Vol. 9, No. 4, December 2019, pp. 305-314 p-ISSN: 2088-351X e-ISSN: 2502-5457 DOI: http://dx.doi.org/10.30998/formatif.v9i4.3530
The Influence of Android-Based Multimedia Modules on Static Fluid Material on Understanding The Physics Concepts of High
School Students
Pengaruh Modul Multimedia Berbasis Android pada Materi Fluida Statis terhadap Pemahaman Konsep Fisika Siswa SMA
Winarti Purnama Sari (*) Universitas Lampung

## I Dewa Putu Nyeneng
Universitas Lampung

## Ismu Wahyudi
Universitas Lampung

## Abstract
Received: Revised: Accepted: March 24, 2019 December 02, 2019 December 03, 2019 Students 'ability to understand the concept of physics is still weak, so it is necessary  to  use  learning  resources  that  are  able  to  improve  students' conceptual  understanding.  This  study  aims  to  determine  the  effect  of android-based multimedia modules on understanding the physics concepts of  high  school  students  in  static  fluid  material.  The  sample  of  this  study was  students  of  class  XI  MIA  1  and  XI  MIA  2  of  SMA  1  Raman  Utara. This study  was conducted using the type of pretest-posttest control group design.  The  data  obtained  were  then  tested  by  N-gain  analysis,  normality test, homogeneity test, independent sample t-test, and effect size test. Data from  the  study  were  collected  using  pretest  and  posttest  with  conceptual understanding indicators. The results show that there is an influence of the use  of  multimedia  modules  on  understanding  students'  concepts  in  static fluid material. The results of the study obtained an average N-gain score of the experimental class and control class of 0.54 and 0.31 with the medium category and the effect size value of 2.8 with a large category. The results of different tests using independent sample t-test <0.05 showed that there were  significant  differences  in  students'  ability  to  understand  concepts using  using  multimedia-based  android  modules  and  students  using  print modules. Keywords: static fluid, android-based multimedia modules, understanding concepts.
(*) Corresponding Author: winartipurnamasari9@gmail.com - +6282182862678
How  to  Cite: Sari,  W.P.,  Nyeneng,  I.D.P.,  &  Wahyudi,  I.  (2019).  The  influence  of  android-based multimedia modules on static fluid material on understanding the physics concepts of high school students. Formatif: Jurnal Ilmiah Pendidikan MIPA, 9 (4): 305-314. http://dx.doi.org/10.30998/formatif.v9i4.3530

## PENDAHULUAN
Pembelajaran  abad  21  merupakan  pembelajaran  yang  mempersiapkan  generasi abad 21 di mana perkembangan teknologi semakin cepat dan memiliki pengaruh terhadap proses  pembelajaran.  Abad  21  disebut  juga  era  global,  di  mana  siswa  harus  menguasai kecakapan  tertentu.  Siswa  dituntut  untuk  mampu  mengembangkan  kecakapan  dalam
Vol. 9, No. 4, December 2019, pp. 305-314 p-ISSN: 2088-351X e-ISSN: 2502-5457 DOI: http://dx.doi.org/10.30998/formatif.v9i4.3530
menguasai  TIK,  sehingga  siswa  memiliki  kemampuan  menggunakan  teknologi  pada proses  pembelajaran  yang  bertujuan  untuk  mencapai  kecakapan  berpikir  siswa. Pembelajaran  abad  21  menekankan  keterampilan-keterampilan  yang  harus  dikuasai seperti critical  thinking dan problem  solving,  creativity dan innovation,  communication, serta collaboration.
Tujuan pendidikan Indonesia sesuai dengan salah satu prioritas pendidikan abad 21  yaitu  menurut  Permendiknas  No  22  Tahun  2006,  salah  satu  tujuan  mempelajari matematika  agar  siswa  memiliki  kemampuan  memecahkan  masalah.  Hasil  survei Programme  for  Internasional  Student  Asessment (PISA)  menunjukkan  bahwa kemampuan  siswa  di  Indonesia  dalam  memecahkan  masalah  masih  tergolong  kurang. Pada hasil survei PISA tahun 2015 untuk sains, Indonesia hanya memperoleh skor rata- rata  403  jika  dibandingkan  dengan  rata-rata  skor Organisation  for  Economic  Co- operation  and  Development (OECD)  yaitu  sebesar  494.  Rendahnya  kemampuan  siswa dalam  memecahkan  suatu  masalah  menunjukkan  perlunya  suatu  pembelajaran  yang dirancang agar siswa terbiasa menyelesaikan soal pemecahan masalah.
