## ANALISIS KEMAMPUAN PERSEPSI DAN VISUAL SPASIAL PESERTA DIDIK DALAM MENYELESAIKAN SOAL GEOMETRI BERBASIS OPEN ENDED
Ayu Yuniar Anggo¹, Sahidi², Syamsulrizal³ Universitas Pendidikan Muhammadiyah Sorong ayuanggo77@gmail.com frdsahidi.007@gmail.com syamsulrizal05@gmail.com
Abstrak: Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  kemampuan  persepsi  dan  visual  spasial Peserta didik  kelas  IX A dalam pembelajaran Matematika materi Geometri berbasis open ended di MTs Al-Ma’Arif Kabupaten Sorong. Jenis penenelitian ini menggunakan pendekatan kualitatif deskriptif. Sumber data yang digunakan yaitu data primer dan skunder. Teknik pengumpulan data dengan  cara  Tes,  wawancara  dan  dokumentasi.  Teknik  analisis  data  yang  digunukan  adalah pengumpulan  data,  reduksi  data,  penyajian  data,  dan  penarikan  kesimpulan.  Hasil  penelitian  ini menunjukan  bahwa  kemampuan  persepsi  dan  visual  spasial  peserta  didik  yang  ditinjau  dari beberapa indikator. Indikator kemampuan persepsi spasial yaitu : Pengkonsepan dan penyelesaian masalah.  Indikator  kemampuan  visual  spasial  yaitu  :  Pengimajinasian  dan  pencarian  pola. Kemampuan  persepsi  dan  visual  spasial  dapat  diperoleh  berdasarkan  tiga  kategori  yaitu  Tinggi, Sedang, Rendah. Hasil penelitian menunjukan bahwa 1) Kemampuan persepsi dan visual spasial Tinggi  dengan  nilai  100,  2)  kemampuan  persepsi  dan  visual  spasial  Sedang  dengan  nilai  81,25, dan 3) kemampuan persepsi dan visual spasial rendah dengan nilai 66,667.
Kata Kunci : Kemampuan persepsi spasial, kemampuan visual spasial, Geometri, Open ended
Abstract: This study aims to determine  the perceptual and visual-spatial abilities of students in class  IX  A  in  open-ended  mathematics  learning based  on geometry  at MTs Al-  Ma'Arif,  Sorong Regency. This type of research uses a descriptive qualitative approach. The data sources used are primary  and  secondary  data.  Data  collection  techniques  are  carried  out  by  means  of  tests, interviews  and  documentation.  The  data  analysis  techniques  used  are  data  collection,  data reduction,  data  presentation  and  conclusion drawing.  The  results  of  this  study  indicate  that  the perceptual  and  visual  spatial  abilities  of  students  are  viewed  from  several  indicators.  The indicator  of  spatial  perception  ability  is  Conception  and  problem  solving.  Indicators  of  visual- spatial ability are Imagination and pattern search. Perceptual and visual spatial abilities can be obtained based on three categories, namely High, Medium, and Low. The results showed that 1) High  spatial  perceptual  and  visual  abilities  with  a  value  of  100,  2)  Medium  spatial  visual  and perceptual abilities with a value of 81.25, and 3) low spatial visual and perceptual abilities with a value of 66,667.
Keywords : spatial perception ability, visual spatial ability, geometry, open ended

## Pendahuluan
Matematika  merupakan  ilmu  yang  mempuunyai  peranan  penting  dalam  kehidupan, khususnya  dalam  mengembangkan  kemajuan  teknologi  dan  ilmu  pengetahuan.  Selain  itu, matematika  merupakan  ilmu  dasar  yang  banyak  diaplikasikan  dalam  bidang  keilmuan  lainnya, misalnya  bidang  kedokteran,  ekonomi,  pertanian,  pertambangan,  teknologi,  fisika,  dan sebagainya  (Juliani,  2018).  Salah  satu  cabang  dari  ilmu  matemtika  yang  mampu  memberikan
perubahan pada perkembangan teknologi adalah geometri. Dengan geometri manusia  dapat membuat berbagai benda penting bagi manusia seperti gedung pencakar langit.
Standar  isi  pembelajaran  geometri  yang  dikemukakan National  Council  Of  Teacher  Of Mathematics (NCTM,2000)  bahwa  pembelajaran  materi  geometri  mencakup  anatara  lain:  (1) menganalisis  sifat-sifat  bangun  dua  dimensi  dan  tiga  dimensi,  (2)  menggambar  koordinat,  (3) menggunakan  transformasi  dan  simetri  untuk  menganalisis  masalah  matemtika,  dan  (4) menggunakan pendekatan geometri untuk pemecahan masalah.
Mengingat  pentingnya  matematika,  maka  setiap  siswa  harus  mempunyai  proses  dan  hasil belajar  yang  baik.  Salah  satu  hal  yang  menyebabkan  rendahnya  hasil  belajar  matematika  yaitu kemampuan berpikir matematis peserta didik di Indonesia belum berkembang secara optimal dan masih  tergolong  rendah.  Hal  ini  berarti  peningkatan  dan  pengembangan  mutu  pemebelajaran matematika  harus  menjadi  prioritas  dan  mutlak  untuk  dilakukan.  Fakta  yang  dapat  dijadikan faktor  masih  rendahnya  mutu  pembelajaran  matematika  di  Indonesia,  khususnya  kemampuan berpikir matematis peserta didik yang belum optimal.
