Syntax Idea : P–ISSN: 2684-6853  E-ISSN : 2684-883X Vol. 2, No. 4 April 2020

## MENINGKATKAN  HASIL  BELAJAR  SISWA  PADA  MATERI  JARINGAN TANAMAN DENGAN INOVASI MIKROSKOP DIGITAL BUATAN SENDIRI

## Seto Wardono
Dinas Pendidikan dan Kebudayaan UPT SMP Negeri 2 Pasuruan Prov. Jawa Timur Email: setowardono@gmail.com

## Abstrak
Materi  pelajaran  yang  berhubungan  dengan  sel,  jaringan  dan  organ  tanaman sangat  sulit  diajarkan  dengan  media  ajar  biasa.  Selain  itu  mikroskop  sekolah sudah sangat ketinggalan jaman dan tidak efisien serta sulit dioperasikan di dalam proses KBM di era milenium saat ini. Maka peneliti mencari pemecahan masalah tersebut  dengan  membuat  inovasi  berupa  menyempurnakan  mikroskop konvensional  menjadi  mikroskop  digital  yang  berbasis  multimedia.  Mikroskop digital  ini  membantu  guru  dalam  praktikum  jaringan  tanaman  menjadi  lebih mudah  dan  menyenangkan.  Metode  pembelajaran  yang  digunakan  adalah eksperiment dengan media mikroskop digital buatan sendiri di dalam laboratorium sekolah.    Tujuan  pembuatan  inovasi  ini  adalah;  menyempurnakan  mikroskop konvensional  menjadi  mikroskop  digital  berbasis  multimedia.  Praktikum  jaringan tanaman  menjadi  lebih  mudah  dan  menyenangkan.  Manfaat  inovasi  adalah memberi  shock  terapi  bagi    guru  IPA  yang  selama  ini  menggunakan  mikroskop konvensional. Inovasi media pembelajaran ini telah diaplikasikan pada siswa kelas VII  A    semester  1,  Tahun  Pelajaran  2018-2019  dengan  jumlah  siswa  perkelas  32 siswa.  Hasil  dari  aplikasi  mikroskop  digital  buatan  sendiri  adalah,  guru  mampu menghasilkan  tayangan  obyek  pengamatan  dengan  menawan  dan  sangat  mudah menunjukkan letak-letak organ penyusun jaringan tanaman kepada siswa. Dengan media  mikroskop  digital,  guru  dengan  mudah  menanamkan  konsep  organ-organ penyusun jaringan tanaman secara kontektual kepada siswa.
Kata kunci : Inovasi, Mikroskop, Digital, Jaringan, Tanaman

