## Interaksi Sosial Peserta Didik Atlet dengan Peserta Didik Reguler di SMA Widya Gama Malang dalam Kajian Teori Interaksionisme Simbolik George Herbert Mead
Social Interaction between Student Athletes and Regular Students at SMA Widya Gama Malang in the Study of George Herbert Mead's Symbolic Interactionism Theory
Chandramaya Aulia Dhuhita , Universitas Negeri Malang, Indonesia Imarotul Mahbubah * , Universitas Negeri Malang, Indonesia Nadya Restu Ristanti , Universitas Negeri Malang, Indonesia Ainur Rosyidah , SMA Widya Gama, Indonesia Abdul Latif Bustami , Universitas Negeri Malang, Indonesia

## PENDAHULUAN
Pendidikan  sekolah  memiliki  peranan  penting  dalam  menyeimbangkan  berbagai  aspek  kehidupan bermasyarakat.  Sebab  sekolah  menyediakan  suatu  sarana  utama  dalam  meningkatkan  bahkan menciptakan  kualitas  sumber  daya  manusia  yang  nantinya  menentukan  tingkatan  kemajuan  serta kesejahteraan dari dalam diri manusia, terlebih menurut terjadinya sebuah pengembangan diri yang bernilai  penting  terjadi  dalam  rentang  usia  enam  belas  hingga  tiga  puluh  tahun  (Riffert, 2005 ). Pengukuran kualitas tersebut biasanya dapat diketahui dengan melihat hasil belajar para peserta didik di  sekolah.  Sebagaimana  mestinya  dalam  menyiapkan  peserta  didik  yang  unggul  dan  baik  hasil belajarnya,  sekolah  pastinya  menyediakan  berbagai  program  unggulan  yang  dapat  mendukung tumbuh kembang para peserta didiknya.
Adapun program-program yang disusun oleh sekolah tersebut berlandaskan peraturan yang ditetapkan  oleh  pemerintah.  Berdasarkan  penelitian  yang  dilakukan  oleh  menyebutkan  bahwa pemerintah tidak lepas perannya dari sistem pendidikan di Indonesia (Juwita et al., 2016 ). Pemerintah Indonesia  telah  melakukan  berbagai  langkah  dalam  rangka  memperbaiki  mutu  pendidikan  di Indonesia salah satunya dengan mendirikan beberapa sekolah unggulan, di mana beberapa sekolah unggulan  membuka  kelas  untuk  para  peserta  didiknya  agar  dapat  dilatih  berdasarkan  keahliannya masing-masing,  baik  dalam  bidang  sains  maupun  olahraga.  Hal  tersebut  tertuang  dalam  Undang- Undang Nomor 23 Tahun 2002 yang menjelaskan “bahwa ana k yang memiliki keunggulan diberikan kesempatan dan aksesibilitas untuk memperoleh pendidikan khusus. ”
Interaksi  sosial  merupakan  aspek  penting  dalam  kehidupan  sehari-hari,  khususnya  dalam lingkungan pendidikan seperti sekolah. Salah satu sekolah swasta yang ada di Kota Malang yakni SMA

## ABSTRACT

## ARTICLE HISTORY
This  research  aims  to  find  out  the  process  of  social  interaction  between student athletes and regular students at SMA Widya Gama Malang, as well as how to overcome social problems in mixed classes of student athletes and regular  students.  Because  researchers  want  to  know  the  nature  of  social interactions formed between athlete students and regular students, who of course have different backgrounds and characteristics. This research uses a qualitative approach with a narrative research design. The theory used in this research is the theory of symbolic interactionism by George Herbert Mead, which  holds  that  individuals  form  meaning  through  the  communication process. This means that humans act towards other humans based on the meaning  resulting  from  their  communication  process.  This  theory  is  also studied through three main concepts, namely Mind, Self, and Society. The results of this research show that the forms of social interaction carried out by the two types of students are influenced by the situations and conditions that occur in the field. Because not all ASIFA students have a character that is open to friends outside of fellow ASIFA athletes.
Received Revised Accepted Published 22/05/2024 31/05/2024 11/06/2024 13/07/2024

## KEYWORDS
Social interaction; social jealousy; students; symbolic interactionism.
*CORRESPONDENCE AUTHOR
imarotul.mahbubah.2107516@students.um.ac.id
DOI: https://doi.org/10.30743/mkd.v8i2.9415
Widya Gama Malang merupakan sekolah yang berdiri sejak tahun 1981. SMA Widya Gama didirikan oleh lembaga swasta yakni Yayasan Pembina Pendidikan Indonesia (YPPI). SMA Widya Gama sendiri memiliki  beberapa  program  unggulan  yang  mampu  mendukung  kemajuan  dan  perkembangan peserta  didiknya  Namun,  peneliti  berfokus  pada  salah  satu  program  unggulan  sekolah  ini  yakni program kelas atlet guna memfasilitasi peserta didik yang unggul dalam bidang olahraga agar dapat tetap meraih prestasi di bidang non akademik dan akademik. Menariknya kelas atlet tersebut tidak tersedia  dalam  satu  kelas  khusus  saja  tetapi  digabungkan  langsung  dengan  peserta  didik  kelas reguler. Oleh  sebab  itu,  pada  tahapan  ini  guru  memiliki  peranan  yang  sangat  penting  dalam mengupayakan menanggulangi konflik sosial antara peserta didik atlet dan peserta didik reguler.
Fokus  utama  dalam  penelitian  ini  adalah  peserta  didik  atlet,  khususnya  peserta  didik  atlet sepak  bola  yang  tergabung   di  Aji  Santoso  International  Academy  Football  (ASIFA).  Hal  ini dikarenakan dari beberapa peserta didik atlet yang ada, peserta didik atlet sepak bola yang tergabung di ASIFA merupakan kelompok dengan jumlah paling banyak, dengan demikian, penelitian ini lebih fokus  pada  peserta  didik  ASIFA  sebagai  objek  penelitian  yang  mewakili  peserta  didik  atlet  di  SMA Widya Gama Malang. Berikut ini adalah data peserta didik atlet di SMA Widya Gama Malang:

## Tabel 1. Tabel Data Peserta Didik Atlet SMA Widya Gama Malang
Kelas Bidang Olahraga Jumlah X Taekwondo 1 X Sepak Bola 8 X Pencak Silat 2 X Bulu tangkis 1 XI A Atlet Akuatik/Renang 1 XI A Sepak Bola 3 XI B Sepak Bola 1 Total peserta didik Atlet 17 peserta didik
Dari tabel tersebut didapatkan grafik seperti berikut, yang menunjukkan benar adanya jumlah peserta didik atlet sepak bola yakni ASIFA mendominasi peserta didik kelas atlet di SMA Widya Gama Malang.
