## PERBEDAAN HASIL BELAJAR SISWA YANG MENGGUNAKAN PENDEKATAN KONTEKSTUAL DENGAN PENDEKATAN
KONVENSIONAL PADA MATERI OPERASI PECAHAN  DI  KELAS  VII  SMP NEGERI 1 SIANTAR T.A. 2012/2013

## Gayus Simarmata

## FKIP Universitas HKBP Nomensen Pematangsiantar
Email: gayus_simarmata@gmail.com
Abstrak: Kecenderungan  anggapan  siswa  bahwa  materi  operasi  pecahan  yang dipelajari  tidak  bermanfaat  dalam  kehidupannya  sehari-hari  disebabkan    karena dalam  proses  belajar  mengajar,  guru  menggunakan  pendekatan  konvensional. Alternatif dari solusi masalah tersebut adalah  pembelajaran dengan menggunakan pendekatan kontekstual. Penelitian eksperimen dikelas VII SMP Negeri 1 Siantar menunjukkan  hasil  pembelajaran  dengan  menggunakan  pendekatan  kontekstual (kelas  eksperimen)  lebih  baik  dan  berbeda  secara  signifikan  dari  pembelajaran dengan  pendekatan  konvensional  (kelas  kontrol).  Untuk  meningkatkan  hasil belajar siswa, disarankan guru mata pelajaran matematika memilih pembelajaran dengan pendekatan kontekstual.
Kata kunci : kontekstual, konvensional, hasil belajar

## PENDAHULUAN
Pembelajaran  matematika  sebagai salah  satu  pelajaran  yang  diajarkan  di setiap  jenjang  pendidikan,  prosesnya bukan  semata-mata  hanya  menghafal melainkan  pemahaman  terhadap  konsep. Untuk berkembangnya pemahaman konsep  matematika,  maka  siswa    perlu dilibatkan  secara  aktif  dalam  proses belajar  mengajar.  Guru  sebagai  pengelola harus dapat menciptakan suasana pembelajaran  yang  dapat  membuat  siswa tertarik dan melibatkan siswa aktif belajar. Trianto (2010:5) menyatakan bahwa:
“Masalah  utama  dalam  pembelajaran pada  pendidikan  formal  dewasa  ini adalah  masih  rendahnya  daya  serap peserta  didik.  Hal  ini  tampak  dari rerata hasil belajar peserta didik  yang senantiasa  sangat  memprihatinkan. Prestasi  ini  tentunya  merupakan  hasil kondisi  pembelajaran  yang  masih bersifat kovensional dan tidak menyentuh  ranah  dimensi  peserta didik itu sendiri.”
Selain masalah di  atas,    pada  waktu- waktu    terakhir  ini,  siswa  cenderung beranggapan  bahwa  materi  matematika yang  dipelajari  tidak  bermanfaat  dalam kehidupannya sehari-hari, sehingga mempengaruhi proses pembelajaran. Informasi dari salah seorang guru matematika  di  SMP  Negeri  1  Siantar menyatakan  bahwa  pemahaman  siswa terhadap  konsep  pecahan  sangat  rendah. Hal  ini  disebabkan    karena  dalam  proses belajar mengajar cenderung hanya berpusat  pada  guru,  atau  guru  yang  lebih berperan  aktif.  Alternatif  dari  solusi masalah tersebut adalah dengan menggunakan pembelajaran yang menekankan  kepada  proses  keterlibatan siswa secara penuh dan menghubungkannya dengan situasi
kehidupan nyata. Dengan demikian, maka akan  mendorong  siswa  untuk  dapat menerapkannya  dalam  kehidupan  mereka dan aktif dalam pembelajaran.
Berdasarkan uraian di atas, hendak diteliti  ‘Perbedaan  Hasil  Belajar  Siswa yang Menggunakan Pendekatan Kontekstual dengan Pendekatan
Konvensional pada Materi Operasi
Pecahan    di  Kelas  VII  SMP  Negeri  1 Siantar T.A 2012/2013.

