## Analisis Kemampuan Berpikir Tingkat Tinggi dalam Pemecahan Masalah Matematika Berbasis Higher Order Thinking Skill (HOTS)
Melinda Rismawati 1 , Puji Rahmawati 2 , Anita B. Rindiani 3
1, 2, 3 Program Studi Pendidikan Matematika, STKIP Persada Khatulistiwa,
2 Program Studi Pendidikan Matematika, STKIP Melawi Jl. Pertamina Sengkuang KM 4, Sintang- Kalbar, Indonesia melris_l@yahoo.com

## Abstract
This study aims to analyze the high-level thinking and problem-solving skills of junior high school students in solving set problems, the abilities that students are expected to master, namely the ability to solve math problems properly and correctly. This data analysis uses the stages of problem solving according to Polya (1973; 5), namely understanding  a  problem,  compiling  a  settlement  plan,  implementing  a  settlement  plan  and  re-examining  the procedures and results of completion and indicators of higher order thinking, namely 1) analyzing, 2) evaluating, 3)  create.  The  subject  of  this  research  is  SMP  Negeri  3  Sintang  class  VIII  B  consisting  of  24  students.  The instruments used are HOTS test questions and interviews. This study uses a qualitative approach with descriptive analysis  method.  Based  on data  analysis,  it  can be  concluded  that  the  errors  made  by  students  are  mostly  on indicators  of  higher  order  thinking,  namely  evaluating  and  creating  and  problem-solving  indicators,  namely understanding the problem. Students cannot understand the questions on the set material. In the indicators of making mathematical models, choosing solving strategies, solving problems, and checking back on the answers, only some students can work at this stage.
Keywords: Higher Order Thinking Skills, Problem Solving Skills, HOTS

## Abstrak
Penelitian ini bertujuan untuk menganalisis kemampuan berpikir tingkat tinggi dan pemecahan masalah siswa SMP dalam menyelesaikan soal himpunan, kemampuan yang diharapkan dkuasai oleh siswa yakni kemampuan menyelesaikan soal matematika dengan baik dan benar. Analisis data ini menggunakan tahapan penyelesaian masalah  menurut  Polya  (1973;5),  yaitu  memahami  suatu  masalah,  menyusun  rencana  penyelesaian, melaksanakan  rencana  penyelesaian  dan  memeriksa  kembali  prosedur  dan  hasil  penyelesaian  dan  indikator berpikir tingkat tinggi yaitu 1) menganalisis, 2) mengevaluasi, 3) mencipta. Subjek penelitian ini adalah SMP Negeri  3  Sintang  kelas  VIII  B  terdiri  dari  24  siswa.  Instrumen  yang  digunakan  adalah  soal  tes  HOTS  dan wawancara. Penelitian ini menggunakan pendekatan kualitatif dengan metode analisis deskriptif. Berdasarkan analisis data dapat disimpulkan bahwa kesalahan yang dilakukan siswa terbanyak pada indikator dari berpikir tingkat  tinggi  yaitu  mengevaluasi  dan  mencipta  dan  indikator  pemecahan  masalah yaitu memahami  masalah. Siswa tidak bisa memahami soal pada materi himpunan. Pada indikator membuat model matematika, memilih strategi  penyelesaiaan,  menyelesaikan  masalah,  dan  memeriksa  kembali  hasil  jawaban  hanya  sebagian  siswa yang dapat mengerjakan pada tahap ini.
Kata kunci: Kemampuan berpikir tingkat tinggi, kemampuan pemecahan masalah, HOTS
Copyright (c) Melinda Rismawati, Puji Rahmawati, Anita B. Rindiani Corresponding author: Melinda Rismawati Email Address: melris_l@yahoo.com (Jl. Pertamina Sengkuang KM 4, Sintang- Kalbar, Indonesia) Received 24 May 2022, Accepted 01 July 2022, Published 22 July 2022

## PENDAHULUAN
Kemampuan berpikir tingkat tinggi terdiri dari kemampuan berpikir kritis, berpikir kreatif dan memecahkan masalah (Irawati, 2018) Tiga kemampuan tersebut dikenal dengan kemampuan berpikir tingkat tinggi atau yang dikenal dengan HOTS ( Higher Order Thingking Skill) . (Andayani & Lathifah, 2019)menyebutkan HOTS juga  dapat  dimaknai  sebagai  kemampuan  proses  berpikir  yang  lebih kompleks yang terdiri dari memaparkan materi yang diketahui, mengkritisi serta menciptakan solusi
pada pemecahan masalah. dapat disimpulkan bahwa berpikir tingkat tinggi adalah berpikir yang lebih kompleks dan berkesinambungan dalam memecahkan masalah matematika.
