## F O N D A T I A

## Jurnal Pendidikan Dasar
Jurnal     Fondatia is licensed under a Creative Commons Attribution-NonCommercial-ShareAlike 4.0 International License
p-ISSN : 2656-5390 e-ISSN : 2579-6194
Terindeks  :  SINTA  5,  DOAJ, Crossref,  Garuda,  Moraref, Google Scholar, dan lain-lain.
https://doi.org/10.36088/fondatia.v6i4.2374
PENGEMBANGAN VIDEO POWERPOINT TUTORIAL DALAM PEMBELAJARAN TEMATIK KELAS II SD MUHAMMADIYAH 2 PONTIANAK
Andika Putri Sabrina 1 ; Bistari 2 ; Siti Halidjah 3 ; Suparjan 4
Universitas Tanjungpura Pontianak andikaputrisabrina@student.untan.ac.id

## Abstract
During  the  Covid-19  pandemic,  learning  process  cannot  be  done  by  face-to-face  so  teachers  are required  to  be  creative  in  choosing  learning  media.  Based  on  these  problems,  a  video  powerpoint tutorial product  was developed  in  the  thematic  learning  for  the  Second  Grade of    Muhammadiyah Elementary School 2 Pontianak in order to describe the results of validation and student responses.. The research  design  used  in  this  research  was  Research  and  Development  (RnD)  by  utilizing  4D theory from Thiagarajan that consisted of 4 steps such as define, design, develop, and dissemination. The  product  of  this  research  and  development  was  a  PowerPoint  Tutorial  Video  for  Thematic teaching  and  Learning  in  which  the  validity  had  been  tested  by  the  experts.  The  result  from  the experts'  validation  proposed  that  the  product  scored  91.25%  for  its  advisability  in  the  aspect  of teaching  &  learning  (materials), 88.75%  in  the  aspect  of  its media  (display),  and  72.5%  in  the aspect of language. Furthermore, the simplicity of this product also had been tested based on the 60 students'  responses  with  the  average  score  3.37  in  percentage  of  84%.  Therefore,  according  to  the students’ responses score, it can be concluded the product was considered good and advisable to use.
Keywords : Video; Powerpoint; Tutorial; Thematic Teaching & Learning
Abstrak: Dimasa  pandemi  covid-19,  pembelajaran  tidak  dapat  dilakukan  secara  tatap  muka, sehingga guru dituntut untuk kreatif dalam memilih media pembelajaran. Berdasarkan permasalahan tersebut dikembangkanlah produk  video  powerpoint tutorial  dalam  pembelajaran tematik  kelas II SD  Muhammadiyah  2  Pontianak  guna  mendeskripsikan  hasil  validasi  dan  respon  peserta  didik. Metode  yang  digunakan  adalah research  and  developmet  (R&D) atau  penelitian  dan  pengembangan menggunakan  teori  4D  menurut  Thiagarajan  yang  terdiri  dari  4  langkah  penelitian  yaitu pendefinisian (define ),  tahap  perancangan  ( design ),  tahap  pengembangan (development )  dan  tahap diseminasi  ( dissemination ).  Hasil  dari  penelitian  dan  pengembangan  yang  dilakukan  berupa  video powerpoint  tutorial  dalam  pembelajaran  tematik  yang  telah  teruji  kevaliditasannya  oleh  para  ahli dengan  rerata  presentase  kelayakan  pada  aspek  pembelajaran  (materi)  yaitu  91,25%,  aspek  media (tampilan)  88,75%  dan  aspek  bahasa  72,5%.  Produk  ini  juga  teruji  kepraktisannya  berdasarkan respon  pesrta  didik  dengan  rata-rata  skor  respon  3,37  jika  dipresentasekan  sebanyak  84%  siswa merespon produk yang dikembangkan termasuk pada kategori baik dan layak digunakan.