## KAJIAN PUSTAKA Pengertian Hasil Belajar
Seseorang  dikatakan  belajar,  bila dapat  diasumsikan  dalam  diri  seseorang itu  terjadi  suatu  proses  kegiatan  yang mengakibatkan  perubahan  tingkah  laku. Berhasilnya  seseorang  dalam  belajar, merupakan  gambaran  menguasai  materi pelajaran.  Penguasaan  materi  pelajaran dapat  diukur  tingkatannya  yang  sering dikatakan  hasil  belajar.  Menurut  Hudojo (1988:  144)  bahwa  “Hasil  belajar  adalah penguasaan hubungan-hubungan yang telah  diperoleh  sehingga  orang  itu  dapat menghasilkan pengalaman dan pe- nguasaan bahan pelajaran
yang dipelajari”. Dari  pengertian  hasil  belajar  diatas dapat  disimpulkan  bahwa  hasil  belajar adalah  hasil  dari  semua  kegiatan  belajar mengajar yang hasilnya berupa pengetahuan,  ketrampilan,  dan  mampu untuk  menampilkan  kembali  pengetahuan yang  diterima.  Hasil  belajar  pada  siswa dapat  diamati  melalui  skor  tes  belajar, yaitu apabila siswa telah dapat menyatakan  hubungan  antara  bagian- bagian pelajaran serta
dapat menampilkannya.  Kegiatan  dan  usaha mencapai  perubahan  itu  disebut  proses belajar  sedangkan  perubahan  yang  dapat diukur  dan  diamati  merupakan  hasil belajar yang disajikan dalam skor.
Pendekatan Kontekstual Menurut Sagala (2003:87) ”pendekatan kontekstual merupakan
konsep  belajar  yang  membantu  guru mengaitkan  antara  materi  yang  diajarkan dengan  situasi  dunia  nyata  siswa  dan mendorong  siswa  membuat  hubungan antara  pengetahuan  yang  dimilikinya dengan  penerapannya  dalam  kehidupan mereka  sebagai  anggota  keluarga  dan masyarakat”.  Pendapat  ini  sejalan  dengan (Nurhadi  2004:4)  bahwa  ”pendekatan
kontekstual  merupakan  suatu  konsep belajar  dimana  guru  menghadirkan  situasi dunia nyata kedalam kelas dan mendorong siswa membuat hubungan antara pengetahuan  yang  dimilikinya  dengan penerapan dalam kehidupan mereka sebagai  anggota  keluarga  dan  masyakat”.
Menurut Jauhari (2011:182) bahwa ”pendekatan kontekstual merupakan pembelajaran  yang  terjadi  dan  ber- hubungan  dengan  alat  dan  pengalaman sebenarnya.
Berdasarkan pendapat di atas disimpulkan  bahwa  pembelajaran  dengan pendekatan  kontekstual  adalah  konsep belajar  yang  membantu  guru  untuk mengaitkan  antara  materi  pembelajaran dengan  situasi  dunia  nyata  siswa,  dan mendorong  siswa  untuk  membentuk hubungan antara pengetahuan yang dimilikinya  dengan  penerapan  dalam kehidupan mereka sehari-hari.
Penerapan  pendekatan  kontekstual yang  dilakukan  oleh  guru  di  kelas, memiliki  langkah-langkah  pembelajaran. Sebagaimana yang dijabarkan oleh Depdiknas  dalam  (Trianto  2009:111) secara  garis  besar    langkah-langkah penerapan  CTL  dalam  kelas  adalah sebagai berikut:
1. Kembangkan  pemikiran  bahwa  anak akan  belajar  lebih  bermakna  dengan cara  bekerja  sendiri,  menemukan sendiri,  dan  mengontruksi  sendiri pengetahuan dan keterampilan barunya.
2. Laksanakan sejauh mungkin kegiatan inkuiri untuk semua topic.
3. Kembangkan  sifat  ingin  tahu  siswa dengan bertanya.
4. Ciptakan masyarakat belajar (belajar dalam kelompok-kelompok).
5. Hadirkan  model  sebagai  contoh pembelajaran.
6. Lakukan refleksi diakhir pertemuan.
7. Lakukan  penilaian  yang  sebenarnya dengan berbagai cara.
Berdasarkan  langkah  -  langkah pembelajaran  di  atas,  peneliti  mengkaji
langkah-langkah pembelajaran pendekatan kontekstual yaitu:
1. Guru memberikan kesempatan
kepada murid untuk menemukan dan mengkonstruksi  sendiri  pengetahuan mereka melalui konsep yang
diberikan
2. Guru dengan mengaitkan
pengalaman  -  pengalaman  nyata sehingga  murid  akan  menemukan makna dari konsep yang diajarkan.
3. Guru menciptakan masyarakat
belajar  sehingga  dalam  kelompok tersebut  murid  yang  sudah  paham tentang  konsep  dapat  membantu temannya dan murid yang mempunyai gagasan segera
memberikan usul.
4. Guru  melaksanakan  sejauh  mungkin kegiatan inkuiri pada semua topik.
5. Guru berusaha dengan mem- bangkitkan  rasa  ingin  tahu  murid dengan memberikan pertanyaan- pertanyaan kepada murid.
6. Guru  menggunakan  media  yang sebenarnya dan menjadikan kelompok  yang  kreatif  sebagai percontohan.
7. Guru  melakukan  refleksi  diakhir pertemuan.
8. Guru  melakukan  penilaian  autentik untuk mengukur tingkat pemahaman konsep  murid  untuk  mengetahui berhasil tidaknya model pem- belajaran yang diterapkan.

