## PENGARUH MODEL PEMBELAJARAN THINK PAIR SHARE (TPS) TERHADAP HASIL BELAJAR IPA KELAS V SD NEGERI KUBUTAMBAHAN KECAMATAN KUBUTAMBAHAN
Ni Pt. Evi Sutarminingsih 1 , I Nym. Arcana 2 ,I Wyn. Sudiana 3
123 Jurusan Pendidikan Guru Sekolah Dasar, FIP Universitas Pendidikan Ganesha Singaraja, Indonesia
e-mail: evisutarminingsih@gmai.com 1 , nyomanarcana856@yahoo.co.id 2 , wayansudiana48@yahoo.co.id 3

## Abstrak
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetaui  perbedaan  hasil  belajar  IPA  pada  siswa  kelas  V SD  Negeri  Kubutambahan  Kecamatan  Kubutambahan  Kabupaten  Buleleng  tahun pelajaran  2012/2013  anatara  siswa  yang  mengikuti  pembelajaran  dengan  model pembelajaran Think  Pair  Share (TPS)  dan  siswa  yang  mengikuti  pembmbelajaran menggunakan  model  pembelajaran  Konvensional.  Penelitian  ini  adalah  penelitian eksperimen  semu  menggunakan  desain  Posttes  only  control  group  desian.  Sampel penelitian  adalah  SD  Negeri  7  Kubutambahan  berjumlah  27  orang  sebagai  kelompok eksperimen dan SD Negeri 4 Kubutambahan berjumlah 26 orang sebagai kelompok kontrol yang  dipilih  dengan  tehnik  random  sampling.  Pengumpulan  data  hasil  belajar  siswa menggunakan  metode  tes  dengan  instrumen  berbentuk  tes  pilihan  ganda  satu  jawaban benar.  Data  yang  diperoleh  dianalisis  dengan  menggunakan  teknik  analisis  statistik deskriptif  dan  statistik  inferensial.  Sebagai  tindak  lanjut dari statistik  inferensial  digunakan uji-t  untuk  menguji  perbedaan  hasil  belajar  siswa.  Hasil  penelitian  menemukan  bahwa terdapat  perbedaan  yang  signifikan  hasil  belajar  IPA  antara  siswa  yang  mengikuti pembelajaran  dengan  model  pembelajaran  TPS    dengan  siswa  yang  mengikuti pembelajaran  dengan  model  pembelajaran  konvensional  t hitung 42,3  >  t tabel 2,000  dan  di dukung  oleh  perbedaan  skor  rata-rata  yang  diperoleh  antara  siswa  yang  mengikuti  model pembelajaran    TPS  yaitu  23,33  yang  berada  pada  kategori  sangat  tinggi  dan  siswa  yang mengikuti  pembelajaran  dengan  model  pembelajaran  konvensional  yaitu  18,80  yang berada pada kategori tinggi.
Kata kunci : TPS, Hasil Belajar IPA.

## Abstract
This  study  aimed  to  determine  differences  in  science  learning  outcomes  in  fifth  grade elementary  school  students  Kubutambahan  Kubutambahan  Buleleng  District  school  year 2012/2013 among students who take learning to the learning model Think Pair Share (TPS) and  the  students  who  take  learning  using  conventional  learning  models.This  study  is  a quasi-experimental research design using desian Posttes only control group. The research sample is the sample SD Negeri 7 Kubutambahan the 27 people as the experimental group and  the  SD  State  4  Kubutambahan  totaling  26  people  as  a  control  group  selected  by random  sampling  technique.  Student  learning  outcomes  data  collection  method  to  test multiple  choice  test  instrument  shaped  one  correct  answer.  The  data  obtained  were analyzed  using  descriptive  statistical  analysis  techniques  and  inferential  statistics.  As  a follow-up  of  inferential  statistical  t-test  was  used  to  test  for  differences  in  student  learning outcomes.  The  results  found  that  there  were  significant  differences  in  learning  outcomes between  students  who  take  science  learning  with  the  learning  model  TPS  students  who take learning with conventional learning model t 42,3 > 2.000 t table and supported by the difference in the average score obtained by the students who take the model TPS learning is  23.33  which  is  the  category  of  very  high  and  students  who  take  learning  with conventional learning model that is 18.80 which is in the high category.
Key words : TPS, Learning Outcomes IPA.

## PENDAHULUAN
Pendidikan  merupakan  suatu  aspek kehidupan  yang  sangat  mendasar  bagi pembangunan suatu negara. Dalam penyelenggaraan  pendidikan  di  sekolah yang melibatkan guru sebagai pendidik dan siswa  sebagai  peserta  didik,  diwujudkan dengan  adanya  interaksi  belajar  mengajar atau  proses  pembelajaran.  Dalam  konteks penyelenggaraan  ini,  guru  dengan  sadar merencanakan kegiatan pengajarannya secara  sistematis  dan  berpedoman  pada seperangkat  aturan  dan  rencana  tentang pendidikan  yang  dikemas  dalam  bentuk kurikulum.