## Pendahuluan
Materi  mengenai  perkembangbiakan  vegetatif  suatu  tumbuhan  adalah  materi yang  hanya  dapat  dibahas  dalam  metode  observasi  (Sulawati,  2017).  Sewaktu  guru mengajak siswa melakukan praktikum dengan mengamati jaringan tanaman monokotil dan  dikotil,  dimana  jaringan  monokotil  menggunakan  batang  jagung  (Zea  mays)  dan batang tanaman kacang tanah (Arachis hepogaea) sebagai wakil dikotil. Kedua jaringan ini  berupa  preparat  awetan  yang  telah  tersedia  di  laboratorium  sekolah.  Semua kelompok  ditugaskan  melakukan  pengamatan  terhadap  dua  jenis  tanaman  tersebut dengan  menggunakan  mikroskop.  Hasil  pengamatan  dituliskan  di  lembar  LKS  yang berupa gambar jaringan batang monokotil dan dikotil, disertai dengan keterangan nama- nama organ penyusun jaringan batang tersebut.
Setelah  beberapa  kelompok  mempresentasikan  hasil  pengamatannya,  di  sini terungkap  hampir  sebagian  besar  kelompok  banyak  melakukan  kesalahan  dalam mengidentifikasi  jaringan  dan  salah  dalam  memberi  nama  organ  penyusun  jaringan tanaman.  Jaringan  yang  tidak  dimengerti  siswa  meliputi;  letak  jaringan    floem,  xilem, kambium  dan  empulur.    Sedang  untuk  jaringan  epidermis  dan  korteks  siswa  dengan mudah menunjukkannya.
Untuk  meyakinkan  bahwa  siswa  memang  mengalami  kesulitan  dalam mengidentifikasi  letak  jaringan  dan  juga  kesulitan  dalam  menyebutkan    nama-nama organ penyusun jaringan.
Peneliti  memutuskan melakukan test awal dan mengambil sampel penelitian dari kelas VII A  dengan jumlah siswa  32. Setelah test awal ini diujikan hasilnya bisa dilihat di dalam table berikut.
Tabel 1 Test Awal No Keterangan Jumlah Siswa 1 Siswa dengan nilai  kurang dari 70 29 orang 2 Siswa dengan nilai di atas 70 3 orang
Dengan Kriteria Ketuntasan Minimal IPA (KKM) =70 Dari  hasil  test  awal  tersebut  diketahui  siswa  gagal  dalam  mengenali  dan memahami  berbagai  jenis  anatomi  pada  jaringan  tanaman.    Untuk  mengetahui  detail masalah,  peneliti  juga  melakukan  pendekatan  personal  kepada  siswa  dan  melakukan tanya jawab.
Terungkap  bahwa  siswa  tidak  memahami  susunan  anatomi  (alat-alat  tubuh tanaman).  Walau  sebelum  proses  praktikum  dilakukan,    siswa  sudah  dibekali  dengan materi  anatomi tanaman, faktanya siswa masih mengalami kesulitan.  Hal ini terungkap dari pertanyaan-pertanyaan siswa yang diajukan pada peneliti :
1. Bagaimana  batang  jagung  atau  kacang  tanah  bisa  di  tempelkan  di    obyek  gelas sehingga terlihat jaringannya?
2. Bagaimana  membedakan  jaringan  silem  dan  floem,  padahal  kalau    dilihat    di dalam mikroskop hanya berupa gambar bulatan-bulatan saja?
3. Mengapa gambar anatomi jaringan tanaman di buku dengan yang dilihat di  dalam mikroskop sangat berbeda?
Dalam  proses  pembelajaran  materi  anatomi  tumbuhan  ini,  kesulitan  lain  yang dialami  oleh  guru  ketika  siswa  meminta    ditunjukkan  organ-organ  tanaman  langsung melalui mikroskop.
Di sini guru harus mengecek satu-persatu mikroskop siswa apakah setiap siswa sudah  melakukan  praktikum  dengan  benar.  Kemudian  menunjukkan  nama  jaringan tumbuhan melalui jarum mikroskop pada preparat yang sedang diamati.
Bahkan  sebagian  besar  siswa  masih  kesulitan  memfokuskan  lensa  sehingga obyek  anatomi  yang  diamati  belum  terfokus.  Dan  guru  terpaksa  membantu memfokuskan  lensa  sehingga  obyek  yang  diamati    terlihat    jelas  dan  tajam.
“Permasalahan  tersebut  menimbulkan  tanya  pada  penulis.  Bagaimana  proses pengamatan  anatomi  tumbuhan  ini  agar  lebih    mudah  difahami  siswa  dan  juga  tidak merepotkan guru pengajarnya?”
Dari  berbagai  permasalahan  di  atas  peneliti  mencoba  mencari  pemecahan masalah. Maka muncul ide untuk pembuatan media mengajar berupa mikroskop digital buatan  sendiri.  Dimana  mikroskop  ini  sangat  mempermudah  kinerja  guru  dan  juga mempermudah siswa dalam mempelajari anatomi tumbuhan.
Mikroskop  digital  buatan  sendiri  ini  tidak  kalah  berkualitas  dengan  buatan pabrik.  Bisa  dihubungkan  dengan  LCD  proyektor  sehingga  mampu  menayangkan gambar yang ditangkap mikroskop dalam ukuran sangat besar. Guru dengan mudah bisa menunjukkan letak anatomi tumbuhan tanpa perlu melihat ke dalam lubang mikroskop, selain itu obyek bisa direkam atau disimpan dalam bentuk foto atau video.
Anatomi tumbuhan adalah bidang ilmu yang mempelajari organ tubuh tumbuhan yang mengacu pada truktur rinci sel dan jaringan tanaman yang meliputi; daun, batang, akar,  bunga  dan  buah.  Sedang  fisiologi  tumbuhan  lebih  menekankan  dalam  tinjauan bagaimana  sel  dan  jaringan  tersebut  bekerja  sehingga  tanaman  dapat  berfotosisntesis, tumbuh dan berkembang (Lopez & Barclay, 2017).
Anatomi  tumbuhan  hakekatnya  salah  satu  cabang  biologi  yang  sangat  luas, karena meliputi studi tentang sel (sitologi), jaringan tanaman (histologi) dan juga sistem organ  (organologi).  Maka  dari  itu  peneliti  hanya  memfokuskan  obyek  penelitian  pada materi  jaringan  tanaman  golongan  Angiospermae  (tanaman  berbunga)  yang  meliputi monokotil dan dikotil.
Jagung  adalah  tanaman  yang  termasuk  kedalam  Kingdom Plantae ,  Devisio Magnoliophyta , Kelas Monocotyledone, Ordo Cyperales , Familia Poaceae , Genus Zea dan Species Zea mays .  Jagung merupakan rumput kuat yang berumur 1 tahun, berasal dari Amerika, yang biasa ditanam pada ketinggian 1-2000 m (Stenis, 1992).
Struktur  anatomi  batang  dari  luar  ke  dalam  meliputi;  jaringan  epidermis, kolenkim,  dan  jaringan  pengisi  (pith)  yang  tersusun  oleh  sel-sel  parenkim.  Jaringan berkas  pengangkutnya  bertipe  tersebar  (scattered).  Berkas  pengangkut  ini  berbentuk lingkaran  yang  terdiri  dari  xilem  dan  floem  yang    tersebar  diantara  jaringan  pengisi (pith) di dalam batang.
Kacang  tanah  secara  klasifikasi  termasuk  kedalam  Kingdom  Plantae,  Kelas Magnoliophyta,  Ordo  Leguminosales,  Familia  Fabaceae,  Genus  Arachis  dan  Species Arachis hypogaea.L  Kacang tanah berasal dari Brasilia, berupa semak yang berumur 1 tahun, memiliki tinggi batang sekitar 0,6-09 m.
Setelah  terjadi  penyerbukan  yang  diikuti  dengan  pembuahan,  bakal  buahnya akan  terus  menjulur  dan  mengarah  masuk  ke  dalam  tanah  dan  membesar  menjadi  biji kacang berkulit keras (Stenis, 1992).