Salah  satu  kemampuan  berpikir  matematis  tersebut  yaitu  kemampuan  spasial.  Kemampuan spasial  haruslah  dimiliki  setiap  peserta  didik  pada  pembelajaran  matematika  terutama  dalam memahami persoalan keruangan yaitu kemampuan Spatial Preception (Persepsi Keruangan) dan Spatial visualitation (visualisasi keruangan).
Peserta  didik  harus  mengembangkan  kemampuan  dan  pengindraan  spasialnya  terutama kemampuan presepsi dan visualisasi yang sangat berguna dalam memahami relasi dan sifat-sifat dalam  geometri  untuk memecahkan  masalah  matematika  dan masalah  dalam  kehidupan  sehari- hari. Kemampuan Spatial Preception (Persepsi Keruangan) adalah kemampuan seseorang dalam mengidentifikasi  objek-objek  vertikal  dan  horizontal  meskipun  posisi  objek  dimanipulasi,  dan Spatial  visualitation (visualisasi  keruangan)  adalah  kemampuan  seseorang  untuk  melihat komposisi suatu objek setelah dimanipulasi posisi bentuknya (Suparyam, 2016).
Berdasarkan  hasil  wawancara  peneliti  dengan  guru  matematika  kelas  IX  A  di  MTs  AL- MA’arif  yang  ada  di  Kabupaten  Sorong  diperoleh  informasi  bahwa  kemampuan  persepsi  dan visual spasial yang dimiliki siswa kelas IX A ada namun kemampuan persepsi dan visual spasial yang siswa miliki berbeda-beda karena cara berfikir setiap orang berbeda. Kemampuan persepsi dan visual spasial yang dimiliki oleh peserta didik ini sudah berkembang tapi hanya saja belum begitu optimal. Hal ini didukung dengan adanya hasil belajar Geometri bangun ruang sisi datar (Balok dan kubus) siswa kelas IX A MTs AL-MA’arif pada tahun ajaran 2019/2020.
Rendahnya  kompetensi  peserta  didik  dalam  matematika  dapat  disebabkan  berbagai  faktor yaitu,  matematika  memiliki  karakteristik yang  abstrak,  salah  satunya  geometri.  Kesulitan  siswa dalam  belajar  geometri  berhubungan  erat  dengan  Kemampuan  persepsi  dan  visual  spasial. Persoalan geometri sangat membutuhkan kemampuan persepsi dan visualisasi dalam pemecahan masalahnya  dan  pada  umumnya  peserta  didik  merasa  kesulitan  dalam  mengkonstruksi  bangun ruang geometri .
Salah satu cara untuk melihat atau mengukur Kemampuan persepsi dan visual spasial siswa yang  berbeda  dibutuhkan  instrument  yang  tepat.  Salah  satu  instrument  yang  dapat  digunakan ialah  soal-soal  berbasis Open  ended.  Open  ended atau  soal  terbuka  adalah  soal  yang  memiliki berbagai macam pendekatan atau cara dalam menyelesaikan soal yang memiliki berbagai macam jawaban atau berbagai macam penyelesaian untuk menemukan satu jawaban.
Pada  umumnya  guru  di  sekolah  sering  memberikan  soal-soal  yang  dalam  penyelesaiannya hanya  dengan  satu  cara  atau  biasa  disebut  dengan  soal Close-ended, prosedur  praktis  untuk menyelesaikannya.  Memberikan  soal-soal open  ended ,  sebagai  usaha  menghindari  anggapan
peserta  didik  terhadap  prosedur  praktis  yang  diberikan  guru  sebagai  satu-satunya  prosedur (Mustikasari & Mardayanti, 2013)
Pemberian  soal Open  ended adalah  salah  satu  pembelajaran  yang  memberi  keleluasaan berpikir  peserta  didik  secara  aktif  dan  kreatif  dalam  menyelesaikan  suatu  permasalahan.  Soal open  ended dapat  diketahui  adalah  merupakan  soal  yang  penyelesaiannya  tidak  hanya  dengan satu cara tapi memiliki banyak cara untuk menemukan solusi, bisa diartikan bahawa soala open ended merupakan tipe soal dengan melakukan banyak cara menemukan 1 solusi atau banyak cara menemukan banyak solusi, sehinngga peserta didik menjawab pertanyaan yang berkaitan dengan soal open  ended dengan  caranya  sendiri yang  tidak  mengikuti  proses  pengerjaan  jawaban  yang sudah ada.
Dalam  penelitian  ini  Kemampuan  persepsi  dan  visual  spasial  siswa  dalam  pemecahan masalah geometri dengan menggunakan instrument soal terbuka atau soal open ended yang akan diteliti  dimana  penulis  ingin  melihat  bagaimana  Kemampuan  persepsi  dan  visual  spasial  dalam memecahkan  masalah  matematika  khususnya  geometri  dengan  menggunakan  soal open  ended, apakah  siswa  menggunakan  kemampuan  Persepsi  dan  visual  spasial  yang  dimiliki  dengan  baik dalam pemecahan masalah geometri berbasis soal open ended atau hanya sekedar memecahkan masalah  matematika  geometri  dengan  kemampuan  spasial  yang  baik.  Dimana  secara  teoritis siswa mempunyai kesulitan dalam memvisualisasikan bangun ruang.

