INNOVATIVE: Journal Of Social Science Research Volume 3 Nomor 2 Tahun 2023 Page  136-148 E-ISSN 2807-4238 and P-ISSN 2807-4246
Website: https://j innovative.org/index.php/Innovative
Penerapan Model Problem Based Learning Berbantuan Media Kartu Bilangan Untuk Meningkatkan Hasil Belajar Siswa Kelas III Di SDN
Sambirejo 02 Semarang
Risti Astuti 1  , Duwi Nuvitalia 2 , Filia Prima Artharina 3 , Mujilah 4
Pendidikan Profesi Guru, Universitas PGRI Semarang SDN Sambirejo 02 Semarang
Email : ristiastuti57@gmail.com 1 

## Abstrak
Tujuan  penelitian  adalah  untuk  meningkatkan  hasil  belajar  siswa  di  SDN  Sambirejo  02 Semarang  melalui  penggunaan  model  Problem  Based  Learning  berbantuan  media  kartu bilangan.  Penelitian  tindakan  kelas  varietas  Kemmis  dan  McTaggart  merupakan  metodologi yang  digunakan.  Sebanyak  29  siswa  kelas  III  SDN  Sambirejo  02  Semarang  menjadi  peserta penelitian.  Tes,  observasi,  dan  dokumentasi  digunakan  dalam  pengumpulan  data.  Ukuran ketuntasan  kelas  minimal  70.  Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa  siswa  kelas  III  SDN Sambirejo  02  Semarang  mencapai  hasil  belajar  yang  lebih  baik  apabila  menggunakan  model pembelajaran  berbasis  masalah  dengan  menggunakan  kartu  bilangan.  Hal  ini  tercermin  dari rata-rata  skor  Siklus  I  sebesar  80,69  dan  nilai  capaian  sebesar  79%.  Hasil  belajar  siswa  dari Siklus I meningkat pada Siklus II yaitu 83,79 dengan capaian ketuntasan belajar klasikal 90% . Sehingga  dapat  dipahami  bahwa  siswa  kelas  III  SDN  Sambirejo  02  Semarang  akan  lebih banyak  belajar,  dengan  menggunakan  masalah-  pendekatan  pembelajaran  berbasis  masalah didukung dengan media kartu bilangan.
Kata Kunci: Problem Based Learning; Media Kartu Bilangan; Hasil Belajar

## Abstract
The  research  objective  was  to  improve  student  learning  outcomes  at  SDN  Sambirejo  02 Semarang through the use of the Problem Based Learning paradigm and number card media. Classroom action research of Kemmis and McTaggart varieties is the methodology used. A total of 29 grade III students at SDN Sambirejo 02 Semarang became research participants. Tests, observations, and documentation were used in data collection. The minimum mastery class size is  70.  The  results  of  the  study  show  that  class  III  students  at  SDN  Sambirejo  02  Semarang achieve  better  learning  outcomes  when  using  a  problem-based  learning  model  using  number cards. This is reflected in the average Cycle I score of 80.69 and an achievement value of 79%. Student  learning  outcomes  from  Cycle  I  increased  in  Cycle  II,  namely  83.79  with  a  classical learning achievement of 90%. So it can be understood that class III students at SDN Sambirejo 02 Semarang will learn more, using problem-based learning approaches supported by number card media.
Keywords: Problem Based Learning; Number Card Media; Learning outcomes

## PENDAHULUAN
Pendidikan berperan penting pada era dewasa ini, yang merupakan faktor penting dalam meningkatkan kualitas manusia, sehingga banyak metode dan setrategi belajar, perangkat  pembelajaran  tercipta  sebagai  upaya  menambah  semangat  belajar.  Hampir setiap  aspek  pendidikan  dipengaruhi  oleh  inisiatif  pemerintah,  seperti  memperbanyak jumlah teks, meningkatkan kualitas guru kreatif, dan memperbarui kurikulum. Menurut (Pertiwi et al., 2019) Tidak mungkin mengisolasi proses pembelajaran dari pencapaian tujuan  pendidikan.  Karena  adanya  interaksi  antara  individu  dan  lingkungannya,  maka terjadilah  pembelajaran.  Sikap,  pengetahuan,  dan  kemampuan  merupakan  tiga komponen tugas yang diantisipasi untuk tercermin dalam proses pembelajaran.
