How to cite: Alkaff,  N.,  &  Alkaff,  A.  (2024).  Efektifitas  Achivement  Motivation  Training  untuk  Meningkatkan Motivasi Berprestasi pada Siswa Remaja Nakal. Syntax Literate . (9)6. http://dx.doi.org/10.36418/syntax-literate.v9i6 E-ISSN: 2548-1398
Syntax Literate: Jurnal Ilmiah Indonesia p–ISSN: 2541-0849 e-ISSN: 2548-1398
Vol. 9, No. 6, Juni 2024 EFEKTIFITAS

## ACHIVEMENT MOTIVATION TRAINING
UNTUK

## MENINGKATKAN  MOTIVASI  BERPRESTASI  PADA  SISWA  REMAJA NAKAL
Noor Alkaff 1* , Ainun Alkaff 2
Universitas Airlangga, Surabaya, Indonesia 1*
Universitas Lambung Mangkurat, Banjarmasin, Indonesia 2
Email noor.alkaff-2021@pasca.unair.ac.id 1* , ainun.alkaff@ulm.ac.id 2

## Abstrak
Penelitian ini bertujuan untuk mengetahhui efektifitas achivemen motivation training untuk meningkatkan motivasi berprestas pada siswa remaja nakal. Jenis penelitian yang dilakukan ini  adalah  penelitian  eksperimen,  dengan  menggunakan  variabel  bebas Achivement Motivation  Training ,  variabel  tergantung  berupa  motivasi  berprestasi.  Subjek  penelitian sebanyak 13 orang siswa SMP Negri Surabaya. Data dikumpulkan secara kuantitatif dengan Teknik paired  sample  t-test. Hasilnya  menunjukan  bahwa  Menunjukan  bahwa  siswa mengalami peningkatan skor pengetahuan, sikap dan perilaku motivasi berprestasi sebelum dan sesudah diberikan pelatihan. Proses pelatihan berjalan sesuai dengan prosedur yang telah ditetapkan achievement motivation training” efektif untuk meningkatkan pengetahuan siswa mengenai  motivasi  berprestasi,  peningkatan  dalam  pengenalan  diri,  peningkatan  dalam menetapkan tujuan dan meningkatkan kemampuan motivasi
Kata Kunci: Achievement Motivation Training, Motivasi Berprestasi, Remaja Nakal

## Abstract
This  study  aims  to  determine  the  effectiveness  of  achievement  motivation  training  in improving  achievement  motivation  among  delinquent  adolescent  students.  The  research conducted  is  an  experimental  study,  utilizing  Achievement  Motivation  Training  as  the independent  variable  and  achievement  motivation  as  the  dependent  variable.  The  subjects consist  of  13  students  from  a  public  junior  high  school  in  Surabaya.  Data  were  collected quantitatively using the paired sample t-test technique. The results indicate that the students experienced  an  increase  in  scores  of  knowledge,  attitudes,  and  behaviors  related  to achievement  motivation  before  and  after  the  training.  The  training  process  followed  the procedures  set  for  achievement  motivation  training  and  proved  effective  in  enhancing students'  knowledge  of  achievement  motivation,  self-awareness,  goal-setting  skills,  and overall motivational abilities.
Keywords: Achievement Motivation Training, Achievement Motivation, Delinquent Adolescents

