## PENERAPAN METODE PENGAJARAN BAHASA INGGRIS MIXED ENGLISH PROFICIENCY LEVELS : PERSEPSI GURU
Sri Gustiani 1) , Tiur Simanjuntak 2), Risnawati 3) , Munaja Rahma 4) 1 Jurusan Bahasa Inggris, Politeknik Negeri Sriwijaya email: srigustiani2011@gmail.com
2 Jurusan Bahasa Inggris, Politeknik Negeri Sriwijaya email: tiur-simanjuntak@yahoo.com
3 Jurusan Bahasa Inggris, Politeknik Negeri Sriwijaya email: risnawati68@yahoo.com
4 Jurusan Bahasa Inggris, Politeknik Negeri Sriwijaya email: munaja.rahma@yahoo.com

## Abstract
This  research  is  to  know  teachers’  perceptions  on  methods  of  teaching  English  for  classes  with mixed-English proficiency students: primary, elementary, intermediate, and advance levels.  These methods  were  some  differentiated  instructions  taught  in  training  to  teachers  of  English  as  a community  service  activity  which  conducted  to  the  teachers  of  English  at  Lembaga  Bahasa  (LB) Bagus  Palembang.  In  this  training,  the participants  learned  the  methods  because  they  did not get the knowledge in their pre-service teacher training. They only had teaching methods for classes with one level of English proficiency. After they completed the training, they were monitored during the methods  application  in  order  to  find  their  perceptions  on  teaching  such  class.  The  data  were gathered  via  observations  in  the  class  during  the  monitoring.  The  observation  data  were,  then, matched  to  the  data  from  semi-structured  interviews  to  know  the  participants’  perception  on  the methods in their classes.  The research revealed that the methods were proven to increase students’ participation  in  class  with  notification  to  high  proficiency  ones.  However,  it  was  not  possible  to suggest other best practices for dealing with all students in that class because not all practices work in a mixed-English proficiency class.
Keywords: mixed-English proficiency, mixed-English ability, teaching methods

