## Keefektifan  Model  Pembelajaran  Quantum  Teaching  terhadap Hasil Belajar Matematika
Chintya Budhyarto Putri 1* , Intan Rahmawati 2 , Muhajir 3
123 Jurusan Pendidikan Guru Sekolah Dasar, Universitas PGRI Semarang, Indonesia

## A B S T R A K
Jenis  penelitian  ini  adalah  penelitian  kuantitatif  dengan menggunakan  desain    penelitian  Pre  Experimental  Design  jenis  One- Group  Pretest-Posttest  Design.  Penelitian  ini  bertujuan  untuk mengetahui keefektifan model Quantum Teaching terhadap hasil belajar siswa kelas III SD.  Sampel yang diambil adalah 31 siswa. Berdasarkan perhitungan uji normalitas awal menggunakan uji Liliefors diperoleh n = 31  dan  taraf  nyata  α  =  0,05,  dari  nilai  kritis  L  didapat  Ltabel  =  0,1591. Karena  Lhitung  <  Ltabel  yaitu  0,1428<0,1591,  maka  Ho  diterima sehingga  dapat  disimpulkan  bahwa  sampel  berasal  dari  populasi berdistribus  normal.  Berdasarkan  hasil  perhitungan  data  akhir  nilai posttest diperoleh Lhitung  = 0,1202 dengan n = 31 dan taraf nyata α = 0,05  dari  daftar  nilai  kritis  L  didapat  Ltabel  =0,1591,  karena  Lhitung  < Ltabel  yaitu  0,1202  <  0,1591  maka  Ho  diterima,  sehingga  dapat disimpulkan  bahwa  bahwa  sampel  berasal  dari  populasi  berdistribusi normal. Dari data hasil pretest dan posttest memenuhi kriteria pengujian karena  keduanya  berdistribusi  normal  .Berdasarkan  uji-t  diperoleh thitung > ttabel yaitu 12,54302 > 2,04. Dengan demikian H0 ditolak dan Ha  diterima.  Dapat  disimpulkan  bahwa  ada  perbedaan  hasil  belaja rsiswa sebelum dan sesudah perlakuan.

## A B S T R A C T
This type of research is quantitative research using the Pre Experimental Design research type One-Group  Pretest-Posttest  Design.  This  study  aims  to  determine  the  effectiveness  of  the  Quantum Teaching model on the learning outcomes of third-grade elementary school students. The sample was 31 students. Based on the calculation of the initial normality test using the Liliefors test obtained n = 31 and the real level α = 0.05, from the critical value L obtained Ltable = 0.1591. Because Lcount < Ltable is 0.1428 <0.1591,  then H0 is accepted so that it can be concluded that the sample comes from the normal  distribution  population.  Based  on  the  results  of  the  calculation  of  the  final  data  the  posttest value obtained Lcount = 0.1202 with n = 31 and the real level α = 0.05 from the list of L critical values obtained Ltable = 0.1591, because Lcount < Ltable is 0.1202 <0.1591 then H0 is accepted, so it can be concluded that the sample comes from a population with normal distribution. From the results of the pretest and posttest data, they meet the testing criteria because they are normally distributed. Based on  the  t-test,  tcount  >  ttable  is  12.54302>  2.04.  Thus  H0  is  rejected  and  Ha  is  accepted.  It  can  be concluded that there are differences in student learning outcomes before and after treatment.
Copyright © Universitas Pendidikan Ganesha. All rights reserved.

## A R T I C L E I N F O
Article history: Received 18 February 2019
Received in revised form 20 March 2019 Accepted 20 April 2019 Available online 20 May 2019
Kata Kunci: Keefektifan belajar, Quantum Teaching, Hasil belajar
Keywords: Learning effectiveness, Quantum Teaching, Learning Outcomes

## 1. Pendahuluan
Pendidikan adalah suatu usaha yang dengan sengaja dipilih untuk mempengaruhi dan membantu anak  yang  bertujuan  untuk  meningkatkan  ilmu  pengetahuan,  jasmani,  dan  akhlak  Pendidikan  sehingga secara  perlahan  bisa  mengantarkan  anak  kepada  tujuan  dan  cita-citanya  yang  paling  tinggi.  Agar memperoleh  kehidupan  yang  bahagia  dan  apa  yang  dilakukanya  dapat  bermanfaat  bagi  dirinya  sendiri, masyarakat,  bangsa,  negara,  dan  agamanya.  Sementara  berdasarkan  Undang-Undang  Nomor  20  Tahun 2003 Pasar 1 Ayat 1 tentang Sistem Pendidikan Nasional menetapkan bahwa: Pendidikan adalah  usaha sadar  dan  terencana  untuk  mewujudkan  suasana  belajar  dan  proses  pembelajaran  agar  peserta  didik secara aktif mengembangkan potensi dirinya untuk memiliki kekuatan spiritual keagamaan, pengendalian diri,  kepribadian,  kecerdasan,  akhlak  mulia,  serta  keterampilan  yang  diperlukan  dirinya,  masyarakat, bangsa dan negara.
Matematika  telah  menjadi  mata  pelajaran  wajib  yang  ada  di  setiap  jenjang  maupun  jenis pendidikan dengan tingkat kesulitan yang  berbeda ‐ beda.  Sejak  anak  pertama  kali  belajar  di suatu lembaga pendidikan,  tentu   akan  dikenalkan  dan  diajari  mengenai  matematika walaupun itu masih matematika  dasar.  Seperti  yang  tertuang  pada  Undang-Undang  Nomor  20  Tahun  2003  Tentang  Sistem Pendidikan Nasional Pasal 37 Ayat 1 yang menyatakan bahwa kurikulum pendidikan dasar dan menengah wajib memuat: Pendidikan Agama, Pendidikan Kewarganegaraan, Bahasa, Matematika, Ilmu Pengetahuan Alam,  Ilmu  Pengetahuan  Sosial,  Seni  dan  Budaya,  Pendidikan  Jasmani  dan  Olahraga, Keterampilan/Kejuruan,  dan  Muatan  Lokal  (Undang ‐ undang  Sistem  Pendidikan  Nasional,  2011: 29 ‐ 30).  Berdasarkan  pada  Undang-undang  Dasar  1945,  pengertian  pendidikan  di  sekolah  dasar merupakan  upaya  untuk  mencerdaskan  dan  mencetak  kehidupan  bangsa  yang  bertaqwa,  cinta,  dan bangga  terhadap  bangsa  dan  negara,  terampil,  kreatif,  berbudi  pekerti  yang  santun  serta  mampu menyelesaikan permasalahan di lingkungannya.