Sedangkan Pemecahan masalah (Problem Solving ) dan matematika merupakan dua komponen yang erat kaitannya. Hal ini terjadi karena pemecahan masalah ( Problem Solving ) adalah aktivitas yang penting dalam pembelajaran matematika (Suryani et al., 2020) Sejalan dengan (Nadhifa et al., 2019) dan  kurikulum  2013  yang  menetapkan  pemecahan  masalah  menjadi  salah  satu  standar  proses  dan kompetensi yang harus dimiliki oleh siswa. (Puspa et al., 2019)menyatakan bahwa kegiatan pemecahan masalah  dapat  mengembangkan  kemampuan  berpikir  siswa.  Pendapat  lain  disampaikan  juga  oleh (Pradani & Nafi’an, 2019) yaitu pemecahan masalah merupakan salah satu cara untuk meningkatkan keterampilan berpikir tingkat tinggi. Dapat disimpulkan bahwa kemampuan  pemecahan masalah dapat diterapkan untuk memicu kemampuan berpikir tingkat tinggi siswa sehingga dapat menyelesaikan soal – soal yang berbasis Higher Order Thingking Skill(HOTS).
Adapun  Tahapan  penyelesaian  masalah  menurut  (Pradani  &  Nafi’an,  2019)yaitu  memahami masalah,  membuat  rencana  penyelesaian,  melakukan  rencana  penyelesaian  dan  memeriksa  kembali proses dan hasil penyelesaian. Adapun beberapa indikator dalam tahapan pemecahan masalahnya yaitu: memahami masalah adalah 1) siswa dapat menentukan informasi dari apa yang diketahuinya, 2) siswa dapat menentukan informasi apa yang dipertanyakan, dan 3) siswa dapat menguraikan permasalahan asli  dengan  bahasanya  sendiri.  Indikator  untuk  menyusun  rencana  adalah  dimana  siswa  dapat menemukan  cara  untuk  menyelesaikan  masalah.  Indikator  pada  langkah  melaksanakan  penyelesaian siswa dapat menggunkan cara atau strategi yang digunakan sampai mendapatkan hasil. Sedangkan pada langkah untuk memeriksakan kembali adalah; 1) siswa dapat memeriksa apakah langkah penyelesaian yang  digunakan  benar,  2)  siswa  dapat  memeriksa  apakah  hasil  yang  diperoleh  benar  dalam menyelesaikan soal HOTS .
HOTS termasuk dalam kategori aspek kognitif pada Taksonomi Bloom yaitu pada level analisis, sintesis, dan mencipta (Fikriani & Nurva, 2020) Taksonomi Bloom menggambarkan pola berpikir yang dimiliki    siswa.    Menurut  (Saraswati  &  Agustika,  2020)  karakteristik  soal HOTS yaitu  1)  adanya stimulus untuk menginduksi keterampilan membuat kesimpulan dan penalaran kritis, 2) melibatkkan pemikiran  yang  lebih  dari  satu  untuk  mengkombinasikan  pengetahuan  kognitif,  3)  terkait  dengan konteks  yang tidak  familiar,  4)  terkait situasi  dunia  nyata,  5)  bentuk  soal  yang  tidak  rutin  .  Dengan demikian HOTS menjadi permasalahan baru dan soal dengan bersifat non- rutin yang membutuhkan tingkat berpikir yang lebih tinggi untuk menyelesaikannya.
