## UPAYA MENINGKATKAN KETERAMPILAN MENULIS HURUF TEGAK BERSAMBUNG MELALUI PENGGUNAAN ALAT PERAGA SANDPAPER LETTERS BERBASIS MONTESSORI
Nina Nur’aeni Diki Najib Fuadi Soni Samsu Rizal

## Abstract
This class action research article successfully revealed several findings: First,  the  ability  of  teachers  to  prepare  lesson  plans  for  cycle  1 meetings with an average of 88.57, cycle I meetings with an average of 90.57, cycle II meetings with an average of 91.84 and cycle II meeting 2 averages  92.84.  Second,  the  learning  process  in  the  first  cycle  of meeting 1 averaged 88.8, the first cycle of meeting 2 averaged 89.72, the  second  cycle  meeting  1  averaged  91.72  and  the  second  cycle meeting  2  averaged  92.81.  Third,  the  ability  to  write  vertically continued  students  experience  improvement,  it  can  be  seen  from  the results  of  tests  that  obtained  grades  in  the  first  cycle  1  meeting  an average  of  75.2,  the  first  cycle  meeting  2  an  average  of  77,  second cycle  meeting  1  an  average  value  of  79,  5  and  cycle  II  meeting  2  an average  value  of  82.  Based  on  the  results  of  the  study  it  can  be concluded that the use of Montessori-based sandpaper letters props on Indonesian subjects the subject of upright writing can improve students' writing skills.
Keywords :  Indonesian  Language,  Montessori-Based  Sandpaper  Letters, Writing Skills

## PENDAHULUAN
Secara  umum  pendidikan  berfungsi  untuk  membangun watak  dan peradaban  suatu  bangsa  sesuai  dengan  isi Permendiknas  No.  22  Tahun 2006.  Oleh  karena  itu  pemerintah melakukan  perbaikan  dalam  segala aspek  demi  meningkatkan mutu pendidikan. Begitu pentingnya pendidikan sehingga di dalam al Qur'an juga menjelaskan ayat sebagai berikut :

## ِااوُنَما َنْيِذّلااَهُيَاي
َو ْمُكَل ُهّللا ِحَسْفَي ا ْوُحَسْف اَف ِسِل اَجَمْل  ا ْيِف ْوُحَّسَفَت ْمُكَل َلْيِقاَذ ِتاَج َرَد َمْلِعْلا اوُتْوُا َنْيِذَّلاَو ْمُكْنِم اْوُنَم َا َنْيِذَّلا ُلله ا ِعَفْرَي ْاوُزُشْناَفاْوُزُشْناَلْيِق ذِإ َمْلا( ٌرْيِبَج َنْوُلَمْعَتاَمِب ُهّللاَو )اا:ةلَداَج
"Hai  orang-orang  yang  beriman,  apabila  dikatakan kepadamu:  "Berlapang-lapanglah  di  dalam  majelis",  maka lapangkanlah,  niscaya  Allah  akan  memberi  kelapangan untukmu. Dan  apabila  dikatakan:  "Berdirilah  kamu,  maka berdirilah, niscaya  Allah  akan  meninggikan  orang-orang yang  beriman  di antaramu  dan  orang-orang  yang  diberi ilmu  pengetahuan  beberapa  derajat.  Dan  Allah  Maha Mengetahui  apa  yang  kamu kerjakan."  (Q.S:  Al- Mujadilah:11).
Sekolah  dasar  (SD)  merupakan  jenjang  pendidikan  yang dilalui setelah taman  kanak-kanak.  Banyak  keterampilan  yang diharapkan  untuk  dimiliki siswa dari sekolah dasar, diantaranya yaitu keterampilan berbahasa yang baik. Keterampilan  berbahasa pada    siswa    sekolah    dasar    didapatkan    dari    mata  pelajaran bahasa  Indonesia.
Mata  pelajaran  bahasa  Indonesia  di  ruang  lingkup  SD/MI diharapkan  dapat  membantu  siswa  untuk  memahami,  menguasai dan dapat mengimplementasikan keterampilan berbahasa, seperti halnya kemampuan membaca, menyimak, berbicara dan menulis. Pembelajaran  bahasa  Indonesia  diarahkan  untuk  meningkatkan kemampuan  siswa  untuk  berkomunikasi  dengan  baik  dan  benar. Hal  tersebut  dilakukan  baik  secara  lisan  maupun  tulis  serta menumbuhkan  apresiasi  terhadap  hasil  karya  kesastraan. Pembelajaran  bahasa  Indonesia  di  SD/MI  dilaksanakan  secara terpadu.  Isi  dan  tujuan  dari  standar  kompetensi  mata  pelajaran bahasa  Indonesia  bersumber  pada  hakikat  mata  pembelajaran bahasa  yaitu  belajar  berkomunikasi  dan  belajar  sastra.  Oleh karena itu, pembelajaran bahasa Indonesia yang tepat dan benar seharusnya  mengupayakan  peningkatan  kemampuan  siswa  untuk berkomuniasi  secara  lisan  dan  tertulis  serta  menghargai  karya cipta bangsa Indonesia (Hartati 2003:12)
Salah  satu  keterampilan  berbahasa  yang  harus dikuasai siswa  sekolah  dasar  adalah  keterampilan  menulis.  Keterampilan menulis    yang    diajarkan    adalah    keterampilan    menulis  huruf cetak    dan    menulis    huruf    tegak    bersambung.    Menulis    huruf
tegak  bersambung  merupakan  salah  satu  keterampilan  menulis yang  diajarkan  di  SD  pada  kelas  rendah  yaitu  pada  kelas  I  dan kelas II.
Menulis    tegak    bersambung    adalah    kegiatan    menulis yang  menyambungkan  huruf  demi  huruf.  Ketika  siswa  berlatih menulis huruf tegak bersambung, kemampuan motorik halus siswa akan  semakin  terasah.  Menulis  huruf    tegak    bersambung    akan merangsang  otak,  terutama  otak  kanan  siswa yang  merupakan tempat    mengatur    berbagai    macam    seni    estetika.    Artinya, dengan    dilakukannya    kegiatan    menulis    huruf    tegak bersambung    diharapkan  dapat    melatih    kemampuan    berpikir dan  mengasah  motorik  halus  siswa sehingga tulisan siswa lebih rapi dan mudah dibaca.
Pentingnya  menulis  huruf  tegak    bersambung  di  siswa kelas  rendah  perlu  ditekankan  kepada  siswa,  supaya  siswa  dapat menulis  permulaan  dengan  benar,  sehingga  tulisan  tegak bersambung siswa dapat dibaca dengan mudah. Pelajaran menulis di kelas rendah diorientasikan pada kemampuan menulis mekanik. Siswa  dilatih    untuk  menuliskan  lambang-lambang  tulis,  jika dirangkaikan dalam sebuah kata, maka lambang-lambang tersebut akan  menjadi  kalimat  yang  bermakna.  Kegiatan  menulis  huruf tegak bersambung diharapkan dapat melatih kemampuan berpikir dan  mengasah  motorik  halus  siswa.  Hal  ini  senada  dengan pendapat  Sella  (2010:13)  bahwa  kemampuan  motorik  halus  siswa akan  semakin  terasah  ketika  siswa  menulis  huruf  tegak bersambung  dengan menggunakan pensil. Kegiatan  menulis  huruf tegak  bersambung  akan  merangsang  kerja  otak,  terutama  otak kanan  siswa  yang  merupakan  tempat  mengatur  berbagai  macam seni dan estetika.
