PENERAPAN MODEL PEMBELAJARAN ARTIKULASI BERBANTUAN MEDIA KARTU GAMBAR UNTUK MENINGKATKAN KEMAMPUAN BAHASA
Ni Luh Ari Surastini 1 , I Gede Raga 2 , Desak Putu Parmiti 3
1 2 Jurusan Pendidikan Guru PAUD
3 Jurusan Teknologi Pendidikan Fakultas Ilmu Pendidikan Universitas Pendidikan Ganesha Singaraja, Indonesia
e-mail: 1 rasthy_cute@yahoo.co.id, 2 ragagppaud@gmail.com, 3 dskpt_parmiti@yahoo.co.id

## ABSTRAK
Penelitian  ini  bertujuan  untuk mengetahui  peningkatan  kemampuan  anak  dalam menirukan  kalimat  sederhana  melalui  model  pembelajaran  artikulasi  berbantuan  media kartu  gambar  pada  anak  kelompok  B  semester  II  di  TK  Widya  Maha  Gangga.  Jenis penelitian  ini  adalah  penelitian  tindakan  kelas  yang  dilaksanakan  dalam  dua  siklus. Subjek  penelitian  ini  adalah  anak  TK  pada  kelompok  B  Semester  II  Tahun  Pelajaran 2012/2013 yang berjumlah 30  dengan 15 orang anak laki-laki dan 15 anak perempuan. Data  penelitian  tentang  perkembangan  kemampuan  menirukan  kalimat  sederhana  anak dikumpulkan  dengan  metode  observasi  dengan  instrument  berupa  lembar  format observasi.    Data  hasil  penelitian  ini  dianalisis  dengan  menggunakan  metode  analisis statistik  deskriptif  dan  metode  analisis  deskritiptif  kuantitatif.  Hasil  analisis  data menunjukkan  bahwa  terjadi  peningkatan  kemampuan  menirukan  kalimat  sederhana dalam  pengembangan  kemampuan  bahasa  dengan  penerapan  model  pembelajaran artikulasi    pada  siklus  I  sebesar  50,57%  yang  berada  pada  kategori  sangat  rendah ternyata mengalami peningkatan pada siklus II menjadi 93,83% tergolong pada  kategori sangat  tinggi.    Jadi  terjadi  peningkatan  perkembangan  kemampuan  menirukan  kalimat sederhana sebesar 46,26%.
Kata  kunci  :  model  pembelajaran  artikulasi,  media  kartu  gambar,  perkembangan kemampuan bahasa.

## ABSTRACT
Children's ability  in  using the language is  poor. The  development of this ability  aimed to decrease  children's  ability  in  imitating  simple  words  trough  articulation  learning  model which  used  flash  card.  This  study  was  a  classroom  action  research.  The  population  of this study was Widya Maha Gangga kindergarten.  The subject was group B Widya Maha Gangga kitengarden which consisted of 30 students. There was 15 male and 15 female. The  data  was  collected  by  observation  method.  The  data  obtained  in  this  study  was analysed  using  descriptive  statistic  and  descriptive  quantitative  .  The  result  of  the  data analysis in cycle I was 50,57% and in cycle II was 93,83. By using this method, there was an improvement on children's ability in using language about 46,26%.
Keywords : articulation learning model, flash card, the development of language skills.

## PENDAHULUAN
Peraturan Menteri Pendidikan Nasional Nomor 58 Tahun 2009 tanggal 17 September 2009
tentang standar pendidikan  anak  usia  dini  menyatakan bahwa  penyelenggaraan  Pendidikan  anak usia  dini  sampai  saat  ini  belum  memiliki standar  yang  dijadikan  sebagai  acuan minimal  dan  penyelenggaraan  pendidikan anak usia dini pada jalur pendidikan formal, non formal dan atau informal (Depdiknas,2009).  Oleh  karena  itu,  untuk memberikan  pelayanan  yang  berkualitas sesuai  degan  kebutuhan  pertumbuhan  dan perkembangan  anak,  maka  perlu  disusun standar PAUD.
Pendidikan  anak  usia  dini  (PAUD) merupakan    pendidikan  sebelum  jenjang pendidikan  dasar  yang  merupakan  suatu upaya pembinaan yang ditujukan bagi anak sejak lahir sampai dengan usia enam tahun yang dilakukan melalui pemberian rangsangan  pendidikan  untuk  membantu pertumbuhan  dan  perkembangan  jasmani dan  rohani  agar  anak  memiliki  kesiapan dalam  memasuki  pendidikan  lebih  lanjut, yang  diselenggarakan  pada  jalur  formal, nonformal,  dan  informal.  Pendidikan  anak usia  dini  merupakan  pelayanan  kepada anak  mulai  dari  lahir  sampai  umur  enam tahun.  Pada  usia  tersebut  bisa  dikatakan sebagai  masa  the  golden  age,  yaitu  masa keemasan pada manusia seutuhnya (Depdiknas,2009).
Sudijono (2009) menyatakan bahwa masa  golden  age  tersebut  merupakan periode  sensitif  (sensitive  period),  di  mana anak  secara  khusus  mudah  menerima stimulus-stimulus dari lingkungannya.
