## Journal of Classroom Action Research
http://jppipa.unram.ac.id/index.php/jcar/index
___________ Email: tikapuspasari12@gmail.com
Copyright © 2024, Sari et al. This open access article is distributed under a (CC-BY License)

## LKPD  Etnomatematika  Berbasis
Problem  Solving pada  Materi  Transformasi Geometri untuk Siswa Kelas IX SMP
Tika Puspa Sari 1* , Nyoman Sridana 1 , Dwi Novitasari 1 , Sudi Prayitno 1
1 Pendidikan Matematika, Universitas Mataram, Indonesia.

## DOI: https://doi.org/10.29303/jppipa.v6i2.7857
Received : 20 Februari 2024 Revised : 13 Mei 2024                                     Accepted : 20 Mei 2024
Abstract: Mathematics plays an important role in education. However, many students experience difficulties in learning mathematics because it is considered difficult, abstract, and not relevant to everyday life as a result of students' low problem solving abilities. This research aims to determine the  validity,  effectiveness  and  practicality  of  ethnomathematics  LKPD  in  improving  problem solving  abilities  in  geometric  transformation  material  for  class  IX  SMP  students.  This  research  is development  research  or  research  and  development  (R&D)  using  the  4D  model  developed  by Thiagarajan which consists of the definition stage, design stage, development stage and disseminate stage. The data obtained from this research is qualitative and quantitative data. The subjects in this research  were  32  students  in  class  IX-2  SMP.  Data  analysis  techniques  are  used  to  determine  the validity, effectiveness and practicality of the LKPD being developed. The  validity of the LKPD is seen from the validation results by expert validators. The formula used to measure the validity of the problem solving-based ethnomathematics LKPD is CVR and CVI. Based on the research results, the results show that the problem solving-based ethnomathematics LKPD is: (1) Valid with a CVI value of 0.86 in the quite feasible category, (2) Effective with a percentage of completeness students, namely  84.375%,  and  (3)  Practical  with  the  average  score  percentage  of  teacher  and  student response questionnaire results being 95.25% in the very practical category. This concludes that the problem solving-based ethnomathematics LKPD meets the criteria of being valid and practical and effective for improving problem solving abilities.
Keywords: Ethnomathematics, effective, problem solving, student worksheets
Abstrak: Matematika memegang peranan penting dalam pendidikan. Namun, banyak peserta didik yang  mengalami  kesulitan  dalam  mempelajari  matematika  karena  dianggap  sulit,  abstrak,  dan tidak  relevan  dengan  kehidupan  sehari-hari  akibatnya  kemampuan problem solving peserta  didik rendah. Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui kevalidan, keefektifan, dan kepraktisan LKPD etnomatematika  dalam  meningkatkan  kemampuan problem  solving pada  materi  transformasi geometri  untuk  peserta  didik  kelas  IX  SMP.  Penelitian  ini  merupakan  penelitian  pengembangan atau research and development (R&D) menggunakan model 4D yang dikembangkan oleh Thiagarajan yang  terdiri  dari  tahap  pendefinisan  ( define ),  tahap  perancangan  ( design ),  tahap  pengembangan ( develop ), dan tahap penyebaran ( disseminate ). Data yang diperoleh dari penelitian ini adalah data kualitatif dan kuantitatif. Subjek dalam penelitian ini adalah peserta didik kelas IX-2 SMP sebanyak 32 orang. Teknik analisis data digunakan untuk mengetahui kevalidan, keefektifan dan kepraktisan LKPD yang dikembangkan. Kevalidan LKPD dilihat dari hasil validasi oleh validator ahli. Rumus yang digunakan untuk mengukur kevalidan LKPD etnomatematika berbasis problem solving yaitu CVR dan CVI Berdasarkan hasil penelitian diperoleh hasil bahwa LKPD etnomatematika berbasis problem solving :  (1)  Valid  dengan  nilai  CVI  sebesar  0,86  dengan  kategori  cukup  layak,  (2)  Efektif dengan persentase ketuntasan peserta didik yaitu 84,375%, dan (3) Praktis dengan persentase skor rata-rata hasil angket respon guru dan peserta didik  95,25% dengan kategori sangat praktis. Hal ini menyimpulkan bahwa LKPD etnomatematika berbasis problem solving memenuhi kriteria valid dan
praktis serta efektif untuk meningkatkan kemampuan problem solving .
