Syntax Idea : p–ISSN: 2684-6853  e-ISSN : 2684-883X Vol. 1, No. 3 Juli 2019

## EVALUASI  PROGRAM  PEMBELAJARAN  TAHFIDZUL  QURAN  DALAM MENINGKATKAN  MOTIVASI  BELAJAR  PESERTA  DIDIK  DI  SDIT  AL- FALAH KOTA CIREBON

## Arif Rohman Hakim dan Dzi Yusman
Institut Agama Islam Bunga Bangsa Cirebon (IAI BBC) Email :  ariefayiep78@gmail.com

## Abstrak
Pelaksanaan  pembelajaran  tahfidzul  quran  dalam  meningkatkan  motivasi  belajar peserta  didik,  dan  evaluasi  pembelajaran  tahfidzul  quran  dalam  meningkatkan motivasi  belajar  peserta  didik  di  SDIT  Al-Falah  kota  Cirebon.  Metode  yang digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  Metode  Kualitatif  deskriptif  evaluatif. Subjek  yang  diteliti  adalah  kepala  sekolah,  wakasek  kurikulum,  koordinator tahfidz, guru tahfidz, siswa kelas IV dan  siswa kelas V. Teknik pengumpulan data dengan  cara  observasi,  wawancara  semistruktur  dan  dokumentasi.  Teknik pengolahan  data  dilakukan  dengan  mereduksi  data,  mendisplay  data  dan menyimpulkan.  Pemeriksaan  keabsahan  data  dalam  penelitian  ini  menggunakan triangulasi  sumber  dan  teknik.  Berdasarkan  hasil  penelitain  menunjukkan  bahwa evaluasi  program  tahfidzul  quran  di    SDIT  Al-Falah  kota  Cirebon  adalah;  (1) Perencanaannya  melalui  visi  misi  sekolah  yang  salah  satunya  adalah  pendidikan yang  berlandaskan  quran  dan  sunnah  dan  menjadikan  pembelajaran  tahfidzul quran sebagai mata pelajaran unggulan. (2) Pelaksanaannya adalah dengan cara setoran  hafalan,  tahsin  tilawah,  tasmi’,  muroja’ah,  dan  test  dadakan  dan  .  (3) Evaluasinya  dilakukan  dengan  cara  evaluasi  per-juz,  evaluasi  per-surat,  evaluasi sima’an, evaluasi mingguan, evaluasi bulanan dan evaluasi khusus.
Kata kunci : evaluasi program, pembelajaran tahfidzul quran, motivasi belajar

## Pendahuluan
Agama  Islam  bersumber  dari  Al-qur‟an  yang  menjadi  pedoman  hidup  dan petunjuk bagi umat Islam diseluruh dunia dengan tujuan tercapainya kebahagiaan yang hakiki  baik  di  dunia  maupun  di  akhirat  kelak.  Pemikiran  ini  mendorong  umat  Islam untuk  berkewajiban  mempelajari  dan  memahami  kitab  suci  Alquran  serta mengamalkannya. Sebagaimana firman Allah Swt. dalam Q.S.Al-Qomar ayat 17 :
ٖرِكَّدُّم نِم  ۡلَهَف  ِر ۡكِّذلِل َناَء ۡرُقۡلٱ اَن ۡرَّسَي ۡدَقَل َو ٧١
Artinya :
“Dan  sungguh  telah  kami  mudahkan  Alquran  untuk  peringatan.  Maka  adakah  orang yang mau mengambil pelajaran?” (Departemen Agama, 2006)
Ayat di atas menunjukan bahwa Allah Swt. telah memudahkan Al-qur‟an untuk dihafal dan dipelajari oleh setiap manusia yang ingin menghafalnya sebagai peringatan untuk  dirinya  agar  menjadi  orang  yang  lebih  baik.  Sejak  kelahirannya  manusia  telah Allah bekali dengan potensi-potensi yang tidak diberikan kepada makhluk lainnya, demi berkembangnya  potensi  yang  dimiliki  manusia,  Allah  Swt.  memerintahkan  kepada manusia  untuk  senantiasa  menggali  informasi  dan  pengetahuan  yang  berhubungan dengan  hidupnya  agar  dia  dapat  berkembang  seoptimal  mungkin.  Salah  satu  potensi yang dimiiki manusia adalah akal untuk belajar dan memahami sesuatu oleh karenanya manusia dapat memanfaatkan hal tersebut dengan menghafal dan mempelajari Alquran.
Pendidikan  rasanya  belum  sempurna  jika  tidak  berkaitan  dengan  guru.  Sebab, dalam  kondisi  bagaimanapun,  guru  tetap  mempunyai  peran  sebagai  pengembang pendidikan di Indonesia (Marpuah, 2017). Begitu juga ketika seseorang akan menghafal al quran hendaknya dia memunyai seorang guru.
Menghafal Alquran adalah pekerjaan yang sangat mulia, orang yang menghafal Alquran  (tahfidz)  telah  dijanjikan  oleh  Allah  akan  mendapatkan  kemuliaan  dan kenikmatan di dunia maupun di akhirat. Sebagaimana firman Allah Swt. dalam Q.S. Al- Anbiya ayat 10 :
َنوُلِق ۡعَت  َلََفَأ  ۡۚۡمُك ُر ۡكِذ ِهيِف اٗبََٰتِك  ۡمُكۡيَلِإ ٓاَنۡل َزنَأ ۡدَقَل ٧١
Artinya  : “Sungguh,  telah  kami  turunkan  kepadamu  sebuah  kitab  (Alquran)  yang didalamnya terdapat peringatan bagimu. Maka apakah kamu tidak mengerti ”(Departemen Agama, 2006)
Jelas sekali bahwa orang yang menghafal Alquran dengan hati yang tulus ikhlas pastilah Allah akan memberikan karunia yang berlimpah, akan tetapi pada kenyataanya kegiatan menghafal Alquran pada zaman sekarang kurang dapat perhatian. Hal tersebut terlihat  dari  banyaknya  orang  yang  ingin  menghafal  Alquran  tetapi  takut  tidak  bisa menjaga  hafalannya.  Bahkan  ada  sebagian  yang  menyangka  bahwa  Alquran  akan membebani  hidupnya  dan  aktifitas  yang  membosankan,  sehingga  banyak  penghafal Alquran  yang  belum  mampu  mentuntaskan  hafalannya.  Padahal  menghafal  dan mempelajari Alquran adalah pekerjaan yang sangat mulia seperti yang Allah Swt. telah janjikan.
