## PENGARUH PENDEKATAN PEMBELAJARAN KONTEKSTUAL DAN GAYA KOGNITIF TERHADAP PEMAHAMAN KONSE PPKN SISWA SMP NEGERI 2 AMBULU

## THE INFLUENCE OF CONTEXTUAL LEARNING APPROACHES AND COGNITIVE STYLES ON THE UNDERSTANDING OF THE CONCEPT OF PPKN FOR STUDENTS IN JUNIOR HIGH SCHOOL 2 AMBULU
Indah Pudjipawarti 1 , Makmuri 2 , Kustiyowati 3

## Program Studi S2 Teknologi Pembelajaran
IKIP PGRI Jember
indahpawarti35@gmail.com Abstrak: Tujuan  penelitian  ini untuk mengetahui pengaruh pendekatan pembelajaran  kontekstual
dan  gaya  kognitif terhadap kemampuan pemahaman  konsep PPKn siswa SMP  Negeri 2 Ambulu. Pendekatan pembelajaran kontekstual adalah suatu pendekatan pembelajaran yang mengkaitkan antara materi pelajaran dengan pengalaman belajar siswa sedangkan gaya kognitif siswa meliputi gaya kognitif field dependent serta field independent.
Penelitian ini populasinya adalah siswa SMP di SMP Negeri 2  Ambulu jember dan sampel dalam penelitian ini adalah siswa kelas VII. Metode penelitian yang digunakan adalah metode eksperimen semu (kuasi eksperimen) dimana eksperimen dilaksanakan pada kelas yang sudah ada. Sedangkan desain penelitian yang digunakan adalah Treatment by level 2x2. Pengujian hipotesis menggunakan analisis varian (ANOVA) dua jalur. Hasil penelitian menyimpulkan bahwa: (1) Kemampuan pemahaman konsep matematika kelompok siswa yang    diberi pendekatan pembelajaran kontekstual lebih tinggi daripada kelompok siswa yang diberi pembelajaran konvensional; (2) Adanya pengaruh interaksi antara kelompok siswa yang diberi pendekatan  pembelajaran kontekstual dan kelompok siswa yang diberi pembelajaran konvensional dengan gaya kognitif terhadap kemampuan pemahaman konsep matematika; (3) Kemampuan pemahaman konsep matematika kelompok siswa yang memiliki gaya kognitif FI dan diberi pendekatan pembelajaran kontekstual lebih tinggi daripada yang diberi pembelajaran konvensional; (4) Tidak terdapat perbedaan antara kelompok siswa yang  diberi pendekatan pembelajaran kontekstual mempuyai gaya kognitif FD dengan kelompok siswa yang diberi pembelajaran konvensional. Diharapkan  guru hendaknya mempertimbangkan  gaya kognitif siswa dalam pembelajaran.  Karena gaya kognitif  adalah situasi belajar yang dijadikan salah satu bahan masukan dalam merancang pembelajaran. Gaya  kognitif  diperlukan  dalam merancang  dan  memvariasi  materi pembelajaran, tujuan pembelajaran, dan pendekatan pembelajaran.
Sehingga hasil belajar siswa dalam hal ini kemampuan pemahaman konsep matematika dapat ditingkatkan.
Kata Kunci: Pembelajaran Kontekstual, Gaya Kognitif, Pemahaman Konsep.
Abstract: This  study  aims  to  determine  the  effect  of  contextual  learning approaches and cognitive styles on the ability to understand the PPKn concept of  junior  high  school  students.  Contextual  learning  approach  is  a  learning approach that links the subject matter with student learning experiences while
the  cognitive  style  of  students  includes  independent  and  field  dependent cognitive styles.
The  population  in  this  study  were  junior  high  school  students  at  SMPN  2 Ambulu jember and the sample in this study were students of class VII. The research  method  used  is  a  quasi-experimental  method  (quasi-experiment) where  experiments  are  carried  out  in  existing  classes.  While  the  research design  used  is  Treatment  by  level  2 x 2.  Hypothesis  testing  uses  two-way analysis of variance (ANOVA).
The  results  of  the  study  concluded  that:  (1)  The  ability  to  understand mathematical  concepts  of  groups  of  students  who  were  given  a  contextual learning  approach  was  higher  than groups  of  students  who  were  given conventional  learning;  (2)  The influence  of  interaction  between  groups  of students who are given a contextual learning approach and groups of students who  are  given  conventional  learning  with  cognitive  styles  on  the  ability  to understand  mathematical  concepts;  (3)  The  ability  to  understand mathematical concepts of groups of students who have FI cognitive style and are  given  a  contextual  learning  approach  is  higher  than  those  given conventional learning; (4) There is no difference between groups of students who are given a contextual learning approach and have a FD cognitive style with groups of students who are given conventional learning.
It  is  expected  that  teachers  should  consider  students'  cognitive  styles  in learning. Because cognitive style is a condition of learning that is one of the considerations  in  designing  learning.  Cognitive  style  is  needed  to  design  or modify  learning  material,  learning  objectives,  and  learning  approaches.  So that  student  learning  outcomes  in  this  case  the  ability  to  understand mathematical concepts can be improved.
Kata Kunci: Contextual Learning, Cognitive Style, Understanding Concepts.
PENDAHULUAN
Perkembangan  pendidikan  saat  ini sangatlah  berkembang  seiring  dengan perkembanan globalisasi di mana pendidikan merupakan kebutuhan mendasar  dalam  keidupan  manusia.
Dimana  kemajuan  suatu  bangsa  sangat ditentukan denan  sistem  pendidikan  yang dgnakan  oleh  bangsa  itu,  karena pendidikan  sebagai  transformasi  prilaku manusia dalam hal pengetahuan.
Perkembangan  sistem  pendidikan  di indonesia  selama  ini  dipengaruhi  oleh perkembangan  pendidikan  di  mana  selalu mengalami  perubahan  kurikulum  setiap beberapa  tahun sebagai  upya  terciptanya sistem  pendidikan  yang  sesuai  dengan perkembangan  zaman  dan  juga  sesuai dengn  tujuan  pendidikan  indonesia  yaitu meningkatkan  harkat  dan  maartabat bangsa indonesia.
Karakteristik  dari  mata pelajaran PPKN  yang  memiliki  obyek  yang  selalu berkaitan  dengan  obyek  dan  beresifat sosial
maka di perlukan suatu pembahasan  secar  konseptual  serta mampu  di  terapkan  di  lingkungannya dalam  kehidupan  sehari  hari  sehingga belajar PPKN memerlukan suatu
pemahaman  konsep  dasar  yang  baik  dan benar  untuk  dapat  memahai  konsep konserp berikutnya Siswa  untuk  mengembangkan  dan mengartikan  tujuan  dari  pebelajraan  dan luas  maka  guru  dan  pembuat  kebijakan harus  berupaya  untuk  memberikan konsep dan ide ide dalam meningakatkan pengetahuan PPKN.  Dengan  kata  lain belajar  untuk  menalar,  mengaitkan ide/konsep pembentukan sikap PPKN Berdasarkan  salah  satu  tujuan pendidikan PPKN maka  siswa  di  tuntut untuk  mampu  memahami  konsep  konsep PPKN  di  sekolah.  Pemahaman  Konsep PPKN di  sekolah  maka brdampak  pada hasil  belajar  PKN  sehingga  siswa diharapkan mampu menggambarkan hubungan antar  konsep, menerapkan konsep  secara fleksibel, cermat dan jitu dalam memecahkan problem di lingkungannya. Inovasi pada pembelajaran  salah satunya  adalah adalah  pendekatan pembelajarn kontekstual, di mana pembelajaran  ini  merupakan  pembelajarn yang berkaitan dengan konteks kehidupan sehari  hari.  Materi  yang  diberikan  oleh guru  harus  dikaitkan  dengan  kehidupan
sehari  hari,  dengan  melalui  metode diskusi, tanya jawab, penemuan sehingga siswa mampu
membangun konsep pikirannya  dengan  mngkaitkan  dengan yang  sudah  di  ketahui  oleh  siswa  dengan konsep  baru  sehingga  proses  ini  berjalan secara  alami  dan  pembelajaran  lebih bermakna. Gaya kognitif memperlihatkan terdapat variasi  antara individu pada pendekatan dalam satu pekerjaan tetapi variasi tersebut tidak memperlihatkan tahapan intelegensi kompetensi tertentu. Individu yang memiliki gaya kognitif yang sama belum tentu memiliki keilmuan yang sama. Gaya  kognitif  berdasarkan  demensi aspek  psikologis mempunyai  perbedaaan yaitu dari  field  indipenden  dan  field dependent.  Upaya  untuk  menngkatkan pemahaman  konsep PPKN siswa  dengan gaya kognitif yang berbea perlu mendapat perlu  memperhatikan  dan  usaha  yang serius  dari  guru,  karena  guru  merupakan salah  satu  faktor  yang  penting  dalam menentukan  keberasilan  pembelajaran PPKN  di  sekolah  dalam perencanaan, pengelolaan, pengarahan dan pengembangan materi pembelajaran termasuk  pemilihan  model  pendekatan pembelajaran  yang  digunakan  ketika siswa berinteraksi dalam i pembelajaran. Dari  pengamatan  yang  dilakukan  di lapangan  diperoleh  informasi  bahwa pelajaran PPKN merupakan pelajaran yang sangat  menjenuhkan  dan  sulit  untuk dipahami,  aspek  materi  yang  sulit  di pahami  dalam  pelajaran  PPKN  tentang undang undang pemerintahn dan nilai nilai kebangsaan
Berdasarkan uraian terlihat sebagian besar  siswa  kurang  memahami  materi yang  disampaikan  sehingga  siswa  kurang berperan aktif dalam proses pembelajaran di  kelas.  Keaktifan  siswa  dalam  proses pembelajaran merupakan hal yang sangat penting  karena  siswa  merupakan  objek utama dalam proses pembelajaran.
