Efektifitas Scaffolding Terhadap Peningkatan Kemampuan Penyelesaian Masalah Matematika

## Yuntawati
Program Studi Pendidikan Matematika, FPMIPA IKIP Mataram Email: Humayaji@gmail.com
Abstrak: Kemampuan  menyelesaikan  masalah  dalam  pembelajaran  matematika  merupakan  hakikat  dasar dalam  mengembangkan  pengetahuan  matematika  di  berbagai  jenjang  pendidikan.  Setiap  individu  yang  mempelajari atau  menggunakan  matematika  akan  menghadapi  berbagai  jenis  masalah  matematika  yang  harus  diselesaikan. Penerapan  berbagai  macam  metode  pembelajaran  dapat  diterapkan  untuk  mendorong  peningkatan  kemampuan penyelesaian  masalah  matematika.  Akan  tetapi  peningkatan  kemampuan  penyelesaian  masalah  matematika  kurang efektif  jika  hanya  mengandalkan  sintax  metode  pembelajaran  saja.  Guru  perlu  terlibat  langsung mengarahkan  atau memfasilitasi siswa dalam  menyelesaikan  masalah  matematika. Salah satu strategi  metakognitif  yang dapat  digunakan adalah scaffolding yaitu  bantuan  yang  diberikan  guru,  rekan  sebaya  yang  lebih  mampu  kepada  siswa  untuk menyelesaikan  tugas-tugas  yang  tidak  dapat  dilakukan  secara  mandiri.  Efektifitas  strategi scaffolding terhadap peningkatan  kemampuan  penyelesaian  masalah  matematika  ini  dijawab  melalui  eksperimen  yang  dilakukan  di  kelas VIII-B dan VIII-C MTs. Al Raisiyah Sekarbela Mataram. Adapun hasil penelitian yang diperoleh melalui uji hipotesis menggunakan uji t menunjukkan bahwa penggunaan scaffolding efektif terhadap peningkatan kemampuan penyelesaian masalah matematika.
Kata kunci: Scaffolding , Masalah matematika
Abstract: Ability to  solve problems in  learning  mathematics is the basic essence in  developing mathematical knowledge  at  various  levels  of  education.  Any  individual  who  studies  or  uses  mathematics  will  face  different  types  of mathematical problems that must be solved. Implementation of various learning methods can be applied to encourage improvement  of  problem  solving  ability  of  mathematics.  But,  improvement  of  problem  solving  ability  of  mathematics less effective if only relying syntax learning method only. Teacher need to engage directly direct or facilitate students in serving math problems. One of metacognitive strategy that can be use is scaffolding which is the assistance provided by the  teacher,  peers  who  are  more  capable  to  the  students  to  complete  tasks  that  can  not  be  done  independently.  The effectiveness of scaffolding on improving the problem solving ability of mathematics is answered through experiments conducted in  grades VIII-B dan VIII-C MTs. Al Raisiyah Sekarbela  Mataram. The result obtained through hypothesis testing using t test showed that the use of scaffolding effective to improve the ability of mathematics problem solving.

## Pendahuluan
Pada  pendidikan  sekolah  mulai  dari tingkat  dasar  sampai  tingkat  menengah, pelajaran matematika selalu mendapat predikat  pelajaran  yang  sulit  bagi  siswa  atau sering  dikatakan  momok  bagi  siswa.  Padahal matematika merupakan pelajaran yang sangat penting  dalam  menunjang  kehidupan  siswa. Matematika sebagai pondasi untuk membangun penalaran, berpikir logis, berpikir  kreatif,  dan  pemecahan  masalah. Dengan  menguasai  matematika  yang  baik, berarti  kemampuan  penalaran  siswa,  dan kemampuan  menyelesaikan  masalah  dalam kehidupan  sehari-hari  juga  menjadi  baik. Kemampuan tersebut, merupakan kompetensi yang  diperlukan  oleh  siswa  agar  dapat memiliki kemampuan memperoleh, mengelola,  dan  memanfaatkan  informasi untuk  bertahan  hidup  pada  keadaan  yang selalu  berubah,  tidak  pasti,  dan  kompetitif. Karena itu peningkatan hasil belajar matematika siswa mendesak untuk dilakukan.