Kata Kunci : Video; Powerpoint ; Tutorial; Pembelajaran Tematik

## PENDAHULUAN
Diantara  semua  makhluk  ciptaan  tuhan,  manusia  adalah  sebaik-baiknya  penciptaan, karena  manusia  dianugerahi  akal  pikiran  dan  budi  pekerti  yang  menjadi  pembeda  dengan makhluk  yang  lain.  Oleh  karenanya,  untuk  mengembangkan  hal  tersebut  maka  manusia memerlukan  pendidikan  dalam  kehidupannya.  Dalam  proses  pendidikan  tentunya  tak terlepas  dari  kegiatan  belajar  dan  pembelajaran.  Pembelajaran  pada  dasarnya  merupakan upaya  umtuk  mengarahkan  peserta  kedalam  proses  belajar,  sehingga  mereka  dapat memperoleh  tujuan  belajar  sesuai  dengan  apa  yang  diharapkan  (Saadi,  F.,  Halidjah,  S.,  & Kartono,  2013).  Adapun  pembelajaran  akan  dikatakan  efektif  apabila  belajar  yang bermanfaat  dan  bertujuan  pada  peserta  didik,  melalui  prosedur  yang  tepat  (Warsito,  B, 2008). Pada realitanya pembelajaran yang dilakukan guru belum sepenuhnya efektif, karena guru  belum  melaksanakan  pembelajaran  yang  aktif,  kreatif  dan  inovatif  dalam  melibatkan peserta  didik.  Hal  ini  sejalan  dengan  hasil  penelitian  sebelumnya  yang  mana  disebutkan bahwa,  Pembelajaran  disekolah  hanya  bersifat  konvensional  dan  mengandalkan  buku modul saja. Hal ini sesuai dengan pendapat Al Muchtar (dalam Subkhan Rojuli, 2016) yang menyebutkan bahwa lemahnya kualitas pendidikan disebabkan terbatasnya sumber  belajar pada  buku  teks  dan  keengganan  guru  untuk  mencari  sumber  lain  (  Damayanti,  N.  V.,  & Mulyani, 2021). Padahal peserta didik akan termotivasi belajar jika guru melibatkan mereka dan menyampaikan materi dengan menarik.  Dalam hal ini guru harus mampu belajar dari berbagai macam sumber bacaan, belajar dari sumber yang terbaru dimasa sekarang. Dalam rangka  mewujudkan  pembelajaran  yang  efektif  tentunya  harus  memperhatikan  berbagai unsur  mulai  dari  kurikulum,  teori,  ketersediaan  tenaga  pendidik,  sampai  dengan  media pembelajaran. Terlebih dimasa pandemi Covid yang terjadi dua tahun terakhir, yang mana pembelajaran  tak  bisa  dilakukan  secara  tatap  muka,  maka  salah  satu  media  yang  dapat digunakan dalam proses pembelajaran daring yaitu menggunakan video pembelajaran.
Video  merupakan  salah  satu  media  digital/teknologi  penangkapan,  perekaman, pengolahan, penyimpanan, pemindahan, dan perekonstruksian urutan gambar diam dengan menyajikan  adegan-adegan  dalam  gerak  secara  elektronik  (  Turrahmi,  N.,  Yahya,  F.,  & Erfan, M, 2018). Pendapat Arsyad Microsoft Powerpoint yaitu salah satu software yang didesain khusus  untuk  menyajikan  program  multimedia  yang  menarik,  yang  mudah  dibuat  dan digunakan  (Marfuah,  S.,  Zulkardi,  Z.,  &  Aisyah,  N,  2016).  Kemudian  Hasibuan mengartikan  tutorial  atau tutoring yaitu  bantuan  atau  bimbingan  belajar  yang  bersifat akademik  oleh  tutor  kepada  mahasiswa  ( tutee )  untuk  membantu  kelancaran  proses  belajar
mandiri  mahasiswa  secara  perorangan  atau  kelompok  berkaitan  dengan  materi  ajar  ( Hasibuan, E. A., & Hasibuan, L. H, 2017). Dengan beberapa definisi di atas, maka video powerpoint tutorial  dapat  didefinisikan  sebagai  alat  atau  media  digital  yang  terdri  dari serangkaian animasi, suara, teks dan film (yang berisi tutorial membuat sebuah karya) yang dibuat  menjadi  suatu  kesatuan  dan  dirangkai  menjadi  sebuah  alur  menggunakan  aplikasi Microsoft powerpoint dan merupakan kupasan sebuah tema pembelajaran.
Berkenaan  dengan  hal  ini  peneliti  mewawancarai  3  guru  kelas  2  SD,  dan  diperoleh informasi  bahwa  selama  masa  pandemi  ketiga  guru  sama-sama  menerapkan  metode pembelajaran  daring  dengan  media  berupa  aplikasi WatsApp,  Google  Meet,  Zoom  Meet ,  dan Google Classroom dengan media penunjang berupa powerpoint atau video pembelajaran. Akan tetapi dalam proses pembuatan video, ketiga narasumber tersebut memiliki argumen yang berbeda, narasumber pertama mengutarakan jika video yang dibuat menggunakan beragam aplikasi sehingga video yang dihasilkan sudah beranimasi dan cukup menarik, narasumber kedua membuat video dengan menyorot isi buku dengan software pedukung berupa aplikasi inshoot , dan narasumber ketiga membuat video menggunakan aplikasi powerpoint . Akan tetapi beliau  mengutarakan  karena  kurangnya  penguasaan  dalam  menggunakan  aplikasi  serta terbatasnya  waktu  pembuatan,  maka  video  yang  dihasilkan  kurang  beranimasi  dan  dirasa belum  maksimal.  Selain  itu  juga  belum  terdapat  tampilan  yang  menunjukkan  tutorial (langkah-langkah) untuk membimbing siswa pada materi yang sifatnya praktik.
