## Integrasi Computational Thinking Pada Mata Pelajaran Bahasa Indonesia Materi Pantun Kelas IV Sekolah Dasar
Hanif Yuda Pratama 1 , Magnifikat Iga Tobia 2 , Siti Luluk Saniyati 3 , Anisa Sifa Yuginanda 4 , Fauziah Mas’ula Soffa 5
1 Universitas Sanata Dharma Yogyakarta
2,3,4,5 Universitas Sanata Dharma Yogyakarta
1 hanifyuda8388@gmail.com
2 magnifikat.igaa@gmail.com, 3 sitiluluksaniyati@gmail.com , 4 anisasifa69@gmail.com, 5 fauziahmasula2206@gmail.com

## ABSTRAK
Computational thinking merupakan salah satu kemampuan penting yang harus dimiliki peserta didik. Hal ini dibuktikan dengan  kebijakan  pemerintah  yang  mengintegrasikan  CT  ke  dalam  kurikulum.  Artikel  ini  merupakan  penelitian  yang mendeskripsikan  aktivitas  peserta  didik  selama  belajar,  kemampuan  guru  dalam  mengelola  pembelajaran,  hasil  belajar peserta didik, dan respon peserta didik setelah integrasi CT pada mata pelajaran Bahasa Indonesia materi pantun. Metode penelitian adalah kualitatif deskriptif dengan subyek penelitian peserta didik kelas IV SD Negeri Jatisawit yang berjumlah 30 peserta didik. Hasil dari penelitian ini integrasi CT pada mata pelajaran Bahasa Indonesia materi pantun memunculkan fondasi CT pengenalan pola dan algoritma, kemampuan guru untuk mengelola pembelajaran terintegrasi CT mencapai skor 91,6% atau dalam kategori “baik”, hasil belajar peserta didik mencapai KKM dengan rata-rata kelas mendapat nilai 87,5 dan sebanyak 93,3% tuntas, respon peserta didik terhadap penerapan pembelajaran bermuatan CT adalah positif dengan skor 90%.
Kata Kunci: computational thinking , literasi, pantun.
This work is licensed under a Creative Commons Attribution-ShareAlike 4.0 International License .
Penulis Korespondensi: Hanif Yuda Pratama, Universitas Sanata Dharma Yogyakarta, Jl. Affandi, Mrican, Caturtunggal, Kec. Depok, Kabupaten Sleman, Daerah Istimewa Yogyakarta 55281 Hanifyuda8388@gmail.com

## 1. PENDAHULUAN
Pendidikan merupakan syarat mutlak untuk mewujudkan manusia Indonesia yang cerdas, unggul, dan memiliki semangat  serta  motivasi  tinggi  untuk  berkontribusi  demi  kemajuan  bangsa.  Pendidikan  selalu  berkembang selaras  dengan  perkembangan  zaman.  Menurut  Ki  Hadjar  Dewantara  pendidikan  harus  mempertimbangkan sifat,  bentuk,  isi,  irama.  Sifat  pendidikan  tidak  boleh  berubah  yaitu  mencerdaskan  kehidupan  bangsa. Sedangkan bentuk, isi, dan irama dapat menyesuaikan dengan perkembangan zaman. Selaras dengan teori ini pendidikan  di  Indonesia  selalu  berupaya  memperbaiki  kualitasnya  (Trisharsiwi  et  al.,  2020).  Proses  belajar yang  bermakna  bagi  peserta  didik  adalah  harapan  pendidikan  di  Indonesia.  Pembelajaran  yang  bermakna adalah  proses  belajaran  dimana  anak  terlibat  secara  langsung  serta  dapat  menyusun  konsep  secara  mandiri. Pembelajaran  bermakna  akan  mengembangkan  nalar,  kemampuan  berpikir,  dan  konsep  diri  peserta  didik (Rachmadtullah, 2015).