## Pendahuluan
Pada masa remaja individu akan mengalami 3 tahapan yaitu remaja awal 11-14 tahun, remaja tengah 15-17 tahun, remaja Akhir 18-21 tahun (Hurlock, 2017). Pada masa remaja,  individu mengalami banyak perubahan secara fisik, psikis maupun peran sosial (Aulia et al., 2022). Pada masa remaja, remaja cenderung memiliki sifat yang tidak stabil sehingga  mudah  terpengaruh  oleh  lingkungan  sosial seperti   kenakalan  (Dayton  et  al., 2016).
Kenakalan  remaja  merupakan  perilaku  yang  tidak  sesuai  norma  atau  perilaku menyimpang  yang tidak dapat diterima secara sosial oleh  masyarakat seperti  merokok,
tawuran,  membolos  sekolah,  tidak  hormat  pada  guru,  atau  tindakan  kriminal  lainnya (Shidiq  &  Raharjo,  2018).  Selain  faktor  dari  lingkungan   kenakalan  remaja  juga disebabkan  oleh  faktor  dalam  diri  individu  seperti  krisis  identitas.  Krisis  identitas merupakan perubahan biologis dan sosiologis dalam diri remaja. Krisis identitas terjadi dalam  dua  bentuk.  Bentuk  pertama  yaitu  terbentuknya  perasaan  akan  konsisten  dalam hidup remaja dan bentuk kedua yaitu tercapainya identitas peran (Rulmuzu, 2021).
Kenakalan  remaja  terjadi  karena  individu  gagal  mencapai  identitas  peran. Steinberg  (2010)  dalam  penelitiannya  menjelaskan  bahwa  individu  yang  gagal  dalam mencapai identitas peran cenderung memperlihatkan skor yang tinggi pada permasalahan problem social serta  memiliki skor paling rendah pada motivasi berprestasi.
Motivasi  berprestasi merupakan  daya  penggerak  untuk  mencapai  taraf  prestasi belajar setinggi mungkin demi pengharapan kepada dirinya sendiri. Mc. Clelland (2015) mengatakan  bahwa  motivasi  berprestasi  adalah  suatu  keinginan  yang  ada  dalam  diri seseorang yang mendorong orang tersebut untuk berusaha mencapai suatu standar atau ukuran keunggulan. Terdapat 6 aspek dalam  motivasi  berprestasi  yaitu Aspek Individu dengan Motivasi Berprestasi, (Yarmanita et al., 2020) yang pertama Moderat risk taking (Pengambilan  resiko  sedang)  Mempertimbangkan  resiko  menantang  yang  akan dihadapinamun memungkinkan untuk diselesaikan. Kedua Energetic - innovating activity (Energik - Inovatif) menunjukkan kerja keras serta merasa tertantang pada suatu tugas. Ketiga Individual responsibility (Tanggung jawab pribadi) Bertanggung jawab terhadap tugas  yang  dikerjakan  hingga  selesai.  Keempat Knowledge  of  result  of  action (Umpan balik  untuk  setiap  aktivitas)  menyukai  umpan  balik  sebagai  perbaikan.  Kelima long- range  planning (Rencana  jangka  panjang)   perencanaan  jangka  panjang  dan  dapat memprediksi  serta  mengatispasi  kemungkinan  di  masa  depan.  Keenam Organizational abilities (Kemampuan  berorganisasi)  Individu  dengan  motivasi  berprestasi  tinggi memiliki ketrampilan organisasi yang baik.
Studi Pendahuluan yang dilakukan penulis dengan mewawancarai guru BK salah satu SMPN negri di Surabaya menunjukan bahwa seluruh siswa yang dianggap nakal atau siswa  yang  sering  melanggar  aturan  sekolah  juga  memiliki  nilai  prestasi  yang  rendah. Kenakalan  yang  biasa  dilakukan  oleh  siswa  selama  jam  pelajaran  yaitu  membolos, keluyuran  dijam  pelajaran,  merokok,  menonton  video  porno,  ikut  geng  dan  tawuran. Sedangkan  rendahnya  motivasi  berprestasi  siswa  tersebut  dilihat  dari  rendahnya  nilai- nilai  mereka  dan  ditunjukan  dari  beberapa  perilaku  seperti  mencontek,  membolos  saat jam  pelajaran  tertentu,  tidak  mengerjakan  tugas.  Beberapa  intervensi  yang  telah dilakukan  pihak  sekolah  yaitu  membimbing,  memberikan  konseling  secara  individu maupun  kelompok,  memberikan punishment ,  melakukan home  visits .  dari  beberapa intervensi  tersebut  belum  ada  ditemukan  peningkatan  motivasi  berprestasi  ataupun penurunan pada kenakalan remaja.
Wawancara  awal  yang  dilakukan  kepada  beberapa  siswa  penyebab  mereka membolos karena merasa tidak mengetahui apa fungsi dari sekolah. mereka merasa tidak mengetahui apa tujuan akhir atau cita-cita mereka setelah  lulus sekolah. seorang  siswa mengatakan fungsi dari bersekolah adalah memenuhi kewajiban dan untuk mendapatkan pekerjaan  namun  pelajaran  disekolah  terasa  begitu  sulit.  Siswa  juga  mengatakan seharusnya sejak saat ini mereka bekerja dan menikmati masa mudanya seperti bermain game.  Mereka  tidak  memiliki  jadwal  ataupun  tujuan  ketika  belajar  atau  mengerjakan tugas.  Siswa tersebut juga mengatakan hal yang menyebabkan mereka sering absen atau terlambat  yaitu  karena  mereka  sering  bangun  kesiangan  sehingga  memilih  untuk tidak sekolah atau terlambat. Adapun hal yang menyebabkan mereka bangun terlambat mereka
sering tidur larut malam karena bermain HP atau bermain dengan teman-temannya yang tidak bersekolah.
Studi pendahuluan yang dilakukan oleh peneliti. Peneliti menduga adanya gejala rendahnya  motivasi  berprestasi  pada  remaja  yang  sering  mengalami  permasalahan  dan pelanggaran  disekolah  (siswa  nakal).  hal  ini  sejalan  dengan  apa  yang  dikemukan  oleh Steinberg (2010) siswa yang memiliki permasalahan pada problem social akan memiliki permasalah  dalam  motivasi  berprestasi  disekolah.  Salah  satu  alternatif  untuk meningkatkan motivasi siswa disekolah yaitu dengan memberikan achivement motivation training (AMT).  Achievement  Motivation  Training  (AMT)  adalah  sebuah  program pelatihan  untuk  mengembangkan  diri  khususnya  dalam  hal  meningkatkan  motivasi berprestasi  McClelland  (2015).  Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahhui  efektifitas achivemen  motivation  training untuk  meningkatkan  motivasi  berprestas  pada  siswa remaja  nakal.

## Metode Penelitian
Jenis  penelitian  yang  dilakukan  ini  adalah  penelitian  eksperimen,  dengan menggunakan  variabel  bebas Achivement  Motivation  Training ,  variabel  tergantung berupa  motivasi  berprestasi.  Skala  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  skala motivasi  berprestasi.  Skala  ini  mengacu  pada  motivasi  berprestasi  Mc  Clelland  yang disusun oleh Putra (2019). teori Motivasi berprestasi Mc Clelland yaitu pertama Moderat risk  taking (Pengambilan  resiko  sedang)  Mempertimbangkan  resiko  menantang  yang akan dihadapinamun  memungkinkan untuk diselesaikan. Kedua Energetic  - innovating activity (Energik - Inovatif) menunjukkan kerja keras serta merasa tertantang pada suatu tugas.  Ketiga Individual  responsibility (Tanggung  jawab  pribadi)  Bertanggung  jawab terhadap tugas yang dikerjakan hingga selesai. Keempat Knowledge of  result of  action (Umpan balik untuk setiap aktivitas) menyukai umpan balik sebagai perbaikan. Kelima long-range planning (Rencana jangka panjang)  perencanaan jangka panjang dan dapat memprediksi  serta  mengatispasi  kemungkinan  di  masa  depan.  Keenam Organizational abilities (Kemampuan  berorganisasi)  Individu  dengan  motivasi  berprestasi  tinggi memiliki ketrampilan organisasi yang baik.
Modul pelatihan achivement motivation training Terdapat empat kelompok besar materi yang dikembangan oleh McClelland  (Ibad, 2017) untuk achievement motivation training:
1. Achievement  Syndrome ,  merupakan  langkah  awal  yang  digunakan  sebagai pengenalan  konsep  mengenai  apa  yang  dimaksud  dengan  motif  dan  motivasi berprestasi.
2. Self-study ,  melaui  materi  ini  peserta  pelatihan  akan  diberikan  banyak  kesempatan untuk mempelajari diri mereka masing-masing maupun orang lain.
3. Goal  setting ,  merupakan  konsep  penetapan  tujuan  agar  peserta  merasakan  betapa pentingnya memiliki ketetapa tujuan dalam kehidupan sehari-sehari.
4. Group  support ,  peserta  dianggap  sebagai  subjek  yang  dinamis,  dapat  saling membantu dan mempengaruhi satu sama lain.

## Subjek Penelitian
Populasi  dan sampel penelitian  ini adalah  siswa  yang  memiliki karakteristik  nakal dan  melakukan  beberapa  kali  pelanggaran  berdasarkan  hasil  wawancara  dan  observasi yang dilakukan oleh peneliti di salah satu SMPN Surabaya sebanyak 13 orang.

