## SCHOOL EDUCATION JOURNAL PGSD FIP UNIMED
Volume 12 No. 1 Juni 2022
The journal countains the result of education research, learning research, and service of the public at primary school, elementary school, senior high school and the university https://jurnal.unimed.ac.id/2012/index.php/school

## IMPLEMENTASI DESAIN MODEL ASSURE DALAM PEMBELAJARAN NOTASI BALOK WARNA UNTUK SISWA KELAS 1 SD
Elizabeth Suryani Ongko 1 , Martadi 2 , Trisakti 3 , Yoyok Yermiandhoko 4 , Warih Handayaningrum 5
Universitas Negeri Surabaya 1,2,3,4,5
Surel: elizabethsuryaniongko@gmail.com

## ABSTRACT
This study aims to develop a teaching material for learning block notation. Based on the results of interviews with several music teachers at private elementary schools in Surabaya, researchers obtained data that there are always students who have difficulty understanding block notation in all private elementary schools that provide block notation material for class students. 1 SD. Therefore, the researcher wants to design a block notation learning material that is interesting and makes it easier for students to understand block notation. The learning design made by the researcher uses the ASSURE model design by paying attention to aspects of child cognitive psychology and color psychology. The results of the design are black block notation images, color  block  notation  images  along  with  hand  movements  and  audio  as  a  unitary  block  notation  teaching material. The results of the design were then tested on grade 1 students at Sampoerna Academy Elementary School and the results showed that 90% of children were interested in the color block notation learning design and it was easier to understand the material.
Keywords: ASSURE, Block Notation, Color.

## ABSTRAK
Penelitian ini bertujuan untuk mengembangkan suatu bahan ajar untuk mempelajari notasi balok. Berdasarkan hasil wawancara dengan beberapa guru musik di SD Swasta Surabaya, peneliti mendapatkan data bahwa selalu ada siswa yang kesulitan untuk memahami notasi balok di semua SD Swasta yang memberikan materi notasi balok untuk siswa kelas 1 SD. Oleh karena itu, peneliti ingin merancang sebuah materi pembelajaran notasi balok yang sekiranya menarik dan memudahkan siswa untuk memahami notasi balok. Desain pembelajaran yang  dibuat  peneliti  menggunakan  desain  model ASSURE dengan  memperhatikan  aspek  psikologi  kognitif anak dan psikologi warna. Hasil desain berupa gambar notasi balok hitam, gambar notasi balok warna beserta gerakan tangan serta audio sebagai kesatuan materi ajar notasi balok. Hasil desain kemudian diuji coba pada siswa  kelas  1  SD  Sampoerna  Academy  dan  didapatkan  hasil  bahwa  90%  anak  tertarik  dengan  desain pembelajaran notasi balok warna dan lebih mudah memahami materi.
Kata Kunci: ASSURE , Notasi Balok, Warna.
Copyright (c) 2022 Elizabeth Suryani Ongko 1 , Martadi 2 , Trisakti 3 , Yoyok Yermiandhoko 4 , Warih Handayaningrum 5  Corresponding author :
Email        : elizabethsuryaniongko@gmail.com ISSN 2355-1720 (Media Cetak) DOI : https://doi.org/10.24114/sejpgsd.v12i1.35017 ISSN 2407-4926 (Media Online)
Received 14 Feb 2022, Accepted 25 Juni 2022, Published 26 Juni 2022

## PENDAHULUAN
Pendidikan Seni Budaya atau dikenal juga sebagai  mata  pelajaran  Seni  Budaya  dan Keterampilan (SBK) adalah bagian dari pendidikan  yang  tercantum  dalam  kurikulum Sekolah  Dasar  dan  Sekolah  Menengah  yang  ada di  Indonesia.  Meski  seringkali  pelajaran  musik ditiadakan atau diambil alih saat keadaan darurat (semisal  saat  awal  pandemik  ataupun  ketika sekolah dan guru mata pelajaran lain membutuhkan  waktu  tambahan  untuk  pelajaran atau  acara  tertentu),  pelajaran  musik  sebenarnya memiliki  banyak  manfaat  positif  bagi  setiap murid. The  National  Association  for  Music Education (2002)  mengelompokkan  keuntungan dari  pendidikan  musik  menjadi  empat  kategori, yaitu  sukses  dalam  masyarakat,  sukses  dalam sekolah, sukses dalam pengembangan inteligensi, dan  sukses  dalam  hidup.  Pembelajaran  di  dalam kelas  adalah  hal  yang  penting  dari  proses pendidikan.  Pembelajaran  dikelas  akan  terlihat bermutu jika menghasilkan output yang baik dan berkualitas  Lutfiyah  Mustaqimatul  Ririn,  dkk (2020).  Pendidikan  dapat  diartikan  sebagai kegiatan  seseorang  dalam  membimbing  dan mengajari  anak  menuju  ke  pertumbuhan  dan perkembangan  secara  optimal  agar  dapat  berdiri sendiri  dan  bertanggung  jawab  Marbun  A  angel (2021).
