## JKTP Vol 3 No (2) Mei (2020): 216-226
DOI: 10.17977/um038v3i22020p216
JKTP Jurnal Kajian Teknologi Pendidikan
http://journal2.um.ac.id/index.php/jktp/index
PENGEMBANGAN VIRTUAL LABORATORY PADA PRAKTIKUM PEMISAHAN KIMIA TERINTEGRASI TELEFON PINTAR
Deni Ainur Rokhim, Muhammad Roy Asrori, Hayuni Retno Widarti Univesritas Negeri Malang, Jalan Semarang No 5 Malang Email: deniainurrokhim@gmail.com

## Abstrak
Inovasi  metode  pembelajaran  di  dalam  laboratorium  telah  mengalami perkembangan sangat pesat. Salah satu inovasi tersebut melalui penggunaan kelas  virtual  laboratorium  dalam  kelas  IPA,  seperti  halnya  pada  kelas pemisahan  kimia.  Tujuan  dari  penelitian  ini  adalah  (1)  menciptakan  kreasi media  pembelajaran Virtual  Laboratory pada  praktikum  pemisahan  kimia terintegrasi  android  untuk  menunjang  pembelajaran  praktikum,  (2) mendeskripsikan  uji  validitas  dan  keterbacaan  mengenai  kreasi  media pembelajaran Virtual Laboratory pada praktikum pemisahan kimia terintegrasi telefon pintar. Metode pengembangan yang dipakai yaitu 4-D ( four-D ). Data yang  didapat  berupa  data  kualitatif  dan  kuantitatif.  Data  kualitatif  berupa saran/masukan dari validator dan data kuantitatif berupa angket validasi dan keterbacaan. Hasil validasi menunjukkan bahwa validasi materi sebesar 95% (sangat layak), validasi media 88,5% (sangat layak). Selain itu, hasil uji coba diperoleh  sebesar  83,5%  (sangat  layak).  Secara  praktis,  media  yang  telah dikembangkan sangat bermanfaat untuk menunjang pembelajaran praktikum.

## Abstract
Innovation of learning methods  in the  laboratory  has experienced very  rapid development. One of these innovations is through the use of virtual laboratory classes in science classes, as well as in chemical separation classes. The purpose of this research is (1) to create a virtual laboratory learning media on chemical separation practicum integrated with the android to support practical learning, (2) to describe  the  validity and readability  test on the  creation of the  Virtual Laboratory learning media on chemical separation practicum integrated with the android. The development method uses a 4-D (four-D) development model. The data obtained in the form of qualitative and quantitative data. Qualitative data in the form of input from the validator and quantitative data in the form of a validation and readability questionnaire. The validation results show that the material validation is 95% (very feasible), the media validation is 88.5% (very feasible). In addition, the trial results obtained by 83.5% (very feasible).

