Vol. 7, No. 2, 2022, pp. 249-256 DOI: https://doi.org/10.29210/30031767000
Contents lists available at Journal IICET

## JRTI (Jurnal Riset Tindakan Indonesia)
ISSN: 2502-079X (Print) ISSN:  2503-1619 (Electronic)
Journal homepage : https://jurnal.iicet.org/index.php/jrti
Pengembangan bahan ajar menulis teks prosedur kompleks dengan model pembelajaran kooperatif tipe jigsaw siswa SMA
Edy Saputra 1 , Rosmawati Harahap 1 1 Universitas Mulism Nusantara Al-Washliyah, Medan, Indonesia
Article Info ABSTRACT Article history: Received Mar 20 th , 2022 Revised Apr 21 th , 2022
Accepted May 18 th , 2022 Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  Pengembangan  Bahan  Ajar Menulis  Teks  Prosedur  Kompleks  Dengan  Model  Pembelajaran  Kooperatif Tipe  Jigsaw  Siswa  Kelas  XI  SMA  Swasta  Swadaya  Hamparan  Perak  Tahun Pembelajaran  2021-2022. Populasi penelitian ini adalah seluruh Siswa Kelas XI  SMA  Swasta  Swadaya  Hamparan  Perak  yang  berjumlah  35  siswa. Sehingga  yang  menjadi  sampel  dalam  penelitian  ini  adalah  seluruh  Kelas  XI SMA  Swasta  Swadaya  Hamparan  Peraksebanyak  35  siswa.  Metode  yang digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  metode  eksperimen  dengan  desain penelitian one  group  pretest d а n post-test  design .  Instrumen  yang  digunakan adalah es а y  pretest dan  es а y posttest .  Nilai  rata-rata  sebelum  menggunakan model pembelajaran kooperatif tipe jigsaw adalah 64,77dan Standart Deviasi ﴾ SD)  yaitu  38,81,  sedangkan  nilai  rata-rata  setelah  menggunakan  model pembelajaran  kooperatif  tipe  jigsaw  adalah  86,2  dan  Standart  Deviasi ﴾ SD) yaitu 38,3. Dengan demikian dapat dikatakan bahwa nilai test menggunakan model  pembelajaran  kooperatif  tipe  jigsaw  lebih  tinggi  dari  pada  sebelum menggunakan  model  pembelajaran  kooperatif  tipe  jigsaw.  Berdasarkan  data diatas  dapat,  disimpulkan  bahwa  model  pembelajaran  kooperatif  tipe jigsawberpengaruh  positif  terhadap  pembelajaran  menulis  teks  prosedur kompleks  pada  Siswa  Kelas  XI  SMA  Swasta  Swadaya  Hamparan  Perak Tahun Pembelajaran  2021-2022.

## Keyword:
Model  pembelajaran  kooperatif tipe jigsaw Menulis Teks prosedur kompleks © 2022 The Authors. Published by IICET.
This is an open access article under the CC BY-NC-SA license (https://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/4.0
Corresponding Author:
Saputra, S., Universitas Mulism Nusantara Al-Washliyah, Medan, Indonesia Email: edy.saputraey@gmail.com

## Pendahuluan
Pendidikan dapat dimaknai sebagai suatu proses yang melewati serangkaian kegiatan. Pendidikan sebagai proses pembentukan pribadi, proses transformasi budaya, proses penyiapan warga negara dan pendidikan juga sebagai  proses  penyiapan  tenaga  kerja.  Menurut  (Amri,  dkk.,  2010)  “Pendidikan  merupakan  upaya terorganisir yang memiliki makna bahwa pendidikan harus dilakukan oleh usaha sadar manusia dengan dasar dan tujuan jelas, ada tahapan dan ada komitmen bersama di dalam proses pendidikan”.
Pendidik  (guru)  juga  harus  dituntut  mempunyai  kompetensi  (kompetensi  pedagogik,  kompetensi kepribadian, kompetensi sosial, dan kompetensi profesi), pengembangan bahan ajar (materi ajar) dan model pembelajaran merupakan salah satu kewajiban yang harus dimiliki guru untuk mengembangkan kompetensi sebagai  guru  yang  profesioanal.  Hal  ini  sejalan  dengan  pendapat  Sutomo  (2017)  bahwa  “Kompetensi  guru dipilih  dalam  tiga  komponen  yang  saling  mengait,  yakni, pengelolaan pembelajaran, pengembangan profesi dan penguasaan akademik”.
Proses  pembelajaran  tidak  akan  terlepas  dengan  adanya  materi  pembelajaran  dan  bahan  ajar  yang digunakan. Sebuah materi pembelajaran sangat berperan penting dalam kegiatan pembelajaran berlangsung, salah  satu  contoh  materi  teks  prosedur  yang  ada  pada  silabus  kelas  XI  SMA.  Seorang  pendidik  harus menjelaskan materi itu secara tuntas, mulai dari pengertian teks prosedur, jenis-jenis teks prosedur, struktur teks prosedur, dan sampai langkah-langkah dalam menulis teks prosedur. Namun dalam penelitian ini yang menjadi pokus penelitian adalah teks prosedur kompleks.