Perbedaan karakteristik antara peserta didik atlet dan reguler yang digabungkan dalam satu kelas yang sama memerlukan perhatian khusus dari para guru mulai dari model pembelajaran, hingga pendekatan yang dilakukan untuk tiap peserta didik. Faktanya berdasarkan hasil wawancara dengan guru di SMA Widya Gama Malang, peserta didik yang tergabung dalam ASIFA tergolong memiliki karakteristik  yang  tertutup.  Sehingga  dapat  menandakan  muncul  kurangnya  kolaborasi  antara peserta didik atlet dan reguler. Berdasarkan hal ini, peneliti berkeinginan untuk menganalisis realitas interaksi  sosial  antara  peserta  didik  atlet  dan  reguler  serta  upaya  guru  dalam  menanggulangi permasalahan sosial saat pembelajaran di kelas berlangsung.

## Kajian Terdahulu
Sebagai  landasan  informasi  serta  gambaran  awal  terkait  penelitian  ini,  peneliti  merujuk  pada beberapa  penelitian  terdahulu  yang  relevan  di  antaranya  yaitu:  (1)  kerjasama  antara  peserta  didik akselerasi  dan  peserta  didik  reguler  diwujudkan  dengan  dibentuknya  kelompok  belajar  bersama, keterlibatan kepanitiaan dalam kegiatan sekolah (Firdausy, 2019 ); (2) kerjasama antar peserta didik dalam  berkelompok  hanya  dilakukan  oleh  mereka  yang  memiliki  sifat  aktif  serta  berani  dalam mengemukakan  pendapat  di  depan  umum,  sementara  peserta  didik  yang  cenderung  pasif  dan memiliki ketakutan serta rasa tidak percaya diri dalam berpendapat hanya akan diam bahkan tidak menyelesaikan tugas miliknya sehingga diskusi akan dikuasai oleh peserta didik yang aktif (Zammi et al., 2021 ); (3) Komunikasi yang terjadi antara guru dan santri TPQ As Syafiiyah dapat terjadi akibat adanya  simbol-simbol  yang  muncul  di  sekitar  mereka,  komunikasi  interpersonal  antara  guru  dan santri digambarkan dalam konsep mind, self dan society (Lili, 2022 ); (4) bentuk persepsi sosial yang terbentuk  oleh  peserta  didik  reguler  terhadap  peserta  didik  disabilitas  bersifat  positif  dan  negatif sebab mereka kurang intens dalam prosesnya, serta interaksi sosial antara peserta didik reguler dan disabilitas  tergolong  sangat  baik  saat  jam  pelajaran  maupun  di  luar  jam  pelajaran,  sehingga  juga diketahui  bahwa  dalam  proses  interaksi  sosialnya,  paling  banyak  didukung  dan  dipengaruhi  oleh pemahaman akan penyebab dari sifat dan perilaku peserta didik disabilitas (Utomo et al., 2014 ); (5) tingkat korelasi antara persepsi dengan penerimaan sosial peserta didik reguler terhadap peserta didik berkebutuhan khusus memiliki tingkat hubungan yang cukup kuat, yang mana artinya penerimaan sosial dalam interaksi sosial mereka cukup tinggi (Tania et al., 2021 ); (6) faktor terjadinya interaksi sosial  antara  siswa  reguler  dengan  siswa  berkebutuhan  khusus  adalah  adanya  penerimaan  sosial, sebab jika terdapat penerimaan yang baik maka akan baik pula interaksinya akan tetapi jika sejak awal terjadi  penolakan  maka  akan  menimbulkan  sebuah  interaksi  yang  kurang  maksimal  hingga  dapat menyebabkan pertentangan (Nuriza, 2023 ).
Berdasarkan  studi-studi  terdahulu  yang  ada,  maka  dapat  dipahami  bahwa  dalam  konteks pendidikan  di  sekolah,  terdapat  program  tertentu  yang  disediakan  sekolah  sehingga  di  dalam  satu sekolah bisa saja memiliki karakteristik peserta didik yang berbeda dalam membentuk interaksi sosial di sekolah. Namun, dengan fokus penelitian peserta didik reguler dan peserta didik atlet di sekolah, masih  ditemukan  beberapa  disparitas  dalam  studi-studi  yang  ada.  Belum  terdapat  studi  yang mengkaji mengenai bagaimana proses interaksi sosial antara peserta didik reguler dan peserta didik atlet dalam proses pembelajaran di kelas. Aspek tersebut sangat penting untuk dikaji, sebab peneliti ingin mengetahui upaya guru di SMA Widya Gama Malang menanggulangi permasalahan sosial yang terjadi akibat adanya interaksi sosial antara peserta didik.
Penelitian ini mencoba mengkaji bagaimana interaksi sosial antara peserta didik reguler dan peserta  didik  ASIFA.  Menurut  Douglas,  dalam  mempelajari  interaksi  sosial  digunakan  pendekatan berupa interactionist  perspective, salah  satunya  adalah  pendekatan  teori  interaksionisme  simbolik (Kholifah  et  al., 2021 ).  Interaksionisme  simbolik  berpacu  pada  simbol-simbol  yang  diciptakan  oleh manusia, Leslie White dalam Kamanto, menjabarkan simbol yang dimaksud dalam interaksionisme simbolik sebagai “ a thing the value or meaning of which is bestowed open by those who use it ” yakni
nilai atau makna yang diberikan oleh mereka yang menggunakannya, makna hanya bisa terungkap tergantung pada pelaku yang terlibat dalam interaksi sosial (Kholifah et al., 2021 ).

