P-ISSN 2622-6723  E-ISSN 2721-9488 Volume 4, Nomor 2 Desember 2022

## PENERAPAN BUTIR SOAL UNSUR BAHASA ARAB (BUNYI, KOSAKATA, STRUKTUR KALIMAT)
Hadi Saputra 1) , Faizatul Fuadah 2) , Sri Afrida Yanti 3) , Nur Qomari 4)
UIN Maulana Malik Ibrahim Malang
1) revival630@gmail.com 2) faizahfsh@gmail.com
3) sriafridayanti2208@gmail.com 4) qomari@uin-malang.ac.id
Abstrak. Sebagai  salah  satu  unsur  terpenting  dalam  pendidikan,  evaluasi  dapat memberikan  informasi  tentang  berhasil  atau  tidaknya  pencapaian  tujuan  yang  telah direncanakan.  Guru  biasanya  belum  menganggap  serius  kegiatan  ini,  sehingga menyusun perangkat penilaian dalam evaluasi masih belum melakukan langkah-langkah pengembangan  perangkat  sebagaimana  mestinya,  yaitu  memperbaiki  butir-butir pertanyaan. Tujuan dari penelitian ini adalah untuk merekomendasikan soal tes unsur bahasa yang terdiri dari bunyi, kosa kata, dan struktur kalimat berdasarkan tingkatan siswa  kelas  VII  Madrasah  Tsanawiyah.  Metode  yang  digunakan  adalah  metodologi penelitian dengan mengacu pada surat laporan Dirjen Pendidikan Agama Islam No. 3211 tahun 2022 bahwa persiapan ujian unsur kebahasaan dilakukan melalui 1) Menetapkan tujuan penilaian tes bunyi, kosa kata, dan struktur kalimat.  2) Menentukan substansi unsur  kebahasaan  dengan  memperhatikan  gramatikal  mashdar  sharih.  3)  Pemilihan materi  yaitu  tentang  Pekerjaan.  4)  Menentukan  bentuk  pertanyaan  yang  terdiri  dari menentukan  bunyi  kata,  menentukan  kalimat  dan  perbedaan  kata,  menampilkan jawaban  singkat,  jawaban  gambar  yang  dilakukan  secara  tertulis.  5)  Menetapkan pengaturan  soal  tes  dengan  pembagian  30%  mudah,  40%  sedang,  dan  30%  sulit.  6) Penyusunan kisi-kisi. 7) Menuliskan soal tes dengan bahasa yang jelas, lugas, tidak rancu, dan menitikberatkan pada inti permasalahan yang dimaksud.
Kata kunci: Penyusunan tes, Unsur bahasa, Bunyi, Kosakata, Struktur kalimat
Abstract .  As  one  of  the  most  essential  elements  in  education,  evaluation  can  provide information about the success or failure of achieving planned goals. The teacher usually did not  take  this  activity  seriously.  The  teachers  who  build  the  assessment  tools  in  the assessment  are  still  without  development  steps  for the  device  as  it  should  be,  fixing  the question items. The purpose of this research is to recommend test items for the language elements consisting of sounds, vocabulary, and structures based on the skill level of eighth- grade students in islamic junior high school. The method used is a research methodology by reference to a report letter from the Director General of Islamic Religious Education No. 3211 in 2022 that preparation for the language elements test is carried out through. 1) Determine the purpose of sound, vocabulary, and sentence structure assessment tests. 2) Determine the substance of the linguistic elements by paying attention to the grammatical masdar sharih. 3) Selection of material, namely about work. 4) Determine the form of the

## INSTITUT AGAMA ISLAM SUNAN KALIJOGO MALANG
P-ISSN 2622-6723  E-ISSN 2721-9488 Volume 4, Nomor 2 Desember 2022
question  which  consists  of  determining  the  sound  of  words,  determining  sentences  and word differences, displaying short answers, answer pictures which are done in writing. 5) Determine the arrangement of test questions by dividing 30% easy, 40% medium, and 30% difficult.  6)  Arrangement  of  grids.  7)  Write  test  questions  in  clear,  straightforward, unambiguous language, and focus on the core of the problem in question. Keywords: Test preparation, Language elements, Sound, Vocabulary, Structures