## Article History
Received: 3-5-2020 Accepted: 16-5-2020
Published: 20-5-2020

## Keywords
4-D, Virtual laboratory,
Android, chemical separation.

## PENDAHULUAN
Penggunaan Teknologi Informasi mengalami peningkatan tiap tahunnya. Hal ini memicu inovasi di bidang pendidikan untuk mengintegrasikan teknologi yang berkembang saat ini dengan pendidikan dalam  rangka  peningkatan  kualitas  pendidikan  (Rahmani,  dkk  2017).  Fasilitas  dalam  teknologi memungkinkan pemberian materi di luar kelas dan penerapan dan/atau umpan balik dilakukan ketika di dalam kelas (Esson, 2016), terutama pada materi sains. Salah satu contoh teknologi dalam pendidikan sains adalah penggunaan perangkat lunak seperti Moodle, Wiki, dan Edmodo (Franklin dan Smith, 2015) yang mendukung penguasaan keterampilan abad 21 (Kimianti & Prasetyo, 2019).
Kimia sebagai cabang ilmu sains sangat erat dengan kegiatan praktikum dalam pembelajaran untuk memberikan pengalaman belajar yang bermakna (Bortnik, dkk 2017). Kegiatan praktikum seringkali diawali dengan kegiatan pra-praktikum dan diakhiri dengan kegiatan pasca-praktikum. Pra-praktikum berupa  tes  pemahaman  peserta  didik  tentang  praktikum  yang  akan  dilakukan  dan  pasca-praktikum berupa evaluasi dan refleksi. Tanpa kegiatan pra-praktikum, keaktifan peserta didik menjadi rendah dan kegiatan praktikum hanya sekedar dilakukan (Cann, 2016). Hal ini berhubungan dengan hasil temuan observasi  peneliti  bahwa  dalam  kegiatan  praktikum,  kecenderungan  pengetahuan  prasyarat  (awal) peserta  didik  yang  rendah  berdampak  pada  rendahnya  hasil  belajar,  sehingga  mendorong  penelitian untuk  meningkatkan  pengetahuan  awal  peserta  didik.  Jadi,  pembelajaran  praktikum  penting  untuk dikembangkan dengan integrasi teknologi.
Upaya  pengembangan  pembelajaran  praktikum  yang  banyak  diteliti  saat  ini  adalah  integrasi penggunaan  teknologi  informasi  yang  berupa virtual  laboratory (Dwiningsih,  dkk.  2018).  Hal  ini berdasarkan pemikiran bahwa teknologi informasi memberikan lingkungan belajar alternatif yang dapat berkontribusi pada pembelajaran yang bermakna (Gambari, dkk 2018). Selain itu, riset sebelumnya telah dilakukan  oleh  Dyrberg  dkk.  (2016)  melaporkan  bahwa  persiapan  belajar  dalam  praktikum  dapat ditingkatkan melalui pemanfaatan virtual laboratory sebagaimana peserta didik menjadi lebih percaya diri  dan  nyaman  dalam  melakukan  praktikum  sehingga  motivasi  belajar  peserta  didik  meningkat. Pemanfaatan virtual laboratory terbukti dapat meningkatkan pemahaman peserta didik (Darby-white et al., 2019), dan dapat meningkatkan keterampilan berpikir peserta didik (Widowati et al., 2017). Oleh karena itu, pengembangan virtual laboratory penting untuk dikembangkan, terutama di bidang kimia.
Laboratorium virtual merupakan serangkaian inovasi pembelajaran laboratorium yang berbentuk piranti  lunak  (software).  Piranti  lunak  tersebut  dapat  dikembangkan  agar  dapat  digunakan  secara fleksibel dan efektif pada handphone android (Manikowati & Iskandar, 2018). Penggunaan handphone android dapat mempermudah siswa untuk belajar sebelum melaksanakan praktikum. Dalam kegiatan praktikum,  pemanfaatan  laboratorium  virtual  memberikan  bentuk  penawaran  berupa  aplikasi pendidikan yang lebih banyak, simulasi fisik dan kimia berbantuan komputer/handphone dan salinan fenomena alam dan kondisi percobaan (Tatli dan Ayas, 2013). Laboratorium virtual dapat dimanfaatkan untuk  memperoleh  pengetahuan  konseptual  dan  mengembangkan  keterampilan  proses  sains  (Peffer, dkk.  2015).  laboratorium  virtual  dibuat  sebagai  media  tambahan  mengembangkan  keterampilan melakukan  percobaan  analitis,  dan  untuk  mengembangkan  kemampuan  interpretasi  hasil  percobaan, terutama selama kuliah pra-lab (Bortnik, dkk 2017).
Beberapa  manfaat  dari  penggunaan  laboratorium  virtual  adalah  siswa  memungkinkan  dapat menerima refleksi lebih cepat dan memperbaiki miskonsepsi tentang konsep yang dipelajari (Tuysuz, 2010).  Kegiatan  praktikum  dalam  laboratorium  tradisional  dengan  biaya  yang  mahal,  rumit,  dan berbahaya dapat dikerjakan secara aman dan dengan biaya murah pada kegiatan laboratorium virtual (Cann,  2016).  Di  samping  itu,  laboratorium  virtual  dapat  melengkapi  pembelajaran  secara  langsung dimana siswa dapat belajar secara mandiri dan online, belajar menggunakan bahan kimia dan instrumen, dan merencanakan percobaan sesuai petunjuk praktikum (Bortnik, dkk 2017). Lebih lanjut, pemahaman konseptual  siswa  akan  lebih  baik  pada  representasi  tingkat  molekuler  yang  tidak  dapat  diobservasi
218 JKTP Jurnal Kajian Teknologi Pendidikan Vol 3, No 2, Mei 2020, Hal 216-226
secara langsung dengan simulasi dan visualisasi yang memadai (Chiu, DeJaegher, & Chao, 2015; Herga, 2016).
Laboratorium  virtual  sangat  tepat  dikembangkan  untuk  kegiatan  praktikum  kimia,  termasuk praktikum  pemisahan  yang  merupakan  salah  satu  cabang  ilmu  bidang  kimia  analitik.  Berdasarkan karakteristik  materi  pemisahan  kimia  diperlukan  keterampilan  dalam  penggunaan  alat  dan  bahan praktikum  dengan  baik.  Oleh  karena  itu,  penelitian  ini  akan  mengembangkan  bahan  ajar  virtual  lab dengan  tujuan:  (1)  menciptakan  bahan  ajar virtual  laboratory pada praktikum  pemisahan  kimia terintegrasi  android,  (2)  mendeskripsikan  uji  validitas  dan  keterbacaan  mengenai  bahan  ajar virtual laboratory pada praktikum pemisahan kimia terintegrasi android. Pengembangan bahan ajar virtual lab ini  diharapkan  dapat  meningkatkan  ketercapaian  kompetensi  dalam  pembelajaran  kimia  untuk pengetahuan afektif,  kognitif,  dan psikomotorik,  dan dapat  menarik  minat  belajar  bagi  peserta  didik untuk mendalami materi pelajaran.

