## KONSEP DIRI ADVERSITY QUOTIENT DAN KEMANDIRIAN BELAJAR SISWA
Hairina Novilita 1
Universitas 17 Agustus1945 Surabaya
Suharnan 2
Universitas Darul ‘Ulum Jombang

## Abstract
This research was conducted aiming to determine whether there is a relationship between Self-concept and Adversity Quotient by Student Independence. The research was conducted in SMP Negeri 44 Surabaya. This study uses quantitative methods. Study sample amounted to 220 students selected using stratified cluster random sampling. Retrieval of data using the  three  scales,  namely self-concept  scale,  the  scale  of adversity  quotient,  and  the  scale independence of learning. Analysis of the data this study uses multiple regression analysis techniques, with the help of SPSS version 15.0 for Windows. The results of this study found that  (1)  significant  relationship  between  self-concept  and  learning  self-sufficiency  rates obtained  with  r  =  18.199p  =  0.000  (p  <0.05),  (2)  there  was  no  significant  relationship between  adversity  quotient  to  learn  independence,  prices  obtained  r  =  1,  283  with  p  = 0.201 (p> 0.05), (3) there is a significant relationship between self-concept and adversity quotient, together with the independence of learning, the price obtained F = 166.286 with p = 0.000 (p <0.05). From the analysis of test results obtained also the value of R = 0.778 and  R  Square  =  0.605.  This  may  imply  that  the  independent  variables  (self-concept  and AQ) can explain the dependent variable (independent study) of 60.5%, while the remaining 39.5% which can be explained by factors other causes is not examined. These factors can be  either  internal  factors  (originating  from  within  the  individual)  or  external  factors (factors that originate from outside the individual).
Keywords: Self-Concept, Adversity Quotient, Independence Learning
Kemandirian  dalam  belajar  memang menjadi  kunci  bagi  siswa  dalam  mencapai prestasi.  Namun  terbentuknya  kemandirian belajar pada peserta didik bukan hanya menjadi tanggung  jawab  siswa  untuk  mencapainya, tetapi terkait pula dengan peran orang tua serta guru di sekolah untuk dapat menumbuhkannya. Karena bagaimanapun, tanpa upaya guru untuk membuat siswanya lebih mandiri dalam
1 Korespondensi mengenai artikel ini dapat dilakukan dengan menghubungi: pascauntag@yahoo.com
2 Korespondensi mengenai artikel ini dapat dilakukan dengan menghubungi: pascauntag@yahoo.com
belajar,  siswa  tidak  sepenuhnya    dapat menyerap      pengetahuan    dan  pembelajaran dengan maksimal, sehingga harapan tercapainya  prestasi  belajar  tidak  akan terwujud.
Menurut  Hasbullah  (2005)  bahwa penyebab  rendahnya  mutu  pendidikan  di Indonesia  adalah  berasal  dari  faktor  internal dan  faktor  eksternal.  Faktor  internal  seperti motivasi,  konsep  diri,  minat,  kemandirian belajar,  dan  kecerdasan  siswa.  Sedangkan
faktor eksternal seperti sarana prasarana, guru, orangtua, dan lain-lain.
Fakta  di  lapangan  menunjukkan  bahwa dari  hasil  Ujian  Nasional  Sekolah  Menengah Pertama,  dengan  standar  nilai  kelulusan minimal  5,00  pada  setiap  mata  pelajaran  yang diujikan  yaitu  Matematika,  Bahasa  Indonesia, dan Bahasa Inggris, masih banyak menghasilkan  ketidaklulusan  siswa  setingkat SMP.  Seperti  temuan  Balitbang  Jawa  Timur dalam  suatu  penelitian  dilaporkan  bahwa 60,5%  guru  menyatakan  materi  pelajaran belum  terserap  murid,  disebabkan  kurangnya keterampilan  guru  mengembangkan  strategi belajar  mengajar,  sarana  dan  prasarana pendukung yang kurang memadai, dan sumber bahan  ajar  yang  kurang  dimanfaatkan  secara optimal.  Temuan  ini  menunjukkan  bahwa permasalahan  mendasar  yang  mengakibatkan tidak  terserapnya  materi  pelajaran  secara optimal  yaitu  kurangnya  kemampuan  guru dalam  mengembangkan  dan  menerapkan strategi  belajar  mengajar  yang  meransang keaktifan tinggi pada siswa sehingga berakibat ketergantungan siswa kepada guru yang tinggi. Maka  pada  akhirnya  siswa  kurang  mampu mengembangkan  potensinya  untuk  belajar secara  mandiri  dalam  menuntaskan  materi belajarnya. Oleh  karena  itu,  kemandirian belajar bagi siswa adalah penting.
Selain  itu,  fakta  di  lapangan  juga menunjukkan  masih  adanya  siswa  yang  masih belum bisa mandiri dalam melakukan kegiatan
belajaar  seperti  masih  kurang  bertanggung jawab terhadap jadwal belajar yang telah dibuat sendiri,  masih  adanya  ketergantungan  yang tinggi terhadap orang lain  dalam hal ini adalah guru  dan  orang  tua  pada  saat  melakukan kegiatan  belajar,  bersikap  pasif  pada  saat proses  belajar  dan  mengajar  berlangsung dikelas.
Menurut  Carrol  (2000)  siswa  yang memuliki  kemandirian  belajar  adalah  siswa yang aktif  dalam  proses  pembelajarannya. Sedangkan  menurut  Johnson  (2009)  rata-rata siswa  di  sekolah  dalam  belajar  bersikap  pasif. Siswa hanya mau bertanya ketika disuruh oleh guru,  dan  proses  belajar  yang  terjadi  hanya terpusat  pada  guru.  Hal  ini  terus  berkembang sehingga  mutu  pendidikan  pun  menjadi menurun.  Potensi  dan  bakat  dari  siswa  juga tidak akan dapat ditingkatkan jika siswa hanya menjadi pelajar yang pasif.
Kemandirian  belajar  juga menekankan pada aktivitas siswa dalam belajar yang penuh tanggung  jawab  untuk  mencapai  keberhasilan dalam  belajar.  Dengan  demikian  kemandirian belajar  mengembangkan  kognitif  yang  tinggi, hal  ini  disebabkan  karena  para  siswa  telah terbiasa  menghadapi  tugas  dan  sumber  belajar yang  ada.  Meski  sebenarnya untuk  mencapai keberhasilan  dalam  belajar  tidak  hanya ditentukan oleh faktor kemandirian belajar saja tetapi  juga  ditentukan  oleh  beberapa faktor lain,  seperti  dikemukakan  oleh    Burns  (1993) bahwa  prestasi  akademis  kenyataannya  tidak
hanya  ditentukan  oleh  kecerdasan  tetapi  juga oleh  variabel  non  kognitif  seperti  kepribadian dan konsep diri sebagai seperangkat sikap yang dinamis  dan  memotivasi  seseorang  (Burns, 1993).
Konsep  diri  merupakan  hal  penting dalam  membentuk  tingkah  laku,  sehingga terkait  dengan  dunia  pendidikan,  saat  ini pendidik  semakin  menyadari  dampak  konsep diri  terhadap  tingkah  laku  anak  dalam  kelas dan  terhadap  prestasinya  (Soemanto,  1998). Seperti dikemukakan oleh Burns (1993) bahwa konsep  diri  yang  positif  dapat  membantu seseorang  untuk  meningkatkan  kepercayaan terhadap  dirinya  sehingga  dapat  memotivasi seseorang untuk dapat menjadi lebih baik lagi.
Mead  (dalam  Burns,  1993)  menjelaskan konsep  diri  sebagai  pandangan,  penilaian,  dan perasaan  individu  mengenai  dirinya  yang timbul sebagai hasil dari suatu interaksi sosial. Konsep  diri  mempunyai  pengaruh  yang  cukup besar terhadap perilaku individu, yaitu individu akan  bertingkah  laku  sesuai  dengan      konsep diri  yang  dimiliki  (Rahmat,  1996).  Pernyataan tersebut  didukung  oleh  Burns  (1993)  yang menyatakan bahwa konsep diri akan mempengaruhi cara  individu dalam  bertingkah laku di tengah masyarakat. Maka, siswa dengan konsep  diri  yang  tinggi  akan  cenderung memiliki  tingkat  kemandirian  dalam  belajar yang  tinggi. Sebaliknya  siswa  dengan  konsep diri  yang  rendah,  akan  cenderung.memiliki
tingkat kemandirian dalam belajar yang rendah pula.
Selain  faktor  konsep  diri  ada  faktor  lain yang mempengaruhi kemandirian belajar siswa yaitu  daya  juang  seorang  siswa  dalam mendapat  hasil  yang  diinginkan  yaitu  prestasi tinggi.  Stoltz  (2005)  berpendapat  bahwa  pada dasarnya setiap orang memendam hasrat untuk mencapai  kesuksesan,  tidak  terkecuali  bagi siswa  yang  juga  ingin  meraih  keberhasilan dalam  belajar,  namun  kemalasanlah  yang sebenarnya  menjadi  faktor  penghambat  siswa meraih  kesuksesan  tersebut. Lebih  lanjut dikatakan  Stoltz  (2005)  bahwa  dalam  meraih kesuksesan  bukan  IQ  ( Intelligence  Quotient ) ataupun  EI  ( Emotional  Intelligence )  yang berperan  besar  dalam  diri  seseorang,  namun juga diperlukan AQ ( Adversity Quotient ).
Adversity  Quotient adalah  kemampuan seseorang  dalam  berjuang  menghadapi  dan mengatasi  masalah,  hambatan  atau  kesulitan yang  dimilikinya  serta  akan  mengubahnya menjadi  peluang  keberhasilan  dan  kesuksesan (Stoltz,  2005).  Sehingga  Stoltz  (2005) berpendapat  bahwa  siswa  yang  memiliki adversity  quotient yang  tinggi  maka  akan mengarahkan  segala  potensi  yang  dimiliki untuk  memberikan  hasil  yang  terbaik,  serta akan  selalu  termotivasi  untuk  berprestasi. Mereka  akan  mengerjakan  tugas  sebaik mungkin,  termasuk  mencari  informasi  serta memanfaatkan  peluang-peluang  yang  tersedia dalam  hidupnya.  Kesimpulannya  individu
tersebut  akan  berusaha  aktif  bertindak,  tidak hanya  bersikap  pasif  menunggu  kesempatan datang. Maka  bila adversity  quotient ini dimiliki oleh seorang siswa, maka ia akan lebih terdorong  untuk  mengarahkan  dirinya  pada hasil terbaik dengan upaya optimal memanfaatkan  peluang,  aktif  bertindak, termasuk untuk belajar secara mandiri.

