www.journal.unublitar.ac.id/jp E-ISSN: 2598-2877, P-ISSN: 2598-5175 Vol 4 No 1, January 2020

## Tersedia Online di
http://journal.unublitar.ac.id/pendidi kan/index.php/Riset_Konseptual
Sejarah Artikel Diterima pada : 20-01-2020 Disetuji pada : 31-01-2020 Dipublikasikan pada : 31-01-2020
Kata Kunci: Peningkatan Prestasi Belajar; Hidup Rukun; Pembelajaran Bamboo Dancing ; Siswa SD DOI: http://doi.org/10.28926/riset_konseptual.v4i 1.190
Peningkatan Prestasi Belajar tentang Hidup Rukun melalui Model Pembelajaran Bamboo Dancing bagi Siswa Kelas II di SDN 1 Sawahan Kecamatan Watulimo Kabupaten Trenggalek
Suwasri
SDN 1 Sawahan Kecamatan Watulimo Kabupaten Trenggalek Email: spdsuwasri@gmail.com
Abstrak: Tujuan  yang  ingin  dicapai  pada Penelitian  ini  Ingin  memperoleh  gambaran objektif  mengenai  peningkatan  prestasi belajar  tentang  Hidup  Rukun  melalui  model pembelajaran Bamboo  Dancing bagi  siswa kelas  II  di  SDN  1  Sawahan  Kecamatan Watulimo  Kabupaten  Trenggalek  pada
Semester  I  Tahun  Pelajaran  2019/2020. Penelitian dilakukan
dengan siklus didasarkan pada model pembelajaran
Bamboo  Dancing  dan  hasil  refleksi  pra siklus.  Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa nilai yang di peroleh siswa yang mempengaruhi Peningkatan Prestasi Belajar tentang Hidup Rukun melalui Model
Pembelajaran Bamboo  Dancing bagi  Siswa sangat  signifikan.  Pada  siklus  pertama  nilai meningkat dari 60 menjadi 74 dan pada siklus berikutnta dari 60 menjadi 64.

## PENDAHULUAN
Kehidupan  manusia  tidak  akan  terlepas  dari  lingkungan  sosialnya,anak-anak perlu diberikan bekal bagaimana agar dapat hidup rukun baik di  lingkungan keluarga, lingkungan  sekolah,  maupun  lingkungan  yang  lain.  Keberhasilan  anak  dalam  hidup berdampingan  dalam  lingkungannya  dapat  memberikan  rasa  nyaman  dalam  dirinya. Sebaliknya  jika  anak  tidak  dapat  berbaur  dengan  baik  dalam  lingkungannya  tentunya akan  menimbulkan  berbagai  permasalahan  dalam  hidupnya.  Permasalahan  yang mendorong  peneliti  melakukan  penelitian  ini  adalah  masih  rendahnya  prestasi  belajar siswa,  khususnya  siswa  kelas  II  yang  akan menjadi  objek  penelitian.  Pada  tahap  pra siklus,  hasil  yang  dapat  dicapai  kurang  maksimal.  Pada  saat  proses  pembelajaran berlangsung  ada  beberapa  hal  yang  dapat  disampaikan,  yakni:  (1)  Guru  kesulitan untuk  mendapatkan  perhatian  siswa.  Siswa  lebih  senang  ngobrol  dengan  temannya. (2)  Tugas  yang  diberikan  oleh  guru  tidak  segera  dikerjakan,  sehingga  sampai  waktu habis,  tugas  belum  terselesaikan.  Kemungkinan  yang  memungkinkan  munculnya kondisi  di  atas,  karena  guru  yang  mengajar  kurang  dapat  menyajikan  pembelajaran yang  menarik  siswa,  terlalu  sering  mmoenggunakan  metode  ceramah  dan  Tanya jawab, sehingga siswa merasa tidak termotivasi dalam belajar.
Motivasi  berupa  sifat  internal,  artinya  melalui  dari  dirinya  sendiri,  dan  berupa sifat eksternal yaitu melalui dari orang lain. Motivasi juga dibedakan atas motif intrinsik dan motif ekstrinsik. Motif  intrinsik  merupakan tenaga pendorong yang sesuai dengan perbuatan  yang  di  laksanakan.  Sedangkan,  motif  ekstrinsik  merupakan  tenaga pendorong  yang  berada  diluar  perbuatan  yang  dilakukannya  tetapi  menjadi penyertanya. Tujuan yang ingin dicapai adalah : “Ingin memperoleh gambaran objektif mengenai  peningkatan  prestasi  belajar  tentang  Hidup  Rukun  melalui  model
www.journal.unublitar.ac.id/jp E-ISSN: 2598-2877, P-ISSN: 2598-5175 Vol 4 No 1, January 2020
pembelajaran Bamboo Dancing bagi siswa kelas II di SDN ” adapun manfaat penelitian ini  diharapkan  tumbuh-kembang  budaya  ilmiah  di  lingkungan  sekolah,  untuk  proaktif dalam melakukan perbaikan mutu pendidikan atau pembelajaran secara terus menerus dan  menjadi  alat  evaluator  dari  program  dan  kebijakan  pengelolaan  sekolah  yang sudah  berjalan.  Sedangkan  kata  yang  kedua  yakni  kata  belajar,  mempunyain  definisi sebagai (a) Sudirman :“Belajar merupakan suatu kegiatan yang telah dilakukan secara sadar  guna  menghasilkan sejumlah  kesan  dari    bahan  yang  telah  dipelajari”.
