## ANALISIS KEMAMPUAN BERPIKIR KRITIS MATEMATIS PESERTA DIDIK DITINJAU DARI PERBEDAAN GENDER DAN USIA
Samsuriadi 1 , Nur Rohmah Lestari 2 1,2 Universitas Nahdlatul Wathan Mataram
Email: samsuriadimatematika@gmail.com , Email : nurrohmahlestari719@gmail.com
Abstrak: Tujuan  dari  penelitian  ini  adalah  untuk  mendeskripsikan  kemampuan  berpikir  kritis ditinjau  dari  perbedaan  gender  dan  usia.  Penelitian  ini  menggunakan  jenis  penelitian  deskriptif kulitatif.  Adapun  subjek  dalam  penelitian  ini  adalah  peserta  didik  kelas  X  MIPA  SMA  NW Suralaga  yang  memiliki  nilai  UTS  diatas  KKM  yaitu  65  dan  berusia  diantara  14-16  tahun. Setelah  didapatkan  20  subjek,  selanjutnya  subjek  tersebut  diberikan  tes  pemecahan  masalah tentang  kemampuan  berpikir  kritis  matematis  dan  dari  hasil  tes  tersebut  subjek  dikelompokkan berdasarkan  tingkat  kemampuan  berpikir  kritis  sangat  tinggi,  tinggi,  rendah  dan  sangat  rendah. Selanjutnya  dipilih  perwakilan  dari  masing-masing  kategori  sebagai  responden  yang  mewakili peserta  didik  lainnya.  Teknik  pengumpulan  data  menggunakan  tes  tertulis,  wawancara,  dan dokumentasi.  Analisis  data  dalam  penelitian  ini  adalah  menggunakan  reduksi  data,  penyajian data  dan  penarikan  kesimpulan.  Hasil  penelitian  ini  menunjukkan  secara  umum  bahwa kemampuan  berpikir  kritis  laki-laki  dan  perempuan  tidak  menunjukka  adanya  perbedaan  yang signifikan. Lalu berdasarkan usia, tidak menunjukkan bahwa semakin besar usia seseorang maka semakin tinggi kemampuan berpikir kritisnya.
Kata kunci: kemampuan berpikir kritis, gender, usia.
Abstract: The purpose of this study is to describe critical thinking skills in terms of gender and age differences. This  research uses  a qualitative  descriptive research type. The subjects  in  this study were students in class X MIPA SMA NW Suralaga who had UTS scores above the KKM, namely 65 and aged between 14-16 years. After obtaining 20 subjects, these subjects were then given a problem-solving  test  about  mathematical critical thinking  skills  and from the results  of the test the subjects were grouped based on the level of very high, high, low and very low critical thinking  skills.  Next,  representatives  from  each  category  were  selected  as  respondents representing  other  students.  Data  collection  techniques  using  written  tests,  interviews,  and documentation.  Data  analysis  in  this  study  is  using  data  reduction,  data  presentation  and drawing  conclusions.  The  results  of  this  study  indicate  that  in  general  there  is  no  significant difference in the critical thinking skills of men and women. Then based on age, it does not show that the older a person is, the higher the ability to think critically.
Keywords: critical thinking skills, gender, age

## PENDAHULUAN
Salah  satu  komponen  kurikulum  pendidikan  nasional  yang  diajarkan  pada  jenjang pendidikan  sekolah  adalah  matematika.  Matematika  adalah  suatu  ilmu  yang  mengajarkan  pola berpikir  logis  yang  ketat  dan  konsep  matematika  memiliki  keterkaitan  erat  antara  satu  konsep dengan  konsep  lainnya.  Pola  pikir  logis  matematika  akan  membekali  kemampuan  siswa  untuk menganalisis dan membuat kesimpulan terhadap apa yang dipikirkan, baik ketika siswa berpikir untuk  menyelesaikan  masalah  yang  terkait  konsep-konsep  matematika  atau  masalah  yang dihadapi dalam kehidupan sehari-hari.
Matematika  merupakan  pengetahuan  yang  abstrak,  sehingga  untuk  memahaminya diperlukan  kemampuan  berpikir  logis.  Untuk  mencapai  ini,  guru  matematika  harus memperhatikan  skema  pembelajaran  yang  terkait  satu  dengan  yang  lain.  Hal  ini  dimaksudkan agar konsep matematika antara satu dengan yang lain nampak keterkaitannya.
