## PENGEMBANGAN MODUL PEMBELAJARAN IPA BERBASIS PROJECT BASED LEARNING UNTUK MENINGKATKAN KEMAMPUAN KOLABORASI SISWA KELAS 5 SD/MI

## Retno Triwoelandari, Putri Rahmawati, , Syarifah Gustiawati
Pendidikan Guru Madrasah Idtidaiyah, Fakultas Agama Islam, Universitas Ibn Khaldun Bogor E-mail : putrirahmawati2324@gmail.com, retnotriwoelandari@uika-bogor.ac.id, syarifah@fai.uika- bogor.ac.id

## Abstrak
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengembangkan  modul  pembelajaran  IPA  berbasis Project Based Learning (PjBL) yang terfokus pada peningkatan kemampuan kolaborasi siswa kelas 5. Menggunakan metode pengembangan model 4D (Define, Design, Develop, Disseminate). Penelitian ini melibatkan siswa kelas 5 sebagai subjek penelitian. Penelitian ini bertujuan : 1) Untuk mengetahui  prosedur  pengembangan  modul pembelajaran  IPA  berbasis  PjBL  2) Untuk  mendeskripsikan  kelayakan  modul  pembelajaran  IPA  berbasis  PjBL,  3)  Untuk mendeskripsikan  efektivitas  modul  pembelajaran  IPA  berbasis  PjBL  terhadap  peningkatan kemampuan kolaborasi siswa. Instrumen penelitian yang digunakan melalui observasi kelas, penilaian kinerja siswa dalam kegiatan proyek, dan kuesioner untuk mengumpulkan umpan balik siswa terkait pengalamannya menggunakan modul. Hasil penelitian dapat disimpulkan bahwa  modul  pembelajaran  IPA  berbasis  PjBL  layak  digunakan  dan  dapat  meningkatkan kemampuan  kolaborasi  siswa  kelas  5.  Dibuktikan  dengan  persentase  aspek  materi  dengan kategori valid, aspek bahasa dengan kategori sangat valid dan aspek media dengan kategori valid.  Modul  pembelajaran  ini  juga  dapat  meningkatkan  keterampilan  kolaborasi  siswa, karena  adanya  peningkatan  keterampilan  kolaborasi  siswa  pada  kelas  kontrol  dan  kelas eksperimen. Dilihat dengan adanya perbedaan hasil rata-rata nilai pada observasi akhir pada kelas eksperimen dan kelas kontrol.  Maka dapat disimpulkan bahwa modul pembelajaran IPA berbasis PjBL untuk meningkatkan keterampilan kolaborasi layak digunakan.
Kata Kunci: Kolaborasi; Modul pembelajaran IPA; PjBL.

## Abstrak
This study aims to develop a Project Based learning module (PjBL) focused on improving the collaboration skills of Grade 5 students. The development method used is a 4D model (Define,
Number p-ISSN: 2614-1760, e-ISSN: 2614-1752
Design, Develop, Disseminate). This study involved 5th grade students as research subjects. This study aims to: 1) to determine the procedure for the development of PJBL-based science learning modules 2) to describe the feasibility of PJBL-based science learning modules, 3) to describe  the  effectiveness  of  PJBL-based  science  learning  modules  to  increase  student collaboration  capabilities.  The  research  instruments  used  are  through  class  observation, assessment of student performance in project activities, and questionnaires to collect student feedback  related  to  their  experience  using  the  module.  The  results  of  the  study  can  be concluded that the PJBL-based science learning module is feasible to use and can provide benefits  in  improving  the  collaboration  ability  of  grade  5  students.  As  evidenced  by  the percentage  of  material  aspects  with  valid  categories,  language  aspects  with  very  valid categories and media aspects with valid categories. This learning module can also improve students 'collaboration skills, due to the improvement of students' collaboration skills in the control class and experimental class. Seen by the difference in the results of the average value at  the  end  of  the  observation  in  the  experimental  class  and  the  control  class.  It  can  be concluded  that  PJBL-based  science  learning  modules  to  improve  collaboration  skills  are feasible to use.
Keywords: collaboration; Science Learning Module; PjBL.

