Terbit Online Pada Laman Web : http://online-journal.unja.ac.id/index.php/gentala email : penyunting.jurnal.g-pgsd@unja.ac.id

## Artikel Penelitian
Pengembangan  LKS  Berbasis  Pendekatan  Scientific  untuk  Pembelajaran  Geometri  Materi Bangun Datar di Kelas III SDN NO. 34/1 Teratai Muara Bulian

## Sofnidar, Gustia Murni
Program  Studi  Pendidikan  Guru  Sekolah  Dasar,  Fakultas Keguruan  dan  Ilmu  Pendidikan,  Universitas  Jambi, Jambi, Indonesia

## Article Information
Reviewed : Agust 23, 16
Revised : Nov 29, 16 Available Online : Des 22, 16

## ABSTRACT
The purpose of this study was to develop a sheet of student activities with a Scientific approach to flat-woke material in class III SDN No. 34/1  Muara  Bulian  Lotus  which  has  good  validity  according  to experts  and  to  determine  the  effectiveness  of  using  student  activity sheets  on  student  learning  outcomes.  This  type  of  research  is development research. The instruments used in this study were expert assessment  questionnaires  for  evaluation  of  teaching  materials  and assessment  questionnaires  for  the  design  of  student  activity  sheets with  the  Scientific  approach,  teacher  and  student  responses questionnaire and student learning outcomes tests. From the results of the  analysis  carried  out  on  the  final  test  obtained  81.48%  of  the students reached KKM, the results of observation of student activities in  the  learning  process  reached  74.6%.  This  means  that  the  student activity  sheet  made  is  in  accordance  with  the  purpose  of  the effectiveness  of  using  the student  activity  sheet.  So that this  student worksheet can be used by elementary math teachers especially in flat learning.
Key Word
Pengembangan,
LKS, Scientific
Corespondence e-mail : sofnidar@unja.ac.id

## PENDAHULUAN
Mata  pelajaran  matematika  merupakan  mata  pelajaran  yang  wajib  bagi  peserta  didik SDN No. 34/1 Teratai Muara Bulian. Pada umumnya peserta didik menganggap bahwa mata pelajaran  matematika  sulit  dan  membosankan.  Akibatnya,  tidak  sedikit  peserta  didik  yang kurang  belajar  matematika  bahkan  tidak  tertarik  dalam  memahami  dan  menguasai  konsep- konsep dasar pada materi matematika. Akibat dari kesulitan yang telah ada pada peserta didik diharapkan  para  guru  matematika  menyajikan  materi  matematika  dengan  lebih  menarik, sehingga dianggap keliru selama ini bahwa metematika merupakan mata pelajaran yang sulit bagi peserta didik SDN No. 34/1 Teratai Muara Bulian akan hilang dari benak mereka. Untuk menyajikan materi matematika menjadi lebih menarik guru harus memiliki kemampuan untuk mengembangkan  strategi,  metode  dan  pemanfaatan  media  pembelajaran  sedemikian  rupa sehingga tujuan pembelajaran dapat dicapai dengan baik.
Seperti  yang  telah  kita  ketahui  pada  saat  ini,  sebagian  besar  keadaan  pembelajaran disekolah-sekolah  masih  konvensional,  seperti    penyampaian  materi  yang  hanya
Terbit Online Pada Laman Web : http://online-journal.unja.ac.id/index.php/gentala email : penyunting.jurnal.g-pgsd@unja.ac.id
diceramahkan.  Selain  itu  pendidik  masih  banyak  menggunakan  bahan  ajar  yang  sudah  jadi, tinggal  pakai,  tinggal  beli  tanpa  upaya  merencanakan,  tanpa  menyiapkan  dan  menyusunnya sendiri.  Dengan  demikian,  sangat  memungkinkan  jika  bahan  ajar  yang  mereka  pakai  belum tentu sesuai dengan keadaan sekolahnya.
Realita  tersebut  merupakan  salah  satu  bukti  masih  rendahnya  kualitas  pembelajaran matematika disekolah.
Berdasarkan  hasil  Observasi  di  SDN  No.  34/1  Teratai  Muara  Bulian,  diperoleh informasi bahwa siswa-siswa di SDN No. 34/1 Teratai Muara Bulian merupakan siswa yang memiliki minat belajar yang cukup baik tetapi proses pembelajaran yang berlangsung selama ini  cenderung  berpusat  pada  guru  ( teacher  centered )  dan  metode  ceramah  masih  dominan dalam kegiatan belajar-mengajar sehingga menimbulkan kejenuhan pada siswa dan membuat siswa bosan sehingga siswa belajarnya tidak fokus dan terjadi keributan didalam kelas, guru kurang  memfasilitasi  siswa  sehingga  siswa  menjadi  pasif,  kurang  kreatif  dan  kurang berpartisipasi  dalam  proses  belajar.  Selain  itu  bahan  ajar  yang  digunakan  guru  selama  ini kurang mendukung terhadap kebutuhan siswa dan kurang minat siswa untuk membaca buku pelajaran yang telah tersedia.
Bahan  ajar  yang  digunakan  guru  saat  ini  berupa  buku  paket  saja.  Penyajian  materi biasa  membuat  peserta  didik  bosan,  jenuh  dan  tidak  tertarik  untuk  membacanya.  Salah  satu usaha  untuk  mengatasi  masalah  tersebut  adalah  guru  harus  menyediakan    bahan  ajar  yang dapat  menarik  perhatian  peserta  didik  dan  peserta  didik  menyerap  materi  pelajaran  yang diberikan dengan melibatkan peserta didik untuk bersifat aktif didalam kelas. Bahan ajar yang telah diberikan disusun dan dirangkai dengan baik serta terarah sehingga peserta didik dapat dengan mudah untuk memahami materi pelajaran yang diberikan.
Bahan  ajar  yang  menarik  akan  mendatangkan  keuntungan  yaitu,  suasananya menawankan kemudahan dan kreatifitas bagi individu, relatif ringan dan dapat dibaca dimana saja,  bahan  ajar  yang  menarik  akan  dapat  memotivasi  pembaca  untuk  melakukan  motivasi pembaca  untuk  melakukan  aktivitas,  seperti  menandai,  mencatat  maupun  membuka  sketsa. Penyusunan  bahan  ajar  diharapkan    dapat  menimbulkan  minat  peserta  didik  dalam  belajar matematika,  memudahkan  peserta  didik  untuk  memahami  materi,  memudahkan  guru  dalam berkomunikasi  dengan  peserta  didik,  memudahkan  guru  menanamkan  konsep  matematika, membangun komunikasi pembelajaran efektif antara guru dengan siswa.
Terbit Online Pada Laman Web : http://online-journal.unja.ac.id/index.php/gentala email : penyunting.jurnal.g-pgsd@unja.ac.id
Salah  satu  bahan  ajar  cetak  yang  digunakan  adalah  LKS.  Menurut  Azhar  (1993:78) menyatakan, “LKS merupakan lembar kegiatan bagi siswa baik dalam kegiatan intrakurikuler maupun  kokurikuler  untuk  mempermudah  pemahaman  terhadap  materi  pelajaran  yang didapat”  Demikian  halnya  Hasjim  (2001)  memberikan  batasan  pengertian  LKS  adalah  : “Lembar yang digunakan untuk mengarahkan dalam bentuk mengajar dengan pokok bahasan tertentu  dalam  membantu  siswa  meningkatkan  keterampilan  proses  bernalar”  Sedangkan menurut Prastowo (201:203) menyatakan, “LKS adalah lembaran-lembaran yang berisi tugas yang  dikerjakan  oleh  peserta  didik.  Bahan  ajar  ini  diberikan  kepada  peserta  didik  untuk memudahkan mereka mengikuti proses pembelajaran.”
Di  SDN  No.  34/1  Teratai  Muara  Bulian  telah  menggunakan  LKS  dalam  proses pembelajaran, tetapi  LKS  yang digunakan tersebut  masih sederhana hanya berisi  materi  dan soal-soal latihan tanpa variasi (warna, gambar/literatur yang berhubungan dengan materi). Hal ini  menyebabkan  siswa  kurang  termotivasi  untuk  mempelajarinya.  Sesuai  dengan permasalahan  pembelajaran  yang  telah  dikemukakan,  yaitu  kurangnya  peran  serta  atau keterlibatan  siswa  dalam  proses  belajar-mengajar,  maka  penulis  mencoba  untuk mengembangkan  LKS  yang  dapat  memotivasi  siswa  untuk  mempelajari  LKS  tersebut  dan pembelajaran yang bermakna.
Model  pembelajaran  pendekatan Scientific adalah  konsep  dasar  yang  menginspirasi atau  melatar  belakangi  perumusan  metode  mengajar  dengan  menerapkan  karakteristik  yang ilmiah.  Proses  pembelajaran  yang  mengimplementasikan  pendekatan Scientific akan menyentuh  tiga  ranah,  yaitu:  sikap  ( afektif ),  pengetahuan  ( kognitif ),  dan  keterampilan ( psikomotor ).
Dengan proses pembelajaran yang demikian maka diharapkan hasil belajar melahirkan peserta  didik  yang  produktif,  kreatif,  inovatif,  dan  afektif  melalui  penguatan  sikap, keterampilan,  dan  pengetahuan  yang  terintegrasi.  Terdapat  tiga  model  pembelajaran  yang digunakan  dalam  metode  pendekatan Scientific ,  yaitu: Discovery  Learning (penemuan), Projeck  Based  Learning (pembelajaran  berbasis  proyek), Problem  Based  Learning (pembelajaran  berbasis  masalah).  Banyak  para  ahli  yang  menyakinkan  bahwa  melalui pendekatan Scientific ,  selain  dapat  menjadi  siswa  lebih  aktif  dalam  mengkonstruksi pengetahuan  dan  keterampilannya,  dan  dapat  mendorong  siswa  untuk  melakukan penyelidikan guna menemukan fakta-fakta dari suatu fenomena atau kejadian. Artinya, dalam
Terbit Online Pada Laman Web : http://online-journal.unja.ac.id/index.php/gentala email : penyunting.jurnal.g-pgsd@unja.ac.id
proses pembelajaran, siswa dibelajarkan dan dibiasakan untuk menemukan kebenaran ilmiah, bukan diajak untuk beropini apa lagi fitnah dalam melihat suatu fenomena.
Penerapan  pendekatan Scientific dalam  pembelajaran  menuntut  adanya  perubahan setting dan bentuk pembelajaran tersendiri yang berbeda dengan pembelajaran konvensional. Dengan  demikian,  tampaknya  pendekatan Scientific dalam  pembelajaran  sangat  mungkin untuk diberikan mulai usia tahap ini. Tentu saja, harus dilakukan secara bertahap, dimulai dari penggunaan  hipotesis  dan  berfikir  abstrak  yang  sederhana,  kemudian  seiringan  dengan perkembangan  kemampuan  berfikirnya  dapat  ditingkatkan  dengan  menggunakan  hipotesis dan  berfikir  abstrak  yang  lebih  kompleks.  Sementara  itu,  Kemendikbud  (2013)  memberikan konsepsi  tersendiri  bahwa  pendekatan Scientific dalam  pembelajaran  didalamnya  mencakup komponen : mengamati, menanya, mengeksplorasi, mengasosiasi, dan mengomunikasikan.
Berdasarkan  uraian  diatas,  maka  penulis  bermaksud  malekukan  penelitian  dengan mengangkat  judul  “Pengembangan  LKS  Berbasis Pendekatan Scientific Untuk Pembelajaran Geometri  Materi Bangun Datar di Kelas III SDN No. 34/1 Teratai Muara Bulian”.

