PENGEMBANGAN BUKU LATIHAN SOAL MATEMATIKA AKM (ASESMEN KOMPETENSI MINIMUM) BERBASIS LITERASI NUMERASI UNTUK SD/MI
Nur Fathonah 1* , Sri Rahayu 2 , Erlin Ladyawati 3 1,2,3 Universitas PGRI Adi Buana Surabaya, Indonesia
* nurfathonah@unipasby.ac.id
Abstrak
Penelitian  ini  bertujuan  mendeskripsikan  pengembangan  buku  ajar  Matematika  “Latihan Soal AKM Berbasis Literasi dan Numerasi untuk Siswa SD/MI". Pendekatan yang digunakan dalam pengembangan buku ini adalah model ADDIE. Subyek penelitian berasal dari SD Ma'arif Hasanudin  Surabaya.  Kualitas  buku  dinilai  baik  apabila  memenuhi  kriteria  validitas  dalam aspek isi, sajian, dan kegrafikaan. Kriteria validitas terpenuhi jika buku divalidasi oleh ahli isi, sajian,  dan  kegrafikaan  dengan  hasil  yang  kurang  lebih  memenuhi  kriteria  yang  baik  dengan sedikit perbaikan yang sedikit. Uji keterbacaan buku juga perlu mencapai kriteria baik. Kriteria praktis terpenuhi jika buku mendapat respons positif dari siswa dan mencapai ketuntasan belajar secara klasikal. Terakhir, kriteria efektifitas memerlukan perbedaan signifikan antara pretest dan postest,  serta  nilai  N-gain  minimal  pada  kriteria  cukup  efektif.  Dari  hasil  penelitian,  buku Matematika  "Latihan  Soal  AKM  Berbasis  Literasi  dan  Numerasi  untuk  Siswa  SD/MI" memenuhi  kriteria-kriteria  tersebut.  Proses  pengembangan  menggunakan  model  ADDIE berhasil memenuhi kriteria validitas, praktis, dan efektifitas.
Kata Kunci: Buku latihan soal AKM, literasi, numerasi

## Abstract
This study aims to describe the development process and quality of the Mathematics textbook "AKM  Literacy  and  Numeracy-Based  Question  Exercises  for  Elementary  /  MI  Students".  The approach  used  in  the  creation  process  of  this  book  follows  the  ADDIE  model.  The  research subjects came from SD Ma'arif Hasanudin Surabaya. The quality of the book is considered good if  it  meets  the  validity  criteria  in  the  aspects  of  content,  presentation,  and  graphics.  Validity criteria are met if the book is validated by experts in content, presentation, and graphics with minimal  results  being  on  effective  criteria  with  minimal  revisions.  The  readability  test  of  the book also needs to achieve good criteria. Practical criteria are met if the book gets a positive response from students and achieves classical learning completeness. Finally, the effectiveness criterion requires a significant difference between pretest and postest, as well as a minimal N- gain value on the moderately effective criterion. From the results of the study, the Mathematics book "AKM Problem Exercises Based on Literacy and Numeracy for Elementary / MI Students" meets  these criteria.  The  development  process using the ADDIE  model  successfully  meets the criteria of validity, practicality, and effectiveness.
Keywords: AKM question exercise book, literacy, numeracy

## PENDAHULUAN
Matematika, sebagai cabang ilmu dengan konsep,  aturan,  dan  prosedur,  memiliki manfaat  yang  erat  hubungannya  dengan kehidupan  sehari-hari.  Menurut  Polya, kesulitan dalam memahami matematika oleh peserta  didik  disebabkan  oleh  kurangnya penekanan  pada  pemahaman,  perencanaan, dan  kajian  ulang  soal,  sehingga  soal terkadang  terlihat  sulit  dan  kurang  menarik bagi peserta didik. (Purba et al., 2021). Oleh
karena  itu  perlu  adanya  strategi  dalam proses  pembelajaran  untuk  meningkatkan kemampuan  pemecahan  masalah  peserta didik.