## Pengumpulan Data
Langkah-langkah yang dilakukan oleh peneliti dalam melakukan pengumpulan data ini  adalah:  (1)  melakukan  wawancara  kepada  guru  dan  siswa  (2)  melakukan  observasi kepada  siswa  yang  dianggap  nakal  oleh  guru.  (3)  FGD.  Prosedur  dalam  penelitian  ini dilakukan  dengan  beberapa  tahap  yaitu:  persiapan, pretest ,  pelaksanaan, postest dan follow up .

## Rancangan Intervensi
1. Nama Kegiatan Pelatihan “Achivement Motivation Training
2. Peserta
Peserta  pelatihan  merupakan  13  orang  siswa  kelas  VIII  yang   memiliki  catatan kenakala di SMPN Surabaya
3. Rencana Program Adapun Rencana program pelatihan yang akan disajikan adalah sebagai berikut:
Tabel 1. Rencana Program Pelatihan No. Tujuan Materi Waktu Metode Aktivitas Durasi Peralatan Evaluasi SESI 1 ( Achivement Behavior) 1. Mengetahui jumlah peserta Pengambilan data  kehadiran peserta 07.00- 07.15 Absensi - Perkenalan diri 15 menit - sound system - absensi - 2. Mengetahui pengetahuan peserta  sebelum pelatihan -pembukaan 07.15- 07.35 - Pengisian soal pretest 20 menit - sound system - pretest - 3. Membuka kegiatan dan menjelaskan serangkaian kegiatan -Pembukaan 07.35- 07.40 - Trainer  mengucapkan salam dan mengatakan tujuan pelatihan 5 menit -sound system 4. Sebagai sarana pengakraban antara trainer dengan peserta - Ice breaking 07.40- 07.50 Game - Untuk memecahkan kebekuan diantara peserta.  “Main  Tepuk kali” 10 menit -sound system observasi 5. Memberikan pemahaman kepada siswa tentang materi yang akan diberikan - Video motivasi 07.50- 08.05 Pemutaran video - Menonton video - Membuat  kesimpulan tentang  video  yang  di tonton 15 menit Laptop, video LCD, sound system Tanya jawab 6. Pemahaman kepada peserta apa  itu  perilaku berprestasi. - What is achivement behavior pengetahuan mengenai konsep motivasi berprestasi 08.05- 09.05 09.05- 09.20 Ceramah Tanya jawab Sharing - Materi motivasi berprestasi - tanya jawab - mengidentifikasikan menghambat dan mendukung motivasi berprestasinya 60 menit 15menit 25 menit Laptop,  LCD, PPT, sound system Lembar observasi Pretest – posttest observasi

## Efektifitas Achivement Motivation Training untuk Meningkatkan Motivasi Berprestasi pada Siswa Remaja Nakal
No. Tujuan Materi Waktu Metode Aktivitas Durasi Peralatan Evaluasi 09.20- 09.45. ISTIRAHAT 15 menit SESI II ( Knowing your self) pemahaman peserta mengenai kelemahan, kelebihan diri sendiri Knowing  Your Self pengetahuan mengenai pentingnya memiliki konsep diri, manfaat mengenal diri. - 10.00- 10.10 10.10- 10.25 10.25- 11.25 Game Peserta dibagi diri menjadi kelompok kecil dan  diminta  menirukan gaya yang diinstruksikan oleh trainer 10 menit Laptop,  LCD, PPT, sound system Pretest – posttest observasi Penugasan -  memahami  kelebihan dan kelemahan diri -Lembar  who I Am -lembar SWOT Ceramah - Pemaparan materi tahapan konsep diri 40 menit Laptop,  LCD, PPT, sound system - Sesi tanya jawab mengenai  materi  yang disampaikan 10 menit -pemahaman peserta mengenai diri sendiri kelebihan diri sendiri - 11.25- 11.55 Penugasan Dan sharing - umpan balik antar peserta - persentasi kelompok Lembar  Who I am - 11.55- 12.00 Penutup - Trainer mengakhiri kegiatan 5 menit Hari Ke 2 SESI III ( Goal Setting) 1. Mengetahui jumlah peserta Pengambilan data  kehadiran peserta 07.00- 07.15 Absensi - Perkenalan diri 15 enit sound  system absensi -
No. Tujuan Materi Waktu Metode Aktivitas Durasi Peralatan Evaluasi 2. Membuka kegiatan -Pembukaan 07.15- 07.20 - Menyampaikan  materi hari ini 5 menit -sound system 4. Sebagai sarana pengakraban antara trainer dengn peserta - Ice breaking 07.20- 07.35 Game - Peserta  diminta  untuk bermain game 25 menit -sound system observasi 5. pemahaman kepada siswa materi yang akan diberikan - Video 07.35- 07.55 Pemutaran video - Menonton video - Membuat  kesimpulan tentang  video  yang  di tonton 20 menit Laptop, video LCD, sound system Tanya jawab 6. pemahamamn peserta mengenai konsep goal setting Serta langkah mencapai tujuan Goal setting Materi  materi konsep goal setting 07.55- 08.15 08.15- 09.15 09.15- 09.30. Penugasan Ceramah Tanya jawab - Peserta membuat target tujuan - Pengetahuan dan tentang goal setting - Sesi tanya jawab materi yang 20 menit 60 menit 15 menit Laptop,  LCD, PPT, sound system Lembar SWOT Lembar  Goal Setting Pretest – posttest observasi 7. Melihat pemahaman siswa tentang materi goal setting 09.30- 10.00 Penugasan dan Sharing - Peserta membuat langkah untuk mencapai tujuan - Peeserta saling memberikan umpan balik ataupun kritikan - persentasi 30 menit observasi Istirahat 15 menit SESI IV (Group Support) 8. Pemahaman mereka mengenai motivasi Game group support - 10.15- 10.40 Game - Peserta  menulis  kata Peserta diminta merahasiankan 35 menit -kertas  berisi kata -sound system - observasi

## Efektifitas Achivement Motivation Training untuk Meningkatkan Motivasi Berprestasi pada Siswa Remaja Nakal
No. Tujuan Materi Waktu Metode Aktivitas Durasi Peralatan Evaluasi berpestasi  serta pentingnya fungsi - Peserta  diminta  untuk mencari  teman  yang memiliki kata yang sama - 9. Pemahaman peserta mengenai pentingnya fungsi dan manfaat menjalin hubungan dengan orang lain  dalam  upaya mencapai prestasi Game group support pemahaman mengenai konsep  manusia sebagai makhluk  sosial dan manfaat 10.40- 11.30 11.30- 11.35 11.35- 11.55 Ceramah - Pemaparan materi pokok-pokok komunikasi 50 menit Laptop , LCD, Proyektor, Video,  kabel rol, slide  PPt, sound system , makalah Pretest - posttest Pretest post test Tanya jawab - Sesi tanya jawab 5 menit Penugasan - Pemberian soal post test  20 menit 10 Kegiatan ini dilakukan  untuk memberikan apresiasi  kepada para peserta yang telah bersedia mengikuti pelatihan dari awal kegiatan hingga berakhir Penutupan 11.55- 12.00 - Trainer mengakhiri kegiatan pelatihan dengan memberikan kalimat  penutup  dan ucapan terimakasih. 5 meni Sound system hadiah

