Pengaruh Kecerdasan Interpersonal terhadap Prestasi Belajar Siswa Kelas V
Herra Safari Putri Apriliana, Rokhmaniyah, Tri Saptuti Susiani
Universitas Sebelas Maret herrasafari14@student.uns.ac.id
Article History accepted 12/11/2023 approved 12/12/2023
published 12/01/2024

## Abstract
This  study  aimed  to  examine  the positive  effect  of interpersonal  intelligence on  learning achievement  to  fifth  grade  students  of  public  elementary  schools  in  Tambak  Sub-District  in academic  year  of  2022/2023.  It  was  quantitative  with  a  comparative  causal  method. The population were 523 fifth grade students and the samples were 247 fifth grade students in Tambak Sub-District. Data collection techniques were questionnaires and documentation. Data analysis included simple linear regression test, coefficient of determination, and adjusted R Square with a significance level of 5%. The results indicated that the interpersonal intelligence had a positive effect  on learning achievement to fifth grade students of public  elementary schools  in Tambak Sub-District.  The  values  were  signification  0.000  <  0.05  and t count 7,595  >  t table 1,969.  The interpersonal intelligence contributed 19,1% on learning achievement of fifth grade students and the remaining 80,9% was influenced by other factors. It concludes that there is a positive effect of  interpersonal  intelligence  on  the  learning  achievement  to  fifth  grade  students  of  public elementary  schools  in  Tambak  Sub-District  in  academic  year  of  2022/2023.  It  meant  that  the higher the interpersonal intelligence, the higher the learning achievement.
Keywords: interpersonal intelligence, learning achievement

## Abstrak
Penelitian ini bertujuan untuk membuktikan pengaruh positif kecerdasan interpersonal terhadap prestasi belajar siswa kelas V SDN se-Kecamatan Tambak tahun ajaran 2022/2023. Penelitian ini  merupakan  penelitian  kuantitatif  dengan  metode  kausal  komparatif . Populasi  penelitian  ini berjumlah 523 siswa dengan jumlah sampel 247 siswa kelas V se-Kecamatan Tambak. Teknik pengumpulan data menggunakan angket dan dokumentasi. Analisis data yang digunakan adalah uji regresi linier sederhana, koefisien determinasi (KP), dan sumbangan efektif (SE) dengan taraf signifikansi 5%. Hasil penelitian menunjukkan terdapat pengaruh positif kecerdasan interpersonal terhadap  prestasi  belajar  siswa  kelas  V  SDN  se-Kecamatan  Tambak  tahun  ajaran  2022/2023 dengan  nilai Sig. 0,000  <  0,05  dan  nilai t hitung 7,595  >  t tabel 1,969.  Sumbangan  kecerdasan interpersonal  terhadap  prestasi  belajar  siswa  kelas  V  sebesar  19,1%  dan  sisanya  80,9% dipengaruhi  faktor  lain.  Berdasarkan  analisis  data  dan  pembahasan  hasil  penelitian  dapat disimpulkan bahwa terdapat pengaruh positif kecerdasan interpersonal terhadap prestasi belajar siswa kelas V SDN se-Kecamatan Tambak tahun ajaran 2022/2023, yang menunjukkan semakin tinggi kecerdasan interpersonal, maka semakin meningkat pula prestasi belajarnya. Kata kunci: kecerdasan interpersonal, prestasi belajar

## PENDAHULUAN
Howard  Gardner  merupakan  seorang  psikolog  di  Harvard  University  yang memberikan  gagasan  tentang  kecerdasan  majemuk.  Dari  sembilan  kecerdasan majemuk,  kecerdasan  interpersonal  merupakan  salah  satu  kecerdasan  yang  harus dimiliki  siswa.  Howard  Gardner  menyatakan  bahwa  kecerdasan  interpersonal  adalah kemampuan untuk memperhatikan dan membuat perbedaan di antara individu lain dan terutama  emosi,  temperamen,  motivasi,  serta  niat  orang  lain.  Hal  ini  juga  merupakan kemampuan untuk memahami maksud, motif, dan cita-cita orang lain (González-Treviño et al., 2020).
Menurut  Salsabilla  &  Zafi    (2020)  kecerdasan  interpersonal  merupakan kemampuan  untuk  mengkategorikan  dan  mengkomunikasikan  ide-ide  terhadap rangsangan, emosi, dan perasaan orang lain dengan cara merespons secara efektif dan efisien  sesuai  dengan  kemampuan  orang-orang  di  sekitar  kita.  Menurut  Safaria, kecerdasan  interpersonal  dapat  juga  disebut  dengan  kecerdasan  sosial  merupakan kemampuan  dan  keterampilan  seseorang  untuk  menciptakan  hubungan,  menjalin hubungan  baru,  dan  menjaga  hubungan  sosial  untuk  keuntungan  kedua  belah  pihak (Artha Saputra, dkk., 2018). Selain kemampuan berteman dengan siswa, kecerdasan ini juga mencakup kemampuan untuk memimpin, mengatur, menangani konflik antar siswa, mendapatkan empati dari siswa lain, dan sebagainya.
