http://ejournal.radenintan.ac.id/index.php/biosfer/index

## PENGARUH STRATEGI PEMBELAJARAN PENINGKATAN KEMAMPUAN BERPIKIR (SPPKB) TERHADAP KEMAMPUAN BERPIKIR KRITIS PESERTA DIDIK
Akbar Handoko 1* , Nanang Supriadi 2 , Septia Ningrum 3
1, 3 Pendidikan Biologi, Universitas Islam Negeri Raden Intan Lampung, Indonesia
2 Pendidikan Matematika, Universitas Islam Negeri Raden Intan Lampung, Indonesia *Email: akbarhandoko@radenintan.ac.id
Received: Oktober 3 th , 2019. Accepted: November 2 nd , 2019. Published: December 29 th , 2019

## Abstract
This  Study  aims  to  determine  Critical  thinking  skills  are  scientific  abilities  possessed  by  each individual, Implementation of Biology learning in class XI Al-Azhar 3 Bandar Lampung High School is still focused on the teacher (teacher centered) and the  presentation of the material is still one-way and lacks training and accustoming students to critical thinking.This study was a quasy experimental design with a posttest only control design. The population of this study were students of class XI at Al- Azhar  3  Bandar  Lampung.  The  sample  used  as  many  as  2  classes  selected  by  random  class techniques,  namely  class  XI  Science  4  as  an  experimental  class  with  the  application  of  learning strategies to increase thinking skills (SPPKB) and science class 1 as a control class with conventional learning strategies. Based on the results of data analysis and hypothesis testing that has been done, it can be concluded that there is a significant influence of learning strategies to improve thinking skills (SPPKB)  on  the  critical  thinking  abilities  of  biology  students  in  class  XI  at  Al-Azhar  3  Bandar Lampung  High  School.  From  the  research  obtained  on  the  indicator  of  critical  thinking  with  the highest value namely the indicator gives a simple explanation.
Keywords:  Learning  Strategies  to  Improve  Thinking  Ability  (SPPKB);  Critical  Thinking  Ability; Human Reproductive System

## Abstrak
Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui  Kemampuan berpikir Kritis  dan Kemampuan ilmiah yang dimiliki oleh setiap individu, pelaksanaan pembelajaran Biologi di kelas XI SMA Al-Azhar 3 Bandar Lampung masih berfokus pada guru (teacher centered) dan penyajian materi masih bersifat satu arah serta  kurang  melatih  dan  membiasakan  peserta  didik  untuk  berpikir  kritis.  Penelitian  ini  merupakan penelitian quasy  experimental  design dengan  rancangan posttest  only  control  design. Populasi penelitian  ini  adalah  peserta  didik  kelas  XI  SMA  Al-Azhar  3  Bandar  Lampung.  Sampel  yang digunakan sebanyak 2 kelas yang dipilih dengan teknik acak kelas, yaitu kelas XI IPA 4 sebagai kelas eksperimen dengan penerapan Strategi pembelajaran peningkatan kemampuan berpikir (SPPKB) dan kelas  IPA  1  sebagai  kelas  kontrol  dengan  strategi  pembelajaran  konvensional.  Berdasarkan  hasil analisis  data  dan  pengujian  hipotesis  yang  telah  dilakukan  maka  dapat  disimpulkan  bahwa  terdapat pengaruh yang signifikan strategi pembelajaran peningkatan kemampuan berpikir (SPPKB) terhadap kemampuan berpikir kritis biologi peserta didik kelas XI di SMA Al-Azhar 3 Bandar lampung. Dari hasil penelitian yang diperoleh pada indikator berpikir kritis dengan nilai yang paling tinggi yaitu pada indikator memberikan penjelasan sederhana.
Kata Kunci: Strategi  Pembelajaran  Peningkatan  Kemampuan  Berpikir  (SPPKB);  Kemampuan Berpikir Kritis; Sistem Reproduksi Manusia.