Selama  ini  proses  pembelajaran yang  dilakukan  oleh  guru  di  dalam  kelas adalah  pembelajaran  langsung  atau pembelajaran  konvensional  (ceramah  dan tanya  jawab).  Guru  merupakan  subyek utama dalam proses pembelajaran tersebut  karena  siswa  selam  kegiatan pembelajaran hanya mendengarkan, mencatat dan mengerjakan yang dijelaskan dan diperintahkan oleh guru.
Selama  pembelajaran  berlangsung seharusnya  siswa  belajr  berdasarkan pengetahuan  dan  pengalaman  yang dialami dan siswa ikut berfikir menemukan ssendiri, sehingga pembelajraan  di  sekolah  akan  lebih bermakna jika guru pada saat menyampaikan  suatu  materi  pelajaran mengkaikan  pengetahuan  dan  pegalaman yang telah dimiliki siswa.

## KAJIAN TEORI 1. Pendekatan Pembelajaran Konstektual
Kontekstual  adalah istilah yang memiliki keterkaitan dengan hubungan, konteks, suasana atau keadaan, dapat dikatakan pembelajaran kontekstual Merupakan suatu pembelajaran yang mengacu  pada pencapaian pengetahuan melalui suatu cara yang menghubugkan pengetahuan dengan kondisi yang nyata ataupun pengalaman yang telah dipunyai sebelumnya. Seperti yang dikatakan Johnson (2002: 14-15) bahwa: Pembelajaran kontekstual ialah suatu cara belajar berdasarkan pada filosofi bahwa siswa dapat menyerap pelajaran jika materi  akademis  yang diberikan  dapat ditangkap  maknanya oleh mereka, dan terkait tugas-tugas sekolah mereka dalam mengambil makna apabila mereka dapat menghubungkan informasi terbaru dengan pengetahuan dan  pengalaman yang telah  dimiliki mereka. Komponen-komponen tersebut mengundang siswa untuk mengaitkan tugas-tugas  sekolah dengan kehidupan sehari-hari dengan penuh makna. Ketika siswa melihat makna dalam  tugas-tugas yang harus mereka kerjakan, mereka bisa menyerap pelajaran dan mengingatnya. Fokus utama dalam pembelajaran kontekstual adalah mengkaitkan antara materi pelajaran dengan pengalaman belajar siswa dan kehidupan nyata siswa, dimana penguasaan materi pelajaran sangat penting untuk dikuasai guru. Guru memberikan beberapa alternatif solusi untuk mengkaitkannya dalam kondisi nyata siswa. Ciri-ciri kelas yang menggunakan pendekatan pembelajaran kontekstual yang  ditulis dalam Depdiknas (2003) adalah konstruktivisme, menemukan,
bertanya, masyarakat belajar, pemodelan,  refleksi, dan penilaian sebenarnya. Menurut Asrori  (2009) ada sejumlah ciri-ciri pembelajaran konstruktivismme, yaitu: 1. Menghargai peranan pengalaman kritis dalam belajar.
2. Berpandangan bahwa belajar merupakan suatu proses, bukan menekankan pada hasil.
3. Penilaian belajar lebih menekankan pada kinerja dan pemahaman siswa.
4. Menekankan pada proses belajar, bukan proses mengajar.
5. Mendorong terjadinya kemandirian dan inisiatif belajar pada siswa.
6. Memandang siswa sebagai pencipta kemauan dan tujuan yang ingin dicapai.
7. Mendorong siswa untuk mampu melakukan penyelidikan. 8. Mendorong berkembangnya rasa ingin tahu secara alami pada siswa.
9. Mendasarkan proses belajarnya pada prinsip-prinsip teori kognitif.
10. Banyak menggunakan terminologi kognitif untuk menjelaskan proses pembelajaran, seperti: prediksi, inferensi, kreasi, dan analisis. 11. Menekankan pentingnya “ bagaimana ” siswa belajar. 12. Mendorong siswa untuk berpartisispasi aktif dalam dialog atau diskusi dengan siswa lain dan guru. 13. Sangat mendukung terjadinya belajar kooperatif. 14. Melibatkan siswa dalam situasi dunia nyata. 15. Menekankan pentingnya konteks dalam belajar. 16. Memperhatikan keyakinan dan sikap siswa dalam belajar. 17. Memberikan  kesempatan  kepada siswa untuk membangun pengetahuan dan pemahaman baru yang didasarkan pada pengalaman nyata. Pengembangan  ketujuh  komponen utamanya  dapat  dilakukan  melalui pendekatan  pembelajaran  konsektual sebagai metode  dalam menerapkan pembelajaran (Depdiknas, 2003: 10), ialah: 1. Kembangkan pemikiran bahwa siswa akan belajar lebih bermakna dengan cara bekerja sendiri, menentukan sendiri, dan mengkonstruksi sendiri
pengetahuan dan keterampilan barunya. 2. Mengembangkan sifat ingin tahu siswa lewat pertanyaan. 3. Melaksanakan sedapat mungkin kegiatan penemuan dalam proses pembelajarannya. 4. Menciptakan  suasana masyarakat belajar dengan melaksanakan belajar dalam kelompok.
5. Menghadirkan ‘model’ sebagai alat bantu dan contoh dalam pembelajaran.
6. Melakukan refleksi di akhir pertemuan.
7. Melakukan penilaian yang sebenarnya dengan berbagai cara. mempertimbangkan setiap aspek kegiatan yang dilakukan siswa selama proses pembelajaran berlangsung merupakan penilaian yang dilakukan sebenarnya.

## 2. Pembelajaran Konvensional
Pembelajaran konvensional adalah pembelajaran yang tidak didasari  aliran konstruktivisme, pengetahuan  awal  yang dimiliki siswa tidak dijadikan titik pangkal dalam pembelajaran. Pembelajaran diawali dari penyajian informasi, pemberian ilustrasi, contoh beserta latihan soal sehingga akhirnya guru memahami  siswanya  mengerti  apa  yang telah diajarkannya. Pembelajaran konvensional dikenal dengan pendekatan pembelajaran tradisional atau pendekatan pembelajaran parsial. Menurut Busching dan Lundsteen (1983: 4-5) dalam Ilma (2010) pembelajaran konvensional merupakan  pembelajaran masa silam dengan memandang bahwa setiap pembelajaran dipandang sebagai suatu disiplin ilmu. Pada pendidikan dasar membaca, menulis, aritmatik, geografi, dan sejarah diajarkan secara terpisah- pisah. Pembelajaran konvensional  ialah pembelajaran yang memakai pengelompokan  bidang  studi atau mata pelajaran/mata kuliah sebagai acuan organisasi  kurikulum yang  penerapannya disajikan dalam mata pelajaran terpisah- pisah, yang satu dengan yang lain. Mata pelajaran merupakan titik tolak dari pembelajaran ini.
