## KETERKAITAN KEAKTIFAN MAHASISWA DALAM ORGANISASI DAN KECERDASAN EMOSIONAL DENGAN MOTIVASI BELAJAR MAHASISWA TINGKAT III PRODI D-IV KEPERAWATAN POLITEKNIK KESEHATAN SURAKARTA
Sunarto 1)
1 Jurusan Keperawatan Politeknik Kesehatan Surakarta
sunarto_sst@yahoo.com

## ABSTRAK
Keseimbangan  dari  beberapa  komponen  yang  dimiliki  mahasiwa  baik  IQ  ( Intelligent  Quotient ),  EQ ( Emotional Quotient), AQ ( Adversity Quotient ), SQ ( Spiritual Quotient ) berperanan sangat penting dalam sesuatu kesuksesan dalam belajar karena hal tersebut berkaitan dengan motivasi setiap individu. Pembentukan  karakter  mahasiswa  salah  satunya  melalui  berorganisasi.  Dalam  suatu  organisasi diharapkan  mahasiswa  mampu  bersosialisasi,  saling  membantu,  dan  bertukar  pendapat  sebagai poin  penting  yang  dapat  memotivasi  mahasiswa  untuk  belajar.  Tujuan  penelitian  untuk  mengetahui keterkaitan  keaktifan  mahasiswa  dalam  organisasi  dan  kecerdasan  emosional  dengan  motivasi  belajar mahasiswa tingkat III Prodi D-IV Keperawatan Politeknik Kesehatan Surakarta. Penelitian ini merupakan penelitian kuantitatif dengan metode corelasional dengan pendekatan cross sectional. Sampel penelitian adalah 54 mahasiswa Prodi D-IV Keperawatan tingkat III Jurusan Keperawatan Poltekkes Surakarta. Penentuan  responden  penelitian  berdasarkan simple  random  sampling. Uji  statistik  menggunakan  uji linier ganda. Hasil penelitian menunjukkan adanya kontribusi dari variabel keaktifan mahasiswa dalam organisasi dengan motivasi belajar sebesar 0,5% dengan tanda parameter positif pada angka 0,500. Hasil t-hitung  variabel  keaktifan  mahasiswa  dalam  organisasi  sebesar  6,387  >  nilai  t  tabel  dengan  tingkat kepercayaan 95% yaitu 4,303 artinya ada kontribusi positif dan signi Þ kan keaktifan mahasiswa dalam organisasi terhadap motivasi belajar . Perhitungan regresi variabel kecerdasan emosional yaitu 0,500%. Hasil t-hitung variabel kecerdasan emosional sebesar 6,984 > nilai t tabel dengan tingkat kepercayaan 95% yaitu 4,303 sehingga ada kontribusi positif dan signi Þ kan kecerdasan emosional terhadap motivasi belajar . Simpulan  penelitian  adalah  secara  simultan  variabel  keaktifan  mahasiswa  dalam  organisasi dan  kecerdasan  emosional  berkaitan  dengan  motivasi  belajar  pada  mahasiswa  tingkat  III  Prodi  D-IV Keperawatan Politeknik Kesehatan Surakarta.
Kata kunci : keaktifan mahasiswa berorganisasi, kecerdasan emosional, motivasi belajar

## ABSTRACT
The  balance  of  several  components  held  good  students  IQ  (Intelligent  Quotient),  EQ  (Emotional Quotient),  AQ  (Adversity  Quotient),  SQ  (Spiritual  Quotient)  very  important  role  in  the  success  in learning something because it is related to the motivation of each individual. Character formation of students  one  of  them  through  the  organization.  In  an  organization,  students  are  expected  to  be  able to socialize, help each other, and exchanged opinions as important points that can motivate students to learn. The aim of research to determine the activity of students in the organization’s relevance and emotional  intelligence  in  students’  motivation  at  third  level  Diploma  IV  Study  program  of  Nursing Health  Polytechnic  Surakarta.  This  research  is  a  quantitative  research  methods  corelasional  with