Teks prosedur kompleks adalah teks yang terdiri dari tahap-tahap atau langkah-langah untuk melakukan sesuatu.  Teks  ini  memiliki  urutan  yang  logis  dan  teratur  pada  setiap  langkah-langkahnya.  Teks  prosedur kompleks  menyusun  sesuatu  yang  nantinya  akan  disajikan  secara  urut atau  teratur  dalam  pelaksanaannya  . Jenis  teks  ini  digunakan  ketika  akan  membuat  atau  melakukan  sesuatu.  Menurut  Kosasih  (2014:67)  “Teks prosedur kompleks adalah teks yang menjelaskan langkah-langkah secara lengkap, jelas, dan terperinci tentang cara melakukan sesuatu, yang dalam hal ini tentang cara atau trik belajar efektif”.
Menyampaikan sebuah materi, seperti halnya materi teks prosedur kompleks, seorang pendidik tidak bisa menjelaskan  keseluruhan  isi  materi  tanpa  adanya  bahan  ajar.  Bahan ajar  sangat  membantu  dalam  kegiatan belajar,  supaya  materi  lebih  tersampaikan.  Adanya  bahan  ajar  peserta  didik  juga  lebih  tertarik  untuk mempelajari  materi  yang  diajarkan  oleh  pendidik  (guru).  Bahan  ajar  yang  digunakan  oleh  guru  sangat membantu peserta didik untuk dapat mempelajari suatu kopetensi yang utuh sehingga peserta didik mampu menguasai  keseluruhan  isi  materi  teks  prosedur  kompleks  dengan  mudah  dimengerti.  Sejalan  dengan pendapat  Yaumi  (2013)  bahwa  “Bahan  ajar  dipandang  sebagai  materi  yang  disediakan  oleh  kebutuhan pembelajaran yang mencakup buku teks, video dan audio, softwere computer, dan alat bantu visual”. Bahan ajar memiliki beragam jenis, ada yang cetak maupun noncetak. Bahan ajar cetak yang sering dijumpai antara lain berupa handout, buku, modul, brosur, dan lembar kerja siswa.
Pemilihan bahan ajar dan pengembangan bahan ajar merupakan tuntutan guru dalam kegiatan profesinya. Bahan ajar biasanya bersifat mandiri, sebab seorang guru dapat  menemukan, mencari dan mengembangkan bahan ajar sesuai dengan kebutuhan peserta didiknya. Bahan ajar yang dikembangkan juga tidak keluar pada jalur  standar  isi.  Hal  ini  diperkuat  oleh  pendapat  (Prastowo,  2015),  bahwa  “Mutu  pembelajaran  menjadi rendah  ketika  pendidikan  hanya  terpaku  pada  bahan-bahan  ajar  konvensional  tanpa  ada  kreatifitas  untuk mengembangkan bahan ajar tersebut secara inovatif”. Bahan ajar adalah segala bentuk bahan pembelajaran, baik cetak, audiovisual, maupun bentuk lain yang dikumpulkan dari berbagai sumber. Tampilan dikemas lebih menarik dan tidak keluar dari standar kopetensi. Bahan ajar ini berguna untuk memudahkan dalam kegiatan pembelajaran di kelas dan bertujuan memotivasi siswa agar materi yang disampaikan dapat diterima sehingga indikator pembelajaran tercapai.
Berdasarkan  hasil  observasi  di  Sekolah  SMA  Swasta  Swadaya  Hamparan  Perak  ternyata  pembelajaran menulis  teks prosedur  kompleks  belum  mampu  mencapai  hasil  yang  diharapkan,  karena peserta  didik  tidak tertarik  pada  materi  menulis  teks  prosedur  kompleks.  Alasan  peserta  didik  tidak  tertarik  karena,  model pembelajaran  yang  dilakukan  oleh  Guru  tidak  sesuai  yang  diinginkan  peserta  didik,  sehingga  peserta  didik kurang tidak tertarik untuk menulis teks prosedur kompleks, perserta didik  juga kesulitan untuk menentukan kata-kata  yang  cocok  dan  tidak  paham    mengenai  langkah-langkah  dalam  menulis  teks  prosedur  kompleks. Alasan  itu  terjadi  karena  cara  mengajar  yang  selama  ini  digunakan  guru  hanya  berpedoman  dengan  buku yang ada. Buku yang digunakan membahas seluruh materi saja, sehingga penjabaran secara detail mengenai cara menentukan kata yang cocok dan langkah-langkah menulis teks prosedur kompleks belum lengkap.
Bahan  ajar  menulis  teks  prosedur  kompleks    yang  diinginkan  oleh  guru  bahasa  Indonesia  serta  peserta didik  kelas  XI  SMA  yaitu  bahan  ajar  yang  terdapat  langkah-langkah  menulis  teks  prosedur  kompleks    dan disertai  contoh-contoh  cara  melakukannya,  sehingga  bahan  ajar  menulis  teks  prosedur  kompleks  dapat menarik minat siswa untuk mempelajarinya. Bahan ajar yang dikembangkan oleh peneliti terdapat perbedaan dari bahan ajar yang digunakan sebelumnya.
