## PENINGKATKAN HASIL BELAJAR BIOLOGI MENGGUNAKAN PETA
PIKIRAN ( MIND MAPPING ) PADA MATERI SISTEM REGULASI KELAS XI IPA.3 SMAN 1 RAMBAH ROKAN HULU TAHUN PELAJARAN 2019/2020
Oleh
Evanauli Nasution
SMA Negeri 1 Rambah
evanauli75@yahoo.com Article History Abstract Received  : March 2020 This  research  is  a  Classroom  Action  Research  (CAR) conducted in two  cycles.  The  subject  of  this  study  was  class XI IPA.3 SMA Negeri 1 Rambah with 35 students. To obtain data  in this  study,  researchers  used  two  instruments  namely Biology  test  results  from  students.  Improved  learning outcomes  can  be  seen  from  the  number  of  students  who complete  the  KKM  set  by  the  school.  The  results  of  data analysis in cycles one and two show that there is an increase in  student  learning  outcomes.  The  number  of  students  who completed  the  KKM  score  increased  from  51.43%  in  the previous UH to 68.57% in the first cycle and 82.86% in the second  cycle.  In  general  it  can  be  concluded  that  the Application of Mind Mapping Learning can improve student learning outcomes.
Accepted  : June 2020 Published  : July 2020