Peningkatan kualitas pendidikan dicerminkan  oleh  hasil  belajar  siswa, sedangkan  keberhasilan  atau  hasil  belajar siswa  dipengaruhi  oleh  kualitas  pendidikan yang bagus. Keberhasilan untuk meningkatkan mutu pendidikan perlu adanya  pengembangan  dan  pembaharuan bidang  pendidikan  anatara  lain  adalah pembaharuan  model  pembelajaran.  Model pembelajaran tersebut hendaknya mendukung  tercapainya  pengajaran  yaitu agar  siswa  dapat  berpikir  aktif  dan  diberi kesempatan untuk mencoba dalam berbagai kegiatan belajar. Inti kegiatan dari pembelajaran adalah proses pembelajaran . Belajar  adalah  sebuah  kegiatan  yang wajib  dilakukan  oleh  semua  kalangan  usia. Pengetahuan  terbentuk  dan  berkembang disebabkan adanya belajar. Oleh karena itu seseorang dikatakan belajar dapat diasumsikan  dalam  diri  seseorang  itu menjadi  suatu  proses  kegiatan  yang mengakibatkan perubahahn tingkah laku.
Menurut  Slameto  (2003:2)  “belajar ialah  suatu  proses  usaha  yang  dilakukan seseorang untuk memperoleh suatu perubahan  tingkah  laku  yang  baru  secara keseluruhan,  sebagai  hasil  pengalamannya sendiri dalam interaksi dalam lingkungannya”. Belajar adalah serangkaian kegiatan  jiwa  raga  untuk  memperoleh sesuatu  perubahan  tingkah  laku  sebagai hasil  dari  pengelaman  individu  dalam interaksi dengan lingkungannya yang menyangkut kognitif, afektif, dan psikomotor. Dari seluruh proses pendidikan
di  sekolah,  belajar  merupakan  kegiatan yang paling pokok.
Dalam rangka mencerdaskan kehidupan bangsa, maka peningkatan mutu pendidikan  merupakan  suatu  hal  yang sangat  penting  bagi  pembangunan  di segala  aspek  kehidupan  manusia.  Salah satu aspek yang berperan dalam meningkatkan  mutu  pendidikan  adalah Pendidikan  IPA.  Pendidikan  IPA  sebagai salah satu aspek pendidikan memiliki peran penting dalam peningkatan mutu pendidikan, khususnya di dalam menghasilkan  sumber  daya  manusia  yang berkualitas,  yaitu  manusia  mampu  berpikir kritis,  kreatif,  mampu  dalam  mengambil keputusan, dan  mampu memecahkan masalah  serta mampu mengaplikasikannya dalam kehidupan untuk kesejahteraan umat manusia.    Pendidikan  IPA  menggunakan IPA  sebagai  alat  untuk  mencapai  tujuan pendidikan  pada  umumnya,  dan  tujuan pendidikan IPA pada khususnya.
Menurut  Wahyana  (dalam  Trianto 2012 )  “mengatakan  bahwa  IPA  adalah suatu  kumpulan  pengetahuan  tersusun secara sistematik, dan dalam
penggunaannya  secara  umum  terbatas pada gejala-gejala
alam.
Perkembangannya  tidak  hanya  ditandai oleh  adanya  kumpulan  fakta,  tetapi  oleh adanya  metode  ilmiah  da ri  sikap  ilmiah.” Sejalan  dengan  pendapat  diatas,  Karso (1993:25)  menyatakan  bahwa  “IPA  dapat dilihat  dari  dua  dimensi  yang  pertama  IPA adalah suatu kumpulan pengetahuan ilmiah yang  disusun  secara  logis  dan  sistematis; yang  kedua  IPA  dapat  dilihat  dari  segi proses atau metodelogi untuk mendapatkan IPA itu”.
Berdasarkan  beberapa  para  ahli mengenai pengertian
IPA, dapat disimpulkan bahwa IPA merupakan
kumpulan pengetahuan ilmiah berupa konsep,  prinsip,  hukum,  dan  teori  yang diperoleh manusia dengan cara mempelajari/memahami alam semesta melalui  kegiatan  ilmiah  secara  sistematis dengan menggunakan prosedur yang benar. Dengan permasalahan Seperti
permasalahan  yang  ditemui  di  Sekolah
Dasar  yang  ada  di  Desa  Kubutambahan, yaitu  masih  rendahnya  hasil  belajar  siswa kelas  V  pada  mata  pelajaran  IPA.  Hal  ini terlihat  dari  hasil  observasi  awal  di  SD Desa Kubutambahan. Dalam hal ini terdapat  beberapa  permasalahan  yang diidentifikasi  sebagai  penyebab  rendahnya hasil  belajar  IPA  siswa,  yaitu  di  dalam proses pembelajaran masih kurang adanya keragaman  metode  dan  pola  belajar  siswa di  kelas  masih  didominasi  oleh  metode ceramah  yang  sesekali  guru  memberikan pertanyaan kepada siswa.  Selain itu,  siswa jarang diberikan belajar secara berkelompok  dan  melakukan  diskusi  kelas. Mereka  cenderung  belajar  sendiri  tanpa adanya  tukar  informasi  dengan  siswa lainnya,  sehingga  interaksi  dan  komunikasi siswa  di  kelas  belum  berlangsung  secara optimal. Selain itu, konsentrasi siswa ketika mengikuti  pembelajaran  tidak  bertahan lama, karena siswa cenderung sibuk sendiri dan  bercanda  dengan  teman  sebangkunya ketika  guru  menjelaskan  materi  pelajaran. Jika hal-hal seperti ini terus dibiarkan begitu saja, maka sudah tentu tujuan pembelajaran  yang  ditetapkan  tidak  akan tercapai  secara  optimal.  Untuk  mengatasi permasalahan  ini,  maka  perlu  adanya upaya perbaikan proses pembelajaran yang dapat  menumbuhkan  minat,  motivasi,  dan aktivitas  belajar  siswa  sehingga  dapat meningkatkan hasil belajar siswa . Model pembelajaran konvensional lebih  menekankan  pada  fungsi  guru sebagai  pemberi  informasi,  sedangkan peserta  didik  lebih  diposisikan  sebagai pendengar dan mencatat sehingga interaksi hanya  satu  arah  dari  guru  ke  siswa. Menurut  Putrayasa  (dalam  Rasana,  2009) pembelajaran  konvensional  yang  diawali dengan  pemberian  informasi  oleh  guru, tanya jawab, pemberian tugas, pelaksanaan tugas oleh siswa sampai pada akhirnya  guru  merasa  bahwa  materi  yang diajarkan telah dimengerti oleh siswa. Pada pembelajaran, ini guru tidak banyak memberikan  kesempatan  kepada  siswa melaksanakan tanya jawab multi arah.