(Sudirman,  2008:  32)  (b)  Belajar  adalah  proses  membangun  makna/pemahaman terhadap informasi  dan  atau pengalaman. Proses membangun makna tersebut dapat dilakukan  sendiri  oleh  siswa  atau  bersama  orang  lain.  Proses  itu  disaring  dengan persepsi,  pikiran  (pengetahuan  awal),  dan  perasaan  siswa.  Belajar  bukanlah  proses menyerap  pengetahuan  yang  sudah  jadi  bentukan  guru”  (Depdiknas,  2003:8).  (c) Sumadi Suryabrata (1) bahwa  belajar  itu  membawa  perubahan  (dalam  arti behavior changes, actual maupun potensial); (2) bahwa perubahan itu pada pokoknya adalah didapatkannya kecakapan baru; (3) Bahwa perubahan itu terjadi kerena  usaha  (dengan  sengaja)  (Suryabrata,  1991:  249).  Belajar  tidak  bisa  di paksakan  eloh  orang  lain  dan  juga  tidak  bisa  di  limahkan  kepada  orang  lain.  Belajar hanya mungkin terjadi apabila anak aktif mengalami sendiri.
Menurut  teori  kognitif,  belajar  menunjukkan  adanya  jiwa  yang  sangat  aktif, jiwa  mengolah  informasi  yang  kita  terima,  tidak  sekadar  menyimpannya  saja  tanpa mengadakan  tranformasi.  Menurut  teori  ini  anak  memiliki  sifat  aktif,  konstruktif,  dan mampu  merencanakan  sesuatu.  Anak  mampu  untuk  mencari,  menemukan,  dan menggunakan pengetahuan yang telah di perolehnya. Dalam proses belajar-mengajar anak  mampu  megidentifikasi,  merumuskan  masalah,  mencari  dan  menemukan  fakta, menganalisis, menafsirkan, dan menarik kesimpulan.
Belajar dalam penggolongan pengalaman yang dituangkan dalam pengalamannya mengemukakan bahwa belajar yang paling baik adalah belajar melalui pengalaman  langsung.  Belajar  melalui  pengalaman  langsung  siswa  tidak  sekedar mengamati  secara  langsung  tetapi  ia  harus  menghayati,  terlibat  langsung  dalam perbuatan,  dan  bertanggung  jawab  trehadap  hasilnya.  (Sardiman,  2001:30). Pentingnya  keterlibatan  lansung  dalam  belajar  dikemukakan  oleh  John  Dewey  dalam Sardiman  dengan  “ Learning  by  doing ”  –nya.  Belajar  sebaiknya  dialami  melalui perbuatan  langsung.  Belajar  harus  dilakukan  oleh  siswa  secara  aktif,  baik,  individual maupun  kelompok,  dengan  cara  memecahkan  masalah  ( problem  solving ).  Guru bertindak  sebagai  pembimbing  dan  fasilitator.  Keterlibatan  siswa  di  dalam  belajar jangan  di  artikan  keterlibatan  fisik  semata,  namun  lebih  dari  itu  terutama  adalah keterlibatan mental emosional, keterlibatan engan kegiatan kognitif dalam pencapaian dan  perolehan  pengetahuan,  dalam  penghayatan  dan  internalisasi  nilai-nilai  dalam pembentukan  sikap  dan  nilai,  dan  juga  pada  saat  mengadakan  latihan-latihan  dalam pembentukan ketrampilan.
Daya menerangkan bahwa  belajar adalah melatih  daya-daya  yang  ada pada manusia  yang  terdiri  atas  daya  mengamat,  menangggap,  mengingat,  mengkhayal, merasakan,  berpikir  dan  sebagainya.  Dengan mengadakan pengulangan maka  daya- daya  tersebut  akan  berkembang.  Seperti  halnya  pisau  yang  selalu  di  asah  akan menjadi  tajam,  maka  daya-daya  yang  dilatih  dengan  pengadaan  pengulangan- pengulangan  akan  menjadi  sempurna.  Berangkat  dari  salah  satu  hukum  belajarnya “ Law  of  Exercise ”,  ia  mengemukakan  bahwa  belajar  ialah  pembentukan  hubungan antara stimulus dan respons, dan pengulangan terhadap pengalaman-pengalaman itu memperbesar  peluang  timbulnya  respon  benar.  Seperti  kata  pepatah  “Latihan menjadikan  sempurna”  (Sardiman,  2001:42). Psikologi  Conditioning yang  merupakan perkembangan  lebih  lanjut  dari  koneksionisme  juga  menekankan  pentingnya pengulangan  dalam  belajar.  pembelajaran  pada  koneksionisme  mengartikan  belajar adalah pembentukan hubungan stimulus dan respon.
