Copyright © Universitas Pendidikan Ganesha. All rights reserved

## LOGO Jurnal

## Penerapan  Model  Pembelajaran
Make  A  Match untuk Meningkatkan  Hasil  Belajar  IPA  Materi  Organ  Peredaran Darah dan Fungsinya
*Sulhan 1
1 SDN Candiwatu Pacet, Mojokerto, Indonesia

## A B S T R A K
Pelajaran  IPA  merupakan  pelajaran  yang  kurang  diminati  siswa  karena dianggap sebagai pelajaran yang sulit. Hal ini menyebabkan timbul berbagai masalah  baik  bagi  guru  maupun  siswa.  Salah  satu  penyebabnya  adalah guru belum menggunakan alat peraga yang sesuai. Penelitian ini bertujuan untuk  meningkatkan  pemahaman  tentang  organ  peredaran  darah  dan fungsinya  dalam  kegiatan  belajar  mengajar  pada  mata  pelajaran  IPA  di kelas  V  SD  Negeri  Candiwatu,  Kecamatan  Pacet,  Kabupaten  Mojokerto. Setelah  dilakukan  observasi  dan  evaluasi  dalam  pembelajaran  pada  mata pelajaran  IPA  kelas  V  materi  Organ  peredaran  darah  dan  fungsinya  maka dapat  diketahui  bahwa  ketidakberhasilan  ditetapkan  sebesar  75,00  serta adanya  ketidakaktifan  dan  ketidakpahaman  siswa  pada  konsep  organ peredaran  darah  dan  fungsinya  sehingga  diperlukan  adanya  perbaikan pembelajaran.  Dari  analisis  data  nilai  hasil  evaluasi  siklus  II  jika  dibanding dengan siklus I terdapat kenaikan yang sangat berarti. Pada siklus I dari 23 siswa  diperoleh  nilai  rata-rata  kelas  65.5,  nilai  70  keatas  dengan  17  siswa atau  60%,  siswa  mendapat  nilai  dibawah  60  dan  6  siswa  atau  40%, sedangkan  pada  siklus  II  dari  23  siswa  diperoleh  nilai  rata-rata  kelas  8,8 dengan  21 siswa nilai  70   keatas atau 95% siswa mendapat nilai 60  hanya 2 siswa atau 5%,    Maka pelaksanaan  siklus  II  telah  berhasil  meningkatkan  prestasi  belajar  organ  peredaran  darah  dan fungsinya  di  SDN  Candiwatu Kec.  Pacet  Kab. Mojokerto  dengan  standar  keberhasilan  75,00.  Hal  ini menunjukkan  bahwa  metode Make  a  Macth yang  digunakan  peneliti  terbukti  dapat  meningkatkan aktifitas  dan  hasil  belajar  siswa  kelas  V  SDN  Candiwatu  Pacet  Kab.  Mojokerto  Tahun  Pelajaran 2018/2019.

## A B S T R A C T
Natural science was the subject that less attractive to students because it was considered as difficult subject.  This  caused  various  problems  both  for  teachers  and  students.  One  reason  was  the  teacher had  not  use  the  appropriate  teaching  aids.  This  research  aimed  to  improve  understanding  of  blood circulation  organs  and their functions in teaching and learning activities in natural science subject on grade V  of Candiwatu elementary school, Pacet district,  and  Mojokerto regency. After  observing and evaluating the natural science subject on grade V of blood circulation organs and its function, it could be seen that the failure was 75.00 as well as the inactivity and lack understanding of students on the concept  blood  circulation  organs  and  their  functions,  so  that  learning  improvements  were  needed. From  the  data  analysis  on  the  second  cycle  when  compared  with  the  first  cycle  there  was  a  very significant  improvement.  On  the  first  cycle,  there  was  23  students  obtained  the  average  score  65.5, there was 17 students got score above 70 and 6 students got the score under 60. While on the second cycle  there  was  23  students  obtained  the  average  score  8.8.  There  was  21  students  got  the  score above 70 and only 2 students got the score of 60. Then, the implementation on the second cycle has succeeded  in  improving  the  learning  improvement  of  blood  circulation  organs  and  their  functions  in SDN  Candiwatu,  Pacet  district,  Mojokerto  regency  with  the  standard  of  success  75.00.  This  showed that  the  Make  a  Match  method  used  by  researcher  proved  to  be  able  to  improve  the  activities  and learning  outcomes  on  fifth  grade  students  of  SDN  Candiwatu  Pacet  district,  Mojokerto  regency  in academic year 2018/2019.

## A R T I C L E I N F O
Article history: 25 December 2019 Received in revised form 01 January 2020 Accepted 25 January 2020 Available online  28 February 2020
Kata Kunci: Metode Make a Match, meningkatkan Hasil Belajar, IPA
Keywords: Make a Match method, improve learning outcomes, natural science.

## 1. Pendahuluan
Pendidikan merupakan upaya untuk meningkatkan sumber  daya manusia. Agar tercipta manusia yang cerdas dan maju diperlukan peningkatan mutu pendidikan.Mutu pendidikan sangat erat kaitannya dengan  mutu  guru,  karena  guru  sebagai  ujung  tombak  kegiatan  pendidikan.  Proses  pembelajaran  akan optimal  apabila  guru  mampu  merencanakan  pelaksanaan  sampai  dengan  evaluasi.  Menurut (Suryosubroto,  1997)  proses  belajar  mengajar  meliputi  kegiatan  yang  dilakukan  guru  mulai  dari perencanaan, pelaksanaan sampai evaluasi, dan program tidak lanjut. Pernyataan tersebut mengandung makna bahwa pembelajaran tidak lepas dari evaluasi.