Luehrsen (2005) mengelompokkan keuntungan  dari  pendidikan  musik  menjadi  dua kategori, yaitu keuntungan intrinsik dan ekstrinsik.  O’Connell  (dalam  Luehrsen,  2005) mengungkap  berbagai  keuntungan  intrinsik  dari pendidikan  musik  yang  terkait  dengan  berbagai aspek  kehidupan  individu,  yaitu attendance ,
disiplin  diri,  harga  diri,  kerja  sama,  ketekunan, sikap,  dan  kesehatan.  Keuntungan  ekstrinsik diungkap dengan mengaitkan pada perkembangan kualitas  pendidikan  secara  umum  yang  pada akhirnya  meningkatkan  kualitas  anak  bangsa, terkait dengan kemampuan akademis, kemampuan bersosialisasi, keterampilan motorik, dan  kemampuan  mengontrol  emosi (Teachout  & Asmus, dalam Luehrsen, 2005).
Berdasarkan hasil observasi dan wawancara yang dilakukan peneliti juga diketahui bahwa  di  SD  Negeri  kebanyakan  seni  diajarkan dalam  bentuk  seni  rupa  ataupun  seni  diberikan sebagai  pelajaran  ekstrakulikuler,  sehingga peneliti kesulitan untuk mendapatkan narasumber dari  guru  musik  SD  Negeri.  Hal  ini  berbeda dengan  SD  Swasta  yang  memberikan  pelajaran musik  sebagai  mata  pelajaran  seni  secara  intra minimal  satu  kali  seminggu  meskipun  ada beberapa  sekolah  swasta  yang  memberikan  seni musik dan seni rupa sebagai pelajaran intra SBK serta  ada  sekolah  yang  juga  memberikan  2  jam pelajaran seni musik sebagai pelajaran intra dalam seminggu, satu jam pelajaran untuk teori dan satu jam pelajaran untuk praktek. Walaupun demikian, hasil performance yang  tampak  di  akhir  tahun ajaran  tetaplah  sangat  beragam  pada  setiap anaknya  karena  musik  tidak  hanya  berupa pengetahuan, perlu ada latihan agar pengetahuan musik  bisa  menjadi  sebuah  pengalaman  musik yang  nyata.  Namun,  dengan  memberikan pembelajaran  yang  menarik  dan  kreatif,  pada akhirnya  setiap  anak  akan  mampu  memahami pelajaran musik yang diberikan .
