## PENGEMBANGAN LEMBAR KERJA PESERTA DIDIK (LKPD) BERBASIS MULTIKULTURAL TERHADAP KEMAMPUAN BERPIKIR KRITIS PESERTA DIDIK MULTIETNIS KELAS X SMA NEGERI 3 KOTA TERNATE

## Febriyanti Zulkifli¹ Ermin² Najamudin Marsaoly³
1,2,3 Institut Sains dan Kependidikan (ISDIK) Kie Raha Maluku Email:febriyantizulkifli10535@gmail.com¹; erminhasan20@gmail.com²;nhajamarsaoly@gmail.com 3

## ABSTRAK
Tujuan  Penelitian  adalah  untuk  mengetahui  pengembangan  produk  Lembar  Kerja  Peserta Didik  (LKPD)  Berbasis  Multikultural  tehadap  kemampuan  berfikir  kritis  peserta  didik multietnis  kelas  X  dan  untuk  mengetahui  pengaruh  Lembar  Kerja  Peserta  Didik(LKPD) berbasis  Multikultural  terhadap  kemampuan  berfikir  kritis  peserta  didik  multietnis  kelas  X. Jenis    penelitian  ini  adalah  penelitian  pengembangan  (research  and  development/R&D)  yang dilanjutkan  dengan  penelitian  Quasi  eksperimen.  Penelitian  pengembangan  bertujuan  untuk mengembangkan  produk  lembar  kerja  peserta  didik  (LKPD)  berbasis  multikultural  dan Penelitian Quasi eksperimen bertujuan untuk menguji kemampuan berfikir kritis peserta didik multietnis.  Hasil  penelitian  terkait  pengaruh  kelompok  etnis  terhadap  kemampuan  berfikir kritis  peserta  didik,  hasil  analisis  kovarians  diperoleh  nilai  Fhitung  5.559  dengan  nilai signifikansi  0.006  karena  nilai  signifikansi  lebih  kecil  dari  nilai  α  (0,05)  maka  Ho  ditolak. Penolakan Ho berarti hipotesis penelitian yang menyatakan bahwa etnis berpengaruh  terhadap kemampuan  berfikir  kritis  peserta  didik  multietnis.  Berdasarkan  hasil  uji  lanjut  menunjukkan bahwa    kemampuan  berfikir  kritis  etnis  Makian  berbeda  nyata  lebih  tinggi  0,53%  dari  etnis Ternate  dan  berbeda  nyata  lebih  tinggi  5,65%  dari  etnis  Togale.  Dengan  demikian  dapat dikatakan  bahwa  kemampuan  berfikir  kritis  etnis  Makian  lebih  tinggi  jika  dibandingkan dengan etnisTernate dan Togale.  Berdasarkan ringkasan hasil uji LSD interaksi antara Lembar Kerja  Peserta  Didik  dan  etnis  pada  Tabel  4.9  dapat  dijelaskan  bahwa  rerata  skor  terkoreksi kemampuan  berfikir  kritis  peserta  didik  multietnis  pada  Lembar  Kerja  Peserta  Didik  (LKPD) Eksperimen  etnis  Ternate  berbeda  0,5%  dengan  eksperimen  etnis  Makian;  berbeda  1,58% dengan  kontrol  Etnis  Makian;  berbeda  1,60%  dengan    Kontrol  etnis  Ternate;  berbeda  0,5% dengan  Eksperimen  etnis  Togaledan  berbeda  nyata  lebih  tinggi  6,60%  jika  dibandingkan dengan  kontrol  etnis  togale.  Dengan  demikian  dapat  dikatakan  bahwa  interaksi  LKPD  dan etnis terhadap kemampuan berfikir kritis etnis Ternate lebih tinggi dibandingkan  dengan etnis Makian dan Togale.
Kata Kunci : Pengembangan LKPD, Kemampuan Berpikir Kritis, Peserta Didik Multietnis

## ABSTRACT
The  aim  of  the  research  is  to  determine  the  development  of  Multicultural-Based  Student Worksheets  (LKPD)  on  the  critical  thinking  abilities  of  class  X.  This  type  of  research  is development  research  (research  and  development/R&D)  followed  by  quasi-experimental research.  Development  research  aims  to  develop  multicultural-based  student  worksheet (LKPD) products and Quasi-experimental research aims to test the critical thinking abilities of multiethnic  students.  The  results  of  research  related  to  the  influence  of  ethnic  groups  on students'  critical  thinking  abilities,  the  results  of  covariance  analysis  obtained  an  F  value  of 5.559 with a significance value of 0.006 because the significance value was smaller than the α value  (0.05),  so  Ho  was  rejected.  Rejection  of  Ho  means  the  research  hypothesis  states  that ethnicity influences the critical thinking abilities of multiethnic students. Based on the results of  further  tests,  it  shows  that  the  critical  thinking  ability  of  the  Makian  ethnic  group  is significantly  higher  by  0.53%  from  the  Ternate  ethnic  group  and  is  significantly  higher  by
5.65% from the Togale ethnic group. Thus, it can be said that the critical thinking ability of the Makian ethnic group is higher when compared to the Ternate and Togale ethnic groups. Based on  the  summary  of  the  LSD  test  results  of  the  interaction  between  Student  Worksheets  and ethnicity  in  Table  4.9,  it  can be  explained that  the  corrected  mean  score  for  critical  thinking abilities  of  multiethnic  students  on  the  Student  Worksheet  (LKPD)  for  the  Ternate  ethnic experiment is 0.5% different from the Makian ethnic experiment; 1.58% different from Makian Ethnic  controls;  1.60%  different  from  Ternate  ethnic  controls;  is  0.5%  different  from  the Togaled  ethnic  experiment  and  is  significantly  different  by  6.60%  when  compared  to  the Togale ethnic control. Thus, it can be said that the interaction between LKPD and ethnicity on the critical thinking abilities of the Ternate ethnic group is higher than that of the Makian and Togale ethnic groups.
Keywords : LKPD development, critical thinking skills, multiethnic students

## PENDAHULUAN
Kurikulum  merupakan  bagian  terpenting  dari  proses  pendidikan.  Pelaksanaan pendidikan  akan  berjalan  teratur  dan  sistematis  dengan  adanya  kurikulum.  Kurikulum juga  berfungsi  sebagai  sarana  untuk  mencapai  tujuan  pendidikan  sekaligus  menjadi pedoman  dalam  menjalankan  proses  belajar  mengajar  di  berbagai  jenjang  pendidikan (Jeflin  &  Afriansyah,  2020).  Kurikulum  menjadi  fondasi  dan  refleksi  falsafah  hidup bangsa,  bagaimana  akan  membentuk  masa  depan  sebuah  peradaban  bangsa  tergantung dan  digambarkan  melalui  kurikulum  pendidikannya.  Hendaknya  kurikulum  bersifat dinamis  dan  terus  berkembang  menyesuaikan  berbagai  perkembangan  yang  terjadi dengan  mengutamakan kebutuhan  masyarakat, karena pada dasarnya tujuan pendidikan adalah membentuk manusia yang dapat bermanfaat bagi kehidupan sosial masyarakat.
