P E N I N G K A T A N   H A S I L   B E L A J A R   D A N C U R I O S I T Y P A D A   P O K O K   B A H A S A N   P Y T H A G O R A S
SISWA KELAS 8I SMP NEGERI 1 TAMBAKROMO MELALUI PEMBELAJARAN GROUP INVESTIGATION DENGAN BANTUAN APLIKASI TARI GEOGEBRA T A H U N   P E L A J A R A N   2 0 1 6 / 2 0 1 7
Aziz Effendhi SMP Negeri 1 Tambakromo, Pati Email: effendhiaziz@gmail.com

## Abstrak
Berdasarkan nilai  ulangan  harian dan  angket  yang  disebarkan  pada  siswa  kelas  8I SMP Negeri 1 Tambakromo tahun pelajaran 2016/2017 diperoleh data bahwa Hasil Belajar dan Curiosity dalam belajar Matematika masih rendah. Tujuan dari penelitian ini  adalah meningkatkan Hasil  Belajar siswa dan Curiosity (keingintahuan) siswa kelas 8I SMP Negeri 1 Tambakromo pada pokok bahasan Pythagoras tahun pelajaran 2016/2017 yang dilaksanakan dalam dua siklus dengan alokasi waktu masing-masing 5  x  40  menit  (dua  pertemuan).  Sejalan  dengan  hal  tersebut  maka  untuk  mengatasi permasalahan  yang  ada  dilakukan  Penelitian  Tindakan  Kelas  melalui implementasi pembelajaran Group  Investigation dengan  bantuan  aplikasi Tari  Geogebra sampai diperoleh  peningkatan Hasil  Belajar  dan Curiosity sesuai  dengan  indikator  yang diharapkan.  Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa Hasil  Belajar  Matematika siswa kelas 8I, dari rata-rata 76,8 dan ketuntasan klasikal 68% pada siklus 1 menjadi rata- rata  86,4  dengan  ketuntasan  klasikal 88%  pada  siklus  2  demikian  juga  dengan Curiosity siswa  mengalami  peningkatan  dari  rata-rata  awal  sedang  menjadi  tinggi (60%  pada  siklus  1  dan  92%  pada  siklus  2).  Sedangkan  data  aktivitas  guru  dan keterlaksanaan  pembelajaran  melalui  pembelajaran Group  Investigation diperoleh kriteria baik pada siklus 1 dan sangat baik pada siklus 2. Hasil yang diperoleh pada siklus  2  sudah  mencapai  indikator  keberhasilan  yang  ditetapkan oleh  karena  itu, Penelitian  Tindakan  Kelas berakhir  pada  siklus  2. Berdasarkan  hasil  penelitian tersebut dapat disimpulkan bahwa melalui pembelajaran Group Investigation dengan bantuan  aplikasi Tari  Geogebra terbukti  dapat  meningkatkan Hasil  Belajar dan Curiosity (keingintahuan) siswa  kelas  8I  SMP  Negeri  1 Tambakromo  pada  pokok bahasan Pythagoras tahun pelajaran 2016/2017.
Kata kunci: Hasil Belajar, Curiosity, Group Investigation, aplikasi Tari Geogebra.

## PENDAHULUAN
Dari  tahun  ke  tahun,  Hasil Belajar  dan Curiosity (keingintahuan) siswa  di  SMP  Negeri  1  Tambakromo terhadap pelajaran Matematika cenderung rendah. Para siswa beranggapan bahwa pelajaran Matematika sulit dipahami dan dimengerti  sehingga  rasa  ketertarikan pada  pelajaran  Matematika  sangat kurang.  Hal  ini  terlihat  dari  kurangnya rasa keingintahuan siswa untuk mengeksplorasi  soal-soal  yang  telah diberikan  guru  sehingga  Hasil  Belajar
yang  diperoleh  oleh  siswa  sangat rendah.  Menurut pengamatan  penulis dan  didukung  data  atau  fakta  lain melalui    pengamatan,  kebanyakan pembelajaran  Matematika  di  SMP
Negeri 1 Tambakromo masih menggunakan pembelajaran Ekspositori tanpa  divariasi  dengan  strategi  belajar yang aktif, efektif, inovatif dan menyenangkan serta kurangnya
kemampuan  guru  menggunakan  media seperti  komputer. Hal tersebut  yang menyebabkan  proses  belajar  mengajar kurang  optimal  sesuai  yang  diharapkan oleh guru dan para siswa.
Harapan  yang  ingin  dicapai pada saat ini adalah meningkatnya Hasil Belajar  dan Curiosity (keingintahuan) siswa  terutama  pada  pokok  bahasan Pythagoras.  Materi  Pythagoras  adalah materi  yang  sulit  dipahami,  padahal materi  tersebut  sangat  bermanfaat  bagi siswa  terutama  pada  kehidupan  sehari hari.  Materi  Pythagoras  diharapkan mampu  dipahami  oleh  para  siswa dengan  baik  sehingga  Hasil  Belajar siswa akan optimal. Jadi untuk memperoleh  Hasil  Belajar  dan  rasa keingintahuan anak yang tinggi terhadap  mata  pelajaran  Matematika terutama pada pokok bahasan
Pythagoras  harus  dibutuhkan  model pembelajaran yang  aktif,  inovatif,
kreatif,  efektif dan menyenangkan serta menggunakan  media  komputer  yang dapat membantu siswa untuk
menginvestigasi  permasalahan  dalam
Matematika.
Pada  saat  ini,  Hasil  Belajar siswa  di  SMP  Negeri  1  Tambakromo
lebih  khusus  di  kelas  8I  sagat  rendah. Ini  terihat  dari  beberapa  nilai  rata-rata anak  masih  banyak  yang  di  bawah kriteria  yang  ditetapkan  oleh  sekolah. Guru hanya menggunakan model pembelajaran  yang  monoton  tanpa dicoba  variasi  mengajar  yang  lain. Penggunaan  mediapun  tidak  pernah dilakukan sehingga proses pembelajaran tidak  berjalan  optimal. Kondisi  di  atas jelas  bertentangan  dengan  harapan  kita bersama  yaitu  hasil  yang  didapat  oleh siswa  dalam  ujian  maupun  ulangan dapat tuntas, keingintahuan siswa untuk menginvestigasi permasalahan soal Matematika juga tinggi. Salah satu cara untuk meningkatkan Hasil Belajar dan
Curiosity (keingintahuan)  siswa adalah dengan  mencoba  strategi  baru  yang dapat  membuat  siswa  aktif,  inovatif, kreatif,  efektif  dan  menyenangkan adalah  dengan  model  pembelajaran Group  Investigation dengan  bantuan aplikasi  Tari  Geogebra  yang  dapat mempermudah siswa memahami materi dan  lebih  menyenangkan.  Dengan pembelajaran Group Investigation
dengan  bantuan  aplikasi  Tari  Geogebra siswa  akan  berlomba  meningkatkan
Curiosity (keingintahuan)    mereka dalam proses belajar mengajar sehingga Hasil  Belajar  yang  diharapkan  dapat optimal  serta  dengan  adanya  geogebra dapat  membuat  siswa  antusias  dan menarik  dalam  mengikuti  pelajaran. Harapan  yang  ingin  dicapai  peneliti adalah meningkatnya Curiosity (keingintahuan)    dan  Hasil  Belajar siswa.  Untuk  itu,  perlu  adanya  strategi
yang  dapat  membuat  siswa  aktif  dan dapat meningkatkan Hasil Belajar siswa yaitu dengan menggunakan pembelajaran Group Investigation dengan bantuan aplikasi Tari Geogebra. Tindakan  tersebut  bertujuan  untuk meningkatkan  belajar dan Curiosity (keingintahuan)  siswa.
Rumusan masalah penelitian
ini adalah: (1) Apakah melalui pembelajaran Group Investigation dengan  bantuan  aplikasi  Tari  Geogebra dapat meningkatkan Hasil Belajar siswa kelas  8I  SMP  Negeri  1  Tambakromo pada  pokok  bahasan  Pythagoras  tahun pelajaran 2016/2017? (2) Apakah melalui pembelajaran Group Investigation dengan  bantuan  aplikasi Tari  Geogebra    dapat  meningkatkan Curiosity (keingintahuan)    siswa  kelas
8I  SMP  Negeri  1  Tambakromo  pada pokok bahasan Pythagoras tahun pelajaran 2016/2017?, dan tujuannya (1) untuk meningkatkan Hasil Belajar siswa kelas  8I  SMP  Negeri  1  Tambakromo pada  pokok  bahasan  Pythagoras  tahun pelajaran 2016/2017 (2) untuk meningkatkan Curiosity (keingintahuan) siswa kelas 8I SMP Negeri 1 Tambakromo pada  pokok  bahasan Pythagoras tahun pelajaran 2016/2017.

