## EFEKTIFITAS FOUR-SQUARE WRITING TECHNIQUE (FSWT) TERHADAP KEMAMPUAN MENULIS SISWA SEKOLAH DASAR: PRE-EXPERIMENT STUDY
Alfira Akhlaqul Karimah, Satrio Wibowo, Galuh Kartika Dewi Pendidikan Guru Sekolah Dasar, STKIP PGRI Sidoarjo, Indonesia E-mail: alfirakarimah52@gmail.com

## Abstract
The Four-Square  Writing Technique, often known as FSWT, is an approach  that  assists  students  improve  their  writing,  link  their ideas,  and  organize  their  thoughts.  Additionally,  the  students  are given  the  opportunity  to  generalize  and  combine  the  most beneficial  principles,  facts,  and  thoughts.  This  research  aimed  to examine the effectiveness of FSWT in students’ writing descriptive texts  through  pre-experimental  design.  The  25  participants  were chosen purposively from the class 5-A at SDN Karangpuri 2 in the academic  year  2021/2022.  Pre-test  and  post-test  were  applied  in order  to  examine  the  hypotheses  formulated  towards  the effectiveness of FSWT on students’ writing descriptive texts skill. In light of the findings of the paired t-test, it can be concluded that the writing  approach  is  successful  in  enhancing  the  writing  ability  of students because the level of significance (two-tailed) is lower than alpha (0.02 < 0.05). The results indicated that FSWT was effective and came to accept the Ha as the data examined. It is implied that FSWT  as  an  effective  technique  to  teach  writing  for  fifth  grade students  of  and  is  influenced  by  the  students’  level  of  creativity.
Thus,  further  research  can  apply  this  approach  to  explore  the effectiveness  of  FSWT  in  other  levels  of  educational  fields  and other genres.
Keywords: FSWT, writing, effectiveness.

## Abstrak
The Four-Square Writing Technique , sering dikenal sebagai FSWT, adalah  pendekatan  yang  membantu  siswa  meningkatkan  tulisan mereka,  menghubungkan  ide-ide  mereka,  dan  mengatur  pemikiran mereka. Selain itu, siswa diberi kesempatan untuk
menggeneralisasi  dan  menggabungkan  prinsip,  fakta,  dan pemikiran  yang  paling  bermanfaat.  Penelitian  ini  bertujuan  untuk menguji  keefektifan  FSWT  dalam  menulis  teks  deskriptif  siswa melalui  pre-experimental  design.  Ke-25  partisipan  tersebut  dipilih secara purposive dari kelas 5-A di SDN Karangpuri 2 tahun ajaran 2021/2022.  Pre-test  dan  post-test  diterapkan  untuk  menguji hipotesis  yang  dirumuskan  terhadap  efektivitas  FSWT  pada keterampilan menulis teks deskriptif siswa. Berdasarkan hasil uji-t berpasangan,  dapat  disimpulkan  bahwa  pendekatan  menulis
DOI: 10.26418/jvip.v15i2.60786
Vol 15, No 1 Juli (2023)- Efektifitas Four-Square . . Alfira Akhlaqul Karimah, Wibowo, Dewi
berhasil  meningkatkan  kemampuan  menulis  siswa  karena  tingkat signifikansi  (dua  sisi)  lebih  rendah  dari  alpha  (0.02  <  0.05).  Hasil penelitian  menunjukkan  bahwa  FSWT  efektif  dan  menerima  Ha sebagai  data  yang  diperiksa.  Hal  ini  tersirat  bahwa  FSWT  sebagai teknik  yang  efektif  untuk  mengajar  menulis  untuk  siswa  kelas  V dan  dipengaruhi  oleh  tingkat  kreativitas  siswa.  Dengan  demikian, penelitian  lebih  lanjut  dapat  menerapkan  pendekatan  ini  untuk mengeksplorasi efektivitas FSWT di tingkat lain bidang Pendidikan dan genre teks lainnya.
Kata Kunci: FSWT, menulis, efektifitas.
