## Implementasi  Metode  Demonstrasi  dalam  Upaya  Meningkatkan Ketrampilan Berbicara Monolog Pendek Berbentuk Prosedur

## Gaudentia Gratiana Teiseran
*

## SMP Negeri 5 Abiansemal

## A B S T R A K
Tujuan  penelitian  ini  adalah  untuk  meningkatkan  keterampilan berbicara  Bahasa  Inggris  dalam  monolog  pendek  berbentuk  procedure melalui  penerapan  metode  Demonstrasi.  Penenitian  ini  berbentuk penelitian  Tindakan  kelas(Action  Research)  yang  dilaksanakan  dalam dua siklus berlangsung   2 kali pertemuan di setiap siklusnya.  Penelitian Tindakan Kelas (PTK) ini menggunakan model Stephen Kemmis dan Mc. Taggart  (1998)  yang  diadopsi  oleh  Burns  (2010)  dengan  pola Perencanaan-Pelaksanaan-Pengamatan  dan  Refleksi.  Subjek  penelitian ini  adalah  kelas  VII-F  SMP  Negeri  5  Abiansemal  semester  ganjil  tahun pelajaran  2019/2020  berjumlah  26  orang.  Data    ketrampilan  berbicara dikumpulkan  dengan  menggunakan  tes,  yang  akan  dianalisis  dengan menggunakan  deskriptif  kuantitatif.  Hasil  analisis  data  menunjukan peningkatan  pada  aspek  kosa  kata  84,62%  di  siklus  I  dan  96,15%  di siklus II dengan peningkatan sebesar 11,53%. Peningkatan keterampilan berbicara  siswa  pada  aspek  ketepatan  logika  urutan  Langkah-langkah pembuatan(Steps) adalah 19,23% pada siklus I dan 76,92% pada siklus II  dengan  peningkatan  sebesar  57,69%  .  Peningkatan  keterampilan berbicara  siswa  terlihat  pada  aspek  kelancaran  berbicara  23,08%  pada siklus  I  dan  76,92%  pada  siklus  II  dengan  peningkatan  sebesar  57,69%.  Dari  data  di  atas  dapat disimpulkan  bahwa    Metode  demonstrasi  pada  pembelajaran  Bahasa  Inggris  dapat  meningkatkan keterampilan  berbicara  monolog  berbentuk  procedure  pada  siswa  .  kelas  VII-F  SMP  Negeri  5 Abiansemal semester ganjil tahun pelajaran 2019/2020

## A B S T R A C T
The purpose of this study was to improve English speaking skills in a short monologue in the form of procedures through the application of the Demonstration method. This research is in the form of Classroom Action Research which is carried out in two cycles, with two meetings in each cycle. This Classroom Action Research (CAR) uses Stephen Kemmis and Mc. Taggart (1998) model adopted by Burns (2010) with the pattern of Planning-Implementation-Observation and Reflection. The subjects of this  study  were  class  VII-F  of  SMP  Negeri  5  Abiansemal  in  the  odd  semester  of  the  2019/2020 academic year totaling 26 people. Data on speaking skills collected using tests, which will be analyzed using quantitative descriptive. The results of data analysis showed an  increase in vocabulary aspects 84.62%  in  the  first  cycle  and  96.15%  in  the  second  cycle  with  an  increase  of  11.53%.  The improvement  of  students'  speaking  skills  in  the  aspect  of  logic  sequence  accuracy.  The  Steps  were 19.23%  in  the  first  cycle  and  76.92%  in  the  second  cycle  with  an  increase  of  57.69%.  Improved students' speaking skills seen in aspects of speaking fluency 23.08% in the first cycle and 76.92% in the  second  cycle  with  an  increase  of  57.69%.  From  the  above  data  it  can  be  concluded  that  the demonstration  method  in  learning  English  can  improve  monologue  speaking  skills  in  the  form  of procedures  for  students  at  VII-F  class  SMP  Negeri  5  Abiansemal  in  the  odd  semester  of  the 2019/2020 academic year
Copyright © Universitas Pendidikan Ganesha. All rights reserved.

