## PENGGUNAA N VIDEO ANAK “PERTUALANGAN ALICE DI NEGERI AJAIB” UNTUK MENINGKATKAN KEMAMPUAN SISWA MENULIS CERITA FANTASI DI KELAS VII H SMP NEGERI 2 SAWAN
Kadek Rudy Saputra 1 , I Made Sutama 2, Gede Gunatama 3
Jurusan Pendidikan Bahasa dan Sastra Indonesia, Fakultas Bahasa dan Seni Universitas Pendidikan Ganesha
Singaraja, Indonesia
e-mail: kadekrudys48@gmail.com, imadesutamaubd@gmail.com, gedegunatama22@gmail.com

## ABSTRAK
Penelitian  tindakan  kelas  yang  dilakukan  di  SMP  Negeri  2  Sawan  ini  bertujuan  (1) mendeskripsikan  langkah-langkah  meningkatkan  keterampilan  menulis  cerita  fantasi  dengan penggunaan  video anak  “pertualangan  Alice di  negeri  ajaib”  pada  siswa  kelas  VII  H  SMP  Negeri  2 Sawan,  (2)  mendeskripsikan  peningkatan  kemampuan  siswa  menulis  cerita  fantasi  melalui  video anak  “pertualangan  Alice  di  negeri  ajaib”  pada  siswa  kelas  VII  H  SMP  Negeri  2  Sawan,  dan  (3) me ndeskripsikan respons siswa terhadap penggunaan video anak “pertualangan Alice di negeri ajaib” dalam  meningkatkan  keterampilan  menulis  cerita  fantasi  di  kelas  VII  H  SMP  Negeri  2  Sawan. Penelitian ini dilaksanakan dengan dua siklus dan menggunakan lima tahap penelitian tindakan kelas, yakni  (1)  refleksi  awal, (2)  perencanaan  tindakan,  (3)  pelaksanaan,  (4)  observasi  dan  evaluasi,  dan (5) refleksi. Data dikumpulkan dengan metode observasi, tes, angket/ kuisioner, serta wawancara dan dianalisis secara deskriptif kuantitatif dan kualitatif. Hasil penelitian menunjukkan nilai rata-rata siklus I  adalah 77,58  atau  mengalami  peningkatan 8,75  dari  nilai  sebelumnya  (prasiklus)  68,83. Nilai  rata- rata siklus II adalah 81,58 atau meningkat 4 poin dari siklus I dan meningkat 12,75 dari nilai rata-rata prasiklus.  Perolehan  rata-rata respons  siswa  pada  siklus  I  sebesar  41,51 dalam  kategori setuju  dan pada siklus II mengalami peningkatan sebesar 46,77 dalam kategori sangat setuju.
Kata Kunci : menulis, video anak, cerita fantasi.

## ABSTRACT
This  classroom  action  study  was  done in  SMP  N  2  Sawan  and  aimed  for:  1)  describing  the steps  to  improve  the  skill  to  write  a  fantasy story  by  using  movie  for  children  entitled  “Alice  in Wonderland” to 7 th grade students in SMP N 2 Sawan. 2) describing the rate of improvement of the skill  to  write  a  fantasy story  by  using  movie  for  children  entitled  “Alice  in Wonderland”  to  7 th grade students in SMP N 2 Sawan and 3) describing student’s response toward movie for children entitled “Alice in Wonderland”  to improve  writing  skill  for  7 th grade  students  in  SMP  N  2  Sawan.  This  study was done by using 2 cycles and 5 steps of classroom action research such as 1) early reflection 2) planning 3) applying 4) observation an evaluation and 5) reflection. The data was collected by using observation  method,  test,  questionnaire,  and  interview.  The  data  was  analyzed  descriptively qualitative  and  quantitatively.  The  result  showed  that  the  1 st cycle’s  average  was  77.58 or increase 8.75 from 68.83 in pre-cycle. The 2 nd cycle’s average was 81.58 or increase 4 point from 1 st cycle an increase 12.75 from pre- cycle’s average. The response data from the students in 1 st cycle was 41.51 in affirmative position and 2 nd cycle was 46.77 in very affirmative position.
Keywords: writing, movie for children, fantasy story.

## PENDAHULUAN
Tarigan (1994) mengemukakan
menulis  merupakan  suatu  keterampilan berbahasa yang digunakan untuk berkomunikasi  secara  tidak  langsung, tidak  secara  tatap  muka  dengan  orang lain.  Berdasarkan  urutannya  sebagai salah satu aspek keterampilan berbahasa, keterampilan  menulislah  yang  dianggap paling sulit di antara menyimak, membaca,  dan  berbicara.  Hal  tersebut dikarenakan,  di  dalam  proses  menulis, penulis  dituntut  untuk  menuangkan  ide- ide,  pikiran,  dan  perasaan  secara  logis dan sistematis.
Sehubungan  dengan  hal  itu,  Kartono (2009)  menambahkan  bahwa  menulis merupakan  suatu  penuangan  pikiran  dan menyampaikan  kepada  khalayak.  Ini berarti, melalui kegiatan menulis seseorang
bisa mengembangkan gagasan. Kegiatan menulis dapat membantu seseorang untuk
mengembangkan  gagasan  yang  ada dalam pikirannya.
Keterampilan menulis merupakan salah satu keterampilan berbahasa. Keterampilan ini berkaitan dengan keterampilan lain, yakni membaca. Keterampilan menulis adalah kemampuan mengekspresikan pikiran melalui lambang-lambang  tulisan.  Keterampilan menulis  ini  termasuk  ke  dalam  jenis keterampilan  aktif  karena  penulis  aktif mengelola pesan (informasi) yang disampaikan kepada pembaca. Terkadang sulit membedakan menulis dan mengarang.  Dalam  pelajaran  bahasa Indonesia, ada perbedaan yang mendasar antara menulis dengan mengarang.
Menulis merupakan keterampilan yang  mensyaratkan  penguasaan  bahasa yang baik. Dalam belajar bahasa, menulis merupakan kemahiran tingkat lanjut. Semi (1990)  berpendapat  bahwa  pengajaran menulis merupakan dasar untuk keterampilan menulis. Menulis merupakan penguasaan  kaidah  tata  tulis,  yakni  ejaan dan  kaidah  tata  bahasa,  morfologi,  dan sintaksis.  Di  samping  itu,  penguasaan kosakata yang banyak juga diperlukan.