Sebagai  suatu disiplin  ilmu  mata pelajaran  masing-masing  berdiri  sendiri, terlepas tidak ada hubungan satu dengan
yang  lainnya. Pembelajaran ini kurikulum  dan  materi  pembelajaran dirancang dengan cara tradisional sehingga pembelajarannya terpisah. Pandangan pembelajaran ini antara bidang studi satu dan yang lainnya beda dan terpisah. Pembelajaran konvensional memiliki  karakteristik tertentu, Wortham dalam Ilma (2010) mengemukakan bahwa ada beberapa karakteristik, yaitu:  (a)  tidak  kontekstual; (b)  tidak menantang; (c) pasif; dan  (d)  bahan pembelajarannya tidak didiskusikan dengan pembelajar. Bersifat tidak kontekstual, artinya dalam mempelajari segala  sesuatu bahwa pembelajaran konvensional dalam segala sesuatu tidak menghubungkan antara kebutuhan  dan kebermaknaan pembelajaran. Tidak menantang dalam  artian pembelajaran konvensional bersifat tidak untuk memecahkan masalah konkret. Pembelajar tidak diikut dalam diskusi permasalahan pengetahuan dan konsep baru. Pasif artinya bahwa pembelajaran konvensional tidak memberikan kesempatan agar pembelajaran  dapat berpikir kritis dalam menyusun makna terhadap sesuatu yang dipelajari. 3. Gaya Kognitif Gaya kognitif merupakan karakteristik  individu dalam upaya mengorganisasikan lingkungan secara konseptual Goldstein dan Blackman (1978:2) dalam Candiasa (2002). Lebih detail dikemukakan bahwa gaya kognitif merupakan kumpulan cara atau pendekatan agar dapat diterima, diingat, dan dipikir yang condong dipakai perorangan dalam menyelami lingkungannya. Untuk  mengolah  informasi  sebagai respon  terhadap  stimulus  lingkungan maka setiap  individu  akan  memilih metode  yang  paling  diminati.
Ada Informasi  diditampilkan  oleh  penerima individu, individu lain mereorganisasikan informasi dengan caranya sendiri. Menurut Park dalam Candiasa (2002) menyatakan  bahwa gaya kognitif adalah karakteristik individu  dalam memcahkan masalah  dan  membuat keputusan dengan  dipikir,  dirasakan  dan diingat. Informasi yang tersusun baik, rapi, dan sistematis  lebih mudah
diterima oleh individu tertentu. Individu lain  lebih mudah menerima informasi yang tersusun tidak terlalu rapi dan tidak terlalu sistematis. Denny dalam Rofiq (2009) menyebutkan bahwa gaya kognitif merupakan  bagian dari sejarah budaya tiap kelompok yang dapat diobservasi melalui aktifitas sehari-hari atau melalui tes psikologi. Profesi yang dipilih pendekatan mengerjakan tugas, tatacara berkomunikasi dalam kehidupan sosial sehari-hari atau cara pandang terhadap objek sekitar merupakan petunjuk terhadap gaya kognitif seseorang. Dalam belajar, mata pelajaran yang dipilih, model pembelajaran yang dipilih cara mengorganisir informasi, serta cara berinteraksi juga menunjukkan  gaya kognitif yang dimiliki seseorang. Hasiao dalam Rofiq (2009) menyatakan bahwa gaya kognitif melibatkan variabel dengan satu dikotomi, seperti global-holistik dengan terfokus detail, field independent dengan field dependent atau otak kiri dan otak kanan.
a. Gaya Kognitif Field Independent Karakteristik gaya kognitif field independent yang  dimiliki individu antara lain: (1) memiliki kemampuan menganalisis untuk memisahkan obyek dari lingkungannya; (2) memiliki kemampuan mengorganisasi-kan obyek- obyek; (3) memiliki orientasi impersonal; (4) memilih  profesi yang bersifat individual; (5) mendefinisikan tujuan sendiri; (6) mengutamakan motivasi intrinsik dan penguatan internal Witkin, dkk., (1977: 8-14) dalam Candiasa (2002). b. Gaya Kognitif Field Dependent Beberapa karaktersitik individu yang memiliki gaya kognitf field dependent sudah diidentifikasikan oleh Witkin dan    kawan-kawannya (1977: 8-14) dalam Candiasa (2002), antara lain: (1) cenderung untuk berpikir global; (2) cenderung menerima struktur yang sudah ada; (3) memiliki orientasi sosial; (4) cenderung memilih profesi yang menekankan pada ketrampilan sosial; (5) cenderung mengikuti tujuan yang yang sudah ada; dan (6) cenderung bekerja
dengan motivasi eksternal serta lebih tertarik pada penguatan eksternal. Individu yang mempunyai gaya kognitif field dependent sifatnya baik hati,  ramah, dan bijaksana, sehingga lebih mudah dalam menjalin hubungan interpersonal dan beradaptasi  dengan orang lain. Tetapi  dari  segi orientasi social  kemampuan  analisanya  kurang serta kecenderungan untuk menangkap informasi seperti ditampilkan menjadikan individu field dependent menghadapi kesulitan dalam menyampaikan pendapat dengan persepsi sendiri. 4. Pemahaman Konsep Pada  kurikulum 2013 Standar Kompetensi Mata Pelajaran PPKN SMP/MTs Depdiknas (2004: 12) dinyatakan bahwa Pembelajaran  PPKN kemampuan yang perlu dicermati antara  lain penguasaan konsep dan  prosedur. Siswa dianggap  menguasai konsep jika siswa dapat mengidentifikasi konsep, mengidentifikasi dan memberi contoh atau noncontoh dari konsep. Petunjuk teknis tentang penilaian perkembangan anak didik SMP dicantumkan indicator yang dapat dipakai untuk mengukur kemampuan pemahaman konsep dalam peraturan Dirjen Dikdasmen Depdiknas No.506/C/PP/2004 Dalam  riset  Pendidikan  PPKN  yang sering  dijadikan  bahan  kajian  adalah pembelajaran PPKN dengan pemahaman. Hampir sebagian besar teori belajar menjadikan pemahaman sebagai tujuan dari proses pembelajaran. Mayer; Olsson  & Rees; Perkins  & Simmons (Hiebert dan Carpenter,  1992) dalam Dahlan (2011: 4.3) menyatakan bahwa pemahaman merupakan aspek dasar dalam pembelajaran karena itu harus disertakan hal inti dari pemahaman dalam model pembelajaran. 5. Pemahaman Konsep PPKN siswa Pemahaman materi  PPKN siswa yang dimaksud pada penelitian ini ialah kompetensi pemahaman konsep UUD dan Tata  Negara siswa yang terdapat pada kurikulum K13 yaitu berupa silabus, rencana pelaksanaan pembelajaran (RPP), dan SK/KD yang ada pada jenjang SMP. Pemahaman adalah aspek mendasar dalam pembelajaran sehingga tipe pembelajaran  harus disertakan hal pokok dari pemahaman. Kemampuan pemahaman konsep UUD dan Tata Negara siswa merupakan salah satu faktor yang sangat penting dalam pembelajaran PPKN di sekolah. Kemampuan pemahaman
konsep UUD  dan  Tata  Negara siswa berdampak pada hasil belajar PPKN siswa sehingga siswa diharapkan mampu menjelaskan hubungan antar konsep, mengaplikasikan konsep secara lentur, akurat, efisien, dan tepat, dalam pemecahan masalah. Penelitian ini mengambil beberapa indikator berkaitan dengan pemahaman konsep UUD  dan  Tata Negara  pada pelajaran  PPKN siswa ialah  sebagai berikut: (a) Menyatakan ulang konsep yang telah dipelajari.
(b) Mengklasifikasi objek-objek menurut sifat-sifat tertentu (sesuai dengan konsepnya). (c) Menerapkan UUD dan tata negara. (d) Memberikan contoh dan noncontoh dari konsep yang telah telah dipelajari. Pengukuran tes kemampuan pemahaman konsep PPKN dapat dilakukan dengan menggunakan tes (post tes) yang sama dalam bentuk uraian yang diberikan kepada kelas eksperimen dan kelas kontrol.