http://ejournal.radenintan.ac.id/index.php/biosfer/index

## PENDAHULUAN
Transformasi di dunia pendidikan akan banyak berkembang  untuk menghadapi era tersebut  diperlukan  peningkatan  keterampilan  berpikir  kritis  pada  pembelajaran  (Hasanah dkk.,2019).  Selain  itu  keterampilan  berpikir  kritis  juga  memudahkan  menyelesaikan masalah, dan kemampuan berpikir kritis memakai inti dalam berasumsi, menganalisis serta keterampilan  intelektual  (Euis  Istianah  2013;  Suarsana  2013;  Asna  2014).  Berpikir  kritis dapat  diterapkan  pada  peserta  didik  dan  penafsiran  strategi  dan  rencana  yang  digunakan menuntaskan  persoalan  dan  pembelajaran  (Berutu  dkk.  2019).  Disandarkan  dengan  hal tersebut untuk membantu peserta didik dalam meningkatkan kemampuan berpikir berpikir kritis  dibutuhkan  Strategi  pembelajaran  yang  memuat  rencana  tindakan  termasuk  metode dan  pemanfaatan  sebagai  sumber  daya  dalam  pembelajaran  (Endang  2015).  Untuk mengatasi  permasalahan  peserta  didik  yang  mempunyai  kemampuan  berpikir  kritis dibutuhkan  pendekatan  pembelajaran  yang  membuat  peserta  didik  lebih  aktif  dan  dapat meningkatkan penalaran (Agustiana, Supriadi, dan Komarudin 2019; Kusairi 2012).
SPPKB  mendukung  peserta  didik  menerima  masalah  yang  ada  dengan  adanya strategi  pembelajaran  inkuiri  (SPI),  supaya  peserta  didik  tersebut  dapat  mencari  dan menemukan  materi  pelajaran  sendiri,  sekaligus  memiliki  perbedaan  yang  mendasar.  Pola pembelajaran SPPKB berbagi pengalaman pendidik kepada peserta didik sebagai titik tolak berpikir,  bukan  teka-teki  yang  harus  dicari  jawabannya  seperti  dalam  pola  inkuiri  (Wina sanjaya  2006).  Kesanggupan  atau  kecakapan  para  pengajar  saat  menciptakan  suasana komunikasi yang edukatif antara pengajar dan peserta didik yang mencakup aspek kognitif, afektif,  dan  psikomotor  (Gunawan  2015).  Akan  berlangsung  dalam  upaya  mempelajari sesuatu  berdasarkan  perencanaan  sampai  dengan  tahap  evaluasi  dan  tindak  lanjutnya  agar tercapainya  tujuan  pengajaran.  Strategi  pembelajaran  peningkatan  kemampuan  berpikir (SPPKB)  mengikutsertaan  peserta  didik  dalam  keseluruhan  proses  pembelajaran  (Triani Ratna Wuri) juga memberikan peran pendidik mengkondisikan suasana kelas yang terbuka yang  harus  saling  menghargai,  menempatkan  peserta  didik  sebagai  subjek  bukan  sebagai objek (Amri dan Ratnawuri 2016; Anisa, Waluyo, dan Hariani 2013; Puspaningtyas 2019).
Berpikir  kritis  juga  yang  harus  dikembangkan  dalam  pembelajaran  yaitu:  fokus, alasan, kesimpulan, situasi, kejelasan dan pemeriksaan secara menyeluruh (Widodo 2016).
http://ejournal.radenintan.ac.id/index.php/biosfer/index
Kemampuan  berpikir  kritis  penting  harus  dimiliki  peserta  didik  terutama  dalam  proses pembelajaran  biologi  (Sulistiyawati  dan  Andriani  2017).  Supaya  peserta  didik  mampu membuat  atau  merumuskan,  mengidentifikasi,  menafsirkan  dan  merencanakan  pemecahan masalah.  Peserta  didik  yang  mampu  mengidentifikasi  masalah,  mengevaluasi  dan mengkonstruksi  argumen  serta  mampu  memecahkan  masalah  tersebut  dengan  tepat. Berdasarkan hal tersebut, penelitian yang sepadan dengan kemampuan berpikir kritis belum pernah diteliti dengan SPPKB (Mahmuzah 2015; Mudhofir dan Rusydiyah 2016).