## Metode Penelitian

## Populasi dan sampel
Dalam  penelitian  ini  yang  menjadi populasi  adalah  para  siswa  kelas  VII,  kelas VIII,  dan  kelas  IX  SMP  Negeri  44  Surabaya yang berjumlah 729 orang siswa.
Metode  pengambilan  sampel  yang dilakukan  dalam  penelitian  ini  menggunakan teknik  sampling  kombinasi,  yaitu stratified cluster  random  sampling .  Subyek  penelitian atau  sampel  penelitian  adalah  sebanyak  220 siswa.

## Variabel penelitian
Dalam  penelitian  ini  meliputi  tiga variabel,  yang  terdiri  atas  dua  variabel  bebas yaitu  konsep  diri  (X1)dan  adversiry  quotient (X2)dan  satu  variabel  terikat  (Y)  yaitu kemandirian belajar
1. Kemandirian belajar

## Definisi Operaasional Kemandirian Belajar
Kemandirian  belajar  adalah  kesiapan seorang anak dalam mengatur serta mengendalikan  kegiatan  belajarnya  atas  dasar
pertimbangan,  keputusan  dan  bertanggung jawab atas kegiatan belajarnya.

## Pengukuran Kemandirian Belajar
Penyusunan  skala  kemandirian  belajar menggunakan  dasar  teori  dari  Beller  (dalam Muththoliah,  2002)  merumuskan  indikator yang terdiri atas:
1) Mampu mengambil inisiatif, yaitu keberanian / kemampuan untuk mengambil suatu tindakan atau usaha dalam melakukan kegiatan  belajar  dan  berani  untuk mengerjakan  tugasnya  tanpa  diperintah oleh orang lain.
2) Mampu mencoba mengatasi rintangan yang ada,  yaitu  mampu  mencoba  memecahkan persoalan  yang  dihadapi  pada  saat berlangsung proses belajar dan mengatasinya  tanpa  melibatkan  atau mengharapkan bantuan orang lain.
3) Memperoleh kepuasan dari pekerjaan yang dilakukannya,  yaitu  adanya  perasaan  puas dan  senang  jika  dapat  melakukan  atau menyelesaikan  tugas-tugas  belajar  yang telah dikerjakan sendiri.
4) Mencoba mengerjakan tugas-tugas rutinnya sendiri,  yaitu  adanya  kesadaran  diri  untuk mengerjakan  tugas-tugas  belajar  yang sudah  menjadi  kewajibannya  tanpa  harus dibantu  ataupun  diperintah  terlebih  dahulu oleh orang lain.
5) Mengarahkan perilaku menuju kesempurnaan,  yaitu  adanya  keinginan untuk  meningkatkan  kemampuan  dan
perilaku  yang  ada  pada  dirinya  untuk menjadi  lebih  baik  sesuai  dengan  tujuan yang diinginkan.
Validitas  dan  Reliabilitaas  Kemandirian Belajar
Skala  kemandirian  belajar terdiri  dari 49 item.  Indeks  daya  beda  item  berkisar  antara 0,326  - 0,755.  Berdasarkan  hasil analisis  yang menggunaka n  SPSS  15,0  for  windows didapat 39 item valid dan 10 item gugur.
Penghitungan reliabilitas Skala
kemandirian  belajar  menunjukkan koefisien korelasi Alpha  Crombach sebesar  0,945 sehingga  skala  sebagai  alat  ukur  dapat dikategorikan andal.

## 2. Konsep diri

## Definisi Operasional Konsep Diri
Konsep  diri  adalah  pandangan  atas  diri sendiri, pengenalan diri sendiri dan pemahaman diri  sendiri  melalui  cara  pandang individu dalam  melihat  diri  sendiri  sebagai  pribadi, merasakan  yang  ada  didalam  dirinya,  dan gambaran  serta  pandangan  orang  lain  tentang diri individu itu sendiri.

## Pengukuran Konsep Diri
Skala  konsep  diri  disusun  dengan  item- item  yang  didasari  oleh  aspek-aspek  konsep diri menurut Hurlock (1999), yaitu :
1) Aspek fisik, meliputi sejumlah konsep yang dimiliki  individu  mengenai  penampilan, kesesuaian  dengan  jenis  kelamin,  arti penting  tubuh,  dan  perasaan  gengsi  di
hadapan  orang  lain  yang  disebabkan  oleh keadaan fisiknya.
2) Aspek  psikologis,  meliputi  penilaian individu  terhadap  keadaan  psikis  dirinya, seperti  rasa  percaya  diri,  harga  diri,  serta kemampuan dan ketidakmampuannya.

## Validitas dan Reliabilitaas Konsep Diri
Skala  konsep  diri  terdiri  dari  52  item. Indeks  daya  beda  item  berkisar  antara  0,360  - 0,763.  Berdasarkan  hasil  analisis  didapat  34 item valid dan 18 item gugur.
Sedangkan  perhitungan  reliabilitas  Skala konsep  diri  menunjukkan  koefisien  korelasi Alpha Crombach sebesar 0,947 sehingga skala sebagai alat ukur dapat dikategorikan andal.
3. Adversity quotient
Definisi Operasional Adversity Quotient Adversity quotient adalah suatu kemampuan  seseorang  dalam  memahami, menghadapi dan menyelesaikan segala permasalahan  dalam  hidupnya  untuk  meraih kesuksesan  dengan  segala  potensi  yang dimilikinya, cara berfikir dan bersikap terhadap kesulitan-kesulitan tersebut.
Pengukuran Adversity Quotient
Skala adversity quotie nt disusun berdasarkan  dimensi  dasar adversity  quotient menurut Stoltz (2005), yaitu:
1) Kemampuan  mengontrol  situasi  ( Control ), yaitu kemampuan individu dalam merasakan  dan  mempengaruhi  secara positif  suatu  situasi,  serta  mampu mengendalikan  respon  terhadap  situasi,
dengan  pemahaman  awal  bahwa  sesuatu apapun dalam situasi apapun individu dapat melakukannya.
2) Kemampuan  menanggung  akibat  dari situasi  ( Ownership  dan Origin ),  yaitu kemampuan  individu  dalam  menempatkan perasaan dirinya
dengan berani menanggung  akibat  dari  situasi  yang  ada,
sehingga  menciptakan  pembelajaran  dalam melakukan  perbaikan  atas  masalah  yang terjadi.
3) Kemampuan menghadapi kemalangan ( Reach ),  yaitu  kemampuan  individu  dalam menjangkau  dan  membatasi  masalah  agar tidak    menjangkau  bidang-bidang  lain dalam  kehidupan,  sehingga  ketika  ada masalah  atau  konflik  dengan  seseorang tetaplah  konflik, bukan  sesuatu yang harus mengganggu  segala  aktifitasnya  dan lain- lainnya.
4) Ketahanan diri dalam mempersepsi kemalangan
( Endurance ), yaitu kemampuan  individu  dalam  mempersepsi kesulitan,  dan kekuatan dalam  menghadapi kesulitan  tersebut  dengan  menciptakan  ide dalam  pengatasan  masalah  sehingga ketegaran  hati  dan  keberanian  dalam penyelesaian masalah dapat terwujud.
Validitas dan Reliabilitaas Adversity Quotient
Skala adversity  quotient terdiri  dari  41 item.  Indeks  daya  beda  item  berkisar  antara 0,311  - 0,776.  Berdasarkan  hasil analisis  yang telah  dilakukan  dengan  menggunakan SPSS
15,0 for windows didapat 24 item valid dan 17 item gugur.
Sedangkan hasil penghitungan reliabilitas Skala adversity  quotient menunjukkan koefisien  korelasi Alpha  Crombach sebesar 0,910  sehingga  skala  sebagai  alat  ukur  dapat dikategorikan andal.