Bersumber dari permasalahan tersebut peneliti bermaksud berkolaborasi dengan guru ketiga  untuk  mengembangkan  video  pembelajaran  untuk  menunjang  proses  belajar mengajar  khususnya  pada  tema  VI  subtema  IV  pembelajran  I  di  kelas  2  SD Muhammadiyah 2 Pontianak, guna menciptakan pembelajaran yang bermakna dan diminati oleh  siswa,  Hal  ini  sejalan  dengan  hasil  penelitian  sebelumnya,  bahwa  media powerpoint memang  sudah  terbukti  dapat  digunakan  pada  pembelajaran  daring  di  sekolah  dasar terutama  untuk  para  guru  menuangkan  ide  kreatif  dalam  menyampaikan  materi pembelajaran kepada para peserta didik, bahkan guru juga bisa memasukan video kedalam powerpoint  agar  penjelasan  dapat  menjadi  penuh  warna  yang  disukai  oleh  anak-anak sekolah  dasar  (Nurfadhillah,  dkk,  2021).  Selain  daripada  itu,  peneliti  juga  mendapati  hasil penelitian lain, yang menyatakan bahwa peserta didik akan lebih senang dan semangat jika penyampaian materi oleh guru menggunakan media berupa video (Rahmadi, Sugiyono, & Kartono,  2020) . Adapun  karakteristik  video  yang  dikembangkan  yaitu;  1)  Adanya  tujuan pembelajaran  yang  jelas,  operasional,  dan  terukur,  2)  Terdapat  materi  pembelajaran  yang
terintegrasi  ke  dalam  unit-unit  atau  kegiatan  spesifik,  3)  Tersedia  contoh  dan  ilustrasi pendukung  kejelasan  penyampaian  materi,  4)  Menggunakan  bahasa  yang  sederhana  dan mudah untuk dipahami dan, 5) Terintegrasi dari berbagai komponen seperti teks, aninasi, suara dan film, dengan tujuan agar pembelajaran bisa lebih bermakna dan menyenangkan.

## METODE
Metode  yang  diterapkan  dalam  penelitian  ini  yaitu  penelitian  dan  pengembangan ( research  and  developmet )  mengikuti  teori  Thiagarajan  yang  tersusun  atas  4  tahapan  penting yaitu mulai dari tahap Define , Design, Development, dan Dissemination, dengan pendekatan mixed method (Sugiyono,  2019). Hal-hal  yang  dilakukan  pada  tahap define (Pendefinisian)  yaitu melakukan  studi  pendahuluan,  studi  literatur,  menganalisis  kurikulum,  materi,  media  dan sarana/  prasarana  yang  digunakan  di  SD  Muhammadiyah  2  Pontianak.  Kemudian  tahap design dilakukan (Perancangan) prototype produk  yang  dimulai  dengan  menetukan  tema, mengumpulkan  sumber  pendukung  materi,  hingga  mengumpulkan  alat  produksi.  Apabila semua komponen sudah lengkap maka dapat dilakukan langkah development (pengembangan) yang berisi kegiatan penyusunan naskah, pembuatan video, memvalidasikan produk kepada validator  materi,  media,  dan  bahasa  sebanyak  dua  kali,  kemudian  diselingi  kegiatan  revisi produk apabila didapati adanya kekeliruan berdasarkan penilaian validator.
Tingkat  kualitas  validitas  produk  yang  dikembangkan  dapat  diketahui  dari  hasil pengisian angket/kuesioner oleh validator. Format penilaian yang digunakan dalam angket yang  tersebut  memiliki  rentang  nilai  satu  sampai  dengan  empat.  Jawaban  setiap  poin instrumen  dicocokkan  dengan  skala Likert yang  mempunyai  variasi  dari  sangat  positif sampai sangat negatif, yang berupa kata-kata Sangat Baik (SB), Baik (B), Tidak Baik (TB), atau  Sangat  Tidak  Baik  (STB).  Data  yang  diperoleh  dari  penilaian  valdator  kemudian dianalisis  dengan  sistem  deskriptif  persentase.  Data  hasil  presentase  yang  berbentuk kuantitatif  kemudian  di  dikonversikan  menjadi  data  kualitatif  dalam  kategori  tertentu, menggunakan tabel jenjang kriteria validitas.
Kegiatan penelitian ini ditutup dengan tahap dessimination (penyebarluasan), di tahap ini produk diujicoba dengan memberikan angket respon kepada siswa dengan skala kecil yang respondennya 10 siswa dan skala besar dengan responden sebanyak 60 siswa guna melihat bagaimana respon siswa terhadap produk yang dikembangkan pada skala kecil dan besar.

## HASIL DAN PEMBAHASAN

## Hasil
Berdasarkan  studi  pendahuluan  yang  dilakukan  pada  tahap define diperoleh  informsai bahwa kondisi awal video pembelajaran yang diproduksi dan gunakan selama pembelajaran daring masih kurang beranimasi dan dirasa belum maksimal. Berangkat dari permasalahan ini, ditahap berikutnya ( design dan development) peneliti mengembangkan dan memvalidasikan video powerpont tutorial kepada ahli materi, media dan bahasa sebanyak dua tahap, dengan tujuan supaya video yang dikembangkan teruji kevalidannya.
Tabel 1. Rekapitulasi data validasi tahap 1
Hasil penilaian validator tahap 1 diperoleh rata-rata nilai kevalidan produk yang dibuat adalah  3,4  dengan  presentase  81%  yang  kriterianya  valid.  Selanjutnya  produk  direvisi  dan divalidasi kembali dengan nilai sebagai berikut:
Tabel 2. Rekapitulasi data validasi tahap 2
S etelah direvisi, produk divalidasikan kembali. Hasil validasi kedua diperoleh nilai rata- rata sebesar 3,5 dengan presentase 88% yang artinya produk video powerppint tutorial sudah tervalidasi  dengan  kriteria  sangat  valid.  Selanjutnya  produk  disebarluasakan  pada  tahap ( dessimination ) untuk melihat tingkat respon siswa terhadap video yang dikembangkan.
