p-ISSN 2355-0236  e-ISSN 2684-6985                                    Jurnal Pendidikan Ilmu Pengetahuan Sosial (JPIPS), Desember 2018 (10)2:30-42 Available online at  http://e-journal.upr.ac.id/index.php/JP-IPS

## Pembelajaran Terstruktur Dengan Pemberian Tugas Dalam Meningkatkan prestasi Belajar IPS Pada Siswa Kelas IX B SMP Swasta Muhammadiyah
Kuala Kapuas Semester II Tahun Pelajaran 2014/2015

## Siti Baidah
SMP Swasta Muhammadiyah Kuala Kapuas E-mail: sitibaidah@gmail.com

## Abstrak
Setiap  akan  mengajar,  guru  perlu  membuat  persiapan  mengajar  dalam  rangka  melaksanakan  sebagian  dari rencana bulanan dan rencana tahunan. Dalam persiapan itu sudah terkandung tentang, tujuan mengajar, pokok yang akan diajarkan, metode mengajar, bahan pelajaran, alat peraga dan teknik evaluasi yang digunakan. Karena itu setiap guru  harus  memahami  benar  tentang  tujuan  mengajar,  secara  khusus  memilih  dan  menentukan  metode  mengajar sesuai dengan tujuan yang hendak dicapai, cara memilih, menentukan dan menggunakan alat peraga, cara membuat tes  dan  menggunakannya,  dan  pengetahuan  tentang  alat-alat  evaluasi.  Penelitian  ini  dilakukan  pada  bulan  Januari sampai dengan April  2015 di SMP Swasta Muhammadiyah Kuala Kapuas kelas IX B semester II tahun pelajaran 2014/2015. Prosedur pelaksanaan tindakan merupakan suatu siklus kegiatan yang terdiri dari empat tahap, yaitu : (1) perencanaan,  (2)  tindakan,  (3)  pengamatan,  (4)  refleksi.  Dari  hasil  analisis  didapatkan  bahwa  ketuntasan  prestasi belajar  siswa  mengalami  peningkatan  dari  siklus  I  sampai  siklus  II  yaitu,  siklus  I  (65%),  siklus  II  (85%), Kesimpulan dari penelitian ini adalah metode pembelajaran terstruktrur dengan pemberian tugas dapat berpengaruh positif  terhadap  prestasi  belajar  siswa  SMP  Swasta  Muhammadiyah  Kuala  Kapuas,  serta  model  pembelajaran  ini dapat digunakan sebagai salah satu alternatif pembelajaran IPS.
Kata Kunci : belajar IPS, pembelajaran terstruktur, pemberian tugas

## PENDAHULUAN
Kualitas pendidikan, sebagai salah satu pilar pengembangan sumberdaya  manusia  yang bermakna, sangat penting bagi pembangunan nasional. Bahkan dapat dikatakan masa depan bangsa bergantung pada keberadaan  pendidikan  yang  berkualitas  yang  berlangsung  di  masa  kini.  Pendidikan  yang  berkualitas hanya  akan  muncul  dari  sekolah  yang  berkualitas.  Oleh  sebab  itu,  upaya  peningkatan  kualitas  sekolah merupakan  titik  sentral  upaya  menciptakan  pendidikan  yang  berkualitas  demi  terciptanya  tenaga  kerja yang  berkualitas  pula.  Dengan  kata  lain  upaya  peningkatan  kualitas  sekolah  adalah  merupakan  tindakan yang  tidak  pernah  terhenti,  kapanpun,  dimanapun  dan  dalam  kondisi  apapun.  Dalam  upaya  peningkatan kualitas  sekolah,  tenaga  kependidikan  yang  meliputi,  tenaga  pendidik,  pengelola  satuan  pendidikan, penilik, pengawas, peneliti, teknis sumber belajar, sangat diharapkan berperan sebagaimana mestinya dan sebagai  tenaga  kependidikan  yang  berkualitas.  Tenaga  pendidik/guru  yang  berkualitas  adalah  tenaga pendidik/guru  yang  sanggup,  dan  terampil  dalam  melaksanakan  tugasnya.  Tugas  utama  guru  adalah bertanggung jawab membantu anak didik dalam hal belajar. Dalam proses belajar mengajar, gurulah yang menyampaikan  pelajaran,  memecahkan  masalah-masalah  yang  terjadi  dalam  kelas,  membuat  evaluasi belajar siswa, baik sebelum, sedang maupun sesudah pelajaran berlangsung (Combs, 1984:11-13). Untuk memainkan  peranan  dan  melaksanakan  tugas-tugas  itu,  seorang  guru  diharapkan  memiliki  kemampuan professional  yang  tinggi.  Dalam  hubungan  ini  maka  untuk  mengenal  siswa-siswanya  dengan  baik,  guru perlu memiliki kemampuan untuk melakukan diagnosis serta mengenal dengan baik cara-cara yang paling efektif untuk membantu siswa tumbuh sesuai dengan potensinya masing-masing.
Proses  pembelajaran  yang  dilakukan  guru  memang  dibedakan  keluasan  cakupannya,  tetapi  dalam konteks  kegiatan  belajar  mengajar  mempunyai  tugas  yang  sama.  Maka  tugas  mengajar  bukan  hanya sekedar  menuangkan  bahan  pelajaran, tetapi teaching  is  primarily  and  always  the  stimulation  of  learner
p-ISSN 2355-0236  e-ISSN 2684-6985                                    Jurnal Pendidikan Ilmu Pengetahuan Sosial (JPIPS), Desember 2018 (10)2:30-42 Available online at  http://e-journal.upr.ac.id/index.php/JP-IPS
(Wetherington,  1986:131-136),  dan  mengajar  tidak  hanya  dapat  dinilai  dengan  hasil  penguasaan  mata pelajaran,  tetapi  yang  terpenting  adalah  perkembangan  pribadi  anak,  sekalipun  mempelajari  pelajaran yang baik, akan memberikan pengalaman membangkitkan bermacam-macam sifat, sikap dan kesanggupan yang  konstruktif.  Hal  tersebut  dapat  dicapai  apabila  dalam  aktivitas  belajar  mengajar,  guru  senantiasa memanfaatkan teknologi pembelajaran yang  mengacu  pada pembelajaran terstruktur dalam penyampaian materi dan mudah diserap peserta didik atau siswa berbeda.
Khususnya  dalam  pembelajaran  Pengetahuan  Sosial,  agar  siswa  dapat  memahami  materi  yang disampaikan  guru  dengan  baik,  maka  proses  pembelajaran  terstruktur,  guru  akan  memulai  membuka pelajaran dengan menyampaikan kata kunci, tujuan yang ingin dicapai, baru memaparkan isi dan diakhiri dengan memberikan soal-soal kepada siswa.