Rendahnya kemampuan berpikir dan bernalar peserta didik di Indonesia dibuktikan dengan adanya hasil tes yang dilakukan oleh dua studi  Internasional,  Programme  for  International  Student  Assesment  (PISA). Salah  satu  yang  membuat  rendahnya  pendidikan  di  Indonesia  adalah  kemampuan  literasi  (Chyalutfa  et  al., 2022).  Hasil  studi  PISA  kemampuan  literasi  membaca  siswa  Indonesia  selalu  menempati  urutan  10  selama lebih dari dua dekade terakhir.  Data hasil studi PISA Indonesia yaitu sebagai berikut:

## Tabel 1

## Hasil Studi PISA Kemampuan Literasi Membaca Indonesia
Tahun Skor rata-rata Indonesia  Skor rata-rata PISA  Peringkat  Jumlah Negara 2000 371 500 39 41 2003 382 500 39 40 2006 393 500 48 57 2009 402 500 57 65
2012 396 500 62 65 2015 497 500 61 72 2018 371 500 74 79
( Programme for International Student Assesment (PISA), 2018)
Berdasarkan tabel 1, dapat diketahui bahwa kemampuan literasi siswa Indonesia dari tahun 2000 bisa dikatakan cukup memprihatinkan. Hasil survei PISA menunjukkan bahwa kemampuan berpikir tingkat tingggi peserta  didik  masih  sangat  rendah.  Kemampuan  berpikir  tingkat  tinggi  tersebut  antara  lain  menalar, menganalisis, dan mengevaluasi (Zahro, 2022). Salah satu penyebab rendahnya urutan Indonesia dalam PISA adalah  rendahnya  kesadaran  literasi.  Secara  istilah,  literasi  bukan  hal  baru  dalam  dunia  pendidikan.  Pada pembelajaran bahasa literasi sudah lama dikembangkan. Literasi yang dikembangkan tersebut seringkali hanya diartikan sebagai kegiatan membaca. Padahal kegiatan literasi mencakup hal yang lebih mendalam dari sekedar membaca.  Literasi  adalah  kegiatan  memahami,  menggunakan,  dan  mengkomunikasikan  hasil  pengetahuan. Kegiatan  literasi  mempunyai  tujuan  untuk  mendapatkan  dan  mengaplikasikan  informasi  yang  diperoleh (Chyalutfa et al., 2022).
Computational thinking (CT) menjadi salah satu kemampuan yang penting untuk diasah sejak usia dini untuk  meningkatkan dan  menarik  minat  literasi peserta didik. Jenjang sekolah dasar  merupakan tahap  yang sesuai  untuk  mulai  mengajarkan  kemampuan  berpikir  komputasi  peserta  didik.  Hal  ini  dikarenakan  pada jenjang SD menjadi dasar kemampuan dan keterampilan anak untuk berpikir, bernalar, dan kreatif. Pola pikir yang dibangun pada jenjang sekolah dasar akan dibawa peserta didik menuju jenjang selanjutnya yang lebih kompleks.  Sehingga  pada  jenjang  selanjutnya  anak  akan  lebih  mudah  diarahkan  dalam  kaitannya  dengan berpikir komputasi (Putu et al., 2022).
Beberapa ilmuwan percaya bahwa computational thinking adalah  keterampilan yang harus dimiliki di abad  ke-21,  bahkan  menyebutnya  sebagai  keterampilan  futuristik.  CT  membantu  seseorang  membangun keterampilan  yang  akan  menguntungkan  di  tempat  kerja  dan  berkembang  di  lingkungan  yang  tidak  dapat diprediksi.  Pemikiran  komputasional  adalah  keterampilan  pemecahan  masalah  yang  berkaitan  dengan komunikasi,  literasi,  pemikiran  kritis,  dan  kreativitas  (Ling-Ling  et  al.,  2022).  CT  dapat  digunakan  sebagai modal  dasar  dalam  menghadapi  kehidupan  dan  tantangan  masa  depan  yang  penuh  persaingan  dan  semakin kompleks (Rahman, 2022).
Kebanyakan penelitian CT saat  ini  berkaitan dengan pemrograman.   Penelitian tentang integrasi CT dalam  mata  pebelajaran  khususnya  Bahasa  Indonesia  jenjang  Sekolah  dasar  masih  sangat  jarang  dibahas. Pemikiran komputasional   menjadi keterampilan  penting  bagi semua orang, CT bukan  hanya  keterampilan untuk  pemrogram  atau  ilmuwan  komputer  (Ling-Ling  et  al.,  2022).  Oleh  karena  itu  penelitian  ini  akan membahas “Integrasi Pada Mata Pelajaran Bahasa Indonesia Materi Pantun Kelas IV Sekolah Dasar.”