Menulis  cerita  fantasi  berarti  berbagi cerita  kepada  orang  lain  melalui  tulisan. Menulis  cerita  fantasi  sangatlah  banyak manfaatnya, terutama bagi siswa. Pertama, dapat melatih siswa untuk berani mengekspresikan  diri  melalui  kata-kata tanpa  harus  ada  lawan  bicara  dalam menyampaikan  sesuatu.  Kadang-kadang, siswa tidak mudah menyampaikan sesuatu  secara  langsung  dengan  orang lain, karena mereka membutuhkan mental dan  keberanian  sikap  dalam  berbicara. Kedua,  menulis  cerita  fantasi  dapat menuntut  siswa  memasuki  dunia  seni, terutama  seni  sastra.  Ketiga,  menulis adalah media belajar dalam menyampaikan sebuah ide atau gagasan. Keempat,  dengan  menulis  cerita  fantasi siswa dapat mengembangkan atau meningkatkan  daya  imajinasinya.  Dengan menulis,  akan  mendorong  dan  menuntut siswa  dalam  menyerap,  menggali,  dan mengumpulkan  informasi  yang  berupa teoretis maupun bersifat fakta.
Menulis  cerita  fantasi  juga  dapat membuat siswa mudah dalam menemukan ide-ide baru. Dengan menulis cerita  fantasi,  siswa  akan  berpikir  dan terus berusaha mengembangkan pemahaman  dan  kemampuan  siswa. Motivasi  inilah  yang  akan  mendobrak siswa menemukan ide-ide baru, karena di saat siswa menggeluti dunia tulis-menulis, siswa terus tertantang membuat gebrakan baru  untuk  mengeluarkan  ide-ide  dan gagasan mereka.
Berdasarkan pengalaman penulis selama  melakukan  PPL-Real  di  SMP Negeri  2  Sawan,  penulis  menemukan suatu  permasalahan  yang  dialami  oleh siswa saat mengikuti pembelajaran Bahasa  Indonesia  dengan  materi  menulis cerita  fantasi.  Masalah  yang  sering dihadapi  siswa  dalam  menulis  cerita fantasi  yakni  siswa  kesulitan  dalam menuangkan  ide  cerita,  lemahnya  daya imajinasi siswa terlihat saat siswa membuat  cerita  fantasi  mengikuti  cerita yang ada di buku paket bahasa Indonesia, dan  kurang  memahami  struktur  cerita fantasi.  Di  dalam  teks  cerita  fantasi terdapat  struktur  cerita  fantasi,  yaitu:  (1)
orientasi,  (2)  komplikasi,  dan  (3)  resolusi. Siswa  masih  kebingungan  apa  saja  yang terdapat  pada  orientasi,  komplikasi,  dan resolusi.  Bahkan  tidak  tahu  letak  tempat orientasi, komplikasi, dan resolusi.
Berdasarkan  hasil  observasi  awal, masalah  di  atas  ditemukan  di  kelas  VII  H SMP Negeri 2 Sawan. Penulis memeroleh informasi  bahwa  keterampilan  menulis cerita  fantasi  siswa  masih  rendah.  Hal  ini terbukti  dari  skor  rata-rata  menulis  siswa sebesar  68,83,  sedangkan  ketuntasan hasil  belajar  yang  harus  dicapai  rata-rata minimal  75.  Kurangnya  keberhasilan siswa  dalam  belajar  bahasa  Indonesia materi menulis disebabkan oleh beberapa faktor,  yaitu:  (1)  siswa  kurang  terpancing dalam mengeluarkan ide-ide dalam menulis,  (2)  siswa  kurang  aktif  saat pembelajaran,  (3)  siswa  masih  belum paham  mengenai  materi  cerita  fantasi, dan  (4)  siswa  cenderung  bosan  karena kegiatan  pembelajaran  kurang  menarik dan proses pembelajaran tersebut dipandang monoton.
Alasan mendasar penelitian ini dilakukan  di  kelas  VII  H  SMP  Negeri  2 Sawan,  karena  sesuai  dengan  Kurikulum 2013,  dalam  silabus  tersebut,  telah tercantum  materi  pembelajaran  menulis, tertulis  dalam  bentuk  menyusun  teks deskriptif,  prosedur,  teks  hasil  observasi, dan narasi (cerita fantasi) sesuai karakteristik  teks  yang  akan  dibuat  baik secara  lisan  maupun  tulisan.  Dalam  hal ini,  siswa  dituntut  untuk  mampu  menulis karangan  berupa  narasi  atau  cerita fantasi.
Untuk membangkitkan kreativitas siswa pada saat proses belajar mengajar, guru  hendaknya  mampu  memanfaatkan media  pembelajaran  dengan  baik.  Dalam pembelajaran,  media  pembelajaran  juga memegang  peranan  yang  cukup  penting. Media  pembelajaran  membantu  siswa dalam belajar. Nugraha
(2008)
menyatakan  bahwa  media  adalah  segala sesuatu  yang  dapat  digunakan  untuk menyalurkan  pesan  dari  pengirim  ke penerima  sehingga  dapat  merangsang pikiran,  perasaan,  dan  minat  serta  siswa sedemikian rupa sehingga belajar- mengajar terjadi.
Media  pendidikan  sebagai  salah  satu sumber belajar ikut membantu guru dalam memperkaya  wawasan  anak  didik.  Aneka macam bentuk dan jenis media pendidikan  yang  digunakan  oleh  guru menjadi  sumber  ilmu  pengetahuan  bagi peserta  didik.  Dalam  menerangkan  suatu benda,  guru  dapat  membawa  bendanya secara langsung ke hadapan anak didik di kelas.  Dengan  menghadirkan  bendanya seiring  dengan  penjelasan  mengenai benda  itu,  maka  benda  itu  dijadikan sebagai sumber belajar.
Media  sebagai  sumber  belajar  diakui sebagai  alat  bantu  auditif,  visual,  dan audiovisual.  Penggunaan  ketiga  jenis sumber  belajar  ini  tidak  sembarangan, tetapi harus disesuaikan dengan perumusan tujuan instruksional, dan tentu saja  dengan  kompetensi  guru  itu  sendiri dan sebagainya. Media audio-visual merupakan  sarana  (media)  yang  mampu menampilkan  gambar  dan  suara  secara bersamaan.  Melalui  media  ini  seorang tidak  hanya  melihat  atau  mengamati sesuatu,  melainkan  mampu  mendengar segala  sesuatu  yang  divisualisasikan (Wiryawan dkk., 1988). Sejalan dengan itu Effendy (2006) menyatakan, media audio- visual adalah sebagai sarana dokumentasi dan media komunikasi dalam pembelajaran. Sebagai media dokumentasi tujuan utamanya, yaitu mendapatkan fakta suatu peristiwa, sebagai  media  komunikasi  digunakan untuk sarana dalam memberikan pengetahuan bagi penikmatnya.
