## ANALISIS PENDEKATAN PEMBELAJARAN CTL (CONTEXTUAL TEACHING AND LEARNING) DI SMPN 2 TELUK JAMBE TIMUR, KARAWANG
ABDUL KARIM abdul.depok@gmail.com Program Studi Pendidikan Matematika, Fakultas Teknik, Matematika dan IPA Universitas Indraprasta PGRI Jakarta
Abstrak. Tujuan penelitian ini adalah  menganalisa pendekatan pembelajaran Contextual Teaching and Learning (CTL) Di SMP Negeri 2 Teluk Jambe Timur.Menghasilkan bahan untuk  menganalisa  sejauh  mana  pendekatan  pembejaran  sudah  dijalankan  di  sekolah. Mengdeskripsikan  pendekatan  pembelajaran  CTL  meliputi:  a)  Perancangan  Kegiatan Pembelajaran;  b)  Pelaksanaan/Proses  Kegiatan  Pembelajaran;  c)  Evaluasi  Hasil belajar.Metode  penelitian  yang  digunakan  adalah  penelitian  deskriptif.Dalam  penelitian ini  teknik  yang  digunakan  untuk  menggumpulkan  data  adalah  teknik  survei.Populasi penelitian  adalah  semua  guru  SMP  Negeri  2  Teluk  Jambe  Timur  yaitu  31  orang  guru. Teknik  pengumpualan  data  yang  digunakan  melalui  penyebaran  kuesioner  yang  telah  di uji validitas dan reliabilitas.Hasil penelitian menunjukan bahawa; pelaksanan pendekatan pembelajar kontekstual di SMP Negeri 2 Teluk Jambe Timur telah terlaksana sebesar 71 persen  atau  memiliki  nilai  rata-rata  2,85.  Serta,  29  persen  atau  1,15  dipengaruhi  oleh pendekatan  pembelajaran  lainnya.  Pada  indikator  pertama modeling memiliki  nilai  rata- rata 2,59 atau 64,75 persen telah dilaksanakan oleh guru di sekolah. Pada indikator yang kedua  bertanya  ( Questioning )  memiliki  nilai  rata-rata  3,02  atau  75,5  persen  telah dilaksanakan  oleh  guru  disekolah.Pada  indikator  yang  ketiga Learning  community (Masyarakat  belajar)  memiliki  nilai  rata-rata  3.17  atau  79,25  persen  telah  dilaksanakan oleh  guru  disekolah.  Pada  indikator  yang  keempat inquiry (menemukan)  memiliki  nilai rata-rata  2,55  atau  63,75  persen  telah  dilaksanakan  oleh  guru  disekolah.  Pada  indikator kelima Konstruktivisme ( Constructivism ) memiliki  nilai rata-rata 3,19 atau 79,25 persen telah dilaksanakan oleh guru disekolah. Pada indikator yang keenam Refleksi ( Reflection ) memiliki nilai rata-rata 3,44 atau 86 persen telah dilaksanakan oleh guru disekolah. Pada indikator  yang  ketujuh  Penilaian  yang  sebenarnya  ( Authentic  Assesment )  memiliki  nilai rata-rata 2,68 atau 67 persen telah dilaksanakan oleh guru disekolah.
Kata Kunci: Analisis, Pendekatan Pembelajaran Kontekstual
Abstract. The  purpose  of  this  study  is  to  analyze  the  learning  approach  Contextual Teaching and Learning (CTL) In SMP Negeri 2 Teluk Jambe Timur. Produce material to analyze the extent to which the pursuit approach has been run in school. To describe CTL learning  approach  include:  a)  Design  of  Learning  Activities;  B)  Implementation  or Process of Learning Activities; C) Evaluation of learning outcomes. The research method used  is  descriptive research. In this research the technique used to collect  data is survey technique. The study population is all teachers of SMP Negeri 2 Teluk Jambe Timur that is  31  teachers.  Data  collection  techniques  used  through  the  dissemination  of questionnaires that have been tested for validity and reliability. The results showed that; Theimplementation  of  a  contextual  learner  approach  in  SMP  Negeri  2  Teluk  Jambe Timur  has  been  implemented  at  71  percent  or  has  an  average  grade  of  2.85.  Also,  29 percent or 1.15 is influenced by other learning approaches. In the first indicator modeling has  an  average  value  of  2.59  or  64.75  percent  has  been  implemented  by  teachers  at school.  In  the  second  question  indicator  (Questioning)  has  an  average  grade  of  3.02  or
75.5  percent  has  been  implemented  by  teachers  in  school.  In  the  third  indicator  the Learning community has an average grade of 3.17 or 79.25 percent has been implemented by school teachers. In the fourth indicator the inquiry (find) has an average value of 2.55 or 63.75 percent has been implemented by teachers in the school. In the fifth indicator of Constructivism  has an average  value  of 3.19 or 79.25 percent  has been  implemented by teachers in school. On the sixth  indicator Reflection  has an average  grade  of 3.44 or 86 percent  has  been  implemented  by  school  teachers.  On  the  seventh  indicator  Authentic Assessment  has  an  average  grade  of  2.68  or  67  per  cent  been  implemented  by  school teachers.
