## APLIKASI GEOGEBRA UNTUK MENINGKATKAN HASIL BELAJAR MATEMATIKA MATERI FUNGSI KUADRAT MELALUI MODEL
PEMBELAJARAN DISCOVERY LEARNING SISWA KELAS IX-B SMPN 1 BUDURAN

## Rr RETNO YOSIANA HASTARI DWININGRUM
SMP Negeri 1 Buduran, Sidoarjo Email : retnoyosiana@gmail.com
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  meningkatkan  hasil  belajar  siswa  pada  materi  fungsi  kuadrat menggunakan aplikasi Geogebra pada smartphone berbasis android  melalui model discovey learning .  Penelitian  ini  merupakan  penelitian  tindakan  kelas  terdiri  dari  dua  siklus  dengan masing- masing siklus terdiri atas 2 kali pertemuan.menggunakan empat langkah kegiatan. Dari hasil analisis diperoleh gambaran bahwa penggunaan aplikasi geogebra berbasis android dapat meningkatkan hasil belajar siswa kelas IX-B SMP Negeri 1 Buduran pada materi  menggambar grafik  fungsi  kuadrat.  Secara  kuantitatif    ada  peningkatan  hasil  belajar.  Sebelum  dilakukan tindakan rata-rata skor siswa 71,25 dengan ketuntasan klasikal sebesar 47%. Setelah dilakukan tindakan  Pada  siklus  1    daya  serap  sebesar  76,4  dengan  ketuntasan  klasikal  77,7%,  setelah dilakukan tindakan pada siklus II daya serap menjadi 87,66 dengan ketuntasan klasikal 91,67%. Terjadi peningkatan kualitatif dari sebelum dilakukan tindakan dan setelah dialkukan tindakan sebesar  44,67%.  sehingga  penggunaan  aplikasi  geogebra  pada  materi  fungsi  kuadrat menggunakan model discovery learning dapat meningkatkan hasil belajar  siswa.
Kata Kunci: GeoGebra, Hasil Belajar, Fungsi Kuadrat, Discovery learning

## PENDAHULUAN
Keberhasilan  siswa  dalam  memahami  materi  pembelajaran  sangat  ditentukan  oleh kemampuan  guru  dalam  melaksanakan  pembelajaran.  Keberhasilan  proses  belajar  mengajar pada pembelajaran matematika tampak  pada tingkat pemahaman, penguasaan materi serta hasil belajar  siswa.  Media  pembelajaran  dapat  digunakan  untuk  membantu  guru  menciptakan pembelajaran yang menarik. Suasana belajar dan proses pembelajaran merupakan kata kunci yang  menyertai  usaha  sadar  dan  terencana  pada  definisi  pendidikan  yang  harus  dikelola sedemikian rupa sehingga dapat menghasilkan pendidikan yang berkualitas baik.
Arsyad  (dalam  Yaumi,  2018)  menjabarkan  4  rasional  mengapa  media  pembelajaran penting digunakan, salah satunya adalah untuk meningkatkan mutu pembelajaran. Pemanfaatan media pembelajaran sebagai salah satu cara meningkatkan minat, perhatian dan motivasi belajar siswa sehingga diharapkan pembelajaran jadi mudah dicerna. Mata pelajaran matematika perlu diberikan  kepada  semua  peserta  didik  untuk  membekali  peserta  didik  dengan  kemampuan berpikir  logis,  analitis,  sistematis,  kritis,  kreatif  dan  kemampuan  bekerja  sama  yang  efektif. Matematika  merupakan  ilmu  yang  mendasari  perkembangan  teknologi  modern  yang mempunyai peran penting dalam berbagai disiplin ilmu dan dapat mengembangkan daya pikir manusia.
Kisworo  (2016  :149)  mengatakan  perubahan  dikatakan  sebagai  belajar  jika  terjadi secara  sadar  dan  tertuju  untuk  memperoleh  hasil  yang  lebih  baik.  Perubahan  dilakukan  atas usaha individu itu sendiri, terjadi karena ada tujuan yang ingin dicapai sehingga belajar akan senantiasa  terarah.  Hasil  dari  proses  belajar  ini  meliputi  perubahan  seluruh  tingkah  laku. Menurut Ridwan ( 2015: 41) pembelajaran yang effektif mencakup tiga faktor yaitu motivasi belajar, tujuan belajar  dan kesesuaian pembelajaran. Ketiga hal ini tidak terlepas dari peran guru yang efektif, kondisi pembelajaran yang efektif, keterlibatan siswa dan lingkungan belajar yang mendukung.