## Metode Penelitian
Pendekatan  penelitian  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  kualitatif    karena dalam  penelitian  ini  menghasilkan  kesimpulan  berupa  data  yang  menggambarkan  secar  rinci, bukan  data  yang  berupa  angka-angka.  Hal  ini  karena  pendekatan  kualitatif  sebagai  prosedur penelitian yang menghasilkan data deskriptif berupa kata-kata tertulis atau lisan dari orang-orang dan perilaku yang diamati. Jenis penelitian ini adalah penelitian deskriptif yaitu untuk membuat deskripsi,  gambaran  atau  lukisan  secara  sistematis,  factual  akurat  mengenai  fakta-fakta,  sifat- sifat serta hubungan antara fenomena yang diselidiki. Sesuai dengan focus dan tujuan penelitian. Jenis penelitian ini sangat tepat karena peneliti akan mendeskripsikan data bukan mengukur data yang diperoleh.
Penelitian ini dilaksanakan di MTs. Al-Ma’arif Kabupaten Sorong di kelas IX A dengan jumlah peserta didik 29 orang.. Waktu pelaksanaan penelitian berlangsung dari bulan Juli tahun 2021.  Cara  pengambilan  subjek  penelitian  dengan  cara purposive  sampling .  Sugiyono menyebutkan bahwa purposive sampling adalah teknik pengambilan sampel sumber data dengan pertimbangan  tertentu  (Irawan,  2015).  Dari  peserta  diidk  kelas  IX  A  maka  akan  dilakukan  tes setelah  itu  dilakukan  wawancara  terhadap  hasil  pengerjaan,  kemudian  dari  hasil  yang  ada  akan di analisis sesuai dengan kemampuan spasial yang dimiliki yaitu kemampuan Spatial Preception (Persepsi Keruangan) dan Spatial visualitation (visualisasi keruangan).
Data  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  data  primer  dan  skunder  yakni  data yang  diambil  dan  dikumpulkan  langsung  dari  subjek  penelitian  oleh  peneliti.  Adapun  teknik pengumpulan  data  dalam  penelitian  ini  meliputi  tes,  wawancara,  dan  dokumentasi,  Dalam penelitian  ini  menggunakan  satu  tes,  yaitu  tes  kemampuan  persepsi  dan  visual  spasial  berupa essai yang digunakan untuk mengetahui kemampuan persepsi dan visual dari subjek yang sudah dipilih.

## Tabel 1. Kriteria Pengelompokan Peserta didik
Kriteria Pengelompokan Kriteria Nilai 86 ≤ r ≤ 100 Tinggi Nilai 76 ≤ r ≤ 85 Sedang Nilai 66 ≤ r ≤ 75 Rendah Sumber: Mardapi (2010)
Biasanya  dalam  penelitian  kualitatif  keabsahan  suatu  data  atau  uji  kredibilitas  yang digunakan  adalah  triangulasi,  dalam  penelitian  ini  menggunakan  triangulasi  teknik  dan triangulasi sumber.Teknik analisis data dalam penelitian ini mengacu pada model Miles dan Huberman  (Sugiyono,  2017)  yakni reduction  data (reduksi  data), display  data (penyajian data),  serta conclusion  drawing/  verification (kesimpulan  atau  verifikasi).  Dalam  penelitian ini data yang direduksi adalah hasil wawancara kemampuan persepsi dan visual spasial. Hasil wawancara  dirangkum,  dipilih  hal-hal  yang  pokok  dan  penting.  Hal-hal  yang  tidak  penting dan  tidak  dipakai  akan  dibuang  sehingga  peneliti  mendapat  gambaran  jelas  dan mempermudah saat membuat kesimpulan.

## Hasil dan Pembahasan

## Hasil Penelitian
Kemampuan Persepsi dan Visual Spasial Peserta Dididik dalam Menyelesaikan Soal Geometri:
a) S1
Gambar 1. Hasil Penyelesaian Soal No. 1 Subjek S1
Berdasarkan  hasil  jawaban  dari  S1  pada  soal  nomor  1  yang  disuruh  untuk menentukan  alas  dan  tutup  dari  jaring-jaring  kubus.  S1  mampu  memahami apa  maksud dari  soal  nomor  1,  dan  bisa  menyelesaikan  soal  nomor  1  dengan  benar  dengan  cara membayangkan  dan  melihat  gambar  jaring-jaring  kubus  yang  ada  dengan  menentukan alas  dan  tutup  dengan  4  cara  yang  berbeda  dari  jarring-jaring  kubus  yang  ada  ,  S1 menyebutkan  nomor  alas  dan  tutup  dengan  tepat  dengan  cara  1  alas  No  2  maka  tutup No.4, cara 2 Alas No.3 maka tutup kubus No.1, cara 3 alas No.4 maka tutup kubus No.2, dan yang terakhir dengan alas kubus No.5 maka tutup kubus No.6, S1 dapat memberikan kesimpulan dari hasil jawaban yang telah diperoleh. S1 berada pada kemampuan Persepsi dan  visual  spasial  tingakat  tinggi  karena  sudah  mencapai  indikator  Persepsi  dan  visual spasial.