## PENDAHULUAN
Guru  biasanya  belum  menganggap  serius  kegiatan  ini,  sehingga  menyusun  perangkat penilaian  dalam  evaluasi  masih  belum  melakukan  langkah-langkah  pengembangan  perangkat sebagaimana  mestinya,  yaitu  memperbaiki  butir-butir  soal 1 .  Oleh  karena  itu,  penyusunan  dan pengembangan  instrument  menjadi  hal  penting  yang  mempengaruhi  pengambilan  keputusan hasil penilaian pembelajaran.
Tes  adalah  alat  yang  digunakan  dalam  rangka  pengukuran  dan  penilaian,  hal  ini dimaksudkan  untuk  dipahami  dalam  dunia  pendidikan  bahwa  tes  adalah  suatu  metode  yang dapat  digunakan  dalam  rangka  pengukuran  dan  evaluasi  dalam  bidang  pendidikan,  berupa memberikan  fungsi  baik  berupa  pertanyaan  untuk  dijawab  atau  perintah  untuk  dilaksanakan sehingga mampu mengkonstruk nilai yang melambangkan perilaku atau pencapaian. Dalam tes bahasa  khususnya  tes  bahasa  arab  sebagai  alat  untuk  mengukur  kemampuan  berbahasa  arab siswa ditentukan secara sistematis sehingga hasil pengukuran diharapkan dapat mencerminkan dalam  bentuk  angka  atau  tingkatan  kemampuan  siswa  yang  sebenarnya 2 .  Salah  satu  jenis  tes bahasa Arab yang dapat dikembangkan adalah tes unsur bahasa.
Unsur-unsur  bahasa  Arab  merupakan  salah  satu  bagian  dari  bahasa  itu  sendiri  yang terdiri dari bunyi, kosakata, dan struktur. Bunyi adalah efek pendengaran yang dihasilkan oleh gelombang yang timbul dari getaran tubuh 3 , atau sumbernya dari organ artikulasi pembicara, dan bunyi yang dimaksud di sini yaitu bunyi bahasa Arab dalam hal transmisinya dan persepsinya. Kosakata adalah unit bahasa bebas terkecil, dan definisi ini memperjelas perbedaan antara bentuk tunggal  dan  morfem.  Morfem  adalah  unit  linguistik  terkecil  yang  bermakna  yang  tidak  dapat
1 Abdul Munip, Penilaian Pembelajaran Bahasa Arab (Yogyakarta: FITK UIN Sunan Kalijaga Yogyakarta, 2017).
2 M. A Wahab, “Pembelajaran Bahasa Arab Di Era Posmodern,” ARABIYAT: Jurnal Pendidikan Bahasa Arab dan Kebahasaaraban (2015).
3 اهسيردت تاوطخو اخفادهأ :ةيبرعلا ةغللا صرانع“ ,نانحلا وذ ,” Jurnal Al Bayan: Jurnal Jurusan Pendidikan Bahasa Arab .

## INSTITUT AGAMA ISLAM SUNAN KALIJOGO MALANG
P-ISSN 2622-6723  E-ISSN 2721-9488 Volume 4, Nomor 2 Desember 2022
dibagi 4 . Struktur atau tarkib adalah rumus di balik kalimat yang juga struktur gramatikal, sehingga hal ini merupakan tugas penting bagi guru bahasa Arab untuk mengajari siswa kaidah bahasa Arab berkaitan dengan sintaksis dan morfologinya 5 .
Selain  itu,  tujuan  tes  bunyi  Bahasa  Arab  adalah  untuk  memperoleh  informasi  tentang tingkat kemampuan siswa dalam membedakan satu bunyi bahasa dari bunyi bahasa yang lain. Kemampuan ini berkaitan dengan pengucapan bunyi bahasa dari berbagai aspek bunyi bahasa yang berbeda dalam panjang dan singkatnya kata, kalimat, dan frasa ke dalam teks lengkap 6 . Lalu tujuan dari tes kosakata adalah untuk melatih kemampuan siswa dalam memahami arti dari kosa kata huruf bahasa Arab. Kemudian tujuan dari tes struktur atau tarkib adalah untuk mengukur kemampuan siswa dalam membentuk kata dan kalimat yang berkaitan dengan sintaksis 7 .
Dalam mempersiapkan tes bahasa, khususnya tes bahasa Arab, perlu diperhatikan kriteria tes yang baik, antara lain kriteria validitas, realibilitas, kesukaran, daya pembeda, dan pengecoh. Validitas tes berkaitan dengan ketepatan butir soal tes dalam mengukur apa yang perlu diukur. Reliabilitas  suatu  tes  dapat  diartikan  sebagai  kemantapan  suatu  tes,  yaitu  jika  tes  tersebut diterapkan  secara  berulang-ulang  pada  kelompok  yang  sama  dengan  menghasilkan  skor  yang relatif sama. Tingkat kesukaran tes berarti tes tersebut tidak terlalu sukar, tidak terlalu mudah, dan tidak terlalu sukar. Daya beda dalam tes merupakan unsur untuk membedakan antara siswa kelompok tinggi dan rendah 8 .
Distraksi  atau  pengecoh  dalam  tes  adalah  pemilihan  pilihan  jawaban  yang  bertujuan untuk  membuat  siswa  tertipu  dengan  pilihannya.  Untuk  menghitung  tingkat  kesukaran  soal, masing-masing  tingkat  kemampuan  (pengetahuan,  pemahaman,  dan  penerapan)  harus  dibagi menjadi tiga bagian 9 , yaitu bagian mudah, sedang, dan sukar sebesar 30%, 40%, dan 30%. Dengan demikian,  jumlah  soal  untuk  setiap  tingkat  kesulitan  pada  setiap  tingkat  kemampuan  dapat dihitung sebagai berikut, mudah: 30% x 50 = 15 terhitung 15 soal. Sedang: 40% x 50 = 20 soal
4 Al-Khuli and Muhammad Ali, A Dictionary of Theoretical Linguistics (Libanon: Librairie du Liban, 1982).
5 اه ريغب  ن ر يقطانلل ةيبرعلا ةغللا ميلعت جمانرب  ي نف اهجيردتو اهؤارجإو اهدادعإ :ةيوغللا صرانعلا تارابتخا“ , ن ريملأا دمحأ يلع  يعفاشلا .أ ,” ةيبرعلا ةلجم اه ريغب  ن ر يقطانلل 7, no. 9 (2010), http://dspace.iua.edu.sd/123456789/2184.
6 A Hamid, Mengukur Kemampuan Bahasa Arab Untuk Studi Islam (Malang: UIN Maliki Press, 2010).
7 Maftuhati, Nihayatin Mus yafa’ah, and Silmi Maulidya, “ تادرفملاو تاوصلأا( ةيبرعلا ةغللا صرانعل رابتخلاا دونب دادعإ قيبطت )بيكا ريلاو ,” Al-Arabi: Journal of Teaching Arabic as a Foreign Language 5, no. 2 (2021): 165 – 186.
8 Moh.Ainin, “Kesahihan Dalam Penyusunan Tes Bahasa Arab Di Madrasah / Sekolah,” Prosiding Nasional Bahasa Arab 11 (2016): 293-296., http://prosiding.arab-um.com/index.php/konasbara/article/view/75/68.
9 Zainal. Arifin, “Evaluasi Pembelajaran” (Bandung: PT. Re maja, 2009).

