ANALISIS KEMAMPUAN BERFIKIR KREATIF MATEMATIS SISWA SMK PADA MATERI SISTEM PERSAMAAN LINIER DUA VARIABEL (SPLDV) DI KOTA CIMAHI
Ai Rasnawati 1 , Windi Rahmawati 2 , Padillah Akbar 3 , Harry Dwi Putra 4
1,2,3,4 IKIP SILIWANGI, Jl. Terusan Jendral Sudirman, Cimahi tengah, Kota Cimahi, Jawa Barat airasnawati@gmail.com

## Abstract
Mathematical  creative  thinking  is  the  ability  to  think  that  aims  to  solve  a  problem  with  many  ideas,  produce ideas that are diverse, can create new ways and have no similarities with others and are able to develop an idea. Indicators  of  students'  mathematical  creative  thinking  abilities  used  are  fluency,  flexibility,  originality  and elaboration.  This  study  aims  to  determine  the  mathematical  creative  thinking  skills  of  vocational  students  in Cimahi  City  on  the  material  of  two-variable  linear  equation  systems.  This  type  of  research  is  descriptive qualitative research. The instrument used in this test is a creative thinking ability test, a question in the form of a descriptive  test  is  given  to  students  of  class  X  in  one  of  the  Vocational  Schools  in  Cimahi  City.  The  results showed that students 'creative thinking skills on the material of linear two  variables equation system  were still low  where  only  39%  of  students'  answers  reached  the  maximum  score,  where  the  percentage  on  flexibility indicators was 48%, fluency indicators were 36%, indicators of originality is 22% and the lowest percentage is in the elaboration indicator, which is 3%. On the question of elaboration indicators students are unable to answer the test.
Keyword: Linear Two Variables Equation System, Mathematical Creative Thinking Ability