## Interaksionisme Simbolik George Herbert Mead
Artikel  ini  menggunakan  pendekatan  teori  interaksionisme  simbolik  oleh  George  Herbert  Mead. Mead  memandang  bahwasanya  manusia  itu  hidup  secara  berkelanjutan  di  mana  pasti  akan  selalu melibatkan diri dalam usaha menyesuaikan diri dengan lingkungannya, sehingga manusia akan selalu mengalami  perubahan  secara  terus  menerus  (Mead, 2015 ;  Siregar, 2012 ).  Teori  ini  berpandangan bahwa individu membentuk makna melalui proses komunikasi. Artinya manusia bertindak terhadap manusia  lainnya  berdasarkan  makna  yang  dihasilkan  dari  proses  komunikasi  mereka.  Makna  akan tercipta  hanya  saat  tiap  individu  memiliki  interpretasi  yang  sama  mengenai  simbol  yang  mereka pertukaran dalam proses interaksi yang dilakukan
Mead menjelaskan adanya tiga konsep utama dalam Mind, Self, & Society. Mead menjelaskan mengapa  moral  yang  seharusnya  berasal  dari  masyarakat  terbuka  berasal  dari  dalam  diri  individu ketika  ia  berusaha  mengaktualisasikan  dirinya  menjadi  bagian  integral  dari  proses  interaksi  sosial yang berlangsung. Artinya pemikiran manusia, dan interaksi sosial yang dilakukan digunakan untuk menginterpretasikan dan memediasi masyarakat. Mead menjelaskan bahwa perilaku seorang individu akan  dapat  dipahami  hanya  setelah  melakukan  interaksi  sosial,  sebab  manusia  bukan  hanya merupakan sekedar objek tetapi juga subjek (Mead, 2015 ). Dengan demikian nantinya penelitian ini dapat menjawab rumusan masalah kami mengenai proses interaksi sosial antara peserta didik atlet dengan peserta didik reguler secara mendalam yang dilihat dari sudut pandang tiap individu sebagai aktor yang melakukan interaksi sosial di sekolah, sehingga dapat ditemukan apakah interaksi sosial berjalan dengan baik atau sebaliknya.

## METODE
Penelitian ini dilakukan di SMA Widya Gama Kota Malang yang terletak di Jalan Borobudur No. 12 Kecamatan  Blimbing,  Kota  Malang.  SMA  Widya  Gama  merupakan  salah  satu  sekolah  swasta  yang berdiri di Kota malang, sekolah ini telah menerapkan kurikulum merdeka serta sekolah yang telah mengantongi  Akreditasi  “A”.  SMA  Widya  Gama  didirikan  pada  tahun  2018 oleh  YPPI  (Yayasan Pembina  Pendidikan  Indonesia).  Penelitian  ini  dilakukan  mulai  bulan  Februari  hingga  Mei  2024. Alasan  kami  memilih  SMA  Widya  Gama  dikarenakan  pada  rentang  waktu  tersebut  kami  tengah melaksanakan  Program  Asistensi  Mengajar,  selain  itu  juga  dikarenakan  sekolah  tersebut  memiliki kelas khusus untuk para atlet.
Pendekatan kualitatif digunakan sebagai cara peneliti dalam mengetahui dan membuktikan mengenai realitas yang  sebenarnya terjadi di lapangan (Adlini et al., 2022 ). Desain penelitian yang digunakan dalam penelitian ini adalah narasi untuk mempelajari kegiatan serta interaksi siswa atlet dan siswa reguler ketika melakukan kegiatan pembelajaran di kelas sesuai pengalaman asli informan. Dengan  demikian,  peneliti  dapat mengetahui  secara  rinci  interaksi  sosial  yang  terjadi  antara  siswa reguler dan siswa atlet di SMA Widya Gama serta menjelaskan kembali secara lengkap berdasarkan konstruksi pemikiran dari beberapa siswa di SMA Widya Gama Malang. Teknik pengumpulan data pada  penelitian  ini  meliputi,  observasi  partisipasi,  wawancara  terarah,  dokumentasi,  dan  studi pustaka.    observasi  partisipasi  yang  dilakukan  peneliti  yaitu  mengamati  secara  langsung  interaksi peserta didik atlet dengan reguler ketika di dalam dan di luar kelas seperti bertegur sapa, pengerjaan tugas  berkelompok,  dan  keakraban  dalam  pertemanan.  langkah  selanjutnya,  peneliti  melakukan wawancara terarah dengan mengajukan pertanyaan-pertanyaan yang telah disiapkan kepada subjek penelitian. Subjek pada penelitian ini adalah Guru di SMA Widya Gama, peserta didik reguler, dan peserta  didik  atlet.  Adapun  dalam  pemilihan  subjek,  peneliti  menggunakan  teknik purposive
sampling, dengan  ditetapkannya  kriteria  pada  pemilihan  informan  penelitian.  Berikut  ini  adalah daftar informan penelitian, beserta dengan kriteria:
Tabel 2. Tabel Daftar Informan beserta Kriteria Pemilihan Informan
No. Subjek Penelitian
Kriteria Subjek Penelitian 1 Guru  mata  pelajaran  SMA Widya Gama Malang a) Sudah bekerja di SMA Widya Gama Malang kurang lebih selama 1 sampai 2 tahun b) Menjadi guru yang mengajar di kelas yang memiliki peserta didik atlet dan peserta didik reguler. 2 Peserta didik reguler a) Bersekolah di SMA Widya Gama Malang b) peserta  didik  yang  belajar  di  kelas  yang  memiliki  peserta  didik  campuran antara peserta didik atlet dan peserta didik reguler c) Bukan  termasuk  peserta  didik  atlet  atau  keahlian  khusus  dalam  bidang tertentu 3 Peserta didik atlet (ASIFA) a) Bersekolah di SMA Widya Gama Malang
b) peserta  didik  yang  belajar  di  kelas  yang  memiliki  campuran  antara  peserta didik atlet dan peserta didik reguler
c) Termasuk  peserta  didik  yang  memiliki  keahlian  khusus  dalam  bidang olahraga,  khususnya  dalam  penelitian  ini  difokuskan  pada  peserta  didik ASIFA
Sumber data primer berasal dari para informan langsung yaitu ucapan hingga tindakan yang diperoleh dari observasi partisipasi dan wawancara. Kemudian data sekunder penelitian ini berasal dari buku, artikel jurnal, dan bahan  literatur lain yang digunakan untuk mendukung informasi dalam penelitian ini. Teknik analisis data pada penelitian ini menggunakan teknik analisis data milik  Miles dan Huberman. Analisis data Miles dan Huberman terbagi menjadi 3 tahapan,  meliputi tahap reduksi data, penyajian data, dan penarikan kesimpulan. Kemudian, untuk melakukan validitas data, peneliti menguji  data  yang  diperoleh  dengan  menggunakan  triangulasi  data  yang  terdiri  dari  sumber  dan metode (Miles & Huberman, 1992 ).