## INSTITUT AGAMA ISLAM SUNAN KALIJOGO MALANG
P-ISSN 2622-6723  E-ISSN 2721-9488 Volume 4, Nomor 2 Desember 2022
terhitung. Sulit 30% x 50 = 15 menghitung 15 soal. Dengan demikian, jika guru memahami kriteria tes yang baik, dia dapat mengembangkan alat tes yang tepat dan efektif.
Hingga sekarang, beberapa hasil penelitian telah mengkaji perihal cara melaksanakan tes unsur-unsur bahasa Arab. Penelitian S yafi’i tentang penyusunan, penerapan, dan pembagian soal- soal untuk unsur-unsur bahasa Arab. Hasil penelitian menunjukkan bahwa tes unsur bahasa yang digunakan  untuk  mengukur  hasil  belajar  siswa  bersifat  objektif.  Kemudian  kegagalan  yang muncul  pada  proses  ini  adalah  karena  guru  kurang  persiapan  dan  pengetahuan  yang  kurang lengkap  tentang  dasar-dasar  persiapan  ujian 10 .  Kemudian  Maftuhati  menyatakan  bahwa pelaksanaan  langkah-langkah  pengembangan  tes  didasarkan  pada  kebutuhan  masing-masing unsur.  Tes  bunyi  dapat  menggunakan  tes  kualitatif  karena  berkaitan  dengan  keterampilan berbicara  dan  menyimak.  Tes  kosakata  dapat  berupa  pilihan  ganda.  Sedangkan  tes  struktur kalimat dapat berupa soal pilihan ganda atau deskriptif 11 . Berdasarkan masalah penelitian yang peneliti  lakukan  dan  studi  pendahuluan  yang  telah  dilakukan,  makalah  ini  berupaya  untuk mendeskripsikan langkah-langkah dalam penyusunan tes unsur-unsur bahasa Arab berupa bunyi, kosakata dan struktur.

## METODE PENELITIAN
Penyusunan  tes  unsur  bahasa  (bunyi,  kosakata,  dan  struktur)  dalam  penelitian  ini didasarkan pada tahapan menyusun tes yang baik menurut Prof. Dr. Moh. Ainin yang terdiri dari 8 tahapan berupa menentukan tujuan tes, menentukan materi, menentukan judul, menentukan bentuk pertanyaan dan cara pengerjaannya,  menentukan jumlah  butir tes, menyusun kisi-kisi, menulis  butir  tes  dan  mereview  tes 12 .  Adapun  butir  soal  yang  dirancang  untuk  siswa  kelas  8 madrasah tsanawiyah.
Seperti  telah  disebutkan  sebelumnya,  bahwa  penyusunan  tes  didasarkan  pada  surat laporan Dirjen Pendidikan Agama Islam No. 3211 Tahun 2022, yang menyebutkan bahwa capaian pembelajaran bahasa Arab untuk kelas 8 adalah tingkat unggulan dari unsur bahasa. Oleh karena itu,  siswa  dituntut  untuk  menghasilkan  bahasa  yang  bebas  dan  mendalam,  baik  secara  lisan maupun  tulisan.  Berdasarkan  hal  tersebut,  maka  peneliti  menetapkan  penelitian  ini  yang
10 اه ريغب  ن ر يقطانلل ةيبرعلا ةغللا ميلعت جمانرب  ي نف اهجيردتو اهؤارجإو اهدادعإ :ةيوغللا صرانعلا تارابتخا“ , ن ريملأا .”
11 Maftuhati, Musyafa’ah, and Maulidya, “ )بيكا ريلاو تادرفملاو تاوصلأا( ةيبرعلا ةغللا صرانعل رابتخلاا دونب دادعإ قيبطت .”
12 Moh.Ainin, “Kesahihan Dalam Penyusunan Tes Bahasa Arab Di Madrasah / Sekolah.”

## INSTITUT AGAMA ISLAM SUNAN KALIJOGO MALANG
P-ISSN 2622-6723  E-ISSN 2721-9488 Volume 4, Nomor 2 Desember 2022
mengkaji  tentang  penyusunan  tes  unsur-unsur  bahasa  dengan  kepentingan  pencapaian pembelajaran tertentu. Adapun penyusunan tes berdasarkan buku pelajaran Bahasa Arab kelas 8 madrasah tsanawiyah, dengan judul " ".