Berpikir kritis merupakan kemampuan yang penting bagi siswa, sehingga berpikir kritis hendaknya menjadi salah satu aktivitas  yang  harus dikembangkan dan diajarkan disetiap mata pelajaran,  karena  kemampuan  berpikir  kritis  bukan  bawaan  sejak  lahir  dan  tidak  berkembang secara alami.
Kemampuan berpikir kritis adalah potensi intelektual  yang dapat dikembangkan melalui proses pembelajarn. Baker (Shalsabila, 2016: 2) menjelaskan berpikir kritis digunakan seseorang dalam proses kegiatan mental seperti mengidentifikasi pusat masalah  dan asumsi dalam sebuah argumen, membuat simpulan yang benar dari data, membuat simpulan dari informasi atau data yang  diberikan,  menafsirkan  apakah  kesimpulan  dijamin  berdasarkan  data  yang  diberikan  dan mengevaluasi  bukti  atau  otoritas. Sedangkan  Ennis  ( Rohmatin, 2 0 1 2 : 2 7 )   mengatakan  bahwa berpikirkritis  merupakan  berpikir  logis  dan  masuk  akal  yang  difokuskan  pada  pengambilan keputusan tentang apa yang dipercaya dan dilakukan. Selanjutnya untuk menilai  berpikir kritis seseorang,  Ennis  memperkenalkan  enam  kriteria  berpikir  kritis  (yang  disingkat  FRISCO) meliputi: (1) Focus, (2) Reason, (3) Inference, (4) Situation, (5) Claritydan, (6) Overview. Berdasarkan  observasi  awal  yang  telah  peneliti  lakukan  disekolah  objek  penelitian, sebenarnya sebagian besar siswa sudah menampakkan kemampuan berpikir  kritisnya meskipun masih rendah. Hal ini diketahui saat peneliti memberikan tes pemecahan masalah kepada siswa. Peneliti  ingin  mengetahui  sejauh  mana  perbedaan  berpikir  kritis  siswa  laki-laki  dan  siswa perempuan dengan usia yang berbeda.
Hal  ini  disebabkan  karena  guru  belum  memperhatikan  faktor  tersebut  sehingga menganggap  siswa  memiliki  kemampuan  yang  sama  dalam  menyerap  pelajaran  dan memecahkan masalah matematika, kemudian pembelajaran yang dilakukan masih terfokus pada hasil  sementara  aspek-aspek  pengembangan  proses  berpikir  kritis  siswa  tidak  dikembangkan. Hal lain yang ditemukan, terkadang siswa yang mempunyai kemampuan matematis yang tinggi tidak mampu menyelesaikan persoalan yang nonrutin.
Oleh karena itu, analisis kemampuan  berpikir kritis siswa dalam memecahkan masalah matematika  ditinjau  dari  perbedaan  gender  dan  usia  penting  diteliti,  karena  dapat  dijadikan acuan  dalam  menciptakan  model,    strategi,  pendekatan  dan  metode  pembelajaran  kritis  yang dapat  diimplementasikan  oleh  guru  untuk  melahirkan  siswa-siswa  yang  kritis,  juga  dapat menjadi acuan dalam pembelajaran  dikelas yang heterogen dalam jenis kelamin, sehingga tujuan pendidikan  nasional  terkait  berpikir  kritis  dapat  terwujud.  Maka  dalam  penelitian  ini  akan diteliti “Analisis Kemampuan Berpikir Kritis Matematis Peserta Didik Ditinjau dari Perbedaan Gender dan Usia.”

## METODE PENELITIAN
Penelitian  ini  dilakukan  dengan  menggunakan  pendekatan  kualitatif  yang  menghasilkan  data deskriptif  berupa  kata-kata  tertulis  atau  lisan  yang  didapat  dari  objek  yang  diamati.  Sesuai dengan  tujuan  penelitian  ini  yaitu  Analisis  Kemampuan  Berpikir  Kritis  Matematis  Pesrta  Didk ditinjau dari Perbedaan Gender dan Usia.
Tujuan  utama  penelitian  kualitatif  adalah  memberikan  pemaparan  berupa  penggambaran  yang jelas dari suatu fenomena yang dapat dipahami dalam bentuk rangkaian kata yang pada akhirnya akan menghasilkan sebuah teori.