Teori  medan  ( Field  Theori )  dari Kurt  Lewin mengemukakan  bahwa  dalam situasi belajar siswa berada dalam suatu medan atau lapangan psikologis menghadapi
www.journal.unublitar.ac.id/jp E-ISSN: 2598-2877, P-ISSN: 2598-5175 Vol 4 No 1, January 2020
suatu  tujuan  yang  ingin  di  capai  tetapi  selalu  terdapat  hambatan.  Mempelajari  bahan belajar maka timbullah motif untuk mengatasi hambatan  tersebut dengan mempelajari bahan  belajar  tersebut.  Hambatan  pembelajaran  tersebut  bisa  diatasi,  artinya  tujuan belajar talah tercapai, maka pembelajaran akan masuk dalam medan baru dan tujuan baru  demikian  seterusnya.  Anak  akan  timbul  motif  yang  kuat  untuk  mengatasi hambatan  dengan  baik  maka  bahan  belajar  haruslah  menantang.  Tantangan  yang dihadapi  dalam  bahan  belajar  membuat  siswa  bergairah  untuk  mengatasinya.  Bahan belajar  yang  baru,  yang  banyak  mengandung  masalah  yang  perlu  dipecahkan membuat  siswa  tertantang  untuk  mempelajarinya.  Pelajaran  yang  memberi kesempatan  pada  siswa  untuk  menemukan  konsep-konsep,  prinsip-prinsip,  dan prinsip-prinsip,  generalisai  tersebut.  Dan  belajar  yang  telah  iolah  secara  tuntas  oleh guru  sehingga  siswa  tinggal  menelan  saja  kurang  menarik  bagi  siswa.  Penggunaan metode  Eksperimen,  inkuiri,  discovery  juga  memberikan  tantangan  bagi  siswa  untuk belajar secara lebih giat dan sungguh-sungguh. Penguatan positif maupun negatif juga akan  menantang  siswa  dan  menimbulkan  motif  untuk  memperoleh  ganjaran  atau terhindar dari hukum yang tidak menyenangkan.
Siswa merupakan individual yang unik artinya tidak ada dua orang siswa yang sama  persis,  tiap  siswa  memiliki  perbedaan  satu  dengan  yang  lain.  Perbedaan  itu terdapat pada karakteristik psikis, kepribadian, dan sifat-sifatnya. Perbedaan individual ini  berpengaruh  pada  cara  dan  hasil  belajar  siswa.  Karenanya,  perbedaan  individu perlu  diperhatiakan  oleh  guru  dalam  upaya  pembelajaran.  Sistem  penidikan  klasikal yang  dilakukan  di  sekolah  kita  kurang  memperhatikan  masalah  perbedan  individual, umumnya  pelaksanaan pembelajaran  di  kelas  dengan melihat  siswa  sebagai  individu dengan  kemampuan  rata-rata,  kebiasaan  yang  kurang  lebih  sama,  demikian  pula dengan  pengetahuannya.  Menurut  Oemar  Hamalik  (1994:131)  ada  dua  faktor  yang me mpengaruhi prestasi belajar seseorang yaitu “faktor yang berada di dalam diri anak tersebut ( endogen ) dan faktor yang berada di luar diri anak tersebut ( eksogen )”. Faktor eksogen yaitu faktor yang timbul dari luar diri anak di antaranya: faktor orang tua, suasana rumah, keadaan sosial ekonomi orang tua, guru atau pendidik, dan disiplin  sekolah,  dan  faktor  lingkungan  (Hamalik,1994:132).  Tumpuan  dari  pendidikan anak  dan  dari  keluarga  mempunyai  peranan  yang  sangat  penting  dalam perkembangan  (Bimo  Walgito,  1999:115).  Aspek-aspek  dalam  kehidupan  keluarga mempengaruhi  kemampuan  studi,  bahkan  mungkin  dapat  dikatakan  menjadi  faktor dominan  untuk  sukses  di  universitas  (Hamalik,  1994:116)  .  Suasana  rumah  atau lingkungan  yang  baik  akan  mendorong  semangat  belajar,  tetapi  sebaliknya  suasana yang  kacau  akan  berpengaruh  terhadap  prestasi  belajar  pula.  Guru  atau  pendidik merupakan  motor  pelaksana  pendidikan  memiliki  peran  yang  tidak  kalah  penting  di dalam  mempengaruhi  prestasi  belajar  siswa.  Karena  di  dalam  tugasnya  guru  atau pendidik  memberikan  pengajaran,  bimbingan,  dan  melatih  siswa  agar  mampu memecahkan  masalah  dan  menyelesaikan  tugas-tugasnya  di  sekolah  yang  diperoleh dalam kegiatan belajar mengajar.