Matematika  adalah  suatu  cara  untuk  menemukan  jawaban  terhadap  masalah  yang  dihadapi manusia;  suatu  cara  menggunakan  informasi,  menggunakan  pengetahuan  tentang  betuk  dan  ukuran, menggunakan pengetahuan tentang menghitung, dan yang paling penting adalah memikirkan dalam diri manusia itu sendiri dalam melihat dan menggunakan hubungan-hubungan. Matematika merupakan ilmu tentang bahan kajian mengenai bentuk, susunan besaran, dan konsep yang terbagi ke dalam tiga bidang yaitu  aljabar,  analisis,  dan  geometri  yang  dibangun  melalui  proses  penalaran  deduktif,  dan  bahasa simbolis yang fungsi praktisnya untuk mengekspresikan hubungan-hubungan kuantitatif dan keruangan sedangkan teoritisnya adalah untuk memudahkan berpikir.
Banyak ahli yang mengartikan pengertian matematika baik secara umum maupun secara khusus. Hudojo (1998) menyatakan bahwa: “Matematika merupakan ide-ide abstrak yang diberi simbol-simbol itu tersusun secara hirarkis dan penalarannya dedukti, sehingga belajar matematika itu merupakan kegiatan mental  yang  tinggi.”  Sedangkan  James  dalam  kamus  matematikanya  menyatakan  bahwa  “Matematika adalah ilmu tentang logika mengenai bentuk, susunan, besaran dan konsep-konsep berhubungan lainnya dengan  jumlah  yang  banyak  yang  terbagi  ke  dalam  tiga  bidang,  yaitu  aljabar,  analisis  dan  goemetri. Matematika  dikenal  sebagai  ilmu  dedukatif,  karena  setiap  metode  yang  digunakan  dalam  mencari kebenaran adalah dengan menggunakan metode deduktif, sedang dalam ilmu alam menggunakan metode induktif atau eksprimen.
Hasratuddin (2014: 31) mengatakan bahwa National Research Council (NRC, 1989:1) dari Amerika Serikat  telah  menyatakan: “Mathematics  is  the  key  to  opportunity.” Matematika  adalah  kunci  ke  arah peluang-peluang  keberhasilan.  Bagi  seorang  siswa,  keberhasilan  mempelajarinya  akan  membuka  pintu karir yang cemerlang. Bagi para warga negara, matematika akan menunjang pengambilan keputusan yang tepat, dan bagi suatu negara, matematika akan menyiapkan warganya untuk bersaing dan berkompetisi di bidang ekonomi dan teknologi. Selanjutnya disebutkan bahwa: “Mathematics is a science of patterns and order.” Artinya, matematika adalah  ilmu  yang membahas pola atau  keteraturan  (pattern) dan tingkatan (order). Khairani,  dkk  dan  Ismah  (2016:  13)  mengemukakan  bahwa  matematika  merupakan  salah  satu disiplin ilmu yang dapat meningkatkan kemampuan berpikir dan berargumentasi, memberikan kontribusi dalam  penyelesaian  masalah  sehari-hari  dan  dalam  dunia  kerja,  serta  memberikan  dukungan  dalam pengembangan ilmu pengetahuan dan teknologi. Kebutuhan akan aplikasi matematika saat ini dan masa depan  tidak  hanya  untuk    keperluan  sehari-hari,  tetapi  terutama  dalam  dunia  kerja,  dan  untuk mendukung  perkembangan  ilmu  pengetahuan.  Oleh  karena  itu,  matematika  sebagai  ilmu  dasar  perlu dikuasai dengan baik oleh siswa, terutama sejak usia sekolah dasar.
Belajar adalah merupakan suatu proses, suatu kegiatan dan bukan suatu hasil atau tujuan. Belajar bukan hanya mengingat, akan tetapi lebih luas daripada itu, yakni mengalami. Hasil belajar bukan suatu penguasaan hasil latihan melainkan perubahan kelakuan” (Hamalik, 2005: 37). Belajar ialah suatu proses
usaha  yang  dilakukan  seseorang  untuk  memperoleh  suatu  perubahan  tingkah  laku  yang  baru  secara keseluruhan,  sebagai  hasil  pengalamanya  sendiri  dalam  interaksi  dengan  lingkunganya”  (Slameto, 2003:2).  Dampak  pengajaran  adalah  hasil  yang  dapat  diukur  dengan  segera  atau  secara  langsung. Sedangkan  dampak  pengiring  adalah  hasil  belajar  siswa  yang  tampak  secara  tidak  langsung  atau merupakan transfer hasil  belajar” (Dimyati dan Mudjiono, 2006:295). (Sutrisno, 2016) Mengungkapkan hasil  belajar  merupakan  sebuah  tindakan  evaluasi  yang  dapat  mengungkap  aspek  proses  berpikir (cognitive domain) juga dapat mengungkap aspek kejiwaan lainnya, yaitu aspek nilai atau sikap (affective domain) dan aspek keterampilan (psychomotor domain) yang melekat pada diri setiap individu peserta didik. Ini artinya melalui  hasil belajar dapat terungkap  secara holistik penggambaran pencapaian siswa setelah  melalui  pembelajaran.  hasil  belajar  adalah  sesuatu  yang  dicapai  atau  diperoleh  siswa  berkat adanya  usaha  atau  pikiran  yang  mana  hal  tersebut  dinyatakan  dalam  bentuk  penguasaan,  pengetahuan dan kecakapan dasar yang terdapat dalam berbagai aspek kehidupan sehingga nampak pada diri indivdu penggunaan penilaian terhadap sikap,  pengetahuan dan kecakapan dasar yang terdapat dalam berbagai aspek kehidupan sehingga nampak pada diri individu perubahan tingkah laku secara kuantitatif (Setiawan Hendri, 2014).
Kamus Besar Bahasa Indonesia (2017: 17) mendefinisikan kata “pembelajaran”  berasal dari kata “ajar’  yang  berarti  petunjuk  yang  diberikan  kepada  orang  supaya  diketahui  atau  diturut,  sedangkan “pembelajaran”  berarti  proses,  cara  pembuatan  menjadikan  orang  atau  atau  makhluk  hidup  belajar. Menurut Kimble dan Garmezy (dalam Pringgawidagda, 2002: 20), pembelajaran adalah suatu perubahan perilaku  yang  relatif  tetap  dan  merupakan  hasil  praktik  yang  diulang-ulang.  Pembelajaran  memiliki makna  bahwa  subjek  belajar  harus  dibelajarkan  bukan  diajarkan.  Subjek  belajar  yang  dimaksud  adalah siwa atau dituntut untuk aktif mencari, menemukan, menganalisis, merumuskan, memecahkan masalah, dan menyimpulkan suatu masalah.