Akan tetapi fakta dilapangan menunjukan bahwa soal HOTS menjadi salah satu soal yang sulit diselesaikan oleh siswa. Hal tersebut terlihat dari hasil pekerjaan siswa dalam menyelesaikan soal yang diberikan saat observasi dikelas diperoleh bahwa: 1) siswa yang mampu  memahami masalah sebanyak 10 orang (41,6%), 2) siswa yang mampu melaksanakan rencana sebanyak 5 siswa (20,8%), 3) siswa yang mampu melaksanakan rencana sebanyak 6 siswa (25%), dan 4) siswa yang mampu memeriksa
kembali  hasil  penyelesaian  3  siswa  (12,6%).  Dapat  disimpulkan  bahwa  siswa  belum  mampu menerapkan  kemampuan berpikir tingkat tinggi dalam menyelesaikan soal, kemampuan siswa masih dalam kategori Lower Order Thingking Skill (LOTS) atau berpikir tingkat rendah, karena berdasarkan jawaban  siswa  hanya  mampu  mengingat,  memahami  dan  mengalikasikan  rumus  akan  tetapi  siswa belum mampu menganalisis, mengevaluasi, dan sampai tahap mencipta dalam menyelesaikan soal.
Kemampuan  berpikir  tingkat  tinggi  pada  matematika  dapat  dikatakan  masih  rendah.  Hal  ini terbukti  dari  hasil  penelitian  (Akbar  et  al.,  2017)  yang  menyatakan  bahwa  siswa  belum  memiliki kemampuan  dalam  menyelesaikan  soal  yang  dituntut  untuk  berpikir  tingkat  tinggi.  Salah  satu penyebabnya adalah siswa tidak terbiasa menyelesaikan soal pada tingkat tinggi atau HOTS . Akibatnya banyak kesalahan yang dilakukan siswa dalam menyelesaikan soal berbasis HOTS .
Berdasarkan hasil studi pendahuluan dan kajian pustaka terkait penelitian terdahulu mengenai HOTS dan pemecahan masalah dalam pembelajaran matematika, dapat disimpulkan bahwa penelitian terkait pemecahan masalah telah dilakukan dalam menyelesaikan soal, akan tetapi untuk menyelesaikan soal HOTS ditinjau Dari kemampuan berpikir tingkat tinggi dan pemecahan masalah belum dilakukan. Oleh  karena  itu,  peneliti  melihat  perlu  melakukan  penelitian  terkait  kemampuan  siswa  dalam menyelesaikan  soal HOTS yang  ditinjau  dari  kemampuan  berpikir  tingkat  tinggi  dan  pemecahan masalah.  Adapun  tujuan  dari  penelitian  ini  adalah  untuk  mendeskripsikan  kemampuan  siswa  dalam menyelesaikan  soal  berbasis HOTS pada  materi  himpunan  ditinjau  dari  tahapan pemecahan masalah pada siswa berkemampuan tinggi, sedang dan rendah.

## METODE
Pendekatan yang digunakan pada penelitian ini adalah pendekatan kualitatifada penelitian ini data yang dikumpulkan berupa kata – kata atau gambar. subjek yang akan diteliti pada penelitian ini adalah siswa kelas VIII B SMP Negeri 3 Sintang, dengan jumlah sampel 3 siswa yang terdiri dari S1, S2, S3 dengan  kategori  kemampuan  kognitif  tinggi,  sedang,  dan  rendah.  Penelitian  ini  bertujuan  untuk mendeskripsikan  kemampuan  berpikir  tingkat  tinggi  siswa  dalam  pemecahan  masalah  matematika berbasis Higher Order Thingking Skill (HOTS) yang artinya soal yag diberikan adalah bentuk soal yang tidak rutin pada materi himpunan, yang akan diberikan kepada kelas VIII B pada saat jam pelajaran matematika  dan  pengumpulan  data  juga  berupa  wawancara  tidak  struktur  untuk  mengetahui  proses siswa dalam menjawab soal yang dilaksanakan sehari setelah siswa mengerjakan soal yang diberikan.