Menghafal  Alquran  memang  bukanlah  perkara  yang  mudah  dilakukan,  banyak godaan  yang  harus  dihadapi  seperti  malas,  ngantuk  dan  jenuh.  Godaan  tersebut  selalu mendatangi  orang  yang  kurang  bersungguh-sungguh  dalam  menghafal  Alquran  yang mengakibatkan  banyak  hafalan  yang  dilupakan  terutama  jika  hafalan  tersebut  tidak dimuroja‟ah (diulang-ulang) sehari-hari, karena itu dibutuhkan motivasi dari dalam diri maupun luar agar menghafal Alquran tidak menjadi beban yang berat dan aktifitas yang membosankan.
Motivasi  menghafal  Alquran  inilah  yang  perlu  mendapat  perhatian  khusus karena  bisa  mendorong  proses  kemajuan  hafalan  Alquran.  Untuk  merealisasikan  hal tersebut  perlu  adanya  tempat  dan  sistem  pembelajaran  yang  mudah  dan  mendukung untuk mencapai hasil yang maksimal.
Sekolah Dasar Islam Terpadu (SDIT)  Al-Falah merupakan lembaga pendidikan Islam yang mampu merealisasikan hal tersebut, lembaga ini memiliki progam tahfidz 3 juz  Alquran  bagi  siswa  SD,  siswa-siswi  diwajibkan  agar  mampu  menghafalkan  3  juz Alquran.
Sekolah  Dasar  Islam  Terpadu  (SDIT)  Al-Falah  terletak  di  Jl.  Pelandakan Kalitanjung  Rt/Rw  01/07  Dusun  Pelandakan  Kelurahan  Harjamukti  Kecamatan Harjamukti  Kota  Cirebon  Jawa  Barat.  Suasana  sekolah  yang  jauh  dari  keramaian kota dan  merupakan  tempat  yang  sangat  strategis  untuk  menghafal  Alquran.  Peserta  didik dapat fokus dengan pembelajaran tanpa terpengaruh oleh apapun dari luar  lingkungan sekolah yang jauh dari keramaian.
Usia  SD  bisa  dibilang  usia  yang  ideal  untuk  menghafal  Alquran  seperti  yang dijelaskan  Ahsin  W.  Alhafidz  dalam  buku  bimbingan  praktis  menghafal  Alquran menyebutkan bahwa usia yang ideal untuk menghafal Alquran adalah usia yang relatif masih muda dari umur balita sampai umur 15 tahun (usia SD-SMP) karena pada usia ini mereka memiliki daya rekam yang kuat terhadap segala sesuatu yang dilihat , didengar atau dihafal.(Ahsin, 2000)
Proses menghafal Alquran memiliki beberapa kendala yang dihadapi oleh siswa, disamping  itu  sistem  pendidikan  di  SDIT  Al-Falah  menggunakan  sistem  DIKNAS, karenanya  beban  belajar  mereka  lebih  banyak  dan  jam  belajar  yang  lebih  panjang dibandingkan  siswa  SD  umumnya,  disisi  lain  kondisi  peserta  didik  yang  masih  perlu banyak bermain yang menjadi salah satu sebab sulitnyamengkhatamkan Alquran. Selain
itu kendala yang dihadapi pastilah beragam sesuai dengan masalah yang mereka miliki masing-masing,  kuat  lemahnya  semangat  menghafal  Alquran  tergantung  pada  upaya guru  dalam  menumbuhkan  dan  meningkatkan  motivasi  kepada  peserta  didik  untuk menghafal  Alquran  agar  para  peserta  didik  dapat  istiqomah  dalam  menghafal  Alquran serta tidak putus asa dalam menghafalnya.
Berangkat  dari  uraian  diatas,  peneliti  terdorong  untuk  mengadakan  penelitian yang berjudul : Evaluasi Program Pembelajaran Tahfidzul Quran Dalam Meningkatkan Motivasi  Belajar Peserta Didik di SDIT  Al-Falah  Kota Cirebon,  yang mana dalam hal ini  peneliti  ingin  mengungkapkan  tentang  evaluasi  program  apa  saja  yang  dilakukan guru tahfidz dalam meningkatkan motivasi untuk menghafal Alquran.

## Metode Penelitian
Dalam  penelitian  ini  penelitian  menggunakan  metode  penelitian  kualitatif deskriptif.  Data  yang  dipeeroleh  berbentuk  kata-kata  atau  deskripsi.  Data  memberikan deskripsi  tentang  satu  fenomena  yang  menggambarkan  tentang  upaya  guru  tahfidz dalam  meningkatkan  motivasi  guru  tahfidz  terhadap  peserta  didik  dalam  pembelajaran tahfidzul quran di SDIT Al-Falah kecamatana Harjamukti Kota Cirebon.
Pengambilan  data  dilakukan  dengan  cara purposive-sampling ,  yaitu  dipilih dengan  pertimbangan  dan  tujuan  tertentu.  Hal  ini  dilakukan  untuk  mendapatkan  hasil data yang lebih fokus dan terarah dari setiap subjek yang relevan. Data dalam penelitian ini  dikumpulkan  melalui  beberapa  teknik  pengumpulan  data  kualitatif.  Teknik-teknik yang digunakan yaitu observasi, wawancara semiterstruktur, dan dokumentasi.

## Hasil dan Pembahasan
Menindaklanjuti penelitian yang sedang dilakukan, penulis menemukan beberapa temuan  yang  terkait  dengan  rumusan  masalah  yang  ditentukan.  Beberapa  temuan tersebut diantaranya adalah sebagai berikut :
a. Perencanaan  Pembelajaran  Tahfidzul  Quran  Dalam  Meningkatkan  Motivasi Belajar Peserta Didik di SDIT Al-Falah Kota Cirebon.
Pembelajaran tahfidzul quran di SDIT Al-Falah sudah berjalan kurang lebih 12 tahun semenjak tahun 2007 hingga tahun 2019 saat ini. Pembelajaran tahfidzul quran  adalah  pembelajaran  yang  berisi  tentang  menghafal,  mengulang,  dan
memuroja‟ah  ayat-ayat  Allah  swt  dan  menjadi  salah  satu  progam  unggulan  yang sangat  dibanggakan  dan  sangat  diistimewakan  oleh  pihak  sekolah.  Seperti pernyataan kepala sekolah SDIT Al-Falah menyatakan bahwa :
“Pembelajaran tahfidz di sekolah Al-Falah adalah mata pelajaran unggulan, kami  menempatkan  pelajaran  tahfidz  bukan  lagi  di  jam  terakhir  karena kalau  jam  terkhir  anak  sudah  lelah,  pikiran  terkuras  dengan  yang  lain, mereka  sudah  datang  pagi  dimasukkan  mata  pelajaran  lain  lalu  ditambah tahfidz itutidak akan efektif, maka untuk pembelajaran tahfidz kita letakkan di  jam  pelajaran  awal  supaya  anak  bisa  lebih fresh menerima  materi  atau pembelajaran tahfidz yang ada di SDIT Al-Falah.”