## METODE
Jenis  penelitian  ini  yaitu Research  and  Development (R&D)  dengan  mengadopsi  model pengembangan 4-D (four D). Penelitian ini termasuk R&D karena menghasilkan suatu produk berupa virtual laboratory Terintegrasi Telefon Pintar. Four-D dibagi memiliki urutan tahap pengembangan dari tahap  pendefinisian  ( define ),  perancangan  ( design ),  pengembangan  ( develop ),  dan  tahap pendesiminasian  ( disseminate )  (Thiagarajan,  1974:5),  akan  tetapi  tahap  pendesiminasian  tidak dilakukan.  Waktu  penelitian  dilaksanakan  pada  bulan  September-November  2019  di  Jurusan  Kimia Universitas Negeri Malang.
Prosedur pengembangan yang mengadopsi model 4-D dijabarkan sebagai berikut.
1. Tahap Pendefinisian ( Define )
Pada tahap pendefinisian langkah-langkah yang dilakukan pertama front-end analysis bertujuan untuk memaparkan masalah dasar yang dihadapi dalam pembelajaran dengan menganalisis KI dan KD dari  kurikulum  yang  digunakan  di  Jurusan  Kimia  Universitas  Negeri  Malang. Langkah  selanjutnya learner  analysis merupakan  identifikasi  kepada  pelajar  dalam  mengetahui  pengetahuan  awal, pengalaman, dan karakteristik peserta didik. Tahap ini dilakukan wawancara dengan dosen pengampu mata  kuliah  pemisahan  kimia. Langkah  ketiga ask  Analysis bertujuan  untuk  mengidentifikasi  dan mengkaji keterampilan dan kemampuan utama yang harus dikuasai peserta didik dalam materi.  Pada langkah keempat concept analysis ini dilakukan identifikasi dan kajian konsep-konsep kimia pada mata kuliah  praktikum  pemisahan  kimia.  serta  langkah  terakhir  s pecifying  instructional  objectives dari langkah  tersebut  yang  telah  ditentukan,  kemudian  dijabarkan  menjadi  indikator  pembelajaran  agar sesuai dengan kebutuhan pembelajaran.

## 2. Tahap Perancangan ( Design )
Pada tahap ini dihasilkan rancangan media yang dikembangkan dengan langkah-langkah tertentu. Pada tahap pertama yaitu pemilihan media, dilakukan penyesuaian dengan hasil dari analisis konsep dan karakteristik  peserta  didik  yang  telah  dilakukan.  Media  pengembangan virtual  laboratory adalah program unity dan adobe  XD .  Selain  itu,  tahap  ini  juga  melakukan  pengumpulan  dan  manajemen kelengkapan konten virtual laboratory .
Pada  tahap  kedua  yaitu  pemilihan  format,  pada  tahap  pemilihan  format  dimaksudkan  untuk merancang atau mendesain media virtual laboratory yang memuat isi pembelajaran. Desain tersebut berupa story board yang berisi rencana tampilan virtual laboratory .
Serta  tahap  yang  terakhir  yaitu  rancangan  awal,  rancangan  awal  yang  dimaksudkan  adalah rancangan  keseluruhan  komponen-komponen  atau  bagian-bagian  dari  media  ini  sebelum  dilakukan validasi dan uji coba. Virtual laboratory akan dihasilkan dalam bentuk file apk yang siap dipasang pada android.

## 3. Tahap Pengembangan ( Develop )
Langkah-langkah  yang  dilakukan  yaitu  validasi  ahli  dan  uji  coba  pengembangan.  Pada  tahap validasi  ahli  dilakukan  penilaian  terhadap  buku  petunjuk  praktikum  dari  4  aspek,  yaitu:  (1)  format media, (2) kebahasaan, (3) isi media, (4) kegrafisan, (5) aspek keberadaan media. Sedangkan uji coba pengembangan  dilakukan  uji  keterbacaan.  Pada  tahap  ini  dilakukan  penilaian  (mengisi  angket)  oleh peserta didik terkait kemudahan peserta didik memahami isi media, menggunakan, mengerjakan media, dan  melakukan  praktikum  sesuai  pada  media  serta  ketertarikan  peserta  didik  menggunakan virtual laboratory .
4. Tahap Penyebarluasan ( Disseminate )

## a. Validasi Empiris
Pada tahap validasi empiris, produk pengembangan kemudian diimplementasikan pada sasaran yang  sesungguhnya.  Secara  garis  besar,  kegiatan  validasi  empiris  adalah  sebagai  berikut:  1) Pengumpulan  data  awal  mengenai  kemampuan  kelompok  eksperimen  dan  kontrol,  2)  Pelaksanaan proses  pembelajaran,  kelompok  eksperimen  melaksanakan  praktikum  menggunakan  media  ini,  3) Pelaksaan pengukuran adalah ketika praktikum sudah dilakukan secara keseluruhan.
Data yang diperoleh dianalisis guna mengetahui hasil dari validasi empiris. Hal tersebut dilakukan untuk agar hal-hal yang dirasa belum optimal untuk dicarikan solusinya supaya tidak terulang kesalahan yang sama.

## b. Pengemasan
Kegiatan selanjutnya adalah melakukan pengemasan ( packaging ). Pengemasan dilakukan dengan pendaftaran produk pada play store .

