Copyright © 2021 PRISMA
PRISMA Volume 10, No. 1, Juni 2021 https://jurnal.unsur.ac.id/prisma p-ISSN 2089 3604 e-ISSN 2614 4611 Efektivitas Penerapan Metode Hypnoteaching terhadap Motivasi Belajar Matematika Siswa SMP
Arga Dinasty 1 , I Putu Pasek Suryawan 2* , I Made Sugiarta 3
1,2,3 Universitas Pendidikan Ganesha
* putu.pasek@undiksha.ac.id
Received : 07 -0 3 -2021 Revised : 1 4-0 5-2021 Accepted : 23-05-2021 Published: 0 6-06-2021

## ABSTRAK
Penelitian  ini  memiliki  tujuan  untuk  mengetahui  pengaruh  metode hypnoteaching terhadap motivasi belajar matematika siswa kelas VIII SMP Negeri 1 Muncar. Penelitian ini termasuk jenis penelitian  eksperiemen  semu  ( quasi  experiment )  dengan  rancangan post  test  only  control  grup . Populasinya  adalah  siswa  kelas  VIII  SMP  Negeri  1  Muncar  tahun  ajaran  2020/2021  yang berjumlah  274  orang.  Penentuan  sampel  dilakukan  dengan  cara  teknik cluster  random  sampling yang  disyaratkan  terpenuhinya  kesetaraan  populasi  menggunakan  uji  ANAVA  satu  jalur.  Data penelitian adalah motivasi belajar matematika siswa yang diperoleh melalui penyebaran instrumen di akhir penelitian. Data dianalisis menggunakan uji Liliefors , uji Levene dan uji t satu ekor dengan taraf signifikasi 5%. Hasil analisis menunjukkan nilai t hitung = 3,032 > t tabel = 1,996 sehingga tolak H 0 dan  H 1 diterima.  Hasil  analisis  menjelaskan  bahwa  motivasi  belajar  matematika  siswa  yang mengikuti pembelajaran metode hypnoteaching lebih tinggi daripada motivasi belajar matematika siswa  kelompok  yang  mengikuti  pembelajaran  konvensional.  Disimpulkan  bahwa  metode hypnoteaching berpengaruh  positif  terhadap  motivasi  belajar  matematika  siswa  kelas  VIII  SMP Negeri 1 Muncar.
Kata Kunci : Efektivitas, Metode Hypnoteaching , Motivasi Belajar Matematika

## ABSTRACT
This  research  aimed  to  find  out  the  influence  of  hypnoteaching  method  toward  the  student’ motivation  in  learning  mathematics  in  the  eight  grade  students  of  SMP  Negeri  1  Muncar.  This research  was  a  quasi-experiment  research  with  post-test  only  controls  group  design.  The population  were  274  eigth  grade  students  of  SMP  Negeri  1  Muncar  in  the  academic  year 2020/2021. The sample was taken by using of cluster random sampling technique that was required the fulfillment of population equality by using one-way ANOVA test. The data collection was done by conducting an instrument in the end of research. The data were analyzed by using Liliefors test, Levene test and a single t-tail test with a signification level 5%. The result showed the value t count = 3,032 > t table = 1,996 which mean H 0 was rejected and H 1 was accepted. This research showed that the students’ motivation that was treated by hypnoteaching method was higher than the students’ motivation  which  was  treared  by  conventional  method  in  learning  mathematics.  It  can  be concluded  that  hypnoteaching  method  gave  positive  effect  for  students’  motivation  in  learning mathematics for the eight grade student of SMP Negeri 1 Muncar.
Keywords :  Effectiveness,  Method  Hypnoteaching  Method,  Learning  Motivation  Mathematic

## PENDAHULUAN
Pendidikan  memiliki  pengaruh  dalam  perubahan  kehidupan  individu.  Pendidikan dikatakan sebagai tombak penting dalam kehidupan mengenai nilai sikap, pengetahuan dan keterampilan  setiap individu  (Parwati,  Suryawan,  &  Apsari,  2018).  Mengherankan  dalam
pendidikan  seandainya  tidak  ada  evaluasi  secara  berkala  khususnya  pada  sistem pembelajaran.  Terdapat  kegiatan  mengajar  dan  belajar  dalam  pembelajaran  yang  perlu perhatian termasuk pada pembelajaran matematika (Suwarman et al., 2018).
Matematika  pada  hakikatnya  memiliki  peran  dalam  mengembangkan  nalar  siswa menyelesaikan  permasalahan  dengan  berpikir  secara  logis,  kritis  maupun  terstruktur (Dewi, 2018). Erat kaitannya permasalahan pada proses pembelajaran maupun kehidupan sehari-hari  menjadikan  matematika  berpengaruh  penting  dalam  perkembangan  IPTEK (Septian, Darhim, & Prabawanto, 2020a). Pandangan siswa di  Indonesia  hingga  sekarang terkait  matematika  lebih  mengarah  ke  sesuatu  negatif  seperti  pelajaran  yang  sulit,  serba angka,  rumus  maupun  memusingkan.  Anggapan  siswa  tersebut  dikarenakan  matematika memiliki  objek  yang  bersifat  abstrak  dilengkapi  dengan  banyaknya  rumus  (Utami  & Cahyono, 2020).
