## IMPLEMENTASI TEKNOLOGI I INFORMASI DAN I KOMUNIKASI (TIK) GURU SMA NEGERI DI KECAMATAN BANJARMASIN UTARA
Rina Puspita, Sidharta Adyatma, Deasy Arisanty Program Studi Pendidikan Geografi, Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan Universitas Lambung Mangkurat
Rinap2388@gmail.com

## ABSTRAK
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  menganalisis A implementasi I teknologi informasi I dan  komunikasi I (TIK)  guru I SMA  Negeri A di  Kecamatan  Banjarmasin Utara. Penelitian ini merupakan penelitian I yang menggunakan metode kuantitatif deskriptif.  Penelitian  ini  dilaksanakan  di  SMA  Negeri  Kecamatan I Banjarmasin Utara  yaitu  SMA  Negeri I 5  Banjarmasin,  SMA I Negeri  8 I Banjarmasin,  SMA Negeri  11  Banjarmasin I dan  SMA  Negeri  12  Banjarmasin.  Populasi I dalam penelitian I ini adalah guru I bersertifikasi di SMA I Negeri Kecamatan A Banjarmasin Utara.  Pengambilan I sampel I dalam  penelitian I ini  menggunakan I sampel  penuh yang  berjumlah  123  orang.  Hasil  dari  penelitian  ini  yaitu  guru  telah mengimplementasi  TIK  dalam  pembelajaran  termasuk  kategori  tinggi  yaitu 84,4%.  TIK  dalam  pembelajaran  antara  lain  mulai  dari  persiapan  rancangan pembelajaran,  media,  model  pembelajaran,  evaluasi  pembelajaran  sampai pengisian raport. Implementasi TIK dalam komunikasi I antara lain guru I berkomunikasi  dengan I siswa,  orang I tua  siswa, I sesama I guru,  komite sekolah II dan  warga  sekitar  lingkungan  sekolah  termasuk  kategori  rendah  yaitu 62,5%    karena  guru  yang  jarang  bersosialisasis  dengan  komite  sekolah, lingkungan sekolah, siswa dan orang tua siswa.
Kata Kunci: Implementasi, Teknologi Infomasi dan Komunikasi (TIK)

