## JURNAL BIOTERDIDIK: WAHANA EKSPRESI ILMIAH
Vol. 8 No. 2, September 2020, page. 40-47 http://jurnal.fkip.unila.ac.id/index.php/JBT/ doi: 10.23960/jbt.v8.i2.06

## Persepsi Peserta Didik Terhadap Pembelajaran Ilmu Pengetahuan Alam Berbasis e-Learning Saat Situasi Pandemi Covid-19 Kelas VII
Rini Rita T. Marpaung * , Berti Yolida, Surya Purnama Putra
Pendidikan Biologi, Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan, Universitas Lampung, Jl. Prof. Dr. Soemantri Brojonegoro No. 1 Bandar Lampung, Indonesia
* e - mail : ritamarpaung207@gmail.com Received: Agustus 25, 2020 Accepted: September 30, 2020 Online Published: September 30, 2020
Abstract: Student Perception of Science Learning Based On E-Learning in the Pandemic Situation Of COVID-19 To Student In Seventh Grade . This study aims to determine the students perception of science learning based on e-learning in the pandemic situation. The research design used was descriptive. The research sample was take from participants with purposive sampling technique obtained by 162 students. The data from this research used the likert qestionnaire sheets, with entered into the google form. The results score data from the questionnaire will be calculated with used presentation statistic.  The  results  showed  that the  form  obtainde  of  positive  anda  negative  questionnaires.  The  positive  questionnaire obtained 373,1% very  agree, 1112,8% agree, 274,4% disagree,  and 40% very  disagree. The  negative  questionnaire  obtained 125,8% very  agree ,  554% agree ,  431,9% disagree , and 88,5% very disagree .

## Keywords: e-Learning, perception, science learning
Abstrak:  Persepsi  Peserta  Didik  Terhadap  Pembelajaran  Ilmu  Pengetahuan  Alam Berbasis E-Learning Saat Situasi Pandemi Covid-19 Kelas VII. Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui  persepsi  peserta  didik  terhadap  pembelajaran  Ilmu  Pengetahuan  Alam berbasis e-learning saat  situasi  pandemi.  Desain  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini adalah deskriptif. Sampel penelitian sebanyak 162 peserta didik yang dipilih melalui teknik Purposive Sampling. data pada penelitian ini adalah lembar angket likert yang dimasukkan ke  dalam Google  Form secara  online  sebagai  bantu  yang  dipilih  dan  digunakan  oleh peneliti dalam kegiatan mengumpulkan data penelitian. Hasil penelitian menunjukan bahwa didapatkan  hasil  angket  positif  dan  negatif.  Pada  angket  positif  didapatkan  sebanyak 373,1% menyatakan sangat setuju, 1112,8% menyatakan setuju, 274,4% menyatakan tidak setuju,  dan  40%  menyatakan  sangat  tidak  setuju.  Sedangkan  pada  hasil  angket  negatif didapatkan sebanyak 125,8% menyatakan sangat setuju, 554% menyatakan setuju, 431,9% menyatakan tidak setuju, dan 88,5% menyatakan sangat tidak setuju.
Kata kunci : e-learning, Ilmu Pengetahuan Alam, persepsi
e-ISSN: 2621-5594 p-ISSN: 2302-1276

## PENDAHULUAN
Abad  21  menuntut  sumber  daya  manusia  yang  berkualitas  agar  mampu  bersaing dalam  persaingan  global.  Sumber  daya  manusia  yang  berkualitas  berasal  dari  proses pendidikan yang berkualitas juga, dimana dalam proses pendidikan tersebut siswa dibekali dengan  berbagai  keterampilan.  Pendidikan  merupakan  hal  yang  sangat  penting  dalam kehidupan. Hal ini disebabkan karena kemajuan suatu bangsa terletak pada kulaitas sumber daya manusia bangsa itu sendiri. Untuk dapat mencapai pendidikan yang berkualitas maka dibutuh  pembelajaran  yang  ideal  yang  dapat  terus  meningkatkan  kualitas  calon  generasi penerus bangsa (Trianto, 2011).
