CENDEKIA, Vol. 15  No. 1 April 2021 p-ISSN: 1978-2098; e-ISSN: 2407-8557 Https://soloclcs.org ; Email: cendekiaoslo@gmail.com Center of Language and Cultural Studies, Surakarta, Indonesia Triningsih, Erna, Diah (2021). Penerapan Aplikasi Canya untuk Meningkatkan Kemampuan Menyajikan Teks Tanggapan Kritis melalui Pembelajaran Berbasis Proyek.
Cendekia (2021), 15(1): 128-144. DOI: 10.30957/cendekia.v15i1.667.
Penerapan Aplikasi Canva untuk Meningkatkan Kemampuan Menyajikan Teks Tanggapan Kritis Melalui Pembelajaran Berbasis Proyek
Diah Erna Triningsih SMP Negeri 1 Karangploso, Kab. Malang Jalan PB. Sudirman 49 Karangploso, Kabupaten Malang E-mail: diaherna1982@gmail.com

## Abstract
This study aims to determine the increase in the ability to understand taharah material  in  class  VII  students  of  SMP  Negeri  1  Karangploso  by  using  the STAD type cooperative learning method. This research uses classroom action research  method.  The  subjects  of  this  study  were  students  of  class  VII  A  of SMP  N  1  Karangploso  in  the  academic  year  2019/2020  as  many  as  30 students consisting of 13 students and 17 students. The results showed that the ability  of  students  to  understand  the  taharah  material  increased  in  cycle  1, namely  the  number  of  students  whose  scores  were  below  the  KKM  or included in the lower  group category  as many  as 10 students or 33.33%  and those included in the medium group category as many as 15 students or 50%, while 5 students or 16.67% are in the upper group category, which is getting 85 and above. In cycle 2 the students' abilities increased until there were only two students whose scores were less than the KKM or 6.66%, 17 students or 56.67% got a score range of 78-84, and a total of 11 students or 36.67% were included  in  the  group  category.  above  because  it  gets  a  score  of  85-100. Increased  learning  success  can  also  be  shown  by  increasing  student  activity. Thus,  it  can  be  concluded  that  the  STAD  method  can  improve  the  ability  to understand taharah material in class VII students of SMPN 1 Karangploso for the 2019/2020 school year.
Keywords : STAD method, understanding text, text response