## 2. PEMBAHASAN
Computational thinking mempunyai empat fondasi utama yaitu 1) Dekomposisi: Dekomposisi adalah pembagian persoalan ke dalam beberapa sub-persoalan yang lebih kecil 2) Pengenalan pola: Pengenalan pola adalah  pengamatan  atau  analisis  terhadap  berbagai  kesamaan  yang  ada  di  antara  persoalan-persoalan  3) Abstraksi:  Abstraksi  adalah  proses  eliminasi  bagian-bagian  yang  tidak  relevan  dari  suatu  persoalan  4) Algoritma: Algoritma adalah langkah-langkah terurut untuk menyelesaikan suatu persoalan. Penerapan CT di sekolah  dapat  dilakukan  melalui  berbagai  cara.  Pada  jenjang  sekolah  dasar  CT  dapat  diterapkan  melalui menyelesaikan  tantangan  Bebras,  menggunakan  permainan  atau  aktivitas  fisik,  melakukan  analisis  data, Menggunakan  modeling dan simulasi, dan enggunakan persoalan dalam kehidupan sehari-hari (Joohi et al., 2022).
Computational thinking bahkan mempunyai tempat dalam kurikukulum pendidikan di Indonesia yang terbaru,  yaitu  Kurikulum  Merdeka.  Badan  Standar,  Kurikulum,  dan  Asesmen  Pendidikan  Kementerian Pendidikan, Kebudayaan, Riset, dan Teknologi tahun 2021 merilis karakteristik kurikulum merdeka di setiap jenjang  Pendidikan.  Setiap  jenjang  atau  fase  memiliki  penerapan  CT  yang  berbeda-beda  (Karakteristik Kurikulum Merdeka Di Setiap Jenjang Pendidikan, 2021). Pada tahap sekolah dasar CT diintergasikan dalam mata pelajaran Bahasa Indonesia, Matematika, Ilmu Pengatahuan Alam dan Sosial (IPAS) (Vania, 2022). Pada materi  Bahasa  Indonesia  tentunya  membutuhkan  kemampuan  literasi  yang  dapat  dikembangkan  dengan computational thinking .
Selain membaca, keterampilan menulis merupakan salah satu bentuk kemampuan literasi. Keterampilan menulis salah satunya dibutuhkan saat akan menulis puisi (Citraningrum, 2016). Keterampilan menulis puisi perlu ditanamkan kepada peserta didik sehingga mereka mempunyai kemampuan berpikir yang baik (Rapika et al., 2022). Tetapi kenyataan di lapangan menunjukkan hasil belajar siswa masih rendah pada materi menulis puisi. Menulis puisi  sering  membuat  siswa  merasa kesulitan. Terlebih  lagi  menulis puisi  bersajak atau yang sering  disebut  pantun  (Rahmawati,  2022).  Pantun  sangat  digemari  siswa  karena  dapat  digunakan  sebagai ungkapan (Nugroho et al., 2019).

## 3. METODE PENELITIAN
Pendekatan yang digunakan dalam penelitian ini adalah pendekatan kualitatif yang bersifat deskriptif, yaitu  dengan  cara  menafsirkan  data  dengan  tujuan  untuk  mendapatkan  informasi  tentang  integrasi computational  thinking pada  mata  pelajaran  Bahasa  Indonesia  materi  pantun    SD  kelas  IV.  Menurut Herdianysah,  penelitian  kualitatif  adalah  suatu  penelitian  ilmiah  yang  bertujuan  untuk  memahami  suatu fenomena  dalam  konteks  sosial  secara  alamiah  dengan  mengedepankan  proses  interaksi  komunikasi  yang mendalam antara peneliti dengan fenomena yang diteliti (Herdiansyah, 2010). Teknik Pengumpulan data dalam penelitian  ini  adalah  dengan  cara  memberikan  tes,  angket,  dan  observasi  proses  pembelajaran.  Penelitian dilaksanakan di SD Negeri Jatisawit, Gamping, Sleman, Yogyakarta. Obyek penelitian adalah kelas IV dengan jumlah responden 30 siswa. Waktu penelitian pada awal semester II.

## 4. HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN 4.1 Proses Integrasi Computational thinking
Integrasi  CT  dalam  penelitian  ini  dilakukan  pada  mata  pelajaran  Bahasa  Indonesia  dengan  pokok bahasan puisi  bersajak atau yang  lebih dikenal dengan pantun. Model pembelajaran  yang digunakan adalah kooperatif tipe Student Teams Achievement Division (STAD). Kelebihan model pembelajaran kooperatif tipe STAD yaitu meningkatkan kecakapan individu, meningkatkan kecakapan kelompok, meningkatkan komitmen dan  percaya  diri,  mampu  membina  hubungan  yang  hangat,  serta  meningkatkan  motivasi  belajar  dan  rasa toleransi  serta  saling  membantu  dan  mendukung  dalam  memecahkan  masalah  (Ari  &  Astra,  2017). Pembelajaran  dilaksanakan  satu  kali  siklus  mulai  dari  perencanaan,  pelaksanaan,  dan  refleksi.  Kompetensi Dasar yang dikembangkan yaitu 3.6 Menggali isi dan amanat puisi yang disajikan secara lisan dan tulis dengan tujuan untuk kesenangan. 4.6 Melisankan puisi hasil karya pribadi dengan lafal, intonasi, dan ekspresi yang tepat sebagai bentuk ungkapan diri. Kemudian setelah penyusunan Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) didapatkan tiga tujuan pembelajaran  yaitu 1) Siswa dapat  mengidentifikasi ciri-ciri pantun  melalui  kegiatan menemukenali pola dan bagian pantun dengan tepat, 2) Siswa dapat menganalisis jenis-jenis pantun melalui kegiatan menguraikan makna bait pantun dengan tepat, dan 3) Siswa dapat membuat dan melisankan pantun bertema melalui kegiatan menyusun langkah-langkah pembuatan pantun dengan benar.
