P-ISSN: 2809-0543 E-ISSN: 2809-5955

## PENGARUH POLA ASUH ORANG TUA DAN TIPE KEPRIBADIAN SISWA TERHADAP KEMAMPUAN METAKOGNISI SISWA SLBN 3 LOMBOK TIMUR
Zinnurain 1
1 Prodi Teknologi Pendidikan Fakultas Ilmu Pendidikan dan Psikologi Universitas Pendidikan Mandalika zinnurain@undikma.ac.id

## ABSTRAK
Kata Kunci:
kemampuan metakognisi,
pola  asuh  orang tua,  kepribadian siswa.
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  pengaruh  pengaruh  pola  asuh  orang  tua  dan  kepribadian  siswa terhadap kemampuan metakognisi siswa SLB Negeri 3 Lombok Timur tahun ajaran 2022/2023. Metode yang digunakan  adalah  ex  post  facto.  Populasi  dalam  penelitian  ini  adalah  seluruh  siswa  SLB  Negeri  3  Lombok Timur  pada  semester  genap  tahun  pelajaran  2022/2023.  Sampel  diambil  dengan  teknik  multistage  random sampling.  Desain penelitian yang digunakan adalah desain faktorial group design 2 x 2. Data dikumpulkan dan  dihitung  dengan  menggunakan  analisis  varians  (ANOVA)  dua  jalan.  Hasil  penelitian  menyimpulkan bahwa: 1) kemampuan metakognisi siswa yang diasuh dengan pola asuh permisif lebih tinggi daripada siswa yang diasuh dengan pola asuh otoriter, dan 2) kemampuan metakognisi siswa yang memiliki tipe keribadian ekstravert  lebih  tinggi  daripada  siswa  yang  memiliki  tipe  kepribadian  intravert.  Secara  praktis,  institusi pendidikan  dan  keluarga  disarankan  untuk  berkolaborasi  mengembangkan  kemampuan  metakognisi  siswa supaya bisa dirasakan manfaatnya oleh siswa SLB Negeri 3 Lombok Timur dan orang-orang di sekitarnya. ABSTRACT
Keyword: metacognition ability, parenting style,
student personality.
This  study  aims  to  determine  the  effect  of  parenting  style  and  student  personality  on  the  metacognition abilities of SLB Negeri 3 East Lombok students in the 2022/2023 academic year. The method used is ex post facto. The population in this study were all students of SLB Negeri 3 East Lombok in the even semester of the 2022/2023 school year. Samples were taken by multistage random sampling technique. The research design used  was  a  2  x  2  factorial  group  design.  Data  were  collected  and  calculated  using  two-way  analysis  of variance  (ANOVA).  The  results  of  the  study  concluded  that:  1)  the  metacognitive  abilities  of  students  who were raised by permissive parenting were higher than students who were raised by authoritarian parenting, and 2) the metacognitive abilities of students who were raised with an extravert personality type were higher than those who were raised by an intravert personality type. Practically, educational institutions and families are advised to collaborate in developing students' metacognitive abilities so that the students of SLB Negeri 3 East Lombok and the people around them can feel the benefits.

## ENDAHULUAN
Pada  Tahun  2045,  Indonesia  tepat  akan  merayakan  hari  kemerdekaan  yang  ke-100  tahun. Begitu banyak harapan yang ingin dicapai di tahun 2020an termasuk harapan pada berkembang dan semakin  majunya  segala  aspek  di  bidang  pendidikan.  Dalam  tataran  praktis,  Kementerian Kebudayaan  dan  Pendidikan  Dasar  Menengah  perlu  merancang  strategi  untuk  mengantisipasi tantangan persaingan global.
Tujuan  Pendidikan  Nasional  dalam  UUD  1945  secara  jelas  tertulis  bahwa  pemerintah mengusahakan  dan  menyelenggarakan  satu  sistem  pendidikan  nasional,  yang  meningkatkan keimanan  dan  ketakwaan  serta  ahlak  mulia  dalam  rangka  mencerdaskan  kehidupan  bangsa,  yang diatur  dengan  undang-undang.  Berarti  kegiatan  belajar  di  sekolah  tidak  hanya  sebatas  pemberian informasi berupa materi pelajaran tetapi guru harus mampu mengajak siswa untuk berpikir tentang bagaimana  mempergunakan  semua  materi  pembelajaran  yang  telah  disampaikan  oleh  guru. Kemampuan  berpikir  individu  berjalan  seiring  dengan  perkembangan  kognitif.  Kemampuan menggunakan atau memadupadankan semua informasi sehingga terbentuklah sebuah strategi  yang bisa  menjadi  solusi  dalam  mengatasi  berbagai  bentuk  permasalahan  merupakan  penjelasan sederhana  tentang  kemampuan  metakognisi.  Menurut  Chairani  (2016:  32), metacognition  is  our
awareness  of  and  control  over  our  cognitive  processes .  Pembahasan  tentang  metakognisi  tidak lepas  dari  topik  kognisi.  Kognitif  dipandang  sebagai  bentuk  adaptasi  biologis  individu  terhadap kompleksitas lingkungkungannya, pandangan tersebut berasal dari Piage yang dikutip oleh Andari, et  al  (2020).  Oleh  karena  proses  kognisi  dipengaruhi  oleh  lingkungan,  maka  kemampuan metakognisi juga dipengaruhi oleh lingkungan.
