## Journal of Education Action Research
Volume 7, Number 2, Tahun Terbit 2023, pp. 251-257 P-ISSN: 2580-4790 E-ISSN: 2549-3272 Open Access: https://doi.org/10.23887/jear.v7i2.54628
Model  Pembelajaran  Kooperatif  Tipe  STAD  dengan  Bantuan Peta  Konsep  untuk  Meningkatkan  Hasil  Belajar  Pkn  pada Siswa Kelas VI SD
I Wayan Sudanta 1 * 1 SD Negeri 1 Wanagiri Sukasada, Indonesia

## A B S T R A K
Guru  PKN  cenderung  masih  menggunakan  metode  ceramah  dan pemberian  tugas,  guru  yang  tidak  menguasai  cara  untuk  membuat media  pembelajaran  yang  baik.  Hal  tersebut  akan  menimbulkan kejenuhan  dalam  diri  siswa.  Penelitian  ini  bertujuan  untuk menganalisis hasil belajar PKn melalui penerapan model pembelajaran  kooperatif  tipe  STAD  dengan  bantuan  peta  konsep. Penelitian  ini  adalah  penelitian  tindakan  kelas  yang  melibatkan  siswa kelas  VI  yang  berjumlah  35  orang  siswa.  Data  hasil  belajar  siswa dikumpulkan  dengan  tes  belajar.  Metode  analisis  data  dengan deskriptif  kuantitatif.  Hasil  penelitian  ini  menunjukan  bahwa  hasil belajar  mata  pelajaran  PKn  dinyatakan  hasil  siswa  dengan  predikat baik, dibuktikan terjadi peningkatan hasil belajar antara siklus I (jumlah 2470,  rata-rata  71,  daya  serap  71%,  ketuntasan  belajar  71%)  dan siklus  II  (jumlah  2755,  rata-rata  79,  daya  serap  79%,  ketuntasan belajar  89%).  Terjadi  peningkatan  hasil  belajar  antara  siklus  I  dan siklus  II,  menunjukan  kenaikan  rata-rata  8%  dan  peningkatan ketuntasan  belajar  sebesar  18%.  Kesimpulan  penerapan  model pembelajaran  kooperatif  tipe  STAD  dengan  bantuan  peta  konsep pada  siswa  kelas  VI  SD  dapat  meningkatkan  hasil  belajar  PKn. Implikasi  penelitian  ini  diharapkan  guru  dapat  terus  meningkatkan kemampuan  dalam  memilih  dan  menerapkan  stategi  serta  model pembelajaran yang efektif sesuai dengan karakteristik siswa, sehingga dapat meningkatkan hasil belajar siswa.

## A B S T R A C T
PKN teachers tend to still use lecture and assignment methods, teachers who don't know how to make good  learning  media.  This  will  cause  boredom  in  students.  This  study  aims  to  analyze  the  learning outcomes of Civics through the application of the STAD type cooperative learning model with the help of concept maps. This research is  a classroom action research  involving 35 grade  VI students. Data on student learning outcomes were collected by learning tests. Data analysis method with quantitative descriptive. The results of this study indicate that the learning outcomes of Civics subjects are stated as student results with good predicates, evidenced by an increase in learning outcomes between cycle I (total 2470, average 71, absorption power 71%, learning completeness 71%) and cycle II (total 2755 ,  average  79,  absorption  79%,  learning  completeness  89%).  There  was  an  increase  in  learning outcomes  between  cycle  I  and  cycle  II,  showing  an  average  increase  of  8%  and  an  increase  in learning  completeness  of  18%.  The  conclusion  of  the  application  of  the  STAD  type  cooperative learning model with the help of concept maps for sixth grade elementary school students can improve Civics learning outcomes. The implications of this research are that teachers are expected to continue to  improve  their  ability  to  choose  and  apply  strategies  and  effective  learning  models  according  to student characteristics, so as to improve student learning outcomes.

## 1. PENDAHULUAN
Pembelajaran Pkn menuntut seorang guru wajib menguasai metode pembelajaran yang inovatif agar mampu merangsang minat belajar siswa sehingga muncul keinginan untuk belajar dalam diri siswa (Rahayuni  et  al.,  2018;  Sunilawati,  2021). Seorang  guru  haruslah  memiliki  beberapa  kemampuan  dan

## A R T I C L E   I N F O
Article history: Received November 30, 2023 Revised December 05, 2023 Accepted May 03, 2023 Available online May 25, 2023

## Kata Kunci:
Model Pembelajaran Kooperatif Tipe STAD, Peta Konsep, Hasil Belajar.

## Keywords:
STAD Type Cooperative Learning Model, Concept Map, Learning Outcomes.
