E-ISSN    : 2460 - 190X
ECONOMICA
Journal of Economic and Economic Education Vol.2 No.1 (33- 38)
PERBEDAAN HASIL BELAJAR EKONOMI DENGAN MENGGUNAKAN METODE PETA KONSEP DAN METODE CERAMAH PADA SISWA KELAS X SMA NEGERI 16 PADANG
Mutia Fera
Mahasiswa Program Studi Pendidikan Ekonomi  STKIP- PGRI Sumbar Jl. Gunung Pangilun No.1, Padang Sumatera Barat Email: mutia-fera@yahoo.com Jolianis
Dosen Program Studi Pendidikan Ekonomi  STKIP- PGRI Sumbar Jl. Gunung Pangilun No.1, Padang Sumatera Barat Email: jolianis.koto@ymail.com
Submited: 2013.08.30 Reviewed:2013.09.18 Accepted: 2013.10.13 http://dx.doi.org/10.22202/economica.2013.v2.i1.215

## Abstract
The aim of research was to know the differentiation of students’ studying result between the concept map method and the  lecturing method to the X grade students of  SMA Negeri 16 Padang. The  type  of this research was  an experimental  research.  The  population  of  the  research  was  all  of  X  grade  students  in  SMA  Negeri  16  Padang which was calculated 292 students, the sample of this research was only 73 students which was taken by using analysis technique was the Z test, before the test was given, the test was firstly tested and then the result of the was  analyzed  by  using  reability  analysis,  the  level  of  difficulty  and  the  differentiate  capacity  of  the  test.  After that, to test the differentiation of students’ result, the writer used Z test with a = 0,05. The data analysis from the average result of the students’ posstest in experimental class was 81,28 with the deviation standard of 6,95 while the average posstest result for control class was 76,46 with deviation standard 5,46. from the result of hipothesis test  the  Z  calculated  =  3,29  and  Z  tabel  =  1,96  means  that  Z  calculated  >  Z  tabel  so  that  the  alternative hypotesis  could  be  accepted.  It  means  that  there  were  significant  differentiation  between  students’  economic results in both experimental and control class, where the experimental class got a higher result than the control class. In this case, the differentiation was believed as the effect of the action which is given to the experimental class which was the learning process by using concept map method. To increase the students’ result in studying economics especially for X grade students of SMA Negeri 16 Padang, it is suggested to the economics teachers to consider the use of concept map method beside the lecturing method.

## Abstrak
Penelitian  ini  dilaksanakan  di  SMA  Negeri  16  Padang  pada  bulan  Mei-Juni  2013.  Jenis  penelitian  ini  adalah penelitian  eksperimen.  Populasi  dalam  penelitian  ini  adalah  seluruh  siswa  kelas  X  di  SMA  Negeri  16  Padang sebanyak  292  orang,  dengan  sampel  73  orang  dengan  teknik  pengambilan  sampel  purposive  sampling.  Jenis data  adalah  data  primer  dan  data  sekunder.  Teknik  analisis  data  dengan  menggunakan  Uji  Z,  sebelum  tes diberikan  terlebih  dahulu  soal  tes  diuji  cobakan,  kemudian  hasil  uji  coba  dianalisis  reliabilitas,  tingkat kesukaran  dan  daya  beda  soal  tersebut.  Selanjutnya  untuk  menguji  perbedaan  hasil  belajar  dipakai  Uji  Z dengan a = 0,05. Hasil analisa data rata-rata nilai Posttest kelas eksperimen 81,28 dengan standar deviasi 6,95 sedangkan  untuk  kelas  kontrol  nilai  rata-rata  Posttest  diperoleh  dengan  rata-rata  76,46  standar  deviasi  5,46 Dari hasi uji hipotesis diperoleh Zhitung = 3,29 dan Ztabel = 1,96 berarti Zhitung > Ztabel sehingga hipotesis alternatif  dapat  diterima.  Artinya  terdapat  perbedaan  yang  signifikan  hasil  belajar  ekonomi  siswa  kelas eksperimen  dan  kelas  kontrol,  dimana  kelas  eksperimen  memiliki  rata-rata  hasil  belajar  ekonomi  lebih  tinggi dari kelas kontrol. Dalam hal ini perbedaan tersebut diyakini sebagai pengaruh dari perlakuan yang diberikan pada  kelas  eksperimen  berupa  proses  pembelajaran  dengan  metode  peta  konsep.  Untuk  meningkatkan  hasil belajar  ekonomi  siswa  kelas  X  SMA  Negeri  16  Padang,  disarankan  kepada  guru  ekonomi  agar mempertimbangkan untuk menggunakan metode peta konsep disamping metode ceramah. Keywords: leraning outcome, concept map, discourse method
©2013 Prodi Pendidikan Ekonomi STKIP PGRI, Padang

