Vol. 1, No.1, Oktober 2012                                                                                                          177
HUBUNGAN ANTARA KETERAMPILAN SOSIAL DENGAN PERILAKU AGRESIF REMAJA SISWA KELAS XI SMK BUNDA KANDUNG JAKARTA SELATAN
Zeni Perdana Rizeki
Jurusan Psikologi Pendidikan, Fakultas Ilmu Pendidikan Universitas Negeri Jakarta Jl. Halimun Kota Madya Jakarta Selatan DKI Jakarta, Indonesia
zeni.perdana@gmail.com

## Abstrack
The  purpose  of  this  research  was  to  know  the  correlation  between  social  skills  and  student aggressive behavior at 10 th
Jakarta.  This  research  approach  quantitative  methods  and  using  expost  facto  design.  Samples  of this research is 79 student with sample collection techniques are proportionate random sampling. The collecting data in this research used two instruments, namely the scale of social skills and the scale of aggressive behavior. Statistical analysis using the product moment correlation. Based on the  results  of  data  analysis  found  that  there  was  a  negative  and  significant  correlation  between social skills and aggressive behavior. Correlation coefficient values obtained are r xy = (-0.458) and the  significance  p  =  0.000  <0.05  (significant),  which  means  there  is  a  negative  and  significant corelation between two variables.
Keywords: social skills, aggressive behavior, adolescent