## Teknik analisis
Teknik  analisis  data  yang  digunakan dalam  penelitian  ini  adalah  analisis  kuantitatif karena  berkaitan  dengan  uji  hipotesis,  dan teknik  statistik  yang  digunakan  adalah  teknik Analisis  Regresi  Berganda  dan  Korelasi Parsial. Untuk  menganalisis  data  dikerjakan dengan  program  statistik SPSS  15,0  for windows .

## Hasil Penelitian

## Uji Normalitas Sebaran
Dari  hasil  analisis  menunjukkan  sebaran skor variable konsep diri adalah normal (KS-Z = 0,885 p = 0,414), variabel adversity quotient adalah  normal  (KS-Z  =  1,142;  p  =  0,147)  dan untuk variabel kemandirian belajar juga normal (KS-Z  =  1,037;  p  =  0,232).  Jadi,  dapat disimpulkan asumsi normalitas sebaran terpenuhi.

## Uji linearitas hubungan
Hasil  uji  linearitas  hubungan  variabel konsep  diri  dengan  kemandirian  belajar menunjukkan  F  =  513,405  dengan  nilai signifikasnsi  p  =  0,000  (p<0,05)  yang  berarti
hubungan  kedua  variabel  tersebut  adalah kuadratik.
Sedangkan  hasil  uji  linearitas  hubungan variabel adversity quotient dengan kemandirian belajar menunjukkan harga F = 1,942 dan nilai signifikansi  p  =  0,165  (p>0,05)  yang  berarti hubungan kedua variabel tersebut adalah linear.
Hasil uji hipotesis Hipotesis  1  : Ada  hubungan  antara  Konsep Diri dan tingkat Kemandirian Belajar Siswa .
Berdasarkan  hasil  analisis  diperoleh harga t sebesar 18,058 dengan nilai signifikansi p  =  0,000  (p  <  0,05).    Hal  ini  menunjukkan bahwa terdapat hubungan positif dan signifikan antara  konsep  diri  dengan  kemandirian  belajar siswa. Dengan demikian semakin tinggi konsep diri  siswa  maka  semakin  tinggi  pula kemandirian  belajar  yang  dimiliki  siswa tersebut.  Sebaliknya  semakin  rendah  konsep diri  siswa  maka  semakin  rendah  pula  tingkat kemandirian belajar siswa tersebut.
Hipotesis 2 : Ada hubungan  antara Adversity Quotient danKemandirian Belajar Siswa .
Setelah  dilakukan  uji  t  diperoleh  harga  t sebesar  1,207  dengan  nilai  signifikansi  p  = 0,289  (p  >  0,05).  Hal  ini  menunjukkan  bahwa ada  hubungan  yang  tidak  signifikan  antara adversity  quotient dengan  kemandirian  belajar siswa. Artinya, tinggi rendah adversity quotient siswa  tidak  mempengaruhi  atau  tidak memberikan  kontribussi  yang  besar  pada tingkat kemandirian belajar siswa tersebut.
Hipotesis  3  : Ada  hubungan    antara  Konsep Diri dan Adversity Quotient dengan Kemandirian Belajar.
Dari  hasil  uji  F  pada  penelitian  ini didapatkan  nilai  F  sebear  165,348  dengan angka  signifikansi  p  sebesar  0,000<0,05.  Hal ini  berarti  variabel  konsep  diri  dan adversity quotient mempunyai hubungan yang signifikan secara bersama-sama terhadap variabel kemandirian  belajar.  Sehingga  semakin  tinggi konsep diri dan adversity quotient siswa maka semakin  tinggi  pula  tingkat  kemandirian belajarnya. Sebaliknya semakin rendah konsep diri dan adversity quotient yang dimiliki siswa maka semakin rendah pula tingkat kemandirian belajar siswa tersebut.
Nilai  R 2 adalah  sebesar  0,604.  Hal  ini dapat diartikan bahwa variabel konsep diri dan adversity  quotient dapat  menjelaskan  variabel kemandirian  belajar sebesar 60,4%, sedangkan sisanya  yaitu  39,6%    dapat  dijelaskan  oleh faktor-faktor  penyebab  lainnya  yang  tidak diteliti.
Sumbangan  Relatif  Konsep  Diri  adalah sebesar 99,17 % dan Sumbangan Relatif untuk Adversity  Quotient adalah  sebesar  0,83  %. Sedangkan  Sumbangan  Efektif  masing-masing variabel adalah 59,90 % untuk variabel konsep diri  dan  0,50  %  untuk  variabel adversity quotient .
Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa terdapat  hubungan  yang  positif  dan  signifikan antara  konsep  diri  (X 1 )  dengan  kemandirian belajar  siswa  (Y).  Artinya bahwa  semakin tinggi  konsep  diri  yang  dimiliki  oleh  seorang siswa maka semakin tinggi kemandirian belajar siswa tersebut, dan sebaliknya semakin rendah konsep diri yang dimiliki siswa maka semakin rendah kemandirian belajar yang dimiliki siswa tersebut.
Diterimanya  hipotesis  pertama  pada penelitian  ini,  menunjukkan  bahwa  hasil penelitian  sesuai  dengan  pendapat  yang dikemukakan  oleh    Burns  (1993)  bahwa keberhasilan belajar, kenyataannya tidak hanya ditentukan  oleh  kecerdasan  tetapi  juga  oleh variabel  non  kognitif  seperti  kepribadian  dan konsep diri. Konsep diri merupakan hal penting dalam  membentuk  tingkah  laku,  sehingga terkait  dengan  dunia  pendidikan.  Saat ini pendidik  semakin  menyadari  dampak  konsep diri  terhadap  tingkah  laku  anak  dalam  kelas (Soemanto, 1998).
Pembentukan  konsep  diri  dipengaruhi oleh  interaksi  dengan  lingkungan  sekitar. Dalam  berinteraksi,  setiap  individu  akan memperoleh  tanggapan,  yang  akan  dijadikan cermin untuk menilai dan memandang dirinya. Tanggapan  yang  positif  dari  orang  lain  akan membentuk konsep diri yang positif.