## PENDAHULUAN
Pendidikan merupakan wahana untuk  meningkatkan  dan  mengembangkan kualitas  sumber  daya  manusia  pada  suatu negara. Guru sebagai sumber daya manusia memegang  peranan  yang  sangat  penting dalam pendidikan di Indonesia. Di pundak gurulah  terpikul  tanggung  jawab  untuk menjadikan  siswa  sebagai  sumber  daya manusia yang berkualitas, namun demikian keberhasilan  siswa  juga  tidak  terlepas  dari motivasi  dan  minat  belajar  siswa  itu sendiri.  Pembelajaran  merupakan  bagian dari  kegiatan  guru  dalam  menyampaikan informasi,  pengetahuan  dan  pengalaman kepada peserta didik melalui proses belajar mengajar.  Kegiatan  belajar  mengajar adalah inti dari kegiatan dalam pendidikan. Agar  proses  belajar  mengajar  lebih  dapat menggali  semua  potensi  yang  dimiliki siswa maka pembelajaran harus direncanakan  dengan  baik  dan  benar dengan melibatkan siswa secara optimal.
Guru  dihadapkan  pada  perbedaan individual  yang  menuntut  guru  harus mampu  menyiapkan  strategi  dan  metoda pengajaran  yang  dapat  mengembangkan dan
menggali kemampuan
dan keterampilan  siswa.  Sehingga  mampu membangkitkan  sikap  kreatif,  inovatif, demokratif,  dan  kemandirian  pada  setiap siswa.  Sebagaimana  kurikulum  berbasis kompetensi  menuntut  guru  agar  bisa membelajarkan  siswa  guna  menggali potensi  yang  dimiliki  oleh  siswa  secara optimal.
Rendahnya hasil belajar disebabkan oleh  berbagai  faktor  eksternal  (faktor  luar diri  siswa)  seperti  kurang  dipahaminya konsep-konsep  bahan  pelajaran,  metode mengajar yang kurang bervariasi, kurangnya media pembelajaran, dan situasi lingkungan.  Faktor  internal  (dari  diri siswa)  yaitu  mencakup  faktor  fisik, motivasi, sikap, perasaan dan emosi.
Pelajaran  ekonomi  yang  identik dengan  teori-teori  yang  disajikan  dengan metode  ceramah  siswa  hanya  mendengar, memperhatikan,  mengerjakan  tugas  yang diberikan  oleh  guru.  Pembelajaran  seperti ini mempersempit kesempatan dan peluang
siswa  dalam  mengeluarkan  ide,  gagasan, serta  kreativitas  dalam  belajar.  Hal  ini menyebabkan siswa tidak berinisiatif untuk mempelajari  sendiri  materi  yang  akan dipelajari.  Agar  siswa  dapat  memahami dan menguasai sepenuhnya konsep-konsep yang diajarkan guru, perlu adanya strategi, teknik  yang  dapat  meningkatkan  dan memotivasi  siswa  serta  bisa  membuat siswa  senang  dalam  belajar.  Peluang  ini dapat  dilakukan  dengan  memberikan kesempatan  dan  keleluasaan  pada  siswa untuk  bebas  mengeluarkan  ide,  gagasan, serta  kreativitas  dalam  belajar.  Kebiasaan ini  tentu  dalam  batas-batas  yang  telah ditetapkan guru.
Berdasarkan  uraian  di  atas  muncul pertanyaan,  apakah  dengan  menggunakan metode  peta  konsep  merupakan  suatu alternatif untuk menimbulkan dan meningkatkan  motivasi  serta  aktivitas belajar siswa sehingga dapat meningkatkan hasil belajar siswa. Karena dalam pembelajaran  metode  ini,  siswa  dituntut berpartisipasi  aktif  dan  punya  tanggung jawab yang sama dalam mengerjakan tugas yang diberikan oleh guru. Cermin kesadaran  akan  tanggung  jawab  tersebut dapat  dilihat  dari  evaluasi  kerja  siswa. Struktur  ini  memberikan  kesempatan  pada siswa  untuk  membagikan  hasil  dan informasi  dengan  siswa  lainnya.  Untuk  itu disusunlah
suatu
perencanaan pembelajaran  untuk  melihat  hasil  belajar siswa  dengan  menggunakan  metode  peta konsep dengan pembelajaran biasa, Hasil Belajar Hasil belajar bukan suatu penguasaan hasil latihan melainkan pengubahan  kelakuan.  Menurut  Dimyati dan Mudjiono (2002: 200) mengemukakan bahwa  “hasil  belajar  adalah  tingkat keberhasilan  yang  dicapai  oleh  siswa setelah mengikuti suatu pembelajar dimana tingkat  keberhasilan  tersebut  ditandai dengan skala nilai berupa huruf atau angka atau simbol”.
Hamalik  (2011:  30)  menyatakan  “ hasil  belajar  adalah  terjadinya  perubahan tingkah laku pada orang tersebut, dari tidak tahu menjadi mengerti”. Sementara
Sudijono  (2011:  48)  menyatakan  bahwa: “hasil belajar diklasifikasikan menjadi tiga ranah  yaitu  ranah  kognitif,  ranah  afektif, dan  ranah  psikomotor.  Ranah  kognitif berkenaan  dengan  hasil  belajar  intelektual yang  terdiri  dari  enam  aspek,  yakni: pengalaman  atau  ingatan,  pemahaman, aplikasi,  analisis,  sitensis  dan  evaluasi. Ranah  afektif  berkenaan  dengan  sikap yang  terdiri  dari  lima  aspek,  yakni: penerimaan, jawaban atau reaksi, penilaian. Organisasi, dan interaksi. Ranah psikomotor berkenaan dengan hasil belajar keterampilan dan kemampuan bertindak.
Berdasarkan  teori  di  atas  hasil belajar  adalah  sesuatu  yang  diperoleh setelah  melakukan  kegiatan  belajar.  Hasil belajar  dari  aspek  kognitif  merupakan kemampuan siswa dalam bidang pengetahuan, pemahaman, penerapan, analisis. Untuk membuat keputusan prestasi individu banyak diperlukan keterangan  yang  relevan.  Keterangan  itu banyak  diperoleh  dengan  pengukuran  dan menggunakan alat ukur yang disebut tes.