## Keywords
Peta pikir, mind mapping, hasil belajar, PTK

## Abstrak
Penelitian  ini adalah  Penelitian Tindakan  Kelas  (PTK)  yang dilakukan  dalam  dua  siklus.  Subjek  penelitian  ini  adalah kelas  XI  IPA.3  SMA  Negeri  1  Rambah    dengan  jumlah siswa  35  orang.  Untuk  mendapatkan  data  dalam  penelitian ini,  peneliti  menggunakan  dua  instrument  yaitu  hasil  test Biologi  dari  siswa.  Peningkatan  hasil  belajar  dapat  dilihat dari  jumlah  siswa  yang  tuntas  sesuai  KKM  yang  telah ditetapkan  sekolah.Hasil  analisis  data  pada  siklus  satu  dan dua  menunjukkan  bahwa  ada  peningkatan    hasil  belajar siswa.  Jumlah  siswa  yang  tuntas  sesuai  KKM  nilai pengetahuan  mengalami  peningkatan  dari  51,43%  pada  UH sebelumnya menjadi 68,57% pada siklus I dan 82,86% pada siklus  II.  Secara  umum  bisa  disimpulkan  bahwa  Penerapan pembelajaran peta pikir ( Mind Mapping ) dapat meningkatkan hasil belajar siswa.
Jurnal Pendidikan Rokania Vol. V (No. 2/2020) 206 - 218  | 207
A. Pendahuluan
Pendidikan merupakan faktor penting  dalam  pembangunan  bangsa  dan negara.  Oleh  karena  itu, dunia  pendidikan dituntut  harus  lebih  meningkatkan  mutu dan kualitas pendidikannnya seiring dengan  perkembangan  ilmu  pengetahuan dan  teknologi  di  era  milenial  yang semakin  hari  semakin  maju.  Peningkatan mutu pendidikan diawali dengan peningkatan mutu pembelajaran oleh guru, sedangkan peningkatan mutu pembelajaran  dapat  dilakukan  apabila proses  pembelajaran  dapat  diikuti  dengan baik dan menarik perhatian siswa.
Dengan  ilmu  biologi  manusia telah  mampu  mengetahui  fungsi  organ tubuh  dan  kelainannya  secara  detail. Untuk  itu,  diperlukan  pemahaman  biologi yang  baik  dan  benar  bagi  peserta  didik. Pembelajaran  biologi  selalu    menekankan pada:  a)  pemberian  pengalaman  secara langsung;b) mengembangkan keterampilan proses agar mampu memahami  alam  sekitarnya;  c)  menguasai ilmu  pengetahuan  dan  teknologi  yang disesuaikan dengan kebutuhan pembangunan  lingkungan.  Dalam  hal  ini siswa  diharapkan  mampu  menggali  dan
memilih  informasi  faktual  yang  relevan untuk  menguji  gagasan  atau  memecahkan masalah sehari-hari.
Hasil  observasi  lapangan  di  kelas XI  IPA  3  untuk  pelajaran  Biologi  masih ditemukan  adanya  permasalahan  dan kesulitan  dalam  hal  menguasai  konsep materi  biologi,  terutama  untuk  materi sistem regulasi. Banyaknya tuntutan hafalan  dan  juga  pemahaman  konsep materi  agar  bisa  diterima  oleh  siswa membuat  siswa  merasa  jenuh  dan  kurang bersemangat  dalam  mengikuti  pelajaran Biologi.
Berdasarkan    nilai  PH  yang diberikan  kepada  siswa  untuk  materi pelajaran  sistem  peredaran  darah  dari  35 orang siswa di kelas, dengan 5 soal essay, nilai  tes  yang  didapat  hanya  18  orang siswa  (51,43%)  yang  tuntas.  Hal  ini  bisa disebabkan  karena  kurangnya  minat  dan persiapan  siswa  untuk  mata  pelajaran tersebut.
Kurangnya  pemahaman  konsep belajar siswa menyebabkan siswa kesulitan  dalam  memahami    materi pelajaran.  Ini  dibuktikan  dengan  setelah guru selesai menyampaikan materi kepada siswa  tidak  ada  pertanyaan  maupun
Peningkatan Hasil Belajar Biologi Menggunakan Peta Pikiran (Mind Mapping) pada Materi Sistem Regulasi Kelas XI IPA.3 SMAN 1 Rambah Rokan Hulu Tahun Pelajaran 2019/2020
tanggapan  siswa  atas  pertanyaan  yang diberikan  oleh  guru.    Kemudian  guru mencoba untuk memberi kesempatan pada siswa untuk mempertanyakan hal-hal yang kurang  dipahami,  maka  dari  35  orang siswa  hanya  3  orang  yang  bertanya. Akibatnya  pencapaian  hasil  belajar  siswa dalam  penilaian  harian  maupun  ulangan akhir  semester  Biologi  masih  rendah. Hasil  belajar  siswa  masih  banya  yang belum  tuntas,  sesuai  KKM  yang  sudah ditentukan, yaitu 70.
Peranan  guru  sangat  menentukan hasil  pembelajaran  yang  ingin  dicapai. Salah  satunya  adalah  dengan  merubah sistem  belajar    untuk  meningkatkan  hasil belajar,  seperti  pengelolaan  pembelajaran yang  baik  di  kelas  ataupun  memberikan model  maupun  stratregi  belajar  dalam proses  belajar  mengajar  di  kelas.  Agar siswa  benar-banar  memahami  dan  dapat menerapkan  pengetahuannya,  baik  itu dalam  memecahkan  masalah,    paham dengan  apa  yang  dipelajarinya  dan berusaha dengan ide-idenya. Untuk mengatasi  hal  ini,  peneliti  mencoba menggunakan Mind  Mapping atau  peta pikiran.
Konsep Mind Mapping asal mulanya  diperkenalkan  oleh  Tony  Buzan tahun  1970-an, mind  mapping adalah sistem  penyimpanan,  penarikan  data,  dan akses  yang  luar  biasa  untuk  perpustakaan raksasa,  yang  sebenarnya  ada  dalam  otak manusia  yang  menakjubkan  (Buzan,  2009 :  12). Menurut  De  Porter  dan  Hernacki Mind  Mapping adalah  sebuah  teknik  yang memanfaatkan keseluruhan otak (otak kiri dan  kanan)  dengan  menggunakan  citra visual  dan  prasarana  grafis  lainnya  untuk membentuk  kesan. Mind  mapping hadir dalam  bentuk  yang  menarik  karena kombinasi  dari  huruf-huruf,  angka  dan juga variasi gambar-gambar. Otak manusia  sering  kali  mengingat  informasi dalam  bentuk  gambar,  simbol,  suara, bentuk-bentuk dan perasaan (Putri, 2016).
Penggunaan  Peta  Pikiran  belum banyak  dimanfaatkan  oleh  guru  dalam pembelajaran  sains  Biologi.  Peneliti  ingin melihat  bagaimana  perbedaan  aktivitas serta hasil belajar siswa yang menggunakan  Peta  Pikiran.  Berdasarkan fenomena  diatas  peneliti  tertarik  untuk melakukan penelitian tentang “Peningkaatan  Hasil  Belajar  Biologi Menggunakan Peta Pikiran ( Mind
Jurnal Pendidikan Rokania Vol. V (No. 2/2020) 206 - 218  | 209
Mapping )  Pada  Materi  Sistem  Regulasi Kelas  XI  IPA.3  SMAN  1  Rambah  Rokan HuluTahun Pelajaran 2019/2020”.
Mind  Mapping menyediakan  suatu kunci  yang  universal  untuk  membuka suatu potensi otak manusia sehinnga dapat menggunakan  seluruh  kemampuan  yang ada  dikedua  belah  otak  seperti  kata, gambar, angka, logika, ritme, warna dalam cara yang unik. Peta Pikiran dapat dipakai dimana saja dalam setiap aspek kehidupan baik  di  sekolah,  di  kantor,  maupun  di rumah (Yoga, 2010 : 13). Kelebihan Mind Mapping dalam Mahmudin (2009:1) sebagai berikut:
a. Dapat  mengemukakan  pendapat secara bebas.
b. Dapat  bekerjasama  dengan  teman lainnya
c. Catatan lebih padat dan jelas
d. Lebih  mudah  mencari  catatan  jika diperlukan.
e. Catatan  lebih  terfokus  pada  inti materi
f. Mudah melihat gambaran keseluruhan
g. Membantu  Otak  untuk:  mengatur, mengingat, membandingkandan membuat hubungan
h. Memudahkan penambahan informasi baru
i. Pengkajian ulang bisa lebih cepat
j. Setiap peta bersifat unik
Kelemahan pembelajaran Mind mapping :
a. Hanya  siswa  yang  aktif  yang terlibat.
b. Tidak  sepenuhnya  murid  yang belajar
c. Mind  mapping siswa  bervariasi sehingga  guru  akan  kewalahan memeriksa mind mapping siswa.
Mind  Mapping juga  merupakan  peta rute yang hebat bagi ingatan, memungkinkan  kita  menyusun  fakta  dan pikiran  sedemikian  rupa  sehingga  cara kerja alami otak dilibatkan sejak awal.  Ini berarti  mengingat  informasi  akan  lebih mudah dan lebih bisa diandalkan daripada mengunakan tekhnik pencatatan tradisional.
Mind  mapping merupakan  tehnik penyusunan catatan demi membantu siswa menggunakan  seluruh  potensi  otak  agar optimum.  Caranya,  menggabungkan  kerja otak  bagian  kiri  dan  kanan.  Metode  ini mempermudah  memasukan  informasi    ke dalam otak dan untuk kembali mengambil informasi dari dalam otak. Mind mapping
merupakan teknik  yang paling baik dalam membantu  proses  berfikir  otak  secara teratur  karena  menggunakan  teknik  grafis yang berasal dari pemikiran manusia yang bermanfaat  untuk  menyediakan  kunci- kunci universal sehingga membuka potensi otak.