Kompetensi tersebut diperlukan agar peserta didik dapat memiliki kemampuan untuk memperoleh,  mengolah  dan  memanfaatkan  berbagai  informasi  untuk  bertahan  hidup  pada keadaan  yang  dinamis  dan  kompetitif.  Dalam  pembelajaran  matematika  di  sekolah,  guru
hendaknya  memilih  dan  menggunakan  strategi  yang  banyak  melibatkan  siswa  aktif  dalam belajar  sehingga  siswa  dapat  mengamati,  menebak,  berbuat,  mencoba,  mampu  menjawab pertanyaan dan berdiskusi (Erman Suherman, dkk, 2003: 62).
Implementasi Kurikulum 2013 menurut Permendikbud Nomor 22 Tahun 2016 tentang Standart Proses menggunakan 3 model pembelajaran untuk menumbuhkan perilaku saintifik, mengembangkan rasa ingin tahu dan kepekaan sosial melalui (1) model pembelajaran berbasis penyingkapan/  penemuan  ( discovery  /inquiri  learning ),  (2)  model  pembelajaran  berbasis masalah  ( Problem-based  learning/ PBL)  dan  pembelajaran  berbasis  proyek  ( Project-Based Learning/ PJBL)
Pembelajaran matematika memberikan siswa porsi yang lebih banyak dari guru, bahkan siswa harus dominan dalam kegiatan belajar-mengajar. Berdasarkan hasil observasi peneliti di kelas  IX-B  SMP  Negeri  1  Buduran  didapatkan  fakta  bahwa  sebagian  besar  siswa  masih mengalami kesulitan dalam belajar matematika, khususnya pada materi Fungsi kuadrat. Hal ini dapat dilihat dari hasil evaluasi pembelajaran seperti tampak pada tabel berikut ini.
Tabel 1. Kualifikasi pencapaian hasil belajar siswa kelas IX-B Rentang data Kualifikasi Jumlah Persentase 91 – 100 Sangat tinggi 3 8,33% 81 – 90 Tinggi 3 8,33% 71 – 80 Sedang 18 50,00% 61 – 70 Rendah 7 19,44% < 60 Sangat rendah 5 13,89% Sumber: Data nilai harian siswa , 2019
Berdasarkan tabel 1 tersebut , nilai yang tergolong tinggi yang lebih dari 80 ada 6 siswa dengan  prosentase  16,66%,  sedangkan  nilai  kurang  dari  70  ada  12  siswa  dengan  prosentase 33,33%. Siswa tuntas individu jika mencapai KKM 72 dan ketuntasan klasikal jika mencapai nilai 85, pada kelas ini rentang nilai antara 0 – 71 ada 19 siswa, sedangkan nilai lebih dari 72 ada 17 siswa sehingga  persentase ketuntasan kelas 47,3 % dengan daya serap 71,25.
Berdasarkan latar belakang di atas maka dapat diidentifikasikan permasalahan sebagai berikut:  (1)  Masih  kurangnya  motivasi  belajar  matematika  siswa  kelas  IX-B  SMP  Negeri  1 Buduran,  (2)  Siswa  masih  mengalami  kesulitan  dalam  belajar  matematika.  (3)  Pembelajaran matematika masih berorientasi pada keaktifan guru, sehingga siswa terkesan menunggu materi yang  diberikan.  (4)  Pembelajaran  model discovery  learning dengan  penggunaan  aplikasi GeoGebra belum dilaksanakan dalam pembelajaran matematika. (5) Nilai  siswa dalam materi Fungsi kuadrat kurang dari KKM.
Dari permasalah yang timbul untuk memecahkan masalah dan membangkitkan motivasi belajar siswa, karena pada dasarnya banyak siswa yang memiliki kecenderungan senang dalam memainkan smartphone daripada buku dalam hal menghafal materi dan memahami. Aplikasi GeoGebra ini dapat menjadi  solusi sebagai  sebuah media komunikasi yang  menghubungkan antara  guru  dengan  para  siswa  dalam  menerangkan  materi  fungsi  kuadrat.  GeoGebra diharapkan dapat menarik perhatian siswa sehingga dapat memacu semangat belajar dari dalam diri siswa. Agar hasil belajar siswa meningkat. Pelaksanaan pembelajaran menggunakan model discovery learning

## METODE PENELITIAN
Jenis  penelitian  yang  digunakan  adalah  Penelitian  Tindakan  Kelas  (PTK)  yang dilakukan berkolaborasi dengan teman sejawat yang terlibat secara langsung dalam penelitian. Tindakan yang direncanakan berupa penggunaan software GeoGebra dengan model discovery learning pada  pembelajaran  materi  fungsi  kuadrat  sebagai  upaya  meningkatkan  hasil  belajar siswa kelas IX-B SMP Negeri 1 Buduran.
