## Hubungan Kemampuan Membaca Pemahaman dan Kemampuan Berpikir Tingkat Tinggi dengan Kemampuan Literasi Sains Guru Biologi SMA
Correlation of comprehension reading skill and higher-order thinking skill with scientific literacy skill of senior high school biology teacher
Asih Susiati 1,2 , Adisyahputra 3 , Mieke Miarsyah 2
1 SMAN 1 Cikarang Barat, Kabupaten Bekasi, Jawa Barat
2 Magister Biologi Fakultas MIPA, Universitas Negeri Jakarta
3 Biologi Fakultas MIPA, Universitas Negeri Jakarta
email : asihsusiati@gmail.com Diterima: 28.12.2017 Direvisi: 29.01.2018 Disetujui: 29.03.2018 DOI: https://doi.org/10.21009/biosferjpb.11-1.1

## ABSTRAK
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  hubungan  antara  kemampuan  membaca pemahaman,  kemampuan  berpikir  tingkat  tinggi,  dan  usaha  adaptasi  pada  kemajuan teknologi  dengan  kemampuan  literasi  sains  guru  biologi  SMA.  Subjek  penelitian  adalah guru biologi SMA di Kabupaten Bekasi, berjumlah 64 orang. Sampel diambil secara simple random  sampling. Penelitian  ini  menggunakan  metode  deskriptif  kuantitatif,  dan  uji hipotesisnya korelasi berganda dengan rumus Pearson Product Moment pada α=0,05. Hasil penelitian  diperoleh  nilai  koefisien  korelasi  antara:  membaca  pemahaman  dengan  literasi sains  sebesar  0,280;  berpikir  tingkat  tinggi  dengan  literasi  sains  sebesar  0,252;  membaca pemahaman  dan  berpikir  tingkat  tinggi  secara  bersama-sama  dengan  literasi  sains  sebesar 0,321.  Hasil  uji  koefisien  determinasi  diperoleh  7,8%  kemampuan  membaca  pemahaman memberi  kontribusi  kepada  kemampuan  literasi  sains;  6,4%  kemampuan  berpikir  tingkat tinggi memberi kontribusi kepada kemampuan literasi sains;  10,3% kemampuan membaca pemahaman  dan  kemampuan  berpikir  tingkat  tinggi  secara  bersama-sama  memberi kontribusi kepada kemampuan literasi sains. Hasil penelitian ini diharapkan dapat dijadikan rujukan bagi penelitian lainnya.
Kata kunci : Berpikir tingkat tinggi, membaca pemahaman, literasi sains.

## ABSTRACT
The aim of this research was to determine  the correlation between comprehension reading skill  and  higher-order  thinking  skill  with  scientific  literacy  skill  for  senior  high  school biology  teacher.  This  research  was  conducted  in  Kabupaten  Bekasi  using  64  senior  high school  biology  teachers  as  samples.  Samples  were  taken  by  using  Simple  Random Sampling . The  method  used  in  this  research  was  descriptive  quantitative  and  research hypothesis  tested  by Pearson  Product Moment  in  α=0,05 . The  results  obtained  correlation

## BIOSFER: JURNAL PENDIDIKAN BIOLOGI (BIOSFERJPB )
2018, Volume 11 No 1, 1-12 E-ISSN: 2614-3984
coefficient  value  between:  comprehension  reading  skill  with  scientific  literacy  skill  is 0.280;  higher-order  thinking  skill  with  scientific  literacy  skill  is  0.252;  comprehension reading skill and higher-order thinking  skill simultaneously with scientific literacy  skill is 0.321. Coefficient of  determination test showed that 7,8% of comprehension reading  skill contribute  to  scientific  literacy  skill;  6,4%  of  higher-order  thinking  skill  contribute  to scientific  literacy  skill;  10,3%  of  comprehension  reading  skill  and  higher-order  thinking skill contribute to scientific literacy skill. Hope this result research can be a basic reference for further research.
Keywords: Comprehension reading, higher-order thinking, scientific literacy.
Copyright © 2018 Universitas Negeri Jakarta. All Right Reserved

## PENDAHULUAN
Literasi sains adalah kemampuan menggunakan pengetahuan sains, mengidentifikasi  pertanyaan,  dan  menarik  kesimpulan  berdasarkan  bukti-bukti  dalam rangka  memahami  serta  membuat  keputusan  berkenaan  dengan  alam  dan  perubahan  yang dilakukan  terhadap  alam  melalui  aktivitas  manusia  (OECD,  2009).  Literasi  sains merupakan salah satu kunci sukses dalam menghadapi berbagai tantangan akibat kemajuan perkembangan  ilmu  pengetahuan  dan  teknologi. National  Science  Teachers  Association (NSTA)  (2003)  mengemukakan  bahwa  literasi  sains  merupakan  tujuan  penting  dari pendidikan sains. Toharudin e t al ., (2011) mendefinisikan literasi sains sebagai kemampuan seseorang  untuk  memahami  sains,  mengkomunikasikan  sains  (lisan  dan  tulisan),  serta menerapkan  pengetahuan  sains  untuk  memecahkan  masalah  sehingga  memiliki  sikap  dan kepekaan  yang  tinggi  terhadap  diri  dan  lingkungannya  dalam  mengambil  keputusan berdasarkan  pertimbangan-pertimbangan  sains.  Definisi  literasi  sains  ini  memandang literasi  sains  bersifat  multi-dimensional,  bukan  hanya  pemahaman  terhadap  pengetahuan sains, melainkan lebih dari itu.