## METODE

## 1. Desain Penelitian
Tujuan Penelitian ini adalah  untuk mengetahui pengaruh pendekatan pembelajaran kontekstual dan  gaya kognitif terhadap kemampuan pemahaman konsep PPKN siswa. Penelitian ini untuk mengetahui perbedaan kelompok siswa field independent yang belajar dengan memakai pendekatan pembelajaran kontekstual dan konvensional dengan kelompok siswa field dependent yang belajar dengan memakai pendekatan pembelajaran kontekstual dan konvensional. Dalam peneltian ini terdapat unsur pemanipulasian perlakuan yaitu pembelajaran kontekstual untuk kelompok eksperimen sedangkan kelompok kontrol memperoleh
pembelajaran  biasa atau konvensional, maka metode penelitian yang digunakan adalah metode eksperimen semu (eksperimen kuasi) dimana eksperimen dilaksanakan pada kelas yang sudah ada. 2. Populasi dan Sampel Penelitian ini populasinya adalah semua siswa SMPN 2  Ambulu di Kabupaten jember tahun pelajaran 2018/2019. seluruh siswa SMP Negeri 2 Ambulu merupakan  populasi  terjangkau dalam  penelitian  ini. Pengambilan sampel tersebut dilakukan dengan teknik Multistage  random sampling (Riyanto, 2010). Berdasarkan populasi tersebut didapat secara  random kelas VII yang terdiri dari 6 kelas. Untuk menetapkan sampel penelitian  dari 6 kelas,  diambil kembali secara random 2 kelas didapat kelas VIIA dan VIIF. Dari 2 kelas yang telah terpilih didapat kelas VIIA sebagai kelas eksperimen yang  diberi pendekatan pembelajaran kontekstual dan VIIF sebagai kelas kontrol yang  diberi pembelajaran konvensional. 3. Tempat dan Waktu Penelitian
Penelitian ini diaksanakan di SMPN 2 ambulu  kabupaten  jember,  penelitian  ini dilaksanakan  kurang  lebih  3  bulan,  di mana  bulan  pertama  digunakan  untuk ujicoba  instrumen  dan  pengolaan  data agar  dikethui  tingkat  validitas  dan reliabilitas  instrumen  penelitian  bulan  ke dua  dilakukan  perlakuan  eksperimen  dan bulan ke tiga dilakukan untuk pengambilan  data  di  lapangan  dan menganalisa data.

## 4. Metode dan Desain Penelitian
Penelitian  ini  mengunakan metode eksperimen  dengan  rancangan  faktorial  2 x  2  di  mana  hasil  belajar  pemahaman konsep  PPKN  adalah  fariabel  terikat, sedangkan  variabel  bebas  adalah  stategi kontekstual sedangkan variabel moderator adalah gaya kognitif.
5. Instrumen Penelitian Penelitian ini direncanakan menggunakan  dua jenis instrumen, yaitu tes kemampuan pemahaman konsep PPKN dan tes gaya kognitif. Tes dalam penelitian ini ( post tes ) untuk mengetahui kemampuan akhir siswa setelah diberi perlakuan. Pelaksanaannya diawali dengan membuat silabus, RPP,
kisi-kisi soal, serta kemudian dilanjut dengan menyusun soal disertai kunci jawaban dan prosedur pemberian n i l a i untuk tiap-tiap butir soal. Kisi-kisi soal mengkonstruksi instrumen tes uraian untuk mengklasifikasi dan mengukur aspek pemahaman konsep Belajar PPKN. Soal tes  diuji validasi  dan reliabilitasnya.
Menurut Arikunto (2007: 65) sebuah tes dikatakan valid jika tes itu mengukur apa yang  hendak  diukur. Ukuran dasar tes yang  tangguh ialah t e s pengukuran hasil-hasil yang konsisten sesuai dengan tujuan dari tes itu sendiri. Instrumen yang kedua adalah Group Embedded Figures Test (GEFT) untuk mengukur gaya  kognitif. GEFT yang digunakan dalam penelitian ini dikembangkan oleh Witkin, et.al ., (1976) dalam Rufi’i (2010). Pertimbangan menggunakan  GEFT dalam penelitian ini bahwa tes dilengkapi latihan padabagian awalnya, sehingga siswa dapat memahami mengerjakan tes ini dengan jelas karena telah dilatih sebelumnya. Kemudian waktu yang dibutuhkan untuk mengerjakan tes ini cukup singkat (sekitar duapuluh menit). Tes ini juga mudah diadministrasikan, tidak memerlukan keterampilan dan keahlian khusus, dan yang lebih jelas  lagi  tes ini valid dan reliabel karena sudah mengalami sejumlah pengujian. Instrumen GEFT ( Group Embedded Figure Test ) yang dikembangkan Witkin, dimana siswa yang mendapat skor > 9 digolongkan FI dan siswa yang mendapat skor < 9 digolongkan FD. Tes diberikan kepada kelas eksperimen dan kelas kontrol. a. Tes Kemampuan Pemahaman materi PPKn b. Tes Gaya Kognitif Siswa 6. Uji Validitas dan Hitung Reliabilitas a. Uji Validitas Djaali dan Muljono (2008: 49) m e n g e m u k a k a n bahwa validitas suatu instrumen mempermasalahkan apakah instrumen atau tes benar-benar diukur  terkait apa yang  hendak. Maksudnya seberapa  jauh ketepatan dan kecermatan suatu alat ukur dalam melaksanakan fungsi ukurnya. Besaran yang menampakkan secara tepat nyata atau keadaan sebenarnya dari apa yang  diukur.  Validitas dalam
penelitian ini adalah pengujian validitas isi, yaitu dapat  dilakukan menggunakan analisis korelasi  butir soal dengan membandingkan  antara isi butir-butir instrumen dengan isi dari konsep toeri yang digunakan.
b. Hitung Reliabilitas Hitung reliabilitas suatu  instrumen evaluasi  adalah untuk mengetahui keandalan, keteraturan, atau kekonsistenan instrumen tersebut bila dibagikan kepada responden yang sama o l e h orang yang berbeda, waktu yang berlainan maka akan mendapatkan hasil yang relatif sama. Menurut Ghufron dan Sutama  (2011:  5.27) bahwa pembuatan keputusan apakah sebuah  instrumen dapat dinyatakan reliabel atau tidak didasarkan pada batas untuk membuat keputusan reliabilitas. 7. Prosedur Pengumpulan Data Penelitian ini terdiri dari tiga tahap, yaitu: 1. Tahap Persiapan Sebelum pelaksanaan kegiatan pendekatan pembelajaran kontekstual dan konvensional diterapkan di kelas eksperimen dan kelas kontrol, dilakukan pembuatan perangkat pembelajaran (instrumen) berupa: penyusunan silabus, rencana program pembelajaran, lembar  kerja siswa, lembar penilaian, tes gaya kognitif, dan tes pemahaman konsep bentuk  uraian. Selanjutnya peneliti berdiskusi dengan guru pengajar  tentang pendekatan pembelajaran kontekstual dan pendekatan konvensional. 2. Tahap Pelaksanaan Kegiatan melaksanakan pembelajaran untuk kelas eksperimen dan kelas kontrol. Perlakuan dilaksanakan sebanyak 8 kali pertemuan. Pertemuan pertama siswa kelas eksperimen dan kelas kontrol diberikan  tes gaya kognitif, untuk mengetahui dan mengelompokkan peserta didik yang mempunyai gaya kognitif FI dan peserta  didik yang mempunyai gaya kognitif FD . Kemudian pertemuan  ke-2  sampai ke-7  siswa diberi pendekatan pembelajaran. Kelas eksperimen
diberi pendekatan pembelajaran kontekstual dan kelas kontrol diberi pembelajaran konvensional adalah hasil dari suatu pengukuran. Pada pertemuan  kedelapan siswa kelas  eksperimen dan kelas kontrol diberikan  tes  pemahaman konsep PPKN yang sesuai dengan materi yang telah dipelajari. Sebelumnya  pada kelompok siswa yang belajar dengan menggunakan pendekatan pembelajaran  kontekstual, guru terlebih dahulu membagi  siswa kedalam kelompok yang heterogen (satu kelompok minimal empat siswa) dengan memperhatikan komposisi siswa yang berkemampuan tinggi, sedang, dan rendah. Selanjutnya guru menyampaikan apersepsi: tujuan pembelajaran, mengingatkan siswa kembali tentang Materi yang telah dipelajari, serta mendorong siswa dengan memberi gambaran tentang pentingnya mempelajari materi ini. Siswa diberikan masalah kontekstual yang ada dalam LKS yang telah dibagikan kepada setiap kelompok. Siswa mengkomunikasikan secara lisan masalah masing-masing kelompok.  Siswa menyelesaikan masalah sambil berdiskusi dengan teman kelompoknya. Guru mengamati dan mengarahkan siswa yang mengalami kesulitan. Selanjutnya setiap kelompok mempresentasikan hasil diskusinya dan kelompok lain menanggapi, melalui tanya jawab membahas penyelesaian siswa informal PPKN dengan mengacu pada variasi jawaban siswa. Guru bersama siswa bertanya jawab meluruskan kesalahan pemahaman atau menjawab secara formal matematis, serta memberikan penguatan. Guru bersama siswa melakukan refleksi dan membuat rangkuman/kesimpulan. Guru memberikan  soal latihan sebagai umpan balik terhadap proses dan hasil pembelajaran, kemudian pemberian tugas/PR.