Pemahaman  koordinator  tahfidz  tentang  pembelajaran  tahfidzul  quran  juga tidak  beda  jauh  dengan  apa  yang  dijelaskan  oleh  kepala  sekolah  mengenai gambaran tentang pembelajaran tahfidzul quran. Jawaban koordinator tahfidz pada saat peneliti melakukan wawancara adalah sebagai berikut :
“Untuk  gambaran  secara  umum  SDIT  Al-Falah  memiliki  peran  mendidik dan  mencetak  generasi  Alquran  sehingga  di  SDIT  Al-Falah  ini  di  terapkan salah  satu  progam  unggulannya  yaitu  tahfidzul  quran,  dengan  harapan tahfidzul  quran  ini  menjadi  bekal  bagi  siswa-siswi  yang  ada  di  Al-Falah menjadi  generasi-generasi  unggulan,  menjadi  generasi-generasi  qurani, maka  SDIT  Al-Falah  membuat  progam  unggulan  tahfidz  ini  menjadi prioritas  progam  unggulan,  dan  salah  satu  bukti  kongkritnya  adalah diletakkan di jam pertama, dari jam 07.00-09.00, maka kita berharap dengan adanya  progam    unggulan  tahfidz  Al-Falah  ini  menjadi  generasi  quran  dan kita  berharap  salah  satu  pendidikan  yang  diterapkan  di  Al-Falah  ini  yang menjadikan  progam  unggulan  tahfidz  ini,  Allah  akan  memberikan kemuliaan.”
Sedangkan  wakasek  kurikulum  dan  para  guru  tahfidz  memiliki  pendapat  dan menjelaskan gambaran perihal pembelajaran tahfidzul quran adalah sebagai berikut :
FT  :  “Pembelajaran  tahfidz  quran  itu  adalah  proses  menghafal,  merekam, mereview  dan  mengevaluasi.Kalau  Tahfidz  itu  tidak  terlepas  dari menghafal, mereview dan mengevaluasi. Mereview itu murojaah. Dan kebetulan  di  SDIT  Al  Falah,  tahfid  termasuk  program  unggulan.
Unggulan berarti diajarkan setiap hari dan ada evaluasi baik itu dalam hal proses menambahnya maupun proses mengulangnya.” RW : “Pembelajaran keterampilan menghafal quran oleh peserta didik.”
HY  :  “Pembelajaran  tahfidz  merupakan  tata  cara,  metode,  menghafal Alquran.”
Pemahaman  dari  siswa  pun  tidak  jauh  beda  dengan  pemaparan  pendapat guru tahfidz. Adapun jawaban siswa adalah sebagai berikut :
AG : “Pembelajaran menghafal quran.”
AN : “ Ngafal Alquran dan belajar tajwid.”
Dari  hasil  wawancara  di  atas,  dapat  diketahui  bahwa  kepala  sekolah, koordinator tahfidz, wakasek kurikulum, guru tahfidz, dan siswa-siswi kelas IV dan V  di  SDIT  Al-Falah  telah  mengetahui  pengertian  atau  gambaran  tentang pembelajaran  tahfidz.  Dari  jawaban  yang  dikemukakan  baik  dari  kepala  sekolah hingga siswa, dapat disimpulkan bahwa pembelajaran tahfidz adalah pembelajaran menghafal dan memuroja‟ah alquran.
Para  guru  atau  musyrif  tahfidz  tidak  di  tuntut  membuat  Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP), namun pembelajaran tahfidzul quran di SDIT Al- Falah  adalah  program  atau  pelajaran  unggulan  demi  terciptanya  generasi-generasi qurani  yang  bisa  membentengi  dirinya  dari  perbuatan-perbuatan  tercela.  Seperti yang  telah  disampaikan  oleh  kepala  sekolah  dan  koordinator  tahfidz  dalam wawancara pada tanggal 13 Mei 2019 beliau berkata “Pembelajaran tahfidzul quran bertujuan untuk menambah hafalan dan memberikan syafaat kepada orang tua, diri sendiri, dan  untuk membentengi anak supaya dia hafal quran.”
Dan  seperti  yang  disampaikan  oleh  koordinator  tahfidz  SDIT  Al-Falah sebagai berikut :
“Harapannya  agar  supaya  generasi-generasi  yang  memiliki basic tahfidzul quran SDIT Al-Falah khususnya dan SD yang lainnya maka memiliki peran penting  untuk  mencetak  generasi-generasi  masa  depan  yang  berakhlak, generasi-generasi  masa  depan  yang  punya  langsung  sifat  ihsan,  yaitu  sifat yang  senantiasa  diawasi  oleh  Allah  karena  didalam  dirinya  sudah  tertanam oleh alquran.”
SDIT  Al-Falah  menggunakan  kurikulum  Diknas  dan  kurikulum  mulok. Adapun  pembelajaran  tahfidzul  quran termasuk  dalam  kurikulum  mulok. Jawaban kepala  sekolah  adalah  “Kurikulum  di  SDIT  Al-Falah  menerapkan  kurikulum Diknas  dan  kurikulum  mulok  dan  mulok  yang  di  sepakati  yayasan  adalah  tahfidz yang termuat di kurikulum Al-Falah, selain ada tahfidz ada kurikulum dari dinas.”
Pemaparan  hasil  wawancara  bersama  seluruh  sifitas  sekolah  SDIT  Al-Falah menjelaskan  bahwa  pembelajaran  tahfidzul  quran  di  SDIT  Al-Falah  sudah berlangsung  lama  dan  sudah  dirancang  dalam  visi  misi  sekolah.  Pembelajaran tahfidzul quran sebagai salah satu upaya untuk menciptakan siswa yang berkahlakul karimah, direncanakan/disusun dalam program pembelajaran tahfidzul quran.
b. Pelaksanaan  Pembelajaran  Tahfidzul  Quran  Dalam  Meningkatkan  Motivasi Belajar Peserta Didik di SDIT Al-Falah Kota Cirebon.
Dari  hasil  wawancara,  observasi  dan  dokumentasi  yang  peneliti  dapat bahwa  pelaksanaan  pembelajaran  tahfidz  telah  tercantum  dalam  progam pembelajaran tahfidz sebagai berikut :
1. Visi Pembelajaran Tahfidz
Mencetak generasi yang memiliki kompe tensi hafalan alquran 5 (lima juz) dengan fasih dan lancar selama 6 tahun proses pembelajaran.
2. Target
Program  tahfidz  SDIT  Al-Falah  5  juz  selama  kbm,  sedangkan  target  kopetensi lulusan memiliki hafalan 3 juz.