Kata Kunci: Etnomatematika, efektif, poblem solving , LKPD

## Pendahuluan
Matematika adalah disiplin ilmu yang diajarkan di  berbagai  tingkatan  pendidikan,  mulai  dari  sekolah dasar,  sekolah  menengah  pertama,  sekolah  menengah atas  hingga  di  perguruan  tinggi  (Zagoto,  &  Dakhi, 2018).  Matematika  memegang  peranan  penting  dalam bidang pendidikan. Namun, banyak peserta didik yang mengalami  kesulitan  dalam  mempelajari  matematika sehingga  mempengaruhi  kemampuan problem  solving mereka.  Salah  satu  hambatan  yang  sering  dihadapi peserta  didik  dalam  mempelajari  matematika  adalah kurangnya kemampuan untuk menyelesaikan berbagai masalah  yang  ada  (Nisa,  2023).  Peseta  didik  sering menganggap  matematika  sebagai  mata  pelajaran  yang sulit,  abstrak,  dan  tidak  relevan  dengan  kehidupan sehari-hari.  Kenyataanya  matematika  sangat  dekat dengan  kehidupan  sehari-hari  dan  budaya  sekitar, tetapi  jarang  disadari  oleh  peserta  didik.  Matematika sangat  erat  kaitannya  dengan  kehidupan  sehari-hari dan  budaya  masyarakat  (Siagian,  2016);  (Novitasari, Sridana,  &  Tyaningsih,  2022).  Dalam  bidang pendidikan,  matematika  adalah  salah  satu  mata pelajaran yang diajarkan di sekolah dengan tujuan agar peserta  didik  mampu  melatih  kemampuan problem solving (Ramdani et al., 2021). Kemampuan pemecahan masalah  sangat  penting  dimiliki  oleh  seorang  peserta didik  baik dalam  proses  pembelajaran  maupun  dalam kehidupan  sehari-hari  (Nasyiwa,  &  Hikmah,  2022); (Fikjayanti, Sridana, Kurniawan, & Baidowi, 2023).
Transformasi  geometri  merupakan  salah  satu topik  penting  dalam  pembelajaran  matematika  di tingkat  sekolah  menengah  pertama  (SMP).  Namun, dalam praktiknya peserta didik menganggap materi ini sulit dan abstrak, sehingga mempengaruhi kemampuan mereka dalam memecahkan masalah yang melibatkan transformasi geometri. Geometri merupakan    salah    satu    materi    dalam  matematika yang    dihadapkan    dengan    beberapa    benda  yang bersifat    abstrak  (Nurhasanah,  2023).  Selain  itu, pembelajaran  di  sekolah  masih  menggunakan  metode konvensional  seperti  ceramah,  menghafal  dan pembelajaran  masih  berpusat  pada  guru  sehingga peserta  didik  kurang  terlibat  aktif.  Metode  tersebut masih   relevan   dengan   perkembangan   pendidikan sekarang ini, tetapi kurang mampu mendorong peserta didik  secara  aktif  dan  kurang  tertarik  dalam mempelajari    matematika    yang    menyebabkan kemampuan  pemecahan  masalah masih  rendah (Wati et  al.,  2023).  Penyebab  rendahnya  nilai  peserta  didik
pada  mata  pelajaran  matematika  adalah  tingkat keaktifan  peserta  didik  yang  masih  kurang,  hanya beberapa  peserta  didik  yang  mampu  dan  mau mengemukakan  ide  ataupun  bertanya  kepada  guru tentang  apa  yang  belum  dimengerti  serta  kurangnya pemberian  soal-soal  pemecahan  masalah  (Kurniawati, Prayitno,  & Hayati,  2022).  Oleh  karena itu,  diperlukan media  pembelajaran  serta  pembelajaran  yang  inovatif dan  efektif  untuk  meningkatkan  pemahaman  dan kemampuan problem solving peserta didik dalam materi transformasi geometri.
LKPD      berfungsi      sebagai  panduan  belajar peserta  didik  serta  dapat  memudahkan  peserta  didik dan  guru  untuk  melakukan  kegiatan  belajar  mengajar (Hairani, 2022). Penggunaan LKPD dalam pembelajaran  matematika  memiliki  beberapa  tujuan yang penting, salah satunya ialah melatih keterampilan problem  solving .  Berdasarkan  hasil  penelitian  Arestu, Karyadi,  dan  Ansori  (2018)  dengan  menggunakan LKPD  kemampuan problem  solving peserta  didik menunjukkan  sebuah  peningkatan.  Agar  tercapainya tujuan  pembelajaran  matematika  yang  salah  satunya adalah  kemampuan  pemecahan  masalah  matematis, maka  perlu  diberikan  inovasi  baru  terhadap  LKPD yang  bertujuan  untuk  mengkonstruksi  pengetahuan peserta  didik  (Ma'wa  et  al.,  2021).  Inovasi  yang dilakukan  pada  LKPD  adalah  dengan  memasukkan etnomatematika ke dalam LKPD.
Menurut  Fauzi,  dan  Lu'luilmaknun,  (2019) etnomatematika  merupakan  strategi  pembelajaran dengan  mengaitkan  unsur  budaya  dalam  pelajaran matematika. Dengan pembelajaran berbasis etnomatematika,  diharapkan  peserta  didik  dapat mengembangkan  pemahaman  yang  lebih  mendalam tentang materi transformasi geometri dan menghubungkannya  dengan  konteks  budaya  mereka, sehingga  dapat  meningkatkan  kemampuan problem solving peserta  didik.  Salah  satu  materi  matematika yang  dapat  digunakan  untuk  melatih  kemampuan pemecahan  masalah  dalam  kehidupan  sehari-hari adalah  geometri  (Martyanti,  2017).  Batik  sasambo merupakan batik khas Suku Sasambo yang berasal dari Provinsi Nusa Tenggara Barat (NTB) yang merupakan singkatan dari 3 suku besar yang ada di provinsi NTB, yakni Sasak (Lombok), Samawa (Sumbawa) dan Mbojo (Bima).  Dalam  penelitian  ini,  Batik  Sasambo  adalah unsur  etnomatematika  yang  diangkat  karena  dekat dengan kehidupan sehari-hari peserta didik pada salah satu SMP di Lingsar. Batik Sasambo menjadi salah satu seragam  yang  digunakan  oleh  guru-guru  di  SMP tersebut.
