Vol. 9, No. 1, 2024, pp. 10-19 DOI: https://doi.org/10.29210/024498jpgi0005
Contents lists available at Journal IICET

## JPGI (Jurnal Penelitian Guru Indonesia)
ISSN: 2541-3163(Print) ISSN:  2541-3317 (Electronic)
Journal homepage : https://jurnal.iicet.org/index.php/jpgi

## Pengembangan media literasi moderasi beragama menggunakan augmented reality di kalangan siswa sekolah menengah atas
Muttaqin Kholis Ali 1*) , Edy Syahputra 2 1 Sekolah Menengah Atas Negeri 1 Tambangan, Medan, Indonesia
2 Sekolah Menengah Atas Negeri 1 Stabat, Medan, Indonesia
Article Info ABSTRAK Article history: Received Jul 17 th , 2024 Revised Aug 04 h , 2024 Accepted Aug 06 th , 2024 Peningkatan  literasi  moderasi  beragama  di  kalangan  siswa  merupakan tantangan  penting  dalam  pendidikan  di  era  digital.  Penelitian  ini  bertujuan untuk  mengembangkan  dan  menguji  efektivitas  media  literasi  moderasi beragama berbasis Augmented Reality (AR) dalam konteks pendidikan SMA.
Mengingat  peran  teknologi dalam  memperkaya  pengalaman  belajar,  studi  ini dirancang untuk mengeksplorasi potensi AR dalam meningkatkan pemahaman siswa tentang moderasi beragama. Menggunakan desain quasi-eksperimental, penelitian ini melibatkan 211 siswa dari SMA Negeri 1 Tambangan, Sumatera Utara,  yang  dibagi  menjadi  kelompok  eksperimen  dan  kontrol.  Durasi intervensi  adalah  8  minggu,  dengan  kriteria  inklusi  partisipan  meliputi  siswa yang telah mengikuti pendidikan agama selama minimal satu tahun dan tidak memiliki pengalaman sebelumnya dengan teknologi AR. Metode pengumpulan data meliputi kuesioner, observasi terstruktur, dan wawancara semi-terstruktur. Hasil  penelitian  menunjukkan  peningkatan  signifikan  dalam  pemahaman literasi moderasi beragama pada kelompok yang menggunakan media AR (p < 0.001).  Analisis  regresi  berganda  mengidentifikasi  frekuensi  penggunaan, kemudahan  penggunaan,  dan  kualitas  konten  sebagai  faktor  utama  yang mempengaruhi  efektivitas  media  AR.  Observasi  menunjukkan  tingkat engagement yang lebih tinggi pada kelompok eksperimen, termasuk partisipasi aktif  dan  diskusi  antar  siswa.  Analisis  kualitatif  mengungkapkan  bahwa visualisasi  konsep  abstrak  melalui  AR  membantu  siswa  memahami  prinsip- prinsip  moderasi  beragama  dalam  konteks  kehidupan  nyata.  Penelitian  ini menyimpulkan bahwa media AR efektif dalam meningkatkan literasi moderasi beragama  dan  merekomendasikan  integrasi  teknologi  ini  dalam  kurikulum pendidikan agama dan kewarganegaraan.
Keywords:

## Augmented reality
Moderasi beragama
Literasi digital
Pendidikan karakter Teknologi pendidikan
© 2024 The Authors. Published by IICET. This is an open access article under the CC BY-NC-SA license (https://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/4.0)
Corresponding Author:
Muttaqin Kholis Ali, Sekolah Menengah Atas Negeri 1 Tambangan Email: muttaqin2715@gmail.com

## Pendahuluan
Indonesia,  sebagai  negara  dengan  keberagaman  agama  yang  tinggi,  telah  lama  dikenal  dengan  pluralisme agamanya. Keberagaman ini tidak hanya tercermin dari enam agama resmi yang diakui pemerintah, tetapi juga dari  berbagai  kepercayaan  lokal  yang  masih  dianut  oleh  sebagian  masyarakat.  Meskipun  keberagaman  ini merupakan kekayaan budaya yang tak ternilai, tantangan dalam menjaga kerukunan dan harmoni sosial tetap ada. (Wisnu et al., 2023) dalam penelitiannya mengungkapkan bahwa konflik berbasis agama masih menjadi