## A R T I C L E I N F O
Article history: Received 12 February 2020
Received in revised form 18 March 2020
Accepted 30 April 2020 Available online 27 May 2020
Kata Kunci: Ketrampilan berbicara, Teks prosedur Monolog, dan Metode Demonstrasi
Keywords: Speech Skills, Monologue procedure texts, and Demonstration Methods

## 1. Pendahuluan
Pengajaran  Bahasa  Inggris  di  SMP  meliputi  empat  keterampilan  berbahasa  yaitu:  menyimak, berbicara, membaca dan menulis. Semua itu didukung oleh unsur-unsur bahasa lainnya, yaitu: Kosa Kata, Tata  Bahasa  dan  Pronunciation  sesuai  dengan  tema  sebagai  alat  pencapai  tujuan.  Dari  ke  empat keterampilan berbahasa di atas, pembelajaran keterampilan Bebicara (Speaking) ternyata kurang dapat berjalan sebagaimana mestinya. Kemampuan mengungkapkan makna dalam monolog pendek sederhana berbentuk procedure dan narrative dengan menggunakan ragam bahasa lisan secara akurat, lancar, dan berterima untuk berinteraksi dalam konteks kehidupan sehari-hari adalah salah satu Kompetensi Dasar (KD)  yang  harus  dikuasai  oleh  siswa  Kelas  VII  Sekolah  Menengah  Pertama  (SMP).  Mengajar  harus menjadikan siswa aktif. Kreatif dalam menyatakan makna dari materi yang diberikan.
Kemampuan  berbicara  dalam  bahasa  Inggris  merupakan  keharusan  diera  komunikasi  dan globalisasi.  Mempelajari  bahasa  Inggris  di  Sekolah  Menengah  Pertama  terutama  dalam  kompetensi Speaking sangat diutamakan. Karena hal ini sebagai alat pengembangan diri bagi para peserta didik dalam ilmu pengetahuan, teknologi dan seni. Setelah para peserta didik tamat dari belajarnya, para peserta didik diharapkan dapat tumbuh dan berkembang menjadi orang yang cerdas, terampil dan berkepribadian yang siap berperan dalam pembangunan nasional. Inilah tantangan paling sulit penulis alami yaitu menyiapkan para  peserta  didik  untuk  terampil  dalam  mengungkapkan  makna  dalam  monolog  berbentuk  procedure melalui metode demonstrasi.
Tantangan    pertama    siswa  dalam  kelas  berbeda    cara,  intensitas  dan  berpikir  antara  satu  dan lainnya.  Perbedaan  tersebut  meliputi  minat,  kemampuan,  kesenjangan,  pengalaman,  cara  belajar  dan sebagainya.  Hal  ini  berdampak  pada  proses  dan  hasil  s  pembelajaran.  Pembelajaran  mengungkapkan makna dalam monolog monolog berbentuk procedure t elah dilakukan sebelumnya di sekolah sebelumnya, namun hasil pembelajaran tersebut ternyata dibawah Kriteria Ketuntasan Minimal (KKM). Siswa sangat pasif dan kurang  rasa percaya diri, pembelajaran berjalan lamban dan berkesan membosankan.
Untuk  mengatasi  pembelajaran  di  atas  penulis  berusaha  mencari  solusi.  Kurikulum  yang diterapkan  sekarang  guru  dituntut  harus  selalu  kreatif  dan  inovatif  dalam  menentukan  strategi pembelajaran  yang  dapat  membantu  memudahkan  para  peserta  didik  dalam  belajar  untuk  mencapai kompetensi.  Banyak  strategi  pembelajaran  atau  metode  yang  ditawarkan  agar  peserta  didik  aktif  dan kreatif. “Guru akan lebih tampil tidak lagi sebagai pengajar ( teacher) seperti fungsinya menonjol saat ini, melainkan  sebagai  pelatih,  konselor,  manajer  belajar,  partisipan,  pemimpin  dan  pelajar”  (Surya, 2003:334) . Penulis berharap agar dengan pembelajaran Demonstrasi meningkatkan kemampuan peserta didik untuk melakukan monolog berbentuk procedure. Mengembangkan strategi pembelajaran dan model pembelajaran  yang  efektif  efisien  dan  menyenangkan.  Peserta  didik  dapat  terlibat  secara  aktif  dalam berkomunikasi untuk menuangkan gagasan ide secara sederhana baik lisan ataupun tertulis.