Peserta  didik  mengalami  perkembangan dari  taman  kanak-kanak  dengan  pandangan holistik  terhadap  segala  sesuatu.  Namun, masih banyak mata pelajaran yang diajarkan secara  terpisah,  menyebabkan  pembelajaran kurang  bermakna.  Oleh  karena  itu, pengenalan  anak  pada  berbagai  aktivitas
dianggap  lebih  bermanfaat  daripada  fokus pada  satu  bidang  saja.  Menteri  Pendidikan dan Kebudayaan Nadiem Makarim mengumumkan perubahan pelaksanaan
Ujian  Nasional  (UN)  tahun  2021  diubah menjadi  Penilaian  Kompetensi  Minimum serta Survei Karakter. Ini mencakup evaluasi kemampuan  berpikir  logis  dalam  bahasa (literasi),  kemampuan  berpikir  logis  dalam matematika  (numerasi),  dan  peningkatan Pendidikan karakter (Hera & Sari, 2015). Asesmen  Kompetensi  Minimum  (AKM) diberikan pada jenjang tengah, yaitu kelas 4 SD,  kelas  8  SMP,  dan  kelas  11  SMA, berbeda  dengan  Ujian  Nasional  yang biasanya  ditempuh  di  kelas  akhir.  Tujuan AKM  pada  jenjang  ini  adalah  menentukan kebutuhan  peserta  didik  dalam  pemahaman materi, dengan harapan dapat meningkatkan kualitas  pendidikan  nasional  dan  mencapai lulusan  dengan  pemahaman  tertinggi. Literasi  dan  numerasi  memiliki  makna  luas dan  mendalam,  dengan  literasi  sebagai keterampilan  yang  berkembang  melalui latihan,  mencakup  kemampuan  membaca, menulis, berbicara, berhitung, dan memecahkan  masalah pada tingkat keahlian tertentu.  Perkembangan  zaman  menekankan bahwa keterampilan literasi menjadi kebutuhan  mendesak  yang  harus  dimiliki oleh  siapa  pun  agar  dapat  bersaing  secara global.
Fokus  penelitian  ini  adalah  literasi numerasi,  dimana  ketrampilan  numerasi menjadi  esensial  dalam  berbagai  aspek kehidupan  seperti  merancang  rumah, memulai usaha, berbelanja, dan mendapatkan informasi, terutama melibatkan  data  grafik  atau  numerik. Pemahaman  numerasi  diperlukan  untuk membuat  keputusan  yang  tepat  sesuai dengan permasalahan, mengandalkan kemampuan  menggunakan  data  kuantitatif atau  spasial.  Literasi  numerasi  melibatkan pengetahuan  dan  keterampilan  dalam menggunakan angka serta simbol matematika  dasar  untuk  memecahkan masalah sehari-hari, menghasilkan kesimpulan  yang  dapat  disajikan  dalam berbagai format data, dan menginterpretasikan  hasil  analisis  guna mendukung pengambilan keputusan
(Kemendikbud, 2023).
Beberapa  penelitian  menjadi  landasan untuk  penelitian  ini.  Penelitian  pertama (Purnamasari  et  al.,  2023)  menyimpulkan bahwa  butir  soal  AKM  memenuhi  kriteria valid  dan  sesuai  dengan framework AKM literasi  numerasi.  Penelitian  kedua  (Nuzulia &  Gafur,  2022)  menunjukkan  bahwa  Buku Latihan  Berbasis  Asesmen  Kompetensi Minimum  (AKM)  memenuhi  kriteria  valid, dengan  hasil  validitas  ahli  materi  90,6%, ahli  desain  89,3%,  dan  ahli  pembelajaran 94,6%.  Uji  coba  di  SDN  Janti  02  Sidoarjo menilai  buku  latihan  berbasis  AKM memiliki daya tarik sebesar 91,8%, sehingga dianggap  layak  digunakan  oleh  siswa. Penelitian ketiga (Oktiningrum & Wardhani, 2020)  mengembangkan  soal  AKM  berbasis etnomatematika  dengan  media  Canva  untuk mengukur  kemampuan  literasi  numerasi siswa  dan  memberikan  wawasan  budaya Indonesia Perkembangan  literasi  dan  numerasi memiliki  hubungan  yang  erat  (Purpura  & Lonigan,  2013).  Kemampuan  numerasi  dan literasi  di  Indonesia  menunjukkan  tingkat rendah  dibandingkan  dengan  negara-negara dalam Program  for  International  Student Assessment (PISA),  sebagian  karena  proses pengembangan
bahan ajar belum disesuaikan  dengan  karakteristik  siswa. Perancangan  buku  ajar  yang  sesuai  dengan kebutuhan  hasil  belajar  berbasis literasi  dan numerasi  akan  menghasilkan output yang dikehendaki.