## Pendekatan Konvensional
Pendekatan konvensional adalah suatu cara mengajar yang dalam melaksanakan  pengajaran,  komunikasi cenderung didominasi oleh guru. Pendekatan  konvensional  sama  seperti metode  ceramah,  dalam  hal  kegiatan interaksi  cenderung  pasif,  kebanyakan siswa  hanya  mendengar  dan  menulis
dengan tekun. Ini sejalan dengan pendapat Sagala  (2009:79)  bahwa  pendekatan konvensional sama dengan metode ceramah. Berdasarkan uraian diatas pendekatan konvensional adalah
pendekatan  pembelajaran  yang  lebih banyak  berpusat  pada  guru  dan  siswa hanya menerima apa saja yang disampaika oleh guru. Sehingga  aktivitas siswa untuk menyampaikan  pendapat  sangat  kurang, siswa  menjadi  pasif  dalam  belajar  serta belajar  siswa  kurang  bermakna  karena lebih banyak hafalan.
Langkah  -  langkah  pembelajaran dengan pendekatan konvensional (Sanjaya 2010: 149) adalah sebagai berikut:
1. Tahap Persiapan Pada tahap ini ada beberapa hal yang
harus dilakukan yaitu:
a. Merumuskan tujuan yang akan di capai.
b. Menentukan pokok-pokok materi yang akan diceramahkan.
c. Mempersiapkan  alat  bantu.  Alat bantu  tersebut  dengan  mem- persiapkan transparansi atau media grafis lainnya 2. Tahap Pelaksanaan
a. Langkah Pembukaan
Sebelum  ceramah  dilakukan  ada beberapa hal yang harus diperhatikan, diantaranya:
1) Yakinkan  bahwa  siswa  dapat memahami  tujuan  yang  akan di capai.
2) Lakukan  langkah  apersepsi, yaitu langkah meng- hubungkan  materi  pelajaran yang  lalu  dengan  materi pelajaran yang akan disampaikan. b. Langkah Penyajian
1) Yakinkan  bahwa  siswa  dapat memahami  tujuan  yang  akan di capai.
2) Menjaga  kontak  mata  secara terus menerus dengan siswa.
3) Gunakan bahasa yang komunikatif dan mudah dicerna oleh siswa. 4) Sajikan  materi  pembelajaran secara sistematis, tidak meloncat-loncat,  agar  mudah dipahami oleh siswa.
5) Tanggapi respon siswa dengan segera.
6) Jaga agar kelas tetap kondusif dan menyenangkan belajar.
c. Langkah mengakhiri Hal-hal  yang  perlu  dilakukan
mengakhiri ceramah, yaitu:
1) Membimbing siswa untuk menarik kesimpulan atau merangkum      materi  pelajaran yang baru saja disampaikan 2) Merangsang  siswa  untuk  dapat menanggapi atau memberi semacam  ulasan  tentang  materi tentang materi pembelajaran yang telah  disampaikan.
3) Melakukan evaluasi untuk mengetahui  kemampuan  siswa menguasai   materi pembelajaran yang baru saja disampaikan. Berdasarkan langkah-langkah
pembelajaran  di  atas,  peneliti  mengkaji langkah-langkah pembelajaran pendekatan konvensional menjadi 4 tahap, yaitu: 1. Guru mempersiapkan materi pelajaran yang akan diceramahkan
2.  Guru  memberikan  pertanyaan  untuk mengarahkan siswa kepada materi yang akan diajarkan (Apersepsi)
3. Guru menjelaskan materi pembelajaran 4. Guru memberikan soal atau tugas untuk dikerjakan siswa (evaluasi).

