhir ini yang menjadi pembicaraan adalah sistem pendidikan yang berlaku di indonesia yang dinilai kaku dan juga tidak efektif. Hal tersebut dapat kita lihat dari tertinggalnya kualitas pendidikan di indonesia dengan negara-negara  lainnya.  sistem  pendidikan  yang  digunakan  di  indonesia  tidak  jauh  berbeda  dengan sistem pendidikan di negara lain.
Metode SAS adalah suatu metode yang menampilkan struktur kalimat secara utuh terlebih dahulu lalu dianalisis dan dikembalikan pada bentuk semula. Teknik pelaksanaan pembelajaran metode SAS, yakni keterampilan menulis kartu huruf, kartu suku kata, dan kartu kalimat. Sementara itu, Sebagian siswa mencari huruf, suku kata dan kata, guru dan Sebagian siswa menempel kata-kata yang tersusun sehingga  menjadi  kalimat  yang  berarti.  Metode  struktur  analisis  sintesis  (SAS)  merupakan  metode yang  dikembangkan  oleh  PKMM  (pembaharuan  kurikulum  dan  metode  mengajar)  Depetemen Pendidikan dan kebudayaan RI yang diprogramkan pada tahun 1974.
Metode  ini  terutama  dikembangkan  dalam  membaca  dan  menulis  di  Sekolah  Dasar  meskipun dikembangkan  pula  ditingkat  sesudahnya  dan  dalam  mata  pembelajaran  lainya.  Dalam  proses operasionalnya, metode SAS mempunyai Langkah-langkah dengan urutan sebagai berikut: (a) struktur, menampilkan  keseluruhan;  (b)  analisis,  melakukan  proses  penguraian;  (c)  Sintesis,  melakukan pengembangan pada struktur semula. Menurut Solchan dkk. Metode SAS memiliki beberapa manfaat sebagai  kelebihan  di  antaranya  sebagai  berikut:  metode  SAS  sejalan  dengan  prinsip  linguistik  (ilmu Bahasa)  yang  memandang  satuan  Bahasa  terkecil  untuk  berkomunikasi  adalah  kalimat,  metode  ini mempertimbangkan  pengalaman  berbahasa  anak.  Oleh  karena  itu,  pengajaran  akan  lebih  bermakna bagi anak karena bertolak dari sesuatu yang dikenal dan diketahui anak. Metode SAS sesuai dengan prinsip  inkuiri  (menemukan  sendiri).  Peserta  didik  mengenal  dan  memahami  sesuatu  berdasarkan hasil temuannya sendiri (Elvi Susan 2014).
Menurut (Husni Teuku 2017), membaca adalah suatu proses yang dilakukan dan dipergunakan oleh pembaca untuk memperoleh pesan yang hendak disampaikan oleh penulis melalui media kata- kata  atau  Bahasa  tulis.  Sependapat  dengan  tarigan,  Suwaryono  juga  mengatakan  bahwa  membaca merupakan dua tingkat  proses dari  penerjemah dan  pemahaman.  Pengarang  menulis  pesan  berupa kode  (tulisan)  dan  pembaca  mengartikan  kode  itu.  Selanjutnya,  membaca  juga  mencakup  tiga komponen  yaitu:  1)Pengenalan  terhadap  aksara  serta  tanda-tanda  baca;  pada  komponen  ini merupakan suatu kemampuan atau keterampilan untuk mengenal bentuk-bentuk yang tersurat dalam suatu bacaan. 2)Kolerasi aksara beserta tanda-tanda baca dengan unsur-unsur linguistic yang formal; kemampuan dan keterampilan untuk menghubungkan antara bentuk, lambing, bahkan bunyi dengan bahasa. Kegiatan membaca berawal dari belajar mengenal suatu bahasa. 3)Hubungan lebih lanjut dari A dan B dengan makna atau meaning; kemampuan dan keterampilan yang berkualitas yaitu meliputi intelektualitas dan kognitif. Berdasarkan beberapa pengertian membaca dari para ahli tersebut, dapat disimpulkan bahwa membaca adalah suatu keterampilan yang tidak hanya melihat dan mengenal kata, namun melibatkan pikiran untuk memahami kata tersebut agar pesan yang ingin disampaikan tercapai. Jadi, membaca merupakan aktivitas memahami makna dari sebuah bacaan untuk memperoleh pesan, informasi atau berita (Elvi Susan 2014).
