## PENGGUNAAN MODEL INCIDENTAL INDIVIDUAL PROJECT UNTUK MENINGKATKAN HASIL BELAJAR OPERASI HITUNG CAMPURAN PECAHAN
1) Ai Saadah Rachmawati, 2) Tatang Surahman, 3) Ganjar Nugraha.
1 Sekolah Dasar
1 SDN Haurpanggung III  Tarogong Kidul Kabupataen Garut Email: Aisaadah@yahoo.com
2 UTPD Pendidikan Tarogong Kidul Kabupaten Garut. Email: surahmant.58@yahoo.com
3 UTPD Pendidikan Tarogong Kidul Kabupataen Garut. Email: uptdpendtarkid@yahoo.com

## Abstract
Research new usage models "incidental Individual Project" is based on the assumption of researchers to the phenomenon of students who are not independent, less confident, and have  little  motivation  in  learning,  especially  math  that  many  use  logic  and  problem- solving  skills.  This  study  assumes  the  Gestalt  learning,  who  interpret  anything thoroughly, also learning of mathematics should contain discovery learning, meaningful learning, and learning constructivism. This study aims to provide a positive influence on the  attitudes  of  students  in  learning,  also  increase  learning  outcomes.  Incidental Individual Project is a learning model that creativity and courage students to carry out the project  made  a  sudden  given  problem,  depending  on  the  pace  of  student  learning.  By using Model incidental Individual Project in mathematics, is proven to make a change to the learning styles, and improve student learning outcomes are satisfactory. Researchers hope  to  find  and  use  other  learning  models  necessary  for  the  development  and improvement of processes and outcomes, so that it can affect the quality of education.
Keywords : Incidental Individual Project

## A. PENDAHULUAN
Dinamika kehidupan membawa  irama  yang  berbeda. Tuntutan kekinian selalu mengharuskan semua orang di semua lini  kehidupan  dapat  bersaing  untuk mendapatkan  yang  terbaik.  Berbagai cara  dilakukan  untuk  memompa kemampuan  manusia  lebih  dari  rata- rata.  Ini  beralasan,  karena    berperan dalam kancah kehidupan yang
mendunia  ini,  menjadi  keharusan bagi bangsa yang tak ingin terlindas.
Tak  pelak  lagi  jika  berbicara sumber  daya  manusia,  tentu  akan mengarah kepada pihak yang berhubungan langsung dengan pencetak kualitasnya. Dunia pendidikan menjadi salah satu faktor yaang sangat berperan dalam penyediaan  Sumber  Daya  Manusia  ( SDM)  yang  mumpuni.  Tak  hanya
dalam  hal  kecerdasan,  namun  juga keterampilan  dan  sikap  yang  baik sesuai  norma  yang  dianut.  Jhon Dewey  (  Huda,  2013:  3)  yang menyatakan bahwa pendidikan mempunyai  tanggung  jawab  untuk meningkatkan minat siswa, memperluas  dan  mengembangkan horizon keilmuan mereka, dan membantu  mereka  untuk  dapat menjawab  tantangan  dan  gagasan baru di  masa  yang akan datang. Dan tentunya  sekolah  yang  berada  di ujung mata rantai pendidikan formal, memiliki tanggungjawab ini.“ Sekolah harus memiliki sistem pembelajaran yang menekankan pada proses dinamis yang didasarkan pada upaya  meningkatkan  keingintahuan ( curiosity )  siswa  tentang  dunia”
(Huda, 2003: 3).