## Jurnal KesMaDaSka - Juli 2015
cross sectional approach. The sample was 54 students Diploma IV Study program of Nursing Health Polytechnic Surakarta. Determination of survey respondents on the terms of simple random sampling. Statistical test using multiple linear test. The results showed the contribution of variable activeness of students in the organization with motivation to learn by 0.5% with positive parameters in the fi gures mark of 0.500. T-test results of students in the organization of the activity variables of 6.387> t table value  with  a  confi dence  level  of  95%  as  4.303;  there  are  positive  and  signifi cant  contribution  in  the organization of the activity of student motivation to learn. Calculation of regression variables emotional intelligence that is 0.5%. Results of t-test of emotional intelligence variable 6.984> t table value with a  confi dence  level  of  95%  which  is  4.303  so  that  there  is  a  signifi cant  and  positive  contribution  of emotional  intelligence  to  motivate  learning.  The  conclusions  of  the  study  is  simultaneously  variable student liveliness and emotional intelligence in organizations related to student motivation to learn at third level students Diploma IV Study program of Nursing Health Polytechnic Surakarta
Keywords : liveliness student organization, emotional intelligence, motivation to learn

## 1.  PENDAHULUAN
Mahasiswa  adalah  sebagian  kecil  dari  ge- nerasi  muda  Indonesia  yang  mendapat  ke- sempatan  untuk  mengasah  kemampuannya  di Perguruan  Tinggi.  Tentunya  sangat  diharapkan mendapat manfaat yang sebesar - besarnya dalam pen didikan  agar  kelak  mampu  menyumbangkan kemampuannya  untuk  memperbaiki  kualitas hidup bangsa Indonesia yang saat ini belum pulih sepenuhnya  dari  krisis  yang  dialami  pada  akhir abad ke 20 (Salim dan Sukadji, 2006).
Kedewasaan  berpikir  mahasiswa  akan  se- makin  tumbuh  seiring  aktifnya  berorganisasi  di kampus.  Pengalaman  berorganisasi  di  kampus akan sedikit banyak membantu mahasiswa dalam menghadapi dunia kerja setelah lulus nanti (Mau- lawiyah, 2011).
Goleman  menyatakan  bahwa  kecerdasan emosional  bertumpu  pada  keterkaitan  an- tara  perasan,  watak,  dan  naluri  moral.  Kecer- dasan  emosional  merupakan  kesanggupan  un- tuk  mengendalikan  dorongan  emosi,  membaca perasan  terdalam  orang  lain,  memeliha ra  keter- kaitan  dengan  sebaik-baiknya.  Kecer  das an emosional  berperan  besar  dalam  suatu  tindakan termasuk  dalam  pengambilan  keputusan  secara rasional (Syahraini, 2007).
Namun  dalam  kenyataannya  keaktifan  ma- hasiswa  dalam  berorganisasi  dan  kecerdasan emosioanal  tidak  selau  beriringan  dengan  moti- vasi  belajar  mahasiswa.  Hal  ini  sering  dapat  di- amati ketika mahasiswa sedang melakukan pem- belajaran  di  kelas  maupun  di  klinik,  yang  bisa
ditandai  dengan  perilaku  kelesuan  dan  ketidak- berdayaan yaitu penghindaran atau pelarian diri; pertentangan  dan  kompensasi  (Syaodih  dalam Ridwan, 2006).
Tujuan penelitian untuk mengetahui keter- kaitan keaktifan mahasiswa dalam organisasi dan kecerdasan  emosional  dengan  motivasi  belajar mahasiswa  tingkat  III  D-IV  Keperawatan  Poli- teknik Kesehatan Surakarta.

## 2.  PELAKSANAAN
a.   Lokasi dan Waktu Penelitian
Penelitian  dilaksanakan  di  Jurusan  Ke- perawatan  Politeknik  Kesehatan  Surakarta pada bulan Juli sampai dengan bulan Oktober 2013.
b.  Populasi dan sampel penelitian Populasi pada penelitian ini yaitu mahasiswa program studi Keperawatan tingkat III D-IV Keperawatan  yang  mengikuti  organisasi  di Badan  Eksekutif  Mahasiswa  (BEM),  Korps Suka Rela (KSR) dan Himpunan Mahasiswa Jurusan  (HMJ)  di  Politeknik  Kesehatan Surakarta.  Sedangkan  teknik  pengambilan subyek  dalam  penelitian  ini  dengan  meng- gunakan simple random sampling .
Jumlah sampel 54 orang.

