Mentoring of Master Teachers In Higher-Order Thinking Skills Training for Junior High School Science Teachers in Bogor Regency
Pengimbasan Guru Master Dalam Pelatihan Keterampilan Berpikir Tingkat Tinggi Untuk Guru Mata Pelajaran IPA Tingkat SMP Di Kabupaten Bogor
Murni 1
1 Program Studi Pendidikan Fisika STKIP Surya murni@stkipsurya.ac.id Received: 5 September 2022 Revised: 30 Oktober 2022 Accepted: 18 November 2022

## Abstract
The purpose of this community service activity is to carry out activities to disseminate science subjects for higher-order thinking skills by master teachers to Junior High School teachers and to improve the concept abilities  of  Junior  High  School  teachers  in  Bogor  Regency  regarding  science  subjects  for  higher-order thinking skills. The activity was carried out at SMP Negeri 1 Dramaga involving 23 science teachers and at SMP Negeri 2 Cibinong involving 25 science teachers. This activity used a participatory approach. The steps for implementing this disseminated activity are: the preparation, mentoring of the master teacher, training implementation, and analyzing pretest and posttest data. The results of N-Gain, it was obtained that there was an increase in higher-level thinking skills by 0.75 with a high category for teacher participants at SMP Negeri 1 Dramaga, and by 0.62 with a moderate category for teacher participants at SMP Negeri 2 Cibinong.
Keywords: higher-order thinking skills; mentoring; science teacher

## Abstrak
Tujuan kegiatan pengabdian masyarakat ini adalah untuk melaksanakan kegiatan pengimbasan materi IPA untuk  keterampilan  berpikir  tingkat  tinggi  oleh  guru  master  kepada  guru  SMP  dan  meningkatkan kemampuan penguasaan konsep guru SMP di Kabupaten Bogor tentang materi IPA untuk keterampilan berpikir tingkat tinggi. Kegiatan ini dilaksanakan di SMP Negeri 1 Dramaga dengan melibatkan 23 guru IPA dan di SMP Negeri 2 Cibinong melibatkan 25 guru IPA. Kegiatan ini menggunakan pendekatan partisipatif. Kegiatan  ini  dilaksanakan  melalui  beberapa  tahapan  yaitu  persiapan,  pendampingan  guru  master, pelaksanaan  pelatihan,  dan  analisis  data  pretes  dan  postes.  Hasil  dari  N-Gain,  diperoleh  bahwa  terjadi peningkatan kemampuan berpikir tingkat tinggi sebesar 0,75 dengan kategori tinggi untuk peserta guru di SMP Negeri 1 Dramaga, dan sebesar 0,62 dengan kategori sedang untuk  peserta guru di SMP Negeri 2 Cibinong.
Kata Kunci: keterampilan berpikir tingkat tinggi; pengimbasan; guru IPA
Soeropati with CC BY-SA license. Copyright © 2022, the author(s)