## METODE PENELITIAN

## Model Pengembangan
Penelitian  ini  tergolong  penelitian  pengembangan.  Adapun  langkah-langkah  dalam penelitian dan pengembangan menurut Sugiyono (2001:409) ditunjukkan pada gambar 3.1
Gambar 3.1 Langkah-langkah Penelitian Pengembangan
Potensi dan
Masalah Pengumpulan Data Desain Produk
Uji Coba Pemakaian Revisi Produk Validasi Desain Produksi Masal Revisi Desain Uji Coba Produk Revisi Produk
Terbit Online Pada Laman Web : http://online-journal.unja.ac.id/index.php/gentala email : penyunting.jurnal.g-pgsd@unja.ac.id

## Subjek Uji Coba
Dalam  uji  coba  produk  yang  menjadi  subjek  adalah  10  orang  siswa.  Pada  uji  coba pemakaian  yang  menjadi  subjek  uji  coba  adalah  siswa  di  kelas  III  SDN  No.  34/1  Teratai Muara Bulian.

## 1. Jenis Data
Jenis data dalam penelitian ini adalah sebagai berikut:
a. Data  sekunder  yang  diperoleh  dari  pihak  sekolah  mengenai  jumlah  siswa  subjek penelitian.
b. Data primer dalam penelitian ini berupa data validasi  desain  bahan  ajar dari ahli materi,  data  persepsi  siswa  dan  guru  dalam  efektifitas  bahan  ajar,  data  hasil observasi aktifitas belajar siswa, dan data hasil post-test siswa.

## 2. Instrumen Pengumpulan Data
"Instrumen  penelitian  adalah  suatu  alat  yang  digunakan  mengukur  fenomena  alam maupun sosial yang diamati (Sugiyono, 2001:102)” Instrumen dalam penelitian ini adalah instrumen  validasi  produk  dari  segi  isi,  konstruk,  dan  bahasa,  instrumen  persepsi  guru dan  siswa  untuk  mengetahui  efektifitas  bahan  ajar,  lembar  observasi,  dan  tes  pilihan ganda ( objektif ) dengan empat alternative pilihan jawaban.

## 3. Tes Hasil Belajar Matematika
Untuk  mendapatkan  data  mengenai  hasil  belajar  matematika  siswa  kelas  III  subjek penelitian, maka dari itu disusunlah seperangkat soal-soal tes dalam bentuk soal objektif yang  memenuhi  kriteria  validasi,  tingkat  kesukaran,  daya  beda  rehabilitas.  Oleh  karena itu, untuk mendapatkan kualitas tes yang memenuhi kriteria tersebut, maka dari itu perlu dilakukan uji coba terhadap tes tersebut.

## HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN

## Hasil Pengembangan

## Validasi Desain
Pada validasi desain ada dua validasi yaitu validasi materi dan validasi desain. Validasi materi  terdiri  atas  7  katagori  yaitu  kecermatan  isi,  ketepatan  cakupan  isi,  ketercernaan, penggunaan bahasa, perwajahan, ilustrasi dan kelengkapan komponen.
Terbit Online Pada Laman Web : http://online-journal.unja.ac.id/index.php/gentala email : penyunting.jurnal.g-pgsd@unja.ac.id