Pembelajaran merupakan proses kegiatan belajar mengajar yang juga berperan dalam menentukan keberhasilan belajar siswa. Pembelajaran yang ideal merupakan pembelajaran yang  mampu  medorong  kreativitas  anak  secara  keseluruhan,  membuat  siswa  aktif, mencapai  tujuan  pembelajaran  secara  efektif  dan  berlangsung  dalam  kondisi menyenangkan.  Suyono  dan  Hariyanto  (2012)  menyatakan  bahwa  ada  tujuh  kriteria  yang harus  dimiliki  oleh  seorang  guru  agar  pembelajaran  ideal,  yaitu:  (1)  Sifat,  guru  harus memiliki  sifat  antusias,  memberi  rangsangan,  mendorong  siswa  untuk  maju  (2) Pengetahuan, memiliki pengetahuan yang memadai dalam mata pelajaran yang diampunya (3)  Apa  yang  disampaikan,  mampu  memberikan  jaminan  bahwa  materi  yang disampaikannya  mencakup  semua  unit  bahasan  (4)  Bagaimana  mengajar,  mampu menjelaskan  berbagai  informasi  secara  jelas  dan  terang  serta  mampu  menerapkan  metode mengajar  secara  variariasi  (5)  Harapan,  mampu  memberikan  harapan  kepada  siswa  dan mampu  membuat  siswa  akuntabel  (6)  Reaksi  guru  terhadap  siswa,  mau  dan  mampu menerima  berbagai  masukan,  risiko,  tantangan  dan  selalu  memberikan  dukungan  kepada siswa (7) Manajemen, mampu menunjukkan keahlian dalam perencanaan, pengorganisasian, dan memiliki tenik dalam mengontrol kelas.
Pandemi Coronavirus  Diseases  2019 (COVID-19)  saat  ini  sedang  menjadi  sorotan dunia yang menyebabkan krisis kesehatan global. Dampak pandemi COVID-19 kini mulai merambah dunia pendidikan. Seluruh jenjang pendidikan memperoleh dampak negatif oleh karena seluruh peserta didik diharuskan belajar dari rumah. Semua orang mengambil jarak demi  memutus  rantai  penularan  COVID-19.  Dampak  COVID-19  sangat  mempengaruhi sektor  pendidikan  di  Indonesia  maupun  secara  global.  Hal  ini  yang  menyebabkan bermunculan kontrofersi, pendapat dan persepsi  tentang pembelajaran online yang sedang diterapkan (Makariem, 2020).
Persepsi  merupakan  hasil  proses  pengamatan  yang  dilakukan  oleh  peserta  didik terhadap suatu objek tertentu. Setiap peserta didik akan mengartikan atau menggambarkan suatu  objek  dengan  berbeda.  Persepsi  mempunyai  sifat  subjektif  karena  bergantung  dari kemampuan  dan  keadaan  dari  setiap  peserta  didik  sehingga  sangat  dimungkinkan  suatu objek atau peristiwa yang sama akan ditafsirkan  berbeda antara peserta didik satu  dengan yang  lain.  Persepsi  peserta  didik  terhadap  pembelajaran  Ilmu  Pengetahuan  Alam  muncul disebabkan  adanya  hambatan  atau  gangguan  dalam  belajar.  Gangguan  atau  hambatan tersebut  menyebabkan  peserta  didik  mengalami  kegagalan  atau  ketidak  berhasilan  dalam mencapai tujuan belajar (Mahmud, 2017).