## 1. PENDAHULUAN
Kemampuan  berbahasa  Inggris  sebagai salah  satu  bahasa  asing  di  Indonesia  dewasa ini  sangatlah  penting  karena  dilandasi beberapa  kebutuhan.  Kebutuhan  yang  paling utama  adalah  sebagai  alat  komunikasi  antar bangsa  di  era  globalisasi,  dan  sebagai  alat untuk memahami, menguasai dan mengembangkan  ilmu  pengetahuan  [1],  [2]. Dalam  era  globalisasi  ini,  Bahasa  Inggris berperan sangat penting dalam komunikasi dan interaksi  antar  bangsa.  Berdasarkan  hasil  riset Crystal  [3]    yang  disari  dalam  artikel How many people in world speak English? ,  sebagai alat  komunikasi  internasional,  Bahasa  Inggris digunakan  di  67  negara  dari  195  negara  di dunia  sebagai  bahasa  ibu  dan  27  negara menggunakannya  sebagai  bahasa  kedua.  Riset selanjutnya  di  tahun  2017  oleh  Lyons  (2017) menunjukkan bahwa 1.5 milyar dari 7.5 milyar penduduk  dunia  yang  bukan  penutur  asli menggunakan  Bahasa  Inggris  sebagai  alat komunikasi  yang  berarti  20%  dari  populasi
seluruh dunia. Sedangkan 360 juta penutur asli menggunakan  Bahasa  Inggris  sebagai  bahasa ibu. Hal ini berarti kemampuan berkomunikasi baik  lisan  dan  tulisan  menggunakan  Bahasa Inggris  sebagai  bahasa  internasional  menjadi jembatan  dan  menempatkan  individu  dengan keterampilan  dan  daya  saing  tinggi  dalam berbagai macam lapangan antar negara baik itu bisnis, sosial, politik, maupun budaya. Seiring  dengan  penggunaannya  secara global,  Bahasa  Inggris  menjadi  bahasa  utama yang  digunakan  dalam  ilmu  pengetahuan. Hampir  semua  alat  teknologi,  buku  ilmu pengetahuan,  karya  sastra,  hasil  riset,  dunia hiburan dan situs diseluruh dunia menggunakan  dalam  Bahasa  Inggris  [1],  [5]. Kemampuan  berbahasa  Inggris  yang  handal memungkinkan  individu  untuk  mengakses ilmu  pengetahuan  tersebut  lebih  mendalam. Fungsi  Bahasa  Inggris  sebagai  akses  ilmu pengetahuan  yang  lebih  luas  selanjutnya menjadi  modal  untuk  menguasai  dan mengembangkan  ilmu  pengetahuan  tersebut. Selain  itu,  kemampuan  berbahasa  Inggris
menjadi  salah  satu  syarat  untuk  dapat  belajar di  sekolah  dan  perguruan  tinggi  dunia. Oxford, Cambridge, dan Harvard adalah hanya beberapa  contoh  universitas  terkenal  yang menempati  puncak  pendidikan  dunia.  Bagi pengguna  Bahasa  Inggris  sebagai  bahasa asing, disyaratkan nilai kemampuan berbahasa Inggrisnya  sebagai  bukti  mampu  mengikuti proses  belajar  mengajar  yang  menggunakan Bahasa Inggris sebagai bahasa pengantar.
Dari  dua  contoh  kegunaannya  diatas, Bahasa  Inggris  menjadi  bahasa  yang  paling diminati  untuk  dipelajari  rata-rata  penduduk Indonesia,  baik  pelajar  ataupun  pekerja. Pemerintah  Indonesia  telah  menjadikan Bahasa  Inggris  sebagai  mata  pelajaran  atau mata  kuliah  wajib  bagi  peserta  didik  dari tingkat  Sekolah  Dasar  hingga  Pendidikan Tinggi  dengan  harapan  pelajar  Indonesia mampu  bersaing  di  tingkat  global.  Namun begitu,  jumlah  jam  pelajaran  Bahasa  Inggris dan status Bahasa Inggris sebagai bahasa asing di Indonesia tidak lah mencukupi para peserta didik  untuk  memiliki  kemampuan  berbahasa Inggris  yang  diharapkan  [1].  Sebagian  besar dari  mereka  belajar  bahasa  Inggris  diluar  jam perlajaran  sekolah  dengan  cara  mengikuti kelas  tambahan  di  lembaga  bahasa/kursus Bahasa  Inggris  pemerintah  atau  swasta.  Para pekerja  pun  berusaha  untuk  meningkatkan profesionalisme  dan  sumber  daya  mereka dengan  cara  memiliki  kemampuan  berbahasa Inggris  sebagai  nilai  tambah.  Beberapa  dari mereka  mengambil  kelas  di  lembaga bahasa/kursus  atau  mengadakan  kelas  Bahasa Inggris khusus di perusahaan mereka sendiri.
Di  tahun  2015,  di  Indonesia  tercatat  4.583 lembaga  bahasa/kursus  swasta  penyedia  kelas Bahasa  Inggris  bagi  pelajar  dan  pekerja  [6]. Angka  ini  dipastikan  bertambah  hingga  saat ini,  dan  menunjukan  betapa  Bahasa  Inggris sangat  diminati  di  Indonesia.  Namun kenyataannya, sistim pengajaran yang menekankan pada pengelompokan kemampuan  peserta  perkelas,  misalnya  kelas primary,  elementary,  intermediate, atau advance, yang berlaku di lembaga bahasa/kursus  Bahasa  Inggris,  menimbulkan masalah  bagi  guru-gurunya.Guru-guru  ini mendapat  kesulitan  bila  harus  mengajar  kelas dengan  kemampuan  berbahasa  Inggris  yang beragam.  Disatu  pihak  banyak  guru  di lembaga bahasa/kursus Bahasa Inggris mengalami kesulitan bila harus mengajar kelas dengan  murid  yang  berkemampuan  Bahasa
Inggris  beragam  ( mixed  English  proficiency level) . Sedangkan dipihak lain banyak industri atau  dinas/departemen  pemerintahan  yang meminta  kelas  khusus  untuk  pekerja  mereka yang  memiliki mixed-English  proficiency level. Hal ini terjadi karena guru pada lembaga bahasa/kursus  Bahasa  Inggris  mendapatkan pelatihan  pedagogi  dan  mengajarkan  materi ajar  hanya  untuk  kelas  dengan English proficiency level  tertentu  dimasa pre-service training mereka. Keadaan ini mengakibatkan tidak maksimalnya  proses  belajar  mengajar  dengan ditandai  rendahnya  capaian  murid  kelas-kelas khusus  tersebut.  Masalah  ini  juga  dihadapi guru-guru  Bahasa  Inggris  di  Lembaga  Bahasa Bagus  (LB  Bagus)  Palembang  (nama disamarkan  berdasarkan  permintaan  mitra pengabdian).  Sejak  berdiri  di  tahun  1995,  LB Bagus  Palembang  sebagai  lembaga  bahasa terbesar  di  Palembang  telah  menerima  kelas khusus  Bahasa  Inggris  dibanyak  perusahaan besar  dan  kantor  pemerintahan  di  Palembang dan  bahkan  beberapa  kabupaten  di  Propinsi Sumatera  Selatan.  Dari    observasi  awal  dan wawancara  sederhana  dengan  beberapa  guru disana, diketahui bahwa mereka membutuhkan pengetahuan  pengajaran  atau  pedagogi  untuk kelas  dengan  murid  berkemampuan  Bahasa Inggris  beragam.  Maka  dilaksanakanlah pelatihan  dengan  tujuan  memenuhi  kebutuhan guru-guru  tersebut  oleh  Tim  Pengabdian Kepada Masyarakat Skim
Penugasan (PKMSP) Politeknik Negeri Sriwijaya (Polsri) dari Jurusan Bahasa Inggris.