Menulis merukapan kegiatan yang digunakan  untuk  menyampaikan  ide, pikiran,  dan  perasaan  kepada  orang  lain dalam  bentuk  tulisan.  Menulis  dipandang lebih  menantang  daripada  kemampuan bahasa  Inggris  produktif  lainnya  karena membutuhkan  penguasaan  semua  elemen menulis  sekaligus,  termasuk  organisasi, tata  bahasa,  tanda  baca,  dan  mekanik (Cook,  2013;  Kuyyogsuy,  2019;  Lei,
2017; Widodo & Slamet, 2022). Kemampuan  menulis  yang  memadai diperlukan agar pembaca dapat
memahami  informasi  yang  disajikan. (Leonhardt,  2001),  yang  mengklaim, mendukung  pendapat  ini  lebih  lanjut, bahwa  kesuksesan  akademik  dari  peserta didik  sebagian  besar  didasarkan  pada keterampilan  menulis  seseorang.  Dengan demikian  peranan  pihak  sekolah  harus membuat akomodasi untuk proses pembelajaran  yang  dapat  meningkatkan keterampilan menulis, dengan memperhatikan  peran  metode  kegiatan menulis  seperti  yang  dijelaskan  di  atas
(Yarmi,  2017).  Instruksi  menulis  harus direncanakan dengan hati-hati dan menggunakan  metodologi  yang  tepat untuk  membantu  siswa  menjadi  penulis yang mahir. Dalam  proses  belajar  bahasa,
siswa tidak hanya dituntut untuk menghafal kaidah-kaidah kebahasaan, tetapi juga untuk memperoleh kemampuan berkomunikasi dalam konteks  yang  bermakna  dan  sesuai.  Oleh karena  itu,  kegiatan  berbahasa  yang diajarkan  kepada  siswa,  khususnya  siswa
di  sekolah  dasar,  merupakan  kegiatan berbahasa  yang  bersifat  nyata  atau  aktual dan  tidak  dibuat-buat  (Yarmi,  2017). Siswa  perlu  dilibatkan  secara  aktif  dalam pembelajaran  yang  sedang  dilakukan. Dalam  dunia  yang  ideal,  belajar  menulis tidak  akan  diajarkan  dengan  hanya menekankan pada teori dan memori, tetapi lebih praktis secara kontekstual (Kharizmi,  2015).  Agar  siswa  didorong untuk  berpikir  secara  dinamis,  kritis,  dan rasional serta mampu hidup sesuai dengan kondisi  dan  tujuan  pengajaran  menulis yang  baik  dan  benar,  komponen  esensial pengajaran  keterampilan  menulis  adalah mengembangkan kemampuan siswa. kosakata  dengan  kata  dan  frasa  baru (Suastika,  2019).  Dapat  dikatakan  bahwa keterampilan  menulis  seseorang  dapat didefinisikan sebagai kemampuan seseorang untuk mengartikulasikan
pikiran,  gagasan,  dan  gagasannya  melalui penggunaan  rangkaian  bahasa  tulis  yang baik  dan  benar.  Siswa  yang  mampu menulis  dengan  baik  memiliki  peluang yang jauh lebih baik untuk berhasil secara akademis dan membuat kemajuan (Leonhardt, 2001; Yarmi, 2017). Secara  khusus,  pra-pengamatan  di  SDN Karangpuri  2  pada  kemampuan  siswa dalam  menyusun  teks  menunjukkan  hasil yang  sangat  mengecewakan.  Misalnya, berdasarkan data yang diberikan, dari total 25  siswa,  tidak  ada  siswa  yang  mendapat nilai  sangat  baik  (0.00%),  3  siswa  (12%) mendapat  nilai  baik,  4  siswa  (16%) mendapat  nilai  sedang,  dan  18  siswa (72%)  memiliki  nilai  buruk.  Mengingat
DOI: 10.26418/jvip.v15i2.60786
Kartika, Nisa, Karlina, Umronih
bahwa  siswa  berjuang  dengan  hampir setiap  aspek  bahasa  Inggris,  masuk  akal untuk  mengasumsikan  bahwa  memenuhi Kriteria Minimum Penguasaan Pembelajaran (KKM) dalam bahasa Inggris,  terutama  dalam  hal  menulis dalam  bahasa  Inggris,  sulit  bagi  mereka.
Kelas  peneliti  pun  tidak  luput  dari terjadinya masalah. Sudah menjadi rahasia umum  bahwa  menulis  adalah  salah  satu aspek  produktif  dari  bahasa,  dan  oleh karena  itu,  siswa  bahasa  Inggris  sebagai bahasa  asing,  terutama  yang  belajar  di tingkat sekolah dasar (SD), perlu menggabungkan dan menggunakan semua pengetahuan  mereka.  dan  keterampilan dalam  bahasa  Inggris  dalam  tulisan mereka.  Karena  itu,  mutlak  diperlukan bagi  mereka  yang  mengajar  bahasa Inggris  untuk  mengambil  tindakan  untuk mengatasi masalah ini.
Guru bahasa Inggris telah mengembangkan  berbagai  solusi  untuk masalah  tersebut,  mulai  dari  pendekatan atau strategi yang paling sederhana hingga yang paling mendalam, untuk menghindari  kesulitan  dalam  kegiatan menulis siswa. Beberapa taktik yang dapat membantu anak-anak meningkatkan bakat menulis mereka adalah menyalin,
mereproduksi,  menggabungkan  kembali, menulis  terbimbing,  dan  mengarang  dan ini  semua  adalah  kegiatan  yang  dapat dilakukan  siswa  secara  mandiri  atau dengan bantuan guru (Norhasanah, 2018). Salah  satu  strategi  yang  disebut  Four- Square  Writing  Technique  (selanjutnya disebut  FSWT)  diperkenalkan  untuk mengatasi  masalah  tersebut  (Lei,  2017;
Muslaini, 2022; Setiawati, G. D., Sudarsono, S., & Riyanti, 2019). Dijelaskan  bahwa  tujuan  utama  dari pengenalan FSWT adalah untuk meningkatkan  kemampuan  peserta  didik untuk  menghasilkan  tulisan  tertulis  yang benar  secara  tata  bahasa  dan  bermanfaat secara  sosial.  Persyaratan  bahwa  siswa memahami elemen tata bahasa dan bahasa komunikatif  adalah  komponen  penting dari pembelajaran dan pengajaran menulis
dan  akan  membantu  mereka  menjadi penulis yang lebih baik (Agustiana, 2017). Sebelum  mulai  menulis,  siswa  yang mendapatkan  metode  pengajaran  menulis FSWT dibimbing melalui proses pengorganisasian, penyusunan, dan
penyusunan  informasi  dan  konsep.  Selain itu, siswa didorong untuk berpikir tentang hubungan  antara  konsep  yang  berbeda (Amos  et  al.,  2019;  Siagian,  2018).  Ini adalah  strategi  untuk  mengajar  menulis yang  dapat  digunakan  di  semua  tingkatan kelas  dan  bidang  studi  (Gould,  J.S.,  & Gould,  1999).  Selain  itu,  FSWT  dapat dimanfaatkan dalam segala bentuk tulisan, termasuk tulisan deskriptif, tulisan argumentatif, dan tulisan naratif (Agustiana, 2017). Pendekatan menulis ini membantu  anak-anak  untuk  fokus  pada tulisannya  dengan  memanfaatkan  sumber daya visual dan kinestetik berupa organisator  grafis  yang  terdiri  dari  empat kotak  luar.  Hal  ini  dimaksudkan  untuk digunakan  dengan  anak-anak  sekolah dasar  (Setiawati,  G.  D.,  Sudarsono,  S.,  & Riyanti,  2019).  Kegiatan  ini  bertujuan agar  siswa  mampu  menulis  karya  tulis yang  logis,  runtut,  dan  relevan  serta memenuhi  syarat-syarat  penulisan  yang baik.