## 3.   METODE PENELITIAN
Penelitian  ini  merupakan  penelitian  kuan- titatif  dengan  metode corelasional dengan pendekatan cross sectional .

## Analisis Data
Uji  dimulai  dengan  uji  regresi  linier  sederhana dan dilanjutkan dengan uji linier ganda. Pada uji regresi  linier  sederhana  hanya  ada  satu  variabel independen  dihubungkan  dengan  satu  variabel dependen.

## 4.  HASIL DAN PEMBAHASAN
Gambaran  umum  responden  didapatkan data  bahwa  mayoritas  responden  adalah  perem- puan yaitu sejumlah 39 orang (72.2%), Sedang- kan responden berjenis kelamin laki-laki adalah 15 orang (27.8%) sebagaimana tercantum dalam tabel 1.
Mayoritas  responden  berumur  21  tahun  yaitu sejumlah  40  orang  (74.1%).  Responden  umur 22  tahun  sejumlah  8  orang  (14.8%).  Sedangkan responden  umur  20  tahun  sejumlah  6  orang (11.1%) sebagaimana tercantum dalam tabel 2.
Pada tabel 3 menunjukkan keaktifan mahasiswa dalam  organisasi  dengan  kategori  tinggi  yaitu sejumlah  46  orang  (85,2%).  Keaktifan  ka tegori sedang sejumlah 8 orang (14,8%). Tidak terdapat responden dengan keaktifan kategori rendah.
Pada  tabel  4  menunjukkan  bahwa  mayoritas responden  memiliki  kecerdasan  emosional dalam  kategori  tinggi  sejumlah  44  orang (81,5%). Responden dengan kategori kecerdasan emosional  sedang  sejumlah  10  orang  (18,5%). Tidak  terdapat  responden  kecerdasan  emosional kategori rendah.
Pada  tabel  5  menunjukkan  bahwa  responden dengan motivasi belajar kategori tinggi sejumlah 45  orang  (83,3%).  Responden  dengan  kategori sedang dalam motivasi belajar sejumlah 9 orang (16.7%).  Tidak  terdapat  responden  dengan kategori rendah
Penelitian  ini  mengukur  keterkaitan  kedua variabel  bebas  (independen)  yaitu  keaktifan mahasiswa  (X 1 )  dan  kecerdasan  emosional  (X 2 ) dengan  motivasi  belajar  (Y).  Hasil  perhitungan regresi  menunjukkan  adanya  kontribusi  dari variabel  keaktifan  mahasiswa  dengan  motivasi belajar  yaitu  sebesar  0,5  %.  Tanda  parameter positif pada angka 0,5 dapat dimaknakan bahwa ada  kontribusi  positif  variabel  keaktifan  maha- siswa  dengan  motivasi  belajar.  Variabel  kecer- dasan  emosional  juga  berkontribusi  positif  den- gan motivasi belajar. Hal ini ditunjukkan dengan perhitungan  regresi  yaitu  0,500%.  Pada  tabel  6 menunjukkan hasil analisis regresi.
Keaktifan  mahasiswa  yang  kurang  dapat memberikan  gambaran  yang  tersirat  akan  suatu keadaan seseorang, dalam hal ini adalah motivasi belajar.  Proses  yang  terjadi  di  dalam  organisasi