Ada  dua  faktor  lingkungan  yang  mempengaruhi  belajar  anak  didik.  Kedua faktor itu  ialah  lingkungan alami  dan lingkungan sosial budaya  (Djamarah, 2000:143- 146).  Lingkungan  sekolah  yang  baik  adalah  lingkungan  sekolah  yang  di  dalamnya dihiasi  dengan  tanaman/pepohonan  yang  dipelihara  dengan  baik.  Apotik  hidup mengelompokkan  dengan  baik  dan  rapi  sebagai  laboratorium  alam  bagi  anak  didik. Sejumlah kursi  dan meja belajar  teratur  rapi  yang ditempatkan  dibawah pohon-pohon tertentu  agar  anak  didik  dapat  belajar  mandiri  di  luar  kelas  dan  berinteraksi  dengan lingkungan. Kesejukan lingkungan membuat anak didik betah tinggal berlama-lama di dalamnya. Begitulah lingkungan sekolah yang dikehendaki. Bukan lingkungan sekolah yang  gersang,  pengap,  tandus,  dan  panas  yang  berkepanjangan.  Oleh  karena  itu, pembangunan  sekolah  sebaiknya  berwawasan  lingkungan,  bukan  memusuhi lingkungan.  Lingkungan  sosial  budaya  di  luar  sekolah  ternyata  sisi  kehidupan  yang mendatangkan problem tersendiri bagi kehidupan anak didik di sekolah. Pembangunan
gedung  sekolah  yang  tak  jauh  dari  hiruk  pikuk  lalu  lintas  menimbulkan  kegaduhan suasana kelas.

## METODE
Penelitian  ini  merupakan  salah  satu  upaya  guru  atau  praktisi  dalam  bentuk berbagai  kegiatan  yang  dilakukan  untuk  memperbaiki  dan  atau  meningkatkan  mutu pembelajaran  di  kelas.  Pengertian  Penelitian  Tindakan  Kelas  (PTK)  berkembang  dari istilah penelitian tindakan (action research). Memahami pengertian PTK perlu ditelusuri pengertian  penelitian  tindakan  terlebih  dahulu.  Penelitian  tindakan  mulai  berkembang di Amerika dan berbagai negara di Eropa, khususnya dikembangkan oleh mereka yang bergerak  di  bidang  ilmu  sosial  dan  humaniora.  Penelitian  kali  ini  juga  merupakan penelitian tindakan kelas (PTK). Penelitian dilakukan pasa semester I tahun pelajaran 2019/2020. Adapun waktu yang direncanakan adalah: (1) Pra siklus dilaksanakan pada minggu II Juli 2019. (2)  Siklus I pertemuan 1 dilaksanakan pada minggu III Juli 2019. (3)  Siklus  I  pertemuan  2  dilaksanakan  pada  minggu  III  Juli  2019.  (4)    Siklus  II pertemuan  1  dilaksanakan  pada  minggu  IV  Juli  2019.  (5)  Siklus  II  pertemuan  2 dilaksanakan  pada minggu  IV Juli  2019.  (6)    Penyusunan  laporan  dilaksanakan  pada minggu V Juli sampai minggu II September 2019.
Masing-masing  tahap  (siklus  I  dan  siklus  II)  dilaksanakan  melalui  4  tahapan dalam PTK, yakni tahap perencanaan, tahap tindakan, tahap pengamatan, dan tahap refleksi.    Hal  tersebut  sesuai  kutipan: “Penelitian  tindakan  kelas  merupakan  proses pengkajian  melalui  sistem  berdaur  atau  siklus  dari  berbagai  kegiatan  pembelajaran. Kemmis dan Mc Taggart, menyatakan prosedur PTK dilaksanakan dengan 4 kegiatan utama  atau  tahapan  yaitu  Plan  (perencanaan).  Action  (tindakan),  observation (pengamatan), dan reflection (refleksi). Alur pelaksanaan PTK seperti berikut:
a.  Tahap Perencanaan
Pada tahap perencanaan dilaksanakan kegiatan: (1) Guru menyusun Silabus. (2)  Guru  menyusun  RPP.  (3)  Guru  menyusun  LKS.  (4)  Guru  menyiapkan  Sumber Belajar. (5) Guru menyusun soal tes akhir. (6) Guru menyiapkan daftar hadir siswa. b.  Tahap Pelaksanaan Tindakan
Tahap  tindakan  disesuaikan  dengan  model  pembelajaran.  Karena  model pembelajaran  yang  diterapkan  adalah  Contekstual  Teaching  and  Learning  (CTL). Pertemuan  pertama  tahap  proses  pembelajaran:  (1)  Guru  menjelaskan  tujuan pembelajaran (2) Guru memasang media pembelajaran. (3) Guru memberi menyampaikan  materi  seperlunya.  (4)  Guru  membagi  siswa  dalam  2  kelompok.  (5) Sebanyak 6 siswa berdiri berjajar (jajaran pertama/kelompok A). (6) Sebanyak 6 siswa yang  lain  juga  berdiri  berjajar  (jajaran  kedua/kelompok  B).  (7)  Jajaran  pertama  dan kedua berdiri berhadapan. (8) Guru menyampaikan tugas kepada siswa, yakni tentang materi yang dikaji. (9) Dua  siswa  yang  berpasangan  saling  berbagi  informasi  tentang materi yang dikaji. (10) Kedua jajaran pindah ke ujung lainnya di jajarannya. Jajaran ini kemudian  bergeser.  (11)  Masing-masing  siswa  mendapat  pasangan  yang  baru  dan saling berkomunikasi. Pertemuan kedua tahap proses pembelajaran: (1)  Guru melakukan  pemantaban  materi.  (2)  Guru  melakukan  Tanya  jawab  dengan  siswa.  (3) Siswa menyampaikan kesimpulan dibantu guru. (4) Siswa melaksanakan tes akhir. (5) Guru menyampaikan refleksi (pesan-pesan).

