http://journal.unucirebon.ac.id/index.php/jpfs

## Analisis Keterbacaan Buku Teks Fisika SMK Kelas X
Dewi Kusuma 1
1 Prodi Pendidikan Fisika, Universitas Nahdlatul Ulama Cirebon, Kota Cirebon 45134,
Indonesia
E-mail: dewikusuma1988@gmail.com 1

## Abstrak
Tujuan  penelitian  ini  adalah  untuk  mengetahui  tingkat  keterbacaan  buku  teks  fisika  SMA kelas  X  pada  materi  Suhu  dan  Kalor.  Metode  penelitian  ini  adalah  penelitian  deskriptif  dengan bentuk penelitian menggunakan analisis isi dengan menelaah buku pelajaran fisika SMK kelas X. Objek  yang  dipilih  yang  dipilih dalam penelitian ini adalah buku teks  fisika untuk SMK kelas  X karangan  Endarko  dkk.  penerbit  Direktorat  Pembinaan  Sekolah  Menengah  Kejuruan.  Teknik pengumpulan  data  dalam  penelitian  ini  adalah  teknik  observasi  langsung  melalui  studi kepustakaan.  Teknik  analisis  data  yang  digunakan  analisis  data  adalah  deskriptif  kualitatif. Berdasarkan  analisis  data  disimpulkan  bahwa  hasil  analisis  tingkat  keterbacaan  buku  ajar  fisika untuk  SMK  kelas  X  pada  materi  suhu  dan  kalor  karangan  Endarko  dkk  dari  beberapa  indikator sudah memenuhi syarat.

## © 2018 Pendidikan Fisika FKIP Universitas Nahdlatul Ulama Cirebon
Kata Kunci: Keterbacaan, Buku Teks Fisika ___________________________________________________________________________________

## PENDAHULUAN
Buku teks menempati kedudukan yang penting  dalam  proses  pembelajaran,  ini dikarenakan  buku  teks  merupakan  alat  yang pokok  dalam  menyampaikan  materi  ajar yang  termuat  dalam  kurikulum  untuk mencapai  tujuan  Pendidikan.  Dalam  proses pembelajaran buku teks menjadi sumber atau bahan  pembelajaran  dalam  metode  apapun. Penyelenggaraan  buku  teks  pelajaran  yang dipakai di sekolah dinilai oleh Badan Standar Nasional  Pendidikan  untuk  menetapkan kelayakan  dari  aspek  isi,  bahasa,  penyajian, dan  grafiknya  (Sitepu,  2012).  Kedudukan buku  teks  dalam  pelajaran  merupakan  salah satu  sumber  belajar  yang  selalu  ada  dalam metode pembelajaran apapun untuk mencapai  tujuan  pembelajaran  yang  dituntut kurikulum.  Buku  teks  berfungsi  untuk mendukung guru dalam proses membelajarkan  dan  menjadi  salah  satu sumber  pengetahuan  bagi  siswa  dalam mengikuti proses pembelajaran.
Buku  teks  merupakan  salah  satu  jenis buku  pendidikan  yang  berisi  uraian  materi pembahasan  dalam  mata  pelajaran  tertentu. Menurut  Nasution  buku  ajar  merupakan bahan  ajar  hasil  seorang  pengarang  atau  tim pengarang yang disusun berdasarkan kurikulum  atau  tafsiran  kurikulum  yang berlaku. Buku sebagai bahan ajar yaitu buku yang  berisi  berbagai  materi  pelajaran  hasil seorang  pengarang  yang  berlandaskan  pada kurikulum  yang  berlaku  dan  dijadikan pedoman  bagi  guru  dan  siswa  dalam  proses pembelajaran  (Prastowo,  2014).  Sedangkan buku  teks  adalah  buku  pelajaran  dalam bidang  studi  tertentu  yang  merupakan  buku standar, yang disusun oleh para pakar dalam bidang  tersebut  untuk  maksud  dan  tujuan intruksional,  yang  dilengkapi  dengan  sarana pengajaran yang sesuai dan mudah dipahami oleh  para  pemakainya  di  sekolah  atau perguruan  tinggi  sehingga  dapat  menunjang suatu  program  pengajaran  (Tarigan  dan

