DOI: https://doi.org/10.23887/mkfis.v22i1.50031
Open Access: https://ejournal.undiksha.ac.id/index.php/MKFIS/index
Pengaruh Model Pembelajaran PBL Berbantuan Audiovisual terhadap Kemampuan  Memecahkan  Masalah  dan  Keterampilan  Sosial  Siswa dalam Pembelajaran IPS
Ida Ayu Putu Ruswita Dewi 1* , I Wayan Kertih 1 , I Putu Sriartha 1 .
1 Universitas Pendidikan Ganesha, Indonesia
*e-mail: dayu.ruswita@gmail.com
Article history: Received 12 July 2022; Accepted 11 March 2023; Available online 01 April 2023

## Abstrak
Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui kemampuan memecahkan masalah dan keterampilan sosial secara simultan antara siswa yang mengikuti model pembelajaran Problem Based Learning (PBL) berbantuan audiovisual dengan siswa  yang  mengikuti  pembelajaran  konvensional  pada  pembelajaran  IPS. Penelitian menggunakan metode Quasi Eksperimen dengan desain penelitian berbentuk Non-Equivalent Post-test Only Control Design . Populasi pada riset ini yakni sejumlah 100 orang siswa yang tersebar dalam 3 kelas, dengan teknik random sampling diambil sampel siswa di kelas VIII. Data dikumpulkan dengan kuesioner dan tes. Analisis data yang digunakan dalam penelitian ini adalah Manova.  Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa  ada  perbedaan  kemampuan memecahkan masalah dan keterampilan sosial siswa antara kelompok siswa yang  belajar  menggunakan  model  pembelajaran Problem  Based  Learning berbantuan  audiovisual  dengan  kelompok  siswa  yang  belajar  dengan menggunakan pembelajaran konvensional dengan hasil analisis Manova yang memperoleh  angka  statistik  F  sama  dengan  126,572  dan  angka  signifikansi 0,000<0,05  untuk Pillai’s  Trace,  Wilk’s  Lambda,  Hotelling’s  Trace,  dan  Roy’s Largest  Root. Selanjutnya,  ditemukan  juga  adanya  perbedaan  kemampuan memecahkan  masalah  siswa  antara  kelompok  siswa  yang  belajar menggunakan  model  pembelajaran Problem  Based  Learning berbantuan audiovisual  dengan  kelompok  siswa  yang  belajar  dengan  menggunakan pembelajaran  konvensional  dengan  hasil  analisis  angka  statistik  F  sama dengan 38,853 dan angka sig. 0,000 < 0,05. Terakhir, terlihat ada perbedaan keterampilan sosial siswa antara kelompok siswa yang belajar menggunakan model pembelajaran Problem Based Learning berbantuan audiovisual dengan kelompok  siswa  yang  belajar  dengan  menggunakan  pembelajaran konvensional dengan hasil analisis angka statistik F sama dengan 235,282 dan angka sig. 0,000 < 0,05.

## Abstract
This  study  aims  to  determine  the  ability  to  solve  problems  and  social  skills simultaneously between students who follow the audiovisual-assisted Problem- Based Learning learning model and students who follow conventional learning in social studies learning. The study used the Quasi Experiment method with the research design as Non-Equivalent Post-test Only Control Design. The population in this study amounted to 100 students spread over three classes, using a random
Kata Kunci: Problem Based Learning; Kemampuan Memecahkan Masalah;
Keterampilan Sosial
Keywords: Problem Based Learning; Problem Solving Ability; Social Skills
Ida Ayu Putu Ruswita Dewi, I Wayan Kertih, I Putu Sriartha/Pengaruh Model Pembelajaran PBL Berbantuan Audiovisual  terhadap  Kemampuan  Memecahkan  Masalah  dan  Keterampilan  Sosial  Siswa  dalam Pembelajaran IPS
sampling  technique  that  took  a  sample  of  students  in  class  VIII.  Data  were collected by questionnaires and tests. Analysis of the data used in this study is Manova.  The  results  showed  that  there  are  differences  in  students'  problem- solving abilities and social skills between groups of students who learn to use the Audiovisual-assisted  Problem  Based  Learning  learning  model  and  groups  of students who learn by using conventional learning with the results of Manova analysis that obtain the same F statistic. with 126.572 and a significance value of 0.000<0.05 for Pillai's Trace, Wilk's Lambda, Hotelling's Trace, and Roy's Largest Root.  Thus,  the  Problem-Based  Learning  learning  model  has  a  separate  and simultaneous  effect  on  the  problem-solving  ability  and  social  skills  of  eighth- grade students of Denpasar National Junior High School. Another finding shows differences in students' problem-solving abilities between groups who learned to use the Audiovisual-assisted Problem-Based Learning learning model and groups who studied using conventional learning with statistical analysis results F equal to 38,853 and sig. 0.000 < 0.05. Moreover, there are differences in students' social skills  between  groups  of  students  who  use  the  audiovisual-assisted  Problem- Based Learning learning model and those who study using conventional learning, with the results of statistical analysis that F is equal to 235.282 and sig. 0.000 < 0.05.
This is an open access article under the CC BY-SA license. Copyright © 2023 by Author. Published by Universitas Pendidikan Ganesha .

## 1. Pendahuluan
Pendidikan yang ideal hakikatnya mengacu ke masa depan dan mempersiapkan siswa agar menjadi  SDM  yang  mampu  hidup  mandiri  dan  berpartisipasi  dalam  berbagai  perubahan  yang terjadi.  Pendidikan  IPS  juga  memiliki  fungsi  yang  strategis  yakni  mendorong  pengembangan peserta didik mempunyai konsep diri yang bagus, membantu apresiasi dan pengenalan mengenai komposisi  budaya  serta  masyarakat  global,  membantu  siswa  untuk  mendapatkan  informasi mengenai  waktu  sekarang  dan  waktu  lampau  menjadi  dasar  dalam  pengambilan  sebuah keputusan  (Zulfiati  et  al.,  2014;  Heri  et  al.,  2021).  IPS  adalah  mata  pelajaran  atau  program pendidikan pada sebuah kurikulum disekolah yang mengadopsi Social Studies , huna memperoleh tujuan  pendidikan  IPS  sehingga  setiap  permasalahan  kehidupan  dilakukan  pengkajian  secara objektif, sistemik, serta sistematis (Pramono, 2013; Sumitadewi et al., 2021).
