## SELING
Jurnal Program Studi PGRA ISSN (Print): 2540-8801; ISSN (Online):2528-083X Volume 2 Nomor 1 Januari 2016 P. 72-87
HUBUNGAN PENDIDIKAN FORMAL DAN USIA ORANGTUA TERHADAP KOGNITIF ANAK DI RAUDLATUL ATHFAL SUNAN AMPELARJOSARI KECAMATAN REJOSO KABUPATEN PASURUAN

## Khoiullati
STITNU Al Hikmah Mojokerto Nur Kholifah STITNU Al Hikmah Mojokerto Email: Ifa_ebi@yahoo.com
Abstrak: Keberhasilan  orangtua  dalam  melakukan  proses  pembelajaran  di rumah  tidak  lepas  latar  belakang  pendidikan  orang  tua  baik  pendidikan formal, non formal mapun informal. Pengalaman melalui tripusat pendidikan tersebut  merupakan  kolaburasi  antara  personal  orangtua  murid  RA  dengan lembaga  Pendidikan  RA.  Mengoptimalkan  tercapainya  tujuan  pendidikan tersebut, maka proses pembelajaran harus dirancang dan disesuaikan dengan tahapan  perkembangan  dan  kerakteristik  belajar  anak.  Anak  mempunyai potensi  yang  sangat  besar  untuk  mengoptimalkan  segala  aspek perkembagannya terutama pada usia 2-6 tahun.
Pendekatan  dalam  penelitian  ini  adalah  pendekatan  penelitian  kuantitatif. Populasi yang menjadi sasaran generalisasi dari simpulan penelitian ini adalah seluruh  RA  (usia  5-6  tahun)  di  Kabupaten  Pasuruan.  Sedangkan  sampelnya berjumlah  30  siswa.  Teknik  pengumpulan  data  dengan  cara  observasi  dan dokumentasi.  Analisis  penelitian  dengan  menggunakan  statistik  deskriptif, regresi sederhana dengan SPSS 17.
Hasil  dari  penelitian  adalah  terdapat  korelasi  antara  Pendidikan  Formal Orangtua (Coefficient Correlation 0,601>0,5) dan  Usia (Coefficient Correlation 0,605>0,5)  terhadap  Perkembangan  Kognitif  Anak    adalah  positif,  atau semakin  tinggi  pendidikan  orang  tua,  maka  menjadikan  perkembangan kognitif  anak    cenderung  semakin  bagus.    Demikian  pula  sebaliknya.  Angka korelasi  (Coefficient  Correlation)  menunjukkan  kuatnya    hubungan  kedua variabel  tersebut.  Korelasi  antara  Pendidikan  Formal  Orangtua  dan  Usia terhadap  Perkembangan  Kognitif  Anak  adalah  signifikan  (Probabilitas  0,000 jauh  lebih  kecil  daripada  0,05),  yang  berarti  adanya  hubungan  yang  benar-
benar  signifikan  antara  Pendidikan  Formal  Orangtua    dan  Perkembangan Kognitif Anak .
Kata kunci : Pendidikan Formal, Usia Orang Tua, Kognitif
PENDAHULUAN
Anak adalah manusia kecil yang memiliki potensi yang harus di kembangkan. Anak  memiliki  karakteristik  yang  berbeda  dengan  orang  dewasa.  Anak  usia  dini berada  pada  rentang  usia  0-6  tahun.  Menurut  Brek  (dalam  Sujiono,  2013:6)  pada masa ini proses pertumbuhan dan perkembangan anak sedang mengalami masa yang cepat  dalam  rentang  perkembangan  hidup  manusia.  Pendidikan  anak  usia  dini sangatlah  penting  untuk  mengembangkan  dan  menstimulus  potensi  anak,  dimana anak  usia  dini  berada  dalam  dalam  tahap  pertumbuhan  dan  perkembangan  yang sangat  pesat,  baik  fisik  maupun  mental  (Suyanto,  2005:5).  Maka  tepatlah  bila  usia dini  dikatakan  sebagai  usia  emas (golden  age), dimana  anak  sangat  berpotensi mempelajari banyak hal dengan cepat. Masa ini merupakan masa untuk meletakkan pondasi  dasar  dalam  mengembangkan  kemampuan  fisik  dan  motorik,  kognitif, bahasa,  sosio-emosional,  moral  serta  nilai-nilai  agama  yang  mana  tercantum  dalam Permen 58 tahun 2009 dijabarkan pada dua aspek bidang pengembangan, yaitu: 1) bidang  pengembangan prilaku  atau  pembiasaan  yang  meliputi: Moral,  Agama,  Sosio Emosional dan Kemandirian; 2) bidang kemampuan dasar, meliputi: Bahasa, Kognitif, dan  Fisik  Motorik.  Pengembagan  diberikan  untuk  persiapan  memasuki  pendidikan dasar (Suyanto, 2005: 15).