Pelajaran IPA merupakan pelajaran yang kurang diminati siswa, karena dianggap sebagai pelajaran paling sulit. Hal ini menyebabkan timbul berbagai masalah baik bagi guru maupun orang tua siswa. Salah satu  penyebabnya  adalah  guru  belum  menggunakan  alat  peraga  yang  sesuai.  Guru  belum  menyadari beberapa hal dalam mengajar IPA seperti : 1) Guru kurang memahami bahwa kecepatan berpikir siswa berbeda-beda. 2) Guru sering menyampaikan konsep kurang memikirkan pola pikir siswa.  Dan 3) Guru kurang memahami bahwa pola berpikir siswa SD bersifat konkrit menuju bersifat abstrak.
Agar  tercapai  tujuan  yang  diinginkan  guru  harus  memikirkan  cara  penyampaian  materi  secara efektif  agar  mudah  diterima  siswa  secara  nyata  yaitu  dengan  menggunakan  alat  peraga  yang  sesuai, metode yang bervariasi serta evaluasi yang  tepat. Penguasaan materi pelajaran IPA dengan kompetensi dasarorgan  eredaran  darah  dan  fungsinya  di  kelas  V  SD  Negeri  Candiwatu  Pacet,  Kabupaten  Mojokerto pada  tahun  pelajaran  2018/2019  dengan  daya  serap  65  %  karena  hanya  15  dari  23  siswa  yang  telah memenuhi  Kriteria  Ketuntasan  Minimal  (KKM)  yaitu  7,0  Hal  ini  menunjukkan  sebagian  besar  siswa  SD Negeri  Candiwatu  mengalami  kesulitan  dalam  mata  pelajaran  IPA  khususnya  pada  materi  organ peredaran  darah  dan  fungsinya.  Masalah  tersebut  dapat  mengganggu  dan  menghambat  siswa  untuk mencapai prestasi belajar yang tinggi.
Hasil  belajar  merupakan  bagian  terpenting  dalam  pembelajaran  (Sudjana,  2010)  mendifinisikan hasil belajar siswa pada hakekatnya adalah perubahan tingkah laku sebagai hasil belajar dalam pengertian yang lebih luas mencangkup bidang kognitif, efektif dan psikomotorik.  (Dimyati & Mudjiono, 2016) juga menyebutkan hasil belajar merupakan hasil dari suatu interaksi tindakan belajar dan tindakan mengajar. Dari sisi guru tindakan mengajar diakhiri dengan proses evaluasi hasil belajar, dari sisi siswa hasil belajar merupakan berakhirnya pelajaran dari puncak proses belajar.
Secara  umum  pengertian  hasil  belajar  adalah  perubahan  perilaku  dan  kemampuan  secara keseluruan yang dimiliki oleh siswa setelah belajar, yang wujudnya berupa kemampuan kognitif, afektif dan psikomotor ( bukan hanya salah satu aspek potensi saja) yang disebabkan pengalaman.
Definisi hasil belajar lainnya bisa juga diartikan sebagai sesuatu yang dicapai atau diperoleh siswa berkat    adanya    usaha  atau  fikiran  yang  mana  hal  tersebut    dinyatakan  dalam  bentuk  penguasaan, pengetahuan  dan kecakapan  dasar yang  terdapat  dalam  berbagai aspek kehidupan  sehingga  nampak pada diri individu penggunaan penilaian  terhadap  sikap,  penggetahuan, kecakapan dasar dan perubahan tingkah  laku    secara  kuantivitas.  Setelah    suatu  proses  belajar  berakhir,  maka  siswa  memperoleh  suatu hasil belajar.
Hasil  belajar  mempunyai  peranan  penting  dalam  proses  pembelajaran.  Tujuan  utama  yang  ingin dicapai  dalam  kegiatan  pembelajaran  adalah  hasil  belajar.  Hasil  belajar  di  gunakan  untuk  mengetahui sebatas  mana  siswa  dapat  memahami  serta  mengerti  materi  tersebut.  Jadi  hasil  belajar  adalah  prestsi belajar  yang  dicapai  siswa  dalam  proses  kegiatan  belajar  mengajar  dengan  membawa  suatu  perubahan dan pembentukan tingkah laku  seseorang. Hasil belajar sebagi pengukuran dari penilaian kegiatan belajar atau  proses  belajar  dinyatakan  dalam  symbol,  huruf  maupun  kalimat  yang  smenceritakan  hasil  yang sudah dicoba oleh setiap anak pada periode tertentu.
Hasil belajar juga dapat dilihat melalui kegiatan evaluasi yang bertujuan untuk mendapatkan data pembuktian  yang  akan  menunjukkan  tingkat  kemampuan  siswa  dalam  mencapai  tujuan  pembelajaran. Hasil belajar siswa ini dipengaruhi oleh kemampuan siswa dan kualitas pengajaran. Kualitas pengajaran yang  dimaksud  adalah  profesionalitas  dan  keahlian  yang  dimiliki  oleh  guru.  Artinya  kemampuan  dasar guru  baik  dibidang  kognitif  (  intelektual),  bidang  sikap  (afektif),dan  bidang  perilaku  (psikomotorik) sangat berpengaruh dalam  menentukkan hasil belajar  siswa. Hasil Belajar siswa juga di  pengaruhi oleh beberapa faktor diantaranya faktor internal yaitu faktor yang ada dalam diri individu yang sedang belajar. Faktor internal ini meliputi faktor jasmaniah dan faktor psikologis. Lalu ada faktor Eksternal yaitu faktor yang ada diluar individu. Faktor eksternal meliputi faktor keluarga, sekolah dan masyarakat.