## B. Metode Penelitian
Jenis  penelitian  yang  dilaksanakan adalah    Penelitian  Tindakan  Kelas
(Classroom  Action  Research) ,  yaitu  suatu bentuk  penelitian  yang  bersifat  refleksif dengan  melakukan  atau  meningkatkan praktek-praktek  pembelajaran  di  kelas secara  professional.    Penelitian  Tindakan Kelas  (PTK)  merupakan  penelitian  yang dilakukan  oleh  guru  di  kelasnya  sendiri melalui  refleksi  diri  dengan  tujuan  untuk memecahkan  masalah  yang  dihadapi dalam  melaksanakan  tugas  pokoknya  dan memperbaiki kinerja sabagai guru.
Subjek penelitian perbaikan pembelajaran  ini    adalah    siswa    kelas  XI IPA.3  SMA  Negeri  1  Rambah  Kabupaten Rokan  Hulu  Tahun  Pelajaran  2019/2020 yang  berjumlah  35  orang  terdiri  dari  12 orang  laki-laki  dan  23  orang  perempuan.
Penelitian  ini  dikhususkan  pada  mata pelajaran  biologi  kelas  XI  IPA.3  semester genap
Penelitian  perbaikan  pembelajaran ini  direncanakan  dua  siklus,  setiap  siklus melalui  empat  tahap,  yaitu  perencanaan ( planning ), pelaksanaan  tindakan ( action ), pengamatan  ( observation ),  dan  refleksi
( reflection ).

## C. Hasil Penelitian dan Pembahasan
1. Hasil Penelitian

## a) Siklus I

## Perencanaan Siklus I
Terlebih  dahulu  peneliti  membuat RPP  dan  LTS  dengan  materi  pelajaran “system  saraf”,  LTS  yang  dibuat menggunakan  metode  pembelajaran  peta pikiran  ( Mind  Mapping ).  Disamping  itu juga dipersiapkan lembar observasi aktivitas guru  dan aktivitas siswa .