Bahasa  dimaknai  sebagai  suatu  sistem tanda,  baik  lisan  maupun  tulisan  dan merupakan sistem komunikasi antar manusia.  Bahasa  mencakup  komunikasi non  verbal  dan  komunikasi  verbal  serta dapat dipelajari tergantung pada kematangan  sertakesempatan  belajar  yang dimiliki  seseorang,  demikian  juga  bahasa merupakan  landasan  seorang  anak  untuk mempelajari  hal-hal  lain  (Sudijono,2009). Sebelum dia belajar pengetahuan- pengetahuan  lain,  diaperlu  menggunakan bahasa  agar  dapat  memahaminya  dengan baik.  Anak  akan  dapat  mengembangkan kemampuannya  dalam  bidang  pengucapan bunyi,  menulis,  membaca  yang  sangat
mendukung  kemampuan  keaksaraan  di tingkat yang lebih tinggi (Sudijono,2009).
Setiap anak dilahirkan dengan membawa potensi kelebihan dan
kekurangan masing-masing. Untuk mengembangkan seluruh potensi anak agar kelak  menjadi  manusia  yang  utuh  sesuai dengan falsafah bangsa, anak memerlukan lingkungan  yang  dapat  memungkinkan mereka  untuk  bisa  tumbuh  dengan  optimal (Depdiknas,2008).  Pembelajaran  di  PAUD menerapkan  prinsip  bermain  sambil  belajar dan  belajar  seraya  bermain,  Depdiknas (2008) menyatakan bahwa bermain merupakan  cara  yang  paling  baik  untuk mengembangkan kemampuan sesuai kompetensi yang ditetapkan dalam kurikulum. Melalui bermain anak memperoleh dan memproses informasi dan melatih  keterampilan  yang  ada.  Bermain  di sesuaikan  dengan  perkembangan  anak dimulai  dari  bermain  sambil  belajar  (unsur bermain  lebih  besar)  ke  belajar  seraya bermain (unsur belajar lebih besar) (Depdiknas,2008). Permainan yang
digunakan  di  taman  kanak-kanak  adalah permainan  yang  merangsang  kreativitas anak dan menyenangkan (Depdiknas,2008). Melalui prinsip
pembelajaran ini diharapkan berbagai kemampuan dasar anak dapat dikembangkan.  Salah  satu  kemampuan dasar  yang  harus  dikembangkan  adalah kemampuan Bahasa.
Peningkatan  kemampuan  bahasa anak  bertujuan  untuk  mengembangkan kemampuan  mendengar,  berkomunikasi (baik secara lisan maupun tulisan), menambah perbendaharaan kata anak dan melatih kemampuan membaca dan menulis awal dengan simbol-simbol yang melambangkannya untuk persiapan membaca  dan  menulis  (Depdiknas,2008). Untuk  mewujudkan  sistem  pendidikan nasional  agar  anak  memiliki  kesiapan dalam  memasuki  pendidikan  lebih  lanjut maka  perlu  adanya  strategi  guru  Taman Kanak-kanak dalam mengembangkan kemampuan bahasa anak terutama kemampuan
menirukan kalimat
sederhana.dengan  memperhatikan  tahap- tahap perkembangan
anak (Depdinas,2008).
Salah  satu  indikator  dari  capaian perkembangan  bahasa  yaitu  (menerima
bahasa) yang tertera dalam kurikulum 2010 adalah  “menirukan  kalimat  sederhana”. Kegiatan  belajar  tersebut  dapat  dilakukan anak  melalui  kegiatan  bermain  dengan menggunakan  berbagai  macam  alat  atau media. Fungsi alat atau media adalah untuk merangsang  kemampuan  berfikir  anak supaya  anak  bisa  mengenal  berbagai macam  pengetahuan  (Depdiknas,2010). Dalam  membangun  pengetahuan  kepada anak tidak terlepas dari peranan guru, yaitu guru  sebagai  model,  teman  bermain, sebagai  motivator,  serta  sebagai  fasilitator (Depdiknas,2010).  Guru  yang  professional dan  kreatif  dibutuhkan  untuk  tercapainya tujuan belajar tersebut.
Salah  satu  media  yang  dapat dimainkan anak dalam
proses pengembangan kemampuan bahasa
adalah  melalui  kartu-kartu  gambar.  Kartu gambar adalah salah satu media pembelajaran. Menurut Sadiman dkk (2010),  media  atau  bahan  sebagai  sumber belajar  merupakan  komponen  dari  sistem instruksional  di  samping  pesan,  orang, teknik atau latar dan peralatan. Media atau bahan  adalah  perangkat  lunak    (software) berisi pesan atau informasi pendidikan yang biasanya
disajikan dengan mempergunakan peralatan (hardware). Menurut Sadiman dkk (2010), beberapa  jenis  media  yang  sering  dipakai dalam  kegiatan  pembelajaran  antara  lain: (1).  media  grafis.  Media  grafis  termasuk media  visual,  berfungsi  untuk  menarik perhatian, memperjelas sajian ide, mengilustrasikan  fakta  yang  mungkin  akan cepat dilupakan atau diabaikan bila digrafiskan.  (2)  media  audio.  Media  audio berkaitan  dengan  pendengaran.  Pesan yang  akan  disampaikan  dituangkan  dalam lambang-lambang  auditif,  baik  verbal  (ke dalam kata-kata/bahasa lisan) maupun non verbal.  (3)  media  proyeksi  diam.  Media proyeksi  diam  (stiil  proyected  medium) mempunyai  persamaan  dengan  media grafik  dalam  arti  menyajikan  rangsangan- rangsangan visual.
