https://e-journal.iahn-gdepudja.ac.id/index.php/kumarottama

## Implementasi Kurikulum PAUD Berdasarkan Panduan Penyusunan Kurikulum 2013
Siti Winda Mariam Nabila a , Ratna Anjani b , Cucu Nuraeni c , Deri Hendriawan d a,b,c,d Universitas Pendidikan Indonesia
e-mail: a sitiwindamariamn29@upi.edu *,
(Diterima: 09 July 2023; Direvisi: 23 November 2023; Diterbitkan:  : 31 Januari 2024)
This work is licensed under a Creative Commons Attribution-ShareAlike 4.0 International License
Keywords: Abstract Implementation, Curriculum, Early Childhood Education. The  purpose  of  this  study  is  to  describe  the  implementation  of  the curriculum  in  PAUD  units  based  on  the  2013  PAUD  curriculum preparation guidelines. The limitations of this study are that the authors collect information, process, and analyze related to the implementation of curriculum  documents  contained  in  PAUD  units.  PAUD  curriculum documents  are  Semester  Program  (Prosem),  Weekly  Program
Implementation  Plan  (RPPM),  Daily  Program  Implementation  Plan (RPPH),  and  Child  Development  Assessment.  The  research  was conducted  in four  PAUD. The research method used in this  study is  a qualitative research method where the data collection technique is through observation,  interview  and  documentation.    The  results  of  the  study regarding the implementation of the PAUD curriculum based on the 2013 curriculum preparation guidelines in four PAUDs, namely one PAUD got  the  category  quite  appropriate  and  the  other  three  PAUDs  got  the appropriate category. Kata kunci: Abstrak Implementasi, Kurikulum, Pendidikan  Anak Usia Dini Tujuan  dari  penelitian  ini  adalah  untuk  mendeskripsikan implementasi  kurikulum  yang  terdapat  di  satuan  PAUD berdasarkan panduan penyusunan kurikulum 2013 PAUD. Batasan dalam  penelitian  ini  yaitu  penulis  mengumpulkan  informasi,
mengolah,  dan  menganalisis  terkait  implementasi  dokumen kurikulum  yang  terdapat  di  satuan PAUD.  Dokumen  kurikulum PAUD  yaitu  Program  Semester  (Prosem),  Rencana  Pelaksanaan Program  Mingguan  (RPPM),  Rencana  Pelaksanaan  Program Harian  (RPPH),  dan  Penilaian  Perkembangan  Anak.  Penelitian dilakukan  di  empat  PAUD.  Metode  penelitian  yang  digunakan dalam  penelitian  ini  adalah  metode  penelitian  kualitatif  dimana teknik  pengumpulan  datanya  melalui  observasi,  wawancara  dan dokumentasi.  Hasil penelitian mengenai implementasi kurikulum PAUD  berdasarkan  panduan  penyusunan  kurikulum  2013  di
empat PAUD, yaitu satu PAUD mendapat kategori cukup sesuai dan tiga PAUD lainnya mendapat kategori sesuai.

## I. PENDAHULUAN
Kurikulum  PAUD  dapat  diartikan  sebagai  seperangkat  kegiatan  pembelajaran terencana yang tujuannya untuk mempersiapkan dan meletakkan dasar bagi perkembangan anak usia dini ke jenjang selanjutnya (Sujiono dalam (Noviana et al., 2019). Kurikulum anak usia  dini  dimaksudkan untuk  membuat  kegiatan  belajar  yang  menyenangkan  sambil  juga mempertimbangkan  aspek  perkembangan  yang  akan  dicapai  sebagai  tujuan  pendidikan (Wiguna, 2021b).
Tujuan  Kurikulum  Pendidikan  Anak  Usia  Dini  2013  adalah  untuk  mendukung pengembangan potensi anak agar siap mengikuti pendidikan lebih lanjut. Hal ini meliputi kesiapan dalam hal sikap, pengetahuan dan keterampilan. Kurikulum 2013 PAUD mencakup semua kegiatan dan pengalaman yang melibatkan anak dalam pengasuhan. Kurikulum 2013 PAUD  mencakup  semua  kegiatan  dan  pengalaman  yang  melibatkan  anak-anak  dalam pengasuhan. Semua isi kurikulum ditujukan untuk mendorong perkembangan fisik-motorik, sosial, emosional, kognitif, moral, agama, dan seni (Wiguna & Oka, 2023) . Setiap kelompok usia  anak  usia  dini  memiliki  tantangan  perkembangan  yang  berbeda  dan  komponen kurikulum juga harus disesuaikan dengan perkembangan anak usia dini (Samiaji et al., 2020).
Kurikulum  2013  Anak  Usia  Dini  merupakan  tingkat  paling  dasar  dan  diharapkan menjadi landasan dalam mempersiapkan peserta didik untuk masuk ke jenjang pendidikan yang  lebih  tinggi.  Kurikulum  2013  PAUD  2013  sangat  mendorong  keterbukaan  terhadap perubahan  cara  berpikir,  kebiasaan,  dan  sikap.  Perubahan  ini  diterjemahkan  menjadi perubahan  sikap,  pengetahuan,  dan  keterampilan  siswa.  Kurikulum  2013  sesuai  dengan Peraturan Pemerintah No. 32 Tahun 2013 tentang Perubahan atas Peraturan Pemerintah No. 19  Tahun  2005  tentang  Standar  Nasional  Pendidikan,  yang  pada  dasarnya  memperkuat kurikulum  sebelumnya  dan  menyempurnakan  struktur  kurikulum,  proses  pembelajaran dengan  menggunakan  pendekatan  saintifik,  dan  menggunakan  penilaian  yang  bersifat autentik (Samiaji et al., 2020).
Keunikan  pendidikan  sekolah  adalah  adanya  kurikulum  yang  disiapkan  secara formal.  Kurikulum  dan  pendidikan  tidak  dapat  dipisahkan.  Sarana  diperlukan  untuk mencapai  tujuan  pendidikan.  Dalam  hal  ini,  kurikulum  berfungsi  sebagai  alat  untuk membantu  siswa  mencapai  tujuan  pendidikan  mereka.  Oleh  karena  itu,  kurikulum memerlukan pertimbangan khusus karena kurikulum mengatur semua bentuk dan fungsi proses pendidikan untuk mencapai tujuan pendidikan.
Kurikulum 2013 PAUD terdiri dari dokumen 1 dan dokumen 2. Dokumen 1 berisi latar belakang berdirinya satuan PAUD, dasar operasional penyusunan kurikulum 2013 PAUD, tujuan  penyusunan  kurikulum  2013 PAUD,  visi  satuan  PAUD,  misi  satuan  PAUD,  tujuan satuan  PAUD,  karakteristik  satuan  PAUD,  program  pengembangan  dan  muatan pembelajaran,  kalender  pendidikan,  program  tahunan,  dan  Standar  Operasional  Prosedur (SOP).  Sedangkan  Dokumen  2  berisi  Program  Semester  (Prosem),  Rencana  Pelaksanaan Program Mingguan (RPPM), Rencana Pelaksanaan Program Harian (RPPH), dan Penilaian Perkembangan Anak.
Guru adalah pendidik profesional di bidang pendidikan (Wiguna, 2020). Tugas guru untuk  menjadi  guru  yang  profesional  meliputi  pendidikan,  pengajaran  dan  pelatihan (Mulyasa dalam Hutagaol dan Ain, 2021). Selama proses pembelajaran guru harus merancang pembelajaran sebaik mungkin dan guru harus profesional (Peraturan Pemerintah Pasal 3 ayat 2  No.  74  Tahun  2008).  Kemampuan  pedagogik  yang  harus  dikuasai  guru  adalah pengembangan  kurikulum  melalui  perencanaan  pembelajaran  dan  perencanaan pembelajaran (Wiguna, 2021a). Selain itu, dijelaskan pula tugas-tugas profesional guru, yaitu merencanakan  pembelajaran,  melaksanakan  proses  pembelajaran  yang  berkualitas,  dan mengevaluasi  hasil  pembelajaran.  Peran  guru  sangat  penting  dalam  menyusun  dokumen kurikulum  2013  PAUD  dengan  baik,  sehingga  guru  dapat  memahami  desain  perangkat pembelajaran  yang  telah  dibuat  dan  guru  mampu  menerapkannya  dalam  proses pembelajaran.