## 1. Pendahuluan
Masa  remaja  merupakan  masa  transisi  atau peralihan  dari  masa  anak-anak  menuju  masa dewasa. Secara umum masa remaja dibagi menjadi dua  bagian.  Pertama,  masa  remaja  awal  ( early adolescence )  kira-kira  sama  dengan  masa  sekolah menengah  pertama  dan  mencakup  kebanyakan pubertas.  Kedua,  masa  remaja  akhir  ( late adolescence )  menunjukkan  pada  kira-kira  setelah usia  15  tahun  (Santrock,  2003:26).  Pada  masa  ini individu  mengalami  berbagai perubahan, baik fisik maupun  psikis  serta  kognitif  yang  kini  mulai mampu  berfikir  abstrak  seperti  halnya  orang dewasa.  Pada  periode  ini  pula,  remaja  mulai melepaskan  diri  secara  emosional  dari  orang  tua dalam  rangka  mempersiapkan  peran  sosial  yang selanjutnya sebagai orang dewasa.
Seperti  yang  diungkapkan  oleh  Havighurst, tugas perkembangan seorang remaja mencakup hal seperti,  mencapai  hubungan  yang  lebih  baru  dan lebih  matang  dengan  teman  sebayanya,  mencapai
peran  sosial,  menerima  keadaan  fisik  dan menggunakannya secara efektif, mengharapkan dan mencari  perilaku  sosial  yang  bertanggung  jawab, mencapai  kemandirian  emosional  dari  orang  tua dan  orang  dewasa  lainnya,  mempersiapkan  karier ekonomi, mempersiapkan perkawinan dan keluarga, serta  memperoleh  perangkat  nilai  dan  sistem  etnis sebagai pegangan untuk berperilaku mengembangkan  ideologi  (Hurlock,  1994).  Tugas perkembangan  ini  dengan  sendirinya  akan  terjadi dalam  masa  remaja  dan  harus  terpenuhi  agar individu  bisa  melanjutkan  ke  masa  selanjutnya, yaitu masa dewasa.
Remaja  dalam  kehidupannya  ternyata  tidak selamanya  bisa  mudah  melaksanakan  tugas perkembangannya  tersebut.  Bagi  sebagian  remaja, tugas perkembangan dapat dicapai sebelum mereka masuk  ke  masa  dewasa,  tetapi  sebagian  remaja lainnya mengalami masalah dalam memenuhi tugas perkembangannya.  Banyak  sekali  permasalahan yang  terjadi dalam  memenuhi tugas-tugas tersebut.
Vol. 1, No.1, Oktober 2012                                                                                                          178
Seperti  pendapat  yang  dikemukakan  oleh  Stanley Hall,  bahwa  remaja  adalah  masa  yang  penuh dengan  badai  dan  tekanan  ( storm-and-stress ) (Santrock,  2003:10).  Remaja  sebagai  masa goncangan  yang  ditandai  dengan  konflik  dan perubahan  suasana  hati.  Hal  ini  menciptakan perilaku  remaja  yang  mudah  berubah-ubah  dalam menjalani  kehidupannya.  Sebagai  contoh  suatu ketika  remaja  menuruti  perintah  orang  tuanya  tapi pada saat lain ia membangkang.
Sering  kali  tidak  sepahamnya  remaja  dengan orang tua maupun temannya mengakibatkan remaja menjadi lebih  mudah  frustrasi, tertekan, emosi dan menjadi  meluap-luap.  Frustrasi  adalah  situasi  apa pun  dimana  individu  tidak  dapat  mencapai tujuannya  (Santrock,  2003:561).  Mereka  yang frustrasi  adalah  orang  yang  paling  mudah melakukan  tindakan  agresi.  Dalam  penelitiannya, Stephen  Worchel  menunjukkan  bahwa  frustrasi akan  menyebabkan  kecenderungan  agresi  paling kuat jika hasil yang diperoleh jauh kurang menarik dibanding  hasil  yang  diinginkan  dan  orang  itu mengharapkan  kesenangan  mencapai  tujuan  yang dinginkan  (Berkowitz,  1995:48-49).  Hasil  itu menunjukkan  bahwa  suatu  kegagalan  dalam memperoleh  suatu  kepuasan/kesenangan  yang diharapkan  bisa  menyebabkan  suatu  dorongan  ke arah agresif.
Agresi merupakan reaksi primitif dalam bentuk kemarahan hebat dan ledakan emosi tanpa kendali, serangan, kekerasan, tingkah laku kegila-gilaan dan sadistik,  karena  seseorang  mengalami  kegagalan (Kartono, 2003:115).  Perilaku  agresif  yang  timbul dari setiap individu mungkin akan berbeda dari satu individu  dengan  individu  lainnya.  Hal  ini  bisa terjadi  tergantung  tujuan  dari  pelaku  agresif tersebut.  Apabila  tujuannya  memang  dilakukan untuk menyakiti, bisa jadi perilaku yang timbul bisa dalam  bentuk  kekerasan  fisik.  Lain  hal  apabila tujuan  sebenarnya  hanya  untuk  kesenangan, perilaku  yang  ditimbulkan  bisa  berupa  cemoohan ataupun ejekan terhadap orang lain.
Individu akan marah terhadap orang-orang yang dianggap  sebagai  penyebab  kegagalan  dari keinginan  mereka  sehingga  terjadinya  rasa  sakit. Mereka  kesal  dengan  apa  yang  terjadi  dan  jadilah mereka  memukul,  menjarah,  melempar  batu, mencoret-coret  berbagai  tempat  bahkan  sampai menggunakan  narkoba.  Dengan  begitu  seorang remaja telah melakukan tindakan kriminal dan bisa dianggap sebagai sebuah kenakalan  remaja.  Dalam suatu penelitian di Semarang ditemukan 35% tindak kekerasan  yang  dilakukan  siswa  adalah  mencoret- coret  tempat  atau  fasilitas  umum  dan  87%  tindak kekerasan  dalam  bentuk  penganiayaan  (Sugiharto, 2003:298).
Remaja  melakukan  tindak  perusakan  karena mereka  mencari  perhatian,  akibat  bergaul  dengan kelompok  yang  salah,  atau  ingin  menjadi  terkenal.
Suatu  penelitian  menunjukkan  bahwa  rasa solidaritas  atau  setia  kawan  dan  balas  dendam merupakan  latar  belakang  siswa  melakukan kekerasan  (Sugiharto,  2003:297).    Penyebab lainnya  mungkin  adalah  rasa  bosan  dan  jenuh akibat  kurangnya  aktivitas  bagi  anak  usia  remaja dan  kurangnya  perhatian  dari  pihak  orang  tua. Orang tua  dengan berbagai  cara telah  memisahkan dan  mengalihkan  perhatian  mereka  dari  dunia remaja, dan mereka lupa bahwa mereka sendiri juga pernah mengalami masa remaja. Adanya pemisahan dan  pengalihan  ini  membuat  anak  tidak  bisa memilih  minat  dan  mengetahui  kemampuan  yang ada dalam dirinya. Sebagai akibatnya ketika remaja bisa  sedikit  terbebas  dari  orang  tua,  mereka mencoba  mengekspresikan  perilaku  sesuka  emosi diri remaja.
Konflik remaja tidak hanya terjadi dalam ruang lingkup keluarga saja, tapi juga bisa terjadi terhadap lingkungannya  dan  tidak  terkecuali  di  sekolah. Konflik  ini  bisa  terjadi  dalam  bentuk  perkelahian antar  pelajar  yang  bersifat  individu  ataupun perkelahian  kelompok  yang  biasa  terlihat  dalam bentuk tawuran pelajar. Tawuran menjadi suatu hal yang  biasa  terjadi  di  Indonesia,  tak  terkecuali  di kota  besar  seperti  DKI  Jakarta.  Data  Polda  Metro Jaya  menunjukkan  bahwa  jumlah  angka  tawuran pada tahun 2010 dan 2011 sebagai berikut :

