Manik, N.Y. & Simatupang, Z
Halaman : 290 - 296

## ANALISIS KEMAMPUAN BERPIKIR KRITIS  DAN HASIL BELAJAR SISWA PADA PEMBELAJARAN BIOLOGI DI KELAS X MADRASAH ALIYAH NEGERI 1 MEDAN
ANALYSIS OF CRITICAL THINKING SKILLS AND STUDENT  LEARNING OUTCOME IN BIOLOGY SUBJECT IN 1 ST GRADE MADRASAH ALIYAH NEGERI 1 MEDAN
Nova Yunita Manik * dan Zulkifli Simatupang
Program Studi Pendidikan Biologi, FMIPA, Universitas Negeri Medan, Medan Jl. Willem Iskandar Psr. V Medan Estate, Medan, Indonesia, 20221
* E-mail : novayunita9495@yahoo.com

## ABSTRAK
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  bagaimana  kemampuan  berpikir  kritis  dan  hasil belajar siswa dan hubungan berpikir kritis dengan hasil belajar biologi siswa (ekosistem) kelas X IPA MAN 1 Medan Tahun Pembelajaran 2015/2016. Populasinya seluruh siswa kelas X IPA  MAN 1 Medan Tahun Pembelajaran  2015/2016  yang  berjumlah  390  orang.  Sampel  ditentukan  dengan Purposive  Sampling , dimana  sampel  berjumlah  40  orang.  Jenis  penelitian  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  merupakan penelitian deskriptif, dengan instrumen (kuesioner)  sebanyak  31 butir angket  berpikir kritis  sedangkan 36  butir  angket  hasil  belajar  sebagai  alat  pengumpul  data  penelitian  dan.  Dari  hasil  pengolahan  data berpikir kritis siswa lebih dominan pada kategori cukup yaitu pada batasan rentangan 61–76 sebanyak 22 siswa (55%) dan hasil belajar siswa juga dikategorikan cenderung cukup dengan batasan rentangan 62–77 sebanyak 19 siswa (47,5%). Dari uji persyaratan data diketahui bahwa   terdapat hubungan yang signifikan positif antara berpikir kritis dengan hasil belajar biologi siswa, adanya korelasi tetapi tergolong rendah  yang  ditunjukkan  melalui  persentase  koefisien  korelasi  dimana  persentase  kontribusi  sebesar 0,014% untuk berpikir kritis dengan hasil belajar biologi siswa.

## Kata Kunci: Berpikir Kritis, Hasil Belajar, Ekosistem

## ABSTRACT
This  research  aims  to  determine  how  critical  thinking  skills  and  student  learning  outcome  in biology  subject  (Ecosystem  Chapter)  and  how  the  relationship  between  both  of  them  in  1 st Grade Madrasah Aliyah Negeri 1 Medan Learning Year 2015/2016. The population in this study is all of 1 st grade student in Madrasah Aliyah Negeri 1 Medan Learning Year 2015/2016 totaling 390 student. The sampel method  is  purposive  sampling  with  a  sample  40  student.  This  research  is  a  descriptive  study,  with  a instrument  (questionnaire)  totaling  31  item  about  critical  thinking  skills  and  36  item  about  student learning  outcome  with  data  collecting  tools.  From  the  analysis  of  student  critical  thinking  data  are categorized enough with 61-76 range limit by 22 student (55%) and student learning outcomes are also categorized  enough  with  (62-77)  range  limit  by  19  students  (47,5%).  Base  on  data  requirement  test known  that  there  is  a  siqnificant  positive  relationship  between  critical  thinking  with  student  learning outcomes,  but  it  have  low  correlation  shown  by  the  correlation  coefficient  percentage  where  the contribution percentage of 0,014% for critical thinking with student learning outcomes.