This is an open access article under the CC BY-SA license. Copyright © 2023 by Author. Published by Universitas Pendidikan Ganesha.
keterampilan dan mengembangkan model atau strategi pembelajaran agar sesuai dengan kurikulum dan potensi  siswa  sehingga  mampu  menciptakan  sistem  pembelajaran  menjadi  lebih  kondusif  serta menunjang  gairah  belajar  siswa  di  sekolah (D.  A.  Dewi  et  al.,  2021). Guru  tidak  harus  terpaku  dengan menggunakan  satu  metode  saja,  tetapi  guru  harus  menggunakan  metode  yang  bervariasi  agar  jalannya proses pembelajaran tidak membosankan, tetapi menarik perhatian siswa (Anwar et al., 2022; Suparmini, 2021). Disinilah  kompetensi  guru  diperlukan  untuk  memilih  metode  yang  tepat  sesuai  dengan  kondisi psikologis anak. Kemampuan guru dalam mengajar akan mempengaruhi hasil belajar (Jimat, 2022; Wijaya et  al.,  2020) .  Hasil  belajar  merupakan  perubahan  perilaku  secara  keseluruhan  bukan  hanya  salah  satu aspek  potensi  kemanusiaan  saja,  artinya  hasil  pembelajaran  yang  dikategorisasi  oleh  pakar  pendidikan bukan  dilihat  secara  fragmentaris  atau  terpisah  melainkan  secara  komprehensif (Sari  et  al.,  2019; Sunilawati,  2021). Guru  harus  melakukan  sebuah  inovasi  yang  membuat  siswa  menjadi  lebih  tertarik belajar.  Guru  juga  dalam  menyajikan  bahan  pembelajaran  tidak  dalam  bentuk  final,  tetapi  siswa  diberi peluang  untuk  mencari,  menggali  dan  menemukan  sendiri  dengan  menggunakan  strategi  yang  telah dipersiapkan  oleh  guru.  Karena  itu,  guru  khususnya  harus  memikirkan  sejauh  mana  bahan-bahan pelajaran yang tertera dalam silabus berkaitan dengan kebutuhan dan kehidupan siswa.
Namun,  dalam  proses  pembelajaran  yang  selama  ini  sudah  berlangsung,  masih  banyak  dalam proses pembelajaran, guru PKN cenderung masih menggunakan metode ceramah dan pemberian tugas, guru yang tidak menguasai cara untuk membuat media pembelajaran yang baik (Burengge, 2020; Rusdin et  al.,  2020;  Wirta,  2021). Hal  tersebut  akan  menimbulkan  kejenuhan  dalam  diri  siswa.  Apabila  hal  itu terjadi maka tingkat partisipasi siswa cenderung akan menurun, ujungnya tujuan PKn tidak tercapai dan hasil  belajar  siswa  pun  akan  rendah (Ananda,  2018;  Fitri  et  al.,  2020). Hal  ini  ditunjukkan  dengan kenyataaan bahwa banyak siswa yang dijadikan subyek pada penelitian ini memiliki masalah dengan hasil belajarnya.  Hal  ini  dapat  diketahui  dari  hasil  tes  awal bidang  studi  PKn  diperoleh  rata-rata  sebesar  63, daya  serap  sebesar  63%  dan  ketuntasan  klasikal  sebesar  20%.  Rendahnya  hasil  belajar  yang  diperoleh oleh  siswa  disebabkan  oleh  beberapa  faktor,  yaitu  faktor  siswa  yang  cenderung  menganggap  mata pelajaran  Pendidikan  Kewarganegaraan  sebagai  mata  pelajaran  yang  bersifat  konseptual  dan  teoritis. Akibatnya  siswa  ketika  mengikuti  pembelajaran  PKn  merasa  cukup  mencatat  dan  menghafal  konsep- konsep dan teori-teori yang diceramahkan oleh guru, tugas-tugas terstruktur yang diberikan dikerjakan secara  tidak  serius  dan  bila  dikerjakan  pun  sekedar  memenuhi  formalitas.  Praktik  kehidupan  di masyarakat baik dalam bidang politik, ekonomi, sosial budaya, hukum, agama seringkali berbeda dengan wacana  yang  dikembangkan  dalam  proses  pembelajaran  di  kelas.  Dari  faktor  guru  yang  guru  mata pelajaran  PKn  masih  mengalami  kesulitan  dalam  mengaktifkan  siswa  untuk  terlibat  langsung  dalam proses  penggalian  dan  penelaahan  bahan  pelajaran.  Guru  masih  cenderung  menggunakan  model pembelajaran  yang  konvesional.  Ditambah  lagi  guru  tidak  pernah  memanfaatkan  media  pembelajaran pada  setiap  pertemuan,  sebab  guru  hanya  menjelaskan  materi  dengan  ceramah  dan  memberi  tugas  di akhir pembelajaran agar siswa belajar di rumah.