Jenis  media  dalam  penelitian  ini yaitu  media  grafis  khususnya  media gambar.  Media  gambar  dipilih  karena  anak taman kanak-kanak sangat senang dengan gambar-gambar  yang  disertai  warna-warna yang  menarik  yang  dapat  mempermudah
anak  meningkatkan  kemampaun  bahasa dengan bantuan kartu gambar.
Dalam  penelitian  ini  media  yang digunakan    yaitu  media  grafis  khususnya media  gambar.  Penulis  tertarik  dengan media  gambar  karena  anak  taman  kanak- kanak  sangat  senang  dengan  gambar- gambar  yang  disertai  warna-warna  yang menarik  yang  dapat  mempermudah  anak meningkatkan  kemampaun  bahasa  dengan bantuan kartu gambar.
Menurut  Heindich  (dalam  Arsyad 2009)  “media  gambar  adalah  media  yang digunakan  untuk  membawa  pesan  dengan suatu  tujuan”.  Adapun  fungsi  dari  media gambar  menurut  Levie  dan  Lentz  (Azhar Arsyad,  2009),  yaitu:  fungsi  Atensi  media visual menarik dan mengarahkan perhatian siswa  untuk  berkonsentrasi  kepada  isi pelajaran  yang  berkaitan  dengan  makna visual  yang  ditampilkan  atau  menyertai materi  pelajaran  itu.  Fungsi  lainya  adalah fungsi afektif media visual dapat terlihat dari kenikmatan siswa saat belajar atau membaca teks yang bergambar.
Selain  itu  media  gambar  juga memiliki    fungsi  kognitif  yaitu  media  visual terlihat dari temuan-temuan penelitian yang mengungkapkan  bahwa  lambang  visual gambar  memperlancar  pencapaian  tujuan untuk  memahami  dan  mengingat  informasi atau pesan yang terkandung dalam gambar dan  terkakhir  adalah  fungsi  kompensatoris media pengajaran terlihat dari hasil penelitian bahwa media visual yang memberikan  konsep  untuk  memahami  teks membantu  siswa  yang  lemah  dalam membaca untuk mengorganisasikan informasi dalam teks.
Disamping  selain  memiliki  banyak manfaat media gambar dalam
pembelajaran memiliki kelebihan dan kelemahan.  Subana  (1998)  menjelaskan kelebihan gambar sebagai media pembelajaran  antara  lain:  gambar  mudah diperoleh pada buku, majalah, koran, album foto  dan  sebagainya,  kelebihan  lainnya dapat  menerjemahkan  ide-ide  abstrak dalam  bentuk  yang  lebih  nyata,  selain  itu gambar  mudah  dipakai  karena  tidak membutuhkan  peralatan  dan  gambar  relatif mudah  serta  gambar  dapat  digunakan dalam  banyak  hal  dan  berbagai  disiplin ilmu.
Selain  memiliki  kelebihan  media gambar  juga  memiliki  kelemahan  yaitu gambar  sukar  untuk  melukiskan  bentuk sebenarnya  (yang  berdimensi  3),  selain  itu gambar  tidak  dapat  memperlihatkan  gerak seperti halnya gambar hidup, disamping itu siswa tidak selalu
dapat menginterprestasikan isi gambar dan kadang-kadang terlalu kecil untuk dipertunjukkan di kelas yang lebih besar.
Selain  diperlukannya  media  yang menarik dalam pembelajaran bahasa diperlukanya  juga  model  pembelajaran yang  inovatif  untuk  menumbuhkan  minat anak  dalam  melaksanakn  kegiatan  dalam pembelajaran  bahasa.  Guru  dituntut  untuk dapat  memilih  model  pembelajaran  yang tepat  untuk  meningkatkan  kemampuan bahasa  anak.  Model  pembelajaran  yang dapat dipilih yaitu artikulasi. Model pembelajaran  ini  dimanfaatkan  sebagai metode  kegiatan  pembelajaran  karena masa kanak-kanak merupakan masa bermain  dan  pembelajaran  akan  bermakna jika  dilakukan  melalui  bermain.  Dengan penerapan model pembelajaran ini, pembelajaran akan menjadi lebih mengasyikkan dan anak terlibat aktif dalam pembelajaran. Apalagi dikombinasikan dengan media yang menarik.
Suyatno (2003) mengemukakan
bahwa: artikulasi adalah model pembelajaran  yang  berbentuk  kelompok berpasangan, dimana bila salah satu siswa menyampaikan  materi  yang  baru  diterima kepada pasangannya kemudian bergantian, presentasi  di  depan  kelas  perihal  hasil diskusinya  dan  guru  membimbing  siswa untuk menyimpulkan. Santoso (2011) menyatakan artikulasi atau articulate, terjemahan  dalam  kamus  diartikan  sebagai hal  yang  nyata,  sesuatu  yang  benar diujarkan.  Ujaran  atau  ucapannya  benar menurut  pembentukan  pola  ucapan  setiap bunyi  bahasa  untuk  membentuk  kata. Menurut Santoso (2011) “model pembelajaran  Artikulasi  merupakan  model yang  prosesnya  seperti  pesan  berantai, artinya  apa  yang  telah  diberikan  guru, seorang siswa wajib meneruskan menjelaskannya pada siswa lain (pasangan kelompoknya)”.
Berdasarkan kedua pendapat tersebut  dapat  disimpulkan  bahwa  model
pembelajaran artikulasi adalah model pembelajaran  yang  berbentuk  kelompok berpasangan  dengan  prosesnya  seperti pesan berantai dimana siswa dituntut untuk aktif  dalam  pembelajaran.  Santoso  (2011) menyatakan model pembelajaran ini memiliki  beberapa  kelebihan  antara  lain: dapat  meningkatkan  ekspresi  siswa  dalam menyajikan  materi  pelajaran  karena  ia mengulangi  dari  apa  yang  dikatakan  guru. Selain  itu  juga  dapat  lebih  mempertajam daya ingat siswa tentang pelajaran tersebut.
