Profil Kompetensi Berpikir Sistem Pada Education For Suistainable Development Menggunakan Model Problem Based Learning
Eneng Yani Misriani 1* , Suhendar 2 , Jujun Ratnasari 3
1,2,3 Universitas Muhammadiyah Sukabumi, Jl. R. Syamsudin, S.H. No. 50, Cikole, Kec. Cikole, Kota
Sukabumi, Jawa Barat E-mail: enyanimis@gmail.com 1* Article Info Abstract Article History Received: 2023-07-11 Revised: 2023-11-05
Published: 2023-11-18
Keywords:
ESD; Problem Based
Learning Models;  Systems thinking This research has the achievement of being able to find out the profile of systems thinking competence in ESD with the problem based learning model, which consists of  how  the  meaning  of  the  system  thinking  competency  is  and  how  the  problem based  learning  model  can  affect  it.  The  research  approach  is  descriptive quantitative,  using  a  purposive  sampling  technique.  The  results  show  that  the average system thinking competency at ESD is 0.51 in the medium category and the system  thinking  competency  profile  of  students  with  an  average  of  82%  is  very good. The conclusion of this study shows good results on the cognitive of students who are in the moderate category due to the lack of facilities and infrastructure that can support learning in collaboration with Education for Sustainable Development (ESD)  in  the  school  and  shows  very  good  results  on  student  attitudes.  Therefore, students  can  independently  build  their  knowledge,  increase  self-confidence  and develop  abilities  and  skills  related  to  the  dynamics  of  living  systems  that  will develop . Artikel Info Abstrak
Sejarah Artikel Diterima: 2023-07-11 Direvisi: 2023-11-05 Dipublikasi: 2023-11-18
Kata kunci: ESD; Berpikir sistem; Model Problem Based
Learning
Penelitian ini memiliki capaian untuk dapat mengetahui profil kompetensi berpikir sistem  dalam  ESD  dengan  model problem  based  learning ,  yang  terdiri  dari bagaimana  maksud  dari  kompetensi  berpikir  sistem  dan  bagaimana  model pembelajaran problem  based  learning bisa  mempengaruhinya.  Pendekatan penelitian  dengan deskriptif  kuantitatif, menggunakan teknik purposive sampling. Hasil  menunjukan  rerata  kompetensi  berpikir  sistem  pada  ESD  0,51  dengan kategori sedang dan profil kompetensi berpikir sistem peserta didik dengan rerata 82% yaitu sangat baik. Kesimpulan dari penelitian ini menunjukkan hasil yang baik terhadap kognitif peserta didik yang dalam kategori sedang disebabkan kurangnya sarana  dan  prasarana  yang  dapat  menunjang  pembelajaran  yang  dikolaborasikan dengan Education  for  Suistainable  Development (ESD)  disekolah  tersebut  dan menunjukan  hasil  yang  sangat  baik  terhadap  sikap  peserta  didik.  Oleh  karna  itu, peserta  didik  secara  mandiri  dapat  membangun  pengetahuannya,  meningkatkan kepercayaan diri sendiri dan mengembangkan kemampuan dan keterampilan yang terhubung dengan dinamika sistem kehidupan yang akan berkembang.

## PENDAHULUAN
Pembangunan  berkelanjutan  dapat menjadi  sarana  peningkatan  kualitas sumber  daya  manusia  atau  generasi keadaan  saat  kini  dan  keadaan  yang  akan datang.  17  tujuan  dicanangkan  dalam pembangunan  Berkelanjutan  termasuk agenda  hingga  tahun  2030,  yang  disebut Sustainable  Development  Goals (SDGs)
(UNESCO,  2020).  Salah  satu  upaya  untuk mencapai Tujuan Pembangunan
Berkelanjutan  adalah  bidang  edukasi. Edukasi  adalah  alternatif  yang  dapat digunakan  untuk  menentukan  setiap generasi yang dapat mendukung pembangunan berkelanjutan dan mengatasi krisis lingkungan (Wilujeng et al., 2019).