Konsep  diri  mempunyai  pengaruh  yang cukup  besar  terhadap  perilaku  individu,  yaitu individu  akan  bertingkah  laku  sesuai  dengan
konsep  diri  yang  dimiliki  (Rahmat, 1996). Pernyataan  tersebut  didukung  oleh  Burns (1993)  yang menyatakan  bahwa  konsep  diri akan  mempengaruhi  cara  individu  dalam bertingkah  laku  ditengah  masyarakat.  Brooks &  Emmert  (Rahmat,  2000)  menjelaskan  ciri- ciri  individu  yang  memiliki  konsep  diri  yang positif  diantaranya  merasa  yakin  akan kemampuannya,  merasa  setara  dengan  orang lain,  menerima  pujian  tanpa  rasa  malu, menyadari  bahwa  setiap  orang  mempunyai perasaan,  keinginan,  dan  perilaku  yang  tidak seluruhnya  disetujui  oleh  masyarakat,  dan mampu  memperbaiki  diri  karena  sanggup mengungkapkan aspeka-spek kepribadian yang tidak  disenangi  dan  berusaha  mengubahnya. Sedangkan ciri-ciri individu dengan konsep diri negatif  adalah  peka  terhadap  kritik,  responsif terhadap  pujian,  tidak  pandai  dan  tidak sanggup  dalam  mengungkapkan  penghargaan atau  pengakuan  pada  orang  lain  atau hiperkritis,  merasa  tidak  disenangi  oleh  orang lain dan bersikap pesimistis terhadap kompetisi Penilaian  akan  kemampuan  siswa  dapat timbul  karena  adanya  dukungan  dari  guru  di sekolah  yang  menerapkan  kemandirian  dalam metode  belajar  di  dalam  kelas.  Menurut  Ryan dan Grolnick (dalam Wong dan Dudley, 2002), kemandirian yang diberikan oleh guru di dalam kelas  dapat  membuat  siswa  merasa  bahwa dirinya memiliki kemampuan untuk mengerjakan tugas-tugas akademis dan
memiliki  motivasi  yang  berasal  dari  dirinya sendiri.
Peningkatan tanggung
jawab, kemandirian, dan menurunnya tingkat ketergantungan  remaja  terhadap  orang  tua adalah  salah  satu  tugas  perkembangan  yang harus  dipenuhi  siswa  pada  periode  remaja. Monks  dkk  (1999)  mengatakan  bahwa  orang yang  mandiri  akan  memperlihatkan  perilaku yang eksploratif, mampu mengambil keputusan,  percaya  diri  dan  kreatif.  Selain  itu juga  mampu  bertindak  kritis,  tidak  takut berbuat  sesuatu,  mempunyai  kepuasan  dalam melakukan  aktifitasnya,  percaya  diri,  dan mampu  menerima  realitas  serta  dapat memanipulasi lingkungan, mampu berinteraksi dengan  teman  sebaya,  percaya  diri,  terarah pada tujuan, dan mampu mengendalikan diri.
Oleh karena itu, untuk dapat meningkatkan  kemandirian  belajar  siswa  SMP Negeri  44  Surabaya  diperlukan  konsep  diri yang  positif  sebagai  salah  satu  faktor  intern yang dapat mempengaruhi. Hal ini dikarenakan bahwa  dengan konsep  diri  yang  positif tersebut, berarti siswa sudah mampu mengenali tentang  dirinya  baik  dari  segi  sikap,  emosi, perasaan, kemampuan, ketidakmampuan, nilai- nilai dan aspirasinya sehingga mereka memiliki keyakinan  yang  kuat  bahwa  mereka  mampu untuk mandiri untuk dapat meraih prestasi yang baik.  Berdasarkan  hasil  penelitian  ini  dapat disimpulkan bahwa konsep diri siswa memiliki
hubungan  yang  positif  dengan  kemandirian belajar.
Hasil  analisis  data  juga  menunjukkan bahwa  hipotesis  yang  menyatakan  ada hubungan  antara adversity  quotient dengan kemandirian  belajarsiswa  ditolak.  Hal  ini berarti  bahwa  tinggi  rendahnya adversity quotient yang dimiliki siswa tidak memberikan pengaruh  yang  nyata  terhadap  kemandirian belajar siswa.
Temuan  pada  penelitian  ini  tidak mendukung  pernyataan  yang  dikemukakan oleh Stoltz (2005) bahwa siswa yang memiliki adversity  quotient yang  tinggi  maka  akan mengerahkan  segala  potensi  yang  dimiliki untuk  memberikan  hasil  yang  terbaik,  serta akan  selalu  termotivasi  untuk  berprestasi. Ternyata  kemandirian  belajar  yang  dimiliki seorang  siswa  tidak  secara  signifikan dipengaruhi  oleh adversity  quotient .  Dengan kata lain kemandirian belajar yang tinggi tidak hanya  memerlukan  AQ  yang  tinggi.  Banyak faktor  lain  yang  memberikan  pengaruh terhadap  kemandirian  belajar  seseorang. Seperti  yang  dikemukakan  oleh  Thoha  (1996) bahwa  kemandirian  belajar  dipengaruhi  oleh faktor dari dalam yang antara lain kematangan usia;  kecerdasan  (intelegensi),  dan  faktor  dari luar yang meliputi kebudayaan; keluarga.
Berkaitan  dengan  tidak  ditemukannya kontribusi  yang  signifikan  dari  AQ  terhadap kemandirian belajar pada siswa SMP Negeri 44 Surabaya  ada  beberapa  kemungkinan  antara
lain skor kemandirian belajar maupun skor AQ sangat  homogen  sehingga  sulit  untuk mengetahui  dan  menilai  seberapa  besar kontribusi AQ pada kemandirian belajar siswa. Kemungkina  yang  lain  adalah  diduga  bahwa alat ukur yang ada memiliki kelemahan.