## KAJIAN PUSTAKA
Belajar
Ada  beberapa  definisi  tentang
belajar, antara lain: (1) Slavin menyatakan  bahwa  belajar  merupakan perubahan  individu  yang  disebabkan oleh
pengalaman;
(2)
Gagne menyatakan  bahwa  belajar  merupakan
proses dimana suatu organisme mengubah perilakunya karena hasil dari pengalaman; (3)  Morgan  menyatakan bahwa  belajar  merupakan  perubahan relatif  permanen  yang  terjadi  karena dari praktik atau pengalaman (Chatarina,  dkk,  2006:2).  Dari  ketiga definisi tersebut, maka dapat disimpulkan bahwa belajar itu senantiasa merupakan perubahan
tingkah  laku  atau  penampilan,  dengan serangkaian  kegiatan  misalnya  dengan membaca,  mengamati,  mendengarkan, meniru dan lain sebagainya. Jadi belajar itu akan lebih baik jika si subjek belajar itu mengalami  atau melakukannya. Jadi belajar tidak bersifat verbalistik.

## Hasil Belajar
Hasil balajar merupakan penguasaan  (bahan  pelajaran)  yang ditimbulkan  oleh  pemahaman  atau pengertian,  atau  oleh  responsi  yang dapat masuk akal (intelligible). Menurut Winkel  (2007:  42),  Hasil  Belajar merupakan  bukti  keberhasilan  yang telah  dicapai  siswa  di  mana  setiap kegiatan  belajar  dapat  menimbulkan suatu  perubahan  yang  khas.  Dengan kata  lain,  kualitas  kegiatan  belajar mengajar  adalah  faktor  penentu  bagi hasilnya.

## Rasa Keingintahuan (Curiosity)
Thomas  Edison  menyatakan bahwa  penemuan  paling  besar  di  dunia adalah  hasil  pemikiran  anak-anak,  dan setiap pemikiran lahir dari rasa keingintahuan  (Stokoe,  2012:  63). Kenyataannya, keingintahuan akan
sesuatu,  menyebabkan  keinginan  yang sangat kuat untuk memahami. Berkaitan dengan pembelajaran di kelas, keingintahuan  yang  ada  pada  diri  siswa dapat memberikan dorongan dan rangsangan  pada  siswa  untuk  lebih berpartisipasi  aktif  dalam  pembelajaran di  kelas,  sehingga  dapat  membangun pengetahuan,  pemahaman,  dan  melatih keahlian.    Berdasarkan  uraian  tentang Curiosity tersebut, maka dapat dijabarkan  beberapa  aspek  dari  rasa keingintahuan  (Curiosity)  siswa,  yaitu keinginan  mempelajari,  menyelidiki, mengkoordinasikan  struktur  kognitif yang  sudah  ada  (diketahui)  dengan kenyataan yang ada. Indikator yangdapat  diturunkan  dari  aspek-aspek tersebut  adalah  berkeinginan  untuk mempelajari Matematika.

## Pembelajaran Matematika
Pembelajaran Matematika adalah  suatu  proses  atau  kegiatan  guru mata  pelajaran  Matematika  dalam mengajarkan Matematika
kepada siswanya  yang  didalamnya  terkandung upaya  guru  untuk  menciptakan  iklim dan  pelayanan  terhadap  kemampuan, potensi,  minat,  bakat,  dan  kebutuhan siswa  yang  beraneka  ragam  tentang Matematika agar terjadi interaksi optimal  antara  siswa  dengan  guru  serta antara  siswa  dengan  siswa  dalam mempelajari Matematika Pythagoras
Jika  terdapat  segitiga  siku- siku, misal sisi miring adalah a dan sisi penyikunya  b  dan  c  maka  hukum Pythagoras  menyatakan  a 2 =  b 2 +  c 2 .
Dalam  ABC andaikan  BC  adalah  sisi terpanjang maka berlaku (1) BC 2 = AB 2 +  AC 2 maka  ABC siku-siku  di A (2) BC 2 >  AB 2 +  AC 2 maka  ABC tumpul, dan  (3) BC 2 <  AB 2 +  AC 2 maka  ABC lancip.  Jika a,  b,  dan c adalah  tiga bilangan  yang  apabila a merupakan bilangan  yang  terbesar  berlaku a 2 =  b 2 +  c 2 maka a,  b, dan c disebut tripel Pythagoras.