## Abstrak
Berfikir kreatif matematis adalah kemampuan berfikir yang bertujuan untuk memecahkan suatu masalah dengan banyak  ide,  mengahasilkan  gagasan  yang  bermacam-macam,  dapat  menciptakan  cara  yang  baru  dan  tidak  ada persamaan  dengan  yang  lain  serta  mampu  mengembangkan  suatu  ide.  Indikator  kemampuan  berpikir  kreatif matematis siswa  yang digunakan adalah kelancaran ( fluency ), kelenturan ( flexibility ), keaslian ( originality ) dan elaborasi ( elaboration ). Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui kemampuan berfikir kreatif  matematis siswa SMK  di  Kota  Cimahi  pada  materi  sistem  persamaan  linier  dua  variabel.  Jenis  penelitian  ini  adalah  penelitian deskriptif  kulitatif.  Instrumen  yang  digunakan  dalam  tes  ini  berupa  tes  kemampuan  berfikir  kreatif,  soal berbentuk  tes  uraian  diberikan  kepada  siswa  kelas  x  di  salah  satu  SMK  di  Kota  Cimahi.  Hasil  penelitian menunjukkan bahwa kemampuan berfikir kreatif siswa  pada materi sistem persamaan linear dua variabel masih rendah  dimana  hanya  39%  jawaban  siswa  yang  mencapai  skor  maksimum,  dimana  persentase  pada  indikator keluwesan (flexibility) 48%, indikator kelancaran (fluency ) yaitu 36%, indikator keaslian ( originality ) yaitu 22% dan  persentase  yang  paling  rendah  yaitu  pada  indikator  elaborasi  ( elaboration )  yaitu  3%.  Pada  soal  indikator elaborasi siswa tidak mampu menjawab.
Kata Kunci : Kemampuan Berpikir Kreatif Matematis, SPLDV
Pendidikan  adalah  proses _ interaksi _ antara  pendidik _ dan  peserta  didik  baik  secara formal, , nonformal  maupun  informal.  Pada  pendidikan _ formal,  pembelajaran  mempunyai  peranan yang angat penting dalam membentuk siswa menjadi sumber daya manusia yang unggul untuk _ dapat berpikir dan bersikap logis, analisis, sistematis, kritis, dan kreatif dalam menyelesaikan permasalahan dengan  dibekali  dengan  kemampuan  berpikir  yang  berhubungan  dengan  kegiatan  belajar  siswa  dan mampu  mengaplikasikan  dalam  kehidupan  sehari-hari  (Siswanto,  et.  al,  2018:66;  Bernard,  et  al., 2018:77; Bernard,2015:198; Islamiah, et al., 2018:47; Chotimah et al., 2018). Matematika merupakan salah  satu  bagian  yang  penting  dalam  bidang  ilmu  pengetahuan  dan  pondasi  yang  esensial  yang
Analisis  Kemampuan  Berfikir  Kreatif  Matematis  Siswa  SMK  Pada  Materi  Sistem  Persamaan  Linier  Dua  Variabel (SPLDV) Di Kota Cimahi, Ai Rasnawati, Windi Rahmawati, Padillah Akbar, Harry Dwi Putra
dikausai  oleh  semua  orang  (Bernard  &  Senjayawati,  2019).  Dilihat  dari  sudut  pengklasifikasian bidang  ilmu  pengetahuan,  matematika  termasuk  ke  dalam  ilmu-ilmu  eksakta  yang  lebih  banyak memerlukan  kemampuan  berpikir  kreatif  dari  pada  hapalan  (Arifin  &  Purwasih,  2017).  Berpikir kreatif diperlukan untuk menyelesaikan permalasahan dari berbagai sudut pandang, dari pada hapalan yang mengandalkan pemahaman. Berpikir kreatif lebih tinggi tingkatnya dari pada pemahaman.
Kemampuan  berpikir  kreatif  menjadi  salah  satu  kemampuan  berpikir  tingkat  tinggi  yang harus  dikembangkan  dalam  diri  siswa  dan  merupakan  salah  satu  tujuan  pembelajaran  matematika ( Dewi, Akbar, & Afrilianto, 2018) . Kemampuan berpikir kreatif merupakan salah satu faktor penting dari tujuan pembelajaran karena memberi pengetahuan semata-mata kepada siswa tidak akan banyak menolongnya  dalam  kehidupan  sehari-hari  (Akbar,  et.  al,  2018:144,  Ayubi,  2018:356),  sehingga dalam  pembelajaran  sebaiknya  dapat  mengembangkan  sikap  dan  kemampuan  peserta  siswa  yang dapat membantu untuk menghadapi persoalan-persoalan di masa mendatang secara kreatif (Munandar, 2009).  Dengan  berpikir  kreatif,  memungkinkan  lebih  dari  satu  macam  cara  untuk  menyelesaikan masalah-masalah yang dihadapi, sehingga siswa memiliki keorisinalitasan yang tinggi. Pengembangan kemampuan  berpikir kreatif  merupakan  suatu  hal  yang  penting  untuk  dilakukan dan  perlu dilatihkan pada siswa mulai dari jenjang pendidikan dasar sampai jenjang pendidikan menengah. (Dilla, Hidayat, & Rohaeti, 2018; Hidayat, 2012; Istianah, 2013).
Kreativitas menurut (David, 1986) adalah kegiatan yang mendatangkan hasil yang sifatnya baru  dan  berguna.  Baru  dalam  artian  inovatif,  belum  ada  sebelumnya,  segar,  menarik,  aneh, mengejutkan dan berguna berarti lebih enak, lebih praktis, mempermudah, memperlancar, mendorong, mengembangkan,  mendidik,  memecahkan  masalah,  mengurangi  hambatan,  mengatasi  kesulitan, mendatangkan hasil lebih baik.
Mendesain  pembelajaran  yang  dapat  memberikan  siswa  kesempatan  yang  lebih  untuk mengeksplorasi permasalahan yang memberikan banyak solusi dapat meningkatkan kemampuan siswa dalam  bepikir  kreatif  (Fardah,  2012).  Berpikir  kreatif  diperlukan  bagi  seseorang  karena  ini  adalah dasar  untuk  menanggapi  respon  yang  diterima  dalam  mencari  solusi  atas  permasalahan  yang dihadapinya.  Mengingat  permasalahan  yang  dihadapi  belum  tentu  dapat  diselesaikan  dengan  cara yang  telah  ada  sebelumnya,  tetapi  membutuhkan  kombinasi  baru  baik  itu  dalam  bentuk  sikap,  ide maupun produk pikiran agar masalah dapat terselesaikan (Fitriarosah, 2016).