Berdasarkan  studi  pendahuluan  pada  bulan  April  2020  di  SMP  Negeri  2  Banjit, Kabupaten  Way  Kanan,  Provinsi  Lampung,  ditemukan  seluruh  peserta  didik  termasuk peserta  didik  kelas  VII  melakukan  proses  pembelajaran  secara  online  di  rumah.  Biasanya
peserta didik melakukan pembelajaran secara konvensional denganmenerima materi secara langsung di lembaga pendidikan. Oleh karena situasi pandemi COVID-19 seluruh lembaga pendidikan  khusunya  SMP  Negeri  2  Banjit  melakukan  pembelajaran  secara  online  dari rumah. Dengan perubahan metode pembelajaran, peserta didik mengalami berbagai macam masalah  atau  hambatan  dalam  proses  pembelajaran  khususnya  pembelajaran  Ilmu Pengetahuan Alam. Hal tersebut kemungkinan berpengaruh terhadap persepsi peserta didik terhadap  pembelajaran  ilmu  pengetahuan  alam  yang  dilakukan  secara  online  saat  situasi pandemi COVID-19.
Dengan  perubahan  metode  pembelajaran  dikarenakan  adanya  pandemi  COVID-19 maka  penelitian  ini  bertujuan  untuk  untuk mengetahui  persepsi  peserta  didik  terhadap pembelajaran  Ilmu  Pengetahuan  Alam  berbasis e-Learning saat  situasi  pandemi  COVID- 19.

## METODE
Penelitian ini dilaksanakan pada tanggal 29 Juni 2020 sampai dengan 5 Juli 2020 di SMP Negeri 2 Banjit. Populasi dalam penelitian ini adalah seluruh peserta didik kelas VII di  SMP  Negeri  2  Banjit.  Subjek  penelitian  dalam  penelitian  ini  adalah  sebagian  peserta didik  kelas  VII  yang  memiliki gadget di  SMP  Negeri  2  Banjit.  Terbagi  ke  dalam  5  kelas yaitu  kelas  VIIA,  kelas  VIIB,  kelas  VIIC,  kelas  VIID,  dan  kelas  VIIE  yang  memiliki gadget . Total keseluruhan jumlah populasi kelas VII di SMP Negeri 2 Banjit sejumlah 162 orang peserta didik. Terdapat 78 orang peserta didik kelas VII di SMP Negeri 2 Banjit yang memiliki gadget. Subjek  penelitian  dipilih  dengan  menggunakan  teknik non probability sampling yaitu purposive sampling dari populasi. Desain penelitian yang digunakan dalam penelitian ini adalah deskriptif.
Jenis  data  Penelitian  deskriptif  ini  menggunakan  data  kualitatif  yang  diperoleh  dari angket  likert  melalui Google  Form secara  online  kepada  seluruh  peserta  didik.  Kemudian data hasil angket yang didapatkan akan dianalisis dengan Skor jawaban pada butir pernyataan dengan  melihat cronbach  alpha (α).  Suatu  konstruk  atau  variabel  dikatakan  reliabel  jika memberikan  nilai cronbach  alpha >  0,6  Skor  dari  data  hasil  angket  dihitung  dengan menggunakan  statistik  persentase  kemudian  Penentuan  kategori  persentase  rata-rata  kualitatif menggunakan tabel indikator.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Berdasarkan  hasil  pengumpulan  data  dari  angket  likert  melalui Google  Form secara online  yang  dilakukan  pada  tanggal  29  Juni  2020  sampai  tanggal  5  Juli  2020,  maka diperoleh hasil sebagai berikut:
Tabel 1. Hasil Rekapitulasi Persepsi Peserta didik
NO PERNYATAAN ALTERNATIF JAWABAN SS S TS STS 1 Saya selalu merasa siap menghadapi pembelajaran Ilmu Pengetahuan Alam media online. 23,1% 67,9% 9% - 2 Saya merasa kesulitan dengan berbagai macam soal Ilmu Pengetahuan Alam media online. 6,4% 44,9% 44,9% 3,8%
