Meningkatkan Motivasi dan Hasil Belajar Peserta Didik Melalui Penerapan Model  Pembelajaran  Problem  Based  Learning  Pada  Mata  Pelajaran Matematika Kelas 1 SD Negeri 6 Pajar Bulan.

## Desi Erawati
SD Negeri 6 Pajar Bulan desiernawati@gmail.com
Article History accepted 1/12/2022 approved 15/12/2022 published 30/12/2022

## Abstract
The  aim  of  this  research  is  to  increase  student  motivation  and  learning  outcomes  through  the application of the problem based learning model in grade 1 mathematics at SD Negeri 6 Pajar Bulan.  The  research  carried  out  was  Class  Action  Research  (PTK)  in  2  cycles.  Each  cycle consists  of two  meetings.  The  stages  of  each  cycle  are  planning,  implementation,  observation and  reflection.  At  each  meeting,  a  pre-test  and  post-test  are  carried  out  to  determine  the students'  progress.  In  cycle  II,  76%  of  students  completed  the  post  test.  In  cycle  II,  92%  of students  completed  the  post  test.  These  results  show  that  the  Problem  Based  Learning  (PBL) learning  model  can  increase  student  motivation  and  learning  outcomes,  especially  in  class  I mathematics subjects at SD Negeri 6 Pajar Bulan..
Keywords: Motivation, Learning Outcomes, Problem Based Learning

## Abstrak
Tujuan  dari  penelitian  ini  adalah  untuk  Meningkatkan  Motivasi  dan  Hasil  Belajar  Peserta  Didik Melalui  Penerapan  Model  Pembelajaran  Problem  Based  Learning  Pada  Mata  Pelajaran Matematika  Kelas  1  SD  Negeri  6  Pajar  Bulan.  Penelitaian  yang  dilakukan  adalah  Penelitian Tindakan  Kelas (PTK) sebanyak 2  Siklus. Dengan setiap siklusnya  terdiri dari dua pertemuan. Tahapan  setiap  siklusnyna  adalah  perencanaan,  pelaksanaan,  observasi  dan  refleksi.  Setiap pertemuan  dilakukan  pre  test  dan  post  test  untuk  mengetahui  perkembangan  peserta  didik. Pada  siklus  II  peserta  didik  yang  tuntas  setelah  melaksanakan  post  test  sebesar  76%.  Pada siklus  II  peserta  didik  yang  tuntas  setelah  melakukan  post  test  sebesar  92%.  Hasil  ini menunjukkan bahwa model pembelajaran Problem Based Learning (PBL) dapat meningkatkan motivasi  dan  hasil  belajar  peserta  didik  khususnya  mata  pelajaran  matematika  kelas  I  di  SD Negeri 6 Pajar Bulan.
Kata kunci: Motivasi, Hasil belajar, Problem Based Learning
Social, Humanities, and Education Studies (SHEs): Conference Series https://jurnal.uns.ac.id/shes
p-ISSN 2620-9284 e-ISSN 2620-9292

## PENDAHULUAN
Dengan perkembangan zaman di dunia pendidika yang terus berubah dengan signifikan  sehingga  banyak  merubah  pola  piker  pendidik,  dari  pola  piker  yang  awam dan  kaku  menjadi  lebih  modern.  Hal  tersebut  sangat  berpengaruh  dalam  kemajuan pendidikan  di  Indonesia.  Menyikapi  hal  tersebut  pakar-pakar  pendidikan  mengkritis dengan  cara mengungkapkan  dan  teori  pendidikan  yang  sebenarnya  untuk  mencapai tujuan  pendidikan  yang  sesungguhnya.  Tujuan  pendidikan  adalah  menciptakan seseorang  yang  berkualitas  dan  berkarakter  sehingga  memiliki  pandangan  yang  luas kedepan  untuk  mencapai  suatu  cita-cita  yang  diharapkan  dan  mampu  beradaptasi secara  cepat  dan  tepat  di  dalam  berbagai  lingkungan.  Karena  pendidikan  itu  sendiri memotivasi diri kita untuk lebih baik dalam segala aspek kehidupan.