## c.  Tahap Pengamatan
Pengamatan  ini  berfungsi  untuk  melihat  dan  mendokumentasikan  pengaruh- pengaruh  yang  diakibatkan  oleh  tindakan  dalam  kelas.  Hasil  pengamatan  ini merupakan  dasar  dilakukannya  refleksi  sehingga  pengamatan  yang  dilakukan  harus dapat  menceritakan  keadaan  yang  sesungguhnya.  Dalam  pengamatan,  hal-hal  yang perlu dicatat oleh peneliti adalah proses dari tindakan, efek-efek tindakan, lingkungan dan hambatan-hambatan yang muncul. Pengamatan yang dilakukan pada penelitian ini
www.journal.unublitar.ac.id/jp E-ISSN: 2598-2877, P-ISSN: 2598-5175 Vol 4 No 1, January 2020
adalah  pengamatan  tertutup,  dimana  guru  menggunakan  lembar  pengamatan  pada saat pembelajaran berlangsung. Hal yang diamati adalah keaktifan siswa.
Tahap  Refleksi  disini  meliputi  kegiatan:  analisis,  sistesis,  penafsiran (penginterprestasian),  menjelaskan  dan  menyimpulkan.  Hasil  dari  refleksi  adalah diadakannya  revisi  terhadap  perencanaan  yang  telah  dilaksanakan,  yang  akan dipergunakan  untuk  memperbaiki  kinerja  guru  pada  pertemuan  selanjutnya.  Refleksi dalam PTK adalah upaya untuk mengkaji apa yang telah terjadi dan/atau tidak terjadi, apa  yang  telah  dihasilkan  atau  yang  belum  berhasil  dituntaskan  dengan  tindakan perbaikan yang telah dilakukan. Hasil refleksi itu digunakan untuk menetapkan langkah lebih lanjut dalam upaya mencapai tujuan PTK  . dengan kata lain, refleksi merupakan kajian terhadap keberhasilan atau kegagalan dalam pencapaian tujuan sementara, dan untuk menentukan  tindak  lanjut dalam  rangka pencapaian berbagai  tujuan sementara lainnya.  Secara  rinci,  aktifitas  pada  tahap  refleksi  adalah:  (1)  Menganalisis  hasil  tes akhir.  (2)  Menganalisis  hasil  pengamatan  keaktifan  siswa.  (3)  Memperbaiki pembelajaran siklus berikutnya.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Tahap pra siklus mempelajari materi : “Hidup Rukun dengan Teman Bermain.” KKM  yang  diminta  adalah  70,  dengan  tingkat  ketuntasan  klasikal  70%.  Metode  yang dipergunakan adalah ceramah dan Tanya jawab. Berikut disampaikan rekap nilai hasil tes akhir siswa pada tahap pra siklus.
Tabel 4.1 Rekapitul asi Nilai Test Akhir Pra Siklus
NO Nilai (N) Frekuensi (F) N x F % Rata-Rata Kelas Tuntas 1 100 2 200 18 76 64% 2 90 1 90 9 3 80 3 240 27 4 70 1 70 9 5 60 4 240 36 ∑ 11 840 100 Nilai Tertinggi : 100
Nilai Terendah : 60 Modus              : 60 Sumber data : Tes Akhir Pra Siklus
Pada tahap pra siklus, siswa tuntas mencapai 64%, sehingga ketuntasan klasikal belum  dapat  dicapai.  Hasil  tesw  pra  siklus  tesebut  selanjutnya  disampaikan berdasarkan  persentase  perolehan:  Nilai  100  dicapai  oleh  2  siswa  (18%),  nilai  90 dicapai oleh 1 siswa (9%), nilai 80 dicapai oleh 3 siswa (27%), nilai 70 dicapai oleh 1 siswa (9%), dan nilai 60 dicapai oleh 4 siswa (36%). Berdasarkan hasil tersebut, maka nilai  tertinggi  yang  dicapai  oleh  siswa  adalah  100,  nilai  terendah  adalah  60.  Modus pada  tahap  pra  siklus  berada  pada  nilai  60.  Refleksi  yang  dapat  disampaikan  dari pelaksanaan pembelajaran pra siklus adalah sebagai berikut :(1) Guru kesulitan untuk mendapatkan  perhatian  siswa.  Siswa  lebih  senang  ngobrol  dengan  temannya. (2)Tugas  yang  diberikan  oleh  guru  tidak  segera  dikerjakan,  sehingga  sampai  waktu habis, tugas belum terselesaikan.