## Jurnal KesMaDaSka - Juli 2015
mendukung  perkembangan  kecerdasan  emosi seseorang.  Dalam  organisasi,  mahasiswa  dapat belajar  berkomunikasi  dengan  orang  lain  de- ngan baik. Proses inilah yang mendukung terben- tuknya suatu empati dari tiap mahasiswa, sehing- ga empati terhadap apa yang dirasakan orang lain meningkat. Kepekaan terhadap emosi orang lain ini yang mendorong seseorang untuk mengasihi sepenuh hati dan berusaha menolongnya (Craig, 2004).
Hasil perhitungan regresi pada tabel di atas menunjukkan adanya kontribusi dari variabel ke- aktifan mahasiswa dengan motivasi belajar yaitu sebesar 0,5 %. Tanda parameter positif pada ang- ka 0,500 dapat dimaknakan bahwa ada kontribusi positif variabel keaktifan mahasiswa dengan mo- tivasi  belajar.  Hasil  t-hitung  variabel  keaktifan mahasiswa  sebesar  6,387  >  nilai  t  tabel  dengan tingkat  kepercayaan  95%  yaitu  4,303  sehingga dapat diartikan bahwa ada kontribusi positif dan signi Þ kan  keaktifan  mahasiswa  terhadap  moti- vasi belajar.
Hasil  penelitian  sesuai  dengan  penelitian yang dilakukan oleh Rubin, dkk, (2002), partisi- pasi  mahasiswa  dalam  kegiatan  organisasi  atau ektrakurikuler  akan  mempunyai  kemampuan intrapersonal  yang  lebih  tinggi  dibandingkan mahasiswa yang tidak terlibat dalam kegiatan or- ganisasi. Penelitian lain yang mendukung adalah dilakukan  oleh  Ali,  dkk  (2009)  menunjukkan bahwa  terdapat  keterkaitan  yang  positif  antara aktif dalam organisasi dengan pencapaian presta- si belajar.
Dengan  kecerdasan  emosional,  individu mampu  mengetahui  dan  menanggapi  perasaan mereka  sendiri  dengan  baik  dan  mampu  mem-
baca  dan  menghadapi  perasaan-perasaan  orang lain dengan efektif. Individu dengan keterampil- an emosional yang berkembang baik berarti ke- mungkinan besar ia akan berhasil dalam kehidup- an  dan  memiliki  motivasi  untuk  berprestasi dengan  meningkatnya  motivasi  belajar.  Sedang- kan  individu  yang  tidak  dapat  menahan  kendali atas  kehidupan  emosionalnya  akan  mengalami pertarungan batin yang merusak kemampuannya untuk  memusatkan  perhatian  pada  tugas-tugas- nya  dan  memiliki  pikiran  yang  jernih.  Individu yang  memiliki  tingkat  kecerdasan  emosional yang  lebih  baik,  dapat  menjadi  lebih  terampil dalam  menenangkan  dirinya  dengan  cepat,  ja- rang tertular penyakit, lebih terampil dalam me- musatkan perhatian, lebih baik dalam keterkaitan dengan orang lain, lebih cakap dalam memahami orang  lain  dan  untuk  kerja  akademis  di  sekolah lebih baik (Gottman, 2001).
Keterampilan  dasar  emosional  tidak  dapat dimiliki  secara  tiba-tiba,  tetapi  membutuhkan proses  dalam  mempelajarinya  dan  lingkungan yang membentuk kecerdasan emosional tersebut besar pengaruhnya. Hal positif akan diperoleh bila anak  diajarkan  keterampilan  dasar  kecerdasan emosional,  secara  emosional  akan  lebih  cerdas, penuh pengertian, mudah menerima pe rasaan dan lebih  banyak  pengalaman  dalam  me mecahkan permasalahannya  sendiri,  sehingga  pada  saat remaja akan lebih banyak sukses di sekolah dan dalam  keterkaitan  dengan  rekan-rekan  sebaya serta  akan  terlindung  dari  resiko-resiko  seperti obat-obat  terlarang,  kenakalan,  kekerasan  serta seks  yang  tidak  aman  (Gottman,  2001).  Orang yang  mempunyai  kecerdasan  emosional  yang tinggi  akan  mampu  memotivasi  dirinya  untuk mencapai  tujuan  dan  sanggup  menunda  kenik- matan.  Di  dalam  organisasi,  mahasiswa  belajar untuk  mengevaluasi  diri  agar  dapat  termotivasi untuk  mencapai  tujuan  yang  telah  direncanakan (Craig, 2004).