Namun  sekolah  tak  akan berjalan  dengan  tugasnya  jika  tanpa peran  nyata  dari  para  guru  yang berada  di  dalamnya.  Guru  bertugas memfasilitasi  terjaadainya  proses belajar  pada  diri  siswa.  Siswa dikatakan  telah  belajar  jika  terjadi perubahan perilaku yang disadari dan menetap  relatif  lama,  kontinyu  dan fungsional.  Untuk  itu,  guru  harus mengenal    beberapa  aspek  yang berkaitan  dengan  proses  belajar  ini. Di antaranya adalah metakognisi dan persepsi  sosial-  psikologis  siswa  ( Surya, 2004: 11). Sebagai seorang guru, peneliti tentu berkewajiban membimbing siswa yang peneliti ajar untuk dapat memilki berbagai kompetensi yang disyaratkan kurikulum  yang  berlaku.  Peneliti menemui karakter siswa yang sangat berbeda  dengan  siswa  yang  pernah peneliti  ajar  sebelumnya.  Siswa Kelas  V  yng  peneliti  ajar,  memiliki
karakter  selalu  riang.  Lebih  tertarik dengan permainan, ketimbang belajar.  Apalagi  jika  dihadapkan pada  pelajaran  yang  memerlukan konsentrasi penuh seperti
berhitung.Jika  menemui  kesulitan dalam  mengerjakan  soal  berhitung ini,  hanya  mondar-  mandir  mencari contekan  yang  dapat  dipercaya.  Dan jika  tidak  menemukan  apapun  untuk ditulisnya,  hanya  menyibukkan  diri untuk  menghabiskan  waktu  sampai jam  pelajaran  berakhir.  Sehingga siswa  belum  memiliki  kompetensi dalam menggunakan khusunya dalam materi pecahan dalam memecahkan masalah. Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui:
1. Pengaruh penggunaan model Incidental Individual Project terhadap  sikap  belajar  siswa dalam pembelajaran operasi hitung campuran pecahan.
2. Penggunaan  model Incidental Individual Project dalam meningkatkan  hasil  belajar  siswa dalam pembelajaran operasi hitung campuran pecahan. Incidental  Individual  Project merupakan  metode  baru.  Model pembelajaran ini belum teruji keefektifannya.  Penggunaan  model Incidental  Individual  Project dalam penelitian ini akan memberikan bukti sederhana  baik  tidaknya  metode  ini digunakan dalam pembelajaran, yang tidak menutup kemungkinan dijadikan sebagai salah satu alternatif  metode  pembelajaran  oleh para  pakar  pendidikan  secara  global.
Disamping itu juga menggugah  guru untuk meningkatkan kreatifitas dalam menemukan dan menggunakan  metode  pembelajaran yang  sessuai  dengan  karakter  siswa
dan  materi  pelajaran,  meningkatkan sikap  percaya  diri  dan  tanggung jawab  dalam  menunaikan  kewajiban siswa  ,  serta  menjadi pilot  project
pengembangan  model  pembelajaran di sekolah. Penelitian ini dilakukan dengan berlandaskan asumsi- asumsi di  antaranya  yaitu:  pembelajaran Gestalt yang dipelopori Max Wertheimer  dari  Jerman.  “Makna suatu  obyek  atau  peristiwa  adalah terletak pada keseluruhan bentuk dan konfigurasi  dan  bukan  pada  bagian- bagiannya”  (  Surya:  2006),  dan pembelajaran matematika harus mengndung belajar penemuan,
belajar bermakna, dan belajar konstruktivisme  (  Heruman,  2012: 4).  Sedangkan  hipotesisnya  adalah sikap  belajar  siswa  dan  hasil  belajar siswa  dalam  pembelajaran  operasi hitung  campuran  pecahan  akan meningkat  jika  menggunakan  model Incidental Individual Project .

## B. KAJIAN LITERATUR
1. Belajar
Menurut  Rachmawati  (2014:
25)  belajar  adalah  proses  perubahan yang  relatif  tetap,  bersifat  positif,
baik berupa pemikiran, sikap, maupun  keterampilan,  yang  dialami individu setelah menerima informasi, perlakuan  atau  kondisi  tertentu  yang hasilnya  dapat  ditransfer  ke  dalam berbagai situasi yang relevan.
Salah  satu  tanda  seseorang telah belajar adalah adanya perubahan  tingkah  laku.  Namun tidak  semua  perubahan  tingkah  laku ini diakibatkan karena belajar. Perubahan tingkah laku yang diakibatkan perkembangan dan pertumbuhan,  atau  asupan  makanan, tidak  dikatakan  belajar.  Belajar
terjadi  jika  ada  interaksi  antara induvidu dengan lingkungannya.
Belajar  menurut  Gagne    “ A natural process that leads to changes in  what  we  know,  what  we  can  do, and how we behave” ( Pribadi, 2011:
6).  Dari  pernyatan  Gagne  tersebut menyatakan bahwa belajar dilakukan untuk memperoleh kemajuan dalam pengetahuan, keterampilan, dan cara kita bersikap.
