## PENGARUH KEMANDIRIAN BELAJAR TERHADAP HASIL BELAJAR MAHASISWA PENDIDIKAN MASYARAKAT DALAM PEMBELAJARAN JARAK JAUH
Elisabeth Angelia Sucityaswati 1 , Ayu Rasmini Simanungkalit 2 , Desta Indah Fitriana 3 , Bayu Adi Laksono 4 1,2,3,4 Jurusan Pendidikan Masyarakat Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan, Universitas Siliwangi
1 elisabeth.angel28@gmail.com, 2 ayurasmini2@gmail.com, 3 destafitrianaa@gmail.com,
4 bayu.adi@unsil.ac.id

## ABSTRAK
Penelitian ini memiliki tujuan untuk menganalisis pengaruh kemandirian belajar terhadap hasil belajar Mahasiswa dalam pembelajaran jarak jauh pada masa pandemi Covid-19. Subyek pada penelitian ini yaitu Mahasiswa jurusan Pendidikan Masyarakat tahun 2019 di Universitas Siliwangi dengan sampel sebanyak 35 Mahasiswa. Metode penelitian ini menggunakan pendekatan kuantitatif, uji prasyarat analisis data dengan uji normalitas dan uji heterokedastisitas, teknik uji hipotesis dengan uji regresi linier sederhana dan uji korelasi product moment . Hasil pengujian prasyarat menunjukkan bahwa kelompok data berdistribusi  normal  dan  asumsi  heteroskedastisitas  terpenuhi.  Pada  hasil  pengujian hipotesis  memperlihatkan  bahwa  ditemukan  adanya  pengaruh  yang  signifikan  antara kemandirian belajar dengan hasil belajar, nilai sig. sebesar 0,000 > 0,05 dan kemandirian belajar berkontribusi sebesar 71,2% dalam mempengaruhi hasil belajar Mahasiswa dalam pembelajaran  jarak  jauh.  Dengan  adanya  hasil  penelitian  ini,  Mahasiswa  diharapkan dapat menjadikannya sebagai referensi pada upaya peningkatan hasil belajarnya dengan bersikap mandiri dalam belajar.
Kata Kunci: Pengaruh, Kemandirian Belajar, Hasil Belajar, Pembelajaran Jarak Jauh

## THE EFFECT OF LEARNING INDEPENDENCE ON THE STUDENT'S LEARNING OUTCOMES IN PUBLIC EDUCATION IN DISTANCE LEARNING
Elisabeth Angelia Sucityaswati 1 , Ayu Rasmini Simanungkalit 2 , Desta Indah Fitriana 3 , Bayu Adi Laksono 4 1,2,3,4 Jurusan Pendidikan Masyarakat Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan, Universitas Siliwangi
1 elisabeth.angel28@gmail.com, 2 ayurasmini2@gmail.com, 3 destafitrianaa@gmail.com,
4 bayu.adi@unsil.ac.id

## ABSTRACT
This  study  aims  to  analyze  the  effect  of  independent  learning  on  student  learning outcomes in distance learning during the Covid-19 pandemic. The subjects in this study were students majoring in Public Education in 2019 at Siliwangi University with a sample of 35 students. This research method uses a quantitative approach, prerequisite test of data analysis with normality test and heteroscedasticity test, hypothesis testing technique with simple linear regression test and product-moment correlation test. The results of the prerequisite test show that the data group is normally distributed, and the assumption of heteroscedasticity is fulfilled. The results of hypothesis testing show there is a significant effect between learning independence and learning outcomes, the value of sig. of 0.000 >  0.05  and  learning  independence  contributed  71.2%  to  influencing  student  learning outcomes in distance learning. With the results of this study, students are expected to be able  to  use  it  as  a  reference  in  efforts  to  improve  their  learning  outcomes  by  being independent in learning . Keywords : Independent Learning, Learning Outcomes, Distance Learning