Sesuai  dengan  pendekatan  yang  telah  ditentukan,  tahapan-tahapan  penelitian  pun  juga menerapkan metode, teknik dan alat secara kualitatif. Contohnya teknik pengumpulan data yang merupakan  langkah  yang  paling  strategis  dalam  penelitian,  karena  tujuan  utama  dari  penelitian adalah mendapatkan data. Teknik pengumpulan data dilakukan melaui tes dan wawancara yang kemudian  akan  didokumentasikan  dengan  tujuan  sebagai  bukti  bahwa  data  yang  ada  dapat dipertanggungjawabkan.
Penelitian  dilaksanakan  di  SMA  NW  Suralaga.  Peneliti  menentukan  subjek  yaitu  sebanyak  20 peserta didik dengan proporsi laki-laki dan perempuan yaitu 6:14. Serta rentang usia 14 tahun, 15 tahun,  dan  16  tahun  dengan  proporsi  yaitu  6:8:6.  Dan  nantinya  akan  diklasifikasikan  lagi berdasarkan tinggkat kemampuan berpikir kritis sangat tinggi, tinggi, rendah, dan sangat rendah. Subjek  terpilih  adalah  peserta  didik  yang  memiliki  nilai  UTS  diatas  KKM  yaitu  65.  Serta rekomendasi guru mata pelajaran.
Adapun langkah yang digunakan peneliti untuk menentukan subjek yaitu:
a. Menentukan kelas subjek, adapun kelas yang digunakan adalah kelas X MIPA
b. Mengelompokkan peserta didik berdasarkan gender dan usia
c. Memilih peserta didik yang mempunyai nilai UTS diatas KKM
d. Pada tahapan ketiga diatas terdiri dari 6 subjek laki-laki dengan serta 14 subjek perempuan.
e. Meminta kesediaan subjek untuk ikut serta dalam penelitian.
Sedangkan objek penelitian adalah Kemampuan Berpikir Kritis Peserta Didik.
Adapun  tahapan  penelitian  yang  dilakukan  adalah  dengan  terlebih  dahulu  memberikan  soal  tes kepada  subjek  penelitian  kemudian  dari  hasil  tes  yang  diberikan  subjek  akan  dikelompokkan dalam beberapa kategori berpikir kritis. Pengkategori kemampuan berpikir kritis matematis pada penelitian ini dimodifikasi dari pengkategorian skor tes yang dinyatakan oleh (Riduwan, 2012)

## Kriteria Berpikir Kritis Matematis Peserta Didik
No. Angka Kriteria 1 0%-40% Sangat Rendah 2 41%-60% Rendah 3 61%-80% Tinggi 4 81%-100% Sangat Tinggi
Selanjutanya, satu orang dari masing-masing kategori akan diwawancarai untuk verifikasi jawaban pada tes yang sudah diberikan sebelumnya.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Berdasarkan penelitian  yang sudah dilakukan di SMA NW Suralaga khususnya di kelas X MIPA dengan tujuan melihat kemampuan berpikir kritis peserta didik ditinjau dari perbedaan gender dan usia. Hasil penelitian menunjukkan bahwa. Adapun pada penelitian ini, perbandingan antara  peserta  didik  laki-laki  dan  perempuan  yang  didapat  yaitu  6:14,  sedangkan    untuk perbandingan usia dari 14-16 tahun adalah 6:8:6.
Kemudian  pengkategorian  peserta  didik  berdasarkan  kemampuan  berpikir  kritis  dimulai dari kategori sangat tinggi, tinggi, rendah, sangat rendah.
Dari hasil tes yang telah diberikan, peneliti mendapat perbandingan dari masng-masing kategori yaitu  4:6:5:5.  Langkah  berikutnya,  peneliti  meminta  satu  orang  dari  masing-masing  kategori tingkat  kemampuan  berpikir  kritis  untuk  mewakili  peserta  didik  yang  lain  dalam  memberikan keterangan  terhadap  apa  yang  telah  ditulis  dalam  tes  yang  diberikan  melalui  wawancara. Sehingga, responden pada wawancara terdapat 4 orang peserta didik yang diambil dari masing- masing kategori.