Kemampuan  siswa  dalam  menyelesaikan  soal  pemecahan  masalah  bergantung pada  pemahaman  konsep  siswa.  Siswa  dapat  memiliki  konsep  yang  baik  apabila pembelajaran yang diterima lebih bermakna. Pada mata pelajaran fisika umumnya hanya menekankan  pada  soal-soal  yang  menggunakan  rumus  perhitungan.  Akibatnya  konsep yang  diperoleh  siswa  melalui  pembelajaran  tidak  begitu  kuat,  sehingga  ketika  siswa dihadapkan dengan soal pemecahan masalah siswa merasa kesulitan. Kemampuan siswa dalam  memahami  konsep  merupakan  kemampuan  menjelaskan  fenomena  yang  diamati, mencontohkan  materi  yang  dipelajari  terhadap  kehidupan  sehari-hari,  menyimpulkan percobaan  yang  telah  dilakukan,  dan  membandingkan  antara  hasil  percobaan  dengan teori.  Siswa  tidak  hanya  mampu  mencontohkan,  menjelaskan,  menyimpulkan,  serta membandingkan,  namun  siswa  mampu  memecahkan  masalah  yang  berkenaan  dengan konsep  tersebut  (Hamalik,  2008:166).  Pemecahan  masalah  dapat  dilakukan  dengan melakukan  percobaan  yang  sederhana.  Siswa  dapat  membentuk  kelompok  untuk melakukan  percobaan,  sehingga  kegiatan  pembelajaran  dapat  berjalan  efektif. Pembelajaran  yang  dilakukan  guru  berdasarkan  tuntutan  abad  21  guru  harus  merancang pembelajaran  yang  inovatif  dan  kreatif,  salah  satunya  dengan  menggunakan  modul multimedia berbasis Android .
Modul  multimedia  berbasis  Android dapat  menjadi  alternatif  sebagai  penunjang proses  pembelajaran  agar  lebih  fleksibilitas  dalam  kegiatan  belajar  mengajar. Pembelajaran  dengan  menggunakan  modul  multimedia  berbasis  Android memiliki beberapa  kelebihan  dibandingkan  dengan  pembelajaran  lainnya  yaitu  dapat  diakses  di manapun.  Modul  multimedia  berbasis  Android ini  memanfaatkan  teknologi  komunikasi bergerak,  sehingga  dalam  pembelajaran  siswa  akan  disuguhkan  gambar  yang  terlihat nyata.  Hasil  penelitian  Esra  dan  Berna  (2010)  menunjukkan  bahwa  multimedia  dapat membantu  dalam  memahami  matematika  yang  lebih  bermakna,  untuk  konseptualisasi matematika, dan memahami pentingnya matematika. Pembelajaran dengan menggunakan modul multimedia berbasis Android siswa dengan mudah mengaitkan antara teori dengan fenomena  pada  kehidupan  sehari-hari,  sehingga  siswa  dapat  memahami  konsep pembelajaran dengan baik. Pemahaman siswa terhadap konsep pembelajaran dipengaruhi oleh  model  pembelajaran  yang  diterapkan  guru.  Penerapan  modul  multimedia  dalam pembelajaran  lebih  efektif  apabila  guru  mempertimbangkan  pengalokasian  waktu  setiap langkah-langkah pembelajaran.
Penerapan  model  pembelajaran  harus  sesuai  dengan  tuntutan  abad  21  yang melibatkan siswa aktif dalam proses pembelajaran. Salah satu model pembelajaran yang dapat  diterapkan  adalah  model  pembelajaran  inkuiri  terbimbing.  Model  pembelajaran
Vol. 9, No. 4, December 2019, pp. 305-314 p-ISSN: 2088-351X e-ISSN: 2502-5457 DOI: http://dx.doi.org/10.30998/formatif.v9i4.3530
inkuiri  terbimbing  yaitu  pembelajaran  yang  dalam  pelaksanaannya  melibatkan  siswa dalam menemukan suatu konsep materi pembelajaran. Pembelajaran menggunakan model inkuiri  terbimbing  akan  melibatkan  siswa  dalam  pembelajaran,  sehingga  siswa  menjadi lebih  aktif  dalam  menyelesaikan  setiap  masalah.  Penerapan  model  pembelajaran  inkuiri terbimbing  dengan  modul  multimedia  berbasis  Android ini  menjadi  perangkat pembelajaran  yang  efektif  diterapkan,  sehingga  siswa  dapat  meningkatkan  kemampuan dalam memahami konsep dengan mudah.
Peningkatan  pemahaman  siswa  terhadap  konsep  fisika  perlu  menggunakan sumber  belajar  yang  menyajikan  fenomena  pada  kehidupan  sehari-hari  yang  terlihat nyata.  Penggunaan  sumber  belajar  yang  berbeda  dari  yang  diterapkan  guru  contohnya pada materi fluida statis, dapat menggunakan modul multimedia berbasis Android dalam pembelajaran di sekolah. Fluida statis adalah salah satu materi yang dianggap sulit karena berkaitan  dengan  fenomena  dalam  kehidupan  sehari-hari.  Melihat  permasalahan  di  atas peneliti  manfaatkan  modul  multimedia  berbasis  Android pada  materi  fluida  statis  untuk meningkatkan pemahaman konsep fisika siswa SMA.

