PENGARUH VIDEO PEMBELAJARAN TERHADAP KEMAMPUAN BERHITUNG PERMULAAN ANAK KELOMPOK B DI TAMAN KANAK-KANAK
Dwi Yuliani 1 , Putu Aditya Antara 2 , Mutiara Magta 3
Jurusan PGPAUD 1 , Jurusan PGPAUD 2 , Jurusan PGPAUD 3 , FIP Universitas Pendidikan Ganesha Singaraja, Indonesia
e-mail: dwiyuliani.id@gmail.com 1 , putu.aditya.antara@gmail.com 2 , m_magta@yahoo.com 3

## Abstrak
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  perbedaan  hasil  kemampuan  berhitung permulaan antara kelompok anak yang dibelajarkan dengan video pembelajaran dengan kelompok anak yang dibelajarkan dengan media papan tulis (konvensional). Penelitian ini termasuk  penelitian  eksperimen  semu  yang  menggunakan  desain non-equivalent posttest only control group design . Sebanyak 25 orang anak kelompok B1 Taman Kanak- Kanak  Ath-Thooriq  dilibatkan  sebagai  kelompok  eksperimen  dan  20  orang  anak kelompok  B2  Taman  Kanak-Kanak  Nurul  Huda  dilibatkan  sebagai  kelompok  kontrol. Tehnik  pengumpulan  data  menggunakan  teknik  observasi,  kemudian  data  yang terkumpul dianalisis dengan statistik deskriptif dan statistik infirensial uji-t. Hasil penelitian ini  menemukan  bahwa  terdapat  perbedaan  hasil  kemampuan  berhitung  permulaan antara kelompok anak yang dibelajarkan dengan video pembelajaran dengan kelompok anak  yang  dibelajarkan  dengan  media  papan  tulis  (konvensional)  kelompok  B.  Hal  ini ditunjukkan dengan hasil nilai signifikan 0,00< 0,05 maka H 1 diterima dan H 0 ditolak. Skor rata-rata  siswa  kelompok  eksperimen  yaitu  31,92  dan  skor  rata-rata  kelompok  kontrol yaitu 26,40. Hal ini berarti skor rata-rata kelompok eksperimen>skor rata-rata kelompok kontrol,  sehingga  dapat  disimpulkan  penerapan  video  pembelajaran  berpengaruh terhadap  kemampuan  berhitung  permulaan  pada  anak  kelompok  B.  Berdasarkan penelitian  ini  dapat  disarankan  video  pembelajaran  dapat  digunakan  memecahkan masalah dalam pengembangan kemampuan berhitung permulaan anak.
Kata Kunci : berhitung permulaan, papan tulis, video

## Abstract
This  research  aims  to  know  the  difference  of  the  ability  to  count  the  numbers  in  early childhood between the children group which were taught by using video learning and the children  group  which  were  taught  by  using  blackboard  media  (conventional  way).  This research  is  artificial  experiments  that  use  non-equivalent  posttest  only  control  group design.  25  children  in  B1  group  in  Ath-Thooriq  kindergarden  were  involved  as  the experimental  group  and  20  children  in  B2  group  in  Nurul  Huda  kindergarden  were involved  as  a  control  group.  The  data  were  collected  using  observation  technique.  The data collected were analyzed by descriptive statistic and statistical inferensial t-test. The result shows that there is significant difference between those two groups. It is shown by the significant value 0.00<0.05 which means h1 is failed to reject and h0 is rejected. The average score of experimental group is 31.92 and the control group is 26.40. It means the average  score  of  experimental  group  is  higher  than  control  group.  Based  on  the statement  above,  it  can  be  concluded  that  the  implementation  of  video  learning  affects significantly  toward  children  ability  in  counting  small  number  in  B1  group.  It  is recommended  to  use  this  video  learning  to  develop  and  increase  children  ability  in counting small number.
Keyword : ability to count the numbers, chalkboard, video
Jurusan Pendidikan Guru Pendidikan Anak Usia Dini (Volume 5. No. 1 - Tahun 2017)

## PENDAHULUAN
Salah satu faktor yang mempengaruhi  kualitas  kehidupan  suatu bangsa  adalah  pendidikan.  Pendidikan sangat berperan penting untuk menciptakan  kehidupan  bangsa  yang cerdas,  damai,  terbuka  dan  demokratis. Dalam  mencapai  tujuan  yang  diinginkan hendaknya dilakukan pembaharuan dalam bidang  pendidikan.  Dengan  demikian, pendidikan  akan  mampu  memberikan sumbangan  yang  baik  bagi  kemajuan bangsa.  Pengembangan  sumber  daya manusia merupakan faktor kunci kesuksesan  pembangunan  suatu  bangsa, karena itu berbagai upaya pengembangan sumber  daya  manusia  haruslah  suatu proses  yang  berkesinambungan  sejak usia dini.
