## PENERAPAN PEMBELAJARAN BERBASIS MASKER SEBAGAI SOLUSI UNTUK MENINGKATKAN MOTIVASI BELAJAR IPA DI KELAS VI DALAM PEMBELAJARAN JARAK JAUH

## JAMROH
SDN 3 Donorojo Kec. Sempor Kab.Kebumen Email: pbgjamroh@gmail.com

## ABSTRAK
Pembelajaran  jarak  jauh  yang  harus  dilaksanakan  di  SD  menuntut  kreativitas  guru  untuk meningkatkan  motivasi  belajar  siswa.  Kendala  dalam  pembelajaran  jarak  jauh  antara  lain motivasi belajar rendah, sulitnya akses Internet, siswa tidak memiliki smarphone , serta orang tua  tidak  mampu  mendampingi. Best  practice ini  ditulis  dengan  tujuan  untuk  mengetahui penerapan  pembelajaran  berbasis  masker  terhadap  peningkatan  motivasi  belajar  IPA  dalam pembelajaran  jarak  jauh.  Subjek  praktik  baik  ini  adalah  siswa  kelas  VI  yang  berjumlah  32. Teknik  pengumpulan  data  menggunakan  wawancara,  dokumentasi,  dan  jurnal  harian.  Hasil peningkatan  ditunjukan  dengan  rata-rata  kehadiran  dan  aktivitas  siswa  pada  minggu  ke-1 50,4%,  minggu  ke-2  90,4%,  dan  minggun  ke-3  100%.  Dari  hasil  tersebut,  penerapan pembelajaran berbasis masker mampu meningkatkan motivasi belajar siswa pada pembelajaran jarak jauh.
Kata kunci : Pembelajaran berbasis masker, motivasi belajar, IPA