## METODE
Penelitian ini  merupakan  penelitian  dengan  metode quassy  eksprimental dengan menggunakan  desain  penelitian Pretest-Posttest  Control  Group  Design ,  yaitu  satu kelompok  kelas  diberi treatment ,  kemudian  satu  kelompok  lain  dijadikan  sebagai kelompok  kelas  kontrol. Kelas  yang  diberikan treatment yaitu  kelas  eksperimen  dengan pembelajaran menggunakan modul multimedia berbasis  Android dan kelas kontrol yang menerapkan modul cetak pada pembelajaran. Sampel penelitian ini yaitu kelas XI MIA 2 sebagai  kelas  eksperimen  dan  kelas  XI  MIA  1  sebagai  kelas  kontrol.  Penelitian  ini memiliki tiga variabel, yaitu modul multimedia berbasis Android sebagai variabel bebas, pemahaman  konsep  sebagai  variabel  terikat,  dan  inkuiri  terbimbing  sebagai  variabel moderator.  Instrumen  yang  digunakan  pada  penelitian  ini  adalah  instrumen  yang  telah diuji  validitas  dan  reliabilitasnya.  Instrumen  tersebut  digunakan  untuk  mengukur pemahaman  konsep  fisika  siswa  pada  materi  fluida  statis.  Data  penelitian  yang didapatkan  berupa  data  kuantitatif  yaitu  nilai pretest dan posttest. Data  yang  telah diperoleh  kemudian  dianalisis  untuk  mencari  nilai N-gain, data N-gain tersebut  diuji normalitas,  uji  homogenitas,  uji independent  sample  t-test, dan  uji effect  size. Uji independent  sample  t-test digunakan  untuk  mengetahui  perbedaan  pemahaman  konsep kelas  eksperimen  dan  kelas  kontrol.  Uji effect  size digunakan  untuk  mengetahui  besar pengaruh  modul  multimedia  berbasis  Android terhadap  pemahaman  konsep fisika  siswa SMA pada materi fluida statis.

## HASIL DAN PEMBAHASAN

## Hasil
Penelitian  pengaruh  modul  multimedia  berbasis  Android ini  telah  dilakukan  di SMAN  1  Raman  Utara  pada  30  Januari  sampai  8  Februari  2019.  Proses  pembelajaran berlangsung selama empat kali tatap muka dengan alokasi waktu delapan jam pelajaran. Setiap  jam  pembelajaran  terdiri  atas  45  menit.  Kelas  eksperimen  menerapkan pembelajaran  menggunakan  modul  multimedia  berbasis  Android sedangkan  pada  kelas kontrol  pembelajaran  hanya  menggunakan  modul  cetak.  Data  nilai  rata-rata pretest dan
Vol. 9, No. 4, December 2019, pp. 305-314 p-ISSN: 2088-351X e-ISSN: 2502-5457 DOI: http://dx.doi.org/10.30998/formatif.v9i4.3530
posttest pemahaman  konsep  siswa  dapat  dilihat  pada  tabel  1.  Pada  tabel  tersebut  dapat dilihat nilai rata-rata siswa kelas eksperimen dan kelas kontrol.
Tabel 1. Data Nilai Pretest dan Posttest No Nilai Kelas Eksperimen Kelas Kontrol Pretest Posttest Pretest Posttest 1 Terendah 36,67 83,33 33,33 46,66 2 Tertinggi 56,67 63,33 53,33 73,33 3 Rata-rata 46,96 75,65 43,94 61,21
Tabel  tersebut  memuat  nilai  rata-rata pretest dan posttest pemahaman  konsep fisika  siswa  pada  kelas  eksperimen  dan  kelas  kontrol.  Rata-rata  nilai pretest kelas eksperimen  lebih  besar  dari  rata-rata  nilai  kelas  kontrol.  Rata-rata  nilai pretest pemahaman  konsep  kelas  eksperimen  hanya  mencapai  46,96  poin  setelah  diberikan perlakuan  pembelajaran  menggunakan  modul  multimedia  berbasis  Android terjadi peningkatan  sebesar  28,69  poin  sehingga  rata-rata posttest pemahaman  konsep  siswa menjadi 75,65 poin. Rata-rata pretest pemahaman konsep kelas kontrol hanya mencapai 43,94  poin  setelah  guru  memberikan  pembelajaran  menggunakan  modul  cetak  terjadi peningkatan  nilai postest sebesar  17,27  poin  sehingga  rata-rata posttest pemahaman konsep menjadi 61,21 poin. Perbedaan peningkatan posttest ini berbeda dikarenakan pada kelas eksperimen menggunakan sumber belajar yang berbeda dengan kelas kontrol.
