## PENGARUH LKS IPA TERPADU BERMUATAN LITERASI TEMA GERAK DALAM MODEL PEMBELAJARAN KONTEKSTUAL ADAPTIF TERHADAP KOMPETENSI SISWA KELAS VIII SMPN 15 PADANG
Dwiyan Hari Ramadhan 1) , Djusmaini Djamas 2) , Asrizal 2)
1) Mahasiswa Pendidikan Fisika, FMIPA Universitas Negeri Padang
2) Staf Pengajar Jurusan Fisika, FMIPA Universitas Negeri Padang dwiyanhariramadhan@gmail.com djusmainidjamas@yahoo.co.id asrizal_unp@yahoo.com

## ABSTRACT
Integrated  science  teaching  should  be  implemented  well  in  Junior  High  School.  In  addition,  school literacy movement needs to be developed to improve literacy of students. But the real conditions show that the integration of science teaching material and literacy of students were still low. The solution of this problem was to  use  the  integrated  science  student  worksheet  by  integrating  digital  age  literacy  in  adaptive  contextual teaching  model.  The  purpose  of  the  research  was  to  investigate  the  influence  of  integrated  science  student worksheet  by  integrating  the digital  age  literacy  on  motion  theme  in  our  live  toward  the  competence  of grade VIII students in SMPN 15 Padang. The type of research which conducted was quasi-experimental research. The research design was randomized control-group only design. The research population was all students of grade VIII  SMPN  15  Padang  which  registered  in  academic  year  in  2017/2018.  Sampling  technique  in  this  research was purposive sampling. The samples in this research were grade VIII 5 students as the experimental group and grade VIII 7 students as the control group with the total of samples were 64 students. The research instruments consist  of  observation  sheet  to  assess  attitudes,  test  result  sheet  to  assess  knowledge,  and  performance assessment  sheet  to  assess  skill  of  student.  Research  data  were  analyzed  by  using  descriptive  analysis  and comparison test. From the analysis of data can be stated that the use of Integrated science student worksheet by integrating  the  digital  age  literacy  of  motion  theme  in  our  life  in  adaptive  contextual  teaching  model  gives  a significant effect on the knowledge, the attitude and the skills competences of grade VIII students in SMPN 15 Padang at 95% confidence level.
Keywords : Student Worksheet, Integrated Science, Contextual Teaching, Learning Model

## PENDAHULUAN
Abad ke-21 ditandai sebagai abad keterbukaan atau globalisasi. Kehidupan manusia pada abad ke-21 mengalami  perubahan-perubahan  yang  fundamental yang  berbeda  dengan  tata  kehidupan  dalam  abad sebelumnya.  Abad  ini  dikatakan  abad  yang  meminta kualitas dalam segala usaha dan hasil kerja manusia. Abad ke-21 dengan sendirinya meminta sumber daya manusia  (SDM)  yang  berkualitas,  yang  dihasilkan oleh  lembaga  yang  dikelola  secara  profesional sehingga memperoleh hasil yang unggul.
Peran  literasi  sangat  diperlukan  dalam  men jawab  tantangan  pendidikan  abad  ke-21.  Literasi membuat  manusia  peka  terhadap  lingkungan  dan dapat  mengikuti  perkembangan  zaman  di  era  global isasi.  Manusia  dapat  memahami  dan  menggali  ke terkaitan antara yang satu dengan yang lain. Jadi lite rasi  merupakan  salah  satu  upaya  yang  dapat  diguna kan untuk menjawab tantangan abad ke-21 dalam me ngatasi  pergeseran  paradigma  pendidikan  dan  mem persiapkan kompetensi siswa yang diinginkan . Upaya  yang  dilakukan  pemerintah  untuk mencapai  tujuan  pendidikan  adalah  telah  dilakukan penyempurnaan  Kurikulum  Tingkat  Satuan  Pendidi
kan  (KTSP)  menjadi  Kurikulum  2013.  Kurikulum 2013  bertujuan  untuk  membentuk  generasi  yang memiliki  kompetensi  prngrtahusn,  sikap,  dan  kete rampilan  yang  lebih  produktif,  kreatif,  dan  inovatif. Pemerintah  juga  berupaya  meningkatkan  literasi  sis wa melalui program Gerakan Literasi Sekolah (GLS). GLS  menjadikan  sekolah  sebagai  organisasi  yang mampu  mengakses,  memahami,  dan  menggunakan aktivitas  melalui  proses  membaca,  menulis,  melihat, dan menyimak [1] .
Literasi  adalah  kemampuan  individu  untuk membaca,  menulis,  berbicara,  menghitung,  dan  me mecahkan  masalah  pada  tingkat  keahlian  (melek) yang  diperlukan  dalam  pekerjaan,  keluarga,  dan masyarakat.  Unesco  mengatakan  seseorang  dapat  di sebut literate apabila  ia  memiliki  pengetahuan  yang hakiki  untuk  digunakan  dalam  setiap  aktivitas  yang menuntut  fungsi  literasi  secara  efektif  dalam  mas yarakat  dan  pengetahuan.  Salah  satu  kelompok literasi yang digunakanadalah literasi era digital [2].
Literasi  era  digital  adalah  kemampuan  untuk mencapai  kesuksesan  di  abad  ke  21  dalam  cakupan membaca,  menulis,  dan  menghitung  sederhana  yang dianggap  melek  huruf,  siswa  perlu  mencapai  ke mahiran  atas  Sains,  teknologi,  dan  budaya  serta
mendapatkan  pemahaman  menyeluruh  tentang  infor masi  dalam  segala  bentuk [3] .  Ada  tujuh  kajian  dari literasi  era  digital  yaitu,  literasi  fungsional,  literas saintifik,  literasi  ekonomi,  literasi  teknologi,  literasi visual,  literasi  informasi,  dan  literasi  budaya [1] .  Ting kat  SMP  literasi  era  digital  yang  tepat  digunakan adalah  literasi  fungsional,  literasi  saintifik,  dan  lite rasi  visual  karena  ketiga  literasi  ini  dapat  diterapkan didalam LKS yang dimiliki siswa [3] .
Kurikulum  2013  pada  jenjang  pendidikan SMP/MTs  dalam  pembelajaran  IPA  dilakukan  deng an konsep integratif  Sains atau IPA  terpadu. Konsep keterpaduan  ditunjukan  pada  penyajian  materi  IPA. Pada  IPA  dijelaskan  bahwa  setiap  kemampuan  IPA diperoleh dari kegiatan atau proses ilmiah.  Di dalam kegiatan dan  proses ilmiah di dasarkan pada metode ilmiah. Melalui pembelajaran IPA, diharap kan siswa dapat  memperoleh  pengetahuan  secara  ilmiah,  dapat bekerjasama  dalam  tim,  dapat  menambah  kekuatan untuk  menerima,  menyimpan,  dan  menerapkan  kon sep yang dipelajarinya [4] . Pembelajaran  terpadu yang dikemas dengan tema dan topik tentang suatu wacana akan  dibahas  dari  berbagai  sudut  pandang  atau disiplin  ilmu  yang  mudah  dipahami  dan  dikenal sehingga  menciptakan  suatu  pembelajaran  yang bermakna [4] .