## 1. PENDAHULUAN
Era pandemi menuntut pendidik untuk melakukan beragam gebrakan-gebrakan baik  dalam  mengembangkan  media  pembelajaran  berbasis  aplikasi  maupun  beragam metode pembelajaran jarak jauh (PJJ) secara online (dalam jaringan/ daring). Salah satu gebrakan  yang  dilakukan  para  pendidik  yaitu  PJJ  menggunakan  aplikasi  pertemuan menggunakan aplikasi zoom meeting, google meet, maupun Microsoft teams. Beragam aplikasi  tersebut  ditunjang  pula  adanya  aplikasi  lain  untuk  mengunggah  penugasan maupun  diskusi  lanjutan  berupa  google  classroom,  forms,  penggunaan  WA  Grup, Telegram Grup, dan sebagainya. Tentunya hal tersebut memerlukan loncatan pemikiran pendidik untuk mengembangkan diri dan keilmuan.
CENDEKIA, Vol. 15  No. 1 April 2021 p-ISSN: 1978-2098; e-ISSN: 2407-8557 Https://soloclcs.org ; Email: cendekiaoslo@gmail.com Center of Language and Cultural Studies, Surakarta, Indonesia Triningsih, Erna, Diah (2021). Penerapan Aplikasi Canya untuk Meningkatkan Kemampuan Menyajikan Teks Tanggapan Kritis melalui Pembelajaran Berbasis Proyek.
Cendekia (2021), 15(1): 128-144. DOI: 10.30957/cendekia.v15i1.667.
Selama  pandemi  pun,  beragam  kebijakan  berubah  dengan  fokus  pada penanganan  virus  covid-19.  Kementerian  Pendidikan  dan  Kebudayaan  (Kemendikbud) menerbitkan  Keputusan  Menteri  Pendidikan  dan  Kebudayaan  Republik  Indonesia Nomor  719/P/2020  tentang  Pedoman  Pelaksanaan  Kurikulum  pada  Satuan  Pendidikan dalam  Kondisi  Khusus.  Satuan  pendidikan  dalam  kondisi  khusus  dapat  menggunakan kurikulum  yang  sesuai  dengan  kebutuhan  pembelajaran  peserta  didik.  Pelaksanaan kurikulum  pada  kondisi  khusus  bertujuan  untuk  memberikan  fleksibilitas  bagi  satuan pendidikan  untuk  menentukan  kurikulum  yang  sesuai  dengan  kebutuhan  pembelajaran peserta didik.  Satuan pendidikan pada kondisi khusus dalam pelaksanaan pembelajaran dapat 1) tetap mengacu pada Kurikulum Nasional; 2) menggunakan kurikulum darurat; atau  3)  melakukan  penyederhanaan  kurikulum  secara  mandiri.  Kurikulum  darurat (dalam kondisi khusus) yang disiapkan oleh Kemendikbud merupakan penyederhanaan dari  kurikulum  nasional.  Pada  kurikulum  tersebut  dilakukan  pengurangan  kompetensi dasar untuk setiap mata pelajaran sehingga guru dan peserta didik dapat berfokus pada kompetensi esensial dan kompetensi prasyarat untuk kelanjutan pembelajaran di tingkat selanjutnya (Makarim, 2020).
Selain  kurikulum  yang  disederhanakan,  jumlah  pertemuan  pun  juga disesuaikan  dengan  kemampuan  sekolah  masing-masing.  Sesuai  dengan  kebijakan sekolah, SMPN 1 Karangploso menggunakan kurikulum darurat karena berada di zona merah  (penularan  covid-19  terbilang  tinggi).  Penyesuaian  yang  dilakukan  meliputi penyederhanaan  materi  setiap  mata  pelajaran,  jumlah  pertemuan  dalam  satu  minggu, dan sistem penilaian. Setiap mata pelajaran hanya ada pertemuan 1x2 jam selama satu minggu. Namun, peserta didik dan pendidik dapat melakukan diskusi melalui Telegram grup, Whatsapp Grup, maupun Google Classroom.
Waktu  pertemuan  pembelajaran  yang  terbatas  tentu  memerlukan  strategi  lain agar  proses  pembelajaran  tetap  terarah.  Peneliti  pun  menggunakan  pembelajaran berbasis proyek. Hal ini dilakukan dengan beragam pertimbangan, waktu pembelajaran menyesuaikan  kesiapan  peserta  didik  karena  rancangan  waktu  dibuat  sendiri  oleh peserta  didik.  Kedua,  guru  dapat  memantau  proyek  dari  laporan  yang  dibuat  peserta didik.  Ketiga,  era  pandemi  menuntut  peserta  didik  lebih  aktif  dan  kreatif  belajar  di rumah  sehingga  meminimalisasi  kecanduan  terhadap  game  online.  Pembelajaran Berbasis  Proyek  ( Project  Based  Learning  =  PjBL )  adalah  metode  pembelajaran  yang menggunakan  proyek/  kegiatan  sebagai  media.  Peserta  didik  melakukan  eksplorasi, penilaian, interpretasi, sintesis, dan informasi untuk menghasilkan berbagai bentuk hasil belajar. Pembelajaran berbasis proyek dipilih dengan mempertimbangkan  cakupan dan kedalaman materi teks tanggapan kritis.
Pada  kurikulum  darurat  ini,  Kompetensi  Dasar  (KD)  mengungkapkan  kritik, sanggahan, atau pujian dalam bentuk teks tanggapan secara lisan dan/atau tulis dengan memperhatikan struktur dan kebahasaan pada mata pelajaran Bahasa  Indonesia tingkat SMP  kelas  IX  masih  menjadi  kompetensi  yang  utama.  Alasannya,  peserta  didik  perlu dibimbing  dan  dibina  cara  memahami  bacaan  dengan  benar  karena  bebasnya  akses melihat konten apa pun di dunia maya. Selain itu, peserta didik perlu diberitahu tentang sopan  santun  memberikan  komentar  baik  lisan  maupun  tulisan  dan  memberikan
CENDEKIA, Vol. 15  No. 1 April 2021 p-ISSN: 1978-2098; e-ISSN: 2407-8557 Https://soloclcs.org ; Email: cendekiaoslo@gmail.com Center of Language and Cultural Studies, Surakarta, Indonesia Triningsih, Erna, Diah (2021). Penerapan Aplikasi Canya untuk Meningkatkan Kemampuan Menyajikan Teks Tanggapan Kritis melalui Pembelajaran Berbasis Proyek.
Cendekia (2021), 15(1): 128-144. DOI: 10.30957/cendekia.v15i1.667.
tanggapan  positif  maupun  negatif  sehingga  peserta  didik  mampu  membuat  tanggapan secara kritis dengan baik dan benar sesuai dengan konteks teks.
Teks  tanggapan  kritis  adalah  teks  yang  berisi  tanggapan  kritis  terhadap  suatu masalah yang terjadi di sekitar berdasarkan cara berpikir kritis dengan disertai fakta dan alasan. Teks tanggapan kritis tersebut dapat berupa kritik, dukungan, pernyataan setuju atau tidak setuju, baik atau buruk suatu masalah yang disertai alasan yang logis. Dalam mengemukakan  tanggapan  terhadap  suatu  masalah  haruslah  tajam,  mendalam,  bersifat membangun,  dan  tidak  menjatuhkan,  serta  membuat  permasalahan  semakin  rumit (Heavenlim, 2019).
Membuat tanggapan kritis berupa kritik, sanggahan, maupun pujian memerlukan teknik yang tepat agar tidak salah paham yang menimbulkan masalah terhadap konteks yang  diberikan  tanggapan.  Mengungkapkan  kritik,  sanggahan,  maupun  pujian merupakan  keterampilan  menyajikan  teks  tanggapan  secara  lisan  maupun  tulisan. Keterampilan  menulis  memerlukan  keahlian  seseorang  untuk  mampu  menggunakan bahasa  secara  tertulis  dengan  baik  dan  benar.  Pengembangan  keterampilan  menulis tidak  terbentuk  secara  otomatis,  tetapi  memerlukan  latihan  yang  teratur  agar  tulisan yang  dihasilkan  bagus.  Keterampilan  menulis  adalah  kemampuan  yang  dimiliki seseorang dalam bidang tulis-menulis sehingga menjadi tenaga potensial dalam menulis (Ahira, 2007:1).
Berdasarkan  observasi  yang  dilakukan  pada  18  Januari  2021  menunjukkan bahwa  kemampuan  peserta  didik  dalam  membuat  tanggapan  berupa  kritik,  sanggahan, maupun  pujian  masih  belum  maksimal.  Hal  ini  dibuktikan  dengan  hasil  menulis  yang menunjukkan rata-rata kelas hanya 68,73 padahal kriteria ketuntaasan minimal (KKM) materi  teks  tanggapan  kritis  75.  Selain  itu,  hanya  sedikit  peserta  didik  yang mengirimkan  tugas  melalui classroom .  Hal  ini  menunjukkan  dua  simpulan,  peserta didik  belum  memahami  konsep  membuat  tanggapan  kritis  atau  peserta  didik  kesulitan mengelola kalimat dalam menyampaikan tanggapan.
Berdasarkan wawancara  dengan  guru bahasa  Indonesia lainnya, kecenderungan kurang  aktifnya  peserta  didik  dalam  pembelajaran  dikarenakan  peserta  didik  kurang tertarik  dengan  materi  yang  disajikan.  Peserta  didik  memerlukan  teknik  membuat  teks tanggapan kritis yang lebih menarik, tetapi sesuai dengan materi dan kondisi pandemi. Oleh karena itu, pendidik menggunakan aplikasi canva.
Canva  adalah  program  desain  online  yang  menyediakan  bermacam  peralatan seperti presentasi, resume, poster, pamflet, brosur, grafik, infografis, spanduk, penanda buku,  bulletin,  dan  lain  sebagainya  yang  disediakan  dalam  aplikasi  canva.  Adapun jenis-jenis presentasi yang ada pada Canva seperti presentasi kreatif, pendidikan, bisnis, periklanan,  teknologi,  dan  lain  sebagainya.  Pada  pengembangan  pemanfaatan  aplikasi Canva dalam pembelajaraan bahasa Indonesia digunakan karena pertama, dampak dari revolusi  industri  4.0  di  mana  peserta  didik  diarahkan  untuk  memiliki  penguasaan keterampilan  baru,  yakni  transformasi  keseluruhan  aspek  melalui  pengembangan teknologi  dan  internet  sebagai  tujuan.  Kedua,  sarana  media  pembelajaran  dalam  arti memanfaatkan teknologi sebagai media pembelajaran praktis, baik penggunaan, waktu,
CENDEKIA, Vol. 15  No. 1 April 2021 p-ISSN: 1978-2098; e-ISSN: 2407-8557 Https://soloclcs.org ; Email: cendekiaoslo@gmail.com Center of Language and Cultural Studies, Surakarta, Indonesia Triningsih, Erna, Diah (2021). Penerapan Aplikasi Canya untuk Meningkatkan Kemampuan Menyajikan Teks Tanggapan Kritis melalui Pembelajaran Berbasis Proyek.
Cendekia (2021), 15(1): 128-144. DOI: 10.30957/cendekia.v15i1.667.
maupun  hasilnya.  Ketiga,  literasi  visual  peserta  didik  dalam  pembelajaran  bahasa Indonesia (Tanjung dan Faiza, 2019).
Selain  permasalahan  tersebut,  penelitian  tentang  penggunaan  aplikasi  canva telah  dilakukan  pada  penelitian  sebelumnya  antara  lain  sebagai  berikut.  Penelitian Pelangi (2020) menyimpulkan bahwa Aplikasi Canva dapat dimanfaatkan dalam ranah pendidikan.  Canva  membantu  guru  (pengajar)  serta  peserta  didik  (pembelajar) memudahkan  dalam  melakukan  pembelajaran  yang  berbasis  teknologi,  keterampilan, kreativitas,  dan  manfaat  lainnya  yang  didapat  karena  mampu  menarik  perhatian  dan minat dalam belajar dengan penyajian bahan ajar atau materi  yang menarik. Penelitian Rahmatullah  (2020)  menyimpulkan  bahwa  media  pembelajaran  audio  visual  berbasis aplikasi  canva  layak  digunakan  di  sekolah  uji  coba.  Hasil  uji  coba  lapangan  siklus pertama  yaitu  67.13  persen  dan    siklus  kedua  yaitu  88  persen.  Presentase  hasil  belajar peserta  didik  menunjukkan  peningkatan.  Hal  ini    menunjukkan  bahwa  peserta  didik lebih  mudah  menguasai  materi  ketenagakerjaan  menggunakan  media  pembelajaran audio  visual  berbasis  aplikasi  canva  dengan  kriteria  sangat  baik.  Penelitian  Sholeh (2020)  menyimpulkan  bahwa  peserta  mendapatkan  gambaran  dan  praktik  secara langsung  membuat  konten  dengan  mudah  sehingga  konten  yang  digunakan  sebagai sarana promosi mempunyai daya tawar yang menarik.

