## Mita Auliya
Pengaruh Model Pembelajaran Problem Posing Terhadap Hasil Belajar Siswa Pada Materi Garis Dan Sudut Di Kelas VII SMP
Mita Auliya 1 , Siti Khabibah 2, Iesyah Rodliyah 3 arrosyidmita@gmail.com Universitas Hasyim Asy’ari

## Abstrak
Tujuan dari penelitian ini untuk mengetahui pengaruh model pembelajaran problem  posing terhadap  hasil  belajar  siswa.  Sampel  yang  digunakan  dalam penelitian  ini  sebanyak  40  siswa  yang  terdiri  dari  20  siswa  kelas  VII  C  dan  20 siswa  kelas  VII  E.  Teknik  pengumpulan  data  dilakukan  dengan  pemberian posttest yang  berupa  soal  uraian  (essai).  Teknik  analisis  data  yang  digunakan adalah  uji  normalitas  untuk  mengetahui  data  berdistribusi  normal  atau  tidak,  uji homogenitas untuk mengetahui data homogen atau tidak, dan uji hipotesis dengan menggunakan  uji  t-tes  untuk  mengetahui  pengaruh  model  pembelajaran problem posing terhadap  hasil  belajar  siswa  di  kelas  VII  SMP  Negeri  1  Jogoroto.
Berdasarkan analisis data lebih besar dari yaitu
.  Hal  tersebut  menunjukan  bahwa  terdapat
perbedaan  yang  signifikan  hasil  belajar  antara  kelas  yang  diajar  menggunakan model pembelajaran konvensional dengan kelas yang diajar menggunakan model pembelajaran problem  posing .  Dapat  disimpulkan  bahwa  model  pembelajaran problem  posing memiliki  pengaruh  positif  terhadap  hasil  belajar  siswa  pada materi garis dan sudut di kelas VII SMP Negeri 1 Jogoroto.
Kata Kunci : problem posing ,hasil belajar, garis dan sudut

## Abstrack
The  purpose  of  this  research  is  to  know  the  influence  of  problem  posing learning toward students achivement. The sample used in this study as many as 40 students  consist  of  20  students  at  class  VII  C  and  20  students  at  class  VII  E. Technique of collecting data was done by giving a post-test using essay question. Technique of data analysis the researcher used normality test to know the data is normally distributed or not, homogeneity tet to know the data is homogeneous or not,  and  hypothesis  test  using  t-test  to  know  the  influence  of  problem  posing learning toward students achivement. Based on the data analysis was high than that  is .  It  means  that  there  is significant different between students who are treated using conventional learning with student  that are taught  using problem posing learning. It can be  concluded that  (model)  has  positive  influence  toward  students  achivement  on  the  material lines ang angles in class VII junior High School State 1 Jogoroto.
Keywords : problem posing,learning achievement, lines and angles

## Mita Auliya

## PENDAHULUAN
Pendidikan  merupakan  salah  satu  komponen  penting  untuk  melihat  maju tidaknya  suatu  negara.  Semakin  maju  tingkat  pendidikan  suatu  negara  maka semakin maju pula negaranya.  Lima negara dengan sistem pendidikan terbaik  di dunia berdasarkan laporan PISA tahun 2015, lima negara di peringkat teratas yang memiliki  sistem  pendidikan  terbaik  di  dunia  yaitu:  Singapura,  Jepang,  Estonia, Taipei, dan Finlandia. Selain itu berdasarkan laporan OECD tahun 2015 Indonesia bila  ditinjau  dari  sistem  pendidikannya  merupakan  negara  yang  menduduki peringkat ke 62 dari  72 negara (Yustianita:2017).
Hasil PISA di atas memberikan gambaran bahwa terdapat masalah dalam sistem  pendidikan  di  Indonesia  yang  mengakibatkan  daya  serap  siswa  di Indonesia  masih  cukup  rendah  dan  rerata  hasil  belajar  siswa  yang  masih  sangat memprihatinkan.  Fakta  di  lapangan  membuktikan  bahwa  prestasi  ini  merupakan hasil kondisi pembelajaran yang masih bersifat konvensional (ceramah) yaitu guru masih  mendominasi  kondisi  pembelajaran  (berpusat  pada  guru)  dan  tidak memberikan  akses  bagi  siswa  untuk  berkembang  secara  mandiri  melalui penemuan dalam proses berfikirnya (Trianto, 2009:5).
Proses  pembelajaran  yang  berpusat  pada  siswa  atau  yang  biasa  disebut dengan  model  pembelajaran  konvensional  (ceramah)  memiliki  kelemahan  yaitu siswa  menjadi  kurang  kreatif  dan  aktif  karena  hanya  mendengar  penjelasan  dari guru  yang  menyebabkan  rendahnya  hasil  belajar  siswa.  Untuk  mengejar ketertinggalan,  pemerintah  telah  melakukan  beberapa  upaya  untuk  membenahi sistem  pendidikan  di  Indonesia  salah  satunya  yaitu  dengan      mengadakan perbaikan  pada  kurikulum.  Kurikulum  yang  sedang  diterapkan  di  Indonesia  saat ini yaitu kurikulum 2013. Dalam penerapannya, kurikulum 2013 tidak membatasi guru  dalam  memilih  model  pembelajaran,  yang  terpenting  adalah  dengan  model pembelajaran yang diterapkan mampu meningkatkan pemahaman dan keaktifan.
Faktanya,  hingga  saat  ini  masih  banyak  sekolah  yang  sudah  menerapkan kurikulum 2013 tetapi dalam pelaksanaannya masih belum mencirikan kurikulum 2013.  Hal  ini  disebabkan  oleh  kurangnya  pelatihan  penerapan  kurikulum  2013 oleh  pemerintah  terhadap  guru  di  Indonesia.  Sehingga  saat  pembelajaran  guru masih sering menggunakan model pembelajaran yang biasanya yaitu ceramah.