Salah satu solusi mengatasi permasalahan dalam pembelajaran tersebut  adalah    Dengan  menggunakan model pembelajaran yang melibatkan siswa
secara langsung adalah model pembelajaran Think  Pair  Share .  Dalam model  pembelajaran Think  Pair  Share siswa  bekerja  dalam  kelompok-kelompok kecil  saling  membantu  belajar  satu  sama lainnya,  memberikan  waktu  kepada  para siswa  untuk  berpikir  dan  merespon  serta saling  membantu  satu  sama  lain,  memberi siswa  kesempatan  untuk  bekerja  sendiri serta  bekerja  sama  dengan  orang  lain. Dalam hal ini, guru sangat berperan penting untuk membimbing siswa melakukan diskusi,  sehingga  terciptanya  suasana belajar yang lebih hidup, aktif, kreatif, efektif dan  menyenangkan.  Guru  juga  dapat memotivasi  siswa  untuk  belajar  dan  saling membantu  satu  sama  lain,maka  siswa dapat bekerja dengan lebih efektif sehingga hasil belajar siswa dapat menigkat.
Langkah-langkah  pembelajaran  TPS menurut  (Trianto,  2010)  adalah  tahap berpikir,  tahap  berpasangan,  dan  tahap berbagi.
Langkah  1  :  Berpikir (Thinking) Guru mengajukan suatu pertanyaan atau masalah  yang  dikaitkan  dengan  pelajaran, dan  meminta  siswa  menggunakan  waktu beberapa  menit  untuk  memikirkan  sendiri jawaban atas masalah tersebut Langkah 2 : Berpasangan (Pairing) Selanjutnya  guru meminta  siswa  untuk  berpasangan  untuk mendiskusikan  apa  yang  telah  mereka peroleh.  Interaksi  selama  waktu  yang disediakan  akan  menyatukan  jawaban  jika suatu pertanyaan diajukan atau menyatukan gagasan apabila suatu masalah  khusus  yang  diidentifikasi.  Guru hanya memberikan waktu tidak lebih dari 4 samapi  5  menit  untuk  berpasangan.  3. Langkah  3  :  Berbagi (Sharing) Pada  tahap akhir,  guru  meminta  pasangan-pasangan untuk  berbagi  dengan  keseluruhan  kelas yang telah mereka bicarakan. Hal ini efektif untuk berkeliling ruangan dari pasangan ke pasangan dan melanjutkan samapai sekitar sebagian pasangan mendapatkan kesempatan untuk melaporkan hasilnya Model pembelajaran Think Pair Share adalah  salah  satu  cara  yang  efektif  untuk membuat  variasi  suasana  pola  diskusi. Dengan  asumsi  bahwa  semua  diskusi membutuhkan pengaturan untuk mengendalikan  kelas  secara  keseluruhan, dan  prosedur  yang  digunakan  dalam Think
Pair Share dapat lebih memberi siswa lebih banyak  waktu  berpikir,  untuk  merenspon dan  saling  membantu.  Kelebihan  yang dimiliki  model Think  Pair  Share yaitu  (1) Think  Pair  Share mudah  diterapkan  di berbagai  jenjang  pendidikan  dan  dalam setiap kesempatan, (2) Meningkatkan berpikir  krtis  siswa,  (3)  Menciptakan lingkungan belajar yang aktif, (4) Meningkatkan  keterampilan  sosial  dan komunikasi  siswa,  (5)  Menyediakan  waktu berpikir untuk meningkatkan kualitas respon siswa,  (6)  Setiap  siswa  dalam  kelompok memiliki  kesempatan  untuk  menyampaikan idenya, (7) Memberikan kesempatan kepada siswa dalam pengambilan keputusan.
Slameto  (2003)  menyatakan  bahwa “hasil  belajar  adalah  suatu  proses  usaha yang dilakukan seseorang untuk memperoleh  suatu  perubahan  tingkah  laku yang  baru  secara  keseluruhan  sebagai hasil  pengalaman  sendiri  dalam  interaksi dengan lingkungannya ”.
Menurut  Sudjana  (2004)  hasil  belajar adalah kemampuan-kemampuan yang dimiliki  setelah  menerima  pengalaman belajarnya.  Sedangkan  Slameto  (2003) menyatakan  bahwa  “hasil  belajar  adalah suatu proses usaha yang dilakukan seseorang untuk memperoleh suatu perubahan  tingkah  laku  yang  baru  secara keseluruhan  sebagai  hasil  pengalaman sendiri dalam interaksi dengan lingkungannya”.