## METODE
Variabel  penelitian  ini  terdiri  dari  dua  variabel,  yaitu  variabel  bebas  dan  variabel terikat.  Variabel  bebas  pada  penelitian  ini  yaitu  strategi  pembelajaran  peningkatan kemampuan  berpikir  (SPPKB)  dan  variabel  terikat  yaitu  kemampuan  berpikir  kritis. Penelitian  ini  menggunakan  metode quasy  eksperimen dalam  bentuk postetst  control  only design , populasi pada penelitian ini adalah semua peserta didik ruang XI SMA Al-Azhar 3 di Bandar Lampung dengan jumlah 258 peserta didik yang tersebar di 8 kelas. Sampel yang digunakan sebanyak 2 kelas yang dipilih dengan ( random sampling ), yaitu kelas XI IPA 4 sebagai  kelas  eksperimen  menggunakan  strategi  pembelajaran  peningkatan  kemampuan berpikir (SPPKB) dan XI IPA 1 sebagai kelas kontrol menggunakan strategi konvensional. Teknik  pengumpulan  data  dilakukan  dengan  tes  berbentuk  uraian  untuk  mengukur kemampuan  berpikir  kritis  peserta  didik  dan  dokumentasi.  Analisis  data  menggunakan prasyarat  uji-t  dengan  uji  normalitas  menggunakan Liliefors dan  homogenitasnya menggunakan, sedangkan untuk uji hipotesis menggunakan uji-t Independent .

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Berdasarkan penelitian yang telah dilakukan di SMA Al-Azhar 3 Bandar Lampung, untuk  mengetahui  pengaruh  strategi  pembelajaran  peningkatan  kemampuan  berpikir (SPPKB) terhadap kemampuan berpikir kritis  peserta didik pada materi sistem  reproduksi pada  manusia.  Diperoleh  data  amatan  nilai  kemampuan  berpikir  kritis  biologi  kelas eksperimen dan kelas kontrol sebagai berikut:
http://ejournal.radenintan.ac.id/index.php/biosfer/index
Tabel 1. Hasil Post-test Berpikir Kritis Peserta Didik Kelas Eksperimen dan Kelas Kontrol Nilai Eksperimen Kontrol Tertinggi 94,44 86,11 Terendah 44,44 30,56 Rata-Rata 72,63 61,20
Perbedaan pada kedua kelas tersebut berdasar Tabel 1 yaitu pada kelas eksperimen memperoleh  nilai  rata-rata  72,63  dan  pada  kelas  kontrol  dengan  nilai  61,20.  Hasil  kelas eksperimen  lebih  tinggi  dari  kelas  kontrol,  sehingga  dapat  disimpulkan  strategi pembelajaran  peningkatan  kemampuan  berpikir  (SPPKB)  berpengaruh  terhadap kemampuan berpikir kritis pada peserta didik.
Tabel 2. Hasil Uji Normalitas Post-test
Karakteristik Eksperimen Kontrol Indeks kesimpulan 𝐿 ℎ𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔 0,073 0,058 (𝐿 ℎ𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔 ≤ 𝐿 𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 ) Data berdistribusi normal 𝐿 𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 0,1519 0,156 Taraf Signifikan 0,05
Berdasarkan  tabel  2  hasil  normalitas  nilai  posttest  kelas  eksperimen  dan  kelas kontrol  berdistribusi  normal.  Hal  ini  dapat  dibuktikan  dari  perhitungan  data  yang menunjukan bahwa 𝐿 ℎ𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔 < 𝐿 𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 (0,073 < 0,1519) sehingga 𝐻 0 diterima . Kelas kontrol, memperoleh 𝐿 ℎ𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔 < 𝐿 𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 yaitu 0,058 < 0,156 maka 𝐻 0 diterima.
Tabel 3. Uji Homogenitas Post-test Karakteristik Eksperimen dan kontrol Kesimpulan 𝐹 ℎ𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔 1,329 Homogen ( 𝐹 ℎ𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔 <  𝐹 𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 ) 𝐹 𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 1,811 Taraf Signifikan 0,05
Berdasarkan  hasil  tabel  3  hasil  analisis  data  uji  homogenitas  dan  uji  hipotesis diketahui  bahwa.  Hasil  perhitungan  dengan  taraf  signifikan  0,05  pada  kedua  kelas, mendapatkan 𝐹 ℎ𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔 =  1,329  serta 𝐹 𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 = 1,811  sehingga  ( 𝐹 ℎ𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔 < 𝐹 𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 )  dan  dapat disimpulkan bahwa H 0 diterima.
http://ejournal.radenintan.ac.id/index.php/biosfer/index
Tabel 4. Uji Hipotesis Karakteristik Kemampuan berpikir kritis Kesimpulan 𝑇 ℎ𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔 4,896 𝐻 0 ditolak dan 𝐻 1 diterima 𝑇 𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 1,998 Taraf Signifikan 0,05
Berdasarkan  data  yang  terdapat  pada  Tabel  4  perhitungan  menggunakan  rumus Independent  t-test menggunakan  rumus  4,896  >  1,998 (𝑇 ℎ𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔 > T tabel ) ,  berarti  SPPKB berpengaruh signifkan pada kecakapan berpikir kritis peserta didik kelas XI SMA Al-Azhar 3 Bandar Lampung.