Penelitian ini dilakukan untuk mengetahui implementasi kurikulum yang terdapat di satuan PAUD sudah sesuai atau tidak dengan panduan penyusunan kurikulum 2013 PAUD. Batasan  dalam  penelitian  ini  yaitu  penulis  mengumpulkan  informasi,  mengolah,  dan menganalisis  terkait  implementasi  dokumen  2  kurikulum  yang  terdapat  di  satuan  PAUD berdasarkan  panduan  penyusunan  kurikulum  2013  PAUD.  Rumusan  masalah  dalam penelitian  ini  yaitu,  apakah  dokumen  2  kurikulum  yang  terdapat  di  satuan  PAUD  sudah dibuat  sesuai  dengan  panduan  penyusunan  kurikulum  2013 PAUD?  sehingga  tujuan  dari penelitian ini yaitu untuk mengetahui dokumen 2 kurikulum yang terdapat di satuan PAUD sudah sesuai atau tidak dengan pedoman kurikulum 2013 PAUD.

## II. METODE
Metode  yang  digunakan  yaitu  metode  penelitian  kualitatif  dengan  pendekatan deskriptif.  Metode  penelitian  kualitatif  berkaitan  dengan  kejadian-kejadian  yang  bersifat alamiah.  Metode  ini  menekankan  pada  deskripsi  secara  nyata  tanpa  adanya  manipulasi (Humaida  &  Abidin  dalam  Anjani  et  al.,  2023).  Peneliti  ingin  mendeskripsikan  mengenai kesesuaian  dokumen  2  kurikulum  yang  terdapat  di  satuan  PAUD  dengan  panduan penyusunan kurikulum 2013 PAUD sebagai hasil dari penelitian ini.
Penelitian ini dilakukan di empat sekolah PAUD, antara lain (1) TK Aisyiyah Busyanul Athfal 1 Serang; (2) TK Putra II Serang; (3) TKK BPK Penabur Serang; dan (4) SPS Negeri Bale Bermain Cempaka Putih Ceria.
Penulis menggunakan teknik pengumpulan data  mulai  dari  observasi, wawancara, dan dokumentasi. Penulis melakukan observasi untuk mengumpulkan data yang diperlukan dalam  penelitian.  Objek  yang  diobservasi  yaitu  dokumen  2  kurikulum  yang  terdapat  di satuan  PAUD.  Penulis  menggunakan  instrumen  untuk  memudahkan  penulis  dalam memperoleh  data  yang  diperlukan  dalam  proses  penelitian.  Wawancara  dilakukan  untuk mendapatkan  data  pendukung  topik  penelitian.  Wawancara  dilakukan  kepada  guru  di masing-masing  satuan  PAUD  dengan  cara  tanya  jawab  terkait  penyusunan  dokumen  2 kurikulum  2013  PAUD.  Terakhir  dokumentasi,  penulis  mendokumentasikan  dokumen  2 kurikulum di masing-masing satuan PAUD mulai dari Prosem, RPPM, RPPH, dan Penilaian Perkembagan Anak. Dokumentasi dilakukan setelah mendapat izin dari guru.
Metode  analisis  data  dalam  penelitian  ini  yaitu  reduksi  data,  penyajian  data,  dan penarikan  kesimpulan.  (1)  Reduksi  data.  Data-data  yang  diperoleh  pada  saat  observasi,
wawancara,  dan  analisis  lebih  lanjut  terkait  dokumen  yang  telah  diperoleh  di  lokasi penelitian,  selanjutnya  disesuaikan  dengan  instrumen  penelitian  yang  telah  dibuat sebelumnya.  (2)  Penyajian  data.  Data  disajikan  dalam  bentuk  deskriptif  terkait  hasil  dari reduksi data mengenai dokumen 2 kurikulum yang terdapat di 4 satuan PAUD yang berbeda. Penyajian data membantu pembaca memahami apa yang terjadi, mengacu pada pemahaman sebelumnya,  dan  merencanakan  langkah  selanjutnya  yang  akan  dilakukan  (Anjani  et  al., 2023);  dan  (3)  Penarikan  kesimpulan.  Kesimpulan  berisi  tingkat  kesesuaian  dokumen  2 kurikulum  dengan  panduan  penyusunan  kurikulum  2013  PAUD  di  6  satuan  PAUD  yang merupakan objek dari penelitian ini.

## III. PEMBAHASAN
Kurikulum 2013 PAUD terdiri  dari  dokumen 1 dan  dokumen 2. Dokumen 2 berisi Program  Semester  (Prosem),  Rencana  Pelaksanaan  Program  Mingguan  (RPPM),  Rencana Pelaksanaan  Program  Harian  (RPPH),  dan  Penilaian  Perkembangan  Anak.  Batasan  dalam penelitian ini yaitu penulis mengumpulkan informasi, mengolah, dan menganalisis terkait dokumen 2 kurikulum 2013 yang terdapat di satuan PAUD.
Berikut adalah data terkait dokumen kurikulum 2 yang terdapat di (1) TK Aisyiyah Busyanul Athfal 1 Serang; (2) TK Putra II Serang; (3) TKK BPK Penabur Serang; dan (4) SPS Negeri  Bale Bermain Cempaka  Putih Ceria. Penulis menggunakan instrument sebagai alat bantu  yang  memudahkan  dalam  proses  observasi  (pengamatan)  dan  studi  dokumentasi mengenai data-data yang diperoleh di lokasi penelitian. Instrument yang digunakan merujuk pada Peraturan Menteri Pendidikan dan Kebudayaan Republik Indonesia Nomor 146 Tahun 2014 Tentang Kurikulum 2013 PAUD.

