e-ISSN 2721-0154

## PENGARUH MEDIA PEMBELAJARAN BAHAN TAYANG BERBASIS KEARIFAN LOKAL TEMANGGUNG TERHADAP HASIL BELAJAR MATEMATIKA
Laila Nur Latifah 1 , Hamidulloh Ibda 2 , Muhammad Fadloli Al-Hakim 3
123 Institut Islam Nahdlatul Ulama (INISNU) Temanggung
1 Lailalatifah80176@gmail.com ; 2 h.ibdaganteng@gmail.com ,
3 mfadloli89@gmail.com
DOI :  http://doi.org/10.37730/edutrained.v7i1.181
Diterima: 23 Desember 2023  |   Disetujui: 10 Juni 2023   |   Dipublikasikan: 25 Juli 2023

## Abstrak
Penelitian ini bertujuan mengetahui pengaruh implementasi media pembelajaran PPT berbasis kearifan  lokal  Temanggung  terhadap  hasil  belajar  matematika  siswa  kelas  II  MI  Salafiyah Kranggan  Kabupaten  Temanggung  tahun  pelajaran  2021/2022.  Pendekatan  penelitian menggunakan  kuantitatif,  metode  kuasi  eksperimen  dengan  desain  pre  test  dan  post  test kelompok kontrol dengan sistem purposive sampling . Subjek penelitian adalah siswa kelas II MI Salafiyah  dengan  dua  kelompok  belajar  yaitu  kelas  kontrol  II  A,  dan  kelas  eksperimen  II  B. Penerapan  media  pembelajaran  PPT  berbasis  kearifan  lokal  Temanggung  pada  kelas eksperimen,  sedangkan  kelas  kontrol  tidak.  Instrumen  yang  digunakan  adalah  tes  dengan jumlah  30  butir  soal  dan  lembar  observasi.  Hasil  penelitian  menunjukkan:  (1)  materi  yang disusun  sesuai  dengan  tujuan,  fitur-fitur  media  pembelajaran  memudahkan  guru  dan  siswa dalam  pembelajaran  dan  kualitas  media  pembelajaran  dapat  menghasilkan  kelas  yang menyenangkan, inovatif, efektif, kreatif, dan siswa  aktif dalam pembelajaran, dan (2)  terdapat pengaruh media pembelajaran PPT berbasis kearifan lokal Temanggung  terhadap hasil belajar matematika siswa kelas II MI Salafiyah Kranggan, yang ditunjukkan dengan nilai thitung > ttabel atau 3,410 > 2,120 dan sig. (2-tailed) = 0,004 < 0,05. Hasil post test kelas eksperimen mengalami peningkatan sebesar 14%, dengan nilai pre test memperoleh rata-rata 69 setelah perlakuan dan nilai rata-rata post test yang diperoleh adalah 83.
Kata Kunci: Media pembelajaran, PPT, kearifan lokal Temanggung, hasil belajar matematika.

## Abstract
This  study  aims  to  determine  the  effect  of  the  implementation  of  PPT  learning  media  based  on Temanggung local wisdom on the mathematics learning outcomes of grade II students of MI Salafiyah Kranggan,  Temanggung  Regency  in  the  2021/2022.  The  research  approach  is  quantitative  with  a quasi-experimental  method  with  a  pre  test  and  post  test  control  group  design  with  a  purposive sampling system. The research subjects were grade II students of MI Salafiyah with two study groups, namely  control  class  II  A,  and  experimental  class  II  B.  The  treatment  in  the  two  classes  was differentiated by the application of a control group pre test and post test design. The treatment in both classes  was  differentiated  by  the  application  of  PPT  learning  media  based  on  Temanggung  local wisdom in the experimental class, while the control class did not. The instruments used were tests with a total of 30 items and observation sheets. The results showed that: (1) the material prepared is in accordance with the objectives, the features of learning media make it easier for teachers and students in learning and the quality of learning media can produce fun, innovative, effective, creative classes, and active students in learning, and (2) there is an effect of PPT learning media based on Temanggung local wisdom on the math learning outcomes of grade II students of MI Salafiyah Kranggan, which is indicated by the value of tcount> ttable or 3.410> 2.120 and sig. (2-tailed) = 0.004 <0.05. It is evident that the experimental class post test results have increased by 14%, with the pre test value obtaining an average of 69 after treatment and the average post test value obtained is 83.
. Keywords: Learning media, PPT, Temanggung local wisdom, math learning outcomes.
e-ISSN 2721-0154

## PENDAHULUAN
Era revolusi industri 4.0 dan society
5.0  telah  memberikan  guru  dan  peserta didik  fasilitas  berupa  teknologi  yang canggih untuk menyelesaikan problematika dalam kehidupan sehari-hari (Mardhiyah et al.,  2021).  Untuk  menyelesaikan  masalah kehidupan sehari-hari diperlukan pendidikan  yang  terintegrasi  dengan perkembangan  teknologi  sehingga  dapat mengikuti  perkembangan  zaman.  Tujuan dari  perkembangan  teknologi  dalam  dunia pendidikan  tidak  lain  ialah  untuk meningkatkan kualitas pendidikan (Marwan, 2022). Pada era ini guru dituntut untuk  selalu update dan multi  tasking dalam  mengikuti  perkembangan  teknologi di dunia pendidikan (Ahmadi et al., 2019).