Menurut  Meyer  dalam  Smith dan  Ragan,  (  Pribadi,  2011:  6) belajar  mencakup  beberapa  aspek penting yang meliputi:
 Durasi perubahan perilaku bersifat relatif permanen.
 Perubahan  terjadi  pada  struktur dan  isi  pengetahuan  orang  yang belajar.
 Penyebab  terjadinya  perubahan pengetahuan  dan  perilaku  adalah pengalaman  yang  dialami  siswa,
bukan pertumbuhan atau perkembangan.  Proses  belajar dapat  berlangsung  baik  dalam situasi  formal  maupun  situasi informal.
Dapat  disimpulkan  bahwa Belajar  dilakukan  individu  dengan berinteraksi  dengan  lingkungannya secara  sadar  yang  menyebabkan perubahan tingkahlaku yang menetap  relatif  lama,  meliputi  aspek pengetahuan, sikap, dan
keterampilan  dana  dapat  ditransfer ke  dalam  berbagai  situasi  yang relevan.

## 2. Pembelajaran
Pembelajaran
merupakan aktivitas  belajar  dan  mengajar  yang dilakukan  melalui  interaksi  antara siswa  dan  guru.  Surya    (  2004:  7) menyatakan  bahwa  pembelajaran
ialah  suatu  proses  yang  dilakukan oleh  individu  untuk  memperoleh suatu  perubahan  perilaku  yang  baru secara keseluruhan, sebagai hasil dari pengalaman individu dalam interaksi dengan lingkungannya.
Pembelajaran    adalah  situasi dan  proses  yang  dirancang  untuk dilalui  individu  dalam    menjalani
aktivitas  belajar  untuk  mencapai tujuan  tertentu  (Rachmawati,  2014:
28).  Miarso  dalam  Pribadi  (  2011:
9),  memaknai  pembelajaran  sebagai aktivitas atau kegiatan yang berfokus pada kondisi dan kepentingan pembelajar  ( learner  centered). Istilah pembelajaran digunakan untuk menggantikan istilah pengajaran  yang  bersifat  sebagai aktivitas  yang  berfokus  pada  guru  ( teacher centered). Hal serupa dikemukakan Asyhar ( 2011: 6) yang menyatakan  bahwa  pembelajaran ( instruction), berbeda dengan mengajar  ( teaching). Pembelajaran merupakan  interaksi  antara  guru  dan siswa. Sedangkan mengajar memiliki kecenderungan  guru  lah  yang  lebih berperan aktif. Pembelajaran menuntut keaktifan  siswa  dalam  prosesnya. Siswa  dibimbing  dan  difasilitasi untuk  berkembang  dan  memiliki berbagai  kompetensi  yang  dibangun oleh keingintahuan dan kebutuhannya.
3. Strategi dan Metode

## Pembelajaran
Strategi  merupakan  rencana yang  didesain  untuk  mencapai  suatu tujuan.  Dalam  Sanjaya  (  2009:  124), J.R.  David  mengartikan  bahwa strategi  dalam  dunia  pendidikan adalah “ A  plan,  method,  or  series  of activities  designed  to  achieves  a
particular educational goal ”. Strategi diartikan sebagai perencanaan  yang  berisi  serangkaian kegiatan  untuk  mencapai  tujuan pendidikan. Dengan demikian, strategi  merupakan  rencana,  belum sampai  kepada  tindakan.  Strategi pembelajaran merencanakan metode, media,  sumber  belajar,  dan  hal-  hal lain  yang  akan  digunakan  dalam pembelajaran sesuai tujuan pembelajaran yang ingin dicapai. Secara  umum  Gerlach  &  Ely dalam Hamzah ( 2010: 9) menggambarkan strategi pembelajaran sebagai berikut. Metode pembelajaran merupakan  cara  yang  dilakukan untuk  melaksanakan  strategi  atau rencana pembelajaran. Metode pembelajaran menurut Smaldino dkk adalah  proses  atau  prosedur  yang digunakan  oleh  guru  atau  instruktur untuk mencapai tujuan atau kompetensi.  Pemilihan  metode  yang tepat akan membantu siswa mencapai  tujuan  pembelajaran  atau melakukan  internalisasi  terhadap  isi
Rumusan TPK Kondisi Pembelajaran (perlu dirinci berbagai tingkah laku dan keterampilan Menetapkan berbagai metode dan pendekatan
Gambar.1 Strategi Pembelajaran
atau  materi  pembelajaran  (  Pribadi,
2011: 15). Berbagai metode pembelajaran  yang  kita  kenal  di antaranya  ceramah,  diskusi,  latihan, simulasi,  demonstrasi,  presentasi, permainan, bermain peran,
penemuan,  tutorial,  penugasan,  dan lain  sebagainya.  Semua  metode- metode  tersebut  memiliki  kelebihan dan  kekurangannya.  Namun  dengan menyesuaikan metode dengan materi pelajaran serta karakter belajar siswa, akan  menonjolkan  keunggulannya dan  menekan  seminimal  mungkin kekurangan yang ditimbulkannya.