Metode  demonstrasi  adalah metode  penyajian  pelajaran  dengan  memperagakan  dan mempertunjukkan kepada siswa tentang suatu proses, situasi atau benda tertentu, baik sebenarnya atau hanya  sekedar  tiruan  (Sanjaya  ,2008;  Nasih  dan  Lilik,  2009;  Huda,  2013).  Metode  demokrasi  adalah metode yang digunakan oleh guru dengan cara memperagakan, benda, kejadian dan urutan suatu kegiatan secara langsung atau menggunkan media yang relevan dengan materi (Syah, 2000). Sedangkan menurut Roehstyah,  (2001)  menyatakan  bahwa  metode  demonstrasi    adalah  guru  menunjukkan  atau memperlihatkan  suatu  proses.  Peran  penggunaan  metode  demonstrasi  mampu  mengkomunikasikan sesuatu yang ingin disampaikan oleh pemberi kepada penerima.  Metode demonstrasi menurut Djamarah (2006:  91)  memiliki  kelebihan  dalam  proses  pembelajaran  yaitu,  dapat  membuat  pengajaran  menjadi lebih  jelas  dan  lebih  kongkret,  sehingga  menghindari  verbalisme  (pemahaman  secara  katakata  atau kalimat),  siswa  lebih  mudah  memahami  apa  yang  dipelajari,  proses  pengajaran  lebih  menarik,  siswa dirangsang  untuk  aktif  mengamati,  menyesuaikan  antara  teori  dan  kenyataan,  dan  coba  untuk melakukannya  sendiri.  sedangkan  menurut  Huda  (2010:233)  mengungkapkan  kelebihan  metode demonstrasi  dalam  pembelajaran  antara  lain:  1)  membuat  pembelajaran  menjadi  lebih  jelas  dan  lebih konkret; 2) memusatkan perhatian siswa pada pembelajaran; 3) lebih mengarahkan proses belajar siswa pada  materi  yang  sedang  dipelajari;  4)  lebih  melekatkan  pengalaman  dan  kesan  sebagai  hasil pembelajaran  dalam  diri  siswa;  5)  membuat  siswa  lebih  mudah  memahami  apa  yang  dipelajari;  6) membuat  proses  pengajaran  lebih  menarik;  7)  merangsang  siswa  untuk  aktif  mengamati  antar  teori dengan  kenyataan;  8)  membantu  siswa  memahami  dengan  jelas  jalannya  suatu  proses  atau  cara  kerja suatu benda; 9) memudahkan berbagai jenis penjelasan; dan 10) memperbaiki kesalahan yang terjadi dari hasil  ceramah  melalui  pengamatan  dan  contoh  konkret  dengan  menghadirkan  objek  sebenarnya. Kelebihan  metode  demonstrasi  dirasakan  secara  nyata  oleh  peneliti,  seperti  peneliti  sangat  terbantu dengan  menerapkan  metode  demonstrasi  dalam  pembelajaran.  Siswa  menjadi  konsentrasi  saat pembelajaran  berlangsung  dan  materi  yang  akan  disampaikan  menjadi  mudah  untuk  dimengerti  siswa.
Langkah  pembelajaran  dengan  menggunakan  metode  ini  menurut  Hanifah  (2010:  51)  adalah:  1.  Guru menjelaskan  indikator  pembelajaran  yang  diharapkan.  2.  Guru  menyajikan  sekilas  materi  yang  akan disampaikan.  3.  Guru  menyiapkan  bahan  atau  alat  yang  diperlukan.  4.  Guru  menunjuk  salah  seorang peserta didik untuk mendemonstrasikan sesuai skenario yang telah ditetapkan. 5. Seluruh peserta didik memperhatikandemonstrasi dan menganalisanya. 6. Setiap peserta didik atau kelompok  mengemukakan hasil  analisanya  dan  juga  pengalaman  peserta  didik  untuk  mendemonstrasikannya.  7.  Guru  membuat kesimpulan.
Beberapa penelitian yang pernah dilkukan mengunakn metode demoastrasi adalah penelitian yang dilakukan oleh Tirsa Julianti Saruan (2018) yang menyatakan bahwa 1. Penerapan metode pembelajaran Demonstrasi dapat meningkatkan hasil belajar Jaringan dasar siswa kelas X TKJ SMK Negeri 1 Amurang, Dengan capaian rata-rata hasil belajar kelas kontrol 73,04 dan eksperimen 83,04. Dengan demikian dapat disimpulkan  bahwa  terdapat  perbedaan  hasil  untuk  kedua  kelas  tersebut.  2.  Penerapan  Metode pembelajaran  Demonstrasi  memudahkan  guru  untuk  memberikan  penilaian  hasil  belajar  dan  dapat menjamin kualitas hasil belajar yang ditetapkan oleh guru terhadap siswa. Penelitian yang dilakukan oleh jalil, dkk. (2015) menyatakan bahwa  penggunaan metode demonstrasi dalam model pembelajaran guided discovery berpengaruh terhadap hasil belajar peserta didik kelas X SMAN 2 Galesong Selatan pada materi pokok  larutan  elektrolit  dan  nonelektrolit.  Penelitian  yang  dilakukan  oleh    Fitriayah  dan  Purba  (2017). Meyatakan bahwa metode demonstrasi yang diterapkan guru dapat berpengaruh terhadap keterampilan berhitung  siswa.  Pembelajaran  dengan  metode  demonstrasi  dapat  membuat  siswa  aktif  dan  ikut berpartisipasi dalam pembelajaran metode demonstrasi. Dalam pembelajaran metode demonstrasi siswa ikut menentukan tingkat ketrampilan berhitung yang akan dicapai siswa Penelitian yang dilakukan oleh Hervina (2017) menyatakan bahwa terdapat pengaruh metode demoastrasi terhadap hasil belajar siswa.