Keywords: Analysis, Contextual Learning Approach

## PENDAHULUAN
Pembelajaran  matematika  di  beberapa  sekolah  selama  ini  kurang  menarik diajarkan pada siswa. Hal tersebut dipengaruhi oleh faktor-faktor diantaranya: (1) materi pelajaran matematika di SMP banyak berisi konsep abstrak yang sulit dipahami siswa. (2) Penyampaian  materi  matematika  dengan  metode  ceramah  nampaknya  kurang  optimal dalam meningkatkan aktivitas, minat dan motivasi belajar siswa. (3) Pembelajaran masih kurang  mengaitkan  ilmu  matematika  dengan  kehidupan  sehari-hari  siswa.  Kondisi tersebut  menyebabkan  kebosanan,  perhatian,  minat  dan  motivasi  siswa  dalam pembelajaran  menjadi  rendah.  Pembelajaran  yang  berorientasi  berpusat  pada  guru  akan membatasi  perkembangan  kemampuan  berpikir  siswa.  Rendahnya  aktivitas,  minat  dan motivasi belajar siswa  disebabkan adanya anggapan bahwa  matematika  merupakan ilmu yang  memiliki  sifat  abstrak  dan  terlalu  monoton.  Untuk  itu  guru  perlu  melakukan pembelajaran  matematika  melalui  kegiatan  yang  kreatif  dan  inovatif  agar  siswa memahami  bahwa  matematika  adalah  ilmu  yang  terkait  dengan  kehidupan  manusia sehari-hari.
Berdasarkan  Teori  Perkembangan  Kognitif  Piaget,  anak  seusia  SMP  (12-15 tahun)  belum  sepenuhnya  dapat  berpikir  abstrak,  dalam  pembelajarannya  kehadiran benda-benda konkrit masih diperlukan. Meski begitu harus pula mulai dikenalkan benda- benda semi konkrit. Namun pada level SMP ini, anak sudah mulai dapat menerapkan pola berpikir  yang  dapat  menggiringnya  untuk  memahami  dan  memecahkan  permasalahan. Kemampuan  berpikir  seperti  ini  dapat  dikreasikan  melalui  pembelajaran  matematika sebab di dalam matematika terdapat struktur dan karakteristik serta keterkaitan yang kuat dan  jelas  antara  konsep  yang  satu  dengan  konsep  lainnya,  sehingga  memungkinkan semua siswa dapat berpikir kemampuan rasional dan nyata.
Salah  satu  jenis  pembelajaran  untuk  menumbuhkan  kesadaran  terhadap matematika  sebagai  ilmu  yang  terkait  dengan  kehidupan  sehari-hari  dan  diperkirakan dapat  meningkatkan  kemampuan  berpikir  kritis  siswa  adalah  dengan  pendekatan kontekstual atau Contextual Teaching and Learning (CTL). Pendekatan CTL ( Contextual Teaching and Learning ) yakni sebuah sistem belajar yang didasarkan pada filosofi bahwa seorang pembelajar akan mau dan mampu menyerap materi pelajaran jika mereka mampu menyerap makna pelajaran tersebut. Pendekatan CTL pada pembelajaran akan membantu siswa  dalam  membuat  hubungan-hubungan  antara  materi  pelajaran  dengan  kehidupan nyata  sehingga  siswa  akan  mendapatkan  makna  dari  apa  yang  dipelajarinya  dan  dapat mengembangkan  kemampuan  berpikir  yang  pada  akhirnya  menumbuh-kembangkan karakter siswa. Pendekatan kontekstual melibatkan tujuh komponen utama pembelajaran, yaitu  konstruktivisme,  bertanya,  menemukan,  masyarakat  belajar,  pemodelan,  refleksi, dan penilaian otentik (Depdiknas, 2007).