Masyarakat kota Ternate yang merupakan masyarakat yang Multikultural karena terdiri atas berbagai suku bangsa yaitu: Ternate, Tidore, Makian, Bacan, Tobelo, Galela dan  Morotai.  Adapula  agama  yang  di  anut  masyarakat  yang  mendiami  Kota  Ternate yaitu  agama  Islam  dan  Kristen.  Oleh  karena  itu  pembelajaran  Multikultural  sudah  di terapkan untuk menjaga keharmonisan dalam keberagaman dan sangat berperan positif karena Peserta Didik dapat mencegah konflik antar perbedaan keragaman di lingkungan sekolah maupun masyarakat apalagi di era pembelajaran Abad 21 sekarang ini.Abad ke- 21 ditandai dengan majunya perkembangan zaman, dimana setiap orang dituntut untuk memiliki  kemampuan  pemecahan  masalah,  komunikasi,  kreatifdan  kolaboratif.Untuk menghadapi  pembelajaran  di  abad  21,  peserta  didik  harus  memiliki,  pengetahuan, kemampuan  literasi  digital,  literasi  informasi,  literasi  media,  menguasai  teknologi informasi  dan  komunikasi  serta  keterampilan  berfikir  kritis  (Frydenberg,at  el.  2011: Pratiwi, at el. 2019).  Berfikir kritis merupakan kemampuan untuk berpendapat dengan cara  yang  terorganisasi.  Berfikir  kritis  merupakan  kemampuan  untuk  mengevaluasi secara  sistematis  bobot  pendapat  pribadi  dan  pendapat  orang  lain  (Elaine  B.  Johnson, 2009:182:  Resti,  2018).(Elaine  B.  Johnson  2009:185:  Resti,  2018)  mengatakan  bahwa tujuan  berfikir kritis adalah untuk  mencapai pemahaman  yang  mendalam. Lebih  lanjut (Fahruddin  Faiz,  2012:2:  Resti,  2018)mengemukakan  bahwa  tujuanberfikir  kritis sederhana yaitu untuk menjamin sejauh mungkin bahwa pemikiran kita valid dan benar. Dengan  kemampuan  untuk  berfikir  kritis  peserta  didik  akan  dapat  menyelesaikan masalah  yang  dihadapinya.  Seseorang  tidak  dapat  belajar  dengan  baik  tanpa  berfikir dengan baik.
Indikator  berfikir  kritis  menurut  (Ennis:Fatmawati,at  el.2014)  yaitu  mampu: merumuskan  pokok-pokok  permasalahan,  mengungkap  fakta  yang  ada,  memilih argumen yang logis, mendeteksi bias dengan sudut pandang yang berbeda dan menarik
kesimpulan.Kemampuan berfikir kritis pada pembelajaran sangat penting karena peserta didik  dapat  mengevaluasi  pembelajaran  ke  dasar  masalah  dan  menghasilkan  ide  baru yang  di  dapat  dan  memodifikasinya  sebagai  solusi  kreatif  yang  relevan.  Namun beberapa  fakta  penelitian  mengungkapkan  bahwa  kemampuanberfikir  kritis  peserta didik  masih  rendah  (Sianturi,  at  el.2018:  Dimas,  at  el.  2020).Rendahnya  kemampuan berfikir kritis peserta didik dikarenakan guru belum memberdayakan peserta didik untuk dapat mengelola informasi dengan baik, guru masih menggunakan metode konvensional dalam proses pembelajaran  yaitu peserta didik cenderung  menghafal  materi dan rumus dari pada  memahami kosep.Lebih  lanjut berdasarkan  hasil observasi di SMA Negeri  3 Kota Ternate, dalam pembelajaran guru belum menggunakan media pembelajaran yang dapat  mengakomodir  kemampuan  berfikir  kritis  peserta  didik.Salah  satu  cara  agar kemampuan berfikir kritis peserta didik dapat diberdayakan dengan baik adalah dengan menggunakan  Lembar  Kerja  Peserta  Didik  (LKPD).  LKPD  merupakan  kumpulan  dari lembaran  yang  berisikan  kegiatan  peserta  didik  yang  memungkinkan  peserta  didik melakukan aktivitas nyata dengan objek dan persoalan yang dipelajari. LKPD berfungsi sebagai  panduan  belajar  peserta  didik  dan  juga  memudahkan  peserta  didik  dan  guru melakukan  kegiatan  belajar  mengajar.  LKPD  juga  dapat  didefenisikan  sebagai  bahan ajar  cetak  berupa  lembar-lembar  kertas  yang  berisi  materi,  ringkasan,  dan  petunjuk- petunjuk  pelaksanaan  tugas  yang  harus  dikerjakan  oleh  peserta  didik,  yang  mengacu pada kompetensi dasar yang dicapai (Andi Prastowo, 2011: 204: Laila 2014).