Menurut  (Zainurrahman  2011)  menulis  merupakan  suatu  kegiatan  kompleks,  yang  melibatkan gerakan jari, tangan, lengan, dan mata secara integrasi. Dalam pembelajaran menulis permulaan, siswa yang baru belajar menulis akan kasar motorik menulisnya, dibuktikan dengan buruknya bentuk huruf atau tulisan siswa. Oleh karena itu, sejumlah siswa yang baru belajar memegang pensil mesti belajar dasar-dasar  motorik  menulis  dulu  seperti  menggoreskan  pensil,  membuat  gambar  benang  kusut, membuat bentuk sederhana, seperti garis miring, garis datar,garis tegak, dan lingkaran.
Kompetensi menulis pada kelas awal dalam kurikulum 2013 dimuat dalam beberapa kompetensi dasar, diantaranya sikap menulis yang benar (memegang dan menggunakan alat tulis), menjiplak atau meniru  dan  menebalkan,  menyalin,  menulis  permulaan,  menulis  beberapa  kalimat  dengan  huruf sambung,  menulis  kalimat  yang  didiktekan  guru  (Mukhibat,  Fitri,  dan  Hartati  2018).  Menulis permulaan  menjadi  bekal  dasar  bagi  siswa  untuk  menunjangnya  pada  keterampilan  menulis sesungguhnya  pada  jenjang  yang  lebih  tinggi.  Siswa  diharapkan  memiliki  keterampilan  menulis permulaan  yang  baik,  sehingga  dapat  mengikuti  proses  pembelajaran  secara  maksimal.  Dalam pelaksanaan pembelajaran menulis permulaan, ada hal yang perlu diperhatikan, yaitu tidak memaksa anak  atau  siswa,karena  akan  membuat  anak  atau  siswa  merasa  dibawah  tekanan  dan  akhirnya kegiatan menulis dianggap sebagai kegiatan yang membosankan. Kenyataan di lapangan, khususnya
di  kelas  1  SDLB  Bhakti  Luhur  Malang  masih  terdapat  siswa  yang  kemampuan  membaca  dan menulisnya  kurang.  Hal  ini  dibuktikan  oleh  hasil  belajar  siswa  dalam  kemampuan  membaca  dan menulis masih dibawah kriteria ketuntasan minimum (KKM) yang telah di tetapkan sekolah. Faktor penyebab  rendahnya  hasil  keterampilan  membaca  siswa  disebabkan  karena  kemampuan  membaca siswa masih sangat kurang, seperti kefasihan dalam membaca kurang lancar, selain itu, pelafalan dan intonasi dalam membaca belum tepat. Factor penyebab lain rendahnya kemampuan membaca siswa diantaranya minat baca siswa masih sangat kurang. Hal ini dibuktikan oleh masih banyaknya siswa yang malas membaca baik di sekolah maupun di rumah. Bimbingan dari keluarga dan motivasi yang diberikan  kepada  siswa  baik  dari  guru  maupun  keluarga  masih  kurang,  serta  Teknik  pembelajaran yang  digunakan  guru  masih  secara  konvensional.  Sejalan  dengan  pendapat  (Daryono  dkk.  2021) lemahnya  keterampilan  membaca  siswa  disebabkan  karena  kurangnya  kuantitas  membaca  serta kurangnya  ketelitian  sewaktu  membaca.  Lebih  lanjut(R.  Hermawan,  Rumaf,  dan  Solehun  2020) mengatakan lemahnya keterampilan siswa dalam membaca dipengaruhi oleh cara mengajar guru yang kurang bervariasi.
Pembelajaran  anak  tunarungu  yang  ideal  secara  umum  tidak  berbeda  dengan  anak  pada umumnya,  tetapi  mereka  memerlukan  perhatian  dalam  kegiatan  pembelajaran,  antara  lain:  1) tidak mengajak anak untuk berbicara dengan cara membelakanginya. 2) anak hendaknya didudukan paling depan, sehingga memiliki peluang untuk mudah membaca bibir guru. 3) perhatikan postur anak yang sering memiringkan kepala untuk mendengarkan. 4) dorong anak untuk selalu memperhatikan wajah guru, bicaralah dengan anak dengan posisi berhadapan dan bila memungkinkan kepala guru sejajar dengan kepala anak. 5) guru bicara dengan volume biasa tetapi dengan gerakan bibirnya yang harus jelas (Eko Julianto Wibowo 2021).