Hasil  penelitian  ini  juga  menunjukkan bahwa  terdapat  hubungan  yang  positif  dan signifikan antara konsep diri (X 1 ) dan adversity quotient (X 2 )  secara  bersama-sama  dengan kemandirian  belajar  (Y).  Ini  berarti  semakin tinggi konsep diri dan adversity quotient diikuti juga  dengan  semakin  tinggi  kemandirian belajar.  Sebaliknya,  semakin  rendah  konsep diri  dan adversity quotient maka  semakin rendah pula krmandirian belajar siswa tersebut. Hipotesis  dalam  penelitian  ini  diterima,  yaitu ada  hubungan  positif  antara  konsep  diri  dan aadversity  quotient dengan  kemandirian belajar.
Kemandirian  belajar  menekankan  pada aktivitas siswa  dalam  belajar  yang  penuh tanggung  jawab  untuk  mencapai  keberhasilan dalam  belajar.  Dengan  demikian  kemandirian belajar  mengembangkan  kognitif  yang  tinggi, hal  ini  disebabkan  karena  para  siswa  telah terbiasa  menghadapi  tugas  dan  sumber  belajar yang  ada.  Meski  sebenarnya  untuk  mencapai keberhasilan  dalam  belajar  tidak  hanya ditentukan oleh faktor kemandirian belajar saja tetapi  juga  ditentukan  oleh  beberapa  faktor lain, seperti kepribadian dan konsep diri.
Konsep  diri  mempunyai  pengaruh  yang cukup  besar  terhadap  perilaku  individu,  yaitu individu  akan  bertingkah  laku  sesuai  dengan konsep  diri  yang  dimiliki.  Artinya,  apabila siswa  memiliki  konsep  diri  yang  tinggi  akan memiliki prestasi yang tinggi. Sebaliknya siswa dengan  konsep  diri  yang  rendah,  akan cenderung memiliki prestasi yang rendah.
Selain  faktor  konsep  diri  ada  faktor  lain yang mempengaruhi keberhasilan belajar siswa yaitu  daya  juang  seorang  siswa  dalam mendapat  hasil  yang  diinginkan  yaitu  prestasi tinggi.  diperlukan  AQ (Adversity  Quotient) . Adversity Quotient adalah kemampuan seseorang  dalam  berjuang  menghadapi  dan mengatasi  masalah,  hambatan  atau  kesulitan yang  dimilikinya  serta  akan  mengubahnya menjadi  peluang  keberhasilan  dan  kesuksesan. Maka  apabila adversity  quotient ini  dimiliki oleh  seorang  siswa,  maka  ia  akan  lebih terdorong mencapai prestasi atau mengarahkan dirinya  pada  hasil  terbaik  dengan  upaya optimal memanfaatkan peluang, aktif bertindak,  termasuk  untuk  belajar  secara mandiri.
Oleh karena itu, konsep diri dan adversity quotient memiliki  peranan  dalam  kemandirian belajar  siswa.  Sehingga  dengan  kemandirian, siswa  belajar  dengan  penuh  tanggung  jawab untuk  mencapai  keberhasilan  dalam  belajar. Sedangkan  dengan  konsep  diri  yang  positif, siswa dapat  meningkatkan kepercayaan terhadap  dirinya  sendiri  sehingga  dapat
memotivasi  siswa  untuk  dapat  menjadi  lebih baik  lagi.  Selain  itu  siswa  yang  memiliki adversity  quotient yang  tinggi  maka  akan mengerahkan  segala  potensi  yang  dimiliki untuk  meraih  prestasi  atau  memberikan  hasil yang  terbaik,  serta  akan  selalu  termotivasi untuk berprestasi.
Sumbangan  efektif  yang  dihasilkan  dari perhitungan  analisis  regresi  linier  berganda diperoleh  nilai  R Square sebesar  0,604.  Ini berarti  bahwa  konsep  diri  dan adversity quotient secara  bersama-sama  memberikan sumbangan  pengaruh  sebesar  60,4%  terhadap kemandirian belajar. Hal tersebut memberi arti bahwa  konsep  diri  dan adversity  quotient merupakan salah satu faktor yang berpengaruh terhadap  kemandirian  belajar  sebesar  60,4%. Kemandirian  belajar  dipengaruhi  oleh  faktor lain  yang  tidak  diungkap  dalam  penelitian  ini sebanyak 39,6%. Faktor-faktor tersebut meliputi:
a. Kematangan  Usia.  Berpengaruhnya  faktor kematangan  usia  dalam  kemandirian disebabkan, seseorang mengalami perkembangan  rohani  dan  pertumbuhan jasmani pada umur tertentu.
b. Kecerdasan (Intelegensi). Intelegensi seseorang  berperan  penting  terhadap kemandirian  dan  keberhasilan  belajar seseorang.
c. Pola  asuh  orang  tua.  Cara  orang  tua mengasuh  dan  mendidik  anak  akan
mempengaruhi  perkembangan  kemandirian anak remajanya.
d. Sistem  pendidikan  di  sekolah.  Proses pendidikan  di sekolah  yang  tidak mengembangkan  demokrasi  pendidikan dan  cenderung  menenkankan  indoktrinasi tanpa  argumentasi  akan  menghambat perkembangan kemandirian remaja sebagai siswa.
Hasil dari penelitian menunjukkan bahwa besarnya  sumbangan  efektif  konsep  diri terhadap  kemadirian  belajar  adalah  sebesar 59,90  %  dan  ini  berarti  masih  ada  40,10  % faktor  lain  yang  dapat  mempengaruhi kemandirian  belajar  yang  tidak  diteliti  dalam penelitian  ini.  Dengan  demikian  dapat disimpulkan bahwa semakin tinggi konsep diri yang  dimiliki  oleh  siswa  maka  semakin tinggi kemandirian  belajar  siswa  dan  begitu  pula sebaliknya.  Sedangkan  besarnya  sumbangan efektif adversity quotient terhadap kemandirian belajar  siswa  adalah  sebesar  0,50%  dan  ini berarti  masih  ada  99,50%  faktor  lain  yang dapat mempengaruhi kemandirian belajar yang tidak  diteliti  dalam  penelitian  ini.  Dengan demikian  dapat  dikatakan  bahwa  semakin tinggi adverity  quotient maka  semakin  tinggi kemandirian  belajar  siswa  dan  begitu  pula sebaliknya.