Mengoptimalkan  tercapainya  tujuan  pendidikan  tersebut,  maka  proses pembelajaran  harus  dirancang  dan  disesuaikan  dengan  tahapan  perkembangan  dan kerakteristik  belajar  anak.  Anak  mempunyai  potensi  yang  sangat  besar  untuk mengoptimalkan  segala  aspek  perkembagannya  terutama  pada  usia  2-6  tahun. Perkembangan  kognitif  pada  usia  ini  berkembang  dengan  pesat.  Penelitian  Keith Osbom,  Burton  L.  White,  dan  Benyamin  S.  Bloom  (Kemdiknas,  2010:  2) mengemukakan bahwa perkembangan intelektual anak terjadi sangat pesat di tahun- tahun awal kehidupan anak. Sekitar 50% variabilitas kecerdasan orangdewasa sudah terjadi ketika anak berusia 4 tahun. Peningkatan 30% berikutnya terjadi pada usia 8 tahun, dan 20% sisanya pada pertengahan atau akhir dasawarsa kedua.
Perkembangan  kognitif  ini  sering  dikaitkan  dengan  kecerdasan  anak  dalam mengelompokkan  benda,  mengeksplorasi,  dan  membedakan  benda  atau  suatu kejadian  disekitar  anak.  Kemampuan  ini  termasuk  kedalam  perkembangan  Sains. Perkembangan  Sains  merupakan  kemampuan  berpikir  anak  yang  meliputi kemampuan  mengetahui,  mengamati,  memahami,  melakukan  percobaan    dan memecahkan  masalah  yang  ada  di  lingkungannya  (Sujiono,  2005:12.2).  Untuk mengembangkan  Perkembangan  Sains  anak  dapat  berinteraksi  dengan  alam, mengetahui konsep-konsep pembelajaran di alam dan mengembangkan pengetahuan anak tentang makhluk hidup. Dalam pendidikan anak prasekolah pembelajaran sains sangat  penting.  Menurut  Nugraha  (2005:36)  pembelajaran  sains  dapat  menjadikan
anak  berada  pada  suatu  pembentukan  karakter  dan  sebagai  individu  yang  harus berkembang di dunia dan lingkungannya.
Sains  menurut  Juwita  (dalam  Yulianti,  2010:42)  adalah  sebuah  produk  dan proses.  Sebagai  produk,  sains  merupakan  batang  tubuh  pengetahuan  yang terorganisis  dengan  baik  mengenai  dunia  fisik  dan  alami.  Sebagai  proses,  sains merupakan  kegiatan  menelusuri,  mengamati  dan  melakukan  percobaan.  Menurut Wenham (dalam jurnal Gross, 2012) menyatakan:
“Science is “a way of exploring and investigating the world around us… not only a way  of  knowing;  it  is…  a  way  of  doing”.  Science  involves  the  discovery  of  factual knowledge  (that  something  is  true),  causes  for  what  is  observed  (why  something occurs), and procedures (how something is investigated).”
Sains merupakan sebuah cara dalam mengeksplorasi dan menyelidiki dunia di sekitar  kita.  Sains  untuk  anak  dapat  melibatkan  kegiatan  penemuan,  membuktikan kebenaran,  mencari  tahu  sebab  sesuatu  terjadi  dan  procedural  (bagaimana  sesuatu diselidiki).
Sedangkan  menurut  Peraturan  Pemerintah  no.  58  tahun  2009,  tingkat pencapaian perkembangan Perkembangan Sains pada anak usia taman kanak-kanak yaitu,  usia  4-5  tahun:  1)  mengenal  benda  berdasarkan  fungsinya,  2)  menggunakan benda-benda  sebagai  permainan  simbolik,  3)  mengenal  gejala  sebab  akibat,  4) mengenal  konsep  sederhana  dalam  kehidupan,  dan  mengkreasikan  sesuatu berdasarkan  idenya.  Pada  anak  usia  5-6  tahun,  tingkat  pencapaian  perkembangan Perkembangan  Sains  anak  terdiri  dari:  1)  mengklasifikasikan  benda  berdasarkan fungsinya,  2)  menunnjukkan  aktivitas  yang  bersifat  eksploratif  dan  menyelidiki,  3) menyusun perencanaan kegiatan yang akan dilaksanakan, 4) mengenal sebab-akibat tentang  lingkungan,  5)  menunjukkan  inisiatif  dalam  memilih  tema  permainan,  6) memecahkan masalah sederhana. Semuanya dikembangkan dengan tujuan agar anak dapat mengetahui dan memahami konsep sains.
Sains  bermanfaat  bagi  anak  karena  dapat  menciptakan  suasana  yang menyenangkan  serta  dapat  menimbulkan  imajinasi-imajinasi  pada  anak  yang  pada akhirnya  dapat  menambah  pengetahuan  anak  secara  alamiah.  Imajinasi-imajinas yang  terbentuk  akan  memunculkan  sebuah  kreativitas.  Kemampuan  untuk memunculkan  kreativitas  dalam  kegiatan  pembelajaran  merupakan  tantangan  yang dihadapi  pada  zaman  sekarang  ini.  Hal  ini  menjadi  perlu  adanya  inovasi  dalam kegiatan pembelajaran pada anak TK dengan tujuan untuk meningkatkan kreativitas anak  dengan  maksud  untuk  memberikan  stimulus  dalam  perkembanganya.  Pada kenyataannya,  masih  ada  sebagian  orang  yang  berpikir  bahwa  bermain  hanya penting untuk mengisi waktu luang anak. Pandangan ini tentu saja tidak benar karena bagi anak, bermain merupakan pekerjaan dan alat yang digunakannya untuk bekerja adalah  alat  permainannya.  Melalui  bermain,  anak  belajar  mengenali  diri  dan  dunia sekitarnya  melalui  eksplorasi  dan  meneliti  berbagai  hal  yang  dilihat,  didengar,  dan dirasakannya. Namun pelaksanaan pembelajaran banyak yang belum mengkaidahkan