Upaya  untuk  meningkatkan  kualitas pendidikan  di  Indonesia  sebenarnya  sudah dilakukan,  termasuk  pendidikan  matematika. Antara  lain  Penetapkan  berbagai  standar pendidikan berdasarkan Undang-undang Nomor  20  Tahun  2003  tentang  Sistem Pendidikan  Nasional:  (1)  standar  isi,  (2) standar  proses,  (3)  standar  kompetensi lulusan,  (4)  standar  pendidik  dan  tenaga kependidikan, (5) standar sarana dan prasarana, (6) standar pengelolaan, (7) standar pembiayaan,  dan  (8)  standar  penilaian pendidikan  Selain  itu  pemerintah  juga menerapkan Kurikulum  Tingkat  Satuan Pendidikan  (KTSP)  sejak  tahun  2006  dan dikembangkan lagi menjadi Kurikulum 2013.
Kemampuan  menyelesaikan  masalah dalam  pembelajaran  matematika  merupakan hakikat dasar dalam mengembangkan pengetahuan  matematika  di  berbagai  jenjang pendidikan. Setiap individu yang mempelajari atau menggunakan matematika akan
menghadapi berbagai jenis masalah matematika  yang  harus  diselesaikan.  Oleh karena itu, meningkatkan kemampuan menyelesaikan  masalah  seharusnya  menjadi perhatian  utama  dari  pembelajaran  di  kelas. Hal  ini  sesuai  dengan  kerangka  dasar  dan struktur  Kurikulum  2013  SMP/MTs  pada Permendikbud  nomor  68  tahun  2013,  bahwa keterampilan  matematika  yang  dipelajari siswa  adalah  keterampilan  menyelesaikan masalah matematika dan keterampilan melakukan  percobaan  atau  keterampilan mengelola  data  yang  diperoleh  dari  kegiatan praktek  dalam  kehidupan  sehari-hari.    Akan tetapi  tidak  mudah  untuk  membuat  siswa mempunyai kemampuan menyelesaikan masalah  yang  baik  karena  harus  mempunyai keterampilan menyelesaikan masalah matematika  seperti  yang  telah  disebutkan pada  Standar  Penilaian  Pendidikan  dalam domain  pemecahan  masalah.  Karena  begitu kompleksnya kemampuan yang harus dimiliki siswa  untuk  dapat  menyelesaikan  masalah, maka  tidak  sedikit  siswa  yang  mengalami kesulitan  dalam  menyelesaikan  masalah matematika. Kesulitan menyelesaikan masalah matematika tidak hanya dialami oleh siswa  yang  berkemampuan  dibawah  rata-rata tetapi dapat dialami oleh siswa dengan tingkat kemampuan di atas rata-rata.
