## MENINGKATKAN KREATIVITAS BELAJAR SISWA MENGGUNAKAN MODEL COOPERATIVE SCRIPT DALAM PELAJARAN IPA

## DI KELAS IV SD NEGERI 107403 CINTA RAKYAT
Khairul Anwar, Nita Yanti *Dosen Jurusan PPSD Prodi PGSD FIP UNIMED **Mahasiswa Jurusan PPSD Prodi PGSD FIP UNIMED Surel: khairulanwar25@yahoo.co.id

## Abstrak
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  meningkatkan  kreativitas  belajar  siswa pada mata pelajaran IPA materi pokok energi dan kegunaannya. Subjek dalam penelitian  yaitu  siswa  kelas  IV  SD  Negeri  107404  Cinta  Rakyat  Kec.  Percut Sei  Tuan  T.A  2014/2015,  yang  berjumlah  26  orang  siswa.  Penentuan  subjek berdasarkan hasil observasi dan angket yang diakukan peneliti terhadap guru kelas IV. Hasil penelitian menunjukkan pada Siklus I pertemuan I kreativitas belajar  siswa  tergolong  rendah  dengan  nilai  rata-rata  (19,23%),  siklus  I pertemuan II nilai rata-rata (47,88%). Siklus II pertemuan I kreativitas belajar siswa  tergolong  tinggi  dengan  nilai  rata-rata  (60,00%),  sedangkan  siklus  II pertemuan  II  nilai  rata-rata  (88,46%).  Dari  hasil  yang  diperoleh  dapat disimpulkan  bahwa  dengan  menggunakan  Model Cooperative  Script dapat meningkatkan  kreativitas  belajar  siswa  pada  pelajaran  IPA  materi  pokok energi  dan  kegunaannya  di  kelas  IV  SD  Negeri  107403  Cinta  Rakyat  Kec. Percut Sei Tuan.
Kata Kunci : Kreativitas Belajar, Model Cooperative Script