Muhardinsyah (2020) menyatakan bahwa kecerdasan interpersonal merupakan salah  satu  kemampuan  yang  harus  dikembangkan  dan  dibina  selama  proses pendewasaan  anak  guna  terciptanya  kesiapan  anak  untuk  menghadapi    pendidikan lanjut.  Di  luar  kemampuan  orang  tua  yang  memiliki  pola  dan  cara  tersendiri  dalam mengasuh dan membimbing anaknya, sekolah dan guru pun mempunyai pola dan cara untuk  membimbing  dan  mendidik  siswanya  untuk  mengembangkan  kecerdasan interpersonal  siswa.  Pada  dasarnya,  setiap  anak  memiliki  kecerdasan  interpersonal. Namun,  setiap  anak  memiliki  kecerdasan  yang  berbeda, kecerdasan  dapat  dipahami dengan  mengamati  tingkah  lakunya,  seperti  kemampuan  memahami  suatu  objek, mengumpulkan data, menghafal dan proses pembelajaran (Coban & Dubaz, 2011). Oleh karena itu, kecerdasan interpersonal berhubungan dengan proses belajar siswa.
Menurut Mursyidi (2019) belajar merupakan hasil hubungan antara motivasi dan respons.  Seseorang  dianggap  telah  mempelajari  sesuatu  apabila  dapat  menunjukkan perubahan yang tetap dan membekas. Keberhasilan dalam belajar dapat dilihat melalui prestasi  belajar  siswa,  hal  ini  karena  prestasi  belajar  dapat  digunakan  untuk  melihat kemampuan siswa dalam belajar.
Prestasi belajar menurut Syaiful Djamarah (Rosyid, dkk., 2019) adalah penilaian belajar tentang kemajuan siswa dalam segala hal yang telah dipelajari di sekolah yang meliputi  pengetahuan  atau  keterampilan.  Menurut  Ifa  (Gunawan,  dkk.,  2018)  prestasi belajar merupakan tingkat  pengetahuan yang dicapai siswa atas materi yang diterima ketika mengikuti dan mengerjakan tugas dalam kegiatan belajar di dalam kelas. Sebagai salah satu ukuran keberhasilan siswa, menurut Bloom (Hutapea, 2019) prestasi belajar meliputi  ranah  kognitif  (pengetahuan),  ranah  afektif  (sikap),  dan  ranah  psikomotorik (keterampilan).  Prestasi  belajar  setiap  siswa  akan  berbeda-beda  yang  disebabkan karena  adanya  faktor  internal  dan  eksternal.  Faktor  internal  meliputi  keterampilan, kondisi fisik, keterampilan, minat, kecerdasan, dan psikologi. Menurut Lasrin & Hartaya (2015)  faktor  eksternal  meliputi  lingkungan  (alam,  sekolah,  dan  sosial),  keluarga  dan masyarakat ditinjau dari kondisi sosio ekonomi, sosial budaya, dan masyarakat. Diantara faktor-faktor  di  atas,  terdapat  faktor  internal  yang  penting  untuk  kemajuan  dan keberhasilan  belajar,  salah  satunya  faktor  kecerdasan.  Howard  Gardner  (Gohar  & Sadeghi, 2015) mengklasifikasikan kecerdasan menjadi delapan jenis, yaitu kecerdasan linguistik, kecerdasan matematis, kecerdasan spasial, kecerdasan musikal, kecerdasan
kinestetik, kecerdasan interpersonal, kecerdasan intrapersonal, kecerdasan naturalistic dan kecerdasan eksistensial.
Hal  ini  dikemukakan  Armstrong  (Amitha,  2016)  bahwa  setiap  orang  memiliki kemampuan  dan  jenis  kecerdasannya  masing-masing,  artinya  siswa  dengan kecerdasan interpersonal tinggi belum tentu memiliki kecerdasan yang tinggi pada jenis kecerdasan  lainnya  dan  sebaliknya.  Lestari  (2018)  menyatakan  bahwa  kecerdasan interpersonal berpengaruh positif terhadap prestasi belajar siswa, artinya semakin tinggi kecerdasan interpersonal, semakin meningkat pula prestasi belajarnya. Dengan adanya kecerdasan interpersonal diharapkan dapat meningkatkan prestasi belajar siswa.