Pendidikan  anak  usia  dini  memiliki peranan  penting  dalam  membentuk karakter  anak  yang  bermoral/berakhlak mulia,  kreatif,  inovatif,  dan  kompetitif. Pendidikan  bagi  anak  usia  dini  bukan sekedar  meningkatkan  pengetahuan  dan keterampilan  yang  berkaitan  dengan bidang  keilmuan,  tetapui  lebih  ditekankan pada  mempersiapkan  anak  agar  kelak mampu  menguasai  berbagai  tantangan  di masa  depan.  Pendidikan  anak  usia  dini adalah pendidikan yang ditunjukkan untuk anak  usia  3  s/d  6  tahun  (PP  No.27/1990 Pasal  16).  Akan  tetapi,  undang-undang Nomor  20  Tahun  2003  Pasal  28 menyatakan  bahwa  pendidikan  anak  usia dini  diselenggarakan  sebelum  jenjang pendidikan  dasar.  Anak  usia  dini  memiliki tujuan  pendidikan  yang  sangat  penting dan berguna bagi bangsa, yaitu mengembangkan  seluruh  potensi  anak (the  whole  child)  agar  kelak  dapat berfungsi sebagai manusia yang utuh dan berguna  bagi  bangsa  dan  Negara.  Anak- anak  adalah  generasi  penerus  bangsa, yang kelak membangun bangsa Indonesia menjadi  bangsa  yang  maju.  Pendidikan anak  usia  dini  (PAUD)  merupakan investasi  yang  paling  berharga  bagi pendidikan  selanjutnya.  Menurut  undang- undang  Nomor  20  Tahun  2003  tentang Sistem  Pendidikan  Nasional  Pasal  1  Ayat 14  menyatakan  bahwa:  Pendidikan  anak usia  dini  (PAUD)  adalah  suatu  upaya pembinaan  yang  ditujukan  kepada  anak
sejak  lahir  sampai  dengan  usia  enam tahun  yang  dilakukan  melalui  pemberian rangsangan  pendidikan  untuk  membantu pertumbuhan  dan  perkembangan  jasmani dan  rohani  agar  anak  memiliki  kesiapan dalam memasuki pendidikan lebih lanjut. Kualitas  pendidikan  patut  ditingkatkan secara terpadu, sistemastis, bertahap dan berkesinambungan.  Guru  sebagai  ujung tombak  dalam  usaha  meningkatkan kualitas  pendidikan  perlu  ditingkatkan kemampuan potensialnya dalam mengelola  lagi  atau  belajar  mengajar, sehingga  dapat  membantu  terwujudnya perkembangan  kemampuan  intelektual yang  optimal,  serta  berkepribadian. Seorang guru yang baik harus memahami dan menghayati prinsip-prinsip perkembangan  perkembangan  peserta didik dari TK sampai perguruan tinggi.
Anak  usia  dini  merupakan  masa  di mana  semua  aspek  dirinya  sedang mengalami perkembangan sesuai dengan pertumbuhannya. Berbagai aspek perkembangan  pada  anak  usia  dini meliputi  perkembangan  nilai-nilai  moral dan  agama,  sosial  emosional,  bahasa, fisik/motorik, kognitif.
Aspek-aspek
perkembangan
tersebut tidak
berkembangan  secara  sendiri-sendiri, melainkan  saling  terintergrasi  dan  saling terjalin  satu  sama  lainnya.  Salah  satu aspek perkembangan yang harus dikembangkan  adalah  perkembangan kognitif anak. Susanto (2011:47) menyatakan  bahwa  kognitif  adalah  suatu proses  berfikir,  yaitu  kemampuan  individu untuk  menghubungkan,  menilai,  dan mempertimbangkan  suatu  kejadian  atau peristiwa.  Berarti  kognitif  adalah  pikiran yang  membutuhkan  penalaran  dari  otak, pemahaman, pengetahuan dan pengertian.
Dengan berkembangnya kemampuan kognitif berarti akan
memudahkan
anak mengetahui
kemampuan  umum  yang  lebih  luas  dan mampu  memecahkan  masalah  yang  ia hadapi.
Secara  sederhana  perkembangan kognitif  anak  usia  dini  terdiri  atas  dua bidang yaitu logika-matematika dan sains. Berhitung  termasuk  dalam  bidang  logika- matematika  yang  meliputi  kemampuan
e-Journal Pendidikan Anak Usia Dini Universitas Pendidikan Ganesha Jurusan Pendidikan Guru Pendidikan Anak Usia Dini (Volume 5. No. 1 - Tahun 2017)
dalam  membandingkan,  mengurutkan, mengelompokkan, menghitung dan berfikir  dengan  menggunakan  logika. Keterampilan  berhitung  sangat  diperlukan dalam  kehidupan  sehari-hari,  terutama kemampuan  berhitung  permulaan  yang merupakan juga dasar bagi pengembangan  kemampuan  matematika dan  kesiapan  untuk  mengikuti  pendidikan dasar.  Anak  sampai  usia  5  tahun  belum dapat  melakukan  perhitungan  dengan bilangan  abstrak  sehingga  pada  tahap berhitung  permulaan  anak  berhitung dengan  benda-benda  didekatnya  dan suasana yang menyenangkan. Baru pada usia  enam  tahun  anak  mulai  berkembang konsep bilangan sampai
pada peningkatan ke tahap pengertian mengenai  penjumlahan,  konsep  jumlah berhubungan  dengan  penjumlahan  dan pengurangan, semakin tinggi kemampuan anak, maka semakin mudah memecahkan masalah yang lebih rumit.