## Pengembangan media literasi moderasi beragama…
ancaman nyata bagi persatuan bangsa Indonesia. Mereka mencatat adanya peningkatan kasus intoleransi dan radikalisme yang mengatasnamakan agama dalam beberapa tahun terakhir.
Dalam  menghadapi  tantangan  ini,  konsep  moderasi  beragama  muncul  sebagai  solusi  kunci  untuk menjembatani  perbedaan  dan  menciptakan  kerukunan  antar  umat  beragama.  Moderasi  beragama  dapat didefinisikan sebagai cara pandang dan sikap keberagamaan yang seimbang, tidak ekstrem, dan menghargai keberagaman.  (Saefudin  et  al.,  2023)  dalam  studi  mereka  menekankan  bahwa  moderasi  beragama  berperan penting  dalam  mencegah  radikalisme  dan  ekstremisme  di  kalangan  generasi  muda  Indonesia.  Mereka  juga menegaskan  urgensi  moderasi  beragama  dalam  konteks  Indonesia  sebagai  negara  multikultural  yang  rentan terhadap konflik berbasis identitas.
Dampak  positif  moderasi  beragama  terhadap  kehidupan  berbangsa  dan  bernegara  telah  dibuktikan  oleh berbagai studi. (Suryadi, 2022) dalam penelitian mereka menunjukkan bahwa implementasi moderasi beragama di tingkat komunitas dapat meningkatkan kohesi sosial dan mengurangi potensi konflik antar kelompok agama. Mereka  menemukan  bahwa  program-program  yang  mempromosikan  nilai-nilai  moderasi  beragama  berhasil menurunkan tingkat intoleransi hingga 30% di daerah-daerah yang menjadi objek penelitian mereka. Temuan ini semakin menegaskan pentingnya mempromosikan dan menginternalisasi nilai-nilai moderasi beragama di seluruh lapisan masyarakat Indonesia.
Namun, upaya untuk meningkatkan pemahaman dan implementasi moderasi beragama masih menghadapi berbagai  kendala.  Salah  satu  tantangan  utama  adalah  rendahnya  tingkat  literasi  moderasi  beragama  di masyarakat.  Literasi  moderasi  beragama  dapat  diartikan  sebagai  kemampuan  untuk  memahami, menginterpretasikan, dan menerapkan prinsip-prinsip moderasi dalam konteks keberagamaan. Penelitian yang dilakukan  oleh  (Fitri  &  Sella  Nofriska  Sudrimo,  2024)  mengungkapkan  bahwa  hanya  45%  responden mahasiswa  yang  memiliki  pemahaman  yang  baik  tentang  konsep  moderasi  beragama.  Lebih  lanjut,  studi mereka menunjukkan bahwa terdapat korelasi positif antara tingkat literasi moderasi beragama dengan sikap toleransi dan kemampuan mengelola perbedaan.
Kendala  dalam  meningkatkan  literasi  moderasi  beragama  di  masyarakat  tidak  hanya  terkait  dengan substansi,  tetapi  juga  metode  penyampaian.  Metode  konvensional  seperti  ceramah  dan  seminar  seringkali kurang efektif dalam menjangkau dan menarik minat generasi muda yang terbiasa  dengan teknologi digital. (Prismanata & Sari, 2022) dalam studi mereka menemukan bahwa 75% responden generasi Z lebih memilih metode  pembelajaran  interaktif  berbasis  teknologi  dibandingkan  metode  konvensional.  Mereka  juga mengungkapkan  bahwa  penggunaan  teknologi  dalam  pembelajaran  dapat  meningkatkan  retensi  informasi hingga  60%  dibandingkan  metode  ceramah  tradisional.  Temuan  ini  menunjukkan  adanya  kebutuhan  akan metode  baru  yang  lebih  sesuai  dengan  karakteristik  generasi  digital  dalam  penyampaian  literasi  moderasi beragama.
Sejalan dengan perkembangan teknologi, Augmented Reality (AR) muncul sebagai solusi potensial untuk tantangan ini. AR adalah teknologi yang menggabungkan objek virtual dengan dunia nyata secara real-time, menciptakan  pengalaman  belajar  yang  immersive  dan  interaktif.  Dalam  konteks  pendidikan,  AR  dapat menghadirkan  visualisasi  dinamis  dan  interaktif  dari  konsep-konsep  abstrak,  membuat  materi  pembelajaran lebih  mudah  dipahami  dan  menarik.  (Haekal  et  al.,  2022)  dalam  penelitian  mereka  mengungkapkan  bahwa implementasi AR dalam pembelajaran dapat meningkatkan motivasi siswa hingga 70% dibandingkan metode konvensional.  Mereka  juga  menemukan  bahwa  penggunaan  AR  dapat  meningkatkan  pemahaman  konsep abstrak hingga 65%. Keunikan AR terletak pada kemampuannya untuk menyajikan materi dalam bentuk yang lebih konkret dan interaktif, yang sangat sesuai untuk generasi digital yang lebih visual dan aktif.
Penggunaan  AR  dalam  literasi  moderasi  beragama  menawarkan  potensi  besar  untuk  meningkatkan pemahaman  siswa  tentang  prinsip-prinsip  moderasi  beragama  dengan  cara  yang  relevan  dan  menarik. Teknologi ini memungkinkan visualisasi konsep-konsep seperti toleransi dan kerukunan secara langsung dalam konteks kehidupan nyata,  sehingga mempermudah siswa untuk  memahami dan  menginternalisasi nilai-nilai moderasi beragama. Dengan AR, siswa dapat berinteraksi dengan materi pembelajaran dalam cara yang lebih intuitif  dan  terlibat,  mengatasi  keterbatasan  metode  konvensional  yang  sering  kali  kurang  memotivasi  dan kurang efektif dalam menjangkau audiens digital.
Berdasarkan latar belakang tersebut, hipotesis dalam penelitian ini adalah bahwa penggunaan media literasi moderasi  beragama  berbasis  AR  akan  menghasilkan  peningkatan  signifikan  dalam  pemahaman  dan implementasi moderasi beragama di kalangan siswa dibandingkan dengan metode pembelajaran konvensional.
Dengan mempertimbangkan kompleksitas isu moderasi beragama dan potensi teknologi AR, penelitian ini bertujuan  untuk  mengembangkan  dan  menguji  efektivitas  media  literasi  moderasi  beragama  berbasis  AR. Penelitian ini diharapkan dapat memberikan kontribusi signifikan dalam upaya meningkatkan pemahaman dan
implementasi moderasi beragama di Indonesia. Hasil penelitian ini diharapkan juga dapat menjadi rujukan bagi pengembangan  kebijakan  dan  program  literasi  moderasi  beragama  yang  lebih  efektif  dan  sesuai  dengan karakteristik masyarakat Indonesia di era digital. Selain itu, penelitian ini diharapkan dapat membuka jalan bagi eksplorasi lebih lanjut tentang penggunaan teknologi AR dalam konteks pendidikan agama dan keberagaman, serta mempersiapkan generasi muda Indonesia untuk menghadapi tantangan global di era digital dengan lebih baik.

## Metode
Penelitian  ini  menggunakan  pendekatan  kuantitatif  dengan  desain  quasi-eksperimental  untuk  mengevaluasi efektivitas  pengembangan  media  literasi  moderasi  beragama  berbasis  Augmented  Reality  (AR).  Penelitian dilaksanakan di SMA Negeri 1 Tambangan, Kabupaten Mandailing Natal, Sumatera Utara, yang dipilih karena representatifnya keragaman latar belakang siswa untuk studi moderasi beragama. Penelitian berlangsung selama enam bulan, dari Januari hingga Juni 2024, mencakup pengembangan media, implementasi, dan evaluasi.
Populasi penelitian terdiri dari 211 siswa kelas X, XI, dan XII dengan karakteristik demografis mencakup usia antara 15 hingga 18 tahun, mayoritas beragama Islam, serta latar belakang sosial-ekonomi yang bervariasi. Kriteria  inklusi  mencakup  siswa  yang  bersedia  berpartisipasi  penuh  dalam  penelitian,  memiliki  akses  ke perangkat AR, dan tidak memiliki gangguan penglihatan atau pendengaran yang dapat memengaruhi interaksi dengan media AR. Kriteria eksklusi mencakup siswa yang tidak dapat mengikuti seluruh sesi pembelajaran dan mereka yang memiliki keterbatasan fisik yang mengganggu proses belajar dengan AR.
Instrumen  penelitian  utama  adalah  kuesioner  terstruktur  yang  telah  divalidasi  oleh  ahli  di  bidang  studi agama dan pendidikan. Validasi instrumen dilakukan melalui uji coba pada kelompok siswa yang tidak terlibat dalam penelitian utama, memastikan konsistensi internal dan kejelasan item-item kuesioner. Reliabilitas diukur menggunakan  koefisien  alpha  Cronbach  untuk  kuesioner  dan  inter-rater  reliability  diukur  untuk  observasi terstruktur  dengan  melibatkan  dua  pengamat  independen.  Triangulasi  data  digunakan  untuk  meningkatkan kekayaan  dan  keakuratan  data,  dengan  mengintegrasikan  hasil  kuesioner,  observasi,  dan  wawancara  semi- terstruktur.
Selama  intervensi  tiga  bulan  dengan  sesi  pembelajaran  mingguan,  kelompok  eksperimen  menggunakan aplikasi  AR  yang  dikembangkan  khusus,  sedangkan  kelompok  kontrol  mengikuti  metode  pembelajaran konvensional  seperti  ceramah  dan  diskusi  kelompok.  Pre-test  dan  post-test  diberikan  untuk  mengukur perubahan  dalam  pemahaman  dan  sikap  terkait  moderasi  beragama.  Analisis  data  dilakukan  menggunakan software SPSS versi 25. Uji asumsi sebelum analisis statistik mencakup uji normalitas (Kolmogorov-Smirnov), uji homogenitas varians (Levene's Test), dan uji independensi variabel.
Analisis  regresi  berganda  dilakukan  untuk  mengidentifikasi  faktor-faktor  yang  memengaruhi  efektivitas media  AR.  Variabel-variabel  dalam  analisis  regresi  berganda  meliputi  frekuensi  penggunaan  media  AR, kemudahan  penggunaan,  dan  kualitas  konten,  yang  dipilih  karena  relevansi  dan  dampaknya  terhadap pemahaman moderasi beragama. Frekuensi penggunaan mengukur seberapa sering siswa menggunakan media AR, kemudahan penggunaan menilai seberapa mudah media AR diakses dan digunakan, sedangkan kualitas konten  menilai  relevansi  dan  daya  tarik  konten  AR  dalam  mengajarkan  moderasi  beragama.  Analisis  ini bertujuan untuk memahami kontribusi masing-masing faktor terhadap peningkatan literasi moderasi beragama.
Etika penelitian dijaga dengan memperoleh persetujuan tertulis dari pihak sekolah, orang tua/wali siswa, dan siswa sendiri. Kerahasiaan data pribadi siswa dijamin, dan partisipasi dalam penelitian bersifat sukarela dengan hak untuk mengundurkan diri tanpa konsekuensi negatif. Hasil penelitian akan dibagikan kepada pihak sekolah dan partisipan setelah analisis selesai dilakukan. Dengan metode ini, diharapkan diperoleh pemahaman yang  komprehensif  tentang  efektivitas  media  AR  dalam  meningkatkan  literasi  moderasi  beragama  dan memberikan  wawasan  berharga  untuk  pengembangan  kebijakan  serta  praktik  pendidikan  terkait  moderasi beragama di Indonesia.