## 2. METODE

## Sumber Data
Pemahaman mengenai berbagai sumber data penelitian merupakan bagian yang sangat penting bagi peneliti, karena ketepatan dalam memilih dan menentukan jenis sumber data akan menentukan ketepatan,  kedalaman,  dan  kelayakan  informasi  yang  diperoleh.  Sebuah  data  tidak  akan  mungkin dapat diperoleh tanpa sumber data. Betapapun menariknya permasalahan suatu topik penelitian, bila sumber datanya tidak tersedia, penelitian tersebut tidak memilih arti, karena tidak bisa diteliti untuk dipahami. Beragam sumber data dalam penelitian kualitatif dapat dikelompokan jenis dan posisinya, mulai dari yang paling nyata hingga yang samar-samar, mulai dari yang primer hingga sekunder. Oleh sebab  itu,  dalam  memilih  sumber  data  peneliti  harus  benar-benar  berpikir  mengenai  kelengkapan informasi yang akan dikumpulkan juga berkaitan dengan validitasnya.
Berbagai  macam  sumber  data  yang  dapat  dimanfaatkan  dalam  menggali  informasi  dalam penelitian  kualitatif,  antara  lain  meliputi:1)  dokumen  atau  arsip,  2)  narasumber  (informant),  3) peristiwa  atau  aktivitas,  4)  tempat  atau  lokasi,  5)  benda,  gambar  serta  rekaman.  Walaupun  dapat dikatakan bahwa diluar kata-kata dan Tindakan dari subjek penelitian (narasumber) yang diamati atau diwawancarai  itu  merupakan  sumber  yang  kedua.    Sesungguhnya  semua  sumber  penelitian  itu termasuk di dalamnya adalah sumber yang tertulis. Kedudukannya cukup penting, dan tidak dapat diabaikan.
Berbagai macam jenis sumber data penelitian kualitatif akan diuraikan sebagai berikut.
a. Dokumen. Menurut(Arikunto 2013), yang dimaksud dengan dokumen dalam penelitian kualitatif adalah  setiap  bahan  tertulis  ataupun  film  yang  dapat  digunakan  sebagai  pendukung  bukti penelitian.
b. Narasumber  ( informant ).  Posisi  narasumber  sebagai  sumber  data  penelitian  sangat  penting perannya  sebagai  individu  yang  memiliki  informasi.  Narasumber  bukan  sekedar  memberikan tanggapan  terhadap  masalah  yang  ditanyakan,  tetapi  juga  memilih  arah  dan  selera  dalam menyajikan  informasi  yang dimilikinya.  Karena  itu,  menurut (Samsu  2017),  untuk  menghadapi
narasumber diperlukan sikap lentur, terbuka, dan kritis dari peneliti dalam memahami beragam informasi yang penting, dan berdampak langsung terhadap kualitas penelitian.
c. Peristiwa atau aktivitas. Peristiwa atau aktivitas merupakan salah satu sumber data yang dapat digunakan dalam penelitian. Melalui pengamatan terhadap suatu peristiwa atau aktivitas. Dapat diketahui  bagaimana sesuatu  terjadi  secara  lebih  pasti,  karena  disaksikan  secara  langsung  oleh peneliti.  Aktivitas  sebagai  sumber  data  penelitian  dapat  berlangsung  secara  disengaja  ataupun tidak  disengaja.  Secara  rutin  dan  berulang,  atau  hanya  sekali  saja  terjadi  dan  secara  kebetulan ditemukan oleh peneliti.
d. Tempat  atau  lokasi. Tempat  atau  lokasi  merupakan  sumber data  yang  dapat digunakan  dalam penelitian.  Informasi mengenai  kondisi  dari  lokasi  peristiwa  atau aktivitas  dapat digali  melalui tempat maupun lingkungannya. Dari lokasi atau tempat terjadinya suatu peristiwa, secara kritis dapat ditarik simpulan yang berkaitan dengan permasalahan penelitian.