Menurut  (Suryani,at  el  2018:  16-17:  Komalasari,  at  el  2019)  LKPD  adalah sumber  belajar  yang  dapat  membantu  memfasilitasi  pembelajaran  dengan  baik.  LKPD adalah  lembaran-lembaran  berisi  tugas  yang  biasanya  berupa  petunjuk  atau  langkah untuk  menyelesaikan  tugas  yang  harus  di  kerjakan  peserta  didik  untuk  meningkatkan keterlibatan  peserta  didik  atau  aktivitas  dalam  proses  belajar  mengajar  dan meningkatkan  kemampuan  berfikir  kritis  peserta  didik.    lebih  lanjut  pengembangan LKPD  berbasis  Multikultural  juga  diharpakan  mampu  meningkatkan  kemampuan berfikirkritis  peserta  didik.  LKPD  berbasis  Multikulturalmerupakan  bahan  ajar  cetak yang bisa di gunakan oleh guru untuk memancing peserta didik yaitu  agar mereka mau terlibat  secara  aktif  pada  materi  pembelajaran  yang  di  bahas  oleh  pendidik  dengan maksud  menjadikan  peserta  didik  untuk  menyadari  dan  menghargai  keragaman  yang ada  serta  hidup  saling  bertoleransi  dengan  cara    merumuskan  pokok-  pokok permasalahan,  mengungkap  fakta  yang  ada,  memilih  argumen  yang  logis,  mendeteksi bias dengan sudut pandang yang berbeda dan menarik kesimpulan. Berdasarkan uraian sebelumnya  maka  tujuan  penelitian  ini  adalah  untuk  mengetahui    Pengembangan Lembar  Kerja  Peserta  Didik  (LKPD)  Berbasis  Multikultural  Terhadap  Kemampuan Berfikir Kritis Peserta didik Kelas X SMA Negeri 3 Kota Ternate

## METODE PENELITIAN
Jenis penelitian ini adalah penelitianpengembangan (research and development/R&D)  yang  dilanjutkan  dengan  penelitian  Quasi  eksperimen.  Penelitian pengembangan  bertujuan  untuk  mengembangkan  produk  lembar  kerja  peserta  didik (LKPD) berbasis multikultural dan Penelitian Quasi eksperimen bertujuan untuk menguji kemampuan  berfikir  kritis  peserta  didik  multietnis  Model  penelitian  yang  digunakan dalam penelitian ini mengacu pada 4D dari (Thiagarajan.1974: Wida, at el.2014), dimana tahap  akhir  penelitian  dilakukan  Quasi  eksperimen  pretest-postest  nonequivalent  control group  design  dengan  menggunakan  kelas  perlakuan  dan  kelas  kontrol    Penelitian pengembangan  pada  bagian  ini  menjelaskan  proses  atau  tahapan  pengembangan  dari
penelitian  yang  meliputi  tahapDefine(pendefinisian),  tahapDesign(perancangan),  tahap Develop (pengembangan), dan tahap Disseminate (penyebaran). Penelitian pengembangan  pada  bagian  ini  mengembangkan  lembar  kerja  peserta  didik  (LKPD) berbasis Multikultural. Tahapan penyebaran direncanakan pada bulan Maret tahun 2023. Tahapan  ini  dilaksanakan  Setelah  LKPD  berbasis  multikultural  sudah  direvisi  oleh validator dan diuji kepada peserta didik dalam bentuk penelitian quasi eksperimen dengan membagikan  produk  LKPD  berbasis  multikultural  untuk  mengukur  tingkat  kemampuan berfikir  kritis  peserta  didik  kelas  X  pada  pembelajaran  Biologi  SMA  Negeri  3  Kota Ternate. Teknik analisis data yang digunakan dalam penelitian pengembangan ini adalah artistik  deskriptif  penilaian  yang  dilakukan  oleh  ahli  materi,  ahli  bahasa  dan  ahli  media dengan data statistik sederhana yaitu menggunakan lembar validasi dengan rentang skala penilaian 1 sampai 4. Ketentuan skor yang digunakan dengan rincian pada tabel  berikut ini
Skor Kategori 4 Sangat Baik 3 Baik 2 Kurang Baik 1 Sangat Kurang Baik
Setelah  data  diperoleh  dari  kegiatan  expert  review  maka  dilakukan  perhitngan untuk mengetahui kualitas dari LKPD. Perhitungan uji coba untuk menghitung skor rata- rata dapat diketahui dengan menggunakan  rumus sebagai berikut:
Presentase =

## Jumlah skor hasil pengumpulan data
Jumlah butir soal X jumlah point tertinggi soal x 100%
Setelah  peneliti  memperoleh  hasil  perhitungan,  selanjutnya  peneliti  menafsirkan data  kuantitatif  menjadi  data  kualitatif  menggunakan  acuan  berdasarkan  kriteria  pada tabel berikut ini.
Skor Kategori 0%-25% Sangat Baik(SB) 26-50% Baik(B) 51-75% Kurang Baik(KB) 76-100% Sangat Kurang Baik(SKB)
Penelitian  kuasi  eksperimen  bertujuan  untuk  menguji  pengaruh  Lembar  Kerja Peserta  Didik  (LKPD)  Berbasis  Multikultural  Terhadap  kemampuan  berfikir  kritis peserta didik Kelas X. Design penelitian ini adalah quasi eksperimen. Desain penelitian yang digunakan adalah Pretest-Postest Nonequivalent Control Group Design (Sugiyono, 2010:109).  Penelitian  ini  di  lakukan  dengan  memberikan  perlakuan  kepada  kelompok eksperimen dan menyediakan kelompok kontrol sebagai pembanding.. Desain ini terdiri atas dua kelompok yang masing-masing di berikan pretest dan postest yang kemudian di beri  perlakuan  dengan  menggunakan  LKPD  Berbasis  Multiklturaldan  tanpa menggunakan  LKPD  Berbasis  Multikultural.    Analisis  data  yang  digunakan  yakni analisis  kovariat  (ANAKOVA)  dua  jalur  dengan  taraf  signifikansi  5%.  Dengan  nilai pretest  sebagai  kovariat  dan  kemampuan  berfikir  kritis  sebagai  variabel  terikat.  Jika
hasil  anakova  menunjukkan  signifikan  maka  dilanjutkan  dengan  uji  Beda  Nyata Terkecil (BNT).

## HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN

## Hakikat Landasan Pengembangan Kurikulum Pendidikan Agama Islam
Deskripsi Hasil Penelitian Pengembangan Lembar Kerja Peserta Didik (LKPD) Berbasis  MultikulturalHasil  utama  dalam  penelitian  ini  adalah  Lembar  Kerja  Peserta Didik (LKPD) Berbasis Multikultural dikembangkan melalui beberapa tahapan diawali dengan tahap (define) Pendefinisian  yang terdiri  dari analisis ujung depan dan analisis tugas.  Hasil  analisis  ujung  depan  berupa  observasi  dengan  mewawancarai  guru  mata pelajaran  Biologi.  Analisis  kebutuhan  dilakukan  untuk  mengetahui  permasalahan maupun kesulitan yang terjadi selama kegiatan belajar serta bahan ajar yang digunakan. Peneliti  mendapat  informasi  bahwa  kurangnya  ketersediaan  bahan  ajar  maka  di butuhkan  LKPD  Untuk  mempermudah  proses  pembelajaran.  Bahan  ajar  yang  ada kurang mendukung usaha guru untuk mengenalkan dan mengajarkan keberagaman serta menanamkan  sikap  yang  tepat  terhadap  keberagaman  yang  ada.  LKPD  yang  pernah digunakan  oleh  peserta  didik  hanya  berisikan  soal-soal  saja.  Hasil  Analisis  tugas  di ketahui  tugas-tugas  pokok  yang  harus  dikuasai  peserta  didik  belum  mencapai kompetensi  minimal  dalam  pembelajaran.  Tahapan  kedua  yang  peneliti  lakukan  yaitu tahap  (Design)  Perancangan  dalam  membuat  LKPD.  Pada  tahap  ini  peneliti  membuat tujuan  dari  pembuatan  LKPD,  sasaran  pengguanaan  produk,  dan  merancang  konsep- konsep.  LKPD  yang  di  kembangkan  oleh  peneliti  disesuaikan  dengan  Kompetensi Dasar  (KD)  mata  pelajaran  Biologi  kelas  X  SMA  kurikulum  2013  materi keanekaragaman  hayati,  LKPD  yang  dikembangkan  disajikan  dengan  full  colordan terdapat gambar-gambar yang mendukung materi. Tahap ke tiga yaitu (Development)Pengembangan  peneliti  membuat  produk  yang  nyata  sesuai  dengan perencanaan  yang  telah  dibuat.  Tahap  pengembangan  pada  penelitian  ini  yaitu memproduksi  LKPD  yang  di  kembangkan.  Pada  tahap  ini  terdapat  tiga  langkah pengembangan yaitu tahap pra produksi, produksi dan pasca produksi.