## c. Penyebaran dan Penggunaan
Setelah  produk  siap,  produk virtual  laboratory tersebut  disebarluaskan  kepada  masyarakat pengguna.
Uji coba produk dilakukan dengan validasi virtual laboratory dan uji keterbacaan media. Validasi isi  merupakan  penilaian  dari  penilai  yang  bertujuan  untuk  mengetahui  kelayakan  produk.  Uji  coba lapangan (validasi empirik) tidak dilakukan karena keterbatasan waktu dan biaya yang dimiliki oleh peneliti.  Validasi virtual  laboratory dilakukan  dengan  memberikan  lembar  instrumen  kepada  dosen jurusan  kimia  Universitas  Negeri  Malang.  Pada  uji  keterbacaan  dilakukan  penilaian  oleh pelajar/mahasiswa.
Subjek  coba/validasi  disebut  juga  sebagai  validator.  Kriteria  validator  untuk  dosen  yaitu  1) berpengalaman  dalam  pembimbingan  kegiatan  praktikum,  menguasai  materi  kimia  terkhusus  pada materi kimia pemisahan dan memahami model pembelajaran inkuiri terbimbing. Sedangkan subjek pada uji keterbacaan adalah mahasiswa kimia semester 5 di Universitas Negeri Malang yang menempuh mata kuliah pemisahan kimia dan pada sudah mahir mengoperasikan android. Mahasiswa tersebut berjumlah 25 orang
Data  yang  didapat  dalam  pengembangan virtual  laboratory ini  berupa  data  kualitatif  dan kuantitatif. Item penjelasan kualitatif berupa komentar, saran, atau kritik dari validator. Sedangkan item penjelasan kuantitatif berupa angka-angka yang didapat dari pengisian lembar instrumen validasi produk pengembangan  dengan  menggunakan  skala  likert  (5,4,3,2,1)  (Rahayu,  2015).  Teknik  analisis  item kuantitatif yang dipakai adalah teknik perhitungan rata-rata yang dikemukakan oleh (Arikunto, 2006: 242)  sebagai berikut:
220 JKTP Jurnal Kajian Teknologi Pendidikan Vol 3, No 2, Mei 2020, Hal 216-226
n X    (1)
Dengan:
 : nilai rata-rata
Σx: jumlah jawaban penilaian validator/subjek uji
n : jumlah validator
Untuk mengetahui kesimpulan dari hasil perhitungan rata-rata di atas, maka digunakan rentang kriteria validasi. Rentang kriteria validasi terhadap hasil perhitungan secara lengkap dapat diamati pada Tabel 1
Tabel 1 Kriteria Hasil Validasi

## HASIL

## Hasil Desain/Model Pengembangan
Dalam  proses  pengembangan virtual  laboratory ,  peneliti  memberi  nama  dengan virtual laboratory yang masih difokuskan pada materi praktikum pemisahan kimia. Hasil pengembangan ini disajikan sebagai berikut.
1. Tampak awal dari aplikasi virtual laboratory
Gambar 1. Tampilan awal virtual laboratory
2. Tampilan pada menu-menu aplikasi untuk peserta didik. Dalam tampilan tersebut berisi 5 menu, yaitu profil, instrumen, materi, virtual lab, dan glosarium
Gambar 2. Menu-menu aplikasi virtual laboratory akun peserta didik
3. Tampilan pada aplikasi untuk akun guru, dalam tampilan tersebut berisi 3 menu, yaitu daftar user, admin kelas, dan admin soal, sebagaimana berikut ini.
Gambar 3. Menu-menu aplikasi virtual laboratory akun Guru

## Hasil Pengembangan
Virtual laboratory sebagai aplikasi digital versi android, memiliki spesifikasi aplikasi antara lain digunakan  pada  versi  android  5.0,  membutuhkan  internet,  aplikasi  yang  dikembangkan  berlayar landscape ,  dan  bertampilan  2D. Virtual  laboratory ini  dapat  dipakai  sebelum,  saat,  dan  sesudah praktikum pemisahan kimia di laboratorium. Sebelum praktikum, pembelajaran dapat dilakukan pretes. Saat  praktikum, virtual  lab dapat  membantu  konsepsi  peserta  didik  selama  praktikum.  Sesudah praktikum, pembelajaran dapat dilakukan post-test.
Virtual  laboratory ditampilkan  pada  menu virtual  lab, peserta  didik  dapat  melakukan  pilihan praktikum yang diinginkan, kemudian peserta didik membaca prosedur awal, dan menentukan alat dan bahan.  Setelah itu,  dapat meluncurkan  aksi  lab  virtual. Khusus  di  saat  beriringan  dengan  praktikum nyata,  peserta  didik  dapat  memasukkan  data  pengamatan  agar  pendidik  dapat  menilai  dan  memberi masukan. Tampilan virtual lab ini ditunjukkan pada gambar 4.
(a)
(b)
(c)
Gambar 4. tampilan menu virtual laboratory , (a) prosedur, (b) aksi lab, (c) data pengamatan
Adapun beberapa ketentuan dalam aplikasi virtual laboratory , yaitu pada menu profil: berisi untuk melakukan presensi dan dapat melihat nilai pretes, postes, dan data pengamatan disertai komentar,  pada menu instrumen: berisi untuk melakukan pretes dan postes setelah memiliki izin hak akses dari guru, ada menu materi: berisi materi praktikum yang dapat diakses tanpa koneksi internet dan izin akses dari guru,  pada menu virtual lab : berisi kegiatan virtual lab terdiri dari alat, bahan, prosudur. Dalam menu
Rokhim – Pengembangan Virtual Laboratory.... 223 tersebut, dapat dimasukkan (input) data percobaan nyata setelah mempunyai izin hak akses. Kegiatan virtual lab ini dapat dilakukan sebagai kegiatan pra-lab atau beriringan dengan kegiatan praktikum nyata di  laboratorium,  dan  pada  menu  glosarium:  berisi  kata-kata/istilah  penting  dalam  materi  praktikum pemisahan kimia
Sedangkan untuk akun Guru, beberapa hal dalam akun ini dijelaskan bahwa pada menu daftar user, guru memiliki hak untuk memberi izin akses terhadap pretes, poster, pengisian data pengamatan dari percobaan, dan pemberian komentar. Selain itu, dapat melakukan penggantian password peserta didik, pada menu admin kelas, guru memiliki hak untuk membuat kelas baru, pada menu ini mempermudah pemberian akses untuk 1 kelas sesuai dengan materi praktikum yang akan dilakukan, dan pada menu admin soal, guru dapat mengubah isi pretes/postes sesuai kehendak guru yang mengampu praktikum pemisahan kimia.