bahwa  pembelajaran  di  TK  merupakan  pembelajaran  yang  dilakukan  melalui bermain.
Pelaksanaan  pembelajaran  saat  ini  lebih  cenderung  berfokus  pada  kegiatan akademik  seperti  membaca,  menulis,  dan  menghitung.  Kegiatan  belajar  lebih menekankan  pada  keterampilan  akademik  mengabaikan  kegiatan  bermain sebagaimana  tuntutan  perkembangan  anak.  Menurut  Yus  (2014:  45), penyelenggaraan  pembelajaran  saat  ini  cenderung  mengacu  kepada  kekeliruan konsepsi tentang pembelajaran anak usia dini. Sebenarnya masa anak usia dini ialah masa  bermain.  Hampir  semua  pendidik  yang  terlibat  dalam  kegiatan  PAUD, mengetahui kalimat ini. Namun, pada praktiknya kalimat ini menjadi hilang sehingga belajar di PAUD hampir tidak berbeda dengan belajar di jenjang pendidikan yang lain. Sifat  akademistik  sangat  kental  dalam  pembelajaran  sehari-hari.  Situasi  bermain hampir  tidak  kelihatan.  Sistem  pembelajaran  yang  demikian  mengakibatkan  anak tertekan dan mengalami kejenuhan dalam proses pembelajaran.
Fenomena  di  atas  nampak  pula  pada  proses  pembelajaran  di  TK  Kecamatan Kenjeran  Surabaya.  Proses  pembelajaran  sebagaian  besar  dilakukan  kurang memperhatihkan  hakikat  pembelajaran  anak  usia  dini.  Pelaksanaan  pembelajaran lebih  cenderung  berfokus  pada  kegiatan  akademik  seperti  membaca,  menulis,  dan menghitung.  Kegiatan  belajar  lebih  menekankan  pada  keterampilan  akademik  dan mengabaikan  kegiatan  bermain.  Hal  ini  terjadi  pula  pada  pembelajaran  sains  untuk anak.  Pembelajaran  sains  dilakukan  hanya  sebatas  pengenalan  sains  dengan  media. Pengembangan  kemampuan  proses  sains  pada  anak-anak  masih  belum  optimal dilakukan.  Hal  ini  terjadi  karena  dalam  pembelajaran  sains  dan  pengembangan kreativitas  dilakukan  hanya  sebatas  pembelajaran  dengan  buku-buku  penunjang, media  dan  kegiatan  yang  cenderung  monoton.  Sehingga  menjadikan  anak-anak kurang leluasa untuk mencoba dan mengeksplori hal-hal baru karena pembelajaran dilakukan monoton di dalam kelas.
Pembelajaran  yang  demikian  juga  kurang  dapat  mengembangkan  kreativitas anak.  Hal  ini  nampak  pada  kemampuan  anak  dalam  memperoleh  dan mengaplikasikan  gagasannya.  Dalam  menghasilkan  gagasan  baru,  belum  banyak nampak  pada  anak-anak  di  TK  kecamatan  Kenjeran.  Pengebangan  kreativitas  anak hanya  dilakukan  sebatas  kegiatan-kegiatan  mewarnai  dan  hasil  mewarnai  tersebut belumnampak  anak  mengeksplor  kemampuan  dan  menghasilkan  gagasan  baru.  Hal ini terjadi dalam proses pembelajaran anak dilakukan dengan pemberian contoh oleh guru.  Selain  itu,  kegiatan  bermain  juga  belum  nampak  dalam  proses  pmbelajaran. Padahal  dalam  pembelajaran  untuk  anak  usia  dini  kegiatan  bermain  merupakan dasar dari pembelajaran anak usia dini.
Keberhasilan orangtua dalam melakukan proses pembelajaran di rumah tidak lepas latar belakang pendidikan orang tua baik pendidikan formal, non formal mapun informal.  Pengalaman  melalui  tripusat  pendidikan  tersebut  merupakan  kolaburasi antara  personal  orangtua  murid  RA  dengan  lembaga  Pendidikan  RA  sehingga akumulasi dari pengalaman belajar itulah yang peneliti akan tulis dalam penelitian ini dengan  judul  “Hubungan  Pendidikan  Formal  dan  Usia  Orangtua  Terhadap  Kognitif
Anak  di  Raudlatul  Athfal  Sunan  AmpelArjosari  Kecamatan  Rejoso  Kabupaten Pasuruan”

