Pengembangan Buku Penuntun Praktikum Energi dalam Sistem Kehidupan dengan Model Argument Driven Inquiry (ADI)
Tirta Sari*, Neni Hasnunidah, Rini Rita T. Marpaung Pendidikan Biologi, FKIP Universitas Lampung, Jl. Prof. Dr. Soemantri Brojonegoro No. 1 Bandar Lampung
* e - mail : tirtasari775@gmail.com, Telp: +6281366788082
Received: Desember 20, 2016             Accepted: January 29, 2018          Online Published: January 30, 2018
Abstract:Development  of  Practical  Guidebook  Development  of  Energy  in  Life  System using  Argument  Driven  Inquiry  (ADI)  Model. This  study  aims  to  describe  the  validity and practicality of guidebook of energy in living systems developed with ADI model. This research  d e sign  us e d  was  R  &  D  with  4-D  model  cov e ring  th  stag e s  of  define,  design, develop,  and  disseminate.  However,  the  disseminate  stages  were  not  carried  out.  Data analysis used qualitative descriptive. The developed product was made with an attractive cover and uses cambria font letters 14 and 12. Each practicum consists of labels, theory, goals, questions, tools, materials, work steps, arguments on a whiteboard include (claim, data/evidence, warrant, and backing), argumentation sessions and reports. Experimental and  practitioner  validation  test  results  showed  that  the  average  ideality  scores  are categorized  as  "excellent",  the  legibility  test  results  show  that  the  average  score  is categorized as "excellent", and the results of the implementation test for all trials indicate that  average  criteria  "almost  all  activities  implemented".  Thus,  the  book  developed  was valid and practical.
Keywords: Argument Driven Inquiry (ADI) , energy in life system, practical guidebook
Abstrak:  Pengembangan  Buku  Penuntun  Praktikum  Energi  dalam  Sistem Kehidupan  dengan  Model Argument  Driven  Inquiry (ADI). Penelitian  ini  bertujuan untuk mendeskripsikan validitas dan praktikalitas buku penuntun praktikum energi dalam sistem  kehidupan  yang  dikembangkan  dengan  model  ADI.  Desain  penelitian  ini  adalah R&D dengan model 4-D meliputi tahapan define , design , develop , dan disseminate , tetapi tahap disseminate tidak  dilaksanakan.  Analisis  data  menggunakan    deskriptif  kualitatif. Produk  yang  dikembangkan    memiliki  karakteristik  sampul  yang  menarik  dan menggunakan  huruf cambria  font 14  dan  12.  Setiap  praktikum  terdiri  atas  judul praktikum, dasar teori, tujuan, pertanyaan, alat, bahan, langkah kerja, skema argumentasi yang  meliputi: claim,  data/ bukti, warrant, dan backing ,  sesi  argumentasi  dan  laporan. Hasil uji validasi ahli dan praktisi menunjukkan bahwa rerata skor keidealan berkategori “baik  sekali”,  hasil  uji  keterbacaan  menunjukkan  bahwa  rerata  skor  berkategori  “baik sekali”,  dan  hasil  uji  keterlaksanaan  untuk  semua  pecobaan  menunjukkan  bahwa  rerata berkriteria  “hampir  seluruh  kegiatan  terlaksana”.  Dengan  demikian,  buku  yang dikembangkan valid dan praktis.
Kata kunci: Argument Driven Inquiry (ADI), energi dalam sistem kehidupan, penuntun praktikum
PENDAHULUAN Pembelajaran  IPA  merupakan wahana untuk meningkatkan pengetahuan, keterampilan, sikap, dan nilai  serta  tanggung  jawab  kepada lingkungan.  IPA  berkaitan  dengan cara mencari tahu tentang alam secara sistematis,  sehingga  pembelajaran IPA bukannya penguasaan kumpulan- kumpulan  pengetahuan  yang  berupa fakta-fakta,  konsep  atau  prinsip- prinsip  saja,  tetapi  juga  merupakan suatu  proses  penemuan  (Sulistyorini, 2007).
Salah satu syarat dalam pembelajaran  IPA  adalah  kegiatan praktikum.  Praktikum  adalah  bagian dari  pengajaran  yang  bertujuan  agar siswa  mendapat  kesempatan  untuk menguji  dan  melaksanakan  dalam keadaan  nyata  apa  yang  didapat dalam teori. Hakikat belajar IPA tidak cukup sekedar mengingat dan
memahami  konsep  yang  ditemukan oleh para ilmuwan. Akan tetapi, yang sangat  penting  adalah  pembiasaan perilaku  para  ilmuwan  dalam  me- nemukan  konsep  yang  dilakukan melalui percobaan/praktikum dan penelitian  ilmiah  (Suharso,  2011: 389). Menurut Nengsi (2016)
kegiatan  praktikum  di  sekolah  dapat melatih siswa menjadi pemikir ilmiah.  Dengan  demikian,  mereka mampu  menghasilkan  pemahaman yang  mendalam  terhadap  konsep ilmiah. Tujuan utama praktikum adalah  untuk  melatih  peserta  didik bekerja  sesuai  prosedur  ilmiah  guna memperoleh pengetahuan,
ke- terampilan,  dan  nilai  ilmiah  sehingga kegiatan  praktikum  dapat  memberi- kan  pengalaman  langsung  sebagai hasil pembelajaran bermakna, dimana siswa  terlibat  langsung  dalam  pem- belajaran  (Anderson  dan  Krathwohl, 2010:  97).  Selanjutnya,  Suparno
(dalam Isjoni, 2011: 35) mengemukakan  bahwa  pem-belajaran bermakna  merupakan  suatu  proses dimana  informasi  baru  dihubungkan dengan  pengetahuan  dan  pengalaman yang  telah  dimiliki  siswa  dalam proses  pembelajaran.  Dengan  begitu siswa  dapat  lebih  memahami  konsep dari setiap proses pembelajaran.