Media  pembelajaran  merupakan  salah satu  kemajuan  teknologi  di  bidang pendidikan,  menurut  G.  Solomon  teori Symbol  System,  mengenai  pemahaman pengaruh  media  terhadap  pembelajaran. Menurut teori ini, media dapat menyampaikan  informasi  dengan  konsep yang  spesifik,  dan  efektivitasnya  kembali lagi pada materi, siswa dan  (Juhaeni  et  al., 2020).  Media  pembelajaran  merupakan segala  hal  yang  diimplementasikan  guna menyampaikan  pesan,  sehingga  dapat merangsang  pikiran,  perhatian,  perasaan, serta minat siswa untuk belajar (Witaharahap  &  Surya,  2017).  Media menjadi  sarana  segala  sesuatu  yang mengusung  informasi  antara  sumber  dan penerima (Sari & Setiawan, 2018). Dengan begitu  guru  harus  bisa  menciptakan suasana kelas yang menyenangkan, inovatif,  efektif,  dan  siswa  berperan  aktif dalam kegiatan belajar mengajar  (Winarso & Wahid, 2020). Media  pembelajaran  membuat  siswa lebih mudah  dalam menyerap materi yang disampaikan, sehingga pembelajaran bersifat menyenangkan dan efektif (Eris et. al.,  2020).  Media  pembelajaran  yang diterapkan  harus  sesuai,  karena  dengan media  pembelajaran  yang  tepat  maka tujuan pembelajaran dapat tercapai (Husna
et al., 2020). Selain itu guru harus terampil dalam  inovasi  media  pembelajaran  yang digunakan  tidak  hanya  terampil  dalam kompetensi pedagogi, kompetensi profesional,  kompetensi  kepribadian,  dan kompetensi  sosial  (Farid  &  Ibda,  2018; Hamidulloh et. al., 2023). Berikut ini beberapa problematika guru terkait dengan inovasi media pembelajaran: 1) guru tidak memanfaatkan fasilitas  secara  maksimal,  2)  penggunaan media  pembelajaran  belum  inovatif,  3) guru  kurang  memahami PowerPoint Presentation (PPT)  4)  media  pembelajaran yang  diterapkan  hanya  berupa  buku,  dan benda  yang  terdapat  di  sekitar.  Dari permasalahan  tersebut  berdampak  pada siswa  seperti  1)  hasil  belajar  rendah,  2) kurangnya antusias siswa dalam mengikuti pembelajaran,  3)  siswa  merasa  cepat bosan,  4)  siswa  enggan  bertanya.  Dari berbagai  problematika  yang  ditemukan, maka diperlukan media pembelajaran yang interaktif,  seperti  halnya  PPT.  Karena dengan PPT materi akan lebih terorganisir, dan materi akan menjadi konkret sehingga siswa  lebih  mudah  mencerna,  selain  itu PPT  dapat  dijadikan  media  pembelajaran yang interaktif.
Microsoft  PowerPoint  atau PowerPoint Presentation (PPT)  dapat  digunakan sebagai  media  pembelajaran.  PPT  menjadi aplikasi  dibawah  cakupan Microsoft  Office yang  dikembankan  oleh  Denis  Austin  dan Bob  Gaskin. Output dari  PPT  berbentuk slide yang  dapat  disisipi  berbagai  gambar, audio,  video,  teks,  animasi,  dan  lain-lain (Moh.,  2021;  Ibda,  2019a)  .    Terdapat beberapa  fungsi  dan  manfaat  PPT diantaranya  mempermudah  guru  dalam menyampaikan  materi,  mempermudah siswa  dalam  menerima  materi,  media pembelajaran  interaktif,  hemat  dalam penggunaan kertas serta file output mudah diakses  (Damayanti  et  al.,  2021).  Media pembelajaran PPT kali ini berkaitan dengan kearifan,  sedangkan  kearifan  sendiri memiliki unsur kebijakan masyarakat local knowledge (pengetahuan  lokal), local
genius (jenisu  lokal),  serta local  wisdom
(kearifan  lokal)  (Ibda,  2019b).  Sedangkan media pembelajaran PPT berkaitan dengan kearifan lokal.
Kearifan  lokal  atau  dalam  bahasa Inggris  ialah local  wisdom ,  Secara konseptual  menurut Ahimsa kearifan lokal dipahami  sebagai  upaya  penggunaan berbagai  cara  oleh  masyarakat  tertentu untuk  menyikapi  suatu  persoalan  dengan tata krama yang baik dan benar (Abdullah, 2017).  Nakorntap  berpendapat  bahwa kearifan  lokal  merupakan  informasi penting  yang  diperoleh  dari  hidup seimbang  dengan  alam.  Hal  ini  terkait dengan  budaya  di  daerah  setempat  yang dikumpulkan dan diteruska (Mungmachon, 2012).  Kearifan  lokal  merupakan  kualitas, adat,  peraturan  dan  ilmu  hasil  dari  ajaran kepercayaan,  tata  budaya  tradisional  serta pengalaman  peninggalan  nenek  moyang sehingga terbentuklah prosedur pengetahuan  daerah  guna  menyelesaikan permasalahan  sehari-hari.  Dari  ketiga unsur kebijakan dalam masyarakat tersebut,  maka  yang  akan  diterapkan dalam  media  pembelajaran  PPT  ialah kearifan  lokal.  Kearifan  lokal  yang dimaksud di sini ialah daerah Temanggung, yang  memiliki  julukan  lain  yakni  Kota
Tembakau Kearifan  lokal  Temanggung  tergambar dalam  aturan  spatial  desa  dan  norma daerah oleh masyarakat, dengan karakteristik  yang  spesifik,  berbentuk sikap  masyarakat  terhadap  alam  lereng gunung.  Masyarakat  pada  lereng  gunung Sindoro masih menaati harkat tradisi pada kehidupan sehari-hari (Rejeki et al., 2017). PPT ini didesain dan disisipi gambar, video berkaitan  dengan  berbagai  hasil  bumi, makanan  khas,  tempat  wisata  daerah Temanggung.  Dengan  media  pembelajaran PPT  berbasis  kearifan  lokal  Temanggung maka  pembelajaran  di  kelas  menjadi  lebih berkesan,  terkenang,  dan  siswa  tidak mudah merasa bosan. Media pembelajaran dapat mempengaruhi  hasil  belajar.  Hasil  belajar mencakup  tiga  aspek  yakni  pengetahuan, sikap,  dan  keterampilan  (Sriyanti,  2019).