Permasalahan  yang  paling  mendasar  pada  pembelajaran  IPS  yang  ada  disekolah  hingga sekarang ini belum mampu dipecahkan yakni karena faktor guru (Adam & Syastra, 2015). Pada tataran yang empiris proses pembelajaran yang ada dikelas masih terdapat guru yang memakai sebuah metode belajar mengajar yang belum sesuai dengan karakteristik pelajaran dari peserta didik  sehingga  mengakibatkan  adanya  aktivitas  pembelajaran  menjadi  belum  menyenangkan (Nurhadi, 2004; Purna et al., 2021).
Trianto  (2009)  mengemukakan  berdasarkan  hasil  penelitiannya  bahwa  prestasi  belajar siswa yang rendah dikarenakan oleh dominan proses belajar mengajar yang konvensional. Guru cenderung lebih mendominasi waktu pembelajaran, sedangkan siswa  cuma dipandang sebagai sebuah  objek  serta  bersifat  pasif  (Ariwibowo  &  Parmin,  2015).  Menurut  (Murwantono,  2015) bahwa  pembelajaran  IPS  dari  dahulu  hingga  saat  ini  masih  disebut  pembelajaran  yang  amat membosankan bagi sebagian peserta didik, salah satunya yakni pembelajaran IPS masih memakai pembelajaran  yang  bersifat  monoton  sehingga  diperlukan  adanya  perubahan  model pembelajaran untuk peningkatan hasil belajar peserta didik.
Ida Ayu Putu Ruswita Dewi, I Wayan Kertih, I Putu Sriartha/Pengaruh Model Pembelajaran PBL Berbantuan Audiovisual  terhadap  Kemampuan  Memecahkan  Masalah  dan  Keterampilan  Sosial  Siswa  dalam Pembelajaran IPS
Melalui hasil wawancara dengan guru mata pelajaran IPS di kelas VIII SMP Nasional Denpasar, menunjukkan bahwa pada pembelajaran IPS peserta didik mampu menyajikan tingkat hafalan yang  baik, tetapi tidak  memahami  materi pelajaran dengan baik. Sebagian besar peserta didik kesulitan dalam memahami konsep, mereka tidak mampu menghubungkan antara materi yang dipelajari  dengan  pengetahuan  yang  harus  mereka  pahami.  Permasalahan  lain  dalam pembelajaran  IPS  yaitu  pada  kegiatan  pembelajaran  masih  didominasi  metode  ceramah  dan menggunakan contoh yang abstrak. Hal ini membuat peserta didik kesulitan dalam memahami materi pelajaran. Dalam kegiatan pembelajaran, peserta didik nampak cenderung pasif, malu dan takut  untuk  bertanya  pada  guru.  Sehingga  peserta  didik  kurang  aktif  dalam  kegiatan pembelajaran  IPS.  Partisipasi  siswa  dalam  pembelajaran  juga  tergolong  sedikit,  sehingga partisipasi  siswa  hanya  muncul  ketika  guru  melontarkan  pertanyaan,  itu  pun  hanya  beberapa siswa  saja  yang  aktif  dalam  menjawab  pertanyaan.  Pertanyaan  yang  dilontarkan  oleh  guru tergolong  bersifat  hafalan.  Dalam pembelajaran tersebut  juga  ditemukan  bahwa  ada  beberapa siswa yang bermain-main sendiri ketika pembelajaran berlangsung.
Tabel 1. Data Hasil Belajar IPS Siswa SMP Nasional Denpasar No. Kelas Nilai Rata-Rata Ketuntasan KKM 1 VIIA 79 76% 70 VIIB 78 84% VIIC 77 81% 2 VIIIA 74 75% 75 VIIIB 75 75% VIIIC 74 75% 3 IXA 80 100% 75 IXB 80 100% IXC 83 100%
Sumber : Hasil Ulangan Tengah Semester Siswa SMP Nasional Denpasar Semester Ganjil Tahun Pelajaran 2021/2022
Tabel 1 menunjukkan hasil belajar siswa belum mencapai ketuntasan yang optimal. Proses pembelajaran dominan berpusat pada pencapaian ketuntasan materi. Para siswa hanya mencatat tanpa  memperhatikan  penjelasan  guru.  Pola  pembelajaran  yang  demikian  dipastikan  akan mengekang  pola  pikir  siswa  menjadi  sempit.  Siswa  hanya  mendapatkan  pengetahuan  kognitif yang cenderung mengandalkan materi-materi dari buku ajar saja (Djamarah, 2016; Darmawan et al., 2022; Sahar et al., 2022). Sedangkan sisi afektif dan psikomotor siswa tidak dapat berjalan dengan  baik.  Siswa  tidak  mampu  menjelaskan  fenomena  sosial  yang  terjadi  disekitar  mereka karena pembelajaran kurang berorientasi pada masalah dan pengembangan keterampilan sosial siswa  (Haji  et  al.,  2015).  Oleh  karena  itu,  diperlukan  adanya  perbaikan  dalam  proses pembelajaran, dimana guru perlu mengupayakan inovasi pembelajaran.
Penerapan dari model pembelajaran yang efektif serta inovatif adalah sebuah aspek belajar yang  amat  penting  untuk  diwujudkan  dalam  tujuan  belajar.  Terdapat  berbagai  model pembelajaran yang direkomendasi pada standar proses K13, yakni model PBL (Sastrini, 2015). Model PBL menjadi permasalahan sebagai suatu pijakan pada proses pembelajaran siswa dengan masalah  yang  dihadapi.  Proses  pembelajaran  PBL  mendorong  siswa  untuk  lebih  memberikan sebuah informasi yang telah jadi pada penyusunan dan benak pengetahuannya sendiri mengenai dunia  sosial  serta  sekitar.  Proses  pembelajaran  ini  sesuai  untuk  pengembangan  pengetahuan mendasar ataupun secara kompleks (Trianto, 2009).