Pembelajaran  adalah  proses  interaksi  peserta  didik  dengan  pendidik  dan sumber belajar pada suatu lingkungan belajar. Pembelajaran merupakan bantuan yang diberikan  pendidik  agar  dapat  terjadi  proses  pemerolehan  ilmu  dan  pengetahuan  , penguasaan  kemahiran  dan  tabiat  ,  serta  pembentukan  sikap  dan  kepercayaan  pada peserta didik. Dengan kata lain, pembelajaran adalah proses untuk membantu peserta didik  agar  dapat  belajar  dengan  baik.  Proses  pembelajaran  dialami  sepanjang  hayat seorang  manusia  serta  dapat  berlaku  di  manapun  dan  kapanpun.  Pembelajaran mempunyai pengertian yang mirip dengan pengajaran, walaupun mempunyai konotasi yang berbeda.
Pembelajaran adalah pemberdayaan potensi peserta didik menjadi kompetensi. Kegiatan  pemberdayaan  ini  tidak  dapat  berhasil  tanpa  ada  orang  yang  membantu. Menurut  Dimyati  dan  Mudjiono  (Syaiful  Sagala,  2011:  62)  pembelajaran  adalah kegiatan  guru  secara  terprogram  dalam  desain  instruksional,  untuk  membuat  belajar secara aktif, yang menekankan pada penyediaan sumber belajar.
Menurut Brunner dalam Sugandi (2007:36) ada empat hal pokok penting yang perlu  diperhatikan  yaitu  peranan  pengalaman  struktur  pengetahuan,  kesiapan mempelajari  sesuatu,  intuisi  dan  cara  membangkitkan  motivasi  belajar.  Guru  dituntut untuk  bisa  membawa  peserta  didik  ke  dalam  dunia  yang  menyenangkan  di  dalam pembelajaran.  Peserta  didik  yang  merasa  nyaman  dan  senang,  maka  akan  berani untuk aktif dan akan mempunyai motivasi lebih untuk terus belajar. Peserta didik yang mempunyai motivasi lebih untuk belajar biasanya akan mendapatkan hasil belajar yang baik. Guru sebagai pemegang proses pembelajaran harus bisa menyajikan hal terbaik. Model  Pembelajaran  yang  digunakan  haruslah  sesuai  dengan  materi  yang  sedang  di ajarkan,  karena  tidak  semua  Model  Pembelajaran  dapat  digunakan  untuk  semua materi. Pemilihan model pembelajaran akan mendukung hasil pembelajaran yang akan dicapai. Semua muatan pelajaran membutuhkan penerapan model pembelajaran.
Hasil belajar adalah kemampuan siswa yang diperoleh setelah kegiatan belajar (Nugraha,  2020).  Hasil  belajar  adalah  kompetensi  atau  kemampuan  tertentu  yang dicapai  oleh  siswa  setelah  mengikuti  proses  belajar  mengajar  dan  meliputi keterampilan  kognitif,  afektif,  maupun  psikomotor  (Wulandari,  2021).  Pendapat  dari Mustakim  (2020)  hasil  belajar  adalah  segala  sesuatu  yang  dicapai  oleh  peserta  didik dengan  penilaian  tertentu  yang  sudah  ditetapkan  oleh  kurikulum  lembaga  pendidikan sebelumnya. Dari beberapa pendapat diatas hasil belajar dapat diartikan sebagai hasil dari  proses  belajar  mengajar  baik  kognitif,  afektif,  maupun  psikomotor  dengan penilaian  yang  sesuai  dengan  kurikulum  pembelajaran  lembaga  pendidikan.  Hasil belajar  berkaitan  dengan  perubahan  pengetahuan,  pemahaman,  sikap  dan  tingkah laku  dalam  diri  seseorang  akibat  pembelajaran  yang  dilakukanya,  perubahan  yang disebabkan oleh pertumbuhan bukan termasuk kedalam hasil belajar (Lestari, 2012).
Menurut  sudjana  2005  dalam  (Firmansyah,  2015)  hasil  belajar  merupakan perubahan yang dimiliki oleh seseorang setelah melalui proses belajarnya. Muin, 2012 mengatakan  bahwa  hasil  belajar  adalah  pencapaian  yang  didapat  oleh  seseorang berupa perubahan dalam dirinya yang didapat setelah proses belajar.