Ada  beberapa  penelitian  yang telah dilakukan dengan tujuan berkonsentrasi  pada  penggunaan  FSWT, seperti  (Wijiastuti,  2010)  dan  (Ullah, 2015). Melalui penggunaan desain penelitian tindakan kelas, dalam temuannya  dilaporkan  bahawa  FSWT mampu meningkatkan keterampilan menulis  siswa  dimana  dijelaskan  adanya peningkatan  hasil  tes  menulis  siswa  dari siklus  I  ke  siklus  II.  Hasil  penelitian menunjukkan bahwa kemampuan menulis siswa  mengalami  peningkatan  karena terdapat  peningkatan  hasil  tes  menulis siswa  yang  mencapai  nilai  minimal menulis  pada  kedua  siklus.  Berdasarkan hasil  penelitian,  tampaknya  FSWT  adalah metode yang sangat baik untuk meningkatkan keterampilan menulis anak- anak. Karena FSWT merupakan
DOI: 10.26418/jvip.v15i2.60786
Vol 15, No 1 Juli (2023)- Efektifitas Four-Square . . Alfira Akhlaqul Karimah, Wibowo, Dewi
pendekatan  yang  direkomendasikan  pada tahap pra-penulisan, sesaat sebelum pembuatan draf akhir tulisan. Temuan lain juga  telah  dilaporkan,  seperti  pernyataan (Lumenta et al., 2020) bahwa penggunaan metode  FSWT  pada  siklus  I  mampu meningkatkan  nilai  rata-rata  siswa  dari 48,82  menjadi  66,05.  Lebih  dari  70% siswa  berhasil  mencapai  skor  lebih  besar atau  sama  dengan  72,95  selama  putaran kedua.  Hal  ini  menunjukkan  bahwa  salah satu  strategi  alternatif  untuk  mengajar menulis  deskriptif  adalah  FSWT.  Setelah itu,  (Nugroho  &  Susilohadi,  2014) menyatakan bahwa hasil penelitian FSWT menunjukkan bahwa baik motivasi
maupun kemampuan menulis siswa mengalami peningkatan. Pre-test memiliki nilai  rata-rata  50,65,  post-test  siklus  1 memiliki  nilai  rata-rata  70,10,  dan  post- test siklus 2 memiliki nilai rata-rata 73,42. Di sisi lain, terjadi perubahan positif pada motivasi  siswa,  seperti  minat  siswa  yang meningkat  dalam  proses  pembelajaran, perhatian  siswa  terhadap  penjelasan  dan petunjuk  guru  sebagai  pedoman  untuk menyelesaikan  tugas  yang  diberikan, siswa  yang  tergesa-gesa  mulai  menulis, dan kesenangan mereka terhadap kegiatan menulis. Kemudian, (Muth’im & Norhasanah,  2022)  menemukan  bahwa Kenaikan skor rata-rata setelah penerapan
FSWT  membuatnya  sangat  jelas.  Rata- rata skor pre-test adalah 68,46%, sedangkan  rata-rata  skor  post-test  adalah 79,13%,  meningkat  10,46%.  Berpijak pada  hasil  temuan  yang  dilakukan  oleh peneliti  sebelumnya  bahwa  secara  umum FSWT sangat efektif dalam meningkatkan kemampuan menulis, akan tetapi efektifitas FSWT masih belum dilaporkan terkait  adanya  bagaimana  respon  siswa terhadap  FSWT  selama  proses  menulis. Sehingga,
dalam penelitian ini,
pentingnya  untuk  mengetahui  efektifitas FSWT  perlu  dikaji  lebih  lanjut  dan  akan menjadi  area  diskusi  pada  pencapaian hasil  belajar  siswa  dalam  menulis  dan respon  siswa  terhadap  implementasi FSWT di SDN KARANGPURI 2sehingga
penelitian  ini  dapat  mengisi  kesenjangan yang  ada  pada  penelitian  sebelumnya.