## Tujuan Penelitian
Dari rumusan masalah, maka tujuan diadakannya penelitian ini adalah :
1. Menyempurnakan  mikroskop  konvensional  menjadi  mikroskop  digital berbasis multimedia, sehingga mudah dioperasikan dan lebih multiguna.
2. Membantu guru dalam praktikum jaringan tanaman menjadi lebih mudah dan menyenangkan.
3. Guru dapat menghasilkan foto-foto atau film jaringan tanaman asli dari hasil rekaman  mikroskop  digital  sebagai  pengganti  media  charta.  Atau menghasilkan  gambar  sel/jaringan  tanaman  untuk  melengkapi  kekurangan gambar di buku paket IPA yang tidak tersedia.
4. Mempermudah siswa memahami anatomi tumbuhan secara kontektual
5.   Melatih siswa membuat preparat sendiri serta menayangkannya di mikroskop digital  sehingga  siswa  memahami  ukuran,  warna,  letak  jaringan  tanaman sebenarnya.

## Manfaat Inovasi
1. Memberi shock terapi bagi  guru IPA yang selama ini menggunakan mikroskop konvensional.  Dengan  mikroskop  digital,  guru  akan  mudah  menunjukkan obyek  pengamatan  tanpa  perlu  mengamati  dari  lubang  intip  di  lensa  okuler mikroskop.
2. Dengan mikroskop digital buatan sendiri, obyek jaringan tanaman yang diamati bisa secara nyata dilihat di layar monitor komputer atau layar LCD Proyektor.
3. Obyek pengamatan yang berada di atas obyek gelas bisa di rekam dalam bentuk file  foto  atau  video  dan  guru  bisa  menyimpannya  dan  sewaktu-waktu dibutuhkan tinggal membukanya.
4. Dengan menggunakan mikroskop digital buatan sendiri,  guru akan dipermudah dalam  membuat  berbagai  foto  sel  atau  jaringan  tanaman  untuk  melengkapi kekurangan gambar di buku paket IPA.