Kegiatan diawali dengan pembentukan kelompok yang beranggotakan 4 orang peserta didik. Kemudian guru membagikan berbagai jenis pantun dengan jumlah 15 pantun. Pantun yang dibagikan terdiri dari 5 macam jenis pantun yaitu 1) Pantun Nasihat, 2) Pantun Jenaka, 3) Pantun Agama, 4) Pantun Teka-teki, dan 5) Pantun Perpisahan. Peserta didik yang menerima berbagai macam pantun tersebut kemudian menuliskan dalam tabel yang terdapat pada lembar kerja peserta didik (LKPD). Secara rinci tabel pada LKPD tersebut seperti di bawah ini.
Tabel 2 Lembar Kerja Peserta Didik Aspek Pengenalan Pola No Pantun Jumlah Baris Jumlah Suku Kata Tiap Baris Sajak Tiap Baris 1 Pantun 1 2 Pantun 2 3 Pantun 3 4 Pantun 4 5 Pantun 5
Kegiatan ini bertujuan agar anak dapat menemuken pola pantun mulai dari jumlah baris, jumlah suku kata  tiap  baris,  dan  pola  persajakannya.  Sedangkan  untuk  mengetahui  jenis  pantun  peserta  didik  harus menganalisis satu persatu isi, maksud, dan tujuan pantun. Kemudian peserta didik mengelompokkan pantun sesuai isi, maksud, dan tujuannya. Berdasarkan pengelompokan tersebut guru akan lebih mudah mengenalkan jenis-jenis pantun.
Kegiatan selanjutnya setelah mengetahui pola yang terdapat pada pantun dan jenis-jenis pantun, peserta didik menentukan strategi membuat pantun yang paling efektif. Berbagai cara dapat dilakukan untuk membuat pantun. Akan tetapi yang paling mudah adalah dengan menentukan tema, membuat baris isi, baris sampiran, kemudian mengecek lagi pola persajakan dan jumlah suku katanya.
Seperti yang sudah disampaikan sebelumnya pada bagian pendahuluan selain proses infuse, CT dapat diterapkan  dengan  mengkombinasikan  permainan.  Sebagai  upaya  membuat  pembelajaran  semakin  menarik dan bermakna peserta didik melakukan permainan sambung pantun. Guru menentukan tema pantun yang harus dibuat,  kemudian  peserta  didik  menyusun  dalam  kelompok.  Pada  tahap  akhir  pembelajaran  peserta  didik membacakan  pantun  secara  berbalasan.  Kelompok  yang  dapat  membalas  paling  banyak  pantun  itulah  yang akan menjadi juaranya.