Pengertian belajar menurut beberapa pakar dari barat antara lain:
1) Hilgard dan Bower
Belajar berhubungan dengan perubahan tingkah laku seseorang terhadap sesuatu situasi tertentu yang disebabkan  oleh  pengalamannya  yang  berulang-ulang  dalam  situasi  itu,  perubahan  tingkah  laku  tidak dapat  dijelaskan  atas  dasar  kecenderungan  respons  pembawaan,  kematangan,  atau  keadaan-keadaan sesaat, misal kelelahan, pengaruh bobat, dan sebagainya. (Purwanto, 2002: 84).
2) Gagne
Belajar terjadi apabila suatu situasi stimulus bersama dengan isi ingatan memengaruhi siswa sehingga perbuatannya  berubah  dari  waktu  ke  waktu  sebelum  ia  mengalami  situasi  itu  ke  waktu  sesudah  ia mengalami situasi tadi (Purwanto, 2002: 84).
3) Morgan Belajar adalah setiap perubahan yang relatif menetap dalam tingkah  laku  yang terjadi sebagai suatu hasil dari latihan atau pengalaman (Purwanto, 2002: 84).
4) Witherington
Belajar  adalah  suatu  perubahan  didalam  kepribadian  yang  menyatakan  diri  sebagai  suatu  pola  baru daripada reaksi yang berupa kecakapan sikap, kebiasaan, kepandaian, atau suatu pengertian (Purwanto, 2002: 84).
5) Travers
Belajar adalah proses menghasilkan penyesuaian tingkah laku (Suprijono, 2009: 2).
6) Cronbach
“ Learning is shown by a change in behavior as result of experience ” (belajar adalah perubahan  perilaku sebagai hasil dari pengalaman).” (Suprijono, 2009:2).
7) Harold Spears “ Learning  is  to  observ,  to  read,  to  imitate,  to  try  something  themselves,  to  listen,  to  follow  direction (belajar  adalah  mengamati,  membaca,  meniru,  mencoba  sesuatu,  mendengar,  dan  mengikuti  arah tertentu).” (Suprijono, 2009:2).
8) Geoch “ Learning is change in performance as result of practice (belajar adalah perubahan performance sebagai hasil latihan).” (Suprijono, 2009:2).
Annisa Laras Khairani, dkk dan Ismah (2016: 13) menjelaskan bahwa belajar adalah memodifikasi atau memperteguh perilaku melalui pengalaman ( Learning is defined as the modificator or strengthening of behavior through experiencing ). Menurut pengertian ini, belajar merupakan suatu proses, suatu kegiatan, dan  bukan  merupakan  suatu  hasil  atau  tujuan.  Dengan  demikian,  belajar  itu  bukan  sekadar  mengingat atau menghafal saja, namun lebih luas dari itu merupakan mengalami.
Sejalan dengan perkembangan dunia pendidikan, ditemukan sebuah pendekatan pengajaran yang disebut  dengan Quantum  Teaching . Quantum  Teaching berawal  dari  sebuah  upaya  Dr.  Georgi  Lazanov,
pendidik  asal  Bulgaria  yang  bereksperimen  dengan  suggestology.  Prinsipnya,  sugesti  dapat  dan  pasti memengaruhi hasil belajar.
Model  Quantum  Teaching  menunjukan  kepada  anda  menjadi  guru  yang  baik.  Pembelajaran  ini berpusat  pada  siswa,  dengan  Model  pembelajaran  Quantum  Teaching  menjadi  lebih  menyenangkan. Pemakaian  berbagai  alat  bantu  seperti  penataan  bangku  yang  berbeda-beda,  dan  musik  mampu menciptakan  suasana  belajar  yang  menyenangkan,  menarik  minat  siswa  untuk  terus  mengikuti pembelajaran.  Model  Pembelajaran  Quantum  Teaching  dipilih  karena  keunggulannya  dengan  sintaks TANDUR (Tumbuhkan, Alami, Namai, Demonstrasi, Ulangi, dan Rayakan.
a. Tumbuhkan
Guru  harus  mampu  menumbuhkan  minat  belajar  kepada  siswa  agar  kemampuan  siswa  dapat meningkat.  Manfaatkan  kehidupan  pelajar,  dengan  menyertakan  diri  mereka,  pikat  mereka,  tumbuhkan minat  dengan  memuaskan  “Apakah  Manfaatnya  Bagiku”  (AMBAK).  Dengan  menyertakan  pertanyaan, pantomime,  lakon  pendek  dan  lucu,  drama,  video,  cerita.  Didalam  buku Quantum  Teaching dijelaskan kunci kelucuan sebuah lelucon, jika kita memberikan sebuah lelucon apakah anda akan termotivasi untuk mendengarkan? Apakah anda akan mendapatkan “ger” yang muncul setelah lelucon diceritakan/jika tidak pikirkan  kembali  untuk  menyusun  ulang.  Karena  seperti  kunci  lelucon  di  awal  lelucon  itu  sendiri  yaitu memberi siswa pilihan yang cepat dan mudah. Pada langkah ini guru harus menumbuhkan motivasi dan semangat  belajar  siswa  dan  memberitahu  bahwa  merekalah  yang  bertanggung  jawab  atas  pendidikan mereka sendiri serta mengaitkan pelajaran dengan masa depan dan berguna dalam dunia nyata mereka.
Langkah    tumbuhkan    ini    dalam    pelaksanaannya    tidak    harus    dengan    tanya    jawab,  menuliskan pembelajaran  di  papan  tulis,  tetapi  dapat  pula  dengan  penyajian gambar/media  yang  menarik  atau lucu,  isu  mutakhir,  ataupun  cerita  pendek  tentang pengalaman seseorang (Wahyuni, 2011).
b. Alami
Kegiatan  dimana  guru  memberikan  mereka  pengalaman  belajar,  menumbuhkan  kebutuhan  mereka untuk mengetahui. DePorter dkk (2001), mengemukakan bahwa unsur alami memberi pengalaman bagi mereka  dan  memenfaatkan  hasrat  alami  otak  untuk  mejelajah.  Demikian  pula  yang  dikemukakan  oleh Rose  dkk  (2003),  dengan  unsur  alami  peserta  didik  dapat  termotivasi  oleh  sesuatu  yang  benar-benar menjadi  pusat  perhatian  mereka,  sesuatu  yang  benar-benar  ingin  mereka  lakukan  atau  citakan,  inilah yang disebut dengan hasrat.
