Cakrawala: Jurnal Kajian Studi Manajemen Pendidikan Islam dan Studi Sosial Vol. 7 No.1. 2023 ISSN:  2580-9385 (P) ISSN:  2581-0197 (E)
DOI: https://doi.org/10.33507/cakrawala.v7i1.1038
Gambaran Acadaemic Self-Efficacy Pada Siswa Sd N X Tamansari, Lelea,
Indramayu, Jawa Barat
Shekinah Glory Panjaitan 1 , & Agoes Dariyo 2

## Universitas Tarumanagara Jakarta
705190232@stu.untar.ac.id 1 , agoesd@fpsi.untar.ac.id 2

## Abstract
This study aims to describe the academic self-efficacy of students at SDN X Taman Sari, Lelea District, Indramayu Regency, West Java. This research was conducted on 148 male and female students aged 9-13 years from grades 4-6 elementary school. The measuring instrument  used  in  this  academic  self-efficacy  research  is  part  of  the  measuring instrument  for  the  Faculty  of  Psychology,  Tarumanagara  University  in  2015  in Indonesian. Through correlation analysis techniques with the SPSS version 25 program. It was found that the dimensions of the highest level were compared to the dimensions of generality and or strength. In addition, based on analysis of additional data, it can be concluded  that  there  are  differences  in  the  level  of  academic  self-efficacy  in  terms  of gender.
Keywords: Academic Self-Efficacy, Self-Efficacy, Elementary Students

## Abstrak
Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui gambaran academic self-efficacy pada Siswa SDN X Taman Sari Kecamatan Lelea, Kabupaten Indramayu, Jawa Barat. Penelitian ini dilakukan pada 148 orang siswa berjenis kelamin laki-laki dan perempuan berusia 9-13 tahun  dari  kelas  4-6  SD.  Alat  ukur  yang  digunakan  dalam  penelitian  academic  self- efficacy  ini  adalah  bagian  dari  alat  ukur  fakultas  Psikologi  universitas  Tarumanagara pada  tahun  2015  dalam  Bahasa  Indonesia.  Melalui  teknik  analisis  korelasi  dengan program SPSS versi 25. Ditemukan bahwa dimensi level tertinggi dibandingkan dimensi generality dan atau strenghth. Selain itu berdasarkan analisis pada data tambahan, dapat disimpulkan  bahwa  ada  perbedaan  tingkat  academic  self-efficacy  ditinjau  dari  jenis kelamin.
Kata kunci: academic self-efficacy, self-efficacy, siswa sekolah dasar