## Pembelajaran  kooperatif  dan Group

## Investigation
Pembelajaran kooperatif adalah  pembelajaran  yang  berdasarkan pada  pendekatan  kelompok  kecil  dalam pembelajarannya sehingga Hasil Belajar siswa  lebih  akuntabel  baik secara individu  maupun  kelompok.  Lima karakteristik  pembelajaran  kooperatif adalah  menggunakan  kelompok  kecil tiga  atau  empat  siswa,  berfokus  pada tugas  yang  sempurna,  memerlukan interaksi  dan  kerjasama  kelompok, memberi  mandat  kepada  siswa  untuk belajar, mendukung  pembagian  tugas kepada  anggota  kelompok  (Orlich, 2007: 273-274).
salah satu model pembelajaran kooperatif  adalah Group  Investigation yang  memiliki  akar  filosofis,  etis, psikologi  penulisan  sejak  awal  tahun abad ini, dengan tokohnya John Dewey. Menurut  Kagan  (2009:  178), Group Investigation adalah strategi pembelajaran  kooperatif  yang  siswanya bekerja  dalam  kelompok  kecil  untuk menyelidiki sebuah topik pembelajaran. Kelas  adalah  sebuah  tempat  kreatifitas kooperatif antara guru dan murid dalam
membangun  proses  pembelajaran  yang didasarkan  pada  perencanaan  mutual dari  berbagai  pengalaman,  kapasitas, dan  kebutuhan  mereka  masing-masing. Rencana  kelompok  adalah  satu  metode untuk mendorong keterlibatan maksimal para  siswa.  Komunikasi  dan  interaksi kooperatif di antara sesama siswa  akan mencapai  hasil  yang  terbaik  apabila dilakukan dalam kelompok kecil (Slavin, 2009: 215).
Ciri-ciri  dasar  dalam Group Investigation menurut  Kagan  (2009: 179)  adalah  sebagai  berikut:  (1) investigasi,  kelas  merupakan  sebuah komunitas  penemuan  dan  setiap  siswa sebagai  penyelidik  permasalahan  yang ada;  (2)  interaksi,  siswa  berinteraksi dalam  kelompok  kecil  pada  sepanjang tahap investigasi; (3) interpretasi, siswa menginterpretasikan penemuan dari informasi  yang  mereka  kumpulkan  dari berbagai sumber; (4) motivasi intrinsik,
siswa termotivasi secara intrinsik melalui  aktivitas  perannya  dalam  tugas dan  rasa  ingintahunya  pada  materi. Sedangkan tahapan dalam Group
Investigation menurut Slavin (2009: 218
– 219)  dan  Kagan  (2009:  179)  adalah:
(1)  mengidentifikasikan  topik  dan mengatur siswa ke dalam kelompok; (2) merencanakan tugas yang akan dipelajari; (3) melaksanakan investigasi; (4)  menyiapkan  laporan  akhir;  (5) mempresentasikan  laporan  akhir;  (6) evaluasi.

## Aplikasi Tari Geogebra
Salah  satu  inovasi  karya teknologi  dalam  pembelajaran  adalah
dengan  menciptakan  aplikasi  Tari
Geogebra yang
memanfaatkan teknologi software Geogebra.  Istilah Tari Geogebra merupakan akronim dari Pythagoras  Ceria  dengan  Geogebra.. Aplikasi Tari Geogebra dirancang dapat digunakan  untuk  empat  pertemuan, yang  setiap  pertemuannya  (pertama sampai  dengan  ketiga)  memanfaatkan aplikasi  yang  berbeda.  Sedangkan  pada pertemuan  ke-empat,  aplikasi  tidak digunakan,  karena  sudah  pada  tahapan menerapkan konsep Teorema Pythagoras pada pemecahan masalah.Secara rinci pembagian aplikasi  Tari  Geogebra adalah  (1)
memahami  dan  menyimpulkan  dalil Pythagoras (2), mencari  panjang  sisi yang  belum  diketahui  pada  segitiga siku-siku atau mencari triple Pythagoras,  (3) mencari  jenis  segitiga berdasarkan ukuran sisi-sisinya, dan (4) menyelesaikan permasalahan sehari-hari yang berhubungan dengan Pythagoras.

