## PROGRAM BIMBINGAN DAN KONSELING EKOLOGIS BAGI ANAK DENGAN ADHD ( ATTENTION DEFISIT HYPERACTIVITY DISORDER)

## Melina Lestari
Program Studi Bimbingan dan Konseling, FIPPS, Universitas Indraprasta PGRI Email: melinalestari@yahoo.co.id

## ABSTRACT
Children  with  ADHD  have  difficulty  focusing  attention,  they  can  not  sort  out  what  they  should  pay attention to, hyperactive and perform an impulsive behavior. The aim of this study is: 1)To know the picture  of  a  child  with  ADHD;  2)  Analyze  problematics,  needs,  potentials;  and  3)  What  kind  of ecological guidance and counseling programs for children with ADHD. This research was conducted in a kindergarten located in Bandung regency, using case study method with qualitative approach by doing  direct  observation  to  children  with  ADHD  and  interviewing  to  teachers  and  caregivers  of ADHD children. Guidelines for observation and interviews are made by the authors themselves. The results show that children with ADHD are not able to talk like children on his age, unable to follow activities in the classroom, he is always on the move, but in this case he has never seen tantrum. Based on the problematic analysis, the needs and potentials of children with ADHD require comprehensive interventions  from  various  stakeholders,  Ecological  guidance  and  counseling  programs  for  children with  ADHD  do  not  directly  provide  intervention  to  children  but  provide  services  to  teachers  and parents so as to be a good environment for Child growth.

## Keyword: Guidance and Counseling Program, Ecologies, and Children with ADHD

## ABSTRAK
Anak dengan ADHD memiliki kesulitan dalam pemusatan perhatian, mereka tidak dapat memilah apa yang  harus  mereka  perhatikan,  hiperaktif  dan  melakukan  perilaku  yang  impulsif.  Penelitian  ini bertujuan:  1)  untuk  mengetahui  gambaran  anak  dengan  ADHD,  2)  menganalisis  problematika, kebutuhan, potensi, dan 3) seperti  apa  program  bimbingan  dan  konseling  ekologis  bagi  anak dengan  ADHD.  Penelitain  ini  dilakukan  di  sebuah  Taman  Kanak-kanak  yang  berada  di  kabupaten Bandung,      menggunakan  metode  studi  kasus  dengan  pendekatan  kualitatif  dengan  melakukan observasi  langsung  terhadap  anak  dengan  ADHD  dan  melakukan  wawancara  kepada  guru  dan pengasuh  anak  ADHD.  Pedoman  observasi  dan  wawancara  di  buat  sendiri  oleh  penulis.  Hasil penelitian menunjukan anak dengan ADHD adalah belum dapat berbicara seperti anak-anak seusianya, tidak dapat mengikuti kegiatan di kelas ia selalu bergerak, namun pada kasus ini belum pernah terlihat tantrum.  Berdasarkan  analisis  problematika,  kebutuhan  dan  potensi  anak  dengan  ADHD membutuhkan Intervensi yang komprehensif dari berbagai pihak yang terkait, Program bimbingan dan konseling  ekologis  bagi  anak  dengan  ADHD  tidak  langsung  memberikan  intervensi  terhadap  anak namun memberikan kegiatan layanan terhadap guru dan orang tua sehingga menjadi lingkungan yang baik bagi tumbuh kembang anak.