Keywords:  Critical Thinking, Learning Outcomes, Ecosystem

## PENDAHULUAN
Pendidikan  merupakan  faktor  penting  dalam pembangunan bangsa dan negara. Oleh karena itu dunia pendidikan dituntut untuk lebih meningkatkan  mutu  dan  kualitas  pendidikannya seiring  dengan  perkembangan  ilmu  pengetahuan
dan  teknologi  di  era  globalisasi  yang  semakin  hari semakin  maju.  Sudarman  (2005)  menjelaskan bahwa  salah  satu  masalah  yang  dihadapi  dunia pendidikan  adalah  masalah  lemahnya  proses pembelajaran. Penerapan proses belajar mengajar di  Indonesia  kurang  mendorong  pada  pencapaian kemampuan berpikir kritis. Proses pembelajaran di
Manik, N.Y. & Simatupang, Z
dalam  kelas  diarahkan  kepada  kemampuan  siswa untuk  menghafal  informasi.  Padahal  keterampilan berpikir  kritis  merupakan  salah  satu  modal  dasar atau  modal  intelektual  yang  sangat  penting  bagi setiap  orang  dan  merupakan  bagian  yang fundamental  dari  kematangan  manusia.  Oleh karena  itu,  pengembangan  keterampilan  berpikir kritis  menjadi  sangat  penting  bagi  siswa  di  setiap jenjang pendidikan (Sanjaya, 2009).
Pada hakikatnya pembelajaran biologi berkaitan  dengan  cara  mencari  tahu  dan memahami  tentang  alam  secara  sistematis sehingga  pembelajaran  biologi  bukan  hanya penguasaan  kumpulan  pengetahuan  yang  berupa fakta-fakta, konsep-konsep, tetapi juga merupakan suatu  proses  penemuan,  sehingga  siswa  dituntut untuk  dapat  berpikir  kritis.  Oleh  karena  itu,  untuk memupuk dan mengembangkan kecakapan berpikir  kritis  pada  diri  siswa  diperlukan  adanya perubahan  dalam  metode,  model  maupun  media pembelajaran  di  sekolah.  Paradigma  baru  dalam dunia  pendidikan  dewasa  ini  adalah  menciptakan proses pembelajaran yang melibatkan siswa secara aktif  dalam  pembelajaran (student  oriented )  dan mampu  menumbuh  kembangkan  kemampuan berpikir kritis. Sesuai dengan faham konstruktivisme, pengetahuan itu dibangun sendiri dalam pikiran siswa (Sardiman, 2012).
Pengetahuan tidak dapat ditransfer begitu saja dari seseorang  guru  kepada  siswa,  akan  tetapi  siswa sendiri  yang  harus  memaknai  apa  yang  telah diajarkan dengan menyesuaikan terhadap pemahamannya (Suprijono, 2012).
Menurut  Yaumi  (2012), berpikir kritis merupakan  kemampuan  kognitif  dalam pengambilan  kesimpulan  berdasarkan  alasan logis  dan  bukti  empiris.  Pengertian  berpikir kritis  tersebut  dilengkapi  lagi  oleh  Eggen  dan Don  (2012)  bahwa  pada  kesimpulan  yang dibuat  juga  cenderung  dilakukan asessment (penilaian)  berdasarkan  bukti.  Berdasarkan pendapat  ahli  tersebut,  kemampuan  berpikir kritis  merupakan  kemampuan  peserta  didik dalam  pemecahan  masalah  dan  pengambilan keputusan  (kesimpulan)  dari  berbagai  aspek dan  sudut  pandang.  Kemampuan  berpikir kritis  adalah  modal  intelektual  yang  penting
dimiliki  oleh  peserta  didik  jika  berhadapan dengan  permasalahan-permasalahan  dalam kehidupannya sehari-hari. Pada kenyataannya, kemampuan berpikir kritis peserta didik belum dikembangkan terutama di Sekolah Menengah Atas  (SMA).  Hal  ini  terlihat  pada  rancangan, pelaksanaan,  dan  penilaian  pembelajaran  di sekolah yang belum ditujukan pada pengembangan  kemampuan  berpikir  kritis peserta  didik.  Karakteristik  pembelajaran  di sekolah  masih  konvensional  dan  dalam pelaksanaannya  masih  didominasi  oleh  guru ( teacher-centered ) sehingga pendekatan pembelajaran  yang  berpusat  pada  siswa ( student-centered )  belum  terintegrasi  penuh dalam  pelaksanaan  pembelajaran  di  sekolah. Hal  tersebut  berdampak  pada  proses pembelajaran  bersifat  pasif  sehingga  peserta didik tidak terampil (Yaumi, 2012).