## Analisis Data
Evaluasi  terhadap  pelatihan  diperlukan  untuk  mengetahui  seberapa  efektif pelatihan  yang  telah  diberikan  (Ramadhon,  2016).  Evaluasi  pelatihan  yang umumnya  dilakukan,  salah  satunya  adalah  model  empat  level  dari  Kirkpatrick (1998)  yakni  terdiri  dari  evaluasi  terhadap  level  reaksi,  level  pembelajaran,  level perilaku, dan level hasil. Data evaluasi yang akan diolah hanyalah data dari peserta yang mengikuti pelatihan penuh selama dua hari, sedangkan untuk data peserta yang tidak mengikuti pelatihan sepenuhnya tidak diolah.
1. Tahap Pembelajaran
Tahap  ini  mengukur  proses  belajar  yang  terjadi  dalam  pelatihan  yang merupakan  bentuk transfer  pengetahuan  ( transfer  of  learning ). Evaluasi  dalam level ini dilakukan melalui pengukuran terhadap pengetahuan, keterampilan dan sikap peserta sebelum dan sesudah pelatihan. Pengukuran pada perubahan sikap dilihat melalui  skala sikap   yang terdapat pada skala  sikap dan perilaku  dalam Motivasi berprestasi Mc Clelland yang disusun oleh Putra (2019).
Berdasarkan hasil ditemukan, terlihat bahwa rata-rata nilai pretest (M=40) lebih  rendah  dibandingkan  dengan  rata-rata  nilai posttest (M=74,4).  Hal  ini menunjukkan bahwa terjadi peningkatan skor pengetahuan sebelum dan sesudah diberikan  pelatihan.  Data  yang  diperoleh  pada  pretest-posttest  terlebih  dahulu diuji normalitasnya menggunakan SPSS dengan parameter analisis Shapiro Wilk , yang digunakan untuk sampel kecil (<50). Berdasarkan uji normalitas, parameter shapiro-wilk menunjukkan  nilai  signifikansi pretest sebesar  0,494  dan posttest 0,798  dimana  keduanya  >  0,05. Sehingga  dapat  dikatakan  data  terdistribusi normal,  selanjutnya  akan  dilakukan  analisis  untuk  menguji  apakah  terdapat perbedaan  skor  peserta  sebelum  dan  sesudah  pelatihan  menggunakan  uji komparasi Uji t-berpasangan ( paired samples t-test ).
Berdasarkan  Uji  t-berpasangan  tersebut,    diketahui  bahwa  nilai  Sig  (2- tailed) adalah 0,000 < 0,05. Hal ini menunjukkan bahwa terdapat perbedaan yang signifikan rerata pengetahuan peserta sebelum diberikan pelatihan dengan setelah diberikan pelatihan.
Analisis  evaluasi  pembelajaran  selanjutnya  adalah  berkaitan  dengan perubahan  keterampilan  peserta  pelatihan  hasil  observasi  dari  sharing  dan penugasan  yang  diberikan.  Pengukuran  dilakukan  melalui  observasi  terhadap penerapan pengenalan diri, menentukan tujuan dan mengaplikasikan komunikasi pada saat sharing , Penugasan dan Game  yang diberikan.  T terdapat perbedaan antara  skor pretest keterampilan  (M=7,6)  dan  skor posttest keterampilan (M=14,6).  Hal  ini  menunjukkan  bahwa  terjadi  peningkatan  pada  skor keterampilan siswa yang mengikuti pelatihan.
Data pretest-posttest aspek  keterampilan  pada  tabel  tersebut  kemudian dianlisis menggunakan SPSS. Pertama-tama dilakukan uji normalitas. Hasil uji normalitas  menggunakan  parameter shapiro-wilk Berdasarkan  uji  normalitas, parameter shapiro-wilk menunjukkan nilai signifikansi pretest sebesar 0,573 dan posttest 0,45 dimana keduanya >0,05. Sehingga dapat dikatakan data terdistribusi normal.  Selanjutnya  akan  dilakukan  analisis  untuk  menguji  apakah  terdapat perbedaan  skor  peserta  sebelum  dan  sesudah  pelatihan  menggunakan  uji komparasi Uji t-berpasangan ( paired samples t-test ). Melalui tabel di atas dapat
diketahui bahwa tabel statsistik menunjukkan nilai signifikansi 0,000< 0,05 yang berarti  terdapat  perbedaan  keterampilan  yang  signifikan  terhadap  peserta  yang mengikuti achievement motivation training antara sebelum dilakukan pelatihan dengan setelah dilakukan pelatihan.
Selain  evaluasi  pembelajaran  secara  kuantitatif,  penulis  juga  melakukan evaluasi  kualitatif  terhadap  proses  pembelajaran  yang  terkait  dengan keterampilan  peserta  dalam  proses  pengenalan  diri  dan  menetapkan  tujuan. Peserta  mampu  saling  bekerja  sama  dengan  teman  lainnya  untuk  memberikan komentar  satu  sama  lain  mengenai  diri.  Peserta  mampu  membuat  kesimpulan mengenai  bagaimana  dirinya.  Selain  kata-kata  sifat  yang  telah  disampaikan beberapa  peserta  juga  mampu  memberikan  kaya  sifat  lain  untuk  dirinya  dan orang  lain.  pada  proses  penetapan  tujuan  yang  mulanya  para  peserta  bingung dengan  metode  yang  diberikan  mendapatkan  pemahaman  setelah  diberikan penjelasan  peserta  mampu  membuat  target  serta  harapan  diikuti  dengan kekurangan dan kelemahan diri serta ancaman yang mungkin dapat menghambat tujuan tersebut.
Evaluasi  pembelajaran  berikutnya  adalah  melihat  perubahan  peserta terhadap  motivasi  berprestasi  Pengukuran pada perubahan  motivasi  berprestasi dilihat  melalui  skala  motivasi  berprestasi    yang  terdapat  pada  skala  motivasi berprestasi  dalam  Motivasi  berprestasi  (Mcclelland  et  al.,  2015)  yang  disusun oleh  Putra  (2019)dengan  validitasi  0,345-0,568  sedangkan  Reabilitasnya  0,88 Adapun skor total daripada skala sikap tersebut adalah sebagai berikut :
Tabel 2. Klasifikasi Kategori Observasi Motivasi berprestasi  Pelajar skala interval
Skor Interval Klasifikasi X < 64 Rendah 64 ≤ X ≥ 96 Sedang 96 ≤ X Tinggi Tabel 3. Pretest-posttest Motivasi Berprestasi No. Hasil Evaluasi Sikap Subjek Pretest Kategori Posttest Kategori 1 MH 62 Rendah 84 Sedang 2 AA 58 Rendah 86 Sedang 3 GKR 74 Sedang 101 Tinggi 4 MZ 57 Rendah 71 Sedang 5 AFI 71 Sedang 85 Sedang 6 DAP 72 Sedang 88 Sedang 7 MA 83 Sedang 104 Tinggi 8 AMD 72 Sedang 95 Sedang 9 AJD 71 Sedang 93 Sedang 10 FSB 94 Sedang 107 Tinggi Rata-Rata 71,4 Sedang 91,4 Sedang