Guru  mencoba  menyiapkan  sebuah  model  pembelajaran  kooperatif  dengan  menggunakan bantuan  peta  konsep  untuk  memecahkan  masalah  tersebut.  Hal  ini  dilandasi  dengan  pemikiran  bahwa model  pembelajaran  kooperatif  tipe  STAD  memiliki  keunggulan  yang  sangat  diperlukan  oleh  guru sehingga  dapat  memecahkan  permasalahan  yang  dihadapi  oleh  guru.  Adapun  keunggulan-keunggulan tersebut adalah pembelajaran kooperatif tipe STAD dapat mendorong suasana belajar yang lebih bebas, bergairah dan kondusif yang akhirnya berpengaruh terhadap hasil belajar siswa (Bagiani, 2020; Rando et al.,  2021). Setiap  individu  yang  mampu  dalam  kelompok  akan  diminta  untuk  memberikan pengetahuannya kepada siswa yang dinilai kurang sehingga terjadi transfer of knowledge di antara mereka (Sekarini,  2022;  Wirta,  2021). Siswa  yang  dahulunya  merasa  malu  jika  bertanya  kepada  gurunya,  akan menjadi  lebih  percaya  diri  bertanya  dengan  rekan  sekelompoknya.  Kooperatif  tipe  STAD  merupakan desain  untuk  memotivasi  siswa-siswa  supaya  kembali  bersemangat  dan  saling  menolong  untuk mengembangkan keterampilan yang diajarkan oleh guru (Darani, 2021; Rando et al., 2021; Sukerti, 2020). Pada model ini siswa dikelompokkan dalam tim dengan anggota 4-5 siswa pada setiap tim. Tim dibentuk secara heterogen menurut tingkat kinerja, jenis kelamin, dan suku. Pembelajaran kooperatif tipe Student Team  Achievement  Division (STAD)  merupakan  pembelajaran  kooperatif  yang  paling  sederhana,  dan merupakan  pembelajaran  kooperatif  yang  cocok  digunakan  oleh  guru  yang  baru  mulai  menggunakan pembelajaran kooperatif (Burengge, 2020; Maulidi, 2022; Rami, 2019). Sedangkan dengan bantuan peta konsep, akan memudahkan siswa dalam menyusun informasi (materi pelajaran) dan melancarkan aliran pikiran. Peta konsep juga akan membantu siswa dalam mengatur informasi dari teks yang menjelaskan dan  memahami  berbagai  isi  teks,  serta  peta  konsep  dapat  meningkatkan  kemampuan  berpikir  tingkat tinggi  siswa (Liu  et  al.,  2018;  Nursoviani  et  al.,  2020). Peta  konsep  merupakan  alat  peraga  untuk menyatakan hubungan beberapa konsep (Fu et al., 2019; Wu et al., 2018). Hubungan antar konsep dapat dinyatakan  dengan  pernyataan-pernyataan.  Peta  konsep  merupakan  hubungan  yang  bermakna  antar
konsep-konsep  dalam  bentuk  proposisi-proposisi.  Proposisi  merupakan  dua  atau  lebih  konsep-konsep yang  dihubungkan  dengan  kata-kata  dalam  studi  unit  semantic  dalam  konsep  yang  dihubungkan  oleh suatu  penghubung  untuk  membuat  sebuah  proposisi.  peta  konsep  memberikan  banyak  manfaat  yaitu membebaskan  imajinasi  dalam  menggali  ide-ide,  lebih  mudah  mengingat  fakta  dan  angka,  membantu berkonsentrasi dan menghemat waktu, cara termudah untuk menempatkan informasi ke dalam otak dan mengambil  informasi  ke  luar  dari  otak,  meningkatkan  pemahaman,  membantu  otak  berpikir  secara teratur dan proses pembelajaran akan terasa lebih mudah (Merchie et al., 2016; Rosciano, 2015).
