## Journal Physical Health Recreation
Volume 3 Nomor 2 ; Mei 2023 https://doi.org/10.55081/jphr.v1i2
Pengembangan “The Most Significant Change Technique (MSC) Model” Pada Pembelajaran Penjasorkes Di Sekolah Menengah Atas
Developing "The Most Significant Change Technique (MSC) Model" in Physical Education Learning in High Schools
Kristi Agust 1 , Fekie Adila 2 , Imam Rahmatullah 3 , Ittaqwa 4 . Faujiah Br Barus 5
1 Pendidikan  Olahraga,  Universitas  Riau, Riau, Indonesia 2 Pendidikan  Olahraga,  Universitas  Riau, Riau, Indonesia 3 Pendidikan  Olahraga,  Universitas  Riau, Riau, Indonesia
1 Pendidikan  Olahraga,  Universitas  Negeri  Malang, Jawa  Timur, Indonesia
5 Pendidikan  Olahraga,  Universitas  Riau, Riau, Indonesia

## Abstrak
Tujuan  dari  penelitian  ini  adalah  mengembangkan  model  evaluasi  teknik the  most significant  change  technique paling  progresif  dalam  pembelajaran  PJOK.  Penelitian  ini menggunakan  Researeh  &  Development  dengan  tahapan  yaitu  analisis  kebutuhan, penyusunan konsep awal produk, validasi oleh ahli, uji coba skala kecil, uji coba skala besar dan hasil akhir. Sampel yang digunakan dalam penelitian ini adalah 10 guru dan 90 Siswa Sekolah  Menengah  Atas.  Data  hasil  analisis  kebutuhan  menunjukkan  bahwa  guru pendidikan  jasmani  perlu  mengembangkan  metode  penilaian  untuk  menilai  partisipasi siswa  dalam  pembelajaran  yang  bersifat  kualitatif.  Pendekatan  penilaian  partisipatif  ini kemudian  di  uji  cobakan  dalam  uji  coba  skala  kecil  dengan  30  siswa  di  SMA  Cendana Pekanbaru  dan  uji  lapangan  dengan  60  siswa.  Untuk  menyempurnakan evaluasi metode evaluasi  partisipatif,  semua  bentuk  kendala  yang  dikenakan  oleh  evaluasi  ditinjau  serta kontribusi  para  praktisi.  Evaluasi  dengan  metode  evaluasi  partisipatif  dengan  demikian telah  dinyatakan  cocok  untuk  evaluasi  partisipasi  siswa  dalam  proses  pembelajaran pendidikan jasmani olahraga dan kesehatan di Sekolah Menengah Atas.

## Kata kunci: Model, Evaluasi PJOK, MSC

## JOURNAL  PHYSICAL HEALTH RECREATION
Volume  3 Nomor 2 ;  Mei  2023
Volume 3 Nomor 2 ; Mei 2023 https://doi.org/10.55081/jphr.v1i2

## INTRODUCTION
Evaluasi  pendidikan  jasmani  dan kesehatan Dalam pembelajaran pendidikan
jasmani, keterampilan (psikomotorik),  pengetahuan  (kognitif), dan  sikap  (emosional)  siswa  terkadang tidak  cukup  dievaluasi.  Guru  tidak menyadari  bahwa  siswa  meningkatkan pembelajarannya melalui tindakan pembelajaran
selama proses
pembelajaran.  Dengan  demikian,  skema evaluasi pembelajaran yang disusun oleh guru tidak menyeluruh dalam mengevaluasi  setiap  indeks  materi,  dan tidak dapat merangkum capaian pembelajaran pada ketiga ranah psikomotorik,  kognitif,  dan  emosional. Permasalahan  yang  ada  di lapangan saat ini  adalah  teknik  penilaian  pembelajaran yang  terstandar  bermasalah  dalam pelaksanaan penilaian karena memerlukan  peralatan  dan  perangkat yang  sesuai  untuk  memenuhi  kriteria yang  telah  ditentukan, sehingga sebagian besar  guru  mengabaikan  penilaian  dan evaluasi  pembelajaran  siswa  untuk mengidentifikasi  berhasil  atau  tidaknya pembelajaran.  Tujuan  evaluasi  dalam pembelajaran  merupakan bagian penting dari  sistem  pendidikan  yang  dapat memudahkan peserta didik  untuk mencapai tujuan pembelajaran  (Suardipa & Primayana, 2020).