Penulis berkeinginan mengembangkan  buku  ajar  matematika berbasis  numerasi  dan  literasi  guna meningkatkan kemampuan
siswa, mendorong  mereka  belajar,  serta  melatih keterampilan  pemecahan  masalah  lewat Latihan soal AKM.
Pada  penelitian  sebelumnya,  peneliti melakukan pengembangan buku ajar jenjang Sekolah Dasar berbasis Multiple Intelligences    (Fathonah  &  Ladyawati, 2019),  dan  juga  tentang  Pengembangan buku  Intisari  Matematika  Jenjang  Sekolah Dasar  (Rahayu  et  al.,  2017).  Pada  kedua penelitian tersebut, Indonesia masih menggunakan Kurikulum 2013, dan semenjak  adanya  wabah  Covid-19  maka kurikulum  berubah  menjadi  Kurikulum Merdeka, sehingga tampak adanya perubahan  salah  satunya  adalah  Ujian
Nasional  yang  diganti  dengan  AKM (Asesmen  Kompetensi  Minimum).  Dengan adanya perubahan tersebut maka buku yang pernah  dikembangkan  dijadikan  rujukan untuk  penelitian  pengembangan  kali  ini. State  of  the  art penelitian  ini  adalah pengembangan  buku  Latihan  soal  AKM berbasis  literasi  dan  numerasi  yang didasarkan  pada  indikator-indikator  yang digunakan  sebagai  bahan  rujukan  AKM pengganti Ujian Nasional (UN).

## METODE
Studi  ini  termasuk  dalam  kategori penelitian  pengembangan,  yang  fokus  pada pengembangan produk tertentu. Produk yang dihasilkan  adalah  buku  Latihan  soal matematika  AKM  berbasis  literasi  dan numerasi untuk SD/MI. Model
pengembangan buku ini akan menggunakan
metode  ADDIE.  Pada  dasarnya  model pengembangan  ini  terdiri  dari  lima  tahapan yaitu Analysis,  Design,  Development, Implementation, dan Evaluation (Rayanto  et al., 2020) .
Instrumen  yang  perlukan  adalah  lembar validasi  yang  terdiri  dari  validasi  kelayakan isi,  kelayakan  sajian,  dan  kelayakan kegrafikaan.  Sumber  data  penelitian  ini merupakan  Validator  buku  berkenaan penyajian  isi.  Uji  keterbacaan  dengan sumber  datanya  adalah  siswa  kelas  5  SD dengan  sampel  10  orang.  Instrumen  yang digunakan  dalam  penelitian  adalah  lembar validasi (sajian, isi, grafis)
Penilaian pada lembar validasi kuesioner menggunakan skala Likert dengan lima opsi jawaban. Skala Likert tersebut direpresentasikan  dalam  tabel  berikut. Tabel 1. Bobot lembar Validasi Isi, Sajian, dan Kegrafikaan Jawaban Skor Pernyataan Positif Sangat Baik 5 Baik 4 Cukup Baik 3 Kurang Baik 2 Sangat Kurang Baik 1 Adapun  langkah-langkah  analisis  data angket validasi adalah sebagai berikut. Melakukan perhitungan persentase
pembobotan menggunakan rumus berikut
𝑅 = ∑ 𝑥 𝑚 𝑥 100% (i)
R    : persentase pembobotan per item ∑ 𝑥 : jumlah skor yang diperoleh, dan m  :  skor maksimal Menghitung  rata-rata  tiap  validasi kelayakan menggunakan rumus
I = ∑ 𝑅 𝑁 𝑥 100% (ii)
Mengitung rata-rata validasi menggunakan rumus sebagai berikut 𝑃  = ∑ 𝑅 3 (iii)
P    : rerata tiap validasi kelayakan ∑ 𝑅 : rerata butir Validasi Kelayakan Tahap  terakhir  yang  dilakukan  dalam proses  analisis  data  adalah  mengubah  skor persentase  menjadi  kriteria  berdasarkan kriteria penilaian sebagai berikut.
Tabel 2. Kriteria Penilaian Angket Oleh Ahli Isi, Sajian, dan Kegrafikaan
No Interval Kategori 1 80% − 100% Sangat Baik 2 60% − 79,99% Baik 3 40% − 59,99% Cukup Baik 4 20% − 39,99% Kurang Baik 5 0% − 19,99% Sangat Kurang Baik
I      : rerata butir validasi kelayakan,
∑ 𝑅 : persentase pembobotan per item.