Teknik  analisis  data  ini  menggunakan  teknik  analisis  (Gustiadi  et  al.,  2021)  Adapun  langkah  – langkah  dalam  menganalisis  data  pada  penelitian  ini  yaitu  mengacu  pada  langkah  –  langkah  yang dikemukan oleh miles dan huberman dalam yaitu: reduksi data, Display (penyajian data), Verification (penyimpulan data).
Gambar 1 komponen analisis data ( interctive model)
Tabel 1. Indikator Berpikir Tingkat Tinggi
Tahapan Berpikir Tingkat Tinggi Indikator Berpikir Tingkat Tinggi Menganalisis Siswa dapat menyelesaikan suatu permasalahan, mengambil keputusan, menganalisis, dan melakukan penelitian ilmiah Mengevaluasi Siswa dapat membuat startegi penyelesaian dan menyelesaikan soal dengan menggunakan bahasa sendiri Menciptakan Siswa dapat menemukan solusi dalam pemecahan masalah Tabel 2 . Indikator Kemampuan Pemecahan Masalah Tahapan Pemecahan Masalah Indikator Pemecahan Masalah Memahami masalah Siswa dapat menguraikan informasi apa saja yang terdapat dalam masalah yang diberikan Siswa dapat menuliskan kembali pertanyaan yang berdasarkan permasalahan yang diberikan Siswa dapat memeriksa kembali apakah informasi yang diberikan cukup untuk menjawab pertanyaan Merencanakan Penyelesaian Siswa dapat menentukan keterkaitan antara informasi yang diberikan dengan apa yang ditanyakan dalam soal Siswa dapat menunjukan cara atau strategi matematika yang akan digunakan untuk menyelesaikan masalah Siswa dapat menunjukkan rencana yang akan digunakan untuk menyelesaikan suatu masalah dala soal Melaksanakan rencana Siswa dapat memeriksa setiap langkah/ prosedur dalam menyelesaikan soal Siswa dapat memeriksa argumen setiap langkah/ proses yang dilakukan Memeriksa kembali Siswa dapat memeriksa kebenaran hasil yang diperoleh dengan pertanyaan yang diberikan Siswa dapat memeriksa argumen terkait hasil yang ditemukan dalam soal Siswa dapat memeriksa kembali jawaban lain yang mungkin benar dan juga salah

## HASIL DAN DISKUSI
Setiap subjek pada penelitian ini akan diberikan tiga soal berbasis HOTS yang masing – masing terdiri atas 1 soal level menganalisis (C4), 1 soal level mengevaluasi (C5) dan 1 soal level mengkreasi (C6). Hasil yang diperoleh dari instrumen yang diberikan kepada subjek penelitian ini berupa lembar
Data Data Reduction Conclusion: drawing/ verificating Data
jawaban  siswa  terhadap  soal  berbasis  HOTS.  Lembar  jawaban  tersebut  kemudian  dianalisis  oleh peneliti  berdasarkan  indikator  berpikir  tingkat  tinggi  yaitu  (berpikir  kritis  dan  berpikir  kreatif)  dan tahapan pemecahan masalah oleh Polya yaitu: (1) memahami masalah (understanding the problem) , (2) menentukan  rencana (devising  a  plan) ,  (3)  melaksanakan  rencana (carrying  out  the  plan) dan  (4) memeriksa kembali (looking back) .
Soal-soal  yang  diberikan  oleh  penelitia  adalah  soal  non  rutin  pada  materi  himpunan  yang berkaitan  dengan  kehidupan  sehari-hari.  Dari  permasalahan  kongkrit  yang  diberikan,  membuktikan bahwa  matematika  terkoneksi  dan  dekat  dengan  kehidupan  sehari-hari  dan  langkah-langkah penyelesaiannya juga berkaitan dengan materi didalam matematika itu sendiri. Hal ini didukung oleh ( NCTM , 2000) dan (Rismawati, 2016) yang menyatakan bahwa matematika memilliki keterkaitan yaitu antar materi matematika, matematika dengan ilmu lain dan keterkaitan matematika dengan kehidupan sehari-hari. Dalam menyelesaikan soal No 1, subjek S1 memenuhi indikator “menganalisis”, merujuk pada  jawaban  siswa  menentukan  yang  diketahui  dengan  benar    menentukan  metode  penyelesaian dengan benar dan menulis kembali informasi yang diketahui. Pada gambar. Indikator “mengevaluasi” merujuk  pada  siswa  mampu  menentukan  metode  penyelesaian  dengan  tepat,  siswa  memilih menyelesaikan  permasalahan  dalam  soal  menggunakan  rumus  himpunan  akan  tetapi  dengan menggunakan istilah dan bahasa sendiri. Indikator “mencipta” dilihat ketika siswa dapat menyimpulkan jawabannya sesuai dengan yang ditanyakan.