Tabel 3 Deskripsi Kegiatan Peserta Didik Fase STAD Deskripsi Kegiatan Peserta didik Muatan CT
Jurnal Penelitian, Pendidikan dan Pengajaran (JPPP) Vol. 4 No. 1, April 2023, pp. 68-74 ISSN: 2721-7795. DOI: 10.30596/jppp.v4i1.14564
Menyampaikan tujuan dan motivasi 1. Peserta didik melihat video orang berbalas pantun - Menyajikan atau menyampaikan informasi 2. Peserta didik bertanya jawab bersama guru mengenai pantun - Mengorganisasikan siswa dalam kelompok belajar 3. Peserta didik dibagi dalam kelompok belajar 4. Peserta didik mengidentifikasi pola-pola pada pantun 5. Peserta didik mengelompokkan pantun berdasarkan jenisnya Pengenalan Pola Membimbing kelompok bekerja dan belajar 6. Peserta didik menyusun langkah-langkah membuat pantun 7. Peserta didik membuat pantun berdasarkan tema yang ditentukan 8. Peserta didik saling berbalas pantun dengan kelompok lain Berfikir algoritma Evaluasi 9. Peserta didik bersama guru menyimpulkan pembelajaran materi pantun 10. Peserta didik mengerjakan soal evaluasi - Memberikan penghargaan 11. Guru memberikan penghargaan kepada kelompok yang paling aktif -
Berdasarkan  uraian  kegiatan  di  atas,  peserta  didik  berlatih  keterampilan  dasar  atau  fondasi  CT pengenalan  pola  dan  algoritma.  Pengenalan  pola  terjadi  ketika  peserta  didik  mencoba  mengenali  pola  yang terdapat  pada beberapa pantun  yang disajikan oleh guru. Guru memberi  beberapa pantun agar peserta didik dapat  mengenali  pola  yang  ada  dalam  setiap  pantun.  Selain  itu  peserta  didik  dapat  mengenali  pola  pantun berdasarkan  jenis-jenisnya.  Melalui  telaah  isi,  maksud,  dan  tujuan  pantun  peserta  didik  mengelompokkan pantun yang dianggap sejenis.
Fondasi  CT  lain  yang  muncul  yaitu  algoritma.  Fondasi  algoritma  juga  dilatih  ketika  peserta  didik diminta  menyusun  langkah-langkah  membuat  dan  membaca  pantun.  Guru  menyediakan  opsi-opsi  cara membuat pantun kemudian peserta didik mengurutkannya. Mengingat pantun dapat dibuat dan dibaca dengan berbagai cara, akan tetapi peserta didik mencoba menemukan sendiri langkah-langkah pembuatan pantun yang paling efektif dan cara membaca yang paling tepat.
Aktivitas  CT  lain  yang  muncul  adalah  permainan  berbalas  atau  sambung  pantun  dilakukan  sebagai upaya  agar  pembelajaran  lebih  menarik.  Tujuannya  agar  peserta  didik  semakin  termotivasi  dan  memiliki semangat bekerjasama di dalam kelompok. Ditambah  lagi terdapat  kompetisi antar kelompok diharap  dapat membawa  semangat  belajar  yang  tinggi.  Melalui  upaya  tersebut  integrasi  dalam  proses  pembelajaran computational thinking dapat diterapkan melalui permainan yang menarik. Melalui aktivitas permain ini juga mendukung fondasi CT berupa algoritma dimana peserta didik harus membuat dan membacakan pantun sesuai dengan tema  yang telah ditentukan. Setelah pembelajaran  inti selesai, guru kemudian  melakukan penarikan kesimpulan bersama peserta didik. Hal ini bertujuan agar terjadi apersepsi konsep pantun yang telah dipelajari.

## 4.2 Observasi Pengelolaan Pembelajaran
Data  observasi  pengelolaan  pembelajaran  diperoleh  dari  penilai  terhadap  peneliti  yang  menjalankan peran sebagai pengelola pembelajaran atau guru. Data observasi berupa skor dan deskripsi pengamatan  saat peneliti melakasanakan pembelajaran dengan mengintegrasikan CT. Terdapat beberapa indikator yang harus dinilai  pada  setiap  langkah-langkah  pembelajaran  yang  guru  telah  susun  dalam  rencana  pelaksanaan pembelajaran atau RPP. Berikut secara lengkap observasi pengelolaan pembelajaran terintegrasi CT.
Tabel 4 Deskripsi Kegiatan Pembelajaran No Indikator yang diamati Skor Deskirpsi I Pendahuluan 1. Guru Membuka Pembelajaran 4 Kegiatan berlangsung kondusif. 2. Guru  mengapersepsi  pembelajaran  dengan materi sebelumnya 3 Beberapa peserta didik kebingungan 3. Guru menyampaikan tujuan pembelajaran 4 Guru menyampaikan tujuan pembelajaran kepada peserta didik. II Kegiatan Inti 1. Guru memutar video saling berbalas pantun 3 LCD  yang  digunakan  untuk  memutar video masih belum menyala 2. Guru  membagi  peserta  didik  ke  dalam kelompok 4 Guru  membagi  peserta  didik  kedalam kelompok  yang  beranggotakan  4  orang siswa 3. Guru  membagikan  LKPD  dan  pantun  yang akan dianalis peserta didik 3 Situasi  kelompok  yang  lain  kurang kondusif.