Gambar 2. Hasil Penyelesaian Soal No. 2 Subjek S1
Berdasarkan hasil jawaban S1 pada soal nomor 2 yang disuruh untuk menentukan Volume  dari  balok  .  S1  dapat  memahami  maksud  dari  soal  nomor  2  dan  dapat menyelesaikan  soal  nomor  2  dengan  cara  yang  dilakukan  dengan  menentukan  panjang, lebar,  tingi  dari  bilangan  genap  antara  5-23,  S1menemukan  3  volume  dengan menggunakan  panjang,  lebar,  dan  tinggi  yang  berbeda-beda,  dari  penyelesaian  yang dilakukan  S1  mampu  memberikan  kesimpulan  dari  jawaban  yang  telah  diperoleh  yaitu dari gambar yang ada dengan ketentun panjang, lebar, dan tinggi bilangan genap dari  5- 23 dapat ditemukan volume 1 = 192 cm, volume 2= 400 cm, dan volume 3= 288 cm, dari jawaban  yang  telah  S1  berikan  disini  S1  mampu  menggambarkan  balok  dengan  ukuran yang S1 tentukan  sendri dengan benar . Dari jawaban S1 dapat dilihat bahwa S1 sanagt mampu memahami soal ,S1 berada pada kemampuan Persepsi dan Visual Spasial tingkat tinggi karena sudah mencapai indikator persepsi dan Visual spasial.
Gambar 3. Hasil Penyelesaian Soal No. 3 Subjek S1
Berdasarkan  hasil  jawaban  dari  S1  pada  soal  Nomor  3  yang  disuruh  untuk menentukan  volume  dari  bangun  ruang  yang  terdiri  dari  kubus  dan  balok  dengan menggunakan  beberapa  cara  yang  berbeda.  S1  mampu  memahami  maksud  dari  soal Nomor 3 dan bisa menyelesaikan soal nomor 3, S1 menyelesaiakn soal nomor 3 dengan menggunakan  2  cara  yang  berbeda  yang  dimana  cara  1  yang  digunakan  S1  dengan mencari volume dari masing-masing bangun ruang tersebut yaitu volume dari kubus dan balok  setelah  S1  menemukan  volume  dari  kubus  dan  blok  maka  volumenya  akan  di jumlahkan  dan  akan  ditemuka  volume  dari  bangun  ruang  tersebut,  dan cara  kedua  yang digunakan  adalah  dengan  menngambarkan  balok  1  dan  balok  2  yang  dimana  dengan
membuat  balok  2  dan  akan  di  cari  volume  dari  balok  1  dan  balok  2  dan  hasilnya  akan dijumlahkan  dan  akan  ditemukan  volume  dari  bangun  ruang  tersebut,  dari  gambar  yang ada  pada  soal  S1  mampu  memahami  gambr  yang  ada  sehingga  S1  bisa  menyelesaikan soal  nomor  3  dengan  benar,  dari  jawaban  yang  S1  peroleh  S1  dapat  meberikan kesimpulan  dari  jawabannya  yaitu  volume  dari  bangun  ruang  tersebut  adalah  5.500  cm dengan  menggunakan  2  cara  yang  berbeda  tapi  hasil  volumenya  tetap  sama.  S1  berada pada  kemmapuan  persepsi  dan  Visual  Spasial  tingkat  tinggi  karena  sudah  mencapai indikator Persepsi dan Visual Spasial.

## b) S2
Gambar 4. Hasil Penyelesaian Soal No. 1 Subjek S2
Berdasarkan  hasil  jawaban  dari  S2  pada  soal  nomor  1  yang  disuruh  untuk menentukan  alas  dan  tutup  dari  jaring-jaring  kubus.  S1  mampu  memahami  apa  maksud dari  soal  nomor  1,  dan  bisa  menyelesaikan  soal  nomor  1  dengan  benar  dengan  cara membayangkan  dan  melihat  gambar  jaring-jaring  kubus  yang  ada  dengan  menentukan alas  dan  tutup  dengan  3  cara  yang  berbeda  dari  jarring-jaring  kubus  yang  ada  ,  S2 menyebutkan  nomor  alas  dan  tutup  dengan  tepat  dengan  cara  1  alas  No  1  tutup  No.4, cara  2  Alas  No.2  maka  tutup  kubus  No.4,  cara  3  alas  No.4  maka  tutup  kubus  No.2,  S2 dapat  memberikan  kesimpulan  dari  hasil  jawaban  yang  telah  diperoleh.  S2  berada  pada kemampuan Persepsi dan visual spasial tingakat sedang karena sudah mencapai indikator Persepsi dan visual spasial.