N    : banyaknya butir item
Evaluasi yang diterapkan dalam kuesioner  uji  keterbacaan  ini  menggunakan skala  Likert  yang  terdiri  dari  lima  pilihan jawaban.  Informasi  tentang  kelima  skala tersebut  dapat  ditemukan  dalam  tabel berikut. Tabel 3. Aturan Pembobotan Angket Keterbacaan Jawaban Skor Pernyataan Positif Sangat Baik 5 Baik 4 Cukup Baik 3 Kurang Baik 2 Sangat Kurang Baik 1 Adapun analisis data angket keterbacaan dilakukan melalui tahapan, yaitu
menghitung  jumlah  pembobotan  skor  tiap responden,  menghitung  persentase  skor  tiap responden,  menghitung  rerata  persentase pembobotan  dan  mengubah  persentase dalam kriteria yang telah ditetapkan. Rumus yang digunakan untuk menentukan persentase skor adalah sebagai berikut.
𝑅 = 𝑀 𝑁 𝑥 100% (iv)
R : persentase pembobotan M : perolehan pembobotan
N  : nilai maksimal pembobotan
HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN Pengembangan buku latihan soal matematika  AKM  (Asesmen  Kompetensi
Minimum)  berbasis  literasi  numerasi  dalam penelitian ini menggunakan model pengembangan  yang  telah  dijelaskan  diatas yaitu  ADDIE.  Pada  saat  penulisan  laporan ini  ditulis,  perlakuan  sudah  sampai  pada tahap  implementasi.  Tahap evaluation akan dilakukan  pada  keempat  tahap  berikutnya, sehingga  diharapkan  dapat  memberikan hasil  yang  maksimal.  Buku  “Latihan  Soal Matematika  AKM  (Asesmen  Kompetensi Minimum)  Berbasis  Literasi  Numerasi”  ini dikembangkan  guna  memenuhi  kebutuhan siswa  kelas  V  SD  dalam  memahami  materi AKM,  termasuk  operasi  dan  aplikasi  dalam kehidupan  sehari-hari.  Berikut  hasil  dari pengembangan buku latihan soal AKM.
Fase Analysis (Analisis)
Dalam  upaya  mengembangkan  buku, perlu  dilakukan  analisis  definisi  pada
berberapa aspek, termasuk analisis kurikulum  serta  analisis  kebutuhan  dan karekateristik  peserta  didik.  Dari  analisis tersebut  diperoleh  data  tentang outline materi  dari  soal  yang  akan  dikembangkan, selain  itu  didapatkan  informasi  mengenai karakterisitik  umum  siswa  Sekolah  Dasar melalui  observasi  langsung  dan  wawancara dengan  guru  pengajar  Sekolah  Dasar  pada sekolah  mitra,  dan bahwa  siswa  pada sekolah  mitra  memang  membutuhkan buku  panduan  berupa  kumpulan  soal AKM yang bertujuan untuk pendamping belajar menghadapi ujian AKM.
Fase Design (Perencanaan)
Pada  tahap  desain  atau  perancangan, didasarkan  pada  informasi  yang  diperoleh selama tahap analisis. Tahap desain mencakup penentuan kerangka materi secara umum  dan  merancang  desain  buku  ajar. Hasil  analisis  tersebut  menyediakan outline materi disesuaikan dengan kedalaman kompetensi  dan  tingkat  keluasan  yang  akan diajarkan kepada siswa.
Fase Development (Pengembangan)
Pada tahap ini dilakukan proses pembuatan  buku  ini  sering  dilakukan  revisi, baik  dari  penulis,  dari  siswa  maupun  dari guru. Setelah buku “Latihan Soal
Matematika  AKM  (Asesmen  Kompetensi Minimum)  Berbasis  Literasi  Numerasi”
dinyatakan layak untuk divalidasi,
selanjutnya  buku  divalidasi  oleh  validator guna memastikan kelayakan produk
tersebut.  Berikut  disajikan  data  tentang validasi kelayakan isi.