Berdasarkan  penelitian  yang  sudah  dilakukan  dan  terkumpul  data  hasil  penelitian serta  dianalisis  oleh  peneliti,  maka  diketahui  bahwa  strategi  pembelajaran  peningkatan kemampuan  berpikir  (SPPKB)  mempengaruhi  kemampuan  berpikir  kritis  peserta  didik. Pengaruh ini diketahui dari hasil uji hipotesis yang memperoleh 𝑡 ℎ𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔 lebih besar daripada 𝑡 𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 . Pada 𝑡 ℎ𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔 memperoleh  nilai  sebesar  4,896  dan 𝑡 𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 sebesar  1,998.  Sehingga dapat disimpulkan 𝐻 0 ditolak dan 𝐻 1 diterima selain dari perolehan uji t dapat  dilihat pula dari perolehan persentase nilai indikator yang diperoleh kelas eksperimen jauh lebih tinggi dibanding  kelas  kontrol  perolehan  nilai  yang  lebih  tinggi  pada  kelas  eksperimen dikarenakan  pada  strategi  pembelajaran  peningkatan  kemampuan  berpikir  (SPPKB)  yang digunakan memberikan kesempatan pada peserta didik untuk mengembangkan kemampuan berpikir kritisnya.
Strategi  pembelajaran  peningkatan  kemampuan  berpikir  (SPPKB)  merupakan strategi  pembelajaran  yang  bertumpu  kepada  pengembangan  kemampuan  berpikir  peserta didik  melalui  telaah  fakta-fakta  atau  pengalaman  anak  sebagai  bahan  untuk  memecahkan masalah  yang  diajukan  (Ahmad  Tohri)  Strategi  pembelajaran  peningkatan  kemampuan berpikir (SPPKB) terdiri dari enam tahapan yaitu, orientasi, pelacakan, konfrontasi, inkuiri, akomodasi, dan transfer.
Tahap  pertama  yaitu  orientasi,  pada  tahap  ini  pendidik  mengkondisikan  peserta didik pada posisi siap untuk melakukan pembelajaran. kegiatan yang dilakukan pada tahap ini yaitu mengkondisikan peserta didik agar suasana pembelajaran kondusif dan responsif. Pendidik  menyampaikan  topik  atau  tema  yang  akan  dipelajari  yaitu  materi  sistem reproduksi manusia. Kesiapan belajar merupakan suatu kondisi awal seseorang yang sudah
http://ejournal.radenintan.ac.id/index.php/biosfer/index
dipersiapkan untuk memberikan respon atau jawaban dalam mencapai tujuan pembelajaran tertentu  dengan  serangkaian  kegiatan  misalnya  membaca,  mengamati,  mendengarkan  dan pengalaman.  (Ita  Dwi  Lestari)  Tahap  orientasi  juga  dilakukan  dengan  menjelaskan  tujuan pembelajaran  dan  menjelaskan  proses  pembelajaran  yang  harus  dilakukan  peserta  didik. Pemahaman  peserta  didik  terhadap  arah  dan  tujuan  yang  harus  dicapai  dalam  proses pembelajaran sangat menentukan keberhasilan SPPKB.