Berdasarkan hasil observasi di lapangan menunjukkan pada SDN Gedang Kulon dengan KKM 60, nilai afektif dengan rata-rata 76,27 (kategori baik), siswa yang belum mencapai KKM pada PTS (kognitif) sebesar 42,86%, dan nilai psikomotorik dengan rata- rata 73,90. Sementara itu, pada SDN 1 Tlaga dengan KKM 60 dengan nilai afektif rata- rata 75,21 (kategori baik), siswa yang belum mencapai KKM pada PTS (kognitif) sebesar 38,5%, dan nilai psikomotorik dengan rata-rata 73,56. Berdasarkan nilai tersebut, artinya prestasi  belajar  dan  tingkat  kecerdasan  interpersonal  siswa  belum  maksimal.  Sesuai dengan kenyataan di lapangan  di SDN 1 Tlaga dan SDN Gedang Kulon menunjukkan terdapat  permasalahan  yang  ditemukan  yaitu  (1)  terdapat  siswa  yang  aktif  dalam bersosialisasi  dengan  orang  lain,  terdapat juga  siswa  yang  pendiam  atau  pasif  dalam bersosialisasi dengan antar individu; (2) terdapat beberapa siswa yang masih sulit ketika diajak  untuk  bekerja  secara  berkelompok  dan  lebih  menyukai  belajar  secara  mandiri; dan (3) tidak sedikit juga siswa yang kurang aktif dan percaya diri dalam belajar seperti siswa takut berpendapat atau menyampaikan opini saat ditanya guru. Beberapa siswa yang kurang aktif, pendiam, dan kurang dalam bersosialisasi, siswa tersebut cenderung kurang  pemahaman  dalam  belajar,  sehingga  kecerdasan  interpersonal  siswa  belum terlihat. Hal tersebut tentu kurang sesuai dengan komponen kecerdasan interpersonal yang  setidaknya  harus  dimiliki  siswa.  Dari  sisi  proses  pembelajaran,  faktor penghambatnya adalah belum maksimal dalam membangun kecerdasan interpersonal, kegiatan interaksi antar siswa dengan guru kurang efektif, siswa kurang memperhatikan materi,  dan  kurang  maksimalnya  guru  dalam  melakukan  proses  pembelajaran.  Oleh karena  itu,  hal  ini  membuat  proses  pembelajaran  kurang  optimal.  Guru  kelas  V  dari kedua  SD  tersebut  juga  menjelaskan  bahwa  prestasi  belajar  siswa  belum  maksimal. Masalah-masalah tersebut menjadikan siswa kurang maksimal dalam melewati proses belajar,  sehingga  prestasi  belajar  siswa  juga  menjadi  kurang  maksimal.  Safaria (Yanuarsari,  dkk.,  2019)  mengutarakan  seseorang  yang  memiliki  kecerdasan interpersonal  dapat  terlihat  dengan  ciri-ciri  berikut,  yaitu  (1)  dapat  menciptakan  dan menjalin hubungan sosial baru; (2) dapat memahami orang lain dan berempati kepada orang lain; (3) mampu mempertahankan relasi sosial; (4) sadar akan komunikasi verbal dan nonverbal; (5) mampu memecahkan masalah serta mencegah munculnya masalah baru;  dan  (6)  memiliki  keterampilan  komunikasi  yang  baik  seperti  mendengarkan, berbicara, dan menulis secara efektif.
Berkaitan  dengan  hal  yang  telah  dijelaskan  maka  sangat  diperlukan  untuk mengembangkan kecerdasan interpersonal untuk meningkatkan prestasi belajar siswa yang baik. Pada penelitian ini, indikator kecerdasan interpersonal adalah membangun relasi/hubungan  sosial,  sikap  empati,  sikap  prososial,  kesadaran  diri,  pemahaman situasi  sosial  dan  etika  sosial,  keterampilan  pemecahan  masalah,  keterampilan berbicara  efektif,  dan  keterampilan  mendengarkan  efektif.  Penelitian  ini  merumuskan masalah yaitu apakah kecerdasan interpersonal berpengaruh positif terhadap prestasi belajar siswa kelas V SDN se-Kecamatan Tambak tahun ajaran 2022/2023. Tujuan pada penelitian  ini  untuk membuktikan  pengaruh positif kecerdasan  interpersonal terhadap prestasi belajar siswa kelas V SDN se-Kecamatan Tambak tahun ajaran 2022/2023.

## METODE
Penelitian ini merupakan penelitian kuantitatif dengan metode kausal komparatif atau ex post facto. Sukardi (2012) menerangkan bahwa penelitian ex post facto adalah penelitian  terhadap  variabel  bebas  terjadi  setelah  peneliti  mulai  mengamati  variabel terikat dalam suatu tinjauan untuk melacak kembali hubungan sebab akibat antara faktor bebas dan variabel terikatnya. Variabel penelitian ini yaitu kecerdasan interpersonal (X) dan prestasi belajar (Y). Populasi penelitian ini adalah seluruh siswa kelas V di 27 SDN se-Kecamatan  Tambak  tahun  ajaran  2022/2023  yang  berjumlah  523  siswa.  Sampel pada penelitian ini berjumlah 247 siswa kelas V di duabelas SDN se-Kecamatan Tambak yang dipilih dengan teknik cluster random sampling dengan bantuan aplikasi SPSS versi 25. Teknik pengumpulan data berupa angket dan dokumentasi. Angket digunakan untuk mengumpulkan  data  kecerdasan  interpersonal  dan  dokumentasi  digunakan  untuk mengumpulkan data nilai prestasi belajar.