## PENDAHULUAN
Menurut  Sarwita  (kepala  dusun, peronal  communication )  Desa  Taman  Sari, Lelea,  Indramayu,  Jawa  Barat  adalah  salah  satu  desa  yang  mempunyai  siswa-siswi sekolah  dasar  (SD),  yang  harus  membantu  membantu  orang  tua  untuk  bekerja dibandingkan memilih untuk bersekolah. Para orang tua di pedesaan lebih mendukung anaknya  untuk  tidak  menempuh  pendidikan  yang  memadai  atau  tidak  sama  sekali menempuh pendidikan karena faktor ekonomi yang tidak mencukupi untuk kebutuhan keluarga.  Mereka lebih mendukung anak-anak mereka untuk membantu pekerjaan orang tua  atau  langsung  saja  bekerja.  Kondisi  ini  sangat  memprihatinkan,  karena  anak-anak telah  diarahkan  sedemikian  untuk  bekerja,  daripada  harus  belajar  di  sekolah.  Mereka sebagai  anak-anak  merasa  tak  berpengharapan  di  masa  depan,  karena  nasibnya ditentukan  oleh  orangtua 1,  2,3 .  Padahal  mereka  sebagai  generasi  muda  harapan  bangsa harus  mempersiapkan  diri  dengan  baik  melalui  pendidikan.  Jadi  betapa  pentingnya, setiap  anak  mengikuti  pendidikan  yang  telah  dicanangkan  oleh  pemerintah  melalui perundang-undangan dan perlu dukungan social keluarga.
Undang-Undang  Nomor  20  Tahun  2003 4 Bab  I  Pasal  1  ayat  (1)  menyatakan bahwa “pendidikan adalah usaha sadar dan terencana untuk mewujudkan suasana belajar dan proses pembelajaran agar peserta didik secara aktif mengembangkan potensi dirinya untuk  memiliki  kekuatan  spiritual  keagamaan,  pengendalian  diri,  kepribadian, kecerdasan, akhlak mulia serta keterampilan. Jadi sekolah merupakan wadah bagi para siswa untuk belajar dan menuntut pendidikan setinggi-tingginya dalam membentuk dan mengasah sebuah pemikiran serta karakter diri yang kedepannya dapat bermanfaat bagi masa  depannya  serta  dapat  berguna  bagi  diri  sendiri  maupun  orang  lain  atau  orang  di sekitarnya. Artinya mereka adalah generasi muda harapan bangsa yang harus mengkuti pendidikan demi kemajuan negara Indonesia.
1 Zulparis, Mubarok, & Iskandar, (2021). Keterlibatan Orang Tua dalam Meningkatkan Prestasi Belajar Siswa Sekolah Dasar. MIMBAR PGSD Undiksha , 9 (1), 188–194.
2 2 Nengsih, M. S. ., & Dafit , F. . (2022). Peran Orang Tua Dalam Meningkatkan Motivasi Belajar Siswa Di Masa Pandemi Covid-19. MIMBAR PGSD Undiksha , 10 (3), 476–482.
3 3 Saputri,  A.,  Fadhilaturrahmi,  &  Fauziddin,  M.  (2022).  Peran  Dukungan  Orang  Tua Terhadap  Motivasi  Belajar  Siswa  Sekolah  Dasar. MIMBAR  PGSD  Undiksha , 10 (3),
455–462.
4 Undang-undang Nomor 20 tahun 2003 tentang  Sistem Pendidikan Nasional
Berdasarkan  data  statistik  siswa  tahun  ajaran  2016/2017    dikemukakan  bahwa sebanyak 964.450 siswa (21,92%) diantaranya tidak melanjutkan ke sekolah menengah pertama serta terdapat 39.213  (0,15%) siswa putus sekolah dasar (Drop out).  Data ini masih cukup relevan betapa miris dan memprihatinkan gambaran anak-anak yang berada di  level  pendidikan  dasar.  Mereka  sebagai  generasi  muda  merasa  tidak  memiliki keyakinan  akademik  yang  baik  (academic  self-efficacy).  Menurut  Bandura 5 (1997) academic  self-efficacy  sebagai  keyakinan  yang  dimiliki  seseorang  untuk  memotivasi diri, mengembangkan keterampilan kognitif, dan melakukan tindakan untuk menyelesaikan  tugas, meraih  tujuan, dan  mengatasi  tantangan  akademik  dengan baik. Atas dasar pandangan Bandura tersebut, maka seorang siswa dengan academic self- efficacy yang tinggi akan melakukan yang terbaik dalam menghadapi ujian dan tantangan di sekolahnya.
Mereka  yang  memiliki  academic  self-efficacy  rendah  adalah  para  siswa  yang merasa pesimis akan diri mereka sendiri, mereka tidak yakin dapat lulus SD dan  tidak yakin  pula  dapat  melanjutkan  ke  jenjang  pendidikan  berikutnya.  Hal  tersebut menyebabkan  pendidikan  mereka  rendah  karena  mereka  menjadi  malas  belajar  dan mereka  pun  menjadi  tidak  percaya  diri  selama  berada  di  sekolah 6 Ini  artinya  bahwa betapa pentingnya bagi setiap siswa untuk memiliki academic self-efficacy yang baik 7 . Jadi seorang siswa membutuhkan keterampilan, kemampuan, dan kepercayaan diri untuk menguasai  dan  menyelesaikan  studinya  dengan  baik 8 .  Tanpa  kemampuan  dan kepercayaan diri, maka  mereka dapat gagal dalam mempelajari dan menguasai pelajaran di  sekolah 9 , 10 .  Atas  dasar  berbagai  pemikiran  tersebut,  maka  perlu  dirumuskan bagaimana  gambaran  academic  self-efficacy  siswa  di  SD  Negeri  X  Tamansari,  Lelea, Indramayu, Jawa Barat.
5 Bandura, A (1997). Self Efficacy: The Exercise of Control . New York: W.H. Freeman.
6 Honicke, Toni  & Broadbent, Jaclyn (2016). The influence of academic self-efficacy on academic performance: A systematic review. Educational Research Review, 17, 63-84.
7 Ibid.
8 Irman, R. F. ., Amir, Z. ., & Risnawati. (2022). Hubungan Rasa Percaya Diri dengan Hasil  Belajar  Matematika  Siswa  Kelas  IV  Sekolah  Dasar. MIMBAR  PGSD Undiksha , 10 (3), 483–489.
9 Ibid
10 Ibid
1. Academic Self-efficacy
Menurut Bandura 11 (1997) bahwa academic self-efficacy mengacu pada keyakinan yang berkaitan  dengan  kemampuan  dan  kesanggupan  seorang  pelajar  untuk  mencapai  dan menyelesaikan  tugas-tugas  studi  dengan  target  hasil  dan  waktu  yang  telah  ditentukan. Ada  3  dimensi academic  self-efficacy yaitu  dimensi  level,  generality,  dan  strength. Dimana dimensi level (kesulitan tugas) mempengaruhi pilihan tindakan yang dicoba oleh siswa berdasarkan pemahamannya tentang tingkat kesulitan tugas yang mereka dapatkan. Selanjutnya pada dimensi generality terkait beberapa perilaku yang dirasakan oleh siswa yang meyakini dengan kemampuannya. Siswa dapat mempercayai secara pribadi pada kemampuannya  dan  memahami  suatu  situasi  tertentu  atau  kegiatan  yang  terbatas  atau beragam.  Terakhir,  pada  dimensi stregth adalah  dimensi  yang  berkaitan  dengan keyakinan siswa dengan kemampuan yang mereka miliki dalam mengerjakan tugas dan situasi  yang  mereka  hadapi.  Situasi  ini  dapat  berubah  sesuai  dengan  keyakinan  atau kekuasaan akan keahliannya dari siswa itu sendiri.