Data  nilai pretest dan posttest digunakan  untuk  mencari gain kelas  eksperimen dan kelas kontrol. Gain yang dianalisis merupakan peningkatan pemahaman konsep pada setiap  indikator  pada  materi  fluida  statis.  Peningkatan  kemampuan  pemahaman  konsep siswa  dapat  dilihat  dari  selisih  antara  hasil  tes  setelah  diberi  perlakuan  dengan  hasil  tes sebelum diberi perlakuan. Indikator pemahaman konsep yang diukur oleh peneliti berupa menjelaskan,  mencontohkan,  menyimpulkan,  dan  membandingkan.  Hasil  analisis gain kelas eksperimen dan kelas kontrol setiap indikator dapat dilihat pada tabel 2 dan tabel 3.
Tabel 2. Data Hasil Gain Indikator Pemahaman Konsep Kelas Eksperimen Nilai Kelas Eksperimen Menjelaskan Mencontohkan Menyimpulkan Membandingkan Pre Post Pre Post Pre Post Pre Post Nilai Tertinggi 4 6 6 8 6 9 4 6 Nilai Terendah 1 4 2 4 3 4 1 2 Rata-rata Nilai 8,26 14,64 14,64 21,45 15,07 24,40 8,99 15,36
Vol. 9, No. 4, December 2019, pp. 305-314 p-ISSN: 2088-351X e-ISSN: 2502-5457 DOI: http://dx.doi.org/10.30998/formatif.v9i4.3530
Tabel 3. Data Hasil Gain Indikator Pemahaman Konsep Kelas Kontrol Nilai Kelas Kontrol Menjelaskan Mencontohkan Menyimpulkan Membandingkan Pre Post Pre Post Pre Post Pre Post Nilai Tertinggi 4 5 6 7 6 7 4 5 Nilai Terendah 1 2 2 2 2 3 1 0 Rata-rata Nilai 8,18 13,03  13,33 16,97 13,79 19,24 8,64 11,97
Kelas eksperimen dan kelas kontrol pada setiap indikator mengalami peningkatan dari sebelum pembelajaran hingga diterapkan sesudah pembelajaran. Pembelajaran pada kelas  eksperimen  yang  menerapkan  modul  multimedia  berbasis  Android mengalami peningkatan  yang  cukup  tinggi  dibandingkan  kelas  kontrol  yang  menerapkan  modul cetak.  Peningkatan  pemahaman  konsep  dapat  dilihat  berdasarkan N-gain keseluruhan kelas  eksperimen  dan  kelas  kontrol.  Berikut  ini N-gain kelas  eksperimen  dan  kelas kontrol dapat dilihat pada tabel 4.
Tabel 4. Data Hasil N-gain Pemahaman Konsep Perolehan Skor Kelas Eksperimen Kelas Kontrol Gain Tertinggi 0,67 0,50 Gain Terendah 0,42 0,06 Rata-rata Gain 28,70 17,27 Kenaikan Skor Rata-rata 29% 17% Rata-rata N-gain 0,54 0,31 Kategori Sedang Sedang Hasil N-gain pemahaman  konsep  fisika  kelas  eksperimen  maupun  kelas  kontrol berkategori  sedang,  namun  rata-rata N-gain yang  berbeda.  Kelas  eksperimen  memiliki rata-rata N-gain sebesar  0,54  dan  kelas  kontrol  sebesar  0,31,  sehingga  peningkatan pemahaman  konsep  kelas  eksperimen  lebih  tinggi  dari  peningkatan  pemahaman  konsep kelas  kontrol.  Nilai N-gain yang  diperoleh  digunakan  untuk  menguji  normalitas  data kelas  eksperimen  dan  kelas  kontrol  dengan  menggunakan  SPSS  metode Kolmogrov- Smirnov. Hasil uji normalitas dapat dilihat pada tabel 5.
Tabel 5. Hasil Uji Normalitas Hasil Asymp. Sig. ( 2-tailed ) Kesimpulan Kelas Eksperimen 0,762 H 0 diterima Kelas Kontrol 0,779 H 0 diterima
Hasil uji normalitas yang telah dilakukan pada kelas eksperimen dan kelas  kontrol lebih dari  0,05,  hal  ini  menunjukkan  bahwa  sampel  penelitian  yang  digunakan  berdistribusi normal. Peneliti melakukan uji homogenitas untuk  mengetahui apakah varian data sama atau  tidak.  Uji  homogenitas  ini  dilakukan  sebagai  prasyarat  dalam  analisis independent sample  t-test dengan  menggunakan homogeneity  of  variances pada one  way  anova .