Instrumen  angket  dan  dokumentasi  diuji  validitas  dan  reliabilitas  sebelum digunakan  untuk  penelitian.  Angket  yang  digunakan  yaitu  angket  jenis skala  likert berbentuk ceklist dengan  4  kriteria,  angket  dikembangkan  dari  8  indikator  yaitu membangun  hubungan  sosial,  sikap  empati,  sikap  prososial,  kesadaran  diri, kemampuan  situasi  sosial  dan  etika  sosial,  keterampilan  pemecahan  masalah, keterampilan berbicara efektif, keterampilan mendengarkan efektif dan 16 subindikator. Pengumpulan  data  untuk  uji  instrumen  berkaitan  validitas  dan  reliabilitas  dilakukan kepada 55 siswa kelas V diluar sampel penelitian. Uji prasyarat penelitian ini yaitu uji normalitas  dan  uji  linieritas.  Setelah  data  memenuhi  uji  prasyarat,  pada  penelitian  ini akan  dilakukan  analisis  data  dengan  menggunakan  analisis  regresi  linier  sederhana, koefisien determinasi (KP), dan sumbangan efektif (SE).

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Pengumpulan  data  pada  penelitian  ini  dilakukan  dengan  menyebar  angket (kecerdasan interpersonal) dan studi dokumentasi (nilai rapor semester  II) pada siswa kelas V di 12 SDN se-Kecamatan Tambak tahun ajaran 2022/2023.
Data  skor  angket  kecerdasan  interpersonal  dan  data  prestasi  belajar  berupa rapor  siswa  ditabulasi  dan  kemudian  dikonversi  ke  dalam  bentuk  skala  100  dengan bantuan Microsoft Excel. Sehingga diperoleh data sebagai berikut
Tabel 1. Data Kecerdasan Interpersonal dan Prestasi Belajar Siswa
No. Prestasi Belajar Kecerdasan Interpersonal Interval Frekuensi Interval Frekuensi 1. 71-74 13 62-65 2 2. 74-77 13 66-69 3 3. 77-79 28 70-73 11 4. 79-82 69 74-77 17 5. 82-85 68 78-81 42 6. 85-88 40 82-85 53 7. 88-90 13 86-89 57 8. 91-93 2 90-93 35 9. 93-96 1 94-97 27 Total 247 247
Setelah dilakukan pengumpulan data, selanjutnya melakukan uji prasyarat yaitu uji  normalitas  dan  uji  linieritas  data.  Prasyarat  data  terpenuhi  yaitu  data  berasal  dari populasi  berdistribusi  normal  dengan  nilai signifikansi  kecerdasan  interpersonal  0,090 dan prestasi belajar 0,200. Kedua variabel tersebut menunjukkan nilai > 0,05 sehingga data  berdistribusi  normal.  Berikutnya,  uji  linieritas  data  kecerdasan  interpersonal  dan
prestasi belajar diperoleh nilai Sig. Deviation from Linearity 0,157 > 0,05 artinya terdapat hubungan  linier.  Setelah  uji  prasyarat  data  telah  terpenuhi,  selanjutnya  dilakukan analisis data. Berikut hasil analisis regresi kecerdasan interpersonal terhadap prestasi belajar.