Terdapat dua hal yang mempengaruhi hasi belajar  yakni  faktor  dari  diri  sendiri
(jasmani dan psikologi, dan faktor dari luar (lingkungan, kultur, dan fasilitas) (Syafi’i et al.,  2018).  Seperti  halnya  dalam  mata pelajaran  matematika,  yang  di  nilai  aspek pengetahuan  atau  kognitif.  Matematika merupakan  pengetahuan  mengenai  logika yang  berkaitan  dengan  bilangan  dan kalkulasi  (Ibda,  2022).  Matematika  sendiri berasal  dari  bahasa  Yunani,  yakni mathematike  artinya  mempelajari,  dan berasal  dari  kata mathema artinya pengetahuan atau ilmu ( knowledge , sience ). Menurut  Suwangsih  dan  Tiurlina,  kata mathematike sama  dengan mathein atau mathenein ,  yang  berarti  belajar  atau berpikir.  Matematika  merupakan queen of science sebagai instrumen utama pengetahuan  dan  diagnosis  (Mubarok, 2020).  Matematika  adalah  ilmu  yang memainkan  karakter  penting  untuk progres  peradaban  manusia  (Mubarok, 2019).  Maka  dapat  ditarik  kesimpulan matematika  merupakan  pengetahuan  atau ilmu  pasti  yang  diadopsi  oleh  ilmu  lain, yang  digunakan  oleh  manusia  untuk memecahakan  masalah  dalam  kehidupan sehari-hari. Riset  bidang  matematika  sangat mendukung perkembangan ilmu pengetahuan.  Namun  matematika  menjadi momok  di  mata  siswa  banyak.    Siswa memandang  bahwa  matematika  tergolong mata  pelajaran  dengan  kesulitan  tinggi, tidak  menyenangkan,  dan  sering  dihindari oleh  siswa  (Prasetyo  &  Mawardini,  2017). Hal  ini  dapat  dilihat  dari  data  pada  tahun 2018  Indonesia  menduduki  peringkat  ke 73  dari  78  negara  dengan  skor  perolehan matematika  379  hasil  dari  PISA  ( the programme forinternational student assessment )  (Hewi  &  Shaleh,  2020).  Selain itu  hasil  dari  USBN  siswa  SD  pada  tahun 2018  rata-rata  yang  diperoleh  pada matematika  ialah  60,5  (Mahtinu,  2019). Nilai  perolehan  rata-rata  matematika Kabupaten Temanggung sesuai Dindikpora pada tahun 2018 yakni 63,39 (Jawa, 2019). Sedangkan di MI Salafiyah khususnya kelas II  terdapat  47%  siswa  hasil  belajarnya  di bawah  rata-rata.  Hasil  tersebut  sangat memprihatinkan,  karena  sebenarnya  pada UUD  1945matematika  termasuk  dalam wawasan  umum  yang  harus  dimiliki  oleh
p-ISSN 2581-0735
e-ISSN 2721-0154
warga  Negara  Indonesia.  Sebagaimana tercantum  pada  UU  nomor  20  tahun  2013 Bab III  pasal  4 ayat 5 yang di mana setiap lembaga pendidikan dikoordinasikan kultur  membaca,  menulis  dan  berhitung (calistung)  (Nurhayati  et  al.,  2018).  Mata pelajaran  matematika  memiliki  tujuan secara  global  yakni  merampungkan persoalan aktivitas duniawi (Mania & Alam, 2021).
Mata  pelajaran  matematika  media pembelajaran  PPT  berbasis  kearifan  lokal Temanggung  sangat  dibutuhkan,  karena berfungsi  untuk  menyalurkan  materi abstrak  menjadi  konkret.  Khususnya  pada materi  matematika  pada  kelas  II  yakni perkalian  dan  pembagian,  bangun  datar dan  bangun  ruang  serta  konversi  satuan panjang  cm  dan  m.  Dari  berbagai problematika  yang  ditemukan  di  lapangan baik  dari  hasil  belajar  rendah  dan penerapan  media  pembelajaran  yang belum  tepat,  maka  perlu upgrade dalam kegiatan  belajar  mengajar  agar  tujuan pembelajaran tercapai.
Adapun  masalah  yang  akan  dibahas dalam  penelitian  ini,  pertama  kondisi pembelajaran  matematika  di  kelas  II  MI Salafiyah Kranggan, kedua pengaruh media pembelajaran  PPT  berbasis  kearifan  lokal Temanggung terhadap hasil belajar matematika  siswa  kelas  II  MI  Salafiyah Kranggan.  Dengan  demikian  peneliti bertujuan  untuk  mengetahui  pengaruh implementasi  media  pembelajaran  PPT berbasis  kearifan  lokal  Temanggung terhadap  hasil  belajar  matematika  siswa kelas  II  MI  Salafiyah  Kranggan  Kabupaten Temanggung  tahun  pelajaran  2021/2022. Untuk  menjawab  tujuan  riset  tersebut, peneliti  mengajukan  dua  pertanyaan  riset, yaitu  bagaimana  kondisi  pembelajaran Matematika kelas II MI Salafiyah Kranggan? dan bagaimana pengaruh media pembelajaran  PPT  berbasis  kearifan  lokal Temanggung terhadap hasil belajar Matematika  siswa  kelas  II  MI  Salafiyah Kranggan?

## KAJIAN PUSTAKA
1. Media Pembelajaran PPT
Media  pembelajaran  sesuai  dengan pendapat Beard dan Wilson merupakan komponen kunci keberhasilan  pembelajaran.  Selain  itu, menurut  Gomez  Martin  dan  kawan- kawan  media  pembelajaran  dapat mewujudkan pembelajaran yang interaktif, mengasyikkan, menyenangkan,  menantang,  efisien, memotivasi siswa untuk berpartisipasi aktif (Winarso & Wahid, 2020). Media pembelajaran  yang  interaktif  salah satunya  adalah  PPT  yang  dapat meringankan guru dalam menyampaikan  materi  kepada  siswa, selain  itu  materi  yang  terkandung lebih efektif dan menarik  siswa dalam kegiatan  belajar  mengajar  (Anyan  et. al.,  2020).  Dari  kajian  ini,  media pembelajaran  interaktif  adalah  media yang digunakan guru untuk mengaktifan, mengasikkan, dan membuat siswa aktif dalam pembelajaran termasuk PPT. 2. Media  Pembelajaran  PPT  Berbasis Kearifan Lokal Temanggung Konsep kearifan lokal Temanggung merujuk  pada  pengetahuan  lokal, kecerdasan lokal, dan kearifan lokal di Temanggung,  yaitu  segala  sesuai  yang menjadi identitas Temanggung seperti hasil  bumi,  seni,  budaya,  wisata, bahasa,  dan  lainnya  (Rejeki  et  al., 2017;  Ibda,  2019b).  Sedangkan  media pembelajaran  PPT  berbasis  kearifan lokal Temanggung  disisipi  gambar yang  berkaitan  dengan  kearifan  lokal Temanggung, hasil bumi, kenampakan alam,  tempat  wisata  dan  makanan khas.  Gambar  yang  ditampilkan menyesuaikan  dengan  materi  yang akan  disajikan.  Tema  ini  diambil  agar siswa  dapat  mengenal  lebih  dalam lingkungan sekitar.