## PENDAHULUAN
Perkembangan abad 21 yang ditandai dengan pesatnya perkembangan dalam segala aspek  termasuk  pada  bidang  pendidikan.  Pendidikan  pun  mengalami  tantangan  ditengah perkembangan teknologi. Selain pemahaman konsep dan pengetahuan, pendidikan juga perlu fokus pada pengembangan keterampilan yang relevan dengan zaman ini. National Education Association (n.d.)  telah  mengidentifikasi  keterampilan  kecakapan  abad  ke-21  sebagai keterampilan  “The  4Cs”  keterampilan  tersebut  meliputi communication (komunikasi), collaboration (kolaborasi), critical    thinking (berpikir    kritis), creativity (kreativitas) (Redhana, 2019:2241). Setiap siswa diharapkan mempunyai seluruh keterampilan abad 21 ini, apabila  pendidik dapat  mengembangkan  rencana  pembelajaran  yang memuat  kegiatan pembelajaran maka khususnya yang dapat meningkatkan kemampuan kolaborasi siswa.
Kolaborasi adalah kemampuan bekerjasama, saling berkontribusi,   beradaptasi dalam berbagai  tanggung  jawab.  Dengan  berkolaborasi  maka  akan    terjadi    saling    mengisi kekurangan  dengan  kelebihan  yang  dimiliki  antar  individu,  sehingga  masalah    dapat terselesaikan dengan baik dalam suasana kebersamaan (Arnyana, 2019:7).
Pengembangan kemampuan kolaborasi ini dapat di integrasikan melalui setiap mata pelajaran yang ada di sekolah salah satunya adalah pelajaran Ilmu Pengetahuan Alam (IPA). Pembelajaran IPA di Sekolah Dasar adalah  landasan  awal  dalam  menciptakan  peserta  didik yang  memiliki pengetahuan,  keterampilan  sikap  ilmiah,  rasa  ingin  tahu terhadap keadaan alam, serta mengetahui adanya hubungan IPA dengan lingkungan sekitar (Hasni & Lisnawati, 2019:2). Pembelajaran IPA dikatakan berhasil jika mencapai semua tujuan pembelajaran yang dimaksud. Namun dalam keadaan yang sebenarnya masih terdapat sekolah yang mengalami rendahnya  hasil  belajar  IPA  dikarenakan  tidak  memenuhi  standar  ketuntasan  yang  telah ditentukan (Meidawati dkk, 2019:32). Kenyataan tersebut didasarkan hasil penelitian yang
Number p-ISSN: 2614-1760, e-ISSN: 2614-1752
dilakukan melalui studi PISA yang diselenggarakan oleh OECD (Organisation for Economic Cooperation and Development) diketahui bahwa kemampuan peserta didik Indonesia untuk literasi sains (melek sains) dari tahun 2000 hingga tahun 2018 masih tergolong rendah karena nilai  yang  didapatkan  berada  dibawah  nilai  rata-rata  ketuntasan  PISA.  Hal  yang  telah disebutkan diatas mengidentifikasi bahwa peserta didik Indonesia belum mampu memahami konsep  dan  proses  sains  serta  belum  mampu  menerapkan  pengetahuan  sains  yang  telah dipelajari dalam kehidupan sehari-hari (Sutrisna, 2021:2684).
Tantangan  pendidik  saat  ini  ialah  menjadikan  siswa  sebagai  individu  yang  mampu bertahan di Abad 21.  Sehingga inovasi dalam bidang pendidikan sangatlah penting. Inovasi tersebut  salah  satunya  adalah  bahan  ajar  yang  menjadi  komponen  penting  dalam  sistem pembelajaran.  Bahan  ajar  seperti  modul  pembelajaran  merupakan  komponen  yang  sangat dibutuhkan dalam membantu kelancaran proses pembelajaran di kelas, oleh karena itu sudah seharusnya setiap pendidik menyediakan bahan ajar yang sesuai dan tepat dalam membantu proses belajar siswa (Ayu, 2019:78) agar modul dapat membantu siswa untuk mencapai tujuan pembelajaran serta dapat mengembangkan kemampuan kolaborasi, maka seharusnya modul pembelajaran dibuat dengan pendekatan yang sesuai perkembangan zaman di abad 21. Salah satu pendekatan yang sesuai dengan karakteristik dari prinsip pendidikan di abad 21 adalah melalui pembelajaran berbasis proyek yang disebut Project Based Learning (PjBL). Model pembelajaran PjBL adalah suatu inovasi dalam pembelajaran yang dapat diterapkan, karena PjBL memilki tujuan untuk melatih siswa dalam berpikir kritis, kreatif, aktif berkolaborasi dan  berkomunikasi.  Dengan  menerapkan  kolaborasi  siswa  dapat  berperan  aktif  dalam kegiatan  belajar  mengajar  serta  dapat  menarik  perhatian  peserta  didik.  Hal  ini  membuat peserta  didik  dapat  berdiskusi  menyampaikan  ide-ide  pada  kawannya,  bertukar  sudut pandang,  peserta  didik  juga  akan  lebih  memahami  materi  pembelajaran  secara  mendalam (Mawaddah, dkk., 2022:2).
Model  pembelajaran  PjBL  ini  dapat  membantu  siswa  untuk  mengembangkan kemampuan kolaborasi, berpikir kritis, dan kreatif untuk membuat produk yang berkualitas. Harapannya ketika belajar mengajar terlaksana dengan baik maka motivasi dan hasil belajar siswa  akan  meningkat  (Elisabet,  2019:287).  Motivasi  memiliki  banyak  faktor  yang mempengaruhinya salah satunya adalah faktor eksternal yaitu metode belajar. Metode yang dipakai  oleh  pendidik  berpengaruh  pada  proses  belajar  siswa.  Metode  yang  menarik  dapat menimbulkan  rangsangan  dari  siswa  untuk  meniru  dan  mengaplikasikannya  dalam  cara belajarnya (Ferdiansyah, dkk., 2019:91).
Dari  pemaparan  diatas  dan  beberapa  masalah  yang  ditemukan  maka  perlu  adanya inovasi  yang  dikembangkan  oleh  seorang  pendidik  salah  satunya  yaitu  dengan mengembangkan bahan ajar berupa modul pembelajaran yang disesuaikan dengan kebutuhan siswa. Materi pembelajaran IPA yang akan digunakan dalam penelitian ini adalah IPA kelas 5 pada buku tematik 5I Subtema 1 “ Zat Tunggal dan Campuran”.
Dari  uraian  di  atas  peneliti  tertarik  untuk  melakukan  penelitian  dan  pengembangan dengan judul “Pengembangan Modul Pembelajaran IPA berbasis PjBL Untuk Meningkatkan Kemampuan  Kolaborasi  Siswa  Kelas  5  SD/MI”.  Pengembangan  modul  pembelajaran  ini diharapkan  menjadi  acuan  khusus  dalam  penyusunan  modul  sehingga  dapat  meningkatkan kualitas belajar siswa.
Number p-ISSN: 2614-1760, e-ISSN: 2614-1752