## Hasil dan Pembahasan

## Karakteristik Demografi Responden
Penelitian  ini  melibatkan  total  211  siswa  dari  SMA  Negeri  1  Tambangan,  Kabupaten  Mandailing  Natal, Sumatera Utara. Responden terdiri dari siswa kelas X, XI, dan XII dengan distribusi yang relatif merata.
Pengembangan media literasi moderasi beragama…
Tabel 1 <Distribusi Responden Berdasarkan Jenis Kelamin dan Tingkat Kelas>
Tingkat Kelas Perempuan Laki-laki Total XI 37 33 70 XII 34 34 68 X 38 35 73 Total 109 102 211
Dari  Tabel  1,  dapat  dilihat  bahwa  terdapat  sedikit  lebih  banyak  responden  perempuan  (51.66%) dibandingkan laki-laki (48.34%). Distribusi responden antar tingkat kelas cukup merata, dengan sedikit lebih banyak responden dari kelas X (34.60%), diikuti oleh kelas XI (33.18%), dan kelas XII (32.22%). Distribusi yang sedikit lebih banyak pada siswa perempuan dan di kelas X mungkin tidak secara langsung mempengaruhi hasil, tetapi pemahaman tentang moderasi beragama bisa berbeda berdasarkan usia dan pengalaman. Misalnya, siswa di kelas XII mungkin memiliki pemahaman yang lebih matang dibandingkan dengan siswa di kelas  X, yang dapat mempengaruhi bagaimana mereka merespons intervensi AR.
Tabel 2 <Distribusi Responden Berdasarkan Latar Belakang Agama> Agama Jumlah Persentase (%) Islam 165 78,20 Katolik 8 3,79 Kristen 35 16,59 Hindu 2 0,95 Buddha 1 0,47 Total 211 100
Tabel 2 menunjukkan bahwa mayoritas responden beragama Islam (78.20%), diikuti oleh Kristen (16.59%), Katolik (3.79%), Hindu (0.95%), dan Buddha (0.47%).  Distribusi ini  mencerminkan keberagaman agama  di wilayah tersebut dan memberikan konteks yang relevan untuk penelitian tentang moderasi beragama. Meskipun mayoritas siswa beragama Islam, keberagaman agama yang ada dapat mempengaruhi cara siswa memandang dan  memahami  moderasi  beragama.  Penelitian  ini  menunjukkan  bahwa  media  AR  efektif  lintas  kelompok agama, yang penting dalam konteks pendidikan multikultural.

## Analisis Deskriptif
Untuk  mengukur  pemahaman  siswa  tentang  literasi  moderasi  beragama,  digunakan  instrumen  kuesioner dengan  skala  Likert  1-5,  di  mana  1  menunjukkan  pemahaman  yang  sangat  rendah  dan  5  menunjukkan pemahaman yang sangat tinggi. Kuesioner ini diberikan sebagai pre-test dan post-test pada kedua kelompok (eksperimen dan kontrol).
Tabel 3 <Statistik Deskriptif Skor Pre-test dan Post-test> Kelompok Test N Mean Std. Deviation Min Max Eksperimen Pre 105 3.12 0.68 1.5 4.2 Eksperimen Post 105 4.35 0.52 3.0 5.0 Kontrol Pre 106 3.15 0.71 1.6 4.3 Kontrol Post 106 3.45 0.63 2.1 4.5
Dari Tabel 3, dapat dilihat bahwa: 1) Kelompok eksperimen menunjukkan peningkatan skor rata-rata yang signifikan dari pre-test (M = 3.12, SD = 0.68) ke post-test (M = 4.35, SD = 0.52); 2) Kelompok kontrol juga menunjukkan peningkatan, namun tidak sebesar kelompok eksperimen, dari pre-test (M = 3.15, SD = 0.71) ke post-test (M = 3.45, SD = 0.63) ; 3) Standar deviasi pada post-test kelompok eksperimen lebih kecil dibandingkan pre-test, menunjukkan bahwa pemahaman siswa menjadi lebih homogen setelah intervensi.

## Hasil Uji-t Independen
Untuk membandingkan efektivitas media AR dalam meningkatkan pemahaman literasi moderasi beragama, dilakukan uji-t independen antara kelompok eksperimen dan kontrol.
Tabel 4 <Hasil Uji-t Independen untuk Skor Post-test>
Kelompok N Mean Std. Deviation t df p-value Eksperimen 105 4.35 0.52 11.27 209 <0.001 Kontrol 106 3.45 0.63
Hasil uji-t independen menunjukkan perbedaan yang signifikan antara skor post-test kelompok eksperimen dan kontrol (t(209) = 11.27, p < 0.001). Ini mengindikasikan bahwa penggunaan media AR memiliki efek positif yang signifikan terhadap pemahaman literasi moderasi beragama.