3. Hasil Belajar Matematika Hasil belajar merupakan hasil yang diperoleh oleh anak berupa nilai mata pelajaran (Burhanuddin, 2019) (Fitriyanti  et  al.,  2019).  Jadi  hasil belajar ini akan berpengaruh pada diri individu  dari  akibat  prestasi  yang
diperoleh  yang  menjadi  hasil  dari kegiatan belajar mengajar.
Dalam  hasil  belajar  terdapat beberapa  aspek  yang  diukur  .  dengan hasil belajar tujuannya ialah mengukur atau  melihat  sejauh  mana  tingkat pemahamman siswa setelah melakukan  kegiatan  belajar  mengajar. Terdapat  3  aspek  yang  dapat  ditinjau dari  hasil  belajar  menurut  taksonomi bloom,  yaitu  kognitif  (pengetahuan), afektif  (sikap), dan  psikomotor (keterampilan)  ( Syafi’i  et  al. ,  2018).
Pada  penelitian  kali  ini  akan  melihat hasil  belajar  Matematika.  Pada  aspek ini  akan  dilakukan  tes  kepada  sisiwa kelas  II  di  MI  Salafiyah  Kranggan Kabupaten Temanggung.

## METODE PENELITIAN
Penelitian  dilaksanakan  di  kelas  II  MI Salafiyah Kranggan Kabupaten Temanggung, dengan pendekatan kuantitatif  dan  metode  kuasi  eksperimen. Populasi pada penelitian kali ini ialah siswa
MI  Salafiyah  Kranggan  dengan  jumlah  229 siswa. Sedangkan sampelnya siswa kelas II yang  terdiri  dari  dua  rombel  yakni  II  A menjadi  kelas  kontrol  (17  siswa)  dan  II  B menjadi  kelas  eksperimen  (17)  siswa. Teknik  pengumpulan  datanya  dengan observasi, tes, dan dokumentasi. Data hasil belajar  yang  dikumpulkan  berupa  tes berbentuk multiple  choice dengan  jumlah 30  butir  soal  mata  pelajaran  matematika. Hasil belajar diuji dua kali tes yang pertama dilakukan  pre  test  atau  tes  sebelum diberikan treatment (mengetahui kemampuan  awal  siswa),  dan  yang  kedua post  test  atau  tes  setelah  diberikan treatment  untuk  mengetahui  pengaruh media pembelajaran PPT berbasis kearifan lokal  Temanggung  terhadap  hasil  belajar matematika. Data yang diperoleh kemudian dilakukan uji prasyarat yang terdiri dari uji validitas  soal,  reliabilitas  soal,  tingkat kesukaran  soal,  serta  daya  beda  soal. Fungsi dari uji prasyarat guna mengetahui kelayakan instrumen yang akan digunakan untuk  penelitian.  Parameter  kualitas  butir soal  ditentukan  dari  tingkat  kesukaran,
daya  beda  dan  distribusi  jawaban  atau berfungsi  atau  tidaknya  distraktor  yang memenuhi  syarat.  Uji  prasyarat  pada penelitian  kali  ini  dengan  bantuan Microsoft  Excel .  Setelah  melalui  uji prasyarat,  maka  lanjut  ke  analisis  data dengan uji normalitas, uji homogenitas, dan uji  hipotesis  menggunakan  bantuan program SPSS dengan taraf signifikans α = 0,05.

## HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN
1. Hasil Penelitian a. Hasil  Analisis Uji  Prasyarat  Instrumen Penelitian Sebelum  dilakukan  penelitian  maka diuji prasyarat terlebih dahulu. Uji validitas soal  dilakukan  pada  soal multiple  choice dengan  jumlah  30  butir soal.  Soal  diujikan kepada 21 siswa MI Al Maarif Kupen kelas II dengan hasil sebagai berikut:
Tabel 1. Uji validitas soal Valid Tidak Valid No Butir Soal 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 12, 13, 14, 15, 16, 17, 18, 19, 21, 24, 25, 26, 28, 29, 30 1, 10, 11, 20, 22, 23, 27 Keterangan  rhitung > rtabel rhitung < rtabel Sesuai  hasil  uji  validitas,  dari  30 butir soal terdapat 23 soal valid ( rhitung > rtabel  )  dan  7  soal  tidak  valid  (rhitung  < rtabel).  Maka  penulis  memutuskan  tidak menggunakan soal yang tidak valid.