## PENDAHULUAN
Pendidikan  merupakan  suatu  kegiatan belajar  mengajar  yang  memungkinkan  manusia untuk berproses dalam mencari, mengetahui, serta mengembangkan  potensi  dalam  setiap  individu. Berdasarkan  Undang-Undang  Sistem  Pendidikan Nasional  Republik  Indonesia  Nomor  20  Tahun 2003  Bab  1  Pasal  1  (ayat  1)  bahwa  pendidikan adalah  usaha  sadar  dan  terencana  untuk mewujudkan  suasana  belajar  dan  proses pembelajaran  agar  individu  dapat  secara  aktif mengembangkan  potensi  dirinya  untuk  memiliki kekuatan  spiritual  keagamaan,  pengendalian  diri, kepribadian,  kecerdasan,  akhlak  mulia,  serta keterampilan yang diperlukan dirinya, masyarakat, bangsa dan negara.
Karakter  mandiri  peserta  didik  dapat dibentuk melalui metode pembelajaran yang tepat. Mandiri  memiliki  makna  dapat  mengerjakan sesuatu  tanpa  bergantung  kepada  orang  lain  dan secara  bebas.  Kemandirian  belajar  didefinisikan sebagai  kapabilitas  individu  untuk  menata kegiatan  diri,  kecakapan  secara  mandiri  serta kompetensi  dengan  membawa basic  skills , terutama pada proses pembelajaran. (Siagian et al., 2020).  Ciri-ciri  kemandirian  belajar  meliputi (Febriastuti et al., 2013): 1) Siswa merencanakan dan  memilih  usaha  belajarnya  sendiri,  2)  Siswa berupaya  memotivasi  diri  untuk  selau  belajar,  3) Siswa belajar secara penuh percaya diri, 4) Siswa belajar secara responsif, objektif, dan loyalitas, 5) Siswa  diharuskan  disiplin  saat  belajar.  Menurut Sumarmo (dalam Sugandi, 2013, p. 143) indikator kemandirian  belajar  dapat  dilihat  dari:  inisiatif belajar, menganalisis kebutuhan belajar, memantau,  mengatur  dan  mengontrol,  merubah cara pandang sebuah kesulitan menjadi tantangan, memanfaatkan  dan  mencari  sumber  belajar  yang sesuai,  menetapkan  target  serta  tujuan  belajar, menentukan  dan  menerapkan  siasat  belajar, melakukan evaluasi terkait proses dan hasil belajar yang diperoleh.
Keberhasilan  belajar  bagi  peserta  didik dipengaruhi  oleh  salah  satu  faktor,  yaitu kemandirian  belajar.  Lebih  lanjut  dijelaskan menurut  Silaban  (dalam  Siagian  et  al.,  2020) belajar  mandiri  memiliki  makna  sebagai  belajar yang  dilakukan  oleh  peserta  didik  dengan  bebas guna  menentukan  tujuan  belajarnya,  menentukan arah  belajarnya,  membuat  perencanaan  dalam proses belajarnya, siasat belajarnya, menggunakan sumber-sumber belajar yang dipilihnya, membuat keputusan  akademik,  dan  melakukan  kegiatan belajar aktif dan bertanggung jawab yang didorong oleh  motivasi  diri  demi  tercapainya  hasil  belajar yang  optimal.  Oleh  sebab  itu,  tercapainya keberhasilan belajar salah satunya ditandai dengan adanya  kemandirian  belajar.  Dikemukakan  oleh Suyono dan Hariyanto (dalam Widayah, 2016, p.
28)  belajar  adalah  suatu  kegiatan  untuk mendapatkan pengetahuan, menambah keterampilan,  membenahi  tingkah  laku,  serta menguatkan karakter diri. Hasil belajar merupakan bayangan  dari  upaya  dalam  belajar,  jika  ingin meraih hasil belajar maksimal maka, usaha belajar yang  harus  dikeluarkan  juga  harus  maksimal. Lebih  lanjut  dijelaskan  menurut  Bloom  (dalam Widayah,  2016,  p.  32),  hasil  belajar  meliputi kemampuan  kognitif,  afektif  serta  psikomotorik. Peserta  didik  diharapkan  mampu  mempunyai kemampuan  menyalurkan  serta  mengarahkan aktivitas kognitif dirinya sendiri contohnya seperti kemampuan  memecahkan  masalah.  Kemampuan afektif  meliputi  karakteristik,  menyikapi  cara menerima,  memberi  respon,  dan  organisasi, sedangkan  kemampuan  psikomotorik  berkaitan dengan kemampuan melakukan serangkaian gerak jasmani dalam aktivitas dan koordinasi, sosial, dan intelektual.  Menurut  Moore  (dalam  Ricardo  & Meilani, 2017) indikator hasil belajar ada 3 ranah, yaitu: kognitif , termasuk pengetahuan, pemahaman, pengaplikasian, pengkajian, pembuatan, serta evaluasi; afektif dengan contoh penerimaan,  menjawab,  dan  menetapkan  nilai; psikomotorik yang termasuk di dalamnya adalah fudamental movement , ordinative  movement , creative  movement dan generic  movement . Perkembangan individu dalam tiga ranah tersebut merupakan  indikator  tercapainya  peningkatan hasil belajar.
Adanya  pandemi  Covid-19  berdampak pada  sistematika  pendidikan  yang  telah menciptakan  terjadinya  transformasi  besar  dalam sistem  pembelajaran  di  Indonesia.  Pemerintah secara mendesak menetapkan bahwa keberlangsungan  belajar  harus  dilaksanakan dengan membuat peraturan belajar dalam jaringan (daring)  secara  jarak  jauh.  Alat  yang  digunakan selama masa pembelajaran jarak jauh ini bervariasi seperti laptop,  smartphone,  smart  tablet ,  dan komputer.  Media  yang  membantu  melengkapi penyelenggaraan pembelajaran ini biasanya adalah media  sosial  seperti  Instagram,  YouTube, WhatsApp, dan Line selain itu ada pula beberapa e-learning dari  berbagai  penyelenggara  baik  dari masing-masing institusi perguruan tinggi, pemerintah,  dan  ada  juga  dari  pihak  swasta. Namun  karena  dalam  keadaan  mendesak  dan kurangnya  persiapan,  di  Indonesia  pembelajaran yang  dilakukan  secara  jarak  jauh  menggunakan jaringan tidak dapat sepenuhnya terlaksana karena belum meratanya teknologi yang diperlukan untuk menyelenggarakan  pembelajaran  jarak  jauh. Dengan  keadaan  demikian  pembelajaran  jarak jauh melalui dalam jaringan (daring) secara tidak langsung  mendorong  terciptanya  kemandirian dalam  belajar  pada  peserta  didik,  terutama Mahasiswa  yang  mengharuskannya  untuk  selalu
memiliki  inisiatif  dalam  belajar.  Kemandirian belajar diketahui juga memiliki arah positif untuk dapat  membantu  Mahasiswa  dalam  memahami pembelajaran  secara  lebih  mendalam  serta memberi  peluang  untuk  Mahasiswa  dalam memperluas pengetahuan seputar materi pembelajaran  terkait.  Penelitian  ini  memiliki maksud  untuk  menganalisis  ada  atau  tidaknya pengaruh  kemandirian  belajar  terhadap  hasil belajar Mahasiswa selama pelaksanaan pembelajaran jarak jauh di masa pandemi Covid- 19.

## KAJIAN LITERATUR Kemandirian Belajar
Kemandirian belajar tidak dapat terlepas dari  karakter  mandiri  yang  dimiliki  oleh  seorang individu.  Kata  mandiri  memiliki  makna  bahwa dalam  melakukan  kegiatan  tidak  bergantung dengan orang lain atau dengan artian lainnya yaitu seorang individu dapat melakukan sebuah kegiatan secara sendiri (kbbi.kemdikbud.go.id).
Kemandirian  dalam  hal  belajar  berarti  saat melakukan kegiatan memperoleh sebuah ilmu dan keterampilan seorang individu dapat melakukannya sendiri tanpa mengandalkan adanya campur tangan orang lain. Lebih lanjut dijelaskan oleh  Febriasuti,  Linuih,  &  Hartono,  bahwa kemandirian  dalam  belajar  memiliki  ciri-ciri, yaitu: 1) Siswa merencanakan dan memilih usaha belajarnya sendiri, 2) Siswa berupaya memotivasi diri  untuk  selau  belajar,  3)  Siswa  belajar  secara penuh  percaya  diri,  4)  Siswa  belajar  secara responsif,  objektif,  dan  loyalitas,  5)  Siswa diharuskan disiplin saat belajar (Febriastuti et al., 2013).
Berdasarkan pendapatnya mengenai ciri- ciri kemandirian belajar tersebut, seorang individu yang  memiliki  karakter  mandiri  terutama  dalam hal  belajar  memiliki  sikap  secara  sadar  dalam memilih  dan  membuat  rencana  mengenai  usaha belajarnya  dengan  selalu  memberikan  afirmasi positif  kepada  diri  sendiri  untuk  tidak  pernah berhenti  belajar  dalam  hal  apapun.  Setelah individu berhasil  menemukan usaha belajar yang tepat dan termotivasi, maka individu tersebut akan belajar  dengan  penuh  percaya  diri  sehingga kegiatan belajar akan terselenggara dengan siswa yang tanggap, rasional, dan loyal. Jika segala hal tersebut telah terpenuhi oleh individu, maka secara keseluruhan individu akan belajar dengan disiplin dan  kemandirian  dalam  belajar  secara  sempurna dapat  tercapai.  Berdasarkan  pembahasan  di  atas, kemandirian belajar disimpulkan sebagai karakter dan  keterampilan  seorang  individu  dalam memenuhi tujuan belajar, menuntaskan permasalahan sehari-hari, dan menguasai
pengetahuan  tanpa  selalu  bergantung  kepada kemampuan orang lain.