Model belajar ini adalah sebuah model pembelajaran yang berdasarkan pada paradigm secara konstruktivisme.  Teori  yang  menjadi  dasar  PBL  yakni  Teori  Belajar  Konstruktivisme  Sosial ( Vygotsky ),  Teori  Belajar  Penemuan  ( Brunner ),  serta  Teori  Konstruktivime  ( Jean  Piaget ) (Asgharheidari & Abdorreza, 2015). PBL memotivasi siswa untuk memberi usaha sendiri dalam
Ida Ayu Putu Ruswita Dewi, I Wayan Kertih, I Putu Sriartha/Pengaruh Model Pembelajaran PBL Berbantuan Audiovisual  terhadap  Kemampuan  Memecahkan  Masalah  dan  Keterampilan  Sosial  Siswa  dalam Pembelajaran IPS
memecahkan  permasalahan  serta  pengetahuan  yang  menyertai  mampu  memberikan  hasil pengetahuan  yang  betul  bermakna  (Hardini,  2015).  (Ramlah,  2014)  menyebutkan  bahwa pembelajaran  yang  berbasis  permasalahan  yaitu  sebuah  alternative  dari  model  belajar  yang mampu melakukan pengembangan keterampilan berfikir pada siswa (koneksi, komunikasi, serta penalaran) dalam pemecahan permasalahan.
Model  PBL/pemecahan  masalah  adalah  suatu  cara  pembelajaran  dengan  menghadapkan siswa  kepada  suatu  problem/masalah  untuk  dipecahkan  atau  diselesaikan  secara  konseptual masalah  terbuka  dalam  pembelajaran. Problem  Based  Learning (PBL)  merupakan  salah  satu model  pembelajaran  yang  dapat  menolong  siswa  untuk  meningkatkan  keterampilan  yang dibutuhkan  pada  era  globalisasi  saat  ini. Problem  Based  Learning (PBL)  dikembangkan  untuk pertama kali oleh Prof. Howard Barrows sekitar tahun 1970-an dalam pembelajaran ilmu medis di McMaster University Canada . Model pembelajaran ini menyajikan suatu masalah yang nyata bagi  siswa  sebagai  awal  pembelajaran  kemudian  diselesaikan  melalui  penyelidikan  dan diterapkan dengan menggunakan pendekatan pemecahan masalah.
Adapun  penelitian  terdahulu  yang  relevan  dengan  penelitian  ini  yaitu,  penelitian  yang dilakukan oleh Sastrini (2015) yang berjudul “Pengaruh Model Pembelajaran berbasis Masalah Terhadap Hasil Belajar ditinjau dari Keterampilan Kemampuan Pemecahan Masalah pada Siswa Kelas VIII Mts Negeri Gilimanuk”, hasil analisis data adalah bahwa model ini berpengaruh positif terhadap  hasil  belajar  Matematika  siswa.  Keterampilan  kemampuan  pemecahan  masalah berkontribusi positif terhadap hasil belajar Matematika siswa. Pembelajaran yang didasari oleh permasalahan kehidupan nyata membuat siswa mampu membangun pengetahuan, keterampilan pemecahan masalah serta memahami dunia nyata serta permasalahan yang ada.
Mencermati  penelitian-penelitian  yang  disebutkan  di  atas,  diperoleh  pemahaman  bahwa penggunaan model pembelajaran Problem Based Learning (PBL) berbantuan Audiovisual dapat membantu  meningkatkan  kemampuan  memecahkan  masalah  dan  keterampilan  sosial  dalam mata  pelajaran  apapun  khususnya  mata  pelajaran  IPS,  sehingga  tujuan  pembelajaran  dapat tercapai sesuai dengan apa yang diharapkan dan meminimalisir permasalahan yang terjadi dalam dunia pendidikan.
SMP Nasional Denpasar mempunyai sebuah fasilitas yang lengkap seperti LCD proyektor dan computer,  yang  belum  dimanfaatkan  dengan  optimal.  Sementara  pembelajaran  dari  IPS memerlukan suatu realita dan fakta menjadi sumber pembelajaran. Subjek yang harus dipelajari pada  IPS  biasanya  sifatnya  kompleks,  untuk  itu  diperlukan  suatu  media  audiovisual  dalam menciptakan  visualisasi  sebuah  objek  yang  akan  dipelajari  sehingga  peserta  didik  mampu memahami dan menerima materi dengan baik (Aqib, 2013).  Maka dari itu, dijalankan penelitian dengan judul Pengaruh Model PBL Berbantuan Audiovisual terhadap Kemampuan Memecahkan Masalah dan Keterampilan Sosial Siswa dalam Pembelajaran IPS di SMP Nasional Denpasar.

## 2. Metode
Penelitian  ini  dijalankan  di  SMP  Nasional  Denpasar,  penelitian  ini  dijalankan  di  kelas  VIII. Dipilihnya lokasi penelitian ini diawali dengan sebuah studi sebelumnya yang sudah menjalankan penelitian, ditempat ini juga peneliti merasa terdapat masalah mengenai kemampuan pemecahan permasalahan  sosial  siswa  serta  keterampilan  sosial  serta  yang  memberikan  dampak  kepada hasil belajar IPS yang kurang optimal.
