Vol. 7, No. 1, 2020, Hal. 17-23 DOI: https://doi.org//10.32923/tarbawy.v7i1.1191

## Analisis Kemampuan Berpikir Kritis Mahasiswa Program Studi Hukum Keluarga Islam IAIN Syaikh Abdurrahman Siddik Bangka Belitung
Rahmat Danni 1 , Tauratiya 2 1 IAIN Syaikh Abdurrahman Siddik, Indonesia,
2 IAIN Syaikh Abdurrahman Siddik, Indonesia
Info Artikel : ABSTRAK Diterima 9 April 2020 Direvisi 21 April 2020 Dipublikasikan 27 April 2020 Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mendekripsikan  kemampuan  berpikir  kritis mahasiswa Program Studi Hukum Keluarga Islam IAIN Syaikh Abdurrahman Siddik  Bangka  Belitung  pada  mata  kuliah  Ilmu  Hukum.  Penelitian  ini merupakan  penelitian  deskripif  dengan  pendekatan  kuantitatif.  Populasi penelitian  ini  adalah  mahasiswa  Program  Studi  Hukum  Keluarga  Islam. Penentuan  sampel  menggunakan  teknik  sampling  jenuh  dengan  jumlah  91 mahasiswa.  Pengumpulan  data  menggunakan  teknik  tes  yang  terdiri  dari  15 butir  soal  pilihan  ganda.  Validitas  instrumen  dibuktikan  menggunakan penilaian ahli yang dianalisis berdasarkan rumus V Aiken . Instrumen terbukti valid  dengan  indeks  0,76.  Reliabilitas  instrumen  diestimasi  menggunakan rumus cronbach  alpha dan  didapati  koefisien  reliabilitas  sebesar  0,74.  Hasil estimasi  kemampuan  berpikir  kritis  mahasiswa  menggunakan  pendekatan Rasch  model diketahui  sebanyak  32%  mahasiswa  memiliki  kemampuan tergolong  tinggi,  2%  mahasiswa  tergolong  rendah,  dan  66%  mahasiswa memiliki kemampuan tergolong sedang. Rata-rata kemampuan berpikir kritis mahasiswa Program Studi HKI tergolong sedang dengan nilai logit sebesar +1,1 atau 63,8 dalam skala 0 s.d. 100

## ABSTRACT
This study aims to describe the critical thinking skills of students of the Islamic Family Law Study Program IAIN Sheikh Abdurrahman Siddik Bangka Belitung in the Law Science  course. This  research  is  a  descriptive  study  with  a quantitative  approach.  The population  of  this  study  are  students  of  the  Islamic  Family  Law  Study  Program. Determination  of  the sample  using  a  saturated sampling  technique  with  a  total  of  91 students. Data collection uses a test technique consisting of 15 multiple choice questions. The validity of the instrument was proven using expert judgment which was analyzed based on the Aiken V formula. The instrument proved to be valid with an index of 0.76. Instrument reliability was estimated using the Cronbach alpha formula and a reliability coefficient  of  0.74  was  found. The  estimated  results  of  students' critical  thinking  skills using  the  Rasch  model  approach show  that  32%  of students have  high  ability,  2% of students are low, and 66% of students have moderate ability. The average critical thinking ability of IPR Study Program students is moderate with a logit value of +1.1 or 63.8 on a scale of 0 to. 100

## Kata Kunci:
Kemampuan Berpikir Kritis Hukum Keluarga Islam Rasch Model

## Keywords: Critical Thinking Ability
Islamic Family Law Rasch Model
This is an open access article distributed under the Creative Commons Attribution License, which permits  unrestricted  use,  distribution,  and  reproduction  in any  medium,  provided  the  original work is properly cited. ©2019 by author.
Koresponden: Rahmat Danni Email: rahmatdanni@iainsasbabel.ac.id.