Hasil belajar merupakan kemampuan- kemampuan  yang  dimiliki  siswa  setelah  ia menerima  pengalaman  belajarnya.  Istilah  hasil belajar  berasal  dari  bahasa  Belanda  “ prestatie ,” dalam  bahasa  Indonesia  menjadi prestasi yang berarti  hasil  usaha.  Prestasi  selalu  dihubungkan dengan  aktivitas  tertentu,  seperti  dikemukakan oleh Gagne dalam Suprihatiningrum (2013) bahwa dalam  setiap  proses  akan  selalu  terdapat  hasil nyata  yang  dapat  diukur  dan  dinyatakan  sebagai hasil  belajar  ( achievement )  seseorang.  Horward Kingsley  membagi  tiga  macam  hasil  belajar,  yakni (a)  keterampilan  dan  kebiasaan,  (b)  pengetahuan dan  pengertian,  (c)  sikap  dan  cita-cita.  Masing- masing jenis hasil belajar dapat diisi dengan bahan yang telah ditetapkan dalam kurikulum. Sedangkan Gagne  membagi  lima  kategori  hasil  belajar,  yakni (a)  informasi  verbal,  (b)  keterampilan  intelektual,
(c)  strategi  kognitif,  (d)  sikap,  (e)  keterampilan motoris (Sudjana, 2008).
Berdasarkan  uraian  di  muka,  maka  perlu dilakukan  penelitian  yang  mengkaji  tentang kemampuan  berpikir  kritis  dan  hasil  belajar  siswa pada  pembelajaran  biologi  di  kelas  X  IPA  MAN  1 Medan tahun pembelajaran 2015/2016.
Manik, N.Y. & Simatupang, Z

## METODE PENELITIAN
Penelitian  ini  telah  dilakukan  di  Madrasah Aliyah  Negeri  1  Medan  Jalan  Willem  Iskandar No.7B  Medan.  Khususnya  di  kelas  X  IPA  semester genap  tahun  Pembelajaran  2015/2016.  Waktu pelaksanaan  penelitian  berkisar  pada  bulan  Mei hingga Juli 2016.
Populasi  dalam  penelitian  ini  adalah  siswa kelas  X  IPA  MAN  1  Medan  Tahun  Pelajaran 2015/2016  yang  terdiri  dari  390  siswa  yang dikelompokkan  ke  dalam  8  kelas.  Sampel  yang digunakan  sebanyak  40  siswa  di  kelas  X  IPA  4. Pengambilan  sampel  dilakukan  dengan  teknik purposive  sampling yaitu  pengambilan  sampel dilakukan  berdasarkan  pertimbangan  dari  guru kelas X IPA MAN 1 Medan.
Penelitian ini merupakan penelitian deskriptif menggunakan  teknik  survey.  Sedangkan  menurut Sukardi  (2013),  penelitian  deskriptif  ini  bertujuan mendeskripsikan  data  secara  sistematik  dan faktual  sehingga  dapat  menggambarkan  keadaan subjek  pada  saat  itu  atau  menggambarkan keadaan lapangan.
Data  dalam  penelitian  ini  diperoleh  setelah angket berpikir kritis dan angket hasil belajar yang berasal  dari  siswa  kelas  X  IPA  MAN  1  Medan. Untuk  memperoleh  data  yang  diperlukan  dalam penelitian  maka  digunakan  instrumen  pengumpul data,  yaitu:  angket  ( questionnaire )  biologi  siswa dengan materi pokok Ekosistem kelas X IPA MAN 1 Medan Tahun Pembelajaran 2015/2016.
Angket digunakan untuk mengumpulkan data berpikir kritis siswa pada materi ekosistem kelas X IPA  MAN  1  Medan  Tahun  Pembelajaran 2015/2016. Alasan penulis memilih angket sebagai pengumpulan  data  sebagai  berikut:  1)  akan diperoleh data dalam jumlah yang banyak; 2) akan lebih  mudah  melayani  responden  dalam  jumlah yang  banyak;  3)  penulis  dapat  melaksanakan pengumpulan  data  secara  efisien  dalam  waktu yang relative singkat.