## 1. Pendahuluan
Pendidikan  sebagai II pilar I pembentuk II peradaban  mempunyaiI I kontribusi besar I dalam  kemajuan I bangsa.  Pendidikan A menjadi  tonggak A membentuk generasi I yang I mampu  berkompetensi  dan  berkontribusi  dalam I perkembangan global. I Setiap generasi membutuhkan peran pendidikan untuk mengembangkan  potensinya,  sehingga  melahirkan  generasi  yang  unggul, berkualitas dan berdaya saing (Marwan, 2017).
Pendidikan nasional menurut I Undang-Undang I Republik Indonesia Nomor 20 I Tahun I 2003 yaitu I pendidikan I yang berdasarkan I Pancasila I dan I Undang Undang    Dasar I Negara  Republik I Indonesia  Tahun  1945 I yang  berakar  pada nilai-nilai I agama, I kebudayaan  nasional I Indonesia  dan  tanggap  terhadap tuntutan    perubahan I zaman  dengan  memiliki I kekuatan  spiritual I keagamaan, pengendalian I diri, I kepribadian, I kecerdasan, I akhlak I mulia, I serta keterampilan yang diperlukan dirinya, I masyarakat, I bangsa dan I negara. Seorang guru harus mempunyai empat jenis kompetensi menurut I Undang- Undang A RI  No. A 19  Tahun A 2005.  Pertama,  kompetensi I pedagogik I adalah
kemampuan  mengelola  pembelajaran  dan  pengembangan  siswa  untuk mengaktualisasikan I berbagai  potensi  yang I dimilikinya.  Kedua,  kompetensi profesional I adalah I kemampuan  yang I berkaitan  dengan  penguasaan I materi pembelajaran bidang I studi secara luas dan mendalam. Ketiga, kompetensi I sosial  adalah  kemampuan  guru  sebagai  bagian  dari  masyarakat untuk  berkomunikasi  dan  bergaul  secara I efektif  dengan  siswa,  sesama  guru, tenaga  kependidikan,  orang  tua/wali  siswa,  dan  masyarakat  sekitar.  Keempat, kompetensi kepribadian adalah kemampuan I personal I yang mencerminkan I kepribadian yang mantap, stabil, II dewasa, II arif, I berwibawa, I menjadi II teladan II bagi II siswa I dan I memiliki akhlak mulia. I Kompetensi pedagogik, kompetensi profesional, dan kompetensi I sosial    dapat  memanfaatkan  teknologi  dalam  proses  pembelajaran dan  komunikasi  (Mulyasa,  2013;  Suprihatiningrum,  2013).  Selain  dari kompetensi,  seorang  guru  juga  harus  memiliki  kualifikasi  akademik. Kualifikasi akademik merupakan tingkat pendidikan minimal seorang pendidik yang  harus  dipenuhi  dan  dibuktikan  dengan  ijazah  atau  sertifikat  keahlian sesuai ketentuan perundang-undangan (Rahman, et.all, 2019).
Kemajuan  ilmu  pengetahuan  dan  teknologi  (IPTEK)  di  era  revolusi industri  4.0  semakin I pesat,  hal  ini  berimbas I pada  pentingnya  seorang I guru meningkatkan kinerja dan kemampuan mereka sehingga terwujud keprofesionalan yang I mantap. Seorang I guru, dituntut untuk I mampu menampilkan I pembelajaran  yang I inovatif,  kreatif,  dan I menarik  siswa I untuk beraktivitas  secara I aktif  (Suprihatiningrum,  2013).  Faktor I yang  berpengaruh atau I mendukung  terwujudnya I proses  pembelajaran I yang  berkualitas I dalam upaya I mencapai  tujuan pendidikan, salah satu  diantaranya  adalah penggunaan atau pemanfaatan teknologi I informasi dan I komunikasi dalam I proses pendidikan dan I pembelajaran (Surjono, 2010 dalam Husain, 2014). Guru  yang  sesuai  di I era I digital  adalah I guru  yang I mampu  menguasai I dan mengendalikan I perubahan-perubahan yang I berwawasan ilmu I pengetahuan I dan teknologi  (IPTEK). I Ciri  seorang I guru  yaitu I mempunyai  kemampuan I dalam mengantisipasi, I mengakomodasi,  dan I mereorientasi  terhadap I perkembangan teknologi.  Mengantisipasi II perkembangan  IPTEK II tercangkup  kemampuan intelektual I dan  sikap I yang  dilandasi I keimanan  dan I ketaqwaan,  yang I pada akhirnya  mengantarkan I peserta  didik II kepada  tingkat II penguasaan  dan pengendalian I terhadap  situasi I yang  selalu I berubah.  Mengakomodasi I berbagai perubahan I ilmu  pengetahuan I dan  teknologi I untuk  dijadikan I bahan  pemikiran bagi A peserta didik A dalam rangka pendidikan A dan pelatihan A dengan menggunakan jalur I logika berfikir ilmiah I yang I benar (Lince, 2016). Pemanfaatan I teknologi  di I dunia  pendidikan, I diharapkan  dapat  membuat proses A belajar  mengajar A menjadi  lebih A kreatif  dan A kompetitif.  Model pembelajaran  berbasis  teknologi I yang  mulai  diterapkan  di  sekolah  antara  lain pembelajaran  berbasis  komputer,  fasilitas  WiFi,  dan  internet  (Lince,  2016). Guru yang menggunakan TIK dalam  proses pembelajaran meningkatkan minat dan  perhatian  siswa,  memperkaya  sumber  belajar,  dan  dapat  memecahkan masalah yang rumit (Puteh dan Kamarul, 2011).
Hasil  survei  Pusat  Teknologi  dan  Komunikasi  (Pustekom  RI)  pada  guru pendidikan  tahun  2018,  diketahui  jumlah  guru  di  Indonesia  2.739.483  orang, sebanyak  1.095.793 orang atau 40% dari jumlah total guru di Indonesia yang memahami  teknologi  dan  dapat  mengintegrasikan  pembelajaran  dengan teknologi  informasi  komunikasi  (TIK)  (Suharwoto,  2019;  Dapodikdasmen, 2019).  Penyebab  guru  belum  memahami  teknologi  ada  tiga  faktor  yaitu kompetensi  guru  rendah  di  dunia  TIK,  konten  teknologi  pendidikan  masih minim,  dan  perlu  adanya  fasilitas  dan  infrastruktur  yang  memadai  di  daerah- daerah, (Suharwoto, 2019).
Perkembangan teknologi yang semakin canggih pada revolusi industri 4.0 menuntut seorang guru dapat menggunakan teknologi I informasi dan I komunikasi  (TIK) I dalam    proses I pembelajaran,  karena I generasi  milineal dalam kehidupnya selalu berinteraksi dengan TIK, sehingga penelitian ini akan menelaah  dan  mendeskripsikan  pemanfaatan  TIK  oleh  guru  bersertifikasi dalam  proses  pembelajaran I di  SMA I Negeri  Kecamatan  Banjarmasin  Utara dalam  bentuk  skripsi,  yang  berjudul  “Implementasi  Teknologi  Informasi  dan Komunikasi  (TIK)  Guru  SMA  Negeri  di  Kecamatan  Banjarmasin  Utara”. Tujuan  dilakukan  penelitian  ini  adalah  menganalisis  implementasi I teknologi informasi dan I komunikasi (TIK) I guru SMA I Negeri di I Kecamatan Banjarmasin Utara.