## METODE
Metode penelitian yang digunakan adalah jenis penelitian dan pengembangan disebut juga  dengan  jenis  penelitian Research  and  Development (R&D).  Penelitian  dan pengembangan (R&D), menurut (Sugiyono, 2017) Penelitian dan pengembangan merupakan metode  penelitian  yang  digunakan  untuk  menciptakan  suatu produk  tertentu  dan  menguji keefektifan  produk  tersebut.  Desain  penelitian  ini  menggunakan  model  pengembangan  4D (four-D). Model penelitian dan pengembangan model 4D terdiri dari 4 tahapan, yaitu; define, design,  develop, dan disseminate (Thiagarajan  et.al,  1974:  5)  Berikut  ini  tahapan  yang dilakukan dalam penelitian 4D :

## Gambar 1. Prosedur Pengembangan 4D
Gambar 1 menunjukan prosedur pengembangan yang digunakan dalam penelitian ini. Model 4D ini sering digunakan dalam konteks pengembangan produk dan memiliki empat tahapan  utama  yang  melibatkan:  (1) Define (pendefinisian):  tahap  ini  kegiatan  utamanya bersifat analitis. Melalui analisis, akan terbentuk tujuan dan juga batasan pada bahan ajar yang nantinya  dikembangkan.  Hal  ini  melibatkan  analisis  kebutuhan  pengguna  dan  penentuan tujuan proyek R&D.(2) Design (perancangan): tahap ini merancang solusi atau produk yang akan dikembangkan berdasarkan pemahaman yang diperoleh dalam tahap sebelumnya. Hal ini melibatkan pengembangan rencana teknis dan desain konseptual produk atau inovasi yang diinginkan. (3) Develop (pengembangan): tahap ini melibatkan implementasi rencana desain menjadi produk yang nyata melalui proses pengembangan yang sistematis, dengan melibatkan pembuatan prototipe, evaluasi dan revisi ini meliputi validasi ahli materi, validasi ahli bahasa dan  validasi  ahli  desain.  Selain  itu,  tahap  ini  juga meliputi  uji  coba  perorangan,  uji coba kelompok kecil dan uji coba kelompok besar serta kelayakan produk.(4) Disseminate (diseminasi): Tahap terakhir ini melibatkan peluncuran produk dalam penelitian ini dilakukan secara terbatas di SDIT Al-Madinah Kelas 5.
Penelitian  ini dilakukan  di  SDIT  Al-Madinah. Subjek penelitian adalah siswa kelas 5, kelas yang tersedia di sekolah SDIT Al-Madinah sebanyak 6 kelas yaitu kelas 5A, 5B, 5C, 5D, dan 5E. Pengumpulan data yang digunakan dalam penelitian ini menggunakan observasi dan kuesioner. Tehnik analisis data yang digunakan adalah analisis data deskriptif kualitatif dan analisis kuantitatif. Analisis deskriptif kualitatif pada penelitian ini menggunakan rumus persentase.
DEFINE Instruksional Requirements DESIGN
Prototypical
Instructional Material
DEVELOP Trainee-Tested End
Reliable Instructional Material

## DISSEMINATE
Instructional Material Among Spacial Educational Teacher Training Programs
Number p-ISSN: 2614-1760, e-ISSN: 2614-1752
Setelah diperoleh hasil persentase dari perhitungan, langkah selanjutnya yaitu melihat kriteria  penilaian  untuk  mengetahui  hasil  kelayakannya.  Analisis  deskriptif  kualitatif digunakan  untuk  menghitung  lembar  observasi.  Selanjutnya,  data  analisis  kuantitatif menggunakan SPSS 26 for windows. Data yang dianalisis adalah data keterampilan kolaborasi yang dilakukan pada tahap uji coba produk modul pembelajaran IPA berbasis PjBL dengan menggunakan uji t.  Uji t yang digunakan adalah paired sample t-test untuk menguji hasil rata- rata  observasi  awal  dan  observasi  akhir  serta independent  sample  t-test untuk  menguji perbandingan rata-rata hasil observasi akhir kelas eksperimen dan kelas kontrol.

## HASIL DAN PEMBAHASAN

## A. Proses dan Hasil Pengembangan Produk
Produk yang dikembangkan dalam penelitian ini adalah modul pembelajaran yang berfokus pada mata pelajaran IPA berbasis PjBL untuk meningkatkan keterampilan kolaborasi siswa. Modul  pembelajaran  ini  berfokus  pada  mata  pelajaran  IPA  dikelas  5  SD/MI.  Tahapan pengembangan  modul  pembelajaran  IPA  berbasis PjBL ini adalah sebagai berikut :