Beberapa  temuan  sebelumnya  menyatakan  model  pembelajaran  kooperatif  tipe student  teams achievement  division (STAD)  terhadap  hasil  belajar (Darani,  2021;  Firdaus,  2016;  Muhlisin  et  al.,  2021; Sekarini, 2022). Model pembelajaran kooperatif tipe STAD untuk meningkatkan aktivitas dan hasil belajar (Suparmini, 2021). Upaya  meningkatkan  prestasi belajar PPKN melalui  model pembelajaran kooperatif tipe students team achievement division (STAD) (Wirta, 2021). Model pembelajaran kooperatif tipe STAD dapat  digunakan  dalam  mengembangkan  keterampilan  sosial (Rando  et  al.,  2021). Model  pembelajaran Predict Observe Explain berbantuan peta konsep berpengaruh terhadap kompetensi pengetahuan IPS (P. K. Dewi  et  al.,  2020). Tujuan  penelitian  tindakan  kelas  ini  adalah  untuk  menganalisis  hasil  belajar  PKn melalui  penerapan  model  pembelajaran  kooperatif  tipe  STAD  dengan  bantuan  peta  konsep.  Manfaat penelitian  ini  untuk  menumbuhkan  minat  belajar  pada  diri  siswa  sehingga  memiliki  motivasi  untuk belajar sehingga proses pembelajaran menjadi lebih bermakna. Selain itu, dapat memberikan pengalaman baru  bagi  guru  dalam  melaksanakan  pembelajaran  sehingga  diharapkan  dapat  meningkatkan  aktivitas dan hasil belajar siswa.

## 2. METODE
Penelitian ini menggunakan jenis penelitian tindakan kelas yang berdasarkan konsep penelitian tindakan  Kemmis  dan  Mc.Targgat  yang  berbentuk  siklus  penelitian.  Penelitian  ini  dilaksanakan  di  SD Negeri  1  Wanagiri  yang  terletak  di  banjar  Dinas  Asah  Panji,  Desa  Wanagiri,  kecamatan  Sukasada. Penelitian  ini  dilaksanakan  pada  semester  II  tahun  pelajaran  2018/2019  selama  4  bulan  dari  bulan Januari  sampai  dengan  April  2019.  Subjek  penelitian  ini  adalah  siswa  kelas  VI  SD  Negeri  1  Wanagiri semester II tahun pelajaran 2018/2019 yang berjumlah 35 orang, terdiri dari 12  orang laki-laki dan 23 orang perempuan. Dalam penelitian ini rancangan penelitian yang digunakan adalah penelitian tindakan kelas  (PTK)  model  Kemmis  dan  Mc  Taggart.  Prosedur  pelaksanaan  tindakan  setiap  siklusnya  secara berdaur disajikan pada Gambar 1.
Rencana Tindakan II Pelaksanaan Tindakan I Observasi, Evaluasi I Refleksi I Rencana Tindakan I Refleksi Awal Pelaksanaan Tindakan II Observasi, Evaluasi II Refleksi II Memutuskan Tindakan terbaik
Penelitian  tindakan  kelas  ini  dilaksanakan  sesuai  dengan  rancangan  penelitian  seperti  pada gambar di  atas.  Penelitian  ini  dimulai  pada  siklus  I  dimulai  dengan  perencanaan  seperti  menyusun rencana pelaksanaan pembelajaran (RPP) yang sesuai dengan sintaks pembelajaran kooperatif tipe STAD dengan menggunakan bantuan peta konsep, menyiapkan peta konsep pembelajaran PKn untuk masing- masing kelompok, dan menyusun instrument  penilaian yang terdiri  dari tes tulis  yang  berupa soal-soal pilihan  ganda  untuk  mengetahui  hasil  belajar  siswa  tiap-tiap  siklus.  Pada  tahap  pelaksanaan, melaksanakan  proses  pembelajaran  dengan  berpedoman  pada  RPP  yang  telah  disusun  sebelumnya. Pelaksanaan  tindakan  merupakan  penerapan  dari  rencana  yang  telah  disusun  sebelumnya.  Guru  wajib melaksanakan  pembelajaran  sesuai  dengan  rencana  pelaksanaan  pembelajaran  yang  telah  disusun. Tujuan pelaksanaan tindakan ini adalah untuk memperbaiki masalah belajar siswa sehingga hasil belajar siswa dapat ditingkatkan. Selama proses pembelajaran berlangsung, guru melakukan kegiatan observasi dengan  tujuan  untuk  mengetahui  tingkat  partisipasi  siswa,  hal  tersebut  dilakukan  untuk  menganalisis kelemahan-kelemahan siswa dalam mengikuti pembelajaran yang telah dirancang oleh guru. Sedangkan evaluasi dilakukan dengan tujuan untuk mengetahui tingkat penguasaan pengetahuan yang telah dimiliki oleh  siswa  dengan  penerapan  pembelajaran  yang  telah  dipersiapkan  guru.  Berpedoman  pada  hasil evaluasi, maka guru mereview hasil yang dicapai selama pelaksanaan tindakan, serta menganalisis atau mengkaji usaha dan rencana perbaikannya.
