## UPAYA PENINGKATAN KEMAMPUAN MENULIS CERPEN MELALUI MEDIA GAMBAR KARIKATUR KORAN JAWA POS

## MARIADI
MTsN 5 Jombang e-mail: mariadidinda@gmail.com

## ABSTRAK
Tujuan penelitian ini untuk mendeskripsikan peningkatan keterampilan menulis cerpen setelah dilakukan  tindakan  pembelajaran  menulis  puisi  melalui  media  gambar  karikatur  koran  Jawa Pos. Penelitian ini menggunakan metode penelitian tindakan kelas yang terdiri atas tiga siklus, yakni  siklus  I,  siklus  II,  dan  siklus  III.  Masing-masing  siklus  terdiri  atas  4  tahap  yaitu: perencanaan, implementasi tindakan, observasi dan interpretasi, serta refleksi. Sumber datanya adalah  siswa  kelas  IX-A  MTs  Negeri  5  Jombang  tahun  Pelajaran  2022/2023.  Teknik  yang diterapkan  yaitu:  siswa  mengidentifikasi  unsur-unsur  cerpen,  siswa  mengamati  gambar karikatur  Jawa  Pos,  siswa  menulis  cerita  pendek  berdasarkan  gambar  karikatur  Jawa  Pos tersebut. Hasil penelitian menunjukkan adanya perubahan perilaku siswa yang positif. Setelah dilakukan tindakan siswa menjadi lebih aktif, gembira, bertanggung jawab, serta merasa lebih mudah menulis cerpen. Peningkatan persentase kemampuan menulis cerpen siswa yang terjadi sebagai berikut: siklus I sebesar 64,37 %, siklus II sebesar 79,36 %, dan siklus III sebesar 85,89 %. Dapat disimpulkan bahwa telah terjadi perubahan perilaku belajar ke arah yang positif yang diikuti  dengan  peningkatan  keterampilan  menulis  cerpen  setelah  diterapkan  pembelajaran menulis cerpen melalui media gambar karikatur koran Jawa Pos.
Kata kunci: kompetensi menulis, cerpen, media karikatur Jawa Pos.

## ABSTRACT
The purpose of this study was to describe the improvement in short story writing skills after learning to  write poetry through the media of caricature images of the Jawa Pos newspaper. This study used a classroom action research method consisting of three cycles, namely cycle I, cycle II, and cycle III. Each cycle consists of 4 stages, namely: planning, action implementation, observation and interpretation, and reflection. The data source is class IX-A students of MTs Negeri 5 Jombang in the 2022/2023 academic year. The technique applied is: students identify the elements of short stories, students observe the Jawa Pos caricature images, students write short  stories  based  on  the  Jawa  Pos  caricature  images.  The  results  showed  that  there  was  a positive change in  student  behavior. After the action is  taken, students  become more  active, happy, responsible, and find it easier to write short stories. The increase in the percentage of students'  short  story  writing  abilities  occurred  as  follows:  cycle  I  was  64.37%,  cycle  II  was 79.36%, and cycle III was 85.89%. It can be concluded that there has been a change in learning behavior  in  a  positive  direction  followed  by  an  increase  in  short  story  writing  skills  after learning  to  write  short  stories  through  the  media  of  caricature  images  of  the  Jawa  Pos newspaper.
Keywords: writing competence, short story, Jawa Pos caricature media.

## PENDAHULUAN
Keterampilan bersastra merupakan salah satu aspek penting yang harusdimiliki peserta didik  dalam  pembelajaran  di  samping  keterampilan  berbahasadanmerupakan  salah  satu  cara mengekspresikan diri untuk memperolehpengalaman di bidang sastra dan menjadi bagian inti dalam  pembelajaran.  Selainitu,  keterampilan  bersastra  dapat  menumbuhkan  kreativitas  dan imajinasisehingga peserta didik menjadi kreatif.
Sebagai  upaya  untuk  menciptakan  proses  pembelajaran  yang  efektif,  efisien,  dan mengembangkan kemandirian dalam belajar, peneliti mencoba mendesain media pembelajaran. Media pembelajaran tersebut juga merupakan langkah inovatif dari pembelajaran sebelumnya. Menulis  merupakan  suatu  keterampilan  berbahasa  yang  terpadu,  dan  bertujuan  untuk  mendapatkan sesuatu yang berbentuk tulisan. Di mana dalam proses menulis tersebut terdapat tiga komponen yang tergabung didalamnya (Rahmawati, 2017).