## 4. Model Incidental Individual Project
Model  adalah  sesuatu  yang menggambarkan adanya pola berpikir.  Sebuah  model  biasanya menggambarkan  keseluruhan  konsep yang saling berkaitan. Model Incidental  Individual  Project adalah model    yang  peneliti  gagas  secara empiris dan praktis. Model pembelajaran  ini  menggabungkan beberapa  metode,  yaitu  ceramah/ ekspositori,  latihan,  penugasan,  dan tutorial. Adapun langkah- langkahnya adalah sebagai berikut:
1. Siswa menyimak penjelasan guru tentang  operasi  hitung  campuran pecahan.
2. Siswa secara individual mengerjakan soal pertama operasi hitung campuran pecahan yang ditulis guru.
3. Siswa  yang  telah  menyelesaikan soal, meyerahkannya kepada guru untuk diperiksa.
4. Siswa yang pertama menyelesaikan soal dengan benar, mendapat kesempatan untuk membuat soal dan
menuliskan  soal  ke  dua    tersebut pada karton di papan tulis.
5. Siswa yang pertama kali menyelesaikan soal ke dua berhak  menuliskan  soal  ke  tiga buatannya  pada  karton  di  papan tulis.  Begitu  seterusnya  sampai pada soal ke lima.
6. Siswa  yang  telah  menyelesaikan kelima soal dengan benar,
membantu  temannya  yang  lain untuk  menyelesaikan  soal-  soal tersebut.
7. Pembahasan pengerjaan soal
secara klasikal oleh siswa dibimbing guru di papan tulis.
8. Siswa mengerjakan soal evaluasi. 9. Siswa yang paling dulu menyelesaikan seluruh soal mendapat kesempatan untuk membuat    satu  soal  pekerjaan rumah.
10. Soal pekerjaan rumah tidak lebih dari  lima  soal,  yang  dibuat  oleh lima orang siswa. Penggunaan model pembelajaran Incidental  Individual Project ini  dapat  mengembangkan cara  berpikir  dan  bertindak  siswa.
Diharapkan siswa dapat meningkatkan kemampuan metakognisinya. Metakognisi merupakan keterampilan siswa
dalam  mengatur  dan  mengontrol proses berpikirnya.
Woolfolk  (  dalam  Uno  2010:
134) menyatakan bahwa metakognisi meliputi  empat  keterampilan  yaitu: keterampilan  pemecahan  masalah  ( problem solving ); keterampilan pengambilan  keputusan  ( decision making ); Keterampilan berpikir kritis
( critical  thinking ),  danKeterampilan berpikir kreatif ( creative thinking).
Di samping beberpa keterampilan  berpikir,  Reigeluth  dan Chellman (2009: 202), menjelaskan “
One approach to the classification of skills  is  in  terms  of  their  complexity or sophistication. A useful distinction may be made between:
 Reproductive  skills-  ativities  that are repetitive and largerly
automatic, involving the reproduction of the same
standard  procedure  every  time they are practiced. These may be considered  as  the  selection  and application  of  an  appropriate procedure,  or  algorithm,  for  the
 task in hand.