Elizabeth  Suryani  Ongko,  Martadi,  Trisakti,  Yoyok  Yermiandhoko,  Warih  Handayaningrum:  Implementasi  Desain Model Assure dalam Pembelajaran Notasi Balok Warna untuk Siswa Kelas 1 SD
Tabel 1. Tabel hasil wawancara peneliti dengan beberapa guru musik SD Swasta Surabaya
Nama Guru Sekolah Tanggal Hasil wawancara Eva SD MD 14 Oktober 2021 Siswa  mempelajari  notasi  balok  dengan  bernyanyi  dan  bermain pianika  sejak  kelas  1  SD  dan  siswa  juga  seringkali  mengalami kesulitan dalam memahami notasi balok Mei SD CH 29 Oktober 2021 Siswa butuh waktu cukup lama untuk dapat membaca notasi balok, terutama untuk siswa yang sama sekali tidak mengenal musik  atau tidak pernah ikut kursus musik di luar sekolah Rosa SD SN 11 November 2021 Siswa akhirnya diajarkan menggunakan notasi angka dan alphabet, tidak menggunakan notasi balok karena siswa merasa notasi balok terlalu sulit. Notasi balok diajarkan pada kelas 4 SD Ivone SD IP 11 November 2021 Siswa diajarkan teori dan praktek musik sebanyak 3 jam pelajaran seminggu pada saat sebelum pandemik, namun saat pandemik jam pelajaran musik dipangkas hingga hanya menjadi 1 jam pelajaran tiap minggunya. Siswa mempelajari notasi balok dan mempelajari pianika saat sebelum pandemi, namun saat pandemi pembelajaran notasi  balok  dimodifikasikan  dengan  notasi  angka  untuk memudahkan siswa. Pri SD SI 12 November 2021 Siswa diajarkan notasi balok sejak kelas 3 saat mulai memainkan alat musik, namun sejak kelas 1 anak diajarkan dasar-dasar musik berupa irama dasar, jenis nada dan nilai nada dengan menggunakan alat perkusi.
Berdasarkan  dari  hasil  pengamatan peneliti  di  Sekolah  Dasar  Sampoerna Academy  Surabaya  dan  di  beberapa  sekolah dasar swasta lain di Surabaya, didapatkan data bahwa  materi  pembelajaran  notasi  balok diajarkan  sejak  siswa  berada  di  kelas  1  SD. Walaupun demikian, didapat data bahwa rata- rata  siswa  kelas  1  SD  mengalami  kesulitan untuk  memahami  notasi  balok.  Adapun membaca notasi balok di sekolah dasar swasta dilakukan  sejak  siswa  berada  di  kelas  1  SD sesuai  dengan  kurikulum  sekolah  yang diadaptasi  dari  kurikulum  luar  negeri ( Cambridge curricculum salah satunya).
Hal  ini  cukup  berbeda  dengan penelitian-penelitian  terdahulu  (jurnal-jurnal yang  peneliti  temukan)  di  Indonesia  yang banyak  meneliti  pembelajaran  notasi  balok pada  anak  SMP.  Namun,  data  ini  semakin menguatkan peneliti untuk merancang sebuah desain model pembelajaran notasi balok yang
menarik dan kreatif sehingga bisa membantu banyak  siswa,  baik  SD  maupun  SMP. Herdinasari  dan  Sumaryanto  (2013)  dalam penelitiannya  mengenai  pembelajaran  notasi balok  pada  siswa  SMP  menunjukkan  hasil bahwa penggunaan software Sibelius sebagai salah  satu  software  pembuatan  notasi  balok dapat membantu meningkatkan minat belajar siswa terhadap notasi balok.
Meningkatan ketertarikan siswa untuk belajar notasi balok dengan warna juga pernah diteliti oleh Rogers (1996). Rogers melakukan
penelitian ekseperimental terhadap  dua  kelompok  siswa  sekolah  dasar awal dalam mempelajari irama dengan notasi balok,  satu  kelompok  diberikan  notasi  balok dengan  seperti  pada  umumnya,  sedangkan satu kelompok lainnya diberikan notasi balok dengan  warna  (penulisan  notasi  balok dilakukan  dengan  menggunakan  kapur  di papan tulis kapur). Hasil penelitian diketahui
bahwa kelompok dengan notasi  balok  warna lebih menunjukkan ketertarikan untuk belajar.