Tabel 3. Rekapitulasi uji coba respon skala kecil
Hasil  uji  coba  skala  kecil  dengan  responden  10  siswa,  diperoleh  rata-rata  skor  total jawaban  pernyataan  yang  dipilih oleh  siswa  sebesar  3,3  dengan presentase  yang  diperoleh adalalah  83%  artinya  respon  peserta  didik  terhadap  video powerpoint tutorial  ini  termasuk dalam kategori baik.
Tabel 4. Rekapitulasi uji coba respon skala besar
Hasil  uji  coba  skala  besar  yang  dilakukan  diempat  kelas,  dengan  total  responden sebanyak  60  orang  diperoleh  rata-rata  respon  sebesar  3,37  dengan  presentase  84%  yang kategorinya baik. Data ini berbanding lurus dengan hasil wawancara kepada 3 orang siswa yang tanggapan juga baik.
Tabel 5. Sampel data hasil wawancara
No. Pertanyaan Jawaban 1. Apa saja materi pelajaran yang terapat pada video? Bahasa Indonesia, Matematika dan SBdP 2. Materi bahasa indonesia membahas tentamg? Kalimat tanya 3. Materi matematika membahas tentang? Membandingkan berat benda 4. Materi SBDP membahas tentang? Kerajinan vas bunga 5. Apakah  kamu  bisa  memberi  contoh  dari  kalimat tanya?sebutkan! Kenapa kita harus menyiram tanaman? 6. Bisakah kamu memberikan contoh membandingkan berat benda? Membandingkan berat pulpen dan buku
7. Contoh kerajinan apa yang dibuat dalam video?
Kerajinan vas bunga 8. Menurut kamu apakah video ini bisa dibuka dimana saja? Bisa 9. Menurut  kamu  apakah  video  ini bisa  dibuka  kapan saja? Bisa 10. Apakah  kamu  senang  belajar  dengan  video pembelajaran?Sebutkan alasannya! Senang,  karena  saya  bisa paham. 11. Apakah  kamu  selalu  memperhatikan  penjelasan guru ketika menonton video pembelajaran? Iya 12. Apakah  kamu  bisa  membuka  video  pembelajaran sendiri? Bisa dengan memencet play 13. Apakah kamu bisa membuat kerajinan seperti pada video tutorial sendiri? Bisa,  biasanya  saya  juga membuat  kerajinan  tempat pensil dari botol bekas 14. Apakah kamu yakin bisa paham jika belajar dengan video pembelajaran? Yakin 15. Pada saat pembelajaran daring, apakah kamu selalu membuka video sesui jadwal yang ditentukan guru? Iya 16. Apakah kamu menyimak video pembelajaran hingga selesai? Iya 17. Saat  belajar  menggunakan  video,  apakah  kamu membuka  sendiri  atau  diperintah  oleh  orang  tua terlebih dahulu? Kadang buka sendiri, kadang disuruh mama 18. Apa yang kamu lakukan untuk mengatasi kebosanan akibat  belajar  daring,  khususnya  dengan  video pembelajaran? Gak pernah bosan 19. Apakah animasi video ini bagus? Bagus 20. Animasi mana yang kamu suka? Yang  bagian  timbang  – timbangan 21. Apakah suara pada video ini terdengar jelas? Terdengar jelas 22. Apakah  kamu  paham  langkah-langkah  membuat kerajian sesuai video tutorial? Paham 23 Apakah teks pada video terlihat jelas? Jelas

## Pembahasan
Kondisi  Awal  Video  Pembelajaran  Tematik  Yang  Digunakan  Di  Kelas  II  SD

## Muhammadiyah 2 Pontianak
Informasi  kondisi  awal  video  pembelajaran  bisa  didapatkan  pada  tahap define. Fungsi  d efine adalah  untuk  mendefinisikan  dan  menetapkan  kepentingan  pembelajaran dengan  cara  mengkaji  tujuan  serta  batasan  terhadap  konsep  pada  pembelajaran  sekolah
dasar yakni sesuai dengan komptensi dasar yang tertera pada tema  (Supriadi & Hignasari, 2019).  Pada  tahap define peneliti  mengetahui  kondisi  awal  video  pembelajaran  dari  hasil observasi dan wawancara guru terkait video pembelajaran yang guru buat. Menurut Riduan observasi  merupakan  teknik  pengumpulan  data,  di  mana  peneliti  melakukan  pengamatan secara  langsung  ke  objek  penelitian  untuk  melihat  dari  dekat  kegiatan  yang  dilakukan (Ayudia, dkk, 2016).