## 2. IDENTIFIKASI MASALAH
Untuk  membantu  mengatasi  masalah kebutuhkan  pengetahuan  pengajaran  atau pedagogi untuk kelas dengan murid berkemampuan Bahasa Inggris beragam, maka Tim  Pengabdian  Kepada  Masyarakat  Skim Penugasan (PKMSP) ini mengadakan pelatihan  tentang  metode  pengajaran  Bahasa Inggris untuk  kelas mixed-English  proficiency level bagi  guru  bahasa  inggris  di  LB-Bagus Palembang.  Dalam  pelatihan  ini,  guru-guru  di LB  Bagus  Palembang  mempelajari  metode pengajaran  Bahasa  Inggris  pada  kelas  dengan murid  yang  berkemampuan  Bahasa  Inggris beragam  melalui Differentiated  Instructions Methods. Guru-guru  ini  juga  diberi  contoh Rencana  Pembelajaran  ( Lesson  Plan), Materi Ajar  ( Teaching  Material), dan  Alat  Uji
(Assessment  Tools). Setelah  pelatihan  selesai, guru-guru tersebut menggunakan metode yang telah  mereka  pelajari  dalam  kelas  dengan kemampuan  Bahasa  Inggris  yang  beragam yang mereka ajar.
Namun  perlu  diketahui  sejauh  mana pandangan  atau  persepsi  mereka  dalam menggunakan  metode-metode  tersebut  dalam kegiatan  belajar  mengajar  Bahasa  Inggris dikelas  mereka.  Tujuan  dari  penelitian  ini adalah  untuk  menyelidiki  bagaimana  guru Bahasa  Inggris  LB  Bagus  Palembang  bekerja untuk  membantu  dan  memotivasi  siswa dengan berkemampuan beragam mengembangkan  potensi  mereka  dalam  kelas Bahasa  Inggris.  Penelitian  ini  menjawab pertanyaan penelitian berikut:
(a)  Apa  pendapat  guru  tentang  siswa berkemampuan  beragam  di  kelas  Bahasa Inggris?
(b)  Metode dan kegiatan apa yang digunakan guru untuk siswa berkemampuan beragam dalam belajar Bahasa Inggris?
(c)  Apa  kesulitan  dan  manfaat  dalam memotivasi siswa dalam kelas ini?

## 3. METODELOGI PELAKSANAAN

## Teknik Pengumpulan Data
Metode pengumpulan data yang digunakan dalam penelitian kualitatif ini adalah interview semi-terstruktur. Menurut [7], metode interview  digunakan  untuk  mengetahui  cara orang berpikir, merasakan dan bertindak dalam situasi yang berbeda. Interview juga digunakan  untuk  mengakses  opini,  perasaan, pengalaman,  dan  pikiran  seseorang  [7]. Karenanya, interview semi-terstruktur digunakan  dalam  penelitian  ini  untuk mengetahui pendapat, perasaan dan pengalaman guru-guru sebagai responden dari penelitian  ini    dalam  menerapkan  metode- metode  pengajaran  Bahasa  Inggris  di  kelas dengan  siswa  yang  memiliki  kemampuan berbahasa  Inggris  yang  beragam.  Pertanyaan panduan disiapkan sebelumnya.
Wawancara/interview semi-terstruktur memberikan  kebebasan  kepada  orang  yang diwawancarai untuk mengartikulasikan jawabannya  [7].  Wawancara  dilakukan  secara tatap muka, atau one-on-one , hanya antara dua pihak  yang  terlibat,  yaitu  yang  diwawancarai atau  responden  dan  pewawancara/interviewer. Ini  untuk  memastikan  bahwa  para  responden merasa  senyaman  untuk    mengemukakan
pendapat mereka. Wawancara direkam dengan menggunakan  perekam  telepon  genggam  agar pewawancara  tidak  perlu  menulis  jawaban sehingga  dapat  berkonsentrasi  penuh  pada proses wawancara dan pertanyaannya. Pertanyaan  wawancara  diadaptasi  dari Semi- structure  Interview  Questions  for  Mixed- English Class oleh Londres [8].

## Teknik Analisa Data
Data dianalisa dengan cara thematic coding dan categorizing [7].  Ketika  semua  peserta telah  diwawancarai,  data  yang  dikumpulkan kemudian ditranskripsikan. Data yang ditranskripsi  dibaca  beberapa  kali  dan dianalisis.  Penanda  ( highlighter )  digunakan untuk  mengelompokan  data  berdasarkan  tema dan  kategorinya.  Selanjutnya,  data-data tersebut  digarisbawahi  sesuai  dengan  tema (thematic  coding) :    1.  pendapat  guru,  2. metode  dan  kegiatan,  dan  3.  kesulitan  dan manfaat yang dihadapi oleh para guru.