## Metode Penelitian
Metode  kuantitatif    disebut juga  metode ilmiah  tradisional  karena  sudah  sangat lama  dikenal  sehingga  sudah  mentradisi  di  masyarakat  ilmiah.  Mendapat  sebutan juga sebagai  metode  positivtik  karena  berlandaskan  positivisme.  Metode  ini  memiliki kaidah-kaidah  ilmiah  yang  terdiri  dari;  konkrit/empiris,  obyektif,  terukur,  rasional  dan sistematis. Pengumpulan data menggunakan instrumen penelitian, analisis data bersifat kuantitatif/statistik  dengan  tujuan  untuk  menguji  hipotesis  yang  telah  ditetapkan. (Sugiyono, 2015).

## Hasil Aplikasi Praktis Inovasi Mikroskop  Digital Buatan Sendiri
Tabel 2.
Hasil test siswa yang diajar dengan media mikroskop digital
Kriteria ketuntasan minimal (KKM) = 70
Nilai Siswa Jumlah Siswa Siswa dengan nilai diatas 70 25 orang Siswa dengan nilai dibawah 70 7  orang Jumlah siswa keseluruhan 32 orang
Dari  kedua  tabel  di  atas  bisa  dibandingkan  hasilnya,  sewaktu  kegiatan  belajar mengajar menggunakan media mikroskop konvensional (Tabel 1) dengan menggunakan media mikroskop digital (Tabel 2).
Pada  KBM  (kegiatan  belajar  mengajar)  yang  awalnya  menggunakan  media mikroskop  konvensional,  setelah  diberi  test  hasilnya  hanya  28  %  siswa  yang  berhasil mengerjakan  dari  total  32  siswa  perkelas.    Hasil  dari  (9/32  x  100%  =  28%),  berarti hanya 9 anak yang berhasil memperoleh nilai diatas KKM = 70.
Setelah KBM (kegiatan belajar mengajar) disempurnakan dengan menggunakan media  mikroskop  digital,  siswa  yang  memperoleh  nilai  diatas  KKM  =  70  mengalami kenaikan secara signifikan. Yang awalnya hanya 28 % berubah menjadi 78% hasil dari (25/32 x 100 = 78%). Berarti dari total 32 siswa yang berhasil memperoleh nilai diatas KKM ada 25 siswa dan hanya 7 anak yang gagal.
Dari  analisis  data  di  atas,  terbukti  media  mikroskop  digital  memberi    dampak perbaikan  terhadap    keberhasilan  siswa  dalam  mempelajari  materi  IPA  pada  Bab  1. Sistem  Organisasi  Kehidupan  Makhluk  Hidup.  Subbab  Jaringan-jaringan  pada  Hewan dan Tumbuhan dilakukan.
KBM  yang  dilakukan  dengan  menerapkan  media    mikroskop  digital  disertai dengan bimbingan intensif guru di dalam laboratorium IPA, secara nyata mempermudah pemahaman  terhadap konsep jaringan tanaman dan dampaknya meningkatkan  prestasi akademik.
Media  mikroskop  digital  yang  diaplikasikan  di  dalam  KBM  mampu  memberi nuansa  yang  berbeda.  Tayangan  anatomi  jaringan  tumbuhan  baik  golongan  monokotil maupun dikotil yang dihasilkan mikroskop digital begitu rinci dan jelas.
Hal  ini  akan  mempermudah  persepsi  siswa  tentang    jaringan  tanaman  secara proporsional,  siswa  bisa  membedakan  letak  jaringan,  ukuran  dan  warna  serta  nama- nama jaringan atau anatomi tanaman monokotil dan dikotil dengan lebih mudah.
Data  anatomi  batang  tumbuhan  monokotil  dan  dikotil  yang  merupakan  hasil capture mikroskop digital buatan sendiri bisa dilihat di bawah ini.

## A. Ide Dasar Pembuatan Mikroskop Digital
Berangkat  dari  pengalaman  pribadi  sebagai  guru  yang  aktif  melakukan bimbingan praktikum dengan siswa di laboratorium sekolah. Penggunaan mikroskop di  laboratorium  sudah  sangat  umum  dan  bukan  hal  yang  sangat  prestisius.    Malah sebaliknya  mikroskop  di  laboratorium  sekolah  terasa  sangat  tertinggal  jaman  dan menyulitkan para guru.
Ide  dasar  pembuatan  mikroskop  digital  ini  bisa  terwujud  karena  adanya kondisi di laboratorium sekolah sebagai berikut :