Pengumpulan data sangat erat kaitannya dengan instrumen yang digunakan dalam pengambilan data.  Karena  penggunaan  instrumen  yang  sesuai  akan  mendukung  dalam  pengumpulan  variabel  yang tepat.  Pengumpulan  data  yang  digunakan  yaitu  pemberian  tes.  Pemberian  tes  digunakan  untuk mengumpulkan data yang digunakan untuk mengevaluasi yaitu untuk membedakan antara kondisi awal dan  sesudahnya.  Tahapan  setelah  mengumpulkan  data  adalah  analisis  data.  Dalam  penelitian  tindakan kelas ini, data yang dikumpulkan oleh guru akan dianalisis dengan menggunakan analisis data deskriptif kuantitatif yaitu dengan mencari nilai rata-rata siswa, persesntase daya serap dan persentase ketuntasan belajar.

## 3. HASIL DAN PEMBAHASAN

## Hasil
Berdasarkan  hasil  penelitian  dengan  penerapan  model  pembelajaran  kooperatif  tipe  STAD dengan bantuan peta konsep dalam pembelajaran PKn pada siswa kelas VI SD Negeri 1 Wanagiri semester II tahun pelajaran 2018/2019, disajikan pada Tabel 1.
Tabel 1 . Hasil Belajar
No Uraian Nilai awal Siklus I Siklus II Peningkatan 1 Jumlah 2200 2470 2755 285 2 Rata-rata 63 71 79 8 3 Daya Serap 63% 71% 79% 8% 4 Ketuntasan Belajar 20% 71% 89% 18%
Berdasarkan Tabel 1, dapat dijelaskan bahwa nilai rata-rata kelas mengalami peningkatan dari 63 pada  prasiklus,  meningkat  menjadi  71  pada  siklus  I,  kemudian  meningkat  menjadi  79  pada  siklus  II. Sedangkan  nilai  daya  serap  siswa  juga  mengalami  peningkatan  dari  63%  pada  prasiklus,  meningkat menjadi  71%  pada  siklus  I,  kemudian  meningkat  menjadi  79%  pada  siklus  II.  Ketuntasan  belajar  juga mengalami  peningkatan  dari  20%  pada  prasiklus,  meningkat  menjadi  71%  pada  siklus  I,  kemudian meningkat menjadi 89% pada siklus II.  Dengan demikian dapat disimpulkan bahwa melalui pendekatan model pembelajaran kooperatif tipe STAD dengan bantuan peta konsep dapat meningkatkan hasil belajar PKN siswa kelas IV SD Negeri 1 Wanagiri.

## Pembahasan
Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa  penerapan  model  pembelajaran  kooperatif  tipe  STAD dengan  bantuan  peta  konsep  dapat  meningkatkan  hasil  belajar  PKN  disebabkan  karena  pembelajaran kooperatif  tipe  STAD  dengan  bantuan  peta  konsep  yang  dikembangkan  memperhatikan  beberapa  hal. Pertama, siswa belajar dalam kelompok kecil, siswa ditempatkan dalam kelompok kecil yang heterogen dengan  tujuan  untuk  memotivasi  dan  saling  membantu  agar  siswa  yang  berkemampuan  kurang termotivasi  untuk  menguasai  materi.  Sehingga  akan  tumbuh  kesadaran  pada  diri  siswa  bahwa  belajar dalam kelompok sangat menyenangkan. Kedua, prinsip kerjasama dan tanggung jawab dalam kelompok. Kooperatif  tipe  STAD  memberikan  keleluasaan  untuk  berdiskusi,  memecahkan  masalah  dalam pembelajaran,  serta  bertanggung  jawab  terhadap  belajar  teman-temannya  dalam  tim  dan  juga  dirinya
sendiri.  Ketiga,  peta  konsep  dapat  membantu  siswa  dalam  mengorganisasikan  konsep  yang  telah dipelajari, berdasarkan arti dan hubungan antar kompenennya. Peta konsep juga dapat membantu siswa dalam  mempelajari  cara  belajar.  Peta  konsep  juga  membantu  mengembangkan  dan  meningkatkan kemampuan berpikir tingkat tinggi siswa dan membantu memperjelas pemahaman siswa terhadap materi (Liu  et  al.,  2018;  Mariani,  2021). Dengan  memperhatikan  aspek-aspek  yang  telah  diuraikan  di  atas, menunjukkan bahwa model pembelajaran kooperatif tipe STAD dengan bantuan peta konsep yang telah dikembangkan  dapat  meningkatkan  tingkat  partisipasi  siswa  sehingga  tujuan  penelitian  ini  yakni peningkatan hasil belajar siswa dapat terwujud.