Demi meraih hasil yang diharapkan, guru harus menjadi salah satu elemen yang memberikan kontribusi signifikan dalam proses pembelajaran, membuat pembelajaran lebih  menarik  dan  efisien.  Menurut  (Pandu  et  al.,  2023)Hasil  belajar  merupakan modifikasi  dalam  perilaku  kognitif,  emosional,  dan  psikomotorik  seseorang.  Setelah menyelesaikan  program  pembelajaran  mereka,  siswa  terlibat  dengan  berbagai  alat pembelajaran  dan  lingkungan  belajar  untuk  memperoleh  perubahan  perilaku  tersebut. Dalam  upaya  membantu  siswa  mencapai  tujuan  belajarnya  melalui  kegiatan
pembelajaran,  guru  dapat  mempelajari  tentang  perkembangan  siswa  melalui  proses evaluasi.
Menurut  temuan  observasi  yang  dilakukan  di  kelas  III  SDN  Sambirejo  02 Semarang,  sebagian  besar  siswa  masih  kesulitan  memahami  penalaran  guru.  Siswa tidak  terlibat  dalam  kegiatan  pembelajaran  yang  menyebabkan  mereka  tidak  terbiasa berpikir kritis, karena pembelajaran masih terfokus pada guru dan buku teks serta tidak menggunakan media. Banyak siswa yang belum mendapatkan nilai sesuai dengan nilai ketuntasan minimal 70. Hanya 18 dari 29 siswa yang mampu menyelesaikan KKM 70 dengan  nilai  rata-rata  74,14  dan  tingkat  kelulusan  klasikal  62%.  Media  dianggap penting  karena  dengan  media  siswa  dapat  dengan  mudah  memahami  konsep. (Nuvitalia  et  al.,  2016)  menyatakan  bahwa  media  merupakan  alat  untuk  memperkuat serta membawa konsep-konsep yang dipelajari.
Strategi  pembelajaran  yang  digunakan  berbasis  masalah  mampu  membantu siswa  medapatkan  nilai  yang  diharapkan  pada  tema  4  kewajiban  dan  hakku  dengan memperhatikan  keadaan  tersebut  di  atas.  (Saptaningrum  &  Nuvitalia,  2020) mendefinisikan  model  pembelajaran  berbasis  masalah  dieksplorasi  lebih  lanjut  untuk menemukan solusi dari masalah dan lebih melibatkan siswa. PBL didefinisikan sebagai pembelajaran  berdasarkan  kasus  konkrit.  Menurut  (Nur  Fatikha  Mulya  et  al.,  2022), Model  pembelajaran  masalah  adalah  cara  memecahkan  masalah  yang  harus  menjadi tantangan masa depan dan mengembangkan masalah tersebut.
Proyek penelitian ini dapat diselesaikan dengan judul “Penerapan Model Problem Based  Learning  Berbantuan  Media  Kartu  Bilangan  untuk  Meningkatkan  Hasil  Belajar Siswa Kelas III SDN Sambirejo 02 Semarang ” dari kurikulum yang dikemukakan di atas.
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mendemonstrasikan  bagaimana  pendekatan pembelajaran berbasis masalah dapat meningkatkan hasil belajar siswa Kelas III “T ema 4:  Kewajiban dan  Hakku”  di  Kelas  III  SDN  Sambirejo  02  Semarang.  Tujuan  penelitia n ini  adalah  untuk  menambah  pengetahuan  empiris  dan  memberikan  informasi  tentang bagaimana  pembelajaran  berbasis  masalah  diimplementasikan  pada  siswa  kelas  III  di SDN Sambirejo 02 Semarang.

