e-ISSN: 2623-2383. 2018, VOL. 1, NO. 1, 55 - 66 DOI: https://doi.org/10.31540/jmse.v1i1.156
https://ojs.stkippgri-lubuklinggau.ac.id/index.php/JMSE

## KEMAMPUAN BERPIKIR KRITIS SISWA BERBASIS MODEL MISSOURI MATHEMATICS PROJECT MENGGUNAKAN STRATEGI THINK TALK WRITE

## Reny Wahyuni, Efuansyah
STKIP PGRI Lubuklinggau, Indonesia
CRITICAL THINKING ABILITY-BASED MODEL OF MISSOURI STUDENTS THE MATHEMATICS PROJECT USE THE THINK TALK WRITE STRATEGY
KEYWORDS

## ARTICLE HISTORY
Model Missouri Mathematics Project, Strategi Think Talk Write, Kemampuan Berpikir Kritis Received 20 November 2018 Revised 1 December 2018 Accepted 5 December 2018 Missouri Mathematics Project Model, Think
Talk Write Strategy, Critical Thinking Ability
CORRESPONDENCE Efuansyah  @ zxfe73@gmail.com
ABSTRAK Penelitian  ini  bertujuan untuk  mendeskripsikan kemampuan  berpikir  kritis siswa  menggunakan  model  pembelajaran  Missouri  Mathematics  Project yang dikombinasikan dengan strategi Think Talk Write pada materi kubus dan  balok.  Penelitian  ini  dilaksanakan  di  SMPXaverius  Lubuklinggau  di kelas  VIII  tahun  pelajaran  2016/2017  pada  semester  genap.  Teknik pengumpulan  data  menggunakan  tes  sebanyak  5  soal  yang  mengacu  pada indikator  kemampuan  berpikir  kritis  siswa.  Berdasarkan  hasil  penelitian diperoleh  hasil  kemampuan  berpikir  kritis  siswa  pada  materi  kubus  dan balok  di  kelas  VIII  SMP  Xaverius  Lubuklinggau  tahun  ajaran  2016/2017 dengan nilai rata-rata hasil tes siswa sebesar 71,62 termasuk dalam kategori baik.

## ABSTRACT
This research aims to describe critical thinking skills of students using the Missouri  Mathematics  Project  learning  model  combined  with  Think  Talk Write strategies on cube and block material. This research was conducted at Xaverius Lubuklinggau Junior High School in grade III of the 2016/2017 academic  yearin  the  even  semester.  The  data  collection  technique  uses  a test  of  5  questions  which  refers  to  the  indicators  of  students'  critical thinking abilities. Based on the results of the study, the results of students' critical  thinking  skills  in  the  cube  and  block  material  in  grade  VIII  of Xaverius  Junior  High  School  Lubuklinggau  in  the  2016/2017  academic yearwith an average score of 71.62 were included in the good category.
e-ISSN: 2623-2383. 2018, VOL. 1, NO. 1, 55 - 66 DOI: https://doi.org/10.31540/jmse.v1i1.156
https://ojs.stkippgri-lubuklinggau.ac.id/index.php/JMSE

## PENDAHULUAN
Keterampilan  berpikirkritis  matematis  sangat  penting  bagi  siswa  karena dengan  keterampilan  ini  siswa  mampu  bersikap  rasional  dan  memilih  alternatif pilihan yang terbaik bagi dirinya. Selain itu, menanamkan kebiasaan berpikir kritis matematis  bagi  pelajar  perlu  dilakukan  agar  mereka  dapat  mencermati  berbagai persoalan  yang  terjadi  dalam  kehidupan  sehari-hari  Somakim  (Jumaisyaroh, Napitupulu,  &  Hasratuddin,  2014).    Hal  ini  sejalan  dengan  pendapat  Fithriyah, Sa’dijah, & Sisworo (2016) kemampuan berpikir kritis adalah kemampuan siswa dalam  menganalisis  dan  mengevaluasi  informasi  untuk  memutuskan  apakah informasi  tersebut  dapat  dipercaya  sehingga  dapat  digunakan  untuk  menarik kesimpulan yang valid.