## Kata kunci: Program Bimbingan dan Konseling, Ekologis, Anak ADHD

## PENDAHULUAN
ADHD atau Attention Defisit
Hyperactivity  Disorder adalah  individu  yang memiliki gangguan dalam  pemusatan perhatian dan  hiperaktif . Anak  dengan  ADHD  ini memiliki  kesulitan  dalam  pemusatan  perhatian, mereka  tidak  dapat  memilah  apa  yang  harus mereka  perhatikan,  hiperaktif  dan  melakukan perilaku  yang  impulsif  (Baihaqi  dan  Sugiarmin, 2014: 2; Kosasih, 2012: 19). Penyebab pasti dari ADHD  belum  ditentukan.  Namun  sejumlah penyebab  telah  diajukan  oleh  beberapa  peneliti, seperti tingkat yang rendah dari neurotransmitter (alat pengirim pesan kimia dalam otak) tertentu, abnormalitas  prakelahiran  dan  pascakelahiran, dan  racun  dari  lingkungan,  seperti  mangaan. 30%  sampai  50%  dari  anak-anak  penderita ADHD  memiliki  saudara  atau  orang  tua  yang juga  mengalami  gangguan  tersebut  (Santrock 2007: 258-259).
Anak  dengan  ADHD  sering  mempunyai permasalahan  di  sekolah  dimana  aturan  dan prosedur-prosedur sekolah mengharuskan mereka  untuk  banyak  duduk,  tetap  fokus  pada pelajaran, dan berada dikelas dalam mengerjakan  tugas-tugas  akademik  dan  diskusi. Mereka mendapatkan pendampingan dari asisten guru  yang  secara  khusus,  selain  itu  merekapun ditempatkan  di  kelas  yang  lebih  kecil.  Namun bagaimanapun,  antara  85%  dan  90%  dari  anak ADHD  masih  dilayani  secara  umum  di  kelas reguler (Santrock, 2007: 259). Hal tersebut pada akhirnya  akan  membuat  anak  dengan  ADHD mengalami  berbagai  macam  tekanan  dalam rangkaian  proses  pencapaian  perkembangan yang optimal.
Bimbingan  dan  konseling  sebagai  bagian dari  pendidikan  turut  serta  dalam  pemberian layanan  bagi  anak  berkebutuhan  khusus  dalam seting  pendidikan  inklusi.  Bimbingan  dan konseling  adalah  upaya  pedagogis  untuk memfasilitasi  perkembangan  individu  dari kondisi  apa  adanya  kepada  kondisi  bagaimana seharusnya sesuai dengan potensi yang dimilikinya  (Kartadinata,  2011:  23-24).  Melalui bimbingan  dan  konseling,  diharapkan  seluruh anak  akan  dapat  berkembang  secara  optimal baik yang ada pada kategori anak berkebutuhan khusus atau siswa pada umumnya.
Dalam  memberikan  layanan  kepada  anak berkebutuhan khusus diperlukan kolaborasi dari berbagai  pihak  agar  hasil  yang  dicapai  dapat
optimal. Seperti yang dilakukan para konselor di Czechoslovakia  yang  dapat  diterapkan  juga diberbagai  negara  bahwa  peranan  konselor sekolah  dalam  menangani  anak  berkebutuhan khusus  tidak  sebatas  memberikan  layanan  bagi siswa  yang  memiliki  kebutuhan  khusus  saja, akan  tetapi  harus  memiliki  kemampuan  dalam berkolaborasi  dengan  teman  sejawat  dalam  hal ini  guru  anak  berkebutuhan  khusus  dan  guru kelas (Habib, 2014).
Pendekatan ekologis tidak terbatas kepada lingkungan  sekolah  saja,  akan  tetapi  dalam lingkungan  keluarga  dan  kelompok  sosial. Konseli dalam bimbingan dan konseling ekologi adalah individu,  keluarga, dan  kelompok  sosial. Pendekatan  ini  pun  membuka  peluang  bagi bimbingan  dan  konseling  untuk  memperluas jangkauan  garapan  dan  target  populasi  layanan (Kartadinata, 2011: 89).
Bimbingan  mengandung  ragam  teknik yang lebih bersifat pedagogis untuk memfasilitasi  perkembangan  konseli  dalam upaya mengembangkan perilaku-perilaku jangka panjang  secara  sehat  dan  mengambangkan lingkungan perkembangan yang membuka akses luas kepada konseli, jelasnya peserta didik untuk memperoleh  sukses  dalam  belajar  (Kartadinata, 2011:  23).  Berbagai teknik  dipergunakan  dalam bimbingan,  perkembangan  anak  dengan  ADHD memerlukan  lingkungan  perkembangan  yang memadai, untuk mencapai hal tersebut salah satu cara  yang  dapat  guru  bimbingan  dan  konseling lakukan  adalah  berkolaborasi dengan  orang  tua, agar  lingkungan  perkembangan  yang  kondusif tidak hanya di sekolah saja.
Jika  siswa,  orang  tua,  guru  dan  sekolah tumbuh  dalam  suatu  lingkungan  dengan keterbukaan  dan  sensitivitas  yang  sangat kondusif  bagi  tiap  individu  dan  mempunyai kesadaran  pembaruan  untuk  setiap  misinya, maka suasana kepercayaan dan kerja sama yang meningkat  dapat  tercipta.  Keterlibatan  semua orang  dalam  mempersiapkan  siswa-siswa  yang memiliki hambatan dalam kehidupan masyarakat  yang  lebih  terbuka  harus  saling dibicarakan (Smith, 2014: 52-53).
Dalam  penelitian  ini  akan  dibahas mengenai  bagaimana  gambaran  anak  dengan ADHD  dan  program  bimbingan  dan  konseling seperti apa yang dapat diberikan agar perkembangannya dapat optimal.

## METODE
Penelitian  ini  menggunakan  pendekatan kualitatif  dengan  metode  studi  kasus.  Teknik pengumpulan  data  adalah  melalui  (1)  observasi terhadap anak ADHD dan perlakuan lingkungan terhadap  anak  ADHD;  (2)  wawancara  terhadap guru  dan  orang  tua;  dan  (3)  dokumentasi  yang berkaitan dengan anak ADHD.
Partisipan  penelitian  ini  adalah  anak dengan  ADHD  yang  bersekolah  di  PAUD Katolik  Gratias,  guru  dan  orang  tua  anak tersebut  yang  berada  di  jalan  Jaksa  Naranata Timur No. 161 Baleendah Kabupaten Bandung. Instrumen  yang  dikembangkan  adalah  pedoman observasi  untuk  melihat  perilaku  anak  dan pedoman wawancara untuk gurun dan orang tua yang dibuat sendiri oleh peneliti.