## METODE PENELITIAN
Penelitian  ini  menggunakan  tehnik  PTK.  Sebanyak  29  siswa  kelas  III  SDN Sambirejo  02  Semarang  mengikuti  pembelajaran  tersebut.  Peneliti  memilih  tipe Kemmis dan McTaggart untuk melakukan penelitian ini, tahapan siklusnya menetapkan rencana,  aksi,  pemantauan,  dan  refleksi.  Dalam  riset  ini  data  dikumpulkan  dengan melakukan  percobaan,  melakukan  observasi,  dan  mendokumentasikan  segala sesuatunya. Ujian adalah tes objektif yang berbentuk soal penilaian. Pada penelitian ini dilakukan  observasi  untuk  melihat  bagaimana  guru  menggunakan  alat  bantu  media kartu bilangan sesuai dengan model pembelajaran berbasis masalah. Gambar kegiatan proses  pembelajaran  digunakan  sebagai  catatan.  Hasil  tes  siswa  kelas  III  SDN Sambirejo  02  Semarang  yang  terlihat  adanya  peningkatan  nilai  dengan  menggunakan model berbasis masalah dan menggunakan metode kartu bilangan menjadi tolak ukur utama  keberhasilan  pembelajaran.  Bila  ketuntasan  belajar  klasikal  mencapai  85% dikatakan hasil belajar meningkat.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Strategi pembelajaran mutakhir yang dipergunakan untuk mendukung kemajuan siswa  salah  satunya  adalah  model  pembelajaran  berbasis  masalah  bagaimana mendekati  masalah  secara  analitis.  Model  Pembelajaran  Berbasis  Masalah  dijelaskan oleh  Sanjaya  (dalam  Surya,  2017)  sebagai  kumpulan  kegiatan  pendidikan  yang menekankan pendekatan masalah dari perspektif sains. Sejalan dengan itu, pendekatan pembelajaran  berbasis  masalah  (Rerung  et  al.,  2017).  kemampuan  pemecahan. Menurut  penilaian  ahli  yang  dikemukakan  di  atas,  pendekatan  pembelajaran  berbasis masalah  dapat  dipahami  sebagai  strategi  pengajaran  yang  sangat  menekankan  pada pemecahan  masalah  sekaligus  memungkinkan  siswa  untuk  menerapkan  dalam kehidupannya yang diperoleh dari pengetahuan dan keterampilan.
Mereka  harus  terbiasa  dengan  langkah-langkah  model  pembelajaran  berbasis masalah  yang  digunakan  dalam  proses  pembelajaran.  Tujuan  pembelajaran  berbasis masalah  adalah  untuk  membantu  siswa  fokus  dan  mencapai  tujuan  tertentu  dalam situasi  belajar.  Menurut  Tan,  Wee  dan  Kek  (Surjo,  2017),  langkah-langkah  penerapan
model  pembelajaran  berbasis  masalah  adalah:  (1)  Pembelajaran  pada  umumnya dimulai  dengan  menyajikan  masalah  dalam  konteks  dunia  nyata.  (2)  kelompok  siswa aktif,  perumusan  masalah  dan  penilaian  kebutuhan  informasi,  (3)  pengurangan masalah  dalam  praktik  berpikir  dan  pengumpulan  informasi,  dan  (4)  komunikasi pemecahan masalah.
Rusman (2011:243)  lebih  lanjut  menjelaskan  tahapan  paradigma  pembelajaran berbasis masalah sebagai berikut: (1) persiapan pembelajaran, (2) pengalaman individu dan  kelompok,  (3)  penciptaan  dan  demonstrasi  hasil,  dan  (4)  analisis  dan  evaluasi proses pemecahan masalah. Pendapat ahli di atas merupakan langkah-langkah model pembelajaran  berbasis  masalah,  dimulai  dengan  pendekatan  berbasis  masalah  siswa, organisasi  pembelajaran  siswa,  orientasi  penelitian  individu  dan  kelompok, pengembangan dan presentasi karya, dan analisis skala besar.
(Meilani & Aiman, 2021)mengidentifikasi kartu bilangan sebagai alat pengajaran, dibuat  dari  spesifikasi dan  digunakan  dalam permainan  kertas  untuk  mencapai  tujuan pembelajaran. Ini terdiri dari kumpulan beberapa angka, masing-masing dengan arti. Di sisi  lain,  Murhaeni  et  al.  (2019)  menyatakan  bahwa  media  grafis,  khususnya  media visual, termasuk media grafik numerik. Kartu dengan nomor di atasnya disebut sebagai media  kartu  bilangan.  Menurut  beberapa  teori  di  atas,  media  kartu  bilangan  adalah selembar  kertas  dengan  kumpulan  angka  di  atasnya,  dibuat  sesuai  kebutuhan  untuk membantu siswa memahami konsep melalui visualisasi.