Subjek penelitian ini adalah siswa kelas IX-B SMP Negeri 1 Buduran,dengan jumlah siswa sebanyak 36 orang terdiri dari 16 siswa laki-laki dan 20 siswa perempuan.Penelitian ini dilaksanakan pada awal semester ganjil tahun pelajaran 2019/ 2020 yaitu mulai akhir September 2019 sampai dengan Oktober 2019 untuk Mata pelajaran Matematika Materi fungsi kuadrat . Setting penelitian ini menggunakan setting kelas, yaitu mengamati pelaksanaan pembelajaran yang meliputi aktivitas guru dan aktivitas siswa dalam pembelajaran matematika. Pelaksanaan penelitian dan pengambilan data diperoleh pada saat proses kegiatan pembelajaran berlangsung di dalam kelas. Tehnik pengumpulan data menggunakan (1) lembar observasi terbagi menjadi lembar observasi guru dan lembar observasi siswa; (2) angket siswa; (3) tes.
Penelitian  tindakan  kelas  dilakukan  menggunakan  2  siklus.  Untuk  mengetahui kemampuan  awal  siswa  terkait  dengan  topik  yang  akan  diajarkan  perlu  kiranya  dilakukan analisis  terhadap  nilai  ulangan  pada  materi  fungsi  kuadrat.  Tindakan  yang  dilakukan  berupa penggunaan aplikasi Geogebra berbasis android pada smartphone dengan menggunakan model discovery learning
Setiap siklus terdiri dari 4 tahap yaitu : (1) perencanaan (planning) ; (2) pelaksanaan tindakan ( acting); (3) pengamatan (observing); ( 4) refleksi (reflecting). Sesuai dengan metode penelitian yang dikembangkan oleh Kemmis dan Robin melalui 4 tahapan yaitu:

## Gambar 1. Empat tahapan PTK oleh Kemmis dan Robin (1998)
Tahap  perencanaan  tindakan  yang  dilakukan  meliputi  (1)menyiapkan  rancangan pelaksanaan  pembelajaran  (  RPP),  (2)  menyusun  lembar  kerja  siswa,  (3)  menyusun  soal  tes hasil  belajar  sesuai  dengan  materi  yang  disajikan,  (4)  membuat  lembar  observasi  untuk mencatat aktifitas  belajar siswa, (5) membuat lembar observasi untuk mencatat  tindakan guru.
Tahap  pelaksanaan,  kegiatan  yang  dilakukan  adalah  melaksanakan  RPP  yang  telah dibuat  dalam  dua  kali  pertemuan  pada  setiap  siklusnya.  Langkah  pelaksanaan  meliputi  (1) kegiatan  pendahuluan,  pada  kegiatan  ini  disampaikan  apersepsi,  motivasi  dan  tujuan pelaksanaan  pembelajaran.  (2)  kegiatan  inti  yang  meliputi  pemberian  rangsangan, mengidentifikasi  masalah,  pengumpulan  data,  pengolahan  data,  pembuktian  sampai  dengan menarik  kesimpulan.  (3)  kegiatan  penutup,  melakukan  refleksi  kegiatan  pembelajaran  yang telah dilaksanakan
Tahap  pengamatan  atau  observasi  berjalan  bersamaan  dengan  tahap  pelaksanaan tindakan. Pada tahap ini peneliti melakukan pengamatan dan mencatat semua hal yang terjadi selama  tindakan  berlangsung.  Pengumpulan  data  ini  dilakukan  dengan  menggunakan lembar/instrument  observasi  yang  telah  disusun.  Dalam  tahap  observasi  ini,  peneliti  bisa dibantu oleh pengamat (observer) dari luar yaitu teman sejawat.
Tahap  refleksi  adalah  suatu  upaya  untuk mengkaji  apa  yang  telah  terjadi,  yang  telah dihasilkan, atau apa yang belum dihasilkan, atau apa yang belum tuntas dari langkah yang telah dilakukan.  Dengan  kata  lain,  refleksi  merupakan  pengkajian  terhadap  keberhasilan  atau kegagalan  pencapaian  tujuan.  Refleksi  dalam  PTK mencakup  kegiatan analisis,  sintesis,  dan penilaian  terhadap  hasil  pengamatan  atas  tindakan  yang  telah  dilakukan.  Hasil  refleksi digunakan untuk menentukan langkah langkah lebih lanjut dalam upaya mencapai tujuan PTK. Bila masalah PTK belum tuntas atau indikator keberhasilan belum tercapai, maka PTK akan dilanjutkan pada siklus berikutnya melalui tahap-tahap yang sama dengan siklus sebelumnya.