Kelebihan lainya dapat menyalurkan aspirasi siswa ketika menerangkan/menjelaskan  kembali  materi yang  diajarkan  oleh  guru  kepadanya  serta dapat  melibatkan  siswa  secara  langsung dalam  mengkali  dan  menggali  materi  ajar yang telah disampaikan guru.
Selain  memiliki  kelebihan  model pembelajaran artikulasi juga memiliki kelemahan  antara  lain:  digunakan  untuk mata  pelajaran  tertentu,  selain  itu  waktu yang  dibutuhkan  banyak  dan  materi  yang didapat  sedikit,  banyak  kelompok  yang melapor  dan  perlu  dimonitor,  lebih  sedikit ide yang muncul serta jika ada perselisihan tidak ada penengah”.
Artikulasi digunakan dalam pembelajaran  dengan  pelayanannya  dapat dilakukan  secara  efektif  kepada  anak dengan  tujuan  agar  upaya  latihan  ucapan dapat meningkatkan kekayaan dan kemampuan  berbahasa  anak.  Kaitannya dengan  pelaksanaan  latihan/pembelajaran ucapan atau artikulasi tadi diartikan sebagai upaya  agar  anak  pandai  mengucapkan kata-kata atau bicara ( Santoso,2011).
Anak  usia  dini  menurut  Depdiknas (2010) adalah bersifat unik, tak pernah ada satu  anak  pun  yang  benar-benar  sama dengan  anak  lainnya,  sekalipun  mereka kembar.  Sejak  lahir  anak  sudah  membawa potensi  yang  terdapat  dalam  dirinya. Potensi tersebut mampu berkembang secara optimal apabila dirangsang kemunculannya,  artinya  ada  stimulasi  dari lingkungan  di  saat  masa  peka  datang (Depdiknas,2010). Pertumbuhan dan perkembangan  anak  tidaklah  sama  antara satu  dengan  yang  lain,  sedamgkan  proses perkembangan anak berjalan secara alamiah dan banyak sedikit dapat diramalkan
perkembangannya (Depdiknas,2010).
Menurut  Depdiknas  (2010)  bahwa masa kanak-kanak awal diidentikkan sebagai usia prasekolah karena pada masa ini  sebagian  besar  anak-anak  sudah  mulai mengikuti  pendidikan  di  penitipan  anak, kelompok  bermain  dan  Taman  Kanak- kanak ataupun berbagai sanggar kreativitas yang  disediakan  untuk  anak-anak.  Masa usia  4-6  tahun  juga  disebut  dengan  masa berkelompok.  Pada  masa  inilah  anak tumbuh  dalam  kelompok-kelompok  tertentu untuk  mempelajari  dasar-dasar  berperilaku sosial,  sebagai  persiapan  bagi  kehidupan sosial  yang  lebih  tinggi  yang  diperlukan untuk  penyesuaian  diri  pada  waktu  mereka masuk ke sekolah dasar (Depdiknas,2010).
Depdiknas  (2010)  mengemukakan bahwa  dalam  lingkungan  sosial  anak mengalami peningkatan dalam kemampuan berbicara  dan  sudah  memiliki  banyak  kosa kata,  agar  anak  mampu  bermain  dengan anak lain, tertawa, berbicara lancar menggunakan bahasa dan dapat berkomunikasi  dengan  baik  dengan  teman sebaya dan orang dewasa. Bahasa memungkinkan anak untuk menerjemahkan pengalaman  kedalam  simbol-simbol  yang dapat  digunakan  untuk  berkomunikasi  dan berpikir  (Depdiknas,2010).  Perkembangan bahasa  sangat  penting  terjadi  pada  anak sebelum  usia  enam  tahun  dimana  taman kanak-kanak  merupakan  wahana  yang sangat  penting  dalam  mengembangkan bahasa anak (Depdiknas,2010).
Pembelajaran  bahasa  untuk  Anak Usia  Dini  diarahkan  pada  kemampuan berkomunikasi,  baik  secara  lisan  maupun tertulis  (simbolis).  Pemahaman  bahasa simbolis  pada  anak  memerlukan  proses belajar  membaca  dan  menulis.  Menurut Suyanto  dalam  Susanto  (2011)  “belajar bahasa  sering  dibedakan  menjadi  dua, yaitu  belajar  bahasa  untuk  komunikasi  dan belajar  literasi,  yaitu  belajar  membaca  dan menulis”.  Menurut  Rasyid,  Mansyur  & Suratno (2009)  bahasa merupakan  struktur dan  makna  yang  bebas  dari  penggunanya, sebagai  tanda  yang  menyimpulkan  suatu tujuan.  Dapat  disimpulkan  bahwa  bahasa adalah sarana komunikasi untuk
menyampaikan maksud yang penuh makna kepada orang lain. Menurut Rasyid, Mansyur & Suratno (2009)
kemampuan mengucapkan, penguasaan  kosakata  dan  pengenalan
kalimat  sederhana  perlu  dikembangkan instrumen  untuk  menilai,  sehingga  tampak jelas mengenai tingkat kemampuan bahasa anak.  Bagi  anak  usia  dini  dan  Taman Kanak-kanak kemampuan membuat kalimat sederhana merupakan subtansi pengembangan  bahasa,  sebagai  hasil  dari akuisisi  literasi  yang  bertalian  dengan kebahasaan  yang  mereka  peroleh  dari interaksi  dengan  lingkungan  dimana  dia berada  (Rasyid,  Mansyur  &  Suratno,2009). Dengan  penggunaan  model  pembelajaran artikulasi berbantuan kartu gambar merupakan  metode  yang  dipandang  lebih efektif  untuk  meningkatkan  kemampuan bahasa pada anak.