e. Benda Gambar dan Rekaman. Beragam benda, gambar, atau rekaman yang terlihat dalam suatu peristiwa dapat digunakan sebagai sumber data penelitian. Bahkan dalam penelitian antropologi, arkeologi, biologi, dan geofisika, benda merupakan sumber data yang sangat penting. Berbagai sumber  data  tersebut  dapat  dibedakan  menjadi  dua  macam,  yakni  sumber  data  primer  dan sekunder. Sumber data primer merupakan sumber data yang memuat data utama yakni data yang diperoleh  secara  langsung  di  lapangan,  misalnya  narasumber  atau  informant.  Sumber  data sekunder  merupakan  sumber  data  tambahan  yang  diambil  tidak  secara  langsung  di  lapagan, melainkan  dari  sumber  yang  sudah  dibuat  orang  lain,  misalnya:  buku,dokumen,  foto.  Sumber data  sekunder  dapat  digunakan  dalam  penelitian,  dalam  fungsinya  sebagai  sumber  data pelengkap ataupun yang utama bila tidak tersedia narasumber dalam fungsinya sebagai sumber data primer.

## Prosedur Pengumpulan Data
Pada bagian ini peneliti perlu menguraikan tentang teknik pengumpulan data yang digunakan dalam penelitian. Pemilihan tekniknya bergantung pada jenis data yang dikupulkan dan sumber data yang  tersedia  dalam  penelitian.  Selanjutnya,  berdasarkan  sumber  data  yang  tersedia,  dapat  dipilih teknik pengumpulan data yang sesuai, guna menjawab masalah dalam penelitian. Menurut Le Comte dalam  (Fauzi  dan  dkk  2022)  teknik  yang  dapat  digunakan  untuk  mengumpulkan  data,  dapat dibedakan menjadi dua, yaitu teknik yang bersifat interaktif dan noninteraktif. Teknik interaktif  antara lain  meliputi:  wawancara  mendalam  ( in-depth  interviewing ),  dan  observasi  berperan  ( participant observation ).  Sementara  itu,  teknik  noninteraktif  meliputi:  analisis  dokumen  ( content  analysis ),  dan kuesioner terbuka ( open-ended questionnaire ).

## Analisis Data
Analisis data dalam  penelitian  kualitatif,  dilakukan  pada  saat  pengumpulan  data  berlangsung, dan setelah selesai pengumpulan data dalam periode tertentu. Pada saat wawancara, peneliti sudah melakukan analisis terhadap jawaban yang diwawancarai. Bila jawaban yang diwawancarai setelah di analisis  terasa  belum  memuaskan,  maka  peneliti  akan  melanjutkan  pertanyaan  lagi,  sampai  tahap tertentu, diperoleh data yang dianggap kredibel. (Miles dan Huberman 1992) mengemukakan bahwa aktivitas  dalam  analisis  data  kualitatif  dilakukan  secara  interaktif  dan  berlangsung  secara  terus menerus  sampai  tuntas,  sehingga  datanya  sudah  jenuh.  Aktivitas  dalam  analisis  data,  yaitu  data reduction , data display , dan conclusion drawing/verification . Langkah-langkah analisi data sebagai berikut: 1) Data reduction (reduksi data) Data yang diperoleh dari lapangan jumlahnya cukup banyak,  untuk itu  maka  perlu  dicatat  secara  teliti  dan  rinci.  Seperti  telah  dikemukakan,  semakin  lama  peneliti  ke lapangan,  maka  jumlah  data  akan  semakin  banyak,  kompleks  dan  rumit.  Untuk  itu  perlu  segera dilakukan analisis.
Dalam  mereduksi  data,  setiap  peneliti  akan  dipandu  oleh  teori  dan  tujuan  yang  akan  dicapai. Tujuan  utama  dari  penelitian  kualitatif  adalah  pada  temuan.  Oleh  karena  itu,  kalau  peneliti  dalam
melakukan  penelitian,  menemukan  segala  sesuatu  yang  dipandang  asing,  tidak  dikenal,  belum memiliki pola, justru itulah yang harus dijadikan perhatian peneliti dalam melakukan reduksi data.