Responden Wawancara No Responden Gender Usia Hasil Tes Kategori 1 Bq. Siti Multamis Ilfa Perempuan 15 thn 100 ST 2 Zuhaeratul Anwariah Perempuan 15 thn 75 T 3 M. Reza Alhalqi Laki-laki 16 thn 60 R 4 Abdurrahman Jaelani Laki-laki 14 t   hn 40 SR
Selanjutnya  akan  dijabarkan  analisis  hasil  jawaban  siswa  dari  setiap  perwakilan  kategori  siswa yang memiliki kemampuan berpikir  kritis  kategori sangat tinggi,  kategori  tinggi,  kategori  rendah dan kategori sangat rendah.
1. Responden atas nama Bq. Siti Multamis Ilfa (I)
Gambar 1. Jawaban Siswa I Pada Soal No. 1
Gambar 2. Jawaban Siswa I Pada Soal No. 2
Gambar 3. Jawaban Siswa I Pada Soal No. 3
Gambar 4. Jawaban Siswa I Pada Soal No. 3
Gambar 5. Jawaban Siswa I Pada Soal No. 4
Gambar 6. Jawaban Siswa I Pada Soal No. 5
Berdasarkan gambar-gambar diatas dapat disimpulkan bahwa nilai peserta didik I adalah sempurna  dilihat  dari  hasil  tes  pemecahan  masalah  yang  diberikan.  Namun  dalam  langkah- langkah penyelesaian yang digunakan peserta didik tidak menjabarkan secara langsung sifat-sifat eksponen  yang  berkaitan  dengan  soal-soal  tes  tersebut.    Oleh  karenanya,  peneliti  melakukan wawancara  terkait  jawaban  peserta  didik  dengan  tujuan  untuk  mendapat  informasi  sebagai validasi dari peserta didik.
Dari  hasil  wawancara  peserta  didik  I,  peneliti  mengetahui  bahwa  peserta  didik  dapat memahami semua soal tes yang diberikan. Terkait dengan langkah-langkah penyelesaian yang tidak menjabarkan sifat-sifat eksponen yang berhubungan dengan soal tes, Berdasarkan hasil wawancara, peserta  didik  mengatakan  hal  ini  terjadi  karena  peserta  didik  terlalu  bersemangat  untuk
menyelesaikan  soal  tes  yang  diberikan.  Namun,  meski  demikian  peserta  didik  sudah  dapat memahami soal-soal tes yang diberikan baik itu permasalahan yang muncul dalam soal tes maupun langkah-langkah penyelesaian soal tes tersebut.
2. Responden atas nama Zuhaeratul Anwariah (Z).
Gambar 7. Jawaban Peserta Didik Z Pada Soal No. 1
Gambar 8. Jawaban Peserta Didik Z Pada Soal No. 2
Gambar 9. Jawaban Peserta Didik Z Pada Soal Nomor 3
Gambar 10. Jawaban Peserta Didik Z Pada Soal No. 4
Gambar 11. Jawaban Peserta Didik Z Pada Soal No. 5
Berdasarkan  gambar-gambar  diatas  dapat  disimpulkan  bahwa  peserta  didik    Z    menjawab hampir semua soal dengan  benar  dan terdapat kekeliruan  dalam menjawab soal  4 dan  5.    Terkait dengan  hal  ini,  peneliti  melakukan  wawancara  terhadap  pesrta  didik  Z  dengan  tujuan  untuk mendapat informasi sebagai validasi dari peserta didik.
Dari hasil wawancara terhadap peserta didik Z dapat disimpulkan bahwa peserta didik dapat memahami sebagian besar soal tes yang diberikan baik dari permasalahan yang muncul dalam soal maupun langkah-langkah penyelesainnya. Namun dari hasil wawancara juga menunjukkan hal yang sama  terjadi  pada  peserta  didik  I  dan  Z.  Dimana  kedua  peserta  didik  menjawab  soal  tes menggunakan  langkah-langkah  penyelesaian  tanpa  menjabarkan  penggunaan  sifat-sifat  eksponen dalam  penyelesaian  tersebut  yang  disebabkan  oleh  terlalu  bersemangatnya  peserta  didik  untuk menyelesaiakan  soal  tes.  Perbedaannya,  peserta  didik  Z  kurang  teliti  sehingga  menyebabkan kekeliruan  ketika  menjawab  soal  tes  yang  diberikan.  Berdasarkan  hasil  wawancara  juga menunjukkan bahwa kemampuan peserta didik dalam menganalisis permasalahan yang ada di soal nomor 5 tergolong masih rendah sehingga peserta didik tidak mampu menyelesaiakan soal tersebut. Seusai dengan yang diungkapkan peserta didik dalam wawancaranya, hal ini disebabkan oleh materi yang  diajarkan  berbeda  dengan  soal  yang  diberikan.  Namun,  jika  dibandingkan  dengan  peserta didik I yang mampu menjawab soal tes dengan baik maka ini menunjukka adanya perbedaan tingkat kemampuan peserta didik I dan Z.