## 2. Faktor-faktor academic self-efficacy
Menurut Bandura 12 (1997) ada juga 3 faktor yang mempengaruhi academic self- efficacy tersebut  antara lain  jenis kelamin,  usia, tingkat pendidikan, serta pengalaman. Dilihat  dari  jenis  kelamin,  orang  tua  sering  kali  memiliki  pandangan  yang  berbeda terhadap  kemampuan  laki-laki  dan  perempuan.  Perempuan  sering  kali  meremehkan kemampuan  mereka,  karena  pengaruh  stereotip  yang  berkembang  di  masyarakat. Semakin  seorang  anak  perempuan  menerima  perlakuan  stereotip  gender  ini,  maka semakin rendah penilaian mereka terhadap kemampuan pada dirinya.
Dilihat  dari  rentang  usia, academic  self-efficacy muncul  melalui  proses  belajar yang dapat terjadi sepanjang hidup. Kadang seseorang yang telah berusia makin dewasa, maka ia akan memiliki academic self-efficacy yang lebih baik. Alasannya, usia memberi kesempatan  untuk  memperoleh  pengalaman  yang  baru.  Lalu  dari  tingkat  pendidikan academic self-efficacy terbentuk melalui proses belajar yang dapat diterima siswa pada tingkat  pendidikan  formal.  Siswa  yang  memiliki  jenjang  yang  lebih  tinggi  biasanya memiliki academic  self-efficacy yang  lebih  tinggi,  sedangkan  siswa  yang  memiliki jenjang pendidikan yang minimum atau rendah biasanya akan memiliki academic self-
12 Ibid
efficacy yang  rendah  dikarenakan  mereka  belum  memahami  betul  bagaimana  mereka harus bertindak.