Studi awal yang diakukan belum menggambar kan  kondisi  yang  diharapkan,  tetapi    mengindikasi kan    terdapat  permasa  lahan.  Studi  awal  diperoleh dari wawancara dan analisis  menunjukkan  pelaksana an  pembelajaran  IPA  terpadu,  penggunaan  LKS  di sekolah,  pelaksanaan  literasi  di  sekolah,  dan  hasil ujian  akhir  semester  siswa  masih  terdapat  per masalahan.  Jadi  ada  empat  hasil  studi  yang  ditemu kan di lapangan.
Dari  studi  awal  yang  telah  dilakukan  dapat dikemukakan  empat  hasil.  Pertama  dari  hasil  wa wancara yang dilakukan dengan dua orang guru IPA SMPN  15  Padang  bahwa  pembelajaran  terpadu  ma sih  dilakukan  terpisah,  belum  optimal,  media  yang digunakan dan sumber belajar  masih kurang. Kedua, hasil  analisis  keterpaduan  LKS  didapatkan  keterpa duan  LKS IPA Fisika dan  LKS IPA Biologi MGMP sebesar  41,67%.  Ketiga,  hasil  rata-rata  literasi  yang dimiliki siswa adalah 47,45%. Terakhir rata-rata hasil ujian  akhir  semester  januari-juli  2017  adalah  44,19 masuk kedalam tegori rendah.
Adanya  kesenjangan  antara  kondisi  ideal  dan kondisi  nyata  menggambarkan  adanya  masalah  da lam  penelitian.  Permasalahan  yang  ada  yaitu  pelak sanaan  pembelajaran  IPA  terpadu,  penggunaan  LKS di  sekolah,  pelaksanaan  literasi  di  sekolah,  dan  hasil ujian  akhir  semester  siswa.  Solusi  dari  permasalah adalah  penggunaan  LKS  IPA  terpadu  bermuatan literasi  era  digital  tema  gerak  dalam  model  kon tekstual adaptif terhadap kompetensi siswa.
LKS  merupakan  salah  satu  bahan  ajar  yang dapat  digunakan  pada  penerapan  pembelajaran    IPA terpadu.  LKS  adalah  panduan  siswa  yang  digunakan
untuk kegitan penyelidikan atau pemecahan masalah. LKS  dikatakan  sebagai  lembaran-lembaran  berisi tugas yang harus di kerjakan oleh siswa [4] . LKS dapat berisi  tentang  panduan  latihan  dan  panduan  eks perimen yang harus dikerjakan siswa.
LKS  digunakan  sebagai  pendukung    dalam melaksanakan  pembelajaran  sesuai  tuntutan  kuriku lum  2013.  LKS  dapat  dijadikan  salah  satu  solusi dalam menjawab tantangan pendidikan abad-21. LKS memiliki  tujuan  yaitu,  1)  membuat  siswa  menemu kan konsep, 2) mengintegrasikan berbagai konsep, 3) penuntun belajar, 4) memberi penguatan, 5) memberi petunjuk  eksperimen,  dan  6)  mempersiapkan  siswa untuk belajar sebelum proses  pembelajaran.  Keenam uraian  meru  pakan  tujuan  LKS.  LKS  mampu  untuk membuat  pembelajaran  berpusat  pada  siswa.  Fungsi LKS  antara  lain  membuat  siswa  aktif,  membuat siswa  melakukan  penyelidikan,  sebagai  penuntun belajar,  sebagai  penguatan  terhadap  materi  yang  di pelajari,  dan  sebagai  petunjuk  siswa  dalam  melaku kan kegiatan praktikum [5] .
Literasi  dalam  bahasa  Inggris  disebut  dengan Licteracy yang  berasal  dari  bahasa  latin littera (huruf)  yang  pengertiannya  melibatkan  penguasaan sistem-sistem  tulisan  dan  konvensi-konvensi  yang menyertainya. Menjawab tantangan abad ke 21 maka literasi  yang  digunakan  yaitu  literasi  era  digital. Kajian  literasi  yang  akan  dibahas  dari  literasi  era digital  adalah  literasi  fungsional,  literasi  saintifik, dan literasi visual.
Literasi  fungsional  adalah  kemampuan  untuk mendengarkan,  berbicara,  membaca,  menulis,  dan menghitung,  berkaitan  dengan  kemampuan  analisis untuk memperhitungkan, mempersepsikan informasi, mengkomunikasikan,  serta  menggambarkan  inform asi  berdasarkan  pemahaman  dan  pengambilan  kesi mpulan  pribadi [6] .  Literasi  ini  merupakan  dasar  yang harus  dimiliki  siswa  dalam  pendidikan.  Indikator literasi  fungsional  adalah  menulis,  menggambarkan informasi, menghitung, dan menggambar.
Literasi  saintifik  didefenisikan  sebagai  kappa sitas untuk  menggunakan pengetahuan ilmiah [2] .  Lite rasi  saintifik  dapat  dikatakan  sebagai  pengetahuan dan  pemahaman  tentang  konsep-konsep  ilmiah  dan proses  ilmiah.  Indikator  literasi  saintifik  adalah konsep  saintifik,  proses  saintifik,  dan  konteks  sain tifik siswa [7] .
Literasi  visual  adalah  literasi  yang  yang menggambarkan  (melek)  visual  seseorang.  Literasi visual  berfokus  pada  penafsiran  gambar  visual  se seorang  yang  juga  terkait  dengan  kemampuan  mem baca  dan  kemampuan  menulis [6] .  Indikator  literasi visual adalah menafsirkan visual dan meman faatkan visual yang dimiliki siswa.
Model  pembelajaran  kontekstual  adaptif  atau MPKA adalah kerangka konseptual yang melukiskan prosedur  yang  sistematis  dalam  mengorganisasikan pengalaman  belajar  untuk  mencapai  tujuan  belajar tertentu,  dan  berfungsi  sebagai  pedoman  bagi  pen
didik  dalam  merencanakan  dan  melaksanakan kegiatan pembelajaran yang mampu menghubungkan materi  pembelajaran  dengan  situasi  dunia  nyata siswa.  Model  kontekstual  adaptif  merupakan  kom binasi  antara  model  pembelajaran  dan  pembelajaran kontekstual.  Adaptif  dalam  model  ini  memiliki  arti sebagai  adaptasi  model  dan  menggunakan  termino logi  pembelajaran.  Model  pembelajaran  kontekstual adaptif  lebih  menekankan  pada  kontruksi  penge tahuan  dan  mengkaitkan  materi  pembelajaran  deng an situasi nyata siswa [8] .