Pandangan  negatif  yang  mucul  semakin  diperkuat  dengan  potret  lapangan  yang memperlihatkan  adanya  faktor  lain  dimana  siswa  yang  merasa  dirinya  ingin  mencapai suatu  pembelajaran  yang  bermakna  dengan  bersungguh  –  sungguh  aktif  dalam  kegiatan belajar  mengajar  menjadikan  siswa lainnya  merasa  enggan  untuk  bertanya  karena  kurang percaya  diri  dengan  kemampuannya  atau  menunggu  penyelesaian  yang  ada  sehingga berakhir dengan munculnya semangat dan ketertarikan siswa dalam matematika yang kecil bahkan  tidak  ada  sama  sekali  (Inayah,  Septian,  &  Suwarman,  2020).  Gambaran  tersebut mengungkapkan  bahwa  siswa  yang  cenderung  rajin  belajar  dengan  senang  hati  akan mengulang  kembali  pelajaran  yang  didapatkan  yang  berdampak  munculnya  kesukaan terhadap  matematika  dan  membuatnya  tidak  mengalami  kesulitan  dalam  pembelajaran (Hasibuan, 2018).
Selain  itu,  bertitik  tolak  pada  hasil  survei  P rogramme  for  International  Student Assesment tahun  2018  yang  menyatakan  skor  rata-rata  Indonesia  untuk  mata  pelajaran matematika  yaitu  379  dengan  peringkat  ke  73  dari  79  negara.  Terlihat  lebih  rendah  jika dibandingkan dengan hasil PISA tahun 2015 yang sebesar 386 dengan peringkat 63 dari 69 negara  (Hewi  &  Shaleh,  2020).  Pola  pikir  demikian  yang  menyebabkan  Indonesia  perlu inovasi  pembelajaran  agar  pandangan  yang  tumbuh  bersifat  positif  khususnya  mata pelajaran  matematika  (Budiman  &  Rosmiati,  2020;  Septian,  Darhim,  &  Prabawanto, 2020b).
Work From Home merupakan langkah yang dilakukan pemerintah sejak tahun 2020 dikarenakan  adanya  penyebaran  virus  corona  dengan  kebijakan  setiap  kegiatan  dilakukan dirumah masing- masing termasuk pembelajaran. Pembelajaran matematika dalam keadaan
Vol. 10 , No. 1 , Juni 2021
penyebaran  virus  corona  memerlukan  perhatian  khusus.  Terbitnya  Surat  Edaran Mendikbud  Nomor  4  Tahun  2020 tentang  pelaksanaan  kebijakan  pendidikan  dalam  masa darurat  penyebaran Coronavirus  Disease (COVID-19)  yang  memperkuat  pembelajaran dilakukan  secara  jarak  jauh  melalui  media online yang  mendukung.  Beberapa  hal  yang dialami  siswa  dalam  pembelajaran online seperti  inisiatif  siswa  untuk  belajar  mandiri sesuai kebutuhannya selain materi yang sudah disediakan oleh guru masih belum tumbuh, cara mengatur pembelajaran terkesan belajar seperlunya, maupun kesulitan dan kesalahan yang  dihadapi  siswa  membuat  menyerah  tanpa  adanya  niatan  untuk  mendalami  materi tersebut (Utami & Cahyono, 2020).
Mengalami burnout akibat Work  From  Home dalam  jangka  waktu  lama  dapat dirasakan oleh siswa dan berdampak pada perilakunya. Mudahnya merasakan kebosanan, kejenuhan  maupun  kemalasan  dalam  melakukan  kegiatan  belajar  mengajar  berdampak pada  mengecil  semangat  yang  timbul  dikarenakan  pembelajaran  yang  monoton  dan  tidak ada  inovasi  (Trisnawati,  2020). Burnout dalam  kondisi  ini  bisa  saja  terjadi  dikarenakan pembelajaran  hanya  berlangsung  dari  rumah.  Kendala  terkait  budaya  pembelajaran  yang belum  pernah  diterapkan,  mempengaruhi  daya  serap  siswa  dikarenakan  kebiasaan  siswa yang berinteraksi secara langsung dan berdampak kepada semangat belajar yang  semakin menurun  (Purwanto  et  al.,  2020).  Penerapan  pembelajaran  secara online yang  terkesan mendadak  dan  perlu  upaya  adaptasi  dari  siswa  terlebih  guru.  Upaya  beradaptasi  dengan mengandalkan  kreativitas  dari  guru  seperti  pembuatan  konten  pembelajaran,  menyusun rencana  pelaksanaan  pembelajaran  (RPP),  atau  pemilihan  model  maupun  metode  yang tepat  sesuai  dengan  pembelajaran  inovatif  adalah  suatu  kebutuhan  mengingat  motivasi siswa perlu ditumbuhkan pada keadaan ini.
Tumbuhnya  motivasi  dipicu  dari  luar  maupun  dalam  diri  siswa  sesuai  dengan tujuan yang dicapai. Demikian Mc. Donald (Sadirman, 2011) mengatakan motivasi sebagai energi  dalam  diri  seseorang  yang  muncul  didahului  tanggapan  berupa  tujuan.  Motivasi siswa menjadi penting karena akan merubah aktivitas belajar dan pandangan negatif terkait mata pelajaran matematika.  Motivasi dapat berpengaruh terhadap arah perilaku seseorang melalui  kebutuhan  dan  keinginannya  (Parwati  et  al.,  2018).  Melihat  motivasi  perlu ditumbuhkan,  tentunya  pembelajaran  yang  kreatif  dan  inovatif  perlu  diterapkan  dengan model atau metode yang  sesuai. Dalam hal ini  yaitu metode hypnoteaching . Karakteristik dari metode yang digunakan menunjukkan keselaraasan antara situasi dan  kondisi khusus yang dihadapi oleh guru dalam pembelajaran (Parwati et al., 2018).