Vol. 9, No. 4, December 2019, pp. 305-314 p-ISSN: 2088-351X e-ISSN: 2502-5457 DOI: http://dx.doi.org/10.30998/formatif.v9i4.3530
Variabel  yang  diuji  homogenitasnya  adalah N-gain rata-rata  dari  masing-masing  kelas. Hasil uji homogenitas dapat dilihat pada tabel 6 .
Tabel 6. Hasil Uji Homogenitas
Levene Statistic df1 df2 Sig. 0,487 1 43 0,489
Uji homegenitas yang telah dilakukan dengan nilai signifikan lebih dari 0,05 maka dapat disimpulkan  bahwa  kedua  kelompok  data  mempunyai  varian  yang  sama  atau  homogen. Uji homogenitas yang telah dilakukan sebagai prasyarat untuk melakukan uji independent sample  t-test untuk  mengetahui  ada  tidaknya  perbedaan  rata-rata  pemahaman  konsep siswa  sebelum  dan  sesudah  dilakukan  pembelajaran  pada  masing-masing  kelas eksperimen  dan  kelas  kontrol.  Uji independent  sample  t-test yang  dilakukan  dengan menggunakan  rata-rata N-gain dari  masing-masing  kelas  eksperimen  dan  kelas  kontrol. Hasil uji independent sample t-test yang telah dilakukan dapat dilihat pada tabel 7.
Tabel 7. Hasil Uji Independent Sample T-test Gain Equal Variances Assumed Equal Variances Not Assumed t-test equality Means T 9,544 9,504 Df 43,000 40,876 Sig. (2- Tailed) 0,000 0,000
Penelitian  ini  disajikan  dengan  sampel  23  siswa  kelas  eksperimen  dan  22  siswa  kelas kontrol  yang  telah  diuji  menggunakan independent  sample  t-test menghasilkan  nilai kurang  dari  0,05,  menunjukkan  terdapat  perbedaan  yang  signifikan  antara  pemahaman konsep  siswa  dengan  menggunakan  modul  multimedia  berbasis  Android dan  siswa menggunakan  modul  cetak.  Pengaruh  modul  multimedia  berbasis  Android terhadap pemahaman konsep siswa diukur menggunakan uji effect size. Uji effect size ini dilakukan dengan  menggunakan  kalkulator cohen’s d .  Hasil effect  size r  pemahaman  konsep  yang diperoleh dari perhitungan yaitu sebesar 2,8, sehingga dapat dikatakan terdapat pengaruh yang  cukup  tinggi  dalam  menerapkan  modul  multimedia  berbasis  Android terhadap peningkatan pemahaman konsep siswa .

## Pembahasan
Penelitian ini  dilakukan  untuk  mengetahui  pengaruh modul  multimedia  berbasis Android terhadap  pemahaman  konsep  fisika  siswa  pada  materi  fluida  statis.  Penelitian yang  dilakukan  dengan  cara  memberikan  soal pretest dan posttest pemahaman  konsep dan aktivitas menggunakan langkah pembelajaran inkuiri terbimbing. Pembelajaran pada kelas  eksperimen  menggunakan  modul  multimedia  berbasis  Android yang  menyajikan materi  tidak  hanya  berupa  teori  namun  suara,  teks,  dan  video  sedangkan  pada  kelas kontrol  menggunakan  modul  cetak  yang  hanya  menyajikan  teks.  Siswa  di  kelas eksperimen  sangat  tertarik  dalam  kegiatan  pembelajaran.  Hal  ini  dikarenakan  mereka belum  pernah  menggunakan  media  pembelajaran  seperti  modul  multimedia  berbasis Android yang  di  dalamnya  terdapat  video,  teks,  dan  suara . Hal  ini  sependapat  dengan Suyanto  (2005:  21)  yang  mengatakan  bahwa  dengan  menerapkan  beberapa  kombinasi
Vol. 9, No. 4, December 2019, pp. 305-314 p-ISSN: 2088-351X e-ISSN: 2502-5457 DOI: http://dx.doi.org/10.30998/formatif.v9i4.3530
dalam  multimedia  baik  suara,  animasi,  video,  teks,  dan  gambar,  maka  dapat  menarik fokus siswa dalam pembelajaran.