## PENDAHULUAN
Pendidikan  merupakan  salah satu  usaha  yang  bertujuan  untuk mencerdaskan  kehidupan  bangsa, dan  merupakan  suatu  kunci  pokok untuk  mencapai  cita  –  cita  suatu bangsa.  Untuk  mewujudkan  cita  – cita  tersebut  tentunya  perlu  usaha yang  maksimal  dari  guru,  dimana pada  saat  menyampaikan  pelajaran guru  mampu  membangkitkan  minat dan keantusiasan siswa dalam belajar,  sehingga  terciptanya  siswa yang  terampil  dan  berintelektual. Tetapi  kenyataannya  hal  tersebut tidak  tercapai.  Hal  ini  dapat  dilihat dari    kreativitas  pembelajaran  sehari – hari di kelas .
Salah satu yang di hadapi bangsa Indonesia  pada  saat  ini  adalah
rendahnya  mutu  pendidikan  pada setiap  jenjang  dan  suatu  pendidikan, khususnya  pendidikan  di  sekolah dasar .
Pembelajaran  IPA  merupakan pembelajaran  yang  menempatkan aktivitas nyata anak dengan berbagai objek  yang  dilihat  dan  di  pelajari, merupakan  hal  utama  yang  perlu dikembangkan.  Dalam  pembelajaran seperti ini anak langsung berbuat dan belajar  mengenai  apa  yang  akan  di pelajari.  Siswa  di  bimbing  oleh  guru tentang  pelajaran  yang  akan  di pelajarin,  mencari  masalah  tentang materi  yang  akan  di  pelajarin, mengembangkan  kemampuan  fisik (motorik)  dan  melatih  penalaran kemampuan  peserta  didik.  IPA berhubungan  dengan  cara  mencari
tahu  tentang  alam  secara  sistematis sehingga IPA bukan hanya penguasaan  kumpulan  pengetahuan yang  berupa  fakta  –  fakta,  konsep  – konsep,  atau  prinsip  –  prinsip  saja tetapi  juga  merupakan  suatu  proses penemuan.  IPA  di  harapkan  menjadi wahana  bagi  peserta  didik  untuk mempelajari  diri  sendiri  dan  alam sekitar.
Dalam  kenyataannya  banyak siswa  yang  tidak  kreatif  dalam belajar  IPA,  hal  ini  mungkin  di karenakan oleh siswa tidak menyukai pelajaran  IPA,  harsat  keinginanaya kurang  dalam  belajar,  dan  siswa kurang  memiliki  pemikiran  yang kritis dalam belajar.
Berdasarkan  wawancara  Guru bidang  studi  IPA  SD  Negeri  107403 Cinta  Rakyat  nilai  ulangan  harian IPA  siswa  kelas  IV  sebanyak  20 orang masih rendah, dimana  siswa 8 (40%)    yang  memenuhi  kriteria ketuntasan  minimal  (KKM)  yaitu nilai 60 dan masih terdapat 12 siswa yang  tidak  memenuhi  kriteria  KKM. Hal  ini  menunjukkan  bahwa  hasil belajar  IPA  siswa  masih    kurang memuaskan.
Berdasarkan observasi dan angket  kreativitas  yang  diberikan kepada siswa dengan indikator hasrat keinginantahuan yang besar, bahwa 3 (15%)  siswa  menjawab  sangat  baik dan  2  (10%)  siswa  menjawab  baik, dan 5 (25%) siswa menjawab cukup. Hal  ini  dapat  dihubungkan  dengan hasil  wawacancara  dari  guru,  bahwa masih  terdapat  12  siswa  yang  tidak memenuhi  kriteria  KKM.  Maka
dapat  dikatakan  masih  banyak  siswa yang  harsat  keinginan  tahuanya kurang  dalam  belajar.  Berdasarkan indikator cenderung mencari jawaban  yang  luas  dan  memuaskan, bahwa 3 (15%) orang siswa menjawab  sangat  baik  dan  4  (20%) siswa  menjawab  baik,  dan  3  (15%) siswa menjawab cukup. Hal ini dapat dihubungkan dengan hasil wawacancara dari guru, bahwa masih terdapat 10 siswa yang tidak memenuhi  kriteria  KKM.  Maka dapat  dikatakan  masih  banyak  siswa yang kurang cenderung
berkreativitas  mencari  jawaban  yang memuaskan  dalam  belajar,  Serta indikator  menanggapi  pertanyaan yang  diajukan  oleh  guru,  bahwa  1 (5%)  orang  siswa  menjawab  sangat baik  dan  2  (10%)  siswa  menjawab baik,  dan  3  (15%)  siswa  menjawab cukup.  Hal  ini  dapat  dihubungkan dengan hasil wawacancara dari guru, bahwa masih terdapat 14 siswa  yang tidak memenuhi kriteria KKM. Maka dapat  dikatakan  masih  banyak  siswa yang  kurang  menjawab  pertanyaan yang  diberikan  oleh  guru  dalam proses  belajar  mengajar.  Sedang indikator memiliki daya atraksi  yang baik.
Dari data di atas dapat disimpulkan bahwa tingkat
kemampuan  kreativitas  belajar  siswa pelajaran  IPA  siswa  masih  rendah. Pada  dasarnya  banyak  faktor  yang mempengaruhi  rendahnya  kreativitas belajar  siswa  dalam  belajar  IPA, disebabkan  karena  guru  kurang memberikan kesempatan kepada
siswa untuk bertanya. Faktor lainnya adalah mata pelajaran IPA merupakan salah satu  mata pelajaran yang sangat  sulit,  membosankan dan tidak  ada  manfaat  yang  di  rasakan siswa  dalam  belajar  IPA.  Hal  ini disebabkan  karena  guru  cenderung menggunakan  metode  ceramah  yang proses  pembelajarannya  berpusat pada buku yang ada. Selama pembelajaran,  guru  juga  kurang memberikan kesempatan kepada siswa untuk bertanya dan mengungkapkan  ide  atau  gagasan mereka,  serta  kurang  memberikan tantangan kepada siswa untuk mampu berpikir secara kreatif melalui  tugas-tugas  atau  pertanyaan –pertanyaan yang di berikan, sehingga  siswa  lebih  banyak  pasif sebagai mendengar dengan memperhatikan  dan  mencatat  apa yang  disampaikan  guru.  Serta  siswa kurang  harsat  keinginantahuannya dalam proses pembelajaran
berlangsung,  kebosanan  siswa  juga terlihat  dari  banyaknya  siswa  yang sering  sibuk  sendiri  dengan  teman sebangkunya daripada mendengarkan penjelasan  dari  guru  dan  tidak semangat menjawab pertanyaan yang diajukan oleh guru.
Untuk  mengatasi  permasalahan tersebut,  maka  diperlukan  model pembelajaran  yang  berguna  untuk meningkatkan kreativitas belajar siswa  secara  optimal  yaitu  dengan menggunakan  model Cooperative Script . Dengan adanya model pembelajaran  ini  di  harapkan  siswa mampu  mengembangkan  kreativitas
belajar  dalam  menyelesaikan  soal  – soal  IPA  .  Karena  kreativitas  itu merupakan kemampuan individu untuk  menciptakan  sesuatu  hal  yang baru  dan  berbeda,  kreatif  siswa berbeda  –beda,  siswa  memiliki kreativitas  yang  tinggi,  dan  dapat menciptakan  cara  belajar  dengan baik,  dapat  menciptakan  cara  belajar dengan mudah serta mampu memahami  penyelesaian  soal  –  soal yang di hadapi dalam belajar.  proses pembelajaran  dapat    berlangsung dengan baik dan aktif .
Berdasarkan  uraian  diatas,  maka peneliti  tertarik  menerapkan  model pembelajaran  tersebut  dan  penulis tertarik  untuk  melakukan  penelitian dengan judul tentang “Meningkatkan Kreativitas  Belajar  Siswa  dengan Menggunakan  Model Cooperative Script dalam Pelajaran IPA Kelas IV SDN.  107403  Cinta  Rakyat  T.A 2014/2015.”

