-  Jurnal Akademik Pendidikan Matematika, Volume 7, Nomor 1, Mei 2021  -

## Efektivitas Penggunaan Media Pembelajaran Visual pada Mata Pelajaran Matematika Terhadap Prestasi Belajar Siswa
Anwar 1* , Wa Ode Sarfia Ode Rahimu 2 1*,2 Program Studi Pendidikan Matematika, Universitas Dayanu Ikhsanuddin, Jalan Dayanu Ikhsanuddin No. 124 Baubau, Sulawesi Tenggara 93721, Indonesia e-mail: 1*,2 anwar@unidayan.ac.id , waodesarfiaoderahimu@gmail.com * Corresponding Author
Print ISSN : 2442-9864 Online ISSN  : 2686-3766
Article history Received  : 29 Desember 2020 Revised  : 15 Januari 2021 Accepted  : 19 April 2021
Kata kunci : efektivitas, media pembelajaran visual, prestasi belajar siswa
Keywords : effectiveness, visual learning media, student achievement
Nomor Tlp. Penulis: +6282230788560

## PENERBIT
Universitas Dayanu Ikhsanuddin. Jalan Dayanu Ikhsanuddin No. 124, Kode Pos 93721 Baubau, Sulawesi Tenggara, Indonesia. Email: pendidikanmatematika@unidayan.ac.id
This is an open access article under the CC–BY-SA license.

## ABSTRAK
Tujuan  penelitian  ini  adalah  untuk  melihat  keefektifan  pembelajaran dengan  media  pembelajaran  visual  yang  menggunakan digital  projector terhadap  prestasi  belajar  siswa  SMP  Negeri  1  Tomia.  Penelitian  ini menggunakan  pendekatan  kuantitatif  dengan  jenis  penelitian  eksperimen semu . Populasi  dalam  penelitian  ini  yaitu  seluruh  siswa  kelas  VIII  SMP Negeri  1  Tomia  yang  tersebar  atas  3kelas  paralel.  Sampel  yang  digunakan yaitu  sampel  jenuh,  karena  populasi  yang ada mempunyai  prestasi  belajar yang homogen, maka sampel diambil dua kelas yaitu kelas VIII A dan VIII B. Teknik  pengumpulan  data  dalam  penelitian  menggunakan  tes.  Hasil penelitiannya  adalahNilai  signifikansinya  adalah  0,001,  nilai  N-gain diperoleh  perbedaan  nilai  rata  –  rata  prestasi  belajar  matematika  siswa kelas  eksperimen  sebesar  65,07  dan  kelas  kontrol  sebesar  44,46.  Maka kriteria  kefektifan  didasarkan  pada  gain  score  diperoleh  persentase  kelas eksperimen sebesar 65,07% termasuk dalam kategori cukup efektif karena berada diantara 56% sampai dengan 75% maka Ho ditolak dan H 1 diterima berdasarkan kriteria penerimaan hipotesis. Hal ini berarti Penerapan media pembelajaran  visual  yang  menggunakan digital  projector cukup  efektif terhadap prestasi belajar matematika siswa kelas VIII SMP Negeri 1 Tomia pada pokok bahasan pola bilangan.

## ABSTRACT
The purpose of this research was to see the effectiveness of learning with visual learning media using a digital projector on student achievement at SMP Negeri  1  Tomia.  This  research  used  quantitative  approach  with  quasi experiement. Population of this research was all student of eighth grade a SMP Negeri  1  Tomia  that  consisted  of  3  parallel  classes.  Because  the  population hand  homogeneous  learning  achievement,  the  sample  was  taken  from  two classes,  namely  class  VIIIA  and  class  VIIIB.  Data  collection  technique  in research  used  test.  The  results  of  research  were  the  significant  value  was 0.001, the N-gain value obtained a difference in the average value of students’ mathematics learning achievement of the experimental class by 65.07 and the control class by 44.46. Then the effectiveness criterion was based on the gain score obtauned by the percentage of the experimental class of 65.07% which was  categorized  as  quite  effective  because  it was  between  56%  and  75%, so that Ho was rejected and H1 was accedted based on the hypothesis acceptance criteria.  This  meant  that  the  application  of  visual  learning  media  using  a digital projector was quite effective on the mathematics learning achievement of  grade  VIII  students  of  SMP  Negeri  1  Tomia  on  the  subject  of  number patterns. Cara mengutip : Anwar, & Rahimu, W.O.S.O. (2021). Efektivitas Penggunaan Media Pembelajaran Visual pada Mata Pelajaran  Matematika Terhadap Prestasi  Belajar  Siswa. Jurnal Akademik Pendidikan Matematika ,  7(1) 50-57.

## PENDAHULUAN
Pendidikan  merupakan  usaha  yang  telah dirancang  dan  direncanakan  oleh  seseorang  atau sekumpulan  orang  untuk  mencapai  prestasi pembelajaran  dari  fungsi  pendidikan  yang  telah ditetapkan.Pendidikan juga sangat berperan penting dalam mempersiapkan siswa-siswi yang berkualitas yang  dapat  berkompetisi  dalam  mengembangkan
ilmu  pengetahuan  dan  teknologi,  sehingga pendidikan  harus  ditekuni  dengan  sebaik-baiknya untuk  memperoleh  siswa-siswi  yang  berprestasi agar mendapatkan prestasi belajar yang maksimal.
Peranan  prestasi  belajar  tersebut  sangat penting  Karena  keberhasilan  pada  proses  belajar mengajar  dalam  suatu  lembaga  pendidikan  dapat dilihat dari prestasi belajar yang dicapai oleh peserta didik.  Menurut  (Eliyah  et  al.,  2018)  prestasi  belajar