## METODE
Menurut  pengertiannya  penelitian  tindakan  adalah  penelitian  tentang  hal-hal  yang  terjadi dimasyarakat  atau  sekolompok  sasaran,  dan  hasilnya  langsung  dapat  dikenakan  pada  masyarakat  yang bersangkutan (Arikunto 2002:82). Ciri atau karakteristik utama dalam penelitian tindakan adalah adanya partisipasi dan kolaborasi antara peneliti dengan anggota kelompok sasaran. Penelitian tidakan adalah satu strategi  pemecahan  masalah  yang  memanfaatkan  tindakan  nyata  dalam  bentuk  proses  pengembangan invovatif yang dicoba sambil jalan dalam mendeteksi dan memecahkan masalah. Dalam prosesnya pihak- pihak  yang terlibat dalam  kegiatan tersebut  dapat saling  mendukung satu sama lain. Sesuai  dengan  jenis penelitian  yang  dipilih,  yaitu  penelitian  tindakan,  maka  penelitian  ini  menggunakan  model  penelitian tindakan dari Kemmis dan Taggart (dalam Arikunto, 2002:83), yaitu berbentuk spiral dari siklus yang satu ke  siklus  yang  berikutnya.  Setiap  siklus  meliputi planning (rencana), action (tindakan), observation (pengamatan),  dan reflection (refleksi).  Langkah  pada  siklus  berikutnya  adalah  perncanaan  yang  sudah direvisi,  tindakan,  pengamatan,  dan  refleksi.  Sebelum  masuk  pada  siklus  1  dilakukan  tindakan pendahuluan yang berupa identifikasi permasalahan.
p-ISSN 2355-0236  e-ISSN 2684-6985                                    Jurnal Pendidikan Ilmu Pengetahuan Sosial (JPIPS), Desember 2018 (10)2:30-42 Available online at  http://e-journal.upr.ac.id/index.php/JP-IPS
Siklus spiral dari tahap-tahap penelitian tindakan kelas dapat dilihat pada gambar berikut:
Gambar 1. Alur PTK

## Analisis Data
Untuk  mengetahui  keefektivan  suatu  metode  dalam  kegiatan  pembelajaran  perlu  diadakan  analisa data.  Pada  penelitian  ini  menggunakan  teknik  analisis  deskriptif  kualitatif,  yaitu  suatu  metode  penelitian yang  bersifat  menggambarkan  kenyataan  atau  fakta  sesuai  dengan  data  yang  diperoleh  dengan  tujuan untuk  mengetahui  prestasi  belajar  yang  dicapai  siswa  juga  untuk  memperoleh  respon  siswa  terhadap kegiatan  pembelajaran  serta  aktivitas  siswa  selama  proses  pembelajaran.  Untuk  menganalisis  tingkat keberhasilan  atau  persentase  keberhasilan  siswa  setelah  proses  belajar  mengajar  setiap  putarannya dilakukan dengan cara memberikan evaluasi berupa soal tes tertulis pada setiap akhir putaran.
Analisis ini dihitung dengan menggunakan statistik sederhana yaitu.
1. Untuk menilai ulangan atau tes formatif
Peneliti  melakukan  penjumlahan  nilai  yang  diperoleh  siswa,  yang  selanjutnya  dibagi  dengan jumlah siswa yang ada di kelas tersebut sehingga diperoleh rata-rata tes formatif dapat dirumuskan:
   N X
X
Dengan : X = Nilai rata-rata
SIKLUS I
Pengamatan Rencana yang direvisi SIKLUS II Pengamatan Rencana yang direvisi SIKLUS III Pengamatan Pelaksanaan Pelaksanaan Pelaksanaan Refleksi Refleksi Refleksi ?
p-ISSN 2355-0236  e-ISSN 2684-6985                                    Jurnal Pendidikan Ilmu Pengetahuan Sosial (JPIPS), Desember 2018 (10)2:30-42 Available online at  http://e-journal.upr.ac.id/index.php/JP-IPS
Σ X   = Jumlah semua nilai siswa

## Σ N = Jumlah siswa

## 2. Untuk ketuntasan belajar
Ada  dua  kategori  ketuntasan  belajar  yaitu  secara  perorangan  dan  secara  klasikal.  Berdasarkan petunjuk  pelaksanaan  belajar  mengajar  kurikulum  1994  (Depdikbud,  1994),  yaitu  seorang  siswa  telah tuntas  belajar  bila  telah  mencapai  skor  65%  atau  nilai  65,  dan  kelas  disebut  tuntas  belajar  bila  di  kelas tersebut  terdapat  85%  yang  telah  mencapai  daya  serap  lebih  dari  atau  sama  dengan  65%.  Untuk menghitung persentase ketuntasan belajar digunakan rumus sebagai berikut.
% 100 . . . x Siswa belajar tuntas yang Siswa P   
3. Untuk lembar observasi
a. Lembar observasi pengelolaan metode pembelajaran kooperatif. Untuk menghitung lembar observasi pengelolaan metode pembelajaran kooperatif digunakan rumus sebagai berikut:
2 2 1 P P X   Dimana:   P 1 = pengamat 1 P 2 = pengamat 2
b. Lembar observasi aktivitas guru dan siswa
Untuk menghitung lembar observasi aktivitas guru dan siswa digunakan rumus sebagai berikut.
% 100 % x X X   dengan 2 . tan . . 2 1 P P pengamat jumlah pengama hasil jumlah X
   Dimana: % = Persentase pengamatan X = Rata-rata
 X = Jumlah rata-rata
P 1 = Pengamat 1 P 2 = Pengamat 2