1. Tahap pra produksi merupakan tahap awal dalam mempersiapkan produk sebelum diproduksi.  Dalam  pengembangan  LKPD  Biologi  berbasis  Multikultural  yang peneliti  lakukan  pada  tahap  ini  yaitu  menganalisis  kompetensi  dasar  pada pembelajaran  Biologi  dan  membuat  tujuan  pembelajaran  yang  akan  di  capai. Setelah itu peneliti menyusun naskah isi LKPD yang akan di bahas dalam LKPD Biologi berbasis multikultural.
2. Tahap  produksi  merupakan  tahap  dalam  membuat  dan  mengembangkan  produk LKPD.  Setelah  peneliti  membuat  draft  produk,  ilustrator  yang  menafsirkan konsep  yang  di  buat  oleh  peneliti  menjadi  ilustrasi  gambar  yang  sesuai  dengan materi.
3. Tahap  pasca  produksi  adalah  tahap  peneliti  melakukan  previewproduk.  Preview produk dilakukan untuk melihat kesiapan produk yang akan di gunakan. Selanjutnya tahap keempat yaitu (Disseminat)penyebaran, pada tahap ini peneliti melakukan  expert  reviewyang  melibatkan  tiga  ahli  yaitu  ahli  materi,  ahli  bahasa,  dan ahli  media.  Peneliti  memberikan  lembar  validasi  kepada  ahli  untuk  menilai  kelayakan produk LKPD Biologi berbasis  multikultural serta mendapatkan saran untuk perbaikan produk  sehingga  produk  lebih  baik  lagi.  Setelah  produk  dinyatakan  valid  dan  layak digunakan  oleh  ahli  materi,  ahli  bahasa  dan  ahli  media  maka  produk  di  uji  cobakan kepada  peserta  didik.  Sebelum  produk  di  uji  cobakan  peneliti  terlebih  dahulu
memberikan  evaluasi  berupa  preetest  yang  di  kerjakan  secara  individu  untuk mengetahui  perbedaan  pengaruh  kemampuan  berfikir  kritis    LKPD  berbasis multikultural. Peneliti melakukan uji coba produk pada kelompok kecil yang terdiri dari 6  kelompok  dimana  dua  kelompok  memiliki  masing-masing  5  peserta  didik  dan  4 kelompok terdiri dari 6 peserta didik dari kelas X SMA Negeri 3 Kota Ternate.  Tahap terakhir  pada  pengembangan  LKPD  yaitu  melakukan  evaluasi  berupa  postest  yang  di kerjakan secara individu untuk melihat kelayakan dan kemampuan berfikir kritis. Hasil evaluasi  menjadi  acuan  bagi  peneliti  dalam  memperbaiki  produk  yang  di  kembangkan sehingga produk berupa LKPD berbasis multikultural layak di gunakan. Produk LKPD berbasis multikultural terhadap kemampuan berfikir kritis di uji validasi oleh ahli materi Biologi  yakni  Dr.  Ermin  M.Pd  yang  merupakan  dosen  program  studi  pendidikan Biologi  ISDIK  Kie  Raha  Maluku  Utara.  Peneliti  mendapat  masukan  dari  ahli  materi sehingga  produk  LKPD  dapat  menjadi  lebih  baik    data  hasil  validasidari  ahli  materi dapat di lihat pada tabel berikut:
Aspek Skor Presentase Kriteria Isi 24 100% Kriteria Penyajian 20 100% Total 44 100%
Berdasarkan  hasil  perhitungan  rekapitulasi  ahli  bahasa  terhadap  Lembar  Kerja Peserta  Didik  (LKPD)  Berbasis  Multikultural  pada  pembelajaran  Biologi  kelas  X,  jika ditinjau dari total skor perolehan produk LKPD mendapat skor 100% sehingga dapat di masukkan  kedalam  kategori  Sangat  Baik.  Selanjutnya  produk  Lembar  Kerja  Peserta Didik  (LKPD)  berbasis  multikultural  di  validasi  oleh  ahli  media  yaitu  Dr.  Iswadi  M. Ahmad,  M.Pd  yang  merupakan  dosen  program  studi  pendidikan  ekonomi  ISDIK  Kie Raha Maluku Utara. Berikut data hasil validasi oleh ahli media.
Aspek Skor Presentase Kriteria Kegrafikan 15 80% Total 15 80%
Hasil perhitungan rekapitulasi ahli  media terhadap Lembar  Kerja  Peserta Didik (LKPD)  Berbasis  Multikultural  pada  pembelajaran  Biologi  kelas  X,  jika  ditinjau  dari total  skor  perolehan  produk  LKPD  mendapat  skor  80%  sehingga  dapat  dimasukkan kedalam  kategori  sangat  baik.  Berdasarkan  uji  ahli  materi,  bahasa  dan  media  yang memberikan  penilaian  terhadap  produk  Lembar  Kerja  Peserta  Didik  (LKPD)  Berbasis Multikultural  pada  pembelajaran  biologi  kelas  X  dinyatakan  bahwa  produk  peneliti valid dan layak di gunakan. Adapun hasil rekapitulasi expert review sebagai berikut:
Responden Rata-rata Ahli Materi 100% Ahli Bahasa 100% Ahli Media 80% Rata-rata keseluruhan 93,33%
Hasil dari expert review diatas menunjukkan rata-rata keseluruhan nilai yang di peroleh dari produk LKPD biologi berbasis multikultural yaitu 93,33 % sehingga masuk kedalam kategori sangat baik. Setelah produk melewati uji validasi dan dinyatakan valid
oleh ahli materi, ahli bahasa dan ahli media produk LKPD biologi berbasis multikultural akan di uji cobakan kepada peserta didik untuk menilai kemampuan berfikir kritis. Uji keterlaksanaan  Lembar  Kerja  Peserta  Didik  (LKPD)  Berbasis  Multikulturalmerupakan uji  untuk  mengetahui  apakah  Lembar  Kerja  Peserta  Didik  (LKPD)  Berbasis Multikultural  yang  dilaksanakan  dalam  proses  pembelajaran  berpengaruh  terhadap kemampuan  berfikir  kritis  peserta  didik  Kelas  X.  Penelitian  ini  dilaksanakan  di  SMA Negeri 3 Kota Ternate pada peserta didik multietnis kelas X IPA, di mana Kelas X IPA terdapat  4 kelas namun  yang di pakai peneliti  berjumlah dua kelas  yaitu kelas X IPA1 sebagai kelas kontrol dan kelas X IPA2 sebagai kelas eksperimen. Data yang diperoleh dari  penelitian  ini  berupa  skor  keterampilan  berfikir  kritis  Skor  keterampilan  berfikir kritis  diperoleh  melalui  preetest  dan  postest  dalam  bentuk  soal  essay  berjumlah  10 nomor.  Skor  yang  diperoleh  PESERTA  DIDIK  dari  kedua  variabel  di  atas  telah dikonversi  melalui  Rubrik  Kemampuan  Berfikir  Kritis  diadaptasi  dari  Ennis  dalam Zubaidah, at el. (2015)