Proses pembelajaran yang disampaikan dengan mengamati video fenomena pada kehidupan  sehari-hari  dilanjutkan dengan melakukan percobaan dan siswa mengemukakan hasil percobaannya di depan kelas. Pembelajaran tersebut dapat melatih pemahaman  siswa  dalam  mengingat  pembelajaran  yang  telah  dilakukan,  sehingga pemahaman  siswa  akan  meningkat.  Hal  ini  sejalan  dengan  Syamsidar  (2018)  yang mengungkapkan  bahwa  tingkat  ingatan  hasil  pembelajaran  sebesar  90%  dengan  cara simulasi  dan  kerja  nyata.  Pembelajaran  di  kelas  menuntut  guru  untuk  kreatif  dengan memanfaatkan  media  secara  efektif  dan  melakukan  percobaan  langsung  akan memperkuat ingatan siswa.
Modul multimedia berbasis Android memuat soal-soal interaktif agar siswa dapat melatih kemampuannya secara mandiri. Soal interaktif yang telah tersedia memudahkan siswa  dalam  memecahkan  masalah  dikarenakan  apabila  dalam  pengerjaan  soal  tersebut salah  dapat  dikerjakan  kembali  dengan  memanfaatkan  media  lain  seperti  ruang  guru, tempat  bimbel,  dan  internet.  Hal  ini  sesuai  dengan  Parmin  (2012)  yang  mengatakan bahwa  penerapan  modul  interaktif  sangat  efektif  diterapkan  dalam  pembelajaran  dan dapat  memecahkan  masalah  dengan  leluasa  di  rumah.  Sebaliknya,  pada  kelas  kontrol yang  menerapkan  modul  cetak  tidak  tersedia  soal  interaktif  yang  masih  mengandalkan kontekstual.
Langkah  kelima  pada  proses  pembelajaran  inkuiri  terbimbing  yaitu mengumpulkan data dan menganalisis suatu percobaan. Peneliti memberikan kesempatan kepada siswa untuk berdiskusi menganalisis data yang telah diperoleh bersama kelompok masing-masing untuk menemukan jawaban. Setiap siswa dapat menyampaikan pendapat dengan  anggota  kelompok  sesuai  kemampuannya.  Hal  ini  sependapat  dengan Suryaningsih  (2010:  31)  yang  menyebutkan  bahwa  modul  interaktif  yang  diterapkan menggunakan inkuiri terbimbing akan meningkatkan motivasi siswa karena dalam proses pembelajaran  siswa  belajar  sesuai  dengan  kemampuannya.  Proses  pembelajaran menggunakan  inkuiri  terbimbing  akan  lebih  membantu  siswa  dalam  memecahkan masalah yang berkaitan dengan kehidupan sehari-hari. Penyajian masalah yang ada dapat berpengaruh  terhadap  pemahaman  konsep  siswa.  Hal  ini  sejalan  dengan  Sakdiyah,  dkk. (2018)  bahwa  pembelajaran  inkuiri  terbimbing  mengarahkan  siswa  untuk  berpartisipasi aktif agar terlatih dalam memecahkan masalah dalam pengambilan keputusan. Penerapan pembelajaran  menggunakan  inkuiri  terbimbing  dapat  menanamkan  konsep  pada  siswa, dikarenakan  siswa  belajar  tidak  hanya  dari  teori  melainkan  menyelesaikan  suatu persoalan melalui percobaan.
Kegiatan  membuat  kesimpulan  pada  akhir  pembelajaran  dilakukan  dengan  cara masing-masing  kelompok  mempresentasikan  hasil  yang  telah  diperoleh  di  depan  kelas. Penyampaian  kesimpulan  di  depan  kelas  dapat  melatih  kemampuan  berkomunikasi  di depan  kelas  sesuai  dengan  kriteria  tuntutan  abad  21  yang  harus  dikuasai.  Setiap  siswa terampil  mengemukakan  pendapat  dan  menjawab  setiap  pertanyaan  yang  ditanyakan kelompok lain. Hal ini sesuai dengan pendapat Hamalik (2008: 166) bahwa setiap siswa yang  memahami  konsep  akan  mampu  menjawab  pertanyaan-pertanyaan  yang  diberikan tidak  hanya  berupa  contoh,  ciri,  membandingkan,  namun  menjawab  semua  pertanyaan yang  berkaitan  dengan  konsep  tersebut.  Kegiatan  pembelajaran  yang  menarik  membuat siswa tertantang dalam memecahkan suatu masalah, sehingga modul multimedia berbasis Android dapat  dijadikan  alternatif  pembelajaran  yang  dapat  diterapkan  oleh  guru  untuk meningkatkan pemahaman konsep siswa.