Berdasarkan pengalaman penulis, menulis adalah salah satu kompetensi dalam bahasa Indonesia yang paling ditakuti siswa. Seringkali penulis menjumpai siswa yang merasa tidak mampu menulis, tidak mampu membuat tulisan dengan baik, bahkan tidak bisa menceritakan kembali  pengalamannya  dalam  bentuk  tulisan.Para  ahli  bahasa  memosisikan  keterampilan menulis  sebagai  keterampilan  berbahasa  yang  paling  sulit  atau  memiliki  tataran  yang  paling tinggi dalam proses pembelajaran bahasa. Hal ini disebabkan keterampilan menulis merupakan keterampilan  yang  hanya  dapat  diperoleh  setelah  keterampilan  menyimak,  berbicara  dan membaca.
Bahkan sebagian masyarakat mengatakan bahwa hanya orang berbakatlah yang dapat menulis. Orang-orang yang memiliki bakat menulis dari lahir saja yang dapat menulis dengan baik. Sementara orang yang tidak memiliki bakat tidak dapat menulis dengan baik.
Beberapa langkah menulis diantaranya terbagi menjadi empat tahapan:
1. Tahapan  pratulis  merupakan  tahapan  awal  dalam  kegiatan  menulis,  tahapan  ini  terletak pada sebelum melakukan penulisan. Di dalam tahapan pratulis terdapat berbagai kegiatan yang  dilakukan  oleh  penulis  mulai  dari  topik  yang  menarik  atau  tidaknya  terhadap pembaca.
2. Tahapan  pembuatan  merupakan  tulisan  yang  lebih  mengutamakan  isi  sehingga  semua pikiran, gagasan, dan perasaan dapat dituangkan ke dalam tulisan.
3. Tahapan  revisi  yang  artinya  memperbaiki,  bisa  berupa  menambah  yang  kurang  atau mengurangi  yang  lebih  mendukung,  mempertajam  perumusan  penulisan  dan  mengubah urutan penulisan pokok-pokok pikiran.
4. Tahapan  penyuntingan  atau  mengedit  yaitu  tahapan  meneliti  kembali  ketepatan  tulisan dengan  gagasan  utama,  tujuan  penulis  dan  calon  pembaca  dan  kriteria  penerbit  (Hasan, 2021).
Cerpen adalah pengungkapan suatu kesan yang hidup dari fragmen kehidupan manusia. Cerpen  adalah  karya  fiksi  yang  dibangun  melalui  berbagai  unsur  intrinsiknya.  Unsur-unsur tersebut  sengaja  dipadukan  pengarang  dan  dibuat  mirip  dengan  dunia  yang  nyata  lengkap dengan  peristiwa-peristiwa  di  dalamnya,  sehingga  nampak  seperti  sungguh  ada  dan  terjadi. Unsur inilah yang akan menyebabkan karya sastra (cerpen) hadir. Unsur intrinsik sebuah cerpen adalah unsur yang secara langsung membangun sebuah cerita(Nur, Auzar, 2022).
Media  adalah  perantara  atau  pengantar  pesan  dari  pengirim  kepada  penerima. Penggunaan  media  pembelajaran  untuk  anak  madrasah  tsanawiyah  sangat  berperan  penting untuk  perkembangannya,  media  membantu  anak  memahami,  mengetahui  dan  mengenali sesuatu  lebih  baik,  oleh  karena  itu  media  sangat  bermanfaat  mencapai  tujuan  pembelajaran (Suryana & Hijriani, 2021).
Media adalah bentuk jamak dari kata “medium”, yang secara kamus berarti perantara atau  pengantar.  Media  pembelajaran  yaitu  berbagai  macam  komponen  dalam  lingkungan peserta didik yang dapat menumbuhkan sikap belajar. Media adaterbagi menjadi dua bagian, yaitu dalam arti sempit dan arti luas. Dalam arti sempit, bahwa media itu berwujud: grafik, foto, alat,  mekanik  dan  elektronik  yang  digunakan  untuk  menangkap,  memproses  serta menyampaikan  informasi.  Jadi  media  pembelajaran  merupakan  kegiatan  yang  dapat menciptakan  suatu  kondisi  sehingga  memungkinkan  peserta  didik  dapat  memperoleh pengetahuan, keterampilan dan sikap yang baru(Siregar et al., 2022).