## Metode Peta Konsep
Melalui
pendekatan konsep pemahaman  siswa  akan  lebih  bermakna, tidak  lepas-lepas  sehingga  bertahan  dalam ingatannya.  Salah  satu  alat  pembelajaran yang  berdasarkan  belajar  bermakna adalah melalui  peta  konsep.  Penggunaan  peta konsep  dapat  membantu  siswa  dalam menggali  dan  meningkatkan  pemahaman konsep-konsep ekonomi.
Teknik  peta  konsep  (concept  map) diilhami  oleh  teori  belajar  asimilasi kognitif  dari  David  P.  Ausubel  dalam Dahar  (2011:  106),  yang  menyatakan bahwa  belajar  (meaningfull  learning) terjadi  dengan  mudah  apabila  konsep- konsep  yang  lebih  masuk  akal.  Dengan kata  lain,  proses  belajar  terjadi  bila  siswa mampu  mengasimilasikan  pengetahuan yang  dimiliki  dengan  pengetahuan  yang baru, Ausubel dalam Yeni (2008: 21).
Penggunaan  Peta  Konsep  dalam proses  belajar  mengajar  di  kelas  dapat mengurangi  kepasifan  siswa  dan  memacu peningkatan minat serta partisipasi mereka
dalam  proses  belajar  mengajar  yang bermakna,  perhatiannya  akan  lebih  besar dan menjadi lebih berminat untuk melibatkan  diri  dalam  proses  belajarnya sendiri. Dalam  pembelajaran  dengan menggunakan  peta  konsep,  siswa  dapat membangun  hubungan  antar  konsep- konsep  materi  pokok  antara  individu maupun kelompok.
Pada pembelajaran dengan menggunakan peta konsep banyak aktfitas- aktifitas  yang  dilakukan  siswa  seperti menentukan  konsep  penting,  melengkapi peta konsep, berdiskusi dengan siswa lain, menanggapi pertanyaan guru, bertanya dan menyimpulkan materi pelajaran. Semua itu bermanfaat  bagi  siswa  karena  siswa mencari  pengalaman  dan  mengalami sendiri,  hal  ini  akan  membuat  pelajaran lebih menarik dan lebih berhasil.
Peta konsep yang baik adalah yang dibuat  sendiri  oleh  siswa.  Pembelajaran dengan membimbing siswa terampil membuat  peta  konsep  diharapkan  dapat meningkatkan  hasil  pemahaman  suatu konsep  dengan  baik,  karena  siswa  aktif dalam  kegiatan  pembelajaran  dan  guru berperan sebagai fasilitator atau moderator,  oleh  karena  peta  konsep  itu mengungkapkan konsep-konsep dan proporsi-proporsi  yang  dimiliki  seseorang, maka guru dan siswa, demikian pula siswa dan siswa dapat mengadakan diskusi untuk saling  mengemukakan  mengapa  suatu hubungan proporsional itu baik atau sahih.
Untuk membuat peta konsep diawali  dengan  mengidentifikasi  konsep- konsep  umum,  intermediet,  dan  spesifik. Konsep-konsep dilingkari/dikotaki.
Tempatkan  konsep  yang  umum  pada bagian atas, kemudian konsep-konsep yang menengah  dibagian  bawah  konsep  umum, dan  tempatkan  konsep  yang  spesifik  pada bagian bawah. Buat garis dengan kata yang menunjukan  bagaimana  kedua  konsep dihubungkan/dikaitkan.  Terakhir  tinjau kembali peta tersebut.
Berdasarkan  latar  belakang  dan kajian  pustaka  yang  telah  diuraikan,  dapat
dirumuskan  hipotesis  sebagai  berikut:  (1) Ho : Tidak terdapat perbedaan hasil belajar ekonomi  dengan  menggunakan  metode peta  konsep  dan  metode  ceramah  pada siswa kelas X SMA Negeri 16 Padang. (2) Ha  :  Terdapat  perbedaan  hasil  belajar ekonomi  dengan  menggunakan  metode peta  konsep  dan  metode  ceramah  pada siswa kelas X SMA Negeri 16 Padang.