## TUJUAN PENELITIAN
Sesuai  dengan  pertanyaan  penelitian  yang  telah  dikemukakan,  maka  tujuan penelitian adalah untuk mengetahui hubungan pendidikan formal dan usia orangtua terhadap  kognitif  anak  di  Raudlatul  Athfal  Sunan  AmpelArjosari  Kecamatan  Rejoso Kabupaten Pasuruan.

## MANFAAT PENELITIAN
Manfaat yang diperoleh dari penelitian ini adalah manfaat teoritis dan manfaat praktis. Manfaat secata teoritis, hasil penelitian ini diharapkan dapat dipakai sebagai acuan  dalam  mengimplementasikan  Metode  Pengambangan.  Sedangkan  secarat praktis  penelitian  ini  akan  bermanfaat;  1)  bagi  orangtua  akan  menjadi  panduan dalam mengembangkan bahasa anak demikian juga halnya bagi guru RA, kepala RA, dan pemangku kepentingan ( stakes holders )

## KAJIAN PUSTAKA
1. Pendidikan Anak Usia Dini
a. Hakikat Anak Usia Dini
Anak  usia  dini  adalah  sosok  individu  yang  sedang  menjalani  suatu  proses perkembangan dengan pesat dan fundamental bagi  kehidupan selanjutnya.  Pada masa  ini  proses  pertumbuhan  dan  perkembangan  dalam  berbagai  aspek  sedang mengalami masa yang cepat dalam rentang perkembangan hidup manusia.
Sesuai  dengan  keunikan  dan  pertumbuhan  anak  usia  dini  maka penyelenggaraan pendidikan bagi anak usia dini disesuaikan dengan tahap-tahap perkembangan  yang  dilalui  oleh  anak  usia  dini.  Upaya  yang  dilakukan  bukan hanya  dari  sisi  pendidikan  saja,  tetapi  termasuk  upaya  pemberian  gizi  dan kesehatan anak sehingga dalam pelaksanaannya dapat dilakukan secara terpadu dan komprehensif.
Usia  dini  lahir  sampai  usia  enam  tahun  merupakan  usia  yang  sangat menentukan dalam pembentukan karakter dan kepribadian seorang anak. Usia itu sebagai  usia  penting  bagi  pengembangan  intelegensi  permanen  dirinya,  mereka juga mampu menyerap informasi yang sangat tinggi.

## b. Pengertian Pendidikan Anak Usia Dini
Pendidikan Anak Usia Dini didefinisikan sebagai suatu upaya pembinaan yang ditujukkan  kepada  anak  sejak  lahir  sampai  dengan  usia  enam  tahun  yang dilakukan  melalui  pemberian  rangsangan  pendidikan  untuk  membentu pertumbuhan  dan  perkembangan  jasmani  dan  rohani  agar  anak  memiliki kesiapan dalam memasuki pendidikan lebih lanjut.

## c. Tujuan Pendidikan Anak Usia Dini
Tujuan PAUD yang ingin dicapai adalah untuk mengembangkan pengetahuan dan  pemahaman  orang  tua  dan  guru  serta  pihak-pihak  yang  terkait  dengan pendidikan  dan  perkembangan  anak  usia  dini.  Secara  khusus  tujuan  yang  ingin dicapai, adalah:
1) Dapat  mengidentifikasi  perkembangan  fisiologis  anak  usia  dini  dan mengaplikasikan  hasil  identifikasi  tersebut  dalam  pengembangan  fisiologis yang bersangkutan
2) Dapat  memahami  perkembangan  kreativitas  anak  usia  dini  dan  usaha-usaha yang terkait dengan pengembangannya
3) Dapat  memahami  kecerdasan  jamak  dan  kaitannya  dengan  perkembangan anak usia dini
4) Dapat memahami arti bermain bagi perkembangan anak usia dini
5) Dapat  memahami  pendekatan  pembelajaran  dan  aplikasinya  bagi pengembangan anak usia dini
Jadi, secara khusus tujuan PAUD adalah mengidentifikasi perkembangan fisiologis, kognitif,  psikologis,  dan  kreativitas  anak  dan  mengaplikasikan  hasil  identifikasi tersebut dalam pengembangan anak usia dini.

## 2. Pekembangan Sains Pada Anak Usia Dini a. Pengertian Sains
Sains  sering  juga  disebut  juga  dengan  ilmu  pengetahuan.  Sains  berasal  dari bahasa  Inggris “science” yang  berarti  ilmu  pengetahuan. Sience sendiri  berasal dari  katabahasa  latin  “ scientia” yang  berarti  saya  tahu. Science terdiri  dari  dua cabang  ilmu  yaitu social  science (ilmu  pengetahuan  sosial)  dan natural  science (ilmu  pengetahuan  alam).  Namun  dalam  perkembangannya science sering diterjemahkan sebagai sains yang berarti ilmu pengetahuan alam (Trianto, 2012: 136).    Dengan  sains  manusia  dapat  mengetahui  tentang  alam,  bagaimana  kerja alam,  isi  dari  alam,  dan  bagian-bagian  dari  alam  yang  pada  dasarnya  hasil  dari pengetahuan ini digunakan untuk kelangsungan hidup manusia.

## Menurut Wenham (dalam jurnal Gross, 2012) menyatakan:
Science  is  “a  way  of  exploring  and  investigating  the  world  around  us…  not only a way of knowing; it is… a way of doing”.Science involves the discovery of  factual  knowledge  (that  something  is  true),  causes  for  what  is  observed (why something occurs), and procedures (how something is investigated). Berdasarkan pendapat di atas menyebutkan bahwa sains merupakan sebuah cara dalam  mengeksplorasi  dan  menyelidiki  dunia  di  sekitar  kita.  Dalam  sains melibatkan  kegiatan  penemuan,  membuktikan  kebenaran,  mencari  tahu  sebab sesuatu terjadi dan procedural (bagaimana sesuatu diselidiki).
Sains  bagi  anak-anak  adalah  segala  sesuatu  yang  berhubungan  dengan  alam sekitar anak yang bagi anak dianggap menarik untuk dieksplorasi serta memberi pengetahuan  atau  merangsangnya  untuk  mengetahui  dan  menyelidikinya.
Mengenalkan  sains  kepada  anak  dapat  dilakukan  dengan  cara  mengamati  dan menyelidiki fenomena sekitar (Yulianti, 2010:4).
Berdasarkan  pengertian  sains  di  atas,  dapat  disimpulkan  bahwa perkembangan  sains  adalah  kemampuan  berpikir  anak  untuk  mengetahui, mengamati,  memahami,  melakukan  percobaan  dan  memecahkan  masalah  yang ada di lingkungannya.