Angket  dalam  penelitian  ini  dibuat  dengan model guttman yang mempunyai dua kemungkinan jawaban untuk menghindari kecenderungan responden bersikap ragu-ragu dan tidak  mempunyai  jawaban  yang  jelas.  Seseorang atau sekelompok orang diminta untuk memberikan respons  terhadap  pernyataan-pernyataan  dalam
skala guttman tersebut.  Responden  menjawab dengan  cara  memilih  satu  diantara  dua  alternatif ( option )  jawaban  tersebut  secara  berskala  sesuai dengan  keadaan  yang  sebenarnya,  yaitu  dengan pilihan  jawaban  yang  paling  sesuai  dengan kenyataan  yang  dirasakan,  dialami  dan  dilakukan oleh mereka.
Instrumen  tes  kemampuan  berpikir  kritis disusun  berdasarkan  kurikulum  berbasis kompetensi  dan  dikembangkan  sendiri  oleh peneliti  dengan  mengacu  pada  tes  berpikir kritis  Cornell  bentuk  X  (dalam  Ennis,  1964). Tes kemampuan berpikir kritis siswa ini terdiri dari  50  soal,  terdapat  31  soal  yang  valid  dan 19 soal yang tidak valid.
Angket  tentang  hasil  belajar  siswa,  yang diberikan  kepada  siswa  di  kelas  X  IPA  MAN  1 Medan.  Angket  hasil  belajar  siswa  diberikan untuk  mengetahui  sejauh  mana  hasil  belajar siswa  pada  materi  ekosistem  yang  telah diajarkan oleh guru biologi. Instrumen tes hasil belajar  disusun  berdasarkan  kurikulum  2013 dengan  mengacu  pada  buku  pengayaan kurikulum  2013  (Nurhayati,  2014).  Tes  hasil belajar  siswa  digunakan  tes  bentuk  pilihan berganda  ( multiple  choice )  dengan  option jawaban.  Jumlah  soal  sebanyak  50  soal terdapat  36  soal  yang  valid  dan  14  soal  yang tidak  valid.  Untuk  lebih  jelasnya,  kisi-kisi materi tes dan ranah kognitif yang akan diukur difokuskan pada (C5-C6) saja.
Untuk  melihat  nilai  dari  data  yang  telah dibuat  maka  terdapat  kriteria  penilaian menurut  (Sudijono,  2009).  Metode  ini digunakan  untuk  mengetahui  seberapa  jauh alternatif jawaban dari tiap-tiap indikator yang mewakili  variabel  berpikir  kritis  dan  hasil belajar siswa. Dengan langkah-langkah sebagai berikut:
a.  Mentabulasi  data  yang  diperolah  dari  angket sebagai  variabel  berpikir  kritis  (X)  dan  dari variabel hasil belajar (Y)
b. Untuk tiap item dijumlahkan frekuensi jawaban c.  Mengambil  rata-rata  option  setiap  indeks jawaban
Manik, N.Y. & Simatupang, Z
Halaman : 290 - 296
d.  Mencari  harga  X,  Y,
, , , ,
e.  Mencari  Mean  (Rata-rata),  Standar  Deviasi  dan Varians.
Analisis statistik ini digunakan untuk mengetahui  ada  tidaknya  hubungan  antara variabel  berpikir  kritis  dengan  variabel  hasil belajar.  Adapun  tahap-tahapnya  yaitu  tahap pertama  dengan  uji  prasyarat  meliputi  uji normalitas,  uji  homogenitas,  dan    kedua  dengan tehnik  koefisien  korelasi  untuk  menguji  hipotesis pertama dan kedua.