## PENDAHULUAN
Bencana wabah Covid-19 merubah pola pembelajaran di Indonesia dengan serentak. Pola pembelajaran  jarak  jauh  dengan  memanfaatkan  berbagai  media  teknologi  menjadi  solusi. Teknologi  menjadi  kebutuhan  pokok  untuk  dapat  mengikuti  pembelajaran  jarak  jauh.  Alat untuk  mengikuti  pembelajaran  jarak  jauh  atau  online  berupa smartphone ataupun laptop . Dengan cara online diharapkan tidak terjadi tatap muka dan kerumunan antara siswa dan guru maupun sesama guru. Namun, mereka tetap dapat berkomunikasi di manapun dan kapanpun.
Dalam  pembelajaran  jarak  jauh  siswa  dan  guru  tidak  bertatap  muka  untuk  melakukan pembelajaran.  Pembelajaran  jarak  jauh  membutuhkan  media online untuk  melakukan  proses pembelajaran.  Semua kegiatan pembelajaran  jarak jauh  melalui jaringan Internet. Bahan ajar dari  guru  maupun  hasil  belajar  dari  siswa  dalam  pembelajaran  jarak  jauh  dilakukan  melalui dalam jaringan ( online ).
Pembalajaran jarak jauh merupakan solusi pemerintah dalam memutus rantai penyebaran Covid-19 di bidang pendidikan. Dengan pembelajaran jarak jauh siswa diharapkan tetap dapat mengikuti pembelajaran dengan motivasi belajar yang sama dengan pembelajaran tatap muka di sekolah. Solusi pemerintah dalam hal ini memiliki tujuan yang mulia yaitu agar siswa tetap bisa  belajar  sehingga  hasil  belajar  tetap  maksimal  meskipun  dengan  daring.  Solusi  tersebut, diiringi dengan pemerintah merancang kurikulum khusus untuk pembelajaran di masa Covid- 19. Kurikulum  tersebut  berisi  kompetensi  dasar  yang  esensial  dalam  pembelajaran  di  masa Covid-19 .
Motivasi belajar menurut (Priansa, 2017) adalah perilaku dan faktor-faktor yang memiliki pengaruh  terhadap  siswa  untuk  menerapkan  terhadap  proses  belajar  yang  dialaminya. Sementara itu, Hasil belajar adalah sesuatu yang diperoleh siswa atas usaha atau pikiran yang dinyatakan dalam bentuk penguasaan, pengetahuan, dan kecakapan dasar yang terdapat dalam berbagai aspek kehidupan sehingga tampak perubahan tingkah laku pada diri individu.
Pembelajaran  IPA  di  SD  merupakan  proses  pembelajaran  yang  menekankan  pada pengembangan  kompetensi  melalui  menjelajahi  dan  memahami  alam  sekitar  yang  dialami secara  langsung  oleh  siswa.  Pembelajaran  IPA  difokuskan  untuk  memberi  pengalaman langsung  dan  konkrit  dengan  tujuan  siswa  memperoleh  pengalaman  yang  lebih  mendalam terhadap  kejadian-kejadian  alam  sekitar.  Melalui  pembelajaran  IPA  diharapakan  menjadi
sebuah objek kajian oleh siswa untuk mengenal diri sendiri dan alam sekitar (Andriana, 2020). Pembelajaran  IPA  sebaiknya  dilaksanakan  secara  inkuiri  dan  melakukan  sesuatu  agar  siswa mendapat  pemahaman  yang  mendalam  tentang  alam  dan  menumbuhkan  sikap  ilmiah, kemampuan berpikir dan bekerja ilmiah.
Penerapan pembelajaran jarak jauh merupakan pola pembelajaran yang diterapkan pada masa Covid-19 .  Metode  pembelajaran  jarak  jauh  (PJJ)  terdiri  dari  daring, home  visit ,  serta luring.  Penerapan  metode  tersebut  disesuaikan  dengan  kondisi  sekolah,  siswa,  serta  fasilitas yang dimiliki. Penerapan metode dalam PJJ menjadi sesuatu hal yang baru bagi semua guru dalam menghadapi kondisi yang ada sehingga guru masih kesulitan dalam penyesuaian dalam proses  pembelajaran.  Pada  awal  penerapan  metode  dalam  PJJ  pembelajaran  masih  terfokus dengan  media online sehingga  siswa  harus  memiliki  peralatan  berupa smartphone maupun laptop. Penggunaan  media online dalam  PJJ  diharapkan  semua  siswa  dapat  menikmati pembelajaran setiap hari.
Namun, pada praktiknya pembelajaran IPA yang dilaksanakan secara online mengalami kendala. Kendala yang muncul pada proses pembelajara IPA bersumber dari pihak guru dan siswa. Dari pihak guru belum sepenuhnya terampil dalam menggunakan aplikasi pembelajaran online,  kesulitan  dalam  pengelolaan  pembelajaran,  serta  dalam  melakukan  penilaian  yang berdampak  pembelajaran  berlangsung  tidak  efektif.  Kendala  tersebut  senada  dengan  hasil penelitian Rigianti (2020) menjelaskan kendala pembelajaran daring antara lain menggunaan aplikasi  pembelajaran,  pengelolaan,  penilaian,  serta  pengawasan.  Sementara  itu,  dari  pihak siswa, belum semua siswa memiliki smartphone , akses Internet yang belum merata, motivasi belajar  yang  rendah,  serta  orang  tua  tidak  mampu  mendampingi  dalam  belajar.  Siswa menganggap pembelajaran online hanya untuk siswa yang memiliki smartphone dan jaringan Internet yang memadai. Orang tua pasrah melihat kondisi yang ada karena sebagian besar orang tua bekerja sebagai petani
Bertolak  dari  kendala  yang  muncul  dalam  penerapan  pembelajaran  jarak  jauh  secara online berakibat motivasi dan hasil belajar IPA di kelas VI  kurang optimal. Kondisi tersebut menimbulkan kecemasan pada orang tua dalam proses pembelajaran yang dilaksanakan secara online . Rasa cemas pada orang tua sangat beralasan mengingat kondisi orang tua baik dalam segi pengetahuan maupun kesibukan yang harus bekerja serta ketidakmampuan orang tua dalam menumbuhkan motivasi belajar untuk belajar di rumah (Wardani, 2021)
Sadar  akan  hal  itu,  guru  menganalisis  kondisi  yang  dialami  siswa  dalam  mengikuti pembelajaran online .  Data  yang  diperoleh  dari  analisis  digunakan  sebagai  langkah  untuk merancang  pembelajaran  IPA  dalam  PJJ  yang  lebih  akomodif.  Selain  itu,  Kondisi  tersebut menjadi sebuah tantangan bagi guru agar mampu memberikan pembelajaran yang bermakna ditengah keterbatasan yang dialami siswa dan orang tua.
Berdasar  kondisi  yang  ada  maka  upaya  yang  dilakukan  oleh  guru  dengan  menerapkan pembelajaran  berbasis  masker  melalui home  visit  method .  Masker  adalah  akronim  dari bermakna,  sesuai/relavan,  kerjasama,  serta  berantai/berkelanjutan.  Pembelajaran  bermakna menurut  Berry  dalam  Susanti  (2021)  adalah  kegiatan  belajar  dengan  tujuan  terfokus,  proses belajar  mengajar  yang  memungkinkan  siswa  mampu  memberi  makna  pada  dunia  sekitar mereka,  belajar  terhadap  sesuatu  yang  lebih  nyata  melalui  pembelajaran  yang  lebih  aktif, konstruktif,  disengaja,  otentik,  kooperatif,  serta  berkelanjutan. Home  visit  method menurut Amalia (2016 ) menyatakan bahawa salah satu bentuk pertemuan guru, orang tua, serta siswa untuk  bersama-sama  membahas  permasalahan  yang  dihadapi  siswa  dalam  hal  pembelajaran. Penerapan  pembelajaran  berbasis  masker  melalui home  visit  method yaitu  membagi  siswa dalam kelompok dengan anggota 1- 4. Sementara itu, guru akan mendatangi setiap kelompok secara berkala untuk mengamati proses belajar siswa sekaligus konfirmasi terhadap kesulitan- kesulitan  yang  dihadapi.  Dengan  pembelajaran  berbasis  masker  melalui home  visit  method diharapkan  siswa  dalam  mengikuti  proses  pembelajaran  jarak  jauh  yang  lebih  aktif  dan kolaboratif. Best Practice ini ditulis dengan tujuan untuk mengetahui penerapan pembelajaran
berbasis  masker  sebagai  solusi  dalam  pembelajaran  jarak  jauh  pada  pembelajaran  IPA  dan dampaknya terhadap motivasi belajar siswa pada pelajaran IPA kelas VI.