Pengertian hasil belajar menurut (Suprijono, 2013) adalah perubahan perilaku secara keseluruhan bukan  hanya  salah  satu  aspek  potensi  kemanusiaan  saja.  Menurut  (Jihad  Asep,  2012)  Pengertian  hasil belajar merupakan pencapaian bentuk perubahan perilaku yang cenderung menetap dari ranah kognitif,
efektif  dan  psikomotik  dari  proses  belajar  yang  dilakukan  dalam  waktu  tertentu,  sedangkan  (Hamalik, 2004) menurut mendifinisikan hasil belajar sebagai tingkat penguasaan yang di capai oleh pelajar dalam mengikuti  proses  belajar  mengajar  sesuai  dengan  tujuan  pendidikan  yang  ditetapkan,  dan  Menurut (Susanto,  2013)hasil  belajar  diartikan  tingkat  keberhasilan  siswa  dalam  mempelajari  materi  pelajaran disekolah yang dinyatakan dalam skor yang diperoleh dari hasil test mengenal sejumlah materi pelajaran tertentu Meurut Adi dalam (Lestari, N, 2017) peningkatan adalah proses, cara, perbuatan untuk menaikkan sesuatu  atau  usaha  kegiatan  untuk  memajukan  sesuatu  ke  suatu  arah  yang  lebih  baik  lagi  dari  pada sebelumya . Sedangkan  dalam  kamus  bahasan  Indonesia  peningkatan  berasal  dari  kata  tingkat  yang berarti berlapislapis dari sesuatu yang tersususun sedemikian rupa, sehingga membentuk suatu susunan yang  ideal,  sedangkan  peningkatan  adalah  kemajuan  dari  seseorang  dari  tidak  tahu  menjadi  tahu,  dari tidak bisa menjadi bisa.
Untuk  meningkatkan  motivasi  dan  penguasaan  siswa  pada  materi,  penulis  melakukan  perbaikan pembelajaran  yaitu  dengan  menerapkan  metode Make  a  Match .  Disamping  untuk  memperbaiki pembelajaran,  pelaksanaan  perbaikan  pembelajaran  ini.  Laporan  ini  dibuat  berdasarkan  catatan  yang dibuat  ketika  merancangkegiatan  perbaikan,  selama  pelaksanaan,  observasi  dan  diskusi  dengan temansejawat  dan  supervisor.  Pelaksanaan  perbaikan  pembelajaran  dilakukan  dalam  dua  siklus  pada mata pelajaran IPA kelas V ini.
Model  pembelajaran Make  a  Match merupakan  salah  satu  jenis  dari  model  pembelajaran kooperatif, yakni bentuk pembelajaran dengan cara siswa belajar dan bekerja dalam kelompok-kelompok kecil  secara  kolaboratif  yang  anggotanya  terdiri  dari  empat  sampai  enam  orang  dengan  struktur kelompok  yang  bersifat heterogen .  Model Make  a  Match atau  mencari  pasangan  merupakan  salah  satu alternatif  yang  dapat  diterapkan  kepada  siswa.  Penerapan  metode  ini  dimulai  dari  teknik  yaitu  siswa disuruh  mencari  pasangan  kartu  yang  merupakan  jawaban/soal  sebelum  batas  waktunya,  siswa  yang dapat  mencocokkan  kartunya  diberi  poin.  Teknik  pembelajaran Make  a  Match atau  mencari  pasangan dikembangkan oleh Lorna Curran dalam (Kurnia, 2014)
Salah  satu  keunggulan  tehnik  ini  adalah  siswa  mencari  pasangan  sambil  belajar  mengenai  suatu konsep  atau  topik  dalam  suasana  yang  menyenangkan.  Berdasarkan  dari  pendapat  di  atas dapatdisimpulkan  bahwa  model  pembelajaran Make  a  Match adalah  salah  satu  model  pembelajaran kooperatif yang menuntut siswa untuk mencari pasangan kartusoal dan jawaban yang telah dibuat oleh guru dengan batas waktu yang telah ditentukan agar tercipta kerjasama antara siswa yang satu dengan siswa  yang  lain.  Selain  itu,  model  pembelajaran Make  a  Match membutuhkan  ketelitian,  kecermatan, ketepatan, dan kecepatan siswa dalam  memasangkan/mencocokkan kartu yang dipegang sambil belajar mengenai  suatu  konsep  dalam  suasana  yang  menyenangkan.  Metode  ini  dapat  digunakan  untuk membangkitkan  aktivitas  peserta  didik  belajar  dan  cocok  digunakan  dalam  bentuk  permainan.  Model pembelajaran  dengan  mencari  pasangan  melalui  kartu   pertanyaan  dan  jawaban  yang  harus  ditemukan dan didiskusikan oleh  peserta didik. Model ini dikembangkan oleh  Lorna Curran  dalam  (Kurnia, 2014) dalam  bukunya Language  Arts  and  Cooperative  Learning  Lessons  for  The  Little  One .  Inti  dari  model tersebut bagaimana peserta didik dapat mencocokkan kartunya dalam waktu yang telah ditentukan.