NO PERNYATAAN ALTERNATIF JAWABAN SS S TS STS 3 Saya mudah menyerah dalam mengerjakan tugas Ilmu Pengetahuan Alam media online. 3,9% 25,6% 51,3% 19,2% 4 Saya mudah memahami materi pembelajaran Ilmu Pengetahuan Alam dengan bantuan media online. 15,4% 62,8% 20,5% 1,3% 5 Saya mudah memahami tugas Ilmu Pengetahuan Alam dengan bantuan media online. 16,7% 60,3% 20,5% 2,6% 6 Saya dapat menyelesaikan tugas Ilmu Pengetahuan Alam dengan bantuan media online. 26,9% 66,7% 6,4% - 7 Saya cepat memahami materi pembelajaran Ilmu Pengetahuan Alam dengan bantuan media online yang digunakan. 17,9% 51,3% 29,5% 1,3% 8 Saya selalu hadir tepat waktu dalam pembelajaran Ilmu Pengetahuan Alam. 12,8% 59% 24,4% 3,8% 9 Saya pasif dalam diskusi kelompok. 12,8% 60,3% 20,5% 6,4% 10 Saya menyukai pembelajaran Ilmu Pengetahuan Alam dengan memanfaatkan teknologi seperti Zoom, WhatsApp, dll. 33,3% 59% 5,1% 2,6% 11 Saya mengalami kesulitan karena gadget saya tidak mumpuni. 6,4% 46,2% 41% 6,4% 12 Saya mengalami kesulitan terkait koneksi internet pada saat pembelajaran Ilmu Pengetahuan Alam secara online. 18% 53,8% 23,1% 5,1% 13 Saya mengalami kesulitan membeli kuota internet yang mahal untuk pembelajaran Ilmu Pengetahuan Alam secara online. 20,5% 44,9% 26,9% 7,7% 14 Saya menjadi lebih bersemangat belajar dengan penggunaan media online pembelajaran Ilmu Pengetahuan Alam. 11,5% 60,3% 25,6% 2,6% 15 Saya memiliki buku panduan dan buku praktikum pembelajaran Ilmu Pengetahuan Alam. 7,7% 41% 42,3% 9% 16 Saya menyukai pembelajaran Ilmu Pengetahuan Alam karena dapat diulang pada waktu lain. 16,7% 65,4% 16,7% 1,3% 17 Saya tidak bertanya kepada guru pada saat proses pembelajaran Ilmu Pengetahuan Alam melalui online. 9% 38,5% 44,9% 7,7% 18 Saya dapat memahami materi Ilmu Pengetahuan Alam dengan baik secara online. 10,3% 60,3% 26,9% 2,6% 19 Saya mengalami kesulitan melakukan praktikum pembelajaran Ilmu 10,3% 57,7% 29,5% 2,6%
NO PERNYATAAN ALTERNATIF JAWABAN SS S TS STS Pengetahuan Alam di rumah. 20 Saya mengalami kesulitan mencari bahan praktikum pembelajaran Ilmu Pengetahuan Alam di rumah. 2,6% 52,6% 34,5% 10,3% 21 Tidak semua materi pada pembelajaran Ilmu Pengetahuan Alam dapat saya mengerti. 14,1% 66,7% 12,8% 6,4% 22 Menurut saya mata pelajaran Ilmu Pengetahuan Alam secara online sangat sulit dimengerti. 7,7% 46,2% 43,5% 2,6% 23 Menurut saya mata pelajaran Ilmu Pengetahuan Alam secara online sangat membosankan. 14,1% 16,6% 59% 10,3% 24 Guru dapat menyampaikan materi pelajaran disertai dengan contoh. 32,1% 61,5% 5,1% 1,3% 25 Guru menyampaikan materi pelajaran secara sistematis atau secara urut. 24,4% 70,5% 2,5% 2,6% 26 Guru menggunakan media online yang sangat meanarik dan bervariasi. 24,4% 62,8% 10,3% 2,5% 27 Media online pada pembelajaran Ilmu pengetahuan Alam yang digunakan guru membuat saya lebih aktif. 17,9% 64,1% 16,7% 1,3% 28 Guru memberikan penguatan atau penegasan mengenai pembelajaran kepada seluruh siswa sebelum pelajaran berakhir. 17,9% 78,2% 2,6% 1,3% 29 Guru memberikan apresiasi kepada saya jika saya mampu menjawab pertanyaan. 28,2% 67,9% 2,6% 1,3% 30 Menurt saya media online yang digunakan guru sangat tepat. 35,9% 53,8% 7,7% 2,6%
Keterangan: SS = Sangat Setuju, S = Setuju, TS = Tidak Setuju, STS = Sangat Tidak Setuju
Setelah didapatkan hasil persepsi peserta didik, tahap selanjutnya adalah menentukan kategori dari persepsi peserta didik dengan menggunakan indikator pada Tabel 2.