Sedangkan  pada siswa yang belajar dengan pembelajaran konvensional,  guru menyampaikan apersepsi: tujuan pembelajaran, mengingatkan siswa kembali tentang materi yang telah dipelajari, serta mendorong siswa dengan diberi pemahaman terkait pentingnya materi y a n g d i p e l a j a r i ini. Guru langsung memberi pemahaman materi  dan  jika ada siswa yang  belum mengerti dapat langsung bertanya kepada guru. Selesai pemberian materi siswa diberi lembar kerja siswa yang berkaitan  dengan materi yang sudah dijelaskan. Hasil pekerjaannya didiskusikan bersama  dan diambil kesimpulan.  Kemudian siswa diberi soal latihan sebagai umpan  balik dari  proses  pembelajaran. Pada akhir kegiatan pembelajaran siswa diberi tugas/PR. 3.   Tahap Analisis data Tahap ini melakukan analisis data yang telah diperoleh dari post test ; yaitu tes pemahaman konsep PPKN. Mendeskripsikan data (1) Mean (rata-rata);  (2) Median (data tengah);  (3) Modus (data yang sering muncul); dan (4)
Standar Deviasi (simpangan baku)
dalam rekapitulasi analisis statistik deskriptif kemampuan pemahaman konsep PPKN siswa pada setiap kelompok. Membuat tabel distribusi frekuensi kemampuan pemahaman konsep  PPKN pada setiap kelompok. Menggambar histogram kemampuan pemahaman konsep PPKN pada setiap kelompok. Persyaratan pengujian analisis meliputi uji  normalitas dan uji homogenitas data. Uji normalitas yaitu untuk mengetahui data sampel berasal dari populasi yang berdistribusi normal, maka dilakukan  uji normalitas data dengan menggunakan uji Lilliefors pada taraf = 0,05. Sedangkan uji homogenitas untuk mengetahui apakah varians populasi bersifat  homogen atau memiliki variansi yang sama, dengan menggunakan uji Bartlett pada taraf = 0,05 (Kadir: 2010). Kemudian pengujian hipotesis menggunakan analisis varian (ANOVA) dua jalur yang dilanjutkan dengan  uji  t LSD, dengan tujuan untuk melihat  kelompok sampel mana yang lebih tinggi kemampuan pemahaman konsep PPKN dari kelompok yang dibandingkan sehingga data sampel berlaku secara umum. d. Metode Analisis Data Penelitian ini menggunakan analisis  data statistika  deskriptif  dan statistika inferensial. Statistika  deskriptif adalah kegiatan yang berhubungan dengan pengumpulan, pemrosesan, penganalisasian, penyajian sebagian atau semua data tanpa adanya kesimpulan. Statistika inferensial adalah kegiatan statistik sampai pada pengambilan kesimpulan. Analisis data hasil tes kemampuan pemahaman  konsep PPKN siswa dan gaya kognitif dilakukan secara kuantitatif. Uji statistik yang digunakan dalam  penelitian ini uji inferensial ANAVA 2  x  2 dan uji lanjutnya menggunakan  uji t  LSD, sebelumnya data hasil penelitian terlebih dahulu diuji normalitasnya menggunakan uji Lilliefors dan uji homogen menggunakan uji Bartlertt .
HASIL 1. Diskripsi Data Hasil penelitian berupa data deskriptif yang berkaitan dengan variable yang diteliti yaitu kemampuan pemahaman  konsep  PPKN  sebagai variable  bebas.  Yang  disajikan  dalam bentuk  statistic  deskriptif  dalam  tabel frekwensi.  Data  deskriptif  ditampilkan dalam bentuk gambar histrogram.
Hasil  penelitin  setelah  di  analisis secara  umum  1).  Nilai  rata  rata  hasil belajar  terhadap  pemahaman  konsep PPKN kelompok siswa yag diberi perlakuan dengan pendekatan pembelajaran konstektual  adalah  68  dengan  standart deiasi 6. 2) nilai rata rata rata daari hasil belajr  terhadap  kemampuan  pemahaman konsep PPKN siswa yang diberi perlakuakn konvensional  adalah  63,6  dengan  SD 3,89.  3)  kelompok  siswa  yang  diberi perlakuan dengan pendekatan pembelajaran  konstektual  dan  memiliki gaya  kognitif  FI  dengan  nilai  rata rata
71,4  dengan  SD  6,29  sedangkan kelompok  siswa  yang  diberi  perlakuan pembelajaran  konstektual  yang  memiliki gaya kognitif FD dengan nilai 64,6 dengan SD  3,27  kelompok  siswa  yan  diberi perlakuan pembelajarn konvensional yang memiliki gaya kognitif FI nilai rata rata 64 dengan  SD  4,19  sedangkan  kelompok siswa  yang  diber  perlakuan  pembeljaran konvensional dengan gaya kognitif FD nilai rata rata 63,2 dengan SD 3,74.
2. Pengujian Hipotesis
Penelitian  ini  menggunakan desain eksperimen  2  X  2  dengan  dua  variable bebas yang dimanipulasi sehingga hipotesis  yang  diuji  dalam  peneliain  ini adalah  pengaruh  factor  utama  yaitu perbedaan kemampuan pemahaman konsep  PPKN  yang  diberi  pendekatan pembelajaran kontekstual dengan pembelajaran  konvensional  dan  pengaruh interaksi yaitu pengaruh antara pendekatan  pemebelajarn  dan  gaya kogniti terhadap kemampuan pemahaman konsep PPKN jika terdapat interaksi maka dilanjutkan dengan menguji efek sederhana yaitu uji perbedaan kemampuan  pemahaman  konsep  PPKN antara  kelompok  siswa  yang diberi pendekatan pemebelajarn konstektual dan kelompok  siswa  degan  pembelajaran konvensional  pada  kelompok  iswa  yang memiliki  gaya  kognitive  FI  dan  uj perbedaan  kemampuan  konsep  PPKN antara siswa dengan pendekatan pemebelajaran  kontekstual  da  kelompok siswa yag diberi peebelajaran konvesional pada  kelompok  siswa  yang  memiliki  gaya kognitive FD.