Slameto,  (2003)  menyatakan  bahwa “faktor-faktor  yang  mempengaruhi  hasil belajar siswa dapat dibedakan menjadi dua macam, yakni: 1) faktor internal (faktor dari dalam  siswa),  yakni  fisiologis  (kondisi  fisik, panca  indra)  dan    faktor  psikologis  (minat, bakat,  kecerdasan,  motivasi,  kemampuan kognitif), 2) faktor eksternal (faktor dari luar siswa),  yakni  lingkungan  (alam  dan  sosial) dan faktor instrumental ”.
Menurut Bloom (dalam Sudjana 2004) mengklasifikasikan  hasil  belajar  menjadi  3 ranah,  yaitu  “ranah  kognitif,  afektif,  dan psikomotor”. Ranah kognitif berkaita dengan  hasil  belajar  intelektual  yang  terdiri dari enam
aspek yakni pengetahuan/ingatan, pemahaman, aplikasi,  analisis,  sintesis,  dan  evaluasi; ranah  afektif  berkaitan  dengan  sikap  yang
terdiri  dari  lima  aspek,  yakni  penerimaan, jawaban  atau  reaksi,  penilaian,  organisasi dan  internalisasi;  dan  ranah  psikomotor berkaitan  hasil  belajar  keterampilan  dan kemauan bertindak. Ranah kognitif digunakan  untuk  mengukur  tes  hasil belajar. Oleh karena itu, untuk meningkatkan  hasil  belajar  siswa  perlu diupayakan  jalan  keluar  untuk  mengatasi masalah  tersebut  dengan  menerapkan model yang lebih tepat dalam membangkitkan  semangat  belajar  siswa, meningkatkan  mutu  proses  dan  hasil belajar  siswa  dalam  mata  pelajaran  IPA yaitu model pembelajaran Think Pair Share Penelitian ini adalah untuk mengetahui  perbedaan  hasil  belajar  IPA antara  siswa  yang  mengikuti  pembelajaran menggunakan  model  pembelajaran  (TPS) dengan siswa yang mengikuti pembelajaran menggunakan  model  Konvensional  pada siswa  kelas  V  SD  Negeri  Kubutambahan Kecamatan Kubutambahan Kabupaten
Buleleng tahun pelajaran 2012/2013

## METODE
Jenis penelitian yang digunakan dalam penelitian ini adalah penelitian semu ( quasi  experiment )  karena  tidak  semua variabel yang muncul dan kondisi eksperimen  dapat  diatur  dan  dikontrol secara  ketat.  Tempat  pelaksaan  penelitian ini  adalah  di  SD  Negeri  7  Kubutambahan dan SD Negeri 4 Kubutambahan Kecamatan Kubutambahn Kabupaten
Buleleng    dari  tanggal  8  April  s/d  21  Mei 2013.  Populasi  penelitian  ini  adalah  semua siswa  kelas  V  Sekolah  Dasar  SD  Negeri Kubutambahan  Kecamatan  Kubutambahn Kabupaten  Buleleng  yang  terdiri  dari  7 Sekolah  Dasar  dengan  jumlah  siswa  210 orang.
Untuk mengetahui apakah
kemampuan  siswa  kelas  V  masing-masing SD setara atau belum, maka terlebih dahulu dilakukan uji kesetaraan dengan menggunakan  analisis  varians  satu  jalur (ANAVA  A).  Berdasarkan  hasil  analisis diperoleh bahwa Ho yang menyatakan tidak terdapat  perbedaan  yang  signifikan  nilai ulangan  umum  pada  mata  pelajaran  IPA siswa  kelas  V  semester  ganjil  tahun pelajaran
2012/2013 SD Negeri
Kubutambahan  Kecamatan  Kubutambahan
Kabupaten  Buleleng    (F hitung =0,15    < F tabel =2,14).
Sampel  penelitian  ditentukan  dengan menggunakan  teknik random  sampling . Teknik ini dilakukan dengan mengambil dua kelas  secara  acak,  yaitu  kemampuan semua  subjek  dianggap  sama.  Dalam pemilihan  sampel  dalam  penelitian  ini, peneliti menggunakan teknik undian dimana kelas  yang  muncul  dalam  undian  langsung dijadikan  kelas  sampel.  Dari  delapan  kelas yang  ada  akan  diundi  untuk  menentukan dua  kelas  sebagai  sampel  penelitian.  Dari dua  kelas  tersebut  ditetapkan  satu  kelas sebagai  kelas  eksperimen  yang  diberikan perlakuan  dengan  menggunakan  model pembelajaran  TPS    dan  satu  kelas  lagi sebagai kelas kontrol dengan menggunakan  pembelajaran  konvensional. Hasil  pengundian  tersebut  adalah  SD Negeri  7  Kubutambahan    terpilih  sebagai kelompok  eksperimen  dan  SD  Negeri  4 Kubutambahan  sebagai  kelompok  kontrol. Rancangan  eksperimen  yang  digunakan adalah post-test  only  control  group  design (Sugiyono).
Metode  pengumpulan  data  yang digunakan  adalah  metode  tes.  Data  hasil belajar IPA dikumpulkan dengan menggunakan tes hasil belajar IPA. Instrumen pengumpulan data dalam penelitian  ini  berupa  tes  pilihan  ganda dengan  satu  jawaban  benar.  Tes  diberikan setelah siswa belajar dengan menggunakan kedua  model  pembelajaran  dan  materi habis disampaikan.