## HASIL DAN PEMBAHASAN

## Profil G
Berdasarkan dokumentasi berupa formulir pendaftaran  siswa  Tak  ada  foto  dalam  formulir pendaftaran  siswa  yang  telah  diisi  oleh  ibu  G. Penulis mendapat data G yang terdiri dari nama, jenis  kelamin,  tempat  tanggal  lahir  yang menunjukan bahwa usia G yang hampir 4 tahun, G  adalah  anak  kedua  dari  dua  bersaudara  dan yang terakhir adalah agama.
Penulispun  mendapatkan  sedikit  data tentang  ayah  dan  ibu  G.  G  dan  ayahnya memiliki  tanggal  kelahiran  yang  sama,  ayah  G berusia  35  tahun,  pekerjaannya  sebagai  Dokter umum,  ada  hal  yang  menarik  G  dan  ayaknya berbeda agama. G mengikuti agama ibunya, ibu G  seusia  dengan  ayahnya,  dan  memiliki  profesi yang sama pula.
Berdasarkan  hasil  observasi  G  selalu pergi ke  sekolah namun tidak pernah mengikuti kegiatan  sekolah.  Aktifitas  G  di  kelas:  jalan- jalan mengelilingi rumah pemilik sekolah(sekolah  merangkap  rumah  tinggal), main  dengan  tukang  sayur  (memainkan  ikan, sayur  dan  barang  dagangan  lainya),  main sepeda, makan makanan ringan yang disediakan pemilik  sekolah,  memainkan  mainan  di  sekolah sendirian.  Saat  istirahat,  G  tidak  ikut  serta bermain  dengan  teman-temannya.  G  melihat temannya  bermain  dan  ketika  teman-temannya kembali  ke  kelas  dia  mencoba  permainan  yang sebelumnya dimainkan oleh teman-temannya.
G  mudah  dekat  dengan  orang  dewasa, bahkan  pada  orang  asing.  Hampir  setiap  hari di
lingkungan  rumah  dan  sekolah  G  seorang tukang  sayur  berkeliling  untuk  menjajakan dagangannya,  G  selalu  ingin  di  gendong  oleh tukang  sayur  tersebut.  Pada  kesempatan  lain,  G ingin  dipangku  oleh  seorang  ibu  yang  sedang menunggu  anaknya  pulang  sekolah  (ibu  teman sekolah  G)  yang  baru  ia  kenal.  Bahkan  G  ingin ikut pulang dengan penulis saat kegiatan sekolah usai.
G  seperti  yang  acuh  tak  acuh  ketika ditanya,  namun  ketika  dipanggil  menyahut. Kata-kata yang G sebutkan: ni ayam (ini ayam), tita yeye (ikan lele), bu cis (ibu saya mau makan sosis),  bobo  cici  (foto  lagi),  eh  yaya pupupupupupu  (eh  ada  kupu-kupu),  tut  (takut) dan  banyak  kata-kata  yang  tidak  dipahami.  G suka  sesuatu  yang  bergerak,  seperti  kupu-kupu, ikan,  mainan  lele  yang  bergerak,  mainan  ayam- ayaman, namun takut pada mainan yg bersuara. Terkadang  saat  berjalan,  kepala    G  miring  ke kiri.
Menurut  gurunya,  G  lebih  suka  main sendiri,  tidak  bisa  duduk  lama,  menghindari kontak  mata,  nampak  acuh  tak  acuh,  tidak memahami  perintah.  Saat  guru  melarang  siswa lain  untuk  mendekati  G  karena  ia  sedang memasukan  batu  ke  dalam  bak  truk  mainan,  G menangis  (gurunya  mengira  bahwa  G  sedang tidak  mendengar  perkataan  guru).  G  pun  belum berhasil  dalam toilet  training ,  G  baru  memberi tahu  guru  jika  ia  buang  air  setelah  mengompol atau buang air besar di celana.
Wawancara  dilakukan  terhadap  guru  dan tetangga  G,  penulis  tidak  dapat  menemui  orang tua  G  dikarenakan  orang  tua  G  sangat  sibuk, keduanya  berprofesi  sebagai  dokter.  Pergi praktek di klinik pagi sampai siang, lalu istirahat sejenak  dirumah,  sore  hari  sampai  malam kembali bekerja. Kebersamaan dengan orang tua hanya  di  hari  sabtu  dan  minggu.  Saat  G  masih kecil,  G  sering  didudukan  di high chair dan menonton  televisi  sementara  pembantunya mengerjakan  pekerjaan  rumah.  G  dilarang  main kotor-kotoran  dan  hanya  dapat  bermain  di  luar rumah jika orang tua sedang tidak ada.
Dirumah  (bahkan  di  sekolah  pun)  sering makan makanan cepat saji seperti sosis, nugget , pasta  dan  mie.  Kakak  G  pun  memiliki  gejala yang  sama  dengan  G  yaitu  belum  bisa  bicara (konon  ADHD),  saat  ini  kakak  G  sedang melakukan  proses  terapi.  Namun  G  belum pernah diberi intervensi tertentu dari ahli.
Ibunya  menginformasikan  kepada  guru bahwa  G  terdiagnosa  ADHD,  namun  tidak
demikian dengan sang ayah, ayahnya mengatakan  bahwa  G  hanya  terlambat  bicara seperti ia saat masih kecil. G pernah mengalami patah  kaki  namun  orang  tua  baru  mengetahui setelah  beberapa  hari.  Ayah  G  konon  memiliki perilaku  yang  kasar  terhadap  pasien.  Sang  ibu secara fisik nampak kurus dan terlihat tidak bisa mengurus diri.
Rumah G dekat dengan rumah paman dan bibi  dari  ibu,  sang  paman  dan  bibi  G memberikan perhatian pada proses pendidikan G disekolah, seperti berdiskusi mengenai perkembangan  G  dengan  guru  G  disekolah. Banyak  tetangga  yang  mengenal  G.  Ketika  G berjalan-jalan  beberapa  tetangga  menyapa  G  , namun G nampak acuh tak acuh.