## METODOLOGI PENELITIAN
Penelitian
ini adalah penelitian tindakan kelas (PTK) yang bertujuan  untuk  memperbaiki  proses pembelajaran  dalam  meningkatkan minat  belajar  siswa  dalam  pelajaran IPA  pada  materi  pokok  energi  dan penggunaannya
dengan
menggunakan  model  pembelajaran
Cooperative  Script di  kelas  IV  SD Negeri  107403  Cinta  Rakyat  Kec. Percut Sei Tuan .
Sesuai dengan jenis
penelitian  tindakan  kelas,  maka penelitian  ini  memiliki  beberapa tahapan yang  merupakan  suatu
siklus.  Tiap  siklus  dilaksanakan berdasarkan  perubahan  yang  akan dicapai.  Pada  penelitian  ini  akan dilaksanakan  dalam  dua  siklus  yakni siklus  I  dan  siklus  II.  Prosedur
Penelitian ini menggunakan beberapa tahapan yakni dimulai dari perencanaan,  pelaksanaan  tindakan, pengamatan  dan  terakhir  refleksi.
Alat pengumpulan data yang digunakan  pada  penelitian  ini  adalah observasi dan angket.

## Siklus I Perencanaan
Melatih rendahnya kreativitas belajar  siswa  upaya  yang  di  lakukan guru untuk kegiatan belajar mengajar di lakukan sebagai berikut :
a. Menetapkan  topik  atau  masalah serta  tujuan  yang  hendak  di capai
b. Menyusun rencana pembelajaran sesuai dengan materi pelajaran
c. Menyusun alat observasi kegiatan  mengajar  guru  dan aktivitas belajar siswa
d. Mempersiapkan media yang diperlukan
e. Mempersiapkan indikator/ deskriptor minat belajar siswa Pelaksanaan Sebelum proses pembelajaran dengan menggunakan model pembelajaran Cooperative  Script di laksanakan  guru  terlebih  dahulu mengatur  tempat  duduk  siswa,  dan mengucapkan salam .
Pemberian Tindakan
Sebagai  tindakan  awal,  guru melakukan apersepsi dan memotivasi agar  bersungguh  –  sungguh  dalam mengikuti  proses  belajar  mengajar. Bentuk  apersepsi  yang  di  lakukan yaitu dengan bernyanyi dan menunjuk beberapa orang siswa agar menjawab  soal  yang  diajukan  guru. Secara bersamaan guru juga memotivasi  siswa  yang  mampu menjawab  pertanyaan  seperti “
jawaban  kamu  benar,  jawaban  kamu bagus sekali “
Selanjutnya guru menjelaskan materi pembelajaran, pengertian energi  dan  penggunaannya.  Guru juga  menjelaskan  tentang  sumber  – sumber  energi  dan  penggunaanya, kemudian  guru  menjelaskan  macam –  macam  energi  dan  penggunaanya, dan  guru  memberikan  contoh  – contoh dari energi dan
penggunaanya.

