## Integrated Science Education Journal (ISEJ)
ISSN: 2716-3725,   DOI: 10.37251/isej.v3i2.258  55

## Analisis Pengaruh Minat Pembelajaran Fisika Terhadap Hasil Belajar Fisika Kelas X di SMAN 4 Kota Jambi
Haini Safitri 1,* , Falentina Loveria Agatha 2 , Hikmah Syiarah 3 , Nadia Natalia Simamora 4 1,2,3,4 Universitas Jambi, Jambi, Indonesia
Article Info ABSTRAK Article history: Received Mar 23, 2022 Revised Apr 24, 2022
Accepted May 2, 2022
Tujuan Penelitian: Untuk menganalisis pengaruh minat pembelajaran fisika terhadap hasil pembelajaran fisika.
Metodologi: Metode  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  yaitu  Deskriptif Statistik  dan  regresi  melalui  pendekatan  kuantitatif,  melalui  pemberian angket  minat  dan  soal  pilihan  ganda  dengan menggunakan  google  form secara  online.  Selanjutnya  data  tersebut  akan  diolah  menggunakan  program aplikasi pengolah data yaitu SPSS 23.
Temuan  utama: Dari  hasil  yang  diperoleh  dapat  diketahui  bahwa  minat pembelajaran  fisika  dapat  berpengaruh  terhadap  hasil  belajar  siswa.  Untuk siswa  yang  bersungguh-sungguh  berminat  dalam  pembelajaran  fisika  akan lebih  mudah untuk  mendapatkan hasil  yang memuaskan namun untuk siswa yang  tidak  berminat  dalam  pembelajaran  fisika  akan  cukup  sulit  untuk memahami  fisika  dan  akan  berdampak  pada  hasil  belajar  yang  kurang memuaskan.
Keterbaruan penelitian: Keterbaharuan pada penelitian mengkomparasikan karakter  kreatif  dan  karakter  komunikatif  pada  kelas  yang  berbeda- beda.Implikasi  pada  penelitian  ini  adalah  untuk  mendeskripsikan perbandingan karakter kreatif dan karakter komunikatif
Keywords:
Minat Hasil Belajar Pengaruh
This is an open access article under the CC BY-NC license

## Corresponding Author:

## Haini Safitri
Pendidikan Fisika, Universitas Jambi, Jambi, Indonesia Email: hainisafitri@gmail.com

## 1. PENDAHULUAN
Pendidikan  merupakan  suatu  proses  yang  ditempuh  peserta  didik  agar  dapat  beradaptasi dengan lingkungannya,  sehingga  terjadi  perubahan  dalam  dirinya  [1].  Pendidikan  merupakan  peranan  penting dalam  upaya  pengembangan  sumber  daya  manusia  serta  menentukan  kemajuan  suatu  bangsa  dan  negara, yang  artinya  pendidikan  adalah  factor  terpenting  dalam  menghadapi  globalisasi  [2].  Menurut  [3] Pendidikan       merupakan      suatu     proses     untuk      membantu  menumbuhkembangkan potensi  sumber daya manusia dan menciptakan sumber daya manusia yang lebih berkualitas. Menurut [4] Pendidikan juga merupakan  bagian  dari  tingkatan  untuk  tiap  individu  di  suatu  bangsa.  Kemajuan  dari  suatu  bangsa  juga dapat  diperlihatkan dari keberhasilan pendidikannya. Menurut  [5] Pendidikan tidak dapat terpisahkan dari kegiatan  belajar  beserta  pembelajaran.  Menurut  [6]  banyak  faktor  yang  terlibat  dalam  proses  belajar  dan pembelajaran  yaitu  guru,  siswa,  bahan  ajar  atau  materi,  fasilitas  maupun  lingkungan.  Menurut  [7] pembelajaran  tidak  lepas  dari  strategi  belajar  dan  keaktifan  siswa  dalam  proses  pembelajaran  tersebut karena  menurut  [8]  Partisipasi  siswa  adalah  faktor  terpenting  dalam  sebuah  pembelajaran.  Proses pembelajaran  harus  direncanakan  sebelumya  serta  dievaluasi  hasilnya,  yang  berarti  berhasilnya  suatu
56 kegiatan  pembelajaran  banyak  tergantung  pada  proses  serta  hasilnya  untuk  mencapai  dari  pembelajaran tersebut.