Namun kenyataan dilapangan kemampuan berpikir kreatif matematika masih rendah dilihat dari  hasil  PISA  beberapa  tahun  sebelumnya  hasilnya  belum  memuaskan.  Hal  ini  berdasarkan  studi PISA  beberapa  tahun  sebelumnya  belum  menunjukan  hasil  yang  memuaskan.  Hasil  studi  tahun terakhir yaitu tahun 2015 dengan skor 386 dalam bidang kompetensi matematika mengalami kenaikan jika  dibandingkan  dengan  tahun  2012  dengan  skor  375.  Namun,  jika  dibandingkan  dengan  dengan rata-rata keseluruhan yaitu 490 tingkat capainya masih di bawah rata-rata (OECD, 2012) . Selian itu, hasil studi TIMSS pada tahun 2015 (Rahmawati, 2017) mengungkapkan bahwa siswa Indonesia perlu penguatan  kemampuan  mengintegrasikan  informasi,  menarik  simpulan,  serta  menggeneralisir
pengetahuan yang dimiliki ke hal-hal yang lain dan hal ini dapat dilihat kesulitan siswa membuktikan matematika dengan jelas karena kurang memahami konsep dan aturan matematika (Bernard, Rosyana, &  Afrilianto,  2018:602).  Siswa  Indonesia  masih  perlu  dikembangkan  lagi  untuk  kemampuan matematika  tingkat  tinggi,  salah  satu  berpikir  tingkat  tinggi  adalah  kemampuan  berpikir  kreatif. Melalui  pembelajaran  matematika  siswa  diharapkan  mampu  mengembangkan  kemampuan  berfikir kreatif dan memiliki sikap ingin tahu terhadap matematika.
Kemampuan  berfikir  kreatif  sangatlah  diperlukan  untuk  menghadapi  perkembangan  ilmu pengetahuan,  teknologi  yang  begitu  cepat  dan  persaingan  global  yang  sangat  pesat  dengan  tutuntan pembelajaran  menggunakan  metode  berbasis  teknologi  (Bernard,  2016:199,  Rohaeti,  2019). Kemampuan  berpikir  kreatif  juga  diperlukan  siswa  agar  dapat  mengungkapkan  ide-ide  dalam penyelesaian  masalah  (Jayanto  dalam Rahayu,  et  al.,  2018 ).  Maka  sSebuah  konsep  atau  rumus  jika diberikan  secara  langsung  akan  menjadi  hapalan  tetapi  apabila  sebuah  pembelajaran  yang  bertujuan untuk menemukan konsep maka disanalah siswa harus berfikir kritis dan berfikir kreatif.
Potensi  berpikir  kreatif  siswa  perlu  diupayakan  dan  dicarikan  suatu  alternatif  untuk membantu guru dalam mengembangkan kemampuan berpikir kreatif siswa. Bila tidak dikembangkan dan  dibentuk  potensi  kreatif  individu  akan  terpendam  (Stenberg,  2006).  Salah  satu  cara  yang  dapat dilakukan  untuk  mengembangkan  dan  membentuk  potensi  siswa  adalah  dengan  cara  mendiskusikan bagaimana cara proses berfikir siswa. Cara ini dipilih dengan mempertimbangkan pandangan (NCTM, 2000)  yang  menyatakan  bahwa  penilaian  yang  dilakukan  hendaknya  dapat  memberikan  informasi penting  bagi  guru  dan  siswa  dalam  pembelajaran  matematika.  Dengan  mengungkap-  kan  proses berpikir  kreatif  siswa,  diharapkan  menjadi  bahan  evalusi  bagi  guru  untuk  memperbaiki  proses pembelajaran  berikutnya.  Selain  itu,  hasil  eksplorasi  ini  juga  dapat  dijadikan  bahan  untuk  menilai kebutuhan siswa dalam pembelajaran matematika.
Komponen  berpikir  kreatif  sebagai  berikut:  (a) Fluency /  Kelancaran,  (b) Flexibility / Keluwesan,  (c) Originality /  Keaslian,  (d) Elaboration /  Elaborasi  (Munandar  dalam  Hendriana  & Soemarmo,  2014:43). Fluency adalah  kemampuan  untuk  menghasilkan  pemikiran  atau  pertanyaan dalam  jumlah  yang  banyak. Flexibility adalah  kemampuan  untuk  menghasilkan  banyak  pemikiran. Originality adalah  kemampuan  untuk  berpikir  dengan  cara  yang  baru  atau  dengan  ungkapan  yang unik. Elaboration adalah  kemampuan  untuk  menambah  atau  memerici  hal-hal  yang  detail dari  suatu objek,  gagasan,  atau  situasi.  Keempat  aspek  inilah  yang  digunakan  untuk  mengukur  kemampuan berpikir kreatif  yang  bersifat  umum.  Dari  keterangan  tersebut,  siswa  dapat  dikatakan  berpikir kreatif apabila dapat menunjukkan karakteristik berpikir kreatif dalam proses berpikirnya.
Berdasarkan  uraian  diatas  maka  dapat  disimpulkan  bahwa  kemampuan  berfikir  kreatif meliputi kemampuan untuk memecahkan suatu masalah dengan banyak ide dan cara, mengahasilkan gagasan yang bermacam-macam, dapat menciptakan cara yang baru dan tidak ada persamaan dengan yang lain serta mampu mengembangkan suatu ide.
Analisis  Kemampuan  Berfikir  Kreatif  Matematis  Siswa  SMK  Pada  Materi  Sistem  Persamaan  Linier  Dua  Variabel (SPLDV) Di Kota Cimahi, Ai Rasnawati, Windi Rahmawati, Padillah Akbar, Harry Dwi Putra
Dari  pernyataan  diatas  maka  indikator  yang  penulis  pakai  untuk  penelitian  adalah kelancaran ( fluency ), kelenturan ( flexibility ), keaslian ( originality ), elaborasi ( elaboration ). Penelitian ini bertujuan untuk menganalisis kemampuan berfikir kreatif siswa SMK di Kota Cimahi.