Pengambilan  keputusan  yang  tepat  saat rapat  organisasi  sangat  memerlukan  kesadaran diri  yang  baik.  Keputusan  yang  diambil  tidak hanya  membutuhkan  rasionalitas  saja,  tetapi mem butuhkan  suara  hati  serta  kebijaksanaan emosional  yang  terangkum  dari  pengalaman- pengalaman masa lampau (Goleman, 2007).
Hasil t-hitung variabel keaktifan mahasiswa sebesar 6,387 > nilai t tabel dengan tingkat keper- cayaan 95% yaitu 4,303 sehingga dapat diartikan bahwa ada kontribusi positif dan signi Þ kan keak- tifan mahasiswa terhadap motivasi belajar.
Hasil t-hitung variabel kecerdasan emosion- al sebesar 6,984 > nilai t tabel dengan tingkat ke- percayaan 95% yaitu 4,303 sehingga dapat diar- tikan bahwa ada kontribusi positif dan signi Þ kan kecerdasan emosional terhadap motivasi belajar.
Hasil  regresi  total  (variabel  keaktifan  ma- hasiswa  dan  kecerdasan  emosional)  menunjuk- kan nilai R2 sebesar 0,933 artinya sebesar 93,3% variabel  keaktifan  mahasiswa  dan  kecerdasan emosional berkaitan dengan motivasi belajar. Si- sanya sebesar 0,067 atau 6,7% diterangkan oleh variabel lain di luar model yang digunakan.
Hasil penelitian menunjukkan bahwa varia- bel  kecerdasan  emosional  juga  berkontribusi positif dengan motivasi belajar. Hal ini ditunjuk- kan  dengan  perhitungan  regresi  yaitu  0,500%. Hasil  t-hitung  variabel  kecerdasan  emosional sebesar  6,984  >  nilai  t  tabel  dengan  tingkat  ke- percayaan 95% yaitu 4,303 sehingga dapat diar- tikan bahwa ada kontribusi positif dan signi Þ kan kecerdasan emosional terhadap motivasi belajar. Hasil  penelitian  ini  sejalan  dengan  hasil  peneli- tian Amalia (2004) yang menemukan bahwa ter- dapat  keterkaitan  kecerdasan  emosional  dengan prestasi  belajar.  Selain  itu,  hasil  penelitian  ini juga mendukung hasil penelitian Anggun (2010) yang  menemukan  adanya  pengaruh  kecerdasan emosional  terhadap  pemahaman  akutansi.  Ke- aktifan mahasiswa dalam organisasi yang tinggi didukung  dengan  kecerdasan  emosional  yang tinggi akan mempunyai dampak yang positif ter- hadap situasi belajar, khususnya motivasi ini ter- bukti pada penelitian ini.
Pengujian  secara  simultan  dilakukan  oleh uji F-statistik. Pengujian ini menunjukkan angka sebesar 357,00 lebih besar dari batas kritis (F ta- bel) yang mensyaratkan batas kritis F tabel sebe- sar 19,00. Jika dibandingkan maka F hitung > F tabel. Hasil penelitian sejalan dengan hasil pene- litian Helmi Barliansyach (2010) bahwa keaktifan berorganisasi  dalam  Organisasi  Kemahasiswaan mempunyai  pengaruh  yang  signi Þ kan  terhadap
prestasi belajar mahasiswa. Dengan demikian se- cara simultan variabel keaktifan mahasiswa dan kecerdasan emosional berkaitan dengan motivasi belajar  pada  mahasiswa  Jurusan  Keperawatan Politeknik Kesehatan Surakarta.