Beberapa penelitian sebelumnya oleh Rewatus et al.  (2020),  Silvia  dan  Mulyani  (2019),  dan  Fairuz  et  al. (2020)  mengangkat  penelitian  tentang  LKPD  berbasis etnomatematika  dengan  hasil  bahwa  penggunaan LKPD  berbasis  etnomatematika  layak  digunakan  di sekolah.  Perbedaan  penelitian  tersebut  dengan penelitian ini terletak pada unsur etnomatematika yang diangkat  yaitu  Batik  Sasambo  dan  materi  yang digunakan  yaitu  transformasi  geometri,  serta pengembangan  LKPD  dalam  penelitian  ini  berbasis problem  solving .  Selain  itu,  penelitian  ini  berlokasi  di salah satu SMP yang berada di Lingsar dengan subjek penelitian  yaitu  peserta  didik  kelas  IX.  Diharapkan hasil  dari  penelitian  ini  dapat  memberikan  kontribusi dalam  pengembangan  pembelajaran  matematika  yang lebih  inovatif  dan  menarik  bagi  peserta  didik  serta meningkatkan pemahaman peserta didik dalam materi transformasi  geometri.  Selain  itu,  penelitian  ini  juga dapat  memberikan  masukan  bagi  para  guru  dalam merancang pembelajaran matematika yang lebih efektif dan menarik bagi peserta didik.

## Metode
Penelitian ini adalah penelitian pengembangan ( Research  and  Development )  yang  bertujuan  untuk mengembangkan  sebuah  produk.  Penelitian  ini menggunakan  model  4D  oleh  Thiagarajan,  S.  (1974) yang  terdiri  dari  tahap  pendefinisian  ( define ), perancangan  ( design ),  pengembangan  ( develop ),  dan tahap penyebaran ( disseminate ) yang dapat dilihat pada Gambar 1.
Gambar 1. Model Pengembangan 4D Thiagarajan
Data yang dihasilkan dari penelitian pengembangan LKPD etnomatematika berbasis problem  solving  ini  tergolong  dalam  data  kuantitatif dan data kualitatif. Data kuantitatif diperoleh dari skor penilaian  oleh  validator,  hasil  posttest  peserta  didik dan  persentase  tingkat  kepraktisan  yang  dihasilkan dari  angket respon  guru dan  peserta  didik. Sementara itu,  data  kualitatif  diperoleh  dari  hasil  validasi  dari validator  yang  berupa  komentar  dan  saran  sebagai pertimbangan  dalam  melakukan  revisi.  Subjek  pada penelitian  ini  adalah  peserta  didik  kelas  IX-2  yang berjumlah  32  orang.  Objek  pada  penelitian  ini  adalah LKPD  etnomatematika  berbasis problem  solving pada materi transformasi geometri.
Teknik  analisis  data  digunakan  untuk mengetahui  kevalidan,  keefektifan  dan  kepraktisan LKPD  yang  dikembangkan.  Kevalidan  LKPD  dilihat dari  hasil  validasi  oleh  validator  ahli.  Rumus  yang digunakan  untuk  mengukur  kevalidan  LKPD etnomatematika berbasis problem solving yaitu CVR dan CVI yang dikembangkan oleh Lawshe (1975). Kategori nilai  CVR  dan  CVI  dapat  dilihat  pada  Tabel  1.  LKPD dikatakan  layak  atau  valid  jika  berada  pada  kategori layak dan sangat layak.
Tabel 1. Kategori Nilai CVR dan CVI Nilai Kategori -1 < x < 0 Tidak Layak 0 < x < 1 Sangat Layak x = 1 Cukup Layak (Gilbert & Prion, 2016)
Keefektifan  LKPD  etnomatematika  berbasis problem solving dilihat  dari  hasil  posttest  peserta  didik. LKPD dikatakan efektif jika ≥ 80% dari jumlah peserta didik  yang  menggunakan  LKPD  mampu  mencapai nilai  KKM  yaitu  75.  Selanjutnya  analisis  data  untuk kepraktisan  LKPD  etnomatematika  berbasis problem solving dilihat  dari  hasil  angket  respon  guru  dan peserta  didik.  LKPD  dikatakan  praktis  jika memperoleh  nilai  persentase  minimal  75,01%  dengan kategori praktis.