Teknik analisis data yang digunakan untuk mengetahui pengaruh variabel bebas terhadap  variabel  terikat  dalam  penelitian  ini  adalah  analisis  kovarian  (anakova)  dan skor pretes sebagai kovariat. Sebelum dilakukan uji anakova, terlebih dahulu dilakukan uji  prasyarat  yang  meliputi  uji  normalitas  dengan  menggunakan  One-Sample Kolmogorov-Smirnov  Test  dan  uji  homogenitas  varian  data  menggunakan  Levene’s Test.  Hasil  Uji  Normalitas  One-Sample  Kolmogorov-Smirnov  Test  Kriteria  pengujian normalitas data adalah jika nilai probabilitas (sig.) Masing-masing variabel terikat yang diuji lebih besar dari nilai alpha yang digunakan (0,05) maka Ho diterima, artinya tidak ada  penyimpangan  terhadap  normalitas  data  variabel  bebas,  sehingga  data  tersebut dinyatakan  berdistribusi  normal  hasil  uji  normalitas  data  menunjukkan  bahwa  nilai probabilitas (sig.) Hasil uji normalitas dapat di lihat pada tabel berikut
Berdasarkan hasil uji Normalitas diketahui nilai signifikansi0,033variabel terikat yang  diuji  lebih  kecil  dari  nilai  alpha  yang  digunakan  (0,05)  maka  Ho  ditolak, artinyaada  penyimpangan  terhadap  normalitas  data  variabel  bebas,  sehingga  data tersebut  dinyatakan  tidak  terdistribusi  normal.  Uji  Homogenitas  bertujuan  untuk memperlihatkan bahwa dua kelompok data berasal dari populasi yang memiliki variansi
XCritical Ycritical N 70 70 Nor mal Para mete rs a,b Mean 49.8857 82.4143 Std. Deviation 17.76378 6.04690 Most Extre me Diffe rence s Absolute .111 .175 Positive .111 .095 Negative -.094 -.175 Test Statistic .111 .175 Asymp. Sig. (2- tailed) .033 c .000 c
yang  sama.  Pada  analisis  regresi,  persyaratan  analisis  yang  dibutuhkan  adalah  bahwa galat regresi setiap pengelompokan berdasarkan variabel terikat memiliki variansi yang sama. Uji homogenitas dilakukan terhadap data rata-rata terkoreksi dari kelompok data penelitian,  yaitu  kemampuan  berfikir  kritis  peserta  didik  pada  mata  pelajaran  Biologi. Homogenitas  data  diuji  dengan  Levene's  Test of  Equality  of  Error  Variances.  Kriteria pengujian homogenitas data adalah jika nilai probabilitas (sig.) masing-masing variabel terikat lebih  besar dari  nilai alfa (0,05) maka Ho diterima. artinya tidak ada perbedaan varian  antara  kelompok  data,  sehingga  data  dianggap  homogen.  Data  hasil  uji homogenitas dapat di lihat pada tabel berikut
F df1 df2 Sig. 1.844 5 64 .117
Berdasarkan  tabel  distribusi  data  pada  tabel  berikut  menyatakan  bahwa  nilai signifikansi  0,117  lebih  besar  dari  nilai  alfa  (0,05)  maka  Ho  diterima  dan  dianggap Homogen. Ringkasan hasil uji  hipotesis dengan  Anova pengaruhLembar Kerja Peserta Didik (LKPD) dengan  etnis dan interaksi Lembar Kerja Peserta Didik (LKPD) dengan etnis terhadap kemampuan berfikir kritis terlihat pada Tabel berikut.
Berdasarkan hasil uji Normalitas diketahui nilai signifikansi0,033variabel terikat yang  diuji  lebih  kecil  dari  nilai  alpha  yang  digunakan  (0,05)  maka  Ho  ditolak, artinyaada  penyimpangan  terhadap  normalitas  data  variabel  bebas,  sehingga  data tersebut  dinyatakan  tidak  terdistribusi  normal.  Uji  Homogenitas  bertujuan  untuk memperlihatkan bahwa dua kelompok data berasal dari populasi yang memiliki variansi yang  sama.  Pada  analisis  regresi,  persyaratan  analisis  yang  dibutuhkan  adalah  bahwa galat regresi setiap pengelompokan berdasarkan variabel terikat memiliki variansi yang sama. Uji homogenitas dilakukan terhadap data rata-rata terkoreksi dari kelompok data penelitian,  yaitu  kemampuan  berfikir  kritis  peserta  didik  pada  mata  pelajaran  Biologi. Homogenitas  data  diuji  dengan  Levene's  Test of  Equality  of  Error  Variances.  Kriteria pengujian homogenitas data adalah jika nilai probabilitas (sig.) masing-masing variabel terikat lebih  besar dari  nilai alfa (0,05) maka Ho diterima. artinya tidak ada perbedaan
Source Type III Sum of Squares Df Mean Square F Sig. Corrected Model 498.513 a 6 83.086 2.586 .026 Intercept 33526.003 1 33526.003 1043.30 3 .000 XCritical 32.252 1 32.252 1.004 .320 Kelas 118.353 1 118.353 3.683 .060 Etnis 357.266 2 178.633 5.559 .006 Kelas * Etnis 39.481 2 19.741 .614 .544 sError 2024.472 63 32.134 Total 477971.000 70 Corrected Total 2522.986 69
varian  antara  kelompok  data,  sehingga  data  dianggap  homogen.  Data  hasil  uji homogenitas dapat di lihat pada tabel berikut
No Etnis Xcritical Ycritical Selisih CriticalCor Notasi LSD 1 Makian 50.900 84.450 33.550 84.401 a 2 Ternate 46.500 83.791 37.291 83.954 a 3 Togale 52.230 79.576 27.346 79.464 b
Berdasarkan  hasiluji  lanjut  pada  Tabel  4.8  menunjukkan  bahwa    kemampuan berfikir  kritis  etnis  Makian  berbeda  nyata  lebih  tinggi  0,53%  dari  etnis  Ternate  dan berbeda  nyata  lebih  tinggi  5,65%  dari  etnis  Togale.  Dengan  demikian  dapat  dikatakan bahwa  kemampuan  berfikir  kritis  etnis  Makian  lebih  tinggi  jika  dibandingkan  dengan etnis  Ternate  dan  Togale.  Hasil  uji  lanjut  pengaruh  interaksi  Lembar  Kerja  Peserta Didik  dan  etnis  terhadap  kemampuan  berfikir  kritis  peserta  didik  terlihat  pada  Tabel berikut ini
No Etnis XCritical  YCritical  Selisih  CriticalCor  Notasi LSD 1 Eksperimen  Ternate 36.083 84.833 48.750 85.495 a 2 Eksperimen  Makian 44.300 84.800 40.500 85.068 a 3 Kontrol Makian 57.500 84.100 26.600 83.735 a 4 Kontrol Ternate 56.916 82.750 25.834 82.413 a 5 Eksperimen  Togale 40.076 81.538 41.462 82.009 a 6 Kontrol Togale 64.384 77.615 13.231 76.920 b
Berdasarkan ringkasan hasil uji LSD interaksi antara Lembar Kerja Peserta Didik dan  etnis  pada  Tabel  4.9dapat  dijelaskan  bahwa  rerata  skor  terkoreksi  kemampuan berfikir  kritis  peserta  didik    pada  Lembar  Kerja  Peserta  Didik  (LKPD)    Eksperimen etnis  Ternate  berbeda  0,5%  dengan  eksperimen  etnis  Makian;  berbeda  1,58%  dengan kontrol  Etnis  Makian;  berbeda  1,60%  dengan    Kontrol  etnis  Ternate;  berbeda0,5% dengan  Eksperimen  etnis  Togaledan  berbeda  nyata  lebih  tinggi  6,60%  jika dibandingkandengan  kontrol  etnis  togale.    Dengan  demikian  dapat  dikatakan  bahwa interaksi LKPD dan etnis terhadap kemampuan berfikir kritis etnis Ternate lebih tinggi dibandingkan dengan etnis Makian dan Togale.