## JPFS 1 (1) 2018 14-21
Tarigan, 2009)
Menurut  Permendiknas  No.  2  tahun 2008,  dalam  buku  Sitepu  menyebutkan bahwa:  “buku  teks  pelajaran  Pendidikan dasar, menengah,  dan perguruan tinggi  yang selanjutnya  disebut  buku  teks  adalah  buku acuan  wajib  untuk  digunakan  di  satuan Pendidikan  dasar  dan  menengah  atau perguruan  tinggi  yang  memuat  materi pembelajaran  dalam  rangka  peningkatan keimanan,  ketakwaan,  ahlak  mulia,  dan kepribadian,  peguasaan  ilmu  pengetahuan dan  teknlogi,  peningkatan  kepekaan  dan kemampuan  estetis  dan  kedekatan  yang disusun berdasarkan standar nasional Pendidikan”.
Dari  uraian  di  atas  buku  teks  adalah kumpulan  materi  ajar  yang  ditujukan  untuk peserta  didik  pada  jenjang  Pendidikan tertentu,  yang  disusun  berdasarkan  standar nasional  Pendidikan,  serta  dilengkapi  sarana yang  menunjang  pembelajaran  agar  mudah dipahami oleh pemakainya.
Buku teks atau buku ajar adalah salah satu  sarana  keberhasilan  pelaksanaan  proses pembelajaran yang  merupakan satu kesatuan unit  pembelajaran  yang  berisi  informasi, pembahasan,  serta  evaluasi.  Menurut  Mukti dkk.  (2010:  42)  “buku  ajar  merupakan bagian  yang  tidak  terpisahkan  dari  proses pembelajaran”  oleh  karena  itu,  buku  ajar merupakan sumber pembelajaran yang digunakan  oleh  guru  maupun  siswa  untuk memperoleh informasi atau sebagai pedoman dalam  kegiatan  belajar.  Semua  guru  disetiap tingkat  pendidikan  menggunakan  paling sedikit  satu  buku  ajar  dalam  proses pembelajaran  sebagai  buku  pedoman.  Buku ajar  digunakan  untuk  menyampaikan  materi bahkan  menentukan  strategi  pembelajaran. Sedangkan  siswa  menggunakan  buku  ajar sebagai sumber informasi untuk
mengerjakan  tugas  di  sekolah  dan  pekerjaan rumah  Fitrianingrum  dkk.  (2013:  80).  Oleh karena  itu,  buku  ajar  harus  benar  dan  sesuai dengan  konsep  para  ahli  sehingga  mudah dipahami baik oleh siswa maupun oleh guru.
Menurut  Greene  dan  Petty  dalam Tarigan  (2009),  telah  menyusun  kriteria buku  teks  yang  berkualitas,  antara  lain:  a) buku teks haruslah menarik minat para siswa yang  menggunakannya,  b)  buku  teks haruslah  mampu  memberi  motivasi,  c)  buku teks haruslah memuat ilustrasi yang menarik para  siswa  yang  memanfaatkannya,  d)  buku teks  harus  memperhatikan  aspek  linguistik
sesuai  kemampuan  para  siswa,  e)  isi  buku teks  harus  berkaitan  dengan  pelajaran lainnya  sehingga  menjalin  kebulatan  yang utuh  dan  terpadu,  f)  buku  teks  harus menstimulasi,  merangsang  aktivitas  pribadi siswa  yang  mempergunakannya,  g)  buku teks  harus  mengindari  konsep  yang  samar- samar  agar  tidak  membingungkan  siswa,  h) buku  teks  harus  mempunyai  sudut  pandang yang  jelas  dan  tegas,  i)  buku  teks  harus mampu  memberi  pemantapan,  penekanan, pada  nilai-nilai  anak  dan  orang  dewasa,  j) buku tesk harus dapat menghargai perbedaan-perbedaan pribadi siswa pemakainnya. Secara umum buku merupakan kumpulan  kertas  yang  memuat  informasi yang  berguna  bagi  pembacanya.  Dilihat  dari isi  dan  penyajiaanya,  buku  teks  berfungsi sebagai pedoman bagi siswa dan guru dalam melakukan  proses  pembelajaran.  Buku  ajar memiliki  beberapa  fungsi  yaitu  buku  ajar sebagai  referensi  siswa,  buku  ajar  sebagai bahan  evaluasi,  buku  ajar  sebagai  alat  bantu pendidik  dalam  melaksanakan  kurikulum, buku ajar sebagai salah satu penentu  metode atau teknik pengajaran yang akan  digunakan pendidik (Prastowo, 2014).