Pendidikan  adalah  upaya  memanusiakan  manusia  muda.  Pengangkatan  manusia  muda  ke  taraf insaniharus  diwujudkan  di  dalam  seluruh  proses  atau  upaya  pendidikan.  Pengertian  tersebut  mirip dengan  pendapat  Thompson    dalam  (Daliyawati,  2016)  yang  menyatakan  bahwa  pendidikan  adalah pengaruh  lingkungan  atas  individu  untuk  menghasilkan  perubahan-perubahan  yang  tetap  di  dalam kebiasaan-kebiasaan,  pemikiran,  sikap-sikap,  dan  tingkah  laku.  (Tilaar,  1999)  merumuskan  hakikat pendidikan  sebagai  suatu  proses  menumbuhkembangkan  eksistensi  peserta  didik  yang  memasyarakat, membudaya, dalam tatakehidupan yang berdimensi lokal, nasional, dan global.
Atas dasar pemahaman tentang beberapadefinisi pendidikan maka dapat didefinisikan Pendidikan Sekolah Dasar bukan hanya memberi bekal kemampuan intelektual dasar dalam membaca, menulis dan berhitung saja melainkan juga sebagai proses  mengembangkan kemampuan dasar peserta didik secara optimal dalam aspek intelektual, sosial, dan personal, untuk dapat melanjutkan pendidikan di SLTP atau yang sederajat. Pembelajaran yang berkualitas merupakan suatu interaksi semua komponen yang terlibat secara  efektif  dan  efisien  dalam  pencapaian  tujuan.  Pembelajaran  akan  berkualitas  jika  tujuan,  metode, media,  materi,siswa,  sumber  belajar,  dan  pembelajaran  dapat  berinteraksi  bermakna  dan  dapat menambah  nilai lebih  kepada siswa dan guru. Organ peredaran  darah  dan fungsinya merupakan pokok bahasan  yang  harus  dipelajari  oleh  siswa  kelas  V  SDN  Candiwatu,  Pacet  Kab.  Mojokerto  diharapkan bermanfaat  bagi  diri  siswa  sendiri  dan  orang  lain.  Berdasarkan  pengamatan  dan  pengalaman  bahwa pembelajaran  organ  darah  dan  fungsinya  kurang  diminati  oleh  siswakelas  V  SDN  Candiwatu  Pacet Mojokerto,  hal  ini  dikarenakan  pembelajarannya  yang  hanya  berisi  teori-teori  tanpa  membuktikan kebenarannya.  Belum  ada  usaha  inovasi  dalam  pembelajarannya,  aktivitas  siswa  dalam  memperoleh
pengetahuan  tentang  organ  darah  dan  fungsinya  dan  hanya  melalui  metode  ceramah  dan  tanya  jawab. Hasil  yang  diperoleh  adalah  bertambahnya  pengetahuan  tentang  rangkaian  seri  dan  paralel  dari pembelajar  berdasarkan  pengetahuan  guru  dan  buku  sumber.  Pada  akhirnya  siswa  belum  bisa mempraktekkan  berdasarkan  pengetahuan  dan  pengalamannya  tantang  organ  darah  dan  fungsinya. Tujuan  pembelajaran  tentang  Organ  peredaran  darah  dan  fungsinya  akan  tercapai  jika  menggunakan metode  pembelajaran  yang  tepat  pada  siswa  kelas  V  SD  Negeri  Candiwatu,  dan  ditingkatkan  sesuai dengan  kondisi  yang  ada.  Terutama  aktivitas  belajar  siswa  dalam  memperoleh  pengetahuan  dan pengalaman tentang organ darah dan fungsinya. Oleh karena itu diperlukan suatu usaha untuk mencari, menetapkan  dan  mengembangkan  metode  pembelajaran  yang  tepat  dan  sesuai  dengan  kondisi  siswa. Untuk  itu  peneliti  mengambil  sebuah  penelitian  dengan  judul Penerapan  Model  Pembelajaran  Make  A Match Untuk  Meningkatkan Hasil Belajar Ipa Materi “Organ Peredaran Darah Dan Fungsinya” Siswa Kelas V Sdn Candiwatu Pacet Kab. Mojokerto .

## 2. Metode
Kegiatan  yang  dilakukan  oleh  peneliti  pada  tahap  perencanaan  adalah:  1)Peneliti  melakukan analisis  kurikulum  untuk  menentukan  standar  kompetensi  dan  kompetensi  dasar  yang  disampaikan kepada  siswa  dengan  menggunakan  model  pembelajaran Make  a  Match Membuat  RPP  siklus  I  dengan model  pembelajaran Make  a  Match ,  2)  Membuat  lembar  observasi  siklus  I  untuk  melihat  bagaimana kondisi  belajar  mengajar  dikelas  ketika  latihan  dan  kerja  kelompok  dilaksanakan.  3)  Membuat  Lembar Kerja  Siswa  siklus  I  4)  Membentuk  kelompok  yang  bersifat  heterogen  baik  dari  segi  kemampuan akademis, jenis pembelajaran dengan menggunakan  media pembelajaran Make a Match pada siklus I dan 4)  Menyusun  alat  evaluasi pembelajaran  berdasarkan  perkembangan  untuk  dilaksanakan  pada  siklus  II serta menyiapkan instrumen pendukung pembelajaran lainnya.
Selama  pembelajaran  langsung  dilakukan  observsi  untuk  mengetahui  prosedur  pelaksanaan pemebelajaran Make a Match dalam meningkatkan hasil belajar pada proses pembelajaran produk kreatif dan kewirausahaan . Langkah selanjutnya bagi peneliti adalah pelaksanaan. Pada tahap ini perencanaan yang  sudah  dibuat  peneliti  akan  dilaksanakan  dalam  kegiatan  pembelajaran.  Tahap  pengamatan  atau observasi dilakukan bersamaan dengan pelaksanaan tindakan. Pada tahap ini peneliti di bantu oleh guru atau  teman  sejawat  untuk  mencatat  semua  hal  yang  diperlukan  dalam  penelitian  berupa  pengumpulan data. Ketika  dilaksanakan  kegiatan  pembelajarankebanyakan  siswa  yang  tidak  tahu  dan  tidak  paham, sehingga  tidak  bisa  menjawab  pertanyaan  yang  berkenaan  dengan  soal-soal  yang  berhubungan  dengan “organ  peredaran  darah  dan  fungsinya”.  Karena  ketidakpahaman  dan  ketidakmapuan  dalam  menjawab soal-soal yang berhubungan dengan “organ darah dan fungsinya” suasana kelas tampak  gaduh dan sulit dikendalikan.