## Problematika
G belum dapat berkomunikasi verbal atau berbicara  seperti  anak-anak  seusianya.  Butuh waktu  yang  sedikit  lama  agar  dapat  memahami apa yang ia inginkan. Kata-kata yang keluar dari mulutnya terkadang hanya berbentuk suku kata, bahkan ada yang sama sekali tidak dipahami.
Selain  itu,  G  pun  tidak  dapat  mengikuti kegiatan  di  kelas.  Perintah  yang  diberikan  oleh guru pun belum dapat G pahami, tidak ada tugas dari  proses  pembelajaran  di  kelas  yang  dapat  G kerjakan.  Saat  istirahat  tiba,  G  hanya  melihat teman-temannya yang sedang bermain bersama, ia  tidak  turut  serta  dalam  permainan.  Hal  ini dapat  diartikan  bahwa  G  belum  bisa  berbaur dengan teman-teman seusianya, bahkan jika ada teman  yang  mendekati  G  untuk  main  bersama, G terlihat menghindar. Hal-hal yang dikemukakan  di  atas  sesuai  dengan  oleh  Muro and  Kottman  (1995:  235)  bahwa  anak  ADHD memiliki masalah dalam area perilaku, hubungan  sosial,  fungsi  kognitif,  fungsi  emosi dan fungsi fisik. Mereka juga memiliki kesulitan dalam  bidang  akademik  dan  fungsi  dalam  kelas yang  dapat  sangat  berpengaruh  terhadap  proses belajar. Selain itu banyak anak penderita ADHD sukar  didisiplinkan,  memiliki  toleransi  yang rendah  terhadap  rasa  frustrasi,  dan  memiliki masalah  dalam  hubungan  sebaya  (Santrock, 2007: 258).
Problematika lain yang dihadapi G adalah ia  belum  menguasai  keterampilan  buang  air besar/  kecil  di  kamar  mandi.  Bahkan  awal masuk  sekolah  G  masih  menggunakan  popok. Setelah  guru  melarang  G  menggunakan  popok, G baru memberi tahu guru bahwa dia buang air
setelah terjadi (ngompol atau buang air besar di celana).
Problematika yang dirasakan oleh guru G adalah guru belum dapat menemukan pendekatan yang efektif untuk metode pembelajaran.  Guru  masih  bingung  mengenai intervensi  apa  yang  yang  sebaiknya  diberikan kepada  G  agar  G  dapat  menikmati  pendidikan seperti  teman-temannya  yang  lain.  Selain  itu, guru juga merasa kesulitan dalam berkolaborasi dengan orang tua G. Banyak hal yang ingin guru sampaiakan  terkait  dengan  perkembangan  G, namun  orang  tua  G  nampak  kurang  peduli  dan sulit menerima masukan dari guru.
Problem yang dimiliki G tidak dapat lepas dari  peran orang  tua .  Bukan  sesuatu  yang mudah  untuk  dihadapi  ketika  memiliki  anak berkebutuhan  khusus,  terlebih  orang  tua  G memiliki  dua  putra  sekaligus  yang  terdiagnosa ADHD.  Tentu  ini  sangat  berat  dirasakan. Perilaku  kasar  yang  nampak  dari  sang  ayah, fisik  ibu  yang  sangat  kurus  dan  kurang  dapat mengurus  diri  dapat  menjadi  indikator  bahwa orang  tua  G  kemungkinan  mengalami  tekanan psikologis.  Hal  ini  dapat  dikaitkan  dengan pendapat  Damrosch  dan  Perry  dalam  Setiono (2011: 158-159) mengenai reaksi orang tua saat memiliki  anak  berkebutuhan  khusus  ( Ayah : mourning  model  solnit  and  stark (seperti “ditinggal meninggal” oleh harapannya memiliki  bayi  yg  “sempurna”).  Terdapat  3 kategori, pertama shock setelah kelahiran anak; kedua disorganisasi emosi dengan menyalahkan dokter,  diri  sendiri,  Tuhan; ketiga reorganisasi emosi, artinya mengintegrasikan reaksi intelektual  dan  emosional  dalam  mengasuh anak,  secara  realistik  menghargai,  menerima kekuatan dan kelebihan anak, sekaligus mencintai  anak. Ibu :  lebih  banyak  mengalami emosi model Olshansky, yaitu pola emosi “naik- turun”  sepanjang  kehidupan  anak  sepanjang kehidupan anak.
Selain itu, orang tua G kurang memberikan waktu yang banyak untuk bercengkerama dengan anak-anaknya. Kemungkinan  hal  itu  dilakukan  karena  mereka membutuhkan  banyak  dana  untuk  pemberian terapi untuk anak-anaknya, terutama kakak G.