## HASIL PENELITIAN
Berdasarkan  data  yang  diperoleh  dari  hasil angket  penelitian  terhadap  40  responden  tes berpikir  kritis, diperoleh rentang tertingggi 36 dan rentang  terendah  9,  dengan  rata-rata  (M)  =  68,5 dan standard deviasi (SD) = 15,53.  Berdasarkan tabel  distribusi  frekuensi  data  berpikir  kritis  siswa di  muka,  dapat  dilihat  tiap-tiap  kelompok  data berdasarkan  rentang  dengan  sebaran  data terbesar  berada  pada  rentang  16–22  dengan banyak  siswa  (frekuensi)  sebanyak  21  siswa dengan  persentase  sebesar  52,5%  dari  40  siswa sedangkan  sebaran  data  terkecil  berada  pada rentang  30–36  dengan  banyak  siswa  (frekuensi) sebanyak 1 siswa dengan persentase sebesar 2,5% dari  40  siswa.  Berdasarkan  data  yang  diperoleh dari hasil angket penelitian terhadap 40 responden hasil belajar siswa, diperoleh rentang tertingggi 34 dan  rentang  terendah  7,  dengan  rata-rata  (M)  = 69,25  dan  standard  deviasi  (SD)  =  15,79. Berdasarkan  tabel  distribusi  frekuensi  data  hasil belajar  siswa  di  muka,  dapat  dilihat  tiap-tiap kelompok  data  berdasarkan  rentang  dengan sebaran data terbesar berada pada rentang 21–27 dengan  banyak  siswa  (frekuensi)  sebanyak  21 siswa  dengan  persentase  sebesar  52,5%  dari  40 siswa sedangkan sebaran data terkecil berada pada rentang  7–13  dengan  banyak  siswa  (frekuensi) sebanyak 3 siswa dengan persentase sebesar 7,5% dari 40 siswa.
Uji  normalitas,  Salah  satu  persyaratan analisis  yang  harus  dipenuhi  agar  dapat menggunakan  analisis  regresi  adalah  bahwa sebaran  data  tiap  variabel  penelitian  harus
mempunyai  distribusi  normal.  Untuk  mengetahui normal atau tidaknya sebaran data setiap variabel penelitian  dilakukan  uji  normalitas  dengan menggunakan rumus Chi-kuadrat ( ). Syarat data berdistribusi normal terpenuhi jika hitung < tabel pada  taraf  signifikansi  5%  dan  derajat  kebebasan sebesar  jumlah  tingkat  frekuensi  dikurang  satu. Pada  tabel  berikut  disajikan  hasil  uji  normalitas sebaran data setiap variabel penelitian.

## Tabel 1. Uji Normalitas Data Penelitian
Instrumen L hitung L tabel Kesimpulan Berpikir Kritis (X 1 ) 0,04460 0,140 Signifikan Hasil Belajar (X2) 0,1160 0,140 Signifikan Berdasarkan perhitungan yang telah dilakukan  nilai  L hitung untuk  data  berpikir  kritis dengan  n  =  40  adalah  0,04460.  Setelah dibandingkan dengan harga L tabel = 0,140 diketahui bahwa  harga  L hitung <  L tabel (0,04460  <  0,140  ) sehingga  dapat  disimpulkan  bahwa  data  berpikir kritis siswa berdistribusi normal dan bisa  mewakili populasi.  Untuk  data  hasil  belajar  siswa  diperoleh harga  L hitung =  0,1160  dengan  n  =  40.  Setelah dibandingkan dengan harga  L tabel = 0,140 diketahui bahwa  harga  L hitung <  L tabel (0,1160  <  0,140) sehingga  dapat  disimpulkan  bahwa  data  hasil belajar  siswa  berdistribusi  normal  dan  bisa mewakili  populasi.  Perhitungan  selengkapnya disajikan pada Lampiran 25.
Untuk menguji homogenitas digunakan uji Bartlett dengan statistik Chi-kuadrat. Dari perhitungan diperoleh hitung = (-1,70), sedangkan dari daftar distribusi Chi-kuadrat dengan dk = n - 1 didapat
tabel =  3,84.  Karena
hitung < tabel (-
1,70  <  3,84)  maka  kedua  sampel  data  tersebut dinyatakan  memiliki  varians  yang  seragam (homogen).  Perhitungan selengkapnya  pada Lampiran 26.