Dari  ketujuh  komponen  utama  pembelajaran  kontekstual  ini,  sangatlah  sinkron dengan upaya  memunculkan kemampuan berpikir kritis siswa (Johnson, 2010), terutama pada  komponen  bertanya,  menemukan,  dan  refleksi.  Melalui  ketiga  komponenini diharapkan siswa mampu memanfaatkan model (pemodelan) yang ada, kemudianmengkonstruksi  pemahaman  sendiri  ( konstruktivis )  terhadap  apa  yang dipelajarinya.  Tentunya  pembelajaran  yang  dirancang  demi  tercapainya  tujuan  dalam pendekatan  kontekstual  ini  yakni  melalui  masyarakat  belajar,  dan  penilaian  yang dilakukan  tidak  terpaku  pada  hasil  akhir  saja,  namun  mempertimbangkan  juga  proses selama  pembelajaran  berlangsung  demi  mewujudkan  penilaian  yangmenyeluruhdan sebenar-benarnya.

## TINJAUAN PUSTAKA Hakikat Belajar
Hamalik  (2009:  27)  mendefinisikan  belajar  yaitu  modifikasi  atau  memperteguh kelakuan melalui pengalaman ( learning is defined as the modification or strengthening of behavior  through  experiencing ).”  karena  semakin  banyak  seseorang  belajar  maka pengalaman  yang  diterima  akan  semakin  besar  dan  akan  memperteguh  sikap  dan kelakuannya pada kemudian hari.
Definisi  belajar  yang  lain  diungkapkan  oleh  Djamarah  (2002:13)  yang mendefinisikan tentang belajar, yaitu ”serangkaian kegiatan jiwa raga untuk memperoleh suatu  perubahan  tingkah  laku  sebagai  hasil  dari  pengalaman  individu  dalam  interaksi dengan  lingkungannya  yang  menyangkut  kognitif,  afektif  dan  psikomotor”.  Hal  ini semakin  memperkuat  teori  sebelumnya  bahwa  belajar  berkaitan  dengan  pengalaman seseorang  yang  diterima  padapendidikan  formal,  informal  dan  non  formal,  sehingga memperoleh  perubahan  perilaku  dalam  hidupnya.Belajar  juga  proses  perubahan  akibat dari  pengalaman  seseorang.  Menurut  Hilgard  (Ningrum,  2014:164)  bahwa  belajar merupakan  proses  mencari  ilmu  yang  terjadi  dalam  diri  seseorang  melalui  latihan, pembelajaran, dan sebagainya sehingga terjadi perubahan dalam diri. Perubahan perilaku tersebut  diperoleh  dari  hasil  interaksi  diri  individu  tersebut  dengan  lingkungannya. Pengaruh yang ditimbulkan dengan adanya interaksi dengan lingkungannya tersebut akan membuat perubahan tingkah laku keseluruhan secara tetap.
Definisi  belajar  menurut  beberapa  pakar  pendidikan  yang  dikutip  oleh  Ahdiyat dan Sarjaya (2014: 73) sebagai berikut: a) Gagne,  mengatakan belajar adalah perubahan disposisi atau kemampuan  yang  dicapai seseorang  melalui aktivitas. Perubahan disposisi tersebut bukan diperoleh langsung dari proses pertumbuhan seseorang secara alamiah, b) Travers,  mengatakan  belajar  adalah  proses  menghasilkan  penyesuaian  tingkah  laku,  c) Cronbach,  mengatakan  l earning  is  shown  by  a  change  in  behavior  as  aresult  of experience (belajar adalah perubahan perilaku  sebagai hasil  dari pengalaman), d) Harold Spears,  mengatakan  l earning  is  to  observe,  to  read,  to  imitate,  to  try  something themselves,  to  listen,  to  follow  direction (belajar  adalah  mengamati,  membaca,  meniru, mencoba  sesuatu,  mendengar,  dan  mengikuti  arah  tertentu),  e)  Geoch,  mengatakan l earning  is  change  in  performace  as  a  result  of  practice (belajar  adalah  perubahan prestasi  sebagai  hasil  latihan,  dan  f)  Morgan,  mengatakan  l earning  is  any  relatively permanent change in behavior that is result of past experience (belajar adalah perubahan perilaku yang bersifat permanen sebagai hasil dari pengalaman).