Berdasarkan  hasil  wawancara  dengan  wali  kelas,  dapat dikemukakan  bahwa    proses    pembelajaran    menulis    tegak bersambung  siswa  kelas  II  di  MI Daarul Hasanah Panjalu masih kurang  efektif.  Saat  ini  siswa  lebih  menguasai  huruf  cetak dibandingkan    huruf    tegak    bersambung.    Banyak    siswa    yang belum  memahami  bagaimana  penulisan  huruf  tegak  bersambung. Hal  ini  dikarenakan  pembelajaran    menulis    tegak    bersambung hanya  dicontohkan  di  papan  tulis dengan suatu kalimat tanpa dijelaskan cara penulisannya.
Gambaran    seperti    itulah    yang    membuat    siswa    tidak memahami bagaimana  cara  penulisan  huruf  tegak  bersambung.
Akibatnya  masih  banyak kesalahan  siswa  dalam  menulis  tegak bersambung    yang    mencakup    kerapihan  tulisan    serta    ukuran dan    bentuk    huruf    kecil    maupun    kapital.    Hal    itu    terlihat dengan  adanya  siswa  yang  menulis  tidak  di  garis  ketiga  dalam buku garis lima, penulisan huruf kecil sambung yang masih seperti huruf  lepas,  penulisan  huruf  kapital    dalam    tegak    bersambung, kerapihan  tulisan, dan  penulisan  tegak bersambung yang belum sesuai dengan aturan yang berlaku.
Di  tingkatan  sekolah  dasar,    guru  kelas  diwajibkan menguasi  beberapa  mata    pelajaran    dengan    tuntutan    materi yang    sangat    padat.    Karena    hal    inilah,  guru    masih    belum memaksimalkan    penerapan    metode    dalam    pembelajaran menulis   huruf  tegak  bersambung.  Guru  juga  belum  mencoba membuat    alat  peraga  untuk  melatih  siswa  menulis  tegak bersambung.  Selain  itu,  saat  menilai  hasil    tulisan    tegak bersambung  siswa,  guru   tidak  memberikan  perbaikan kepada penulisan huruf yang salah.
Untuk  melatih  siswa  menulis  tegak  bersambung,  dalam pengajarannya  guru    harus    menemukan    metode    dan    alat peraga    yang    tepat    serta    penjelasan  secara  menyeluruh mengenai  cara  penulisan  huruf  tegak  bersambung,  sehigga  siswa menulis    tegak    bersambung    dengan   tepat    dan    lancar.    Salah satu  alat peraga  yang  dapat  digunakan  guru  dalam  melatih siswa    menulis    tegak  bersambung    adalah sandpaper    letters berbasis  Montessori. Sandpaper  letters berbasis  Montessori  ini membantu    siswa    untuk    mengetahui    penulisan    huruf  tegak bersambung  dengan  dua  alat  indra  yang  dimilikinya,  yaitu  indra peraba  dan  indra  penglihatan.  Dengan  terlibatnya  dua  alat  indra tersebut,  siswa  akan  lebih    mudah    memahami    dan    mengingat cara.

## KAJIAN TEORI
Menurut  Brown  (dalam  Arifin  dan  Haryono  2016:12-13) hakikat bahasa yaitu:
1) Bahasa  itu  sistematik,  yaitu  beraturan  atau  berpola.  Bahasa memiliki sistem bunyi dan sistem makna yang beraturan.
2) Bahasa itu manasuka ( arbitrer), yaitu acak, bisa muncul tanpa alasan dengan yang disimbolkannya.
3) Bahasa  itu  vokal,  yaitu  vokal  dalam  hal  ini  berarti  bunyi. Bahasa terwujud dalam bentuk bunyi. Kemajuan teknologi dan perkembangan  kecerdasan  manusia  memang  telah  melahirkan bahasa  dalam  wujud  tulis,  tetapi  sistem  tulis  tidak  bisa menggantikan ciri bunyi dalam bahasa.
4) Bahasa itu simbol, yaitu simbol atau lambang sesuatu, bahasa juga  adalah  lambang  sesuatu.    Titik-titik  air  yang  jatuh  dari langit diberi simbol dengan bahasa dengan bunyi tertentu.
5) Bahasa  itu  mengacu  pada  dirinya,  yaitu  sesuatu  yang  disebut bahasa mampu dipakai untuk menganalisis bahasa itu sendiri.
6) Bahasa  itu  manusiawi,  yaitu  bahasa  berarti  kekayaan  yang hanya  dimiliki  umat  manusia.  Manusialah  yang  berbahasa, sedangkan  hewan  dan  tumbuhan  tidak  memiliki  bahasa, mereka dalam berkomunikasi menggunakan instink.
7) Bahasa itu alat komunikasi, yaitu fungsi terpenting dan paling terasa  dari  bahasa  adalah  bahwa  bahasa  berfungsi  sebagai sarana  komunikasi  dan  interaksi.  Bahasa  berfungsi  sebagai sarana untuk mempererat antar manusia dalam komunikasinya, dari komunitas kecil seperti keluarga, sampai komunitas besar seperti negara.
Belajar  merupakan  tindakan  dan  perilaku  siswa  yang kompleks.  Belajar  adalah  suatu  proses  usaha  yang  dilakukan individu  untuk  memperoleh  perubahan  tingkah  laku  secara keseluruhan  sebagai  hasil  pengalaman  individu  dalam  interaksi dengan lingkungannya. Sedangkan pembelajaran yakni bagaimana mengajarkan siswa atau bagaimana membuat siswa dapat belajar dengan  mudah  dan  terdorong  oleh  kemauannya  sendiri  untuk mempelajari  apa  yang  teraktualisasikan  dalam  kurikulum  sebagai kebutuhan peserta didik (Dimyati dan Mudjino, 2006:7).
Bahasa  adalah  bunyi    yang  dihasilkan  alat  ucap  manusia bukan  bunyi yang dihasilkan alat lain. Bahasa berasal dari udara yang  keluar  dari  paru-paru  menggetarkan  pita  suara  di kerongkongan dan kemudian terujar lewat mulut (Abidin, 2010:1).
Bahasa  adalah  satu  alat  komunikasi,  melalui  bahasa, manusia  dapat  saling  berkomunikasi,  saling  berbagi  pengalaman, saling  belajar  dari  yang  lain,  dan  meningkatkan  kemampuan intelektual.  Oleh  karena  itu  belajar  bahasa  pada  hakikatnya adalah  belajar  komunikasi.  Pembelajaran  diarahkan  untuk meningkatkan  kemampuan  pembelajaran  dalam  berkomunikasi,
baik  lisan  maupun  tertulis,  ini  sesuai  pendapat  (Resmini  dkk, 2006:  49)  yang  mengemukakan  bahwa,  pembelajaran  Bahasa Indonesia  dapat  diartikan  sebagai  sebuah  pembelajaran  untuk meningkatkan kemampuan siswa dalam komunikasi dengan bahasa baik lisan maupun tulis.
Menurut  Cahyani  (2009:36)  Bahasa  Indonesia  adalah  alat komunikasi  yang  dipergunakan  oleh  masyarakat  Indonesia  untuk keperluan  sehari-hari  misalnya  belajar,  bekerja  sama  dan berinteraksi.  Dari  pemaparan  di  atas  dapat  disimpulkan  bahwa pembelajaran  Bahasa  Indonesia  adalah  suatu  proses  perjalanan panjang yang dilalui oleh setiap siswa dalam mempelajari bahasa Indonesia  atau  bahasa  kedua  setelah  bahasa  Ibu.  Adapun kompetensi  dalam  pembelajaran  Bahasa  Indonesia  meliputi: menyimak, berbicara, membaca dan menulis.
Bahasa  memiliki  peranan  sentral  dalam  perkembangan intelektual,  sosial  dan  emosional  peserta  didik  dan  merupakan penunjang  keberhasilan  dalam  mempelajari  semua  bidang. Pembelajaran  Bahasa  Indonesia  diharapkan  membantu  peserta didik  mengenal  dirinya,  budayanya  dan  budaya  orang  lain (Santoso,2013:21).