Penelitian menggunakan metode Quasi Eksperimen dengan desain penelitian berbentuk Non- Equivalent Post-test OnlyControl Design . Populasi pada penelitian ini yakni sejumlah 100 orang siswa  yang  tersebar  dalam  3  kelas,  dengan  teknik random  sampling dengan  cara  melakukan undian dari populasi yang ada, berdasarkan pengundian yang telah dilakukan, didapatkan bahwa kelas VIIIA dengan jumlah siswa 33 orang sebagai kelompok eksperimen, dan kelas VIII C dengan
Ida Ayu Putu Ruswita Dewi, I Wayan Kertih, I Putu Sriartha/Pengaruh Model Pembelajaran PBL Berbantuan Audiovisual  terhadap  Kemampuan  Memecahkan  Masalah  dan  Keterampilan  Sosial  Siswa  dalam Pembelajaran IPS
jumlah  siswa  33  orang  sebagai  kelompok  kontrol.  Dalam  penelitian  ini  terdapat  2  (dua)  jenis variabel, yaitu variabel bebas dan terikat. Dalam penelitian ini yang menjadi variabel bebas adalah model pembelajaran Problem Based Learning berbantuan media audiovisual yang digunakan oleh kelas  eksperimen  dan  model  konvensional  digunakan  oleh  kelas  kontrol.  Sedangkan  variabel terikatnya  adalah  kemampuan  memecahkan  masalah  dan  keterampilan  sosial  siswa.  Data dikumpulkan dengan kuesioner dan tes.
Setelah data terkumpul, selanjutnya dilakukan tahap analisis data. Dalam melakukan analisis data untuk penelitian ini dilakukan dengan tiga tahap yakni: 1) tahap deskripsi data, 2) tahap uji persyaratan analisis, 3) tahap uji hipotesis. Adapun  teknik analisis data yang digunakan untuk pengujian  hipotesis  adalah  manova  satu  julur  dengan  uji-F  untuk  menguji  hioptesis  ke-1  dan teknik analisis varians (anava) untuk menguji hipotesis 2 dan 3.

## 3. Hasil dan Pembahasan
Mengacu pada hasil analisis yang dijalankan di SMP Nasional denpasar kelas VIII, dengan populasi 100 orang siswa yang tersebar dalam 3 kelas diperoleh hasil pengujian seperti terlihat pada Tabel 2.
Tabel 2. Ringkasan Hasil Analisis Uji Normalitas Data Kemampuan Memecahkan Masalah dan Keterampilan Sosial Siswa Variabel Kelas Kolmogorov-Smirnov a Statistic df Sig. Kemampuan Memecahkan Masalah Eksperimen .143 33 .085 Kontrol .124 33 .200 * Keterampilan Sosial Eksperimen .125 33 .200 * Kontrol .122 33 .200 *
Mengacu  pada  hasil  analisis  di  atas,  memperlihatkan  bahwa  kesleuruhan  variabel  nilai  sig Kolmogorov-smirnov melebihi 0,05, sehingga data terdistribusi secara normal.
Tabel 3. Ringkasan Hasil Uji Homogenitas Varians F df1 df2 Sig. Kemampuan Memecahkan Masalah 2.973 1 64 .089 Keterampilan Sosial 3.745 1 64 .057
Mengacu pada hasil pengujian homogenitas diatas, memperlihatkan bahwa nilai sig untuk data Kemampuan Memecahkan Masalah dan Keterampilan Sosial dari peserta didik memiliki nilai sig melebihi 0,05, sehingga data riset ini terdistribusi secara homogen.
Tabel 4. Uji Homogenitas Matriks Varians-Kovarians Box's M 1.876 F .604 df2 840296.405 Sig. .612
Mengacu pada hasil analisis diatas, memperlihatkan bahwa hasil pengujian Box’s M dalam kesamaan  matriks  varians-kovarians  secara  simultan  memberikan  hasil  nilai  yang  sig  senilai 0,612 melebihi nilai 0,05. Untuk itu, matriks varian pada kemampuan pemecahan masalah dan Keterampilan Sosial dari peserta didik yakni homogen.
Ida Ayu Putu Ruswita Dewi, I Wayan Kertih, I Putu Sriartha/Pengaruh Model Pembelajaran PBL Berbantuan Audiovisual  terhadap  Kemampuan  Memecahkan  Masalah  dan  Keterampilan  Sosial  Siswa  dalam Pembelajaran IPS
Tabel 5. Ringkasan Hasil Uji Indepedensi antar Variabel Terikat Kemampuan Memecahkan Masalah Keterampilan Sosial Kemampuan Memecahkan Masalah Pearson Correlation 1 .033 Sig. (2-tailed) .791 N 66 66 Keterampilan Sosial Pearson Correlation .033 1 Sig. (2-tailed) .791 N 66 66
Mengacu  pada  hasil  uji  indepedensi  pada  Tabel  diatas,  memeperlihatkan  bahwa  nilai Pearson Correlation =  0,033  <  0,08  sehingga  dapat  disimpulkan  bahwa  antara  variabel  terikat  saling independen.
Tabel 6. Ringkasan Uji Varians Source Dependent Variable Type III Sum of Squares df Mean Square F Sig. Corrected Model Kemampuan Memecahkan Masalah 2867.045 a 1 2867.045 38.853 .000 Keterampilan Sosial 2130.682 b 1 2130.682 235.282 .000 Intercept Kemampuan Memecahkan Masalah 434485.227 1 434485.2 27 5887.923 .000 Keterampilan Sosial 761852.742 1 761852.7 42 84128.04 5 .000 Kelas Kemampuan Memecahkan Masalah 2867.045 1 2867.045 38.853 .000 Keterampilan Sosial 2130.682 1 2130.682 235.282 .000 Error Kemampuan Memecahkan Masalah 4722.727 64 73.793 Keterampilan Sosial 579.576 64 9.056 Total Kemampuan Memecahkan Masalah 442075.000 66 Keterampilan Sosial 764563.000 66 Corrected Total Kemampuan Memecahkan Masalah 7589.773 65 Keterampilan Sosial 2710.258 65 a. R Squared = .378 (Adjusted R Squared = .368) b. R Squared = .786 (Adjusted R Squared = .783)
Mengacu  pada  tabel  hasil  analisis  diatas,  menggambarkan  bahwa  adanya  pebedaan  dari kemampuan  memecahkan  permasalahan  dari  siswa  antar  kelompok  yang  belajar  dengan memakai sebuah model PBL berbantuan Audiovisual dengan kelompok siswa yang belajar secara Konvensional,  dengan  nilai  sig  0,000<0,05.  Serta  nilai  rerata  kemampuan  memecahkan permasalahan  dari  siswa  yang  belajar  dengan  memakai  sebuah  model  PBL  berbantuan Audiovisual yakni 87,73 lebih besar jika disejajarkan dengan kelompok siswa yang belajar secara Konvensional yakni 74,5.