Bahan ajar menulis teks prosedur kompleks yang peneliti kembangkan mempunyai ciri khas, yaitu dengan cara  membuat  kelompok  kecil,  lalu  mempraktekan  dengan  cara  melakukan  langkah-langkah  yang  akan digunakan  dan  disertai  dengan  contoh  kata  yang  cocok  digunakan.  Bahan  ajar  menulis  teks  prosedur kompleks dikemas semenarik mungkin dan lengkap dengan pengertian teks prosedur kompleks serta langkah- langkah menulis teks prosedur kompleks  yang sesuai dengan materi yang akan diajarkan, agar peserta didik lebih  tertarik  pada  materi  teks  prosedur  kompleks.  Bahan  ajar  yang  peneliti  gunakan  adalah  dengan  model pembelajaran koopersatif tipe jigsaw.
Slavin  (2015:35)  menyatakan  bahwa  pembelajaran  kooperatif  merupakan  suatu  model  atau  acuan pembelajaran dimana dalam proses pembelajaran yang berlangsung, peserta didik mampu belajar dan bekerja dalam  kelompok-kelompok  kecil  secara  kolaboratif  yang  anggotanya  terdiri  dari  4  sampai  6  orang,  dengan
Pengembangan bahan ajar menulis teks prosedur kompleks ...
struktur  kelompoknya  yang  bersifat  heterogen  atau  dengan  karakteristik  yang  berbeda-beda.  Guru  sebagai perancang dan pelaksana dalam pembelajaran kooperatif harus memperhatikan beberapa konsep dasar tentang pembelajaran kooperatif.
Model pembelajaran kooperatif tipe jigsaw merupakan model pembelajaran koperatif di mana siswa belajar dalam  kelompok  kecil  yang  terdiri  dari  4-6  orang  secara  heterogen  dan  bekerja  sama  saling  ketergantungan yang positif dan bertanggung jawab atas ketuntasan bagian materi yang harus dipelajari dan menyampaikan materi  tersebut  kepada  anggota  kelompok  yang  lain.  Menurut  Isjoni  (dalam  Lubis  dan  Harahap,  2016) pembelajaran kooperatif tipe jigsaw juga merupakan salah satu tipe pembelajaran kooperatif yang mendorong siswa aktif dan saling membantu dalam menguasai materi pelajaran untuk mencapai prestasi yang maksimal.
Berdasarkan  hasil  observasi  peneliti  menunjukkan  bahwa  bahan  ajar  menulis  teks  prosedur  kompleks dengan  model  pembelajaran  kooperatif  tipe  Jigsaw  siswa  kelas  XI  SMA  Swasta Swadaya  Hamparan  Perak belum pernah dikembangkan. Oleh karena itu pentingnya mengembangan bahan ajar menulis teks prosedur kompleks dengan model pembelajaran kooperatif tipe Jigsaw.
Berdasarkan  latar  belakang  di  atas  peneliti  tertarik  untuk  melakukan  penelitian  dengan  judul “Pengembangan Bahan Ajar Menulis Teks Prosedur Kompleks dengan Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Jigsaw Siswa Kelas XI SMA Swasta Swadaya Hamparan Perak Tahun Pembelajaran 2021-2022”.

## Metode
Penelitian ini dilaksanakan di SMA Swasta Swadaya Hamparan Perak. Penelitian dilaksanakan pada semester ganjil  tahun  pembelajaran  2021/2022.  Populasi  dalam  penelitian  ini  adalah  seluruh  siswa  kelas  XI  SMA Swasta  Swadaya  Hamparan  Perak  yang  berjumlah  35  orang  siswa  dan  sampel  dalam  penelitian  ini  adalah seluruh siswa kelas XI SMA Swasta Swadaya Hamparan Perak yang berjumlah 35 orang siswa.
Jenis  Penelitian  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  penelitian  dan  pengembangan  atau  yang dalam  bahasa  Inggris  disebuta  sebagai research  and  davelopment. Sugiyono  (2019:407)  berpendapat  bahwa, metode penelitian dan pengembangan (R&D) adalah metode penelitian yang digunakan untuk menghasilkan produk  tertentu,  dan  menguji  keefektifan  produk  tertentu . Untuk  dapat  menghasilkan  produk  tertentu digunakan  penelitian  yang  bersifat  analisis  kebutuhan  (digunakan  metode  survai  atau  kualitatif)  dan  untuk menguji  keefektifan  produk  tersebut  supaya  dapat  berfungsi  di  masyarakat luas,  maka  diperlukan  penelitian untuk menguji keefektifan tersebut (digunakan metode eksperimen).