## Responden
Sample  responden  dalam  penelitian  ini adalah  6  dari  27  guru-guru  LB  Bagus Palembang. Keenam responden diindentifikasi dengan nama samara Responden/R 1, R2, R3, R4,  R5,  and  R6.  Semua  27  guru  tersebut pernah  mengikuti  pelatihan (pre-service training) metodelogi  pengajaran  Bahasa Inggris sebelum mereka mulai mengajar di LB Bagus Palembang.  Sample dipilih  secara acak dari  27  guru  tersebut  dengan  menggunakan metode random    sampling atau  metode  acak.
Pemilihan  secara  acak  dilakukan  agar  semua individu mendapat kemungkinan untuk dipilih menjadi  sample  dan  menghindari  bias  dari data yang didapat [7, p. 143].

## 4. HASIL DAN PEMBAHASAN

## Hasil
Pendapat Guru tentang Siswa pada Mixed- English Proficiency Class
Keenam responden sepakat bahwa pengelompokan  siswa  dengan  kemampuan berbahasa Inggris  beragam baik bagi siswa itu sendiri. Namun, R1, R4, dan R5 menyarankan bahwa  pengelompokan  ini  tidak  selalu berdampak  positif  bahkan  untuk  siswa  yang paling pintar sekalipun.
Siswa  mungkin  merasa  tidak  nyaman untuk  berpartisipasi  dalam  kelompok  besar terutama jika siswa lain jelas lebih baik dari mereka.  Namun,  secara  umum,  sebagian
besar  siswa  mendapat  manfaat  satu  sama lain  ketika  mereka  belajar  bersama  dalam satu kelas (R1).
Kelas  kemampuan  beragam  sangat baik, hanya saya tidak dapat mengelompokan  mereka  seperti  misalnya, siswa  dengan  kempuan  rendah  dalam  satu kelompok,  kemampuan  sedang  dalam  satu kelompok,  dan  tinggi  dalam  kelompok  lain. Saya  bisa  melakukannya  sementara.  Tetapi saya  kira,  guru  juga  harus  memikirkan siswa  berkemampuan  tinggi  agar  mereka tidak  ketinggalan  hanya  untuk  membantu yang  rendah  dan  sedang.  Namun  saya  juga sangat  prihatin,  ketika  siswa  dengan kemampuan  rendah  tidak  ada  yang membantu mereka dalam belajar (R2).
Bahkan  jika  semua  responden  berpendapat bahwa  sulit  bagi  siswa  berkemampuan  cakap untuk  belajar  dalam  kelompok  campuran, siswa ini masih lebih suka sistim campuran ini daripada  sistim streaming (di  mana  siswa dikelompokkan  sesuai  dengan  kemampuan mereka). Semua responden sepakat berpendapat  bahwa  demi  kepentingan  terbaik siswa,  mereka  harus  belajar  bersama.  Selain itu,  R2  mengklaim  bahwa  pengelompokan berdasarkan  satu  kecakapan  dapat  melukai harga  diri  mereka  yang  bukan  pelajar  cakap. R3  dan  R6  juga  menyarankan  pembelajaran Bahasa Inggris harus dilakukan dalam konteks sosial.
Jika  ada  dua  siswa  di  kelas  yang benar-benar  pandai  berbahasa  Inggris  dan mereka  dikelompokan  untuk  belajar  dalam satu  ruang  kelas,  maka  siswa  ini  akan kehilangan sosialisasi karena hanya belajar berdua (R3).
Selain  itu,  siswa  berkemampuan  cakap akan merasa bosan duduk di ruangan terpisah, melakukan  tugas-tugas  tambahan  sementara siswa  lainnya  sedang  mendiskusikan  atau melakukan pelajaran yang sama. R6 mengatakan
bahwa ketika siswa berkemampuan cakap
dikelompokkan bersama, mereka merasa kaku untuk belajar di kelas.
Saya  perhatikan  bahwa  kelompok teratas memiliki suasana yang cukup tegang bila  dikelompokan  dlam  satu  kelas.  Mereka butuh  beberapa  bulan  sebelum  mereka merasa nyaman satu sama lain (R6).
Menurut guru-guru ini, strategi pengelompokan  satu  kecakapan  ini  terkadang berjalan  baik  bila  siswa  sendiri  memintanya dan  juga  jika  guru  menganggap  perlu  untuk memisahkan  siswa  karena  alasan  tertentu.
Namun,  pengelompokan  siswa  sesuai  dengan kemampuan mereka untuk jangka  waktu yang lama  tidak  disarankan,  pengecualian  untuk peraturan  seperti  misalnya  kasus  beberapa anak  asing  yang  perlu  diisolasi  untuk  jangka waktu  tertentu  karen  keterbatasan  bahasa lokal.
Metode dan Kegiatan untuk Siswa Berkemampuan Beragam
R2, R3,  R4, dan  R5  dalam  mengajar  kelas mixed-English  profeciency memberi  siswa kemampuan cakap materi tingkat advances/ lanjut  yang  sesuai  dengan  level mereka.    R2  bahkan  meminjam  buku  tingkat lanjut  di  perpustakaan  setempat  untuk  siswa pintar  di  kelasnya.  Ini  untuk  memastikan bahwa  siswa  pintar  juga  dapat  belajar  dengan baik di kelas kemampuan yang beragam.
R4  menyebutkan  bahwa  buku  teks  yang mereka  gunakan  memiliki  banyak  latihan  dan ini  sangat  bagus  untuk  pelajar  cepat.  Ketika mereka  menyelesaikan  satu  aktivitas,  mereka bisa  melakukan  tugas  yang  berikutnya.  Para siswa  berkemampuan  tinggi  ini  tidak  harus menunggu teman lainnya menyelesaikan tugas ketika  mereka  berada  di  kelas  campuran, karena  ada  banyak  kegiatan  yang  akan membuat mereka sibuk dan tertantang.
Ada banyak latihan dalam buku ini dan siswa  dapat  melakukan  latihan  sesuai dengan  kecepatan  mereka.  Mereka  dapat beralih  ke  yang  berikutnya  ketika  mereka selesai.  Ini  bagus  ketika  Anda  mengajar dalam  kelompok  kemampuan  campuran (R4).
R5 juga menegaskan bahwa sangat penting untuk  selalu  menyiapkan  tugas  ekstra  untuk siswa  pintar  dapat  yang  cepat  menyelesaikan tugas mereka.