TEACHING :  Jurnal Inovasi Keguruan dan Ilmu Pendidikan Vol. 2. No. 4 Desember 2022 E-ISSN : 2775-7188 P-ISSN : 2775-717X
Dalam proses pembelajaran media memiliki manfaat yaitu untuk memperlancar proses interaksi antara pendidik dengan peserta didik dalam membantu belajar secara optimal. Manfaat media dalam kegiatan pembelajaran sebagai berikut:
1. Penyampaian materi pelajaran dapat diseragamkan
Media  mempunyai  manfaat  untuk  menyeragamkan  materi  yang  beraneka  ragam. Penafsiran  pendidik  yang  beragam  ini  dapat  direduksi  dan  disampaikan  kepada  peserta didik secara seragam. Jadi, peserta didik yang melihat atau mendengar uraian tentang ilmu melalui  media  yang  sama  maka  akan  menerima  informasi  yang  sama  dengan  teman- temannya.
2. Proses pembelajaran menjadi lebih menarik
Media dapat membangkitkan keingintahuan peserta didik, merangsang peserta didik untuk bereaksi terhadap penjelasan guru, membantu peserta didik mengkonkretkan susuatu yang abstrak dan sebagainya. Dengan demikian media dapat membantu guru dalam mengelola kelas,  menghidupkan  suasana  kelas,  dan  menghindarkan  dari  suasana  monoton  dan membosankan.
3. Proses belajar peserta didik menjadi lebih interaktif Media dapat membantu pendidik dan peserta didik dalam melakukan komunikasi dua arah secara aktif. Tanpa media, pendidik akan cenderung berbicara “satu arah” kepada peserta didik saja.
4. Jumlah waktu belajar mengajar dapat dikurangi Pendidik biasanya menghabiskan waktu cukup banyak untuk menjelaskan materi. Media dapat mempersingkat waktu penyampaian materi sehingga tidak membutuhkan waktu yang lama.
5. Kualitas belajar peserta didik dapat ditingkatkan Penggunaan media dapat membuat proses belajar mengajar lebih efisien. Selain itu, media juga membantu peserta didik menyerap materi pelajaran secara lebih mendalam dan utuh.
6. Proses belajar bisa terjadi kapan saja dan di mana saja Media  pembelajaran  dapat  dirancang  sedemikian  rupa  oleh  pendidik  sehingga  dapat digunakan kapan saja dan dimana saja.
7. Sikap positif peserta didik terhadap bahan pelajaran maupun terhadap proses belajar dapat ditingkatkan
Dengan media, proses belajar mengajar menjadi lebih menarik. Hal ini dapat meningkatkan apresiasi peserta didik terhadap pengetahuan dan preoses pencarian ilmu.
8. Peran pendidik dapat berubah ke arah yang lebih positif dan produktif Media  dapat  memberikan  hal  positif  karena  tidak  perlu  mengulang-ulang  penjelasan materi, pendidik dapat memberikan perhatian lebih banyak pada aspek-aspek lain dalam pembelajaran,  dan  peran  pendidik  tidak  lagi  menjadi  pengajar,  tetapi  juga  konsultan, penasehat, atau manajer pendidikan (Mustikawati, 2019).
Karikatur adalah suatu alat yang digunakan untuk memengaruhi dan menarik perhatian target pembacanya melalui pesan dan informasi yang disampaikan melalui media gambar dan tulisan,  baik  melalui  dunia  digital  ataupun  nyata  (Himawan,  2022).Pendeskripsian  pada karikatur  biasanya  berupa  sindiran  atau  kritikan  atas  permasalahan,  peristiwa,  dan  kejadian sosial  yang  terjadi  di  sekitar  masyarakat  maupun  pemerintahan.  Karikatur  tidak  lepas  dari muatan opini dan kritik, biasanya karikatur juga mencerminkan wajah kehidupan masyarakat yang  sebenarnya.  Selain  itu  karikatur  yang  pada  dasarnya  bersifat  humoris  dan  memberikan kesan hiburan kepada pembacanya, juga mempunyai fungsi yang lainnya yaitu sebagai bahan pembelajaran  dan  informasi  bagi  para  membaca.  Hal  tersebut  dapat  diketahui  dengan banyaknya penyampaian informasi yang digunakan oleh pers dengan menggunakan karikatur sebagai sarana informasi (Peirce, 2022).