Pada  saat  guru  melakukan  pembelajaran  hendaknya  memberikan  pengalaman  langsung  kepada peserta  didik  tentang  apa  yang  sedang  dipelajarinya  akan  lebih  mengaktifkan  seluruh  panca  indera daripada hanya mendengarkannya saja (Nurhayati, 2011). Hal ini sejalan dengan teori yang dikemukakan oleh Vernom A. Magnesen, 1999 (dalam Faturrohman, 2007), bahwa kita belajar 10% dari apa yang kita baca,  20%  dari  apa  yang  kita  dengar,  30%  dari  apa  yang  kita  lihat,  50%  dari  apa  yang  kita  lihat  dan dengar, 70% dari apa yang kita katakan, dan 90% dari apa yang kita katakan dan lakukan.
Dalam  pembelajaran  tekhnik  pemberian  pengalaman  langsung  akan  meningkatkan  dan mempermudah pemahaman siswa terhadap isi pelajaran. Demikian pula pengalaman-pengalaman siswa sebelumnya  akan  bermakna  bagi  guru  dalam  mengajarkan  konsep-konsep  yang  berkaitan.  Dengan demikian unsur alami mengandung makna bahwa proses pembelajaran akan lebih bermakna jika siswa mengalami secara langsung materi yang diajarkan.
c. Namai
Tahap  namai  merupakan  tahap  pemberian  kata  kunci,  konsep,  model  atau  rumus  atas  pengalaman yang  telah  diperoleh  oleh  siswa.  Tahap  penamaan  memacu  struktur  kognitif  siswa  untuk  memberi identitas,  mengutkan  dan  mendefinisikan  apa  yang  dialaminya.  Proses  penamaan  dibangun  dengan pengetahuan  awal  dan  rasa  keingintahuan  mereka  saat  itu.  Tahap  ini  saat  dimana  guru  untuk mengajarkan konsep. Pemberian  nama setelah pengalaman akan menjadikan sesuatu lebih bermakna dan berkesan bagi siswa.
Sediakan kata kunci, konsep, model, rumus, strategi, sebuah “masukan”. Penamaan memuaskan hasrat alami  otak  untuk  memberikan  identitas  mengurutkan  dan  mendefinisiakan.  Penamaan  dibangun  diatas pengetahuan  dan  keingintahuan  siswa  saat  itu.  Penamaan  adalah  saatnya  untuk  mengajarkan  konsep, keterampilan berpikir dan strategi belajar. Misalnya dengan menggunakan susunan gambar, warna, alat bantu, kertas tulis dan poster di dinding. Dari situ guru membuat mereka penasaran, penuh pertanyaan mengenai pengalaman mereka.
d. Demonstrasikan Demonstrasikan  berarti  memberi  peluang  kepada  siswa  untuk  menerjemahkan  dan  menerapkan pengetahuan  mereka  ke  dalam  pembelajaran  lain  atau  ke  dalam  kehidupan  mereka.  Kegiatan  ini  dapat meningkatkan  hasil  belajar  siswa  (Wena,  2010).  Tahap  ini  merupakan  tahap  dimana  guru  memberi kesempatan kepada siswa untuk menunjukkan kemampuan mereka. Menunjukkan bahwa aku tahu. Hal ini sekaligus menunjukkan tingkat pemahaman mereka terhadap materi yang diberikan.
Sediakan  kesempatan  bagi  pelajar  untuk  menunjukkan  bahwa  mereka  tahu  misalnya  dengan sandiwara, video, permainan, rap, lagu penjabaran dan grafik. Seperti mengendarai sepeda saat mencoba dan jatuh (pengalaman), mencoba lagi, berhenti, bertanya, barangkali dapat latihan dari kakak atau teman (penamaan).  Kemudian  mengaitkan  antara  pengalaman  dan  nama  dengan  cara  menunjukkan  dan melakukannya.
Demonstrasi dapat dilakukan dengan penyajian di depan kelas, permainan, menjawab pertanyaan dan menunjukkan  hasil  pekerjaan.  Siswa  diberi  kesempatan  untuk  membuat  kaitan,  berlatih,  dan menunjukkan apa yang mereka ketahui.
e. Ulangi Ulangi  berarti  bahwa  proses  pengulangan  dalam  kegiatan  pembelajaran  dapat  memperkuat  koneksi saraf  dan  menumbuhkan  rasa  tahu  atau  yakin  terhadap  kemampuan  siswa.  Semakin  sering  dilakukan pengulangan,  maka  pengetahuan  akan  semakin  mendalam.  Pengulangan  harus  dilakukan  secara  multi modalitas dan multi kecerdasan (Wena, 2010).
Untuk  menunjukkan  kepada  peserta  didik  cara-cara  mengulang  materi  dan  menegaskan  “Aku  tahu bahwa aku tahu ini”, karena pengulangan dapat memperkuat koneksi saraf dan menumbuhkan rasa tahu dari materi yang telah dialami peserta didiksecara langsung.
f. Rayakan
Rayakan  adalah  pengakuan  untuk  penyelesaian,  partisipasi  dan  perolehan  keterampilan  dan  ilmu pengetahuan alam. Perayaan adalah ekspresi dari kelompok seseorang yang telah berhasil mengerjakan sesuatu  tugas  atau  kewajiban  dengan  baik  (A’la,  2010).  Unsur  rayakan  ini  dapat  dilakukan  enggan memberi  pujian,  tepuk  tangan  ataupun  dengan  hadiah  kepada  peserta  didik  setelah  melakukan  proses pembelajarandengan  baik.  Muijs  &  Rcynolds  (2008),  mengemukakan  bahwa  pemberian  hadiah  dapat membantu  menguatkan perilaku tertentu yang diinginkan. Hadiah itu dapat berupa pujian di kelas atau dengan bertepuk tangan. Pujian atau pemberian hadiah ketika siswa telah  berhasil menyelesaikan tugas belajar.  Seperti  halnya  yang  dikemukakan  oleh  Brophy  (dalam  Muijs,  2008),  bahwa  pujian  diberikan untuk mengakui usaha yang patut dihargai atau keberhasilan pada tugas yang sulit (bagi murid tersebut).