## Hasil Belajar
Hasil  belajar  sangat  berhubungan  erat dengan adanya proses belajar itu sendiri karena hal ini  dapat  menggambarkan  hasil  guna  selama proses  pembelajaran  berlangsung.  Pernyataan  ini selarasa dengan pendapat yang dikemukakan oleh Kpolovie,  Joe,  &  Okoto  mengenai  hasil  belajar sebagai tolok ukur kesuksesan pembelajaran yang menunjukkan  hasil  keseluruhan  proses  belajar termasuk  sudah  tercapainya  tujuan  belajar  atau belum (Ricardo & Meilani, 2017, p. 193). Karena hasil belajar dijadikan sebagai tolok ukur tersebut maka,  hasil  belajar  disebutkan  juga  sebagai keluaran  dari  bentuk  evaluasi  selama  kegiatan belajar  dan  dijadikan  standar  dalam  melakukan dan menerapkan segala sesuatu yang berhubungan dengan  kegiatan  belajar  mengajar  dalam  rangka memperbaiki  sekaligus  menjadikan  sebuah kegiatan belajar lebih baik dari sebelumnya. Berdasarkan  penjelasan-penjelasan  di atas, diketahui pula bahwa hasil belajar mencakup ke  dalam  beberapa  ranah  dan  menjadi  indikator hasil belajar yang disebutkan oleh Moore (dalam Ricardo  &  Meilani,  2017)  indikator  hasil  belajar ada  3  ranah,  yaitu: kognitif ,  termasuk pengetahuan, pemahaman, pengaplikasian, pengkajian,  pembuatan,  serta  evaluasi; afektif dengan  contoh  penerimaan,  menjawab,  dan menetapkan nilai; psikomotorik yang termasuk di dalamnya adalah fudamental movement , ordinative  movement , creative  movement dan generic  movement .  Dapat  disimpulkan  hasil belajar  adalah  hasil  pengamatan  yang  diperoleh oleh seorang individu apabila ia telah melakukan serangkaian kegiatan pembelajaran dengan tujuan dan  harapan  untuk  memperbaiki,  meningkatkan, dan mendapatkan ketermapilan serta hasil belajar berikutnya yang lebih baik.

## Pembelajaran Jarak Jauh
Pembelajaran  Jarak  Jauh  (PJJ)  pada  Undang Undang  No.  20  tahun  2003  diartikan  sebagai sebuah  kegiatan  belajar  yang  peserta  didiknya tidak berada satu tempat dengan pendidik sehingga peserta  didik  menggunakan  media  dan  sumber belajar lain seperti teknologi informasi komunikasi, koran, buku, dll yang selain seorang pendidik.  Pada  PJJ  secara  sistemnya  memiliki unsur-unsur  yang  juga  sebagai  ciri-cirinya,  yaitu (Kahfi,  2020,  p.  142):  terjadi  komunikasi  secara dua arah,  pendidik dan pesera didiknya terhubung dengan menggunakan media belajar, adanya jarak yang  menjadi  pemisah  antara  pendidik  dengan peserta  didiknya,  terdapat  pengaruh  dari  sebuah lembaga dan/atau organisai, dan pendidikan pada masa  PJJ  dijadikan  sebagai  sebuah  usaha  yang
mampu  menghasilkan  sesuatu  (setelah  belajar). Menurut Abidin, Hudaya, & Anjani pembelajaran jarak jauh adalah pembelajaran yang direncanakan di  tempat  lain  atau  di  luar  tempatnya  biasa dilakukan  aktivitas  belajar  mengajar,  proses pembelajaran  tidak  terjadi  tatap  muka  langsung antara  peserta  didik  dan  pendidik,  sehingga pembelajaran  menekankan  pada  kemandirian belajar ( selfstudy ) seta menggunakan teknik-teknik khusus  dalam  mendesain  materi  (Abidin  et  al., 2020).  Selain  pendapat  tersebut,  lebih  jauh dijelaskan  oleh  Dogmen  (dalam  Abidin  et  al., 2020),  pembelajaran  jarak  jauh  merupakan pembelajaran  yang  memfokuskan  pada  metode mandiri  kemandirian  ( selfstudy ).  Belajar  mandiri dikomposisikan secara terstruktur dalam mempresentasikan materi pembelajaran,
pemberian  bimbingan  kepada  pembelajar,  serta pengawasan untuk keberhasilan belajar pembelajar.  Widya  Fakhrunnisa  Nurmulyadi (dalam  Furkan  et  al.,  2021)  mengkaji  lebih  jauh tentang  metode  pembelajaran  di  era  kemajuan teknologi.  Widya  F  Nurmulyadi  mengatakan bahwa  perkembangan  teknologi  kini,  terjadi perubahan  pola  dalam  pembelajaran  yakni  pada awalnya  hanya  tatap  muka  serta  dengan berkembangnya  teknologi  pola  pembelajaran dibuat  sedemikian  rupa  lebih  terbuka,  fleksibel, dan  jauh  efisien.  Pembelajaran  jarak  jauh ditujukan  supaya  peserta  didik  dapat  belajar mandiri  walaupun  tidak  bertatapan  muka  dengan pendidik.  Oleh  karena  itu  bahan  ajar  yang dirancang  dan  disediakan  dalam  pembelajaran jarak jauh haruslah disusun dengan sistematis dan mudah dipahami oleh peserta didik. Maka, bahan ajar  haruslah  memenuhi  kriteria self  -contained yang artinya bahan ajar atau materi dapat dipahami peserta didik, dan self - instruction dimana materi yang  disampaikan  dapat  memberikan  tata  cara bagaimana  materi  itu  dipelajari.  Contoh  media pembelajaran  yang  sering  digunakan  dalam pembelajaran jarak jauh adalah Microsoft Surface Hub, Zenius, Google Classroom, Edmodo, Google Hangout, Skype, Zoom, dll (PJJ).