## 1. Tahap Pendefinisian (Define)
Tahap  pertama  yaitu  pendefinisian (define), pada    tahap  ini    peneliti    melakukan observasi  dan wawancara. Hasil dari observasi dan wawancara tersebut ialah fasilitas yang dimiliki sekolah sudah  memadai  untuk  menunjang  kegiatan  belajar  mengajar.  Akan  tetapi, guru hanya memanfaatkan bahan ajar yang ada  di  sekolah  saja,  sehingga  terkadang  siswa merasa bosan dan kurang aktif   dalam pembelajaran. Bahan ajar yang digunakan juga tidak dapat  mengembangkan  keterampilan  kolaborasi  siswasecara  maksimal.  Gaya  belajar  yang digunakan yang sering digunakan adalah gaya belajar auditori. Pada gaya belajar audiotori, kebanyakan  guru  menggunakan  metode  ceramah.  Hal  ini  membuat  siswa  pasif  dalam pembelajaran sehingga siswa sulit untuk mengembangkan keterampilan-keterampilan yang diharapkan. Pembelajaran IPA seharusnya dikemas dengan menarik agar tujuan pembelajaran tercapai, sesuai dengan pendapat (Liyani, dkk., 2019:106) pembelajaran IPA menjadi tempat siswa belajar tentang diri dan lingkungannya serta mampu menerapkannya dalam kehidupan sehari-hari. Setelah  menganalisis  siswa  tahap selanjutnya menentukan tujuan pembelajaran yang  sesuai  dengan  kebutuhan  siswa.  Tema  yang  dipilih  yaitu  tema  5I  “Benda-Benda  di Sekitar Kita” sub tema 1 “zat tunggal dan campuran”. Kompetensi dasar yang  dipilih  untuk materi    pada    modul  pembelajaran  adalah    3.9  Mengelompokkan  materi  dalam  kehidupan sehari-hari  berdasarkan  komponen  penyusunnya  (zat  tunggal  dan  campuran)  dan  4.9 Melaporkan  hasil  pengamatan  sifat-sifat  campuran  dan  komponen  penyusunnya  dalam kehidupan sehari-hari.
2. Tahap Perancangan (Design)
Setelah  melakukan  analisis  kebutuhan  peserta  didik  dan  mengacu  pada    kurikulum 2013 serta kompetensi dasar yang digunakan maka  peneliti  memilih  modul pembelajaran IPA berbasis PjBL untuk meningkatkan keterampilan kolaborasi siswa. Modul menjadi salah satu sumber belajar yang sesuai karena modul mendukung pembelajaran praktik maupun teori. Hasil dari penerapan modul pembelajaran berbasis proyek sebagai sumber belajar membuat proses pembelajaran yang efektif dan efisien (Albana, 2020:81-84). Tahap design ini berupa
Number p-ISSN: 2614-1760, e-ISSN: 2614-1752
rancangan  awal  bahan  ajar  modul  yang  merupakan  draft  I  beserta  instrumen  penelitian. Penyusunan modul pembelajaran yang dikembangkan adalah sebagai berikut:
Materi yang tersaji dalam modul bersumber pada buku Tematik 5I untuk SD/MI kelas 5  Kurikulum  2013  terbitan  Yudhistira.  pembuatan  modul  pembelajaran  ini  menggunakan aplikasi Canva. Media yang dipilih adalah modul berdasarkan model pembelajaran project based learning pada pembelajaran IPA yang berisi materi zat tunggal dan campuran. Dalam pembuatan modul ini menggunakan ukuran kertas A4 kemudian digunakannya dua jenis huruf yaitu jenis huruf Handy Casual untuk cover judul modul dan huruf Nexa untuk isi, dan materi modul.  Dalam  pelaksanaan  kegiatan  ini  produk  yang  akan  dirancang  berupa  modul  yang terdiri dari bagian awal, bagian isi dan bagian penutup.
Isi  bahan  ajar  tersebut  di  mulai  dengan  penjelasan  tentang  cara  penggunaan  modul pembelajaran IPA berbasis PjBL. Kemudian penjelasan materi yang akan dipelajari tercantum pada  standar  kompetensi,  kompetensi  dasar,  dan  indikator  pembelajaran. Bagian  ini  berisi materi  pembelajaran  tematik  terpadu  5I  kelas  5  benda-benda  disekitar  kita,  subtema  1  zat tunggal  dan  campuran.  Modul  pembelajaran  ini  berisi  materi  pembelajaran  serta  kegiatan percobaan pembuatan produk yang terdiri dari 6 tahapan PjBL yaitu dalam 6 langkah PjBL yakni  menentukan  proyek,  mendesain  perencanaan  proyek,  menyusun  jadwal  proyek, melaksanakan proyek, melaporkan hasil proyek, dan evaluasi proyek. Bagian penutup, bagian ini terdiri dari daftar pustaka, glosarium, profil penulis dan sampul belakang modul.
Sampul depan dibuat berdasarkan tema dari materi pembelajaran yang dipilih yaitu mengenai zat tunggal dan zat campuran. Tampilan sampul disajikan sesuai dengan tema yang dipilih  agar  siswa  tertarik    untuk    belajar    menggunakan  modul  pembelajaran    IPA    ini. Tampilan sampul depan disajikan pada Gambar 2.
Gambar 2.Tampilan Sampul Depan
Peneliti  mencantumkan  langkah  PjBL  yang  harus  dilakukan  dalam  melakukan kegiatan. Tampilan halaman materi terdapat pada Gambar 3.