Konsep  energi  dalam  sistem kehidupan menyangkut materi sumber-sumber  energi,  perubahan energi,  fotosintesis,  dan  respirasi.
Pembelajaran  materi  tersebut  harus diarahkan  pada  ketercapaian  KD  3.5 memahami  konsep  energi,  berbagai sumber energi, dan perubahan bentuk energi  dalam  kehidupan  sehari-hari termasuk  fotosintesis  dan  KD  4.5 menyajikan  hasil  percobaan  tentang perubahan  bentuk  energi  termasuk fotosintesis  dalam  kurikulum  2013. Pencapaian KD tersebut dalam kegiatan  pembelajaran  dapat  meng- gunakan kegiatan penyelidikan.
Sehingga  melalui  penyelidikan  siswa dapat  memahami  konsep  materi  dan menyajikan  hasil  percobaan  tentang perubahan  bentuk  energi  termasuk fotosintesis.  Adanya  penyelidikan ilmiah  memudahkan  siswa  dalam menggali  informasi  yang  lebih  ber- manfaat berupa fakta-fakta dan konsep,  perkembangan  sikap,  dan keterampilan  berpikirnya  juga  akan berkembang (Sulistyorini, 2007).
Model  yang  sesuai  dengan kegiatan  penyelidikan  adalah inquiry learning. Hal ini karena pembelajaran inkuiri  merupakan  proses  penemuan konsep  yang  melibatkan  keterampil- an-keterampilan yang mendasar melalui  percobaan  ilmiah  yang  dapat dilaksanakan  dan  ditingkatkan  me- lalui  kegiatan  praktikum  di  la- boratorium.  Lebih  lanjut  Ginanjar, Setiya,  dan  Muslim  (2015)  ber- pendapat  bahwa inquiry  learning
adalah rangkaian kegiatan pembelajaran  yang  menekankan  pada proses  berpikir  kritis  dan  analitis untuk mencari dan menemukan sendiri  jawaban  dari  masalah  yang ada.  Rangkaian  kegiatan inquiry learning meng-gunakan langkah pendekatan saintifik mencakup proses mengamati, me-nanya, mencoba, mengasosiasi, dan mengkomunikasikan  (Permendikbud, 2016). Salah  satu  model  dari inquiry learning adalah Argument  Driven Inquiry (ADI) . Model  ADI  me- rupakan  salah  satu  model  yang disarankan untuk meningkatkan keberhasilan dalam kegiatan laboratorium.  Model  ADI  adalah salah  satu  model  pembelajaran  ber- orientasi  inkuiri  yang  menekankan pada  kegiatan  berargumentasi  se- hingga  melatih  siswa  dalam  me- ngemukakan  argumen  ilmiah  dan menggunakan  ide-ide  dan  konsep untuk  memahami  fenomena  alam (Ginanjar,  Setiya,  dan  Muslim,  2015: 33). Menurut (Hasnunidah, 2013: 23) model  ADI  dapat  membantu  siswa mengembang-kan  kebiasaan  berpikir atau berpikir kritis dengan menekankan  pentingnya  argumentasi dalam  membangkitkan  pengetahuan ilmiah.
Model ADI memiliki tahapan- tahapan pembelajaran yaitu: 1)
identifikasi  tugas;  2)  pengumpulan data;  3)  produksi  argumen  tentative;
4)  sesi  interaktif  argumentasi;  5)  pe- nyusunan  laporan  investigasi;  6) double  blind  group  peer-review ;  7) revisi laporan personal; dan 8) diskusi eksplisit  dan  reflektif  (Sampson  & Gleim,  2009:  466-470).  Tahapan- tahapan ADI tersebut sengaja dirancang  untuk  memberikan  banyak pengalaman  nyata  bagi  peserta  didik.
Demircioglu  &  Ucar  (2012:  5036)
menyatakan bahwa model ADI memberikan kesempatan pada peserta didik  untuk  merancang  pertanyaan penyelidikan mereka sendiri kemudian  menarik  kesimpulannya. Sehingga  peserta  didik  menjadi  lebih aktif dan membuat pengalaman laboratorium menjadi lebih bermakna.
Hasil  survey  menunjukkan bahwa  guru  yang  mengajar  kelas  VII di  SMP/MTs  Negeri  dan  Swasta  di Kota  Bandar  lampung  belum  pernah menggunakan  penuntun  praktikum dengan  model  ADI.  Sebagian  besar (95%) guru menggunakan buku siswa dan  5%  menggunakan  LKS  yang disusun oleh guru tersebut. Karakteristik dalam penuntun praktikum yang digunakan  selama ini belum  memfasilitasi  kegiatan  me- nanya dan mengkomunikasikan sebagai  salah  satu  ciri  pendekatan saintifik  pada  kurikulum  2013.  Se- lanjutnya, jika dilihat dari komponen- komponennya,  penuntun  yang  di- gunakan  berisi  alat,  bahan,  dan prosedur yang membuat peserta didik hanya  mengikuti  instruksi  saja.  Hal ini sejalan dengan penelitian Prasetyo (2012:2)  buku  penuntun  praktikum saat  ini  pada  umumnya  masih  seperti sebuah  resep  masakan.  Siswa  hanya perlu  melakukan  langkah-langkah yang  telah  diberikan  dalam  penuntun praktikum.  Hal  ini  membuat  siswa terkesan  pasif  sehingga  kemampuan penalaran ilmiah siswa rendah.