Sedangkan  pada  ketercapaian  indikator  “memahami  masalah”  dilihat  dari  siswa  mampu mengetahui dan ditanyakan dalam soal, indikator ”merencanakan masalah” dirujuk dari pada gambar 1 siswa sudah mampu memilih konsep matematika yang digunakan untuk menyelesaikan soal, indikator “melaksanakan  rencana”  dirujuk  dari  gambar  1  siswa  mampu  myelesaikan  soal  berdasarkan argumennya sesuai dengan yang ditanyakan, ketercapaian indikator “memeriksa kembali” siswa dapat menuliskan jawaban dengan benar berdasarkan apa yang diketahuinya.
Gambar 2. Hasil Jawaban Soal Nomor 1 Subjek S1
Berdasarkan hasil wawancara dengan subjek S1, bahwa pada indikator “menganalisis” subjek S1 mengetahui apa yang diketahui dan ditanyakan pada soal, pada indikator “mengevaluasi” subjek S1
mengerjakan  dengan  rumus  himpunan,  pada  indikator  “mencipta  subjek  S1  mampu  menuliskan jawaban  sesuai  apa  yang  ditanyakan  pada  soal.  Hal  ini  seperti  yang  diungkapkan  oleh  (Hasyim  & Andreina,  2019)  bahwa  indikator  menganalisis  permasalahan  terlihat  dari  penyelesaian  yang  ditulis siswa,  yaitu  mampu  mengurai  informasi,  menggunakan  konsep,  serta  langkah  penyelesaian  yang tepatPada  gambar.Sedangkan  pada  indikator  “Memahami  masalah”  S1  juga  memahami  apa permasalahan yang harus diselesaikan dalam soal yaitu jumlah banyak siswa yang memilih masuk SMA dan  SMK.Pada  indikator  “Merencanakan  masalah”  siswa  memilih  konsep  himpunan  dengan menggunakan  bahasa  sendiri,  pada  indikator  “Melaksanakan  rencana”  siswa  mampu  menerapkan rumus  yang  telah  direncanakan  untuk  menyelesaikan  soal  sedangkan  pada  indikator  “memeriksa kembali”  siswa  dapat  menyelesaikan  soal  dengan  tahapan  yang  runtut  dan  sesuai  dengan  apa  yang ditanyakan pada soal.
Dapat disimpulkan bahwa Subjek S1 mampu menyelesaikan poin utama yag ditanyakan dalam soal ini, terbukti dari subjek S1 yang mampu menyebut informasi yang diketahui apa yang diketahui dan ditanyakan, menggunakan metode yang tepat dalam menguraikan jawaban  dan menyelesaikan soal tersebut dengan tepat sesuai dengan apa yang ditanyakan pada soal. Soal dengan kategori C4 yang dapat menjawab benar adalah subjek S1 saja sedangkan S2 dan S3 jawabannya belum tepat.
Dalam menyelesaikan soal 2, subjek S2 belum memenuhi indikator “menganalisis” merujuk pada jawaban  subjek  2  dimana  yang  belum  mampu  mendefinisikan  informasi  yang  terdapat  dalam  soal dengan  benar,  subjek  belum  mampu  menganalisisdan  menemukan  masing  –  masing  definisi  dari himpunan dengan benar, “mengevaluasi” merujuk pada subjek S2 siswa belum mampu menemukan metode untuk membuktikan soal, indikator “mencipta” merujuk pada jawaban subjek S2 tidak dapat menyimpulkan jawaban sesuai dengan pertanyaan.