Belajar  merupakan  kegiatan  yang  dapat  memperlihatkan  perubahan  tingkah  laku  seorang  peserta didik dari sebelum dan sesudah menerima proses pembelajaran [9]. Kegiatan belajar dan pembelajaran tidak luput  dari  adanya  guru  maupun  siswa  yang  merupakan  bagian  pokok  dari  kegiatan  tersebut  [10]. Pembelajaran  IPA  merupakan  mata  pelajaran  dalam  proses  belajar  dan  pembelajaran.  Menurut  [11] Pelajaran IPA merupakan salah satu ilmu yang didapatkan dengan cara yang sistematik. Begitupun dengan Fisika  yang  merupakan  bagian  dari  Ilmu  Pengetahuan  Alam yang  juga  penting  untuk  dipelajari.  Menurut [12]  Fisika dapat  dilakukan  dengan  menggunakan pembelajaran  saintifik  yang  dimana  pembelajaran  yang lebih mementingkan proses daripada hasil akhir.
Fisika merupakan bagian dari Ilmu Pengetahuan Alam yang mempelajari tentang kejadian maupun fenomena  yang  terjadi  di  alam  [13].  Menurut  [14]  serta  gejala  malam  dan  interaksinya  [15].  Fisika  bisa dikatakan bagian dari ilmu yang mempelajari tentang materi serta  energy yang terkandung di alam. Fisika bertujuan  untuk  melatih  peserta  didik  agar  dapat  berfikir  logis,  kritis  serta  objektif  dalam  menyelesaikan masalah  dalam  bidang  fisika  maupun  bidang  yang  lainnya  [16].  Fisika  pun  sudah  banyak  kegunaannya dalam  berbagai  bidang  yaitu  teknologi,  elekronika,  arsitektur  dan  lain  sebagainya.  Jadi,  sangat  penting untuk peserta didik memperlajari fisika untuk kehidupan sehari-harinya.
Kebanyakan  siswa  tidak  menyukai  pelajaran fisika,  pelajaran  fisika  dianggap  sulit  disebabkan keterkaitan  rumus-rumus  dan  pengapikasiannya  dengan  perhitungan  [17].  Untuk  siswa  bukan  hal  mudah untuk memahami materi maupun permasalahan-permasalahan dalam fisika. Banyak perhitungan rumus dan pembuktinnya  yang  membutuhkan  analisa  yang  cukup  tinggi  untuk  memahami  konsep  fisika  itu  sendiri [18]. Konsep sendiri menurut [19] merupakan abstrak dari fenomena-fenomena berupa ciri-ciri sesuatu yang dapat membuat manusia berpikir dan mempermudah komunikasi. Bukti dari sebuah fenomena dalam fisika itu juga berarti pembuktian bahwa fisika merupakan ilmu abstrak yang cukup tinggi [20]. Kebanyakan siswa SMP  maupun  SMA  mengganggap  bahwa  pelajaran  fisika  itu  cukup  sulit  [21].  Tanggapan  tersebut  cukup berpengaruh  untuk  minat  siswa  terhadap  pembelajaran  fisika.  Siswa  yang  dapat  memahami  fisika merupakan  siswa  yang  benar-benar  berminat  terhadap  pembelajaran  fisika  sehingga  dapat  menunjukkan hasil yang memuaskan. Hasil belajar merupakan perubahan tingkah laku yang berupa aspek kognitif, afektif dan psikomotorik [22].
Minat  siswa  terhadap  pembelajaran  fisika  akan  berdampak  kepada  hasil  belajar  siswa,  bisa dikatakan  adanya  keterkaitan  antara  minat  siswa  terhadap  pembelajaran  fisika  dengan  hasil  belajar  siswa. Keterkaitan ini dapat dilihat jika siswa tersebut memiliki minat positif terhadap pembelajaran fisika  makan hasil  yang  didapatkan  pun  akan  baik  namun  lain  halnya  jika  siswa  tersebut  memiliki  minat  negatif terhadap  pembelajaran  fisika  maka  hasilnya  pun  akan  tidak  baik.  Penelitian  ini  untuk  mengetahui bagaimana  hubungan  antara  minat  siswa  SMA  Negeri  4  Kota  Jambi  terhadap  pembelajaran  fisika  dan bagaimana hasil yang didapatkan dengan menggunakan angket minat pembelajaran fisika dan angket pilihan ganda dengan materi Hukum Newton.