Oleh  sebab  itu,  maka  buku
penuntun praktikum merupakan sebuah  keharusan  dalam  kegiatan praktikum.  Menurut  Prastowo  (2011) buku  penuntun  praktikum  tersebut bertujuan  untuk  menuntun  siswa dalam  melakukan  praktikum  dan membantu  guru  dalam  mencapai tujuan.
Komponen-komponen yang harus  ada  dalam  buku  penuntun
praktikum  meliputi cover ,  judul, tujuan,  dasar  teori,  alat  dan  bahan, cara  kerja,  pertanyaan,  pelaksanaan praktikum,  dan  laporan  (Prastowo, 2011:  20).  Menurut Arsika  & Ramdahan  (2015)  buku  penuntun praktikum  sangat  berperan  penting karena menjadi sumber belajar penunjang pembelajaran, dapat meningkatkan ketertarikan siswa dalam  praktikum  dan  siswa  dapat mengetahui cara kerja serta sistematika pembuatan laporan praktikum. Dengan  demikian,  kedudukan
buku  penuntun  praktikum  sebagai bahan  ajar  perlu  dikembangkan  dan dimodifikasi dengan menekankan konten  buku  yang  berkualitas  dan mampu menunjang pemahaman siswa dengan baik (Nengsi, 2016: 2).
Berdasarkan  latar  belakang yang  telah  dikemukakan  di  atas, penulis  tertarik  untuk  melakukan penelitian yang berjudul “Pe- ngembangan buku penuntun praktikum energi dalam sistem kehidupan  dengan  model  ADI”.
Rumusan  masalah  dalam  penelitian ini  adalah  bagaimana  validitas  dan praktikalitas buku penuntun praktikum yang dikembangkan dengan  model  ADI.  Penelitian  ini bertujuan untuk mendeskripsikan validitas dan praktikalitas buku penuntun  praktikum  energi  dalam sistem kehidupan yang dikembangkan dengan model ADI

## METODE
Penelitian  ini  dilakukan  pada bulan April sampai dengan Juli 2017, bertempat  di  Laboratorium  FKIP Biologi  Universitas  Lampung  dan
SMP N 26 Bandar Lampung. Dilakukan  dua  uji  yaitu  uji  validitas dan uji praktikalitas. Penelitian  dan  pengembangan ( R & D ) yang dilakukan menggunakan model 4-D Thiagarajan yang  terdiri  dari  4  tahapan  yaitu: define , design , develop , dan disseminate .  Akan  tetapi,  tahapan disseminate tidak dilaksanakan. Tahap define dilakukan  untuk menetapkan dan mendefinisikan syarat-syarat dalam pembelajaran yang  akan  diterapkan.  Tahap design bertujuan untuk merancang perangkat pembelajaran, yaitu komponen- komponen  buku  penuntun  praktikum. Termasuk  didalamnya  pertanyaan- pertanyaan  diskusi  yang  harus  di- kerjakan  oleh  siswa  yang  mengarah- kan mereka untuk menemukan konsep  penting  yang  berhubungan dengan  materi  ajar.  Tahap develop bertujuan  untuk  menghasilkan  buku penuntun  praktikum  yang  valid  dan praktis.
Instrumen dalam penelitian ini berupa  angket  dan  lembar  observasi. Angket digunakan untuk validasi ahli, praktisi,  dan  uji  keterbacaan  oleh siswa.  Sementara  lembar  observasi untuk  uji  keterlaksanaan  kegiatan praktikum  menggunakan  penuntun praktikum dengan model ADI. Angket  validasi  ahli  dan praktisi  berupa  daftar  cek  yang  berisi pernyataan  mengenai  validitas  isi, validitas konten, dan validitas pedagogik yang divalidasi oleh 4 ahli. Ahli yang digunakan dalam penelitian ini  adalah  ahli  pendidikan  biologi, fisika, dan teknik pendidikan.
Sementara  praktisinya  adalah  3  guru dari pendidikan biologi dan fisika.
Validator-validator diminta
untuk menanggapi pernyataan dengan memberikan  skor  penilaian  dengan ke-tentuan: 1 = tidak baik; 2 = kurang baik;  3  =  baik;  dan  4  =  sangat  baik. Angket  validasi  yang  berupa  daftar cek  ini  mengadaptasi  angket  oleh
Ni’mah  (2013:  86-91),  kemudian divalidasi pembimbing.
Angket uji keterbacaan berupa daftar  cek  yang  diisi  oleh  30  siswa SMP  kelas  VII  untuk  mengetahui respon  siswa  terhadap  keterbacaan buku  yang  dikembangkan.  Siswa diminta  untuk  menanggapi  pernyatan dengan  mem-berikan  skor  penilaian dengan  ketentuan:  Ya  =  1;  Tidak=  0. Angket  uji  keterbacaan  berupa  daftar cek dengan mengadaptasi angket oleh Ni’mah  (2013:  94-96),  kemudian divalidasi oleh pembimbing.
Lembar observasi ke- terlaksanaan  praktikum  berupa  daftar cek  yang  diisi  oleh  guru  untuk mengamati keterlaksanaan model ADI  dalam  proses  pembelajaran. Guru  diminta  untuk  menanggapi pernyatan  dengan  memberikan  skor penilaian  dengan  ketentuan:  2=  Ter- laksana  ;1=  Kurang  Terlaksana;  0= Tidak  Terlaksana.  Lembar  observasi berupa daftar cek yang dikembangkan mengadaptasi  lembar  observasi  oleh Hasnunidah  (2016:  97),  kemudian divalidasi oleh pembimbing.