## 2. Lokasi I Penelitian
Penelitian ini I dilaksanakan di SMA Negeri Kecamatan Banjarmasin Utara yaitu  SMA I Negeri  5 I Banjarmasin,  SMA I Negeri  8 I Banjarmasin,  SMA I Negeri 11  Banjarmasin  dan  SMA I Negeri  12  Banjarmasin.  Letak  astronomis  area kajian  yaitu  SMA  Negeri  5  Banjarmasin  terletak  antara  3˚18’22,82”  LS  dan 114˚36’9,00”  BT,  SMA  Negeri  8  Banjarmasin  terletak  antara  antara 3˚18’51,78” LS dan 114˚35’33,05” BT, SMA Negeri 11 Banjarmasin terletak antara  3˚17’29,12”  LS  dan  114˚36’54,17”  BT,  dan  SMA  Negeri  12 Banjarmasin  terletak  antara  3˚17’33,64”  LS  dan  114˚34’38,78”  BT.  Letak astronomis  Kota  Banjarmasin I terletak  antara I 3˚16’46”  LS I sampai  3˚22’54” LS I dan  114˚31’40”  BT I sampai  114˚39’55” I BT  (BPS  Kota  Banjarmasin, 2018).

## 3. Metode I Penelitian
Penelitian ini I merupakan penelitian I yang menggunakan I metode kuantitatif deskriptif. Penelitian I deskriptif I juga sering I disebut penelitian I non-eksperimen, karena  pada I penelitian  ini I peneliti  tidak I melakukan  kontrol I dan  manupulasi variabel I penelitian. Populasi  dalam penelitian I ini adalah guru bersertifikasi di SMA I Negeri  di I Kecamatan  Banjarmasin  Utara.  Pengambilan I sampel  dalam penelitian I ini  menggunakan I sampel  penuh  yang  berjumlah  123  orang.  Teknik pengumpulan  data I pada  penelitian I ini  adalah  pengumpulan  data I primer dan I data  sekunder. I Data  primer I berupa  data I yang  diperoleh I pada  saat lapangan,  sedangkan  data  sekunder  diperoleh  dari  dinas  pendidikan  Provinsi Kalimantan  Selatan,  buku-buku,  berita  dan  jurnal.  Instrumen  pengumpulan
data  menggunakan    wawancara  terstruktur,  berupa  pertanyaan  terbuka  dan tertutup.