Hypnoteaching dimaknai  dari hypnosis yang  berarti  sugesti  dan teaching berarti mengajar  (Yustisia,  2012).  Metode  yang  menyampaikan  materi  dengan  memanfaatkan fungsi  pikiran  bawah  sadar  siswa  melalui  sugesti. Hypnoteaching adalah  suatu  metode yang disampaika dengan teknik komunikasi persuasif maupun sugesti dalam pembelajaran (HM  Anwar,  2017).  Metode  ini  secara  tidak  langsung  memberikan  kesan  terhadap pembelajaran  menyenangkan  melalui  komunikasi  secara  persuasif  dengan  menekankan pikiran bawah sadar siswa.
Langkah  metode hypnoteaching antara  lain  niat  dan  motivasi,  2) pacing atau menyamakan  posisi,  3) leading berartu  mengarahkan  sesuatu,  4)  penggunaan  kata-kata positif,  5)  pujian  dan,  6) modeling atau  pemberian  teladan  (HM  Anwar,  2017). Keberhasilannya tidak terlepas dari niat dan motivasi diri sendiri diiringi penyamaan gerak tubuh,  gaya  bahasa,  serta  gelombang  otak  yang  menyebabkan  rasa  nyaman  dan berpengaruh  terhadap  aktivitas  siswa  mengikuti  arahan  dari  guru  (Kusuma,  2019).
Didukung  pula  penggunaan  kata-kata  positif  yang  dapat  memperngaruhi  psikis  siswa sehingga  siap  menerima  materi  yang  di  berikan  (Miftakhurozaq,  2018).  Penerapan  pada pembelajaran  matematika  memberikan  ketertarikan  bagi  siswa  sehingga  timbul  motivasi dan pengaruh positif untuk terus berkembang melakukan kegiatan berkaitan matematika.
Penelitian  sebelumnya  telah  memaparkan  terkait  metode hypnoteaching seperti yang  dilakukan  Safitri  dan  Purnamasari  (2017)  dengan  hasil  keefektifan  pembelajaran hypnoteaching lebih  terlihat  dari  pada  pembelajaran  secara  konvensional.  Penelitian Kasmaja  (2016)  angkat  bicara  terkait  hasil  pembelajaran  metode hypnoteaching efektif mengembangkan  motivasi  belajar  siswa  dengan  diikuti  meningkatnya  hasil  belajar matematika  dalam  pokok  bahasan  bangun  datar  segiempat.  Tapi  belum  banyak  yang meneliti penelitian ini dengan dasar kekhawatiran akan munculnya rasa burnout pada diri siswa  karena  terlalu  lama Work  Form  Home, sehingga meyakinkan  peneliti  terkait penggunaan metode hypnoteaching sebagai nilai tambah untuk beberapa ketertarikan pada pembelajaran  seperti  menyediakan  video  animasi  2D  yang  dikemas  semenarik  mungkin dengan  permasalahan  matematika,  maupun  video  melakukan  senam  otak  yang  diberikan sebelum  pembelajaran  dimulai  untuk  mendukung  pelaksanaan  tahap pacing dan menjadikan lebih inovatif dan kreatif di pembelajaran yang dilakukan secara online .
Sebelum  Safitri  dan  Purnamasari  (2017)  dan  Kasmaja  (2016),  telah  dilakukan penelitian  yang  berkesimpulan  bahwa  pembelajaran  terkait  metode hypnoteaching memiliki  peningakatan  motivasi  belajar  mahasiswa  (Hasbullah  &  Rahmawati,  2015).
Vol. 10 , No. 1 , Juni 2021
Terdapat  penelitian  lainnya  seperti  yang  dilakukan  Diantari  dkk  (2014)  dengan memadukan  antara  pembelajaran hypnoteaching dan  model  pembelajaran problem  based learning .  Terdapat  perbedaan  hasil  belajar  siswa  yang  mengikuti  pembelajaran model problem based learning berbasis hypnoteaching dengan model pembelajaran konvensional.
Belum  lama  ini  pembelajaran hypnoteaching dipadukan  dengan  pendekatan contextual teaching  and  learning yang  didapatkan  ada  pengaruh  terhadap  kemampuan  komunikasi matematis siswa (Qomario, 2018). Beberapa penelitian yang telah dilakukan memberikan gambaran  bahwa  metode hypnoteaching memberikan  dampak  positif  terkait  hasil  belajar khususnya pada motivasi belajar matematika siswa.
Bedasarkan  pemaparan  tersebut,  ketertarikan  memperoleh  bukti  terkait  pengaruh metode hypnoteaching terhadap motivasi belajar matematika siswa kelas VIII SMP Negeri 1 Muncar. Tujuannya untuk mengetahui apakah motivasi belajar matematika siswa dengan metode hypnoteaching lebih  tinggi  daripada  motivasi  belajar  matematika  siswa  dengan metode pembelajaran konvensional.