## Pengamatan
Berdsarkan table di atas maka dapat  di  jelaskan  bahwa  aktivitas belajar  siswa  selama  siklus  1  tinggi dengan  nilai  47,88%.  Walaupun demikian masih di temukan beberapa indikator  /  deskriptor  dari  aktivitas belajar  siswa  yang  tergolong  rendah oleh karenanya guru perlu mengaktifkan  kegiatan  siswa  pada siklus berikutnya.

## Refleksi
Berdasarkan  hasil  observasi  pada siklus  I,  maka  peneliti  melakukan refleksi  terhadap  seluruh  kegiatan pada sikus I.
Hanya  sebagian  kecil  siswa  yang mau berpartisipasi memikirkan pemecahan  masalah  tentang  model
Cooperative  Script yang  diajukan pada  setiap  sekelompok  dan  hanya beberapa siswa yang senang terhadap diskusi.  Guru  kurang  memberikan arahan kepada siswa tentang langkah model Cooperative Script.
(1) Banyak siswa bingung menyelesaikan  tahap  demi  tahap pembelajaran dengan penerapan model Cooperative  Script, karena guru  tidak  menjelaskan  bagaimana cara-caranya  menyelasikannya.  (2) siswa juga masih belum berani untuk mengungkapkan pendapatnya, karena guru tidak memberikan kesempatan  kepada  siswa  untuk mengeluarkan pendapatnya. (3) siswa  masih  cenderung  diam  dan sulit  berkomunikasi,  karena  guru tidak melibatkan siswa dalam belajar.  (4)  Siswa  masih  “tunjuk  – tunjukkan”  dengan  temannya  ketika guru menyuruh siswa untuk mempresentasekan  hasil  kerjanya didepan  kelas,  karena  guru  tidak membiasakan siswa untuk memberanikan  maju  kedepan.  (5) Siswa  kurang  percaya  diri  dengan hasil  jawabannya  sendiri,  hal  ini dilihat  sebagain  siswa  mengganti jawabannya dengan jawabannya temannya, karena guru tidak
memberikan  contoh  kepada  siswa bagaimana  cara  bersifat  jujur  dan bercaya diri dalam diri kita.
Hal  ini  diperkuat  dengan  data yang  diperoleh  berdasarkan  hasil observasi  pada  siklus  I,  hasrat
keinginantahuan yang besar, cenderung  mencari  jawaban  yang luas  dan  memuaskan,  keinginan untuk  menemukan  dan  meneliti, menanggapi pertanyaan yang diajukan  dan  memiliki  daya  atraksi yang  baik  masih  tergolong  rendah. Hasil  observasi  kreativitas  siswa pada  siklus  I  rata-rata  kreativitas siswa  hanya  23,07%.  Kriteria  ini masih  tergolog  cukup  yang  belum seseuai  dengan  harapan.  Dengan perincian  4  orang  siswa  (15%) memperoeh  krieriaa  sangat  baik,  13 orang  siswa  (50%)  memperoleh kriteria  baik,  7  orang  siswa  (27%) yang  memperoleh  kriteria  sedang, dan  2  orag  siswa  (8%)  yang memperoleh  kriteria  rendah.  Dengan demikian, pada pelaksanaan siklus II perlu  adanya  inovasi  dari  tahapan model cooperative  script yang  dapat mendorong  siswa  lebih  aktif  dan kreatif.