## METODE PENELITIAN
Penelitian  dilakukan  di  SMP Negeri  1  Tambakromo  pada  semester gasal  Tahun  Pelajaran  2016/2017  di bulan Agustus sampai dengan Desember  2016  dengan  subjek  siswa kelas  8I  yang  berjumlah  32  siswa, terdiri  atas  22  siswa  perempuan  dan  10 siswa  laki-laki. Secara  umum  karakter siswa  di  kelas  ini  cukup  baik  sehingga dapat  diajak  lebih  maju  jika  diberi proses pembelajaran yang menarik.
Data dalam penelitian tindakan  ini  bersumber  dari  kegiatan guru dan siswa dari proses
pembelajaran  dalam  setiap  siklusnya. Pengumpulan data dilakukan dengan tes dan  non  tes.  Data  Hasil  Belajar  siswa sebagai  tujuan  akhir  diperoleh  melalui tes  tertulis  yang  diberikan  di  setiap akhir  siklus. Data  tentang Curiosity dalam belajar Matematika dikumpulkan melalui  angket,  sedangkan  lembar obeservasi digunakan untuk mengumpulkan  data  mengenai  kegiatan guru  dalam  proses  pembelajaran  dan keterlaksanaan pelaksanaan proses pembelajaran Group Investigation.
Instrumen yang disusun dalam
penelitian  ini  yaitu  butir  soal  tes evaluasi, lembar observasi, dan angket.
Untuk  memvalidasi  data  agar data  yang  diperoleh  benar-benar  valid dan  dapat  dipercaya,  dilakukan  dengan (1) menyusun kisi-kisi soal tes evaluasi, soal  tes  evaluasi,  kunci  jawaban  dan penskoran  soal  tes  evaluasi  pada  data hasil  belajar (2) menyusun  kisi-kisi serta  lembar  pengamatan  instrumen angket  Curiosity (3)  menyusun  lembar observasi kegiatan guru dan keterlaksanaan  pembelajaran Group Investigation. Analisis data hasil belajar dilakukan  dengan  menghitung  jumlah nilai setiap siswa, menentukan ketuntasan  setiap  siswa  sesuai  KKM yang  ditentukan,  menghitung  jumlah siswa  yang  telah  mencapai  KKM,  dan menghitung presentase ketuntasan secara klasikal. Data mengenai Curiosity siswa dalam belajar Matematika akan  diperoleh  dengan menggunakan instrumen non-tes berupa angket yang berbentuk checklist dengan skala.  Untuk menentukan  kriteria  hasil
pengukurannya    digunakan    klasifikasi rata-rata ideal (Mi) dan Standar Deviasi ideal (Si). Data mengenai kegiatan guru diambil  dengan  memberikan checklist pada  lembar  observasi.  Sesuai  dengan langkah-langkah dalam kegiatan pembelajaran Group Investigation. Indikator  keberhasilan dalam penelitian ini adalah pencapaian Curiosity siswa dalam belajar Matematika  pada  kategori  tinggi  oleh sedikitnya 70%  siswa  kelas  8I , sedangkan  Hasil  Belajar  Matematika siswa  mencapai  75  secara  individu dengan  ketuntasan  klasikal  minimal 80%. Penelitian yang dilakukan merupakan  penelitian  tindakan  kelas yang  dilaksanakan  dengan  mengikuti tahap-tahap penelitian sebagaimana dikemukakan  oleh  Kemmis  dan  Mc Taggart  (Hopkins,  2008:  51).  Adapun tahap-tahap tersebut adalah perencanaan (plan),  tindakan  (act),  pengamatan (observe), dan refleksi (reflect).
Penelitian  dilakukan  dalam  beberapa siklus  sampai  diperoleh  hasil  sesuai dengan  indikator  keberhasilan  yang ditetapkan.

## HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN

## Deskripsi Kondisi Awal
Pengambilan  data  dilakukan sebelum tindakan diberikan (pra siklus), sebagai data awal yang digunakan untuk menentukan
kriteria indikator keberhasilan  penelitian.  Data  yang diambil  dalam  pra  siklus  adalah  data mengenai
rasa keingintahuan (Curiosity)  Matematika  siswa,  dengan
hasil  bahwa  9  siswa  (28%)  dalam kategori  tinggi,  22  siswa  (69%)  dalam kategori  sedang,  dan  1  siswa  (3%) dalam  kategori  rendah.  Sedangkan  data Hasil  Belajar  siswa,  diperoleh  data bahwa  hampir  setiap  diadakannya ulangan  harian  Matematika,  selalu  ada sisawa yang masih di bawah KKM.
Gambar  1. kondisi  awal  kelas  8I,  nilai ulangan dan jumlah anak yang tuntas

## Deskripsi Siklus 1
Siklus  1  terdiri  atas  dua pertemuan, yang dilaksanakan pada hari Rabu  tanggal  19  dan  senin  tanggal  24 Oktober  2016.  Sedangkan  pelaksanaan tes  evaluasi  dan  pemberian  angket Curiosity dilaksanakan  pada  hari  rabu tanggal  26  Oktober  2016.  Untuk pertemuan  1  pembelajaran  selama  80 menit dan pada pertemua 2 pembelajaran selama 120 menit. Selama pembelajaran, baik pertemuan 1 maupun pertemuan 2, dilakukan observasi kegitan guru untuk mengamati keterlaksanaan pembelajaran Group Investigation.
Setelah  mendapatkan  data  mengenai Hasil  Belajar  dan Curiosity siswa,
dilakukan  refleksi  terhadap  siklus  1,
untuk memperbaiki pelaksanaan pembelajaran pada siklus berikutnya. 1. Proses pembelajaran siklus 1 Pembelajaran dilakukan dengan  model Group  Investigation dengan bantuan aplikasi Tari Geogebra. Adapun langkah- langkahnya (1) mengidentifikasikan topik dan mengatur siswa ke dalam kelompok; (2) merencanakan tugas  yang  akan  dipelajari;  (3) melaksanakan investigasi; (4) menyiapkan  laporan  akhir;  (5) mempresentasikan  laporan  akhir;
(6) evaluasi.

## Gambar  2.  Proses  pembelajaran
siklus 1
2. Hasil Belajar Siklus 1
Hasil  Belajar  siswa  setelah akhir  siklus  1  memperoleh  hasil bahwa  ketuntasan  klasikal  mencapai 68%  dengan  rata-rata  kelas  76,8. Meskipun  rata-rata  kelas sudah
0 10 20 30 40 50 60 70 80 UH 1 UH 2 UH 3 JKPM VOLUME 4 NOMOR 1 APRIL 2017                     e-ISSN : 2549 - 8401
hasil  bahwa  9  siswa  (28%)  dalam kategori  tinggi,  22  siswa  (69%)  dalam kategori  sedang,  dan  1  siswa  (3%) dalam  kategori  rendah.  Sedangkan  data Hasil  Belajar  siswa,  diperoleh  data bahwa  hampir  setiap  diadakannya ulangan  harian  Matematika,  selalu  ada sisawa yang masih di bawah KKM.
Gambar  1. kondisi  awal  kelas  8I,  nilai ulangan dan jumlah anak yang tuntas

## Deskripsi Siklus 1
Siklus  1  terdiri  atas  dua pertemuan, yang dilaksanakan pada hari Rabu  tanggal  19  dan  senin  tanggal  24 Oktober  2016.  Sedangkan  pelaksanaan tes  evaluasi  dan  pemberian  angket Curiosity dilaksanakan  pada  hari  rabu tanggal  26  Oktober  2016.  Untuk pertemuan  1  pembelajaran  selama  80 menit dan pada pertemua 2 pembelajaran selama 120 menit. Selama pembelajaran, baik pertemuan 1 maupun pertemuan 2, dilakukan observasi kegitan guru untuk mengamati keterlaksanaan pembelajaran Group Investigation.
Setelah  mendapatkan  data  mengenai Hasil  Belajar  dan Curiosity siswa,
dilakukan  refleksi  terhadap  siklus  1,
untuk memperbaiki pelaksanaan pembelajaran pada siklus berikutnya. 1. Proses pembelajaran siklus 1 Pembelajaran dilakukan dengan  model Group  Investigation dengan bantuan aplikasi Tari Geogebra. Adapun langkah- langkahnya (1) mengidentifikasikan topik dan mengatur siswa ke dalam kelompok; (2) merencanakan tugas  yang  akan  dipelajari;  (3) melaksanakan investigasi; (4) menyiapkan  laporan  akhir;  (5) mempresentasikan  laporan  akhir;
(6) evaluasi.