## Pendahuluan
Revolusi industri 4.0 menuntut setiap sektor untuk berbenah. Salah satu sektor yang merasakan dampak paling besar dari revolusi industri 4.0 adalah sektor pendidikan. Pendidikan diharapkan untuk membentuk sumber daya manusia yang berkualitas dan berkemampuan sesuai yang dibutuhkan oleh user atau pengguna lulusan.  Wagner  (2008)  mengungkapkan  sejumlah  kemampuan  yang  dibutuhkan  pada  abad  21,  yaitu kemampuan berpikir kritis dan memecahkan masalah, mampu berkolaborasi dan memimpin, cakap dan mudah beradaptasi, inisiatif dan berjiwa entrepreneur, terampil dalam berkomunikasi baik  lisan maupun tulisan,  terampil menelusuri dan menganalisa informasi, memiliki rasa ingin tahu dan imajinasi tinggi. Hal ini  diperkuat  oleh  Trilling  &  Fadel  (2009)  yang  menegaskan  bahwa  seorang    lulusan  harus  memiliki kemampuan komunikasi yang baik, berpikir kritis dan pemecahan masalah, profesional dan menjunjung
etika,  mampu  kerja  tim,  mengaplikasikan  teknologi,  dan  berjiwa  pemimpin.  Oleh  karena  itu,  demi melahirkan  lulusan  yang  berkualitas  dan  memiliki  kemampuan  sesuai  kebutuhan  maka  diperlukan pendidikan yang berkualitas dan ditopang dengan kurikulum yang relevan dengan perkembangan zaman.
Kemampuan berpikir kritis menjadi salah satu kemampuan yang dibutuhkan di abad 21. Berpikir kritis didefinisikan  sebagai  sebuah  bentuk  proses  kognitif  kompleks  yang  diintegrasikan  oleh  beberapa kemampuan yang saling terkait sehingga memungkinkan untuk mengevaluasi,  memproses secara analitis dan refleksif, menerima atau menolak suatu informasi (Tung & Chang, 2009). Sedangkan Moore & Stanley (2010)  mendefinisikan  berpikir  kritis  sebagai  suatu  kegiatan  kognitif  yang  mengkombinasikan  kelogisan berpikir baik deduktif maupun induktif. Disamping itu, Nitko & Brookhart (2011, p. 237) mengemukakan aspek pada berpikir kritis yaitu e lementary clarification, basic support, inference, advance clarification, and strategy and tactics . Dengan demikian, berpikir kritis didefinisikan sebagai suatu kemampuan kognitif kompleks yang memungkinkan  seseorang  mampu  mengevaluasi,  menganalisa,  menerima  dan  menolak  suatu  informasi melalui kelogisan berpikir.
Berpikir kritis dianggap relevan dalam pembelajaran di perguruan tinggi (Hernández & Grijalva, 2020). Akan tetapi, pengembangan keterampilan berpikir kritis masih minim dalam pendidikan (Santrock, 2012). Hal tersebut terjadi karena sebagian pendidik masih cenderung menitikberatkan pembelajaran pada kegiatan mengingat ( recall ), mengemukakan kembali ( restate ), dan mengutip tanpa pengolahan ( recite ). Pembelajaran konvensional berdampak pada kemampuan berpikir kritis mahasiswa menjadi tumpul karena tidak terlatih secara  maksimal.  Selain  itu,  keadaan  akan  menjadi  lebih  sulit  ketika  budaya  literasi  mahasiswa  masih rendah.
Sebagai  upaya  mempersiapkan  lulusan yang berkualitas  dan  memiliki kemampuan  sesuai kebutuhan pengguna  lulusan  maka  perlu  dilakukan  pengukuran  mengenai  kemampuan  berpikir  mahasiswa. Pengukuran dilakukan pada mahasiswa Program Studi Hukum Keluarga Islam (HKI) di Institut Agama Islam Negeri (IAIN) Syaikh Abdurrahman Siddik Bangka Belitung pada mata kuliah Ilmu Hukum. Demi menghasilkan data yang lebih objektif dan akurat maka pengukuran kemampuan berpikir kritis mahasiswa HKI dilakukan menggunakan Rasch model . Rasch model merupakan bagian dari teori respon butir yaitu suatu teori pengukuran yang berkembang guna mengatasi kelemahan dari teori tes klasik (Mardapi, 2012; Sarea & Ruslan, 2019). Teori tes klasik merupakan teori pengukuran konvensional yang telah lama digunakan, akan tetapi terdapat kelemahan dari teori ini yaitu hasil pengukuran bergantung pada karakteristik soal yang diujikan dan parameter item soal bergantung pada kemampuan peserta tes (Azwar, 2012; Hambleton, R. K. Swaminathan & Rogers, 1991; Hambleton & Swaminathan, 1985). Artinya, kemampuan peserta tes akan tinggi  apabila  diujikan  dengan  soal  yang  memiliki  tingkat  kesukaran  rendah  dan  akan  rendah  apabila diujikan dengan soal yang yang memiliki tingkat kesukaran tinggi.