Pelaksanaan penelitian siklus I didasarkan pada model pembelajaran Bamboo Dancing dan hasil refleksi pra siklus. Siklus I dilaksanakan dalam 2 pertemuan. Materi yang  dikaji  adalah  : ”Hidup  Rukun  di  Sekolah”  KKM  pada  materi  ini  70,  sedangkan ketuntasan kelas sebesar 70%.
a.  Tahap Perencanaan
Tahap  perencanaan  siklus  I  dilakukan  dengan  mempersiapkan  hal-hal sebagai  berikut:  (1)  Membuat  silabus  pembelajaran  untuk  pertemuan  1  dan  2.  (2) Membuat  RPP  untuk  pertemuan  1  dan  2  (Rencana  Pelaksanaan  Pembelajaran).    (3)
Membuat  /  Menentukan  media.  (5)  Menyusun  Daftar  Hadir  Siswa  untuk  pertemuan  1 dan 2. (6) Membuat soal tes untuk pertemuan 2 b.  Tahap Pelaksanaan
Pertemuan  pertama  pada  tahap  pelaksanaan  ini  peneliti  melaksanakan kegiatan  pembelajaran  dengan menggunakan model  pembelajaran Bamboo Dancing. Adapun  langkah-langkah  pelaksanaannya;  Guru  melakukan  pembelajaran  dengan diawali  menjelaskan  tujuan  pembelajaran,  yaitu  Hidup  Rukun  di  Sekolah  dan menuliskannya  di  papan  tulis.  Dilanjutkan  dengan  guru  memasang  media pembelajaran  di  papan  tulis  yang  berwujud  gambar.  Guru  memberi  menyampaikan materi  seperlunya,  untuk  membantu  pemahaman  siswa.  Pada  tahap  berikutnya  guru membagi  siswa  dalam  2  kelompok.  Sebanyak  6  siswa  ,berdiri  berjajar  (jajaran pertama/kelompok  A).  Sebanyak  5  siswa  yang  lain  juga  berdiri  berjajar  (jajaran kedua/kelompok  B).  Jajaran  pertama  dan  kedua  berdiri  berhadapan.    Karena  jumlah siswa ganjil, maka salah satu siswa tidak memiliki pasangan. Tetapi karena jajaran ini terus bergeser, maka siswa yang tidak mendapat pasangan juga bergantian, sehingga pembelajaran  dapat  berjalan  dengan  adil.  Tidak  ada  siswa  yang  vacum.  Selanjutnya dua  siswa  yang  berpasangan  saling  berbagi  informasi  tentang  materi  yang  dikaji. Kedua  jajaran  pindah  ke  ujung  lainnya  di  jajarannya.  Jajaran  ini  kemudian  bergeser. Masing-masing siswa mendapat pasangan yang baru dan saling berkomunikasi. Guru mengakhiri proses pembelajaran dengan melakukan refleksi  mengenai pembelajaran yang baru saja dilakukan, dan memberikan pesan-pesan agar siswa dapat menyiapkan diri untuk pertemuan 2.
Pertemuan kedua pembelajaran diawali  dengan mengingatkan kembali tugas yang  harus  dilakukan  oleh  siswa  sesuai  dengan  apa  yang  telah  disepakati  atau disampaikan  pada  pertemuan 1.  Guru melakukan pemantaban materi  dan dilanjutkan melakukan  _tanya  jawab  dengan  siswa  tentang  materi  hidup  rukun  di  sekolah.  Guru membimbing  siswa  untuk  mengambil  kesimpulan.  Selanjutnya  siswa  diminta  untuk mengerjakan tes akhir. Pembelajaran ditutup dengan penyampaian refleksi dan pesan- pesan dari guru.
c.  Tahap Pengamatan
Pengamatan  yang  dilakukan  pada  saat  pembelajaran  berlangsung menunjukkan bahwa sebagian siswa masih belum focus pada kegiatan pembelajaran. Siswa tidak segera menata diri, sehingga waktu banyak yang terbuang. Demikian pula pada saat bertukar informasi. Masih belum dilakukan dengan serius.
d.  Tahap Refleksi
Berikut peneliti akan menyajikan data mengenai hasil test akhir siklus I.
Tabel 4.2 Rekapitulasi Nilai Test Akhir Siklus I
NO Nilai (N) Frekuensi (F) N x F % Rata-Rata Kelas Tuntas 1 100 2 200 18 74 64% 2 90 0 0 0 3 80 2 160 18 4 70 3 210 27 5 60 4 240 36 11 810 100 Nilai Tertinggi  : 100
Nilai Terendah  :  60 Modus               :  60 Sumber Data : Hasil Tes Akhir Siswa Siklus I.
Tabel yang disampaikan di atas, dapat menjelaskan kepada kita, bahwa siswa tuntas  pada  tahap  siklus  I  mencapai  64%.  Belum  berubah  dari  tahap  pra  siklus.
www.journal.unublitar.ac.id/jp E-ISSN: 2598-2877, P-ISSN: 2598-5175 Vol 4 No 1, January 2020
Dengan  demikian  ketuntasan  kelas  belum  dapat  tercapai.  Prosentase  perolehan berdasarkan  kategori  nilai  dapat  disampaikan  bahwa    Nilai  100  dicapai  oleh  2  siswa (18%), nilai 90 tidak ada (0%), nilai 80 dicapai oleh 2 siswa (18%), nilai 70 dicapai oleh 3  siswa  (27%),  dan  nilai  60  dicapai  oleh  4  siswa  (36%).  Berdasarkan  hasil  tersebut, maka  nilai  tertinggi  yang  dicapai  oleh  siswa  adalah  100,  nilai  terendah  adalah  60. Modus pada tahap siklus II berada pada nilai 60. Refleksi yang dapat disampaikan dari pelaksanaan  pembelajaran  siklus  I    adalah  sebagai  berikut  :(1)  Tingkat  ketuntasan klasikal  belum  mengalami  perubahan.  (2)  Nilai  rata-rata  siswa  sudah  meningkat.  (3) Modus tetap pada nilai 60
Pelaksanaan  penelitian  siklus  II  didasarkan  pada  model  pembelajaran Bamboo Dancing dan hasil refleksi siklus I. Siklus II dilaksanakan dalam 2 pertemuan. Materi  yang  dikaji  adalah  :  ”Hidup  Rukun  di  Masyarakat”  KKM  pada  materi  ini  70, dengan tingkat ketuntasan klasikal 70%,
a.  Tahap Perencanaan
Tahap  perencanaan  siklus  II  dilakukan  dengan  mempersiapkan  hal-hal sebagai  berikut:  (1)  Membuat  silabus  pembelajaran  untuk  pertemuan  1  dan  2.  (2) Membuat  RPP  untuk  pertemuan  1  dan  2  (Rencana  Pelaksanaan  Pembelajaran).  (3) Membuat  /  Menentukan  media.  (4)  Menyusun  Daftar  Hadir  Siswa  untuk  pertemuan  1 dan 2. (4) Membuat soal tes untuk pertemuan 2.