Bidang  pendidikan  yang  dirancang untuk  mendukung  pembangunan  yang berkelanjutan  yaitu  ESD  ( Education  for Sustainable  Development )  yang  merupakan penunjang  dari  perspektif  pendidikan  dan perubahan  mengenai  suatu  informasi  dan perolehan pengatuhan dalam hal pedagogik dan  kondisi  pada  saat  pembelajaran.  ESD diarahkan  dapat  mendorong  pembelajaran yang  berkelanjutan  tidak  terikat  dengan masa,  model  pembelajaran  yang  variasi, menyesuaikan  kebutuhan  pembelajaran, bersifat kedaerahan, dan diwujudkan dalam bentuk aksi nyata (Laurie et al., 2016). Menurut UNESCO, (2020) menyatakan bahwa Education for Sustainable Development (ESD)  diarahkan  agar  dapat menunjang potensi yang dimiliki dari setiap individu  melalui  aksi  nyata,  menimbang dampak  yang  akan  timbul  di  lingkungan social,  kebiasaan,  ekonomi  dan  daerah sekitar  mereka  pada  keadaan  saat  ini maupun  keadaan  mendatang  dari  berbagai perspektif.  ESD  ( Education  for  Sustainable Development )  memiliki  8  kompetensi  yang harus  dimiliki  peserta  didik  untuk meningkatkan  kreativitas  peserta  didik, mencari  solusi  dan  mengembangkan aktivitas peserta didik. Salah satunya adalah kompetensi berpikir sistem, yang merupakan kompetensi penting dalam ESD, karena bertujuan untuk memperluas tujuan berpikir  tentang  sistem  dalam  pendidikan, sehingga  bukan  aspek  kognitif  saja  tetapi kecapakan siswa dalam mengatasi permasalahan  dan  keterampilan  hidup  ( life skills )  dan  sikap  yang  dapat  terhubung dengan sistem  (Wienert, 2001).
Kompetensi  berpikir  sistem  menjadi salah  satu  kompetensi  yang  harus  dicapai peserta  didik  dalam  membekali  generasi mendatang  untuk  dapat survive hidup  di abad  ke  21  dan  di  abad  selanjunya.  Ketika peserta didik memiliki kemampuan berpikir sistem  dengan  baik  maka  mereka  akan memahami  konten  dengan  baik,  meskipun tidak  mempelajari  setiap  komponen  secara spesifik,  tetapi  tidak  sebaliknya  juga (Meilinda et al., 2018).
Kesulitan peserta didik untuk menghadapi  kompleksitas  suatu  sistem tidak  mengherankan  dan  muncul  di  segala usia. Cara berpikir yang sistem pada peserta didik  memberikan  dapat  memberikan pemahaman secara utuh, sehingga keputusan  yang  dapat  diambil  terarah  dan terstruktur  pada  berbagai  sistem  serta menghasilkan upaya yang efektif (Hidayatno,  2013).  Oleh  karena  itu, kemampuan  berpikir  sistem  perlu  dilatih dalam bidang pendidikan, karena pengajaran  pengetahuan  di  lingkungan sekolah  terfokus  dalam  realita  biologi tunggal  tentang  hubungan  dan  proses sistemik  dari  waktu  ke  waktu  (Gilissen et al., 2017).
Menurut
PISA (OECD, 2012)
menyatakan  bahwa  salah  satu  karakter sebuah  sistem  yaitu living  system, tujuan hirarki dalam living system yaitu sel, organ, sistem  organ,  individu,  populasi,  ekosistem dan  biosfer,  selain  sistem  lingkungan, sistem  fisika  dan  sistem  bumi  (Rustaman, 2019).
Berdasarkan Asia-Pacific  regional report bahwa Education  for  Sustainable Development (ESD)  dibidang  Biologi  yaitu
mengandung  capaian-capaian  yang  dapat menunjang  keberhasilan  pembangunan berkelanjutan, memiliki harapan agar dapat menghilangkan kemiskinan, merubah produksi  yang  efektif,  memiliki  pola konsumsi  yang  sesuai  sebuah  negara (Nasional, 2010).
Berkaitan  dengan  hal  tersebut,  untuk meningkatkan  pemahaman  peserta  didik tentang  biologi  sebagai  sistem  yang kompleks,  masalah  perubahan  konseptual dan  konstruksi  konsep  kausalitas  serta nonlinier,  dan  keacakan  yang  kompleks, terutama  sebagai  masalah  pada  topik keanekaragaman  hayati.  Perlu  adanya variasi  dalam  proses  pembelajaran  yang memodifikasi  model  yang  sudah  ada sebelumnya, sehingga menghasilkan pembelajaran yang berkualitas.