## b. Tujuan Pengembangan Sains
Tujuan  pendidikan  sains  sejalan  dengan  tujuan  kurikulum,  yaitu mengembangkan  anak  secara  utuh  baik    pikiran,  hati  dan  jasmaninya.  Atau mengembangkan  kognitif,  afektif  dan  psikomotor  anak  (Nugraha,  2005:27). Trianto (2012:138) menyebutkan fungsi dan tujuan sains berdasarkan kurikulum berbasis kompetensi adalah sebagai berikut:
1) Menanamkan keyakinan terhadap Tuhan Yang Maha Esa.
2) Mengembangkan keterampilan sikap dan nilai ilmiah.
3) Mempersiapkan  siswa  menjadi  warga  negara  yang  melek  sains  dan teknologi.
4) Menguasai konsep sains untuk bekal hidup di masyarakat dan melanjutkan pendidikan ke jenjang lebih tinggi.
Dari  seluruh  uraian  di  atas,  dapat  disimpulkan  bahwa  tujuan  dari  pembelajaran sains pada anak usia dini yaitu:
1) Meningkatkan  pemahaman  anak  tentang  konsep  sains  dan  hubungannya dengan kehidupan sehari-hari.
2) Membantu  anak  menguasi  aspek-aspek  yang  terkait  dengan  kemampuan proses, produk dan sikap sains.
Mengenalkan dan memupuk rasa cinta anak terhadap alam sekitar.

## c. Ruang Lingkup Pembelajaran Sains
Ruang  lingkup  program  pembelajaran  sains  menurut  Nugraha  (2005:20) secara  umum  meliputi  dua  dimensi  besar,  pertama  dilihat  dari  isi  bahan  kajian dan kedua dilihat dari bidang pengembangan dan kemampuan yang dicapai.
Menurut  The  Connecticut  State  Department  of  Education’s PreK-10  Core Science  Curriculum  Framework (dalam  Quillan,  dkk.,  2007:102)  menyarankan dalam pemilihan bahan konten dalam pembelajaran sains meliputi:
1) Context  of  Science (Bidang  Ilmu):  sifatilmu  pengetahuan,sejarah  ilmu pengetahuan, ilmu pengetahuan danteknologi.
2) Earth/Space  Science (Bumi  dan  Ruang  Angkasa):  astronomi,  geologidan sumber daya, oseanografi, meteorologi, sejarah bumialam dandinamika.
3) Life  Science (Ilmu  Kehidupan):  karakteristikmakhluk  hidup,  sel,  genetika, evolusi, ekosistem, biologi manusia, isu-isu dalambioetika.
4) Physical Science (Ilmu Fisik):strukturmateri, reaksidaninteraksi, orcedangerak, sumber energidantransformasi, panasdan suhu, magnetismedan listrik, suara dan cahaya
Berdasarkan  uraian  di  atas  dapat  disimpulkan  ruang  lingkup  sains  yang akan  diteliti  pada  penelitian  ini  ialah  sains  sebagai  proses  yaitu  kemapuan anak  dalam  mengamati  (observasi),  mengklasifikasikan  (menggolongkan), mengkomunikasikan,  mengukur,  mengeksplorasi  dan  merencanakan  suatu kegiatan.  Kemampuan-kemampuan  tersebut  tercakup  dalam  bidang  ilmu proses  kehidupan (life  process) di  mana  anak  akan  mengamati  dan menggambarkan  karakteristik  atau  cirri-cirimakhluk  hidup  (tanaman), mengamatipertumbuhantanaman,  membedakan  tanaman,  dan  mengetahui sebab  tanaman  hidup.  Hal  ini  disesuaikan  dengan  latar  belakang  masalah penelitian  dimana  anak  dalam  pembelajaran  sains  berkaitan  dengan kemampuan proses masih belum optimal.