Menurut  Cahyani  (2009:37)  mata  pelajaran  Bahasa Indonesia  ini  bertujuan  agar  peserta  didik  memiliki  kemampuan sebagai berikut:
1) Berkomunikasi secara  efektif dan efisien sesuai dengan etika yang berlaku baik  secara lisan maupun tulis.
2) Menghargai dan bangga menggunakan bahasa Indonesia sebagai bahasa persatuan dan bahasa negara.
3) Memahami  bahasa  Indonesia  dan  menggunakannya  dengan tepat dan kreatif untuk berbagai tujuan.
4) Menggunakan bahasa Indonesia untuk meningkatkan kemampuan intelektual.
5) Memanfaatkan  karya  sastra  untuk  memperluas  wawasan, memperhalus  budi  pekerti,  serta  meningkatkan  pengetahuan dan kemampuan berbahasa.
6) Menghargai  dan  membanggakan  sastra  Indonesia  sebagai khazanah budaya dan intelektual.
Dari  tujuan  tersebut  menurut  Solchan  (2008:32)    bahwa fungsi pengajaran bahasa Indonesia di SD adalah sebagai berikut:
1) Untuk  meningkatkan  produktifitas  pendidikan  dengan  jalan mempercepat  laju  belajar  dan  membantu  guru  untuk menggunakan  waktunya  secara  lebih  baik  dan  mengurangi beban guru dalam menyajikan informasi, sehingga dapat lebih banyak membina dan mengembangkan gairah belajar siswa.
2) Memberikan  kemungkinan  pendidikan  yang  sifatnya  lebih individual dengan jalan mengurangi control guru yang kaku dan tradisional,  seperti  memberikan  kesempatan  bagi  siswa  untuk berkembang sesuai dengan kemampuannya.
3) Memberikan  dasar  yang  lebih  ilmiah  terhadap  pengajaran, dengan  jalan  perencanaan  program  pendidikan  yang  lebih sistematis,  serta  pengembangan  bahan  pengajaran  yang dilandasi oleh penelitian perilaku.
4) Lebih  memantapkan  pengajaran  dengan  jalan  menongkatkan kemampuan manusia dengan berbagai media komunikasi, serta penyajian informasi dan data secara lebih konkrit.
5) Memungkinkan  belajar  secara  seketika,  karena  dapat mengurangi  jurang  pemisah  antara  pelajaran  yang  bersifat verbal dan abstrak dengan realitas yang sifatnya konkrit serta memberikan pengetahuan
yang sifatnya langsung. Memungkinkan penyajian pendidikan yang lebih luas, terutama dengan alat media masa.
Menurut  BSNP  (2006:25)  ruang  lingkup  mata  pelajaran Bahasa  Indonesia  di  SD/MI  mencakup  komponen  kemampuan berkomunikasi lisan secara terbatas dalam konteks sekolah, yang meliputi aspek-aspek sebagi berikut:
1) Mendengarkan,  seperti  mendengarkan  berita,  petunjuk, pengumuman,  perintah,  dan  bunyi  atau  suara,  bunyi  bahasa lagu,  kaset,  pesan,  penjelasan,  laporan,  ceramah,  khotbah, pidato,  pembicaraan  nara  sumber,  dialog  atau  percakapan, pengumuman serta perintah yang  didengar dengan memberikan  respon  secara  tepat  serta  mengapresiasi  sastra berupa  dongeng,  cerita  anak-anak,  cerita  rakyat,  cerita binatang, puisi anak, syair lagu, pantun dan menonton drama anak.
2) Berbicara,  seperti  mengungkapkan  gagasan  dan  perasaan, menyampaikan  sambutan,  dialog,  pesan,  pengalaman,  suatu proses,  menceritakan  diri  sendiri,  teman,  keluarga, masyarakat,  benda,  tanaman,  binatang,  gambar  tunggal, gambar  seri,  kegiatan  sehari-hari,  peristiwa,  tokoh, kesukaan/ketidaksukaan, kegemaran, peraturan, tata petunjuk, dan  laporan,  serta  mengapresiasi  dan  berekspresi  sastra melalui kegiatan menuliskan hasil sastra berupa dongeng cerita anak-anak,  cerita  rakyat,  cerita  binatang,  puisi  anak,  syair lagu, pantun, dan drama anak.
3) Membaca,  seperti  membaca  huruf,  suku  kata,  kata,  kalimat, paragraf, berbagai teks bacaan, denah, petunjuk, tata tertib, pengumuman,  kamus,  ensiklopedi,  serta  mengapresiasi  dan berekspresi,  sastra  melalui  kegiatan  membaca  hasil  sastra berupa  dongeng,  cerita  anak-anak,  cerita  rakyat,  cerita binatang, puisi anak, syair lagu, pantun, dan drama anak.
4) Menulis, seperti menulis karangan naratif dan normatif dengan tulisan rapi dan jelas dengan memerhatikan tujuan dan ragam pembaca,  pemakaian  ejaan  dan  tanda  baca,  serta  kosa  kata yang  tepat  dengan  menggunakan  kalimat  tunggal  dan  kalimat majemuk,  serta  mengapresiasi  dan  berekspresi  sastra  melalui kegiatan menulis hasil sastra berupa cerita dan puisi.
Berdasarkan ruang lingkup pembelajaran Bahasa Indonesia diatas,  maka  pembelajaran  Bahasa  Indonesia  mengarah  kepada peningkatan kemapuan berkomunikasi, karena keempat kemampuan  berbahasa  tersebut  saling  berkaitan  dan  memiliki peranan  penting  dalam  berkomunikasi  baik  secara  lisan  maupun tulisan.
Menulis    ialah    menurunkan    atau    melukiskan    lambang- lambang grafik yang menggambarkan suatu bahasa yang dipahami oleh  seseorang,  sehingga    orang-orang    lain    dapat    membaca lambang-lambang  grafik tersebut (Tarigan, 2008:22).
Menulis  adalah  suatu  kegiatan  yang  dilakukan  seseorang dengan menuangkan tentang suatu hal baik pikiran, gagasan, ide atau  pesan  yang  digunakan  untuk  berkomunikasi  secara  tidak langsung  kepada  penerima  atau  orang  lain  yang  dituju.  Sama seperti  yang  telah  diungkapkan  oleh  Henry  Guntur  Tarigan (2008:3)  menulis  merupakan  suatu  keterampilan  berbahasa  yang
dipergunakan  untuk  berkomunikasi  secara  tidak  langsung,  tidak secara tatap muka dengan orang lain.
Menurut  Ahmad  Susanto  (2013:284)  menulis  adalah  suatu cara mengoperasikan otak secara totalitas yang juga menyertakan raga,  jari,  dan  tangan  sedangkan  menurut  Dindin  Ridwanudin (2015:130)  mengemukakan  bahwa  menulis    adalah    keterampilan produktif  dengan  menggunakan tulisan. Menulis dapat dikatakan suatu keterampilan berbahasa yang paling rumit  di  antara  jenis- jenis    keterampilan    berbahasa    lainnya.    Ini    karena  menulis bukan  hanya  sekedar  menyalin  kata-kata  dan  kalimat-kalimat, melainkan    juga    mengembangkan    dan    menuangkan    pikiran- pikiran  dalam satu struktur tulisan yang teratur.
Keterampilan menulis adalah salah satu aspek keterampilan  dalam  bahasa  Indonesia  yang  harus  dikembangkan dan  dikuasai  oleh  siswa.  Keterampilan  menulis  dapat dikembangkan  dalam  berbagai  bentuk  tulisan.  Seperti  narasi, deskripsi,  eksposisi,  persuasi  serta  tulisan  sederhana  seperti tulisan  halus,  dikte  dan  lain  sebagainya  sesuai  dengan  tingkatan keahlian  masing-masing  seseorang.  Keterampilan    menulis sebagai  salah  satu aspek  keterampilan  berbahasa  merupakan tahapan    akhir    yang    dikuasai  siswa,    karena    siswa    dapat menulis    dengan    baik    apabila    serangkaian  tahapan  aspek keterampilan berbahasa telah dikuasai siswa (Zulela, 2014:83).