Teknik  analisis  data  yang digunakan  adalah  statistik  deskriptif untuk  mendeskripsikan  validitas  dan praktikalitas buku penuntun praktikum yang dikembangkan dengan model ADI.
Adapun  kriteria  validitas  dan praktikalitas  disajikan  pada  Tabel  1 dan Tabel 2.
Tabel  1.  Kriteria  Rentang  Skor  Validasi
dan Angket Respon Siswa Persentase Skor Kategori Kurang dari 21 Kurang 21 -40 Cukup 41 – 70 Baik 71 – 100 Baik sekali Sumber: Arikunto (2006: 211) Tabel 2. Interpretasi Keterlaksanaan Prosedur Praktikum PKP (%) Kriteria PKP = 0 Tak satu kegiatan pun terlaksana 0 < PKP< 25 Sebagian kecil kegiatan terlaksana 25 ≤ PKP< 50 Hampir setengah kegiatan terlaksana PKP = 50 Setengah kegiatan terlaksana 50 < PKP< 75 Sebagian besar kegiatan terlaksana 75 ≤ PKP< 100 Hampir seluruh kegiatan terlaksana PKP = 100 Seluruh kegiatan terlaksana Sumber: Hasnunidah (2016: 98)
Kriteria  kevalidan  dan  ke- praktisan  buku  penuntun  praktikum energi dalam sitem kehidupan dengan model  ADI  untuk  siswa  SMP  kelas VII ditentukan dari data hasil validitas dan praktikalitas yang menunjukkan  kriteria  minimal  baik, serta  data  hasil  uji  keterlaksanaan minimal  hampir  seluruh  kegiatan terlaksana.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Buku penuntun praktikum energi  dalam  sistem  kehidupan  yang dikembangkan  dengan  model  ADI dalam  penelitian  ini  terdiri  atas  3 topik  praktikum  IPA  SMP.  Topik praktikum tersebut meliputi: (1) Peru- bahan bentuk energi; (2) Fotosintesis, dan (3) Respirasi.
Buku penuntun praktikum energi dalam sistem kehidupan dengan model ADI memiliki
karakteristik  sebagai  berikut:  Sampul buku  terdiri  dari  judul  buku,  nama penyusun,  kelas,  semester,  tahun terbit,  dan  ilustrasi-ilustrasi  yang menggambarkan informasi secara tepat  tentang  materi  buku  penuntun praktikum.  Komponen-komponen  di dalam  buku  penuntun  praktikum
meliputi cove r,  kata  pengantar,  daftar isi,  tata  tertib  praktikum,  tata  tertib dalam  sesi  argumentatif,  panduan argumentasi,  lembar review laporan penelitian,  LKP-ADI  01,  LKP-ADI 02,  LKP-ADI  03,  daftar  pustaka,  dan kunci jawaban.
Buku penuntun praktikum energi dalam sistem kehidupan dengan  model  ADI  dibuat  dengan sampul  yang  menarik  dan  meng- gunakan  huruf Cambria,  font 14  dan
12.  Setiap  lembar  kerja  praktikum (LKP-ADI) terdiri dari judul praktikum,  dasar  teori,  tujuan,  per- tanyaan,  alat,  bahan,  langkah  kerja, skema  argumentasi  yang  meliputi: claim, data/ bukti, warrant, dan backing , sesi argumentasi dan laporan.
Lembar kerja dari buku penuntun praktikum yang dikembang- kan  dengan  model  ADI  memuat skema  argumentasi  yang  terdiri  dari claim,  data , warrant,  and  backing yang  dapat  melatih  kemampuan argumentasi  ilmiah  siswa  sehingga melatih  penalaran  ilmiah  siswa. Menurut Sadler & Fowler (2007: 989) penalaran ilmiah dapat dilatih dengan mengembangkan  kemampuan  ber- argumentasi siswa. Kemampuan berargumentasi dalam penalaran ilmiah diistilahkan dengan ar- gumentasi ilmiah. Argumentasi ilmiah  adalah  argumentasi  berbasis bukti  yang  melibatkan  koordinasi data,  klaim,  dan  bukti  untuk  meng- hasilkan  suatu  pengetahuan  (Chen, 2011:  56).  Melalui  argumentasi  se- seorang  dapat  menunjukkan  per- nyataan-pernyataan  atau  teori-teori yang  dikemukakan  benar  atau  tidak dengan  mengacu  pada  fakta  atau bukti-bukti yang ditunjukkan. Merujuk  pada  model  argumentasi
Toulmin  dengan  4  elemen  meliputi claim,  data , warrant,  and  backing .
Berdasarkan  definisi  Toulmin, claim adalah sebuah pernyataan yang
diajukan  kepada  orang  lain  untuk diterima. Data adalah  fakta-fakta tertentu yang diandalkan untuk mendukung  klaim  yang  diberikan. Warrant merupakan  sebuah  jaminan yang  menghubungkan  data  dengan claim . Backing adalah  dukungan kepada suatu argumen untuk memberikan dukungan tambahan kepada warrant (Roshayanti, 2012).
Produk  yang  dikembangkan kemudian  di  uji  Kevalidan  dan kepraktisannya.  Menurut  Djaali  dan Pudji  (2008)  sebuah  produk  yang dikembangkan  harus  valid  agar  data yang  diperoleh  relevan/sesuai  dengan tujuan  diadakannya  pengembangan tersebut. Sehingga  produk yang dikembangkan  dapat  dipakai  oleh siapapun  dalam  pembelajaran  IPA
SMP. Hasil validasi oleh ahli terhadap  buku  penuntun  praktikum yang  dikembangkan  dengan  model ADI  memperoleh  rata-rata  persentase skor  85%  berkategori  “baik  sekali”. Berikut  disajikan  persentase  skor yang  diperoleh  dari  penilaian  dosen berdasarkan  instrumen  validasi.  Hasil validasi dapat dilihat pada Tabel 3.