## Tabel 1. Hasil Penilaian Program Semester (Prosem)
Indikator Kode Sekolah S1 S2 S3 S4 Terdapat daftar tema satu semester √ √ - √ Terdapat alokasi waktu untuk setiap tema √ √ √ √ Terdapat KD pada setiap tema √ √ √ √ Tema dipilih dari lingkungan yang terdekat dengan kehidupan anak √ √ √ √ Tema dimulai dari hal yang sederhana menuju hal yang lebih rumit √ √ √ √ Ruang lingkup tema mencakup semua aspek Perkembangan √ √ - √ Tema dijabarkan ke dalam sub tema untuk satu semester √ √ - √ Sub tema dikembangkan lebih rinci menjadi sub-sub tema untuk satu semester - - - √ Jumlah ceklis ( 𝚺 ) 7 7 4 8 Nilai = ( 𝚺 /8)*4 3.5  3.5  2.0  4.0 Keterangan: Kode Sekolah Nama Sekolah S1 TK Aisyiyah Busyanul Athfal 1 Serang S2 TK Putra II Serang S3 TKK BPK Penabur Serang
S4 SPS Negeri Bale Bermain Cempaka Putih Ceria • Kode sekolah berlaku untuk tabel selanjutnya Nilai Kategori <1.5 Kurang Lengkap 1.7-2.6 Cukup Lengkap 2.7-3.5 Lengkap 3.5-4.0 Sangat Lengkap

## Tabel 2. Hasil Penilaian Rencana Pelaksanaan Program Mingguan (RPPM)
Aspek Indikator Kode Sekolah S1  S2 S3  S4 Identitas Menyatakan semester, bulan, dan minggu √ √ √ √ Menyatakan tema yang diambil dari Prosem √ √ √ √ Menyatakan kelompok sasaran √ √ √ √ Menyatakan KD yang jelas -  -  -  - Pengembangan Rencana Mingguan Menyatakan sub tema √ √ √ √ Materi diturunkan dari KD √ √ √ √ Rencana kegiatan diisi dengan jenis kegiatan yang akan dilakukan anak selama satu minggu yang disesuaikan dengan materi √ √ √ √ Jumlah ceklis ( 𝚺 ) 6  6  6  6 Nilai = ( 𝚺 /7)*4  3.4 3.4 3.4 3.4 Keterangan Nilai Kategori <1.5 Kurang Lengkap 1.7-2.6 Cukup Lengkap 2.7-3.5 Lengkap 3.5-4.0 Sangat Lengkap Tabel 3. Instrumen Penilaian Rencana Pelaksanaan Program Harian (RPPH) Aspek Indikator Kode Sekolah S1  S2  S3  S4 Identitas Menyatakan nama sekolah, kelas dan semester √ √ √ √ Menyatakan KI-KD yang jelas -  -  - √ Menyatakan tema-subtema √ √ √ √ Menyatakan alokasi waktu -  -  -  - Tujuan Menggunakan KKO yang dapat diukur. √ - √ - Mencakup pengembangan sikap, pengetahuan dan keterampilan. √ -  -  - Mengandung Audience Behavior Condition Degre -  - √ - Materi Memiliki kebermaknaan (sesuai kebutuhan dan perkembangan siswa) √ √ √ √ Disusun secara sistematis (dari mudah ke sulit, dari konkrit ke abstrak) √ √ √ √
Tahap Pendahuluan Memuat aktivitas penyiapan fisik dan psikis peserta didik dengan sapaan, pemberian salam √ √ √ √ Memuat aktivitas pengaitan materi pembelajaran dengan materi pembelajaran sebelumnya -  -  -  - Memuat aktivitas memotivasi dan penyampaian manfaat materi pembelajaran √ -  - √ Tahap inti Memuat aktivitas yang menumbuhkan partisipasi aktif siswa dalam mengajukan pertanyaan (apa, mengapa, dan bagaimana) dan mengemukakan pendapat - √ √ - Memuat aktivitas yang memungkinkan tumbuhnya kebiasaan dan sikap positif ( nurturant effect ) √ √ -  - Memuat aktivitas yang memfasilitasi siswa untuk mengamati, mengumpulkan informasi dari pengamatannya, mengasosiasi data yang dikumpulkannya dan mengkomunikasikan pengetahuan dan keterampilan yang diperolehnya - √ √ - Tahap penutup  Memuat aktivitas siswa untuk menyimpulkan atau merangkum dan merefleksi proses dan materi pembelajaran √ - √ √ Media, alat, bahan dan sumber belajar Sumber belajar/media pembelajaran termasuk yang dipilih dapat memudahkan pemahaman peserta didik. √ √ √ √ Memuat bahan pembelajaran yang akan digunakan dengan memanfaatkan lingkungan sekitar sebagai sumber belajar - √ √ - Penilaian Teknik dan jenis instrument penilaian yang dipilih sesuai (dapat mengukur) tujuan pembelajaran -  - √ √ Terdapat rubrik penilaian pada instrument -  -  -  - Jumlah ceklis ( 𝚺 ) 11  10  13  10 Nilai = 𝚺 /5  2.2 2.0 2.6 2.0
Keterangan:
Nilai Kategori <1.5 Kurang Lengkap 1.7-2.6 Cukup Lengkap 2.7-3.5 Lengkap 3.5-4.0 Sangat Lengkap Tabel 4. Instrumen Penilaian dari Penilaian Perkembagan Anak Indikator Kode Sekolah S1 S2  S3  S4 Terdapat Instrumen penilaian yang mengukur kemampuan Kognitif - √ √ √
Terdapat Instrumen penilaian yang mengukur kemampuan Bahasa - √ √ √ Terdapat Instrumen penilaian yang mengukur Sosial Emosional - √ √ √ Terdapat Instrumen penilaian yang mengukur moral - √ √ √ Terdapat Instrumen yang mengukur kemampuan agama - √ √ √ Terdapat Instrumen yang mengukur kemampuan fisik motorik - √ - √ Terdapat Instrumen yang mengukur kemampuan seni - √ √ √ Jumlah ceklis ( 𝚺 ) 0 7 6 7 Nilai = ( 𝚺 /7)*4 0 4.0  3.4  4.0
Keterangan
Nilai Kategori <1.5 Kurang L e ngkap 1.7-2.6 Cukup Lengkap 2.7-3.5 Lengkap 3.5-4.0 Sangat Lengkap
Berikut adalah rincian data yang sajikan diatas.

## 1. TK Aisyiyah Busyanul Athfal 1 Serang
a. Hasil Penilaian Program Semester (Prosem) Berdasarkan  hasil  observasi  dan  studi  dokumentasi  yang  telah  dilakukan  oleh penulis, Prosem TK Aisyiyah Busyanul Athfal 1 Serang mendapatkan nilai 3.5 dengan kategori  “Lengkap”.  Berikut  kelengkapan  Prosem  yang  terdapat  di  TK,  (1)  daftar tema satu semester yaitu tema diriku, keluargaku, lingkunganku, dan binatang; (2) alokasi waktu untuk setiap tema yaitu 4 minggu; (3) terdapat KD pada setiap tema. KD pada setiap tema yaitu 1.1 (mempercayai adanya Tuhan melalui ciptaan-Nya) dan 1.2 (Menghargai diri sendiri, orang lain, dan lingkungan sekitar sebagai rasa syukur kepada  Tuhan);  (4)  tema  yang  dipilih  dari  lingkungan  yang  terdekat  dengan kehidupan anak; (5) tema dimulai  dari hal yang sederhana menuju hal  yang lebih rumit.  Tema  yang  digunakan  mulai  dari  mengenal  diri  anak  hingga  mengenal lingkungan  sekitar  anak;  (6)  ruang  lingkup  tema  sudah  mencakup  semua  aspek perkembangan  anak  mulai  dari  aspek  nilai  moral  dan  agama,  sosial  emosional, bahasa, kognitif, fisik motorik, dan seni; (7) tema dijabarkan ke dalam sub tema untuk satu  semester,  yaitu  kebutuhanku,  tubuhku,  dan  kesukaanku  (tema  diriku), keluargaku, keluarga terdekat, potensi keluargaku, dan macam-macam profesi (tema keluargaku), rumah dan sekolah (tema lingkunganku), binatang air, binatang darat, binatang  bersayap,  dan  binatang  buas  (tema  binatang);  dan  (8)  sub  tema  tidak dikembangkan lebih rinci menjadi sub-sub tema untuk satu semester.
b. Hasil Penilaian Rencana Pelaksanaan Program Mingguan (RPPM) Berdasarkan hasil observasi  studi dokumentasi yang telah dilakukan oleh penulis, RPPM TK Aisyiyah Busyanul Athfal 1 Serang mendapatkan nilai 3.4 dengan kategori “Lengkap”.  Berikut  kelengkapan  RPPM  yang  terdapat  di  TK,  (1)  Identitas.  Sudah
menyatakan semester, bulan, minggu, tema, dan kelompok sasaran. Akan tetapi tidak menyatakan KD dalam identitas; dan (2) pengembangan rencana mingguan. Sudah menyatakan sub tema yang merujuk pada Prosem, materi diturunkan dari KD, dan rencana kegiatan yang akan dilakukan oleh anak selama satu minggu sudah sesuai dengan materi.