Sedangkan pada ketercapaian indikator “memahami masalah” dilihat dari siswa belum mampu mengetahui dan ditanyakan dalam soal, indikator ”merencanakan masalah” dirujuk dari pada gambar 2 siswa    masih  kesulitan  dalam  memilih  metode  penyelesaian  matematika  yang  digunakan  untuk menyelesaikan  soal,  indikator  “melaksanakan  rencana”  dirujuk  dari  gambar  2  siswa  belum  mampu menyelesaikan soal berdasarkan bahasa sendiri sesuai dengan yang ditanyakan, ketercapaian indikator “memeriksa  kembali”  siswa  tidak  dapat  menuliskan  jawaban  dengan  benar  berdasarkan  apa  yang diinginkan oleh soal.
Berdasarkan hasil wawancara  dengan subjek  S2 bahwa pada indikator “menganalisis”  subjek S2  belum  mengetahui  definisi  himpunan  yang  akan  dibuktikan  dengan  benar,  pada  indikator “mengevaluasi” subjek S2 hanya sampai definisi saja, sedangkan pada indikator “mencipta” subjek S2 belum  mampu  menuliskan  jawaban  dengan  tepat.  Sedangkan  dari  indikator  pemecahan  masalah “memahami masalah siswa belum paham apa yang dimaksud dari soal, pada indikator “merencanakan penyelesaian”  siswa  masih  belum  bisa  menetukan  menyelesaiakn  persoalan  dengan  menggunakan konsep  matematika  yang  seperti  apa,  “melaksanakan  penyelesaian”  dan  pada  indikator  “memeriksa kembali” dimana siswa belum mampu menuliskan hasil jawaban yang diperoleh dengan benar.Hal ini menyatakan  bahwa  Siswa  kurang  mampu  menyelesaikan  soal  dengan  indikator  pemecahan  masalah (Dinda Amalia & Windia Hadi, 2020).
Dapat  disimpulkan  bahwa  Subjek  S2  belum  mampu  menyelesaikan  poin  utama  sesuatu  yang sedang dihadapi. Terbukti bahwa subjek S2 belum mampu menyebutkan informasi apa yang diketahui dan yang ditanyakan oleh soal, subjek belum mampu menyelesaikan masalah dengan benar, S2 dalam menuliskan kesimpulan dari jawaban masih belum tepat karena kurangnya ketelitian. Subjek S2 belum mencapai  indikator  menganalisis,  mengevaluasi  dan  mencipta  karena  subjek  S2  belum  mampu memahami informasi–informasi dalam soal tersebut, belum dapat menjelaskan metode yang digunakan dan belum dapat menyelesaikan hingga penarikan kesimpulan.
Dalam menyelesaikan soal 3, subjek S3 belum memenuhi indikator “menganalisis” merujuk pada jawaban subjek S3 dimana sudah mampu mendefinisikan informasi yang terdapat dalam soal dengan benar  seperti  menuliskan  yang  diketahui  dan  ditanyakan,  subjek  sudah  mampu  menganalisis  dan menentukan anggota – anggota pada himpunan dengan benar, “mengevaluasi” merujuk pada subjek S3 siswa  belum  mampu  menemukan  metode  penyelesaian  dengan  mengunakan  rumus  irisan  dan komplemen pada himpunan, indikator “mencipta” merujuk pada jawaban subjek S3 yang belum dapat menyimpulkan jawaban sesuai dengan pertanyaan.
Sedangkan  pada  ketercapaian  indikator  “memahami  masalah”  dilihat  dari  siswa    mampu menuliskan mengetahui dan ditanyakan dalam soal, indikator ”merencanakan masalah” dirujuk dari pada gambar 3 siswa  masih kesulitan dalam memilih metode penyelesaian matematika yang digunakan untuk  menyelesaikan  soal,  indikator  “melaksanakan  rencana”  dirujuk  dari  gambar  3  siswa  belum mampu menyelesaikan soal berdasarkan bahasa sendiri sesuai dengan yang ditanyakan, ketercapaian indikator “memeriksa kembali” siswa belum dapat menuliskan jawaban dengan benar berdasarkan apa yang dimaksud oleh soal.