## METODE PENELITIAN
Penelitian  ini  merupakan  jenis  penelitian  eksperimen  semu  ( quasi  eksperiment ) dengan desain post test only grup design . Penelitian jenis ini ditegaskan bahwa untuk unit terkecil  berupa  individu  atau  seseorang  penempatannya  tidak  dilakukan  secara  acak  ke dalam kelompok eksperimen maupun kontrol (Hastjarjo, 2019).
Populasi  penelitian ini  adalah  siswa  kelas  VIII  SMP  Negeri  1  Muncar  pada tahun pelajaran  2020/2021  sebanyak  274  siswa.  Ukuran  sampel  penelitian  69  diperoleh  kelas VIII  A  sebanyak  36  siswa  sebagai  kelompok  eksperimen  dan  VIII  B  sebanyak  33  siswa sebagai kelompok kontrol. Perlakuan dilakukan dengan memberikan metode yang berbeda dilengkapi LKS dan video pembelajaran terkait materi pola bilangan kelas VIII semester 1 melalui  platform schoology .  Variabel  dalam  penelitian  ini,  variabel  bebas  berupa  metode hypnoteaching dan variabel terikatnya berupa motivasi belajar siswa.
Dalam  penelitian  ini  memerlukan  data  skor  motivasi  belajar  matematika  siswa dengan  instrumen  penelitian  yaitu  non  tes  berupa  angket  motivasi  belajar  matematika siswa yang diadaptasi dari Mertasari (2003) menggunakan skala likert . Validasi instrumen dilakukan  oleh  dosen  ahli  dari  prodi  pendidikan  matematika  Universitas  Pendidikan Ganesha  (Undiksha)  Singaraja.  Uji  validitas  dan  reabilitas  telah  dilakukan  yang menyatakan instrumen telah valid dan reliable untuk digunakan dalam penelitian. Terdapat 20 butir instrumen motivasi belajar matematika siswa dan tes diberikan di akhir pertemuan
Vol. 10 , No. 1 , Juni 2021
( post-test ) .  Analisis data penelitian ini menggunakan uji t satu ekor  yang disyaratkan uji normalitas dengan uji Liliefors yang didapatkan bahwa data motivasi belajar siswa bersifat normal  dan  uji  homogenitas  dengan  uji Levene yang  didapatkan  bahwa  data  motivasi belajar siswa bersifat homogen.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Sebelum  penentuan  sample  menggunakan cluster  random  sampling ,  penyetaraan populasi  dilakukan  dengan  uji  ANAVA  satu  jalur  untuk  mengetahui  apakah  terdapat perbedaan kemampuan atau tidak antara siswa dengan kemampuan tinggi, sedang maupun rendah  pada  masing-masing  kelas.  Diperoleh  nilai  F hitung sebesar  1.403  dengan  F tabel sebesar  1.98  yang  menandakan  nilai  F hitung <  F tabel dan  H 0 diterima.  Hal  tersebut menyatakan  terdapat  kesetaraan  populasi.  Diperoleh  dua  kelompok  dengan  salah  satu kelompok  menerima  pembelajaran  dengan  metode hypnoteaching dan  yang  lainnya menggunakan  metode  konvensional.  Hasil  analisis  data  penelitian  berupa  skor  motivasi belajar  matematika  siswa  diperoleh  dari  kegiatan post-test dengan  menyebar  angket sebagai berikut.
Tabel 1. Hasil Rata-Rata Variabel Kelompok Eksperimen  Kontrol N 36 33 X 74.94 69.58 SD 7.753 6.874
Pada  Tabel  1  rata-rata  skor  motivasi  belajar  siswa  kelompok  eksperimen  lebih tinggi  daripada  kelompok  kontrol  yang  menggunakan  metode  konvensional.  Jika dipandang  dari  standar  deviasi  terhadap  rata-ratanya  menjelaskan  skor  motivasi  belajar matematika  siswa  menyebar  pada  kelompok  eksperimen  daripada  kelompok  kontrol. Gambar 1 terkait perbandingan hasil rata – rata skor rmotivasi kelas eksperimen dan kelas kontrol.
Vol. 10 , No. 1 , Juni 2021

## Gambar 1. Diagram Batang Hasil Rata-Rata
Selanjutnya  melakukan  uji  prasyarat  yaitu  uji  normalitas  dengan  hasil  disajikan pada Tabel 2 dan uji homogenitas pada Tabel 3.
Tabel 2. Hasil Data Normalitas dengan Uji Liliefors Kelompok Sampel  Lhitung  Ltabel  Kesimpulan Eksperimen 0,105 0.148 Normal Kontrol 0,07 0.154 Normal
Berpedoman  pada  Tabel  2  bahwa  nilai  L hit <  L table .  Dengan  demikian  kedua kelompok memiliki sebaran data berdistribusi normal.
Tabel 3. Hasil Uji Homogenitas Varians dengan Uji Levene Kelompok Data Motivasi Belajar Matematika Siswa Eksperimen Kontrol N 36 33 W 0,619 F tabel 3,984 Kesimpulan Homogen
Tabel  3  mengidentifikasikan  bahwa  nilai  W  <  F tabel yang  menyatakan  tidak  ada perbedaan  varians  antara  kelompok  eksperimen  dan  kelompok  kontrol  (data  homogen).
Data  motivasi  belajar  matematika  siswa  sudah  memenuhi  asusmsi  dari  uji  prasyarat sehingga pengujian hipotesis dapat dilanjutkan dengan hasil sebagai berikut.