Gambar 1 . Hasil Validasi Kelayakan Isi
Keterangan:
1. Kesesuaian  antara  judul  bab  dengan konten materi dalam setiap sub bab
2. Ketegasan instruksi pada setiap sub bab
3. Kejelasan kerangka isi
4. Ketepatan antara standar kompetensi dan tujuan pembelajaran
5. Keoperasionalan sasaran  pembelajaran
6. Ketepatan  antara  sasaran  pembelajaran dan paparan materi
7. Ketegasan uraian materi
8. Ketegasan contoh-contoh yang diberikan
9. Keseuaian  antara  gambar/ilustrasi  dan materi
10. Ketepatan antara embedded tes di selingi penjelasan materi dengan uraian materi
11. Ketegasan tugas dan latihan yang diberi
12. Ketegasan  antara  tugas  dan  latihan  yang materi
13. Kesesuaian pemilihan isi rangkuman
14. Ketepatan  antara  tes  akhir  sub  bab dengan tujuan pembelajaran
15. Kesesuaian  sumber  pendukung  yang digunakan  sebagai  panduan  untuk mencari  bahan  referensi  yang  relevan dengan materi
Gambar 2. Hasil Validasi Kelayakan Sajian
Keterangan:
1. Mutu penjilidan
2. Kreatifitas desain cover
3. Ksesuaian lay out pengetikan
4. Ketelitian  penggunan  spasi,  judul,  sub judul, dan penataan materi
5. Ketegasan tulisan
6. Ketelitian  komponen-komponen  pada tiap sub bab buku ajar
7. Kesesuaian cara penyajian materi
0,0% 20,0% 40,0% 60,0% 80,0% 100,0% 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15
76% 78% 80% 82% 84% 86% 88% 1 2 3 4 5
6 7
Gambar 3. Hasil Validasi Kelayakan Kegrafikaan
Kegrafikaan:
1. Kesesuaian ilustrasi yang digunakan pada cover
2. Ketepatan antara media yang digunakan dengan materi
3. Mutu gambar yang digunakan
4. Kesesuaian ukuran gambar
5. Kesesuaian letak gambar
6. Mutu teks
7. Mutu tabel dan grafik
Gambar 4. Hasil Angket Uji Keterbacaan
Keterangan:
1. Penyajian  warna  dan  gambar  pada  buku ini  memikat  sehingga  memotivasi  saya untuk mempelajarinya
2. Ukuran dan jenis huruf dalam buku yang cocok serta nyaman untuk dibaca
3. Penataan  gambar  dan  tulisan  pada  buku ini menyenangkan, sehingga saya terpikat dalam mempelajarinya
4. Bahasa  yang  digunakan  dalam  buku  ajar mudah untuk dipahami
5. Petunjuk  yang  terdapat  dalam  buku  bisa dipahami,  sehingga  saya  bisa  mengikuti kegiatannya
6. Buku  ajar  ini  terdapat  latihan  soal  yang bisa memudahkan saya dalam belajar
7. Pertanyaan  pada  latihan  soal  dapat dipahami  dengan  mudah,  sehingga  saya bisa  dengan  mudah  dapat  menyelesaikan soal tersebut
8. Buku  ajar  ini  memuat  permainan, sehingga saya senang dengan materi ini
9. Dengan  membaca  buku  ajar  ini  sekilas, saya langsung bisa memahami materi
10. Setelah  membaca  buku  ajar  ini  saya merasa sangat gembira mengikuti pelajaran  matematika  terutama  ketika membahas materi Pecahan
Dari  hasil  perolehan  data  uji  kelayakan diperoleh  data  kevalidan  dan  keefektifan. Berdasarkan  analisis  data  pada  persyaratan validitas,  diperoleh  hasil  bahwa  data  uji kelayakan  isi  mencapai  persentase  sebesar
81,3%,  uji  kelayakan  penyajian  mencapai 82,9%,  dan  uji  kelayakan  grafis  mencapai nilai  80,9%.  Rata-rata  dari  ketiga  nilai tersebut adalah 81,7% atau mencapai kriteria “sangat  baik”.  Sedangkan  untuk  angket  uji
65,0% 70,0% 75,0% 80,0% 85,0% 90,0% 1 2 3 4 5 6 7 9,20% 9,40% 9,60% 9,80% 10,00% 10,20% 10,40% 10,60% 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
keterbacaan  diperoleh  nilai  88,4%  atau kriteria  “sangat  baik”.  Dengan  demikian, pengembangan buku “Latihan Soal Matematika  AKM  (Asesmen  Kompetensi Minimum)  Berbasis  Literasi  Numerasi” memenuhi kriteria valid. Fase Implementation (Implementasi) Pada  tahap  implementasi  ini  kegiatan belajar  dan  mengajar  yang  diperoleh  adalah data kepraktisan. Data keptraktisan diperoleh melalui respon siswa dan tes hasil belajar.  Berikut  disajikan  data  respon  siswa sebanyak 25 siswa.