## Pendahuluan
Pada  peraturan  menteri  pendidikan  dan  kebudayan  Nomor  20  Tahun  2016  tentang standar  kompetensi  lulusan  pendidikan  dasar dan  menengah,  disebutkan  bahwa  kualifikasi kemampuan lulusan penididikan dasar dan menengah harus mencakup 3 ranah, yaitu sikap, pengetahuan,  dan  keterampilan  (Kemendikbud,  2016).  Khususnya  pada  satuan  pendidikan menengah pertama dan sederajat, ranah keterampilan yang harus dimiliki oleh siswa adalah kreatif, produktif, kritis, mandiri, kolaboratif, dan komunikatif. Kritis dan kreatif merupakan salah satu keterampilan berpikir tingkat tinggi atau sering disebut dengan istilah Higher-Order Thinking Skill (HOTS).
Keterampilan berpikir tingkat tinggi merupakan suatu keterampilan berpikir yang tidak hanya  membutuhkan  kemampuan  mengingat/menghafal,  tetapi  juga  membutuhkan keterampilan  lain  yang  lebih  tinggi  (Hamidah,  2018).  Keterampilan  berpikir  tingkat  tinggi terdiri dari tiga level dari kemampuan kognitif menurut Taksonomi Anderson and Krathwoh yaitu menganalisis, mengevaluasi, dan mencipta (Tanujaya B., Mumu, J., & Margono, G., 2017) ); (Ichsan, I. Z.,Sigit, D.V., Miarsyah, M., Ali, A., Arif, W.P., & Prayitno, T.A., 2019); (Dina Helmi Fitriani  &  Dhinuk  Puspita  Kirana,  2021.  Beberapa  peneliti  berbeda  pendapat  tentang pembagian HOTS dan LOTS karena sifat berpikir dianggap holistik daripada hierarkis, berpikir kritis  dianggap  sebagai  keterampilan  berpikir  tingkat  tinggi  OECD  (The  Organization  for Economic Co-operation and Development), 2013).
Kualitas  berpikir  selalu  menjadi  tujuan  akhir  pendidikan  karena  pemikiran  yang berkualitas  tidak  hanya  akan  memungkinkan  siswa  untuk  menjadi  lebih  sukses  di  bidang akademik  tetapi  juga  membekali  mereka  untuk  mewujudkan  potensi  mereka  dan berkontribusi  pada  perkembangan  masyarakat  dan  bangsa  (Tushar  Gupta  and  Lokanath Mishra,  2021).    Oleh  karena  itu,  guru  perlu  secara  sistematis  dan  terus-menerus  mengajar siswa  untuk  mendorong  mereka  berpikir  secara  berbeda  dan  konstruktif.  HOTS  harus diajarkan di semua mata pelajaran dan tingkat kelas.
Guru adalah orang yang memiliki peranan penting dalam pembelajaran, oleh karena itu  guru  dituntut  agar  kreatif  dalam  menyelenggarakan  pembelajaran  di  kelas.  Guru  harus mampu untuk  meningkatkan  kualitas  proses  berpikir  siswanya  (Rusnah, R.,  &  Oneng,  T.M., 2018). Jika guru khawatir tentang peningkatan kualitas pemikiran dan pembelajaran siswanya, maka guru perlu mengajarkan keterampilan berpikir secara eksplisit untuk menerapkannya
Vol. 5, No. 1, November 2022, pp. 44-54 ISSN: 2620-8113 (Print), ISSN: 2621-0762 (Online) doi: https://doi.org/10.35891/js.v5i1.3331
dengan  lebih  baik  apa  yang  dibutuhkan  siswa  untuk  digunakan  dengan  baik  dalam pembelajaran  di  kelas  (Iwan,  S.,  Wibowo,  &  Ririn,  F.,  2018).  Keterampilan  berpikir  tingkat tinggi  secara  umum  melibatkan  keterampilan  berpikir  kritis  dan  pemecahan  masalah, sedangkan  HOTS  adalah  kompetensi  yang  memungkinkan  siswa  untuk  mengidentifikasi, menganalisis, dan mengevaluasi situasi dengan ide untuk merumuskan tanggapan dan solusi.
Keterampilan berikir tingkat tinggi (HOTS) akan membuat siswa terbiasa untuk berpikir secara luas dan mendalam mengenai sesuatu hal. Oleh karena itu, guru harus membiasakan siswa  untuk  mengerjakan  soal-soal  yang  memuat  keterampilan  berpikir  tingkat  tinggi. Manfaat jika siswa terbiasa mengerjakan soal tipe HOTS antara lain siswa akan belajar lebih dalam  dan  pemahaman  terhadap  konsep  akan  lebih  baik;  meningkatkan  keterampilan  dan karakter siswa; serta dapat menunjang prestasi siswa (Siti, S., Suhendra, & Rizqi, Y.P., 2020)
Berdasarkan  hasil  wawancara  kepada  guru  IPA  di  beberapa  sekolah  di  Kabupaten Bogor,  siswa  jarang  dilatihkan  menggunakan  soal-soal  berpikir  tingkat  tinggi,  seperti menganalisis  dan  menalar.  Siswa  cenderung  diberikan  soal-soal  yang  bersifat  hitungan matematis dan soal hafalan. Hal inilah yang membuat kemampuan berpikir tingkat tinggi siswa menjadi  rendah.  Selain  itu,  guru-guru  juga belum  bisa dan  belum  terbiasa  untuk  membuat soal latihan yang dapat mengukur kemampuan berpikir tingkat tinggi. Hal ini senada dengan hasil  temuan  (Kusuma,  M.D.,  Undang  R.,  Abdurrahman  &  Agus  S.,  2017)  yang  menyatakan bahwa soal yang digunakan sekolah di Indonesia sebagai instrumen penilaian kognitif siswa pada umumnya lebih banyak menguji pada aspek memori dibandingkan soal untuk melatihkan keterampilan berpikir tingkat tinggi siswa.
Berdasarkan permasalahan tersebut, pemerintah daerah Bogor bekerja sama dengan STKIP  Surya  untuk  melakukan  kegiatan  pengabdian  mayarakat  kepada  guru-guru  IPA  di Kabupaten  Bogor  yang  berupa  pelatihan  guru  master.  Guru  master  tersebut  kemudian mengimbaskan  ilmu  yang  diperoleh  di  kegiatan  pelatihan  kepada  guru-guru  IPA.    Tujuan kegiatan  pengabdian  kepada  masyarakat  ini  antara  lain  untuk  melaksanakan  kegiatan pengimbasan materi IPA keterampilan berpikir tingkat tinggi oleh guru master kepada guru SMP Kabupaten Bogor dan untuk meningkatkan kemampuan penguasaan konsep guru SMP Kabupaten Bogor tentang materi IPA untuk keterampilan berpikir tingkat tinggi.
Ada 6 tingkatan kemampuan kognitif siswa menurut taksonomi Bloom. Dari keenam tingkatan tersebut, 3 tingkatan teratas sering disebut dengan kemampuan berpikir kritis dan
berpikir tingkat tinggi yaitu menganalisis, mengevaluasi, dan mencipta (Watson, 2019). Pada kegiatan  pelatihan  ini,  guru  diajarkan  tentang  konsep  IPA  yang  benar,  serta  membuat  soal dengan indikator menganalisis, mengevaluasi, dan mencipta.