## METODE
Jenis  penelitian  ini  adalah  penelitian  deskriptif  kualitatif,  penelitian  dengan  menggunakan metode  ini  bertujuan  untuk  menggambarkan  kondisi  yang  terjadi  pada  saat  penelitian  berlangsung pada materi sistem persamaan linier dua variabel ( Rahmawati, Bernard & Akbar, 2018). Subjek dalam penelitian  ini  adalah  31  orang  siswa  kelas  X  yang  di  ambil  secara  acak  di  salah  satu  SMK  di  kota Cimahi.  Waktu  penelitian  ini  dilaksanakan  pada  semester  ganjil  tahun  ajaran  2018-2019.  Instrumen dalam  penelitian  ini  adalah  soal  tes  uraian  yang  terdiri  dari  4  soal  tes  kemampuan  berfikir  kreatif matematis.

## HASIL DAN PEMBAHASAN

## Hasil
Penelitian ini dilaksanakan  pada  salah  satu  kelas  X  di  salah  satu  SMK  yang  berada di  Kota Cimahi.  Data  dari  hasil  penelitian  ini  yaitu  berupa  hasil  belajar  siswa  yang  pengumpulan  datanya meggunakan  instrumen  soal  tes  berupa  uraian  sebanyak  4  soal.  Data  diperoleh  dari  hasil  analisis jawaban siswa berdasarkan pedoman rubrik penskoran kemampuan berikir kreatif matematis. Berikut rubrik  penskoran  instrumen  soal  berfikir  kreatif  matematis  yang  meliputi  indikator  kelancaran ( fluency ),  keluwesan  ( flexibility ),  keaslian  ( originality ),  elaborasi  ( elaboration )  pada  materi  sistem persamaan linier dua variabel menurut (Oktaviani, 2013) yang telah dimodifikasi sebagai berikut: Tabel 1
Pedoman Penilaian Berfikir Kreatif Matematis
Aspek yang Diukur Respon Siswa Terhadap Soal Skor Kelancaran ( Fluency ) Tidak memberikan jawaban atau memberikan sebuah ide yang tidak relevan 0 Memberikan sebuah ide yang relevan tetapi penyelesaiannya kurang jelas 1 Memberikan sebuah ide yang relevan tetapi penyelesainnya lengkap dan jelas 2 Memberikan lebih dari satu ide yang relevan tetapi penyelesaiannya kurang jelas 3 Memberikan lebih dari satu ide yang relevan tetapi penyelesaiannya lengkap dan jelas 4 Keluwesan ( Flexibility ) Tidak memberi jawaban dengan satu cara atau lebih tetapi semua salah 0 Memberikan jawaban satu cara atau lebih tetapi jawaban salah 1 Memberikan jawaban lebih dari  satu cara, proses perhitungan dan hasilnya benar 2 Memberikan jawaban lebih dari satu cara (beragam) tetapi hasilnya ada yang salah karena terdapat kekeliruan karena proses perhitungan 3 Memberikan jawaban lebih dari satu cara (beragam), proses perhitungan dan hasilnya benar 4
Elaborasi
( Elaboration ) Tidak memberikan jawaban atau memberikan jawaban yang salah 0 Terdapat kesalahan dalam jawaban dan tidak disertai perincian 1 Terdapat kesalahan dalam jawaban tetapi disertai perincian yang kurang detail 2 Terdapat kesalahan dalam jawaban tetapi disertai perincian yang rinci 3 Memberikan jawaban yang benar dan rinci 4 Keaslian ( Originality ) Tidak memberikan jawaban atau memberikan jawaban salah 0 Memberikan jawaban dengan cara sendiri tetapi tidak dapat dipahami 1 Memberi jawaban dengan caranya sendiri proses perhitungan dapat dipahami hanya saja informasi kurang jelas 2 Memberi jawaban dengan caranya sendiri perhitungannya benar tetapi informasi kurang jelas 3 Memberi jawaban dengan caranya sendiri perhitungan dan hasilnya benar 4
Mendeskripsikan kemampuan berfikir kreatif matematis siswa dalam menyelesaikan soal pada materi  sistem  persamaan  linier  dua  variabel  pada  tiap  soal.  Pada  penelitian  ini  meliputi  indikator kelancaran ( fluency ), kelenturan ( flexibility ), keaslian ( originality ), dan elaborasi ( elaboration ).

## Tabel 2
Deskripsi Indikator Kelancaran (Fluency)
No Aspek Yang Diukur Respon Siswa Terhadap Soal Skor Jumlah Siswa Yang Memperoleh Skor Persentase (%) 1 Kelancaran ( Fluency ) Tidak memberikan jawaban atau memberikan sebuah ide yang tidak relevan 0 0 0% Memberikan sebuah ide yang relevan tetapi penyelesaiannya kurang jelas 1 0 0% Memberikan sebuah ide yang relevan tetapi penyelesainnya lengkap dan jelas 2 2 6% Memberikan lebih dari satu ide yang relevan tetapi penyelesaiannya kurang jelas 3 18 58% Memberikan lebih dari satu ide yang relevan tetapi penyelesaiannya lengkap dan jelas 4 11 36%
Berdasarkan tabel 2 terlihat bahwa pada indikator kelancaran ( fluency ) dari 31 siswa tidak ada siswa yang memperoleh skor 0 dan skor 1, sebanyak 2 siswa memperoleh skor 2, sebanyak 18 siswa memperoleh  skor  3,  dan  sebanyak  11  siswa  memperoleh  skor  4.  Sehingga  tabel  2  menunjukkan kemampuan berfikir lancar ( fluency ) pada soal nomor 1 dengan persentase 36%.
Analisis  Kemampuan  Berfikir  Kreatif  Matematis  Siswa  SMK  Pada  Materi  Sistem  Persamaan  Linier  Dua  Variabel (SPLDV) Di Kota Cimahi, Ai Rasnawati, Windi Rahmawati, Padillah Akbar, Harry Dwi Putra

## Tabel 3

## Deskripsi Indikator Keluwesan (Flexibility)
No Aspek Yang Diukur Respon Siswa Terhadap Soal Skor Jumlah Siswa Yang Memperoleh Skor Persentase (%) 2 Keluwesan ( Flexibility ) Tidak memberi jawaban dengan satu cara atau lebih tetapi semua salah 0 0 0% Memberikan jawaban satu cara atau lebih tetapi jawaban salah 1 1 3% Memberikan jawaban lebih dari satu cara, proses perhitungan dan hasilnya benar 2 7 23% Memberikan jawaban lebih dari satu cara (beragam) tetapi hasilnya ada yang salah karena terdapat kekeliruan karena proses perhitungan 3 8 26% Memberikan jawaban lebih dari satu cara (beragam), proses perhitungan dan hasilnya benar 4 15 48%
Berdasarkan tabel 3  terlihat  bahwa  pada  indikator keluwesan  ( flexibility ) dari 31 siswa  tidak ada  siswa  yang  memperoleh  skor  0,  sebanyak  1  siswa  yang  memperoleh  skor  1,  sebanyak  7  siswa memperoleh skor 2, sebanyak 8 siswa memperoleh skor 3, dan sebanyak 15 siswa memperoleh skor 4. Sehingga  tabel  3  menunjukkan  kemampuan  berfikir  luwes  ( flexibility )  pada  soal  nomor  2  dengan persentase 48%.