## Hasil Validasi dan Uji Coba
Validasi produk terdiri dari validasi ahli materi dan ahli media. Validasi dilakukan oleh dosen yang sudah dikenal sesuai bidang keahliannya. Validator memberikan penilaian terhadap bahan ajar virtual laboratory pada lembar validasi yang telah disusun.
Berdasarkan hasil validasi ahli media, diperoleh hasil bahwa virtual laboratory tergolong sangat valid dan dapat digunakan tanpa revisi dengan persentase 88,5%. Namun, produk virtual laboratory pada praktikum pemisahan Kimia tetap direvisi sesuai dengan masukan, saran dan kritik yang diberikan oleh  validator untuk  penyempurnaan  produk. Kemudian,  hasil persentase tingkat  kevalidan  dari  ahli materi diperoleh sebesar 95% dengan kriteria sangat valid dan dapat digunakan tanpa revisi.
Langkah selanjutnya adalah uji coba produk virtual laboratory kepada peserta didik kimia. Subjek peserta didik kimia adalah mahasiswa kimia semester 5 di Universitas Negeri Malang. Dari hasil uji coba  pengembangan  didapatkan  persentase  validitas  sebesar  83,5%  dengan  kriteria  sangat  valid. Berdasarkan kriteria tersebut, maka virtual laboratory praktikum pemisahan kimia masih perlu revisi kecil berdasarkan masukan, kritik dan saran yang tertulis pada lembar angket mahasiswa.

## Revisi Produk
Dari validasi dan uji coba, beberapa masukan, kritik dan saran dari untuk merevisi virtual laboratory meliputi  perbaikan  pada  elemen  ukuran  huruf  atau font ,  melakukan  revisi  dan  perbaikan  animasi, mereduksi  pertanyaan-pertanyaan  yang  negative,  seperti  bukan  dan  kecuali,  serta  menambah  soal evaluasi supaya lebih variasi.