## HASIL DAN PEMBAHASAN

## Tahapan Penyusunan Butir Tes
Untuk mencapai validitas tes diperlukan langkah-langkah tertentu agar tes yang disusun valid,  baik  validitas  isi  maupun  validitas  eksternal.  Langkah-langkah  yang  memungkinkan tercapainya  tes  bahasa  Arab  yang  baik,  khususnya  tes  untuk  mengukur  hasil  belajar,  yaitu  1) menentukan  tujuan  tes;  2)  menentukan  materi;  3)  menentukan  judul;  4)  menentukan  bentuk pertanyaan dan cara pengerjaannya; 5) Menentukan jumlah butir tes: 6) Menyusun kisi-kisi; 7) Menulis butir tes; 8) Mereview tes.
1. Menentukan Tujuan Tes
Tes  yang  baik  harus  menunjukkan  tujuan  tes  dilakukan.  Tujuan  tes  ini  bisa  mengacu  pada kurikulum bahasa arab atau merujuk pada tujuan yang dirancang oleh guru atau lembaga itu sendiri.  Dalam  kurikulum,  tujuan  pengajaran  bahasa  Arab  tercermin  dalam  rumusan kompetensi inti. Kompetensi inti tercantum dalam kurikulum pembelajaran yang tersedia di buku teks. Pembentukan tes bahasa Arab ini untuk mengukur kemampuan kosa kata mulai dari arti kata, bentuk penulisan kata, hingga penggunaannya dalam bentuk kalimat dengan tata bahasa yang baik.
2. Menentukan Materi
Yang dimaksud dengan pendefinisian materi tes di sini adalah pendefinisian materi tes dalam bahasa  Arab  yang  mencakup  komponen  kebahasaan  atau  keterampilan  yang  akan  diukur menurut tujuan tertentu. Dalam penyusunan tes disini, seperangkat materi tes untuk menguji unsur kebahasaan (fonika, kosa kata, sintaksis) adalah semua materi yang berkaitan dengan bunyi unsur kata, makna kata, dan tata bahasa yang ditugaskan pada unsur tertentu. pelajaran. Oleh karena itu bentuk tes yang tepat di sini adalah tes tertulis, bukan tes lisan. Dan bentuk soal tes yang disusun disini berarti pilihan ganda dengan total lima puluh soal.
3. Menentukan Judul
P-ISSN 2622-6723  E-ISSN 2721-9488 Volume 4, Nomor 2 Desember 2022
Pelajaran  atau  topik  dipilih  agar  materi  yang  dipilih  sebagai  materi  tes  tidak  rancu.  Untuk menghindari ambiguitas dalam pemilihan rangkaian tersebut, guru  tidak harus menjadikan semua pelajaran atau mata pelajaran yang dipelajari dijadikan bahan ujian. Selain itu, materi yang dipelajari melimpah dan waktu pengerjaan soal juga relatif terbatas. Dengan demikian,
pada saat mempersiapkan ujian disini pelajaran atau topik yang dipilih adalah tentang untuk tes siswa kelas 8 di tingkat madrasah tsanawiyah.
4. Menentukan Bentuk Pertanyaan dan Cara Pengerjaannya
Untuk  menulis  soal  tes  berbentuk  pilihan  ganda,  ada  beberapa  struktur  yang  harus diperhatikan guru, yaitu (1) topik setiap elemen harus merumuskan masalah, (2) setiap topik harus memuat materi yang relevan saja, 3) hati-hati dalam menggunakan kalimat negatif untuk merumuskan  topik,  4)  semua  alternatif  jawaban  harus  sesuai  dengan  topik,  5)  pertanyaan harus  memiliki  satu  alternatif  jawaban  yang  benar,  6)  item  pilihan  ganda  yang  mengukur kemampuan memahami hubungan dapat disusun dalam berbentuk cerita tetapi tidak terlalu panjang, 7) semua harus alternatif jawaban dapat diterima sehingga sangat sulit membedakan antara jawaban yang salah dan benar, 8) menghindari penggunaan kata yang sama lintas topik dengan  alternatif  jawaban  yang  benar,  9)  Panjangnya  alternatif  jawaban  tidak  boleh memberikan  indikasi  tentang  jawaban,  10)  Penempatan  alternatif  jawaban  sebaiknya bervariasi, (11 Hindari alternatif jawaban tambahan ya ng mengatakan “Jawaban salah semua atau tidak benar ” 13 .
5. Menentukan Jumlah Butir Tes
Dalam  menentukan  jumlah  item  soal,  perlu  diperhatikan  kembali  agar  soal  sesuai  dengan kemampuan siswa dan keterbatasan materi yang dipelajari. Dalam hasil  penelitian Dr. Two Eyes menunjukkan bahwa butir-butir soal disusun sesuai dengan tingkat kemampuan siswa dan isi kurikulum pembelajaran siswa sebagai acuan untuk menentukan batas soal. Jadi saat mengajukan pertanyaan dalam penelitian ini, tingkatan antara soal mudah 25%, soal yang 50% dan soal yang sukar 25%. Karena dalam penelitian ini terdapat 50 soal yang dimasukkan untuk unsur kebahasaan. Oleh karena itu, 20 pertanyaan fonetik, 15 pertanyaan kosa kata dan 15 pertanyaan tata bahasa dalam bahasa Arab. Jadi soal tidak bisa berdasarkan angka ini, karena penentuan jumlah soal bisa dilihat dari level sekolah.
13 Sri Wahyuni and Abd Syukur Ibrahmi, Assesmen Pembelajaran Bahasa (Bandung: PT. Refika Aditama, 2014).