## Tabel 4
Deskripsi Indikator Keaslian (Originality)
No Aspek Yang Diukur Respon Siswa Terhadap Soal Skor Jumlah Siswa Yang Memperoleh Skor Persentase (%) 3 Keaslian ( Originality ) Tidak memberikan jawaban atau memberikan jawaban salah 0 0 0% Memberikan jawaban dengan cara sendiri tetapi tidak dapat dipahami 1 0 0% Memberi jawaban dengan caranya sendiri proses perhitungan dapat dipahami hanya saja informasi kurang jelas 2 8 26% Memberi jawaban dengan caranya sendiri perhitungannya benar tetapi informasi kurang jelas 3 16 52% Memberi jawaban dengan caranya sendiri perhitungan dan hasilnya benar 4 7 22%
Berdasarkan  tabel  4  terlihat  bahwa  pada  indikator  keaslian  ( originality )  dari  31  siswa  tidak ada  siswa  yang  memperoleh  skor  0  dan  skor  1,  sebanyak  8  siswa  memperoleh  skor  2,  sebanyak 16 siswa memperoleh skor 3, dan sebanyak 7 siswa memperoleh skor 4. Sehingga tabel 4 menunjukkan kemampuan berfikir keaslian ( originality )  pada soal nomor 3 dengan persentase 22%.
Tabel 5

## Deskripsi Indikator Elaborasi (Elaboration)
No Aspek Yang Diukur Respon Siswa Terhadap Soal Skor Jumlah Siswa Yang Memperoleh Skor Persentase (%) 4 Elaborasi ( Elaboration ) Tidak memberikan jawaban atau memberikan jawaban yang salah 0 9 29% Terdapat kesalahan dalam jawaban dan tidak disertai perincian 1 1 3% Terdapat kesalahan dalam jawaban tetapi disertai perincian yang kurang detail 2 20 65% Terdapat kesalahan dalam jawaban tetapi disertai perincian yang rinci 3 0 0% Memberikan jawaban yang benar dan rinci 4 1 3%
Berdasarkan  tabel  5  terlihat  bahwa  pada  indikator  elaborasi  ( elaboration )  dari  31  siswa sebanyak 9 siswa yang memperoleh skor 0, sebanyak 1 siswa memperoleh skor 1, sebanyak 20 siswa memperoleh skor 2, tidaakada siswa yang memperoleh skor 3, dan sebanyak 1 siswa memperoleh skor 4.  Sehingga  tabel  5  menunjukkan  kemampuan  berfikir  elaborasi  ( elaboration )  pada  soal  nomor  4 dengan persentase 3%.

## PEMBAHASAN
Melihat  rata-rata  persentase  dari  semua  indikator  tidak  ada  indikator  yang  melebihi  50%, hanya  saja  rata-rata  persentase  yang  paling  tinggi  terdapat  di  indikator  keluwesan  ( flexibility )  yaitu sebanyak 48%, jadi dapat dikatakan rata-rata kemampuan berfikir kreatif siswa masih rendah.

## Soal no 1
Dimas memiliki uang Rp 50.000,00. Dia ingin membeli buku dan pensil dengan harga 1 buku yaitu Rp  4.000,00  dan  1  pensil  yaitu  Rp 2.000,00.  Carilah  kemungkinan-kemungkinan jumlah  buku dan jumlah pensil yang dapat Dimas beli sehingga uangnya habis. Minimal 2 kemungkinan.
Gambar 1. Jawaban siswa berkemampuan tinggi pada soal no 1
Analisis  Kemampuan  Berfikir  Kreatif  Matematis  Siswa  SMK  Pada  Materi  Sistem  Persamaan  Linier  Dua  Variabel (SPLDV) Di Kota Cimahi, Ai Rasnawati, Windi Rahmawati, Padillah Akbar, Harry Dwi Putra
Berdasarkan Gambar  1. terlihat  bahwa  siswa  telah  memberikan  lebih  dari  satu  ide  yang relevan serta  penyelesaiannya lengkap dan jelas. Pada indikator soal ( fluency ) ini rata-rata persentase siswa mencapai 36% menunjukkan sebagian siswa mampu menjawab pertanyaan dengan benar.
Gambar 2. Jawaban siswa berkemampuan sedang pada soal no 1
Berdasarkan Gambar  2. terlihat  bahwa  siswa  telah  memberikan  lebih  dari  satu  ide  yang relevan tetapi penyelesaiannya kurang jelas. Pada indikator soal ( fluency ) ini rata-rata persentase siswa mencapai 36% menunjukkan sebagian siswa mampu menjawab pertanyaan dengan benar.
Gambar 3. Jawaban siswa berkemampuan rendah pada soal no 1
Berdasarkan Gambar  3. terlihat  bahwa  siswa  telah  memberikan  lebih  dari  satu  ide  yang relevan tetapi penyelesaiannya kurang jelas. Pada indikator soal ( fluency ) ini rata-rata persentase siswa mencapai 36% menunjukkan sebagian siswa mampu menjawab pertanyaan dengan benar.