## Tindakan Siklus I

## Pertemuan kesatu
Kehadiran  siswa  pada  pertemuan kesatu lengkap, artinya, 100% siswa hadir di  kelas.  Guru  menyapa      dan  meotivasi siswa,  Kemudian  disampaikan  SK,  KD, dan  tujuan  pembelajaran.  Dilanjutkan
Jurnal Pendidikan Rokania Vol. V (No. 2/2020) 206 - 218  | 211
dengan  penjelasan  model  pembelajaran yang dipakai untuk pertemuan hari ini dan selajutnya  yaitu  pembelajaran  dengan metode peta pikiran serta tahapan pembelajaran yang harus ditempuh.
Setelah proses pembelajaran selesai, guru bersama siswa menyimpulkan  pembelajaran  hari  itu, setelah  itu  siswa  diberi  kuis  untuk mengetahui seberapa jauh siswa menguasai materi pelajaran tentang komponen  saraf  dan  mekanisme  gerak, siswa  diingatkan  agar  dalam  mengerjakan kuis      supaya      bekerja      sendiri-sendiri.
Setelah      selesai      kuis,  lembar  jawaban langsung  diperiksa  dengan  cara  menukar lembar  kuis  dengan  kelompok  lain  dan menghitung  skor  peningkatan,  ternyata belum  ada  kelompok  yang  remasuk kategori super. Diakhir pertemuan diingatkan kepada siswa supaya belajar di rumah  agar  penguasaan  materi  pelajaran besok lebih baik dari hari ini.
Pertemuan kedua
Peneliti menjelaskan secara ringkas  tentang  pembagian  otak,  semua siswa  tampak  memperhatikan  penjelasan dengan  baik,  namun  masih  ada  yang bermain-main. Perpindahan kelompok
dilakukan  oleh  siswa  dengan  tertib  dan teratur.  Diskusi  kelompok  dimanfaatkan siswa  dengan  baik,  siswa  mengerjakan LTS  sambil  berdiskusi  untuk  pengisian peta piker yang telah disediakan oleh guru.
Diakhir pembelajaran seperti pertemuan  kesatu  diberikan  kuis  kepada siswa,  sebelumnya  diingatkan  kembali bahwa  dalam  mengerjakan  kuis  siswa tidak  boleh  meminta  bantuan  kepada kelompoknya maupun orang  orang lain.