Dalam  penelitian  ini  penulis  menggunakan  media  pembelajaran  berupa  gambar karikatur pada koran Jawa Pos untuk meningkatkan hasil belajar siswa dalam menulis cerita pendek.

## METODE PENELITIAN
Subyek penelitian adalah siswa kelas IX-A yang berjumlah 28 orang meliputi 14 laki- laki  dan  14  perempuan.  Judul  dari  penelitian  ini  adalah  Upaya  Peningkatan  Kemampuan Menulis Cerpen Melalui Media Gambar Karikatur Koran Jawa Pos Siswa Kelas IX-A MTsN 5 Jombang Tahun Pelajaran 2022-2023. Penelitian ini dilaksanakan pada tanggal 21 September 2022 hingga 20 Oktober 2023 bertempat di lembaga pendidikan MTs Negeri 5 Jombang dengan alamat Jalan Pendidikan No. 44 Keboan Ngusikan Jombang.
Penelitian  ini  dilakukan  dengan  menggunakan  metode  penelitian  tindakan  kelas ( actionreseach ) yang sering disebut dengan PTK yang terbagi atas siklus-siklus, yaitu siklus I , siklus II dan silkus III. Dasar penelitian adalah rendahnya kemampuan siswa dalam menulis cerita pendek yang muncul saat kegiatan pembelajaran menulis pada siswa kelas IX–A MTs Negeri 5 Jombang tahun pelajaran 2022-2023 berjumlah 28 siswa.Teknik pengumpulan data yang  digunakan  untuk  mengumpulkan  data  dalam  penelitian  ini  berupa  tes  dan  nontes.  Tes digunakan  untuk  mengumpulkan  data  tentang  menulis  puisi.  Tes  ini  berupa  tes  proses  dan hasil/produk. Teknik pengumpulan data nontes berupa pedoman jurnal siswa dan jurnal guru.
Tes  proses  dilakukan  ketika  siswa  menulis  cerpen.  Sedangkan  tes  hasil/produk dilakukan  terhadap  hasil  cerpen  yang  telah  ditulis  siswa.  Peneliti  menilai  siswa  berdasarkan rubrik penilaian. Rubrik penilaian dibuat berdasarkan aktivitas siswa selama pembelajaran dan unsur-unsur pembentuk cerpen.
1 . Instrumen Tes
Pedoman penilaian mengacu pada: Tabel 1 Pedoman Penilaian Menulis Cerpen (Penilaian Proses) No Kriteria Rentang Skor Bobot 1 Keaktifan siswa mengidentifikasi unsur cerpen 1-3 1 2 Keaktifan siswa menulis cerpen 1-3 1 3 Keaktifan siswa dalam pembelajaran 1-3 1
4 Jumlah skor Tabel 2 Pedoman Penilaian Menulis Cerpen (Penilaian Hasil/Produk) No Kriteria Rentang Skor  Bobot 1 Menentukan tema/ judul karikatur 1-3 2 2 Mengembangkan latar: waktu, tempat, suasana 1-3 2 3 Mengembangkan tokoh/ pelaku 1-3 2 4 Melukiskan peristiwa/ kejadian 1-3 2 5 Alur cerita/ jalan cerita mudah dipahami 1-3 2 6 Menggunakan gaya bahasa yang menarik 1-3 2

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Hasil
1. Hasil PenelitianSiklus I: a. Hasil Tes Siklus I Analisis deskripsi terhadap skor hasil belajar siswa pada siklus I.
TEACHING :  Jurnal Inovasi Keguruan dan Ilmu Pendidikan Vol. 2. No. 4 Desember 2022 E-ISSN : 2775-7188 P-ISSN : 2775-717X
Tabel 3. Nilai Siklus I No  Statistik Nilai Statistik 1 Banyaknya siswa 28 2 Skor tertinggi 82,93 3 Skor terendah 46,34 4 Rentang skor 36,59 5 Skor rata-rata 64,37
Dari  tabel  1  menunjukkan  bahwa  skor  rata-rata  hasil  belajar  siswa  adalah  64,37  dari skor ideal yang harus dicapai yaitu 100, sedangkan skor terendah 46,34 dan yang tertinggi yang dicapai siswa pada siklus I yaitu 82,93.