MPKA  memiliki  empat  tujuan  pembelajaran. Pertama,  membantu  siswa  untuk  menghubungkan materi  pembelajaran  sesuai  dengan  situasi  dunia nyata  siswa.  Kedua,  membantu  guru  untuk  mem bantu  siswa  belajar.  Ketiga,  membantu  siswa  untuk mebuat  pembelajaran  bermakna  bagi  siswa.  Keem pat,  membantu  siswa  untuk  aktif  dalam  belajar dengan  cara  meningkatkan  keterlibatan  siswa  dalam proses pembelajaran [9] .
LKS  yang  digunakan  adalah  LKS  IPA  ter padu tema gerak bermuatan literasi yang diteliti oleh Esti  (2016),  serta  telah  dilakukan  validasi  dan  prak tikalitasnya.  Nilai  rata-rata  validasi  oleh  tenaga  ahli yaitu 84.8, sedangkan nilai rata-rata praktikalitas oleh guru  yaitu  90.3,  dan  nilai  rata-rata  praktikalitas  oleh siswa  90.3 [10] .  Keterbatasan  LKS  hanya  diguna  kan sampai  uji  terbatas  maksudnya  diujikan  hanya  pada beberapa siswa sehingga peneliti akan  menggunakan LKS secara menyeluruh ketika proses pembelajaran.
Berdasarkaan  latar  belakang  yang  dijabarkan, peneliti tertarik untuk mengunakan LKS IPA terpadu bermuatan  literasi  era  digital  untuk  pembelajaran siswa SMP. Keuntungan dari penggunan LKS adalah pembelajaran terpusat pada siswa. Dengan bermuatan literasi  era  digital  dalam  LKS,  diperkirakan  dapat meningkatkan  kompetensi  siswa.  Dengan  alasan  ini peneliti  tertarik  untuk  melakukan  penelitian  dengan tujuan menye lidiki pengaruh penggunakan LKS IPA terpadu  bermuatan  literasi  era  digital  terhadap  kom petensi siswa kelas VIII SMPN 15 Padang.

## METODE PENELITIAN
Jenis  penelitian  yang  digunakan  pada  pene litian  ini  adalah  penelitian  eksperimen  semu.  Pemili han  jenis  penelitian  ini  karena  variabel-variabel  luar yang  mempengaruhi  pelaksanaan  kegiatan  ekspe rimen  tidak  bisa  dikontrol [11] .  Rancangan  penelitian yang  akan  digunakan  menggunakan  desain  hanya kelompok kontrol ternormalisasi.
Dalam  penelitian  ini  dibutuhkan  dua  kelas, yaitu  kelas  kontrol  dan  kelas  eksperimen,  dimana pada  kelas  eksperimen  diberikan  perlakuan  dengan menerapkan LKS IPA Terpadu bermuatan literasi era digital tema gerak, dan pada kelas kontrol digunakan bahan ajar yang biasa digunakan di sekolah.
Desain penelitian  yang dilakukan dilihat pada Tabel 1.
Tabel 1. Desain Hanya Kelompok Kontrol Ternorma lisasi Group Treatment Post test Eksperimen X T2 Kontrol T2 Keterangan :
X  =  LKS  IPA  terpadu  bermuatan  literasi  era digital tema gerak.
T 2 =   Test akhir sesudah diberi perlakuan.
Variabel  penelitian  adalah  suatu  atribut,  sifat atau  nilai  dari  orang,  objek  dan  kegiatan  yang  mem punyai  variasi  tertentu  yang  ditetapkan  oleh  peneliti untuk  dipelajari  dan  kemudian  ditarik  kesimpul annya [12] .  Pada  penelitian  ini  telah  ditentukan  tiga variabel,  ketiga  variabel  yaitu  variabel  bebas,  varia bel  terikat,  dan  variabel  kontrol.  Variabel  bebas  dari penelitian  ini  adalah  LKS  IPA  Terpadu  ber  muatan literasi  era  digital  tema  gerak.  Variabel  terikat  dari penelitian  ini  adalah  pencapaian  kompetensi  IPA siswa kelas VIII SMPN 15 Padang. Variabel kontrol dalam penelitian ini adalah mata pelajaran dan materi pembelajaran  sesuai  dengan  kurikulum  2013,  dan guru yang sama.
Populasi  pada  penelitian  ini  adalah  seluruh siswa  kelas  VIII  yang  terdaftar  pada  Tahun  ajaran 2017/2018.  Jumlah  siswa  keseluruhan  225  siswa.  Ni lai  rata-rata  tertinggi  tiap  kelasnya  yaitu  54,47  pada kelas VIII 1, nilai rata-rata terendah 48,67 pada kelas VIII 2. Jumlah keseluruhan yaitu 55.8.
Sampel  dapat  dipilih  dari  populasi  yang  ada. Sampel adalah sebagian populasi yang diteliti artinya segala  karakteristik  populasi  tergambar  dalam  sam pel [12] . Sampel harus benar-benar dapat berfungsi me nggambarkan  keadaan  populasi  yang  sebenarnya, maka  pengambilan  sampel  harus  dilakukan  meng gunakan teknik pengambilan sampel yang tepat. Tek nik  yang  digunakan  dalam  pengambilan  sampel  ada lah sampel bertujuan . Sampel  bertujuan adalah  teknik  penentuan sampel  dengan  pertimbangan  tertentu.  Sampel  pada penelitian ini adalah VIII 5 dan VIII 7. Pengambilan sampel berdasarkan jumlah siswa yang sama yaitu 32 siswa  dan  nilai  rata-rata  ujian  akhir  semster  yang hampir mendekati sama yaitu 49,22 dan 50,00.
Tahapan  pelaksanaan  penelitian  dimulai  dari tahap persiapan, tahap pelaksanaan, dan tahap penye lesaian. Tahap pelaksanaan dimulai dari menen tukan jadwal  penelitian,  sampel  yang  digunakan,  dan  pe rangkat  yang  akan  digunakan.  Pada  tahap  pelaksa naan  harus  dipersiapkan  skenario  yang  akan  di lakukan sebagai acuan dalam penelitian. Tahap penye lesaian peneliti harus melakukan tes akhir pada kedua kelas  sampel,  dan  mengumpulkan  data  yang  dibutuh kan pada penelitian.
Instrumen  pengumpulan  data  pada  p enilaian kompetensi  sikap  menggunakan  lembar  observasi yang  memuat  aspek-aspek  yang  diamati  dari  sikap siswa selama  proses  pembelajaran  berlangsung.