 Productive  skills-  activities  that involve  the  planning  of a procedure  appropriate  to  the specific  situation,  through  the application  of  theory,  general principle,  and  creativity,  the underlying knowledge is heuristic rather than algorithmic. Klasifikasi keterampilan dalam hal kompleksitas atau pengalaman secara empirik, dibedakan  menjadi    “reproduktif”
yaitu  keterampilan-yang  berulang- ulang  dan  lebih  otomatis,  yang melibatkan  reproduksi    dengan prosedur  standar  yang  sama  setiap kali  mereka  berlatih.  Ini  dapat dianggap  sebagai  pemilihan  dan penerapan  prosedur  yang  tepat,  atau algoritma,  untuk  pelaksanaan  tugas. Keterampilan
“produktif” yang
melibatkan  perencanaan  prosedur yang  sesuai  dengan  situasi  tertentu,
melalui  penerapan  teori,  prinsip umum,  dan  kreativitas,  pengetahuan yang  mendasari  adalah  heuristik daripada algoritmik. Penggunaan model pembelajaran Incidental  Individual Project dapat mengembangkan keterampilan  reproduktif  maupun produktif. Dengan latihan menerapkan  berbagai  prinsip  secara berulang- ulang, maka akan menemukan  pola  baru  yang  dapat dikembangkan sesuai dengan kecepatan belajar setiap siswa. Model pembelajaran Incidental  Individual  Project juga menyebabkan  siswa  untuk  belajar aktif  dengan  sendirinya.  Siswa  akan merasa tertinggal jika hanya berpangku tangan saja. Pembelajaran aktif  ini  digambarkan  Michel  Prine dalam Warsono dan hariyanto
( 2012: 15) sebagai berikut.
Pembelajaran Aktif Non Kolaboratif Kolaboratif Aktif Individual Kerjasama: Kolaboratif, Kooperatif, PBL, PjBL Gambar 2 Pembelajaran Aktif
5. Pelajaran Matematika
di Kelas V Sekolah Dasar Pelajaran matematika di Kelas  V  Sekolah  Dasar  meliputi aljabar,  geometri,  pengukuran,  dan pengolahan  data.  Menurut  Uno  ( 2010: 129), matematika adalah suatu bidang  ilmu  yang  merupakan  alat pikir,  berkomunikasi,  alat  untuk memecahkan masalah berbagai peroalan  praktis,  yang  menggunakan unsur-  unsur  logika  dan  institusi, analisis  dan  konstruksi,  generalitas dan  individualitas,  serta  mempunyai cabang- cabang antara laian aritmetika,  aljabar,  geomeri,  dan analisis. Heruman ( 2012: 4) menyatakan  bahwa  pembelajaran matematika harus mengandung
belajar  penemuan,  belajar  bermakna,
dan  belajar  konstruktivisme.  Yang dimaksud  belajar  bermakna  adalah siswa  harus  menemukan  sendiri berbagai pengetahuan yang diperlukannya.  Belajar  bermakna berlawanan dengan belajar menghafal,  yang  hanya  mengingat berbagai  fakta.  Menurut  Suparno dalam  Heruman ( 2012: 4) “Belajar bermakna  terjadi  apabila  siswa mencoba  menghubungkan  fenomena baru  ke  dalam  struktur  pengetahuan mereka  dalam  setiap  penyeleasaian masalah”.  Belajar  konstruktivisme dimaksudkan bahwa konstruksi pengetahuan  dilakukan  sendiri  oleh siswa,  dan  guru    berperan  sebagai fasilitator, dan pengelola kelas untuk menciptakan iklim yang kondusif.
6. Operasi Hitung Campuran
Pecahan Materi operasi hitung campuran pecahan di Kelas V terdiri dari  penjumlahan  dan  pengurangan
berpenyebut  sama  dan  berpenyebut berbeda, juga perkalian dan pembagian pecahan. Untuk penjumlahan dan pengurangan pecahan  berpenyebut  sama,  siswa hanya  perlu  mencermati  operasi hitung  yang  digunakan  saja.  Namun untuk  pecahan  berpenyebut  berbeda, siswa  harus  mengaitkannya  dengan KPK  dan  FPB,  yang  memang  lebih kompleks. Hal ini pula yang menjadikan kendala munculnya motivasi siswa untuk belajar giat.. Contoh: Pengerjaan operasi pembagian  pada  pecahan,  yang mengharuskan siswa membuat perbandingan terbalik terhadap perkalian,  membuat  terasa  berat. Padahal justru
mempermudah pengerjaannya.