## Gambar 3.Tampilan Materi

## 3. Tahap Pengembangan ( Develop )
Tujuan  dari  tahap  pengembangan  adalah  untuk  menghasilkan  draft  III  perangkat pembelajaran yang telah direvisi berdasarkan masukan para ahli, dan data yang diperoleh dari uji coba. Kegiatan pada tahap ini adalah penilaian para ahli (validasi), dan uji coba terbatas. Hasil  ketiga  ahli  dikonversikan  pada  skala  persentase  berdasarkan  tabel  1  yaitu  kriteria interpretasi  skor  kevalidan  produk  sebagai  dasar  pengambilan  keputusan  untuk  merevisi produk  yang  dikembangkan.  Kriteria  interpretasi  skor  tersebut  menunjukan  bahwa  produk dikatakan  valid  apabila  hasil  >  60%.    .  Kriteria  penilaian  yang  digunakan  yaitu  kriteria penilaian menurut Riduwan dalam (Nurmala, dkk., 2021:5028).
Tabel 1. Kriteria Interpretasi Skor Presentase (%) Kriteria Kelayakan Kualifikasi 81%-100% Tidak Revisi Sangat Valid 61%-81% Tidak Revisi Valid 41%-61% Perlu Revisi Cukup Valid 21%-41% Revisi Kurang Valid 0%-21% Revisi Total Tidak Valid
Selanjutnya  data  analisis  diambil  dengan  menggunakan  angket  analisis  pencapaian kolaborasi  siswa  dengan  melakukan  analisis  langsung  kepada  siswa  pada  saat  proses pembelajaran,  data  analisis  diambil  untuk  melihat  kemampuan  awal  siswa  dan  efektifitas produk.  Kemudian  SPSS  26 for windows  digunakan  untuk  menganalisis  data  dengan melakukan uji t.
Pedoman  kriteria  penilaian  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  mengacu  pada Standar  Nasional  Pendidikan  (BSNP)  2007  dengan  melihat  aspek  kelayakan  dari  segi kelayakan isi dan penyajian oleh ahli materi, aspek kebahasaan oleh ahli bahasa dan aspek media oleh ahli media.
Berdasarkan hasil dari angket yang telah diberikan kepada ahli materi diperoleh hasil presentase  sebesar  78,9%  hasil  validasi  materi  menunjukan  kriteria  valid.  Penilaian selanjutnya yaitu oleh ahli bahasa, hasil penilaian yang diperoleh sebesar 82,1% hasil validasi
Number p-ISSN: 2614-1760, e-ISSN: 2614-1752
ini menunjukan kriteria sangat valid. Produk ini dikatakan sangat valid karena bahasa yang disampaikan sudah sesuai dengan kaidah bahasa indonesia yang baik serta mudah dipahami oleh  siswa.  Hasil  dari  ahli  desain  diperoleh  presentase  sebesar  73,3%  hasil  validasi  ini menunjukan kriteria valid. Produk ini dikatakan valid karena desain yang dibuat tidak rumit, menarik  serta  terdapat  gambar-gambar  yang  digunakan  sebagai  petunjuk  dalam  proses pembelajaran sehingga memudahkan siswa saat proses pembelajaran.
Selain  melakukan  validasi  kepada  tiga  ahli,  produk  ini  juga  diuji  dilapangan  yang terdiri  dari  uji  coba  perorangan,  uji  coba  kelompok  kecil  dan  uji  coba  kelompok  besar. Berdasarkan  penilaian  dari  responden  pada  uji  perorangan  dengan  5  orang  siswa  sebagai responden nilai yang diperoleh yaitu sebesar 91% dengan kategori sangat baik. Penilaian uji coba kelompok kecil dengan 10 orang siswa sebagai responden memperoleh nilai sebesar 83% dengan  kategori  sangat  baik.  Penilaian  uji  coba  kelompok  besar  dengan  27  orang  siswa sebagai  responden  diperoleh  nilai  sebesar  83%  dengan  kualifikasi  sangat  baik.  Hal  ini menunjukan bahwa modul pembelajaran pembelajaran IPA berbasis PjBL dapat membantu siswa dalam memahami materi pembelajaran. Hal ini terjadi sesuai dengan yang penelitian yang telah dilakukan oleh (Mayuni, dkk., 2019:190) IPA berbasis PjBL memberikan pengaruh positif pada hasil belajar siswa. Karena pembelajaran berbasis PjBL ini mampu meningkatkan motivasi  dan  kreasi  siswa  dalam  belajar  IPA.  Pembelajaran  berbasis  PjBL  ini  mampu membuat siswa bergerak, berpikir dan berkolaborasi secara aktif.