Penerapan  berbagai  macam  metode pembelajaran dapat diterapkan untuk mengatasi  kesulitan  penyelesaian  masalah matematika. Akan tetapi peningkatan kemampuan penyelesaian
masalah matematika kurang efektif jika hanya mengandalkan  sintax  metode  pembelajaran saja. Guru perlu terlibat langsung mengarahkan  atau  memfasilitasi siswa  dalam menyelesaikan  masalah  matematika. Oleh karena  itu,  dalam  upaya  untuk  membuat pembelajaran  menjadi  lebih  efektif  bagi siswa, maka guru perlu melakukan perubahan mendasar  dalam  cara  mengarahkan  atau memfasilitasi  pembelajaran  siswa  di  kelas. Vygotsky  dan  Wood  (dalam  An,  2010) menyatakan bahwa salah satu cara yang dapat digunakan  oleh  guru  adalah scaffolding . Scaffolding merupakan bantuan yang diberikan  oleh  seorang  guru,  ahli  rekan sebaya  yang  lebih  mampu  kepada  individu untuk  tugas-tugas  yang  ia  tidak  dapat
melakukannya  secara  mandiri. Scaffolding menurut Wood, Bruner, & Ross (1976) dalam Anghileri  J.  (2006:1)  adalah  cara  yang digunakan  orang  dewasa  untuk  memberikan dukungan/bantuan  yang  disesuaikan  dengan apa  yang  dipelajari  anak  dan  akhirnya bantuan tersebut dikurangi/dihilangkan ketika pelajar  bisa  “ stand  alone ”. Scaffolding sebagai  strategi  pengajaran  berasal  dari  teori sosial  budaya  Lev  Vygotsky  dan  konsepnya tentang zone of proximal development (ZPD ) . Zone  of  proximal  development (ZPD)  adalah jarak/perbedaan  antara  apa  yang  dapat  anak lakukan secara mandiri dan apa yang mampu dia  lakukan  dengan  target  bantuan  (Stuyf, 2002:2). Selanjutnya Wood, Bruner, and Ross menggunakan  istilah scaffolding yang  secara instruksional mendukung kegiatan dan interaksi  sosial  antara  anak  dan  individu  lain ketika mereka memandu pembelajaran efektif dan pengembangan didalam ZPD.
Melalui scaffolding ini  diharapkan pembelajaran menjadi lebih efektif dan siswa akan mampu melihat kegunaan atau petunjuk yang diberikan oleh guru sehingga mendorong  siswa  sedikit  demi  sedikit melepaskan diri dari bantuan orang lain dalam menyelesaikan  masalah  matematika  sehingga kemampuan
penyelesaian masalah matematika siswa meningkatkan. Anghilery (2006:39) membuat
pelevelan  atau  tingkatan  dalam  pemberian scaffolding yang terdiri dari 3 level yaitu level 1, environmental  provision (penyediaan lingkungan),  pada  level  ini  guru  sebelum berinteraksi  dengan  siswa  mempersiapkan lingkungan belajar yaitu hal-hal  yang dianggap dapat membantu mendukung pembelajaran  meliputi  artefak  (contohnya: media computer, media manipulative, puzzles , alat-alat  yang  tepat).  Guru  juga  bisa mengorganisasi  kelas  seperti  menata  susunan tempat  duduk,  dan  membuat  kelompok- kelompok  kecil  dan  pembelajaran  bisa dilaksanakan  melalui peer  collaboration dengan  siswa  beraktivitas  bersama  untuk menyelesaikan  masalah.  Pada  level  ini, scaffolding bisa  berupa  pernyataan  dan tindakan untuk mendapat perhatian, mendorong  dan  menyetujui  kegiatan  siswa. Selanjutnya  level  2, explaining,    reviewing, restructuring (menjelaskan,  meninjau  ulang,
penyusunan  kembali), pada  level  ini  guru menjelaskan  ( explaining )  ide-ide  yang  akan dipelajari dengan mempertunjukkan ( showing )  dan  menceritakan  ( telling ).  Lebih lanjut pengembangan pemahaman matematika siswa  dilakukan  melalui  peninjauan  ulang ( reviewing )
dan restrukturisasi
( restructuring ). Ketika siswa diberikan latihan, mereka tidak bisa langsung mengidentifikasi aspek-aspek yang berhubungan dengan ide-ide matematika atau masalah-masalah  yang  akan  diselesaikan. Reviewing dapat  dilakukan  dalam  beberapa tahap  yaitu  (a) prompting  and  probing (mengusulkan  dan  menyelidiki),  hal  ini  bisa dilakukan dengan melihat ( looking ), menyentuh ( touching ) dan melisankan (verbalisng).  (b) students  explaining  and justifying (penjelasan dan pembenaran siswa), hal  ini  bisa  dilakukan  di  dalam  diskusi kelompok  dimana  siswa  aktif  berpartisipasi. (c) interpreting  student‟s  action  and  talk (menginterpretasi kegiatan siswa dan mengatakan/mempresentasikan).