## PEMBAHASAN
Berdasarkan produk virtual laboratory yang telah direvisi, kelebihan yang dimiliki, antara lain: Bahan ajar virtual laboratory untuk praktikum pemisahan kimia ini dapat dijalankan pada smartphone android versi 5.0 ke atas, terdapat petunjuk operasional dalam virtual laboratory ini sehingga pengguna dapat  mengoperasikan  secara  mandiri,  terdapat  gambar,  video,  dan  animasi  yang  dapat  membantu peserta didik dalam memahami materi. Berdasarkan hasil penelitian (Mitra, dkk., 2010) diketahui bahwa 89%  siswa  menyatakan  video  dapat  membantu  meningkatkan  pemahaman  mereka  terhadap  materi pelajaran yang diajarkan guru. Jadi, pemanfaatan video di dalam pembelajaran tersebut layak digunakan dan efektif (Furi & Mustaji, 2017; Arthur, dkk., 2019).
Selain itu kelebihan dari virtual laboratory ini didesain dengan menggunakan lay-out yang menarik agar pengguna tidak mudah lelah, Virtual laboratory ini dilengkapi dengan evaluasi dari guru yang dapat diketahui secara langsung hasilnya, dan Virtual laboratory dapat membantu guru dalam pembelajaran praktikum atau digunakan peserta didik sebagai sumber belajar integratif.
Kelebihan-kelebihan  tersebut  dapat  menunjang  kebutuhan  siswa  dalam  pembelajaran  mandiri dimana siswa dapat mengulangi praktikum sesering yang diinginkan karena umumnya kecepatan atau tipe belajar setiap siswa berbeda. Scheckler (2003) mengemukakan bahwa virtual lab memungkinkan
224 JKTP Jurnal Kajian Teknologi Pendidikan Vol 3, No 2, Mei 2020, Hal 216-226
siswa  mengulangi  simulasi  yang  kurang  dipahami  atau  sebagai  ulasan  untuk  ujian  dan  mampu mendukung  kemampuan  untuk  melakukan  praktikum  dengan  hal  yang  terlalu  berbahaya  dan  terlalu lama untuk dilakukan di laboratorium. Penelitian tersebut juga diperkuat penelitian  Achutan & Murali (2015) bahwa pengguna dapat mengulangi simulasi virtual lab berkali-kali
Kegiatan  mengulangi  praktikum  tersebut  juga  menjadi  lebih  efisien  karena  tidak  memerlukan tambahan alat atau bahan lagi. Hal ini dikuatkan oleh pendapat Jong (2013) yang menyatakan bahwa praktikum  yang  dilakukan  secara  virtual  lebih  efisien  dibandingkan  dengan  praktikum  fisik  karena memerlukan waktu yang lebih singkat dengan hasil yang tepat secara instan.
Sebagai dampak penggunaan virtual pada pra-lab, aktivitas peserta didik selama praktikum menjadi lancar  (Nolen  &  Koretsky,  2018).  Dalam  pembelajaran  kimia,  virtual  lab  mewakili visualisasi/representasi konsep kimia (termasuk multiple representasi), dan persiapan diri peserta didik untuk praktikum menjadi matang (Kollöffel & de Jong, 2013). Keunggulan virtual lab yang mampu menampilkan  model  visual  untuk  menjangkau  konsep  dengan  representasi  hingga  pada  level  sub- mikroskopik  yang  diharapkan  dapat  menunjang  dan  meningkatkan  pemahaman  konseptual  siswa melalui kegiatan praktikum, terutama materi pemisahan kimia.
Keunggulan ini yang umumnya tidak dimiliki laboratorium konvensional. Dalgarno (et al., 2009) menyatakan bahwa virtual lab telah digunakan dalam dua tujuan pembelajaran kimia. Pertama, virtual lab  digunakan  untuk  menunjukkan  dan  memberikan konsep  kimia  kepada  siswa  berupa  representasi visual. Kedua, virtual lab digunakan untuk menyiapkan siswa dalam melakukan kegiatan laboratorium. Pernyataan tersebut dikuatkan oleh pendapat Herga (et al., 2016) bahwa penggunaan virtual lab yang menyajikan  visualisasi  hingga  pada  tingkat  sub-mikroskopis  mampu  berperan  sebagai  cara  untuk menarik minat siswa dalam mempelajari suatu konsep yang dianggap membosankan.
Melalui latihan simulasi melakukan praktikum menggunakan virtual lab, siswa diharapkan menjadi lebih siap ketika melakukan praktikum di laboratorium real. Martinez-Jimenez et al. (2003) menyatakan bahwa  banyak  hasil  penelitian  menunjukkan  keunggulan  virtual  lab  sebagai  alat  bantu  siswa  dalam pembelajaran mandiri untuk mempersiapkan kegiatan dalam laboratorium real.
Keunggulan tersebut bahkan terbukti dapat meningkatkan keterampilan teknik laboratorium siswa ketika melakukan aktivitas pembelajaran di laboratorium real. Woodﬁeld et al (2005) melaporkan hasil penelitian  tentang  peningkatan  aktivitas  pembelajaran  siswa  ketika  melakukan  praktikum  di laboratorium real pada  mata  pelajaran  Kimia  sebagai  dampak  penggunaan  virtual  lab.  Ketika pembelajaran laboratorium real difasilitasi dengan virtual lab, siswa menjadi lebih memahami detail prosedur atau teknik laboratorium yang sedang dikerjakan. Hal ini selain membuat waktu praktikum menjadi lebih efisien, siswa juga menjadi lebih difokuskan pada pengembangan kemampuan berpikir tingkat tinggi.
Virtual laboratory untuk praktikum pemisahan kimia ini akan memiliki kegunaan yang bermakna apabila guru serta peserta didik telah mengetahui cara operasi Virtual laboratory tersebut. Selain itu, guru sebaiknya membimbing atau mengamati peserta didik dalam menggunakan virtual laboratory di kelas agar pembelajaran berjalan efektif. Penggunaan virtual laboratory ini memerlukan akses internet sehingga  sangat  dianjurkan  untuk  penyediaan  akses  internet/wifi  dalam  kelas  untuk  operasi virtual laboratory .
Virtual laboratory ini cocok untuk Sekolah Menengah Kejuruan (SMK) dengan memperhatikan karakteristik peserta didik dan sekolah yang bersangkutan. Virtual laboratory ini dapat memberikan informasi  dan  wawasan  tambahan  kepada  guru  ataupun  kalangan  akademis  yang  menekuni  bidang kimia.
Adapun kelemahan virtual lab hasil pengembangan antara lain: (1) produk hanya dapat dijalankan secara  maksimal  pada  smartphone  berbasis  android  dengan  versi  5.0  (Lollipop)  ke  atas;    ketajaman
Rokhim – Pengembangan Virtual Laboratory.... 225 warna yang ditampilkan pada produk tergantung resolusi/kerapatan pixel smartphone yang digunakan; serta materi yang dimuat masih pada pemisahan kimia.