Teknik  pengumpulan  data  yang  akan  digunakan  dalam  penelitian  ini  antara  lain:  (1)  observasi,  (2) wawancara,  (3)  angket,  dan  (4)  tes.    Tujuan  observasi  ini  yaitu  untuk  melihat  dan  mencatat  kejadian  yang akan terjadi selama pembelajaran menulis teks prosedur kompleks dengan menggunakan model pembelajaran kooperatif tipe Jigsaw berlangsung. Wawancara merupakan teknik pengumpulan data yang bertujuan untuk mengetahui  hal-hal  yang  diinginkan  terhadap  sebuah  sajian  bahan  ajar  dari  responden  secara  terperinci. awancara dilakukan kepada peserta didik Kelas XI SMA  dan guru bahasa Indonesia yang merupakan sasaran utama  pengguna  bahan  ajar  menulis  teks  prosedur  kompleks  dengan  menggunakan  model  pembelajaran kooperatif tipe Jigsaw. Angket kebutuhan digunakan untuk memperoleh informasi dan data yang digunakan untuk  menyusun  bahan  ajar  menulis  teks  prosedur  kompleks  dengan  menggunakan  model  pembelajaran kooperatif  tipe  Jigsaw  siswa  kelas  XI  SMA  Swasta  Swadaya  Hamparan  Perak  dan  angket  uji  validasi digunakan untuk memperoleh nilai yang valid terhadap prototipe bahan ajar menulis teks prosedur kompleks dengan  menggunakan  model  pembelajaran  kooperatif  tipe    Jigsaw  siswa  kelas  XI  SMA  Swasta  Swadaya Hamparan Perak. Tes digunakan untuk mengetahui kemampuan peserta didik dalam menulis teks prosedur kompleks    setelah  penggunaan  bahan  ajar  menulis  teks  prosedur  kompleks  dengan  menggunakan  model pembelajaran kooperatif tipe Jigsaw.
Adapun teknik analisis data yang digunakan peneliti dalam hal ini adalah :
1. Mengumpulkan data tentang pengembangan keterampilan menulis teks prosedur kompleks dengan model pembelajaran kooperatif tipe Jigsaw.
2. Mengidentifikasi dan mengelompokkan hasil keterampilan menulis teks prosedur kompleks dengan model pembelajaran kooperatif tipe Jigsaw.
3. Menilai hasil tes menulis teks prosedur kompleks siswa.
4. Menganalisis hasil  keterampilan  menulis  teks  prosedur  kompleks  dengan  model pembelajaran  kooperatif tipe Jigsaw.
5. Mendeskripsikan  hasil  pengembangan  keterampilan  menulis  teks  prosedur  kompleks  dengan  model pembelajaran kooperatif tipe Jigsaw.
6. Untuk menguji signifikasi perbedaan rata-rata nilai x dan y digunakan rumus hitung uji data t sampel

## Hasil dan Pembahasan

## Pengambangan Bahan Ajar Menulis Teks Prosedur Kompleks dengan Model Pembelajaran Kooperatif tipe Jigsaw
Penelitian  dan  pengembangan  yang  dilakukan  peneliti  menggunakan  prosedur  pengembangan  Borg  dan  Gall. Menurut Borg and Gall dalam Sukardi (2011:160) penelitian dan pengembangan (R&D) adalah sebuah proses yang digunakan  untuk  mengembangkan  dan  memvalidasi  produk  pendidikan.  Perolehan  dari  penelitian  pengembangan tidak  hanya  pengembangan  sebuah  produk  yang  sudah  ada  melainkan  juga  untuk menemukan pengetahuan  atau jawaban atas permasalahan praktis.
Adapun langkah-langkah yang digunakan pada penelitian dan pengembangan, di antaranya (1) penelitian dan pengumpulan informasi awal, (2) perencanaan,  (3) pengembangan format produk  (4) uji coba skala kecil (5)  revisi  akhir  dan  penyempurnaan  produk.  Berikut  akan  dijelaskan  hasil  penelitian  dari  pengembangan bahan ajar menulis teks prosedur kompleks dengan model pembelajaran kooperatif tipe Jigsaw siswa kelas XI SMA Swasta Swadaya Hamparan Perak Tahun Pembelajaran  2021-2022.
Pada  langkah  awal  dalam  pengembangan  produk  adalah  penelitian  dan  pengumpulan.  Pada  tahap  ini peneliti  akan  melakukan  studi  pendahuluan  untuk  mengumpulkan  informasi  awal.  Tujuandari  kegiatan tersebut  adalah untuk  mengidentifikasi  dan  mengeksplorasi  kebutuhan  terhadap  model  pembelajaran.  untuk mengetahui kebutuhan siswa, peneliti melakukan penyebaran angket kepada siswa, wawancara terhadap guru bahasa Indonesia, dan menelaah buku teks pelajaran bahasa Indonesia yang digunakan di sekolah.
Hasil angket yang disebarkan kepada siswa, disajikan dalam tabel berikut ini.