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Siklus I a. Tahap Perencanaan
Pada  tahap  ini  peneliti  mempersiapkan  perangkat  pembelajaran  yang  terdiri  dari  rencana pelajaran  1,  LKS  1,  soal  tes  formatif  1  dan  alat-alat  pengajaran  yang  mendukung.  Selain  itu  juga dipersiapkan lembar observasi pengolaan pembelajaran terstrutur dengan pemberian tugas. b. Tahap Kegiatan dan Pelaksanaan
Pelaksanaan kegiatan belajar mengajar untuk siklus I dilaksanakan pada tanggal 6  September 2008  di  kelas  V  dengan  jumlah  siswa  45  siswa.  Dalam  hal  ini  peneliti  bertindak  sebagai  guru. Adapun proses belajar mengajar mengacu pada rencana pelajaran yang telah dipersiapkan.
Pengamatan  (observasi)  dilaksanakan  bersamaan  dengan  pelaksaaan  belajar  mengajar.  Pada akhir  proses  belajar  mengajar  siswa  diberi  tes  formatif  I  dengan  tujuan  untuk  mengetahui  tingkat keberhasilan siswa dalam proses belajar mengajar yang telah dilakukan.
p-ISSN 2355-0236  e-ISSN 2684-6985                                    Jurnal Pendidikan Ilmu Pengetahuan Sosial (JPIPS), Desember 2018 (10)2:30-42 Available online at  http://e-journal.upr.ac.id/index.php/JP-IPS
Adapun data hasil penelitian pada siklus I adalah sebagai berikut
Tabel 1. Pengelolan Pembelajaran Pembelajaran Pada Siklus I
No Aspek yang diamati Penilaian Rata-rata P1 P2 I Pengamatan KBM A.   Pendahuluan
1. Memotivasi siswa 2. Menyampaikan tujuan pembelajaran 2 2 2 2 2 2 B.   Kegiatan Inti 1. Mendiskusikan langkah-langkah kegiatan
bersama siswa
2. Membimbing siswa melakukan kegiatan 3. Membimbing siswa mendiskusikan hasil
kegiatan dalam kelompok
4. Memberikan kesempatan pada siswa untuk mempresentasikan hasil  pembelajaran 5. Membimbing siswa merumuskan kesimpulan menemukan konsep 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3
C.   Penutup
1. Membimbing siswa membuat rangkuman 2. Memberikan evaluasi 3 3 3 3 3 3 II Pengelolaan Waktu 2 2 2 III Antusiasme Kelas 1. Siswa Antusias 2. Guru Antusias 2 3 2 3 2 3 Jumlah 32 32 32 Keterangan :     Nilai : Kriteria 1 : Tidak Baik 2 : Kurang Baik 3 : Cukup Baik 4 : Baik
Berdasarkan  tabel  di  atas  aspek-aspek  yang  mendapatkan  kriteria  kurang  baik  adalah  memotivasi siswa,  menyampaikan tujuan pembelajaran, pengelolaan  waktu, dan siswa antusias. Keempat aspek yang mendapat penilaian kurang baik di atas, merupakan suatu kelemahan yang terjadi pada siklus I. Dan akan dijadikan bahan kajian untuk refleksi dan revisi yang akan dilakukan pada siklus II.
p-ISSN 2355-0236  e-ISSN 2684-6985                                    Jurnal Pendidikan Ilmu Pengetahuan Sosial (JPIPS), Desember 2018 (10)2:30-42 Available online at  http://e-journal.upr.ac.id/index.php/JP-IPS
Hasil observasi berikutnya adalah aktivitas guru dan siswa seperti pada tabel berikut:
Tabel 2. Aktivitas Guru dan Siswa pada Siklus I No Aktivitas Guru yang diamati Persentase 1 2 3 4 5 6
7 8 9 Menyampaikan tujuan Memotivasi siswa Mengkaitkan dengan pelajaran berikutnya Menyampaikan materi/langkah-langkah/strategi Menjelaskan materi yang sulit Membimbing dan mengamati siswa dalam mengerjakan
LKS/menenukan konsep
Meminta  siswa  menyajikan  dan  mendiskusikan  hasil kegiatan Memberikan umpan balik Membimbing siswa merangkum pelajaran 6,0 7,3 8,3 7,3 13,3 21,7 10,0 18,3 7,7 No  Aktivitas Siswa yang diamati Persentase 1 2 3 4 5 6 7 8 9 Mendengarkan/memperhatikan penjelasan guru Membaca buku siswa/mengerjakan LKS Bekerja dengan anggota kelompoknya Diskusi antar siswa/antara siswa dengan guru Menujukkan hasil pembelajaran Mengajukan/menanggapi pertanyaan/ide Menulis yang relevan dengan KBM Merangkum pembelajaran Mengerjakan tes evaluasi/latihan 22,5 11,5 18,8
14,4
2,9 5,2 8,9 6,9 8,9
Berdasarkan  tabel  di  atas  tampak  bahwa  aktivitas  guru  yang  paling  dominan  pada  siklus  I  adalah membimbing  dan  mengamati  siswa  dalam  mengerjakan  kegiatan  LKS/menemukan  konsep  yaitu  21,7%. Aktivitas  lain  yang  persentasenya  cukup  besar  adalah  memberi  umpan  balik/evaluasi/tanya  jawab  dan menjelaskan materi yang sulit yaitu masing-masing sebesar 18,3% danb 13,3%. Sedangkan aktivitas siswa yang  paling  dominan  adalah  mengerjakan/memperhatikan  penjelasan  guru  yaitu  22,5%.  Aktivitas  lain yang persentasenya cukup besar adalah bekerja dengan anggota kelompoknya, diskusi antar siswa/antara siswa dengan guru, dan mengerjakan LKS yaitu masing-masing 18,8% dan 11,5%.
Pada  siklus  I,  secara  garis  besar  pembelajaran  dengan  metode  pembelajaran  terstruktur  dengan pemberian  tugas  sudah  dilaksanakan  dengan  baik,  walaupun  peran  gurumasih  cukup  dominan  untuk memberikan penjelasan dan arahan karena model tersebut masih dirasakan baru oleh siswa.
Hasil berikutnya adalah tes formatif siswa seperti terlihat pada tabel berikut:
Tabel 3. Rekapitulasi Hasil Tes Formatif Siswa pada Siklus I
No Uraian Hasil Siklus I 1 2 3 Nilai rata-rata tes formatif Jumlah siswa yang tuntas belajar Persentase ketuntasan belajar 68,89 30 66,67
Dari  tabel  di  atas  dapat  dijelaskan  bahwa  dengan  menerapkan  pembelajaran  terstrutur  dengan pemberian  tugas  diperoleh  nilai  rata-rata  prestasi  belajar  siswa  adalah  68,89  dan  ketuntasan  belajar mencapai  66,67%  atau  ada  30  siswa    dari  45  siswa  sudah  tuntas  belajar.  Hasil  tersebut  menunjukkan bahwa  pada  siklus  pertama  secara  klasikal  siswa  belum  tuntas  belajar,  karena  siswa  yang  memperoleh nilai  ≥  65  hanya  sebesar  66,67%  lebih  kecil  dari  persentase  ketuntasan  yang  dikehendaki  yaitu  sebesar 85%.  Hal  ini  disebabkan  karena  siswa  masih  metode  belajar  yang  diterapkan  masih  baru  dan  sebagian anak masih belum bisa menyesuaian diri dengan metode pembelajaran yang baru tersebut.
p-ISSN 2355-0236  e-ISSN 2684-6985                                    Jurnal Pendidikan Ilmu Pengetahuan Sosial (JPIPS), Desember 2018 (10)2:30-42 Available online at  http://e-journal.upr.ac.id/index.php/JP-IPS