## 2.  METODE

## 2.1. Desain Penelitian
Jenis  penelitian  merupakan  Penelitian  Tindakan  Kelas  (PTK).  Penelitian tindakan adalah penelitian yang dilakukan oleh guru di dalam kelasnya sendiri melalui refleksi diri, dengan tujuan untuk memperbaiki kinerjanya sebagai guru, sehingga hasil belajar  peserta  didik  menjadi  meningkat  (Mulyasa,  2009).  Penelitian  dilaksanakan  di SMP  Negeri  1  Karangploso  yang  beralamat  di  Jl.  PB.  Sudirman  49  Karangploso, Kabupaten  Malang.  Penelitian  ini  dilaksanakan  pada  peserta  didik  kelas  IX  F  SMP Negeri 1 Karangploso.
Penelitian diawali observasi pada tanggal 18 Januari 2021. Pelaksanaan dimulai tanggal  25  Januari  2021  berdasarkan  perencanaan  dan  hasil  pengamatan  dan  penilaian hasil awal menyajikan teks tanggapan kritis. Penelitian dilaksanakan dalam dua siklus. Pembelajaran  menyajikan  teks  tanggapan  kritis  menggunakan  aplikasi  canva  melalui pembelajaran berbasis proyek Siklus 1 dilaksanakan sebanyak satu kali pertemuan pada tanggal 25 Januari 2021.  Pembelajaran menyajikan teks tanggapan kritis menggunakan aplikasi  canva  melalui  pembelajaran  berbasis  proyek  Siklus  2  dilaksanakan  sebanyak satu kali pertemuan pada tanggal 01 Februari 2021.

## 2.2. Subjek Penelitian
Subjek  penelitian  yaitu  peserta  didik  kelas  IX  F  SMP  N  1  Karangploso  tahun pelajaran  2020/2021  sebanyak  31  peserta  didik  yang  terdiri  dari  15  peserta  didik  laki- laki  dan  16  peserta  didik  perempuan.  Pemilihan  kelas  IX  F  sebagai  subjek  penelitian didasarkan  nilai  KKM  pada  pembelajaran  teks  tanggapan  kritis  tergolong  rendah dibanding kelas lain. Peserta didik kelas  IX  F SMP Negeri 1  Karangploso, Kabupaten
CENDEKIA, Vol. 15  No. 1 April 2021 p-ISSN: 1978-2098; e-ISSN: 2407-8557 Https://soloclcs.org ; Email: cendekiaoslo@gmail.com Center of Language and Cultural Studies, Surakarta, Indonesia Triningsih, Erna, Diah (2021). Penerapan Aplikasi Canya untuk Meningkatkan Kemampuan Menyajikan Teks Tanggapan Kritis melalui Pembelajaran Berbasis Proyek.
Cendekia (2021), 15(1): 128-144. DOI: 10.30957/cendekia.v15i1.667.
Malang  yang  dijadikan  subjek  penelitian  memiliki  kemampuan  yang  heterogen. Pemilihan  terhadap  subjek  penelitian  yang  heterogen  dimaksudkan  agar  tidak  ada perbedaan kemampuan antarpeserta didik.

## 2.3. Data dan Sumber Data
Menurut Arikunto (2010) data adalah hasil pencatatan peneliti, baik berupa fakta maupun angka. Data dibutuhkan untuk mendapatkan informasi atau jawaban penelitian. Pada  penelitian  ini,  data  diperoleh  dari  penerapan  aplikasi  canva  dalam  proses pembelajaran  menyajikan  teks  tanggapan  kritis  melalui  pembelajaran  berbasis  proyek dan  diperoleh  produk  berupa  penggunaan  canva  dalam  menyajikan  teks  tanggapan kritis.
Data  proses  diperoleh  dari  (1)  hasil  observasi  terhadap  pelaksanaan    proses pembelajaran  menyajikan  teks  tanggapan  kritis,  (3)  data  hasil  angket  mengenai tanggapan peserta didik terhadap proses pembelajaran menyajikan teks tanggapan kritis baik  sebelum  maupun  setelah  menggunakan  aplikasi  canva  melalui  pembelajaran berbasis  proyek.  Sementara  itu,  data  hasil  belajar  peserta  didik  yang  bersumber  dari rubrik penilaian terhadap hasil jawaban peserta didik dalam menghasilkan produk.
Sumber data dalam penelitian ini adalah peserta didik dan guru. Sebagai sumber data  utama  dalam  penelitian  ini  adalah  peserta  didik  kelas  IX  F  yang  melaksanakan pembelajaran  menyajikan  teks  tanggapan  kritis.  Sumber  data  guru  untuk  mengetahui hasil kemampuan awal menyajikan teks tanggapan kritis, proses tindakan pembelajaran menyajikan  teks  tanggapan  kritis  melalui  pembelajaran  berbasis  proyek  dengan menerapkan aplikasi canva.

## 2.4.  Prosedur Penelitian
Penelitian  Tindakan  Kelas  ini  dilaksanakan  beberapa  tahap,  yaitu  (1)  studi pendahuluan, (2) perencanaan tindakan, (3) pelaksanaan tindakan, (4) pengamatan, dan (5)  refleksi.  Berikut  alur  Pelaksanaan  Tindakan  Kelas  (PTK).  Alur  tindakan menggunakan alur PTK Kemmis dan Taggart (Arikunto, 2008:16).
Gambar 1 Bagan Alur Pelaksanaan Tindakan Kelas
CENDEKIA, Vol. 15  No. 1 April 2021 p-ISSN: 1978-2098; e-ISSN: 2407-8557 Https://soloclcs.org ; Email: cendekiaoslo@gmail.com Center of Language and Cultural Studies, Surakarta, Indonesia Triningsih, Erna, Diah (2021). Penerapan Aplikasi Canya untuk Meningkatkan Kemampuan Menyajikan Teks Tanggapan Kritis melalui Pembelajaran Berbasis Proyek.
Cendekia (2021), 15(1): 128-144. DOI: 10.30957/cendekia.v15i1.667.

## Adapun prosedur pelaksanan sebagai berikut.

## 2.4.1. Perencanaan
Pada  tahap  perencanaan  peneliti  menyiapkan  segala  sesuatu  yang  dibutuhkan saat  penelitian,  yaitu  (1)  menyusun  Rencana  Pelaksanaan  Pembelajaran  (RPP),  (2) membuat  materi  pembelajaran  teks  tanggapan  kritis  yang  digunakan  saat  pelaksanaan proses  pembelajaran,  (3)  membuat  soal  yang  akan  dikerjakan  dan  didiskusikan  oleh peserta  didik  serta  mengonsultasikan  kepada  kolaborator,  guru  bahasa  Indonesia,  (4) membuat  panduan  observasi  berupa  lembar  observasi  untuk  mencatat  kejadian  selama proses  pembelajaran,  (5)  menyiapkan  angket  untuk  mengetahui  respon  peserta  didik terhadap proses pembelajaran.

## 2.4.2. Pelaksanaan
Tindakan  yang  dilakukan  di  dalam  kelas  disesuaikan  dengan  rencana pembelajaran  yang  telah  disiapkan  dalam  RPP.  Hal-hal  yang  dilakukan  pada  tahap  ini adalah:
(1) Pendahuluan
Pada  tahap  ini  dilakukan  beberapa  hal  berkaitan  dengan  proses  pelaksanaan pembelajaran  menyajikan  teks  tanggapan  kritis  melalui  pembelajaran  berbasis  proyek menggunakan aplikasi canva. Kegiatan pendahuluan meliputi a) Peserta didik berdoa, b) guru mengondisikan peserta didik dengan menyapa dan menanyakan kesehatan, c) guru menyampaikan tujuan pembelajaran.
CENDEKIA, Vol. 15  No. 1 April 2021 p-ISSN: 1978-2098; e-ISSN: 2407-8557 Https://soloclcs.org ; Email: cendekiaoslo@gmail.com Center of Language and Cultural Studies, Surakarta, Indonesia Triningsih, Erna, Diah (2021). Penerapan Aplikasi Canya untuk Meningkatkan Kemampuan Menyajikan Teks Tanggapan Kritis melalui Pembelajaran Berbasis Proyek.
Cendekia (2021), 15(1): 128-144. DOI: 10.30957/cendekia.v15i1.667.