Berdasarkan  data  yang  diperoleh  ditahap define peneliti  bermaksud mengembangkan  video powerpont tutorial  dalam  pembelajaran  tematik  di  kelas  2  SD Muhammadiyah 2 Pontianak pada  tema VI subtema IV pembelajaran I, hal ini dilakukan dengan pertimbangan bahwa diantara ketiga narasumber yang diwawancarai yang dianggap paling membutuhkan adanya pengembangan adalah guru ketiga, hal ini dikarenakan sesuai informasi  yang  beliau  sampaikan  bahwa  video  yang  dibuat  masih  cukup  sederhana  dan kurang  beranimasi,  hal  ini  karena  kurangnya  penguasaan  dalam  menggunakan  aplikasi pembutan  video  serta  terbatasnya  waktu  dalam  produksi  video  pembelajaran  yaitu  disela- sela  rutinitas.  Disamping  itu  berdasarkan  hasil  observasi  yang  peneliti  lakukan,  didapati bahwa  kondisi  awal  pada  video  dibuat  dengan menscreenshoot buku  tematik  sehingga terkadang masih ada watermark yang menjadikan tampilan video kurang menarik, di dalam video  juga  belum  terdapat  tampilan  atau  materi  yang  berisi  tutorial  prosedur  pembuatan sebuah produk sesuai materi yang sedang dipelajari.
Apabila  data  analisis  kebutuhan  telah  diperoleh  dengan  jelas  dan  lengkap  kemudian dilanjutkan  dengan  tahap  perancangan/ design .  Sesuai  namanya  video  pembelajaran  ini dirancang  dan  dibuat  dengan  mengintegrasikan  berbagai  komponen  seperti  teks,  animasi, shape ,  gambar,  dan  film  menggunakan  aplikasi Microsoft  powerpoint yang  dirangkai  menjadi sebuah  sekenario  pembelajaran  yang  terdiri  atas  1)  kegiatan  awal  yang  berisi  salam pembuka,  informasi  materi,  dan  tujuan  pembelajaran,  2)  kegiatan  inti  yang  berisi  materi, contoh soal dan soal latihan serta film (tutorial membuat vas bunga dari botol bekas) dan 3) kegiatan  akhir  yang  berisi  konfirmasi  materi  pelajaran,  himbauan,  dan  ucapan  salam penutup.
Kelayakan  Video Powerpoint  Tutorial  Dalam  Pembelajaran  Tematik  Yang Dikembangkan Di Kelas II SD Muhammadiyah 2 Pontianak Menurut Pandangan
Ahli Materi, Madia Dan Bahasa
Setelah  mengetahui  kondisi  awal  video  pemebelajaran  dan  merancang  video pembelajaran  yang  ingin  dibuat  selanjutnya  yaitu  menguji  kelayakan  video  pembelajaran tersebut.  Menurut  Singgih  uji  kelayakan  bertujuan  untuk  mengetahui  tingkat  kelayakan produk yang dikembangkan dari para responden (Prabowo & Palupi, 2013). Uji kelayakan video powerpoint tutorial dilakukan pada tahap development. Pada tahap development r ancangan awal  produk  selanjutnya  di  validasikan  kepada  tiga  ahli  dengan  memberikan  angket penilaian pada aspek materi, media dan bahasa. Validasi  adalah  tindakan  pembuktian yang dilakukan  sesuai  dengan  prosedur  bahwa  suatu  data/dokumen   benar-benar  sesuai dengan data/dokumen asli yang sah (Muhammad Ali Murtadho, 2016). Hasil validasi ahli berupa kritik dan saran perbaikan dijadikan sebagai dasar untuk memperbaiki produk video yang  dikembangkan.  Sebagaimana  disebutkan  di  atas,  hasil  validasi  tahap  pertama menunjukkan  kualitas  video  yang  dikembangkan  termasuk  pada  kategori  valid,  kemudian berdasarkan koreksi dari validator, peneliti melakukan revisi dan memvalidasikan untuk kali ke  dua  yang  hasil  akhirnya  video powerpoint tutorial  yang  dikembangkan  sudah  termasuk pada kategori sangat valid dan layak di uji cobakan.
Setelah  video  yang  dikembangkan  teruji  kevalidannya,  selanjutnya  peneliti  melakukan uji  coba  produk (dessimination). Uji  coba  ini  dilakukan  di  kelas  tiga  SD  Muhammadiyah  2 Pontianak sebanyak dua tahap yaitu pada skala kecil yang partisipannya sebanyak 10 siswa dan uji coba skala besar dengan partisipan sebanyak 4 kelas yang jumlahnya 60 siswa. Hal ini  dilakukan  guna  mengetahui  bagaimana  tingkat  kepraktisan  video  yang  dikembangkan, yang hasilnya dapat diketahui melalui angket berisi ulasan seputar video yang dikembangkan dan disebarkan ke peserta didik.
Hasil  uji  coba  sebagaimana  yang  sudah  disebutkan  sebelumnya,  menunjukkan  bahwa kategori respon siswa terhadap video powerpoint tutorial sudah termasuk baik, simpulan ini sesuai  dengan  teori  menurut  Sukardjo  tentang  kriteria  kategori  penilaian  angket  respon siswa, bahwa apabila hasil rata-rata yang diperoleh dari uji coba berkisar antara 2,5 hingga 3,49 maka respon siswa tergolong pada kategori baik (Maryono, 2008).