## METODE PENELITIAN
Penelitian  ini  menggunakan  pendekatan kuantitatif  yang  terfokus  pada  pengungkapan hubungan antar variabel. Metode yang digunakan dalam  penelitian  ini  adalah  metode  korelasional, dengan kemandirian belajar sebagai variabel bebas (X) dan hasil belajar sebagai variabel terikat (Y). Penelitian  dilakukan  di  Fakultas  Keguruan  dan Ilmu  Pendidikan  Universitas  Siliwangi,  dengan total  sampel  35  Mahasiswa  dari  jurusan Pendidikan  Masyarakat  tahun  angkatan  2019 sebagai  subyek  penelitian.  Sampel  merupakan beberapa populasi yang menggambarkan
keseluruhan  populasinya  atau  mempunyai  sifat yang  ada  pada  populasinya  (Nanda  Hanief  & Himawanto,  2017,  p.  39).  Penelitian  ini dilaksanakan  pada  bulan  April  sampai  Mei  di tahun  akademik  2021/2022.  Perolehan  data dilakukan dengan menggunakan instrumen angket tertutup  menggunakan  Google  Formulir  dan disebarkan  melalui  grup  WhatsApp  yang  di dalamnya memuat pernyataan mengenai kemandirian  belajar  sebanyak  11  pernyataan  dan hasil  belajar  sebanyak  13  pernyataan  dengan menggunakan  skala  likert,  kemudian  diolah  ke dalam  penilaian  1  s.d.  5.  Pada  penelitian  ini digunakan uji regresi dan korelasi untuk menguji hipotesis, uji normalitas dan uji heterokedastisitas sebagai prasyarat analisis data.

## HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN Hasil Uji Validitas dan Reliabilitas
Penelitian ini memperoleh nilai hasil uji validitas  variabel  kemandirian  belajar  dengan r hitung > r tabel
0,334  dengan  tingkat  signifikasi  dibawah  5%
(0,05)  dari  11  pernyataan  yang  ada,  namun terdapat  4  pernyataan  yang  tidak  valid.  Pada  uji validitas variabel hasil belajar diperoleh nilai r hitung >  r tabel 0,334  dengan  tingkat  signifikasi  dibawah 0,05 dari 13 pernyataan, sehingga keseluruhannya dinyatakan valid. Selain uji validitas, penelitian ini juga  menguji  reliabilitas  angket  pernyataan  dan memperoleh  hasil  nilai  pada  Cronbach’s  Alpha sebesar  0,820  >  0,60  maka,  instrumenn  dapat dinyatakan reliabel.

## Hasil Uji Normalitas
Uji normalitas dilakukan untuk menunjukkan bahwa data sampel yang digunakan pada penelitian berasal dari populasi yang beredar secara  normal  (Gunawan,  2015,  p.  65).  Pada pengujian  normalitas,  peneliti  menggunakan metode  Kolmogorov-Smirnov  dibantu  oleh aplikasi  SPSS  versi  23.  Untuk  dapat  dikatakan normal hasil uji harus memenuhi kriteria, yaitu jika ketetapan taraf siginifikansi α = 0,05 dan bilangan di  dalam  kolom  signifikasi  (Sig.)  menunjukkan lebih besar (>) dari α maka dapat dipastikan bahwa sampel  dari  populasi  yang  berdistribusi  normal. Jika signifikansi yang didapat lebih kecil (<) dari α maka,  sampel  berasal  dari  populasi  yang  tidak beredar secara normal (Gunawan, 2015, p. 75).

## Tabel 1. Hasil perhitungan uji normalitas
One-Sample Kolmogorov-Smirnov Test
Standardized Residual N 35 Mean .0000000
Normal Parameters a,b Std. Deviation .98518437 Most Extreme Differences Absolute .102 Positive .075 Negative -.102 Test Statistic .102 Asymp. Sig. (2-tailed) .200 c,d
Berdasarkan  keluaran  berupa  tabel  1.  dapat dilihat  bahwa  nilai  pada  Asymp.  Sig.  (2-tailed) adalah  0,200,  yang  mana  berarti  bahwa  0,200  > taraf kesalahan alpha 5% (0,05) dan oleh sebab itu maka,  H 0 diterima.  Hasil  tersebut  memiliki  arti bahwa nilai residual dinyatakan menyebar normal dan asumsi normalitas terpenuhi.

## Hasil Uji Heterokedastisitas
Uji  heterokedastisitas  dilakukan  untuk mengetahui ada atau tidak penyimpangan asumsi klasik  ini  yaitu  berupa  adanya  perbedaan  varian dari residual untuk semua pengamatan pada mode regresi.  Uji  ini  menggunakan  teknik  Glejser dibantu  dengan  SPSS  versi  23  untuk  Windows. Diperoleh hasil sebagai berikut:

## Tabel 2. Hasil perhitungan uji heterokedastisitas
Berdasarkan tabel 2, hasil uji ini memiliki nilai  Sig.  (Probabilitas)  pada  variabel  bebas bernilai 0,736 ≥ alpha 5% (0,05) yang menyatakan bahwa  residual  tidak  memiliki  ragam  yang heterogen,  sehingga  asumsi  heterokesdastisitas terpenuhi.

## Hasil Uji Hipotesis
Setelah uji normalitas dan uji heterokesdastisitas diperoleh hasil dan memenuhi syarat  untuk  melakukan  uji  hipotesis  maka, pengujian hipotesis diawali dengan melakukan uji regresi linier sederhana dengan menggunakan alat bantu  berupa  SPSS  versi  23.  Uji  regresi  linier sederhana didasari oleh hubungan fungsional dan kausal antara masing-masing variabel independent dengan  variabel  dependen  (Nanda  Hanief  & Himawanto,  2017,  p.  96).  Uji  regresi  linier sederhana ini memperoleh hasil sebagai berikut:
Tabel 3. Hasil perhitungan uji regresi linier sederhana
Coefficients a Model Unstandardized Coefficients Standardized Coefficients t Sig. B Std. Error Beta (Constant) - 10.311 4.832 -2.134  .040
Kemandirian Belajar .701 .078 .844 9.024  .000
Pada  tabel  3  menunjukkan  hasil  nilai  t pada  variabel  kemandirian  belajar  sebesar  9,024 dan nilai probabilitas (Sig.) sebesar 0,00. Merujuk pada  hasil  ini,  menunjukkan  bahwa  nilai probabilitas  <  alpha  5  %  (0,05)  sehingga  H 0 ditolak. Hal ini membuktikan bahwa secara parsial kemandirian belajar berpengaruh secara signifikan terhadap hasil belajar.