Menurut  (Slameto,  1998)tingkat  pemahaman  yang  dicapai  siswa  setelah menyelesaikan  kegiatan  pembelajaran  pada  suatu  topik  tertentu  dinyatakan  dalam bentuk  catatan,  yang  dinilai  melalui  tes  atau  penilaian.  Hasil  belajar  dengan  demikian adalah tingkat pemahaman yang telah dicapai siswa sesuai dengan nilai ujian mereka, yang  digunakan  untuk  menentukan  nilai.  Menurut  pendapat  (Nana,  2006)  bahwa keterampilan  diperoleh  siswa  melalui  keikutsertaannya  dalam  pengalaman  yang diperoleh. Dari pendapat peneliti sebelumnya di atas, dengan kesimpulan bahwa proses belajar  tersebut  hadir  dalam  bentuk  nilai  atau  perubahan  dalam  dirinya  dengan menghasilkan nilai yang baik.
Kegiatan belajar dilaksanakan di kelas III sesuai dengan model PBL pada tema 4 Kewajiban dan Hakku. Langkah-langkah tersebut dilaksanakan secara berurutan dari siklus I hingga siklus II dengan tahapan rencana, aksi, pengamatan, dan refleksi. Siklus I
a. Perencanaan Tindakan Siklus I
Berdasarkan  rencana  yang  telah  dirancang,  maka  peneliti  pada  langkah  pertama RPP  siklus  I  di  kelas  III  SDN  Sambirejo  02  Semarang  pada  topik  4  kewajiban  dan hakku  menerapkan  model Problem  Based  Learning  dengan  bantuan  media  berupa kartu  bilangan  sebagai  upaya  peningkatan  hasil  belajar  siswa.  Mengenai  perangkat pembelajaran  yang  telah  dibuat  guru  antara  lain  kartu  bilangan,  PPT,  LKPD,  dan sumber ajar.
b. Pelaksanaan Tindakan Siklus I
Pada  latihan  ini,  peneliti  melakukan  beberapa  tahapan  kegiatan  dengan menggunakan  paradigma Problem  Based  Learning  dengan  bantuan  media  kartu bilangan.
Fase 1: Orientasi siswa pada masalah
Guru memberikan informasi terkait tujuan pembelajaran yang ingin dicapai pada hari  itu.  Selanjutnya  guru  memberikan  pertanyaan  yang  memuat  masalah  untuk dipecahkan  dengan  melakukan  sesi  tanya  jawab  untuk  memastikan  pemahaman siswa.
Fase 2: Mengorganisasi siswa untuk belajar
Peserta  didik  dibagi  menjadi  lima  kelompok  selama  periode  ini,  dan  mereka kemudian  melakukan  diskusi  kelompok  untuk  menentukan  2  bilangan  yang  telah diketahui hasil kalinya (bilangan ratusan)
Adapun dalam hal ini siswa mendengarkan penjelasan guru cara memasangkan kartu  bilangan  yang  sebelumnya  sudah  dibagikan  pada  setiap  kelompok  beserta LKPD.
Fase 3: Membimbing penyelidikan secara kelompok
Siswa dengan bimbingan guru berdiskusi secara kelompok untuk menentukan 2 bilangan  yang  diketahui  hasil  kalinya  dibantu  media  kartu  bilangan.  Siswa
memasangkan kartu bilangan yang disediakan oleh guru untuk mencari jawaban dari hasil  kali  yang  sudah  diketahui.  Guru  membantu  memberikan  solusi  kepada kelompok siswa yang mengalami kesulitan.
Fase 4: Mengembangkan dan menyajikan hasil karya
Pada fase ini, setiap kelompok diberikan kesempatan untuk mempresentasikan hasil diskusinya di depan kelas. Kelompok lain bersiap memberikan tanggapan dari hasil  presentasi  kelompok  yang  maju.  Dengan  memberikan  kesempatan  diskusi antar kelompok siswa secara tidak langsung terlibat aktif dalam pembelajaran.