Memperbaiki  kelemahan  teori  tes  klasik, Rasch  model hadir  dengan  tiga  asumsi  mendasar  yaitu unidimensi, independensi lokal, dan invariansi parameter (DeMars, 2018; Hambleton, R. K. Swaminathan &  Rogers,  1991;  Naga,  1992).    Unidimensi  yaitu  butir  soal  hanya  mengukur  satu  kompetensi  (Sarea  & Ruslan,  2019).  Independensi  yaitu  peluang  peserta  tes  dalam  menjawab  setiap  butir  soal  dengan  benar bersifat independen (van der Linden & Hambleton, 2013). Invariansi parameter yaitu karakteristik butir soal akan  konsiten  meski  diujikan  pada  kemampuan  peserta  tes  yang  berbeda  (Schulz  &  Fraillon,  2011). Berdasarkan  asumsi  dasar  tersebut  dapat  disimpulkan  bahwa  pengukuran  menggunakan Rasch  model memberikan  informasi kemampuan peserta  tes  yang  sebenarnya.  Peserta  tes  berkemampuan  tinggi  akan berpeluang  besar  menjawab  benar  butir  soal  yang  memiliki  tingkat  kesukaran  tinggi,  sedangkan  peserta berkemampuan rendah berpeluang kecil menjawab benar butir soal yang memiliki tingkat kesukaran tinggi. Dengan  begitu,  kesuksesan  peserta  tes  dalam  menyelesaikan  soal  bergantung  pada  kemampuan  dirinya sendiri.

## Metode
Penelitian ini merupakan penelitian deskriptif dengan pendekatan kuantitatif. Subjek penelitian adalah seluruh  mahasiswa  Program  Studi  Hukum  Keluarga  Islam  Fakultas  Syariah  dan  Ekonomi  Islam  IAIN Syaikh Abdurrahman Siddik Bangka Belitung yang berjumlah 91 orang. Teknik sampling yang digunakan adalah  teknik  sampel  jenuh  sehingga  memungkinkan  semua  subjek  terpilih  menjadi  sampel.  Penelitian dilakukan  pada  bulan  Januari  2020.  Pengumpulan  data  dilakukan  menggunakan  teknik  tes  berbentuk pilihan ganda yang berjumlah 15 butir soal dengan 5 alternatif jawaban. Butir soal dikonstruk berdasarkan tiga  indikator  yaitu  mengevaluasi,  menganalisa,  dan  menyimpulkan/menafsirkan  informasi  berkaitan dengan materi Ilmu Hukum yaitu mengenai Kaidah sosial dan hukum, Penegakkan dan penemuan hukum,
dan Kesadaran hukum. Validitas instrumen berupa validitas isi ( content validity ) yang dibuktikan melalui penilaian pakar ( expert judgement ). Pakar berjumlah 3 orang yang terdiri dari 2 orang pakar dibidang Ilmu Hukum dan 1 orang dibidang Evaluasi Pendidikan. Hasil penilaian ahli diolah melalui formula V Aiken (Aiken,  1980).  Pengestimasian  reliabilitas  instrument  dilakukan  menggunakan  formula Cronbach’s  Alpha (Cronbach, 1951) melalui aplikasi SPSS v.22.