Tes-tes  yang  telah  disusun  kemudian diujicobakan dengan menggunakan validitas tes, reliabilitas tes, tingkat kesukaran  dan  daya  beda.  Hasil  uji  coba instrumen dianalisis menggunakan Microsoft  Office  Excel  2007 .  Dalam  uji validitas  diperoleh  bahwa  dari  dari  40  butir soal yang diujicobakan diperoleh hasil yaitu 30 butir yang valid dan 10 butir yang gugur. Sementara dari uji reliabilitas tes untuk soal yang valid diperoleh bahwa tingkat reliabilitas  tes  tinggi.  Secara  keseluruhan
perangkat tes berada pada tingkat kesukaran  0,69  yang  artinya  kriteria sedang. Berdasarkan perhitungan terhadap 30 butir tes yang valid diperoleh daya beda perangkat tes sebesar 0,38, sehingga dapat disimpulkan  bahwa  butir-butir  instrumen hasil belajar IPA memiliki daya beda cukup baik.
Analisis  data  yang  digunakan  dalam penelitian ini yaitu analisis statistik deskriptif dan  uji  prasyarat  analisis.  Teknik  analisis statistik deskriptif dilakukan untuk mengetahui  tinggi  rendahnya  hasil  belajar IPA  siswa  pada  kelompok  eksperimen  dan kelompok kontrol. Dalam penerapan metode  analisis  statistik  deskriptif  ini,  data yang diperoleh dari hasil penelitian dianalisis dengan menghitung nilai rata-rata (Mean),  modus,  median,  standar  deviasi, varian, skor maksimum, dan skor minimum. Dalam  penelitian  ini  data  disajikan  dalam bentuk  grafik  poligon. Tujuan  penyajian data  ini  adalah  untuk  menafsirkan  sebaran data hasil belajar IPA siswa pada kelompok eksperimen  dan  kontrol.  Hubungan  antara modus  (Mo),  median  (Md),  dan  mean  (M) dapat digunakan untuk menentukan kemiringan kurva poligon distribusi frekuensi.  Pada  uji  prasyarat  analisis dilakukan  uji  normalitas  sebaran  data,  uji homogenitas  varians,  dan  uji  hipotesis.  Uji normalitassebaran data dimaksudkan untuk meyakinkan  bahwa  sampel  benar-benar berasal  dari  sampel  yang  berdistribusi normal,  sehingga  uji  hipotesis  dapat dilakukan.  Uji  homogenitas  ini  dilakukan untuk mencari tingkat kehomogenian secara  dua  pihak  yang  diambil  dari  kelas- kelas terpisah dari stu populasi, yaitu kelas kontrol  dan  eksperimen.  Sedangkan  teknik yang  digunakan  untuk  menganalisis  data guna  menguji  hipotesis  penelitian  adalah uji-t ( polled varians ).

## HASIL DAN PEMBAHASAN Hasil
Adapun  hasil  analisis  data  statistik deskriptif disajikan pada Tabel 1.
Tabel 1. Deskripsi Data Hasil Belajar Kelompok Eksperimen dan Kelompok Kontrol
Statistik Deskriptif Kelompok Eksperimen Kelompok Kontrol N 27 26 Skor Maksimal 29 28 Skor Minimal 12 11 Mean 23,33 18,80 Median 24,25 18,36 Modus 25,15 17,7 Standar Deviasi 4,22 4,11 Varians 17,77 16,90
Berdasarkan  tabel  di  atas,  dapat dideskripsikan  mean  (M),  median  (Md), modus  (Mo),  varians,  dan  standar  deviasi (s)  dari  data  hasil  belajar  kelompok eksperimen,  yaitu:  mean  (M)  =23,33, median  (Md)  =  24,25,  modus  (Mo)  =  25,15 varians (s 2 ) = 17,77, dan standar deviasi (s) =4,22.  Data  hasil  post-test  kelompok eksperimen,  dapat  disajikan  ke  dalam bentuk grafik polygon seperti pada Gambar 1.
Gambar 1. Grafik Polygon Data Hasil

## Belajar Kelompok Eksperimen
Berdasarkan  pada  gambar  1,  tampak bahwa  sebaran  data  siswa  yang  mengikuti model  pembelajaran  TPS    merupakan kurva  juling  negatif,  karena  Mo>Md>M (25,15>24,25>23,33).  Hal  ini  menunjukkan bahwa  sebagian  besar  skor  kelompok eksperimen  cenderung  tinggi.  Berdasarkan analisis  data,  diketahui  rata-rata  ( mean ) hasil  belajar  IPA  siswa  kelas  ekperimen dengan menggunakan model pembelajaran TPS  adalah  23,33.  Jika  dikonversikan  ke dalam Skala Penilaian dan Kategori/Klasifikasi  pada  Skala  Lima,  rata-
rata  hasil  belajar  IPA  siswa  pada  kelas eksperimen  berada  pada  kategori  sangat tinggi.
Data hasil belajar IPA siswa kelompok kontrol    dapat  dilihat  dari  Skor post-test yang  menunjukan  bahwa  skor  tertinggi adalah  28  dan  skor  terendah  adalah  11. Rata-rata dari hasil belajar IPA siswa kelas Kontrol  adalah  18,80.  Nilai  median  pada data post-test hasil  belajar  IPA  siswa  pada kelas  Kontrol    adalah  18,36.  Modus  data post-test hasil belajar IPA siswa pada kelas eksperimen adalah 17,7. Hubungan anatara mean,  median,  dan  modus  pada  kelas Kontrol  dapat dilihat pada Gambar 2.