## METODE PELAKSANAAN
Penerapan pembelajaran berbasis masker melalui home visit method dipilih oleh penulis sebagai praktik terbaik dalam melaksanakan pembelajaran IPA di kelas VI pada situasi pandemi Covid-19 . Best practice dilaksanakan karena mampu meningkatkan motivasi belajar bagi siswa serta  memudahkan  orang  tua  dalam  melakukan  pendampingan  selama  proses  pembelajaran jarak jauh diterapkan. Data yang digunakan dalam praktik baik yaitu wawancara, dokumentasi, jurnal  harian.  Proses  penerapan  pembelajaran  dimulai  dari  desain  pembelajaran,  proses pembelajaran, dan hasil.
Praktik baik dilaksaakan pada kelas VI SD Negeri 3 Donorojo kec. Sempor kab. Kebumen tahun  pelajaran  2020/2021  dengan  jumlah  siswa  sebanyak  33.  Waktu  pelaksanaan  pada semester  ganjil  yaitu  bulan  Agustus  dengan  kompetensi  dasar  yang  bermuatan  pengetahuan (KI3) membandingkan cara perkembangbiahan tumbuhan dan hewan dan keterampilan (KI4) menyajikan karya tentang perkembangbiakan tumbuhan.

## HASIL DAN PEMBAHASAN

## Hasil
Dalam  pelaksanaan best  practice meliputi  beberapa  tahap  yaitu  tahap  desain  pembelajaran, proses pembelajaran, serta hasil penerapan pembelajaran berbasis masker.
a) Desain Pembelajaran
Pembelajaran dengan memanfaatkan lingkungan sebagai sumber belajar terlebih dahulu didesain agar proses pembelajaran berlangsung dengan efektif. Desain yang dilakukan antara lain 1) memilih kompetensi dasar yang sesuai dengan lingkungan sekitar, 2) jadwal home visit tiap  kelompok,  3)  menentukan  lokasi  tempat  belajar,  4)  menyiapkan  Lembar  Kerja  Peserta Didik (LKPD), 5) menyusun jurnal kegiatan siswa .
Pada tahap desain lingkungan guru dan wali siswa menjalin kerjasama dalam menentukan lokasi tempat belajar. kerja sama supaya siswa dapat belajar dengan senang meskipun lokasinya berpindah-pindah.  Perpindahan  yang  terjadi  terkandung  maksud  supaya  siswa  memiliki pengetahuan yang luas serta lebih mengenal lingkungan sekitar. Setiap lokasi yang digunakan untuk  belajar  wali  siswa  yang  terdekat  mendampingi.  Setiap  kegiatan  pembelajaran  siswa membawa  peralatan  yang  dibutuhkan  dengan  cara  membagi  alat  yang  harus  dibawa  setiap siswa.