## METODOLOGI PENELITIAN

## Partisipan Penelitian
Partisipan  dalam  penelitian  ini  merupakan  148  orang  siswa/siswi  SDN  X  TamanSari Kecamatan  Lelea,  Kabupaten  Indramayu,  Jawa  Barat.  Seluruh  partisipan  dalam penelitian ini berjenis kelamin laki–laki dan perempuan dengan rentang usia 9 – 13 tahun. Berdasarkan tingkat pendidikan, seluruh partisipan memiliki tingkat pendidikan kelas 4 – 6 SD.

## Teknik Sampling
Penelitian ini menggunakan pendekatan kuantitatif-deskriptif dan menggunakan simple random sampling. Menurut Sugiyono (2016) 13 , simple random sampling adalah metode jaminan atau pengambilan sampel yang memberikan setiap anggota populasi kesempatan yang sama untuk menjadi sampel. Jenis penelitian ini adalah penelitian kuantitatif secara deskriptif. Penelitian kuantitatif adalah penelitian yang datanya berupa angka-angka atau frekuensi sedangkan deskriptif lebih dalam meneliti tentang variabel yang sedang diteliti dan bagaimana variabel tersebut dapat memberikan gambaran dalam penelitian tersebut. Penelitian ini terdapat satu variabel independen yaitu gambaran Academic Self-efficacy.

## Alat Ukur
Penelitian ini menggunakan alat ukur resmi yang dipinjam dan diberikan Fakultas Psikologi  Universitas  Tarumanagara  (2015).  Alat  ukur  ini  terdiri  dari  3  dimensi  yaitu level , generality, dan strenght (terdiri dari 9 item favorable dan 9 item Unfavorable ).
Contoh pertanyaan “Saya hanya dapat mengerjakan tugas-tugas yang mudah”. Alat ukur ini  menggunakan  5  skala  likert  dengan  pilihan  jawaban  yaitu  TP  (Tidak  Pernah),  JR (Jarang),  KK  (kadang-kadang),  SR  (Sering),  dan  SLL  (Selalu).  Berdasarkan  hasil  uji reliabilitas  memiliki  nilai  koefisien  alpha  cronbach  sebesar  0,766  dan  tiap-tiap  butir memiliki nilai corrected item total correlation di atas 0.2.
Penelitian ini dilaksanakan di SDN X Taman Sari Kecamatan Lelea, Kabupaten Indramayu, Jawa Barat di ruangan kelas 4,5, dan 6 dari jam 10.30 pagi sampai dengan
13 Sugiyono. (2016). Metode Penelitian Kuantitatif, Kualitatif dan R&D. Bandung: PT Alfabet.
jam  11.00  siang  waktu  selesai  sekolah.  Penelitian  ini  dilakukan  mulai  dari  tanggal  16 Februari 2022 - 28 Maret 2022.

## HASIL DAN PEMBAHASAN

## Hasil Uji Normalitas
Uji  asumsi  sebagai  langkah  pertama  analisis  data  yang  akan  dilakukan  pada penelitian ini adalah uji normalitas data. Uji normalitas bertujuan untuk menguji apakah dalam metode regresi, variabel terikat dan variabel bebas keduanya mempunyai distribusi normal atau tidak normal (Ghozali, 2018). Uji normalitas untuk mengetahui apakah data berdistribusi normal atau tidak. Jika pada hasil uji Kolmogorov-Smirnov menunjukkan p  >  .05,  maka  data  berdistribusi  24  normal  dan  sebaliknya,  jika  p  <  .05,  maka  data tersebut berdistribusi tidak normal. Berdasarkan hasil penelitian, nilai normalitas p < .002 maka dapat disimpulkan bahwa data penelitian ini terdistribusi secara tidak normal (tabel 5).