Model  ini  memiliki  beberapa  prinsip  dalam  pembelajaran  yaitu:  Segalanya  berbicara,  Segalanya bertujuan,  Pengalaman  sebelum  pemberian  nama,  Akui  setiap  usaha,  jika  layak  dipelajarai  maka  layak pula  dirayakan.  Sehingga,  dalam  proses  pembelajaran  guru  membuat  siswa  lebih  aktif  dalam  belajar, menjadikan  siswa  berani  dalam  mengemukakan  pendapat  yang  akan  menjadikan  banyak  siswa  unruk mencapai prestasi yang diinginkan.
Quantum  teaching adalah  badan  ilmu  pengetahuan  ( body  of  knowledge )  dan  metodologi  yang digunakan  dalam  rancangan,  penyajian,  dan  fasilitasi super-camp.  Quantum merupakan  istilah  yang banyak  digunakan  dalam  ilmu  fisika,  namun  kini  juga  mulai  populer  dengan  munculnya  istilah-istilah Quantum  Learning,  Quantum  Business,  Quantum  Teaching.  Quantum berarti  interaksi  yang  mengubah energi menjadi cahaya.
Yuberti  (2015:  5)  mengatakan  bahwa  model Quantum  teaching hampir  sama  dengan  simfoni. Dalam simfoni, banyak unsur yang mendukungnya. Dalam unsur tersebut ada dua kategori yaitu konteks dan isi (context and content).
a. Konteks (contex) adalah data untuk pengalaman anda. Konteks merupakan keakraban ruang orkestra itu  sendiri  (lingkungan),  semangat  konduktor  dan  para  pemain  musiknya  (suasana),  keseimbangan instrument  dan  musisi  dalam  bekerja  sama  (landasan)  dan  interpretasi  sang  maestro  terhadap lembaran  musik  (rancangan).  Unsur-unsur  ini  bepadu  dan  kemudian,  menciptakan  pengalaman bermusik yang menyeluruh. Konteks menata panggung mempunyai 4 aspek yaitu:
1) Suasana, semangat konduktor dan pemain musiknya, maksudnya suasana kelas mencakup bahasa yang  dipilih,  cara  menjalin  rasa  simpati  dengan  siswa  dan  sikap  guru  terhadap  sekolah  serta belajar, suasana yang penuh kegembiraan membawa kegembiraan pula dalam belajar.
2) Landasan, keseimbangan instrumen dan musisi, maksudnya adalah kerangka kerja: tujuan, prinsip, keyakinan,  kesepakatan,  kebijakan,  prosedur  dan  aturan  bersama  yang  memberi  guru  dan  siswa sebuah pedoman untuk bekerja dalam komunitas belajar.
3) Lingkungan,  ruang orkestra yaitu adalah  cara anda menata ruang kelas, misalanya: pencahayaan, warna pengaturan meja dan kursi, tamunan musik, semua hal yang mendukung proses belajar.
4) Rancangan,  interpretasi  sang  maestro  terhadap  lembaran  musik,  maksudnya  adalah  penciptaan terarah  unsur-unsur  penting  yang  bisa  menumbuhkan  minat  siswa,  mendalami  makna  dan memperbaiki postur tukar menukar informasi.
Jika  keempat  aspek  ini  ditata  dengan  cermat,  suatu  keajaiban  akan  terjadi.  Konteks  itu  sendiri benar-benar menciptakan rasa saling memiliki dan penghargaan. Kelas akan menjadi komunitas  belajar, tempat yang dituju para siswa dengan senang hati, bukan karna keterpaksaan.
b. Isi ( content ), anggaplah sebagai lembaran musik. Not-not nyata pada semua halaman, yang lebih dari sekedar  not-not  pada  sebuah  halaman.  Salah  satu  unsur  isi  adalah  bagaimana  dap  trase  musik dimainkan (penyajian). Isi juga meliputi fasilitas ahli sang maestro terhadap orkestra, memanfaatkan bakat setiap pemain musik dan potensi setiap instrument.
Model Pembelajaran Quantum Teaching adalah proses belajar dengan memberikan latar belakang dan  strategi  untuk  meningkatkan  pembelajaran  dan  membuat  proses  tersebut  lebih  menyenangkan. Prosedur  ini  memberikan  gaya  mengajar  dengan  memperdayakan  siswa  untuk  membuat  siswa  lebih berprestasi.  Hal  ini  juga  membantu  guru  memperbesar  keterampilan  mengajar  dan  memotivasi  siswa untuk  giat  dalam  belajar,  sehingga  guru  akhirnya  mendapatkan  kepuasan  yang  lebih  besar  dari  karya- karya mereka.
Hesti  Muldi  Susanti,  Joharman,  Suripto  (2013:  114)  mengatakan  bahwa  model  pembelajaran Quantum  Teaching bertujuan  menciptakan  suasana  pembelajaran  yang  lebih  menarik,  menggairahkan serta  memberi  pengalaman  belajar  siswa  sehingga  lebih  bermakna,  khususnya  dalam  penerapanya  di kelas  V  Sekolah  Dasar  yang  memerlukan  pengajaran  yang  dapat  membawa  siswa  dalam  interaksi  yang menyenangkan.
Ary  Yanuarti,  A.  Sobandi,  (2016:  14)  mengemukakan  bahwa  Model  Pembelajaran Quantum Teaching adalah  proses  belajar  dengan  memberikan  latar  belakang  dan  strategi  untuk  meningkatkan pembelajaran  dan  membuat  proses  tersebut  lebih  menyenangkan.  Prosedur  ini  memberikan  gaya mengajar dengan memperdayakan siswa untuk membuat siswa lebih berprestasi. Hal ini juga membantu guru memperbesar keterampilan mengajar dan memotivasi siswa untuk giat dalam belajar, sehingga guru akhirnya mendapatkan kepuasan yang lebih besar dari karya-karya mereka.