Restructuring melibatkan  interaksi  seperti mengatakan  dengan  cara  lain  apa  yang dikatakan/dipresentasikan siswa dengan situasi  yang  lebih  abstrak,  dan  merundingkan maknanya dengan menyederhanakan masalah. Level  3, developing  conceptual  thinking (mengembangkan berpikir konseptual) dengan menciptakan kesempatan untuk mengungkapkan pemahaman kepada guru dan murid  bersama-sama.  Siswa  didukung  untuk
membuat  koneksi  dan  mengembangkan  hasil dari  alat-alat  representasional,  keterampilan dan  pemahaman  yang  bisa  ditransfer  dan dikomunikasikan  dan  akhirnya  guru  bisa mengajak siswanya membangkitkan percakapan  tentang  pemahaman  konsep  yang lebih luas ( conceptual discourse ).
Saye  dan  Brush  (dalam  An,  2010) membedakan antara hard scaffolding dan soft scaffolding. Hard  scaffolding mengacu  pada bantuan  statis  yang  dapat  diantisipasi  dan direncanakan  terlebih  dahulu  berdasarkan jenis  kesulitan  siswa  dengan  tugas  atau masalah. sedangkan soft scaffolding mengacu pada pemberian bantuan dinamis dan spontan berdasarkan tanggapan peserta didik. Sehingga  dalam  penelitian  ini  peneliti merancang hard  scaffolding yang  dituangkan dalam rencana pelaksanaan pembelajaran dan soft scaffolding yang diberikan secara spontan pada saat berlangsungnya kegiatan pemecahan masalah. Penelitian ini diharapkan akan  mampu  memberikan  sumbangan  dalam pembelajaran  matematika  terutama  tentang efektifitas scaffolding terhadap  peningkatan kemampuan penyelesaian masalah matematika  siswa.  ini  peneliti  mengharapkan siswa  akan  mampu  melihat  kegunaan  atau petunjuk  yang  diberikan  oleh  guru  sehingga mendorong  siswa  sedikit  demi  sedikit melepaskan diri dari bantuan orang lain dalam memahami  masalah  dan  menyelesaikannya sehingga dapat meningkatkan hasil belajarnya.

## Metode
Jenis  penelitian  ini  adalah  eksperimen  semu (quasi  experimental). Desain  yang  digunakan pada  penelitian  ini  adalah    desain  yang memberikan pre-test sebelum  perlakuan  dan post-tests sesudah  perlakuan.  Penelitian  ini dilaksanakan  di  MTs  Al  Raisiyah  Sekarbela Mataram.  Pelaksanaan  penelitian  ini  pada semester  genap  tahun  pelajaran  2014/2015 tepatnya pada bulan Februari dan Maret 2015. Adapun  populasi  dalam  penelitian  ini  adalah seluruh  siswa  kelas  VIII  MTs  Al  Raisiyah Sekarbela Mataram tahun pelajaran 2014/2015  yang  terdiri  atas  3  kelas. Pengambilan  sampel  dalam  penelitian  ini dengan mengambil secara acak 2 dari 3 kelas yang  ada.  Berdasarkan  pengambilan  sampel
yang  telah  dilakukan  diperoleh  kelas  VIII-B sebagai  kelas  dengan  perlakuan  pemberian scaffolding yang  selanjutnya  akan  disebut sebagai  kelas  eksperimen,  sedangkan  kelas VIII-C  sebagai  kelas  yang  tidak  diberi perlakuan pemberian scaffolding yang selanjutnya  disebut  kelas  kontrol.    variabel bebas  dalam  penelitian  ini  adalah  pemberian scaffolding dan  variabel  terikatnya  adalah kemampuan pemecahan masalah matematika. Instrument  penelitian  yang  digunakan  adalah tes  kemampuan  pemecahan  masalah  yang terdiri  atas  5  soal  yang  terdiri  dari  2  soal berupa  masalah  (soal  non  rutin)  dan  3  soal yang berupa situasi kehidupan sehari-hari. Langkah-langkah  pengumpulan  data  yang digunakan  peneliti  adalah  sebagai  berikut: menyusun  instrument  yang  akan  digunakan