Wina  Sanjaya  (2010:249)  mengatakan  bahwa  proses  pembelajaran  motivasi merupakan  salah  satu  aspek  dinamis  yang  sangat  penting.  Sering  terjadi  siswa  yang kurang  berprestasi  bukan  disebabkan  oleh  kemampuannya  yang  kurang,  akan  tetapi dikarenakan  tidak  adanya  motivasi  untuk  belajar  sehingga  ia  tidak  berusaha  untuk mengarahkan  segala  kemampuannya.  Dalam  proses  pembelajaran  tradisional  yang menggunakan  pendekatan  ekspositori  kadang-kadang  unsur  motivasi  terlupakan  oleh guru.  Guru  seakan-akan  memaksakan  siswa  menerima  materi  yang  disampaikannya. Keadaan  ini  tidak  menguntungkan  karena  siswa  tidak  dapat  belajar  secara  optimal yang  tentunya  pencapaian  hasil  belajar  juga  tidak  optimal.  Pandangan  moderen tentang proses pembelajaran menempatkan motivasi sebagai salah satu aspek penting dalam  membangkitkan  motivasi  belajar  siswa.  Motivasi  belajar  merupakan  sesuatu keadaan yang terdapat pada diri seseorang individu dimana ada suatu dorongan untuk melakukan  sesuatu  guna  mencapai  tujuan.  Menurut  Mc  Donald  dalam  Kompri (2016:229)  motivasi  adalah  suatu  perubahan  energi  di  dalam  pribadi  seseorang  yang ditandai  dengan  timbulnya  afektif  (perasaan)  dan  reaksi  untuk  mencapai  tujuan. Dengan  demikian  munculnya  motivasi  ditandai  dengan  adanya  perubahan  energi dalam diri seseorang yang dapat disadari atau tidak. Menurut Woodwort (1995) dalam Wina Sanjaya (2010:250) bahwa suatu motive adalah suatu set yang dapat membuat individu  melakukan  kegiatan-kegiatan  tertentu  untuk  mencapai  tujuan.  Dengan demikian  motivasi  adalah  dorongan  yang  dapat  menimbulkan  perilaku  tertentu  yang terarah  kepada  pencapaian  suatu  tujuan  tertentu.  Perilaku  atau  tindakan  yang ditunjukkan  seseorang  dalam  upaya  mencapai  tujuan  tertentu  sangat  tergantung  dari motive  yang  dimiliknya.  Sebagaimana  yang  diungkapkan  oleh  Arden  (1957)  dalam Wina  Sanjaya (2010:250)  bahwa  kuat  lemahnya atau  semangat tidaknya  usaha  yang dilakukan  seseorang  untuk  mencapai  tujuan  akan  ditentukan  oleh  kuat  lemahnya motive yang dimiliki orang tersebut.
Model  pembelajaran  yang  digunakan  guru  sangat  mempengaruhi  tercapainya sasaran  belajar,  oleh  sebab  itu  guru  perlu  memilih  model  yang  tepat  dari  sekian banyak  model  pembelajaran,  jangan  menggunakan  model  pembelajaran  berdasarkan kebiasaan  akan  tetapi  berdasarkan  materi  dan  sasaran  yang  akan  dicapai.  Setiap siswa  memilki  keunikan  masing-masing  dalam  berbagai  hal,  hal  ini  menunjukkan bahwa  pemahaman  guru  terhadap  model  pembelajaran  yang  akan  digunakan  tidak dapat  diabaikan.  Pada  dasarnya  tidak  ada  model  yang  paling  ideal.  Masing-masing mempunyai kelebihan dan kekurangan sendiri. Hal ini sangat bergantung pada tujuan yang  hendak  dicapai  guru,  ketersediaan  fasilitas  dan  kondisi  siswa.  Proses  belajar akan lebih efektif jika guru dapat mengkondisikan semua siswa terlibat aktif dan terjadi hubungan  yang  dinamis  dan  saling  mendukung  antar  siswa  satu  dengan  siswa  yang lain.  Banyak  model  pembelajaran  yang  dapat  diterapkan  guru  untuk  mengatasi permasalahan-permasalahan  di  atas.  Salah  satu  model  pembelajaran  yaitu  Problem Based Learning.