Tahap kedua pelacakan yaitu tahapan pelacakan untuk memahami pengalaman dan kemampuan  dasar  peserta  didik  sesuai  dengan  tema  atau  pokok  persoalan  yang  akan dibicarakan. Melalui  tahapan ini pendidik dapat  mengembangkan dialog  dan tanya jawab. Tahapan  ini  dapat  dilakukan  dengan  pendidik  memberikan  pertanyaan  untuk  merangsang kemampuan berpikir kritis peserta didik guna merespon rasa ingin tahu tentang pertanyaan yang  diajukan.  Dengan  berbekal  pemahaman  itulah  selanjutnya  pendidik  menentukan bagaimana  ia  harus  mengembangkan  dialog  dan  tanya  jawab  pada  tahapan-tahapan selanjutnya.  Melalui  kegiatan  pengembangan  dialog  dan  tanya  jawab  peserta  didik  dapat melatih kemampuan menganalisis pernyataan, mengajukan dan menjawab pertanyaan yang diberikan  sehingga  indikator  memberikan  penjelasan  secara sederhana  dapat dikembangkan.  Sesuai  penemuan  yang  dilakukan  (Lezy  Luzyawati  2017)  menyatakan indikator  memberikan  penjelasan  sederhana  dapat  dikembangkan  melalui  kegiatan  tanya jawab dan pengembangan dialog dengan peserta didik untuk memperoleh gambaran tentang pengetahuan  maupun  pengalaman  yang  telah  dimiliki  peserta  berhubungan  dengan  materi yang akan dibahas (wike Indriani, Murtiani, Gusnedi 2014)
Tahap  ketiga  yaitu  tahap konfrontasi merupakan  tahap  penyajian  persoalan  yang harus dipecahkan sesuai dengan tingkat kemampuan dan pengalaman peserta didik. Untuk merangsanag  peningkatan  kemampuan  peserta  didik  pada  tahapan  ini,  Pendidik  dapat memberikan  persoalan-persoalan  yang  dilematis  yang  memerlukan  jawaban  atau  jalan keluar. Melalui kegiatan pengembangan penyajian persoalan yang harus dipecahkan sesuai dengan  tingkat  kemampuan  dan  pengalaman  peserta  didik  dapat  melatih  dalam mengeksplorasi, Hal ini sesuai dengan penemuan yang dilakukan Sanusi yang menyatakan indikator  membangun  keterampilan  dasar  dapat  dikembangkan  upaya  untuk  mengajari peserta didik dalam proses berpikir, pendidik dituntut untuk menekankan peserta didik pada keterampilan  berpikir.  (Marniawati  2019)  tahap  konfrontasi  menjelaskan  bahwa  tahap
http://ejournal.radenintan.ac.id/index.php/biosfer/index
penyajian  persoalan  yang  harus  dipecahkan  sesuai  dengan  tingkat  kemampuan  dan pengalaman peserta didik (Ahmad Tohri 2011).
Tahap  ke  empat  yaitu  tahap  inkuiri  merupkan  tahap  terpenting  dalam  SPPKB, dimana  peserta  didik  belajar  berpikir  yang  sesungguhnya.  Peserta  didik  diajak  untuk memecahkan  persoalan  yang  dihadapi,  oleh  sebab  itu  Pendidik  harus  memberikan  ruang dan  kesempatan  kepada  peserta  didik  untuk  mengembangkan  gagasan  dalam  upaya pemecahan  persoalan.  Pendidik  disini  mengarahkan  peserta  didik  untuk  membentuk kelompok-kelompok  kecil,  pendidik  juga  membagikan  LKK  yang  akan  diberikan  oleh peserta  didik,  pendidik  memfasilitasi,  mengamati  dan  mendorong  peserta  didik  untuk berpikir  memecahkan  persoalan  yang  telah  cdiberikan  pada  tahap  sebelumnya.  Pendidik memberikan  ruang  dan  kesempatan  kepada  peserta  didik  untuk  mengembangkan  gagasan dalam  upaya  pemecahan  persoalan.  (Ahmad  Tohri  2011)  sehingga  peserta  didik  dapat mencoba  menyelesaikan  masalah  yang  diberikan  oleh  pendidik,  hal  ini  sesuai  dengan penemuan yang dilakukan Ibrahim yang menyatakan indikator mengatur strategi dan taktik sehingga peserta didik mampu memutuskan sebuah tindakan dan berinteraksi dengan orang lain.  Hal  ini  sejalan  dengan  pendapat  Zukmadini  bahwa  strategi  bertanya  digunakan  oleh pendidik  untuk  mencapai  tujuan  pembelajaran,  karena  dapat  membuat  peserta  didik  lebih aktif  dalam  menyampaikan  pendapat,  berdiskusi  menanggapi  permasalahan,  dan memberikan kesimpulan. (Bhakti Karyadi Dini Dwi lestari,Irwandi Anshori 2017).