## INSTITUT AGAMA ISLAM SUNAN KALIJOGO MALANG
P-ISSN 2622-6723  E-ISSN 2721-9488 Volume 4, Nomor 2 Desember 2022
6. Menyusun Kisi-kisi
Pembuatan  kisi-kisi  soal  ini  memudahkan  siswa  untuk  lebih  memahami  materi  yang  akan diujikan. Kisi-kisi soal juga dapat menjadi acuan bagi siswa untuk mempelajari materi yang dipelajari. Namun pada saat membuat kisi-kisi soal ini, dilarang keras membuat soal yang mirip dengan  soal  aslinya  sehingga  tujuan  pembuatan  kisi-kisi  soal  hanya  untuk  memberikan gambaran umum soal. Dalam pembuatan soal unsur kebahasaan misalnya dari rangkaian soal pada penelitian ini yang menjelaskan materi hobby, rangkaian soal dijelaskan hanya dengan gambaran tentang apa itu bahasa arab dari semua profesi dan dalam susunan bahasa arabnya dengan menjelaskan materi gramatikal dan memberikan contoh dengan kata lain.
7. Menulis Butir Tes
Dalam penyusunan butir soal terdapat rambu-rambu  yang perlu  diperhatikan yaitu bahasa yang digunakan jelas, lugas, dan tidak ambigu, serta intisari soal terfokus pada suatu masalah tertentu.  Maka  dalam  penelitian  yang  mengumpulkan  soal  pilihan  ganda,  yang  harus diperhatikan adalah sebagai berikut: a. Stem (pertanyaan utama) pada setiap item pertanyaan terfokus pada satu masalah saja, b. Panjang kalimat untuk setiap opsi relatif sama, c. Jawaban yang  benar  disusun  secara  acak,  yaitu  harus  dihindari  jangan  sampai  jawaban  yang  benar ditulis dalam jawaban yang ditulis olehnya dengan semua jawaban yang benar.
8. Mereview Tes
Item tes yang telah disiapkan harus dijelajahi sebelum digunakan. Metode pemeriksaan item- item tersebut adalah analisis kualitatif, yaitu penelusuran oleh rekan-rekan dalam skill pool yang  sama.  Ini  bekerja  sebelum  menggunakan  tes,  analisis  kuantitatif,  yaitu  analisis berdasarkan hasil percobaan atau hasil menggunakan tes. Ini berfungsi setelah menggunakan tes.  Hasil  dari  browser  ini  adalah  masukan  untuk  meningkatkan  pengujian.  Selanjutnya menganalisis hasil tes untuk menentukan kompetensi inti mana yang sudah tercapai dan mana yang belum.
Butir-butir  tes  dijelajahi  dalam  ranah  subjek,  struktural,  dan  linguistik.  Bidang  materi berkaitan dengan materi ilmiah yang bersangkutan dan tingkat berpikir yang terlibat. Bidang struktural  berkaitan  dengan  teknik  penulisan  soal,  baik  objektif  maupun  subjektif.  Ranah linguistik  berkaitan  dengan  komunikasi  atau  kejelasan  hal  yang  diinginkan.  Contoh  akan mengikuti saat menelusuri item tes:

## INSTITUT AGAMA ISLAM SUNAN KALIJOGO MALANG
P-ISSN 2622-6723  E-ISSN 2721-9488 Volume 4, Nomor 2 Desember 2022
Tabel 1 Lembar Telaah Item Tes Pilihan Ganda No. Soal Jenis Persyaratan 10 9 8 7 6 5 4 3 2 1

## A. Bidang Materi
Item berdasarkan indikator
Batasan pertanyaan dan jawaban yang diharapkan jelas Kandungan materi sesuai dengan tujuan penilaian Isi materi yang dipersyaratkan sesuai dengan jenjang, jenis sekolah, dan tingkatan kelas Pilihan atau jawaban bekerja dengan baik, menyontek bukanlah sesuatu yang tampaknya sepenuhnya salah

## B. Bidang Struktur
Judul pertanyaan dirumuskan dengan jelas Kata-kata pertanyaan dan pilihan dirumuskan dengan tegas Judul pertanyaan tidak mengarah pada pilihan jawaban yang benar Topik tidak mengandung banyak pernyataan negatif Jika kata-kata negatif harus digunakan, maka harus digarisbawahi atau dicetak miring
Mencocokkan pilihan jawaban Hindari jawaban alternatif: “Semua jawaban di atas benar” atau “Tidak ada jawaban yang benar.”
Panjang alternatif atau pilihan jawaban relatif sama, tidak ada yang terlalu panjang dan tidak ada yang terlalu pendek

## INSTITUT AGAMA ISLAM SUNAN KALIJOGO MALANG P-ISSN 2622-6723  E-ISSN 2721-9488 Volume 4, Nomor 2 Desember 2022
Pilih jawaban berdasarkan nomor atau waktu Pidato, gambar, atau grafik benar-benar berfungsi Unsur-unsur tersebut tidak bergantung satu sama lain