Siswa  tumbuh  dan  berkembang  dalam  lingkungan  keluarga,  lingkungan  sekolah  dan lingkungan  masyarakat.  Pola  asuh  dalam  lingkungan  keluarga  akan  mempengaruhi  pembentukan kepribadian  anak  sehingga  akan  terlihat  kecenderungan  anak  mengarah  kepada  tipe  kepribadian tertentu yang dominan. Pola asuh bisa menjadi salah satu faktor yang mempengaruhi pembentukan tipe  kepribadian  anak  selain  faktor  budaya,  ekonomi,  pendidikan  dan  faktor  lainnya.  Kepribadian memang  tidak  menjadi  faktor  dominan  dalam  penentu  prestasi  belajar  tetapi  ada  faktor  dominan penentu  prestasi  belajar  yang  dipengaruhi  oleh  kepribadian.  Salah  satu  penelitian  menjelaskan kemampuan berbicara siswa yang memiliki tipe kepribadian ekstrovert lebih tinggi daripada siswa yang memiliki tipe kepribadian introvert (Shehni & Khezrab, 2020, Mujahadah & Rukmini, 2018).
Tinggi  atau  rendahnya  kemampuan  metakognisi  tidak  terjadi  secara  otomatis  sejak  lahir. Ada faktor intern dan ekstern  yang dapat  mempengaruhi kemampuan metakognisi. Apabila faktor internal  dan  eksternal  memiliki  komposisi  yang  tepat  maka  diperkirakan  mampu  meningkatkan kemampuan metakognisi. Masalah penelitian dibatasi pada tiga hal yaitu kemampuan metakognisi, pola asuh dan tipe kepribadian. Kemampuan metakognisi sebagai masalah utama (masalah mayor), pola  asuh  dan  tipe  kepribadian  sebagai  aspek  yang  saling  berpengaruh  terhadap  kemampuan kemampuan metakognisi. Pada penelitian ini, kemampuan metakognisi yang akan dibahas meliputi pengetahuan kognisi dan pengalaman kognisi. Pembahasan variable pola asuh melingkupi pola asuh otoriter dan pola asuh permisif. Pada penelitian ini, tipe kepribadian yang akan dibahas merupakan tipe kepribadian ektravers dan intravers.
Metakognisi ( metacognition ) merupakan suatu  istilah  yang diperkenalkan  oleh Flavel  pada tahun 1976. Metakognisi berasal dari kata "meta" dan "kognisi". Meta berasal dari bahasa Yunani yang  berarti  “setelah",  "melebihi",  atau  "di  atas”.  Metakognisi  merupakan  sebuah  konstruks psikologi yang komplek. Metakognisi merupakan kemampuan berpikir dimana yang menjadi objek berpikirnya  adalah  proses  berpikir  yang  sedang  terjadi  pada  diri  sendiri  (Asy’ari,  et  al,  2018). Konsep  dasar  dari  metakognisi  adalah  kognisi.  Selanjutnya  definisi  metakognisi  dari  Flavell semakin  dilengkapi  dengan  definisi  bahwa  metakognisi  merupakan  pengetahuan  dan  keyakinan mengenai proses-proses kognisi seseorang, serta usaha-usaha sadarnya untuk terlibat dalam proses berprilaku dan berpikir sehingga meningkatkan proses belajar dan memori (Rosikhoh, et al, 2021). Definisi yang serupa juga dikemukakan oleh Donald Meichenbaum seperti yang dikutip oleh  Zein (2018)  yang  menjelaskan  arti  metakognisi  sebagai  bentuk  kesadaran  seseorang  tentang  proses kognisinya dan bagaimana menggunakannya.
Pada  awal  perkembangan  individu,  keluarga  merupakan  tempat  tumbuh  dan  berkembang serta  memberi  wawasan  baru  untuk  tiap  pengalaman  pertama  bagi  anak  sampai  berikutnya  anak menemukan pengalaman-pengalaman lainnya yang bisa menempatkan dirinya ke dalam kehidupan dimana  pun  dia  berada.  Pola  pendekatan  dan  interaksi  orang  tua  dengan  anak  dalam  keluarga dikenal  dengan  istilah  pola  asuh.  Beberapa  teori  membedakan  gaya  pengasuhan  menjadi  tiga kategori  yaitu authoritarian , authoritative dan permissive .  dijelaskan  bahwa  orang  tua  otoriter mengandalkan  kekuatannya  daripada  menggunakan  alasan  rasional  saat  menuntut  anak  mematuhi segala bentuk larangan dan aturan. Pola asuh otoriter mengakibatkan anak menjadi mudah khawatir, tidak bahagia, mudah diganggu atau diserang oleh teman hingga menjadi stres, tidak memiliki arah tujuan,  kurang  inisiatif,  mudah  gugup,  ragu-ragu,  suka  membangkang,  mungkin  bisa  jadi  penakut atau terlalu penurut (Caesaria, et al, 2019, Suryadi, et al, 2018).