## Metode
Kegiatan  pengimbasan  guru  master  ini  merupakan  kelanjutan  dari  pelatihan keterampilan  berpikir  tinggi    untuk  mata  pelajaran  IPA  yang  telah  dilaksanakan  di  hotel Amaris,  Tangerang  pada  bulan  Desember  2018.  Pada  pelatihan  yang  dilakukan  bulan Desember 2018, terbentuklah 10 guru master yang akan mengimbaskan hasil pelatihan HOTS kepada guru-guru.
Kegiatan pengimbasan  guru  master  ini  dilakukan  dengan  menggunakan pendekatan partisipatif. Pendekatan partisipatif adalah pendekatan untuk mendefinisikan dan memahami berbagai  masalah  sosioekologis,  serta  dapat  diterapkan  menggunakan  berbagai  alat  dan teknik  pada  berbagai  skala(  (Beierle,  Thomas  C.  and  Jerry  Cayford,  2010),  (Morse,  2008)). Peserta kegiatan pengimbasan ini terdiri atas guru IPA SMP Kabupaten Bogor yang masing- masing berjumlah 23 peserta di SMP N 1 Dramaga dan 25 peserta SMP N 2 Cibinong. Kegiatan ini dilaksanakan selama 1 minggu yaitu tanggal 8 s.d 12 Juli 2019.
Tingkat  keberhasilan  terhadap  program  pengabdian  masyarakat  ini  dihitung menggunakan persamaan N-Gain untuk mengetahui peningkatan kemampuan konsep guru melalui nilai pretes dan postes, dengan persamaan:
N Gain = skor postes − skor pretes skor ideal − skor pretes

## … (1)
Hasil  nilai  N-Gain  ini  kemudian  dilanjutkan  menggunakan  uji Wilcoxon  signed  rank  test . Wilcoxon  signed  rank  test adalah uji  nonparametris untuk  mengukur  signifikansi perbedaan antara 2 kelompok/kelas  data  berpasangan  dengan  skala  ordinal  atau  interval  tetapi berdistribusi tidak normal (Sundayana, 2014).

## Hasil dan Diskusi
Tahapan  kegiatan  pengabdian  masyarakat  ini  dilakukan  dengan  beberapa  tahapan sebagai berikut.
Vol. 5, No. 1, November 2022, pp. 44-54 ISSN: 2620-8113 (Print), ISSN: 2621-0762 (Online) doi: https://doi.org/10.35891/js.v5i1.3331

## 1. T ahap Persiapan Pelatihan
Tahap persiapan ini dilakukan dengan beberapa langkah yaitu pembuatan soal pretes yang  memuat  soal  kemampuan  berpikir  tingkat  tinggi,  berkoordinasi  dengan  pihak MGMP Kabupatan Bogor untuk penentuan nama-nama guru yang akan ikut kegiatan pengimbasan,  berdiskusi  dengan  guru  master  mata  pelajaran  IPA  mengenai pelaksanaan kegiatan.