## c. Refleksi
Dalam  pelaksanaan  kegiatan  belajar  mengajar  diperoleh  informasi  dari  hasil  pengamatan sebagai berikut:
1) Guru kurang baik dalam memotivasi siswa dan dalam menyampaikan tujuan pembelajaran.
2) Guru kurang baik dalam pengelolaan waktu.
3) Siswa kurang begitu antusias selama pembelajaran berlangsung.
d. Refisi
Pelaksanaan kegiatan belajar mengajar pada siklus I ini masih terdapat kekurangan, sehingga perlu adanya refisi untuk dilakukan pada siklus berikutnya.
1) Guru  perlu  lebih  terampil  dalam  memotivasi  siswa  dan  lebih  jelas  dalam  menyampaikan tujuan  pembelajaran.  Dimana  siswa  diajak  untuk  terlibat  langsung  dalam  setiap  kegiatan yang akan dilakukan.
2) Guru perlu  mendistribusikan  waktu secara baik  dengan  menambahkan  informasi-informasi yang dirasa perlu dan memberi catatan.
3) Guru  harus  lebih  terampil  dan  bersemangat  dalam  memotivasi  siswa  sehingga  siswa  bisa lebih antusias.
Siklus II
a. Tahap perencanaan
Pada tahap ini peneliti mempersiapkan perangkat pembelajaran yang terdiri dari rencana pelajaran 2, soal tes formatif II dan alat-alat pengajaran yang mendukung.
b. Tahap kegiatan dan pelaksanaan
Pelaksanaan  kegiatan  belajar  mengajar  untuk  siklus  II  dilaksanakan  pada  tanggal  13  September 2008  di  Kelas  V  dengan  jumlah  siswa  45  siswa.  Dalam  hal  ini  peneliti  bertindak  sebagai  guru.  Adapun proses  belajar  mengajar  mengacu  pada  rencana  pelajaran  dengan  memperhatikan  revisi  pada  siklus  I, sehingga kesalah atau kekurangan pada siklus I tidak terulanga lagi pada siklus II. Pengamatan (observasi) dilaksanakan bersamaan dengan pelaksanaan belajar mengajar.
Pada  akhir  proses  belajar  mengajar  siswa  diberi  tes  formatif  II  dengan  tujuan  untuk  mengetahui tingkat keberhasilan siswa dalam proses belajar mengajar yang telah dilakukan. Instrumen yang digunakan adalah tes formatif II. Adapun data hasil penelitian pada siklus II adalah sebagai berikut.
Tabel 4. Pengelolaan Pembelajaran Pada Siklus II
No Aspek yang diamati Penilaian Rata- rata P1 P2 I Pengamatan KBM A.   Pendahuluan
1. Memotivasi siswa 2. Menyampaikan tujuan pembelajaran 3 3 3 3 3 3 B.   Kegiatan Inti 1. Mendiskusikan langkah-langkah kegiatan bersama siswa
2. Membimbing siswa melakukan kegiatan
3. Membimbing siswa mendiskusikan hasil kegiatan dalam kelompok
4. Memberikan kesempatan pada siswa untuk mempresentasikan hasil diskusi kelompok 5. Membimbing siswa merumuskan kesimpulan menemukan konsep 3 4 4 4 3 3 4 4 4 3 3 4 4 4 3
C. Penutup
1. Membimbing siswa membuat rangkuman 2. Memberikan evaluasi 3 4 3 4 3 4
p-ISSN 2355-0236  e-ISSN 2684-6985                                    Jurnal Pendidikan Ilmu Pengetahuan Sosial (JPIPS), Desember 2018 (10)2:30-42 Available online at  http://e-journal.upr.ac.id/index.php/JP-IPS
II Pengelolaan Waktu 3 3 2 III Antusiasme Kelas 1. Siswa Antusias 2. Guru Antusias 4 4 4 4 4 4 Jumlah 42 42 42 Keterangan :     Nilai : Kriteria 1 : Tidak Baik 2 : Kurang Baik 3 : Cukup Baik 4 : Baik
Dari tabel di atas, tampak aspek-aspek yang diamati pada kegiatan belajar mengajar (siklus II) yang dilaksanakan  oleh  guru  dengan  menggunakan  metode  pembelajaran  terstruktur  dengan  pemberian  tugas mendapatkan penilaian  yang cukup baik  dari pengamat. Maksudnya dari seluruh penilaian tidak terdapat nilai  kurang.  Namum  demikian  penilaian  tersebut  belum  merupakan  hasil  yang  optimal,  untuk  itu  ada beberapa  aspek  yang  perlu  mendapatkan  perhatian  untuk  penyempurnaan  penerapan  pembelajaran terstruktur dengan pemberian balikan. Aspek-aspek tersebut adalah memotivasi siswa, membimbing siswa merumuskan  kesimpulan/  menemukan  konsep,  dan  pengelolaan  waktu.  Dengan  penyempurnaan  aspek- aspek  di atas dalam penerapan  metode pembelajaran apa yang telah  mereka pelajari  dan  mengemukakan pendapatnya sehingga mereka akan lebih memahami tentang apa yang telah mereka lakukan.
Berikut disajikan hasil observasi aktivitas guru dan siswa.
Tabel 5. Aktivitas Guru dan Siswa pada Siklus II No Aktivitas Guru yang diamati Persentase 1 2 3 4 5 6 7