Gambar 5. Hasil Penyelesaian Soal No. 2 Subjek S2
Berdasarkan hasil jawaban S2 pada soal nomor 2 yang disuruh untuk menentukan Volume  dari  balok  .  S2  dapat  memahami  maksud  dari  soal  nomor  2  dan  dapat menyelesaikan  soal  nomor  2  dengan  cara  yang  dilakukan  dengan  menentukan  panjang, lebar,  tingi  dari  bilangan  genap  antara  5-23,  S2  menemukan  2  volume  dengan menggunakan  panjang,  lebar,  dan  tinggi  yang  berbeda-beda,  dari  penyelesaian  yang dilakukan  S2  mampu  memberikan  kesimpulan  dari  jawaban  yang  telah  diperoleh  yaitu dari gambar yang ada dengan ketentun panjang, lebar, dan tinggi bilangan genap dari  5- 23 dapat ditemukan volume 1 = 768 cm, volume 2= 2.688 cm, dari jawaban yang telah
S2  berikan  disini  S2cukup  mampu  menggambarkan  balok  dengan  ukuran  yang  S2 tentukan  sendri  dengan  benar  .  Dari  jawaban  S2  dapat  dilihat  bahwa  S2  cukup  mampu memahami soal nomor 2 ,S2 berada pada kemampuan Persepsi dan Visual Spasial tingkat sedang karena masuk dalam indikator persepsi dan Visual spasial.
Gambar 6. Hasil Penyelesaian Soal No. 3 Subjek S2
Berdasarkan  hasil  jawaban  dari  S2  pada  soal  Nomor  3  yang  disuruh  untuk menentukan  volume  dari  bangun  ruang  yang  terdiri  dari  kubus  dan  balok  dengan menggunakan  beberapa  cara  yang  berbeda.  S2  mampu  memahami  maksud  dari  soal Nomor 3 dan bisa menyelesaikan soal nomor 3, S2 menyelesaiakn soal nomor 3 dengan menggunakan  1  cara  yang  dimana  dengan  mencari  volume  dari  masing-masing  bangun ruang  tersebut  yaitu  volume  dari  kubus  dan  balok  setelah  S2  menemukan  volume  dari kubus  dan  blok  maka  volumenya  akan  di  jumlahkan  dan  akan  ditemuka  volume  dari bangun ruang tersebut, dari gambar  yang ada pada soal nomor 3 S2 mampu memahami gambar  yang  ada  sehingga  S2  bisa  menyelesaikan  soal  nomor  3  dengan  benar,  dari jawaban yang S2 peroleh S2 dapat meberikan kesimpulan dari jawabannya yaitu volume dari  bangun  ruang  tersebut  adalah  5.500  cm.  S2  berada  pada  kemampuan  persepsi  dan Visual Spasial tingkat sedang karena sudah masuk indikator Persepsi dan Visual Spasial.

## c) S3
Gambar 7. Hasil Penyelesaian Soal No. 1 Subjek S3
Berdasarkan  hasil  jawaban  dari  S3  pada  soal  nomor  1  yang  disuruh  untuk menentukan  alas  dan  tutup  dari  jaring-jaring  kubus.  S3cukup  mampu  memahami  apa maksud  dari  soal  nomor  1,  dan  bisa  menyelesaikan  soal  nomor  1  dengan  jawaban  yang kurang  tepat  dengan  cara  membayangkan  dan  melihat  gambar  jaring-jaring  kubus  yang ada  dengan  menentukan  alas  dan  tutup  dengan  4  cara  yang  berbeda  dari  jarring-jaring kubus  yang  ada  ,  S3  menyebutkan  nomor  alas  dan tutup  dengan  cara  1  alas  No  2  tutup No.4,1,3,5,6 cara 2 Alas No.1 tutup kubus No.2,3,4,5,6 S3, alas 3 tutp 1 dan alas 6 tutup 5 dapat memberikan kesimpulan dari hasil jawaban yang telah diperoleh. S3 berada pada kemampuan  Persepsi  dan  visual  spasial  tingakat  rendah  karena  kurang  mencapai indikator Persepsi dan visual spasial.
Gambar 8. Hasil Penyelesaian Soal No. 2 Subjek S3
Berdasarkan hasil jawaban S3 pada soal nomor 2 yang disuruh untuk menentukan Volume  dari  balok  .  S3  kurang  memahami  maksud  dari  soal  nomor  2  tidak  dapat menyelesaikan  soal  nomor  2,  S3menentukan  volume  dengan  menggunakan  panjang, lebar, dan tinggi  yang ditentukan oleh  S3, dari jawaban  yang telah S3 berikan disini S3 tidak  menggambarkan  balok  dengan  ukuran  yang  S3  tentukan  sendri  .  Dari jawaban  S3 dapat  dilihat  bahwa  S3  kurang  mampu  memahami  soal  nomor  3  ,S3  berada  pada kemampuan Persepsi dan Visual Spasial tingkat rendah karena tidak mencapai indikator persepsi dan Visual spasial.
Gambar 9. Hasil Penyelesaian Soal No. 3 Subjek S3
Berdasarkan  hasil  jawaban  dari  S3  pada  soal  Nomor  3  yang  disuruh  untuk menentukan  volume  dari  bangun  ruang  yang  terdiri  dari  kubus  dan  balok  dengan menggunakan  beberapa  cara  yang  berbeda.  S3  cukup  mampu  memahami  maksud  dari soal  Nomor  3  dan tidak  menyelesaikan  soal  nomor  3,  S3 menyelesaiakn  soal  nomor  3 dengan  menggunakan  cara  yang  dimana  dengan  mencari  volume  dari  masing-masing bangun  ruang  tersebut  yaitu  volume  dari kubus  dan  balok,  dari  gambar  yang  ada  pada soal  S3  mampu  memahami  gambar  yang  ada  sehingga  S3  mampu  menyelesaikan  soal nomor 3 dengan benar. S3 berada pada kemmapuan persepsi dan Visual Spasial tingkat rendah karena belum mencapai indikator Persepsi dan Visual Spasial.