## Siklus II Perencanaan
Berdasarkan  hasil  refleksi  pada siklus  1  yang  telah  di  identifikasi, dapat di tarik kesimpulan bahwa ada beberapa tindakan pembelajaran yang  perlu  mendapatkan  revisi  atau perbaikan.  Hal  ini  dapat  di  lihat masih  rendahnya  kreativitas  belajar berlangsung selama penggunaan model cooperative script berlangsung. Melihat rendahnya kreativitas  belajar  siswa  maka  upaya yang di lakukan guru dalam
menumbuhkan  kreativitas  belajar siswa di lakukan dengan cara sebagai berikut ini :
a. Mengembangkan materi ajar dan menyiapkan rencana pelaksanaan pembelajaran. b. Mempersiapkan
media pembelajaran.
c. Mempersiapkan indikator / desriptor penilaian terhadap tulisan siswa.
d. Mempersiapkan  aktivitas  belajar mengajar guru selama menggunakan model Cooperative Script . e. Mempersiapkan lembar observasi terhadap aktivitas belajar  siswa  selama  proses belajar mengajar berlangsung.
f. Mempersiapkan indikator/deskriptor kreativitas belajar siswa .
g. Mempersiapkan angket
kreativitas  belajar siswa. Pelaksanaan Selanjutnya guru menjelaskan materi pelajaran energi dan penggunaannya, guru juga menjelaskan  manfat  dan  macam  – macam  energi  beserta  fungsinya  , setelah  guru  menjelaskan  materi pelajaran guru kemudian menanyakan  kepada  siswa  tentang energi dan kegunaannya yang pernah mereka ketahui .
Selanjutnya guru menjelaskan materi pembelajaran,  manfaat  energi  dan kegunaanya  kepada  setiap  ketua kelompok  dan  guru  juga  dapat menunjukan  contoh    secara  kongkrit manfaat  energi  dan  kegunaannya kepada  seluruh  siswa,  setelah  guru menjelaskan apa manfaat energi, dan macam –  macam  energi  dan
kegunaannya,  kemudian  setiap  ketua kelompok  mempunyai  kewajiban untuk dapat mempesentasekan materi yang  telah  diberikan  oleh  guru  tadi.
Kemudian kelompok lain
memberikan    pertanyaan  kepada yang  telah  memperesentasekan  di depan kelas dan dapat di dengar oleh setiap anggota kelompok lainnya .

## Pengamatan
Berdasarkan table di  atas maka di jelaskan  bahwa  kemampuan  guru dalam melakukan proses pembelajaran  dengan  menggunakan model cooperative  script .  selama siklus  II  tergolong  sangat  tinggi dengan  nilai  rata  –  rata  90,62  %  . Melihat  data  temuan  penelitian  ini maka  guru  tidak  perlu  melanjutkan pada siklus berikutnya