## Validasi    Materi  LKS  berbasis  Pendekatan  Scientific  untuk  pembelajaran  Geometri Materi Bangun Datar
Pada  validasi  materi  ini  penelitian  memilih  dua  orang  para  ahli  evaluasi  bahan  ajar sebagai  validator  LKS  yaitu  Drs.  Husni  Sabil,    M.Pd  dan  Suci  Hayati,  S.  Pd,  M.Pd.  Setelah validator  tersebut  melihat  LKS  yang  peneliti  kembangkan,  kemudian  validator  memberi penilaian  dengan  menggunakan  instrumen rating  scale (lampiran  3).  Adapun  komponen validasi materi terdiri atas 7 katagori yaitu kecermatan isi, ketepatan cakupan isi, ketercernaan, pengguaan  bahasa,  perwajahan,  ilustrasi  dan  kelengkapan  komponen.  Klasifikasi  validasi materi tersebut dipaparkan sebagai berikut:
1. Validasi Kecermatan Isi
Skor  maksimum  dari  masing-masing  soal  adalah  5.  Jumlah  seluruh  soal  pada  validasi isi  materi  ini  adalah  3  soal  dengan  jumlah  skor  tertinggi  untuk  semua  soal  adala  15.  Berikut tabel hasil validasi berdasarkan kecermatan isi.
Tabel 4.1 Hasil Validasi Berdasarkan Kecermatan Isi
No Aspek yang dinilai Penilaian (dalam skor) Jumlah Rerata Skor I II 1 Valid,  lembar  kerja  siswa  mengacu  pada kebenaran isi secara keilmuan 4 3 7 3,5 2 Selaras, lembar kerja siswa selaras dengan nilai-nilai pada norma kehidupan yang berlaku 4 4 8 4 3 Muktahir, isi lembar kerja siswa sesuai dengan konsep yang berlaku dalam bidang ilmu 4 4 8 4 Jumlah 12 11 23 3,83
Berdasarkan  tabel  4.1  diperoleh  jumlah  skor  penilaian  dari  validator  adalah  23  pada jumlah tertinggi  30 maka hasil penilaiannya berdasarkan rerata skor validasi  yaitu 3,83. Jadi, penilaian  termasuk  dalam  katagori  3,40  ≤ n ≤  4,19  :  “baik”.  Jadi  untuk  kecermatan  isi  LKS berbasis  pendekatan Scientific baik  dan  sesuai  dengan  konsep  dan  ilmu  yang  berlaku  dalam bidang ilmu serta sesuai dengan kemutakhiran dalam bidang ilmu tersebut.

## 2. Validasi Ketepatan Kecakupan Isi
Skor  maksimum  dari  masing-masing  soal  adalah  5.  Jumlah  seluruh  soal  pada  validasi ketepatan cakupan isi adalah 3 soal dengan jumlah skor tertinggi untuk semua soal adalah 15. Berikut tabel hasil validasi berdasarkan ketepatan Kecakupan isi.
Terbit Online Pada Laman Web : http://online-journal.unja.ac.id/index.php/gentala email : penyunting.jurnal.g-pgsd@unja.ac.id
Tabel 4.2 Hasil Berdasarkan Ketepatan Cakupan Isi
No Aspek yang dinilai Penilaian (dalam skor) Jumlah Rerata Skor I II 1 Keluasan  materi  sesuai  dengan  indikator pencapaian kompetensi 4 4 8 4 2 Kedalam materi sesuai dengan indikator pencapaian kompetensi 4 4 8 4 3 Keutuhan konsep 3 4 7 3,5 Jumlah 11 12 23 3,83
Berdasarkan  tabel  4.2  diperoleh  jumlah  skor  penilaian  dari  validator  adalah  23  pada jumlah tertinggi  30 maka hasil penilaiannya berdasarkan rerata skor validasi  yaitu 3,83. Jadi, hasil penilaian termasuk dalam katagori 3,40 ≤ n ≤ 4,19: “baik”. Jadi untuk ketepatan cakupan isi  LKS  berbasis  pendekatan Scientific sudah  cukup  baik  dan  sesuai  dengan  keluasan  dan kedalam isi serta keutuhan konsep berdasarkan bidang ilmu.
3. Validasi Ketercenaan Bahan Ajar
Skor  maksimum  dari  masing-masing  soal  adalah  5.  Jumlah  seluruh  soal  pada  validasi ketercernaan bahan ajar ini adalah 6 soal dengan jumlah skor tertinggi untuk semua soal adalah 30. Berikut tabel hasil validasi berdasarkan ketercernaan bahan ajar.
Tabel 4.3 Hasil Validasi Berdasarkan Ketercernaan Bahan Ajar
No Aspek yang dinilai Penilaian (dalam skor) Jumlah Rerata Skor I II 1 Pemaparan isi lembar kerja siswa logis 4 4 8 4 2 Sistematika isi lembar kerja siswa 4 4 8 4 3 Cukup contoh dan uraian dalam pemahaman konsep 4 4 8 4 4 Format isi lembar kerja siswa tertib dan konsisten 4 3 7 3,5 5 Topik dalam lembar kerja  siswa memiliki keterkaitan 4 4 8 4 6 Lembar kerja siswa dapat berperan dalam pembelajaran 4 4 8 4 Jumlah 24 23 47 3,91
Berdasarkan  tabel  4.3  diperoleh  jumlah  skor  penilaian  dari  validator  adalah  47  pada jumlah tertinggi  60 maka hasil penilaiannya berdasarkan rerata skor validasi  yaitu 3,91. Jadi, hasil penilaian termasuk dalam katagori 3,40 ≤ n ≤ 4,19: “baik”. Jadi untuk ketercernaan bahan ajar yaitu LKS berbasis pendekatan Scientific sudah cukup baik dan sesuai dengan pemahaman siswa.
4. Validasi Penggunaan Bahasa
Terbit Online Pada Laman Web : http://online-journal.unja.ac.id/index.php/gentala email : penyunting.jurnal.g-pgsd@unja.ac.id
Skor  maksimum  dari  masing-masing  soal  adalah  5.  Jumlah  seluruh  soal  pada  validasi penggunaan bahasa pada LKS ini adalah 6 soal dengan jumlah skor tertinggi untuk semua soal adalah 30. Berikut tabel validasi berdasarkan ketercernaan bahan ajar.
Tabel 4.4 Hasil Validasi Berdasarkan Penggunaan Bahasa
No Aspek yang dinilai Penilaian (dalam skor) Jumlah Rerata Skor I II 1 Ragam bahasa yang digunakan komunikatif 4 4 8 4 2 Penggunaan Kata singkat dan lugas 4 4 8 4 3 Penggunaan kalimat efektif 3 4 7 3,5 4 Paragraf memiliki gagasan utama 4 3 7 3,5 5 Kalimat dalam paragraf tersusun terpadu 4 4 8 4 6 Kalimat dalam paragraf konsisten 4 4 8 4 Jumlah 23 23 46 3,83
Berdasarkan  tabel  4.4  diperoleh  jumlah  skor  penilaian  dari  validator  adalah  46  pada jumlah tertinggi  60 maka hasil penilaiannya berdasarkan rerata skor validasi  yaitu 3,83. Jadi, hasil penilaian termasuk dalam katagori 3,40 ≤ n ≤ 4,19: “baik”. Jadi untuk penggunaan bahasa dalam LKS berbasis pendekatan Scientific sudah cukup baik.