Gambar 5. Hasil Angket Respon Siswa
Keterangan:
1. Saya  senang  belajar  matematika  materi Pecahan  dengan  menggunakan  buku “Latihan Soal Matematika AKM (Asesmen Kompetensi Minimum)
Berbasis Literasi Numerasi”
2. Saya  tidak  bosan  belajar  matematika dengan  menggunakan  buku  “Latihan
Soal Matematika AKM (Asesmen Kompetensi  Minimum)  Berbasis  Literasi
Numerasi”
3. Saya lebih aktif belajar dengan menggunakan  buku  “Latihan  Soal Matematika AKM (Asesmen Kompetensi Minimum) Berbasis Literasi Numerasi”
4. Saya  lebih  memperhatikan  pelajaran matematika  dengan  menggunakan  buku “Latihan Soal Matematika AKM (Asesmen Kompetensi Minimum) Berbasis Literasi Numerasi”
5. Saya  lebih  bersemangat  lagi  dalam belajar matematika karena ternyata
banyak  permainan  matematika  yang menarik 6. Saya lebih memahami pelajaran matematika  dengan  menggunakan  buku “Latihan Soal Matematika AKM (Asesmen Kompetensi Minimum)
Berbasis Literasi Numerasi”
7. Saya ingin meningkatkan prestasi belajar matematika  karena  matematika  adalah pelajaran  yang  mudah  dengan  bantuan buku  “Latihan  Soal  Matematika  AKM
(Asesmen Kompetensi Minimum)
Berbasis Literasi Numerasi”
8. Saya  ingin  lebih  berkarya  dengan membuat  alat  peraga  matematika  sendiri karena  gambar-gambar  yang  disajikan pada buku buku “Latihan Soal
Matematika AKM (Asesmen Kompetensi Minimum)  Berbasis  Literasi  Numerasi”
menarik
9. Menurut saya belajar matematika dengan menggunakan  buku  “Latihan  Soal Matematika AKM (Asesmen Kompetensi Minimum)  Berbasis  Literasi  Numerasi” adalah  sangat  menarik  dan  menambah ide-ide cemerlang dalam otak saya 10. Saya  merasa  waktu  lebih  cepat  berlalu ketika  mengikuti  pelajaran  matematika dengan  menggunakan  buku  “Latihan Soal Matematika AKM (Asesmen Kompetensi  Minimum)  Berbasis  Literasi Numerasi”
Setelah  mendapatkan  respons  dari  siswa pada  akhir  sesi  pembelajaran,  dilakukan
evaluasi  hasil  belajar.  Evaluasi  hasil  belajar menggunakan lembar tes yang terdiri dari 25
0% 20% 40% 60% 80% 100% 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 Ya Tidak
soal,  dengan  kriteria 15 soal tingkat  C2  dan 10  soal  tingkat  C3.  Nilai  yang  dijadikan standar  Ketuntasan  Minimal  (KKM)  adalah 78.  Jadi,  jika  siswa  mencapai  nilai
setidaknya  78,  mereka  dianggap  lulus  dan diberi  keterangan  "T".  Namun,  jika  nilai siswa kurang dari 78, mereka dianggap tidak lulus dan diberi keterangan "TT".
Gambar 6. Hasil Posttest Kelas Eksperimen
Dengan  merujuk  pada  informasi  di  atas, disimpulkan  bahwa  respon  positif  peserta didik  terhadap  semua  pertanyaan  mencapai 82,8%,  menunjukkan  bahwa  respon  siswa memenuhi kriteria positif. Selanjutnya, pada ujian  hasil  belajar  atau  posttest,  22  siswa  di antaranya  berhasil  mencapai  ketuntasan dengan  nilai  di  atas  KKM,  yaitu  78,  atau sekitar  88%  dari  total  siswa  mencapai ketuntasan. Oleh karena itu, dapat disimpulkan  bahwa  kelas  ini  berhasil mencapai  ketuntasan  klasikal.  Berdasarkan hasil yang diperoleh tersebut dapat disimpulkan  bahwa  pengembangan  buku matematika  “Latihan  Soal  Matematika AKM  (Asesmen  Kompetensi  Minimum) Berbasis  Literasi  Numerasi”  memenuhi kriteria praktis.