## Kerangka Konseptual
Belajar adalah upaya yang
dilakukan  dengan  mengalami  sendiri  dan memperoleh sendiri sehingga ada perubahan  tingkah  laku  yang  dihasilkan dari pengalaman dan pengetahuan sebelumnya.  Hasil  belajar  matematika
adalah  penguasaan  hubungan–hubungan konsep  matematika  yang  dipelajari  dan kegiatan  belajar  berupa  pengetahuan, keterampilan  dan  sikap  menghasilkan pengalaman dan penguasaan bahan pelajaran  matematika  yang  dipelajari. Dengan  demikian  hasil  belajar  yang dimaksud  dalam  hal  ini  adalah  hasil belajar  yang  dicapai  siswa  melalui kegiatan  belajar  yang  dinyatakan  dengan skor. Pendekatan kontekstual adalah konsep belajar yang membantu guru untuk mengaitkan  antara  materi  pembelajaran dengan  situasi  dunia  nyata  siswa,  dan mendorong  siswa  untuk  membentuk hubungan antara pengetahuan yang dimilikinya  dengan  penerapan  dalam kehidupan mereka sehari-hari. Pendekatan konvensional adalah pendekatan  pembelajaran  yang  lebih banyak  berpusat  pada  guru  dan  siswa hanya menerima apa saja yang disampaikan oleh guru. Sehingga aktivitas  siswa  untuk  menyampaikan pendapat  sangat  kurang,  siswa  menjadi pasif  dalam  belajar  serta  belajar  siswa kurang  bermakna  karena  lebih  banyak hafalan.
Materi  yang  diajarkan  adalah  operasi pecahan.  Diajarkan  pada  dua  kelas  yang berbeda  dengan  metode  yang  berbeda pula.  Dengan  demikian  terdapat  dua kelompok dalam penelitian, yaitu kelompok yang diberi pembelajaran dengan  pendekatan  kontekstual    disebut kelas  eksperimen  dan  kelompok  yang diberi  pembelajaran  dengan  pendekatan konvensional disebut sebagai kelas kontrol. Setelah materi pembelajaran selesai diajarkan kepada siswa,
selanjutnya dilakukan tes yang sama untuk kedua  kelas  tersebut.  Akan  dibedakan hasil pembelajaran siswa. Hasil perbedaan dengan  pendekatan  kontekstual    dan pendekatan  konvensional  ditinjau  dalam bentuk skor.

## Gambar 1. Bagan Kerangka Konseptual Penelitian
Hipotesis Penelitian H o : 2 1    , Tidak terdapat perbedaan  yang signifikan  antara  hasil  belajar siswa  yang menggunakan pendekatan kontekstual dengan pendekatan konvensional.
H a : 2 1    ,Terdapat  perbedaan  yang  signifikan  antara  hasil  belajar  siswa  yang menggunakan pendekatan kontekstual dengan pendekatan konvensional.
METODE

## Jenis dan Lokasi Penelitian
Jenis penelitian ini adalah penelitian eksperimen yaitu membandingkan  hasil  belajar  siswa  yang menggunakan pendekatan kontekstual
dengan  pendekatan  konvensional.  Hasil belajar  siswa  yang  dimaksud  adalah  skor
yang diperoleh siswa setelah diberikan tes pada akhir eksperimen.
Sesuai dengan judul  penelitian ini, maka  yang  menjadi  lokasi  penelitian  ini adalah SMP Negeri 1 Siantar.