Bergerak dari masalah yang dihadapi guru (dalam hal ini disebut Peneliti) di kelas , dan kebaikan metode yang di sampaikan di atas, maka peneliti melakukan penelitian Tindakan   terhadap siswa kelas VII-F di SMP Negeri 5 Abiansemal. Metode yang gunakan dalam penelitian ini adalah metode demonstrasi dimana  siswa mengamati situasi dan momen yang berhubungan dengan teks secara langsung dan berada dekat  dengan  obyek  yang  dipelajari  bisa  melihat  sendiri,  mengingat  dan  menyimpulkan.  Penelitian  ini diberi  judul    “Implementasi  Metode  Demonstrasi  Dalam  Upaya  Meningkatkan  Ketrampilan  Berbicara Monolog Pendek Berbentuk Prosedur Pada Siswa Kelas VII-F SMP Negeri 5 Abiansemal Semester Ganjil Tahun Pelajaran 2019/2020”.
Penelitian  ini  bertujuan  untuk:  1)  Meningkatkan  kemampuan  siswa  dalam  melakukan  monolog berbentuk  procedure.  2)  Mengembangkan  strategi  pembelajaran  dan  model  pembelajaran  yang  efektif, efisien dan menyenangkan. 3) Siswa dapat melibatkan diri secara aktif dalam kegiatan komunikasi dengan mengemukakan gagasan, pendapat dan perasaannya secara sederhana baik lisan maupun tertulis.

## 2. Metode
Penelitian  ini  menggunakan  rancangan  penelitian  tindakan  kelas  (PTK)  atau classroom  action research .  Dikatakan  demikian  karena  penelitian  ini  dilaksanakan  di  dalam  kelas  dengan  menerapkan tindakan yang disengaja. Ini sesuai dengan pengertian penelitian tindakan kelas, yaitu merupakan suatu pencermatan  terhadap  kegiatan  belajar  berupa  sebuah  tindakan  yang  sengaja  dimunculkan  dan  terjadi dalam  sebuah  kelas  secara  bersamaan  (Arikunto,  dkk,  2006:3).  Penelitian  Tindakan  Kelas  (PTK)  ini menggunakan model Stephen Kemmis dan Mc.  Taggart (1998) yang diadopsi oleh Burns (2010) dengan pola  Perencanaan-Pelaksanaan-Pengamatan  dan  Refleksi.  Subjek  penelitian  ini  adalah  kelas  VII-F  SMP Negeri 5 Abiansemal semester ganjil tahun pelajaran 2019/2020 berjumlah 26 orang. Data  ketrampilan berbicara  dikumpulkan  dengan  menggunakan  tes.  Tes  adalah  serangkaian  tugas  yang  harus  dikerjakan oleh  anak  atau  sekelompok  anak  sehingga  menghasilkan  suatu  nilai  tentang  tingkah  laku  atau  prestasi anak tersebut, yang dapat dibandingkan dengan nilai yang dicapai oleh anak-anak lain atau dengan nilai standar yang ditetapkan, (Nurkancana dan Sunartana, 1990:34). Tes yang dibuat terlebih dahulu diukur validasi,  reliabilitasnya,  daya  beda  serta  tingkat  kesukaran  Tes  agar  dihasilkan  tes  yang  layak  untuk mengukur keterampilan membaca siswa. Data  ketrampilan berbicara dikumpulkan dengan menggunakan tes, yang akan dianalisis dengan menggunakan deskriptif kuantitatif.