## JURNAL AKADEMIK PENDIDIKAN MATEMATIKA
Volume 7, Nomor 1, Halaman 50-57 https://www.ejournal.lppmunidayan.ac.id/index.php/matematika
adalah  hasil  yang  diperoleh  berupa  kesan-kesan yang mengakibatkan perubahan dalam diri individu sebagai  hasil  dari  aktivitas  dalam  belajar.  Pada penelitian ini yang dimaksud dengan prestasi belajar adalah  hasil  berupa  kesan  yang  mengakibatkan perubahan  tingkah  laku  pada  setiap  siswa-siswi sebagai peserta didik yang berprestasi.
Menurut (Nurjannah & Harta, 2016)
menyebutkan,  pengenalan  seseorang  terhadap prestasi  belajarnya  adalah  penting,  karena  dengan mengetahui  hasil-hasil  yang  sudah  dicapai  maka siswa  akan  lebih  berusaha  meningkatkan  prestasi belajarnya.  Dengan  demikian,  penelitian  ini  yang dimaksud  dengan  pentingnya  prestasi  belajar  yaitu saat  siswa  telah  mencapai  hasil-hasil  yang diinginkannya  maka  siswa  tersebut  merasa termotivasi  untuk  meningkatkan  prestasi  belajar yang telah didapatkan sebelumnya.
Berdasarkan  hasil  Ujian  Nasional  tingkat  SMP se-indonesia  tahun  2018/2019  juga  terlihat rendahnya prestasi belajar siswa yang masih belum merata. Data  hasil  Ujian  Nasional  SMP  se-indonesia tahun pelajaran 2019 memperoleh nilai rata-rata UN mata pelajaran matematika adalah 46,56, sedangkan nilai rata-rata UN se-indonesia tahun pelajaran 2018 adalah 43,34.
Berdasarkan  data  di  atas,  prestasi  belajar matematika  siswa  masih  sangat  rendah  hal  ini menunjukan  bahwa, ada  sesuatu  yang  kurang  tepat dan belum optimal dalam pembelajaran matematika disekolah. Diperkirakan faktor penyebab rendahnya prestasi  belajar  matematika  disekolah  tersebut antarlain adalah masih diterapkannya pembelajaran konvensional  oleh  guru.  Berdasarkan  observasi dalam proses pembelajaran matematika pada pokok bahasan  pola  bilangan  sebagian  besar  guru  tidak menggunakan media pembelajaran.
Menurut  (SETIAWAN,  2017)  mengungkapkan bahwa  “media  adalah  segala  sesuatu  yang  dapat digunakan  untuk  menyalurkan  pesan  (materi pembelajaran),  merangsang  pikiran,  segala  sesuatu yang  dapat  digunakan  untuk  perasaan,  perhatian, dan  kemampuan  siswa,  sehingga  dapat  mendorong motivasi belajar siswa dalam proses pembelajaran”.
Salah  satu  contoh  media  pembelajaran  yang dapat digunakan didalam kelas adalah media visual. Media  visual  memegang  peran  yang  sangatpenting dalam  proses  belajar  karena  dapat  mempermudah pemahamandan  memperkuat  ingatan.Media  visual banyak sekali macamnya salah satunya yaitu Media pembelajaran  visual  yang  menggunakan Digital Projector biasa  yang  disebut  sebagai  LCD  atau Infocus. Dengan menggunakan media ini, siswa dapat langsung  melihat  gambar-gambar  yang  akan diajarkan  oleh  guru,  sehingga  akan  mendorong proses  pembelajaran  didalam  kelas  secara  optimal. Dalam  penggunaan  media  visual  pada  materi  pola bilangan  dapat  dijadikan  sebagai  alat  bantu  untuk mengurangi  kejenuhan  siswa  pada  saat  proses pembelajaran sedang berlangsung. Dengan melibatkan gambar dalam pembelajaran diharapkan
mampu  memotivasi  siswa  untuk  menyukai  dan memahami  materi  sehinggaseperti  bermain  ketika belajar dan pemahaman tersebut dapat meningkatkan prestasi belajar.
Berdasarkan  latar  belakang  yang  telah diuraikan diatas maka dapat diidentifikasi rumusan masalah  dalam  penelitian  ini  sebagai  berikut  :  1). Prestasi belajar matematika siswa masih rendah. 2). Kurangnya  penggunaan  media  pembelajaran  visual dalam  mata  pelajaran  matematika.  3)  Dalam pembelajaran matematika siswa masih kurang aktif dan  antusias.4)Siswa  bersikap  negatif  terhadap pembelajaran matematika. Berdasarkan uraian latar belakang  tersebut,  maka  dapat  dibuat  rumusan masalah  yaitu  Apakah  media  pembelajaran  visual yang menggunakan Digital Projector efektif terhadap prestasi  belajar  siswa  pada  pokok  bahasan  pola bilangan?.
Berdasarkan  rumusan  masalah  diatas  maka dapat  dirumuskan  tujuan  dari  penelitian  ini  adalah yaitu untuk mendeskripsikan keefektifan pembelajaran  dengan  media  pembelajaran  visual yang  menggunakan Digital  Projector terhadap prestasi belajar siswa.
(Ahmad  Susanto,  2016)  mengatakan  bahwa pembelajaran  merupakan  bantuan  yang  diberikan pendidik  agar  terjadi  proses  pemerolehan  ilmu  dan pengetahuan,  penguasaan,  kemahiran,  dan  tabiat, serta  pembentukan  sikap  dan  keyakinan  pada peserta didik.(ROMI, 2019), matematika merupakan salah satu bidang studi yang ada pada semua jenjang pendidikan, mulai dari tingkat sekolah dasar hingga perguruan  tinggi.  Pada  sumber  yang  sama,  tertera bahwa  pembelajaran  matematika  merupakan pembelajaran  yang  bermanfaat  dan  mendukung dalam  memecahkan  masalah  dalam  kehidupan sehari-hari yang berkaitan dengan hitung menghitung,  yang  memerlukan  suatu  pemahaman dan  keterampilan  untuk  memecahkannya.Dari pengertian diatas, pembelajaran matematika adalah sekolah yang aktifitasnya melibatkan beberapa pihak untuk  memperoleh  pengetahuan,  nilai-nilai  positif dan  keterampilan  tentang  matematika  dengan memanfaatkan berbagai sumber untuk belajar.