Ida Ayu Putu Ruswita Dewi, I Wayan Kertih, I Putu Sriartha/Pengaruh Model Pembelajaran PBL Berbantuan Audiovisual  terhadap  Kemampuan  Memecahkan  Masalah  dan  Keterampilan  Sosial  Siswa  dalam Pembelajaran IPS
Mengacu pada tabel hasil analisis diatas, menggambarkan bahwa adanya pebedaan dari Keterampilan Sosial dari siswa antar kelompok yang belajar dengan memakai sebuah model PBL berbantuan Audiovisual dengan kelompok siswa yang belajar secara Konvensional, dengan nilai sig 0,000<0,05. Serta nilai rerata Keterampilan Sosial dari siswa yang belajar dengan memakai sebuah  model  PBL  berbantuan  Audiovisual  yakni  113,1  lebih  besar  jika  disejajarkan  dengan kelompok siswa yang belajar secara Konvensional yakni 101,8.
Tabel 7. Tests of Between-Subjects Effects
Multivariate Tests a Effect Value F Hypothesis df Error df Sig. Intercept Pillai'sTrace .999 42498.656 b 2.000 63.000 .000 Wilks'Lambda .001 42498.656 b Hotelling'sTrace 1349.164 42498.656 b Roy'sLargest Root 1349.164 42498.656 b Kelas Pillai'sTrace .801 126.572 b Wilks’Lambda .199 126.572 b Hotelling'sTrace 4.018 126.572 b Roy'sLargest Root 4.018 126.572 b
a. Design: Intercept + Kelas
b. Exact statistic
Mengacu pada tabel hasil analisis diatas, menunjukkan bahwa adanya perbedaan Kemampuan dalam memecahkan sebuah permasalahan dan Keterampilan Sosial dari siswa antara kelompok siswa yang  belajar dengan memakai sebuah model PBL  berbantuan Audiovisual dengan siswa yang belajar secara Konvensional, dengan nilai sig yaitu 0,000<0,05 dengan nilai statistik F yakni 126,572.
Tabel 8. Hasil Uji Tukey I J I-J RJKD Qhit Qtab Kemampuan Memecahkan Masalah Pembelajaran dengan PBL berbantuan Audiovisual Pembelajaran Konvensional 13,18 116,77 7,01 2,88 Pembelajaran Konvensional Pembelajaran dengan PBL berbantuan Audiovisual -13,18 116,77 Keterampilan Sosial Pembelajaran dengan PBL berbantuan Audiovisual Pembelajaran Konvensional 11,36 41,70 10,11 2,88 Pembelajaran Konvensional Pembelajaran dengan PBL berbantuan Audiovisual -11,36 41,70

## Sumber: hasil olah data (2022)

## Temuan Penting
Mengacu pada tabel hasil analisis diatas, menggambarkan bahwa adanya pebedaan dari kemampuan  memecahkan  permasalahan  dari  siswa  antar  kelompok  yang  belajar  dengan memakai sebuah model PBL berbantuan Audiovisual dengan kelompok siswa yang belajar secara
Ida Ayu Putu Ruswita Dewi, I Wayan Kertih, I Putu Sriartha/Pengaruh Model Pembelajaran PBL Berbantuan Audiovisual  terhadap  Kemampuan  Memecahkan  Masalah  dan  Keterampilan  Sosial  Siswa  dalam Pembelajaran IPS
Konvensional,  dengan  nilai  sig  0,000<0,05.  Serta  nilai  rerata  kemampuan  memecahkan permasalahan  dari  siswa  yang  belajar  dengan  memakai  sebuah  model  PBL  berbantuan Audiovisual yakni 87,73 lebih besar jika disejajarkan dengan kelompok siswa yang belajar secara Konvensional yakni 74,5.
Hasil  penelitian  ini  sesuai  dengan  pernyataan  yang  disebutkan  oleh  (Mahnun,  2012) bahwa  esensi  PBL  memberikan  suguhan  menjadi  suasana  permasalahan  yang  bermakna  dan autentik  terhadap  peserta  didik,  mampu  memberikan  fungsi  sebagai  batu  loncat  untuk penyelidikan serta investigasi. PBL disusun untuk memberikan dorongan kepada peserta didik dalam  pengembangan  keterampilan  menyelesaikan  permasalahan  dan  keterampilan  berfikir, mempelajari peran orang dewasa serta menjadi sebuah pelajaran yang secara mandiri. Model ini sebagai  penyedia  alternative  yang  menarik  untuk  guru  yang  memerlukan  kemajuan  untuk melebihi suatu pendekatan secara terpusat kepada pendidik dalam memberikan pelajaran bagi peserta didik dengan aspek pembelajaran yang secara aktif dari suatu model tersebut. Sejalan (Kusadi,  2019;  Nurhadi,  2004)  menyebutkan  bahwa  PBL  adalah  sebuah  model  belajar  yang memakai permasalahan dunia nyata sebagai sesuatu yang secara konteks kepada seorang siswa untuk belajar cara dalam berpikir kritis serta kemampuan dalam memecahkan permasalahan dan untuk mendapatkan konsep dan pengetahuan yang secara esensial melalui materi pembelajaran. Proses pembelajaran PBL mendorong siswa untuk lebih memberikan sebuah informasi yang telah jadi pada penyusunan dan benak pengetahuannya sendiri mengenai dunia sosial serta sekitar. Proses  pembelajaran  ini  sesuai  untuk  pengembangan  pengetahuan  dasar  ataupun  secara kompleks (Trianto, 2009). Hasil penelitian ini juga didukung oleh (Mardani et al., 2021) bahwa adanya pengaruh hasil belajar IPS dan motivasi siwa secara simultan anatara siswa yang belajar secara konvensional dan siswa yang belajar dengan menggunakan model pembelajaran PBL.