Tabel 4. Distribusi Frekuensi dan Persentase Skor Siklus I No Skor Kategori Frekuensi Persentase 1 0-34 Sangat rendah 0 0% 2 35-54 Rendah 9 32,14% 3 55-74 Sedang 9 32,14% 4 75-84 Tinggi 10 35,71% 5 85-100 Sangat tinggi 0 0%
Dari tabel di atas menunjukkan bahwa siswa yang berada dalam kategori sangat rendah sebanyak 0 siswa atau 0,0%, kategori rendah sebanyak 9 siswa atau 32,14 %, kategori sedang sebanyak 9 siswa atau 32,14 % , kategori tinggi sebanyak 10 siswa atau 35,71%, sedangkan yang berada pada kategori sangat tinggi sebanyak 0 siswa atau 0 %.
Tabel 5. Deskripsi Ketuntasan Menulis Cerita Pendek pada Siklus I No Persentase Skor Kategori Frekuensi Persentase (%) 1 0%-74% Tidak tuntas 18 64,29% 2 75%-100% Tuntas 10 35,71%
Berdasarkan tabel di atas menunjukkan bahwa siswa yang tuntas adalah 10 siswa atau 35,71%, sedangkan yang tidak tuntas 18 siswa atau 64,29%. Dalam hal ini, apa yang diharapkan belum mencapai hasil.

## 2. Hasil Penelitian Siklus II
a. Hasil Tes Siklus II Analisis deskripsi terhadap skor hasil belajar siswa pada Siklus II.
Tabel 6. NilaiSiklus II No  Statistik Nilai Statistik 1 Banyaknya siswa 28 2 Skor tertinggi 90,24 3 Skor terendah 58,54 4 Rentang skor 71,7 5 Skor rata-rata 79,36
Dari  tabel  6  menunjukkan  bahwa  skor  rata-rata  hasil  belajar  siswa  adalah  79,36  dari skor ideal yang mungkin dicapai yaitu 100, sedangkan skor terendah 58,54.
Tabel 7. Distribusi Frekuensi dan Persentase Skor Siklus II No Skor Kategori Frekuensi Persentase 1 0-34 Sangat rendah 0 0%
TEACHING :  Jurnal Inovasi Keguruan dan Ilmu Pendidikan Vol. 2. No. 4 Desember 2022 E-ISSN : 2775-7188 P-ISSN : 2775-717X
2 35-54 Rendah 0 0% 3 55-74 Sedang 5 17,86% 4 75-84 Tinggi 13 46,43% 5 85-100 Sangat tinggi 10 35,71%
Dari tabel di atas menunjukkan bahwa siswa yang berada dalam kategori sangat rendah sebanyak 0 siswa atau 0%, kategori rendah sebanyak 0 siswa atau 0%, kategori sedang sebanyak 5 siswa atau 17,86 %, kategori tinggi sebanyak 13 siswa atau 46,43 %, sedangkan yang berada pada  kategori  sangat  tinggi  sebanyak  10  siswa  atau  35,71  %.  Dan  skor  rata-rata  nilai  siswa setelah dilaksanakan pembelajaran dengan media gambar karikatur koran Jawa Pos pada siklus II adalah 79,36. Apabila skor hasil belajar siswa dikelompokkan ke dalam lima kategori maka berada dalam kategori tinggi.
Tabel 8. Deskripsi Ketuntasan Belajar Menulis Puisi Siswa pada Siklus II No Persentase Skor Kategori Frekuensi Persentase (%) 1 0%-74% Tidak tuntas 5 17,86% 2 75%-100% Tuntas 23 82,14%
Berdasarkan tabel di atas menunjukkan bahwa siswa yang tuntas adalah 23 siswa atau 82,14%, sedangkan yang tidak tuntas 5 siswa atau 17,86 %. Dalam hal ini apa yang diharapkan masih kurang memuaskan.
3. Hasil Penelitian Siklus III a. Hasil Tes Siklus III Analisis deskripsi terhadap skor hasil belajar siswa pada Siklus III.
Tabel 9. Nilai Siklus III No  Statistik Nilai Statistik 1 Banyaknya siswa 28 2 Skor tertinggi 95,12 3 Skor terendah 80,49 4 Rentang skor 14,63 5 Skor rata-rata 85,89
Dari  tabel  9  menunjukkan  bahwa  skor  rata-rata  hasil  belajar  siswa  setelah  diberikan pembelajaran  dengan  media  gambar  karikatur  Jawa  Pos  adalah  85,89  dari  skor  ideal  yang mungkin dicapai yaitu 100, sedangkan skor terendah 80,49.
