## Pengaruh Strategi Pembelajaran dan Kecerdasan Interpersonal Terhadap Hasil Belajar Ilmu Pengetahuan Sosial Setelah Mengontrol Kemampuan Awal Siswa
Nurdiansyah *
Abstract: This study aims was to determined the effect of instruction strategies and interpersonal intelligences towards learning outcomes of social science, after controlling entry behavior. The participants were 35 students were divided into two treatment classes. This study uses an experimental method with treatment by level 2x2. Data analysis was Analysis of Covariat (ANCOVA). The results showed that: the value F hitung = 15.27 > F table ( α = 0.05) (31) = 4.20. Thus, concluded that there are differences in outcomes between of students to learn social science taught by Problem Based Learning (A 1 ) with a student who are taught by a Direct Instruction (A 2 ) after controlling entry behavior. The conclusion of this study is the result of learning outcome social science between of students was given a Problem Based Learning was higher than the students who were given Direct Instruction after controlling entry behavior.
Keywords: problem based learning, direct instruction, interpersonal intelligences, social science learning outcome, entry behavior.
Abstrak: Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui pengaruh strategi pembelajaran dan kecerdasan interpersonal terhadap hasil belajar Ilmu Pengetahuan Sosial setelah mengontrol kemampuan awal. Sampel penelitian berjumlah 35 orang yang terbagi dalam dua kelas perlakuan. Penelitian ini menggunakan metode eksperimen dengan desain treatment by level 2 x 2. Analisis data dilakukan dengan Analisis Kovariat (ANKOVA). Hasil penelitian menunjukkan bahwa: nilai F hitung = 15.27 > F tabel ( α =0,05) (31) = 4.20. Dengan demikian disimpulkan bahwa terdapat perbedaan hasil belajar Ilmu Pengetahuan Sosial antara siswa yang belajar dengan Pembelajaran Berbasis Masalah (A 1 ) dengan siswa yang belajar dengan Pembelajaran Langsung (A 2 ) setelah mengontrol kemampuan awal. Kesimpulan penelitian ini adalah hasil belajar Ilmu Pengetahuan Sosial antara siswa yang belajar dengan Pembelajaran Berbasis Masalah lebih tinggi dari siswa yang belajar dengan Pembelajaran Langsung setelah mengontrol kemampuan awal.
Kata kunci: Pembelajaran Berbasis Masalah, Pembelajaran Langsung, Kecerdasan Interpersonal, Hasil Belajar IPS, Kemampuan Awal.

## PENDAHULUAN
Amanat  UU  No  20  tahun  2013  tentang sistem  pendidikan  nasional  bahwa  IPS merupakan  mata  pelajaran  wajib  pada  jenjang pendidikan  dasar  dan  menengah  yang  meliputi geografi,  sejarah,  ekonomi,  sosiologi  dan antropologi. Tujuannya adalah mengembangkan pengetahuan,  pemahaman,  dan  kemampuan analisis siswa terhadap keadaan sosial yang ada, dan  juga  berfungsi  pada  aspek  pengembangan diri  dan  kehidupan  siswa  sehingga  mampu melakukan  proses  inquiri,  bekerjasama  untuk memecahkan permasalahan dan perbedaan yang ada. Pembelajaran IPS di sekolah dapat berjalan secara  efektif  dan  efisien,  maka  perlu
dilaksanakan  oleh  guru  yang  memiliki kompetensi  dan  kualifikasi  yang  sesuai  dengan bidangnya sehingga dapat menciptakan pembelajaran  yang  menyenangkan  bagi  siswa, dan  juga  memiliki  kemampuan  untuk  memilih dan  menggunakan  strategi  pembelajaran  yang relevan sehingga dapat meningkatkan minat dan motivasi  siswa  guna  tercapainya  kualitas pembelajaran yang optimal. Realitas pembelajaran  di  sekolah,  IPS  merupakan  mata pelajaran yang tidak menarik dan membosankan karena bersifat menghafal dan tidak mengembangkan  kemampuan  berfikir  kritis siswa.  Pembelajaran  bersifat teacher oriented menjadikan  siswa  memiliki  ketergantungan informasi  pada  guru.  Guru  juga  belum
* Nurdiansyah , Guru SMAN 1 Cipeundeuy-Subang, email: nurdiansyah_aan@yahoo.co.id
memahami  dan  memiliki  kompetensi  terhadap penggunaan berbagai strategi pembelajaran yang ada.
Belajar  sendiri  menurut  Driscoll  seperti yang  dikutip  oleh  Reisser  (2007:37)  bahwa a persisting change in human performance or performance potential…as a result of the learner’s experience and interaction in the world artinya bahwa belajar sebagai konsekuensi  dari  perubahan  kemampuan  yang berasal  dari  pengalaman  dan  interaksi  siswa dengan dunia. Belajar dikatakan berhasil apabila siswa  mengalami  perubahan  baik  secara pengetahuan,  ketrampilan,  dan  sikap  yang kesemuanya  itu  disebut  dengan  hasil  belajar. Menurut  Sudjana  (2009:2)  hasil  belajar merupakan  kegiatan  untuk  melihat sejauh  mana tujuan-tujuan  instruksional  telah  dapat  dicapai dan  dikuasai  oleh  siswa  setelah  menempuh pengalaman  belajar  (proses  belajar  mengajar). Menurut  Gagne  (2005:49)  hasil  belajar  dapat dilihat  dari  lima  kategori  yaitu: Intellectual skills, Cognitive strategies, Verbal information, Motor skills, and Attitudes. Mata  pelajaran  IPS merupakan mata pelajaran wajib pada kurikulum pendidikan  dasar  dan  menengah. Kementrian Pendidikan  Nasional  (2007:1-2),  mengutip  dari pendapat  Colhoun  bahwa  hakikat  IPS  yaitu bidang  studi  tentang  tingkah  laku  kelompok umat  manusia  ( the study of the group behavior of human beings) yang sumber-sumbernya digali dari kehidupan nyata di masyarakat. Berbagai  upaya  telah  dilakukan  oleh guru  untuk  meningkatkan  proses  pembelajaran diantaranya  strategi  pembelajaran  berbasis masalah. Menurut Lang dan Evans (2006:468).
“Problem is learning is a student-centered method in which learners become increasingly independent of the teacher, who suggests educational materials and provides guidance. The teacher a function is to ecourage, keep students on track, provide informations or suggest sources of informations and be a fellow learner ”
Pembelajaran  bahwa  berbasis  masalah  adalah metode yang berpusat pada siswa dimana siswa menjadi lebih independen sedangkan guru hanya menunjukkan bahan pembelajaran dan memberikan  panduan.  Fungsi  guru  hanya sebagai  pendorong  dan  membimbing  siswa, memberikan  informasi,  sebagai  rekan  siswa. Barbara J Duch (2001:6) mengemukakan
The basic principle supporting the concept of PBL is older than formal education it self: namely, learning is initiated by a post problem, query, or puzzle that the learner wants to solve .