Meskipun  telah  disebutkan  bahwa  matematika  mampu  membekali  siswa dengan kemampuan berpikir kritis, tetapi pada kenyataannya kemampuan berpikir kritis  siswa SMP  masih rendah.  Hal  ini  berdasarkan  beberapa  kali  laporan  studi empat  tahunan  Internasional Trends  in  International  Mathematics  and  Science Study (TIMSS) yang dilakukan kepada siswa SMP dengan karakteristik soal-soal level  kognitif  tinggi  yang  dapat  mengukur  kemampuan  berpikir  kritis  siswa menunjukkan bahwa siswa-siswa Indonesia secara konsisten terpuruk diperingkat bawah  (Karim  &  Normaya,  2015).Seorang  siswa  dapat  dikatakan  berpikir  kritis bila  siswa  tersebut  mampu  menguji  pengalamannya,  mengevaluasi  pengetahuan, ide-ide, dan mempertimbangkan argumen sebelum mendapatkan justifikasi. Agar siswa  menjadi  pemikir  kritis  maka  harus  dikembangkan  sikap-sikap  keinginan untuk bernalar, ditantang, dan mencari kebenaran (Ismaimuza, 2011).
Namun, masih banyak guru matematika yang menggunakan pembelajaran langsung.  Guru  aktif  mentransfer  pengetahuan  kepada  siswa,  sedangkan  siswa menerima pelajaran dengan pasif. Menurut (Mulyono, Purwasih, dan Riyadi 2018) beberapa  masalah  yang sering  timbul  dalam  penggunaan model pembelajarankonvensional yaitu: 1) dalam proses belajar mengajar siswa kurang aktif  dalam  mengemukakan  pendapatnya;  2)  mengurangi  minat  siswa  dalam belajar  matematika;  3)  siswa  cenderung  pasif  sehingga  pemahaman  siswa terhadap  materi  menjadi  lambat  karena  mereka  hanya  menunggu  informasi  dari
e-ISSN: 2623-2383. 2018, VOL. 1, NO. 1, 55 - 66 DOI: https://doi.org/10.31540/jmse.v1i1.156
https://ojs.stkippgri-lubuklinggau.ac.id/index.php/JMSE
guru  tanpa  ada  upaya  untuk  mencari  informasi  yang  dibutuhkan  untuk menyelesaikan masalah yang dihadapi; 4) kemandirian belajar siswa rendah. Agar pembelajaran  dapat  memperoleh  hasil  yang  optimal,  hendaknya  guru menggunakan pendekatan dan model pembelajaran yang lebih banyak melibatkan siswa  untuk  aktif  dan  mengaitkan  materi  pelajaran  dengan  konteks  kehidupan sehari-hari (Sutarman, Mardiyana, & Triyanto, 2014).
Salah  satu  model  pembelajaran  yang  dapat  melibatkan  siswa  secara  aktif dalam  proses  pembelajaran  adalah  model Missouri  Mathematics  Project (MMP) menggunakan Strategi Think Talk Write (TTW). Hal ini sejalan dengan pendapat (Wahyuni  &  Efuansyah,  2018)  model  MMP  ini  akan  lebih  efektif  bila dikolaborasikan dengan strategi pembelajaran yang sejalan dengannya. Salah satu strategi yang dapat digunakan untuk mendukung keberhasilan pembelajaran siswa adalah  strategi Think  Talk  Write (TTW).  Tujuan  dari  pembelajaran  model Missouri  Mathematics Project adalah dengan  adanya tugas proyek dimaksudkan untuk memperbaiki komunikasi, penalaran, hubungan interpersonal, keterampilan membuat keputusan dan keterampilan menyelesaikan masalah Rosani (Sutarman, Mardiyana,  &  Triyanto,  2014).  Selain  itu Missouri  Mathematics  Project adalah suatu  model  pembelajaran  yang  dirancang  untuk  membantu  guru  secara  efektif menggunakan  latihan-latihan  agar  guru  mampu  membuat  siswa  mendapatkan perolehan yang menonjol dalam prestasinya (Alba, Chotim, & Junaedi, 2014).