Salah  satu  model  tersebut  yang berpusat  pada  peserta  didik  yang  dapat diterapkan  oleh  guru  untuk  meningkatkan kompetensi berpikir sistem, dalam menghadapi  ketidakpastian  isu  global  yang sedang  berlangsung,  terutama  masalah pada  keanekaragaman  hayati  yang  dapat mempengaruhi  ekosistem  darat  dan  air  di bumi,  yaitu  penerapan  sebuah  model pembelajaran  yang  diintegrasikan  dengan permasalahan  dikenal  dengan  model pembelajaran Problem  Based  Learning (PBL).
Model  tersebut  yaitu  proses  belajar mengajar yang menerapkan prinsip konstruktivis dalam pembelajarannya dengan  melibatkan  siswa  pada  proses berpikir  yang  terpusat  pada  permasalahan, sehingga  merubah  perspektif  siswa  yang tadinya  tidak  berperan  banyak  dapat
dijadikan  sebagai  mitra,  berkontribusi,  dan menjadi  sumber  inspirasi  pada  proses pembelajaran (Syamsidah et al., 2018). Dalam melaksanakan sebuah pembelajaran, Education  for  Sustainable Development diintegrasikan pada kurikulum yang  berlaku  pada  berbagai  jenjang pendidikan,  dimulai  dari  jenjang  yang rendah  sampai  yang  tinggi,  agar  dari pendidikan dapat melahirkan generasi yang berkualitas  serta  dapat  mempromosikan keberlanjutan  pada  masyarakat  baik masyarakat lokal dan global (Eilks, 2015).
Berlandaskan  dari  beberapa  referensi yang  telah  dijelaskan,  peneliti  bermaksud untuk  melakukan  penelitian  yaitu  “Profil Kompetensi Berpikir Sistem pada Education for  Suistainable  Development Menggunakan Model Problem Based Learning ”.

## METODE
Metode  yang  dipakai  yaitu  deskriptif kuantitatif.  Populasi  yaitu  siswa  kelas  X MAN  2  Kota  Sukabumi  dengan  sampelnya peserta  didik  kelas  X.2  sejumlah  28  siswa. Purposive sampling merupakan teknik yang dipakai sebagai dasar pengambilan sample. Instrumennya  adalah  kuesioner  yang memiliki 10 ungkapan yaitu terbagi menjadi ungkapan  positif  dan  negatif  yang  dapat menghasilkan  data  profil  kompetensi berpikir  sistem  dan  8  soal  essay  yang dikembangan  dari  indikator  kompetensi berpikir sistem dengan topik keanekaragaman hayati untuk memperoleh data kompetensi berpikir sistem. Selanjutnya  data  yang  sudah  didapatkan langsung  dilakukan  kegiatan  analisis  untuk memilih  data  serta  memfokuskan  pada bagian  yang  akan  diteliti  atau  disebut
dengan  proses  mengidentifikasi  hasil peserta  didik  dari  pernyataan  maupun  tes yang diberikan .

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Profil  kompetensi  berpikir  sistem pada  ESD  merupakan hasil  penelitian.  Data kompetensi  berpikir  sistem  diperoleh  dari analisis        hasil        tes    soal  berbasis kompetensi  berpikir  sistem  menggunakan model Problem  based  learning ,    sedangkan data    profil  kompetensi  berpikir  sistem diperoleh  dari      kuesioner    angket  skala sikap  menggunakan google  form .  Uraian hasil  skala  sikap  ditujukkan  pada  tabel  di bawah ini.