## Hasil dan Pembahasan
Hasil  pengembangan  yang  dilakukan  oleh peneliti  ini  menghasilkan  media  pembelajaran  berupa Lembar  Kerja  Peserta  Didik  etnomatematika  berbasis problem  solving pada  materi  transformasi  geometri. Pengembangan LKPD etnomatematika berbasis problem solving ini disusun dengan model pengembangan four- D (4D).
design 1. Penyusunan standar tes 2. Pemilihan media 3. Pemilihan format 4. Rancangan awal develop 1. Validasi produk 2. Revisi produk 3. Uji coba terbatas
disseminate
define 1. Analisa awal 2. Analisa peserta didik 3. Analisa tujuan 4. Analisa konsep
5. Perumusan Tujuan Pembelajaran
Memperkenalkan dan membagikan bahan ajar kepada guru dan peserta didik dalam jumlah terbatas

## Tahap define
Langkah  ini  bertujuan  untuk  menentukan  dan mendefinisikan  syarat-syarat  yang  diperlukan  dalam mengembangkan  media  pembelajaran.  Pada  tahap analisis  awal,  dilakukan  observasi  terhadap  masalah- masalah  yang  terjadi  dalam  proses  pembelajaran  di kelas, serta wawancara dengan guru dan peserta didik untuk  menemukan  fakta-fakta  yang  mendasari kebutuhan pengembangan media pembelajaran ini.
Hasil analisis awal melalui observasi kelas dan wawancara  dengan  guru  mata  pelajaran  matematika diperoleh  bahwa:  (1)  Pembelajaran  berpedoman  pada kurikulum 2013, (2) Peserta didik tidak memiliki buku pegangan  lain  selain  buku  paket  yang  dipinjam  dari perpustakaan  sekolah  (3)  Metode  pembelajaran  yang digunakan  masih  metode  konvensional  yaitu  metode ceramah dan penugasan, serta (4)  Media pembelajaran yang  digunakan  masih  sebatas  yang  ada  di  kelas seperti papan tulis, spidol dan penggaris.
Analisis  peserta  didik  yang  dilakukan  pada kelas  melalui  observasi  mendapatkan  data  bahwa peserta  didik  kelas  IX-2  memiliki  hasil  belajar  yang rendah  pada  mata  pelajaran  matematika.  Hal  tersebut ditemukan  pada  hasil  belajar  peserta  didik  kelas  IX-2 bahwa  dari  32  peserta  didik,  8  diantaranya mendapatkan nilai diatas Kriteria Ketuntasan Minimal (KKM),  sedangkan  24  peserta  didik  lainnya mendapatkan nilai dibawah KKM.
Tugas  yang  diberikan  kepada  peserta  didik menggunakan  LKPD  Etnomatematika  dalam  materi transformasi geometri disesuiakan dengan Kompetensi Inti  (KI)  3  dan  4,  Kompetensi  Dasar  (KD)  3.5  dan  KD 4.5 serta Indikator Pencapaian Kompetensi (IPK).
Berdasarkan  analisis  konsep  yang  telah dilakukan,  bahwa  salah  satu  kompetensi  dasar  yang harus  dicapai  peserta  didik  kelas  IX  adalah menjelaskan  transformasi  geometri  (refleksi,  translasi, rotasi, dan dilatasi) yang dihubungkan dengan masalah kontekstual  dan  menyelesaikan  masalah  kontekstual yang berkaitan dengan transformasi geometri (refleksi, translasi, rotasi, dan dilatasi).
Rumusan  tujuan  pembelajaran  yang  dicapai sebagai  acuan  pengembangan  LKPD  yaitu:  (i)  Melalui kegiatan literasi pada LKPD, peserta didik diharapkan mampu  menemukan  konsep  transformasi  geometri suatu  benda  dengan  tepat.  (ii)  Melalui  kegiatan mengamati  gambar  pada  LKPD,  peserta  didik diharapkan mampu mengidentifikasi sifat-sifat transformasi  geometri  suatu  benda  dengan  tepat.  (iii) Melalui  kegiatan  literasi dan  mengamati  gambar  pada LKPD, peserta didik diharapkan terampil menyelesaikan  masalah  kontekstual  yang  berkaitan dengan transformasi geometri.

## Tahap design
Berdasarkan  hasil  analisis  yang  dilakukan, peneliti  memilih  LKPD  sebagai  media  pembelajaran yang  digunakan  dalam  kegiatan  pembelajaran  untuk dikembangkan.  LKPD  yang  dikembangkan  pada penelitian  ini  yaitu  LKPD  etnomatematika  berbasisis problem  solving .  Penggunaan  LKPD  entomatematika dalam  kegiatan  pembelajaran  membuat  peserta  didik antusias untuk belajar matematika dikarenakan materi yang  dipelajari  dekat  dengan  kehidupan  sehari-hari peserta  didik.  Unsur  etnomatematika  yang  digunakan dalam penelitian ini yaitu Batik Sasambo, dimana batik sasambo sangat dekat dengan kehidupan peserta didik di sekolah. Batik Sasambo digunakan oleh para guru di SMP setiap rabu dan kamis.
Berikut  rancangan  awal  LKPD  yang  telah dibuat dapat dilihat pada Gambar 2.