Sedangkan  Yamin  &  Basun  (2009)  menyatakan  bahwa  model pembelajaran  tipe  TTW terdiri  dari  tiga  tahap.  Tahap think mengarahkan siswa untuk berpikir dan membuat catatan kecil mengenai masalah dan solusi dari LKS. Tahap talk mengarahkan  siswa  untuk  aktif  berbicara  dan  berdiskusi  bersama kelompok  untuk  membahas  LKS.  Tahap write mengarahkan  siswa  untuk mengkontruksi  kesimpulan    dari  LKS  dan  mengungkapkan  hasil  pemikirannya melalui  tulisan  menggunakan  bahasa  matematika.    Hasanah  (2012)  menyatakan bahwa  model  pem-belajaran  tipe  TTW  yang  dilakukan  secara  individu  dan berkelompokmemberikan  kesempatan  siswa  untuk  mempelajari  materi pembelajaran  secara  berulang-ulang  sehingga  siswa  lebih  memahami  dan mengerti materi pembelajaran.
e-ISSN: 2623-2383. 2018, VOL. 1, NO. 1, 55 - 66 DOI: https://doi.org/10.31540/jmse.v1i1.156
https://ojs.stkippgri-lubuklinggau.ac.id/index.php/JMSE
Indikator kemampuan berpikir kritis yang digunakan dalam penelitian ini adalah  merujuk  pada  indikator  yang  digunakan  oleh  (Karim  &  Normaya,  2015) yaitu  Interpretasi  (memahami  masalah  yang  ditunjukkan),  Analisis (Mengidentifikasi  hubungan  dan  konsep-konsep  yang  diberikan,  Evaluasi (Menggunakan Strategi yang tepat), Inferensi (Kesimpulan).

## METODE
Penelitian  ini  dilaksanakan  di  SMP  Xaverius  Lubuklinggau  dengan populasi  kelas  VIII  tahun  ajaran  2016/2017  pada  semester  genap.Metode penelitian  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  penelitian  deskriptif  yang bertujuan  untuk  mendeskripsikan  kemampuan  berpikir  kritis  siswa  kelas  VIII setelah  menggunakan  model  pembelajaran Missouri  Mathematics  Project yang dikombinasikan  dengan  strategi Think  Talk  Write .  Adapun  variabel  pada penelitian  ini  adalah  kemampuan  berpikir  kritis  siswa  yang  dinilai  dengan menggunakan skor yang diperoleh siswa melalui tes.
Tes diberikan berbentuk soal uraian (essai) sebanyak 5 soal yang memuat indikator  kemampuan  berpikir  kritis.Sebelum  soal  tes  digunakan  maka  soal tersebut terlebih dahulu diujicobakan untuk melihat kualitas soal yg dibuat karena soal yang baik adalah soal valid dan reliabel.

## Tabel I. Rekapitulasi Hasil Uji Coba Instrumen Kemampuan Berpikir
Kritis No Validitas Reliabilitas Daya Pembeda Indeks Kesukaran Keterangan 1  0,44  Valid/sedang 0,65 (Sedang) 0,30  Cukup  0,49  Sedang  Digunakan 2  0,58  Valid/sedang 0,27  Cukup  0,49  Sedang  Digunakan 3  0,84  Valid/sangat tinggi 0,51  Baik  0,40  Sedang  Digunakan 4  0,65  Valid/tinggi 0,34  Cukup  0,41  Sedang  Digunakan 5  0,83  Valid/sangat tinggi 0,23  Baik  0,19  Sukar Digunakan
e-ISSN: 2623-2383. 2018, VOL. 1, NO. 1, 55 - 66 DOI: https://doi.org/10.31540/jmse.v1i1.156
https://ojs.stkippgri-lubuklinggau.ac.id/index.php/JMSE
Setelah  mendapatkan  hasil  validasi  soal,  maka  tes  dilaksanakan  dan didapatkan  skor  masing-masing  siswa.  Setelah  skor  didapat  maka  data  tersebut dianalis  untuk  menentukan  kategori  tingkat  kemampuan  berpikir  kritis siswa.Pedoman penskoran kemampuan berpikir kritis dapat dilihat pada tabel 2 di bawah :