## Potensi
ADHD  ditemukan  pada  setiap  tingkatan inteligensi.  ADHD  dapat  menutupi  inteligensi pada  anak-anak  berbakat  dan  akan  menunjukan prestasi rata-rata atau dibawah rata-rata (Baihaqi
dan  Sugiarmin,  2014:16).  Sehingga  mungkin saja G memiliki inteligensi yang tinggi atau rata- rata,  namun  tertutupi  oleh  keADHDannya  dan pasti  memiliki  bakat  yang  harus  dikembangkan oleh  lingkungan  Hal  positif  yang  ditemukan  di sekolah adalah G tidak pernah tantrum.

## Kebutuhan
Melihat  problematika  dari  G  yang  belum diberi  treatmen  khusus,  maka  G  membutuhkan Intervensi  yang  komprehensif  dari  berbagai pihak yang terkait, dari berbagai profesi, seperti dokter yang akan memberikan intervensi medis,
guru  ABK  yang  akan  memberikan  intervensi pendidikan,  terapis  yang  akan  memberikan treatmen  berupa  terapi  wicara  dan  lain sebagainya.  hal  ini  selaras  dengan  pendapat Baihaqi  dan  Sugiarmin  (2014:  )  bahwa  anak ADHD  harus  diberi  intervensi  komprehensif dari berbagai pihak, seperti intervensi pendidikan, intervensi  perilaku, intervensi sosialisasi, intervensi medis, dan lain sebagainya.  Agar  dapat  lebih  mudah  untuk dipahami,  berikut  disajikan  dalam  bentuk gambar bagaimana intervensi yang
komprehensif bagi anak ADHD.

## Gambar 1
Intervensi komprehensif dari berbagai multidisiplin bagi anak ADHD Selain  itu  G  pun  membutuhkan  suatu lingkungan perkembangan yang kondusif agar ia dapat berkembang optimal. Lingkungan terdekat G  saat  ini  adalah  keluarga  dan  sekolah  atau dalam  teori  yang  digagas  oleh  Bronfenbrenner (1979:22) diberi nama microsystem.
Microsystem merupakan lingkungan yang paling dekat kepada individu, seperti keluarga, sekolah, teman sebaya, lapisan ini terdiri dari lingkungan fisik dan orang (seperti menyangkut status sosial ekonomi  dan  latar  belakang  pendidikan  orang tua).
SOSIO-E-KONS, Vol. 9  No. 3 Desember  2017, hal. 257-265 Lestari, M. Program Bimbingan dan Konseling Ekologis.....
Berdasarkan  asumsi-asumsi  diatas,  maka program  intervensi  yang  akan  diberikan  kepada G  akan  melibatkan  guru  dan  orang  tua didalamnya. Pemberian intervensi kepada orang
tua  diharapkan  dapat  mengoptimalkan  potensi G,  ini  ditegaskan  dalam  konsep  Family  Quality of  Life  (Chiu,  2013),  yang  dapat  digambarkan sebagai berikut:

## Gambar 3
Family Quality of Life (Chiu,2013) Intervensi Lingkungan Perkembangan Anak ADHD
Pemberian  intervensi  pada  anak  ADHD, tidak  bisa  dari  satu  pihak  saja,  dibutuhkan kolaborasi  dari  berbagai  pihak.  Dalam  program ini  konselor,  guru  dan  orang  tua  akan berkolaborasi dalam optimalisasi perkembangan anak  ADHD.  Sehingga  program  ini  akan diberikan  pula  kepada  guru  dan  orang  tua.
Diharapkan  dengan  memberikan  perlakuan terhadap guru dan orang tua, akan merubah pula perlakuan  mereka  terhadap  anak  ADHD. sehingga anak ADHD dapat berkembang dengan optimal  segala  potensi  yang  dimilikinya.  Jika digambarkan melalui bagan, maka akan tergambar seperti ini:

## Gambar 4 Intervensi Lingkungan Perkembangan Anak ADHD

## Program bagi Anak ADHD
Program yang diberikan kepada G sebagai anak  ADHD  tidak  langsung  diberikan  oleh konselor.  Konselor  memberikan  assesmen kepada  G  dengan  cara  mengobservasi  G  di lingkungan  sekolah  serta  mewawancarai  guru dan  pengasuh  G  untuk  mengetahui  lebih  dalam mengenai  G  di  lingkungan  rumah  dan
masyarakat.  Dari  hasil  assesmen  tersebut  dapat ditarik  suatu  kesimpulan  sementara  mengenai problematika,  kebutuhan,  dan  potensi  yang dimiliki  G  yang  telah  disampaikan  pada  bagian sebelumnya dalam buku ini.
Konselor Orang Tua Guru Anak ADHD

## Program bagi Guru
Terdapat  dua  program  intervensi  yang akan diberikan kepada guru G yaitu,  konsultasi mengenai  anak  ADHD  dan  Pendidikan  Inklusi dimana  kontennya  akan  dijelaskan  sebagai berikut:

## 1. Anak ADHD
Guru  dapat  berdiskusi  seputar  anak ADHD,  mencakup  apa  itu  ADHD,  bagaimana karakteristik anak ADHD, bagaimana memahami  anak  ADHD,    adakah  contoh  anak ADHD  yang  berprestasi  dan  sebagainya.  Selain itu  penulis  memotivasi  guru  agar  terus  mencari tahu  bagaimana  cara  intervensi  pendidikan dalam menangani anak ADHD melalui berbagai cara,  misalkan  mencari  tahu  kepada  ahli, membaca buku-buku dan lain sebagainya.

## 2. Pendidikan Inklusi
Sebenarnya  PAUD  Gratias  bukanlah sekolah    inklusi,  namun  pihak  sekolah  memang tidak  membatasi  siswa  yang  dapat  sekolah disana,  seluruh  siswa  yang  mendaftar  diterima dengan  senang  hati.  Penulis  mengajak  guru untuk  melaksanakan  sekolah  inklusi,  seperti memberi pemahaman mengenai konsep pendidikan
inklusif,
bagaimana penyelenggaraannya, apa yang harus dipersiapkan dalam penyelenggaraannya, keuntungan  dan  kelemahan  pendidikan  inklusif dan lain sebagainya.

## Program Bagi Orang Tua
Beberapa program akan diberikan kepada orang  tua  G,  diantaranya  asesmen  mengenai perlakuan  yang  selama  ini  diberikan,  konseling keluarga,  dan  pendampingan  dalam  mengikuti komunitas  orang  tua  yang  memiliki  anak ADHD.
1. Asesmen dalam bentuk catatan harian.
Penulis  belum  mengetahui  bagaimana cara  orang  tua  G  memperlakukan  G  dalam persepsi mereka. Yang penulis tahu dari sumber- sumber  lain  seperti  dari  guru,  pengasuh  dan tetangga  G.  Karena  itu,  penulis  merancang sebuah  asesmen  yang  tidak  biasa.  Hal  yang ingin  digali  adalah  bagaimana  keseharian  G dengan  orang  tuanya  di  rumah,  selain  itu didalamnya terdapat tips pengasuhan positif bagi anak  berkebutuhan  khusus  sekaligus  sebagai edukasi  bagi  orang  tua  G,    kalimat  bijak  dari beberapa  tokoh  dan  syair  dari  dua  lagu  yang
sangat  menyetuh.  Diharapkan  orang  tua  mau secara  terbuka  menuliskan  kegiatan  yang mereka lakukan dengan G, dan memiliki sedikit perubahan  dalam  berkomunikasi  dengan  pihak sekolah  karena  di  bagian  akhir  asesemen  ada nomor  telepon  yang  dapat  dihubungi  orang  tua agar  dapat  berkomunikasi  lebih  mendalam dengan  konselor  atau  guru  G.  Akhirnya  dari hasil  asesmen  ini,  dapat  menjadi  bahan pertimbangan dalam pembutan program intervensi  bagi  orang  tua  yang  sesuai  dengan kebutuhan orang tua.
2. Konseling keluarga
Berdasarkan  asumsi  yang  telah  dipaparkan pada bagian sebelumnya, maka dalam pemberian  konseling  bagi  orang  tua  G menggunakan  C ognitive  Behavior  Marital Family  Therapy. Hal  ini  dikarenakan  asumsi utama cognitive behavior marital family therapy adalah  bahwa  perilaku  bermasalah  dan  kognisi dipelajari  dan  dikelola  oleh  interaksi  pola perilaku  berulang  tertentu.  Pola-pola  interaksi mungkin melibatkan imitasi, operan conditioning, pengkondisian klasik, atau beberapa kombinasi dari ini. Cognitive Behavioural Marital Family Therapy membantu klien mengganggu pola interaksi dengan melatih mereka  dalam  keterampilan  yang  dibutuhkan untuk  membentuk  dan  memperkuat  perilaku tidak bermasalah pada anggota keluarga lainnya dan  dengan  menantang  pengetahuan  negatif mereka  dalam  memeliharan  masalah.  Misalnya, dalam  pelatihan  perilaku  orangtua  G,  orang  tua G  belajar  untuk  memperkuat  perilaku  positif pada  diri  mereka  dalam  memperlakukan  G. Dalam  terapi  perilaku  perkawinan  tradisional, pasangan  belajar  untuk  saling  memperkuat  satu sama  lain  untuk  terlibat  dalam  perilaku  positif daripada perilaku negatif interpersonal.
Restrukturisasi  kognitif  adalah  intervensi utama yang digunakan untuk menantang kognisi negatif.  Anggota  keluarga  diundang  untuk memantau  dan  merekam  situasi    yang menimbulkan  kognisi  tertentu,  dan  dampak selanjutnya  terhadap  suasana  hati  dan  perilaku interpersonal. Ketika kognisi negatif diidentifikasi  dengan  cara  ini,  klien  dilatih dalam  menantang  ini  dengan  menemukan  bukti nyata  untuk  mendukung  atau  menentang mereka.  Ketika  kognisi  negatif  tidak  didukung, klien  diundang  untuk  merevisinya  sehingga kognisi  baru  muncul.  Mereka  juga  diundang untuk  merekam  dampak  kognisi  yang  direvisi pada suasana hati dan perilaku interpersonal.
Dalam  terapi  perilaku  pasangan  integratif membangun  penerimaan  yang  digunakan  untuk membantu  pasangan  beradaptasi  dengan  aspek yang  tidak  berubah  dari  hubungan  mereka.  Ini melibatkan  empati  disekitar  masalah  pasangan; detasemen  dari  masalah;  bangunan  toleransi; dan kepedulian terhadap diri (Carr, 2006).
Dalam  memudahkan  intervensi  maka konselor akan memberikan suatu Catatan pikiran yang akan diisi bersama-sama dengan orang tua G.  Proses  pembuatan  Catatan  Pikiran  yang terdiri  dari  tujuh  kolom  (Greenberger  and Padesky, 1995) adalah sebagai berikut :
1. Situation  (menggambarkan  situasi  yang dialami)
2. Moods (mengidentifikasi Mood dan memberi rating mood dalam skala 1 - 100
3. Automatic  Thought  ( Apa  yang  dipikirkan sebelumnya?,  pikiran  lain?,  Image?  dan Pikiran Panas)
4. Evidence that supports the hot thought ( bukti yang mendukung pikiran panas)
5. Evidence  that  does  not  support  the  hot thought (bukti yang tidak mendukung pikiran panas)
6. Alternatif / Balance Thought (pikiran alternatif atau pikiran seimbang)
7. Rate  Moods  Now (Rating  Mood  yang dirasakan sekarang)