TAHAP 1 PLANNING TAHAP II ACTING TAHAP III OBSERVING G TAHAP IV REFLECTING

## HASIL DAN PEMBAHASAN
A. Hasil Penelitian

## 1. Siklus 1 Pertemuan pertama
Pelaksanaan kegiatan pembelajaran pada pertemuan 1 hari Rabu tangga12 Oktober 2019 jam  5  dan  6.  Guru  masuk  kelas  pada  pukul  10.50  diawali  dengan  mengucap  salam,  dan mengecek kehadiran siswa. Setelah itu menyampaikan tujuan pembelajaran yang akan dicapai, memberikan  motivasi  dan  apersepsi  tanya  jawab  tentang  cara  menggambar  grafik  fungsi kuadrat  yang  sudah  diketahui  siswa.  Menyampaikan  rencana  kegiatan  yang  akan  dilakukan dengan terlebih dahulu mengelompokkan siswa yang terdiri dari 4-5 siswa yang heterogen.
Kegiatan inti berlangsung selama 80 menit. Pada kegiatan inti ini guru membagikan LK, siswa mengamati masalah kontekstual yang disajikan guru. Siswa mengidentifikasi  masalah dan  strategi  untuk  menyelesaikan  masalah  dengan  mengemukakan  ide  atau  gagasan  pada kelompoknya. Melalui LK yang telah disiapkan siswa dipandu cara menggambar grafik fungsi kuadrat bentuk f(x) = ax 2 + bx + c  menggunakan aplikasi geogebra pada smartphone.  Siswa mendiskusikan dan mengolah data yang ditemukan jika a >0, a < 0 atau 0 < a < 1, b = 0 dan c =  0  pada  fungsi  kuadrat.  Siswa  kemudian  melakukan  verifikasi  dan  mengevaluasi  cara menyelesaikan masalah tersebut dan mempresentasikan  hasil diskusinya sementara siswa yang lain  menanggapi.  Dengan  bimbingan  guru  siswa  membuat  kesimpulan.  Guru  bersama  siswa melakukan  refleksi  pembelajaran  yang  telah  dilaksanakan  ,  setelah  itu  guru    menyampaikan materi pada pertemuan berikutnya, serta mengingatkan siswa untuk mempelajari materi yang telah disampaikan. Pembelajaran diakhiri dengan mengucap salam.
Hasil observasi pada pertemuan 1  diperoleh temuan sebagai berikut: kelemahan pada guru  kurang  mengarahkan  /  menuntun  siswa  pada  saat  bertanya;  kurang  memberikan kesempatan  pada  siswa  untuk  bertanya  dan  kurang  optimal  dalam  membagi  waktu.  Skor observasi yang diperoleh guru 61,1%.. Sedangkan pada siswa didapat temuan sebagai berikut: pada awal pembelajaran siswa aktif mengikuti pembelajaran tetapi ditengah pembelajaran tidak fokus  belajar  dan  bermain  dengan  smartphone,  siswa  kurang  memahami  materi  yang disampaikan  sehingga  ada  beberapa  siswa  yang  tidak  mengerjakan  LK,  ada  beberapa  siswa yang belum aktif berdiskusi. Skor observasi yang diperoleh siswa 55%.

## 2. Siklus 1 Pertemuan kedua
Pelaksanaan  kegiatan  pembelajaran  pada  pertemuan  2  hari  Jumat  tangga1  4  Oktober 2019 jam 3 dan 4. Guru masuk kelas pada pukul 08.35 diawali dengan mengucap salam, dan mengecek kehadiran siswa. Setelah itu menyampaikan tujuan pembelajaran yang akan dicapai, dan  memberikan  apersepsi  untuk  mengingatkan  kembali  materi  pembelajaran  yang  telah disampaikan.  Kegiatan  inti  berlangsung  selama  80  menit  dengan  materi  menggambar  grafik fungsi kuadrat bentuk f(x) = ax 2 + bx + c dengan 0  a jika b < 0, b > 0 dan b = 0.. Sifat-sifat grafik  fungsi  kuadrar  berdasarkan  nilai  koefisien  x 2 dan  koefisien  x.  Siswa  menentukan koordinat  titik potong terhadap sumbu xdan sumbu y, menentukan sumbu simetri,  titik puncak sebelum pembelajaran berakhir diadakan post tes untuk mengukur pemahaman terhadap materi yang telah disampaikan.