Selanjutnya,  secara  umum  dijelaskan bahawa penelitian sebelumnya menggunakan metode penelitian Tindakan kelas  (CAR)  akan  tetapi  dalam  penelitian ini dilakukan dalam bentuk pre- experimental  desain.  Dengan  demikian, formulasi  hipotesis  dapat  dirumuskan sebagai berikut:
Ho:  Tidak  adanya  pengaruh  FSWT terhadap  kemampuan  menulis  siswa  di SDN Karangpuri 2 Ha:  Adanya  pengaruh  FSWT  terhadap kemampuan  menulis  siswa  di  SDN Karangpuri 2

## METODE
Desain  pretest-posttest  digunakan dalam penelitian ini, dengan satu kelompok mengambil pretest dan posttest. Dalam situasi ini, dua poin utama tentang substansi desain pre-test dan post-test satu kelompok  menonjol.  Untuk  memulainya, tidak ada kelompok kontrol yang digunakan untuk perbandingan, dan hanya satu  kelompok  peserta  yang  digunakan. Dalam  hal  perawatan  dan  penilaian,  para peserta memiliki satu kondisi untuk tujuan kriteria ini. Kelompok eksperimen kemudian  diberikan  tes  sebelum  dan sesudah  kegiatan  pembelajaran  sebagai tahap  kedua.  Partisipan  dalam  penelitian ini adalah siswa kelas V SDN Karangpuri 2  tahun  ajaran  2021/2022.  Sampel,  di  sisi lain,  terdiri  dari  25  siswa  dari  kelas  5-A. Kelompok  tersebut  hanya  memiliki  satu kelompok  utuh  karena  menggunakan desain  one-group  pretest-posttest  design, yang  sengaja  dipilih  karena  pendekatan FSWT  untuk  mengajar  menulis  teks deskriptif digunakan.
Tujuan  dari  tes  ini  adalah untuk  mengevaluasi  kemampuan  siswa dalam  menulis  teks  deskriptif  baik sebelum  maupun  setelah  mereka  di paparkan  materi  ajar  berbasis  experiential learning.  Dalam  proyek  penelitian  khusus ini,  masing-masing  pre-test  dan  post-test diberikan  kepada  kelompok  eksperimen.
DOI: 10.26418/jvip.v15i2.60786
Kartika, Nisa, Karlina, Umronih
Hasil pengujian diperiksa dengan menggunakan uji t independen, dan t yang diperoleh dibandingkan dengan tabel yang berisi  semua  kemungkinan  t.  Ketika  t yang  diperoleh  lebih  besar  dari  t  tabel hipotesis  diterima  (Ha  diterima),  maka  t diperoleh  lebih  kecil  dari  t  tabel  hipotesis ditolak (Ho diterima).
Selain  pengumpulan  data  dari tahap  pra-tes  dan  pasca-tes,  analisis deskriptif  dan  inferensial  data  dilakukan dengan  menggunakan  program  perangkat lunak SPPS  Statistics  26.  Namun, sebelum  melakukan  uji-t  dependen,  juga dikenal  sebagai  uji  sampel  berpasangan, untuk menetapkan apakah suatu perlakuan memiliki pengaruh  yang signifikan secara statistik  atau  tidak,  diperlukan  untuk memastikan  bahwa  data  terdistribusi normal.  Hanya  setelah  langkah  ini  uji-t dependen dapat dilakukan. Sebagai akibatnya,  statistik  yang  dikenal  sebagai Kolmogorov Smirnov, yang dapat ditemukan di SPSS Statistics 26, diterapkan  pada  data  untuk  memastikan apakah  data  tersebut  normal  atau  tidak. Ketika  tingkat  signifikansi  lebih  tinggi dari 0,05, ditentukan bahwa data mengikuti distribusi normal. Pada langkah selanjutnya,
jika uji normalitas memberikan  hasil  yang  diinginkan,  uji sampel  berpasangan  dapat  digunakan untuk  membandingkan  skor  pre-test  dan post-test untuk mengetahui apakah pendekatan FSWT berhasil dalam meningkatkan siswa. ' kemampuan
menulis  teks  deskriptif.  Hal  ini  dilakukan untuk  mengetahui  berhasil  atau  tidaknya pendekatan  FSWT  dalam  meningkatkan kemampuan  siswa  dalam  menulis  teks deskriptif.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Penelitian  ini  dilakukan  dengan tujuan  untuk  mengetahui  berhasil  atau tidaknya  metode  FSWT  dalam  membina kemampuan  menulis  teks  deskriptif  siswa di  SDN  Karangpuri  2  tahun  ajaran 2020/2021. Setelah pengumpulan data dan analisis  selanjutnya  dari  aspek  deskriptif
dan  inferensial  data  dengan  bantuan program  SPSS  Statistics  26,  kesimpulan diambil  berdasarkan  temuan.  Selama periode  pre-test  dan  post-test,  pendekatan analisis deskriptif digunakan untuk menetapkan,  antara  lain,  mean,  standar deviasi,  skor  minimum,  dan  maksimum. Temuan teknik pengujian hipotesis diputuskan  dengan  menggunakan  analisis statistik inferensial, yang dilakukan sementara saat prosedur sedang dilakukan. Hasil  analisis  statistik  deskriptif  yang dilakukan disajikan pada Tabel 1.

## Tabel 1 Analisis Deskriptif Hasil Pretest dan
Posttest N Min  Max   Mean   Std. Deviation Pre-test 25  60 78 72.2 5.323 Post-test 25  78 82 80.4 3.274 Valid N (listwise) 25
Seperti  dapat  dilihat  pada  Tabel  1,  nilai rata-rata  pada  pre-test  adalah  72.2, sedangkan  skor  rata-rata  pada  post-test adalah 80.4, menunjukkan bahwa post-test memberikan  hasil  yang  lebih  akurat adanya  peningkatan  daripada  pre-test. Berdasarkan  hasil  temuan  ditemukan adanya  perbedaan  yang  bermakna  secara statistik  antara  rerata  kelompok  sebelum perlakuan  dan  rerata  kelompok  setelah perlakuan  dengan  pendekatan  FSWT selesai.  Perbedaan  ini  ditemukan  antara rerata  kelompok  sebelum  perlakuan  dan rerata  kelompok  setelah  perlakuan.  Selain itu,  standar  deviasi  dari  pre-test  adalah 5.323,  tetapi  standar  deviasi  dari  post-test adalah  3.274.  (lihat  Tabel  2).  Mengikuti langkah-langkah  yang  diuraikan  di  atas untuk  menilai  apakah  data  mengikuti distribusi  normal  atau  tidak,  langkah selanjutnya adalah melakukan uji inferensial,  yang  juga  dikenal  sebagai  uji sampel  berpasangan.  Tidaklah  penting untuk  melakukan  uji  homogenitas  pada mereka  karena  hanya  ada  satu  kelompok yang  termasuk  dalam  sampel.  Hal  ini
DOI: 10.26418/jvip.v15i2.60786
Vol 15, No 1 Juli (2023)- Efektifitas Four-Square . . Alfira Akhlaqul Karimah, Wibowo, Dewi
disebabkan  oleh  fakta  bahwa  hanya  ada satu kelompok. Selain itu, uji Kolmogorov-Smirnov  dilakukan  untuk memastikan  apakah  data  tersebut  normal atau  tidak.  Hasil  percobaan  dirangkum dalam Tabel 2.