## 2. METODE PENELITIAN
Metode dalam penelitian ini adalah menggunakan metode Deskriptif Statistik dan regresi  melalui pendekatan  kuantitatif,  yang  dimana  metode  ini  dengan  instrument  angket  berisi  soal  pilihan ganda  yang sebarkan  menggunakan  google  form  secara  online  kepada  sampel.  Yang  dimana  sampel disini  adalah  65 siswa kelas X MIPA 4 5 dan 6 SMA Negeri 4 Kota Jambi. Pengumpulan data dilakukan melalui penyebaran instrument berupa angket, yaitu angket  minat pembelajaran fisika dan 30  soal pilihan ganda,  yang  dimana pada  angket  minat  pembelajaran  fisika  yang  semua  pernyataannya  terdiri  dari  pernyataan  negative  dan pernyataan positif dan pada soal pilihan ganda terdiri dari pilihan A – E.
Sikap  siswa  terhadap  minat  pembelajaran  fisika  dalam  penelitian  ini  menggunakan  skala  Likert, yang dimana skala Likert adalah jenis skala yang terdiri dari Sangat Setuju, Setuju, Tidak Setuju dan Sangat Tidak Setuju. Setiap item tersebut memiliki nilai, yaitu pada pernyataan positif  bernilai Sangat Setuju = 4 Setuju = 3 Tidak Setuju = 2 dan Sangat Tidak Setuju = 1, sedangkan pada pernyataan negative Sangat Setuju (1)  Setuju  (  2  )  Tidak  Setuju  (  3  )  dan  Sangat  Tidak  Setuju  (  4  ).  Pada  angket  soal  pilihan  ganda menggunakan  instrument  penilaian  :  benar  bernilai  1  dan  salah  bernilai  0.  Angket  ini  disebarkan  kepada siswa kelas X  MIPA 4, X MIPA 5 dan X MIPA  6 SMA  Negeri 4  Kota Jambi. Selanjutnya data  ini akan diolah menggunakan SPSS. Pada penelitian ini data beruba kuantitaif dan dianalisis menggunakan statistika deskriptif.  Data  ini  diolah  bertujuan  untuk  mengetahui Pengaruh Minat siswa tentang Pembelajaran Fisika terhadap  Hasil  Belajar  Fisika  Hukum Newton  Siswa  Kelas  X  SMA  Negeri  4  Kota  Jambi,  berdasarkan indicator sikap minat siswa yang telah ditentukan.
57 Hasil data ini diperoleh dari pemberian angket penelitian sikap siswa terhadap Minat Pembelajaran Fisika  dan  Soal  Pilihan  Ganda  mengenai  Hukum  Newton  yang  telah  dilakukan  pada  siswa  kelas  X  SMA Negeri 4 Kota Jambi. Didalam penelitian ini data terdiri dari 2 hal, yaitu data minat pembelajaran fisika dan data hasil belajar fisika. Variabel –  variable yang diteliti yaitu Minat Pembelajaran Fisika (X) dan Prestasi Belajar  (Y).  Analisis  data  dalam  penelitian  ini  menggunakan  regresi  ganda,  dan  terlebih  dahulu  diuji normalitas, uji linearitas, uji homogenitas dan uji regresi sederhana. Lalu untuk analisis skala sikap terhadap pembelajaran fisika menghasilkan mean, modus, media, standar deviasi, nilai minimum dan nilai maksimum. Analisis kedua data dalam penelitian ini diperoleh dengan menggunakan analisis statistic deskriptif melalui software pengolah data yaitu SPSS.