Perubahan  dalam  diri  seseorang  merupakan  akibat  dari  interaksi  dengan lingkungannya  dan  proses  mental  dalam  diri  mereka  yang  bertujuan  untuk  memperoleh pengetahuan.  Menurut  Amir  (2010:90)  “belajar  adalah  suatu  tindakan  sadar  yang dilakukan  individu  untuk  memperoleh  perubahan  dalam  diri  mereka  atas  stimulasi lingkungan  dan  proses  mental  mereka  sehingga  bertambah  pengetahuannya.”  Stimulasi
lingkungan  ini  berupa  respon  dari  lingkungan  sehingga  berubahnya  perilaku  seseorang. Sedangkan proses mental berupa proses berpikir dan merasakan dari individu.
Berdasarkan  uraian  tersebut  di  atas,  maka  dapat  disimpulkan  bahwa  belajar adalah  pengetahuan  atau  keterampilan  yang  dikuasai  dan  dimiliki  oleh  siswa  setelah menerima  pengalaman  belajar  di  sekolah  dan  interaksi  dengan  lingkungan  berupa pengetahuan, pemahaman konsep, perhitungan dan pemecahan masalah tertentu.

## Pendekatan Pembelajaran Kontekstual
Pendekatan pembelajaran kontekstual merupakan konsep belajar yang membantu guru mengaitkan antara materi  yang diajarkanya dengan situasi dunia nyata  siswa sesuai konteks  yang  ada  pada  lingkungan.  Menurut  Suprijono  (2009:79),  pendekatan pembelajaran  kontekstual  atau Contexstual  Teaching  and  Learning (CTL)  merupakan konsep yang membantu guru mengaitkan antara materi yang diajarkannya dengan situasi dunia  nyata,  dan  mendorong  siswamembuat  hubungan  antara  pengetahuanyang dimilikinya dengan penerapannya dalam kehidupan mereka sebagai anggota keluarga dan masyarakat.  Pembelajaran  kontekstual  merupakan  prosedur  pembelajaran  yang mengubungkan  kehidupan  siswa  dengan  lingkungan  sosial  dan  kebiasaan  dimasyarakat. Maka,  tujuan  pembelajaran  bukan  hanya  berpengaruh  terhadap  hasil  belajar  melainkan kebermaknaan pengetahuan dan pengalaman yang bermanfaat.
Jhonson  (2006:  15)  mengungkapkan  bahwa  pendekatan  kontekstual  adalah pembelajaran  yang  bertujuan  menolong  siswa  melihat  makna  di  dalam  materi  akademik dengan  konteks  kehidupan  keseharian  mereka,  yaitu  dengan  konteks  keadaan  pribadi, sosial,  dan budaya  mereka. Ini  dapat dimaknai,  siswa dapat mengaitkan pembelajaran di dalam  kelas  dengan  lingkungan  masyarakat  dimana  siswa  tinggal  untuk  menemukan konteks pemaknaan yang dimaksud.
Sanjaya (2006: 109) mengemukakanbahwa pendekatan pembelajaran kontekstual adalah  suatu  pendekatan  pembelajaran  yang  menekankan  kepada  proses  keterlibatan siswa  secara  penuh,  untuk  dapat  memahami  materi  yang  dipelajari,  dan menghubungkannya dengan situasi kehidupannyata, sehinggamendorongsiswauntukdapat menerapkannya  dalam  kehidupan  mereka.  Dalam  pendekatan  pembelajaran  kontekstual siswa  terlibat  banyak  dalam  memaknai  pembelajaran  yang  di  berikan  dan  menerapkan dalam kehidupan sehari-hari.
Pernyataan  selaras  juga  diungkapkan  oleh  Komalasari  (2010:7),  bahwa pendekatan pembelajaran kontekstual adalah pendekatan pembelajaran yang meenghubungkan  antara  materi  yang  dipelajari  dengan  kehidupan  nyata  siswa  dalam kehidupan  sehari-hari,  baik  dalam  lingkungan  keluarga,  sekolah,  masyarakat  maupun warga  negara,  dengan  tujuan  untuk  menemukan  makna  materi  tersebut  bagi kehidupannya.