Tabel 2 Hasil Uji Normalitas Kolmogorov- Smirnov Test Kolmogorov-Smirnov a statistics  df. sig. Pre-test 1.46 25 .325 Post- test 1.72 25 .126 Menurut  Tabel  2,  Sig.  nilai  pre- test  adalah  .325,  dan  Sig.  nilai  post-test adalah  .126;  kedua  nilai  ini  secara signifikan  lebih  tinggi  dari  Sig.  tingkat .05.  Post  test-Sig.  nilai  tes  adalah  .126, yang  secara  signifikan  lebih  tinggi  dari
Sig.  tingkat,  yang  ditetapkan  pada  .05.
Jika nilai Sig. lebih besar dari 0,05, hal ini menunjukkan  bahwa  data  berdistribusi normal. Adalah mungkin untuk menyimpulkan,  dengan  menggunakan  uji sampel  berpasangan,  bahwa  data  pada pra-tes  dan  pasca-tes  berdistribusi  normal dan  bahwa  data  memenuhi  persyaratan untuk  pengujian  hipotesis.  Ini  karena  uji sampel berpasangan membandingkan data dengan  dirinya  sendiri.  Dalam  kasus khusus  ini,  analisis  inferensial  dilakukan melalui  uji  sampel  berpasangan  karena prasyarat  untuk  melakukan  pengujian hipotesis telah dipenuhi. Proses pengujian hipotesis  dilakukan  untuk  mengetahui apakah  pendekatan  FSWT  berpengaruh signifikan secara statistik terhadap kemampuan menulis teks deskriptif siswa. Temuan  penelitian  dirangkum  dalam Tabel 3 di bawah ini. Tabel 3 Hasil Uji Sampel Berpasangan Mean Std. Dev Std Error Mean 95% Confidence Interval Sig. (2tailed) Lower  Upper t df Pair 1 Pretest- posttest 8.768 4.522 1.002 8.082 11.256  6.124 25 .02 Berdasarkan informasi yang ditunjukkan  pada  Tabel  3,  kami  dapat menarik kesimpulan bahwa tingkat signifikansi  untuk  Sig.  nilai  0.02,  yang lebih rendah dari tingkat signifikansi 0.05. Diputuskan  bahwa  hipotesis  nol,  (Ho), harus  “ditolak”,  sedangkan  hipotesis alternatif,  (Ha),  harus  “diterima”.  Rata- rata,  tidak  termasuk  faktor  itu,  adalah 8.768 (St. Dev adalah 4.522). Temuan ini menunjukkan  bahwa  siswa  menulis  teks deskriptif  meningkat  setelah  mendapat perlakuan  melalu  FSWT,  seperti  yang ditunjukkan  oleh  data  ini.  Pendekatan FSWT digunakan pada peningkatan tulisan  deskriptif  siswa,  dan  temuan  ini menunjukkan bahwa kemampuan menulis siswa  meningkat.  Secara  umum  dapat
dikatakan  bahwa  metode  FSWT  memiliki dampak  yang  signifikan  secara  statistik pada  tingkat  kemampuan  menulis  teks deskripsi  yang  ditunjukkan  oleh  para siswa  selama  kegiatan  belajar  melalui pendekatan FSWT. Peserta dalam penelitian  ini  diberikan  post-test  setelah perlakuan telah selesai. Untuk mengetahui pengaruh strategi FSWT terhadap kemampuan  menulis  teks  deskriptif  siswa dapat  dilakukan  dengan  membandingkan hasil pre-test dengan hasil post-test.
Penelitian  ini  didasarkan  pada anggapan  bahwa  anak-anak  kelas  V  SDN Karangpuri 2 tidak memiliki keterampilan yang  memadai  dalam  menyusun  paragraf deskriptif,  dan  dirancang  untuk  menguji hipotesis  tersebut.  Untuk  itu,  peneliti
DOI: 10.26418/jvip.v15i2.60786
Kartika, Nisa, Karlina, Umronih
melakukan  pemeriksaan  pendahuluan. Berdasarkan hasil pre-test, beberapa siswa yang ditempatkan pada kelompok eksperimen  tidak  akan  dapat  memperoleh nilai kelulusan minimal 75 yang dipersyaratkan  oleh  SDN  Karangpuri  2.