## d. Pengembangan Sains pada Anak Usia 5-6 Tahun
Pada umumnya anak-anak tidak menyadari bahwa kegiatan penyelidikan atau penemuan  yang  mereka  lakukan  sehari-hari  sebenarnya  merupakan  kegiatan sains.  Konsep  sains  dapat  dipelajari  melalui pengalaman  sehari-hari yang  nyata dan sederhana. Dalam penerapan kognitif sains diperlukan komponen-komponen format perencanan dalam pembelajaran sains diantaranya (Nugraha, 2005:118):
1) Rumusan tujuan Tujuan pembelajaran sains dengan memilih dari kurikulum/program sains yang  telah  ada.  Tujuan  yang  bersifat  khusus  merupakan  indikator  standar dalam  mengetahui  ketercapaian  suatu  program  pembelajaran.  Berikut  ini tujuan  penerapan  kognitif  sains  anak  berdasarkan  Kementrian  Pendidikan Nasional. Kurikulum Taman kanak-kanak (2010:46) :
a) Mengklasifikasikan benda berdasarkan bentuk
b) Menunjukkan aktivitas yang bersifat eksplorasi dan menyelidiki
c) Menyusun perencanaan kegiatan yang akan dilakukan
d) Mengenal sebab akibat tentang lingkungan
e) Menunjukkan inisiatif dalam memilih tema permainan
f) Memecahkan masalah sederhana
2) Setting Lingkungan
Dalam  melaksanakan  pembelajaran  beberapa  material  atau  media diperlukan  untuk  menyetting  pembelajaran  agar  tujuan  pembelajaran  dapat tercapai.  Beberapa  hal  yang  perlu  diperhatihkan  dalam  melaksanakan pembelajaran  adalah  menyiapkanan  anak  dan  menyetting  lingkungan. Kegiatan yang terkait dengan penyiapan anak meliputi pengenalan peraturan, pembagian  kerja  dan  kondisi  lingkungan  sebagai  kegiatan  eksplorasi  dan pengkajian  sains.  Penerapan  kognitif-sains  pada  anak  mengarahkan  untuk menguasai  isi  pengetahuan,  dilakukan  melalui  proses  atau  aktivitas  yang bermakna  yaitu  dengan  menguasai  konsep  yang  sekaligus  memahami  cara mengaplikasikannya. Kegiatan pembelajaran lingkungan setting kebun sekolah
merupakan  tempat mengasyikkan yang memberikan pengalaman nyata pada anak  (Sutrisno  &  Harjono,  2005:87).  Anak  dapat  mengalamai  sendiri  proses belajar yang bertautan dengan alam.

## PENDEKATAN PENELITIAN
Penelitian  yang  berjudul  “Hubungan  Pendidikan  Formal  dan  Usia  Orangtua Terhadap Kognitif Anak di Raudlatul Athfal Sunan AmpelArjosari Kecamatan Rejoso Kabupaten  Pasuruan”    menggunakan  pendekatan  penelitian  kuantitatif.  Dalam pnelitian  ini,  peneliti  mengukur  pengaruh  variabel  bebas  Pendidikan  Formal Orangtua  (X)  dan  Usia  (X2)  terhadap  variabel  terikat  yaitu  Perkembangan  Kognitif Anak (Y) Dapat diilustrasikan sebagai berikut :
Bagan Variabel Bebas dan Variabel Terikat
Keterangan:
X1 = Pendidikan Formal Orangtua X2 = Latar BelakangUsia Orangtua Y 1 = Pekembangan Kognitif Anak
= Hubungan variabel bebas terhadap variabel terikat
Populasi dan Sampel
Menurut  Sumarsono  (2004:  49)  populasi  adalah  kumpulan  dari  seluruh elemen atau individu-individu yang merupakan sumber informasi dalam suatu riset. Populasi  yang  menjadi  sasaran  generalisasi  dari  simpulan  penelitian  ini  adalah seluruh  RA  (usia  5-6  tahun)  di  Kabupaten  Pasuruan.  Sedangkan  sampel  menurut Arikunto (2010: 174)  adalah sebagian atau wakil populasi yang diteliti. Adapun rincian dari populasi menjadi sampel adalah :

## Daftar Responden

## NO  NAMA  SISWA  NAMA ORANG TUA  NO  NAMA  SISWA  NAMA ORANG TUA
1 Dina Achmari  Slamet  / Dewi Atika 16 Udin Abdul Mujib Asrori / Ikawati 2 Salma Akhmad  Arif  Afandi / Maryam Ulfah 17 Radit Andri  Mulyono  /  Siti Susanti 3 Alan Bakri / Suwarni 18  Rania Jumaadi / Cholifah 4 Atiq Hariyanto / Mariyam 19 Aulia Nursalim / Astuti 5 Seizha Supriyanto  /  Siti  20  Bila Akhmad  Sobirin  /
Y