Sebagian besar anak di dalam kelas kurang tertarik dengan kegiatan peningkatan  menirukan  kalimat  sederhana. Hal  ini  disebabkan  oleh  beberapa  faktor yaitu  diantaranya  strategi  pembelajaran yang  kurang  menantang  dan  tidak  menarik bagi  anak,  media  yang  diberikan  guru kurang  bervariasi,  situasi  dan  kondisi belajar  tidak  menyenangkan  bagi  anak sehingga  anak  tidak  termotivasi  dalam mengikuti kegiatan pembelajaran dalam hal menirukan kalimat sederhana. Untuk menuntaskan  masalah  yang  berkaitan dengan peningkatan perkembangan bahasa anak usia dini 5-6 tahun khususnya dalam  menirukan  kalimat  sederhana  maka dilakukan  penelitian  tentang  penerapan model  pembelajaran  artikulasi  berbantuan media  kartu  gambar  untuk  meningkatkan kemampuan  menirukan  kalimat  sederhana dalam pengembangan kemampuan bahasa anak  kelompok  B  Taman  Kanak-kanak Widya Maha Gangga tahun ajaran 2012/2013.
Berdasarkan  pernyataan  di  atas maka penelitian ini bertujuan: untuk mengetahui  peningkatan  kemampuan  anak dalam  menirukan kalimat  sederhana  dalam bidang pengembangan kemampuan bahasa setelah diterapkan model pembelajaran  artikulasi  berbantuan  media kartu  gambar  pada  anak  kelompok  B semester  II  di  Taman  Kanak-kanak  Widya Maha  Gangga  Badung  tahun  ajaran 2012/2013.

## METODE PENELITIAN
Penelitian  ini  dilaksanakan  pada semester  genap  tahun  ajaran  2012/2013,
dengan  tempat  di  Taman  kanak-kanak Widya  Maha  Gangga,  yang  melibatkan  30 orang anak  terdiri dari 15 orang anak laki- laki  dan  15  anak  perempuan  yang  rentang usianya 5-6 tahun. Penelitian ini focus pada kemampuan anak dalam menirukan kalimat sederhana  dalam  bidang  pengembangan bahasa  melalui  pembelajaran  artikulasi berbantuan  kartu  gambar  pada  anak kelompok  B  semester  II  tahun  ajaran 201/2013  di  Taman  kanak-kanak  Widya Maha Gangga.
Penelitian  ini  tergolong  penelitian tindakan  kelas  (PTK).      Berdasarkan pendapat  yang  dikemukakan  oleh  Agung (2010)    “PTK  sebagai  suatu  bentuk penelitian  yang  bersifat  reflektif  dengan melakukan  tindakan-tindakan  tertentu  agar dapat memperbaiki dan atau meningkatkan praktek-praktek  pembelajaran  di  kelas secara  lebih  profesional”.  Berdasarkan tahapan-tahapan  penelitian  tindakan  kelas, maka  terdapat  model  siklus  menurut Arikunto  (2008)  terdapat  “empat  tahapan yaitu tahap perencanaan, tahap pelaksanaan,  tahap  observasi  dan  tahap refleksi”.
Metode  yang  digunakan  adalah observasi  dan  alat  pengumpulan  datanya adalah lembar observasi. Metode observasi adalah  suatu  cara  memperoleh  data dengan  jalan  mengadakan  pengamatan dan  pencatatan  secara  sistematis  tentang sesuatu objek tertentu (Agung 2012). Pada pelaksaan  dalam  penelitian  ini,  tindakan yang  dilakukan  adalah:  melaksanakan pembelajaran  yang telah  direncakan  dalam situasi  belajar  yang  menyenangkan  anak. Selanjutnya memperjelaskan kegiatan pembelajaran  yang  akan  dilaksanakan dengan  kartu  gambar  dalam  kegiatan belajar  mengajar.  Dan  terakhir  melakukan penilaian.
Observasi ini bertujuan untuk mengumpulkan  data  selama  penelitian berlangsung.  Refleksi  merupakan  upaya perbaikan  dari  apa  yang  telah  terjadi  dan apa  hasil  yang  telah  dicapai  setelah melakukan penelitian. Apakah penelitian ini perlu dilakukan tindak lanjut pada penelitian berikutnya.  Siklus  I  dan  siklus  II  akan dilakukan maksimal 5 kali pertemuan.
Dalam kondisi awal dilakukan observasi  tentang  kegiatan  pembelajaran yang  sedang  dilakukan  atau  yang  akan
diteliti,  sebagai  dasar  untuk  melakukan penelitian  selama  pelaksanaan  dilapangan. Data  yang  diperoleh  adalah  anak  belum mampu untuk menirukan kalimat sederhana dalam pengembangan kemampuan berbahasa.  Dalam  observasi  ini  diamati tentang  cara  atau  metode  dan  alat  yang digunakan guru dalam pembelajaran menirukan kalimat sederhana masih kurang,  sehingga  kegiatan  pembelajaran kurang  menarik  bagi  anak.  Oleh  karena  itu dipilih model pembelajaran artikulasi berbantuan kartu gambar unuk meningkatkan kemampuan menirukan kalimat sederhana dalam bidang pengembangan  bahasa  di  Taman  Kanak- kanak Widya Maha Gangga Badung.