Tabel 4. Hasil Uji Hipotesis dengan Uji t satu ekor
Kelompok  Eksperimen  Kontrol Hasil i X 74.94 69.58 t hitung ≥ t tabel s i 7.753 6.874
74.94 SD: 7.753 69.58 SD: 6.874 60 65 70 75 80 85 Eksperimen Kontrol Rata- Rata Rata- Rata
n i 36 33 S 2 53,968 S 7,346 t hitung 3,032 t tabel 1,996
Tabel  4  menunjukkan  nilai  t  hitung  lebih  dari  sama  dengan  nilai  t  table  berarti motivasi  belajar  matematika  siswa  kelas  yang  mengkuti  pembelajaran  dengan  metode hypnoteaching lebih  tinggi  daripada  motivasi  belajar  matematika  siswa  kelas  yang mengikuti  pembelajaran  konvensional.  Temuan  yang  didapatkan  menunjukan  keefektifan penggunaan  metode hypnoteaching dalam  pembelajaran  daripada  pembelajaran  dengan metode konvensional.
Perbedaan  yang  terjadi  antara  kelompok  eksperimen  dan  kelompok  kontrol  dari segi keaktifan siswa dalam mengakses dan menjawab soal latihan yang ada pada platform schoology .  Pada  saat  jam  pembelajaran  dimulai  kelompok  eksperimen  lebih  antusias terlihat  dari  waktu  pengerjaan  latihan  soal  di schoology .  Soal  latihan  yang  diberikan terlihat  pada  Gambar  2  dan  Gambar  3  dimana  siswa  pada  kelompok  eksperimen mendapatkan nilai yang lebih tinggi dibandingkan dengan kelompok kontrol.

## Gambar 2.  Hasil Latihan Soal Kelompok Eksperimen
Kelompok  eksperimen  memiliki  rata-rata  menjawab  soal  nomor  1  dengan  benar sebesar  67%.  Kemudian  rata-rata  benar  untuk  soal  nomor  2  yaitu  81%.  Kemudian  untuk kelompok kontrol terdapat pada Gambar 3.
Vol. 10 , No. 1 , Juni 2021

## Gambar 3.  Hasil Latihan Soal Kelompok Kontrol
Pada Gambar 3 menunjukkan hasil dari latihan soal kelompok kontrol dengan rata- rata  benar  menjawab  soal  nomor  1  yaitu  56%  sedangkan  untuk  soal  nomor  2  yaitu  45%. Hal  tersebut  tidak  menutup  kemungkinan  karena  kelompok  eksperimen  menerapkan pembelajaran  menggunakan  metode hypnoteaching yang  dapat  menciptakan  pola  pikir siswa  menjadi  senang  untuk  belajar.  Selain  itu  pembelajaran  yang  diakses  secara online memudahkan siswa untuk mencermati kembali terkait sumber belajar yang disediakan oleh guru.  Sumber  belajar  siswa  selain  buku  yang  telah  disediakan  terdapat  pula  dari  internet terkesan  lebih  mudah  dan  menyenangkan  (Suryawan  &  Permana,  2020).  Hal  tersebut memantapkan  kelompok  eksperimen  terkait  pembelajaran  dengan  metode hypnoteaching yang dapat diakses dimana dan kapan saja melalui platform schoology .
Dari  hasil  pengisian  angket  motivasi  belajar  matematika  terlihat  rata-rata  skor motivasi  siswa  kelas  eksperimen  lebih  tinggi.  Metode hypnoteaching menekankan penggunaan  secara  optimal  pikiran  sadar  dan  bawah  sadar  siswa  (Yan,  2010).  Selain  itu, manfaat  yang  diberikan  diantaranya  proses  pembelajaran  menjadi  menyenangkan, perhatian  siswa  tertuju  pada  pembelajaran,  lebih  meningkatkan  semangat  dan  mengatasi rasa  malas  dan  siswa  lebih  bisa  mengendalikan  ego  maupun  rasa  bosannya  (Kusuma, 2019). Manfaat tersebut tidak terlepas dari langkah- langkah yang diterapkan.
Kelebihan  langkah-langkah hypnoteaching yang  bermula  dari  niat  dan  motivasi, dilanjutkan pacing , leading ,  penggunaan  kata-kata  positif,  pujian  dan  diakhiri  dengan modeling .  Mempersepsikan  pengajar  sebagai  guru  yang  sadar  dengan  memberikan motivasi dan niat positif dalam dirinya untuk mengajar seperti saya guru rajin, saya disukai siswa maupun saya guru yang berkeinginan kuat untuk terus belajar setiap waktu (Salami, 2017).  Penerapan selftalk pada  diri  seorang  pengajar  membuat  timbulnya  keikhlasan  diri
Vol. 10 , No. 1 , Juni 2021
untuk  menjalankan  tugasnya  sepenuh  hati,  ceria  dan  persepsi  positif  yang  diterimanya melalui bahasa tubuh dan lisannya dalam pembelajaran. Hal tersebut terlihat dari persiapan materi yang akan diajarkan pada platform schoology .
Terciptannya  proses  pembelajaran  yang  beragam  dengan  mengajak  siswa  untuk berimajinasi  dan  berpikir  secara  kreatif.  Sejalan  dengan  pendapat  HM  Anwar  (2017) terkait hypnoteaching yang  menekankan  komunikasi  siswa  melalui  alam  bawah  sadar mereka  dan  berbagai  cara  yang  imajinatif  maupun  sugesti.  Imajinatif  diartikan  sebagai proses  membayangkan  sesuatu  dilanjutkan  dengan  bertindak.  Beragamnya  proses pembelajaran disuguhkan dari cerita singkat permasalahan video 2D pada Gambar 4.