## SIMPULAN
Hasil  validasi  menunjukkan  bahwa  validasi  materi  sebesar  95%  (sangat  layak),  validasi  media 88,5% (sangat layak). selain itu, hasil uji coba diperoleh sebesar 83,5% (sangat layak). Secara praktis, media yang telah dikembangkan sangat bermanfaat untuk menunjang pembelajaran praktikum.
Keunggulan  dari  produk  ini  adalah  guru  dan  peserta  didik  terhubung  secara  interaktif,  refleksi pembelajaran  lebih  cepat,  memperbaiki  dan  mengurangi  miskonsepsi,  dan  terintegrasi  dengan pembelajaran  berbasis  konstruktivis.  Dengan  demikian,  pemanfaatan virtual  laboratory mendukung pembelajaran di bidang studi yang bersangkutan (Kimia Analisis SMK, dan Jurusan Kimia Perguruan Tinggi).  Bahan  ajar virtual  laboratory ini  masih perlu  ditambah  dengan  praktikum-praktikum  kimia analitik yang lain dan perlu dilengkapi dengan fitur pengiriman laporan praktikum secara online.

## DAFTAR RUJUKAN
Achuthan, K., & Murali, S. S. (2015). A Comparative Study of Educational Laboratories from Cost & Learning Effectiveness Perspective BT - Software Engineering in Intelligent Systems (R. Silhavy, R. Senkerik, Z. K. Oplatkova,  Z.  Prokopova,  &  P.  Silhavy  (eds.);  pp.  143–153).  Springer  International  Publishing. https://doi.org/10.1007/978-3-319-18473-9_15
Arikunto, S. (2006). Prosedur Penilaian . Rineka Cipta. Bortnik, B., Stozhko, N., Pervukhina, I., Tchernysheva, A., & Belysheva, G. (2017). Effect of Virtual Analytical Chemistry  Laboratory  on  Enhancing  Student  Research  Skills  and  Practices. Research  in  Learning Technology , 25 , 1–20. https://doi.org/http://dx.doi.org/10.25304/rlt.v25.1968
Cann,  A.  J.  (2016).  Increasing  Student  Engagement  with  Practical  Classes  Through  Online  Pre-Lab  Quizzes.
Journal of Biological Education , 50 (1), 100–111. https://doi.org/10.1080/00219266.2014.986182 Chiu, J. L., DeJaegher, C. J., & Chao, J. (2015). The effects of augmented virtual science laboratories on middle school  students’  understanding  of  gas  properties. Computers  &  Education , 85 ,  59–73. https://doi.org/https://doi.org/10.1016/j.compedu.2015.02.007
Dalgarno, B., et al. 2009. Effectiveness of a virtual laboratory as a preparatory resource for distance education chemistry students. Computers & Education, 53(3), 853–865. DOI:10.1016/j.compedu.2009.05.005.
Darby-white, T., Wicker, S., & Diack, M. (2019). Evaluating the Effectiveness of Virtual Chemistry Laboratory ( VCL  )  in  Enhancing  Conceptual  Understanding:  Using  VCL  as  Pre-Laboratory  Assignment. Journal  of Computers in Mathematics and Science Teaching , 38 (1), 31–48. Dwiningsih,  K.,  Sukamin,  Muchlis,  &  Rahma,  P.  T.  (2018).  Pengembangan  Media  Pembelajaran  Kimia Menggunakan Media Laboratorium Virtual Berdasarkan Paradigma Pembelajaran di Era Global. Kwangsan:
Jurnal Teknologi Pendidikan , 06 (02), 156–176. https://doi.org/http://dx.doi.org/10.31800/jtp.kw.v6n2.p156--176
Dyrberg,  N.  R.,  Treusch,  A.  H.,  &  Wiegand,  C.  (2016).  Virtual  Laboratories  in  Science  Education:  Students’ Motivation  and  Experiences  in  Two  Tertiary  Biology  Courses. Journal  of  Biological  Education ,  1–17. https://doi.org/10.1080/00219266.2016.1257498
Esson, J. M. (2016). Flipping General and Analytical Chemistry at a Primarily Undergraduate Institution. In The Flipped Classroom Volume 2: Results from Practice (Vol. 1228, pp. 107-125 SE – 7). American Chemical Society. https://doi.org/doi:10.1021/bk-2016-1228.ch007
Franklin, R., & Smith, J. (2015). Practical assessment on the run: iPads as an effective mobile and paperless tool in physical education and teaching. Research in Learning Technology2 . https://doi.org/http://dx.doi.org/10.3402/rlt.v23.27986
Furi, U.L., Mustaji. 2017. Pengembangan Media Video Mata Pelajaran Komposisi Foto Digital bagi Siswa Kelas XI Multimedia di Sekolah Menengah Kejuruan. Jurnal Kwangsan , Vol. 5 No.2 hal. 91-100. Edisi Desember 2017. DOI: https://doi.org/10.31800/jtp.kw.v5n2.p91--100
Gambari, A. I., Kawu, H., & Falode, O. C. (2018). Impact of Virtual Laboratory on the Achievement of Secondary School  Chemistry  Students  in  Homogeneous  and  Heterogeneous  Collaborative  Environments. Contemporary Educational Technology , 9 (3), 246–263. https://doi.org/https://doi.org/10.30935/cet.444108 Herga,  N.  R.  (2016).  Virtual  Laboratory  in  the  Role  of  Dynamic  Visualisation  for  Better  Understanding  of Chemistry in Primary School. Eurasia Journal of Mathematics, Science & Technology Education , 12 (3), 593–608. https://doi.org/10.12973/eurasia.2016.1224a
Jong, T. de, Linn, M. C., & Zacharia, Z. C. (2013). Physical and virtual laboratories in science and engineering education. Science , 340 (6130), 305–308. https://doi.org/10.1126/science.1230579
Kimianti, F., & Prasetyo, Z. K. (2019). Pengembangan E-modul IPA Berbasis Problem Based Learning untuk