Tabel 3.  Hasil  Validasi  Ahli  Terhadap
Buku Penuntun Praktikum Energi dalam Sistem Kehidupan No Aspek Persentase skor (%) Katego ri 1 Kelengkap- an 94 Baik Sekali 2 Kejelasan tujuan praktikum 77 Baik Sekali 3 Penyajian materi 85 Baik Sekali 4 Penggunaan bahasa 85 Baik Sekali 5 Tingkat keterbacaan 81 Baik Sekali 6 Tampilan fisik 88 Baik Sekali
Lanjutan Tabel 3.
7 Tingkat ke- terlaksanaan kegiatan praktikum 84 Baik Sekali 8 Pengembang -an diri siswa sesuai model ADI 87 Baik Sekali Rata-rata 85 Baik Sekali Tabel 3 menunjukkan bahwa berdasarkan  hasil  validasi  oleh  para ahi menyatakan bahwa buku
penuntun  praktikum  energi  dalam sistem  kehidupan  dengan  model  ADI sudah  valid.  Hal  ini  berarti  susunan penuntun praktikum yang dikembang- kan  sudah  memenuhi  syarat-syarat penyusunan  lembar  kerja  praktikum yang  baik.  Syarat-syarat  penyusunan lembar  kerja  praktikum  yang  baik menurut  Darmodjo  &  Kaligis  (dalam Rohaeti,  2008:  3)  meliputi  syarat didaktik, syarat konstruksi, dan syarat teknik.
Syarat-syarat  didaktik  di- antaranya  adalah  dapat  mengajak siswa aktif dalam kegiatan praktikum, dapat  mengembangkan  kemampuan komunikasi,  dan  dapat  memberikan pengalaman  langsung.  Syarat-syarat konstruksi yaitu menggunakan bahasa yang sesuai, dan menggunakan struktur  kalimat  yang  jelas.  Syarat- syarat  teknik  diantaranya  adalah tulisan  menggunakan  huruf  cetak yang  sesuai,  huruf  tebal  agak  besar untuk  topik,  gambar  yang  baik  yang dapat  menyampaikan  isi  dari  materi pembelajaran  yang  disampaikan  dan penampilan lembar kerja yang menarik  karena  anak  akan  melihat lembar  kerja  yang  menarik  dan sampul yang menarik.
Merujuk  pada  syarat-syarat penyusunan  lembar  kerja  praktikum yang  baik  di  atas,  maka  buku
penuntun praktikum yang dikembang- kan  dengan  model  ADI  sudah memenuhi  syarat  didaktik,  syarat konstruksi,  dan  syarat  teknik.  Ber- dasarkan Tabel 3. syarat-syarat didaktik  ditinjau  valid  dari  aspek pengembangan  diri  siswa  sesuai model  ADI  dengan  persentase  skor 87%  dan  tingkat  keterlaksanaan kegiatan  praktikum  84%.  Syarat- syarat  konstruksi  ditinjau  valid  dari aspek  kejelasan  tujuan  praktikum dengan  persentase  skor  77%,  peng- gunaan  bahasa  85%,  dan  tingkat  ke- terbacaan  81%.  Syarat-syarat  teknik ditinjau  valid  dari  aspek  kelengkapan dengan  persentase  skor  94%,  pe- nyajian  materi  85%,  dan  tampilan fisik  88%.  Secara  keseluruhan  semua aspek berkategori “baik sekali”.
Ahli  juga  memberikan  saran perbaikan  untuk  menyempurnakan buku  penuntun  praktikum  yang  di- kembangkan  diantaranya  adalah  (1) menambahkan  gambar  ilustrasi  pada sampul  sesuai  dengan  topik  dalam buku  penuntun  yang  dikembangkan sehingga  jelas  dan  menarik;  (2)  me- nambahkan  identitas  buku  pegangan untuk  guru/siswa;  dan  (3)  memberi- kan  warna  pada  papan  argumentasi dan menyesuaikan ukuran huruf yang digunakan. Tanggapan yang diberikan oleh  ahli  kemudian  digunakan  untuk merevisi  buku  penuntun  praktikum yang dikembangkan.
Saran-saran  tersebut  merupa- kan  bentuk  dari  validasi  desain  yang diberikan dosen supaya buku penuntun  praktikum  energi  dalam sistem  kehidupan  dengan  model  ADI yang dikembangkan dapat meningkat- kan  ketertarikan  siswa  untuk  belajar menggunakan  buku  tersebut.  Hal  ini sesuai  dengan  pendapat  Arsika  &
Ramadhan (2015: 10), bahwa panduan praktikum yang di-
kembangkan  menggunakan  desain
menarik dapat meningkatkan motivasi belajar siswa berupa perhatian,
relevansi, percaya diri, dan kepuasan. Selain  itu  menurut  Rohmah  &  Amri (2013:  105),  warna  merupakan  unsur tambahan  yang  sangat  penting  yang dapat meningkatkan ketertarikan siswa menggunakan buku tersebut.
Buku penuntun praktikum yang  dikembangkan  kemudian  di- validasi  oleh  praktisi.  Hasil  validasi oleh  praktisi  memperoleh  rata-rata persentase  skor  93%  berkategori “baik  sekali”.  Berikut  disajikan persentase skor yang diperoleh.