Tahap  kelima  yaitu  tahap  akomodasi  merupakan  tahap  pembentukan  pengetahun baru melalui proses penyimpulan. Tahap ini peserta didik dituntut untuk dapat menemukan kata-kata  kunci  sesuai  dengan  topik  atau  tema  pembelajaran.  Tahap  ini  melalui  dialog Pendidik  membimbing  agar  peserta  didik  dapat  menyimpulkan  apa  yang  mereka  temukan dan mereka pahami sekitar topik yang dipermasalahkan. Pada tahap ini pendidik membantu dan  membimbing  peserta  didik  dalam  menemukan  kata-kata  kunci  untuk  menyimpulkan materi  sistem  reproduksi  pada  manusia  peserta  didik  juga  dapat  menyimpulkan pembelajaran.  Tahap  akomodasi  bisa  juga  dikatakan  sebagai  tahap  pemantapan  hasil belajar,  sebab  pada  tahap  ini  peserta  didik  diarahkan  untuk  mampu  mengungkap  kembali pembahasan  yang  dianggap  penting  dalam  proses  pembelajaran.  Hal  ini  sesuai  dengan penemuan  yang  dilakukan  Sanjaya  yang  menyatakan  indikator  membuat  inferensi  dapat dikembangkan  melalui  kegiatan  mengkomunikasikan.  Pada  kegiatan  ini  peserta  didik mampu  menemukan  kata-kata  kunci  sesuai  dengan  topik  atau  tema  pembelajaran.  (Wina
http://ejournal.radenintan.ac.id/index.php/biosfer/index
Sanjaya)  dalam  proses  pembelajaran,  hasil  belajar  suatu  hal  yang  diperoleh  atau  dicapai peserta  didik.  Abdurahman  (Asep,  2013)  mengemukakan  bahwa  :”hasil  belajar  pada penilaian  ini  adalah  kemampuan  kognitif,  dimana  peserta  didik  dapat  mengetahui, memahami  dan  menerapkan  hasil  dari  suatu  pembelajaran  yang  diperoleh  peserta  didik tersebut. (Syarif Firmansyah, Minarni 2019).
Tahap  terakhir  atau  Tahap  keenam  yaitu  tahap  penyajian  masalah  baru  yang sepadan  dengan  masalah  yang  disajikan.  Tahap  transfer  dimaksudkan  agar  peserta  didik mampu mentransfer kemampuan berpikir setiap peserta didik, untuk memecahkan masalah- masalah  baru.  Tahap  ini  Pendidik  memberikan  tugas-tugas  yang  sesuai  dengan  topik pembahasan. Seperti yang telah dijelaskan maka ada beberapa hal yang harus diperhatikan agar  pembelajaran  dapat  berhasil  dengan  sempurna  khususnya  bagi  pendidik  sebagai pengelola  pembelajaran,  model  pembelajaran  bersifat  demokratis,  oleh  sebab  itu  pendidik harus  mampu  menciptakan  suasana  yang  terbuka  dan  saling  menghargai,  sehingga  setiap peserta didik dapat mengembangkan kemampuanya dalam menyampaikan pengalaman dan gagasan.  Pada  tahap  ini  menyatakan  indikator  membuat  penjelasan  lebih  lanjut  sehingga peserta didik mampu mengidentifikasi istilah, setelah adanya tahap transfer ini peserta didik dapat  menstimulus  keterampilan  peserta  didik  untuk  memecahkan  persoalan  yang  baru yakni  dengan  menjawab  pertanyaan  atau  menanggapi  pertanyaan.  Pada  tahap  ini  peserta didik  berpikir  sesungguhnya  mengenai  suatu  materi  yang  dipelajari,  setelah  itu  pendidik memberikan  masalah  yang  dipikirkan  peserta  didik.  (Yani  Kurnia  Sapta  Rika,  Mahrizal, Ermaniati Ramli 2013).
Pembelajaran  di  kelas  eksperimen  memakai  SPPKB,  dengan  memberikan  strategi konflik  yang  berlandaskan  masalah  (Dasa  Ismaimuza  2013).  Hal  ini  menunjukan  strategi yang  lebih  baik  daripada  pengaplikasian  strategi  konvensional  dikelas  kontrol.  Proses pembelajaran dikelas kontrol  masih  terpusat pada pendidik, dan secara pasif peserta didik menerima pembelajaran. Sementara pada peserta didik sendiri tidak memiliki keterampilan yang  sama  pada  setiap  individunya  mengakibatkan  terbatasnya  ide  yang  dikemukakan peserta didik.