Evaluasi  pendidikan  digunakan untuk  menentukan  sejauh  mana seorang individu  mencapai  tujuan  pendidikan yang ditentukan, evaluasi iyalah program pendidikan yang dirancang untuk meningkatkan  sektor  pendidikan  (JH  &
Baderiah,  2020).  Evaluasi  pendidikan adalah penilaian terhadap proses pendidikan  dan  bagian-bagiannya  yang ditentukan  oleh  instrumen  yang  terukur (Anwar,  2021;  Arikunto,  2018).  Evaluasi dapat  memotivasi  siswa  untuk  terus belajar  lebih  giat,  dan  juga  memotivasi pengajar untuk terus memajukan kualitas pembelajaran,  serta  memotivasi  sekolah untuk  terus  meningkatkan  kesempatan dan kualitas pembelajaran  (Magdalena et al.,  2020).  Manfaat  penting  dari  evaluasi untuk meningkatkan kualitas pembelajaran  dan  meningkatkan kualitas pendidikan  jasmani,  kesehatan  dan olahraga  di  Indonesia  (Prasetyo  et  al., 2019;  Prilanji  &  Gaperius  Simanjuntak, 2020).  Evaluasi pembelajaran diperlukan untuk mengetahui apakah sistem pembelajaran  tersebut  efektif  atau  tidak digunakan oleh para pengajar (Akmalia et al.,  2023;  Muntatsiroh  &  Jamilus,  2023). Evaluasi pembelajaran dilaksanakan untuk  memberikan  informasi pendukung kepada  siapa  saja yang ingin mengetahui informasi  mengenai  pencapaian  peserta didik (Avila et al., 2020) .
Pembelajaran  hakikatnya  adalah suatu  proses,  yaitu  proses  mengarahkan dan mengelola lingkungan sekitar peserta didik  agar  bisa  berkembang  dan memotivasi peserta didik untuk menyelesaikan pembelajaran. Pembelajaran  disebut  sebagai  suatu proses  dimana  siswa  mendapatkan bimbingan dan arahan dalam menyelesaikan  pembelajaran  (Hasyim, 2014). Proses pembelajaran ditandai dari adanya interaksi yang bertujuan (Fahri & Qusyairi,  2019).  Interaksi  tersebut
Volume 3 Nomor 2 ; Mei 2023 https://doi.org/10.55081/jphr.v1i2
berakar  pada  kegiatan  pembelajaran pedagogik  antara  pelatih  (pengajar)  dan siswa  itu  sendiri  dan  berproses  secara sistematis  melalui  tahapan  perencanaan, pelaksanaan  dan  evaluasi.  Pembelajaran tidak  terjadi  secara  instan,  tetapi melewati  beberapa  fase-fase  tertentu. Dalam pembelajaran, pengajar membantu peserta  didik  supaya  mereka  dapat belajar  dengan  benar  seperti  yang diinginkan,  interaksi  ini  menciptakan proses pembelajaran yang efektif (Hanafy, 2014).
Menurut  Trianto  (Pane  &  Darwis Dasopang,  2017;Yoon  et  al.,  2019) “pembelajaran  adalah  aspek  kegiatan yang kompleks dan tidak dapat dijelaskan sepenuhnya. Secara sederhana, pembelajaran  dapat  diartikan  sebagai produk  interaksi  berkelanjutan  antara pengembangan  dan  pengalaman  hidup”. Pada  dasarnya,  Trianto  menyatakan bahwa  “pembelajaran  merupakan  usaha sadar dari seorang guru untuk membelajarkan  peserta  didiknya  dengan maksud  agar  tujuannya  dapat  tercapa” (Humairah,
2022). Pembelajaran
merupakan kegiatan mengajarkan peserta didik untuk memepelajari sesuatu yang  penting  dan  dapat  bermakna  bagi dirinya  sendiri  (Brier  &  lia  dwi  jayanti, 2020).