Tabel 10. Distribusi Frekuensi dan Persentase Skor Siklus III No Skor Kategori Frekuensi Persentase 1 0-34 Sangat rendah 0 0% 2 35-54 Rendah 0 0% 3 55-74 Sedang 0 0% 4 75-84 Tinggi 11 39,29% 5 85-100 Sangat tinggi 17 60,71%
Dari  tabel  di  atas  menunjukkan  bahwa  siswa  yang  berada  dalam  kategori  sangat  rendah sebanyak 0 siswa atau 0%, kategori rendah sebanyak 0 siswa atau 0%, kategori sedang sebanyak 0 siswa atau 0, kategori tinggi sebanyak 11 siswa atau 39,29 %, sedangkan yang berada pada kategori sangat tinggi sebanyak 17 siswa atau 60,71 %. Dan skor rata-rata nilai siswa setelah dilaksanakan  pembelajaran  dengan  media  karikatur  koran  Jawa  Pos  pada  siklus  III  adalah
85,89. Apabila skor hasil  belajar siswa dikelompokkan ke dalam  lima kategori maka berada dalam kategori tinggi dan sangat tinggi.
Hal ini berarti bahwa tingkat hasil belajar siswa setelah diadakan pembelajaran dengan media gambar karikatur koran Jawa Pos pada siklus ketiga berada dalam katagori tinggi dan sangat tinggi.
Tabel 11. Deskripsi Ketuntasan Belajar Menulis Puisi Siswa pada Siklus III
No Persentase Skor Kategori Frekuensi Persentase (%) 1 0%-74% Tidak tuntas 0 0% 2 75%-100% Tuntas 28 100%
Berdasarkan tabel di atas menunjukkan bahwa siswa yang tuntas adalah 28 siswa atau 100 %.
Hasil jurnal guru adalah sebagai berikut:
Respon  dan  tanggapan  guru  terhadap  kegiatan  pembelajaran  yang  telah  dilakukan adalah  pembelajaran  sudah  sesuai  yang  direncanakan,  siswa  kondusif  dan  hasil  yang diharapkan sudah tercapai yaitu siswa mencapai  nilai tuntas 75. Respon dan keaktifan siswa dalam mengikuti pembelajaran adalah siswa sudah memberi respon yang baik. Semua siswa sudah mengikuti setiap insntruksi yang guru berikan. Siswa belajar lebih aktif. Tingkah laku siswa selama pembelajaran menulis  puisi adalah  mereka bertingkah laku  positif. Fenomena- fenomena yang muncul di kelas pada saat pembelajaran berlangsung antara lain siswa merasa tertantang  untuk  menjadi  yang  terbaik.  Pemenang  merasa  sangat  gembira.  Hal  lain  yang ditemukan selama pembelajaran adalah ada salah satu siswa yang keberatan ketika hasil cerita pendeknya disunting oleh teman lainnya.
Sedangkan hasil jurnal siswa dapat direkap sebagai berikut:
Dari hasil jurnal yang ditulis siswa dapat diketahui bahwa 95% siswa menyatakan tidak ada  lagi  kesulitan-kesulitan  yang  dihadapi  dalam  menulis  cerpen.  Sisanya,  5%  siswa  sedikit mengalami kesulitan menulis cerpen yang sesuai dengan unsur-unsur cerpen seperti tema, latar, tokoh, peristiwa atau kejadian, jalan cerita, dan gaya bahasa yang menaik dan mudah dipahami karena  mereka  belum  terbiasa.  Dalam  kasus  ini,  latihan  sendiri  secara  terus-menerus  sangat diperlukan.  Perasaan  siswa  selama  mengikuti  pembelajaran  menulis  cerpen  menggunakan media karikatur, 100% menyatakan senang karena bisa tertawa sambil belajar. Walaupun 100% siswa merasakan senang, tetapi alasan mereka berbeda-beda. Ada yang senang karena sudah bisa menulis cerpen, ada yang senang walaupun siswa masih sedikit mengalami kesulitan dalam menulis  cerpen.  Karikatur  yang  digunakan  untuk  menulis  cerpen  ditanggapi  siswa  dengan positif. Hal ini dibuktikan bahwa 95% siswa menyatakan media gambar karikatur membantu mereka  menulis  cerpen.  Selain  medianya  bagus,  sederhana,  juga  menyenangkan.  Walaupun siswa yang masih kesulitan menulis cerpen sebanyak 5%. Sebanyak 97% siswa memberikan saran supaya pembelajaran seperti ini dipertahankan karena pembelajaran dirasakan sudah baik. Hanya 3% siswa yang tidak memberi saran apapun.