Penelitian ini dilakukan uji normalitas untuk mengetahui data penelitian berdistrubusi normal atau tidak. Dengan bantuan program SPSS 23 dengan aturan pengambilan keputusan : Jika nilai  Asymp Sig (2- tailed) > 0,05 maka data dinyatakan berdistribusi normal. Uji ini dilakukan dengan bantuan program SPSS dengan  aturan  pengambilan  keputusan:  Jika  nilai  Asymp  Sig  (2-tailed)  >  0,05  maka  data  dinyatakan homogen.  Uji  ini  dilakukan  untuk  mengetahui  apakah  antara  variable  X  dan  Y  memiliki  hubungan  yang linear atau tidak. Uji ini dilakukan menggunakan SPSS 23 dengan aturan pengambilan keputusan yaitu jika Sig  (2-tailed)  > 𝛼 yaitu  0,05.  Uji  ini  dilakukan  agar  diketahui  antara  variable  X  dan  Y  apakah  saling terhubung atau tidak. Uji ini dilakukan menggunakan SPSS 23 dengan aturan jika nilai signifikansi < 0,05 maka ada pengaruh variable X terhadap Variabel Y.

## 3. HASIL DAN PEMBAHASAN
Pendidikan  memiliki  peranan  cukup penting untuk  kehidupan, disebabkan pendidikan  merupakan salah  satu  kebutuhan  pokok  bagi  setiap  individu.  Pendidikan  sendiri  adalah  suatu  proses  untuk  mencapai suatu perubahan dari sebuah ketidaktahuan menjadi pengetahuan. Namun, keberhasilan dari pendidikan itu tidak  semata-mata  diukur  dari  tingkat  pengetahuan  siswa  tersebut  melainkan  sikap  serta  minat  siswa tersebut disertai dengan keterampilan yang akan dimilikinya. [23] mengungkapkan bahwa hasil belajar dapat berupa  pengetahuan atau  keterampilan  yang  digunakan  sebagai  tolak  ukur  keberhasilan  siswa  terhadap sebuah mata pelajaran.
Fisika merupakan salah satu pengetahuan yang sangat penting bagi kehidupan maka dari itu sangat penting  pula  untuk  mempelajari  fisika.  namun,  karena  tingkat  kesulitan  pembelajaran  fisika  yang  cukup tinggi  kebanyakan  siswa  tidak  menyukai  bahkan  tidak  berminat  untuk  mempelajari  fisika.  Banyak  faktor yang mendasarinya salah satunya adalah banyaknya persamaan yang dihubungkan dengan perhitungan, hal itu  membutuhkan  analisa  serta  logika  yang  cukup  tinggi.  Jadi, kebanyakan  hanya  siswa-siswa  yang bersungguh-sungguh  berminat  mempelajari  fisika  yang  dapat  benar-benar  memahami  pelajaran  fisika tersebut.
Maka  dari  itu  peneliti  tertarik  untuk  menganalisis  hubungan  antara  minat  siswa  terhadap pembelajaran  fisika  dengan  hasil  dari  pembelajaran  fisika.  penelitian  ini  dilakukan  dengan  cara membagikan  instrument  berupa  angket  minat  pembelajaran  fisika  dan  angket  berisi  soal  pilihan  ganda berjumlah 30 soal melalui google form secara online.
Gambar 1. Grafik Minat Pembelajaran Fisika
Dari grafik diatas dapat ketahui bahwa yang memiliki score berkisar 26-29 berjumlah 1 siswa, lalu score  30-33  berjumlah  8  siswa,  score  34-37  berjumlah  12  siswa,  score  38-41  berjumlah  19  siswa, score 42-45 berjumlah 14  siswa, score 46-49 berjumlah 7 siswa  lalu 50-53 berjumlah 4 siswa.  Lalu  untuk
58 klasifikasi  angket  “Minat  pembelajaran  Fisika”  siswa  kelas  X  MIPA  SMA  Negeri 4  Kota Jambi, sebagai berikut :
1. Skala “Sangat Tidak Baik” untuk rentang 15,0 – 26,25 = 1,5%
2. Skala “Tidak Baik” rentang 26,26 – 37,51 = 30,7% 3.
3. Skala “Baik” rentang 37,52 – 48,77 = 57%
4. Skala  “Sangat Baik” rentang 48,78 – 60,0 =10,8%

## Gambar 2. Grafik Hasil belajar fisika
Dari Grafik diatas dapat diketahui bahwa siswa yang mendapatkan score 0-6 yaitu 0 siswa, score  7- 13  sejumlah  3  siswa,  score  14-20  sejumlah  25  siswa,  score  21-27  sejumlah  29  siswa  dan  score  28-30 sejumlah 8 siswa. Dari kedua grafik diatas dapat diketahui bahwa minat sisiwa terhadap pembelajaran fisika cukup baik karena masih terkategori baik dan hasil belajar yang didaptkan pun cukup baik dengan score yang didapatkan lebih dominan pada rentang 21-29 sejumlah 29 siswa.