## Tabel 1
Hasil Uji Normalitas Variabel P Keterangan Academic Self- efficacy .002 Tidak Normal

## Hasil uji rerata data utama
Gambaran data academic self-efficacy ini menggunakan skala 1-5 dengan mean hipotetik ( media n) alat ukur, yaitu 3 sedangkan nilai mean empiriknya adalah 3.21. Oleh karena  mean  Empirik  lebih  tinggi  dari  mean  Hipotetik  maka academic  self-efficacy cenderung tinggi. Dengan kata lain, partisipan penelitian ini memiliki keyakinan dalam academic self-efficacy cukup baik (tabel 2).
Tabel 2
Gambaran pada Variabel Academic Self-Efficacy
Variabel Skor Mini mum Skor Maximu m Mean Hipotet ik Mean Empir ik Stand ar Devia si
academ ic self- efficacy 1.00 5.00 3 3.1644 .73308
Selanjutnya,  diperoleh  gambaran  dimensi level pada  variabel academic  self- efficacy memiliki  mean    hipotetik  ( media n)  alat  ukur,  yaitu  3  sedangkan  nilai mean empiriknya adalah 3.35. Oleh karena itu mean empirik pada dimensi level academic self- efficacy cenderung tinggi. Dengan kata lain, partisipan penelitian ini dapat mengerjakan tugas  baik yang mudah maupun yang sulit dengan baik (tabel 3).

## Tabel 3
Gambaran Dimensi Level pada Variabel Academic Self-Efficacy
Dimen si Skor Minimu m Skor Maximu m Mean Hipotet ik Mean Empir ik Stand ar Devias i Stregth 1.00 5.00 3 3.1644 .73308
Diperoleh juga gambaran dimensi generality pada variabel academic self-efficacy memiliki mean hipotetik ( media n) alat ukur, yaitu 3 sedangkan nilai mean empiriknya adalah 3.13. Oleh karena itu gambaran mean empirik pada dimensi generality academic self-efficacy cenderung tinggi. Dengan kata lain, partisipan yakin akan kemampuannya dalam menghadapi situasi tertentu (tabel 4).

## Tabel 4
Gambaran Dimensi Generality pada Variabel Academic Self-Efficacy
Dime nsi Skor Minim um Skor Maxim um Mean Hipote tik Mean Empi rik Stand ar Devia si Stregt h 1.00 5.00 3 3.1644 .7330 8
Berdasarkan hasil penelitian, diperoleh gambaran dimensi strength pada variabel academic self-efficacy memiliki  mean hipotetik ( media n) alat ukur, yaitu 3 sedangkan
nilai mean empiriknya  adalah  3.16.  Oleh  karena  itu  gambaran mean empirik  pada dimensi strength academic  self-efficacy cenderung  tinggi.  Dengan  kata  lain,  siswa berusaha mendorong semangat akan keyakinan dirinya dalam mengerjakan hal sulit yang mereka belum pernah hadapi sekalipun ( tabel 5).

## Tabel 5
Gambaran Dimensi Strength pada Variabel Academic Self-Efficacy
Dimen si Skor Minimu m Skor Maximu m Mean Hipotet ik Mean Empir ik Stand ar Devias i Stregth 1.00 5.00 3 3.1644 .73308

## Hasil analisis data tambahan
Peneliti  ini  juga  menguji  gambaran  variabel academic  self-efficacy ditinjau  dari  jenis kelamin  menggunakan  teknik  uji  Independent  Sample  T-Test.  Berdasarkan  hasil  data yang  diperoleh  nilai  Sig.  (2-tailed)  <  0,05  yang  artinya  terdapat  perbedaan  yang signifikan pada variabel academic self-efficacy ditinjau dari jenis kelamin, dimana pada perempuan memiliki tingkat academic self-efficacy yang lebih tinggi dari pada laki-laki ( tabel 6).