## 5. Validasi Perwajahan
Skor  maksimum  dari  masing-masing  soal  adalah  5.  Jumlah  seluruh  soal  pada  validasi perwajahan pada LKS ini adalah 6 soal dengan jumlah skor tertinggi untuk semua soal adalah 30. Berikut tabel hasil validasi berdasarkan perwajahan.
Tabel 4.5 Hasil Validasi Bredasarkan Perwajahan
No Aspek yang dinilai Penilaian (dalam skor) Jum lah Rerata Skor I II 1 Narasi tidak selalu padat 4 3 7 3,5 2 Ada bagian kosong yang dapat digunakan siswa untuk membuat catatan kecil 4 4 8 4 3 Kalimat penjelas yang digunakan pendek dan tepat 3 4 7 3,5 4 Lembar kerja siswa memadukan gambar bermakna yang dibutuhkan dalam pemahaman konsep siswa 3 4 7 3,5 5 Menggunakan sistem penomoran yang benar dan konsisten 4 4 8 4 6 Penggunaan huruf menarik dari jenis, ukuran dan warna sehingga tidak membingungkan siswa 4 4 8 4 Jumlah 22 23 45 3,75
Terbit Online Pada Laman Web : http://online-journal.unja.ac.id/index.php/gentala email : penyunting.jurnal.g-pgsd@unja.ac.id
Berdasarkan  tabel  4.5  diperoleh  jumlah  skor  penilaian  dari  validator  adalah  45  pada jumlah tertinggi  60 maka hasil penilaiannya berdasarkan rerata skor validasi  yaitu 3,75. Jadi, hasil penilaian termasuk dalam katagori 3,40 ≤ n ≤ 4,19: “baik”. Jadi untuk perwajahan LKS berbasis  pendekatan Scientific sudah  cukup  baik  dan  sesuai  perancangan  atau  penataan informasi dalam suatu halaman cetak serta dalam pengemasana dalam paket bahan ajar.
6. Validasi Ilustrasi pada LKS
Skor maksimum dari soal adalah 5. Jumlah seluruh soal pada validasi ilustrasi LKS ini adalah  1  soal  dengan  umlah  skor  tertinggi  untuk  semua  soal  adalah  10.  Berikut  tabel  hasil validasi berdasarkan ilustrasi pada LKS.
Tabel 4.6 Hasil Validasi Berdasarkan Ilustrasi
No Aspek yang dinilai Penilaian (dalam skor) Jumlah Rerata Skor I II 1 Ada  penggunaan  ilustrasi  misalnya  gambar, diagram, grafik atau skema sehingga membantu retensi dan pemahaman siswa 4 4 8 4 Jumlah 4 4 8 4,00
Berdasarkan  tabel  4.6  diperoleh  jumlah  skor  penilaian  dari  validator  adalah  8  pada jumlah tertinggi  10 maka hasil penilaiannya berdasarkan rerata skor validasi  yaitu 4,00. Jadi, hasil  penilaian  termasuk  dalam  katagori  3,40  ≤ n ≤  4,19:  “baik”.  Jadi  untuk  penggunaan ilustrasi  pada  LKS  berbasis  pendekatan Scientific sudah  cukup  baik    dan  sesuai  dengan kebutuhan pemahaman siswa.
7. Validasi Kelengkapan Komponen
Skor  maksimum  dari  masing-masing  soal  adalah  5.  Jumlah  seluruh  soal  pada  validasi kelengkapan komponen LKS ini adalah 2 soal dengan jumlah skor tertinggi untuk semua soal adalah 10. Berikut tabel hasil validasi berdasarkan kelengkapan komponen bahan ajar.
Tabel 4.7 Hasil Validasi Berdasarkan Kelengkapan Komponen Bahan Ajar
No Aspek yang dinilai Penilaian (dalam skor) Jumlah Rerata Skor I II 1 Kecakupan  suatu  uraian  dan  latihan  yang digunakan dalam penyampaian konsep sebagai kelengkapan komponen LKS 4 4 8 4 2 Ada  ruang  yang  diberikan  pada  LKS  untuk guru  dalam  memberikan  umpan  balik  dan penguatan 4 4 8 4 Jumlah 8 8 16 4,00
Terbit Online Pada Laman Web : http://online-journal.unja.ac.id/index.php/gentala email : penyunting.jurnal.g-pgsd@unja.ac.id
Berdasarkan  tabel  4.7  diperoleh  jumlah  skor  dari  validator  adalah  16  pada  jumlah tertinggi  20  maka  hasil  penilaiannya  berdasarkan  rerata  skor  validasi  yaitu  4,00.  Jadi,  hasil penilaian termasuk dalam katagori 3,40 ≤ n ≤ 4,19: “baik”. Jadi untuk kelengkapan komponen bahan ajar yaitu LKS berbasis pendekatan Scientific sudah cukup baik dan kelengkapan suatu bahan ajar.
Dari  ketujuh  klasifikasi  di  atas  diperoleh  hasil  penilaiannya  berdasarkan  rerata  skor validasi  yaitu 3,85. Jadi  hasil penilaian materi bahan ajar secara keseluruhan sudah valid dan termasuk dalam katagori 3,40 ≤ n ≤ 4,19: “baik”.
Namun  ada  sedikit  komentar  saran  untuk  perbaikan  terhadap  bahan  ajar  ini.  Adapun komentar dan saran dari ahli evaluasi bahan ajar yaitu: 1. Penggunaan tulisan dan gambar.
2. Penyedian kata-kata kurang pas, spasi dan warna.
Berdasarkan  pada  komentar  dan  saran  yang  diberikan,  maka  penelitian  perlu  merevisi bahan ajar tersebut.

## Analisis Data Validasi Pengembangan LKS Berbasis Pendekatan  Scientific pada Materi Bangun Datar
Pada  validasi  pengembangan  ini  peneliti  memilih  dua  orang  dosen  yaitu  Drs.  Husni Sabil, M.Pd dan Suci  Hayati, S.Pd, M.Pd  untuk menilai pengembangan  pembelajaran model tersebut.
Tabel 4.8 Validasi desain pembelajaran Lembar Kegiatan Siswa
No Deskriptor Skor Jumlah Rerata Skor I II (1) (2) (3) (4) (5) (6) 1. LKS mengarahkan siswa untuk membentuk kelompok kecil 3 4 7 3,5 2. LKS mengarahkan siswa untuk mengamati dan  membaca  hal  yang  penting  dari  suatu benda atau objek 4 4 8 4 3. LKS  mengarahkan  siswa  untuk  membaca dan memahami contoh soal 4 4 8 4
4.
LKS mengarahkan siswa untuk mempersiapkan  pertanyaan  yang  telah diamati dan dibaca 4 3 7 3,5 5. LKS  mengarahkan  siswa  untuk  bertanya tentang soal yang belum dipahami 4 3 7 3,5
Terbit Online Pada Laman Web : http://online-journal.unja.ac.id/index.php/gentala email : penyunting.jurnal.g-pgsd@unja.ac.id
6. LKS  mengarahkan  siswa  menerapkan konsep yang telah dipelajari 4 4 8 4 7. LKS mengarahkan siswa untuk meningkatkan  rasa  ingin  tahu  apa  yang telah dilihat dan dibaca 4 4 8 4 8. LKS  mengerahkan  siswa  untuk  mencari informasi tentang bangun datar 3 3 6 3 9. LKS mengarahkan siswa untuk berkreativitas dan berketerampilan dengan cara mengelolah LKS 4 4 8 4 10. LKS  mengarahkan  siswa  untuk  berdiskusi dalam kelompok serta menyelesaikan soal 4 4 8 4 11. LKS mengarahkan siswa untuk mempersentasekan hasil kerja siswa 4 3 7 3,5 12. LKS mengarahkan siswa untuk menyelesaikan soal secara individu 4 4 8 4 13. LKS  mengarahkan  siswa  untuk  membuat kesimpulan secara tertulis 4 4 8 4 Jumlah 50 48 98 3,76
Berdasarkan  tabel  4.4  diperoleh  jumlah  skor  penilaian  dari  validator  adalah  98  pada jumlah  tertinggi  130  maka  dapat  diperoleh  persentase  skor  penilaian  validator  terhadap pengembangan modul adalah 3,76. Jadi, penilaian termasuk kategori 3,40 ≤ n ≤  4,19: “baik”.
Namun ada sedikit komentar saran untuk perbaikan LKS ini.

## Revisi Produk Berdasarkan Validasi Materi dan Desain
Revisi dilakukan peneliti berdasarkan pendapat dan penilaian tim ahli terhadap evaluasi LKS  dan  desain  pembelajaran  terhadap  LKS  yang  telah  dikembangkan.  Pada  tahap  ini dilakukan perbaikan LKS berdasarkan saran dan komentar dari tim ahli.

## Uji Coba Produk
Uji  coba  produk  dilakukan  pada  dua  orang  guru  matematika  yang  mengajar  di  SDN No.  34/1  Teratai  Muara  Bulian  dan  10  orang  siswa  kelas    III  A.  Nama-nama  guru  tersebut adalah Huriah, S.Pd dan Sukaryati, S.Pd. Mereka diminta mengamati dan menilai bahan ajar tersebut.  Setelah  itu,  peneliti  meminta  guru  untuk  memberikan  penilaian  dengan menggunakan angket yang terdiri dari 19 pertanyaan mengenai LKS yang telah dibuat. Untuk hasil penilaiannya dapat dilihat pada lampiran 5.