## (2) Kegiatan Inti
Kegiatan  Inti  meliputi  enam  langkah  kerja.  Pertama,  pertanyaan  mendasar dengan  kegiatan  pendidik  menyampaikan  topik,  sedangkan  peserta  didik  mengajukan pertanyaan  terkait  topik  masalah.  Kedua,  mendesain  perencanaan  produk  dengan kegiatan  peserta  didik  berdiskusi  secara  daring  untuk  menyusun  pembuatan  teks tanggapan  kritis  menggunakan  aplikasi  canva  (persiapan  media,  sumber,  bahan,  alat). Ketiga, menyusun jadwal pembuatan sesuai dengan batas waktu  yang telah ditentukan menggunakan  lembar  konsultasi.  Keempat,  memonitor  keaktifan  dan  perkembangan proyek  yang  dilaksanakan  secara  daring  melalui  teams,  zoom  meeting,  WA  grup, maupun  Telegram  grup.  Pada  tahap  ini,  peserta  didik  melaporkan  kesulitan  dan kemajuan hasil proyek. Kelima, menguji hasil teks tanggapan kritis diunggah di media sosial  dan  tanggapan  orang  terhadap  hasil  tersebut.  Keenam,  evaluasi  pengalaman belajar dengan merefleksi hasil kegiatan dan menyimpulkan.
Tabel 1. Langkah Kerja (Sintaksis) Project-based Learning
Langkah kerja Aktivitas guru Aktivitas peserta didik Pertanyaan Mendasar Guru  menyampaikan  topik  dan mengajukan  pertanyaan  bagaimana cara memecahkan masalah. Mengajukan  pertanyaan  mendasar apa  yang  harus  dilakukan  peserta didik  terhadap  topik/  pemecahan masalah. Mendesain Perencanaan Produk Guru  memastikan  setiap  peserta didik dalam kelompok memilih dan mengetahui  prosedur  pembuatan proyek/produk yang akan dihasilkan. Peserta  didik  berdiskusi  menyusun rencana pembuatan proyek pemecahan masalah meliputi pembagian  tugas,  persiapan  alat, bahan, media, sumber yang dibutuhkan. Menyusun Jadwal Pembuatan Guru  dan  peserta  didik  membuat kesepakatan tentang jadwal pembuatan proyek (tahapan- tahapan dan pengumpulan). Peserta didik menyusun jadwal penyelesaian proyek dengan memperhatikan  batas  waktu  yang telah ditentukan bersama. Memonitor  Keaktifan dan Perkembangan Proyek Guru  memantau  keaktifan  peserta didik selama  melaksanakan proyek, memantau  realisasi  perkembangan dan  membimbing  jika  mengalami kesulitan. Peserta  didik  melakukan  pembuatan proyek sesuai jadwal, mencatat setiap tahapan, mendiskusikan masalah yang  muncul  selama  penyelesaian proyek dengan guru. Menguji Hasil Guru  berdiskusi  tentang  prototipe proyek, memantau keterlibatan peserta didik, mengukur ketercapaian standar. Membahas  kelayakan  proyek  yang telah  dibuat  dan  membuat  laporan produk/  karya  untuk  dipaparkan kepada orang lain. Evaluasi  Pengalaman Belajar Guru membimbing proses pemaparan  proyek,  menanggapi Setiap peserta didik memaparkan  laporan,  peserta  didik
CENDEKIA, Vol. 15  No. 1 April 2021 p-ISSN: 1978-2098; e-ISSN: 2407-8557 Https://soloclcs.org ; Email: cendekiaoslo@gmail.com Center of Language and Cultural Studies, Surakarta, Indonesia Triningsih, Erna, Diah (2021). Penerapan Aplikasi Canya untuk Meningkatkan Kemampuan Menyajikan Teks Tanggapan Kritis melalui Pembelajaran Berbasis Proyek.
Cendekia (2021), 15(1): 128-144. DOI: 10.30957/cendekia.v15i1.667.
hasil,  selanjutnya  guru  dan  peserta didik merefleksi/ kesimpulan. yang  lain  memberikan  tanggapan, dan  bersama  guru  menyimpulkan hasil proyek.
(3) Penutup
Pada  kegiatan  penutup,  guru  melakukan  refleksi  pembelajaran,  menyimpulkan hasil pembelajaran, memimpin doa dan menutup dengan salam.

## 2.4.3. Pengamatan
Kegiatan  pengamatan  dilakukan  selama  proses  pembelajaran  berlangsung. Peneliti  dan  kolaborator  mengamati  dan  mencatat  hasil  pada  lembar  observasi  dan catatan  lapangan.  Pengamatan  dilakukan  dengan  melihat  berbagai  tindakan  yang muncul selama pembelajaran.

## 2.4.4. Refleksi
Refleksi dilakukan berdasarkan hasil tindakan dari siklus pertama  yang tercatat dalam  lembar  observasi,  angket,  dan  catatan  lapangan.  Berdasarkan  hasil  refleksi, peneliti  bersama  kolaborator  menyusun  rencana  pemecahan  masalah  untuk memperbaiki proses pembelajaran pada siklus kedua.

## 2.5. Teknik Pengumpulan Data
Penelitian  tidakan  kelas  ini  berlangsung  mulai  Januari  hingga  Maret  2021. Teknik  pengumpulan  data  melalui  (1)  observasi  terhadap  aktivitas  guru  dan  peserta didik selama pembelajaran berlangsung untuk mengetahui keterlaksanaan pembelajaran berbasis  proyek  dengan  menggunakan  lembar  observasi;  (2)  angket  dengan menggunakan panduan angket untuk peserta didik pada studi pendahuluan dan setelah proses  tindakan  berlangsung,  untuk  mengetahui  permasalahan  peserta  didik  serta pendapat peserta didik setelah melaksanakan pembelajaran.
Data hasil dikumpulkan dari produk teks pada tahap studi pendahuluan, siklus 1, dan  siklus  selanjutnya.  Data  hasil  ini  dikumpulkan  dari  rubrik  penilaian  yang  telah dibuat  oleh  peneliti.  Skor  yang  diperoleh  disajikan  dalam  bentuk  tabel  yang menunjukkan  skor  peserta  didik  dari  produk  pada  studi  pendahuluan  dan  skor  peserta didik setelah memperoleh tindakan. Data hasil digunakan untuk mengetahui meningkat atau tidaknya kemampuan peserta didik dalam pembelajaran menyajikan teks tanggapan kritis menggunakan aplikasi canva melalui pembelajaran berbasis proyek..