Tahap  yang  terahir  merupakann  kegiatan  untuk  mengemukakan  kembali  apa  yang  sudah dilakukan.  Istilah  refleksi  berasal  dari  kata  bahasa  Inggris reflection yang  diterjemahkan  dalam  bahasa Indonesia. Pada tahap ini peneliti menyimpulkan data atau hasil yang diperoleh selama proses penelitian itu berlangsung. Selain itu juga dimaksudkan sebagai upaya untuk memahami proses, masalah, persoalan, dan kendala nyata dalam proses tindakan. Dalam hal ini peneliti melakukan penilaian sebagai tugas akhir dari siklus.

## 3. Hasil dan Pembahasan
Data  hasil  pretes  kelompok  siswa  sebelum  mendapat  Pembelajaran  dengan  menggunakan  media pembelajaran Make a Match , dianalisis untuk mengetahui tingkat pengetahuan dan pemahaman tentang materi  belajar  yang  berhubungan  dengan  materi “Organ  peredaran  darah  dan  fungsinya” .  Hasil  belajar siswa  terlihat  bahwa  nilai  pretes  kelompok  siswa  sebelum  mendapat  perlakuan  pembelajaran  dengan model pembelajaran Make a Match adalah 68,65.
Perencanaan di mulai dengan membentuk kelompok diskusi. Siswa yang berjumlah 23 siswa dibagi menjadi  4  kelompok  sehingga  masing-masing  kelompok  berjumlah  6  siswa.  Materi  pelajaran  yang diajarkan  pada  siklus  I  ini  adalah  pokok  bahasan  organ  peredaran  darah  dan  fungsinya.  Proses pembelajaran  ini  menggunakan  model  pembelajaran Make  a  Match yang  diterapkan  oleh  guru  secara langsung dalam pembelajaran di kelas.
Siklus I Kegiatan  yang  dilakukan  oleh  peneliti  pada  tahap  perencanaan  adalah:  1)  Peneliti  melakukan analisis  kurikulum  untuk  menentukan  standar  kompetensi  dan  kompetensi  dasar  yang  disampaikan
kepada  siswa  dengan  menggunakan  pembelajaran Make  a  Match Membuat  RPP  siklus  I  dengan  model pembelajaran  dengan  media  pembelajaran Make  a  Match Membuat  lembar  observasi  siklus  I  untuk melihat  bagaimana  kondisi  belajar  mengajar  dikelas  ketika  latihan  dan  kerja  kelompok  dilaksanakan. 2)Membuat  Lembar  Kerja  Siswa  siklus  I.  3)  Membentuk  kelompok  (terdiri  dari  6  siswa)  yang  bersifat heterogen baik dari segi kemampuan akademis, jenis pembelajaran dengan model pembelajaran Make a Match pada siklus I. dan 4) Menyusun alat evaluasi pembelajaran berdasarkan perkembangan pada siklus II serta menyiapkan instrumen pendukung pembelajaran lainnya.
Pelaksanaan  kegiatan  belajar  mengajar  pembelajaran  dengan  media  pembelajaran Make  a  Match untuk siklus I dengan jumlah siswa 23 siswa. Dalam hal ini Peneliti bertindak sebagai guru. Pengamatan (observasi)  dilaksanakan  bersamaan  dengan  pelaksanaan  pembelajaran.  Pelaksanaan  tindakan  siklus  I dapat  diuraikan  sebagai  berikut:  1)  Guru  mengawali  pembelajaran  dengan  mengucapkan  salam  dan menanyakan jumlah  siswa yang hadir.  2)  Guru  melaksanakan apersepsi.  3)  Guru  membagi siswa dalam kelompok  diskusi,  kemudian  memberi  tugas    yang  berkaitan  dengan  penggunaan  model  pembelajaran Make a Match . 4) Guru memberi tugas kepada siswa untuk mempresentasikan di depan kelas hal-hal yang berkaitan dengan “ organ peredaran darah dan fungsiny” dengan  menggunakan model pembelajaran Make a  Match , waktu untuk presentasi adalah 5 menit untuk masing-masing individu. 5) Guru menindaklanjuti pembelajaran  itu  dengan  menerangkan  materi  pelajaran  tentang  hal-hal  yang  berkaitan  dengan “organ peredaran darah dan fungsinya” menggunakan  model pembelajaran Make a Match , waktu yang digunakan selama  10  menit.  6)  Guru  bersama-sama  siswa  mendemonstrasikan  penggunaan  pembelajaran Make  a Match materi  “organ  peredaran  darah  dan  fungsinya”  selama  10  menit.  7)  Guru  bersama-sama  siswa melakukan  kegiatan  pembelajaran  dengan  tema  “organ  peredaran  darah  dan  fungsinya  8)  Guru memberikan  tugas  secara  individu  selama  15  menit  9)  Guru  menutup  pelajaran  dengan  mengucapkan salam.