## Uji Coba Tanggapan Guru Matematika
Terbit Online Pada Laman Web : http://online-journal.unja.ac.id/index.php/gentala email : penyunting.jurnal.g-pgsd@unja.ac.id
Uji  coba  tanggapan  guru  matematika  penilaian  angket  uji  coba  produk  mengenai tanggapan  guru  matematika  terhadap  efektifitas  penggunaan  LKS  berbasis  pendekatan Scientific seperti tabel dibawah ini:
Tabel 4.9  Tanggapan Guru Matematika SDN No. 34/1 Teratai Muara Bulian
No Aspek yang dinilai Penilaian (dalam skor) Jumlah Rerata Skor I II III IV 1 LKS  berbasis  pendekatan Scientific pada  materi  ini memiliki kesesuaian dengan SI-KD-Indikator pencapaian kompetensi 4 4 8 4 2 LKS berbasis pendekatan Scientific pada materi ini memiliki kesesuaian dengan tingkat kebutuhan siswa 4 4 8 4 3 LKS berbasis pendekatan Scientific pada materi ini memiliki kesesuaian dengan kebutuhan bahan ajar 4 4 8 4 4 LKS berbasis pendekatan Scientific pada materi ini memiliki kebenaran dalam subtansi materi 4 4 8 4 5 LKS berbasis pendekatan Scientific pada materi ini memiliki manfaat untuk menambah wawasan pengetahuan siswa 4 4 8 4 6 LKS berbasis pendekatan Scientific pada materi ini memiliki kesesuaian dengan nilai-nilai, moralitas dan sosial yang berlaku 4 4 8 4 7 Keterbatasan dalam penggunaan bahasa pada LKS berbasis pendekatan Scientific mudah dimengerti oleh siswa 5 4 9 4,5 8 LKS berbasis pendekatan Scientific pada materi ini memiliki kejelasan informasi dalam pemahaman konsep siswa 4 4 8 4 9 Penggunaan bahasa pada LKS berbasis pendekatan Scientific sesuai dengan kaidah penggunaan bahasa indonesia yang baik dan benar 4 4 8 4 10 Penggunaan bahasa pada LKS berbasis pendekatan Scientific digunakan secara efesien dan efektif 4 5 9 4,5 11 Penyajian materi pada LKS berbasis pendekatan Scientific materi ini sesuai dengan tujuan pembelajaran 5 4 9 4,5 12 Urutan pada penyajian LKS berbasis pendekatan Scientific materi ini sudah sistematis dan logis 4 4 8 4 13 Penyajian materi pada LKS berbasis pendekatan Scientific materi ini juga mencakup pemberian motofasi kepada siswa 4 4 8 4 No Aspek yang dinilai Penilaian (dalam skor) Jumlah Rerata Skor I II III IV 14 LKS berbasis pendekatan Scientific pada materi ini memiliki interaktivitas (stimulus dan respon) yang dapat meningkatkan aktifitas siswa 4 4 8 4
15 Penyajian materi pada LKS berbasis pendekatan Scientific materi ini memiliki kelengkapan informasi 4 4 8 4
Terbit Online Pada Laman Web : http://online-journal.unja.ac.id/index.php/gentala email : penyunting.jurnal.g-pgsd@unja.ac.id
sehingga dapat memudahkan siswa dalam pemahaman konsep
16
Penggunaan font yang terdiri dari atas ukuran dan jenis pada LKS berbasis pendekatan Scientific materi ini  dapat menarik perhatian siswa dalam pembelajaran 4 4 8 4 17 Layoul atau tata letak pada LKS berbasis pendekatan Scientific materi ini memiliki dapat mempermudah siswa dalam memahami sistematis pembelajaran 5 4 9 4,5 18 Penggunaan ilustrasi, grafis, gambar dan foto pada LKS berbasis pendekatan Scientific materi ini dapat menarik perhatian siswa dan memudahkan siswa dalam memahami konsep yang dimaksud 5 5 10 5 19 Desain tampilan pada LKS berbasis pendekatan Scientific materi ini menarik untuk dipelajari oleh siswa 5 4 9 4,5 Jumlah 81 78 159 3,95
Berdasarkan  penilaian  angket  tersebut,  diperoleh  jumlah  skor  uji  coba  produk tanggapan guru terhadap bahan ajar adalah 159 dan skor tertinggi yaitu 190. Dengan demikian hasil  penilaian  uji  coba  produk  bahan  ajar  ini  termasuk  dalam  kategori  3,40-4,19:  “baik” dengan rerata skor uji coba produk 3,95.
Berdasarkan  penilaian  responden,  dapat  disimpulkan  tanggapan  guru  tentanag  bahan ajar yang dibuat memberikan respon positif, sehingga bahan ajar ini dapat dikatakan menarik dan  sangat  baik.  Adapun  komentar  dan  saran  dari  guru  matematika  terhadap  bahan  ajar tersebut yaitu:
1. Sangat  baik  bagi  siswa.  LKS  berbasis  pendekatan Scientific memiliki  manfaat  dan menambah wawasan bagi siswa.
2. Baik bagi siswa. Kalau bisa ini harus kita terapkan di SD, terutama di kelas III itu sangat baik untuk siswa, agar siswa lebih memahami apa yang kita ajar tentang bangun datar.

## Uji Coba Tanggapan Siswa
Setelah  uji  coba  produk  dari  guru  mata  pelajaran  matematika,  selanjutnya  peneliti meminta tanggapan dari siswa kelas III SDN No. 34/1 Teratai Muara Bulian. Pada uji coba ini dilakukan 10 orang siswa dan merupakan siswa non subjek yaitu kelas III A. Siswa tersebut bernama  Leyoni  lidya  Hartati,  M.  Arif  Prasetyo,  Eli  sabet  Simamora,  M.  Aditia  Pramuda, Maria  Qoretti  Deswinta,  Afifa  Ul-haq,  Desiy  Wahyu  Anggraini,  Fitri  Ummihami  Rambe, Andre Tri Saputra dan Kaisya Putri M.
Terbit Online Pada Laman Web : http://online-journal.unja.ac.id/index.php/gentala email : penyunting.jurnal.g-pgsd@unja.ac.id
Uji  coba  produk  ini  berlangsung  selama  kurang  2  jam  pelajar  dengan  memberikan gambaran umum dari materi,  kegiatan siswa, dan latihan pada  gambar  LKS tersebut.Setelah diuji cobakan, peneliti meminta siswa tersebut memberikan penilaian berupa tanggapan siswa dengan  menggunakan  angket  yang  terdiri  dari  9  pertanyaan  (lampiran  6).  Sebelum  siswa mengisi  angket,  diberikan  penjelasan  mengenai  cara  mengisi  dan  menjelaskan  mengenai  isi masing-masing poin pada angket.
Berdasarkan  penelitian  angket  tersebut,  diperoleh  jumlah  skor  uji  coba  produk mengenai  tanggapan  siswa  terhadap  LKS  adalah  399  dari  skor  tertinggi  yaitu  360.  Dengan demikian hasil penelitian uji coba tanggapan siswa terhadap LKS ini termasuk dalam kategori 3,40 ≤ n ≤  4,19: “baik” dengan rerata skor uji coba produk terhadap tanggapan siswa adalah 3,99.
Berdasarkan  penilaian  responden,  dapat  disimpulkan  tanggapan  siswa  tentang  LKS yang dibuat memberikan respon positif, sehingga LKS ini dapat dikatakan menarik dan baik.