PEMBAHASAN Tujuan  dalam  penelitian  ini  adalah untuk mengettahui pengaruh pendekatan pembelajarn  dan  gaya  kognitif  terhadap kemamuan  pemahaman  konsep  PPKN dan  gaya kognitif  terhadap  kemamuan pemahaman  konsep  PPKN,  hasil  yang  di dapat  dalam  penelitain  ini  terdapat perbedaan  kemampuan  pemahan  konsep PPKN  atara  siswa  yang  menggunakan metode pemebelajran kontekstual dengan siswa yang menggunakan metode konvensional,  akibat  dari  penerapan metode pembelajarn ini akan memberikan konsukuensi pada perbeddan  kemampuan  pemahan  konsep PPKN. Perbedaan  gaya  kognitif  yang dipunyai oleh siswa terhadap pemahaman konsep PPKN juga memberikan konsukuensi  yang  berbeda.  Berdasarkan hasil penelitian dapat diuraikan beberapa hal sebagai berikut: 1. Kemampuan pemahaman  konsep PPKN  antara  siswa yang diberi metode pembelajaran kontekstual lebih tinggi dari pada kelompok siswa yang menggunakan metode pemebelajan konvensional Hasil  perhitungan  analisis  varian pada ke 2 kelompok diatas menuntukkan bahwa  Fhit  =  9,946  >  Ftabel  =  4,11. Hasil  tersebut  membuktikan  bahwa terdapat perbedaan yang sangat signifikan antar kemampuan pemahaman konsep PPKN siswa demgan menggunakan metode kontekstual dengan  metode konvensional,  hal  ni sejalan  dengan  penelitian  yang  dilakkan oleh sulistyowati (2010) bahwa pembelejaran dengan menggunakan metode  kontekstual  cukup  evektif  di terapakan di sekolah Pengujian  hipoteisis  menunjukkan nilai rata rata dari kemampuan pemahaman konsep  PPKN  siswa  yang diberi pendekatan pembelajarna kontekstual  lebh  tinggi  dari  pada  niali rata  rata  dari  siswa  yang  menggunakan metode pemebalajan konvensional, dapat dikatakan  bahwa  pemahaman  konsep PPK  siswa  yang  diber  pendekatan konvensional lebih tinggi dari pada siswa yang diberi pembelajaran konnvensional Ada peningkatan kemampuan pemahaman  konsep  PPKN  antara  siswa yang menggunakan pendekatan peebalarn  kontestual  dilihat  dari  adanya pengajuan  maslah  kontekstual  oleh  guru untuk  di  pecahan  dan  diselessaikan  oleh siwa  pada  saat  proses  pembelajaran berlangsung. Penerapan model ini merupanan  alat  bantu  untuuk  siswa memperolh jawaban informal dari maslah,  siswa  akan  mampu  menjawab sebuah  masalah  dari  sebuah  contah sehingga  akan  terjadi  interaksi  antara siswa  dan  guru  dalam  proses  belajar. Pada  saat  ada  kesempatan  yang cukup bagi  siswa  dalam  merefleksi  hal  yang  di pelajari akan menghasilkan pembelajaran yang bermakna kreatif dan interaktif. Keterlibatan  siswa  dengan  guru secara  penuh  akan  menanamkan materi pelajaran  dan  mengaktifkan  situasi  yang
nyata  akan  memotivasi siswa  membuat suatu korelasi antara  pengetahuan  yang dimiliki dengan penerapan dalam kesehariannya. Pengetahuan dan keterampilan siswa dari suatu usaha akan membangun pengetahuan dan keterampilan baru saat siswa belajar. Penerapan metode kontekstual dalam  pembelajaran PPKN  dengan  salah satu  kompetensi  merupakan  aspek fundamental dalam proses pembelajaran, menurut  dahlan  (2011)  bahwa  metode pembelajaran  dalam  hal  ini  metode konstestual harus menyertakan hal pokok dari pemahaman, tingkat derajat pemahaman  ditentukan oleh  banyak  dan kuatnya  keterikatan  darisuatu  ide, metode atau  fakta  yang  akan  dipahami oleh  siswa  secara keseluruhan.  Jadi semakin  banyak  fakta  dari  suatu pengetahuan akan meningkatkan pengetahuan  baru  bagi  siswa  sehingga diharapkan pemahan siswa akan semakin baik. Hal lain yang mendukung tercapainya  kemampuan  pemahaman konsep  PPKN  pada  siswa  yang  di  beri metode  pembelajaran  kontekstual  lebih tinggi  dari  pada  metode  konvensional adalah pendekatan pembelajaran kontekstual  lebih  menekankan  pola kinerja dan pemahaman konsep sehingga mendorong  rasa  keingintahuan  secara alamilah pada diri siswa. Kegiatan seperti ini  akan  menciptakan  pola  belajar  yang menyenangkan dan menumbuhkan motovasi belajar pada diri siswa. Sedangkan pada pembelajaran konvensional  guru  menerangkan  dengan metode  eramah  melakukan  Tanya  jawab dan  membahasnya.  Pendekatan  dengan metode ini tidak terlalu mendorang siswa untuk aktif tetapi guru akan mendominas sehingga hasil  kemampuan  pemahaman konsep  PPKN  pada  siswa  kurang maksimal.  Menurut  sulistyowati  (2010) bahwa  pembelajaran  yang  terpusat  pada guru  akan  lebih  rendah  hasilnya  di bandingkan  dengan  pola  pembelajaran yang terpusat pada siswa.
Pada  pembelajaran  konvensional penekanan  terdapat  pada  menghafal konsep  shingga  siswa  kurang  mampu menggunakan  konse  tersebt,  jika  siwa menemukan permasalahan dalam kehidupan sehari hari yang berhubungan denan  konsep  yang  di  milikinya dikuatirkan  siswa  akan  tergantung  pada orng  lain  untuk  memecahkan  masalah
tersebut, pembelajaran seperti ini sangat membosankan dan kurang mmemberikan motivasi pada siswa. 2. Pengaruh  interaksi  pendekatan pembelajarna dengan gaya kognitif siswa terhadap keampua pemahaman konsep PPKN
Berdasarkan  hasil  analisis  terhadap pmehaaman  konsep  PPKN  yang  paling berpengaruh  dari  dua  variabal  bebas dalam  penelitian  ini  yaitu:  menyebabkan interaktsi  pendekatan  pembelajaran  dan gaya  kognitif  dapat  dilihat  pada  analisis varian efek interaksi F hit= 4,40> Ftabel > = 4,11 maka Ho di tolak, artiya dapat penaruh  interaksi  yang  signifikan  antara kelompok  siswa  yag  diberi  pendekatan pemebelajaran kontekstual dan pendekatan  pembelajaran  konvensional dengan gaya kogntive terhadap kemampuan pemahaman konsep PPKN. Adanya interaksi membuktikan bahwa  masing  masing  pendekatan memberikan pengaruh perbedaan terhadap kemampuan pemahaman konsep  PPKN  jika  diharapkan  pada kelaompok  siswa  yang  memiliki  gaya kognitif
Dari  analisis  varian  dapat  di jelaskan  bahwa  penerapan  pendekatan pemebelajaran  perlu  mempertimbangkan gaya  kognitif  setiap  siswa,  karena  msing masing  pendekatan  memiliki  ciri  yang berbeda  sehingga  diperlukan  suatu kesesuaian  antra  gaya  kognitif  dengan metode pembelajaran yang digunakan.
Pendekatan  pemebelajaran  yang sesuai  dengan  gaya  kognitif  tentunya diharapkan  dapat  mendoroang  siswa untuk  pencapaian  pemahaman  konsep PPKN  yang  tinggi,  hal  sebaliknya  jika penerapan  pembelajaran  tidak  sesuai dengan  gaya  kognitif  siswa  tentunya akan mengakibatan pencapaian pemahamaan  konsep  PPKN yang  tidak optimal Penguasaan  materi  pelajaran  juga mempengaruhi  siswa  dalam  menjawab persoalan, kemampuan pemahaman konsep PPKN diperlukan suatu penguasaan  materi  sehingga  gaya kognitif siswa apapun dapat menyelesaikan soal kamampuan pemahaman konsep PPKN sesuai dengan yang di harapkan. Selain  pendekatan  pembelajaran yang mempengaruhi kemampuan pemahaman  konsep  PPKN  selain  itu adalah  gaya  kognitif  siswa.  Bila  gaya
kognitif  tentunya  siswa  belajar  dengan pendekatan  pemebelajaran yang  sesuai maka hasil yang di dapat lebih baik tetapi sebaliknya  bila  kurang  didukung  dengan pendekatan  pemebelajaran  yang  sesuai maka hasilnya pun akan kurang optimal. Pendekatan  pemebelajaran  yang digunakan dan gaya kognitif harus saling sesuai  sehingga memberikan  dampak positif, temuan ini dapat diketahui bahwa dengan  menerpakn  pembelajarn  dengan memperhatikan  gaya  kognitif  yang dimiliki akan memberikan pengaruh yang positif  terhadap  kemampua  pemahaman konsep. 3. Pada  kelompok  siswa  yang memiliki gaya kognitif FI kemampuan  pemahaman  konsep PPKN  antara  siswa  yang  diberi pendekatan pemebelajarn kontestual  lebih  tinggi  dari  pada kelompok  siswa  yang  diberi pembelajaran konvensional Pengujian  hipotesis  menunukkan bahwa  nilai  rat  rata  kemampuan pemahaman  konsep PPKN  kelompok siswa yang diberi pendekatan pemebelajarn  kontekstual  dan  nilai  rata rata  kemampuan  pemahaman  konsep PPKN  siswa  yang  diberi  pemebelajan konvensonal jika masing masing kelompok gaya kognitif FI berbeda secara signifikan. Berdasarkan hasil pengujian
menggunakan  uji  t  diperoleh  thitung  = 3,66 > tabel = 2,43 maka Ho ditolak dan terdapat  perbedaan  secara  signifikan antara  siswa  yang  diberikan  pendekatan pemebelajarn  kotekstual  yang  memiliki gaya FI (A1B1) dan kelompok siswa yang diberi  pembelajarn konvensional  yang memiiki gaya kogfitif FI (A2B1). Dapat  disimpulkan  bahwa  jika masing  masing  kelompok  memiliki  gaya kognitif maka nilai rata rata kemampuan pemahaman  konsep  PPKN  siswa  yang diberikan pendekatan pebelajaran kontekstual  lebih  iggi  dari  niali  rata  rata kemampuan  pemahaman  konsep  PPKN siswa yang diberi pembelajaran konvensional Temuan penelitian ini terlihat bahwa siswa yang memiliki gaya kogntif FI lebih efektif  diberikan  dengan  pendekatan pembelajaran  konstektual  dari  pada pembelajaran konensional. Hal ini disebabkan  siswa  yang  memiliki  gaya kognitif FI memiliki ciri, analitis, motivasi internal  cukup  kuat  dan  bersifat
individual  tanpa  memerlukan  bantuan. Hal  ini  sesuai  dengan  salah  satu komponen dari pendekatan pemebelajaran kontekstual yaitu mengembangan  pemikirian  bahwa  sisw dalam  belajr  lbih  bermakna  dengan  cara bekerja  sendiri,  menghonstruksi  sendiri dalam menari pengetahuan Pembelajaran konvensional memiliki ciri semua  hal yang  dipelajari  tidak dikaitkan dengan kebutuhan, pembelajaran  konvensional  bersifat  tidak untuk  memecahkan  masalah nyata. Siswa tidak diikutkan berdiskusi permasalahan  dalam  pengetahuan  dan konsep. Pembelajaran konvensional tidka memberikan  kesempatan  agar  siswa belajar  dan  berfikir  dalam  menyususn sesuatu  yang  di ajarkan,  siswa  dalam proses  pembelajraan  tidak  diajak  untuk berpikir kritis sehingga siswa tidak dapat mengembangkan  berpikir  analis  dan kurang termotovasi Factor  lain  yang  menyebkan  siswa memiliki  gaya  kogntif  FI  memiliki  nilai rata  rata  kemampuan  pemahaman konssep  PPKN  kelompok  siswa yang diberi pendekatan pembelajaran konstekstual  lebih  tinggi  dari  nilai  rata rata  kemampuan  pemahaman  konsep PPKN  siswa  yang  diberi  pembelajaran konvensional.  Temuan  ini  membawa implikasi  perlu  menerapakan  pendekatan pembelajaran  kontestual  pada  siwa  yang memiliki  gaya  kognitif  FI  agar  tujuan pembelajaran tercapai.