## PEMBAHASAN
Realita interaksi sosial peserta didik atlet dan peserta reguler SMA Widya Gama Malang
SMA Widya Gama memiliki program unggulan  yakni kelas atlet. Kelas atlet merupakan kelas yang dikhususkan  untuk  peserta  didik  yang  memiliki  kemampuan  di  bidang  olahraga.  Namun  pada praktiknya, pembelajaran peserta didik atlet digabung dengan peserta didik reguler. Menurut Nafi'ah dan Suyanto semakin besarnya fasilitas yang disediakan sekolah untuk mengembangkan potensi dan bakat siswa semakin besar pula peluang guna tercapainya (Nafi’ah & Suyanto, 2014 ). Agar dapat terus mengembangkan bakat dan minatnya di bidang non akademik, pihak sekolah memberikan dukungan kepada  peserta  didik  atlet  berupa  jam  kegiatan  belajar  mengajar  disesuaikan  dengan  jam latihannya. Sebuah  prestasi  tidak  akan  dapat  tercipta  atau  terwujud  bila  tidak  ada  sesuatu  yang mendukung  di  dalamnya  (Kartika, 2016 ). Terutama  pada  atlet  sepak  bola  yang  tergabung  dalam  Aji Santoso International Football Academy (ASIFA) diberikan jam kehadiran pukul 07.30 WIB dan jam kepulangan  pukul  12.00  WIB  karena  bertempat  tinggal  di  asrama  dengan  berbagai  macam  latihan untuk mengasah skill , sedangkan untuk peserta didik reguler diberikan jam kehadiran pukul 07.00 WIB dan jam kepulangan pukul 14.30 WIB. hal tersebut selaras dengan ungkapan salah satu guru yang berinisial ‘AR’ yakni:
“Jadi  ASIFA  itu  tinggal  di  asrama  yang  mana  di sana  juga  terdapat  kegiatan.  Saat  pagi  mereka  harus latihan, olah fisik, dan sebagainya, jadi mereka datang ke sekolah pukul 07.30 WIB dan pulangnya juga lebih awal daripada peserta didik biasa. ”
Karena perbedaan waktu tersebut menyebabkan terjadinya kecemburuan sosial. Peserta didik reguler  merasa  diperlakukan  tidak  adil  oleh  pihak  sekolah.  Pernyataan  tersebut  sesuai  dengan ungkapan peserta didik reguler yang berinisial ‘K’ yaitu:
“...Perlakuan khusus karena dia kan ASIFA jadi kayak datang terlambat terus pulangnya lebih awal.”
Hal tersebut mempengaruhi interaksi antara peserta didik atlet ASIFA dengan peserta didik reguler.   Interaksi  sosial  peserta  didik  reguler  dengan  peserta  didik  atlet  ASIFA  dilihat  dari keakrabannya.  Beberapa  peserta  didik  reguler  merasa  akrab  dengan  beberapa  atlet  ASIFA  karena memiliki sifat yang rendah hati. Sesuai dengan yang diungkapkan peserta didik reguler yang berinisial “I” yaitu:
“Kalau saya hanya akrab dengan beberapa teman yang tergabung dalam ASIFA… Karena mereka bertiga yang paling humble di antara anak- anak ASIFA yang lain.”
Namun peserta didik reguler berinisial ‘R’ mengungkapkan merasa kurang akrab dikarenakan memiliki sifat pendiam dan suka menyendiri. Berikut penuturannya:
“Di kelas saya cuma ada 1 anak ASIFA. Kalau dibilang akrab juga enggak terlalu karena dia orangnya terlalu individualis, dia lebih suka sendiri beda sama teman-teman ASIFA yang di kelas yang lain. Saya dan dia jarang  komunikasi  atau  berinteraksi,  sekalinya ngobrol mungkin  cuma  karena  kebetulan  sekelompok dengan dia. ”
Sedangkan peserta didik reguler berinisial ‘N’ merasa kurang akrab dengan peserta didik Atlet ASIFA dikarenakan memiliki circle atau membentuk kelompok sendiri yang sesama dari ASIFA.
“Mereka punya circle sendiri. ”
Berbeda dengan pendapat salah satu Atlet ASIFA yang berinisial ‘R’ merasa senang berinteraksi dengan peserta didik reguler lainnya, karena dapat berteman dengan bebas dan memiliki pertemanan yang lebih beragam. Berikut penuturannya:
“Seru, karena  kita di  sini lebih terbuka  karena kalau di asrama jarang bergaul jadi  cuma sama teman - teman atlet saja”
Dengan demikian, keakraban peserta didik reguler dengan peserta didik atlet ASIFA memiliki variasi yang beragam tergantung kondisi peserta didik dalam berinteraksi satu sama lainnya.
Keakraban  dalam  interaksi  dapat  dilihat  pula  pada  saat  penerapan  pembelajaran berdiferensiasi.  Beberapa  guru  memberlakukan  pembelajaran  berdiferensiasi  agar  peserta  didik mudah  dalam  mengikuti  kegiatan  belajar  mengajar.  Salah  satu  pembelajaran  berdiferensiasi  yang diterapkan  yaitu  pengerjaan  tugas  dilakukan  dengan  cara  berkelompok.  Guru  tidak  membedakan peserta  didik  reguler  dengan  peserta  didik  atlet  ASIFA  ketika  proses  pembentukan  kelompok. Sehingga  dalam  satu  kelompok,  anggotanya  heterogen.  Meski  demikian,  penugasan  yang berkelompok terdapat kendala ketika mengerjakan tugas yang diberikan. Seperti terbatasnya waktu yang  dimiliki  peserta  didik  atlet  ASIFA  akibatnya dalam  menyelesaikan  tugas  kurang  optimal.  Hal tersebut selaras dengan ungkapan peserta didik reguler yang berinisial ‘N’ yakni:
“Biasanya berkelompok di mata pelajaran akhir -akhir kayak di jam setelah dzuhur sementara anak-anak ASIFA jam segitu sudah waktunya pulang.”
Di samping terbatasnya waktu jam belajar di sekolah, peserta didik atlet ASIFA juga memiliki kendala padatnya jam latihan. Sehingga, apabila hendak melanjutkan pengerjaan tugas kelompok di luar  jam  sekolah  bersama  dengan  peserta  didik  reguler  tidak  bisa  dilakukan.  Peserta  didik  reguler berinisial ‘I’ mengungkapkan:
“Kalau mau kerja kelompok di luar atau kerja kelompok setelah pulang sekolah gak bisa karena mereka terkendala itu.”