c. Hasil Penilaian Rencana Pelaksanaan Program Harian (RPPH) Berdasarkan  hasil  observasi  dan  studi  dokumentasi  yang  telah  dilakukan  oleh penulis, RPPH TK Aisyiyah Busyanul Athfal 1 Serang mendapatkan nilai 2.2 dengan kategori  “Cukup  Lengkap”.  Berikut  kelengkapan  RPPH  yang  terdapat  di  TK,  (1) Identitas. Sudah menyatakan nama sekolah, kelas, dan semester; tidak menyatakan KD dalam identitas; sudah menyatakan tema-subtema; dan tidak menyatakan alokasi waktu pada identitas; (2) Tujuan. Sudah menggunakan KKO yang dapat diukur, KKO yang digunakan yaitu mengucapkan, menggunakan, dan mengklasifikasikan; tujuan sudah  mencakup  pengembangan  sikap,  pengetahuan,  dan  keterampilan. Pengembangan  sikap  yaitu  terbiasa  mengucapkan  salam  dan  membalas  salam, terbiasa  mengucapkan  doa  sebelum  dan  sesudah  memulai  kegiatan,  anak  dapat menaati aturan/tata tertib dikelas. Pengembangan pengetahuan yaitu anak mampu memecahkan  masalah  sederhana,  anak  mampu  mengklasifikasikan  benda berdasarkan  bentuk,  warna,  dan  fungsi.  Pengembangan  keterampilan  yaitu  anak terampil  menggunakan  tangan  kanan  dan  kiri  untuk  menciptakan  suatu  karya; tujuan tidak mengandung Audience Behavior Condition Degre ; (3) Materi dalam RPPH sudah  sesuai  dengan  kebutuhan  dan  perkembangan  anak  serta  telah  disusun  dari mudah  ke  sulit,  dari  konkrit  ke  abstrak;  (4)  tahap  pendahuluan.  Sudah  memuat aktivitas penyiapan fisik dan psikis anak dengan sapaan dan pemberian salam; RPPH dalam  tahap  pendahuluan  tidak  memuat  aktivitas  pengaitan  materi  pembelajaran dengan  materi  pembelajaran  sebelumnya.  Tahap  pendahuluan  memuat  aktivitas memotivasi  dan  penyampaian  manfaat  materi  pembelajaran  melalui  kegiatan apersepsi; (5) tahap inti. Tidak memuat aktivitas yang menumbuhkan partisipasi aktif anak  dalam  mengajukan  pertanyaan  (apa,  mengapa,  dan  bagaimana)  dan mengemukakan  pendapat,  dalam  tahap  inti  kegiatan  yang  dilakukan  anak  hanya bermain  APE  saja.  Pada  tahap  inti  memuat  aktivitas  yang  memungkinkan tumbuhnya kebiasaan dan sikap positif ( nurturant effect ) yaitu anak terbiasa untuk mengucapkaan doa sebelum dan sesudah melakukan kegiatan. Pada tahap inti tidak memuat  aktivitas  yang  memfasilitasi  anak  untuk  mengamati,  mengumpulkan informasi  dari  pengamatannya,  mengasosiasi  data  yang  dikumpulkannya  dan mengkomunikasikan  pengetahuan  dan  keterampilan  yang  diperolehnya;  (6)  pada tahap penutup memuat aktivitas bagi anak untuk menyimpulkan atau merangkum dan merefleksi proses dan materi pembelajaran; (7) media, alat, bahan, dan sumber belajar  yang  digunakan  pada  saat  pembelajaran  memudahkan  anak  untuk memahami  materi  yang  diberikan  oleh  guru.  Akan  tetapi  media,  alat,  bahan,  dan sumber  belajar  yang  digunakan  dalam  proses  pembelajaran  tidak  memanfaatkan lingkungan sekitar; dan (8) penilaian tidak menggunakan teknik dan jenis instrument yang  dapat  mengukur  tujuan  pembelajaran  serta  tidak  ada  rubrik  penilaian  pada instrument.
d. Hasil Penilaian dari Penilaian Perkembagan Anak
Berdasarkan  hasil  observasi  dan  studi  dokumentasi  yang  telah  dilakukan  oleh penulis,  Penilaian  Perkembangan  Anak  di  TK  Aisyiyah  Busyanul  Athfal  1  Serang mendapatkan nilai 0 dengan kategori “Kurang Lengkap”. Berikut rinciannya, tidak terdapat  instrument  penilaian  yang  mengukur  kemampuan  anak  dalam  aspek kognitif, bahasa, sosial emosional, moral, agama, fisik motorik, dan seni. Penulis tidak menemukan instrument yang valid untuk mengukur tingkat perkembangan anak. Berdasarkan  hasil  penilaian  Prosem,  RPPM,  RPPH,  dan  penilaian  perkembangan anak, secara berurutan mendapat nilai 3.5, 3.4, 2.2, dan 0. Ke empat nilai tersebut dijumlahkan kemudian  dirata-ratakan  sehingga  nilai  akhir  yang  diperoleh  yaitu  2.3.  Maka  dapat disimpulkan bahwa dokumen 2 kurikulum yang terdapat di TK  Aisyiyah Busyanul Athfal 1 Serang “Cukup Sesuai” dengan panduan penyusunan kurikulum 2013 PAUD

## 2. TK Putra II Serang
a. Hasil Penilaian Program Semester (Prosem)
Berdasarkan  hasil  observasi  dan  studi  dokumentasi  yang  telah  dilakukan  oleh penulis,  Prosem  TK  Putra  II  Serang  mendapatkan  nilai  3.5  dengan  kategori “Lengkap”. Berikut kelengkapan Prosem yang terdapat di TK, (1) daftar tema satu semester  yaitu  tema  diriku,  negaraku,  kebutuhanku,  lingkunganku,  binatang,  dan tanaman;  (2)  alokasi  waktu  untuk  setiap  tema  yaitu  untuk  tema  diriku  selama  3 minggu, untuk tema negaraku selama 2 minggu, untuk tema kebutuhanku selama 1 minggu, untuk tema lingkunganku selama 3 minggu, untuk tema binatang selama 3 minggu,  dan  untuk  tema  tanaman  selama  5  minggu;  (3)  terdapat  KD  pada  setiap tema. KD pada setiap tema yaitu 1.1, 1.2, 2.13, 3.1, 4.1, 3.2, dan 4.2 (Nilai moral dan agama), 2.1, 3.3, 4.3, 3.4, 4.4 (Fisik Motorik), 2.2, 2.3, 3.5, 4.5, 3.6, 4.6, 3.7, 4.7, 3.8, 4.8, 3.9,  4.9  (Kognitif),  2.5,  2.6,  2.7,  2.8,  2.9,  2.10,  2.11,  2.12,  3.13,  4.13,  3.14,  4.14  (Sosial Emosional), 2.13, 3.10, 4.10, 3.11, 4.11, 3.12, 4.12 (Bahasa), dan 2.4, 3.15, 4.15 (Seni). KD yang telah dipaparkan tertuang dalam Permendikbud No. 146 Tahun 2014; (4) tema yang dipilih dari lingkungan yang terdekat dengan kehidupan anak; (5) tema dimulai dari hal yang sederhana menuju hal yang lebih rumit. Tema yang digunakan mulai dari mengenal diri anak hingga mengenal lingkungan sekitar anak; (6) ruang lingkup tema sudah mencakup semua aspek perkembangan anak mulai dari aspek nilai moral dan  agama,  sosial  emosional,  bahasa,  kognitif,  fisik  motorik,  dan  seni;  (7)  tema dijabarkan ke dalam sub tema untuk satu semester, yaitu identitasku, tubuhku, dan keluargaku,  (tema  diriku);  hari  kemerdekaan  dan  rumahku  (tema  negaraku); makanan  (tema  kebutuhanku);  sekolahku  (tema  lingkunganku)  ternak  bebek, binatang  kesayangan,  binatang  buas,  dan  puncak  tema  (tema  binatang),  tanaman hias, buah pisang, buah mangga, sayur jagung, bunga, dan obat (tema tanaman); dan (8)  sub  tema  tidak  dikembangkan  lebih  rinci  menjadi  sub-sub  tema  untuk  satu semester.