Aspek  tersebut  ditafsirkan  berupa  skor  atau  angka, sebagaimana  yang  ditegaskan  oleh Menteri  Pen didikan  dan  Kebudayaan  h asil  pengukuran  berupa skor atau angka [12] . Instrumen kompetensi pengetahuan dari penelitian  ini  adalah  tes  objektif  berjenis multiple choice test yang dilaksanakan di akhir penelitian. Agar tes  menjadi  alat  ukur  yang  baik,  maka  perlu  diper hatikan langkah-langkah berikut : 1) membuat kisi-kisi soal  uji  coba,  2)  menyusun  soal  uji  coba  berdasarkan kisi-kisi  yang  telah  dibuat  sebanyak  90  soal,  3)  mela kukan uji coba soal tes akhir yang dilakukan di SMPN 12  Padang.  4)  melakukan  analisis  terhadap  uji  coba soal  test  yang  telah  dilakukan.  Dari  hasil  uji  coba  ini dilakukan  analisis  soal  untuk  memenuhi  syarat  instru men  yang  baik.  Analisis  statistik  hasil  uji  coba  test yaitu, validitas, reliabelitas, tingkat kesukaran soal, dan daya beda soal [13] .
Instrumen  kompetensi  keterampilan  berhu bungan dengan keterampilan siswa selama mengikuti proses pembelajaran. Penilaian ini dilakukan melalui lembar  kinerja,  yaitu  penilaian  yang  menuntut  siswa mendemonstrasikan  suatu  kompetensi  tertentu.  Ins trumen  yang  digunakan  berupa  daftar  cek  atau  skala penilaian  yang  dilengkapi  dengan  rubrik  penilaian kinerja siswa.
Analisis  data  penelitian  dilakukan  untuk  me nguji  kebenaran  hipotesis  yang  diajukan  dalam  pene litian. Analisis data dilakukan melalu beberapa tahap an  seperti  analisis  deskriptif,  tahap  persentase,  tahap uji  persyaratan  analisis,  dan  tahap  uji  hipotesis. Analisis  dilakukan  pada  kompetensi  pengetahuan, sikap, dan keterampilan.
Statistik  deskriptif  adalah  statistik  yang berfungsi  untuk  mendiskripsikan  atau  memberikan gambaran  terhadap  objek  yang  diteliti.  Analisis  di lakuka  melalui  data  sampel  atau  populasi  sebagai mana  adanya  dan  berlaku  untuk  umum.  Statistik  des kriptif,  akan  menyajikan  data  melalui  tabel,  per hitungan  mean,  median,  modus,  dan  variasi  kelom pok melalui rentang [12] .
Teknik  persentase  adalah  salah  satu  teknik penilaian  yang  dapat  digunakan  untuk  melihat  per kembangan  kompetensi  siswa.  Statistik  deskriptif yang  berfungsi  untuk  mendiskripsikan  atau  mem berikan  gambaran  terhadap  objek  yang  diteliti  me lalui  data  sampel  atau  populasi  sebagaimana  adanya dan  berlaku  untuk  umum.  Teknik  persentase  dapat digunakan  untuk  kompetensi  pengetahuan,  kompe tensi sikap, dan kompetensi keterampilan.
Uji  hipotesis  yang  dilakukan  yaitu  uji perbandingan  dua  rata-rata.  Uji  perbandingan  dua rata-rata  yang  dilakukan  meliputi  kompetensi    peng etahuan,  sikap,  dan  keterampilan.  Tahapan  uji  per bandingan  dua  rata-rata  dimulai  dari  uji  normalitas, uji homogenitas, dan uji hipotesis.
Uji normalitas bertujuan untuk melihat apakah masing-masing  sampel  berasal  dari  data  yang  ter distribusi  normal.  Untuk  menguji  normalitas  diguna
kan  uji  Liliefors.  Langkah  uji  liliefors  mengurutkan data  dari  yang  terkecil  hingga  yang  terbesar.  Men jadikan  data  yang  telah  diurutkan  menjadi  bilangan baku,  lalu  menggunakan  daftar  distribusi  normal baku kemudian menghitung peluangnya.
Menghitung selisih F(Z i )-S(Z i ) yang kemudian ditentukan  harga  mutlaknya.  Mengambil  harga  yang paling  besar  diantara  harga  mutlak  selisih  tersebut yang  disebut  L o. Membandingkan  nilai  L o dengan nilai  kritis  L t yang terdapat dalam tabel nilai kritis  L untuk uji Liliefors pada taraf nyata α = 0,05. Kriteria data terditribusi normal jika  L o <  L t [14] .
Uji  normalitas  yang  telah  dilakukan  dilan jutkan dengan uji homogenitas.  Uji Homogenitas ber tujuan  untuk  melihat  apakah  kedua  kelompok  data mempunyai  varians yang homogen atau tidak. Untuk melakukan  hal  ini  dilakukan  uji  F,  dengan  langkah- langkah,  mencari  varians  masing-masing  data,  kemu dian dihitung harga F dengan rumus:
𝑆 2 = 𝑛   𝑓𝑖𝑋𝑖 2−   𝑓 𝑖 𝑋𝑖 2
𝑛 (𝑛−1)
(4)
F h merupakan  hasil  bagi  varians  yang  besar dibagi dengan varians yang kecil. Jika harga F h sudah didapatkan  maka  harga  F h dibandingkan  dengan harga F t yang terdapat dalam daftar distribusi dengan taraf  signifikan  5%, dk pembilang dan dk penyebut =  n  –  1. Bila  harga F t >  F h berarti  kedua  kelas  mempunyai varians  yang  homogen.  Sebaliknya  jika F t <  F h , berarti  kelompok  sampel  tidak  mempunyai  varians yang homogen.
Untuk  menguji  hipotesis  tersebut,  dilakukan uji  perbandingan  dua  rata-rata.  Jika  sampel  terdis tribusi  normal  dan  kedua  kelompok  homogen,  maka dilakukan uji t. Rumus uji t yaitu:
2 1 2 1 1 1 n n S X X t   
(5)
Kriteria  pengujian  diperoleh  dengan  mem bandingkan  nilai  t h dengan  cara  Ho  diterima  jika memenuhi nilai t h berada diantara daerah penerimaan Ho  dengan  taraf  signifikan  0,05,  sedangkan  untuk harga lain Ho ditolak. Perbedaan nilai t h dengan nilai t t akan  dijadikan  acuan  untuk  menyatakan  hipotesis diterima atau tidak [13] . Persamaan hipotesis penerimaan Ho dapat dilihat sebagai berikut:
−𝑡 1−1 2 < 𝑡 ℎ < 𝑡 1−1 2 𝛼 (6)

## HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN

## 1. Hasil Penelitian
Hasil  penelitian  diperoleh  dari  data-data  yang didapatkan di lapangan. Data yang didapatkan adalah kompetensi pengetahuan, kompetensi sikap, dan kom petensi  keterampilan.  Gambaran  dari  data  penelitian ini uraikan sebagai berikut:
a. Pengaruh LKS Pada Kompetensi Pengetahuan Penilaian hasil  belajar siswa  pada kompetensi pengetahuan  didapatkan  dari  tes  akhir  secara  tertulis dengan  soal  berbentuk  pilihan  ganda  sebanyak  40
butir soal. Tes akhir ini diberikan kepada kedua kelas sampel  pada  akhir  dari  kegiatan  penelitian.  Berda sarkan  hasil  perhitungan  secara  statistik  di  peroleh nilai rata-rata (Xr), simpangan baku (S), dan variansi (S²)  dari  kedua  kelas  sampel.  Hasil  tersebut  dapat dilihat pada Tabel 2.