Pendidikan jasmani adalah “ tindakaan  fisik  yang  akan  diatur menjadi media untuk kegiatan pendidikan (Kurniawan, 2017). Pendidikan adalah kegiatan yang merupakan  proses  mengembangkan keterampilan  dan  kemampuan  rohaniah, yang  meliputi  aspek  mental,  intelektual
dan spiritual, sebagai bagian dari kegiatan pendidikan  (Arifin,  2017).  Pendidikan jasmani  adalah  suatu  bentuk  akses kesejahteraan  Rohani  (melalui  aktivitas jasmani) yang dalam ruang lingkup sehat WHO  berarti  sehat  rohani.  Olahraga adalah  gerak  fisik,  yaitu  aktivitas  fisik untuk  memperkaya  dan  meningkatkan kemampuan  dan  keterampilan  motorik dan  motorik ” keterampilan  (olahraga khusus)  (Iyakrus,  2019).  Pendidikan jasmani di  sekolah  merupakan komponen yang penting, karena pendidikan  jasmani  merupakan  bagian yang  tidak  terpisahkan  dari  pendidikan menyeluruh,  dan  pendidikan  tanpa pendidikan  jasmani  tidaklah  lengkap (Bangun, 2016; Lengkana & Sofa, 2017).
Pendidikan jasmani menurut Jesse Feiring  William  dalam  (Gustiawati  et  al., 2019)  adalah  “sejumlah aktivitas jasmani manusiawi yang terpilih sehingga dilaksanakan  untuk  mendapatkan  hasil yang diinginkan. Sehingga pengembangan pendekatan evalausi MSC dalam pembelajaran pendidikan jasmani olahraga  dan  kesehatan  menilai  aktivitas jasmani  di  dalam  proses  membelajarkan siswa yang bertujuan untuk mengembangkan dan meningkatkan individu  dalam  domain  spiritual,  afektif, kognitif,  dan  psikomotor”.  Oleh  karena itu,  peneliti  berpendapat  perlunya  guru pendidikan jasmani olahraga dan kesehatan menggunakan metode penilaian  pembelajaran  lain  yang  lebih efektif  dan  efisien  untuk  memahami perkembangan  pengetahuan  siswa  dan pertumbuhan  dalam  mencapai  tujuan pembelajaran pendidikan jasmani
Volume 3 Nomor 2 ; Mei 2023 https://doi.org/10.55081/jphr.v1i2
e-ISSN : 2747- 013X
olahraga dan kesehatan.

## METHOD
Penelitian  ini  menggunakan  metode research and development dengan menggunakan  model borg and gall, 2007 (Sugiyono, 2019). Tahapan pengumpulan data  untuk  penelitian  ini  adalah:  analisis persyaratan, penyusunan konsep produk awal,  validasi  ahli,  pengujian  skala  kecil, pengujian  skala  besar,  dan  hasil  akhir. Sampel  penelitian  ini  menggunakan  10 guru,  30  siswa  SMA  (eksperimen kelompok  kecil),  dan  60  siswa  SMA (eksperimen  kelompok  besar).  Untuk analisis  data,  peneliti  menggunakan  uji normalitas,  linieritas,  dan  homogenitas sebagai  ukuran  keberhasilan  model evaluasi ini.
Result
1. Analisis Kebutuhan Hasil  survey  analisis  kebutuhan pada  10  orang  sampel  guru  PJOK memperoleh  hasil  90%  tenaga  pendidik membutuhkan  model  evaluasi  agar  bisa mengevaluasi  partisipasi  peserta  didik pada pembelajaran.
2. Kelayakan Model
Validasi  ahli  (expert  judgement) Butuh  saran  dan  informasi  tentang konsep produk awal. Konsep awal model dilakukan analisis konseptual  dan operasional  oleh  para  ahli  kemudian dikembangkan  lebih  lanjut  agar  sesuai dengan  konsep  penilaian  pembelajaran jasmani  di  sekolah.  Lihat  tabel  di  bawah ini untuk lebih jelasnya:
3. Uji Coba Kelompok Kecil Dari  hasil  analisis  data  pada
sampel  30  orang  untuk  normalitas diperoleh  nilai  sig  0.571,  homogenitas 0.443,  linearitas  0.592  dengan  nilai tabel 0.05  dengan  begitu  data  berdistribusi normal.