Masalahnya adalah
siswa berkemampuan  cakap  selalu  menjadi  yang tercepat.  Saya  harus  menyiapkan  kegiatan tambahan  untuk  mereka.  Ada  banyak program  tambahan  di  Internet  dengan tingkat kesulitan yang berbeda… (R5). Beberapa  guru  “lebih  otentik”  dalam pendekatan  mereka.  Misalnya,  R1  yang menggunakan Skype atau Line untuk komunikasi yang lebih nyata. Dengan kegiatan semacam ini, R1 berpendapat siswa tertantangan dalam belajar karena semua siswa merasa  memiliki  tugas  yang  sesuai.  R1 menambahkan  bahwa  setiap  siswa  memiliki kesempatan yang sama dalam
mengembangkan keterampilan berbahasa
Inggris  mereka.  Kegiatan  semacam  ini “Baik untuk  siswa  yang  ingin  lebih  banyak  belajar karena menyenangkan dan siswa menyukainya (R1) .
R3  dan  R6  meminta  siswa  pintar  mereka untuk  melakukan  penelitian  sederhana, presentasi  permainan,  presentasi  penemuan, wawancara  dan  membuat  video  pendek  yang dapat  dilakukan  di  luar  kelas.  R3  menyatakan bahwa  guru  harus  menggunakan  berbagai kreativitas siswa untuk belajar Bahasa Inggris.
Mereka mewawancarai beberapa orang,  dan  membuat  video  pendek  yang sangat  menarik.  Jadi,  siswa  dapat  lebih kreatif  karena  mereka  sebetulnya  memang kreatif.  Sangat  baik  untuk  berkerja  dalam kelompok  dari  semua  siswa  di  level  yang berbeda dan membiarkan mereka mengembangkan  keterampilan  mereka  lebih lanjut (R3).
R6  menyebutkan  bahwa  salah  seorang siswa  berkemampuan  tinggi  tidak  berminat melakukan  pekerjaan  tertulis  karena  ia  lebih berminat  dalam  permainan online ,  ia kemudian  ditantang  untuk  menulis  sesuatu tentang permainan online nya dan mempresentasikan permainannya di kelas.
Kesulitan  dan  Manfaat  Memotivasi  Siswa dalam Kelas Berkemampuan Beragam
R6  menjelaskan  bahwa  apa  yang  dapat dilakukan  seorang  siswa  belum  tentu  dapat dilakukan  oleh  siswa  lain.  Untuk  memiliki berbagai  kegiatan  yang  berbeda,  seorang  guru memerlukan  waktu  untuk  mempersiapkan bahan  ajar.  Namun,  para  responden  ini mengalami  kekurangan  atau  tidak  cukup waktu  untuk  benar-benar  merencanakan  dan mendesain  kegiatan  belajar  bagi  semua  siswa dengan  kemampuan  berbahasa  Inggris  yang beragam ke di kelas mereka.
Diperlukan  waktu  yang  lama  untuk merencanakan  kegiatan  belajar  tersebut. Jika  saya  punya  cukup  waktu,  saya  bisa menyiapkan  tugas  yang  mungkin  lebih  baik dan cocok untuk semua siswa (R6).
Mempersiapkan  tugas  individual  persiswa membutuhkan waktu. Menurut semua responden,  mereka  ingin  bersikap  adil  pada semua  siswa.  Namun  itu  berarti  para  guru  ini harus  mempertimbangkan  semua  kebutuhan siswa di kelas mereka, bukan hanya kebutuhan sekelompok siswa dengan kemampuan Bahasa Inggris tertentu.
Keenam  responden  berpendapat  bahwa kelas  mereka  memiliki  rata-rata  25  siswa
perkelas,  yang  berarti  terlalu  banyak  untuk pembelajaran  Bahasa  Inggris.    Namun,  satu responden  (R2)  berpendapat  tidak  perlu mengurangi  jumlah  siswa  untuk  menjadikan kelas  lebih  kecil,  sebaliknya,  jumlah  guru dapat  ditambah  untuk  menangani  kelas tersebut.  Menurut  R2,  sistem  pengajaran dengan dua guru dapat bekerja lebih baik.
Jika kita dapat memiliki lebih dari satu guru,  dua  guru  di  setiap  kelas,  kita  dapat melakukan  pengajaran  kolaboratif.  Seperti, satu  guru  berkeliling  dan  memberi  bantuan pada siswa yang, berbicara dan mendengarkan mereka, …satu per satu, satu per  satu,  dan  memotivasi  mereka.  Jadi dengan  lebih  banyak  guru  di  kelas  atau lebih  banyak  guru  yang  tmengajar  akan lebih efektif (R2).
R1  dan  R5  berpendapat  bahwa  dua  puluh lima siswa dan dua guru dalam satu kelas akan sangat  sempurna  untuk  kelas  bahasa,  karena guru  dapat  membagi  perhatian  pada  semua tingkat kemampuan siswa dikelas.
R2, R3,  R4, dan  R6  setuju  bahwa  kadang- kadang sulit memotivasi siswa yang berkemampuan  tinggi  untuk  belajar  hal-hal baru.  Mereka  beranggapan  sudah  tahu segalanya.  Para  responden  ini  mengatakan sangat  memprihatinkan  ketika  siswa  menolak mengerjakan  tugas  yang  berbeda.  R3 menawarkan  siswa  berkemampuan  tinggi dikelasnya  untuk membaca buku-buku tingkat lanjut  dan  menceritakan  hasil  bacaannya  di kelas tetapi siswa ini menolak.
Saya  sebenarnya  telah  mengusulkan proyek  penelitian  untuk  dua  siswa  dengan kemampuan yang lebih tinggi, tetapi mereka tidak  bersedia.  Saya  tidak  tahu  apakah  ini adalah zaman modern atau hanya kemalasan  atau  mereka  enggan  untuk berkerjasama  dengan  siswa  yang  lebih rendah kemampuannya (R3).
Semua responden sepakat bahwa kesediaan guru  untuk  membantu  siswa  berkemampuan cakap akan lebih berhasil jika siswa itu sendiri tahu  cara  dn  mau  bekerja  sama.  Seperti  yang dialami  oleh  para  guru  ini,  kurangnya kemauan siswa untuk bekerja sama mengacaukan  tugas  tambahan  yang  telah mereka buat.