Berdasarkan  beberapa  pendapat  yang  telah  dikemukakan  dapat  di  tarik kesimpulan,  pembelajaran  kontekstual  menekankan  pada  multiaspek  lingkungan  belajar seperti  ruang  kelas,  laboratorium,  lingkungan  sekitar  dan  sebaginya.  Pembelajaran Kontekstual  menganjurkan  para  pendidik  unruk  memilih  atau  mendesain  lingkungan pembelajaran  yang  memadukan  sebanyak  mungkin  pengalaman  belajar  seperti lingkungan  sosial,  budaya,  fisik,  dan  lingkungan  psikologis  untuk  mencapai  tujuan pembelajaran.  Siswa  diharapkan  dapat  menemukan  hubungan  yang  bermakna  anatara pemikiran  yang  abstrak  dengan  penerapan  praktis  dalam  konteks  dunia  nyata  dalam lingkungan pembelajaran.
Pendekatan  Kontekstual  melibatkan  tujuh  komponen  utama  pembelajaran yaitukonstruktivisme  ( constructivism ),menemukan  ( inquiry ),  bertanya( questioning ), masyarakat belajar ( learning community ), pemodelan ( modeling ), refleksi ( reflection ) dan
penilaian  otentik  ( authentic  assesment ).  (Depdiknas:  2007).  Berikut  adalah  uraian mengenai ketujuh komponen utam dalam pembelajaran kontekstual:
Senada  dengan  pendapat  diatas  Menurut  Muslich  (2012:  44)  pendekatan pembelajaran kontekstual melibatkan tujuh komponen utama:
a. Konstruktivisme ( Constructivism )
Konstruktivisme  merupakan  landasan  filosofis  pendekatan  pembelajaran  kontekstual, bahwa  pengetahuan  dibangun  oleh  manusia  sedikit  demi  sedikit  melalui  sebuah proses.  Menurut  pandangan  konstruktivisme,  tugas  guru  adalah  memfasilitasi  proses tersebut  dengan  cara:  (a)  menjadikan  pengetahuan  bermakna  dan  relevan  bagi  siswa; (b)  memberi  kesempatan  siswa  menemukan  dan  menerapkan  idenya  sendiri;  dan  (c) menyadarkan siswa agar menerapkan strategi mereka sendiri dalam belajar.
b. Inkuiri ( Inquiry )
Inkuiri merupakan bagian inti dari kegiatan pembelajaran berbasis kontekstual. Inkuiri artinya proses pembelajaran didasarkan pada pencarian dan penemuan  melalui proses berpikir  secara  sistematis.  Pengetahuan  dan  keterampilan  yang  diperoleh  siswa diharapkan  bukan  hasil  mengingat  seperangkat  fakta-fakta,  tetapi  hasil  dari menemukan sendiri.
c.   Bertanya ( Questioning )
Bertanya  adalah  cerminan  dalam  kondisi  berpikir.  Bertanya  dalam  pembelajaran dipandang  sebagai  kegiatan  guru  untuk  mendorong,  membimbing,  dan  menilai kemampuan  berpikir  siswa.  Bagi  siswa,  kegiatan  bertanya  dimaksudkan  untuk menggali informasi, mengkomunikasikan apa yang sudah diketahui, dan mengarahkan perhatian pada aspek yang belum diketahuinya.
d.  Masyarakat Belajar ( Learning Community )
Ketika  menggunakan  pendekatan  pembelajaran  kontekstual  di  dalam  kelas,  guru disarankan  selalu  melaksanakan  pembelajaran  dalam  kelompok-kelompok  belajar. Siswa dibagi dalam kelompok-kelompok yang anggotanya heterogen. e.   Pemodelan ( Modeling )
Pemodelan  adalah  proses  pembelajaran  dengan  memperagakansesuatu  contoh  yang dapat ditiru oleh setiap siswa.
f.   Refleksi (Reflection)
Refleksi adalah cara berpikir tentang apa yang baru dipelajari atau berpikir kebelakang tentang  apa-apa  yang  sudah  dilakukan  ketika  pembelajaran.  Nilai  hakiki  dari komponen  ini  adalah  semangat  instropeksi  untuk  perbaikan  pada  kegiatan pembelajaran berikutnya.
g.  Penilaian Autentik (Authentic Assessment)
Penilaian  autentik  adalah  upaya  pengumpulan  berbagai  data  yang  dapat  memberikan gambaran  perkembangan  belajar  siswa.  Data  dikumpulkan  dari  kegiatan  nyata  yang dikerjakan siswa pada saat melakukan pembelajaran.

