Syntax Literate : Jurnal Ilmiah Indonesia – ISSN : 2541 0849 e-ISSN : 2548-1398 Vol. 2, No 5 Mei 2017

## PENDEKATAN BEYOND CENTRES CIRCLES TIME (BCCT) DALAM MENINGKATKAN MUTU PEMBELAJARAN DI RAUDHATUL ATHFAL PERSATUAN ISLAM NO. 69 MANBA’UL HUDA JALAN CIJAWURA BANDUNG

## Anie Rohaeni
Universitas Islam Nusantara Bandung Anirohaeni38@gmail.com

## Abstrak
Anak  usia  dini  merupakan  kelompok  usia  yang  dengan  aktivitas  belajar  dan mendengar  yang  relatif  tinggi.  Pada  umumnya  kelompok  usia  ini  akan mempelajari berbagai macam hal melalui menyimak dan mendengar apapun di sekitarnya.  Kemampuan  berbicara  merupakandan  menyimak  merupakan kemampuan  ilmiah  yang  dapat  dimiliki  via  pembiasaan.  Namun  demikian, kendati  dapat  diperoleh  dengan  metode  tersebut,  rangsangan  akan  sangat memudahkan  proses  pemantapan  kemampuan  bericara  dan  menyimak.  BCCt tau  Beyond centres  circles  time  merupakan  rangsangan yang dapat  diterapkan untuk  memberi  peningkatan  pada  skill  atau  berbicara  dan  menyimak.  Namun demikian,  pada  penerapannya,  pendekatan  pola  pengajaran    yang  cenderung sulit  diterapkan.  Penelitian  ini  merupakan  penelitian  studi  kasus  mengenai penerapan  BCCT  yang  dilakukan  di  RS  Persis  no.  69    Manba’ul  Huda  Jalan Cijawura  Bandung.  Penelitian  ini  menggunakan  observasi  serta  wawancara sebagai  teknik  pengumpulan  informasi  dan  data  yang  digunakan.  Dari  kedua hal  tersebut  peneliti  menemui  beberapa  kendala  pendidik  dalam  menerapkan BCCT.  Ketidaktahuan  pendidik  menjadi  dasar  utama  kenapa  BCCT  belum dapat diterapkan secara maksimal pada RA Persis No 69 Manba’ul Huda.
Kata Kunci: Beyond Centres Circles Time, BCCT

## Pendahuluan
Pendidikan  anak  usia  dini  (PAUD)  merupakan  upaya  pembinaan  dan/atau pengajaran  yang  diterapkan  untuk  anak  di  rentang  usia  0  hingga  6  tahun.  Dimana pendidikan  ini  ditujukan  untuk  memberikan  rangsangan  pada  pengembangan  jasmani pada  rohani  anak (  UU  20  Tahun  2003). Pemberian  rangsangan  ini  dilakukan  untuk menyiapkan  kesiapan  anak  untuk  jenjang  pendidikan  lanjutan,  yakni  pendidikan  dasar (SD).
Penanaman  pola  pembelajaran  yang  diterapkan  pada  jenjang  PAUD  adalah pembelajaran  yang  memiliki  orientasi  pada  penyesuaian  usia.  Anak  usia  0  –  6  tahun
merupakan  kelompok  usia  muda  yang  cenderung  aktif  dan  mampu  menyerap pembelajaran  dengan  mudah  pada  ranah  visual  dan  audio.  Namun  jika  disinggung perilah  derajat  keefektifannya  metode  yang  memiliki  orientasi  pada  praktek  lebih mengena  dibanding  dua  metode  di  atas.  Sebab,  jika  dirujuk  dari  pola  pemikiran  dan kegiatannya, pola pengajaran yang memiliki orientasi pada praktek akan selaras dengan kesukaan  anak  dalam  kategori  PAUD.  Adapun  contoh  dari  pola  pengajaran  yang demikian adalah pembelajaran Beyond Centres Circles Time (BCCT).
BCCT  sendiri  merupakan  pengajaran  yang  memiliki  orientasi  pada    praktek lapangan. Secara umum BCCT ialah pengajaran yang memiliki landasan pada persepsi bahwa  anak  usia  dini  adalah  kelompok  individu  yang  menggemari  bermain,  dan mempelahari  banyak  objek  dari  bermain.  Di  sisi  lain,  melalui  bermain  anak  juga berinteraksi  dengan  objek  sekitar  yang  membuatnya  jadi  lebih  aktif  belajar  (Ace Suryadi: 2006). Lanjut Acem, pola dan pengalaman bermain yang baik akan membantu merangsang  pertumbuhan  pada  anak,  baik  dalam  sektor  emosional,  sosial,  kognisi, maupun fisik.