Setelah data yang diperlukan terkumpul, dilanjutkan dengan analisis data. Data kemampuan menirukan kalimat sederhana dianalisis menggunakan metode analisis statistik dekskriptif. Metode analisis statistik  deskriptif  merupakan  “suatu  cara pengolahan  data  yang  dilakukan  dengan jalan  menerapkan  rumus-rumus  statistik deskriptif seperti: distribusi frekuensi, grafik, angka  rata-rata,  median,  modus,  dan standar  deviasi  untuk  menggambarkan suatu  objek/variabel  tertentu,  sehingga diperoleh kesimpulan umum” (Agung, 2010).
Setelah data yang diperlukan terkumpul  dan  dilanjutkan  dengan  analisis data  dan  menganalisis  data  digunakan metode deskriptif Kuantitatif. Metode deskriptif  kuantitatif    ialah  ”suatu  cara pengolahan  data  yang  dilakukan  dengan jalan  menyusun  secara  sistematis  dalam bentuk  angka-angka  atau  persentase, mengenai suatu objek yang diteliti, sehingga  diperoleh  kesimpulan  umum” (Agung,  2010).  Metode  analisis  deskriptif kuantitatif  ini  digunakan  untuk  menentukan tingkatan  tinggi  rendahnya  kemampuan menirukan  kalimat  sederhana  anak  setelah diterapkan  metode  pembelajaran  artikulasi yang  dikonversikan  ke  dalam  Penilaian Acuan Patokan (PAP) skala lima. Penilaian Acuan  Patokan  (PAP)  skala  lima  dapat dilihat pada tabel berikut.
Tabel 1 Pedoman PAP Skala Lima tentang menirukan kalimat sederhana dalam bidang pengembangan kemampuan berbahasa. Persentase (%) Kriteria Kemampuan Menirukan Kalimat Sederhana Bidang Pengembangan Bahasa 90 – 100 80 – 89 65 – 79 55 – 64 0 – 54 Sangat tinggi tinggi Cukup tinggi Rendah Sangat Rendah
Sumber (Modifikasi dari Agung, 2005)

## HASIL DAN PEMBAHASAN Hasil
Penelitian ini dilaksanakan di Taman Kanak-kanak Widya Maha Gangga Badung. Subjek  penelitian  ini  pada  tahun  ajaran 2012/2013,  dengan  jumlah  anak  30  orang yang  terdiri  dari  15  orang  anak  perempuan dan 15 orang anak laki-laki yang berusia 5- 6  tahun.  Kemampuan  berbahasa  anak masih  sangat  rendah,khususnya  dalam menirukan kalimat sedrhana.
Penelitian  ini  dilakukan  dalam  dua siklus  dengan  berbantuan  kartu  gambar alam  semesta,  menunjukan  hasil  terjadi peningkatan kemampuan menirukan kalimat  sederhana  anak  dalam  setiap siklusnya.  Untuk  lebih  jelasnya  maka  bisa dilihat pada grafik berikut ini.
Grafik  1  Hasil  Observasi  Peningkatan Kemampuan  Bahasa  Dengan Kartu  Gambar  pada  Siklus  I dan siklus II
Hal-hal yang dilakukan dalam tahap perencanaan  adalah  melakukan  persiapan untuk  melaksanakan  tindakan  siklus  I  yang dilaksanakan April 2013. Melakukan analisis kurikulum untuk mengetahui kompetensi  dasar  yang  akan  disampaikan kepada  peserta  didik  dalam  pembelajaran. Menetapkan  dan  menyusun  rancangan tindakan  secara  garis  besar.  Rancangan tindakan  tesebut  adalah  sebagai  berikut. Peneliti  membuat  rancangan  pelaksanaan pembelajaran dengan mengacu pada tindakan  yang  diterapkan  di  dalam  PTK. Rencana  pelaksanaan  pembelajaran  yang dibuat  adalah  tentang  kemampuan  bahasa di  kelompok  B  dengan  menggunakan bantuan  media  kartu  gambar  agar  lebih menarik minat anak. Di dalam pelaksanaan pembelajaran  terbagi  menjadi  tiga  bagian yaitu pembukaan, kegiatan inti danpenutup. Kegiatan  pembelajaran  lebih  melibatkan peserta  didik  untuk  aktif  dalam  belajar khususnya belajar menirukan kalimat sederhana. Menyiapkan media yang sesuai dengan kegiatan pembelajaran. Media yang disediakan  adalah  media  kartu  gambar yang sering dijumpai peserta didik. Membuat  instrument  yang  digunakan  pada siklus  PTK.  Instrument  yang  dibuat  adalah instrument lembar observasi.
Pelaksanaan tindakan dalam pembelajaran  siklus  I  dilaksanakan  dalam lima  kali  pertemuan.  Tahap  observasi  ini dilakukan  oleh  peneliti  terhadap  anak  pada saat pembelajaran berlangsung.