Djamarah  dan  Aswan  Zain  (1995) menyatakan  bahwa  media  audio-visual adalah  media  yang  mempunyai  unsur suara  dan  unsur  gambar.  Media  ini  dapat dibagi  menjadi  beberapa jenis,  seperti  (a) audio-visual  diam,  yaitu  media  yang menampilkan  suara  dan  gambar  diam misalnya bingkai suara ( sound slides ), film rangkai suara, cetak suara, dan (b) audio- visual gerak yakni media yang menampilkan  unsur  suara  dan  gambar yang  bergerak  seperti  film  suara  dan “video cassete”.
Rohani (1997)
menyatakan, media audio visual merupakan  instruksional  modern  yang sesuai  dengan  perkembangan  zaman
(kemajuan ilmu pengetahuan dan
teknologi)  meliputi  media  yang  dapat dilihat dan didengar.
Salah  satu  media  audio  visual  yang tepat digunakan sebagai media pembelajaran menulis cerita fantasi adalah  video  anak  “Petualangan  Alice  di Negeri  Ajaib”.  Video  anak  “Petualangan Alice di Negeri Ajaib” selain ditayangkan di stasiun  televisi,  video  anak  “Petualangan Alice  di  Negeri  Ajaib”  juga  telah diunggahkan  di internet ( you tube ) sehingga  guru  yang  membutuhkan  video ini dapat dengan mudah mengunduhnya.
Video  “Pertualangan  Alice  di  Negeri Ajaib” akan menumbuhkan daya imajinasi yang tinggi kepada setiap anak-anak yang menonton  tayangan  tersebut.  Kelebihan video “Pertualangan Alice di Negeri Ajaib” dibandingkan  dengan  video-video  lainnya sebagai media pembelajaran bahwa video ini  lebih  condong  ke  pembelajaran  fiksi. Dengan adanya ciri-ciri cerita fantasi yang terdapat di dalam video, akan mempermudah  siswa  dalam  menulis sesuatu berdasarkan video yang ditonton. Misalnya, dalam video anak “Pertualangan Alice di Negeri Ajaib” berlatarkan di negeri ajaib. Melihat adegan-adegan anak perempuan  yang  bernama  Alice  sedang bermain-main di negeri ajaib akan menginspirasi  siswa  dan  membayangkan diri  mereka  sedang  bermain.  Jadi,  fungsi media  video  anak  “Pertualangan  Alice  di Negeri  Ajaib”  dapat  menginspirasi  siswa dalam  sebuah  cerita  berdasarkan  apa yang dilihat, didengarkan, dan dipikirkan.
Berdasarkan masalah tersebut, media yang peneliti akan gunakan untuk meningkatkan keterampilan menulis cerita fantasi,  yaitu  penggunaan  video  anak “Pertualangan Alice di negeri ajaib”. Model “Pertualangan Alice di Negeri Ajaib” cocok digunakan  sebagai  media  pembelajaran karena di dalam model tersebut diceritakan  tentang  kegiatan  si  Alice. Video  anak  “Pertualangan Alice  di  Negeri Ajaib”  yang  menggunakan  latar  negeri ajaib  akan  lebih  memudahkan  siswa dalam  menciptakan  ide-ide  yang  dapat dirangkai  dalam  bentuk  cerita.  Selain  itu, alur  cerita  berdasarkan  tema  video
tersebut  akan  menginspirasi  siswa  dalam menulis.
Peneliti  menyadari  bahwa  sudah pernah  ada  penelitian  terkait  menulis dengan penggunaan video. Yang pertama adalah penelitian yang berjudul
“Peningkatan Kemampuan
Menulis Cerpen  Menggunakan  Media  Video  Klip Siswa  Kelas  VII  1  SMP  Negeri  1 Tampaksiring”  yang  ditulis  oleh  I  Made Sujana tahun 2012.  Penelitian  ini memiliki persamaan dengan penelitian yang dilakukan  oleh  penulis  dalam  hal  menulis menggunakan  media  video  dan  subjek yang  sama,  yaitu  tingkat  SMP.  Hasil penelitian  ini  adalah  peningkatan  belajar menulis cerpen melalui media video klip.
Penelitian  sejenis  kedua,  berjudul “Penggunaan
Pendekatan Saintifik Bermedia  Video  Anak  “Si  Bolang”  untuk Meningkatkan Kemampuan Menulis Cerpen  Pada  Siswa  Kelas  VII  15  SMP Negeri  2  Singaraja”  yang  ditulis  oleh  Ni Putu  Ayu  Nila  Purmita  Sari  tahun  2015. Penelitian  ini  membahas  tentang  menulis menggunakan  video  dengan  pendekatan saintifik.  Jadi,  persamaannya  dengan penelitian  yang  dilakukan  peneliti  yaitu sama-sama  membahas  tentang  menulis menggunakan media video. Perbedaannya  adalah  penelitian  sejenis yang  kedua  ini  memilih  cerpen  (cerita pendek) sebagai subjek, sedangkan penelitian yang akan peneliti lakukan yaitu memilih  cerita  fantasi    sebagai  subjek. Hasil  penelitian  ini  adalah  peningkatan men ulis  cerpen  melalui  media  video  “Si Bolang”.
Penelitian  sejenis  ketiga,  berjudul “Penggunaan  Media  Audio  Visual  dalam Pembelajaran  Menulis  Teks  Pidato  di Kelas X  IPA 8 SMA Negeri 1 Kuta Utara” yang  ditulis  oleh  Made  Rospita  Pradnya Dewi tahun 2017. Penelitian ini membahas  tentang  menulis  teks  pidato menggunakan  media  audio  visual.  Jadi, persamaannya  dengan  penelitian  yang dilakukan peneliti yaitu sama-sama membahas tentang menulis menggunakan media video. Perbedaannya adalah penelitian  sejenis  yang  ketiga  ini  memilih teks  pidato  sebagai  subjek,  sedangkan penelitian yang akan peneliti lakukan yaitu
memilih  cerita  fantasi    sebagai  subjek. Hasil  penelitian  ini  adalah  peningkatan menulis  teks  pidato  melalui  media  audio visual.
Berdasarkan  latar  belakang  di  atas, peneliti  melakukan  sebuah  penelitian dengan  mengangkat  penelitian  yang berjudul “Penggunaan Video
Anak “Pertualangan Alice di Negeri Ajaib” untuk Meningkatkan Kemampuan Siswa Menulis Cerita Fantasi di kelas VII H SMP Negeri 2 Sawan”.