Pengukuran kemampuan berpikir kritis (𝜃) dilakukan menggunakan pendekatan Rasch Model melalui aplikasi Winstep .  Pada  pendekatan Rasch  Model kemampuan  dikuantifikasikan  dalam  bentuk logit yang memiliki  rentang – 4  s.d.  +4  (Sumintono  &  Widhiarso,  2015).  Guna  memudahkan  dalam  memahami kemampuan  berpikir  kritis  mahasiswa  maka logit dikonversi  ke  dalam  skala  0  s.d.  100  melalui  rumus Ability =(12,5* Theta )+50 (Kartianom & Retnawati, 2018). Selanjutnya kemampuan dikelompokkan menjadi 3 kategori yaitu tinggi (M+1SD ≤ X) , sedang (M – 1SD ≤ M + 1 SD) , dan rendah (X < M – 1SD) (Azwar, 2012).  Pengkategorian  kemampuan  didasari  asumsi  bahwa  kemampuan  berpikir  kritis  mahasiswa terdistibusi secara normal.

## Hasil dan Pembahasan
Hasil  penilaian  ahli  terhadap  instrumen  pengukur  kemampuan  berpikir  kritis  mahasiswa  pada  mata kuliah Ilmu Hukum diperoleh indeks V Aiken sebesar 0,76. Berdasarkan hasil tersebut dapat disimpulkan bahwa validitas instrumen kemampuan berpikir kritis mahasiswa Program Studi Hukum Keluarga Islam tergolong cukup. Sebagaimana yang kemukakan oleh Retnawati (2016) bahwa indeks di rentang 0,4 – 0,8 dikatakan  validitas  cukup  ( mediocare ).  Selanjutnya  pengestimasian  reliabilitas  menggunakan  formula cronbach’s  alpha diperoleh  koefisien  sebesar  0,74,  sehingga  dapat  diinterpretasikan  bahwa  instrumen kemampuan  berpikir  kritis  memiliki  reliabilitas  yang  cukup.  Hal  ini  ditegaskan  oleh  Fisher  (2007)  dan Azwar (2015) bahwa koefisien reliabilitas direntang 0,67 – 0,8 masuk ke dalam kategori cukup. Selain dapat mengukur kemampuan (𝜃) secara objektif, pendekatan Rasch Model dapat pula mengetahui karakteristik  butir  soal  diantaranya  mengenai  kecocokan butir  soal  terhadap  model  ( item  fit ) dan  tingkat kesukaran butir soal. Kecocokan butir soal terhadap model merupakan gambaran sejauh mana butir soal berfungsi melakukan pengukuran (Sumintono & Widhiarso, 2015). Senada dengan itu Alfarisa & Purnama (2019)  mengungkapkan bahwa item fit membuktikan butir berperilaku konsisten sesuai yang diharapkan model. Apabila didapati butir soal tidak fit, maka kemungkinan peserta uji ( testee ) mengalami miskonsepsi dalam  mengerjakan  butir  soal.  Kecocokan butir  soal  terhadap  model  dapat  diketahui  melalui  nilai outfit means-square (0,5 < MNSQ < 1,5) , outfit z-standard (-2,0 < ZSTD < +2,0) , dan point measure correlation (0,4 < Pt Measure Corr < 0,85) (Bond & Fox, 2015; Boone, Staver, & Yale, 2014). Hasil analisis item fit diketahui bahwa dari 15 butir soal terdapat 1 butir (7%) yang tidak memenuhi kriteria outfit z-standard yaitu butir soal no 7 dengan nilai Outfit ZSTD sebesar 3,0. Sumintono & Widhiarso (2015) menjelaskan bahwa nilai ZTSD dipengaruhi oleh jumlah sampel, semakin besar sampel nilai ZTSD cenderung di atas 3,0, kemudian apabila terdapat butir soal yang tidak memenuhi satu dari tiga kriteria yang telah ditentukan maka butir soal tetap dipertahankan.