## Populasi dan Sampel
Populasi
Populasi pada penelitian ini adalah semua  siswa  kelas  VII  SMP  Negeri  1
Siantar  Tahun  Ajaran  2012/2013,  yang terdiri dari 256 orang.
1. Guru mempersiapkan materi   pelajaran
2. Guru memberikan pertanyaan untuk mengarahkan siswa kepada materi yang akan diajarkan (Apersepsi) 3. Guru menjelaskan materi pembelajaran 4. Guru memberikan soal atau tugas untuk dikerjakan siswa (Evaluasi)
Pendekatan Kontekstual Pendekatan konvensional
Tes Tes
Hasil Belajar
Hasil Belajar
1. Guru menentukan topik pelajaran yang akan diajarkan
2. Guru menjelaskan tujuan pembelajaran
3. Guru membagi siswa dalam beberapa kelompok.
4. Guru menggunakan pendekatan pembelajaran, media pembelajaran yang akan digunakan.
5. Guru memberikan soal kepada siswa
6. Siswa mendiskusikan soal yang diberikan oleh guru
7. Siswa melaporkan hasil diskusi mereka.
8. Melakukan refleksi
9. Penilaian Perbedaan Hasil Belajar Operasi Pecahan
Tabel 1. Populasi Penelitian Kelas VII 1 VII 2 VII 3 VII 4 VII 5 VII 6 VII 7 VII 8 Jumlah Jumlah siswa 32 32 32 32 31 32 32 33 256

## Sampel
Untuk  penentuan  sampel,  terlebih dahulu  dilakukan  uji  kesamaan  varians dan uji  kesamaan rataan  berdasarkan nilai ulangan  harian  siswa  yang  diambil  pada tanggal  27  Juli  2012.  Hasil    belajar  kelas VIII  SMP  Negeri  1  Siantar  tidak  berbeda secara signifikan yaitu dengan uji kesamaan  dan  rataan  dari  kedua  kelas tersebut  homogen.  Dimana  diperoleh  b  = 3,76  < 2 7 : 99 , 0  =  18,5  dan  F hit =  1,239  < F 0,01 : 7 : 248 = 2,88.
Dengan  demikian  pengambilan sampel sebanyak dua kelas dapat dilakukan  secara  acak  dengan  cara menulis masing-masing nama kelas dalam
8  potong  kertas.  Teknik  pengambilan sampel dilakukan dengan  cara mengambil dua  dari  8  kertas  tersebut.  Dua  kertas terambil  yaitu  kelas 6 VII dan  kelas 7 VII sebagai  kelompok  sampel,  dimana  kelas
6 VII sebagai kelas eksperimen yaitu kelas yang pembelajarannya dengan menggunakan pendekatan kontekstual dan kelas 7 VII sebagai kelas kontrol yaitu
kelas yang  pembelajarannya  dengan pendekatan konvensional.

## Rancangan Eksperimen
Penelitian ini merupakan penelitian  eksperimen,  dimana  kedua kelompok  siswa  yang  menjadi  subjek penelitian diberi pembelajaran yang berbeda  pada  materi  pecahan.  Agar kegiatan  pembelajaran  efektif,  maka sebelum kegiatan
pembelajaran dilaksanakan,  terlebih  dahulu  disusun Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) seperti  pada  lampiran  1  dan  2.  Masing- masing  untuk  pembelajaran  kontekstual sebanyak  3  RPP  dan  pembelajaran konvensional    sebanyak    3  RPP    dengan masing-masing waktu 2 x 40 menit.