## Gambar 4. Permasalahan Video Animasi 2D
Dari pengamatan video yang dilakukan, siswa akan mulai berimajinasi dan muncul keinginan  mencoba  permasalahan  tersebut  dengan  penyelesaian  yang  berbeda-beda. Amalia  dkk  (2019)  menjelaskan  pemberian  cerita-cerita  yang  menginspirasi  maupun mensugesti  tentang  hal  yang  berkaitan  dengan  matematika  seperti  sejarah  dan perkembangan  matematika  akan  memberikan  antusias  lebih  pada  siswa.  Permasalahan terkait kehidupan  sehari-hari diberikan yang menunjang pola pikir siswa akan pentingnya matematika  dalam  kehidupan  sekitar  (Fatimah  et  al.,  2019).  Diberikan  hak  untuk memecahkan  persoalan  yang  telah  disediakan  menyebabkan  timbulnya  kreativitas  siswa.
Upaya  yang  dilakukan  siswa  dalam  menghubungkan  gagasan  atau  pengamatan  tersebut yang  menjadikan  kreativitas  muncul  yang  kemudian  pola  pikir  mereka  akan  berkembang (Ndiung,  Sennen,  Helmon,  &  Jediut,  2020).  Ada  kegiatan  bernyayi  disertai  gerakan maupun  senam  otak.  Kesiapan  menerima  materi  akibat  rasa  nyaman  yang  muncul  dari langkah pacing membuat proses pembelajaran semakin termotivasi. Miftakhurozaq (2018) menjelaskan  dengan  rasa  nyaman  yang  telah  diberikan  membuat  pesan  dari  orang  lain diterima dan dipahami secara baik sehingga muncul motivasi untuk belajar.
Mudahnya  penguasaan  materi  yang  dirasakan  siswa  merupakan  hal  yang diperlihatkan  pada  langkah leading .  Berkat  langkah pacing yang  sebelumnya  telah
dilakukan  yang  menjadikan  suasana  lingkungan  belajar  menjadi  nyaman.  Rasa  nyaman yang dirasakan selama kegiatan pembelajaran sangat mempengaruhi aktifnya siswa (Eccles &  Wigfield,  2002).  Pusat  perhatian  siswa  tertuju  kepada  materi  yang  telah  disediakan dikarenakan  permasalahan  tokoh  maupun  pengadaan  senam  otak  pada  tahap pacing membuat  konsentrasi  siswa  menjadi  tajam.  Gerakan  senam  otak  terlihat  pada  Gambar  5 dilakukan  dengan  beberapa  variasi  tangan  maupun  gerakan  anggota  tubuh  yang  mudah dipraktikan.  Hal  ini  mempermudah  kegiatan  siswa,  mengurangi  stress  maupun menciptakan pembelajaran yang menyenangkan (Agustina & Wahyuni, 2019).
Gambar 5. Gerakan Senam Otak dalam Pembelajaran
Langkah pendukung dalam proses pembelajaran yaitu penggunaan kata-kata positif seperti  “kamu  pintar”,  “kamu  pasti  bisa  melakukannya”,”  saya  yakin  kamu  sanggup melakukannya”  yang  memberikan  kenyakinan  siswa  terhadap  dirinya  sendiri  untuk  terus aktif  dan  tumbuh  jiwa  untuk  belajar.  Suntikan  energi  berupa  kata-  kata  positif  siswa berpengaruh  terhadap  siswa  untuk  giat  belajar  tanpa  menyuruhnya  dengan  kasar  yang hanya akan menyebabkan siswa jengkel dan niat untuk belajar semakin berkurang (Bali & Masulah,  2019).  Hal  tersebut  menjadikan  terleburnya  kesulitan  siswa  dalam  memahami dan membuat perhatian terpusat ke materi.
Hasil  dan  pekerjaan  yang  telah  dilakukan  perlu  adanya  penghargaan  atas  kerja kerasnya.  Langkah  berikutnya  yaitu  pujian  yang  merupakan  hal  istimewa  bagi  siswa sehingga  perlu  pemberian  pujian  yang  tepat.  Tepatnya  pemberian  pujian  memberikan gairah  belajar,  suasana  hati  yang  menyenangkan  dan  akhirnya  harga  diri  siswa  bangkit (Sadirman,  2011).  Pemberian  pujian  dilakukan  dengan  cara  berkomentar  pada  hasil perkerjaan yang telah siswa kerjakan.
Hasil  penelitian  ini  sejalan  dengan  Kasmaja  (2016),  yang  menyatakan  bahwa terdapat  peningkatan  motivasi  belajar  matematika  siswa  pada  setiap  indikator  dimensi intrinsik maupun ekstrinsik seperti motivasi menghindari hukuman dari guru dimana siswa merasa  memiliki tanggung  jawab  untuk mengerjakan  tugas.  Sejalan  dengan  penelitian  ini
Vol. 10 , No. 1 , Juni 2021
Hasbullah  &  Rahmawati  (2015),  menyatakan  bahwa  metode hypnoteaching mampu meningkatkan  motivasi  belajar  matematika  mahasiswa  dan  relevan  diberikan  pada  setiap jenjang pendidikan dan materi pembelajaran.