## Mita Auliya
Salah  satu  sekolah  yang  sudah  menerapkan  kurikulum  2013  yaitu  SMP Negeri 1 Jogoroto. Hasil observasi yang dilaksanakan pada tanggal 19 september 2018, peneliti menemukan beberapa masalah  antara lain:  (1) Dalam pelaksanaan kurikulum 2013 guru masih sulit menerapkan lima pengalaman pokok (5M) yang merupakan  ciri  dari  kurikulum  2013.  Sehingga  guru  masih  sering  menerapkan model  pembelajaran  yang  biasa  digunakan  (ceramah)  tanpa  disertai  lima pengalaman pokok tersebut;  (2) Aktivitas siswa selama pembelajaran matematika berlangsung  yaitu  banyak  yang  mengantuk,  banyak  yang  mengobrol  serta  siswa kurang  semangat  dalam  mengerjakan  tugas;  (3)  Materi  yang  dianggap  sulit  oleh siswa  salah  satunya  yaitu  materi  garis  dan  sudut  hal  ini  terlihat  dari  rerata  hasil ulangan harian siswa pada materi ini.
Masalah-masalah  tersebut  dapat  mempengaruhi  hasil  belajar  siswa  jika model  pembelajaran  yang  digunakan  kurang  menarik,  yang  akhirnya  akan bermuara pada rendahnya hasil belajar siswa. Dalam mengatasi lemahnya proses pembelajaran, salah satu solusi yang diberikan yaitu model pembelajaran Problem Posing .  Model  pembelajaran  yang  dimaksud  adalah  model  pembelajaran  yang dapat merangsang kemampuan siswa untuk membuat atau mengajukan pertanyaan pada proses pembelajaran. Menurut Silver masalah yang diajukan  dalam problem posing  meliputi  mengadakan  masalah  baru  dan  pertanyaan  baru  yang  bertujuan mengeksplorasi  situasi  tertentu  serta  mereformulasikan  suatu  masalah  selama proses  penyelesaian  masalah  yang  terkait  (Supianto,  Hayashi,  &  Hirashima, 2017).  Reformulasi  masalah dalam konteks ini artinya menyusun atau membuat masalah  dengan  menyusun  kembali  atau  menggunakan  langsung  informasi  yang ada dalam masalah tanpa mengubah informasi yang diberi (Siswono, 2018: 54).
Hal ini didukung dengan penelitian sebelumnya yang dilakukan oleh Kadir (2011)  pada  materi  aritmetika  sosial,  Rismawati  (2012)  pada  materi  keliling  dan luas  bangun  segi  empat,  dan  Puspitasari  (2014)  pada  materi  himpunan. Ketiga penelitian  tersebut  menyimpulkan  bahwa problem  posing memiliki  pengaruh positif  terhadap  hasil  belajar  siswa.  Dalam  penelitian  ini  juga  diharapkan  dapat menghasilkan kesimpulan seperti ketiga penelitian sebelumnya.