## 4. Hasil dan Pembahasan
Implementasi  Teknologi  Informasi  dan  Komunikasi  (TIK)  guru  SMA Negeri I di  Kecamatan I Banjarmasin  Utara  berdasarkan I hasil  lapangan I dapat diuraikan sebagai I berikut:

## A. TIK dalam Pembelajaran
Persentase guru yang mengimplementasikan TIK dalam  pembelajaran terdapat pada Tabel 1.
Tabel 1 TIK dalam Pembelajaran SMAN di Kecamatan Banjarmasin Utara Kriteria Rentang Frekuensi (f) Persentase (100%) Tinggi 29,1 -38 81 84,4 Rendah 20 - 29 15 15,6 Jumlah 96 100 Sumber: Data Primer, 2019 Berdasarkan I Tabel  1  di  atas I dapat  diidentifikasi  bahwa I implementasi TIK  dalam  pembelajaran  yang I masuk  dalam I kategori  tinggi I sebanyak  81 orang I atau  84,4%, I dan  kategori I rendah  sebanyak I 15  orang  atau I 15,6%. Guru yang masuk kategori tinggi memanfaatkan TIK dalam  pembelajaran mulai  dari  persiapan  pembelajaran  sampai  memberikan  evaluasi, sedangkan  yang  masuk  kategori  rendah  guru  masih  mengajar  secara konvensional  yaitu dengan ceramah, dan usia nya sudah di atas 50 tahun.
Implementasi  TIK  telah  dilaksanakan  di  sekolah  penelitian,  guru bersertifikasi    memanfaatkan  TIK  dalam  pembelajaran  dan  TIK  dalam komunikasi.  Implementasi  TIK  dalam  pembelajaran  termasuk  kategori tinggi  yaitu  84,4%.  TIK  dalam  pembelajaran  antara  lain  mulai  dari persiapan  rancangan  pembelajaran, media, model pembelajaran, evaluasi pembelajaran  sampai pengisian raport. Hasil I tersebut sejalan I dengan hasil penelitian I Puteh dan I Kamarul  (2011) guru yang I menggunakan TIK dalam proses  pembelajaran  meningkatkan  minat  dan  perhatian  siswa, memperkaya sumber belajar, dan dapat memecahkan  masalah yang rumit.

## B. TIK dalam Komunikasi
Persentase  guru  yang  mengimplementasikan  TIK  dalam    komunikasi terdapat pada Tabel 2.
Tabel 2 TIK dalam Komunikasi  SMAN di Kecamatan Banjarmasin Utara Kriteria Rentang Frekuensi (f) Persentase (100%) Tinggi 6,1 – 8 36 37,5 Rendah 4 - 6 60 62,5 Jumlah 96 100 Sumber: Data Primer, 2019 Berdasarkan I Tabel  2  di I atas  dapat  diidentifikasi  bahwa I implementasi TIK  dalam    komunikasi  yang I masuk  dalam I kategori  tinggi I sebanyak  36
orang    atau I 37,5%,  dan I kategori  rendah I sebanyak  60  orang  atau  62,5%. Guru  yang  masuk  kategori  tinggi  karena  berkomunikasi  dengan  baik dengan  siswa, I orang  tua I siswa,  teman  sejawat  dan  komite  sekolah.  Guru yang  masuk  kaegori  rendah  merupakan  guru  yang  jarang  bersosialisasis dengan komite I sekolah, siswa, orang II tua siswa, I dan masyarakat II lingkungan sekolah.
Implementasi TIK dalam  komunikasi I antara lain guru I berkomunikasi dengan I siswa,  orang I tua  siswa,  sesama I guru,  komite  sekolah  dan  warga sekitar lingkungan sekolah termasuk  kategori rendah yaitu  62,5% karena guru  yang  jarang  bersosialisasis  dengan I komite  sekolah,  lingkungan sekolah, siswa dan I orang tua I siswa. Hasil tersebut  Hal  ini sejalan dengan penelitian Wisman (2017)  yaitu hambatan    dalam  komunikasi  pendidikan antara lain hambatan  dalam  proses komunikasi, hambatan fisik, hambatan simatik, dan hambatan psikologis.
Kendala-kendala  guru  dalam  memanfaatkan I teknologi  informasi I dan komunikasi  berdasarkan I hasil  penelitian I Suwarno,  Tahun  2016  dapat diuraikan  sebagai  berikut:  usia  lanjut,  biaya I media  yang  mahal I yaitu komputer dan I infokus, keterbatasan I fasilitas yang I dimiliki sekolah, I jumlah  siswa I yang  terlalu I besar  pada  kelas,  tidak I pernah diberikan I pelatihan  penggunaan  komputer I di  sekolah,  tidak I mampu dalam I penggunaan  komputer,  dan    tidak I semua  guru I memiliki latar I belakang mampu I dalam penggunaan komputer.