## Revisi Uji Coba Produk

## Berdasarkan Tanggapan Guru
LKS  berbasis  pendekatan Scientific masuk  dalam  kategori  “sangat  baik”  karena terlihat dari penskoran yang diberikan oleh dua orang guru tersebut adalah dengan skor 4 dan 5 terlihat pada tabel 4.9, namun ada beberapa komentar dan saran yang diberikan dalam LKS. Berdasarkan saran yang diberikan, menurut ibu Huriah, S.Pd yang merupakan responden pada tahap  uji  coba  komentar  bahwa  sangat  baik  bagi  siswa,  LKS  berbasis  pendekatan Scientific memiliki manfaat dan menambah wawasan bagi siswa. Responden kedua pada tahap uji coba yaitu ibu Sukaryati, S.Pd juga baik bagi siswa. Kalau bisa harus kita terapkan di SD terutama di  kelas  III  itu  sangat  baik  untuk  siswa,  agar  siswa  lebih  memahami  apa  yang  kita  ajarkan tentang  bangun  datar.  Karena  pada  penelitian  ini  hanya  sebatas  materi  bangun  datar  maka poduk ini tidak perlu direvisi lagi.

## Berdasarkan Tanggapan Siswa
Hasil uji coba pada siswa subjek sebanyak 10 orang siswa kelas III A SDN No. 34/1 Teratai  Muara  Bulian.  Dari  komentar  umum  siswa  mengatakan  bahwa  LKS  sudah  sangat bagus  karena  tulisan,  warna  dan  gambarnya  menarik  untuk  siswa.  LKS  juga  membantu semangat belajar siswa dan dapat dijadikan sumber belajar bagi siswa.
Terbit Online Pada Laman Web : http://online-journal.unja.ac.id/index.php/gentala email : penyunting.jurnal.g-pgsd@unja.ac.id

## Uji Coba Pemakaian
Setelah LKS direvisi, maka dilakukan uji coba pemakaian pada LKS ini, uji coba pemakaian  dilakukan  di  satu  kelas  yaitu  kelas  III  B  yang  berjumlah  27  siswa.  Uji  coba pemakaian  ini  dilakukan post-test untuk  mengetahui  hasil  belajar  siswa.  Soal post-test ini terdiri  11  soal  pilihan  ganda,  namun  sebelumnya  soal  uji  coba post-test berjumlah  15  soal pilihan ganda dan variasi pada satu kelas yaitu kelas III B untuk mengetahui taraf kesukaran, daya beda dan realibilitas soal uji coba post-test tersebut. Soal yang nantinya digunakan untuk post-test adalah  soal  yang  memiliki  kesukaran  sedang  dan  mudah,  daya  beda  sedang,  baik, dan sangat baik, serta reabilitas cukup, tinggi dan sangat tinggi.

## Data Hasil Uji Coba Pemakaian
Uji  coba post-test dilakukan  pada  satu  kelas  III  B  yang  terdiri  dari  27  siswa.  Untuk melihat  taraf  kesukaran  soal  uji  coba post-test ,  dapat  dilihat  perhitungan  lengkapnya  pada lampiran 12, lampiran 13, lampiran 14, lampiran 15 dan lampiran 16. Berikut akan dijabarkan untuk hasil yang didapat dari seluruh analisis yang dilakukan.
Tabel 4.11 Hasil Analisis Taraf Kesukaran Soal Uji coba Post-test .
Harga P Kriteria Pengukuran Nomor Soal 0,00 < P < 0,30 Sukar 1, 6, 9, 13, 0,31 < P < 0,70 Sedang 3, 5, 7, 8, 10, 11, 12, 14 0,71 < P < 1,00 Mudah 15, 2, 4,
Dari tabel 4.11 dapat dilihat bahwa ada 4 soal yang memiliki taraf kesukaran sukar, 8 soal yang memiliki taraf kesukaran sedang dan 3 soal yang memiliki taraf kesukaran mudah.
Selanjutnya  perhitungan  hasil  analisis  daya  beda  soal  uji  coba post-test .  Untuk hasilnya dapat dilihat pada tabel 4.12 berikut:
Tabel 4.12 Hasil Analisis Daya Beda Soal Uji coba Post-test
Harga P Kriteria Pengukuran Nomor Soal D < 0,00 Jelek Sekali 9, 13 0,00 < D < 0,20 Jelek 1, 6 0,20 < D < 0,40 Cukup 2, 4, 5, 7, 8, 11, 14, 15 0,40 < D < 0,70 Baik 13, 10, 12 0,70 < D < 1,00 Sangat Baik -
Terbit Online Pada Laman Web : http://online-journal.unja.ac.id/index.php/gentala email : penyunting.jurnal.g-pgsd@unja.ac.id
Dari tabel  4.12 dapat  dilihat bahwa  ada 2 soal  yang daya bedanya jelek  sekali dan 2 soal yang daya bedanya jelek. Karena soal pada post-test hanya menggunakan soal yang daya bedanya cukup, baik, dan sangat baik, maka 4 soal berikut tidak digunakan dalam post-test .
Berdasarkan  tabel  4.11  dan  tabel  4.12,  maka  soal  yang  digunakan  untuk  post-test berjumlah 11 yaitu soal nomor 2, 4, 5, 7, 8, 10, 11, 12, 13, 14, 15,dengan reliabilitas 1,00086 yang berati memiliki reliabilitas sangat tinggi (perhitungan dapat dilihat pada lampiran 16).

## Analisis Data Lembar Observasi Aktivitas Siswa
Observasi dilakukan dalam 6 kali pertemuan dan lembar soal observasi terdiri dari 17 aspek penilaian yang mengacu pada pembelajaran dengan menggunakan pendekatan Scientific pada saat kegiatan observasi, peneliti dibantu oleh 1 orang guru matematika di SDN No. 34/1 Teratai  Muara  Bulian  yaitu  Ibu  Sukaryati,  S.  Pd  untuk  melakukan  pengamatan  terhadap  27 siswa.  Hasil  observasi  setiap  aspek  aktivitas  siswa  saat  proses  pembelajaran  berlangsung, dinyatakan dalam bentuk persentase
Dari hasil observasi  selama kegiatan pembelajaran berlangsung, diperoleh persentase masing-masing aspek indikator, yakni: memperhatikan penjelasan guru (78%), membaca dan memahami  permasalahan  yang  diberikan  (76%),  mendiskripsikan  permasalahan  yang diberikan  (73,6%),  mengamati  dan  membaca  hal  yang  penting  dari  suatu  benda  atau  objek (74,5%), membaca dan memahami contoh soal yang ada (71,8%), mempersiapkan pertanyaan yang  telah  diamati  dan  dibaca  (74,8%),  bertanya  tentang  soal  yang  belum  dipahami  (71%), menerapkan konsep  yang telah dipelajari  (74%), meningkatkan  rasa ingin tahu terhadap apa yang  telah  dilihat  dan  dibaca  (75,6%),  mencari  informasi  tentang  bangun  datar  (74,3%), berkreativitas dan berketerampil mengelolah materi yang ada (76,9%), mengembangkan/evaluasi  ide  baru  dengan  menggambar  maupun  menyusun  pada pembelajaran (72%), menemukan suatu penyelesaian berdasarkan hasil yang digambar/menyusun  (73%),  berdiskusi  dalam  kelompok  serta  menyelesaikan  soal  (75%), mempersentasikan  hasil  kerjanya  (78,2%),  menyelesaikan  soal  latihan  secara  individu (74,1%), membuat kesimpulan secara tertulis (76,2%). Dari 17 aspek indikator yang diamati pada  pertemuan  pertama,  kedua,  ketiga,  keempat,  kelima,  keenam  tampak  bahwa  aktivitas siswa  dalam  belajar  sudah  baik  dan  persentase  rata-rata  aktifitas  dari  semua  aspek  penilaian (74,6%) termasuk dalam kategori baik atau aktif.
Terbit Online Pada Laman Web : http://online-journal.unja.ac.id/index.php/gentala email : penyunting.jurnal.g-pgsd@unja.ac.id
Analisis Data Tes Hasil Belajar Siswa ( Post-Test )
Pada tahap implementasi, peneliti menerapkan penggunaan perangkat LKS dengan menggunakan  pendekatan Scientific pada  keadaaan  sesungguhnya  di  kelas  III  A. Implementasi  dilakukan  sebanyak  6  kali  pertemuan  diluar post-test .  Setelah  semua  materi disampaikan, maka diadakan post-test untuk  mengetahui  hasil belajar siswa. Perangkat  LKS dapat  dikatakan  bermanfaat  dan  efektif  jika  hasil  belajar  siswa  memenuhi  KKM  (Kriteria Ketuntasan Minimum) 65 dan lebih atau sama mencapai syarat ketuntasan kelas dengan 65% siswa tuntas.
Dalam pelaksanaannya post-test di  ikuti  oleh 27  orang siswa. Dari hasil post-test dilakukan  penghitungan  nilai  rata-rata  dan  persentase  nilai  siswa  yang  memenuhi  KKM. Jumlah siswa yang belum tuntas adalah 5 siswa dengan persentase 18,51% dan jumlah yang tuntas 22 siswa dengan persentase ketuntasan 81,48%. Dari hasil perhitungan, tampak bahwa pada kelas III B persentase siswa yang tuntas denga KKM 65 adalah 22 siswa serta mencapai syarat ketuntasan kelas yaitu 65% siswa mencapai KKM.