## b) Proses Pembelajaran
Berdasarkan hasil wawancara, dokumentasi, dan jurnal harian motivasi belajar siswa pada minggu  pertama  mengalami  peningkatan  meskipun  masih  belum  menunjukan  prosentase kenaikan yang signifikan. Siswa masih mengalami ketidakpahaman dengan pola pembelajaran yang  dterapkan  oleh  guru  secara offline .  Kehadiaran  siswa  di  kelompok  masih  menunjukan prosentase  yang  rendah.Hal itu  karena  orang  tua  belum mampu  mendampingi  dalam  belajar siswa sehingga motivasi belajar kurang optimal. Berikut tabel kehadiran siswa selama proses pembelajaran.
Tabel 1. prosentase kehadiran No Nama Kelompok Kehadiran Minggu ke-1 Minggu ke-2 Minggu ke-3 1 Masker 34% 84% 100% 2 Jaga Jarak 34% 84% 100% 3 Cuci tangan 50% 84% 100% 4 Di rumah 84% 100% 100% 5 Vitamin 50% 100% 100% Rata-rata 50,4% 90,4% 100%
Berdasarkan  tabel  di  atas,  prosentase  kehadiran  siswa  dalam  kelompok  mengalami peningkatan dalam setiap minggunya. Peningkatan tersebut karena siswa dan orang tua telah memahami  proses  pembelajaran  jarak  jauh  berbasis  masker.  Siswa  antusias  melakukan pembelajaran  sedangkan  orang  tua  memiliki  kemampuan  untuk  mendampingi  siswa  dalam belajar.
Dalam  kujungan/ home  visit guru  melakukan  wawancara  bersama  siswa  dan  orang  tua terkait  dengan  motivasi  belajar  siswa  selama  PJJ.  Dari  kegiatan  tersebut  didapatakan  data faktor-faktor  penurunan  motivasi  belajar  siswa  selama  PJJ  yaitu  pembelajaran  berlangsung seadanya  dan  semampunya.  Berdasar  hasil  wawancara,  guru  menerapkan  pembelajaran berbasis  masker.  Dengan  model  pembelajaran  tersebut  siswa  dapat  belajar  sesuatu  yang bermakna, sesuai/relavan, membangun kerjasama antar siswa, serta hasil pembelajaran dapat memiliki nilai keberlanjutan yang dapat diterapkan pada lingkungan.
Kegiatan  guru  dalam home  visit yaitu  menjelaskan  tahapan-tahapan  belajar  berbasis masker. Siswa dan orang tua mendapatkan penjelasan mengenai kompetensi dasar yang harus dikuasai.  Selain  itu,  guru  memberi  bimbingan  dalam  proses  pembelajaran  yang  harus dilaksanakan  oleh  siswa  dengan  melibatkan  orang  tua.  salah  satu  teknik  dalam  belajar  yaitu dengan cara kerjasama sekelompok serta ekplorasi lingkungan.
Dalam pelaksanaan pembelajaran jarak jauh dilengkapi dengan jurnal harian siswa. Jurnal dilengkapi  petunjuk  pengisian,  dan  tanda  tangan  orang  tua  .  Jurnal  diisi  oleh  siswa  untuk mencatat kegiatan yang dilakukan baik secara individu maupun kelompok. Deskripsi kegiatan yang  ada  di  dalam  jurnal  merupakan  bukti  siswa  hadir  dalam  pembelajaran  dan  mengikuti aktivitas.  Setelah  pembelajaran  siswa  membuat  laporan  kegiatan  dengan  format  yang  dibuat guru.  Laporan  yang  dibuat  merupakan  lembar  kerja  peserta  didik  (LKPD)  sebagai  bukti kegiatan yang telah dilakukan. LKPD digunakan sebagai bukti ketercapaian komptensi dasar baik  aspek  pengetahuan(KI.3)  maupun  keterampilan  (KI.4).  Untuk  mengukur  aspek pengetahuan guru memberikan penilaian tertulis secara offline .
Materi  perkembangbiakan  tumbuhan  sangat  cocok  dengan  kondisi  lingkungan  siswa. Dengan  materi  tersebut  siswa  mampu  mengikuti  pembelajaran  secara offline .  Materi perkembangbiakan tumbuhan memiliki nilai relevansi dengan kondisi lingkungan siswa. Nilai relavansi pada materi karena berhubungan erat dengan lingkungan siswa yang tinggal di daerah pertanian.  Selain  itu,  sebagaian  besar  pekerjaan  orang  tua  siswa  sebagai  petani.  Proses pembelajaran  dilakukan  oleh  siswa  dengan  pendampingan  orang  tua  untuk  membuat  produk berbagai rekayasa cara perkembangbiakan tumbuhan. Siswa dalam melakukan kegiatan secara kerjasama  dalam  kelompok.  Mereka  berdiskusi  dalam  melakukan  kegiatan  agar  hasil  yang diperoleh dapat berhasil dan dapat diterapakan pada lingkungan.

## Gambar 1. Kegiatan siswa secara berkelompok
Narasumber dalam kegiatan adalah guru dan orang tua. Guru memberi pengarahan dari sudut  teori  keilmuan.  Sementara  itu,  orang  tua  memberi  petunjuk  teknik  dalam  pelaksanaan belajar  pembuatan  produk.  Berdasarkan  data  dari  wawancara  dan  dokumen  siswa  mampu membuat  berbagai  produk  perkembangbiakan  tumbuhan.  Alat  dan  bahan  yang  dibutuhkan disediakan bersama anggota kelompok.

## Gambar 2. guru membimbing siswa saat home visit
Dalam pembelajaran siswa diberi tugas untuk menanam berbagai tumbuhan baik bunga maupun  palawija.  Hal  tersebut,  agar  siswa  memiliki  pemahaman  terhadap  proses perkembangbiakan  tumbuhan.  selain  itu,  siswa  diharapkan  memiliki  sikap  ilmiah  terhadap lingkungan  agar  ilmu  yang  telah  diperoleh  dapat  diterapkan  secara  berkelanjutan  dan bermanfaat bagi lingkungan. Proses pembelajaran berlangsung sangat efektif. Siswa antusias dalam mengikuti pembelajaran dengan rasa senang.  Kegiatan selama pembelajaran dirasakan sangat  nyaman  karena  pembelajaran  dilakukan  di  lingkungan.  Berbagai  kegiatan  yang menunjang  ketercapaian  komptensi  dasar  dilakukan  Bersama  teman  sekelompok  dan didampingi  orang  tua.  Dari  sisi  orang  tua  pun  merasa  ringan  dan  terbantu  dengan  kegiatan pembelajaran yang dilakukan.