Berbeda dengan peserta didik reguler yang berinisial ‘R’ yang mengungkapkan:
“Enggak  pernah  ada  kendala  setiap  saya  kelompokan  dengan  dia,  …setiap  kali  saya minta  tolong  dia langsung berusaha buat melakukannya.”
Ungkapan  tersebut  selaras  dengan  perkataan  atlet  ASIFA  yang  berinisial  ‘H’  yang  berupaya menyelesaikan tugas kelompok terlebih dahulu sebelum pulang.
“Saya sebisa mungkin bantu sebentar meskipun habis itu harus pulang.”
Dengan  demikian,  akibat  adanya  kendala-kendala  yang  dihadapi  peserta  didik  atlet  ASIFA, interaksi  sosial  dengan  peserta  didik  reguler  ketika  Kegiatan  Belajar  dan  Mengajar  (KBM)  di  kelas maupun  di  luar  kelas  tidak  leluasa.  Maka  dari  itu,  perlu  adanya  upaya  penyelesaian  masalah  yang dialami peserta didik atlet ASIFA dalam berinteraksi dengan peserta didik reguler.
Upaya guru menanggulangi permasalahan sosial di kelas campuran peserta didik atlet dan peserta didik reguler
Permasalahan sosial di kelas merupakan hal yang sering kali terjadi, terlebih jika dalam satu kelas yang sama terdapat dua jenis peserta didik yang berbeda, seperti peserta didik atlet dan peserta didik  reguler.  Hal  tersebut  dapat  dipahami  sebab  adanya  perbedaan background yang  menjadikan kedua  jenis  peserta  didik  tersebut  mengalami  perbedaan  selama  berlangsungnya  interaksi  sosial. Meski begitu permasalahan sosial yang ada di kelas tidak dapat diabaikan begitu saja, terlebih jika berlangsung dalam waktu yang lama sebab bukan tidak mungkin akan terjadi konflik yang lebih besar lagi. Maka dari itu berdasarkan hasil dari wawancara yang dilakukan oleh peneliti kepada tiga guru di SMA Widya Gama dapat diketahui bahwa ketiganya sepakat jika salah satu cara dalam menanggulangi adanya  permasalahan  sosial  yang  terjadi  adalah  dengan  pendekatan  secara  emosional  kepada  para peserta didik, baik peserta didik atlet maupun peserta didik reguler. Hal tersebut didapatkan peneliti dari hasil wawancara berikut:
“Lebih ada pendekatan ketimbang yang lain, karena itu tadi background mereka juga beda jadi lebih fokus ke peserta didik ASIFA dan kadang mata pelajaran saya kan jam siang, jadi sering kali peserta didik ASIFA tidak ada di kelas. ” (Z, 22 Mei 2024)
Kemudian  terdapat  satu  pendapat  dengan  suara  yang  sama,  menurut  salah  satu  guru  cara penanggulangan  permasalahan  sosial  di  kelas  adalah  lebih  memberikan  perhatian  khusus  kepada anak  ASIFA.  Hal  tersebut  dilakukan  guna  mencegah  terjadinya  gangguan  dalam  proses  belajar mengajar di kelas. Berikut penuturannya:
“Anak ASIFA itu kalau di kelas sebenarnya kurang fokus, kan anak -anak selama pembelajaran HP harus dimasukkan  tapi  anak-anak  ASIFA  ini  kayak gatel gitu tangannya, pengen buka  HP  atau pengen main game gitu lah . Mungkin karena mereka terbiasa di lapangan jadi kalau mau duduk manis di kelas itu kan susah ya, duduk di kelas mendengarkan pelajaran itu agak susah. Jadi untuk anak kelas 10 karena masih baru itu digiring pelan-pelan, didekati, disamperin ke tempat duduknya, kalau anaknya kelihatan ngantuk ya ditany a “kenapa?” dan sebagainya kemudian disuruh  ke kamar mandi untuk cuci muka dan  ketika kembali ke kelas tapi anaknya belum fokus itu biasanya tempat duduknya bisa di pindah ke depan.” (A, 28 Mei 2024).
Kemudian  terdapat  satu  pendapat  dengan  metode  pembinaan  yang  sedikit  berbeda  dalam menanggulangi adanya permasalahan sosial yang ada di kelas peserta didik atlet dan peserta didik reguler,  guru  tersebut  menerapkan  soal low,  medium,  and  high dalam  pemberian  tugas  terkhusus untuk peserta didik atlet, sebab menyesuaikan dengan pemahamannya. Guru tersebut menambahkan jika metode games dan tes juga diterapkan dengan harapan dapat memantik semangat belajar serta mendorong peserta didik atlet agar lebih mudah dalam memahami materi. Berikut penuturannya:
“Karena sekarang kurikulum merdeka jadi saya biasanya ngasih 3 tugas, yang high , medium sama low . Nah ASIFA kebanyakan saya kasih low karena pemahamannya masih kurang. Jadi sebenarnya ASIFA itu kan masuk setengah 8, ada ASIFA yang masuk terus tapi ada juga yang enggak karena ikut turnamen atau lomba, Nah biasanya mereka ini lebih pasif kan, biasanya kalau di tes maju pun kayak pemahamannya masih kurang jadi kalau di kelas saya sering tak buat games biar anak yang lebih paham bisa ngajari ke mereka. Kadang ada yang aktif masuk tapi pemahamannya masih kurang, itu biasanya saya suruh maju ke depan sama baca LKS setelah itu saya tanyai.” (I, 21 Mei 2024)
Adapun cara yang dilakukan oleh guru-guru di  SMA Widya Gama Malang dalam mencegah permasalahan sosial saat pembelajaran di kelas adalah tidak memberikan perbedaan signifikan antara peserta didik atlet dan reguler, tidak hanya peserta didik atlet yang mendapat pembinaan akan tetapi peserta  didik  reguler  juga  perlu  menerima  agar  proses  pembelajaran  tetap  berjalan  dengan  lancar. Berikut penuturannya:
“ Nggak , sama rata. Perlakuannya sama, nilai juga sama dan semua berlaku ketentuan karena kalau di kelas saya telat ngumpulin maka nilainya semakin berkurang, mungkin beberapa guru seperti itu.” (I, 21 Mei 2024)
“Untuk ASIFA dan yang lain tidak ada, saya sama kan, materinya juga sama. Untuk perlakuan juga sama, penugasan juga sama.” (Z, 22 Mei 2024)
Selain  itu,  pendekatan  secara  emosional  juga  perlu  diberikan  untuk  peserta  didik  reguler sebagai cara awal yang digunakan oleh guru-guru di SMA Widya Gama Malang sebagai pencegahan adanya  kecemburuan  sosial  di  antara  peserta  didik  reguler  dan  atlet  yang  dikarenakan  adanya perbedaan lama durasi jam pelajaran di sekolah. Berikut penuturan yang diberikan:
“Saya ngasih pengertian dulu ke anak-anak yang reguler, jadi di awal pertemuan diberikan pemahaman dulu. “Jadi ASIFA itu  asrama, mereka tinggalnya di asrama, di sana  sendiri  ada kegiatan. Pagi mereka masih harus latihan, olah fisik, dan sebagainya, jadi mereka datang di sekolah setengah 8 dan pulangnya juga lebih awal daripada peserta didik biasa.” Waktu itu juga saya sempat sampaikan ke anak -anak kalau “Misal pengen dapat perlakuan khusus seperti anak ASIFA ya monggo ndak papa jadi anak ASIFA saja.” (A, 28 Mei 2024)
Dengan  demikian  terdapat  berbagai  cara  serta  metode  yang  telah  dilakukan  untuk menanggulangi  permasalahan  sosial  pada  interaksi  peserta  didik  atlet  dan  peserta  didik  reguler, antara lain pendekatan secara emosional, guru yang berinisiatif dalam memulai interaksi, melakukan games dan tes serta menerapkan soal low, medium and high .