dalam  penelitian,  kisi-kisi  soal pre-test dan post-test ,  soal pre-test dan post-test ,  rubrik penskoran  sesuai  dengan  variabel  yang  akan diteliti,  serta  soal-soal  latihan,  dan  pekerjaan rumah;  menyusun  perangkat  pembelajaran meliputi: silabus, Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP), dan Lembar Kerja Siswa (LKS);  menentukan  validitas  isi  instrumen dengan expert  judgment untuk  memvalidasi instrument  yang  telah  dibuat;  memberikan pre-test pada  kedua  kelas  sebelum  diberikan perlakuan  dan  memberikan post-test setelah pemberian perlakuan.
Teknik  analisis  data  pada  penelitian  ini dilakukan  dengan  analisi  deskriptif,  uji asumsi  analisis,  dan  pengujian  hipotesis. Analisis deskriptif digunakan untuk mendeskripsikan
data. Data yang dideskripsikan  adalah  hasil pre-test dan post- test kelas eksperimen dan kelas kontrol. Data yang telah terkumpul akan dianalisis menggunakan  uji  statistik  inferensia  yang sebelumya dilakukan pengujian asumsi analisisyang terdiri dari uji normalitas dan uji homogenitas  (Stevens,  2002).  Uji  normalitas dilakukan untuk mengetahui apakah data nilai mahasiswa terdistribusi normal dengan
kriteria  keputusan  jika ,
maka  data  tersebut  dikatakan  berdistribusi normal,  sebaliknya  jika ,
maka data tersebut dikatakan tidak berdistribusi normal.
Uji homogenitas dilakukan untuk mengetahui apakah  suatu  sampel  berasal  dari  populasi yang  homogen  atau  tidak.  Dalam  penelitian ini uji homogenitas varians dilakukan dengan kriteria  keputusan  jika ,
berati kedua sampel tidak homogen,
sebaliknya  jika ,  berarti kedua sampel homogen. Kemudian dilanjutkan  dengan  pengujian  hipotesis  untuk mengetahui berpengaruh atau tidaknya perlakuan yang diterapkan dalam pembelajaran  dengan  menggunakan  analisis uji-t.  Adapun  kriteria  keputusan  berdasarkan perbandingan dan ,  jika , maka ada pengaruh perlakuan  terhadap  kemampuan  pemecahan masalah matematika. Sebaliknya, jika ,  maka  tidak  ada  pengaruh
perlakuan  terhadap  kemampuan  pemecahan masalah matematika. Keputusan diambil pada taraf signifikansi 5%.

## Hasil dan Pembahasan
Pembelajaran matematika tidak bisa dipisahkan dari penyelesaian masalah matematika.
Keberhasilan pembelajaran matematika sangat tergantung dari guru dalam mendorong
peningkatan kemampuan penyelesaian  masalah  matematika  siswa. Penerapan berbagai macam
metode pembelajaran dapat dilakukan untuk
mengatasi  kesulitan  penyelesaian  masalah matematika. Akan tetapi peningkatan kemampuan penyelesaian
masalah matematika kurang efektif jika hanya mengandalkan  sintax  metode  pembelajaran saja. Guru perlu terlibat langsung mengarahkan  atau  memfasilitasi siswa  dalam menyelesaikan  masalah  matematika  dengan menggunakan scaffolding .