Tingkat kesukaran (b) butir soal pengukur kemampuan berpikir kritis mahasiswa Program Studi Hukum Keluarga Islam dapat diketahui melalui item measure . Tingkat kesukaran butir soal yang baik berada pada rentang -2  s.d.  +2  (DeMars,  2018;  Hambleton &  Swaminathan, 1985;  Mardapi, 1998;  Retnawati,  2014; Sumintono  &  Widhiarso,  2015).  Apabila  indeks  kesukaran  suatu  butir  soal  mendekati  +2  maka  tingkat kesukaran  butir  cenderung  sulit,  sebaliknya  apabila  mendekati  -2  maka  butir  soal  cenderung  memiliki tingkat kesukaran yang relatif mudah, sedangkan butir dengan indeks kesukaran direntang  -1,0 < b < +1,0 dikategorikan sedang (Susetyo, 2015). Hasil analisis tingkat kesukaran butir soal menggunakan pendekatan Rasch model dengan aplikasi Winstep ditampilkan pada Tabel 1.
Tabel 1. Tingkat kesukaran butri soal
Butir Tingkat Kesukaran Kategori Butir Tingkat Kesukaran Kategori Butir Tingkat Kesukaran Kategori 1 0,03 Sedang 6 1,20 Sulit 11 -0,11 Sedang 2 -0,11 Mudah 7 -0,33 Sedang 12 -1,92 Mudah 3 -2,10 SM* 8 0,84 Sedang 13 0,54 Sedang
4 -2,10 SM* 9 2,20 SS* 14 0,72 Sedang 5 -0,66 Sedang 10 1,08 Sulit 15 0,72 Sedang
*SM : Sangat Mudah * SS : Sangat Sulit
Tabel  1  menunjukkan  dari  15  butir  soal  kemampuan  berpikir  kritis  pada  mata  kuliah  Ilmu  Hukum terdapat 2 butir (13%) berkategori sangat mudah, 2 butir (13%) berkategori mudah, 8 butir (54%) berkategori sedang, 2 butir (13%) berkategori sulit, dan 1 butir soal (7%) berkategori sangat sulit. Butir no 9 sebagai butir sangat sulit hanya mampu dijawab dengan benar oleh 28 mahasiswa dari 91 mahasiswa secara keseluruhan. Sedangkan butir no 3 dan 4 tergolong sebagai butir sangat mudah mampu dijawab  dengan benar oleh 84 mahasiswa dari 91 mahasiswa secara keseluruhan. Selain tingkat kesukaran butir soal, pendekatan Rasch Model juga  dapat  menjelaskan  mengenai  keberfungsian  soal/instrument  dalam  mengukur  kemampuan berpikir kritis mahasiswa pada mata kuliah Ilmu Hukum, yaitu melalui diagram plot Test information function yang disajikan pada Diagram 1.

## Diagram 1. Test information function
Diagram 1 menginformasikan bahwa instrumen pengukur kemampuan berpikir kritis mahasiswa Program  Studi  HKI  pada  mata  kuliah  Ilmu  Hukum  yang  berjumlah  15  butir  cocok  digunakan  untuk mengukur  kemampuan  berpikir  kritis  mahasiswa.  Instrumen  akan  berfungsi  secara  maksimal  apabila digunakan pada mahasiswa berkemampuan sedang dengan nilai logit 0,22. Kemampuan  berpikir  kritis (𝜃) mahasiswa  Program  Studi  HKI  IAIN  Syaikh  Abdurrahman  Siddik Bangka  Belitung  diketahui  melalui pearson  measure pada  hasil  analisis  menggunakan  aplikasi Winstep . Kemampuan  berpikir  kritis (𝜃) masih  berupa  nilai logit dengan  rentang  nilai  -4  s.d.  +4.  Hasil  tersebut menunjukkan bahwa  terdapat  3  orang  mahasiswa  yang  memperoleh  nilai  +4  sebagai  nilai  tertinggi  dan terdapat 1 orang mahasiswa nilai logit -3,28 sebagai nilai terendah. Selanjutnya, guna mempermudah dalam memahami  kemampuan  berpikir  kritis (𝜃) mahasiswa  Program  Studi  HKI  maka  nilai logit dikonversi menjadi skala 0 s.d. 100. Adapun pesebaran kemampuan berpikir kritis (𝜃) mahasiswa Program Studi HKI disajikan pada Tabel 2.