Literasi sains akan berimplikasi pada kemampuan seseorang dalam mengidentifikasi isu-isu sains yang melandasi pengambilan keputusan pribadi, lokal dan nasional yang dapat pula  menunjukkan  posisi  sains  dan  teknologi  yang  telah  diterimanya  (Liliasari,  2011). Berdasarkan  deskripsi  ini  tersirat  peranan,  serta  kewajiban  pendidikan  sains  dalam membentuk warga negara yang melek sains.  Özgelen (2012) berpendapat bahwa seseorang yang memiliki kemampuan literasi sains akan membuat keputusan dalam kehidupan sehari- hari dengan menggunakan pengetahuan sains, proses sains, dan nilai-nilai. Rahmania et al ., (2018)  dalam  penelitiannya  menyebutkan  bahwa  kemampuan  literasi  sains  peserta  didik dengan  gaya field  independent memecahkan  permasalahan  secara  analitis,  sedangkan kemampuan literasi sains peserta didik dengan gaya field dependent memecahkan masalah secara menyeluruh.
Kemampuan  literasi  sains  peserta  didik  Indonesia  tergolong  masih  rendah.  Hal  ini terbukti dari hasil penelitian tentang assesment hasil belajar sains pada level internasional yang  diselenggarakan  oleh Organization  for  Economic  Cooperation  and  Development (OECD)  melalui Programme  for  International  Student  Assessment (PISA).  Pada  tahun 2006 pencapaian peserta didik Indonesia dalam literasi sains berada pada peringkat 50 dari 57  negara  peserta  (OECD,  2006).  Tahun  2009  berada  pada  peringkat  60  dari  65  negara
peserta (OECD, 2009). Menurut Windyariani (2018) kemampuan literasi sains peserta didik berdasarkan konteks pada kehidupan sehari-hari capung diperoleh hasil bahwa kemampuan literasi pada kategori cukup.
Kemampuan  literasi  sains  terkait  dengan  kemampuan  membaca  pemahaman. Membaca  pemahaman  merupakan  pusat  dari  literasi  sains  (NCSES,  1996).  Goodman (1980)  menyatakan  bahwa  membaca  pemahaman  merupakan  suatu  proses  merekonstruksi pesan  yang terdapat dalam teks bacaan yang sifatnya berlapis, interaktif, dan di dalamnya terjadi proses pembentukan dan pengujian hipotesis. Seseorang yang memiliki kemampuan literasi  sains  harus  memiliki  kemampuan  membaca  pemahaman  yang  baik.  Kemampuan membaca  pemahaman  akan  mendukung  seseorang  dalam  memahami  konten  sains  dan dalam  membaca  artikel  ilmiah  yang  dibutuhkan  untuk  mendukung  literasi  sains  (Fang  & Wei, 2010).
Upaya peningkatan literasi sains sedang dilakukan dengan cara mengimplementasikan  kurikulum  2013. Pola  pembelajaran  kurikulum  2013 menggunakan pendekatan  saintifik  yang  menekankan  kepada high  order  thinking  skill (Kemendikbud, 2014). Sehubungan dengan hal tersebut, guru sains diantaranya adalah guru biologi dituntut untuk  memiliki  keterampilan  berpikir  tingkat  tinggi  supaya  dapat  meningkatkan  cara berpikir sains, sehingga guru dapat memahami konsep sains. Kemampuan berpikir tingkat tinggi  muncul  ketika  seseorang  menerima  informasi  baru  dimana  informasi  tersebut dimasukkan  ke  dalam  memori  dan  informasi  tersebut  dikaitkan  antara  satu  dengan  yang lain  untuk  mencapai  sebuah  tujuan atau menemukan  jawaban  yang  memungkinkan  dalam menjawab sebuah situasi yang membingungkan (Lewis, 1993).
Kemampuan  berpikir  tingkat  tinggi  merupakan  kompetensi  seseorang  untuk menerima  informasi  dan  mengolahnya,  sehingga  mampu  mengatasi  tantangan  yang kompleks  (Eka,  2015).  Permasalahan  sains  yang  terdapat  di  kehidupan  sehari-hari  dapat diselesaikan  apabila  seseorang  memahami  dan  dapat  mengaplikasikan cara  berpikir  kritis, kreatif,  dan  pemecahan  masalah  (Wardana,  2010).  Hal  tersebut  dimaksudkan  agar  setiap keputusan yang diambil oleh seseorang  dalam menyelesaikan masalah memiliki dasar yang kuat seperti, mencari informasi dari literatur, mampu membuat hipotesis, membuat desain penyelidikan,  menarik  kesimpulan  berdasarkan  hasil  interpretasi  dan  hasil  penyelidikan, serta mampu mengkomunikasikannya (Hamalik, 2004).
Kemampuan  literasi  sains,  kemampuan  membaca  pemahaman  dan  kemampuan berpikir  tingkat  tinggi  peserta  didik  Indonesia  masih  rendah.  Guru  memiliki  peranan penting  dalam  mewujudkan  kemampuan  peserta  didiknya,  guru  sebagai  pelaksana pembelajaran di kelas merupakan ujung tombak pencapaian penguasaan sains.  Suwarno & Zulfadli  (2008),  menuliskan  bahwa  terdapat  hubungan  positif  antara  kemampuan  literasi sains  guru  dengan  prestasi  belajar  sains  peserta  didik.  Sartono et  al .,  (2018)  menyatakan bahwa berpikir analitis adalah komponen dari berpikir kritis, dan berpikir kritis merupakan salah satu bagian dari kemampuan berpikir tingkat tinggi.