Yuberti (2015:  3)  mengatakan bahwa Quantum Teaching bersandar pada konsep  “bawalah  dunia mereka  ke  dunia  kita,  dan  antarkan  dunia  kita  ke  dunia  mereka”.  Maksudnya  yaitu  mengingatkan  kita pada  pentinya  memasuki  dunia  murid  sebagai  langkah  pertama.  Untuk  mendapatkan  hak  mengajar, pertama-tama  kita  sebagai  pengajar  harus  membangun  jembatan  autentik  memasuki  kehidupan  murid. Sertifikat  mengajar  atau  dokumen  yang  mengizinkan  mengajar  atau  melatih  hanya  berarti  bahwa memiliki  wewenang  untuk  mengajar.  Hal  ini  tidak  berarti  bahwa  mempunyai  hak  mengajar.  Mengajar adalah hak yang harus diraih dan diberikan oleh siswa, bukan oleh Departemen Pendidikan. Belajar dari segala  definisinya  adalah  kegiatan  full  contact.  Dengan  kata  lain  belajar  melibatkan  semua  aspek kepribadian manusia, pikiran, perasaan dan bahasa tubuh disamping pengetahuan, sikap dan keyakinan sebelumnya, serta persepsi masa mendatang. Dengan demikian, karena belajar berurusan dengan orang secara keseluruhan, hak untuk memudahkan belajar tersebut harus diberikan oleh pelajar dan diraih oleh guru.
Berdasarkan uraian di atas, maka peneliti mengadakan penelitian dengan judul “Keefektifan Model Pembelajaran  Quantum  Teaching  Terhadap  Hasil  Belajar  Matematika  Siswa  Kelas  III  SD  N  Winong  01 Pati”.

## 2. Metode
Dalam  penelitin  ini  yang  menjadi  obyek  penelitian  yaitu  kelas  III  SD  N  WINONG  01  PATI  yang berjumlah  31  siswa.  Desain  penelitian  yang  digunakan  adalah Pre  Experimental  Design jenis One-Group Pretest-Posttest Design. Desain ini dapat digambarkan sebagai berikut:
Tabel 1. Desain Penelitian
R X 0 1 R - 0 1
X : treatment yang diberikan, yaitu model pembelajaran Quantum Teaching . O 1 : kemampuan berpikir kreatif kelas eksperimen O 2 : kemampuan berpikir kreatif kelas control
Berdasarkan  desain  penelitian  diatas,  terdapat  satu  kelas  yang  akan  diberi  soal  pada  awal pembelajaran  berupa  soal pretest .  Soal  pretest  akan  diberikan  kepada  peserta  didik  sebelum pembelajaran,  setelah  mengerjakan  soal pretest ,  peserta  didik  akan  diberikan  perlakuan  dengan menggunakan  model Pembelajaran  Quantum  Teaching. Setelah  diberikan  perlakuan,  pada  akhir pembelajaran siswa diberikan soal posttest. Dengan  diberikan  soal pretest-posttest akan  diketahui  apakah  model Pembelajaran  Quantum Teaching efektif terhadap hasil belajar mata pelajaran matematika siswa kelas III SD N Winong 01 Pati.
Sugiyono  (2017:  118)  teknik  sampling  adalah  merupakan  teknik  pengambilan  sampel.  Teknik pengambilan sampling dikelompokan menjadi dua yaitu Probabilly Sampling dan Non probabilly Sampling . Teknik  sampling  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah Non  Probability sampling  dengan  jenis sampling jenuh. Sampling jenuh adalah teknik penentuan sampel bila semua anggota populasi digunakan sebagai sampel. Sampling ini dilakukan apabila  jumlah populasi relatif kecil, kurang dari 30 orang atau penelitian yang ingin membuat generalisasi dengan kesalahan yang sangat kecil.
Teknik pengumpulan data yang digunakan pada penelitian ini yaitu observasi, tes dan dokumentasi. Instrumen hasil belajar berupa tes obyektif berupa soal pilihan ganda. Untuk setiap soal yang benar diberi skor  1  dan  untuk  yang  salah  diberi  skor  0.  Sebelum  melakukan  penelitian,  peneliti  terlebih  dahulu melakukan uji coba instrumen pada tanggal 26 April 2019 dengan jumlah soal yang di ujikan 30 butir soal di kelas III SD N Puri 02 Pati dengan jumlah siswa 26. Hasil dari uji coba instrument kemudian di analisis menggunakan uji validitas, uji reliabilitas, daya pembeda, dan taraf kesukaran.
Untuk  uji  validitas  butir  soal  dibantu  dengan  program  Microsoft  Exel  2007  for  Windows  dari  30 butir soal diperoleh 23 yang valid dan 7 yang tidak valid. Butir soal yang valid 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10, 11, 13, 15, 17, 18, 20, 21, 23, 26, 27, 28, 29, dan 30.
Hasil uji reliabilitas butir soal diperoleh koefisien realibilitas sebesar 0,744754459 yang termasuk dalam reliabilitas tinggi. Hasil perhitungan daya pembeda diperoleh 3 baik sekali, 15 baik, 4 cukup, 8 jelek.
Soal yang memenuhi kriteria valid, reliabel, tingkat kesukaran dan daya pembeda sebanyak 23 soal. Soal yang sudah memenuhi kriteria tersebut selanjutnya dipilih sebanyak 20 butir soal digunakan untuk soal pretest dan posttest.

## 3. Hasil dan Pembahasan
A. Hasil Data  yang  diperoleh  dalam  penelitian  ini  berdasarkan  hasil pretest dan posttest .  Teknik pretest- posttest yang  digunakan  bertujuan  untuk  mengetahui  pengaruh  dari  penerapan  model  Pembelajaran Quantum  Teaching terhadap  hasil  belajar  siswa.  Pada  ranah  kognitif. Pretest dilaksanakan  pada  awal pertemuan dan posttest dilaksanakan pada akhir penelitian setelah menggunakan Pembelajaran Quantum Teaching dalam kegiatan belajar mengajar. Hasil dari nilai pretest dan posttest siswa diolah dan diperoleh nilai sebagai berikut :
Tabel 2. Rekapitulasi Nilai Pretest dan Posttest
Keterangan Nilai Pretest Nilai Posttest Nilai Tertinggi 100 100 Nilai Terendah 20 30 Rata-rata 52,096 62,25
Dari  hasil  Tabel    dapat  diketahui  bahwa  hasil  belajar  siswa  kelas  III  pada  mata  pelajaran Matematika  dengan  menggunakan  model  Pembelajaran Quantum  Teaching, diperoleh  nilai  rata-rata pretest sebesar  52,096  dengan  nilai  tertinggi  100  dan  nilai  terendah  20.  Nilai  rata-rata posttest sebesar 62,25  dengan  nilai  tertinggi  100  dan  nilai  terendah  30.  Data  pada  tabel  setelah  menggunakan  model Pembelajaran Quantum  Teaching dalam  kegiatan  belajar  mengajar,  nilai  rata-rata  hasil  belajar  siswa mengalami peningkatan. Rata-rata nilai posttest lebih besar daripada nilai pretest dengan rata-rata nilai posttest yang diperoleh siswa kelas III SD N Winong 01 Pati dengan mata pelajaran Matematika.