Tabel  2.    Nilai  Rata-rata,  Simpangan  Baku,  dan Variansi  Kelas  Sampel  Kompetensi Pengetahuan Kelas N Xr S S² Eksperimen 32 52,02 10,99 120,73 Kontrol 32 46,17 11,91 141,93
Ada tiga hal  yang dapat dijelaskan dari Tabel 2.  Pertama,  nilai  rata-rata  kompetensi  pengetahuan siswa  pada  kelas  eksperimen  lebih  besar  dari  kelas kelas kontrol. Kedua, Nilai simpangan baku kelas eks perimen  lebih  kecil  dari  pada  nilai  simpangan  baku kelas  kontrol, artinya kompetensi pengetahuan siswa pada  kelas  eksperimen  lebih  merata  dari  pada  kelas kontrol. Ketiga, nilai variansi kelas eksperimen lebih rendah  dari  kelas  kontrol,  artinya  kompetensi pengetahuan  kelas  kontrol  lebih  beragam  dari  pada kelas eksperimen.
Uji  perbandingan  dua  rata-rata  dilakukan untuk  melihat  perbedaan  kompetensi  kedua  kelas berarti  atau  tidak.  Uji  perbandingan  dua  rata-rata dilakukan  setelah  dilakukan  uji  normalitas  dan  uji homogenitas  kedua  kelas  sampel.  Uji  normalitas digunakan  untuk  melihat apakah  kedua kelas sampel terdistribusi normal.
Hasil  uji  normalitas  yang  telah  dilakukan didapatkan harga L o dan L t pada taraf nyata ( 𝛼) 0,05 untuk n 1 =32 dan n 2 =32 seperti pada Tabel 3.
Tabel 3. Uji Normalitas Kompetensi Pengetahuan
Kelas A N Lo Lt Keterangan Eksperimen 0,05 32 0,11 0,15 Normal Kontrol 32 0,13 0,15 Normal
Berdasarkan data pada Tabel 3 diperoleh kesimpulan bahwa  nilai  L o pada  kelas  eksperimen  sebesar  0,11, sedangkan  nilai  L o pada  kelas  kontrol  sebesar  0,13. Kedua kelas sampel akan terdistribusi normal apabila harga  L o <  L t pada  taraf  nyata  0,05.    Nilai  L t pada taraf  nyata  0,05  untuk  n  =  32  didapatkan  0,15.  Data normalitas yang didapat adalah nilai L o < L t , sehingga kedua kelas sampel sama-sama terdistribusi normal.
Setelah  uji  normalitas,  langkah  selanjutnya adalah  melakukan  uji  homogenitas.  Hasil  perhitung an uji homogenitas dapat dilihat pada Tabel 4. Tabel 4. Hasil Perhitungan Uji Homogenitas Kompe tensi Pengetahuan
Kelas N S² F h F t Keterangan Eksperimen 32 120,73 1,17 1,84 Homogen Kontrol 32 141,93
Tabel  4  menunjukkan  hasil  perhitungan  uji homogenitas pada kedua kelas sampel. Hasil F h untuk kedua  kelas  sampel  didapatkan  sebesar  1,17.  Kelas sampel akan memiliki varians yang homogen apabila
nilai  F h <  F t .  Hasil  tersebut  menunjukkan  F h =  1,17, dan Ft = 1,84 sehingga F h < F t . Berarti kelas sampel memiliki varians yang homogen.
Uji  hipotesis  dilakukan  setelah  didapatkan hasil  pada  uji  normalitas  dan  uji  homogenitas.  Uji hipotesis  digunakan  untuk  mengetahui  apakah  hipo tesis  diterima  atau  ditolak.  Uji  hipotesis  yang  dilaku kan  menggunakan  uji  perbedaan  dua  rata-rata. Data yang  didapat  terdistribusi  normal  dengan  variansi yang homogen, maka digunakan uji t. Uji t dilakukan untuk  menentukan  hasil  hipotesis.  Hasil  perhitungan uji hipotesis dapat dilihat pada tabel 5.
Tabel 5. Hasil Perhitungan Uji t Kompetensi Pengeta
huan Kelas N Xr S² t h t t Eksperimen 32 52,02 120,73 2,04 2,00 Kontrol 32 46,27 141,93
Dari Tabel 5 dapat dideskripsikan nilai t h dari kedua  kelas  sampel.  Nilai  yang  didapatkan  setelah dilakukan  analisis  statistik  sebesar  t h =  2,04  Nilai  t t untuk  dk  =  n-1  sebesar  t t =  2,00.  Syarat  pengujian terima Ho jika nilai −𝑡 1−1 2 𝛼 < 𝑡 < 𝑡 1−1 2 𝛼 . Harga t yang didapat sebesar -2,04 < 2,00 < 2,04, dan harga t tersebut  tidak  berada  pada  daerah  penerimaan  Ho sehingga  dapat  dikatakan  Hi  diterima  pada  taraf nyata 0,05. Kurva penerimaan Ho dan penolakan Ho dapat dilihat pada Gambar 1.
Gambar 1.   Kurva Penerimaan dan Penolakan Ho pa da kompetensi Pengetahuan Berdasarkan  Gambar  1,  memperlihatkan bahwa  t h berada  pada  daerah  penolakan  Ho.  Hasil analisis  data  dapat  disimpulkan  bahwa  terdapat  pe ngaruh  penggunaan  LKS  IPA  terpadu  bermuatan literasi era digital dalam model pembelajaran konteks tual  terhadapa  kompetensi  pengetahuan  siswa  kelas VIII SMPN 15 Padang.
b. Pengaruh LKS pada Kompetensi Sikap Penilaian  kompetensi  sikap  siswa  diperoleh selama proses pembelajaran berlangsung. Data di am bil  menggunakan  lembar  penilaian  observasi  yang dalam pelaksanaannya dibantu oleh observer. Penilai an  kompetensi  sikap  terbagi  atas  6  aspek  penilaian. Keenam  indikatornya  yaitu  ingin  tahu,  percaya  diri, komunikatif,  disiplin,  komitmen  inkuiri,  dan  kerja sama.  Deskripsi  dari  data  kompetensi  sikap  siswa ditunjuk  kan  dari  skor  total  siswa  setelah  4  kali treatmen  yang  dilakukan  di  dalam  kelas.  Deskripsi kompetensi sikap siswa dapat dilihat pada Tabel 6.