Kompetensi Berpikir Sistem Pada ESD Tabel 1. Data hasil  N-Gain  kompetensi berpikir sistem per indikator
Indikator Sub Indikator N-Gain Skore Ket Mengenali dan memahami hubungan Mengidentifikasi hubungan antar lingkungan 0,56 Sedang Menganalisis sistem yang kompleks Menganalisis keterkaitan antar aspek (interkoneks) 0,43  Sedang Memikirkan tentang bagaimana suatu sistem berada dalam daerah dan ukuran yang berbeda. Menganalisis komponen suatu sistem 0,51  Sedang Mengambil keputusan dalam wacana berkelanjutan sebagai solusi dari ketidakpastian suatu fenomena permasalahan yang dihadapi nya. Mengembangkan empati terhadap makhluk hidup selain manusia 0,26  Rendah Rata-rata Keseluruhan 0,51 Sedang
(sugiyono, 2017)
Tabel  1.  menyatakan  analisis  per indikator  kompetensi  berpikir  sistem  pada ESD,  berdasarkan  tabel  tersebut  diketahui
bahwa N-gain  skore keseluruhan  indikator pada  peserta  didik dengan  kategori  sedang yaitu  0,51,  meskipun  pada  indikator empat yakni  mengambil  keputusan  dalam  wacana berkelanjutan sebagai solusi dari ketidakpastian suatu fenomena permasalahan  yang  dihadapinya  berada pada  tingkatan  rendah.  Hal  tersebut mendasari  agar  proses  pembelajaran dikaitkan  dengan  penyelesaian  masalah agar  melatihkan  kompetensi  berpikir sistem  dalam  berbagai  aktivitas  yaitu pemahaman  konsep  atau  tingkah  laku siswa.
Pada  hasil N-Gain menggunakan  nilai dari  hasil pre-test dan post-test agar  per indikator  menunjukan  skor  pada  indikator pertaman yaitu kemampuan mengenali dan memahami  hubungan  dengan  skor  0,56 yakni kategori sedang.
Indikator  kedua  yakni  kemampuan peserta  didik  menganalisis  sistem  yang kompleks  dengan  skor  0,43  yang  termasuk kategori sedang, begitupun dengan indikator  tiga  yakni  keterampilan  peserta didik dalam memikirkan tentang bagaimana suatu  sistem  berada  dalam  daerah  dan ukuran  yang  berbeda,  termasuk  ke  dalam kategori  sedang  dengan  skor  0,51. Sedangkan  indikator  empat  berbeda kategori  dengan  indikator  lainnya  dengan skor  0,26  yaitu  rendah,  hal  ini  disebabkan kurangnya  fasilitas  penunjang  penerapan pada  metode  pembelajaran  berbasis Education  for  Suistainable  Development (ESD),  sehingga  peserta  didik  kesulitan dalam mengambil keputusan sebagai solusi dari  ketidak  pastian  karena  jarang
menggunakan  model  pembelajaran  dengan pemecahan masalah dengan konteks ESD.
Salah  satu  alternatif  solusi  untuk meningkatkan  kompetensi  berpikir  sistem peserta didik dapat dibekalkan dengan cara pemusatan  dalam  hal  kognitif,  keahlian, nilai  yang  terkandung,  dan  sikap  untuk menganalisis  berbagai  fakta,  pengambilan tindakan  yang  dapat  di  pertanggung jawabkan pada daerah sekitarnya, kestabilan  ekonomi,  serta  penduduk  yang memiliki  sikap  adil  agar  menciptakan generasi  yang  berkompeten  pada  keadaan saat ini dan keadaan yang akan datang.
Oleh karena itu, melalui pembelajaran IPA  maupun  biologi,  diharapkan  peserta didik  dapat  memiliki  kepedulian  terhadap lingkungan  (Wilujeng et  al., 2019). Begitupun  dengan  adanya  perkembangan pada kehidupan akan menghasilkan masalah  yang  kompleks  sehingga  generasi penerus dapat mengantisifasi permasalahan tersebut,  utamanya  pada  digitalisasi,  hal tersebut  yang  mendasari  persoalan  yang rumit (Novidsa et al., 2020).
Hasil  data  tersebut  menunjukkan bahwa  kompetensi  berpikir  sistem  pada ESD  dapat  dipengaruhi  oleh  model pembelajaran yang digunakan. Dapat dilihat bahwa  ESD  dikolaborasikan  dengan  model yang ditekankan pada permasalahan dalam keberlangsungan  pembelajaran  (Pratiwi et al., 2019). Education  for  Suistainable Development (ESD)  dapat  digabung  pada kegiatan belajar mengajar yang membekalkan kecakapan
dalam memberikan solusi terhadap permasalahan, oleh  sebab  itu  ESD  adalah  keterampilan yang  berkaitan  dengan  beberapa  gabungan
seperti  berpikir  kritis,  mengambil  sebuah keputusan  dalam  memecahkan  persoalan, perencanaan,  serta  membuat  solusi  yang terstruktur terhadap permasalahan (Pradipta et al., 2021).