Kemampuan  berhitung  permulaan menurut Susanto (2011:98) adalah kemampuan  yang  dimiliki  setiap  anak untuk  mengembangkan  kemampuannya, karakteristik  perkembangannya  dimulai dari  lingkungan  yang  terdekat  dengan dirinya,  sejalan  dengan  perkembangan kemampuannya anak dapat meningkat ke tahap  pengertian  mengenai  jumlah,  yang berhubungan  dengan  penjumlahan  dan pengurangan.  Sejalan  dengan  pendapat Sriningsih (2008:63) mengungkapkan bahwa kegiatan berhitung untuk anak usia dini  disebut  juga  sebagai  kegiatan menyebutkan urutan bilangan atau membilang  buta.  Anak  menyebutkan urutan  bilangan  tanpa  menghubungkan dengan  benda-benda  konkret.  Pada  usia 4  tahun  mereka  dapat  menyebutkan urutan bilangan sampai sepuluh.
Sedangkan  usia  5  sampai  6  tahun  dapat menyebutkan bilangan sampai seratus.
Anak  usia  TK  merupakan  masa yang sangat strategis untuk mengenalkan berhitung  di  jalur  matematika.  Anak  pada usia  ini  sangat  peka  terhadap  rangsang yang  diterima  dari  lingkungan.  Rasa  ingin tahu  yang  tinggi  pada  anak  akan tersalurkan bila mendapatkan rangsangan yang sesuai dengan tugas perkembangannya  (Direktorat  Pembinaan
TK  dan  SD,  2007:  4-5).  Bila  kegiatan berhitung  diberikan  melalui  kegiatan  yang sesuai  dengan  minat,  kebutuhan,  dan kemampuan  anak  maka  anak  akan  lebih berhasil
menguasai kemampuan berhitung. Namun setelah melakukan observasi  dan  wawancara  yang  peneliti lakukukan  pada  guru  kelompok  B  di taman  kanak-kanak  gugus  VI  Kecamatan Buleleng yang terdiri dari 7 Taman Kanak- Kanak  dan  memiliki  jumlah  anak  371 orang.  Pada  masing-masing  TK  dari  hasil obersvasi  yang  didapat  tiap  anak  sudah mampu dalam mengenali angka, menyebutkan urutan bilangan, dan menggunakan  konsep  waktu  misalnya hari ini dan kemarin.  Namun anak belum mampu mengerjakan atau menyelesaikan mengitung  benda,  operasi  penjumlahan dan  pengurangan  dengan  menggunakan konsep  dari  konkret  ke  abstrak.  Anak terlihat kurang antusias saat berlangsungnya pembelajaran. Pembelajaran  yang  dilakukan  guru mengajar
secara konvensional menggunakan  media  papan  tulis  yang menjadikan pembelajaran menjadi kurang menarik. Sehingganya anak terlihat bosan dan  kurang  antusias.  Hal  tersebut  terjadi karena  anak  belum  merasa  mampu mengikuti  pembelajaran  yang  sedang berlangsung.  Anak  merasa  bosan  dan kurang rileks sehingga pembelajaran tidak mampu  terterima  dengan  baik.  Oleh karena itu dalam pelaksanaannya, berhitung di PAUD harus dilakukan secara menarik  dan  bervariasi.  Tidak  hanya monoton  dan  membuat  anak  menjadi bosan  dan  tidak  tertarik  dengan  kegiatan berhitung.  Guru  harus  memilih  model, metode  dan  media  pembelajaran  yang sesuai  untuk  kegiatan  berhitung  pada anak  usia  dini.  Di  Kelompok  B  Taman Kanak-Kanak  Gugus  VI  Kecamatan Buleleng, dalam menstimulasi kemampuan  berhitung  permulaan  anak menggunakan video pembelajaran.
Pengoptimalan  perkembangan  anak dapat  dilakukan  dengan  menggunakan media-media  yang  menarik  dalam  proses belajar mengajar. Menurut Arsyad
(2001:3)  pengertian  media  dalam  proses belajar  mengajar  cenderung  diartikan
Jurusan Pendidikan Guru Pendidikan Anak Usia Dini (Volume 5. No. 1 - Tahun 2017)
sebagai  alat-alat  grafis,  photografis,  atau elektronis untuk menangkap, memperoses,  dan  menyusun  kembali informasi  visual  atau  verbal.  Menurut Antara  (2010)  pengertian  media  audio visual adalah media yang dapat menampilkan  unsure  suara  dan  gambar yang  bergerak  atau  media  yang  dapat dilihat dan didengar seperti film suara dan video cassette .  Media  yang  sesuai dengan  anak  haruslah  memperhatikan usia anak, perkembangan psikologis serta kebutuhan  spesifik  anak  sebagai  individu yang  unik.    Media  berupa  gambar,  suara, animasi,  dan  video/film  dapat  digunakan sebagai  alat  bantu  (media)  mengajar visual. Media-media tersebut dapat diunduh  dari  internet,  yang  kemudian dapat  digunakan  sebagai  alat  bantu mengajar. Salah satu dari media pembelajaran  yang  akan  digunakan  yaitu video  pembelajaran.  Menurut  Mahadewi (2006: 4) media video pembelajaran dapat diartikan  sebagai  media  yang  digunakan untuk  merangsang  pikiran,  perasaan  dan kemauan  siswa  untuk  belajar  melalui penayangan idea tau gagasan, pesan dan informasi  secara  audio  visual.  Dalam
video  pembelajaran  anak  diberikan  video tentang  cara  berhitung  yang  mudah  dan menyenangkan  untuk  anak.  Melalui  video pembelajaran terdapat
aspek
perkembangan  yang  dapat  distimulasi yaitu perkembangan kognitif yang didalamnya  menstimulasi  kemampuan berhitung permulaan.