Pola  asuh  yang  lain  yaitu  pola  asuh  permisif  yang  memiliki  ciri  bertolak  belakang  dengan pola  asuh  otoriter.  Orang  tua  permisif  sangat  rendah  dalam  menentukan  batasan  terhadap  anak, selalu menuruti apa yang anak inginkan, membebaskan anak melakukan apa saja asalkan aman bagi diri anak, sulit mengekspresikan amarah terhadap anak. Pola asuh permisif dicirikan dengan prilaku orang  tua  yang  memberikan  kebebasan  kepada  anak  sebanyak  mungkin.  Anak  tidak  dituntut
tanggung  jawab,  anak  diberi  kebebasan  mengatur  dirinya  dan  orang  tua  tidak  banyak  mengontrol dan bahkan tidak mempedulikan anak-anaknya (Utari, 2021, Nuryatmawati, 2020).
Kepribadian berasal dari kata Latin persona yang berarti topeng  yang digunakan oleh para aktor  dalam  sebuah  pertunjukan  (Fatwikiningsih,  2020,  Karim,  2020).  Jung  berpendapat  bahwa pada tahap sadar dan tidar sadar ada aspek kepribadian yaitu sikap yang terdiri dari ekstravers dan intravers. Menurut Hasanah (2021), ekstravers adalah sebuah sikap yang menjelaskan aliran psikis kearah  luar  sehingga  orang  yang  bersangkutan  akan  memiliki  orientasi  objektif  dan  menjauh  dari subyektif sedangkan intravers adalah aliran energy psikis ke arah yang memiliki orientasi subyektif yang miliki pemahaman yang baik tentang dunia dalam dirinya sehingga akan menerima dunia luar dengan sangat selektif dan dengan pandangan subyektif (Rudianti, et al, 2021, Purba & Ramadhani, 2021).
Hasil penelitian ini diharapkan dapat menjadi referensi untuk menyusun konsep dan strategi baru  bagi  pengembangan  kemampuan  metakognisi  siswa  sehingga  tiap  siswa  mampu  mencapai prestasi  belajar  yang  optimal.  Secara  praktis,  hasil  pelitian  ini  akan  membantu  orang  tua  untuk menentukan  pola  asuh  yang  tepat  dalam  rangka  proses  pengembangan  kemampuan  metakognisi anak.  Pada  lingkungan  sekolah,  hasil  penelitian  ini  diharapkan  dapat  membantu  guru  menyadari seberapa  besar  pengaruh  tipe  kepribadian  terhadap  kemampuan  metakognisi  sehingga  guru  akan merancang teknik pembelajaran dengan memperhatikan tipe kepribadian siswa.

## METODE PENELITIAN
Penelitian  ini  merupakan  penelitian ex  post  facto yang  mencari  sebab  akibat  tanpa melakukan suatu tindakan ( action ) atau pengaturan tertentu terhadap variabel. Variabel sebab dalam penelitian  ini  adalah  pola  asuh  dan  tipe  kepribadian  siswa,  sedangkan  variabel  akibat  adalah kemampuan metakognisi siswa. Desain penelitian yang menggambarkan pengaruh dari dua variabel yaitu pola asuh (A) dan tipe kepribadian (B) terhadap kemampuan metakognisi siswa SLB Negeri 3 Lombok  Timur,  Provinsi  Nusa  Tenggara  Barat  (NTB)  adalah  faktorial  group  design  2x2  seperti yang disajikan dalam tabel sebagai berikut:
Pola  Asuh Tipe Kepribadian Otoriter (A 1 ) Permisif (A 2 ) Ekstravert (B 1 ) A 1 B 1 A 2 B 1 Intravert (B 2 ) A 1 B 2 A 2 B
2
Populasi  penelitian  yaitu  seluruh  siswa  di  SLB  Negeri  3  Lombok  Timur  tahum  ajaran 2022/2023  dari  seluruh  tingkat,  yakni  tingkat  SD,  SMP,  dan  SMA  yang  memiliki  12  Rombongan belajar  secara  keseluruhan.  Pengambilan  sample  dilakukan  dengan  menggunakan multistage random  sampling .  Data  yang  yang  dikumpulkan  dalam  penelitian  ini  adalah  data  pola  asuh,  data tipe  kepribadian  dan  data  kemampuan  metakognisi.  Data  dari  semua  variable  diperoleh  dengan mengembangkan  instrument  angket.  Skor  kemampuan  metakognisi  diperoleh  siswa  dari  jawaban terhadap  angket  yang  berguna  untuk  mengukur  (1)  Informasi  tentang  diri  dan  strategi,  (2) Pengetahuan  prosedural,  (3)  Pengetahuan  kondisional,  (4)  aktivitas  perencanaan,  (5)  aktivitas pemantauan,  dan  (6)  aktivitas  evaluasi.  Skor  pola  asuh  yang  diperoleh  siswa  merupakan  jawaban terhadap angket yang berguna untuk mengukur interaksi orangtua dengan anak dalam hal: (1) aspek kontrol, (2) aspek tuntutan kedewasaan, (3) aspek kejelasan komunikasi orang tua dan anak, dan (4) aspek  pemeliharaan  terhadap  anak.  Skor  tipe  kepribadian  siswa  merupakan  jawaban  terhadap angket yang digunakan untuk merespon stimulus dari dalam dan dari luar sehingga bisa mengukur kecendrungan dalam hal: (1) aktivitas, (2) kesukaan bergaul, (3) keberanian mengambil resiko, (4) penurutan  dorongan  hati,  (5)  pernyataan  perasaan,  (6)  kedalaman  berpikir,  dan  (7)  rasa  tanggung jawab.