Target kompetensi lulusan memiliki hafalan 3 juz
a) Kelas satu : Surat Al Insyiqaq – An Naas
1) Semester satu : Al Fajr – An Naas
2) Semester Dua : Al Insyiqaq – Al Ghosyiyah
b) Kelas Dua : An Naba‟ – Al Muthoffin + Al Mulk
1) Semester satu : „Abasa – Al Muthoffifin
2) Semester Dua : „Abasa – An Naziat + Al Mulk
c) Kelas Tiga : Al Qolam – Al Jin
1) Semester satu : Al –Qolam – Al Ma‟arij
2) Semester Dua : Al Ma‟arij – Al Jin
d) Kelas Empat : Al Muzzammil – Al Mursalat
1) Semester satu : Al Muzzammil – Al Qiyamah : 19
2) Semester Dua : Al Qiyamah – Al Mursalat
e) Kelas Lima : Al Mujadalah – Al Jumu‟ah
1) Semester satu : Al Mujadalah – Al Mumtahanah : 5
2) Semester Dua : Al Mumtahanah – Al Jumu‟ah
f) Kelas Enam : Al Munafiqun – At Tahrim
1) Semester satu : Al Munafiqun – Ath Tholaq
2) Semester Dua : At Tahrim + Murojaah semua hafalan
3. Ketuntasan Belajar Minimal (KBM)
Untuk  meningkatkan  dan  menjaga  kualitas  lulusan,  serta  sebagai  acuan evaluasi, maka KBM mata pelajaran tahfidz adalah :
a. Target tercapai dan lulus ujian  dengan nilai baik (80)
b. Target tercapai akan tetapi tidak lulus (Ujian), Maka:
1) Tes ulang
2) Naik bersyarat
c. Target tidak tercapai dan lulus ujian, maka:
1) Wajib menyelesaikan
2) Menambah jam hafalan
3) Naik bersyarat
d. Target tidak tercapai dan tidak lulus penilaian, maka:
1) Dipertimbangkan kenaikan kelasnya pada rapat kenaikan
e. Untuk kelas tiga, wajib selesai juz 30 dengan lancar dan jika tidak, maka :
1) Tinggal kelas
2) Lulus bersyarat dan diupayakan setoran lagi
3) Pembinaan diluar kegiatan belajar mengajar
4) Evaluasi guru-guru tahfidz
4. Kegiatan Belajar Mengajar
a. Setoran  hafalan  adalah  siswa/i  satu  per  satu  menyetorkan  hafalannya  pada pembimbing/musyrif    dengan  membawa  alquran  dan  setiap  yang  salah  akan diberi tanda oleh pembimbing supaya tidak terulang lagi.
b. Tahsin tilawah yaitu  perbaikan bacaan alquran  yang lebih menekankan pada pembenahan makhroj dan tajwid.
c. Tasmi‟  adalah  program  menyimak  bacaan  alquran  yang  telah  di  hafal minimal  1  (satu)  surat  dan  meningkat  sesuai  dengan  perolehan  hafalan siswa/i,  terdiri  dari  2  macam  yaitu  Tasmi‟  siswa  (yaitu  dilakukan  kepada siswa sebagai patner) dan tasmi‟ kepada musyrif.
d. Muroja‟ah adalah pengulangan hafalan yang telah diperoleh dengan diberikan checklist, yang terdiri dua macam muroja‟ah bersama musyrif dan muroja‟ah bersama keluarga atau kerabat.
e. Test  dadakan  yang  dilakukan  oleh  musyrif  atau  musyrif  yang  lain  supaya siswa/i selalu siap dengan hafalan yang telah diperoleh dan melatih.
5. Prinsip Menghafal
a. Tidak  boleh  memaksa  anak  (kecuali  dengan  alasan,  misalkan  watak  anak „pemalas‟)
b. Lakukan kegiatan dengan cara menyenangkan
c. Dimulai dari ayat-ayat yang mudah difahami
d. Keteladanan dan motivasi
6. Pembinaan Siswa
a. Mengikuti program tahsin (perbaikan baca alquran) secara intens pada bulan pertama  karena  dengan  bacaan  yang  benar  maka  siswa  akan  mampu mengikuti kegiatan belajar dengan baik (Kelas A)
b. Mengikuti  program  tahsin  (perbaikan  baca  alquran)  secara  intens  pada  1,5 sampai 2 bulan pertama karena dengan bacaan yang benar maka siswa akan mampu mengikuti kegiatan belajar dengan baik
c. Mengkhatamkan  target  Pencapaian  yang  akan  di  hafal  pada  setiap  semester minimal sekali dalam bulan pertama setiap pertemuan
d. Memaksimalkan kegiatan pembinaan pada hari sabtu
e. Peningkatan kualitas dan pendampingan pada halaqoh eskul
7. Penilaian
a. Penilaian dilakukan secara bulanan, tiga bulanan dan enam bulanan
b. Penilaian bulanan dilakukan oleh pembimbing terhadap perkembangan harian tahfidz
c. Penilaian  tiga  bulanan  dilakukan  oleh  pembimbing  yang  telah  ditunjuk koordinator tahfidz
d. Penilaian enam bulanan dilakukan oleh panitia ujian.
e. Kriteria penilaian : tajwid &makhroj, kefasihan, kelancaran
8. Sertifikat Tahfidz
a. Sertifikasi  tahfidz  adalah  pengujian  hafalan  tahfidz  pada  akhir  tahun  di sekolah untuk mendapatkan sertifikat tahfidz.
b. Model  pengujian  adalah  menyetorkan  hafalan  yang  telah  diperoleh  selama masa pembelajaran di sekolah.
c. Yang  berhak  mendapatkan  sertifikat  adalah  yang  mampu  menyelesaikan setoran  yang  telah  ditentukan  sekolah  disertai  hadiah  yang  ditentukan  pihak sekolah
d. Waktu  yang  diberikan  untuk  pengujian  sertifikasi  adalah  5  hari  /  sesuai dengan siswa/i yang mengikuti sertifikasi.
e. Tim penguji terdiri dari musyrif yang telah ditentukan oleh sekolah
9. Sarana Pendukung Pembelajaran
a. Pengadaan tabel yang  jelas dan rapi di kelas
b. Pengadaan buku tatsmur untuk para guru
c. Huruf hija‟iyah dengan font dan tulisan yang besar di kelas
d. Audio
e. Buku panduan guru
f. Buku prestasi siswa
g. Meja lipat untuk halaqah
h. Pin untuk siswa/i yang berprestasi
Kepala  sekolah  menggambarkan  proses  pembelajaran  tahfidzul  quran  dalam meningkatkan motivasi belajar peserta didik, yaitu :
“Sambil menunggu hafalan, anak yang belum hafalan diberikan tugas oleh guru tahfidznya untuk menulis surat yang akan mereka hafal. Biasanya guru tahfidznya  juga  memasangkan  anak-anak,  jadi  antara  anak  a  dan  b  saling mengingatkan hafalan. Ada yang menyimak dan ada yang mendengarkan.”