Tabel  4. Hasil  Validasi  Praktisi  Terhadap Buku Penuntun Praktikum Energi dalam Sistem Kehidupan No Aspek Persentase skor (%) Katego ri 1 Kelengkap- an 100 Baik Sekali 2 Kejelasan tujuan praktikum 92 Baik Sekali 3 Penyajian materi 89 Baik Sekali 4 Penggunaan bahasa 83 Baik Sekali 5 Tingkat keterbacaan 100 Baik Sekali 6 Tampilan fisik 100 Baik Sekali 7 Tingkat keterlaksan- an kegiatan praktikum 83 Baik Sekali 8 Pengem- bangan diri siswa sesuai model ADI 93 Baik Sekali Rata-rata 93 Baik Sekali Berdasarkan  Tabel  4  terlihat bahwa  buku  penuntun  praktikum energi dalam sistem kehidupan dengan model ADI yang di- kembangkan
dinyatakan valid
menurut guru. Hal ini berarti susunan penuntun praktikum yang dikembang- kan  sudah  memenuhi  syarat  didaktik, syarat  konstruksi,  dan  syarat  teknik menurut Darmodjo dan Kaligis (Rohaeti, 2008:3).
Merujuk  pada  syarat-syarat tersebut,  maka  pada  Tabel  4.  syarat- syarat  didaktik  ditinjau  valid  dari aspek  pengembangan  diri  siswa sesuai  model  ADI  dengan  persentase skor  93%  dan  tingkat  keterlaksanaan kegiatan  praktikum  93%.  Syarat- syarat  konstruksi  ditinjau  valid  dari aspek  kejelasan  tujuan  praktikum dengan  persentase  skor  92%,  peng- gunaan  bahasa  83%,  dan  tingkat  ke- terbacaan  100%.  Syarat-syarat  teknik ditinjau  valid  dari  aspek  kelengkapan dengan  persentase  skor  100%,  pe- nyajian  materi  89%,  dan  tampilan fisik 100%. Secara keseluruhan semua  aspek  berkategori  “baik sekali”.
Guru  juga  memberikan  saran perbaikan  untuk  menyempurnakan buku penuntun praktikum yang dikembangkan di antaranya adalah (1) melengkapi  bahan  yang  digunakan dengan  rumus  kimia,  memberikan keterangan  penempatan  vaselin  pada gambar  sehingga  praktikum  jelas  dan dapat  dilaksanakan  dengan  baik;  (2) pada  praktikum  respirasi  berat  badan diganti massa badan sesuaikan dengan  satuannya  gram  (gr);  dan  (3) memperjelas  rumus  dalam  setiap topik praktikum.
Saran-saran  tersebut  merupa- kan  bentuk  dari  validasi  isi  yang diberikan guru supaya buku penuntun praktikum  yang  dikembangkan  jelas, dimengerti  oleh  siswa,  dan  mudah untuk  dilaksanakan  dalam  kegiatan praktikum.  Penuntun  praktikum  yang ideal  atau  baik  akan  mudah  untuk dimengerti  siswa  sehingga  dalam proses  praktikum  siswa  tidak  akan
bingung  dengan  apa  yang  harus  di- lakukan.  Hal  ini  sesuai  dengan  per- nyataan  Arsika  &  Ramadhan  (2015) bahwa  petunjuk/perintah  pelaksanaan kegiatan  harus  jelas  dan  tidak membingungkan karena seorang anak didik  hanya  mempraktikkan  apayang tertulis  dalam  petunjuk  praktikum sehingga  penuntun  praktikum  yang sudah ideal ini mudah untuk dilaksanakan  dan  dapat  dijadikan suatu  pedoman  bagi  siswa  dalam praktikum.
Setelah  dilakukan  uji  validasi oleh  dosen  dan  guru  terhadap  buku penuntun  praktikum  energi  dalam sistem kehidupan dengan model ADI, maka  langkah  selanjutnya  adalah melakukan  uji  kepraktisan  terhadap buku penuntun praktikum yang dikembangkan. Menurut Nieven (2007:  23)  kepraktisan  suatu  lembar kerja praktikum merupakan salah satu kualitas  yang  ditinjau  dari  dua  hal, yaitu  para  ahli  dan  praktisi  me- nyatakan  produk  yang  dikembang- kan  dapat  diterapkan  secara  nyata  di lapangan,  dan  produk  yang  di- kembangkan  dapat  diterapkan  yang meliputi  keterlaksanaan  pembelajaran dan  respon  siswa.  Uji  kepraktisan dilihat  berdasarkan  hasil  uji  keter- bacaan  dan  hasil  uji  keterlaksanaan praktikum  menggunakan  penuntun praktikum dengan model ADI.
Uji keterbacaan terhadap buku penuntun praktikum yang dikembang- kan  diujikan  kepada  30  siswa  kelas VII  SMP  26  Bandar  Lampung.  Uji keterbacaan  yang  dinilai  meliputi  5 aspek  yaitu  tampilan  fisik,  isi  buku penuntun, tingkat keterlaksanaan, penggunaan  bahasa,  dan  pengem- bangan diri siswa sesuai model ADI. Hasil  uji  keterbacaan  oleh siswa terhadap buku penuntun praktikum energi dalam sistem kehidupan  dengan  model  ADI  mem-
peroleh rata-rata persentase skor 99% berkategori  “baik  sekali”.  Berikut disajikan persentase skor yang diperoleh  dari  penilaian  siswa  ber- dasarkan  angket  keterbacaan  oleh siswa.  Hasil  analisis  uji  keterbacaan dapat dilihat pada Tabel 5.