## 226 JKTP Jurnal Kajian Teknologi Pendidikan Vol 3, No 2, Mei 2020, Hal 216-226
Meningkatkan  Literasi  Sains  Siswa. Kwangsan:  Jurnal  Teknologi  Pendidikan , 07 (02),  91–103. https://doi.org/http://doi.org/10.31800/jtp.kw.v7n2.p91--103
Kollöffel, B., & de Jong, T. (2013). Conceptual Understanding of  Electrical Circuits in Secondary  Vocational Engineering Education: Combining Traditional Instruction with Inquiry Learning in a Virtual Lab. Journal of Engineering Education , 102 (3), 375–393. https://doi.org/10.1002/jee.20022
Manikowati, & Iskandar, D. (2018). Pengembangan Mobile Virtual Laboratorium untuk Pembelajaran Praktikum SIswa SMA. Kwangsan: Jurnal Teknologi Pendidikan , 06 (01), 23–42.
https://doi.org/http://dx.doi.org/10.31800/jtp.kw.v6n1.p23--42
Martinez-Jimenez, P., Pontes-Pedrajas, A., Polo, J., & Climent-Bellido, M. S. (2003). Learning in chemistry with virtual laboratories. Journal of Chemical Education, 80(3), 346–352.
Mitra,  B.,  Lewin-Jones,  J.,  Barrett,  H.,  &  Williamson,  S.  2010.  “The  use  of  video  to  enable  deep  learning”.
Research in Post-Compulsory Education , Vol. 15 Issue. 4, pp.405–414. DOI: https://doi.org/10.1080/13596748.2010.526802.
Nolen, S. B., & Koretsky, M. D. (2018). Affordances of Virtual and Physical Laboratory Projects for Instructional Design:  Impacts  on  Student  Engagement. IEEE  Transactions  on  Education , 61 (3),  226–233. https://doi.org/10.1109/TE.2018.2791445
Peffer, M. E., Beckler, M. L., Schunn, C., Renken, M., & Revak, A. (2015). Science Classroom Inquiry (SCI) Simulations: A Novel Method to Scaffold Science Learning. PLOS ONE , 10 (3), e0120638.
Rahayu,  S.  (2015).  Evaluating  the  Affective  Dimension  in  Chemistry  Education.  In Affective  Dimensions  in Chemistry Education (pp. 29–49). https://doi.org/10.1007/978-3-662-45085-7_2 Rahmani,  C.  A.  M.,  Haryono,  &  Purwanti,  E.  (2017).  Pengembangan  Media  Komunikasi  Buku  Penghubung Berbasis SMS Gateway dan Mobile Web. Innovative Journal of Curriculum and Educational Technology , 6 (2).
Scheckler,  R.  K.  2003.  Virtual  labs:  A  substitute  for  traditional  labs?.  International  Journal  of  Developmental Biology, 47: 231-236. http://www.ijdb.ehu.es/web/descarga/paper/12705675
Tatli, Z., & Ayas, A. (2013). Effect of a Virtual Chemistry Laboratory on Students’ Achievement. Educational Technology & Society , 16 (1), 159–170.
Thiagarajan,  S.,  Semmel,  D.  S.,  &  Semmel,  M.  .  (1974). Instructional  Development  for  Training  Teacher  of Exceptional Children . Indiana University.
Tuysuz, C. (2010). The Effect of the Virtual Laboratory on Students’ Achievement and Attitude in Chemistry. International Online Journal of Educational Sciences , 2 (1), 37–53.
Widowati,  A.,  Nurohman,  S.,  &  Setyowarno,  D.  (2017).  Development  of  Inquiry-Based  Science  Virtual Laboratory for Improving Student Thinking Skill of Junior High School. Jurnal Pendidikan Matematika Dan Sains , 5 (2), 170–177. https://doi.org/10.21831/jpms.v5i2.16708
Woodfield, B. F., Andrus, M. B., Andersen, T., Miller, J., Simmons, B., Stanger, R., et al. (2005). The virtual chem  lab  project:  A  realistic  and  sophisticated  simulation  of  organic  synthesis  and  organic  qualitative analysis. Journal of Chemical Education, 82(11), 1728–1735.