Tabel 1. Hasil Analisis Regresi Linier Sederhana Kecerdasan Interpersonal
terhadap Prestasi Belajar Coefficients a Model Unstandarized Coefficients Standardized Coefficients T Sig. B Std. Error Beta 1 ( Constant ) 59.852  2.922 20.483  .000 Kecerdasan Interpersonal .262 .035 .437 7.595 .000
a.  Dependent Variable : Prestasi Belajar
Berdasarkan tabel 1 tersebut dapat dirumuskan model persamaan regresi yang diperoleh dengan koefisien konstanta dan koefisien variabel yang terdapat pada kolom Unstandarized  Coefficient  B. Sehingga  hasil  persamaan  regresi  linier  sederhana tersebut yaitu Y =59,852 + 0,262X. Hasil persamaan tersebut menyatakan bahwa nilai konstanta  sebesar  59,852  yang  menunjukkan  bahwa  setiap  penambahan  dan pengurangan  1  nilai  kecerdasan  interpersonal,  maka  nilai  prestasi  belajar  meningkat atau menurun sebesar 0,262. Nilai koefisien regresi tersebut bernilai positif yaitu 0,262, maka dapat dinyatakan arah pengaruh variabel X terhadap variabel Y adalah positif. Jika melihat nilai Sig. pada tabel 1 diperoleh nilai Sig. sebesar 0,000 < 0,05, artinya terdapat pengaruh positif antara kecerdasan interpersonal terhadap prestasi belajar siswa kelas V. Berdasarkan nilai t pada tabel 1 didapatkan nilai t hitung sebesar 7,595 sedangkan t tabel untuk N = 247 dengan taraf signifikansi 5% diperoleh nilai sebesar 1,969 sehingga nilai t hitung 7,59 5 ≥ t tabel 1,969 maka H 0 ditolak dan H 1 diterima, artinya terdapat pengaruh positif antara  variabel  X  (kecerdasan  interpersonal)  terhadap  variabel  Y  (prestasi  belajar). Berdasarkan  penjelasan  tersebut  dapat  dikatakan  semakin  tinggi  nilai  kecerdasan interpersonal  maka  semakin  meningkat  pula  nilai  prestasi  belajar  dan  begitu  juga sebaliknya. Hasil tersebut sejalan dengan penelitian yang dilakukan oleh Puspita (2022) menyatakan  bahwa  terdapat  hubungan  signifikan  antara  kecerdasan  interpersonal terhadap prestasi belajar siswa kelas IV SD yang dibuktikan dengan nilai Sig. sebesar 0,000 <  0,05  dan  dan  r hitung 0,610 >  r tabel 0,396.  Selanjutnya  penelitian  yang  dilakukan oleh Jauhar, Asriadi, & Patmawati (2023) menyatakan bahwa terdapat pengaruh yang positif dan signifikan antara kecerdasan interpersonal dengan hasil belajar IPS kelas V, dibuktikan dengan hasil yang menunjukkan nilai Sig. 0,000 < 0,05 dan r hitung 0,592 > r tabel 0,316. Hasil serupa juga ditemukan pada penelitian yang dilakukan oleh Achdiyat dan Permata (2017) bahwa terdapat pengaruh signifikan variabel kecerdasan interpersonal terhadap prestasi belajar Ilmu Pengetahuan Sosial dengan nilai Sig. 0,009 < 0,05 dan t hitung 2,754. Dengan  demikian,  dapat  disimpulkan  bahwa  kecerdasan  interpersonal berpengaruh positif terhadap prestasi belajar siswa kelas V.
Besarnya pengaruh kecerdasan interpersonal terhadap prestasi belajar dihitung menggunakan  sumbangan  efektif,  peneliti  terlebih  dahulu  mencari  nilai  koefisien determinasi dan sumbangan relatif.
Tabel 2. Hasil Sumbangan Efektif
Model Summary Model R R Square Adjusted R Square Std. Error of the Estimate 1 .437 a .191 .187 3.75755 a.  Predictors : ( Constant ), Kecerdasan Interpersonal
Berdasarkan tabel 2, dapat diketahui bahwa besarnya nilai koefisien korelasi (R) sebesar 0,437 dan koefisien determinasi ( R Square ) sebesar 0,191. Jika dimasukkan ke persamaan  koefisien  determinasi  menggunakan  rumus  menurut  Winarsunu  (Larasati, Joharman,  &  Salimi,  2020)  dimana  nilai  r  telah  diketahui  r  =  0,437,  maka  didapatkan hasil sebagai berikut.
KP = (0,437) 2 × 100% KP = 0,191 × 100% KP = 19,1%
Hasil  perhitungan  di  atas  diketahui  nilai  r  yaitu  0,437,  menurut  Alaydrus  dan Hardjomuljadi (2018) dalam tabel pedoman interpretasi koefisien korelasi versi De Vaus, nilar r yang terletak pada 0,30-0,49 artinya terdapat pengaruh kecerdasan interpersonal terhadap prestasi belajar siswa kelas V berada pada tingkat hubungan moderat/sedang. Nilai  koefisien  determinasi  pada  persen  sebesar  19,1%  dengan  koefisien  determinasi sebesar  0,191.  Setelah  diketahui  nilai  koefisien  determinasi  ( R 2 ),  analisis  berikutnya adalah  mencari  sumbangan  relatif.  Peneliti  menggunakan  analisis  regresi  dengan aplikasi SPSS versi 25 untuk mencari b dan JK reg, sedangkan untuk mencari jumlah xy peneliti menggunakan aplikasi Microsoft Excel . Hasil perhitungan ∑xy sebesar 2924,1. Berikut merupakan hasil analisis nilai JK reg pada uji regresi.