Tabel 2. Pedoman Penskoran Kemampuan Berpikir Kritis Indikator Keterangan Skor Interpretasi Tidak menulis apa yang diketahui dan ditanyakan 0 Menulis  apa  yang  diketahui  dan  ditanyakan  tetapi  tidak tepat 1 Menulis apa yang diketahui saja atau apa yang ditanyakan saja 2 Menulis apa yang diketahui dan ditanyakan dengan tepat tetapi kurang lengkap 3 Menulis  apa  yang  diketahui  dan  ditanyakan  dari  soal dengan tepat dan lengkap 4 Analisis Tidak  membuat  model  matematika  dari  soal  yang diberikan 0 Membuat  model  matematika  dari  soal  yang  diberikan tetapi tidak tepat 1 Membuat  model  matematika  dari  soal  yang  diberikan dengan tepat tanpa memberikan penjelasan 2 Membuat  model  matematika  dari  soal  yang  diberikan dengan tepat tetapi ada kesalahan dalam penjelasan 3 Membuat  model  matematika  dari  soal  yang  diberikan dengan  tepat  dan  memberikan  penjelasan  dengan  benar dan lengkap 4 Evaluasi Tidak menggunakan strategi dalam menyelesaikan soal 0 Menggunakan strategi yang tidak tepat dan tidak lengkap dalam menyelesaikan soal 1 Menggunakan  strategi  yang  tepat  tetapi  tidak  lengkap atau menggunakan strategi yang tidak tepat tetapi lengkap dalam menyelesaikan soal 2 Menggunakan  strategi  yang  tepat  dan  lengkap  dalam menyelesaikan  soal  tetapi  melakukan  kesalahan  dalam perhitungan 3 Menggunakan  strategi  yang  tepat  dan  lengkap  dalam menyelesaikan  soal  dan  benar  dalam  melakukan perhitungan 4 Inferensi Tidak membuat kesimpulan 0 Membuat  kesimpulan  yang  tidak  tepat  dan  tidak  sesuai 1
e-ISSN: 2623-2383. 2018, VOL. 1, NO. 1, 55 - 66 DOI: https://doi.org/10.31540/jmse.v1i1.156
https://ojs.stkippgri-lubuklinggau.ac.id/index.php/JMSE
dengan konteks soal Membuat  kesimpulan  yang  tidak  tepat  meskipun disesuaikan dengan konteks soal 2 Membuat kesimpulan dengan tepat sesuai dengan konteks tetapi tidak lengkap 3 Membuat  kesimpulan  dengan  tepat  dan  lengkap  sesuai dengan konteks soal 4 (Karim & Normaya, 2015)
Setelah  skor  siswa  didapat,  langkah  selanjutnya  adalah  menentukan  nilai rata-rata  siswa  dengan  cara  mengkonversikan  skor  yang  didapat  ke  dalam  nilai dan menentukan persentase siswa yang memenuhi indikator kemampuan berpikir kritis.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Penelitian ini dilaksanakan  di  SMP  Xaverius  Lubuklinggau  di  kelas VIII pada  materi  Kubus  dan  Balok  sebanyak  4  kali  pertemuan  dengan  rincian  3  kali pertemuan  untuk  proses  pembelajaran  menggunakan  model  pembelajaran Missouri  Mathematics  Project dikombinasikan  dengan  strategi Think  Talk Write dan  pertemuan  terakhir  adalah  tes  untuk  mengukur  kemampuan  berpikir  kritis siswa.
Kemampuan  berpikir  kritis    siswa  meningkat  dari  sebelumnya  yaitu sebesar 88,92%, hal tersebut terlihat dari langkah-langkah yang diselesaikan siswa sudah lebih baik dari pertemuan pertama dan kedua. Siswa sudah dapat membuat apa yang diketahui dan ditanyakan dari soal dengan lengkap. Siswa tidak langsung mengerjakan  hasil  penyelesaiaan  lagi,  melainkan  telah  dapat  menentukan  dan menuliskan strategi apa saja yang dapat digunakan dalam penyelesaian masalah. Setelah  strategi  ditentukan,  siswa  sudah  dapat  menggunakan  strategi Think  Talk Write tersebut  dalam  menentukan  hasil,  walaupun  ada  beberapa  siswa  masih mendapatkan  hasil  yang  keliru.  Namun  secara  keseluruhan  masing-masing kelompok  telah  mengisi  LKS  dengan  baik  sesuai  dengan  langkah-langkah kemampuan  berpikir  kritis.  Pada  pertemuan  ini  dapat  disimpulkan  bahwa  siswa sudah  bisa  menyelesaikan  masalah  yang  diberikan  berdasarkan  langkah-langkah
e-ISSN: 2623-2383. 2018, VOL. 1, NO. 1, 55 - 66 DOI: https://doi.org/10.31540/jmse.v1i1.156
https://ojs.stkippgri-lubuklinggau.ac.id/index.php/JMSE
kemampuan  berpikir  kritis,  yang  meliputi  langkah  menginterpretasi,  kemudian menganalisis,  mengevaluasi  dan  menginferensi  sesuai  dengan  pertanyaan  yang diberikan.