Keterampilan menulis tidak akan datang secara otomatis, tetapi harus melalui latihan dan praktik yang banyak dan teratur. Keterampilan menulis itu tidak datang dengan sendirinya. Hal itu menuntut  latihan  yang  cukup  dan  teratur  serta  pendidikan yang berprogram (Tarigan, 2008:9).
Selain itu Montessori juga mengatakan bahwa kemampuan menulis  merupakan  kemampuan  motorik  halus  yang  memerlukan koordinasi  antara  mata    dan    tangan.    Sehingga    diperlukan latihan    yang    intensif    untuk  membelajarkan  kepada  anak bagaimana cara menulis yang benar. (Ciara dan Erny, 2012:3).
Berdasarkan  berapa  teori  di  atas,  dapat  disimpulkan bahwa keterampilan menulis merupakan  keterampilan  berbahasa yang    memerlukan    koordinasi    antara  mata  dan  tangan    yang dilakukan  setiap  orang  untuk  berkomunikasi  secara  tidak langsung.  Keterampilan  menulis  itu  tidak  datang  dengan
sendirinya,  sehingga    diperlukan    pendidikan    yang    berprogram, latihan  yang  intensif, dan praktik yang banyak.
Mulyana  menyatakan  bahwa  menulis  tegak  bersambung atau menulis  halus  adalah  kegiatan  menghasilkan  huruf  yang saling  bersambung    dilakukan    tanpa    mengangkat    alat    tulis. Menulis  huruf tegak  bersambung  memberikan  banyak  manfaat terhadap    anak    yaitu  merangsang  perkembangan  motorik  anak, menulis  lebih  cepat, tulisan  yang  dihasilkan  lebih  indah  dan  rapi (Delmawati, 2015:16).
Menulis  tegak  bersambung  merupakan  salah  satu  bentuk keterampilan  menulis  dengan  memperhatikan  aturan  dan  nilai estetika  yang  menggabungkan  huruf  yang  saling  bersambung dengan  bentuk  yang  membulat.  Menulis  tegak  bersambung  pada dasarnya  merupakan  menulis  dengan    menyambungkan    huruf- huruf    sesuai    dengan    aturan-aturan  yang    berlaku.    Menulis tegak    bersambung    merupakan    salah    satu  keterampilan    yang harus    dikuasai    setiap    siswa    sejak    tingkat    dasar.  Dalam menulis    sambung,    siswa    tidak    hanya    menyambungkan    huruf demi    huruf    melainkan    juga    harus    memperhatikan    hal-hal sebagai berikut, yaitu:
1) Bentuk setiap huruf harus benar.
2) Ukuran setiap huruf (ke atas dan ke bawah garis) harus tepat.
3) Huruf harus tegak lurus (Depdiknas, 2009:37-38).
Untuk    membantu    siswa    dalam    melatih    keterampilan menulis tegak bersambung, siswa dapat menggunakan buku halus garis lima. Selama latihan menulis huruf tegak bersambung, siswa menggunakan buku tulis halus garis lima.
Dalam  pembelajaran  menulis  huruf  tegak  bersambung, penggunaan  buku  tulis  halus  garis  lima  sangat  bermanfaat  sekali bagi  kelas  rendah  atau  permulaan.  Buku  halus  garis  lima  ini memudahkan  siswa  untuk  memulai  menulis  huruf  tegak bersambung,  membedakan  ukuran  setiap  huruf  sehingga  tulisan menjadi rapi, indah dan mudah dibaca.
Langkah-langkah    menulis    huruf    tegak  bersambung  di buku halus garis lima sebagai berikut:
1) Mengenalkan  jika  menulis  di  buku  garis  lima  dimulai  dari tepi bawah baris ke-3
2) Sebelum  menulis,  siswa  harus  bisa  membedakan  huruf  mana yang memiliki  jambul  atau  ekor  atau  memiliki  keduanya atau  tidak memiliki keduanya.
Menurut  Nafia  dan  Asep  (2015:97)  menulis    huruf    tegak bersambung  bukan  hanya  semata-mata untuk  latihan  menulis biasa.    Siswa    dilatih    untuk    bisa    menulis    tegak  bersambung karena  ada    beberapa  alasan.  Menulis  tegak  bersambung  dapat mengembangkan  motorik  halus  siswa,  karena  dalam  menulis tegak bersambung dibutuhkan koordinasi gerakan jari-jari tangan. Senada  dengan  pendapat  Delmawati  (2015:19)  menulis  huruf tegak  bersambung  memberikan  banyak  manfaat  terhadap    anak yaitu    merangsang    perkembangan    motorik    anak,  menulis  lebih cepat, dan tulisan yang dihasilkan lebih indah dan rapi
Menurut  Mulyono  Abdurrahman  (2012:  183)  para  ahli menyarankan  agar  anak  belajar  dengan  menulis  huruf  sambung lebih  dahulu  bertolak  dari  tiga  alasan.  Ketiga  alasan  tersebut adalah:
1) Tulisan  sambung  dapat  memudahkan  anak  dalam  mengenal kata-kata sebagai satu kesatuan.
2) Tidak memungkinkan anak menulis terbalik-balik
3) Menulis  dengan  huruf  sambung  lebih  cepat  karena  tidak ada gerakan pensil yang terhenti untuk tiap huruf.
Menurut    Yusuf,    dengan    latihan    menulis    huruf    tegak bersambung dapat melatih siswa agar tulisannya bisa lebih indah dan  rapi,    dapat    melatih    motorik    anak    dan    jika    seseorang yang    dapat  menulis  huruf  tegak  bersambung  dipastikan  tidak akan  mengalami  kesulitan  membaca  dan  menulis  huruf  balok (Delmawati, 2015:18).
Dari  penjelasan  di  atas,  dapat  disimpulkan  bahwa  tujuan menulis tegak bersambung yaitu melatih siswa agar dapat menulis dengan  cepat,  tulisannya  bisa  lebih  indah  dan  rapi  serta  tidak memungkinkan  anak  menulis  terbalik-balik.  Selain  itu,  dengan menulis tegak bersambung motorik halus siswa dapat berkembang dengan baik. Hal ini dikarenakan saat menulis tegak bersambung dibutuhkan koordinasi gerakan antar jari-jari tangan.
Dalam  mengajarkan  baca  dan  tulis,  seorang  guru  dapat menggunakan  metode  Montessori  dalam  kegiatan  pembelajaran. Metode Montessori adalah suatu pendekatan yang dicetuskan oleh
Maria  Montessori.  Pembelajaran  dengan  pendekatan  Montessori adalah  salah  satu  cara  mengajarkan  baca  tulis  dengan menyenangkan  dan  menggunakan  dua  belahan  otak,  otak  kanan dan  otak  kiri.  Anak  akan  mudah  belajar  baca  dan  tulis  sekaligus bermain  dengan  menggunakan  motorik  halus,  merasakan  tekstur garam atau kertas ampelas (Pancaningrum, 2015: 314).
Ciri  dari  metode  ini  adalah  penekanan  pada  aktivitas pengarahan diri pada anak dan pengamatan klinis dari guru (sering disebut  dengan  istilah  direktis  atau  pembimbing).  Metode Montessori  menekankan  pentingnya  penyesuaian  dari  lingkungan belajar  anak  dengan  tingkat  perkembangannya,  dan  peran aktivitas fisik dalam menyerap konsep akademis dan keterampilan praktik.  Ciri  lainnya  adalah  adanya  penggunaan  peralatan otodidak  (koreksi  diri)  untuk  mengendalikan  kesalahan  (Agustin, 2016:36).