Dalam  siklus  pertama  ini,  berdasarkan  catatan  peneliti,  siswa  masih  kurang  dapat  bekerja  sama, kerja  kelompok  masih  kurang  dapat  berjalan  sebagaimana  yang  diharapkan,  presentasi  belum  banyak mendapat perhatian/tanggapan dari pendengar (siswa dari kelompok lain).
Selama  pembelajaran  berlangsung  dilakukan  observasi  untuk  mengetahui  pengaruh  kegiatan pembelajaran dalam meningkatkan hasil belajar siswa tema “organ peredaran darah dan fungsinya”. Pada pembelajaran ini siswa yang masuk sebanyak 23 siswa.
Guru  mengamati,  ternyata  pada  setiap  kelompok  masih  didapati  siswa  yang  kurang memperhatikan  pelajaran  yang  berkaitan  dengan  materi “organ  peredaran  darah  dan  fungsinya” dan masih  berbicara  dengan  teman  didekatnya  tentang  hal-hal  yang  tidak  berkaitan  dengan  materi pembelajaran.  Melalui  serangkaian  pertanyaan  yang  disampaikan  kepada  siswa,  sebagian  diantaranya belum memahami dan bahkan tidak tau apa yang di diskusikan dalam kelompoknya. Adapun hasil belajar siswa setelah kegiatan yang diberikan dalam Siklus I, dapat dilihat di tabel 01 berikut.
Tabel 01 .  Tabel Siklus 1 Hasil Belajar Siswa dalam Siklus 1
No Nama Siswa Nilai Predikat 1 Ahmad Rouf Firmansyah 80 Tuntas 2 Ainul Ma’ruf 70 Tuntas 3 Alif Firdaus Aisyabi 70 Tuntas 4 Aura Sakinah Putri 80 Tunas 5 Azahwa Putri Wahyuni 60 Belum Tuntas 6 Emiliya Fanda Lestari 60 Belum Tuntas 7 Eriska Putri Gunawan 70 Tuntas 8 Firdatul Jannah 80 Tuntas 9 Habibi Nur Rohmatulloh 50 Belum Tuntas 10 Intan Nur Lestari 60 Belum Tuntas 11 Maulana Ixbal 70 Tuntas 12 Khalwa Maharani 70 Tuntas 13 Laily Sofia 90 Tuntas 14 Mario Eko Prasetyo 60 Belum Tuntas 15 Meisya Aura Nafisa 75 Tuntas 16 M. Rafi Amrulloh 70 Tuntas 17 Mustika Anggraeni 60 Belum Tuntas
18 Nikita Winne Audrea 80 Tuntas 19 Nur Lailah 60 Belum Tuntas 20 Rahlil Ahmad Billal R 90 Tuntas 21 Tri Prisma Wulandari 80 Tuntas 22 Vidia Arga Sampurna 60 Belum Tuntas 23 Wisnu Ahmad Dwi S 60 Belum Tuntas Jumlah 2460 Rata-Rata 70.28
Berdasarkan Tabel 01 tersebut dapat dikatakan bahwa hasil belajar siswa mengalami peningkatan yang cukup signifikan. Pada Siklus I diperoleh rata-rata nilai 71,615 (< 70,00). Hasil tersebut menunjukkan bahwa secara umum, siswa belum tuntas secara keseluruhan.
Berdasarkan  Tabel  di  atas  jumlah  nilai  observasi  kegiatan  siswa  belum  memuaskan  menurut kategori  tingkat  keaktifan  siswa,  berarti  dalam  mengikuti  pelajaran  siswa  masih  kurang  aktif,  karena anggota  kelompok  masih  terlalu  banyak  dan  siswa  belum  terbiasa  diskusi.  Maka  pada  pertemuan selanjutnya peneliti yang sekaligus sebagai guru menyimpulkan bahwa perlu diadakan siklus selanjutnya. Pada  siklus  I  peneliti  akan  melanjutkan  penerapan  model  pembelajaran Make  a  Macth pada  proses pembelajaran IPA
Dalam  pelaksanaan  kegiatan  belajar  mengajar  pada  siklus  I  yang  masih  terdapat  kekurangan- kekurangan,  Maka  perlu  adanya  revisi  untuk  dilakukan  pada  siklus  II  antara  lain  :  1)  Guru  dalam memotifasi  siswa  hendaknya  dapat  membuat  siswa  lebih  termotivasi  selama  proses  belajar  mengajar berlangsung. 2) Guru harus lebih dekat dengan siswa sehingga tidak ada perasaan takut dalam diri siswa, sehingga siswa lebih berkosentrasi dalam pembelajaran yang berkenaan dengan “organ peredaran darah dan  fungsinya”. 3)  Guru  harus  lebih  bersabar  dalam  membimbing  siswa  berdiskusi  untuk  menemukan hal-hal baru yang berkaitan dengan. 4) Guru harus mendistribusikan waktu secara baik sehingga kegiatan pembelajaran  sesuai  dengan  yang  diharapkan.  Dan  5)  Guru  sebaiknya  menambah  lebih  banyak  contoh soal dan memberi soal-soal latihan pada siswa untuk dikerjakan pada setiap kegiatan pembelajaran.

## Siklus II
Perencanaan di mulai dengan membentuk kelompok diskusi. Siswa yang berjumlah 23 siswa dibagi menjadi  6  kelompok  sehingga  masing-masing  kelompok  berjumlah  4  siswa.  Materi  pelajaran  yang diajarkan pada siklus 2 ini tetap pada “organ peredaran darah dan fungsinya” . Proses pembelajaran pokok bahasan “organ peredaran darah dan fungsinya” ini menggunakan model pembelajaran Make a Macth yang diterapkan oleh guru dalam pembelajaran di kelas.