## 1. Mikroskop Biasa Mempersulit Kinerja Guru
Praktikum  dengan menggunakan mikroskop  konvensional  menjadi  sangat rumit  dan  tidak  praktis  sehingga    membuat  guru    kewalahan,  sekalipun    siswa telah dibekali cara penggunaan mikroskop.
Contoh  kasus,  sewaktu  seluruh  siswa  diberi  tugas  mengamati  jaringan batang  monokotil  dan  dikotil  dengan  menggunakan  mikroskop.  Terpaksa  guru
tetap  terlibat  secara  intensif  dan  harus  mengecek  satu-persatu mikroskop  seluruh siswa,  apakah  spesimen  yang  sedang  diamati  oleh  siswa  sudah    benar  atau tidak.Mengecek  satu  persatu  mikroskop  seluruh  siswa  hanya  untuk  meyakinkan bahwa siswa telah melakukan praktikum dengan benar adalah tindakan yang tidak efisien dan melelahkan.
Gambar 1 Mikroskop konvensional

## doc. Seto
Alternatif lain, murid atau ketua kelompok yang belum mengerti dipanggil dan  disuruh  melihat  hasil  eksperiment  guru  di  mikroskop  guru  dan    diberi penjelasan bagaimana cara melakukan eksperiment/pengamatan jaringan tanaman dengan  benar.  Dalam  hal    ini  juga  tidak  praktis  dan  memakan  waktu,  apalagi semua  laboratorium  SMP  di  Pasuruan  tidak  mempunyai  laboran,  guru  harus bekerja sendiri menyiapkan segala hal yang berhubungan dengan praktikum.
Di  era  milenium  saat  ini  dibutuhkan  mikroskop  berbasis  high  technology (teknologi tingkat tinggi), menggunakan mikroskop konvensional  menjadi sangat tertinggal  dan  tidak  praktis  serta  mempersulit  kinerja  guru  IPA.  Maka  sudah seharusnya  mikroskop  konvensional  segera  di  tinggalkan  dan  laboratorium sekolah wajib mempunyai mikroskop digital.
2. Mikroskop Digital Sangat Mahal
Mikroskop  digital  sangat  canggih  praktis  dan  mempermudah  kerja  guru IPA.  Keunggulan  dari  mikroskop  ini  adalah  obyek  apapun  yang  diamati  yang berada  di  obyek  gelas  (preparat)  dapat  di  lihat  langsung  oleh  seluruh  siswa  di dalam laboratorium.
Obyek pengamatan (preparat) bisa ditayangkan lewat layar komputer atau LCD Proyektor. Dan guru tiggal menunjukkan bagian-bagian benda yang diamati kepada siswa dengan mudah. Misal obyek yang diamati berupa batang monokotil, maka  guru  tinggal  menunjukkan  nama-nama  organ  penyusun  jaringan  batang tersebut dengan lazer pointers.

## Gambar 2
Mikroskop digital buatan pabrik
www.digital-microscopes.co.uk
Keunggulan  lain  dari  mikroskop  digital,    obyek  yang  diamati  bisa direkam  dalam  format  gambar atau  video,    jadi  bisa  digunakan  untuk  kebutuhan tertentu, misal untuk membuat power point atau buku.
Kelemahan  satu-satunya  dari  mikroskop  digital  adalah  harganya  yang sangat mahal. Mikroskop digital untuk hobby sangatlah murah, tetapi mikroskop berkualitas untuk kegiatan laboratorium sangatlah mahal.
Dengan  kedua  alasan  di  atas  dimana  mikroskop  biasa  (konvensional) sudah  sangat  tertinggal  dan  tidak  praktis  untuk  digunakan  di  laboratorium  IPA. Serta  mikroskop  digital  berkualitas  yang  sangat  mahal  dan  tidak  mampu  dibeli oleh pihak sekolah.
Hal  inilah  yang  menjadi  ide  dasar  dan  mendorong  peneliti  untuk menciptakan Inovasi berupa mikroskop digital buatan sendiri,  yang lebih murah tetapi berkualitas tinggi dan tidak kalah dengan mikroskop digital buatan pabrik

## B. Rancangan Karya Inovasi Pembelajaran
Jenis inovasi ini bila diaplikasikan pada proses pembelajaran di sekolah bisa dikriteriakan  pada  inovasi  media  pembelajaran.  Karena  berupa  alat  atau  unit  yang berfungsi membantu guru dalam penyampaikan obyek pengamatan di laboratorium.
Rancangbangun  dari  mikroskop  digital  ini  meliputi  3  sistem,  yaitu  :  sistem mikroskop. sistem digital dan sistem software penangkap gambar.
1. Sistem Mikroskop
Gambar 3