## 5. Kesimpulan
Hasil  dari  penelitian  dan  pembahasan I dapat  diperoleh  kesimpulan  bahwa guru  telah  mengimplementasi  TIK  dalam  pembelajaran  termasuk  kategori tinggi  yaitu  84,4%.  TIK  dalam  pembelajaran  antara  lain  mulai  dari  persiapan rancangan  pembelajaran,  media,  model  pembelajaran,  evaluasi  pembelajaran sampai pengisian raport. Implementasi TIK dalam komunikasi antara I lain guru berkomunikasi I dengan I siswa,  orang I tua  siswa,  sesama  guru,  komite  sekolah dan  warga  sekitar  lingkungan  sekolah  termasuk  kategori  rendah  yaitu  62,5% karena  guru  yang  jarang  bersosialisasis  dengan  komite  sekolah,  lingkungan sekolah, siswa dan orang tua siswa.

## Daftar Pustaka
Badan Pusat Statistika Kota Banjarmasin Dalam Angka Tahun  2018. Data  Pokok  Pendidikan  Dasar  dan  Menengah.  2019. Jumlah  Guru  SMA  di Indonesia . (http://dapo.dikdasmen.kemendikbud.go.id)
Husain, Chaidar. 2014. Pemanfaatan Teknologi Informasi dan Komunikasi  dalam Pembelajaran  di  SMA  Muhammadiyah  Tarakan. Jurnal  Kebijakan  dan Pengembangan  Pendidikan  Volume  2,  Nomor  2,  184-192  ISSN:  2337- 7623; EISSN: 2337-7615 . Lince,  Ranak.  2016. Strategi  Peningkatan  Profesionalisme  Guru  dalam Menghadapi  Tantangan  di  Era  Digital .  Prosiding  Temu  Ilmiah  Nasional Guru (TING) VIII.
Marwan.  2017. Pengaruh    Pemanfaatan  Teknologi  Informasi  Dan  Pelaksanaan
Supervisi Kelas Terhadap Kinerja Guru Pendidikan Agama Islam  Di SMA Se  Kota  Palu    Tahun  2017 .  Tesis.  Salatiga:  Institut  Agama  Islam  Negeri Salatiga.
Mulyasa.  2013. Standar  Kompetensi  dan  Sertifikasi  Guru .  Bandung:  PT  Remaja Rosdakarya.
Puteh,  Sharifah  Nor  dan  Kamarul  Azman  Abd  Salam.  2011. Tahap  Kesediaan Penggunaan ICT dalam Pengajaran dan Kesannya Terhadap Hasil Kerja dan Tingkah Laku Murid Prasekolah . Jurnal Pendidikan Malaysia. Rahman,  A.  M.,  Mutiani,  M.,  &  Putra,  M.  A.  H.  2019.  Pengaruh  Kompetensi Pedagogik  Dosen  terhadap  Motivasi  Belajar  Mahasiswa  Pendidikan  IPS. Jurnal  Darussalam:  Jurnal  Pendidikan,  Komunikasi  dan  Pemikiran Hukum Islam, 10(2), 375-387 . Suharwoto,  Gatot.  2019. Baru  40%  dari  Jumlah  Total  Guru  di  Indonesia  yang Melek  Teknologi  dan  Bisa  Mengintegrasikan  Pembelajaran  dengan Teknologi Informasi Komunikasi (TIK) . Banjarbaru: BanjarmasinPost. Suprihatiningrum, I Jamil. I 2013. Guru I Profesional:  pedoman I kinerja,  kualifikasi,
& kompetensi I guru . Yogyakarta : Ar-RuzzMedia.
Undang-Undang I Republik  Indonesia  Nomor I 20  Tahun I 2003  tentang  Sistem Pendidikan Nasional.