Tahap Evaluation (Evaluasi)
Pada tahap ini data yan g akan diperoleh adalah  data  tentang  efektivitas.  Evaluasi efektivitas  dilakukan  melalui  beberapa kegiatan  analisis  data,  dimulai  dengan  uji homogenitas data nilai awal atau pretest dari kelas kontrol dan kelas eksperimen. menggunakan  Ngain  score  dengan  SPPS V.16.  Hasil  analisis  menunjukkan  bahwa kelas  kontrol  memiliki  nilai  n-gain  rata-rata sebesar  45,72,  yang  dinilai  kurang  efektif. Sementara  itu,  kelas  eksperimen  mencapai n-gain sebesar 73,90, menunjukkan
efektivitas  penilaian  yang  cukup.  Dari perbandingan  nilai  n-gain  kelas  eksperimen dan kelas kontrol, dapat disimpulkan bahwa kelas eksperimen memenuhi indikator keberhasilan  dengan  lebih  baik.  Dengan demikian,  dikatakan  bahwa  pengembangan Buku matematika “Latihan Soal Matematika AKM  (Asesmen  Kompetensi  Minimum) Berbasis  Literasi  Numerasi”  memenuhi syarat efektif.
Hasil  yang  diperoleh  diatas,  sejalan dengan  penelitian  yang  dilakukan  oleh Musyrifah  et  al.,  (2022)    Dengan  hasil bahwa  buku  ajar  dengan  judul  “Konsep Matematika  dan  Pembelajarannya  untuk Jenjang  SD/MI”  berada  pada  kriteria  layak. Hal  tersebut  dapat  dilihat  dari  uji  valididtas yang memperlihatkan hasil dari tiga validator  yaitu  dosen,  guru,  dan  praktisi memperoleh skor dengan kategori “layak”.
Pada  penilaian  kepraktisan  diperoleh sama  halnya  dengan  penelitian  yang dikembangkan  oleh Ladyawati  &  Rahayu (2022) dengan  hasil  respon  siswa  terhadap penggunaan  buku  ajar  dengan  judul  “Buku Matematika Kelas XI SMA Berbasis Literasi Dan Numerasi” mencapai kriteria positif dan hasil  belajar  memenuhi  ketuntasan  secara klasikal.
Pada  penelitian  ini  kategori  layak  sama hal nya dengan kategori valid. Sehinga pada penelitian  ini  dengan  penelitian  (Musyrifah
Tuntas Tidak Tuntas
et al., 2022) terdapat kerelevanan.
Selanjutnya  untuk  kategori  Pada  hasil kefektifan, terdapat kesamaan dengan penelitian  yang  dilakukan  oleh (Musyafak
&  Agoestanto,  2022) Hasil  tersebut memperlihatkan  bahwa  proporsi    peserta didik    yang    tuntas    belajar    lebih    dari 74,5%,    rata-rata  posttest  lebih  dari  pretest, dan terdapat peningkatan kemampuan berpikir kritis peserta didik setelah menggunakan bahan ajar yang
dikembangkan.
Pada  penelitian  kali  ini  didapatkan sebuah  pengembangan  buku  kumpulan  soal matematika  berbasis  literasi  dan  numerasi sebagai  dasar  untuk  AKM  di  jenjang Sekolah  Dasar.  Buku  ini  dirancang  dengan memperhatikan beberapa keistemewaan siswa Sekolah dasar antara lain,
karakteristik,  kebutuhan,  dan  kurikulum yang  ada.  Buku  kumpulan  soal  matematika berbasis litertasi dan numerasi ini dikhususkan untuk materi Matematika.

## SIMPULAN
Mengacu  pada  serangkaian  kegiatan yang  telah dilaksanakan dalam  penelitian ini,  dihasilkanlah  buku  matematika “Latihan Soal Matematika AKM (Asesmen Kompetensi Minimum) Berbasis  Literasi  Numerasi”.  Proses pembuatan  buku  matematika  “Latihan Soal Matematika AKM (Asesmen Kompetensi Minimum) Berbasis Literasi Numerasi” sudah sesuai dengan langkah- langkah  dalam  pengembangan  model ADDIE. Buku matematika “Latihan Soal Matematika AKM (Asesmen Kompetensi Minimum) Berbasis Literasi Numerasi” untuk kelas V Sekolah Dasar memenuhi  kriteria  valid,  praktis,  dan efektif  sehingga  dikatakan  memenuhi kualitas baik.