Menurut  Arends  dalam  Bekti  Wulandari  (2013:  180)  PBL  merupakan pembelajaran yang memiliki esensi berupa menyuguhkan berbagai situasi bermasalah yang autentik dan bermakna kepada siswa. Sebagai tambahan, dalam PBL peran guru adalah  menyodorkan  berbagai  masalah  autentik  sehingga  jelas  bahwa  dituntut keaktifan  siswa  untuk  dapat  menyelesaikan  masalah  tersebut.  Penerapan  model  ini memberikan  keleluasaan  pada  siswa  dalam  mengimplementasikan  pengalaman  yang dimiliki  untuk  memecahkan  masalah  agar  mampu  berpengaruh  terhadap  hasil  belajar (Bosica  et  al.,  2021;  Seibert,  2020).  Selain  itu,  model  PBL  dapat  memperbaiki kemampuan pemecahan masalah siswa, sehingga siswa dapat menilai kemampuannya sendiri dalam memecahkan masalah menjadi lebih baik. Hal tersebut dikarenakan  pada  model  PBL  ini  siswa  harus  mencari  solusi  dan  mereka  juga  akan dilatih  untuk  memecahkan  masalah.  Hasil  belajar  merupakan  hasil  akhir  dalam pelaksanaan  kegiatan  pembelajaran  di  sekolahan.  Peningkatan  hasil  belajar  dapat
dilakukan melalui usaha sadar secara sistematis dan mengarah pada perubahan yang positif. Beberapa faktor yang memengaruhi hasil belajar selain penerapan model yaitu faktor  internal  dan  faktor  eksternal.  Faktor  internal  adalah  proses  kegiatan  belajar mengajar  yang  bisa  mengubah  tingkah  laku  siswa  yang  mencakup  motivasi, konsentrasi,  serta  reaksi.  Motivasi  bisa  muncul  apabila  siswa  memiliki  usaha  dan kemauan  untuk  memperbaiki  diri  dan  belajar  lebih  baik  (Ricardo  &  Meilani,  2017; Syafrida,  2018).  Konsentrasi  dipusatkan  pada  perhatian  terhadap  hasil  belajar  yang dicapai.  Pada  aktifitas  belajar,  konsentrasi  sangat  dibutuhkan  sebab  apabila  siswa tidak  mampu  berkonsentrasi  dalam  kegiatan  pembelajaran  dapat  berpengaruh  pada hasil  belajar  yang  tidak  akan  maksimal.  Oleh  sebab  itu,  konsentrasi  mampu memengaruhi aktivitas pembelajaran untuk mencapai tujuan belajar itu sendiri. Reaksi pada  kegiatan  belajar  mengajar  memerlukan  unsur  fisik  maupun  mental.  Dengan kehadiran siswa, proses pembelajaran menjadi hidup. Siswa tidak hanya duduk, diam, mendengarkan,  atau  hanya  menjadi  obyek  dalam  pembelajaran,  melainkan  sebagai subyek  dalam  pembelajaran.  Berdasarkan  uraian  tersebut  di  atas  penulis  mencoba menerapkan  salah  satu  model  pembelajaran,  yaitu  Model  Pembelajaran  Problem Based Learning untuk mengungkapkan apakah dengan Model Pembelajaran Problem Based  Learning  dapat  meningkatkan  hasil  belajar  siswa.  Dalam  Model  Pembelajaran Problem  Based  Learning  siswa  lebih  aktif  dalam  memecahkan  untuk  menemukan sedang  guru  berperan  sebagai  pembimbing  atau  memberikan  petunjuk  cara memecahkan  masalah  itu.  Tujuan  utama  dari  tulisan  ini  adalah  mendeskripsikan keterkaitan  model  pembelajaran  Problem  Based  Learning  (PBL)  dengan  hasil  belajar siswa  di  Sekolah  Dasar.  Kajian  ini  merupakan  kajian  konseptual  menggunakan  studi literatur yang bersumber dari jurnal-jurnal terkait dengan kajian tersebut.
Model  pembelajaran  merupakan  suatu  kerangka  atau  rancangan  yang menggambarkan  proses  pembelajaran  yang  terjadi  di  dalam  suatu  kelas,  untuk mencapai  tujuan  pembelajaran  tertentu  yang  memiliki  fungsi  sebagai  pedoman  bagi pendidik  dalam  menjalankan  proses  belajar  mengajar  (Ulfa,  Maria,  2022).  Pada penelitian  ini,  model  pembelajaran  yang  digunakan  adalah  model  Problem  Based Learning (PBL).