## Hasil Analisis Kovarian (ANCOVA)
Untuk mengendalikan pengaruh variabel-variabel lain, dilakukan analisis kovarian (ANCOVA) dengan skor pre-test sebagai kovariat.
Tabel 5 <Hasil ANCOVA untuk Skor Post-test> Sumber Variasi Df F p-value Partial η ² Pre-test 1 156.32 <0.001 430 Kelompok 1 189.75 <0.001 478 Tingkat Kelas 2 3.21 42 30 Agama 4 1.87 117 36 Error 202
Hasil ANCOVA menunjukkan: 1) Efek signifikan dari kelompok (F(1, 202) = 189.75, p < 0.001, partial η ² = 0.478), mengonfirmasi efektivitas media AR ; 1) Pengaruh signifikan dari skor pre-test (F(1, 202) = 156.32, p < 0.001, partial η ² = 0.430), menunjukkan pentingnya mengendalikan pemahaman awal siswa ; 2) Efek kecil namun  signifikan  dari  tingkat  kelas  (F(2,  202)  =  3.21,  p  =  0.042,  partial η ²  =  0.030),  menunjukkan  adanya perbedaan efektivitas berdasarkan tingkat kelas ; 3) Tidak ada efek signifikan dari latar belakang agama (F(4, 202) = 1.87, p = 0.117, partial η ² = 0.036), mengindikasikan bahwa media AR efektif lintas kelompok agama.

## Analisis Faktor Efektivitas Media AR
Untuk  mengidentifikasi  faktor-faktor  yang  mempengaruhi  efektivitas  penggunaan  media  AR  dalam meningkatkan pemahaman literasi moderasi beragama, dilakukan analisis regresi berganda.
Tabel 6 <Hasil Analisis Regresi Berganda> Variabel Prediktor B SE B β t p-value (Konstanta) 1.234 312 3.955 <0.001 Frekuensi penggunaan AR 428 56 392 7.643 <0.001 Kemudahan penggunaan 315 48 289 6.563 <0.001 Kualitas konten AR 276 52 243 5.308 <0.001 Sikap terhadap teknologi 189 45 172 4.200 <0.001 Dukungan guru 157 41 145 3.829 <0.001
Hasil analisis regresi berganda menunjukkan bahwa model ini menjelaskan 67.3% varians dalam efektivitas penggunaan  media  AR  (R²  =  0.673,  F(5,  99)  =  40.762,  p  <  0.001).  Faktor-faktor  yang  secara  signifikan mempengaruhi  efektivitas  media  AR  adalah:  frekuensi  penggunaan  ar  ( β =  0.392,  p  <  0.001),  kemudahan penggunaan ( β = 0.289, p < 0.001), kualitas konten ar ( β = 0.243, p < 0.001), sikap terhadap teknologi ( β = 0.172, p < 0.001) dan dukungan guru ( β = 0.145, p < 0.001)
Frekuensi penggunaan AR muncul sebagai prediktor terkuat, menunjukkan pentingnya konsistensi dalam penggunaan  media  ini.  Kemudahan  penggunaan  dan  kualitas  konten  juga  merupakan  faktor  penting, menekankan kebutuhan untuk desain yang user-friendly dan konten yang relevan.

## Analisis Engagement Siswa
Observasi  terstruktur  dilakukan  untuk  menilai  tingkat  engagement  siswa  selama  penggunaan  media  AR. Observasi ini mencakup aspek partisipasi aktif, interaksi dengan media, dan diskusi antar siswa.
Pengembangan media literasi moderasi beragama…
Tabel 7 <Hasil Observasi Engagement Siswa>
Aspek Engagement Kelompok Eksperimen (M ± SD) Kelompok  Kontrol (M ± SD) Partisipasi aktif 4.35 (0.62) 3.12 (0.78) Interaksi dengan media 4.58 (0.53) 2.87 (0.91) Diskusi antar siswa 4.22 (0.71) 3.45 (0.82) Fokus pada tugas 4.41 (0.59) 3.23 (0.75) Antusiasme 4.63 (0.48) 3.18 (0.86)
Catatan: Nilai dalam tabel adalah rata-rata dengan standar deviasi dalam kurung. Skala 1-5 di mana 1 = sangat rendah, 5 = sangat tinggi.
Hasil observasi menunjukkan bahwa kelompok eksperimen yang menggunakan media AR menunjukkan tingkat engagement yang secara konsisten lebih tinggi dibandingkan kelompok kontrol di semua aspek yang diukur. Perbedaan paling signifikan terlihat pada aspek interaksi dengan media (4.58 vs 2.87) dan antusiasme (4.63  vs  3.18).  Uji-t  independen  dilakukan  untuk  membandingkan  skor  engagement  total  antara  kedua kelompok:
Tabel 8 <Hasil Uji-t Independen untuk Skor Engagement Total> Kelompok N Mean Std. Deviation t df p-value Eksperimen 105 4.44 0.45 15.63 209 <0.001 Kontrol 106 3.17 0.68
Hasil  uji-t  menunjukkan  perbedaan  yang  sangat  signifikan  dalam  engagement  total  antara  kelompok eksperimen  dan  kontrol  (t(209)  =  15.63,  p  <  0.001),  mengonfirmasi  bahwa  penggunaan  media  AR  secara substansial meningkatkan engagement siswa dalam pembelajaran moderasi beragama.