Jurnal Penelitian, Pendidikan dan Pengajaran (JPPP) Vol. 4 No. 1, April 2023, pp. 68-74 ISSN: 2721-7795. DOI: 10.30596/jppp.v4i1.14564
4. Peserta didik menemukenali pola yang ada pada pantun. 4 Peserta didik secara berkelompok dapat menemukenali  pola  pantun  dengan sendirinya 5. Peserta  didik  mengelompokkan  pantun berdasarkan jenisnya. 3 Beberapa kelompok dapat mengelompokkan  dengan  benar  namun tidak tepat menamai jenis-jenis pantun. 6. Peserta  didik  menyusun  cara  membuat pantun yang paling efektif. 4 Peserta  didik  dapat  menyusun  langkah- langkah  membuat  pantun  yang  paling efektif. 7. Peserta didik membuat pantun sesuai tema yang ditentukan guru 3 Waktu  yang  dibutuhkan  peseta  didik untuk membuat pantun terlalu lama 8. Guru  memandu  jalannya  permainan  balas pantun antar peserta didik. 4 Peserta  didik  secara  percaya  diri  saling berbalas pantun. III Penutup 1. Peseta didik mengerjakan soal evaluasi 4 Peserta didik mampu menyelesaikan tes sesuai waktu. 2. Peserta  didik  dan  guru  berdoa  untuk mengakhiri pelajaran. 4 Peserta  didik  berdoa  bersama-sama dengan kondusif IV Pengelolaan alokasi waktu 4 Semua  kegiatan  dapat  dilaksanakan sesuai alokasi waktu V Suasana Kelas 4 Peseta didik kondusif dan antusias Jumlah skor seluruh indikator 55 Presentase 55 /60 x 100% = 91,6% Kategori Baik
(diadaptasi dari Rahman, 2022)
Berdasarkan  tabel  di  atas  pengelolaan  pembelajaran  yang  mengintegrasikan  CT  pada  saat menemukenali  pola  pantun  dan  jenis-jenisnya,  serta  menyusun  langkah-langkah  pembuatan  dan  membuat pantun  masing-masing  mendapat  skor  4.  Sementara  itu  secara  keseluruhan  pengelolaan  pembelajaran  yang dilakukan oleh guru mendapat presentase sebesar 91,6% atau dapat dikategorikan baik. Hal ini mencerminkan proses belajar mengajar dengan integrasi CT berlangsung dengan baik.

## 4.3 Hasil Belajar Siswa
Data hasil  belajar siswa diperoleh saat sisswa  mengerjakan soal evaluasi. Peserta didik  mengerjakan selama  15  menit  setelah  proses  integrasi  CT  dilaksanakan  pada  proses  pembelajaran.  Soal  evaluasi  dibagi menjadi  dua  bagian  yaitu  untuk  menilai  kemampuan  algoritma  dan  pengenalan  pola.  Skor  evaluasi  yang dikerjakan peserta didik tersebut sudah dikonversi menjadi nilai dimana siswa dianggap tuntas ketika mencapai kriteria  ketuntasan  minimal  (KKM)  sekolah  yaitu  75.    Data  hasil  belajar  siswa  setelah  proses  integrasi  CT dalam pembelajaran Bahasa Indonesia dapat dilihat pada tabel berikut:
Tabel 5 Data Nilai Evaluasi hasil Belajar Peserta Didik No. Absen Nilai Keterangan No. Absen Nilai Keterangan 1. 75 Tuntas 16. 87,5 Tuntas 2. 100 Tuntas 17. 75 Tuntas 3. 100 Tuntas 18. 87,5 Tuntas 4. 100 Tuntas 19. 75 Tuntas 5. 100 Tuntas 20. 87,5 Tuntas 6. 62,5 Tidak Tuntas 21. 100 Tuntas 7. 75 Tuntas 22. 100 Tuntas 8. 75 Tuntas 23. 100 Tuntas 9. 87,5 Tuntas 24. 100 Tuntas 10. 75 Tuntas 25. 100 Tuntas 11. 87,5 Tuntas 26. 100 Tuntas 12. 100 Tuntas 27. 87,5 Tuntas 13. 87,5 Tuntas 28. 87,5 Tuntas 14. 87,5 Tuntas 29. 75 Tuntas 15. 87,5 Tuntas 30. 62,5 Tidak Tuntas Rata-rata 87,5 Kategori Baik
Berdasarkan tabel 5, dapat dilihat hasil belajar peserta didik setelah integrasi CT dalam mata pelajaran Bahasa Indonesia. Sebanyak 28 peserta didik mampu menuntaskan hasil belajar mereka, sementara hanya 2 orang yang masih dibawah KKM. Apabila dipresentasekan tingkat ketuntasan peserta didik yaitu 93,3% tuntas. Rata-rata kelas mendapat 87,5 dengan kategori baik.