Tabel 1 <Hasil Angket Pengalaman Awal Menulis Teks Prosedur>
No Pernyataan Jumlah Jawaban “Ya” Jumlah Jawaban “Tidak” 1. Saya pernah menulis teks prosedur kompleks 35 0 2. Saya suka menulis teks prosedur kompleks 20 15 3. Saya menulis teks prosedur kompleks karena tuga sdari guru. 35 0 4. Saya menulis teks prosedur kompleks berdasarkan pengalaman pribadi. 20 15 5. Saya menulis teks prosedur kompleks berdasarkan pengalaman orang lain 12 23 6. Saya kesulitan menemukan ide ketika menulis teks prosedur kompleks 22 13 7. Saya kesulitan menentukan kata ketika menulis teks prosedur kompleks 10 25 8. Saya kesulitan menemukan ide ketika menulis teks prosedur kompleks. 10 25 9. Saya kesulitan dalam menentukan kepanduan makna pada tiap kalimat. 22 13 10. Saya pernah melihat cara menulis teks prosedur kompleks di internet 18 17 11. Saya pernah mengikuti cara yang dilakukan menulis teks prosedur kompleks di sekolah 16 19 12. Saya pernah mempraktekan menulis teks prosedur kompleks di rumah 11 24
Dari 35 siswa yang dijadikan sampel, ada ada beberapa siswa yang  suka menulis teks prosedur kompleks. Selain itu banyak siswa yang kesulitan dalam menulis teks prosedur kompleks. Hal ini tergambar dari siswa yang  kesulitan menemukan kata yang cocok, kesulitan menentukan kepaduan makna pada tiap kalimat, dan kesulitan dalam mempraktekan teks prosedur kompleks.
Wawancara  terhadap  guru  bahasa  Indonesia  dilakukan  di    kelas  XI  SMA  Swasta  Swadaya  Hamparan Perak, yaitu Bapak Edy Saputra, S.Pd terkait pembelajaran menulis teks prosedur kompleks dan persepsi guru terhadap  bahan  ajar  yang  digunakan  di  sekolah.  Dari  wawancara  yang  dilakukan  didapatlah  beberapa informasi,  di  antaranya  siswa  masih  mengalami  banyak  kesulitan  saat  menulis  teks  prosedur  kompleks. Kesulitan  yang  mereka  alami,  diantaranya  kesulitan  mengembangkan  ide,  memilih  kata  yang  tepat,  dan memadukan kalimat yang sesuai.
Siswa cenderung mengeluh karena menulis teks prosedur kompleks bagi mereka rumit dan sulit. Terkait buku  teks  pelajaran  yang  digunakan  “B а h а s а Indonesia  untuk  siswa  kelas  XI  SMA”  guru  menilai  bahwa masih  minim  penjabaran  materi.  Materi  yang terkandung  dalam  buku  perlu  didalami  lagi.  Penjelasan  yang terdapat dalam buku terlalu singkat, jadi guru harus memiliki inisiatif untuk menjelaskan lebih rinci kepada siswa. Selain itu, minimnya bahan ajar yang dimiliki siswa juga menjadi pemicu kurangnya pengetahuan yang dimiliki siswa terutama pada pembelajaran menulis teks prosedur kompleks.
Pengembangan bahan ajar menulis teks prosedur kompleks ...
Bahan  ajar  yang  digunakan  sekolah  dan  dijadikan  sampel  penelitian  oleh peneliti  yakni  “Berbahasa  dan Besastra  Indonesia untuk  siswa  kelas XI SMA terbitan Pusat Perbukuan Departemen Pendidikan Nasional. Bahan  ajar  yang  ditelaah  meliputi  empat  aspek,  yakni  pendahuluan,  materi,  penyajian  materi,  dan  bahasa yang digunakan. Dari segi pendahuluan, secara keseluruhan sudah terkategori layak. Kemudian ditelaah dari segi sajian isi buku sudah terlihat, misalnya pada bagian uji kemampuan pada buku yang berisikan soal-soal latihan dapat disajikan pada setiap sub pelajaran yang digunakan untuk melatih pemahaman siswa berkaitan dengan isi materi.
Selanjutnya  organisasi  buku  terlihat  pada  daftar  isi.  Kemudian,  judul  perpelajaran  sudah  dirumuskan secara  tematik.  Selain  itu,  pada  aspek  pemicu  perpelajaran  terdapat  contoh  teks  prosedur  kompleks  dan gambar yang berkaitan dengan teks prosedur kompleks. Pada pendahuluan terdapat tujuan yang dirumuskan secara  singkat  dan padat.  Namun pada aspek penyajian  materi,  teks  bacaan  tidak  dengan  tujuan  dan  tema. Selain  itu,  materi  kurang  mendalam.  Misalnya,  terdapat  pada  halaman  17,  dalam  buku  teks  tidak  terdapat penjelasan tentang struktur teks prosedur kompleks. Pada materi menulis teks prosedur kompleks, tidak begitu banyak penjelasan tetapi hanya menjelaskan banyak tentang contoh teks prosedur kompleks. Diakhir materi pada buku teks bahasa Indonesia tentang teks prosedur kompleks tidak terdapat rangkuman.
Langkah  kedua  dalam  pengembangan  bahan  ajar  adalah  perencanaan pembuatan  bahan ajar  tambahan. Kegiatan yang dilkaukan adalah perumusan tujuan, pemilihan bahan ajar, pembuatan kerangka bahan ajar, dan pengumpulan bahan.