## 3. Advokasi mengikuti komunitas
Salah  satu  fungsi  konseling  adalah advokasi  yang  bertujuan  agar  menghasilkan kondisi  pembelaan  terhadap  berbagai  bentuk pengingkaran  hak-hak  perkembangan  (Hartono dan Soedarmadji, 2013: 37). Mengapa orang tua G  harus  masuk  pada  komunitas  orang  tua  yang memiliki  anak  ADHD?  Banyak  keuntungan yang  bisa  didapat  apabila  keluarga  mengikiti komonitas,  diantaranya:  1)  lingkungan  yang memberikan  dukungan  kepada  keluarga,  dan kehendak serta kedermawanan yang alami untuk membantu  keluarga  yang  membutuhkan;  2) sistem  pendidikan  yang  efektif,  banyak  sistem pendidikan yang diorganisir oleh komunitas dan tersebar  dari  mulut  kemulut;  3)  komunitas religius  memegang  peran  penting  dalam mengembangkan  spiritual  well-being  untuk keluarga  dan  memberikan  dukungan  di  bidang lainnya;  4)  program  layanan  diberikan  oleh komunitas  dalam  membantu  keluarga  yang kurang  mampu  agar  dapat  ditolong  (  saling
berbagi); 5) menciptakan lingkungan yang aman dan sehat (Setiono, 2011:192-193)

## SIMPULAN DAN SARAN
Berdasarkan hasil pengumpulan, pengolahan  dan  analisis  data  mengenai  anak dengan  ADHD  dan  program  bimbingan  dan konseling  ekologis  seperti  yang  telah  diuraikan sebelumnya, maka simpulan yang dapat diambil adalah sebagai berikut:
Gambaran  anak  dengan  ADHD  adalah  G belum  dapat  berbicara  seperti  anak-anak seusianya,  tidak  dapat  mengikuti  kegiatan  di kelas karena G selalu bergerak, namun G belum pernah  terlihat  tantrum.  Berdasarkan  analisis problematika,  kebutuhan  dan  potensi  anak dengan ADHD adalah G membutuhkan Intervensi  yang  komprehensif  dari  berbagai pihak yang terkait, dari berbagai profesi, seperti dokter yang akan memberikan intervensi medis, guru  ABK  yang  akan  memberikan  intervensi pendidikan,  terapis  yang  akan  memberikan treatmen  berupa  terapi  wicara  dan  lain sebagainya.
Program bimbingan dan konseling ekologis  bagi  anak  dengan  ADHD  tidak langsung  memberikan  intervensi  terhadap  anak namun  memberikan  kegiatan  layanan  terhadap guru dan orang tua sehingga menjadi lingkungan yang  baik  bagi  tumbuh  kembang  anak  dengan ADHD.  Program  bagi  guru  terdiri  dari  dua kegiatan,  yaitu  pemberian  layanan  informasi mengenai anak ADHD dan memberikan edukasi mengenai konsep pendidikan inklusi. Sedangkan program bagi orang tua, penulis mengajak orang tua  agar  agar  melakukan  assesment  terhadap anaknya,  dengan  menuliskan  catatan  harian, melakukan  konseling  keluarga  dan  advokasi dalam  mengikuti  komunitas  orang  tua  yang memiliki anak dengan ADHD.
Adapun  saran  yang  peneliti  berikan, adalah sebagai berikut:

## Bagi Guru
Belum  semua  program  yang  dibuat  oleh penulis dapat terlaksana untuk  mengembangkan potensi  G.  Yang  dapat  dilaksanakan  adalah program  asesmen  yang  diberikan  kepada  G, melalui  observasi  langsung  terhadap  G  dan wawancara  yang  penulis  lakukan  kepada  guru dan  pengasuh  G  untuk  menggali  lebih  banyak tentang  G.  Konsultasi  untuk  guru  G  mengenai anak  ADHD  dan  pendidikan  inklusif  dapat
terlaksana dengan baik setelah asesmen terhadap G dilakukan. Guru juga harus dapat
berkolaborasi dengan orang tua agar perkembangan G dapat optimal.

## Bagi Orang Tua
Program  bagi  orang  tua  belum  semua terlaksana,  program  asesmen  sekaligus  edukasi bagi  orang  tua  G telah  diberikan,  namun  belum nampak  bagaimana  respons  dari  orang  tua  G dikarenakan program ini diberikan saat pemberian  rapot  lalu  disusul  dengan  libur semester ganjil. Program yang belum terlaksana adalah  konseling  keluarga  dan  advokasi  dalam mengikuti  komunitas  orang  tua  yang  memiliki anak  ADHD.  Orang  tua  yang  memiliki  anak berkebutuhan khusus seyogyanya dapat membuka diri agar dapat memotivasi diri untuk optimalisasi  perkembangan  anak,  mereka  pun hendaknya  dapat  memngikuti  suatu  komunitas agar dapat saling menguatkan.

## REFERENSI
Baihaqi,  M  dan  Sugiarmin,  M.  (2014). Memahami dan Membantu Anak  ADHD. Bandung: Refika Aditama.
Bronfenbrenner,  U.  (1979).  The  Ecology  of
Human  Development:  Experiments  by
Nature  and  Design.  USA:  Harvard University Press.
Carr,  Alan.  (2006). Family  Therapy:  Concepts, Process  and  Practice,  2 nd ed .  London: John Wiley & Sons, Ltd. Chiu,  Chun-Yu.  (2013). Family  Needs  and Family  Quality  of  Life  for  Taiwanese Families  of  Children  with  Intellectual Disability  and  Developmental  Delay . Dissertation.  Special  Education  and  the
Graduate  Faculty  of  the  University  of Kansas.
Greenberger, D and Padesky, CA. (1995).  Mind Over  Mood:  Change  How  Yuo  Feel  by Changing the Way You Think. New York USA: The Guilford Press.
Habib, MA. (2014). The Role of the Educational
Counsellor  in  Meeting  Special  Education Needs  (SEN)  in  Primary  Schools  of Prague, Czechoslovakia. Bangladesh Education Journal, P 31 – 41.
Hartono  dan  Soedarmadji,  B.  (2013).  Psikologi Konseling.  Jakarta:  Kencana  Prenada Media Group.
Kartadinata, S. (2011). Menguak Tabir Bimbingan dan Konseling Sebagai Upaya Pedagogis: Kiat Mendidik sebagai Landasan Profesional Tindakan Konselor. Bandung: UPI Press. ___________, (2011). Kerangka Kerja Bimbingan dan Konseling dalam Pendidikan:  Pendekatan  Ekologis  sebagai
Suatu  Alternatif.  Dalam  Suherman  dan Budiman, N. Pendidikan dalam Perspektif Bimbingan dan Konseling. Bandung: UPI Press.
Kosasih, E. (2012). Cara Bijak Memahami Anak Berkebutuhan  Khusus:  Panduan  Praktis untuk orang tua,  guru, mahasiswa, dosen. Bandung: Yrama Widya.
Muro, JJ and Kottman, T. (1995). Guidance and Counseling in the Elementary and Middle Schools.  USA:  Brown  &  Benchmark Publishers.
Santrock,  JW.  (2007).  Perkembangan  Anak. Jakarta: Penerbit Erlangga.
Setiono, K. 2011. Psikologi Keluarga. Bandung: Penerbit Alumni.
Smith, JD.  (2014).  Pendidikan  Inklusif: Konsep dan  Penerapan  Pembelajaran.  Bandung: Nuansa Cendikia.