Pada  uji  reliabilitas  digunakan  uji KR-20  dengan  pedoman  pengambilan keputusan rhitung < rtabel, berikut hasil uji reliabilitas:
Tabel 2. Uji reliabilitas soal rhitung rtabel Jumlah Butir Soal 0,9343 0,444 30 Dari  tabel  di  atas  maka  dapat  ditarik kesimpulan  30  soal  tersebut reliable dengan 0,9343>0,444 (rhitung < rtabel). Pada  uji  tingkat  kesukaran  soal,  bertujuan untuk  mengetahui  taraf    kesukaran  setiap butir soal, berikut hasilnya:
p-ISSN 2581-0735
e-ISSN 2721-0154
Tabel 3. Uji tingkat kesukaran soal No Butir Soal Rentang Nilai P Pernyataan 2 P < 0,30 Sukar 1, 3, 4, 7, 8, 9, 10, 11, 12, 13, 15, 18, 19, 21, 22, 24, 25, 26, 27, 28, 29, dan 30 0,30 ≤ P ≤ 0,70 Sedang 5, 6, 14, 16, 17, 20, dan 23 P > 0,70 Mudah Hasil  uji  tingkat  kesukaran  soal terdapat  1  soal  dengan  taraf  sukar  pada nomor 2 dengan rentang nilai P<0,30. Taraf sedang terdapat 22 soal pada nomor 1, 3, 4, 7, 8, 9, 10, 11, 12, 13, 15, 18, 19, 21, 22, 24, 25,  26,  27,  28,  29,  dan  30  dengan  rentang 0,30  ≤  P  ≤  0,70.  Taraf  mudah  terdapat 7 soal pada nomor 5, 6, 14, 16, 17, 20, dan 23 dengan rentang P > 0,70.
Pada  uji  daya  beda  soal  digunakan untuk  mengetahui  kemampuan  siswa, berikut hasilnya:
Tabel 4. Uji daya beda soal No Butir Soal Rentang Nilai DP Kriteria - 0,00 - 0,20 Jelek 1, 3, 5, 6, 7, 8, 9, 10, 11, 12, 14, 15, 16, 22, 23, dan 29 0,21 - 0,40 Cukup 2, 4, 13, 17, 18, 20, 21, 25, 27, dan 30 0,47 - 0,70 Baik 19, 24, 26, dan 28 0,71 - 1 Baik Sekali Hasil  uji  daya  beda  soal  tidak terdapat  soal  yang  berkriteria  jelak,  pada kriteria  cukup  terdapat  16  butir  soal dengan daya pembeda rentang 0,21 – 0,40, 10 butir soal yang berkriteria baik dengan rentang  daya  pembeda  0,47 – 0,70,  dan terdapat 4 butir soal dengan rentang 0,71 – 1 dengan kriteria baik sekali.
b. Hasil Belajar Matematika 1. Pre test Berdasarkan penelitian yang dilaksanakan  di  MI  Salafiyah  Kranggan pada  kelas  II  A  dan  II  B,  diketahui  data kedua kelas berasal dari kondisi yang sama.
Treatment yang  diberikan  ke  pada  kedua kelas tersebut berbeda  kelas II  A menjadi kelas kontrol dengan mengimplemnetasikan pembelajaran konvensional, sedangkan kelas II B menjadi kelas  eksperimen  mengimplementasikan media pembelajaran PPT berbasis kearifan
lokal  Temanggung,  berikut  hasil  pre  test kelas eksperimen dan kontrol:
Grafik 1. Rekapitulasi pre test kelas kontrol dan eksperimen
Hasil  pre  test  siswa  pada  kelas eksperimen  dan  kontrol  yang  tercantum pada grafik di atas, menunjukkan terdapat perbedaan.  Hasil  pre  test  kelas  kontrol lebih tinggi dibandingkan kelas eksperimen dengan  nilai  rata-rata  kelas  kontrol  75 sedangkan kelas eksperimen  69. Data  hasil  pre  test  adalah kemmapuan  awal  siswa.  Selanjutnya diberikan tindakan pada kelompok eksperimen.  Kelompok  kontrol  tidak menggunakan  PPT.  Agar  kedua  kelompok dapat  dibandingkan  maka  dilakukan  uji normalitas dan homogenitas. 2. Post tes Setelah kedua kelas diberikan treatment ,  berikut  rekapitulasi  hasil  post test kelas kontrol dan eksperimen:
Grafik 2. Rekapitulasi post test kelas kontrol dan eksperimen
Dilihat dari grafik rekapitulasi  post test  di  atas  kelas  eksperimen  mengalami
53 93 73 75 11.4 50 90 67 69 10.7 0 20 40 60 80 100 Min Max Median Mean Std. Deviasi Kelas Eksperimen Kelas Kontrol 77 87 90 89 5.6 73 100 80 83 10.7 Min Max Median Mean Std. Deviasi Kelas Eksperimen Kelas Kontrol
peningkatan  secara  signifikan  dengan peningkatan sebesar 14%, semula saat pre test  rata-rata  yang  diperoleh  69  dan  saat post test rata-rata yang diperoleh 83.
c. Analisis Data Analisis  data  hasil  penelitian  dengan bantuan software SPSS. Uji normalitas yang digunakan yakni kolmogorof-smirnov dengan  pedoman  pengambilan  keputusan jika rhitung > rtabel maka dapat dikatakan data berdistribusi normal Tabel 5. Analisis data uji normalitas data Kelas rhitung rTabel Keteran gan Eksperi men Pre test 0,577 0, 497 rhitung > rtabel Post test 0,704 0, 497 rhitung > rtabel Kontrol Pre test 0,637 0, 497 rhitung > rtabel Post test 0,647 0, 497 rhitung > rtabel Dari  tabel  uji  normalitas  dapat dilihat  bahwa  rhitung  ke  dua  kelas  dalam dua  tes  (pre  test  dan  post  test)  >  rtabel, dengan taraf signifikan α = 0,05. Dari hasil tersebut maka dapat dikatakan bahwa data berdistribusi normal.