Pengamatan  yang  dilakukan  yaitu  tentang kegiatan  anak  dalam  menirukan  kalimat sederhana  menggunakan  media  kartu gambar.  Berdasarkan  hasil  observasi  yang diperoleh  pada  siklus  I  adalah  sebesar 50,57%. Hal ini berarti kemampuan bahasa anak  berbantuan  kartu  bergambar  berada pada  kategori  sangat  rendah.  Refleksi siklus  I  ini  dilakukan  setelah  pelaksanaan siklus  I.  Dari  data  yang  diperoleh  selama observasi,  simpulan  yang  diperoleh  bahwa kemampuan  menirukan  kalimat  sederhana dalam pengembangan kemampuan bahasa anak  masih  cenderung  sangat  rendah. Hasil refleksi pada siklus I dijadikan sebagai bahan perencanaan tindakan selanjutnya.
Hasil  yang  diperoleh  dari  refleksi siklus I maka disusun perencanaan pembelajaran dengan memperhatikan
Nilai  rata-rata  skor  kemampuan bahasa
kelemahan-kelemahan  yang  ada  pada siklus  I.  Pelaksanaan  siklus  II  pertemuan pertama  dilakukan  pada  bulan  Mei  2013. Tahap pelaksanaan pada siklus II dilaksanakan  dalam  5  kali  pertemuan. Tahap  observasi  dilakukan  terhadap  anak pada  pelaksanaan  pembelajaran  siklus  II yang  dilakukan  oleh  peneliti.  Pengamatan yang  dilakukan  yaitu  tentang  kegiatan menirukan  kalimat  sederhana  berbantuan media  gambar.  Hasil  observasi  yang dilaksanakan pada siklus II dengan penerapan  model  pembelajaran  artikulasi berbantuan media kartu bgambar diperoleh rata-rata skor sebesar 93.83% yang berada pada katagori sangat tinggi.

## Pembahasan
Berdasarkan  hasil  analisis  statistik deskriptif  dan  analisis  deskriptif  kuantitatif diperoleh  rata-rata  persentase  kemampuan menirukan kalimat sederhana anak kelompok  B  semester  II  di  Taman  Kanak- kanak  Widya  Maha  Gangga  pada  siklus  I sebesar  50,57%  dan  rata-rata  persentase kemampuan  menirukan  kalimat  sederhana pada  anak  kelompok  B  di  Taman  Kanak- kanak  Widya  Maha  Gangga  pada  siklus  II sebesar  93,83  %.  Data  ini  menunjukkan adanya  peningkatan  rata-rata  presentase perkembangan kemampuan dalam kegiatan menirukan  kalimat  sederhana  pada  anak dari  siklus  I  ke  siklus  II  sebesar  42,26  % dan berada pada kategori sangat baik.
Hal  ini  terjadi  karena  perbaikan pada siklus II. Pada saat pembelajaran guru dapat melaksanakan kegiatan pembelajaran  yang  menyenangkan  bagi anak  yaitu  dengan  melibatkan  anak  dalam kegiatan  pembelajaran  menirukan  kalimat sederhana dalam pengembangan kemampuan  bahasa  serta  penggunaan media  kartu  gambar  yang  menggugah minat  belajar  anak.  Dari  pengamatan ditemukan  bahwa  anak  sangat  antusias mengikuti pembelajaran sehingga pembelajaran tampak bermakna bagi peserta  didik.    Terjadinya  peningkatan kemampuan  menirukan  kalimat  sederhana pada anak saat penerapan model pembelajaran  artikulasi  berbantuan  media kartu  gambar  dalam  Penelitian  Tindakan Kelas  (PTK)  disebabkan  pula  oleh  rasa tertarik  anak  pada  kegiatan  dan  media pembelajaran yang disajikan oleh guru. Hal
ini  membuat  perkembangan  anak  semakin meningkat,  dan  pada  akhirnya  anak  dapat menghasilkan  pengetahuan  yang  baru melalui  pengalamannya  untuk  mencapai hasil yang optimal.
Penelitian Yhuaningsih (2010)
menunjukkan  menggunaan  media  kartu gambar  dapat  meningkatkan  kemampuan berbahasa anak kelompok B di RA Miftahul Khoir.  Penerapan model pembelajaran artikulasi dilakukan dalam beberapa proses kegiatan pembelajaran yang dapat meningkatkan perkembangan bahasa anak. Melalui kegiatan menirukan kalimat sederhana  anak  akan  diberikan  tugas sehingga  anak  dituntut  untuk  kreatif  dan mampu menirukan kalimat sederhana untuk menciptakan  suatu  pengetahuan  kepada temannya.  Dalam  melaksanakan  kegiatan pembelajaran  ini  akan  mengenal  banyak hal  secara  mandiri  dan  bertanggung  jawab dengan  kegiatannya.  Model  pembelajaran artikulasi merupakan suatu metode pembelajaran yang memberikan kesempatan kepada anak untuk melaksanakan kegiatan yang telah disiapkan  oleh  guru  sehingga  guru  bisa menilai  dari  hasil  keaktifan  anak  dan  anak mampu mandiri dalam melaksanakan tugas.
Penerapan model pembelajaran artikulasi  dalam  penelitian  ini  dibantu dengan media kartu gambar seperti gambar tanaman.  Media  kartu  gambar  ini  akan merangsang ide dan perkembangan pengetahuan  anak  untuk  memikirkan  hal- hal  yang  baru,  sehingga  perkembangan bahasa  anak  akan  berkembang  sesuai dengan  tahap  perkembangan  anak,  anak yang  kreatif  perkembangan  bahasanya akan  berkembang  dibandingkan  dengan anak yang tidak kreatif.