## Observasi Siklus I
. Kemampuan  pengetahuan  siswa  siklus
I
Hasil kemampuan pengetahuan siswa pada siklus I diproleh dari nilai kuis setiap pertemuan dan ulangan harian pada akhir siklus, setiap kuis diakhir pertemuan siswa  diberi  soal  sebanyak  3  item  essay. Sedangkan soal ulangan harian sebanyak 5 item  soal essay. Data ini digunakan untuk mengetahui  tingkat  penguasaan  siswa terhadap  materi  pelajaran  yang  telah diselesaikan  selama  siklus  I.  Soal  kuis  1 sampai  2  dapat  dilihat  pada  lampiran. Secara  ringkas    hasil  nilai  kuis  dan ulangan harian dapat dilihat pada Tabel 1.
Tabel  1.  Nilai  Pengetahuan    Kuis  dan Ulangan Harian Siklus I
Interval Kategori Pertemuan Ke
UH 1
KET 1 2 F (%) F (%) F (%) 90 - 100      Baik sekali  3(8,57) 5(14,29) 4(11,43 ) T 80 - 89 Baik 7(20,00) 11(31,43) 13(37,1 4) T 70 – 79 Cukup 13(37,14) 10(28,57)  7(20,00) T 46 – 69 Kurang 8(22,86) 7(20,00)  8(22,86) TT 0   - 45       Sangat krg  4(11,43) 2(5,71) 3(8,57) TT Jumlah Siswa Hadir 35 35 35
Dari  tabel  1  dapat  diketahui  bahwa pada pertemuan pertama, dengan KKM 70 siswa dominan kategori cukup dan kurang, hanya 65,71% yang mencapai KKM. Pada pertemuan  kedua  nilai  siswa  kategori sangat  kurang  sebanyak  5,71%,  nilai dominan  masih  ketegori  cukup  dan  baik. Siswa yang tuntas mencapai 74,29%.
Pada pertemuan kesatu ini peneliti belum berhasil mengarahkan siswa mempergunakan waktu dengan efektif dan efisian, walaupun peneliti telah menjelaskan  langkah-langkah  yang  harus ditempuh  dalam  pembelajaran.  Pada pertemuan kesatu ini siswa belum memahami sepenuhnya pembelajaran dengan model peta pikiran ( Mind Mapping ), hal ini disebabkan
pembelajaran seperti ini baru kali pertama dilakukan oleh peneliti.
Pada  pertemuan  kedua  siswa  lebih giat  lagi  bekerja  sama,  namun  strategi siswa untuk mencapai kesuksesan bersama dalam  meningkatkan  nilai  kuis  belum maksimal,  dalam  penyesaian  tugas  yang diberikan  peneliti  hampir  selesai.  Pada saat  menyimpulkan  pembelajaran  belum sepenuhnya  peneliti  memberi  penekanan pada materi-materi yang penting, sehingga pengetahuan  siswa  masih  mengambang dan  saat  diberikan  kuis,  siswa  tidak banyak yang tuntas.
Hasil  nilai  pengetahuan  pada pertemuan  ketiga  dan  ulangan  harian siklus  I  terjadi  peningkatan  ketuntasan hasil  belajar  siswa,  hal  ini  menandakan strategi siswa dan peneliti dalam meningkatkan  aktivitas  dan  hasil  belajar sudah  mulai  membaik,  siswa  semakin tertantang  untuk  meningkatkan  hasil belajarnya. Demikian juga peneliti berusaha  memfasilitasi  siswa  baik  itu sewaktu berdiskusi, dan memberi penguatan  pada  materi  yang  penting, sehingga  nilai  kuis  dan  ulangan  harian siswa sudah semakin membaik.
Refleksi Siklus I
Peneliti    bersama  dua  observer berdiskusi  mengenai  tindakan  selama proses  pembelajaran  yang  telah  dilakukan pada  siklus  I.  Dalam  diskusi  ini  diingat dan  dilihat  kembali  apa  yang  telah dilakukan  dan  yang  telah  terjadi  selama proses  pembelajaran  pada  siklus  I. Refleksi  dilakukan  untuk  memperbaiki tindakan  pada  siklus  berikutnya.  Adapun hasil  refleksi  pada  siklus  I  secara  lengkap dapat dilihat di bawah ini:
1. Aktivitas siswa
a. Masih  ada  siswa  dalam  satu  kelompok yang  ragu  dan  malu  untuk  menjawab pertanyaan teman ataupun peneliti. Hal ini disebabkan siswa belum terbiasa
mengungkapkan pendapat. Guru
menganjurkan  kepada  siswa  untuk  lebih berani mengungkapkan pendapat.
b. Masih  ada    siswa  dalam  kelompok  yang tidak  aktif  memberikan  pendapat  dalam mengerjakan  latihan.  Hal  ini  disebabkan siswa  yang  berkemampuan  tinggi  masih mendominasi dalam diskusi. Guru sebaiknya  memberi  penguatan    kepada kelompok  bahwa  setiap  anggota  dalam kelompok harus mengerjakan latihan. Masih ada siswa dalam kelompok bekerja sendiri-sendiri, Siswa yang
berkemampuan    menengah  ke  bawah masih kurang percaya diri. Guru menumbuhkan rasa percaya diri siswa.

## b) Siklus II
Vdr Dari  hasil  refleksi  pada  siklus I,  peneliti  bersama  observer  memutuskan untuk  melanjutkan  pembelajaran  pada siklus II. Proses pelaksanaan pembelajaran pada  siklus  II  terdiri  dari    dua  kali pertemuan  dengan  satu  kali  ulangan harian.  Berikut  ini  merupakan  deskripsi setiap pertemuan pada siklus II.