B. Analisis Data

## Uji Normalitas Awal
Uji normalitas awal digunakan untuk mengetahui normal tidaknya data awal dari nilai pretest dan Posttest pada  siswa  kelas  III  SD  Negeri  01  Winong  berdistribusi  normal  apabila  L 0 <L tabel normalitas menggunakan  rumus Liliefors dengan  ketentuan  bahwa  kelompok  berdistribusi  normal  jika  memenuhi kriteria < yang diukur pada taraf signifikasi 0,05.

## Tabel 3. Uji Normalitas awal Pretest
Nilai L 0 L tabel Keterangan Pretest 0,1428 0,1591 Berdistribusi Normal
Berdasarkan  Tabel  3  diatas  diperoleh  taraf  signifikan  5%  didapat  L tabel =  0,1591dan  Lhitung  = 0,1428  dengan  L 0 <L tabel atau  (0,1428<0,1591)  maka  H 0 diterima,  sehingga  sampel  berasal  dari  populasi berdistribusi normal.

## Uji Normalitas Akhir
Uji  normalitas  akhir  digunakan  untuk  mengetahui  apakah  nilai  posttest  berasal  dari  sampel berdistribusi  normal  atau  tidak.  Uji  normalitas  menggunakan  rumus liliefors dengan  ketentuan  bahwa kelompok berdistribusi normal jika memenuhi kriteria L o < L tabel yang diukur pada taraf signifikan 0,05.
Tabel 4. Uji Normalitas Akhir (posttest)
Nilai L 0 L tabel Keterangan Postest 0,1202 0,1591 Berdistribusi Normal
Berdasarkan Tabel 4 diatas diperoleh taraf signifikan 5% didapat L tabel = 0,1591 dan L hitung = 0,1202 dengan  L 0 <L tabel atau  (0,1202  <  0,1591)  maka  H 0 diterima,  sehingga  sampel  berasal  dari  populasi berdistribusi normal.
Tabel 5 Perhitungan Uji-t Responden t hitung t tabel Kesimpulan 31 12,54032 2,04 H 0 ditolak
Berdasarkan Tabel 5 menunjukkan bahwa t hitung lebih besar dari pada nilai t tabel maka H 0 ditolak. Sehingga dapat disimpulkan terdapat perbedaan yang signifikan antara rata-rata nilai pretest dengan nilai posttest.
Hasil penelitian yang telah dilaksanakan, diperoleh berupa hasil observasi terhadap keaktifan siswa dan  hasil  belajar  siswa.  Hasil  dari  penelitian  secara  keseluruhan  telah  mencapai  indikator  keberhasilan yang ditetapkan. Ketercapaian indikator keberhasilan pada hasil penelitian tersebut membuktikan bahwa, penelitian  dengan  menggunakan  model  pembelajaran Quantum  Teaching telah  mencapai  keberhasilan. Selanjutnya pembahasan mengenai hasil penelitian sebagai berikut:
1. Hasil Belajar Siswa
Berdasarkan  perhitungan  analisis  statistika  pada  tahap  sebelum  diberi  perlakuan,    terlebih  dahulu dilakukan uji normalitas awal. Uji normalitas digunakan untuk mengetahui subjek penelitian berdistribusi normal  atau  tidak  normal. Berdasarkan  perhitungan  yang  telah  dilakukan  diperoleh  kesimpulan  bahwa nilai pretest kelas III SD Negeri Winong 01 berdistribusi normal karena dari hasil perhitungan diperoleh L 0 = 0,1428 dan Ltabel= 0,1591 dengan α= 5% dan N =31. Dari data tersebut dapat disimpulkan bahwa L 0 <  L tabel atau  (0,1428  <  0,1591),  maka  Ho  diterima,  sehingga  sampel  berasal  dari  populasi  berdistribusi normal.
Pada  tahap  akhir  dilakukan  kembali  uji  normalitas  dengan  menggunakan posttest .  Berdasarkan perhitungan yang telah dilakukan diperoleh kesimpulan bahwa nilai posttest kelas III SD Negeri Winong 01 berdistribusi normal karena dari hasil perhitungan diperoleh L 0 = 0,1202 dan Ltabel = 0,1591 dengan α=  5% dan N = 31. Dari data tersebut dapat disimpulkan bahwa L 0 < L tabel atau (0,1202< 0,1591) maka Ho diterima, sehingga sampel berasal dari populasi berdistribusi normal.
Hasil penelitian dengan  menggunakan model Quantum Teaching menunjukkan bahwa rata-rata nilai pretest sebesar  52,096774.  Sedangkan  hasil posttest sebesar  62,25806  dengan  persentase  kenaikan sebesar  10,16%.  Hal  ini  dapat  menunjukkan  secara  jelas  bahwa  model Quantum  Teaching dinyatakan efektif  terhadap  hasil  belajar  siswa  kelas  III  pada  mata  pelajaran  matematika  materi  luas  dan  keliling bangun  datar.  Hal  tersebut  diperkuat  dengan  hasil  perhitungan  uji-t  hasil  belajar  diperoleh  t hitung = 12,54032 dengan nilai t tabel 2,04, maka t hitung > t tabel atau 12,54032 > 2,04. Sehingga model pembelajaran Quantum  Teaching  efektif terhadap hasil belajar siswa  mata pelajaran matematika siswa kelas III di SD Negeri Winong 01 Pati.