Prinsip  dasar  yang  mendukung  konsep pembelajaran  berbasis  masalah  adalah  belajar dimulai  dari  masalah  dan  pertanyaan  yang kemudian  belajar  untuk  dipecahkan.  Sejalan dengan  pendapat  Jonassen  (2011:154)  bahwa “ That is, it is an instructional solution designed to improve learning by requiring students to learn content while solving problem” artinya bahwa  strategi  pembelajaran  berbasis  masalah merupakan strategi pembelajaran yang dirancang  untuk  meningkatkan  pembelajaran dengan konten materi berawal dari permasalahan.
Menurut  Joyce  (2009:368) Direct instructions are designed to create a structured, academically oriented learning environment in which student are actively engaged (on task) during instruction and are experiencing a high rate of success in the tasks they are given,
Strategi pembelajaran langsung dirancang  secara  terstruktur  dan  berorientasi pada  lingkungan  belajar  sehingga  siswa  secara aktif  terlibat  selama  pembelajaran  sehingga tercapai tujuan pembelajaran melalui pemberian tugas  pada  siswa.  Menurut  Arends  (2012:297) “direct instruction was designed to promote mastery skills (procedural knowledge) and factual knowledge than can be taught in a step by step fashion ,  artinya  bahwa  pembelajaran langsung dirancang untuk menunjukkan penguasaan ketrampilan (pengetahuan prosedural)  dan  pengetahuan  faktual  yang disampaikan secara bertahap. Menurut  Moore  (2005:  227) “direct instruction sometimes called systematic teaching or active teaching, is a teacher centered, skill building instructional model with the teacher being a major information provider. The teacher’s role is to pass fact, rules, or action sequences on to students in the most direct way possible ”.
Pembelajaran langsung kadang disebut pengajaran yang sistematis atau pengajaran aktif yang  berpusat  pada  guru  yaitu  dengan membangun  ketrampilan  model  mengajar dengan  guru  sebagai  sumber  informasi.  Para guru  hanya  berperan  menyampaikan  fakta  dan
urutan  atau  aturan  tindakan  yang  harus dilakukan oleh siswa.
Menurut  Gardner  (2004:239)  “ the interpersonal intelligence entails the capacity of the young child to discriminate among the individuals around him and to detect their various moods.
Kecerdasan  interpersonal  ini  diperlukan oleh  anak  muda  untuk  mengetahui  suasana  hati mereka  di  lingkungan  sekitarnya.  Menurut Hoeer  (2010:4) “interpersonal intelligence is the ability to understand people and relationships artinya bahwa kecerdasan interpersonal adalah kemampuan untuk memahami dan berhubungan dengan orang lain. Amstrong (2009:7) berpendapat bahwa
“ The ability to perceive and make distinctions in the moods, intentions, motivations, and feelings of other people. This can include sensitivity to facial expressions, voce, and gestures; the capacity for discriminating among many different kinds interpersonal cues; and the ability to respond effectively to those cues in some pragmatic way (e.g., to influence a group of people to follow a certain line of action)”.
Kemampuan untuk memahami perbedaan  suasana  hati,  maksud,  motivasi,  dan perasaan seseorang. Hal lainnya yang mencakup kecerdasan  interpersonal  adalah  kepekaan terhadap  suara  dan  ekspresi  wajah,  gerakan tubuh,  membedakan  berbagai  jenis  isyarat  serta kemampuan  untuk  merespon  secara  efektif isyarat secara pragmatis.
Keller  (2010:70)  berpendapat  bahwa: “ Identifiying entry behaviors are important because it will give motivational designers more ideas on dealing with learner’s motivation especially confidence. We can easily notice thar students with deficiencies of prior knowledge and skills will have difficulties in learning new material that goes beyond their existing schema. Therefore, informations about student’s prior knowledge can be used to determine how to bridge the new knowledge to be learned with what already exist .
Mengidentifikasi  kemampuan  awal  sangat penting karena akan memberikan motivasi siswa terutama kepercayaan. Kita dapat dengan mudah mengetahui pengetahuan dan kemampuan siswa sebelumnya sehingga tidak mengalami kesulitan
dalam  pembelajaran  berikutnya.  Informasi tentang  pengetahuan  siswa  sebelumnya  dapat digunakan  untuk  menentukan  bagaimana menghubungkan  pengetahuan  baru  yang  harus dipelajari dengan yang sudah dimilikinya.
Menurut  Arends  (2012:231) “refers to knowledge and skills hold by students before they receive instruction” artinya bahwa kemampuan awal itu sendiri adalah pengetahuan sebelumnya berupa pengetahuan dan ketrampilan  yang  dimiliki  siswa  sebelum menerima pembelajaran. Dick, Carey, dan Carey (2005:70) berpendapat bahwa .... ”identify exactly what learners will already have to know or be able to do before they begin the instruction, called entry skills because learners must already have mastered them in order to learn the new skills included in the instruction ”
Mengidentifikasi  kemampuan  awal  siswa sebelum  pembelajaran  harus  dilakukan,  disebut kemampuan awal karena siswa harus menguasai pengetahuan  dan  ketrampilan  sebelumnya sebelum memulai pembelajaran.

## METODOLOGI PENELITIAN
Penelitian  ini  menggunakan  metode eksperimen  dengan  variabel  penelitian  terdiri dari:  (1)  variabel  terikat  yaitu  hasil  belajar  IPS siswa;  (2)  variabel  perlakuan  (A 1 :  strategi pembelajaran berbasis masalah, dan A 2 : strategi pembelajaran  langsung)  dan  variabel  atribut kecerdasan  interpersonal  serta  (3)  variabel kovariat, dalam penelitian ini adalah kemampuan awal.
Populasi  dari  penelitian  ini  adalah seluruh siswa kelas VIII SMP Negeri 1 Subang semester  Gasal  Tahun  Pelajaran  2015/2016, dengan  jumlah  sampel  penelitian  sebanyak  35 orang.  Pengambilan  sampel  dilakukan  dengan teknik multi stage random sampling.  Uji hipotesis  dilakukan  dengan  analisis  kovariat (ANKOVA)  dua  arah  dengan  desain treatment by level faktorial  2x2.  Uji  lanjut  dilakukan dengan  menggunakan  uji Tuckey yang sebelumnya  dilakukan  uji  persyaratan  analisis terdiri  dari:  (1)  uji  normalitas;  (2)  uji homogenitas;  (3)  uji  linearitas  regresi;  (4)  uji keberartian  pengaruh  regresi;  dan  (5)  uji kesejajaran garis.