Gambar 2. Rancangan Awal LKPD

## Tahap develop
Pada  tahap  ini,  LKPD  yang  telah  dibuat selanjutnya  divalidasi  oleh  validator.  Validasi  ini bertujuan  untuk  menilai  apakah  produk  yang  dibuat sudah  valid  atau  belum  untuk  digunakan  dalam pembelajaran.  LKPD  yang  telah  melewati  tahap pengembangan  ( develop )  kemudian  divalidasi  kepada validator  ahli.  Validator  diberikan  angket  untuk memberikan  penilaian  serta  komentar  dan  saran terhadap  LKPD  etnomatematika  yang  dikembangkan. Validator  dalam  penelitian  ini  terdiri  dari  3  dosen pendidikan  matematika  dan  2  guru  mata  pelajarn matematika.  Pada  bagian  akhir  validasi,  validator memberikan  kesimpulan  berkaitan  dengan  kelayakan LKPD  secara  keseluruhan  untuk  diuji  cobakan.  Hasil perhitungan  penilaian  oleh  validator  terhadap  LKPD etnomatematika berbasis problem solving dapat dilihat pada Tabel 2.
Tabel 2. Hasil Validasi LKPD oleh Validator Ahli dan Validator Praktisi No. Aspek CVI Kategori 1 Format LKPD 0,9 Cukup Layak 2 Bahasa dalam LKPD  0,68 Cukup Layak 3 Isi LKPD 1 Sangat Layak Rata-rata 0,86 Cukup Layak
Berdasarkan  hasil  analisis  yang  dilakukan, LKPD  etnomatematika  berbasis problem  solving yang dikembangkan  memiliki  CVI  sebesar  0,86  sehingga diketahui  kategorinya  layak.  Kemudian,  berdasarkan lembar  validasi  LKPD  yang  telah  diberikan  kepada validator  didapatkan  beberapa  komentar  dan  saran sebagai  perbaikan/revisi  untuk  LKPD.  Beberapa contoh  revisi  yang  dilakukan  dapat  dilihat  pada Gambar 3.
(a) Sebelum revisi (b) Setelah revisi
(a) Sebelum revisi
(b) Setelah revisi
Gambar 3. Contoh LKPD Sebelum dan Setelah Revisi
Analisis  kepraktisan  LKPD  dapat  dilihat  dari hasil  angket  respon  guru  dan  peserta  didik.  Angket respon  guru  diberikan  kepada  guru  mata  pelajaran matematika dan angket respon peserta didik diberikan kepada  peserta  diidk  kelas  IX-2  yang  telah  mengikuti pembelajaran  menggunakan  LKPD  etnomatematika yang  telah  dikembangkan.  Hasil  analisis  kepraktisan LKPD  berdasarkan  angket  respon  guru  dan  peserta didik dapat dilihat pada Tabel 3.
Tabel 3. Hasil Angket Respon Guru dan Peserta Didik
Penilaian Skor Kriteria Skor Hasil angket respon guru 95% Sangat Praktis Hasil angket respon peserta didik 95,5% Sangat Praktis Rata-rata 95,25%  Sangat Praktis
Berdasarkan Tabel 3 dapat dilihat bahwa hasil angket  respon  guru  dan  peserta  didik  mendapat  skor rata-rata  95,25%.  Hal  tersebut  menunjukkan  bahwa LKPD  yang  dikembangkan  sangat  praktis  sebagai media  pembelajaran  serta  dapat  meningkatkan kemampuan problem solving peserta didik.
Penilaian  keefektifan  LKPD  etnomatematika yang  dikembangkan  dapat  dilihat  dari  nilai  yang didapatkan  oleh  peserta  didik  dari  hasil  posttest  yang diberikan setelah menggunakan LKPD etnomatematika dalam  proses  pembelajaran.  Soal  diberikan  kepada peserta  didik  kelas  IX-2  yang  terdiri  dari  32  orang. Hasil  posttest  peserta  didik  menunjukkan  bahwa  dari 32 peserta didik terdapat 27 peserta didik yang mampu mencapai  nilai  KKM  dan  5  diantaranya  tidak  mampu mencapai nilai KKM, sehingga persentase ketuntasannya yaitu 84,375%. Jadi, LKPD etnomatematika  yang  dikembangkan  efektif  untuk meningkatkan kemampuan problem solvig .
Tahap Disseminate
Pada  tahap  ini,  LKPD  yang  sudah  melalui berbagai  tahap  pengembangan  dan  dinyatakan  layak digunakan  sebagai  media  pembelajaran  disebarkan dalam  jumlah  terbatas.  LKPD  dibagikan  kepada peserta  didik  kelas  IX-2  dan  guru  mata  pelajaran matematika.