## Refleksi
Berdasarkan  hasil  siklus  II dalam  hal  refleksi  peneliti  bersama observejr bekumpul untuk merefleksi tindakan  yang  telah  dilaksanakan oleh peneliti.  Dari hasil pengamatan tindakan  yang  dilaksanakan  peneliti dari berbagai aspek kreativitas belajar  siswa  menunjukkan  adanya peningkatan.
Berdasarkan  tabel  di  atas maka dapat di ketahui bahwa dari 26 orang  siswa  secara  klasikal  terdapat 8 orang siswa (62,5%) yang memperoleh  kriteria  sangat  tinggi, sebanyak  13  orang  siswa  (38,47%) yang  memperoleh  kriteria  tinggi, sedangkan  5  orang  siswa  (100%) yang  memperoleh  kriteria  cukup. Hasil  observasi  kegiatan  megajar guru  pada  siklus  II  (80,77%).
Dengan  demikian  dapat  dinyatakan bahwa  kreativitas  belajar  siswa meningkat  dalam  pelajaran  IPA materi  energi  dan  kegunaannya dengn
menggunakan model Cooperative Script.
Dari  hasil  pembelajaran  pada siklus  II  di  lakukan  maka  dapat disimpulkan  terdapat  peningkatan hasil  belajar  siswa  pada  siklus  II dibandingkan  dengan  siklus  I,  pada pelaksanaan siklus II perubahan yang di  alami  adalah  sebagai  berikut  :  (1) siswa  dapat  mengerjakan  soal-soal yang  diberikan  oleh  guru,  karena guru  sudah  menjelaskan  bagaimana cara-cara  mengerjakannya,  (2)  siswa berani mengungkapkan pendapatnya, karena  guru  sudah  memberikan kesempatan  kepada  siswa  untuk mengeluarkan pendapatnya, (3) siswa  berani  berkomunikasi  dengan guru,  karena  guru  sudah  melibatkan siswa  dalam  belajar  mengajar,  (4) Siswa  tidak  “tunjuk  –tunjukkan”
dengan temannya ketika guru menyuruh siswa untuk mempresentasekan  hasil  kerjanya didepan  kelas,  karena  guru  sudah membiasakan siswa untuk memberanikan  maju  kedepan,  (5)
siswa  percaya  diri  dengan  hasil jawabannya  sendiri,  Karena  guru sudah  memberikan  contoh  kepada siswa  bagaimana  cara  bersifat  jujur dan bercaya diri dalam diri kita.
Untuk mengetahui tingkat perubahan  kreativitas  belajar  siswa selama  awal  tindakan  ,  siklus  1,
siklus  II  dapat  di  lihat  pada  table berikut ini :
Tabel 4.20 Rekapitulasi Persentase
Perubahan Kreativitas Belajar Siswa Pada Kondisi Awal, Siklus  I dan Siklus II Kode Kondisi Awal Siklus I Siklus II Kerterangan 1 30 48,3 60 Meningkat 2 23 80 75 Tidak Meningkat 3 31 67,5 50 Tidak Meningkat 4 33,33 47 88,33 Meningkat 5 37,5 77,5 65,83 Tidak Meningkat 6 30 41,66 70,83 Meningkat 7 25 66,66 52,5 Tidak Meningkat 8 50 80,83 79,16 Tidak Meningkat 9 41,66 50 63,33 Meningkat 10 66,66 75,83 91,66 Meningkat 11 70,83 47 69,16 Meningkat 12 75 30 88,33 Meningkat 13 58,33 75 67,5 Tidak Meningkat 14 54,16 26 68,33 Meningkat 15 17 45,83 80 Meningkat 16 25 62,5 55 Tidak Meningkat 17 29,16 65 78,33 Meningkat 18 33,33 49,16 91,66 Meningkat 19 41,66 68,33 70 Meningkat 20 12,5 85 77,5 Tidak Meningkat 21 62,5 50 85,83 Meningkat 22 30 25 70 Meningkat 23 33,33 47 89,16 Meningkat 24 37,5 83,33 66,66 Tidak Meningkat 25 29,16 26,66 83,33 Meningkat 26 33,33 75,5 58,33 Tidak Meningkat Berdasarkan tabel diatas memperlihatkan  adanya  peningkatan persentase  kreativitas  belajar  siswa dari  Kondisi  Awal  ,  siklus  I,  dan siklus  II.  Pada  Kondisi  Awal diperoleh  nilai  rata-rata  kreativitas belajar  siswa  33,42%,  siklus  I diperoleh  nilai  rata-rata  kreativitas belajar  siswa  57,36%    sedangkan
pada siklus II diperoleh nilai rata-rata kreativitas belajar siswa 72,92%.
Dari  tabel  diatas  dapat  diamati bahwa terdapat peningkatan kreativitas belajar. Jadi dapat disimpulkan  bahwasanya  melalui hasil penelitian memberikan jawaban bahwa  dengan  penggunaan  model cooperative script pada pelajaran IPA materi  energi  dan  penggunaannya dapat meningkatkan kreativitas belajar siswa.