Tabel 2. Kategori interval persentase.
NO  INTERVAL PERSENTASE KATEGORI 1. 86% - 100% Sangat Baik 2. 85% - 70% Baik 3. 69% - 54% Kurang Baik 4. 53% - 38% Tidak Baik (Arikunto, 2010: 246)
Berdasarkan hasil penelitian pada setiap persepsi peserta didik terhadap pembelajaran Ilmu Pengetahuan Alam berbasis E-Learning saat situasi pandemi COVID-19 kelas VII di SMP Negeri 2 Banjit, dengan empat alternatif jawaban yaitu sangat setuju (SS), setuju (S),
tidak  setuju  (TS),  sangat  tidak  setuju  (SS).  Keempat  alternatif  jawaban  tersebut memberikan jawaban terhadap berbagai persepsi peserta didik yakni sebagian besar peserta didik kelas VII di SMP Negeri 2 Banjit berpersepsi bahwa pembelajran Ilmu Pengetahuan Alam  secara  online  tersebut  berjalan  dengan  kurang  baik  disebabkan  karena;  (1)  Peserta didik  merasa  kesulitan  untuk  memahami  ketika  guru  memberikan  berbagai  macam  soal Ilmu Pengetahuan Alam dengan menggunakan media online. (2) Kemudian selama diskusi online  berlangsung  banyak  peserta  didik  yang  pasif.  (3)  Peserta  didik  juga  mengalami kesulitan  karena  gadgetnya  tidak  mumpuni  untuk  mengikuti  pembelajaran  dengan menggunakan  media  online.  (4)  Sebagian  besar  peserta  didik  mengalami  kendala  terkait koneksi  internet  ketika  pembelajaran  Ilmu  pengetahuan  Alam  berlangsung  secara  online. (5)  Sebagian  peserta  didik  juga  mengalami  kendala  untuk  membeli  kuota  internet dikarenakan mahalnya kuota internet. (6) Sebagian besar peserta didik mengalami kesulitan untuk  melakukan  praktikum  pembelajaran  Ilmu  Pengetahuan  Alam  saat  di  rumah.  (7) Sebagian  peserta  didik  mengalami  kesulitan  dalam  mencari  bahan  praktikum  untuk pembelajaran Ilmu Pengetahuan Alam di rumah. (8) Tidak semua materi pembelajaran Ilmu Pengetahuan Alam dapat dimengerti oleh peserta didik.
Kekurangan  e-learning  sebagaimana  disarikan  dari  pendapat  Munir  (2009)  antara lain;  Penggunaan  e-learning  sebagai  pembelajaran  jarak  jauh,  membuat  peserta  didik  dan pengajar/guru terpisah secara fisik, demikian juga antara peserta didik satu dengan lainnya. Keterpisahan  secara  fisik  ini  bisa  mengurangi  atau  bahkan  meniadakan  interaksi  secara langsung  antara  pengajar  dan  peserta  didik.  Kondisi  itu  bisa  mengakibatkan  pengajar  dan peserta  didik  kurang  dekat  sehingga  bisa  mengganggu  keberhasilan  proses  pembelajaran. Kurangnya  interaksi  ini  juga  dikhawatirkan  bisa  menghambat  pembentukan  sikap,  nilai ( value ),  moral,  atau  sosial  dalam  proses  pembelajaran  sehingga  tidak  dapat  diaplikasikan dalam kehidupan sehari-hari.