8 9 Menyampaikan tujuan Memotivasi siswa Mengkaitkan dengan pelajaran berikutnya Menyampaikan materi/langkah-langkah/strategi Menjelaskan materi yang sulit Membimbing  dan  mengamati  siswa  dalam  mengerjakan LKS/menenukan konsep Meminta  siswa  menyajikan  dan  mendiskusikan  hasil kegiatan Memberikan umpan balik Membimbing siswa merangkum pelajaran 5,7 7,7 6,7 10,7 11,7 25,0 8,2 16,6 6,7 No Aktivitas Siswa yang diamati Persentase 1 2 3 4 5 6 7 8 9 Mendengarkan/memperhatikan penjelasan guru Membaca buku siswa/mengerjakan LKS Bekerja dengan anggota kelompoknya Diskusi antar siswa/antara siswa dengan guru Menujukkan hasil pembelajaran Mengajukan/menanggapi pertanyaan/ide Menulis yang relevan dengan KBM Merangkum pembelajaran Mengerjakan tes evaluasi/latihan 17,9 12,1 21,8 13,8 4,6 5,4 7,7 6,7 10,8
Berdasarkan  tabel  di  atas  tampak  bahwa  aktivitas  guru  yang  paling  dominan  pada  siklus  II  adalah membimbing  dan  mengamati  siswa  dalam  mengerjakan  kegiatan  LKS/menemukan  konsep  yaitu  25%. Jika  dibandingkan  dengan siklus  I, aktivitas ini  mengalami peningkatan. Aktivitas guru  yang  mengalami
p-ISSN 2355-0236  e-ISSN 2684-6985                                    Jurnal Pendidikan Ilmu Pengetahuan Sosial (JPIPS), Desember 2018 (10)2:30-42 Available online at  http://e-journal.upr.ac.id/index.php/JP-IPS
penurunan  adalah  memberi  umpan  balik/evaluasi/Tanya  jawab  (16,6%),  menjelaskan  materi  yang  sulit (11,7).    Meminta  siswa  mendiskusikan  dan  menyajikan  hasil  kegiatan  (8,2%),  dan  membimbing  siswa merangkum pelajaran (6,7%). Sedangkan untuk aktivitas siswa yang paling dominant pada siklus II adalah bekerja  dengan  anggota  kelompoknya  yaitu  (21%).  Jika  dibandingkan  dengan  siklus  I,  aktivitas  ini mengalami  peningkatan.  Aktivitas  siswa  yang  mengalami  penurunan  adalah  mendengarkan/ memperhatikan penjelasan guru (17,9%). Diskusi antar siswa/antara siswa dengan guru (13,8%), menulis yang  relevan  dengan  KBM  (7,7%)  dan  merangkum  pembelajaran  (6,7%).  Adapun  aktivitas  siswa  yang mengalami  peningkatan  adalah  mengerjakan  LKS  (12,1%),  menujukkan  hasil  pembelajaran  (4,6%), menanggapi/mengajukan pertanyaan/ide (5,4%), dan mengerjakan tes evaluasi/latihan (10,8%).
Hasil tes formatif siswa terlihat pada tabel berikut.
Tabel 6. Hasil Tes Formatif Siswa pada Siklus II No Uraian Hasil Siklus II 1 2 3 Nilai rata-rata tes formatif Jumlah siswa yang tuntas belajar Persentase ketuntasan belajar 77,56 35 77,78
Dari tabel di atas diperoleh nilai rata-rata prestasi belajar siswa adalah 77,56 dan ketuntasan belajar mencapai  77,78%  atau  ada  35  siswa  dari  45  siswa  sudah  tuntas  belajar.  Hasil  ini  menunjukkan  bahwa pada  siklus  II  ini  ketuntasan  belajar  secara  klasikal  telah  mengalami  peningkatan  sedikit  lebih  baik  dari siklus  I.  Adanya  peningkatan  hasil  belajar  siswa  ini  karena  siswa  sudah  mulai  beradaptasi  dan  mulai mengerti  dengan  cara  pembelalajaran  baru  tersebut.  Disamping  itu  siswa  yang  lebih  pandai  juga  mulai mengajari temanya yang kurang mampu dalam penguasan materi pelajaran. c. Refleksi
Dalam pelaksanaan kegiatan belajar diperoleh informasi dari hasil pengamatan sebagai berikut:
1) Memotivasi siswa
2) Membimbing siswa merumuskan kesimpulan/menemukan konsep
3) Pengelolaan waktu
d. Revisi Rancangan
Pelaksanaan kegiatan belajar pada siklus II ini masih terdapat kekurangan-kekurangan. Maka perlu adanya revisi untuk dilaksanakan pada siklus II antara lain:
1) Guru  dalam  memotivasi  siswa  hendaknya  dapat  membuat  siswa  lebih  termotivasi  selama proses belajar mengajar berlangsung.
2) Guru  harus  lebih  dekat  dengan  siswa  sehingga  tidak  ada  perasaan  takut  dalam  diri  siswa baik untuk mengemukakan pendapat atau bertanya.
3) Guru  harus  lebih  sabar  dalam  membimbing  siswa  merumuskan  kesimpulan/menemukan konsep.
4) Guru  harus  mendistribusikan  waktu  secara  baik  sehingga  kegiatan  pembelajaran  dapat berjalan sesuai dengan yang diharapkan.
5) Guru  sebaiknya  menambah  lebih  banyak  contoh  soal  dan  memberi  soal-soal  latihan  pada siswa untuk dikerjakan pada setiap kegiatan belajar mengajar.