## X1, X2
Murniasih Nurul Istighfarini 6 Finza Eko  Rusdianto  / Fina Dwi Rusdiana 21 Syailah Subandi / Siti Roidah 7 Fahmi Sirat / Dessywati 22  Firda Suudi / Jumaidah 8 Fahri Kliwon / Elmia 23 Zian Zakariyah  /  Winy Damayantie 9 Haidar Kusaeri / Yuni Rahayu 24 Balqis Sofiyan / Alimah 10 Anwar M.  Jainulludin  / Amin Fidarini 25 Faiz Khumaedi / Aisyah 11  Burhan Supriyanto / Dinar 26  Nafa Fauzi 12 Revan Muhammad  Uki  / Elin 27 Widya Sukirno / Khoirulliati 13 Syarif Mochamad Ainul Syah / Maslucha 28 Fahri D. Sentot / Diatri 14 Rifki Tri  Hardana  /  Aulia Arumdhani 29 Rafi Slamet / Lutfia 15 Nayla Achmad  /  Dewi Kholilah 30 Fara Zainul / Amina Teknik Pengumpulan Data
Pengumpulan  data  yang  dilakukan  dalam  penelitian  ini  menggunakan teknik sebagai berikut:
1. Observasi
Observasi  sebagai  alat  pengumpul  data  harus  sistematis  artinya observasi serta pencatatannya dilakukan menurut prosedur dan aturan-aturan tertentu  sehingga  dapat  diulangi  kembali  oleh  peneliti  lain  (Nasution,  2008: 107).  Observasi  dalam  penelitian  ini  meliputi  observasi  tempat  sasaran penelitian  yaitu sarana  pendukung  pengembangan  bahasa  di  RA,  dan  hal-hal yang dilakukan oleh orangtua dalam mengembangkan kebahasaan anak
2. Dokumentasi
Dalam penelitian ini teknik dokumentasi digunakan untuk melengkapi data berupa data siswa yang diteliti, data guru tempat penelitian, data lembaga Raudlatul Athfal sebagai tempat penelitian.
Analisis Data
1. Tabel Frekuensi dan Korelasi
SELING: Jurnal Program Studi PGRA|| Volume 2, Nomor 1, Januari  2016 | 83
2. Product Moment Correlation .
Data  dengan  skala  ordinal  Peneliti  menggunakan  Spearman  Correlation (Statistik Non-Parametrik).
a. (Spearman  Correlation)
Korelasi  antara  Pendidikan  Formal    Orangtua  (Coefficient  Correlation 0,601>0,5)  dan    Usia  (Coefficient  Correlation  0,605>0,5)  terhadap Perkembangan  Kognitif  Anak    adalah  positif,  atau  semakin  tinggi  pendidikan orang tua, maka menjadikan perkembangan kognitif anak  cenderung semakin bagus.    Demikian  pula  sebaliknya.  Angka  korelasi  (Coefficient  Correlation) menunjukkan kuatnya  hubungan kedua variabel tersebut.
b. Signifikansi Hasil Korelasi (Sig. (2-tailed))
Korelasi  antara  Pendidikan  Formal  Orangtua  dan  Usia  terhadap Perkembangan Kognitif Anak adalah signifikan (Probabilitas 0,000 jauh lebih kecil  daripada  0,05),  yang  berarti  adanya  hubungan  yang  benar-benar signifikan  antara  Pendidikan  Formal  Orangtua    dan  Perkembangan  Kognitif Anak .
c. Jumlah Data yang Berkorelasi
Dapat dilihat dari dari nilai N, karena tidak ada data yang hilang, maka data yang diproses adalah 30.
d. Tabel Regresi Ordinal
 Pada Model  Fitting  Information -2log  Likelihood menerangkan  bahwa  tanpa memasukkan  variabel  independen  ( intercept  only )  nilainya  135.837  Namun dengan memasukkan variabel independen ke model ( final ) terjadi penurunan nilai  menjadi  119.253.  Perubahan  nilai  ini  merupakan  nilai  chi-square  yaitu 16.133 dan signifikan pada taraf nyata 5% (sig.0.00).
 Tabel Goodness of Fit menunjukkan uji kesesuaian model dengan data. Nilai Pearson    sebesar  382,381  dengan  signifikansi  0,81  (>  0,05)  dan  Deviance sebesar 90,393  dengan  signikansi 1,000 (> 0,05). Hal ini berarti model sesuai dengan data empiris atau model layak digunakan.
 Tabel Pseudo  R-Square menunjukkan  bahwa  seberapa  besar  variabel bebasPendidikan  Formal  Orantua  dan  Usia    mampu  menjelaskan  variabel independen  (Perkembangan  Kognitif  Anak).Nilai  ini  seperti  halnya  koefesien determinasi  pada  regresi.    Nilai  Cox  and  Snell  sebesar  0,416  (41,6%)  dan Nagelkerke sebesar 0,417(41,7%).
 Tabel Parameter  Estimate di  atas,  perhatikan  nilai  Wald  dan  nilai signifikansinya.  Variabel  Pendidikan  Formal  Orangtua  sebesar  0,962  dengan sig. 0,327 (> 0,05) dan variabel Usia  sebesar 6,744 dengan sig.0,09 (> 0,05). Hal  ini  menunjukkan  faktor  kedua  variable    berpengaruh  sangat  lemah terhadap Perkembangan Kognitif Anak
 Tabel Test  of  Parallel Lines digunakan  untuk  menguji  asumsi  bahwa  setiap kategori  memiliki  parameter  yang  sama  atau  hubungan  antara  variabel independen  dengan  logit  adalah  sama  untuk  semua  persamaan  logit.  Oleh karena  nilai  signifikansi  0,00  (<  0,05),  maka  tolak    H0  bahwa  model  yang dihasilkan  memiliki  parameter  yang  sama  sehingga  pemilihan link  function adalah  tidak  sesuai.  Namun  sebaliknya  bila  asumsi  ini  tidak  terpenuhi,  maka pemilihan link function logit sudah tepat.