Langkah  ketiga  adalah  pengembangan  format  produk  bahan  ajar.  Pada  langkah  ini  kegiatan  yang  akan dilakukan yang pertama adalah pengembangan produk bahan ajar. Setelah terbentuknya kerangka bahan ajar, langkah selanjutnya adalah pengembangan bahan ajar. Pada bagian pertama berupa sampul awal, selanjutnya bagian  awal  bahan  ajar,  isi  bahan  ajar,  bagian  akhir  bahan  ajar,  dan  sampul  belakang  bahan  ajar.  Bagian sampul  awal  terdiri  atas  gambar,  judul  bahan  ajar,  penulis,  model  yang  digunakan,  dan  ditujukan  untuk tingkat  SMA  kelas  XI.  Selanjutnya,  pada  bagian  awal  bahan  ajar  terdiri  atas  kata  pengantar,  SK  dan  KD, daftar isi, dan peta kedudukan modul. Isi modul terdiri atas materi pengenalan teks prosedur kompleks, tips- tips  menulis  teks  prosedur  kompleks,  dan  berkarya  dengan  teks  prosedur  kompleks  yang  disertai  kolom aktivitas pada setiap rangkaian materi. Pada bagian akhir bahan ajar, terdiri atas tes formatif, glosarium, kunci jawaban, daftar rujukan, dan sumber gambar. Terakhir, modul ditutup dengan sampul belakang yang berisi penjabaran  singkat  modul  dan  tujuan  yang  akan  dicapai.  Berikut  tabel  gambaran  keseluruhan  modul  yang dikembangkan oleh peneliti.
Selanjutkan akan dilakukan penilaian bahan ajar oleh ahli media dan ali materi. Penilaian dilakukan oleh para  ahli  minimal  dua  kali,  hal  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  peningkatan  pengembangan  produk  yang dilakukan  peneliti.  Selain  itu,  penilaian  juga  dilakukan  dengan  tujuan  untuk  mengetahui  kelayakan  produk sebelum dan sesudah direvisi berdasarkan komentar dan saran yang telah diberikan oleh para ahli. Penilaian menggunakan  angket  tertutup  dengan  skala  Linkert.  Penggunaan  skala  Linkert  untuk  mengukur  sikap, pendapat,  dan  persepsi  seseorang  atau  sekelompok  orang  tentang  fenomena  sosial.  Berikut  ini  adalah  hasil penilaian aspek kelayakan bahan ajar oleh ahli media.
Tabel 2 <Data Hasil Penilaian Aspek Kelayakan Bahan Ajar oleh Ahli Media>
No  Indikator Penilaian Tahap 1 Sebelum Revisi Tahap 2 Setelah Revisi 1. Kemenarikan sampul 4 5 2. Bahasa yang digunakan sesuai dan mudah dipahami siswa 3 5 3. Kesesuaian komposisi warna, gambar, dan ilustrasi. 3 5 4. Kesesuaian ukuran bahan ajar 4 5 Jumlah 14 20 Skor Rata-rata 3,5 4 Persentase 70% 100% Kategori Layak Sangat Layak
Setelah dilakukan penilaian oleh ahli media, didapatlah data hasil sebelum maupun setelah revisi. Sebelum direvisi skor rata-rata hasil penilaian dan validasi oleh ahli media, yaitu 3,5 dengan persentase 70% berkategori “Layak”. Selanjutnya, setelah direvisi skor rata-rata menjadi 5 dengan persentase 100%  berkategori “Sangat Layak.
Setelah  dilakukan  penilaian  sebanyak  dua  kali  maka  dilakukan  revisi  sesuai  dengan  saran  dan  masukan dari ahli media.  Revisi ini menyangkut aspek penyajian, kegrafikan, dan kebahasaan. Perbaikan yang harus dilakukan pada aspek penyajian adalah kompetensi inti d а n kompetensi d а s а r tid а k dig а mb а rk а n mel а lui pet а
konsep  sehingga  tid а k  men а rik  perh а ti а n  sisw а .  Pada  aspek  kegrafikan  yang  harus  direvisi  adalah  p а d а h а l а m а n 17 m а teri menulis teks prosedur kompleks seh а rusny а m а teri diperjel а s sec а r а rinci, d а n h а rus lebih efektif.  Setel а h  m а teriny а direvisi,  menj а di  lebih  lengk а p  d а n  lebih  efektif.  Bukuny а jug а d а p а t  men а rik perh а ti а n sisw а , а g а r bersem а ng а t untuk mengikuti pembel а j а r а n. Pad aaspek kebahasaan yang harus direvisi adalah penggunaan bahasa baku.
Langkah keempat yang dilakukan adalah uji coba skala kecil. Uji coba skala kecil melibatkan 1 kel а s. Uji coba skala kecil ini dilakukan di Kelas XI SMA Swasta Swadaya Hamparan Perak, dengan subjek sebanyak 35  orang  siswa.  Data  hasil  uji  terhadap  siswa  kelas  XI  SMA  Swasta  Swadaya  Hamparan  Perak.  ini merupakan data terakhir yang diperoleh setelah penilaian dilakukan oleh peneliti, d а n guru b а h а s а Indonesi а . Uji coba buku yang dikembangkan peneliti hanya sebatas pada tanggapan atau respon siswa kelas XI SMA Swasta Swadaya Hamparan Perak yang telah ditentukan oleh guru bahasa Indonesia.