## 2. Tahap Pendampingan Guru Master
Tahap  pendampingan  guru  master  ini  dilakukan  dengan  melakukan  diskusi  dengan guru  master  mengenai  materi  yang  disampaikan  kepada  guru.  Selain  itu  juga pemberian  motivasi  kepada  guru  master  agar  percaya  diri  untuk  menyampaikan materi pelatihan.
3. Tahap Pelaksanaan Pelatihan
Tahap pelaksanaan kegiatan pengimbasan ini dilakukan selama 5 hari, yaitu hari Senin sampai hari Jumat pada tanggal 8 s.d 13 Juli 2019. Kegiatan pelatihan ini dilakukan di 2 sekolah, yaitu pada hari Senin sampai hari Rabu, kegiatan belajar dilakukan di SMP Negeri 1 Dramaga yang diikuti oleh 23 peserta guru. Sedangkan hari Kamis dan Jumat dilakukan di SMP Negeri 2 Cibinong yang diikuti oleh 25 peserta guru. Pada hari Senin, tanggal  8  Juli  2019,  peserta  dan  panitia  melakukan  kegiatan  pembukaan.  Acara pembukaan ini dihadiri oleh perwakilan dari STKIP Surya, Kepala Sekolah SMP Negeri 1 Dramaga, Kelapa Sekolah SMP Negeri 2 Cibinong, Ketua MGMP Kabupaten Bogor, 10 guru  master  trainer,  serta  48  peserta  guru.  Kegiatan  ini  dilakukan  di  aula  sekolah. Setelah acara pembukaan selesai, peserta guru diarahkan ke masing-masing kelas untuk melaksanakan pelatihan.
Kegiatan  pelatihan  dimulai  dengan  mengerjakan  soal  pretes  guna  mengukur kemampuan awal guru mengenai materi IPA yang memuat keterampilan berpikir tingkat tinggi.  Setelah  pengerjaan  soal  pretes  selesai,  dilanjutkan  dengan  diskusi  dan  analisis soal keterampilan berpikir tingkat tinggi (HOTS) tentang materi Mekanika.
Pada  hari  kedua  dan  ketiga,  peserta  guru  dan  master  trainer  dengan pendampingan dosen, melakukan diskusi dan analisis soal HOTS tentang materi Getaran Gelombang  dan  Suhu  Kalor.  Kegiatan  diskusi  kelas  ini  didukung  dengan  kegiatan eksperimen sederhana agar guru lebih mudah memahami konsep IPA yang terkadang bersifat abstrak.
Kegiatan pelatihan hari keempat dilaksanakan di SMP Negeri 2 Cibinong dengan 25 peserta guru yang berbeda. Kegiatan hari keempat yaitu membahas tentang materi Mekanika. Kemudian dilanjutkan pada hari kelima dengan pembahasan materi Getaran Gelombang, analisis soal HOTS, serta pengerjaan soal postes.
Gambar 1. Peserta Mengerjakan Soal Pretes
Gambar 2. Diskusi dan Analisis Soal HOTS