Instrumen  angket  kemampuan  metakognisi,  pola  asuh  orang  tua  dan  tipe  kepribadian  diuji isinya  oleh  tiga  orang  pakar  yang  kompeten  di  bidangnya.  Butir  instrument  tidak  ada  yang dihilangkan, hanya saja perlu ada revisi pada penyusunan kata. Setelah direvisi, instrumen pola asuh divalidasi ulang oleh 20 orang panelis untuk menentukan apakah tiap butir instrument sudah cocok atau  tidak  cocok  dengan  variable  yang  akan  diukur.  Langkah  selanjutnya  yang  dilakukan  adalah proses analisi validitas dengan metode CVR yang dapat dihitung dengan menggunakan persamaan Lawshe  (Naga,  2012:  316).  Tahap  berikunya,  instrumen  yang  sudah  divalidasi  oleh  pakar  dan panelis,  diujicobakan  kepada  125  siswa  SLB  Negeri  3  Lombok  Timur  yang  bukan  merupakan bagian dari populasi penelitian. Hasil uji coba menunjukkan ada empat butir instrument yang tidak valid  ( drop )  pada  instrument  kemampuan  metakognisi  yaitu  nomor  4,  28  30,  dan  33.  Pada instrument  pola  asuh  menunjukkan  semua  butir  valid.  Pada  instrument  tipe  kepribadian  ada  lima butir instrument yang tidak valid ( drop ) yaitu nomor 5, 9, 12, 20, dan 24.
Teknik  analisis  data  meliputi  analisis  deskriptif,  uji  prasyarat  analisis  dan  analisis inferensial.  Sebelum  dilakukan  analisis  inferensial  untuk  pengujian  hipotesis  penelitian  terlebih dahulu  dilakukan  uji  prasyarat  analisis  yang  meliputi:  uji  normalitas  dan  uji  homogenitas. Selanjutnya  dilakukan  analisis  infrensial  untuk  menguji  hipotesis  melalui  analisis  varian  (anova) dengan dua faktor. Anava yang dimaksud dalam penelitian ini adalah menguji hipotesis interaction effect , hipotesis main effect , dan hipotesis simple effect .

## HASIL DAN PEMBAHASAN Hasil Penelitian
Dari  hasil  penelitian  diperoleh  skor  kemampuan  metakognisi  pada  siswa  yang  diasuh dengan  pola  asuh  otoriter  (A 1 )  diperoleh  skor  tertinggi  116  dan  skor  terendah  75,  sehingga diperoleh rentangan sebesar 41. Skor kemampuan metakognisi siswa yang diasuh dengan pola asuh asuh  permisif  memiliki  skor  tertinggi  119  dan  skor  terendah  78,  sehingga  diperoleh  rentangan sebesar  41.  Skor  kemampuan  metakognisi  pada  siswa  yang  memiliki  tipe  kepribadian  ekstravers (B 1 )  diperoleh  skor  tertinggi  119  dan  skor  terendah  80,  sehingga  diperoleh  rentangan  sebesar  39. Skor kemampuan metakognisi pada siswa  yang memiliki tipe  kepribadian intravers (B 2 ) diperoleh skor tertinggi 112 dan skor terendah 75, sehingga diperoleh rentangan sebesar 37.