Berdasarkan  pemaparan  masalah  di atas, Penelitian ini membahas tentang, (1) langkah-langkah meningkatkan kemampuan menulis cerita fantasi dengan penggunaan  video  anak  “pertualangan Alice di negeri ajaib” pada siswa kelas VII H  SMP  Negeri  2  Sawan,  (2)  peningkatan kemampuan  siswa  menulis  cerita  fantasi melalui  video  anak  “pertualangan  Alice  di negeri ajaib” pada siswa kelas VII H SMP Negeri  2  Sawan,  dan  (3)  respons  siswa terhadap penggunaan video anak “pertualangan Alice di negeri ajaib” dalam meningkatkan keterampilan menulis cerita fantasi  di  kelas  VII  H  SMP  Negeri  2 Sawan.
Sejalan  dengan  rumusan  masalah yang  telah  diuraikan  di  atas,  tujuan penelitian ini adalah untuk mendeskripsikan langkah-langkah meningkatkan  kemampuan  menulis  cerita fantasi  dengan  penggunaan  video  anak “pertualangan  Alice  di  negeri  ajaib”  pada siswa  kelas  VII  H  SMP  Negeri  2  Sawan, mendeskripsikan peningkatan kemampuan  siswa  menulis  cerita  fantasi melalui  video  anak  “pertualangan  Alice  di negeri ajaib” pada siswa kelas VII H SMP Negeri 2 Sawan, dan untuk mendeskripsikan  respons  siswa  terhadap penggunaan  video  anak  “pertualangan Alice di negeri ajaib” dalam meningkatkan keterampilan  menulis  cerita  fantasi  di kelas VII H SMP Negeri 2 Sawan.
Hasil  dari  penelitian  ini  diharapkan memberikan  manfaat  bagi  siswa,  guru, sekolah, dan peneliti lainnya.

## METODE PENELITIAN
Penelitian ini menggunakan rancangan  penelitian  tindakan  kelas.
Penelitian  tindakan  kelas  ini  dilaksanakan di  SMP  Negeri  2  Sawan.  Subjek  dalam penelitian  ini  adalah  guru  mata  pelajaran bahasa  Indonesia  di  kelas  VII  H.  Yang bernama I Putu Sudirga, S.Pd., dan siswa kelas  VII  H  SMP  Negeri  2  Sawan.  Siswa kelas  VII  H  dipilih  sebagai  subjek penelitian  karena  kemampuan  menulis siswa  masih  kurang,  karena  dapat  dilihat skor yang diperoleh siswa masih di bawah KKM,  padahal  kriteria  ketuntasan minimal (KKM) adalah 75.
Objek  penelitian  merupakan  hal  yang dikaji  dalam  penelitian  tersebut.  Objek dalam  penelitian  ini  adalah  penggunaan video  anak  “Pertualangan  Alice  di  Negeri Ajaib”  untuk  meningkatkan  kemampuan menulis  siswa  kelas  VII  H  dan  respons siswa terhadap pembelajaran.
Pelaksanaan penelitian tindakan kelas  (PTK)  dilakukan  secara  bertahap dan  multisiklus.  Hal  ini  dilakukan  untuk mendapatkan  hasil  terbaik  memeroleh data  yang  valid.  Setiap  siklus  terdiri  atas refleksi  awal,  dilanjutkan  dengan  rencana tindakan, pelaksanaan tindakan, observasi/ evaluasi, dan refleksi. Prosedur ini  dimulai  dari  analisis  masalah.  Setelah menemukan  kemudian  dilakukan  refleksi awal.  Refleksi  awal  dilakukan  untuk mengidentifikasi  masalah  yang  dihadapi guru  maupun  siswa  dalam  pembelajaran. Sebelum  tindakan  dilakukan,  membuat suatu  perencanaan  pembelajaran  sangat diperlukan.  Perencanaan  tersebut  akan menjadi  pedoman  dalam  melaksanakan tindakan.  Setelah  membuat  perencanaan dilanjutkan dengan pelaksanaan tindakan. Pelaksanaan  tindakan  harus  disesuaikan dengan  perencanaan  yang  telah  dibuat. Setelah  pelaksanaan  tindakan,  dilakukan observasi  untuk  mengetahui  pemantauan terhadap  berlangsungnya  siklus.  Refleksi digunakan  untuk  tindakan  selanjutnya, yang bertujuan memformulasikan kekuatan-kekuatan, kelemahan-
kelemahan, dan hambatan-hambatan yang ditemukan dan dianggap mengganjal dalam  upaya  pencapaian  keberhasilan optimal.  Prosedur  ini  akan  dilakukan berulang-ulang sampai data yang di dapat menunjukkan  hasil  terbaik  atau  telah
memenuhi kriteria keberhasilan yang telah ditentukan.
Metode pengumpulan
data merupakan  langkah  paling  utama  dalam penelitian  karena  tujuan  utama  dari penelitian  adalah  memeroleh  data  yang memenuhi  standar  data  yang  ditetapkan. Dalam  pengumpulan  data  penelitian, peneliti  menggunakan  beberapa  metode pengumpulan data.
Pertama ,  untuk  mengetahui  langkah- langkah meningkatkan
kemampuan
menulis  cerita  fantasi  siswa,  peneliti menggunakan  metode  observasi  sebagai penilaian
proses. Kedua, untuk mengetahui peningkatan kemampuan menulis  cerita  fantasi  siswa,  peneliti menggunakan metode tes sebagai penilaian  hasil. Ketiga, untuk  mengetahui respons  siswa,  peneliti  menggunakan metode angket/ kuesioner dan wawancara.
Penelitian ini menggunakan instrumen pokok,  yaitu  instrumen  tes  dan  instrumen nontes.  Instrumen  yang  berupa  tes digunakan untuk mengukur tingkat kemampuan menulis siswa. Instrumen tes berupa  soal  esai  yang  harus  dikerjakan oleh  siswa  setelah  mereka  menonton video  anak  dan  mengamati  contoh  teks cerita fantasi. Sedangkan instrumen nontes berupa lembar observasi, kuesioner dan wawancara.
Dalam  penelitian  tindakan  kelas  ini, peneliti  menggunakan  teknik  analisis  data deskriptif kuantitatif dan deskriptif kualitatif.  Berdasarkan  ketiga  jenis  data yang diperoleh, langkah-langkah meningkatkan kemampuan menulis dianalisis  dengan  teknik  analisis  data deskriptif  kualitatif,  hasil  kemampuan menulis  siswa  dianalisis  dengan  deskriptif kuantitatif  dan  kualitatif,  dan  respons siswa dianalisis dengan deskriptif kuantitatif dan kualitatif.
Analisis  data  hasil  belajar  dilakukan untuk    kedua  siklus,  yaitu  siklus  I  dan siklus  II  dengan  tujuan  mengukur  hasil kemampuan menulis cerita fantasi dengan penggunaan  video  anak  “Pertualangan Alice  di  Negeri  Ajaib”.  Hasil  tes  pada siklus  I  dianalisis,  dilanjutkan  dengan mencari  kesulitan-kesulitan  yang  dialami
siswa  atau  kelemahan  siswa  dalam  hal menulis.  Pada  siklus  II  diharapkan  siswa mendapatkan hasil yang baik.