Gambar 4 Jawaban soal nomor 3 subjek S3
Berdasarkan hasil wawancara  dengan subjek  S3 bahwa pada indikator “menganalisis”  subjek S3 sudah mengetahui definisi irisan dan komplen dengan benar, Hal ini seperti yang diungkapkan oleh Menurut  (Saraswati  &  Agustika,  2020)  soal  dengan  ranah  kognitif  analisis,  evaluasi,  dan  kreasi membutuhkan  penyelesaian  yang  lebih  kompleks.pada  indikator  “mengevaluasi”  subjek  S3  hanya sampai  definisi  saja,  sedangkan  pada  indikator  “mencipta”  subjek  S3  belum  mampu  menuliskan jawaban dengan tepat. Sedangkan dari indikator pemecahan masalah “memahami masalah subjek S3 memahami  apa yang  dimaksud  dari  soal,  pada indikator  “merencanakan  penyelesaian”  siswa masih belum bisa menentukan penyelesaian soal dengan menggunakan konsep matematika yang seperti apa, “melaksanakan penyelesaian” dan pada indikator “memeriksa kembali” dimana siswa belum mampu menuliskan hasil jawaban yang diperoleh dengan benar dengan runtut.
Dapat disimpulkan bahwa Subjek S3 belum mampu menyelesaikan permasalahan utama sesuatu yang  sedang  dikerjakan.  Terbukti  bahwa  subjek  S3  sudah  mampu  menyebutkan  informasi  apa  yang diketahui dan yang ditanyakan oleh soal, subjek belum mampu menyelesaikan masalah dengan benar, S3  dalam  menuliskan  kesimpulan  dari  jawaban  masih  belum  tepat  karena  kurangnya  pemahaman konsep  irisan  dan  komplemen  pada  himpunan.  Subjek  S3  belum  mencapai  indikator  menganalisis, mengevaluasi dan mencipta karena subjek S3 belum mampu memahami informasi – informasi dalam soal tersebut, belum dapat menjelaskan metode yang digunakan dan belum dapat menyelesaikan hingga penarikan kesimpulan.

## KESIMPULAN
Berdasarkan  hasil  penelitian  mengenai  analisis  kemampuan  berpikir  tingkat  tinggi  dalam pemecahan masalah matematika berbasis High Order Thingking Skill (HOTS) pada materi himpunan pada  SMP  Negeri  3  Sintang  dapat  disimpulkan  bahwa:  1)  kemampuan HOTS dan  pemecahan  siswa dengan kemampuan tinggi mampu memenuhi indikator menganalisis, mengevaluasi, dan mencipta; 2) kemampuan  pemecaham HOTS dan  pemecahan  masalah  siswa  dengan  kemampuan  sedang  mampu memenuhi indikator menganalisis dan belum mampu memenuhi indikator mengevaluasi dan mencipta;
dan  3)  kemampuan HOTS siswa  dengan  kemampuan  rendah  mampu  hanya  memenuhi  indikator menganalisis dan belum mampu memenuhi indikator mengevaluasi dan mencipta.