## Simpulan dan Saran
Simpulan
Latar  belakang  penelitian  ini  didasarkan pada  rumusan  masalah  yaitu  mengetahui apakah  ada  hubungan  antara  konsep  diri  dan adversity  quotient dengan  kemandirian  dalam belajar.  Kemandirian  belajar  adalah  kesiapan seorang anak dalam mengatur serta mengendalikan  kegiatan  belajarnya  atas  dasar mampu mengambil inisiatif, mencoba mengatasi  rintangan  yang  ada,  memperoleh kepuasan  dari  pekerjaan  yang  dilakukannya, mencoba  mengerjakan  tugas-tugas  rutinnya sendiri,  dan  mengarahkan  perilaku  menuju kesempurnaan.  Konsep  diri  adalah  pandangan atas  diri  sendiri,  pengenalan  diri  sendiri  dan pemahaman  diri  sendiri  melalui  cara  pandang individu  dalam  melihat  diri  sendiri  sebagai pribadi,  cara  individu  dapat  merasakan  yang ada didalam dirinya, cara individu menginginkan dirinya sendiri menjadi individu yang  ideal  dan  gambaran  serta  pandangan orang  lain  tentang  diri  individu  itu  sendiri. Sedangkan adversity quotient diartikan sebagai suatu kemampuan seseorang dalam memahami, menghadapi dan menyelesaikan segala permasalahan  dalam  hidupnya  untuk  meraih kesuksesan  dengan  segala  potensi  yang dimilikinya, cara berfikir dan bersikap terhadap kesulitan-kesulitan tersebut.
Hipotesis dalam penelitian ini menyatakan  (1)  Ada  korelasi  positif  antara konsep diri dengan kemandirian belajar remaja; (2)  Ada  korelasi  positif  antara adversity quotient dengan  kemandirian  belajar  remaja;
dan (3) Ada korelasi  positif antara konsep diri dan adversity  quotient secara  bersama-sama dengan kemandirian belajar remaja.
Penelitian ini dilakukan pada siswa kelas VII,  VIII,  dan  IX  SMP  Negeri  44  Surabaya. Responden  yang  digunakan  dalam  penelitian ini  berjumlah  220  siswa  yang  diambil  secara stratified  cluster  random  sampling .  Data mengenai  konsep  diri, adversity  quotient ,  dan kemandirian  belajar  dikumpulkan  dengan menggunakan skala konsep diri, skala adversity quotient , dan skala kemandirian belajar.
Hasil  skala  pengukuran  diuji  dengan menggunakan analisis regresi berganda program SPSS  15,0  for  windows dan  hasil penelitian  telah  membuktikan  hipotesis  yang sudah  dirumuskan. Pertama ,  konsep  diri  dan adversity  quotient berkorelasi  positif  dan signifikan dengan kemandirian belajar. Artinya bahwa semakin tinggi konsep diri dan adversity quotient seorang  siswa  maka  semakin  tinggi kemandirian  belajar  siswa  tersebut,  sebaliknya semakin  rendah  konsep  diri  dan adversity quotient siswa  maka  semakin  rendah  pula kemandirian belajar siswa tersebut . Kedua , ada hubungan  positif  dan  signifikan  antara  konsep diri  dengan  kemandirian  belajar,  sehingga semakin tinggi konsep diri siswa maka semakin tinggi  kemanndirian  belajar  yang  dimiliki siswa  tersebut.  Sebaliknya  semakin  rendah konsep  diri  siswa  maka  semakin  rendah  pula kemandirian  belajar  yang  dimiliki  siswa tersebut. Ketiga ,  tidak  ada  hubungan  antara
adversity  quotient dengan  kemandirian  belajar siswa,  artinya  tinggi  rendahnya adversity quotient siswa  tidak  memberikan  kontribusi yang bearti terhadap kemandirian belajar siswa tersebut.
Saran
Berdasarkan  hasil  penelitian  dan simpulan  di  atas  maka  dapat  diberikan  saran- saran sebagai berikut:

## 1. Bagi Siswa
Siswa  diharapkan  lebih  mengenal  diri  dan potensi-potensi  yang  dapat  dikembangkan, baik  dalam  bidang  akademik  maupun  non akademik.  Hal  tersebut  membuat  siswa dapat  menentukan  tujuan  yang  realistis sehingga  dapat  lebih  mandiri  dalam melakukan  kegiatannya.  Membuat  daftar mengenai  kekuatan  dan  kelemahan  diri akan membantu mengenal diri sendiri. Siswa  juga  lebih  aktif  dalam  kegiatan belajarnya  seperti  membuat jadwal  belajar, menyelesaikan tugas-tugasnya sendiri tanpa bantuan  orang  lain  sehingga  dapat meningkatkan kemandirian dalam dirinya. Selain itu siswa juga dapat membuat sistem belajar sendiri yang sesuai dapat meningkatkan  minat  belajar,  karena  hanya diri sendirilah yang mengetahui kemampuan,  kekurangan,  dan  kelebihan diri.
2. Bagi Pihak Sekolah
Sekolah  dapat  mengadakan  diskusi  dengan mengundang pakar pendidikan dan
berbagai  pihak  terkait  untuk  membahas mengenai  konsep  diri,  pengembangan adversity quotient dan peningkatan kemandirian belajar siswa.
3. Bagi Guru.
Guru  diharapkan  dapat  meningkatkan kemandirian siswanya dengan cara menciptakan metode pengajaran yang lebih kreatif  sehingga  memudahkan  pemahaman siswa dalam menyerap materi pelajaran.