Gambar 2. Grafik Polygon Data Hasil Post-test Kelompok Kontrol
Berdasarkan  pada  gambar  2,  tampak bahwa  sebaran  data  siswa  yang  mengikuti model pembelajaran konvensional merupakan  kurva  juling  positif,  karena Mo<Md<M  (17,7<18,36,<18,80).  Hal  ini menunjukkan  bahwa  sebagian  besar  skor kelompok kontrol cenderung rendah. Berdasarkan  analisis  data,  diketahui  rata-
0 2 4 6 8 10 12 12-14 15-17 18-20 21-23 24-26 27-29 Fr e ku ae n si Interval 0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 11-13 14-16 17-19 20-22 23-25 26-28 Fr e ku e n si Interfal
rata  ( mean )  hasil  belajar  IPA  siswa  kelas kontrol dengan menggunakan model pembelajaran  konvensional  adalah  18,80. Jika dikonversikan ke dalam Skala Penilaian  dan  Kategori/Klasifikasi  pada Skala  Lima,  rata-rata  hasil  belajar  IPA siswa  pada  kelas  eksperimen  berada  pada kategori tinggi.
Sebelum  melakukan  uji  hipotesis maka harus dilakukan beberapa uji prasyarat  terhadap  sebaran  data  yang meliputi uji normalitas sebaran data dan  uji homogenitas  varians.  Uji  normalitas  ini dilakukan untuk membuktikan bahwa kedua sampel  tersebut  bedistribusi  normal.  Uji normalitas  data  hasil  belajar  IPA  dianalisis dengan uji Chi-Square ( 2  ) dengan kriteria apabila 2  hitung < 2  tabel maka  sampel berasal  dari  populasi  yang  berdistribusi normal.
Hasil  uji  normalitas  data  hasil  blajara
IPA  pada  kelas  ekperimen,  harga 2 hitung  =
4,754<harga 2 tabel  =7,815.  Uji  normalitas
pada  kelas  kontrol
2 hitung  =  1,423<harga
2 tabel  =7,815.  Hal  ini  menunjukkan  bahwa sebaran  data  pada  semua  unit  analisis berdistribusi normal.
Uji  homogenitas  varians  data  hasil belajar  IPA  dianalisis  dengan  uji F dengan kriteria  kedua  kelompok  memiliki  varians homogen jika F hitung < F tabel dengan derajat kebebasan  untuk  pembilang  n1 –1  dan derajat  kebebasan  untuk  penyebut    n2 –1. Hasil uji homogenitas kelompok eksperimen dan kelompok kontrol dengan db pembilang =  27-1  =  26  dan  db  penyebut  =  26-1  =  25 pada  taraf  signifikansi  5%  diketahui  F tabel = 1,06 dan F hitung = 1,72. Hal ini berarti bahwa F hitung <  F tabel sehingga  data  hasil  belajar siswa bersifat homogen.
Uji  hipotesis  dalam  penelitian  ini dilakukan ini dilakukan dengan menggunakan  analisis  uji-t  dengan  rumus polled  varians .  Adapun  hasil  analisis  untuk uji-t dapat disajikan pada Tabel 2.
Tabel 2. Hasil uji Hipotesis
Hasil Belajar Vaians N Db t hitung t tabel Kesimpulan Kelompok Eksperimen 17,77 27 51 42,3 2,000 H 0 ditolak Kelompok Kontrol 16,90 26
Berdasarkan  hasil  perhitungan  uji-t  di atas, diperoloeh t hit adalah 4,147 Sedangkan t tab dengan taraf signifikansi 5% dan  db  =  51  (27  +  26-2)  adalah  2,000.  Hal ini berarti bahwa t hitung > t tabel (4,147> 2,000), sehingga  H 0 ditolak  dan  H 1 diterima.  Jadi terdapat  perbedaan  yang  signifikan  hasil belajar  IPA  antara  siswa  yang  mengikuti pembelajaran  dengan  model  pembelajaran Think Pair Share (TPS) dengan siswa yang mengikuti  pembelajaran  dengan  model pembelajaran  konvensional  di  kelas  V  SD Negeri Kubutambahan Kecamatan Kubutambahan  Kabupaten  Buleleng  Tahun Pelajaran 2012/2013 Hasil  belajar  IPA  pada  siswa  kelas  V SD  Negeri  7  Kubutambahan    \  yang mengikuti model pembelajaran berada pada
katagori  sangat  tinggi,  dengan  perolehan nilai  modus  25,15,  median  24,25,  mean 23,33.  Sedangkan  hasil  belajar  IPA  siswa kelas  V  SD  Negeri  4  Kubutambahan    yang mengikuti model pembelajaran konvensional  berada  pada  katagori  tinggi, dengan perolehan nilai modus 17,7, median 18,36,  mean  18,80.  Hal  ini  menunjukkan bahwa  siswa  yang  mengikuti  pembelajaran TPS  lebih  tinggi  dibandingkan  dengan siswa yang mengikuti pembelajaran konvensional.  Adanya  perbedaan  yang signifikan menunjukkan bahwa model pembelajaran  TPS  berpengaruh  terhadap hasil  belajar  IPA  siswa  kelas  V  SD  Negeri Kubutambahan  Kecamatan  Kubutambahan Kabupaten  Buleleng    tahun  pelajaran 2012/2013
Hasil  uji  normalitas  data  hasil  blajara IPA  pada  kelas  ekperimen,  harga 2 hitung  =
4,754  <  harga
2 tabel  =7,815.  Uji  normalitas pada  kelas  kontrol
2 hitung  =  1,423  <  harga
2 tabel  =7,815.  Hal  ini  menunjukkan  bahwa sebaran  data  pada  semua  unit  analisis berdistribusi normal.