## Gambar  2.  Proses  pembelajaran
siklus 1
2. Hasil Belajar Siklus 1
Hasil  Belajar  siswa  setelah akhir  siklus  1  memperoleh  hasil bahwa  ketuntasan  klasikal  mencapai 68%  dengan  rata-rata  kelas  76,8. Meskipun  rata-rata  kelas sudah

## UH 3
RATA-RATA
TUNTAS
JKPM VOLUME 4 NOMOR 1 APRIL 2017                     e-ISSN : 2549 - 8401
hasil  bahwa  9  siswa  (28%)  dalam kategori  tinggi,  22  siswa  (69%)  dalam kategori  sedang,  dan  1  siswa  (3%) dalam  kategori  rendah.  Sedangkan  data Hasil  Belajar  siswa,  diperoleh  data bahwa  hampir  setiap  diadakannya ulangan  harian  Matematika,  selalu  ada sisawa yang masih di bawah KKM.
Gambar  1. kondisi  awal  kelas  8I,  nilai ulangan dan jumlah anak yang tuntas

## Deskripsi Siklus 1
Siklus  1  terdiri  atas  dua pertemuan, yang dilaksanakan pada hari Rabu  tanggal  19  dan  senin  tanggal  24 Oktober  2016.  Sedangkan  pelaksanaan tes  evaluasi  dan  pemberian  angket Curiosity dilaksanakan  pada  hari  rabu tanggal  26  Oktober  2016.  Untuk pertemuan  1  pembelajaran  selama  80 menit dan pada pertemua 2 pembelajaran selama 120 menit. Selama pembelajaran, baik pertemuan 1 maupun pertemuan 2, dilakukan observasi kegitan guru untuk mengamati keterlaksanaan pembelajaran Group Investigation.
Setelah  mendapatkan  data  mengenai Hasil  Belajar  dan Curiosity siswa,
dilakukan  refleksi  terhadap  siklus  1,
untuk memperbaiki pelaksanaan pembelajaran pada siklus berikutnya. 1. Proses pembelajaran siklus 1 Pembelajaran dilakukan dengan  model Group  Investigation dengan bantuan aplikasi Tari Geogebra. Adapun langkah- langkahnya (1) mengidentifikasikan topik dan mengatur siswa ke dalam kelompok; (2) merencanakan tugas  yang  akan  dipelajari;  (3) melaksanakan investigasi; (4) menyiapkan  laporan  akhir;  (5) mempresentasikan  laporan  akhir;
(6) evaluasi.

## Gambar  2.  Proses  pembelajaran
siklus 1
2. Hasil Belajar Siklus 1
Hasil  Belajar  siswa  setelah akhir  siklus  1  memperoleh  hasil bahwa  ketuntasan  klasikal  mencapai 68%  dengan  rata-rata  kelas  76,8. Meskipun  rata-rata  kelas sudah
mencapai kriteria ketuntasan
minimal,  namun  karena  ketuntasan klasikal  belum  mencapai  80%  maka masih perlu dilakukan tindakan pada siklus berikutnya

## 3. Curiosity Siklus 1
Curiosity siswa  dari  pra siklus  sudah  mengalami  peningkatan pada  akhir  siklus  1,  seperti  yang terlihat pada grafik berikut.
Gambar  3.  Kemajuan Curiosity
pada siklus 1

## Deskripsi Siklus 2
Siklus  2  dilakukan  sebagai tindak  lanjut  siklus  1  yang  belum mencapai indikator
keberhasilan.
Perbaikan yang dilakukan pada siklus 2 dilakukan  berdasarkan  refleksi  yang dilakukan  pada  siklus  1.  Siklus  2 dilaksanakan  pada  hari  rabu  tanggal  9 November  (80  menit)  dan  hari  senin tanggal 14 November 2016 (120 menit), dan  tes  evaluasi  dan  pemberian  angket dilakukan  pada  hari  rabu  tanggal  16 November 2016.
1. Proses pembelajaran siklus 2. Pembelajaran dilakukan dengan  model Group  Investigation dengan bantuan aplikasi Tari Geogebra. Adapun langkah- langkahnya  (1)  mengidentifikasikan topik  dan  mengatur  siswa  ke  dalam kelompok;  (2)  merencanakan  tugas yang akan dipelajari; (3) melaksanakan investigasi; (4) menyiapkan laporan akhir; (5) mempresentasikan  laporan  akhir;  (6) evaluasi.  Pada  siklus  2  diberi tindakan  yaitu  jumlah  kelompok dalam kelompok kecil (4 anak).

## Gambar 4. Pembelajaran siklus 2
2. Hasil Belajar Siklus 2.
Hasil  Belajar  siswa  rata-rata
86,4  dengan  ketuntasan  klasikal 88%. pra siklus 0 5 10 15 20 JKPM VOLUME 4 NOMOR 1 APRIL 2017                     e-ISSN : 2549 - 8401 http://jurnal.unimus.ac.id
mencapai kriteria ketuntasan minimal,  namun  karena  ketuntasan klasikal  belum  mencapai  80%  maka masih perlu dilakukan tindakan pada siklus berikutnya

## 3. Curiosity Siklus 1
Curiosity siswa  dari  pra siklus  sudah  mengalami  peningkatan pada  akhir  siklus  1,  seperti  yang terlihat pada grafik berikut.
Gambar  3.  Kemajuan Curiosity
pada siklus 1

## Deskripsi Siklus 2
Siklus  2  dilakukan  sebagai tindak  lanjut  siklus  1  yang  belum mencapai indikator
keberhasilan.
Perbaikan yang dilakukan pada siklus 2 dilakukan  berdasarkan  refleksi  yang dilakukan  pada  siklus  1.  Siklus  2 dilaksanakan  pada  hari  rabu  tanggal  9 November  (80  menit)  dan  hari  senin tanggal 14 November 2016 (120 menit), dan  tes  evaluasi  dan  pemberian  angket dilakukan  pada  hari  rabu  tanggal  16 November 2016.
1. Proses pembelajaran siklus 2. Pembelajaran dilakukan dengan  model Group  Investigation dengan bantuan aplikasi Tari Geogebra. Adapun langkah- langkahnya  (1)  mengidentifikasikan topik  dan  mengatur  siswa  ke  dalam kelompok;  (2)  merencanakan  tugas yang akan dipelajari; (3) melaksanakan investigasi; (4) menyiapkan laporan akhir; (5) mempresentasikan  laporan  akhir;  (6) evaluasi.  Pada  siklus  2  diberi tindakan  yaitu  jumlah  kelompok dalam kelompok kecil (4 anak).