## 2.6. Teknik Analisis Data
Analisis  data  pada  penelitian  tindakan  kelas  dilakukan  sebelum  memasuki lapangan,  selama  di  lapangan,  dan  setelah  selesai  di  lapangan.  Analisis  data  sebelum memasuki  lapangan    dilakukan  terhadap  data  hasil  studi  pendahuluan,        atau  data sekunder.  Analisis  data  selama  dan  setelah  di  lapangan  meliputi  pengumpulan  data, reduksi data dan penyajian data (Tampubolon, 2014:33).
CENDEKIA, Vol. 15  No. 1 April 2021 p-ISSN: 1978-2098; e-ISSN: 2407-8557 Https://soloclcs.org ; Email: cendekiaoslo@gmail.com Center of Language and Cultural Studies, Surakarta, Indonesia Triningsih, Erna, Diah (2021). Penerapan Aplikasi Canya untuk Meningkatkan Kemampuan Menyajikan Teks Tanggapan Kritis melalui Pembelajaran Berbasis Proyek.
Cendekia (2021), 15(1): 128-144. DOI: 10.30957/cendekia.v15i1.667.
Analisis  data  sebelum  memasuki  lapangan  diawali  dengan  studi  pendahuluan, atau data sekunder yang akan digunakan untuk menentukan fokus penelitian. Data dari studi  pendahuluan  yang  berupa  hasil  wawancara  dengan  guru  kolaborator  dan  angket peserta  didik  terkait  permasalahan  memahami  teks  tantangan,  selanjutnya  digunakan untuk menentukan fokus dalam penelitian.
Analisis data selama dan setelah di lapangan meliputi pengumpulan data, reduksi data  dan  penyajian  data.  Pengumpulan  data  melalui  proses  observasi  pembelajaran  di kelas, penyebaran  angket, dan hasil belajar. Reduksi data berarti merangkum, memilih hal-hal  pokok,  dan  membuang  informasi  yang  tidak  mendukung  penelitian.  Data  hasil pengamatan  proses  menyajikan  teks  tanggapan  kritis  ditata  dan  dipilah  sesuai  dengan pedoman pengamatan. Data hasil wawancara dan angket dipilih berupa informasi yang sesuai dengan gambaran pembelajaran memahami teks tantangan. Langkah selanjutnya, data disajikan dalam bentuk uraian singkat dan hubungan antar kategori. Sementara itu, data  hasil  belajar  peserta  didik  yang  berupa  skor  menyajikan  teks  tanggapan  kritis dianalisis dengan analisis statistik deskriptif. Skor hasil memahami teks tanggapan kritis disajikan  dalam  bentuk  tabel  yang  dikelompokkan  berdasar  skor  pada  tahap pendahuluan  dan  setelah  memperoleh  tindakan.  Kemudian  diuraikan  dan  disimpulkan ketercapaian peserta didik sebelum dan sesudah mendapatkan tindakan.
Hasil  analisis  data  hasil  memahami  teks  tanggapan  kritis  dinilai  dengan  rumus sebagai berikut.
Nilai  standar  Kriteria  Ketuntasan  Minimal  (KKM)  dalam  penelitian  ini  yaitu  ≥ 75,  hal  ini  berdasarkan  KKM  Bahasa  Indonesia  yang  ditetapkan  di  sekolah.  Peserta didik dikatakan tuntas belajar apabila mendapatkan skor 75, sedangkan yang mendapat skor kurang dari 75 dianggap belum tuntas.
Indikator  keberhasilan  penelitian  ini  dilihat  berdasarkan  nilai  proses  dan  hasil memahami  teks  tantangan.  Berdasar  proses  menulis  makalah  diperoleh  data keterlaksanan pembelajaran. Jika hasil analisis pengamatan keterlaksanan pembelajaran dapat mencapai proses presentase rata-rata ≥ 80%, maka proses pembelajaran terlaksana dengan baik. Hal tersebut seperti yang tergambar dalam tabel di bawah ini. Tabel 3.1 Tabel Kriteria Keterlaksanaan Proses Pembelajaran
Indikator keberhasilan penelitian ini berdasarkan hasil memahami teks tantangan disesuaikan  berdasarkan  kriteria  ketuntasan  minimal  (KKM)  bidang  studi  Bahasa Indonesia di kelas IX SMPN 1 Karangploso Malang adalah 75. Peserta didik dikatakan tuntas  belajar  bila  mendapat  nilai  ≥  75.  Tingkat  penguasaan  peserta  didik  terhadap kompetensi  dasar  secara  klasikal  atau  daya  serap  kelas  dikatakan  baik  apabila  ≥  80% peserta didik dapat mencapai KKM.
CENDEKIA, Vol. 15  No. 1 April 2021 p-ISSN: 1978-2098; e-ISSN: 2407-8557 Https://soloclcs.org ; Email: cendekiaoslo@gmail.com Center of Language and Cultural Studies, Surakarta, Indonesia Triningsih, Erna, Diah (2021). Penerapan Aplikasi Canya untuk Meningkatkan Kemampuan Menyajikan Teks Tanggapan Kritis melalui Pembelajaran Berbasis Proyek.
Cendekia (2021), 15(1): 128-144. DOI: 10.30957/cendekia.v15i1.667.