Berdasarkan  uraian  latar  belakang masalah di atas, maka perlu dilaksanakan sebuah  penelitian  untuk  mengkaji  lebih luas  pengaruh  yang  terjadi  dalam mengembangkan  kemampuan  berhitung permulaan  yaitu  dengan  penelitian  yang berjudul  “Pengaruh  Video  Pembelajaran Terhadap Kemampuan Berhitung Permulaan  Anak  Kelompok  B  Taman Kanak-Kanak  Gugus  VI  Kecamatan Buleleng Tahun Ajaran 2016/2017”.

## METODE
Jenis  peneilitian  yang  digunakan dalam  penelitian  ini  adalah  penelitian eksperimen  semu  ( Quasi  Eksperiment ). Desain penelitian ini menggunakan desain penelitian  eksperimen Non  Equivalen Post-test  Only  Control  Group  Design. Desain  penelitian  disajikan  pada  Tabel  1.
Tabel 1. Non Equivalen Post-test Only Control Group Design Kelas Perlakuan Post-test Eksperimen X O 1 Kontrol - O 2
(sumber: Sugiyono, 2011)
Keterangan:  E  =  kelompok  eksperimen,  K  =kelompok  kontrol,  X  =  Perlakuan pembelajaran  dengan  video  pembelajaran, - =  perlakuan  pembelajaran  tidak  dengan video  pembelajaran  (berlangsung  pembelajaran  secara  natural  yang  dilakukan  oleh guru  tanpa  intervensi  peneliti) . O 1 =  post–test  terhadap  kelompok  eksperimen,  O 2 = post–test terhadap kelompok kontrol.
Kelompok  eksperimen  yang  diberi treatment  (perlakuan)  dengan  video pembelajaran sedangkan kelompok kontrol  diberi  perlakuan  tidak  dengan video  pembelajaran.  Langkah-langkah yang ditempuh dalam penelitian terdiri dari tiga  tahapan,  yaitu  tahap  persiapan eksperimen, tahap pelaksanaan eksperimen,  dan  tahap  akhir  eksperimen. Populasi dari penelitian ini adalah seluruh anak kelompok B di Taman Kanak-Kanak
Gugus  VI  Kecamatan  Buleleng  yang berjumlah 371 orang.
Pengambilan sampel dilakukan dengan  teknik cluster  sampling dilakukan untuk  menentukan  kelas  yang  dijadikan sampel  saja,  bukan  untuk  menentukan siswa-siswa  yang  termasuk  ke  dalam kelas  eksperimen  dan  kelas  kontrol.  Dari tujuh  Taman  Kanak-Kanak  yang  ada  di Gugus VI Kecamatan Singaraja. Diadakan undian  untuk  mengambil  dua  sekolah yang  menjadi  sampel  penelitian.  Hasil
undian diperoleh dua sekolah yaitu Taman Kanak-Kanak  Ath-Thoorik  dan  Taman Kanak-Kanak Nurul Huda. Kedua sekolah tersebut diundi kembali untuk menentukan kelas  eksperimen  dan  kelompok  kontrol. Hasil  dari  pengundian  tersebut  yaitu Taman Kanak-Kanak Ath-Thoorik sebagai kelas  eksperimen  dan  Taman  Kanak- Kanak  Nurul  Huda  sebagai  kelompok kontrol. Kelas eksperimen diberi perlakuan  dengan  video  pembelajaran sedangkan kelompok control diberi perlakuan tidak dengan
video pembelajaran.  Variabel  penelitian  adalah suatu  atribut  atau  sifat  atau  nilai  dari orang, objek atau kegiatan yang
mempunyai
variasi tertentu yang ditetapkan  oleh  peneliti  untuk  dipelajari dan  kemudian  ditarik  kesimpulannya. Penelitian  ini  melibatkan  variabel  bebas dan  variabel  terikat  yang  dijelaskan sebagai berikut.
Dalam penelitian ini variabel bebasnya adalah video pembelajaran dan variabel  terikat  adalah  hasil  kemampuan berhitung  permulaan  anak.  Data  yang dikumpulkan  dalam  penelitian  ini  adalah data hasil kemampuan berhitung permulaan  anak  Kelompok  B  Taman Kanak-kanak  Gugus  VI  Kecamatan Buleleng.  Metode  yang  digunakan  untuk mengumpulkan  data  tersebut  adalah observasi.  Instrumen  yang  digunakan untuk mengukur hasil kemampuan
berhitung permulaan anak adalah instrument  lembar  pengamatan,  dengan 12 indikator. Sebelum digunakan, instrumen  penelitian  terlebih  dahulu divalidasi secara teoritis dari segi validitas isi  yang  dilakukan  oleh  pakar  (expert judges).  Selanjutnya  instrumen  penelitian diuji  secara  empiris  validitas,  dan reliabilitasnya.  Hasil  penelitian  dianalisis dengan  statistik  deskriptif  dan  statistik inferensial.  Uji  prasyarat  yang  dilakukan adalah uji normalitas sebaran data dan uji homogenitas varian. Analisis statistik yang digunakan untuk menguji hipotesis adalah perhitungan uji-t.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Data  penelitian  ini  adalah  skor  hasil kemampuan  berhitung  permulaan  anak yang  belajar  dengan  video  pembelajaran pada kelompok eksperimen dan kelompok siswa  yang  belajar  tidak  dengan  video pembelajaran  pada  kelompok  kontrol. Berdasarkan  analisis  data  yang  dilakukan diperoleh  rata-rata  hasil  kemampuan berhitung  permulaan  anak  kelompok eksperimen  adalah  31,92.  Jika  dikonversi ke  dalam  pedoman  penetapan  kategori hasil  kemampuan  berhitung  permulaan anak  kelompok  eksperimen  berada  pada kategori  sangat  tinggi.  Hasil  kemampuan berhitung permulaan kelompok eksperimen  dapat  disajikan  dalam  bentuk grafik polygon seperti gambar 1.