Pelajaran  biologi  merupakan  bagian  dari  sains,  yang  ditujukan  untuk  membentuk individu-individu  melek  sains  yang  paham  sains,  teknologi  dan  masyarakat,  yang  saling mempengaruhi dan saling bergantung, dan mampu mempergunakan pengetahuannya dalam membuat  keputusan-keputusan  yang  tepat  dalam  kehidupan  sehari-hari  (Toharudin et  al ., 2011).  Tujuan  utama  pendidikan  sains  adalah  menciptakan  generasi  muda  yang  melek sains,  maka  diharapkan  perlu  adanya  peningkatan  kualitas  pembelajaran  sains.  Untuk
mewujudkan  hal  tersebut,  maka  perlu  adanya  tenaga  guru  yang  melek  sains  dan  mampu mengaplikasikannya  kepada  peserta  didiknya,  masyarakat,  dan  kehidupannya.  Guru  yang mampu  mengaplikasikan  ilmu  sains  kepada  peserta  didiknya  adalah  seorang  guru  yang melek  sains,  yang  memiliki  kemampuan  membaca  pemahaman,  dan  kemampuan  berpikir tingkat tinggi.
Guru  merupakan  faktor  utama  dalam  keberhasilan  pembelajaran  biologi  di  SMA (Probosari,  2015).  Strategi  apapun  yang  digunakan  dalam  pembelajaran  biologi,  gurulah yang  terutama  menentukan  apa  yang  dipelajari  oleh  peserta  didik.  Berdasarkan  deskripsi tersebut,  penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  seberapa  besar  kemampuan  membaca pemahaman,  dan  kemampuan  berpikir  tingkat  tinggi  memiliki  hubungan  dengan kemampuan literasi sains pada guru biologi SMA.
Hasil  penelitian  yang  relevan,  diantaranya  yaitu:  Pilten  (2010)  mengemukakan bahwa  kemampuan  berpikir  tingkat  tinggi  dapat  terjadi  diantaranya  karena  adanya kemampuan membaca pemahaman. Kemampuan membaca pemahaman adalah kemampuan saat seseorang dapat menghadapi teks bacaan menuju ke tingkat berpikir yang tinggi seperti sintesis, analisis, interpretasi dan evaluasi dalam mencapai tujuan membaca. Bradley et al., (2007) berpendapat bahwa berpikir tingkat tinggi melibatkan aktivitas kognitif yang rumit seperti  merumuskan  hipotesis,  menguraikan,  menafsirkan,  dan  menganalisis  informasi, menerapkan  beberapa  kriteria,  membangun  argumen,  membuat  perbandingan  dan kesimpulan,  mengintegrasikan  dan  mensintesis  informasi,  dan  menghasilkan  beberapa solusi. Kemampuan berpikir tingkat tinggi merupakan aspek penting dalam pengajaran dan pembelajaran, terutama dalam pendididkan tingkat tinggi seperti SMA dan institut (Yee et al., 2015).  Kemampuan  berpikir  tingkat  tinggi  adalah  kombinasi  dari  proses  kognitif  dan kemampuan  menyelesaikan  tugas  yang  diberikan.  Guru  perlu  menumbuhkan  kemampuan berpikir  tingkat  tinggi,  karena  lebih  banyak  pengetahuan  yang  akan  diperoleh  yang  dapat membantu aktivitas pembelajaran (Dubaza et al ., 2015).

## METODE
Penelitian  ini  dilakukan  di  18  SMA  Negeri  yang  berada  di  wilayah  Kabupaten Bekasi  yaitu:  SMAN  1  Tambun  Selatan,  SMAN  2  Tambun  Selatan,  SMAN  3  Tambun Selatan,  SMAN  4  Tambun  Selatan,  SMAN  5  Tambun  Selatan,  SMAN  1  Cikarang  Pusat, SMAN 2 Cikarang Pusat, SMAN 1 Cikarang Timur, SMAN 1 Cikarang Selatan, SMAN 1 Cikarang  Utara,  SMAN  2  Cikarang  Utara,  SMAN  3  Cikarang  Utara,  SMAN  1  Cikarang Barat,  SMAN  1  Sukatani,    SMAN  2  Sukatani,  SMAN  1  Karang  Bahagia,  SMAN  1 Tambelang, dan SMAN 1 Cibitung. Penelitian ini dilaksanakan pada bulan Mei-Juli 2017.
Metode  penelitian  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  metode  deskriptif kuantitatif  dengan  uji  hipotesis  menggunakan  korelasi  berganda  dengan  tiga  variabel independen yaitu: kemampuan membaca pemahaman, kemampuan berpikir tingkat tinggi, dan usaha adaptasi pada kemajuan teknologi guru biologi SMA, dan satu variabel dependen yaitu:  kemampuan  literasi  sains  guru  biologi  SMA.  Instrumen  yang  digunakan  untuk mengukur:  kemampuan  literasi  sains  adalah  soal  PISA  2006  (OECD,  2006),  kemampuan membaca  pemahaman  adalah  tes  kemampuan  membaca  pemahaman  dari  UKBI, kemampuan berpikir tingkat tinggi adalah soal konten biologi pada ranah C4, C5, dan C6. Data penelitian diperoleh secara langsung dengan mendatangi guru-guru biologi SMA yang terdapat di 18 sekolah SMA negeri yang berada pada wilayah kabupaten Bekasi. Data yang
diperoleh  diuji  besarnya  korelasi  menggunakan  rumus Pearson  Product  Moment (Made, 2016).