Adapun  guru  tahfidz  saat  mengajar  di  kelas  dalam  pembelajaran  tahfidz  di SDIT  Al-Falah  adalah  dengan  menyimak  setoran  hafalan  anak  setiap  kegiatan pembelajaran  berlangsung.  Dalam  hal  ini  koordinator  tahfidz  SDIT  Al-Falah Menyampaikan secara detail tentang pembelajaran tahfidz serta  proses guru dalam mengajar pembelajaran tahfidz :
“Kegiatan  biasa  pagi  masuk  kemudian  ada  murojaah  kemudian  ada talaqi bin  nadzor kemudian  ada  evaluasi  bacaan  yang tasmi dari  guru  kemudian tatkala  sudah  dibenarkan tasmi  bin  nadzor sudah  mulai  bacaannya  pas  dan cocok  bimbingannya  dari  musyrif  maka  kemudian  dilanjutkan  anak  mulai menghafal  dan  setelah  itu  anak  mempunyai  buku mutaba’ah untuk mengevaluasi  perkembangan  anak  dan  sebagai  salah  satu  tanggung  jawab kepada orang tua agar supaya peran antara guru dan orang tua itu nyambung agar senantiasa antara peran orang tua dan guru kuat bagaimana membentuk generasi yang qurani.”
Dari  hasil  wawancara  yang  dilakukan  peneliti,  dapat  disimpulkan  bahwa pembelajaran  tahfidzul  quran  telah  terlaksana  dengan  baik  di  SDIT  Al-Falah  kota Cirebon. Walaupun demikian, dalam pelaksanaan  pembelajaran tahfidzul quran ini terdapat faktor penghambat, sebagaimana diantaranya adalah sebagai berikut : 1) Faktor Internal
a) Tidak memiliki bakat
Siswa-siswi SDIT Al-Falah memiliki bakat dan minat yang bermacam- macam.  Salah  satu  pengaruh  rendahnya  motivasi  belajar  siswa-siswi  SDIT Al-Falah  adalah  tidak  memiliki  bakat  dalam  menghafal  yang  menjadikan mereka  sulit  untuk  menghafal  ayat-ayat  alquran.  Bukan  hanya  dalam menghafal,  bahkan  dalam  memurojaah  hafalan  banyak  diantara  siswa  yang kesulitan. Seperti yang wakasek kurikulum dan guru tahfidz jelaskan, yaitu : FT  :  “Latar  belakang  siswa.  Sebab  tidak  semua  siswa  memiliki  basik memiliki kemampuan dalam membaca alquran yang  baik. Selain itu, di lingkungan  keluarga  tidak  semua  siswa  dilahirkan  dari  keluarga  yang dapat membaca alquran dengan baik.”
RW : “Faktor penghambat internal pembelajaran tahfidzul quran di SDIT Al- Falah  adalah  tidak  kesiapan  siswa,  belum  munculnya  bakat,  dan kurangnya motivasi untuk siswa.”
b) Keterpaksaan
Faktor keterpaksaan adalah kelanjutan dari faktor tidak memiliki bakat. Suatu faktor rendahnya motivasi belajar bagi siswa karena sulitnya menghafal akhirnya  mereka  menghafal  karena  keterpaksaan  sekolah  atau  guru  bukan atas  dasar  kemauan  sendiri  yang  menjadikan  rendahnya  motivasi  belajar. Seperti  yang  di  jelaskan  oleh  koordinator  tahfidz  “Allah  menciptakan manusia  berbeda-beda,  orang  tua  yang  tidak  memperhatikan  yang  penting anak di sekolahkan di Al-Falah, anak dalam kondisi tidak ingin sekolah tapi dipaksakan orang tua, yang dimakan anak dari harta haram, keikhlasan guru kurang maksimal.”
c) Ketergantungan
Ketergantungan  siswa-siswi  SDIT  Al-Falah  masih  begitu  kental. Banyak  diantara  para  siswa  yang  masih  bergantung  kepada  guru,  orang  tua,
teman,  dan  lain-lain.  Disini  sudah  sangat  terlihat  kurangnya  kemandirian siswa  dalam  belajar,  maka  sulit  bagi  siswa  untuk  menumbuhkan  motivasi dalam  diri  jika  masih  sangat  bergantung  kepada  hal-hal  lain  ataupun  orang lain.
d) Mudah menyerah
Sikap  mudah  menyerah  bukanlah  sikap  para  orang-orang  sukses. Bagaimana para siswa ingin sukses jika tidak terdapat sikap sukses dalam diri  mereka.  Sering  terjadi  jika  seorang  siswa  tidak  mampu  menghafal sesuai target, akhirnya meninggalkan pelajarannya atau hafalannya. Yang seharusnya lebih semakin giat belajar karena sulitnya menghafal, namun malah sebaliknya. Ini salah satu faktor rendahnya motivasi belajar siswa yang perlu di perhatikan oleh guru secara serius.
2) Faktor Eksternal
a) Orang tua
Salah  satu  pendidikan  paling  pertama  yang  harus  kita  berikan  kepada seorang  anak  adalah  berawal  dari  pendidikan  orang  tua.  Karena  itulah mengapa  orang  tua  disebut  sebagai  sekolah  pertama  bagi  seorang  anak. Dimanapun  anak  belajar,  tetap  peran  orang  tua  adalah  peran  paling  utama untuk mensukseskan seorang anak. SDIT Al-Falah adalah sarana atau fasilitas menunjang kesuksesan anak.
Namun  fenomena  yang  terjadi  padan  zaman  ini  justru  sebaliknya, banyak  orang  tua  yang  menyekolahkan  anaknya  di  sekolah-sekolah  favofit dengan tujuan mensukseskan pendidikan anak dan orang tua hanyalah sarana penunjang bantuan mensukseskan seorang anak. Yang pada akhirnya, banyak anak-anak  yang  gagal  dalam  pendidikan  terutama  dalam  pendidikan menghafal alquran atau pembelajaran tahfidzul quran.
Kepala  sekolah,  koordinator  tahfidz,  dan  guru  tahfidz  tidak  ada perbedan pendapat mengenai hal ini, berikut ini adalah penjelasan-penjelasan sifitas SDIT Al-Falah megenai faktor orang tua :
SH : “Ketika anak sudah menghafal di sekolah dan kembali ke rumah,
nah  ini  yang  biasanya  anak  tidak  di  murojaah  kembali  karena orang  tua  menyerahkan  seluruhnya  kepada  pihak  sekolah,  dan yang  ini  pun  mejadi  tantangan  kami  supaya  bagaimana  caranya
orang  tua  bisa  mendampingi  anak  dan  tidak  melepas  anak  di sekolah  saja tapi  orang  tua  diusahakan  untuk  mendampingi  anak dalam hal mengulang apa yang sudah di capai.”