## B. Efektifitas Model
Berdasarkan  hasil  penelitian  yang  telah  dilakukan  oleh  (Meilinawati,  2018:75) menunjukkan bahwa adanya perkembangan pada kemampuan kolaborasi antar siswa dengan menggunakan  model  PjBL.  Hal  tersebut  diperkuat  dengan  hasil  penelitian  yang  dilakukan oleh  (Alfaeni,  dkk.,  2022:148)  menunjukan  bahwa  pembelajaran  berbasis  PjBL  dapat meningkatkan kemampuan kolaborasi siswa. Model pembelajaran berbasis proyek ini dapat mendorong terjalinnya interaksi yang maksimal selama siswa berkolaborasi (Lu, 2023).
Untuk  mengetahui  ada  tidaknya  peningkatan  keterampilan  kolaborasi  siswa  melalui pembelajaran  berbasis  PjBL  dalam  penelitian  ini,  peneliti  melakukan  analisis  deskriptif kuantitatif dengan menggunakan SPSS 26 for Windows. Sebelum melakukan uji t, peneliti melakukan normalitas dan homogenitas terlebih dahulu.
Pada hasil observasi awal dan akhir uji perorangan, uji kelompok kecil dan uji kelompok besar,  terlihat  bahwa  adanya  peningkatan  setelah  menggunakan  modul  pembelajaran  IPA berbasis PjBL dalam meningkatkan kolaborasi siswa pada uji coba perorangan diperoleh nilai rata-rata pada observasi awal sebesar 27 dan observasi akhir 36,8 maka dapat diketahui hasil rata-rata  hasil  observasi  akhir mengalami  perubahan  sebesar  9,8.  Ini  menunjukan  bahwa terdapat perbedaan antara nilai observasi awal dan observasi akhir . Pada uji coba kelompok kecil diperoleh nilai rata-rata pada observasi awal sebesar 27 dan observasi akhir sebesar 37. Maka  dapat  diketahui  hasil  rata-rata  observasi  akhir mengalami  perubahan  sebesar  10.  Ini menunjukan bahwa terdapat perbedaan antara nilai observasi awal dan observasi akhir. Pada uji  coba  kelompok  kecil  diperoleh  nilai  rata-rata  pada  observasi  awal  sebesar  21,4  dan observasi  akhir  32,1.  maka  dapat  diketahui  hasil  rata-rata  observasi  akhir mengalami
Number p-ISSN: 2614-1760, e-ISSN: 2614-1752
perubahan sebesar 11,3. Peningkatan yang ditinjau dari nilai rata-rata yang diperoleh dapat dilihat pada tabel berikut ini :
Tabel 2. Hasil Observasi Awal dan Observasi Akhir No Uji Observasi Awal Observasi Akhir 1 Perorangan 27 36,8 2 Kelompok kecil 27 37 3 Kelompok besar 21,4 32,1
Pada hasil uji coba perorangan, kelompok kecil, dan kelompok besar kelas terlihat adanya peningkatan keterampilan kolaborasi dengan menggunakan produk modul pembelajaran IPA berbasis  PjBL.  Adapun  hasil  peningkatan  keterampilan  kolaborasi  tersebut  dapat  dilihat dengan perhitungan menggunakan SPSS.
Sebelum  melakukan  uji  t,  perlu  melakukan  uji  normalitas  dan  homogenitas.  Uji normalitas  dan  uji  homogenitas  perlu  dilakukan  untuk  mengetahui  data  yang  digunakan penelitian  berdistribusi  normal  dan  homogen.  Uji  menguji  normalitas  dan  homogenitas peneliti  menggunakan  SPSS  26 for windows.  Apabila  hasil  uji  data  tersebut  menunjukan bahwa  data  berdistribusi  normal  dan  bersifat  homogen.  Kemudian,  data  dianalisis  dengan menggunakan uji t untuk mengetahui keterampilan kolaborasi siswa melalui observasi awal dan observasi akhir pada uji perorangan dan uji kelompok kecil, sedangkan pada kelompok besar dilakukan uji t untuk mengetahui keterampilan kolaborasi melalui observasi awal dan observasi  akhir  pada  kelas  eksperimen  dan  kelas  kontrol.  Adapun  hasil  peningkatan keterampilan kolaborasi tersebut dapat dilihat dengan perhitungan menggunakan SPSS.
Tabel 3. Paired Sample Test Uji Coba Perorangan Kelas Eksperimen Paired Samples Test
Paired Differences t df Sig. (2- tailed) Mean Std. Deviatio n Std. Error Mean 95% Confidence Interval of the Difference Lower Upper Pair 1 Observ asi awal – Observ asi akhir - 9.6000 0 2.07364 .92736  -12.17477 - 7.0252 3 - 10.35 2 4 .000
Pada tabel 3 yaitu tabel uji perorangan dapat terlihat perbedaan nilai antara observasi awal dan observasi akhir sebesar -9.60000. Tanda minus (-) berarti observasi akhir lebih besar dari pada  hasil  observasi  awal.  Artinya  ada  perbedaan  hasil  setelah  menggunakan  modul pembelajaran IPA berbasis PjBL dengan rata-rata -9.60000. Hasil perhitungan nilai “t” adalah sebesar -10.352 dengan p-values 0,000 sig. (2-tailed). Hal ini berarti 𝐻 " ditolak dan dan 𝐻 # ,
Number p-ISSN: 2614-1760, e-ISSN: 2614-1752
maka dapat disimpulkan secara statistika  bahwa adanya berbedaan yang signifikan antara hasil rata-rata observasi awal dan observasi akhir.
Tabel 4. Paired Sample Test Uji Coba Kelompok Kecil
Paired Samples Test Paired Differences t df Sig. (2- tailed) Mean Std. Deviati on Std. Error Mean 95% Confidence Interval of the Difference Lower Upper Pair 1  Observa si awal- Observa si akhir -10.00000  .81650 .25820  -10.58409  -9.41591 - 38.73 0 9 .000
Berdasarkan hasil dari tabel 4 terlihat rata-rata perbedaan antara hasil observasi awal dan observasi akhir adalah sebesar -10.00000. Tanda minus (-) berarti observasi akhir lebih besar dari  pada  hasil  observasi  awal.  Artinya  ada  perbedaan  hasil  setelah  menggunakan  modul pembelajaran  IPA  berbasis  PjBL  dengan  rata-rata  -10.00000.  Hasil  perhitungan  nilai  “t” adalah sebesar -38.730 dengan p-values 0,000 sig. (2-tailed). Hal ini berarti 𝐻 " ditolak dan dan 𝐻 # diterima,  maka  dapa  disimpulkan  secara  statistika    bahwa  adanya  berbedaan  yang signifikan antara hasil rata-rata observasi awal dan observasi akhir.
Tabel 5. Paired Sample Test Uji Coba kelompok besar Kelas Eksperimen Paired Samples Test Paired Differences t df Sig. (2- tailed) Mean Std. Devia tion Std. Error Mean 95% Confidence Interval of the Difference Lower Upper Pair 1 Observasi awal- Observasi akhir - 10.7037 0 2.053 42 .39518 - 11.5160 1 -9.89140 - 27.086 26 .000
Berdasarkan hasil dari tabel 5 terlihat bahwa rata-rata perbedaan antara hasil observasi awal dan observasi akhir adalah sebesar -10,70370. Tanda minus (-) berarti observasi akhir lebih besar dari pada hasil observasi awal. Artinya ada perbedaan hasil setelah menggunakan modul pembelajaran IPA berbasis PjBL dengan rata-rata -10,70370. Hasil perhitungan nilai “t” adalah sebesar -27,086 dengan p-values 0,000 sig. (2-tailed). Hal ini berarti 𝐻 " ditolak dan dan 𝐻 # diterima,  maka  dapa  disimpulkan  secara  statistika    bahwa  adanya  berbedaan  yang signifikan antara hasil rata-rata observasi awal dan observasi akhir.
Berdasarkan  hasil  pemaparan  mengenai  keterampilan  kolaborasi  siswa,  menunjukan bahwa  adanya  peningkatan  hasil  rata-rata  setelah  menggunakan  modul  pembelajaran pembelajaran IPA berbasis PjBL.
Number p-ISSN: 2614-1760, e-ISSN: 2614-1752
Terdapat  perbedaan  hasil  observasi  akhir  pada  kelas  eksperimen  yang  diberikan perlakuan yakni dengan menggunakan modul pembelajaran pembelajaran IPA berbasis PjBL. Rata-rata hasil observasi akhir lebih besar dibandingkan dengan rata-rata hasil observasi awal sebelum  menggunakan  modul  pembelajaran  pembelajaran  IPA  berbasis  PjBL. Untuk mengetahui  hasil  observasi  akhir  pencapaian  kreativitas  siswa  pada  kelas  eksperimen  dan kelas  kontrol  maka  perlu  dilakukan  uji Independent  sample  test, dapat  dilihat  pada  tabel berikut ini :
Tabel 6. Independent Sample T-Test Keterampilan Kolaborasi Kelas
Eksperimen dan Kelas Kontrol Independent Samples Test Levene's Test for Equality of Variances t-test for Equality of Means
F Sig. t df Sig. (2- taile d) Mean Difference Std. Error Differen ce 95% Confidenc e Interval of the Difference Low er Up per Hasil Peningk atan Keteram pilan Kolabor asi Equal variances assumed .878 .353  4.468 52  .000 5.37037  1.20189  2.95 859 7.7 82 15 Equal variances not assumed 4.468 50.962  .000 5.37037  1.20189  2.95 742 7.7 83 32
Hasil  perhitungan  pada  tabel  4.12  pada  data Independent  sample  t-test diperoleh perbedaan  rata-rata  kelas  eksperimen  dan  kelas  kontrol  secara  keseluruhan 5,37037 .  Hasil tersebut diperoleh dari responden kelas eksperimen dan kelas kontrol, dengan p-values sig (2- tailed)  0,000  maka 𝐻 # diterima  dan  terdapat  perbedaan  yang  signifikan  antara  kelas eksperimen dan kelas kontrol. Artinya, terdapat peningkatan keterampilan kolaborasi siswa. Secara statistika  dibuktikan bahwa adanya berbedaan yang signifikan antara hasil rata-rata observasi awal dan akhir pada kelas kontrol namun lebih besar nilai peningkatan pada kelas eksperimen.Uji  validasi  ini  menggunakan  kelas  eksperimen  dan  kelas  kontrol,  yang  mana kelas eksperimen mendapatkan perlakuan dan kelas kontrol tidak mendapat perlakuan.
Berdasarkan  data  keseluruhan,  maka  dapat  disimpulkan  bahwa  penggunaan  modul pembelajaran IPA berbasis PjBL dapat meningkatkan kemampuan kolaborasi siswa.