Tabel  5.  Hasil  Uji  Keterbacaan  Buku
Penuntun  Praktikum  Energi dalam Sistem Kehidupan No Aspek Rata- rata Skor (%) Kategori 1 Tampilan fisik buku penuntun praktikum 100 Baik Sekali 2 Isi buku penuntun praktikum 99 Baik Sekali 3 Tingkat keterlaksanaan kegiatan praktikum 97 Baik Sekali 4 Penggunaan bahasa 100 Baik Sekali 5 Pengembangan diri siswa sesuai dengan model ADI 100 Baik Rata-rata 99 Baik Sekali Berdasarkan  Tabel  5  di  atas terlihat bahwa buku penuntun praktikum  energi  dalam  sistem  ke- hidupan yang dikembangkan menurut siswa  menarik,  mudah  dipahami  dan praktikum mudah untuk dilaksanakan. Merujuk  pada  pendapat  Alwi  (2007: 83)  keterbacaan  merupakan  ukuran sesuai  tidaknya  atau  mudah  sukarnya suatu  bacaan  bagi  pembaca  yang mempengaruhi  keberhasilan  pembaca dalam  mengerti  dan  memahami  serta mengingat  isi  bacaan  sehingga  me- mudahkan siswa dalam melaksanakan pembelajaran.  Faktor  yang  mem- pengaruhi  keterbacaan  ada  tiga  hal yaitu  kemudahan  yang  berhubungan dengan  bentuk,  ukuran  dan  kerapatan
tulisan. Kemenarikan yang ber- hubungan  dengan  ide  bacaan,  gaya tulisan,  dan  ilustrasi  yang  digunakan. Kepahaman yang berhubungan dengan  karakteristik  kata  dan  gaya bahasa (Rohmah & Amri, 2013). Kemudian, dilakukan uji keterlaksanaan  praktikum  mengguna- kan  penuntun  model  ADI.  Menururt Prastowo  (2011:  26-27)  kegiatan praktikum dapat memberikan pengalaman  langsung  sebagai  hasil pembelajaran bermakna apabila keterlaksanaan  prosedur  praktikum dalam  bahan  ajar  dapat  membantu peserta  didik  dalam  mempelajari sesuatu  dan  memudahkan  pendidik dalam  melaksanakan  pembelajaran tersebut.
Berikut  disajikan  persentase kegiatan  berdasarkan  instrumen  uji keterlaksanaan. Hasil uji ke- terlaksanaan dapat dilihat Tabel 6.
Berdasarkan  Tabel  6  terlihat bahwa  seluruh  kegiatan  terlaksana pada tahapan  identifikasi  tugas, pengumpulan  data,  dan  produksi argumen  tentatif  dengan  rata-rata PKP  100%.  Sedangkan,  pada  sesi interaktif  argumen  dan  penyusunan laporan penyelidikan tertulis
menunjukkan  rata-rata  PKP  88% berkriteria  hampir  seluruh  kegiatan terlaksana.
Tabel  6  menunjukkan  bahwa buku  penuntun  praktikum  meng- gunakan model ADI sangat praktis

## Tabel 6. Hasil Analisis Uji Keterlaksanaan Prosedur Praktikum dengan Model ADI
No Tahapan PKP % Rata-rata PKP % Kriteria LKP 01 LKP 02 LKP 03 A Identifikasi tugas 100% 100% 100% 100% Seluruh kegiatan terlaksana B Pengumpulan data 100% 100% 100% 100% Seluruh kegiatan terlaksana C Produksi argumen tentatif 100% 100% 100% 100% Seluruh kegiatan terlaksana D Sesi interaktif argumen 83% 83% 100% 88% Hampir seluruh kegiatan terlaksana E Penyusunan Laporan Pe- nyelidikan Tertulis 83% 83% 100% 88% Hampir seluruh kegiatan terlaksana Rata-rata 95% Hampir seluruh kegiatan terlaksana Hasil uji keterlaksanaan terhadap  buku  penuntun  praktikum yang  dikembangkan  dengan  model
ADI  pada  LKP  01  dan  LKP  02 memperoleh  rata-rata  PKP  93% dengan  kriteria  “hampir  seluruh
kegiatan terlaksana”. Sedangkan,
pada  LKP  03  memperoleh  rata-rata PKP  100%  dengan  kriteria  “seluruh kegiatan terlaksana”.
untuk digunakan guru dan siswa yang artinya penuntun dapat dapat diterapkan, mudah dilaksana-kan, aman,  dan  memberikan  pengalaman langsung.  Hal  ini  sesuai  dengan pendapat  Prastowo  (2011:  26-27) bahwa  tujuan  dibuatnya  bahan  ajar adalah untuk membantu peserta didik dalam mempelajari sesuatu dan memudahkan  pendidik  dalam  me-
laksanakan  pembelajaran  tersebut,
sehingga  kegiatan  praktikum  dapat memberikan  pengalaman  langsung sebagai hasil pembelajaran bermakna.

## SIMPULAN
Produk  hasil  pengembangan yaitu buku penuntun praktikum energi dalam sistem kehidupan yang dikembangkan  dengan  model  ADI dinyatakan  valid  dan  praktis  yang dinyatakan  dengan  hasil  uji  validasi ahli  dan  praktisi  berkategori  “baik sekali”, hasil uji keterbacaan berkategori  “baik  sekali”,  dan  hasil uji  keterlaksanaan  praktikum  meng- gunakan penuntun dengan model ADI berktiteria  “hampir  seluruh  kegiatan terlaksana”.