Gambar  1.  Grafik  Polygon  Data  Hasil  Kemampuan  Berhitung  Permulaan  Anak  Kelompok Eksperimen
Berdasarkan poligon
diatas, diketahui  modus  lebih  besar  dari  median dan  median  lebih  besar  dari  mean (Mo>Md>M).  Dengan  demikian,  kurva  di atas  adalah  kurva  juling  negatif  yang berarti  sebagian  besar  skor  cenderung tinggi.
Sedangkan  hasil  analisis  data  yang dilakukan  pada  kelas  kontrol,  diperoleh
rata-rata  hasil  kemampuan  berhitung permulaan  anak  adalah  26,40.  Jika dikonversi  ke  dalam  pedoman  penetapan kategori  hasil  kemampuan  berhitung permulaan  anak  kelompok  kontrol  berada pada  kategori  tinggi.  Hasil  kemampuan berhitung  permulaan  kelompok  kontrol dapat  disajikan  dalam  bentuk  grafik polygon seperti gambar 2.
Gambar  2.  Grafik  Polygon  Data  Hasil  Kemampuan  Berhitung  Permulaan  Anak  Kelompok Kontrol
Berdasarkan poligon di atas, diketahui  mean  lebih  besar  dari  median dan  median  lebih  besar  dari  modus (M>Md>Mo).  Dengan  demikian  kurva  di atas  adalah  kurva  juling  positif  yang berarti  sebagian  besar  skor  cenderung rendah.
Kemudian  dilakukan  uji  hipotesis untuk mengetahui pengaruh model pembelajaran. Sebelum melakukan pengujian hipotesis terlebih dahulu dilakukan pengujian prasyarat analisis. Uji prasyarat  analisis  meliputi  uji  normalitas data  yang  dikenakan  pada  kedua kelompok dan uji homogenitas varians.
Uji  normalitas  data  dilakukan  pada keseluruhan  unit  analisis  yaitu  kelompok eksperimen dan kelompok kontrol. Analisis  yang  digunakan  pada  pengujian normalitas  sebaran  data  adalah  analisis Kolmogorov-Smirnov dan Shapiro-Wilk . Proses analisis dibantu dengan menggunakan  program SPSS  16  for Windows .  Ketentuan  normalitas  data ditentukan  dengan  melihat  signifikansi hasil  analisis.  Data  berdistribusi  normal jika  angka  signifikansi  yang  diperoleh lebih  dari  0,05  pada  taraf  signifikansi  5%. Ringkasan  hasil  uji  normalitas  data  pada kelompok  eksperimen  dan  kelompok kontrol disajikan pada Tabel 1.
Tabel 1. Ringkasan Hasil Uji Normalitas Distribusi Data
Kelompok Kolmogorov-Smirnov a Shapiro-Wilk Statistic Df Sig. Statistic df Sig. Skor Eksperien 0,136 25 0,200 * 0,967 25 0,573 Kontrol 0,154 20 0,200 * 0,947 20 0,323
Berdasarkan hasil perhitungan post- test kelompok  eksperimen  dan  kelompok kontrol,  output  analisis  menunjukkan  nilai Kolmogorov  Smirnov dengan  probabilitas (Sig.)  sebesar  0,200  untuk  kelompok eksperimen  dan  0,200  untuk  kelompok kontrol.  Oleh  karena  nilai  signifikansi  > 0,05  maka  data  hasil  belajar  kelompok eksperimen  maupun  kontrol  berdistribusi normal.
Uji  homogenitas  varians  dilakukan berdasarkan  data  hasil  belajar  IPS  pada kelompok  eksperimen  dan  kelompok kontrol.  Jumlah  masing-masing  unit analisis adalah 32 dan 32 orang siswa. Uji homogenitas  varians  antar  kelompok menggunakan  uji  F.  Data  dinyatakan homogen  jika  F hitung <  F tabel .  Ringkasan hasil  uji  homogenitas  varians  antara kelompok disajikan dalam Tabel 2.
Tabel 2. Ringkasan Hasil Uji Homogenitas Varians dengan Uji F
Sampel Mean SD Varians  F hitung F tabel Kesimpulan Kelompok eksperimen 31,92 2,10 4,41 1,06 2,11 F hitung < F tabel Kelompok kontrol 26,40 2,04 4,15 Berdasarkan Tabel 6 ringkasan data hasil uji homogenitas varians untuk kedua kelompok model
pembelajaran menunjukkan  bahwa  F hitung <  F tabel yang dibantu  dengan  program Microsoft  Excel 2007  for  Windows .  Ini  berarti  bahwa varians antara kelompok siswa homogen.