Tabel 1. Tests of Normality
Kolmogorov-Smirnov a Shapiro-Wilk Statistic Df Sig. Sta tistic Df Sig. HASIL .107 65 .062 .965 65 .061 MINAT .067 65 .200 * .991 65 .902
*. This is a lower bound of the true significance. a. Lilliefors Significance Correction
Berdasarkan  analisis  data  penelitian  menggunakan  program  SPSS  23  dapat  diketahui  bahwa  nilai Sig  (2-tailed)  >  α,  yakni  0,062  >  0,05  pada  hasil  belajar  dan  0,20  >  0,05  pada  minat  pembelajaran  fisika maka  dapat  dinyatakan  data  berdistribusi  normal.  Oleh  sebab  itu,  analisis  data  menggunakan  dapat dilanjutkan.
Tabel 2. Test of Homogeneity of Variances hasil belajar Levene Statistic df1 df2 Sig. .160 1 62 .691 Tabel 3. Test of Homogeneity of Variances minat belajar Levene Statistic df1 df2 Sig. .321 1 62 .573
Dari hasil analisa uji homogenitas meggunakan SPSS 23 untuk hubungan minat siswa dengan hasil belajar siswa adalah 0,0691 > 0,05 dan 0,0573 > 0,05 yang berarti seluruh sampel mempunyai variansi yang sama.
59 Tabel 4. ANOVA Table Sum of Squares df Mean Square F Sig. HASIL * MINAT Between Groups (Combined) 505,055 21 24,050 1,146 ,343 Linearity 31,418 1 31,418 1,497 ,228 Deviatio n from Linearity 473,637 20 23,682 1,128 ,359 Within Groups 902,483 43 20,988 Total 1407,538  64
Dari  hasil  perhitungan  uji  linearitas  menggunakan  SPSS  23  untuk  hubungan  minat  dengan  hasil belajar  fisika siswa diperoleh nilai  signifikasi = 0,359 > 0,05 yang  berarti  memiliki  hubungan  linear secara signifikan.
Tabel 5.  Tabel Coefficients a Unstandardize Coefficients Standardized Coefficients t Sig. Model B Std. Error Beta 1 (Constant)  - 10,618 ,844 - 12,587 ,000 MINAT BELAJA R FISIKA ,793 ,021 ,979 38,139 ,000
a. Dependent Variable: HASIL BELAJAR FISIKA
Berdasarkan nilai yang diperoleh dari uji regresi sederhana diketahui nilai signifikasi = 0,00 < 0,005 yang  berarti  ada  pengaruh  antara  Minat  Belajar  Fisika  terhadap  Hasil  Belajar  Fisika.  Dari  hasil  yang didapatkan  dapat  diketahui  bahwa  minat  siswa  terhadap  pembelajaran  Fisika  berpengaruh  atau  memiliki hubungan dengan Hasil Belajar Fisika yang didapatkan oleh siswa, dimana hasil yang baik akan didapatkan jika  siswa  berminat  untuk  mempelajari  fisika  dengan  bersungguh-sungguh.  Hal  ini  juga  dapat  membantu guru fisika untuk menjadikan pembelajaran  fisika agar lebih menyenangkan agar dapat  menarik perhatian siswa.  Karena  [24]  hasil  dari  sebuah  proses  belajar  itu  adalah  tujuan  dan  ketertarikan  terhadap pembelajarannya.  Serta untuk meciptakan pembelajaran yang efisien diperlukan guru dengan keterampilan dapat  mengimplikasikan  pengetahuannya  dalam  pembelajaran,  sehingga  Minat  belajar  siswa  tidak  bisa dianggap hal yang biasa dan perlu diperhatikan dalam pembelajaran [25].