## Diskusi

## Manfaat Kelas Kemampuan Beragam
Semua  responden  dalam  penelitian  ini menguatkan  pendapat  Bailey  dan  Bridges  [9,
p.  19]  bahwa  integrasi  siswa    dengan kemampuan  beragam  dalam  satu  kelas  akan mempererat  integrasi  sosial  dan  membantu mengurangi  keengganan  siswa  yang  kurang mampu  untuk  belajar.  Semua  responden  juga setuju  bahwa  kelas  dengan  siswa  beragam kemampuan  dapat  belajar  satu  sama  lain didalam kelas tersebut. Siswa yang berkemampuan  tinggi  dapat  dijadikan  contoh dan siswa lain  saling belajar. Mereka menjadi lebih  toleran  dan  menunjukkan  rasa  saling menghormati  dan  pengertian  dalam  proses belajar mereka.
Selain  itu,  responden  juga  berpendapat bahwa  mereka  lebih  suka  kelas  dengan beragam  kemampuan  daripada  kelas  dengan satu  tingkat  kemampuan  seperti  yang  juga dinyatakan  oleh  Xanthou  dan  Pavlou  [10]. Xanthou dan Pavlou berpendapat bahwa siswa yang  kurang  mampu  memiliki  peluang  untuk dibantu oleh siswa yang lebih mampu. Namun, reaponden juga mengklaim bahwa pengelompokan  kemampuan  beragam    juga memiliki  sejumlah  kelemahan  seperti  guru harus  mengajar  dengan  tingkat  rata-rata,  tidak terlalu  cepat  dan  tidak  terlalu  lambat.  Ini berarti  bahwa  siswa  yang  mampu  tidak tertantang oleh sistim belajar semacam ini dan bagi  siswa  yang  kurang  mampu  tidak  selalu dapat  mengikuti  tugas  diskusi  karena  lebih didominasi  oleh  siswa  yang  berkemampuan tinggi.  Ini  merupakan  situasi  yang  kompleks tetapi  para  responden  bereksperimen  dengan beberapa  cara  untuk  membantu  siswa berkemampuan tinggi mengembangkan kemampuan  mereka  ketika  belajar  dengan siswa  dengan  kemampuan  lebih  rendah  dari mereka.

