## Hubungan Stres Akademik dengan Online Student Engagement pada Mahasiswa Universitas Negeri Jakarta
Anniza Nurrahma*, Yasmin Nabilah Khoirunisa*, Zuniyanti Khoiriyah*
* Universitas Negeri Jakarta, Indonesia

## ABSTRACT
CONTACT anniza.nurrahma@gmail.com

## KEYWORDS
Pembelajaran Jarak Jauh, Online Student Engagement , Stres Akademik
Received: 22/09/2021 Revised: 04/10/2021 Accepted: 08/10/2021
Online: 18/10/2021 Published: 26/10/2021 Risenologi is licenced under a Creative
Commons Attribution 4.0 International Public Licence (CC-BY 4.0)
The  distance  learning  system  is  one  of  the  Indonesian  government's  efforts  to  prevent  the spread  of  the  Covid-19.  This  learning  system  is  also  used  in  higher  education.  In  practice, students as one of the actors in education are required to stay involved in learning well. Various challenges and barriers in learning activity can cause the emergence of academic stress. Previous studies have shown conflicting results regarding the relationship between academic stress and online  student  engagement.  Therefore,  the  aim  of  this  study  is  to  examine  the  relationship between academic stress and online student engagement on students of Jakarta State University who  are  doing  a  distance  learning  (N=50).  The  study  used  a  quantitative  method  with  a correlational study. The sampling technique used is purposive sampling. Data were collected using  Dixson’s  Online  Student  Engagement  Scale  (OSE)  and  Gadzella’s  Student -life  Stress Inventory (SSI). The result of data analysis showed the value of correlation coefficient -0,301, p = 0,034 (p<0,05). It can be concluded that there is a negative relationship between academic stress and online student engagement which means that the higher online student engagement, the lower academic stress on college students.

## ABSTRAK
Sistem  pembelajaran  jarak  jauh  merupakan  salah  satu  upaya  pemerintah  Indonesia  dalam mencegah  penyebaran  Covid-19.  Sistem  pembelajaran  tersebut  turut  diterapkan  pada pendidikan tinggi. Dalam pelaksanaannya, mahasiswa sebagai salah satu pelaku pendidikan dituntut  untuk  tetap  terlibat  dalam  pembelajaran  dengan  baik.  Berbagai  tantangan  dan hambatan  pembelajaran  jarak  jauh  dapat  berakibat  pada  kemunculan  stres  akademik. Beberapa  penelitian  sebelumnya  menunjukkan  hasil  yang  saling  bertentangan  mengenai hubungan antara stres akademik dengan keterlibatan belajar daring mahasiswa. Oleh karena itu,  penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  ada  atau  tidaknya  hubungan  antara  stres akademik  dengan online  student  engagement pada  mahasiswa  Universitas  Negeri  Jakarta  yang sedang melakukan pembelajaran jarak jauh (N=50). Metode yang digunakan adalah metode kuantitatif  dengan  studi  korelasional.  Teknik  pengambilan  sampel  yang  digunakan  adalah purposive sampling . Pengambilan data dilakukan dengan menggunakan Online Student Engagement Scale (OSE) oleh Dixson dan Student-life Stress Inventory (SSI) oleh Gadzella. Hasil analisis data menunjukkan adanya hubungan negatif dengan nilai koefisien korelasi sebesar  -0,301, p = 0,034 (p<0,05) yang berarti semakin tinggi online student engagement, maka akan semakin rendah stres akademik mahasiswa.

## INTRODUCTION
Pendidikan  merupakan  satu  dari  sekian  banyak  bidang  kehidupan  manusia  yang  terkena  dampak  pandemi Covid-19. Sebagian besar peserta didik dan tenaga pendidik harus menjalankan pendidikan dari jarak jauh yang umumnya disebut pula dengan E-learning dan pembelajaran online ( Sumardi,D , et.al , 2020). Sistem pembelajaran tersebut dirasakan oleh hampir semua jenjang pendidikan, termasuk perguruan tinggi. Dilansir dari CNN Indonesia (2020),  persentase  perguruan  tinggi  di  Indonesia  yang  melakukan  pembelajaran online adalah  sebesar  98% berdasarkan data hasil survei yang dilakukan oleh Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan Indonesia.
Dalam  penyelenggaraan  pendidikan  jarak  jauh,  para  tenaga  pendidik  dan  instansi  di  perguruan  tinggi  terus berusaha  merancang  pembelajaran  yang  sesuai  dan  efektif.  Penelitian  yang  dilakukan  oleh  Zhang  dkk.  (2020) menjelaskan bahwa berdasarkan materi yang diajar, cara mengajar, beban kerja tenaga pendidik dan peserta didik, suasana belajar, dan pendidikan yang merata terkandung ambiguitas dan pendapat yang berlawanan. Malik, dkk. (2021) menemukan sejumlah data persepsi mahasiswa dan dosen di PTKIN Indonesia: 1) mahasiswa dan dosen merasakan kurangnya efektifitas pemberian materi pelajaran; tingkat pemahaman dan partisipasi mahasiswa masuk dalam kategori rata-rata; 2) tugas pembelajaran online yang kurang dan tidak efektif; 3) pendampingan yang kurang efektif pada penulisan skripsi; dan penilaian hasil belajar yang kurang efektif. Dengan demikian, berbagai pihak dituntut untuk terus bergerak secara adaptif untuk dapat menyelenggarakan pendidikan meskipun dari jarak jauh dan secara online .
Suatu kegiatan belajar mengajar tak dapat berlangsung tanpa kehadiran kedua pihak, yaitu tenaga pendidik dan peserta  didik.  Keterlibatan  antara  peserta  didik  dengan  tenaga  pendidik  pun  menjadi  hal  penting  dalam keberlangsungan kegiatan pembelajaran secara online (Dixson, 2015). Chapman (2002) memandang keterlibatan siswa sebagai perilaku termotivasi yang dapat terlihat melalui jenis strategi kognitif apa yang dipilih siswa untuk digunakan dan juga bagaimana kemauan mereka untuk bertahan dengan tugas-tugas sulit dengan mengatur perilaku belajarnya sendiri. Keterlibatan siswa atau student engagement itu sendiri berkaitan dengan semangat (resiliensi mental, usaha,  persistensi),  dedikasi  (keterlibatan  kuat,  signifikansi,  antusiasme,  inspirasi,  kebanggaan,  tantangan)  dan absorbsi (keadaan konsentrasi tinggi) yang diberikan oleh peserta didik (Schaufeli dkk., 2002 dalam Kostaki & Karayianni, 2021). Selain itu, Coates (2007 dalam Groccia, 2018) mendefinisikan student engagement sebagai konstruk luas  yang  mencakup  aspek  akademik  dan  aspek  non-akademik  tertentu  dari  pengalaman  siswa,  meliputi pembelajaran aktif, partisipasi dalam kegiatan akademik yang menantang, komunikasi formatif dengan pegawai akademik,  keterlibatan  dalam  memperkaya  pengalaman  pendidikan,  dan  merasa  diakui  dan  didukung  oleh komunitas belajar universitas.
Handelsman  dkk.  (2005  dalam  Dixson,  2015)  menjelaskan  bahwa online  student  engagement terdiri  dari  empat faktor, yaitu (1) skills engagement , yaitu siswa akan terus belajar dari bacaan dan mengedepankan usaha, (2) emotional engagement ,  yaitu  siswa  menjadikan  pelajaran  menarik,  menerapkannya  pada  kehidupan  sehari-hari,  (3) participation/interaction engagement , yaitu siswa bersenang-senang, berpartisipasi aktif dalam diskusi kelompok kecil, dan  (4) performance  engagement ,  yaitu  mengerjakan  ujian  dengan  baik,  mendapat  nilai  yang  bagus.  Empat  faktor tersebut berkaitan dengan apa yang disampaikan oleh Groccia dan Hunter (2012) bahwa sebuah pembelajaran memerlukan praktik edukasional yang melibatkan siswa dengan batas-batas disiplin dalam pengalaman belajar yang mengatasi  masalah  nyata,  memungkinkan  pengaplikasian  konten  masalah  tersebut,  dan  mengarah  pada pertumbuhan intelektual berkelanjutan serta peningkatan rasa tanggung jawab pribadi.
Sayangnya, pelaksanaan pembelajaran online dapat berdampak negatif pada keterlibatan siswa. Dimana sistem tersebut menyebabkan kurangnya interaksi dengan pengajar dan dengan siswa lain, masalah teknis, keterampilan manajemen waktu siswa yang buruk, dan masalah dengan materi pembelajaran (Ilgaz & Gülbahar, 2015 dalam Kostaki & Karayianni, 2021). Dalam penelitian Argaheni (2020), disebutkan bahwa mahasiswa cenderung menjadi pasif, kurang kreatif dan produktif dalam mengembangkan potensinya selama pandemi. Dalam konteks ruang kelas, faktor yang dapat berpengaruh terhadap student engagement adalah dukungan seorang guru, teman sebaya, struktur kelas, dukungan otonomi, dan karakteristik tugas (Fredricks dkk., 2004).
Kurangnya  keterlibatan  mahasiswa  dalam  pembelajaran  dapat  menjadi  penyebab  dari  stres  akademik.  Stres akademik  adalah  pandangan  mahasiswa  atau  siswa  terhadap  dirinya  sendiri  berada  dalam  keadaan  kewalahan terhadap tugas akademik, tekanan capaian akademik, dan persyaratan untuk prestasi yang memadai (de la Fuente dkk., 2020) . Bhujade (2017) menjelaskan bahwa kehidupan mahasiswa pada pendidikan tinggi merupakan masa yang sangat rentan terhadap stres. Mahasiswa akan menghadapi permasalahan seperti jauh dari orang tua, materi pelajaran yang berat, dan program pembelajaran yang tidak efisien. Selain itu, Watson & Watson (2016; dalam Karaman dkk., 2017) turut menjelaskan bahwa sumber stres yang diakibatkan oleh akademik dapat menurunkan subjective well-being dan prestasi akademik. Stres akademik sendiri terbagi menjadi dua aspek, yakni tipe stres dan respon terhadap stres. Kedua aspek tersebut kemudian terbagi lagi menjadi beberapa dimensi. Tipe stres terdiri dari frustrasi ( frustrations ), konflik ( conflicts ), tekanan ( pressures ), perubahan ( changes ), dan self-imposed . Sementara respon atau reaksi terhadap stres terdiri dari reaksi fisiologis ( physiological ), reaksi emosi ( emotional ), perilaku ( behavioral ), dan kognitif ( cognitive ) (Gadzella, 1994).
Student  engagement dapat  menurun  dikarenakan  adanya  masalah  pada  beberapa  faktor,  antara  lain  adalah hubungan dengan tenaga pendidik dan masalah dengan materi pembelajaran. Sementara salah satu penyebab stres akademik mahasiswa pada penelitian oleh Moawad (2020) adalah kekhawatiran atas hal yang berkaitan dengan penilaian hasil belajar mereka dan bagaimana dosen akan menilai hasil belajarnya. Pada kegiatan pembelajaran jarak jauh ini terdapat keterbatasan dalam hal interaksi secara langsung, dan hambatan komunikasi lainnya.
Studi  terdahulu  yang  dilakukan  oleh  Sari  (2019)  mengungkapkan  bahwa  keterlibatan  siswa  dalam  aktivitas sekolah memperkuat hubungan antara optimisme dengan stres akademik pada siswa. Siswa yang terlibat di sekolah secara  aktif  cenderung  memiliki  motivasi  belajar  yang  baik  sehingga  ketika  terdapat stressor mereka  akan menghadapinya dengan mencari penyelesaian dari permasalahan tersebut. Sementara siswa yang tidak terlibat di sekolah secara aktif cenderung beresiko ketika menghadapi stressor , biasanya muncul kecemasan, cenderung pasif, dan memperlihatkan rasa bosan dengan suatu hal yang baru (Skinner, Pitzer & Steele, 2016; dalam Sari, 2019). Berbeda dengan penelitian Khairinnisa & Wijaya (2018) yang menemukan bahwa tidak terbukti adanya hubungan antara stres akademik dan student engagement pada siswa sekolah dasar. Hal ini dapat disebabkan oleh stres akademik yang dialami oleh subjek penelitian masih dalam rentang yang bisa ditoleransi dan tidak sampai mengakibatkan gangguan atau hambatan pada aktivitas akademik mereka secara langsung.
Berdasarkan  penelitian  sebelumnya  dapat  disimpulkan  bahwa  hubungan  antara  keterlibatan  siswa  dan  stres akademik masih perlu dikonfirmasi atau diuji kembali. Khususnya dalam online student engagement yang pada saat ini pembelajaran  yang  dilakukan  adalah  pembelajaran  jarak  jauh  dan  secara  daring.  Maka  dari  itu,  peneliti  hendak menguji  ada  atau  tidaknya  hubungan  antara  stres  akademik  dengan online  student  engagement pada  mahasiswa Universitas Negeri Jakarta.

## METHODS
Penelitian ini merupakan penelitian kuantitatif dengan studi korelasional. Populasi pada penelitian ini adalah mahasiswa strata 1 (S1) dan diploma (D3) dari 8 fakultas yang ada di Universitas Negeri Jakarta. Delapan fakultas tersebut  adalah  Fakultas  Bahasa  dan  Seni  (FBS),  Fakultas  Matematika  dan  Ilmu  Pengetahuan  Alam  (FMIPA), Fakultas Teknik (FT), Fakultas Ilmu Sosial (FIS), Fakultas Ilmu Keolahragaan (FIK), Fakultas Ilmu Pendidikan (FIP),  Fakultas  Ekonomi  (FE),  dan  Fakultas  Pendidikan  Psikologi  (FPPsi).  Teknik  pengambilan  sampel  yang digunakan  pada  penelitian  ini  adalah  teknik purposive  sampling yang  merupakan  teknik sampling non-probabilita. Adapun kriteria yang ditentukan adalah mahasiswa aktif Universitas Negeri Jakarta, berasal dari angkatan 2018- 2020, dan sedang menjelani pembelajaran daring. Jumlah sampel pada penelitian ini adalah sebanyak 50 mahasiswa.
Pengumpulan  data  untuk  mengetahui  hubungan  antara  stres  akademik  dengan online  student  engagement pada mahasiswa  dilakukan  dengan  menggunakan  instrumen  berupa  skala.  Skala  yang  digunakan  adalah  skala Online Student  Engagement (OSE)  yang  dikembangkan  oleh  Dixson  (2015)  dan Student-life  Stress  Inventory (SSI)  yang dikembangkan oleh Gadzella (1994) dan diterjemahkan oleh Sholahuddin (2020). Skala OSE terdiri dari 19 butir pernyataan dan memiliki reliabilitas tinggi dengan nilai Cronbach’s alpha 0.95. Sementara skala SSI terdiri dari 51 butir pernyataan dan memiliki reliabilitas yang sedang dengan Cronbach’s alpha 0.76. Analisis data yang digunakan pada penelitian ini terdiri dari beberapa uji analisis statistik, yakni analisis data deskriptif, uji normalitas, uji linearitas, dan uji korelasi.

## RESULTS AND DISCUSSIONS Results
Hasil penelitian yang diperoleh dari 50 responden yang merupakan mahasiswa Universitas Negeri Jakarta dengan menggunakan software SPSS versi 25.0 adalah sebagai berikut.

## Tabel 1. Data Demografis
Jenis Kelamin N % Perempuan 42 84% Laki-laki 8 16% Angkatan 2018 22 44% 2019 21 42% 2020 7 14% Fakultas FIP 7 14% FMIPA 2 4% FIS 3 6% FT 7 14% FE 4 8% FIK 2 4% FPPsi 25 50%
Data demografis (Tabel 1) yang diperoleh dari penelitian ini menunjukkan bahwa dari 50 responden sebanyak 84% berjenis kelamin perempuan dan 16% lainnya berjenis kelamin laki-laki. Sementara jika ditinjau dari tahun angkatan, terdapat 44% angkatan 2018, 42% angkatan 2019, dan 14% angkatan 2020. Apabila ditinjau berdasarkan asal fakultas, 50% mahasiswa FPPsi, 14% untuk masing-masing FIP dan FT, 8% mahasiswa FE, 6% mahasiswa FIS, dan 4% untuk masing-masing FMIPA dan FIK, serta tidak ada responden yang berasal dari FBS.

## Tabel 2. Statistika Deskriptif
Min  Max Mean Std. Deviation Online Student Engagement 53 95 73,10 10,348 Stres Akademik 51 170 123,74 20,978
Berdasarkan analisis deskriptif yang dilakukan (Tabel 2), diketahui bahwa skor rata-rata online student engagement yang diperoleh adalah 73,1 dengan nilai maksimum sebesar 95 dan nilai minimum sebesar 53. Sementara untuk
skor rata-rata stres akademik yang diperoleh adalah 123,74 dengan nilai maksimum sebesar 170 dan nilai minimum sebesar 51.
Tabel 3. Crosstabs Kategorisasi Skor Stres Akademik dan Online Student
Engagement Online Student Engagement Rendah Tinggi Total Stres Akademik Rendah 0 31 31 Tinggi 2 17 19 Total 2 48 50
Hasil skor online student engagement pada penelitian ini menunjukkan bahwa 48 responden (96%) termasuk dalam kategori tinggi, sedangkan 2 responden (4%) lainnya berada dalam kategori rendah. Untuk skor stres akademik diperoleh  sebanyak  31  responden  (62%)  tergolong  dalam  tingkat  stres  rendah  dan  19  responden  (38%)  lain memiliki tingkat stres yang tinggi. Jika dilihat dari tabel Crosstabs kategorisasi skor stres akademik dan online student engagement diketahui bahwa sebanyak 31 responden memiliki skor online student engagement yang tinggi dan skor stres akademik yang rendah. Sebanyak 17 responden memiliki skor online student engagement dan stres akademik yang tinggi. Sementara 2 responden lain memiliki skor stres akademik yang tinggi dan online student engagement yang rendah.
Hubungan Stres Akademik dengan Online Student Engagement
Sebelum  uji  korelasi  dilakukan,  data  yang  diperoleh  dianalisis  terlebih  dahulu  melalui  uji  normalitas dan  uji linieritas.  Berdasarkan  uji  normalitas  dengan  menggunakan  uji  Shapiro-wilk  didapatkan  nilai  signifikansi  untuk variabel online student engagement p = 0,625 > 0,05 dan variabel stres akademik p = 0,069 > 0,05.  Hasil tersebut menunjukkan bahwa data dari kedua variabel berdistribusi normal. Selain itu, berdasarkan uji linieritas diperoleh hasil bahwa terdapat hubungan yang linier antara dua variabel dengan nilai signifikansi p = 0,034 < 0,05.
Tabel 4. Uji Korelasi
Online Student Engagement Stres Akademik Online Student Engagement Pearson Correlation 1 -.301 * Sig. (2-tailed) .034 N 50 50 Stres Akademik Pearson Correlation -.301 * 1 Sig. (2-tailed) .034 N 50 50
*. Correlation is significant at the 0.05 level (2-tailed).
Tabel  3  menunjukkan  hasil  uji  korelasi  Pearson  product-moment  antara  stres  akademik  dan online  student engagement. Koefisien korelasi yang diperoleh adalah r = -0,301 dengan nilai p = 0,034 < α= 0,05. Nilai r tabel untuk N=50 dengan taraf signifikansi 0,05 adalah 0,279. Hal ini menandakan bahwa r hitung > r tabel sehingga hipotesis penelitian (H0) ditolak dan hipotesis alternatif (Ha) diterima. Dengan demikian, penelitian ini menunjukkan bahwa terdapat hubungan negatif antara stres akademik dengan online student engagement.

## Discussions
Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa  terdapat  hubungan  negatif  antara  stres  akademik  dengan online  student engagement pada mahasiswa Universitas Negeri Jakarta. Artinya, apabila tingkat stres akademik meningkat maka online student  engagement akan  menurun  dan  begitu  pula  sebaliknya.  Namun,  berdasarkan  nilai  koefisien  korelasi  yang diperoleh (r = -0,301), korelasi tersebut termasuk dalam kategori rendah (Sugiyono 2010; dalam Safitri, 2016). Hasil ini berlawanan dengan penelitian Khairinnisa (2018) yang menemukan bahwa tidak terdapat hubungan antara stres akademik  dengan student  engagement (keterlibatan  siswa).  Penelitian  tersebut  dilakukan  pada  siswa  sekolah  dasar dengan beberapa kelemahan yang dianggap sebagai penyebab tidak ditemukannya hubungan. Beberapa kelemahan yang dimaksud adalah skala stres akademik yang digunakan dirasa kurang  merepresentasikan aspek-aspek yang digunakan dan kemungkinan bahwa responden tidak sepenuhnya memahami item-item yang diberikan. Perbedaan sampel dan populasi turut dapat menjadi penyebab dari perbedaan hasil penelitian ini.
Sejauh ini, tidak ditemukan penelitian lain yang secara murni mencari tahu hubungan antara stres akademik dengan online student engagement. Namun, sejumlah penelitian meneliti dua variabel serupa bersama dengan variabel
lain. Penelitian Raufelder dkk. (2013) menemukan hubungan negatif yang signifikan antara stres dan keterlibatan sekolah  siswa  SMP.  Hubungan  yang  signifikan  tersebut  dinyatakan  sebagai  efek  moderasi  dari  variabel self- determination . Self-determination menggambarkan  bagaimana  seseorang  memahami  motivasi  dan  kebutuhan  dasar psikologis, serta kepuasan terhadap kebutuhan tersebut. Jadi, apabila siswa memiliki tingkat self-determination yang tinggi,  maka  keterlibatan siswa  akan  semakin  meningkat  bersama  dengan  menurunnya  stres  akademik  (Deci  & Ryan,  1985;  dalam  Riley,  2018).  Dalam  penelitian  lain  yang  dilakukan  oleh  Sari  (2019),  ditemukan  bahwa keterlibatan siswa memberikan efek moderasi yang signifikan terhadap hubungan negatif antara optimisme dengan stres akademik pada siswa SMA. Hal ini menunjukkan bahwa siswa yang terlibat dalam pembelajarannya dapat mendukung penurunan stres akademik dan menjadi lebih optimis.
Berdasarkan  hasil  dari  beberapa  penelitian  sebelumnya,  dapat  disimpulkan  bahwa  hubungan  antara  stres akademik dengan keterlibatan siswa dapat didukung oleh variabel lain. Akan tetapi, keterlibatan siswa yang telah dibahas masih berada dalam konteks pembelajaran luring atau tatap muka. Pasalnya, pembelajaran yang dilakukan saat  situasi  pandemi  saat  ini  adalah  pembelajaran  jarak  jauh  atau  pembelajaran online. Hartnup  dkk.  (2018) menjelaskan bahwa ketika pembelajaran dilakukan secara online , maka akan menghasilkan lingkungan baru yang membentuk perilaku keterlibatan belajar mahasiswa yang baru pula. Perilaku terlibat dalam pembelajaran tersebut dapat meningkat maupun menurun. Adapun beberapa peluang yang dihadirkan oleh pembelajaran online adalah dapat  memelihara  hubungan  dan  membangun  hubungan  baru,  serta  menyediakan  dukungan  akademik.  Tiga peluang  tersebut  muncul  karena  peningkatan  penggunaan  media  sosial  dan platform yang  nyaman  selama pembelajaran online . Selain  peluang,  pembelajaran online menghadirkan  beberapa  hambatan  (Hartnup  dkk.,  2018).  Hambatan- hambatan tersebut antara lain adalah runtuhnya identitas online , tidak yakin akan norma sosial dalam lingkup relasi yang baru, cenderung menampilkan ideal-self, serta meningkatnya persaingan akademik. Runtuhnya identitas dapat terjadi jika mahasiswa mengalami kesulitan untuk mengatur identitas yang ingin ditampilkan pada kelompok yang berbeda-beda. Sementara ketidakyakinan terhadap norma sosial dapat terjadi dengan terbangunnya hubungan baru secara online , sebab semakin luas lingkup relasi tersebut maka akan semakin beragam konteks sosialnya. Tidak jarang pula,  mahasiswa  yang  berusaha  menampilkan ideal-self ketika  menggunakan  media  sosial,  baik  dalam platform pembelajaran  maupun  sekedar  memenuhi  kepuasan  diri.  Hal  ini  terjadi  ketika  mahasiswa  melihat  apa  yang disampaikan atau dilakukan oleh orang lain secara tidak sadar telah timbul rasa khawatir untuk dinilai oleh orang lain pula. Persaingan akademik yang terjadi karena mahasiswa semakin selektif dengan siapa harus bekerja sama dalam belajar. Beberapa hambatan yang muncul dari pembelajaran online yang di atas, dapat mengakibatkan stres pada mahasiswa.
Adapun berdasarkan hasil penelitian ini, sumber stres akademik dengan kategori tinggi adalah self-imposed (86%), tekanan (66%), dan perubahan (56%). Self-imposed digambarkan sebagai kecenderungan individu untuk bersaing demi menjadi pemenang dan mendapatkan perhatian, mengkhawatirkan banyak hal, serta cenderung menunda- nunda pekerjaan. Sementara tekanan merujuk pada rasa tertekan yang dialami mahasiswa dalam perkuliahan (tugas- tugas,  hubungan  dengan  keluarga  dan  teman,  serta  persaingan  di  kelas).  Sumber  stres  yang  disebabkan  oleh perubahan yang berkaitan dengan banyaknya dan durasi perubahan itu sendiri yang dirasakan oleh mahasiswa. Hal ini sesuai dengan kondisi pandemi saat ini yang mengharuskan mahasiswa untuk menghadapi berbagai macam perubahan.
Reaksi  terhadap  stres  yang  dialami  oleh  responden  penelitian  ini  lebih  mengarah  pada  reaksi  emosi  yang termasuk dalam kategori tinggi (92%). Reaksi emosi tersebut mencakup perasaan takut, cemas, khawatir, merasa bersalah ketika tidak dapat menyelesaikan masalah, serta merasa sedih dan depresi ketika tertekan dengan masalah kuliah. Reaksi ini sejalan dengan respon perilaku yang ditemukan oleh Hartnup dkk. (2018). Penelitiannya secara jelas mengungkapkan bahwa stres akademik yang muncul dapat menghasilkan tiga respon perilaku, yakni lebih berhati-hati dalam menjalani aktivitas online, relaksasi dengan mengonsumsi konten-konten positif, serta bergantung pada media sosial seperti YouTube untuk mengurangi tingkat stres. Ketiga respon perilaku tersebut menunjukkan bagaimana mahasiswa menjaga dirinya dengan cara mengalihkan perhatian dari hal-hal yang dapat mengakibatkan stres.
Berdasarkan pembahasan di atas, dapat disimpulkan bahwa hubungan antara stres akademik dan online student engagement dapat didukung oleh sistem pembelajaran online yang sedang berlangsung saat pandemi Covid-19 ini. Meski  begitu,  penelitian  ini  memiliki  beberapa  kelemahan  yakni  jumlah  sampel  yang  masih  cenderung  sedikit sehingga belum memiliki kemampuan generalisasi yang tinggi. Selain itu, sampel yang diperoleh didominasi oleh perempuan sehingga tidak dapat diketahui perbedaan tingkat stres akademik dan online student engagement berdasarkan jenis kelamin.

## CONCLUSIONS
Secara keseluruhan, penelitian ini menemukan bahwa terdapat hubungan negatif antara stres akademik dengan online  student  engagement pada  50  responden  yang  merupakan  mahasiswa  Universitas  Negeri  Jakarta.  Hal  ini menunjukkan bahwa semakin tinggi tingkat stres akademik mahasiswa, maka tingkat online student engagement akan semakin rendah dan begitu pula sebaliknya. Bagi peneliti selanjutnya yang tertarik untuk meneliti topik serupa dapat memperbanyak  jumlah  responden  dan  lebih  memerhatikan  persebarannya  berdasarkan  data  demografis. Sebagaimana penelitian ini didominasi oleh mahasiswa berjenis kelamin perempuan (84%) dan berasal dari Fakultas Pendidikan Psikologi (50%).

## REFERENCES
Argaheni,  N.  B.  (2020).  Sistematik  Review:  Dampak  Perkuliahan  Daring  Saat  Pandemi  COVID-19  Terhadap Mahasiswa  Indonesia.  PLACENTUM:  Jurnal  Ilmiah  Kesehatan  dan  Aplikasinya,  8(2),  99. https://doi.org/10.20961/placentum.v8i2.43008
Bhujade, V. M. (2017). Depression, anxiety and academic stress among college students: A brief review. 8(7), 5356. Chapman, E. (2002). Alternative approaches to assessing student engagement rates. Practical Assessment, Research and Evaluation, 8(13).
de la Fuente, J., Peralta-Sánchez, F. J., Martínez-Vicente, J. M., Sander, P., Garzón-Umerenkova, A., & Zapata, L. (2020). Effects of Self-Regulation vs. External Regulation on the Factors and Symptoms of Academic Stress in Undergraduate Students. Frontiers
in Psychology, 11(August), 1 – 14. https://doi.org/10.3389/fpsyg.2020.01773
Dixson, M. D. (2015). Measuring student engagement in the online course: the Online Student Engagement scale (OSE). (Section II: Faculty Attitudes and Student Engagement) (Report). Online Learning Journal (OLJ), 19(4), 143.
Fredricks, J. A., Blumenfeld, P. C., & Paris, A. H. (2004). School Engagement Potential of The Concept. Review of Educational Research, 74(1), 59 – 109.
Gadzella, B. M. (1994). Student-Life Stress Inventory: identification of and reactions to stressors. Psychological reports, 74(2), 395 – 402. https://doi.org/10.2466/pr0.1994.74.2.395
Groccia, J. E. (2018). What Is Student Engagement? New Directions for Teaching and Learning, 2018(154), 11 – 20. https://doi.org/10.1002/tl.20287 Groccia, J. E., & Hunter, M. S. (2012). Implementing, and Assessing Courses to Development. II, 128 – 132. Hartnup, B., Dong, L., & Eisingerich, A. B. (2018). How an environment of stress and social risk shapes student engagement  with  social  media  as  potential  digital  learning  platforms:  Qualitative  study.  JMIR  Medical Education, 20(7), 1 – 12. https://doi.org/10.2196/10069
Karaman, M. A., Lerma, E., Vela, J. C., & Watson, J. C. (2017). Predictors of Academic Stress Among College Students. Journal of College Counseling, 22(1), 41 – 55. https://doi.org/10.1002/jocc.12113 Khairinnisa, A. S., & Wijaya, H. E. (2018). Hubungan Antara Stres Akademik dan Student Engagement Pada Siswa
Sekolah Dasar [Universitas Islam Indonesia]. https://dspace.uii.ac.id/bitstream/handle/123456789/7440/SKRIPSI- AnindyaSariKhairinnisa%2814320082%29.pdf?sequence=1&isAllowed=y
Kostaki, D.,  &  Karayianni, I.  (2021).  Houston,  We  Have  a  Pandemic:  Technical  Difficulties,  Distractions  and Online Student Engagement. SEHEJ, 1 – 34.
Malik, A., Amrullah, K., & Ridho, A. (2021). Differences in the Experience of Lecturers and Students on Distance Learning in Higher Education in Indonesia: Case Study in the Pandemic of Covid-19. 12(1), 742 – 747. Moawad, R. A. (2020). Online Learning during the Covid-19 Pandemic and Academic Stress in University Students. Ruba  Abdelmatloub  Moawad,  XII  (1  Sup2),  100 – 107.  https://www.ceeol.com/search/article- detail?id=859384
Raufelder, D., Kittler, F., Braun, S. R., Lätsch, A., Wilkinson, R. P., & Hoferichter, F. (2013). The interplay of perceived  stress,  self-determination  and  school  engagement  in  adolescence.  School  Psychology International, 35(4), 405 – 420. https://doi.org/10.1177/0143034313498953
Riley, G. (2018). Unschooling: A Direct Educational Application of Deci and Ryan’s (1985) Self -determination Theory and Cognitive Evaluation Theory. European Journal of Alternative Education Studies, 3(1), 54 – 62. https://doi.org/10.5281/zenodo.1193960
Safitri, W. R. (2016). Analisis Korelasi Pearson dalam Menentukan Hubungan antara Kejadian Demam Berdarah Dengue dengan Kepadatan Penduduk di Kota Surabaya pada Tahun 2012-2014. https://core.ac.uk/download/pdf/233837344.pdf Sari,  N.  T.  I.  (2019).  Efek  Moderasi  Keterlibatan  Siswa  dalam  Aktivitas  Sekolah  pada  Optimisme  dan  Stres Akademik. Universitas Muhammadiyah Malang
Septalisma, B. (2020, September 3). 98 Persen Kampus PJJ Daring, Kemdikbud Klaim Mahasiswa Siap. CNN Indonesia.  https://www.cnnindonesia.com/nasional/20200903012249-20-542198/98-persen-kampus-pjj- daring-kemdikbud-klaim-mahasiswa-siap
Sholahuddin. (2020). Hubungan Religiusitas dengan Stres Akademik Mahasiswa Fakultas Psikologi UIN Suska Riau. Universitas Islam Negeri Sultan Syarif Kasim
Sumardani, D., Putri, A., & Sumardani, N. I. (2020). E-Learning Utilizing Schoology: Teaching Theory of Relativity Using  Online. Risenologi :  Jurnal  Sains,  Teknologi,  Sosial,  Pendidikan,  Dan  Bahasa , 5 (1),  48 – 55. https://doi.org/10.47028/j.risenologi.2020.51.75
Zhang,  W.,  Wang,  Y.,  &  Yang,  L.  (2020).  Suspending  Classes  Without  Stopping  Learning:  China’s  Education Emergency Management Policy in the COVID-19 Outbreak. Journal of Risk and Financial Management. https://doi.org/10.3390/jrfm13030055