Pelaksanaan tindakan siklus II dapat diuraikan sebagai berikut: 1) Guru mengawali pembelajaran dengan mengucapkan salam dan menanyakan jumlah siswa yang hadir. 2) Guru melaksanakan apersepsi. 3)  Guru  membagi  siswa  dalam  kelompok  diskusi,  kemudian  memberi  tugas    yang  berkaitan  dengan penggunaan  model pembelajaran Make  a  Match .  Guru  memberi  tugas  kepada  siswa  untuk mempresentasikan  di  depan  kelas  hal-hal  yang  berkaitan “organ  peredaran  darah  dan  fungsinya” penggunaan model pembelajaran Make a Macth ,  waktu  untuk presentasi adalah  3 menit untuk masing- masing  kelompok.  4)  Guru  menindaklanjuti  pembelajaran  itu  dengan  menerangkan  materi  pelajaran tentang  hal-hal  yang  berkaitan  dengan “organ  peredaran  darah  dan  fungsinya” menggunakan  media interaktif,  waktu  yang  digunakan  selama  10  menit.  5)  Guru  bersama-sama  siswa  mendemonstrasikan penggunaan model pembelajaran  materi “organ peredaran darah dan fungsinya” selama 10 menit. 6) Guru bersama-sama siswa melukukan kegiatan pembelajaran materi “organ peredaran darah dan fungsinya” 7) Guru  memberikan  tugas  secara  individu  selama  15  menit.  Dan  8)  Guru  menutup  pelajaran  dengan mengucapkan salam.
Selama  pembelajaran  berlangsung  dilakukan  observasi  untuk  mengetahui  pengaruh  kegiatan pembelajaran  dalam  meningkatkan  hasil  belajar  siswa  dalam  proses  pembelajaran  materi “organ peredaran  darah  dan  fungsinya” .  Pada  pembelajaran  ini  siswa  yang  masuk  sebanyak  23  siswa.  Guru mengamati,  ternyata  setiap  kelompok  siswa  memperhatikan  pelajaran  yang  berkaitan  dengan “organ peredaran darah dan fungsinya” dengan baik, dan tidak lagi berbicara dengan teman didekatnya tentang hal-hal yang tidak berkaitan dengan materi pembelajaran.
Tabel 02. Hasil Siklus II Nilai Tes Formatif Siswa dalam Siklus 2
No Nama Siswa Nilai Predikat 1 Ahmad Rouf Firmansyah 80 Tuntas
2 Ainul Ma’ruf 70 Tuntas 3 Alif Firdaus Aisyabi 80 Tuntas 4 Aura Sakinah Putri 90 Tunas 5 Azahwa Putri Wahyuni 80 Tuntas 6 Emiliya Fanda Lestari 80 Tuntas 7 Eriska Putri Gunawan 80 Tuntas 8 Firdatul Jannah 90 Tuntas 9 Habibi Nur Rohmatulloh 60 Belum Tuntas 10 Intan Nur Lestari 90 Tuntas 11 Maulana Ixbal 80 Tuntas 12 Khalwa Maharani 75 Tuntas 13 Laily Sofia 70 Tuntas 14 Mario Eko Prasetyo 90 Tuntas 15 Meisya Aura Nafisa 80 Tuntas 16 M. Rafi Amrulloh 80 Tuntas 17 Mustika Anggraeni 70 Tuntas 18 Nikita Winne Audrea 80 Tuntas 19 Nur Lailah 90 Tuntas 20 Rahlil Ahmad Billal R 80 Tuntas 21 Tri Prisma Wulandari 80 Tuntas 22 Vidia Arga Sampurna 90 Tuntas 23 Wisnu Ahmad Dwi Suherman 60 Belum Tuntas Jumlah 2814 Rata-Rata 80.4

## Sumber Data : Hasil Ulangan Harian Siswa
Dari  tabel  02  di  atas  dapat  diketahui  bahwa  dengan  menerapkan  pembelajaran  dengan  model pembelajaran Make a Match tampak bahwa nilai rata-rata siswa adalah 70,28 dengan nilai terendah  60 dan  nilai  tertinggi  79.  Nilai  ketuntasan  belajar  adalah  70,00  jumlah  siswa  yang  mendapat  nilai  ≥  70,00 sebanyak  23  siswa,  yang  berarti  75  %  dari  sejumlah  23  siswa  memiliki  nilai  di  atas  taraf  penguasaan konsep yang diberikan, lebih kecil dari persentase ketuntasan yang dikehendaki yaitu sebesar 95 % . Hal ini disebabkan karena siswa masih baru dan asing terhadap metode baru yang diterapkan dalam proses belajar  mengajar.  Sehingga  dapat  dikatakan  siswa  belum  banyak  memahami  tentang  konsep  pokok bahasan yang  dibahas.
Dalam  pelaksanaan  kegiatan  belajar  mengajar  pada  siklus  I  yang  masih  terdapat  kekurangan- kekurangan,  Maka  perlu  adanya  revisi  untuk  dilakukan  pada  siklus  II  antara  lain  :  1)  Guru  dalam memotifasi  siswa  hendaknya  dapat  membuat  siswa  lebih  termotivasi  selama  proses  belajar  mengajar berlangsung.  2)  Guru  lebih  dekat  dengan  siswa  sehingga  tidak  ada  perasaan  takut  dalam  diri  siswa, sehingga siswa lebih berkosentrasi dalam pembelajaran. 3) Guru lebih bersabar dalam membimbing siswa berdiskusi untuk menemukan hal-hal baru  yang berkaitan dengan materi  pembelajaran.  4)  Guru secara intensif  memberikan  pengertian  kepada  siswa  kondisi  dalam  berkelompok,  kerjasama  kelompok,  dan keikutsertaan  siswa  dalam  kelompok.  5)  Guru  mengubah  jumlah  siswa  (dari  4  siswa  menjadi  3  siswa) dalam  satu  kelompok.  6)  Guru  membantu  kelompok  yang  belum  memahami  langkah-langkah pembelajaran  dengan  model  Make  a  Match.  7)  Guru  memberikan  dorongan  dan  motivasi  kepada  siswa untuk lebih aktif mencari sumber belajar, diharapkan agar siswa memperoleh hasil yang diharapkan.