## Pembahasan
Berdasarkan  hasil  pembelajaran  yang  sudah  dilaksanakan  dengan  menggunakan  tiga siklus yaitu siklus I, siklus II, dan siklus III. Dari hasil penelitian dapat diketahui bahwa terjadi perubahan  perilaku  belajar  siswa  ke  arah  yang  lebih  positif  dan  terjadi  peningkatan keterampilan menulis cerpen menggunakan media gambar karikatur koran Jawa Pos.
Kartun atau karikatur memilikikegunaan dalam hal kegiatan pada proses pembelajaran untuk  menjelaskan suatu  rangkaian isi bahan  pada  suatu  urutan yang logis  dan  mengandung makna  secara  menarik,  mudah,  dan  lebih  cepat  dibaca  oleh  siswa.  Di  antara  media
pembelajaran, media gambar ialah salah satu media yang paling umum digunakan, karena siswa lebih menyukai gambar dibandingkan dengan tulisan, serta apabila gambar tersebut dibuat dan disajikan sesuai dengan persyaratan yang baik, pastinya akan lebih menambah semangat para siswa dalam mengikuti proses pembelajaran(Sari, 2020).
Mediagambar dalam suatu pembelajaran adalah alatbantuyang dapat digunakan dalam hal  pembelajaran  atau penyampaian suatupesanyang memuatilmu  pengetahuan  kepada siswa dengan  tujuan  pembelajaran  bisa  tercapai.  Media  gambar  bisa  membantu  anak  untuk merangsang anak dengan tujuan mengetahui apa yang dilihat dan bisa disampaikan itu dapat berupa bentuk, warna, dan teksturnya.Anak lebih suka dengan gambardikarenakan akan lebih mudah untuk dipahami(Syuryani & Ananda, 2022).
Peningkatan hasil belajar menulis cerpen menggunakan media gambar karikatur Koran Jawa Pos dapat diketahui dari tes proses dan hasil/produk. Dapat diketahui terjadi peningkatan dari siklus I, siklus II dan siklus III. Pada siklus I, persentase kemampuan siswa dalam membuat cerita pendek berdasarkan unsur-unsur cerpen diketahui sebesar 64,37 %. Pada siklus II, dalam membuat  cerita  pendek  sebesar  79,36  %.  Dan  pada  siklus  III,  diketahui  kemampuan  siswa dalam membuat cerita pendek sudah mencapai 85,89 %.
Tanggapan Peserta Didik
Dari  tanggapan-tanggapan  yang  diberikan  oleh  siswa  baik  dalam  bentuk  tulisan, komentar, dan hasil wawancara dapat digolongkan sebagai berikut:
1. Melalui  media  gambar  karikatur  koran  Jawa  Pos  kami  mendapati  cerita-cerita  lucu  yang membuat  kami tertawa terpingkal-pingkal. Hal  tersebut  jarang kami peroleh pada materi- materi  sebelumnya,  sehingga  membuat  kami  bersemangat  untuk  mencoba  melukiskan kembali karikatur ke dalam bentuk tulisan atau cerita pendek.
2. Media gambar karikatur koran Jawa Pos membuat kami senang dan selalu berusaha mencoba mengubahnya dalam bentuk tulisan yang menarik dan enak dibaca.
3. Kejadian-kejadian  atau  peristiwa-peristiwa  menarik  mampu  ditangkap  pembuat  karikatur Jawa Pos sehingga memudahkan kami dalam menuliskan alur cerita pendek dengan mudah.

## KESIMPULAN
Mengacu  pada  hasil  analisis  penelitian  tentang  Upaya  Peningkatan  Kemampuan Menulis  Cerpen  Melalui  Media  Gambar  Karikatur  Jawa  Pos  Siswa  Kelas  IX-A  MTsN  5 Jombang  Tahun  Pelajaran  2022-2023  berjumlah  28  siswameliputi  14  laki-laki  dan  14 perempuan,maka dapatlah diambil kesimpulan sebagai berikut:
1. Dengan menggunakan media gambar karikatur koran Jawa Pos, kemampuan siswa menulis cerpen kelas IX-A MTs Negeri 5 Jombang dapat ditingkatkan.