4. Kelompok  siswa  yang  memiliki gaya  kognitif  FD  kemampuan pemahaman konsep  PPKN antara siswa  yang  diberi  pembelajran kontektual tidak terdapat perbedaan  dengan  siswa yang diberi pembelajaran konvensional Pengujian  hipoteisi  menunjukkan bahwa  pemahaman  konsep  PPKN  siswa yang diberi metode pembelajarna kontekstual dan nilai rata rata pemahaman  konsep  PPKN  siswa  yang diberi  metode  konvensional.  Jika  masing msing  kelompok memiliki  gaya  kognitif FD  ternyata  tidak  dapat  perbedaan signifikan  walaupun  A1B2  =  64  lebih tinggi  A2B2=  63,20  berdasarkan  hasil perhitungan uji lanjut menggunakan uji t diperoleh thitung = 0,69 < t tabel = ,69 maka  Ho  diterima  dan  tidka  berbeda secara signifikan antara siswa yang diberi pembelajaran kontekstual yang mempunyai gaya kognitif FD (A1B2) dan
siswa yang diberi pembelajaran konvensional  yang  memiliki  gaya  FD (A2B2) Hal  ini  disebabkan  siswa  yang memilik  gaya  kognitif  FD  cendeerung berorientasi dan mengutamakan keterampilan social motivas dan penguatan  eksternal  dan  selalu  berfikir global, perlakukan pembelajaran kontekstual  dan  konensional  bag  siswa yang memiliki gaya FD tidak menunjukkan  perbedaan  kemampuan pemahaman  konsep  PPKN,  hal  ni disebabkan  materi  pemahaman  konsep PPKN  yang  dimaksud  merupakan  materi yang membutuhkan kmampuan membandingkan  dan  mendevinisikan konsep  dari  PPKN  yang  membutuhkan pemikiran analitis.
Salah  satu  langkah  agar  siswa memiliki  gaya  FD  mampu  memahami konsep  PPKN  deng  baik  yaitu  dengan cara memberikan perhatian khusus untuk sering  berinteraksi  secara  konsisten antara siswa dengan guru sehingga akan mendorong untuk terus berinteraksi sosia dan  termotovasi  sehingga  konsep  PPKN sesuai harapan.

## SIMPULAN DAN SARAN
Simpulan
Hasil uji hipotesis penelitian, dari temuan dan pembahasan yang diuraikan diatas dapat disimpulkan. 1. Terdapat perbedaan antara kemampuan pemahaman konsep PPKN siswa yang diberi  pendekatan pembelajaran kontekstual dengan pembelajaran konvensional. Dengan demikian  secara keseluruhan bahwa kemampuan pemahaman konsep PPKN kelompok siswa yang diberi pendekatan pembelajaran kontekstual  lebih tinggi dari pada kemampuan pemahaman konsep PPKN kelompok siswa yang  diberi pembelajaran konvensional. 2. Adanya pengaruh interaksi antara kelompok siswa yang diberi pendekatan pembelajaran kontekstual dan kelompok  siswa yang diberi pembelajaran konvensional dengan gaya kognitif terhadap kemampuan pemahaman konsep PPKN. 3. Terdapat perbedaan yang signifikan antara  kelompok  siswa yang diberi pendekatan pembelajaran
kontekstual yang memiliki gaya kognitif FI dan kelompok siswa yang diberi pembelajaran konvensional yang memiliki gaya kognitif FI . Jadi secara keseluruhan bahwa kemampuan pemahaman konsep PPKN kelompok  siswa yang memiliki gaya kognitif FI dan diberi pendekatan pembelajaran kontekstual  lebih  tinggi daripada kemampuan  pemahaman konsep PPKN yang diberi pembelajaran konvensional. 4. Tidak terdapat perbedaan antara kelompok siswa yang diberi pendekatan pembelajaran kontekstual dan mempunyai gaya kognitif FD dengan kelompok  siswa yang diberi pembelajaran konvensional dan memiliki gaya kognitif yang sama terhadap kemampuan pemahaman konsep PPKN. Saran 1. Bagi Guru Berdasarkan simpulan di atas dapat disarankan dalam pembelajaran pemahaman konsep PPKN hendaknya guru dapat menerapkan  pendekatan pembelajaran  kontekstual. Pendekatan pembelajaran kontekstual telah mengakibatkan kemampuan pemahaman konsep PPKN siswa lebih tinggi daripada pembelajaran konvensional.
Saran ini dapat dilaksanakan jika guru mempersiapkan secara seksama rancangan pembelajaran (silabus, RPP, dan lembar kerja siswa) khususnya pada pendekatan pembelajaran kontekstual. Jika  guru mengalami kesulitan dalam  pengembangan bahan pembelajaran tersebut maka  dapat mengadakan pertemuan Musyawarah Guru  Mata Pelajaran (MGMP), dengan mengundang ahli di bidang pembelajaran atau dengan mengakses melalui internet. Diharapkan guru hendaknya mempertimbangkan  gaya kognitif siswa dalam pembelajaran. Karena gaya kognitif  adalah kondisi belajar yang menjadi salah satu bahan pertimbangan dalam merancang pembelajaran. Gaya kognitif diperlukan untuk merancang atau memodifikasi materi pembelajaran, tujuan pembelajaran, serta pendekatan pembelajaran. Sehingga hasil belajar siswa dalam hal ini
kemampuan pemahaman konsep PPKN dapat ditingkatkan.
Oleh karena itu, berdasarkan hasil penelitian di atas bahwa pendekatan pembelajaran kontekstual sesuai bagi siswa yang memiliki gaya kognitif field independent. Sedangkan  bagi siswa yang memiliki gaya kognitif field dependent salah satu  cara agar siswa yang memiliki  gaya
kognitif
field dependent agar mampu memahami konsep PPKN dengan baik yaitu dengan cara memberikan perhatian khusus untuk sering berinteraksi
secara
konsisten antara siswa dengan siswa dan siswa dengan guru. Misalnya dalam  belajar
golongan peserta  diidk yang mempunyai gaya kognitif field dependent digabung dengan peserta  didik yang mempunyai gaya kognitif field independent , agar peserta didik yang mempunyai gaya kognitif field dependent terdorong untuk terus berinteraksi sosial dan termotivasi ekstrinsik yang tinggi sehingga mereka mampu memahami konsep PPKN yang diharapkan. 2. Bagi Para Peneliti Pada dasarnya variasi dari pendekatan pembelajaran terhadap kemampuan  pemahaman konsep PPKN tidak hanya terbatas pada dua macam pendekatan pembelajaran sebagaimana yang dilakukan pada penelitian ini. Oleh sebab itu, sangat dianjurkan untuk dilakukan penelitian lain yang menerapkan pendekatan, metode, atau strategi pembelajaran lainnya. Sehingga dapat memperkaya dan menambah wawasan guru dalam rangka
meningkatkan hasil belajar siswa untuk memilih atau menentukan pendekatan pembelajaran yang tepat.