Peneliti  menggunakan    Four-Square
Writing  Technique  (FSWT)  dalam  untuk meningkatkan keterampilan menulis siswa pada  teks  deskriptif,  khususnya  dalam menulis  teks  deskriptif  yang  baik  dengan menggunakan  sintaksis  yang  tepat  dan mekanika  penulisan  yang  akurat  dan  ini sangat  penting  bagi  peneliti.  Singkatnya, tujuan  dari  penelitian  ini  adalah  untuk mengetahui  berhasil  atau  tidaknya  FSWT dalam  mendampingi  siswa  kelas  V  SDN Karangpuri  2  dalam  menyusun  teks deskriptif.  Peneliti  mulai  menggunakan metode berbasis FSWT dari awal
pertemuan sampai akhir pertemuan. Pendekatan  yang  peneliti  gunakan  adalah pertama-tama  siswa  membuat  empat persegi, dan kemudian mereka merasakannya  dengan  konsep  utama mereka  (Gould,  J.S.,  &  Gould,  1999). Meskipun memakan waktu, itu bermanfaat  bagi  siswa  karena  membantu mereka  menulis  ide-ide  mereka  dengan lebih jelas. Setelah itu, siswa memberikan informasi  tambahan  mengenai  pemikiran tersebut.  Peneliti  terus  berjalan  dan menanyakan  detail  lebih  lanjut  kepada siswa, lalu sampai pada suatu kesimpulan. Itu  membutuhkan  lebih  banyak  upaya daripada  di  masa  lalu.  Setelah  siswa menuliskan pemikirannya, peneliti mengajak  siswa  untuk  menuliskannya kembali dalam bentuk paragraph
(Lumenta et al., 2020; Wijiastuti, 2010).
Tidak hanya situasi yang membaik,  tetapi  peneliti  juga  melihat beberapa kendala, seperti ketidakmampuan siswa untuk mengungkap  detail  pendukung  untuk mengkomunikasikan lebih banyak tentang ide  sentral  dari  bujur  sangkar.  Terimalah bahwa  detailnya  menarik  dan  pujilah penggunaan kata kerja dan kata sifat yang kuat  untuk  mendukung  gagasan  utama.
Namun,  kotak-kotak  alasan,  contoh,  atau penjelasan  semuanya  harus  berbeda  satu sama lain, dan semuanya harus asli, alasan yang dapat diukur, bukan sekadar pendapat. Temuan tersebut sejalan dengan penelitian  terdahulu  yang  melaporkan fakta  bahwa  setiap  tahap  memerlukan sejumlah waktu tertentu untuk diselesaikan berkontribusi signifikan terhadap masalah konsumsi waktu (Agustiana,  2017).  Meskipun  tantangan tersebut muncul, peneliti mampu mengatasinya  dengan  membantu  siswa dalam perumusan konsep mereka (Norhasanah,  2018;  Setiawati,  G.  D., Sudarsono, S., & Riyanti, 2019). Hasil  investigasi  tertulis  mereka. Para siswa akhirnya menunjukkan perkembangan  yang  signifikan  selama program. Sebelum mendapatkan
perlakuan,  kemampuan  menulis  siswa  di bawah  standar,  seperti  yang  ditunjukkan oleh  setiap  pertemuan  perlakuan,  dimulai dengan  pertemuan  pertama  dan  berlanjut hingga  pertemuan  kedua  dan  terakhir. Teknik  belajar-mengajar  yang  dilakukan pada  setiap  sesi  perlakuan  sebagian  besar sama. Para siswa yang menerima perlakuan  memiliki  topik  baru  untuk didiskusikan di setiap pertemuan.
Penelitian  ini  mengamati  bahwa  dengan menggunakan  FSWT  pada  tulisan  siswa, mereka  dapat  meningkatkan  kemampuan menulis paragraf deskriptif dengan melihat  temuan  data.  Selain  itu,  siswa menunjukkan antusiasme, keceriaan, sekaligus  keceriaan, saat  merespons prompts  dengan  menggunakan  metode menulis empat persegi. Mereka
berperilaku  baik  selama  kursus  dan mengikuti petunjuk langkah demi langkah untuk  menghasilkan  paragraf  deskriptif yang  berkualitas  dengan  menggunakan metode penulisan empat persegi. Akibatnya,  peneliti  telah  menunjukkan dan  menunjukkan  bahwa  temuan  mereka didukung  oleh  penelitian  sebelumnya yang  menunjukkan  bahwa  penerapan FSWT  dapat  meningkatkan  penulisan
DOI: 10.26418/jvip.v15i2.60786
Vol 15, No 1 Juli (2023)- Efektifitas Four-Square . . Alfira Akhlaqul Karimah, Wibowo, Dewi
paragraf deskriptif (Muth’im & Norhasanah, 2022; Norhasanah, 2018). Penyelidikan mengungkapkan
bahwa  FSWT  beroperasi  dengan  cara yang  disajikan  sebelumnya.  Seperti  yang ditunjukkan  oleh  fakta  bahwa  dalam penerapannya,  FSWT  hasilnya  secara signifikan menunjukkan peningkatan nilai lebih  baik  daripada  pretest.  Sebagai konsekuensi  langsung  dari  ini,  FSWT menyebabkan peningkatan yang signifikan  baik  pada  pascates.  Beberapa penelitian  dan  teori  lain,  seperti  (Arifin Wahyu Setyo Nugroho, Gunarso Susilohadi, 2014; Muth’im & Norhasanah, 2022) penting dan mendukung  temuan  ini.  Temuan  tersebut diungkapkan  oleh  hasil  uji-t,  yang menunjukkan  bahwa  pre-test  dan  skor post-test serupa (Agustiana, 2017; Prasetya,  2020;  Wijiastuti,  2010).  Oleh karena  itu,  penemuan-penemuan  ini  dapat digunakan  sebagai  titik  loncatan  dalam pengembangan keterampilan menulis seseorang, khususnya di bidang
pendidikan.  Penelitian  ini  terbatas  pada satu  grup  sampel  dan  menunjukkan  hasil yang  baik  terhadap  kemampuan  menulis siswa pada deskriptif teks, sehingga untuk mendapatkan hasil yang lebih akurat pada penerapan  FSWT  khususnya  melalui eksperimental desain
penelitian diharapkan  penggunaan  sample  melalui dua  grup  atau  lebih  untuk  bisa  dijadikan pertimbangan.