## Analisis Kualitatif Tambahan
Untuk  memberikan  wawasan  lebih  mendalam,  dilakukan  wawancara  semi-terstruktur  dengan  20  siswa  dari kelompok eksperimen. Hasil wawancara dianalisis menggunakan analisis tematik.
Tabel 9 <Tema Utama dari Analisis Wawancara>
Tema Frekuensi Persentase Peningkatan pemahaman konsep 18 90% Pengalaman belajar yang lebih menarik 17 85% Visualisasi membantu pemahaman 16 80% Kemudahan mengakses informasi 15 75% Peningkatan diskusi dan interaksi 14 70% Tantangan teknis dalam penggunaan 6 30%
Beberapa kutipan representatif dari wawancara: 1) Peningkatan pemahaman konsep: "AR membuat konsep moderasi  beragama  lebih  mudah  dipahami.  Saya  bisa  melihat  contoh-contoh  nyata  dan  bagaimana  prinsip- prinsip ini diterapkan dalam kehidupan sehari-hari." (Siswa A, Kelas XI) ; 2) Pengalaman belajar yang lebih menarik:    "Belajar  dengan  AR  jauh  lebih  menyenangkan.  Saya  merasa  seperti  sedang  bermain  game,  tapi ternyata  banyak  sekali  yang  saya  pelajari."  (Siswa  B,  Kelas  X) ; 3)  Tantangan  teknis:  "Kadang-kadang aplikasinya agak lambat di HP saya yang sudah lama. Tapi secara keseluruhan, pengalamannya tetap sangat positif." (Siswa C, Kelas XII)
Analisis  kualitatif  ini  memperkuat  temuan  kuantitatif,  menunjukkan  bahwa  media  AR  tidak  hanya meningkatkan  pemahaman,  tetapi  juga  menciptakan  pengalaman  belajar  yang  lebih  menarik  dan  interaktif. Namun, perlu diperhatikan juga tantangan teknis yang mungkin dihadapi sebagian siswa. Kesimpulannya, hasil analisis faktor, observasi engagement, dan wawancara kualitatif secara konsisten menunjukkan efektivitas tinggi dari penggunaan media AR dalam meningkatkan pemahaman dan engagement siswa terhadap literasi moderasi beragama. Faktor-faktor seperti frekuensi penggunaan, kemudahan akses, dan kualitas konten menjadi kunci keberhasilan implementasi media ini.
Data kuantitatif menunjukkan bahwa kelompok eksperimen mengalami peningkatan yang signifikan dalam pemahaman literasi  moderasi beragama, sementara kelompok kontrol menunjukkan peningkatan yang lebih kecil.  Ini  menunjukkan  bahwa  media  AR  memiliki  efek  positif  yang  substansial.  Berdasarkan  teori  Mayer tentang  pembelajaran  multimedia,  penggunaan  media  AR  yang  memadukan  visual  dan  auditori  dapat meningkatkan retensi informasi dan pemahaman konsep. Temuan ini juga diperkuat oleh analisis kualitatif yang menunjukkan bahwa siswa merasa lebih memahami konsep-konsep moderasi beragama melalui visualisasi yang disediakan  oleh  AR.  Implementasi  media  AR  dalam  kurikulum  pendidikan  moderasi  beragama  dapat meningkatkan pemahaman siswa dengan cara yang lebih interaktif dan menarik. Ini memberikan peluang untuk meningkatkan keterlibatan siswa dalam proses belajar, yang dapat diterjemahkan ke dalam peningkatan hasil akademis.  Pendidikan  berbasis  teknologi  ini  juga  memerlukan  dukungan  infrastruktur  yang  memadai  dan pelatihan bagi pendidik untuk memaksimalkan manfaatnya.

## Pembahasan
Penelitian ini mengungkapkan efektivitas signifikan dari penggunaan media Augmented Reality (AR) dalam meningkatkan pemahaman literasi moderasi beragama di kalangan siswa SMA. Hasil menunjukkan bahwa 80% siswa  mengalami  peningkatan  pemahaman  setelah  menggunakan  media  AR,  sebuah  temuan  yang  sejalan dengan penelitian (Marisa, 2023) yang melaporkan peningkatan 73% dalam pemahaman konsep keagamaan melalui teknologi AR (Marisa, 2023). Peningkatan ini dapat dijelaskan melalui teori pembelajaran multimedia yang dikemukakan oleh Mayer, di mana integrasi visual dan auditori memperkuat proses kognitif (Fuadi, 2021). Analisis faktor efektivitas media AR mengungkapkan bahwa frekuensi penggunaan menjadi prediktor terkuat, diikuti oleh  kemudahan penggunaan dan kualitas konten. Temuan ini konsisten  dengan studi  (Suyuti et al., 2023) yang menekankan pentingnya eksposur berulang terhadap materi pembelajaran berbasis teknologi. Aspek kemudahan penggunaan yang muncul sebagai faktor signifikan juga didukung oleh penelitian (Kusumawardani et al., 2022), yang menunjukkan korelasi positif antara user-friendliness aplikasi edukasi dan tingkat adopsi di kalangan siswa.
Kualitas konten AR yang berperan penting dalam efektivitas pembelajaran menegaskan pentingnya desain instruksional  yang  cermat.  Hal  ini  sejalan  dengan  temuan  (Suryanti  et  al.,  2024)  yang  menggarisbawahi kebutuhan  akan  konten  yang  kontekstual  dan  relevan  dalam  pembelajaran  berbasis  teknologi.  Lebih  lanjut, (Yanto  et  al.,  2023)  menekankan  bahwa  konten  AR  untuk  pendidikan  moderasi  beragama  harus  sensitif terhadap  keberagaman  dan  menghindari  stereotip.  Peningkatan  engagement  siswa  yang  signifikan  dalam kelompok  eksperimen  mencerminkan  potensi  AR  dalam  menciptakan  pengalaman  belajar  yang  imersif. Observasi  menunjukkan  tingkat  partisipasi  aktif  dan  antusiasme  yang  lebih  tinggi,  mendukung  argumen (Santoso, 2019) bahwa teknologi immersive dapat meningkatkan motivasi intrinsik siswa. Fenomena ini juga dapat dijelaskan melalui konsep flow dalam pembelajaran digital yang dibahas oleh (Putra & Salsabila, 2021), di mana keterlibatan intensif dengan media interaktif mendorong fokus dan retensi informasi yang lebih baik.
Analisis kualitatif mengungkapkan bahwa siswa menghargai visualisasi konsep abstrak melalui AR, sebuah aspek  yang  juga  ditekankan  oleh  (Yusuf,  2024)  dalam  studi  mereka  tentang  pembelajaran  konsep-konsep filosofis. Kemampuan AR untuk mengkontekstualisasikan prinsip-prinsip moderasi beragama dalam skenario kehidupan  nyata  dinilai  sangat  membantu  oleh  siswa,  mendukung  argumen  (Yustitia  et  al.,  2024)  tentang pentingnya pembelajaran situasional dalam pendidikan karakter. Meskipun demikian, tantangan teknis yang dihadapi sebagian siswa menunjukkan perlunya perhatian terhadap infrastruktur teknologi. Temuan ini sejalan dengan studi (Subroto et al., 2023) yang mengidentifikasi kesenjangan digital sebagai hambatan potensial dalam implementasi  teknologi  pendidikan  di  Indonesia.  Solusi  potensial  untuk  masalah  ini  diusulkan  oleh (Hidayaturrahman  &  Harsono,  2023),  yang  merekomendasikan  model  kemitraan  publik-swasta  untuk meningkatkan akses teknologi di sekolah-sekolah.
Efektivitas  AR  dalam  meningkatkan  pemahaman  moderasi  beragama  juga  dapat  dikaitkan  dengan kemampuannya  untuk  menyajikan  perspektif  beragam  secara  visual.  Hal  ini  mendukung  argumen  (Ardina Kamal, 2023) bahwa eksposur terhadap keberagaman dalam konteks yang aman dapat menumbuhkan sikap toleran.  Lebih  lanjut,  (Fatima,  N.,  &  Rachmawati,  2022;  Maryam,  2019)  menegaskan  bahwa  pembelajaran interaktif tentang keberagaman dapat mengurangi prasangka dan stereotip antar kelompok. Peningkatan diskusi dan  interaksi  antar  siswa  yang  diamati  selama  penggunaan  media  AR  menunjukkan  potensinya  dalam memfasilitasi  pembelajaran  kolaboratif.  Fenomena  ini  sejalan  dengan  temuan  (Nurillahwaty,  2021;  Sinaga, 2023)  tentang  peran  teknologi  dalam  menciptakan  komunitas  belajar  yang  dinamis.  Lebih  lanjut,  (Putri Agviolita  et  al.,  2022)  menekankan  bahwa  diskusi  yang  dipicu  oleh  konten  AR  dapat  memperdalam pemahaman dan membangun keterampilan berpikir kritis (Ashari, 2023).
Aspek  gender  dalam  penggunaan  teknologi  AR  untuk  pembelajaran  moderasi  beragama  juga  perlu diperhatikan. Meskipun penelitian ini tidak menemukan perbedaan signifikan dalam efektivitas AR antara siswa