Colla  (2001)  dalam  penelitiannya menjelaskan bahwa konsep Rainbow Solfege sebenarnya  bukanlah  sesuatu  hal  yang  baru. Pada  Abad  ke-18,  Isaac  Newton  pernah mengkaitkan  warna  sesuai  urutan  yang  akan muncul  dalam  sebuah  tangga  nada  mayor. Colla  (2002)  mengungkapkan  berbagai hubungan  dari Rainbow  Solfege yang dikaitkan  dengan  Teori  Gardner . Melalui penelitian  ini,  diketahui  bahwa Rainbow Solfege adalah  sebuah  inovasi  yang  mampu membantu  pembelajaran notasi  balok  karena dapat  mencakup  sembilan  aspek  kecerdasan seperti yang ada pada teori Gardner.
Rizdik (2018) dalam penelitian tesisnya  mencoba  membuat  notasi  warna dengan  menggunakan  simbol  bulat-bulat dengan  warna-warna  acak  yang  dipilih  oleh peneliti.  Dalam  hal  ini,  peneliti  membuat simbol baru dengan warna yang baru sebagai pengganti  notasi  balok  sehingga  siswa diminta  untuk  memahami  dua  hal  sekaligus, yaitu  simbol-simbol  baru  dan  makna  antara simbol  dengan notasi  balok.  Hasil penelitian menunjukkan bahwa siswa lebih menunjukkan ketertarikan mempelajari notasi balok  walaupun  memerlukan  waktu  untuk memahami  simbol  baru  yang  diberikan peneliti.
Hero  (2020)  melakukan  penelitian dengan memberikan pergantian warna antara biru  dan  hijau  sebagai  tanda  pergantian ketukan.  Dalam  penelitian  ini,  adanya pemberian  warna  juga  mempermudah  anak untuk  memahami  suatu  perubahan  dalam pembelajaran notasi balok melodi dan iringan piano.  Dari  beberapa  hasil  penelitian sebelumnya,  diketahui  bahwa  pemberian warna adalah sesuatu yang dapat menumbuhkan  atau  meningkatkan  minat
siswa  dalam  pembelajaran  notasi  balok. Syahril (2018) mengemukakan dalam penelitiannya bahwa untuk dapat menciptakan  kualitas  proses  dan  hasil pembelajaran  yang  baik  di  kelas  diperlukan desain  pembelajaran  yang  baik  pula.  Desain pembelajaran  adalah  cermin  dari  keputusan guru  terkait  materi  pelajaran,  aktivitas  siswa yang sesuai dengan karakter siswa, rancangan pembelajaran,  metode  yang  mendidik,  dan media yang dapat memudahkan siswa dalam belajar  dan  mencapai  tujuan  serta  cara mengevaluasinya.  Salah  satu  desain  model pempelajaran  yang  dapat  membantu  guru secara sistematis untuk merencanakan proses pembelajaran  secara  efektif  adalah  desain model ASSURE .
Oleh  karena  itu,  peneliti  mencoba menerapkan  desain  pengembangan ASSURE Model untuk membuat bahan ajar notasi balok dengan  menambahkan  unsur  warna.  Tujuan dari  penelitian  ini  adalah  menghasilkan sebuah  materi  ajar  yang  dapat  membantu siswa  agar  dapat  dengan  mudah  memahami materi notasi balok.

## METODE PENELITIAN
Dalam penelitian ini, peneliti menggunakan metode penelitian pengembangan atau Research and Develop ment  (R&D)  yang  memiliki  tujuan untuk  mengembangkan  sebuah  produk  baru atau  memberikan  penyempurnaan  pada produk yang telah ada. Dalam hal ini, peneliti mengembangkan  suatu  bahan  ajar  untuk mempelajari notasi balok.