## Tabel 1.1
Data Peristiwa Tawuran di DKI Jakarta dan Sekitarnya (Suhendi, 2011:1) Daerah Jakarta 2010 2011 (Jan - Agst) Jakarta Timur - 1 Jakarta Barat 2 3 Jakarta Utara - 2 Jakarta Selatan 3 6 Jakarta Pusat 19 25 Depok 1 1 Tangerang 3 - Bekasi - 1
Pengaruh  sosial  dan  kultural  memainkan  peran yang besar dalam pembentukan atau pengkondisian tingkah  laku  kriminal  remaja  (Kartono,  2003:8). Dalam  hal  ini,  lingkungan  memberikan  pengaruh besar  dalam  kehidupan  remaja.  Seiring  dengan berjalannya  waktu,  tentu  banyak  perubahan  yang terjadi  pada  lingkungan  remaja,  seperti  perubahan sikap  orang  tua  atau  anggota  keluarga  lain  seperti guru,  teman  sebaya,  maupun  masyarakat  terhadap remaja.  Kondisi  ini  merupakan  bentuk  reaksi terhadap  pertumbuhan  remaja.  Remaja  dituntut untuk  mampu  menampilkan  tingkah  laku  yang dianggap  pantas  atau  sesuai  bagi  orang-orang seusianya.  Adanya  perubahan  baik  di  dalam
Vol. 1, No.1, Oktober 2012                                                                                                          179
maupun  di  luar  dirinya  itu  membuat  kebutuhan remaja  semakin  meningkat  terutama  kebutuhan sosial dan kebutuhan psikologisnya.
Remaja  dituntut  harus  bisa  berinteraksi  dengan baik  dalam  menghadapi  kondisi  lingkungannya, yaitu  beradaptasi.  Namun  tidak  semua  remaja  bisa melakukannya dengan baik. Hal ini mengakibatkan remaja  merasa  kesepian  dan  mengisolasikan  diri mereka dalam kesendirian. Beberapa remaja merasa kesepian  karena  mereka  memiliki  kebutuhan  yang kuat  akan  keintiman,  namun  belum  memiliki keterampilan  sosial  yang  baik  atau  kematangan hubungan  untuk  memenuhi  kebutuhan  tersebut (Santrock,  2003:353).    Salah  satu  dampak  dari kurang baiknya adaptasi remaja yang cukup penting mempengaruhi munculnya kenakalan remaja adalah rendahnya  keterampilan  sosial  remaja.  Untuk  itu, remaja perlu mengembangkan keterampilan sosialnya  agar  tetap  bisa  beradaptasi  dengan lingkungannya  serta  memenuhi  tuntutan  tugas perkembangannya.  Keterampilan  sosial  adalah kemampuan seseorang untuk berkenalan, menyesuaikan  diri,  serta  mengatasi  masalah  dan berinteraksi  dengan  lingkungannya  (Rosdianah, 2009:10). Rendahnya  keterampilan  sosial  bisa  membuat remaja  kurang  mampu  menjalin  interaksi  secara efektif  dengan  lingkungannya  dan  memilih tindakan  agresif  sebagai  bentuk  pertahanan  diri mereka . Mekanisme  pertahanan  diri  merupakan kunci  untuk  memahami  penyesuaian  diri  remaja (Santrock, 2005:45). Remaja cenderung mengganggap  bahwa  tindakan  agresif  merupakan perilaku yang paling tepat untuk mengatasi masalah sosial dan mendapatkan apa yang mereka inginkan.
Masa  remaja  sesorang  terjadi  ketika  ia  berada pada  saat  masih  berada  ditingkat  sekolah menengah.  Remaja  akhir  cenderung  sudah  berada pada  masa  sekolah  menengah  atas  atau  kejuruan. Pada  hakikatnya  sekolah  menengah  sudah  mulai mengarahkan  siswa  agar  memiliki  ketrampilan terhadap  lingkungannya.  Sebagai  contoh  program pemerintah  dalam  memajukan  SMK  sebagai  salah satu  alternatif  pembelajaran  yang  memberikan keterampilan  siswa  dalam  beberapa  keahlian.  Hal ini  terkadang berbanding terbalik dengan  apa  yang terjadi  di  lingkungan,  dimana  SMK  malah  lebih cenderung  dianggap  negatif  sebagai  sekolah  yang sering  melakukan  tindak  agresif  seperti  tawuran dibandingkan  dalam  pengembangan  keterampilan siswanya.