Pada  kelompok  siswa  yang  diasuh  dengan  menggunakan  pola  asuh  otoriter  dan  memiliki tipe kepribadian ekstravers menunjukan skor kemampuan metakognisi terendah berada pada 80 dan skor tertinggi 116 sehingga diperoleh rentangan skor sebesar 36. Pada kelompok siswa yang diasuh dengan menggunakan pola asuh  otoriter dan memiliki  tipe kepribadian intravers menunjukan skor kemampuan  metakognisi  terendah  berada  pada  75  dan  skor  tertinggi  112  sehingga  diperoleh rentangan  skor  sebesar  37.  Pada  kelompok  siswa  yang  diasuh  dengan  menggunakan  pola  asuh permisif  dan  memiliki  tipe  kepribadian  ekstravers  menunjukan  skor  kemampuan  metakognisi terendah berada pada 89 dan skor tertinggi 119 sehingga diperoleh rentangan skor sebesar 30. Pada kelompok  siswa  yang  diasuh  dengan  menggunakan  pola  asuh  permisif  dan  memiliki  tipe kepribadian intravers menunjukan skor kemampuan metakognisi terendah berada pada 78 dan skor tertinggi 112 sehingga diperoleh rentangan skor sebesar 34.
Hasil penghitungan uji normalitas dengan menggunakan uji Lilliefors menunjukkan bahwa kedelapan  kelompok  data  berdistribusi  normal.  Selanjutnya  dilakukan  uji  homogenitas  dengan menggunakan  uji  Bartlett.  Kemampuan  metakognisi  siswa  antar-kelompok  siswa  memiliki  nilai varian  yang  homogeny.  Oleh  karena  itu,  dapat  disimpulkan  bahwa  uji  normalitas  dan  uji homogenitas telah terpenuhi.
Dalam  penelitian  ini  terdapat  2  variabel  bebas  dan  satu  variabel  terikat.  Variabel  bebas adalah  (1)  pola  asuh  orang  tua  dan  (2)  tipe  kepribadian.  Sedangkan  variabel  terikat  adalah kemampuan  metakognisi.  Hipotesis  dalam  penelitian  ini  secara  inferensial  diuji  dengan menggunakan  Analisis  Varians  (ANAVA)  dua  jalan.  Ringkasan  hasil  perhitungan  analisis  Uji ANAVA dapat dilihat pada tabel berikut:
Sumber Variansi  db Jumlah Kuadrat Rata-rata Jumlah Kuadrat F hitung F tabel
Sumber Variansi  db Jumlah Kuadrat Rata-rata Jumlah Kuadrat F hitung F tabel Faktor A 1 346,15 346,15 6,42 3,85 Faktor B 1 1056,06 1056,06 19,57 3,85 Interaksi A*B 1 1,25 1,25 0,02 3,85 Dalam 1036 13811,38 53.95 Total 1039 2633246,00
Pada hipotesis pertama menyebutkan kriteria pengujian  yang digunakan yaitu tolak H 0 jika F hitung >  F tabel .  Berdasarkan  hasil  perhitungan  dengan  formulasi  ANAVA  dua  jalur  maka  faktor  A menunjukkan  bahwa  F hitung =  6.42>  F tabel pada  α 0,05 =  3,85,  maka  H 0 ditolak.  Artinya  dapat dinyatakan  bahwa,  terdapat  perbedaan  kemampuan  metakognisi  siswa  pada  kelompok  siswa  yang diasuh secara otoriter (A 1 ) dengan kelompok siswa yang diasuh secara permisif (A 2 ). Skor rata-rata kemampuan  metakognisi  masing-masing  kelompok  yaitu 𝑥̅ 𝐴1 = 99,19 dan 𝑥̅ 𝐴2 = 101,50. Dengan demikian dapat disimpulkan bahwa, rata-rata kemampuan metakognisi pada kelompok siswa  yang diasuh  secara  permisif  lebih  tinggi  daripada  rata-rata  kemampuan  metakognisi  pada  kelompok siswa yang diasuh secara otoriter.
Pada  hipotesis  kedua  menyebutkan  kriteria  pengujian  yang  digunakan  yaitu  tolak  H 0 jika F hitung >  F tabel .  Berdasarkan  hasil  perhitungan  dengan  formulasi  ANAVA  dua  jalur  maka  faktor  B menunjukkan  bahwa  F hitung =  19,57>  F tabel pada  α 0,05 =  3,85,  maka  H 0 ditolak.  Artinya  dapat dinyatakan  bahwa,  terdapat  perbedaan  kemampuan  metakognisi  siswa  pada  kelompok  siswa  yang memiliki kepribadian ekstravers (B 1 ) dengan kelompok siswa yang memiliki kepribadian intravers (B 2 ).   Skor  rata-rata  kemampuan  metakognisi  masing-masing  kelompok  yaitu 𝑥̅ 𝐵1 = 102,36 dan 𝑥̅ 𝐵2 = 98,33. Dengan demikian dapat disimpulkan bahwa, rata-rata kemampuan metakognisi pada kelompok  siswa  yang  memiliki  kepribadian  ekstravers  lebih  tinggi  daripada  rata-rata  kemampuan metakognisi pada kelompok siswa yang memiliki kepribadian intravers.