## KESIMPULAN
Berdasarkan rata-rata skor motivasi siswa dan gambaran deskriptif yang dilakukan, diketahui bahwa keefektifan metode hypnoteaching dalam memotivasi belajar matematika siswa memiliki pengaruh yang positif dibandingkan pembelajaran konvensional.  Terbukti dari  hasil  uji  hipotesis  yang  telah  dilakukan  terhadap  skor post-test motivasi  belajar matematika siswa yang menunjukkan adanya perbedaan yang signifikan. Motivasi belajar matematika  siswa  dengan  metode hypnoteaching lebih  tinggi  daripada  motivasi  belajar matematika  siswa  dengan  metode  pembelajaran  konvensional.  Dengan  demikian  metode hypnoteaching efektif diterapkan pada pemebalajaran matematika.

## REFERENSI
Agustina, W., & Wahyuni, S. (2019). Hasil Belajar Siswa Berdasarkan Intensitas Kegiatan Brain  Gym  pada  Pembelajaran  Matematika. JP2M  (Jurnal  Pendidikan  Dan Pembelajaran Matematika) , 4 (2), 93. https://doi.org/10.29100/jp2m.v4i2.960 Amalia, R., Zaki, M., & Sofiyan, S. (2019). Pendampingan Anak-anak Usia Sekolah dalam Rangka  Implementasi  Hypnoteaching  untuk  Meningkatkan  Motivasi  Belajar Matematika di Kuala Langsa. Jurnal Pengabdian Masyarakat MIPA Dan Pendidikan MIPA , 3 (2), 80–88. https://doi.org/10.21831/jpmmp.v3i2.23679
Bali, M. M. E. I., & Masulah, I. (2019). Hypnoteaching: Solusi Siswa Learning Disorder. At-Turats , 13 (1), 89–103. https://doi.org/10.24260/at-turats.v13i1.1188
Budiman,  H.,  &  Rosmiati,  M.  (2020).  Penerapan  Teori  Belajar  Van  Hiele  Berbantuan Geogebra  untuk  Meningkatkan  Kemampuan  Penalaran  Matematis  Siswa. Prisma , 9 (1), 47. https://doi.org/10.35194/jp.v9i1.845
Dewi,  P.  S.  (2018).  Efektivitas  Pendekatan  Open  Ended  Ditinjau  dari  Kemampuan
Pemecahan Masalah Matematis. PRISMA , 7 (1), 11–19. https://doi.org/https://doi.org/10.35194/jp.v7i1.340
Diantari,  P.,  Wiarta,  W.,  &  Negara,  G.  A.  O.  (2014).  Pengaruh  Model  Pembelajaran Problem Based Learning Berbasis Hypnoteaching Terhadap Hasil Belajar Matematika Siswa. Jurnal  Mimbar  PGSD  Universitas  Pendidikan  Ganesha , 2 (1),  1–10. https://doi.org/http://dx.doi.org/10.23887/jjpgsd.v2i1.3103
Eccles,  J.  S.,  &  Wigfield,  A.  (2002).  Motivational  Beliefs,  Values,  and  Goals. Annual Review of Psychology , 53 (1), 109–132. https://doi.org/10.1146/annurev.psych.53.100901.135153
Fatimah,  R.  N.,  dkk.  (2019).  Teknik  Probing-Promting  Scaffolding  pada  Pemecahan Masalah Matematis. Prisma , 8 (2), 146–159.
Hasbullah,  H.,  &  Rahmawati,  E.  Y.  (2015).  Pengaruh  Penerapan  Metode  Hypnoteaching Terhadap  Motivasi  Belajar  Mahasiswa  Universitas  Indraprasta  PGRI. Formatif:
Jurnal Ilmiah Pendidikan MIPA , 5 (1), 83–90.
https://doi.org/10.30998/formatif.v5i1.163
Hasibuan, E. K. (2018). Analisis Kesulitan Belajar Matematika Siswa Pada Pokok Bahasan
Bangun  Ruang  Sisi  Datar  Di  Smp  Negeri  12  Bandung. AXIOM :  Jurnal  Pendidikan Dan Matematika , 7 (1), 18–30. https://doi.org/10.30821/axiom.v7i1.1766 Hastjarjo, T. D. (2019). Rancangan Eksperimen-Kuasi. Buletin Psikologi , 27 (2), 187–203. https://doi.org/10.22146/buletinpsikologi.38619
Hewi,  L.,  &  Shaleh,  M.  (2020). Refleksi  Hasil  PISA  (The  Programme  For  International Student Assesment): Upaya Perbaikan Bertumpu Pada Pendidikan Anak Usia Dini ) . 4 (1), 30–41.
HM  Anwar,  M.  (2017).  Menciptakan  Pembelajaran  Efektif  Melalui  Hypnoteaching.