Melalui  tabel  di  atas  dapat  dilihat  bahwa  terdapat  perbedaan  antara  skor
pretest (M=71,4) dan posttest (M=91,4) aspek sikap pada peserta pelatihan. Hal tersebut menunjukkan  bahwa telah terjadi peningkatan skor sikap pada peserta yang  diberikan  pelatihan.  Namun,  dari  kategori  nilai  total  terlihat tidak  terjadi perubahan para siswa memiliki motivasi  berprestasi dalam tingkat sedang. Jika dilihat perindividu dapat dilihat seluruh siswa mengalami peningkatan motivasi berprestasi  seperti  3  siswa  yang  memiliki  motivasi  berprestasi  rendah  semua meningkat menjadi memiliki motivasi berprestasi tingkat sedang. 3 siswa yang memiliki  motivasi  berprestasi  tingkat  sedang  meningkat  menjadi  siswa  yang memiliki  motivasi  berprestasi  tinggi.  Dan  4  siswa  yang  memiliki  motivasi berprestasi sedang tidak mengalami peningkatan kategori motivasi berprestasi.
Penulis  melakukan  uji  normalitas  terhadap  data  aspek  sikap  tersebut sebelum  dilakukan  analisis  lebih  lanjut.  Hasil  uji  normalitas  menggunakan parameter shapiro-wilk Berdasarkan  uji  normalitas,  parameter shapiro-wilk menunjukkan nilai signifikansi pretest sebesar 0,341 dan posttest 0,808 dimana keduanya >0,05. Sehingga dapat dikatakan data terdistribusi normal, selanjutnya akan dilakukan  analisis untuk  menguji apakah terdapat perbedaan skor peserta sebelum  dan  sesudah  pelatihan  menggunakan  uji  komparasi  Uji  t-berpasangan ( paired samples t-test ). nilai Sig (2-tailed) adalah 0,001 < 0,05. Sehingga terdapat perbedaan  yang  signifikan  motivasi  berprestasi  siswa sebelum  dan  sesudah pelatihan.
Kesimpulan  daripada  evaluasi  level  pembelajaran  adalah  bahwasannya pelatihan yang diberikan kepada siswa secara efektif meningkatkan pengetahuan, keterampilan,  dan  sikap  peserta  pelatihan  terhadap motivasi  berprestasi, pengenalan diri, menetapkan tujuan dan komunikasi dalam kelompok.
2. Evaluasi Level Perilaku
Evaluasi  pada  level  perilaku  bertujuan  untuk  memverifikasi  bahwa pembelajaran  yang  diterima  oleh  peserta  selama  pelatihan  dapat  direfleksikan melalui  perubahan  perilaku.  Perubahan  perilaku  dapat  saja  langsung  terjadi selesai pelatihan karena ada kesempatan untuk itu, tetapi dapat saja tidak terjadi perubahan karena tidak ada kesempatan.  Dikarenakan waktu yang terbatas dan tidak  ada  lagi  pembelajaran  maka  peneliti  meminta  guru  untuk  melakukan pengkondisian siswa dengan memberikan tugas individual dan kelompok untuk melihat  perubahan  perilaku  siswa.  Informasi  mengenai  evaluasi  pada  level perilaku  ini  diperoleh  melalui  sub  skala  Observasi  dilakukan  menggunakan metode skala interval yang didasarkan pada pemberian nilai yang dikembangkan oleh  Yunarwi  (2011)  dengan  karakteristik  motivasi  berprestasi  menurut  Mc Clelland.
Tabel 4. Klasifikasi Kategori Observasi Motivasi berprestasi Pelajar skala
interval Skor Interval Klasifikasi X < 35 Rendah 35 ≤ X ≥ 55 Sedang 55 ≤ X Tinggi
Tabel 5. Deskripsi nilai Observasi Motivasi berprestasi Pelajar
NO. Hasil Evaluasi Level Perilaku Subjek Pretest Kategori Posttest Kategori 1 MH 27 Rendah 34 Rendah 2 AA 31 Rendah 34 Rendah 3 GKR 35 Sedang 49 Sedang 4 MZ 33 Rendah  46 Sedang 5 AFI 27 Rendah 36 Sedang 6 DAP 31 Rendah 39 Sedang 7 MA 27 Rendah 41 Sedang 8 AMD 33 Rendah 42 Sedang 9 AJD 30 Rendah 36 Sedang 10 FSB 40 Sedang 47 Sedang Rata-Rata 31,4 Rendah 40,4 Sedang
Melalui  tabel  di  atas  dapat  dilihat  bahwa  terdapat  perbedaan  antara  skor pretest (M=31,4)  dalam kategori rendah dan posttest (M=40,4) dalam kategori sedang.  Terjadi  perubahan  yang  cukup  baik  pada  beberapa  peserta  pelatihan terdapat  6  peserta  yang  mengalami  perubahan  perilaku  dari  rendah  ke  sedang. Terdapat  2  peserta  yang  mengalami  peningkatan  nilai  namun  masih  dalam kategori  rendah  dan  2  peserta  yang  juga  mendapatkan  perubahan  nilai  namun tidak  ada  perubahan  kategori.  Hal  tersebut  cukup  menunjukkan  bahwa  telah terjadi peningkatan skor perilaku pada peserta yang diberikan pelatihan.
Pada  data  di  atas  akan  dilakukan  uji  normalitas  menggunakan  parameter shapiro-wilk .  Berdasarkan  hasil  uji  normalitas  menggunakan  SPSS,  diketahui bahwa data pretest (0,249 > 0,05) dan posttest (0,315 > 0,05) terdistribusi normal. Sehingga data tersebut selanjutnya akan diuji menggunakan uji komparasi Uji t- berpasangan ( paired samples t-test ) di SPSS.  Hasil uji t-berpasangan, nilai Sig (2-tailed)  adalah  0,001<  0,05.  Hal  ini  menunjukkan  bahwa  terdapat  perbedaan yang bermakana antara motivasi berprestasi siswa sebelum dan setelah pelatihan
3. Evaluasi Level Hasil
Evaluasi pada level hasil bertujuan untuk mengetahui dampak pelatihan terhadap kelompok ataupun organisasi secara keseluruhan. Adapun dampak yang diharapkan  dari  pelatihan achievement  motivation  training yang  diberikan kepada para siswa yaitu terjadi meningkatnya pengetahuan motivasi berprestasi dan  meningkatnya  perilaku  motivasi  pada  para  siswa.  Berdasarkan  hasil wawancara  yang  di  lakukan  kepada  3  orang  siswa  yaitu  para  siswa  lebih memahami  strategi  dalam  menetapkan  tujuan  serta  dalam  mengatur  jadwal belajar. Para siswa merasa mampu mengenali kelebihan serta kekurangan dirinya sehingga  bisa  menjadi  patokan  diri  untuk  menetapkan  tujuan  sesuai  dengan kemampuan diri. Para siswa  merasa  mendapatkan pandangan harus bagaimana kedepannya  dengan  target  serta  rencana  jangka  panjang  dan  rencana  jangka pendek.