## HASIL PENELITIAN

## Deskripsi Data Hasil Penelitian
Pengujian  hipotesis  berkaitan  dengan pengaruh  utama  ( main effect )  variabel  bebas yaitu strategi pembelajaran berbasis masalah dan strategi  pembelajaran  langsung.  Pengujian hipotesis  berkaitan  dengan  pengujian  interaksi
(interaction effect )  yaitu  ada  tidaknya  interaksi antara  strategi  pembelajaran  dan  kecerdasan interpersonal  terhadap  hasil  belajar  IPS  siswa setelah mengontrol kemampuan awal. Deskripsi data penelitian meliputi : ukuran pemusatan dan penyebaran  data,  seperti  yang  tersaji  pada  tabel 1 berikut ini.
Tabel 1. Analisis statistik deskriptif data hasil penelitian
Kemampuan Awal (B) Strategi Pembelajaran (A) ∑ Berbasis Masalah (A 1 ) Langsung (A 2 ) X i Y i X i Y i X i Y i Tinggi (B 1 ) n 9 9
9 9 18 18 X/Y 21.89 25.22 18.22 22.33 20.06 23.78 Mo 19 26 18 24 31.00 25.00 Me 22 26 18 23 20.00 24.50 Sd 2.15 1.92 3.27 2.65 2.71 2.29 Min 19 26 12 17 15.50 21.5 Max 25 26 23 25 24.00 25.50 Rendah (B 2 ) X/Y 21.11 18.89 17.18 21.44 19.45 20.17 Mo 21.00 15.00 18.00 21.00 19.50 18.00 Me 21.00 19.00 18.00 22.00 19.50 20.50 SD 3.14 3.30 2.54 2.46 2.84 2.88 Min 16.00 15.00 12.00 16.00 14.00 15.50 Max 25.00 24.00 21.00 24.00 23.00 24.00 ∑ N 18 18 18 18 36 36 X/Y 21.50 22.06 18.00 21.89 19.75 21.98 Mo 22.00 26.00 18.00 24.00 20.00 25.00 Me 22.00 22.50 18.00 22.00 20.00 22.25 SD 2.64 4.18 2.85 2.52 2.75 3.35 Min 16.00 15.00 12.00 16.00 14.00 15.50 Max 25.00 28.00 23.00 25.00 24.00 26.50 Uji menggunakan ANKOVA adalah: (1) sebaran data  berdistribusi  normal;  (2)  data  yang  akan dibandingkan mempunyai
kesamaan ( homogenitas )  varians;  (3)  regresi  yang dihasilkan  antara  variabel  kovariat  dan  variabel terikat  linier;  (4)  koefisien  regresi  dalam  tiap kelompok  homogen;  (5)  variabel  kovariat berpengaruh  terhadap  variabel  terikat;  dan  (6) kemiringan  garis  regresi  setiap  kelompok  sel homogen.

## Uji Normalitas
Pengujian  normalitas  data  sampel dilakukan  dengan  menggunakan  uji Lilliefors dengan taraf signifikan α = 0.05 dengan kriteria pengujian  adalah  menerima  hipotesis  nol  (H 0 ), bila  L hitung ≤  L tabel ,  dan  sebaliknya  bila  L hitung > L tabel ,  maka  hipotesis  nol  (H 0 )  ditolak.  Hasil penghitungan  uji  normalitas  terangkum  pada tabel 2 di bawah ini.
Tabel 2. Rangkuman Hasil Penghitungan Uji Normalitas
No Kelompok Data N L 0 L t (α=0,05) Kesimpulan 1 A 1 18 0.068 0.200 Normal 2 A 2 18 0.084 0.200 Normal 3 B 1 18 0.139 0.200 Normal 4 B 2 18 0,148 0.200 Normal 5 A 1 B 1 9 0.102 0.271 Normal 6 A 2 B 1 9 0.069 0.271 Normal 7 A 1 B 2 9 0.072 0.271 Normal 8 A 2 B 2 9 0.095 0.271 Normal
Berdasarkan  hasil  uji  normalitas  seperti  yang disajikan pada tabel 2 dapat disimpulkan bahwa seluruh  hasil  belajar  IPS  dalam  penelitian  ini bersumber  dari  populasi  yang  berdistribusi normal dengan demikian persyaratan kenormalan data terpenuhi dan selanjutnya dapat dilakukan analisis varians.

## Uji Homogenitas
Uji  homogenitas  data  dilakukan  dengan dua  teknik,  yaitu  uji  F  untuk  uji  homogenitas dua kelompok sampel (antar A dan antar B), dan uji Bartlett untuk  uji  homogenitas  empat kelompok sampel (A 1 B 1 , A 1 B 2 , A 2 B 1 , A 2 B 2 ).
Tabel 3. Rangkuman Hasil Penghitungan Uji Homogenitas Varians
Kelompok Varians (S 2 ) Varians Gabungan (S 2 ) Nilai B  2 hitung  2 tabel Kesimpulan A 1 17.47 2.75 3.27 Homogen A 2 6.03 B 1 563.20 1.018 3.27 Homogen B 2 552.97 A 1 B 1 3.69 6.90
26.83 2.31 7.81 Homogen A 2 B 1 7.00 A 1 B 2 10.86 A 2 B 2 6.03
Berdasarkan  penghitungan  data  yang  tersaji pada  tabel  3  di  atas  dapat  disimpulkan  bahwa untuk  semua  kombinasi  kelompok  perlakuan adalah  homogen,  sehingga  persyaratan  dari homogenitas terpenuhi.

## Uji Linieritas Regresi
Pengujian  linieritas  regresi  dilakukan  untuk menguji  apakah  model  persamaan  regresi kovariat  (X)  atas  variabel  terikat  (Y)  berbentuk linear  atau  tidak.  Hasil  penghitungan  linearitas regresi X terhadap Y telah disajikan pada tabel 4 daftar Anava di bawah ini.
Tabel 4. Daftar ANAVA Uji Linearitas Regresi
Sumber Varians Dk JK RJK F hitung F tabel (α = 0.05) Total 36 1616.00 - - - Regresi (a) 1 17380.03 17380.03 13.55 4.13 Regresi (b|a) 1 115.43 115.43 Sisa 34 289.54 8.52 Tuna Cocok 9 92.21 10.25 1.30 2,28 Kekeliruan 25 197.33 7.89
Berdasarkan  penghitungan  yang  tersaji  pada Tabel  4  menunjukkan  F hitung =  1.30  <  F tabel =2.28, sehingga dapat disimpulkan bahwa model regresi  pengaruh  kemampuan  awal  terhadap hasil belajar IPS berpola linear.