Setelah melaksanakan 3 kali proses pembelajaran, maka selanjutnya adalah memberikan tes kepada siswa, soal tes yang diberikan berbentuk uraian sebanyak 5 soal. Penskoran yang dilakukan adalah sesuai dengan pedoman penskoran yang telah dibuat mengacu pada indikator kemampuan berpikir kritis siswa. Setiap soal memuat  ke  empat  indikator  kemampuan  berpikir  kritis  dan  mempunyai  skor maksimal 16. Total skor maksimal seluruh soal adalah 80.
Setelah semua jawaban siswa diperiksa sesuai dengan pedoman penskoran kemampuan berpikir kritis, maka didapatkan data seperti tabel 3 di bawah ini :
Tabel 3. Distribusi Kategori Tahapan Kemampuan Berpikir Kritis No Tahapan No Butir Soal Jml Skor Total Skor Maks Perse ntase Kategori 1 2 3 4 5 1 Interpretasi 92 67 49 46 46 300 432 69,44 Baik 2 Analisis 67 83 91 71 88 400 432 92,59 Sangat Baik 3 Evaluasi 57 92 90 95 94 428 432 99,07 Sangat Baik 4 Inferensi 62 91 87 87 90 417 432 96,53 Sangat Baik
Berdasarkan data di atas pada tabel 3 terlihat bahwa terdapat rata-rata skor kemampuan  berpikir  kritis  siswa  sebesar  69,44%  dengan  skor  300,  hal  ini menunjukan  bahwa  dalam  tahapan  menginterpretasi  siswa  sudah    baik  dalam memahami soal berbentuk berpikir kritis. Hal tersebut juga didukung oleh tahapan menganalisis di peroleh skor 400 dengan presentase 92,59% berada pada kategori sangat baik, dimana pada tahapan ini hampir seluruh siswa sudah dapat membuat model  matematika  dari  soal  yang  diberikan.  Pada  tahap  selanjutnya  yaitu tahapanmengevaluasi diperoleh skor 428 dengan presentase 99,07% berada pada kategori sangat baik, pada tahapan ini hampir seluruh siswa sudah bisa melakukan
e-ISSN: 2623-2383. 2018, VOL. 1, NO. 1, 55 - 66 DOI: https://doi.org/10.31540/jmse.v1i1.156
https://ojs.stkippgri-lubuklinggau.ac.id/index.php/JMSE
perhitungan  dengan  sangat  baik  dan  lengkap  yang  dibuat  berdasarkan  tahapan berpikir  kritis.  Pada  tahapan  terakhir  yaitu  menginferensidiperoleh  skor  417 dengan  presentase  96,53%  berada  pada  kategori  sangat  baik,  pada  tahapan  ini menunjukkan  bahwa  hampir  seluruh  siswa  sudah  bisa  membuat  kesimpulan dengan  tepat  dan  lengkap  berdasarkan  tahapan  kemampuan  berpikir  kritis  yang telah diberikan.
Berdasarkan data pada tabel 3, terlihat bahwa persentase indikator paling tinggi  adalah  pada  indikator  evaluasi  sebesar  99,07%.  dengan  kategori  Sangat Baik.  Hal  ini  menunjukkan  bahwa  siswa  telah  mampu  dalam  memilih, menggunakan  strategi  dengan  tepat  dan  siswa  telah  mampu  melakukan perhitungan  dengan  benar.Sedangkan  persentase  indikator  yang  paling  rendah adalah pada indikator pertama yaitu interpretasi sebesar 69,44% dengan kategori Baik. Indikator pertama merupakan indikator pencapaian yang paling rendah, hal ini disebabkan karena kebanyakan dari siswa tidak membuat atau menuliskan apa yang  diketahui  dan  ditanyakan  dari  soal.  Mereka  cenderung  langsung  memilih strategi  dan  menggunakan  starategi  dengan  tepat,serta  melakukan  perhitungan. Sehingga pada indikator pertama didapatkan persentase paling dikecil.