## 3. Hasil dan Pembahasan
Dipaparkan  hasil  penelitian  yang  berkaitan  dengan  Peningkatan  Keterampilan  Berbicara  Siswa Menggunakan  Pendekatan  Pembelajaran  Konstrutional    Demonstrasi  di  Kelas  VII-F    SMP  Negeri  5 Abiansemal Badung Bali. Diuraikan dalam tahapan siklus-siklus pembelajaran yang telah  direncana dan dilaksanakan oleh peneliti pada waktu proses pelaksanaan Penilaian keterampilan proses siswa dengan
subjek  penelitian  siswa  di  kelas  Kelas  VII-F    SMP  Negeri  5  Abiansemal  Badung  Bali  yang  berjumlah  26 siswa  dengan  2  siklus  penelitian.  Data  yang  diperoleh  dalam  penelitian  tindakan  kelas  ini  adalah keterampilan  berbicara  monolog  siswa  dalam  pembelajaran  Bahasa  Inggris  pada  teks  berbentuk Procedure, data tersebut didapat dari siklus I dan siklus II dengan menggunakan lembar observasi guru dan dokumen hasil belajar siswa. Rekapitulasi dari hasil keterampilan berbicara siswa pada pembelajaran pra-siklus  terdapat  14(20,71%)  siswa  yang  belum  mencapai  ketuntasan  minimal  (KKM).  Pada pembelajaran  Siklus  I  dan  II  terjadi  peningkatan  keterampilan  berbicara  siswa  pada  aspek  kosa  kata, ketepatan logika urutan steps dan kelancaran berbicara(fluency).
Berdasarkan hasil pengamatan yang telah dilakukan terhadap pembelajaran oleh  26 siswa dikelas VII-F, terjadi peningkatan keterampilan berbicara siswa sebagai berikut: pada aspek Kosa kata/bahan dan alat, terdapat  22 siswa mendapatkan kriteria baik sekali atau 84,62%, dan 2 siswa mendapatkan kriteria baik atau 7,69% pada siklus I. 25 siswa mendapatkan kriteria sangat tinggi atau 96,15% pada siklus II. Ini berarti    terjadi  peningkatan  11,53%  pada  kriteria  baik  sekali.  Pada  aspek  Ketepatan  Logika  Urutan Langkah/steps, ada 5 siswa mendapatkan kriteria baik sekali atau 19,23%, 10 siswa mendapatkan kriteria baik  atau  38,46%,  dan  11  siswa  mendapatkan  kriteria  cukup  atau  42,31%  pada  siklus  I.  20  siswa mendapatkan kriteria baik sekali atau 76,92%, 5 siswa mendapatkan kriteria baik atau 19,23% dan dan 1 siswa  mendapatkan  kriteria  cukup  atau  3,85%  pada  siklus  II  terjadi  peningkatan  57,69%  pada  kriteria baik sekali dan terjadi penurunan 19,23% pada kriteria baik pada aspek ketepatan logika urutan cerita. Sedangkan pada aspek Keterampilan berbicara, 6 siswa mendapatkan kriteria baik sekali atau 23,08%, 15 siswa mendapatkan kriteria baik atau 57,69%, dan 5 siswa  mendapatkan       kriteria  cukup atau 19.23% pada  siklus  I.  16  siswa  mendapatkan  kriteria  baik  sekali  atau  61.54%  ,  10  siswa  mendapatkan  kriteria baik  atau  38,46%  pada  siklus  II.  hal  ini  menunjukan    terjadi  peningkatan  pada  kriteria  baik  sekali  dan terjadi penurunan 19,23% pada kriteria baik pada aspek kelancaran berbicara. Secara sederhana dapat di gambarkan pada tabel dibawah ini:.

## Tabel 1. Rekapitulasi Siklus I dan Siklus II
Aspek yang diukur Siklus I Persentase Siklus II  Persentase Katagori Kosa kata/bahan dan alat 22 84,62%, 25 96,15% Sangat baik 2 7,69% Baik Ketepatan Logika Urutan steps 5 19,23% 20 76,92% Sangat Baik 10 38,46% 5 19,23% Baik 11 42,31% 1 3,85% Cukup Keterampilan berbicara 6 23,08 16 61,54% Sangat Baik 15 57,69 10 38,46% Baik 5 19,23 Cukup
Berdasarkan  hasil  penelitian  ini  dapat  dikatakan  bahwa  metode  demostrasi  dapat  meningkatkan ketrampilan berbicara monolog pendek berbentuk prosedur. Hal ini tidak terlepas dari kelebihan metode demostrasi. Pembelajaran yang menerapkan metode demonstrasi dapat membuat siswa menjadi antusias, kreatif,  dan  aktif. Metode  demonstrasi  adalah metode  penyajian  pelajaran  dengan  memperagakan  dan mempertunjukkan kepada siswa tentang suatu proses, situasi atau benda tertentu, baik sebenarnya atau hanya  sekedar  tiruan  (Sanjaya  ,2008;  Nasih  dan  Lilik,  2009;  Huda,  2013).  Metode  demokrasi  adalah metode yang digunakan oleh guru dengan cara memperagakan, benda, kejadian dan urutan suatu kegiatan secara langsung atau menggunkan media yang relevan dengan  materi (Syah, 2000). Sedangkan menurut Roehstyah,  (2001)  menyatakan  bahwa  metode  demonstrasi    adalah  guru  menunjukkan  atau memperlihatkan  suatu  proses.  Peran  penggunaan  metode  demonstrasi  mampu  mengkomunikasikan sesuatu yang ingin disampaikan oleh pemberi kepada penerima.  