Fase 5: Menganalisis dan mengevaluasi proses pemecahan masalah
Bersama-sama,  guru  dan  siswa  membahas  hasil  diskusi.  Guru  kemudian memberikan  komentar  dan  menilai  kinerja  masing-masing  kelompok.  Tugas  guru sebagai  fasilitator  yaitu  memberikan  umpan  balik  dari  hasil  diskusi  kelompok  yang telah berlangsung. 15 menit terakhir dihabiskan untuk kegiatan penutup, yang terdiri dari  kegiatan  siswa  di  bawah  arahan  guru  yang  mencakup  pelajaran  yang  telah dibahas sebelumnya dan kemudian melibatkan refleksi tentang pelajaran hari itu.
c. Hasil Observasi Tindakan Siklus I
Secara  keseluruhan,  pembelajaran  siklus  pertama  masih  belum  maksimal karena  sebagian  siswa  masih  kebingungan.  Siswa  pertama  kalinya  menggunakan media  kartu  bilangan,  sehingga  mereka  tidak  terbiasa.  Dalam  pembelajaran  siswa masih  bingung  menentukan  kartu  bilangan  sehingga  peserta  didik  masih  ragu  dalam memasangkan kartu bilangan yang sesuai dengan hasil kalinya.
Guru  melakukan  yang  terbaik  dalam  memfasilitasi  pembelajaran  individu  dan kelompok  serta  mengawasi  siswa,  tetapi  mereka  masih  gagal  dalam  mengarahkan pertukaran kelas dan mendorong partisipasi siswa.
Dari  29  siswa  yang  mengikuti  penilaian  siswa  siklus  I  memiliki  nilai  rata-rata 80,69 dan nilai akhir 2.340. Skor terendah dan tertinggi masing-masing adalah 60 dan 100. Sisanya 6 siswa belum tuntas karena masih dibawah KKM. Dari 29 siswa, 23 telah lulus  dengan  skor  lebih  besar  dari  70.  Persentase  ketuntasan  adalah  79%,  yang  jelas
masih  jauh  di  bawah  persentase  kemahiran  yang  disyaratkan  sebesar  85%. Konsekuensinya, temuan penilaian siklus I akan diperhitungkan ke depannya.
d. Hasil Refleksi Siklus I
Beberapa tantangan yang ditemukan, antara lain sebagai berikut:
1) Sebagian  siswa  masih  elementer  dan  belum  memahami  ide  perkalian  bilangan dengan benar, sehingga sulit bagi mereka untuk menggunakan kartu bilangan.
2) Tidak terbiasa menggunakan kartu bilangan
3) Ketidakmampuan untuk berkonsentrasi
Beberapa perubahan yang diusulkan dan dibahas meliputi:
1) Guru  memberikan  instruksi  satu  per  satu  kepada  siswa  untuk  membantu  mereka memahami  perkalian  bilangan,  dan  langkah  selanjutnya  adalah  mengembangkan kebiasaan  menghafal  sebelum  pembelajaran  diintegrasikan  ke  dalam  tugas pengantar.
2) Guru dapat menggunakan sejumlah kartu untuk memainkan aktivitas tambahan dan permainan yang berbeda.
3) Guru menyelipkan ice breaking agar siswa lebih bersemangat.

## Siklus II
a. Perencanaan Tindakan Siklus II
Paradigma Problem  Based  Learning  diterapkan  pada  perencanaan  tindakan kelas  pada  siklus  II  dengan  bantuan  media  kartu  bilangan.  Siklus  II  dan  Siklus  I bervariasi  yaitu  guru  menjelaskan  konsep  pembagian  yang  menghasilkan  bilangan puluhan.