## Tabel 4. Hasil uji besaran pengaruh
Model Summary b Model R R Square Adjusted R Square Std. Error of the Estimate 1 .844 a .712 .703 2.35053
Berdasarkan  hasil  data  pada  tabel  4 menunjukkan nilai korelasi (R) sebesar 0,844 yang
menunjukkan  adanya  korelasi  hubungan  yang sangat  kuat  antara  variabel  kemandirian  belajar dengan  variabel  hasil  belajar.  Data  tersebut dilengkapi dengan adanya nilai R Square sebesar 0,712 yang memiliki arti besar kontribusi variabel kemandirian  belajar  (X)  terhadap  variabel  hasil belajar (Y) pada pembelajaran jarak jauh sebesar 71,2%,  sedangkan  sisanya  yaitu  sebesar  28,8% merupakan kontribusi dari variabel lain yang tidak termasuk dalam model pembahasan.

## Pembahasan
Adanya  perubahan  iklim  belajar  serta perubahan  dalam  tata  pelaksanaan  pembelajaran selama  masa  pandemi  COVID-19  memaksa mahasiswa untuk beradaptasi dengan sistem atau cara  belajar  tatap  maya  atau  juga  lebih  dikenal dengan  istilah  pembelajaran  jarak  jauh.  Dimana pada  pembelajaran  jarak  jauh,  sangat  dibutuhkan kesadaran  dan  kemauan  Mahasiswa  untuk  terus belajar tanpa bergantung kepada dosen dan tanpa paksaan apapun. Dalam pembelajaran secara jarak jauh  selama  masa  pandemi  Mahasiswa  akan
Coefficients a Model Unstandardized Coefficients Standardized Coefficients t Sig.
B Std. Error Beta (Constant) 1.203 2.340 .514  .611 Kemandirian Belajar .013 .038 .059 .340  .736
dituntut  secara  langsung  untuk  dapat  mengontrol kegiatan  belajarnya  dengan  tujuan  meningkatkan atau  memperbaiki  hasil  belajarnya.  Sehingga secara  tidak  langsung  dan  tanpa  disadari menimbulkan  kebiasaan  atau  pola  belajar  baru dimana hasil belajar mahasiswa akan terpengaruhi oleh keaktifan serta kemandiriannya dalam belajar. Hasil  penelitian  membuktikan  bahwa  adanya pengaruh  secara  signifikan  antara  kemandirian belajar  dengan  hasil  belajar  Mahasiswa  pada pembelajaran  jarak  jauh  (sig.  sebesar  0,000  > 0,05),  adanya  korelasi,  dan  berpengaruh  sangat kuat  (nilai  R  sebesar  0,844  dan  nilai  R  Square sebesar  0,712).  Berdasarkan  uji  hipotesis  yang dilakukan dan menghasilkan nilai R Square 0,712 atau  71,2%,  memperlihatkan  bahwa  besar kontribusi  kemandirian  belajar  terhadap  hasil belajar Mahasiswa Pendidikan Masyarakat selama pembelajaran jarak jauh adalah 71,2%. Sedangkan untuk  sisanya  sebesar  28,8%  adalah  bagian  dari variabel  lain  yang  tidak  termasuk  di  dalam penelitian.  Hal  ini  memiliki  makna  bahwa  benar adanya kemandirian belajar menjadi bagian yang cukup  besar  berpengaruh  terhadap  hasil  belajar Mahasiswa selama pembelajaran jarak jauh. Lebih lanjut,  hasil  ini  dapat  ditafsirkan  bahwa kemandirian  belajar  seorang  Mahasiswa  dapat meningkatkan hasil belajarnya. Semakin individu itu  mandiri  dalam  belajar,  maka  semakin  tinggi hasil belajar yang akan diterima begitu pula untuk sebaliknya.  Pernyataan  tersebut  sejalan  dengan penelitian  yang  dilaksanakan  sebelumnya  oleh Misdalina  pada  tahun  2017  menyatakan  bahwa semakin  dengan  mandirinya  seseorang  dalam belajar maka, akan meningkatkan hasil belajarnya yang mana hal tersebut merupakan dampak yang positif  terhadap  peningkatkan  hasil  belajar (Misdalina  et  al.,  2017).  Dengan  adanya  hasil tersebut,  dapat  menunjukkan  bahwa  hasil  belajar Mahasiswa  pada  pembelajaran  jarak  jauh  selama masa  pandemi  Covid-19  sebagian  besar bergantung  kepada  kemandirian  belajarnya, selaras  dengan  pendapat  dan  temuan  Lusi  (Lusi, 2021),  bahwa  kemandirian  siswa  selama pembelajaran  dalam  jaringan  (daring)  membawa pengaruh  yang  positif  dan  berarti  semakin  besar kemandirian dalam belajar individu, semakin besar pula prestasi yang akan didapatkan oleh individu itu pula.
Melalui  kemandirian  dalam  belajar, Mahasiswa  diharapkan  mampu  memiliki:  a) tanggung  jawab  dalam  belajar  yang  meliputi; dalam  melaksanakan  evaluasi  pembelajaran  akan melakukannya tanpa bantuan siapapun, walaupun hasil  evaluasi  pembelajaran  mendapat  hasil  yang sudah baik namun Mahasiswa tidak akan merasa cepat puas dan selalu haus akan pengetahuan baru sehingga  akan  tetap  belajar,  dan  menjadikan kesulitan  sebagai  sebuah  tantangan  baru,  b)
keaktifan  belajar  yang  termasuk  di  dalamnya; selalu  mengikuti  pembelajaran  bersama  dosen maupun  belajar  diskusi  bersama  rekan,  memiliki keberanian dalam mengajukan pertanyaan kepada dosen  jika  menemui  materi  yang  masih  belum dipahaminya,  dan  melakukan  diskusi  bersama rekan dan bertukar pemahaman, c) disiplin dalam belajar  yang  meliputi;  memiliki  jadwal  belajar, mampu  mengumpulkan  tugas-tugas  secara  tepat waktu,  dan  menghadiri  pertemuan  belajar  secara tepat waktu, serta d) inisiatif belajar yaitu; mampu secara sadar dan mandiri mencari sumber referensi lain mengenai materi, memanfaatkan waktu luang untuk  sesekali  mempelajari  materi,  membuat rangkuman belajar sendiri, dan mengerjakan tugas sebelum batas waktu pengumpulan. Sesuai dengan hasil dari penelitian ini, menunjukkan bahwa hasil belajar yang baik tidak hanya diperoleh dari hasil penilaian  evaluasi  namun  juga  dapat  melalui perilaku  belajar  secara  mandiri,  semakin  mandiri Mahasiswa maka, semakin besar usaha memperoleh  hasil  belajar  yang  baik  pula.  Hasil belajar yang baik tidak hanya berupa nilai berupa angka yang tinggi namun juga Mahasiswa mampu memahami  materi  pembelajaran  dengan  baik, menyelesaikan  tugas  tanpa  mengalami  kesulitan dalam proses pengerjaannya, memiliki pemikiran yang  menggunakan problem  solving dalam kehidupan  sehari-harinya.  Selain  itu  pula, keberhasilan dalam belajar ditunjukan dalam sifat menerima pandangan, kritik, saran, dan pendapat dari  orang  lain  serta  mampu  mengaplikasikan pengetahuan  yang  didapat  dari  seluruh  proses pembelajaran.
Kemandirian  belajar  yang  menghasilkan perubahan  hasil  belajar  ke  arah  yang  lebih  baik merupakan suatu hal yang positif. Selama proses belajar  yang  terjadi  pada  setiap  individu, khususnya  Mahasiswa  Pendidikan  Masyarakat angkatan  2019,  dasar  adanya  perubahan  hasil belajar yang baik yaitu dengan adanya manajemen dan pengalaman diri akibat dari interaksi yang baik antar  diri  sendiri,  orang  lain,  maupun  dengan lingkungan sekitar. Seorang Mahasiswa yang telah melakukan proses belajar dengan asas kemandirian  akan  mengalami  proses  perubahan pribadi  yang  relatif  stabil  atau  permanen  dalam bentuk  kepribadian  yang  dihasilkan  dari pengalaman  interaksi  dengan  lingkungan.  Proses belajar yang dialami setiap Mahasiswa itu sendiri merupakan  kesaksian  hasil  belajar  yang  diproses atau  dikelola.  Selama  proses  belajar  dengan  asas kemandirian yang menciptakan hasil belajar yang baik itu, tidak hanya mempelajari dan memahami teori  saja,  tetapi  juga  pengorganisasian, kecakapan, persepsi atau rekognisi, minat, adaptasi sosial, beraneka kompetensi, serta impian. Selain itu, dalam evaluasi hasil belajar yang disebabkan oleh  kemandirian  belajar,  kontribusi  tujuan