## Revisi Uji Coba Pemakaian
Setelah melakukan uji coba pemakaian didapat hasil belajar siswa mencapai KKM 65% dengan skor penilaian pada lembar observasi mencapai kategori baik sehingga dapat  diambil kesimpulan LKS efektif untuk digunakan. LKS ini juga tidak ditemukan lagi kekurangan atau kelemahannya, maka hal ini tidak perlu dilakukan revisi lagi.

## Produksi Massal
Tahap  produksi  massal  dalam  hal  ini  tidak  dilakukan  oleh  peneliti.  Tahap  produksi hanya sebatas kebutuhan penelitian saja. Produksi produk hasil pengembangan ini dilakukan dengan mencetak bahan ajar menggunakan pendekatan Scientific materi bangun datar kepada pihak  SDN  No.  34/1  Teratai  Muara  Bulian  untuk  digunakan  oleh  guru  matematika  yang mengajar dikelas III.

## Pembahasan
Hasil Pengembangan LKS berbasis Pendekatan Scientific
Setelah  melalui  proses  penelitian  dan  pengembangan  yang  tahapnya  meliputi mengamati, menanya, mengeksplorasi, mengasosiasi dan mengomunikasikan diperoleh bahan ajar  berupa  LKS  berbasis  pendekatan Scientific pada  materi  bangun  datar.  LKS  yang
Terbit Online Pada Laman Web : http://online-journal.unja.ac.id/index.php/gentala email : penyunting.jurnal.g-pgsd@unja.ac.id
dikembangkan dapat dikategorikan valid tergambar dari penilaian validator menyatakan baik. Suatu  instrumen  yang  valid  mempunyai  validasi  yang  tinggi.  Sebaiknya,  instrumen  yang kurang valid berarti memiliki validasi rendah (Arikunto, 168:2006).
Kemudian LKS divalidasi dengan tim ahli materi dan tim ahli desain perangkat LKS. Hasil  penilaian  validasi  dari  tim  ahli  materi  tersebut  termasuk  dalam  kategori  “3,40-4,19” baik  dengan  rerata  skor  3,85.  Hasil  validasi  dari  tim  ahli  desain  termasuk  dalam  kategori “3,40-4,19”  baik  dengan  rerata  skor  3,76  perhitungannya  berdasarkan  Djaali  (Handayani, 2012:85).  Dari  kedua  penilaian  validasi  tim  ahli  tersebut  perangkat  LKS  dalam  ketegori “baik”.  Kemudian  saran  dan  komentar  dari  tim  ahli  sebagai  masukan  bagi  peneliti  untuk merevisi LKS tersebut.
Uji  coba  produk  dilakukan  pada  dua  orang  guru  matematika  yang  mengajar  di  SDN No.  34/1  Teratai  Muara  Bulian  dan  10  orang  siswa  kelas  III  A.  Dari  hasil  tanggapan  guru dikategorikan  sangat  baik  berdasarkan  penskoran  yang  telah  diberikan.  Komentar  yang diberikan  oleh  dua  orang  guru  tersebut  secara  garis  besar  adalah  LKS  berbasis  pendekatan Scientific sangat baik, memiliki manfaat, menambah wawasan bagi siswa dan bisa diterapkan di  SD  terutama  kelas  III  sangat  baik.  Sedangkan  dari  tanggapan  siswa  dikategorikan  sangat baik,  sebagian siswa mengatakan bahwa  LKS  sudah sangat  bagus karena tulisan, warna dan gambarnya  menarik  untuk  siswa.  LKS  juga  membantu  semangat  belajar  siswa  dan  dapat dijadikan sumber belajar bagi sisw  dan penulis tidak melakukan revisi.
Uji  coba  pemakaian  dilaksanakan  pada  kelas  III  B  dengan  jumlah  27  siswa  pada materi  bangun  datar.  Pada  uji  coba  pemakaian  tidak  lagi  ditemukan  lagi  kekurangan  atau kelemahannya dilihat dari hasil post-test adalah 81,48%.

## Efektifitas  Penggunaan  LKS  berbasis  Pendekatan  Scientific  Terhadap  Aktivitas  dan Hasil Belajar Siswa dalam KBM
Perangkat LKS yang sudah dikategorikan valid, kemudian di uji cobakan pada subjek penelitian, yakni siswa kelas III B SDN No. 34/1 Teratai Muara Bulian, semester genap tahun akademik 2013/2014 yang mengikuti proses belajar mengajar materi bangun datar, sebanyak 27  siswa.  Uji  coba  dilakukan  sebanyak  enam  kali  pertemuan.  Kegiatan  pembelajaran menggunakan  LKS  berbasis  pendekatan Scientific pada  materi  bangun  datar.  Dimana  siswa dituntut  untuk  aktif  dalam  belajar  sedagkan  guru  hanya  sebagai  fasilitator  dan  hanya
Terbit Online Pada Laman Web : http://online-journal.unja.ac.id/index.php/gentala email : penyunting.jurnal.g-pgsd@unja.ac.id
mengarahkan siswa dalam  belajar. Untuk mengetahui  seberapa besar keaktivan siswa dalam mengikuti  pembelajaran  dengan  menggunakan  LKS  pendekatan Scientific maka  di  adakan pengamatan.  Pengamatan  dilakukan  oleh  seorang  guru  matematika  dengan  mengisi  lembar observasi  yang  telah  disediakan.  Hasil  observasi,  berdasarkan  tabel  4.13  rerata  persentase 74,6%  menunjukkan  bahwa  LKS  yang  didesain  sudah  efektif  untuk  meningkatkan  aktivitas belajar siswa.
Setelah  pemberian  materi  bangun  datar  selesai,  selanjutnya  dilakukan post-test . Sebelum  melakukan post-test ,  dilakukan  uji  cuba post-test terlebih  dahulu  pada  kelas  III  B, setelah  itu  barulah  dilakukan post-test pada  non  subjek  penelitian  yaitu  kelas  III  B. Berdasarkan  hasil post-test ,  persentase  jumlah  siswa  yang  tuntas  dengan  SKM  65  adalah 81,48%  mencapai  syarat  ketuntasan  kelas  yaitu  65%  siswa  mencapai  KKM.  Seperti  yang dikemukakan  oleh  Saufi  Ginting  (Depdikbud  dalam  Trianto,2010:241)  yang  dikutip  dari website http://blognyaalul.blogspot.com/2011/03/kriteria-ketuntasan-individu-dan.html yang mengatakan  bahwa:  Setiap  siswa  dikatakan  tuntas  belajarnya  (ketuntasan  individu)  jika proporsi jawaban benar siswa > 65%, dan suatu kelas dikatakan tuntas belajarnya (ketuntasan klasikal) jika dalam kelas tersebut terdapat > 85% siswa yang telah tuntas belajarnya.
Dengan demikian berdasarkan uraian diatas maka dapat disimpulkan bahwa perangkat LKS  berbasis  pendekatan Scientific pada  materi  bangun  datar  yang  dikembangkan  telah efektif  untuk  digunakan  dilihat  dari  persentase  siswa  mencapai  KKM  dan  analisis  lembar observasi aktivitas siswa.