Temuan  ini  diperkuat  dengan  temuan  penelitian  sebelumnya  yang  menyatakan  model pembelajaran kooperatif  tipe student teams achievement division (STAD) terhadap  hasil belajar (Darani, 2021;  Firdaus,  2016;  Muhlisin  et  al.,  2021;  Sekarini,  2022). Model  pembelajaran  kooperatif  tipe  STAD untuk meningkatkan aktivitas dan hasil belajar (Suparmini, 2021). Upaya meningkatkan prestasi belajar PPKN  melalui  model  pembelajaran  kooperatif  tipe students  team  achievement  division (STAD) (Wirta, 2021) . Model pembelajaran kooperatif tipe STAD dapat digunakan dalam mengembangkan keterampilan sosial (Rando  et  al.,  2021). Model  pembelajaran Predict  Observe  Explain berbantuan  peta konsep berpengaruh terhadap  kompetensi  pengetahuan  IPS (P.  K.  Dewi  et  al.,  2020). Berdasarkan pembahasan,  secara  umum  penelitian  ini  telah  mampu  menjawab  permasalahan  penelitian  yang dirumuskan dalam rumusan masalah. Penerapan pembelajaran kooperatif tipe STAD dengan bantuan peta konsep  untuk  meningkatkan  hasil  belajar  PKn  telah  mencapai  target  seperti  yang  ditetapkan  dalam indikator  keberhasilan  dalam  penelitian  ini.    Implikasi  penelitian  ini  diharapkan  guru  dapat  terus meningkatkan  kemampuan  dalam  memilih  dan  menerapkan  stategi  serta  model  pembelajaran  yang efektif sesuai dengan karakteristik siswa, sehingga dapat meningkatkan hasil belajar siswa. Keterbatasan dalam penelitian ini adalah membutuhkan waktu yang lebih lama dalam penerapannya serta  siswa yang lebih pintar akan lebih mendominasi dalam proses diskusi.

## 4. SIMPULAN
Penerapan  model  pembelajaran  kooperatif  tipe  STAD  dengan  bantuan  peta  konsep  dapat meningkatkan  hasil  belajar  pada  siswa  kelas  VI  SD  Negeri  1  Wanagiri  semester  II  tahun  pelajaran 2018/2019.  Guru  hendaknya  menerapkan  pembelajaran  kooperatif  tipe  STAD  dengan  bantuan  peta konsep. Selain untuk membuat siswa tertarik untuk belajar, juga untuk meningkatkan minat baca siswa serta  untuk  menghindari  metode  mengajar  yang  monoton.  Bagi  sekolah,  untuk  mendorong  dan mendukung guru untuk selalu mengembangkan dirinya dengan melaksanakan pembelajaran yang inovatif dan  bahkan  mendukung  guru  melaksanakan  penelitian  tindakan  kelas  dengan  memberikan  dukungan berupa ijin dan dukungan dana dari dana BOS yang bisa membantu kelancaran penelitian tindakan kelas ini.

## 5. DAFTAR RUJUKAN
Ananda, R. (2018). Peningkatan Pembelajaran Pkn Dengan Penerapan Metode Role-Playing Siswa Kelas Ii
Sdn 003 Bangkinang Kota. Jurnal Basicedu , 2 (1), 33 – 42. https://doi.org/10.31004/basicedu.v2i1.24.
Anwar,  Y.,  Ananda,  A.,  Montessori,  M.,  &  Khairani,  K.  (2022).  Pengaruh  Model  Pembelajaran  Kooperatif Tipe  STAD  dengan  Pendekatan  SAVI  dan  Motivasi  Belajar  Terhadap  Hasil  Belajar  PPKn. Jurnal Basicedu , 6 (4), 7433 – 7445. https://doi.org/10.31004/basicedu.v6i4.3355.
Bagiani, P. C. (2020). Meningkatkan Kinerja Guru-Guru dalam Melaksanakan Proses Pembelajaran dengan Menerapkan  Model  Pembelajaran  Kooperatif  Tipe  Student  Team  Achievement  Devision  (STAD) dan  Supervisi  Akademik. Journal  of  Education  Action  Research , 4 (4),  501 – 507. https://doi.org/10.23887/jear.v4i4.28647.
Burengge,  S.  S.  (2020).  Penerapan  Model  Pembelajaran  Kooperatif  Tipe  STAD  dengan  Pendekatan Kontekstual  bagi  Siswa  SDN  7  Tentena  Sulawesi  Tengah. Jurnal  Paedagogy , 7 (4),  275. https://doi.org/10.33394/jp.v7i4.2832.