## Objek Penelitian dalam Teori Interaksionisme Simbolik George Herbert Mead
Teori interaksionisme simbolik oleh George Herbert Mead digunakan dalam penelitian ini sebab teori ini  memiliki  pandangan  bahwa  kenyataan  sosial  selalu  didasarkan  pada  definisi  serta  penilaian subjektif individu. Mead memandang bahwasanya manusia itu hidup secara berkelanjutan di mana pasti  akan  selalu  melibatkan  diri  dalam  usaha  menyesuaikan  diri  dengan  lingkungannya,  sehingga manusia  akan  selalu  mengalami  perubahan  secara  terus  menerus.  Teori  ini  berpandangan  bahwa individu  membentuk  makna  melalui  proses  komunikasi  (Mead, 2015 ).  Artinya  manusia  bertindak terhadap  manusia  lainnya  berdasarkan  makna  yang  dihasilkan  dari  proses  komunikasinya.  Makna akan tercipta hanya saat tiap individu memiliki interpretasi yang sama mengenai simbol yang mereka dipertukarkan dalam proses interaksi yang dilakukan.
Hal tersebut selaras dengan hasil penelitian kami  di mana peserta didik atlet sepak bola “R” yang  tergabung  dalam  ASIFA  selalu  berusaha  untuk  beradaptasi  dengan  lingkungan  barunya.  Hal tersebut terbukti dengan pernyataan salah satu murid ASIFA bahwa kegiatannya di sekolah terbilang seru karena interaksi di sekolah lebih terbuka di mana dia bisa bergaul dengan teman baru, bukan hanya  teman  sesama  atlet  yang  ditemui  di  asrama.  Hal  tersebut  didukung  dengan  adanya  peserta didik reguler yang juga berusaha membuka diri kepada peserta didik ASIFA melalui interaksi mereka di  kelas  yang  dilakukan  pada  saat  jam  pembelajaran  di  kelas.  Sehingga  diperoleh  makna  bahwa peserta didik atlet dan reguler memiliki interpretasi yang sama mengenai relasi mereka di sekolah.
Kondisi  dan  situasi  di  sekolah  juga  mempengaruhi  makna  yang  tercipta  dari  interaksi  yang dilakukan peserta didik reguler dan peserta didik atlet. Sebab tidak keseluruhan peserta didik reguler merasa akrab dengan peserta didik atlet yang tergabung dalam ASIFA. Beberapa peserta didik reguler merasa adanya jarak antara mereka dengan peserta didik ASIFA yang dikarenakan beberapa peserta didik  ASIFA  ada  yang  bersifat  individualis  dan  kurang  melakukan  interaksi  yang  intens  dengan peserta  didik  reguler.  Ada  kalanya  mereka  melakukan  interaksi  apabila  terdapat  tugas  kelompok. Sehingga  dapat  diketahui  proses  pembentukan  makna  dari  interaksi  sosial  antara  peserta  didik
reguler dan peserta didik ASIFA tercipta berdasarkan tingkatan komunikasi mereka di kelas, dengan demikian  belum  tentu  tiap  individu  memiliki  interpretasi  yang  sama  mengenai  simbol  yang dipertukarkan dalam proses interaksi yang dilakukan.
Mead  menjelaskan  adanya  tiga  konsep  utama  dalam  teorinya  yaitu Mind,  Self, dan Society. Mead  menjelaskan  mengapa  moral  yang  seharusnya  berasal  dari  masyarakat  terbuka  berasal  dari dalam diri individu ketika ia berusaha mengaktualisasikan dirinya menjadi bagian integral dari proses interaksi  sosial  yang  berlangsung. Artinya  pemikiran  manusia,  dan  interaksi  sosial  yang  dilakukan digunakan  untuk  menginterpretasikan  dan  memediasi  masyarakat. Mead  menjelaskan  bahwa perilaku  seorang  individu  akan  dapat  dipahami  hanya  setelah  melakukan  interaksi  sosial,  sebab manusia bukan hanya merupakan sekedar objek tetapi juga subjek (Mead, 2015 ).
Fenomena interaksi sosial antara peserta didik reguler dan ASIFA ini juga dapat dikaji melalui tiga konsep utama dalam teori interaksionisme simbolik oleh George Herbert Mead.
1. Pikiran ( Mind )
Merupakan  kemampuan  untuk  memunculkan  proses  berpikir  yang  bertujuan menyelesaikan masalah. Melalui pikiran manusia dapat menentukan cara menyesuaikan diri dengan  lingkungan  sekitarnya,  sehingga  relasi  dengan  sesama  individu  dapat  berkembang dengan  baik.  Konsep  tersebut  juga  tampak  dalam  fenomena interaksi  sosial  yang  dilakukan peserta didik reguler dan peserta didik ASIFA. Hal tersebut ditunjukkan melalui peserta didik ASIFA  yang  tiap  kali  melakukan  kerja  kelompok  selalu  mau  ikut  andil  dalam  melakukan tuga snya.  Peserta  didik  ASIFA  yang  berinisial  “H”  yang  berupaya  menyelesaikan  tugas kelompok  terlebih  dahulu  sebelum  pulang,  dan  menyatakan  sebisa  mungkin  akan  selalu berusaha membantu walaupun jam belajar mereka di sekolah tidak sama dengan peserta didik reguler, sebelum kembali pulang ke asrama. Dengan demikian dapat diketahui peserta didik ASIFA mampu menerima sikap teman-temannya yang termasuk peserta didik reguler untuk mampu menyesuaikan dirinya sebagai proses interaksi sosial.