Contoh:

## C. METODE PENELITIAN
Penelitian ini dilaksanakan di Kelas V SD Negeri Haurpanggung 3 sebanyak  2  siklus.  Pembelajaran penelitian ini dilaksanakan pada:
1. Siklus  1  pada  tanggal  13  April 2015
2. Siklus  2  pada  tanggal  20  April 2015 Penelitian ini dilakukan terhadap  30  oang  siswa  Kelas  V, yang terdiri dari 18 orang siswa laki- laki dan 12 orang siswa perempuan.
Instrument  yang  digunakan dalam  penelitian  ini  adalah  sebagai berikut: 1. Lembar Tes 2. Lembar Pengamatan
Pembelajaran 3. Lembar Wawancara Tabel-1 Hasil Pembelajaran NO
NAMA NILAI Pra Tindakan Siklus 1 Siklus 2 1 Rini Andriani 40 75 75 2 Agus M Ridwan 20 50 - 3 Alvi Salwa Nugraha 50 75 75 4 Annisa Bela 60 80 100 5 Annisa Febriani 50 75 75 6 Dea Nur Rahayu 40 50 75 7 Dera Amalia 60 75 75 8 Dikri Hidayatulloh 60 75 75 9 Firman Fauzi 40 75 75 10 Gugun Gunawan 50 75 100 11 Iis Hindasah 50 75 75 12 Jamaludin Ridwan 50 75 75 13 M. Hiban Nur M. 40 75 75 14 M. Ilham Vahlevi 20 50 25 15 M. Ilsa 60 75 75 16 M. Rizqy A. 40 75 75 17 M. Yusuf Mutakin 60 75 75 18 Nabila Nazla Aulia 50 75 75 19 Nova Ramdani 40 75 75 20 Nurul Nurhasanah 60 75 100 21 Rizky Herdiansyah 50 75 75 22 Rizki Muhammad F. 40 75 50 23 Siti Salma delima 40 70 75 24 Syauki Muhammad 60 100 100 25 Suhendar 60 75 100 26 Widi Rosa 40 50 75 27 Zaky Zaidan 50 75 75 28 Vina paaulina 60 75 100 29 Rohit Fadillah 50 100 100 30 Resvi Melziza 50 75 100 JUMLAH 1440 2175 2375 RATA- RATA 48.00 72.50 79, 17 KKM 70
Penelitian  ini  dilaksanakan dengan pola perencanaan, pelaksanaan,  observasi,  dan  refleksi sebagai  sarana  untuk  memperbaiki kekurangan  yang  didapati  pada siklus yang telah dilakukan. Diharapkan dengan perbaikan-  perbaikan  tersebut  akan menjadikan pembelajaran yang
dilakukan  pada  siklus  selanjutnya menjadi lebih baik
Sedangkan  alur  penelitian  sebanyak  dua  siklus,  ini  dapat  dilihat  pada gambar di berikut..
Gambar 4. Alur Penelitian

## D. HASIL DAN PEMBAHASAN
Dari  dua  siklus  pembelajaran penelitian  yang  dilakukan,  diperoleh
hasil  seperti  tertera  dalam  table berikut  ini.  Pembelajaran  aktif  yang memang  harus  ada  dalam  pelajaran matematika  ini  telah  dilaksanakan
Acting Reflectin g Planing Observati ng
Gambar. 3 Tahapan Penelitian Tindakan kelas
dengan maksimal dalam pembelajaran  menggunakan  model Incidental  Individual  Project  ini.
Begitu  pula  belajar  konstruktivis, yang  konstruksi  materi  pelajaran, keterampilan  dan  pemahaman  yang diperlukan  di  dalamnya  dibentuk sendiri oleh siswa selama belajar.
Pembuatan  soal  oleh  siswa memerlukan  kecermatan  dari  siswa maupun  guru  sebagai  fasilitator  dan organizer. Siswa  rentan  menuliskan soal  yang  tidak  dapat  dihitung  oleh siswa  tingkat  sekolah  dasar,  atau dengan  kata  lain  soal  terlalu  sukar. Namun  dengan  pengawasan  yang baik  dari  guru,  hal  ini  dapat  teratasi.