Daerah Penerimaan Ho t hitung = -2,04 α = 0,05
Daerah Penolakan
Ho Daerah Penolakan
Ho t hitung = 2,04 α = 0,05 t tabel = - 2,00 00 t tabel = 2,00 00
Tabel  6.    Nilai  Rata-rata,  Simpangan  Baku,  dan
Variansi  Kelas  Sampel  Kompetensi Sikap Kelas N Xr S S² Eksperimen 32 74,47 7,27 52,87 Kontrol 32 65,69 8,66 75,10
Data  pada  Tabel  6  dapat  dijelaskan,  pertama, nilai  rata-rata  kompetensi  sikap  siswa  pada  kelas eksperimen  lebih  tinggi  dari  kelas  kontrol.  Kedua, nilai  simpangan  baku  kelas  eksperimen  lebih  rendah dari pada nilai simpangan baku kelas kontrol. Berarti kompetensi  sikap  siswa  kelas  eksperimen  lebih  me rata  dari  pada  kelas  kontrol.  Ketiga,  nilai  varians kelas eksperimen lebih rendah dari pada nilai varians kelas  kontrol.  Berarti  kompetensi  sikap  siswa  kelas kontrol lebih beragam dari pada kelas eksperimen.
Nilai  kompetensi  sikap  siswa  yang  telah didaptkan  selanjutnya  dianalisis  menggunakan  uji perbedaan  dua  rata-rata.Analisis  dilakukan  untuk meli hat apakah terdapat perbedaan yang berarti pada kompetensi sikap siswa pada kedua kelas sampel.
Hasil  yang  didapatkan  setelah  uji  normalitas dapat dilihat pada Tabel 7.
Tabel  7.  Hasil  Perhitungan  Uji  Normalitas  Kom petensi Sikap
Kelas A N L o L t Keterangan Eksperimen 0,05 32 0,06 0,15 Normal Kontrol 0,05 32 0,09 Normal
Pada Tabel 7 dapat dideskripsikan nilai L o pada kelas eksperimen  sebesar  0,06  sedangkan  nilai  L o pada kelas kontrol sebesar 0,09. Kedua kelas sampel akan terdistribusi  normal  apabila  didapatkan  harga  L o <  L t pada  taraf  0,05.  Data  yang  didapatkan  adalah  nilai L o <  L t ,  sehingga  kedua  kelas  sampel  sama-sama terdistribusi normal.
Hasil  perhitungan  uji  homogenitas  dapat  di lihat pada Tabel 8.
Tabel  8.    Hasil  Perhitungan  Uji  Homogenitas  pada
Kompetensi Sikap Kelas N S² Fh Ft Keterangan Eksperimen 32 52,87 1,42 1,84 Homogen Kontrol 32 75,10 Homogen
Tabel  8  menunjukan  hasil  F h untuk  kedua  kelas sampel didapatkan sebesar 1,84. Kedua kelas sampel akan  memiliki  variansi  yang  homogen  apabila  nilai F h < F t . Hasil tersebut menunjukan bahwa 1,42 <1,84 ,berarti  kelas  sampel  memiliki  variansi  yang homogen untuk kompetensi sikap.
Data  yang  didapat  terdistribusi  normal  dan memiliki varians yang homogen, sehingga digunakan uji  t  untuk  menentukan  hasil  hipotesis.  Hasil perhitungan uji hipotesis dapat dilihat pada Tabel 9. Tabel 9. Hasil Perhitungan Uji t Kompetensi Sikap
Kelas N Xr
S² t h t t Eksperimen 32 74,47 52,87 4,39 2,00 Konrol 32 65,69 75,10
Dari  tabel  9  dapat  dijelaskan  nilai  t h dari kedua  kelas  sampel.  Nilai  yang  didapatkan  setelah
dilakukan analisis statistik sebesar t h = 4,39 dan nilai t t untuk  dk  =  n-2  sebesar  t t =  2,00.  Harga  t  yang didapatkan  sebesar  -4,39  <  2,00  <  4,39  dan  harga  t tersebut  tidak  berapa  pada  daerah  penerimaan  Ho sehingga  dapat  dikatakan  Hi  diterima  pada  taraf nyata 0,05. Kurva penerimaan Ho dan penolakan Ho dapat dilihat pada Gambar 2.
Gambar 2.   Kurva Penerimaan dan Penolakan Ho Pa da Kompetensi Sikap Dari  gambar  didapatkan  penjelasan  bahwa  ni lai t h berada pada daerah penolakan Ho. Berdasar kan hasil  uji  hipotesis  dapat  dikemukakan  bahwa  ter dapat  pengaruh  yang  berarti  dari  penggunaan  LKS IPA terpadu bermuatan literasi era digital tema gerak dalam  model  pembelajaran  kontekstual  adaptif  terha dap kompetensi sikap  yang dimiliki  siswa kelas VIII SMPN 15 Padang.
c. Pebedaan Kompetensi Keterampilan Penilaian  pada  kompetensi  keterampilan  dila kukan pada kegiatan praktikum  yang sedang berlang sung.  Data  penilaian  diambil  sebanyak  4  kali  kegiat an praktikum berlangsung. Data kompetensi keteram pilan  siswa  didapatkan  melalui  rubrik  penskoran, sehingga  didapatkan  nilai  rata-rata  (Xr),  simpangan baku  (S),  dan  varians (𝑆 2 )  dari  kedua  kelas  sampel seperti pada Tabel 10.
Tabel  10.    Nilai  Rata-rata,  Simpangan  Baku,  dan Variansi  Kelas  Sampel  Kompetensi
Keterampilan Kelas N Xr S S² Eksperimen 32 74,34 11,77 138,49 Kontrol 32 67,91 13,641 186,09
Penjelasan  pada  Tabel  10  adalah  sebagai berikut.  Pertama,  nilai  rata-rata  kompetensi  keteram pilan  siswa  kelas  eksperimen  lebih  tinggi  dari  pada kelas  kontrol.  Kedua  nilai  simpangan  baku  kelas eksperimen  lebih  rendah  dari  kelas  kontrol.  Berarti, kompetensi  keterampilan  siswa  kelas  ekspeimen lebih  merata  dari  kelas  kontrol.  Ketiga,  nilai  varians kelas  eksperimen  lebih  rendah  dari  kelas  kontrol. Berarti, kompetensi keterampilan siswa kelas kontrol lebih beragam dari kelas eksperimen.
Untuk  melihat  perbedaan  kompetensi  kedua kelas  berarti  atau  tidak,  maka  dilakukan  uji  perban dingan  dua  rata-rata.  Uji  perbandingan  dua  rata-rata dilakukan setelah uji normalitas dan uji homogenitas kedua kelas sampel didapatkan.