Subjek  penelitian  adalah  guru  biologi  SMA  di  wilayah  Bekasi.  Populasi  target meliputi  seluruh  guru  biologi  SMA  Negeri  se-Kabupaten  Bekasi.  Sedangkan  populasi terjangkau  pada  penelitian  ini  adalah  guru  biologi  SMA  yang  berada  pada  wilayah: Tambun, Cibitung, Cikarang, Karang Bahagia, Sukatani dan Tambelang. Kabupaten Bekasi dipilih secara purposive sampling sebagai tempat dilakukan penelitian, kemudian dipilih 18 sekolah  SMA  Negeri.  Dari  setiap  sekolah  dipilih  sampel  penelitian  menggunakan  teknik simple random  sampling sehingga  terpilihlah  64  orang  guru  biologi  SMA.  Menentukan jumlah  sampel  dengan  menggunakan  rumus Mc  Clave (Made,  2016).  Berdasarkan perhitungan  dengan  menggunakan  rumus Mc  Clave didapatkan  standar  error  sebesar  0,98 (kurang  dari  1,00)  yang  menunjukkan  bahwa  jumlah  sampel  sudah  dapat  dikatakan representatif.

## HASIL DAN PEMBAHASAN Hasil
Berdasarkan data yang diperoleh dari 64 responden,  skor kemampuan literasi sains tertinggi yaitu 85 dan skor terendah yaitu 34. Berdasarkan perhitungan, diperoleh rata-rata skor  kemampuan  literasi  sains  sebesar  62,64.  Frekuensi  skor  kemampuan  literasi  sains paling  banyak  terdapat  pada  rentang  skor  61,5-69,5  berjumlah  16  orang  guru  (25%)  dan frekuensi skor paling sedikit terdapat pada rentang 29,5-37,5 berjumlah  2 orang guru (3,13 %). Skor kemampuan literasi sains guru biologi SMA dapat dilihat pada Gambar 1.
Gambar 1. Histogram skor kemampuan literasi sains guru biologi SMA (Y)
Hasil  yang  diperoleh  dari  64  responden,  skor  kemampuan  membaca  pemahaman tertinggi  pada  guru  biologi  SMA  adalah  80  dan  skor  terendah  adalah  25.  Skor  rata-rata kemampuan  membaca  pemahaman  adalah  53,20.  Frekuensi  skor  kemampuan  membaca pemahaman  paling  banyak  terdapat  pada rentang  skor  48,5-56,5  berjumlah  20  orang  guru (31,25%) dan frekuensi paling sedikit terdapat pada rentang   skor   24,5-32,5 dan rentang skor 72,5-80,5  berjumlah 4 orang guru  (6,25%). Skor kemampuan membaca pemahaman guru biologi SMA dapat dilihat pada Gambar 2.
Gambar 2. Histogram skor kemampuan membaca pemahaman guru biologi SMA (X 1 )
Berdasarkan hasil penelitian, skor kemampuan berpikir tingkat tinggi diperoleh skor tertinggi  pada  guru  biologi  SMA  adalah  85  dan  skor  terendah  adalah  40.  Skor  rata-rata kemampuan  berpikir  tingkat  tinggi  adalah  59,92.  Frekuensi  skor  kemampuan  berpikir tingkat tinggi yang paling banyak terdapat pada rentang skor 53,5-60,5 berjumlah 21 orang guru (32,81%) dan frekuensi paling sedikit terdapat pada rentang skor 81,5-88,5 berjumlah 2  orang  guru  (3,13%).  Skor  kemampuan  berpikir  tingkat  tinggi  guru  biologi  SMA  dapat dilihat pada Gambar 3.
Gambar 3. Histogram skor kemampuan berpikir tingkat tinggi guru biologi SMA (X 2 )
Data  penelitian  yang  telah  diperoleh  terlebih  dahulu  dilakukan  uji  prasyarat, diantaranya  yakni:  uji  normalitas,  uji  homogenitas,  dan  uji  linieritas.    Uji  prasyarat normalitas  data  skor  kemampuan  literasi  sains,  kemampuan  membaca  pemahaman,  dan kemampuan berpikir tingkat tinggi dihitung dengan uji Kolmogorov Smirnov pada α = 0,05 dengan bantuan SPSS 16.  Hasil uji normalitas pada ketiga data menunjukkan bahwa nilai sig. dari ketiga kelompok data yaitu (0,20 dan 0,07) > α (0,05). Hal ini menunjukkan bahwa ketiga  kelompok  data  berdistribusi  normal.    Hasil  pengujian  homogenitas  data menunjukkan  bahwa  nilai  sig.  (0,869)  >  α  (0,05).  Berdasarkan  hasil  tersebut,  maka disimpulkan  bahwa  ketiga  kelompok  data  yang  diuji  berasal  dari  sampel  dengan  variansi data yang homogen.
Uji  linieritas  data  kemampuan  membaca  pemahaman  dengan  kemampuan  literasi sains  hasil  penelitian  dilakukan  dengan  menggunakan  uji  F  pada  taraf  signifikansi  0,05. Pada  uji  linieritas  diperoleh  skor  signifikansi  (p)>α  yakni  0.632>0,05,  berdasarkan  data tersebut diketahui bahwa model data linier. Uji linieritas data kemampuan berpikir tingkat tinggi dengan kemampuan literasi sains hasil penelitian dilakukan dengan menggunakan uji F  pada  taraf  signifikansi  0,05.  Pada  uji  linieritas  diperoleh  skor  signifikansi  (p)>α  yakni 0.278>0,05, berdasarkan data tersebut diketahui bahwa model data linier.
Hasil  penelitian  yang  telah  diuji  prasyarat  kemudian  diuji  dengan    menggunakan analisis  uji  korelasi  berganda  ( multiple  correlation ),  menggunakan Pearson  Correlation ( Pearson  Product  Moment )  pada  program  SPSS  16.0.  Hasil  uji  korelasi  berganda  dapat dilihat pada Tabel 1.