Pada  hipotesis  ketiga  menyebutkan  kriteria  pengujian  yang  digunakan  yaitu  tolak  H 0 jika F hitung > F tabel . Berdasarkan perhitungan dengan formulasi ANAVA dua jalur diperoleh F hitung = 0,02< F tabel pada α 0,05 = 3,85 maka H 0 diterima. Artinya tidak terdapat interaksi antara pola asuh dan tipe kepribadian  siswa  terhadap  kemampuan  metakognisi  siswa.  Oleh  karena  itu  uji  lanjut  tidak  perlu dilaksanakan.

## Pembahasan
Hasil penelitian pertama menunjukkan kemampuan metakognisi siswa  yang diasuh dengan pola  asuh  permisif  lebih  tinggi  daripada  kemampuan  metakognisi  siswa  yang  diasuh  dengan  pola asuh  otoriter.  Kondisi  tersebut  sejalan  dengan  teori  dari  beberapa  ahli.  Khotimah  (2021) berdasarkan hasil penelitian  menjelaskan bahwa pada permissive , asumsi anak sangat berpengaruh saat  membuat  keputusan  daripada  pertimbangan  dari  orang  tua.  Pola  asuh  permisif  memberi kesempatan besar bagi siswa untuk menanggapi bermacam informasi dari lingkungannya tanpa ada tekanan  dari  orang  tua.  Pada  saat  siswa  belajar  menanggapi  sesuai  dengan  proses  berpikir  maka artinya kemampuan metakognisi siswa sedikit demi sedikit meningkat. Hal tersebut sesuai dengan penjelasan Flavel bahwa metakognisi sebagai macam-macam tanggapan kognisi seseorang terhadap dirinya, lingkungan dan bermacam informasi yang sedang berjalan atau terproses.
Pada hasil penelitian kedua menunjukkan kemampuan metakognisi siswa yang memiliki tipe kepribadian  ekstravers  lebih  tinggi  daripada  kemampuan  metakognisi  siswa  yang  memiliki  tipe kepribadian  intravers.  Cara  berpikir  ekstravers  bersifat  ilmiah  dimana  aktivitas  intelektualnya berdasarkan data obyektif.  Berdasarkan hasil  penelitian Muhammad, et  al  (2021) orang  ekstravers cenderung  berinteraksi  dengan  orang  sekitar,  ramah,  aktif,  santai,  dan  menaruh  perhatian  tentang orang lain. Sikap siswa yang memiliki tipe kepribadian ektravers akan membuka lebar kesempatan memperoleh  pengalaman-pengalaman  yang  akan  diserap  dalam  memori  pikiran.  Siswa
berkepribadian ekstravers berani mengumpulkan berbagai informasi dari orang-orang di sekitarnya untuk dijadikan bahan dalam memecahkan masalah.
Pada hasil penelitian ketiga menunjukkan tidak terdapat interaksi antara pola asuh dan tipe kepribadian siswa terhadap kemampuan metakognisi siswa. Hasil tersebut didukung oleh perbedaan nilai  varians  pada  masing-masing  kelompok  data.  Nilai  varians  A 1 B 1 =59,45,  A 1 B 2 =63,81, A 2 B 1 =46,50,  dan  A 2 B 2 =46,03.  Secara  visual,  tidak  adanya  interaksi  dapat  digambarkan  sebagai berikut:

## Gambar Interaksi
Tidak  ada  interaksi  bisa  juga  diartikan  bahwa  kemampuan  metakognisi  siswa  yang  diasuh dengan  pola  asuh  permisif  lebih  tinggi  daripada  siswa  yang  diasuh  dengan  otoriter  dalam  kondisi siswa  memiliki  tipe  kepribadian  ekstravers  ataupun  intravers.  Penelitian  ini  juga  menggambarkan bahwa  kemampuan  metakognisi  siswa  yang  memiliki  tipe  kepribadian  ekstravers  lebih  tinggi daripada  siswa  yang  memiliki  tipe  kepribadian  intravers  dalam  kondisi  siswa  diasuh  dengan  pola asuh permisif ataupun otoriter. Hasil penelitian tersebut bisa terjadi karena penelitian ini merupakan penelitian ex post facto dimana tidak adanya rancangan perlakuan khusus pada kelompok tertentu. Kondisi tersebut mengakibatkan faktor-faktor lain seperti budaya, jenis kelamin, pendidikan orang tua tidak dikontrol.