## Hasil dan Pembahasan

## Hasil
Secara umum pelaksanaan pelatihan yang diselenggarakan selama dua hari cukup berjalan  lancar.  Meskipun  terdapat  beberapapeserta  target  yang  tidak  hadir  pada penyelenggaraan pelatihan hari pertama. Peserta cukup  menunjukan respon positif dan menjalankan kontrak dari awal  hingga akhir pelatihan. Pada  level pembelajaran cukup terjadi  peningkatan  pada  beberapa  siswa.  Pada  evaluasi  perilaku  juga  terdapat peningkatan  pada  seluruh  peserta  pelatihan.  Sehingga  dapat  disimpulkan  bahwa “achievement motivation  training” efektif  untuk  meningkatkan  pengetahuan  siswa mengenai  motivasi  berprestasi, peningkatan dalam pengenalan diri, peningkatan dalam menetapkan tujuan dan meningkatkan kemampuan motivasi.

## Pembahasan
Berdasarkan  asesmen  yang  telah  dilakukan,  diketahui  terdapat  13  siswa  yang bermasalah secara akademik dikelas. Rata-rata siswa tersebut memiliki usia 13-14 tahun. Yang  artinya  para  siswa  tersebut termasuk  dalam  kategori  remaja  awal  (Papalia  et  al., 2016). Pada masa ini, remaja mengalami masa perkembangan yang krusial dimana remaja mengalami fase pembentukan identitas diri, berintegrasi secara sosial dan berkomitmen dalam belajar (Nugraeni, 2024). Diketahui bahwa para siswa tersebut memiliki komitmen yang kurang dalam belajar. Selain itu Santrock (2016) mengungkapkan bahwa komunitas berperan    penting  dalam  perkembangan  remaja.  Masyarakat  yang  memiliki  tingkat kemiskinan tinggi, pengangguran dan kualitas sekolah  yang kurang adalah  faktor yang berhubungan dengan perkembangan diri remaja dan masa pencarian identitas diri. Rata- rata siswa disekolah tersebut merupakan masyarakat golongan menengah kebawah dan berada dilingkungan yang memiliki masyarakat dengan tingkat pendidikan yang rendah sehingga mempengaruhi pembentukan identitas diri para siswa.
Havigrust  (2017),  menyebutkan  salah  satu  tugas  perkembangan  remaja  iyalah menyiapkan masa depan atau cita-citanya. Artinya para siswa seharusnya mempersiapkan memilih kecenderungan karirnya. Untuk siswa kelas 9 SMP yang akan segera lanjut ke SMA/SMK siswa harus dapat menentukan peminatan dalam menentukan jurusan sesuai passionnya .  Namun,  Diketahui  berdasarkan  hasil  wawancara  maupun  FGD  hampir seluruh siswa masih kebingungan dalam menenutukan tujuan dan jalur kariernya. Selain itu,  ciri-ciri  remaja    memiliki  orientasi   masa   depan   yang rendah  adalah  memiliki perasaan  pesimis, tidak memiliki  motivasi dan  menjadi  acuh terhadap  perilaku  berisiko seperti kenakalan  remaja,  merokok,  alkohol,  dan  narkoba  yang  dapat  merugikan  dan memengaruhi masa depan mereka (Tynan et al., 2015). Pernyataan tersebut sesuai dengan hasil  wawancara  yang  didapat  oleh  guru  masih  banyak  siswa  yang  memiliki  motivasi berprestasi  yang  rendah.  Dikalangan  siswa  laki-laki  yang  bermasalah  banyak  kasus kenakalan  remaja  seperti  membolos.  Sedangkan  dikalangan  siswa  perempuan  yang memiliki motivasi berprestasi yang rendah memiliki perasaan pesimis dan merasa kurang percaya diri.
Dari hasil wawancara observasi dan FGD ditemukan bahwa para siswa tersebut sering  tidak  mengerjakan  tugas  dan  tidak  mengikuti  ujian  artinya  para  siswa  tidak bertanggung  jawab  terhadap  tugas  yang  seharusnya  menjadi  tanggung  jawabnya. McClelland, (2007) menyatakan bahwa individu yang memiliki motivasi berprestasi yang tinggi  tentu  bertanggung  jawab  terhadap  tugas  yang  dikerjakannya  dan  akan  berusaha
sampai  berhasil  menyelesaikannya  dengan  seluruh  kemampuan  yang  dimiliki  untuk melakukan  yang  terbaik.  Mereka  akan  membuat  keputusannnya  sendiri  mengenai  apa yang  harus  dilakukan  dan  merasakan  kepuasan  pada  keberhasilan  yang  mereka  capai. Sedangkan yang ditemukan pada kasus para siswa selalu diingatkan oleh gurunya.
Para siswa juga diketahui tidak memiliki rencana jangka pendek ataupun rencana jangka Panjang. Berdasarkan hasil wawancara yang didapatdari guru bahwa kebanyakan siswa tersebut belum mengisis form penjurusan ke tingkat pendidikan yang leih tinggi. Selain itu berdasarkan hasil FGD juga ditemukan bahwa rata-rata para siswa asih belum memiliki cita-cita dan terlihat bingung dengan apa yang mereka inginkan. McClelland, (2020)  menyatakan  Individu  dengan  motivasi  berprestasi  tinggi  berfikir  mengenai perencanaan jangka panjang dan dapat memprediksi serta mengatispasi kemungkinan di masa depan.
Para siswa juga merasa tidak mampu berkomunikasi dengan baik dengan teman- teman mereka ataupun dengan guru mereka jika mereka kurang memamahaki pelajaran. Komunikasi  sangat  diperlukan  dalam  keterampilan  berorganisasi.  McClelland,  (2020) individu dengan motivasi berprestasi tinggi memiliki ketrampilan organisasi yang baik.
Adapun  faktor-faktor  yang  mempengaruhi  individu  kurang  memiliki  motivasi berprestasi yaitu tidak adanya tujuan ataupun cita-cita yang membantu para siswa untuk dapat mengaktualisasikan dirinya dengan  baik selain  itu  juga dipengaruhi oleh kondisi lingkungan  tempat  tinggal  para  siswa  yang  pada  umumnya  kurang  mementingkan pendidikan.