## KESIMPULAN
Prosedur  pengembangan  modul  pembelajaran  yaitu  melakukan  studi  pendahuluan  ke sekolah  untuk  melakukan  analisis  kebutuhan  pada  sekolah  dan  siswa  sebelum mengembangkan produk. Setelah mendapatkan hasil tersebut maka peneliti mulai merancang pengembangan media, setelah perancangan produk dilakukan maka tahap selanjutnya yaitu
Number p-ISSN: 2614-1760, e-ISSN: 2614-1752
pembuatan  modul  pembelajaran.  Setelah  media  sudah  selesai  dibuat  dan  dapat  digunakan maka tahap selanjutnya yaitu melakukan validasi kepada tiga ahli, ahli materi, ahli media, dan ahli bahasa. Setelah hasil dari validasi ketiga ahli media dinyatakan layak digunakan, maka tahap selanjutnya yaitu tahap uji coba perorangan, uji kelompok kecil, dan uji kelompok besar yang dilaksanakan pada siswa kelas 5 SDIT Al-Madinah.
Validasi modul pembelajaran IPA berbasis PjBL hasil validasi ahli materi diperoleh hasil presentase  sebesar  78,9%,  ahli  bahasa  sebesar  82,1%,  dan  ahli  media  sebesar  73,3%. Berdasarkan  dari  hasil  tersebut  maka  produk  modul  pembelajaran  IPA  berbasis  PjBL mendapatkan  kategori  layak  digunakan,  sangat  valid  dan  valid.  Modul  pembelajaran  IPA berbasis  PjBL  ini  dilakukan  uji  coba  dilapangan  dengan  memberikan  angket  repon  siswa untuk  menilai  modul  pembelajaran  IPA  berbasis  PjBL  mendapatkan  hasil  uji  perorangan penilaian kolaborasi siswa diperoleh hasil 91%, uji kelompok kecil diperoleh hasil 83%, dan uji kelompok besar diperoleh hasil 83%. Berdasarkan hasil tersebut maka modul pembelajaran IPA berbasis PjBL ini mendapatkan kategori sangat baik dan layak untuk digunakan.
Modul  pembelajaran  IPA  berbasis  PjBL  untuk  meningkatkan  kemampuan  kolaborasis siswa  dinyatakan  efektif  berdasarkan  hasil  yang  diperoleh  pada  uji  dilapangan  yaitu  uji perorangan,  uji  kelompok  kecil,  dan  uji  kelompok  besar  terdapat  perbedaan  pada  hasil observasi awal dan observasi akhir. Hasil analisis pada uji independent sampel t-test yang diperoleh pada kelas kontrol dan kelas eksperimen mendapatkan hasil sig (2-talied) 0,000 dan terdapat  perbedaan  rata-rata  sebesar  5,37037.  Hal  tersebut  menunjukan  bahwa  terdapat peningkatan  kemampuan  kolaborasi  setelah  menggunak  media  pembelajaran  modul pembelajaran IPA berbasis PjBL.