## REFERENSI
Akbar, P., Hamid, A., Bernard, M., & Sugandi, A. I. (2017). Analisis Kemampuan Pemecahan Masalah Dan  Disposisi  Matematik  Siswa  Kelas  Xi  Sma  Putra  Juang  Dalam  Materi  Peluang. Jurnal Cendekia : Jurnal Pendidikan Matematika , 2 (1), 144–153. https://doi.org/10.31004/cendekia.v2i1.62
Andayani, F., & Lathifah, A. N. (2019). Analisis Kemampuan Pemecahan Masalah Siswa SMP dalam Menyelesaikan  Soal  Pada  Materi  Aritmatika  Sosial. Jurnal  Cendekia :  Jurnal  Pendidikan Matematika , 3 (1), 1–10. https://doi.org/10.31004/cendekia.v3i1.78
Dinda  Amalia,  &  Windia  Hadi.  (2020).  Analisis  Kesalahan  Siswa  Dalam  Menyelesaikan  Soal  Hots Berdasarkan  Kemampuan Penalaran  Matematis. Transformasi : Jurnal Pendidikan Matematika Dan Matematika , 4 (1), 219–236. https://doi.org/10.36526/tr.v4i1.904
Fikriani,  T.,  &  Nurva,  M.  S.  (2020).  Analisis  kemampuan  pemecahan  masalah  siswa  smp  kelas  IX dalam  menyelesaikan  soal  matematika  tipe  Higher  Order  Thinking  Skill  (HOTS). AKSIOMA :
Jurnal
Matematika
Dan Pendidikan Matematika , 11 (2), 252–266. https://doi.org/10.26877/aks.v11i2.6132
Gustiadi, A., Agustyaningrum, N., & Hanggara, Y. (2021). Analisis Kemampuan Penalaran Matematis Siswa  dalam  Menyelesaikan  Soal  Materi  Dimensi  Tiga. Jurnal  Absis:  Jurnal  Pendidikan Matematika Dan Matematika , 4 (1), 337–348. https://doi.org/10.30606/absis.v4i1.894
Hasyim,  M.,  &  Andreina,  F.  K.  (2019).  Analisis  High  Order  Thinking  Skill  (Hots)  Siswa  Dalam Menyelesaikan Soal Open Ended Matematika. FIBONACCI: Jurnal Pendidikan Matematika Dan Matematika , 5 (1), 55. https://doi.org/10.24853/fbc.5.1.55-64
Irawati, T. N. (2018). Analisis Kemampuan Berpikir Tingkat Tinggi Siswa Smp Dalam Menyelesaikan Soal Pemecahan Masalah Matematika Pada Materi Bilangan Bulat. Jurnal Gammath , 3 (2), 1–7.
Nadhifa, N., Maimunah, M., & Roza, Y. (2019). Analisis Kemampuan Pemecahan Masalah Siswa pada Materi  Bangun  Ruang  Sisi  Datar. NUMERICAL:  Jurnal  Matematika  Dan  Pendidikan Matematika , 3 (1), 63–76. https://doi.org/10.25217/numerical.v3i1.477 NCTM. (2000). Principles and Standards for School Mathematics . NCTM.
Pradani,  S.  L.,  &  Nafi’an,  M.  I.  (2019).  Analisis  Kemampuan  Pemecahan  Masalah  Siswa  dalam Menyelesaikan  Soal  Matematika  Tipe  Higher  Order  Thinking  Skill  (HOTS). Kreano,  Jurnal Matematika Kreatif-Inovatif , 10 (2), 112–118. https://doi.org/10.15294/kreano.v10i2.15050
Puspa, R. D., As’ari, A. R., & Sukriyanto. (2019). Order Thinking Skills ( Hots ) Ditinjau Dari Tahapan Pemecahan. Jurnal Kajian Pembelajaran Matematika (JKPM) , 3 (2), 86–94. http://journal2.um.ac.id/index.php/jkpm%0AANALISIS
Rismawati,  M.  (2016). Struktur  Koneksi  Matematis  Siswa  Kelas  X  pada  Materi  Sistem  Persamaan
Linear . Universitas Negeri Malang.
Saraswati,  P.  M.  S.,  &  Agustika,  G.  N.  S.  (2020).  Kemampuan  Berpikir  Tingkat  Tinggi  Dalam Menyelesaikan Soal HOTS Mata Pelajaran Matematika. Jurnal Ilmiah Sekolah Dasar , 4 (2), 257. https://doi.org/10.23887/jisd.v4i2.25336
Suryani,  M.,  Jufri,  L.  H.,  &  Putri,  T.  A.  (2020).  Analisis  Kemampuan  Pemecahan  Masalah  Siswa Berdasarkan Kemampuan Awal Matematika. Mosharafa: Jurnal Pendidikan Matematika , 9 (1),
119–130. https://doi.org/10.31980/mosharafa.v9i1.605