Pikiran ( Mind ) juga dipengaruhi oleh simbol-simbol dan bahasa ketika proses interaksi sosial terjadi. Sebenarnya simbol yang digunakan oleh peserta didik atlet kepada peserta didik ASIFA  maupun  sebaliknya  dapat  dipahami  satu  sama  lainnya,  hal  tersebut  terjadi  apabila peserta didik reguler terlebih dahulu mengajak interaksi terhadap peserta didik ASIFA, sebab kebanyakan peserta didik ASIFA lebih sering berkumpul dengan sesama kelompok ASIFA saja.
2. Diri ( Self )
Merupakan kemampuan seseorang untuk berperan dalam berkomunikasi dengan orang lain  dan  cara  seseorang  merefleksikan  diri  atas  hasil  penilaian  sudut  pandang  orang  lain. Artinya  seseorang  menyadari  apa  yang  dikatakan  serta  menyimak  apa  yang  disampaikan padanya.  Seseorang  tidak  dapat  mengalami  dirinya  secara  langsung  melainkan  dilakukan dengan menempatkan diri dari sudut pandang  orang lain. Hal tersebut ditunjukkan melalui dengan  kesadaran  diri  oleh  peserta  didik  ASIFA  yang  mana  memiliki  jam  belajar  berbeda dengan  peserta  didik  reguler,  mau  mengerjakan  apa  yang  diminta  teman  regulernya.  Hal tersebut  diketahui  dari  pernyataan  “R”  yang  menyatakan  peserta  didik  ASIFA  selalu  mau membantu  mengerjakan  tugas  berkelompok  setiap  kali  dimintai  tolong.  Sehingga  dapat diketahui  interaksi  sosial  berjalan  dengan  baik akibat  adanya kesadaran  bertanggung  jawab yang dimiliki oleh peserta didik ASIFA.
3. Masyarakat ( Society )
Pranata sosial berperan penting dalam interaksi sosial antara peserta didik reguler dan peserta  didik  ASIFA.  Pranata  sosial  dalam  fenomena  diartikan  sebagai  sekolah  yakni  SMA Widya  Gama  Malang  yang  mendukung  interaksi  sosial  antara  peserta  didiknya.  Sekolah menetapkan  apa  yang  sebaiknya  dan  apa  yang  harus  dilakukan  oleh  peserta  didiknya,  serta
menyediakan  ruang  yang  cukup  bagi  individu  untuk  beraktivitas.  Hal  tersebut  ditunjukkan dengan upaya guru yang melakukan penanggulangan terhadap masalah sosial yang mungkin terjadi  akibat  adanya  interaksi  dari  peserta  didik  yang  berbeda  karakteristiknya  dengan melakukan pendekatan serta pemberian tugas yang sama rata beratnya. Hanya saja mungkin untuk beberapa guru ada yang menerapkan standar lebih rendah untuk peserta didik ASIFA karena pada umumnya peserta didik ASIFA lebih berfokus pada minat mereka sebagai atlet dibandingkan bidang akademiknya. Kemudian untuk penyediaan ruang, dapat kita temukan model  pembelajaran  berdiferensiasi  seperti  tugas  kelompok,  sehingga  peserta  didik  reguler dan peserta didik ASIFA dapat berinteraksi sosial dengan baik melalui komunikasi pada saat pembelajaran, walaupun situasi dan kondisi sangat mempengaruhi intensitas interaksi sosial antara peserta didik reguler dan peserta didik ASIFA.
Dengan demikian dapat diketahui bahwa proses interaksi sosial peserta didik reguler dan atlet dapat dikatakan berjalan dengan baik sebab adanya rasa saling menghargai hak dan kewajiban yang dimiliki tiap teman-teman di kelas setelah adanya sikap saling memahami bahwa peserta didik atlet memang  memiliki  jam  pelajaran  yang  sedikit  di  sekolah  karena  kegiatan  pelatihan  yang  dijalani, sehingga menyebabkan karakter dari peserta didik ASIFA lebih tertutup dibandingkan dengan peserta didik reguler.

## SIMPULAN
Penelitian  ini  mengkaji  interaksi  sosial  antara  peserta  didik  reguler  dan  peserta  didik  atlet  yang tergabung dalam komunitas  ASIFA  yang menemukan bahwa bentuk interaksi sosial yang dilakukan kedua tipe peserta didik tersebut dipengaruhi oleh situasi dan kondisi yang terjadi di lapangan. Sebab tidak semua peserta didik ASIFA memiliki karakter yang terbuka terhadap teman di luar sesama atlet ASIFA. Realita interaksi sosial peserta didik reguler dan peserta didik atlet dapat tergolong bersifat positif, sebab walaupun peserta didik atlet (ASIFA) memiliki kepribadian yang tertutup, peserta didik reguler mampu terlebih dahulu mengajak untuk berinteraksi. Selain itu, diketahui juga peserta didik atlet memiliki kesadaran diri akan tanggung jawab mereka mengenai tugas-tugas di sekolah walaupun jam belajar mereka di sekolah lebih terbatas dibandingkan peserta didik reguler. Sehingga interaksi sosial antara peserta didik atlet dan reguler dapat terjadi secara positif sebab didukung dengan adanya rasa  saling  memahami  dan  kesadaran  sosial  cukup  tinggi  yang  dapat  mencegah  terjadinya permasalahan  sosial.  Upaya  guru  dalam  mencegah  permasalahan  sosial  peserta  didik  reguler  dan peserta didik ASIFA dilakukan dengan berbagai cara. Namun, cara yang paling tepat digunakan adalah pendekatan khusus yang lebih intens terhadap peserta didik atlet dan pemberian pengertian  pada peserta didik reguler agar dapat mencegah kecemburuan sosial dapat terjadi.