Semua  alat  indera  anak  akan  mendapatkan  porsi pembelajaran  yang  cukup  dalam  pembelajaran  montessori. Montessori  berpendapat  bahwa  alat  indera  merupakan  pintu gerbang jiwa anak. Alat-alat atau media pembelajaran Montessori juga  dikembangkan  untuk  mengoptimalkan  perkembangan  alat indera anak (Yus, 2010:17).
Dr. Montessori believed that all senses should be trained andutilized.  She  designed  a  variety  of  activities  for  each  of  the sense. Pada  teori  tersebut,  Montessori  percaya  bahwa  semua indera  harus  dilatih  dan  dimanfaatkan.  Dia  merancang  berbagai kegiatan  untuk  masing-masing  indera.  Untuk  melatih  indera peraba,  mereka  bisa  dikenalkan  berbagai  objek  dengan  tekstur yang  berbeda.  Yang  terpenting,  objek  tersebut  mampu  menarik perhatian  dan  mempertahankan  minat  mereka.  Apabila pendidikan  berbasis  indera  susah  dikuasai,  seiring  dengan  minat anak-anak,  mereka  bisa  diajarkan  belajar  materi  edukatif    yang rill.  Kita  bisa  mengenalkan  alphabet  tidak  dalam  bentuk  buku, melainkan  huruf-huruf  yang  bisa  diletakkan  di  atas  meja  dengan warna  yang  berbeda  agar  bisa  disentuh  dan  dilacak  dengan  jari- jari mereka. (Magini, 2013:32)
Dari penjelasan di atas dapat disimpulkan bahwa metode pembelajaran  Montessori  adalah  salah  satu  cara  mengajarkan baca  tulis  dengan  menyenangkan  dan  menggunakan  dua  belahan otak, otak kanan dan otak kiri. Anak akan mudah belajar baca dan
tulis  sekaligus  bermain  dengan  menggunakan  motorik  halus, merasakan tekstur garam
atau  kertas  ampelas.  Metode  pendidikan  yang  diberikan  kepada siswa  yang  disesuaikan  dengan  usia  perkembangannya.  Metode montessori  juga  merupakan  pelatihan  terhadap  indera  manusia diantaranya adalah indera peraba dan indera penglihatan. Dengan menggunakan  alat  indera  dalam  pembelajaran,  maka  motorik halus  siswa  juga  akan  terlibat.  Jadi  menulis  huruf  tegak bersambung  dapat  mengembangkan  motorik  halus  siswa  agar dapat berkembang menjadi lebih baik.
Menurut  Kamus  Besar  Bahasa  Indonesia    alat  dapat didefinisikan  sebagai  benda  yang  dipakai  untuk  mengerjakan sesuatu, Menurut Sunardi, dkk (2005:8) menjelaskan  alat peraga adalah  alat  media  pelajaran  untuk  memperagakan  sajian pelajaran.  Dari    pengertian  tersebut  alat  peraga  dapat  diartikan sebagai  alat  yang  digunakan  untuk  memperagakan  materi pelajaran agar dapat menyampaikan materi pelajaran dengan baik pada siswa.
Senada  dengan  pendapat  di  atas  Ali  (dalam  Sundayana, 2014:7)  berpendapat  bahwa  alat  peraga  adalah  segala  sesuatu yang  dapat  digunakan  untuk  menyatakan  pesan  sehingga  dapat merangsang pikiran, perasaan dan perhatian serta kemauan siswa agar  dapat  membantu  proses  pembelajaran.  Seperti  halnya dengan  pendapat  Rusefendi  (dalam  Sundayana,  2014:7)  alat peraga  adalah  alat  yang  memerangkan  atau  menyampaikan konsep pelajaran kepada siswa.
Berbagai pendapat di atas menyatakan bahwa alat peraga memiliki  fungsi  untuk  membantu  mempermudah  siswa  dalam memahami  materi  pembelajaran.  Pendapat  yang  sama  juga disampaikan oleh  Maria Montessori, Montessori juga beranggapan bahwa  siswa  membutuhkan  seperangkat  peralatan  pendidikan ( didactic apparatus) yang berguna untuk perkembangannya.
Metode  dan  media  pembelajaran  ciptaan  Montessori dibagi  menjadi  tiga  bagian,  yaitu  motorik,  sensorik,  dan  bahasa. Penekanan ditujukan pada perkembangan alat-alat indra. Metode dan  media  yang  digunakan  sekaligus  sebagai  materi  belajar. Materi-materi  yang  dirancang  untuk  mengembangkan  kelima indra,  semuanya  ditujukan  untuk  membantu  pemikiran  anak terfokus  pada  suatu  kualitas  tertentu.  Materi-materi  ini
memberikan pengetahuan kepada anak secara sistematis sehingga aturan  mainnya  semakin  jelas  dan  anak  akan  terbantu  untuk mengetahui  apa  yang  mereka  lihat.  Suatu  kontrol  kesalahan ( control  of  error )  akan  terlihat  jelas  pada  semua  materi  yang memungkinkan  anak  melihat  dengan  jelas  dan  membetulkan kesalahan-kesalahannya sendiri (Yus, 2010:16-17).
Alat  peraga  pembelajaran sandpaper  letters merupakan alat  peraga  edukatif  yang  terbuat  dari  kertas  ampelas  dan membentuk  huruf  abjad.  Penggunaan  kertas  ampelas  ini bertujuan untuk membuat media yang menarik dan bisa disentuh maupun  dirasakan  oleh  anak  usia  dini.  Sehingga  mereka  bisa mengetahui bagaimana huruf ditulis. Besar hurufnya sekitar 6 cm yang  ditempel  pada  kertas halus  yang tebal  dan  berwarna  (Ciara dan Erny, 2012:3)
Senada dengan pendapat Sabrina Winda Agustin (2016:20) bahwa  alat  peraga sandpaper  letters adalah  salah  satu  alat peraga  Montessori  yang  digunakan  untuk  melatih  siswa  agar mengetahui  cara  menulis  huruf  tegak  bersambung  dan  mengasah motorik halus siswa dengan meraba ( tracing) huruf yang ada pada papan sandpaper.
Alat  peraga sandpaper  letters ini  bertujuan  mengajarkan anak  tentang  pengenalan  huruf  abjad  dengan  cara  merasakan bentuk-bentuk huruf dan  menelusuri  arah bagaimana  huruf-huruf tersebut  ditulis  sehingga  anak  bisa  mengerti  bagaimana  cara menulis huruf yang benar (Mutiah, 2010:167).
Alat  peraga sandpaper  letters ini  bertujuan  mengajarkan anak  tentang  pengenalan  huruf  abjad  dengan  cara  merasakan bentuk-bentuk huruf dan  menelusuri  arah bagaimana  huruf-huruf tersebut  ditulis  sehingga  anak  bisa  mengerti  bagaimana  cara menulis huruf yang benar. Lewat latihan ini, mereka belajar untuk membuat  gerakan  menuruti  huruf.  Mereka  suka  mengulangi latihan ini, karena mereka masih berada dalam periode kepekaan untuk mempelajari suara dan memperbaiki indra sentuhan mereka (Delmawati, 2012:2).
Melalui  pemanfaatan  huruf-huruf  kertas sandpaper ,  anak belajar  mengenali huruf  dengan cara  melihat  dan  menyentuh, di samping  mendengarkan  setiap  huruf  yang  diucapkan.  Dia  akan merasakan  huruf  dengan  jari-jarinya.  Anak-anak  belajar sementara  tangannya  bekerja,  dan  dia  harus  memegang  huruf-
huruf  dan  menjadi  akrab  dengan  huruf-huruf  itu  sebelum membaca ataupun menuliskannya (Hainstock, 2002:85).