b. Hasil Penilaian Rencana Pelaksanaan Program Mingguan (RPPM) Berdasarkan hasil observasi  studi dokumentasi yang telah dilakukan oleh penulis, RPPM TK Putra II Serang mendapatkan nilai 3.4 dengan kategori “Lengkap”. Berikut kelengkapan RPPM yang terdapat di TK, (1) Identitas. Sudah menyatakan semester, bulan,  minggu,  tema,  dan  kelompok  sasaran.  Akan  tetapi  tidak  menyatakan  KD
dalam identitas; dan (2) pengembangan rencana mingguan. Sudah menyatakan sub tema yang merujuk pada Prosem, materi diturunkan dari KD, dan rencana kegiatan yang akan dilakukan oleh anak selama satu minggu sudah sesuai dengan materi.
c. Hasil Penilaian Rencana Pelaksanaan Program Harian (RPPH) Berdasarkan  hasil  observasi  dan  studi  dokumentasi  yang  telah  dilakukan  oleh penulis, RPPH TK Putra II Serang mendapatkan nilai 2.0 dengan kategori “Cukup Lengkap”.  Berikut  kelengkapan  RPPH  yang  terdapat  di  TK,  (1)  Identitas.  Sudah menyatakan nama sekolah, kelas, semester; akan tetapi tidak menyatakan KD dalam identitas;  sudah  menyatakan  tema-subtema;  dan  tidak  menyatakan  alokasi  waktu pada identitas; (2) tujuan tidak menggunakan KKO yang dapat diukur. Tujuan tidak mencakup  pengembangan  sikap,  pengetahuan,  dan  keterampilan.  Tujuan  tidak mengandung Audience Behavior Condition Degre ; (3) materi dalam RPPH sudah sesuai dengan kebutuhan dan perkembangan anak serta telah disusun dari mudah kesulit, dari konkrit ke abstrak; (4) tahap pendahuluan. Sudah memuat aktivitas penyiapan fisik  dan  psikis  anak  dengan  sapaan  dan  pemberian  salam;  RPPH  dalam  tahap pendahuluan tidak memuat aktivitas pengaitan materi pembelajaran dengan materi pembelajaran sebelumnya dan tidak memuat aktivitas memotivasi dan penyampaian manfaat materi pembelajaran; (5) tahap inti. Memuat aktivitas yang menumbuhkan partisipasi aktif anak dalam mengajukan pertanyaan (apa, mengapa, dan bagaimana) dan mengemukakan pendapat, hal ini karena kegiatan pembelajaran menggunakan pendekatan  saintifik  yaitu  dimulai  dari  anak  melakukan  kegiatan  mengamati, menanya, mengumpulkan informasi, menalar, dan mengomunikasikan. Pada tahap inti memuat aktivitas yang memungkinkan tumbuhnya kebiasaan dan sikap positif ( nurturant effect ) yaitu anak terbiasa untuk mengucapkaan doa sebelum dan sesudah melakukan kegiatan. Pada tahap inti memuat aktivitas yang memfasilitasi anak untuk mengamati, mengumpulkan informasi dari pengamatannya, mengasosiasi data yang dikumpulkannya  dan  mengkomunikasikan  pengetahuan  dan  keterampilan  yang diperolehnya,  hal  ini  karena  menerapkan  pendekatan  saintifik  pada  kegiatan pembelajaran;  (6)  pada  tahap  penutup  tidak  memuat  aktivitas  bagi  anak  untuk menyimpulkan atau merangkum dan merefleksi proses dan materi pembelajaran; (7) media,  alat,  bahan,  dan  sumber  belajar  yang  digunakan  pada  saat  pembelajaran memudahkan anak untuk memahami materi yang diberikan oleh guru. Lingkungan sekitar  dijadikan  sebagai  sumber  belajar,  contohnya  tanaman,  batu-batuan,  krikil, daun kering; dan (8) penilaian tidak menggunakan teknik dan jenis instrument yang dapat  mengukur  tujuan  pembelajaran  serta  tidak  ada  rubrik  penilaian  pada instrument.
d. Hasil Penilaian dari Penilaian Perkembagan Anak Berdasarkan  hasil  observasi  dan  studi  dokumentasi  yang  telah  dilakukan  oleh penulis,  Penilaian  Perkembangan  Anak  di  TK  Aisyiyah  Busyanul  Athfal  1  Serang mendapatkan  nilai  4 .0  dengan  kategori  “Sangat  Lengkap”.  Berikut  rinciannya, terdapat  instrument  penilaian  yang  mengukur  kemampuan  anak  dalam  aspek kognitif, bahasa, sosial emosional, moral, agama, fisik motorik, dan seni. Akan tetapi instrument yang dibuat tidak dapat mengukur tujuan pembelajaran. Hal ini karena instrument  penilaian  tidak  menggunakan  kata  kerja  operasional  pada  setiap
indikator  capaian  perkembangan.  Untuk  mengukur  tingkat  perkembangan  anak, maka indikator capaian yang digunakan harus menggunakan kata kerja operasional menurut taksonomi bloom revisi. Menurut Tim Pusat Penilaian Pendidikan (dalam Thabroni,  2022)  dalam  Taksonomi  Bloom  yang  direvisi  oleh  Krathwohl  dan Anderson,  dirumuskan  6  level  proses  berpikir,  yaitu  mengingat,  memahami, menerapkan,  menganalisis,  mengevaluasi,  dan  mengkreasi.  KKO  atau  kata  kerja operasional  adalah  kata  kerja  konkrit  yang  digunakan  dalam  indikator  untuk mengukur atau menilai kemampuan yang muncul dalam diri siswa (Thabroni, 2022). Berdasarkan  hasil  penilaian  Prosem,  RPPM,  RPPH,  dan  penilaian  perkembangan anak,  secara  berurutan  mendapat  nilai  3.5,  3.4,  2.0,  dan  4.0.  Ke  empat  nilai  tersebut dijumlahkan kemudian dirata-ratakan sehingga nilai akhir yang diperoleh yaitu 3.2. Maka dapat  disimpulkan  bahwa  dokumen  2  kurikulum  yang  terdapat  di  TK  Putra  II  Serang “Sesuai” dengan panduan penyusunan kurikulum 2013 PAU D.