## Mita Auliya

## METODE
Metode yang digunakan pada penelitian ini yaitu metode quasi eksperimen. Sedangkan  rancangan  atau  desain  yang  digunakan  pada  penelitian  ini  yaitu Posttest  Control  Group  Design .  Rancangan  penelitiannya  dinyatakan  sebagai berikut.
Tabel 3.1 Rancangan Penelitian Subjek Perlakuan Posttest Kelompok Ekperimen X O 1 Kelompok Kontrol Y O 2 Keterangan:
X : Perlakuan dengan model pembelajaran problem posing
Y : Perlakuan dengan model pembelajaran konvensional
O 1 : Pemberian posttest di kelas eksperimen
O 2 : Pemberian posttest di kelas kontrol

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  pengaruh  hasil  belajar  siswa yang  diajar  menggunakan  model  pembelajaran problem  posing dengan  hasil belajar  siswa  yang  diajar  menggunakan  model  pembelajaran  konvensional. Pengumpulan  data  dalam  penelitian  ini  yaitu  dengan  lembar posttest .  Penilaian dilaksanakan  dengan  memberikan posttest berupa  2  buah  soal  essai  dari  materi garis dan sudut sub bab hubungan antar sudut.
Tahapan  yang  dilakukan  dalam  penelitian  ini  yaitu  siswa  di  ajar  dalam memahami  sub  bab  hubungan  antar  sudut  menggunakan  langkah-langka pembelajaran yang terdapat dalam RPP konvensional dan problem posing . Setelah itu  siswa  diberikan  posttest  di  akhir  pembelajarannya. Perangkat  pembelajaran dan instrumen penelitian yang digunakan telah divalidasi oleh dosen pebimbing S- 1  pendidikan  matematika  dan  guru  matematika  SMP  Negeri  1  Jogoroto, dinyatakan telah layak digunakan untuk mengambil data sesuai dengan revisi dan saran. Berikut hasil analisis lembar pengumpulan data yang telah dilakukan pada kelas eksperimen dan kontrol.

## Mita Auliya

## Tabel 4.1 Hasil Belajar Kelas Eksperimen
No Nama Siswa Nilai Ketuntasan 1 ACA 98 T 2 AMP 100 T 3 DBN 94 T 4 DF 94 T 5 FK 96 T 6 IF 100 T 7 MA 97 T 8 MD 92 T 9 MDH 64 TT 10 MDS 93 T 11 MF 97 T 12 MMIRS 92 T 13 MSAR 77 T 14 NPDD 100 T 15 QA 73 TT 16 RKPZ 100 T 17 SAS 100 T 18 SNA 84 T 19 UNH 81 T 20 VW 73 TT Jumlah Skor Seluruhnya 1805 Rata-rata 90,25 Jumlah siswa yang tuntas 17 Jumlah Siswa yang tidak tuntas 3
Berdasarkan  data  hasil  belajar  matematika  pada  materi  garis  dan  sudut kelompok  siswa  yang  diajar  menggunakan  model  pembelajaran problem  posing diperoleh jumlah siswa yang tuntas (nilai posttest   75) sebanyak 17 siswa, siswa yang tidak tuntas (nilai posttest   75) sebanyak 3 siswa, dan rata-rata posttestnya sebesar  90,25.  Kemudian  untuk  kelas  kontrol  ditunjukkan  bahwa,  data  hasil belajar  matematika  pada  materi  garis  dan  sudut  kelompok  siswa  yang  diajar menggunakan  model  pembelajaran  konvensional  diperoleh  jumlah  siswa  yang tuntas  (nilai  posttest 75)  sebanyak  10  siswa,  siswa  yang  tidak  tuntas  (nilai posttest   75) sebanyak 10 siswa, dan rata-rata posttestnya sebesar 77,50. Berikut table hasil untuk kelas control dapat disajikan sebagai berikut