## Mikroskup tanpa okuler
Sebagai  dasar  pembuatan  mikroskop  digital,    peneliti  tetap  menggunakan mikroskop  konvensional.  Yang  dimaksud  sistem  mikroskop  disini  adalah mikroskop  berkualitas  bagus  yang  berfungsi  untuk  memperbesar  obyek pengamatan.  Di  dalam  laboratorium  sekolah  ada  beberapa  jenis  mikroskop, pilihlah jenis mikroskop guru  (Lihat gambar 7.a diatas) karena kualitas optiknya lebih bagus dari mikroskop siswa.
Selain  itu  mikroskop  guru  memiliki    dua  jenis  rotor  untuk  mempertajam gambar yang ditangkap optik. Yaitu rotor besar untuk mempercepat memperoleh gambar  dari  obyek  yang  diamati.  Rotor kecil  untuk  memperhalus  gambar  obyek yang tertangkap lensa lebih rinci  dan tajam.

## 2. Sistem Digital
Sistem  digital  adalah  sistem  yang  berfungsi  untuk  menangkap  gambar obyek  di  dalam  mikroskop  dan  merubahnya  menjadi  sinyal  digital  yang  akan dikonversi    dalam  bentuk  grafis  /gambar  di  layar  komputer.  Alat  yang  berperan dalam  mengkonversi  obyek  dari  mikroskop  ini  adalah Panel  CMOS.  Panel  inilah yang  akan  dicangkokkan  pada  mikroskop  kovensional,  sebagai  pengganti  lensa okuler.  Panel  CMOS  telah  dicangkokkan,  atur  letak  CMOS  tepat  ditengah  lubang dan ikat dengan isolasi bening. Uji dulu fungsi CMOS bila semua bekerja dengan benar, baru timpa dengan lakban agar posisi CMOS tak bergerak.

## Gambar 4
Webcam sebagai unit penangkap gambar
doc. seto

## Webcam sebagai unit penangkap gambar
3. Sistem Software Penangkap Gambar
Gambar 5
Software Penangkap Gambar
a.                           b.                              c.                             d.
Dalam pembuatan mikroskop digital dibutuhkan perangkat lunak penangkap gambar  (capture).  Disini  peneliti  mencoba  menggunakan  4  software  yaitu WebcamMax,  CyberlinkYou  Cam,  Many  Cam,  Rain  Video  Capture  yang semuanya mudah digunakan dan bisa di download gratis. Atau bisa menggunakan Video  capture  bawaan  windows  yang  sudah  terlinstal  di  laptop.  Fungsi  dari software ini adalah menangkap gambar yang sedang ditayangkan oleh CMOS ke layar komputer.
Guru tinggal memilih salah satu software tersebut untuk menangkap gambar yang  berada  di  obyek  gelas/preparat  dan  menyimpannya  dalam  bentuk  foto  atau video.

## 4. Aplikasi Praktis Dalam Pembelajaran
Hasil  rancangan  inovasi  berupa  mikroskop  digital  buatan  sendiri  setelah dirangkai  dengan  laptop  dan  menjadi  media  pembelajaran  yang  praktis  dan  efisien. Disini guru tidak perlu repot-repot mengamati preparat melalui lubang intip pada lensa okuler, tetapi cukup melihat di layar monitor pada laptop/LCD proyektor.

## Gambar 6

## Mikroskup Digital Buatan Sendiri

## C. HASIL EKSPERIMEN MIKROSKOP DIGITAL
Data  anatomi  batang  tumbuhan  monokotil  dan  dikotil  yang  merupakan  hasil capture mikroskop digital buatan sendiri bisa dilihat di bawah ini.

## 1. Anatomi Batang Monokotil
Anatomi  batang  monokotil  terbentuk  oleh  berbagai  jenis  jaringan,  mulai  dari lapisan  terluar  batang  yaitu  epidermis  yang  tersusun  dari  selapis  sel.  Kolenkim  yang merupakan  bagian  penyusun  korteks.  Dan    berkas  pengangkut  yang  terdiri  dari  xilem dan  floem.  Kemudian  jaringan  pengisi  batang  (pith)  yang  tersusun  oleh  jaringan parenkim  dimana  bentuk  heksagonal  dari  sel-selnya  dengan  mudah  terlihat  jelas. (perhatikan gambar 7, Anatomi jaringan tanaman monokotil)