Metode demonstrasi menurut Djamarah (2006:  91)  memiliki  kelebihan  dalam  proses  pembelajaran  yaitu,  dapat  membuat  pengajaran  menjadi lebih  jelas  dan  lebih  kongkret,  sehingga  menghindari  verbalisme  (pemahaman  secara  katakata  atau kalimat),  siswa  lebih  mudah  memahami  apa  yang  dipelajari,  proses  pengajaran  lebih  menarik,  siswa dirangsang  untuk  aktif  mengamati,  menyesuaikan  antara  teori  dan  kenyataan,  dan  coba  untuk melakukannya  sendiri.  sedangkan  menurut  Huda  (2010:233)  mengungkapkan  kelebihan  metode demonstrasi  dalam  pembelajaran  antara  lain:  1)  membuat  pembelajaran  menjadi  lebih  jelas  dan  lebih konkret; 2) memusatkan perhatian siswa pada pembelajaran; 3) lebih mengarahkan proses belajar siswa pada  materi  yang  sedang  dipelajari;  4)  lebih  melekatkan  pengalaman  dan  kesan  sebagai  hasil pembelajaran  dalam  diri  siswa;  5)  membuat  siswa  lebih  mudah  memahami  apa  yang  dipelajari;  6) membuat  proses  pengajaran  lebih  menarik;  7)  merangsang  siswa  untuk  aktif  mengamati  antar  teori dengan  kenyataan;  8)  membantu  siswa  memahami  dengan  jelas  jalannya  suatu  proses  atau  cara  kerja
suatu benda; 9) memudahkan berbagai jenis penjelasan; dan 10) memperbaiki kesalahan yang terjadi dari hasil  ceramah  melalui  pengamatan  dan  contoh  konkret  dengan  menghadirkan  objek  sebenarnya. Kelebihan  metode  demonstrasi  dirasakan  secara  nyata  oleh  peneliti,  seperti  peneliti  sangat  terbantu dengan  menerapkan  metode  demonstrasi  dalam  pembelajaran.  Siswa  menjadi  konsentrasi  saat pembelajaran  berlangsung  dan  materi  yang  akan  disampaikan  menjadi  mudah  untuk  dimengerti  siswa. Langkah  pembelajaran  dengan  menggunakan  metode  ini  menurut  Hanifah  (2010:  51)  adalah:  1.  Guru menjelaskan  indikator  pembelajaran  yang  diharapkan.  2.  Guru  menyajikan  sekilas  materi  yang  akan disampaikan.  3.  Guru  menyiapkan  bahan  atau  alat  yang  diperlukan.  4.  Guru  menunjuk  salah  seorang peserta didik untuk mendemonstrasikan sesuai skenario yang telah ditetapkan. 5. Seluruh peserta didik memperhatikandemonstrasi dan menganalisanya. 6. Setiap peserta didik atau kelompok mengemukakan hasil  analisanya  dan  juga  pengalaman  peserta  didik  untuk  mendemonstrasikannya.  7.  Guru  membuat kesimpulan.
Hasil penelitian ini juga didukung oleh beberapa penelitian yaitu: penelitian dari Darsiana, (2018) menyatakan bahwa kemampuan berbicara siswa kelas III di SD Negeri 157 Pekanbaru dapat ditingkatkan melalui  metode  demonstrasi  dapat  dilihat  dari  rata-rata  siswa  pada  tes  awal  diperoleh  nilai  rata-rata 66,97 dengan ketuntasan mencapai 15 orang (45,45%) dan meningkat pada siklus I menjadi 71,97 dengan ketuntasan  mencapai  23  orang  (69,70%).  Peningkatan  kemampuan  berbicara  siswa  kembali  lebih  baik pada siklus II tercapai pada nilai rata-rata 75.15 dengan ketuntasan mencapai 30 siswa (90,91%), dengan demikian  nilai  ketuntasan  siswa  telah  tercapai.  Penelitian  yang  dilakukan  oleh  Tirsa  Julianti  Saruan (2018)  yang  menyatakan  bahwa  1.  Penerapan  metode  pembelajaran  Demonstrasi  dapat  meningkatkan hasil  belajar  Jaringan  dasar  siswa  kelas  X  TKJ  SMK  Negeri  1  Amurang,  Dengan  capaian  rata-rata  hasil belajar kelas kontrol 73,04 dan eksperimen 83,04. Dengan demikian dapat disimpulkan bahwa terdapat perbedaan  hasil  untuk  kedua  kelas  tersebut.  2.  Penerapan  Metode  pembelajaran  Demonstrasi memudahkan guru untuk memberikan penilaian hasil belajar dan dapat menjamin kualitas  hasil belajar yang ditetapkan oleh guru terhadap siswa. Penelitian yang dilakukan oleh jalil, dkk. (2015) menyatakan bahwa    penggunaan  metode  demonstrasi  dalam  model  pembelajaran  guided  discovery  berpengaruh terhadap hasil belajar peserta didik kelas X SMAN 2 Galesong Selatan pada materi pokok larutan elektrolit dan nonelektrolit. Penelitian yang dilakukan oleh  Fitriayah dan Purba (2017). Meyatakan bahwa metode demonstrasi  yang  diterapkan  guru  dapat  berpengaruh  terhadap  keterampilan  berhitung  siswa. Pembelajaran  dengan  metode  demonstrasi  dapat  membuat  siswa  aktif  dan  ikut  berpartisipasi  dalam pembelajaran  metode  demonstrasi.  Dalam  pembelajaran  metode  demonstrasi  siswa  ikut  menentukan tingkat  ketrampilan  berhitung  yang  akan  dicapai  siswa  Penelitian  yang  dilakukan  oleh  Hervina  (2017) menyatakan bahwa terdapat pengaruh metode demoastrasi terhadap hasil belajar siswa.