Oleh  karena  itu,  setelah  menerapkan kompetensi berpikir sistem pada Education for Sustainable Development (ESD), kemampuan  dan  keterampilan  peserta didik  menggunakan  model  PBL  pada  topik keanekaragaman hayati dapat diketahui.
Profil Kompetensi Bepikir Sistem
Pengukuran profil kompetensi berpikir  sistem  pada  ESD  peserta  melalui kuisioner  yang  berjumlah  10  pernyataan. Kuisioner  ini  memiliki  empat  indikator keberhasilan  pada  kompetensi  berpikir sistem  yaitu  1)  Mengenali  dan  memahami hubungan,  2)  Menganalisis  sistem  yang kompleks, 3) Memikirkan tentang bagaimana  suatu  sistem  berada  dalam daerah  dan  ukuran  yang  berbeda,  4) Mengambil  keputusan  dalam  wacana berkelanjutan sebagai solusi dari ketidakpastian suatu fenomena permasalahan yang dihadapi nya.
Indikator  akan  diukur  agar  dapat mengetahui  profil  kompetensi  berpikir sistem pada ESD. Perlakuan yang diberikan kepada  peserta  didik  yaitu  pemberian kuesioner berupa Google Formulir. Hasilnya dipaparkan pada tabel 2.
Tabel 2. Kriteria skala sikap kelas eksperimen
Indikator Nomor  Presentase Kesimpulan Mengenali dan memahami hubungan 1,2 85,3% Sangat Baik Menganalisis sistem yang kompleks 3,4 83,9% Sangat Baik Memikirkan tentang bagaimana 5,6,7 79,0% Baik
suatu sistem berada dalam daerah dan ukuran yang berbeda.
Mengambil keputusan dalam wacana berkelanjutan sebagai solusi dari
ketidakpastian suatu fenomena permasalahan yang dihadapi nya.
8,9,10 76,2% Baik
Berdasarkan  rata-rata  (mean)  dari perhitungan  profil  kompetensi  berpikir sistem  pada  ESD  persentase  82%  artinya sangat  baik.  Kategori  yang  ditentukan terdapat  lima  kategori  penilaian  yang ditentukan  yaitu  sangat  tidak  baik,  kurang baik, cukup baik, baik, sangat baik.
Tabel 7 dihasilkan tingkatan indikator ke  satu  menghasilkan  presentase  85,3% yaitu  sangat  baik  tingkatan  ini  memiliki nilai  yang  tertinggi  dibandingkan  indikator lainnya. Kesimpulan yang didapatkan siswa memiliki  perilaku  yang  berkaitan  pada indikator tersebut berada mampu mengenali  dan  memahami  hubungan terhadap keanekaragaman hayati.  Perilaku atau  kegiatan  tersebut  meliputi  dapat memperhatikan dan mendengarkan penjelasan yang diterima dengan mempertimbangkan  berbagai  faktor  untuk memahaminya  dan  dapat  menjawab pertanyaan yang diterima dengan pemikiran holistik (menyeluruh).
Indikator  kedua  yakni  menganalisis sistem  yang  kompleks  memperoleh  hasil yang sangat baik yakni sebesar 83,9% yang artinya  peserta  diidi  mampu  memiliki kemampuan  tersebut.  Kesimpulan  yang
didapatkan  siswa  mempunyai  kebiasaan yang  sesuai  dengan  indikator  tersebut. Dapat  disimpulkan  bahwa  peserta  didik sering  melakukan  kegiatan  atau  memilki kebiasaan  yang  berkaitan  dengan  kategori itu.  Kegiatannya  dapat  menyelesaikan permasalahan  pada  sebuah  pertanyaan yang  sulit  dengan  sangat  efektif  dan kompleks dan dapat menganalisis pertanyaan  sesuai  fakta  pada  kondisi lingkungan yang berbeda-beda.