Jarvis (2011) menjelaskan
perkembangan  kognitif  anak  berdasarkan teori  Piaget.  Perkembangan  kognitif  dibagi menjadi beberapa tahap. Tahap pertama pada anak  usia  0  hingga  24  bulan  adalah  tahap dimana  bayi  mengembangkan  pemahaman
Elizabeth  Suryani  Ongko,  Martadi,  Trisakti,  Yoyok  Yermiandhoko,  Warih  Handayaningrum:  Implementasi  Desain Model Assure dalam Pembelajaran Notasi Balok Warna untuk Siswa Kelas 1 SD
tentang dunia dengan menggabungkan pengalaman  sensorik  (melihat,  mendengar) dengan  tindakan  motorik  (menjangkau, menyentuh).  Tahap  kedua  adalah  tahap kognitif  praoperasional  pada  anak  usia  2 hingga  7  tahun,  anak  akan  berpikir  secara simbolis, tetapi  belum menggunakan operasi kognitif. Pada tahap ini, anak belum mampu menggunakan logika atau mengubah, menggabungkan,  atau  memisahkan  ide  atau pemikiran.  Perkembangan  kognitif  anak terdiri  dari  membangun  pengalaman  tentang dunia  melalui  adaptasi  dan  bekerja  menuju tahap  konkret.  Selama  tahap  akhir  ini,  anak secara  mental  dapat  mewakili  peristiwa  dan objek  (fungsi  atau  tanda  semiotik),  dan terlibat dalam permainan simbolik.
Tahap ketiga adalah tahap operasional konkrit  pada  anak  usia  7-11  tahun,  yang ditandai dengan perkembangan berpikir yang terorganisir  dan  rasional.  Tahap  ini  juga merupakan titik balik utama dalam perkembangan kognitif anak, karena menandai  awal  pemikiran  logis,  meskipun hanya  dapat  diterapkan  secara  logis  pada objek  fisik.  Pada  tahap  ini,  anak  mulai menunjukkan keterampilan konservasi (jumlah,  luas,  volume,  orientasi)  dan  dapat memecahkan  masalah  secara  logis,  tetapi tidak  dapat  berpikir  secara  abstrak  atau memberikan  hipotesis.  Tahap  keempat  pada anak  usia  11  tahun  ke  atas  adalah  tahap operasional  formal  yang  ditandai  dengan kemampuan berpikir abstrak dengan memanipulasi ide-ide di kepala mereka, tanpa ketergantungan.  Seorang  remaja  pada  tahap ini juga dapat melakukan perhitungan secara matematis, berpikir dengan kreatif, menggunakan penalaran abstrak, dan membayangkan hasil tindakan tertentu.

## HASIL PENELITIAN
DAN

## PEMBAHASAN
Implementasi  desain  Model ASSURE dalam  pembelajaran  notasi  balok  warna dibuat dalam enam tahap:
1. Analyze learner (analisa siswa)
Pada tahap ini, peneliti mengobservasi siswa  kelas  1  SD  Sampoerna  Academy pada  pelajaran  seni  musik.  Dari  hasil observasi,  diketahui  bahwa  gaya  belajar siswa  sangat  beragam,  ada  yang visual , ada  yang auditory dan  ada  yang kinestetik.
2. Stating objectives (menyatakan tujuan) Pada  tahap  ini,  peneliti  menetapkan tujuan  pembelajaran  dengan  konsep ABCD.
Tujuan khusus desain pembelajaran ini adalah siswa kelas 1 SD Sampoerna Academy dapat lebih memahami notasi balok setelah mendapatkan  materi  pembelajaran  notasi balok warna.
3. Select methods, media and materials Agar  pembelajaran  bisa  berjalan dengan  efektif  dan  efisien  bagi  semua siswa kelas 1 SD yang memiliki beragam gaya  belajar,  peneliti  mengupayakan untuk  merancang  desain  pembelajaran yang  menarik  dan  mengandung  unsur audio, visual dan kinestetik. Metode yang digunakan  peneliti  adalah  metode  notasi balok  warna.  Untuk  mempersiapkan materi  ajar,  peneliti  perlu  merancang secara rinci materi ajar notasi balok warna yang akan dibuat.