Dan  siswa  mampu  membuat  soal yang  sesuai  dengan    kompetensi yang disyaratkan.
Dengan membuat soal sendiri,  dan  mengerjakan  soal  yang dibuat teman, siswa telah menemukan  cara  sendiri,  materi pelajaran dan cara mengeerjakannya, sesuai  dengan  gayanya  masing- masing. Selain itu juga mengarahkan siswa untuk berfikir secara keseluruhan, tidak sebagian- sebagian.  Ini  selaras  dengan  teori pembelajaran Gestalt yang dipelopori Max Wertheimer dari jerman. “Makna  suatu  obyek  atau  peristiwa adalah  terletak  pada  keseluruhan bentuk  atau  konfigurasi  dan  bukan pada  bagian-  bagiannya”  (Surya: 2006).
Dengan  menyelesaikan  soal secara  bertahap,  peneliti  harapkan siswa  tidak  terbebani  dengan  jumlah soal  yang  harus  dia  kerjakan. Sementara itu, latihan membuat  soal  sendiri  di  papan  tulis menjadi  kebanggaan  tersendiri  bagi dirinya.  Di  samping  juga  akan menggiring  siswa  untuk  berpikir logis-  matematis .  Cara  berfikir  yang sering  dicirikan  dengan  berpikir kritis, dan digunakan sebagai metode ilmiah.  “melihat  dan  mencermati perilaku  keterkaitan  antar  data” (Jasmine: 2012).
Metode tutorial yang dilakukan  oleh  temannya,  akan membuat    intensitas  komunikasi antara siswa lebih meningkat. Tutorial  yang  dilakukan  teman  akan lebih mudah dipahami, karena disampaikan  dengan  cara  yang  sama dengan  yang  dipahami  tutornya. Selain itu tutorial ini akan menumbuhkan kecerdasan interpersonal dan intrapersonal. Kecerdasan interpersonal ditampakkan pada kegembiraan
berteman  dan  kesenangan  dalam berbagai macam aktivitas sosial serta keengganan  dan  ketaknyamanan  jika harus menyendiri. siswa yang memiliki  kecerdasan  ini  menyukai belajar  berkelompok,  belajar  sambil berinteraksi  dan  bekerja  sama,  atau menjadi penengah dalam perselisihan ( Jasmine: 2012).
Kecerdasan intrapersonal tercermin dalam kesadaran mendalam  akan  perasaan  batin. Kecerdasan  yang  memungkinkan seseorang  memahami  diri  sendiri. “Orang dengan kecerdasan intrapersonal tinggi umumnya mandiri, tak tergantung kepada orang lain,  dan  yakin  pada  pendapatnya sendiri”  (  Jasmine:  2012).  Beberapa nilai  karakter  yang  baik  dapat ditemukan  dalam  model Incidental Individual  Project ini  di  antaranya berani,  percaya  diri,  kepedulian,
kritis, kreatif, pantang menyerah, dan menghargai orang lain.
Incidental  Individual  Project dalam materi oprasi hitung campuran pecahan ini telah berhasil meningkarkan  hasil  belajar  siswa melewati batas KKM yang disyaratkan  peneliti  sebagai  wali kelas. Dari paparan di atas, pembelajaran aktif dan konstruktivisme yang harus dibangun oleh siswa, sebagai syarat pembelajaran matematika,telah terpenhi.  Di  samping  juga  telah disebutkan
sebelumnya belajar
penemuan. Proses pembelajaran yang  tadinya  pasif,  berubah  menjadi aktif dan membangun. Saling ketergantungan yang bersifat negatif, berubah    menjadi  interaksi  sosial yang saling membiimbing dan menguntungkan.  Sikap  belajar  siswa telah berubah menjadi lebih baik dan lebih mendekati ideal.
Peningkatan    hasil  belajar yang  telah  dicapai  dalam  penelitian ini,  dapat  dilihat  dalam  grafik berikut.