## METODE PENELITIAN
Jenis penelitian ini adalah
penelitian  eksperimen,  menurut  Syaodih (2010:  212)  penelitian  eksperimen  adalah
“penelitian  untuk  mengukur  pengaruh suatu  atau  variabel  terhadap  variabel  lain. Eksperimen berbeda dengan penelitian lain sebab penelitian ini menggunakan
kelompok kontrol selain kelompok eksperimen”.
Penelitian ini dilaksanakan di SMA Negeri  16  Padang  pada  kelas  X  semester genap tahun pelajaran 2012/2013. Populasi penelitian  adalah  siswa  kelas  X  SMA Negeri 16 Padang. Sampel penelitian yang diambil  adalah  2  kelas,  yaitu  kelompok eksperimen  kelas  X1  dan  kelompok kontrol kelas X8.

## Prosedur Penelitian Peta Konsep
1. Tahap Persiapan Pada  tahap  persiapan  ini  penulis mempersiapkan segala sesuatu yang berhubungan dengan pelaksanaan yaitu:
a. Menetapkan jadwal penelitian
b. Mempersiapkan kelompok diskusi
c. Mempersiapkan perangkat pembelajaran yaitu (RPP) dan mempersiapkan bahan ajar.
d. Membuat  kisi-kisi  soal  tes  akhir indikator hasil belajar
e. Membuat soal tes akhir
2. Tahap Pelaksanaan
a. Guru  melakukan  apersepsi  dengan pertanyaan pada materi pelajaran
b. Guru menggunakan pertanyaan tentang dimensi-dimensi atau cakupan materi pelajaran.
c. Sambil  bertanya  guru  mencoba mentransfer  jawaban  siswa  dalam bentuk peta konsep.
d. Perbaiki  peta  konsep  yang  belum terstruktur.
e. Setelah  gambar  peta  konsep  jadi  di papan  tulis,  guru  meminta  siswa untuk  membuat  peta  konsep  secara berkelompok  berdasarkan  sub-sub materi yang ada.
f. Guru membagi siswa menjadi beberapa  kelompok,  kemudian  siswa kerja  kelompok  untuk  membuat  peta konsep.  Untuk  itu  diberikan  batas waktu 10-15 menit. Jika siswa sudah terbiasa membuat peta konsep, siswa sudah dapat ditugaskan secara individu atau kelompok kecil per dua orang.
g. Selama siswa menyusun peta konsep guru  keliling  untuk  memberikan penjelasan  jika  ada  kelompok  yang bertanya.
h. Guru meminta siswa untuk membuat matrik konsep pengelompokkan dan atributnya. i. Setelah selesai wakil-wakil kelompok  disuruh  maju  untuk mempresentasikan. j. Sementara kelompok lainnya diberikan kesempatan untuk menanggapi dan masukan.
k. Guru  berikan  masukan  terhadap hasil pekerjaan siswa
l. Lakukan  posstest  tentang  konsep yang dikuasai siswa.
3. Tahap Akhir Tahap  akhir  yaitu  dengan  memberikan tes  akhir  pada  kelas  eksperimen  dan  kelas kontrol, tes ini dilakukan untuk mengetahui  hasil  belajar  kedua  kelas sampel.  Tes  akhir  diberi  skor  berdasarkan indikator.