Prestasi  belajar  dapat  dilihat  dari  suatu penilaian  untuk  mengetahui  sejauh  mana  seorang siswa  tersebut  memahai  proses  pembelajaran  yang sedang  berlangsung.  Seperti  yang  dikatakan  oleh (Pratiwi,  2017)  Proses  belajar  yang  dialami  oleh siwa dalam pembelajaran menghasilkan perubahan- perubahan  dalam  bidang  pengetahuan  dan pemahaman,  dalam  bidang  nilai,  sikap,  dan keterampilan.  Perubahan  yang  dimaksud  dapat dilihat dalam prestasi belajar siswa yang dihasilkan oleh  siswa  tersebut  dalam  menghadapi  pertanyaan, persoalan,  atau  tugas  pada  proses  pembelajaran yang  telah  disampaikan  oleh  guru.  Sehingga  dari prestasi belajar yang telah dicapai oleh siswa maka kita  dapat  melihat  kemajuan  yang  telah  dicapai dengan usahanya dalam mengikuti proses pembelajaran.
Untuk  melihat  tingkat  keberhasilan  suatu program  yang  telah  dilakukan,  maka  diadakan pengukuran  atau  penilaian  pada  akhir  program tersebut.  Menurut  (Untari,  2015)mengemukakan bahwa “prestasi belajar merupakan bukti keberhasilan  yang  telah  dicapai  oleh  seseorang. Dengan demikian, pencapaian seseorang dari usaha- usaha  belajar  yang  telah  dilakukan  mendapatkan hasil  yang  maksimum  disebut  sebagai  prestasi belajar.
(Penerapan,  n.d.)  menyatakan  bahwa  “media sebagai  bentuk  dan  saluran  yang  digunakan  orang untuk  menyalurkan  pesan  atau  informasi”. Sedangkan,  (WAHYUNINGSIH,  2020)  “memberikan definisi  media  sebagai  bentuk-bentuk  komunikasi baik terletak maupun audio-visual dan peralatannya”.  Dengan  kata  lain,  media  adalah  alat bantu  untuk  menyalurkan  informasi  atau  pesan (materi pembelajaran), merangsang pikiran, perasaan,  perhatian  dan  kemampuan  siswa, sehingga  dapat  mendorong  proses  pembelajaran. Penggunaan media dalam pelaksanaan pembelajaran dapat  divariasikan  ke  dalam  penggunaan  media visual, media audio dan media audio-visual.
Salah  saru  media  pembelajaran  visual  adalah media  pembelajaran  visual  yang  menggunakan Digital Projector yang biasa disebut sebagai LCD atau Infocus . Menurut (RIZQIKA, 2015) LCD ( liquid crystal display) proyektor  adalah  jenis  videountuk menampilkan  gambar  atau  data  komputer  pada layar  ataupermukaan  datar  lainnya.  Alat  ini merupakan  pengembangan  dariOHP.  Fungsi  dari LCD  proyektor  adalah  untuk  menayangkan  slide power pointdan menampilkangambar-gambar bergerak  maupun  yang  tidak  bergerak.LCD proyektor  dapat  bekerja  dengan  dilengkapi peralatan  tambahan . LCD  mampu  menghasilkan gambar-gambar  yang  baik,  bobotnya  yang  ringan sehingga mudah  dibawa  kemanasaja  dan  relatif mudah  dioperasikan.  Serta  dapat  digunakan  untuk memperbesar  gambar  dari  transparan.  Dengan menggunakan  digital  projector  guru  dapat menampilkan dan memaparkan segala sesuatu yang terdapat pada layar komputer atau layar laptop (Zulkifli,  2017)  memberikan  urutan  langkah- langkah  yang  harus  diambil  dalam  pengembangan program  media  menjadi  6  (enam)  langkah  sebagai beriku:  1)Pertama,  menganalisis  kebutuhan  dan karakteristik siswa. Kebutuhan dalam proses belajar mengajar  adalah  kesenjangan  antara  apa  yang dimiliki  siswa  dengan  apa  yang  diharapkan. 2)Kedua, merumuskan tujuan instruksional (instructional  objective)  dengan  operasional  dank has. 3)Ketiga, merumuskan butir-butir materi secara terperinci  yang  mendukung  tercapainya  tujuan. Penyesunan  rumusan  butir-butir  materi  adalah dilihat dari sub kemampuan atau keterampilan yang dijelaskan  dalam  tujuan  khusus  pembelajaran, sehingga  materi  yang  disusun adalah  dalam  rangka mencapai  tujuan  yang  diharapkan  mencapai  tujuan yang  diharapkan  dari  kegiatan  proses  belajar
mengajar tersebut. 4)Keempat, mengembangkan alat ukur  keberhasilan.  Alat  pengukur  keberhasilan seyogyanya dikembangkan terlebih dahulu sebelum naskah program ditulis. Dan alat pengukur ini harus dikembangkan  sesuai  dengan  tujuan  yang  akan  di capai  dan  materi-materi  pembelajaran  yang disajikan.  Bentuk  alat  pengukurannya  bisa  dengan tes,  pengamatan,  penugasan  atau  checklist perilaku.5)  Kelima,  menulis  naska  media.  Naskah media adalah bentuk penyajian materi pembelajaran melalui  media  rancangan  yang  merupakan penjabaran  dari  pokok  -pokok  materi  yang  telah disusun  secara  baik  seperti  yang  telah  dijelaskan diatas. 6) Keenam, mengadakan tes atau uji coba dan revisi  Tes  adalah  kegiatan  untuk  menguji  atau mengetahui tingkat efektivitas dan kesesuaian media yang dirancang dengan tujuan yang diharapkan dari program tersebut.
Fungsi media pembelajaran visual yangmenggunakan Digital Projector dalam pembelajaran  matematika  adalah  dapat  membuat siswa  lebih  menarik  untuk  mengikuti  proses pembelajaran  matematika,  sehingga  mengarahkan perhatian  siswa  untuk  berkonsentrasi  kepada  isi pembelajaran  dan  memperjelas  materi  yang disampaikan oleh guru. Karena dengan menggunakan media pembelajaran visual yangmenggunakan Digital  Projector yang  akan langsung  memvisualkan  pengajaran  maka  siswa dapat  langsung  melihat  gambar-gambar  yang  akan diajarkan pada pokok bahasan pola bilangan.
Berdasarkan uraian tersebut, didalam penelitian ini diharapkan media pembelajaran visual yang menggunakan Digital Projector efektif terhadap prestasi  belajar  siswa  pada  pokok  bahasan  pola bilangan.