Hipotesis  penelitian  yang  diuji adalah terdapat perbedaan hasil kemampuan  berhitung  permulaan    antara anak  yang  dibelajarkan  dengan  video pembelajaran  dan anak yang dibelajarkan tidak  dengan  video  pembelajaran.  Untuk
menguji hipotesis yang diajukan digunakan uji-t tidak berkorelasi atau t-test independent yang dibantu dengan menggunakan  program SPSS  16  for Windows . Ketentuan uji t-test independent ditentukan  dengan  melihat  signifikansi hasil  analisis.Jika  nilai  Signifikansi  atau Sig.  (2-tailed)  >  0,05,  maka  H 0 diterima dan  H 1 ditolak  dan  jika  nilai  Signifikansi atau Sig. (2-tailed) < 0,05, maka H 0 ditolak dan H 1 diterima.Ringkasan hasil uji-t tidak berkorelasi disajikan pada Tabel 3.
Tabel 3. Ringkasan Data Hasil Uji Hipotesis
Levene's Test for Equality of Variances t-test for Equality of Means F Sig. t df Sig. (2- tailed) Mean Difference Std. Error Differen ce 95% Confidence Interval of the Difference Lower  Upper Skor Equal variances assumed 0,018  0,895 8,880 43  0,000 5,520 0,622 4,266  6,774 Equal variances not assumed 8,911 41,37 3 0,000 5,520 0,619 4,269  6,771 Berdasarkan tabel 3 dapat
dijelaskan bahwa nilai signifikan, ditemukan bahwa nilai signifikansi 0,000 < 0,05  maka  H 1 diterima  dan  H 0 ditolak,  ini berarti terdapat perbedaan yang signifikan hasil  kemampuan  berhitung  permulaan
antara  anak  yang  dibelajarkan  dengan video pembelajaran dengananakyang dibelajarkan  dengan  media  papan  tulis (konvensional)pada  anak  Kelompok  B  di TK  gugus  VI  Kecamatan  Buleleng  Tahun Pelajaran 2016/2017.

## e-Journal Pendidikan Anak Usia Dini Universitas Pendidikan Ganesha Jurusan Pendidikan Guru Pendidikan Anak Usia Dini (Volume 5. No. 1 - Tahun 2017)
Hasil  Penelitian  ini  menemukan bahwa terdapat perbedaan hasil kemampuan  berhitung  permulaan  antara kelompok  anak yang dibelajarkan dengan video  pembelajaran  dan  anak  yang dibelajarkan tidak dengan video pembelajaran.  Secara  deskriptif,  hasil kemampuan  berhitung  permulaan  anak kelompok eksperimen lebih tinggi dibandingkan  dengan  hasil  kemampuan berhitung  permulaan  anak  kelompok kontrol. Tinjauan ini didasarkan pada rata- rata  skor  hasil  kemampuan  berhitung permulaan  dan  kecenderungan  skor  hasil kemampuan  berhitung  permulaan.  Rata- rata  skor  hasil  kemampuan  berhitung permulaan  anak  kelompok  eksperimen adalah  31,92  yang  berada  pada  kategori sangat  tinggi.  Sementara  itu,  skor  hasil kemampuan  berhitung  permulaan  anak kelompok  kontrol  adalah  25  yang  berada pada kategori tinggi.
Berdasarkan nilai signifikansi ditemukan bahwa nilai Sig (2-tailed)< 0,05 sehingga  H 0 ditolak  dan  H 1 diterima. Sehingga  dapat  diartikan  bahwa  terdapat perbedaan yang signifikan hasil kemampuan  berhitung  permulaan  antara anak  yang  dibelajarkan  dengan  video pembelajaran dengan anak yang dibelajarkan  dengan  media  papan  tulis (konvensional)  pada  anak  Kelompok  B  di Taman
Kanak-Kanak gugus VI
Kecamatan Buleleng.
Perbedaan
hasil kemampuan berhitung  permulaan  antara  anak  yang dibelajarkan  dengan  video  pembelajaran dengan  anak  yang  dibelajarkan  dengan papan  tulis  merupakan  efek  atau  dampak dari  perbedaan  perlakuan  pembelajaran yang  diberikan  kepada  masing-masing kelompok anak tersebut.
Anak-anak  yang  mengikuti  kegiatan pembelajaran dengan video pembelajaran memperoleh  hasil  kemampuan  berhitung permulaan  yang  lebih  tinggi  karena pembelajaran dengan media video pembelajaran  bahan  pelajaran  akan  lebih jelas  maknanya  sehingga  dapat  mudah dipahami  oleh  anak.  Dalam  video pembelajaran anak diberikan video tentang  cara  berhitung  yang  mudah  dan menyenangkan  untuk  anak.  Melalui  video pembelajaran terdapat aspek
perkembangan  yang  dapat  distimulasi yaitu perkembangan kognitif yang didalamnya  menstimulasi  kemampuan berhitung permulaan.
Menurut  Mahadewi  (2012:  4)  media video pembelajaran dapat diartikan sebagai  media  yang  digunakan  untuk merangsang pikiran, perasaan dan kemauan  siswa  untuk  belajar  melalui penayangan ide atau gagasan, pesan dan informasi  secara  audio  visual.  Adanya video  pembelajaran  yang  dirancang secara  menarik  mengakibatkan  perhatian anak akan terpusat pada video pembelajaran  yang  ditampilkan.  Dengan media  video  pesan  yang  disampaikan lebih  menarik  perhatian,  perhatian  inilah yang  penting  dalam  proses  belajar, karena  adanya  perhatian  akan  timbul rangsangan/motivasi  belajar.  Gambaran visual  dapat  mengkomunikasikan  pesan dengan  cepat  dan  nyata,  oleh  karena  itu dapat  mempercepat  pemahaman  pesan secara  lebih  komprehensif.  Pesan  visual lebih  efektif  dan  efisien  dalam  arti penyajian  visual  dapat  membuat  anak didik lebih berkonsentrasi.