## METODE
Metode  penelitian  yang  digunakan  adalah  penelitian  deskriptif.  penelitaian deskriptif (Nazil: 2005:63)  yaitu suatu metode  dalam  meneliti status kelompok  manusia, suatu  objek,  suatu  kondisi,  suatu  sistem  pemikiran  ataupun  suatu  kelas  peristiwa  pada masa  sekarang  yang  bertujuan  untuk  membuat  deskripsi,  gambaran  atau  lukisan  secara sistematis,  faktual  dan  akurat  mengenai  fakta-fakta,  sifat-sifat  serta  hubungan  antar fenomena yang diselidiki.
Dalam  penelitian  ini  teknik  yang  digunakan  untuk  menggumpulkan  data  adalah teknik  survei.  Menurut  Singarimbun  dan  Efendi  (1996:  5)  penelitian  survei  adalah
10 orang 21 Orang Gambar 1 Responden Berdasarkan Jenis Kelamian Laki perempuan
71% 29% Gambar 2: Persentase Pembelajaran Contextual Teaching And Learning (CTL) Disekolah Pendekatan Pembelajaran CTL
Pendekatan Pembelajaran Lain
penelitian yang mengambil sampel dari populasi dan menggunakan kuesioner sebagai alat pengumpulan data.
Populasi  penelitian  adalah  semua  guru  SMP  Negeri  2  Teluk  Jambe  Timur  yaitu 31  orang  guru. Teknik  pengambilan  sampel  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  dipilih atas  dasar  sampel  tujuan  (purposive  sample).  Menurut  Arikunto  (2006:  130),  purposive sample adalah penetuan sampel dengan tujuan tertentu.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Karakteristik Responden
Pembelajaran Kontekstual Disekolah
Modeling Questioning Lerning Community Inquiry Constructivisme Reflection Authentic Assessment 2.59 3.02 3.17 2.55 3.19 3.44 2.68 Gambar 3

## Pendekatan Pembelajaran Kontekstual
Pendekatan Pembelajaran Konteksual Disekolah

## Pembahasan
Gambar  1  menunjukkan  bahwa  jumlah  responden  berjenis  kelamin  perempuan sebesar  21  orang  atau  68%  sedangkan  responden  berjenis  kelamin  laki-laki  sebesar  10 orang atau 32%.
Analisis  pelaksanaan  pendekatan  kontekstual  di  SMP  Negeri  2  Teluk  Jambe Timur disajikan pada gambar 2 persentase pembelajaran contextual teaching and learning yang  terbentuk  dari  tujuh  indikator  pertanyaan  yaitu modeling,  questioning,  lerning community,  inquiry,  constructivisme,  reflection  dan  authentic  assessment. Ketujuh indikator  ini  menggambarkan  pendekatan  pembelajaran  kontekstual.  Terlihat  pada gambar  2  pelaksanan  pendekatan  pembelajar  kontekstual  telah  terlaksana  sebesar  71 persen  atau  memiliki  nilai  rata-rata  2,85.  Serta,  29  persen  atau  1,15  dipengaruhi  oleh pendekatan pembelajaran lainnya.
dapat  dilihat  dari  tujuh  buah  indikator  saling  terkait  satu  dengan  yang  lainnya. Dari  gambar  3  didapat  indikator  terendah  pada  inquiry  dengan  nilai  rata-rata  2,55  dan indikator tertinggi pada reflection dengan nilai rata-rata 3,44.
Pada  indikator  yang  pertama  yaitu Modeling (pemodelan)  yang  mengarahkan guru  untuk  memusatkan  perhatian,  memfokuskan  dengan  kata  kunci  dan  memahami sebuah  contoh  dari  sebuah  permasalahan.  Modeling  memiliki  nilai  rata-rata  2,59  atau 64,75 persen telah dilaksanakan oleh guru di sekolah. Hal ini dapat diartikan guru sudah melaksanakan  dengan  cukup  baik  dalam  pelaksanaan  pendektaan  pembelajaran kontekstual.
Pada  indikator  yang  kedua  bertanya  (Questioning)  yang  bertujuan  mendorong, membimbing,  menuntun,  mengarahkan,  mengembangkan  pemahaman  peserta  didik. Questioning  memiliki  nilai  rata-rata  3,02  atau  75,5  persen  telah  dilaksanakan  oleh  guru disekolah.  Hal  ini  dapat  di  artikan  guru  sudah  melaksanakan  dengan  baik  dalam pembelajaran kontekstual.