## C. Bidang Bahasa
Menyusun kalimat komunikatif Kalimat menggunakan bahasa yang baik dan benar tergantung dari jenis bahasanya Susunan kalimat tidak menimbulkan multitafsir atau kesalahpahaman
Menggunakan bahasa atau kata umum (bukan bahasa daerah)
Susunan kata pada soal tidak mengandung kata-kata yang dapat menyinggung perasaan siswa
Tahapan Penyusunan Butir Tes
A. Tes Bunyi
1. Menetapkan Tujuan
a. Tingkatan: Madrasah Tsanawiyah
b. Kelas: 8
c. Judul: Pekerjaan
d. Materi: Bunyi
e. Kompetensi Dasar
P-ISSN 2622-6723  E-ISSN 2721-9488 Volume 4, Nomor 2 Desember 2022
(Keputusan Menteri Agama Nomor 183 Tahun 2019 tentang Kurikulum 2013 Bidang Pendidikan Agama Islam dan Bahasa Arab di Sekolah Tahun 2019)

## 2. Kisi-kisi Soal
Mendemonstrasikan
tindak tutur
memberi dan meminta
informasi terkait profesi dengan memperhatikan susunan gramatikal baik secara
lisan maupun tulisan.

## 3. Penulisan Butir Soal
Dengarkanlah kata-kata berikut ini, kemudian pilihlah jawaban sesuai dengan yang diucapkan guru!
1 ) 2 ) 3 ) 4 ) 5 ) 6 ) 7 ) 8 ) 9 )

## INSTITUT AGAMA ISLAM SUNAN KALIJOGO MALANG P-ISSN 2622-6723  E-ISSN 2721-9488
Volume 4, Nomor 2 Desember 2022
10 ) 11 ) 12 ) 13 ) 14 ) 15 ) 16 ) 17 ) 18 ) 19 )
20 )
Berdasarkan data pada tes bunyi di atas, diketahui ada tiga tahapan yang akan dilakukan, yaitu: (1) menentukan tujuan tes; (2) penyusunan standar; (3) Menulis item pertanyaan. Dalam menentukan tujuan tes terdapat beberapa komponen di dalamnya berupa tingkatan siswa, dalam hal ini SMP kelas VIII dengan judul mata pelajaran yaitu “profesi”, kemu dian kompetensi yang juga harus  dicapai.  Selanjutnya,  kriteria  pertanyaan  berdasarkan  kompetensi inti  yang akan  dituju, indikator pertanyaan, dan tingkat pengetahuan tingkat Taksonomi Bloom. Setelah itu dilanjutkan dengan menulis soal Aswan, dalam hal ini ada 20 soal dalam bentuk pilihan ganda.

## INSTITUT AGAMA ISLAM SUNAN KALIJOGO MALANG
P-ISSN 2622-6723  E-ISSN 2721-9488 Volume 4, Nomor 2 Desember 2022
Menurut Arifin, menentukan tujuan pengujian untuk mendapatkan gambaran yang sangat jelas  tentang  desain  yang  sedang  berjalan,  dan  fokus  pada  pengujian  yang  akan  dilakukan 14 . Sehingga,  dengan  tujuan  yang  telah  ditetapkan,  dapat  memudahkan  terciptanya  rangkaian pertanyaan.  Rofe  juga  menyebutkan  bahwa  turunan  dari  jaringan  yang  memuat  beberapa komponen akan menjadi dasar penyusunan soal, yang menjadi pedoman dalam penulisan soal 15 . Wahuni kemudian menjelaskan bahwa saat menulis soal tes, terlebih dahulu harus menentukan jumlah soal tes yang akan diambil sebelum menyusun soal tes. Selain itu, jika guru memilih jenis tes objektif, jumlah soal yang dibutuhkan lebih banyak daripada tes subjektif 16 .
B. Tes Kosakata
1. Menetapkan Tujuan
a. Tingkatan: Madrasah Tsanawiyah
b. Kelas: 8
c. Judul: Pekerjaan
d. Materi: Kosakata
e. Kompetensi Dasar
14 Amhar Maulana Arifin, “Pentingnya Menetapkan Tujuan Dalam Hidup,” Amhard Inspire , last modified 2014, accessed November 20, 2022, https://www.amhardinspire.com/2014/02/pentingnya-menetapkan- tujuan-dalam-hidup.html#:~:text=Intinya dengan menentukan tujuan anda,yang benar-benar anda inginkan.
15 Sofyan Rofi and Henri Fatkhurochman, “Penyusunan Soal Terintegrasi Kisi -Kisi Soal Berbasis Aplikasi Sederhana Bagi Guru Di MTs Baitul Arqom,” ABDI INDONESIA: Jurnal Pengabdian Masyarakat 1, no. 1 (2021):
23 – 30, http://jurnal.unmuhjember.ac.id/index.php/ABDI/article/view/5320/3293.
16 Wahyuni and Ibrahmi, Assesmen Pembelajaran Bahasa .

## INSTITUT AGAMA ISLAM SUNAN KALIJOGO MALANG P-ISSN 2622-6723  E-ISSN 2721-9488 Volume 4, Nomor 2 Desember 2022
2. Kisi-kisi Soal

## INSTITUT AGAMA ISLAM SUNAN KALIJOGO MALANG P-ISSN 2622-6723  E-ISSN 2721-9488 Volume 4, Nomor 2 Desember 2022
3. Penulisan Butir Soal
Pilihlah Jawaban yang Benar!
. . . . . . .

## INSTITUT AGAMA ISLAM SUNAN KALIJOGO MALANG P-ISSN 2622-6723  E-ISSN 2721-9488 Volume 4, Nomor 2 Desember 2022
. . . . . . .