## Pembahasan
Pemaparan  hasil  analisis  terhadap  tes  kemampuan  persepsi  dan  Visual  spasial  peserta didik  dalam  menyelesaikan  soal  Geometri  Berbasis Open  ended yang  dilakukan  pada  siswa kelas IX A serta oleh subjek persepsi dan visualisasi berkemampuan tinggi, sedang, dan rendah. Berdasarkan  dari  data  yang  diambil  yaitu  hasil  tes,  dan  wawancara,  ketiga  subjek  dapat menyelesaikan  tiga  soal  tes  kemmapuan  persapsi  dan  visual  spasial.  Soal  tes  kemmapuan persepsi dan visual spasial dalam penelitian ini merupakan soal uraian materi geometri berbasis open  ended .  Dari  ketiga  subjek  tersebut  terdapat  satu  subjek  dengan  kategori  kemampuan persepsi  dan  visual  spasial  tinggi,  satu  sbujek  dengan  kemmapuan  persepsi  dan  visual  spasial
tingkat sedang, dan satu orang dengan kemmapuan persepsi dan visual spasial tingkat rendah.
Pemberian  soal  kemampuan  persepsi  dan  visual  spasial  dengan  menggunakan  soal geometri  berbasis open  ended mengacu  pada  empat  indicator  dari  kemmapuan  persepsi  dan visual spasial yaitu pengimajinasian, pengkonsepan, penyelesaian masalah, dan pencarian pola.
Pemahaman dari tes kemampuan persepsi dan visual spasial subjek dengan kemampuan tinggi, diperoleh sebagai berikut: mampu menentukan alas dan kubus dari gambar jarring-jaring yang  tersedia  dengan  benar  dan  tepat,  dapat  menentukan  volume  dari  balok  dengan  ketentuan panjang,  lebar,  dan  tinggi  dari  bilangan  genap  5-23  dengan  menggunakan  panjang,  lebar  dan tinggi  yang  berbeda-beda  sehingga  menemukan  volume  balok  dengan  perhitungan  yang  benar dan  dapat  menggambarkan  masing-masing  balok  sesuai  dengan  ukuran  panjang,  lebar,    dan tinggi  yang  ditentukan  sendri,  dapat  menentukan  volume  dari  bangun  ruang  yang  terdiri  dari balok  dan  kubus  dengan  menggunakan  beberapa  cara  yang  berbeda  dan  mampu  memehami gambar  pada  soal  sehingga  dapat  menyelesaikan  dengan  tepat.  Pemahaman  siswa  pada kemampuan  persepsi  dan  visual  spasial  dengan  berkemampuan  tinggi  mampu  menentukan alas dan tuutp pada jarring-jaring kubus, mampu menggambarkan bangun ruang yang ditemukan dan mampua menentukan volume dari balok . peneliti mengatakan S1 memiliki kemampuan persepsi dan visual spasial yang sangat baik atau tinggi di karenakan hasil tes S1 berhasil atau mencakupi indicator-indikator  persepsi  dan  visual  spasial  yaitu  mampu  dalam  pengimajinasia, pengkonsepan,  penyelesaian  masalah,  dan  pencarian  pola.  Terlihat  pada  pembahasan  hasil analisis subjek ke satu atau S1. S1 masuk dalam kategori kemmapuan persepsi dan visual spasial tingkat Tinggi.
Pemahaman dari tes kemampuan persepsi dan visual spasial subjek dengan kemampuan sedang  ,  diperoleh  sebagai  berikut:  cukup  mampu  menentukan  alas  dan  kubus  dari  gambar jarring-jaring yang tersedia dengan benar dan tepat, dapat menentukan volume dari balok dengan ketentuan  panjang,  lebar,  dan  tinggi  dari  bilangan  genap  5-23  dengan  menggunakan  panjang, lebar  dan  tinggi  yang  berbeda-beda  sehingga  menemukan  volume  balok  dengan  perhitungan yang  benar  dan  dapat  menggambarkan  masing-masing  balok  sesuai  dengan  ukuran  panjang, lebar,  dan  tinggi  yang  ditentukan  sendri,  dapat  menentukan  volume  dari  bangun  ruang  yang terdiri dari balok dan kubus, mampu memahami gambar pada soal sehingga dapat menyelesaikan soal. Untuk S2 atau subjek ke dua juga memiliki kemampun yang cukup baik terlihat pada hasil analisis tes kemampuan persepsi dan visual spasial dan hasil wawancara untuk memperkuat hasil tes  kamampuan  persepsi  dan  visual  spasial,  S2  atau  subjek  ke  dua  cukup  mencakupi  indicator- indikator persepsi dan visual spasial yaitu dalam pengemiajinasian, pengkonsepan, penyelesaian masalah, dan pencarian pola hal ini terlihat pada pembahasan hasil analisis subjek kedua (S2). S2 masuk dalam kategori kemampuan persepsi dan visual spasial tingkat sedang.