pengajaran yang mengandung rumusan keterampilan dan tingkah laku yang ingin dikuasai individu,  khususnya  Mahasiswa  Pendidikan Masyarakat  angkatan  2019  menjadi  komponen penting sebagai dasar atau referensi penilaian itu sendiri.  Dalam  kemandirian  belajar,  kemauan individu  merupakan  indeks  yang  paling fundamental ( knowledge ). Dalam pengertian lebih luasnya,  kemandirian  belajar  mendefinisikan sebuah metode yamg dimana individu menguasai inisiatif  dirinya  sendiri,  dengan  atau  tanpa kontribusi  orang  lain,  untuk  menganalisis kebutuhan  belajar,  mengekspresikan  tujuan belajar,  mengenali  sumber  belajar,  menentukan dan menetapkan pendekatan strategi belajar, serta dapat melakukan evaluasi hasil belajar yang telah dicapai.  Kemandirian  belajar  harus  berlandaskan tanggung jawab yang besar terhadap diri sendiri, khususnya  Mahasiswa  Pendidikan  Masyarakat angkatan  2019,  sehingga  Mahasiswa  dapat berupaya  melakukan  berbagai  macam  aktivitas demi  mencapai  tujuan  belajar  yang  diinginkan serta  melahirkan  hasil  belajar  yang  baik.  Di samping  tanggung  jawab  terhadap  diri  sendiri, stimulus atau motivasi yang tinggi dari diri sendiri, khususnya  Mahasiswa  Pendidikan  Masyarakat 2019, sangat dibutuhkan dalam proses kemandirian  belajar.  Mahasiswa  yang  memiliki stimulus atau motivasi yang tinggi akan berupaya untuk  mengorganisasi  atau  mengatur  metode belajarnya  secara  optimal,  sehingga  Mahasiswa dapat  memahami  serta  menguasai  mata  kuliah yang  dipelajarinya.  Penjelasan  sebelumnya, menggambarkan  petunjuk  bahwa  individu, khususnya  Mahasiswa  Pendidikan  Masyarakat angkatan  2019,  yang  menerapkan  kemandirian belajar  akan  mengalami  transformasi  dalam kebiasaan  belajar  yaitu  dengan  me- manage dan mengorganisasi  pribadinya  sedemikian  rupa dengan  demikian  mampu  menentukan  tujuan belajarnya, kebutuhan belajarnya, serta pendekatan  yang  digunakan  belajar  yang berorientasi pada tercapainya tujuan belajar yang telah  dirumuskan  sehingga  menciptakan  sebuah hasil  belajar  yang  baik.  Dengan  demikian, kemandirian  belajar  merupakan  kegiatan  belajar yang dilakukan oleh individu dengan keleluasaannya  guna  menentukan,  mengelola, serta  mengorganisasi  secara  mandiri  bahan  ajar, tempat,  waktu,  dan  memanfaatkan  berbagai macam sumber belajar yang dibutuhkannya.
Sumber belajar merupakan suatu komposisi yang terdiri dari sekumpulan bahan atau konteks yang dibuat dengan sengaja dan dibentuk agar  menguatkan  pribadi  seseorang  agar  dapat belajar  secara  individual.  Pemanfaatan  sumber belajar  ditandai  dengan  adanya  kemampuan mengambil dan menetapkan sumber belajar yang sesuai dengan kebutuhan, penyediaan bahan ajar,
serta  sikap  interaksi  dengan  bahan  ajar  yang digunakan.  Dengan  pemanfaatan  serta  pemilihan sumber belajar tersebut, kegiatan belajar menjadi lebih  bermakna.  Selain  itu,  diperlukan  cakap dalam memanfaatkan sumber belajar. Mahasiswa Pendidikan Masyarakat angkatan 2019 juga harus memiliki  keterampilan  dalam  mengelola  serta mengorganisasi  kegiatan  belajarnya.  Pengelolaan pembelajaran  sendiri  meliputi  manajemen  waktu belajar,  manajamen  tempat  belajar,  manajemen suasana belajar serta strategi belajar. Di samping ke  empat  hal  tersebut,  komponen  pentingnya lainnya yang dapat membantu keberhasilan belajar dengan  konteks  kemandirian  belajar  yakni  rasa tanggung  jawab  dari  dalam  individu  masing- masing.  Tanggung  jawab  tersebut  berkaitan dengan  evaluasi  diri  dalam  melakukan  kegiatan belajar,  cara  untuk  mengatasi  tantangan  yang dihadapi, serta upaya untuk membandingkan atau mengevaluasi  hasil  belajar  yang  telah  diraih. Dalam  paduan  kemandirian  belajar  tersimpul sudut pandang dalam manajemen atau pengelolaan belajar,  tanggung  jawab,  dan  juga  pemanfaatan berbagai  macam  sumber  belajar.  Sudut  pandang manajemen  atau  pengelolaan  belajar  bermakna Mahasiswa Pendidikan Masyarakat angkatan 2019 harus  pandai  mengatur  pendekatan  atau  strategi belajar, manajemen waktu, dan menempatkan diri dalam  suasana  yang  tepat  untuk  melakukan kegiatan  belajarnya  seperti  membaca,  membuat catatan  atau  meringkas,  maupun  semisalnya mendengarkan materi dari audio. Manajemen atau pengelolaan belajar itu sangat penting. Mahasiswa Pendidikan  Masyarakat  angkatan  2019  yang secara  independen  menentukan  strategi  atau pendekatan  belajar  yang  digunakan  dan dibutuhkan,  kapan  mereka  menggunakan  waktu belajarnya dan di mana mereka melakukan proses pembelajarannya  dengan  inisiatif  dirinya  sendiri tanpa  diperintah  oleh  orang  lain.  Keterampilan dalam  me- manage atau  mengelola  proses pembelajaran  dapat  mendorong  Mahasiswa Pendidikan  Masyarakat  angkatan  2019  untuk mencapai hasil belajar yang diinginkan. Juga dari sudut  pandang  tanggung  jawab  bermakna Mahasiswa Pendidikan Masyarakat angkatan 2019 harus  mampu  mengevaluasi  aktivitas,  bersikap dalam  mengatasi  kesulitan,  serta  menilai keterampilan dan kemampuan yang diperoleh dari pembelajarannya.  Dalam  kemandirian  belajar, Mahasiswa Pendidikan Masyarakat angkatan 2019 diminta  untuk  mempunyai  ketersediaan,  daya tahan  serta  kegigihan  atau  keuletan  sehingga dibutuhkannya  motivasi  belajar  dan  inisiatif  diri yang  tinggi.  Kesulitan  yang  dirasakan  dalam aktivitas belajarnya harus mereka atasi sendiri juga dengan  merundingkan  atau  mempertimbangkan sesama  Mahasiswa  Pendidikan  Masyarakat melalui pemanfaatan sumber belajar yang meliputi
dengan  bahan  ajar,  diskusi  santai,  juga  dapat memperbanyak  pemahaman  sosial  dengan membaca dari berbagai sumber bacaan yang dapat meningkatkan pemahaman Mahasiswa Pendidikan Masyarakat  angkatan  2019  itu  sendiri  dalam memahami  materi  hingga  konsep  Pendidikan Masyarakat.  Di  samping  itu,  Mahasiswa Pendidikan  Masyarakat  angkatan  2019  harus menilai  keterampilan  juga  kemampuan  yang didapat  dari  hasil  belajar,  jika  hasil  belajarnya tidak  memadai  atau  dirasa  kurang  memuaskan dapat  dimulai  dengan  memperbaiki  cara belajarnya  dan  inisiatif  belajarnya.  Poin  terakhir yakni  sudut  pandang  pemanfaatan  berbagai sumber  belajar  bermakna  Mahasiswa  Pendidikan Masyarakat  angkatan  2019  dapat  menggunakan atau  memanfaatkan  berbagai  sumber  belajar seperti modul, majalah, pengalaman, buku, koran, internet,  tutor  dan  lain  sebagainya.  Mahasiswa Pendidikan  Masyarakat  angkatan  2019  secara bebas  memilih  dan  menentukan  pilihan  sumber belajar  yang  dibutuhkan.  Kebebasan  Mahasiswa Pendidikan  Masyarakat  angkatan  2019  dalam mengambil  berbagai  sumber  belajar  diharapkan dapat memperkaya serta memperluas pemahaman terhadap bahan ajar.
Permasalahan utama selama pelaksanaan pembelajaran  dalam  jaringan  (daring)  yakni menurunnya motivasi Mahasiswa untuk menumbuhkan kemandirian belajar dalam dirinya. Banyak  Mahasiswa  yang  kehilangan  semangat belajarnya, menurunnya motivasi belajar sehingga merasa  jenuh,  bahkan  saat  proses  kegiatan pembelajaran berlangsung banyak yang melakukan aktivitas lain yang tidak ada kaitannya dengan pembelajaran. Padahal, ditengah pandemi Covid-19 ini dengan belajar seseorang, khususnya Mahasiswa Pendidikan Masyarakat akan mengalami  perubahan  perilaku  dalam  bentuk pengetahuan, keterampilan nilai, dan kepribadian atau  perilaku  tertentu.  Akibat  dari  proses pembelajaran pada diri seseorang yakni terjadinya perubahan  kepribadian.  Artinya  proses  yang terjadi  adalah  kegiatan  yang  dilakukan  individu dalam  menetapkan  atau  mencapai  tujuan pembelajaran.  Sehingga  pencapaian  tujuan pembelajaran  itu  kemudian  dapat  dinyatakan sebagai  hasil  belajar.  Dengan  demikian, kemandirian  dalam  belajar  merupakan  hal  yang mendasar  untuk  dikembangkan  agar  dapat menetapkan tujuan pembelajaran dan mewujudkan tercapainya  hasil  belajar  selama  pelaksanaan pembelajaran  dalam  jaringan  (daring)  selama era pandemi  Covid-19.  Namun  demikian,  hasil penelitian  membuktikan  bahwa  adanya  pengaruh secara  signifikan  antara  kemandirian  belajar dengan  hasil  belajar  Mahasiswa  Pendidikan Masyarakat  angkatan  2019  pada  pembelajaran dalam  jaringan  (daring),  adanya  korelasi,  dan
berpengaruh sangat kuat. Berdasarkan uji hipotesis yang  dilakukan,  memperlihatkan  bahwa  besar kontribusi  kemandirian  belajar  terhadap  hasil belajar  Mahasiswa  Pendidikan  Masyarakat angkatan  2019  selama  pembelajaran  dalam jaringan (daring). Hal ini memiliki makna bahwa benar adanya kemandirian belajar menjadi bagian yang  cukup  besar  berpengaruh  terhadap  hasil belajar  Mahasiswa  Pendidikan  Masyarakat angkatan  2019  selama  pembelajaran  dalam jaringan (daring). Dengan demikian, hasil ini dapat diterjemahkan bahwa kemandirian belajar seorang Mahasiswa Pendidikan Masyarakat angkatan 2019 dapat  meningkatkan  hasil  belajarnya.  Semakin pribadi  itu  mandiri  dalam  belajar,  maka  semakin tinggi hasil belajar yang akan diterima begitu pula untuk sebaliknya.