## REFERENSI
Adlini, M. N., Dinda, A. H., Yulinda, S., Chotimah, O., & Merliyana, S. J. (2022). Metode Penelitian Kualitatif Studi Pustaka. Edumaspul: Jurnal Pendidikan , 6 (1), 974 – 980.
https://doi.org/10.33487/edumaspul.v6i1.3394
Amaliyah, A., & Rahmat, A. (2021). Pengembangan Potensi Diri Peserta Didik Melalui Proses
Pendidikan. Attadib: Journal of Elementary Education , 5 (1), 28-45. https://doi.org/10.32507/attadib.v5i1.926
Firdausy, L. (2019). Interaksi sosial Siswa Akselerasi di MTS Negeri 1 Pasuruan (Undergraduate thesis, Universitas Islam Negeri Maulana Malik Ibrahim).
Islami, A. A. (2017). Motivasi Siswa Masuk Ke Kelas Khusus Olahraga Cabang Sepakbola Di Tingkat SMP Se-
Kabupaten Sleman Tahun Ajaran 2016/2017. Pendidikan Jasmani Kesehatan dan Rekreasi , 6 (10).
Retrieved from https://journal.student.uny.ac.id/index.php/pjkr/article/view/7404 Juwita, N., Wahyuni, A., & Soewarno, S. (2016). Perbedaan Hasil Belajar Fisika Antara Siswa Atlet Binaan Dispora Provinsi Aceh Dengan Siswa Non Atlet Pada SMA Negeri 9 Tunas Bangsa Banda Aceh. Jurnal
Ilmiah Mahasiswa Pendidikan Fisika , 1 (4), 218-222. Retrieved from https://jim.usk.ac.id/pendidikan- fisika/article/view/927
Kartika, R. A. (2016). Konstruksi Sosial Siswa Terhadap Prestasi Non Akademik (Studi Pada Siswa Berprestasi di SMA Negeri 5 Surabaya) (Undergraduate thesis, Universitas Airlangga).
Kholifah, S., Suyadnya, I. W., Harjo, I. W. W., Puspitosari, W. A., Thohari, S., Rahayu, D. P., Kusumastuti, A.,
Rozuli, A. I., Chawa, A. F., & Susanti, A. (2021). Pengantar Sosiologi . Malang: Universitas Brawijaya Press. Latifah, E., & Si, M. (2017). Psikologi Dasar Bagi Guru . Edited by Kamsyach Adriani. Bandung: PT Remaja Rosdakarya.
Lili, L. (2022). Komunikasi Interpersonal Guru dan Santri TPQ As Syafiiyah (Analisis Teori Interaksionisme Simbolik G. Herbert Mead) (Undergraduate thesis, UIN. Prof. KH Saifuddin Zuhri). Mead, G. H. (2015). Mind, self & society . Chicago: University of Chicago Press.
Miles, M. B., & Huberman, A. M. (1992). Analisis Data Kualitatif . Jakarta: UI Press.
Nafi'ah, Z., & Suyanto, T. (2014). Hubungan Keaktifan Siswa dalam Ekstrakurikuler Akademik dan Non Akademik terhadap Prestasi Belajar Siswa Kelas VIII SMP Negeri 1 Mojokerto. Kajian Moral dan Kewarganegaraan , 2 (3), 799-813. https://doi.org/10.26740/kmkn.v3n2.p799-813 Nuriza, K. I. (2023). Interaksi Sosial antara Siswa Reguler dengan Berkebutuhan Khusus dalam Meningkatkan Motivasi Belajar (Studi Kasus di MIT Ar-Roihan Lawang – Malang). Ebtida’: Jurnal Pendidikan Dasar Islam , 3(2), 342 – 349. https://doi.org/10.33379/ebtida.v4i02.3819
Pradhana, B. (2015). Perbedaan Motivasi Berprestasi antara Siswa KMS (Kartu Menuju Sejahtera) dan Siswa Reguler di SMP N 8 Yogyakarta. Jurnal Riset Mahasiswa Bimbingan dan Konseling , 4 (4). Retrieved from https://journal.student.uny.ac.id/index.php/fipbk/article/view/174
Rahman, Z. A., & Kurniawan, B. (2023). Penguatan Personal Branding Lembaga melalui Pendidikan Kecakapan Hidup (Life Skills Education) di Madrasah Ibtidaiyah . PT Arr Rad Pratama. Riffert, F. G. (2005). Alfred North Whitehead on Learning and Education: Theory and Application . Cambridge Scholars Press.
Ruhana, I. (2012). Pengembangan Kualitas Sumber Daya Manusia vs Daya Saing Global. PROFIT: Jurnal Administrasi Bisnis , 6 (1), 51 – 56. Retrieved from https://profit.ub.ac.id/index.php/profit/article/view/134 Sari, R. S., & Suhaili, N. Y. (2020). Bakat Terhadap Motivasi Belajar Siswa Dalam Proses Belajar Dan Pembelajaran. Ensiklopedia of Journal , 3 (1), 140-147. https://doi.org/10.33559/eoj.v2i5.583 Siregar, N. S. S. (2012). Kajian tentang Interaksionisme Simbolik. Perspektif , 1 (2), 100-110.
https://doi.org/10.31289/perspektif.v1i2.86
Tania, M., Irawan, E., & Yanti, S. R. (2021). Hubungan Persepsi dengan Penerimaan Sosial Siswa Regular Terhadap Siswa Berkebutuhan Khusus di Sekolah Inklusi SDN 003 Tebing. Jurnal Keperawatan BSI , 9 (1), 82 – 90. Retrieved from https://ejurnal.ars.ac.id/index.php/keperawatan/article/view/569
Utomo, Y. P. (2014). Manajemen Kinerja Guru Taman Kanak-Kanak 'Aisyiyah Bustanul Athfal (ABA)
Kembaran Taman Tirto Kasihan Bantul Yogyakarta (Undergraduate thesis. Universitas Islam Negeri Sunan Kalijaga).
Van Rossen, J. M., Hornstra, L., & Poorthuis, A. M. G. (2021). High-ability students in pull-out programs and regular classes: A longitudinal study on perceived social relationships in two settings. Journal of School Psychology , 85 , 1 – 16. https://doi.org/10.1016/j.jsp.2020.12.007
Zammi, R. N., Aminuyati, A., & Khosmas, K. (2021). Pola Interaksi Sosial antar Peserta Didik saat Berdiskusi Kelompok Mata Pelajaran IPS Kelas VIIIA. Jurnal Pendidikan dan Pembelajaran Khatulistiwa (JPPK) , 10 (6). https://dx.doi.org/10.26418/jppk.v10i6.47176
© 2024 Chandramaya Aulia Dhuhita, Imarotul Mahbubah, Nadya Restu Ristanti, Ainur Rosyidah, & Abdul Latif Bustami