KY : “Sebagai salah satu tanggung jawab kepada orang tua agar supaya peran  antara  guru  dan  orang  tua  itu nyambung agar  senantiasa antara  peran  orang  tua  dan  guru  kuat  bagaimana  membentuk generasi yang qurani.” FT  :  “Fenomenanya,  ada  orang  tua  yang  tidak  bisa  membaca  Alquran dan  juga  sibuk  dengan  pekerjaannya,  tetapi  ingin  memiliki  anak yang  hafal  Alquran  sehingga  memilih  disekolahkan  di  SDIT  Al Falah.  Padahal  idealnya,  untuk  menjadi  penghafal  Alquran  80% merupakan  pengaruh  dari  didikan  orang  tua.  Meski  guru  telah mengajarkan  12  hingga  14  jam,  dan  metode  menghafal  Alquran berupa pengulangan dan berkesinambungan, maka tidak bisa jika hanya  disekolah  saja,  dirumah  juga  perlu  diulang  kembali.  Dan hingga  saat  ini,  hal  tersebut  merupakan  faktor  terbesar  yang menghambat  mudawamnya hafalan para siswa.” HY  :  “Harus  ada  kerjasama  dengan  orang  tua  harus  ditekankan bagaimana  system  metode  menghafal  Alquran  disekolah  dan dirumah.  Jika  orang  tua  mnyerahkan  semuanya  kesekolah sedangkan  anak–anak  waktu  yang  paling  baik  ada  dirumah. Ketika  ba‟da  maghrib,  ba‟da  isya  ataupun  diwaktu  subuh.  Itulah waktu  yang  digunakan  untuk  menghafal  Alquran  dengan  baik. Jika tidak  ada  kerja  sama  dengan  orang  tua,  saat anak  anak  mau murojaah  tanpa  ada  pendampingan  dari  orang  untuk  menambah hafalannya,  maka  yang  terjadi  sekarang  ini  banyak  anak  yang akan  melupakan  hafalannya.  Karena  tidak  ada ghiroh untuk menghafal dan memurojaah hafalannya.”
b) Fasilitas di rumah
Saat anak pulang ke rumah jangan sampai diberikan tontonan tidak baik  atau  fasilitas  yang  membuatnya  lalai.  Sehingga  anak  mudah  untuk melupakan  apa  yang  dia  dapat  dari  sekolah  terutama  hafalan  alquran. Seperti diberikan smartphone , menyalakan televisi dengan acara tv yang membuat lalai.
c) Libur panjang
Liburan panjang dilakukan sekolah setiap setelah melakukan Ujian Nasional (UN) atau Ujian Kenaikan Kelas (UKK). Sering terjadi tatkala liburan  panjang  anak  dibiarkan  oleh  orang  tuanya.  Sehingga  anak  lupa dengan hafalan qurannya. Seperti yang di jelaskan kepala sekolah :
“Terutama  ketika  libur  panjang,  nah  ini  yang  menjadi  masalah, mereka sudah mendapat hafalan lalu libur maka libur hafalan juga, nah ini yang menjadi kendala di sekolah kami.”
d) Lingkungan
Lingkungan  termasuk  pengaruh  rendahnya  motivasi  belajar  siswa jika siswa tersebut berada di lingkungan yang membawanya selalu dalam kelalaian.  Mungkin  ada  sebagian  siswa  yang  mampu  bertahan,  namun karena  lingkungan  buruk  maka  lambat  laun  siswa  tersebut  akan mengikuti lingkungan tersebut. Seperti yang dijelaskan oleh guru tahfdiz “Adapun  faktor  penghambat  eksternal  adalah  tidak  adanya  fasilitas lingkungan keluarga dan lingkungan masyarakat.”
Berdasarkan  hasil  wawancara  peneliti,  maka  dapat  disimpulkan bahwa  faktor  yang  menghambat  pembelajaran  tahfidzul  quran  di  SDIT Al-Falah adalah dari beberapa factor. Adapun dari faktor internal berupa tidak  memiliki  bakat,  keterpaksaan,  ketergantungan  dan  mudah menyerah,  sedangkan  dari  faktor  eksternal  berupa  orang  tua,  fasilitas rumah, libur panjang dan lingkungan.
c. Evaluasi  Pembelajaran  Tahfidzul  Quran  Dalam  Meningkatkan  Motivasi Belajar Peserta Didik di SDIT Al-Falah Kota Cirebon.
Beberapa faktor pengaruh rendahnya motivasi belajar yang baru dijelaskan di atas,  maka  perlu  adanya  evaluasi  dalam  meningkatkan  motivasi  belajar  tersebut dengan  upaya-upaya  guru,  peneliti  mendapatkan  evaluasi  upaya  guru  tahfidz  dari wawancara,  observasi  dan  dokumentasi  selama  di  lapangan,  beberapa  jawaban tentang  evaluasi  untuk  megatasi  faktor  pengaruh  rendahnya  motivasi  belajar tersebut adalah :
SH : “Sambil menunggu hafalan, anak yang belum hafalan diberikan tugas oleh guru  tahfidznya  untuk  menulis  surat  yang  akan  mereka  hafal.  Biasanya guru tahfidznya juga mempasangkan anak-anak, jadi antara anak a dan b saling  mengingatkan  hafalan.  Ada  yang  menyimak  dan  ada  yang mendengarkan.”
KY  :  “Guru  akan  berusaha  memprogam  anak-anak  dengan  muroja‟ah,  baik muroja’ahfardi maupun muroja’ah „ ammah ,  jika  target  belum  tercapai maka akan ada bimbingan khusus kepada anak tersebut, bisa berupa ada jam  tambahan  atau  kita  panggil  orang  tunya  dengan  menyampaikan keadaan  anak  sehingga  anak  tersebut  bisa  mengikuti  target.  Kemuadian ada  Evaluasi  pindah  surat  untuk  mengetahui  kemampuan anak, evaluasi per-juz, bahkan ada evaluasi dari tim untuk mengetahui kekuatan hafalan anak,  bahkan  pelulusan  pun  ada  evaluasi  untuk  mempertahankan bagaimana target tercapai, sekiranya belum tercapai maka ada bimbingan khusus.”
FT  :  “Tahap  evaluasinya  berjenjang,  untuk  setiap  anak  yang  telah menyelesaikan hafalan satu surah maka akan dievaluasi dalam satu surah tersebut. Siswa yang telah menghafal 1 juz, akan dievaluasi 1 juz. Ketika anak  menghafal  2  juz  mau melanjutkan ke  juz  berikutnya  maka  hafalan di juz sebelumnya perlu diulang, setelah itu akan dilalukan evaluasi lagi.