## DAFTAR RUJUKAN
Alwi,  H.  2007. Kamus  Besar  Bahasa Indonesia Edisi Ketiga Cetakan  Ketiga .  Jakarta:  Balai
Pustaka. Anderson  dan  Krathwohl.  2010. Kerangka Landasan Untuk Pembelajaran, Pengajaran, Dan  Asesmen  Revisi  Takso- nomi Pendidikan Bloom. Yogyakarta: Pustaka Pelajar. Arsika, R., & Ramadhan, M.  Firman. 2015.  Pengembangan  Buku Petunjuk Praktikum IPA Fisika  untuk  Meningkatkan Motivasi  Belajar  Siswa  Kelas VII  SMPN  1  Lembar  Tahun
Pelajaran  2014/2015. Jurnal
Fisika  dan  Pendidikan  Fisika 1(1): 10-18. Chen,  Y.C.  2011. Examiniting  The
Integration Of  Talk  And
Writing  For  Student  Know- ledge  Construction  Through Argumentation .  Dissertation.
The  University  Of  Lowa, Lowa  City,  United  States  Of America.
Dermicouglu,  T.  and  S.  Ucar.  2012. The  Effect  of  Argument- Driven Inquiry on Pre-Service Science Teachers Attitude and
Argumentation Skill. Pro- cedia Social Behavioral Science . 46 (5): 5035-5039. Djaali  dan  Pudji,  M.  2008. Pe- ngukuran dalam Bidang Pendidikan . Jakarta: PT. Grasindo. Ginanjar,  W.  S.,  U.  Setiya,  dan  Mus- lim.  2015.  Penerapan  Model Argument Driven Inquiry Dalam Pembelajaran IPA Untuk Meningkatkan Kemam- puan Argumentasi Ilmiah Siswa. Jurnal Pengajaran MIPA. 20 (1): 32-37. Hasnunidah,  N.  2013. Pembelajaran Biologi dengan Strategi Argument-Driven  Inquiry  dan Keterampilan Argumentasi Peserta Didik . Disertasi. Malang:  Universitas  Negeri Malang. Hasnunidah,  N.  2016. Pengaruh Argument-Driven Inquiry dengan  Scafolding  Terhdap Keterampilan Argumentasi, Keterampilan  Berpikir  Kritis, dan Pemahaman Konsep Biologi Dasar Mahasiswa Jurusan  Pendidikan  MIPA Universitas Lampung. Di - sertasi.  Malang:  Universitas Negeri Malang.
Isjoni.  2011. Cooperative  Learning Efektivitas  Pembelajaran  Ke- lompok . Bandung: Alfabeta.
Nengsi,  S.  2016. Pengembangan Penuntun  Praktikum  Biologi Umum  Berbasis  Inkuiri  Ter- bimbing  Mahasiswa  Biologi. STKIP Payakumbuh.
Nieveen.  2007.  An  Introduction  To Educational  Design  Research.
Proceedings  Of  The  Seminar Conducted  At  The  East  China Normal University. Pp. 23-26.
Ni’mah,  H.I.  2013. Pengembangan Buku  Petunjuk  Praktikum
Kimia  Berbasis  Pendekatan
SETS  untuk  Peserta  Didik
SMA/MA  Kelas  X. Skripsi. Yogyakarta: Universitas Islam Negeri Sunan Kalijaga. 81hlm. Permendikbud. 2016. Peraturan Menteri Pendidikan dan Kebudayaan Nomor 22 Tahun 2016  Tentang  Standar  Proses Pendidikan Dasar Dan Menengah. Jakarta. Prasetyo, Z.K. 2012. “ Pengembangan Perangkat Pembelajaran Sains  Terpadu  Untuk  Me- ningkatkan Kognitif, Ket- erampilan  Proses,  Kreativitas Peserta  Didik  SMP”. Skripsi. Yogyakarta.
Prastowo,  A.  2011.  Panduan  Kreatif Membuat Bahan Ajar Inovatif. Yogyakarta: Diva Press.
Rohaeti,  E.  E.  2008 Pembelajaran Dengan  Pendekatan  Eksplo- rasi  Untuk  Mengembangkan Kemampuan  Berpikir  Kritis
Dan  Kreatif  Matematik  Siswa
Sekolah  Menengah  Pertama .
Disertasi. Bandung: UPI.
Rohmah,  M.,  dan  Amri,  S.  2013. Strategi  dan  Desain  Sistem Pengembangan  Sistem  Pem- belajaran. Jakarta:  Prestasi Pustaka-raya.
Roshayanti,  F.  2012. Pengembangan Model Argumen Asesmen Argumentatif  Untuk  Mengu- kur  Keterampilan  Argumen- tasi  Mahasiswa  Pada  Konsep Fisiologi  Manusia. Thesis,
Program Pendidikan IPA. Bandung: Sekolah Pasca-
sarjana UPI.
Sadler, T. D., and Fowler, S.R. 2007. A Threshold Model Of Content  Knowledge  Transfer For Socioscientific Argu-
mentation. Science  Education , 90 (7), 986-1004.
Sampson,  V.  and  Gleim,  L.  2009.
Argument-Driven  Inquiry  to Promote  the  Understanding of  Important  Concepts  & Practices in Biology. The
American  Biology  Teacher, 71 (8): 465-472. Suharso  dan  Retnoningsih,  A.  2011. Kamus Besar Bahasa Indonesia .  CV.  Semarang:
Widya Karya.
Sulistyorini,  S.  2007. Model  Pem- belajaran IPA dan Pe- nerapannya. Jakarta:  Tiara
Kencana.