Pada  indikator  yang  ketiga  Learning  community  (Masyarakat belajar).  Indikator ini  bertujuan  hasil  pembelajaran  bersumber  dari  komunikasi  dua  arah  yang  bersumber dari  teman,  pembelajaran  kelompok  dan  berbagai  mcam  sumber.  Learning  community memiliki  nilai  rata-rata  3.17  atau  79,25  persen  telah  dilaksanakan  oleh  guru  disekolah.
Hal  ini  dapat  diartikan  guru  sudah  melaksanakan  dengan  baik  dalam  pembelajaran kontekstual.
Pada indikator yang  keempat inquiry (menemukan). Indikator  ini bertujuan agar pengetahuan  dan  keterampilan  peserta  didik  bukan  hanya  berdasarkan  penghafalan  saja melainkan dari sebuah proses penemuan. Inquiry memiliki nilai rata-rata 2,55 atau 63,75 persen  telah  dilaksanakan  oleh  guru  disekolah.  Hal  ini  dapat  diartikan  guru  sudah melaksanakan dengan cukup baik dalam pembelajaran kontekstual.
Pada  indikator  kelima  Konstruktivisme  (Constructivism).  Indikator  ini merupakan  sebuah  landasan  filosofi  dari  sebuah  pendekatan  kontekstual  yang  memiliki tujuan  peserta  didik  dapat  memahami  pengetahuan  yang  baru  berdasarkan  pengetahuan yang sudah  dipahami terlebih  dahulu. Konstruktivisme  memiliki  nilai rata-rata 3,19 atau 79,25 persen telah  dilaksanakan  oleh  guru disekolah.  Hal ini  dapat diartikan  guru sudah melaksanakan dengan baik dalam pembelajaran kontekstual.
Pada indikator yang  keenam Refleksi (Reflection). Indikator ini bertujuan untuk mengingat  kembali  pembelajaran  apa  saja  yang  sudah  terlaksana  dan  mengevaluasi berupa  pertanyaan  langsung  kepada  peserta  didik.  Refleksi  memiliki  nilai  rata-rata  3,44 atau 86 persen telah dilaksanakan oleh guru disekolah. Hal ini dapat diartikan guru sudah melaksanakan dengan baik dalam pembelajaran kontekstual.
Pada  indikator  yang  ketujuh  Penilaian  yang  sebenarnya  (Authentic  Assesment). Indikator ini bertujuan  kepada penilaian selama proses pembelajaran berlangsung bukan hanya  penilaian  koknitifnya  saja,  melainkan  penilaian  afektif  dan  piskomotoriknya. Authentic Assesment memiliki nilai rata-rata 2,68 atau 67 persen telah dilaksanakan oleh guru  disekolah.  Hal  ini  dapat  diartikan  guru  sudah  melaksanakan  dengan  cukup  baik dalam pembelajaran kontekstual.
Dari  ketujuh  indikator  dapat  disimpulkan  pendekatan  pembelajaran  kontektual sudah dilaksanakan dengan baik oleg guru SMP Negeri 2 Teluk Jambe Timur. Yang perlu ditingkatkan pada indikator menemukan (inquiry). Didalam pembelajaran inquiry peserta didik dapat meningkatkan motivasi dan kepercayaan diri.

## PENUTUP Simpulan
Berdasarkan pembahasan, maka dapat disimpulkan bahwa:
1. Persentase pembelajaran contextual teaching and learning yang terbentuk  dari tujuh indikator  pertanyaan  yaitu modeling,  questioning,  lerning  community,  inquiry, constructivisme,  reflection  dan  authentic  assessment. Ketujuh  indikator  ini menggambarkan pendekatan pembelajaran kontekstual.
2. Pelaksanan pendekatan pembelajar kontekstual di SMP Negeri 2 Teluk Jambe Timur telah terlaksana sebesar 71 persen atau memiliki nilai rata-rata 2,85. Serta, 29 persen atau 1,15 dipengaruhi oleh pendekatan pembelajaran lainnya.
3. Pada indikator pertama modeling memiliki nilai rata-rata 2,59 atau 64,75 persen telah dilaksanakan  oleh  guru di sekolah. Hal ini  dapat diartikan  guru sudah  melaksanakan dengan cukup baik dalam pelaksanaan pendektaan pembelajaran kontekstual.
4. Pada  indikator  yang  kedua  bertanya  ( questioning )  memiliki  nilai  rata-rata  3,02  atau 75,5  persen  telah  dilaksanakan  oleh  guru  disekolah.  Hal  ini  dapat  di  artikan  guru sudah melaksanakan dengan baik dalam pembelajaran kontekstual.