## METODE PENELITIAN

## Jenis Penelitian
Adapun  jenis  penelitian  ini  adalah  penelitian eksperimen semu (Quasi Eksperimen) menggunakan media  pembelajaran  visual  yang  menggunakan Digital  Projector pada  pokok  bahasan  pola  bilangan dalam meningkatkan prestasi belajar siswa kelas VIII SMP  Negeri  1  Tomia.  Variabel  dalam  penelitian  ini adalah  :1).  Variabel  eksperimen  atau  disebut  juga variabel  bebas  (variabel  independen  (X))  adalah variabel  yang  dipandang  sebagai  penyebab  bagi terjadinya  peubahan  pada  variabel  terikat.  Pada penelitian  ini  yang  menjadi  variabel  bebas  adalah penggunaan  media  pembelajaran  visual  yang menggunakan Digital  Projector. 2).  Variabel  terikat (variabel dependen (Y)) adalah variabel akibat yang dipradugakan, atau dipengaruhi oleh variabel bebas yang dalam eksperimennya diukur untuk mengetahui  efek  dari  suatu  perlakuan.  Pada penelitian  ini  yang  menjadi  variabel  terikat  adalah prestasi belajar siswa pada pembelajaran matematika materi pola bilangan.
Desain penelitian ini sebagai berikut :
Gambar 1. Desain penelitian
Dimana: R  = menyatakan bahwa pemilihan sampel dilakukan secara random (acak).
X  = menyatakan perlakuan pembelajaran dengan menggunakan media berbasis
visual Digital Projector . O 1 = hasil tes awal untuk kelompok eksperimen. O 2 = hasil tes akhir untuk kelompok eksperimen.
O 3 = hasil tes awal untuk kelompok kontrol (model pembelajaran konvensional) . O 4 = hasil tes akhir untuk kelompok kontrol (model pembelajaran konvensional).

## Waktu dan Tempat Penelitian
Penelitian ini dilaksanakan pada kelas VIII SMP Negeri  1  Tomia  semester  ganjil  tahun  ajaran 2020/2021.

## Populasi dan Sampel Penelitian
Populasi  dalam  penelitian  ini  yaitu  seluruh siswa kelas VIII SMP Negeri 1 Tomia yang terdaftar pada  semester  ganjil  tahun  ajaran  2020/2021 tersebar pada 3 kelas paralel. Karena populasi yang ada  mempunyai  prestasi  belajar  yang  homogen, maka sampel diambil dua kelasyaitu kelas VIII A dan kelas  VIII B dengan  teknik Cluster Random Sampling , jumlah  siswa  pada  kelas  sampel  yaitu  dapat  dilihat pada Table 1 dibawah ini:
Tabel 1. Sampel siswa Kelas VIII SMPN 1 Tomia Kelas Jumlah Siswa VIII A 20 VIII B 20 Sumber data: Tata Usaha SMP Negeri 1 Tomia