Langkah  kelima  adalah  revisi  akhir  dan  penyempurnaan  produk.  Revisi  akhir  berasal  dari  respon  siswa terhadap buku. Hasil yang diperoleh beradasarkan respon siswa terhadap buku, bahwasannya buku telah tepat digunakan  bagi  mereka.  Mereka  menyatakan  bahwa  buku  B а h а s а indonesi а berbasis  Model  Pembelajaran Kooperatif Tipe Jigsaw mudah dipahami dan dipelajari secara mandiri. Selain itu, penyempurnaan bahan ajar berasal  dari  saran  perbaikan  dan  komentar  dari  peneliti,  guru  dan  respon  siswa.  Dapat  disimpulkan  bahwa buku  yang  dikembangkan  oleh  peneliti  telah  layak  digunakan  oleh  siswa  kelas  XI  SMA  Swasta  Swadaya Hamparan Perak .

## Hasil  belajar Siswa  dalam  Menulis Teks Prosedur Kompleks Tanpa  Model Pembelajaran  Kooperatif tipe Jigsaw
Pengembangan Bahan Ajar menulis teks prosedur kompleks sebelum menggun а k а n model pembelajaran kooperatif tipe Jigsaw  siswa kelas XI SMA  Swasta Swadaya Hamparan Perak Tahun Pembelajaran  2021- 2022 adalah sebagai berikut :
Tabel 3 < Nilai Sebelum Menggunakan Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Jigsaw>
No Indikator Penilaian Jumlah Skor 1. Tujuan 851 2. Langkah-langkah 726 3. Penutup 687 Jumlah 2.267
Berdasarkan data yang diperoleh  dari hasil penelitian dengan jumlah responden yaitu 35 siswa. Terdapat skor  tertinggi  dengan  nilai  79  dan  skor  terendah  43,dengan  nilai  rata-rata  64.77  dan  Standart  deviasi ﴾ SD) yaitu skor 38.81  sebelum menggunakan model pembelajaran kooperatif tipe Jigsaw. Berikut ini adalah tabel identifikasi kecenderungan.
Tabel 4 < Identifikasi Kecenderungan> Rentang F. Absolut F. Relative (%) Kategori 85-100 - - Sangat Baik 70-84 12 28,8 Baik 55-69 12 23,65 Cukup 40-54 11 16,97 Kurang 0-39 - - Sangat Kurang 35 100
Dari tabel diatas, dapat diketahui nilai rata-rata, dapat disimpulkan bahwa yang termasuk kategori sangat baik tidak ada atau 0%, kategori baik, 12 sisw а atau 28.8%, kategori cukup sebanyak 12 siswa atau 23.65%, kategori kurang sebanyak  11 siswa, atau 16.97% dan kategori sangat kurang seb а ny а k tid а k а d а а t а u 0%.
Hasil belajar Siswa dalam Menulis Teks Prosedur Kompleks dengan Model Pembelajaran Kooperatif  tipe Jigsaw
Pengembangan  bahan  ajar  menulis  teks  prosedur  kompleks  sesud а h  menggun а k а n  model  pembelajaran kooperatif  tipe  Jigsaw  siswa  kelas  XI  SMA  Swasta  Swadaya  Hamparan  Perak  Tahun  Pembelajaran    2021- 2022 dapat dilihat pada Tabel 5:
Pengembangan bahan ajar menulis teks prosedur kompleks ...
Tabel 5 < Nilai Sesudah Menggunakan Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Jigsaw> No Indikator Penilaian Jumlah Skor 1. Tujuan 1.139 2. Langkah-langkah 958 3. Penutup 920 Jumlah 3.017
Berdasarkan  data  yang  diperolehdari  hasil  penelitian  dengan  jumlah  responden  yaitu  35  sisw а terdapat skor tertinggi 96 dan  skor terendah 75 dengan nilai rata-rata 86.2 dan Standart deviasi ﴾ SD) yaitu 38.3 skor sesud а h  menggunakan  model  pembelajaran  kooperatif  tipe  jigsaw.  Berikut  ini  adalah  tabel  identifikasi kecenderungan.
Tabel 6 < Identifikasi Kecenderungan> Rentang F. Absolut F. Relative (%) Kategori 85-100 22 62,85 Sangat Baik 70-84 13 31,2 Baik 55-69 - - Cukup 40-54 - - Kurang 0-39 - - Sangat Kurang 35 100
Dari tabel diatas, dapat diketahui nilai rata-rata, dapat disimpulkan bahwa yang termasuk kategori sangat baik seb а ny а k 22 sisw а а t а u 62.85%, d а n kategori baik seb а ny а k 13 sisw а atau 31.2%.