Tabel 2. Kamampuan berpikir kritis mahasiswa Program Studi HKI
Interval Nilai Jumlah Mahasiswa  Kategori X ≥ 66,67 29 Tinggi 33,33 ≤ X < 66,67 60 Sedang X < 33,33 2 Rendah
Tabel 2. menunjukkan bahwa 32% mahasiswa Program Studi HKI memiliki kemampuan berpikir kritis (𝜃) tergolong tinggi pada mata kuliah Ilmu Hukum, 2% mahasiswa tergolong rendah, dan 66% mahasiswa memiliki  kemampuan  berpikir kritis  tergolong sedang/cukup.  Hal  ini  menunjukkan  bahwa kemampuan berpikir  kritis  mahasiswa  didominasi  oleh  mahasiswa  berkemampuan  sedang.  Hasil  analisis  juga menunjukkan  nilai  rata-rata  mahasiswa  adalah  +1,1  dalam logit atau  63,8  dalam  skala  0  s.d.  100.
Berdasarkan  nilai  rata-rata  tersebut  dapat  disimpulkan  bahwa  kemampuan  berpikir  kritis  mahasiswa Program Studi HKI IAIN Syaikh Abdurrahman Siddik Bangka Belitung  pada mata kuliah Ilmu Hukum tergolong sedang. Distribusi kemampuan berpikir kritis mahasiswa Program Studi HKI dan karakteristik butir soal secara gamblang dapat dilihat pada Wright Maps sebagaimana ditampilkan pada Gambar 1.
Gambar 1. Wright Maps butir soal dan kemampuan berpikir kritis mahasiswa Program Studi HKI
Berdasarkan Gambar 1 dapat diketahui bahwa mahasiswa no urut 20 memiliki kemampuan terendah dan mahasiswa no urut 01, 06, dan 87 memiliki nilai tertinggi. Sedangkan pada sebaran butir soal dapat diketahui bahwa butir soal no 9 merupakan butir soal paling sulit dikerjakan oleh mahasiswa dan butir no 3 dan  4  menjadi  butir  soal  paling  mudah  bagi  mahasiswa.  Selain  itu,  huruf  M  pada  daerah pearson menunjukkan  rata-rata  nilai logit kemampuan berpikir  mahasiswa  yaitu  sebesar  1,1,  sedangkan huruf  M pada daerah item menjukkan rata-rata nilai logit tingkat kesukaran butir soal yaitu 0.

## Kesimpulan
Kemampuan  berpikir  kritis  mahasiswa  Program  Studi  Hukum  Keluarga  Islam  IAIN  Syaikh Abdurrahman Siddik tergolong sedang dengan rata-rata nilai logit sebesar +1,1 atau 63,8 dalam skala 0 s.d. 100. Hasil ini dapat menjadi bahan evaluasi bagi segenap civitas akademika IAIN Syaikh Abdurrahman Siddik khususnya Program Studi Hukum Keluarga Islam. Upaya meningkatkan kemampuan berpikir kritis mahasiswa  sesuai  dengan  bidang  keahlian  perlu  dilakukan.  Salah  satunya  adalah  dengan  menerapkan model pembelajaran berbasis higher order thinking skills dalam perkuliahan dengan begitu mahasiswa akan terlatih berpikir kritis dan  siap menghadapai era Revolusi Industri 4.0.

## Referensi
Aiken, L. R. (1980). Content Validity and Reliability Of Single Items or Questionnaires. Educational and Psychological Measurement , 40 (955 – 959).
Alfarisa, F., & Purnama, D. N. (2019). Analisis Butir Soal Ulangan Akhir Semester Mata Pelajaran Ekonomi SMA Menggunakan RASCH Model. Jurnal Pendidikan Ekonomi Undiksha , 11 (2), 366 – 374. https://doi.org/10.23887/JJPE.V11I2.20878
Azwar, S. (2012). Penyusunan Skala Psikologi (2nd ed.). Yogyakarta: Pustaka Pelajar. Azwar, S. (2015). Reliabilitas dan Validitas (4th ed.). Yogyakarta: Pustaka Pelajar. Bond, T., & Fox, C. (2015). Applying the Rasch Model Fundamental measurement in the Human Sciences (3rd ed.). New York: Routledge.