## 4.4 Respon Peserta Didik
Data  respon  peserta  didik  didapatkan  dari  hasil  angket  yang  dibagikan  kepada  peserta  didik  setelah pembelajaran  dengan  integrasi  CT  selesai  dilaksanakan.  Tujuan  angket  ini  yaitu  untuk  mengetahui  respon peserta didik setelah mengalami proses belajar yang terintegrasi CT. Berikut tabel respon peserta didik terhadap pembelaran Bahasa Indonesia dengan pokok bahasan pantun.
Tabel 6 Presentase Hasil Respon Siswa Terhadap Pembelajaran Terintegrasi CT No Pernyataan Ya (%) Tidak (%) 1 Saya selalu memperhatikan penjelasan yang diberikan guru dan teman saya 83% 17% 2 Saya lebih menyukai mata pelajaran Bahasa Indonesia setelah mengikuti pembelajaran terintegrasi computational thinking 90 % 10% 3 Saya merasa senang setelah mengikuti pembelajaran Bahasa Indonesia setelah mengikuti pembelajaran terintegrasi computational thinking 90% 10% 4 Saya berusaha untuk mengerjakan tugas yang diberikan dengan baik 93% 7% 5 Saya berminat untuk mengikuti kembali pembelajaran seperti ini 96% 4% Rata-rata keseluruhan 90% 10%
Secara  keseluruhan  persente  respon  peserta  didik  terhadap  pembelajaran  Bahasa  Indonesia  materi pantun  yang  terintegasi  CT  mencapai  90%.  Butir  pernyataan  dua  dan  tiga  presentase  diatas  90%,  dimana pernyataan  tersebut  menyangkut  perasaan  siswa  setelah  proses  integrasi  CT  pada  mata  pelajaran  Bahasa Indonesia.  Artinya  siswa  merasa  senang  dan  tertatik  dengan  pembelajaran  Bahasa  Indonesia  materi  pantun yang  terintegrasi  CT.  Dari  data  ini  maka  respon  siswa  terhadap  integrasi  CT  pada  mata  pelajaran  Bahasa Indonesia materi pantun adalah positif.

## 5. KESIMPULAN
Berdasarkan hasil penelitian dapat disimpulkan sebagai berikut: (a) Integrasi CT pada mata pelajaran Bahasa Indonesia  materi pantun  memunculkan  fondasi CT pengenalan pola dan algoritma. (b) Kemampuan guru dalam mengelola pembelajaran yang terintegrasi CT pada mata pelajaran Bahasa Indonesia materi pantun mencapai  skor  91,6%  dengan  kategori  “baik”.  (c)  Hasil  belajar  peserta  didik  setelah  pembelajaran  dengan integrasi CT pada mata pelajaran Bahasa Indonesia materi pantun 93% siswa tuntas dan nilai rata-rata kelas 87,5 diatas KKM yang ditetapkan sekolah. (d) Respon peserta didik terhadap integrasi CT pada mata pelajaran Bahasa Indonesia materi pantun di kelas IV SD Negeri adalah positif dengan mendapat skor 90%.
Melalui integrasi computational thinking pada jenjang sekolah dasar mampu meningkatkan kemampuan berpikir dan penyelesaian masalah peserta didik. Integrasi CT dalam pembelajaran juga dapat meningkatkan partisipasi dan keaktifan siswa dalam kegiatan belajar mengajar.

## DAFTAR PUSTAKA
Alfaris, S., & W, S. A. (2014). Penerapan Pembelajaran Problem Solving Versi Polya Pada Pokok Bahasan Keliling Dan Luas Lingkaran (Learning Problem Solving Application Version Polya Subject Review and Wider Circle). Jurnal Pendidikan Matematika STKIP PGRI Sidoarjo , 2 (1), 87–98.
Ari, S. I. P., & Astra, W. I. G. (2017). Penerapan Model Pembelajaran Kooperatif Tipe STAD Untuk Meningkatkan Hasil Belajar  Ipa  Siswa  Kelas  II  Sekolah  Dasar. Primary:  Jurnal  Pendidikan  Guru  Sekolah  Dasar , 7 (1),  178. https://doi.org/10.33578/jpfkip.v7i1.5359
Chyalutfa, U., Makki, M., & Jiwandono, I. S. (2022). Pengaruh Penggunaan Media Pohon Literasi Terhadap Hasil Belajar
Bahasa Indonesia Siswa. Journal of Classroom Action Research , 4 (3), 82–86.
https://doi.org/10.29303/jcar.v4i3.1913
Citraningrum, D. M. (2016). Menulis Puisi Dengan Teknik Pembelajaran Yang Kreatif. Jurnal Umum Jember , Vol.1 (No.1), 82–90. https://doi.org/https://doi.org/10.32528/bb.v1i1.75
Herdiansyah, H. (2010). Metodologi Penelitian Kualitatif untuk Ilmu-ilmu Sosial . Salemba Humanika.