Uji  homogenitas  varians  data  hasil belajar  IPA  dianalisis  dengan  uji F dengan kriteria  kedua  kelompok  memiliki  varians homogen jika F hitung < F tabel dengan derajat kebebasan  untuk  pembilang  n1 –1  dan derajat  kebebasan  untuk  penyebut    n2 –1. Hasil  uji  homogenitas  varians  data  hasil belajar IPA dapat dilihat pada tabel 4.

## Pembahasan
Perbedaan  hasil  belajar  IPA  antara dan  pembelajaran  yang  menggunakan model  pembelajaran  menggunakan  TPS dan  pembelajaran  yang  menggunakan model  pembelajaran  konvensional  dapat disebabkan adanya perlakuan pada langkah-langkah
pembelajaran.
Pembelajaran  dengan  model  TPS  yang terdiri  dari  3  tahapan  (Trianto,  2010:81) yaitu Think,  Pair, dan Share ,  memberi kesempatan  untuk  bekerja  sendiri  dan bekerjasama dengan orang lain.  Dalam  hal ini  guru  sangat  berperan  penting  untuk membimbing  siswa  melakukan  diskusi, sehingga  terciptanya  suasana  belajar  yang lebih  hidup,  aktif,  kreatif,  efektif  dan menyenangkan.  Siswa  secara  langsung dapat  memecahkan  masalah,  memahami suatu  materi  secara  berkelompok  dan saling  membantu  antara  satu  dengan  yang lainya, membuat kesimpulan serta mempersentasikan  di  depan  kelas  sebagai salah  satu  langkah  evaluasi  terdapat kegiatan pembelajaran yang telah dilakukan . Ketuntasan belajar dapat dilihat dari hasil  belajar  yang  diperoleh  siswa.  Hasil belajar  sering  ditampilkan  dalam  bentuk perubahan  pengetahuan  (kognitif),  sikap (afektif),  keterampilan  (psikomotor).  Pada penelitian  ini,  hasil  belajar  siswa  hanya berfokus pada ranah pengetahuan (kognitif) dan diasumsikan bahwa siswa SD Negeri di Desa Kubutambahan  memiliki karakteristik yang  sama.  Rendahnya  hasil  belajar  siswa
diduga karena tingkat  keaktifan  dan tingkat rasa  percaya  diri  siswa  masih  rendah, selain itu  dalam  proses  pembelajaran masih bersifat konvensional
Sejalan  dengan  penelitian  yang ditemukan  oleh  Kembarini  (2012)  yang menyatakan bahwa penerapan model pembelajaran Think  Pair  Share (TPS) dapat  menciptakan  suasana  pembelajaran yang  menyenangkan, karena  pembelajaran yang  menyenangkan  dengan  memberikan siswa untuk berpikir secara individu kemudian  memberikan  kesempatan  untuk berpasangan sehingga siswa dapat menyatukan  dan  menyimpulkan  jawaban yang  telah  dikerjakan  yang  selanjutnya perwakilan  kelompok  membacakan  hasil diskusinya  di  depan  kelas.    Dengan menerapkan  model Think  Pair  Sahre (TPS)  siswa  dapat  menyampaikan gagasannya, menghargai pendapat temannya sehingga meningkatkan sosialisas dan komunikasi siswa. Didukung dengan
pernyataan Trianto  (2010:81)  pembelajaran Think  Pair Share (TPS)  suatu  cara  yang  efektif  untuk memberi variasi suasana pola diskusi kelas. Dengan  asumsi  bahwa  semua  diskusi membutuhkan pengaturan untuk mengendalikan  kelas  secara  keseluruhan, dan  prosedur  yang  digunakan  dapat memberi siswa lebih banyak waktu berpikir, untuk merespon dan saling membantu.
Pembelajaran  konvensional  lebih bersifat teacher  centered (berpusat  pada guru).  Dalam  pembelajaran  konvensional, hampir seluruh proses pembelajaran dikendalikan oleh  guru. Pembelajaran konvensional yang dimaksud adalah pembelajaran dengan menggunakan metode ceramah, tanya jawab, latihan soal, dan  pemberian  tugas.  Dalam  proses pembelajaran  guru  menyampaikan  materi dan siswa bertugas untuk menyimak materi yang  disampaikan  oleh  guru.  Sehingga, siswa  tidak  diberikan  kesempatan  untuk menemukan  sendiri  konsep  yang  akan dikaji.  Siswa  sebagai  penerima  informasi yang pasif. Kondisi ini cenderung membuat siswa  tidak  termotivasi  dalam  mengikuti pembelajaran.