Strategi  pembelajaran  peningkatan  kemampuan  berpikir  (SPPKB)  digunakan membuat  peserta  didik  aktif  terlibat  pada  saat  kegiatan  pembelajaran  serta  berpusat  pada peserta didik  (student  centered) dapat  diartikan sebagai  proses dimana pendidik mengajak peserta didik dalam berdialog agar pendidik mengetahui Pengetahuan, kemampuan peserta
http://ejournal.radenintan.ac.id/index.php/biosfer/index
didik  (Yeni  Darvina,  Cici  Ramayanti,  Mawsril  2016)  Serta  keterampilan  yang  dimiliki peserta didik dapat dikembangkan jika situasi belajar terbuka. Sehingga peserta didik akan berpikir  berbarengan  guna  meyakinkan  dan  menggambarkan  bahwa  setiap  individu  akan memahami  jawaban.  Kemampuan  berpikir  peserta  didik  kelas  eksperimen  sesuai  degan fenomena  pada  teori,  karena  peserta  didik  dengan  aktif  menjawab  permasalahan  berupa pertanyaan dari pendidik sendiri dan terlibat aktif saat proses belajar mengajar berlangsung.
Menurut  Muhibbin  Syah  menyatakan  bahwa  belajar  merupakan  bahwa  belajar adalah  proses  yang  memegang  peranan  sangat  penting  dalam  setiap  penyelenggaraan pendidikan.  Belajar  yaitu  suatu  proses  yang  menghasilkan  perubahan  dalam  memperoleh pengetahuan dan perubahan tingkah laku seseorang (Nining Kurniasih, Nukhbatul Bidayati Haka  2017).  Analisa  hasil  proses  belajar  di  kelas  eksperimen  menggunakan  SPPKB berpengaruh  pada  kemampuan  berpikir  kritis  peserta  didik  daripada  kelas  kontrol menggunakan  strategi  konvensional,  hasil  diperkuat  dari  hasil  posstest,  dari  hasil 𝑡 𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 Maka  dapat  menjawab  hipotesis  bahwa ℎ 1 diterima  ialah  adanya  pengaruh  pada  SPPKB terhadap kemampuan berpikir kritis peserta didik materi sistem reproduksi kelas XI IPA 4 di SMA Al-Azhar 3 Bandar Lampung.

## SIMPULAN DAN SARAN
Simpulan  pada  hasil  penelitian  ini  hasil  analisis  data  yang  didapatkan  yaitu  ada pengaruh  yang  signifikan  pada  strategi  pembelajaran  peningkatan  kemampuan  berpikir (SPPKB) terhadap kemampuan berpikir kritis peserta didik kelas XI IPA 4 SMA Al-Azhar 3 Bandar Lampung.
Saran yang dapat diberikan pada penelitian selanjutnya adalah strategi pembelajaran peningkatan  kemampuan  berpikir  (SPPKB)  diterapkan  terhadap  kemampuan  berpikir lainya, dan pada materi yang lebih luas.

## DAFTAR PUSTAKA
Agustiana,  Nia,  Nanang  Supriadi,  dan  Komarudin  Komarudin.  2019.  “Meningkatkan Kemampuan Penalaran Matematis dengan Penerapan Pendekatan Bridging Analogy Ditinjau dari Self-Efficacy.” Inovasi Pembangunan: Jurnal Kelitbangan 7 (1): 61– 61.
http://ejournal.radenintan.ac.id/index.php/biosfer/index
Amri,  Reisa  Farida,  dan  Triani  Ratnawuri.  2016.  “Pengaruh  Penggunaan  Strategi Pembelajaran  Peningkatan  Kemampuan  Berpikir  (Sppkb)  Terhadap  Hasil  Belajar Kewirausahaansiswa Kelas  XI Semester Genap  SMK Muhammadiyah 2 Metro  TP 2015/2016.” PROMOSI: Jurnal Program Studi Pendidikan Ekonomi 4 (1).
Anisa,  A.,  Joko  Waluyo,  dan  Sulifah  Aprilya  Hariani.  2013.  “Efektivitas  Strategi Pemebelajaran  Peningkatan  Kemampuan  Berpikir  (Sppkb)  Terhadap  Hasil  Belajar Dan  Aktivitas  Siswa  Menggunakan  Strategi  Synargetic  Teaching  (Pada  Mata Pelajaran  Biologi  Di  SMP  Negeri  10  Jember).” Pancaran  Pendidikan 2  (4):  100– 110.