## Soal no 2
Umur Nadhira 8 tahun lebih muda dari umur Aira. Jumlah umur  mereka adalah 72 tahun. Dari hasil jawabanmu, buatlah pertanyaan dan berikan solusinya.
Gambar 4. Jawaban siswa berkemampuan tinggi pada soal no 2
Berdasarkan Gambar 4. terlihat  bahwa  siswa  telah  memberikan  jawaban  lebih dari  satu  cara (beragam),  proses  perhitungan  dan  hasilnya  benar.  Pada  indikator  soal  ( flexibility )  ini  rata-rata persentase  siswa  mencapai 48%  menunjukkan  sebagian  siswa  mampu  menjawab  pertanyaan dengan benar.
Gambar 5. Jawaban siswa berkemampuan sedang pada soal no 2
Berdasarkan Gambar 5. terlihat  bahwa  siswa  telah  memberikan  jawaban  lebih dari  satu  cara (beragam),  proses  perhitungan  dan  hasilnya  benar.  Pada  indikator  soal  ( flexibility )  ini  rata-rata persentase  siswa  mencapai 48%  menunjukkan  sebagian  siswa  mampu  menjawab  pertanyaan dengan benar.
Gambar 6. Jawaban siswa berkemampuan rendah pada soal no 2
Berdasarkan Gambar  6. terlihat  bahwa  siswa  memberikan  jawaban,  proses  perhitungan  dan hasilnya benar hanya saja tidak beragam. Pada indikator soal ( flexibility ) ini rata-rata persentase siswa mencapai 48% menunjukkan sebagian siswa mampu menjawab pertanyaan dengan benar.
Soal no 3
Selisih  umur  Randi  dan  Reni  7  tahun.  Tentukan  salah  satu  umur  mereka  dengan  terlebih dahulu mencetuskan jumlah umurnya.
Gambar 7. Jawaban siswa berkemampuan tinggi pada soal no 3
Analisis  Kemampuan  Berfikir  Kreatif  Matematis  Siswa  SMK  Pada  Materi  Sistem  Persamaan  Linier  Dua  Variabel (SPLDV) Di Kota Cimahi, Ai Rasnawati, Windi Rahmawati, Padillah Akbar, Harry Dwi Putra
Berdasarkan Gambar  7. terlihat  bahwa  siswa  memberi  jawaban  dengan  caranya  sendiri perhitungan  dan  hasilnya  benar.  Pada  indikator  soal  ( originality )  ini  rata-rata  persentase  siswa mencapai 22% menunjukkan sebagian siswa mampu menjawab pertanyaan dengan benar.
Gambar 8. Jawaban siswa berkemampuan sedang pada soal no 3
Berdasarkan Gambar  8. terlihat  bahwa  siswa  memberi  jawaban  dengan  caranya  sendiri perhitungannya  benar  tetapi  informasi  kurang  jelas  Pada  indikator  soal  ( originality )  ini  rata-rata persentase  siswa  mencapai 22%  menunjukkan  sebagian  siswa  mampu  menjawab  pertanyaan dengan benar.
Gambar 9. Jawaban siswa berkemampuan rendah pada soal no 3
Berdasarkan Gambar 9. terlihat bahwa siswa memberi jawaban dengan caranya sendiri proses perhitungan  dapat  dipahami  hanya  saja  informasi  kurang  jelas.  Pada  indikator  soal  ( originality )  ini rata-rata persentase siswa mencapai 22% menunjukkan sebagian siswa mampu  menjawab pertanyaan dengan benar.
Soal no 4
Dalam  persamaan-persamaan  berikut,  bilangan  96 dan  27  menyatakan  panjang, berat,  harga atau apapun yang kalian inginkan. Jelaskan secara rinci cara pengerjaannya!
Gambar 10. Jawaban siswa berkemampuan tinggi pada soal no 4
Berdasarkan Gambar  10 .  terlihat  bahwa  siswa  memberikan  jawaban  yang  benar  dan  rinci. Pada  indikator  soal  ( elaboration )  ini  rata-rata  persentase  siswa  mencapai  3%  menunjukkan  1  siswa yang mampu menjawab pertanyaan dengan benar.
Gambar 11 . Jawaban siswa berkemampuan sedang pada soal no 4
Berdasarkan Gambar 11. terlihat bahwa siswa tidak memberikan jawaban. Pada indikator soal ( elaboration )  ini  rata-rata  persentase  siswa  mencapai  3%  menunjukkan  1  siswa  yang  mampu menjawab pertanyaan dengan benar.
Gambar 12. Jawaban siswa berkemampuan rendah pada soal no 4
Berdasarkan Gambar 12. terlihat bahwa siswa tidak memberikan jawaban. Pada indikator soal ( elaboration )  ini  rata-rata  persentase  siswa  mencapai  3%  menunjukkan  1  siswa  yang  mampu menjawab pertanyaan dengan benar.
Dari hasil diatas terlihat bahwa kemampuan berpikir kreatif matematis siswa masih tergolong rendah  dengan  rata-rata  persentase  sebesar  39%  untuk  semua  indikator.  Indikator  keluwesan (flexibility) mendapat  persentase  tertinggi  yaitu  48%,  sementara indikator  kelancaran  ( fluency ) 36%, indikator  keaslian  ( originality )  22%  dan  persentase  yang  paling  rendah  didapat  pada  indikator elaborasi  ( elaboration )  yaitu  3%.  Hasil  penelitian  ini  sejalan  dengan  penelitian  sebelumnya  yang dilakukan oleh ( Andiyana, Maya, & Hidayat, 2018) dimana kemampuan berpikir kreatif siswa masih tergolong sangat rendah, dengan indikator elaborasi menjadi salahsatu indikator dengan nilai terendah serta indikator keluwesan (flexibility) menjadi indikator dengan skor tertinggi.
Sejalan dengan hasil diatas (Suparman, & Zanthy, 2018) mengemukakan bahwa hasil analisis t ingkat kemampuan berpikir kreatif siswa SMP di kota Bandung masih tergolong rendah, terlihat dari banyaknya kesalahan yang dilakukan siswa dalam menyelesaikan soal tes kemampuan berpikir kreatif matematis. Sementara menurut (Putra, et al., 2018) Kemampuan berpikir kreatif siswa SMP Negeri di kota Cimahi sebagian besar berada pada kriteria cukup kreatif (sedang). Hasil ini menunjukan bahwa kemampuan berpikir kreatif siswa di SMP masih tergolong rendah dan sedang sehingga tidak heran di jenjang SMK siswa memiliki tingkat kemampuan berpikir kreatif yang rendah juga.
Dari  hasil  analisis  diatas  kesalahan  siswa  dalam  menyelesaikan  soal  kemampuan  berpikir kreatif  matematis,  terlihat  siswa  kurang  teliti  dalam  memahami  soal  yang  diberikan,  siswa  hanya menjawab  dengan  satu  cara  penyelesaian  dan  salah  dalam  melakukan  perhitungan.  Hal  ini
Analisis  Kemampuan  Berfikir  Kreatif  Matematis  Siswa  SMK  Pada  Materi  Sistem  Persamaan  Linier  Dua  Variabel (SPLDV) Di Kota Cimahi, Ai Rasnawati, Windi Rahmawati, Padillah Akbar, Harry Dwi Putra
menunjukan  bahwa  siswa  tidak  terbiasa  mengerjakan  soal-soal  yang  melatih  kemampuan  berpikir kreatif.
Azhari  (2013)  menyatakan  bahwa kenyataan  di  lapangan  menunjukkan  bahwa  kemampuan berpikir  kreatif  siswa  belum  optimal,  rendahnya  kemampuan  berpikir  kreatif  siswa  diduga  karena selama ini guru tidak berusaha menggali pengetahuan dan pemahaman siswa tentang berpikir kreatif. Untuk  meningkatkan  kemampuan  berpikir  siswa  dapat  dilakukan  dengan  membiasakan  mereka mengerjakan  soal-soal  yang  memuat  indikator  berpikir  kreatif  (Putra,  et  al.,  2018),  oleh  karena  itu peranan guru sangatlah penting dalam melatih kemampuan berpikir kreatif matematis siswa.