Hal  di  atas  menunjukkan  bahwa  model  pembelajaran PBL berbantuan  Audiovisual  dapat meningkatkan  kemampuan  memecahkan  masalah  siswa  baik  secara  teoritik  maupun  secara empiris. Mengacu pada tabel hasil analisis diatas, menggambarkan bahwa adanya pebedaan dari Keterampilan Sosial dari siswa antar kelompok yang belajar dengan memakai sebuah model PBL berbantuan Audiovisual dengan kelompok siswa yang belajar secara Konvensional, dengan nilai sig 0,000<0,05. Serta nilai rerata Keterampilan Sosial dari siswa yang belajar dengan memakai sebuah  model  PBL  berbantuan  Audiovisual  yakni  113,1  lebih  besar  jika  disejajarkan  dengan kelompok siswa yang belajar secara Konvensional yakni 101,8.
Mengacu  pada  perbedaan  keterampilan  kelompok  pada  dua  kelompok  yang  berbeda yakni siswa yang diajarkan dengan memakai model PBL berbantuan Audiovisual memperlihatkan aktivitas  peserta  didik  yang  lebih  aktif  dan  baik,  selanjutnya  kesempatan  dalam  penyelesaian permasalahan lebih tinggi (Wulandari & Surjono, 2013). Permasalahan yang diberi oleh peserta didik  untuk  dipecahkan  mampu  berhubungan  dengan  kehidupan  dari  siswa  sehingga  peserta didik dapat dengan mudah tertarik dalam melakukan pembelajaran. Disamping itu pembelajaran dengan  model  PBL  juga  mampu  menopang  media  belajar  dari  audiovisual,  yakni  dengan menampilkan  ataupun  menanyakan  sebuah  hal  yang  memiliki  kaitan  dengan  materi pembelajaran pada sebuah gambar ataupun film pendek sehingga peserta didik secara antusias dan tertari dalam mengikuti sebauh pelajaran  (Zamzam, 2016). Pada pembelajaran itu sendiri seorang siswa mampu membangun sebuah pengetahuan secara mandiri sehingga pembelajaran yang efektit mampu dicapai. Hal ini didukung oleh riset dari (Dewi et al., 2020) yang menunjukkan bahwa  adanya  perbedaan  keterampilan  sosial  dari  siswa  yang  mengikuti  model  pembelajaran konvensional dengan siswa yang mengikuti pembelajaran kooperatif tipe Make A Match dalam materi pemebalajaran IPS.
Maka dari itu, mampu disimpulan bahwasannya ada perbedaan Keterampilan Sosial dari siswa  antara  kelompok  siswa  yang  belajar  dengan  menggunakan  model  PBL  berbantuan Audiovisual dengan siswa yang belajar secara Konvensional. Mengacu pada tabel hasil analisis diatas,  menunjukkan  bahwa  adanya  perbedaan  Kemampuan  dalam  memecahkan  sebuah
Ida Ayu Putu Ruswita Dewi, I Wayan Kertih, I Putu Sriartha/Pengaruh Model Pembelajaran PBL Berbantuan Audiovisual  terhadap  Kemampuan  Memecahkan  Masalah  dan  Keterampilan  Sosial  Siswa  dalam Pembelajaran IPS
permasalahan dan Keterampilan Sosial dari siswa antara kelompok siswa yang belajar dengan menggunakan  model  PBL  berbantuan  Audiovisual  dengan  siswa  yang  belajar  secara Konvensional,  dengan  nilai  sig  yaitu  0,000<0,05  dengan  nilai  statistik  F  yakni  126,572.  Sesuai penelitian  yang  dilakukan  oleh  (Rismayani  et  al.,  2020)  yang  memberikan  penjelasan  bahwa dengan PBL mampu meningkatan daya fikir secara kritis dan aktivitas dari peserta didik dalam pembelajaran  yang  bermuara  untuk  meningkatkan  hasil  pembelajaran  peserta  didik.  Hal  ini sesuai dengan penelitian dari (Armana et al., 2020) yang memberikan penjelasan bahwa model PBL pada peserta didik kelas V SD memberikan tingkatan keterampilan berfikit kritis dan kreatif kepada  peserta  didik  yang  bermuara  terhadap  kenaikan  hasil  belajar.  Penerapan  model pembelajaran Problem Based Learning memberikan hasil kemampuan berpikir kreatif siswa yang optimal karena model Problem Based Learning memiliki kelebihan antara lain, membantu guru dalam  proses  mengajar  dengan  mendekati  situasi  yang  dengan  kasus  atau  keadaan  yang sesungguhnya,  proses  belajar  dan  mengajar  lebih  komunikatif  dan  menarik,  siswa  dapat mencetuskan banyak gagasan, jawaban, penyelesaian masalah, atau pertanyaan, mencari banyak alternatif  atau  arah  yang  berbeda-beda  dalam  memecahkan  masalah,  mampu  melahirkan ungkapan  yang  baru  dan  unik,  mencari  arti  yang  lebih  mendalam  terhadap  jawaban  atau pemecahan masalah dengan melakukan langkah-langkah yang terinci (Rizka & Lismalinda, 2021). Uraian di atas mengisyaratkan bahwa secara teori dan empiris ternyata pembelajaran dengan model  PBL  berbantuan  Audiovisual  terhadap  kemampuan  memecahkan  masalah  dan keterampilan sosial siswa secara parsial dan simultan. Dengan demikian dapat dinyatakan bahwa ada perbedaan yang signifikan kemampuan memecahkan masalah dan keterampilan sosial siswa secara simultan antara kelompok siswa yang belajar menggunakan model pembelajaran Problem Based  Learning berbantuan  Audiovisual  dengan  kelompok  siswa  yang  belajar  dengan menggunakan pembelajaran konvensional.