Selain  analisis  tersebut,  peneliti  juga  melakukan  analisis  data  perindikator  angket. Terdapat  lima  indikator  angket,  diantaranya  indikator  yang  mengukur  kemampuan  video
dalam  memperjelas  materi,  kemampuan  video  dalam  mengatasi  keterbatasan,  ketertarikan siswa  dengan  video  yang  dikembangkan,  kemampuan  siswa  belajar  mandiri  dan  kualitas tampilan  produk  dengan  hasil  presentase  respon  pada  tiap-tiap  indikator  yang  juga termasuk pada kategori baik.
Data ini sejalan dengan hasil wawancara kepada tiga orang siswa yaitu disebutkan jika kemampuan  video  pembelajaran  untuk  memperjelas  materi  pembelajaran  sudah  termasuk pada kategori baik, karena dari tiga siswa hanya satu siswa yang memberi respon jawaban negatif.  Adapun  pada  indikator  mengatasi  keterbatasan  siswa  pertama  dan  ketiga menganggap  video  ini  dapat  dibuka  kapan  saja  dan  diman  saja,  sedangkan  siswa  kedua beranggapan  bahwa  video  ini  hanya  dapat  dibuka  di  tempat-tempat  tertentu.  Pada  aspek ketertarikan  ketiga  narasumber  menyatakan  bahwa  Ia  senang  belajar  dengan  video pembelajaran,  akan  tetapi  dalam  hal  menunjukkan  perhatian  siswa  ketiga  menyatakan bahwa  Ia  fokus  saat  belajar  menggunakan  video  dirumah  karena  gangguan  eksternal. Selanjutnya  pada  aspek  kemampuan  dalam  belajar  mandiri  menggunakan  video,  ketiga siswa  serentak  menyatakan  bahwa  Ia  bisa  membuka  video  pembelajaran  sendiri,  Ia  juga yakin bisa paham apabila belajar dengan menyimak materi pada video pembelajaran, selalu bertanggung  jawab,  belajar  deng  an  inisiatif  sendiri  dan  mampu  melakukan  kontrol  diri ketika  merasa  bosan  saat  menonton  video  pembelajaran  akan  tetapi  siswa  kedua menyampaikan bahwa Ia belum paham.

## Respon Siswa Terhadap Video Powerpoint Tutorial Dalam Pembelajaran Tematik Yang Dikembangkan Di Kelas II SD Muhammadiyah 2 Pontianak
Setelah melalui proses validasi dan revisi, produk video pembelajaran powerpoint tutorial yang dinyatakan layak kemudian diuji cobakan kepada siswa agar dapat diketahui bagaimana responnya terhadap video tersebut. Data respon siswa didapat dari hasil pengisian angket respon dan wawancara siswa. Menurut Gunawan respon ( Response ) merupakan istilah yang digunakan  oleh  psikologi  untuk  menamakan  reaksi  terhadap  rangsang  yang  diterima  oleh panca indra (Gunawan & Munir, 2019). Merujuk dari pendapat Gunawan, proses uji coba dilakukan  guna  mengetahui  reaksi  siswa  setelah  menggunakan  media  video powerpoint tutorial. Proses uji coba dilakukan dalam dua  tahap, yaitu pada skala kecil (terdiri dari 10 siswa) dan skala besar (terdiri dari 60 siswa) menggunakan angket respon berdasarkan teori fungsi media dalam pembelajaran. Pada teori tersebut terdapat dua belas poin penting, akan
tetapi  peneliti  hanya  mengambil  lima  poin  penting  yaitu  memperjelas  materi,  mengatasi keterbatasan, ketertarikan, belajar mandiri, dan kualitas tampilan. Data hasil angket respon yang telah diisi oleh siswa kemudian dianalisis menggunakan tabel skala likert sesuai teori Sukardjo (Maryono, 2008).
Adapun respon siswa pada uji coba skala kecil yaitu jumlah skor respon angket yang bernilai positif adalah 419 sedangkan skor respon negatif adalah 377. Selanjutnya skor total jawaban  dianalisis  dengan  peritungan  rata-rata  dan  dikonvensikan.  Adapun  rata-rata  skor total yang dikonversikan, total jawaban pernyataan bernilai 3,3 dengan presentase 83% yang berkategori baik. Selain dari jumlah nilai respon positif dan negataif data respon siswa juga dilihat  dari  jawaban  dan  presentase  kelima  indikator.  Adapun  skor  nilai  pada  setiap indicator dapat dilihat padatabel berikut:
Tabel 6. Analisis Simpulan Jawaban Pernyataan Berdasarkan Indikator Angket
Dengan  demikian  pada  uji  coba  skala  kecil  dapat  disimpulkan  bahwa  respon  siswa terhadap  kejelasan  materi,  kemampuan  video  dalam  mengatasi  keterbatasan,  ketertarikan, kemampuan  belajar  mandiri,  serta  kualitas  tampilan  video  yang  dikembangkan  termasuk pada  kategori  baik  hingga  sangat  baik,  sehingga  tidak  memerlukan  adanya  revisi  produk dikarenakan pada kolom pertanyaan angket siswa tidak memberikan catatan terkait hal apa yang perlu diperbaiki dari produk yang dikembangkan.
Adapun respon siswa pada uji coba skala besar dilihat dari jumlah skor respon positif yang telah di konvensikan pada setiap kelas. Adapun data jumlah skor respon pada setiap kelas dapat dilihat pada tabel berikut.