## 3. TKK BPK Penabur Serang
a. Hasil Penilaian Program Semester (Prosem) Berdasarkan  hasil  observasi  dan  studi  dokumentasi  yang  telah  dilakukan  oleh penulis, Prosem TKK BPK Penabur Serang mendapatkan nilai  2.0 dengan kategori “Cukup Lengkap”. Berikut kelengkapan Prosem yang terdapat di TK, (1) daftar tema yang disajikan tidak mencapai 1 semester, tetapi hanya sampai 6 minggu saja. Tema tersebut  yaitu  aku  yang  unik  dan  lingkungan  sekitarku;  (2)  alokasi  waktu  untuk setiap  tema  yaitu  untuk  tema  aku  yang  unik  selama  3  minggu  dan  untuk  tema lingkungan sekitarku selama 3 minggu; (3) terdapat KD pada setiap tema. KD pada setiap tema yaitu 1.1, 1.2, 2.13 (Nilai moral dan agama), 4.2 (Sosial Emosional), 3.1 (Kognitif),  dan  3.10  (Bahasa).  KD  yang  telah  dipaparkan  tertuang  dalam Permendikbud  No.  146  Tahun  2014;  (4)  tema  yang  dipilih  dari  lingkungan  yang terdekat dengan kehidupan anak; (5) tema dimulai dari hal yang sederhana menuju hal yang lebih rumit. Tema yang digunakan mulai dari mengenal diri anak hingga mengenal lingkungan sekitar anak; (6) ruang lingkup tema tidak mencakup semua aspek  perkembangan  anak,  hanya  aspek  nilai  moral  dan  agama,  sosial  emosional, bahasa,  dan  kognitif  saja;  (7)  sub  tema  yang  dijabarkan  dari  tema  hanya  untuk  6 minggu saja tidak mencapai satu semester, yaitu sub tema diriku, keluargaku, dan kebutuhanku
(tema aku yang unik), sub tema temapat tinggal dan tempat umum, alat komunikasi, dan alat transportasi (tema lingkungan sekitar); dan (8) sub tema tidak dikembangkan lebih rinci menjadi sub-sub tema untuk satu semester.
b. Hasil Penilaian Rencana Pelaksanaan Program Mingguan (RPPM) Berdasarkan hasil observasi  studi dokumentasi yang telah dilakukan oleh penulis, RPPM TKK BPK Penabur Serang mendapatkan nilai 3.4 dengan kategori “Lengkap”. Berikut kelengkapan RPPM yang terdapat di  TK,  (1) Identitas. Sudah menyatakan semester, bulan, minggu, tema, dan kelompok sasaran. Akan tetapi tidak menyatakan KD dalam identitas; dan (2) pengembangan rencana mingguan. Sudah menyatakan sub  tema  yang  merujuk  pada  Prosem,  materi  diturunkan  dari  KD,  dan  rencana kegiatan yang akan dilakukan oleh anak selama satu minggu sudah sesuai dengan materi.
c. Hasil Penilaian Rencana Pelaksanaan Program Harian (RPPH)
Berdasarkan  hasil  observasi  dan  studi  dokumentasi  yang  telah  dilakukan  oleh penulis,  RPPH  TKK  BPK  Penabur  Serang  mendapatkan  nilai  2.6  dengan  kategori “Cukup  Lengkap”.  Berikut  kelengkapan  RPPH  yang  terdapat  di  TK, (1)  Identitas. Sudah menyatakan nama sekolah, kelas, semester; akan tetapi tidak menyatakan KD dalam  identitas;  sudah  menyatakan  tema-subtema;  dan  tidak  menyatakan  alokasi waktu pada identitas; (2) Tujuan menggunakan KKO yang dapat diukur, KKO yang digunakan  yaitu  menyebutkan  dan  membuat.  Tujuan  tidak  mencakup pengembangan  sikap,  pengetahuan,  dan  keterampilan.  Tujuan  mengandung Audience  Behavior  Condition  Degre ; (3)  materi  dalam  RPPH  sudah  sesuai  dengan kebutuhan  dan  perkembangan  anak  serta  telah  disusun  dari  mudah  ke  sulit,  dari konkrit ke abstrak; (4) tahap pendahuluan. Sudah memuat aktivitas penyiapan fisik dan  psikis  anak  dengan  sapaan  dan  pemberian  salam;  RPPH  dalam  tahap pendahuluan tidak memuat aktivitas pengaitan materi pembelajaran dengan materi pembelajaran sebelumnya dan tidak memuat aktivitas memotivasi dan penyampaian manfaat materi pembelajaran; (5) tahap inti. Memuat aktivitas yang menumbuhkan partisipasi aktif anak dalam mengajukan pertanyaan (apa, mengapa, dan bagaimana) dan mengemukakan pendapat, hal ini karena kegiatan pembelajaran menggunakan pendekatan  saintifik  yaitu  dimulai  dari  anak  melakukan  kegiatan  mengamati, menanya, mengumpulkan informasi, menalar, dan mengomunikasikan. Pada tahap inti  tidak memuat aktivitas yang memungkinkan tumbuhnya kebiasaan dan  sikap positif ( nurturant effect ). Pada tahap inti memuat aktivitas yang memfasilitasi anak untuk  mengamati,  mengumpulkan  informasi  dari  pengamatannya,  mengasosiasi data  yang  dikumpulkannya  dan  mengkomunikasikan  pengetahuan  dan keterampilan  yang  diperolehnya,  hal  ini  karena  menerapkan  pendekatan  saintifik pada  kegiatan  pembelajaran;  (6)  pada  tahap  penutup  memuat  aktivitas  bagi  anak untuk  menyimpulkan  atau  merangkum  dan  merefleksi  proses  dan  materi pembelajaran; (7) media, alat, bahan, dan sumber belajar yang digunakan pada saat pembelajaran memudahkan anak untuk memahami materi yang diberikan oleh guru. Lingkungan sekitar dijadikan sebagai sumber belajar, contohnya bunga telak, jeruk lemon  dan  air;  dan  (8)  penilaian  menggunakan  teknik  dan  jenis  instrument  yang dapat  mengukur  tujuan  pembelajaran,  tetapi  tidak  ada  rubrik  penilaian  pada instrument.
d. Hasil Penilaian dari Penilaian Perkembagan Anak Berdasarkan  hasil  observasi  dan  studi  dokumentasi  yang  telah  dilakukan  oleh penulis, Penilaian Perkembangan Anak di TKK BPK Penabur Serang mendapatkan nilai  3.4  dengan  kategori  “Lengkap”. Berikut  rinciannya,  terdapat  instrument penilaian  yang  mengukur  kemampuan  anak  dalam  aspek  kognitif,  bahasa,  sosial emosional, moral, agama, dan seni. Akan tetapi tidak terdapat instrument penilaian yang mengukur kemampuan fisik motorik.
Berdasarkan  hasil  penilaian  Prosem,  RPPM,  RPPH,  dan  penilaian  perkembangan anak,  secara  berurutan  mendapat  nilai  2.0,  3.4,  2.6,  dan  3.4.  Ke  empat  nilai  tersebut dijumlahkan kemudian dirata-ratakan sehingga nilai akhir yang diperoleh yaitu 2.8. Maka
dapat disimpulkan bahwa dokumen 2 kurikulum yang terdapat di TKK BPK Penabur Serang “Sesuai” dengan panduan penyusunan kurikulum 2013 PAUD.