## 2. Metode Penelitian

## Metode dan Desain Penelitian
Metode  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini adalah  metode  penelitian  kuantitatif  dengan  desain penelitian Ex Post Facto . Untuk mendapatkan data yang  dinginkan,  maka  penelitian  ini  menggunakan
alat  ukur  berbentuk  skala  psikologi.  Dalam penelitian  ini  terdapat  satu  variabel  bebas  yaitu keterampilan sosial (variabel x) dan variabel terikat yaitu  perilaku  agresif  (variabel  y)  dengan  pola hubungan.  Pola  hubungan  dalam  variabel  tersebut merupakan masalah dalam penelitian ini.
Dalam  penelitian  ini  yang  menjadi  populasi penelitian  adalah  seluruh  siswa  kelas  XI  SMK Bunda  Kandung.  Seluruh  siswa  kelas  XI  SMK Bunda  Kandung  tersebut  terdiri  dari  dua  jurusan yang berbeda, yaitu jurusan teknik mesin dan teknik elektronika yang masing-masing terdiri dari 6 kelas.
Teknik  pengambilan  sampel  dilakukan  dengan teknik Probability  Sampling dengan  menggunakan desain Proportionate  Stratified  Random  Sampling . Besar  sampel  yang  diambil  dalam  penelitian  ini adalah  20%  dari  jumlah  populasi  penelitian. Penentuan sampel dilakukan dengan cara penomoran  anggota  di  setiap  kelas  dengan menggunakan absensi kelas. Selanjutnya, dilakukan pengocokan nomor urut siswa hingga didapat enam sampai  tujuh  siswa  untuk  dijadikan  sampel penelitian.  Jadi  jumlah  sampel  keseluruhan  ada  78 orang siswa yang diwakili oleh 6-7 orang siswa dari tiap kelas masing-masing.
Tabel 2.1 Teknik Pengambilan Sampel dan Jumlah Sampel Peneltian Kelas Data Siswa Jumlah Sampel Populasi 20% x Populasi XI TM 1 35 20% x 35 7 XI TM 2 33 20% x 33 7 XI TM 3 32 20% x 32 6 XI TM 4 30 20% x 30 6 XI TM 5 35 20% x 35 7 XI TM 6 28 20% x 28 6 XI TK 1 35 20% x 35 7 XI TK 2 35 20% x 35 7 XI TK 3 32 20% x 32 6 XI TK 4 34 20% x 34 7 XI TK 5 33 20% x 33 7 XI TK 6 30 20% x 30 6 Jumlah Seluruh Sampel 79 Teknik pengumpulan data mengenai
keterampilan sosial dan perilaku agresif menggunakan  alat  ukur  berbentuk  skala  psikologi. Data  mengenai  keterampilan  sosial  dan  perilaku agresif  diperoleh  menggunakan  skala  psikologi yang  menghasilkan  data  rasio  berupa  frekuensi perilaku agresif yang dilakukan oleh subyek dalam kehidupan  sehari-hari  selama  satu  semester terakhir.  Hal  ini  dibatasi  agar  responden  tidak kesulitan  mengingat  intensitas  perilakunya  dalam
Vol. 1, No.1, Oktober 2012                                                                                                          180
mengisi  frekuensi  dari  keterampilan  sosial  dan perilaku agresifnya.