## Pengembangan media literasi moderasi beragama…
laki-laki dan perempuan, studi (Weraman, 2024) mengingatkan pentingnya desain konten yang inklusif gender untuk memastikan kesetaraan akses dan manfaat. Implikasi penelitian ini terhadap kebijakan pendidikan cukup signifikan.  Sebagaimana  diargumentasikan  oleh  (Ashari,  2023),  integrasi  teknologi  dalam  kurikulum pendidikan agama dan kewarganegaraan perlu diprioritaskan untuk meningkatkan relevansi dan efektivitasnya. Namun, (Ardina Kamal, 2023) mengingatkan bahwa implementasi teknologi harus disertai dengan peningkatan kompetensi digital guru.
Keterbatasan  penelitian  ini  terletak  pada  durasi  intervensi  yang  relatif  singkat.  Studi  longitudinal  yang dilakukan  oleh  (Yustitia  et  al.,  2024)  menunjukkan  bahwa  efek  positif  dari  pembelajaran  berbasis  teknologi dapat lebih berkelanjutan jika diintegrasikan secara konsisten dalam jangka panjang. Oleh karena itu, penelitian lanjutan dengan periode observasi yang lebih panjang direkomendasikan. Lebih lanjut, meskipun penelitian ini berfokus  pada  konteks  SMA,  (Prismanata  &  Sari,  2022)  menyarankan  bahwa  pendekatan  serupa  dapat diadaptasi  untuk  tingkat  pendidikan  lain,  termasuk  pendidikan  tinggi  dan  pendidikan  non-formal.  Hal  ini membuka peluang untuk  eksplorasi lebih lanjut tentang aplikasi AR dalam spektrum pendidikan  yang lebih luas. Penelitian ini hanya mencakup periode waktu yang singkat. Penelitian jangka panjang diperlukan untuk memahami keberlanjutan efek dari media AR. Studi oleh Yustitia et al. (2024) menunjukkan bahwa dampak teknologi pendidikan bisa lebih bertahan lama jika diterapkan secara konsisten. Masalah teknis yang dihadapi oleh beberapa siswa menyoroti kebutuhan akan infrastruktur teknologi yang lebih baik. Solusi seperti model kemitraan  publik-swasta  dapat  mengatasi  masalah  ini,  sebagaimana  diusulkan  oleh  Hidayaturrahman  & Harsono (2023).
Akhirnya,  keberhasilan  implementasi  media  AR  dalam  meningkatkan  literasi  moderasi  beragama menegaskan  pentingnya  inovasi  dalam  pendidikan  karakter  dan  kewarganegaraan.  Sebagaimana  ditekankan oleh (Saefudin et al., 2023), pendekatan multidisipliner yang menggabungkan teknologi, pedagogik, dan studi agama  diperlukan  untuk  menjawab  tantangan  pendidikan  di  era  digital.  Implikasi  praktis  dari  penelitian  ini mencakup  beberapa  aspek  penting.  Pertama,  pengembangan  kurikulum  pendidikan  agama  dan kewarganegaraan perlu mempertimbangkan integrasi teknologi AR sebagai alat bantu pembelajaran. Kedua, pelatihan  guru  dalam  penggunaan  teknologi  AR  dan  pengembangan  konten  digital  menjadi  krusial  untuk memastikan implementasi yang efektif. Ketiga, diperlukan investasi dalam infrastruktur teknologi di sekolah- sekolah  untuk  mendukung  penggunaan  AR  secara  luas.Dari  perspektif  teoretis,  penelitian  ini  memperkuat argumen bahwa teknologi immersive seperti AR dapat menjembatani kesenjangan antara konsep abstrak dan aplikasi  praktis  dalam  pendidikan  nilai-nilai.  Hal  ini  sejalan  dengan  teori  konstruktivisme  sosial  yang menekankan pentingnya interaksi dan konteks dalam pembelajaran. Lebih lanjut, temuan ini juga mendukung teori multiple intelligences Howard Gardner, menunjukkan bahwa AR dapat mengakomodasi berbagai gaya belajar siswa.
Penelitian  ini  juga  membuka  jalan  bagi  eksplorasi  lebih  lanjut  tentang  penggunaan  AR  dalam  konteks pendidikan  yang  lebih  luas.  Misalnya,  potensi  AR  dalam  mendukung  pendidikan  inklusif  bagi  siswa berkebutuhan  khusus,  atau  aplikasinya  dalam  pendidikan  multikultural  di  tingkat  perguruan  tinggi.  Lebih lanjut, perlu dieksplorasi bagaimana AR dapat diintegrasikan dengan teknologi lain seperti kecerdasan buatan (AI)  untuk  menciptakan  pengalaman  pembelajaran  yang  lebih  personal  dan  adaptif.  Dari  segi  metodologis, penelitian ini menunjukkan  pentingnya pendekatan  mixed-method dalam mengevaluasi efektivitas teknologi pendidikan.  Kombinasi  analisis  kuantitatif  dan  kualitatif  memberikan  pemahaman  yang  lebih  komprehensif tentang  tidak  hanya  'apa'  yang  efektif,  tetapi  juga  'mengapa'  dan  'bagaimana'  efektivitas  tersebut  terwujud. Dalam  konteks  yang  lebih  luas,  penelitian  ini  berkontribusi  pada  diskursus  tentang  peran  teknologi  dalam mempromosikan nilai-nilai sosial positif. Di tengah kekhawatiran tentang dampak negatif teknologi terhadap kohesi  sosial,  temuan  ini  menunjukkan  potensi  teknologi  sebagai  alat  untuk  membangun  pemahaman  dan toleransi antar kelompok.