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui kevalidan,  keefektifan,  dan  kepraktisan  LKPD etnomatematika  berbasis problem  solving pada  materi transformasi  geometri  untuk  peserta  didik  kelas  IX. Berdasarkan  hasil  validasi  oleh  validator  ahli  dan validator praktisi terhadap kesesuaian penyajian LKPD etnomatematika  berbasis problem  solving ,  LKPD  ini mampu  menampilkan  representasi  dari  langkah- langkah problem  solving oleh  Polya  dalam  latihan  soal yang diberikan pada LKPD. Ketertarikan peserta didik terhadap penyajian LKPD dengan adanya unsur-unsur budaya  yaitu  Batik  Sasambo  yang  dimasukkan  dalam LKPD mengakibatkan peserta didik lebih fokus dalam belajar,  sehingga  dapat  meningkatkan  kemampuan problem  solving mereka.  Hasil  analisis  validitas menunjukkan  bahwa  Lembar  Kerja  Peserta  Didik (LKPD)  etnomatematika  secara  keseluruhan  layak
digunakan  sebagai  media  pembelajaran.  Hasil penilaian  oleh  validator  ahli  dan  validator  praktisi mendapatkan  nilai  CVI  sebesar  0,86  dengan  kategori layak.  Hasil  ini  sejalan  dengan  hasil  penelitian  Luthfi dan  Rakhmawati  (2022)  bahwa  LKPD  berbasis etnomatematika  untuk  kelas  IX  SMP  layak  digunakan sebagai  bahan  ajar  matematika,  serta  hasil  penelitian oleh  Rewatus  et  al.  (2020),  dan  Fairuz et  al .  (2020) didapatkan  bahwa  penggunaan  LKPD  berbasis etnomatematika layak digunakan di sekolah.
Kepraktisan  LKPD  dilihat  dari  hasil  penilaian angket  respon  guru  dan  peserta  didik  yang  menilai seberapa  banyak  LKPD  dapat  membantu  dan memudahkan  dalam  kegiatan  pembelajaran.  Penilaian hasil  angket  respon  guru  dan  peserta  didik mendapatkan  persentase  sebesar  95,25%  dengan kategori  sangat  praktis.  Menurut  peserta  didik  LKPD mudah  dimengerti  karena  melekat  dalam  kehidupan sehari-hari  (Batik  Sasambo), dan  peserta  didik  menilai bahwa  menggunakan  LKPD  etnomatematika  menarik serta  dapat  mmebantu  mereka  dalam  memahami materi  dengan  lebih  baik.  Dengan  pemahaman  materi yang  lebih  baik,  hal  tersebut  dapat  membantu meningkatkan  kemampuan problem  solving peserta didik dengan mengikuti tiap langkah-langkah yang ada pada LKPD. Hal ini menunjukkan LKPD sudah praktis untuk  digunakan  dalam  kegiatan  pembelajaran berdasarkan  hasil  penilaian  angket  respon  dari  guru dan  peserta  didik.  Guru  menilai  bahwa  LKPD etnomatematika  dapat  membantu  dan  memfasilitasi guru  dalam  kegiatan  pembelajaran  serta  dapat mengaktifkan  peserta  didik  dalam  belajar.  Sedangkan, peserta  didik  menilai  bahwa  belajar  menggunakan LKPD  etnomatematika  membantu  mereka  memahami materi  dengan  lebih  baik  serta  meningkatkan  rasa keingintahuan  dan  ketertarikan  mereka  dalam  belajar matematika.  Jadi,  dapat  disimpulkan  bahawa  LKPD etnomatematika  berbasis problem  solving dikatakan praktis untuk digunakan dalam kegiatan pembelajaran. Hal ini  sejalan  dengan  penelitian  yang dilakukan  oleh Astuti, Zulfah, dan Rian (2021)  juga didukung dengan hasil  penelitian  oleh    Rura,  Fajriah,  dan  Suryaningsih (2022)  bahwa  LKPD  etnomatematika  sangat  praktis digunakan dalam kegiatan pembelajaran.
Berdasarkan  hasil  uji  coba  terbatas  yang dilakukan  terhadap  32  peserta  didik  kelas  IX-2, terdapat  27  peserta  didik  tuntas  dan  5  peserta  didik tidak  tuntas,  sehingga  persentase  peserta  didik  yang mencapai  atau  melebihi  nilai  KKM  adalah  84,375%. Berdasarkan  penjelasan  yang  telah  dipaparkan,  maka LKPD  etnomatematika  berbasis problem  solving pada materi  transformasi  geometri  dikatakan  efektif  untuk meningkatkan  kemampuan problem  solving .  Hasil  ini sejalan  dengan  hasil  penelitian  yang  dilakukan  oleh
Dinata,  Wicaksono,  dan  Prihastari  (2022);  Ulantina et al .,  (2023)  serta  penelitian  yang  dilakukan  oleh Meyrawati,  Suryanti,  dan  Prihastari  (2023)  yang menunjukkan bahwa penggunaan LKPD etnomatematika  efektif  untuk  digunakan  dalam meningkatkan  hasil  belajar  peserta  didik.  Keefektifan penggunaan LKPD ini juga dapat dilihat dari keaktifan peserta  didik  dalam  proses  pembelajaran  (Gambar  2). Hasil  pengamatan  oleh  peneliti  ketika  proses  belajar didapatkan  bahwa  peserta  didik  antusias  dalam mengikuti  pembelajaran  matematika  dilihat  dari keaktifan  peserta  didik  bertanya  kepada  guru. Ketertarikan  tersebut  juga  didorong  karena  adanya gambar-gambar  menarik  dari  motif  batik  yang dimasukkan ke dalam
LKPD. Dengan mengintegrasikan  unsur  budaya  ke  dalam  proses pembelajaran  matematika,  peserta  didik  dapat  lebih mudah  dan  dengan  penuh  minat  memahami  materi matematika  (Silvia  &  Mulyani,  2019).  Ketertarikan terhadap LKPD membuat peserta didik lebih fokus dan bisa  memahami  materi  yang  ada  dalam  LKPD  yang mengakibatkan  peserta  didik  dapat  meningkatkan kemampuan problem  solving nya  dengan  mengerjakan LKPD  tersebut.    Jadi,  LKPD  etnomatematika  berbasis problem  solving ini  efektif  digunakan  dalam  kegiatan pembelajaran  serta  dapat  meningkatkan  kemampuan problem solving peserta didik.