## Instrumen Penelitian
Instrumen  yang digunakan peneliti untuk  memperoleh  data  adalah  tes.  Tes yang digunakan adalah tes tulisan berbentuk  objektif  tes  berupa  pilihan berganda  sebanyak  20  butir  soal  dengan waktu  60  menit.  Kisi-kisi  tes  sesuai dengan indikator pencapaian materi adalah seperti tabel berikut.
Tabel 2. Kisi-kisi Butir Tes
No Indikator Nomor Tes Jenjang Kognitif 1  Mengetahui defenisi bilangan pecahan dan memberikan contoh mengenai pecahan 1,2,3,4,8 C 1 2  Menyelesaikan  operasi  hitung  tambah,  kurang,  kali, bagi pada pecahan biasa. 5,6,7,9,10, 11,12, 13, 14,15 C 2 3  Dapat  memecahkan  soal  cerita  pada    operasi  hitung tambah, kurang, kali, bagi pada pecahan biasa. 16, 17, 18, 19, 20. C 3 Tes  dilaksanakan  kepada  sampel
setelah  di  uji  coba  terlebih  dahulu  untuk melihat validitas, reliabilitas, daya pembeda, dan tingkat kesukaran butir soal

## Teknik Analisis Data
Dalam  penelitian  ini  akan  dilihat bagaimana  perbandingan  hasil  belajar yang diperoleh siswa setelah
pembelajaran.  Maka  pada  awal  penelitian kondisi  siswa  harus  sama  atau  homogen. Sehingga  dapat  dikatakan  perbandingan setelah
proses belajar mengajar berlangsung  adalah  akibat  pemberian pendekatan  pembelajaran  yang  berbeda pada  kedua  kelas  sampel.  Untuk  itu dilakukan langkah-langkah
sebagai berikut: 1. Menentukan rataan dari masing-masing sampel
2.    Menghitung  standart  deviasi  dari masing-masing sampel 3.  Uji Normalitas Data Uji  normalitas  data  dilakukan  karena sebagai syarat dalam pengujian hipotesis    data    menyebar    normal.  Uji normalitas    yang    dilakukan    adalah dengan  menggunakan  uji  liliefors (Sudjana, 2005: 466), yaitu:
a. Pengamatan
X 1 ,X 2 ,X 3 ,…,X n dijadikan bilangan baku Z 1 ,Z 2 ,Z 3 ,…,Z n dengan menggunakan rumus:  Z i = S X X i  ,  ( X dan  S
masing-masing  merupakan  rata-rata dan simpangan baku sampel)
b. Untuk  setiap  bilangan  baku  dan menggunakan daftar
distribusi normal  baku,  kemudian  dihitung peluang F(z i ) = P(z  z i ) c. Selanjutnya dihitung proporsi
Z 1, Z 2 ,…,Z n yang  lebih  kecil  atau sama  dengan  Z i jika  proporsi  ini dinyatakan oleh S(z i ), maka:
S (Z i ) =
n Z yang Z Z Z banyaknya i n  ,...., , 2 1
d. Hitung selisih F(Z i ) – S(Z i ) kemudian ditentukan harga
mutlaknya.
e. Untuk penormalan data,
dibandingkan  antara  nilai  L Hitung dengan  L Tabel dari  daftar  nilai  kritis L  pada  uji  Liliefors  pada  taraf signifikan  = 0,05. Dengan kriteria:
Hipotesis  diterima  jika  L Hitung <  L Tabel, maka data berdistribusi normal
Hipotesis  ditolak  jika  L Hitung >  L Tabel , maka  data  tidak  berdistribusi normal.

## Uji Homogenitas Penelitian
Untuk  menguji  apakah  kedua populasi  homogen  atau  tidak  digunakan uji homogenitas dilakukan dengan menguji kesamaan varians kedua populasi dengan hipotesis: H o : : 2 2 2 1    artinya  kedua  kelompok mempunyai varians yang sama H a : : 2 2 2 1    artinya  kedua  kelompok mempunyai varians yang berbeda Rumus yang digunakan adalah :
F = terkecil Varaians terbesar Varians
( Sudjana, 2002 : 250) Kriteria pengujian adalah H o ditolak jika : F Hitung ≥  F Tabel, H o diterima  jika  :  F hitung ≤ F Tabel .  F ) ( 2 1 2 , 1 v v  didapat  dari  distribusi  F dengan  peluang  2 1 sedangkan  derajat kebebasan  (dk)  pembilang  (n-1)  dan derajat  kebebasan  (dk)  penyebut  (n-1) dengan taraf nyata  = 0,01.