## KESIMPULAN Simpulan
Berdasarkan hasil pengujian hipotesis pada penelitian di SLB Negeri 3 Lombok Timur tahun ajaran  2022/2023,  maka  dikemukakan  beberapa  kesimpulan,  bahwa:  1)  kemampuan  metakognisi kelompok siswa yang diasuh dengan pola asuh permisif lebih tinggi daripada kelompok siswa yang diasuh  dengan  pola  asuh  otoriter,  kemampuan  metakognisi  kelompok  siswa  yang  yang  memiliki tipe  kepribadian  ekstravers  lebih  tinggi  daripada  kelompok  siswa  yang  memiliki  tipe  kepribadian intravers, dan tidak ada  pengaruh interaksi  antara pola asuh orang tua dan tipe kepribadian siswa. 2)  Temuan  penelitian  menunjukkan  bahwa  terdapat  perbedaan  rata-rata  kemampuan  metakognisi siswa  yang  diasuh  dengan  pola  asuh  otoriter  dan  siswa  yang  diasuh  dengan  pola  asuh  permisif. Dalam  rangka  meningkatkan  kemampuan  metakognisi  pada  siswa  yang  diasuh  secara  otoriter adalah  orang  tua  mengkaji  ulang  semua  peraturan  dan  kebiasaan-kebiasaan  yang  ada  dalam keluarga  dengan  cara  menuliskannya  pada  secarik  kertas.  Daftar  peraturan  dan  kebiasaan  tersebut perlu dianalisa atau didiskusikan kembali dengan melibatkan pendapat anak.   3) Temuan penelitian menunjukkan  bahwa  terdapat  perbedaan  rata-rata  kemampuan  metakognisi  kelompok  siswa  yang memiliki tipe kepribadian ekstravers dan kelompok siswa yang memiliki tipe kepribadian intravers. Dalam  rangka  meningkatkan  kemampuan  metakognisi  siswa  melalui  tipe  kepribadian  guru  perlu memetakan tipe kepribadian siswa.
Saran
0 20 40 60 80 100 120 ekstravers intravers Sko r Kem am p u an M e tak o gn isi permisif otoriter
Beberapa  saran  yang  dapat  diberikan  berdasarkan  hasil  penelitian  ini  antara  lain:  1)  guru mata  pelajaran  harus  mampu  memperhatikan  secara  individual  mengenai  tipe  kepribadian  dari masing-masing  siswa.  Dengan  mengenali  tipe  kepribadian masing-masing  siswa  berkebutuhan khusus,  guru  bisa  mengetahui  bagaimana  kecendrungan  cara  berpikir  pada  siswa  dan  tidak menyamaratakan  perlakuan  terhadap  siswa  guna  memaksimalkan  potensi  siswa  berkebutuhan khusus. Ada siswa  yang hanya  memerlukan sedikit bimbingan dan pembinaan  dan  ada pula siswa yang  memerlukan  bimbingan  yang  lebih  serius.  2)  guru  mata  pelajaran  harus  mampu  mengelola masing-masing  siswa  berkebutuhan  khusus  dengan  dua  macam  tipe  kepribadian.  Sudah  menjadi tugas  guru  membantu  para  siswa  yang  memiliki  tipe  kepribadian  intravers  untuk  berkesempatan memperoleh pengalaman-pengalaman di sekolah yang bisa meningkatkan kemampuan metakognisi. Guru  memberikan  dukungan  dan  dorongan  kepada  semua  siswa  sesuai  dengan  tipe  kepribadian siswa berkebutuhan khusus  sehingga menunjukkan peningkatan kemampuan metakognisi.

## DAFTAR PUSTAKA
Andari,  T.,  &  Lusiana,  R.  (2020,  February).  Teaching  material  topology:  Development  in metacognitive  ability.  In Journal  of  Physics:  Conference  Series (Vol.  1467,  No.  1,  p. 012021). IOP Publishing.
https://iopscience.iop.org/article/10.1088/1742- 6596/1467/1/012021/meta
Asy’ari,  M.,  Ikhsan,  M.,  &  Muhali,  M.  (2018,  September).  Apa  Itu  Metakognisi  Dan  Mengapa Penting?.  In Prosiding  Seminar  Nasional  Lembaga  Penelitian  Dan  Pendidikan  (LPP) Mandala (pp.
340-344). https://ejournal.mandalanursa.org/index.php/Prosiding/article/view/430
Caesaria,  D.,  Febriyana,  N.,  Suryawan,  A.,  &  Setiawati,  Y.  (2019).  Gambaran  Umum  Pola  Asuh pada  Anak  Retardasi  Mental  di  RSUD  DR.  Soetomo. Jurnal  Keperawatan  Jiwa , 1 (2),  57- 63. https://e-journal.unair.ac.id/PNJ/article/view/15807 Chairani,  Z.  (2016). Metakognisi  siswa  dalam  pemecahan  masalah  matematika .  Deepublish. https://books.google.co.id/books?id=hAxlDwAAQBAJ&lpg=PR8&ots=XAdV- _13ZN&dq=buku%20tentang%20metakognisi&lr&hl=id&pg=PR8#v=onepage&q=buku%2 0tentang%20metakognisi&f=false
Fatwikiningsih, N. (2020). Teori Psikologi Kepribadian Manusia . Penerbit Andi. https://books.google.co.id/books?id=UCn- DwAAQBAJ&lpg=PP1&ots=Xu57jM9qXB&dq=teori%20kepribadian&lr&hl=id&pg=PP1 #v=onepage&q=teori%20kepribadian&f=false
Hasanah,  S.  (2021).  Mempelajari  Sifat  Introversi-Ekstraversi  Remaja,  Kebutuhan  Akan  Rasa Memiliki dan Kegemaran dalam Jejaring Sosial Siswa SMA Darul'Ulum Kepohbaru. Jurnal Bimbingan dan Konseling Islam , 11 (1), 143-149.