## Gambar 7
Anatomi jaringan tanaman monokotil.

## 2. Anatomi Batang Dikotil

## Gambar 8
Anatomi  jaringan batang tanaman dikotil.
Anatomi batang dikotil memiliki struktur jaringan lebih komplek dan rumit bila dibandingkan  dengan  anatomi  batang  monokotil.  Tetapi  dengan  mikroskup  digital buatan sendiri semua menjadi terlihat jelas dan mudah dibedakan.
Tidak  hanya  jaringan  bahkan  sampai  struktur  sel-sel  secara  individual  terlihat sangat jelas. Jaringan batang dari hasil capture mikroskop digital telah peneliti buatkan denah  dan  keterangan  nama-nama  jaringannya,  sehingga  bisa  memberi  panduan  lebih mudah kepada siswa.
Dari  luar  kaarah  dalam  batang  secara  berurutan  terlihat  dengan  mudah  lapisan epidermis,  kemudian  disusul  oleh  jaringan  korteks  yang  tersusun  oleh  kolenkim  dan parenkim. Letak berkas pengangkut yang peneliti sengaja memberinya tanda lingkaran putih, dimana berkas pengangkut ini terdiri dari xylem dan floem.

## Kesimpulan
Mikroskop  digital  buatan  sendiri,  telah  teruji  dan  mampu  menggantikan  peran mikroskop konvensional yang sudah tidak relevan untuk proses KBM di era milenium saat  ini.  Dulu  sebelum  mengenal  media  mikroskop  digital,  banyak  guru  yang mengajarkan materi jaringan tanaman enggan mengajak siswanya melakukan praktikum di  laboratorium  sekolah.    Sekarang  guru  sangat  antusias  mengajak  murid  melakukan praktikum menggunakan media baru ini.
Dengan  media  mikroskop  digital,  guru  dapat  membuat  gambar/  foto  berbagai jaringan  tanaman  monokotil  dan  dikotil  dengan  mudah.  Dan  bisa  digunakan  untuk melengkapi kekurangan gambar jaringan tanaman pada buku ajar. Yaitu buku paket IPA kelas  VII,  Bab  1.  Sistem  Organisasi  Kehidupan  Makhluk  Hidup  dengan  subbab Jaringan-jaringan pada Tumbuhan yang tidak disertai gambar-gambar jaringan tanaman dan nama-nama organ penyusunnya.
Media baru ini dapat mengurangi ketergantungan guru terhadap gambar jaringan tanaman  dari  charta  atau  download  gambar  jaringan  tanaman    melalui  internet.  Guru dengan mudah menunjukkan organ penyusun jaringan tanaman kepada seluruh siswa di kelas/laboratorium.  Media  mikroskop  digital  ini  telah  memudahkan  siswa  dalam memahami nama-nama organ penyusun jaringan tanaman secara kontekstual.

## BIBLIOGRAFI
Alexey Shipunov, 2018, Introduction to Botani, Minot State University, North Dakota, USA.
C.G. Van Stenis, 1992,  Flora,  Pt. Pradnya Paramita, Jakarta.
David  F.  Cutler, Ted  Botha, Christiaan  Edward  Johannes  Botha, Dennis  Wm.
Stevenson, Dennis  William  Stevenson,  2008,  Plant  Anatomy:  An  Applied Approach, John Wiley & Sons, New York.
David Justin R, Daniel Purganan, 2013, Amorpho-Anatomical Study Of The Vegetative Organs  Of  Arachis  Hypgaea,  Departement  of  Biology,  Shool  of  Science  and Enginering,Ateneo de Manila University, Quezon City, Philippines.
F.B Lopez, G.F. Barclay, Plant Anatomy and Physiology, Pharmacognosy, 2017.
Joan G. Creager, 1995, Biology, Macmillan Publishing Company, New York.
Manisha Majumdar, 2011, Plant Anatomy Tissue, Imprint, Bookrix Edtion, USA.
Normand Overvay, 2011, The History of Photomicrography, 3th EDITION, New York.
Paula  J.  Rudall,   2007,  Anatomy  Of  Flowering  Plant,  Cambridge  University  Press, University of Cambridge, UK.
Sugiyono,  2015,  Metode  Penelitian  Pendidikan  Pendekatan  Kuantitatif  dan  Kualitatif dan R & D, Alfabeta. CV, Bandung.