Kriteria keberhasilan penelitian masing-masing aspek adalah kemampuan menulis  siswa  dikatakan  berhasil  apabila 75%  dari  keseluruhan memeroleh nilai  75 ke  atas  atau  melebihi  KKM,  75%  siswa memberikan  respons  setuju  terhadap penggunaan  video  anak  “Pertualangan Alice  di  Negeri  Ajaib”dalam  pembelajaran menulis.

## HASIL DAN PEMBAHASAN Hasil Penelitian
Setelah
dilakukan penelitian mengenai  kemampuan  menulis  cerita fantasi  dengan  penggunaan  video  anak “Pertualangan  Alice  di  Negeri  Ajaib”  di kelas  VII  H  SMP  Negeri  2  Sawan,  dapat diketahui hasil penelitian sebagai berikut.
Berdasarkan  hasil  observasi  yang dilakukan, dapat dikatakan bahwa langkah-langkah pelaksanaan pembelajaran  yang  dilakukan  guru  sudah tergolong  baik/bagus.  Hal  ini  dapat  dilihat dari  penilaian  yang diberikan  peneliti  atau observer saat mengamati guru mengajar.
Pada tindakan siklus I yang dilaksanakan  dalam  dua  kali  pertemuan, dari  14  aspek  yang harus  dilakukan  guru, hanya 3 (tiga) aspek yang tidak terlaksana berdasarkan  rencana  yang  telah  disusun sebelumnya.  Ketiga  aspek  tersebut,  yaitu (1)  guru  tidak  menyampaikan  KD  dan tujuan pembelajaran dan langsung masuk pada kegiatan inti menjelaskan materi. (2) guru tidak memfasilitasi atau membimbing siswa  dalam  membuat  rangkuman  hasil pembelajaran,
tetapi langsung
memberikan  tugas  rumah/PR.  (3)  guru tidak menyampaikan
rencana pembelajaran pada pertemuan berikutnya, dan  langsung  mengakhiri  dan  menutup pembelajaran karena keterbatasan waktu. Hasil  tes  pada  siklus  I  dalam kemampuan  menulis  siswa  kelas  VII  H SMP Negeri 2 Sawan, dapat dilihat dalam tabel sebagai berikut.
Tabel  1.1  Hasil  Tes  Menulis  Cerita Fantasi Siswa Pada Siklus I No Kat. S. F. %
1. SB 90-100 0 0 2. B 75-89 24 77 3. C 60-74 7 23 4. K 40-59 0 0 5. SK 0-39 0 0 Jml. 31 100
Berdasarkan  tabel  hasil  keseluruhan pada  siklus  I,  diperoleh  rata-rata  77,58 yang secara klasikal berkategori baik.
Pada  tabel  di  atas  diketahui  bahwa tidak  ada  siswa  yang  mencapai  kategori sangat baik. Kategori baik dicapai oleh 24 siswa  atau  sebesar  77%,  kategori  cukup dicapai  oleh  7  siswa  atau  sebesar  23% dan  tidak  ada  yang  mendapat  kategori kurang maupun sangat  kurang.  Nilai  rata- rata  menulis  siklus  I  adalah  77,58  yang termasuk  dalam  kategori  baik.  Dengan nilai rata-rata tersebut maka ada peningkatan  sebesar  8,75  dari  nilai pratindakan  68,83  menjadi  77,58  pada siklus  I.  Namun,  jika dilihat  dari  nilai  yang ditargetkan  pada  siklus  I  yaitu  75  maka masih  ada  7  siswa  yang  masih  berada  di bawah  nilai  rata-rata.  Oleh  karena  itu, peneliti melanjutkan pada siklus II dengan harapan siswa mampu mencapai nilai 75.
Berdasarkan  hasil  respons  siswa pada  siklus  I,  dapat  dirinci  bahwa  dari  31 orang  siswa  yang  mengisi  kuesioner angket,  ada  10  orang  (32%)  yang memberikan  respons  sangat  positif.  21 orang  (67%)  memberikan  respons  setuju terhadap penggunaan video anak “Petualangan  Alice  di  Negeri  Ajaib”  untuk meningkatkan kemampuan menulis siswa. Dan  yang  lainnya  tidak  ada  yang memberikan respons cukup, kurang setuju, dan tidak setuju.
Berdasarkan  hasil  observasi  yang peneliti  lakukan  selama  tindakan  pada siklus  I,  pelaksanaan  penelitian  sudah berlangsung  dengan  baik.  Pembelajaran menulis cerita fantasi dengan penggunaan video  anak  “Pertualangan  Alice  di  Negeri Ajaib”  sudah  berjalan  dengan  lancar  dan sesuai dengan rencana, walaupun sebagian  siswa  masih  belum  terbiasa dengan  kehadiran  media  video  yang digunakan peneliti.
Hambatan-hambatan  yang  ditemukan ketika  observasi  adalah  berikut  ini  (a)
Interaksi  guru  dan  siswa  kurang  efektif. Saat  guru  menjelaskan  materi,  banyak siswa  yang  kurang  fokus.  (b)  Kurangnya konsentrasi siswa. (c) Siswa masih sedikit sulit  untuk  menemukan  ide  menulis  cerita fantasi.  (d)  Siswa  masih  belum  mampu menulis cerita fantasi dengan benar. Rata- rata  hasil  tes  menulis  siswa  dengan penggunaan  video  anak  “Pertualangan Alice di Negeri Ajaib” pada siklus I sudah mencapai  kriteria  ketuntasan  minimal, yakni  77,58.  Tetapi  masih  ada  beberapa siswa yang nilainya masih di bawah KKM, sehingga  tindakan  akan  dilanjutkan  ke siklus II.
Berikut  hasil  keseluruhan  pada  siklus II.  Hasil  observasi  pada  pelaksanaan pembelajaran  pada  siklus  II,  bahwa langkah-langkah  kegiatan  pembelajaran yang dilakukan oleh guru tergolong sangat baik.  Hal  itu  dapat  diamati  dari  penilaian yang  diberikan  oleh  observer/peneliti  saat mengamati  guru.  Pada  siklus  II  yang dilaksanakan dua kali pertemuan, terdapat 14  aspek  yang  dilakukan  oleh  guru. Ternyata, semua aspek telah dilaksanakan dalam kegiatan
pembelajaran  dengan  baik.  Guru  sudah melaksanakan  kegiatan  pembelajaran  ini sesuai prosedur yang sudah direncanakan pada kegiatan refleksi siklus I. Pelaksanaan  pembelajaran  pada  siklus  II sudah  dapat  dikatakan  lebih  baik  dari pelaksanaan pembelajaran siklus I.