Darani, N. L. wisma. (2021). Pengaruh Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Student Teams Achievement Division  (STAD)  Terhadap  Hasil  Belajar  Teknik  Dasar  Passing  Bola  Basket. Jurnal  Pendidikan Jasmani, Olahraga Dan Kesehatan Undiksha , 8 (1), 13 – 24. https://doi.org/10.23887/jjp.v8i1.33743. Dewi,  D.  A.,  Hidayat,  N.  A.  S.  N.,  Septian,  R.  N.,  Apriliani,  S.  L.,  &  Purnamasari,  Y.  F.  (2021).  Peran Pembelajaran  Pkn  SD  dalam  Membentuk  Karakter  Moral  Siswa  untuk  Mempersiapkan  Masa Depan Bangsa. Jurnal Basicedu , 5 (6), 5258 – 5265. https://doi.org/10.31004/basicedu.v5i6.1621.
Dewi,  P.  K.,  Abadi,  I.  B.  G.  S.,  &  Suniasih,  N.  W.  (2020).  Model  Pembelajaran  Predict  Observe  Explain Berbantuan  Peta  Konsep  Terhadap  Kompetensi  Pengetahuan  IPS. Jurnal  Penelitian  Dan Pengembangan Pendidikan , 4 (3), 379 – 387. https://doi.org/10.23887/jppp.v4i3.27415. Firdaus, M. (2016). Pengaruh Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Student Teams Achievement Division (STAD) Terhadap Hasil Belajar Siswa SMP. Jurnal Pendidikan Informatika Dan Sains , 5 (1), 96 – 104.
https://doi.org/10.31571/saintek.v5i1.255.
Fitri,  R.,  Neviyarni,  N.,  &  Zikri,  A.  (2020).  Pembelajaran  Pkn  Dengan  Model  Cooperative  Learning  Tipe
Talking Stick Di Sekolah Dasar. Jurnal Basicedu , 4 (1), 183 – 193. https://doi.org/10.31004/basicedu.v4i1.322.
Fu, Q. K., Lin, C. J., Hwang, G. J., & Zhang, L. (2019). Impacts of a mind mapping-based contextual gaming approach on EFL students’ writing performance, learning perceptions and generative uses in an
English course. Computers and Education , 137 , 59 – 77. https://doi.org/10.1016/j.compedu.2019.04.005.
Jimat,  I.  M.  (2022).  Kegiatan  Supervisi  Akademik  untuk  Meningkatkan  Kompetensi  Guru  dalam Implementasi  Kurikulum  2013. Journal  of  Education  Action  Research , 6 (4),  466 – 474. https://doi.org/10.23887/jear.v6i4.45874.
Kemmis,  S.,  McTaggart,  R.,  &  Nixon,  R.  (2014).  A  New  View  of  Participation:  Participation  in  Public
Spheres. In The Action Research Planner.
Springer Singapore , 33 – 49. https://doi.org/10.1007/978-981-4560-67-2_2.
Liu, Y., Tong, Y., & Yang, Y. (2018). The Application of Mind Mapping into College Computer Programming Teaching. Procedia Computer Science , 129 . https://doi.org/10.1016/j.procs.2018.03.047.
Mariani,  M.  (2021).  Penggunaan  Model  Pembelajaran  Tipe  Student  Team  Achievement  Divisions  Dalam Meningkatkan  Prestasi  Belajar  Fisika  Untuk  Siswa  SMAN  4  Tebo. STRATEGY :  Jurnal  Inovasi Strategi Dan Model Pembelajaran , 1 (2), 200 – 206. https://doi.org/10.51878/strategi.v1i2.608.
Maulidi, A. (2022). Pembelajaran Kooperatif Tipe STAD untuk Meningkatkan Aktivitas dan  Hasil Belajar Matematika dengan Alat Peraga Gelas Variabel bagi Siswa SMPN 3 Kayangan. Jurnal Paedagogy , 9 (1), 45. https://doi.org/10.33394/jp.v9i1.4330.
Merchie,  E.,  &  Keer,  H.  Van.  (2016).  Mind  mapping  as  a  meta-learning  strategy:  Stimulating  pre- adolesc ents’ text -learning strategies and performance? Contemporary Educational Psychology , 46 . https://doi.org/10.1016/j.cedpsych.2016.05.005.
Muhlisin, A., Wijaya, M. A., & Agung, I. G. L. (2021). Pengaruh Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Student Teams  Achievement  Division  (STAD)  Terhadap  Hasil  Belajar  Passing  Sepakbola. Indonesian Journal of Sport & Tourism , 3 (2). https://doi.org/10.23887/ijst.v3i2.31939.
Nursoviani, L. D., Sahal, Y. F. D., & Ambara, B. (2020). Penerapan Media Mind Mapping Tipe Network Tree untuk Meningkatkan Hasil Belajar Siswa pada Mata Pelajaran Ilmu Pengetahuan Sosial Madrasah Ibtidaiyah.