Ekspose: Jurnal Penelitian Hukum Dan Pendidikan , 16 (2), 469–480. https://doi.org/10.30863/ekspose.v16i2.106
Inayah,  S.,  Septian,  A.,  &  Suwarman,  R.  F.  (2020).  Student  Procedural  Fluency  in Numerical  Method  Subjects. Desimal:  Jurnal  Matematika , 3 (1),  53–64. https://doi.org/10.24042/djm.v3i1.5316
Kasmaja,  H.  (2016).  Efektivitas  Implementasi  Metode  Hypnoteaching  untuk Meningkatkan  Motivasi  dan  Hasil  Belajar  Matematika  Pada  Siswa  SMP  Negeri. Journal of Educational Science and Technology (EST) , 2 (1), 33–45. https://doi.org/10.26858/est.v2i1.1889
Kusuma,  D.  A.  (2019).  Penerapan  Ethnomathematics  dan  Hypnoteaching  pada  Mata Kuliah  Matematika  Kimia. JNPM  (Jurnal  Nasional  Pendidikan  Matematika) , 3 (2), 165–176. https://doi.org/10.33603/jnpm.v3i2.2279
Menteri Pendidikan dan Kebudayaan Republik Indonesia. (2020). Surat Edaran Nomor 4 Tahun  2020  Tentang  Pelaksanaan  Kebijakan  Pendidikan  Dalam  Masa  Darurat Penyebaran Coronavirus Disease (COVID-19) (p. 300). p. 300. Mertasari, N. M. S. (2003). Pengaruh Model Tes Terhadap Motivasi Belajar Matematika dengan  Mempertimbangkan  Tingkat  Kesukaran  Tes .  (tidak  diterbitkan).Institut Keguruan dan Ilmu Pendidikan Negeri Singaraja.
Miftakhurozaq, M. (2018). Implementasi Metode Hypnoteaching dalam Pembelajaran PAI. Ta’allum:
Jurnal Pendidikan Islam , 6 (1), 83–104. https://doi.org/10.21274/taalum.2018.6.1.83-104
Ndiung, S., Sennen, E., Helmon, A., & Jediut, M. (2020). Efektivitas Model Pembelajaran Treffinger dalam Menumbuhkan Keterampilan Berpikir Kreatif Peserta Didik Sekolah Dasar. PRISMA , 9 (2), 167–178. Parwati, N. N., Suryawan, I. P. P., & Apsari, R. A. (2018). Belajar dan Pembelajaran (1st ed.). Singaraja: PT RAJAGRAFINDO PERSADA.
Purwanto, A., Pramono, R.,  Asbari, M.,  Santoso, P.  B., Wijayanti,  L.  M., Choi, C. H., & Putri,  R.  S.  (2020).  Studi  Eksploratif  Dampak  Pandemi  COVID-19  Terhadap  Proses Pembelajaran  Online  di  Sekolah  Dasar. EduPsyCouns:  Journal  of  Education, Psychology and Counseling , 2 (1), 1–12.
Qomario,  Q.  (2018).  Pengaruh  Hypnoteaching  Dalam  Contextual  Teaching  and  Learning Terhadap  Kemampuan  Komunikasi  Matematis. Refleksi  Edukatika :  Jurnal  Ilmiah Kependidikan , 9 (1), 46–55. https://doi.org/10.24176/re.v9i1.2808 Sadirman, A. M. (2011). Interaksi & Motivasi Belajar Mengajar . Jakarta: Jakarta: PT. Raja Grafindo Persada.
Safitri, D. N., & Purnamasari, N. I. (2017). Efektivitas Pembelajaran Matematika Dengan. Journal
Pendidikan Matematika , 3 (1), 1–8. https://doi.org/https://doi.org/10.26638/je.264.2064 Salami. (2017). Hypnotic Teacher Dan Hypnoteaching . 3 (1), 34–44.
Septian,  A.,  Darhim,  &  Prabawanto,  S.  (2020a).  Geogebra  in  integral  areas  to  improve mathematical  representation  ability  Geogebra  in  integral  areas  to  improve mathematical  representation ability. Journal  of Physics:  Conference  Series , 1613 (1),
012035. https://doi.org/10.1088/1742-6596/1613/1/012035
Septian,  A.,  Darhim,  &  Prabawanto,  S.  (2020b).  Mathematical  representation  ability through  geogebra-assisted  project-  based  learning  models. Journal  of  Physics : Conference
Series , 1657 (1), 012019.
https://doi.org/10.1088/1742-
6596/1657/1/012019
Suryawan, I. P. P., & Permana, D. (2020). Media Pembelajaran Online Berbasis Geogebra sebagai  Upaya  Meningkatkan  Pemahaman  Konsep  Matematika. Prisma , 9 (1),  108. https://doi.org/10.35194/jp.v9i1.929
Suwarman,  R.  F.  (2018).  Analisis  Tingkat  Kemampuan  Pemahaman  Konsep. Jurnal Prisma , VII (2), 227–237.
Trisnawati, F. (2020). Gambaran Perilaku Burnout di SMP Negeri 2 Pedamaran. JUANG: Jurnal Wahana Konseling , 3 (1), 53–62. https://doi.org/http://dx.doi.org/10.31851/juang.v3i1.4893
Utami,  Y.  P.,  &  Cahyono,  D.  A.  D.  (2020).  Study  at  Home :  Analisis  Kesulitan  Belajar Matematika pada Proses Pembelajaran. Jurnal Ilmiah Matematika Realistik , 1 (1), 20– 26. https://doi.org/10.33365/ji-mr.v1i1.252
Yan, N. (2010). The Secret of Stage Hypnosis Revealed . Jakarta: Jakarta: Gramedia. Yustisia,  N.  (2012). Hypnoteaching :  Seni  Mengeksplorasi  Otak  Siswa .  Yogyakarta: Yogyakarta: Ar-Ruzz Media.