Untuk menguji hipotesis penelitian digunakan rumus  teknik  korelasi  product moment dan
diperoleh harga koefisien korelasi yang menunjukkan hubungan Berpikir Kritis (X 1 ) dengan
Hasil  Belajar  (Y)  sebesar  0,014.  Dari  interpretasi harga r yang  diperoleh,  maka  dapat  disimpulkan
Manik, N.Y. & Simatupang, Z
Halaman : 290 - 296
bahwa korelasi (hubungan) berpikir kritis terhadap hasil  belajar  siswa  tergolong  sangat  rendah. Perhitungan  selengkapnya  dapat  dilihat  pada Lampiran 27.
Untuk  mengetahui  persentase  kontribusi (sumbangan efektif) variabel berpikir kritis dengan variabel  hasil  belajar  diadakan  uji  koefisien determinasi.  Berdasarkan  uji  koefisien  korelasi pada Lampiran 27, maka diperoleh harga koefisien korelasi berpikir kritis dengan hasil belajar sebesar 0,014.  Selanjutnya  untuk  menentukan  besarnya sumbangan  efektif  berpikir  kritis  dengan  hasil belajar,  koefisien  determinasi  dihitung  dengan menguadratkan  koefisien  korelasi  0,014  dan selanjutnya  dikalikan  dengan  100%  sehingga  hasil yang  didapat  sebesar  0,02%  yang  berarti  variabel berpikir  kritis  memberikan  sumbangan  efektif sebesar  0,02%  dengan  hasil  belajar  biologi  siswa kelas  X  IPA  MAN  1  Medan  Tahun  Pembelajaran.
2015/2016, sementara 99,98% lagi ditentukan oleh faktor  lainnya  yang  dalam  kesempatan  ini  tidak diketahui.  Perhitungan  selengkapnya  dapat  dilihat pada Lampiran 29.
Kemudian  harga  t tabel pada  taraf  signifikansi
5% untuk n=40 adalah 2,021. Dengan membandingkan  harga  t tabel terhadap  t 1 dan  t 2 didapat  bahwa  t 1 >  t tabel (6,14  >    2,021).  Dimana dengan ketentuan pengujian: bila t hitung lebih besar dari  t tabel, maka  koefisien  korelasi  yang  ditemukan signifikan  dan  berarti.  Berdasarkan  kriteria penerimaan  dan  penolakan  hipotesis  (H 0 ditolak dan H a diterima), maka hipotesis yang menyatakan hubungan  yang  positif  dan  signifikan  antara berpikir  kritis  (X 1 )  dengan  hasil  belajar  (Y)  dapat diterima.  Maka  dapat  disimpulkan  bahwa  ada Hubungan  Berpikir  Kritis  dengan  Hasil  Belajar Biologi  siswa  Kelas  X  Madrasah  Aliyah  Negeri  1 Medan Tahun Pembelajaran 2015/2016.

## PEMBAHASAN
Dari  hasil  analisis  berpikir  kritis  dan  hasil belajar  siswa,  maka  didapatkan  rata-rata  dari kemampuan  berpikir  kritis  sebesar  68,5 sedangkan  pada  hasil  belajar  sebesar  69,25 mengenai  materi  ekosistem.  Kemudian  pada hasil  analisis  kecenderungan  berpikir  kritis siswa  di  dapatkan  hasil  yakni  dengan  rentang (<93)  hanya  2  siswa  (5%)  saja  yang  berpikir kritis tentang materi ekosistem nya sangat baik. Kemudian  pada  rentang  (77-92)  terdapat  9 siswa  (22,5%)  yang  masuk  dalam  kategori bersikap  baik,  rentang  (61-76)  terdapat  22 siswa  (55%)  dalam  kategori  cukup,    rentang (46-60)  terdapat  4  siswa  (10%)  masuk  dalam kategori  kurang  dan  rentang  (>45)  terdapat  3 siswa  (7,5%)  dalam  kategori  sangat  kurang. Sedangkan  pada  analisis  kecenderungan  hasil belajar  siswa  mengenai  materi  ekosistem  di dapatkan  hasil  yakni  dengan  rentang  (<93) hanya  1  siswa  (2,5%)  saja  yang  pengetahuan tentang materi ekosistem nya sangat baik. Pada rentang  (78-92)  terdapat  9  siswa  (22,5%)  yang masuk  dalam  kategori  baik,  rentang  (62-77) terdapat  19  siswa  (47,5%)  masuk  dalam kategori  cukup,  rentang  (46-61)  terdapat  7 siswa (17,5%) dalam kategori kurang, dan pada
rentang  (>45)  terdapat  4  siswa  (10%)  masuk dalam kategori sangat kurang.