## SIMPULAN DAN SARAN
Simpulan Metode instruksional untuk
keterampilan  menulis  adalah  upaya  guru untuk  mencapai  tujuan  pembelajaran,  dan mereka  bergantung  pada  keadaan  siswa dan  pengaturan.  Tingkat  prestasi  siswa dalam  menulis  teks  deskriptif  meningkat secara  signifikan  ketika  teknik  pengajaran menggunakan  FSWT  untuk  memfasilitasi experiential  learning  diterapkan  di  kelas. Temuan  penelitian  ini  menunjukkan,
secara lebih spesifik, bahwa memperkenalkan teknik experiential learning ke dalam proses belajar mengajar menghasilkan  peningkatan  yang  cukup besar  dalam  kemampuan  menulis  siswa.
Dapat ditarik kesimpulan bahwa peningkatan  kemampuan  menulis  siswa secara keseluruhan sebagai akibat langsung  dari  penerapan  FSWT  pada siswa  kelas  V  SDN  Karangpuri  2  selama tahun ajaran 2021/2022. Temuan
penelitian  ini  menyiratkan  bahwa  FSWT adalah  strategi  pengajaran  yang  efektif untuk  mengajar  menulis,  khususnya  pada teks deskriptif, kepada siswa di kelas lima. Temuan  penelitian  menunjukkan  bahwa siswa  yang  diajar  menggunakan  FSWT menunjukkan  peningkatan  yang  baik dalam keterampilan menulis mereka, yang merupakan  bukti  bahwa  FSWT  adalah metode  pengajaran  yang  efektif.  Ini memiliki  potensi  untuk  menginspirasi siswa  untuk  menulis  secara  aktif  saat mereka  menjalani  proses  menulis.  Ketika diterapkan  dalam  konteks  pengajaran menulis,  FSWT  dapat  membantu  siswa dalam  mengorganisir,  menghubungkan, dan  mengembangkan  ide-ide  mereka. Siswa  menggunakan  graphic  organizer berbentuk  empat  persegi  pada  prosedur FSWT,  yang  dapat  digunakan  untuk menggeneralisasikan konsep dalam menulis.  Itu  membuat  siswa  siap  untuk tugas  menulis  yang  berjangka  waktu,  dan kemudian  mereka  dapat  menggabungkan ide-ide terbaik mereka dari tugas-tugas itu dengan  kerangka  terbaik  mereka  untuk menghasilkan tulisan yang berkualitas.

## Saran
Berdasarkan  hasil  penyelidikan ini,  saran-saran  berikut  dibuat,  dan diputuskan  bahwa  saran  tersebut  sesuai: (1)  Karena  kenyataan  bahwa  pendekatan
DOI: 10.26418/jvip.v15i2.60786
Kartika, Nisa, Karlina, Umronih
FSWT  efektif  sebagai  metode  pengajaran, penerapannya  dalam  konteks  keduanya pengajaran  dan  pembelajaran  pada  tingkat tambahan yang lebih tinggi harus didorong. (2) Untuk meningkatkan tingkat keberhasilan  akademik  siswa,  penekanan yang  diberikan  instruktur  pada  pengajaran harus  bergeser  dari  metode  yang  berpusat pada guru dan ke arah strategi pembelajaran yang lebih berbasis aktivitas,
seperti  FSWT.  metode.  Hal  ini  karena strategi  FSWT  meningkatkan  prestasi siswa dalam keterampilan menulis terlepas dari  tingkat  skor  siswa;  (3)  Siswa  yang diajar dengan pendekatan FSWT memiliki motivasi  yang  sangat  tinggi,  sehingga mereka  terdorong  atau  terdorong  untuk belajar  menggunakan  pendekatan  FSWT untuk keterampilan bahasa Inggris lainnya maupun  untuk  keterampilan  menulis.  Hal ini  disebabkan  karena  strategi  FSWT meningkatkan prestasi siswa dalam keterampilan menulis

## DAFTAR RUJUKAN
Agustiana,  V.  (2017).  Four  Square Writing Method Applied in Product and Process Based Approaches Combination To Teaching Writing Discussion Text.  English  Review:  Journal  of English  Education,  6(1),  89. https://doi.org/10.25134/erjee.v6i 1.774 Amos,  V.,  Waris,  A.,  &  Wahyudin. (2019). Improving Writing Ability  of  Grade  Eight  Students Through  Four  Square  Writing Method.  E-Journal  of  ELTS (English Language Teaching Society), 7(1), 1–8. http://jurnal.untad.ac.id/jurnal/ind ex.php/ELTS/article/view/13445 Arifin  Wahyu  Setyo  Nugroho,  Gunarso Susilohadi,  A.  H.  P.  (2014).  THE USE OF FOUR SQUARE WRITING METHOD TO IMPROVE STUDENTS’ WRITING  SKILL  (An  Action Research  at  the  Seventh  Grade  of SMP  Negeri  1  Banjarejo  in Academic Year 2011/2012). English Education, 2(2), 179–188. Cook, S. (2013). In-Text Feedback: Marks for Grammar, Mechanics & Style. Providing  Feedback  on  Student Writing, 1–24. https://www.sjsu.edu/aanapisi/doc s/ProvidingFeedbackonStudentWr itingbySaraCook.pdf Fithriyah,  R.,  Wibowo,  S.,  &  Octavia,  R. U. (2021). Pengaruh Model Discovery Learning dan Kemandirian  Belajar  terhadap Hasil  Belajar  Siswa  di  Sekolah Dasar.  Edukatif:  Jurnal  Ilmu Pendidikan, 3(4), 1907-1914.