Berdasarkan  hasil  penelitian  dan uraian  tersebut  ini  berarti  bahwa  dengan penerapan  model  pembelajaran  artikulasi dan media kartu gambar dapat meningkatkan kemampuan menirukan kalimat  sederhana  pada  perkembangan bahasa  anak  Taman  Kanak-kanak  pada kelompok B semester II di TK Widya Maha Gangga,  dan  oleh  karenanya  strategi pembelajaran  yang  demikian  sangat  perlu dilakukan secara intensif dan berkelanjutan.

## PENUTUP
Peningkatan  kemampuan  bahasa
anak dengan penerapan model pemebelajaran  artikulasi  berbantuan  media kartu  gambar  dengan  yang  telah  dilakukan dapat  meningkatkan  kemampuan  bahasa anak  di  Taman  Kanak-kanak  Widya  Maha Gangga, hal ini dapat dilihat dari peningkatan  kemampuan  bahasa  anak pada  siklus  I  dengan  pencapaian  sebesar 50,57%  menjadi  sebesar  93,83%  pada siklus  II  yang  berada  pada  katagori  sangat tinggi.
Dengan Penerapan model pembelajaran  artikulasi  berbantuan  media kartu
gambar dalam peningkatan
pengembangan  kemampuan  bahasa  anak terjadi  interaksi  positif  pada  anak  sehingga suasana belajar anak
menjadi menyenangkan dan kondusif.
Saran yang dapat disampaikan yaitu kepada  guru  agar  pembelajaran  lebih menarik perhatian dan minat anak hendaknya  guru  lebih  kreatif  menciptakan suasana
pembelajaran
yang
menyenangkan  bagi  anak.  Selanjutnya untuk  penyelenggaraan,  PAUD  hendaknya mampu  menyediakan  alat  peraga  atau media  yang  menarik  sehingga  mampu menunjang
pembelajaran sesuai usiaperkembangan anak dan dalam
pembelajaran guru harus mampu
menciptakan  srategi  pembelajaran  agar anak tidak bosan dalam proses pembelajaran sehingga tujuan
pembelajaran  tercapai  khususnya  dalam peningkatan  kemampuan  bahasa  anak. Bagi  peneliti  yang  lain  diharapkan  dapat mengembangkan perkembangan kemampuan  bahasa  anak  melalui  model pembelajaran  dan  media  lain  yang  lebih bervariasi  lagi  sehingga  dapat  menarik minat anak dalam meningkatkan kemampuan bahasanya. Serta bagi pembaca  diharapkan  menggunakan  karya ilmiah ini sebagai sumber ilmu pengetahuan guna menambah wawasan didalam pembelajaran untuk anak usia dini.

## DAFTAR RUJUKAN
Agung,  A.A.  Gede.  2005.  Konsep  dan
Teknik Analisis Data Hasil Penelitian. Singaraja. Fakultas Ilmu Pendidikan Ganesha. -------,  A.A.  Gede.  2010.  Bahan  Kuliah Statistika Deskriptif. Singaraja: Fakultas Ilmu Pendidikan Ganesha. -------, 2010. Metodelogi Penelitian Pendidikan.  Singaraja:  Fakultas Ilmu Pendidikan Ganesha. -------, 2012. Metodologi Penelitian Pendidikan.  Singaraja:  Fakultas Ilmu  Pendidikan Ganesha. Arikunto Suharsimi. 2008. Penelitian Tindakan Kelas. Bumi Aksara.
Arsyad,  Azhar.  2009.  Media  Pembelajaran.
Jakarta : PT Raja Grapindo
Persada.
Depdiknas.  2008.  Pengembangan  Model
Pembelajaran di TK. Jakarta. -------.  2009.  Peraturan  Menteri  Pendidikan Nasional Republik Indonesia No. 58 Tahun 2009 tentang Standar Pendidikan Anak Usia Dini. Jakarta. -------. 2010. Tingkat Pencapaian Perkembangan Anak Taman Kanakkanak. Jakarta: Dirjen Diknasmen Kemendiknas.
Harun  Rasyid,  Mansyur,  Suratno.  2009. Asesmen Perkembangan Anak Usai Dini. Yogyakarta:Multi Presindo.
Sadiman,  Rahardjo,  Haryono,  Rahardjito. 2010.  Media  Pendidikan.  Jakarta: Rajawali Press.
Santoso,  Ras  Eko  Boeddy.  2011.  Model
Pembelajaran Artikulasi. Tersedia pada http://raseko.blogspot.com /2011/05/model-pembelajaran- artikulasi.html ( diakses pada 29 Maret 2013). Subana,  M,  dkk.  1998.  Strategi  Belajar Mengajar Bahasa Indonesia. Bandung: Pustaka Setia.
Sudijono,  Yuliani  Nurani.  2009.  Konsep Dasar Pendidikan Anak Usia Dini. Jakarta: PT Indeks.
Susanto,  Ahmad.  2011.  Perkembangan Anak Usia Dini: Pengantar dalam
Berbagai
Aspeknya. Jakarta: Kencana.

## Suyatno.  2003.  Menjelajah  Pembelajaran
Inovatif.  Masmedia  Buana  Pustaka. Jawa Timur.
Yhuaningsih,  Indrarti.  2010.  Penggunaan
Media Kartu Gambar Untuk Meningkatkan Kemampuan Berbahasa  Pada  Anak  Kelompok  B di  RA  Miftahul  Khoir.  Skripsi  tidak diterbitkan.  Malang  :  Universitas Negeri Malang