Indikator  ketiga  yakni  memikirkan tentang  bagaimana  suatu  sistem  berada dalam  daerah  dan  ukuran  yang  berbeda presentase  79,0%  yaitu  baik.  Berdasarkan data  tersebut  dapat  disimpulkan  bahwa peserta  didik  kurang  dapat  terbiasa melakukan  kegiatan  tersebut.  Hal-hal tersebut  ialah  meliputi  tidak  dapat memikirkan  permasalahan  yang  disajikan dalam proses pembelajaran, dapat membedakan  permasalahan  berdasarkan informasi  yang  relavan  dan  tidak  relavan dan tidak dapat menjawab pertanyaan yang melibatkan  permasalahan  dengan  waktu yang singkat.
Indikator  keempat  yakni  sikap  dalam mengambil  keputusan  dalam  wacana berkelanjutan sebagai solusi dari ketidakpastian suatu fenomena permasalahan yang dihadapi nya memperoleh  hasil  yang  lebih  rendah dibandingkan  kategori  sebelum  nya  yakni persentase  76,2%  yang  artinya  kategori baik.  Siswa  masih  kurang  memiliki kemampuan  dan  keterampilan pada indikator  tersebut,  di  karenakan  kegiatan tersebut  yaitu  tidak  dapat  mengambil keputusan dengan tepat terhadap
permasalahan  yang  disajikan  untuk  masa saat ini dan masa depan, selanjutnya dapat berargumen  memberikan  solusi  terhadap permasalahan  yang  disajikan  dan  dapat memberikan  solusi  yang  berdampak  besar dari ketidakpastian suatu fenomena permasalahan yang disajikan.
Berdasar pada hasil profil kompetensi berpikir  sistem  pada  ESD  berada  pada kriteria  sangat  baik,  sehingga  sikap kompetensi  berpikir  sistem  siswa  yang menjadi objek penelitian dapat membekalkan  pemahaman  pada  ESD.  Hal tersebut sesuai dengan penelitian sebelumnya  yakni  menurut  Haniyah  & Hamdu,  (2022)  dalam  teori  peserta  didik sangat  baik  terhadap  berpikir  sistem berbasis  ESD.  Konsep  ESD  dapat  didukung oleh  kompetensi  berpikir  sistem  yang tinggi.
Hasil  penelitian  dari  Sujayanty et  al., (2017)  Dalam  hal  berpikir  sistem, korelasinya sangat tinggi, sehingga jelas ada hubungan  yang  sesuai  antara  teori  serta kompetensi  berpikir  sistem.  Tanpa  sadar bahwa  peserta  didik  dalam  melakukan berpikir sistem ESD sudah dilakukan. Tidak hanya guru yang terlibat dalam pembelajaran  dalam  konteks  ESD,  tetapi juga pendidikan berperan sebagai keberhasilan  suatu  program.  Dilihat  dari perspektif  pengajar,  program  yang  sulit digambarkan  tidak  dapat  menunjang pembelajaran,  perlu  adanya  program  yang nyata  sesuai  dengan  visi  dan  misi lingkungan sekolah (Waltner et al., 2020) .

## KESIMPULAN
Kesimpulan  yang  didapatkan  pada kompetensi  berpikir  sistem  pada  ESD
peserta  didik  rerata N-gain 0,51  dengan tingkatan sedang. Sedangkan profil kompetensi  berpikir  sistem  peserta  didik rata-rata  82%  yaitu  sangat  baik.  Profil kompetensi berpikir siswa memiliki tingkatan  sangat  baik.  Peserta  didik  sudah turut andil dalam meningkatkan pembangunan  berkelanjutan  dalam  hal kognitif,  sosial  emosial,  serta  memiliki tingkah laku yang baik pada kehidupannya .