## Siklus III
Tahap Perencanaan
Pada tahap ini peneliti  mempersiapkan perangkat pembelajaran yang terdiri  dari rencana pelajaran 3, soal tes formatif 3 dan alat-alat pengajaran yang mendukung.
Tahap kegiatan dan pengamatan
Pelaksanaan  kegiatan  belajar  mengajar  untuk  siklus  III  dilaksanakan  pada  tanggal  20  September 2008  di  Kelas  V  dengan  jumlah  siswa  45  siswa.  Dalam  hal  ini  peneliti  bertindak  sebagai  guru.  Adapun proses  belajar  mengajar  mengacu  pada  rencana  pelajaran  dengan  memperhatikan  revisi  pada  siklus  II, sehingga  kesalahan  atau  kekurangan  pada  siklus  II  tidak  terulang  lagi  pada  siklus  III.  Pengamatan
p-ISSN 2355-0236  e-ISSN 2684-6985                                    Jurnal Pendidikan Ilmu Pengetahuan Sosial (JPIPS), Desember 2018 (10)2:30-42 Available online at  http://e-journal.upr.ac.id/index.php/JP-IPS
(observasi)  dilaksanakan  bersamaan  dengan  pelaksanaan  belajar  mengajar.    Pada  akhir  proses  belajar mengajar siswa diberi tes formatif  III  dengan tujuan untuk  mengetahui tingkat keberhasilan siswa dalam proses belajar mengajar yang telah dilakukan. Instrumen yang digunakan adalah tes formatif III. Adapun data hasil penelitian pada siklus III adalah sebagai berikut
Tabel 7. Pengelolaan Pembelajaran Pada Siklus III No Aspek yang diamati Penilaian Rata-rata P1 P2 I Pengamatan KBM A. Pendahuluan 1. Memotivasi siswa 2. Menyampaikan tujuan pembelajaran 3 4 3 4 3 4 B. Kegiatan Inti 1. Mendiskusikan langkah-langkah kegiatan bersama siswa 2. Membimbing siswa melakukan kegiatan 3. Membimbing siswa mendiskusikan hasilkegiatan dalam kelompok 4.  Memberikan  kesempatan  pada  siswa  untuk mempresentasikan hasil diskusi kelompok 5. Membimbing siswa merumuskan kesimpulan menemukan konsep 4 4 4 4 3 4 4 4 4 3 4 4 4 4 3 C. Penutup 1. Membimbing siswa membuat rangkuman 2. Memberikan evaluasi 4 4 4 4 4 4 II Pengelolaan Waktu 3 3 3 III Antusiasme Kelas 1. Siswa Antusias 2. Guru Antusias 4 4 4 4 4 4 Jumlah 44 44 44 Keterangan :     Nilai : Kriteria 1 : Tidak Baik 2 : Kurang Baik 3 : Cukup Baik 4 : Baik
Dari tabel di atas, dapat dilihat aspek-aspek yang diamati pada kegiatan belajar mengajar (siklus III) yang  dilaksanakan  oleh  guru  dengan  menggunakan  metode  pembelajaran  terstruktur  dengan  pemberian tugas  mendapatkan  penilaian  cukup  baik  dari  pengamat  adalah  memotivasi  siswa,  membimbing  siswa merumuskan kesimpulan/menemukan konsep, dan pengelolaan waktu. Penyempurnaan aspek-aspek diatas dalam  menerapkan  metode  pembelajaran  terstruktur  dengan  pemberian  tugas  diharapkan  dapat  berhasil semaksimal mungkin.
p-ISSN 2355-0236  e-ISSN 2684-6985                                    Jurnal Pendidikan Ilmu Pengetahuan Sosial (JPIPS), Desember 2018 (10)2:30-42 Available online at  http://e-journal.upr.ac.id/index.php/JP-IPS
Tabel 8. Aktivitas Guru dan Siswa pada Siklus III
No Aktivitas Guru yang diamati Persentase 1 2 3 4 5 6
7 8 9 Menyampaikan tujuan Memotivasi siswa Mengkaitkan dengan pelajaran berikutnya Menyampaikan materi/langkah-langkah/strategi Menjelaskan materi yang sulit Membimbing dan mengamati siswa dalam mengerjakan LKS/menenukan konsep Meminta siswa menyajikandan mendiskusikan hasil kegiatan Memberikan umpan balik Membimbing siswa merangkum pelajaran 6,7 6,7 10,7 13,7 10,7 21,0 10,0 11,7 10,0 No Aktivitas Siswa yang diamati Persentase 1 2 3 4 5 6 7 8 9 Mendengarkan/memperhatikan penjelasan guru Membaca buku siswa/mengerjakan LKS Bekerja dengan anggota kelompoknya Diskusi antar siswa/antara siswa dengan guru Menujukkan hasil pembelajaran Mengajukan/menanggapi pertanyaan/ide Menulis yang relevan dengan KBM Merangkum pembelajaran Mengerjakan tes evaluasi/latihan 20,8 13,1 22,1 15,0 2,9 4,2 6,0 7,3 8,5
Berdasarkan tabel di atas tampak bahwa aktivitas guru yang paling dominan pada siklus III adalah membimbing dan mengamati siswa dalam mengerjakan LKS/menemukan konsep yaitu 21,6%, sedangkan aktivitas  menjelaskan  materi  yang tidak dimengerti siswa/evaluasi/Tanya jawab menurun  masing-masing sebesar  (10%)  san  (11,7%).  Aktivitas  lain  yang  mengalami  peningkatan  adalah  mengaitkan  dengan pelajaran  sebelumnya  (10%),  menyampaikan  materi/strategi  /langkah-langkah  (13,3%),  meminta  siswa menyajikan  dan  mendiskusikan  hasil  kegiatan  (10%),  dan  membimbing  siswa  merangkum  pelajaran (10%).  Adapun  aktivitas  yang  tidak  mengalami  perubaan  adalah  menyampaikan  tujuan  (6,7%)  dan memotivasi  siswa  (6,7%).  Sedangkan  untuk  aktivitas  siswa  yang  paling  dominan  pada  siklus  III  adalah bekerja  dengan  anggota  kelompoknya  yaitu  (22,1%)  dan  mendengarkan/menperhatikan  penjelasan  guru (20,8%), aktivitas yang  mengalami peningkatan adalah  membaca buku siswa/mengerjakan LKS (13,1%) dan  diskusi antar siswa/antara siswa dengan  guru (15,0%). Sedangkah aktivitas yang  lainnya  mengalami penurunan.
Hasil berikutnya adalah tes formatif siswa seperti terlihat pada tabel berikut.
Tabel 9. Hasil Tes Formatif Siswa pada Siklus III No Uraian Hasil Siklus III 1 2 3 Nilai rata-rata tes formatif Jumlah siswa yang tuntas belajar Persentase ketuntasan belajar 82,22 40 88,89
Berdasarkan tabel diatas diperoleh nilai rata-rata tes formatif sebesar 82,22 dan dari 45 siswa yang telah  tuntas  sebanyak  40  siswa  dan  4  siswa  belum  mencapai  ketuntasan  belajar.  Maka  secara  klasikal ketuntasan belajar yang telah tercapai sebesar 88,89% (termasuk kategori tuntas).  Hasil pada siklus III ini mengalami  peningkatan  lebih  baik  dari  siklus  II.  Adanya  peningkatan  hasil  belajar  pada  siklus  III  ini dipengaruhi  oleh  adanya  peningkatan  kemampuan  siswa  dalam  mempelajari  materi  pelajaran  yang  telah diterapkan  selama  ini.  Hal  ini  dipengaruhi  oleh  kemampuan  guru  dalam  mengelola  proses  belajar mengajar.
p-ISSN 2355-0236  e-ISSN 2684-6985                                    Jurnal Pendidikan Ilmu Pengetahuan Sosial (JPIPS), Desember 2018 (10)2:30-42 Available online at  http://e-journal.upr.ac.id/index.php/JP-IPS