Tabel 3. Hasil Analisis Nilai JK reg pada Uji Regresi
ANOVA a Model Sum of Squares df Mean Square F Sig. 1 Regression 814.429 1  814.429  57.683 .000 b Residual 3459.194 245 14.119 Total 4273.623 246 a.  Dependent Variable: Prestasi Belajar
b.  Predictors: (Constant), Kecerdasan Interpersonal
Berdasarkan tabel 1 dan 3 didapatkan nilai b sebesar 0,262 dan JK reg sebesar 814,439,  maka  sumbangan  relatif  dapat  dicari  menggunakan  rumus  dari  Winarsunu (Larasati, Joharman, Salimi, 2020) sebagai berikut.
SR = 0,262 (3103,2) × 100% 814,429 SR = 99,829% = 100%
Analisis berikutnya adalah mencari sumbangan efektif. Dari perhitungan di atas didapatkan  nilai  SR  sebesar  100%  dan R 2 sebesar  0,175.  Maka  SE  dapat  dicari menggunakan  rumus  dari  Winarsunu  (Larasati,  Joharman,  Salimi,  2020)  sebagai berikut.
SE = 100% × 0,191 SE = 19,1% Berdasarkan hasil perhitungan tersebut, dapat diketahui nilai Sig. 0,000 < 0,05 dan  nilai  t hitung 7,595  ≥  t tabel 1,969.  Persamaan  regresi  linier  sederhana  Y  =  59,852  + 0,262X  yang  menunjukkan  bahwa  setiap  penambahan  atau  pengurangan  nilai
KP = R 2 × 100% SR = b(∑xy) × 100% JK Reg
SE = (SR) x (R 2 )
kecerdasan interpersonal maka akan diikuti oleh penambahan atau pengurangan nilai prestasi  belajar  sebesar  0,262  dengan  nilai  konstanta  59,852.  Artinya  semakin  tinggi kecerdasan interpersonal siswa, maka semakin tinggi pula prestasi belajar siswa, dan sebaliknya  semakin  rendah  kecerdasan  interpersonal  siswa,  maka  semakin  rendah prestasi  belajar  siswa.  Sumbangan  efektif  dari  kecerdasan  interpersonal  terhadap prestasi belajar sebesar 19,1% dan sisanya sebesar 80,9% dipengaruhi oleh faktor lain. Suparman  dan  Rahman  (2018)  menyatakan  bahwa  interval  koefisien  yang  berada diantara  17%-49%,  maka  tergolong  memiliki  pengaruh  cukup  berarti  yang  artinya terdapat  pengaruh  cukup  berarti  antara  kecerdasan  interpersonal  terhadap  prestasi belajar siswa kelas V. Hasil yang serupa juga dibuktikan pada penelitian Rohman (2015) bahwa  kecerdasan  interpersonal  memberikan  pengaruh  31,12%  terhadap  prestasi belajar  matematika.  Hasil  penelitian  yang  dilakukan  oleh  Dewi  (2016)  bahwa  prestasi belajar  dipengaruhi  kecerdasan  interpersonal  sebesar  6,2%.  Hasil  penelitian  yang dilakukan  oleh  Risan  (2017)  bahwa  kecerdasan  interpersonal  memberikan  pengaruh sebesar 66% terhadap prestasi belajar IPS. Selain kecerdasan interpersonal, Salsabila dan Puspitasari (2020) berpendapat  bahwa faktor yang memengaruhi prestasi belajar siswa  adalah  faktor  internal  (kesehatan  fisik,  psikologis,  motivasi,  kondisi  emosi  yang stabil) dan faktor eksternal (lingkungan fisik sekolah, lingkungan sosial kelas, lingkungan sosial  keluarga).  Selain  itu,  menurut  Hidayat  dan  Nurjanah (2022)  bahwa  kecerdasan majemuk (kecerdasan logis matematis, linguistik, naturalis, kinestetik, spasial, musikal, interpersonal dan intrapersonal) dan gaya belajar memengaruhi prestasi belajar siswa.

## SIMPULAN
Berdasarkan  hasil  penelitian  mengenai  pengaruh  kecerdasan  interpersonal terhadap  prestasi  belajar  siswa  kelas  V  SDN  se-Kecamatan  Tambak  tahun  ajaran 2022/2023  didapatkan  kesimpulan  bahwa  terdapat  pengaruh  positif  kecerdasan interpersonal terhadap prestasi belajar siswa kelas V SDN se-Kecamatan Tambak tahun ajaran  2022/2023  dengan  nilai Sig. 0,000  <  0,05  dan  nilai  t hitung 7,595  ≥  t tabel 1,969. Sumbangan  kecerdasan  interpersonal  sebesar  19,1%  tergolong  cukup  berarti pengaruhnya terhadap prestasi belajar siswa kelas V SDN se-Kecamatan Tambak tahun ajaran 2022/2023, sedangkan sisanya 80,9% dipengaruhi oleh faktor lain.