Sebelum  perlakuan  diberikan  pada  masing-masing  kelompok,  nilai  rerata  pretes  siswa  sebelum diberi perlakuan pembelajaran dengan model Make a Match adalah 68,65. Setelah siswa diberi perlakuan pembelajaran dengan  media pembelajaran Make a Match pada siklus I mengalami peningkatan menjadi 70.28, namun hasil ini belum memenuhi target hasil belajar siswa mata pelajaran tematik yaitu 95% . Bila dihitung  berdasarkan  nilai  rerata  pretes,  kelompok  siswa  yang  diberi  perlakuan  pembelajaran  dengan Make  a  Match setelah  dilaksanaknnya  siklus  ke  II  mengalami  peningkatan  rerata  hasil  belajar  sebesar 80,400-68,65 =11,75.
Berdasarkan  hasil  pada  sisklus  penelitian  tersebut  di  atas,    dapat  ditunjukkan  bahwa  ada perbedaan  hasil  belajar  materi “organ  peredaran  darah  dan  fungsinya” antara  siswa  yang  diajar  meng- gunakan  metode  pembelajaran Make  a  Match .  Hasil  penelitian  ini  juga  didukung  oleh  hasil  penelitian (Nugraheni,  2016)  yang  menyatakan  bahwa  ada  perbedaan  hasil  belajar  siswa  yang  yang  mendapat perlakuan pembelajaran dengan model pembelajaran Make a Match memperoleh rata-rata nilai sebesar 80,400,  lebih  tinggi  daripada  sebelum  siswa  diajar  dengan  model  pembelajaran  lainnya,  yaitu  68,65
Penerapan media Make a Match memberikan peningkatatan  yang lebih baik pada perolehan hasil belajar siswa daripada penerapan pembelajaran dengan metode lainya. Dengan kata lain dapat di interpretasikan bahwa penerapan pembelajaran dengan Make a Match dapat meningkatkan perolehan hasil belajar siswa pada materi “organ peredaran darah dan fungsinya”.

## 4.  Simpulan dan Saran
Berdasarkan  Penerapan  pembelajaran  dengan  metode Make  a  Match,  terjadi peningkatan    yang lebih  baik  pada  perolehan  hasil  belajar    siswa  jika  dibandingkan  dari  penerapan  pembelajaran  dengan metodel  sebelumnya.  Dengan  kata  lain  dapat  diinterpretasikan  bahwa  penerapan  pembelajaran  dengan metode Make  a  Match dapat  meningkatkan  perolehan  hasil  belajar  siswa  daripada  dengan  model  pem- belajaran konvensinal. Hal ini berdasarkan nilai rerata pretes dimana rata-rata hasil belajar siswa sebesar 68,65,  sedangkan  setelah  siswa  diberi  perlakuan  pembelajaran  dengan  media Make  a  Match setelah dilaksanakannya  siklus  ke  II  mengalami  peningkatan  rerata  hasil  belajar  sebesar  80,400  artinya  terjadi peningkatan rerata hasil belajar siswa sebesar 11,65.

## Daftar Rujukan
Daliyawati.  (2016).  Upaya  Meningkatkan  Prestasi  Belajar  Mata  Pelajaran  Ipa  Rangkaian  Seri  Dan Rangkaian  Paralel  Melalui  Metode  Eksperimen  Siswa  Kelas  VI  SD  N  10  Ujan  Mas. Jurnal  Ilmiah Pendidikan Guru Sekolah Dasar , 9 (3), 313–320.
Dimyati & Mudjiono. (2016). Belajar dan Pembelajaran . Rineka Cipta.
Hamalik, O. (2004). Proses Belajar Mengajar . Bumi Aksara.
Jihad Asep, A. H. (2012). Evaluasi Pembelajaran . Multi Presindo.
Kurnia,  R.  (2014).  Keefektifan  Model  Pembelajarankooperatif  Tipe  Make  A  Match  di  Kelas  III  Sekolah Dasar. Journal of Elementary Education, 3 (1), 34–40.
Lestari, N, D. (2017). Memajukan Kewirausahaan dalam Upaya Membangun Indonesia .
Nugraheni,  S.  A.  (2016).  Menguak  Belantara  Autisme. Buletin  Psikologi , 20 (1–2),  9–17. https://doi.org/10.22146/bpsi.11944
Sudjana, N. (2010). Proses dan Hasil Belajar . Bumi Aksara.
Suprijono, A. (2013). Cooperative Learning Teori dan Aplikasi PAIKEM. Pusaka Belajar.
Suryosubroto, B. (1997). Proses Belajar Mengajar Di Sekolah. PT. Rineksa Cipta.
Susanto, A. (2013). Teori Belajardan Pembelajaran di Sekolah Dasar . Kencanaprenada media group.
Tilaar, H. (1999). Beberapa Agenda Reformasi Pendidikan Nasional : Dalam Perspektif Abad 21 . Indonesia Tera.