## Uji Keberartian Pengaruh Regresi
Pada tabel 4 daftar Anava menunjukkan hasil  penghitungan  pada  garis  regresi  diperoleh harga F hitung = 13.55>dari F tabel (α=0,05) ;(1:34) , =4.13, sehingga  dapat  disimpulkan  bahwa  variabel kovariat  (kemampuan  awal)  memberikan pengaruh  signifikan  terhadap  variabel  terikat (hasil belajar IPS).

## Uji Kesejajaran Pengaruh Regresi
Uji  kesejajaran  garis  regresi  ( homogenitas slopes ) digunakan untuk mempelajari perbedaan pengaruh  linear  kemampuan  awal  (X)  terhadap hasil  belajar  IPS  (Y)  antara  keempat  kelompok siswa  yang  dibentuk  oleh  variabel  strategi pembelajaran  (A)  dan  variabel  kecerdasan interpersonal  (B). Bila nilai F hitung < F tabel , maka koefisien  regresi  dalam  tiap  kelompok  bersifat homogen. Berdasarkan  hasil  penghitungan diperoleh nilai F hitung = 1.542 ˂ F tabel (α = 0,05; 3,28) = 2.77.  Hal  ini  dapat  disimpulkan  bahwa kelompok  A 1 B 1 ,  A 2 B 1 ,  A 1 B 2 ,  A 2 B 2 mempunyai koefisien  regresi  ( slopes )  homogen,  atau keempat garis regresi diasumsikan sejajar. Hasil penghitungan  koefisien  regresi  tiap  kelompok disajikan pada tabel 5.
Tabel 5. Daftar koefisien regresi tiap kelompok
No. Kelompok Koefisien Regresi 1 A 1 B 1 ܻ෠ ଵଵ = 6.10 + 0,873X 11 2 A 1 B 2 ܻ෠ ଵଶ = 10.8310 + 0,382X 12 3 A 2 B 1 ܻ෠ ଶଵ = 15.074 + 0,398X 21 4 A 2 B 2 ܻ෠ ଶଶ = 4.5862 + 0,9483X 22

## Pengujian Hipotesis
Pengujian  hipotesis  dilakukan  setelah persyaratan pengujian normalitas dan
homogenitas  terpenuhi.  Pengujian  hipotesis
dapat  dilakukan  dengan  menguji  semua  efek utama  dan  efek  interaksi  terhadap  hasil  belajar IPS  dengan  menggunakan  analisis  kovariat (ANKOVA)  desain treatment by level 2x2.
Tabel 6. Rangkuman uji hipotesis dengan ANKOVA.
Sumber Varians JKy res Db RJK yres Fo F-tabel α = 0,05 Antar A 19.48 1 19.48 4.77 ** 4.20 Antar B 96.17 1 96.17 23.55 ** 4.20 Interaksi A x B 62.37 1 62.37 15.27 ** 4.20 Kemampuan Awal (X) 94.08 1 94.08 23.04 ** 4.20 Dalam 126.59 31 4.08 Total 304.60 34 Hasil  penghitungan  analisis  kovariat  (tabel  6) pada  sumber  varians  interaksi  AxB  secara signifikasi  terdapat  interaksi  antara  strategi pembelajaran dan kecerdasan
interpersonal  yang  dibuktikan  dengan  F hitung = 15.27 F tabel 4.20, maka perlu dilakukan uji lanjut dengan  uji Tuckey dan  hasil  penghitungan disajikan pada tabel 7 dibawah ini Tabel 7. Rangkuman uji lanjut dengan uji Tuckey
Kelompok yang dibandingkan Q hitung Q tabel α = 0,05 Kesimpulan
Main Effect q 1 : A 1 dan A 2 q 2 : B 1 dan B 2 5.04 9.76 3.49 3.49 Tolak H 0 Tolak H 0
Effect Interaksi q 4 : A 1 B 1 dan A 2 B 2 q 5 : A 2 B 1 dan A 1 B 2 3.33 10.46 3.61 3.61 Terima H 0 Tolak H 0
Simple Effect q 3 : A 1 B 1 dan A 2 B 1 q 4 : A 2 B 2 dan A 1 B 2 1.96 9.09 3.61 3.61 Terima H 0 Tolak H 0

## PEMBAHASAN HASIL PENELITIAN
1. Hasil  belajar  IPS  antara  siswa  yang belajar  dengan  strategi  pembelajaran berbasis  masalah  lebih  tinggi  dari  hasil belajar  IPS  siswa  yang  belajar  dengan strategi  pembelajaran  langsung  setelah mengontrol kemampuan awal.
Berdasarkan  penghitungan  ANKOVA pada  sumber  varians  antar  A  menunjukkan bahwa harga F hitung 4.77 > harga F tabel 4.20 pada α  =  0.05,  hipotesis  nol  (H 0 )  ditolak  atau  dapat disimpulkan  bahwa  terdapat  perbedaan  hasil belajar  IPS  antara  siswa  yang  belajar  dengan strategi  pembelajaran  berbasis  masalah  (A 1 )
dengan  siswa  yang  belajar  dengan  strategi pembelajaran  langsung  (A 2 )  setelah  mengontrol kemampuan  awal  siswa.  Ini  berarti  secara empiris  strategi  pembelajaran  berbasis  masalah dapat  meningkatkan  hasil  belajar  IPS  siswa menjadi lebih baik dibandingkan dengan strategi pembelajaran  langsung.  Hal  ini  juga  dapat disimpulkan bahwa hasil penghitungan menjawab  hipotesis  penelitian  bahwa  hasil belajar  IPS  siswa  yang  belajar  dengan  strategi pembelajaran  berbasis  masalah  lebih  tinggi dibandingkan  dengan  hasil  belajar  IPS  siswa yang  belajar  dengan  strategi  pembelajaran langsung Strategi pembelajaran berbasis masalah  merupakan  strategi  pembelajaran  yang berpusat  pada  siswa  sehingga  dapat  mengubah pembelajaran  yang  bersifat  konvensional  dari yang  bersifat  penyajian  informasi  oleh  guru kepada  siswa  sebagai  penerima  informasi menjadi pembelajaran yang menekankan kepada proses  pengolahan  informasi  dan  siswa  aktif mencari  dan  mengolah  sendiri  informasi  yang diperolehnya dari berbagai sumber.