Gould,  J.S.,  &  Gould,  E.  J.  (1999).  Four square writing method: Grade 3-5. Carthage, IL: Teaching and Learning Company. Kharizmi,  M.  (2015).  Kesulitan  siswa sekolah dasar dalam meningkatkan kemampuan literasi. Jupendas: Jurnal Pendidikan  Dasar,  2(2),  11–21. https://www.neliti.com/id/publicat ions/71420/kesulitan-siswa- sekolah-dasar-dalam- meningkatkan-kemampuan- literasi
Kuyyogsuy,  S.  (2019).  Promoting  Peer
Feedback in Developing Students’ English  Writing  Ability  in  L2 Writing Class. International Education  Studies,  12(9),  76. https://doi.org/10.5539/ies.v12n9 p76 Lei, Z. (2017). Salience of student written feedback  by  peer-revision  in  EFL writing  class.  English  Language Teaching, 10(12), 151. https://doi.org/10.5539/elt.v10n12 p151 Leonhardt.  (2001). Cara  menjadikan  anak anda bergairah menulis. Kaifa.
Lumenta, F. M., Surista, A., & Kurnia, A.
(2020).  Four  square  method  for improving students’ writing
ability  in  EF  Teens  &amp;  Kids
DOI: 10.26418/jvip.v15i2.60786
Vol 15, No 1 Juli (2023)- Efektifitas Four-Square . .
Alfira Akhlaqul Karimah, Wibowo, Dewi
Kalimalang.  ETUDE:  Journal  of Educational  Research,  1(1),  1–6. https://doi.org/10.56724/etude.v1i 1.5 Musfa’ah,  A.,  Slamet,  J.,  &  Arbi,  A.  P. (2022). Pelatihan Pembuatan Video Pembelajaran Berbasis KineMaster  untuk  Pendidik  di SDN  Petemon  X/358  Surabaya. Jurnal Abdidas, 3(4), 748-755.
Muslaini,  A.  F.  (2022).  An  Investigation of  Students’  Writing  Skills :  A Study of the  Four-Square Writing Approach.  EDTC-  Indonesian Journal of Research and Educational  Review,  1(2),  184– 191. https://doi.org/10.51574/ijrer.v1i2 .337 Muth’im, A., & Norhasanah. (2022). Four Square  Writing  Method  as  A Technique  to  Teach  Descriptive Writing. JEELS (Journal of English Education and Linguistics Studies), 5(2), 259–277. https://doi.org/10.30762/jeels.v5i 2.580 Norhasanah,  A.  M.  &.  (2018).  Four
Square  Writing  Method  as  a Technique  to  Teach  Descriptive Writing. JEELS, 5(2), 259–277. Prasetya,  E.  W.  (2020).  The  eclectic  use of  the  process  and  the  genre approaches through the implementation  of  four-square technique in teaching EFL writing. Journal of Linguistics and Language Education, 2(2), 55–60. Setiawati,  G.  D.,  Sudarsono,  S.,  &
Riyanti,  D.  (2019).  Teaching Writing  Descriptive  Texts  Using
Four  Square  Writing  Method (FSWM).  Jurnal  Pendidikan  Dan Pembelajaran Khatulistiwa, 10, 1– 8. Siagian, A. R. (2018). The Effect of Using Four  Square  Method  in  Writing Notice  Text  at  the  Grade  VII  of SMP Negeri 11 Padangsidimpuan. Untirta Education Journal, 3(1), 21–40. Suastika,  N.  S.  (2019).  Problematika Pembelajaran Membaca Dan Menulis  Permulaan  Di  Sekolah Dasar. Adi Widya: Jurnal Pendidikan Dasar, 3(1), 57. https://doi.org/10.25078/aw.v3i1. 905 Suroiha,  L.,  Dewi,  G.  K.,  &  Wibowo,  S. (2022).  Pengembangan  Media Pop-Up Book terhadap Keterampilan Berpikir Kritis pada Siswa Sekolah Dasar. EDUKATIF:  JURNAL  ILMU PENDIDIKAN, 4(1), 516-523. Ullah,  W.  O.  R.  Y.  (2015).  Improving students’  writing  skill  using  four square writing method. Proceeding of the Seventh International Conference on Applied Linguistics (5th Ed). Widodo,  J.  P.,  &  Slamet,  J.  (2022). Developing LMS Through Moodle  in  Teaching  ‘Article Writing  for  Journal’  for  Post Graduate Students. https://doi.org/10.2991/assehr.k.2 20103.002 Wijiastuti,  S.  F.  (2010).  Improving students’  writing  skill  using  four square writing method (A collaborative  action  research  at the  eighth  grade  students  of  SMP Negeri 19 Surakarta in 2009/2010).  Unpublished  paper. Sebelas Maret University Yarmi,  G.  (2017).  Pembelajaran  Menulis Di  Sekolah  Dasar  Perpektif  Ilmu Pendidikan, 31(1), 1. https://doi.org/10.21009/pip.311.1