## Tabel 6

## Gambaran Variabel Penelitian Ditinjau dari Jenis Kelamin

## Pembahasan
Academic  self-efficacy menjadi  bagian  penting  bagi  setiap  siswa  yang  hendak menempuh  masa  depan  kehidupannya,  karena  seorang  siswa  wajib  mengembangkan keyakinan diri yang terkait dengan kemampuan akademik, jika ia hendak menatap masa
Variabel Jenis Kelamin Sig. (2- tailed) Laki- laki Perempuan Academic Self-
efficacy Mean: 61.34
Mean: 84.53
.001
depan  yang  penuh  harapan 14 , 15 , 16 Atas  dasar  temuan  penelitian  ini  bahwa  para  siswa sekolah dasar di desa Tamansari, pada umumnya, memiliki dimensi level pada aca demic self-efficacy, artinya  secara  teoretis  mereka  sebenarnya  merasa  yakin  akan  kehidupan masa  depannya.  Hanya  saja  ada  kendala  yang  dihadapi  adalah  masalah  dukungan orangtua yang cenderung tidak memahami kondisi anak-anaknya yang ingin maju dan berkembang.  Orangtua  selalu  “memaksa”  agar  anak-anak  ikut  membantu  pekerjaan orangtua  di  sawah.  Padahal  betapa  pentingnya,  dukungan  orangtua  demi  keberhasilan anak-anaknya  dalam  menempuh  pendidikan  demi  mencapai  prestasi  belajar  di  masa depan 17 , 18 .
Seharusnya, orangtua memahami dan mendukung keinginan anak-anaknya untuk mengikuti pendidikan di sekolahnya, dengan tujuan agar mereka mencapai cita-citanya. Jika mereka berhasil mengikuti pendidikan setinggi-tingginya, misalnya sampai menjadi seorang sarjana, maka mereka akan dapat meningkatkan harkat dan martabat orangtua. Mereka  memperoleh  pekerjaan  yang  berpenghasilan  baik  dan  dapat  mencukupi kepentingan (kebutuhan) keluarga. Jika orangtua benar-benar memberi dukungan penuh kepada  anak-anaknya,  maka  mereka  pun  sebagai  anak-anak  akan  memiliki academic self-academic yang baik dan sukses dalam pencapaian prestasi belajarnya di sekolah 19 , 20 ; 21 , 22 , 23 .
Para siswa SD Negeri X Tamansari sebenarnya memiliki academic self-efficacy yang  baik.  Secara  teoretis  mereka  adalah  anak-anak  yang  memiliki  rasa  percaya  diri, yakin  akan  kemampuan  diri-sendiri  dan  optimis  dalam  menghadapi  masa  depan
14 Ibid
15 Bong, M., & Skaalvik, E.M. (2003). Academic Self-Concept and Self-Efficacy: How Different Are They Really?. Educational Psychology Review 15 , 1–40 (2003).
16 Schunk, D. H., & DiBenedetto, M. K. (2014). Academic self-efficacy. In M. J. Furlong, R. Gilman, &.  E. S. Huebner (Eds.), Handbook of positive psychology in schools (pp. 115–130). Routledge/Taylor & Francis Group.
17 Ibid.
18 Ibid
19 Joo,  YJ.,  Bong,  M.  &  Choi,  HJ.  (2000).  Self-efficacy  for  self-regulated  learning, academic self-efficacy, and internet self-efficacy in web-based instruction. ETR&D 48 , 5–17.
20 Ibid
21 Ferla, Johan., Valcke, Martin, & Cai, Yonghong. (2009). Academic self-efficacy and academic  self-concept:  Reconsidering  structural  relationships.Learning  and  Individual Differences,19 (4), 499-505.
22 Ibid.
kehidupannya 24 .  mereka  bukan  hanya  mampu  menghadapi  masalah  pelajaran  sekolah, namun mereka juga akan mampu mencapai masa depan yang lebih baik. Mereka bukan anak-anak yang bodoh, tetapi mereka pandai dalam menyelesaikan pelajaran di sekolah. Mereka dapat mengerjakan setiap tugas dan tanggung jawab yang diberikan oleh guru. Jika  mereka  menjalankan  tugas  dan  tanggung-jawab  tersebut  secara  konsisten,  maka mereka akan tumbuh-kembang menjadi orang dewasa yang mampu berperan positif di masyarakat 25 .  Sebab  mereka  menjalankan  tugas  dan  tanggung-jawab  akademik  yang bermanfaat untuk kehidupan di masyarakat.
Temuan lain juga diketahui bahwa academic self-efficacy kelompok perempuan lebih tinggi dibandingkan laki-laki, artinya bahwa kelompok siswa perempuan tergolong memiliki academic  self-efficacy yang  lebih  baik.  Mereka  memiliki  keyakinan  dan kepercayaan  diri  atas  kemampuan  akademiknya.  Hal  ini  sejalan  dengan  penelitian kepercayaan  diri  terkait  prestasi  belajar  yang  dilakukan  oleh  para  ahli 26 .  Namun demikian, tidak selamnya bahwa keyakinan diri selalu berkorelasi dengan prestasi belajar siswa 27 . Memang pada umumnya, bahwa kelompok siswa perempuan lebih tinggi pula pencapaian prestasi belajarnya dibandingkan kelompok siswa laki-laki. Dengan adanya temuan tersebut, maka hal ini mematahkan anggapan salah (persepsi yang keliru, atau stereotip)  yang  berkembang  di  masyarakat,  bahwa  perempuan  cenderung  memiliki academic self-efficacy yang rendah dibandingkan laki-laki.