## 5.  KESIMPULAN
Dari hasil penelitian terhadap 54 responden maka
a.  Ada keterkaitan antara keaktifan mahasiswa dengan  motivasi  belajar  pada  mahasiswa Jurusan  Keperawatan  Politeknik  Kesehatan Surakarta
b.  Ada  keterkaitan  antara  kecerdasan  emosi- onal  dengan  motivasi  belajar  pada  maha- siswa  jurusan  Keperawatan  Politeknik  Ke- sehatan Surakarta
c.  Ada keterkaitan antara keaktifan mahasiswa dan  kecerdasan  emosional  dengan  moti- vasi  belajar  pada  mahasiswa  jurusan  Ke- perawatan Politeknik Kesehatan Surakarta.

## SARAN
Jurusan Keperawatan dapat memanfaatkan hasil penelitian ini sebagai rujukan untuk memperhati- kan motivasi belajar mahasiswa dengan memper- hatikan  keaktifan  mahasiswa  dalam  organisasi dan kecerdasan emosional

## 6.  REFERENSI
Abraham, Charles & Eamon Shanley. 2003. Alih bahasa  Leony  Sally  M.  Editor:  Robert  Pri- hajo & Yasmin Asih. Psikologi Sosial untuk Perawat . Jakarta: EGC
Amy.2010. Organisasi  Kemahasiswaan .  http:// amy 09320017 .student. umm. ac.id/. Diak- ses tanggal 28 Juli 2013.
Anand.2010. Emotional Intelligence and Its Re- lationship  with  Leadership  Practices. Inter- national  Journal  of  Bussines  and  Manage- ment  Vol.5  No.2 .http:  //  journal.  ccsenet.
Org  /index.  Php  /  ijbm  /article  /download  / 4359/4190. Diakses tanggal: 28 Juli 2013
Asrori, A. 2009. Keterkaitan Kecerdasan Emosi dan Interaksi Teman Sebaya dengan Penye- suaian  Sosial  pada  Siswa  Kelas  VII  Pro- gram Akselerasi di SMP Negeri 9 Surakarta . Skripsi. Fakultas Kedokteran UNS.