## Perencanaan Siklus II
Sebelum  pelaksanaan  pertemuan kesatu  pada  siklus  II  peneliti  membuat RPP,  LKS,  dan  soal  kuis  dengan menggunakan  model  pembelajaran  peta pikiran  ( Mind  Mapping ).  Disamping  itu juga dipersiapkan lembar observasi aktivitas siswa .
Pada siklus II ini peneliti melakukan tambahan tindakan yaitu:
1. Peneliti  bersama  observer  akan  lebih intensif  memantau  dan  membantu pembelajaran  untuk  siswa  yang  masih pasif dikelompoknya.
Peningkatan  Hasil  Belajar  Biologi  Menggunakan  Peta  Pikiran  (Mind  Mapping)  pada  Materi  Sistem Regulasi Kelas XI IPA.3 SMAN 1 Rambah Rokan Hulu Tahun Pelajaran 2019/2020
2. Sebelum  kuis  siswa  terlebih  dahulu mempresentasikan  hasil  kerjanya  di depan kelas secara berkelompok.
3. Tes hasil belajar siswa belum mencapai KKM dikarenakan siswa tidak mengulang  pelajarannya  di  rumah sehingga  materi  yang  telah  dipelajari disekolah  tidak  membekas.  Guru  akan selalu mengingatkan siswa agar mengulang  pelajarannya    di  rumah, sekaligus  mencatatkan  materi  yang akan dibahas untuk pertemuan selanjutnya.
Tindakan Siklus II Pertemuan kesatu
Pada  pertemua  kesatu  siklus  II, pembelajaran  diawali  dengan  penjelasan secara  garis  besar  tentang  pembelajaran hari  ini.  Setelah  penjelasan  dirasa  perlu siswa dipersilakan untuk menuju kelompok masing-masing. Siswa bekerjasama dalam kelompok untuk menyelesaikan  tugas  LTS  yang  diberikan. Ada  perubahan  cara  diskusi  kelompok pada  siklus  ke  II  ini,    tampak  beberapa kelompok  semakin  semangat  dan  lebih kooperatif dalam diskusi kelompok. Setelah  siswa  selesai  mengerjakan  LTS, siswa dipersilakan untuk
mempresentasikan hasil kerjanya di depan kelas.  Dalam  kesempatan  ini  presentasi dilakukan oleh kelompok
Diakhir  pembelajaran  seperti  yang direncanakan  guru  memberikan  kuis kepada  siswa,  sebelumnya  diingatkan kembali  bahwa  dalam  mengerjakan  kuis siswa tidak boleh meminta bantuan kepada kelompoknya  maupun  orang  lain.  Setelah selesai  kuis,  lembaran  kuis  diperiksa bersama  secara  silang,  dan  dihitung  skor perkembangan nilai siswa.
Pertemuan kedua
Mengawali pertemuan kedua peneliti  memeriksa  kehadiran  siswa, ternyata  siswa  hadir  semua.  Pada  tahap awal pembelajaran terlebih dahulu ditanyakan  pada  siswa  tentang  materi sebelumnya dengan melemparkan pertanyaan  kepada  siswa  pembelajaran sebelunya.
Tujuan  pembelajaran  dituliskan  di papan  tulis  sambil  mengingatkan  kembali pada  siswa  bahwa  tujuan  pembelajaran adalah  kempuan  minimal  yang  harus dicapai  oleh  siswa  dengan  KKM  70, kemudian  diberikan  informasi  tentang materi  pelajaran  pada  hari  ini.  Tampak seluruh  siswa  memperhatikan  penjelasan
Jurnal Pendidikan Rokania Vol. V (No. 2/2020) 206 - 218  | 215
yang  disampaikan.  Siswa  dipersilakan untuk  menuju  kelompok  masing-masing, seluruh siswa berpindah kelompok dengan tertib dan tidak ribut.
Dalam  kelompok  siswa  berdiskusi dengan baik, peneliti berusaha memfasilitasi siswa dalam belajar sehingga  siswa  merasa  puas  dan  mengerti tentang pembelajaran yang sedang berlangsung.  Demikian  juga  pada  saat menyelesaikan  tugas  LTS  yang  lainnya, siswa dapat meyelesaikannya dengan baik. Observasi Siklus II Kemampuan  Pengetahuan  siswa  siklus