## PEMBAHASAN
Hasil  belajar  diperoleh  rata-rata posttest  kelas  eksperimen  81,28  dan  nilai kelas  kontrol  76,46.  Siswa  dinyatakan tuntas  dalam  belajar  apabila  mendapatkan nilai ≥ 75 sesuai KKM (Kriteria Ketuntasan  Minimum).  Dari  hasil  posttest pada  kelas  eksperimen  (X1)  terdapat  31 orang  siswa  yang  tuntas  belajar  dan  5 orang  siswa  yang  tidak  tuntas  belajar
karena tidak mencapai KKM yang ditentukan.  Sedangkan  hasil  posttest  kelas kontrol (X8) terdapat 27 orang siswa yang tuntas  belajar  dan  10  orang  siswa  tidak tuntas belajar.
Pada  perhitungan  SPSS  diperoleh nilai  sig  =  0,105  maka  dapat  disimpulkan bahwa  kedua  kelompok  memiliki  varians yang sama (homogen). Std Error
Difference  adalah  selisih  standar  deviasi dua  data  yakni  antara  kelas  X1  dan  X8. 95%  Confiden  Interval  of  the  Difference adalah  rentang  nilai  perbedaan  yang ditoleransi.  Seperti  data  yang  diperoleh sebelumnya mean kelas X1 adalah sebesar 81,28 sedangkan  X8 adalah  sebesar  76,46. Selanjutnya  melihat  tingkat  signifikasinya sebesar 5% dengan membandingkan
Zhitung  dan  Ztabel.  Diketahui  Zhitung sebesar  3,294  dan  nilai  Ztabel  sebesar 1,960, karena Zhitung > Ztabel maka tolak Ho  dan  terima  Ha.  Jadi  dapat  disimpulkan bahwa  “Terdapat  Perbedaan  Hasil  Belajar Ekonomi  Dengan  Menggunakan  Metode Peta  Konsep  dan  Metode  Ceramah  Pada Siswa Kelas X SMA Negeri 16 Padang”.

## PENUTUP Kesimpulan
Berdasarkan  hasil  analisis  data  dan pembahasan yang telah dikemukakan maka diperoleh  kesimpulan  bahwa  terdapat perbedaan  yang  signifikan  antara  hasil belajar  ekonomi  siswa  pada  kelas  yang menggunakan  metode  peta  konsep  dengan hasil belajar ekonomi menggunakan
metode  ceramah.  Hasil  belajar  ekonomi siswa  kelas  eksperimen  yang  diberikan metode  peta  konsep  diperoleh  rata-rata 81,28  lebih  tinggi  dari  hasil  belajar ekonomi siswa kelas kontrol yang diberikan  pembelajaran  dengan  metode ceramah  dengan  nilai  rata-rata  76,46.  Jadi pembelajaran dengan menggunakan metode peta konsep dalam proses pembelajaran  dapat  meningkatkan  hasil belajar siswa.