BCCT ialah pola pengajaran dimana pendidik menyajikan dunia yang riil dalam kelas dan mendorong siswa untuk membuat hubugan antara  ilmu  yang didapat dengan kondisi  riil  yang  ditemui  di  dunia  nyata.  Sistem  yang  gagal  memang  tidak  begitu ekstrim,  pembelajaran  yang  memiliki  kecenderungan  pada  orientasi  pada  target penguasaan  materi  terbukti  sukses  dalam  kompetensi  mengingat.  Namun  kemampuan tersebut  hanya  berlaku  untuk skill jangka  pendek  sehingga  gagal  dalam  mengatasi permasalahan  yang  memiliki  pertalian  dengan  kemampuan  berbicara  dan  mengingat jangka  panjang  siswa    PAUD.  Model  pembelajaran  BCCT  memiliki  orientasi  pada penerapan konsep tiga jenis main, yakni main sensori motoric, peran mikro dan makro, dan  main  pembangunan  cair  yang  lebih  terkonsep  dan  terstruktur,  densitas  dan intensitas bermain anak, dan scaffolding (pijakan)  pendidik dalam proses bermain anak.
Pada  proses  pelaksanaannya,  pendekatan  pembelajaran  BCCT  adalah pendekatan  yang  mengharuskan  pendidik  untuk  memiliki  peranan  lebih  serta  mampu membawa  peserta  didiknya  untuk  masuk  dalam  dunia  yang  terterksan  riil  ke  dalam kelas.  Saat  peserta  didik  tidak  sanggup  untuk  melakukannya,  bukan  tidak  mungkin pendekatan pembelajaran BCCT tidak akan terealisasikan.
Pada  proses  pelaksanaannya  model  pembelajaran  BBCT  awal  disosialisasikan pada  2004  hingga  2008  yang  diberlakukan  oleh  direktorat  PAUD.  Pelaksanaan sosialisasi  tersebut  berkolaborasi  dengan  HIMPAUDI  dan  Balai  Pengembangan Pendidikan  Luar  Sekolah  dan  Pemuda  (BPPLSP).  Adapun  tujuan  diadakannya sosialisasi ini ialah untuk memberi pandangan dan gambaran mengenai penerapan pola pembelajaran  BCCT  pada  pengajar  yang  bergerak  pada  PAUD.  Dengan  demikian diharapkan  pengajar  atau  guru  pada  instansi  PAUD    mampu  menerapkan  pola pengajaran  BCCT dengan baik  sehingga tujuan dari  BBCT akan terwujud dikemudian hari.
Kendati  demikian  kondisi  di  lapangan  menunjukan  bahwa  penyelenggaraan PAUD  masih  belum  mengacu  betul  dengan  tahap-tahap  perkembangan  anak.  Pada dasarnya  pola  penyelenggaraannya  befokus  pada  peningkatan skill akademik,  baik dalam  ranah  halapan  namun  kemampuan  baca,  tulis,  dan  hitung,  yang  dimana  proses pelaksanaannya  kerap  tidak  mengindahkan  prosedur  perkembangan  anak.  Penggunaan pola pendekatan BCCT dan/atau pendekatan sentra lingkaran yang disudur dari Creative Center  for  Chilhood  Research  and  Training (CCCRT)  yang  memiliki  kedudukan  di wilayah  Florida,  Amerika  Serikat  dimaksudkan  guna  menaikan  kualitas  praktik penyelenggaraan PAUD yang masih banyak terjadi salah kaprah tersebut.
Berdasarkan  hasil  observasi  awal  di  RA  Persis  No.  69  Manba’ul  Huda  Jl. Cijawura  Bandung,  pada  umumnya  guru  belum  memahami  secara  maksimal  dalam pelaksanaan pendekatan BCCT sehingga berdampak negatif terhadap peningkatan mutu pembelajaran, baik ditelaah dari sisi proses atau hasil belajar. Oleh karenanya, melalui penelitian ini, peneliti melakukan observasi dan pengamatan, dimana pada tahap lanjut pengamatan ini akan dijadikan rujukan pendidik atau pengajar untuk kasus yang sama.

## Metodologi Penelitian
Penelitian  ini  menerapkan  studi  kasus  sebagai  metode  penelitian.  Menilik  dari apa  itu  studi  kasus,  metode  penelitian  tersebut  dinilai  tepat  mengingat  penelitian  ini berorientasi  pada  bagaimana  pola  BCCT  tersebut  diterapkan.  Lebih  jauh,  studi  kasus sendiri  ialah  penelitian  yang  dilaksanakan  secara  mendalam  dan  terperinci  pada kejadian yang dialami oleh suatu lembaga atau organisasi (Arikunto: 2010). Sedangkan menurut Narbuko (2002) studi kasus adalah model penelitian yang dilaksanakan melalui pembelajaran dan/atau pengamatan secara masif tentang latar belakang masalah, posisi,
serta  kondisi yang sedang berlangsung, serta interaksi unit sosial yang terjadi akibatnya dengan pola apa adanya.