## Mita Auliya
Tabel 4.2 Hasil Belajar Kelas Kontrol No Nama Siswa Nilai Ketuntasan 1 AA 67 TT 2 DA 58 TT 3 FTP 85 T 4 FZ 73 TT 5 IHLP 72 TT 6 KH 70 TT 7 MAFD 63 TT 8 MIA 80 T 9 MKI 71 TT 10 MNS 74 TT 11 MTK 75 T 12 NKH 74 TT 13 NL 72 TT 14 NS 89 T 15 RF 86 T 16 RO 100 T 17 SVDNC 86 T 18 TBS 75 T 19 WA 94 T 20 WN 86 T Jumlah Skor Seluruhnya 1550 Rata-rata 77,50 Jumlah siswa yang Tuntas 10 Jumlah Siswa yang Tidak Tuntas 10 Tabel 4.3 Perbedaan Hasil Belajar Kelas Banyaknya siswa yang tuntas Banyaknya siswa yang tak tuntas Rata-rata Eksperimen 17 3 90,25 Kontrol 10 10 77,50
Menurut  Suprijono  (2013:5),  hasil  belajar  merupakan  kumpulan  nilai, pengertian,  sikap,  apresiasi,  dan  keterampilan.  Nilai-nilai  tersebut  bisa  diperoleh dengan  melakukan  tes  dan  pengukuran.  Tes  dan  pengukuran  memerlukan  alat sebagai  pengumpul  data  yang  disebut  dengan  instrumen  penilaian  hasil  belajar. Instrumen  terdiri  dari  tes  dan  non  tes.  Penelitian  ini  menggunakan  instrumen berupa tes ( posttest ). Menurut hasil posttest pada siswa kelas VII E (menggunakan model  pembelajaran  konvensional)  menunjukkan  banyak  siswa  yang  tidak

## Mita Auliya
mencapai KKM, akan tetapi pada kelas VII C (menggunakan model pembelajaran problem posing ) menunjukkan hanya beberapa siswa yang tidak mencapai KKM.
Hal ini disebabkan, siswa yang diajar dengan model problem posing lebih aktif dan memperhatikan saat pembelajaran. Sedangkan siswa yang diajar dengan model  pembelajaran  konvensional  cenderung  tidak  memperhatikan  dan  tidak antusias  untuk  bertanya  dengan  apa  yang  belum  dipahami.  Sesuai  dengan pernyataan  Slameto  (2010:54)  bahwa  faktor-faktor  yang  dapat  mempengaruhi hasil belajar salah satunya yaitu metode atau model yang digunakan dalam proses pembelajaran.  Selain  itu  didukung  juga  dengan  pernyataan  Thobroni  (2015:286) bahwa  kelebihan  dalam  model  pembelajaran problem  posing salah  satunya  yaitu membuat siswa menjadi aktif dalam pembelajaran.
Hasil posttest juga digunakan untuk pengujian hipotesis yaitu uji t (t-test) . Sebelum pengujian hipotesis, dilakukan pengujian hipotesis terlebih dahulu yaitu uji normalitas dan uji homogenitas.
Tabel 4.4 Hasil Pengujian Normalitas Uji Normalitas Keputusan Kesimpulan Eksperimen 0,1922 0,3041 H 0 diterima Normal Kontrol 0,1948 0,3041 H 0 diterima Normal
Hasil  uji  normalitas  dengan  menggunakan  uji Kolmogorov  Smirnov pada taraf  signifikan menunjukkan  bahwa  kedua  kelompok  memperoleh lebih  kecil  dari sehingga  data  pada  kedua  kelompok  memiliki
distribusi yang normal atau berasal dari populasi yang berdistribusi normal.
Tabel 4.5 Hasil Pengujian Homogenitas F hitung F tabel Keputusan Kesimpulan 1,0823 2,1725  H 0 diterima  Homogen
Hasil uji homogenitas atau uji kesamaan dua variabel (varians) populasi kedua kelompok  dilakukan  dengan  menggunakan  uji  Fisher menunjukkan  bahwa lebih  kecil  dari sehingga  kedua  kelompok  memiliki  varians  yang sama atau data dari kedua kelompok tersebut homogen.

## Mita Auliya
Tabel 4.6 Hasil Pengujian Hipotesis t hitung t tabel Keputusan Kesimpulan 3,751 1,687 H 1 diterima Terdapat perbedaan yang signifikan
Dengan  terpenuhinya  uji  prasyarat  yaitu  uji  normalitas  dan  uji homogenitas,  maka  selanjutnya  uji  t-test  dapat  dilaksanakan  untuk  pengujian hipotesis. Hasil uji t-test menunjukkan bahwa lebih besar dari yaitu
.  Dari  perhitungan  di  atas  dapat  disimpulkan
bahwa  terdapat  perbedaan  yang  signifikan  antara  hasil  belajar  siswa  yang  diajar menggunakan  model  pembelajaran problem  posing dengan  hasil  belajar  siswa yang  diajar  menggunakan  model  pembelajaran  konvensional.  Perbedaan  kedua kelas  juga  dapat  dilihat  dari  rata-rata  hasil  belajar  keduanya.  Rata-rata  hasil belajar siswa yang diajar dengan model pembelajaran problem posing yaitu 90,25 dan  rata-rata  hasil  belajar  siswa  yang  diajar  dengan  model  pembelajaran konvensional yaitu 77,5.