Duch  (2004:6)  mengemukakan  bahwa strategi pembelajaran berbasis masalah memiliki beberapa manfaat, diantaranya:
a. Think critically and be able to analyze and solve complex, real-world problems
b. Find, evaluate, and use appropriate learning resources
c. Work cooperatively in teams and small groups
d. Demonstrate versatile and effective communication skills, both verbal and written
e. Use content knowledge and intellectual skills acquired at the university to become continual learners
Manfaat  dari  pembelajaran  berbasis  masalah antara  lain:  a)  dapat  berpikir  kritis  dan  mampu menganalisis  dan  menyelesaikan  masalah  yang kompleks,  b)  dapat  menemukan,  menilai  dan menggunakan  sumber  belajar  yang  sesuai,  c) bekerja  secara  kooperatif,  d)  kemampuan berkomunikasi lebih efektif, e) dapat menggunakan pengetahuan dan intelektual yang dibutuhkan  di  tingkat  berikutnya.  Menurut Arends  (2012:398)  bahwa  “ PBL help students develop their thinking and problem-solving skills, learn authentic adult roles and become independent learners.”, artinya  bahwa  dengan menerapkan pembelajaran  berbasis  masalah dapat  mengembangkan  keterampilan  berpikir dan  menyelesaikan  masalah,  keterampilan
memerankan  perilaku  orang  dewasa  dan keterampilan  sosial  berkembang  dan  menjadi pembelajar yang mandiri.
Berdasarkan  temuan  tersebut,  terbukti bahwa  strategi  pembelajaran  berbasis  masalah memberikan kebebasan belajar siswa dibandingkan  strategi  pemebalajaran  langsung.
Strategi pembelajaran ini menumbuhkan motivasi siswa dan lebih bermakna dibandingkan  strategi  pembelajaran  langsung.
Kecenderungan  yang  muncul  dari  strategi pembelajaran berbasis masalah adalah menumbuhkan  rasa  ingin  tahu  siswa,  aktif  dan kreatif serta berpikir kritis sehingga pembelajaran menjadi efektif dan efisien.
2. Terdapat  pengaruh  interaksi  antara strategi  pembelajaran  berbasis  masalah dan  kecerdasan  interpersonal  terhadap hasil  belajar  IPS  setelah  mengontrol kemampuan awal.
Perhitungan  ANKOVA  menunjukkan bahwa  sumber  varians  Interaksi  A  x  B menunjukkan bahwa  nilai  F hitung = 15.27  > F tabel (α=0,05) (31) = 4.20, dengan demikian H o ditolak dan H 1 diterima, ini berarti bahwa terdapat interaksi antara  strategi  pembelajaran  dan  kecerdasan interpersonal  terhadap  hasil  belajar  IPS  siswa setelah  mengontrol  kemampuan  awal,  artinya bahwa  strategi  pembelajaran  dan  kecerdasan interpersonal  mempengaruhi  hasil  belajar  IPS setelah mengontrol kemampuan awal.
Garis  yang  menyilang  antara  garis strategi  pembelajaran  dengan  garis  kecerdasan interpersonal  menunjukkan  adanya  interaksi antara faktor yang dibentuk oleh kedua variabel tersebut.  Ini  terjadi  karena  adanya  kesesusaian diantara  kedua  variabel  tersebut  yang  saling mendukung dan menguatkan sehingga memunculkan  efek  yang  baru  dan  berbeda  dari sebelumnya.  Hal  ini  dapat  diperjelas  bahwa dengan  menggunakan  strategi  pembelajaran berbasis  masalah  ataupun  langsung  dengan kecerdasan  interpersonal  yang  dimiliki  siswa baik tinggi ataupun rendah akan  mempengaruhi hasil  belajar  IPS  siswa  setelah  mengontrol kemampuan awal. Interaksi yang terjadi diantara keduanya memunculkan karakteristik yang baru sehingga mempengaruhi hasil belajar IPS siswa, namun  demikian  pengaruh  tersebut  tergantung pada  variabel  bebas  lainnya,  misalnya  jika strategi  pembelajaran  berbasis  masalah  atau strategi  pembelajaran  langsung  dipadukan dengan  kecerdasan  interpersonal  tinggi  akan
memunculkan  interaksi  yang  dapat  berpegaruh terhadap  hasil  belajar  IPS  siswa.  Interaksi  ini juga  akan  berbeda  jika  strategi  pembelajaran berbasis  masalah  atau  strategi  pembelajaran
langsung  yang  dipadukan  dengan  kecerdasan interpersonal rendah akan memunculkan interaksi yang dapat berpengaruh terhadap hasil belajar.
Hasil Belajar
24.17 Berbasis Masalah 23.14 Langsung 22.48 Langsung 21.13 20.33
19.00
18.17 Berbasis Masalah
00.00
KecerdasanInterpersonal
KIR                                                                        KIT
Gambar 1. Visualisasi Interaksi antara Strategi Pembelajaran, Kecerdasan Interpersonal dan Hasil Belajar IPS
setelah mengontrol Kemampuan Awal Pembelajaran dengan strategi pembelajaran berbasis masalah, selain membiasakan  siswa  untuk  menerapkan  metode ilmiah  untuk  memecahkan  permasalahan  yang diberikan
sehingga
mendapatkan pengetahuannya  dan  memotivasi  siswa  untuk melakukan  investigasi,  karena  pembelajaran  ini diawali dari  pertanyaan yang muncul dari suatu permasalahan  yang  ada.  Pemecahan  masalah dilakukan  untuk  menghasilkan  pemahaman  dan pengetahuan  baru  yang  telah  diperolehnya sendiri.  Pembelajaran  IPS  dengan  strategi pembelajaran  langsung,  yaitu  materi  yang disampaikan  secara  langsung  melalui  ceramah baik  secara  model  ataupun  demonstrasi. Pengalaman  belajar  diperolehnya  melalui pengamatan  atau  menghafal  dari  apa  yang disampaikan  oleh  guru.  Pengetahuan  yang diberikan  oleh  guru  adalah  pengetahuan  yang positif dan siswa hanya menerimanya saja tanpa harus melalui proses pencarian. Berdasarkan hal tersebut  di  atas  bahwa  ketepatan  dalam menggunakan  strategi  pembelajaran  akan memberikan  arah  dan  tujuan  yang  jelas  dalam proses pembelajaran. Guru juga dapat merancang  dan  menentukan  aturan  dan  prinsip umum  dalam  pembelajarannya  sehingga  dapat berjalan  sesuai  dengan  tujuan  yang  akan dicapainya. Kondisi pembelajaran dan karakteristik  siswa  dalam  hal  ini  kecerdasan interpersonal siswa juga dapat menentukan hasil belajarnya.
3. Hasil  belajar  IPS  siswa  yang  belajar dengan  strategi  pembelajaran  berbasis masalah dengan kecerdasan interpersonal tinggi  lebih  tinggi  dari  hasil  belajar  IPS siswa  yang  belajar  dengan  strategi pembelajaran langsung dengan kecerdasan  interpersonal  tinggi  setelah mengontrol kemampuan awal.