## Teknik Pengumpulan Data
Instrumen  skala  perilaku  agresif  dibuat berdasarkan dari dua dimensi perilaku agresif, yaitu perilaku  agresif  fisik  dan  verbal  (Berkowitz, 1995:20)  yang  terdiri  dari  subdimensi  sebagai berikut:
1) perilaku agresif fisik secara langsung,
2) perilaku agresif fisik secara tidak langsung,
3) perilaku agresif verbal secara langsung,
4) perilaku agresif verbal secara tidak langsung.
Tabel 2.2 Kisi-kisi Instrumen Perilaku Agresif Variabel Dimensi Jumlah Item Perilaku Agresif Fisik 14 Verbal 14 Total Item 28 Instrumen  skala  keterampilan  sosial  disusun berdasarkan dimensi keterampilan
sosial (Caldarella & Merrel, 1997:270) yang terdiri dari:
1) Peer Relations Skills / Keterampilan berinteraksi dengan teman
2) Self Management Skills / Keterampilan memanajemen diri
3) Academic Skills / Keterampilan akademik
4) Compliance Skills / Keterampilan dalam berperilaku patuh
5) Assertion Skills / Keterampilan bersikap tegas
Tabel 2.3 Kisi-kisi Instrumen Keterampilan Sosial Variabel Dimensi Jumlah Item Keterampila n Sosial Peer Relations Skills 17 Peer Relations Skills 4 Management Skills 8 Academic Skills 11 Compliance Skills 10 Compliance Skills 3 Assertion Skills 14 Total Item 67

## 3. Hasil & Diskusi

## Deskripsi Data
Deskripsi  data  hasil  penelitian  dimaksudkan untuk  menyajikan  gambaran  umum  mengenai
penyebaran  atau  distribusi  data.  Berikut  ini merupakan deskripsi data yang diperoleh dari SMK Bunda Kandung Jakarta Selatan :

## Tabel 3.1
Jumlah Siswa Berdasarkan Jenis Kelamin Jenis Kelamin Frekuensi Persentase Laki-laki 73 92,4% Perempuan 6 7,6% TOTAL 79 100% Tabel 3.2 Jumlah Siswa Berdasarkan Usia Usia Frekuensi Persentase 15 tahun 6 7,6% 16 tahun 22 27,8% 17 tahun 30 38% 18 tahun 15 19% 19 tahun 6 7,6% TOTAL 79 100% Tabel 3.3 Jumlah Siswa Berdasarkan Kelas Kelas Frekuensi Persentase Teknik Mesin 39 49,4% Teknik Elektronika 40 50,6% TOTAL 79 100%

## Data Keterampilan Sosial Siswa
Dari  hasil  penelitian  dan  pengolahan  data diperoleh skor terendah 207, skor tertinggi 291, dan skor rata-rata 257,43.

## Tabel 3.4
Distribusi Data Keterampilan Sosial N 79 Mean 257,43 Skor Minimum 207 Skor Maksimum 291 Standar Deviasi 24,08 Perhitungan pengkategorisasian skor keterampilan  sosial  dihitung  menggunakan  mean teoritik. Berdasarkan data tersebut dapat disimpulkan  bahwa  responden  memiliki  rata-rata skor total lebih dari 257,43 dikategorisasikan tinggi. Responden  yang  memiliki  rata-rata  skor  total kurang  dari  257,43  dikategorisasikan  rendah.
Vol. 1, No.1, Oktober 2012                                                                                                          181
Berikut distribusi pengkategorisasian skor keterampilan sosial:
Tabel 3.5 Distribusi Pengkategorisasian Skor Variabel Keterampilan Sosial Skor Kategori  Frek  Presentase x > 257,43 Tinggi 40 50,63% x < 257,43 Rendah 39 49,37% TOTAL 79 100%