## Uji Hipotesis Penelitian
Untuk  membandingkan  data  dari kedua  sampel  digunakan  uji  selisih  dua rataan. Adapun rumus yang dipakai sesuai dengan hasil uji homogenitas sebelumnya. Hipotesis  untuk  uji  selisih  dua  rataan  ini adalah:
H o : 2 1    ;  Tidak  ada  perbedaan  yang signifikan  antara  rataan  hasil belajar  siswa  menggunakan pendekatan kontekstual dengan pendekatan konvensional  pada  materi operasi pecahan.
H a : 2 1    ; Ada perbedaan yang signifikan  antara  rataan  hasil belajar siswa menggunakan pendekatan kontekstual dengan
pendekatan konvensional  pada  materi operasi pecahan.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Hasil Uji Coba Instrumen Sebelum instrumen
penelitian diberikan kepada sampel penelitian, terlebih  dahulu  diuji  coba  di  kelas  VII SMP  Negeri  2  Siantar  pada  tanggal  3 September  2012.  Dari  data  uji  coba  tes penelitian  diperoleh  hasil  perhitungan vadilitas  butir  tes,  reliabilitas  butir  tes, daya  pembeda  butir  tes,  dan  tingkat kesukaran butir tes sebagai berikut.
Validitas  butir  tes  diuji  dengan menggunakan  rumus  korelasi  product moment  Pearson  diperoleh  koefisien validitas tes cukup dan tinggi. Reliabilitas tes  diuji  dengan  menggunakan  rumus Kuder–Richardson  20  (KR  20),  diperoleh koefisien  reliabilitas  tes  sebesar  0,86. Daya  pembeda  butir  tes  baik,  dan memiliki tingkat kesukaran sedang.
Dengan  demikian tes hasil belajar memenuhi  syarat  untuk  digunakan  dalam pengambilan data penelitian.

## Analisa Data Hasil Penelitian
Penelitian  dilakukan  di  kelas  VII 6
(kelompok kontekstual) dan VII 7 (kelompok  konvensional)  SMP  Negeri  1 Siantar T.A 2012/2013 dengan pembelajaran  operasi  pecahan  sesuai dengan  RPP  (RPP1,  RPP2,  dan  RPP3) yang  disusun.  Setelah  pembelajaran, dilakukan  tes hasil belajar  dengan menggunakan  instrumen  yang  sudah  diuji coba.  Setelah  dilakukan  pengolahan  data hasil  tes  belajar  diperoleh  seperti  pada tabel 3.
Tabel 3. Statistik Skor Kedua Sampel
Jenis Statistik Kelompok Kontekstual Kelompok Kovensional N (banyaknya sampel) 32 32 Skor tertinggi 19 17 Skor terendah 8 6 Rata-rata 14,03 11,75 Varians 8,61 6,45 Simpangan baku 2,93 2,54 Dari  tabel  3  didapat  data  statistik nilai  kedua  sampel  maka  hasil  belajar siswa  pada    pendekatan  kontekstual  lebih baik  dari  pada  hasil  belajar  siswa  pada pendekatan konvensional.
Berdasarkan hasil
statistik diperoleh  nilai  dari  rata-rata  skor  kelas kelompok  kontekstual    14,03  adalah 70,15. Sehingga jika dibandingkan dengan Kriteria  Ketuntasan  Minimum  (KKM) yang dibuat di SMP Negeri 1 Siantar yaitu 70  maka  pendekatan  kontekstual  baik diterapkan di SMP Negeri 1 Siantar.
Uji Normalitas Data

## Pendekatan kontekstual
Dari  hasil  perhitungan  diperoleh harga  L 0 =  0,0978  sedangkan  L tabel = 0,1822 untuk   n = 32 dan taraf nyata  = 0,01. Ternyata L 0 < L tabel dengan demikian disimpulkan  bahwa  data  pendekatan kontekstual  berasal  dari  populasi  yang menyebar normal.
Pendekatan konvensional Dari  hasil  perhitungan  diperoleh harga  L 0 =  0,0852  sedangkan  L tabel = 0,1822  untuk  n  =  32  dan  taraf  nyata  = 0,01. Ternyata L 0 < L tabel dengan demikian disimpulkan  bahwa  data  pendekatan
konvensional  berasal  dari  populasi  yang menyebar normal.