## Tabel 7. Data Pengisian Angket Respon Setiap Kelas
Berdasarkan tabel tersebut dapat disimpulkan bahwa berdasarkan hasil penelitian yang dilaksanakan di empat kelas berbeda dengan jumlah responden sebanyak 60 siswa, rata-rata skor  respon  terhadap  video powerpoint tutorial  yang  dikembangkan  adalah  3,37  jika dipresentasekan sebanyak 84% siswa merespon produk yang dikembangkan termasuk pada kategori baik dan layak digunakan. Selain dari jumlah nilai respon positif dan negataif data respon  siswa  juga  dilihat  dari  jawaban  dan  presentase  kelima  indikator.  Berikut  analisis jawaban pertanyaan berdasarkan kelima indikator.
Tabel 8. Analisis simpulan jawaban pernyataan berdasarkan indikator angket
Berdasarkan  data  diatas,  dapat  disimpulkan  bahwa  respon  siswa  pada  aspek ketertarikan, kejelasan materi, dan kemampuan video dalam mengatasi keterbatasan adalah sangat baik, sedagkan pada aspek kemampuan belajar mandiri, serta kualitas tampilan video yang dikembangkan responnya berada pada kategori baik. Selain dari hasil pengisian angket respon,  untuk  menambah  keakuratan  data  dan  menggali  informasi  berkenaan  dengan produk  yang  dikembangkan.  Peneliti  melakukan  wawacara  kepada  3  orang  siswa  yang
kemampuan  kognitifnya  tinggi,  sedang  dan  rendah.  Menurut  Esterberg  wawancara merupakan  pertemuan  dua  orang  untuk  bertukar  informasi  dan  ide  melalui  tanya  jawab, sehingga  dapat  dikonstruksikan  makna  dalam  suatu  topik  tertentu.  Wawancara  dilakukan dengan  mengajukan  pertanyaan  pertanyaan  terbuka  yang  memungkinkan  informan memberikan jawaban secara luas (Munthe, dkk, 2018)
Berdasarkan  jawaban  3  narasumber  tersebut  dapat  disimpulkan  bahwa  kemampuan video pembelajaran dalam memperjelas materi pembelajaran sudah termasuk pada kategori baik, karena dari 3 siswa hanya 1 siswa yang memberi respon jawaban negatif. Adapun pada indikator  mengatasi  keterbatasan  siswa  pertama  dan  ketiga  menganggap  video  ini  dapat dibuka  kapan  saja  dan  dimana  saja,  sedangkan  siswa  kedua  beranggapan  bahwa  video  ini hanya dapat dibuka di tempat- tempat tertentu. Pada aspek ketertarikan ketiga narasumber menyatakan  bahwa  Ia  senang  belajar  dengan  video  pembelaaran,  akan  tetapi  dalam  hal menunjukkan perhatian siswa ketiga menyatakan bahwa Ia fokus saat belajar menggunakan video  dirumah  karena  gangguan  eksternal.  Selanjutnya  pada  aspek  kemampuan  dalam belajar  mandiri  menggunakan  video,  ketiga  siswa  serentak  menyatakan  bahwa  Ia  bisa membuka  video  pembelajaran  sendiri,  Ia  juga  yakin  bisa  paham  apabila  belajar  dengan menyimak  materi  pada  video  pembelajaran,  selalu  bertanggung  jawab,  belajar  dengan inisiatif  sendiri  dan  mampu  melakukan  kontrol  diri  ketika  merasa  bosan  saat  menonton video  pembelajaran  akan  tetapi  siswa  kedua  menyampaikan  bahwa  Ia  belum  mampu membuat  kerajinan  seperti  yang  terdapat  pada  video  tutorial.  Pada  aspek  kualitas  video ketiga siswa menyatakan bahwa animasi, suara, teks dan warna sudah baik, akan tetapi pada bagian langkah-langkah video tutorial siswa kedua dan ketiga menyatakan bahwa Ia belum paham.

## KESIMPULAN
Dari  hasil  penlitian  dan  pengembangan  yang  telah  dilaksanakan  didapati  tingkat kelayakan  video  p owerpoint tutorial  diketahui  dengan  menganalisis  hasil  penilaian  dari  ahli. Untuk  memperoleh  hasil  yang  akurat,  produk  divalidasikan  kepada  tiga  validator, diantaranya ahli materi, media, dan bahasa dengan perolehan rata-rata presentase dari aspek materi  yaitu  91,25%,  aspek  media  88,75%  dan  dari  aspek  bahasa  sebesar  72,5%.  Artinya video p owerpoint sudah valid dan layak diujicobakan. Hasil uji coba produk dalam skala kecil yang respondennya 10 orang diperoleh rerata skor sebesar 3,3 artinya sebanyak 83% siswa
merespon  produk  dalam  kategori  baik.  Adapun  dalam  ujicoba  skala  besar  yang respondennya sebanyak 60 orang, diperoleh rata-rata skor respon 3,37 dengan presentase 84%.  Data  ini  diperkuat  dengan  hasil  wawancara  kepada  siswa  yang  juga  direspon  cukup baik.