## Data Perilaku Agresif Siswa
Dari hasil penelitian dan pengolahan data diperoleh skor terendah 39, skor tertinggi 126, dan skor rata-rata 85,57.
Tabel 3.6 Distribusi Data Perilaku Agresif N 79 Mean 85,57 Skor Minimum 39 Skor Maksimum 126 Standar Deviasi 21,91 Tabel 3.7 Distribusi Pengkategorisasian Skor Variabel Perilaku Agresif Skor Kategori Frek Presentase x > 85,57 Tinggi 41 51,9% x < 85,57 Rendah 38 48,1% TOTAL 79 100%

## Pengujian Hipotesis
Dalam penelitian ini, hipotesis yang dirumuskan adalah  hipotesis  alternatif  (Ha)  yang  menyatakan ada  hubungan  yang  negatif  antara  keterampilan sosial dengan perilaku agresif remaja. Uji hipotesis dilakukan  menggunakan  program  SPSS  16  dengan taraf  signifikan  sebesar  0,05.  Dua  variabel dikatakan  memiliki  hubungan  yang  signifikan apabila  nilai  signifikan  <  0,05  dan  memiliki korelasi keduanya apabila nilai koefisien diantara -1 dan 0 (-1 < r xy < 0).
Tabel 3.8
Hasil Uji Korelasi
Keterampilan Sosial dan Perilaku Agresif Korelasi Antara Koefisien Korelasi (r xy ) Sig. (1 tailed) Keterampilan sosial dan perilaku agresif -0,458 0,000
Dari  data  di  atas  dapat  dilihat  bahwa  nilai koefisien korelasi yang didapat adalah r xy = - 0,458 dan  nilai  signifikansi  yang  didapat  adalah  p  = 0,000. Karena nilai p < 0,05 maka hipotesis nol (h0) ditolak  atau  dengan  seksama  hipotesis  alternatif (Ha)  diterima,  sehingga  dengan  ini  dapat disimpulkan  bahwa  ada  hubungan  yang  negatif antara  keterampilan  sosial  dengan  perilaku  agresif remaja  siswa  kelas  XI  SMK  Bunda  Kandung Jakarta Selatan.
Hasil  yang  diperoleh  dari  pengajuan  hipotesis dengan menggunakan uji korelasional menunjukkan bahwa adanya hubungan antara keterampilan sosial dengan  perilaku  agresif  remaja  kelas  XI  SMK Bunda  Kandung  Jakarta  Selatan.  Hubungan  yang ditunjukkan  pun  bersifat  negatif  atau  berlawanan arah,  artinya  ada  hubungan  yang  negatif  antara keterampilan sosial dengan  perilaku agresif remaja kelas XI SMK Bunda Kandung Jakarta Selatan. Hal ini  dapat  diartikan  bahwa  semakin  tinggi keterampilan  sosial  seseorang  maka  akan  diikuti dengan  semakin  rendahnya  perilaku  agresif seseorang.  Begitu  pula  sebaliknya  jika  semakin rendah  keterampilan  seseorang,  maka  semakin tinggi perilaku agresifnya.

## 4. Kesimpulan
Berdasarkan  hasil  analisis  data  yang  telah dibahas sebelumnya, maka dapat diambil kesimpulan bahwa terdapat hubungan  yang  negatif dan  signifikan  antara  keterampilan  sosial  dengan perilaku  agresif  remaja  kelas  XI  SMK  Bunda Kandung Jakarta Selatan.
Kesimpulan  tersebut  menunjukkan  bahwa  ada hubungan  yang  berbanding  terbalik  antara keterampilan sosial dengan perilaku agresif. Hal ini memungkinkan  bahwa  apabila  siswa  memiliki keterampilan  sosial  yang  tinggi,  kemungkinan perilaku agresifnya rendah.  Begitu pula  sebaliknya apabila seorang siswa memiliki keterampilan sosial yang  rendah,  kemungkinan  ia  memiliki  perilaku agresif yang tinggi.
Vol. 1, No.1, Oktober 2012                                                                                                          182