## Gambar 4. Pembelajaran siklus 2
2. Hasil Belajar Siklus 2.
Hasil  Belajar  siswa  rata-rata 86,4  dengan  ketuntasan  klasikal
88%. pra siklus pra siklus siklus 1 JKPM VOLUME 4 NOMOR 1 APRIL 2017                     e-ISSN : 2549 - 8401
mencapai kriteria ketuntasan minimal,  namun  karena  ketuntasan klasikal  belum  mencapai  80%  maka masih perlu dilakukan tindakan pada siklus berikutnya

## 3. Curiosity Siklus 1
Curiosity siswa  dari  pra siklus  sudah  mengalami  peningkatan pada  akhir  siklus  1,  seperti  yang terlihat pada grafik berikut.
Gambar  3.  Kemajuan Curiosity
pada siklus 1

## Deskripsi Siklus 2
Siklus  2  dilakukan  sebagai tindak  lanjut  siklus  1  yang  belum mencapai indikator
keberhasilan.
Perbaikan yang dilakukan pada siklus 2 dilakukan  berdasarkan  refleksi  yang dilakukan  pada  siklus  1.  Siklus  2 dilaksanakan  pada  hari  rabu  tanggal  9 November  (80  menit)  dan  hari  senin tanggal 14 November 2016 (120 menit), dan  tes  evaluasi  dan  pemberian  angket dilakukan  pada  hari  rabu  tanggal  16 November 2016.
1. Proses pembelajaran siklus 2. Pembelajaran dilakukan dengan  model Group  Investigation dengan bantuan aplikasi Tari Geogebra. Adapun langkah- langkahnya  (1)  mengidentifikasikan topik  dan  mengatur  siswa  ke  dalam kelompok;  (2)  merencanakan  tugas yang akan dipelajari; (3) melaksanakan investigasi; (4) menyiapkan laporan akhir; (5) mempresentasikan  laporan  akhir;  (6) evaluasi.  Pada  siklus  2  diberi tindakan  yaitu  jumlah  kelompok dalam kelompok kecil (4 anak).

## Gambar 4. Pembelajaran siklus 2
2. Hasil Belajar Siklus 2.
Hasil  Belajar  siswa  rata-rata 86,4  dengan  ketuntasan  klasikal 88%.
Gambar  5. Kemjuan  hasil  belajar siklus 2
3. Curiosity Siklus 2 Berdasarkan angket yang disebarkan  pada  akhir  siklus  2, diperoleh  data  tentang Curiosity siswa  yaitu  sebanyak  2  siswa  (6%) mempunyai tingkatan Curiosity
sedang,  24  siswa  (75%)  dalam kategori  tinggi,  dan  6 siswa  (19%) dalam kategori sangat tinggi
Gambar 6. Curiosity Siklus 2

## Pembahasan Tiap dan Antar Siklus
Sebelum  melakukan  siklus  1, dilakukan  analisis  data  awal  pra  siklus. Hanya  28  %  siswa  yang    mempunyai
Curiosity tinggi,  sedangkan  sisanya dalam  kategori  sedang  dan  rendah. Berdasarkan hasil tersebut, maka ditetapkan indikator keberhasilan dalam penelitian ini adalah pencapaian Curiosity siswa dalam belajar Matematika  pada  kategori  tinggi  oleh sedikitnya 70% siswa, dan Hasil Belajar siswa  mencapai  kriteria  ketuntasan minimal  individu  75%  dan  80%  secara klasikal.
Perencanaan  yang  dilakukan untuk  siklus  1  adalah  menyiapkan silabus,  RPP,  LKS,  lembar  observasi keterlaksanaan  pembelajaran Group Investigation,  dan  angket Curiosity, serta  tes  evaluasi.  Setelah  perencanaan siap,  maka  dilakukan  pelaksanaan tindakan.  Guru  melaksanakan  kegiatan pembelajaran  sesuai  dengan  Rencana Pelaksanaan  Pembelajaran  yang  telah disusun.  Selama  kegiatan  pembelajaran berlangsung, guru dibantu oleh observer yang mengamati keterlaksanaan pembelajaran Group Investigation. Observer  dalam  penelitian  tindakan  ini adalah  Marimo,  S.  Pd,  seorang  guru
Matematika senior di SMPN 1
Tambakromo  yang  juga  mengampu  di kelas  8.  Pada  akhir  siklus  1  diberikan tes  evaluasi  untuk  mengukur  prestasi siswa  dan  angket  untuk  mengetahui
Curiosity siswa.
Meskipun aktivitas guru mengalami  kenaikan  dari  pertemuan  1 ke pertemuan 2,  tetapi  aktivitas  guru pada  pertemuan  2  hanya  78  %  dan keterlaksanaan  pembelajaran Group Investigation pada  pertemuan  2  hanya 75%.  Hal  ini  terjadi  karena  pada  siklus
rata -… 70 80 90 sik lu s 1 sik lu s 2 pra… 0 5 10 15 20 sa nga t re nd ah tin ggi
JKPM VOLUME 4 NOMOR 1 APRIL 2017                     e-ISSN : 2549 - 8401
Gambar  5. Kemjuan  hasil  belajar siklus 2 3. Curiosity Siklus 2 Berdasarkan angket yang disebarkan  pada  akhir  siklus  2, diperoleh  data  tentang Curiosity siswa  yaitu  sebanyak  2  siswa  (6%) mempunyai tingkatan Curiosity sedang,  24  siswa  (75%)  dalam kategori  tinggi,  dan  6 siswa  (19%) dalam kategori sangat tinggi Gambar 6. Curiosity Siklus 2