Nama  produk  dalam  penelitian  pengembangan  ini  adalah  lembar  kerja  peserta didik  (LKPD)  Berbasis  multikultural  pada  pembelajaran  biologi  kelas  X  SMA.  Materi dalam  LKPD  ini  yaitu  Keanekaragaman  hayati.  LKPD  yang  di  kembangkan  oleh peneliti  berjudul  lembar kerja peserta didik (LKPD) berbasis  multikultural untuk kelas X SMA berupa bahan ajar yang di desain sesuai dengan karakteristik peserta didik kelas X SMA. Terdapat ciri khas dari  LKPD ini yaitu ujaran pengetahuan, aktivitas bersama, bermain dengan otak, dan menanamkan pendidikan multikultural. Kelebihan dari LKPD Berbasis Multikultural adalah disajikan secara sistematis mulai dari pembelajaran yang sederhana  sampai  kompleks.  Desain  LKPD  yang  di  kembangkan  full  color  dengan menggunakan  kertas  yang  cukup  tebal  bukan  menggunakan  kertas  buram  yang  tipis.
Menggambarkan ilustrasi yang menarik dan sesuai dengan materi sehingga memberikan gambaran  jelas  kepada  peserta  didik.  Selain  itu  LKPD  Berbasis  multikultural menyajikan  ringkasan  materi  berupa  ujaran  pengetahuan  sebelum  peserta  didik melakukan  kegiatan  belajar.  Mengenalkan  dan  memberikan  pengetahuan  akan keberagaman  suku  dan  buadaya  Maluku  Utara  serta  menanamkan  nilai  pendidikan multikultural  mengenai  sikap  yang  tepat  dalam  menghadapi  keberagaman  yang  ada. LKPD ini dapat mendukung peran guru sebagai fasilitator sehingga pembelajaran dapat berpusat kepada peserta didik.
Lembar  Kerja  Peserta  Didik  berbasis  multikultural  memiliki  kelebihan  tentunya tidak  lepas  juga  dari  kekurangan  LKPD  ini  adalah  bahan  ajar  cetak  yang  tidak  dapat menampilkan gambar gerak  maupun  video  jadi  hanya  bisa  menampilkan gambar diam yang  mendukung  materi  pembelajaran.  Berdasarkan  hasil  penelitian  yang  telah diuraikan  pada  sub  bab  sebelumnya  menunjukan  bahwa    terdapat  pengaruh  LPKD berbasis multikultural terhadap kemampuan berfikir kritis peserta didik. LKPD berbasis multikultural  memilki  potensi  besar  dalam  meningkatkan  kemampuan  berfikir  kritis peserta didik. Keunggulan dalam LKPD berbasis multikultural adalah bahan ajar berupa lembaran  kerja  peserta  didik  yang  memuat  materi  ajar,  proses  dan  evaluasi  yang merujuk  pada  keberagaman,  budaya  dan  tradisi  masyarakat.Berdasarkan  permasalahan Keberagaman budaya dan tradisi bangsa mengharuskan pemerintah lebih peka terhadap psikologi masyarakat dalam melahirkan kebijakan, termasuk kebijakan pendidikan. Hal itu  disebabkan  kebijakan  yang  dipandang  menjadi  salah  satu  penyebab  munculnya ketersinggungan  sosial,  bahkan  menciptakan  konflik  di  tengah  kehidupan  masyarakat. Oleh  karena  itu  setiap  kebijakan  pendidikan  perlu  berbasis  pada  situasi  dan  kondisi kultural  masyarakat  agar  implementasinya  mendapatkan  dukungan  masyarakat  baik sosiologis maupun psikologis.

## Kemampuan Berfikir Kritis pada Tiga Etnis
Hasil  analisis  Anacova  menunjukan  bahwa  ada  pengaruh  yang  signifikan  etnis terhadap kemampuan berfikir kritis. Hasil penelitian ini sejalan dengan hasil penelitian yang  diungkapkan  oleh  (Ermin:2021),  (Masawet:2009),  (Haerullah&  Tamalene:2017) yang  menayatakan  bahwa  etnis  berpengaruh  terhadap  kemampuan  berfikir  kritis. Kemampuan  membangun  hubungan  antara  kelompok  dan  saling  menerima  antar  etnis yang  berbeda  hanya  dimiliki  oleh  peserta  didik  yang  multietnis.Hasil  temuan (Bustomiat  el,2014  :  Ermin,2021)  melaporkan  bahwa  karakteristik  dari  berbagai  etnis dapat  mempengaruhi  kemampuan  berfikir  kritis  peserta  didik,  dimana  nilai-nilai karakter  dari  setiap  etnis  memiliki  potensi  dalam  mempengaruhi  kemampuan  berfikir kritis  peserta  didik.  Lebih  lanjut  (Richardson,2012:Ermin,2021)  menyatakan  bahwa budaya  sangat  mempengaruhi  keberhasilan  peserta  didik  multietnis  dalam  belajar. Demikian pula (Jacobsen, et al,2009:Ermin2021) menyatakan budaya dan karakter yang dibawa peserta didik  ke kelas akan secara signifikan mempengaruhi iklim belajar. Iklim belajar yang dibentuk oleh keanekaragaman budaya mampu mempengaruhi kemampuan berfikir kritis peserta didik.
Hasil  LSD  menunjukan  bahwa  kemampuan  berfikir  kritis  etnis  Makian  lebih tinggi  jika  dibandingkan  dengan  etnis  Ternate  dan  Togale.  Etnis  Makian  merupakan etnis  Migran,  dimana    etnis  ini  mendiami  seluruh  wilayah  yang  ada  di  Maluku  Utara. Migrasi membuat etnis ini mempunyai motivasi untuk menjadi manusia yang  kuat dan sukses. Motivasi berhubungan dengan kemampuan berfikir kritis (Muhammad,at.el:2020:  Nugraha,at.el  2017)  motivasi  belajar  memiliki  hubungan  yang
sangat  kuat  dengan  keterampilan  berfikir  kritis.  Peserta  didik  dengan  motivasi  belajar tinggi  memiliki  keterampilan    berfikir  kritis  yang  tinggi  pula.  Dengan  demikian  maka dapat  dijelskan  bahwa  kemampuan  berpikir  kritis  etnis  makian  lebih  baik  karena memiliki motivasi belajar yang baik pula.