## 4. Bagi Peneliti Selanjutnya
Penelitian  ini  mengungkap  kemandirian belajar  dengan  melibatkan  dua  variabel, yaitu  konsep  diri  dan adversity  quotient . Kedua  hal  ini  hanya  mampu  menjelaskan variansi  kemandirian  belajar  sebesar 60,4%.  Hal  ini  menunjukkan  bahwa  masih terdapat  39,6%  faktor  lain  yang  mampu menjelaskan  variansi  kemandirian  belajar. Oleh  karena  itu  dimungkinkan  untuk mengadakan  penelitian  yang  mengungkap faktor-faktor  lain  tersebut  untuk  dijadikan sebagai variabel yang berhubungan dengan kemandirian belajar.

## Kepustakaan
Asrori, M., & Ali, M. 2008. Psikologi Remaja : Perkembangan  Peserta  Didik .  Jakarta: PT. Bumi Aksara
Arikunto, Suharsimi. (2002). Prosedur Penelitian,  Suatu  Pengantar  Praktik . Edisi IV. Jakarta:Rineke Cipta
Arini, A. T. 2006. Orang Tua dan Konsep Diri Anak.  Konsep  Diri  Positif,  Menentukan Prestasi Anak . Yogyakarta: Kanisius.
Azwar,  Syaifuddin.  2003. Sikap  Manusia  dan
Teori Pengukurannya . Yogyakarta: Pustaka Belajar
______________  .  2003. Reliabilitas  dan Validitas . Yogyakarta: Pustaka Belajar Basri,  Hasan.  2000. Remaja  Berkualitas (Problematika Remaja dan Solusinya). Yogyakarta: Pustaka Pelajar. Burns,  R.  B.  1993. Konsep  Diri  (Teori, Pengukuran, Perkembangan,
dan Perilaku).  Alih  bahasa:  Eddy .  Jakarta  : Arcan.
Chaplin, J. P. 3004. Kamus Lengkap Psikologi . Jakarta: PT. Raja Grafindo Persada.
Djmarah,  Drs.  Syaiful  Bahri.  2002. Rahasia Sukses  Belajar .  Jakarta:  PT.  Asdi Mahasatya
Gordon,  Thomas.  1991. Menjadi  Orang  Tua Efektof. Petunjuk Terbaru Mendidik Anak yang  Bertanggung  Jawab .  Jakarta:  PT.
Gramedia Pustaka Utama
Hadi,  S  &  Parmadiningsih.  Y.  2002. Seri Program  Statistik  (SPS) .  Yogyakarta Universitas Gadjah Mada, Versi IBM/IN Hak Cipta © 2002, dilindungi UU
Hamalik,  Oemar.  1995. Psikologi  Remaja .
Bandung: Mandar Maju
Hurlock,  E. B. 1999. Psikologi Perkembangan :  Suatu  Pendekatan  Sepanjang  Rentang Kehidupan. Alih  Bahasa  :  Istiwidayanti dan  Soedjarwo.  Edisi  Kelima.  Jakarta: Erlangga.
Monks, F. J., Haditono, S. R., Knoers, A.M.P. 2006.
Psikologi Perkembangan . Yogyakarta:  Gadjah  Mada  University
Press.
Mutholiah.  2002. Konsep  Diri  Penunjang Prestasi PAI , Semarang: Gunung Jati.
Nashori,  F.N.  &  Kurniawan,  I.N.  (2006). Pelatihan  Adversity  Intellegence  untuk Meningkatkan  Kebermaknaan  Hidup Remaja  Panti  Asuhan .  Psikologika: Nomor 23 Tahun XII Januari
Purwanto,  N.  2002. Psikologi  Pendidikan . Bandung: PT. Remaja Rosda Karya Rahmat, J. 2000. Psikologi Komunikasi. Bandu ng : Remaja Rosdakarya
Santrock,  JW.  1995. Life  Span  Development . Jilid 1. Jakarta: Erlangga
Sarwono,  S.  2004. Psikologi  Remaja .  Jakarta: PT. Raja Grafindo Persada
Steinberg,  L.  2002. Adolescence .  New  York: Mc Graw Hill
Stoltz, P. 2005. Adversity Quotient : Mengubah Hambatan  Menjadi  Peluang.  Alih Bahasa : Hermaya . Jakarta : Grasindo Surya,  Hendra.  2003. Kiat  Mengajak  Anak Belajar  dan  Berprestasi. Jakarta:  PT. Grmedia
Suryabrata,  Sumadi.  2000. Psikologi  Belajar . Jakarta: Raja Grafindo Persada
Thoha,  Chabib.  1996. Kapita  Selekta Pendidikan  Islam ,  Yogyakarta:  Pustaka Pelajar.
Trihendradi,  C.  2009. 7  Langkah  Mudah Melakukan Analisis Statistik Menggunakan  SPSS  17 .  Yogyakarta:
Andi
Winkel, WS. 2004. Psikologi Pendidikan dan Evaluasi Belajar . Jakarta: PT. Gramedia