Untuk  pemilihan  subjek  serta  objek  pada  penelitian  ini,  peneliti  melakukan beberapa  pertimbangan,  seperti:  (1)  seorang  subjek  harus  cukup  lama  dan  aktif  dalam melakukan tindakan dan proses aktivitas yang sedang diteliti, (2) subjek terlibat penuh dalam jalannya kegiatan tersebut, (3) subjek memiliki cukup waktu untuk dimintai data mengenai  permasalaha    yang  sedang  dihadapi  (Arikunto:  2008).  Adapun  untuk pemilihan  subjek  sendiri  peneliti  menjatuhkan  pilihan  pada  guru  yang  bertugas  di  RA Persis nomor 69 Manba’ul Huda Jalan Cijawura Bandung. Sedangkan untuk objek yang diteliti adalah kemampuan penerapan guru terhadap pendekatan pembelajaran BCCT.
Data-data  dari  penelitian  ini  bersumber  dari  segala  dokumen  yang  memiliki pertalian  dengan  pola  penerapan  pendekatan  pembelajaran  BCCT  serta  pendangan dan/atau informasi yang diberikan guru pada peneliti atas penerapan yang dilakukannya pada pendekatan pembelajaran BBCT.
Tempat  yang  diperunakan  untuk  penelitian  ini  adalah  RA  Persis  No.  69  Jalan Cijawura Bandung. Tempat tersebut ialah tempat dimana pola pendekatan pembelajaran tersebut diterapkan. Di sisi lain, tempat tersebut merupakan sekolah yang dinilai cukup ideal  untuk  dilakukan  penelitian  mengingat  sekolah  tersebut  memiliki  guru  dengan waktu  yang  realitif  luang  untuk  dimintai  informasi  mengenai  hal-hal  yang  bertalian dengan kegiatan penelitian.
Untuk  permasalahan  data,  peneliti  menggunakan  observasi,  wawancara,  serta studi dokumentasi untuk mengumpulkan data. Dinilai dari efektivitasnya, ketiga teknik ini merupakan teknik yang dinilai cukup efektif dan cukup ideal untuk digunakan. Pasca data-data  tersebut  terkumpul,  peneliti  kemudian  melakukan  analisa  data.  Analisa  data yang  dipergunakan  untuk  saat  ini  adalah  analisa  kualitatif.  Sebab,  jika  disinggungkan dengan  pola  dan  modal  data  yang  digunakan,  analisis  tersebut  dinilai  ideal  karena memiliki karakteristik  yang sama,  yakni  data kualitatif. Menurut Miles dna Huberman (1984)  analisa  data  yang  demikian  dilakukan  dengan  beberapa  tahapan,  yakni pengumpulan  informasi  dan  data,  reduksi  data,  penyajian  data,  dan  penarikan kesimpulan dan verifikasi data.  Berdasarkan uraian di atas, maka secara umum analisis data disini dilakukan melalui pentahapan sebagai berikut:
1. Mencatat  semua  temuan  di  lapangan  yang  dilakukan  melalui  pengamatan, wawancara, dan dokumentasi dalam bentuk catatan lapangan;
2. Menelaah kembali catatan hasil pengamatan, wawancara dan studi dokumentasi, serta  memisahkan  data  yang  dianggap  penting  dan  tidak  penting.  Pekerjaan  ini diulang kembali untuk memeriksa kemungkinan kesalahan dalam klasifikasi;
3. Mendeskripsikan informasi dan data yang telah melalui tahap  klasifikasi untuk kepentingan  penelaahan  lebih  jauh  melalui  pemerhatian  fokus  dan  tujuan penelitian.