Daerah
Penerimaan Ho
t hitung = -4,394 α = 0,05 Daerah
Penolakan Ho t hitung = 4,39 α = 0,05 t tabel = - 2,00 00 t tabel = 2,00 00 Daerah Penolakan Ho
Uji  normalitas  untuk  melihat  apakah  kedua kelas  sampel  terdistribusi  normal.  Hasil  uji  normal itas yang telah dilakukan didapatkan harga L o dan L t pada taraf nyata ( 𝛼) = 0,05 untuk n ₁ = 32 dan n ₂ = 32. Hasil analisis yang didapatkan dilihat pada Tabel 11. Tabel  11.    Hasil  Perhitungan  Uji  Normalitas  pada
Kompetensi Keterampilan Kelas A N L o L t Keterangan Eksperimen 0,05 32 0,11 0,1 5 Normal Kontrol 0,05 32 0,15 Normal
Pada  Tabel  11  dapat  dideskripsikan  bahwa nilai  L o pada  kelas  eksperimen  sebesar  0,11  sedang kan  nilai  L o pada  kelas  kontrol  sebesar  0,15.  Kedua kelas  sampel  akan  terdistribusi  normal  apabila didapatkan  harga  L o <  L t pada  taraf  0,05.  Data  yang didapatkan adalah nilai L o < L t , sehingga kelas sampel terdistribusi normal lalu dilakukan uji homogenitas.
Hasil  perhitungan  uji  homogenitas  dapat dilihat pada Tabel 12.
Tabel 12.    Hasil Perhitungan Uji Homogenitas pada
Kompetensi Keterampilan Kelas N S² F h F t Keterangan Eksperimen 32 138,49 1,34 1,84 Homogen Kontrol 32 186,09 Homogen
Tabel  12  menunjukan  hasil  F h untuk  kedua  kelas sampel didapatkan sebesar 1,34. Kedua kelas sampel akan memilii variansi yang homogen apabila nilai F h <  F t .  Hasil  tersebut  menunjukan  1,34<  1,84  ,  berarti kedua kelas sampel memiliki variansi yang homogen.
Uji  hipotesis  yang  untuk  melihat  perbedaan dari  eksperimen.  Uji  yang  digunakan  yaitu  uji perbedaan  dua  rata-rata.  Data  yang  didapat  terdis tribusi  normal  dan  memiliki  varians  yang  homogen, sehingga  digunakan  uji  t  untuk  menentukan  hasil hipotesis. Hasil perhitungan uji hipotesis dapat dilihat pada Tabel 13.
Tabel  13.  Hasil  Perhitungan  Uji  t  Kompetensi  Keter
ampilan Kelas N Xr S² t h t t Eksperimen 32 74,34 138,49 2,02 2,00 Konrol 32 67,91 186,09
Dari Tabel 13 Nilai t h yang didapatkan setelah dilakukan analisis statistik sebesar t h = 2,02 dan nilai t t untuk  dk  =  n-2  sebesar  t t =  2,00.  Harga  hipotesis yang  didapatkan  sebesar  -2,02  <  2,00  <  2,02  dan harga  t h tersebut  tidak  berada  pada  daerah  pene rimaan  Ho.  Harga  sehingga  dapat  dikatakan  Hi diterima pada taraf nyata 0,05, dilihat pada gambar 3.
Dari  gambar  3  didapatkan  bahwa  nilai  t h = 2,02  dan  t t =  2,00.  Nilai  t h berada  pada  daerah penolakan Ho. Berdasarkan analisis data da pat disim pulkan  bahwa  terdapat  pengaruh  yang  berarti  dari LKS IPA  terpadu bermuatan  literasi era digital tema gerak dalam model pembelajaran kontek stual adaptif terhadap  kompetensi  keterampilan  siswa  SMPN  15 Padang.
Berdasarkan  analisis  data  pada  kompetensi IPA  terpadu  aspek  pengetahuan,  sikap,  dan  keteram pilan,  maka  dapat  dikemukakan  bahwa  terdapat  pe ngaruh  LKS  IPA  terpadu  bermuatan  literasi  era digital  tema  gerak  dalam  model  pembelajaran  kon tekstual  adaptif  terhadap  siswa  kelas  VIII  SMPN  15 Padang  pada  taraf  kepercayaan  95  %.  Hal  ini  dikare nakan  pada  penggunaan  LKS  IPA  Terpadu  bermua tan  literasi  era  digital  tema  gerak  memberikan dampak  positif  terhadap  kompetensi  IPA  Terpadu siswa dari ketiga aspek kompetensi yang diamati saat pembelajaran berlangsung di sekolah.
2. Pembahasan
Hasil  penelitian  pertama  yang  dicapai  adalah pengaruh  pengunaan  LKS  IPA  terpadu  bermuatan literasi  era  digital  tema  gerak  dalam  model  pem belajaran  kontekstual  adaptif  terhadap  kom  petensi pengetahuan  siswa  kelas  VIII  SMPN  15  Padang.  Di dalam  LKS  IPA  terpadu  bermuatan  literasi  terdapat keterpaduan  antar  materi.  LKS  IPA  terpadu  ber muatan  literasi  era  digital  dengan  jenis  literasinya yaitu  literasi  fungsional,  saintifik,  dan  visual.  Indi kator  literasi  saintifik  membuat  siswa  lebih  mema hami konsep saintifik dan konteks saintifik [7] . Melakukan  pengamatan  pada  pembelajaran IPA  sangat  diperlukan.  Indikator  pada  literasi  visual membantu  siswa  dalam  melakukan  kegiatan  penga matan. Indikator literasi visual yang dapat digunakan membantu  meningkatkan  kompetensi  pengetahuan siswa  adalah  penafsiran  visual  dan  pemanfaatan  vi sual sehingga hasil yang didapat meningkat [6] .
Hasil  penelitian  kedua  didapatkan  bahwa terdapat  pengaruh  penggunaan  LKS  IPA  terpadu bermuatan  literasi  era  digital  tema  gerak  dalam  mo del  pembelajaran  kontekstual  adaptif  terhadap  kom petensi  sikap  yang  dimiliki  siswa.  LKS  IPA  terpadu membuat  siswa  aktif  dan  termotivasi  dalam  belajar. Prinsip  penyusunan  bahan  ajar  salah  satunya  yaitu dapat  memotivasi  siswa [15] .  Motivasi  belajar  yang tinggi  merupakan  salah  satu  faktor  penentuan  keber hasilan belajar siswa.
Hasil  penelitian  ketiga  dicapai  atas  peng gunaan  LKS  IPA  terpadu  bermuatan  literasi  era digital  tema  gerak  dalam  model  pembelajaran  kon tekstual  adaptif  terhadap  kompetensi  keterampil  an yang  dimiliki  siswa  kelas  VIII.  LKS  bermuatan literasi  era  digital  terdapat  tiga  jenis  literasi  yang dapat  meningkatkan  kompetensi  keterampilan  siswa yaitu  literasi  fungsional,  literasi  saintifik,  literasi visual.  Literasi  fungsional  atau  literasi  dasar  yang
t hitung = -2,02 α = 0,05 t hitung = 2,02 α = 0,05 Daerah Penerimaan Ho Daerah Penolakan
Ho
t tabel = - 2,00
00
t tabel = 2,00 Daerah Penolakan Ho
dimiliki  siswa  dapat  meningkat  kan  kemampuan membaca,  menulis,  menghitung,  meng  informasikan dan menggambarkan [16] . Pada literasi saintifik proses saintifik  dapat  meningkatkan  kompetensi  keteram pilan yang dimiliki siswa [6] .