Bestari | Jurnal Studi Pendidikan Islam , 16 (2), 189. https://doi.org/10.36667/bestari.v16i2.405.
Rahayuni,  N.  P.  A.,  Asri,  I.  A.  S.,  &  Suniasih,  N.  W.  (2018).  Pengaruh  Model  Pembelajaran  Pair  Check Berbasis Penilaian Kinerja Terhadap Kompetensi Pengetahuan Pkn Siswa Kelas IV. Mimbar Ilmu , 23 (1), 65 – 72. https://doi.org/10.23887/mi.v23i1.16408.
Rami,  N.  W.  (2019).  Penggunaan  Model  Pembelajaran  Kooperatif  Tipe  Students  Team  Achievement Division (STAD) Sebagai Upaya Meningkatkan Prestasi Belajar Agama Hindu. Journal of Education Technology , 3 (3), 186 – 189. https://doi.org/10.23887/jet.v3i3.21744.
Rando,  A.  R.,  &  Pali,  A.  (2021).  Efektivitas  Model  Pembelajaran  Kooperatif  Tipe  Stad  Dalam Mengembangkan Keterampilan Sosial Peserta Didik Di SD INPRES Ende 14. Mimbar PGSD , 9 (2). https://doi.org/10.23887/jjpgsd.v9i2.32983.
Rosciano,  A.  (2015).  The  effectiveness  of  mind  mapping  as  an  active  learning  strategy  among  associate degree nursing students. Teaching and
Learning
in Nursing , 10 (2). https://doi.org/10.1016/j.teln.2015.01.003.
Rusdin,  M.  E.,  Widodo,  &  Maruto,  G.  (2020).  Implementation  Cooperative  Learning  Type  STAD  Assisted Edmodo in Improving Students’ Critical Thin king Skills. Indonesian Review of Physics , 3 (1), 30 – 34. https://doi.org/10.12928/irip.v3i1.1766.
Sari,  N.  L.  S.  D.,  Sudana,  D.  N.,  &  Parmiti,  D.  P.  (2019).  Pengaruh  VCT  Berbantuan  Media  Sederhana Terhadap  Hasil  Belajar  PKN. Journal  of  Education  Technology , 3 (2),  49 – 57. https://doi.org/10.23887/jet.v3i2.21701.
Sekarini, N. N. (2022). Implementasi Model Pembelajaran STAD Sebagai Upaya dalam Meningkatkan Hasil Belajar Pendidikan Kewarganegaraan di Sekolah Dasar. Journal of Education Action Research , 6 (3), 327 – 332. https://doi.org/10.23887/jear.v6i3.45863. Sukerti,  N.  N.  (2020).  Penerapan  Model  Pembelajaran  Kooperatif  Tipe  STAD  Untuk  Meningkatkan  Hasil
Belajar  Tematik  Pada  Siswa  Kelas  III  SD. Jurnal  Edutech  Undiksha , 8 (1),  92 – 101. https://doi.org/10.23887/jeu.v8i1.27090.
Sunilawati,  N.  M.  (2021).  Penerapan  Model  Pembelajaran  Kooperatif  Tipe  Jigsaw  untuk  Meningkatkan
Hasil Belajar PKn. Journal of Education Action Research , 5 (4). https://doi.org/10.23887/jear.v5i4.40575.
Suparmini,  M.  (2021).  Penerapan  Model  Pembelajaran  Kooperatif  Tipe  STAD  untuk  Meningkatkan Aktivitas  dan  Hasil  Belajar. Journal  of  Education  Action  Research , 5 (1),  67 – 73. https://doi.org/10.23887/jear.v5i1.31559.
Wijaya,  F.,  &  Iriani,  A.  (2020).  Pengembangan  Modul  Pelatihan  Penggunaan  Aplikasi  Edmodo  Untuk Meningkatkan  Kompetensi  ICT  Guru  Di  Sekolah  Kristen  Kanaan  Semarang. Jurnal  Imiah Pendidikan Dan Pembelajaran , 4 (1), 12 – 18. https://doi.org/10.23887/jipp.v4i1.22927.
Wirta, I. M. (2021). Upaya  meningkatkan prestasi  belajar PPKN melalui  model  pembelajaran kooperatif tipe students team achievement division (STAD). Indonesian Journal of Educational Development , 1 (4), 716 – 725. https://doi.org/10.5281/zenodo.4562076.
Wu, T.-T., & Chen, A.-C. (2018). Combining e-books with mind mapping in a reciprocal teaching strategy for a classical
Chinese course. Computers &
Education , 116 . https://doi.org/10.1016/j.compedu.2017.08.012.
.