4. Merangkai analisis akhir dalam bentuk penulisan tesis.
Hasil dan Pembahasan
A. Hasil
Berdasarkan  hasil  pengamatan  yang  peneliti  lakukan  didapat  beberapa data khusus, seperti:
Tabel 1 Jumlah Siswa PAUD Tahun 2013 – 2014 Kelompok Jumlah Siswa Laki-laki Perempuan Jumlah A 22 15 38 B 18 22 40 Jumlah Total 77 Tabel 2 Jumlah Guru PAUD Tahun 2013 - 2014 No Nama TTL Alamat Pend. Jabatan Tanggal Mulai Tugas 1 Hj Neneng Laela Qodariyah, S.Psi Bdg,  4- 10- 1975 Cijawura Girang S1 Kepala 19  Juli 1998 2 Hj  Ely  Malia, Sm. Hk Bdg,  6- 6-1963 Cijawura Girang D3 Tata Usaha 19  Juli 1998 3 Hj  Tia  Rahmatia S.Pd.I Bdg,  8- 5-1970 Cijawura Girang S1 Guru 19  Juli 1998 4 SofaMarwah,S.P d.I Bdg,29 -4- 1977 Kubang Beureum S1 Guru 19  Juli 1998 5 ImasNani Mulyani, S.Pd.I Bdg,8- 11- 1984 Cijawura Girang S1 Guru 21  Juli 2003 6 MinaArafah, Bdg,13 Cijawura S1 Guru 24  Juli
S.Pd.I -5- 1981 Girang 2006 7 Ani  Sri  Haryani S.Pd.I Bdg,17 -8- 1982 Cijawura Girang S1 Guru 17  Juli 2006 8 Luthfi Utami, S.Pd Bdg,19 -1- 1988 Gumuruh S1 Guru 17  Juli 2007 9 RatihYulianti, S.Pd.I Bdg,19 -6- 1989 Cijawura Girang S1 Guru 18  Juli 2011
10 Ai Nurhayati Bdg,15 -9- 1988 Gumuruh S1 Guru 16  Juli 2012
Pada  proses  penerapannya  pendekatan  pembelajaran  ini  memiliki beberapa  tahapan  yang  harus  dilakukan,  yakni  perencanaan  yang  memiliki kaitan  dengan  peremusan  tujuan  pembelajaran,  mempersiapkan  bahan  untuk kegiatan  belajar  mengajar,  menentukan  metode  pembelajaran  yang  digunakan, menentukan  media  pembelajaran,  setelahnya  menentukan  format  penilaian. Setelah  tahap  perencanaan  dilakukan,  peneliti  kemudian  melanjutkan  ke  tahap pelaksanaan.  Dalam  tahap  pelaksanaan  terdapat  kegiatan  awal  dan  inti,  setelah itu  evaluasi  pembelajaran.  Setelah  hal  ini  dilakukan  peneliti  kemudian melanjutkan penelitian dengan melakukan penilaian atas penerapan BCCT yang dilakukan.
B. Pembahasan
1. Perencanaan Penerapan Pendekatan BCCT
Rencana  pembelajaran  disusun  sebagai  langkah  awal  dalam  memulai proses kegiatan belajar dan mengajar sebagai dasar acuan dan pedoman bagi guru  sehingga  kegiatan  proses  pembelajaran  berjalan  cukup  lancar  serta selaras  dengan  apa  yang  dituju  pada  awal  perencanaan  pembelajaran. Penyusunan rencana pembelajaran dapat dipahami sebagai suatu faktor yang sangat  penting  bagi  guru,  karena  penyusunan  rencana  ini  dapat  memberikan arah dan tujuan yang jelas terhadap pelaksaan proses pembelajaran.
Kegiatan penyusunan agenda pembelajaran oleh pendidik RA yang ada di  RA  Persis  No  69  Manba’ul  Huda  meliputi  kegiatan  perumusan  arah  dan
tujuan  pembelajaran,  menyiapkan  bahan/materi  pembelajaran,  menetapkan metode pembelajaran, dan menetapkan media yang tepat.

## a) Kegiatan merumuskan tujuan pembelajaran
Tujuan  pembelajaran  merupakan  komponen  yang  paling  penting dalam sebuah kegiatan pembelajaran, sehingga dapat  diterapkan sebagai dasar  acuan  dan  arah  dalam  kegiatan  pembelajaran  tersebut.  Dengan demikian,  maka  tujuan  pembelajaran  perlu  untuk  dirumuskan  sehingga kegiatan pembelajaran akan jelas dan mudah untuk dilakukan evaluasi.
Berdasar  kondisi  di  lapangan,  bahwa  dalam  perumusan  tujuan pembelajaran  terlihat  tujuan  pembelajaran  dirumuskan  cukup  jelas. Kejelasan rumusan bertujuan pembelajaran dituliskan dengan menggunakan  kata  kerja  operasional,  sehingga  memudahkan  untuk dilakukan  evaluasi  terhadap  keberhasilan  proses  pembelajaran  yang dilakukan oleh siswa dan guru.