## REFERENSI
Fathonah,  N.,  &  Ladyawati,  E.  (2019). Pengembangan  Buku  Ajar  Jenjang
Sekolah Dasar Berbasis Multiple Intelligence. SNHRP ,  2,  559–570.
https://snhrp.unipasby.ac.id/prosiding/ind ex.php/snhrp/article/view/42
Hera,  R.,  &  Sari,  N.  (2015).  Literasi Matematika: Apa, Mengapa dan Bagaimana?. Prosiding Seminar Nasional  Matematika  dan  Pendidikan Matematika UNY 2015 , 713-720.
Kemendikbud.  (2023). Apa  itu  literasi numerasi? . https://ditpsd.kemdikbud.go.id/artikel/det ail/apa-itu-literasi-dan-numerasi Ladyawati,  E.,  &  Rahayu,  S.  (2022). Pengembangan  Buku  Ajar  Matematika Berbasis  Literasi  dan  Numeari  Sebagai Penguat  AKM. Jurnal  Cendekia ,  6(2), 1433–1448. https://j- cup.org/index.php/cendekia/article/downl oad/1312/632/
Musyafak,  A.,  &  Agoestanto,  A.  (2022). Pengembangan  Bahan  Ajar  Statistika Bermuatan  Soal  Literasi  Numerasi Bernuansa  STEM  untuk  Meningkatkan Kemampuan  Berpikir  Kritis  Peserta
Didik  pada  PBL. Jurnal  Tadris Matematika , 5(2), 273–284. https://doi.org/10.21274/jtm.2022.5.2.27 3-284 Musyrifah, E., Dwirahayu, G., & Satriawati,
G.  (2022).  Pengembangan  Bahan  Ajar Matematika Bagi Guru Mi Dalam Upaya Mendukung  Keterampilan  Mengajar Serta  Peningkatan  Literasi  Numerasi. Fibonacci: Jurnal Pendidikan Matematika  dan Matematika ,  8(1),  61. https://doi.org/10.24853/fbc.8.1.61-72 Nuzulia,  N.,  &  Gafur,  A.  (2022). Development  of  Minimum  Competency Assessment (AKM)-Based Exercise Books to Improve Students’ Literacy and Numeracy Skills at Sdn Janti 02 Sidoarjo. Madrosatuna: Journal of Islamic Elementary School , 6(1), 1–14. https://doi.org/10.21070/madrosatuna.v6i 1.1564 Oktiningrum,  W.,  &  Wardhani,  D.  A.  P.
(2020).  Developing  Hot  Mathematics Task with Indonesian Heritage as Context to  Assess  Mathematical  Literacy  of Students in Primary School . International Journal  for  Educational  and  Vocational Studies , 1(8), 69. https://doi.org/10.29103/ijevs.v2i1.1997 Rayanto,  Y.  H.,  &  Sugianti.  (2020). Penelitian Pengembangan Model ADDIE
Dan  R2D2:  Teori  &  Praktek .  Pasuruan: Lembaga Academic & Research Institute. Purba, D., Nasution, Z., & Lubis, R. (2021,
March  1).  Pemikiran  George  Polya
Tentang  Pemecahan  Masalah. JURNAL MathEdu (Mathematic Education Journal) , 4(1), 25 - 31. https://doi.org/https://doi.org/10.37081/m athedu.v4i1.2204
Purnamasari,  R.,  Safitri,  N.,  &  Kurnia,  D.
(2023).  Pengembangan  Soal  Asesmen Kompetensi  Minimum  (AKM)  Literasi
Numerasi Kelas 5 Sekolah Dasar. Jurnal Basicedu , 7(1), 787–797. https://doi.org/10.31004/basicedu.v7i1.45 91
Purpura,  D.  J.,  &  Lonigan,  C.  J.  (2013).
Informal Numeracy Skills: The Structure
and  Relations  Among   Numbering, Relations,  and  Arithmetic  Operation  in Preschool. American Educational Research  Journal ,  50(1),  178-209. https://journals.sagepub.com/doi/abs/10.3 102/0002831212465332
Rahayu,  S.,  Fathonah,  N.,  &  Ladyawati,  E. (2017).  Pengembangan  Buku  Intisari Matematika  Jenjang  Sekolah  Dasar Ditinjau  Dari  Aspek  Kelayakan  Isi, Penyajian,  Bahasa,  Dan  Kegrafikan.
Buana  Matematika  :  Jurnal  Ilmiah Matematika Dan Pendidikan Matematika , 7(2), 99–108. https://doi.org/10.36456/buanamatematik a.v7i2:.1430