## Gambar 3. Kegiatan siswa menanam palawija dan sayuran
c) Hasil penerapan pembelajaran berbasis masker
Penerapan  pembelajaran  berbasis  masker  dengan home  visit  method memberikan kontribusi yang bagus terhadap motivasi belajar siswa dalam PJJ. Hal tersebut didasarkan pada data yang diperloleh dalam proses pembelajaran dan hasil belajar. Pada proses pembelajaran siswa menunjukan peningkatan motivasi belajar dalam mengikuti pembelajaran. Sementara itu, secara  hasil  belajar  baik  kompetensi  pengetahuan  dan  keterampilan  siswa  menunjukan pemahaman  yang  optimal.  Data  tersebut  diperkuat  dengan  pencocokan  kegiatan  yang  telah ditentukan dengan jurnal harian yang ditulis oleh siswa saat guru melakukan home visit . Dalam kegiatan  guru  juga  melakukan  konfirmasi  dengan  orang  tua  untuk  mengetahui  kendala  dan manfaat yang dialami siswa selama proses pembelajaran
Hasil  siswa  berupa  laporan  kegiatan  dan  penilaian  tertulis  menunjukan  ketercapaian kompetensi dasar yang dipersayaratkan. Pemahaman siswa terahadap materi sangat bagus baik dalam aspek keterampilan maupun tertulis. Nilai pengetahuan yang diperoleh siswa rata-rata di atas  KKM.  Sementara  itu,  pemahaman  ilmiah  terhadap  cara  membuat  rekayasa perkembangbiakan  tumbuhan  serta  pentingnya  tumbuhan  pada  lingkungan  menunjukan kepedulian yang tinggi.
Manfaat  lain  dari  penerapan  pembelajaran  berbasis  masker  dalam  PJJ  yaitu  orang  tua mampu  mendampingi  siswa  dalam  belajar,  siswa  menghargai  pekerjaan  orang  tua  sebagai petani, memiliki kesadaran bahwa bertani salah satu pekerjaan yang mulia, serta siswa memiliki pemahaman terhadap lingkungan. Manfaat tersebut muncul dari kegaiatan yang dilaksanakan selama  siswa  mengikuti  pembelajaran  jarak  jauh.  Sementara  itu,  dari  pihak  guru  lebih memahami kondisi siswa dan lingkungan baik lingkungkan keluarga dan msayarakat sekitar siswa.  Dengan  mengetahui  hal  tersebut,  guru  dapat  menerapkan  metode  pembelajaran  yang lebih berorientasi pada lingkungan dan kearifan lokal.

## Pembahasan
Penerapan pembelajaran berbasis masker terdiri dari 1) desain pembelajaran yang meliputi kegiatan guru untuk mempersiapkan segala hal yang akan digunakan dalam pembelajaran agar berlangsung  efektif,  2)  proses  pembelajaran,  meliputi  kegiatan  siswa  untuk  menyelesaikan kompetensi  dasar  yang  ditentukan  dengan  lingkungan  sebagai  sumber  belajar,  3)  hasil penerapan  pembelajaran  meliputi  penguasaan  materi  dan  sikap  yang  tumbuh  setelah pembelajara berlangsung.

## a) Desain Pembelajaran
Pembelajaran  jarak  jauh  berbasis  masker  diterapkan  telebih  dahulu  mengidentifikasi kompetensi dasar yang sesuai dengan lingkungan. Dengan mengetahui kompetensi yang harus dikuasai siswa proses pembelajaran memiliki tujuan yang terfokus. Selain itu, dengan adanya kompetensi siswa memahami tugas-tugas yang harus dilaksanakan. Sehingga tugas-tugas yang dipelajari  siswa  di  sekolah  memiliki  relevansi  dengan  kehidupan  sehari-hari  serta penerapan tindakan yang berkelanjutan. Hasil penguasaan kompetensi dasar oleh siswa akan diterapkan dalam  kebiasaan  berpikir  dan  bertindak  yang  merupakan  kombinasi  dari  pengetahuan, keterampilan, nilai dan sikap (Mulyasa, 2017)
Untuk  membangun  pembelajaran  jarak  jauh  yang  efektif  guru  mempersiapkan  segala perlengkapan  pembelajaran.  Perlengkapan  yang  disiapkan  dalam  mewujudkan  pembelajaran yang  efektif  salah  satunya  adalah  lembar  kerja  peserta  didik  (LKPD).  Dalam  pembelajaran, LKPD  dapat  menjadi  sarana  untuk  membangkitkan  motivasi  dan  hasil  belajar  siswa  dalam mengikuti  proses  pembelajaran.  Hal  tersebut  sesuai  dengan  hasil  penelitian  Zaraturrahmi (2016) menjelaskan penggunaan LKPD dapat meningkatkan hasil belajar dan motivasi siswa. Dengan menggunakan lembar kerja siswa materi akan lebih dipahami oleh siswa sebab di dalam lembar kerja tersebut berisi langkah-langkah kerja yang harus dilakukan. Selain itu, siswa juga dapat mengembangkan langkah-langkah kerja yang ada di dalam lembar kerja sesuai dengan kondisi  lingkungan  yang  ada.  Lembar  kerja  digunakan  untuk  mengukur  ketercapaian kompetensi dasar yang bermuatan pengetahua maupun keterampilan.
Pembelajaran jarak jauh dilakukan secara berkelompok dengan anggota masing-masing kelompok terdiri dari 4-6 siswa. Dari jumlah siswa kelas VI maka, terbagi menjadi 5 kelompok dengan  lokasi  yang  berbeda.  Anggota  kelompok  merupakan  gabungan  siswa  yang  memiliki jarak  rumah  berdekatan.  Hal  tersebut  dilakukan  agar  proses  pembelajaran  jarak  jauh berlangsung  efektif.  Selain  itu,  lingkungan  mereka  pun  sama  sehingga  memudahkan  dalam menerapakan  pembelajaran.  Dengan  banyaknya  kelompok  guru  membuat  jadwal home  visit setiap  kelompok.  Adanya  jadwal  yang  ada  siswa  dan  guru  lebih  mudah  apabila  ada permasalahan pembelajaran selama PJJ.
Dalam  pembelajaran  guru  bersama  siswa  menentukan  lokasi  tempat  belajar.  Lokasi belajar  dapat  berpindah-pindah  sesuai  dengan  kebutuhan  pembelajaran.  Tujuan  perpindahan lokasi  belajar  untuk  memudahkan  dalam  memenuhi  keperluan  belajar  terutama  saat  praktik. Selain itu, siswa lebih memiliki motivasi baru dalam belajar karena lokasi belajar yang tidak membosankan  serta  siswa  mengenal  lebih  luas  tentang  lingkungan  sekitar.  Meskipun  lokasi belajar berpindah-pindah namun, siswa tetap mengisi jurnal kegiatan siswa yang disusun oleh guru. Jurnal tersebut sekaligus sebagai bukti daftar hadir harian siswa.