Gambar 4.1 Perolehan Hasil Belajar Siswa
E . SIMPULAN DAN REKOMENDASI
Dengan  menggunakan  model Incidental  Individual  Project ,  sikap dan  proses  belajar  yang  semula    tidak terorganisir  dengan  baik,  berubah menjadi    pembelajaran  matematika yang mengandung pembelajaran penemuan,  pembelajaran  aktif,  dan pembelajaran kontruktivis. Hasil belajar sebelum
penggunaan Incidental  Individual  Project tidak menyentuh batas KKM, bahkan masih jauh.  Namun  setelah  penggunaan model Incidental  Individual  Project , dapat    meningkat  dan  melebihi  batas KKM yang ditentukan.
Selama  proses  penelitian  dan melihat hasil yang diperoleh setelahnya, maka peneliti dapat
memberikan  gambaran  sebagai  bahan rekomendasi  bagi  pihak-  pihak  yang terkait  secara  langsung  maupun  tidak langsung  sebagai  berikut:  Bagi  rekan pengajar, mencoba suatu metode  yang baru tidak harus menjadi kekhawatiran.  Prinsip trial  and  error akan  selalu  ada,  namun  kita  dapat mengambil  sisi  positif  dari  kegagalan sekalipun.  Dengan  menganalisis  hasil dan  peristiwa-  peristiwa  yang  terjadi,
guru dapat memperbaiki proses pembelajaran  menjadi  lebih  ideal  bagi siswa  di  kelas  yang  dikelolanya. Perubahan  dan  perkembangan  sekecil apa  pun  yang  diperoleh  siswa  sebagai hasil dari belajarnya harus kita hargai.
Pihak  sekolah  harus  mau  dan  lebih intensif  lagi  dalam  memfasilitasi berbagai kegiatan belajar. Pembaharuan dalam pembelajaran akan  menambah  perspektif  dunia pendidikan  yang  sudah  seharusnya mendapat dukungan dari semua pihak.

## F. REFERENSI
Asyhar H.R. . 2011. Kreatif Mengembangkan Media Pembelajaran . Jakarta. Gaung Persada Sadiman, dkk. 2007. Media Pendidikan( Pengertian, Pengembangan, dan Pemanfaatannya)  .  Jakarta. Raja Grafindo Persada Sanjaya W. 2009 Strategi Pembelajaran  berorientasi Standar  Proses  Pendidikan . Jakarta.  Kencana  Prenada Media -----------. 2010. Kurikulum Pembelajaran (  Teori  dan Praktek Pengembangan
Kurikulum  Tingkat  Satuan Pendidikan ( KTSP)). Jakarta.  Kencana  Prenada Media Huda, M. 2013. Cooperative Learning
(  Metode,  Teknik,  Struktur, dan Model Penerapan). Yogyakarta. Pustaka Pelajar Jasmine  J.  2012. Metode  Mengajar Multiple Intelegensies . Bandung. Nuansa Cendekia Munthe B. 2014. Desain Pembelajaran . Jogjakarta. Insan madani
Uno B. H. 2010. Model Pembelajaran Menciptakan Proses Belajar Mengajar  yang  Kreatif  dan Efektif . Jakarta. Bumi Aksara Pribadi  B.  2011. Model  Desain Pembelajaran . Jakarta. Dian
Rakyat Reigeluth,  C.M.  &  Alison.  2009. Building a Common Knowledge Base . New York. Routledge Surya M. 2004. Psikologi Pembelajaran dan Pengajaran. Bandung. Pustaka Bani Quraisy
Warsono,  M.S.  &  Hriyanto.  2012.
Pembelajaran  Aktif (  Teori dan  Asesmen).  Yogyakarta. Pustaka Pelajar Rachmawati,  A.S.  2014.  Penggunaan Multi Media Interaktif Model Tutorial untuk
Meningkatkan  Prestasi  dan Motivasi Pembelajaran Ilmu pengetahuan Sosial ( Penelitian  Pre  Eksperimen di  Kelas  V  SD  Negeri Haurpanggung  III  Tarogong Kidul Garut). Garut. STKIP Kemendikbud. 2014. Materi Pelatihan Guru Implementasi Kurikulum 2013 . Jakarta Nayyanrises. Model Penelitian Tindakan  Kelas  .  Tersedia: wordpress.com.  3  –  08
2015