## KESIMPULAN DAN IMPLIKASI
Kesimpulan
Kajian Pengembangan LKS berbasis Pendekatan Scientific
Penelitian  ini  telah  menghasilkan  suatu  produk  berupa  perangkat  LKS  berbasis pendekatan Scientific pada mata pelajaran  matematika di kelas III A SDN NO.  34/1 Teratai Muara Bulian terutama materi bangun datar,  yang dapat memberikan kemudahan bagi siswa dalam memahami konsep dan melatih siswa dalam memecahkan masalah berbasis pendekatan Scientific yang  sistematis.    Berdasarkan  hasil  penelitian  dan  pembahasan,  maka  dapat disimpulkan sebagai berikut:
Terbit Online Pada Laman Web : http://online-journal.unja.ac.id/index.php/gentala email : penyunting.jurnal.g-pgsd@unja.ac.id
Dalam  proses  pengembangan  perangkat  LKS  menggunakan  pendekatan Scientific pada  mata  pelajaran  matematika  di  kelas  III  SDN  No.  34/1  Teratai  Muara  Bulian  ini dilakukan  dalam  beberapa  tahap  yaitu  mengamati,  menanya,  mengeksplorasi,  mengasosiasi dan  mengomunikasikan.  Sebelum  melakukan  Uji  coba  LKS  berbasis  pendekatan Scientific tersebut  divalidasi  oleh  2  orang  validator.  Hasil  rerata  validasi  tersebut  adalah  3,  85  dan dikatagorikan  baik.  Setelah  validasi  selesai  dan  melakukan  revisi  sesuai  saran  dari  validator maka dilakukan Uji coba produk. Uji coba produk dilakukan pada 2 orang guru matematika dan  10  orang  siswa  kelas  III  A,  hasil  uji  coba  tanggapan  guru  yang  diberikan  merupakan tanggapan  positif  yaitu  LKS  berbasis  pendekatan Scientific menarik  dan  dapat  memotivasi siswa  dalam  belajar  dan  dari  komentar  umum  siswa  mengatakan  LKS  sudah  sangat  bagus karena  tulisan,  warna  dan  gambarnya  menarik  untuk  siswa.  LKS  juga  membantu  semangat belajar  siswa  dan  dapat  dijadikan  sumber  belajar  bagi  siswa.Setelah  itu  dilakukan  uji  coba pemakaian.  Pada  uji  coba  pemakaian  dilakukan  pada  27  siswa  kelas  III  B  yang  merupakan subjek  penelitian.  Pada  tahap  ini  tidak  lagi  ditemukan  lagi  kekuranga  atau  kelemahannya dilihat dari hasil post test adalah 81,48%.

## Kajian Efektifitas Penggunaan LKS berbasis Pendekatan Scientific
Hasil  belajar  siswa  yang  mengikuti  pembelajaran  penggunaan  LKS  berbasis pendekatan Scientific pada siswa kelas III   B  SDN  No.  34/1  Teratai  Muara  Bulian.  Siswa yang tuntas 22 orang dan yang belum tuntas sebanyak 5 orang dengan nilai tertinggi 100 dan nilai  terendah  45,55.  Hasil  persentase  siswa  yang  tuntas  sesuai  KKM  adalah  81,48%.  Dari hasil perhitungan persentase tersebut, dapat dilihat bahwa pembelajaran dengan menggunakan perangkat  LKS  berbasis  pendekatan Scientific pada  mata  pelajaran  matematika  di  kelas  III SDN  ini  telah  memenuhi  standar  ketuntasan  kelas  yaitu  65%  siswa  telah  tuntas.  Penilaian aktifitas  siswa  dapat  mengikuti  pembelajaran  dengan  menggunakan  perangkat  pembelajaran LKS berbasis pendekatan Scientific , diperoleh hasil persentase rata-rata aktifitas adalah 74,6% termasuk dalam kategori baik atau aktif. Maka perangkat LKS berbasis pendekatan Scientific pada  mata  pelajaran  matematika  di  kelas  III  SDN  No.  34/1  Teratai  Muara  Bulian  ini  dapat dikatakan efektif.
Terbit Online Pada Laman Web : http://online-journal.unja.ac.id/index.php/gentala email : penyunting.jurnal.g-pgsd@unja.ac.id

## Implikasi
1. Ketersedian  perangkat  pembelajaran  LKS  yang  berkualitas  dapat  membantu  jalannya proses  pembelajran  dan  dapat  pula  meningkatkan  hasil  pembelajaran.  Penulis menyarankan  kepada  guru  mata  pelajaran  matematika  untuk  menggunakan  perangkat LKS berbasis pendekatan Scientific pada mata pelajaran matematika di kelas III SD pada materi bangun datar.
2. Penulis  juga  menyarankan  untuk  penelitian  pengembangan  selanjutnya  agar  dapat mengembangkan  LKS  matematika  lainnya  dengan  variasi-variasi  lain  untuk menghasilkan  LKS  yang  lebih  baik  serta  lebih  menarik  sehingga  dapat  membuat  siswa lebih termotivasi lagi dalam belajar matematika.

## DAFTAR PUSTAKA
Amri,  Sofan,  Dkk.  2010. Konstruksi  Pengembangan  Pembelajaran .  Jakarta:  Prestasi Pustakaraya.
Angin, Bayo. (2012). Diakses tanggal 20 Februari 2014. Bentuk dan jenis bahan ajar, kriteria dan  cara  pemilihan  bahan  ajar. http://www.abdulharap.info/2012/03/benuk-jenis- bahan-ajar-kriteria.html
Arikunto. 2008. Dasar-dasar Evaluasi Pendidikan, Jakarta: Bumi Aksara.
Armstrong,  Fidian  (2013).  Diakses  tanggal  20  Februari  2014.  Pengertian  Bahan  Ajar  dan Macam-macam  Bahan  Ajar. http://remajasampit.blogspot.com/2013/01/pengertian- bahan-ajar-dan-macam-macam.html .
Aunurrahman. 2009. Belajar dan Pembelajaran . Bandung: Alfabeta. Belawati, T dkk. 2007. Pengembangan Bahan Ajar . Jakarta: Universitas Terbuka.
Dewi,  Lestari.  (2013).  Diakses  tanggal  03  Maret  2014.  Penulisan  Bahan  Ajar. http://boilogi lestari.blogspot.com/2013/03/penulisan-bahan-ajar.html . Diknas. 2010. Pengembangan Bahan Ajar , Bandung: Depdiknas.
Ginting.  Saufi.  (2011).  Diakses  tanggal  03  Maret  2014.  Kriteria  Ketuntasan  Individu  dan Klasikal Siswa. http://blognyaalul.blogspot.com/2011/03/kriteria-ketuntasan- individu-klasikal.html .
Ngalimun. 2012. Strategi dan Model Pembelajaran . Banjarmasin: aswaja  pressindo.
Prastowo. 2011. Diakses tanggal 20 Maret 2014 Lembar Kegiatan Siswa. http://ahliswiwite.wordpress.com .
Punaji. 2010. Metode Penelitian Pendidikan dan Pengembangan , Jakarta: Kencana. Sugiyono. 2007. Metode Penelitian Pendidikan , Bandung: Alfabeta. Trianto.2009. Mendesain Model Pembelajaran Inovatif-Progresif . Jakarta: Kencana.