4. Uji Coba Kelompok Besar
Hasil  analisis data pada sampel 60 orang untuk  normalitas  diperoleh  nilai  sig 0.471,  homogenitas  0.511,  linearitas 0.449  dengan  nilai  tabel  0.05  dengan begitu data berdistribusi normal.

## RESULT
Berdasarkan teori Davies dan Dart (2005: 8)  Teknik  Most  Significant  Change (MSC) merupakan salah satu bentuk monitoring dan  evaluasi  partisipatif.  Pada  dasarnya, proses tersebut melibatkan pengumpulan cerita  perubahan  signifikan  (SC)  di tingkat  lapangan  dan  secara  sistematis memilih  cerita  paling  penting  darinya oleh  komite  pemangku  kepentingan  atau karyawan  terpilih.  Meaningful  Approach Change (MSC), yang menerapkan program  penilaian  partisipatif  melalui cerita  tentang  perubahan  yang  dialami dalam  program  pembelajaran  tertentu. Tujuan  dari  metode  monitoring  dan evaluasi
ini adalah untuk
mengidentifikasi  perubahan  yang  paling penting  dalam  cerita/narasi  dari  suatu program tertentu. Metode monitoring dan evaluasi ini dilakukan secara tim/kelompok,  karena  hasil  monitoring dan evaluasi pendekatan MSC memerlukan  validasi  lebih  lanjut  melalui metode  deduktif.  Studi  menyimpulkan dari  evaluasi  pendekatan  multilateral pengembangan  model  evaluasi  yang paling  signifikan  untuk  mengubah  teknik
Volume 3 Nomor 2 ; Mei 2023 https://doi.org/10.55081/jphr.v1i2
dalam pembelajaran olahraga dan latihan kesehatan:  Jurnal  evaluasi  partisipatif pendidikan jasmani dan olahraga. Metode asesmen  ini  bersifat  kualitatif  dan bercerita tentang perubahan yang dialami siswa  setelah  pembelajaran  penjasorkes dan  penjasorkes  sehat.  Pendekatan evaluasi dalam pembelajaran penjasorkes dan  pendidikan  kesehatan  menilai partisipasi  siswa  dalam  pembelajaran dalam  tiga  bidang,  yaitu  bidang  sikap, pengetahuan  dan  keterampilan  siswa dalam  pembelajaran  penjasorkes  dalam bentuk  cerita  perubahan  yang  sangat sangat  dikenal  oleh  siswa  Dalam mengembangkan  penilaian,  pendekatan penilaian  partisipatif  diubah menjadi alat naratif untuk perubahan, yang
memungkinkan siswa menceritakan kisah mereka  sendiri  tentang  perubahan  yang bermakna. Menambahkan penggunaannya,  format  cerita,  format konfirmasi  cerita,  kriteria  penjurian  dan konversi  nilai  dari  huruf  berkualitas  ke angka  ke  penjurian.  Evaluasi pendekatan penilaian  partisipatif  dikonfirmasi  oleh ahli  pendidikan  jasmani  dan  terapis. Setelah  produk  evaluasi  dinyatakan bermanfaat,  produk  diuji  dalam  skala kecil  dengan  memperoleh  beberapa masukan  yang  perlu  diverifikasi.  Selain itu,  evaluasi  diuji  secara  besar-besaran dengan  revisi  akhir.  Misalnya,  penilaian partisipatif  sudah  dapat  digunakan  oleh guru  pendidikan  jasmani  SMP  dan  SMA dan  guru  pendidikan  jasmani  kesehatan untuk  menilai  partisipasi  siswa  dalam proses pembelajaran.