b.  Tahap Pelaksanaan
Pertemuan  pertama  pada  tahap  pelaksanaan  ini  peneliti  melaksanakan kegiatan  pembelajaran  dengan menggunakan model  pembelajaran Bamboo Dancing. Adapun  langkah-langkah  pelaksanaannya:  Guru  melakukan  pembelajaran  dengan diawali  menjelaskan  tujuan  pembelajaran,  yaitu  Hidup  Rukun  di  Masyarakat  dan menuliskannya  di  papan  tulis.  Dilanjutkan  dengan  guru  memasang  media pembelajaran  di  papan  tulis  yang  berwujud  gambar.  Guru  memberi  menyampaikan materi  seperlunya,  untuk  membantu  pemahaman  siswa.  Pada  tahap  berikutnya  guru membagi  siswa  dalam  2  kelompok.  Sebanyak  6  siswa  ,berdiri  berjajar  (jajaran pertama/kelompok  A).  Sebanyak  5  siswa  yang  lain  juga  berdiri  berjajar  (jajaran kedua/kelompok  B).  Jajaran  pertama  dan  kedua  berdiri  berhadapan.    Karena  jumlah siswa ganjil, maka salah satu siswa tidak memiliki pasangan. Tetapi karena jajaran ini terus bergeser, maka siswa yang tidak mendapat pasangan juga bergantian, sehingga pembelajaran  dapat  berjalan  dengan  adil.  Tidak  ada  siswa  yang  vacum.  Selanjutnya dua  siswa  yang  berpasangan  saling  berbagi  informasi  tentang  materi  yang  dikaji. Kedua  jajaran  pindah  ke  ujung  lainnya  di  jajarannya.  Jajaran  ini  kemudian  bergeser. Masing-masing siswa mendapat pasangan yang baru dan saling berkomunikasi. Guru mengakhiri proses pembelajaran dengan melakukan refleksi  mengenai pembelajaran yang baru saja dilakukan, dan memberikan pesan-pesan agar siswa dapat menyiapkan diri untuk pertemuan 2.
Pertemuan kedua pembelajaran diawali  dengan mengingatkan kembali tugas yang  harus  dilakukan  oleh  siswa  sesuai  dengan  apa  yang  telah  disepakati  atau disampaikan  pada  pertemuan 1.  Guru melakukan pemantaban materi  dan dilanjutkan melakukan  _tanya  jawab  dengan  siswa  tentang  materi  hidup  rukun  di  sekolah.  Guru membimbing  siswa  untuk  mengambil  kesimpulan.  Selanjutnya  siswa  diminta  untuk mengerjakan tes akhir. Pembelajaran ditutup dengan penyampaian refleksi dan pesan- pesan dari guru.
c.  Tahap Pengamatan
Pengamatan  yang  dilakukan  pada  saat  pembelajaran  berlangsung menunjukkan  bahwa  tingkat  keaktifan  siswa  pada  kegiatan  pembelajaran  meningkat dengan  baik.  Walaupun  pembelajaran  dilakukan  dengan  teknik  bermain,  tetapi  siswa sudah dapat mengikuti dengan serius..
d.  Tahap Refleksi
Berikut  ini  disajikan  data  mengenai  hasil  test  akhir  siklus  II,  sebagai  bahan referensi untuk melakukan refleksi.
Tabel 4.3 Rekapitulasi Nilai Test Akhir Siklus II
www.journal.unublitar.ac.id/jp E-ISSN: 2598-2877, P-ISSN: 2598-5175 Vol 4 No 1, January 2020
NO Nilai (N) Frekuensi (F) N x F % Rata-Rata Kelas Tuntas 1 100 2 200 18 81 82% 2 90 3 270 27 3 80 2 160 18 4 70 2 140 18 5 60 2 120 18 11 890 100 Nilai Tertinggi : 100
Nilai Terendah : 60 Modus              : 90 Sumber Data : Hasil Tes Akhir Siswa Siklus II.