5. Pada  indikator  yang  ketiga learning  community (masyarakat  belajar)  memiliki  nilai rata-rata 3.17 atau 79,25 persen telah dilaksanakan oleh guru disekolah. Hal ini dapat diartikan guru sudah melaksanakan dengan baik dalam pembelajaran kontekstual.
6. Pada indikator yang keempat inquiry (menemukan) memiliki nilai rata-rata 2,55 atau 63,75  persen  telah  dilaksanakan  oleh  guru  disekolah.  Hal  ini  dapat  diartikan  guru sudah melaksanakan dengan cukup baik dalam pembelajaran kontekstual.
7. Pada  indikator  kelima  konstruktivisme  ( constructivism )  memiliki  nilai  rata-rata  3,19 atau 79,25 persen telah dilaksanakan oleh guru disekolah. Hal ini dapat diartikan guru sudah melaksanakan dengan baik dalam pembelajaran kontekstual.
8. Pada indikator yang keenam refleksi (reflection) memiliki nilai rata-rata 3,44 atau 86 persen  telah  dilaksanakan  oleh  guru  disekolah.  Hal  ini  dapat  diartikan  guru  sudah melaksanakan dengan baik dalam pembelajaran kontekstual.
9. Pada  indikator  yang  ketujuh  penilaian  yang  sebenarnya (authentic  assesment) memiliki  nilai  rata-rata  2,68  atau  67  persen  telah  dilaksanakan  oleh  guru  disekolah. Hal  ini  dapat  diartikan  guru  sudah  melaksanakan  dengan  cukup  baik  dalam pembelajaran kontekstual.

## Saran
Berdasarkan  keseluruhan  dari  hasil  dan  pembahasan  penelitian  ini,  maka  diberikan beberapa  saran  yang  diharpkan  memberikan  manfaat  dari  hasi  penelitian  ini.  Adapun saran tersebut antara lain:
1. Penggunaan  pendekatan  kontekstual  disekolah  membantu  peserta  didik  dalam pempermudah memahami suatu konsep pembelajaran.
2. Guru  diharpkan  didalam  pemberian  nilai  tidakhanya  terpaku  dengan  penilaian kognitif saja, tetapi juga harus memperhatikan aspek afektif dan pisikomotoriknya.

## DAFTAR PUSTAKA
Ahdiyat,  M.  dan  Sarjaya.  2014. Metode  tutor  sebaya  untuk  meningkatkan  hasil belajar  matematika  pada  materi  pengolahan  data . Jurnal Formatif , 4 (1):71- 79.
Amir, T. M. 2010. Inovasi  Pendidikan  Melalui  Problem Based Learning Bagaimana Pendidikan  Memberdayakan  Pemelajar  di  Era  Pengetahuan .  Jakarta: Kencana Prenada Media Group.
Arikunto,  S.  2006. Prosedur  Penelitian  Suatu  Pendekatan  Praktek ,  Edisi  Revisi  VI. Jakarta: Rineka Cipta.
Depdiknas.  2007. Materi  Sosialisasi  dan  Pelatihan  Kurikulum  Tingkat  Satuan Pendidikan (KTSP) SMP . Jakarta: Pusat Kurikulum Depdiknas. Hamalik, O. 2009. Psikologi Belajar dan Mengajar . Jakarta: PT Bumi Aksara.
Jhonson,  B.  E.  2006. Contextual  Teaching  and  Learning .  Mizan  Learning  Center. Bandung.
Johnson,  E.  B.  2010. Contextual  Teaching  &  Learning:  Menjadikan  Kegiatan Belajar-Mengajar Mengasyikkan dan Bermakna . Bandung: Kaifa. Muslich,  M.  2012. Pembelajaran  Berbasis  Kompetensi  dan  Kontekstual .  Bumi Aksara. Jakarta.
Nazir, M. 2005. Metode Penelitian . Jakarta: PT Ghalia Indonesia.
Ningrum, D. S. dan Leonard. 2014. Pengembangan desain pembelajaran matematika sekolah dasar kelas . Jurnal Formatif, 4 (3): 163-173. Singarimbum, M. dan Efendi, S. 1996. Metode Penelitian Survei . Jakarta: LP3ES.
Suprijono,  A.  2009. Cooperative  Learning  Teori  dan  Aplikasi  PAIKEM .  Pustaka Pelajar. Surabaya.