Hasil penelitian ini ditunjukkan oleh skor pre- test dan post-test kemampuan  pemecahan masalah matematika  di  kelas  eksperimen  dan kelas  kontrol.  Skor pre-test kemudian digunakan  untuk  uji  homogenitas.  Hasilnya menunjukkan  F hitung =  1,42  <  F tabel =  1,85
pada  taraf  signifikan  5%  sehingga  dapat disimpulkan  bahwa  kelas  VIII-B  dan  VIII-C adalah homogen. Selanjutnya proses pembelajaran dilakukan sesuai dengan jadwal dan  dengan  metode  yang  pada  umumnya dilakukan oleh guru, hanya saja di kelas VIII- B  guru  menggunakan scaffolding sedangkan di  kelas  VIII-C  guru  tidak  menggunakan scaffolding.
Pada pelaksanaan pembelajaran guru membentuk  kelompok-kelompok  kecil  yang beranggotakan  4-5  siswa  dan  memberikan Lembar  Kerja  Siswa  (LKS)  yang  berisi masalah  kepada  masing-masing  anggota kelompok.  Siswa  harus  bekerjasama  dalam kelompok untuk menyelesaikan masalah pada LKS.  Selama  proses  penyelesaian  masalah pada  kelas  eksperimen,  guru  memberikan scaffolding berupa  pertanyaan-pertanyaan arahan dan petunjuk terkait dengan penyelesaian masalah yang diberikan. Sebagai contoh  pertanyaan-pertanyaan  arahan  dan petunjuk  ( scaffolding )  yang  diberikan  guru untuk  siswa  agar  dapat  memahami  masalah ditunjukkan pada dialog berikut:

## Masalah:
“Perhatikan gambar di bawah ini!
Persegi yang  terletak tepat di dalam  lingkaran seperti gambar  di  atas  memiliki panjang sisi 14 cm, tentukan keliling lingkaran!” Guru : “apakah kalian sudah mengerti apa yang dimaksud pada masalah 1?” Siswa : “sedikit bu”
Guru : “coba baca kembali masalah 1”
Siswa :  “Persegi  yang  terletak  tepat  di  dalam
lingkaran  seperti  gambar  di  atas memiliki  panjang  sisi  14  cm,  tentukan keliling lingkaran!
Guru : “apa yang diketahui dalam soal?”
Siswa : “panjang sisi persegi”
Guru : “apa yang ditanyakan?”
Siswa : “keliling lingkaran”
Guru :  “perhatikan  baik-baik  gambar  yang diberikan”
Dialog 1
Scaffolding tidak  hanya  diberikan  guru  untuk memahami masalah saja, tetapi juga pada saat proses  penyelesaian  masalah.  Berikut  contoh scaffolding yang  diberikan  guru  tertuang dalam dialog 2:
Guru : “perhatikan baik-baik gambar yang diberikan”
Guru : “coba cermati gambar persegi pada masalah 1 baik-baik. Selain sisi persegi,
apa yang diketahui pada persegi tersebut?”
Siswa : “diagonal”
Guru : “apa hubungan diagonal persegi itu dengan lingkaran?”
Siswa : “……..”
Guru : “sekarang tutup perseginya. Diagonal persegi itu merupakan apanya lingkaran?” Siswa : “ diameter lingkaran”
Guru : “pintar. Bisa mencarinya?” Siswa : “bisa”
Guru : “apa rumus mencari keliling lingkaran?”
Siswa : “ ”
Guru : “benar, pa ada rumus lain lagi yang bisa digunakan?” Siswa     : “ada bu,
”
Guru : “kalau masih ada yang bingung, kalian boleh buka buku paket kalian” Siswa : “ya bu”
Guru : “kalau soal-soal yang kamu ajukan bisa
kamu selesaikan semua. Berarti kamu bisa menyelesaikan masalah 1 kan?”