Berdasarkan  penghitungan  uji Tuckey menunjukkan bahwa nilai q hitung = 1.96 < q tabel = 3.61  yang  artinya  H 0 diterima  dan  H 1 ditolak. Hal  ini  menunjukkan  bahwa  tidak  terdapat perbedaan  yang  signifikan  hasil  belajar  IPS siswa  antara  siswa  yang  belajar  dengan  strategi pembelajaran berbasis masalah dengan kecerdasan  interpersonal  tinggi  (A 1 B 1 )  dengan siswa yang belajar dengan strategi pembelajaran langsung dengan kecerdasan interpersonal tinggi (A 2 B 1 )  setelah  mengontrol  kemampuan  awal. Ini  berarti  bahwa  hipotesis  yang menyatakan bahwa hasil belajar IPS siswa yang belajar  dengan  strategi  pembelajaran  berbasis masalah  dengan  kecerdasan  interpersonal  tinggi lebih  tinggi  dari  hasil  belajar  IPS  siswa  yang belajar  dengan  strategi  pembelajaran  langsung dengan  kecerdasan  interpersonal  tinggi  setelah mengontrol kemampuan awal tidak terbukti.
Strategi  pembelajaran  berbasis  masalah adalah  strategi  yang  mengajak  siswa  untuk melakukan  penyelidikan  dan  penyelesaian masalah terhadap permasalahan ataupun pertanyaan  hingga  siswa  menemukan  sendiri solusi  ataupun  jawaban  atas  pertanyaannya.
Siswa  membangun  sendiri  konsep-konsep pelajarannya.  Strategi  pembelajaran  ini  sangat efektif  untuk  dapat  meningkatkan  motivasi, menumbuhkan  rasa  keingintahuan,  memberikan tantangan dan kebebasan belajar pada siswa, dan kesemuanya  inilah  merupakan  faktor  internal yang  memunculkan  motivasi  untuk  memahami pengetahuan. Keterlibatan siswa dalam pembelajaran  menjadi  tinggi  untuk  melakukan penyelidikan  dan  kebebasan  belajar  yang dimiliki  siswa  menjadikan  siswa  memiliki pilihan  dalam  memutuskan  apa  dan  bagaimana untuk berbuat dalam melakukan dan mendapatkan  pengetahuan  dari  permasalahan ataupun  pertanyaan  yang  muncul  dan  diberikan oleh  guru.  Pada  strategi  pembelajaran  ini dibutuhkan ketrampilan siswa seperti mengumpulkan  dan  mengolah  informasi  dari berbagai  sumber  guna  dapat  menyelesaikan permasalahan  dan  mendapatkan  solusi  serta mempresentasikannya  dihadapan  kelompok. Secara  teoretik  strategi  pembelajaran  berbasis masalah sangat sesuai jika diberikan pada siswa yang  memiliki  tingkat  kecerdasan  interpersonal tinggi.  Hal  ini  disebabkan  karakteristik  dari strategi  pembelajaran  berbasis  masalah  lebih menekankan  kepada  aktifitas  siswa  seperti mengumpulkan  dan  mengolah  informasi  untuk kemudian  dianalisis  dan  disimpulkan  sebagai jawaban  ataupun  solusi  yang  diberikan  dari permasalahan ataupun pertanyaan yang diberikan oleh guru untuk kemudian diinformasikan  kepada  siswa  lainnya.  Kesemua proses  pembelajarannya  dilakukan  secara bekerjasama dan berkelompok.
Berbeda  dengan  strategi  pembelajaran langsung, yaitu pembelajaran
yang mengutamakan  penyampaian  informasi  secara langsung  dan  bertahap  untuk  menjelaskan konsep  dan  fakta  materi  pembelajaran  kepada siswa.  Penyampaian  informasi  dalam  strategi pembelajaran  ini  jika  disampaikan  dan dilaksanakan  sesuai  dengan  tahapannya,  maka akan  berlangsung  secara  efektif  dan  efisien dalam pembelajarannya, namun jika hal ini tidak dilaksanakan  dengan  tahapan  yang  tak  sesuai maka  suasana  pembelajaran  menjadi  tidak kondusif  dan  membosankan.  Pengetahuan  yang diberikan  melalui  penyampaian  informasi  oleh guru  merupakan  pengetahuan  positif  dan menerimanya tanpa melalui proses pencarian.
Bagi  siswa  yang  memiliki  kecerdasan interpersonal  tinggi  secara  teoretik  akan mengalami kesulitan jika belajar dengan strategi pembelajaran  langsung,  namun  jika  strategi
pembelajaran  ini  dilaksanakan  dan  berjalan sesuai  dengan  tahapan  yang  benar  maka  tidak tertutup  kemungkinan  siswa  akan  mampu menyesuaikan dan mengikuti proses pembelajaran tersebut sehingga dapat meningkatkan hasil belajar IPS siswanya. Siswa yang  memiliki  kecerdasan  interpersonal  yang tinggi diantaranya memiliki karakteristik mampu berkomunikasi  secara  verbal  dan  non-verbal, memiliki ketrampilan komunikasi yang mencakup  sebagai  pendengar  yang  efektif, berbicara efektif, dan menulis secara efektif pula serta  berkemampuan  untuk  bekerjasama  secara berkelompok. Siswa dengan kecerdasan interpersonal  memiliki  kemampuan  dalam:  (1) bekerjasama  dengan  orang  lain,  (2)  terampil dalam  berkomunikasi  baik  verbal  dan  non- verbal,  (3)  senang  berada  di  sekitar  teman- temannya,  (4)  dapat  menjadi  pemimpin dikelompoknya,  (5)  memiliki  ketrampilan memecahkan  permasalahan  dengan  baik,  (6) memiliki  rasa  empati  (7)  pandai  dan bersosialisasi dan berdiskusi, (8) mampu melihat situasi  dari  berbagai  sudut  pandang,  dan  (9) mampu  berhubungan  dengan  baik  dengan teman-temannya.
Berdasarkan  karakteristik  yang  dimiliki inilah  maka  siswa  yang  memiliki  kecerdasan interpersonal  tinggi  dapat  memanfaatkan kemampuannya  ini  dalam  proses  pembelajaran baik  dengan  strategi  pembelajaran  berbasis masalah  dan  langsung.  Pembelajaran  berbasis masalah yang prosesnya mengutamakan kerjasama dalam upaya menyelesaikan permasalahan  dan  pembelajaran  langsung  yang terfokus  pada  penyampaian  informasi  secara langsung  menjadikan  karakteristik  kecerdasan interpersonal  tinggi  ini  bermanfaat  dan  dapat dipergunakan  pada  proses  pembelajaran  dengan kedua strategi pembelajaran tersebut.