## DAFTAR PUSTAKA
Dwita  Dana  Pradipta,  Madlazim,  &  Eko Hariyono. (2021). The Effectiveness of Science  Learning  Tools  Based  on Education  Sustainable  Development (ESD)  to  Improve  Problem-Solving Skills. IJORER : International Journal of Recent  Educational  Research,  2(3), 342–353. https://doi.org/10.46245/ijorer.v2i3. 113
Eilks,  I.  (2015).  Science  education  and education for sustainable development  -  justifications,  models, practices  and  perspectives.  Eurasia Journal  of  Mathematics,  Science  and Technology  Education,  11(1),  149– 158. https://doi.org/10.12973/eurasia.201
5.1313a
Gilissen, M. G. R., Verhoeff, R. P., Knippels, M. C. P. J., & Van Joolingen, W. R. (2017). Design criteria for a teaching appoach on systems thingking systems thingking  as  a  crosscutting  concept. https://www.examenblad.nl/examens tof/syllabus-2016-biologie-vwo-
Haniyah,  A.,  &  Hamdu,  G.  (2022).  Analisis
Kemampuan Berpikir Sistem Berbasis Education for Sustainable Development  di  Sekolah  Dasar. PEDADIDAKTIKA: Jurnal Ilmiah
Pendidikan  Guru  Sekolah  Dasar,  9(2),
207–220.
https://doi.org/10.17509/pedadidakt ika.v9i2.53038
Hidayatno, A. (2013). Berpikir System: Pola Berpikir  Untuk  Pemahaman  Yang Lebih Baik. Reseachgate, May, 127.
Laurie  et  al.  (2016).  Contributions  of Education for Sustainable Development (ESD) to Quality Education:  A  Synthesis  of  Research. Journal  of  Education  for  Sustainable Development, 10(2), 226–242. https://doi.org/10.1177/0973408216
661442
Meilinda,  Rustaman,  N.  Y.,  Firman,  H.,  & Tjasyono, B. (2018). Development and validation  of  climate  change  system thinking  instrument  (CCSTI)  for measuring system thinking on climate change  content.  Journal  of  Physics: Conference Series,
1013(1). https://doi.org/10.1088/1742- 6596/1013/1/012046 Nasional,  K.  P.  (2010).  Pengembangan pendidikan  budaya  dan  karakter bangsa. Badan Penelitian Dan Pengembangan Pusat Kurikulum. Novidsa,  I.,  Purwianingsih,  W.,  &  Riandi,  R. (2020).  Exploring  knowledge  of prospective  biology  teacher  about Education for
Sustainable
Development. JPBI (Jurnal Pendidikan Biologi  Indonesia),  6(2),  317–326. https://doi.org/10.22219/jpbi.v6i2.1 2212 PISA  2012.  (2012).  PISA  2012  Technical
Report P r ogr am m e f or I nt er nat ional S t udent A s s es s m ent.
Pratiwi, I. I., Wijaya, A. F. C., & Ramalis, T. R.
(2019).  Penerapan  Pbl  Dengan Konteks  Esd  Untuk  Meningkatkan Hasil  Belajar  Kognitif  Peserta  Didik. VIII, SNF2019-PE-1–8. https://doi.org/10.21009/03.snf2019 .01.pe.01 Rustaman,  N.  R.  (2019).  Symposium  on Biology Education 2019. 5726. Sugiyono.  (2016).  Metode  Pendekatan
Kuantitatif. PT Alfabet. Syamsidah  and  Hamidah.  (2018).  Buku Model Problem Based Learning (PBL). UNESCO,  2017.  (n.d.).  Education  for sustainable development goals.
Waltner, E. M., Scharenberg, K., Hörsch, C., & Rieß,  W.  (2020).  What  teachers  think and  know  about  education  for sustainable  development  and  how they implement it in class. Sustainability  (Switzerland),  12(4). https://doi.org/10.3390/su12041690 Weinert,  F.  E.  (2001).  Concept  of competence:  A  conceptual  clarifi cation. In D. S. Rychen & L. H. Salganik (Eds.),  Defi  ning  and  selecting  key competences  (pp.  45–65).  Göttingen, Germany: Hogrefe and Huber Publishers.
Wilujeng, I., Dwandaru, W. S. B., & Rauf, R. A. B.  A.  (2019).  The  effectiveness  of education for environmental sustainable  development  to  enhance environmental  literacy  in  science education: A case study of hydropower.  Jurnal  Pendidikan  IPA Indonesia, 8(4), 521–528. https://doi.org/10.15294/jpii.v8i4.19 948