Perolehan  hasil  belajar  menunjukan  bahwa  pembelajaran  matematika  dengan    menerapkan  model pembelajaran Quantum Teaching dapat meningkatkan hasil belajar siswa. Sesuai dengan pendapat Gagne dalam  Dahan  (2006:2),  bahwa  belajar  adalah  proses  dimana  siswa  berubah  perilakunya  sebagai  akibat dari  pengalaman.  Sedangkan  menurut  Slameto  (2013:2)  hasil  belajar  adalah  perubahan  tingkah  laku dalam  proses  belajar  terjadi  akibat  interaksi  yang  dilakukan  siswa  dengan  lingkungannya.  Jadi  hasil belajar  merupakan  pencapaian  tujuan  belajar  dan  hasil  belajar  sebagai  produksi  proses  belajar.  Pada pelaksanaan  penelitian  ini,  siswa  yang  sebelumnya  kurang  memahami  konsep  luas  dan  keliling  bangun
datar,  menjadi  lebih  memahami  konsep  luas  dan  keliling  bangun  datar  dan  mampu  memecahkan permasalahan dalam kehidupan sehari-hari setelah model pembelajaran Quantum Teaching diterapkan. Penggunaan  model  pembelajaran Quantum  Teaching menjadikan  siswa  lebih  berinteraksi  dalam proses pembelajaran, sehingga membuat siswa lebih semangat dan membuat hasil belajarnya meningkat. Hal  ini  sesuai  dengan  teori  belajar  Vygotsky  dalam  Henry  Dkk,  (2015:25)  yang  menekankan  pada interaksi sosial sebagai sebuah  mekanisme untuk mendukung perkembangan kognitif. Dengan interaksi sosial  yang  terjalin  antar  anggota  kelompok,  siswa  lebih  mudah  memahami  materi  dengan  bertanya dengan anggota kelompok yang lebih memahami materi tersebut. Sehingga dalam perkembangan kognitif yang dilihat dari hasil belajar siswa akan meningkat.

## 4. Simpulan dan Saran
Penelitian ini dilakukan di SD N Winong 01 Pati Tahun Pelajaran 2018/2019 yang dilaksaakan pada semester gasal pada siswa kelas III dengan jumlah 31 siswa. Ada Pengaruh model pembelajaran Quantum Teaching  terhadap  hasil  belajar  matematika  materi  luas  dan  keliling  bangun  datar  siswa  kelas  III  SD  N Winong  01  Pati.  Hal  ini  terbukti  pada  analisis  akhir  dengan  uji-t  satu  pihak  yaitu  diperoleh  t-hitung  = 12,54032  dan  untuk  α=5%  dengan  db  =  31  dilihat  dari  tabel  distribusi  t  diporoleh    t-tabel  =  2,04. Perhitungan menunjukan bahwa t-hitung > t-tabel atau 12,54032 > 2,04 maka H0ditolak. Hipotesis pada penelitian ini diterima. Oleh karena itu, dapat disimpulkan bahwa model pembelajaran Quantum Teaching efektif  terhadap  hasil  belajar  matematika  materi  luas  dan  keliling  bangun  datar  siswa  kelas  III  SD  N Winong 01 Pati.
Berdasarkan  kesimpulan  di  atas  maka  saran  yang  bisa  di  paparkan  dari  penelitian  ini  yaitu  :  (1) Model  pembelajaran  Quantum  Teaching  efektif  terhadap  pembelajaran  matematika  kelas  III,  sehingga dapat menjadi alternatif dalam pembelajaran, (2)  Pembelajaran dengan menggunakan model pembelajaran  Quantum  Teaching  dapat  menumbuhkan  pola  pikir  yang  kreatif,  kritis  serta  memotivasi siswa  untuk  semangat  belajar  khususnya  pada  pelajaran  matematika,  (3)  Bagi  peneliti  lain,  hasil penelitian ini dapat digunakan sebagai acuanmisalnya digunakan dalam materi atau mata pelajaran lain dengan penyesuaian materi didalamnya.

## Daftar Rujukan
Arikunto, Suharsimi. 2013. Prosedur Penelitian. Jakarta. RINEKA CIPTA 2013.
Dimyati dan Mudjiono. 2006. Belajar dan Pembelajaran. Jakarta: Rineka Cipta.
Dwi  Rohmiyati.  2015.  Pengaruh  model  pembelajaran  Quantum  Teaching  tipe  Tandur  terhadapmotivasi danhasil belajarpada sub konsepsistem organisasi kehidupan di.
Hamalik O. 2005. Proses Belajar Mengajar. Jakarta: PT Bumi Aksara.
Laras  Khairan,  Anissa,  dkk  dan  Ismah.  2016.  Pengaruh  model  pembelajaran  QuantumTeaching  tipe Tandur  diintegrasikan  dengan  kartu  tangram  terhadap  hasil  belajar  matematika  siswa.  Jurnal Pendidikan Matematika & Matematika. Volume 2 Nomer 1.
Muldi  Susanti,  Hesti,  Joharman,  Suripto.  2013.  Penerapan  model  Quantum  Teaching  dalam  peningkatan pembelajaran  matematika  tentang  bangun  ruang  siswa  kelas  V  SD  Negeri  Mewek  Tahun  ajaran 2012/2013. KALAM CENDEKIA, Volume 4, Nomor 2, hlm. 112 – 119.
MTs  Ibnul  Qoyyimputri.  Hasratuddin.  2014.  Pembelajaran  Matematika  Sekarang  dan  Yang  Akan  Datang Berbasis Karakter. Jurnal Didaktik Matematika. Vol. 1, No. 2
Ngalimun.2014. Strategi dan Model Pembelajaran. Yogyakarta: Aswaja Pressindo.
Rosmala Amelia, Isrok’atun. 2018. Model model Pembelajaran Matematika. Jakarta: Bumi Aksara Setiawan, Hendri. 2014. Penerapan Model Pembelajaran Kooperatif tipe NHT (Numbered Head Together) untuk meningkatkan Aktifitas dan Hasil Belajar teknik dasar passing bola basket pada siswa kelas VII SMPN 1 Sukasada. Jurnal PJOK Undiksha. Vol 2, No1.
Slameto. 2003. Belajar dan Faktor-Faktor yang Mempengaruhinya. Jakarta: PT. Rineka Cipta.
Sutrisno  Perdana.  2016.  Faktor-Faktor  Yang  Mempengaruhi  Hasil  Belajar  Siswa  Pada  Pembelajaran Praktik Kelistrikan Otomotif SMK Di Kota Yogyakarta. Jurnal Pendidikan Vokasi UNY. Volume 6, No 1, Februari 2016 (111-120).
Winda Yani, Jufri, Arcat. 2016. Pengaruh metode pembelajaran Quantum Teaching terhadap hasil belajar matematika siswa kelas VII SMP IT Innayah Ujungbatu.
Yahya,  Husniyati.  2017.  Pengaruh  penerapan  model  pembelajaran  Quantum  Teaching  terhadap  hasil belajar biologi siswa SMA Islam Terpadu Al-Fityangowa. Jurnal Biotek Volume 5 Nomor 1.
Yanuarti,  Ary,  A.  Sobandi.  2016.  Upaya  meningkatkan  hasil  belajar  siswa  melalui  penerapan  model pembelajaran Quantum Teaching. Jurnal pendidikan manajemen perkantoran Volume 1, nomor 1, halaman 11 –18.