## 3.  HASIL DAN PEMBAHASAN

## 3.1.  Peningkatan  Kualitas  Proses  Pembelajaran  Menyajikan  Teks  Tanggapan Kritis
Peneliti  melakukan  studi  pendahuluan  mengenai  pembelajaran  menyajikan  teks tanggapan kritis. Observasi dilaksanakan tanggal 18 Januari 2020 pada 31 peserta didik kelas  IX  F  tahun  pelajaran  2020/2021  di    SMP  Negeri  1  Karangploso.  Berdasarkan observasi  awal,  pembelajaran  teks  tanggapan  kritis  kurang  menarik  bagi  peserta  didik karena  materi  pada  buku  teks  kurang  diminati  peserta  didik.  Hal  ini  terlihat  pada keterlibatan peserta didik ketika mengerjakan tugas individu yang diambilkan dari buku teks.  Selain  itu,  pengalaman  dari  guru  kolaborator  menyebutkan  bahwa  pelaksanaan pembelajaran  Bahasa  Indonesia  belum  pernah  menggunakan  aplikasi  canva  untuk menyusun teks tanggapan kritis.
Proses  pembelajaran  menyajikan  teks  tanggapan  kritis  dilakukan  dengan membuat  teks  tanggapan  kritis  berdasarkan  masalah  yang  dikemukakan  pendidik, berupa  sajian  video.  Untuk  membimbing  peserta  didik  mendata  informasi,  diberikan panduan  pertanyaan-pertanyaan.  Setelah  pertanyaan  terjawab,  peserta  didik  meramu kalimat-kalimat  berupa  informasi  tersebut  dalam  struktur  teks  tanggapan  kritis. Selanjutnya,  pendidik  mempresentasikan  contoh  teks  tanggapan  kritis  yang  benar. Pembelajaran  ini  kurang  menarik  dan  kurang  menyenangkan  sehingga  hasil  belajar peserta  didik  kurang  memuaskan.  Berikut  hasil  observasi  proses  menyajikan  teks tanggapan  kritis  menggunakan  aplikasi  canva  melalui  pembelajaran  berbasis  proyek yang dilakukan kolaborator.
CENDEKIA, Vol. 15  No. 1 April 2021 p-ISSN: 1978-2098; e-ISSN: 2407-8557 Https://soloclcs.org ; Email: cendekiaoslo@gmail.com Center of Language and Cultural Studies, Surakarta, Indonesia Triningsih, Erna, Diah (2021). Penerapan Aplikasi Canya untuk Meningkatkan Kemampuan Menyajikan Teks Tanggapan Kritis melalui Pembelajaran Berbasis Proyek.
Cendekia (2021), 15(1): 128-144. DOI: 10.30957/cendekia.v15i1.667.
Tabel  2.  Hasil  Observasi  Proses  Menyajikan  Teks  Tanggapan  Kritis  siklus  1  dan siklus 2
No. Aspek Pengamatan Siklus 1 Jml Peserta didik % Siklus 2 Jml Peserta didik % 1. Kehadiran  peserta  didik  dalam  pertemuan daring 22 70,96 27 87,09 2. Keaktifan  peserta  didik  dalam  diskusi daring  untuk  melaporkan  perkembangan proyek 20 64,51 22 70,96 3. Kemampuan peserta didik bekerja menggunakan aplikasi canva 19 61,29 24 77,42 4. Kedisiplinan peserta didik dalam melaporkan  proyek  sesuai  dengan  jadwal proyek 21 67,74 23 74,19 5. Keseriusan peserta didik dalam mengunggah karya di media sosial 18 58,06 24 77,42 Rata-rata 64,51 77,42
Berdasarkan  data  pada  tabel  diketahui  rata-rata  peningkatan  proses pembelajaran menulis makalah siklus 1 ke siklus 2 sebesar 12,91%  yaitu dari rata-rata siklus  1  sebesar  64,51%  menjadi  77,42%  di  siklus  2.  Rincian  peningkatan  hasil observasi  aktivitas  peserta  didik  dari  siklus  1  ke  siklus  2  berdasar  data  tabel  sebagai berikut, kehadiran peserta didik dalam pertemuan daring sejumlah 22 peserta didik pada siklus 1 dan meningkat menjadi 27 peserta didik pada siklus 2, keaktifan peserta didik dalam  diskusi  daring  untuk  melaporkan  perkembangan  proyek  pada  siklus  1  sebanyak 20  peserta  didik  dan  meningkat  menjadi  22  peserta  didik  pada  siklus  2,  kemampuan peserta  didik  bekerja  menggunakan  aplikasi  canva  pada  siklus  1  sebanyak  19  peserta didik  pada  siklus  2  meningkat  menjadi  24  peserta  didik,  kedisiplinan  peserta  didik dalam melaporkan proyek sesuai dengan jadwal proyek sebanyak 21 peserta didik dan meningkat menjadi 23 pada siklus 2, keseriusan peserta didik dalam mengunggah karya di media sosial pada siklus I sebanyak 18 peserta didik dan meningkat menjadi 24 pada siklus 2.
Hasil  observasi  tersebut  juga  diperkuat  dengan  data  hasil  wawancara  langsung pada peserta didik setelah melaksanakan pembelajaran menyajikan teks tanggapan kritis menggunakan  aplikasi  canva  melalui  pembelajaran  berbasis  proyek.  Berdasarkan  hasil wawancara  secara  klasikal  terhadap  peserta  didik  sebanyak  24  orang  atau  77,42% menyatakan senang dan mudah menyajikan teks tanggapan kritis.
Berdasarkan  kondisi  riil  dan  temuan  penelitian  pada  pra  siklus,  siklus  1,  dan siklus 2 dapat dijelaskan sebagai berikut.
CENDEKIA, Vol. 15  No. 1 April 2021 p-ISSN: 1978-2098; e-ISSN: 2407-8557 Https://soloclcs.org ; Email: cendekiaoslo@gmail.com Center of Language and Cultural Studies, Surakarta, Indonesia Triningsih, Erna, Diah (2021). Penerapan Aplikasi Canya untuk Meningkatkan Kemampuan Menyajikan Teks Tanggapan Kritis melalui Pembelajaran Berbasis Proyek.
Cendekia (2021), 15(1): 128-144. DOI: 10.30957/cendekia.v15i1.667.
a. Dalam proses pembelajaran guru selalu membangun interaksi timbal balik sehingga peserta  didik  termotivasi  untuk  aktif  dan  bersemangat  dalam  mengikuti pembelajaran.
b. Guru  memberikan  kesempatan  kepada  peserta  didik  untuk  melakukan  diskusi  dan tanya jawab terhadap kendala selama proses pembelajaran.
c. Guru  mengupayakan  terciptanya  iklim  belajar  yang  menyenangkan,  tetapi  tetap terarah dan dapat mencapai kompetensi dasar.
Sementara  itu,  partisipasi  peserta  didik  selama  proses  pembelajaran  dapat dijabarkan sebagai berikut.
a. Peserta didik menunjukkan kesiapan mengikuti proses pembelajaran.
b. Perhatian peserta didik terhadap materi pembelajaran cukup baik.
c. Peserta didik tertarik dengan aplikasi canva dan pembelajaran berbasis proyek karena waktu disusun sendiri oleh peserta didik.

## 3.2. Peningkatan Kualitas Hasil Menyajikan Teks Tanggapan Kritis
Hasil  pembelajaran  menyajikan  teks  tanggapan  kritis  menggunakan  aplikasi canva melalui pembelajaran berbasis proyek meningkat. Hal ini ditunjukkan pada hasil unggahan  peserta  didik  di  Classroom  maupun  Whatsapp  pada  siklus  1  dan  siklus  2. Data  peningkatan  hasil  belajar  peserta  didik  dalam  menyajikan  teks  tanggapan  kritis tampak seperti pada tabel berikut.
Tabel 3. Peningkatan Hasil Belajar Peserta didik Pra Siklus, Siklus 1, Siklus 2
Pra Siklus Siklus 1 Siklus 2 No. Kategori Rentang Nilai Jml Peserta didik % Jml Peserta didik % Jml Peserta didik % 1. Kelompok Atas 85 – 100 - - 5 16,13 11 35,48 2. Kelompok menengah 75 – 84 7 22,58 15 48,39 17 54,84 3. Kelompok bawah 0 – 74 24 77,42 11 35,48 3 9,68 Jumlah 31 100 31 100 31 100
Berdasarkan  data  pada  tabel,  diketahui  bahwa  sebelum  mendapatkan  tindakan menggunakan  aplikasi  canva  melalui  pembelajaran  berbasis  proyek,  jumlah  peserta didik  yang  nilainya  di  bawah  KKM  atau  termasuk  dalam  kategori  kelompok  bawah sebanyak  24  peserta  didik  atau  77,42%  dan  yang  termasuk  dalam  kategori  kelompok menengah hanya 7 peserta didik atau 22,58%. Tidak ada satu orang peserta didik yang termasuk dalam kategori kelompok atas.
Setelah  mendapatkan  tindakan  menggunakan  aplikasi  canva  melalui pembelajaran berbasis proyek pada siklus 1, kemampuan peserta didik meningkat, yaitu jumlah  peserta  didik  yang  nilainya  di  bawah  KKM  atau  termasuk  dalam  kategori kelompok  bawah  sebanyak  11  peserta  didik  atau  35,48%  dan  yang  termasuk  dalam
CENDEKIA, Vol. 15  No. 1 April 2021 p-ISSN: 1978-2098; e-ISSN: 2407-8557 Https://soloclcs.org ; Email: cendekiaoslo@gmail.com Center of Language and Cultural Studies, Surakarta, Indonesia Triningsih, Erna, Diah (2021). Penerapan Aplikasi Canya untuk Meningkatkan Kemampuan Menyajikan Teks Tanggapan Kritis melalui Pembelajaran Berbasis Proyek.
Cendekia (2021), 15(1): 128-144. DOI: 10.30957/cendekia.v15i1.667.
kategori  kelompok  menengah  sejumlah  15  peserta  didik  atau  48,39%,  sedangkan  5 peserta  didik  atau  16,13%  termasuk  dalam  kategori  kelompok  atas  yaitu  mendapatkan nilai  85  keatas.  Pada  siklus  2,  kemampuan  peserta  didik  semakin  meningkat  hingga hanya ada tiga peserta didik yang nilainya kurang dari KKM atau 9,68%,  sebanyak 17 peserta  didik  atau  54,84%  mendapatkan  rentang  nilai  78-84,  dan  sejumlah  11  peserta didik atau 35,48% termasuk dalam kategori kelompok atas karena memperoleh nilai 85- 100.
Peningkatan kemampuan peserta didik menyajikan teks tanggapan kritis terlihat dari  kemampuan  peserta  didik  dalam  meramu  kalimat  tanggapan,  mengelola  aplikasi canva, dan mendesign kesuaian gambar dan tulisan. Adapun rincian kemampuan peserta didik tersebut terlihat pada grafik berikut.
Diagram 2. Peningkatan Kemampuan Menyajikan Teks Tanggapan Kritis
Diagram  2  menunjukkan  bahwa  kemampuan  peserta  didik  meramu  kalimat tanggapan  terus  meningkat  mulai  pra  siklus  sebesar  58%,  siklus  1  meningkat  menjadi 73%, dan siklus 2 mencapai 82%. Kemampuan peserta didik mengelola aplikasi canva meningkat meskipun di antara ketiga indikator pencapaian kompetensi menyajikan teks tanggapan  kritis  paling  rendah.  Pada  pra  siklus  33%,  sedangkan  pada  siklus  1  naik menjadi 67%, dan pada siklus 2 telah memenuhi kriteria ketuntasan kelas dengan 78%. Kemampuan  peserta  didik  mendesign  kesesuaian  gambar  dan  tulisan  pada  pra  siklus 60%, sedangkan siklus 1 meningkat 78%, dan siklus 2 mencapai 81%.