2. Dapat diketahui terjadi peningkatan dari siklus I, siklus II, dan siklus III.
3. Pada  siklus  I,  persentase  kemampuan  siswa  dalam  menulis  cerita  pendek  berdasarkan unsur-unsur cerpen diketahui sebesar 64,37 %. Pada siklus II, dalam menulis cerita pendek sebesar 79,36 %. Dan pada siklus III, diketahui kemampuan siswa dalam menulis cerita pendek sudah mencapai 85,89 %.

## DAFTAR PUSTAKA
Hasan, H. (2021). Peran Media Gambar Berseri terhadap Kemampuan Menulis Karangan Siswa Sekolah  Dasar. Ainara  Journal  (Jurnal  Penelitian  Dan  PKM  Bidang  Ilmu Pendidikan) , 2 (4), 169–175. https://doi.org/10.54371/ainj.v2i4.99
Himawan, S. (2022). MAKNA PESAN KARIKATUR DALAM MEDIA SOSIAL . 2 (2), 94–101. Mustikawati,  F.  E.  (2019).  Fungsi  Aplikasi  Kahoot  sebagai  Media  Pembelajaran  Bahasa Indonesia. Prosiding Seminar Nasional Bahasa Dan Sastra , 0 (0), 99–104.
Nur, Auzar, E. (2022). Kemampuan Memahami Unsur Intrinsik Cerpen Siswa Kelas XI SMAN
TEACHING :  Jurnal Inovasi Keguruan dan Ilmu Pendidikan Vol. 2. No. 4 Desember 2022 E-ISSN : 2775-7188 P-ISSN : 2775-717X
1 Moro . 6 , 12862–12867. Peirce,  C.  S.  (2022). Makna  Karikatur  tentang  Pandemi  Covid-19  pada  Koran  Daring Stuttgarter Zeitung dengan Perspektif Semiotika . 2 (1), 1–15.
Rahmawati,  R.  D.  &  A.  S.  (2017).  Strategi  Pembelajaran  Menulis  Bahasa  Arab  untuk Mahasiswa Program Studi Bahasa Inggris. Jurnal Ilmiah Mahasiswa Raushan Fikr , 6 (1), 55–68. Sari,  N.  W.  (2020). Hubungan  Penggunaan  Media  Gambar  Dalam  Pembelajaran  Dengan Hasil  Belajar  Ilmu  Pengetahuan  Sosial  (IPS)  Murid  Kelas  IV  SD  Negeri  123 Tarengge Kecamatan Wotu Kabupaten Luwe Timur . 2 (1), 1–12. http://clik.dva.gov.au/rehabilitation-library/1-introduction- rehabilitation%0Ahttp://www.scirp.org/journal/doi.aspx?DOI=10.4236/as.2017.8 1005%0Ahttp://www.scirp.org/journal/PaperDownload.aspx?DOI=10.4236/as.20
12.34066%0Ahttp://dx.doi.org/10.1016/j.pbi.2013.02.0
Siregar, Y. S., Darwis, M., Baroroh, R., & Andriyani, W. (2022). Peningkatan Minat Belajar Peserta Didik dengan Menggunakan Media Pembelajaran yang Menarik pada Masa Pandemi  Covid  19  di  SD  Swasta  HKBP  1  Padang  Sidempuan. Jurnal  Ilmiah Kampus Mengajar , 2 , 69–75. https://doi.org/10.56972/jikm.v2i1.33 Suryana, D., & Hijriani, A. (2021). Pengembangan Media Video Pembelajaran Tematik Anak Usia Dini 5-6 Tahun Berbasis Kearifan Lokal. Jurnal Obsesi : Jurnal Pendidikan Anak Usia Dini , 6 (2), 1077–1094. https://doi.org/10.31004/obsesi.v6i2.1413 Syuryani,  A.  I.,  &  Ananda,  A.  R.  (2022).  Pengenalan  Hewan  Menggunakan  Media  Gambar Untuk  Pembentukan  Karakter  Anak  Usia  Dini. Maqasiduna:  Ilmu  Humaniora, Pendidikan, Dan Ilmu Sosial , 2 (1).