Pada  uji  homogenitas  data  post  test  pada kelas  eksperimen  dan  kontrol  kali  ini dihasilkan  data  homogen,  sesuai  dengan pedoman Fhitung > Ftabel (sig.>0,05) yang ditunjukkan oleh tabel 6 sebagai berikut:
Tabel 6. Analisis data uji homogenitas data Kelompok Eksperimen Kontrol Varians 86,316 33,500 rhitung 7,153 rtabel 4,159 Kriteria rhitung > rtabel Keterangan Homogen Pada  tabel  hasil  uji  homogenitas hasil  belajar  dengan levene  statistic . Diperoleh  nilai  rhitung  sebesar  7,153  dan rtabel  sebesar  4,159.  Dengan  taraf signifikan  α  = 0,05  (0,094  >  0,05),  maka dapat  dikatakan  data  homogen.  Setelah mendapatkan  bekal  data  berdistribusi normal  dan  homogen  maka  analisis  data yang selanjutnya ialah uji hipotesis dengan
menggunakan uji t. Hasil uji hipotesis dapat dilihat dari tabel 7 berikut: Tabel 7. Analisis data uji hipotesis Kelas Eksperimen dan Kontrol thitung 3,410 ttabel 2,120 Keputusan thitung > ttabel maka H1 diterima H0 ditolak Pada  analisis  data  uji  hipotesis  di  atas menunjukkan  hasil  dari  uji    T-test,  pada kelas  eksperimen  dan  kontrol  mata pelajaran matematika dengan menerapkan media pembelajaran PPT berbasis kearifan lokal    Temanggung  hasilnya  ialah  nilai thitung  3,410  dan  ttabel  2,120  (thitung  > ttabel).  Keputusan  hasil  uji  T-test  dapat dikatakan bahwa media pembelajaran PPT berbasis  kearifan  lokal    Temanggung memberikan  pengaruh  yang  signifikan pada hasil belajar matematika. Maka dapat disimpulkan  bahwa  h1diterima  dan  h0 ditolak,  maka  terdapat  pengaruh  media pembelajaran  PPT  berbasis  kearifan  lokal Temanggung terhadap hasil belajar matematika kelas II MI Salafiyah Kranggan. 3. Pembahasan a. Kondisi Pembelajaran Matematika Kelas II MI Salafiyah Kranggan Dari  berbagai  problematika  tersebut maka  treatment  yang  diterapkan  ialah media pembelajaran PPT berbasis kearifan lokal  Temanggung, pada kelas II B sebagai kelas  eksperimen.  Pada  kelas  eksperimen siswa  belajar  bersama  peneliti  dengan menerapkan  media  pembelajaran  PPT berbasis kearifan lokal Temanggung. Setiap kali  pertemuan  peneliti  menggunakan media tersebut dengan tema yang berbeda- beda  seperti  kenampakan  alam,  makanan khas,  dan  hasil  bumi.  Saat  melakukan kegiatan belajar mengajar peneliti menampilkan slide yang berisi materi yang akan  diajarkan,  dan  siswa  mengamati berbagai gambar, tulisan dan lain-lain yang terdapat  pada  media  pembelajaran.  PPT berbasis  kearifan  lokal  Temanggung  tepat untuk  diimplementasikan,  selain  itu  dapat menjadi  problem  solving  penelitian  ini pada  hasil  belajar  sisiwa  yang  masih rendah belum mencapai KKM, dikarenakan media pembelajaran yang
p-ISSN 2581-0735
e-ISSN 2721-0154
didimplementasikan belum tepat, pembelajaran  masih  bersifat  konvensional dan teacher  centered ,  kurang  antusias siswa  untuk  mempelajari  matematika,  dan siswa pasif saat kegiatan belajar mengajar. Perbedaan  treatment  yang  diberikan kepada  kedua  kelas  ini  bertujuan  untuk mengetahui bagaimana dampaknya setelah diterapkan  media  pembelajaran  PPT berbasis kearifan lokal Temanggung.
Pertama  terlihat  pada  materi  dimuat dengan  media  pembelajaran  berbentuk PPT  berbasis  kearifan  lokal  Temanggung sesuai dengan apa yang akan disampaikan, sesuai  dengan  tujuan  materi,  berkaitan dengan kompetensi dasar, materi dikaitkan dengan  pengetahuan  lain  yang  relevan serta mengaitkan dengan realitas kehidupan. Kedua ilustrasi dan fitur media pembelajaran yang diterapkan memudahkan  guru  dan  siswa  dalam melaksanakan  transfer  ilmu,  menyajikan materi  sesuai  dengan  realitas  atau  sesuai dengan  kondisi  sekitar  mereka.  Ketiga kualitas  dari  media  pembelajaran  PPT berbasis kearifan lokal Temanggung, yakni, tampilan  media  menarik,  kemudahan dalam  mengakses,  serta  penggunaan  tata bahasa  sesuai.  Dari  kualitas  dan  tampilan yang dimiliki oleh media pembelajaran PPT berbasis media tersebut maka terbentuklah fokus  siswa  saat  pembelajaran  sehingga siswa  akan  lebih  mudah  dikondisikan  saat pembelajaran  berlangsung.  Siswa  menjadi lebih antusisas dalam mengikuti pembelajaran, karena tema yang diterapkan  pada  media  pembelajaran berbeda-beda.  Pembelajaran  tidak  hanya bersifat teacher  centered, namun student centered (siswa  berperan  aktif)  dengan diberikan  stimulus  baik  secara  visual, audio, dan audio visual.
b. Pengaruh  Media  Pembelajaran  PPT Berbasis Kearifan Lokal Temanggung Terhadap  Hasil    Belajar  Matematika Siswa Kelas II MI Salafiyah Kranggan Pengaruh  media  pembelajaran  PPT berbasis kearifan lokal Temangung terhadap  hasil  belajar  siswa  kelas  II  MI Salafiyah  Kranggan.  Sesuai  dengan  hasil penelitian  dan  analisis  data  terdapat perbedaan  antara  penggunaan  media pembelajaran  PPT  berbasis  Kearifan  lokal
Temangung  dengan  tanpa  media.  Dapat dilihat dari hasil hipotesis yang menggunakan uji  t pada  kedua  kelas, hasil yang  diperoleh  nilai  thitung  3,410 sedangkan ttabel dengan derajat kebebasan = 16 pada taraf signifikansi 5% yakni 2,120. Demikian dengan nilai Sig. (2- tailed)  =  0,004  <  0,05  yang  berarti  H 0 ditolak karena < alpha 3,410 sehingga   H1 dalam  penelitian  kali  ini  diterima,  yakni media pembelajaran PPT berbasis kearifan lokal  Temanggung  mempengaruhi  hasil belajar  matematika  siswa  kelas  II  MI Salafiyah  Kranggan.  Dibuktikan  dari  hasil post test pada kelas eksperimen (II B) yang menerapkan  media  pembelajaran  PPT berbasis  kearifan  lokal  Temanggung mengalami  peningkatan,  dari  rata-rata yang  diperoleh  pre  test  sebesar  69 sedangkan  saat  post  test  memperoleh  83, sehingga hasil belajar mengalami peningkatan sebesar 14%. PENUTUP 1. Simpulan Berdasarkan pembahasan dapat disimpulkan, pertama media pembelajaran PPT saat diterapkan merubah kondisi kelas saat pembelajran matematika di kelas II MI
Salafiyah  Kranggan.  Baik  dari  segi  materi yang  akan  disampaikan  sesuai  dengan tujuan,  KD,  dan  dikaitkan  dengan pengetahuan  lain  yang  relevan  seperti halnya  kearifan  lokal  Temanggung  yang bersentuhan  langsung  dengan  siswa.