Berdasarkan  hasil  tes  pada  siklus  II kemampuan  menulis  siswa  kelas  VII  H SMP Negeri 2 Sawan, dapat dilihat dalam tabel berikut ini.
Tabel  1.2  Hasil  Tes  Menulis  Cerita Fantasi Siswa Pada Siklus II No Kat. S. F. % 1. SB 90-100 1 3,22 2. B 75-89 30 96,77 3. C 60-74 0 0 4. K 40-59 0 0 5. SK 0-39 0 0 Jml. 31 100
Berdasarkan  tabel  hasil  keseluruhan pada  siklus  II,  diperoleh  rata-rata  81,58 yang secara klasikal berkategori baik.
Pada  tabel  di  atas  diketahui  bahwa kategori  sangat  baik  dicapai  oleh  1  siswa atau  sebesar  3,22%  dan  kategori  baik dicapai  oleh  30  siswa  atau  sebesar 96,77%.  Nilai  rata-rata  menulis  siklus  II adalah  81,58  yang  termasuk  dalam kategori  baik.  Dengan  nilai  rata-rata tersebut maka ada peningkatan sebesar 4 dari siklus I.
Berdasarkan  hasil  respons  siswa pada siklus II, dapat dirinci bahwa dari 31 orang  siswa  yang  mengisi  kuesioner angket,  ada 4  orang  (13%)  yang memberikan respons setuju dan 27 orang (87%)  memberikan  respons  sangat  positif terhadap penggunaan video anak “Pertualangan Alice di Negeri Ajaib” untuk meningkatkan kemampuan menulis siswa. Dan  yang  lainnya  tidak  ada  yang memberikan respons cukup, kurang setuju, dan tidak setuju. Rata-rata respons siswa  terhadap  penggunaan  video  anak “Pertualangan Alice di Negeri Ajaib” untuk meningkatkan  kemampuan  menulis  cerita fantasi  siswa  kelas  VII  H  memberikan respons sangat positif.
Yang dilakukan oleh peneliti bersama guru  pada  akhir  siklus  II  menunjukkan bahwa pelaksanaan pebelajaran kemampuan menulis cerita fantasi dengan penggunaan  video  anak  “Pertualangan Alice  di  Negeri  Ajaib”  secara  umum  telah berjalan  sesuai  dengan  rencana.  Jadi, pembelajaran kemampuan menulis dengan penggunaan video anak “Pertualangan Alice di Negeri Ajaib” dapat meningkatkan  kemampuan  menulis  cerita fantasi  siswa  kelas  VII  H  SMP  Negeri  2 Sawan.  Hasil  catatan  lapangan  dan  tes menulis siswa menunjukkan bahwa indikator  keberhasilan  penelitian  ini  telah tercapai sehingga tindakan dihentikan.
Ada  beberapa  temuan  penting  yang dibahas pada bagian ini. Pertama , penggunaan  video  anak  “Pertualangan Alice di Negeri Ajaib” dapat meningkatkan kemampuan  siswa  dalam  pembelajaran menulis  cerita  fantasi. Kedua ,  respons siswa  sangat  positif  dalam  pembelajaran menulis cerita fantasi dengan penggunaan video  anak  “Petualangan  Alice  di  Negeri Ajaib”.    Terhadap  temuan  tersebut  dapat dijelaskan sebagai berikut.
Temuan pertama , dalam pembelajaran menulis cerita fantasi
dengan penggunaan video anak “Pertualangan  Alice  di  Negeri  Ajaib” terlihat  pada  pencapaian  skor  pada  saat dilaksanakannya  pratindakan,  tindakan siklus  I,  dan  tindakan  siklus  II  bahwa setiap tindakan telah mengalami peningkatan. Nilai rata-rata klasikal pratindakan  adalah  68,83,  nilai  rata-rata klasikal  pada  tindakan  siklus  I  adalah 77,58,  dan  nilai  rata-rata  pada  tindakan siklus  II  adalah  81,58.  Jadi,  dalam tindakan  siklus  II  siswa  100%  mengalami peningkatan  sesuai  dengan  KKM  yang sudah  ditentukan  yaitu  75.  Peningkatan tersebut terjadi karena adanya pembaharuan di dalam proses pembelajaran  yang  membuat  siswa  lebih aktif  belajar  dan  ditambah  lagi  dengan adanya media sebagai penunjang sehingga  pembelajaran  terkesan  lebih menarik dan tidak membosankan.
Penggunaan video anak
“Pertualangan  Alice  di  Negeri  Ajaib” sangat tepat diterapkan
dalam pembelajaran menulis cerita fantasi.
Penggunaan  video  anak  “Pertualangan Alice  di  Negeri  Ajaib”  dapat  membantu meningkatkan daya imajinasi siswa dalam menulis  cerita  fantasi.  Hal  itu  sesuai dengan  pendapat  Mahadewi  dkk.,  (dalam Atambuasih,  2012)  yang  mengemukakan bahwa  ada  empat  peranan  media  video dalam  proses  pembelajaran,  yaitu  (1) dapat  menarik  perhatian  siswa  sehingga menimbulkan motivasi belajar, (2) memperjelas  makna  bahan  pengajaran sehingga  mudah  dipahami  siswa,  (3) metode  pengajaran  lebih  bervariasi,  dan (4) siswa lebih banyak melakukan kegiatan belajar.
Tidak semua media bisa
dimanfaatkan  begitu  saja.  Penggunaan media perlu disesuaikan dengan karakteristik materi, peralatan yang tersedia,  termasuk juga  kemampuan  guru menggunakan media. Di samping itu, juga perlu  diketahui  peranan  masing-masing media  dan  kecocokannya  terhadap  topik atau materi yang sedang dibahas.
Selain  itu,  media  sangat  penting dalam suatu  proses  pembelajaran.  Hal  ini
sejalan dengan pendapat Hamijaya (dalam  Ahmad  Rohani,  1997)  yang menyatakan  bahwa  media  merupakan bentuk  perantara  yang  dipakai  orang untuk  mengungkapkan  idenya,  sehingga ide  atau  gagasan  itu  sampai  pada penerima.  Dengan  menggunakan  video anak “Pertualangan Alice di Negeri Ajaib”, siswa merasa dibantu dalam mengeluarkan  ide  atau  gagasan  saat menulis  kerangka  cerita  fantasi  melalui video  anak  “Petualangan  Alice  di  Negeri Ajaib” yang ditonton.