b. Pelaksanaan Tindakan Siklus II
Di  awal  pembelajaran,  kegiatan  persiapan  diawali  dengan  salam,  menanyakan kabar  siswa  dan  mengecek  kehadiran  siswa  dilanjutkan  dengan  berdoa.  Diakhir pembelajaran  ditutup  dengan  doa  yang  dipimpin  oleh  ketua  kelas.  Dalam  kegiatan inti,  siswa  mempraktikkan  secara  klasikal  menghafal  perkalian  untuk  membantu mereka mengingat dan memahami konsep pembagian. Dengan bantuan media kartu bilangan,  peneliti  menggunakan  model  pembelajaran Problem  Based  Learning sebagai upaya peningkatan hasil belajar siswa dengan tahapan sebagai berikut:
Fase 1: Orientasi siswa pada masalah
Guru memberikan informasi terkait tujuan pembelajaran yang ingin dicapai pada hari  itu.  Selanjutnya  guru  memberikan  pertanyaan  yang  memuat  masalah  untuk dipecahkan  dengan  melakukan  sesi  tanya  jawab  untuk  memastikan  pemahaman siswa.
Fase 2: Mengorganisasi siswa untuk belajar
Peserta  didik  dibagi  menjadi  beberapa  kelompok  untuk  memecahkan  masalah yang  diberikan  guru.  Dengan  menerima  LKPD  dan  kartu  bilangan  siswa  secara berkelompok  akan  menyelesaikan  permasalahan  dengan  berdiskusi.  Melalui  kartu bilangan  siswa  akan  mengidentifikasi  jawaban  sehingga  dapat  memecahkan masalah  dengan  tujuan  untuk  menciptakan critical  thingking  yang  dimiliki  siswa mengenai materi yang dipelajari.
Fase 3: Membimbing penyelidikan secara kelompok
Siswa dengan bimbingan guru berdiskusi secara kelompok untuk menentukan 2 bilangan  yang  hasil  baginya  sudah  diketahui  dengan  bantuan  kartu  bilangan.  Guru membantu  memberikan  solusi  kepada  kelompok  siswa  yang  mengalami  kesulitan. Dalam  membimbing  penyelidikan  guru  sekaligus  menilai  keterlibatan  siswa  dalam kelompok.
Fase 4: Mengembangkan dan menyajikan hasil karya
Pada fase ini, setiap kelompok diberikan kesempatan untuk mempresentasikan hasil diskusinya di depan kelas. Kelompok lain bersiap memberikan tanggapan dari hasil presentasi kelompok yang maju.
Fase 5: Menganalisis dan mengevaluasi proses pemecahan masalah
Kelompok  yang  presentasi  menjawab  pertanyaan  dari  kelompok  yang memberikan  pertanyaan  maupun  masukan.  Tugas  guru  sebagai  fasilitator  yaitu memberikan umpan balik dari hasil diskusi kelompok yang telah berlangsung.
c. Hasil Observasi Tindakan Siklus II
Hasil  observasi  pengamatan  pada  siklus  II  siswa  memperoleh  rata-rata  83,79 artinya bahwa siswa sudah sangat baik dan mampu mengikuti proses pembelajaran dengan  menggunakan  model Problem  Based  Learning  berbantuan  media  kartu
bilangan. Peneliti telah menemukan bahwa penggunaan media kartu bilangan untuk mendukung model Pembelajaran Berbasis Masalah memiliki efek positif pada siswa yang  mandiri,  mampu  berkolaborasi,  dan  memiliki  keterampilan  berpikir  kritis  yang diperlukan untuk memecahkan masalah yang diberikan melalui ceramah, sesi tanya jawab, dan diskusi.
Dalam  diskusi  kelompok  seluruh  siswa  dapat  bekerjasama  menyelesaikan masalah dengan menentukan kartu bilangan yang cocok untuk menjawab hasil bagi bilangan  puluhan  yang  telah  diketahui  jawabannya.  Melalui  apa  yang  disampaikan siswa  bahwa  mereka  sudah  bisa  memahami  betul  tujuan  pembelajaran menggunakan  media  kartu  bilangan  ini  yaitu  untuk  memecahkan  sebuah  masalah serta siswa merasa senang dan lebih mudah memahami materi.