## Saran
Berdasarkan  simpulan  penelitian, maka  dapat  dikemukakan  beberapa  saran
yang bermanfaat untuk meningkatkan hasil belajar siswa:
1. Pembelajaran  dengan  menggunakan metode  peta  konsep  dapat  digunakan untuk  mengajarkan  mata  pelajaran ekonomi.
2. Sebelum  menerapkan  pembelajaran dengan  menggunakan  metode  peta konsep ada beberapa hal yang diperhatikan  guru  diantaranya  sarana dan  prasarana,  fasilitas  pembelajaran dalam  kelas  serta  suasana  lingkungan sekolah yang nyaman.
3. Diperlukan  pengelolaan  kelas  yang lebih  baik  oleh  guru  agar  diskusi berjalan  dengan  lancar,  karena  dalam metode  peta  konsep  di  kelas  guru hendaknya  mengontrol  satu  persatu kelompok supaya siswa lebih aktif lagi.
4. Sebelum  kegiatan  belajar  berlangsung diharapkan  guru  telah  mempersiapkan kelompok-kelompok diskusi, agar waktu  yang  dapat  digunakan  lebih maksimal.

## DAFTAR PUSTAKA

## 10.22202/economica.2013.v2.i1.215
Abdul,  Rahim.  (2000).  Penggunaan  Peta
Konsep Untuk Meningkatkan
Pencapaian  Mata  Pelajaran  Bagi Siswa. Jurnal Pendidikan.
Arikunto,  Suharsimi  (2009).  Dasar-dasar Evaluasi  Pendidikan.  Bumi  Aksara
: Jakarta
Dahar.  R.w.  (2011).  Teori-teori  Belajar. Erlangga : Jakarta.
Dimyati,Mudjiono.  (2002).  Belajar  dan Pembelajaran. Rineka Cipta: Jakarta.
Djafar,  Tengku  Zahara.  (2001).  Kontribusi Strategi  Pembelajaran  Terhadap
Hasil Belajar. Fakultas Ilmu Pendidikan. UNP: Padang.
Hamalik,  Oemar.  (2011).  Proses  Belajar Mengajar. Bumi Aksara : Jakarta.
Hasan,  Iqbal.  (2004).  Analisis  Data Penelitian  Dengan  Statistik.  Bumi Aksara : Jakarta.
Neliya,  Susanti.  (2011).  Perbedaan  Hasil Belajar Ekonomi Siswa Yang Pembelajarannya  Menggunakan  Mind Mapping  dan  Lembaran  Kerja  Siswa (LKS)  Terhadap  Siswa  Yang  Diajarkan Dengan Metode Ceramah Pada Kelas X SMA Negeri 6 Padang. Skripsi. Universitas Negeri Padang : Padang. Revika, Mulia Deningsih. (2007). Pengaruh  Penerapan  Strategi  Belajar Dengan  Peta  Konsep  Terhadap  Hasil Belajar  Siswa  Pada  Mata  Pelajaran
Ekonomi  Kelas  X  SMA  N  8  Padang.
Skripsi.  Universitas  Negeri  Padang  :
Padang.
Sagala, Syaiful.(2003). Konsep dan Makna Pembelajaran Untuk Membantu Pemecahan Masalah Problematika Belajar Mengajar. Alfabeta: Bandung. Slameto. (2003). Belajar dan Faktor-faktor yang  Mempengaruhinya.  Rineka  Cipta:
Jakarta.
Sudijono, Anas. (2011). Pengantar Evaluasi Pendidikan. PT. Raja Grafindo
Persada: Jakarta.
Sudjana.  (2002).  Metode  Statistik.  Tarsito: Bandung.
Sunyoto, Danang. (2011). Analisis Regresi dan Uji Hipotesis. CAPS: Yogyakarta.
Suryosubroto.  (2002).  Proses  Belajar Mengajar  di  Sekolah.  PT.  Rieneka Cipta: Jakarta.
Siregar, Syofian.(2013). Statistik Parametrik Untuk Penelitian Kuantitatif Dilengkapi Dengan Perhitungan Manual  dan  Aplikasi  SPSS  Versi  17. Bumi Aksara: Jakarta. Syah, Muhibbin. (2008). Psikologi
Pendidikan  dengan  Pendekatan  Baru.
PT. Remaja Rosdakarya: Bandung.
Syaodih, Nana. (2010). Metodologi Penelitian  Pendidikan.  PT  Remaja
Rosdakarya : Bandung
Yeni,  Oktavia.  (2008).  Perbedaan  Hasil
Belajar  Siswa  Antara  Pembelajaran
Kooperatif  Teknik  Murder  Berbasi Concept Map Dengan Model Pembelajaran Konvensional Dalam Mata  Pelajaran  Ekonomi  Di  SMK  N  3 Padang.  Skripsi.  Universitas  Negeri
Padang : Padang.