## Jurnal KesMaDaSka - Juli 2015
Aziz,  Sunyoto,  dan  Widodo.  2008.  Korelasi antara  Keaktifan  dalam  Organisasi  Kema- hasiswaan  dengan  Prestasi  Belajar. Jurnal Pendidikan Teknik Mesin Vol. 8 No. 1 .http:// journal.unnes.ac.id/index.php/ JPTM article/ view/1168. Diakses tanggal: 28 Juli 2013.
Azwar,  S.  2009. Penyusunan  Skala  Psikologi . Yogyakarta: Pustaka Pelajar.
Barliansyach, Helmi. 2010. Pengaruh Keaktifan Berorganisasi dalam Organisasi
Ekstrakurikuler  Kemahasiswaan  dan  Mo- tivasi  Belajar  terhadap  Prestasi  Belajar Mahasiswa  Jurusan  Ekonomi Pembangu- nan  Periode  2009/2010.  Universitas  Negeri Malang. Skripsi
Chamidah,  N.  2007. Pengaruh  Keaktifan  Siswa dalam  Organisasi  (Ekstrakuri-kuler)  Seko- lah dan Motivasi Belajar terhadap Prestasi Belajar  Siswa  Kelas  II  di  SMAN  I  Puloku- lon  Purwodadi  Grobogan  Tahun  Ajaran 2006/2007. Skripsi. UNS: FKIP
Cooper  dan  Sawaf.  2000. Kecerdasan  Emosi dalam  Kepemimpinan  dan  Organisasi .  Ja- karta: Gramedia Putra.
Craig,  J.A.  2004. Bukan  Seberapa  Cerdas  Diri Anda tetapi Bagaimana Anda Cerdas. (Ter- jemahan:  Arvin  Saputra).  Batam:  Interak- sara.
Daulay,  M.S.  2010. Pedoman  Praktis  Manaje- men Organisasi Kemahasiswaan . Yogyakar- ta: STMIK AMIKOM.
Dukarno,  R. Jati  Diri  Baru  Mahasiswa .  http:// ndarusih.blogspot.com.  Diakses  tanggal  28 Juli 2013.
Gibson, Ivancevich, dan Donnelly. 1995. Organ- isasi jilid 1 . Jakarta: Erlangga.
Goleman.  2007. Kecerdasan  Emosional,  Men- gapa EI Lebih Penting daripada IQ.
(Terjemahan: T.  Hermaya).  Jakarta:  PT.  Grame- dia Pustaka Utama.
Hasibuan, M. 2005. Organisasi dan Motivasi . Ja- karta: Bumi Aksara.
Kumalasari,  Meilina  Fitri  2010. Perbedaan Prestasi  Belajar  Mahasiswa  D4  Kebidanan Tingkat III, DIV Kebidanan UNS Berdasar-
kan  Tingkat  Aktivitas  dalam  Organisasi Ekstrakurikuler. FK  UNS.  Karya  Tulis  Il- miah
Marantika,  Inun.  2007. Pengaruh  Keaktifan Organisasi  Ekstrakurikuler  dan  Motivasi Belajar  terhadap  Prestasi  Belajar  Maha- siswa Fakultas Ekonomi Universitas Negeri Malang. Skripsi. Universitas Negeri Malang.
Martin, A.D. 2003. Emotional Quality Manage- ment. Jakarta: Arga.
Maulawiyah.2011 .  Organisasi  Sebagai  Wa- dah  Aktualisasi  Pendidikan  Mahasiswa Masa  Kini. http://maulawiyah .  blogspot. com/2011/12/organisasi-sebagai-wadah-ak- tualisasi.html. Diakses tanggal: 28 Juli 2013.
Nurdiana, Dewi. 2007. Keterkaitan antara Pen- getahuan dan Motivasi Kader
Posyandu  dengan  Keaktifan  Kader  Posyandu di Desa Dukuh Tengah Kecamatan Ketang- gungan  Kebupaten  Brebes. Fakultas  Ilmu Keperawatan dan Kesehatan UMS. Skripsi Nursalam.2003. Konsep  Dan  Penerapan  Met- odologi  Penelitian  Ilmu  Keperawatan .  Ja- karta: Salemba Medika
Senjana.2012. Pengaruh  Partisipasi  Maha- siswa  dalam  Organisasi  Kemahasiswa-an terhadap  Prestasi  Belajar  Mahasiswa  Ju- rusan  Pendidikan  Teknik  Sipil  FPTK  UPI. Skripsi
Sinta,  Ari.  2009. Perbedaan  Kecerdasan  Emo- sional pada Remaja Pengurus OSIS dengan Remaja  Anggota  OSIS.  Fakultas  Psikologi USU. Skripsi Sriati,  Aat.  2008. Adversity  Quotient  (AQ) .
Fakultas Ilmu Keperawatan UNPAD. Skrip- si.
Stein, S. J. dan Book, H. E. 2002. Ledakan EQ: 15  Prinsip  Dasar  Kecerdasan  Emosional Meraih Sukses. Bandung: Kaifa.
Sugiono.2010. Metode  Penelitian  Pendidikan. Bandung: Alfabeta
Sugiono.2008. Kamus  Besar  Bahasa  Indonesia. Jakarta: Pusat Bahasa Departemen Pendidi- kan Nasional
Suryabrata.  2005. Pengembangan  Alat  Ukur Psikologis. Yogyakarta: Andi.
Jurnal KesMaDaSka - Juli 2015
Suryosubroto. 2002. Proses Belajar Mengajar di Sekolah. Jakarta: PT. Rineka Cipta.
Syah,  Muhibbin.  2010. Psikologi  Pendidikan. Bandung: PT Remaja Rosdakarya Syahraini, Karyono, dan Rohmatun. “Kecerdasan Emosional dan Kecemasan
Pramenopause pada Wanita di RW IV dan XI Kelurahan Gerbang Sari Semarang”. Jurnal
Psikologi Proyeksi.Unissula. Vol 2 no 1.
Syaiful, Fuad, dan Rahman. 2010 .  The  USM Emotional  Quotient  Inventory  (USMEQi)
Manual .http://www.medic.usm.my/dme/ images/stories/staff/KKMED/  2010  /manua l%20usmeq-i.pdf. Diakses tanggal: 11 agus- tus 2013.
Thoha,  M.  2007. Perilaku  Organisasi,  Konsep Dasar,  dan  Aplikasinya .  Jakarta:  PT.  Raja Gra Þ ndo Persada
-oo0oo-