Kelebihan dari media video pembalajaran  menurut  Mahadewi  (2012), (1)  Dapat  memberikan  rangsangan  visual dan  audio  secara  serempak  serta  dapat menjangkau sasaran yang luas., (2) Dapat menyajikan gambar yang sangat mendekati  keadaan  yang  sebenarnya atau  menyajikan  pengalaman  langsung kepada penonton., (3) Dapat menghadirkan  obyek  yang  berbahaya atau  langka  ke  dalam  kelas.,  (4)  Dapat menghadirkan  obyek  yang  jauh  letaknya maupun  yang  sudah  terjadi  pada  masa lalu  (meniadakan  jarak  dan  waktu).,  (5) Mampu  menyajikan  unsur  warna,  bunyi, gerakan  dan  suatu  proses  dengan  jelas., (6)  Mudah  dilihat  tanpa  menggelapkan ruangan.
Pembelajaran dengan video pembelajaran  sangat  berbeda  dengan pembelajaran  yang  menggunakan  media papan tulis. Media papan tulis yang biasa dipakai  oleh  guru  lebih  cenderung  kurang menarik  perhatian  anak.  Penggunaan media  papan  tulis  mengakibatkan  anak cenderung tidak memperhatikan dan sibuk bermain  sendiri  ataupun  dengan  teman-
temannya.  Berbeda  halnya  pembelajaran dengan  video  pembelajaran  ketika  guru menayangkan  video  pembelajaran,  anak didik  dapat  fokus  memperhatikan  video yang disampaikan dan maknanya. Isi dari video pembelajaran juga menarik dikarenakan  animasi  gambar  berupa benda-benda  yang  ada  disekitar  anak. Setelah  menayangkan  video  tersebut, guru  menanyakan  kepada  anak  yang telah  anak  lihat  dan  dengar  dari  video tersebut.  Dengan  demikian,  kemampuan berhitung  pada  anak  akan  meningkat apabila  pembelajaran  tersebut  dilakukan secara konsisten.
Hasil  temuan  penelitian  ini  sejalan dengan hasil penelitian terdahulu. Penelitian  yang  dilakukan  Utari  (2014). erdasarkan  hasil  penelitian,  data  tentang kemampuan  memahami  konsep  bentuk diperoleh rata-rata hasil pretest 13,35 dan rata-rata hasil posttest 23. Hasil perhitungan  dengan  uji  jenjang Wilcoxon diperoleh t hitung = 0 dan t tabel =52, sehingga hasilnya  yaitu  Ha  diterima  karena  t hitung < t tabe l  (0<52)  dan  H0  ditolak.  Simpulan penelitian menunjukkan bahwa penggunaan  media  video  berpengaruh terhadap  kemampuan  memahami  konsep bentuk  pada  anak  kelompok  B  diÂ  TK Dharma  Wanita  Persatuan  Tanjung. Selanjutnya  Penelitian  yang  dilakukan Anggraeni  (2014).  Hasil  penelitian  ini menunjukkan bahwa penggunaan multimedia  (video  pembelajaran)  dapat meningkatkan kemampuan mengenal lambang  bilangan  pada  anak  kelompok  A TK  Aisyiyah  21  Premulung  Laweyan Surakarta tahun ajaran 2014/2015. Hal ini ditunjukkan oleh data-data yang meningkat dilihat dari presentase ketuntasan  klasikal  dan  prasiklus  sebesar 38,5%  atau  sebanyak  10  peserta  didik menjadi 57,7% atau sebanyak 15 peserta didik pada siklusi I. peningkatan kemudian terus  berlanjut  pada  siklus  II  yakni sebesar  76,9%  atau  sebesar  20  peserta didik. Dari data yang diperoleh pada siklus II  menunjukan  masih  ada  23,1%  atau sebanyak  6  peserta  didik  yang  belum tuntas.  Penelitian  yang  dilakukan  Candra (2016)  Hasil  penelitian  menunjukkan bahwa  ketertarikan  anak  usia  dini  pada media pembelajaran mengalami
perubahan sebelum dan sesudah menggunakan media Audio Visual.
Sebelum  menggunakan  media  Audio visual, media pembelajaran yang digunakan  memiliki  daya  tarik  yang rendah pada anak Usia Dini di TK. Bhakti Mandala  Jember.  Setelah  menggunakan media  Audio  Visual,  media  Audio  Visual yang  digunakan  memiliki  daya  tarik  yang tinggi  pada  anak  Usia  Dini  di  TK.  Bhakti Mandala  Jember.  Hasil  uji  efektivitas menunjukkan  bahwa  media  Audio  Visual memiliki  efektivitas  untuk  mengenalkan huruf dan bilangan pada anak Usia Dini di TK.  Bhakti  Mandala  Jember  ketika digunakan dalam proses belajar mengajar.  Selanjutnya  Penelitian  yang dilakukan  Dewi  (2015).  Hasil  penelitian menyatakan  bahwa  penerapan  metode bermain  berbantuan  media  flashcard dapat meningkatkan kemampuan berhitung  permulaan  anak  pada  siklus  I sebesar  65,43%  yang  berada  pada kategori  sedang  dan  siklus  II  meningkat menjadi  sebesar  84,18%  berada  pada kategori  tinggi.  Setelah  skor  yang diperoleh  siklus  I  ke  siklus  II  maka dipeoleh  nilai  gains  skor  sebesar  0,5 berada pada kategori sedang. Kesimpulan dari  penelitian  ini  bahwa  penerapan metode bermain berbantuan media flashcard dapat meningkatkan kemampuan  berhitung  permulaan.  Oleh karena itu, adanya pengaruh penggunaan media video terhadap kemampuan kognitif anak pada kelompok B.