Strategi  pembelajaran  langsung  secara prosedural sesuai dengan cara belajar siswa yang memiliki  kecerdasan  interpersonal  yaitu:  siswa berpikir  dengan  tahapan  mentransfer  ide  yang dimilikinya, mencintai dengan tahapan menyukai hal yang berkaitan dengan penerimaan informasi, dan mampu mengkomunikasikannya  kembali  dalam  bentuk presentasi dan penyelesaian tugas-tugas. Hal ini sejalan  dengan  pendapat  Gardner  yang  dikutip oleh  Sousa  (2006:104)  bahwa  kecerdasan  akan muncul  karena  adanya  proses  pentransferan informasi,” This theory suggests that at the core of each intelligence is an information- processing system unique to that intelligence
and that each intelligence is semi-autonomous” . Artinya  bahwa  teori  tentang  kecerdasan menunjukkan  bahwa  inti  dari  setiap  kecerdasan adalah  terjadinya  pemrosesan  informasi  dan setiap  kecerdasan  bersifat  pribadi.  Ini  dapat disimpulkan  bahwa  siswa  yang  memiliki kecerdasan  interpersonal  yang  baik  hasil belajarnya  akan  tinggi  meskipun  diberikan berbagai  macam  strategi  pembelajaran  dalam pembelajarannya.
4. Hasil  belajar  IPS  siswa  yang  belajar dengan  strategi  pembelajaran  berbasis masalah dengan kecerdasan interpersonal rendah  lebih  rendah  dari  hasil  belajar IPS  siswa  yang  belajar  dengan  strategi pembelajaran
langsung dengan kecerdasan  interpersonal  rendah  setelah mengontrol kemampuan awal.
Berdasarkan  penghitungan  uji Tuckey menunjukkan bahwa nilai q hitung = 9.09 > q tabel = 3.61  yang  artinya  H 0 ditolak  dan  H 1 diterima. Hal  ini  dapat  disimpulkan  bahwa  terdapat perbedaan  yang  signifikan  hasil  belajar  IPS antara  siswa  yang  belajar  dengan  strategi pembelajaran  langsung  dengan  kecerdasan interpersonal  rendah  (A 2 B 2 )  dengan  siswa  yang belajar  dengan  strategi  pembelajaran  berbasis masalah dengan kecerdasan interpersonal rendah (A 1 B 2 )  setelah  mengontrol  kemampuan  awal. Hipotesis  yang  menyatakan  hasil  belajar  IPS siswa yang belajar dengan strategi pembelajaran langsung  dengan  kecerdasan  interpersonal rendah  lebih  tinggi  dari  hasil  belajar  IPS  siswa yang  belajar  dengan  strategi  pembelajaran berbasis masalah dengan kecerdasan interpersonal rendah setelah mengontrol kemampuan awal terbukti.
Hal  ini  menunjukkan  bahwa  strategi pembelajaran  langsung  adalah  pembelajaran yang  mengutamakan  penyampaian  konsep dengan  cara  menjelaskan  konsep  dan  prosedur kepada  siswa.  Pelaksanaan  secara  benar  akan menjadi  efektif  dalam  pembelajaran.  Menurut Rosenshine  (2008:1)  ada  lima  kegunaan  dari pembelajaran  langsung  sebagai  pembelajaran yang  efektif  : (1) Academic instruction that is led by a teacher regardless of the quality of instruction; (2) The instructional procedures that were used by effective teachers in the teacher effects research; (3) Instructional procedures used by teachers when they taught cognitive strategies to students; (4) Instructional procedures used in the Distar (Direct
Instruction Systems in Arithmetic and Reading) programs; (6) Instruction where direct instruction is portrayed in negative terms such as settings where the teacher lectures and the students sit passively. Artinya: (1) penyampaian pelajaran dilakukan oleh guru secara berkualitas; (2)  prosedur  pembelajaran  dilakukan  oleh  guru secara  efektif;  (3)  prosedur  pembelajaran dilakukan  dengan  strategi  kognitif  bagi  siswa; (4)  prosedur  pembelajaran  dilakukan  secara langsung;  (5)  pembelajaran  dilakukan  secara ceramah  oleh  guru  dengan  siswa  yang  bersifat pasif.  Strategi  pembelajaran  langsung  adalah pembelajaran yang mengutamakan aktifitas guru dalam  melakukan  proses  pembelajaran  dan menempatkannya  dalam  melakukan  proses pembelajaran  sebagai  satu-satunya  sumber informasi bagi siswa, sementara itu siswa dalam strategi ini adalah mendengarkan dan mengamati  semua  aktifitas  guru  agar  dapat menguasai  materi  pelajaran  yang  disampaikan. Proses  penyampaiannya  bersifat  terstruktur  dan berfokus pada materi pembelajaran. Menurut Eggen (2012: 382)
pembelajaran langsung yang berpusat pada guru banyak  memberikan  peluang  peningkatan motivasi  sehingga  menghasilkan  pembelajaran yang  kian  baik.  Ada  beberapa  faktor  yang meningkatkan motivasi siswa dari untuk belajar dari pembelajaran langsung yaitu: (1) membantu siswa  berhasil  dalam  kegiatan  belajar,  (2) menciptakan rasa tantangan di dalam diri siswa, (3)  menciptakan  contoh  konkret  dan  personal, (4) melibatkan siswa dalam kegiatan pembelajaran.  Strategi  pembelajaran  langsung dirancang
untuk mengajarkan dan menyampaikan  informasi  yang  bersifat  konsep dan  fakta  secara  procedural.  Ini  berarti  bahwa strategi pembelajaran langsung akan efektif jika digunakan  untuk  mengajarkan  pengetahuan  dan ketrampilan  yang  telah  diketahui  dengan  jelas dan  terstruktur,  dan  siswa  tidak  perlu mengkonstruksi  sendiri  pengetahuannya  dan mengikuti  pembelajaran  sesuai  dengan  tahapan yang ada dalam strategi pembelajaran langsung. Tujuannya untuk membantu siswa mengembangkan  konsep  materi  pembelajaran yang  telah  ditetapkan  dan  dapat  menyelesaikan tugas dan latihan yang diberikannya.
Penyampaian  informasi  oleh  guru merupakan  kunci  keberhasilan  pembelajaran meskipun  strategi  pembelajaran  ini  sangat bergantung pada guru akan tetapi juga menuntut interaksi  antara  guru  dan  siswa.  Pada  awalnya guru  menyampaikan  informasi,  memberikan
latihan  untuk  kemudian  menyimpulkannya. Interaksi  yang  terjadi  akan  terus  mengalami pergeseran  seiring  dengan  berkembangnya pembelajaran.  Proses  pembelajaran  lebih menekankan  kepada  informasi  bersifat  faktual dan  ini  sesuai  dengan  siswa  yang  memiliki kecerdasan interpersonal rendah yang cenderung hanya  mampu  melakukan  proses  pembelajaran dengan  cara  hanya  menerima  informasi  dari guru saja.