Peneliti  merancang  dua  buah  gambar mengenai  notasi  balok,  notasi  balok  yang pertama  hanya  berwarna  hitam  seperti  pada umumnya, dan pada notasi balok yang kedua peneliti  menambahkan  warna  sesuai  dengan penggunaan warna yang dijabarkan oleh Isaac Newton.  Penambahan  warna  pada  notasi
balok dipilih peneliti
dengan mempertimbangkan  perkembangan  kognitif anak usia kelas 1 SD. Pembuatan notasi balok akan menggunakan Software Finale dan hasil akan  dikonversi  ke  dalam  format  gambar (.JPEG) untuk dijadikan media saat pembelajaran nantinya. Gambar ini diharapkan  dapat  membantu  siswa  yang memiliki gaya belajar visual.
Selain mempersiapkan gambar, peneliti  juga  merancangkan  pemberian simbol gerakan tangan Kodaly agar memudahkan siswa untuk merasakan perbedaan  tinggi  rendah  nada  yang  akan diajarkan  pada  pembelajaran  notasi  balok. Pengeditan  gambar  notasi  dengan  gambar simbol  tangan  akan  menggunakan  applikasi Canva .  Pada  pelaksanaan  pembelajaran nantinya,  peneliti  juga  merancangkan  untuk mengajarkan langsung gerakan tangan sesuai metode  Kodaly Hand-sign ,  dan  diharapkan hal ini dapat membantu siswa yang memiliki gaya  belajar  kinestetik.  Dan  tentunya  notasi balok  yang  diajarkan  nantinya  juga  akan dinyanyikan,  peneliti  juga  akan  menyiapkan audio  untuk  mengajarkan solfege yang  akan dipilih sebagai materi pembelajaran. Dengan adanya  audio,  diharapkan  hal  ini  dapat membantu siswa yang memiliki gaya belajar auditory . Adapun dalam tahapan ini, peneliti juga  harus  menentukan  materi  yang  akan diajarkan  pada  siswa.  Peneliti  mencari  lagu sederhana  yang  hanya  memiliki  dua  nada, soh-mi yang juga merupakan nada awal yang biasa diajarkan dalam  Metode Kodaly.  Lagu yang dipilih peneliti adalah “Good Morning”.
4. Utilize method, media and materials
Setelah  pemilihan  metode,  media,  dan material  maka  pada  tahap  selanjutnyan dilakukan pengecekkan akan kesiapan materi ajar  dan  media  yang  akan  dipakai  dalam
proses  pembelajaran.  Link  untuk  audio: https://drive.google.com/file/d/1zWuBJQIl0z jCFFkF5jnqsIgMUstu_TVS/view?usp=shari ng
Pada tahap ini pula, model pembelajaran  akan  dijelaskan  kepada  guru yang  akan  menggunakannya  sebagai  media pembelajaran  di  kelas  mereka.  Peneliti  juga mengajarkan dulu gerakan tangan untuk nada “so-mi” yang akan dipakai dalam pembelajaran notasi balok. Posisi tangan saat menyanyikan  “so”  ada  di  depan  dagu, sedangkan  posisi  tangan  saat  menyanyikan “mi” sejajar dengan bahu.
5. Require  learner  participation (menuntut partisipasi siswa)
Pada  tahap  ini  siswa  perlu  dilibatkan secara  aktif,  penggunan  model  pembelajaran yang telah dirancang di  uji coba pada siswa. Uji coba dilaksanakan pada kelas 1A, 1B, 1C di SD Sampoerna Academy Surabaya, dengan jumlah siswa di tiap kelas adalah 19 siswa.
6. Evaluate and revise (evaluasi dan revisi)
Pada  tahap  ini,  yang  harus  dilakukan adalah  mengevaluasi performance siswa, mengevaluasi efektifitas penggunaan komponen-komponen  media    pembelajaran yang  digunakan,  mengevaluasi performance guru  ketika  melakukan  pembelajaran  dan melakukan  revisi  dari  kelemahan-kelemahan yang  diidentifikasi  dalam  pembelajaran. Awalnya  peneliti  menunjukkan  notasi  balok warna  hitam  kepada  siswa,  dan  melakukan pembelajaran dengan media gambar tersebut, namun dapat dilihat bahwa tidak setiap anak dapat  mengikuti  gerakan  ataupun  membuka mulut  untuk  menyanyikan solfege dari  lagu “Good  Morning”.  Bahkan  dapat  dilihat  dari layar  dengan  jelas  ada  beberapa  anak  hanya duduk  melihat.  Hal  ini  sangat  berbeda  saat
Elizabeth  Suryani  Ongko,  Martadi,  Trisakti,  Yoyok  Yermiandhoko,  Warih  Handayaningrum:  Implementasi  Desain Model Assure dalam Pembelajaran Notasi Balok Warna untuk Siswa Kelas 1 SD
siswa dipertunjukkan gambar kedua.