## 4. Simpulan dan Saran
Berdasarkan  hasil  penelitian  yang  telah  dilaksanakan  oleh  peneliti  menggunakan  Metode Demonstrasi  pada  pembelajaran  Bahasa  Inggris  di  kelas  VII-F  SMP  Negeri  5  Abiansemal  dapat disimpulkan  bahwa  penggunaan  Metode  demonstrasi  pada  pembelajaran  Bahasa  Inggris  dapat meningkatkan  keterampilan  berbicara  monolog  procedure  teks.  Hasil  penelitian  membuktikan  terdapat Peningkatan pada aspek kosa kata 84,62% di siklus I dan 96,15% di siklus II dengan peningkatan sebesar 11,53%. Peningkatan keterampilan berbicara siswa pada aspek ketepatan logika urutan Langkah-langkah pembuatan(Steps)  adalah  19,23%  pada  siklus  I  dan  76,92%  pada  siklus  II  dengan  peningkatan  sebesar 57,69%  .  Peningkatan  keterampilan  berbicara  siswa  terlihat  pada  aspek  kelancaran  berbicara  23,08% pada siklus I dan 76,92% pada siklus II dengan peningkatan sebesar 57,69%.
Beberapa  saran  dari  hasil  penelitian  yang  telah  dilakukan,  yaitu  sebagai  berikut;  1)Pelaksanaan pembelajaran  dengan  metode  demonstrasi  yang  baik  memerlukan  peran  aktif  guru  yang  meliputi penyiapan  pembelajaran,  pengorganisasian  materi  teks  prosedur  dengan  metode  demonstrasi  yang menggunakan media real things atau flashcards dan  gambar seri; 2) Penggunaan metode pembelajaran untuk menyampaikan materi pelajaran yang akan disampaikan dengan memanfaatkan media yang tepat harus memperhatikan karakteristik siswa; 3) Pemilihan metode pembelajaran seperti digunakan dalam pembelajaran  bahasa  Inggris  di  SMP  Negeri  5  Abiansemal  merupakan  hal  yang  penting,  karena  akan memberi keleluasaan bagi guru untuk memilih dan mencoba metode pembelajaran yang sesuai dan cocok dengan  pokok  bahasan  tertentu  dan  diterapkan  bersama  dengan  media  pembelajaran  yang  tepat, sehingga  terdapat  interaksi    antara  metode  pembelajaran  dengan  materi  dan  media  pembelajaran;  4) Guru  bahasa  Inggris  hendaknya  dapat  menerapkan  metode  demonstrasi  dalam  usaha  meningkatkan keterampilan  berbicara  siswa  dan  disarankan  untuk  memilih  metode  demonstrasi  yang  tepat  sesuai dengan materi yang akan disampaikan;  5) Bagi guru, untuk mencapai kualitas proses belajar mengajar dan hasil belajar yang baik dalam pembelajaran menggunakan Metode Demonstrasi diperlukan persiapan
matang pada rencana pembelajaran, media pembelajaran, dan instrumen penilaian agar siswa lebih aktif dalam  mengikuti  pembelajaran;  6)  bagi  siswa,  untuk  memperoleh  nilai  yang  baik  dalam  pembelajaran haruslah  rajin,  tekun,  dan  sabar.  Dengan  Metode  Demonstrasi  siswa  belajar  dengan  pengalaman  diri sediri,  oleh  karena  itu  dalam  pembelajaran  siswa  haruslah  bersungguh-sungguh  mengikuti  proses pembelajaran  yang  sedang  berlangsung;  7)  bagi  peneliti  yang  ingin  menggunakan  Metode  Demonstrasi haruslah  dianalisis  dan  dipahami  terlebih  dahulu  untuk  diterapkan  pada  saat  pembelajaran,  terutama dalam hal memilih benda nyata(Bahan dan alat) agar tidak memberatkan siswa, alokasi waktu, dan yang terpenting harus disesuaikan dengan karakteristik siswa.