Seperti yang diungkapkan oleh Hakim (2005), menulis merupakan upaya mengekspresikan apa yang dilihat, dialami,  dirasakan,  dan  dipikirkan  ke dalam bahasa tulis. Dengan adanya video “Pertualangan Alice  di  Negeri  Ajaib”  yang ditonton  atau  dilihat  oleh  siswa,  siswa akan  dengan  mudah  mengekspresikan apa yang telah dilihatnya.
Temuan  penelitian  di  atas  sejalan dengan Sujana (2012) yang juga menggunakan video klip dalam penelitiannya  dapat  meningkatkan  hasil pembelajaran  setelah  melalui  dua  siklus pembelajaran.  Hasil  penelitian  tersebut, dari  29  siswa  (70,73%)  pada  siklus  I, menjadi 36 siswa (87,80%) pada siklus II. Penelitian  yang  dilakukan  I  Made  Sujana lebih  menekankan  pada  penggunaan media video klip.
Selanjutnya, Ni Putu Ayu Nila Purmita Sari  (2015)  melakukan  sebuah  penelitian yang  berjudul Penggunaan  Pendekatan Saintifik Bermedia Video Anak “Si Bolang” untuk Meningkatkan Kemampuan Menulis Cerpen  Pada  Siswa  Kelas VII  15 SMP Negeri  2  Singaraja .  Hasil  penelitian  ini adalah peningkatan menulis cerpen melalui  video  anak  “Si  Bolang”.  Hasil penelitian tersebut, dari 21 siswa (58,33%) pada  siklus  I,  menjadi  34  siswa  (94,44%) pada  siklus  II.  Penelitian  yang  dilakukan oleh  Ni  Putu  Ayu  Purmita  Sari  lebih menekankan pada penggunaan pendekatan saintifik bermedia video anak.
Selain  itu,  Made  Rospita  Pradnya Dewi (2017) melakukan sebuah penelitian yang  berjudul Penggunaan  Media  Audio Visual  dalam  Pembelajaran  Menulis  Teks Pidato  di  Kelas  X  IPA  8  SMA  Negeri  1
Kuta  Utara. Hasil  penelitian  ini  adalah adanya  peningkatan  dalam  menulis  teks pidato dengan menggunakan media audio visual.  Penelitian  yang  dilakukan  oleh Made Rospita Pradnya Dewi lebih menekankan  pada  penggunaan  media audio visual. Temuan kedua , yaitu siswa memberikan respons sangat positif terhadap penggunaan video anak “Pertualangan Alice di Negeri Ajaib” untuk meningkatkan  kemampuan  menulis  cerita fantasi. Siswa menjadi sangat senang dan aktif  mengikuti  pembelajaran  menulis cerita  fantasi  melalui  penggunaan  video anak “Pertualangan Alice di Negeri Ajaib”. Rasa  senang  dan  aktif  tersebut  dapat dilihat  dari  rata-rata  respons  siswa  yang positif.  Hasil  belajar  adalah  kemampuan yang  dimiliki  siswa  setelah  ia  menerima pengalaman  belajarnya  (Sudjana,  2009). Hasil  tersebut  dapat  dilihat  pada  siklus  I skor rata-rata respons siswa adalah 41,51 (positif),  kemudian  skor  rata-rata  respons siswa  meningkat  menjadi  46,77  (sangat positif) pada siklus II. Skor itu menunjukkan bahwa telah terjadi
peningkatan respons siswa.
Terkait dengan respons siswa, diperoleh hasil bahwa respons siswa kelas VII H SMP N 2 Sawan dalam pembelajaran menulis cerita fantasi dengan penggunaan video anak
“Petualangan Alice di Negeri Ajaib” sangat positif. Sesuai dengan hasil kuesioner/angket,  rata-rata  respons  siswa terhadap  penggunaan    video  anak “Pertualangan  Alice  di  Negeri  Ajaib” dikatakan  positif.  Hal  ini  disebabkan adanya situasi yang memungkinkan terjadinya  kegiatan  pembelajaran  optimal, media  pembelajaran  tidak  monoton  serta pemilihan materi yang otentik.
Siswa  tidak  ada  lagi  yang  terlihat bosan dalam proses pembelajaran menulis cerita fantasi. Siswa yang awalnya  kurang  bersemangat  dalam pembelajaran,  kini  sudah  bersemangat. Hal  ini  dikarenakan  guru  menggunakan penunjang  dalam  kegiatan  belajar  yaitu dengan menggunakan media audio-visual. Media  ini  mempunyai  kemampuan  yang lebih  baik,  karena  meliputi  kedua  jenis
media  auditif  (mendengar)  dan  visual (melihat)  sehingga  siswa  tidak  bosan dalam belajar dan mempunyai banyak ide dalam  memproduksi  tulisan  yang  baik. Dengan  ditunjang  menggunakan  media, siswa sangat antusias mengikuti pembelajaran.  Hal  ini  sejalan  dengan pernyataan Sadiman (2005) bahwa media merupakan  segala  sesuatu  yang  dapat digunakan  untuk  menyalurkan  pesan  dari pengirim  ke  penerima  sehingga  dapat merangsang  pikiran,  perasaan,  minat serta  perhatian  siswa  sedemikian  rupa dalam  proses  belajar  terjadi.  Pemilihan media sebagai alat bantu yang tepat akan mampu  menimbulkan  semangat  belajar siswa,  meningkatkan  hasil  belajar  siswa, dan  mencegah  kebosanan  siswa  untuk belajar. Pentingnya pemilihan media yang tepat pada suatu pembelajaran, dikarenakan  pula  oleh  fungsi  media pembelajaran sendiri, yakni untuk meningkatkan hasil belajar siswa.
Penelitian  sejenis  yang  dijadikan referensi  dalam  penelitian  ini  adalah penelitian Ni Putu Ayu Purmita Sari (2015) yang  berjudul Penggunaan  Pendekatan Saintifik Bermedia Video Anak “Si Bolang” untuk Meningkatkan Kemampuan Menulis Cerpen Pada Siswa Kelas VII SMP Negeri
2 Singaraja. Hasil penelitian ini memeroleh  hasil  yang  sama  dalam respons siswa, yakni pada siklus I adanya respons positif (44,36) menjadi sangat positif (46,27)  pada  siklus  II.  Skor  itu menunjukkan bahwa telah terjadi peningkatan respons siswa, setelah siswa mengalami  proses  pembelajaran  dengan media  pembelajaran  yang  diterapkan guru.