Berdasarkan  hasil  pengamatan  proses  pembelajaran    pada  siklus  1  pada  pertemuan kedua  diperoleh hasil sebagai berikut diawal pembelajaran siswa aktif mengikuti pembelajaran, siswa fokus mengikuti pembelajaran; siswa sudah mulai memahami materi yang disampaikan sehingga  banyak  siswa  yang  sudah  mengerjakan  LK,  tetapi  ada  beberapa  siswa  yang  masih belum aktif berdiskusi. Skor observasi yang diperoleh siswa 75%. Sedangkan hasil observasi pada  guru  sudah  ada  perubahan  mengarahkan  /  menuntun  siswa  pada  saat  bertanya  dan memberikan  kesempatan  pada  siswa  untuk  bertanya  tetapi  kurang  optimal  dalam  membagi waktu. Skor observasi yang diperoleh guru 77,8 %.
Tabel 2. Distrbusi nilai hasil belajar siswa pada siklus 1
No Uraian Siklus 1 1 Rata-rata skor 76,14 2 Nilai maksimal 96 3 Nilai minimum 49 4 Siswa yang tuntas 28 5 Siswa yang belum tuntas 8 6 % Ketuntasan 77,7
Dari  tabel  2  terlihat  nilai  yang  kurang  dari  atau  sama  dengan  70  ada  8  siswa  atau prosentase yang tidak tuntas 22,2 %, prosentase ketuntasan kelas 77,7 % dengan daya serap 76,14. Belum mencapai batas ketuntasan kelas 85%. Untuk itu perlu dilanjutkan pada siklus ke-2.
Dari  hasil  refleksi  diketahui  bahwa  belum  tercapainya  ketuntasan  belajar  siswa dipengaruhi beberapa hal antara lain dalam pembelajaran guru kurang memberikan kesempatan pada siswa untuk bertanya, dan kurang optimal dalam membagi waktu. Sedangkan pada siswa motivasi  untuk  belajar  masih  kurang,  karena  siswa  tidak  fokus  dalam  belajar.  Siswa  masih banyak yang pasif dalam menerima pembelajaran. Oleh karena itu perlu diadakan perbaikan dalam pembelajaan pada siklus 2.

## 3. Siklus 2 Pertemuan pertama
Berdasarkan hasil refleksi tindakan pada Siklus 1, untuk menindaklanjuti kekurangan pada siklus 1 maka dilaksanakan siklus 2  pada pertemuan pertama dilaksanakan pada hari Rabu tanggal 9 Oktober 2019 jam ke-5 dan 6.dengan materi sifat-sifat grafik fungsi kuadrat  bentuk f(x)  =  ax 2 +  bx  +  c  dengan 0  a jika  berdasarkan  nilai  konstanta  c<0,  c>0  dan  c  =  0  serta berdasarkan  nilai  diskriminan  jika  D<0,  D>0  dan  D=0.  Untuk  pelaksanaa  kegiatan  masih menggunakan  aplikasi  geogebra  yang  ada  pada  smartphone.  Dengan  berbantuan  LK. Pembelajaran mengacu pada RPP yang telah disusun menggunakan model discovery learning . Kegiatan awal guru menyampaikan salam , menyampaikan materi yang akan disampaikan serta melakukan apersepsi. Kegiatan inti dilaksanakan 80 menit diawal siswa mengamati masalah kontekstual  yang  diajukan  guru  setelah  itu  siswa  mengidentifikasi  masalah  serta mengemukakan  ide penyelesaian masalah yang disajikan pada LK, berdiskusi dan menentukan langkah penyelesaianya, kemudian mempresentasikan dan membuat kesimpulan.
Pada  akhir  kegiatan  guru  menanggapi  hasil  diskusi  dan  melakukan  refeksi  tentang kegiatan yang telah dilaksanakan dan menyimpulkan bahwa pada fungsi kuadrat jika c positif grafik  akan  memotong  sumbu  y  positif,  jika  c  negatif  grafik  fungsi  kuadrat  akan memotong sumbu y negatif dan jika c = 0 grafik memotong melalui titik pangkal koordinat. Sedangkan jika dilihat dari nilai diskriminannya jika D>0 grafik memotong didua titik berlainan, jika D=0 grafik menyiggung sumbu x, dan jika D<0 grafik tidak memotong atau menyinggung sumbu x.