## 4. Tahap Analisis Data Pretes dan Postes
Kegiatan  pengimbasan  ini dimulai  dengan  kegiatan pretes, dilanjutkan dengan pemberian  materi,  dan  diakhiri  dengan  postes.  Data  pretes  dan  postes  diolah  untuk mencari  nilai  peningkatan  (N-Gain).  Hasil  pengolahan  data  pretes  dan  postes  guru  di SMP Negeri 1 Dramaga dan SMP Negeri 2 Cibinong disajikan pada Tabel 3 dan 4 sebagai berikut.
Tabel 1. Nilai Pretes, Postes, dan N-Gain Peserta Guru  di SMP Negeri 1 Dramaga
N Minimum Maximum Mean Std. Deviation N-GAIN Pretes 23 20,00 70,00 45,1457 11,38130 0,75 Postes 22 73,33 100,00 88,3327 7,10831
Berdasarkan  tabel Descriptive  Statistics di  atas  diperoleh  rata-rata  pretes soal STKIP  Surya  guru  SMP  Negeri  1  Dramaga  sebesar  45.14  dan  rata-rata  postes  guru sebesar 88.33. Dengan demikian dapat dikatakan terjadi peningkatan hasil tes sebesar 0,75 dengan kategori tinggi.
Tabel 2. Nilai Pretes, Postes, dan N-Gain Peserta Guru di SMP Negeri 2 Cibinong
N Minimum Maximum Mean Std. Deviation N-GAIN Pretes 25 33,33 86,67 63,5996 13,39932 0,62 Postes 25 76,67 96,67 87,2004 5,24153
Gambar 3. Suasana Belajar dan Proses Mengerjakan Soal Postes
Berdasarkan tabel Descriptive Statistics di atas diperoleh rata-rata pretest soal STKIP Surya guru sebesar 63.59 dan rata-rata posttest siswa sebesar 87.20. Dengan demikian dapat dikatakan terjadi peningkatan hasil tes sebesar 0,62 dengan kategori sedang.
Data nilai pretes dan postes yang dihasilkan, kemudian diolah menggunakan statistik inferensial menggunakan uji Wilcoxon signed rank test . W ilcoxon signed rank test adalah uji nonparametris untuk mengukur signifikansi perbedaan antara 2 kelompok data berpasangan berskala ordinal atau interval tetapi berdistribusi tidak normal. Uji W ilcoxon Signed Rank Test merupakan  uji  alternatif  dari uji  pairing t  test atau t paired apabila  tidak  memenuhi  asumsi normalitas (Sundayana, 2014).
Pengujian  Wilcoxon  pada  analisis  data  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  seberapa signifikan kenaikan nilai pretes dan postes nya. Hasil  pengujian menggunakan Uji Wilcoxon peserta guru di SMP Negeri 1 Dramaga dan di SMP Negeri 2 Cibinong disajikan pada Tabel 5 dan 6 sebagai berikut.
Tabel 3. Uji Wilcoxon Nilai Pretes dan Postes Peserta Guru di SMP Negeri 1 Dramaga
Berdasarkan hasil pengolahan statistik inferensial (Wilcoxon) diperoleh nilai p = 0,000 pada taraf signifikansi 0,05. Karena nilai p lebih kecil dari 𝛼 = 0,05, artinya ada peningkatan yang signifikan antara nilai pretes dan postes.
Tabel 4. Uji Wilcoxon Nilai Pretes dan Postes Peserta Guru di SMP Negeri 2 Cibinong
Berdasarkan hasil pengolahan statistik inferensial (Wilcoxon) diperoleh nilai p = 0,000 pada taraf signifikansi 0,05. Karena nilai p lebih kecil dari 𝛼 = 0,05, artinya ada peningkatan yang signifikan antara nilai pretes dan postes

## Kesimpulan
Kegiatan  pengimbasan  guru  master  dalam  pelatihan  keterampilan  berpikir  tingkat tinggi (HOTS) mata pelajaran IPA di Kabupaten Bogor dilakukan melalui 4 tahapan yaitu tahap persiapan  pelatihan,  tahap  pendampingan  guru  master,  tahap  pelaksanaan  pelatihan  dan pengimbasan,  dan  tahap  analisis  data  pretes  dan  postes  soal  kemampuan  berpikir  tingkat tinggi. Berdasarkan hasil N-Gain, diperoleh hasil bahwa terdapat peningkatan keterampilan berpikir tingkat tinggi sebesar 0,75 dengan kategori tinggi untuk peserta guru di SMP Negeri 1 Dramaga,  dan  sebesar  0,62  dengan  kategori  sedang  untuk  peserta  guru  di  SMP  Negeri  2 Cibinong.  Sedangkan  berdasarkan  hasil  uji  Wilcoxon  yaitu  terdapat  peningkatan  yang signifikan  antara  nilai  pretes  dan  postes  guru,  baik  di  SMP  Negeri  1  Dramaga  juga  di  SMP Negeri 2 Cibinong.

## Ucapan Terima Kasih
Ucapan  terima  kasih  kami  sampaikan  kepada  pemerintah  daerah  dan  tim  MGMP Kabupaten  Bogor  selaku  tuan  rumah  dalam  kegiatan  pengabdian  masyarakat  ini,  sehingga kegiatan ini dapat dilaksanakan dengan baik.