## Refleksi
Pada tahap ini akah dikaji apa yang telah terlaksana dengan baik  maupun yang  masih kurang baik dalam proses belajar mengajar dengan penerapan belajar aktif. Dari data-data yang telah  diperoleh  dapat duraikan sebagai berikut:
1) Selama  proses  belajar  mengajar  guru  telah  melaksanakan  semua  pembelajaran  dengan  baik. Meskipun  ada  beberapa  aspek  yang  belum  sempurna,  tetapi  persentase  pelaksanaannya  untuk masing-masing aspek cukup besar.
2) Berdasarkan  data  hasil  pengamatan  diketahui  bahwa  siswa  aktif  selama  proses  belajar berlangsung.
3) Kekurangan  pada  siklus-siklus  sebelumnya  sudah  mengalami  perbaikan  dan  peningkatan sehingga menjadi lebih baik.
4) Hasil belajar siswsa pada siklus III mencapai ketuntasan.
i. Revisi Pelaksanaan
Pada siklus III guru telah menerapkan belajar aktif dengan baik dan dilihat dari aktivitas siswa serta hasil  belajar  siswa  pelaksanaan  proses  belajar  mengajar  sudah  berjalan  dengan  baik.  Maka  tidak diperlukan  revisi  terlalu  banyak,  tetapi  yang  perlu  diperhatikan  untuk  tindakan  selanjutnya  adalah memaksimalkan  dan  mempertahankan  apa  yang  telah  ada  dengan  tujuan  agar  pada  pelaksanaan  proses belajar  mengajar  selanjutnya  penerapan  belajar  aktif  dapat  meningkatkan  proses  belajar  mengajar sehingga tujuan pembelajaran dapat tercapai.