## II
Secara  ringkas    hasil  nilai  kuis  dan ulangan harian dapat dilihat pada tabel 2.
Tabel  2.  Nilai  Pengetahuan    Kuis  dan Ulangan Harian Siklus II
Interval Katego ri Pertemuan Ke UH 2
KE
T 1 2 F (%) F (%) F (%) 93 - 100 Baik sekali 6(17,14) 9(25,71) 7(20,00) T 85 - 92 Baik 10(28,5 7) 15(42,8 6) 12(34,2 9) T 78 - 84 Cukup 14(40,0 0) 7(20,00) 10(28,5 7) T 46 – 77 Kurang 4(11,43) 4(11,43) 4(11,43) TT 0   - 45 Sangat krg 1(2,86) 0(0,00) 2(5,71) TT Jumlah Siswa Hadir 35 35 35
Dari  Tabel  2  dapat  diketahui  bahwa pada pertemuan pertama, dengan KKM 70
siswa  dominan  kategori  cukup  dan  baik, 85,71%  siswa  mencapai  KKM.  Pada pertemuan kedua nilai siswa kategori baik menjadi  nilai  dominan,  yaitu  42,86%. Siswa yang tuntas mencapai 88,57%.
Pada  pertemuan  kesatu  dan  kedua siswa lebih giat lagi bekerja sama,  strategi siswa untuk mencapai kesuksesan bersama dalam  meningkatkan  nilai  kuis  sudah maksimal, penyesaian tugas yang diberikan  peneliti  hampir  selesai.  Pada saat  menyimpulkan  pembelajaran  peneliti memberi  penekanan  pada  materi-materi yang penting, sehingga pengetahuan siswa sudah  mantap  pada  saat  diberikan  kuis, siswa banyak yang tuntas.
Hasil  nilai  pengetahuan    pada pertemuan  dua  dan  ulangan  harian  siklus II  terjadi  peningkatan  ketuntasan  hasil belajar  siswa,  hal  ini  menandakan  strategi siswa  dan  peneliti  dalam  meningkatkan aktivitas  dan  hasil  belajar  sudah  mulai membaik,  siswa  semakin  tertantang  untuk meningkatkan  hasil  belajarnya.  Demikian juga peneliti berusaha memfasilitasi  siswa baik  itu  sewaktu  berdiskusi,  dan  memberi penguatan  pada  materi  yang  penting, sehingga  nilai  kuis  dan  ulangan  harian siswa sudah semakin membaik.

## d. Refleksi Siklus II
Secara  umum  dapat  dikatakan bahwa  tindakan  yang  dilakukan  pada siklus  II  telah  mampu  meningkatkan aktivitas dan hasil belajar siswa. Dari hasil analisis  data  pada  siklus  II,  apabila dibandingkan dengan siklus  I dan idikator yang  diharapkan  dari  penelitian  ini ditemukan hal-hal sebagai berikut: Nilai  pengetahuan  siswa  yang  mencapai KKM  pada  siklus  II  telah  mencapai 82,86%  pada  Ulangan  Harian  2.  Guru memberi  motivasi  kepada  siswa  supaya lebih giat lagi belajar.
a. Rata-rata  aktivitas  siswa  dapat dikategorikan baik.
Berdasarkan hasil refleksi
penelitian pada siklus II dengan menggunakan  model  pembelajaran  peta pikiran  ( Mind  Mapping )  secara  umum telah mengalami peningkatan baik aktivitas maupun hasil belajar siswa. Oleh sebab  itu  peneliti  bersama  observer sepakat  untuk  tidak  melanjutkan  pada siklus III.