Tabel 6. Uji T
Levene's Test for Equality of Variances t-test for Equality of Means F Sig. T Df Sig. (2- tailed) Mean Difference Std. Error Differen ce 95% Confidence Interval of the Difference Lower Upper Karakter Komunika tif Equal variances assumed ,030 .003  -239 28 .000 -467 1.951 -3.529 4.462 Equal variances not assumed -239  27.819 .000 -467 1.951 -3.529 4.462
Karakter  kreatif  memiliki  perbandingan  yang  terlihat  pada  dua  kelas  yang  berbeda.  Ditunjukkan dengan  nila  sig  <  0,05  yang  mana  data  memiliki  perbandingan  yang  signifikan.  Selanjutnya  dilakukan  uji perbandingan terhadap karakter komunikatif sebagai berikut dengan menggunakan SPSS 20.
60
Berdasarkan  tabel  diatas  diketahui  bahwa  karakter  komunikatif  memiliki  perbandingan  dari  dua kelas yang berbeda. Dilihat dari nilai sig < 0,05 dari kedua kelas yang diteliti. Artinya terdapat perbandingan antara karakter kreatif pada kelas A dan kelas B dan perbandingan pada karakter komunikatif pada kelas A dan  kelas  B.Pembelajaran  tematik  dapat  mengukur  berbagai  variabel  yang  akan  diteliti.  Penelitian  yang dilakukan ini menggunakan perhitungan deskriptif sehingga mendapatkan hasil karakter kreatif peserta didik pada  kategori  baik  dan  karakter  komunikatif  peserta  didik  pada  kategori  baik  pula.Dengan  demikian, menunjukkan bahwa karakter peserta didik dapat dikembangkan dan diintegrasikan dengan pembelajaran.
Penelitian  sebelumnya  dilakukan  dengan  meneliti  karakter  kreatif  yang  diintegrasikan  pada pembelajaran  Bahasa  Indonesia.Selain  itu  peneliti  lainnya  juga  meneliti  karakter  komunikatif  yang diintegrasikan  pada  pembelajaran  biologi.Sedangkan  peneliti  ini  melakukan  perbandingan  antara  karakter kretaif dan karakter komunikatif pada kelas yang berbeda. Keterbaharuan pada penelitian mengkomparasikan karakter kreatif dan karakter komunikatif pada kelas yang berbeda-beda.Implikasi pada penelitian ini adalah untuk  mendeskripsikan  perbandingan  karakter  kreatif  dan  karakter  komunikatif.  Penelitian  ini menggambarkan  perbandingan  serta  dapat  dijadikan  bahan  awal  untuk  mengembangkan  serta mengintegrasikan berbagai karakter pada pembelajaran tematik.

## 4. KESIMPULAN
Berdasarkan  hasil  telah  ditemukan  bahwa  pada  pembelajaran  tematik  dapat  diintegrasikan  dengan pendidikan  karakter.Hal  ini  juga  menunjukkan  karakter  kreatif  dan  karakter  komunikatif  peserta  didik  juga dapat  diukur  pada  pembelajaran  tematik.Penerapan  pembelajaran  tematik  dapat  menjadi  salah  satu pembelajaran yang dapat mengukur karakter peserta didik.Karakter peserta didik tersebut menjadi hal khusus atau keunikan tersendiri peserta didik dalam mengatur sikap dan kepribadian mereka.

## KESIMPULAN
Berdasarkan  penelitian  yang  dilakukan  dapat  disimpulkan  bahwa  minat  siswa  terhadap pembelajaran  fisika  memiliki  pengaruh  terhadap  hasil  dari  belajar  fisika.  Dilihat  dari  minat  siswa kelas X SMAN 4  Kota Jambi terhadap pembelajaran  fisika  berdampak pada  hasil dari pembelajaran fisika  yang terkategori  cukup  baik.  Penelitian  ini  bertujuan  untuk  calon  guru  maupun  guru  fisika  untuk  dapat menjadikan fisika menjadi pelajaran yang bisa disenangi oleh siswa.

## UCAPAN TERIMA KASIH
Peneliti  mengucapkan  terimaksih  kepada  kepala  sekolah  yang  sudah  memberikan  izin  kepada peneliti untuk melakukan penelitian serta pihak pihak yang membantu penelitian ini.