Tabel 1. Hasil Perhitungan Uji Keberartian Koefisien Korelasi
Korelasi Pearson Product Moment r tabel r hitung R square Sig. X 1 →Y (r x1y ) 0,244 0,280* 0,078 0,025 X 2 →Y (r x2y ) 0,252* 0,064 0,045 X 1 dan X 2 →Y (r x1x2y ) 0,321* 0,103 0,036
*) Taraf signifikan pada α = 0,05
Berdasarkan  Tabel  1,  kekuatan  hubungan  diperoleh  melalui  hasil  perhitungan koefisien  korelasi  dari  variabel  X 1 (kemampuan  membaca  pemahaman)  dan  variabel  Y (kemampuan  literasi  sains)  yang  menghasilkan  koefisien  korelasi  sebesar  r x1y =0,280. Berdasarkan  Sugiyono  (2008)  kriteria  skor  kekuatan  hubungan  data  tersebut  termasuk lemah.  Skor  signifikansi  hubungan  yang  diperoleh  yaitu  0,025  yang  lebih  kecil  dari  skor signifikansi  0,05,  sehingga  diartikan  bahwa  terdapat  hubungan  yang  signifikan.  Hasil  uji koefisien determinasi diperoleh 7,8%. Hal ini berarti sebanyak 7,8% kemampuan membaca pemahaman  memberikan  kontribusi  kepada  kemampuan  literasi  sains,  sedangkan  92,2% disebabkan oleh faktor-faktor lain.
Berdasarkan  Tabel  1,  kekuatan  hubungan  diperoleh  melalui  hasil  perhitungan koefisien  korelasi  dari  variabel  X 2 (kemampuan  berpikir  tingkat  tinggi)  dan  variabel  Y (kemampuan  literasi  sains)  yang  menghasilkan  koefisien  korelasi  sebesar  r x2y =0,252. Berdasarkan  Sugiyono  (2008)  kriteria  skor  kekuatan  hubungan  data  tersebut  termasuk lemah.  Skor  signifikansi  hubungan  yang  diperoleh  yaitu  0,045  yang  lebih  kecil  dari  skor signifikansi  0,05,  sehingga  diartikan  bahwa  terdapat  hubungan  yang  signifikan.  Hasil  uji koefisien  determinasi  diperoleh  6,4%.  Hal  ini  berarti  sebanyak  6,4%  kemampuan berpikir tingkat  tinggi  memberikan  kontribusi  kepada  kemampuan literasi  sains,  sedangkan  93,6% disebabkan oleh faktor-faktor lain.
Berdasarkan  Tabel  1,    kekuatan  hubungan  diperoleh  melalui  hasil  perhitungan koefisien  korelasi  dari  variabel  X 1 (kemampuan  membaca  pemahaman)  dan  X 2 (kemampuan  berpikir  tingkat  tinggi)  secara  simultan  dengan  variabel  Y  (kemampuan literasi  sains)  yang  menghasilkan  koefisien  korelasi  sebesar  r x1x2y =0,321.  Berdasarkan Sugiyono  (2008)  kriteria  skor  kekuatan  hubungan  data  tersebut  termasuk  lemah.  Skor signifikansi  hubungan  yang  diperoleh  yaitu  0,036  yang  lebih  kecil  dari  skor  signifikansi 0,05,  sehingga  diartikan  bahwa  terdapat  hubungan  yang  signifikan.  Hasil  uji  koefisien
determinasi  diperoleh  10,3%.  Hal  ini  berarti  sebanyak  10,3%  kemampuan  membaca pemahaman  dan  kemampuan  berpikir  tingkat  tinggi  memberikan  kontribusi  kepada kemampuan literasi sains, sedangkan 80,7% disebabkan oleh faktor-faktor lain.
Kemampuan  membaca  pemahaman  dan  berpikir  tingkat  tinggi  sangat  diperlukan pada  seorang  guru  biologi  SMA  dalam  kegiatan  pembelajaran.  Dari  data  penelitian, diketahui karena minimnya kemampuan membaca pemahaman dan kurangnya cara berpikir tingkat  tinggi,  maka  hasil  penelitian  menunjukkan  rendahnya  kemampuan  literasi  sains, kemampuan membaca pemahaman, dan kemampuan berpikir tingkat tinggi.

## Pembahasan
Berdasarkan  uji  hipotesis pertama, hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa  terdapat hubungan  positif  antara  kemampuan  membaca  pemahaman  (X 1 )  dengan  kemampuan literasi sains guru biologi SMA (Y), memiliki kekuatan korelasi yang dikategorikan lemah yaitu  sebesar  0,285.    Hubungan  positif  ini  menunjukkan  bahwa  kemampuan  membaca pemahaman  dapat  mendukung  kemampuan  literasi  sains.  Kemampuan  membaca pemahaman akan mendukung guru biologi SMA dalam memahami konten sains dan dalam membaca artikel ilmiah yang dibutuhkan untuk mendukung kemampuan literasi sains.
Hasil  penelitian ini menunjukkan  bahwa kemampuan  literasi  sains  dapat  diperoleh dengan  cara  mengolah  informasi  secara  kritis  dan  kreatif  melalui  kegiatan  membaca pemahaman.  Hal  ini  sejalan  dengan  penelitian  sebelumnya  yang  dilakukan  oleh  Osborne (2002) bahwa kemampuan membaca pemahaman memiliki keterkaitan dengan kemampuan literasi sains, membaca melibatkan pikiran yang dapat membangun pemahaman konseptual, mendukung  penyelidikan  dan  budaya  berpikir  ilmiah.  Seseorang  yang  terbatas  dalam kemampuan  membacanya  akan  sangat  terbatas  juga  kedalaman  dan  luasnya  pemahaman sains.