Misal,  dari  hafalan  juz  30  hendak  melanjutkan  ke  hafalan  29,  maka hafalan  juz  30  perlu  diulang  lagi.  Dalam  prosesnya,  semakin  banyak yang  dihafal  maka  semakin  banyak  pula  yang  perlu  di  murojaah  dan semakin  banyak  juga  evaluasi.  Oleh  karena  itu,  KBM  Tahfid  dimata pelajaran  saya  tidak  hanya  terpacu  pada  kelas,  khususnya  untuk  anak- anak  yang  sedang  evaluasi  juz  jadi.  Tidak  memungkinkan  untuk dilakukan  didalam  kelas  selama  KBM  Tahdfiz.  Sehingga  dilakukan diwaktu siswa merasa senggang dan moodnya bagus, barulah kami akan simak ulangan juz.”
HY  :  “Cara mengevaluasinya  dengan  sistem  murojaah  harian,  mingguan,  dan bulanan.  Artinya,  kalo  setiap  hari  itu  setiap  kali  menambah  maka  harus mengulang surah yang telah selesai, lalu untuk mingguannya itu hafalan dari  hari  Senin  hingga  hari  terakhir masuk  sekolah,  misal  jum‟at,  maka hafalan  dari  Senin  hingga  Jum‟at  akan  dimurajaah.Dan  untuk  bulanan hafal khusus untuk semua dari awal hingga akhir.”
RM  :  “Cara  mengevaluasi  pembelajaran  tahfidz  adalah  dengan  memberikan tugas  untuk  mengulang  hafalan  kepada  peserta  didik,  tugas  menambah hafalan, dan tugas menyetorkan hafalan.”
Dari  pemaparan  di  atas  dapat  disimpulkan  bahwa  evaluasi  guru  tahfidz dalam pembelajaran tahfidzul quran di SDIT  Al-Falah tahun ajaran 2018/2019 adalah dengan beberapa cara, diantaranya :
Pertama ,  evaluasi  per-juz  artinya  jika  ada  siswa  yang  telah menyelesaikan  hafalan  satu  juz,  maka  sebelum  pindah  juz  akan  ada  evaluasi hafalan  juz  sebelum  pindah  atau  naik  kepada  juz  berikutnya. Kedua ,  evaluasi per-surat  artinya  jika  ada  siswa  yang  telah  menyelesaikan  hafalan  satu  surat maka  akan  ada  evaluasi  surat  oleh  guru  tahfidz  yang  bersangkutan  sebelum siswa  naik  atau  pindah  surat. Ketiga ,  evaluasi sima’an artinya  adalah  guru memasangkan  siswa  dua-dua  untuk  saling  meyimak,  ada  yang  mendengarkan hafalan  temannya  dan  ada  yang  melantunkan  hafalan  secara  bergantian. Keempat ,  evaluasi  mingguan  yaitu  dengan  memurojaah  hafalan  secara bersamaan  dengan  hari  yang  ditentukan  oleh  guru  tahfidznya  masing-masing. Kelima ,  evaluasi  bulanan  yaitu  dengan  guru  mengecek  hafalan  siswa  apakah selama satu bulan sudah ada peningkatan atau belum, jika masih saja belum ada
perubahan  maka  guru  tahfidz  akan  memberikan  evaluasi  tugas  yaitu  dengan memberikan tugas mencatat surat yang sedang dihafal siswa yang bersangkutan.
Evaluasi  yang  telah  disimpulkan  tersebut,  jika  masih  saja  belum  ada perubahan  atau  peningkatan  motivasi  belajar  siswa  maka  akan  ada  bimbingan khusus  atau  waktu  khusus  untuk  membangkitkan  kembali  motivasi  siswa khususnya dalam pembelajaran tahfidzul quran di SDIT Al-Falah.
d. Perencanaan  Pembelajaran  Tahfidzul  Quran  Dalam  Meningkatkan Motivasi Belajar Peserta Didik di SDIT Al-Falah Kota Cirebon.
Data  yang  diperoleh  dari  lokasi  hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa pembelajaran  tahfidz  telah  diterapkan  sejak  tahun  berdirinya  SDIT  Al-Falah, yaitu semenjak tahun 2007 hingga sampai saat ini tahun 2019. Dengan adanya pembelajaran  tahfidzul  quran  di  SDIT  Al-Falah  diharapkan  siswa-siswi  SDIT Al-Falah  mampu  mencetak  lulusan  yang  memiliki  sifat  ihsan  dan  menjadi generasi-generasi qurani dikemudian hari.
Pembelajaran tahfidz adalah pembelajaran yang berkaitan dengan akhlak dan  juga  bersumber  pada  alquran  yang  telah  dicantumkan  dalam  visi  misi sekolah.  Hal  ini  bertujuan  untuk  membekali  anak-anak  dengan  hafalan tahfidznya.  Selain  itu,  pembelajaran  tahfidz  juga  memiliki  banyak  manfaat untuk  siswa-siswi  mengingat  kepada  Allah  karena  menghafal  ayat-ayat  yang mulia.
Salah satu program untuk mendukung pengimplementasian pembelajaran tahfidz adalah program pembelajaran tahfidzul quran. Program ini disusun oleh coordinator  tahfidz  dan  beberapa  guru  tahfidz.  Program  ini  diketahui  oleh wakasek kurikulum dan disetujui oleh kepala sekolah.
Pembelajaran  tahfidzul  quran  termasuk  dalam  pembiasaan  qurani  yang didalamnya terdapat kegiatan menghafal dan muroja‟ah hafalan. Sehingga dapat dilakukan  kapan  saja,  dimana  saja  tanpa  dibatasi  oleh  ruang  dan  waktu. Bertujuan untuk menjaga hafalannya, bukan hanya di lingkungan sekolah, tetapi juga di luar sekolah.
Melihat pembelajaran tahfidzul quran ini sebuah pembiasaan yang telah menjadi  pembelajaran  yang  berdampak  positif  bagi  karakter  siswa,  maka sekolah juga telah membuatkan tata tertib yang berkaitan dengan pembelajaran
tahfidzul  quran.  Salah  satu  diantaranya  adalah  dengan  kegiatan  sholat  duha berjama‟ah dengan membaca surat dan bacaan-bacaan sholat dengan suara dan irama  yang  sama,  yang  bertujuan  untuk  menjaga  hafalan  peserta  didik  dan menanamkan akhlakul karimah dalam diri peserta didik.
e. Pelaksanaan  Pembelajaran  Tahfidzul  Quran  Dalam  Meningkatkan Motivasi Belajar Peserta Didik di SDIT Al-Falah Kota Cirebon.
Pembelajaran  tahfidzul  quran  bukan  hanya  dilakukan  didalam  kelas, sehingga  dalam  pelaksaaanya  bisa  dilakukan  dimana  saja  tanpa  dibatasi  ruang dan  waktu.  Dalam  menjalankan  pembelajaran  tahfidzul  quran  di  SDIT  Al- Falah, para pendidik dan tenaga kependidikan menjadi figur penting untuk para siswa agar melakukan pembelajaran tahfidzul quran.
