## PENERAPAN STRATEGI PEMBELAJARAN KREATIF-PRODUKTIF DALAM MENINGKATKAN HASIL BELAJAR SISWA PADA MATA PELAJARAN MATEMATIKA SMP NEGERI 4 GUNUNGSITOLI SELATAN TAHUN PELAJARAN 2020/2021
Yerina Telaumbanua 1* ,
SMP Negeri 4 Gunungsitoli Selatan Yerinatel87@gmail.com

## ABSTRAK
Penelitian  ini  bertujuan  (1).  Untuk  mendeskripsikan  proses  pembelajaran  dengan  menerapkan strategi pembelajaran kreatif-produktif . (2). Untuk mendeskripsikan peningkatan hasil belajar siswa dengan  menerapkan  strategi  pembelajaran  kreatif-produktif.  Penelitian  ini  dilaksanakan  dikelas VIII-A semester genap SMP Negeri 4 Gunungsitoli Selatan Tahun Pelajaran 2020/2021. Jumlah siswa sebanyak  33  orang  denga  jumlah  laki-laki  21  orang  dan  perempuan  12  orang.  Hasil  penelitian sebagai  berikut  :  (1)  Pada  siklus  I  (pertama),  hasil  observasi  pelaksanaan  proses  pembelajaran melalui  penerapan  strategi  pembelajaran  kreatif-produktif  mencapai  nilai  rata-rata  2,83  dengan kriteria tergolong cukup dan angket kualitas pembelajaran terdapat 1 item yang kategori kurang baik  dan  20  item  yang  kategori  cukup.  Pada  siklus  II  (kedua)  hasil  observasi  pelaksanaan pelaksanaan  proses  pembelajaran  melalui  penerapan  strategi  pembelajaran  kreatif-produktif mencapai  nilai  rata-rata  3,83  dengan  kriteria  baik  dan  angket  kualitas  pembelajaran  tergolong kriteria baik dan baik sekali. (2) pada siklus I (pertama), rata-rata hasil belajar siswa adalah 66,33% dan  diklasifikasikan  dengan  kriteria  tergolong  cukup  dengan  persentase  ketuntasan  66,67%  dan ketidaktuntasan 33,33% sedangakan pada siklus II (kedua), rata-rata hasil belajar siswa adalah 81,04 dan  diklasifikasikan  dengan  kriteria  tergolong  baik  dengan  persentase  ketuntasan  87,88%  dan ketidaktuntasan belajar mencapai target 75%.
Kata kunci: Strategi Pembelajaran Pembelajaran Kreatif-Produktif

## Jurnal Penelitian, Pendidikan dan Pengajaran
Journal Homepage: http://jurnal.umsu.ac.id/index.php

## 1. PENDAHULUAN
Tujuan  pendidikan  pada  hakekatnya adalah membekali manusia dengan sejumlah pengetahuan, sikap dan keterampilan dalam rangka  memenuhi  kebutuhan  dan  tuntutan hidup. Pendidikan yang baik  adalah pendidikan  yang  dapat  mengantarkan  para pemakainya  dalam  memenuhi  kebutuhan hidup.  Dalam  upaya  meningkatkan  mutu pendidikan  peranan  guru  sangatlah  penting, karena  mutu  proses  pendidikan  dan keluarannya  sangatlah  ditentukan  oleh kualitas dan kemampuan guru.
Salah  satu  pelajaran  yang  sangat berperan penting dalam perkembangan ilmu pengetahuan  dan  teknologi  (IPTEK)  adalah matematika. Matematika merupakan pengetahuan  yang  esensial  sebagai  dasar untuk  bekerja  seumur  hidup  dalam  abad globalisasi,  karena  itu  penguasaan  tingkat tertentu  terhadap  matematika  diperlukan bagi semua siswa agar kelak dalam hidupnya mendapatkan pekerjaan yang layak.
Dalam proses pembelajaran matematika diharapkan  pembelajaran  itu  berpusat  pada siswa  sedangkan  guru  hanya  bertindak sebagai  pembimbing  dan  fasilitator.  Guru sebagai  komponen  penting  dari  tenaga kependidikan, memiliki tugas utuk melaksanakan  proses  pembelajaran.  Dalam pelaksanaan  pembelajaran  guru  harus mampu  menentukan  strategipembelajaran yang sesuai dengan materi yang diajarkan.
Belajar  bukan  hanya  sekedar  tahu, menguasai  ilmu dan  menghafal  semua  teori yang  dihasilkan  orang  lain,  tetapi  belajar merupakan  proses  berpikir.  Namun  pada kenyataanya  dalam  pembelajaran  seorang guru  masih  menggunakan  metode  yang monoton  dan  kurang  sesuai  dengan  materi yang  diajarkan  dan  karakteristik  siswa. Dengan  pembelajaran  yang  demikian  akan sangat  membosankan  bagi  siswa  sehingga
motivasi belajar siswa akan menjadi semakin rendah. Akibat  yang  lebih  jauh  adalah  siswa akan  malas  belajar  dan  kemampuan  siswa tidak tergali secara maksimal. Hal ini sejalan dengan  yang  dinyatakan  oleh  Dimiyati  dan Mudjiono  (2006:117)  bahwa,  Dominasi  guru dalam  proses  pembelajaran  menyebabkan siswa  yang  lebih  banyak  berperan  dan terlibat  secara  pasif,  mereka  lebih  banyak menunggu sajian dari guru daripada mencari dan  menemukan  sendiri  pengetahuan, keterampilan  serta  sikap  yang  mereka butuhkan.
Untuk mencapai suatu tujuan
pembelajaran dalam proses belajar mengajar,  guru  harus  merancang  suatu strategi  pembelajaran  yang  tepat  karena dengan  strtegi  pembelajaran  yang  tepat dapat  berdampak  positif  bagi  keberhasilan belajar  siswa.  Dimiyati  dan  Soejono  dalam Tim  Dosen  (2009:51)  menyatakan  bahwa, Strategi  pembelajaran  adalah  kegiatan  yang dilakukan  oleh  guru  untuk  memikirkan  dan mengupayakan terjadinya konsistensi antara aspek-aspek  dari  komponen  pembentukan system pendidikan. Lebih lanjut Dimiyati dan Soejono  dalam  Tim  Dosen  (2009-51-52) menyatakan  bahwa,  penentuan  strategi pembelajaran  tidak  hanya  dilakukan  guru dalam pelaksanaan pembelajaran, tetapi juga dalam perencanaan pembelajaran. Sedangkan  Dosen  (2009:52-53)  menyatakan bahwa, Strategi pembelajaran adalah tindakan  nyata  guru  dalam  melaksanakan pembelajaran  melalui  cara  tertentu,  yang dinilai  lebih efektif  dan  efisien.  Dengan  kata lain  strategi pembelajaran adalah politik atau taktik  yang  digunakan  oleh  guru  dalam melaksanakan pembelajaran disekolah.
Dalam berbagai macam strategi pembelajaran, strategi pembelajaran Kreatif- produktif  merupakan  strategi  pembelajaran yang  dirasa  perlu  untuk  digunakan  dalam peningkatan hasil belajar siswa.

## 2. PEMBAHASAN
Strategi  pembelajaran  Kreatif-Produktif disebut  dengan  strategi  strata,  kemudian dengan berbagai modifikasi dan pengembangan,  strategi  ini disebut  dengan pembelajaran Kreatif-Produktif. Wena (2009:139)  menyatakan  bahwa,  strategi pembelajaran  Kreatif-Produktif  merupakan strategi yang dikembangkan dengan mengacu pada berbagai pendekatan pembelajaran  yang  diasumsikan  mampu meningkatkan  kualitas  proses  belajar- mengajar.  Pendekatan  tersebut  antara  lain pendekatan  cara belajar  siswa  aktif  (CBSA), pendekatan inkuiri dan pendekatan pembelajaran
kooperatif. Strategi
pembelajaran ini diharapkan dapat menantang  siswa  untuk  menghasilkan sesuatu  yang  kreatf  sebagai  re-kreasi  atau pencerminan  pemahamannya  terhadap masalah/topic yang dikaji.
a. Karakkteristik  Strategi  Pembelajaran
Kreatif-produktif
Strategi  pembelajaran  kreatif- produktif  memiliki  beberapa  karakteristik yang  membedakannya  dengan  strategi pembelajaran  lainnya.  Pandangan  Wena (2009:140) tentang karakteristik
pembelajaran Kreatif-Produktif adalah sebagai berikut :
1. Keterlibatan  siswa  secara  intelektual dan emosional dalam pembelajaran.
2. Siswa didorong untuk menemukan/mengkonstruksi  sendiri konsep  yang  sedang  dikaji  melalui
penafsiran  yang  dilakukan  dengan berbagai  cara,  seperti  observasi, diskusi dan percobaan.
3. Siswa  diberi  kesempatan  untuk bertanggungjawab menyelesaikan tugas bersama.
4. Pada  dasarnya  untuk  menjadi  kreatif seorang harus bekerja keras
berdedikasi  tinggi,  antusias,  serta percaya diri. Dengan
mengacu kepada karakteristik tersebut, strategi pembelajaran
kreatif-produktif diasumsikan mampu memotivasi  siswa  dalam  melaksanakan berbagai kegiatan sehingga merasa tertantang  menyelesaikan  tugas-tugasnya secara  kreatif  dan  pada  akhirnya  akan meningkatkan hasil belajar siswa.
b. Langkah-langkah  Strategi  Pembelajaran Kreatif-produktif Pada  dasarnya  kegiatan  Pembelajaran Kreatif-produktif dibagi menjadi lima bagian langkah.  Adapun  langkah-langkah  Strategi Pembelajaran  Kreatif-produktif  menurut Wena(2009:142) antara lain:
1)  Orientasi Tahap ini diawali dengan orientas untuk menyepakati tugas dan langkah pembelajaran. Dalam hal ini guru mengkomunikasikan  tujuan,  materi,  waktu dan  langkah-langkah  pembelajaran,  hasil akhir  yang  diharapkan  dari  siswa,  serta penilaian yang diterapkan.

## 2)  Eksplorasi
Pada  tahap  ini,  siswa  melakukan eksplorasi  terhadap  masalah/konsep  yang dikaji.  Eksplorasi  dapat  dilakukan  dengan berbagai cara, seperti membaca, melakukan observasi, wawancara, melakukan  percobaan,  browsing  lewat internet  dan  sebagainya.  Melalui  kegiatan eksplorasi  siswa  kan  dirangsang  unutk meningkatkan rasa ingin tahunya ( curiosity) dan  hal  tersebut  dapat  memacu  kegiatan belajar selanjutnya (Black, 2003).

## 3)  Interpretasi
Dalam  tahap  ini  hasil  eksplorasi diinterpretasikan  melalui  kegiatan  analisis, diskusi,  Tanya  jawab,  atau  bahkan  berupa percobaan  kembali  jika  memang  hal  itu diperlukan.  Tahap  interpretasi  sangat penting dilakukan dalam kegiatan pembelajaran karena melalui tahap interpretasi  siswa  didorong  untuk  berpikir tingkat tinggi (analisis, sitesis, dan evaluasi) sehingga  terbiasa  memecahkan  masalah
Jurnal Penelitian, Pendidikan dan Pengajaran | Vol 3 No 2 2022 http://dx.doi.org/10.30596%2Fjppp.v3i2.7112
meninjau  dari  berbagai  aspek  (Brooks  dan Brooks, 1993).
4)  Re-kreasi Dalam tahap ini siswa ditugaskan untuk menghasilakan sesuatu yang
mencerminkan  pemahamannya  terhadap konsep/topic/masalah  yang  dikaji  menurut kreasinya masing-masing. Menurut Clegg & Berch  (2001)  pada  setiap  akhir  suatu pembelajaran,  sebaiknya  siswa  dituntut untuk  mampu  menghasilkan  sesuatu sehingga  apa  yang  telah  dipelajarinya menjadi  bermakna,  terlebih-lebih  untuk memecahkan masalah yang sering di jumpai pada kehidupan sehari-hari.
5)  Evaluasi Evaluasi dilakukan selama proses pembelajaran dan pada
akhir pembelajaran. Selama proses pembelajaran evaluasi dilakukan dengan mengamati sikap dan  kemampuan  berpikir  siswa.  Hal-hal yang  dinilai  selama  proses  pembelajaran adalah  kesungguhan  mengerjakan  tugas, hasil  eksplorasi,  kemampuan berpikir  kritis dan
logis dan memberikan pandangan/argumentasi, kemampuan untuk bekerjasama dan memikul tanggugjawab bersama. Sedangkan evaluasi terhadap  produk  kreatif  yang  dihasilkan siswa.  Kriteria  penilaian  dapat  disepakati bersama pada waktu orientasi.
c.  Penilaian hasil belajar Penilaian  dilaksanakan  untuk  mengetahui sejauh  mana  tujuan  pembelajaran  telah ditetapkan  itu  tercapai  atau  tidak.  Dengan kata  lain,  penilaian  berfugsi  sebagai  alat untuk mengetahui keberhasilan proses dan hasil belajar siswa. Cara menilai hasil belajar siswa biasanya dilakukakan dengan tes. Dari hasil  tes  tersebut  akan  diketahui  hasil belajar  dan  tingkat  penguasaan  siswa terhadap pelajaran yang dicapai.
Harefa  (2009:5)  menyatakan  ada  dua bentuk  tes  yaitu  tes  subjektif  dan  tes
objektif  yang  memiliki  kelemahan  dan kelebihan.
1)  Tes  subjektif  yang  pada  umumnya berbentuk  uraian,  yaitu  tes  kemampuan belajar  memerlukan  jawaban  yag  bersifat pembahasan atau uraian kata-kata.
2)  Tes  objektif  adalah  tes  yang  dalam pemeriksaannya  dapat  dilakukan  secara objektif yang terdiri atas : a. tes benar-salah, b.  tes  pilihan  ganda,  c.  menjodohkan,  dan tes isian.

## 3. METODE PENELITIAN
Berdasarkan  tujuan  yang  akan  dicapai, maka  penelitian  ini  dilakukan  dengan pelaksanaan  Penelitian  Tindakan  Kelas (PTK).  Fokus  dalam  penelitian  ini  adalah tindakan-tindakan dalam kegiatan pembelajaran.  Objek  tindakan  dalam penelitian ini adalah : a. Proses pembelajaran
menggunakan strategi pembelajaran kreatif-produktif
b. Hasil  belajar  siswa  pada  mata pelajaran matematika dengan
menggunakan strategi pembelajaran kreatif-produktif.
Adapun  lokasi  penelitian  dilakukan  di SMP  Negeri  4  Gunungsitoli  Selatan,  yang dimana subjeknya adalah siswa kelas VIII-A yang berjumlah 33 orang.
Adapun tindakan atau tahapan pelaksanaan  penelitian  tindakan  kelas  ini yaitu sebagai berikut : a. Perencanaan (planning)
meliputi  :  menyiapkan  bahan  ajar,  silabus dan RPP  tentang  materi  sistem persamaan linear  dua  variabel,  dimana  dalam  hal  ini peneliti yakni sebagai pengajar, melakukan pembelajaran dengan nmenggunakan strategi  pembelajaran  kreatif-produktif sesuai  dengan  RPP,  untuk  siklus  pertama tiga  pertemuan  dan  siklus  kedua  dua  kali pertemuan serta setiap pertemuan dilakukan  refleksi,  menyusun  tes  hasil belajar berdasarkan kisi-kisi tes setiap akhir siklus dan lembaran observasi
Jurnal Penelitian, Pendidikan dan Pengajaran | Vol 3 No 2 2022 http://dx.doi.org/10.30596%2Fjppp.v3i2.7112
b. Tindakan  (action).  Berpedoman
pada  perencanaan  diatas  maka  peneliti melaksanakan  tindakan  yaitu  kegiatan pembelajaran menggunakan strategi pembelajaran kreatif-produktif sesuai dengan perencanaan.
c. Pengamatan  (observasi).  Selama proses  pembelajaran  berlangsung,  peneliti memperhatikan kesesuaian langkah- langkah pembelajaran dengan menggunakan strategi pembelajaran
kreatif-produktif  dan  mengisis  lembar pengamatan
d. Refleksi  dilakukan  dalam  dua tahap  yakni  setiap  akhir  pertemuan  dalam satu  siklus  dan  setelah  tindakan  selesai dilaksanakan  pada  siklus  pertama  akan dilaksanakan  evaluasi  tindakan,  kemudian membahas evaluasi tindakan tersebut guna memperbaiki atau menyempurnakan
pelaksanaan tindakan berikutnya. a. Instrumen Penelitian - Lembar Observasi Lembar
observasi untuk siswa digunakan  untuk  mengetahui  kegiatan siswa dalam proses pembeajaran sekaligus mengumpulkan  data  siswa  yang  tidak terlibat secara aktif dalam mengikuti proses pembelajaran  sehingga  ada  perbandingan antara siswa yang aktif dan siswa yang tidak aktif. Kegiatan siswa yang dimaksud antara lain,  mengantuk,  mengerjakan  tugas  lain, keluar masuk kelas, mengganggu siswa yang lain, dan poindah-pindah tempat duduk.
- Lembar Panduan Wawancara Digunakan untuk mendapatkan
keabsahan  data  yang  akurat.  Naskah wawancara  meliputi  beberapa  pertanyaan kepada siswa tentang proses pembelajaran yang telah dilaksanakan
- Angket Merupakan instrument kualitas pembelajaran  yang  disusun  dalam  bentuk kuesioner objektif, dimana kepada responden  akan  diberikan  beberapa  butir soal  dengan  empat  alternatife  jawaban. Selanjutnya  responden  diminta  untuk
memilih satu jawaban yang dianggap paling sesuai dengan apa yang mereka rasakan. - Tes Hasil Belajar Digunakan untuk mengetahui
peningkatan  hasil  belajar  siswa.  Tes  hasil belajar  yang  digunakan  berbentuk  tes uraian  yang  disususn  berdasarkan  kisi-kisi tes.  Tes  hasil  belajar  pada  siklus  pertama dan tes hasil belajar pada siklus kedua.
Sebelum  tes  digunakan  pada  sampel maka terlebih dahulu diujicobakan ke kelas lain  untuk  melihat  validitas  dan  reliabilitas tes.  Validitas  instrument  menggunakan rumus korelasi product moment:
Uji Validitas Tes
rxy      =  koefisien  korelasi  Product Moment n     = jumlah responden xi      = skor setiap item pada butir soal yi      = skor soal
Setelah  rxy  (  r  hitung)  diketahui maka tes dibandingkan dengan harga rtabel (rt),  dalam  ha  ini  taraf  signifikan  5%.  Jika harga rhitung < r tabel, maka harga tersebut tidak signifikan (tidak valid) dan jika rxy ≥ r t, tes dinyatakan valid.
Uji Reliabilitas Digunakan  untuk  mendapatkan tingkat  ketepatan  (keandalan/keajengan) tes, digunakan rumus Alpha yaitu :
𝑟 11 = 𝑘 𝑘−1 (1 − ∑ 𝜕 𝑖 2 ∑ 𝜕 𝑡 2 )
dimana :
𝑟 11 = Koefisien reliabilitas 𝑘 = Banyak butir tes
∑ 𝜕 𝑖 2 = Jumlah varians skor setiap butir
∑ 𝜕 𝑡 2 = Varians total skor
Jurnal Penelitian, Pendidikan dan Pengajaran | Vol 3 No 2 2022 http://dx.doi.org/10.30596%2Fjppp.v3i2.7112
Uji Tingkat Kesukaran
Tingkat  kesukaran  tes  dihitung  dengan rumus :
𝑇𝐾 = 𝑀𝑒𝑎𝑛 𝑠𝑘𝑜𝑟 𝑚𝑎𝑘𝑠𝑖𝑚𝑢𝑚 𝑦𝑎𝑛𝑔 𝑡𝑒𝑙𝑎ℎ 𝑑𝑖𝑡𝑒𝑡𝑎𝑝𝑘𝑎𝑛 𝑝𝑎𝑑𝑎 𝑝𝑒𝑑𝑜𝑚𝑎𝑛 𝑝𝑒𝑛𝑠𝑘𝑜𝑟𝑎𝑛
𝑀𝑒𝑎𝑛 = 𝑗𝑢𝑚𝑙𝑎ℎ 𝑠𝑘𝑜𝑟 𝑠𝑖𝑠𝑤𝑎 𝑝𝑎𝑑𝑎 𝑠𝑢𝑎𝑡𝑢 𝑠𝑜𝑎𝑙 𝑗𝑢𝑚𝑙𝑎ℎ 𝑠𝑖𝑠𝑤𝑎 𝑦𝑎𝑛𝑔 𝑚𝑒𝑛𝑔𝑖𝑘𝑢𝑡𝑖 𝑡𝑒𝑠
Uji Daya Pembeda Tes Uji daya pembeda tes di hitung dengan rumus
𝐷𝑃
= 𝑀𝑒𝑎𝑛 𝑘𝑒𝑙𝑜𝑚𝑝𝑜𝑘 𝑎𝑡𝑎𝑠 − 𝑀𝑒𝑎𝑛 𝑘𝑒𝑙𝑜𝑚𝑝𝑜𝑘 𝑏𝑎𝑤𝑎ℎ 𝑆𝑘𝑜𝑟 𝑀𝑎𝑘𝑠𝑖𝑚𝑢𝑚 𝑆𝑜𝑎𝑙
b. Teknik Analisis Data Setelah melakukan penelitian, dilanjutkan dengan pengolahan hasil belajar yang antara lain:
a. Pengolahan Hasi Lembar Observasi Data dari lembar observasi pada lembar pengamatan  untuk  siswa  yang  tidak terlibat aktif dalam proses pembelajaran dideskripsikan dalam bentuk
persen.Data dari hasil lembaran observasi  pada  lembar  pengamatan siswa  dalam  kegiatan  pembelajaran diolah  dengan  menggunakan  skala Likert.  Lembar  pengamatan  dalam proses  pembelajaran  responden  guru diolah  dengan  menggunakan  skala Likert.
b. Pengolahan Wawancara Data hasil wawancara kepada setiap siswa tentang pelaksanaan
pembelajaran dengan menggunakan strategi pembelajaran kreatif-produktif selama proses pembelajaran diolah secara kualitatif dimana dinarasikan dalam bentuk kalimat. Pelaksanaan wawancara kepada siswa dilakukan disetiap akhir siklus.
c. Pengolahan Angket.
Angket terdiri dari 5 alternatif jawaban
d. Pengolahan Tes hasil belajar
Hasil belajar siswa yang diperoleh dari tes hasil belajar berbentuk tes uraian diolah dengan menggunakan rumus :
𝑁 = 𝐴 𝐵 x c . Untuk menghitung nilai akhir setiap siswa maka dijumlahkan nilai perolehan siswa untuk setiap butir soal dengan menggunakan rumus : NA =
∑ 𝑁
e. Rata-Rata Hitung
Untuk  mengetahui  peningkatan hasil  belajarsiswa  secara  keseluruhan, maka  terlebih  dahulu  ditentukan  rata- rata hitung dari hasil belajar siswa.

## 4. HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN
Penelitian  ini  mengambil  setting penelitian  di  SMP  Negeri  4  Gunungsitoli Selatan.  Subjek  penelitian  adalah  siswa kelas  VIII-A  semester  genap  SMP  Negeri  4 Gunungsitoli  Selatan  tahun  pelajaran 2020/2021  yang  berjumlah  33  orang, dengan  jumlah  laki-laki  21  orang  dan perempuan berjumlah 12 orang.
Sebelum penelitian ini dilakukan, terlebih  dahulu  peneliti  berkolaborasi dengan kepala sekolah dan atas persetujuannya  maka  penelitian  ini  dapat dilaksanakan.  Pelaksanaan  penelitian  ini terdiri  atas  dari  empat  tahapan  yakni perencanaan,  tindakan,  observasi,  dan refleksi.
Sebagaimana yang telah
diuraikan sebelumnya bahwa permasalahan pokok  dalam  penelitian  ini  adalah  proses pembelajaran  didominasi  oleh  guru  dan hasil  belajar  siswa  masih  dikategorikan berkisar  antara  kurang  dengan  sangat kurang.  Dari  masalah  tersebut,  peneliti melakukan  penelitian  ini  dengan  tujuan sebagai berikut:
a. Untuk  mendeskripsikan  proses pembelajaran dengan menerapkan strategi pembelajaran kreatif-produktif
Jurnal Penelitian, Pendidikan dan Pengajaran | Vol 3 No 2 2022 http://dx.doi.org/10.30596%2Fjppp.v3i2.7112
b. Untuk mendeskripsikan
peningkatan  hasil  belajar  matematika melalui  strategi  pembelajaran  kreatif- produktif
Dari  tujuan  penelitian  diatas,  maka peneliti  melakukan  penelitian  pada  proses pembelajaran  melalui  penerapan  strategi pembelajaran  kreatif-produktif.  Pada  saat proses  pembelajaran  dilakukan  peneliti melakukan pengamatan untuk mengetahui bagaimana proses pembelajaran
berlangsung  dan  setiap  akhir  siklus diedarkan angket dengan tujuan mengetahui  kualitas  pembelajaran.  Hasil pengamatan pada proses pembelajaran dan angket  hasil  belajar  siswa  diolah  dan diklasifikasikan  berdasarkan  kriteria  yang telah  ditentukan,  sehingga  dapt  diketahui bahwa ada perbaikan proses pembelajaran kreatif-produktif. Setelah melakukan penelitian  pada  siklus  I,  hasil  pengamatan pada proses pembelajaran masih tergolong cukup  dan  hasil  belajar  siswa  tergolong cukup karena pembelajaran yang dilakukan oleh  peneliti  masih  memiliki  beberapa kelemahan-kelemahan. Akan tetapi setelah dilakukan perbaikan-perbaikan oleh peneliti pada  siklus  ke  II  ternyata  proses pembelajaran  berjalan  dengan  baik  dan memenuhi  target  yang  diharapkan  serta hasil belajar siswa meningkar sehingga :
a. Ada peningkatan
proses pembelajaran pada mata pelajaran matematika  dengan  menerapkan  strategi pembelajaran kreatif-produktif.
b. Ada  peningkatan  hasil  belajar pada  mata  pelajaran  matematika  dengan menerapkan strategi pembelajaran kreatif- produktif.

## 5. KESIMPULAN DAN SARAN

## a. Kesimpulan
Berdasarkan hasil penelitian yang telah dilaksanakan  tentang  peningkatan  proses pembelajaran  dan  hasil  belajar  siswa melalui  penerapan  strategi  pembelajaran
kreatif-produktif pada pelajaran matematika  di  kelas  VIII  semester  genap SMP  Negeri  4  Gunungsitoli  Selatan  tahun pelajaran  2020/2021  dapat  disimpulkan sebagai berikut :
1. Pada  siklus  I,  hasil  observasi pelaksanaan  proses  pembelajaran  melalui penerapan  strategi  pembelajaran  kreatif- produktif  mencapai  nilai  rata-rata  2,83 dengan kriteria tergolong cukup dan angket kualitas pembelajaran terdapat 1 item yang kategori  kurang  baik  dan  20  item  yang kategori  cukup  baik.  Pada  siklus  II  hasil observasi pelaksanaan proses pembelajaran melalui  penerapan  strategi  pembelajaran kreatif-produktif  mencapai  rata-rata  3,83 dengan  kriteria  baik  dan  angket  kualitas pembelajaran  tergolong  kriteria  baik  dan baik sekali.
2. Pada  siklus  I,  rata-rata  hasil belajar siswa adalah 66,33% dan diklasifikasikan  dengan  kriteria  tergolong cukup  dengan  persentase  ketuntasan 66,67%  dan  ketidaktuntasan  33,33% sedangakan pada siklus ke II, rata-rata hasil belajar siswa adalah 81,04 dan diklasifikasikan  dengan  kriteria  tergolong baik dengan persentase ketuntasan 87,88% dan  ketidaktuntasan  12,12%  sehingga ketuntasan belajar mencapai target 75%.
b. Saran
Berdasarkan temuan penelitian, pembahasan  dan  kesimpulan  dalam penelitian ini maka beberapa saran dari peneliti yaitu sebagai berikut :
1. Hendaknya guru dapat meningkatkan  proses  pembelajaran matematika  dengan  menerapkan strategi pembelajaran kreatif-
produktif sesuai dengan materi yang diajarkan
2. Hendaknya guru dan siswa berperan lebih kreatif sehingga proses pembelajaran  dapat  meningkat  dan
Jurnal Penelitian, Pendidikan dan Pengajaran | Vol 3 No 2 2022 http://dx.doi.org/10.30596%2Fjppp.v3i2.7112
hasil  belajar  yang  diharapkan  dapat
tercapai
3. Hendaknya  guru  dapat  memberikan kesempatan untuk mengembangkan diri  kepada  siswa  khususnya  dalam berargumen  dan  mengemukakan pendapatnya  dalam  kelas  sesuai dengan  tata  karma  yang  sopan  dan baik.
Hendaknya setiap guru tidak pernah bosan memperbaiki
kelemahan dalam
pembelajaran

## DAFTAR PUSTAKA
Arikunto, Suharsimi, 2007, Dasar-Dasar Evaluasi Pendidikan, Bumi Aksara, Jakarta
Dimyati, Mudjiono, 2006, Belajar dan pembelajaran, Rineke Cipta, Jakarta
Dosen,  Tim,  2009,  Strategi  Belajar  Mengajar Program  Sarjana  (S1)  Kependidikan  Bagi  Guru Dalam Jabatan (PSKGJ) UNIMED, Medan.
Harefa,  Amin  Otoni,  2008,  Dasar-Dasar  Proses Pembelajaran  Matematika,  Program  Studi Pendidikan
Matematika FPMIPA IKIP Gunungsitoli, diktat tidak diterbitkan, Gunungsitoli
Harefa,  Amin  Otoni,  2010,  Dasar-Dasar  Proses Pembelajaran  Matematika,  Program  Studi Pendidikan
Matematika FPMIPA IKIP
Gunungsitoli,
diktat tidak diterbitkan, Gunungsitoli
Sanjaya,  Wina,  2008,  Strategi  Pembelajaran Berorientasi Standar Proses Pendidikan,
Kencana, Jakarta
Wena  Made,  2008,  Strategi  Pembelajaran Berorientasi Standar
Proses Pendidikan,
Kencana, Jakarta