Reduksi data merupakan proses berpikir sensitif yang memerlukan kecerdasan dan keluasan dan kedalaman wawasan yang tinggi. Bagi peneliti yang masih baru, dalam melakukan reduksi data dapat mendiskusikan pada teman atau orang lain yang dipandang ahli. Melalui diskusi itu, maka wawasan peneliti  akan  berkembang,  sehingga  dapat  mereduksi  data-data  yang  memiliki  nilai  temuan  dan pengembangan  teori  yang  signifikan.  2)  Data display (penyajian  data)  setelah  data  direduksi,  maka langkah selanjutnya adalah mendisplaykan data. Kalau dalam penelitian kualitatif, penyajian data bisa dilakukan  dalam  bentuk  uraian  singkat,  bagan,  hubungan  antar  kategori,  flowchart  dan  sejenisnya. Dalam  hal  ini  (Miles  dan  Huberman  1992)  menyatakan  yang  paling  sering  digunakan  untuk menyajikan  data  dalam  penelitian  kualitatif  adalah  dengan  teks  yang  bersifat  naratif.  3) Conclusion drawing/verification .  Langkah  ke  tiga  dalam  analisis  data  kualitatif  menurut  Miles  and  Huberman adalah  penarikan  kesimpulan  dan  verifikasi.  Kesimpulan  awal  yang  dikemukakan  masih  bersifat sementara,  dan  akan  berubah  bila  kita  dikemukakan  bukti-bukti  yang  kuat  yang  mendukung  pada tahap pengumpulan data berikutnya. Tetapi apabila kesimpulan yang dikemukakan pada tahap awal, didukung oleh bukti-bukti yang valid dan konsisten saat peneliti kembali ke lapangan mengumpulkan data, maka kesimpulan yang dikemukakan merupakan yang kredibel.

## 3. HASIL DAN PEMBAHASAN
Penelitian ini merupakan penelitian tindakan kelas yang difokuskan pada aktivitas pembelajaran di  dalam  kelas  melalui  observasi.  Peneliti  menggunakan  model  penelitian  tindakan  kelas  yang diterapkan  oleh  Kurt  Lewin.  Prosedur  penelitian  menggunakan  langkah  sebagai  berikut,  1) perencanaan, 2) pelaksanaan, 3) observasi dan 4) refleksi (Sanjaya 2012). Dalam penelitian ini peneliti menggunakan  jenis  data  untuk  mendukung  penelitiannya,  diantaranya  a)  data  primer  adalah  data yang dikumpulkan peneliti sendiri dengan cara melakukan observasi dan wawancara dengan pihak sekolah khususnya guru kelas 1. 2) data sekunder adalah data yang dikumpulkan orang lain dalam hal ini  guru  kelas  1  berupa  dokumen/arsip  siswa.  Teknik  yang  digunakan  untuk  mengumpulkan  data penelitian  ini  adalah  teknis  tes,  observasi,  dan  dokumentasi.pengelolaan  data  pada  penelitian  ini dilakukan setelah terkumpulnya data. Selanjutnya dianalisis secara kualitatif. Untuk analisis kualitatif dilakukan  terhadap  data  yang  diperoleh  melalui  observasi  aktivitas  siswa  dan  guru  dalam pembeajaran  keterampilan  membaca  permulaan  dan  menulis  permulaan  dengan  menggunakan metode  struktural  analitik  sintetik  (SAS)  dengan  langkah  1)  reduksi  data,  2)  penyajian  data  dan  3) penarikan kesimpulan. Analisis ini dihitung dengan menggunakan statistik sederhana menjumlahkan nilai yang diperoleh siswa selanjutnya dibagi dengan jumlah siswa kelas tersebut sehingga diperoleh nilai  rata-rata,  hasil  penelitian  yang  telah  diperoleh  tersebut  kemudian  diklasifikasikan  ke  dalam bentuk  penskoran  nilaisiswa  dengan  menggunakan  kriteria  standar  penilaian.  Bila  target  kategori tuntas hanya sebesar 80% dan sebanyak 20% berada dalam kategori tidak tuntas. Maka dilaksanakan siklus II.