Boone, W., Staver, J., & Yale, M. (2014). Rasch Analysis in the Human Sciences . https://doi.org/10.1007/978-94-007-6857-4
Cronbach, L. J. (1951). Coefficient alpha and the internal structure of tests. Psychometrika , (16), 297 – 334. DeMars, C. E. (2018). Classical Test Theory and Item Response Theory. In The Wiley Handbook of Psychometric Testing (pp. 49 – 73). https://doi.org/10.1002/9781118489772.ch2 Fisher, W. (2007). Rating scale instrument quality criteria. Rasch Measurement Transactions , 21 (1), 1095. Hambleton, R. K. Swaminathan, H., & Rogers, H. J. (1991). Fundamentals of Item Response Theory . CA: Sage Publication Inc.
Hambleton, R. K., & Swaminathan, H. (1985). Item Response Theory: Principles and Application . Boston: Kluwer Inc.
Hernández, C. C., & Grijalva, M. C. P. M. (2020). Critical Thinking In The Practice of Educational Intervention. PARIPEX - Indian Journal of Research , 9 (2), 129 – 130. https://doi.org/10.36106/paripex Kartianom, & Retnawati, H. (2018). Why Are Their Mathematical Learning Achievements Different? Re- Analysis Timss 2015 Data In Indonesia, Japan And Turkey. In International Journal on New Trends in Education and Their Implications April . Retrieved from www.ijonte.org
Mardapi, D. (1998). Analisis Butir dengan Teori Tes Klasik dan Teori Respons Butir. Jurnal Kependidikan , 28 , 25 – 34. Mardapi, D. (2012). Pengukuran penilaian dan evaluasi pendidikan . Yogyakarta: Nuha Medika. Moore, B., & Stanley, T. (2010). Critical Thinking and Formative Assessment Increasing The Rigor in Your Classroom . New York: Eye On Educatioan, Inc.
Naga, D. S. (1992). Pengantar teori sekor pada pengukuran pendidikan . Jakarta: Gunadarma. Nitko, A. J., & Brookhart. (2011). Educational Assessment of Student . Boston: Pearson. Retnawati, H. (2014). Teori Respons Butir dan Penerapannya . Yogyakarta: Nuha Medika. Retnawati, H. (2016). Validitas, reliabilitas dan karakteristik butir . Yogyakarta: Nuha Medika. Santrock, J. W. (2012). Life-span Development (13th ed.). Dallas: Mc Graw-Hill. Sarea, M. S., & Ruslan, R. (2019). Karakteristik Butir Soal: Classical Test Theory Vs Item Response Theory? DIDAKTIKA : Jurnal Kependidikan , 13 (1), 1 – 16. https://doi.org/10.30863/didaktika.v13i1.296
Schulz, W., & Fraillon, J. (2011). (2011). The analysis of measurement equivalence in international studies using the Rasch model. Educational Research and Evaluation , 17 (6), 447 – 464. Sumintono, B., & Widhiarso, W. (2015). Aplikasi Pemodelan Rasch pada Assessment Pendidikan . Bandung: Trim Komunikata.
Susetyo, B. (2015). Prosedur Penyusunan dan Analasis Tes . Bandung: PT Refika Aditama. Trilling, B., & Fadel, C. (2009). 21st Century skills. San Fransisco: John Wiley & Sons, Inc. Tung, C.-A., & Chang, S.-Y. (2009). Developing Critical Thinking through Literature Reading. In Feng Chia Journal of Humanities and Social Sciences . van der Linden, W. J., & Hambleton, R. K. (2013). Handbook of modern item response theory . New York: Springer Science & Business Media.
Wagner, T. (2008). The Global Achievement GAP . New York: Basic Books.