Vol. 9, No. 4, December 2019, pp. 305-314 p-ISSN: 2088-351X e-ISSN: 2502-5457 DOI: http://dx.doi.org/10.30998/formatif.v9i4.3530

## PENUTUP
Hasil penelitian pembelajaran menggunakan modul multimedia berbasis Android pada materi fluida statis dapat meningkatkan pemahaman konsep fisika siswa SMA. Hal ini dibuktikan dengan rata-rata nilai N-gain kelas eksperimen lebih besar dari pada kelas kontrol sebesar 0,54 dan 0,31. Uji beda yang telah dilakukan menggunakan independent sample  t-test menunjukkan  nilai  kurang  dari  0,05,  hal  ini  menunjukkan  bahwa  terdapat perbedaan yang signifikan antara kelas eksperimen yang menggunakan modul multimedia berbasis  Android dengan  kelas  kontrol  yang  menggunakan  modul  cetak.  Besarnya pengaruh  modul  multimedia  berbasis  Android cukup  tinggi  dengan  nilai effect  size sebesar 2,8 dengan kriteria besar.

## DAFTAR PUSTAKA
Anderson, L., W., & Krathwohl, D., R. (2001). A Taxonomy for Learning, Teaching, and Assesing:  A  Revision  of  Bloom’s,  Taxonomy  of  Educational  Objectives. London: Longman.
Arikunto, S. (2012). Dasar-dasar Evaluasi Pendidikan . Jakarta: Bumi Aksara. Cohen,  J.  (1994). Statistical  Power  Analysis  For  The  Behavioral  Science  (Second Edition) Hillsdale. N.J : Erlbaum.
Ersa  &  Berna.  (2010).  Prospective  mathematics  teachers’  views  about  using  flash animations  in  mathematics  lessons. Internasional  Journal  of  Education  and Pedagogical Sciences, 4 (3), 154-166.
Hakim,  A.,  Liliasari.,  Asep  K.,  Yana  M.  S.,  &  Iqbal  M.  (2012).  Student  concept understanding of natural products chemistry in primary and secondary  metabolies using  the  data  collecting  technique  of    modified  CRI .  International  Journal  of Education Sciences, 4 (3), 1-8. Hamalik, O. (2008). Perencanaan Pengajaran Berdasarkan Pendekatan Sistem . Jakarta: Bumi Aksara.
Handaka,  A.,  Sukarmin,  &  Sunarno,  W.  (2018).  Pembelajaran  fisika  melalui kontruktivisme  menggunakan  metode  inkuiri  terbimbing  dan  inkuiri  bebas termodifikasi ditinjau dari motivasi berprestasi dan sikap ilmiah. Jurnal Pendidikan IPA, 7 (2), 190-198.
Harja,  M.  (2012).  Pemahaman  konsep  dalam  pembelajaran  matematika  dengan pendekatan konstruktivisme. Jurnal Pendidikan, 1(1), 1-8. Hasan, S., Diola B., & Kelley E. L. (1999). Misconseption and the certainty of response index (CRI). Physics Education, 34 (5), 294-302.
Herlinah.  (2014).  Pengaruh  penggunaan  multimedia  interaktif  terhadap  minat  belajar mahasiswa  pada  STMIK  Handayani  Makasar. Jurnal  Penelitian  Komunikasi  dan Opini Publik, 18 (3): 241-250. Huda, A., A. (2013). Live Coding! 9 Aplikasi Buatan Sendiri . Yogyakarta: ANDI. Ibrahim, M. (2000). Pembelajaran Kooperatif. University Press: Surabaya. Mauke, M., Sadia I. W., & Suastra I. W. (2013). Pengaruh model contextual teaching and learning terhadap pemahaman konsep dan kemampuan pemecahan masalah dalam pembelajaran  IPA-Fisika  di  MTs  Negeri  Negara. e-  Journal  Program Pascasarjana Universitas Pendidikan Ganesha, 3 (2), 1-11. Meilana,  J.  R.  (2017).  Pengembangan  modul  mobile  learning  berbasis  android  pada materi fluida statis. Jurnal Pembelajaran Fisika, 5 (5): 4-15.
Vol. 9, No. 4, December 2019, pp. 305-314 p-ISSN: 2088-351X e-ISSN: 2502-5457 DOI: http://dx.doi.org/10.30998/formatif.v9i4.3530
Meltzer, D. E. (2002). The relationship between matemathics preparation and conceptual learning gains in physics: A possible: Hidden variable in diagnostic pretest score. American Journal Physics, 70 (2), 1259-1268.
Mulyasa,  E.  (2003). Kurikulum  Berbasis  Kompetensi:  Konsep,  Karakteristik,  dan Implementasi. Bandung: Remaja Rosdakarya.
Murtiwijayati  dan  Glenn  L.  (2013).  Rancang  bangun  aplikasi  pembelajaran  budaya indonesia untuk anak sekolah dasar berbasis android. Jurnal Ilmiah Komputasi, 12 (2), 3-11.
Nasution. (2011). Berbagai  Pendekatan dalam  Proses  Belajar Mengajar . Jakarta:  Bumi Aksara.