Berdasarkan  hasil  observasi  dan  wawancara  dilakukan  pada  bulan  juni  sampai  agustus  2023 terdapat  3  siswa  yang  mengalami  kesulitan  membaca  permulaan  dan  menulis  permulaan.  Jenis kesulitan  membaca  yaitu:  1)  kesulitan  menyebutkan  semua  huruf  yang  menyusun  kata,  tiga  siswa sudah mampu menyebutkan huruf penyusun kata dan satu siswa masih mengalami kesulitan untuk menyebutkan semua huruf yang menyusun kata. Hal tersebut sejalan dengan pendapat Rizkiana (2016; 3) yang menyatakan peningkatan memori jangka pendek tersebut berguna untuk mengingat rangkaian huruf dan bunyi huruf serta dalam proses mengeja kata; (2) Pelafalan gabungan huruf konsonan vokal, dua siswa yaitu HH dan SC masih mengeja.dan TG sudah lancar membacanya. Hal tersebut sejalan dengan  (Tarigan  1995)  menyebutkan  membaca  permulaan  yaitu  kemampuan  seseorang  untuk membunyikan bahasa secara tepat dan jelas. Apabila masih mengalami kesulitan untuk menyuarakan bunyi  bahasa  hal  tersebut  menunjukan  bahwa  siswa  mengalami  kesulitan  membaca  permulaan;  (3) pelafalan gabungan huruf diftong vokal, TG sudah mampu melafalkan gabungan huruf diftong vokal
yang berupa [nya] dan [ngu] tanpa mengeja. Berbeda dengan HH masih mengeja. Hal tersebut sejalan dengan pendapat Zubaidah (Pratiwi 2015) menyebutkan bahwa membaca permulaan adalah kegiatan belajar mengenal bahasa tulisan dan siswa dituntut untuk menyuarakan lambang bunyi; (4) Pelafalan huruf vokal konsonan, ketiga siswa sudah mampu untuk melafalkan tanpa mengeja. Sedangkan TG masih  mengeja  saat  melafalkan  gabungan  vokal  konsonan;  (5)  merangkai  kata  yang  membentuk kalimat, SB dan TG masih mengalami kesulitan untuk merangkai kata. Hal tersebut ditunjukan ketika merangkai  kata  yang  membent uk  kalimat  “kerakyatan  yang  dipimpin  oleh  hikmat  kebijaksanaan dalam  permusyawaratan  perwakilan”  HH  merangkai  menjadi  kalimat  “kerakyatan  yang  dipimpin kebijaksanaan permusyawaratan”.
Hal tersebut sejalan dengan pendapat (B. Hermawan 2013) menyebutkan tujuan akhir membaca adalah untuk memahami isi bacaan. Apabila dalam membaca masih mengalami kesulitan maka untuk memahami  isi  bacaan  juga  akan  kesulitan;  (6)  merangkai  huruf  yang  membentuk  semuah  kata,  TG apabila  huruf  yang  dirangkai  terdapat  huruf  [d]  dan  [i]  masih  mengalami  kesulitan  dan  TG  akan bertanya kepada guru atau temannya. Sedangkan tiga siswa lainnya sudah mampu untuk merangkai huruf. Hal tersebut sesuai dengan pendapat Lutfiana (2015; 8) yang menyebutkan bahwa siswa kelas rendah  sekolah  dasar  memiliki  keberanian  dan  kemampuan,  disamping  karena  perkembangan kapasitas mentalnya, juga disebabkan oleh adanya keseimbangan dan keselarasan organ-organ tubuh anak;  (7)  berhenti  setiap  membaca  satu  kata,  Ketika  guru  memberikan  perintah  untuk  membaca  1 paragraf yang terdapat 8 kalimat HH melakukan berhenti sebanyak lebih dari lima kali. Saat berhenti membaca mereka mengeja kata selanjutnya yang akan dibaca.