## Pembahasan Tiap dan Antar Siklus
Sebelum  melakukan  siklus  1, dilakukan  analisis  data  awal  pra  siklus. Hanya  28  %  siswa  yang    mempunyai
Curiosity tinggi,  sedangkan  sisanya dalam  kategori  sedang  dan  rendah. Berdasarkan hasil tersebut, maka ditetapkan indikator keberhasilan dalam penelitian ini adalah pencapaian Curiosity siswa dalam belajar Matematika  pada  kategori  tinggi  oleh sedikitnya 70% siswa, dan Hasil Belajar siswa  mencapai  kriteria  ketuntasan minimal  individu  75%  dan  80%  secara klasikal.
Perencanaan  yang  dilakukan untuk  siklus  1  adalah  menyiapkan silabus,  RPP,  LKS,  lembar  observasi keterlaksanaan  pembelajaran Group Investigation,  dan  angket Curiosity, serta  tes  evaluasi.  Setelah  perencanaan siap,  maka  dilakukan  pelaksanaan tindakan.  Guru  melaksanakan  kegiatan pembelajaran  sesuai  dengan  Rencana Pelaksanaan  Pembelajaran  yang  telah disusun.  Selama  kegiatan  pembelajaran berlangsung, guru dibantu oleh observer yang mengamati keterlaksanaan pembelajaran Group Investigation. Observer  dalam  penelitian  tindakan  ini adalah  Marimo,  S.  Pd,  seorang  guru
Matematika senior di SMPN 1
Tambakromo  yang  juga  mengampu  di kelas  8.  Pada  akhir  siklus  1  diberikan tes  evaluasi  untuk  mengukur  prestasi siswa  dan  angket  untuk  mengetahui
Curiosity siswa.
Meskipun aktivitas guru mengalami  kenaikan  dari  pertemuan  1 ke pertemuan 2,  tetapi  aktivitas  guru pada  pertemuan  2  hanya  78  %  dan keterlaksanaan  pembelajaran Group Investigation pada  pertemuan  2  hanya 75%.  Hal  ini  terjadi  karena  pada  siklus
rata -… rata - rata
pra siklus siklus 1 siklus 2
JKPM VOLUME 4 NOMOR 1 APRIL 2017                     e-ISSN : 2549 - 8401
Gambar  5. Kemjuan  hasil  belajar siklus 2 3. Curiosity Siklus 2 Berdasarkan angket yang disebarkan  pada  akhir  siklus  2, diperoleh  data  tentang Curiosity siswa  yaitu  sebanyak  2  siswa  (6%) mempunyai tingkatan Curiosity sedang,  24  siswa  (75%)  dalam kategori  tinggi,  dan  6 siswa  (19%) dalam kategori sangat tinggi Gambar 6. Curiosity Siklus 2

## Pembahasan Tiap dan Antar Siklus
Sebelum  melakukan  siklus  1, dilakukan  analisis  data  awal  pra  siklus. Hanya  28  %  siswa  yang    mempunyai
Curiosity tinggi,  sedangkan  sisanya dalam  kategori  sedang  dan  rendah. Berdasarkan hasil tersebut, maka ditetapkan indikator keberhasilan dalam penelitian ini adalah pencapaian Curiosity siswa dalam belajar Matematika  pada  kategori  tinggi  oleh sedikitnya 70% siswa, dan Hasil Belajar siswa  mencapai  kriteria  ketuntasan minimal  individu  75%  dan  80%  secara klasikal.
Perencanaan  yang  dilakukan untuk  siklus  1  adalah  menyiapkan silabus,  RPP,  LKS,  lembar  observasi keterlaksanaan  pembelajaran Group Investigation,  dan  angket Curiosity, serta  tes  evaluasi.  Setelah  perencanaan siap,  maka  dilakukan  pelaksanaan tindakan.  Guru  melaksanakan  kegiatan pembelajaran  sesuai  dengan  Rencana Pelaksanaan  Pembelajaran  yang  telah disusun.  Selama  kegiatan  pembelajaran berlangsung, guru dibantu oleh observer yang mengamati keterlaksanaan pembelajaran Group Investigation. Observer  dalam  penelitian  tindakan  ini adalah  Marimo,  S.  Pd,  seorang  guru
Matematika senior di SMPN 1
Tambakromo  yang  juga  mengampu  di kelas  8.  Pada  akhir  siklus  1  diberikan tes  evaluasi  untuk  mengukur  prestasi siswa  dan  angket  untuk  mengetahui
Curiosity siswa.
Meskipun aktivitas guru mengalami  kenaikan  dari  pertemuan  1 ke pertemuan 2,  tetapi  aktivitas  guru pada  pertemuan  2  hanya  78  %  dan keterlaksanaan  pembelajaran Group Investigation pada  pertemuan  2  hanya 75%.  Hal  ini  terjadi  karena  pada  siklus

## 1,  siswa  belum  terbiasa  dengan  proses
Group  Investigation,  sehingga  guru
harus mengkondisikan siswa agar terbiasa  dengan  pembelajaran Group Investigation.  Demikian  juga Curiosity siswa  dari  pra  siklus  sudah  mengalami peningkatan pada akhir siklus 1.
Hasil  Belajar  siswa  setelah akhir  siklus  1  memperoleh  hasil  bahwa ketuntasan  klasikal  mencapai  68% dengan  rata-rata  kelas  76,8.  Meskipun rata-rata  kelas sudah mencapai  kriteria ketuntasan  minimal,  namun  karena ketuntasan  klasikal  belum  mencapai 80%  maka  masih  perlu  dilakukan tindakan pada siklus berikutnya.
Siklus  2  dilaksanakan  dengan perbaikan  tindakan  sesuai  dengan  hasil refleksi  siklus  1.  Secara keseluruhan hasil  yang  dicapai  pada  akhir  siklus  2 sudah  mencapai  indikator  keberhasilan yang  ditetapkan.  Sehingga  penelitian tindakan tidak perlu dilanjutkan kembali.
Berdasarkan  kemajuan setiap
siklus,  maka  90%  tahapan Group Investigation  sudah  terlaksana  dalam pembelajaran,  92%  siswa  kelas  8I mempunyai Curiosity yang  tinggi  dan sangat  tinggi.  Sehingga  diharapkan dengan Curiosity yang tinggi, intensitas belajar  Matematika  siswa  kelas  8I meningkat.  Hal  ini  ditunjukkan  dengan meningkatnya  Hasil  Belajar  siswa  yang mempunyai rata-rata 86,4 dengan ketuntasan klasikal 88%. Pembelajaran Group Investigation dengan  bantuan  aplikasi Tari  Geogebra  yang  dilakukan  ternyata mampu meningkatkan Hasil Belajar dan
Curiosity siswa.  Hal  ini  dapat  terjadi, karena  dalam  pembelajaran Group Investigation, terdapat tahapan investigasi  kelompok.  Selama  tahapan investigasi kelompok, siswa mendapatkan kesempatan untuk berinteraksi  dalam  kelompok  dalam melakukan penyelidikan akan permasalahan  yang  ada  dipermudah dengan aplikasi dan LKS Tari Geogebra.  Kegiatan  penyelidikan  ini menumbuhkan rasa keingintahuan siswa, yang ternyata dapat meningkatkan intensitas belajar Matematika pada pokok bahasan Pythagoras,  sehingga  Hasil  Belajar Matematika siswa mengalami
peningkatan sesuai yang diharapkan.