Dalam hal ini, yang dilatih adalah jalur-jalur psikomotorik dan memapankan memori otot dari tiap-tiap huruf. Anak meraba huruf,  tidak  hanya  dengan  jari  telunjuk  tangan  kanan,  tetapi dengan dua jari, jari telunjuk dan jari tengah. Dia meraba huruf- huruf  dengan  sebuah  tongkat  kayu  kecil,  yang  dipegang sebagaimana sebuah pena dalam menulis (Maria Montessori Gerald LEE Gutek, ed, 2015:305).
Anak  meraba  huruf,  tidak  hanya  dengan  jari  telunjuk tangan  kanan,  tetapi  dengan  dua  jari,  jari  telunjuk  dan  jari tengah.  Pastikan  bahwa  anak  menelusuri  (bentuk)  huruf-huruf dengan arah yang sama, seakan-akan dia menulis huruf-huruf itu. Adapun  langkah-langkah  penggunaan  alat  peraga sandpaper letters: a) Ambil  alat  dan  sebutkan  namanya  serta  cara membawanya;  b)  Persilahkan  anak  untuk  mencoba  bawa  dan meletakannya  di  atas  meja;  c)  Guru  duduk  di  sebelah  tangan dominan  siswa;  d)  Guru  memulai  kegiatan  dengan  mengenalkan huruf; e) Pegang alat peraga di tangan sebelah kiri; Sentuh bentuk huruf  dengan  menggunakan  dua  jari  tangan  kanan  (telunjuk  dan jari  tengah);  f)  Ikuti  bentuk  huruf  sesuai  aturan  cara  penulisan huruf;  g)  Latihan  menulis  huruf  di  kertas  (variasi  dan pengembangan);  h)  Kenalkan  huruf  yang  lain;  i)  Mengembalikan peralatan ketempatnya (Hainstock, 2002: 86).
Dari beberapa penjelasan di atas, dapat disimpulkan cara penggunaan  alat  peraga sandpaper  letters yaitu  dengan  cara meraba  secara  perlahan  kertas  yang  terdapat  tekstur  halus  dan tekstur kasar dengan dua jari (ujung jari telunjuk dan jari tengah) dengan  gerakan  seperti  gerakan  sedang  menulis,  selain  itu  siswa juga dapat meraba dengan tongkat kayu kecil yang diumpamakan sebagai  pensil.  Setelah  itu,  siswa  akan  mengenal  huruf  apa  yang terbentuk  dari  bagian  yang  bertekstur  kasar.  Terakhir,  siswa mengingat  bagaimana  gerakan  tangan  untuk  membentuk  huruf tersebut dan menuliskannya di kertas (Arsari, 2016:2).
Salah  satu  alat  peraga  Motessori  yaitu sandpaper  letters memiliki peranan penting dalam proses pembelajaran siswa pada keterampilan  menulis  huruf  tegak  bersambung.  Dalam penggunaannya,  alat  peraga sandpaper  letters pastinya  memiliki keunggulan dibandingkan alat peraga lainnya. Kelebihan dari alat peraga ini, yaitu:
a) membangun  ingatan  terhadap  otot  tangan,  membangun ingatan  visual  terhadap  simbol,  belajar  cara/  arah  menulis huruf (Arsari, 2016:4).
b) Alat  peraga  ini  dibuat  sedemikian  sehingga  tidak  lagi  hanya penglihatan,  tetapi  juga  sentuhan,  yang  secara  langsung mengajari  gerakan  menulis  dengan  pengendalian  yangbaik (Maria Montessori, Gerald LEE Gutek (Ed), 2015:311).
Meraba  huruf-huruf  dan  melihatnya  pada  saat  yang bersamaan, menyimpan gambaran-gambaran tersebut lebih cepat melalui  kerja  sama  indera-indera  (Maria  Montessori,  Gerald  LEE Gutek (Ed), 2015 : 308).
Dari  beberapa  penjelasan  di  atas  dapat  disimpulkan bahwa  kelebihan  alat  peraga sandpaper  letters berbasis Montessori ini adalah membangun ingatan visual terhadap bentuk huruf lebih cepat dan membangun ingatan terhadap otot tangan, kerena  melalui  kerja  sama  antara  indra  penglihatan  dan  indra peraba.  Alat  peraga sandpaper  letters ini  media  yang  menarik sehingga  siswa  senang  untuk  mengulangi  latihan  menulis  dengan alat peraga ini dan akhirnya siswa bisa mengerti bagaimana cara menulis huruf yang benar.

## METODE PENELITIAN
Metode  penelitian  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini adalah metode Penelitian Tindakan Kelas (PTKmodel Kurt Lewin), karena masalah yang diteliti yaitu masalah yang terjadi di dalam kelas  dan  dirasakan  langsung  oleh  guru  yang  bersangkutan sehingga sulit dibenarkan jika ada anggapan bahwa permasalahan dalam  kelas  diperoleh  dari  persepsi  atau  lamunan  seorang peneliti.
Teknik  pengumpulan  data  yang  digunakan  adalah observasi,  wawancara,  teknik  tes,  dan  teknik  analisis  deskripsi. Penelitian  ini  bertujuan  untuk  meningkatkan  keterampilan menulis  tegak  bersambung  peserta  didik  pada  mata  pelajaran Bahasa  Indonesia  pokok  bahasan  menulis  tegak  bersambung. Penelitian Tindakan Kelas di kelas II MI Daarul Hasanah Kecamatan Panjalu Kabupaten Ciamis.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Dari  kegiatan  yang  dilakukan  pada  siklus  I  pertemuan pertama,  dapat  diketahui  bahwa  kinerja  guru  dalam  merancang RPP  dikategorikan  baik.  Hal  ini  dibuktikan  dengan  diperolehnya nilai rata-rata guru dalam menyusun RPP sebesar 88,57 dari skor ideal  100.  hal  ini  terjadi  karena  masih  ada  kekurangan  dalam penyusunan  RPP,  di  antaranya  model  pembelajaran  kurang bervariasi.  Maka  kinerja  guru  dalam  merancang  RPP  perlu ditingkatkan pada siklus berikutnya.
Kinerja  guru  dalam  melaksanakan  kegiatan  pembelajaran dikategorikan  baik.  Hal  ini  dibuktikan  dengan  diperolehnya  nilai rata-rata  guru  dalam  melaksanakan  kegiatan  pembelajaran sebesar  88,8  dari  skor  ideal  100.  Hal  ini  terjadi  karena  peserta didik  belum  terbiasa  dengan  kondisi  kelas  baru,  penjelasan langkah-langkah  kegiatan  pembelajaran  kurang  tersusun  tersusun rapi yang mengakibatkan peserta didik belum memahami intruksi dari  guru.  Namun,  Kinerja  guru  dalam  melaksanakan  proses pembelajaran perlu ditingkatkan pada siklus berikutnya.
Dari  hasil  tes  peserta  didik  diperoleh  nilai  keterampilan menulis tegak bersambung peserta didik mencapai nilai rata-rata 75,2  dengan  presentase  ketuntasan  53,3%.  Dengan  kriteria ketuntasan sebanyak 8 orang peserta didik dan yang belum tuntas sebanyak 7 orang peserta didik. Hal ini dikarenakan peserta didik masih kurang aktif bertanya, mengajukan pendapat, serta kurang fokus terhadap materi pembelajaran yang telah disampaikan.
Pada  siklus  I  pertemuan  kedua,  dapat  diketahui  bahwa kinerja  guru  dalam  merancang  RPP  dikategorikan  baik.  Hal  ini dibuktikan  dengan  diperolehnya  nilai  rata-rata  guru  dalam menyusun  RPP  sebesar  90,57  dari  skor  ideal  100.  Hal  ini  terjadi karena  menyusun  RPP  yang  dibuat  guru  belum  maksimal,  di antaranya  yaitu  dalam  merumuskan  tujuan  pembelajaran  belum menggunakan  kata-kata  operasional  sesuai  dengan  hirarki  materi pembelajaran. Maka nilai ini belum mencapai hasil yang maksimal dan memuaskan, sehingga peneliti berkesimpulan harus dilakukan perbaikan lagi yakni dengan tindakan pada siklus II.