## 2. Pembahasan
Aktivitas  yang    rendah  merupakan salah  satu  permasalahan  yang  peneliti temui  dalam  proses  pembelajaran  di  kelas XI  IPA.3  Sebelum  menggunakan  metode pembelajaran peta pikiran ( Mind Mapping )  yang  selalu  digunakan  oleh peneliti  adalah  metode  ceramah.  Dalam pembelajaran  dengan  metode  ceramah  ini guru  cenderung  menjadi  sumber  utama dalam  pembelajaran,  artinya    guru  lebih aktif dibandingkan siswa. Setelah menggunakan peta pikiran ( Mind Mapping )    terdapat  peningkatan  aktivitas belajar  siswa.  Keaktifan  siswa  terlihat dalam  proses  pembelajaran,  baik  secara individu maupun secara kelompok.
Dalam  pembelajaran  peta  pikiran ( Mind Mapping ) anggota kelompok saling bekerjasama,  saling  bertukar  pendapat, dan  saling  tolong  menolong  dalam menyelesaikan  tugas  yang  diberikan  oleh peneliti,  sehingga  masing-masing  siswa dapat  menyelesaikan  tugasnya  dan  dapat memahami  pembelajaran  secara  baik.  Hal ini sesuai dengan pendapat Rusman (2011; 111)  keaktifan  siswa  dalam  kegiatan pembelajaran  sangat  tergantung  dari pemanfaatan  potensi  yang  dimiliki  oleh
Jurnal Pendidikan Rokania Vol. V (No. 2/2020) 206 - 218  | 217
siswa  itu  sendiri.  Keaktifan  siswa  dalam menjalani proses belajar mengajar merupakan  salah  satu  kunci  keberhasilan pencapaian  tujuan  pembelajaran.  Peta pikiran ( Mind
Mapping ) dapat menciptakan  suasana  dan  pola  interaksi yang  bersifat  terbuka  dan  terjadi  secara langsung  diantara  kelompok  yang  dapat meningkatkan keberhasilan dalam pembelajaran,  karena  setiap  waktu  siswa melakukan diskusi, saling berbagi pengetahuan, dan saling bertukar pendapat.  Hal  ini  sesuai  dengan  pendapat Lie  (2002:  31)  yang  mengatakan  bahwa keberhasilan kelompok didalam menyelesaikan  tugasnya  tergantung  pada usaha-usaha dari setiap anggota kelompok, dengan demikian tercipta rasa ketergantungan dalam diri anggota kelompok.
Proses pembelajaran dengan menggunakan  model  peta  pikiran  ( Mind Mapping ), terlihat siswa saling bekerjasama  dalam  mengerjakan  tugas yang diberikan peneliti,  saling  membantu dalam  memahami  materi  pelajaran,  siswa yang  berkemampuan  tinggi  berupaya membantu temannya untuk sukses bersama,  siswa  yang  kurang  mampu  terus
berusaha  supaya  bisa  paham  dengan bertanya  kepada  teman,  diskusi  dan memberi pendapat, sehingga setiap anggota  merasa  puas  dan  paham,  hal  ini berdampak  pada  peningkatan  hasil  belajar siswa.  Hal  ini  sejalan  dengan  pendapat Ibrahim  (2000:  8)  bahwa  pembelajaran kooperatif dapat memberi keuntungan baik pada  siswa  kelompok  bawah  maupun kelompok atas yang bekerjasama menyelesaikan  tugas  akademik,  dimana siswa  kelompok  atas  akan  menjadi  tutor bagi siswa kelompok bawah.
Melalui peta pikiran ( Mind Mapping ) siswa terbiasa bertukar pendapat untuk  memecahkan  masalah,  memberi kesempatan kepada anggota kelompok lain untuk  mengungkapkan  pendapat,  dapat menghargai  pendapat  orang  lain.  Hal  ini sesuai  dengan  pendapat  Sagala  (2003: 208) bahwa melalui diskusi siswa bersikap toleran  terhadap  teman-temannya,  terlatih mengeluarkan pendapatnya, dan menumbuhkan partisipasi aktif siswa.
Hasil  belajar  dan  ketuntasan  siswa dari  siklus  I,  dan  siklus  II  mengalami peningkatan  yang  signifikan.  Peningkatan hasil  belajar  ini  berkenaan  dengan penerapan  model  peta  pikiran  ( Mind
Mapping )  yang  digunakan  oleh  peneliti dapat  memotivasi  dan  menarik  perhatian siswa,  karena  di  dalam  pembelajaran  ini siswa  diberi  tugas  dan  tanggungjawab yang sama untuk bisa berpartisipasi  dalam kelompok.  Dengan  pemberian  tugas  dan tanggungjawab  yang  sama  ini  membuat siswa  untuk  lebih  giat  lagi  memahami materi pelajaran.

## D. Simpulan dan Saran
Adapun  simpulan  penelitian  ini adalah bahwa pembelajaran dengan metode  peta  pikiran  ( Mind  Mapping ) dapat  meningkatkan  pemahaman  konsep siswa  terhadap  materi  pelajaran  biologi kelas XI terutama materi Sistem Regulasi. peta  pikiran  ( Mind  Mapping )  dapat meningkatkan  ketuntasan  hasil  belajar siswa hingga mencapai 82,86%.

## Daftar Pustaka
Buzan,  Tony.  2008. Mind  Map  untuk Meningkatkan  Kreativitas .  Jakarta:
Gramedia Pustaka Utama.
Ibrahim.  M,  Dkk.  2000. Pembelajaran Kooperatif. Universitas Surabaya
Lie,  Anita.  2002. Cooperatif  Learning.
Gramedia. Jakarta.
Putri,  D.  (2016).  Pengaruh  Penggunaan
Teknik Mind Mapping terhadap Keterampilan  Menulis  Berita. Jurnal Pendidikan Rokania , (3), 71–79. Rusman. 2011. Model-Model Pembelajaran Mengembangkan Profesional  Guru.  Jakarta.  Rajawali Pers.
Sagala,  Syaiful.  2002. Konsep  Dan  Makna Pembelajaran . Bandung: Alfabeta.
Yoga,  Djohan.  2010. The  secret  To  Work
Faster, Think Sharper, Learn Smarter,  &  Communicate  Better . Jakarta : Universitas Pelita Harapan.