## b) Proses Pembelajaran
Penerapan  pembelajaran  jarak  jauh  dengan  daring  tingkat  partisipasi  siswa  dalam mengirim tugas sangat rendah. Pembelajaran jarak jauh dengan daring bagi siswa merupakan sebuah situasi baru dalam pembelajaran sehingga banyak  hambatan. Penerapan pembelajaran daring sangat menyulitkan siswa karena membutuhkan jaringan Internet yang cukup serta kuota yang memadai. Semantara itu, dari pihak guru masih banyak kendala yang harus disiapkan baik dari sisi media maupun pembelajaran. Hambatan tersebut senada dengan hasil Abroto (2021) menjelaskan  pembelajaran  daring  tidak  memudahkan  malah  menyulitkan  siswa  dan  guru karena  kurangnya  fasilitas  mulai  dari  jaringan  Internet  yang  jelek,  guru  kurang  menguasai Internet,  mahalnya  kuota,  pembelajaran  tidak  efektif  karena  kurang  terawasi.  Hal  tersebut dipertegas dengan penelitian Rigianti (2020) menjelaskan  kendala yang dialami guru selama pembelajaran  daring  yaitu  aplikasi  pembelajaran,  jaringan  Internet  dan  gawai,  pengelolaan pembelajaran, penilaian, serta pengawasan. Dari berbagai kendala yang dialami oleh siswa dan guru dalam pembelajaran daring menimbulkan pembelajaran berlangsung tidak efektif.
Sadar  dengan  kondisi  pembelajaran  yang  menimbulkan  banyak  kendala  maka,  guru menerapkan  pembelajaran  berbasis  masker  (makna,  sesuai,  kerjasama,  serta  rantai/ berkelanjutan)  pada  muatan  pelajaran  IPA.  Pembelajaran  dilakukan  dengan  cara offline dan berkelompok dengan memilih kompetensi dasar yang sesuai dengan kondisi lingkungan baik lingkungan  sosial  maupun  alam.  Pada  minggu  pertama  penerapan  pembelajaran  tingkat kehadiran siswa hanya 50,4% Hal itu terjadi karena mereka masih belum paham dengan pola pembelajaran yang diterapkan. Selain itu, orang tua tidak mampu mendampingi pembelajaran sehingga motivasi belajar siswa tidak optimal. Ketidakmampuan orang tua dalam mendampingi siswa  belajar  karena  berbagai  alasan  yaitu  kesibukan  kerja  dan  tidak  memahami  materi pelajaran. Senada dengan hasil penelitian Wardani (2021) menjelaskan kendala orang tua dalam mendampingi  siswa  belajar  di  rumah  antara  lain  tidak  memiliki  cukup  waktu  mendampingi anak karena harus bekerja, kurang sabar, tidak mampu membangkitkan motivasi belajar siswa, kesulitan mengoperasikan gawai, serta jangkauan Internet. Berdasar dari kondisi tersebut guru melakukan  wawancara  untuk  mendapatkan  solusi  agar  pembelajaran  dapat  dilaksanakan dengan pendampingan orang tua. Setiap home visit guru memberikan pengarahan pada siswa dan  orang  tua.  Pengarahan  terkait  dengan  berbagai  hal  yang  dilakukan  dalam  proses pembeajaran. Dari kegiatan tersebut siswa dan orang tua lebih memahami segala sesuatu yang harus dilakuan. Namun, setelah siswa dan orang tua memahami cara belajar yang ditentukan motivasi belajar siswa meningkat. Hal itu dapat dilihat dari kenaikan prosentase kehadiran pada minggu ke-2 dan ke-3 pada tabel kehadiran siswa.
Kompetensi dasar muatan pelajaran IPA yang dipilih yaitu perkembangbiakan tumbuhan. Kompetensi  tersebut  dipilih  karena  memiliki  nilai  relavansi  dengan  lingkungan  siswa. Kegaiatan  siswa  dalam  pembelajaran  antara  lain  mengamati  perkembangbiakan  tumbuhan, mempraktikan salah satu rekayasa perkembangbiakan tumbuhan yaitu mencangkok, menanam berbagai jenis palawija dan sayuran, menanam tumbuhan hasil mencangkok,  mengerjakan uji kompetensi tertulis seluruh kegiatan dicatat pada LKPD dan jurnal harian siswa.
Proses  pembelajaran  banyak  kegiatan  yang  bersifat  praktik  dan  eksplorasi  lingkungan. Kegiatan  praktik  dilakukan  secara  berkelompok  agar  lebih  bersemangat  dan  membangun kerjasama.  Melalui kegiatan yang dilakukan, siswa akan mendapatkan pengalaman langsung untuk mengembangkan kompetensi. Kegiatan tersebut sesuai dengan hasil penelitian Andriana
(2020)  menjelaskan  pembelajaran  IPA  lebih  baik  memberikan  pengalaman  langsung  pada siswa agar mampu memahami alam sekitar sehingga siswa mampu menemukan sendiri konsep materi  yang  sedang  dipelajari.  Kegiatan  mencangkok  ,  menanam  sayuran  serta  palawija merupakan pembelajaran yang diberikan secara langsung dalam lingkungan. Melalui kegiatan tersebut, siswa akan menemukan konsep dengan sendirinya yang pada akhirnya siswa mampu mengembangkan kompetensi. Ekplorasi lingkungan mampu memberikan pemahaman terhadap alam  sekitar  sehingga  siswa  akan  mampu  berpikir  dan  bertindak  untuk  kelangsungan  alam. Siswa memiliki konsep tentang manfaat melestarikan alam serta dampak apabila merusak alam. Dalam kegiatan pembelajaran orang tua dengan mudah mendampingi serta memberikan ilmu terhadap  siswa  terkait  dengan  materi  yang  sedang  dipelajari.  Kegiatan  yang  dilakukan menunjukan pembelajaran yang bermakna bagi siswa. sesuai dengan hasil penelitian Andrian (2017) menjelaskan bahwa pembelajaran bermakna pemahaman siswa tidak terbatas pada teori tanpa  memahami  konsep  pembelajaran  inti  dan  pola  pikir.  Siswa  memahami  fenomena lingkungan  menggunakan  keilmuan  kognitif.  Pemanfaatan  lingkungan  dalam  pembelajaran merupakan wujud kreativitas guru dalam mengembangkan sumber belajar. Hal tersebut senada denga  hasil  penelitian  Mujakir  (2015)  menjelaskan  beberapa  ciri  kreativitas  guru  dalam memanfaatkan lingkungan sebagai sumber belajar yaitu mampu menyesuaikan kondisi belajar dengan lingkungan siswa dan mampu menerapkan untuk memecahkan masalah dengan hasil yang lebih baik.
Setiap minggu terakhir guru melakukan home visit ke setiap kelompok untuk memantau pjj serta memberikan uji kompetensi tertulis. Dalam home visit guru memeriksa jurnal harian siswa untuk melihat keaktivan siswa dalam pjj. Di samping itu, guru juga melakukan konfirmasi dengan  orang tua  untuk  validasi  jurnal  harian  siswa.  Berdasarkan  pemeriksaan  jurnal  harian siswa dan informasi dari wali siswa kegiatan pjj terlaksana dengan baik, siswa aktif mengikuti pembelajaran dengan materi yang telah ditentukan oleh guru.