Saat  siswa  dipertunjukkan  gambar kedua,  yaitu  notasi  balok  warna,  terlihat  ada perubahan  raut  wajah  dan  siswa  terlihat langsung  antusias  dan  memperhatikan  layar, kemudian siswa mau mencoba mengikuti dan menyanyikan solfege. Selanjutnya, cara yang dipakai  peneliti  untuk  mengevaluasi  desain pembelajaran ini adalah dengan memberikan siswa  pertanyaan  di  akhir  pembelajaran. Peneliti  meminta  siswa  untuk  menunjukkan angka  1  atau  2  untuk  memilih  pembelajaran notasi  balok  mana  yang  lebih  disukai  dan lebih  mudah  dipahami,  angka  1  untuk pembelajaran notasi balok hitam dan angka 2 untuk  pembelajaran  notasi  balok  warna. Hasilnya,  90%  siswa  menunjukkan  angka  2 dengan  jarinya  dan  10%  sisanya  enggan menunjukkan  angka  1  ataupun  2  karena merasa sama saja.
Dari  penelitian  ini,  didapatkan  hasil bahwa  desain  pembelajaran  notasi  balok warna  membuat  siswa  lebih  memiliki ketertarikan untuk belajar dan membuat siswa lebih  memahami  notasi  balok,  membedakan antara  “so”  dan  “mi”  dengan  lebih  mudah. Selain  itu,  bantuan  gerakan  tangan  juga membantu  siswa  memahami  tinggi  rendah nada  saat  menyanyikan solfege dari  “Good Morning”.

## SIMPULAN
Dari penelitian ini dapat  disimpulkan desain  pembelajaran  yang  tepat  akan menghasilkan  sebuah  materi  ajar  yang  tepat dan  sesuai  sasaran.  Dalam  hal  ini,  desain Model ASSURE membantu  peneliti  untuk menghasilkan sebuah materi ajar notasi balok warna berserta gerakan tangan dan audio. Dan dari  hasil  evaluasi  dapat  disimpulkan  pula bahwa  pemberian  warna  pada  notasi  balok mampu  meningkatkan  minat  belajar  siswa
terhadap  notasi  balok.  Selain  itu,  bantuan berupa  gerakan  tangan  dan  audio  juga membuat materi ajar semakin lengkap, dapat memenuhi kebutuhan gaya belajar siswa yang beragam dalam 1 kelas. Desain materi ajar ini efektif  dan  memudahkan  siswa  dalam memahami  notasi  balok  sebagai  salah  satu materi  pembelajaran  musik  di  SD  Swasta Surabaya.  Artinya,  implementasi  desain model ASSURE dalam  pembelajaran  notasi balok untuk siswa kelas 1 SD dapat dikatakan berhasil.    Adapun  demikian,  metode  notasi balok  warna  ini  juga  dapat  diterapkan  untuk siapa saja yang ingin memahami notasi balok dengan lebih mudah.

## DAFTAR RUJUKAN
Colla,  G.  2001. Rainbow  Solfege:  A  Color- Phonic  Approach. Teaching  Music .
9(2), 32–37. Online publication. Diunduh dari https://eric.ed.gov/?id=EJ660087 Colla,  V.  C.  2002. Rainbow  Solfege:  new perspective for  color theory and music education. 9th Congress of the International Colour Association. Online  publication .  DOI: 10.1117/12.464701
Herdinasari,R.T  &  Sumaryanto,  T.  2013.