## REFERENSI
[1] Oktaviana, D., Jufrida., Darmaji. "Penerapan RPP Berbasis Multiple Intelligences Untuk Meningkatkan Aktivitas dan Hasil Belajar Fisika Pada Materi Kalor dan Perpindahan Kalor Kelas X MIA 4 SMA Negeri 3 Kota Jambi". Jurnal Edufisika , 1(1), 7-12, 2016.
[2] Situmorang,  P.  Nurrahman,  A.  "Analisis  Perilaku  Jujur  Siswa  Dalam  Pembelajaran  IPA  Terpadu  Materi  Kalor dan Perpindahannya Di SMP Negeri 6 Kota Jambi". Jurnal Nalar Pendidikan , 7(1), 71-79, 2019.
[3] Febrina, A. Mepti., Riantoni Cicyn., Emiwati. "Analisis Hubungan Karakter Semangat Kebangsaan Dengan Hasil Belajar Siswa". Jurnal Pembangunan Pendidikan: Fondasi dan Aplikasi , 7(1), 9-16, 2019.
[4] Kurniawan, D. Agus., Astalini., Kurniawan Nugroho. "Sikap Siswa Terhadap Pelajaran IPA Di SMP Kabupaten Muaro Jambi Provinsi Jambi" . Journal Of Teaching And Learning , 4(3), 111-127, 2019.
[5] Dani Rahma., Latifah, N. A., Putri, S. Anggela. "Penerapan Pembelajaran  Berbasis Discovery Learning Melalui Metode  Talking  Stick  Untuk  Meningkatkan  Pemahaman  Konsep  Gerak  Lurus". Jurnal Pendidikan Fisika , 4(2), 24-30, 2019.
[6] Saputra, W. Rahmad., Hendri Menza., Aminoto Tugiyo. "Kolerasi Motivasi dan  Hasil Belajar IPA Siswa Kelas VIII Di SMP Negeri Se-Kecamatan Jambi Selatan". Jurnal Pendidikan Fisika , 4(1), 36-45, 2019.
[7] Dwijayanti,  Esti.,  Pathoni  Haerul.  "Penerapan  Strategi  Pembelajaran  Aktif  Tipe  Peer  Lessons  Untuk Meningkatkan Aktivitas dan Hasil Belajar Siswa pada Materi Suhu dan Kalor Kelas X A di SMAN 8 Kota Jambi". Jurnal Edufisika , 1(1), 18-21, 2016.
[8] Khodijah,  D.  N.,  Hendri  Menza.,  Darmaji.  "Upaya  Meningkatkan  Partisipasi  dan  Hasil  Belajar  Dengan Menggunakan Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Think Pair Share di Kelas XI MIA 7 SMAN 1 Muaro Jambi .
Jurnal Edufisika" , 1(2), 46-54, 2016.
[9] Estianinur.,  Astalini.,  Pathoni  Haerul.  "Pengembangan  Aplikasi  Mobile  Learning  Menggunakan  Adobe  Flash
61
Professional  CS6  Berbasis  Adroid  pada  Materi  Ciri-Ciri Gelombang  Mekanik  Untuk  Kelas  XI  SMA". Jurnal Edufisika , 2(2), 1-11, 2017.
[10] Putri, A. Riski., Maison., Darmaji. "Kerjasama dan Kekompakan Siswa Dalam Pembelajaran Fisika Di Kelas XII MIPA SMAN 3 Kota Jambi". Jurnal Pendidikan Fisika , 3(2), 32-40, 2018.
[11] Jufrida.,  Basuki,  F.  Rahmat.,  Xena  Anta.,  Pasminingsih  Pretty.  "Pengembangan  Buku  IPA  Berbasis  Kearifan Lokal Jambi pada Materi Tekanan Serta Getaran dan Gelombang". Indonesia Journal of Science and Mathematics Education , 2(3), 287-297, 2019.
[12] Rozana,  Tiara.,  Jufrida.,  Basuki,  F.  Rahmat.  "Penerapan  Model  Pembelajaran  POE  Untuk  Meningkatkan Keterampilan Proses Sains Kelas XI SMAN 11 Jambi". Jurnal Pendidikan Fisika , 3(2), 66-80, 2018.
[13] Setia, M. Oza., Susanti  Nova.,  Kurniawan Wawan. "Pengembangan Media Pembelajaran  Dengan Menggunakan Adobe Flash CS  6 pada Materi Hukum Newton Tentang Gerak dan Penerapannya". Jurnal Edufisika , 2(2), 42- 57, 2017.