## SIMPULAN DAN SARAN
Simpulan
Berdasarkan  hasil  temuan  dan
data penelitian yang dilakukan terhadap peningkatan kreativitas belajar  siswa  pada  pokok  bahasan energi  dan  kegunaannya  dengan menggunakan    model Cooperative Script di  SD  Negeri  107403  Cinta
Rakyat,  maka  peneliti  membuat kesimpulan sebagai berikut :
a. Pembelajaran dengan model Cooperative Script dapat meningkatkan                kreativitas belajar siswa dalam mata pelajaran  IPA  materi  pokok energi dan kegunaannya.
b. Dengan model cooperative script dalam  pembelajaran  IPA dapat  meningkatkan  kreativitas belajar siswa. Hal ini dapat ilihat adanya  peningkatan  pada  5 indikator kreativitas belajar yaitu : 1) hasrat keinginantahuan yang besar,  2)  cenderung  mencari jawaban yang luas dan memuaskan, 3)  keinginan untuk menemukan  dan  meneliti,  4)
menenggapi  pertanyaan  yang diajukan,  5)  memiliki  daya atraksi yang baik.
c. Dengan model cooperative
script pada  pembelajaran  IPA dapat meningkatkan kualitas proses pembelajaran yang dilakukan  guru  dan  peningkatan kualitas hasil belajar siswa.
d. Rata-rata kelas kreativitas
belajar  siswa  yang  diajarkan dengan  menggunakan  model cooperative  script lebih  baik daripada  sebelumnya.  Hal  ini tersebut dari siklus I pertemuan I diperoleh  5  orang  siswa  yang memiliki kreativitas belajar siswa yaitu dengan nilai rata-rata (19,23%),  sedangkan  siklus  I pertemuan  II  di  peroleh  6  orang siswa   yang memiliki kreativitas belajar  siswa  yaitu  dengan  nilai rata-rata (23,07%).
e. Pada  siklus  II  pertemuan  I diperoleh  16  orang  siswa  yang memiliki kreativitas belajar siswa yaitu dengan nilai rata-rata (61,53%), sedangkan pada siklus II  pertemuan  II  mengalami perubahan meningkat  dan sesuai dengan  persentase  yang  ingin dicapai  pada  tingkat  kreativitas belajar  siswa,  yaitu  23  orang siswa memiliki kreativitas
belajar baik (88,46%).
f. Pada  siklus  I  pertemuan  I  nilai rata-rata  pada  observasi  guru terdapat 38,28% tergolong masih rendah,  sedangkan  pad  siklus  I pertemuan  II  mengalami  sedikit peningkatan  dengan  nilai  rata- rata  59,37%.  Dan  Pada  siklus  II
pertemuan  I  nilai  rata-rata  pada observasi  guru  terdapat  64,84%
tergolong masih tinggi, sedangkan pada siklus II pertemuan II mengalami peningkatan  dengan  nilai  rata- rata 90,62%.

## Saran
Berdasarkan hasil penelitian dan kesimpulan di atas, dapat dikemukan beberapa saran yaitu :
a. Kepada  sekolah  memberikan pelatihan, menerangkan program-program pelatihan untuk peningkatkan keterampilan guru dalam penerapan  model cooperative script untuk meningkatkan
kreativitas belajar siswa.
b. Sebaiknya  guru  menggunakan model cooperative  script dalam pembelajaran dengan menyesuaikan materi yang diajarkan.
c. Sebaiknya  siswa  lebih  aktif dalam pembelajaran serta berlomba-lomba dalam meningkatkan kreativitas belajarnya. d. Bagi  peneliti  sendiri,  sekiranya hasil  penelitian  tindakan  kelas ini dapat dijadikan suatu keterampilan  serta  pengetahuan untuk menambah wawasan dalam mendidik siswa SD.

## DAFTAR RUJUKAN
Al-hajjaj.  2010. Beajar  Kreatif . http://miftahulsakina.
Wordpres.com Aqib,  Zainal.  2013. Model-Model. Media. dan Strategi Pembelajaran  Kontekstual . Bandung: Yrama Widya. Arikunto, S. Suhardjono dan Supardi. 2010. Peneltian Tindakan Kelas . Jakarta:
Bumi Aksara. Azam, Much. 2012. Ilmu Pengeahuan Alam. Solo:
Latimun
Dewi,  Rosmala.  2010. Penelitian Tindakan  Kelas .  Medan: Pasca Sarjana Unimed Hurlock, Elizabeth. 2010.
Perkembangan Anak. Jakarta:
Erlangga
Istarani. 2012. 58 Model Pembelajaran Inovatif. Medan: Media Persada. Ngalimun. 2013. Strategi dan Model
Pembelajaran . Yogyakarta:
Aswaja Pressindo. Ridwan. 2010. Belajar Mudah Penelitian . Bandung: Alfabeta. Rusman.  2011. Model  –  model Pembelajaran Mengembangkan Profesionalisme Guru . Jakarta: Rajawali Pers. Sani Abdullah Ridwan. 2013. Inovasi Pembelajaran. Jakarta: Bumi Aksara. Slameto.  2010. Belajar  dan  Faktor- Faktor yang Mempengaruhinya. Jakarta: Rhineka Cipta.