Hasil  pengamatan  yang  dilakukan  observer  diperoleh  skor  guru  88,9%.  Guru  sudah mengarahkan siswa untuk bertanya, memebrikan kesempatan siswa untuk bertanya dan optimal dalam  penggunaan  waktu.  Sedangkan  hasil  observasi  pada  siswa  diperoleh  nilai  82,5%. Sebagian  siswa  sudah  mulai  memahami  materi  yang  disampaikan,  keaktifan  siswa  dalam berdiskusi  meningkat  walaupun  ada  beberapa  sisw  yang  pasif  terutama  pada  saat siswa  lain mempresentasikan hasil diskusinya.

## 4. Siklus 2 Pertemuan kedua
Kegiatan  pembelajaran  pada  siklus  2  pertemuan  kedua  dilaksanakan  pada  hari  Jumat Tanggal 11 Oktober 2019 pada jam ke-2 dan 3..dengan materi sifat-sifat grafik fungsi kuadrat bentuk f(x) = ax 2 + bx + c dengan 0  a berdasarkan nilai koefisien x 2 dan nilai diskriminan (D).  Pelaksanaan  pembelajaran  selama  80  menit.Kegiatan  pembelajaran  diawali  dengan mengucap  salam  dan  mendata  kehadiran  siswa  kemudian  dilanjutkan  dengan  memberikan
apersepsi dan motivasi serta menyampaikan tujuan pembelajaran yang akan dilaksanakan pada hari itu. Siswa berkelompok dan guru membagikan LK, siswa bekerja menggunakan aplikasi geogebra  pada  smartphone.  Siswa  mengamati,  berdiskusi  dan  memecahkan  masalah  terkait sifat grafik fungsi kuadrat jika nilai a positif, sedangkan D>0, D<0 atau D=0. Atau jika a negatif sedangkan nilai D>0, D<0, atau D = 0. Kemudian mempresentasikan hasil diskusinya, setelah itu siswa bersama guru membuat kesimpulan. Diakhir pembelajaran guru melakukan refleksi dan memberikan penguatan serta reward bagi siswa yang aktif.
Hasil pengamatan observer pada pertemuan kedua diperoleh hasil skor pada guru 93% dan  skor  pada  siswa  92,5  %  .  ini  menunjukkan  peningkatan  dari  kegiatan  yang  dilakukan sebelumnya.. Untuk mengetahui tingkat pemahaman siswa terhadap materi yang disampaikan pada siklus 2 ini, dilakukan post tes, dengan hasil sebagai mana tampak pada tabel 3
Tabel 3. Distrbusi nilai hasil belajar siswa pada siklus 2 No Uraian Siklus 2 1 Rata-rata skor 87,66 2 Nilai maksimal 100 3 Nilai minimum 53 4 Siswa yang tuntas 33 5 Siswa yang belum tuntas 3 6 % Ketuntasan 91,67
Dari  tabel  pada  siklus  2  tampak  bahwa  dari  36  siswa,  terdapat  33  siswa  yang  tuntas belajar atau ketuntasan klasikal sebesar 91,67 % dengan pencapaian hasil belajar menggunakan aplikasi  geogebra  pada  smartphone  android  dengan  model discovery  learning sebesar  87,66 sehingga penelitain yang dilakukan berhenti pada siklus 2.
Tabel  4  berikut  ini  menunjukkan  perbandingan  pencapaian  hasil  belajar  sebelum tindakan dan setelah perlakuan tindakan yaitu siklus 1 dan siklus 2.
Tabel 4. Perbandingan pencapaian hasil belajar dari pra siklus, siklus 1 dan siklus 2
No Uraian Pra Siklus Siklus 1 Siklus 2 1 Rata-rata skor 71,25 76,14 87,66 2 Nilai maksimal 92 96 100 3 Nilai minimum 34 49 53 4 Siswa yang tuntas 17 28 33 5 Siswa yang belum tuntas 19 8 3 6 % Ketuntasan 47% 77,7% 91,67%
Dari tabel 4 dapat dilihat pencapaia hasil belajar siswa kelas IX-B pada materi fungsi kuadrat  menggunakan aplikasi geogebra  pada smartphone android dengan model discovery learning terjadi peningkatan.Daya serap terjadi peningkatan dari siklus 1 ke siklus 2 sebesar 11,52  sedangkan  prosentase  ketuntasan  dari  siklus  1  ke  siklus  2  ada  peningkatan  sebesar 13,9 %

## B. Hasil Pembahasan
Berdasarkan  observasi  pelaksanaan  pembelajaran  pada  materi  fungsi  kuadrat  untuk siklus I, menunjukkan bahwa guru masih kurang optimal dalam memusatkan perhatian peserta didik dengan apersepsi,kurang optimal dalam menggunakan waktu sehingga kegiatan penutup tidak  terlaksana,  kurang  mengarahkan  dan  menuntun  peserta  didik  untuk  bertanya  dan  juga kurang  memberikan  kesempatan  pada  siswa  untuk  menjelaskan  kembali  pengetahuan  yang diperolehnya.