Implikasi dari penelitian ini adalah kecerdasan interpersonal memberi pengaruh positif terhadap prestasi belajar. Mengembangkan kecerdasan interpersonal siswa untuk meningkatkan  prestasi  belajar  siswa  dapat  dilakukan  dengan  cara  membuat  suasana kelas yang mempermudah terjadinya interaksi, meningkatkan kemampuan berkomunikasi siswa, menanamkan kepada siswa untuk mengenali kepekaan terhadap perasaan  orang  lain,  memberikan  apresiasi  terhadap  prestasi  siswa,  menerapkan strategi  belajar  dengan  menerapkan  model  pembelajaran  kooperatif  yang  melibatkan kerjasama  kelompok  agar  siswa  terlatih  untuk  berinteraksi  dan  dapat  menyelesaikan permasalahan  secara  bersama  untuk  mencapai  tujuan  pembelajaran  sehingga  dapat meningkatkan prestasi belajar siswa. Oleh karena itu, penelitian ini direkomendasikan bagi guru supaya menjalin kerja sama yang baik dengan siswa sehingga siswa dapat mengembangkan  kecerdasan  interpersonal  dengan  harapan  prestasi  belajar  dapat meningkat.

## DAFTAR PUSTAKA
Achdiyat,  M.  &  Permata,  T.  (2017).  Prestasi  Belajar  IPS  Ditinjau  dari  Kecerdasan Interpersonal dan Minat Belajar Siswa. Faktor Jurnal Ilmiah Kependidikan, 4 (2), 201-216. http://dx.doi.org/10.30998/fjik.v4i2.1090
Alaydrus,  A.M.  &  Hardjomuljadi,  S.  (2018).  Analisis  Faktor  Keterlambatan  Dimulainya Pelaksanaan  Proyek  Konstruksi  Pada  Model  Kontrak  Rancang  Bangun. Jurnal Konstruksia, 10 (1), 95-116. https://doi.org/10.24853/jk.10.1.95-116
Amitha, A. F. (2016). Hubungan Kecerdasan Interpersonal dengan Hasil Belajar Pada Mata  Pelajaran  IPS  Kelas  V  di  SD  Intis  School  Yogyakarta. E-Jurnal  Teknologi Pendidikan , 5(6), 139-154. https://journal.student.uny.ac.id/index.php/fiptp/article/viewFile/3096/2792 Artha Saputra, Dw Kt., I., Wyn Sujana, I., & Surya Manuaba, I. (2018). Korelasi Antara Kecerdasan  Interpersonal  Dengan  Hasil  Belajar  IPS  Siswa  Kelas  V.  In Jurnal Mimbar Ilmu , 23 (1), 43-52. https://doi.org/10.23887/mi.v23i1.16406
Dewi M. K. (2016). Pengaruh Kecerdasan Interpersonal dan Konsistensi Diri Terhadap Prestasi Belajar Matematika. JKPM. 2(1), 14-23. https://doi.org/10.30998/jkpm.v2i1.1888
Coban, S., & Dubaz, İ. (2011). The relationship between active learning models in music lessons in elementary schools and multiple intelligence areas. Procedia - Social and Behavioral Sciences, 28, 684 - 690.
https://doi.org/10.1016/j.sbspro.2011.11.129
Gohar, M. J. & Sadeghi, N. (2015). Gardner’s Multiple Intelligence Theory and Foreign Language Achievement. International Journal of English and Education , 4(1), 206- 216.
González-Treviño,  I.  M.,  Núñez-Rocha,  G.  M.,  Valencia-Hernández,  J.  M.,  &  Arrona- Palacios,  A.  (2020).  Assessment  Of  Multiple  Intelligences  In  Elementary  School
Students In Mexico: An Exploratory Study. Heliyon , 6 (4), 1-5.