## Kesimpulan
Berdasarkan  hasil  penelitian  diperoleh  hasil bahwa  LKPD  etnomatematika  berbasis problem solving : (1) Valid dengan nilai CVI sebesar 0,86 dengan kategori valid, (2) Praktis dengan persentase skor rata-rata hasil angket  respon  guru  dan  peserta  didik  mendapat 95,25%  dengan  kategori  sangat  praktis,  dan  (3)  Efektif dengan  persentase  ketuntasan  peserta  didik  mencapai ≥ 80% yaitu 84,375%.

## Referensi
Arestu,  O.  O.,  Karyadi,  B.,  &  Ansori,  I.  (2018). Peningkatan  kemampuan  memecahkan  masalah melalui  lembar  kegiatan  peserta  didik  (lkpd) berbasis  masalah. Diklabio:  Jurnal  Pendidikan  dan
Pembelajaran Biologi , 2(2), 58-66. DOI: https://doi.org/10.33369/diklabio.2.2.58-66
Fairuz,  F.  R.,  Fajriah,  N.,  &  Danaryanti,  A.  (2020).
Pengembangan  LKPD  Materi  Pola  Bilangan Berbasis  Etnomatematika  Sasirangan  di  Kelas VIII  Sekolah  Menengah  Pertama. Jurnal Pendidikan  Matematika ,  8(1),  29–38.  DOI: https://doi.org/10.20527/edumat.v8i1.8343
Fauzi, A., & Lu'luilmaknun, U. (2019). Etnomatematika pada  permainan  dengklaq  sebagai  media pembelajaran  matematika.  AKSIOMA:  Jurnal Program Studi Pendidikan Matematika, 8(3), 408- 419.
DOI:
https://doi.org/10.24127/ajpm.v8i3.2303
Fikjayanti,  M.,  Sridana,  N.,  Kurniawan, E.,  &  Baidowi, B.  (2023).  Analisis  Kemampuan  Pemecahan Masalah  Berdasarkan  Teori  Polya  dalam Menyelesaikan  Soal  Cerita  Materi  SPLDV  Pada Siswa Kelas IX SMPN 6 Mataram TA 2022/2023. Griya  Journal  of  Mathematics  Education  and Application , 3(2), 347-356. DOI:
https://doi.org/10.29303/griya.v3i2.315
Gilbert,  G.  E.,  &  Prion,  S.  (2016).  Making  sense  of methods  and  measurement:  Lawshe's  content validity  index.  Clinical  Simulation  in  Nursing,
12(12), 530-531. DOI:
https://doi.org/10.1016/j.ecns.2016.08.002 Hairani,  G.  R.  .,  Safruddin,  &  Setiawan,  H.  .  (2022).
Pengembangan  Lembar  Kerja  Peserta  Didik
Berbentuk Cerita Bergambar. Journal of Classroom Action Research , 4(1), 142–148.
https://doi.org/10.29303/jcar.v4i1.1805
Kurniawati,  N.,  Prayitno,  S.,  &  Hayati,  L.  (2022). Analisis  Kemampuan  Pemecahan  Masalah Aritmatika  Sosial  Ditinjau  dari  Gaya  Kognitif Impulsif dan Reflektif Siswa MTs. Griya Journal of
Mathematics  Education  and  Application ,  2(2),  493-
503.
DOI:
https://doi.org/10.29303/griya.v2i2.176
Lawshe,  C.  H.  (1975).  A  quantitative  approach  to content  validity. Personnel Psychology ,  28(4), 563– 575. https://doi.org/10.1111/j.1744- 6570.1975.tb01393.x
Luthfi,  H.,  &  Rakhmawati,  F.  (2022).  Pengembangan Lembar  Kerja  Peserta  Didik  (LKPD)  Berbasis Etnomatematika pada Materi Bangun Ruang Sisi Lengkung  Kelas  IX. Jurnal  Cendekia:  Jurnal Pendidikan  Matematika ,  7(1),  98-109.  DOI: https://doi.org/10.31004/cendekia.v7i1.1877
Ma'wa, A., Hapipi, H., Turmuzi, M., & Azmi, S. (2021). Pengembangan  LKPD  berbasis  PBL  untuk Meningkatkan Kemampuan Pemecahan Masalah Siswa  Kelas  VIII  pada  Materi  Sistem  Persamaan Linear Dua Variabel. Griya Journal of Mathematics Education  and  Application ,  1(4),  631-640.  DOI: https://doi.org/10.29303/griya.v1i4.114
Martyanti,  A.  (2017).  Meningkatkan  kemampuan berpikir  kritis  pada  pembelajaran  geometri berbasis  etnomatematika. Jurnal  Gantang ,  2(2), 105-111.