## 4. SPS Negeri Bale Bermain Cempaka Putih Ceria
a. Hasil Penilaian Program Semester (Prosem)
Berdasarkan  hasil  observasi  dan  studi  dokumentasi  yang  telah  dilakukan  oleh penulis, Prosem SPS Negeri Bale Bermain Cempaka Putih Ceria mendapatkan nilai 4.0 dengan kategori “Sangat Lengkap”. Berikut kelengkapan Pros em yang terdapat di SPS tersebut, (1) daftar tema yang disajikan mencapai satu semester. Tema-tema tersebut  yaitu  diriku,  tanah  airku,  kebutuhanku,  lingkunganku,  dan  binatang;  (2) alokasi waktu untuk setiap tema yaitu untuk tema diriku selama 4 minggu, untuk tema tanah airku selama 2 minggu, untuk tema kebutuhanku selama 4 minggu, untuk tema lingkungan selama 3 minggu, dan untuk tema binatang selama 3 minggu; (3) terdapat KD pada setiap tema. KD pada setiap tema yaitu 1.1, 1.2, 3.1-4.1, 3.2-4.2 (Nilai moral  dan  agama),  2.1, 3.3-4.3,  3.4-4.4  (Fisik Motorik),  2.2,  3.7,  4.7,  3.6, 4.6,  3.5,  4.5 (Bahasa), 2.6, 2.7, 2.8, 2.9, 2.10, 2.11, 2.12, 2.14 (Sosial Emosional), dan 3.15-4.15, 2.4 (Seni). KD yang telah dipaparkan tertuang dalam Permendikbud No. 146 Tahun 2014;
(4) tema yang dipilih dari lingkungan yang terdekat dengan kehidupan anak; (5) tema dimulai dari hal yang sederhana menuju hal yang lebih rumit. Tema yang digunakan mulai dari mengenal diri anak hingga mengenal lingkungan sekitar anak; (6) ruang lingkup tema  mencakup  semua  aspek  perkembangan  anak,  mulai  dari  aspek  nilai moral dan agama, sosial emosional, bahasa, kognitif, seni, dan fisik motorik; (7) tema sudah dijabarkan ke dalam sub tema untuk satu semester, yaitu sub tema identitasku, tubuhku,  kesukaanku,  dan  keluargaku  (tema  diriku),  sub  tema  Indonesia  ku  dan Jakarta ku (tema tanah airku), sub tema makanan, pakaian, kebersihan dan kesehatan, perlindungan  keamanan  (tema  kebutuhanku),  sub  tema  rumahku,  sekolahku,  dan lingkungan  sekitarku  (tema  lingkungan),  dan  sub  tema  binatang  kesayangan, binatang ternak, binatang serangga (tema binatang); dan (8) sub tema dikembangkan lebih rinci menjadi sub-sub tema untuk satu semester, yaitu sub-sub tema anggota tubuh,  fungsi  anggota  tubuh,  ciri  khas,  kesehatan  diri,  keamanan  diri  (sub  tema identitasku), sub-sub tema laki-laki, perempuan, nama, tempat tanggal lahir, alamat (sub tema tubuhku), sub-sub tema makanan halal, mainan, minuman halal (sub tema kesukaanku),  sub-sub  tema  ayah,  ibu,  kakak,  adik,  kakek,  nenek  (sub  tema keluargaku),  sub-sub  tema  negaraku,  lagu  kebangsaanku,  lambang  negaraku, benderaku, presidenku (sub tema Indonesia ku), sub-sub tema monas, ondel-ondel, nasi uduk, si pitung, trans Jakarta (sub tema Jakarta ku), sub-sub tema adab sebelum makan, makanan sehat, makanan kesukaan (sub tema makanan), sub-sub tema (baju, celana,  mencuci  pakaian,  menjemur  pakaian,  melipat  pakaian  (sub  tema  pakaian), sub-sub tema kebersihan badan, kebersihan gigi, aku suka minum air putih, badanku sehat  (sub  tema  kebersihan  dan  kesehatan),  sub-sub  tema  akte  kelahiranku,  KIA, menjaga keamanan diri, menyeberang jalan (sub tema perlindungan keamanan), sub- sub  tema  fungi  rumah,  cara  merawat  rumah,  bagian-bagian  rumah  (sub  tema rumahku),  sub-sub  tema  kantor,  ruang  kelas,  toilet,  teman  kelas  (sub  tema sekolahku),  sub-sub  tema  halamaanku,  tetanggaku,  kebun,  tempat  ibadahku  (sub tema lingkungan sekitarku), sub-sub tema kucing, kelinci, ayam (sub tema binatang
kesayangan),  sub-sub  tema  sapi,  kuda,  kambing,  kerbau,  ayam,  itik  (sub  tema binatang  ternak),  dan  sub-sub  tema  kupu-kupu,  lebah,  semut,  nyamuk,  lalat  (sub tema binatang serangga).
b. Hasil Penilaian Rencana Pelaksanaan Program Mingguan (RPPM) Berdasarkan hasil observasi  studi dokumentasi yang telah dilakukan oleh penulis, RPPM SPS Negeri Bale Bermain Cempaka Putih Ceria mendapatkan nilai 3.4 dengan kategori “Lengkap”. Berikut kelengkapan RPPM yang terdapat di SPS tersebut, (1) Identitas. Sudah menyatakan semester, bulan, minggu, tema, dan kelompok sasaran. Akan tetapi tidak menyatakan KD dalam identitas; dan (2) pengembangan rencana mingguan.  Sudah  menyatakan  sub  tema  yang  merujuk  pada  Prosem,  materi diturunkan dari KD, dan rencana kegiatan yang akan dilakukan oleh anak selama satu minggu sudah sesuai dengan materi.
c. Hasil Penilaian Rencana Pelaksanaan Program Harian (RPPH) Berdasarkan  hasil  observasi  dan  studi  dokumentasi  yang  telah  dilakukan  oleh penulis, RPPH SPS Negeri Bale Bermain Cempaka Putih Ceria mendapatkan nilai 2.0 dengan kategori “Cukup Lengkap”. Berikut kelengkapan RPPH yang terdapat di SPS tersebut,  (1)  Identitas.  Sudah  menyatakan  nama  sekolah,  kelas,  semester;  sudah menyatakan KD yang jelas dalam identitas, yaitu 1.1, 1.2, 2.5, 2.8, 3.1, 4.1, 4.3-4.3, 3.12- 4.12; sudah menyatakan tema-subtema; dan tidak menyatakan alokasi waktu pada identitas;  (2)  Tujuan  RPPH  tidak  menggunakan  KKO  yang  dapat  diukur.  Tujuan tidak  mencakup  pengembangan  sikap,  pengetahuan,  dan  keterampilan.  Tujuan mengandung Audience Behavior Condition Degre ; (3) Materi dalam RPPH sudah sesuai dengan kebutuhan dan perkembangan anak serta telah disusun dari mudah ke sulit, dari konkrit ke abstrak; (4) tahap pendahuluan. Sudah memuat aktivitas penyiapan fisik  dan  psikis  anak  dengan  sapaan  dan  pemberian  salam;  RPPH  dalam  tahap pendahuluan tidak memuat aktivitas pengaitan materi pembelajaran dengan materi pembelajaran sebelumnya dan tidak memuat aktivitas memotivasi dan penyampaian manfaat  materi  pembelajaran;  pada  tahap  pendahuluan  memuat  aktivitas memotivasi  dan  penyampaian  manfaat  materi  pembelajaran,  melalui  kegiatan berdiskusi tentang aku cintaan Tuhan; (5) tahap inti. Tidak memuat aktivitas yang menumbuhkan partisipasi aktif anak dalam mengajukan pertanyaan (apa, mengapa, dan bagaimana) dan mengemukakan pendapat, hal ini karena pada tahap inti anak hanya  bermain  APE  saja.  Pada  tahap  inti  tidak  memuat  aktivitas  yang memungkinkan tumbuhnya kebiasaan dan sikap positif ( nurturant effect ). Pada tahap inti  tidak  memuat  aktivitas  yang  memfasilitasi  anak  untuk  mengamati, mengumpulkan  informasi  dari  pengamatannya,  mengasosiasi  data  yang dikumpulkannya  dan  mengkomunikasikan  pengetahuan  dan  keterampilan  yang diperolehnya;  (6)  pada  tahap  penutup  memuat  aktivitas  bagi  anak  untuk menyimpulkan atau merangkum dan merefleksi proses dan materi pembelajaran; (7) media,  alat,  bahan,  dan  sumber  belajar  yang  digunakan  pada  saat  pembelajaran memudahkan anak untuk memahami materi yang diberikan oleh guru. Akan tetapi lingkungan  sekitar  tidak  dijadikan  sebagai  sumber  belajar;  dan  (8)  penilaian menggunakan  teknik  dan  jenis  instrument  yang  dapat  mengukur  tujuan pembelajaran, tetapi tidak ada rubrik penilaian pada instrument.
d. Hasil Penilaian dari Penilaian Perkembagan Anak
Berdasarkan  hasil  observasi  dan  studi  dokumentasi  yang  telah  dilakukan  oleh penulis, Penilaian Perkembangan Anak di SPS Negeri Bale Bermain Cempaka Putih Ceria mendapatkan nilai 4.0 dengan kategori “Sangat Lengkap”. Berikut rinciannya, terdapat  instrument  penilaian  yang  mengukur  kemampuan  anak  dalam  aspek kognitif, bahasa, sosial emosional, moral, agama, fisik motorik, dan seni.