https://doi.org/10.1016/j.heliyon.2020.e03777 Gunawan,  I.,  Suminah,  S.,  Murdiyah,  S.,  Andriningrum,  S.,  &  Onenda,  G.  (2018). Improving  Student  Learning  Achievement  through  Behavior  Modification Approach. Atlantis Press. (244), 91-94. https://doi.org/10.2991/ecpe-18.2018.19 Hidayat,  S.  &  Nurjanah.  (2022).  Pengaruh  Gaya  Belajar  dan  Kecerdasan  Majemuk terhadap Prestasi Belajar Santri. Al-Hasanah: Jurnal Pendidikan Agama Islam, 7 (2), 159-181. https://doi.org/10.51729/7270
Hutapea,  R.  H.  (2019).  Instrumen  Evaluasi  Non-Tes  dalam  Penilaian  Hasil  Belajar Ranah  Afektif  dan  Psikomotorik. Jurnal  Teologi  dan  Pendidikan  Kristen Kontekstual, 2 (2), 151-165. https://doi.org/10.34307/b.v2i2.94
Jauhar, S., Asriadi, & Patmawati. (2023). Hubungan Kecerdasan Interpersonal dengan Hasil Belajar IPS Siswa Kelas Tinggi SD Negeri 222 Majenang Kecamatan Sibulue Kabupaten  Bone. Global  Journal  Teaching  Professional, 2  (1),  1-6. https://doi.org/10.35458/jtp.v2i1.727
Larasati  I.,  Joharman,  &  Salimi  M.  (2020).  Hubungan  Kemandirian  Belajar  dan  Hasil Belajar  Matematika  Siswa  Sekolah  Dasardi  Kecamatan  Buluspesantren. Jurnal Pendidikan Dasar . 2(2), 125-135. https://doi.org/10.17509/ebj.v2i2.26999
Lasrin, H., Hartaya, K. (2015). Hubungan Antara Kecerdasan Interpersonal Dan Motivasi Belajar Siswa Dengan Hasil Belajar Fisika (Survei Pada Peserta Didik Kelas X di SMA Kosgoro Bogor). Jurnal Teknologi Pendidikan, 4 (1), 34-42. https://doi.org/10.32832/tek.pend.v4i1.473
Lestari,  A.  M.  (2018). Pengaruh  Kecerdasan  Interpersonal  dan  Kecerdasan  Emosi terhadap Prestasi Belajar Kelas II di SDIT Nurul Fikri Kedungwaru Tulungagung Tahun Ajaran 2017/2018. (Skripsi, IAIN Tulungagung).
http://repo.uinsatu.ac.id/9976/
Muhardinsyah,  Helminsyah,  &  Subahananto,  A.  (2020).  Analisis  Kecerdasan Interpersonal  terhadap  Hasil  Belajar  IPS  Siswa  Kelas  IV  SD  Negeri  46  Bandar Aceh. Jurnal Ilmiah Mahasiswa Pendidikan. 1 (1), 1-13.
Mursyidi, W. (2019). Kajian Teori Belajar Behaviorisme dan Desain Instruksional. Jurnal Pendidikan Islam, 3 (1), 33-38. https://doi.org/10.38153/alm.v3i1.30
Puspita, M. (2022). Hubungan Antara Multiple Intelligences (Kecerdasan Jamak) dengan Prestasi  Belajar  Siswa  Pada  Pembelajaran  Tematik  di  Kelas  IV  SD  Negeri  121 Bengkulu Utara. (Skripsi, Universitas Islam Negeri Fatmawati Sukarno) Risan.  (2017).  Pengaruh  Motivasi  Belajar  Dan  Kecerdasan  Interpersonal  Terhadap Prestasi  Belajar  IPS  SMP  Negeri  di  Kecamatan  Cilandak  Jakarta  Selatan.  In HIKMAH. 13 (1), 161-178. https://doi.org/10.47466/hikmah.v13i1.86
Rohman,  H.F.  (2015).  Pengaruh  Kecerdasan  Interpersonal  dan  Kebiasaan  Belajar terhadap  Prestasi  Belajar  Matematika  Siswa  Kelas  VII. DELTA, 3  (2),  8-16. http://dx.doi.org/10.31941/delta.v3i2.448
Rosyid, M. Z., Mansyur, M., IP, S., & Abdullah, A. R. (2019). Prestasi belajar. Malang: Literasi Nusantara.
Salsabila, A. & Puspitasari. (2020). Faktor-faktor yang Mempengaruhi Prestasi Belajar Siswa Sekolah Dasar. Pandawa: Jurnal Pendidikan dan Dakwah, 2 (2), 278-288. https://ejournal.stitpn.ac.id/index.php/pandawa/article/view/800 Salsabilla,  S.,  &  Zafi,  A.  A.  (2020).  Kecerdasan  Interpersonal  Peserta  Didik  Sekolah
Dasar. Jurnal Pendidikan Dan Pembelajaran Dasar , 7 (1), 35 –42.
https://doi.org/10.24042/terampil.v7i1.6240
Sukardi. (2012). Metodologi Penelitian Pendidikan Kompetensi dan Praktiknya. Jakarta: Bumi Aksara.
Suparman, A.N. & Rahman, G.Y (2018). Pengaruh Pendirian Badan Usaha Milik Desa Oleh  Pemerintah  Desa  terhadap  Pemberdayaan  Ekonomi  Masyarakat  di  Desa Waringinsari  Kecamatan  Langensari  Kota  Banjar. Moderat:  Jurnal  Ilmiah  Ilmu Pemerintahan, 4 (1), 81-93. http://dx.doi.org/10.25147/moderat.v4i1.1084 Yanuarsari, R., Muchtar, S., & Nurapriani, R. (2019). Pengaruh Pola Asuh Orang Tua Terhadap Perkembangan Kecerdasan Interpersonal Anak Usia Dini Di Tk Mekar Arum Kota Bandung. Indonesian Journal Of Adult and Community Education . 1(1), 40-47. https://doi.org/10.17509/ijace.v1i1.20017