Tabel 4. Persentase Kategori Kemampuan Berpikir Kritis Siswa No Nilai Kategori Jumlah Siswa Persentase 1 81-100 Sangat Baik 10 37,04% 2 61-80 Baik 14 51,85% 3 41-60 Cukup 3 11,11% 4 21-40 Kurang 0 0% 5 0-20 Sangat Kurang 0 0% Jumlah 27
Berdasarkan  hasil  tes  kemampuan  berpikir  kritis  siswa  kelas  VIII  SMP Xaverius  Lubuklinggau  secara  keseluruhan  pada  pembelajaran  matematika menggunakan  model  pembelajaran  Missouri  Mathematics  Project  yang
e-ISSN: 2623-2383. 2018, VOL. 1, NO. 1, 55 - 66 DOI: https://doi.org/10.31540/jmse.v1i1.156
https://ojs.stkippgri-lubuklinggau.ac.id/index.php/JMSE
dikombinasikan dengan strategi Think Talk Write adalah terkategori baik dengan nilai rata-rata 71,62. Dengan rincian ada 10 orang siswa yang mendapatkan nilai pada rentang 81-100 dengan persentase 37,04%yang berada pada kategori sangat baik. Sedangkan pada kategori baik ada 14 orang siswa yang mendapat nilai pada rentang  61-80  dengan  persentase  51,85%.  Pada  kategori  cukup  terdapat  3  orang siswa  yang  mendapatkan  nilai  pada  rentang  41-60  dengan  persentase 11,11%.Untuk  kategori  kurang  dan  sangat  kurang  tidak  ada  siswa  yang  berada pada kategori ini, sehingga persentasenya 0%.
Pembelajaran Missouri  Mathematics Project menggunakan strategi Think Talk  Write merupakan  model  pembelajaran  yang  dapat  mengembangkan kemampuan  dan  keterampilan  siswa  dalam  pemecahan  masalah.    Hal  ini  sesuai dengan  ungkapan  Rosani  (Sutarman,  Mardiyana,  &  Triyanto,  2014)tujuan  dari pembelajaran  model Missouri  Mathematics  Project adalah  dengan  adanya  tugas proyek  dimaksudkan  untuk  memperbaiki  komunikasi,  penalaran,  hubungan interpersonal, keterampilan membuat keputusan dan keterampilan menyelesaikan masalah.  Adapun  karakteristik  dari  model Missouri  Mathematics  Project ini adalah  terdapat  lembar  tugas  proyek.  Tugas  proyek  ini  dapat  diberikan  pada langkah seatwork (mandiri) atau pada latihan terkontrol (kelompok). Hal itu juga dapat mendukung siswa untuk lebih mengemukakan ide-ide dan pendapat mereka tentang  apa  yang  mereka  kuasai,  terutama  yang  berhubungan  dengan  kehidupan nyata.  Adapun  strategi  yang  tepat  dengan  model  tersebut  sesuai  dengan karakteristik  siswa  yang  heterogen,  peneliti  menggunakan  strategi Think  Talk Write karena  pada  strategi  ini  merupakan  cara-cara  yang  akan  dipilih  dan digunakan  oleh  seorang  peneliti  untuk  menyampaikan  materi  pembelajaran sehingga  akan  memudahkan  peserta  didik  menerima  dan  memahami  materi pembelajaran yang pada akhirnya tujuan pembelajaran dapat dikuasainya di akhir kegiatan belajar.