## KESIMPULAN
Berdasarkan  penelitian  kemampuan  berfikir  kreatif  matematis  siswa  SMK  di  Kota  Cimahi pada materi sistem persamaan linier dua variabel masih sangat rendah dengan rata-rata persentase dari semua  indikator  sebesar  39%.  Adapun  persentase  indikatornya  sebagai  berikut  untuk  indikator keluwesan ( flexibility ) merupakan persentase yang tertinggi yaitu 48%, menunjukkan sebagian siswa mampu  berfikir luwes dalam menyelesaikan soal, indikator kelancaran ( fluency ) yaitu 36%, indikator keaslian  ( originality )  yaitu  22%  dan  persentase  yang  paling  rendah  yaitu  pada  indikator  elaborasi ( elaboration ) yaitu 3%. Pada soal indikator elaborasi siswa tidak mampu menjawab.
Untuk  meningkatkan  kemampuan  berpikir  kreatif  matemtis  siswa,  hendaknya  guru  lebih menggali  pengetahuan  dan  pemahaman  siswa  tentang  berpikir  kreatif dan  membiasakan  mereka mengerjakan soal-soal yang memuat indikator berpikir kreatif. Perlu juga diadakan penelitian lanjutan mengenai  pembelajaran  apa  yang  paling  tepat  untuk  meningkatkan  kemampuan  berpikir  kreatif matematis siswa.