Asna,  R.  Hamidatul.  2014.  “Implementasi  Strategi  Pembelajaran  Berbasis  Inkuiri  dengan Siklus  Belajar  5E  untuk  Meningkatkan  Keterampilan  Berpikir  Kritis.” Jurnal Penelitian Pendidikan 14 (2).
Berutu,  Arfiena  Fitria,  Ani  Sutiani,  Angeline  Viska  Ayurosalia,  dan  Febiana  Wulandari. 2019.  “Inovasi  Problem  Based  Learning  dengan  Strategi  Pembelajaran  Genius Learning  Menggunakan  Media  Peta  Konsep.”  Dalam Talenta  Conference  Series: Science and Technology (ST) , 2:264–67.
Endang,  Sri  Endang  Sri.  2015.  “Penerapan  Strategi  Pembelajaran  Tematik  untuk Meningkatkan  Kreativitas  dan  Hasil  Belajar  Siswa.” Jurnal  Paradigma  Institut 1 (1).
Euis  Istianah.  2013.  “Meningkatkan  Kemampuan  Berpikir  Kritis  dan  Kreatif  matematik dengan  Pendekatan  model  electing  activities  (Meas)pada  siswa  SMA.” Jurnal Infinity 2.
Gunawan,  Imam.  2015.  “Strategi  Meningkatkan  Kinerja  Guru:  Apa  Program  yang Ditawarkan  oleh  Kepala  Sekolah.”  Dalam Prosiding  Seminar  Nasional Pengembangan  Karir  Tenaga  Pendidik  Berbasis  Karya  Ilmiah,  Fakultas  Ilmu Pendidikan Universitas Negeri Malang , 23:305–12.
HASANAH,  Umi  Nur,  Andi  Thahir,  Komaruddin  Komaruddin,  dan  Rahmahwaty Rahmahwaty.  t.t.  “MURDER  Learning  and  Self  Efficacy  Models:  Impact  on Mathematical  Reflective  Thingking  Ability.” Journal  for  the  Education  of  Gifted Young Scientists 7 (4): 1123–35.
Kusairi, Sentot. 2012. “Analisis asesmen formatif fisika sma berbantuan komputer.” Jurnal Penelitian dan Evaluasi Pendidikan 16: 68–87.
Mahmuzah,  Rifaatul.  2015.  “Peningkatan  Kemampuan  Berpikir  Kritis  Matematis  Siswa SMP Melalui Pendekatan Problem Posing.” Jurnal Peluang 4 (1).
Mudhofir,  Ali,  dan  Evi  Fatimatur  Rusydiyah.  2016. Desain  Pembelajaran  Inovatif  dari teori ke praktik . Raja Grafindo Persada.
http://ejournal.radenintan.ac.id/index.php/biosfer/index

## Puspaningtyas,  Nur  Astuti.  2019.  “Peningkatan  Higher  Order  Thinking  Skills  (Hots)
Melalui  Strategi  Pembelajaran  Peningkatan  Kemampuan  Berpikir  (Sppkb)  Pada Pembelajaran EkonomI.” Jurnal Pendidikan dan Ekonomi 8 (2): 134–41.
Suarsana,  I.  M.  2013.  “Pengembangan  e-modul  berorientasi  pemecahan  masalah  untuk meningkatkan  keterampilan  berpikir  kritis  mahasiswa.” JPI  (Jurnal  Pendidikan Indonesia) 2 (2).
Sulistiyawati, Sulistiyawati, dan Cici Andriani. 2017. “Kemampuan berpikir kritis dan hasil belajar  biologi  berdasarkan  perbedaan  gender  siswa.” WACANA  AKADEMIKA: Majalah Ilmiah Kependidikan 1 (2).
Widodo, Sigit. 2016. “Pengembangan Keterampilan Berpikir Kritis Peserta Didik Dengan Menggunakan  Model  Pembelajaran  Berbasis  Masalah  (Problem  Based  Learning) Melalui  Isu-Isu  Sosial  Ekonomi  Pasca  Penggenangan  Waduk  Jatigede  Dalam Pembelajaran  Ips  Di  Smpn  2  Wado  Kabupaten  Sumedang  Kelas  VIII  C.” International Journal Pedagogy of Social Studies 1 (2): 275–88.
Wina sanjaya. 2006. Strategi Pembelajaran . Disunting oleh M.Pd Prof.Dr.H.Wina Sanjaya. Pertama. Jakarta: Fajar Interprtama.
http://ejournal.radenintan.ac.id/index.php/biosfer/index