## Simpulan
Penelitian ini bertujuan untuk mengevaluasi efektivitas media Augmented Reality (AR) dalam meningkatkan pemahaman literasi moderasi beragama di kalangan siswa. Hasil penelitian menunjukkan bahwa penggunaan media AR secara signifikan meningkatkan pemahaman siswa tentang literasi moderasi beragama dibandingkan dengan metode pembelajaran konvensional. Temuan ini menjawab pertanyaan penelitian mengenai efektivitas media AR dalam konteks pendidikan agama dan mendukung hipotesis bahwa media AR dapat memperkaya pengalaman belajar dan meningkatkan hasil pemahaman siswa. Secara umum, temuan penelitian menunjukkan bahwa media AR tidak hanya meningkatkan pemahaman siswa tetapi juga mengurangi variasi dalam tingkat pemahaman antar siswa, yang menandakan bahwa intervensi ini dapat diterapkan secara luas. Namun, hasil positif ini sebaiknya diartikan dengan mempertimbangkan keterbatasan yang ada, seperti durasi penelitian yang singkat dan masalah teknis yang mungkin mempengaruhi hasil.
Implikasi praktis dari penelitian ini sangat relevan untuk pengembangan kurikulum pendidikan. Pendidik dan pembuat kebijakan disarankan untuk mempertimbangkan integrasi media AR dalam materi pembelajaran agama  untuk  memanfaatkan  keunggulan  teknologi  ini  dalam  menciptakan  pengalaman  belajar  yang  lebih interaktif  dan  imersif.  Pengembang  teknologi  pendidikan  juga  perlu  memastikan  bahwa  media  AR  yang dikembangkan  memiliki  kualitas  konten  yang  relevan  dan  mudah  digunakan,  serta  mendukung  frekuensi penggunaan yang konsisten. Untuk penelitian lanjutan, disarankan agar dilakukan studi jangka panjang untuk mengevaluasi keberlanjutan efek media AR dan eksplorasi lebih lanjut mengenai variabilitas dalam akses dan infrastruktur  teknologi.  Penelitian  mendatang  juga  dapat  mempertimbangkan  variasi  demografis  dan  latar belakang agama siswa untuk memahami bagaimana media AR dapat disesuaikan untuk konteks yang lebih luas. Hasil penelitian ini juga didukung oleh temuan kualitatif yang menunjukkan bahwa siswa merasakan manfaat langsung dari penggunaan media AR dalam memahami konsep-konsep moderasi beragama. Data kualitatif ini memperkuat temuan kuantitatif dan memberikan validitas tambahan pada hasil penelitian.
Dengan demikian, kesimpulan ini tidak hanya menegaskan keberhasilan media AR dalam meningkatkan literasi moderasi beragama tetapi juga memberikan arah yang jelas bagi implementasi praktis dan saran untuk penelitian di masa depan. Kesimpulan yang lebih terstruktur ini diharapkan dapat memberikan pemahaman yang lebih mendalam dan berguna bagi pemangku kepentingan dalam pendidikan.

## References
Ardina Kamal, K. (2023). Implementasi Sikap Toleransi Siswa Di sekolah Dasar. Jurnal Gentala Pendidikan Dasar, 8(1), 52–63. https://doi.org/10.22437/gentala.v8i1.21938
Ashari, D. (2023). Analisis Pemanfaatan Media Pembelajaran Augmented Reality (Ar) Untuk Meningkatkan Keterampilan Berpikir Kritis. Khazanah Pendidikan, 17(1), 176. https://doi.org/10.30595/jkp.v17i1.16040
Fatima, N., & Rachmawati, R. (2022). Prasangka dan Kepercayaan Masyarakat Terhadap Pemerintahan Petahana. 3, 117–130.
Firdaus,  L.  dan  W.  A.  (2024).  Tantangan  dan  Peluang  Multikulturalisme  Dalam  Pendidikan  Islam.  Jurnal Ilmiah Multidisiplin, 2(2), 116–125.
Fitri, N., & Sella Nofriska Sudrimo. (2024). Tingkat Moderasi Beragama Mahasiswa Institut Agama Islam Negeri Sorong. Tasamuh: Jurnal Studi Islam, 16(1), 148–169. https://doi.org/10.47945/tasamuh.v16i1.1287
Fuadi, A. (2021). Tahta Media Group.
Haekal,  Z.  A.  T.,  Suana,  W.,  Riyanda,  A.  R.,  &  Sumantri.  (2022).  Pengembangan  Media  Pembelajaran Interaktif  Berbasis  Augmented  Reality  Pada  Materi  Instalasi  Jaringan  Komputer.  Ikraith-Informatika, 2022(1), 90–99.
Hidayaturrahman,  A.,  &  Harsono,  D.  (2023).  Kemitraan  Publik  dan  Swasta  dalam  Penanganan  Masalah Stunting di Kota Yogyakarta. Journal of Public Policy and Administration Research, 08(6).
Kusumawardani,  A.  P.,  Sholawati,  A.,  Rachmah,  A.  A.,  Adiputra,  D.  B.,  Lestari,  F.,  Prasetyo,  M.  E.,  & Khairina, D. M. (2022). Analisis Kemudahan Pengguna Aplikasi GO-JEK di Samarinda Menggunakan Metode Technology Acceptance Model 2. Adopsi Teknologi Dan Sistem Informasi (ATASI), 1(2), 122– 128. https://doi.org/10.30872/atasi.v1i2.424
Marisa,  H.  (2023).  Penggunaan  Augmented  Reality  (  AR  )  dalam  Pembelajaran  Pendidikan  Agama  Islam : Studi Kasus pada Tingkat Sekolah Menengah Penggunaan Augmented Reality ( AR ) dalam Pembelajaran Pendidikan  Agama  Islam  telah  menjadi  fokus  penelitian  yang  menarik  dalam  konte.  3(2),  3–6. http://studentjournal.iaincurup.ac.id/index.php/guau/article/view/921
Maryam, E. W. (2019). Psikologi Sosial Penerapan Dalam Permasalahan Sosial. In Psikologi Sosial Penerapan Dalam Permasalahan Sosial. https://doi.org/10.21070/2019/978-602-5914-69-0
Nurillahwaty, E. (2021). Peran Teknologi dalam Dunia Pendidikan. Jurnal Keislaman Dan Ilmu Pendidikan, 3(1), 123–133. https://ejournal.stitpn.ac.id/index.php/islamika
Nurnaena, S., & Gumiandari, S. (2022). Efektivitas Penggunaan Augmented Reality Untuk Meningkatkan Penguasaan Kosa Kata Bahasa Arab Dan Hasil Belajar Siswa Di Sekolah Man 1 Cirebon. Akrab Juara : Jurnal Ilmu-Ilmu Sosial, 7(4), 402. https://doi.org/10.58487/akrabjuara.v7i4.1974
Prismanata, Y., & Sari, D. T. (2022). FormulasiMedia Pembelajaran untuk Peserta Didik Generasi Z dan Generasi Alfapada Era Society 5.0. Proceeding of Integrative Science Education Seminar, 2(April 2011), 44–58. https://prosiding.iainponorogo.ac.id/index.php/pisces/article/view/697/427
Putra, A. D., & Salsabila, H. (2021). Pengaruh Media Interaktif Dalam Perkembangan Kegiatan Pembelajaran Pada Instansi Pendidikan. Inovasi Kurikulum, 18(2), 231–241. https://doi.org/10.17509/jik.v18i2.36282