OECD. (2018). Pisa 2015 Results in Fokus . https://www.oecd.org/ pisa/.
Parmin & Peniati E. (2012). Pengembangan modul mata kuliah strategi belajar mengajar IPA  berbasis  hasil  penelitian  pembelajaran. Jurnal  Pendidikan  IPA  Indonesia, 1 (1), 1-9.
Prastowo, A. (2012). Panduan Kreatif Membuat Bahan Ajar Inovatif . Yogyakarta: Diva Press.
Purwantoro,  Sugeng,  Rahmawati,  H.,  &  Tharmizi,  A.  (2013).  Mobile  searching  objek wisata  pekanbaru  menggunakan  location  base  service  (LBS)  berbasis  android. Jurnal Politeknik Caltex Riau, 1 (14), 176-184.
Radityan,  R.  S.,  Iwa  K.,  &  Mumu  K.  (2014).  Pengaruh  multimedia  interaktif  terhadap hasil belajar siswa pada kompetensi perbaikan differential. Journal Of Mechanical Engineering Education, 1 (2), 239-247.
Sakdiah,  Mursal,  &  Muhammad  S.  (2018).  Penerapan  model  inkuiri  terbimbing  untuk meningkatkan  pemahaman  konsep  siswa. Jurnal  IPA  dan  Pembelajaran  IPA (JIPI), 2 (1), 41-49. Sanjaya,  W.  (2012). Strategi  Pembelajaran  Berorientasi  Standar  Proses  Pendidikan . Jakarta: Kencana Prenada Media Group.
Sardiman,  A.M.  (2004). Interaksi  dan  Motivasi  Belajar  Mengajar. Jakarta:  PT.  Raja Grapindo Persada.
Setiawan,  M.  A.,  Dewa,  I.  W.,  &  Siti,  M.  (2016).  Pengaruh  bahan  ajar  multimedia terhadap hasil belajar. Jurnal Pendidikan, 1 (4): 746-754. Simamora,  F.  G.  (2017).  Pengaruh  penggunaan  modul  pembelajaran  berbasis  LCDS terhadap hasil belajar siswa. Jurnal Pembelajaran Fisika, 5 (3), 4-15. Sismadiyanto, Kriswanto, E. S., Muktiani, N. R., & Hastuti, T. A. (2008). Pengembangan multimedia  interaktif  untuk  pembelajaran  mata  kuliah  pendidikan  kesehatan sekolah  bagi  mahasiswa  prodi  PJKR  FIK  UNY. Jurnal  Pendidikan  Jasmani Indonesia, 5 (2), 74-82. Sudarsono.  (2004). Media  Pembelajaran  sebagai  Pilihan  dalam  Strategi  Pembelajaran . Jakarta: Prenada Media.
Suryaningsih. (2010). Pengembangan Media Cetak Modul Sebagai Media Pembelajaran Mandiri . Jakarta: Salemba Empat. Suryosubroto. (2002). Proses Belajar Mengajar di Sekolah . Jakarta: Rineka Cipta. Susilo, A., Sunarno, W., & Sukarmin. (2018). Pembelajaran fisika menggunakan metode inkuiri  terbimbing  dan  inkuiri  bebas  termodifikasi  berdasarkan  kompendium  Al- qur’an ditinjau dari kedisiplinan belajar dan sikap ilmiah. Jurnal Pendidikan IPA, 7 (2), 160-168.
Suyanto,  M.  (2005). Multimedia  Alat  untuk  Meningkatkan  Keunggulan  Bersaing . Yogyakarta: Andi.
Syamsidar, S.  (2018). Pembelajaran  fisika berbasis cone of experience  Edgar Dale pada materi elastisitas dan fluida statis. Jurnal Pendidikan Fisika, 6 (1), 4-14.
Vol. 9, No. 4, December 2019, pp. 305-314 p-ISSN: 2088-351X e-ISSN: 2502-5457 DOI: http://dx.doi.org/10.30998/formatif.v9i4.3530
Trianto. (2011). Mendesain Model Pembelajaran Inovatif-Progresif: Konsep, Landasan, dan  Implementasinya  pada  Kurikulum  Tingkat  Satuan  Pendidikan. Jakarta: Kencana.
Waluya,  B.  (2008).  Penggunaan  model  pembelajaran  generatif  untuk  meningkatkan pemahaman siswa. Jurnal Pendidikan UPI, 2 (1), 9-18.
Winkel. (2009). Psikologi Pengajaran . Yogyakarta : Media Abadi.
Zuliana  &  Padli,  I.  (2013).  Aplikasi  pusat  panggilan  tindakan  kriminal  di  kota  Medan berbasis android. Jurnal IAIN Sumatera Utara Medan, 1 (2), 2-4.