Siswa : “ ya bu”
Dialog 2
Selama pelaksanaan pembelajaran, scaffolding tidak hanya diberikan ketika siswa memahhami  masalah  ataupun  menyelesaikan masalah,  tetapi scaffolding juga  diberikan ketika  guru  memberikan  pemahaman  tentang materi  yang  akan  disampaikan.  Contoh scaffolding yang diberikan guru kepada siswa terekam dalam dialog berikut:
Guru : “misal sebuah perusahaan yang memproduksi toples meminta laporan tertulis semua ukuran tutup toples yang berbentuk lingkaran yang telah diproduksi” (menuliskan di papan tulis) “kira-kira apa saja yang harus dilaporkan?”
Siswa : “…….”
Guru : “misalkan kamu ditanya, „berapa ukuran tanah atau sawah yang kamu miliki‟, apa yang kamu jawab?”
Siswa : “2 hektar, 10 are, …”
Guru : “OK, yang kamu sebutkan tadi merupakan ukuran apa?” Siswa : “ukuran luas bu” Guru : “bagus, kalau gitu jika kamu diminta melaporkan ukuran tutup toples, apa saja yang bisa kamu laporkan?” Siswa : “luasnya……, kelilingnya……”
Guru : “kalau data yang dipunyai hanya diameter dari semua tutup toples, apa yang harus dilakukan?” Siswa : “harus dihitung dulu luasnya atau
kelilingnya” Guru : “ya benar, dan untuk bisa menghitung luas atau keliling tutup toples harus tau cara menghitungnya”
Dialog 3
Scaffolding tidak  diberikan  secara  terus menerus  oleh  guru.  Selanjutnya  guru  sedikit demi sedikit mengurangi pemberian scaffolding kepada  siswa  untuk  melatih kemandirian siswa dalam memahami masalah dan  menyelesaikan  masalah  matematika sampai  akhirnya  menghilangkan  sama  sekali ketika  guru  merasa  bahwa  siswa  sudah  bisa men scaffolding dirinya sendiri dalam penyelesaian masalah matematika.
Untuk  mengetahui  efektifitas  perlakuan  yang diterapkan  dalam  pembelajaran  dilakukan pengujian  hipotesis  dengan  menggunakan analisis  uji-t  dengan  kriteria  keputusan  jika ,  maka  dikatakan  efektif.
Berikut adalah tabel ringkasan hasil analisi uji t.
Tabel 1. Ringkasan hasil analisi uji t Kesimpulan 6,29 1,67 ditolak dan diterima Berdasarkan  tabel  1,  diperoleh dengan derajat kebebasan 59 pada taraf signifikan 5%, maka ditolak  dan diterima  dan  dapat
disimpulkan bahwa scaffolding efektif
terhadap
peningkatan kemampuan
penyelesaian masalah matematika siswa.

## Simpulan
Terdapat perbedaan kemampuan penyelesaian masalah  antara  kelas  yang  diberi scaffolding dengan  kelas  yang  tidak  diberi scaffolding. Berdasarkan hasil analisis data dan pembahasan,  maka  dapat  disimpulkan  bahwa scaffolding efektif  terhadap  peningkatan kemampuan penyelesaian masalah matematika siswa.

## Daftar Pustaka
An, Yun Jo. 2010. Scaffolding Wiki-Based,
III-Structured Problem Solving In An Online Environment. MERLOT Journal of Online Learning and Teaching. 6(4).
[ONLINE] http://jolt.merlot.org/vol6no4/an_1210.ht m
Anghileri, Julia. 2006. Scaffolding Practices that Enhance Mathematics Learning. Journal of Mathematics Teacher Education. Volume 9, pp 33-52 : Springer. Stuyf, Rachel. 2002. Scaffolding as a Teaching Strategy . Adolescent Learning and Development.
Stevens,  J.  2002. Applied  Multivariate Statistics  for  The  social  Sciences  (4 th ed). Mahwah, NJ: Lawrence Erlbaum Associates, Inc.