3. Responden atas nama M. Reza Al-halqi (R)
Gambar 12 Jawaban Peserta Didik R Pada Soal No. 1
Gambar 13. Jawaban Peserta Didik R Pada Soal No. 2
Gambar 14. Jawaban Peserta Didik R Pada Soal Nomor 3
Gambar 15. Jawaban Peserta Didik R Pada Soal Nomor 4
Gambar 16. Jawaban Peserta Didik R Pada Soal Nomor. 5
Dari  gambar  hasil  tes  diatas,  menunjukkan  bahwa  peserta  didik  R  mampu  menyelesaikan soal  nomor  1,  3  dan  4  namun  keliru  dalam  menjawab  soal  nomor  2  dan  5.  Oleh  karena  hasil  tes tersebut,  peneliti  melakukan  wawancara  terhadap  peserta  didik  R  dengan  tujuan  untuk  mendapat informasi terkait jawaban peserta didik sekaligus sebagai validasi kepada peserta didik R.
Dari  hasil  wawancara,  peserta  didik  R  sudah  menunjukkan  adanya  kemampuan  dalam menyelesaiakan  permasalahan  dalam  soal  yang  diberikan  berikut  dengan  langkah-langkah penyelesaiannya.  Namun  hal  ini  hanya  terjadi  pada  sebagian  dari  soal  yang  diberikan  yaitu,  soal nomor  1,3  dan  4.  Peserta  didik  mampu  menjelaskan  permasalahan  yang  terdapat  pada  soal  dan langkah-langkah  penyelesaiannya  meskipun  masih  terbilang  rendah  karena  dilihat  dari  ungkapan peserta  didik  yang  kurang  mampu  menjelaskan  materi  yang  berkaitan  dengan  soal  tes  yang diberikan. Jika  dibandingkan  dengan  peserta  didik  I  dan  Z,  dapat  dilihat  adanya  kesamaan  dalam langkah  yang  digunakan  oleh  ketiga  peserta  didik  ini.  Yaitu,  menggunakan  langkah-langkah penyelesaian  soal  tanpa  menjabarkan  secara  langsung  sifat-sifat  eskponen  yang  berkaitan  dengan soal.  Namun, perbedaan dari peserta didik R dan kedua peserta didik I dan Z adalah kemampuan dalam  menganalisis  permasalahan  yang  terdapat  pada  soal.  Peserta  didik  R  tidak  mampu menganalisis permasalahan yang ada pada soal nomor 2, sedangkan yang lain (peserta didik I dan Z)  mampu  menganalisa  permasalahannya  sehingga  dapat  menyelesaiakan  soal  tersebut. Berdasarkan  ungkapan  peserta  didik  R  dalam  wawancara,  hal  ini  terjadi  karena  materi  yang diajarkan berbeda dengan soal. Hal demikian juga terjadi pada peserta didik Z pada soal nomor 5 pun dengan peserta didik R dengan sebab yang sama.  Sehingga dapat disimpulkan bahwa terdapat adanya  perbedaan  tingkat  kemampuan  peserta  didik  R  dengan  kedua  Peserta  didik  lainnya,  yaitu peserta didik I dam Z .