## 4. PEMBAHASAN
Era  pandemi  juga  mensyaratkan  peserta  didik  belajar  di  rumah  sehingga pembelajaran berbasis proyek sangat tepat digunakan untuk mencapai kompetensi dasar menyajikan teks tanggapan kritis. Sebagaimana pendapat Al-Tabany (2014: 42) bahwa model  pembelajaran  berbasis  proyek  merupakan  pembelajaran  inovatif  yang  berpusat pada  peserta  didik  dan  menetapkan  guru  sebagai  motivator  dan  fasilitator,  di  mana peserta didik diberi peluang bekerja secara otonom mengonstruksi belajarnya.
0% 20% 40% 60% 80% 100% meramu kalimat tanggapan mengelola aplikasi canva
mendesain kesesuaian gambar dan tulisan pra siklus siklus 1 siklus 2
CENDEKIA, Vol. 15  No. 1 April 2021 p-ISSN: 1978-2098; e-ISSN: 2407-8557 Https://soloclcs.org ; Email: cendekiaoslo@gmail.com Center of Language and Cultural Studies, Surakarta, Indonesia Triningsih, Erna, Diah (2021). Penerapan Aplikasi Canya untuk Meningkatkan Kemampuan Menyajikan Teks Tanggapan Kritis melalui Pembelajaran Berbasis Proyek.
Cendekia (2021), 15(1): 128-144. DOI: 10.30957/cendekia.v15i1.667.
Kendala  tatap  muka  juga  dapat  diminimalisasi  dengan  penggunaan  beragam aplikasi  pembelajaran  yang  menarik.  Hal  ini  dikarenakan  peserta  didik    cenderung bosan    dengan    media    pembelajaran    daring    yang  monoton,    peserta  didik    menjadi bosan  karena  saat  pembelajaran daring  guru  cenderung memberikan  penugasan  dari buku  paket (Saputra dan Saddhono, 2021). Oleh karena itu, penggunaan aplikasi canva sangat  membantu  peserta  didik  mengerjakan  tugas  sekaligus  melatih  kreativitas. Aplikasi  canva  memberikan  beragam  pilihan  untuk  mengerjakan  tugas  dan  mudah dikerjakan.
Penggunaan  aplikasi  canva  melalui  pembelajaran  berbasis  proyek  berhasil meningkatkan  kemampuan  peserta  didik  dalam  menyajikan  teks  tanggapan  kritis. Peningkatan  tersebut  didorong  adanya  keaktifan  peserta  didik  dalam  proses pembelajaran.  Hal  ini  sesuai  dengan  karakteristik  pembelajaran  berbasis  proyek. Karakteristik PjBL antara lain penyelesaian tugas dilakukan secara mandiri dimulai dari tahap  perencanaan,  penyusunan,  hingga  pemaparan  produk,  peserta  didik  bertanggung jawab  penuh  terhadap  proyek  yang  akan  dihasilkan;  proyek  melibatkan  peran  teman sebaya,  guru,  orang  tua,  bahkan  masyarakat;  melatih  kemampuan  berpikir  kreatif;  dan situasi kelas sangat toleran dengan kekurangan dan perkembangan  gagasan (Daryanto, 2012:162).  Sebagaimana  pendapat  Lestari  (2019)  bahwa  guru  memiliki  beberapa kendala  dalam  menerapkan  pembelajaran  Bahasa  Indonesia  berdasarkan  pendekatan saintifik  berbasis    kurikulum  2013.  Kendala-kendala  yang  dimaksud  adalah ketidaksesuaian  antara  waktu  yang  tersedia    dengan    cakupan    materi  pembelajaran yang    terlalu    luas,    kondisi    kelas    serta  kemampuan  siswa  dalam  menyerap  dan memahami materi sangat kurang. Hal ini menjadikan pembelajaran berbasis proyek bisa menjadi  pilihan  tepat  karena  peserta  didik  yang  membuat  perencanaan  dan  jadwal proyek.
Salah  satu  fitur  dalam  aplikasi  canva  yang  bisa  dikembangkan  untuk  membuat teks  tanggapan  kritis.  Para  peserta  didik  membuat  konsep  teks,  memilih  gambar  dan template yang akan digunakan, mengganti teks dan gambar. Sajian teks tanggapan kritis menggunakan aplikasi canva sudah selesai dibuat dan siap diunggah di media sosial.
CENDEKIA, Vol. 15  No. 1 April 2021 p-ISSN: 1978-2098; e-ISSN: 2407-8557 Https://soloclcs.org ; Email: cendekiaoslo@gmail.com Center of Language and Cultural Studies, Surakarta, Indonesia Triningsih, Erna, Diah (2021). Penerapan Aplikasi Canya untuk Meningkatkan Kemampuan Menyajikan Teks Tanggapan Kritis melalui Pembelajaran Berbasis Proyek.
Cendekia (2021), 15(1): 128-144. DOI: 10.30957/cendekia.v15i1.667.
Keberhasilan  belajar  tidak  hanya  ditentukan  oleh  peningkatan  hasil  (angka), tetapi proses pembelajaran secara imbang mengalami peningkatan. Belajar adalah suatu proses  yang  dilakukan  individu  dalam  menjalani  perubahan  tingkah  laku, perkembangan  juga  dihayati  dan  dialami  secara  individu  pula  (Sugiono,  2010:15). Selain itu, aplikasi canva baru dikenal peserta didik sehingga menarik untuk dipelajari dan  dikembangkan  dalam  pembelajaran.  Kelebihan  dalam  aplikasi  canva  antara  lain memiliki  beragam  desain  yang  menarik,  mampu  meningkatkan  kreativitas  guru  dan siswa dalam mendesain media pembelajaran karena banyak fitur yang telah disediakan, menghemat  waktu  dalam  media  pembelajaran  secara  praktis,  dan  dalam  mendesain, tidak  harus  memakai  laptop,  tetapi  dapat  dilakukan  melalui  gawai  (Tanjung  &  Faiza, 2019).