## c) Hasil penerapan pembelajaran berbasis masker
Penerapan pembelajaran berbasis masker pada siswa kelas VI yang dilaksanakan dengan pola jarak jauh mampu meningkatkan motivasi belajar siswa. Pembelajaran jarak jauh dengan memilih  kompetensi  dasar  perkembangbiakan  tumbuhan  sangat  relevan  dengan  lingkungan siswa.  Motivasi  belajar  siswa  meningkat  dibuktikan  dengan  hasil  belajar  di  atas  KKM  baik dalam ranah pengetahuan maupun keterampilan.
Pada ranah pengetahuan siswa mampu menyelesaikan uji kompetensi yang  berupa soal- soal terkait  dengan kompetensi dasar. Sementara itu, pada ranah keterampilan siswa mampu mempraktikan beberapa cara perkembangbiakan yaitu mencangkok, stek, dan okulasi. Setelah pembelajaran, siswa memiliki kepedulian terhadap lingkungan. Hal itu terlihat dari banyaknya jenis tumbuhan baik palawija maupun sayur-mayur yang ditanam di sekitar lingkungan rumah. Hasil  belajar  yang  diperoleh  siswa  merupakan  bentuk  refleksi  dari  meningkatnya  motivasi belajar dalam pembelajaran jarak jauh berbasis masker.
Dari  sisi  orang  tua  sangat  terbantu  dengan  pembelajaran  yang  diterapkan.  Orang  tua mampu  mendampingi  siswa  dalam  belajar.  Bahkan  orang  tua  mampu  menjadi  narasumber dalam  pembelajaran.  Pembelajaran  tetap  dapat  dilaksanakan  meskipun  dalam  keterbatasan jaringan Internet.