## Hasil Penelitian
Hasil  dari  penelitian tindakan yang  berlangsung  selama  dua  siklus dijabarkan sebagai berikut.
1. Siklus 1 Data yang diperoleh dalam
tindakan  pada  siklus  1  adalah sebagai berikut.
a. Data Hasil Belajar siswa
Hasil  Belajar  siswa  dalam penelitian  ini  diperoleh  melalui pemberian  instrumen  tes  yang berbentuk  uraian  yang  diberikan pada  setiap  akhir  siklus.  Data Hasil  Belajar  siswa  pada  akhir siklus  1  adalah  22  siswa  (68%) mengalami  ketuntasan  belajar dengan rata – rata kelas 76,8. b. Data Curiosity siswa
Berdasarkan  angket  yang disebarkan  pada  akhir  siklus  1,
diperoleh  data  tentang Curiosity siswa  yaitu  sebanyak  13  siswa
(41%) mempunyai tingkatan Curiosity sedang,  16  siswa (50%) dalam kategori tinggi, dan 3  siswa  (9%)  dalam  kategori sangat tinggi.
2. Siklus 2
Siklus  2  dilakukan  sebagai  tindak lanjut siklus 1 yang belum mencapai  indikator  keberhasilan.
Data yang diperoleh dalam tindakan  pada  siklus  2  adalah sebagai berikut.
a. Data Hasil Belajar siswa
Hasil  Belajar  siswa  dalam penelitian  ini  diperoleh  melalui pemberian  instrumen  tes  yang berbentuk  uraian  yang  diberikan pada  setiap  akhir  siklus.  Data Hasil  Belajar  siswa  pada  akhir siklus  2  adalah  28  siswa  (88%) mengalami  ketuntasan  belajar dengan  rata-rata  Hasil  Belajar 86,4.
b. Data Curiosity siswa Berdasarkan  angket  yang disebarkan  pada  akhir  siklus  2, diperoleh  data  tentang Curiosity siswa  yaitu  sebanyak  2  siswa (6%) mempunyai tingkatan Curiosity sedang,  24  siswa
(75%) dalam kategori tinggi, dan
6  siswa  (19%)  dalam  kategori sangat tinggi.

## Simpulan
Dari  hasil  penelitian dapat
disimpulkan  bahwa (1)  Melalui pembelajaran Group  Investigation dengan bantuan aplikasi Tari Geogebra terbukti dapat meningkatkan  Hasil  Belajar  siswa kelas 8I SMP Negeri 1 Tambakromo pada  pokok  bahasan  Pythagoras tahun  pelajaran  2016/2017.  (2) Melalui pembelajaran Group Investigation dengan bantuan aplikasi  Tari  Geogebra    terbukti dapat meningkatkan Curiosity
(keingintahuan)  siswa kelas 8I SMP Negeri  1  Tambakromo  pada  pokok bahasan  Pythagoras  tahun  pelajaran 2016/2017.

## Saran
Berdasarkan  hasil  penelitian tindakan  kelas  pada  siswa  kelas  8I pada  pokok  bahasan  Pythagoras SMP  Negeri  1  Tambakromo  tahun pelajaran  2016/2017,  saran  yang dapat  diberikan  adalah  (1)  dalam proses pembelajaran Group Investigation dengan bantuan aplikasi Tari Geogebra masih diperlukan  adanya  perbaikan  yaitu guru hendaknya dapat lebih memotivasi siswa untuk aktif sehingga  terjalin  komunikasi  yang baik  antar  siswa  maupun  guru dengan  siswa. (2)  pembelajaran
Group  Investigation dengan  bantuan aplikasi  Tari  Geogebra  sebaiknya perlu terus dikembangkan dan diterapkan  pada  materi  pokok  yang
lain  sehingga  siswa  dapat  lebih memahami apa yang dipelajari.

## DAFTAR PUSTAKA
Chatarina, dkk.  2006. Psikologi Belajar. Semarang. UNNES.
Hopkins, David. 2008. A teacher’s Guide to Classroom Research. UK: Beil & Ben Ltd.
Kagan, Dr. Spencer. 2009. Kagan cooperative Learning. San Clemente: Kagan Publishing.
Orlich, D. C., et al. 2007. Teaching Strategies: A Guide to Effective Instruction. Boston: Houghton Mifflin Company.
Slavin,  R.E.  2009. Cooperative learning:  teori,  riset,  dan praktik.  (Terjemahan  Lita). Bandung: Nusa Media.
Stokoe, Robert. 2012. Curiosity, a condition for learning. International School Journal Vol XXXII No 1 November 2012.
Sri Mugiyoningsih. 2012.
Keefektifan Model Pembelajaran Kooperatif Tipe TGT dan Tipe TAI Ditinjau dari Curiosity dan Karakter pada Siswa SMA dan MA di Pelaihari. Tesis Universitas
Negeri Yogyakarta (tidak diterbitkan).
Suyitno, Amin. 2008. Dasar-Dasar Proses Pembelajaran Matematika. Semarang.
UNNES.
Winkel. 2007. Psikologi Pengajaran. Yogyakarta: Media Abadi.