## INSTITUT AGAMA ISLAM SUNAN KALIJOGO MALANG P-ISSN 2622-6723  E-ISSN 2721-9488 Volume 4, Nomor 2 Desember 2022

## .

## Membuat kopi
Soal kosakata yang dijelaskan di atas merupakan tes pemahaman kosakata yang berfokus pada pengukuran kemampuan peserta tes untuk memahami makna kosakata. Khusus untuk tes pemahaman  kosakata,  indikator  kecakapan  yang  diukur  dapat  berupa  makna  kosakata, kelengkapan kata yang benar, pemahaman kata, dan pemilihan kata yang sesuai dengan gambar. Hal ini sesuai dengan pendapat Heaton. Tes kosakata dapat diklasifikasikan menjadi tes kosakata aktif dan tes kosakata pasif. Kosakata aktif adalah kosakata yang digunakan oleh peserta tes dalam berbicara  dan  menulis.  Sementara  itu,  kosakata  pasif  adalah  kosakata  yang  diketahui  dan dipahami oleh peserta tes ketika mendengar seseorang berbicara atau membaca teks 17 .
C. Tes Struktur Kalimat
1. Menetapkan Tujuan
a. Tingkatan: Madrasah Tsanawiyah
b. Kelas: 8
c. Judul: Pekerjaan
d. Materi: Kosakata
e. Kompetensi Dasar
17 Roviin, “Evaluasi Pembelajaran Bahasa Arab (Kajian Tentang Instrumen Tes),” Arabia Jurnal Pendidikan Bahasa Arab 10, no. 1 (2018): 195 – 213.
4.10  Menyajikan  hasil  analisis  gagasan  dari  teks naratif  sederhana  yang  berkaitan  dengan  tema نهملا dengan memperhatikan bentuk, makna, dan fungsi dari susunan gramatikal .حلاصلا ردصملا

## INSTITUT AGAMA ISLAM SUNAN KALIJOGO MALANG P-ISSN 2622-6723  E-ISSN 2721-9488 Volume 4, Nomor 2 Desember 2022
2. Kisi-kisi Soal
3. Penulisan Butir Soal
. . . . .

## INSTITUT AGAMA ISLAM SUNAN KALIJOGO MALANG P-ISSN 2622-6723  E-ISSN 2721-9488 Volume 4, Nomor 2 Desember 2022
. . . . . .

## INSTITUT AGAMA ISLAM SUNAN KALIJOGO MALANG
P-ISSN 2622-6723  E-ISSN 2721-9488 Volume 4, Nomor 2 Desember 2022
Deskripsi soal struktur kalimat di atas, memiliki tahapan-tahapan yang digunakan siswa untuk  berpikir mengevaluasi,  menganalisis,  dan  memberikan  representasi  baru.  Manfaat  yang dapat dirasakan ketika mempelajari raqib adalah kita dapat memahami struktur posisi kata yang tepat sehingga memudahkan kita membaca, bahkan menerjemahkan bahasa Arab ke bahasa lain. Kemampuan belajar siswa merupakan hasil yang diperoleh setelah melaksanakan proses belajar mengajar. (Zaynel Arifin). Sehingga yang melatarbelakangi siswa untuk dapat memahami ranah kognitif yang menjadi acuan untuk mencapai kemampuan siswa dalam mempelajari tarkib 18 .
Maka  diantara  indikator  pembelajaran  dalam  sintesis,  yang  ingin  dicapai  oleh  penulis berdasarkan referensi dari ranah kognitif antara lain:
a. Siswa dapat belajar tentang pola kalimat misalnya kata 19
b. Siswa menjelaskan kata berdiri dalam pola kalimat sederhana menuju organisasi
c. Siswa dapat memberikan kalimat sederhana
d. Siswa dapat mencocokkan kata-kata sesuai pasangannya dalam kombinasi
e. Siswa dapat menganalisis susunan kata dalam kalimat menurut fungsinya seperti
20
f. Siswa dapat membedakan antara kata-kata yang benar dan tidak ambigu
Dari indikator di atas, penulis hanya menggunakan sedikit saja karena dalam penyusunan artikel ini terbagi dengan unsur kebahasaan lainnya. Ranah kognitif yang digunakan adalah C5
18 Heri Gunawan Mutia Fauzia, Ade nandang, “Penggunaan Teknik Permainan Berburu Tarkib Terhadap Kemampuan Siswa Dalam Pem belajaran Bahas Arab Materi Tarkib,” Uin Sunan Gunung Djati Bandung (2019). 19 Ahmad Warson Munawwir, Al-Munawwir Kamus Arab-Indonesia (Pustaka Progressif, 1997).
20 S. Askar, Kamus Al-Azhar (Senayan Publishing, 2009).
P-ISSN 2622-6723  E-ISSN 2721-9488 Volume 4, Nomor 2 Desember 2022
yang  sering  diindikasikan  bahwa  siswa  dapat  mencocokkan,  mengevaluasi,  dan  membedakan kata dari kalimat yang disajikan dalam soal sintaksis 21 .