Sejauh ini, pelaksanaan pembelajaran tahfidzul quran di SDIT Al-Falah dilaksanakan setiap pagi hari disetiap hari efektifnya. Hal ini dikarenakan agar anak  bisa  lebih  fresh  menerima  materi  pembelajaran  tahfidz  dan  menghindari lelahnya  belajar  dan  hilangnya  kefokusan  belajar  peserta  ddik.  Pembelajaran tahfidzul  quran  dilaksanakan  mulai  pukul  07.00  hingga  pukul  09.00  yang kemudian  dilanjutkan  dengan  shalat  duha  berjama‟ah  dengan  suara  langtang dan  melantunkan  ayat-ayat  quran  serta  bacaan-bacaan  shalat  secara  bersama- sama.
Program pembelajaran tahfidzul quran di SDIT Al-Falah terdapat setoran hafalan, tahsin tilawah, tasmi‟, muroja‟ah, dan test dadakan. Sebelum mengikuti program tersebut para peserta didik harus mengikuti program tahsin (perbaikan baca  alquran)  secara  intens  pada  bulan  pertama  karena  dengan  bacaan  yang benar maka siswa akan mampu mengikuti kegiatan belajar dengan baik (Kelas A)  kemudian  program  tahsin  (perbaikan  baca  alquran)  secara  intens  pada  1,5 sampai  2  bulan  pertama  karena  dengan  bacaan  yang  benar  maka  siswa  akan mampu  mengikuti  kegiatan  belajar  dengan  baik,  kemudian  mengkhatamkan target pencapaian yang akan di hafal pada setiap semester minimal sekali dalam bulan pertama setiap pertemuan serta memaksimalkan kegiatan pembinaan pada hari sabtu yaitu pendampingan pada halaqoh eskul.
Pembelajaran  tahfidzul  quran  tidak  terlepas  dari  faktor-faktor  yang mempengaruhi  motivasi  belajar  peserta  didik,  adapun  faktor-faktor  tersebut
diantaranya  adalah  faktor  internal  seperti  tidak  memiliki  bakat,  keterpaksaan, ketergantungan  dan  mudah  menyerah,  dan  faktor  eksternal  seperti  orang  tua, fasilitas rumah, libur panjang dan lingkungan.
f. Evaluasi  Pembelajaran  Tahfidzul  Quran  Dalam  Meningkatkan  Motivasi Belajar Peserta Didik di SDIT Al-Falah Kota Cirebon.
Evaluasi guru tahfidz dalam meningkatkan motivasi belajar peserta didik dalam  pembelajaran  tahfidzul  quran  di  SDIT  Al-Falah  terbagi  menajdi  6  cara, yaitu :
1) Evaluasi per-juz
Jika ada siswa yang telah menyelesaikan hafalan satu juz, maka sebelum pindah juz akan ada evaluasi hafalan juz sebelum pindah atau naik kepada juz berikutnya.
2) Evaluasi per-surat
Jika  ada  siswa  yang  telah  menyelesaikan  hafalan  satu  surat  maka  akan ada evaluasi surat oleh guru tahfidz yang bersangkutan sebelum siswa naik atau pindah surat.
3) Evaluasi sima‟an
Evaluasi sima‟an artinya adalah guru memasangkan siswa dua dua untuk saling  meyimak,  ada  yang  mendengarkan  hafalan  temannya  dan  ada  yang melantunkan hafalan secara bergantian.
4) Evaluasi mingguan
Memurojaah hafalan secara bersamaan dengan hari yang ditentukan oleh guru tahfidznya masing-masing.
5) Evaluasi bulanan
Guru  mengecek  hafalan  siswa  apakah  selama  satu  bulan  sudah  ada peningkatan  atau  belum,  jika  masih  saja  belum  ada  perubahan  maka  guru tahfidz  akan  memberikan  evaluasi  tugas  yaitu  dengan  memberikan  tugas mencatat surat yang sedang dihafal siswa yang bersangkutan.
6)  Evaluasi Khusus
Jika  masih  saja  belum  ada  perubahan  atau  peningkatan  motivasi  belajar siswa  maka  akan  ada  bimbingan  khusus  atau  waktu  khusus  untuk
membangkitkan  kembali  motivasi  siswa  khususnya  dalam  pembelajaran tahfidzul quran di SDIT Al-Falah.

## Kesimpulan
Berdasarkan  paparan  data  hasil  penelitian  yang  telah  diuraikan  diatas,  dapat disimpulkan sebagaimana yang tertera dibawah ini :
1. Perencanaan pembelajaran  tahfidzul  quran  dalam  meningkatkan  motivasi  belajar peserta  didik  adalah  dengan  cara  mencantumkan  pendidikan  yang  berlandaskan quran  dan  sunnah  dalam  visi  misi  sekolah,  mencantumkan  pembelajaran  tahfidzul quran  di  pagi  hari,  dan  menjadikan  pembelajaran  tahfidzul  quran  sebagai  mata pelajaran unggulan.
2. Pelaksanaan pembelajaran  tahfidzul  quran  dalam  meningkatkan  motivasi  belajar peserta  didik  adalah  dengan  cara  setoran hafalan,  tahsin  tilawah,  tasmi‟, muroja‟ah, dan  test  dadakan.  Sebelum  mengikuti  program  tersebut  harus  mengikuti  program tahsin  secara  intens  pada  bulan  pertama  kemudian  program  tahsin  (perbaikan  baca alquran) secara intens pada 1,5 sampai 2 bulan pertama, kemudian mengkhatamkan target  pencapaian  yang  akan  di  hafal  pada  setiap  semester  minimal  sekali  dalam bulan pertama setiap pertemuan serta memaksimalkan kegiatan pembinaan pada hari sabtu yaitu pendampingan pada halaqoh eskul.
3. Evaluasi pembelajaran tahfidzul quran dalam meningkatkan motivasi belajar peserta didik adalah  dengan  cara  evaluasi  per-juz,  evaluasi  per-surat,  evaluasi  sima‟an, evaluasi mingguan, evaluasi bulanan dan evaluasi khusus.

## BIBLIOGRAFI
Ahsin, W. (2000). Bimbingan Praktis Menghafal Al-Qur‟an. Jakarta: Bumi Aksara .
Departemen Agama, R. I. (2006). Al-Qur‟an Tajwid dan Terjemahnya. Bandung: PT. Syaamil Cipta Media .
Marpuah, M. (2017). KRITERIA PENDIDIK DALAM SUDUT PANDANG AL QURAN SURAT AL-MUDDATSTIR AYAT 1-7. Syntax Literate; Jurnal Ilmiah Indonesia , 2 (11), 91–105.