Joohi,  L.,  Candace,  J.,  &  Kathryn,  P.  (2022).  Classroom  Play  and  Activities  to  Support  Computational  Thinking
Development in Early Childhood. Early Chilhood Education Journal .
https://doi.org/https://doi.org/10.1007/s10643-022-01319-0
Karakteristik Kurikulum Merdeka di Setiap Jenjang Pendidikan, (2021).
Ling-Ling, U., Jane, L., & Mohamad, F. S. (2022). Computational thinking for teachers: Development of a localised E- learning system. ScienceDirect , 177 . https://doi.org/https://doi.org/10.1016/j.compedu.2021.104379
Novitasari, Y., & Fauziddin, M. (2022). Analisis Literasi Digital Tenaga Pendidik pada Pendidikan Anak Usia Dini. Jurnal Obsesi : Jurnal Pendidikan Anak Usia Dini , 6 (4), 3570–3577. https://doi.org/10.31004/obsesi.v6i4.2333 Nugroho, A., Lazuardi, D. R., & Murti, S. (2019). Pengembangan Bahan Ajar Lks Menulis Pantun Berbasis Kearifan Lokal Siswa  Kelas  Vii  Smp  Xaverius  Tugumulyo. KEMBARA:  Jurnal  Keilmuan  Bahasa,  Sastra,  Dan  Pengajarannya , 5 (1), 1. https://doi.org/10.22219/kembara.vol5.no1.1-12 Programme for International Student Assesment (PISA), (2018).
Putu,  N., Puspa,  N., Pratiwi, P.  Y., &  Handayani, R. (2022). Pendekatan Computational Thinking  Dalam Penyelesaian Masalah Bagi Siswa Sd Laboratorium Undiksha. Proceeding Senadimas Undiksha , 379–388.
Jurnal Penelitian, Pendidikan dan Pengajaran (JPPP) Vol. 4 No. 1, April 2023, pp. 68-74 ISSN: 2721-7795. DOI: 10.30596/jppp.v4i1.14564
Rachmadtullah,  R.  (2015).  Kemampuan  Berpikir  Kritis  Dan  Konsep  Diri  Dengan  Hasil  Belajar  Pendidikan Kewarganegaraan Siswa Kelas V Sekolah Dasar. Jurnal Pendidikan Dasar , 6 (2), 287. https://doi.org/10.21009/jpd.062.10
Rahman, A.  A. (2022). Integrasi Computational Thinking dalam Model  EDP-STEM untuk Meningkatkan  Kemampuan
Berpikir Kritis Siswa SMP. Jurnal Didaktika Pendidikan Dasar , 6 (2), 575–590. https://doi.org/10.26811/didaktika.v6i2.409
Rahmawati, L. D. (2022). Pelaksanaan pembelajaran  menggunakan  model problem based learning pada  mata  pelajaran Bahasa  Indonesia kelas IV  SD. Nautical :  Jurnal  Ilmiah  Multidisiplin  Indonesia , 1 (1),  1–4. https://doi.org/10.55904/nautical.v1i1.94
Rapika, W. T., Eko, K., & Alirmansyah. (2022). Analisis Kemampuan Menulis Pantun Pada Siswa Kelas V Sekolah Dasar . 4 (2008), 1707–1715.
Trisharsiwi,  Prihatni,  Y.,  &  Endang,  W.  K.  (2020).  Ketamansiswaan.  In Universitas  Sarjanawiyata  Tamansiswa Yogyakarta (Vol. 4, Issue 1). Vania, N. (2022). Mata Kuliah Computational thinking . Direktorat Pendidikan Profesi Guru Direktorat Jenderal Guru dan Tenaga Kependidikan Kementerian Pendidikan, Kebudayaan, Riset dan Teknologi Hak.
Zahro, N. F. (2022). Analisis Kemampuan Pemecahan Masalah Peserta Didik Dalam Menyelesaikan Soal PISA. Didactical Mathematics , 4 (20), 148–155. https://doi.org/http://dx.doi.org/10.31949/dmj.v2i2.2074