## PENUTUP

## Simpulan
Penerapan  klasifikasi  soal  tes  untuk  tiga  unsur  bahasa  Arab  yaitu  bunyi,  kosa  kata  dan strukturnya.  Langkah-langkah  yang  runtut  adalah  1)  Menentukan  tujuan  tes,  2)  Menentukan materi,  3)  Menentukan  judul,  4)  Menentukan  bentuk  pertanyaan  dan  cara  pengerjaannya  5) Menentukan jumlah butir tes 6) Menyusun kisi-kisi 7) Menulis butir tes 8) Menelaah tes. Semua tahapan  dilakukan  sesuai  dengan  kebutuhan  masing-masing  komponen.  Pada  tes  bunyi,  tes disusun dalam format pilihan ganda dengan tingkat kesulitan sedang karena soal membedakan bunyi kalimat yang mirip. Kemudian untuk tes kosakata disusun dalam bentuk tes pilihan ganda dengan tingkat kesulitan yang mudah karena tentang memahami arti dari setiap kosakata. Pada tes struktur kalimat, soal disusun dalam bentuk tes pilihan ganda dengan tingkat kesukaran yang sulit karena berkaitan dengan analisis teks bahasa Arab. Penelitian ini terbatas pada data untuk penyusunan item pertanyaan.

## Saran
Artikel  ini hanya membahas dan mengelola soal, sehingga belum sampai pada  penerapan soal kepada  siswa  dan  analisis  soal.  Sehingga  peneliti  selanjutnya  dapat  menganalisis  unsur-unsur pertanyaan atau menerapkannya pada siswa sesuai dengan tingkatan yang telah tersedia.
21 Mutia Fauzia, Ade nandang, “Penggun aan Teknik Permainan Berburu Tarkib Terhadap Kemampuan Siswa Dalam Pembelajaran Bahas Arab Materi Tarkib.”

## INSTITUT AGAMA ISLAM SUNAN KALIJOGO MALANG P-ISSN 2622-6723  E-ISSN 2721-9488 Volume 4, Nomor 2 Desember 2022

## DAFTAR PUSTAKA
Al-Khuli, and Muhammad Ali. A Dictionary of Theoretical Linguistics . Libanon: Librairie du Liban, 1982.
Arifin, Amhar Maulana. “Pentingnya Menetapkan Tujuan Dalam Hidup.” Amhard Inspire . Last modified 2014. Accessed November 20, 2022.
https://www.amhardinspire.com/2014/02/pentingnya-menetapkan-tujuan-dalam- hidup.html#:~:text=Intinya dengan menentukan tujuan anda,yang benar-benar anda inginkan.
Arifin, Zainal. “Evaluasi Pembelajaran.” Bandung: PT. Remaja, 2009.
Askar, S. Kamus Al-Azhar . Senayan Publishing, 2009.
Hamid, A. Mengukur Kemampuan Bahasa Arab Untuk Studi Islam . Malang: UIN Maliki Press, 2010. Maftuha ti, Nihayatin Musyafa’ah, and Silmi Maulidya. “ ةيبرعلا ةغللا رصانعل رابتخلاا دونب دادعإ قيبطت )بيكارتلاو تادرفملاو تاوصلأا( .” Al-Arabi: Journal of Teaching Arabic as a Foreign Language 5, no. 2 (2021): 165 – 186.
Moh.Ainin. “Kesahihan Dalam Penyusunan Tes Bahasa Arab Di Madrasah / Sekolah.” Prosiding Nasional Bahasa Arab 11 (2016): 293-296. http://prosiding.arab- um.com/index.php/konasbara/article/view/75/68.
Munawwir, Ahmad Warson. Al-Munawwir Kamus Arab-Indonesia . Pustaka Progressif, 1997.
Munip, Abdul. Penilaian Pembelajaran Bahasa Arab . Yogyakarta: FITK UIN Sunan Kalijaga Yogyakarta, 2017.
Mutia Fauzia, Ade nandang, Heri Gunawan. “Penggunaan Teknik Permainan Berburu Tarkib Terhadap Kemampuan Siswa Dalam Pembelajaran Bahas Arab Materi Tarkib.” Uin Sunan Gunung Djati Bandung (2019).
Rofi, Sofyan, and Henri Fatkhurochman. “Penyusunan Soal Terintegrasi Kisi -Kisi Soal Berbasis Aplikasi Sederhana Bagi Guru Di MTs Baitul Arqom.” ABDI INDONESIA: Jurnal Pengabdian Masyarakat 1, no. 1 (2021): 23 – 30.
http://jurnal.unmuhjember.ac.id/index.php/ABDI/article/view/5320/3293.
Roviin. “Evaluasi Pembelajaran Bahasa Arab (Kajian Tentang Instrumen Tes).” Arabia Jurnal Pendidikan Bahasa Arab 10, no. 1 (2018): 195 – 213.
Wahab, M. A. “Pembelajaran Bahasa Arab Di Era Posmodern.” ARABIYAT: Jurnal Pendidikan Bahasa Arab dan Kebahasaaraban (2015).
Wahyuni, Sri, and Abd Syukur Ibrahmi. Assesmen Pembelajaran Bahasa . Bandung: PT. Refika Aditama, 2014.
جمانرب يف اهجيردتو اهؤارجإو اهدادعإ :ةيوغللا رصانعلا تارابتخا“ .دمحأ يلع يعفاشلا .أ ,نيملأا ةيبرعلا ةغللا ميلعت
”.اهريغب نيقطانلل اهريغب نيقطانلل ةيبرعلا ةلجم 7 , no. 9 (2010). http://dspace.iua.edu.sd/123456789/2184.
اهسيردت تاوطخو اخفادهأ :ةيبرعلا ةغللا رصانع“ .وذ ,نانحلا .” Jurnal Al Bayan: Jurnal Jurusan Pendidikan Bahasa Arab .