## KESIMPULAN
Berdasarkan  pengolahan  data,  dan  hasil  analisis  telah  diuraikan  dan  dilakukan sebelumnya, maka dapat ditarik kesimpulan bahwa dari hasil temuannya semua dimensi academic self-efficacy tergolong tinggi, namun level tertinggi di antara dimensi tersebut adalah dimensi level .
24 Zimmerman, B.J., & Martinez-Pons, M. (1990). Student differences in self-regulated learning: Relating grade, sex, and giftedness to self-efficacy and strategy use. Journal of Educational Psychology, 82 , 51–59.
25 Ibid.
26 Irman, R. F. ., Amir, Z. ., & Risnawati. (2022). Hubungan Rasa Percaya Diri dengan Hasil  Belajar  Matematika  Siswa  Kelas  IV  Sekolah  Dasar. MIMBAR  PGSD Undiksha , 10 (3), 483–489.
27 Azzala, Q. L & Arjanggi, R. (2022). Peran pola asuh otoritatif dan efikasi diri terhadap prestasi belajar matematika siswa smp selama pandemic covid 19. Personifikasi: Jurnal Ilmu Psikologi, 13 (2), 109-123.
Bagi  siswa-siswi  agar  dapat  meningkatkan academic  self-efficacy dalam  diri mereka yaitu dengan cara memberi semangat diri sendiri supaya mempunyai tujuan yang diharapkan.  Bagi  pihak  sekolah  untuk  sesering  mungkin  memberikan  bimbingan  atau konsultasi untuk kepada siswa-siswi. Terakhir yaitu bagi penelitian lebih lanjut yang akan dilakukan  oleh  penelitian  selanjutnya  diharapkan  dapat  melakukan  penelitian menggunakan  atau  menghubungkan  dengan  variabel  lain  seperti  prestasi  belajar  atau hubungan  dengan parental  involvement ,  sehingga  hasil  penelitian  akan  lebih  beragam dan dapat diketahui lebih lanjut segala permasalahan yang ada.