Variabel psikologis yang digunakan dalam penelitian ini adalah gaya kognitif, dengan maksud dan tujuan agar guru memiliki pertimbangan dalam upaya penerapan pendekatan pembelajaran. Disarankan untuk dapat memasukkan  variabel  psikologis lainnya seperti; self-efficacy, motivasi berprestasi, dan IQ
terhadap mata pelajaran PPKN dan variable yang sejenis untuk meningkatkan hasil belajar PPKN siswa  khususnya  pemahaman konsep PPKN siswa.

## DAFTAR PUSTAKA
Asrori, M. (2009). Psikologi pembelajaran. Bandung: Wacana Prima. Arikunto, S. (2006).  Dasar-dasar evaluasi pendidikan  (Edisi revisi). Jakarta: Bumi Aksara.
Azwar, S. (2012). Penyusunan skala psikologi. Yogyakarta: Pustaka Belajar.
Candiasa,  I.  M. (2002).  Pengaruh  strategi pembelajaran dan gaya kognitif terhadap kemampuan memprogram komputer. Jurnal Teknologi Pendidikan Universitas Negeri Jakarta. Vol.4, No.3, Desember 2002 (ISSN 1411-2744). ejournal.unesa.ac.id/index.php/mathedunesa/article/download/.../pdf.
Dahlan, J.A. & Ade. R & Karso. (2012). Implementasi strategi pembelajaran konflik kognitif dalam  upaya meningkatkan high order mathematical thinking siswa. http://www.ut.ac.id. Jurnal pendidikan.
Dahlan, J. A. (2011). Analisis kurikulum PPKN. Cetakan pertama. Edisi ke-1. Jakarta: Universitas Terbuka.
Djaali & Muljono P. (2008). Pengukuran dalam bidang pendidikan. Jakarta: Grasindo. Departemen Pendidikan Nasional. (2006). Panduan pengembangan silabus mata pelajaran PPKN. Jakarta: Ditjen Manajemen Pendidkan Dasar dan Menengah Direktorat Pembinaan Sekolah Pertama.
Departemen Pendidikan Nasional. (2004). Penilaian perkembangan  siswa SMP.
Juknis. Jakarta: Dirjen Dikdasmen.
Departemen  Pendidikan  Nasional. (2003). Standar  kompetensi mata pelajaran PPKN Sekolah Menengah Pertama dan Madrasah Tsanawiyah. Jakarta: Pusat Kurikulum Balitbang.
Departemen Pendidikan Nasional. (2003). Pendekatan kontekstual (Contextual Teaching and Learning (CTL). Jakarta: Depdiknas.
Departemen Pendidikan Nasional.  (2002).  Kamus  Besar  Bahasa Indonesia. Jakarta: Balai Pustaka.
Ghufron, A. &  Sutama. (2011). Evaluasi pembelajaran PPKN. Cetakan pertama. Edisi ke-1. Jakarta: Universitas Terbuka.
Hudojo,  H. (2005). Pengembangan kurikulum  dan Pembelajaran PPKN. Cetakan I. Malang: Universitas Negeri Malang.
Ilma,  I. P. R.  (2010). Pengaruh  pendekatan  belajar dan  bentuk tes formatif terhadap hasil belajar PPKN dengan mengontrol intelegensi siswa SD  di P alembang.
Sinopsis Disertasi. Universitas Negeri Jakarta.http://p4mriunsri.files. wordpress.com/2009/11/sinopsis_disertasi_ratu_il ma_unsri_2010.pdf.
Johnson, E. B. (2002). Contextual teaching and learning: Menjadikan kegiatan belajar-mengajar  mengasyikkan dan bermakna. Cetakan ke-3 Maret 2007.
Bandung: MLC. Kadir. (2010). Statistika  untuk  penelitian ilmu-ilmu sosial. Jakarta: Rosemata Sampurna. Kansai,  M. (2009).  Pendekatan  pembelajaran kontekstual untuk peningkatan kemampuan  penalaran  dan  aplikasi konsep matematis siswa  sekolah  menengah pertama (SMP). Tesis pada PPs UPI. Bandung.
Kerlinger, F. N.  (2006). Asas-asas penelitian  behavioral. Yogyakarta: GajahMada
University Press.
Khatib, M. & Hosseinpur, R.M. (2011). On the validity of the group embedded figure test (geft). http://www.ut.ac.id. Ebsco. Journal of Language Teaching and Research, Vol. 2, No. 3, pp. 640-648, May 2011 Mulyanti, Y. (2010). Peningkatan kemampuan pemahaman konsep dan penalaran induktif siswa sekolah menengah pertama melalui pendekatan generatif. Tesis pada PPs UPI. Bandung.
Naga, D. S. (2012). Teori skor pada pengukuran mental. Jakarta: Nagarani Citrayasa. Nasution, S. (2008). Berbagai pendekatan dalam proses belajar & mengajar. Jakarta: Bumi Aksara.
National Council of Teacher of Mathematics (NCTM) (2013). Principles and standards for school mathematics. www.ntmc.org USA : NCTM.
Riyanto, Y. (2010). Metodologi penelitian pendidikan. Surabaya: SIC.
Rofiq, Z. (2009). Pengaruh strategi pembelajaran dan gaya kognitif terhadap hasil belajar membaca gambar teknik mesin, Sinopsis Disertasi. UNJ. Jakarta.ejournal.unesa.ac.id/index.php/mathedunesa/article/download/.../pdf. Rufi’i. (2010). Pengaruh strategi pembelajaran dan gaya kognitif terhadap perolehan belajar prosedur statistika. Makalah UNIPA Surabaya. Rufiismada files.wordpress.com. makalah-hasil-penelitian-rufii-unip.
Ruseffendi, H.E.T. (2010). Perkembangan pendidikan PPKN. Cetakan pertama. Edisi ke-1. Jakarta: Universitas Terbuka.
Sugilar & Juandi, D. (2011). Metode penelitian pendidikan PPKN. Cetakan pertama. Edisi ke-1. Jakarta: Universitas Terbuka.
Sulistyowati.  (2011). Pengaruh pembelajaran  kontekstual dan gaya kognitif terhadap sikap nasionalisme  siswa kelas XI IPA SMA Negeri 1 Kuta Kabupaten Badung tahun  pelajaran 2009-2010. Sinopsis Tesis. Universitas Pendidikan Ganesha (Undiksha). Singaraja.
Sutawidjaya, A. & Dahlan, J. A. (2011). Pembelajaran PPKN. Cetakan pertama. Edisi ke-1. Jakarta: Universitas Terbuka. T.T. LAM. (2006). Contextual  approach  in teaching  mathematics: an example using the sum of series of positive integers. http://www.ut.ac.id. Ebsco. National Institute of Education, Nanyang: Technological University, Singapore. Wardhani, S. (2004). Pembelajaran PPKN kontekstual di SMP. Diklat Instruktur/ Pengembang PPKN  SMP  jenjang dasar Tingkat Nasional.Yogyakarta: Depdiknas. Dirjen. Dikdasmen. Pusat Pengembangan Penataran Guru (PPPG) PPKN.
Yuniati, S. (2010). Meningkatkan  kemampuan  pemahaman dan penalaran matematik siswa sekolah menengah pertama dengan pembelajaran problem posing. Tesis pada PPs UPI. Bandung.
Yuwono,  I.  (2011). Seminar dan workshop pendidikan PPKN. Cetakan pertama. Edisi ke-1. Jakarta: Universitas Terbuka.
Witkin, H.A., et.al., 1977. A field-dependent and field-independent cognitive style and their educational implication. Review of American Educational Research Journal. Witkin, H.A. 1976. Cognitive style academic performance and teacher student relation. Dalam Messich, (ed). Individually in Learning. San Fransisco.