Seorang  guru  biologi  SMA  dapat  memahami,  menerapkan  dan  mengevaluasi  ilmu pengetahuan  tentang  sains  dengan  menggunakan  kemampuan  membaca  pemahaman  yang dimilikinya  untuk  membuat  keputusan  dan  mengambil  tindakan  dalam  menghadapi permasalahan  yang  terjadi  dalam  kehidupan  sehari-hari,  sehingga  guru  tersebut  dapat dikatakan  sebagai  seorang  guru  yang  literat  sains.  Hasil  penelitian  ini  sejalan  dengan penelitian  yang  dilakukan  oleh  Yore  (2003)  yang  menyatakan  bahwa  dengan  membaca pemahaman maka seseorang dapat membangun pemahaman tentang sains. Hasil penelitian lain yang sejalan dilakukan oleh Fahrudin (2009) yang menyatakan kemampuan membaca pemahaman  digunakan  untuk  memperoleh  pemahaman  tentang  sains  yang  bersifat menyeluruh melalui proses pengolahan informasi secara kritis dan kreatif.
Kemampuan  membaca  pemahaman  menjadi  dasar  dan  pusat  untuk  mewujudkan literasi  sains.  Ilmu  pengetahuan  tentang  sains  dapat  diperoleh  melalui  kegiatan  membaca pemahaman. Seorang guru biologi SMA harus memiliki kemampuan membaca pemahaman yang baik, guna memperoleh kemampuan literasi sains. Kemampuan membaca pemahaman yang baik dari seorang guru biologi SMA akan mendukung guru tersebut dalam memahami konteks sains, kompetensi sains, konten sains dan mampu memiliki sikap sains  yang baik pula.  Hasil  penelitian  ini  juga  sejalan  dengan  penelitian  yang  dilakukan  oleh  Ristanto (2016)  mengatakan  bahwa  pembelajaran  inkuiri  terbimbing  dapat  meningkatkan  literasi sians peserta didik. Hal ini dikerenakan melalui model pembelajaran ini peserta didik diberi bahan artikel yang dapat membantu peserta didik dalam memahami teks bacaan. Aktivitas
inkuiri  ini  merangsang  kemampuan  membaca  peserta  didik  untuk  mensuport  proses menyelesaikan masalah.
Berdasarkan  uji  hipotesis kedua ,  kemampuan  berpikir  tingkat  tinggi  pada  guru biologi SMA (X 2 ) memiliki hubungan positif dengan kemampuan literasi sains guru biologi SMA (Y), memiliki kekuatan korelasi yang dikategorikan lemah yaitu sebesar 0,252.  Hasil penelitian  ini  sejalan  dengan  penelitian  sebelumnya  yang  dilakukan  oleh  Angraini  (2014) yang  menyatakan  bahwa  kemampuan  literasi  sains  berbanding  lurus  dengan  kemampuan berpikir tingkat tinggi.
Adanya  hubungan  antara  kemampuan  berpikir  tingkat  tinggi  dengan  kemampuan literasi  sains,  hal  ini  dibuktikan  dengan  ketika  seorang  guru  biologi  SMA  menggunakan kemampuan berpikir tingkat tinggi yang meliputi berpikir kritis dan berpikir kreatif  untuk mengatasi  berbagai  tantangan  yang  kompleks,  serta  mampu  mengambil  keputusan  guna memecahkan berbagai permasalahan sains yang terjadi dalam kehidupan sehari-hari. Hasil penelitian  ini  sejalan  dengan  penelitian  yang  dilakukan  oleh  Heong et  al .,  (2011)  yang menyatakan  bahwa  kemampuan  berpikir  tingkat  tinggi  digunakan  untuk  menerapkan informasi  baru  atau  pengetahuan  sebelumnya  contohnya  tentang  sains,  dan  memanipulasi informasi untuk menjangkau kemungkinan jawaban dalam situasi baru.
Berbagai tantangan situasi global tentang sains baik dari segi kesehatan, lingkungan, sumber  daya  alam,  dan  teknologi  menuntut  seorang  guru  biologi  SMA  untuk  dapat menggunakan  kemampuan  berpikir  tingkat  tinggi.  Seorang  guru  biologi  harus  dapat melakukan  proses  berpikir  yang  melibatkan  aktivitas  mental  secara  analitis,  sintesis,  dan evaluative  guna  memperoleh  pengetahuan  sains  supaya  dapat  mengeksplor  pengalaman yang kompleks, reflektif dan kreatif. Hal ini sesuai dengan hasil penelitian yang dilakukan oleh Wardana (2010).
Berdasarkan  hasil  penelitian  ini  dapat  diketahui  bahwa  kemampuan  literasi  sains seorang  guru  biologi  SMA  dapat  dimiliki  dengan  menggunakan  kemampuan  berpikir tingkat tinggi. Seorang guru biologi SMA dapat mengunakan kemampuan berpikir tingkat tinggi melalui cara berpikir kritis, kreatif dalam mencari informasi dari literatur, membuat hipotesis,  membuat  desain  penyelidikan,  dan  menarik  kesimpulan  berdasarkan  hasil interpretasi  dari  hasil  penyelidikan  untuk  memecahkan  berbagai  permasalahan  sains,  serta untuk  mengkomunikasikannya.  Hasil  penelitian  ini  sejalan  dengan  hasil  penelitian  yang dilakukan  oleh  Eka  (2015)  yang  menyatakan  bahwa  kemampuan  berpikir  tingkat  tinggi seseorang  dapat  dimiliki  melalui  beberapa  aspek  yaitu  kemampuan  pemecahan  masalah ( problem  solving ),  kemampuan  pengambilan  keputusan,  kemampuan  berpikir  kritis,  dan kemampuan  berpikir  kreatif.  Hal  ini  juga  selaras  dengan  Hamalik  (2004),  pengambilan keputusan  dari  suatu  permasalahan  sains  dapat  dilakukan  melalui  proses  menemukan masalah dan memecahkan masalah berdasarkan data dan informasi yang akurat dan  nyata. Berdasarkan penjabaran tersebut dapat diketahui bahwa kemampuan berpikir tingkat tinggi seseorang berhubungan dan mendukung kemampuan literasi sainsnya.