## Pembahasan

## 1. Ketuntasan Hasil belajar Siswa
Melalui  hasil  peneilitian  ini  menunjukkan  bahwa  pembelajaran  terstrutur  dengan  pemberian tugas memiliki dampak positif dalam meningkatkan prestasi belajar siswa. Hal ini dapat dilihat dari semakin  mantapnya  pemahaman  dan  penguasaan  siswa  terhadap  materi  yang  telah  disampaikan guru selama ini (ketuntasan belajar meningkat dari sklus I, II, dan III) yaitu masing-masing 66,67%, 77,78%, dan 88,89%. Pada siklus III ketuntasan belajar siswa secara klasikal telah tercapai. 2. Kemampuan Guru dalam Mengelola Pembelajaran
Berdasarkan  analisis  data,  diperoleh  aktivitas  siswa  dalam  proses    pembelajaran  terstrutur dengan  pemberian  tugas  dalam  setiap  siklus  mengalami  peningkatan.  Hal  ini  berdampak  positif terhadap  proses  mengingat  kembali  materi  pelajaran  yang  telah  diterima  selama  ini,  yaitu  dapat ditunjukkan  dengan  meningkatnya  nilai  rata-rata  siswa  pada  setiap  siklus  yang  terus  mengalami peningkatan..
3. Aktivitas Guru dan Siswa Dalam Pembelajaran
Berdasarkan analisis  data, diperoleh aktivitas siswa dalam proses pembelajaran Pengetahuan Sosial  dengan  pembelajaran  terstrutur  dengan  pemberian  tugas  yang  paling  dominan  adalah mendengarkan/memperhatikan  penjelasan  guru,  dan  diskusi  antar  siswa/antara  siswa  dengan  guru. Jadi dapat dikatakan bahwa aktivitas isiwa dapat dikategorikan aktif.
Sedangkan  untuk  aktivitas  guru  selama  pembelajaran  telah  melaksanakan  langkah-langkah belajar  aktif  dengan  baik.  Hal  ini  terlihat  dari  aktivitas  guru  yang  muncul  di  antaranya  aktivitas membimbing  dan  mengamati  siswa  dalam  mengerjakan  kegiatan,  menjelaskan,  memberi  umpan balik/evaluasi/tanya jawab dimana prosentase untuk aktivitas di atas cukup besar.

## PENUTUP

## Simpulan
Berdasarkan hasil penelitian yang telah dikemukakan pada bab sebelumnya, maka kesimpulan yang dapat  ditarik  dalam  penelitian  ini  adalah  sebagai  berikut:  Pembelajaran  terstruktur  dengan  pemberian tugas  memiliki  dampak  positif  dalam  meningkatkan  prestasi  belajar  siswa  yang  ditandai  dengan peningkatan  ketuntasan  belajar  siswa  dalam  setiap  siklus,  yaitu  siklus  I  (66,67%),  siklus  II  (77,78%), siklus  III  (88,89%).    Penerapan  pembelajaran  terstruktur  dengan  pemberian  tugas  mempunyai  pengaruh positif, yaitu dapat meningkatkan motivasi belajar siswa yang ditunjukan dengan rata-rata jawaban siswa
p-ISSN 2355-0236  e-ISSN 2684-6985                                    Jurnal Pendidikan Ilmu Pengetahuan Sosial (JPIPS), Desember 2018 (10)2:30-42 Available online at  http://e-journal.upr.ac.id/index.php/JP-IPS
yang menyatakan bahwa siswa tertarik dan berminat terhadap pembelajaran terstruktur dengan pemberian tugassehingga mereka menjadi termotivasi untuk belajar.

## Saran
Dari  hasil  penelitian  yang  diperoleh  dari  uraian  sebelumnya  agar  proses  belajar  mengajar Pengetahuan Sosial lebih efektif dan lebih memberikan hasil yang optimal bagi siswa, maka disampaikan saran  sebagai  berikut:  1)  Untuk  melaksanakan  pembelajaran  terstruktur  dengan  pemberian  tugas memerlukan persiapan yang cukup  matang, sehingga guru harus mampu  menentukan atau memilih topik yang  benar-benar  bisa  diterapkan  dengan  pembelajaran  terstruktur  dengan  pemberian  balikan  dalam proses  belajar  mengajar  sehingga  diperoleh  hasil  yang  optimal.  2)  Dalam  rangka  meningkatkan  prestasi belajar siswa, guru hendaknya lebih sering melatih siswa dengan berbagai metode, walau dalam taraf yang sederhana,    dimana  siswa  nantinya  dapat  menemukan  pengetahuan  baru,  memperoleh  konsep  dan keterampilan,  sehingga  siswa  berhasil  atau  mampu  memecahkan  masalah-masalah  yang  dihadapinya.  3) Perlu adanya penelitian yang lebih lanjut, karena hasil penelitian ini hanya dilakukan di SDN ABC Jakarta Pusat.  4)  Untuk  penelitian  yang  serupa  hendaknya  dilakukan  perbaikan-perbaikan  agar  diperoleh  hasil yang lebih baik.

## DAFTAR PUSTAKA
Arikunto, Suharsimi. 2002. Dasar-dasar Evaluasi Pendidikan . Jakarta: Bumi Aksara.
Arikunto, Suharsimi. 2002. Prosedur Penelitian Suatu Pendekatan Praktek . Jakarta: Rineksa Cipta.
Combs. Arthur. W. 1984. The Profesional Education of Teachers . Allin and Bacon, Inc. Boston.
Departemen Pendidikan dan Kebudayaan. 1994. Petunjuk Pelaksanaan Proses Belajar Mengajar , Jakarta. Balai Pustaka.
Djamarah, Syaiful Bahri. 1994. Guru dan Anak Didik dalam Interaksi Edukatif . Fakultas Tarbiyah IAIN Antasasi. Banjarmasin.
Djamarah, Syaiful Bahri. 2002. Strategi Belajar Mengajar. Jakarta: Rineksa Cipta.
Hamalik, Oemar. 1992. Psikologi Belajar dan Mengajar . Bandung: Sinar Baru.
Hamalik, Oemar. 1999. Kurikulum dan Pembelajaran . Jakarta: PT. Bumi Aksara. KBBI. 1996. Edisi Kedua . Jakarta: Balai Pustaka.
Kemmis, S. dan Mc. Taggart, R. 1988. The Action Research Planner . Victoria Dearcin University Press.
Ngalim, Purwanto M. 1990. Psikologi Pendidikan . Bandung: PT. Remaja Rosdakarya.