## REFERENSI
Albana,  L.  F.  A.  N.  F.  (2020).  Efektivitas  Modul  Pembelajaran  Berbasis  Proyek  sebagai Sumber  Belajar  Siswa  SMK. SAP  (Susunan  Artikel  Pendidikan) , 5 (1),  81–84. https://doi.org/10.30998/sap.v5i1.6623
Alfaeni,  D.,  Nurkanti,  M.,  &  Halimah,  M.  (2022).  Kemampuan  Kolaborasi  Siswa  Melalui Model  Project  Based  Learning  Menggunakan  Zoom  Pada  Materi  Ekosistem.
BIOEDUKASI (Jurnal Pendidikan Biologi) , 13 (2), 148.
https://doi.org/10.24127/bioedukasi.v13i2.6330
Arnyana, I. B. P. (2019). pembelajaran untuk meningkatkan kompetensi 4c(communication, collaboration, critical thinking dan creative thinking) untuk menyongsong era abad 21. International  Journal  of  Science  and  Mathematics  Education , 1 (3),  7. https://doi.org/10.1007/s10763-006-9048-5 Ayu,  P.  E.  S.  (2019).  Keterampilan  Belajar  dan  Berinovasi  Abad  21  Pada  Era  Revolusi Industri 4.0. Jurnal Agama Dan Budaya , 3 (1), 82. https://stahnmpukuturan.ac.id/jurnal/index.php/Purwadita/article/viewFile/160/153
Elisabet, E., Relmasira, S. C., & Hardini, A. T. A. (2019). Meningkatkan Motivasi dan Hasil Belajar IPA dengan Menggunakan Model Pembelajaran Project Based Learning (PjBL).
Journal of Education Action Research , 3 (3), 287.
https://doi.org/10.23887/jear.v3i3.19451
Number p-ISSN: 2614-1760, e-ISSN: 2614-1752
Ferdiansyah, A., Triwoelandari, R., & Gustiawati, S. (2019). Ekstrakurikuler Rohis Dalam Pengaruhnya terhadap Motivasi Belajar Siswa. SAP (Susunan Artikel Pendidikan) , 4 (2), 91. https://doi.org/10.30998/sap.v4i2.4570
Hasni, N., & Lisnawati, S. (2019). Meningkatkan Hasil Belajar IPA Melalui Pembelajaran Cooperative Learning Tipe Make A Match Di Madrasah Ibtidaiyah . 3 (1), 2. Lu,  H.  F.  (2023).  Statistical  learning  in  sports  education:  A  case  study  on  improving quantitative  analysis  skills  through  project-based  learning. Journal  of  Hospitality, Leisure, Sport and Tourism Education , 32 (September 2022), 2. https://doi.org/10.1016/j.jhlste.2023.100417
Mawaddah,  R.,  Triwoelandari,  R.,  &  Irfani,  F.  (2022).  Kelayakan  Lks  Pembelajaran  Ipa Berbasis  Stem  Untuk  Meningkatkan  Keterampilan  Kolaborasi  Siswa  Sd/Mi. Jurnal Cakrawala Pendas , 8 (1), 1–14.
Mayuni, K. R., Rati, N. W., & Mahadewi, L. P. P. (2019). Pengaruh Model Pembelajaran Project Based Learning (PjBL) Terhadap Hasil Belajar IPA. Jurnal Ilmiah Pendidikan Profesi Guru , 2 (2), 190. https://doi.org/10.24114/inpafi.v5i1.6597 Liyani, M. A., R. M. Dahlan ., Gustiawati. S. (2019). Meningkatkan Hasil Belajar IPA Dengan Model Pembelajaran Take And Give Pada Siswa Kelas IV MI Nurul Huda 1 Curug . 4 , 106.
Meidawati,  Sobron  A.N,  Bayu,  R.  (2019).  Persepsi  Siswa  Dalam  Studi  Pengaruh  Daring Learning Terhadap Minat Belajar IPA. SCAFFOLDING: Jurnal Pendidikan Islam Dan Multikulturalisme , 1 (2), 32. https://doi.org/10.37680/scaffolding.v1i2.117 Meilinawati.  (2018).  Penerapan  Model  Pembelajaran  Project  Based  Learning  Untuk Meningkatkan  Kolaborasi  Siswa  Pada  Mata  Pelajaran  Komputer  dan  Jaringan  Dasar SMK Muhammadiyah 1 Prambanan Klaten. Skripsi akultas Teknik Universitas Negeri Yogyakarta.
Nurmala,  S.,  Triwoelandari,  R.,  &  Fahri,  M.  (2021).  Pengembangan  Media  Articulate Storyline 3 pada Pembelajaran IPA Berbasis STEM untuk Mengembangkan Kreativitas SiswaSD/MI  Siti  Nurmala  1,  Retno  Triwoelandari  2  ,  Muhammad  Fahri  3. Jurnal Basicedu , 5 (6), 5024–5034.
Redhana,  I.  W.  (2019).  Mengembangkan  Keterampilan  Abad  Ke-21  Dalam  Pembelajaran Kimia. Jurnal Inovasi Pendidikan Kimia , 13 (1), 2244.
Thiagarajan,S., Semmel, D.,& Semmel., I. M. (1974). Instructional development for training teachers  of  exceptional  children. In  Indiana  University;  The  Council  for  Exceptional
Children (CEC), and The Teacher Education Division of CEC.
https://doi.org/10.1016/0022-4405(76)90066-2
Sugiyono. (2017). Metode Penelitian dan Pengembangan (Research and Development/R&D). Bandung:Alfabeta.
Sutrisna, N. (2021). Analisis Kemampuan Literasi Sains Peserta Didik SMA di Kota Sungai Penuh. Jurnal Inovasi Penelitian , 1 (12), 2684.
Number p-ISSN: 2614-1760, e-ISSN: 2614-1752