## Pengaruh  Interaksi  LKPD  Berbasis  Multikultural  dan  Etnis  terhadap Kemampuan Berfikir Kritis
Berdasakan hasil uji anacova menunjukan bahwan interaksi LKPD dan etnis tidak berpengaruh  signifikan  terhadap  kemampan  berfikir  kritis.  Lebih  lanjut  hasil  uji  LSD menunjukan  bahwa  LKPD  dan  etnis  terhadap  kemampuan  berfikir  kritis  etnis  Ternate lebih tinggi dibandingkan dengan etnis Makian dan Togale.
Kemampuan  berfikir  kritis  sangat  penting  dalam  proses  pembelajaran  terutama dalam pembelajaran abad 21 sekarang ini berfikir kritis sangat penting di lakukan pada pembelajaran  biologi  seperti  yang  tercantum  dalam  permendikbud  Nomor  24  tahun 2016  pada  KD  3.2  Menganalisis  data  hasil  observasi  tentang  berbagai  tingkat keanekaragaman  hayati  (gen,  jenis  dan  ekosistem)  di  Indonesia.  Secara  kontekstual berfikir  dapat  di  golongkan  menajadi  dua  bagian,  yakni  berfikir  tingkat  tinggi  (high order thinking) dan berfikir tinngkat rendah (low order thinking). Pembelajaran biologi pada abad 21 sekarang ini menekankan peserta didik untuk berfikir kritis sehingga dapat mengimplementasikan  keterampilan  dalam  biologi  melalui  pengetahuan  yang  sudah diperoleh. Dengan demikian tujuan pendidikan dapat tercapai sesuai dengan kurikulum 2013 yang menjunjung peserta didik untuk berfikir kritis.
Berdasarkan hasil uji hipotesis menunjukan bahwa ada pengaruh LKPD terhadap kemampuan  berfikir  kritis  dengan  nilai  F  hitung  3,683  dengan  nilai  signifikansinya 0,060.  Lebih  lanjut  beberapa  hasil  penelitian  telah  membuktikan  bahwa  dengan menggunakan LKPD berpengaruh signifikan terhadap kemampuan berfikir kritis peserta didik(M.Roni,Trisna,puji :2021), (Jefrinta;Woro:2020), (Temiyati:Nuryadi:2022).
Berdasarkan  hasil  uji  hipotesis  etnis  berpengaruh  terhadap  kemampuan  berfikir kritis  peserta  didik.  Beberapa  hasil  penelitian  telah  membuktikan  bahwa  etnis berpengaruh terhadap kemampuan berfikir kritis peserta didik (Ermin:2021), (Masawet 2009),  (Haerullah  &  Tamalene.2017)  Lebih  lanjut  hasil  uji  LSD  menunjukan  bahwa kemampuan  berfikir  kritis  etnis  Makian  lebih  tinggi  jika  dibandingkan  dengan etnisTernate  dan  Togale.  Etnis  Makian  merupakan  etnis  Migran,  dimana    etnis  ini mendiami  seluruh  wilayah  yang  ada  di  Maluku  Utara.  Migrasi  membuat  etnis  ini mempunyai motivasi untuk menjadi manusia yang  kuat dan sukses.
Hasil  uji  hipotesis  menunjukan  bahwa  interaksi  LKPD  dan  etnis  tidak berpengaruh terhadap kemampuan berfikir kritis peserta didik, namun berdasarkan hasil uji  LSD  membuktikan  bahwa  interaksi  LKPD  dan  etnis  terhadap  kemampuan  berfikir kritis  etnis  Ternate  lebih  tinggi  dibandingkan  dengan  etnis  Makian  dan  Togale. Peningkatan kemampuan berpikir kritis pada etnis Ternate merupakan bukti bahwa etnis ini  memiliki  salah  satu  latar  belakang  budaya  yang  mengajarkan  tentang  perilaku bekerja  keras  untuk  mencapai  sebuah  kesuksesan.  (Hairullah:2012)  mengungkapkan bahwa  etnis  Ternate  masih  berpegang  pada  sebuah  filosofi  “belajar  siang  dan  malam, membuka  telinga  untuk  mendengar,  membuka  mata  untuk  melihat,  membuka  pikiran untuk  berpikir,  mengingat  dan  mengkaji  sedalam-dalamnya”.  Ungkapan  ini mengandung  makna,  setiap  manusia  harus  memanfaatkan  potensi  diri  dalam  berpikir untuk  dapat  memecahkan  suatu  permasalahan.  Zubaidah,  (2010)  menyatakan  bahwa setiap manusia harus memiliki potensi untuk tumbuh dan berkembang menjadi pemikir
yang  kritis  karena  sesungguhnya  kegiatan  berpikir  memiliki  hubungan  dengan  pola pengelolaan  diri  (self  organization)  yang  ada  pada  setiap  makhluk  di  alam  termasuk manusia sendiri.
Selain itu etnis Ternate juga memiliki watak yang mandiri dan ingin berkembang menjadi  manusia  yang  lebih  baik.  Beyer,  (1995)  menjelaskan  salah  satu  karakteristik yang  berhubungan  dengan  berpikir  kritis  adalah  Watak  (dispositions)seseorang  yang mempunyai  kemampuan  berpikir  kritis  mempunyai  sikap  skeptis,  sangat  terbuka, menghargai  sebuah  kejujuran,  respek  terhadap  berbagai  data  dan  pendapat,  respek terhadap kejelasan dan ketelitian, mencari pandangan-pandangan lain yang berbeda, dan akan  merubah  sikap  ketika  terdapat  sebuah  pendapat  yang  dianggapnya  baik.  Peserta Didik  yang  memilikiperilaku  mandiri  dan  ingin  berkembang  menjadi  lebih  baik merupakan wujud dari berpikir kritis.

## KESIMPULAN
1. Berdasarkan  hasil  perhitungan  rekapitulasi  ahli  materi  terhadap  Lembar  Kerja Peserta Didik (LKPD) Berbasis Multikultural pada pembelajaran Biologi kelas X menunjukkan  rata-rata  keseluruhan  nilai  yang  di  peroleh  dari  produk  LKPD biologi  berbasis  multikultural  yaitu  93,33  %  sehingga  masuk  kedalam  kategori sangat baik dan layak digunakan.