Berdasarkan  uji  hipotesis ketiga ,  hasil  penelitian  menunjukan  bahwa  terdapat hubungan positif antara kemampuan membaca pemahaman  (X 1 ) dan kemampuan berpikir tingkat  tinggi  (X 2 )  secara  simultan  dengan  kemampuan  literasi  sains  (Y),  memiliki kekuatan  hubungan  yang  dikategorikan  lemah  dengan  nilai  koefisien  korelasi  sebesar 0,385.  Kemampuan  membaca  pemahaman  akan  mendukung  seseorang  dalam  memahami
konten  sains  diantaranya  biologi  dan  mendukung  seseorang  untuk  memahami  isi  artikel ilmiah yang dibutuhkan untuk mendukung kemampuan literasi sains.
Hasil penelitian ini menunjukkan bahwa kemampuan membaca pemahaman secara ekstra-integrasi berhubungan dengan kemampuan berpikir tingkat tinggi, serta kemampuan membaca pemahaman dan kemampuan berpikir tingkat tinggi secara simultan berhubungan dengan  kemampuan  literasi  sains.  Hal  ini  terjadi  karena  proses  pengambilan  keputusan permasalahan  sains  dapat  diperoleh  dengan  melakukan  analisis,  apresiasi,  seleksi,  kritik, dan  evaluasi  tentang  informasi  sains  yang  diperoleh  dari  kegiatan  membaca  pemahaman berbagai informasi tentang sains. Asumsi ini diperkuat oleh Hernowo (2003)
Kemampuan  berpikir  tingkat  tinggi  menjadikan  seseorang  guru  biologi  SMA mampu menerima informasi dan mengolahnya sehingga mampu mengatasi tantangan yang kompleks  sehingga  seseorang  mampu  menggunakan  pengetahuan  sains  dalam  kehidupan sehari-hari.  Seorang  guru  biologi  SMA  yang  menggunakan  kemampuan  membaca pemahaman  bersama-sama  dengan  kemampuan  berpikir  tingkat  tinggi  sehingga  mampu menyelesaikan  permasalahan  sains  dengan  cara  berpikir  kritis,  kreatif,  dan  pemecahan masalah.  Berdasarkan  penjabaran  tersebut,  menunjukkan  bahwa  adanya  kontribusi  atau sumbangan  secara  simultan  variabel  kemampuan  membaca  pemahaman  dan  kemampuan berpikir  tingkat  tinggi  terhadap  kemampuan  literasi  sains  selaras  dengan  penelitian terdahulu yang dilakukan oleh Osborne (2002) dan Angraini (2014).

## KESIMPULAN
Berdasarkan hasil penelitian dan pembahasan maka didapatkan kesimpulan bahwa: Terdapat  hubungan  positif  antara  kemampuan  membaca  pemahaman  dengan  kemampuan literasi  sains  guru  biologi  SMA.  Terdapat  hubungan  positif  antara  kemampuan  berpikir tingkat  tinggi  dengan  kemampuan  literasi  sains  guru  biologi  SMA.  Terdapat  hubungan positif  antara  kemampuan  membaca  pemahaman  dan  kemampuan  berpikir  tingkat  tinggi secara  bersama-sama  dengan  kemampuan  literasi  sains  guru  biologi  SMA.  Penelitian  ini diharapkan dapat dijadikan sebagai rujukan bagi penelitian selanjutnya.

## DAFTAR PUSTAKA
Angraini,  G.  (2014). Analisis  kemampuan  literasi  sains  dan  kemampuan  berpikir  tingkat tinggi  (hots-  higher  order  thingking  skill)  siswa  sman  kelas  x  di  kota  solok  pada konten biologi . Tesis UPI: Tidak diterbitkan.
Bradley, C. J., & Card,  K.  A.  (2007). Effective pedagogical practices for online teaching: Perception  of  experienced  instructors. The  Internet  and  Higher  Education, 12(4), 152–155.
Dubasa,  J.  M.,  &  Toledob,  S.  A.  (2016).  Taking  higher  order  thinking  seriously:  Using Marzano’s  taxonomy  in  the  economics  classroom. Journal  International  Review  of Economics Education . 21. 12–20.
Eka,  W.,  D.  (2015).  Implementasi  Pembelajaran Scientific  Approach dengan  Soal Higher Order  Thinking  Skills pada  Materi  Alat-alat  Optik  Kelas  X  di  SMA  Nahdlatul Ulama 1 Gresik. Jurnal Inovasi Pendidikan Fisika , 4(3): 32-37.
Fahrudin.
(2009). Hubungan Antara Kemampuan Membaca Pemahaman dan  Sikap  Bahasa  dengan  Kemampuan  Mengapresiasi  Cerita Pendek. Tesis. Surakarta: Program Pascasarjana Universitas Sebelas Maret.
Fang,  Z.,  and  Wei,  Y.  (2010).  Improving  Middle  School  Students’  Science  Literacy Through Reading Infusion. The Journal of Educational Research. 103 (4), 262-273. Goodman. (1980). Reading strategies focus on Comprehension. Singapore. B&J Enterpries PTE. Ltd.