## SIMPULAN DAN SARAN
Berdasarkan hasil dari menguji hipotesis, maka dapat disimpulkan bahwa hasil penelitian ini yaitu  terdapat  pengaruh  secara  positif  yang signifikan antara kemandirian belajar dengan hasil belajar  dan  adanya  korelasi  yang  sangat  kuat. Mahasiswa  Pendidikan  Masyarakat  selama pembelajaran  jarak  jauh  pada  masa  pandemi Covid-19 yang dibuktikan pada nilai Sig. = 0,000 <  0,005  (5%)  dan  nilai  R  sebesar  0,844.  Nilai kontribusi kemandirian belajar dalam memengaruhi hasil belajar sebesar 71,2% dengan sisanya sebesar 28,8% merupakan kontribusi dari variabel-variabel  lain  yang  tidak  termasuk  pada model.  Oleh  karena  itu,  kemandirian  Mahasiswa dalam  belajar  menjadi  salah  satu  faktor  yang sangat  kuat  dalam  mempengaruhi  hasil  belajar Mahasiswa  khususnya  pada  pembelajaran  jarak jauh.  Karena  kemandirian  belajar  menjadi  salah satu faktor yang penting dalam meningkatkan hasil belajar  maka,  diharapkan  Mahasiswa  dapat menerapkan kegiatan belajar secara mandiri untuk memperoleh  hasil  belajar  memuaskan  Sebagai saran  untuk  selanjutnya  penelitian  ini  dapat dikembangkan  dan/atau  sebagai  data  pelengkap untuk  melakukan  berbagai  eksperimen  ilmiah mengenai pembelajaran di masa pandemi Covid- 19 secara jarak jauh.