## KESIMPULAN DAN SARAN

## Kesimpulan
1. Hasil belajar siswa kelas VII C di  SMP Negeri 1 Jogoroto,  dari hasil posttest menunjukkan bahwa jumlah siswa yang tuntas sebanyak 17 siswa dari 20 siswa dan rata-rata skor tes sebesar 90,25.
2. Berdasarkan analisis penelitian, hasil belajar siswa pada materi garis dan sudut antarayang  diajar  menggunakan  model  pembelajaran problem  posing dengan yang  diajar  menggunakan  model  pembelajaran  konvensional  terdapat perbedaan  yang  signifikan . Perbedaannya  terlihat  dari  ketuntasan  dan  rata-rata hasil  belajar  siswa  dari  kedua  kelas  tersebut. Maka  dapat  disimpulkan  bahwa model  pembelajaran problem  posing memiliki  pengaruh  positif  terhadap  hasil belajar siswa pada materi garis dan sudut di SMP Negeri 1 Jogoroto.

## Saran
1. Dengan  penelitian  ini,  diharapkan  guru  dapat  menggunakan  model pembelajaran  problem  posing  untuk  diterapkan  pada  sub  bab  materi

## Mita Auliya
matematika garis dan sudut, tujuannya untuk mempermudah siswa memahami materi dan mendapatkan hasil belajar yang lebih baik dari yang sebelumnya.
2. Dengan  penelitian  ini,  diharapkan  mahasiswa  selanjutnya  yang  melakukan penelitian  utuk  menerapkan  model  pembelajaran  problem  posing  pada  materi matematika yang lain.

## DAFTAR PUSTAKA
Kadir.  (2011).  Impelementasi  Pendekatan  Pembelajaran  Problem  Posing  dan Pengaruhnya  Terhadap  Hasil  Belajar  Matematika. Jurnal  Pendidikan  dan Kebudayaan , 17(2), 203-214.
Puspitasari,  Lilik.  (2014). Pengaruh  Model  Pembelajaran  Problem  Posing Terhadap  Hasil Belajar Matematika Materi Himpunan pada Siswa Kelas VII  SMP  Negeri  2  Kampak  Trenggalek  Semester  Genap  Tahun  Ajaran 2013/2014 (Skripsi,  Institut  Agama  Islam  Negeri  Tulungagung, Tulungagung). Dipublikasikan.
Rismawati.  (2012). Pengaruh  Penerapan  Model  Pembelajaran  Problem  Posing Terhadap  Hasil  Belajar  Matematika  Materi  Pokok  Keliling  dan  Luas Bangun  Segi  Empat  Pada  Peserta  Didik  Kelas  VII  SMP  Islam  Durenan . (Skripsi,  Program  Studi  Tadris  Matematika  Jurusan  Tarbiyah  Sekolah Tinggi  Agama  Islam  Negeri  (Stain)  Tulungagung,  Tulungagung). Dipublikasikan.
Siswono, Tatag Yuli Eko. (2018). Pembelajaran Matematika Berbasis Pengajuan dan Pemecahan Masalah Fokus pada Berpikir Kritis dan Berpikir Kreatif.
Bandung: PT Remaja Rosdakarya .
Slameto. (2010). Belajar dan Faktor-Faktor yang Mempengaruhiya . Jakarta:Rineka Cipta.
Supianto,  A.  A.,  Hayashi,  Y.,  &  Hirashima,  T.  (2017).  Model-based  analysis  of thinking in problem posing as sentence integration focused on violation of the  constraints. International  Journal  Research  and  Practice  in Technology  Enhanced  Learning ,  12(12),  1.  Doi:  10.1186/s41039-017- 0057-5
Suprijono,  Agus.  (2013). Cooperative  Learning  Teori  dan  Aplikasi  PAIKEM . Yogyakarta: Pustaka Pelajar.
Thobroni,  Muhammad  (2015).  Belajar  dan  Pembelajaran.  Jogjakarta:  Ar-Ruzz Media.
Trianto.  (2009). Mendesain  Model  Pembelajaran  Inovatif-Progresif:  Konsep, Landasan,  dan  Implementasinya  pada  Kurikulum  Tingkat  Satuan Pendidikan (KTSP) ( edisi ke-1). Jakarta: Kencana.