Penelitian  ini  hanya  dibatasi  dengan penggunaan video anak pada kemampuan  menulis  saja.  Penggunaan video  anak  “Petualangan  Alice  di  Negeri Ajaib” juga bisa diterapkan pada pembelajaran  membaca,  berbicara,  dan menyimak.  Kita  tahu  bahwa  berbicara, membaca,  dan  menyimak  merupakan catur  tunggal  yang  tak  bisa  dipisahkan dan  sangat  berkaitan  satu  sama  lain.  Hal itu  sejalan  dengan  apa  yang  dikatakan oleh  Tarigan  (1994)  setiap  keterampilan berbahasa  itu  erat  sekali  berhubungan
dengan ketiga keterampilan lainnya dengan  cara  yang  beraneka  ragam. Keempat  keterampilan  itu  pada  dasarnya merupakan satu kesatuan atau caturtunggal.  Itu  berarti,  penggunaan video  anak  ini  bisa  digunakan  untuk keterampilan yang lain dan ini merupakan peluang  bagi  peneliti  lain  untuk  dijadikan sebagai bahan penelitian.

## SIMPULAN DAN SARAN
Ada  beberapa  hal  yang  menjadi simpulan  dalam  penelitian  ini. Pertama, langkah-langkah  pembelajaran  dengan penggunaan  video  anak  “Pertualangan Alice di Negeri Ajaib” yang diterapkan oleh guru  berdasarkan  standar  kompetensi dasar, telah dilaksanakan sesuai prosedur yang  dirancang/  dibuat.  Media  berupa video  yang  digunakan  adalah  video  anak “Pertualangan Alice di Negeri Ajaib”. Pada pertemuan  tindakan  siklus  I,  kegiatan pembelajaran berjalan dengan baik.
Namun,  dari  14  aspek  pembelajaran, hanya  11  aspek  yang  dilaksanakan sedangkan  3  aspek  lagi  tidak  dapat dilaksanakan.  Pada  tindakan  siklus  II,  14 aspek  pembelajaran  dapat  dilaksanakan dengan baik sesuai prosedur.
Kedua, penggunaan  video anak “Pertualangan Alice di Negeri Ajaib” dapat meningkatkan  kemampuan  menulis  cerita siswa  kelas  VII  H  SMP  Negeri  2  Sawan. Hal  itu dapat dilihat dari peningkatan skor rata-rata  yang  diperoleh  oleh  siswa.  Skor rata-rata  yang  diperoleh  oleh  siswa  pada nilai awal sebelum tindakan yang dilakukan  adalah  68,83  yang  berkategori cukup,  siklus  I  adalah  77,58  yang berkategori baik, sedangkan skor rata-rata yang  diperoleh  siswa  setelah  tindakan pada  siklus  II  adalah  81,58  yang berkategori  baik.  Hal  itu  membuktikan bahwa  rata-rata  skor  siswa  pada  siklus  I mengalami  peningkatan  pada  siklus  II. Ketuntasan  klasikal  presentase  hasil menulis  cerita  fantasi  siswa  pada  siklus  I mencapai 77,41% dan pada siklus II telah mencapai 96,77% bahkan melebihi kriteria yang  telah  ditentukan,  yakni  75%  siswa memeroleh nilai di atas 75.
Ketiga, respons siswa dalam pembelajaran menulis cerita fantasi dengan penggunaan video anak “Pertualangan  Alice  di  Negeri  Ajaib” tergolong sangat baik. Pada siklus I, rata- rata  respons  siswa  mencapai  41  dengan kategori  baik.  Pada  siklus  II  meningkat dengan rata-rata 46 atau meningkat 5 poin dengan kategori sangat baik.
Berdasarkan  temuan-temuan  dalam penelitian  ini,  peneliti  menyampaikan beberapa  saran.  (1)  Penggunaan  video anak  “Pertualangan  Alice  di  Negeri  Ajaib” sangatlah efektif digunakan dalam pembelajaran menulis  cerita  fantasi.  Guru pada sekolah penelitian ini maupun di luar tempat  penelitian  ini  hendaknya  bisa menggunakan media video anak “Pertualangan  Alice  di  Negeri  Ajaib” sebagai salah satu upaya untuk meningkatkan  hasil  kemampuan  menulis cerita fantasi siswa. (2) Hasil yang dicapai dalam  penelitian  ini  diharapkan  bisa dimanfaatkan  dan  dijadikan  pijakan  oleh peneliti  lain  untuk  meneliti  sisi-sisi  yang berbeda  mengenai  penggunaan  video anak  “Pertualangan  Alice  di  Negeri  Ajaib” untuk  meningkatkan  kemampuan  menulis cerita fantasi siswa.

## DAFTAR PUSTAKA
Dewi,  Made  Rospita  Pradnya.  2017.
Penggunaan  Media  Audio  Visual dalam  Pembelajaran  Menulis  Teks Pidato di Kelas X IPA 8 SMA Negeri
1 Kuta Utara . Skripsi (tidak
diterbitkan).  Singaraja:  Universitas Pendidikan Ganesha.
Djamarah,  Bahri  dan  Aswan  Zain.  1995.
Strategi  Belajar  Mengajar. Jakarta: PT. Asdi Mahasatya.
Effendy,  Heru.  2006. Mari  Membuat  Film, Panduan  Untuk  Menjadi  Produser . Yogyakarta: Sinar Baru. Hakim, Arief. 2005. Kiat Menulis Artikel  di Media:  dari  pemula  sampai  mahir. Bandung: Nuasa Cendikia. Kartono. 2009. Menulis Tanpa Rasa Takut Membaca  Realitas  dengan  Kritis. Yogyakarta: Kanisius.
Rohani, Ahmad. 1997. Media Instruksional Eduktif. Jakarta: Rineka Cipta. Sadiman,  Arief  S,  dkk.  2005. Media Pendidikan: Pengertian, Pengembangan, dan Pemanfaatannya .  Jakarta:  PT  Raja
Grafindo Persada.
Sari,  Ni  Putu  Ayu  Nila  Purmita.  2015. Penggunaan Pendekatan  Saintifik Bermedia  Video  Anak  “Si  Bolang” untuk  Meningkatkan  Kemampuan Menulis  Cerpen  Pada  Siswa  Kelas VII  15  SMP  Negeri  2  Singaraja . Skripsi (tidak  diterbitkan).  Singaraja:
Universitas Pendidikan Ganesha.
Semi, Atar. 1990. Menulis Efektif . Padang: Angkasa Raya.
Sudjana,  N.  2009. Penilaian  Hasil  Belajar Mengajar. Bandung:  PT.  Remaja
Rosdakarya. Sujana,  I  Made.  2012. Peningkatan Kemampuan Menulis Cerpen Menggunakan  Media  Video  Klip Siswa  Kelas  VII  1  SMP  Negeri  1 Tampaksiring . Skripsi (tidak
diterbitkan).  Singaraja:  Universitas
Pendidikan Ganesha. Tarigan,  Henry  Guntur.  1994. Menulis sebagai suatu Keterampilan Berbahasa. Bandung: Angkasa.