Suatu  upaya  untuk  meningkatkan  keefektifan belajar  siswa  dalam  pembelajaran  adalah  dengan memberi kesempatan kepada siswa untuk melakukan kegiatan  kerja  secara  perseorangan  ataupun  secara kelompok  dalam  menyelesaikan  lembaran-lembaran kerja  siswa [15] .  LKS  IPA  Terpadu  bermuatan  literasi era  digital  tema  gerak  direkomendasikan  untuk  guru dan siswa dalam pembelajaran.  Guru  dapat menggu nakan  LKS  IPA  Terpadu  bermuatan  literasi  era digital tema gerak sebagai salah satu alternatif dalam usaha  meningkatkan  kompetensi  siswa.  Guru  dapat menggunakan  model  pembelajaran  kontekstual  adap tif  sebagai  salah  satu  alternatif  yang  bisa  digunakan pada proses pembelajaraan. Rekomendasi utuk siswa yaitu  dapat  menggunakan  LKS  IPA  Terpadu  ber muatan  literasi  era  digital  tema  gerak  sebagai  bahan pembelajaran  untuk  meningkatkan  pemahaman  yang dimiliki siswa.
Penelitian  yang  telah  dilakukan  memiliki beberapa  kendala  dan  keterbatasan  dalam  pelaksana annya.  Kendala  ini  dapat  terjadi  karena  kekurangan- kekurangan  yang  dimiliki oleh peneliti. Kendala-ken dala yang dihadapi oleh peneliti adalah :
Pertama,  materi  pelajaran  yang  diterapkan dalam  penelitian  terbatas.  Penelitian  hanya  terbatas pada  tema  gerak.  Tema  gerak  materinya  yang  diba has adalah gaya dan usaha, gerak pada tumbuhan dan hewan,  serta  gerak  pada  manusia.  Solusi  alternatif untuk  mengatasi  kendala  ini  diharapkan  ada  peneli tian lanjutan pada tema yang lainnya.
Kedua,  LKS  yang  digunakan  bermuatan  lite rasi  fungsional,  saintifik,  dan  visual.  Salah  satu  ken dala  pada  penerapan  literasi  yaitu  pada  literasi fungsional.  Pada  indikator  membaca,  dan  menulis terlihat  rendahnya  minat  siswa  dalam  membaca  dan menulis  sehingga  dalam  pelaksanaannya  masih menjadi  kendala.  Alternatif  solusi  yang  dapat  dila kukan  pada  kendala  kedua  adalah  membiasakan  ke giatan membaca disekolah setiap melakukan kegiatan pembelajaran dan kegiatan menulis di sekolah.
Ketiga,  keterbatasan  pada  penggunaan  tipe keterpaduan  pembelajaran  IPA.  Tipe  pembelajaran IPA  terpadu  yang digunakan  dalam penelitian  hanya lah  satu  tipe  saja.  Tipe  yang  digunakan  yaitu  tipe webbed  atau  model  terjaring.  Solusi  yang  dapat  dila kukan  untuk  mengatasi  kendala  ini  diharapkan peneliti lanjutan dapat menggunakan tipe pembelajar an  terpadu  yang  lainnya  seperti  pembelajaran  tipe terkait  atau  menggunakan  keterpaduan  di  dalam  dan beberapa disiplin ilmu.

## KESIMPULAN
Berdasarkan  analisis  statistik  yang  dilakukan dapat  dikemukakan  kesimpulan  dari  penelitian  ini.
Sebagai kesimpulan dalam penelitian adalah penggunaan  LKS  IPA  terpadu  bermuatan  literasi  era digital dalam model pembelajaran kontekstual adaptif memberi pengaruh  yang berarti  terhadap kompetensi siswa  kelas  VIII  mencakup  pengetahuan,  sikap,  dan keterampilan pada taraf kepercayaan 95 % di SMPN 15 Padang.

## DAFTAR PUSTAKA
[1] Pangesti,  dkk.  2016. Desain  Induk  Gerakan Literasi  Sekolah.  Jakarta :  Dirjen  Pendidikan Dasar dan Menengah Kemendikbud RI.
[2] OECD-PISA. 2015. Science  Competencies  for Tomorrow’s  World . 1: Analysis. USA : OECD- PISA.
[3] NCREL  &  Metiri  Group.  2003. enGauge  21 st century skills: Literacy in the Digital Age. USA: NCREL and Metiri.
[4] Trianto.  2014. Model  Pembelajran  Terpadu . Jakarta: Bumi Aksara.
[5] Rahayu,  Putri,  dkk.  2012. Pengembangan  Pem belajaran  IPA  Terpadu  dengan  Meng  gunakan Model  Pembelajaran  Problem  Base  Melalui Lesson Study. Jurnal  pendidikan IPA Indonesia,
(1), 63-70.
[6] Clay,  M.M.  2001. Change  Over  Time  in  Chi ldren’s Literacy Development. Portsmouth:  Hei nemann.
[7] Budi Utami. 2016. Scientific literacy in science lesson. Vol  (1)  Jurnal  prosiding  ICTTE  FKIP UNS. Hlm. 125-133. 16.
[8] Asrizal. 2017. Model Pembelajaran Kontekstual Adaptif . Padang: FMIPA UNP.
[9] Asrizal,  Ali  Imran,  Azwar  ananda,  Festiyed. 2017. Effectiveness of Adaptive Contextual Lear ning Model of Integrated Science by Integrating Digital  Age  Literacy  on  Grade  VIII  Students . proceeding I COMSET.
[10] Esti, Asrizal, dan Zulhendri. 2017. Pengembang an IPA Terpadu Mengintegrasikan Literasi Sain tifik  pada  Materi  Gerak  dalam  Ke  hidupan  un tuk  Siswa  Kelas  VIII  SMP .  Pillar  of  physics education.Vol (9).Hlm. 25-32.
[11] Djusmaini Djamas. 2015. Metodologi Penelitan Pendidikan Fisika . Padang: UNP
[12] Sugiyono.  2017. Metode Penelitian  Kuantitatif, Kualitatif, Dan R&D. Bandung : Alfabeta
[13] Suharsimi  Arikunto.  2008. Belajar  dan  Pembe lajaran  Teori  dan  Konsep  Dasar(edisi  revisi) . Bandung: Remaja Rosdakarya
[14] Sudjana.  2002. Metode  Statistika. Bandung: Tarsito.
[15] Permendikbud.  2014. Modul  Pelatihan  Imple mentasi  Kurikulum  2013  Mata  Pelajaran  IPA SMP/MTS. Jakarta: Kemendikbud.
[16] Sumiati  &  Asra.  2007. Metode  Pembela  jaran. Bandung : Wacana Prima