Hasil  evaluasi  siswa  pada  Siklus  II  menghasilkan  skor rata-rata 83,79  dan  skor keseluruhan  2.430  untuk  29  siswa.  Nilai  tertinggi  dan  terendah  masing-masing adalah 100 dan 70. Terdapat 26 siswa yang memiliki nilai lebih dari 70 poin dari 29 siswa tersebut sedangkan sisanya 3 siswa belum tuntas karana masih memperoleh nilai  70.  Adapun  persentasee  ketuntasan  klasikal  adalah  sebesar  90  %  sehingga siswa  kelas  III  SDN  Sambirejo  02  Semarang  dalam  kegiatan  pembelajaran  dengan menerapkan model pembelajaran Problem Based Learning pada siklus II ini dengan bantuan  media  kartu  bilangan  dikatakan  berhasil  karena  terjadi  peningkatan  hasil belajar tema 4 kewajiban dan hakku.

## d. Hasil Refleksi Siklus II
Diketahui  bahwa  penelitian  dilakukan  dengan  menggunakan  model pembelajaran Problem  Based  Learning  berdasarkan  temuan  refleksi  tahap  kedua berbantuan  media  kartu  bilangan  telah  mencapai  kriteria  keberhasilan  tindakan dilihat  dari  hasil  belajar  dan  aktivitas  siswa  yang  meningkat,  sehingga  tidak  perlu diadakan pengulangan siklus.
Berikut  tabel  yang  menunjukkan  adanya  peningkatan  hasil  belajar  dengan menggunakan paradigma pembelajaran berbasis masalah yang didukung oleh media kartu bilangan pada siswa Kelas III SDN Sambirejo 02 Semarang sebagai hasil dari penelitian yang dilakukan.
Tabel 1. Hasil Belajar Tiap Siklus
Siklus Nilai Rata-rata Jumlah Siswa Tuntas Belajar Ketuntasan Belajar Klasikal Keterangan I 80,69 23 79% Belum Tercapai II 83,79 26 90% Tercapai
Dari  tabel  di  atas  terlihat  bahwa  hasil  belajar  siswa  meningkat  dari  Siklus  I  ke Siklus  II.  Gambar  terlampir  menggambarkan  hasil  peningkatan  nilai  rata-rata  dan kompetensi pada pembelajaran klasikal.
Gambar 1. Grafik hasil belajar
Safrida,  Mira  dan  Agus  Kistian  (2020)  membahas  penerapan  pembelajaran berbasis  masalah  untuk  mendukung  pembelajaran  distrik  Peumeue  Kaway  XVI.  Hasil penelitian ini menunjukkan bahwa penerapan model PBL dapat meningkatkan prestasi akademik  siswa  kelas  V  di  salah  satu  sekolah  dasar  negeri  di  Peureumeue  dengan meningkatkan  prestasi  akademik  siswa  siklus  I  menjadi  44,44%,  namun  belum memenuhi standar. Pada siklus II meningkat dengan persentase 94,44% dimana sudah memenuhi  standar  yang  dapat  diterima.  Dengan  demikian,  penerapan  model  PBL berdampak positif terhadap hasil belajar saintifik siswa.

## SIMPULAN
Bersumber dari hasilnya penelitian ini, dapat disimpulkan bahwa siswa kelas III SDN  Sambirejo  02  Semarang  dapat  mempelajari  Tema 4  “ Kewajiban  dan  Hakku ” dengan lebih efektif menggunakan model pembelajaran berbasis masalah atau Problem Based  Learning  berbantuan  kartu  bilangan.  Hal  ini  ditunjukkan  dengan  peningkatan hasil  belajar  siswa  melalui  soal  evaluasi.    Pada  siklus  1,  rata-rata  hasil  belajar  yang diperoleh  adalah  80,69  dengan  persentase  belajar  klasikal  sebesar  79%.  Sedangkan rata-rata  hasil  belajar  siswa  siklus  II  mengalami  peningkatan  dibandingkan  siklus sebelumnya  yaitu  mencapai  83,79  dengan  penguasaan  pengetahuan  klasikal  sebesar 90%.  Dengan  demikian  menunjukkan  bahwa  penerapan  model Problem  Based Learning  berbantuan  media  kartu  bilangan  dapat  meningkatkan  hasil  belajar  siswa kelas III SDN Sambirejo 02 Semarang.