## DAFTAR PUSTAKA
Abidin,  Z.,  Hudaya,  A.,  &  Anjani,  D.  (2020). Efektivitas  Pembelajaran  Jarak  Jauh  Pada Masa  Pandemi  Covid-19. Research  and Development  Journal  of  Education , 1 (1), 131–146. https://doi.org/10.30998/rdje.v1i1.7659 Febriastuti, Y. D., Linuwih, S., & Hartono. (2013). Peningkatan  Kemandirian  Belajar  Siswa SMP Negeri 2 Geyer melalui Pembelajaran Inkuiri  Berbasis  Proyek. Unnes  Physics Education Journal , 2 (1), 27–33.
Furkan, F., Sya, A., Purwanto, A., & Astra, I. M. (2021). Tantangan Guru dalam Penggunaan Metode  Pembelajaran  Jarak  Jauh  (PJJ). Edukatif :  Jurnal  Ilmu  Pendidikan , 3 (6), 3877–3883. https://doi.org/10.31004/edukatif.v3i6.743 Gunawan,  M.  A.  (2015). Statistik  Penelitian Bidang  Pendidikan,  Psikologi  dan  Sosial (1st ed.). Parama Publishing. Kahfi,  A.  (2020).  Tantangan  Dan  Harapan Pembelajaran Jarak Jauh Di Masa Pandemi Covid 19. Dirasah , 03 (2), 137–154. Lusi,  L.  (2021). Pengaruh  Kemandirian  Belajar Siswa  Selama  Pembelajaran  Daring Terhadap  Prestasi  Belajar  Siswa  Mata Pelajaran  IPA  Kelas  IV  DI  SD  Negeri  66 Kota Bengkulu . Institut Agama Islam Negeri Bengkulu. Misdalina,  Lestari  Ningsih,  Y.,  &  Marhamah. (2017).  Pengaruh  Kemandirian  Belajar Terhadap Hasil Belajar Mahasiswa. Seminar Nasional Pendidikan PGRI . Nanda  Hanief,  Y.,  &  Himawanto,  W.  (2017).
Statistik Pendidikan. In Media Akademi (1st ed.). CV Budi Utama. https://doi.org/10.31227/osf.io/judwx
Ricardo, & Meilani, R. I. (2017). Impak Minat dan Motivasi  Belajar  Terhadap  Hasil  Belajar Siswa. Jurnal  Pendidikan  Manajemen
Perkantoran , 2 (2), 188–201.
https://doi.org/10.17509/jpm.v2i2.8108 Siagian,  H.,  Pangaribuan,  J.  J.,  &  Silaban,  P.  J. (2020).  Pengaruh  Kemandirian  Belajar Terhadap Hasil Belajar Matematika Siswa di Sekolah Dasar. Jurnal Basicedu , 4 (4), 1363– 1369. https://doi.org/10.31004/basicedu.v4i4.528 Sugandi,  A.  I.  (2013).  Pengaruh  Pembelajaran Berbasis Masalah dengan Setting Kooperatif Jigsaw  Terhadap  Kemandirian  Belajar Siswa  SMA. Infinity  Journal , 2 (2),  144.
https://doi.org/10.22460/infinity.v2i2.31 Widayah,  S.  N.  (2016). Pengaruh  Gaya  Belajar
Siswa  Terhadap  Hasil  Belajar  Pendidikan Kewarganegaraan di SDN Gugus dr. Cipto Mangunkusumo Kabupaten Pati .
Universitas Negerei Semarang.