Kebutuhan  dalam  berprestasi  sangat  diperlukan  oleh  para  siswa  ramaja  yang memiliki  motivasi  berprestasi  yang  rendah  agar  dapat  mengaktualisasikan  potensi  dan keinginan  untuk  mengejar  prestasi  yang  diinginkan.  Achievement  Motivation  Training (AMT) merupakan salah satu metode yang digunakan untuk mnyemangati individu agar memiliki  konsep  berprestasi  dalam  merencanakan  langkah  untuk  peningkatan  prestasi. Pentingnya motivasi prestasi para siswa dapat ditingkatkan melalui kegiatan achievement motivation  training yang  merupakan  salah  satu  kegiatan  intervensi  yang  efektif  untuk meningkatkan  motivasi  berprestasi  pada  siswa.  Setiap  sesi  pelatihannya  sangat  sesuai dengan kasus  yang dialami oleh para siswa yaitu  konsep materi yang disampaikan dalam achievement motivation training berupa achievement syndrome, self-study, goal setting, dan group  support, diharapkan  peserta  yang  mengikuti  pelatihan  mampu  memahami konsep  motivasi  berprestasi,  dapat  mengetahui  potensi  yang  dimiliki,  mengetahui pentingnya  penetapan  tujuan  dalam  kehidupan  sehari-hari  serta  menyadari  bahwa manusia  merupakan  makhluk sosial  yang dalam kesehariannya dapat saling  membantu dan  saling  mempengaruhi  satu  sama  lain.  Terlebih  lagi,  pelatihan  memiliki  korelasi positif yang signifikan dengan motivasi berprestasi  siswa (Ibad, 2017).
Berdasarkan, data asesmen yang ditemukan diketahui bahwa para siswa tersebut sering  tidak  mengerjakan  tugas  dan  tidak  mengikuti  ujian  artinya  para  siswa  tidak bertanggung  jawab  terhadap  tugas  yang  seharusnya  menjadi  tanggung  jawabnya. McClelland, (2020) menyatakan bahwa individu yang memiliki motivasi berprestasi yang tinggi  tentu  bertanggung  jawab  terhadap  tugas  yang  dikerjakannya  dan  akan  berusaha sampai  berhasil  menyelesaikannya  dengan  seluruh  kemampuan  yang  dimiliki  untuk melakukan yang terbaik. McClelland, (2020) menyatakan untuk meningkatkan motivasi berprestasi  sesi Achievement  Syndrome ,  merupakan  langkah  awal  yang  digunakan sebagai  pengenalan  konsep  mengenai  apa  yang  dimaksud  dengan  motif  dan  motivasi
berprestasi. Materi yang disampaikan dalam materi ini Memberikan pemahaman kepada peserta pelatihan akan perbedaan yang hakiki anatara manusia berprestasi dan manusia yang tidak berprestasi, serta daya dorong atau energi abadi yang dimiliki oleh masing- masing orang
Dari  asesmen  juga  ditemukan  bahwa  para  siswa  tersebut  tidak  memiliki  tujuan setelah  lulus  SMP.  Para  siswa  juga  diketahui  tidak  memiliki  rencana  jangka  pendek ataupun rencana jangka Panjang. Selain itu berdasarkan hasil FGD juga ditemukan bahwa rata-rata para siswa asih belum memiliki cita-cita dan terlihat bingung dengan apa yang mereka inginkan. McClelland, (2020) menyatakan Individu dengan motivasi berprestasi tinggi  berfikir  mengenai  perencanaan  jangka  panjang  dan  dapat  memprediksi  serta mengatispasi kemungkinan di masa depan. Goal setting , merupakan konsep penetapan tujuan  agar  peserta  merasakan  betapa  pentingnya  memiliki  ketetapa  tujuan  dalam kehidupan  seharisehari.  Sebelum  menentukan  tujuan  nya  siswa  diajak  agar  dapat mengenali dirinya terlebih dahulu melaui Self-study , melaui materi ini peserta pelatihan akan  diberikan  banyak  kesempatan  untuk  mempelajari  diri  mereka  masing-masing maupun  orang  lain.    Peserta  dibantu  untuk  memahami  karakteristik  dan  tujuan  pribadi yang  ditetapkan  oleh  masing-masing  siswa.  Pemahaman  karakter  pribadi,  siswa  dapat mengetahui tujuan yang ingin dicapai berdasarkan karakteristik pribadi.
Tahap terakhir siswa diajak untuk memahami individu sebagai makhkluk sosial dimana para siswa masih membatasi komunikasi nya pada sesama anggotaa kelompok saja. Dengan di berikan tahapan Group support , peserta dianggap sebagai subjek yang dinamis,  dapat  saling  membantu  dan  mempengaruhi  satu  sama  lain.  yaitu  dengan diberikan roleplay berupa  game  agar  komunikasi  terjalin  dan  saling  berinteraksi  satu sama lain.
Referensi

## Kesimpulan
Pelatihan  achievement  motivation  yang  diselenggarakan  selama  dua  hari berhasil  dilaksanakan  meskipun  beberapa  peserta  target  absen  pada  hari  pertama. Peserta  menunjukkan  respon  positif  dan  mencapai  peningkatan  dalam  pembelajaran serta evaluasi perilaku. Pembahasan menyoroti masalah akademik yang dihadapi oleh beberapa siswa, terutama dalam hal pembentukan identitas diri, komitmen belajar, dan pengaruh  lingkungan.  Faktor-faktor  seperti  kurangnya  tujuan  dan  komunikasi  yang buruk juga menjadi perhatian. Berdasarkan asesmen, pentingnya motivasi berprestasi bagi remaja yang mengalami kesulitan akademik disoroti, dengan penggunaan metode Achievement  Motivation  Training  (AMT)  sebagai  intervensi  efektif.  Dengan  fokus pada pemahaman diri, penetapan tujuan, dan dukungan kelompok, diharapkan peserta dapat meningkatkan motivasi dan mencapai prestasi yang diinginkan.