## Daftar Pustaka
Amriyah,  Chairul.  2008. Jurnal:  Perilaku  Agresif Di  Masyarakat .  Bandar  Lampung  :  IAIN  Raden Intan Bandar Lampung.
Arikunto,  Suharsimi.  2006. Prosedur  Penelitian Suatu  Pendekatan  Praktik,  edisi  revisi  VI. Jakarta: PT Rineka Cipta.
Berkowitz,  Leonard.  1995. Agresi  1,  Sebab  dan Akibatnya  (penerjemah:  Hartatni  Woro  Susiatmi) . Jakarta: Pustaka Binaman Pressindo.
Caldarella, Paul & Merrel, Kenneth. 1997. Common Dimentions  of  Social  Skills  of  Children  and Adolescence: Taxonomy of Positif Behaviors. Utah: Scholl Psicology Review Volume 26, No. 2.
Chaplin, James P. 2006. Kamus Lengkap Psikologi . Jakarta : PT Raja Grafindo Persada. Fadilla, Alvin & Soedarjo. 1998. Buletin Psikologi: Beberapa Perspektif Perilaku Agresif. Yogyakarta: Buletin Psikologi Tahun VI No. 2.
Gerungan, W.A. 2004. Psikologi Sosial. Bandung : PT Refika Aditama. Herlinawati,  Nimade.  2010. Jurnal:  Perilaku Agresif Pada Remaja Putri Yang Mengalami Abuse Oleh Ibu. Jakarta : Universitas Gunadarma.
Hurlock, Elizabeth B. 1994. Psikologi Perkembangan  (Suatu  Pendekatan  Sepanjang Rentang Kehidupan), Edisi 5 . Jakarta : Erlangga.
Kartono,  Kartini.  2003. Patologi  Sosial  2 Kenakalan Remaja. Jakarta: Rajawali Press.
Koestyorini.  2007. Mengembangkan  Keterampilan Sosial Bagi Remaja . Malang: Jurnal Likithapradnya volume 10.
Koeswara,  E..1988. Agresi  Manusia .  Bandung: Eresto.
Krahe, Barbara. 2005. Perilaku Agresif . Yogyakarta : Pustaka Pelajar.
Kuncoro.  2004. Aplikasi  Komputer  Psikologi. Jakarta:  Fakultas  Psikologi  Universitas  Persada Indonesia-YAI.
Muchtar,  Desvy  Y.  &  Hadjan,  Noor  R.  2006. Efektivitas  Art  Therapy  Untuk  Meningkatkan Keterampilan  Sosial  Pada  Anak  Yang  Mengalami Gangguan Perilaku. Yogyakarta: Journal Psikologia volume 2, no. 1.
Priyanto,  Dwi.  2008. Mandiri  Belajar  SPSSuntuk Analisis  Data  dan  Uji  Statistik. Yogyakarta: Mediako
Priliantini,  Anastasia.  2008. Hubungan  Antara Gaya  Manajemen  Konflik  dengan  Kecenderungan Perilaku Agresif Narapidana Usia Remaja di Lapas Anak  Pria  Tangerang. Jakarta:  Jurnal  Psiko- Edukasi volume 6, No. 1.
Rakhmat,  Jalaludin.  2005. Psikologi  Komunikasi . Bandung: PT Remaja Rosdakarya.
Rangkuti, Anna Armeini. 2012. Statistik Inferensial Untuk  Penelitian  Psikologi  dan  Pendidikan. Jakarta: Prodi Psikologi FIP UNJ.
Rosdianah.  2009. Tesis:  Hubungan  Antara  Pola Asuh Ortu Dan Konsep Diri Dengan Keterampilan Sosial. Jakarta: Pasca Sarjana UNJ.
Santrock, J. W. 2003. Adolescence (Perkembangan Remaja), Edisi 6. Jakarta: Erlangga.
Sarwono,  Sarlito  W.  1992. Teori-Teori  Psikologi Sosial. Jakarta: Rajawali Pers.
Sugiono.  2011. Metodologi  Penelitian  Pendidikan, pendekatan  kuantitatif,  kualitatif,  dan  R&D . Bandung: Penerbit Alfabeta.
Taganing, Ni Made. 2008. Jurnal: Hubungan Pola Asuh  Otoriter  dengan  Perilaku  Agresif  Pada Remaja. Jakarta : Universitas Gunadarma.
Yanti, Desvri. 2005. Jurnal: Keterampilan Sosial Pada Anak Menengah Akhir Yang Mengalami Gangguan Perilaku. Yogyakarta: Universitas Gajah Mada.