## Instrumen dan Teknik Pengumpulan Data
Instrumen yang digunakan dalam penelitian ini yaitu  tes  uraian  (Essay)  dengan  memberikan  soal sebanyak 10 butir soal. Teknik yang dilakukan oleh peneliti  adalah  teknik  tes  yang  bertujuan  untuk mengumpulkan  data  prestasi  belajar  siswa.  Pada penelitian  ini,  dilakukan  dua  kali  tes  untuk  setiap kelas yaitu pretes dan postest. Tes yang telah dibuat diuji  cobakan  terlebih  dahulu  kepada  siswa  di  luar kelas  eksperimen  maupun  kelas  kontrol.  Hasil  uji coba  kemudian  dianalisis,  apabila  hasil  analisis menunjukan  tes  tersebut  valid  maka  dapat digunakan  untuk  mengukur  hasil  belajar  siswa  di kelas  penelitian.  Suatu  tes  dikatakan  baik  sebagai alat ukur hasil belajar harus memenuhi persyaratan tes yaitu validasi dan reliabilitas. Data hasil uji coba
perangkat tes, dihitung validasi, dan reliabilitas soal sebagai berikut.
Uji Validitas
Berdasarkan  hasil  analisis  validitas  instrumen Pre-Test dan Post-Test menggunakan  program  SPSS dapat dilihat pada Tabel 2 dan Tabel 3 dibawah ini.
Tabel 2. Hasil Analisis Validitas Instrumen Pre-Test
Correlations Nilai_Pretest_Uj i_Coba Nilai_Raport Nilai_Posttest_Uji_ Coba Pearson Correlatio n 1 .331 Sig. (2- tailed) .054 N 20 20 Nilai_Raport Pearson Correlatio n .331 1 Sig. (2- tailed) .054 N 20 20 Tabel 3. Hasil Analisis Validitas Instrumen Post- Test Correlations Nilai_Pretest_Uji _Coba Nilai_Raport Nilai_Posttest_Uji_ Coba Pearson Correlatio n 1 -.490 Sig. (2- tailed) .028 N 20 20 Nilai_Raport Pearson Correlatio n -.490 1 Sig. (2- tailed) .028 N 20 20
Hasil  dari  validitas  keseluruhan  soal  dengan menggunakan  program SPPS  Statistic  22 .  Jika  Nilai signifikansi(2-tailed)  <  0,05  maka  berkorelasi,  Nilai signifikansi(2-tailed) > 0,05 maka tidak berkorelasi. Maka Hasil analisis dengan taraf signifikan (2-tailed) di  peroleh  masing-masing  butir  instrumen  pretest maupun  postest  <  0,05,  maka  intrumen/tes dikatakan berkorelasi/valid.
Uji Reliabilitas
Ujireliabilitas adalah ukuran yang menunjukkan bahwa  alat  ukur  yang  digunakan  dalam  penelitian keperilakuan  mempunyai  kehandalan  sebagai  alat ukur,  diantaranya  diukur  melalui  konsistensi  hasil pengukuran dari waktu ke waktu jika fenomena yang diukur  tidak  berubah.  Atau  dapat  dikatakan reliabilitas    dalam    suatu    ukuran    yang menunjukkan  sejauh  mana  hasil pengukuran tetap konsisten bila diukur beberapa kali dengan alat ukur
X
O 4 O 2 O 3 O 1 R R
yang  sama.  Pengujian  reliabilitas  dimulai  dengan menguji  validitas  terlebih  dahulu.  Jika  soal  tidak valid  maka  soal  tersebut  direvisi  atau  diganti. Pertanyaan  atau  soal  yang  sudah  valid  baru  secara bersama-sama  diukur  reliabilitasnya,  menguji realibilitas dengan program SPSS yaitu melihat hasil analisis  pada  tabel Reliability  Statistics bagian Cronbach  Alpha.
Berdasarkan hasil analisis reliabilitas instrumen Pre-Test dan Post-Test menggunakan program SPSS  dapat dilihat pada tabel 4dibawah ini:
Tabel 4. Hasil Analisis Reliabilitas Instrumen Pre- Test Dan Post-Test Instrumen Cronbach's Alpha N of Items Pretest 0,884 10 Posttest 0,577 10
Berdasarkan  hasil  analisis  reliabilitas  soal tersebut,  dari  10  soal  uraian  ( essay )  untuk Pre-Test yang  diberikan,  diperoleh  nilai Cronbach’s  Alpha 0,844.  Dengan  demikian  instrumen  untuk Pre-Test memiliki  reliabilitas  yang  tinggi.  Untuk Post-Test yang  diberikan,  diperoleh  nilai Cronbach’s  Alpha 0,577  untuk Post-Test .  Dengan  demikian  instrumen untuk Post-Test memiliki reliabilitas yang sedang.

## Tehnik Analisis Data
Analisis inferensial dimaksudkan untuk menguji  hipotesis  penelitian.  Namun  sebelum pengujian  hipotesis  terlebih  dahulu  dilakukan pengujian  beberapa  persyaratan  analisis  yakni  uji normalitas dan uji homogenitas.
Uji Normalitas
Uji normalitas dilakukan untuk menguji apakah semua  variabel  berdistribusi  normal  atau  tidak. Keriteria Pengujian:
Apabila  nilai Asymp.  Sig suatu  variabel  lebih besar  dari level  of  significant 5%  ( > 0,05)  maka variabel  tersebut  berdistribusi  normal,  sebaliknya jika Asymp. Sig suatu variabel lebih kecil dari level of significant 5% ( < 0,05) maka variabel tersebut tidak terdistribusi  dengan  normal.  Berdasarkan  jumlah data  peneliti  kurang  dari  50  responden  maka perhitungan  dengan  berpatokan  pada  kolom Sahpiro-Wilk tampak pada tabel 5 di bawah ini.
Tabel 5. Uji Normalitas N-Gain  Kelas Eksperimen dan kontrol No.   Kelompok Sig. Kesimpulan 1.   Kelas Eksperimen  0,694 Normal 2.   Kelas kontrol 0,430 Normal
Berdasarkan  hasil  analisis  uji  normalitas  N- Gain,  diketahui  bahwa  untuk  uji  normalitas  data N- Gain kelas  eksperimen  dan  Kontrol  diperoleh  nilai Asymp. Sig.(2-Tailed) pada  kolom  Shapiro-Wilklebih besar  dari  nilai  taraf  signifikansi  0,05  (5%).  Hal  ini
menunjukkan  bahwa  data  skor N-Gain kelas eksperimen dan kontrol berdistribusi normal.