Pendapat  Rizkiana  (2016:  3)  yang  menyebutkan  bahwa  peningkatan  memori  jangka  pendek tersebut berguna untuk mengingat rangkaian huruf dan bunyi huruf serta dalam proses mengeja kata. Penyebab siswa mengalami kesulitan membaca terdiri dari dua faktor yaitu faktor internal dan faktor eksternal.  Faktor  internal  yang  berasal  dari  dalam  diri  siswa  meliputi:  (1)  mengalami  gangguan penglihatan;  (2)  memiliki  kekurangan  dalam  memori  visual;  (3)  memiliki  kekurangan  dalam diskriminasi  audiotoris;  (4)  kurang  memahami  perintah  untuk  mengerjakan  sesuatu;  (5)  mengalami kekurangan  dalam  kemampuan  berfikir;  (6)  kebiasaan  membaca;  (7)  kekeliruan  mengenal  kata;  (8) kekeliruan pemahaman; (9) gejala serba neka lainnya. Keempat siswa tersebut tergolong mengalami kesulitan membaca karena memenuhi kriteria karakteristik anak yang mengalami kesulitan membaca yang sesuai dengan pendapat Verno (Abdurrahman, 2012:164) yaitu : (1) memiliki kekurangan dalam diskriminasi  penglihatan;  (2)  tidak  mampu  menganalisis  kata  menjadi  huruf-huruf;  (3)  memiliki kekurangan  dalam  memori  visual;  (4)  memiliki  kekurangan  dalam  diskriminasi  auditoris;  (5)  tidak mampu  memahami  simbol  bunyi;  (6)  kurang  mampu  mengintegrasikan  penglihatan  dengan pendengaran; (7) kesulitan dalam mempelajari asosiasi simbol-simbol ireguler (khusus yang berbasa Inggris;  (8)  kesulitan  dalam  mengurutkan  kata-kata  dan  huruf-huruf;  (9)  Kalam  Cendekia:  Jurnal Ilmiah Kependidikan ISSN: 2338-9400 Volume 8 Nomor 3 Tahun 2020 348 membaca kata demi kata; (10) kurang memiliki kemampuan dalam berpikir konseptual.
Menurut  (Husni  Teuku  2017)  menyebutkan  bahwa  karakeristik  kesulitan  membaca  yaitu  (1) kebiasaan  membaca;  (2)  kekeliruan  mengenal  kata;  (3)  kekeliruan  pemahaman;  dan  (4)  membaca dengan  ketegangan.  Faktor  eksternal  berasal  dari  lingkungan  keluarga  yang  terdiri dari  pendidikan orang tua dan pekerjaan orang tua, lingkungan tempat tinggal, dan lingkungan sekolah. Hal itu sejalan dengan pendapat Rachmi (Prawiyogi dkk. 2022) yang salah satunya menyebutkan bahwa kemampuan membaca  salah  satunya  dipengaruhi  oleh  faktor  lingkungan  baik  lingkungan  keluarga,  lingkungan sekolah  dan  lingkungan  menyarakat.  Lingkungan  keluarga  dapat  mendorong  anak  untuk  belajar membaca apabila anggota keluarga menumbuhkan budaya membaca di rumah. Alternatif solusi yang dapat  diterapkan  untuk  mengatasi  kesulitan  membaca  yaitu;  (1)  mengadakan  kelas  tambahan;  (2) menggunakan  media  yang  menarik;  (3)  menggunakan  metode  pengajaran  SAS;  (4)  membiasakan sebelum memulai pembelajaran siswa membaca.

## 4. KESIMPULAN
Hasil temuan dan pembahasan, maka hasil penelitian ini dapat disimpulkan bahwa: 1) penelitian dengan  pemanfaatan  metode  SAS  siswa  kelas  1  SDLB  Bhakti  Luhur  Malang  telah  terampil  dalam membaca  dan  menulis  baik  itu  huruf,  suku  kata,  kata,  kata  dan  kalimat  sederhana  dalam  kaidah membaca dan  menulis  permulaan dan siswa juga  lebih  memerhatikan  penjelasan  guru  dengan  baik dan  siswa  lebih  antusias  dalam  belajar  serta  siswa  mudah  dalam  mempelajari  struktur  bahasa.  2) dengan menerapkan metode SAS dapat meningkatkan kemampuan membaca dan menulis permulaan siswa kelas 1 SDLB bhakti luhur malang. Dengan meningkatkan hasil tes  keterampilan membaca dan menulis pada setiap siklus hal ini dapat di;ihat  dari nilai rata-rata hasil belajar keterampilan membaca dan menulis permulaan siswa kelas 1 SDLB bhakti luhur malang yang mengalami peningkatan yaitu pada prasiklus dikategorikan kurang dari nilai rata-rata sebesar 53,3 siklus I dikategorikan cukup dari nilai rata-rata sebesar 66,5 dan siklus II dikategorikan sangat baik dari nilai rata-rata sebesar 81,1.

## REFERENSI
Arikunto. 2013. Prosedur Penelitian, 1st ed . 2 ed. Jakarta: Rineka Cipta.