## BIBLIOGRAFI
Aulia, Z., Matondang, M., Latifah, T., Sari, D. P., & Nasution, F. (2022). Peran Orangtua Dalam  Perkembangan  Psikososial  Pada  Masa  Remaja. Jurnal  Pendidikan  Dan Konseling (JPDK) , 4 (6), 11063–11068.
Dayton,  P.,  Ferguson,  J.,  Hatch,  D.,  Santrock,  R.,  Scanlan,  S.,  &  Smith,  B.  (2016). Comparison of the  mechanical characteristics of  a universal  small  biplane plating technique without compression screw and single anatomic plate with compression screw. The Journal of Foot and Ankle Surgery , 55 (3), 567–571.
Havighurst, S., & Kehoe, C. (2017). The role of  parental emotion regulation  in parent emotion socialization: Implications for intervention. Parental Stress and Early Child Development: Adaptive and Maladaptive Outcomes , 285–307.
Hurlock, K. (2017). A transformed life? Geoffrey of Dutton, the Fifth Crusade, and the Holy Cross of Norton. Northern History , 54 (1), 15–27.
Ibad,  S.  (2017).  Kearifan  lokal  pemberdayaan  masyarakat  dalam  pengelolaan  dan pembangunan  sumberdaya  perikanan  yang  berkelanjutan  (Studi  Kabupaten Situbondo). Samakia: Jurnal Ilmu Perikanan , 8 (1), 24–31. Kirkpatrick,  L.  A.  (1998). Evolution,  pair-bonding,  and  reproductive  strategies:  A reconceptualization of adult attachment.
Mcclelland, J. W.,  Jayaratne, K. S. U., & Bird, C. (2015). Use of  Song as an Effective Teaching  Strategy  for  Nutrition  Education  in  Older  Adults . April  2015 ,  37–41. https://doi.org/10.1080/21551197.2014.998327
McClelland,  M.  M.,  Cameron,  C.  E.,  Connor,  C.  M.,  Farris,  C.  L.,  Jewkes,  A.  M.,  & Morrison,  F.  J.  (2007).  Links  between  behavioral  regulation  and  preschoolers’ literacy, vocabulary, and math skills. Developmental Psychology , 43 (4), 947. Nugraeni,  A.  (2024).  Peran  Media  Sosial  dalam  Pembentukan  Identitas  Sosial  Anak Muda. LANCAH: Jurnal Inovasi Dan Tren , 2 (1), 142–147.
Papalia, R., Zampogna, B., Russo, F., Vasta, S., Tirindelli, M. C., Nobile, C., Di Martino, A.  C.,  Vadalà,  G.,  &  Denaro,  V.  (2016).  Comparing  hybrid  hyaluronic  acid  with PRP  in  end  career  athletes  with  degenerative  cartilage  lesions  of  the  knee. J  Biol Regul Homeost Agents , 30 (4 Suppl 1), 17–23.
Putra, I., & Pemayun, A. (2019). Renstra Sistem  Informasi Pengukuran  Kinerja Dosen Dengan It Balanced Scorecard. Jurnal Teknologi Informasi Dan Komputer , 5 (1). Ramadhon, S. (2016). Penerapan model empat level Kirkpatrick dalam evaluasi program pendidikan dan pelatihan aparatur di pusdiklat migas. Swara Patra: Majalah Ilmiah PPSDM Migas , 6 (1).
Rulmuzu,  F.  (2021).  Kenakalan  remaja  dan  penanganannya. JISIP  (Jurnal  Ilmu  Sosial Dan Pendidikan) , 5 (1).
Shidiq, A. F., & Raharjo, S. T. (2018). Peran pendidikan karakter di masa remaja sebagai pencegahan  kenakalan  remaja. Prosiding  Penelitian  Dan  Pengabdian  Kepada Masyarakat , 5 (2), 176–187.
Sohibien,  G.  P.  D.,  &  Yuhan,  R.  J.  (2019).  Determinan  Kejadian  Berat  Badan  Lahir Rendah  (BBLR)  di  Indonesia:  Determinan  Kejadian  Berat  Badan  Lahir  Rendah (BBLR) di Indonesia. Jurnal Aplikasi Statistika & Komputasi Statistik , 11 (1), 1–14. Steinberg,  L.  (2010).  A  dual  systems  model  of  adolescent  risk‐taking. Developmental Psychobiology:  The  Journal  of  the  International  Society  for  Developmental Psychobiology , 52 (3), 216–224.
Tynan, B., Ryan, Y., & Lamont‐Mills, A. (2015). Examining workload models in online and blended teaching. British Journal of Educational Technology , 46 (1), 5–15.
Yarmanita, M., Fernandes, R., Padang, U. N., Bidikmisi, M., & Belajar, P. (2020). Faktor yang  Mempengaruhi  Rendahnya  Prestasi  Belajar  Mahasiswa  Bidikmisi  (Studi
Kasus: Fakultas Ilmu Sosial Uniiversitas Negeri Padang). Jurnal Perspektif: Jurnal Kajian Sosiologi Dan Pendidikan , 3 (4).
Yunarwi,  L.  (2011).  Penerapan  model  pembelajaran  kooperatif  tipe  jigsaw  untuk meningkatkan motivasi belajar siswa dalam pembelajaran biologi kelas VIId SMP Negeri 16 Surakarta Tahun Pelajaran 2010/2011. FKIP, Universitas Sebelas Maret, Surakarta .
Copyright holder: Noor Alkaff, Ainun alkaff (2024)
First publication right: Syntax Literate: Jurnal Ilmiah Indonesia
This article is licensed under: