p -ISSN: 2089-8444 e – ISSN: 2964-7355
Volume 12 | Nomor 3 | Oktober 2023
Meningkatkan Motivasi Dan Hasil Belajar Teknologi Informasi Dan Komunikasi (TIK) Melalui Penerapan Pembelajaran Kontekstual Model Relating, Experiencing, Applying, Cooperating, Transferring
Yusuf 1 , Masding 2 1.2. Universitas Pejuang Republik Indonesia
1 yusufuchu0562@gmail.com , 2 masding.saba@gmail.com

## Abstrak
Pembelajaran kontekstual (Contextual Teaching Learning) adalah konsep belajar yang membantu guru mengaitkan  materi  yang  diajarkan  dengan  situasi  dunia  nyata  siswa  yang  mendorong  siswa  untuk membuat  hubungan  antara  pengetahuan  yang  dimilikinya  dengan penerapannya  dengan kehidupan sehari-hari.  Model  REACT  adalah  pembelajaran  yang  mengutamakan  keterkaitan  (relating), pengalaman langsung (experiencing), penerapan atau aplikasi (applying), kerjasama (cooperating), alih pengetahuan  (transferring)”.  Dengan  diterapkannya  model  pembelajaran  ini  pada  mata  pelajaran ekonomi  maka  siswa  dapat  mengaitkan  dan  mengalami  atau  mempraktekkan  materi  yang  sedang dipelajari, membantu siswa menghadirkan dunia nyata kedalam kelas dan memotivasi siswa membuat hubungan  pengetahuan  yang  dimilikinya  dengan  penerapan  didalam  kehidupan  sehari-hari. Berdasarkan uraian diatas, maka fokus masalah dalam penelitian ini adalah bagaimanakah motivasi belajar  siswa  setelah  penerapan  pembelajaran  kontekstual  model  relating,  experiencing,  applying, cooperating, transferring (REACT), pada mata pelajaran  Tekonologi Informasi dan Komunikasi dikelas. Penelitian  ini  adalah  penelitian  tindakan  kelas  yang  menggunakan  pendekatan  deskriptif.  Metode pengumpulan datanya menggunakan metode observasi, wawancara dan dokumentasi. Hasil penelitian yang telah dilakukan, menunjukkan bahwa penerapan pembelajaran kontekstual model REACT dapat meningkatkan  motivasi  belajar  terhadap  siswa.  Hal  tersebut  dapat  diketahui  dari  keaktifan  dan keantusiasan  siswa  dalam  pembelajaran  serta  termotivasinya  siswa  untuk  lebih  mengetahui  akan sesuatu yang baru berdasarkan dari hasil pencarian dan penemuan sendiri. Dari tiga siklus yang telah dilakukan,  dapat  dilihat  bahwa  nilai  post  test  siswa  mengalami  peningkatan,  pada  siklus  I  sebesar 4,63%, pada siklus II sebesar 15,31%, pada siklus III sebesar28,44%.
Kata Kunci : Pembelajaran Kontekstual, (REACT), Motivasi Belajar.

## Abstract
Contextual  Teaching Learning  is  a  learning  concept  that  helps  teachers  relate  the  material  taught  to students' real-world situations encouraging students to make connections between their knowledge and its application to everyday life. The REACT model is learning that prioritizes relating, direct experience (experiencing),  application  or  application  (applying),  cooperation  (cooperating),  knowledge  transfer (transferring)". By applying this learning model to economics subjects, students can relate and experience or  practice  the  material  being  studied,  help  students  bring  the  real  world  into  the  classroom  and motivate students to make connections with their knowledge with application in everyday life. Based on the description above, the focus of the problem in this study is how student learning motivation after the application  of  contextual  learning  model  relating,  experiencing,  applying,  cooperating,  transferring (REACT), in Information and Communication Technology subjects in class. This research is a classroom action research that uses a descriptive approach. The data collection method uses observation, interview and  documentation  methods.  The  results  of  research  that  have  been  conducted,  show  that  the application of contextual learning REACT model can increase learning motivation for students. This can be seen from the activeness and enthusiasm of students in learning and the motivation of students to know more about something new based on the results of their own search and discovery. From the three
p -ISSN: 2089-8444 e – ISSN: 2964-7355
Volume 12 | Nomor 3 | Oktober 2023
cycles that have been carried out, it can be seen that students' post test scores have increased, in cycle I by 4.63%, in cycle II by 15.31%, in cycle III by 28.44%.
Keywords : Contextual Learning, (REACT), Learning Motivation.

## Pendahuluan
Pendidikan mempunyai  arti  yang  sangat  penting  dalam  kehidupan  kita,  baik  dalam kehidupan individu, bangsa maupun negara. Oleh karena itu pendidikan harus dilaksanakan dengan sebaik-baiknya, sehingga sesuai dengan tujuan. Keberhasilan suatu bangsa terletak pada  mutu  pendidikan  yang  dapat  meningkatkan  kualtias  sumber  daya  manusianya. Pendidikan pada dasarnya suatu proses untuk membantu manusia dalam mengembangkan dirinya, sehinggsa mampu menghadapi segala perubahan dan permasalahan dengan sikap terbuka  serta  pendekatan  yang  kreatif  tanpa  harus  kehilangan  identitas  dirinya.  Sekolah merupakan bagian dari sistem pendidikan formal yang mempunyai aturanaturan jelas atau lebih  dikenal  dengan  GBPP  (Garis-garis  Besar  Program  Pengajaran)  sebagai  acuan  proses pembelajaran dan guru sebagai fasilisator yang berperan dalam keberhasilan seorang siswa, sehingga guru harus tepat dalam memilih metode pembelajaran yang akan digunakan. Pada kenyataannya,  guru  dalam  melakukan  kegiatan  belajar  mengajar  di  kelas  cenderung menggunakan  strategi  pembelajaran  tradisional.  Artinya  guru  mentransformasi  ilmu pengetahuannya  dengan  menggunakan  metode  ceramah  sehingga  pembelajaran  berpusat pada guru (Teacher Centered).
Kegiatan belajar mengajar harus berpusat pada siswa yang artinya siswa harus lebih aktif  menggali  informasi  sendiri.  Seperti  halnya  di  SMP  Negeri  16  Mandai,  dalam penyampaian  materi  guru  masih  cenderung  menggunakan  metode  ceramah  dan  tanya jawab.  Salah  satu  aspek  penting  dalam  mengajar  termasuk  mengajar  Teknologi  Informasi dan  Komunikasi  ialah  membangkitkan  motivasi  anak  untuk  belajar.  Berbagai  cara  telah dianjurkan  oleh  ahli  pendidikan  untuk  mencapai  hal  itu.  Hal  ini  penting  karena  motivasi seseorang  adalah  bagian  internal  manusia.  Seseorang  menetapkan  alasan  dan  membuat keputusannya  sendiri  berdasarkan  penglihatannya  (perseption)  terhadap  lingkungannya. Tentang bagaimana guru mempengaruhi motivasi siswa adalah dengan menciptakan situasi eksternal  sehingga  siswa  akan  bertindak  sesuai  dengan  yang  diharapkan.  Dalam  proses belajar mengajar motivasi merupakan salah satu factor yang dapat mempengaruhi aktifitas belajar.
Proses  belajar  akan  berjalan  lancer  apabila  disertai  dengan  motivasi  dari  sekarang. Motivasi merupakan alat yang dapat membangkitkan semangat belajar siswa dalam rentan waktu tertentu. Motivasi adalah prasyarat utama dalam pembelajaran, tanpa itu hasil belajar yang dicapai tidak akan optimal, dan motivasi sendiri merupakan dorongan yang timbul dari dalam  diri  sendiri  atau  ditimbulkan  oleh  lingkungan  sekitar.  Faktor-faktor  psikologi  dalam belajar yang menyebabkan pembelajaran akan berhasil baik, jika didukung oleh faktor-faktor psikologi dari  peserta  didik,  Salah  satu  faktor  psikologi itu  adalah  motivasi.  Hampir  semua guru  setuju  akan  pentingnya  motivasi  dalam  proses  belajar  mengajar,  karena  dapat menimbulkan kemauan, dan memberikan semangat untuk meningkatkan hasil belajar siswa. Pentingnya motivasi belajar bagi siswa adalah untuk: (1) menyadarkan kedudukan pada awal belajar,  proses  dan  hasil  akhir,  (2)  menginformasikan  tentang  kekuatan  usaha  belajar  yang dibandingkan  dengan  teman  sebaya,  (3)  mengarahkan  kegiatan  belajar  sehingga  anak mengubah  cara  belajarnya  lebih  tekun,  (4)  membesarkan  semangat  belajar,  seperti
p -ISSN: 2089-8444 e – ISSN: 2964-7355
Volume 12 | Nomor 3 | Oktober 2023
mempertinggi  semangat  untuk  lulus  tepat  waktu  dengan  hasil  yang  memuaskan;  dan  (5) menyadarkan  tentang  adanya  perjalanan  belajar  dan  kemudian  bekerja  yang bersinambungan, individu dilatih untuk menggunakan kekuatannya sedemikian rupa hingga dapat  berhasil.  Di  SMP  Negeri  16  Mandai  siswanya  belum  menyadari  pentingnya  motivasi belajar, karena ketika belajar motivasi siswanya kurang terlihat.
Dalam proses belajar mengajar peserta didik harus diberi rangsangan melalui teknik dan cara pengajaran yang tepat agar mereka merasa senang dan tertarik terhadap pelajaran yang  diajarkan.  Kebanyakan  di  sekolah-sekolah  menunjukkan  bahwa  kurangnya  motivasi belajar  akan  menimbulkan  penurunan  pada  hasil  belajar  siswa.  Kurangnya  motivasi  belajar dalam  proses  pembelajaran  Teknologi  Informaasi  dan  Komunikasi  dilatar  belakangi  oleh adanya  beberapa  faktor  yaitu:  (1)  Proses  pembelajaran  masih  didominasi  oleh  guru;  (2) Kurangnya  sarana  dan  prasarana  penunjang  dalam  pembelajaran,  (3)  Konsentrasi  siswa kurang  terfokus  pada  pembelajaran,  dan  (4)  Kurangnya  kesadaran  siswa  dalam pembelajaran.  Hasil  belajar  yang  baik  dapat  ditunjang  dengan  berbagai  faktor,  antara  lain motivasi belajar dan kemampuan guru dalam penerapan metode maupun pendekatan yang digunakan dalam pembelajaran. Proses pembelajaran Tekonologi Informasi dan Komunikasi (TIK)  dapat  dikatakan  berhasil  apabila  guru  mempunyai  kemampuan  dasar  yang  baik. Seorang  guru  Tekonologi  Informasi  dan  Komunikasi  (TIK)  dituntut  untuk  memahami  dan mengembangkan  suatu  metode  pengajaran  di  dalam  kelas  untuk  mencapai  suatu  tujuan pembelajaran.  Hal  ini  juga  bertujuan  agar  dapat  mengurangi  rasa  jenuh  pada  siswa  saat proses  belajar  mengajar.  Cara  mengajar  yang  mempergunakan  teknik  atau  metode  yang dilakukan  secara  tepat  akan  memperbesar  motivasi  belajar  siswa  dan  karena  itu  pula diharapkan akan meningkatkan hasil belajar siswa.
Salah  satu  alasan  peneliti  memilih  pendekatan Contextual  Teaching  and  Learning (CTL)  model  REACT  adalah  karena  model  ini  merupakan  konsep  belajar  yang  membantu guru  mengaitkan  antara  materi  yang  diajarkannya  dengan  situasi  dunia  nyata  siswa  dan mendorong  siswa  membuat  hubungan  antara  pengetahuan  yang  dimilikinya  dengan penerapannya dalam kehidupan mereka sebagai anggota keluarga dan masyarakat. Dengan metode  pembelajaran  kontekstual,  hasil  belajar  diharapkan  lebih  bermakna  bagi  siswa. Proses  pembelajaran  berlangsung  alamiah  dalam  bentuk  kegiatan  siswa  bekerja  dan mengalami,  bukan  transfer  pengetahuan  dari  guru  ke  siswa,  strategi  pembelajaran  lebih dipentingkan  dari  pada  hasil,  dimana  siswa  belajar  mengkonstruksikan  sendiri,  karena diasumsikan dengan strategi dan pendekatan yang baik, maka akan memperoleh hasil yang baik  pula.  Selain  itu  ada  beberapa  alasan  lagi  mengapa  pendekatan  kontekstual  menjadi pilihan  yaitu:  (1)  Pendidikan  kita  masih  didominasi  oleh  pandangan  bahwa  pengetahuan sebagai  perangkat  fakta-fakta  yang  harus  dihafal.  Kelas  masih  terfokus  pada  guru  sebagai sumber  utama  pengetahuan,  kemudian  ceramah  menjadi  pilihan  utama  strategi  belajar. Untuk itu diperlukan sebuah strategi belajar baru yang lebih memberdayakan siswa. Sebuah strategi  yang  tidak  mengharuskan  siswa  untuk  menghafal  tetapi  strategi  yang  mendorong siswa mengkonstruksikan pengetahuan dibenak mereka sendiri. (2) Melalui landasan filosofi kontruksivisme,  CTL  dipromosikan  menjadi  alternative  strategi  belajar  yang  baru.  Melalui strategi belajar pendekatan kontekstual, siswa diharapkan belajar melalui ”mengalami” bukan ”menghafal”.

## Metode Penelitian Pendekatan dan Jenis Penelitian
p -ISSN: 2089-8444 e – ISSN: 2964-7355
Volume 12 | Nomor 3 | Oktober 2023
Pendekatan  penelitian  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  pendekatan deskriptif,  karena  data-datanya  akan  dipaparkan  secara  analisis  deskriptif.  Penelitiana deskriptif  adalah  penelitian  yang  diarahkan  untuk  memberikan  gejala-gejala,  fakta-fakta, kejadian-kejadian  secara  sistematis  dan  akurat.  Pada  penelitian  ini  peneliti  berusaha menggambarkan kegiatan penelitian yang dilakukakan pada objek tertentu secara jelas dan sistematis.  Penelitian  deskriptif bertujuan  untuk  membuat  deskripsi,  yaitu  menggambarkan sifat  suatu  keadaan  yang  berjalan  pada  saat  penelitian,  dan  memeriksa  sebab-sebab  dari suatu gejala tertentu. Jenis penelitian ini adalah penelitian tindakan kelas ( classroom action research )  yaitu  penelitian  yang  dilakukan  oleh  guru  bekerja  sama  dengan  peneliti  atau dilakukan  oleh  guru  sendiri  yang  juga  bertindak  sebagai  peneliti  di  kelas  atau  di  sekolah tempat ia mengajar dengan penekanan pada penyempurnaan atau peningkatan proses dan praktis  pembelajaran.  Penelitian  tindakan  kelas  (PTK)  adalah  penelitian  tindakan  ( action research )  yang  dilakukan  dengan  tujuan  memperbaiki  mutu  praktik  pembelajaran  di kelasnya. PTK berfokus pada kelas atau pada proses belajar mengajar yang terjadi di kelas, bukan  pada  input  kelas  (silabus,  materi  dan  lain-lain)  ataupun output (hasil  belajar).  PTK harus tertuju atau mengenai hal-hal yang terjadi di dalam kelas. Ciri khusus dari PTK adalah adanya tindakan ( action ) yang nyata. Pada penelitian ini yang diteliti adalah proses belajar mengajar dengan diterapkannya model REACT.

## Kehadiran Peneliti
Pada  penelitian  tindakan  kelas  yang  menggunakan  pendekatan  kualitatif  ini, kehadiran  peneliti  di  lapangan  sebagai  instrument  kunci  penelitian  mutlak  diperlukan. Selama penelitian tindakan kelas dilakukan, peneliti bertindak sebagai pelaku tindakan juga bertugas sebagai pengamat aktivitas siswa selama proses pembelajaran berlangsung. Selain itu  peneliti  juga  bertindak  sebagai  observer  pengumpul  data,  penganalisis  data  sekaligus pelapor hasil penelitian. Dalam penelitian tindakan kelas ini, peneliti juga sebagai perencana dan pelaksana penelitian.

## Lokasi Penelitian
Lokasi  penelitian  ini,  bertempat  di  SMP  Negeri  16  Mandai.  Dipilihnya  lokasi  ini sebagai  tempat  penelitian  karena  peneliti  yakin  dengan  menerapkan  pembelajaran kontekstual  model relating,  experiencing,  applying,  cooperating,  transferring (REACT)  di sekolah ini, maka motivasi belajar siswa terhadap mata pelajaran  Tekonologi Informasi dan Komunikasi (TIK) akan meningkat. Karena sebelum diterapkannya metode pembelajaran ini motivasi  belajar  siswa  sangat  kurang.  Penelitian  tindakan  kelas  dilakukan  di  kelas  VII-A, dengan  jumlah  siswa  sebanyak  32  siswa.  Pada  kelas  ini  tingkat  kemampuan  siswa  sangat variatif dan suasana kelas masih sangat ramai dan gaduh karena kondisi siswa masih dalam masa transisi, baru beranjak dari Sekolah Dasar menuju Sekolah Menengah Pertama.

## Sumber Data dan Jenis Data
Data  yang  baik  adalah  data  yang  diambil  dari  sumber  yang  tepat  dan  akurat.  Data penelitian  ini  bersumber  dari  SMP  Negeri  16  Mandai,  data  tersebut  diperoleh  dari  proses pembelajaran dengan menerapkan pembelajaran kontekstual model REACT. Data penelitian ini berupa hasil observasi pada saat pembelajaran berlangsung, wawancara didapat dengan mewawancarai  guru  mata  pelajaran  Tekonologi  Informasi  dan  Komunikasi  (TIK)  dan  siswa, dokumentasi yaitu berupa profil dan sejarah SMP Negeri 16 Mandai. Dari cara memperoleh,
p -ISSN: 2089-8444 e – ISSN: 2964-7355
Volume 12 | Nomor 3 | Oktober 2023
jenis data dapat dikelompokkan menjadi dua macam yaitu data primer dan data sekunder. Data primer adalah data  yang diperoleh dan dikumpulkan secara langsung dari responden melalui  observasi,  dokumentasi,  dan  wawancara.  Ketika  mewawancarai  siswa  peneliti mengalami  kesulitan  karena  siswa  kurang  bisa  merespon  pertanyaan  yang  diberikan. Sedangkan  data  sekunder  adalah  data  yang  dikumpulkan,  diolah,  disajikan  oleh  pihak  lain yang biasanya dari publikasi atau jurnal. Data sekunder adalah data yang sudah diolah dalam bentuk naskah tertulis atau dokumen. Data sekunder ini merupakan data yang diperoleh dari sekolah berupa sejarah singkat sekolah atau profil sekolah, visi misi sekolah, dan lainlain.

## Prosedur Penelitian
Penelitian  tindakan  kelas  mempunyai  karakteristik  yang  berbeda  dengan  penelitian yang  lain,  maka  mengakibatkan  perbedaan  penyajian  urutan  metode  penelitian.  Dalam penelitian  tindakan  kelas  urutan  metode  penelitian  adalah  sama  dengan  urutan  langkah- langkah dalam siklus penelitian, yakni: perencanaan, implementasi, pengamatan, dan refleksi.
Penelitian  tindakan  kelas  ( Classroom  Action  Research )  diawali  dengan  refleksi  awal yang  dilakukan  oleh  peneliti  untuk  mengenali  dan  mengetahui  kondisi  awal  atau  mencari masalah  pada  tempat  yang  dijadikan  objek  penelitian.  Secara  umum  penelitian  tindakan kelas memiliki desain dengan empat langkah utama, yaitu perencanaan, tindakan, observasi, evaluasi dan refleksi. Desain penelitian tindakan kelas ini merupakan proses perbaikan secara terus-menerus dan suatu tindakan yang masih mengandung kelemahan sebagaimana hasil refleksi menuju ke arah yang semakin sempurna. Penelitian ini terdiri atas dua siklus, pada akhir  setiap  siklus  dilakukan  evaluasi  hasil  belajar.  Tiap  siklus  berlangsung  selama  3  kali pertemuan. Hal-hal penting yang dilakukan pada kedua siklus tersebut sebagai berikut:
Gambaran Umum Siklus I:
1. Tahap Perencanaan
Adapun kegiatan yang dilakukan dalam tahap perencanaan ini sebagai berikut:
a. Menelaah  kurikulum  SMP  Kelas  VII  mata  pelajaran  Tekonologi  Informasi  dan Komunikasi (TIK)
b. Membuat skenario mata pelajaran Tekonologi Informasi dan Komunikasi (TIK)
c. Mengembangkan alat bantu pelajaran dalam rangka optimalisasi pembelajaran
d. Membuat lembar kerja siswa
2. Tahap Tindakan
Kegiatan  yang  dilaksanakan  dalam  tahap  ini  adalah  melaksanakan  skenario pembelajaran  yang  telah  dibuat  dengan  pokok  bahasan  kegiatan  ekonomi  masyarakat. Pada setiap pertemuan guru menyampaikan semua tujuan pembelajaran. Kemudian guru menyajikan  materi  pelajaran  secara  klasikal  dan  memberikan  kesempatan  kepada  siswa untuk bertanya tentang materi pelajaran yang belum dimengerti.
Pertemuan akhir setiap siklus, siswa diberi tes hasil belajar yang digunakan sebagai alat  evaluasi  hasil  belajar  siswa  melalui  kegiatan  pembelajaran  dengan  menggunakan Penerapan Pembelajaran Kontekstual Model Relating, Experiencing, Applying, Cooperating, Transferring (REACT) dan sebagai bahan refleksi.
3. Tahap Observasi dan Evaluasi
Tahap  observasi  dan  evaluasi  selama  proses  pembelajaran  berlangsung,  peneliti mengisi  lembar  observasi  yang  memuat  rekaman  keaktifan  siswa  pada  pertemuan pertama hingga akhir meliputi : kehadiran siswa, keaktifan siswa selama mengerjakan soal,
p -ISSN: 2089-8444 e – ISSN: 2964-7355
Volume 12 | Nomor 3 | Oktober 2023
menjawab pertanyaan, mengajukan pertanyaan, dan menanggapi jawaban siswa lain serta perilaku siswa yang tidak relevan dengan kegiatan belajar-mengajar.
Evaluasi dilakukan setelah proses belajar mengajar dan observasi siklus I selama tiga kali pertemuan, yang berupa evaluasi proses pembelajaran yang dilakukan oleh peneliti. Data  evaluasi  ini  digunakan  untuk  menyusun  refleksi  dalam  rangka  persiapaan perencanaan tindakan siklus II.
4. Tahap Refleksi
Hasil  yang  diperoleh  dari  pengamatan  observasi  dikumpulkan  serta  dianalisis.  Hasil yang  didapatkan  peneliti  dapat  merefleksi  apakah  tindakan  yang  dilakukan  telah meningkatkan  kemampuan  siswa  dalam  menyelesaikan  masalah.  Hasil  analisis  yang diperoleh  dalam  tahap  ini  dipergunakan  sebagai  acuan  untuk  melaksanakan  siklus  II sehingga  yang  dicapai  pada  siklus  berikutnya  sesuai  dengan  apa  yang  diharapkan  dan hendaknya lebih baik dari siklus sebelumnya.

## Gambaran Umum Siklus II:
Langkah-langkah yang dilakukan pada siklus II ini relatif sama dengan perencanaan dan pelaksanaan siklus I dengan mengadakan beberapa perbaikan atau penambahan sesuai dengan kenyataan yang ditemukan di lapangan. Siklus II ini merupakan kelanjutan dari siklus I.
1. Tahap Perencanaan
Kegiatan yang dilakukan pada tahap ini adalah melaksanakan tindak lanjut dari siklus I. Hal-hal yang dilakukan sebagai berikut :
a. Mengidentifikasi masalah yang timbul pada saat Penerapan Pembelajaran Kontekstual Model Relating, Experiencing, Applying, Cooperating, Transferring (REACT) berlangsung b. Dari identifikasi tersebut, peneliti merancang tindakan untuk mengatasi masalah yang dialami siswa.
2. Tahap Tindakan
Pada  tahap  ini,  tindakan  yang  dilakukan  adalah  mengulangi  langkah-langkah  pada siklus  I  tetapi  ada  kegiatan  yang  lebih  ditingkatkan  seperti  memberi  kesempatan  pada siswa untuk berkreasi aktif pada siklus II.
3. Tahap Observasi
Hal yang menjadi pusat penelitian pada siklus kedua adalah bagaimana hasil belajar siswa  setelah  memperoleh  pembelajaran  dengan  Penerapan  Pembelajaran  Kontekstual Model Relating, Experiencing, Applying, Cooperating , Transfering (REACT).
4. Tahap refleksi
Hasil yang diperoleh setelah pengamatan terhaadap tiap siswa selanjutnya dipelajari dan  diteliti,  baik  yang  bersifat  kuantitatif  yaitu  dengan  mengamati  skor  yang  diperoleh tiap  siswa  sebagai  hasil  belajarnya,  maupun  yang  bersifat  kualitatif  dengan  mengamati catatan  penulis  mengenai  proses  penelitian  tindakan  ini.  Berdasarkan  kedua  hasil  inilah penulis  dapat  menyimpulkan  bahwa  terdapat  peningkatan  kualitas  belajar  siswa  apabila menerapkan  Pembelajaran  Kontekstual  Model Relating,  Experiencing,  Applying, Cooperating, Transfering (REACT) yang merupakan indikator kinerja yang ingin dicapai.
Gambaran Umum Siklus III:
Langkah-langkah  yang  dilakukan  pada  siklus  III  sama  dengan  perencanaan  dan pelaksanaan  siklus  II  dengan  beberapa  perbaikan  atau  penambahan  sesuai  dengan  hasil temuan. Siklus III ini merupakan kelanjutan dari siklus II.

## Teknik Pengumpulan Data

## 1. Metode Observasi
Metode  observasi  atau  pengamatan  dilakukan  pada  waktu  tindakan  sedang berlangsung.  Metode  observasi  yang  digunakan  adalah  observasi  terstruktur  yaitu pengamatan  yang  dilakukan  secara  terstruktur.  Jadi  sebelumnya  peneliti  menentukan kriteria  yang  diamati.  Observasi  dilakukan  terhadap  siswa  dengan  memperhatikan tingkah lakunya selama proses pembelajaran, sehingga peneliti memperoleh gambaran suasana kelas dan peneliti dapat melihat secara langsung tingkah laku siswa, kerja sama dan komunikasi diantara siswa selama proses pembelajaran.
2. Metode Dokumentasi Metode  dokumentasi  yaitu  mengumpulkan  data  penelitian  yang  ada  kaitannya dengan permasalahan dalam penelitian tindakan kelas. Metode dokumentasi ini peneliti gunakan  untuk  memperoleh  data  tentang  sejarah  berdirinya  sekolah,  visi  misi  sekolah, profil sekolah, data siswa dan denah lokasi sekolah.

## 3. Metode Wawancara
Wawancara  adalah  merupakan  pertemuan  dua  orang  untuk  bertukar  informasi  dan ide  melalui  Tanya  jawab,  sehingga  dapat  dikontruksikan  makna  dalam  suatu  topik tertentu.  Dalam  wawancara  ini  peneliti  menggunakan  wawancara  yang  terstruktur. Wawancara  terstruktur  adalah  wawancara  tidak  bebas  dimana  peneliti  menggunakan pedoman  wawancara  yang  tersusun  secara  sistematis  untuk  mengumpulkan  data. Wawancara  ini  dilakukan  kepada  guru  bidang  studi  Tekonologi  Informasi  dan Komunikasi (TIK) kelas VII-A untuk menambah kevalidan data yang diambil dan diteliti. Wawancara  juga  dilakukan  kepada  siswa  kelas  VII-A  terkait  dengan  pembelajaran Tekonologi  Informasi  dan  Komunikasi  (TIK)  menggunakan  pendekatan  kontekstual model REACT untuk meningkatkan motivasi belajar siswa.

## Analisis Data
Analisis  data  adalah  upaya  yang  dilakukan  dengan  jalan  bekerja  dengan  data, mengorganisasikan  data,  memilah-milahnya  menjadi  satuan  yang  dapat  dikelola, mensintesiskannya, mencari dan menemukan apa yang penting, apa yang dipelajari dan apa yang dapat diceritakan kepada orang lain. Untuk menganalisis data yang diperoleh melalui observasi,  wawancara,  dan  dokumentasi,  maka  peneliti  menggunakan  teknik  analisa deskriptif kualitatif.
1. Reduksi Data
Proses  pemilihan,  pemusatan  perhatian,  penyederhanaan,  pengabstrakan  dan transformasi data kasar yang muncul dari catatan tertulis di lapangan. Dengan demikian data yang direduksi akan memberi gambaran yang lebih jelas dan mempermudah peneliti untuk melakukan pengumpulan data selanjutnya bila diperlukan.
2. Penyajian Data
Setelah  data  direduksi  maka  langkah  selanjutnya  adalah  penyajian  data.  Penyajian sebagai  sekumpulan  informasi  tersusun  yang  memberi  kemungkinan  adanya  penarikan
kesimpulan  tindakan.  Penyajian  data  dilakukan  dengan  cara  menganalisis  data  hasil reduksi  dalam  bentuk  naratif  yang  memungkinkan  untuk  menarik  kesimpulan  dan mengambil tindakan selanjutnya.
3. Verifikasi atau Penarikan Kesimpulan
Menarik  kesimpulan  adalah  kegiatan  memberi  kesimpulan  terhadap  hasil  penafsiran dan  evaluasi.  Kesimpulan  ini  meliputi  pencarian  makna  data  dan  penjelasannya,  dan makna-makna yang muncul dari data tersebut yang di uji kebenarannya, kekokohannya dan kecocokannya dari data yang diperoleh di lapangan untuk menarik kesimpulan yang tepat dan benar.

## Pengecekan Keabsahan Data
Pengecekan  keabsahan  data  atau  validitas  data  merupakan  pembuktian  bahwa  apa yang telah diamati oleh peneliti sesuai dengan kenyataan dan apa yang sesungguhnya ada. Untuk mengetahui keabsahan data maka teknik yang digunakan peneliti adalah:
1. Triangulasi
Triangulasi adalah teknik pemeriksaan keabsahan data yang memanfaatkan sesuatu yang lain diluar data itu untuk keperluan pengecekan atau sebagai pembanding terhadap data  itu.  Data  yang  diperoleh  dari  satu  sumber  akan  dibandingkan  dengan  data  yang diperoleh dari sumber lain dengan berbagai teknik dan waktu yang berbeda.

## 2. Meningkatkan Ketekunan
Meningkatkan  ketekunan  berarti  melakukan  pengamatan  secara  lebih  cermat  dan berkesinambungan. Dengan cara tersebut maka kepastian data dan urutan peristiwa akan dapat  direkam  secara  pasti  dan  sistematis.  Sebagai  bekal  peneliti  untuk  meningkatkan ketekunan adalah dengan cara membaca berbagai referensi buku maupun hasil penelitian atau  dokumentasi-dokumentasi  yang  berkaitan  dengan  hal  yang  diteliti.  Dengan membaca  maka  wawasan  peneliti  semakin  luas  dan  tajam,  sehingga  dapat  digunakan untuk memeriksa data yang ditemukan benar atau tidak.
3. Diskusi dengan Teman Sejawat
Teknik ini dilakukan dengan cara mengekspos hasil sementara atau hasil akhir data yang diperoleh dalam bentuk diskusi analitik dengan temanteman sejawat peneliti.

## Indikator Keberhasilan
Indikator  keberhasilan  dalam  penelitian  ini  adalah:  Meningkatkan  Hasil  Belajar Tekonologi  Informasi  dan Komunikasi  (TIK)  pada  Siswa  Kelas  VII-A  SMP  Negeri  16  Mandai Semester  Ganjil  Tahun  Pelajaran  2023/2024  yang  ditandai  dengan  rata-rata  hasil  belajar siswa 70, dengan ketuntasan belajar 85% dari jumlah seluruh siswa.

## Hasil Penelitian
Paparan Data dan Temuan Penelitian Siklus I
a. Perencanaan Tindakan siklus I Pada siklus pertama peneliti melakukan perencanaan sebagai berikut :
1. Membuat RPP (Rencana Pelaksanaan Pembelajaran) yang dikembangkan  berdasarkan silabus yang ada di SMP Negeri 16 Mandai.
2. Peneliti  mempersiapkan  alat  observasi  sebagai  alat  pengukur  motivasi  belajar  siswa terhadap mata pelajaran Tekonologi Informasi dan Komunikasi (TIK).
3. Peneliti  mempersiapkan  pedoman  observasi,  pedoman  wawancara,  dan  alat  untuk dokumentasi  untuk  mengetahui  kinerja  siswa,  kreatifitas  siswa,  dalam  proses pembelajaran sebagai wujud pemahaman siswa terhadap materi yang telah dijelaskan dengan menggunakan pembelajaran kontekstual model REACT .
b. Pelaksanaan Tindakan siklus I Siklus  pertama  pertemuan  I  dilaksanakan  selama  80  menit  atau  2  jam  pelajaran Dengan materi pokok mengidentifikasi perangkat lunak sistem operasi. :.
Adapun rincian pembelajaran pertemuan ke-1 adalah sebagai berikut:
1. Kegiatan awal (10 menit)
a. Guru mengucapkan salam
b. Membaca do’a dipimpin ketua kelas
c. Guru memperkenalkan diri
d. Guru melakukan absensi
e. Membuat apersepsi dan menyampaikan kompetensi atau tujuan pembelajaran yang ingin dicapai.
f. Menginformasikan makna pembelajaran kontekstual model REACT
2. Kegiatan inti (60 menit)
a. Guru melakukan pretest
b. Guru  menyampaikan  materi  pelajaran  tentang  mengidentifikasi  perangkat  lunak sistem operasi
c. Guru membentuk kelompok yang anggotanya 6 orang secara heterogen
d. iswa berdiskusi dengan kelompoknya untuk mencari contoh kegiatan konsumsi
e. Siswa berdiskusi antar kelompok.
f. Salah satu perwakilan kelompok mempersentasikan hasil diskusinya.
3. Kegiatan akhir (10 menit)
a. Guru memberi kesempatan siswa untuk bertanya.
b. Guru dan murid menyimpulkan materi dan hasil pembelajaran
c. Guru mengakhiri pembelajaran
d. Membaca do’a dipimpin ketua kelas
e. Guru mengucapkan salam
c. Pengamatan Siklus I
Selama  kegiatan  pembelajaran  atau  selama  pelaksanaan  penelitian  tindakan  kelas, peneliti bertindak sebagai guru sekaligus observer, yang mencatat hasil pengamatan pada lembar  pedoman  observasi.  Hasil  pengamatan  pada  siklus  I,  pelaksanaan  kegiatan pembelajaran dengan menerapkan pembelajaran kontekstual model REACT berlangsung sangat  tidak  kondusif,  karena  masih  banyak  siswa  yang  ramai,  siswa  kurang  bisa  diajak bekerja  sama  untuk  membuat  suasana  belajar  nyaman.  Saat  guru  menjelaskan  siswa banyak  yang  tidak  mendengarkan,  interaksi  antara  guru  dengan  murid  kurang menyeluruh, siswa tidak mau berfikir untuk memecahkan masalah yang sedang dibahas, siswa  tidak  berani  mengungkapkan  gagasan  dan  pendapatnya  pada  saat  melakukan diskusi.  Siswa  tidak  berani  bertanya  kepada  guru,  dan  ketika  guru  bertanya  siswa  tidak berani  menjawab.  Banyak  siswa  yang  kurang  paham  dengan  pembelajaran  kontekstual model  REACT.  Guru  kurang  bisa  menguasai  kelas.  Guru  mengadakan  pretest  untuk mengetahui  pemahaman  siswa  sebelum  diterapkan  pembelajaran  kontekstual  model
p -ISSN: 2089-8444 e – ISSN: 2964-7355
Volume 12 | Nomor 3 | Oktober 2023
REACT, pada saat soal pretest dibagikan siswa masih banyak yang berceloteh dan enggan mengerjakan soal tersebut.
d. Analisis dan Refleksi Siklus I
Tujuan  diterapkannya  pembelajaran  kontekstual  model  REACT  adalah  untuk meningkatkan motivasi belajar siswa terhadap mata pelajaran  Tekonologi Informasi dan Komunikasi, akan tetapi pada pertemuan ke-1 siklus I ini pelaksanaan tindakannya belum berjalan  sesuai  rencana,  hasilnya  belum  memuaskan.  Ini  terbukti  karena  masih  banyak siswa yang belum semangat, belum antusias untuk belajar. Nilai hasil pretest siswa rata- rata 62,81. Faktor-faktor yang menyebabkan penerapan pembelajaran kontekstual model REACT  ini  belum  berhasil  adalah  karena  guru  belum  bisa  menguasai  kelas,  siswa  juga masih  rame  dan  belum  antusias  atau  semangat  dalam  mengikuti  pembelajaran,  siswa belum  begitu  paham  dengan  makna  pembelajaran  kontekstual  model  REACT.  Untuk selanjutnya agar hasil penelitian lebih baik, peneliti atau guru akan berusaha untuk bisa menguasai kelas, guru akan menjelaskan kembali makna pembelajaran kontekstual model REACT, guru akan berusaha untuk membangkitkan motivasi belajar siswa.

## Siklus II

## a. Perencanaan Tindakan siklus II
Pada  siklus  kedua,  peneliti  menetapkan  dua  kali  pertemuan  atau  selama  2x40  menit Sebelum pelaksanaan tindakan peneliti melakukan perencanaan sebagai berikut :
1. Membuat RPP (Rencana Pelaksanaan Pembelajaran) yang dikembangkan berdasarkan silabus yang ada di SMP Negeri 16 Mandai.
2. Peneliti  mempersiapkan  alat  observasi  sebagai  alat  pengukur  motivasi  belajar  siswa terhadap mata pelajaran Tekonologi Informasi dan Komunikasi (TIK).
3. Peneliti  mempersiapkan  pedoman  observasi,  pedoman  wawancara,  dan  alat  untuk dokumentasi  untuk  mengetahui  kinerja  siswa,  kreatifitas  siswa,  dalam  proses pembelajaran sebagai wujud pemahaman siswa terhadap materi yang telah dijelaskan dengan menggunakan pembelajaran kontekstual model REACT.

## b. Pelaksanaan Tindakan Siklus II
Pada Pertemuan siklus II ini, dilaksanakan dengan rincian pembelajaran sebagai berikut:
1. Kegiatan awal (10 menit)
a) Guru mengucapkan salam
b) Membaca do’a dipimpin ketua kelas
c) Guru melakukan absensi
d) Membuat apersepsi dan menyampaikan kompetensi atau tujuan pembelajaran yang ingin dicapai.
2. Kegiatan inti (55 menit)
a) Guru menyajikan materi pelajaran tentang perangkat lunak sistem aplikasi
b) Siswa  berdiskusi  dengan  kelompoknya  untuk  mencari  contoh  perangkat  lunak sistem aplikasi
c) Siswa berdiskusi antar kelompok.
d) Salah satu perwakilan kelompok mempersentasikan hasil diskusinya.
3. Kegiatan akhir (15 menit)
a) Guru memberi kesempatan kepada siswa untuk bertanya.
b) Guru dan murid menyimpulkan materi dan hasil pembelajaran
p -ISSN: 2089-8444 e – ISSN: 2964-7355
Volume 12 | Nomor 3 | Oktober 2023
c) Guru mengakhiri pembelajaran
d) Membaca do’a dipimpin ketua kelas
e) Guru mengucapkan salam
c. Pengamatan Siklus II
Pada siklus II ini, situasi saat proses pembelajaran siswa sudah sangat tenang, guru dan siswa  saling  bekerja  sama  dalam  membuat  suasana  belajar  nyaman,  saat  guru menjelaskan  siswa  mendengarkan  dan  mengamati  dengan  baik,  interaksi  dikelas menyeluruh  antara  guru  dengan  siswa  dan  siswa  dengan  siswa,  guru  bisa  menguasai kelas, siswa sudah berani mengemukakan pendapat dan gagasannya. Pada saat disuruh berdiskusi  untuk  mencari  contoh-contoh  peran  pemerintah  dalam  kegiatan  ekonomi siswa  sudah  sedikit  banyak  bisa,  walaupun  pas  disuruh  perwakilan  persentasi  kedepan masih  agak  malu-malu.  Guru  mengadakan  post  test  untuk  mengetahui  tingkat pemahaman dan peningkatan motivasi belajar siswa.
d. Analisis dan Refleksi Siklus II
Pada siklus II ini sudah hampir berhasil. Guru mengadakan post test untuk mengetahui peningkatan  pemahaman  siswa  dan  peningkatan  motivasi  belajar  siswa,  nilai  rata-rata siswa  adalah  78,13  sedangkan  prosentase  peningkatannya  adalah  15,31%.  Tinggal memerlukan  sedikit  tindakan  lagi  agar  penelitian  berhasil  seratus  persen.  Peneliti melakukan wawancaran dengan siswa terkait dengan pembelajaran Tekonologi Informasi dan  Komunikasi  (TIK)  siswa,  pembelajaran  yang  diberikan  oleh  guru,  dan  respon  siswa terhadap proses pembelajaran.

## Siklus III
a. Perencanaan Tindakan Siklus III
Sebelum pelaksanaan tindakan peneliti melakukan perencanaan sebagai berikut :
1. Membuat RPP (Rencana Pelaksanaan Pembelajaran) yang dikembangkan berdasarkan silabus yang ada di SMP Negeri 16 Mandai.
2. 2) Peneliti mempersiapkan alat observasi sebagai alat pengukur motivasi belajar siswa terhadap mata pelajaran Tekonologi Informasi dan Komunikasi (TIK).
3. 3)  Peneliti  mempersiapkan  pedoman  observasi,  pedoman  wawancara,  dan  alat  untuk dokumentasi  untuk  mengetahui  kinerja  siswa,  kreatifitas  siswa,  dalam  proses pembelajaran sebagai wujud pemahaman siswa terhadap materi yang telah dijelaskan dengan menggunakan pembelajaran kontekstual model REACT.
b. Pelaksanaan Tindakan Siklus III
Pelaksanaan tindakan siklus III ini, dilaksanakan dengan rincian pembelajaran siklus III ini adalah sebagai berikut:
1. Kegiatan awal (5 menit)
a) Guru mengucapkan salam
b) Membaca do’a dipimpin ketua kelas
c) Guru mengabsen siswa
d) Membuat apersepsi dan menyampaikan kompetensi atau tujuan pembelajaran yang ingin dicapai.
2. Kegiatan inti (60 menit)
a) Guru menyajikan materi pelajaran tentang contoh dan kegunaan program aplikasi.
b) Siswa  mengamati  gambar-gambar  hasil  kreatifitas  sebagai  media  pembelajaran kemudian mengaitkannya dengan kehidupan nyata.
p -ISSN: 2089-8444 e – ISSN: 2964-7355
Volume 12 | Nomor 3 | Oktober 2023
c) Siswa  berdiskusi  dengan  kelompoknya  untuk  mencari  contoh  dan  kegunaan program aplikasi.
d) Siswa berdiskusi antar kelompok.
e) Salah satu perwakilan kelompok mempersentasikan hasil diskusinya.
f) Guru mengadakan post test untuk materi siklus III
3. Kegiatan akhir (15 menit)
a) Guru memberi kesempatan kepada siswa untuk bertanya.
b) Guru dan murid menyimpulkan materi dan hasil pembelajaran
c) Guru mengakhiri pembelajaran
d) Guru berpamitan kepada siswa karena ini pertemuan terakhir.
e) Membaca do’a dipimpin ketua kelas
f) Guru mengucapkan salam
c. Pengamatan Siklus III
Pada siklus III ini, situasi saat proses pembelajaran sangat tenang, guru dan siswa saling bekerja  sama  dalam  membuat  suasana  belajar  nyaman,  saat  guru  menjelaskan  siswa mendengarkan dan mengamati dengan baik, guru bisa menguasai kelas, interaksi dikelas menyeluruh antara guru dengan siswa dan siswa dengan siswa, siswa mau berfikir untuk memecahkan masalah yang sedang dibahas, siswa berani mengungkapkan gagasan dan pendapatnya, siswa sudah berani untuk bertanya kepada guru tentang materi yang belum dipahami,  siswa  sudah  berani  atau  tidak  malu-malu  ketika  disuruh  presentasi  didepan, pemahaman  dan  motivasi  belajar  siswa  meningkat,  guru  mengadakan  post  test  untuk siklus III, siswa sangat antusias mengerjakan soal yang diberikan.
d. Analisis dan Refleksi Siklus III
Dari hasil observasi dapat diketahui pada siklus III dapat dikatakan bahwa penerapan pembelajaran  kontekstual  model  REACT  ini  sangat  memberikan  manfaat  kepada  siswa karena siswa lebih bersemangat dalam mengikuti proses pembelajaran atau dengan kata lain siswa motivasi belajar siswa meningkat dilihat dari keaktifan dan keantusiasan siswa selama  proses  pembelajaran.  Siswa  juga  lebih  mudah  dikondisikan.  Diakhir  siklus  III  ini guru mengadakan post test untuk mengetahui tingkat pemahaman siswa. Pada saat soal dibagikan siswa tidak lagi menggerutu dan dengan senang hati mereka mengerjakannya. Nilai  hasil  post  test  ini  juga  sangat  bagus,  nilai  rata-rata  siswa  adalah  91,25  sedangkan prosentase  peningkatannya  adalah  28,44%.  Karena  penelitian  ini  sudah  berjalan  sesuai dengan  yang  telah  direncanakan  dan  hasilnya  juga  sudah  bagus  maka  peneliti mencukupkan  penelitian  sampai  pada  siklus  III.  Dengan  penerapan  pembelajaran kontekstual  model  REACT  motivasi  belajar  siswa  kelas  VII-A  terhadap  mata  pelajaran Tekonologi  Informasi  dan  Komunikasi  (TIK)  meningkat.  Pada  akhir  siklus  III  ini  peneliti melakukan wawancaran dengan siswa terkait dengan pembelajaran siswa, pembelajaran yang diberikan oleh guru, dan respon siswa terhadap proses pembelajaran.

## Pembahasan Hasil Penelitian
Dari paparan data hasil penelitian tindakan kelas diatas, dapat dianalisa dengan cara membandingkan  hasil  proses  pembelajaran  yang  dilakukan  dengan  menggunakan pembelajaran  kontekstual  model relating,  experiencing,  applying,  cooperating,  transferring (REACT)  dalam  meningkatkan  motivasi  belajar  mata  pelajaran  Tekonologi  Informasi  dan Komunikasi (TIK) siswa kelas VII-A SMP Negeri 16 Mandai dan yang tidak menggunakannya, memiliki  hasil  yang  berbeda,  dimana  pembelajaran  yang  dilakukan  dengan  tidak
p -ISSN: 2089-8444 e – ISSN: 2964-7355
Volume 12 | Nomor 3 | Oktober 2023
menggunakan  pembelajaran  kontekstual  model  REACT,  motivasi  belajar  siswa  sangatlah kurang,  hal  itu  dapat  dilihat  dari  keaktifan  dan  keantusiasan  siswa  selama  pembelajaran berlangsung,  dan  dari  keaktifan  siswa  dalam  mengemukakan  pendapatnya.  Dalam pembelajaran  yang  menggunakan  pembelajaran  kontekstual  model  REACT  pada  mata pelajaran  Tekonologi  Informasi  dan  Komunikasi  hampir  semua  siswa  termotivasi  sehingga mempermudah  siswa  dalam  proses  pembelajaran. Ini  sangat  terlihat  dari  hasil  nilai  pretest dan nilai post test siswa.
Pembelajaran Contextual  Teaching  and  Learning (CTL)  merupakan  suatu  proses pembelajaran holistic yang bertujuan untuk membelajarkan peserta didik dalam memahami bahan ajar secara bermakna ( meaningfull ) yang dikaitkan dengan konteks kehidupan nyata, baik berkaitan dengan lingkungan pribadi, agama, sosial, maupun kultural. Sehingga peserta didik  memperoleh  ilmu  pengetahuan  dan  keterampilan  yang  dapat  diaplikasikan  dan ditransfer  dari  satu  konteks  permasalahan  yang  satu  kepermasalahan  lainnya.  Dari pengertian  diatas  dapat  disimpulkan  bahwa  pembelajaran  kontekstual  model  REACT merupakan  konsep  belajar  dimana  guru  menghadirkan  situasi  nyata  kedalam  kelas  dan mendorong  siswa  membuat  hubungan  antara  pengetahuan  yang  dimilikinya  dengan penerapannya dalam kehidupan mereka sebagai anggota keluarga dan masyarakat. Dengan konsep itu, hasil pembelajaran diharapkan lebih bermakna bagi siswa. Proses pembelajaran berlangsung  secara  alamiah  dalam  bentuk  siswa  belajar  dan  mengalami,  bukan  transfer pengetahuan  dari  guru  ke  siswa.  Pembelajaran  kontekstual  adalah  salah  satu  pendekatan pembelajaran  yang  menekankan  proses  pembelajaran  bukan  hasil  pembelajaran,  dan  juga menekankan pentingnya lingkungan alamiah itu digunakan dalam proses pembelajaran agar kelas  lebih  hidup  dan  lebih  bermakna  karena  siswa  mengalami  sendiri  apa  yang dipelajarinya,  pembelajaran  kontekstual  memungkinkan  siswa  untuk  menguatkan, memperluas  dan  menerapkan  pengetahuan  dan  keterampilan  mereka  dalam  berbagai macam  tatanan  kehidupan  baik  di  sekolah  maupun  diluar  sekolah.  Selain  itu,  siswa  dilatih untuk  memecahkan  masalah  yang  mereka  hadapi  dalam  suatu  situasi.  Dengan  demikian, berdasarkan  data  yang  peneliti  peroleh  selama  pelaksanaan  penelitian  tindakan  kelas dengan  menerapkan  pembelajaran  kontekstual  model  REACT  pada  mata  pelajaran Tekonologi  Informasi  dan  Komunikasi  (TIK)  ini,  dapat  membantu  menumbuhkan  motivasi belajar dalam diri peserta didik sehingga mampu memperoleh nilai yang memuaskan.
Motivasi  adalah  perubahan  energi  dalam  diri  seseorang  yang  ditandai  dengan munculnya “ feeling ” dan didahului dengan tanggapan terhadap adanya tujuan. Hasil belajar akan menjadi optimal, kalau ada motivasi. Makin tepat motivasi yang diberikan, akan makin berhasil  pula  pelajaran  itu.  Jadi  motivasi  akan  senantiasa  menentukan  intensitas  usaha belajar  bagi  para  siswa.  Motivasi  belajar  adalah  kekuatan  ( power  motivation ),  daya pendorong ( driving vorce ), atau alat pembangun kesediaan dan keinginan yang kuat dalam diri  peserta  didik  untuk  belajar  secara  aktif,  kreatif,  efektif,  inovatif,  dan  menyenangkan dalam rangka perubahan perilaku, baik dalam aspek kognitif, afektif, maupun psikomotorik. Salah  satu  aspek  penting  dalam  mengajar  termasuk  mengajar  Tekonologi  Informasi  dan Komunikasi  (TIK)  ialah  membangkitkan  motivasi  anak  untuk  belajar.  Berbagai  cara  telah dianjurkan oleh ahli pendidikan untuk mencapai hal itu. Mengapa hal ini penting, ini karena motivasi  seseorang  adalah  bagian  internal  manusia.  Dia  menetapkan  alasan  dan  membuat keputusannya  sendiri  berdasarkan  penglihatannya  (perception)  terhadap  lingkungannya. Tentang bagaimana guru mempengaruhi motivasi siswa adalah dengan menciptakan situasi eksternal sehingga siswa akan bertindak sesuai dengan yang diharapkan.
p -ISSN: 2089-8444 e – ISSN: 2964-7355
Volume 12 | Nomor 3 | Oktober 2023
Maka  berdasarkan  paparan  data  dan  analisa  data  hasil  penelitian  tindakan  kelas dengan  menerapkan  pembelajaran  kontekstual  model  REACT  pada  mata  pelajaran Tekonologi  Informasi  dan  Komunikasi  (TIK)  siswa  Kelas  VII-A  SMP  Negeri  16  Mandai, motivasi  belajar  sangatlah  diperlukan  karena  untuk  meningkatkan  pemahaman  siswa  dan mempermudah siswa dalam pembelajaran.

## 1. Perencanaan  Pembelajaran  Kontekstual  Model  REACT  Untuk  Meningkatkan Motivasi  Belajar  Mata  Pelajaran  Tekonologi  Informasi  dan  Komunikasi  (TIK)  Siswa Kelas VII-A SMP Negeri 16 Mandai
Perencanaan  penerapan  pembelajaran  kontekstual  model  REACT  pada  materi mengidentifikasi  perangkat  lunak  sistem  operasi  Tekonologi  Informasi  dan  Komunikasi (TIK), perencanaan dibuat berdasarkan konsep-konsep yang terdapat dalam pembelajaran kontekstual  model  REACT.  Langkah  awal  dari  perencanaan  ini  adalah  menetapkan  kelas yang  akan  dijadikan  objek  penelitian  yaitu  kelas  VII-A,  menetapkan  materi  pelajaran, membuat rencana pelaksanaan pembelajaran (RPP) untuk satu siklus, menyiapkan lembar observasi motivasi yang digunakan untuk mengukur motivasi belajar siswa.

## 2. Pelaksanaan Pembelajaran Kontekstual Model REACT Untuk Meningkatkan Motivasi Belajar Mata Pelajaran Tekonologi Informasi dan Komunikasi (TIK) Siswa Kelas VII-A SMP Negeri 16 Mandai
Penerapan pembelajaran kontekstual model REACT pada mata pelajaran Tekonologi Informasi  dan  Komunikasi  (TIK),  pada  materi  mengidentifikasi  perangkat  lunak  aplikasi dapat  terlaksana  sesuai  dengan  apa  yang  telah  direncanakan.  Dengan  penerapan pembelajaran  konstektual  model  REACT  pada  mata  pelajaran  Tekonologi  Informasi  dan Komunikasi  (TIK)  dapat  meningkatkan  motivasi  belajar  siswa  kelas  VII-A,  hal  ini  dapat dilihat  dari  hasil  observasi  pada  lembar  observasi  motivasi  yang  terus  mengalami peningkatan  serta  keantusiasan  siswa  selama  kegiatan  pembelajaran  berlangsung.  Pada siklus I, pada saat pembelajaran siswa masih belum bisa dikondisikan dan guru belum bisa menguasai  kelas,  siswa  belum  paham  tentang  inti  atau  tujuan  dari  pembelajaran kontekstual model REACT, siswa belum memahami materi pelajaran. Pada siklus II, siswa sudah  sedikit  bisa  dikondisikan  dan  guru  sudah  bisa  menguasai  kelas,  siswa  sudah mengerti inti dan tujuan dari pembelajaran kontekstual model REACT, siswa sudah sedikit bisa  memahami  materi  pelajaran.  Pada  siklus  III,  siswa  sudah  bisa  dikondisikan,  hasil belajar sudah meningkat, motivasi belajar siswa juga sudah meningkat.

## 3. Hasil  Penilaian  Pembelajaran  Kontekstual  Model  REACT  Untuk  Meningkatkan Motivasi  Belajar  Mata  Pelajaran  Tekonologi  Informasi  dan  Komunikasi  (TIK)  Siswa Kelas VII-A SMP Negeri 16 Mandai
Proses penilaian pembelajaran dengan menerapkan pembelajaran kontekstual model REACT  untuk  meningkatkan  motivasi  belajar  mata  pelajaran  Tekonologi  Informasi  dan Komunikasi  (TIK)  siswa  kelas  VII-A  SMP  Negeri  16  Mandai  dilakukan  dengan menggunakan  lembar  observasi  motivasi  pada  setiap  pertemuan  selama  kegiatan pembelajaran  berlangsung  dan  dengan  mengadakan  post  test  pada  setiap  akhir  siklus untuk mengetahui sejauh mana strategi pembelajaran yang diterapkan terlaksana sesuai dengan yang telah direncanakan dan diharapkan. Dari tiga siklus yang diterapkan, sudah dapat  dilihat  perkembangan  motivasi  belajar  siswa  yang  bisa  dilihat  dari  keaktifan  dan
p -ISSN: 2089-8444 e – ISSN: 2964-7355
Volume 12 | Nomor 3 | Oktober 2023
antusias siswa selama proses pembelajaran. Pada evaluasi nilai post test, rata-rata siswa mendapatkan nilai yang bagus, nilai rata-rata siswa pada siklus I adalah 67,50, pada siklus II adalah 78,13 dan pada siklus III adalah 91,25, prosentase peningkatan nilai siswa pada siklus I sebesar 4,63%, pada siklus II sebesar 15,31%, pada siklus III sebesar 28,44%. Hal itu terjadi  karena  dalam  diri  siswa  sudah  muncul  motivasi  untuk  selalu  semangat  dalam belajar.

## Kesimpulan
Berdasarkan hasil penelitian tersebut diatas, dapat diketahui bahwa:
1.  Perencanaan  penerapan  pembelajaran  kontekstual  model  REACT  pada  materi memahami  kegiatan  ekonomi  masyarakat,  pelajaran  Tekonologi  Informasi  dan Komunikasi  (TIK),  perencanaan  dibuat  berdasarkan  konsep-konsep  yang  terdapat dalam  pembelajaran  kontekstual  model  REACT.  Langkah  awal  dari  perencanaan  ini adalah  menetapkan  kelas  yang  akan  dijadikan  objek  penelitian,  menetapkan  materi pelajaran,  membuat  rencana  pelaksanaan  pembelajaran  (RPP),  menyiapkan  lembar observasi motivasi yang digunakan untuk mengukur motivasi belajr siswa, menyiapkan instrument penelitian.
2.  Penerapan  pembelajaran  kontekstual  model  REACT  pada  mata  pelajaran  Tekonologi Informasi dan Komunikasi (TIK), pada materi memahami kegiatan ekonomi masyarakat dapat  terlaksana  sesuai  dengan  apa  yang  telah  direncanakan.  Dengan  penerapan pembelajaran konstektual model REACT pada mata pelajaran Tekonologi Informasi dan Komunikasi (TIK) dapat meningkatkan motivasi belajar siswa, hal ini dapat dilihat dari hasil  observasi  pada  lembar  observasi  motivasi  yang  terus  mengalami  peningkatan serta keantusiasan siswa selama kegiatan pembelajaran berlangsung.
3.  Hasil  penilaian  pembelajaran  dilakukan  dengan  menggunakan  lembar  observasi motivasi  selama  kegiatan  pembelajaran  berlangsung  dan  dengan  mengadakan  post test  pada  setiap  akhir  siklus  untuk  mengetahui  sejauh  mana  strategi  pembelajaran yang  diterapkan  terlaksana  sesuai  dengan  yang  telah  direncanakan  dan  diharapkan. Dari  tiga  siklus  yang  diterapkan,  sudah  dapat  dilihat  perkembangan  motivasi  belajar siswa yang bisa dilihat dari keaktifan dan antusias siswa selama proses pembelajaran. Prosentase peningkatan nilai siswa pada siklus I sebesar 4,63%, siklus II 15,31%, siklus III 28,44%. Hal itu terjadi karena dalam diri siswa sudah muncul motivasi untuk selalu semangat dalam belajar.

## Daftar Pustaka
Ahmed, A. A. A., Ampry, E. S., Komariah, A., Hassan, I., Thahir, I., Hussein Ali, M., ... & Zafarani, P.
(2022).  Investigating  the  effect  of  using  game- based  learning  on  EFL  learners’  motivation and anxiety. Education Research International , 2022 .
Akram,  A.,  Arikah,  N.,  &  Pratiwi,  R.  A.  A.  (2023).  MOTIVASI  BELAJAR  SISWA  PADA  MATA PELAJARAN  BAHASA  INGGRIS  DENGAN  METODE  CAR  (Classroom  Action  Research) KELAS XI SEKOLAH MENENGAH KEJURUAN SWASTA MUHAMMADIYAH BUNGORO. Jurnal Guru Pencerah Semesta , 1 (2), 151-155.
Arifin.  Kontekstual  Teaching  and  Learning  (CTL).  www.freedownloadbooks.net,  diakses  19 Mei 2010.
Arikunto, Suharsimi. 2007. Penelitian Tindakan Kelas. Jakarta: PT Bumi Aksara.
Ayu,  S.,  &  Almukarramah,  A.  (2021).  PENGARUH  PEMBELAJARAN  ONLINE  TERHADAP  MINAT
BELAJAR. Jurnal Kependidikan Media , 10 (3), 177-183.
p -ISSN: 2089-8444 e – ISSN: 2964-7355
Volume 12 | Nomor 3 | Oktober 2023
Departemen Agama RI. 2005. Al- Qur‟an dan Terjemahannya. Bandung: Syaamil Cipta Media Dimyati dan Mujiono.1999. Belajar dan Pembelajaran. Jakarta: PT Rineka Cipta. Hafi. Motivasi Belajar. www.haveza. multiply.com/reviews, diakses 19 Mei 2010 Hamzah,Yusuf.  2018.  Kia t  “A”  sampai  “Z”  Mendesain  Jitu  Penelitian  Tindakan  Kelas. Jogyakarta: Al Muflihun Publishing.
Hikmawati, Farida. 2008. “Upaya Meningkatkan Motivasi dan Hasil Belajar Siswa Kelas XI IPA Pokok  Bahasan  Sistem  Ekskresi  Melalui  Metode  Pembelajaran  Konstektual  di  MA

## Ma’ahid Kudus”, Skripsi, Fakultas
Jais, M., & Amri, U. (2021). Pengaruh penggunaan media pembelajaran berbasis articulate storyline 3 terhadap  hasil  belajar  siswa  mata  pelajaran  IPA  di  SDN  2  Gantarang  Keke  Kabupaten Bantaeng. Jurnal Studi Guru dan Pembelajaran , 4 (3), 795-801.
Johnson,  Elaine.  2007.  Contextual  Teaching  and  Learning;Menjadikan  Kegiatan  Belajar Mengajar  Mengasyikkan  dan  Bermakna.  terj.,  Ibnu  Setiawan.  Bandung:  Mican Learning Center.
Keguruan dan Ilmu Pendidikan UM Surakarta. http:www.ptkgurublog at wordpress, diakses 27 Desember 2009.
Majid,  Abdul.  2010.  Rencana  Penelitian  Tindakan  Kela.,  www.Google.com,  Diakses  16  Juni 2010
Moleong,  J  Lexy.  2005.  Metodologi  Penelitian  Kualitatif.  Bandung:  Rosda  Nadhirin.  Model Pembelajaran Contextual Teaching and Learning (CTL). http://nadhirin.blogspot.com. diakses 19 Mei 2010.
Nasir,  N.,  Nurindah,  N.,  Rauf,  A.,  Ayu,  S.,  &  Hambali,  U.  (2022).  Desain  Media  Pembelajaran Prakarya Berbasis Smart Apps Creator. Jurnal Studi Guru dan Pembelajaran , 5 (3), 226-232. Ni’mah,  Nunin.  2007.  “Penerapan  Pembelajaran  Kontekstual  Strategi  REACT  Untuk Meningkatkan  Prestasi  Belajar  Pada  Mata  Pelajaran  TIK  di  Kelas  VII-A  SMP  Kartika Malang”, Skripsi, Fakultas Tarbiyah UIN Malang.
Razak,  Irfa.  Model  Pembelajaran  Kontekstual.  http://www5.shoutmix.com,  Diakses  19  Mei 2010
Sanjaya, Wina. 2007. Strategi Pembelajaran. Jakarta: Kencana,
Sardiman. 2007. Interaksi dan Motivasi Belajar Mengajar. Jakarta: PT Raja Grafindo.
Shalih Alu Abdillah, bin, Abul Qa’qa’ Muhammad bin. 2005. 102 Kiat Agar Semangat Belajar Agama Membara. Terj. Nurul Mukhlisin. Surabaya: La Raiba Bima Amanta
Sudrajat, Akhmad. Pembelajaran Kontekstual. Http: www.blog at wordpress.Com, diakses 27 Desember 2009.
Sugiyono. 2007. Memahami Penelitian Kualitatif . Bandung: Alfabeta.
Suhana,  Cucu  dan  Hanafiah,  Nanang.  2009.  Konsep  Strategi  Pembelajaran.  Bandung:  PT Refika Aditama.
Sukardi.  2005.  Metodologi  Penelitian  Pendidikan  Kompetensi  dan  Praktiknya.  Jakarta:  PT Bumi Aksara
Uno, Hamzah. B. 2007. Teori Motivasi dan Pengukurannya. Jakarta: Bumi Aksara. Wahidmurni. 2005. Bahan Ajar Penelitian Pembelajara. Malang: UIN Malang Press. Wiriaatmaja,  Rochiati.  2006.  Metode  Penelitian  Tindakan  Kelas.  Bandung:  Remaja  Rosda Karya.
Yamin,  Martinis.  2007.  Desain  Pembelajaran  Berbasis  Tingkat  Satuan  Pendidikan.  Jakarta:
Gaung Persada Press.
Zuriah , Nurul. 2006. Metodologi Penelitian Sosial dan Pendidikan;Teori-Aplikasi. Jakarta: PT
Bumi Aksara
p -ISSN: 2089-8444 e – ISSN: 2964-7355
Volume 12 | Nomor 3 | Oktober 2023