Kemampuan
berpikir kritis siswa dipengaruhi  oleh  beberapa  faktor.  Faktor  yang pertama adalah kondisi fisik.  Siswa tidak dapat berkonsentrasi,  berpikir  secara  cepat,  dan bereaksi  terhadap  respon  yang  ada  akibat kondisi  fisiknya  terganggu.  Kedua,  motivasi. Ketiga,  kecemasan.  Kecemasan  timbul  secara otomatis  jika  ada  stimulus  berlebih  dan  tidak dapat ditangani oleh siswa. Keempat, perkembangan  intelektual.  Intelektual  atau kecerdasan  merupakan  kemampuan  mental seseorang dalam merespon dan menyelesaikan suatu  persoalan,  menghubungkan  satu  hal dengan yang lain, dan dapat merespon dengan baik setiap stimulus. Kelima, interaksi pengajar dan  siswa.  Suasana  akademik  yang  bebas  dan aman  dibutuhkan  siswa  agar  pendapat  dan keputusannya dapat ditunjukkan selama kegiatan  pembelajaran.  Sedangkan  pada  hasil belajar  siswa  sering  dipengaruhi  oleh  dua faktor  utama  yaitu,  Pertama,  faktor  dalam  diri siswa yang meliputi kemampuan yang dimilikinya,  motivasi  belajar,  minat  dan perhatian, sikap, kebiasaan belajar, ketekunan, faktor  fisik  dan  psikis.  Kedua,  faktor  yang datang  dari  luar  diri  siswa  atau  faktor
Manik, N.Y. & Simatupang, Z
Halaman : 290 - 296
lingkungan, yaitu terdapat pada kualitas dalam pengajaran.
Hasil  belajar  siswa  dipengaruhi  oleh beberapa  faktor  sebagai  berikut;  Pertama. Faktor  internal;  a)  Motivasi  belajar,  dalam Dalyono  (2012)  menyatakan  bahwa  “motivasi berbeda  dengan  minat.  Motivasi  yang  berasal dari dalam diri (instrinsik) yaitu dorongan yang datang  dari  hati  sanubari,  umumnya  karena kesadaran  akan  pentingnya  sesuatu.  Motivasi yang  berasal  dari  luar  (ekstrinsik)  yaitu dorongan yang datang dari luar diri
(lingkungan),  misalnya  dari  orang  tua,  guru, teman-teman  dan  anggota  masyarakat.  b)
Sikap,
dalam proses belajar juga mempengaruhi,  misalnya  sikap  individu  dapat mempengaruhi keberhasilan proses belajarnya. Sikap  adalah  gejala  internal  yang  mendimensi afektif  berupa  kecenderungan  untuk  mereaksi atau merespon dengan cara yang relative tetap terhadap objek, orang, peristiwa dan sebagainya, baik secara positif maupun negatif (Syah, 2003).
Berdasarkan hasil
observasi dan wawancara  terhadap  guru,  upaya  yang dilakukan guru adalah pengembangan kegiatan mengamati,  menanya,  menalar,  mencoba,  dan mengkomunikasikan pada pembelajaran
Biologi.  Sedangkan upaya yang dilakukan siswa selain belajar, berdiskusi dengan gurunya, siswa juga  ikut  dalam  bimbingan  belajar/les  yang diadakan  di  sekolah.  Pada  penerapan  upaya- upaya  pengembangan  kemampuan  berpikir kritis  dan  hasil  belajar  siswa,  ada  beberapa kendala yang dihadapi guru, meliputi pembuatan instrumen terhambat karena tugas- tugas  profesional  guru  yang  lain,  belum diadakan  penilaian  terhadap  berpikir  kritis siswa,  beberapa  siswa  tidak  berminat,  kurang termotivasi  untuk  belajar  lebih  gigih  lagi,  dan komunikasi antara guru dengan orang tua siswa masih  kurang.  Kendala-kendala  siswa,  yakni tugas-tugas  yang  diberikan  guru  kepada  siswa tidak  dibahas,  ada  beberapa  materi  biologi dirasa sulit, dan siswa terkadang diganggu oleh temannya  saat  belajar.  Kemudian  kendala- kendala  siswa  juga  kurangnya  dukungan  orang
tua  terhadap  kegiatan  belajar  siswa  dan motivasi  siswa  untuk  berani  bertanya  juga masih kurang makanya hasil belajar pun kurang maksimal.