## DAFTAR PUSTAKA
Ayudia,  Suryanto,  E.,  &  Waluyo,  B.  (2016).  Analisis  Kesalahan  Penggunaan  Bahasa Indonesia  Dalam  Laporan  Hasil  Observasi  Pada  Siswa  SMP. Jurnal  Basastra , 4(1) (3), 34–49. Retrieved from https://jurnal.fkip.uns.ac.id/index.php/bhs_indonesia/article/view/9972/7357 Damayanti, N. V., & Mulyani. (2021). Pengembangan Media Pembelajaran Berbasis Power Point Pada Materi Peristiwa Sekitar Proklamasi Pelajaran IPS Kelas V Sekolah Dasar Nony Vierna Damayanti. Jurnal Penelitian Pendidikan Guru Sekolah Dasar , 09 (20), 2767– 2776.  Retrieved  from  https://ejournal.unesa.ac.id/index.php/jurnal-penelitian- pgsd/article/view/41191
Gunawan, A., & Muniir, A. (2019). FENOMENA INTERKULTURAL PADA PROSES KRATIF PENCIPTAAN. Jurnal Pendidikan Dan Pembelajaran Khatulistiwa , 8 , no10 , 1–9. https://doi.org/10.26418/jppk.v8i10.36659
Hasibuan,  E.  A.,  &  Hasibuan,  L.  H.  (2017).  Metode  Pembelajaran  Tutorial  Berbantuan Microsoft  Exel  Statplus  Guna  Meningkatkan  Kemandirian  Belajar  Mahasiswa  Pada Matakuliah  Statistik  Matematika. LPPM  UGN , 8 ,  1–15.  Retrieved  from https://jurnal.ugn.ac.id/index.php/jurnalLPPM/article/view/86
Maryono.  (2008). Pengembangan  Multimedia  Pembelajaran  Matematika  di  SMA .  Universitas Negeri Yogyakarta.
Marfuah,  S.,  Zulkardi,  Z.,  &  Aisyah,  N.  (2016).  Pengembangan  Media  Pembelajaran Menggunakan  Powerpoint  Disertai  Visual  Basic  for  Application  Materi  Jarak  Pada
Bangun Ruang Kelas X. Jurnal Gantang , 1 (1), 45–53. https://doi.org/10.31629/jg.v1i1.5
Mohamad Ali Murtadho, N. A. M. S. M. (2016). Implementasi Quick Response (Qr) Code Pada  Aplikasi  Validasi  Dokumen  Menggunakan  Perancangan  Unified  Modelling Language  (Uml). Antivirus :  Jurnal  Ilmiah  Teknik  Informatika , 10 (1),  42–50. https://doi.org/10.35457/antivirus.v10i1.87
Nurfadhillah,  S.,  Anggraeni,  S.,  Rahmanda,  F.  P.,  &  ...  (2021).  Pengembangan  Media Berbasis  Powerpoint  dalam  Pembelajaran  IPS  untuk  Siswa  Sekolah  Dasar  Negeri Pinang  1. Jurnal  Pendidikan  Dan  Ilmu  Sosial  Nusantar , 3 ,  135–150.  Retrieved  from https://ejournal.stitpn.ac.id/index.php/nusantara/article/view/1283
Rahmadi,  P.,  Sugiyono,  &  Kartono.  (2020).  Pengembangan  Media  Video  Pembelajaran Berbasis  Powerpoint  Pada  Pembelajaran  Tematik  Kelas  Iv  Sekolah  Dasar. Jurnal Pendidikan  Dan  Pembelajaran  Khatulistiwa , 09  (10) ,  1–10.  Retrieved  from https://jurnal.untan.ac.id/index.php/jpdpb/article/view/43107
Saadi,  F.,  Halidjah,  S.,  &  Kartono.  (2013).  Peningkatan  Efektivitas  Belajar  Peserta  Didik Dalam  Pembelajaran  Ilmu  Pengetahuan  Sosial  Menggunakan  Media  Tepat  Guna  Di
Kelas  Iv  Sekolah  Dasar  Negeri  02  Toho.
Jurnal  Pendidikan  Dan  Pembelajaran Khatulistiwa , 2 (7) , 1–16. Retrieved from https://jurnal.untan.ac.id/index.php/jpdpb/article/view/2460/2420
Sugiyono.  (2019). Metode  Penelitian  &  Pengembangan:  Risearch  and  Development. Bandung: Alfabeta.
Supriadi,  M.,  &  Hignasari,  L.  V.  (2019).  Pengembangan  Media  Pembelajaran  Berbasis Virtual  Reality  Untuk  Meningkatkan  Hasil  Belajar  Peserta  Didik  Sekolah  Dasar. KOMIK  (Konferensi  Nasional  Teknologi  Informasi  Dan  Komputer) , 3 (1),  578–581. https://doi.org/10.30865/komik.v3i1.1662
Turrahmi, N.,  Yahya,  F.,  &  Erfan, M.  (2018).  Pengembangan  Media  Pembelajaran  Video Berbasis Microsoft Office Power Point pada Materi Objek IPA dan Pengamatannya untuk SMP Kelas VII. Jurnal Inovasi Pembelajaran Fisika Dan Teknologi , 1 (1), 1–10.
Warsito, B. (2008). Teknologi Pembelajaran Landasan & Aplikasinya . Jakarta: Rineka Cipta.