## 5. SIMPULAN DAN SARAN
Berdasarkan  hasil  penelitian  dan  pembahasan  disimpulkan  bahwa  penggunaan aplikasi  canva  melalui  pembelajaran  berbasis  proyek  dapat  meningkatkan  kemampuan menyajikan  teks  tanggapan  kritis  peserta  didik  kelas  IX  SMP  Negeri  1  Karangploso tahun  ajaran  2020/2021  yang  dibuktikan  dengan  adanya  peningkatan  prosentase  skor motivasi belajar dan hasil belajar pada tiap siklusnya.
Setelah  mendapatkan  tindakan  menggunakan  aplikasi  canva  melalui pembelajaran berbasis proyek pada siklus 1, kemampuan peserta didik meningkat, yaitu jumlah  peserta  didik  yang  nilainya  di  bawah  KKM  atau  termasuk  dalam  kategori kelompok  bawah  sebanyak  11  peserta  didik  atau  35,48%  dan  yang  termasuk  dalam
CENDEKIA, Vol. 15  No. 1 April 2021 p-ISSN: 1978-2098; e-ISSN: 2407-8557 Https://soloclcs.org ; Email: cendekiaoslo@gmail.com Center of Language and Cultural Studies, Surakarta, Indonesia Triningsih, Erna, Diah (2021). Penerapan Aplikasi Canya untuk Meningkatkan Kemampuan Menyajikan Teks Tanggapan Kritis melalui Pembelajaran Berbasis Proyek.
Cendekia (2021), 15(1): 128-144. DOI: 10.30957/cendekia.v15i1.667.
kategori  kelompok  menengah  sejumlah  15  peserta  didik  atau  48,39%,  sedangkan  5 peserta  didik  atau  16,13%  termasuk  dalam  kategori  kelompok  atas  yaitu  mendapatkan nilai  85  keatas.  Pada  siklus  2,  kemampuan  peserta  didik  semakin  meningkat  hingga hanya ada tiga peserta didik yang nilainya kurang dari KKM atau 9,68%,  sebanyak 17 peserta  didik  atau  54,84%  mendapatkan  rentang  nilai  78-84,  dan  sejumlah  11  peserta didik atau 35,48% termasuk dalam kategori kelompok atas karena memperoleh nilai 85- 100.
Berdasarkan  pengamatan  peneliti  dan  observer  selama  melakukan  penelitian tindakan  kelas  pada  kelas  IX  SMPN  1  Karangploso,  Kabupaten  Malang,  peneliti menyarankan  hal  berikut.  Pertama,  penggunaan  aplikasi  canva  melalui  pembelajaran berbasis  proyek  perlu  dilaksanakan  oleh  guru  di  SMPN  1  Karangploso,  Kabupaten Malang  khususnya  dan  pada  guru  di  sekolah  lain  pada  umumnya.  Kedua,  guru sebaiknya  mampu  menerapkan  berbagai  macam  variasi  model  pembelajaran  untuk menciptakan  proses  pembelajaran  yang  menyenangkan  sehingga  mampu  mendorong peserta didik untuk belajar secara maksimal.

## DAFTAR RUJUKAN
Al-Tabany, Trianto Ibnu Badar. (2014). Mendesain Model Pembelajaran Inovatif, Progresif dan Kontekstual: Konsep, Landasan, dan Implementasinya pada kurikulum 2013 (kurikulum tematik Integratif) . Jakarta: Kencana.
Arikunto, Suharsimi. (2008). Penelitian Tindakan Kelas . Jakarta: Bumi Aksara.
Canva. (n.d.). (2020). Canva Untuk Pendidikan . https://www.canva.com/id_id/pendidikan/
Daryanto. (2014). Pendekatan Pembelajaran saintifik kurikulum 2013 . Yogyakarta: Penerbit Gava Media.
Hamalik, Oemar. (2008). Kurikulum dan pembelajarannya . Jakarta: Bumi Aksara.
Heavenlim, Natalia Rosi. (2020). Pembelajaran Menulis Teks Tanggapan Kritis Pada Siswa Kelas IX SMPN 8 Pontianak . (Online) https://jurnal.untan.ac.id/index.php/jpdpb/article/download/31859/75676580469
Jelantik, A. . K. (2019). Dinamika Pendidikan Dan Era Revolusi Industri 4.0. In Dinamika Pendidikan Dan Era Revolusi Industri 4.0 (pp. 95–96). Deepublish.
Lestari, Aste Nunu Aa; Rusdiawan & Sudirman. (2019). Kemampuan Guru
Melaksanakan Pembelajaran Bahasa Indonesia Berbasis Kurikulum 2013 di SMPN 1 Pujut Nusa Tenggara Barat. Lingua: Jurnal Bahasa, Sastra dan
Pengajarannya , 16(2): 207-218. Http://doi.org/10.30957/lingua.v16i2.268. (Online) https://lingua.soloclcs.org/index.php/lingua/article/view/603/554
CENDEKIA, Vol. 15  No. 1 April 2021 p-ISSN: 1978-2098; e-ISSN: 2407-8557 Https://soloclcs.org ; Email: cendekiaoslo@gmail.com Center of Language and Cultural Studies, Surakarta, Indonesia Triningsih, Erna, Diah (2021). Penerapan Aplikasi Canya untuk Meningkatkan Kemampuan Menyajikan Teks Tanggapan Kritis melalui Pembelajaran Berbasis Proyek.
Cendekia (2021), 15(1): 128-144. DOI: 10.30957/cendekia.v15i1.667.
Makarim, Nadiem Anwar. (2020). Kemendikbud Terbitkan Kurikulum Darurat pada Satuan Pendidikan dalam Kondisi Khusus . Jakarta: Kemdikbud. (Online) https://www.kemdikbud.go.id/main/blog/2020/08/kemendikbud-terbitkan- kurikulum-darurat-pada-satuan-pendidikan-dalam-kondisi-khusus
Misbahudin, D., Rochman, C., Nasrudin, D., & Solihati, I. (2018). Penggunaan Power Point Sebagai Media Pembelajaran: Efektifkah? . Jurnal Wahana Pendidikan Fisika. Vol. 3(1), 44.
Pelangi, Garris. (2020). Pemanfaatan Aplikasi Canva Sebagai Media Pembelajaran Bahasa dan Sastra Indonesia Jenjang SMA/MA . (Online) http://openjournal.unpam.ac.id/index.php/Sasindo/article/view/8354/5361
Paul, Richard dan Linda Elder. (2006). Critical Thinking Concepts and Tools . (Online) http://www.criticalthinking.org/files/Concepts_Tools.pdf
Rahmatullah, R. (2020). Media Pembelajaran Audio Visual Berbasis Aplikasi Canva . http://eprints.unm.ac.id/19185/1/03.%20Media%20Pembelajaran%20Audio%20 Visual%20Berbasis%20Aplikasi%20Canva.pdf
Saputra,  Dwi,  Aldi  &  Saddhono,  Kundharu.  (2021).  Pembelajaran  Bahasa  Indonesia Menggunakan  Microsoft  Office  Team  365  untuk  SMA  di  Masa  Pendemi. Lingua:  Jurnal  Bahasa,  Sastra  dan  Pengajarannya ,  18(1),  16-26.  DOI: 10.30957/lingua.v18i1.669
(Online) https://lingua.soloclcs.org/index.php/lingua/article/view/669/589 Schafersman, Steven D. (1991). An Introduction To Critical Thinking . http://facultycenter.ischool.syr.edu/wp-content/uploads/2012/02/Critical Thinking.pdf.
Sholeh, Muhammad. (2020). Penggunaan Aplikasi Canva untuk Membuat Konten Gambar pada Media Sosial Sebagai Upaya Mempromosikan Hasil Produk UKM. (Online) https://journal.ummat.ac.id/index.php/jpmb/article/view/2983
Sugiono. (2010). Belajar dan Pembelajaran . Kediri : UNP.
Tampubolon, S. (2014). Penelitian Tindakan Kelas sebagai Pengembangan Profesi Pendidik dan Keilmuan . Jakarta: Erlangga.
Tanjung, R. E., & Faiza, D. (2019). Canva Sebagai Media Pembelajaran Pada Mata Pelajaran Dasar Listrik dan Elektronika. Jurnal Vokasional Teknik Elektronik dan Informatika . Vol. 7(2).