Pengertian  PBL  menurut  Dutch  (Gunantara,  dkk,  2014)  adalah  “Metode intruksional  yang  menantang  peserta  didik  agar  belajar  untuk  belajar  bekerjasama dalam kelompok untuk mencari solusi bagi masalah yang nyata”. Masalah digunakan untuk  mengaitkan  rasa  keingintahuan,  kemampuan  analisis,  dan  inisiatif  siswa terhadap materi pelajaran.  PBL mempersiapkan peserta didik untuk berpikir  kritis dan analitis, dan menggunakan sumber belajar yang sesuai.
Menurut  Wena  (2013:  91)  Problem  Based  Learning  (PBL)  merupakan  strategi pembelajaran dengan menghadapkan siswa pada permasalahanpermasalahan praktis sebagai  pijakan  dalam  belajar  atau  dengan  kata  lain  siswa  belajar  melalui permasalahan-permasalahan.  Problem  Based  Learning  (PBL)  merupakan  sebuah pendekatan pembelajaran yang  menyajikan masalah kontekstual sehingga merangsang  siswa  untuk  belajar.  Dalam  sebuah  kelas  yang  menerapkan  model pembelajaran  berbasis  masalah,  siswa  bekerja  dalam  kelompok  untuk  memecahkan masalah dunia nyata (real world).
Menurut  Arends  (2013:  102)  “PBL  dirancangan  terutama  untuk  membantu siswa mengembangkan keterampilan berfikir, memecahkan masalah dan lintelektualnya;  mempelajari  peran-peran  orang  dewasa  melalui  14  berbagai  situasi nyata atau simulasi; dan menjadi pelajar yang mandiri dan otonom”.
Menurut  Siswantoro  (Aulia  &  Budiarti  2022)  pembelajaran  Problem  Based Learning (PBL) adalah suatu model pengajaran yang bercirikan adanya permasalahan nyata sebagai konteks yang diberikan oleh guru untuk siswa agar dapat belajar berfikir kritis  dan  memiliki  keterampilan  dalam  memecahkan  masalah,  serta  memperoleh pengetahuan  yang  belum  diketahui  sebelumnya.  Penggunaan  model  pembelajaran
sangat dianjurkan guna menimbulkan semangat belajar, motivasi belajar, merangsang siswa berperan aktif dalam proses pembelajaran.
Dari  penjelasan  menurut  para  ahli  yang  sudah  dipaparkan  dapat  disimpulkan bahwa model Problem Based Learning (PBL) merupakan model pembelajaran dengan menghadapkan  siswa  pada  permasalahanpermasalahan  agar  pada  saat  proses pembelajaran  siswa  dapat  bekerjasama  dalam  kelompok  untuk  mencari  solusi  bagi masalah  yang  nyata.  Masalah  digunakan  untuk  mengaitkan  rasa  keingintahuan, kemampuan  analisis,  dan  inisiatif  siswa  agar  dapat  belajar  berfikir  kritis  dan  memiliki keterampilan dalam memecahkan masalah.
Dengan  demikian, Problem  Based  Learning (PBL)  sebagai  suatu  model pembelajaran memiliki kelebihan, yaitu: memberi peluang untuk mempelajari/menyelidiki  peristiwa  multidimensi  dengan  perspektif  yang  lebih  dalam sehingga  mendorong  keterampilan  berpikir  kritis  dan  pemecahan  masalah  peserta didik;  menumbuhkan Selfdirected dan Self  Regulated peserta  didik  dalam  proses pembelajaran;  meningkatkan  keterampilan  sosial  dan  mendorong  peserta  didik mempelajari  konsep  baru  pada  saat  memecahkan  masalah.  Namun  di  sisi  lain, Problem  Based  Learning  (PBL)  pun  memiliki  kekurangan,  yaitu:  guru  berpeluang mengalami  kendala  dalam  mengubah  gaya  mengajar  dan  siswa  berpeluang membutuhkan banyak waktu untuk menyelesaikan masalah.

