Vol. 3 No.2 (Maret 2024) 34 - 46
ISSN 2808-1587
Pena Jangkar
http://jurnal.amnus-bjm.ac.id/index.php/pena-jangkar
MODEL PROBLEM BASED LEARNING BERBASIS BUDAYA LITERASI DIGITAL LAHAN BANTARAN SUNGAI PADA KONSEP SISTEM KOORDINASI MANUSIA TERHADAP KETERAMPILAN MEMECAHKAN MASALAH DAN HASIL BELAJAR PSIKOMOTORIK
Khairunisa  1 , Amalia Rezeki 2 , Firdaus Suwestian 3 , David Bastian Sihombing 4 , Veby Senopati Silam 5 , Fathulliansyah 6
Universitas  Lambung  Mangkurat  Banjarmasin 1,2 ,  Akademi  Maritim  Nusantara Banjarmasin 3,4,5,6
Info Artikel ________________ Sejarah Artikel: Diterima 08/08/2023 Disetujui 26/02/2024 Dipublikasikan 04/03/2024
________________ Keywords: PBL, CLDW, Konsep sistem koordinasi manusia, Keterampilan memecahkan masalah, Hasil belajar psikomotorik _____________ ___

## Abstrak
Problem  Based  Learning adalah  model  pembelajaran  yang  menyajikan  masalah kontekstual  sehingga  merangsang  peserta  didik  untuk  belajar.  Penelitian  ini menggunakan eksperimen semu dengan desain penelitian Pre-Test and Post-Test with Non-Equivalent  Control-Group  Design .  Penelitian  ini  bertujuan  yaitu  untuk mendeskripsikan  apakah  terdapat  pengaruh  model  PBL  berbasis  CLDW  pada konsep sistem koordinasi dapat meningkatkan keterampilan memecahkan masalah dan hasil belajar psikomotorik. Culture Literacy Digital Wetland merupakan salah satu media  aplikasi  dalam  pembelajaran  dengan  mengakses  perangkat  pembelajaran pada E-learning . Teknik analisis data menggunakan SPSS yang diperoleh dari hasil pre-test, post-test dan video wawancara peserta didik. Berdasarkan hasil analisis data keterampilan  memecahkan  masalah  peserta  didik  mengalami  peningkatan  yang signifikan sebesar 23,04% dengan nilai terkoreksi sebesar 42,28 pada kelas kontrol dan peningkatan sebesar 32,72% dengan nilai terkoreksi sebesar 66,07 pada kelas eksperimen.  Hasil  belajar  psikomotorik  mengalami  peningkatan  yang  signifikan sebesar  22,29%  dengan  nilai  terkoreksi  sebesar  89,19  pada  kelas  kontrol  dan peningkatan  sebesar  24,32%  dengan  nilai  terkoreksi  sebesar  97,29  pada  kelas eksperimen

## Abstract
Problem Based Learning is a learning model that presents contextual problems so as to stimulate learners  to  learn.  This  study  used  pseudo-experiments  with Pre-Test  and  Post-Test  research design with Non-Equivalent Control-Group Design. This study aims to describe whether the influence  of  CLDW-based PBL models on the  concept of  coordination  systems  can  improve problem-solving skills and psychomotor learning outcomesCulture Literacy Digital Wetland is one of  the  application  media  in  learning  by  accessing  learning  devices  on  E-learning. Data analysis techniques using SPSS obtained from pre-test, post-test and video interviews of students. Based on the results of data analysis, students' problem-solving skills experienced a significant increase of 23.04% with a corrected value of 42.28 in the control class and an increase of 32.72% with  a  corrected  value  of  66.07  in  the  experimental  class.  Psychomotor  learning  outcomes experienced a significant increase of 22.29% with a corrected value of 89.19 in the control class and an increase of 24.32% with a corrected value of 97.29 in the experimental class.
© 2024 Akademi Maritim Nusantara Banjarmasin
 Alamat korespondensi:
E-mail: khairunisakhairunisa935@gmail.com
Khairunisa, Amalia Rezeki , Firdaus Suwestian , David Bastian Sihombing, Veby Senopati Silam / Pena Jangkar

## PENDAHULUAN
Pendidikan  adalah  kunci  kemajuan  negara.  Meskipun  zaman  berbeda,  guru  harus mampu menunjukkan bahwa perbedaan zaman tidak menjadi tantangan bagi pengembangan keterampilan  dan  potensi  siswa  di  era  globalisasi.  Pendidikan  abad  21  menuntut pengembangan  bakat  yang  sangat  tinggi  dan  guru  harus  berinovasi  dalam  pembelajaran. Perubahan  model  pendidikan  abad  21  yang  dialami  merupakan  ciri  era  globalisasi  yang tercermin  dari  perkembangan  ilmu  pengetahuan  dan  teknologi  (Hasibuan  &  Prastowo, 2019).
Berdasarkan  observasi  ke  sekolah  kurikulum  yang  digunakan  untuk  kelas  XI  ialah kurikulum 2013. Kondisi nyata di lapangan masih ditemukan adanya tenaga pendidik yang menggunakan  model  konvensional  belum  sesuai  dengan  acuan  kurikulum  2013,  dimana tenaga pendidik bukan lagi sebagai teacher centered , melainkan sebagai fasilitator, motivator dan  peserta  didik  berperan  sebagai student  centered .  Kurikulum  2013  menggantikan  KTSP (Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan) atau kurikulum 2006 (Nurhasanah et al ., 2021). Hasil  wawancara  yang  dilakukan  peneliti  kepada  pendidik  biologi  di  teruna-taruni Amnus, yaitu pendidik masih dominan menggunakan model konvensional yaitu model direct instruction (pembelajaran langsung) dengan ceramah dan diskusi kelompok serta pengerjaan tugas  di  LKS  tanpa  ada  kegiatan  praktikum.  Media  pembelajaran  yang  digunakan  berupa LKS  atau  buku  paket  dan  tidak  menggunakan  media  pembelajaran  berbasis  teknologi. Kegiatan pembelajaran cenderung berpusat pada pendidik ( teacher centered ), kurang bervariasi dan terkesan monoton.
Peningkatan  hasil  belajar  peserta  didik  dalam  memecahkan  masalah  memerlukan penerapan situasi belajar yang menyenangkan, kegiatan yang merangsang berpikir kritis dan aktif. Salah satu solusi yang ditawarkan adalah pembelajaran menggunakan model Problem Based Learning . Menurut Nuramin (2019), hasil belajar merupakan nilai yang dicapai peserta didik  dalam  proses  pembelajaran  berupa  angka  atau  kalimat  yang  menunjukkan  tingkat penguasaan  mata  pelajaran.  Model  PBL  bertujuan  yaitu  memberikan  kesempatan  kepada peserta  didik  untuk  memperoleh  dan  membentuk  pengetahuan  dengan  cara  yang  efektif, terkait  konteks  dan  terpadu.  Pembelajaran  model  PBL  memberikan  kesempatan  kepada peserta  didik  untuk  mempelajari  materi  akademik  dan  keterampilan  pemecahan  masalah dengan melibatkan mereka dalam dunia nyata. Model PBL memberikan kesempatan kepada peserta  didik  untuk  memecahkan  masalah,  sehingga  berpikir  kritis  peserta  didik  juga berkembang. (Lutfiah, et al ., 2021).
Culture Literacy Digital Wetland (Budaya Literasi Digital Lahan Basah) sebagai sarana media pembelajaran yang digunakan peneliti agar memudahkan akses peserta didik untuk mencoba hal baru dalam menggunakan e-learning , berupa absensi, bahan ajar, Lembar Kerja Peserta  Didik,  Soal Pretest dan Postest . Culture  Literasi  Digital Wetland (CLDW) merupakan salah  satu  sarana  pembelajaran  yang  berupa e-learning yang  berisi  bahan  ajar,  foto/video pembelajaran,  LKPD,  materi  pembelajaran  dan  soal-soal  yang  berkaitan  dengan  potensi lingkungan  lokal  yaitu  lingkungan  lahan  basah.  CLDW  diharapkan  dapat  memfasilitasi pembelajaran  peserta  didik  dan  dapat  membantu peserta  didik mempelajari  potensi  lokal lahan  basah  (Putra et  al .,  2022).  Menurut  (Putra  &  Utami,  2022),  penggunaan  CLDW menawarkan keunggulan seperti penyajian yang lebih interaktif dan dinamis serta penyajian elemen visual seperti gambar dan video.
Khairunisa, Amalia Rezeki , Firdaus Suwestian , David Bastian Sihombing, Veby Senopati Silam / Pena Jangkar
Lahan basah bagi masyarakat di bantaran sungai perbandingannya orang yang tinggal di daratan dimana banyak faktor yang bisa dilihat dan berkaitan dengan sistem koordinasi, contohnya pada saat orang bisa atau tidak bisa berenang walaupun sama-sama menggunakan ban safety dengan  terlihat  orang  yang  tidak  bisa  berenang  karena  faktor  kurangnya keseimbangan tubuh saat berada di sungai. Selain itu juga pada saat berbicara orang dipinggir sungai  mempunyai  nada  yang  khas  yaitu  keras  dan  lantang  karena  keseringan  memanggil orang di seberang sungai dan di Banjarmasin juga adanya pasar terapung dimana kegiatan orang  berdagang  yang  membiasakan  mereka  harus  berbicara  dengan  keras.  Hal  ini  dapat menambahkan kearifan lokal dengan kaitan pada materi sistem koordinasi manusia terkait lahan basah khususnya di daerah banjarmasin.
Berdasarkan observasi ternyata pada pembelajaran biologi hasil belajar yang didapat masih belum optimal karena materi yang diberikan masih belum dipahami oleh peserta didik dengan baik. Menurut pendidik biologi bahwa materi sistem koordinasi manusia pada saat beliau mengajarkan terdapat kesulitan karena materi tersebut bersifat abstrak dan terkendala dalam  menggunakan  teknologi.  Menurut  Raida (2018), menyatakan  bahwa  topik  biologi yang sulit untuk dipahami dalam konteks pendidikan di Indonesia adalah  sistem koordinasi manusia. Peserta didik juga kurang memahaminya, karena ketika pembelajaran kurang aktif dan kritis maka hasil belajar yang dicapai tidak maksimal.
Tujuan pembelajaran adalah meningkatkan keterampilan peserta didik secara optimal, yang dilaksanakan sesuai dengan sintak model PBL (Setiawan & Koimah, 2019). Menurut Setiawan (2019), salah satu cara untuk menyusun pembelajaran di sekitar prinsip-prinsip ini adalah  dengan  menggunakan  pembelajaran  ilmiah. Pendekatan  saintifik  berdasarkan kurikulum 2013 digunakan pada kelas biologi yang memperkuat sikap peserta didik terhadap sikap ilmiah. Sikap ilmiah merupakan kecenderungan untuk merespon dengan cara tertentu terhadap suatu masalah atau situasi tertentu secara konsisten, rasional dan objektif (Amintarti et al., 2018).
Keterampilan  yang  harus  dimiliki  peserta  didik  setelah  mempelajari  materi  sistem koordinasi  manusia  adalah  keterampilan  pemecahan  masalah.  Hasil  belajar  yang  dicapai dalam  penelitian  ini  adalah  hasil  belajar  psikomotorik.  Hal  ini  dikarenakan  pembelajaran berbasis  masalah  lebih  membutuhkan  aktivitas  motorik  dari  peserta  didik  dibandingkan dengan model pembelajaran lainnya, sehingga diharapkan hasil belajar psikomotorik akan meningkat dengan proses pembelajaran berbasis masalah. Dalam penelitian ini dirumuskan masalah  apakah  model  PBL  berbasis  CLDW  berpengaruh  pada  keterampilan  pemecahan masalah  dan  hasil  belajar  psikomotorik peserta  didik kelas  XI.  Diharapkan  penelitian  ini dapat bermanfaat bagi peneliti, siswa, guru dan sekolah..

## METODE PENELITIAN
Metode penelitian menggunakan  rancangan  ekperimen  semu  yang  terdiri  dari  kelas eksperimen  dan  kontrol.  Pada  penelitian  ini  kelas  eksperimen  yaitu  XI  MIPA  3 (pembelajaran  dengan  model  PBL)  sedangkan  untuk  kelas  kontrol  ada  kelas  XI  MIPA  1 (pembelajaran dengan model Direct Instruction ). Desain rancangan yang digunakan adalah Pre-Test and Post-Test with non-equivalent control group design yaitu desain penelitian yang hanya terdapat dua kelompok yaitu kelompok eksperimen kontrol. Sebelum memberi perlakuan, kedua kelas terlebih dahulu diberi soal pre-test untuk mengetahui kemampuan awal kedua kelompok terhadap materi yang akan diajarkan, setelah diberi perlakuan, dilakukan tes akhir
Khairunisa, Amalia Rezeki , Firdaus Suwestian , David Bastian Sihombing, Veby Senopati Silam / Pena Jangkar
berupa post-test untuk mengetahui hasil belajar peserta didik. Populasi dalam penelitian ini adalah seluruh peserta didik SMAN 11 Banjarmasin. Sampel penelitian ditetapkan sebanyak dua kelas, pada kelas XI MIPA 1 berjumlah 35 orang dan kelas XI MIPA 3 berjumlah 37 orang dengan teknik purposive sampling , pengambilan sampel dengan pertimbangan tertentu.
Rancangan penelitian kuasi eksperimen menggunakan Pre-Test and Post-Test with Non- Equivalent Control-Group Design digambarkan pada tabel 1 sebagai berikut:
Tabel 1. Model Rancangan Penelitian

## Keterangan:
O 1 : Pre-test Kelas Experimen O 3 : Pre-test Kelas Kontrol O 2 : Post-test Kelas Experimen O 4 : Post-test Kelas Kontrol X
: Pembelajaran dengan menggunakan model PBL (X 1 )
dan model DI (Pembelajaran langsung) (X 2 )
Gambar 1. Tampilan Menu Awal Culture Literacy Digital Wetland
Variabel bebas meliputi model PBL dan  variabel terikat dalam penelitian ini adalah keterampilan  memecahkan  masalah  dan  hasil  belajar  psikomotorik  peserta  didik  yang diperoleh dari pre-test, post-test dan hasil pengamatan pendidik selama proses pembelajaran. Media  pembelajaran  yang  digunakan  dalam  proses  pembelajaran  yaitu  menggunakan e- learning sesuai  dengan  kecakapan  abad  21, e-learning yang  digunakan  yaitu Culture  Literasi Digital Wetland (CLDW).
Berikut langkah-langkah penggunaan Culture Literasi Digital Wetland (CLDW) pada saat pembelajaran yaitu :
1. Pendidik mengarahkan peserta didik untuk login google, mengetik CLDW dan pilihlah bagian paling atas.
Kelas Pretest X Posttest Eksperimen O 1 X 1 O 2 Kontrol O 3 X 2 O 4
Khairunisa, Amalia Rezeki , Firdaus Suwestian , David Bastian Sihombing, Veby Senopati Silam / Pena Jangkar
2. Peserta didik memilih pojok kanan atas untuk login
3. Peserta didik diharapkan mengisi ussername dan password yang sudah dibagikan berupa file excel di Grup Whatsapp.
4. Peserta didik memilih kursus yang tersedia sesuai dengan kelas dan sekolahnya
5. Peserta didik dapat mengunduh Bahan Ajar serta perangkat pembelajaran lainnya.
6. Peserta didik mengerjakan soal pre-test dan post-test di CLDW.
7. Pendidik dapat mengecek hasil pre-test dan post-test di CLDW.
8. Peserta didik dapat mengunduh dan mengumpulkan tugas LKPD pertemuan 1 dan 2 di CLDW.
9. Peserta didik  mengumpulkan Infografis melalui CLDW berupa file jpeg.
10. Pendidik memberikan langsung penilaian LKPD dan infografis di CLDW.
11. Peserta  didik  mengumpulkan  link  video  wawancara  di  room  CLDW  yang  sudah disiapkan.
Keterampilan  memecahkan  masalah  peserta  didik  ditentukan  oleh  hasil pre-test di awal  pembelajaran  dan  hasil post-test di  akhir  pembelajaran.  Hasil  belajar  psikomotorik peserta  didik ditentukan  berdasarkan  pengamatan  pendidik  terhadap  kinerja peserta didik selama  proses  pembelajaran.  Kemudian,  hasil  evaluasi  kemampuan  pemecahan masalah  dan  hasil  belajar  psikomotorik  siswa  menggunakan  SPSS  25  dianalisis  untuk mendeskripsikan  apakah  model  PBL  berbasis  CLDW  yang  digunakan  berpengaruh pada kemampuan pemecahan masalah dan hasil belajar psikomotorik peserta didik

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Hasil analisis terhadap pre-test dan post-te st keterampilan memecahkan masalah peserta didik  menggunakan  SPSS  versi  25  diperoleh  ada  pengaruh  PBL  terhadap  keterampilan memecahkan masalah yang dikemudian dilaksanakan uji lanjut untuk mengetahui berapa besar persentase peningkatan pada kelas eksperimen dan kelas kontrol. Adapun grafik hasil pre-test dan post-test keterampilan  memecahkan  masalah  siswa  pada  kelas  eksperimen  dan kelas kontol tersaji pada Gambar 2.
Gambar 2. Grafik Data Hasil Keterampilan Memecahkan Masalah Peserta Didik
Berdasarkan  hasil  analisis  yang  dilakukan,  diperoleh  hasil  peserta  didik  pada  kelas kontrol untuk nilai pre-test sebesar 31,42 dengan nilai post-test sebesar 53,14. Sedangkan pada
0 50 100 31.42 53.1444.32 87.83 Data hasil keterampilan memecahkan masalah peserta didik Kontrol Pre-test
Post-test
Eksperimen
Khairunisa, Amalia Rezeki , Firdaus Suwestian , David Bastian Sihombing, Veby Senopati Silam / Pena Jangkar
kelas  eksperimen  nilai pre-test siswa  sebesar  44,32  dengan  nilai post-test sebesar  87,83. Analisis juga dilakukan pada setiap indikator penilaian keterampilan memecahkan masalah. Keterampilan  memecahkan  masalah  peserta  didik  terdiri  dari  tiga  indikator  yaitu merumuskan  masalah,  hipotesis  dan  kesimpulan.  Adapun  ringkasan  hasil  analisis keterampilan memecahkan masalah siswa pada setiap indikator tersaji dalam Tabel 2.
Tabel 2. Hasil Analisis Keterampilan Memecahkan Masalah Pada Setiap Indikator
No Kontrol Eksperimen Pre-test Post-test Peningkatan (%) Pre-test Post-test Peningkatan (%) 1. 55,67 60,19 8,11 85,46 95,67 11,94 2. 51,43 53,33 3,69 81,25 89,50 10,15 3. 62,09 65,33 5,21 88,47 75,42 17,25
Berdasarkan analisis yang tersaji pada Tabel 2 menunjukkan bahwa peningkatan pada setiap indikator penilaian terjadi baik pada kelas kontrol maupun pada kelas eksperimen, tetapi  peningkatan  pada  kelas  eksperimen  lebih  besar  daripada  kelas  kontrol.  Adapun ringkasan  peningkatan  keterampilan  memecahkan  masalah  pada  setiap  indikator  tersaji pada Gambar 3.

## Gambar 3. Grafik Peningkatan Keterampilan Memecahkan Masalah Pada Setiap Indikator
Berdasarkan  Gambar  3  dapat  dilihat  peningkatan  terbesar  terjadi  pada  kelas eksperimen  setiap  indikatornya.  Pada  indikator  pertama  yaitu  merumuskan  masalah, peningkatan  di  kelas  kontrol  sebesar  8,11%,  sedangkan  pada  kelas  eksperimen  sebesar 11,94%.  Pada  indikator  kedua  yaitu  merumuskan  hipotesis  terjadi  peningkatan  sebesar 3,69%  pada  kelas  kontrol  dan  peningkatan  sebesar  10,15%  pada  kelas  eksperimen. Sementara itu, pada indikator ketiga yaitu  merumuskan kesimpulan, peningkatan sebesar 5,21% terjadi pada kelas kontrol dan peningkatan sebesar 17,25% pada kelas eksperimen.
Berdasarkan hasil analisis data, model PBL berbasis CLDW yang digunakan dalam penelitian secara signifikan meningkatkan keterampilan pemecahan masalah peserta didik dengan  nilai  terkoreksi  sebesar  42,28  pada  kelas  kontrol  dan  66,07  kelas  eksperimen. Peningkatan keterampilan memecahkan masalah peserta didik pada kelas eksperimen lebih tinggi  dari  pada  kelas  kontrol  yaitu  sebesar  32,72%  kelas  eksperimen  dan  23,04%    kelas kontrol. Hasil ini diperoleh dari pre-test dan post-test yang dilakukan peserta didik di awal
0 5 10 15 20 1 2 Persentase peningkatan keterampilan memecahkan masalah pada setiap indikator Series1 Series2 Series3 8,11 1 2 3 Kontrol Eksperimen 3,69 5,21 11,94 10,15 17,25
Khairunisa, Amalia Rezeki , Firdaus Suwestian , David Bastian Sihombing, Veby Senopati Silam / Pena Jangkar
dan  akhir  proses  pembelajaran.  Peningkatan  yang  signifikan  ini  juga  didukung  oleh beberapa penelitian yang telah dilakukan sebelumnya, diantaranya adalah penelitian yang dilakukan  oleh  Supiandi  &  Julung  (2016)  menunjukkan  bahwa  hasil  penelitian  pada penggunaan  model Problem  Based  Learning (PBL)  secara  konsisten  karena  telah  terbukti keberhasilannya  terhadap  kemampuan  memecahkan  masalah  dan  hasil  belajar  kognitif siswa.  Penelitian  yang  dilakukan  oleh  menerapkan  pembelajaran  dengan  model  PBL peningkatan  kemampuan  pemecahan  masalah  secara  signifikan  lebih  baik  dibandingkan dengan menggunakan model konvensional.
Pada  kelas  eksperimen  menggunakan  model  PBL  terjadi  peningkatan  keterampilan memecahkan  masalah  peserta  didik  disebabkan  karena  salah  satu  ciri  PBL  adalah melatih peserta  didik memecahkan  masalah  yang  dihadapinya  melalui  langkah-langkah pembelajaran PBL (Arends, 2008). Tahapan model PBL yang dilakukan pada penelitian ini terdiri  dari mengorientasikan  peserta  didik  terhadap  masalah,  mengorganisasikan  peserta didik  untuk  belajar,  membimbing  penyelidikan  individu  maupun  kelompok, mengembangkan  dan  menyajikan  hasil  karya,  menganalisis  dan  mengevaluasi  proses pemecahan masalah. Kelas eksperimen menggunakan model PBL dimana terdapat tahapan yaitu,  pada  sintak  1  PBL  yaitu  mengorientasikan  peserta  didik  pada  masalah  dengan menyajikan sebuah video dari youtube terkait dengan kearifan lokal wisata siring menara pandang  melalui  penggunaan  klotok  yang  masih  sebagai  transportasi  di  kawasan banjarmasin yang terkenal dengan daerah seribu sungai, peserta didik disini diberi apersepsi dan motivasi sehingga peserta didik dapat mengetahui materi yang akan diajarkan.
Pada  sintak  2  PBL  yaitu  mengorganisasikan  peserta  didik  untuk  belajar,  dalam penelitian  ini  tidak  hanya  berfokus  dengan  pembelajaran  dan  model  namun  ingin memberikan  pengalaman  baru  terhadap  peserta  didik  mengenai  penggunaan e-learning dalam bentuk CLDW dan kearifan lokal yang ada di banjamasin terkait lahan basah. Pada penelitian ini penggunaan aplikasi CLDW untuk memudahkan pemberian tugas dan materi berbasis  teknologi  kepada  peserta  didik  dan  pendidik  serta  untuk  memecahkan  masalah pembelajaran sejalan dengan penelitian Shute & Rahmi (2017) bahwa motivasi penggunaan teknologi oleh pendidik di kelasnya sangat penting untuk menciptakan lingkungan belajar, meskipun sebenarnya penggunaan teknologi di kelas masih dipengaruhi oleh faktor.
Pada  sintak  3  PBL  yaitu  membimbing  penyelidikan  individu  maupun  kelompok, dalam tahap ini peserta didik membagi kelompok dan mencari pemecahan masalah dalam tugas  yang  diberikan  berupa  LKPD  di  CLDW,  peserta  didik  harus  mengunduh  dan mengumpulkan kembali tugas pada room yang sudah disediakan. Hal ini sejalan dengan menurut  Aziz  (2018),  Pembelajaran  berbasis  masalah  merupakan  suatu  pembelajaran dengan cara dihadapkan pada satu masalah yang harus dipecahkan atau diselesaikan, baik secara  individual  maupun  kelompok.  Pada  sintak  4  PBL  yaitu    mengembangkan  dan menyajikan hasil karya peserta didik mempresentasikan hasil LKPD yang sudah di kerjakan dengan  saling  memberi  masukan  dan  sarannya  antar  kelompok  sehingga  mendapatkan pengetahuan yang lebih luas dan diskusi berjalan dengan lancar. Pada sintak 5 PBL yaitu menganalisis  dan  mengevaluasi  proses  pemecahan masalah  tahap  ini  peserta  didik  dapat menyimpulkan apa saja yang dibahas dalam materi tersebut dan memberi kebermaknaan dalam  pembelajaran  serta  mengerjakan  tugas tambahan  yang  diberikan  berupa  membuat hasil  karya/  produk  berupa  video  wawancara  terkait  penyakit/  kelainan  sistem  saraf manusia dengan  mencari narasumber yang bisa dipercaya dan hanya di dekat rumah secara
Khairunisa, Amalia Rezeki , Firdaus Suwestian , David Bastian Sihombing, Veby Senopati Silam / Pena Jangkar
berkelompok.
Pada  kelas  kontrol,  pembelajaran  berlangsung  melalui  ceramah  dan  diskusi.  Pada awal  proses  pembelajaran,  peserta  didik  diberikan  pertanyaan  tentang  materi  yang dipelajarinya. Kemudian pendidik menunjukkan materi berupa Power Point (PPT) tentang mata  pelajaran  tersebut  dan  peserta  didik  memperhatikan  materi  yang  disampaikan  oleh pendidik.  Di  akhir  pemaparan  materi,  peserta  didik  diberi  kesempatan  untuk  bertanya tentang topik tersebut. Tahap selanjutnya, peserta didik diberikan tugas untuk mengerjakan soal yang terdapat dalam LKPD secara berkelompok. Pada pertemuan selanjutnya, peserta didik  secara  bergiliran  mempresentasikan  hasil  diskusi  terkait  permasalahan  yang teridentifikasi  di  LKPD,  sedangkan peserta  didik lainnya  mengajukan  pertanyaan  kepada kelompok yang melakukan presentasi. Di akhir setiap presentasi, pendidik memberi siswa pengakuan atas topik yang disajikan.
Pada  kelas  kontrol  peserta  didik  tidak  diberikan  pelatihan  dalam  memecahkan masalah  melalui  proses  pemecahan  masalah  secara  runtun  dan  sesuai  dengan  indikator penilaian  pemecahan  masalah  yaitu  membuat  rumusan  masalah,  merumuskan  hipotesis, dan  merumuskan  kesimpulan.  Hal  ini  menyebabkan  keterampilan  memecahkan  peserta didik  tidak  terlatih,  selain  itu  peserta  didik  hanya  diberikan  waktu  sedikit  dan  tanpa melakukan  investigasi  yang  mendalam  berkaitan  dengan  permasalahan  yang  mereka dapatkan untuk dipecahkan dalam kelompok. Pemecahan masalah diperoleh dari sumber berupa buku dan penjelasan dari pendidik. Perbedaan proses pembelajaran yang digunakan inilah  yang  menyebabkan  keterampilan  memecahkan  masalah  peserta  didik  pada  kelas eksperimen lebih tinggi daripada kelas kontrol.
Adapun  grafik  hasil  belajar  psikomotorik  dari  data  video  wawancara  pada  kelas eksperimen dan kelas kontol tersaji pada Gambar 4.

## Gambar 4. Grafik hasil belajar psikomotorik peserta didik (video wawancara)
Berdasarkan  gambar  4  hasil  belajar  psikomotorik  yang  didapat  dari  data  video wawancara  di  kelas  eksperimen  nilai  sebesar  97,29  dan  kontrol  89,18.  Analisis  juga dilakukan pada setiap indikator penilaian video wawancara ada 4 yaitu keterampilan peserta didik  menyajikan  sistematika  video  (pembukaan,  isi  konten  dan  penutup),  keterampilan peserta didik menyajikan kejelasan isi dan keruntutan isi video, kemampuan peserta didik melakukan  wawancara  dan  keterampilan  peserta  didik  mengatur  kualitas  video  (gambar, suara,  editor).  Adapun  ringkasan  hasil  analisis  hasil  belajar  psikomotorik  pada  setiap indikator tersaji dalam Tabel 3.
1 2
Series1 97.29 89.18 84 86 88 90 92 94 96 98 Hasil Belajar Psikomotorik Peserta Didik (Video Wawancara) Kelas Kontrol Kelas Eksperimen
Khairunisa, Amalia Rezeki , Firdaus Suwestian , David Bastian Sihombing, Veby Senopati Silam / Pena Jangkar
Tabel 3. Hasil analisis hasil belajar psikomotorik Peserta didik pada setiap indikator No Kontrol Eksperimen Nilai Video Wawancara Jumlah Peningkatan (%) Nilai Video Wawancara Jumlah Peningkatan (%) 1. 89,18 35 21,05 97,29 37 24,8 2. 89,18 75 10,53 97,29 74 12,4 3. 89,18 105 7,02 97,29 111 8,27 4. 89,18 112 5,73 97,29 136 7,75
Berdasarkan analisis yang disajikan pada tabel 3 dapat diketahui bahwa peningkatan pada setiap indikator meningkat baik pada kelas kontrol maupun kelas eksperimen, namun peningkatan pada kelas eksperimen lebih besar dibandingkan dengan kelas kontrol. Adapun ringkasan  peningkatan  keterampilan  memecahkan  masalah  pada  setiap  indikator  tersaji pada Gambar 5.

## Gambar 5. Grafik Peningkatan Hasil Belajar Psikomotorik pada Setiap Indikator
Berdasarkan  Gambar  5  di  sajikan  bahwa  peningkatan  terbesar  terjadi  pada  kelas eksperimen. Pada indikator pertama yaitu keterampilan sistematika video, peningkatan di kelas  kontrol  sebesar  21,05%,  sedangkan  pada  kelas  eksperimen  sebesar  24,8%.  Pada indikator kedua yaitu keterampilan menyajikan kejelasan isi dan keruntutan isi video terjadi peningkatan sebesar 10.53% pada kelas kontrol dan peningkatan sebesar 12,4% pada kelas eksperimen.  Pada  indikator  ketiga  yaitu  kemampuan  wawancara,  peningkatan  sebesar 7,02%  terjadi  pada  kelas  kontrol  dan  peningkatan  sebesar  8,27%  pada  kelas  eksperimen. Kemudian,  pada  indikator  keempat  yaitu  keterampilan  mengatur  kualitas  video peningkatan  sebesar  5,73%  kelas  kontrol  dan  peningkatan  sebesar  7,75%  pada  kelas eksperimen. Data tersebut kemudian SPSS 25 yaitu dengan uji normalitas yang digunakan untuk mengetahui bahwa data berdistribusi normal atau tidak. uji normalitas hasil belajar psikomotorik dapat dilihat pada tabel 4.
24.8 21.05 12.4 10.53 8.27 7.02 7.75 5.73 0 5 10 15 20 25 30 1 2 Series1 Series2
Kontrol Eksperimen
1 2 3 4
Persentase Peningkatan Hasil Belajar Psikomotorik setiap indikator
Khairunisa, Amalia Rezeki , Firdaus Suwestian , David Bastian Sihombing, Veby Senopati Silam / Pena Jangkar
Tabel 4. Uji Normalitas Hasil Belajar Psikomotorik
Berdasarkan  tabel  4  menunjukkan  nilai Asymp.  Sig.  (2-tailed) <  0,05  maka  dapat disimpulkan bahwa H 0 ditolak dan H 1 diterima, karena data tidak berasal dari populasi yang berdistribusi  normal.  Hasil  uji  homogenitas  digunakan  untuk  mengetahui  bahwa  data homogen atau tidak. Uji homogenitas hasil belajar psikomotorik dapat dilihat pada tabel 5.

## Tabel 5. Uji Homogenitas Hasil Belajar Psikomotorik
Test of Homogeneity of Variances Levene Statistic df1 df2 Sig. Hasil Belajar Psikomotorik Based on Mean 8,018 1 70 ,006 Based on Median 1,876 1 70 ,175 Based on Median and with adjusted df 1,876 1 64,359 ,176 Based on trimmed mean 8,018 1 70 ,006
Berdasarkan tabel 5 hasil belajar psikomotorik didapatkan hasil uji homogenitas yaitu, Sig. < 0,05 (0,006 < 0,05), maka dapat disimpulkan bahwa H 0 ditolak dan H 1 diterima, karena varian kelompok populasi data adalah tidak sama.
Uji  hipotesis  dilaksanakan  setelah  uji  normalitas  dan  uji  homogenitas.  Langkah selanjutnya  adalah  uji T  Non-Parametrik, yaitu Wilcoxon  Signed  Ranks  Test. Ringkasan  uji hipotesis hasil belajar psikomotorik dapat dilihat pada tabel 6.

## Tabel 6. Uji Hipotesis Hasil Belajar Psikomotorik
Test Statistics a Kelas  - Hasil Belajar Psikomotor Z -7,513 b Asymp. Sig. (2-tailed) ,000 a. Wilcoxon Signed Ranks Test b. Based on positive ranks.
Berdasarkan tabel 6 terlihat bahwa nilai Asymp.Sig. (2-tailed) < 0,05 yaitu 0,000 < 0,05 maka H 1 diterima dan Ho ditolak . Kesimpulan dari hasil belajar psikomotorik menunjukkan bahwa  terdapat  pengaruh  penggunaan  model  pembelajaran  PBL  berbasis  CLDW  pada konsep sistem koordinasi manusia.
Tests of Normality Indikator Kolmogorov-Smirnov a Shapiro-Wilk Statistic df Sig. Statistic df Sig. Hasil Belajar Psikomotorik Video wawancara Eksperimen ,208 37 ,000 ,854 37 ,000 Video wawancara Kontrol ,290 35 ,000 ,792 35 ,000 a. Lilliefors Significance Correction
Khairunisa, Amalia Rezeki , Firdaus Suwestian , David Bastian Sihombing, Veby Senopati Silam / Pena Jangkar
Hasil belajar psikomotorik peserta didik dilakukan dengan cara observasi  pendidik terhadap  kinerja  peserta  didik  selama  proses  pembelajaran  dengan  menggunakan  lembar observasi. Peningkatan hasil belajar psikomotorik peserta didik secara signifikan dengan nilai terkoreksi sebesar 89,19 pada kelas kontrol dan 97,29 kelas eksperimen.  Peningkatan hasil belajar psikomotorik peserta didik pada kelas eksperimen lebih tinggi dari pada kelas kontrol yaitu  sebesar  24,32%  kelas  eksperimen  dan  22,29%  kelas    kontrol.  Berdasarkan  analisis tersebut diketahui bahwa pada kelas kontrol dan kelas eksperimen terjadi peningkatan hasil belajar  psikomotorik,  hanya  saja  peningkatan  di  kelas  eksperimen  lebih  besar  jika dibandingkan  dengan  kelas  kontrol.  Hal  ini  terjadi  karena  model  pembelajaran  yang digunakan di kelas eksperimen dan kelas kontrol berbeda. Pada kelas eksperimen digunakan model  PBL  yang  menuntut  peserta  didik  berpartisipasi  aktif  dalam  proses  pembelajaran. Model pembelajaran yang digunakan pada kelas kontrol yaitu Direct Instruction (pembelajaran langsung).  Hasil  penelitian  ini  sesuai dengan  penelitian  yang dilakukan  oleh  Priadi (2012) menjelaskan bahwa model PBL dapat meningkatkan rerata prestasi psikomotorik siswa.
Peningkatan hasil belajar psikomotorik terdapat di sintak PBL 3 dan 4 (Membimbing penyelidikan  kelompok  dan  mengembangkan  hasil  karya),  karena  pada  sintak  tersebut peserta  didik  harus  memecahkan  masalah  yaitu  solusi  dari  penyakit/  kelainan  pada subkonsep sistem saraf manusia dengan peserta didik mengembangkan atau membuat video wawancara, peserta didik secara mandiri yang masih dipantau atau diarahkan oleh pendidik untuk menyelesaikannya bisa membuka bahan ajar digital di CLDW atau literatur lainnya, pada  proses  ini  pengerjaannya  lebih  cepat  dan  antar  anggota  kelompok  peserta  didik bekerjasama dengan baik dalam pembuatan video wawancara. Rerata kelas eksperimen lebih tinggi dari kelas eksperimen karena terpengaruh juga penggunaan CLDW, kelas eksperimen terdapat  bahan  ajar  digital  yang  disediakan  di  CLDW,  yang  didalamnya  terdapat permasalahan di lahan basah daerah banjarmasin Kalimantan selatan. Pada tahap orientasi peserta didik diberi sebuah penayangan video tentang wisata kelotok yang ada di banjarmasin terkait dengan materi sistem saraf manusia hal ini lah berhubungan dengan CLDW dalam hal  lahan  basah  yang  membahas  juga  tentang  kearifan  lokal  yang  menjadi  ciri  khas  kota banjarmasin  yaitu  kota  seribu  sungai.  Menurut  Putra, et,  al .,  (2022),  sungai  merupakan jantung kehidupan masyarakat di berbagai negara, berbagai aktivitas kehidupan sosial secara langsung  maupun  tidak  langsung  membentuk  kearifan  lokal  dalam  masyarakat.  Kearifan lokal menjadi sarana penanaman budaya dan membela diri dari budaya asing yang negatif dan  kearifan  lokal  yang  diajarkan  secara  turun  temurun  akan  diwariskan  ke  keturunan selanjutnya.
Culture  Literacy  Digital  Wetland merupakan  salah  satu  media  penunjang  dalam pembelajaran  dengan  meakses  perangkat  pembelajaran  materi  konsep  sistem  koordinasi manusia berupa bahan ajar, video pembelajaran, power point dan presensi kehadiran melalui CLDW. Websit e  dapat  diakses  melalui  internet  dengan  jaringan  akses  yang  sangat  luas. Website menjadi salah satu pilihan yang menarik dan menyenangkan untuk digunakan dalam pembelajaran.  Penggunaan  website  dapat  menguntungkan  pendidik  maupun  siswa  untuk memperoleh  informasi  sebanyak-banyaknya  secara cepat  tanpa  dibatasi  ruang  dan  waktu. Peserta  didik  dapat  mengakses  bahan  ajar  tersebut  dan  membukanya  untuk  menemukan solusi dari permasalahan pada proses pembelajaran (subkonsep sistem saraf manusia) dengan membuat  video  wawancara  dan  tempat  pengumpulannya  di  CLDW  sehingga  lebih  cepat selesai  dan  menghemat  waktu  pembelajaran  juga.  Menurut  Hartono  (2016),  kelebihan  e-
Khairunisa, Amalia Rezeki , Firdaus Suwestian , David Bastian Sihombing, Veby Senopati Silam / Pena Jangkar
learning  adalah  dapat meningkatkan  proses  belajar mengajar  karena  membutuhkan  waktu dan  biaya  yang  lebih  sedikit. Selain  itu, e-learning juga  memudahkan  peserta  didik  dalam mengakses materi pembelajaran dengan menggunakan sumber belajar. Sesuai juga dengan penelitian Putra, et, al., (2021), bahwa penggunaan CLDW berpengaruh signifikan terhadap hasil belajar.
Penilaian hasil belajar psikomotor peserta didik dilakukan melalui lembar observasi pendidik  selama  proses  pembelajaran  dengan  menunjukkan  bahwa  pada  kelas  eksperimen menunjukkan peningkatan lebih besar dari kelas kontrol karena peserta didik dituntut aktif dan  kritis  dalam  pembelajaran  dengan  menggunakan  model  PBL.  Sementara  itu,  peserta didik pada kelas kontrol dengan proses pembelajaran diskusi-presentasi kurang melakukan aktivitas fisik sehingga hasil belajar psikomotorik lebih rendah. Pendidik memberikan kritik dan  saran  dari  hasil  belajar  psikomotorik  pada  tahap  evaluasi.  Tahap  evaluasi  ini  peserta didik diharapkan dapat meningkatkan hasil belajar psikomotorik pada proses pembelajaran selanjutnya. Oleh karena itu, hasil belajar psikomotorik peserta didik kelas eksperimen lebih tinggi dibandingkan kelas kontrol. Hal ini juga didukung oleh penelitian yang dilakukan oleh Hairunnisa  (2019)  menunjukkan  bahwa  model  PBL  dapat  meningkatkan  hasil  belajar psikomotorik peserta didik pada konsep sistem koordinasi manusia.

## SIMPULAN DAN SARAN
Berdasarkan  hasil  dan  pembahasan,  maka  dapat  diambil  simpulan  bahwa  terdapat pengaruh  model  PBL  berbasis  CLDW  terhadap  keterampilan  memecahkan  masalah  dan hasil  belajar  psikomotorik  peserta  didik.  Saran  dalam  penelitian  ini  yaitu  pada  proses pembelajaran  agar  pendidik  memperhatikan  dan  memanfaatkan  waktu  yang  sudah ditentukan  dengan  baik  sesuai  KBM  yang  direncanakan  serta  perlu  dilakukan  penelitian lanjutan dengan penggunaan model PBL pada konsep biologi lainnya.

## DAFTAR PUSTAKA
Amintarti,  S.,  Ajizah,  A.,  &  Utami,  N.  H.  (2018). The  Identification  of  Scientific  Atitude  on Biology Education Departement in Plant Botany I .
Arends, R.I. (2008). Learning to Teaching . Terjemahan oleh Helly P.S. dan Sri Mulyantini S. Yogyakarta: Pustaka Pelajar.
Hairunnisa.  (2019).  Pengaruh  Penerapan  Model  Pembelajaran Problem  Based  Learning Terhadap  Hasil  Belajar  Siswa  Kelas  Xi  Mia  Sman  12  Banjarmasin  Pada  Konsep Sistem  Koordinasi. Skripsi .  Tidak  Diterbitkan.  Fakultas  Ilmu  Pengetahuan  dan Pendidikan. Universitas Lambung Mangkurat: Banjarmasin.
Hasibuan, A. T., & Prastowo, A. (2019). Konsep Pendidikan Abad 21: Kepemimpinan Dan Pengembangan  Sumber  Daya Manusia  Sd/Mi. MAGISTRA: Media Pengembangan Ilmu Pendidikan Dasar dan Keislaman, 10(1).
Moallem,  M.,  Hung,  W.,  &  Dabbagh,  N.  (Eds.).  (2019). Buku  pegangan  Wiley  tentang pembelajaran berbasis masalah.
Nuramin, N. (2019). Meningkatkan Hasil Belajar Fokus Bahasa Indonesia Tema Tubuhku Materi  Membaca  Permulaan  Dengan  Metode  Silaba  Pada  Siswa  Kelas  I  SDN
Khairunisa, Amalia Rezeki , Firdaus Suwestian , David Bastian Sihombing, Veby Senopati Silam / Pena Jangkar
Pringgarata  Timur  Tahun  Pelajaran  2017/2018. JISIP  (Jurnal  Ilmu  Sosial  dan Pendidikan), 3 (1).
Nurhasanah, A., Pribadi, R. A., & Nur, M. D. (2021). Analisis Kurikulum 2013. Didaktik: Jurnal Ilmiah PGSD STKIP Subang, 7(02), 484-493.
Putra, A. P., Suyidno, S., Utami, N.H., & Fahmi, F. (2021). Pembelajaran STEM Berbasis Kearifan  Lokal  Di  Bantaran  Sungai  Barito. Repository Universitas  Lambung Mangkurat.
Putra, A. P., & Utami, N. H. (2022). Implementasi Cldw Peningkatan Keterampilan Generik Sains  Pada  Pembelajaran  Biologi  Di  Sma. Prosiding  Seminar  Nasional  Lingkungan Lahan Basah, 7 (April), 238–242 .
Supiandi,  M.  I.,  &  Julung,  H.  (2016).  Pengaruh  model  problem  based  learning  (PBL) terhadap kemampuan memecahkan masalah dan hasil belajar kognitif siswa biologi SMA. Jurnal Pendidikan Sains, 4 (2), 60-64 .
Setiawan, Adib Rifqi & Koimah. (2019). Efffective learning and teaching. Thesis Commons . DOI: https://doi.org/10.31237/osf.io/p42nx.
Setiawan,  A.  R.  (2019).  Efektivitas  pembelajaran  biologi  berorientasi  literasi  saintifik. Thabiea: Journal of Natural Science Teaching, 2 (2), 83-94.
Shute,  V.  J.,  &  Rahmi,  S.  (2017).  Review  of  computer-based  assessment  for  learning  in elementary and secondary education. Journal of Computer Assisted Learning, 33 (1), 1-9. doi : 10.1111/ j.cal.12172.
Yustina,  M.  S.,  &  Putra,  R.  A.  (2022). Buku  Referensi  Problem  Based  Learning  (Pbl)  Berbasis Higher Order Thinking Skills (Hots) Melalui Blended Learning . Penerbit Lakeish.