## 4. Simpulan dan Saran
Berdasarkan  pembahasan  di  atas,  dapat  disimpulkan  bahwa  adanya  pebedaan  dari kemampuan  memecahkan  permasalahan  dari  siswa  antar  kelompok  yang  belajar  dengan menggunakan model PBL berbantuan Audiovisual dengan kelompok siswa yang belajar secara Konvensional,  dengan  nilai  sig  0,000<0,05.  Serta  nilai  rerata  kemampuan  memecahkan permasalahan dari siswa yang belajar dengan menggunakan model PBL berbantuan Audiovisual yakni  87,73  lebih  besar  jika  disejajarkan  dengan  kelompok  siswa  yang  belajar  secara Konvensional yakni 74,5. Adanya pebedaan dari Keterampilan Sosial dari siswa antar kelompok yang belajar dengan menggunakan model PBL berbantuan Audiovisual dengan kelompok siswa yang belajar secara Konvensional, dengan nilai sig 0,000<0,05. Serta nilai rerata Keterampilan Sosial dari siswa yang belajar dengan  menggunakan model PBL berbantuan Audiovisual yakni 113,1  lebih  besar  jika  disejajarkan  dengan  kelompok  siswa  yang  belajar  secara  Konvensional yakni  101,8.  Adanya  perbedaan  Kemampuan  dalam  memecahkan  sebuah  permasalahan  dan Keterampilan Sosial dari siswa antara kelompok siswa yang belajar dengan menggunakan model PBL  berbantuan  Audiovisual  dengan  siswa  yang  belajar  secara  Konvensional,  dengan  nilai  sig yaitu 0,000<0,05 dengan nilai statistik F yakni 126,572. Berdasarkan simpulan diatas, untuk itu disarankan  seperti  berikut  bagi  para  Guru  IPS  SMP,  mampu  memakai  model  belajar  PBL berbantuan  Audiovisual  menjadi  media  belajar  yang  alterlatif  pada  materi  belajar  IPS  di  SMP, karena model ini adalah sebuah media dan model belajar yang mamapu memberikan dorongan kepada siswa agar bersikap aktif, para guru juga seharusnya selalu menjalankan inovasi dalam proses belajar guna mampu menjalankan dan merencanakan pembelajaran PBL sesuai dengan tuntutan yang berlaku disekolah dan juga memberikan intensif pemakai media belajar. Kepada pihak  sekolah  dan  Kepala  sekolah  seharusnya  mampu  menyediakan  fasilitas  penunjang  dari model  belajar  PBL  dengan  bantuan  dari  media  Audiovisual.  Bagi  peneliti  selanjutnya  perlu diadakan penelitian sejenis dengan melibatkan sampel yang lebih banyak, tingkat kelas yang lebih
Ida Ayu Putu Ruswita Dewi, I Wayan Kertih, I Putu Sriartha/Pengaruh Model Pembelajaran PBL Berbantuan Audiovisual  terhadap  Kemampuan  Memecahkan  Masalah  dan  Keterampilan  Sosial  Siswa  dalam Pembelajaran IPS
beragam,  diharapkan  hasil  penelitiannya  lebih  akurat  sehingga  dapat  dipergunakan  untuk mengambil suatu kebijakan dan permasalahan dalam dunia pendidikan dapat diminimalisir.

## Ucapan terimakasih
Terimakasih penulis ucapkan kepada Para guru IPS SMP dan pihak sekolah di SMP Nasional Denpasar serta dosen pembimbing yang telah membantu peneliti baik secara langsung ataupun tidak langsung sehingga penelitian ini dapat berjalan dan selesai tepat pada waktunya.

## Daftar Pustaka
Adam, S., & Syastra, M. T. (2015). Pemanfaatan Media Pembelajaran Berbasis Teknologi Informasi Bagi Siswa Kelas X Sma Ananda Batam. Jurnal, CBIS , 3 (2), 79.
Aqib,  Z.  (2013). Model-Model,  Media,  dan  Strategi  Pembelajaran  Kontekstual  (Inovatif). Yrama Widya.
Ariwibowo, P., & Parmin. (2015). Pengembangan Media Audio Visual Sistem Sirkulasi Darah yang Berpendekatan Saintifik. Unnes Science Education Journal , 4 (2), 881 – 882.
Armana,  I.  W.  D.,  Lasmawan,  I.  W.,  &  Sriartha,  I.  P.  (2020).  Pengaruh  Model  Problem  Based Learning  Terhadap  Keterampilan  Berpikir  Kritis  Dan  Kreatif. Jurnal  Pendidikan  IPS Indonesia , 1 (1).
Asgharheidari, F., & Abdorreza, T. (2015). A Survey of EFL Teachers’ Attitudes towards Critical Thinking Instruction. Journal of Language Teaching and Research , 6 (2), 388 – 396. Candiasa,  I.  M.  (2007). Statistik  Multivariat  disertai  Petunjuk  Analisis  dengan  SPSS .  Program Pascasarjana Undiksha.
Darmawan,  A.  A.  G.  A., Wesnawa,  I  G.  A.,  &  Astawa,  I.  B.  M.  (2022).  Pengintegrasian Nilai-Nilai Kearifan Lokal Kaja-Kelod ke dalam Pembelajaran IPS sebagai Upaya Pembentukan Sikap Peduli Lingkungan Siswa SMP Negeri 1 Gianyar. Media Komunikasi FPIPS, 21(2), 191-202. https://doi.org/10.23887/mkfis.v21i2.47235
Dewi, N. A., Wesnawa, I. G. A., & Kertih, I. W. (2020). Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Make A Match Berbantuan Media Peta Pikiran, Keterampilan Sosial Dan Kompetensi Pengetahuan Ilmu Pengetahuan Sosial (IPS). Jurnal Pendidikan IPS Indonesia , 1 (1).
Djamarah, Z. A. (2016). Strategi Belajar Mengajar . Rineka Cipta.