DOI:
https://doi.org/10.31629/jg.v2i2.198
Nasyiwa, A., & Hikmah, N. (2022). Kemampuan Siswa Dalam  Menyelesaikan  Soal  Matematika  High Order  Thinking  Skills  Berdasarkan  Langkah Polya Pada Materi Pola Bilangan. Griya Journal of Mathematics Education  and  Application ,  2(2),  449- 460. DOI: https://doi.org/10.29303/griya.v2i2.169
Nisa,  K.,  Sridana,  N.,  Salsabila,  N.  H.,  &  Hayati,  L.
(2023).  Deskripsi  Kemampuan  Pemecahan Masalah  Siswa  Ditinjau  Kemampuan  Awal Matematis  . Journal  of  Classroom  Action  Research , 5(3), 17–24.
https://doi.org/10.29303/jcar.v5i3.4884
Novitasari, D., Sridana, N., & Tyaningsih, R. Y. (2022).
Eksplorasi  etnomatematika  dalam  alat  musik gendang  beleq  suku  sasak.  Indiktika: Jurnal Inovasi  Pendidikan  Matematika ,  5(1),  16-27.  DOI: https://doi.org/10.31851/indiktika.v5i1.7970 Nurhasanah,  N.,  Hayati,  L.  .,  Salsabila,  N.  H.  .,  & Amrullah. (2023). Pengembangan Media Pembelajaran  Berbasis  Augmented  Reality Dengan Menggunakan Pendekatan
Etnomatematika Materi Bangun Ruang Sisi Datar
. Journal  of  Classroom  Action  Research ,  5(4),  260– 266. https://doi.org/10.29303/jcar.v5i4.5642 Ramdani,  R.  R.,  Sridana,  N.,  Baidowi,  B.,  &  Hayati,  L.
(2021). Analisis kemampuan pemecahan masalah matematika  ditinjau  dari  tingkat  self-confidance peserta  didik  kelas  VIII. Griya  Journal  of Mathematics  Education  and  Application ,  1(2),  212- 223. DOI: https://doi.org/10.29303/griya.v1i2.33 Rewatus, A., Leton, S. I., Fernandez, A. J., & Suciati, M. (2020).  Pengembangan  Lembar  Kerja  Peserta Didik  Berbasis  Etnomatematika  pada  Materi Segitiga  dan  Segiempat. Jurnal  cendekia:  jurnal pendidikan  matematika ,  4(2),  645-656.  DOI: https://doi.org/10.31004/cendekia.v4i2.276
Siagian,  M. D.  (2016).  Kemampuan  koneksi matematik dalam pembelajaran matematika. MES: Journal of Mathematics  Education  and  Science ,  2(1).  DOI: https://doi.org/10.30743/mes.v2i1.117
Silvia, T., & Mulyani, S. (2019). Pengembangan Lembar
Kerja Peserta Didik (LKPD) Berbasis Etnomatematika  pada  Materi  Garis  dan  Sudut. Jurnal Hipotenusa , 1(2), 38-45. DOI: https://doi.org/10.18326/hipotenusa.v1i2.38-45
Thiagarajan,  S.  (1974).  Instructional  Development  for Training  Teachers  of  Exceptional  Children. Washington
DC: National Center for Improvement Educational System.
Ulantina,  Y.  A.,  Sridana,  N.,  Lu’luilmaknun,  U.,  & Soepriyanto, H. (2023). Efektivitas LKPD Berbasis Budaya Lokal dalam Materi Himpunan Kelas VII di  SMPN  9  Mataram.  Jurnal  Ilmiah  Profesi
Pendidikan, 8(4), 2302-2307. DOI: 10.29303/jipp.v8i4.1782
Wati,  B.  D.  M.,  Sarjana,  K.,  Novitasari,  D.,  &  Hikmah,
N. (2023). Pengaruh Penerapan Model Pembelajaran CORE Berbasis Masalah Kontekstual  Terhadap  Kemampuan  Pemecahan Masalah  Matematika  Siswa. Griya  Journal  of
Mathematics  Education  and  Application ,  3(1),  214-
233.
DOI: https://doi.org/10.29303/griya.v3i1.300
Zagoto,  M.  M.,  &  Dakhi,  O.  (2018).  Pengembangan perangkat  pembelajaran  matematika  peminatan berbasis  pendekatan  saintifik  untuk  siswa  kelas XI  sekolah  menengah  atas. Jurnal  Review Pendidikan  dan  Pengajaran (JRPP),  1(1),  157-170. DOI: https://doi.org/10.31004/jrpp.v1i1.884