Menurut Guru RA Persis No 69 Manba’ul Huda dikatakan bahwa pentingnya  tujuan  pembelajaran  dirumuskan  secara  jelas  adalah  supaya memudahkan  untuk  dilakukan  evaluasi  terhadap  keberhasilan  proses pembelajaran, disamping dapat dijadikan pedoman dan panduan kegiatan guru  dan  siswa,  juga  dapat  membantu  guru  dalam  mendesain  kegiatan proses pembelajaran
b) Mempersiapkan Bahan Untuk Kegiatan Belajar Mengajar
Proses pembelajaran pada dasarnya merupakan kegiatan mempelajari  materi/bahan  pembelajaran  sesuai  dengan  tingkat  dan jenjang pendidikan yang sedang dilaksanakan, tanpa adanya materi/bahan  pembelajaran  kemungkinan  proses  pembelajaran  tidak dapat dilakukan secara optimal.
Menurut Guru RA Persis No 69 manba’ul Huda dalam menyiapkan materi/bahan  ajar,  ada  beberapa  hal  yang  menjadi  pertimbangan diantaranya :
(1) Membuat  materi/bahan  ajar  yang  sesuai  dengan  kurikulum  dan kebutuhan peserta didik.
(2) Sebagai  alternatif  dalam  membantu  siswa  untuk  memperoleh materi/bahan  pembelajaran,  apalagi  buku  teks  yang  terkadang  sulit untuk didapatkan, atau harganya tidak terjangkau oleh peserta didik.
(3) Memudahkan  bagi  guru  dalam  menyampaikan  materi/bahan pembelajaran kepada peserta didik
Pernyataan Guru RA Persis No 69 manba’ul Huda dipertegas oleh
Kepala  Sekolah  dengan  menyatakan  bahwa  di  sekolah  ini,  para  guru kelas  dan  guru  bantu  diwajibkan  untuk  membuat  dan  menyusun materi/bahan ajar, untuk memperlancar kegiatan proses pembelajaran
c) Menetapkan Metode Pembelajaran
Metode  merupakan  teknik  yang  dipakai  oleh  guru  dalam menyampaikan  materi/bahan  pembelajaran  untuk  mencapai  tujuan  yang telah  ditetapkan.  Pernyataan  tersebut  dapat  dipahami  bahwa  metode pembelajaran  memiliki  fungsi  sebagai  alat  untuk  mencapai  tujuan,  oleh karena itu keberadaan metode pembelajaran merupakan komponen  yang sangat  penting,  sehingga  seorang  guru  tidak  akan  dapat  melaksanakan tugas  mengajarnya  dengan  baik  apabila  tanpa  dan  tidak  menguasai metode pembelajaran.
Menurut guru RA Persis No 69 Manba’ul Huda menyatakan bahwa metode  pembelajaran  dipilih  selain  disesuaikan  dengan  karakteristik materi/bahjan pembelajaran, juga disesuaikan dengan karakteristik siswa, sehingga  di  dalam  pelaksaan  proses  pembelajaran  tidak  terpaku  pada salah satu metode pembelajaran, bahkan mungkin digunakan pola belajar yang bervariasi.
Pencapaian  tujuan  pembelajaran,  lanjut  beliau,  sangat  tergantung pada  penggunaan  metode  pembelajaran,  oleh  karenanya  setiap  guru  RA Persis  No  69  manba’ul  Huda  harus  memahami  permasalahan  yang berkaitan dengan metode pembelajaran, baik  dari aspek konsep maupun aspek implementasinya.

## d) Menetapkan Media atau Alat Pembelajaran
Media  merupakan  alat  bantu  yang  digunakan  guru  dalam penyampaian  materi/bahan  pembelajaran,  sehingga  siswa  tidak
verbalistis.  Menurut  Guru  RA  Persis  No  69  Manba’ul  Huda  dijelaskan bahwa  penggunaan  media  dalam  proses  pemebelajaran  merupakan bagian  dari  upaya  guru  untuk  memberikan  kemudahan  dalam penyampaian  materi/bahan  pembelajaran,  di  samping  itu  proses pembelajaran  berjalan  lebih  menarik  dan  interaktif,  waktu  dan  tenaga lebih  efisien,  dan  yang  lebih  penting  guru  dapat  lebih  produktif  dan kreatif.
Pemilihan  media  sebagai  alat  bantu  pembelajaran,  dipilih  dan dipilah sesuai dengan kriteria. Menurut Guru RA Persis No 69 Manba’ul Huda,  dalam  pemilihan  media  sebagai  alat  bantu  pembelajaran disesuaikan  dengan  tujuan  pembelajaran,  materi/bahan  pembelajaran, karakteristik  siswa,  kesesuaian  dengan  teori  atau  konsep,  juga disesuaikan dengan gaya belajar siswa.