Pemahaman dari tes kemampuan persepsi dan visual spasial subjek dengan kemampuan rendah , diperoleh sebagai berikut: Pemahaman dari tes kemampuan persepsi dan visual spasial subjek dengan kemampuan rendah , diperoleh sebagai berikut: kurang mampu menentukan alas dan kubus dari gambar jarring-jaring yang tersedia dengan tepat, dapat menentukan volume dari balok  dengan  ketentuan  panjang,  lebar,  dan  tinggi  dari  bilangan  genap  5-23  dan  dapat menggambarkan  masing-masing  balok  sesuai  dengan  ukuran  panjang,  lebar,  dan  tinggi  yang ditentukan  sendri  walaupun  kurang  tepat  atau  ada  kekeliruan,  dapat  menentukan  volume  dari bangun ruang yang terdiri dari balok dan kubus, mampu memehami gambar pada soal sehingga dapat  menyelesaikan  soal.Untuk  S3  atau  subjek  ke  tiga  juga  memiliki  kemampun  yang  cukup baik terlihat pada hasil analisis tes kemampuan persepsi dan visual spasial dan hasil wawancara untuk memperkuat hasil tes kamampuan persepsi dan visual spasial, S3 atau subjek ketiga cukup
mencakupi  indicator-indikator  persepsi  dan  visual  spasial  yaitu  pengimajinasia,  pengkonsepan, penyelesaian masalah, pencarian pola. S3 Masuk dalam kategori kemampuan persepsi dan visual spasial tingkat Rendah.
peneliti menemukan hasil analisis pada setiap subjek penelitian yang di focus pada soal tes  kemampuan  persepsi  dan  visual  spasial  malalui  soal  geometri  (  Balok,  dan  kubus)  berbasis Open ended .
Hasil  yang  diperoleh  sejalan  dengan  peneliti  Mirza  Sisworo  (2018)  Penelitian  ini bertujuan  untuk  mengetahui  menegtahui  kemapuan  spasial  yang  dimiliki  peserta  didik  dengan memenuhi indicator-indikator dari kemmapua spasial.
Hasil  penelitian  yan  peneliti  lakukan  juga  sejalan  dengan  yang  diperoleh  oleh  peneliti Rizky  Oktavina  E.P  (2016)  dengan  judul  penelitian  “  Peran  kemmapuan  spasial  siswa  dalam menyelesaikan  masalah  matematika  yang  berkaitan  dengan  geometri”  yang  memiliki  hasil penelitian  bahwa  kemampuan  spasial  khususnya  pada  persepsi,  visual,  dan  rotasi  spasial memiliki perann penting dalam menyelesaikan masalah geometri.

## Simpulan
Pemahaman dari tes kemampuan persepsi dan visual spasial subjek dengan kemampuan tinggi, diperoleh sebagai berikut: mampu menentukan alas dan kubus dari gambar jarring-jaring yang  tersedia  dengan  benar  dan  tepat,  dapat  menentukan  volume  dari  balok  dengan  ketentuan panjang,  lebar,  dan  tinggi  dari  bilangan  genap  5-23  dengan  menggunakan  panjang,  lebar  dan tinggi  yang  berbeda-beda  sehingga  menemukan  volume  balok  dengan  perhitungan  yang  benar dan  dapat  menggambarkan  masing-masing  balok  sesuai  dengan  ukuran  panjang,  lebar,    dan tinggi  yang  ditentukan  sendri,  dapat  menentukan  volume  dari  bangun  ruang  yang  terdiri  dari balok  dan  kubus  dengan  menggunakan  beberapa  cara  yang  berbeda  dan  mampu  memehami gambar pada soal sehingga dapat menyelesaikan dengan tepat.
Pemahaman dari tes kemampuan persepsi dan visual spasial subjek dengan kemampuan sedang  ,  diperoleh  sebagai  berikut:  cukup  mampu  menentukan  alas  dan  kubus  dari  gambar jaring-jaring yang tersedia dengan benar dan tepat, dapat menentukan volume dari balok dengan ketentuan  panjang,  lebar,  dan  tinggi  dari  bilangan  genap  5-23  dengan  menggunakan  panjang, lebar  dan  tinggi  yang  berbeda-beda  sehingga  menemukan  volume  balok  dengan  perhitungan yang  benar  dan  dapat  menggambarkan  masing-masing  balok  sesuai  dengan  ukuran  panjang, lebar,  dan  tinggi  yang  ditentukan  sendri,  dapat  menentukan  volume  dari  bangun  ruang  yang terdiri dari balok dan kubus, mampu memehami gambar pada soal sehingga dapat menyelesaikan soal.
Pemahaman dari tes kemampuan persepsi dan visual spasial subjek dengan kemampuan rendah  ,  diperoleh  sebagai  berikut:  kurang  mampu  menentukan  alas  dan  kubus  dari  gambar jarring-jaring yang tersedia dengan tepat, dapat menentukan volume dari balok dengan ketentuan panjang,  lebar,  dan  tinggi  dari  bilangan  genap  5-23  dan  dapat  menggambarkan  masing-masing balok sesuai dengan ukuran panjang, lebar, dan tinggi  yang ditentukan sendri walaupun kurang tepat atau ada  kekeliruan,  dapat  menentukan  volume  dari  bangun  ruang  yang  terdiri  dari  balok dan kubus, mampu memehami gambar pada soal sehingga dapat menyelesaikan soal.