## METODE
Penelitian  ini  adalah  penelitian  tindakan  kelas  dengan  menerapkan  Model Pembelajaan  Problem  Based  Learning  (PBL)   menggambarkan  penelitian  tindakan sebagai  suatu  proses  spiral  yang  meliputi  perencanaan,  pelaksanaan,  pengamatan dan  refleksi.  Analisis  data  kualitatif  dalam  pandangan  ini  meliputi  tiga  alur  kegiatan, yaitu reduksi data, penyajian data, dan penarikan kesimpulan (Saleh, 2014). Penelitian ini dilaksanakan pada peserta didik kelas 1 SD Negeri 6 Pajar Bulan Tahun pelajaran 2023/2024  selama  2  siklus.  Siklus  1  dilaksanakan  pada  tanggal  12  Agustus  2023. Siklus 2 dilaksanakan pada tanggal 25 Agustus 2023. Teknik pengumpulan data yang dilakukan dengan observasi, kajian dokumen dan tes.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Pada  Pra  Siklus  dapat  dilihat  dari  daftar  nilai  peserta  didik  pada  materi pertumbuhan  dan  perkembangan  makhluk  hidup  yang  menunjukkan  nilai ketuntasan  pada  peserta  didik  masih  sangat  rendah  karena  kesulitan  dalam memahami  konsep  dari  materi  tersebut.  Hasil  belajar  peserta  didik  ini  dapat dilihat dalam tabel dibawah ini.
Gambar 1. Nilai Hasil belajar Pra Siklus
Pada Siklus I diawali dengan penyusunan Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP  perbaikan),  dilanjutkan  dengan  pelaksanaan  pembelajaran.  Guru  mengajak peserta  didik untuk  melihat  gambar  dan  membaca  materi  pertumbuhan  dan perkembangan  makhluk  hidup.  Peserta  didik  mendapatkan  tugas  untuk membuat  poster  tentang  pertumbuhan  dan  perkembangan  nyamuk,  tidak  lupa guru  menjelaskan  komponen  yang  harus  ada  dalam  poster  dan  aturan  kerja dalam  pelaksanaan  Model  Pembelajaan  Problem  Based  Learning  (PBL). Berikut ini adalah hasil belajar peserta didik pada siklus I yang bisa dilihat pada tabel berikut.
I

## Gambar 2. Nilai Hasil Belajar Siklus
Dari  tabel  diatas  dapat  dilihat  bahwa  mulai  ada  peningkatan  jumlah peserta  didik  yang  memperoleh  nilai diatas Kriteria  Ketuntasan  Minimal  (KKM) yaitu  sebanyak  16  peserta  didik  (64%)  sehingga  target  indikator  kinerja  pada siklus  I  telah  tercapai  yaitu  64%  dari  keseluruhan  jumlah  siswa.  Hal  ini menandakan  bahwa  peserta  didik  cukup  mempunyai  motivasi  mengikuti pembelajaran Model Pembelajaan Problem Based Learning (PBL). Berdasarkan  refleksi  pada  siklus  I  peneliti  memutuskan  untuk  melanjutkan  ke siklus  II  karena  hasil  belajar  yang  diperoleh  peserta  didik  belum  menunjukkan peningkatan  yang  diharapkan.  Pada  siklus  II  membahas  materi  cara pencegahan perkembangan nyamuk dan mencegah penyakit demam berdarah kemudian  pendidik  memberikan  tugas  kepada  peserta  didik  untuk  membuat poster  tentang  cara  mencegah  perkembangan  nyamuk  dan  upaya  yang  harus dilakukan  untuk  mencegah  penyakit  demam  berdarah,  tidak  lupa  guru mengingatkan  kembali  komponen  yang  harus  ada  dalam  Model  Pembelajaan Problem Based Learning (PBL). Berikut hasil belajar peserta didik pada siklus II :
Gambar 3. Nilai Hasil Belajar Siklus
Dari  tabel  diatas  dapat  dilihat  bahwa  adanya  peningkatan  secara  maksimal jumlah  siswa  yang  memperoleh  nilai  diatas  Kriteria  Ketuntasan  Minimal  (KKM)  yaitu sebanyak 22 siswa (88 %) sehingga target indikator kinerja pada siklus II telah tercapai yaitu  Kriteria  Ketuntasan  Minimal  (KKM)  adalah  88%  dari  keseluruhan  jumlah  siswa. Berdasarkan  hasil  pelaksanaan  siklus  I  dan  Siklus  II  menyatakan  bahwa  dengan menggunakan  Model   dapat  meningkatkan  Motivasi  dan  hasil  belajar  peserta  didik pada  mata  pelajaran  matematika  materi  penjumlahan  dan  pengurangan  pada  siswa kelas I semester 2 SD Negeri 8 Pajar Bulan Tahun 2023/2024.