Berdasar  pendapat  diatas,  Kepala  Sekolah  menambahkan  bahwa dalam  pemilihan  media  pembelajaran,  tentunya  disesuaikan  dengan lingkungan  dan  terutama  disesuaikan  dengan  media  yang  tersedia  di sekolah.
e) Menetapkan Metode Penilaian Yang Tepat
Kegiatan  penilaian  merupakan  upaya  yang  dilakukan  oleh  setiap guru  untuk  mengetahui  sejauhmana  keberhasilan  pelaksanaan  kegiatan proses  pembelajaran  yang  dilaksanakan  oleh  guru  dan  siswa.  Menurut Guru  RA  Persis  No  69  Manba’ul  Huda,  proses  penilaian  dilaksanakan untuk  mengetahui  pencapaian  tujuan  pembelajaran,  sehingga  dapat dijadikan  sebagai  umpan  balik  bagi  guru  dalam  rangka  memperbaiki kinerja  dan  proses  pembelajaran  sebagai  bahan  dalam  penyusunan laporan perkembangan siswa dalam kegiatan proses pembelajaran.
Guru    RA  Persis  No  69  Manba’ul  Huda  menambahkan  bahwa tujuan dilaksanakannya penilaian supaya dapat diketahui kekurangan dan keberhasilan  siswa  dan  guru  di  dalam  pelaksanaan  kegiatan  proses pembelajaran  sehingga  dapat  diupayakan  tindak  lanjut  sebagai  bentuk pertanggungjawaban lembaga sekolah kepada pihak-pihak yang memiliki kepentingan atas hasil evaluasi tersebut.
2. Pelaksanaan Penerapan Pendekatan BCCT
a) Kegiatan Awal
Pelaksanaan  kegiatan  pembelajaran  dalam  kelas  merupakan kegiatan  inti  dalam  proses  pembelajaran,  sehingga  keberhasilannya sangat  tergantung  kepada  guru  dalam  melakukan  kreasi  dan  inovasi dalam  proses  pembelajaran.  Kreatifitas  guru  dalam  melakukan  inovasi dalam proses pembelajaran, termasuk didalamnya adalah mengembangkan  kegiatan  awal  atau  pendahuluan  sebagai  upaya  untuk mengarahkan siswa dalam melakukan kegiatan pembelajaran.
Kegiatan  yang  dapat  dilakukan  guru  dalam  upaya  mengarahkan siswa untuk  belajar diantaranya adalah orientasi  pengenalan, melakukan presensi, menyampaikan tujuan pembelajaran, kemampuan menumbuhkan  minat  dan  motivasi  siswa,  kemampuan  dalam mengembangkan  kegiatan  appersepsi,  serta  kemampuan  melaksanakan pretest.
Kegiatan  pendahuluan  dalam  proses  pembelajaran  merupakan kegiatan  yang  sangat  penting  sehingga  kita  dapat  mengetahui  kesiapan siswa-siswi  untuk  mengikuti  proses  pembelajaran.  Langkah  pertama yang  dilakukan  saat  masuk  kelas  sebelum  proses  pembelajaran  dimulai adalah menanyakan kabar dan kesehatan siswa, serta kegiatan siswa yang dilakukan  di  rumah  setelah  pulang  sekolah,  kemudian  menanyakan kesiapan  siswa  untuk  belajar  materi  tentang  tema  hari  ini,  yang dilanjutkan  dengan  menanyakan  siswa-siswi  yang  tidak  masuk  kelas dengan  alasannya.  Kegiatan  selanjutnya  adalah  menjelaskan  tujuan pembelajaran  kepada  siswa-siswi  dengan  cara  menuliskannya  di  papan tulis sebagai upaya untuk menumbuhkan minat dan perhatian siswa-siswi untuk  belajar  materi  tentang  tema  hari  ini.  Sebelum  lebih  jauh menjelaskan materi pembelajaran, Saya selalu menanyakan kepada siswa tentang  materi  yang  akan  dipelajari  bersama  sesuai  dengan  tujuan  yang telah  ditulis  tadi,  dengan  tujuan  untuk  mengetahui  sejauh  mana  siswa sudah memahami materi yang akan dipelajari.

## b) Kegiatan Inti
Proses  pembelajaran  merupakan  kegiatan  yang  disengaja  dan direncanakan  supaya  siswa  mengalami  perubahan,  baik  dari  aspek kognitif, afektif maupun aspek psikomotorik sebagai akibat dari interaksi dengan lingkungannya.
Penerapan pendekatan pembelajaran BCCT yang ditekankan dalam meningkatkan mutu pembelajaran di RA, terlihat  dalam pelaksanaannya dapat  berkembang  dan  kondisi  pembelajaran  berjalan  secara  kondusif. Penerapan  pendekatan  bcct  dalam  pembelajaran  di  RA  tidak  sulit  jika kita  memahami  dengan  baik  tentang  pendekatan  bcct,  Penerapan pendekatan  bcct  dalam  proses  pembelajaran  yang  saya  lakukan, sebelumnya  siswa  sudah  diberi  tugas  untuk  mempelajari  materi pembelajaran, sehingga siswa memiliki bahan dalam pembelajaran.