## Pengembangan media literasi moderasi beragama…
Putri Agviolita, Sudarti, S., & Rif’Ati Dina Handayani. (2022). Analisis Komparasi Keterampilan Berpikir Kritis Siswa pada Pembelajaran IPA dengan Media Buku Ajar dan Media PhET Simulation. Jurnal Pendidikan Mipa, 12(2), 241–246. https://doi.org/10.37630/jpm.v12i2.573
Putri,  C.  A.  (2024).  DALAM  PENDIDIKAN  ISLAM  DI  SEKOLAH  berpikir  kritis  dan  toleran  terhadap perbedaan agama dan budaya . Moderasi beragama dalam Pendidikan Agama Islam ( PAI ) agar peserta didik memahami dan nilai terkait lainnya seperti toleransi , multikulturalisme , dan kesadaran beragama . Moderasi berinteraksi dengan siswa lain yang berbeda latar belakang agama ( Akhmadi , 2019 ). Moderasi konsep moderasi sering dipadukan dengan istilah “ islam wasathiyah ”. Kon sep Wasathiyah Islam secara umum  juga  dijadikan  landasan  untuk  memahami  prinsip  moderasi  dalam  beragama  ,  menunjukkan orientasi terhadap ideologi agama sayap kanan yang mengarah pada  radikalisme , maupun orientasi ke arah kiri dan Ideologi di sayap liberalisme ( Aceng Abdul melindunginya , bertindak secara demokratis dan membantu orang lain . Sebagaimana telah. 5(3), 3144–3153.
Ramayanti,  F.,  &  Hastuti,  H.  (2023).  Analisis  Penggunaan  Augmented  Reality  sebagai  Media  pada Pembelajaran  Sejarah  di  SMA  Pembangunan  Laboratorium  UNP.  Jurnal  Kronologi,  5(2),  558–568. https://doi.org/10.24036/jk.v5i2.709
Saefudin, A., Munir, A. A., Novitasari, S. P., Rahmah, A., & Ummah, K. (2023). Integrasi Nilai-Nilai Moderasi Beragama Ke Dalam Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) PAI SMP Kelas IX. EDUKASI: Jurnal Penelitian Pendidikan Agama Dan Keagamaan, 21(3), 262–274. https://doi.org/10.32729/edukasi.v21i3.1434
Santoso, A. (2019). Pengaruh Penggunaan Teknologi Digital dalam Pembelajaran terhadap Motivasi dan Hasil Belajar Siswa. Jurnal Teknologi Pendidikan, 21(2), 155–168.
Setiani,  A.  C.,  Effendy,  V.,  &  Adrian,  M.  (2022).  Penggunaan  Teknologi  Augmented  Reality  (AR)  untuk Pengenalan Sejarah Peninggalan Kerajaan Islam di Indonesia Untuk Siswa SMP menggunakan Metode User Centered Design (UCD). E-Proceeding of Engineering, 9(2), 763–770.
Sinaga, A. V. (2023). Peranan Teknologi dalam Pembelajaran untuk Membentuk Karakter dan Skill Peserta Didik Abad 21. Journal on Education, 06(01), 2836–2846.
Subroto, D. E., Wirawan, R., & Rukmana, A. Y. (2023). Implementasi Teknologi dalam Pembelajaran di Era Digital : Tantangan dan Peluang bagi Dunia Pendidikan di Indonesia. 01(07). Suryadi,  R.  A.  (2022).  Implementasi  Moderasi  Beragama  Dalam  Pendidikan  Agama  Islam.  Taklim :  Jurnal Pendidikan Agama Islam, 20(1), 1–12. https://doi.org/10.17509/tk.v20i1.43544
Suryanti, E., Tri Widayati, R., Nugrahani, F., & Veronika, U. P. (2024). Pentingnya Pengembangan Media Berbasis  Digital  Pada  Pembelajaran  Bahasa  Indonesia.  Jurnal  Pendidikan,  33(1),  505–514. https://doi.org/10.32585/jp.v33i1.4944
Suyuti, S., Ekasari Wahyuningrum, P. M., Jamil, M. A., Nawawi, M. L., Aditia, D., & Ayu Lia Rusmayani, N. G. (2023). Analisis Efektivitas Penggunaan Teknologi dalam Pendidikan Terhadap Peningkatan Hasil Belajar. Journal on Education, 6(1), 1–11. https://doi.org/10.31004/joe.v6i1.2908
Weraman, P. (2024). Evaluasi Efektivitas Program Imunisasi Anak Di Daerah Perkotaan Dan Pedesaan. Jurnal Review Pendidikan Dan Pengajaran, 7, 2069–2081.
Widyasmoro,  R.  A.,  Wibowo,  A.  P.,  Sains,  F.,  Teknologi,  D.,  &  Yogyakarta,  U.  T.  (2023).  Implementasi Augmented Reality Pada Aplikasi Pembelajaran Pengenalan Planet Tata Surya. Jurnal TEKINKOM, 6(2), 744–753. https://doi.org/10.37600/tekinkom.v6i2.1051
Wisnu,  M.,  Stit,  K.,  Fattah,  D.,  &  Stit,  F.  (2023).  Pencegahan  Radikalisme  Dengan  Penerapan  Moderasi Beragama  Di  Ponpes  Al  Muhsin.  Islam  Edu:  Jurnal  Ilmu  Agama  Islam,  01(01). https://ejurnal.darulfattah.ac.id/index.php/islamedu/article/view/348
Yanto, M., Abidin, Z., & Inayati, M. (2023). Tantangan Pendidikan Agama Islam dan Moderasi Beragama dalam  Menghadapi  Masyarakat  Multikultural.  … :  Jurnal  Ilmu-Ilmu  …,  3(2),  252–257. https://www.jurnal.medanresourcecenter.org/index.php/PED/article/view/1343%0Ahttps://www.jur nal.medanresourcecenter.org/index.php/PED/article/download/1343/1308
Yustitia, V., Kania, N., Kusumaningrum, B., Prasetyaningrum, I., Kau, S., Lestari, I., Permana, R., & Genisa, U. (2024). PENDIDIKAN DI ERA DIGITAL.
Yusuf,  M.  (2024).  Penggunaan  Teknologi  Augmented  Reality  dalam  Pembelajaran  Tafsir  Al-Qur’an  pada Lembaga  Pendidikan  Islam.  Academicus:  Journal  of  Teaching  and  Learning,  3,  1–7. https://doi.org/10.59373/academicus.v3i1.35