Sementara  itu  media  pembelajaran  PPT berbasis  kearifan  lokal  Temangung  ini memiliki berbagai fitur yang menguntungkan  guru  dan  siswa  dalam melakukan  transfer  ilmu,  sehingga  materi tidak  lagi  abstrak.  Kemudian  kualitas  dan tampilan  media  menarik  siswa  saat pembelajaran  di  kelas  lebih  mudah terbentuk fokusnya sehingga lebih kondusif,  antusias  mudah  menangkap materi  yang  disampaikan  dan  siswa  lebih aktif saat pembelajaran. Media  pembelajaran  PPT  berbasis kearifan  lokal  Temanggung  berpengaruh pada hasil belajar siswa. Dapat dilihat dari rata-rata  hasil  belajar  siswa  kelas eksperimen, dengan nilai rata-rata pre test 69,  setelah  diberikan  treatment  nilai  rata-
rata  siswa  meningkat  secara  signifikan, dengan perolehan nilai 83, dapat dikatakan mengalami  peningkatan  sebesar  14%. Sesuai dengan hasil uji hipotesis diperoleh nilai  thitung  3,410  sedangkan  ttabel dengan  df  16  pada  taraf  signifikansi  5% yakni 2,120. Demikian dengan nilai Sig. (2- tailed)  =  0,004  <  0,05  yang  berarti  H1 dalam  penelitian  kali  ini  diterima,  yakni media pembelajaran PPT berbasis kearifan
lokal  Temanggung  mempengaruhi  hasil belajar  matematika  siswa  kelas  II  MI Salafiyah Kranggan.

## 2. Saran
Berdasarkan  hasil  penelitian  aplikasi
PPT  berbasis  kearifan  lokal  Temanggung dapat  diterapkan  oleh  guru  kepada  siswa dalam mata pelajaran matematika dan juga mata pelajaran lainnya untuk meningkatkan hasil belajar siswa.
e-ISSN 2721-0154

## DAFTAR PUSTAKA
Abdullah,  W.  (2017).  Ethnolinguistic  Study  of  Local  Wisdom  in  Ex-Residency  of  Surakarta. Jurnal Humaniora , 28 (3), 279. https://doi.org/10.22146/jh.v28i3.22279 Ahmadi,  F.,  Ibda,  H.,  &  Wijayanti,  D.  M.  (2019). Konsep  dan  aplikasi  literasi  baru  di  era  revolusi industri 4.0 dan society 5.0 . CV. Pilar Nusantara.
Anyan,  Benediktus  Ege,  H.  F.  (2020).  Pengembangan  Media  Pembelajaran  Interaktif  Berbasis Microsoft  Power  Point. JUTECH  (Jurnal  Education  and  Technology) , 1 (1),  14 – 20. https://doi.org/https://doi.org/10.31932/jutech.v1i1.690 Burhanuddin, S. S. (2019). Guru, Mari Kita Menulis Penelitian Tindakan Kelas (PTK) . Deepublish. Damayanti, D., Vyanza, V. E., & Suhartono, E. (2021). Mahir PowerPoint Animasi Pembelajaran: untuk Guru, Dosen dan yang berminat (1st ed.). Gosyen Publishing.
Eris Oktaria, Chumi Fitriyah, Z. F. (2020). The Development of Audio Visual As Learning Media With The Theme Of My Residence Area On The 4th Grade Students at SDN Kepatihan 01 Jember. DIDAKTIKA Jurnal Pendidikan Sekolah Dasar , 3 (1). https://doi.org/10.21831/didaktika.v3i1.28134
Farid  Ahmadi,  Ibda,  H.  (2018). Media  Literasi  Sekolah:  Teori  dan  Praktik .  CV.  Pilar  Nusantara. https://doi.org/https://books.google.co.id/books/about/Media_Literasi_Sekolah.html?id=8Q mjDwAAQBAJ&redir_esc=y
Fitriyanti, W., Isnaeni, W., & Linuwih, S. (2019). Effects  of CTL  with Simeli on Cognitive Learning Outcomes, and Inter-Intrapersonal Skills. Journal of Primary Education , 8 (8), 166 – 172. Hewi,  L.,  &  Shaleh,  M.  (2020).  Refleksi  Hasil  PISA  (The  Programme  For  International  Student Assesment): Upaya Perbaikan Bertumpu Pada Pendidikan Anak Usia Dini). Jurnal Golden Age , 4 (01), 30 – 41. https://doi.org/10.29408/jga.v4i01.2018
Husna  Nashihin,  Rani  Efendi,  &  Suci  Salmiyatun.  (2020).  Pemanfaatan  Facebook  Sebagai  Media Pembelajaran  Pendidikan  Agama  Islam  Pada  Masa  Pandemi  Covid-19. At  Turots:  Jurnal Pendidikan Islam , 2 (1), hlm 23-37. https://doi.org/10.51468/jpi.v2i1.24 Ibda, H. (2019a). Development of Plants and Animals Puppet Media Based on Conservation Values in Learning to Write Creative Drama Scripts in Elementary Schools. Southeast Asian Journal of Islamic Education , 1 (2), 121 – 146. https://doi.org/https://doi.org/10.21093/sajie.v1i2.1564
Ibda,  H.  (2019b).  Penggunaan  Umpatan  Thelo,  Jidor,  Sikem,  Sikak  sebagai  Wujud  Marah  dan Ekspresi  Budaya  Warga  Temanggung. Ranah:  Jurnal  Kajian  Bahasa , 8 (2). https://doi.org/10.26499/rnh.v8i2.1293
Ibda, H. (2022). Belajar  dan Pembelajaran Sekolah  Dasar: Fenomena, Teori, dan Implementasi . CV.