Langkah  pengamatan  ( Observing )  dilakukan  dengan  cara  bahwa sebelumnya  siswa  dibagai  dalam  beberapa  kelompok  kecil,  dan  setiap kelompok  diberi  tugas  untuk  mengamati  aktivitas,  dan  siswa  berusaha untuk melakukan semua aktivitas tersebut dari awal sampai akhir.
Langkah  bertanya  ( questioning )  dilakukan  kepada  siswa  dengan melakukan  wawancara  perihal  aktivitas  yang  dilakukan  dalam  menjepit biji-bijian  termasuk  menjepit  biji-bijian  untuk  dikelompokkan  untuk menguatkan terhadap aktivitas tersebut.
Langkah  menalar  ( assosiating )  dilakukan  siswa  dengan  cara menjepit  biji-bijian  sesuai  dengan  jumlahnya,  kemudian  mendiskusikan di  dalam  kelompok  belajarnya,  kemudian  dilakukan  percobaan ( experimenting ) selanjutnya disimpulkan.
Langkah  mengkomunikasikan  ( networking )  dilakukan  siswa dengan  cara  mempresentasikan  kesimpulan  di  depan  kelas  oleh  setiap kelompok.
Berdasarkan  hasil  wawancara  tersebut,  dapat  disimpulkan  bahwa penerapan  pendekatan  bcct  yang  ditekankan  dalam  meningkatkan  mutu pembelajaran di RA Persis No 69 Manba’ul Huda dilaksanakan dengan 5 (lima)  langkah  pendekatan,  yaitu  pengamatan  ( observing ),  bertanya
( questioning ),  menalar  ( assosiating ),  mencoba  ( experimenting ),  dan mengkomunikasikan ( networking ).

## 3. Penilaian Penerapan Pendekatan BCCT
Kegiatan  penilaian  dalam  penerapan  pendekatan  bcct  untuk meningkatkan  mutu  pembelajaran    di  RA  Persis  No  69  Manba’ul  Huda dilakukan melalui dua cara, yaitu penilaian proses pembelajaran dan penilaian hasil  pembelajaran.  Penilaian  proses  pembelajaran  dilakukan  dengan menekankan  pada  aspek  afektif  dan  psikomotorik,  yaitu  dengan  memberi catatan mengenai aktivitas siswa selama proses pembelajaran, keaktifan siswa dalam  bertanya  ( questioning )  dan  menjawab  pertanyaan  ( networking ), maupun  ketepatan  siswa  dalam  mengumpulkan  tugas  dan  menalar ( assosiating ), serta pada saat siswa melakukan percobaan ( experimenting ) dan observasi ( observing ).
Sedangkan  penilaian  hasil  belajar  dilakukan  setelah  siswa melakukan  kegiatan  proses  pembelajaran  yang  menekankan  pada  aspek kognitif,  guru  menilai  tingkat  kemampuan  siswa  dalam  memahami  materi pembelajaran  dengan  cara  memberikan postest atau  ulangan,  baik  dalam bentuk objektif test maupun essay .
Tujuan  dilakukannya  kegiatan  penilaian  adalah  supaya  dapat diketahui  kekurangan  dan  kelemahan  yang  terjadi  selama  proses pembelajaran berlangsung sebagai bahan perbaikan dan tindak lanjut terhadap semua komponen pembelajaran serta supaya dapat  diketahui  berbagai  faktor yang menjadi hambatan dan dukungan di dalam pelaksanaan kegiatan proses pembelajaran, baik yang datangnya dari guru maupun dari siswa.

## Kesimpulan
Penelitian Ini berjudul “Pendekatan Beyond Centers Circles Time (BCCT) dalam Meningkatkan  Mutu  Pembelajaran  di  Raudhatul  Athfal  Persatuan  Islam  No.69 Manba’ul  Huda  Jl.  Cijawura  Bandung”.    Berdasarkan  deskripsi  hasil  penelitian  dan pembahasan hasil penelitian seperti yang telah diuraikan pada bab IV, maka kesimpulan yang dapat penulis gambarkan adalah sebagai berikut:
1. Kegiatan Perencanaan
Rencana  pembelajaran  disusun  sebagai  langkah  awal  dalam  pelaksanaan kegiatan  pembelajaran  sebagai  landasan  dasar  bagi  guru  sehingga  proses pembelajaran  berjalan  selaras  dengan  tujuan  pembelajaran.  Penyusunan  rencana pembelajaran  dapat  dipahami  sebagai  suatu  faktor  yang  cukup  vital  bagi  guru, karena penyusunan rencana ini dapat memberikan arah dan tujuan yang lebih jelas atas pelaksanaan proses pembelajaran.