Upaya  Meningkatkan  Minat  dan  Hasil Belajar  Membaca  Notasi  Musik  Balok Melalui  Media  Pembelajaran  Sibelius Pada  Siswa  kelas  VII  G  SMP  Negeri Unggaran .  Jurnal  Seni  Musik.  2  (2)
Halaman 1-5.
Hero,  S.  G.  2020. Pengembangan  Model Pembelajaran  Melodi  dan  Iringan Piano Anak Berbasis Notasi Warna. S2 thesis, Universitas Pendidikan Indonesia. Diunduh dari http://repository.upi.edu/50235/ Hidayatullah,  R.  2021. Solfegio:  Sebuah
pengantar teori musik . Online publication. Diunduh darihttps://www.researchgate.net/publi cation/355489312_Solfegio_Sebuah_p engantar_teori_musik
Jamalus.  1988. Panduan  Pengajaran  buku Pengajaran musik melalui pengalaman musik. Jakarta:  Proyek  pengembangan Lembaga Pendidikan
Jarvis,  M.  2011. Teori-Teori  Psikologi .  Cet.
X, Bandung: Nusa Media, hal 142.
Khasanah,  D.I.N.  2012. Penerapan  Desain Sistem  Pembelajaran  ASSURE  untuk Meningkatkan  Hasil  Belajar  Memukul Bola  dalam  Permainan  Kasti  pada Siswa  Kelas  IV  SD  Negeri  Purworejo
Kecamatan Banjarsari Surakarta Tahun  Pelajaran  2011/2012 .  Jurnal Mahasiswa Pendidikan
Jasmani
Kesehatan Dan Rekreasi. Vol 1, No 1,
Hal: 1-17.
Lowenfeld, V., Brittain, W. L. 1987. Creative and  Mental  Growth .  New  Jersey: Prentice Hall.
Luehrsen,  M.  2005. Sounds  of  Learning . USA:  International  Foundation  for Music Research.
Luthfiyah  Mustaqimatul  Ririn.  2020. Meta- Analisis Pengaruh Model Pembelajaran Teams Games Tournament Terhadap Hasil Belajar Di Sekolah  Dasar .  Medan:  SEJ  ( School Education Journal ), 10 (4), 2-97-305.
Marbun  A  Angel.  2021. Pengaruh  Model Pembelajaran Discovery Learning
Terhadap  Hasil  Belajar  Siswa  Tema
Praja  Muda  Karana  Di  Kelas  III  Sd Negeri  105327  Perdamean .  Medan:
SEJ ( School Education Journal ), 11 (2),
176-184.
Odbert, H.S., Karwoski, T. F. & Eckerson, A.
B.  1942. Studies  In  Synesthetic Thinking:  I.  Musical  and  Verbal Associations  of  Color  and  Mood . The Journal of General Psychology .  26:1,  153-173.  Online publication.
DOI: 10.1080/00221309.1942.1054472 1 Pribadi,  B.  2011. Model  ASSURE  Untuk Mendesain Pembelajaran Sukses . Jakarta: Dian Rakyat. Rizdik. 2018. Notasi Warna Untuk
Mendukung  Contextual  Teaching  and Learning  Style  SD  Kelas  III .  Tesis  S2 Universitas Negeri Surabaya. Rogers,  G.  L.  1996. Effect  of  Colored Rhythmic  Notation  on  Music-Reading Skills  of  Elementary  Students. Journal of Research in Music Education, 44(1), 15–25. Online publication. DOI:10.2307/3345410
Syahril,  S.  2018. Pengembangan  Desain Model  ASSURE  Pada  Pembelajaran IPS  SD / MI .” Tarbiyah  al-Awlad ,  hal 65–75.  Online  publication.  Diunduh dari
https://ejournal.uinib.ac.id/jurnal/index
.php/alawlad/article/download/1592/11
91 Taylor,  A.  P.  2017. Newton’s Color Theory, ca.1665 . [Online article]. Diunduh dari https://www.the-
scientist.com/foundations/newtons- color-theory-ca-1665-31931 The National Association for Music Education.  2002. Benefits  of  music education . MENC: Author.