Hamalik, O. (2004). Media Pendidikan . Bandung: PT Cipta Adiya Bakti.
Heong, Y.M., Othman, W.D., Md Yunos, J., Kiong, T.T., Hassan, R., & Mohamad, M.M. (2011).  The  Level  of  Marzano  Higher  Order  Thinking  Skills  Among  Technical Education Students. International Journal of Social and Humanity .1(2), 121-125. Hernowo.  (2003). Quantum  Reading:  Cara  Cepat  Nan  Bermanfaat  Untuk  Merangsang Munculnya potensi Membaca. Bandung: Mizan Media Utama. Kemendikbud.  (2014). Pembelajaran  Biologi  melalui  Pendekatan  Saintifik. Direktorat Jendral Pendidikan Menengah, Direktorat Pembinaan SMA: Jakarta.
Lewis,  A.,  &  Smith,  D.  (1993). Defining  Higher  Order  Thinking.  Theory  into  Practice, XXXII . (3), 131-137. Liliasari.  (2011). Pengembangan  Keterampilan  Berpikir  Tingkat  Tinggi  siswa  sebagai dampak Lesson Study . Jakarta: UPI. Made, P., I. (2016). Pengujian Hipotesis dalam Penelitian-Penelitian . Bandung: Alfabeta National  Committee  on  Science  Education  Standards [NCSES].  (1996). National  Science Education Standards . Washington. DC: National Academy of Sciences.
National  Science  Teachers  Association [NSTA].  (2003). Standards  for  Science  Teacher Preparation . Diunduh dari http://NSTA/revised/2003 .
Organization  for  Economic  Cooperation  and  Development [OECD].  (2006). Assessing Scientific,  Reading  and  Mathematical  Literacy  A  Framework  for  PISA  2006 . Diunduh dari http://www.oecd.org/pisa/pisaproducts .
Organization for Economic Cooperation and Development [OECD]. (2009). Take the test:
sample questions from OECD’s PISA Assessments . Diunduh dari http://www.oecd.org/pisa/pisaproducts .
Osborne, J. (2002).  Science Without Literacy: A Ship Without A Sail? Cambridge Journal of Education . 32 (2).
Özgelen,  S.  (2012).  Students’  Science  Process  Skills  within  a  Cognitive  Domain Framework. Eurasia  Journal  of  Mathematics,  Science  &  Technology  Education. 8 (4), 283-292.
Pilten, G. (2010). Evaluation of the skills of 5th grade primary school students’ high-order thinking  levels  in  reading. Journal Procedia  Social  and  Behavioral  Sciences.  2. 1326–1331.
Probosari, R. M. (2015).  Improvement of students’ scientific writing of biology education of  sebelas  maret  university  through  reading  project  based  learning. Indonesian Journal of Science Education . 4(1), 31-35.
Rahmania,  S.,  Miarsyah,  M.,  &  Sartono,  N.  (2018).  The  difference  Scientific  Literacy Ability  of  Student  having  Field  Independent  and  Field  Dependent  Cognitive  Style. Biosfer: Jurnal Pendidikan Biologi , 8 (2), 27-34.
Ristanto,  R.  H.,  Zubaedah,  S.,  Amin,  M.,  &  Rohman,  F.  (2017).  Scientific  Literacy  of Students        Learned  Through  Guided  Inquiry. International  Journal  of  Research  & Review . 5 (4). 23-30.
Sartono, N., Rusdi, R., & Handayani, R. (2018). Pengaruh Pembelajaran Process Oriented Guided  Inquiry  Learning  (POGIL)  dan  Discovery  Learning  terhadap  Kemampuan Berpikir Analisis Siswa SMAN 27 Jakarta pada Materi sistem Imun. Biosfer: Jurnal Pendidikan Biologi , 10 (1), 54-64. Sugiyono. (2008). Metode penelitian Kuantitatif, Kualitatif, dan R&D . Bandung: Alfabeta Suwarno  &  Zulfadli.  (2008).  Profil  Literasi  Sains  dan  Teknologi  Guru  mata        Pelajaran IPA SD dan SMP serta hubungannya dengan Prestasi Belajar IPA Peserta didik SD dan SMP di Kabupaten Gayo Luwes, Provinsi Nanggroe Aceh Darussalam (NAD). Jurnal Pendidikan Serambi Ilmu .
Toharudin,  U.,  Hendrawati,  S.,  &  Rustaman,  A.,  (2011). Membangun  Literasi  Sains Peserta Didik. Bandung: Humaniora.
Wardana,  N.  (2010).  Hubungan  model  pembelajaran  berbasis  masalah  dan ketahanmalangan  terhadap  kemampuan  berpikir  tingkat  tinggi  dan  pemahaman konsep fisika. Diunduh dari http://jurnal.pdii.lipi.go.id/admin/jurnal/621016251635_1858-4543 .
Windyariani, S. (2018).  Kemampuan  Literasi Sains Siswa  SD pada  Konteks Melestarikan Capung. Biosfer: Jurnal Pendidikan Biologi , 10 (1), 17-21.
Yee, M. H., Yuno, J. Md., Othman, W. Hassan, R. Tee, T. K. & Mohamad, M. M. (2015). Disparity  of  Learning  Styles  and  Higher  Order  Thinking  Skills  among  Technical Students. Procedia - Social and Behavioral Sciences . 204. 143 – 152.
Yore,  D.  (2003).  Examining  the  literacy  component  of  science  literacy:  25  years  of language arts and science research. International Journal Science Education . 25 (6), 689-725.