CONCLUSION
Oleh karena itu dapat disimpulkan bahwa penelitian tentang pengembangan metode  penilaian  The  Most  Significant Change Technique merupakan perubahan yang paling signifikan dalam pembelajaran  teknik  olahraga  dan kesehatan  telah  menyebabkan  proyek evaluasi  baru,  Pembelajaran  partisipatif dari para ahli. Evaluasi  metode partisipatif ini dinyatakan layak berdasarkan  hasil  validasi  dengan praktisi,  uji  lapangan  kecil  dan  uji lapangan  besar.  sehingga  guru  dapat menggunakannya untuk menilai partisipasi  siswa  dalam  pendidikan jasmani dan kesehat di sekolah.

## REFERENCES
Akmalia,  R.,  Oktapia,  D.,  Elitia,  E.,
Hasibuan,  I.,  Azzahrah,  N.,  & Harahap,  T.  S.  (2023).  Pentingnya Evaluasi Peserta Didik dalam Proses Pembelajaran.  Jurnal  Pendidikan Dan Konseling, 5.
Anwar,  S.  (2021).  Evaluasi  Pendidikan
Menuju  Insan  Kamil  Perspektif Filsafat  Islam.  Jurnal  Pendidikan Nusantara, 1(1),
62–76. https://doi.org/10.55080/jpn.v1i1. 7 Arifin,  S.  (2017).  Peran  Guru  Pendidikan Jasmani Dalam Pembentukan Pendidikan  Karakter  Peserta  Didik. Multilateral Jurnal Pendidikan
Jasmani  Dan  Olahraga,  16(1). https://doi.org/10.20527/multilate ral.v16i1.3666
Arikunto, S. (2018). Dasar-Dasar Evaluasi Pendidikan  (R.  Damayanti  (ed.)). Bumi Aksara.
Volume 3 Nomor 2 ; Mei 2023 https://doi.org/10.55081/jphr.v1i2
Avila, C., Baldiris, S., Fabregat, R., & Graf, S.
(2020).  Evaluation  of  a  learning analytics tool for  supporting teachers  in  the  creation  and evaluation  of  accessible  and  quality open  educational  resources.  British Journal  of  Educational  Technology, 51(4), 1019–1038. https://doi.org/10.1111/bjet.12940
Bangun,  S.  Y.  (2016).  Peran  Pendidikan Jasmani dan Olahraga pada Lembaga Pendiddikan  Di  Indonesia.  Jurnal Publikasi Pendidikan | Volume VI No 3  Oktober  2016  |157,  VI(1),  156– 167.
Brier,  J.,  &  lia  dwi  jayanti.  (2020).  Tugas Dan  Peranan  Guru  Dalam  Proses Peningkatan Belajar Mengajar. 21(1), 1–9. http://journal.um- surabaya.ac.id/index.php/JKM/artic le/view/2203
Fahri,  L.  M.,  &  Qusyairi,  L.  A.  H.  (2019).
Interaksi  Sosial  dalam  Proses Pembelajaran.  Palapa,  7(1),  149– 166.
https://doi.org/10.36088/palapa.v7 i1.194 Gustiawati, R., Fahrudin, F., Kurniawan, F.,
& Indah, E. P. (2019). Pengembangan Pendekatan Evaluasi the Most Significant Change Technique  Dalam  Pembelajaran Pendidikan  Jasmani  Olahraga  Dan Kesehatan. Multilateral Jurnal Pendidikan  Jasmani  Dan  Olahraga, 18(2), 125–129. https://doi.org/10.20527/multilate ral.v18i2.7624 Hanafy,  M.  S.  (2014).  Konsep  dan
Pembelajaran.  Lentera  Pendidikan,
17(1), 66–79. http://103.55.216.55/index.php/len tera_pendidikan/article/viewFile/5
16/491
Hasyim,  M.  (2014).  Penerapan  Fungsi
Guru  Dalam  Proses  Pembelajaran. Auladuna, 1(2), 265–276. http://103.55.216.56/index.php/aul aduna/article/view/556 Humairah, E. (2022). Media Pembelajaran Berbasis Power Point Guna
Mendukung  Pembelajaran  IPA  SD. Journal  Mahesa  Center, 1, 249–256. https://doi.org/10.34007/ppd.v1i1. 196
Iyakrus,  I.  (2019).  Pendidikan  Jasmani, Olahraga Dan Prestasi. Altius : Jurnal Ilmu  Olahraga  Dan  Kesehatan, 7(2). https://doi.org/10.36706/altius.v7i
2.8110 JH,  S.,  &  Baderiah,  B.  (2020).  Learning Evaluation Management. International  Journal  of  Asian Education, 1(2), 61–72. https://doi.org/10.46966/ijae.v1i2.