Berdasarkan tabel diatas dapat dinyatakan Indikator Kinerja pada siklus I sudah memenuhi  KKM  sebesar  64%  sedangkan  target  yang  diharapkan  sebesar  60% kemudian  pada  siklus  II  sudah  memenuhi  KKM  sebesar  88%  sedangkan  target  yang diharapkan  sebesar  70%.  Terbukti  bahwa  penelitian  terhadap  Meningkatkan  Motivasi dan  Hasil  Belajar  Peserta  Didik  Melalui  Penerapan  Model  Pembelajaran  Problem Based  Learning  Pada  Mata  Pelajaran  Matematika  Kelas  1  SD  Negeri  6  Pajar  Bulan yang diakhiri pada proses pelaksanaan pada siklus II.

## SIMPULAN
Berdasarkan  penelitian  yang  dilakukan  dalam  dua  siklus  dapat  disimpulkan bahwa  penggunaan  metode  poster  session  dapat  meningkatkan  hasil  belajar pembelajaran  tematik  tema  1  subtema  3  pertumbuhan  dan  perkembangan  makhluk hidup siswa kelas III SD Negeri 04 Ngringo Kecamatan Jaten Kabupaten Karanganyar tahun pelajaran 2021/2022. Peningkatan tersebut dapat dibuktikan dengan nilai di atas KKM  yang  diperoleh  siswa  kelas  III  antara  pra  siklus  dengan  perolehan  nilai  di  atas KKM adalah 9 anak (36%), pada siklus I meningkat menjadi 16 anak (64 %) dan siklus II meningkat lagi menjadi 22 anak (88 %).

## DAFTAR PUSTAKA
Afandi, Muhammad. (2013). Model dan Metode Pembelajaran di Sekolah. Semarang.
Unissula Press
Bosica, J., S.Pyper, J., & Stephen MacGregor. (2021). Incorporating Problem-Based Learning  in  a  Secondary  School  Mathematics  Preservice  Teacher  Education Course. Teaching and Teacher Education, 102, 103335.
Gracia,  Agape  Purwa,  and  Indri  Anugraheni.  (2021).  “Meta  Analisis  Model Pembelajaran  Kooperatif  Tipe  Numbered  Head  Together  Terhadap  Hasil Belajar Siswa Di Sekolah Dasar.” Edukatif : Jurnal Ilmu Pendidikan, 3(2): 436– 46.
Hosnan, M. (2014). Pendekatan Saintifik Dan Kontekstual Dalam Pembelajaran Abad 21. Bogor: Ghalia Indonesia.
Jaya, Farida. (2019). Perencanaan Pembelajaran. Medan: UIN Sumatra Utara Rusmono,  R.  (2014).  Strategi  Pembelajaran  dengan  Problem  Based  Learning  Itu Perlu Untuk Meningkatkan Profesionalitas Guru (Edisi Kedua). Bogor: Ghalia Indonesia.
Saleh,  Sirajuddin  (2017)  Analisis  Data  Kualitatif.  Pustaka  Ramadhan,  Bandung, Indonesia.
Tan,  Ibrahim  dan  Nur  dalam  Rusman.  (2014).  Model –  Model  Pembelajaran  : Mengembangkan Profesionalisme Guru. Jakarta : Raja Grafindo Persada.
Wulandari,  B.  (2013).  Pengaruh  ProblemBased  Learning  terhadap  Hasil  Belajar Ditinjau  dari  Motivasi  Belajar  PLC  di  SMK.  Jurnal  Pendidikan  Vokasi.  3  (2): 181-182.
Yulianti,  E  &  Gunawan,  I.  (2019).  Model  Pembelajaran  Problem  Based  Learning (PBL) Efeknya Terhadap Pemahaman Konsep dan Berpikir Kritis. Indonesian Journal of Science and Mathematics Education, 02 (3), 399-408.