## Instruksi yang Berbeda
Seperti  yang  telah  dibahas  diatas,  para responden mencoba untuk menjadikan instruksi  pembelajaran  mereka  lebih  personal. Dengan  cara  menyiapkan  berbagai  bahan pengajaran  yang  sesuai  dengan  masing kebutuhan  siswa  dalam  kelas,  diharapkan semua  siswa  mampu  belajar  bersama.  Para responden  menyebut  instruksi  mereka  dengan istilah instruksi  bervariasi atau pelajaran khusus. Jelas  bahwa  guru-guru  ini  mencoba menantang  proses  berpikir  siswa  mereka dengan  cara  memberikan  kegiatan  yang menarik  dan  meningkatkan  kemampuan berbahasa  Inggris  mereka.  Sikap  responden terhadap  siswa  mereka  ini  memverifikasi
asumsi  Blaz  (2015,  p.  3)  dalam  bukunya, Differentiated Instruction – A Guide for World Language  Teachers bahwa  instruksi  yang berbeda dapat berfungsi dengan baik bila guru dapat  mengidentifikasi  perbedaan  di  antara siswanya.  Kemudian,  guru  menyesuaikan dengan  kemampuan  siswa  dan  memfasilitasi pembelajaran  mereka  di  kelas.  Responden telah  mengidentifikasi  kemampuan  siswa mereka  dan  dari  awal  menyiapkan  pelajaran, kegiatan,  dan  proyek  yang  akan  membawa siswa ke proses pembelajaran yang lebih maju. Misalnya,  memberikan  buku  tugas  tambahan, bahan  bacaan,  menugaskan  proyek  video pendek,  penelitian  sederhana,  dan  presentasi penemuan.  Responden  juga  telah  memberikan siswa  berkemampuan  tinggi  tugas  dalam kegiatan percakapan online. Contoh-contoh ini digunakan  para  responden  untuk  memotivasi siswa  dalam  kelas  Bahasa  Inggris  yang berkemampuan beragam.

## Zona Pengembangan Proksimal
Penelitian  ini  juga  mengkonfirmasi  teori Van  de  Veer  [12]  bahwa  siswa  yang berkemampuan tinggi harus mendapat tantangan lebih besar  untuk menghindari  rasa bosan  dan  kehilangan  tujuan  mereka  dalam belajar  di  kelas.  Van  der  Veer  berargumen bahwa  siswa  ber-IQ  tinggi  tidak  terlalu mendapatkan  manfaat  dalam  proses  belajar  di kelas karena lebih banyak siswa berkemampuan sedang atau rendah yang harus diperhatikan  oleh  guru.  Berbeda  dengan argumen  ini,  tampaknya  siswa  dari  responden penelitian  ini  dapat  belajar  dengan  baik  di kelas  mereka  karena  mendapat  kegiatan  yang berbeda  namun  sesuai  dengan  masing-masing kemampuan mereka. Akan tetapi, seperti yang disebutkan  sebelumnya,  ada  beberapa  siswa berkemampuan  tinggi  yang  menolak  tugas tambahan dari guru mereka tapi ada juga yang bersedia mengerjakan tugas tersebut.