Haji, A. G., Safriana, & Safitri, R. (2015). The Use of Problem Based Learning to Increase Students’ Learning Independent And To Investigate Students’ Concept Understanding on Rotational Dynamic at Students of SMA Negeri 4 Banda Aceh. Jurnal Pendidikan IPA Indonesia , 4 (1), 67 – 72.
Hardini. (2015). Peningkatan Keaktifan Dan Hasil Belajar Siswa Dalam Pembelajaran PKN Melalui Metode Sosiodrama Di Kelas 5 SD Tlompakan 01-Tuntang, Scholaria. Jurnal Pendidikan Dan Kebudayaan , 5 (1).
Heri, Y., Sriartha, I P., & Suastika, I N. (2021). Pengembangan Nilai-Nilai Kearifan Lokal Suku Sasak Sebagai Suplemen Materi Ajar Pada Mata Pelajaran IPS SMP Negeri 4 Jerowaru Kabupaten
Lombok Timur. Media Komunikasi FPIPS, 20(2), 118-129. https://doi.org/10.23887/mkfis.v20i2.36799
Kusadi,  N.  M.  R.  (2019).  Model  Pembelajaran  Project  Based  Learning  Terhadap  Keterampilan Sosial Dan Berpikir Kreatif. Jurnal Pendidikan IPS Indonesia , 1 (1).
Mahnun, N. (2012). Media Pembelajaran (Kajian terhadap Langkah-langkah Pemilihan Media dan Implementasinya dalam Pembelajaran). Jurnal Pemikiran Islam , 37 (1).
Mardani,  N.  K.,  Atmadja,  N.  B.,  &  Suastika,  I.  N.  (2021).  PENGARUH  MODEL  PEMBELAJARAN PROBLEM BASED LEARNING (PBL) TERHADAP MOTIVASI DAN HASIL BELAJAR IPS. Jurnal Pendidikan IPS Indonesia , 5 (1).
Murwantono, S. (2015).  Peningkatan Hasil Belajar IPS  Dengan Model Problem Based  Learning Berbantuan Media Stimulan Gambar. Jurnal Pendidikan IPS , 2 (1). Nurhadi, E. al. (2004). Pembelajaran Kontekstual dan Penerapannya dalam KBK . UM Press. Pramono, S. E. (2013). Hakikat Pendidikan Ilmu Pengetahuan Sosial . Widya Karya.
Ida Ayu Putu Ruswita Dewi, I Wayan Kertih, I Putu Sriartha/Pengaruh Model Pembelajaran PBL Berbantuan Audiovisual  terhadap  Kemampuan  Memecahkan  Masalah  dan  Keterampilan  Sosial  Siswa  dalam Pembelajaran IPS
Purna, M. R. P., Kertih, I W., & Atmadja, A. T. (2021). Pengintegrasian LPD Sebagai Sumber Belajar Dalam Pembelajaran IPS di SMP Negeri 4 Singaraja. Media Komunikasi FPIPS, 20(2), 130- 138. https://doi.org/10.23887/mkfis.v20i2.36802
Ramlah,  D.  (2014).  Pengaruh  Gaya  Belajar  Dan  Keaktifan  Siswa  Terhadap  Prestasi  Belajar Matematika. Journal Uniska , 1 (1).
Rismayani,  L.  D.,  Kertih,  I.  W.,  &  Sendratari,  L.  P.  (2020).  Penanaman  Sikap  Sosial  Melalui Pembelajaran IPS. Jurnal Pendidikan IPS Indonesia , 1 (1).
Rizka,  B.,  &  Lismalinda.  (2021).  The  Influence  of  Problem- Based  Learning  Model  on  Students’ Learning  Outcomes  in  Aceh  Private  University.  Media  Komunikasi  FPIPS,  20(1),  56-60. https://doi.org/10.23887/mkfis.v20i1.30430
Sahar,  A.  N.,  Pageh,  I  M.,  &  Mudana,  I.  W.  (2022).  Kehidupan  Bertoleransi  di  Kampung  Islam Kepaon  Bali  dalam  Perspektif  Tri  Hita  Karana  sebagai  Sumber  Belajar  IPS  di  SMP/MTs.
Media Komunikasi FPIPS, 21(2), 166-179. https://doi.org/10.23887/mkfis.v21i2.50258
Sastrini,  Ni  Nyoman.  2015.  “Pengaruh  Model  Pembelajaran  Berbasis  Masalah  Terhadap  Hasil Belajar Matematika Ditinjau dari Keterampilan Berpikir Kritis pada Siswa Kelas VIII Mts Negeri Gilimanuk”. Jurnal Pendidikan APSI Volume 1 No. 2, Bulan Juli, Tahun 2015 (halaman 132-137).
Sopiah, S. (2015). Keefektifan Media Audio Visual Berbasis PBL (Problem Based Learning) pada Tema  Tata  Surya  terhadap  Pemahaman  Konsep  dan  Sikap  Ilmiah  Peserta  Didik. Skripsi , Semarang.
Sumitadewi, N. L. S. N., Wesnawa, I G. A., & Astawa, I. B. M. (2022). Penggunaan Model Kooperatif Tipe STAD berbantuan Media Mind Mapping terhadap Aktivitas dan Hasil Belajar IPS Siswa SMP Negeri 3 Sukawati. Media Komunikasi FPIPS, 21(2), 141-153.
https://doi.org/10.23887/mkfis.v21i2.49617
Trianto.  (2009). Mendesain  Model  Pembelajaran  Inovatif-Progresif .  Kencana  Prenada  Media Group.
Wulandari, B., & Surjono, D. H. (2013). Pengaruh Problem Based Learning terhadap Hasil Belajar Ditinjau dari Motivasi Belajar PLC di SMK. Jurnal Pendidikan Vokasi , 3 (2).
Zamzam, K. . (2016). Pendekatan Problem Based Learning Untuk Mengembangkan Kemampuan Berpikir Kritis Mahasiswa. Jurnal Pedagogia , 5 (2).
Zulfiati, Maria, H., & Chairiyah. (2014). Bahan Ajar Pendidikan IPS SD . Universitas Sarjanawiyata Tamansiswa.