Karim,  B.  A.  (2020).  Teori  Kepribadian  dan  Perbedaan  Individu. Education  and  Learning Journal , 1 (1), 40-49. https://jurnal.fai.umi.ac.id/index.php/eljour/article/view/45
Khotimah,  S.  (2021). pengaruh  pola  asuh  orang  tua  terhadap  kemampuan  metakognitif  peserta didik  pada  mata  pelajaran  akidah  akhlak  di  MTs  NU  Miftahul  Huda  02  Piji  Dawe Kudus (Doctoral dissertation, IAIN KUDUS). http://repository.iainkudus.ac.id/6100/ Muhammad, W. Z., Erliana, Y. D., & Hakim, L. (2021). Hubungan jenis kepribadian (ekstrovert & introvert)  dengan  pengungkapan  diri  (self  disclosure)  pada  pengguna  media  sosial instagram:  studi  kasus  pada  mahasiswa  fakultas  psikologi  universitas  teknologi sumbawa. JURNAL
PSIMAWA , 4 (1),
13-18.
http://jurnal.uts.ac.id/index.php/PSIMAWA/article/view/1266
Mujahadah, S., Rukmini, D., & Faridi, A. (2018). The realization of communication strategies used by  extrovert  and  introvert  students  in  conversation. English  Education  Journal , 8 (2),  178- 185. https://journal.unnes.ac.id/sju/index.php/eej/article/view/21646
Naga, Dali Santun. Teori Skor pada Pengukuran Mental (Jakarta: PT. Nagarani Citrayasa, 2012
Nuryatmawati,  A.  M.  (2020).  Pengaruh  Pola  Asuh  Permisif  Terhadap  Kemandirian  Anak  Usia Dini. Pedagogi:  Jurnal  Anak  Usia  Dini  dan  Pendidikan  Anak  Usia  Dini , 6 (2),  81-92. https://journal.um-surabaya.ac.id/index.php/Pedagogi/article/view/5286
Purba,  A.  W.  D.,  &  Ramadhani,  S.  (2021).  Perbedaan  perilaku  prososial  ditinjau  dari  tipe kepribadian  ekstrovert  dan  introvert  pada  organisasi  berkah  langit  Medan. Journal  of Education, Humaniora and Social Sciences (JEHSS) , 3 (3), 1372-1377. https://mahesainstitute.web.id/ojs2/index.php/jehss/article/view/567
Rosikhoh,  D.,  Abdussakir,  A.,  &  Harini,  S.  (2021).  Pengembangan  modul  pembelajaran  segitiga berbasis metakognisi
dan integrasi. Jurnal
Analisa , 7 (1), 99-111. https://journal.uinsgd.ac.id/index.php/analisa/article/view/12104
Rudianti,  R.,  Aripin,  A.,  &  Muhtadi,  D.  (2021).  Proses  Berpikir  Kritis  Matematis  Siswa  Ditinjau Dari  Tipe  Kepribadian  Ekstrovert  dan  Introvert. Mosharafa:  Jurnal  Pendidikan Matematika , 10 (3),
437-448.
https://journal.institutpendidikan.ac.id/index.php/mosharafa/article/view/mv10n3_09
Shehni,  M.  C.,  &  Khezrab,  T.  (2020).  Review  of  literature  on  learners'  personality  in  language learning:  focusing  on  extrovert  and  introvert  learners. Theory  and  Practice  in  Language Studies , 10 (11),
1478-1483.
https://www.academypublication.com/issues2/tpls/vol10/11/20.pdf
Suryadi, B., Soriha, E., & Rahmawati, Y. (2018). Pengaruh gaya pengasuhan orang tua, konsep diri, dan  regulasi  diri  terhadap  motivasi  berprestasi  siswa. Jurnal  Ilmu  Pendidikan , 23 (2). http://journal.um.ac.id/index.php/jip/article/view/10969
Utari,  B.  (2021). Hubungan  pola  asuh  permisif  dengan  kenakalan  remaja  pada  siswa  SMKN  3 takengon (Doctoral dissertation,
UIN
Ar-Raniry). https://repository.ar- raniry.ac.id/id/eprint/21072/
Zein, A. (2018). Strategi Pembelajaran Pendidikan Agama Islam Pada Anak Berkebutuhan Khusus (Abk)  Tunarungu  Di  SLB  Abc  Taman  Pendidikan  Islam  Medan (Doctoral  dissertation, Universitas Islam Negeri Sumatea Utara Medan). http://repository.uinsu.ac.id/id/eprint/4145