## Uji Homogenitas
Untuk  menguji  homogenitas  variansi  penelti menggunakan uji homogenitas Levene’s dengan taraf signifikansi  ( 𝛼 )  =  5%.  Uji  ini  dilakukan  dengan bantuan SPSS  22. Berdasarkan  perhitungan  dengan uji homogenitas tampak pada tabel 6 di bawah ini.
Tabel 6. Test of Homogeneity of Variances Gain_Score_persen Levene Statistic df1 df2 Sig. ,732 1 38 ,397 Berdasarkan  hasil  analisis  dengan SPSS 22 diperoleh nilai Levene Statistic adalah sebesar 0,732 dengan  nilai  signifikansi  sebesar  0,  397.  Nilai signifikansi  data  tersebut  lebih  besar  dari  nilai signifikansi  0,05  (5%),  sehingga  dapat  disimpulkan bahwa  skor N-Gain kelas  eksperimen  dan  kelas kontrol memilliki varians yang homogen.

## Pengujian Hipotesis
Uji  hopotesis  dilakukan  untuk  mengetahui adanya perbedaan antara pembelajaran menggunakan  media  visual  yang  menggunakan Digital  Projector dan model pembelajaran konvensional. Jika variansnya homogen, maka rumus uji-t  dapat  digunakan  dengan  langkah-langkah sebagai berikut:
Merumuskan  hipotesis  nol  dan  hipotesis alternatifnya ; Menentukan nilai t hitung dengan rumus :
1 2 1 2 1 2 . . hitung gabungan x x t n n s n n    dengan :     1 2 2 2 1 2 1 2 1 1 2 gabungan n s n s s n n      
Dimana : 𝑥 1 = skor rata – rata kemampuan matematika  kelompo eksperimen
𝑥 2 = skor rata – rata kemampuan matematika kelompok kontrol n 1 = Jumlah subjek kelompok eksperimen n 2 = Jumlah subjek kelompok kontrol S 1 = Standar deviasi kelompok eksperimen S 2 = Standar deviasi kelompok kontrol
Menetukan nilai t tabel = t a (dk = n 1 + n 2 – 2) Kriteria pengujian hipotesis adalah : Jika – t tabel ≤ t hitung ≤ t tabel maka H 0 diterima (Lestari, n.d.)
Untuk  kategori  efektifitas  N-Gain  dapat  dilihat berdasarkan pada table 7 dibawah ini :
Tabel 7. Kategori  Tafsiran Efektifitas N-Gain Nilai N-gain Kriteria N_gain ≥ 0,70 Tinggi 0,30 < N-Gain < 0,70 Sedang N-Gain ≤ 0,30 Rendah
Berdasarkan  gain  score,  kriteria  keefektifitan yang  digunakan  dalam  pengujian  hipotesis  adalah pembelajaran  dikatakan  efektif  jika  nilai  rata-rata gain  score  lebih  besar  atau  sama  dengan  0,70  atau pada  kriteria  tinggi  dan  apabila  jika  nilai  rata-rata gain  score  lebih  kecil  dari  0,30  maka  pembelajaran dikatakan tidak efektif.
Dengan  menggunakan  program SPSS  versi  22 for Windows melalui Independent Sample T-test yang digunakan  untuk  untuk  menguji  2  sampel,  apakah mempunyai  rata-rata  yang  berbeda  secara  nyata atau tidak, dengan hipotesis statistik sebagai berikut.
H 0 : 𝜇 1 = 𝜇 2 H 1 : 𝜇 1 ≠ 𝜇 2 Keterangan: H 0 = Kedua  rata-rata  populasi  adalah  identik  (rata- rata  populasi  kelas  eksperimen  dan  kelas kontrol adalah sama).
H 1 = Kedua  rata-rata  populasi  adalah  tidak  identik (rata-rata populasi kelas eksperimen dan kelas kontrol adalah berbeda).
Taraf  nyata  signifikansi  =  0,05  dengan  melihat kriteria probabilitasnya ( sig .) sebagai berikut.
1) Jika probabilitasnya melebihi dari 0, 05 maka  H 0 diterima dan H 1 ditolak.
2).  Jika  probabilitasnyai  kurang  dari  0,  05  maka  H 0 ditolak dan H 1 diterima.

## HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN
Hasil Penelitian
Penelitian yang dilakukan merupakan
penelitian Quasy Experiment atau  eksperimen  semu yang dilaksanakan di SMP Negeri 1 Tomia. Penelitian dilakukan  di  dua  kelas  yaitu  kelas  VIII  A  dan  kelas VIII B. Kelas VIII B sebanyak 20 siswa sebagai kelas kontrol.  Sementara  kelas  VIII  A  sebanyak  20  siswa sebagai kelas eksperimen.Hasil penelitian dari kedua kelas  tersebut  dianalisis  secara  deskriptif  dan inferensial.
Analisis Deskriptif
Analisis Deskriptif dalam penelitian ini, peneliti memperoleh  data  dari  hasil pre-test dan post-test belajar  siswa  yang  dilakukan  pada  kedua  kelas eksperimen  dan  kontrol.  Kedua  tes  ini  berfungsi untuk  mengukur  sampai  mana  keberhasilan  media pembelajaran  yang  digunakan.  Penelitian  diawali dengan memberikan pre-test pada kelas eksperimen dan  kontrol.  Untuk  memberikan  gambaran  yang
lebih  jelas,  berikut  adalah  hasil pre-test yang diperoleh  kedua  kelas  tersebut,  dapat  dilihat  pada tabel 8 dibawah ini.
Tabel 8. Hasil Analisis Deskriptif Pre-test Kelas Eksperimen dan Kontrol Kelas Eksperimen  Kelas Kontrol Mean 51,75 51,75 Median 50,00 50,00 Nilai Minimum 30 30 Nilai Maximum 70 69 Modus 50 45 Sum 1035 1035 Standar Deviasi   11.387 10,906
Berdasarkan  Tabel  8  menjelaskan  bahwa  nilai pre-test kelas  eksperimen  lebih  baik  dibandingkan dengan  kelas  kontrol.  Nilai  rata-rata  pada  kelas eksperimen  51,75.  Sedangkan  pada  kelas  kontrol sebesar  51,75.  Kemudian  untuk  nilai  tertinggi  yang diperoleh pada kelas eksperimen  dan kelas kontrol berturut-turut  adalah  70  dan  69.  Sementara  untuk nilai terendah sama besar yaitu 30.
Setelah hasil pre-test diperoleh, kelas eksperimen  dan  kelas  kontrol  diberikan  perlakuan dengan  media  pembelajaran  yang  berbeda.  Pada kelas eksperimen menggunakan media pembelajaran  visualmenggunakan digital  projector , sedangkan  kelas  kontrol  menggunakan  model pembelajaran konvensional. Selanjutnya kedua kelas tersebut  dengan  memberikan post-test. Hasil post- test yang  diperoleh  adalah  seperti  Tabel  9  dibawah ini.
Tabel 9. Hasil Analisis Deskriptif Post-test Kelas Eksperimen dan Kontrol Kelas Eksperimen  Kelas Kontrol Mean 82,15 73,00 Median 84,50 70,00 Nilai Minimum 65 20 Nilai Maximum 100 89 Modus 50 65 Sum 1643 11460 Standar Deviasi   10,903 9,531
Tabel  8  di  atas  menjelaskan  bahwa  nilai post- test kelas ekperimen lebih baik dibandingkan dengan kelas kontrol. Nilai rata-rata pada kelas  eksperimen sebesar 82,15; sedangkan pada kelas kontrol sebesar 73,00.  Kemudian  untuk  nilai  terendah  yang diperoleh  pada  kelas  eksperimen  dan  kelas  kontrol berturut-turut adalah 65 dan 20.
Analisis Inferensial
Analisis inferensial dimaksudkan untuk menguji hipotesis penelitian

## Uji Hipotesisis
Pengujian  hipotesis  dalam  penelitian  ini menggunakan  uji-t  (uji  beda  rat-rata)  dengan
bantuan program SPSS 22 dengan taraf signifikan ( 𝛼 ) = 5%. Berdasarkan perhitungan dengan uji hipotesis tampak pada tabel 10 di bawah ini.
Tabel 10. Hasil Analisis Deskriptif Post-test Kelas Eksperimen t-test for Equality of Means T Df Sig. (2- tailed) Equal variances assumed 3,660 38 ,001
Berdasarkan  hasil  uji  prasyarat  analisis  (uji normalitas  dan  uji  homegenitas),  bahwa  data berdistribusi normal dan homogen, maka dilakukan pengujian  hipotesis  menggunakan  uji-t  sampel independen  ( independent  sample  T  Test )  dengan aqual  variances  assumed .  Kriteria  penerimaan hipotesis  dilihat  dari  nilai  signifikansi,  jika  Sig  (2- tailed)  <  0,05  maka  Ho  ditolak  dan  H 1 diterima. Apabila  Sig  (2-tailed)  >  0,05 maka Ho  diterima  dan H 1 ditolak.  Diketahui  bahwa  nilai  signifikansinya adalah  0,001  dari  t hitung =    2,812  >  t tabel =  2,024. Karena nilai signifikansi        0,008 < 0,05 maka Ho ditolak  dan  H 1 diterima  berdasarkan  kriteria penerimaan  hipotesis.  Sehingga  dapat  dinyatakan penerapan mediapembelajaran visual menggunakan digital  projector efektif  terhadap  prestasi  belajar siswa pada pokok bahasan pola bilangan pada siswa kelas VIII SMP Negeri 1 Tomia.

## Pembahasan
Berdasarkan  hasil  analisis  deskriptif  dari  data yang  diperoleh  setelah  diberikan  perlakuan  melalui Post-Test prestasi belajar siswa dalam pembelajaran matematika  yang  diujikan,  pada  kelas  eksperimen yang  diajarkan  media  pembelajaran  visual  yang menggunakan digital  projector diperoleh  nilai  rata- rata sebesar 82,15. Dan pada hasil progres diperoleh nilai  rata-rata  sebesar  65,07.  Pada  kelas  kontrol dengan menggunakan model pembelajaran konvensional diperoleh nilai rata-rata sebesar 73,00, pada  hasil progres diperoleh  nilai  rata-rata  sebesar 44,46.  Hal  ini  menunjukan  bahwa  media pembelajaran  visual  yang  menggunakan digital projector yang  diajarkan  pada  kelas  eksperimen efektif  dalam  pembelajaran  materi  pola  bilangan ditinjau  dari  prestasi  belajar  siswa  pada  mata pelajaran matematika.
Berdasarkan  hasil  uji  prasyarat  analisis  (uji normalitas  dan  uji  homegenitas),  bahwa  data berdistribusi normal dan homogen, maka dilakukan pengujian  hipotesis  menggunakan  uji  hipotesis  N- Gain  independen  ( independent  sample  T  Test ) dengan aqual variances assumed .    Diketahui  bahwa nilai signifikansinya adalah 0,001 dari t hitung = 3,660 > t tabel =  2,024.  Karena  nilai  signifikansi  0,001  <  0,05 maka  Ho  ditolak  dan  H 1 diterima  berdasarkan kriteria  penerimaan  hipotesis.  Sehingga  dapat dinyatakan  penerapan  media  pembelajaran  visual
dengan  menggunakan digital  projector efektif terhadap prestasi belajar siswa dalam pembelajaran matematika pokok bahasan pola bilangan pada siswa kelas VIII SMP Negeri 1 Tomia . Dengan
demikan penerapan media pembelajaran  visual  yang  menggunakan digital projector efektif  terhadap  prestasi  belajar  siswa pokok  bahasan  Pola  Bilangan  pada  siswa  kelas  VIII SMP Negeri 1 Tomia.