## DAFTAR PUSTAKA
Akbar, P., Hamid, A., Bernard, M., & Sugandi, A. I. (2018). Analisis kemampuan pemecahan masalah dan  disposisi  matematik  siswa  kelas  xi  sma  putra  juang  dalam  materi  peluang. Jurnal Cendekia: Jurnal Pendidikan Matematika , 2 (1), 144-153.
Andiyana, M. A., Maya, R., & Hidayat, W. (2018). Analisis Kemampuan Berpikir Kreatif Matematis Siswa  SMP  Pada  Materi  Bangun  Ruang. JPMI  (Jurnal  Pembelajaran  Matematika Inovatif) , 1 (3), 239-248.
Arifin, U., & Purwasih, R. (2017). Penerapan Pembelajaran Berbasis Alternative Solutions Worksheet untuk Meningkatkan Kemampuan Berfkir Kreatif Matematik. Jurnal Pendidikan Matematika FKIP Univ , Muhammadiyah Metro Vol. 6, No. 2.
Azhari  (2013).  Peningkatan  Kemampuan  Berpikir  Kreatif  Matematik  Siswa  melalui  Pendekatan Konstruktivisme  di  Kelas  VII  Sekolah  Menengah  Pertama  (SMP)  Negeri  2  Banyuasin  III. Jurnal  Pendidiikan  Matematika.  Vol.  7  No.  2.  (Online).  Tersedia:  http://ejournal.unsri.ac.id. [Diakses 21 Januari 2018].
Bernard, M.  (2015). Meningkatkan kemampuan  komunikasi dan  penalaran  serta disposisi  matematik siswa  SMK  dengan  pendekatan  kontekstual  melalui  game  adobe  flash  cs  4.0. Infinity Journal , 4 (2), 197-222.
Bernard,  M.,  Nurmala,  N.,  Mariam,  S.,  &  Rustyani,  N.  (2018).  Analisis  Kemampuan  Pemecahan Masalah  Matematis  Siswa  SMP  Kelas  IX  Pada  Materi  Bangun  Datar. SJME  (Supremum Journal of Mathematics Education) , 2 (2), 77-83.
Chotimah,  S.,  Ramdhani,  F.  A.,  Bernard,  M.,  &  Akbar,  P.  (2018).  Pengaruh  Pendekatan  Model- Eliciting  Activities  Terhadap  Kemampuan  Berpikir  Kritis  Matematik  Siswa  Smp  Negeri  Di Kota Cimahi. Journal on Education, 1(2), 68-77.
David, C. (1986). Mengembangkan Kreativitas. Jakarta , Kanisius.
Dewi,  I.  N.,  Akbar,  P.,  &  Afrilianto,  M.  (2018).  Kemampuan  Berpikir  Kreatif  Matematis  Dan Disposisi Matematis Siswa Smp Melalui Pendekatan Kontekstual. Journal on Education, 1(2), 279-287.
Dilla,  S. C.,  Hidayat,  W.,  &  Rohaeti,  E.  E.  (2018).  Faktor  Gender dan Resiliensi  dalam Pencapaian Kemampuan Berpikir Kreatif Matematis Siswa SMA. Journal of Medives, 2(1), 129-136.
Fardah,  D.  K.  (2012).  Analisis  Proses  Dan  Kemampuan  Berpikir  Kreatif  Siswa  Dalam  Matematika Melalui Tugas Open Ended. Jurnal Kreano vol 3(2) .
Fitriarosah,  N.  (2016).  Pengembangan  Instrumen  Berpikir  Kreatif  Matematis  Untuk  Siswa  SMP.
Prosiding Seminar Nasional Pendidikan Matematika vol 1 .
Putra, H. D., Akhdiyat, A. M., Setiany, E. P., & Andiarani, M. (2018). Kemampuan Berpikir Kreatif Matematik Siswa SMP di Cimahi. Jurnal Matematika Kreatif-Inovatif , 9 (1), 47–53.
Hendriana,  H.  dan  Soemarmo,  U.  (2014).  Penilaian  Pembelajaran  Matematika.  Bandung:  Refika Aditama.
Hidayat,  W.  (2012). Meningkatkan  Kemampuan  Berpikir  Kritis  dan  Kreatif Matematik  Siswa  SMA Melalui  Pembelajaran  Kooperatif  Think-Talk-Write  (TTW).  In  Seminar  Nasional  Penelitian, Pendidikan dan Penerapan MIPA.
Islamiah, N., Purwaningsih, W. E., Akbar, P., & Bernard, M. (2018). Analisis Hubungan Kemampuan Pemecahan  Masalah  Matematis  dan  Self  Confidence  Siswa  SMP. Journal  on  Education , 1 (1), 47-57.
Munandar. (2009). Pengembangan Kreativitas Anak Berbakat. Jakarta , Rineka Cipta.
NCTM.  (2000).  Executive  Summary  :  Principles  and  Standars  For  School  Mathematics.  Reston:
NCTM.
OECD.  (2012). Programe  For  International  Student  Assessment  (PISA)  Results  From  PISA  2012.
http://www.oecd.org/unitedstates/ PISA-2012-results-US.pdf.
Analisis  Kemampuan  Berfikir  Kreatif  Matematis  Siswa  SMK  Pada  Materi  Sistem  Persamaan  Linier  Dua  Variabel (SPLDV) Di Kota Cimahi, Ai Rasnawati, Windi Rahmawati, Padillah Akbar, Harry Dwi Putra
Oktaviani,  Y.  (2013). Meningkatkan  Kemampuan  Berfikir  Kreatif  Matematik  Siswa  SMA  yang Pembelajarannya  Menggunakan  Metode  Tutor  Sebaya  . Skripsi  Jurusan  Pendidikan  STKIP Siliwangi. Bandung: Tidak diterbitkan.
Suparman,  T.,  &  Zanthy,  L.  S.  (2018).  Analisis  Kemampuan  Beripikir  Kreatif  Matematis  Siswa Smp. Journal on Education , 1 (2), 503-508.
Rahayu, E. L., Akbar, P., & Afrilianto, M. (2018). Pengaruh Metode Mind Mapping Terhadap Strategi Thinking  Aloud  Pair  Problem  Solving  Terhadap  Kemampuan  Berpikir  Kreatif Matematis. Journal on Education , 1 (2), 271-278.
Rahmawati. (2017). Seminar Hasil TIMMS2015. Puspendik-Kemdikbud.
Rahmawati,  N.  S.,  Bernard,  M.,  &  Akbar,  P.  (2018).  Analisis  Kemampuan  Komunikasi  Matematik Siswa  Smk  Pada  Materi  Sistem  Persamaan  Linier  Dua  Variabel  (SPLDV). Journal  on Education , 1 (2), 344-352.
Stenberg, R. J. (2006). Creativity Research Journal. The Nature of Creativity. Vol 18., No. 1 , 87-98.