Selanjutnya, observer mencatat bahwa pada pertemuan pertama siklus I, Guru kurang memperhatikan  kegiatan  siswa  secara  menyeluruh,  banyak  siswa  yang  kurang  aktif  dalam
memberikan  respon  pada  kegiatan  apersepsi,  kurang  memperhatikan  guru  dalam menyampaikan  materi,  siswa  masih  kesulitan  dalam  mengulangi  atau  menjelaskan  kembali pengetahuan yang diperolehnya dan ada beberapa siswa yang belum aktif dalam berdiskusi.
Dalam pertemuan berikutnya guru berupaya memperbaiki kekurangan pada pertemuan pertama.  Guru cukup optimal dalam memusatkan perhatian siswa dengan apersepsi,baik dalam menggunakan  waktu  sehingga  kegiatan  penutup  bisa  terlaksana,  baik  mengarahkan  dan menuntun siswa untuk bertanya dan juga sudah baik memberikan kesempatan pada siswa untuk menjelaskan  kembali  pengetahuan  yang  diperolehnya.  Keadaan  ini  juga  diikuti  oleh  siswa. Siswa  cukup  aktif  dalam  memberikan  respon  pada  kegiatan  apersepsi,  sebagian  besar  siswa memperhatikan guru dalam menyampaikan materi, sudah aktif dalam berdiskusi tetapi masih kurang mampu mengulangi atau menjelaskan kembali pengetahuan yang diperolehnya.
Hasil tes tindakan siklus I menunjukkan bahwa penguasaan konsep materi menggambar grafik fungsi kuadrat secara klasikal sebesar 77,7% atau sebanyak 28 siswa yang memperoleh nilai  diatas  72  dengan  nilai  rata-rata  76,14.  Ini  menunjukkan  peningkatan  bila  dibandingkan dengan tes pra siklus yaitu 47% atau sebanyak 8 siswa yang memperoleh nilai diatas 72 dengan nilai  rata-rata  76,14  Tetapi  belum  mencapai  indikator    keberhasilan  hasil  belajar    yaitu 85%.Berdasarkan  hasil  observasi  dan  refleksi  pada  pelaksanaan  siklus  I,  guru  berupaya memperbaiki kelemahan-kelemahan yang ditemui. Sebelum melaksanakan kegiatan pada siklus II, guru membentuk kelompok secara heterogen berdasarkan kemampuan pada siklus I yang terdiri dari 4 –5 siswa.
Dalam pelaksanaan pembelajaran pada siklus II, guru sudah optimal dalam memusatkan perhatian siswa dengan apersepsi, sudah baik dalam mengarahkan dan menuntun siswa untuk bertanya dan sudah optimal memberikan kesempatan pada  siswa untuk menjelaskan kembali pengetahuan  yang  diperolehnya.  Sedangkan  hasil  observasi  siswa  menunjukkan  siswa mengikuti  pembelajaran  dengan  antusias  dan  tertib,  sudah  baik  dalam  mengulangi  atau menjelaskan kembali pengetahuan yang diperolehnya dan sudah aktif dalam berdiskusi.
Hasil tes pada siklus II ini menunjukkan bahwa penguasaan konsep materi menggambar grafik fungsi kuadrat secara klasikal sebesar 91,67% atau sebanyak 33 siswa yang memperoleh nilai  diatas  72  dengan  daya  serap  pencapaian  hasil  belajar  sebesar  87,66.  Sehingga  terjadi peningkatan dari pra siklus ke siklus 2 sebesar 44,67 %.
Sejalan dengan yang ditulis Widiasmoro (2015) penggunaan media pembelajaran sangat berpengaruh  pada  motivasi  belajar  siswa,  dengan  media  pembelajaran  materi  pembelajaran yang  bersifat  abstrak  akan  mudah    diterima  siswa  karena  menjadi  lebih  nyata  dan membangkitkan rasa ingin tahu siswa. Selain itu penelitian yang dilakukan (Mone dan Abi : 2017)  memberikan  kesimpulan  bahwa  mahasiswa  yang  diajarkan  menggunakan  model discovery  learning berbantuan  GeoGebra  mampu  meningkatkan  kemampuan  memecahkan masalahnya dibandingkan jika menggunakan model konvensional. Fitri (dalam Pianda, 2018) menyebutkan  tiga  kegunaan  GeoGebra  yang  dikembangkan  pada  proses  pembelajaran matematika disekolah yaitu sebagai media pembelajaran, alat bantu dan untuk menyelesaikan soal-soal matematika.