Teknologi merupakan bagian penting dari pendidikan, namun jika lebih terfokus pada aspek  teknologinya  dan  bukan  pada  aspek  pendidikannya  maka  ada  kecenderungan  lebih memperhatikan  aspek  teknis  atau  aspek  bisnis/komersial  dan  mengabaikan  aspek pendidikan  untuk  mengubah  kemampuan  akademik,  perilaku,  sikap,  sosial  atau keterampilan peserta didik.
Proses  pembelajaran  cenderung  ke  arah  pelatihan  dan  pendidikan  yang  lebih menekankan aspek pengetahuan atau psikomotor dan kurang memperhatikan aspek afektif. (d) Pengajar dituntut mengetahui dan menguasai strategi, metode atau teknik pembelajaran berbasis  TIK.  Jika  tidak  mampu  menguasai,  maka  proses  transfer  ilmu  pengetahuan  atau informasi  jadi  terhambat  dan  bahkan  bisa  menggagalkan  proses  pembelajaran.  (e)  Proses pembelajaran  melalui  e-learning  menggunakan  layanan  internet  yang  menuntut  peserta didik  untuk  belajar  mandiri  tanpa  menggantungkan  diri  pada  pengajar.  Jika  peserta  didik tidak mampu belajar mandiri dan motivasi belajarnya rendah, maka ia akan sulit mencapai tujuan  pembelajaran.  (f)  Kelemahan  secara  teknis  yaitu  tidak  semua  peserta  didik  dapat memanfaatkan  fasilitas  internet  karena  tidak  tersedia  atau  kurangnya  komputer  yang terhubung  dengan  internet.  Belum  semua  lembaga  pendidikan  bisa  menyediakan  fasilitas listrik  dan  infrastruktur  yang  mendukung  pembelajaran  dengan  e-learning.  Jika  peserta didik  berusaha  menyediakan  sendiri  fasilitas  itu  atau  menyewa  di  warnet  bisa  terkendala masalah  biaya.  (g)  Jika  tidak  menggunakan  perangkat  lunak  sumber  terbuka,  bisa mendapatkan  masalah  keterbatasan  ketersediaan  perangkat  lunak  yang  biayanya  relatif
mahal.  (h)  Kurangnya  keterampilan  mengoperasikan  komputer  dan  internet  secara  lebih optimal.

## SIMPULAN
Berdasarkan  hasil  analisis  persepsi  peserta  didik  terhadap  pembelajaran  Ilmu Pengetahuan Alam berbasis e-Learning saat situasi pandemi COVID-19 kelas VII di SMP Negeri  2  Banjit  dapat  disimpulkan  bahwa,  peserta  didik  yang  menjawab  sangat  setuju 16,6%  peserta  didik  dengan  jawaban  setuju  55,6%  peserta  didik  dengan  jawaban  tidak setuju 23,5% dan peserta didik dengan jawaban sangat tidak setuju 4,3%.

## DAFTAR RUJUKAN
Arikunto, S. (2010). Prosedur Penelitian Suatu pendekatan Pr aktek. Jakarta: Rineka Cipta. Mahmud, D. (2017). Psikologi Pendidikan . Yogyakarta: Andi. Menteri  Pendidikan.  (2020). Surat  Edaran  Nomor  3  Tahun  2020  Tentang  Pelaksanaan Pendidikan dalam Masa Darurat CoronaVirus (COVID-19).
Suyono  dan  Hariyanto.  (2011). Belajar  dan  Pembelajaran  Teori  dan  Konsep  Dasar .
Bandung: PT Remaja Rosdakarya. Trianto. (2010). Model Pembelajaran Terpadu
Konsep, Strategi, dan
Implementasinya  dalam  Kurikulum  Tingkat  Satuan  Pendidikan  (KTSP ). Bumi Aksara: Jakarta.
Trianto.  (2011). Model  Pembelajaran  Terpadu  Konsep  Strategi  Dan  Implementqsi  Dalam Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan . Jakarta:  Kencana.