## PENUTUP
Berdasarkan
hasil
pengujian hipotesis dan pembahasan, maka simpulan  penelitian  ini  yaitu  terdapat perbedaan yang segnifikan hasil kemampuan  berhitung  permulaan  antara kelompok anak yang dibelajarkan menggunakan video pembelajaran dengan kelompok anak yang dibelajarkan menggunakan media papan tulis (konvensional)  pada  anak  Kelompok  B  di Taman Kanak-Kanak gugus VI
Kecamatan  Buleleng  Tahun  Pelajaran 2016/2017.  Rata-rata  skor  hasil  berhitung permulaan kelompok anak yang dibelajarkan
menggunakan video
pembelajaran  adalah  31,92  sedangkan
rata-rata  skor  kelompok  anak  yang dibelajarkanmenggunakan  media  papan tulis (konvensional) adalah 26,40. Dengan demikian  video  pembelajaran  ini  memiliki pengaruh  yang  signifikan  terhadap  hasil kemampuan  berhitung  permulaan  anak. Oleh  karena  itu,  disarankan  bagi  guru agar  dapat  memilih  media  pembelajaran yang  sesuai  dengan  perkembangan zaman,  menerapkan  pembelajaran  yang aktif, inovatif, kreatif, efektif, dan menyenangkan  sehingga  berpengaruh positif  terhadap  peningkatan  kemampuan berhitung permulaan anak dan disarankan bagi peneliti lain agar meneliti
permasalahan  dalam  lingkup  yang  lebih luas  sehingga  memperoleh  sumbangan ilmu yang lebih baik sesuai perkembangan  zaman  dan  sebagai sumber refrensi atau tambahan untuk bisa dikaji lagi dalam penelitian.

## DAFTAR RUJUKAN
Arsyad, Azhar. 2011. Media Pembelajaran .  Jakarta:  PT  Raja
Grafindo Persada.
Anggraeni, Widia Eka. 2015. “Penggunaan  Multimedia  (Video Pembelajaran)  Untuk  Mengenal
Lambang  Bilangan  Pada  Peserta Didik Kelompok A TK Aisyiyah 21 Premulung  Laweyan  Surakarta
Tahun Ajaran 2014/2015”. Kumara  Cendikia .  Vol.  No.  1
2015. Tersedia Pada : http://jurnal.fkip.uns.ac.id/index.p hp/paud/article/view/6096 .
Diakses, 24 Februari 2017.
Antara,  P.A.  2010.  ”Penggunaan  Media Animasi  Audio  Visual  dalam Pembelajaran  Menyimak  Cerita Anak”. Jurnal  PAUD .  Vol.  06, Nomor 1 (hlm.106).
Candra,  R.D.A.  2016.  ”Pengembangan
Media Audio Visual Untuk Mengenalkan Huruf dan Bilangan pada Anak Usia Dini di TK. Bhakti Mandala  Jember  Tahun  Ajaran 2015/2016” Jurnal CARE (Children  Advisory  Research  and
Education) .  Vol.  04  No.  1  (hlm. 24). Tersedia Pada: http://ejournal.ikippgrimadiun.ac.i d/index.php/JPAUD/article/downl oad/580/512 . Diakses, 24 Februari 2017. Dewi,  P.K.A.,  dkk.  2015.  “Penerapan Metode Bermain Berbantuan Media Flashcard untuk Meningkatkan Kemampuan Berhitung Permulaan Pada
Anak”. Jurnal  Pendidikan  Anak Usia  Dini,  Volume  3  Nomor  1. Tersedia Pada: http://ejournal.undiksha.ac.id/inde x.php/JJPAUD/article/download/6 015/4276 .  Diakses,  24  Februari 2017.
Mahadewi,  L.P.,  dkk.  2012. Media  Video
Pembelajaran . Singaraja: Universitas Pendidikan Ganesha. Peraturan  Menteri  Pendidikan  Nasional Republik  Indonesia  Nomor  20 Tahun 2003, tentang Standar
Nasional  Pendidikan  Anak  Usia Dini . Jakarta: Kementerian
Pendidikan  Dan  Kebudayaan Republik Indonesia.
Susanto,  Ahmad.  2011. Perkembangan Anak Usia Dini . Jakarta: Kencana Prenada Media Group.
Sriningsih, N. 2008. Pembelajaran
Matematika  Terpadu  Untuk  Anak Usia  Dini .  Bandung:  Pustaka Sebelas.
Utari, R.S.. 2014. “Pengaruh Penggunaan Media Video Terhadap
Kemampuan  Memahami  Konsep Bentuk  Pada  Anak  Kelompok  B Di  Tk  Dharma  Wanita  Persatuan Tanjung”. IPI .  Vol.  3  No.  3  2014.
Tersedia Pada:
http://portalgaruda.ilkom.unsri.ac.i d/index.php?ref=browse&mod=vi ewarticle&article=156992 . Diakses,  24  Februari  2017.