4. Responden atas nama Abdurrahman Jaelani (J)
Gambar 17. Jawaban Peserta Didik J Pada Soal No. 1
Gambar 18. Jawaban Peserta Didik J Pada Soal No. 2
Gambar 19. Jawaban Peserta Didik J Pada Soal No. 3
Gambar 20. Jawaban Peserta Didik J Pada Soal No. 4
Gambar 21. Jawaban Peserta Didik J Pada Soal No. 5
Dilihat dari hasil tes diatas, peserta didik menunjukkan kemampuan yang tergolong rendah dalam memahami soal. Terdapat beberapa soal  yang tidak diselesaikan yaitu nomor 1 dan 5 serta kekeliruan dalam menjawab soal nomor 2.  Terkait dengan hal ini, peneliti melakukan wawancara terhadap peserta didik J dengan tujuan untuk mendapatkan informasi dan validasi dari peserta didik J. Dari hasil wawancara, peserta didik menjelaskan bahwa ia tidak menjawab soal nomor 1 dan 5 dikarenakan ketidaktahuannya akan langkah-langkah penyelesaiaanya meskipun sudah mengetahui permasalahan yang muncul pada soal tersebut. Hal serupa juga terjadi pada soal nomor 2, peserta didik berusaha menjawab soal nomor 2 meskipun hasilnya keliru yang dikarenakan ketidaktahuan peserta didik akan langkah-langkah penyelesaiannya. Jika dilihat dari ungkapan peserta didik yang
mengatakan  bahwa  ia  mengalami  kesulitan  karena  seringnya  materi  yang  diajarkan  tidak  sesuai dengan  soal  yang  diberikan  maka  dapat  disimpulkan  bahwa  peserta  didik  selain  tidak  mampu menjelaskan Kembali permasalahan yang ada pada soal, tidak bisa menyelesaikan langkah-langkah penyelesaian soal juga tidak mampu mengembangkan materi  yang diberikan menjadi suatu solusi terhadap permasalahan yang dihadapi karena cenderung berpaku pada apa yang diberikan.
Berdasarkan  hasil  instrument  tes   dan  wawancara  menunjukan  bahwa  terdapat  adanya perbedaan  kemampuan  berpikir  kritis  siswa  ditinjau  dari  perbedaan  gender  siswa  laki-laki dengan siswa perempuan. Pada dasarnya, manusia diciptakan dengan karakteristik yang berbeda- beda.  Salah  satunya  adalah  perbedaan  gender  yaitu  laki-laki  dan  perempuan.  Dengan  adanya perbedaan   karakteristik tersebut tentu kemampuan yang dimiliki setiap orang berbeda. Dengan kata lain, antara siswa laki-laki dan perempuan pasti memiliki kemampuan berpikir kritis setiap siswa  berbeda-beda.  Hal  ini  dikarenakan  mereka  juga  memiliki  pengalaman  belajar  yang berbeda.  Siswa  dibagi  menjadi  dua  jenis  kelamin,  laki-laki  dan  perempuan.  Akibat  dari perbedaan  gender  tersebut,  anak  laki-laki  dan  perempuan  memiliki  pengalaman  belajar  yang berbeda,  yang  dapat  menyebabkan  perbedaan  kemampuan  berpikir  kritis  siswa  dalam memecahkan masalah matematika.
Hal  lain  yang  menarik  atau  temuan  lain  dalam  penelitian  ini  adalah  kemampuan  verbal perempuan  lebih  baik  dibandingkan  laki-laki,  hal  tersebut  dapat  dibandingkan  dari  hasil wawancara  dan  kemampuan  dalam  mengerjakan  soal,  siswa perempuan  menulis jawaban  lebih teratur,  rinci  dan  rapih  dalam  hal  tulisan.  Dilihat  dari  hasil  wawancara  juga  menunjukan bahwa  siswa  perempuan  lebih  sistematis  dalam  merankai  kata  dan  rapih  dibandingkan  siswa laki-laki.  Hal  ini  sesuai  dengan  pendapat  Eleanor  dan  Jaklin  dalam  Ahmad  Gufron  (2022) bahwa kemampuan verbal pada siswa perempuan lebih tinggi dari pada laki-laki.  Pendapat yang sama juga terdapat pada hasil penelitian yang dilakukan oleh Wardani, Astina, & Susilo (2018) yang menyatakan bahwa gender memiliki pengaruh cukup tinggi terhadap kemampuan berpikir kritis  dengan  nilai  koefisien  korelasi  sebesar  0,421.  Peserta  didik  Perempuan  memiliki kemampuan  berpikir  kritis  yang  lebih  baik  dari  peserta  didik  laki-laki.  Sejalan  dengan penelitian yang telah dilakukan oleh Kaliky & Juhaevah (2018) yang disimpulkan bahwa dalam proses  penyelesaian  berdasarkan  tahapannya  tampak  bahwa  siswa  perempuan  cenderung  teliti dan sistematis dibandingkan siswa laki-laki.