Berdasarkan  hasil  penilaian  Prosem,  RPPM,  RPPH,  dan  penilaian  perkembangan anak,  secara  berurutan  mendapat  nilai  4.0,  3.4,  2.0,  dan  4.0.  Ke  empat  nilai  tersebut dijumlahkan kemudian dirata-ratakan sehingga nilai akhir yang diperoleh yaitu 3.4. Maka dapat disimpulkan bahwa dokumen 2 kurikulum yang terdapat di SPS Negeri Bale Bermain Cempaka Putih Ceria “Sesuai” dengan panduan penyusunan kurikulum 2013 PAUD.
Ketidaksesuaian  yang  dalam  Prosem,  RPPM,  RPPH,  dan  Penilaian  Perkembangan Anak yang terdapat di TK Aisyiyah Busyanul Athfal 1 Serang, TK Putra II Serang, TKK BPK Penabur Serang, dan SPS Negeri Bale Bermain Cempaka Putih Ceria berhubungan dengan pengetahuan dan keterampilan guru dalam mengimplementasikan kurikulum 2013 PAUD dalam  proses  penyusunan  dokumen  2  kurikulum.  Berdasarkan  hasil  wawancara  yang dilakukan kepada guru di masing-masing satuan PAUD, penyusunan dokumen kurikulum merujuk pada panduan penyusunan kurikulum 2013 PAUD. Dokumen kurikulum disusun bersama dengan komite sekolah, kepala sekolah, guru, dan pengawas dalam rapat internal yang  dilaksanakan  di  masing-masing  satuan  PAUD.  Teknis  penyusunan  dokumen  2 kurikulum  yaitu  Prosen,  RPPM,  RPPH  mengacu  kurikulum  2013  PAUD.  Penilaian Perkembangan Anak yang digunakan yaitu catatan anekdot, penilaian hasil karya, format ceklis,  dan  evaluasi  penilaian  yang  digunakan  berupa  portofolio.  Selain  itu,  guru-guru  di masing-masing sekolah telah mengikuti pelatihan terkait penyusunan dokumen 2 kurikulum.
Data hasil wawancara jelas menunjukkan bahwa guru di TK Aisyiyah Busyanul Athfal 1  Serang,  TK  Putra  II  Serang,  TKK  BPK  Penabur  Serang,  dan  SPS  Negeri  Bale  Bermain Cempaka  Putih  Ceria  telah  menyusun  dokumen  2  kurikulum  sesuai  dengan  panduan penyusunan  kurikulum  2013PAUD.  Akan  tetapi  setelah  penulis  melakukan  observasi (pengamatan) dan studi dokumentasi terkait dokumen 2 kurikulum yang terdapat di masing- masing  satuan  PAUD,  hasil  penilaian  menunjukkan  tidak  ada  yang  sangat  sesuai  dengan panduan  penyusunan  kurikulum  2013  PAUD.  Hal  ini  tentu  menjadi  permasalahan  yang dapat dikaji lebih lanjut dalam penelitian selanjutnya.

## VI. SIMPULAN
Berdasarkan  hasil  penelitian  yang  telah  dilakukan  dapat  ditarik  kesimpulan, kesesuaian dokumen 2 kurikulum yang terdapat di empat satuan PAUD yang berbeda yaitu, (1) dokumen 2 kurikulum yang terdapat di TK  Aisyiyah Busyanul Athfal 1 Serang “Cukup Sesuai”  dengan  panduan  penyusunan kurikulum  2013  PAUD;  (2)  dokumen  2  kurikulum yang terdapat di TK  Putra II Serang “Sesuai” dengan panduan penyusunan kurikulum 2013 PAUD;  (3)  dokumen  2  kurikulum  yang  terdapat  di  TKK  BPK  Penabur  Serang “Sesuai” dengan panduan penyusunan kurikulum 2013 PAUD; dan (4) dokumen 2 kurikulum yang terdapat  di  SPS  Negeri  Bale  Bermain  Cempaka  Putih  Ceria  “Sesuai”  dengan  panduan penyusunan kurikulum 2013 PAUD.

## DAFTAR PUSTAKA
Anjani, R., Novianti, N., Nuraeni, C., Jannah, R., Nabila, S. W. M., & Widjayatri, R. D. (2023). Pengaruh Media Busy Book Terhadap Kemampuan Pemecahan Masalah Anak Usia 3-4 Tahun. Journal  of  Early  Childhood  and  Character  Education , 3 (1),  15-40.  DOI: 10.21580/joecce.v3i1.12650
Peraturan Menteri Pendidikan dan Kebudayaan Republik Indonesia Nomor 146 Tahun 2014 Tentang Kurikulum 2013 PAUD.
Peraturan Pemerintah Pasal 3 ayat 2 No. 74 Tahun 2008 Tentang Guru.
Samiaji, M. H., Faziyah, M., & Rokhimawan, M. A. (2020). Implementasi Kurikulum 2013 di TK  Annur  III  Yogyakarta. KINDERGARTEN:  Journal  of  Islamic  Early  Childhood Education , 3 (2), 159-168. DOI: http://dx.doi.org/10.24014/kjiece.v3i2.10150
Sari  KM  &  Ain  SQ.  (2021).  Analisis  Kemampuan  Guru  Dalam  Perencanaan  Perangkat Pembelajaran  Tematik  di  SDN  039  Air  Terbit  Kabupaten  Kampar. Jurnal  Guru  PGSD kami , 6 (1), 36-43. DOI: https://doi.org/10.24114/jgk.v6i1.29433
Thabroni. (2022). Taksonomi Bloom (Revisi) dan Kata Kerja Operasional. Diakses pada 03 Juni 2023 dari https://serupa.id/taksonomi-bloom-revisi-dan-kata-kerja-operasional/
Noviana, D., Nisa’, T. F., & Karim, M. B. (2019). Tingkat Pengetahuan Guru PAUD tentang Kurikulum 2013. Jurnal PG-PAUD Trunojoyo : Jurnal Pendidikan Dan Pembelajaran Anak Usia Dini , 6 (2), 114 – 124. https://doi.org/10.21107/pgpaudtrunojoyo.v6i2.6153 Wiguna, I. B. A. A. (2020). Implementasi Metode Hynoteaching Dalam Meningkatkan Mutu Aktivitas  Belajar  Siswa  Di  SMAN  7  Denpasar. Jurnal  Penjaminan  Mutu , 6 (1). https://doi.org/10.25078/jpm.v6i1.1204
Wiguna, I. B. A. A. (2021a). Kepemimpinan Kepala Sekolah PAUD Di Masa Pandemi Covid- 19. In Prosiding Seminar Nasional Institut Agama Hindu Negeri Tampung Penyang Palangka Raya , 1 (1), 221 – 233.
Wiguna,  I.  B.  A.  A.  (2021b).  Strategi  Guru  PAUD  Dalam  Pembelajaran  Dimasa  Pandemi Covid-19. In Potret Pendidikan Dan Guru Di Masa Pandemi Covid-19 (pp. 122 – 139). CV. Edu Publisher.
Wiguna,  I.  B.  A.  A.,  &  Oka,  A.  A.  G.  (2023).  Pembelajaran  Berdiferensiasi  Dalam  Mata Pelajaran Seni Budaya Pada Era Distrupsi. Widya Sundaram : Jurnal Pendidikan Seni Dan Budaya , 1 (1). https://doi.org/10.53977/jws.v1i1.991