2. Hasil  penelitian  terkait  pengaruh  kelompok  etnis  terhadap  kemampuan  berfikir kritis peserta didik, hasil analisis kovarians diperoleh  nilai  Fhitung 5.559 dengan nilai  signifikansi  0.006  karena  nilai  signifikansi  lebih  kecil  dari  nilai  α  (0,05) maka  Ho  ditolak.  Penolakan  Ho  berarti  hipotesis  penelitian  yang  menyatakan bahwa  etnis  berpengaruh    terhadap  kemampuan  berfikir  kritis  peserta  didik. Berdasarkan  hasiluji  lanjutmenunjukkan  bahwa    kemampuan  berfikir  kritis  etnis Makian  berbeda  nyata  lebih  tinggi  0,53%  dari  etnis  Ternate  dan  berbeda  nyata lebih  tinggi  5,65%  dari  etnis  Togale.  Dengan  demikian  dapat  dikatakan  bahwa kemampuan  berfikir  kritis  etnis  Makian  lebih  tinggi  jika  dibandingkan  dengan etnisTernate dan Togale.
3. Berdasarkan ringkasan hasil uji LSD interaksi antara Lembar Kerja Peserta Didik dan etnis pada Tabel 4.9dapat dijelaskan bahwa rerata skor terkoreksi kemampuan berfikir  kritis  peserta  didik    pada  Lembar  Kerja  Peserta  Didik  (LKPD) Eksperimen  etnis  Ternate  berbeda  0,5%  dengan  eksperimen  etnis  Makian; berbeda  1,58%  dengan  kontrol  Etnis  Makian;  berbeda  1,60%  dengan    Kontrol etnis  Ternate;  berbeda  0,5%  dengan  Eksperimen  etnis  Togaledan  berbeda  nyata lebih  tinggi  6,60%  jika  dibandingkandengan  kontrol  etnis  togale.    Dengan demikian dapat dikatakan bahwa  interaksi LKPD  dan etnis terhadap kemampuan berfikir  kritis  etnis  Ternate  lebih  tinggi  dibandingkan  dengan  etnis  Makian  dan Togale.

## REFERENSI
Aminah.2019 Pembelajaran IPA Abad 21 Dengan Literasi SAINS Peserta didik. Jurnal
Materi  Dan  Pembelajaran  Fisika  (ssJMPF)  Volume  9  Nomor  1  2019
ISSN:2089-6158
Ade  Haerullah,  M.Nasir  Tamalene: PBMP  untuk  pemberdayaan  keterampilan  berpikir kritis  PESERTA  DIDIK  multietnis  PBMP  to  Empower  Critical  Thinking Skill Of Multiethnic Students. BIOEDUKASI Volume 10. Nomor 2. Agustus 2017
Binti  Anisaul  khasanah,  Indah  Dwi  Ayu. Kemampuan  Berfikir  Kritis  Peserta  didik melalui  penerapan  model  pembelajaran  Brain  Based  Learning :  Jurnal Eksponen Volume 7. No 2. September 2017
Dimas.,Zaenuri., Adi nurcahyono (2020). Analisis kemampuan berfikir kritis Matematis pada  model  Problem Based Learning  (PBL) berbantu  media  pembelajaran interaktif  dan  google  classroom. Vol.3  No  1  (2020):  Prosding  Seminar Nasional Pascasarjana (Prosnampas)
Ermin,Najamudin  Marsaoly  : Pengaruh  model  pembelajaran  STAD  terhadap kemampuan berfikir kritis PESERTA DIDIK multietnis di SMP Negeri Kota Ternate . Jurnal ilmiah wahana pendidikan Vol.7 No.8 Desember 2021
Elsje Theodora Masawet : Pengaruh strategi pembelajaran kooperatif Snoubaling pada sekolah  multietnis  terhadap  kemampuan  berfikir  kritis  SAINS  Biologi PESERTA DIDIK SMP Samarinda :2009
Fatmawati,  Mardiyana,  Trianto.  (2014): Analisis  berfikir  kritis  peserta  didik  dalam pemecahan  masalah  matematika  berdasarkan  polya  pada  pokok  Bahasan persamaan Kuadrat: PPS Universitas Sebelas Maret Surakarta.VOL.2 No 9 hal 899-910 November 2014
Iffa  karimah,  Nina  nurhasana.,  Dudung  amir  soleh  (2021). Pengembangan  Lembar Kerja Peserta Didik Berbasis Pendidikan Multikultural Pada Pembelajaran PPKN kelas IV SD . Jurnal ilmiah Pendidikan Guru Sekolah Dasar. Vol.5 No 2. Agustus 2021: 59-70 ISSN.2615-1960
Jafrinta Irma Ruta Astari, Woro sumarni : Pengembangan Lembar Kerja Peserta Didik bermuatan Etnosains guna meningkatkan kemampuan berfikir kritis . Jurnal off cemistiy us. Education 9 (2)(2020). Universitas Negeri Semarang ISSN NO 2252-6609.
Katriani  Laila  (2014). Pengembangan  Lembar  Kerja  Peserta  Didik  (LKPD) :  Makalah PPM Universitas Negeri Yogyakarta
Komalasari,  Agus  sujarwanta,  Handoko  santoso.  2019. Pengembangan  Lembar  Kerja Peserta Didik (LKPD) Pembelajaran Biologi berbasis keterampilan berfikir kritis pada materi Ekosistem MTs kelas VII . Jurnal Lentera pendidikan pusat penelitian LPPM UM METRO Vol.4. No.1, Juni 2019
M.Roni  Yunipiyanto,  Triananingsi,  Pujiastuti: Pengembangan  lembar  kerja  peserta didik  (LKPD)  berbasis  masalah  untuk  meningkatkan  kemampuan  berfikir kritis  dalam  proses  pembelajaran  Ekonomi. Jurnal  studi  s  osial  Vol  8.  No 1(2020)
Resti,Rendi.2018. Keterampilan  4C  Abad  21  Dalam  Pembelajaran  Pendidikan Dasar .Jurnal Tarbiyah Al-Awlad.Volume VIII Edisi 02.2018, hlm 112-122
Septikasari  resti: Keterampilan  4C  Abad  21  Dalam  Pendidikan  Pembelajaran Pendidikan Dasar. Jurnal Tarbiyah Al-Awlad, Vol VIII Edisi 02,2018, hlm 112-122
Sugiyono.  (2010). Metode  Penelitian  Pendidikan  (Pendekatan  Kuantitatif,  Kualitatif dan R&D). Penerbit: Alfabeta, Bandung
Temiyati,  Nuryadi  : Pengembangan  LKPD  Berbasis  Problem  based  Learning  (PBL) untuk  meningkatkan  kemampuan  berfikir  kritis  peserta  didik. Jurnal pendidikan dan konseling Volume 4. No.4 TAHUN 2022
Wida,  Hobri,  Suharto.  (2014) Pengembangan  Perangkat  Pembelajaran  Matematika berbantuan komik Pup-up Dengan model Problem Based Instruction (PBI) sub pokok bahasan Kubus dan Balok untuk peserta didik kelas VIII.Vol.5. No.3 Hal 69-78
Zubaidah, Corebima, & Mistianah.2015. Asesmen Berfikir krtis terintegritasi tes essay.
SYMBION: Symposium on Biologi Education. 4 April2015.200-21