## Khoiullati

## HASIL  ANALISIS
1. Terjadi  korelasi  antara  Pendidikan  Formal  dan    Usia  Orangtua  terhadap Perkembangan Kognitif  Anak.( Spearman Correlataion)
2. Model  yang  mengandung intercept tidak  cocok  digunakan  dengan  kata  lain model yang cocok digunakan  adalah model yang mengandung variable bebas ( Final Model ) sesuai tabel Model Fitting Information
3. Data  yang  digunakan  dari  observasi/penelitian  sesuai  dengan  model  regresi ordinal  yang  digunakan  dan  ini  berarti bahwa  model  yang  digunakan  adalah model yang paling cocok ( Goodness-of-Fit )
4. Hasil  dari Psudo  R-Squere ,  hal  ini  mengindikasikan  bahwa  variabel Pendidikan  Formal  Orangtua  dan  Usia    mampu  menjelaskan  terhadap Perkembangan  Kognitif    Anak  atau  dengan  kata  lain    Pendidikan  Formal Orangtua dan Usia  bepengaruh terhadap Perkembangan Kognitif Anak.
5. Dengan  tabel Parameter  Estimates, dapat  dijelaskan  bahwa  semakin  tinggi nilai  Pendidikan  Formal  dan  Usia    Orangtua  kecenderungan  untuk Perkembangan Kognitif  Anak juga naik.
6. Dari  hasil  uji  diatas  pad    tabel Test  Of  Parallel  Lines ,  didapatkan    model ordinal ( proportional odds )  memberi kesesuaian data yang lebih baik secara signifikan dibanding dengan general model

## PENUTUP Simpulan
1. Terjadi  korelasi  yang  signifikan  antara  Pendidikan  Formal  Orangtua  dan Usia  Orangtua  terhadap  Perkembangan  Kognitif  Anak,  Dua  variable independent  yaitu  Pendidikan  Formal  Orang  dan  Usia  bersama-sama berkorelasi,  dengan  signifikansi  berbeda,  Pendidikan  Orangtua  lebih signifikan berkorelasi dibanding dengan usia
2. Semakin tinggi Pendidikan formal  dan Usia akan  berpengaruh lebih tinggi juga  terhadap  perkembangan  kognitif  anak    atau  sebaliknya  hal  ini ditunjukkan dengan analisis regresi yang terjadi.

## Saran
1. Para  guru  Pendidikan  Anak  Usia  Dini  dapat  memahami    ada  faktor  yang dominan yaitu Pendidikan Orantua juga dapat mempengaruhi perkembangan kognitif anak disamping faktor-faktor lainnya
2. Menyamakan pola pikir atau pola pandang antara guru dengan orangtua siswa ,  disertai  komunikasi  intensif  antara  guru  dan  orangtua.  Dalam mempertemukan  pola  pikir  ini  guru  dan  orang  tua  harus  duduk  bersama, membicarakan  pendidikan  apa  saja  yang  bisa  dilakukan  dirumah  dan pendidikan apa saja yang harus dilakukan disekolah.
3. Agar  pendidikan  di  PAUD  efektif,  sebaiknya  materi  pembelajaran  difokuskan pada  hal-hal  yang  tidak  setiap  hari  bisa  dilakukan  di  rumah.  Demikian  juga sebaliknya,  kegiatan  yang  bisa  dilakukan  setiap  hari  di  rumah  diajarkan semaksimal mungkin oleh orangtua
4. Pendidikan  tidak  hanya  tanggung  jawab  guru,  tapi  juga  orang  tua  dan masyarakat.  Waktu  pembelajaran  di  lembaga  PAUD  (Pendidikan  Anak  Usia Dini)  tidak  lebih  dari  3  jam  sehari,  sisanya  adalah  waktu  di  rumah  dan  di lingkungan  masyarakat.  Beban  orang  tua  dalam  pendidikan  anak  sudah semestinya  lebih  besar  dari  dari  pada  guru,  mengingat  waktu  yang  dimilki anak jauh lebih besar di rumah dari pada di lembaga PAUD.
5. Kurikulum  PAUD  yang  ada  sekarang  ini  sudah  baik,  ada  juga  program pelibatan  orang  tua  dan  masyarakat,  namun  masih  belum  maksimal,  dan masih  memungkinkan  dimaksimalkan  dengan  memasukkan  program pelibatan orangtua dan masyarakat secara riil.
6. Penelitian ini belum komprehensif, karena hanya melihat korelasi pendidikan formal  orangtua  dan  usia terhadap  pekembangan  kognitif  anak  belum membahas  faktor  yang  dominan  dari  pendidikan  formal  orangtua  dan  usia yang  dapat  mempengaruhi  terhadap  kognitif  anak  sehingga  diperlukan penelitian lebih lanjut.

## DAFTAR PUSTAKA
Arikunto, Suharsimi. 2007. Prosedur Penelitian Suatu Pendekatan Pendekatan Praktik . Jakarta: Rineka Cipta Arikunto, Suharsimi. 2010. Manajemen Penelitian. Jakarta: Rineka Cipta Nasution. 2008. Metode Research (Penelitian Ilmiah) . Jakarta: Bumi Aksara. Sujiono, Yuliani Nurani. 2013a. Konsep Dasar Pendidikan Anak Usia Dini . Jakarta: PT. Indeks.
Sumarsono, Sonny. 2004. Metode Riset Sumber Daya Manusia . Yogyakarta: Graha Ilmu. Suyanto, dkk. 2003 . Bermain dan Permainan Anak . Jakarta: Universitas Terbuka. Trianto.2010. Pengantar  Pendidikan  Bagi  Pengembangan  Profesi  Pendidikan  dan Tenaga Kependidikan .Jakarta:Prenada Media Group Undang-undang Sistem Pendidikan Nasional (UU RI No. 20 Tahun 2003) dan Peraturan Pelaksanaannya . Jakarta: Departemen Pendidikan Nasional, 2003 Yus,  Anita.  2014.  Model Pendidikan  Anak  Usia  Dini .  Jakarta:  Kencana  Prenadamedia Grup