## DAFTAR PUSTAKA
Arikunto, Suharsimi. (2014). Prosedur Penelitian Suatu  Pendekatan  Praktis . Jakarta : Rineka Cipta.
Azzala, Q. L & Arjanggi, R. (2022). Peran pola asuh otoritatif dan efikasi diri terhadap prestasi  belajar  matematika  siswa  smp  selama  pandemic  covid  19. Personifikasi: Jurnal Ilmu Psikologi, 13 (2), 109-123.
Bandura, A (1997). Self Efficacy: The Exercise of Control. New York: W.H. Freeman.
Basith,  A.,  Syahputra,  A.,  &  Aris  Ichwanto,  M.  (2020).  Academic  Self-Efficacy  As Predictor Of Academic Achievement. JPI (Jurnal Pendidikan Indonesia), 9 (1), 163.
Bong,  M.,  &  Skaalvik,  E.M.  (2003).  Academic  Self-Concept  and  Self-Efficacy:  How Different Are They Really?. Educational Psychology Review 15, 1–40 (2003). Darsono,  Darsono.  (2020).  Pengaruh  model  pembelajaran  berbasis  masalah  terhadap hasil belajar pkn. Cakrawala: Jurnal Kajian Manajemen Pendidikan Islam dan Ilmu Sosial, 4 (2), 300-337.
Ferla,  Johan.,  Valcke,  Martin,  &  Cai,  Yonghong.  (2009).  Academic  self-efficacy  and academic  self-concept:  Reconsidering  structural  relationships.Learning  and Individual Differences,19 (4), 499-505.
Dampak,  M.,  &  Strategi,  P.  (2019).  Self-Efficacy  Siswa  Sd  Yang  Menghadapi  Soal Cerita Idea. 3(2), 549–558.
Dixon-elliott,  B.  (2019).  The  exploration  of  parent  self  efficacy  and  parent involvement in early education. Dissertation, 141.
Fan, X. (2001). Parental involvement and students' academic achievement: A growth. Ghozali, I. (2018). “Aplikasi Analisis Multivariate Dengan Program IBM SPSS” Edisi Sembilan. Semarang: Badan Penerbit Universitas Diponegoro.
Honicke, Toni  & Broadbent, Jaclyn (2016). The influence of academic self-efficacy on academic performance: A systematic review. Educational Research Review, 17, 63-84.
Hardianto, G., Erlamsyah, E., & Nurfahanah, N. (2016). Hubungan antara Self-Efficacy Akademik dengan Hasil Belajar Siswa. Konselor, 3(1), 22.
Irman,  R.  F.  .,  Amir,  Z.  .,  &  Risnawati.  (2022).  Hubungan  Rasa  Percaya  Diri  dengan Hasil  Belajar  Matematika  Siswa  Kelas  IV  Sekolah  Dasar. MIMBAR  PGSD Undiksha, 10(3), 483–489.
Joo,  YJ.,  Bong,  M.  &  Choi,  HJ.  (2000).  Self-efficacy  for  self-regulated  learning,
academic self-efficacy, and internet self-efficacy in web-based instruction. ETR&D 48, 5–17..
Kusumawati, M. D. (2020). Dampak perceraian orang tua terhadap kondisi emosi anak usia 6-12 tahun. Jurnal Edukasi Nonformal, 1(1), 61–69.
Nengsih, M. S. ., & Dafit , F. . (2022). Peran Orang Tua Dalam Meningkatkan Motivasi Belajar Siswa Di Masa Pandemi Covid-19. MIMBAR PGSD Undiksha, 10(3), 476–482.
Saputri,  A.,  Fadhilaturrahmi,  &  Fauziddin,  M.  (2022).  Peran  Dukungan  Orang  Tua Terhadap  Motivasi  Belajar  Siswa  Sekolah  Dasar. MIMBAR  PGSD Undiksha, 10(3), 455–462.
Schunk, D. H., & DiBenedetto, M. K. (2014). Academic self-efficacy. In M. J. Furlong, R.  Gilman,  &.    E.  S.  Huebner  (Eds.), Handbook  of  positive  psychology  in schools (pp. 115–130). Routledge/Taylor & Francis Group.
Sugiyono.  (2016).  Metode  Penelitian  Kuantitatif,  Kualitatif  dan  R&D.  Bandung:  PT Alfabet.
Sulistyawati,  I.  (2010).  Relationship  between  Social  Supports  with  Students  Self- Efficacy in Constructing Thesis. Jurnal psikologi sosial, 1(1), 1-12.
Zimmerman,  B.J.,  &  Martinez-Pons,  M.  (1990).  Student  differences  in  self-regulated learning:  Relating  grade,  sex,  and  giftedness  to  self-efficacy  and  strategy use.Journal of Educational Psychology, 82, 51–59.
Zulparis,  Z.,  Mubarok,  M.,  &  Iskandar,  B.  A.  (2021).  Keterlibatan  Orang  Tua  dalam Meningkatkan  Prestasi  Belajar  Siswa  Sekolah  Dasar. MIMBAR  PGSD Undiksha, 9(1), 188–194.