## Daftar Rujukan
Ahmad  Mujin  Nasih  dan  Lilik  Nur  Kholidah.  2009. Metode  dan  Tehnik  Pembelaaran  Agama  Islam . Bandung:PT Refika Aditama.
Asmani, J.M. (2011). Penelitian Tindakan Kelas. Jogyakarta: Laksana.
Arikunto, S. (2011). Penelitian Tindakan . Yogyakarta: Aditya Media. Arikunto, S.
Darsiana. 2018. Upaya Meningkatkan Kemampuan Berbicara Pada Mata Pelajaran Bahasa Inggris Melalui Metode  Demontrasi  Siswa  Kelas  III  Sd  Negeri  157  Pekanbaru. Jurnal  PAJAR  (Pendidikan  dan Pengajaran)  Program  Studi  Pendidikan  Guru  Sekolah  Dasar  FKIP  Universitas  Riau  Volume  2 Nomor  2  Maret  2018  |  ISSN  Cetak  :  2580  -  8435  |  ISSN  Online  :  2614  –  1337. https://pajar.ejournal.unri.ac.id/index.php/PJR/article/download/5068/4759
Djamarah, S.B. (2010). Guru dan Anak      Didik dalam Interaksi Edukatif .     Jakarta: Rineka Cipta.
Johnson, E.B. (2014). Contextual Teaching  and Learning . Bandung: Kaifa.
Julianti,  Tirsa  Saruan.2018. Pengaruh  Metode  Demonstrasi  Terhadap  Hasil  Belajar  Jaringan  Dasar  (Studi Kasus  pada  kelas  X  TKJ  di  SMK  N  1  Amurang). E-Jurnal  Sariputra,  Juni  2018  Vol.  5  (2). http://jurnal.unsrittomohon.ac.id/index.php?journal=ejurnal&page=article&op=view&path%5B %5D=396&path%5B%5D=362
Jalil, Hasra,  Muhammad Danial, dan Diana Eka Pratiwi.2015. Pengaruh Metode Demonstrasi dalam Model Pembelajaran Guided Discovery Terhadap Hasil Belajar Peserta Didik Kelas X MIA SMAN 2 Galesong Selatan  (Studi  Pada  Materi  Pokok  Larutan  Elektrolit  dan  Nonelektrolit). Jurnal  Chemica  Vo/.  16 Nomor 1 Juni 2015, 110- 118. http://ojs.unm.ac.id/chemica/article/download/4551/2602.
Kemmis, S. dan Taggart, R. 1988. The Action Research Planner. Deakin:   Deakin University
Lailatul  Fitriyah,  Romirio  Torang  Purba  .2017. Pengaruh  Penerapan  Metode  Demonstrasi  Terhadap Keterampilan Berhitung Siswa Kelas 3 SD Negeri Kecandran 01 . Journal of Education Research and Evaluation. Vol.1 (3) pp. 175-182.
https://ejournal.undiksha.ac.id/index.php/JERE/article/view/11760/7541.
Muhibbin, Syah. 2000. Psikologi Pendidikan Dengan Pendekatan Baru. Bandung: Remaja Rosdakarya.
Norenda Okta Hervina, Herpratiwi Herpratiwi, Sugiyanto. 2017. Pengaruh Metode Demonstrasi Terhadap
Hasil Belajar IPS.Jurnal Pedagogi Vol. 6 No 9. http://jurnal.fkip.unila.ac.id/index.php/pgsd/article/view/14491
Iskandar. (2009). Penelitian Tindakan Kelas. Jakarta: Gaung Persada Press.
Sanjaya, Wina. 2008. Strategi Pembelajaran Beroreintasi Standar Proses Pendidikan. Jakarta: Kencana Sanjaya,  W.  (2006). Strategi  Pembelajaran          Berorientasi  Standar  Proses                Pendidikan. Bandung: Kencana.
Sudijono, A. (2012). Pengantar Evaluasi B Pendidikan . Jakatra: Raajawali Pers.