Kegiatan penyusunan rencana pembelajaran oleh guru yang ada di RA Persis No.69 Manba’ul Huda meliputi :
a. Kegiatan merumuskan tujuan pembelajaran
b. Menyiapkan bahan pembelajaran
c. Menetapkan metode pembelajaran
d. Menetapkan media atau alat pembelajaran
e. Menetapkan metode penilaian yang tepat
2. Kegiatan Pelaksanaan
a. Kegiatan Awal
Pelaksanaan kegiatan pembelajaran dalam kelas merupakan kegiatan inti dalam  proses  pembelajaran,  sehingga  keberhasilannya  sangat  tergantung kepada guru dalam melakukan kreasi dan inovasi dalam proses pembelajaran. Kreatifitas  guru  dalam  melakukan  inovasi  dalam  proses  pembelajaran, termasuk  di  dalamnya  adalah  mengembangkan  kegiatan  awal  atau pendahuluan  sebagai  upaya  untuk  mengarahkan  siswa  dalam  melakukan kegiatan pembelajaran.
Kegiatan yang dilakukan guru di RA Persis No.69 Manba’ul Huda dalam upaya  mengarahkan  siswa  untuk  belajar  diantaranya  adalah  melakukan orientasi pengenalan, melakukan presensi, menyampaikan tujuan pembelajaran,  kemampuan  menumbuhkan  minat  dan  motivasi  siswa, kemampuan  dalam  mengembangkan  kegiatan appersepsi ,  serta  kemampuan melaksanakan pretest .
b. Kegiatan Inti
Penerapan Pendekatan  BCCT di  RA Persis No.69 Manba’ul Huda pada mata  pelajaran  di  RA,  terlihat  bahwa  para  guru  RA  Persis  No  69  Manba’ul Huda  berusaha  untuk  menerapkan  komponen-komponen  pendekatan  bcct
dalam  proses  pembelajaran,  seperti  mengamati  ( observing ),  menanya ( questioning ),  menalar  ( assosiation ),  mencoba  ( experimenting ),  dan mengkomunikasikan/ mempresentasikan ( networking ).
c. Kegiatan Akhir
Kegiatan  akhir  merupakan  kegiatan  yang  dilakukan  guru  dalam  rangka memberikan penegasan dan penguatan dalam proses pembelajaran yang telah dilaksanakan  bersama  siswa.  Kegiatan  yang  dilakukan  oleh  guru  RA  di  RA Persis No.69 Manba’ul Huda dalam kegiatan akhir adalah dengan melakukan Post Test dan kegiatan pemberian tugas.
3. Kegiatan Penilaian
Kegiatan  penilaian  dalam  penerapan  pendekatan  bcct  untuk  meningkatkan mutu  pembelajaran    di  RA  Persis  No  69  Manba’ul  Huda  dilakukan  melalui  dua cara, yaitu penilaian proses pembelajaran dan penilaian hasil pembelajaran.
Adapun tujuan dari penilaian ini adalah untuk:
a. Mendeskripsikan kecakapan peserta didik sehingga diketahui kekurangan dan kelebihannya  dalam  mengikuti  proses  pembelajaran  dalam  semua  mata pelajaran.
b. Mengetahui  keberhasilan  kegiatan  pembelajaran  siswa  di  sekolah,  baik  dari sisi proses maupun hasil belajar.
c. Melakukan  tindak  lanjut  dari  hasil  penilaian  yang  berupa  perbaikan  dan penyempurnaan program pembelajaran.
d. Memberikan pertanggungjawaban ( accountability ) dari pihak sekolah kepada pihak-pihak  yang  berkepentingan,    baik  pemerintah,  orang  tua,  maupun masyarakat.

## BIBLIOGRAFI
Arikunto, Suharsimi. 2008. Penelitian Tindakan Kelas. Jakarta: Bumi Aksara
Arikunto, Suharsimi. 2009. Dasar-Dasar Evaluasi Pendidikan . Jakarta: Bumi Aksara.
Cholid, Narbuko. 2002. Metodologi Penelitian. Jakarta: Bumi Aksara
Indonesia. Undang-Undang Tentang Sistem Pendidikan Nasional . UU Nomor 20 Tahun 2003
Suryadi Ace  (2006), Pedoman Penerapan Pendekatan : “ Beyond Centers and Circle Times. Jakarta
Miles,  M.B&  Huberman,  A.M.  1984. Qualitative  Data  Analysis  (Analisis  Data Kualitatif). Alih  bahasa  Tjetjep  Rohendi  Rohidi.  Jakarta:  Universitas Indonesia.