Efektifitas  strategi  ini,  menurut  Lang dan Evans (2006: 339)
“ Effective direct instruction should consist of (1) clear teaching, daily review, and homework check, (2) presentation of new content and skills, (3) teacher monitoring and guided student practice, (4) corrective feedback and instructional reinforcement, (5) independent practice in school and at home with 90 percent success rate and (6) weekly and monthly evaluations. The skills and attributes of teachers employing effective direct instructions should include organizations, clarity task orientation, enthusiasm and of course flexibility.
Pembelajaran  langsung  akan  efektif  jika  terdiri dari (1) pengajaran yang jelas, review harian dan pemeriksaan  pekerjaan  rumah,  (2)  penyajian konten  dan  ketrampilan  baru,  (3)  monitoring guru  dan  memandu  praktek  siswa,  (4)  umpan balik  dan  penguatan  pembelajaran,  (5)  praktek mandiri  di  skolah  dan  rumah  dengan  tingkat keberhasilan  90%,  (6)  evaluasi  mingguan  dan bulanan.  Ketrampilan  dan  kelengkapan  guru menggunakan pembelajaran langsung mencakup organisasi,  orientasi  dan  kejelasan  tugas, antusiasme  dan  fleksibilitas.  Sifat  dari  strategi pembelajaran  langsung  yang  terstruktur  dan sistematis akan dapat meningkatkan kemampuan tertentu  yang  bersifat  mendasar  dan  sederhana. Kesesuaian  strategi  pembelajaran  dengan kemampuan awal yang dimiliki siswa khususnya yang  tingkatannya  rendah  akan  menjadikan proses  pembelajaran  menjadi  lebih  efektif sehingga  dapat  meningkatkan  hasil  belajar  IPS siswa.
Karakteristik strategi pembelajaran berbasis  masalah  memiliki  beberapa  ciri  seperti penyampaian  materi  pembelajaran  dilakukan secara  verbal  yang  artinya  kemampuan komunikasi yang baik dari guru merupakan alat utama  dalam  melakukan  strategi  ini.  Materi pelajaran  yang  disampaikan  adalah  data  atau fakta, konsep yang mesti dihafal sehingga siswa tidak  dituntut  untuk  berpikir  ulang  dan  tujuan
utama  pembelajaran  adalah  pada  penguasaan materi  untuk  dipahami  secara  benar.  Strategi pembelajaran  ini  memfasilitasi  respon  siswa siswa sesuai dengan
kecerdasan interpersonalnya yaitu kecenderungan merespon dan  mengolah  informasi  untuk  menemukan jawaban yang benar.

## KESIMPULAN
Pertama;  Secara  empirik  dan  keseluruhan menunjukkan  bahwa  hasil  belajar  IPS  siswa yang  belajar  dengan  strategi  pembelajaran berbasis  masalah  (A 1 )  lebih  tinggi  dari  siswa yang  belajar  dengan  strategi  pembelajaran langsung  (A 2 )  setelah  mengontrol  kemampuan awal.
Kedua;  Secara  keseluruhan  terdapat  pengaruh interaksi  antara  strategi  pembelajaran  dan kecerdasan  interpersonal  terhadap  hasil  belajar IPS setelah mengontrol kemampuan awal. Ketiga;  Hasil  belajar  IPS  siswa  yang  belajar dengan  strategi  pembelajaran  berbasis  masalah dengan  kecerdasan  interpersonal  tinggi  tidak terdapat  perbedaan  dari  siswa  yang  belajar dengan  strategi  pembelajaran  langsung  dengan kecerdasan interpersonal tinggi setelah mengontrol kemampuan awal.
Keempat;  Hasil  belajar  IPS  siswa  yang  belajar dengan  strategi  pembelajaran  berbasis  masalah dengan  kecerdasan  interpersonal  rendah  lebih rendah  dari  siswa  yang  belajar  dengan  strategi pembelajaran  langsung  dengan  kecerdasan interpersonal rendah setelah mengontrol kemampuan awal.

## DAFTAR RUJUKAN
Amstrong, Thomas. Multiple Intelligence in The Classroom 3 rd edition .  Virginia:  ASCD,
2009.
Arends,  Richard  L. Learning to Teach .  New York: Mc Graw Hill, 2012.
Dick, Walter., Lou Carey dan James Carey. The Systematic Design of Instruction 6 th , Boston: Pearson Allyn and Bacon. 2005.
Duch, Barbara J., Susan E. Groh dan Deborah E
Allen. The Power of Problem Based Learning .  Virginia:  Stylush  Publishing, 2004.
Eggen, Paul., Don Kauchak, Strategi dan Model Pembelajaran: Mengajarkan Konten dan Ketrampilan Berpikir terjemahan  Satrio Wahono. Jakarta: PT Indeks, 2012.
Gagne,  Robert  M. Principles of Instructional Design .  Belmont  CA:  Thomson  Learning Inc, 2005.
Gardner, Howard . Frames of Mind the Theory of Multiple Intelligence .  New  York:  Basic Books, 2004
Hoerr,  Thomas  R.,  Sally  Bogeman,  dan Christina  Wallach. Celebrating Every Learner Activities and Strategies for Creating a Multiple Intelligence Classroom .  San  Francisco:  Jossey  Bass Published, 2010.
Jonassen, David H. Learning to Solve Problem, A Handbook for Designing Problem Solving Learning Environment .  New York: Routledge, 2011.
Joyce, Bruce., Marsha Weil dan Emily Colhoun. Models of Teaching .  Boston:  Pearson, 2009.
Keller,  John  M. Motivational Design for Learning and Performance: The ARCH Model Approach .  New  York:  Springer Science, 2010.
Kementrian  Pendidikan  Nasional. Naskah Akademik Kajian Kebijakan Kurikulum Mata Pelajaran IPS . Jakarta, 2007
Lang,  Hellmut  R.,  David  N  Evans. Models, Strategies, and Methods for Effective Teaching . Boston: Pearson Education Inc, 2006
Moore,  Kenneth  D. Effective Instructional Strategies from Theory and Practice . California: Sage Production Inc, 2005.
Reisser, Robert E., John W Dempsey. Trend and
Issues in Instructional Design and Technology. New Jersey: Pearson
Education. Inc, 2007.
Rosenshine,  Barak. Five Meaning of Direct Instruction . Linconsin: Center on Innovation & Improvement, 2008.
Sousa,  David  A. How The Brain Learns 3 rd . California: Corwin Press, 2006.
Sudjana,  Nana. Penilaian Proses dan Hasil Belajar Mengajar . Bandung: Rosdakarya: 2009.