## 5. KESIMPULAN
Tujuan  dari  penelitian  ini  adalah  untuk mengetahui  bagaimana  guru  Bahasa  Inggris LB  Bagus  Palembang  berupaya  untuk membantu  dan  memotivasi  siswa  dengan kemampuan beragam mengembangkan potensi mereka  di  kelas  Bahasa  Inggris.  Tujuan  ini mungkin  tidak  sepenuhnya  terwujud  karena beberapa  kekurangan  dalam  teknik  dan analisis  interview  yang  diberikan.  Namun, sejumlah  temuan  menarik  muncul  untuk
praktik  pengajaran  Bahasa  Inggris  di  kelas dengan kemampuan beragam.
Pertama,  tentang  pendapat  guru  yang memiliki  siswa  berkemampuan  beragam  di kelas mereka. Kelas dengan siswa berkemampuan beragam adalah aset bagi guru untuk  mengembangkan  kemampuan  mengajar mereka.  Selain  itu,  mereka  mengakui  bahwa memotivasi  semua  siswa  dalam  kelas  dengan kemampuan  yang  beragam  merupakan  hal yang  sangat  menantang.  Para  guru  harus memenuhi  kebutuhan  siswa  yang  berbeda, mengajarkan siswanya bersosialisasi, menggunakan  kreativitas  mereka,  dan  belajar untuk  bersikap  toleran  dan  lebih  memahami teman sekelas mereka.
Kedua,  para  guru  ini  menggunakan berbagai metode dan kegiatan untuk mengajak siswa dengan berkemampuan beragam  belajar Bahasa  Inggris.  Berdasarkan  data  yang didapat,  semua  responden  menggunakan instruksi  yang  berbeda  untuk  mengakomodir semua  kebutuhan  yang  berbeda  dari  semua siswa di kelas mereka.
Ketiga,  para  guru  ini  juga  menemukan kesulitan  dan  juga  manfaat  dalam  memotivasi siswa  di  kelas  dengan  kemampuan  beragam. Kesulitan  yang  ditemukan  adalah  banyak siswa  berkemampuan  tinggi  tidak  ingin dibedakan  materi  ajarnya.  Hal  ini  merupakan kendala  bagi  guru  untuk  memotivasi  siswa mengembangkan  potensi  belajar  mereka. Motivasi  sangatlah  penting,  karena  tanpa motivasi  yang  tepat,  para  siswa  tidak  akan melihat  pentingnya  berjuang  untuk  memiliki kemampuan berbahasa Inggris yang baik.

## 7. UCAPAN TERIMA KASIH
Penelitian  ini  merupakan  tindak  lanjut  dari Pengabdian Kepada Masyarakat Skim
Penugasan  (PKMSP)  Politeknik  Negeri Sriwijaya  (Polsri)  dalam  melaksanakan Pelatihan  Metode  Pengajaran  Bahasa  Inggris untuk  Kelas  dengan  Siswa Mixed-English Proficiency  Level bagi  Guru-guru  Bahasa Inggris  di  Lembaga  Bahasa  (LB)-Bagus Palembang  (nama  disamarkan  berdasarkan permintaan  mitra). Program  PKMSP  ini dibiayai  oleh  PNBP  Polsri  dan  Mitra  (LB Bagus  Palembang).  Namun  dana  dari  mitra tidak  didapat  dalam  bentuk  tunai  dan  tidak diberikan  kepada  Tim  PKMSP,  melainkan dalam  bentuk  penyedian  gedung  pelatihan, biaya perjalanan dan makan, dan penggandaan bahan  ajar  dan  materi  ajar  bagi  guru-guru  LB
Bagus Palembang
sendiri. Penulis mengucapkan  terima  kasih  kepada  semua pihak  yang  telah  memberi  dukungan  finansial terhadap terhadap pelaksanaan pengabdian ini.

## 7. REFERENSI
[1] S. Handayani, “Pentingnya kemampuan berbahasa inggris sebagai modal dalam menyongsong ASEAN COMMUNITY
2015,” pp. 102–106, 2016.
[2] J. Ujihanti, M., Ardiansyah, W.,
Suroso, Jabar, M. B, Amalia, R., Pelatihan Penerapan Metode Pengajaran Totall Physical Response (TPR) bagi Guru Bahasa Inggris Madrasah Ibtidaiyah di Pondok Pesantren Al-Amalul Khair Palembang: Unpublished Report of Teacher-Student Collaboration in Community Service Program Palembang. 2017.
[3] D. Crystal, “English Worldwide,” in A History of the English language. , R. M. Denison, David; Hogg, Ed. 2016, pp.
420–439.
[4] D. Lyons, “How many people speak English, and where is it spoken?,” Babble Magazine , 2017.
[5] S. F. Rashor, “Bahasa Asing Penunjang Keberhasilan AEC 2015,” 2013.
[6] Y. Sulistyoningrum, Kursus Bahasa Inggris Saat Ini . 2015.
[7] J. W. Creswell, Educational research: Planning, conducting, and evaluating quantitative and qualitative research , 4th ed. Boston, 2012.
[8] A. Londres, “Keeping Up With the High-Ability Students: Teacher’s
Perspectives on Helping High-Ability Students in Mixed-Ability English Classes,” Linnaeus University, 2017.
[9] D. Bailey, C. & Bridges, Mixed Ability Grouping – A Philosophical Perspective . New york, 1983.
[10]  M. & P. Xanthou, “Strategies of accommodating mixed ability classes in EFL settings,” Humaniz. Lang. Teaching, (10)1 , 2008.
[11]  D. Blaz, Differentiated Instructions: A Guide for World Language Teachers , 2nd Editio. New York, 2015.
[12]  R. Van Der Veer, Lev Vygotsky . London, 2007.