Tanggapan  Siswa  dan  Guru  Terhadap  Bahan  Ajar  Menulis  Teks  Prosedur  Kompleks  dengan  Model Pembelajaran Kooperatif tipe Jigsaw
Tanggapan siswa dan guru guru terhadap bahan ajar menulis teks prosedur kompleks dengan model pembelajaran kooperatif tipe jigsaw adalah sebagai berikut. (1) Dapat memperbaiki dan meningkatkan kualitas pembelajaran yang disesuaikan dengan tujuan, materi, karakteristik siswa, dan kondisi pembelajaran. (2) Penelitian ini dapat mengubah paradikma  guru  dengan  menggunakan    model  pembelajaran  kooperatif  tipe  Jigsaw  yang  lebih  cocok  untuk pembelajaran  menulis  teks  prosedur  kompleks. (3) Pembelajaran  menulis  teks  prosedur  kompleks  dengan  model pembelajaran  kooperatif  tipe  Jigsaw  siswa  kelas  XI  SMA  Swasta  Swadaya  Hamparan  Perak  Tahun  Pembelajaran 2021-2022 telah terbukti secara efek potensial dapat meningkatkan kemampuan siswa dalam menulis teks prosedur kompleks.

## Simpulan
Simpulan pada  penelitian  ini  adalah  (1)  pengembangan  bahan ajar  menulis  teks  prosedur  kompleks  dengan model  pembelajaran  kooperatif  tipe  Jigsaw  siswa  kelas  XI  SMA  Swasta  Swadaya  Hamparan  Perak  Tahun Pembelajaran    2021-2022  memiliki  kebutuhan  terhadap  bahan  ajar  menulis  teks  prosedur  kompleks  berupa bahan ajar pembelajaran menulis teks prosedur kompleks dengan model pembelajaran kooperatif tipe Jigsaw. (2)  Bahan  ajar  yang  dihasilkan  dalam  penelitian  ini  memiliki  spsesifikasi,  yaitu  (a)  menyajikan  petunjuk pembelajaran,  (b)  memiliki  komponen  yang  terdiri  dari  judul,  KD,  indikator,  tujuan  pembelajaran,  materi, rangkuman,  latihan,  tugas,  evaluasi,  dan  kunci  jawaban/  rubrik  penilaian.  (3)  Bahan  ajar  menulis  teks prosedur kompleks dengan model pembelajaran kooperatif tipe Jigsaw siswa kelas XI SMA Swasta Swadaya Hamparan  Perak  layak  digunakan.    (4)  bahan  ajar  menulis  teks  prosedur  kompleks  siswa  kelas  XI  SMA Swasta  Swadaya  Hamparan  Perak  Tahun  Pembelajaran    2021-2022  sebelum  menggunakan  model pembelajaran kooperatif tipe Jigsaw tergolong rendah dengan nilai rata-rata diperoleh 64.77 termasuk dalam kategori  cukup.  (5)  Pengembangan  bahan  menulis  teks  prosedur  kompleks  siswa  kelas  XI  SMA  Swasta Swadaya  Hamparan  Perak  Tahun  Pembelajaran    2021-2022  sesudah  menggunakan  model  pembelajaran kooperatif tipe Jigsaw tergolong sangat baik dengan nilai rata-rata yang diperoleh 86.2. (6) Tanggapan siswa dan  guru  terhadap  bahan  ajar  menulis  teks  prosedur  kompleks  dengan  menggunakan  model  pembelajaran kooperatif  tipe  Jigsaw  siswa  kelas  XI  SMA  Swasta  Swadaya  Hamparan  Perak  Tahun  Pembelajaran    2021- 2022, merek а s а ng а t menyuk а iny а karena dapat memperbaiki dan meningkatkan kualitas pembelajaran yang disesuaikan dengan tujuan, materi, karakteristik siswa, dan kondisi pembelajaran.

## Referensi
Amri  Sofan  dan  Ahmadi  Lif  Khoiru.  2010. Konrtuksi  Pengembangan  Pembelajaran    Pengaruhnya  Terhadap Mekanisme dan Praktik Kurikulum . Jakarta: Prestasi  Pustaka. Lubis, N.L., dan Hasrul H. (2016). Pembelajaran Kooperatif Tipe Jigsaw. Jurnal As-Salan, 1(1), 96-102. Kosasih. (2014). Jenis-jenis Teks. Bandung: Yrama Widya Prastowo, A. Panduan Kreatif Membuat Bahan Ajar Inovatif. Yogyakarta: Diva Press. Slavin, R.E. (2015). Cooperative Learning: Teori, Riset dan Praktik. Bandung: Nusa Media.
Sugiyono.  (2019). Metode  Penelitian  Pendidikan  Pendekatan  Kuantitatif,  Kualitatif,  dan  R&D. Bandung:  CV. Alfabeta.
Sukardi. (2011). Metodologi Penelitian Pendidikan Kompetensi dan Praktiknya . Jakarta: Bumi Aksara Sutomo.  (2017).  Upaya  Meningkatkan  Kompetensi  Guru  Dalam  Menyusun  Rencana  Pelaksanaan Pembelajaran  Melalui  Bimbingan    Berkelanjutan  Di  UPT  SDN  Petahunan  I  Kecamatan  Gadingrejo Kota Pasuruan Tahun Pelajaran 2015/2016. Jurnal Pendidikan Agama Islam, 3(1), 81-100. Yaumi, M. (2013). Prinsip-prinsip Desain Pembelajaran. Jakarta: Kencana Prenada Media Group.