## KESIMPULAN
Berdasarkan  penelitian  yang  dilakukan  di  SMP  Xaverius  Lubuklinggau tahun ajaran 2016/2017 di kelas VIII, diperoleh hasil bahwa kemampuan berpikir
e-ISSN: 2623-2383. 2018, VOL. 1, NO. 1, 55 - 66 DOI: https://doi.org/10.31540/jmse.v1i1.156
https://ojs.stkippgri-lubuklinggau.ac.id/index.php/JMSE
kritis  siswa  pada  materi  kubus  dan  balok  menggunakan  model  pembelajaran Missouri  Mathematics  Project yang  dikombinasikan  dengan  strategi Think  Talk Write dengan  nilai  rata-rata  sebesar  71,62  termasuk  dalam  kategori  baik. Persentase kemampuan berpikir kritis yang memenuhi indikator menginterpretasi sebesar 69,44%, indikator menganalisis diperoleh persentase 92,59% berada pada kategori  sangat  baik.  Pada  indikatormengevaluasi  diperoleh  persentase  99,07% berada  pada  kategori  sangat  baik.  Pada  indikator  terakhir  yaitu menginferensidiperoleh persentase 96,53% berada pada kategori sangat baik.

## DAFTAR PUSTAKA
Alba,  F.,  Chotim,  M.,  &  Junaedi,  I.  (2014).  Keefektifan  Model  Pembelajaran Generatif  dan  Missouri  Mathematics  Project  terhadap  Kemampuan  Pemecahan Masalah. UNNES Journal of Mathematics Education, 3 (2), 107-112.
Fithriyah, I., Sa'dijah, C., & Sisworo. (2016). Analisis Kemampuan Berpikir Kritis Siswa Kelas IX-D SMPN 17 Malang. Konferensi Nasional Penelitian Pendidikan Matematika  dan  Pembelajarannya  (KNPMP  I) (hal.  580-590).  Surakarta: Universitas Muhammadyah Surakarta.
Hasanah,  Umi.  (2012). Efektifitas  Strategi  Pembelajaran  Tipe  TTW  terhadap Pemahaman Konsep Matematis Siswa . Lampung : Unila
Ismaimuza,  D.  (2011).  Kemampuan  Berpikir  Kritis  Matematis  ditinjau  dari Pengetahuan Awal Siswa. Jurnal Pendidikan Matematika, 2 (1), 11-20.
Jumaisyaroh,  T.,  Napitupulu,  E.  E.,  &  Hasratuddin.  (2014).  Peningkatan Kemampuan  Berpikir  Kritis  Matematis  dan  Kemandirian  Belajar  Siswa  SMP melalui Pembelajaran Berbasis Masalah. Jurnal Kreano, 5 (2), 157-169.
Karim,  &  Normaya.  (2015).  Kemampuan  Berpikir  Kritis  Siswa  dalam Pembelajaran  Matematika  dengan  Menggunakan  Model  Jucama  di  Sekolah Menengah Pertama. EDU-MAT Jurnal Pendidikan Matematika, 3 (1), 92-104.
Mulyono,  D.,  Purwasi,  L.,  &  Riyadi,  A.  (2018).  Penerapan  Metode  Penemuan Terbimbing  pada  Pembelajaran  Matematika  Siswa  SMP. Journal  of  Education and Instruction (JOEAI), 1 (1), 51-58. https://doi.org/10.31539/joeai.v1i1.240.
Sutarman,  Mardiyana,  &  Triyanto.  (2014).  Eksperimentasi  Pembelajaran Matematika  dengan  Model  Think  Talk  Write  (TTW)  dan  Missouri  Mathematics Project  (MMP)  ditinjau  dari  Gaya  Belajar  Siswa  Kelas  VII  SMP  Negeri  di Kabupaten  Pacitan  Tahun  Ajaran  2012/2013. Jurnal  Elektronik  Pembelajaran Matematika, 2 (10), 1008-1030.
e-ISSN: 2623-2383. 2018, VOL. 1, NO. 1, 55 - 66 DOI: https://doi.org/10.31540/jmse.v1i1.156
https://ojs.stkippgri-lubuklinggau.ac.id/index.php/JMSE
Wahyuni,  R.,  &  Efuansyah.  (2018).  Model  Pembelajaran  Missouri  Mathematics Project  (MMP)  Menggunakan  Strategi  Think  Talk  Write  (TTW)  terhadap Kemampuan  Berpikir  Kritis  dan  Kemampuan  Pemecahan  Masalah. Jurnal Nasional Pendidikan Matematika, 2 (1), 24-36.
Yamin & Basun. (2009). Taktik Mengembangkan Kemampuan Individual Siswa . Jakarta : Gaung Persada Press