Selanjutnya, dari hasil perhitungan koefisien  korelasi  diketahui  bahwa  harga  r =0,014 dan memenuhi kriteria -1 ≤ r ≤ 1 ; r ≠ 0, jika  r  =  (-),  menyatakan  adanya  korelasi  tak langsung  atau  korelasi  negatif,  sedangkan harga  r  =  (+),  menyatakan  adanya  korelasi langsung  atau  positif.  Dari  perhitungan koefisien korelasi di atas diperoleh r y1 = 0,014. Harga r yang diperoleh memenuhi kriteria (-1 ≤ r ≤ 1 ; r ≠ 0) sehingga dapat disimpulkan bahwa terdapat  korelasi  (hubungan)  yang  positif antara  berpikir  kritis  (X 1 )  dengan  hasil  belajar (Y). Dari interpretasi harga r yang diperoleh.
Maka  dari  keseluruhan  proses  analisis data  diatas  dapat  disimpulkan  bahwa  terdapat korelasi  (hubungan)  antara  berpikir  kritis terhadap  hasil  belajar  siswa  yang  tergolong sangat rendah mengenai materi ekosistem. Jika dilihat  dari  besar  skor  rata-rata  berpikir  kritis siswa pada materi ekosistem termasuk kategori cukup memberi gambaran yang selaras dengan hasil belajar siswa pada materi ekosistem yang juga termasuk kategori kurang.

## KESIMPULAN
Berdasarkan  hasil  penelitian  yang  telah diuraikan pada Bab IV, maka kesimpulan dalam penelitian  ini  adalah  sebagai  berikut:  Berpikir Kritis  siswa  kelas  X  IPA  MAN  Medan  Tahun Pembelajaran 2015/2016 dikategorikan cenderung  cukup  (61–76),  Hasil  Belajar  siswa kelas X IPA MAN 1 Medan Tahun Pembelajaran 2015/2016  dikategorikan  cenderung  cukup (62–77),Terdapat  hubungan  yang  signifikan positif antara berpikir kritis dengan hasil belajar biologi siswa  kelas X IPA  MAN 1 Medan Tahun Pembelajaran  2015/2016  dengan  tingkat kepercayaan 95% (α= 0,05).

## UCAPAN TERIMA KASIH
Manik, N.Y. & Simatupang, Z
Halaman : 290 - 296
Ucapan  terima  kasih  penulis  ucapkan kepada  Bapak  Kepala  Sekolah  Madrasah Aliyah  Negeri  1  Medan,  kepada  Bapak/Ibu guru  Biologi  yang telah membantu  serta seluruh siswa di Madrasah Aliyah Negeri 1 Medan.

## DAFTAR PUSTAKA
Sanjaya,  W,  (2009), Strategi  Pembelajaran Berorientasi Standar Proses Pendidikan , Bandung, Kencana Prenada Media Group.
Sardiman,  A.M,  (2012), Interaksi  dan  Motivasi Belajar Mengajar , Jakarta, Raja Grafindo Persada. Sudarman,  (2005),  Problem  Based  Learning Suatu Model Pembelajaran Untuk
Mengembangkan  dan  Meningkatkan Kemampuan Memecahkan Masalah,
FKIP,
Universitas
Mulawarman Samarinda. Sudjana,  N,  (2008), Penilaian  Hasil  Proses Belajar Mengajar , Bandung, PT
Remaja Rosdakarya. Suprijono,  A,  (2012), Cooperative  Learning Teori  &  Aplikasi  Paikem ,    Yogyakarta, Pustaka Pelajar. Yaumi,  Muhammad,  (2012), Pembelajaran Berbasis Multiple Intelligences , Jakarta, Dian Rakyat.