Tabel yang disampaikan di atas, dapat menjelaskan kepada kita, bahwa siswa tuntas  pada  tahap  siklus  I  mencapai  64%.  Belum  berubah  dari  tahap  pra  siklus. Dengan  demikian  ketuntasan  kelas  belum  dapat  tercapai.  Persentase  perolehan berdasarkan  kategori  nilai  dapat  disampaikan  bahwa  nilai  100  dicapai  oleh  2  siswa (18%), nilai 90 dicapai oleh 3 siswa (27%), nilai 80 dicapai oleh 2 siswa (18%), nilai 70 dicapai oleh 2 siswa (18%), dan nilai 60 dicapai oleh 2 siswa (18%). Berdasarkan hasil tersebut, maka nilai tertinggi yang dicapai oleh siswa adalah 100, nilai terendah adalah 60. Modus pada tahap siklus II berada pada nilai 90. Refleksi yang dapat disampaikan dari pelaksanaan pembelajaran siklus II: Sesuai dengan tujuan dari penelitian ini, maka peneliti  sudah  memperoleh  gambaran  tentang  kon  disi  nyata  tentang  peningkatan prestasi  belajar  siswa  khususnya  pada  mata  pelajaran  IPS  materi  perkembangan teknologi pada subjek yang diteliti. Untuk itu penelitian dihentikan pada siklus II.
D. Rekapitulasi Hasil Penelitian
Untuk memperjelas  hasil  yang  dapat  dicapai  oleh  siswa  dalam  penelitian  ini, baik  pada  siklus  I  dan  siklus  II,  berikut  akan  disampaikan  table  rekap  hasil  tes  akhir siklus I dan Siklus II.
Tabel 4.4 Perbandingan Hasil Tes Akhir Siklus I dan Siklus II
NO SIKLUS NT NR M TK 1 Siklus 1 100 60 74 64 2 Siklus II 100 60 81 82 Keterangan : NT : Nilai Tertinggi
NR : Nilai Terendah
M : Mean (Rata-Rata)
T : Tingkat Ketuntasan Klasikal
Sesuai  dengan  table  di  atas,  maka  dapat  diketahui  bahwa  hasil  tes  siswa pada tahap siklus I dan siklus II mengalami peningkatan pada :
1.  Nilai rata-rata siklus I sebesar 74 dan pada siklus II naik menjadi 81.
2.  Tingkat  ketuntasan  klasikal  pada  siklus  I  sebesar  64%  dan  pada  siklus  II mencapai 82%.

## KESIMPULAN
Penerapan  model  pembelajaran  Bamboo  Dancing  dapat  meningkatkan prestasi  belajar  tentang  Hidup  Rukun  bagi  siswa  kelas  II  di  SDN  1  Sawahan Kecamatan  Watulimo  Kabupaten  Trenggalek  pada  Semester  I  Tahun  Pelajaran 2019/2020. Kesimpulan ini dibuktika dengan data nilai rata-rata siklus I sebesar 74 dan pada  siklus  II  naik  menjadi  81  dan  Tingkat  ketuntasan  klasikal  pada  siklus  I  sebesar
64%  dan  pada  siklus  II  mencapai  82%.  Mengingat  pelaksanaan  peneklitian  tindakan kjelas  mempunyai  nilai  yang  sangat  positif  bagi  pembelajaran,  diharapkan  agar  guru terus  berupaya  memahami  beragai  model  pembelajaran  yang  ada.  Dengan  demikian guru  dapat  menerapkannya  jika  dirasa  perlu.  Saran  yang  dapat  disampaikan  kepada siswa  berkaitan  dengan  pelaksanaan  penelitian  tindakan  kelas  ini  adalah  agar  siswa dapat  menumbuhkan  rasa  membutuhkan  terhadap  apa  yang  dipelajari,  sehingga muncul  semangat  yang  tinggi  pula.  Walaupun  guru  menerapkan  metode  atau  model pembelajaran apapun diharapkan siswa tetap semangat dalam belajar. Terlaksananya penelitian  tindakan  kelas  tentunya  dapat  memberikan  nilai  lebih  bagi  sekolah.  Oleh karena itu diharapkan agar sekolah terus memberikan motivasi kepada para  guru agar tidak segan-segan mengadakan penelitian tindakan kelas.

## DAFTAR RUJUKAN
Djamarah. (2000). Prestasi Belajar . Yogyakarta: Rajawali Depdiknas. (2003). Undang-Undang Sistem Pendidikan Nasional. Jakarta: Departemen Pendidikan Nasional
Hamalik,  Oemar.  (1994). Psikologi  Pendidikan.  (Landasan  Kerja  Pemimpin Pendidikan ).Jakarta: Bina Aksara. A.M.  Sardiman,  (2001). Interaksi  dan  Motivasi  Belajar  Mengajar .  Jakarta:  Raja Grafindo Persada
Suryabrata, (1991). Kapita Selekta Pendidikan . Jakarta:Bumi Aksara Sudirman,  (1988). Ayo,  Menengok  Konsep  Dasar  Penelitian  Tindakan  Kelas . Yogyakarta: Ar-Ruzz Media Walgito, Bimo. (1999). Strategi Pembelajaran Berorientasi Standar Proses Pendidikan. Kencana: Jakarta
Walgito,  Bimo.  (2002). Kurukulum  Pendidikan  Dasar  Sistem  Semester .  Dinas Pendidikan dan Kebudayaan