39
Kurniawan,  D.  D.  (2017).  Dimensi Pendidikan  Jasmani  Olahraga  Dan Jasmani  Dalam  Membudayakan Perilaku  Hidup  Sehat.  Seminar Nasional  Pendidikan  Olahraga,  74, 157. https://doi.org/10.1016/j.humimm. 2013.08.235
Lengkana,  A.  S.,  &  Sofa,  N.  S.  N.  (2017).
Kebijakan Pendidikan Jasmani dalam  Pendidikan.  Jurnal  Olahraga, 3(1), 1–12. https://doi.org/10.37742/jo.v3i1.67
Magdalena,  I.,  Fauzi,  H.  N.,  &  Putri,  R.
Volume 3 Nomor 2 ; Mei 2023 https://doi.org/10.55081/jphr.v1i2
(2020).  Pentingnya  Evaluasi  Dalam Pembelajaran Dan Akibat Memanipulasinya. Jurnal Pendidikan Dan Sains, 2(2), 244–257. https://ejournal.stitpn.ac.id/index.p hp/bintang
Muntatsiroh,  A.,  &  Jamilus.  (2023). Pentingnya  Evaluasi  Pendidikan
Islam  dalam  Sebuah  Lembaga Pendidikan.  Jurnal  Pendidikan  Dan Konseling, 5.
Pane,  A.,  &  Darwis  Dasopang,  M.  (2017).
Belajar Dan Pembelajaran. FITRAH:Jurnal  Kajian  Ilmu-Ilmu Keislaman, 3(2), 333. https://doi.org/10.24952/fitrah.v3i 2.945 Prasetyo,  E.,  Setyawan,  A.,  &  Citrawati,  T. (2019). Evaluasi Pelaksanaan Pembelajaran  Pendidikan  Jasmani Olahraga  dan  Kesehatan di Kelas III SDN  Buluh  2.  Prosiding  Nasional Pendidikan: LPPM IKIP  PGRI Bojonegoro, 1(1), 76–82.
Prilanji,  F.  B.,  &  Gaperius Simanjuntak, V.
(2020). Evaluasi Pembelajaran Pendidikan
Jasmani. Jurnal Pendidikan  Jasmani  Khatulistiwa, 1(1), 12.
https://doi.org/10.26418/jpjk.v1i1. 44505 Suardipa, I. P., & Primayana, K. H. (2020). Peran desain evaluasi pembelajaran
untuk
meningkatkan kualitas pembelajaran. Widyacarya, 4(2), 88– 100. http://jurnal.stahnmpukuturan.ac.id /index.php/widyacarya/article/vie w/796 Sugiyono.  (2019).  Metode  Penlitian
Kuantitatif,  Kualitatif  dan  R&D (S. Y. Suryandari (ed.)). Alfabeta.
Yoon,  S.,  Goh,  S.-E.,  &  Yang,  Z.  (2019).
Toward  a  Learning  Progression  of Complex  Systems  Understanding. Complicity:  An International Journal of  Complexity and Education, 16(1), 1–19. https://doi.org/10.29173/cmplct29 340
Karo-karo,  A.  A.  P.  PENGEMBANGAN MODUL  TEKNIK  SMASH  BULU TANGKIS BERBASIS APLIKASI ANDROID.  JURNAL  HANDAYANI PGSD FIP UNIMED, 12(2), 96-101. Karo-Karo,  A.  A.  P.,  Usman,  K.,  Sari,  L.  P., Dewi,  R.,  &  Simangunsong,  B.  A. (2020).  Result  Of  The  Formation Of Student  Characters  In  Full  Day School.  Jurnal  Ilmiah  STOK  Bina Guna Medan, 8(1), 43-50.