Kemudian ditinjau  dari  perbedaan  usia tidak menunjukkan  bahwa semakin  besar  usia  seseorang maka semakin besar  kemampuan  dalam menjawab soal  berpikir  kritis  maupun  menjawab  soal berpikir  tingkat  tinggi  lainnya  karena  itu  tergantung  sudut  pandang  dan  tingkat intellegensi siswa.  Hal  tersebut  berdasarkan  hasil  wawancara  dan  tes  pada  siswa  Perempuan  dan  menyel esaikan soal tes kemampuan berpikir kritis.  Hal ini juga sependapat  dengan  Jackson  dan Rushton  yang  mengatakan  bahwa  kemampuan  dalam  menjawab  soal  atau  kemampuan memcahkan masalah  tergantung  dari intellegensi siswa (Jackson & Rushton, 2006). Peserta didik dengan  kemempuan  berpikir  kritis  sangat  tinggi  cenderung  lebih  cepat  memahami  dan menganalisis Langkah -langkah dalam menyelesaikan suatu permasalahan dan tidak berpaku pada materi  yang  diberikan  tapi  juga  bisa  meengembangkannya  menjadi  suatu  solusi  terhadap permasalahan  yang  dihadapi.      Sedangkan  peserta  didik  dengan  kemampuan  tinggi,  rendah  dan sangat rendah cenderung berpaku pada materi yang diberikan tanpa mampu mengembangkannya menjadi  suatu  solusi  baru  yang  akan  memecahkan  permasalahan  yang  dihadapi.      Namun  yang membedakan ketiga  kategori  (tinggi,  rendah  dan sangat  rendah) ini  adalah  peserta didik  dengan kategori  tinggi  cenderung  lebih  mampu  menjelaskan  dan  menjawab  secara  sistematis  soal  yang diberikan dibandingkan dengan peserta didik kategori rendah dan sangat rendah.

## KESIMPULAN
Berdasarkan  hasil  analisis  data  dan  pembahasan,  maka  kesimpulan  terkait  kemampuan berpikir kritis matematis peserta didik ditinjau dari perbedaan gender dan usia di kelas X MIPA SMA  NW  Suralaga  dengan  masing-masing  kategori  adalah:  Kemampuan  berpikir  kritis matematis peserta didik dengan kategori sangat tinggi mampu memecahkan suatu permasalahan dengan  menganalisis  langkah-langkah  penyelesaiannya  tanpa  berpaku  pada  materi  yang  telah diberikan bahkan mampu mengembangkannya menjadi suatu solusi baru terhadap permasalahan yang  dihadapi.  Kemampuan  berpikir  kritis  peserta  didik  dengan  kategori  tinggi  mampu menganalisis  langkah-langkah  dalam  penyelesaian  masalah  namun  masih  cenderung  berpaku pada  materi  yang  diajarkan.  Kemampuan  berpikir  kritis  peserta  didik  dengan  kategori  rendah memiliki  kemampuan  menganalisis  langkah-langkah  penyelesaian  meskipun  tergolong  masih rendah  juga  masih  cenderung  terpaku  pada  materi  yang  diajarkan.  Kemampuan  berpikir  kritis dengan  kategori  sangat  rendah  selain  masih  belum  mampu  menganalisis  langkah-langkah penyelesaian juga masih berpaku pada materi yang diajarkan tanpa mampu mengembangkannya menjadi suatu solusi baru untuk menyelesaian suatu permasalahan.

## DAFTAR PUSTAKA
Riduwan.  (2012). Metode & Teknik Menyusun Proposal Penelitian . Alfabeta Rohmatin,  Dian  Novita.  2012. Profil  Berpikir  Kritis  Siswa  Smp  dalam  Memecahkan Masalah Geometri Ditinjau Dari Tingkat IQ . Jurnal Gamatika. Vol. III no. 1. Shalsabila,  Thilla.  2016. Analisis  Kemampuan  Berfikir  Kritis  Siswa  SDN  Tulangan  dalam Memecahkan  Masalah  Soal  Cerita  Berdasarkan  Kemampuan  Matematika.  Tugas Matakuliah Pengembangan Pembelajaran Matematika . Universitas Muhammadiyah Sidoarjo.
Siti Zubaidah.  (2018). Mengenal 4C: Learning and  Innovation Skills Untuk Menghadapi Era Revolusi    Industri    4.0. 2nd Science Education
National Conference , September ,  1–7.
Wasqita, Rachmat., dkk. 2022. Analisis Kemampuan Berpikir Kritis Siswa pada materi bangun datar ditinjau dari gaya belajar.Vol. 11, no. 2 .