Rekomendasi  berikut  dapat  ditarik  dari  kesimpulan  di  atas:  (1)  Model pembelajaran  yang  berbeda  sebaiknya  digunakan  agar  siswa  tetap  tertarik  dan  tidak bosan saat belajar (2) Pembelajaran berbasis masalah dapat menjadi alternatif metode pembelajaran.  Proses  pembelajaran  mendorong  keterlibatan  siswa  dan  kemampuan menggunakan pemikiran kritis dalam pemecahan masalah (3) Penggunaan media kartu bilangan dapat dikembangkan untuk membantu siswa memahami dan mencapai hasil belajar yang maksimal.

## DAFTAR PUSTAKA
Meilani,  D.,  &  Aiman,  U.  (2021).  Penerapan  Model  Pembelajaran  Make  A  Match Berbasis 4C Berbantuan Media Kartu Bilangan Untuk Meningkatkan Hasil Belajar Matematika Di Sekolah Dasar. Jurnal Basicedu, 5(5), 4146 – 4151. Https://Doi.Org/10.31004/Basicedu.V5i5.1522
Nana, S. (2006). Penilaian Proses Hasil Belajar Mengajar. Remaja Rosdakarya.
Nur Fatikha Mulya, I., Prima Artharina, F., & Miyarti. (2022). Upaya Meningkatkan Hasil Belajar  Peserta  Didik  Pada  Tema  1  Pertumbuhan  Dan  Perkembangan  Makhluk Hidup  Melalui  Model  Problem  Based  Learning  (PBL)  Berbantu  Ppt  Interaktif  Di
Kelas III SDN 3 Bawu Tahun Pelajaran 2022/2023. MALIH PEDDAS, 12(2), 112 – 124. Https://Doi.Org/10.26877/Malihpeddas.V12i2.13313
Nurhaeni,  Haki  Pranata,  O.,  &  Respati,  R.  (2019).  Pengaruh  Media  Kartu  Bilangan Terhadap  Pemahaman  Siswa  Mengenai  Operasi  Pengurangan  Bilangan  Bulat.
PEDADIDAKTIKA, 6(1), 58 – 67. Http://Ejournal.Upi.Edu/Index.Php/Pedadidaktika/Index
Nuvitalia,  D.,  Patonah,  S.,  Saptaningrum,  E.,  Khumaedi,  &  Rusilowati,  A.  (2016).
Analisis    Kebutuhan Alat    Peraga    Dalam Implementasi Kurikulum 2013 Pada Mata
Pelajaran IPA Terpadu. UPEJ, 5(2), 60 – 65. Http://Journal.Unnes.Ac.Id/Sju/Index.Php/Upej
Pandu,  R.,  Purnamasari,  I.,  &  Nuvitalia,  D.  (2023).  Pengaruh  Pertanyaan  Pemantik Terhadap  Kemampuan  Bernalar  Kritis  Dan  Hasil  Belajar  Peserta  Didik. Pena Edukasia, 1(2), 127 – 134. Https://Journal.Cvsupernova.Com/Index.Php/Pe
Pertiwi,  M.,  Soegeng  Ysh,  A.  Y.,  &  Prima  Artharina,  F.  (2019).  Implementasi  Model Problem  Based  Learning  Berbantu  Lego  Dalam  Meningkatkan  Hasil  Belajar Matematika  SD. International  Journal  Of  Elementary  Education,  3(2),  210 – 217. Https://Ejournal.Undiksha.Ac.Id/Index.Php/IJEE
Rerung,  N.,  Sinon,  I.  L.  S.,  &  Widyaningsih,  S.  W.  (2017).  Penerapan  Model Pembelajaran  Problem  Based  Learning  (PBL)  Untuk  Meningkatkan  Hasil  Belajar Peserta Didik SMA Pada Materi Usaha Dan Energi. Jurnal Ilmiah Pendidikan Fisika Al-Biruni, 6(1), 47 – 55. Https://Doi.Org/10.24042/Jpifalbiruni.V6i1.597
Saptaningrum, E., & Nuvitalia, D. (2020). Kemampuan Pemecahan Masalah Mahasiswa Pada  Materi  Alat  Optik  Melalui  Problem  Based  Learning. SEMINAR  NASIONAL HASIL PENELITIAN, 338 – 345.
Slameto. (1998). Belajar Dan Faktor-Faktor Yang Mempengaruhinya. Rineka Cipta.
(Nurhaeni et al., 2019)