## Daftar Referensi
Beierle, Thomas C. and Jerry Cayford. (2010). Democracy in Practice: Public Participation in Environmental Decisions. Washington D.C.: Resources for the Future.
Dina  Helmi  Fitriani  &  Dhinuk  Puspita  Kirana.  (2021).  Higher-Order  Thinking  Skill  (Hots)  In English Language Textbook In Senior High School. International Journal of Research on English Language Textbook in Senior High School, 2 (2). https://doi.org/10.30863/ijretal.v2i2.2455
Hamidah, L. (2018). Higher Order Thinking Skill. Yogyakarta: Hijaz Pustaka Mandiri.
Ichsan,  I.  Z.,Sigit,  D.V.,  Miarsyah,  M.,  Ali,  A.,  Arif,  W.P.,  &  Prayitno,  T.A.  (2019).  HOTS-AEP:
Higher  order  thinking  skills  form  elementary  to  master  students  in  environmental learning. European Journal of Education Research, 8 (4), 935-942. https://doi.org/10.12973/eu-jer.8.4.935
Iwan,  S.,  Wibowo,  &  Ririn,  F.  (2018).  Hubungan  peran  guru  dalam  proses  pembelajaran terhadap  prestasi  belajar  siswa. Jurnal  Gentala  Pendidikan,  3 (2),  181-202. https://doi.org/10.22437/gentala.v3i2.6758
Kemendikbud.  (2016). Salinan  Lampiran  Peraturan  Menteri  Pendidikan  dan  Kebudayaan No.20  Tahun  2016  tentang  Standar  Kompetensi  Lulusan  Pendidikan  Dasar  dan Menengah .
Diambil
kembali dari https://jdih.kemendikbud.go.id/arsip/Salinan%20Permendikbud%20Nomor%2020%2 0Tahun%202016.pdf
Kusuma, M.D., Undang R., Abdurrahman & Agus S. (2017). The Development of Higher-Order Thinking Skill (HOTS) Instrument Assessment in Physics Study. IOSR Journal of Research & Method in Education (IOSR-JRME), 7 (1).
Morse,  S.  (2008).  Post-sustainable development. Sustainable  Development,  16 (5),  hal.  341- 352. https://doi.org/10.1002/sd.35
OECD (The Organization for Economic Co-operation and Development). (2013). Assessment of Higher  Education  Learning  Outcomes. OECD  .  Diambil  kembali  dari https://www.oecd.org/education/skills-beyond-school/AHELOFSReportVolume2.pdf Rusnah,  R.,  &  Oneng,  T.M.  (2018).  Meningkatkan  keterampilan berpikir kritis  siswa  melalui pendekatan  saintifik  di  sekolah  dasar. Jurnal  Gentala  Pendidikan,  3 (2),  239-256. https://doi.org/10.22437/gentala.v3i2.6760
Vol. 5, No. 1, November 2022, pp. 44-54 ISSN: 2620-8113 (Print), ISSN: 2621-0762 (Online) doi: https://doi.org/10.35891/js.v5i1.3331
Siti,  S.,  Suhendra,  &  Rizqi,  Y.P.  (2020).  Analisis  higher  order  thinking  siswa  kelas  VIII  pada materi  sistem  pernafasan. Jurnal  Pendidikan  Biologi  Bioedusiana,  5 (1),  52-61. https://doi.org/10.34289/bioed.v5i1.1654
Sundayana, R. (2014). Statistika Penelitian Pendidikan. Bandung: Alfabeta.
Tanujaya B., Mumu, J., & Margono, G. (2017). The relationship between higher order thinking skills and academic performance of students in mathematics instruction. International Education Studies, 10 (11), 78-85. https://doi.org/10.5539/ies.v10n11p78
Tushar Gupta and Lokanath Mishra. (2021). Higher-Order Thinking Skill (HOTS) in Shaping the Future of Students. Psychology and Education, 58 (2).
Watson,  S.  (2019,  February  25). Higher-Order  Thinking  Skill  (HOTS)  in  Education .  Diambil kembali  dari  Thought  Co.:  https://www.thoughtco.com/higher-order-thinking-skills- hots-education-3111297