[14] Kurnia,  Nila.,  Hendri Menza., Pathoni  Haerul. "Hubungan Persepsi Dengan  Hasil Belajar Fisika Siswa  Kelas  X MIA Di SMA Negeri 4 Kota Jambi dan SMA Negeri 11 Kota Jambi". Jurnal EduFisika , 1(2), 55-63. 2016.
[15] Suyono.,  Maison.,  Nehru.  "Pengembangan  E-Learning  Berbasis  Moodle  pada  Materi  Termodinamika  di  SMA". Jurnal Edufisika , 2(2), 34-41, 2017.
[16] Purwanto, A. Eko., Hendri Menza., Susanti Nova. "Studi Perbandingan Hasil Belajar Siswa Menggunakan Media PHET Simulations Dengan Alat Peraga pada Pokok  Bahasan Listrik Magnet Di  Kelas IX SMPN 12 Kabupaten Tebo". Jurnal Edufisika , 1(1), 22-27, 2016.
[17] Oktaviana  Dina.,  Jufrida.,  Darmaji.  "Penerapan  RPP  Berbasis  Multiple  Intelligences  Untuk  Meningkatkan Aktivitas dan Hasil Belajar Fisika Pada Materi Kalor dan Perpindahan Kalor Kelas X MIA 4 SMA Negeri 3 Kota Jambi". Jurnal Edufisika , 1(1), 7-12.
[18] Masyithah,D.  C.,  Jufrida.,  Pathoni  Haerul.  "Pengembangan  Multimedia  Fisika  Berbasis Model  Pembelajaran Inkuiri  Terbimbing  Dengan  Menggunakan  Adobe  Flash  CS6  pada  Materi  Fluida  Dinamis  Untuk  Siswa  SMA Kelas XI" . Jurnal Edufisika , 2(1), 51-60. 2017.
[19] Annisak,  Wiricha., Astalini., Pathoni Haerul.(2017). "Desain Pengemasan Tes Diagnostik Miskonsepsi Berbasis CBT (Computer Based test0" . Jurnal Edufisika , 2(1), 1-12. 2017.
[20] Anuar,  Syaiful.,  Astalini.,  Jufrida.  "Pengembangan  Adjustable  Single  Slit  Interference  Kit  Sebagai  Media Pembelajaran Difraksi Cahaya Pada Celah Tunggal Kelas XII IPA". Jurnal Edufisika , 1(1), 13-17. 2016.
[21] Aditya,  Benta.,  Maison.,  Syarkowi  Ahmad.  "Perbandingan  Hasil  Belajar  Kognitif  Siswa  Menggunakan  Media Pembelajaran  Berbasis  Adobe  Flash  dan  Buatan  Pustekkom  pada  Materi  Suhu  dan  Kalor  di  SMA". Jurnal Edufisika , 3(2), 91-98, 2018.
[22] Dari, R. Wulan., Maulidinah. "The  Implementation  of the Character  Appreciates the  Achievement of Student in Physics Learning". Jurnal Ilmiah Fisika-COMPTON , 6(1), 24- 34. 2019.
[23] Arrasyid,  Hanif.,  Jufrida.,  Darmaji.  "Aktivitas  dan  Hasil  Belajar  Siswa  Dengan  Menggunakan  Model Pembelajaran  Problem  Based  Learning  Berbantuan  Lembar  Kerja  Siswa  pada  Materi  Kalor  dan  Perpindahanya Kelas X SMA PGRI 2 Jambi". Jurnal Edufisika , 2(2), 68-80. 2017.
[24] Maison, "Konstruksi Instrumen Untuk Mengakses Persepsi Mahasiswa Terhadap Kurikulum Pendidikan Fisika : Eksploratori Faktor Analisis” . Jurnal Edufisika , 1(1), 1-6. 2016.
[25] Kurniawan, A.R, Budiono. H, Hariandi. A, Marlina, Kurniawati. E.F, Mediawati. R and Piyana, S.O, “Investigasi Minat Belajar Terhadap Modul Elektronik Berbasis Etnokontruktivisme”. Profesi Pendidikan Dasar . Vol. 7, No. 1, 2020.