## Uji Homogenitas Varians Sampel
Dari  hasil  perhitungan  didapat  nilai F hit = 1,33, F tabel untuk  = 0,01 dengan v 1 = 31 serta v 2 = 31 atau F 0,01;  (31,  31) = 2,37. Karena F hitung = 1,33 < F tabel = 2,37 maka dapat  disimpulkan  skor  kedua  kelompok sampel adalah homogen.

## Pengujian Hipotesis
Untuk  pengujian  hipotesis  seperti disebut  sebelumnya,  digunakan  uji  selisih dua  rataan  yaitu  uji  t.  Berdasarkan perhitungan diperoleh harga t hitung = 3,32. Untuk   0,01 dan dk = 62 diperoleh tiitk kritik t 0,995;62 = 2,6578.
Dengan  daerah  kritik  t hitung <  - 2,6578  atau  t hitung >  2,6578  ternyata  t hitung untuk  taraf  signifikan  0,01  ternyata  t hitung diatas  pada  daerah  kritik,  karena  3,32  > 2,6578  sehingga  H 0 ditolak.  Dengan demikian  hipotesis  dalam  penelitian  ini diterima  yaitu  ada  perbedaan  yang signifikan antara rataan hasil belajar siswa menggunakan pendekatan kontekstual dengan  pendekatan  konvensional  pada pokok bahasan operasi pecahan.

## SIMPULAN
Berdasarkan  hasil  pembahasan  dari data penelitian maka disimpulkan bahwa:
1. Hasil  belajar  matematika  dengan menggunakan pendekatan kontekstual pada materi  operasi  pecahan  adalah sebagai  berikut:  rataan  =  14,03 simpangan  baku  =  2,93  serta  varians = 8,61.
2. Hasil  belajar  matematika  dengan menggunakan
pendekatan
kon-
vensional pada materi operasi pecahan
adalah  sebagai  berikut:  rataan  =11,75 simpangan baku = 2,54 serta varians =
6,45.
3. Terdapat  perbedaan  yang  signifikan antara  hasil  belajar  siswa  yang menggunakan  pendekatan  kontekstual dengan pendekatan konvensional pada
materi    operasi  pecahan  dikelas  VII
SMP  Negeri  1  Siantar.  Skor  rata-rata yang menggunakan pendekatan kontekstual lebih tinggi dari pendekatan konvensional. Maka pembelajaran yang menggunakan pendekatan  kontekstual  lebih  efektif dari pada pendekatan konvensional.

## DAFTAR RUJUKAN
Andiawan,  C.,  dkk.  2006. Matematika SMP Kelas VII . Jakarta: Erlangga.
Arikunto,  S.  2009. Dasar-Dasar  Evaluasi
Pendidikan . Jakarta: Bumi    Aksara.
_________  2010. Prosedur  Penelitian Suatu  Pendekatan  Praktik. Jakarta: Rineka Cipta.
Djamarah dan Zain. 2010 . Strategi Belajar Mengajar . Jakarta:Rineka Cipta. Hudojo,  H.  1988 .  Belajar  Mengajar Matematika . Jakarta: Depdikbud.
Muslich,  M.  2011. KTSP  Pembelajaran Berbasis Kompetensi Dan Kontekstual . Jakarta: Bumi Aksara. Nurhadi, dkk. 2004. Pembelajaran Kontekstual Dan Penerapannya Dalam  KBK .  Malang:  Universitas Negeri Malang.
Sagala,  S.  2009. Konsep  Dan  Makna Pembelajaran . Bandung: Alfabeta. Sanjaya,  W.  2010. Strategi  Pembelajaran Berorientasi Standar Proses Pendidikan .  Jakarta:  Prenada  Media Group.
Simbolon,  H.  2009. Statistika  Dasar .
Surabaya: Graha Ilmu.
Slameto.  2010. Belajar  Dan  Faktor- Faktor Yang Mempengaruhi . Jakarta: Rineka Cipta. Sudjana, 2002. Metode Statistika . Bandung: Tarsito.