## KESIMPULAN
Penerapan  pembelajaran  berbasis  masker  pada  mata  pelajaran  IPA  di  kelas  VI  tahun pelajaran  2020/2021  mampu  meningkatkan  motivasi  belajar  siswa  pada  pembelajaran  jarak jauh.  Peningkatan motivasi  belajar  terlihat  dari  hasil  belajar  yang  diperoleh  siswa baik  pada ranah  pengetahuan  dan  keterampilan.  Pembelajaran  jarak  jauh  berbasis  masker  mampu menumbuhkan  sikap  kepedulian  terhadap  lingkungan  sekitar.  Kepudulian  pada  lingkungan yang tumbuh pada diri siswa membuka wawasan akan adanya ketergantungan makhluk hidup
dengan  lingkungan.  Dengan  penerapan  pembelajaran  jarak  jauh  berbasis  masker  orang  tua mampu mendampingi siswa dalam proses pembelajaran.
Direkomendasikan pada guru untuk lebih meningkatkan kreativitas pembelajaran di masa pandemi covid-19 . Penerapan pembelajaran berbasis masker menjadi salah satu solusi dalam pembelajaran  jarak  jauh  agar  siswa  dapat  mengikuti  pembelajaran  yang  bermakna. Keterbatasan jaringan Internet dan smartphone dapat teratasi dengan penerapan pembelajaran berbasis masker.

## DAFTAR PUSTAKA
Abroto, Prastowo, Andi. & Anantama, Raka. (2021). Analisis Hambatan Proses Pembelajaran dengan  menggunakan  Aplikasi  Whatsapp  di  Sekolah  Dasar. Jurnal Basicedu ,  5(3), 1632-1638.
Andriana, Encep, Ramadayanti,Suci. & Noviyanti, Tri Esti. (2020). Pembelajaran IPA di SD pada Masa Covid-19. Prosiding Seminar Nasional Pendidikan FKIP , 3(1)409-413. Andrian,  Restu.  (2017).  Pembelajaran  Bermakna  Berbasis  Post  It. Jurnal  Mudarrisuna , 7(1)103-118.
Anggari, Anggi, dkk. (2018). Tema I Selamatkan Makhluk Hidup Buku siswa SD/MI kelas VI . Jakarta: Kemdikbud RI.
Mulyasa.  (2017). Pengembangan  dan  Implementasi  Kurikulum  2013 .  Bandung:  PT  Remaja Rosdakarya.
Priansa,Donni Juni. ( 2017). Pengembangan Strategi&Model Pembelajaran Inovatif, Kreatif, dan Prestatif dalam Memahami Peserta Didik . Bandung: Pustaka Setia. Rigianti,Hendry  Aditia.  (2020).  Kendala  Pembelajaran  Daring  Guru  Sekolah  Dasar  di Banjarnegara. Jurnal Elementary School , 7(2), 297-302. Rostiawaty, S, & Muharam, Aris. (2008). Senang Belajar Ilmu Pengetahuan Alam untuk Kelas VI SD/MI . Jakarta: Departemen Pendidikan Nasional. Susanti, Linda Maryani. (2021). Peran Guru Menciptakan Pembelajaran IPA yang Bermakna pada Pembelajaran Jarak Jauh di Sekolah Dasar . Skripsi: Universitas Jambi. Wardani,  Anita,  &  Ayriza,  Yulia.  (2021).  Analisis  Kendala  Orang  Tua  dalam  Mendampingi Anak Belajar di Rumah pada Masa Pandemi Covid-19. Jurnal Obsesi , 5(1), 772-782. Widodo,  Wahyu.  (2016).  Wujud  Kenyamanan  Belajar  Siswa,  Pembelajaran  Menyenangkan, dan Pembelajaran Bermakna di Sekolah Dasar. Jurnal Ar-Risalah , XVIII(2), 22-37.
Zaraturrahmi,  Adlim,  &  Zulkarnen.  (2016).  Pengembangan  Lembar  Kerja  Peserta  Didik (LKPD)  Berbasis  Masalah  Pada  Pokok  Bahasan  Cermin  untuk  Meningkatkan Motivasi dan Hasil Belajar Siswa di SMP Negeri 2 Banda Aceh. Jurnal Pendidikan Sains Indonesia , 4(0), 178-186.