Dengan  demikian  dapat  dikatakan  bahwa  model discovery  learning mampu meningkatkan  hasil  belajar  siswa.  Kelebihan discovery  learning siswa  lebih  aktif  dan pengetahuan  yang  diperoleh  lebih  lama  diingat  karena  siswa  melakukan  prosesnya sendiri.Untuk mendukung peningkatkan kualitas pembelajaran matematika digunakan aplikasi GeoGebra yang bersifat dinamis dan interaktif. Kendala yang dihadapi pada saat pembelajaran menggunakan  model discovery  learning menggunakan  aplikasi  GeoGebra  waktu  yang digunakan lebih lama, namun hal itu dapat disiasati menggunakan LK yang diberikan guru.

## KESIMPULAN
Berdasarkan  hasil  penelitian  ini  maka  peneliti  menyimpulkan  bahwa  penggunaan Aplikasi  GeoGebra  pada  smartphone  berbasis  Android  pada  Materi  Fungsi  Kuadrat  dengan model discovery learning mampu meningkatkan mutu, proses, dan hasil pembelajaran menjadi
lebih inovatif. Siswa Kelas IX-B SMP Negeri I Buduran secara khusus mampu meningkatkan hasil  belajar  tentang  pemahaman  pada  materi  fungsi  kuadrat  khususnya  menggambar  grafik fungsi  kuadrat,  sifat-sifat    serta  karakteristik  grafik  fungsi  kuadrat  yang  dapat  dilaksanakan dengan hasil yang lebih baik.
Berdasarkan analisis data dapat diketahui bahwa terdapat perbaikan daya serap siswa rata-rata 71,25 menjadi 76,14 pada siklus I dan daya serap  rata-rata dari 76,14 menjadi 87,66 pada siklus II. Pada siklus I walaupun sudah mencapai nilai  rata-rata 78,83 sudah diatas KKM. Namun masih ada 8 anak yang nilainya tergolong katagori C dan D, sehingga harus dilanjutkan pada  siklus  II  sampai  mencapai  target  keberhasilan  85%.  Hal  ini  dapat  dikatakan  bahwa pembelajaran  menggunakan    aplikasi  GeoGebra  pada  smartphone  berbasis  android  mampu menunjang pembelajaran para siswa di kelas IX-B sehingga hasil belajar meningkat.
Aktivitas  untuk  meningkatkan  hasil  belajar  telah  dilaksanakan  oleh  guru  maupun siswa  dan  telah  diselesaikan  dengan  hasil  yang  baik.  Dengan  demikian  dapat  disimpulkan bahwa  aplikasi  GeoGebra  pada  smartphone  berbasis  android  menggunakan  model discovery learning mampu meningkatkan hasil belajar matematika materi fungsi kuadrat pada siswa  kelas IX-B Tahun  Pelajaran 2019 / 2020 SMP Negeri 1 Buduran.

## DAFTAR PUSTAKA
Erman Suherman, dkk. (2003). Strategi Pembelajaran Matematika Kontemporer. Edisi Revisi. Bandung: JICA UPI.
Kisworo,  Marsudi  Wahyu.  (2016). Revolusi  Mengajar  Pembelajaran  Aktif,  Kreatif,  Efektif, Menyenangkan (PAKEM) . Jakarta : Asik Generation.
Mone,  F.,&  Abi,  A.M.  (2017).  Model  Discovery  Learning  Berbantuan  Geogebra  Untuk Meningkatkan  Kemampuan  Pemecahan  Masalah. Jurnal  Penelitian  Pendidikan ,20(2),120-133.doi: 10.20961/paedagogia.v20i2.13228.
Permendikbud 2016 No.22, Standart Proses Pendidikan Dasar dan Menengah. Pianda,D & Darmawan, J. (2018). Best Practice Karya Guru Inovatif Yang Inspiratif (Menarik Perhatian Peserta Didik) . Jawa Barat : CV Jejak. Ridwan,A.S. (2015). Inovasi Pembelajaran . Cetakan ketiga. Jakarta: PT Bumi Aksara Widiasmoro, Erwin. (2015). 19 Kiat Sukses Membangkitkan Motivasi Belajar Peserta Didik . Yogyakarta: Ar-Ruzz Media.
Yaumi,  Muhammad.  (2018). Media  dan  Tehnologi  Pembelajaran .  Edisi  pertama.  Jakarta: Prenamedia Group