## KESIMPULAN DAN SARAN

## Kesimpulan
Berdasarkan  nilai  rata-rata  progres  prestasi belajar  matematika  siswa  dan  memperhatikan  uji statistik  inferensial  dengan  menggunakan  uji-t menunjukan bahwa media pembelajaran visual yang menggunakan digital  projector efektif  terhadap Prestasi  Belajar  Siswa  pada  pokok  bahasan  pola bilangan siswa kelas VIII SMP Negeri 1 Tomia.

## Saran
Ada  beberapa  hal  yang  dapat  disarankan berkaitan  dengan  hasil  penelitian  ini,  yaitu  sebagai berikut:  1)  Dalam  pembelajaran  matematika diharapkan  kepada  guru  untuk  mengetahui, memahami  dan  menerapkan  media  pembelajaran visual  dengan  menggunakan digital projector dalam upaya  peningkatan  prestasi  belajar  matematika siswa. 2) Penelitian ini masih sangat sederhana dan apa  yang  dihasilkan  dari  penelitian  ini  bukanlah akhir  yang  harus  dicapai,  sehingga  perlu  diadakan penelitian  lebih  lanjut  guna  memastikan  validitas hasil  penelitian  ini,  khususnya  penggunaan  media visual  dengan  menggunakan digital  projector terhadap  prestasi  belajar.  3)  Kepada  para  peneliti berikutnya dan guru, diharapkan dapat menyesuaikan penggunaan berbagai media pembelajaran dengan materi yang akan diajarkan di dalam kelas.

## DAFTAR REFERENSI
Ahmad  Susanto,  M.  P.  (2016). Teori  belajar  dan pembelajaran di sekolah dasar . Kencana. Eliyah,  S.,  Isnani,  I.,  &  Utami,  W.  B.  (2018).  Keefektifan model pembelajaran course review horay berbantuan  power  point  terhadap  kepercayaan  diri dan  prestasi  belajar. Jurnal  Edukasi  Dan  Sains Matematika (JES-MAT) , 4 (2), 131–140.
Lestari,  E.  (n.d.).  Karunia  dan  Mokhammad  Ridwan Yudhanegara,(2015). Penelitian Pendidikan Matematika, Refika Aditama, Bandung .
Nurjannah,  E.,  &  Harta,  I.  (2016). Dampak  Model Pembelajaran  dan  Minat  Belajar  Terhadap  Prestasi Belajar Siswa .
Penerapan, A. (n.d.). Fiqih Di MTsN 8 Kediri .
Pratiwi,  N.  K.  (2017).  Pengaruh  Tingkat  Pendidikan,
Perhatian  Orang  Tua,  Dan  Minat  Belajar  Siswa
Terhadap  Prestasi  Belajar  Bahasa  Indonesia  Siswa Smk  Kesehatan  Di  Kota  Tangerang. Pujangga , 1 (2), 31.
RIZQIKA,  F.  D.  (2015). PENERAPAN  MEDIA  AUDIO  DAN VISUAL  DALAM  PEMBELAJARAN  B  INDONESIA KETRAMPILAN  MENULIS  DI  KELAS  III  MIN PURWOKERTO TH PELAJARAN 2015-2016 . IAIN. ROMI,  R.  (2019). ANALISIS  RENDAHNYA  MINAT BELAJAR SISWA PADA MATA PELAJARAN MATEMATIKA KELAS II  DI  MADRASAH  IBTIDAIYAH  HIJRIYAH  II PALEMBANG . UIN RADEN FATAH PALEMBANG. SETIAWAN, R. (2017). PENERAPAN MODEL

## PEMBELAJARAN  BLENDED  LEARNING  DENGAN MEDIA  MODUL  UNTUK  MENGETAHUI  HASIL BELAJAR SISWA PADA MATA PELAJARAN
TEKNOLOGI KONSTRUKSI KAYU KELAS XI KKY SMK
NEGERI  2  SURABAYA. Jurnal  Kajian  Pendidikan
Teknik Bangunan , 2 (2/JKPTB/17).
Untari,  E.  (2015).  Efektivitas  metode  kuis  interaktif  dan explicit  intruction  pada  prestasi  belajar  mahasiswa STKIP  PGRI  Ngawi. Media  Prestasi:  Jurnal Kependidikan STKIP PGRI Ngawi , 15 (1). WAHYUNINGSIH,  N.  R.  (2020). PENGEMBANGAN  MEDIA AJAR MATERI PERTUMBUHAN DAN PERKEMBANGAN
BERDASARKAN EKSPERIMENTASI PEMBERIAN PUPUK  ORGANIK  CAIR  KULIT  PISANG  KEPOK  (Musa paradisiaca forma typica) TERHADAP PERTUMBUHAN TANAMAN SAWI (Brassica juncea L.) .
Zulkifli,  Z.  (2017).  Upaya  Guru  Mengembangkan  Media Visual  dalam  Proses  Pembelajaran  Fiqih  di  MAN Kuok  Bangkinang  Kabupaten  Kampar. Al-Hikmah: Jurnal Agama Dan Ilmu Pengetahuan , 14 (1), 18–37.