Kinerja  guru  dalam  melaksanakan  kegiatan  pembelajaran dikategorikan  baik.  Hal  ini  dibuktikan  dengan  diperolehnya  nilai rata-rata  guru  dalam  melaksanakan  kegiatan  pembelajaran sebesar  89,72  dari  skor  ideal  100.  Hal  ini  menunjukkan  bahwa
guru  harus  memperbaiki  pola  pembelajaran  yang  akan dilaksanakan  pada  tindakan  selanjutnya.  Namun,  kinerja  guru dalam melaksanakan proses pembelajaran mengalami peningkatan dari siklus I pertemuan pertama.
Dari  hasil  tes  peserta  didik  diperoleh  nilai  keterampilan menulis tegak bersambung peserta didik mencapai nilai rata-rata 77 dengan presentase ketuntasan 60%. Dengan kriteria ketuntasan sebanyak 9 orang peserta didik dan yang belum tuntas sebanyak 6 orang  peserta  didik.  Hal  ini  perlu  ditingkatkan  terutama  dalam pemahaman konsep tentang cara menulis huruf tegak bersambung agar  nilai  keterampilan  menulis  tegak  bersambung  peserta  didik dapat meningkat.
Pada  siklus  II  pertemuan  pertama,  guru  sudah  mampu menyusun  RPP  dengan  menggunakan  alat  peraga sandpaper letters berbasis  Montessori . Hal  ini  diperoleh  dari  hasil  observasi terhadap  kemampuan  guru  dalam  menyusun  RPP  mencapai  nilai rata-rata 91,84 dari skor ideal 100. Hal ini dikarenakan guru harus memperbaiki RPP yang telah dibuat, kadang masih melupakan apa yang harus dilampirkan di RPP.
Kemampuan  guru  dalam  mengajar  pada  siklus  II pertemuan pertama diperolehnilai rata-rata 91,72 dari skor ideal 100  dan  termasuk  kategori  sangat  baik.  Hal  ini  dikarenakan sebagian peserta didik ada yang tidak memperhatikan guru. Maka guru  harus  lebih  kreatif  dalam  memberikan  apersepsi  kepada peserta didik agar aktif mengikuti proses pembelajaran.
Dari  hasil  tes  peserta  didik  diperoleh  nilai  keterampilan menulis tegak bersambung peserta didik mencapai nilai rata-rata 79,5  dengan  presentase  ketuntasan  80%.  Dengan  kriteria ketuntasan  sebanyak  12  orang  peserta  didik  dan  yang  belum tuntas sebanyak 3 orang peserta didik. Hal ini dikarenakan peserta didik  harus  belajar  lebih  giat  di  rumah  agar  hasil  belajarnya mencapai  nilai  KKM.  Namun  masih  ada  peserta  didik  yang  belum tuntas  diakibatkan  oleh  kemalasan  belajar  peserta  didik  dan suasana hati yang berubah-ubah.
Pada  siklus  II  pertemuan  kedua  diperoleh  dengan  nilai rata-rata  92,84  dari  skor  ideal  100  dan  termasuk  kategori  sangat baik  yang  menunjukan  bahwa  kemampuan  guru  dalam  menyusun RPP mengalami peningkatan dari siklus II pertemuan pertama.
Kemampuan  guru  dalam  mengajar  pada  siklus  II pertemuan  kedua  diperoleh  nilai  rata-rata  92,81  dari  skor  ideal 100  dan  termasuk  kategori  sangat  baik.  Hal  ini  menunjukkan bahwa kemampuan guru dalam mengajar mengalami peningkatan dari  siklus  II  pertemuan  pertama.  Namun  guru  harus  tetap meningkatkan  kualitas  mengajar  di  dalam  kelas  maupun  luar kelas.
Dari  hasil  tes  peserta  didik  diperoleh  nilai  keterampilan menulis tegak bersambung peserta didik mencapai nilai rata-rata 85 dengan presentase ketuntasan 93%. Dengan kriteria ketuntasan sebanyak 14 orang peserta didik dan yang belum tuntas sebanyak 1 orang peserta didik. Hal ini dikarenakan salah satu peserta didik yang masih belum bisa membaca dan menulis. Maka dari itu, guru harus  melatih  kemampuan  membaca  dan  menulis  agar  peserta didik tersebut tidak ketinggalan dalam kegiatan belajar mengajar.
Maka  dari  itu  dalam  proses  pembelajaran  Bahasa Indonesia  melalui  penggunaan  alat  peraga sandpaper  letters berbasis  Montessori di  kelas  II  MI  Daarul  Hasanah  Kecamatan Panjalu  Kabupaten  Ciamis  sudah  baik  dan  dapat  meningkatkan keterampilan  menulis  tegak  bersambung  peserta  didik  serta mencapai nilai rata-rata diatas KKM yaitu 75. Hal ini dapat dilihat dari grafik sebagai berikut:
(Sumber : Hasil Penelitian MI Daarul Hasanah) 0 10 20 30 40 50 60 70 80 90 100 RPP Proses Pembelajaran Hasil Belajar
Dari  grafik  rekapitulasi  nilai  antar  siklus  tersebut  maka dapat  disimpulkan  bahwa  penerapan  alat  peraga sandpaper letters berbasis  Montessori  dapat  meningkatkan  kinerja  guru dalam  penyusunan  RPP,  proses  pembelajaran  dan  keterampilan menulis  tegak  bersambung  peserta  didik  pada  mata  pelajaran Bahasa  Indonesia  pokok  bahasan  menulis  tegak  bersambung dikatakan  berhasil  karena  setiap  siklusnya  ada  peningkatan  di setiap pertemuannya. Oleh karena itu, menggunakan alat peraga sandpaper  letters berbasis  Montessori dapat  meningkatkan keterampilan menulis tegak bersambung peserta didik.

## KESIMPULAN
Berdasarkan  analisa  yang  telah  peneliti  kemukakan  pada pembahasan  sebelumnya,  dan  dengan  berpijak  pada  perumusan masalah. Maka, dapat diambil kesimpulan sebagai berikut:
1. Penyusunan  Rencana  Pelaksanaan  Pembelajaran  (RPP)  Bahasa Indonesia  pokok  bahasan  menulis  tegak  bersambung  dengan menggunakan  alat  peraga sandpaper  letters berbasis Montessori  di  kelas  II  MI  Daarul  Hasanah    Kabupaten  Ciamis yang  dilaksanakan  oleh  peneliti  mengalami  peningkatan  pada setiap  siklusnya.  Hal  itu  berdasarkan  hasil  penilaian  observer terhadap  kinerja  peneliti  dalam  penyusunan  RPP  mengalami peningkatan. Pada  siklus  I  pertemuan  pertama  mencapai  rata- rata 88,57, siklus I pertemuan kedua mencapai rata-rata 90,57, siklus  II  pertemuan  pertama  mencapai  rata-rata  91,84  dan siklus II pertemuan kedua mecapai rata-rata 92,84 dan siklus II pertemuan kedua mencapai nilai rata-rata 92,81.