Dalam proses pembelajaran
konvensional, guru masih berusaha
memindahkan pengetahuan yang dimilikinya kepada siswa. Guru
menjelaskan  materi  secara  urut,  kemudian siswa  diberi  kesempatan  untuk  bertanya dan mencatat. Selanjutnya guru memberikan contoh soal dan cara menjawabnya.  Kemudian  guru  membahas soal  yang  diberikan  dengan  meminta bebrapa siswa untuk mengerjakan di papan tulis. Di akhir pembelajaran guru membantu siswa untuk merefleksi kembali materi yang telah  dipelajari  kemudian  memberikan pekerjaan rumah (PR). Situasi
pembelajaran tersebut cenderung membuat siswa  pasif  dalam  menerima  pelajaran, sehingga daya pikir siswa tidak berkembang secara optimal. Hal ini menyebabkan  rendahnya  hasil  belajar  IPA siswa.
Dengan  demikian  dapat  disimpulkan bahwa  model  pembelajaran Think  Pair Share (TPS)  dapat  meningkatkan  hasil belajar  IPA  siswa  kelas  V  SD  Negeri  7 Kubutambahan.

## PENUTUP
Terdapat  perbedaan  hasil  belajar IPA antara siswa yang mengikuti pembelajaran menggunakan model pembelajaran TPS dan  siswa  yang mengikuti pembelajaran menggunakan model  pembelajaran  konvensional  pada siswa kelas V SD Negeri Desa Kubutambahan  Kecamatan  Kubutambahan Kabupaten Buleleng tahun pelajaran 2012/2013.  Hal  ini  ditunjukkkan  pada  hasil hipotesis  uji-t  yang  diketahui  bahwa  42,3 > 000 , 2  tabel t maka  H 0 ditolak  dan  H 1 diterima.  Ini  berarti  terdapat  perbedaan yang  signifikan  hasil  belajar  IPA  antara siswa yang mengikuti pembelajaran dengan menggunakan model pembelajaran dengan siswa yang mengikuti pembelajaran dengan model  pembelajaran  konvensional  pada siswa  kelas  V  SD  Negeri  Kubutambahan Kecamatan Kubutambahan Kabupaten
Buleleng    Tahun  pelajaran 2012/2013 (M=23,33>M=18,80). Adanya
perbedaan yang signifikan menunjukkan bahwa  penerapan  model  pembelajaran generatif lebih  berpengaruh positif terhadap  hasil  belajar  IPA  siswa
dibandingkan dengan model pembelajaran konvensional.
Saran  yang  dapat  disampaikan berdasarkan penelitian yang telah dilakukan adalah  sebagai  berikut.  (1)  Disarankan kepada  siswa  untuk  saling  bekerjasama dalam  memecahkan  suatu  permasalahan yang  ada  didalam  maupun  diluar  kelas serta dapat menciptakan rasa kebersamaan dalam  proses  pembelajaran  agar  mampu meningkatkan hasil belajar secara maksimal,  (2)  Penelitian  ini  menunjukkan bahwa  hasil  belajar  IPA  siswa  yang mengikuti    pembelajaran    TPS  lebih  baik daripada hasil belajar siswa yang mengikuti pembelajaran konvensional. Karena terbukti oleh penelitian ini dapat meningkatkan hasil belajar siswa. Disarankan kepada para guru agar  menggunakan  model  pembelajaran TPS  khususnya dalam mata pelajaran IPA dan  mata  pelajaran  lain  pada  umumnya dalam  upaya  meningkatkan  hasil  belajar siswa,  (3)  Disarankan  kepada  kepala sekolah  untuk  membina  para  guru  dalam memilih dan menerapkan model pembelajaran  yang  efektif    dan  efisien sehingga  dapat  meningkatkan  hasil  belajar siswa,  4)  Disarankan  kepada  peneliti  lain agar  dapat  menggunakan  laporan  hasil penelitian  ini  sebagai  acuan  kepustakaan dalam melakukan penelitian yang sejenis.

## DAFTAR RUJUKAN
Kembarini,  Kadek.  2012.  Pengaruh  Model Pembelajaran  Kooperatif  Tipe Think Pair  Share (TPS)  Terhadap  hasil belajar  IPA  pada  siswa  kelas  V
Semester Genap SD Desa Bondalem Kecamatan Tejakula Kabupaten Buleleng Tahun Pelajaran  2011/2012. skripsi  (tidak diterbitkan) . Singaraja: Jurusan Pendidikan  Guru  Sekolah  Dasar Undiksha.
Koyan,  I  Wayan.  2011. Asesmen  dalam Pendidikan .  Singaraja:  Universitas Pendidikan Ganesha Press.
-------.2012. Statistik  Pendidikan  Teknik Analisis  Data  Kuantitatif .  Singaraja: Universitas Pendidikan Ganesha Press.
Rasana, I Dewa Putu Raka. 2009. Laporan
Sabbatical Leave Model-Model Pembelajaran .  Singaraja:  Universitas Pendidikan Ganesha Slameto.  2003. Belajar  dan  Faktor-faktor yang  Mempengaruhinya .  Jakarta:  PT. Raja Grafindo Persada.
Sudjana,  Nana.  2004. Penilaian  Hasil
Proses  Belajar  Mengajar .  Bandung:
PT Remaja Rosdakarya.
Sugiyono. 2010. Metode Penelitian
Kuantitatif  kualitatif  dan  R  n  D . Bandung: Alfabeta. Trianto. 2010. Mendesain Model Pembelajaran Inovatif-Progresif . Jakarta: Kencana.
-------.2012  . Model  pembelajaran Terpadu .
Jakarta: Bumi Aksara.