Pilar Nusantara.
https://doi.org/https://www.google.co.id/books/edition/Belajar_dan_Pembelajaran_Sekolah _Dasar_F/giaGEAAAQBAJ?hl=id&gbpv=1&dq=hamidulloh+ibda&pg=PA187&printsec=frontco ver
Ibda,  H.,  Syamsi,  I.,  &  Rukiyati,  R.  (2023).  Professional  elementary  teachers  in  the  digital  era:  A systematic  literature  review. International  Journal  of  Evaluation  and  Research  in  Education , 12 (1). https://doi.org/10.11591/ijere.v12i1.23565 Jawa, D. P. P. (2019). Rencana Kerja . 2516061 (287), hlm 1-120.
Juhaeni, Safaruddin, R Nurhayati, & Aulia Nur Tanzila. (2020). Konsep Dasar Media Pembelajaran. JIEES :  Journal  of  Islamic  Education  at  Elementary  School , 1 (1),  hlm  34-43. https://doi.org/10.47400/jiees.v1i1.11
Mahtinu, O. (2019). Rata-rata Nilai USBN SD Meningkat. Koranmemo.Com .
Mania, S., & Alam, S. (2021). Teachers’ perception toward the use of ethnomathematics approach in teaching  math. International  Journal  of  Education  in  Mathematics,  Science  and  Technology , 9 (2), 282 – 298. https://doi.org/10.46328/IJEMST.1551
Mardhiyah,  R.  H.,  Aldriani,  S.  N.  F.,  Chitta,  F.,  &  Zulfikar,  M.  R.  (2021).  Pentingnya  Keterampilan Belajar  di  Abad  21  sebagai  Tuntutan  dalam  Pengembangan  Sumber  Daya  Manusia. Urnal Pendidikan , 12 (1), 29 – 40.
Marwan,  E.  (2022).  Manajemen  Peningkatan  Mutu  Pendidikan  Di  Sekolah. Al- Ihda’ :  Jurnal Pendidikan Dan Pemikiran , 12 (2), 1 – 10. https://doi.org/10.55558/alihda.v12i2.2 Moh. Zaiful Rosyid, H. S. N. S. (2021). Ragam Media Pembelajaran . CV Literasi Nusantara Abadi. Mubarok,  N.  (2019).  Implementasi  Algoritma  Kriptografi  Enigma  Termodifikasi  Sebagai  Media Pembelajaran Matematika Berbasis Pmri Untuk Materi Komposisi Fungsi Dan Fungsi Invers.
  Edutrained: Jurnal Pendidikan dan Pelatihan Vol. 7, No. 1, Juli 2023
Jurnal Pendidikan Matematika , 7 (1), 65 – 80.
Mubarok, N. (2020). Meningkatkan Pemahaman Konsep Fungsi Mata Kuliah Matematika Ekonomi Melalui  Permainan Kriptografi (Cryptogame). Jurnal Ekonomi Dan Pendidikan , 16 (2), 49 – 60. https://doi.org/10.21831/jep.v16i2.25381 Mungmachon,  M.  R.  (2012).  Knowledge  and  Local  Wisdom:  Community  Treasure. International Journal of Humanities and Social Science , 2 (13), 174 – 181. https://doi.org/http://www.ijhssnet.com/journals/Vol_2_No_13_July_2012/18.pdf Nurhayati, N., Aswar, A., &  Arifin, I. (2018). Komik Sebagai Media Pembelajaran Matematika Bagi Siswa Sekolah Dasar. Jurnal Imajinasi , 2 (2), 25. https://doi.org/10.26858/i.v2i2.9550 Prasetyo,  T.,  &  Mawardini,  A.  (2017). Pengaruh  Media  Pembelajaran  Geoboard  Terhadap  Hasil Belajar Siswa Materi Dan Metode. 4 . 4 (Sundayana 2016), 87 – 100. https://doi.org/https://ojs.unida.ac.id/jtdik/article/view/895
Rejeki, V. S., Indrajati, Y., & Krisprantono. (2017). Belajar dari Kearifan Lokal Masyarakat Perdesaan di  Jawa  dalam  Membangun  Permukiman  pada  Kawasan  Lereng  Gunung. Jurnal  Lingkungan Binaan Indonesia , 6 (2), 118 – 122.
Sari,  A.  P.,  &  Setiawan,  A.  (2018).  The  Development  of  Internet-Based  Economic  Learning  Media using Moodle Approach. International Journal of Active Learning , 3 (2), 100 – 109. Sriyanti, I. (2019). Evaluasi Pembelajaran Matematika (Fungky (ed.)). Uwais Inspirasi Indonesia.
Syafi’i,  A.,  Marfiyanto, T.,  &  Rodiyah,  S.  K.  (2018).  Studi  Tentang  Prestasi  Belajar  Siswa  Dalam Berbagai  Aspek  Dan  Faktor  Yang  Mempengaruhi. Jurnal  Komunikasi  Pendidikan , 2 (2),  115. https://doi.org/10.32585/jkp.v2i2.114
Winarso,  W.,  &  Wahid,  S.  (2020).  Development  of  mathematics  teaching  device  integrated  with quranic  values:  Issues,  challenges,  and  implementation  model. International  Journal  of Learning, Teaching and Educational Research , 19 (1), 95 – 117. https://doi.org/10.26803/ijlter.19.1.6 Witaharahap, L., & Surya, E. (2017). Development of Learning Media in Mathematics for Students with  Special  Needs. International  Journal  of  Sciences:  Basic  and  Applied  Research  (IJSBAR) International Journal of Sciences: Basic and Applied Research , 33 (3), 1 – 12.