Daryono, M. Bayu Firmansyah, Mariyanti, Ahmad Muhajir, Dini Muthoharoh, Siti Rohmah, dan Asrita Annisa.  2021. Landasan Pendidikan:  Teori dan  Aplikasi dalam  Aspek  Humas  Pendidikan di  Indonesia . Disunting  oleh  Tristan  Rokhmawan  dan  MZ.  Arifin  SM.  Pasuruan:  Lembaga  Academic  & Research Institute.
Eko Julianto Wibowo. 2021. “Peningkatan Kemampuan Membaca Permulaan Melalui Metode Glenn Doman  Bagi  Anak  Tunarungu  Kelas  II  di  SLB  Negeri  1  Kota  Blitar.” Special 2  (1):  1 – 9. https://doi.org/10.36456/special.vol2.no1.a3310.
Elvi Susan. 2014. Keterampilan membaca . Fauzi, Ahmad, dan dkk.  2022. Metodologi Penelitian . Suparyanto  dan  Rosad  (2015 .  Cetakan  pe.  Jakarta: CV. Pena Persada.
Hermawan,  B.  2013.  “Menafsir  Verbal,  Membaca  Gambar,  dan  Memahami  Teks.  Bahasa  &  Sastra.” Jurnal Kajian Bahasa, dan Sastra, dan Pembelajarannya 13 (1): 19 – 28.
Hermawan,  Rizal,  Nouval  Rumaf,  dan  Solehun  Solehun.  2020.  “Pengaruh  Literasi  terhadap Keterampilan  Membaca  pada  Siswa  Kelas  IV  SD  Inpres  12  Kabupaten  Sorong.” Jurnal  Papeda:
Jurnal Publikasi Pendidikan Dasar 2 (1): 56 – 63.
https://doi.org/10.36232/jurnalpendidikandasar.v2i1.411.
Husni  Teuku.  2017.  “Melalui  Membaca  Pemahaman,”  1– 13.  http://lpmpaceh.kemdikbud.go.id/wp- content/uploads/2022/06/Implementasi-Budaya-Literasi-Baca-Tulis-Melalui-Membaca- Pemahaman.pdf.
Miles, Matthew B., dan Michael Huberman. 1992. Analisis Data Kualitatif . Jakarta: Universitas Indonesia Press.
Mukhibat, Mukhibat, Noor Faizatul Fitri, dan Afiatun Sri Hartati. 2018. “ Pendampingan Implementasi Kurikulum  2013  untuk  Peningkatan  Mutu  Pembelajaran  Guru-guru  (POKJA  RA)  Poncol  di Magetan.” Jurnal
Pemberdayaan
Masyarakat Madani (JPMM) 2 (1): 83 – 101. https://doi.org/10.21009/jpmm.002.1.06.
Pratiwi,  Jamilah  Candra.  2015.  “Sekola h  Inklusi  untuk  Anak  Berkebutuhan  Khusus:  Tanggapan terhadap Tantangan Kedepannya.” Prosiding Seminar Nasional Pendidikan “Meretas Sukses Publikasi Ilmiah Bidang Pendidikan Jurnal Bereputasi,” no. November: 237 – 42.
Prawiyogi, Anggy Giri, Tia Latifatu Sa’diah, Andes Safarandes, dan Qori Nurjanah. 2022. “Pengaruh Metode Suku Kata terhadap Keterampilan Membaca Permulaan.” Jurnal Basicedu 6 (5): 9223 – 29. https://doi.org/https://doi.org/10.31004/basicedu.v6i5.1437.
Samsu. 2017. Metode Penelitian: Teori dan Aplikasi Penelitian Kualitatif, Kuantitatif, Mixed Methods, Serta Research & Development . Diterbitkan oleh: Pusat Studi Agama dan Kemasyarakatan (PUSAKA) . Jambi: Pusaka Jambi.
Sanjaya, Wina. 2012. Strategi Pembelajaran Berorientasi Standart Proses Pendidikan . Jakarta: Kencana. Tarigan, Hendri Guntur. 1995. Membaca Sebagai Suatu Keterampilan Berbahasa . Bandung: Angkasa. Zainurrahman. 2011. Menulis dari Teori Hingga Praktik . Bandung: Alfabeta.