## Daftar Pustaka
Arikunto, S. (2010). Dasar-Dasar Evaluasi Pendidikan (Edisi Revisi). Jakarta: Bumi Aksara. Farida.  (2018).  Pengembangan  Lembar  Kerja  Siswa  Dengan  Pendekatan  Saintifik  Kemampuan Pemecahan Masalah. Jurnal Pemikiran dan Penelitian Pendidikan, Vol. 16, 2.
Ikhsan,  M.  (2016).  Peningkatan  Kemampuan  Spasial  dan Self-Efficacy Siswa  Melalui  Model  Discovery Learning Berbasis Multimedia. Jurnal Tadris Matematika, Vol.9 .
Isna,  R.  (2012).  Upaya  Peningkatan  Kecerdasan  Visual  Spasial  Anak  Melalui  Kegiatan  Konstruktif Balok. Artikel pembelajaran Matematika , 1-122.
Juliani,  D.  (2018).  Analisis  Kemampuan  Spasial  Siswa  dalam  pemecahan  masalah  matematika  pada materi bangun ruang kelas VIII MTsN 4 Kota Jambi. Artikel Pendidikan Matematika , 1-21.
Musdalifah , A. (2015). Profil Kemampuan Spasial Dalam Menyelesaikan Masalah Geometri Siswa Yang Memiliki  Kecerdasan  Logis  Matematis  Tinggi  Ditinjau  Dari  Perbedaan  Gender. Jurnal Pendidikan Matematika Vol. 3 .
Mustikasari,  E.,  &  Mardayanti,  A.  (2013).  Pengembangan  Soal  Open  Ended  Menggunakan  Konteks Sumatera Selatan Materi Sistem Persamaan Linear Dua Variabel. Jurnal Pendidikan Matematika, Vol.10 .
Mustikasari,  M.,  Zulkardi,  Z.,  &  Aisyah,  N.  (2013).  Pengembangan  Soal-Soal  Open-Ended  Pokok Bahasan Bilangan Pecahan Di Sekolah Menengah Pertama. Jurnal Pendidikan Matematika .
Najwa, L.F. (2016). Pengembangan Open Ended Untuk Mengukur Kemampuan Berpikir Tingkat Tinggi Siswa SMA Pada Materi Gejala Pemanasan Global. Artikel Fisika National Council of Teachers of Mathematics . (2000). Principles and Standards for School Mathematics . NCTM: Reston VA.
Programme For International Student Assesment. (2015). Upaya Bertumpu Pada Pendidikan Anak Usia Dini . Jurnal Golden Age. Vol.04 Rustamadji, et al . (2018). Buku Pedoman Penyusunan Skripsi Tahun Akademik 2018/2019. Sorong: Unimuda Sorong Press.
Rizky, E.P. (2016). Peran Kemampuan Spasial Siswa Dalam Menyelesaikan Masalah Matematika Yang Berkaitan dengan Geometri.
Sholihah,  A.  N.  (2013).  Penerapan  Pembelajaran  Open  Ended  bermuatan  Pendidikan  Karakter  Untuk Mengetahui  Hasil  Belajar  Peserta  Didik  Pada  Materi  Bangun  Ruang  Sisi  Datar  . Artikel Pendidikan Matematika .
Sisworo. M. (2018). Poses Berpikir Kreatif Siswa Berkemampuan Spasial  Tinggi Dalam  Menyelesaikan Soal Open  Ended Berdasarkan  Tahapan  Wallas. Jurnal  Penelitian  Teori  Penelitian,  dan pengembangan. Vol.3
Sugiyono. (2017). Metode Penelitiian Kuantitatif, Kualitatif Dan R & D. Bandung: Alfabeta. Suparyam. (2016). Kemampuan Spasial Siswa Dalam Memecahkan Masalah Geometri Ruang
Berdasarkan Kecerdasan Spasial Dan Kecerdasan Logika. Jurnal Ed-Humanistic, 01 .
Syahputra,  E.,  &  Rahman.  (2013).  Peningkatan  Kemampuan  Spasial  Siswa  Melalui  Penerapan Pembelajarn Matematika Realistik. Jurnal Ilmiah Pendidikan, 3 . Wijaya,  A.  (2012). Pendidikan  Matematika  Realistik:  Suatu  Alternatif  Pendekatan  Pembelajaran Matematika . Yogyakarta: Graha Ilmu. Wulandari, S.E. (2016). Pengembangan Soal Open Ended Pada Mata Pelajaran Teknik Studi Survei Dan Pemetaan Kelas XI TSP DI SMKN 3 Jombang. Jurnal Ilmiah Pendidikan, Vol.03. Takahashi,  A.  (2005). What  is  The  Open-Ended  Aproach.Chicago  :Depault  University.  Tersedia  pada: http://www.docstoc.com/docs/22  59444/An-Overview-What-isThe-Open-Ended-  Approach .  Di akses pada tanggal 05Maret 2018.
Tim TIMSS Indonesia, “Survei Internasional TIMSS”,
litbang.kemdikbud.go.id/index.php/survei-internasional-timss, diakses 28 November 2017.