2. Upaya  guru  dalam  melaksanakan  pembelajaran  Bahasa Indonesia  pokok  bahasan  menulis  tegak  bersambung  dengan menggunakan alat peraga Sandpaper letter berbasis Montessori untuk  meningkatkan  keterampilan  menulis  tegak  bersambung siswa  di  kelas  II  MI  Daarul  Hasanah  Kecamatan  Panjalu Kabupaten Ciamis juga mengalami peningkatan. Hal itu  telihat dari hasil observasi kemampuan guru mengajar setiap siklusnya. Hasil  penilaian  observer  terhadap  kemampuan  guru  dalam melaksanakan  pembelajaran  siklus  I  pertemuan  pertama mencapai  nilai  rata-rata  88,8,  siklus  I  pertemuan  kedua mencapai  nilai  rata-rata  89,72,  siklus  II  pertemuan  pertama
mencapai  nilai  rata-rata  91,72  dan  siklus  II  pertemuan  kedua mencapai nilai rata-rata 92,81
3. Keterampilan  menulis  tegak  bersambung  siswa  pada pembelajaran  Bahasa  Indonesia  pokok  bahasan  menulis  tegak bersambung  melalui  penggunaan  alat  peraga sandpaper  lettes berbasis  Montessori  di  kelas  II  MI  Daarul  Hasanah  Kecamatan Panjalu  Kabupaten  Ciamis  mengalami    peningkatan  dari  siklus ke  siklusnya.  Hal  tersebut  dilihat  dari    hasil  tes  peserta  didik siklus  I  pertemuan  pertama  mencapai  rata-rata  nilai  75,2 dengan  perhitungan  8  orang  yang  tuntas  dan  7  orang  yang belum  tuntas  dari  nilai  KKM  yang  telah  ditentukan,  siklus  I pertemuan  kedua  mencapai  rata-rata  nilai  77  dengan perhitungan 9 orang yang tuntas dan 6 orang yang belum tuntas dari  nilai  KKM  yang  telah  ditentukan,  dan  siklus  II  pertemuan pertama  mencapai  rata-rata  nilai  79,5  dengan  perhitungan  12 orang yang tuntas dan 3 orang yang belum tuntas dari nilai KKM yang telah ditentukan dan siklus II pertemuan kedua mencapai rata-rata nilai 82 dengan  perhitungan 14 orang yang tuntas dan 1  orang  yang  belum  tuntas  dari  KKM  dikarenakan  belum menguasai  materi  pembelajaran  dan  salah  satu  peserta  didik kesulitan membaca dan menulis.

## DAFTAR PUSTAKA
Abdurrahman,  Mulyono.  (2012). Anak  Berkesulitan  Belajar  Teori, Diagnosis, dan Remediasinya . Jakarta: PT Rineka Cipta.
Abidin,  Yunus.  (2010). Kemampuan  Menulis  dan  Berbicara Akademik. Bandung:  Rizqi Press.
Agustin,  Sabrina  Winda.  (2016). Pengembangan  Alat  Peraga Sandpaper  Letters  Materi  Menulis  Kalimat  Tegak Bersambung .  Skripsi  pada  Fakultas Keguruan  dan  Ilmu Pendidikan Universitas Sanata Dharma Yogyakarta. Yogyakarta: tidak dipublikasikan.
Arifin,  Zaenal  &  Anung,  Haryono.  (2016). Metodologi  Pengajaran Bahasa dan Sastra. Tanggerang: Pustaka Mandiri.
Arsari, Deny
Tri. Sandpaper Alphabet .
(www.raisingamontessorian.com)  diakses  pada  tanggal  27 Februari 2018.
Badan  Standar  Nasional  Pendidikan.  (2006). Standar  Isi  dan Standar Kompetensi Lulusan untuk Satuan Pendidikan Dasar. Jakarta: BP. Cipta Jaya.
Cahyani,  Isah.  (2009). Pembelajaan  Bahasa  Indoesia. Jakarta: Danendra.
Delmawati.  (2012).  Pengaruh  Penggunaan  Media  Pembelajaran Sandpapper  Letters  Terhadap  Kemampuan  Meniru  Huruf Anak. Jurnal Ilmiah Pendidikan , 1, 1-12.
(2015).  Meningkatkan  Kemampuan  Menulis  Melalui Latihaan  Menulis  Huruf  Tegak  Bersambung  pada  Anak Kesulitan Belajar . Jurnal Ilmiah Pendidikan Khusus , 1, 1-22.
Departemen  Agama  RI, Al-Quran  dan  Terjemahannya ,  (Edisi
2002). Jakarta: Yayasan Imam Jama mitra utama Lajnah.
Depdiknas.  (2009). Panduan  untuk  Guru  Membaca  dan  Menulis Permulaan  untuk  Sekolah  Dasar  Kelas  1,  2,  3. Jakarta: Kegiatan  Pengembangan  Sistem  dan Standar  Pengelolaan Sekolah  Dasar  Direktorat  Pembinaan  Taman  Kanak- Kanak dan  Sekolah  Dasar  Direktorat  Jenderal  Manajemen Pendidikan  Dasar dan  Menengah  Departemen  Pendidikan Nasional.
Dimyati & Mudjino. (2006). Belajar dan Pembelajaran. Jakarta: PT Rineke Cipta.
Fikasari,  Ciara  &  Roesminingsih,  Erny.  (2012).  Pengaruh Penggunaan  Media  Pembelajaran  Sandpaper  Letters Terhadap  Kemampuan  Meniru  Huruf  Kelompok  A  PAUD  Ar- rahman Jombang. Jurnal Pendidikan , 1, 1-7.
Hainstock,  Elizabeth  G.  (2002). Montessori  Untuk  Prasekolah . Jakarta: PT. Pustaka Delapratasa.
Hartati,  Tatat.  (2003). Pendidikan  Bahasa  dan  Sastra  Indonesia Kelas Rendah. Bandung: UPI PRESS .
Magini,  Agustina  Prasetyo.  (2013). Sejarah  Pendekatan Montessori . Yogyakarta: Kanisius
Montessori,  Maria  Gerald  LEE  Gutek,  (ed).  (2015). Metode Montessori . Yogyakarta: Pustaka Pelajar.
Mutiah, Diana. (2010). Psikologi Bermain Anak Usia Dini. Jakarta: Kencana Prenada Media Group.
Nurhamzah. (2009). Penelitian Tindakan Kelas. Bandung: Wahana Karya Grafika.
Pancaningrum,  Novita.  (2015).  Pengenalan  Baca  Tulis  Bagi  Anak Usia Dini. Jurnal Pendidikan Anak Usia Dini , 3, 310-336.
Resmini.  (2006). Pembinaan  dan  pengembangan  Pembelajaran Bahasa dan Sastra Indonesia. Bandung: UPI PRESS.
Ridwanudin, Dindin. (2015). Bahasa Indonesia . Ciputat: UIN Press.
Santoso,  Anang.  (2013). Materi  dan  Pembelajaran  Bahasa Indonesia. Tanggerang Selatan: Universitas Terbuka .
Sella.  (2010). Kemampuan  Motorik  Halus  Anak. Bandung:  PT Alfabeta.
Solchan. (2008). Pembelajaran Menulis di Kelas I SD. Yogyakarta: PT Graha Ilmu.
Sundayana.  (2014). Alat  Peraga  Untuk  Siswa  SD. Jakarta:  PT Alfabeta
Susanto, Ahmad. (2013). Teori Belajar & Pembelajaran di Sekolah Dasar , Jakarta: Kencana.
Tarigan,  Henry  Guntur.  (2008). Menulis  Sebagai  Suatu Keterampilan Berbahasa , Bandung: Angkasa Bandung.
Wafiqni,  Nafia  &  Latip,  Asep  Ediana.  (2015). Psikologi Perkembangan Anak Usia MI/SD . Ciputat: UIN Press.
Yus,  Anita.  (2010). Model  Pendidikan  Anak  Usia  Dini ,  Jakarta: Kencana Prenada  Media Group.
Zulela.  (2014).  Pendekatan  Kontekstual  Dalam  Pembelajaran Menulis Di Sekolah Dasar. Jurnal Mimbar Sekolah Dasar , 1, 58-89.