Prastowo  (2014)  juga  menyebutkan fungsi  buku  teks  bagi  pendidik  yaitu  1) menghemat waktu pendidik dalam mengajar, 2)  mengubah  peran  pendidik  dari  seorang pengajar  menjadi  seorang  fasilitator,  3) meningkatkan  proses  pembelajaran  menjadi lebih  efektif  dan  interaktif,  d) pedoman bagi pendidik  yang  akan  mengarahkan  semua aktivitasnya  dalam  proses  pembelajaran  dan merupakan subtansi kompetensi yang semestinya diajarkan kepada peserta didik, e) alat  evaluasi  pencapaian  atau  penguasaan hasil  pembelajaran.  Sedangkan  fungsi  bagi peserta  didik;  a)  peserta  didik  dapat  belajar tanpa  harus  ada  pendidik  atau  teman,  b) peserta didik dapat belajar kapan saja dan di mana  saja  ia  kehendaki,  c)  peserta  didik dapat  belajar  sesuai  kecepatan  masing- masing,  d)  peserta  didik  dapat  belajar menurut yang dipilihnya sendiri, e) membantu  peserta  didik  menjadi  pelajar yang  mandiri, f) pedoman bagi peserta didik yang  akan  mengarahkan  semua  aktivitasnya dalam  proses  pembelajaran  dan  merupakan subtansi kompetensi yang seharusnya dipelajari atau dikuasai.
Berdasarkan  uraian  tersebut  fungsi buku  teks  bukan  sekedar  sumber  informasi
saja  melainkan  berfungsi  untuk  membuat bahan  evaluasi,  memilih  media  dan  metode yang  tepat,  sebagai  panduan  belajar  siswa untuk  lebih  siap  dalam  mengikuti  proses pembelajaran yang akan dipelajari.
Terkait  dengan  penilaian  buku  teks, Badan Standar Nasional Pendidikan (BSNP) telah  membuat  instrument  penilaian  buku teks. Penilaian buku teks tersebut dilihat dari aspek  isi,  bahasa,  penyajian  dan  kegrafikan. Sitepu  (2012)  menyebutkan  empat  aspek kelayakan tersebut dijabarkan dalam indikator-indikator yang  lebih rinci sehingga siapa  saja  dapat  menerapkannya,  seperti halnya  penilaian  buku  teks  penilaian  empat aspek  tersebut  dapat  dijadikan  pedoman untuk  menentukan  layak atau tidaknya suatu buku tek sebagai buku standar.
Empat  komponen  penilaian  buku  teks pelajaran beserta indikatornya sebagai berikut:  A.  Kompetensi  kelayakan  isi  1) Alignment dengan  SK  dan  KD  mata pelajaran, perkembangan anak, dan kebutuhan  masyarakat,  2) subtansi  keilmuan dan life  skill, 3)  wawasan  untuk  maju  dan berkembang,  4)  keberagaman  nilai-nilai sosial.  B.  Kebahasaan.  komponen  ini diuraikan  menjadi  indikator  berikut:  1) keterbacaan  2)  kesesuaian  dengan  kaidah Bahasa  Indonesia  yang  baik  dan  benar.  C. penyajian.  Komponen  penyajian  diuraikan menjadi: 1) Teknik penyajian, 2) kelengkapan  penyajian  materi,  3)  penyajian pembelajaran.  4)  Kegrafikan.  Indikatornya sebagai  berikut:  1)  ukuran,  Format  buku,  2) desain  bagian  kulit  buku,  3)  Desain  bagian isi,  4)  kualitas  kertas,  5)  kualitas  cetakan,
6)kualitas jilidan.
Prastowo  (2014)  menyatakan  standar penilaian  dirumuskan  dengan  melihat  tiga aspek  sebagai  berikut  a)  standar  materi meliputi:  keakuratan  buku,  kegiatan  yang mendukung materi, upaya untuk meningkatkan kompetensi siswa, penggorganisasian materi mengikuti sistematika keilmuan, materi mengembangkan keterampilan dan kemampuan  berpikir,  materi  merangsang siswa untuk melakukan inquiry dan penggunaan  notasi,  symbol  dan  satuan.  b)
Standar penyajian meliputi: organisasi penyajian umum, organisasi penyajian perbab, penyajian mempertimbangkan kebermaknaan dan kebermanfaatan, melibatkan siswa secra aktif. Mengembangkan proses pembentukan
pengetahuan,  keterampilan  umum,  variasi dalam cara penyampaian informasi,
meningkatkan kualitas pembelajaran, anatomi  buku  pelajaran,  memperhatikan kode  etik  dan  hak  cipta,  memperhatikan kesetaraan  gender  dan  kepedulian  terhadap lingkungan.  c)  standar  bahasa  meliputi; menggunakan  bahasa  Indonesia  yang  baik dan benar, peristilahan mematuhi ejaan yang disempurnakan, kejelasan bahasa yang digunakan,  kesesuaian  bahasa,  kemudahan untuk dibaca.
Berdasarkan  uraian  di  atas  kriteria buku  teks  dapat  dilihat  berdasarkan  aspek penyajian,  materi  atau  isi,  grafik  dan kebahasaan.  Materi  dalam  buku  teks  harus sesuai  dengan  kurukulum  yang  berlaku, materi yang disampiakan harus saling terkait antara  satu  dengan  yang  laiinya.  Penyajian materi  dalam buku teks  harus sistematis  dan menggunakan  bahasa  yang  mudah  dipahami sesuai  dengan  tingkat  perkembangan  siswa serta menampilkan ilustrasi yang mendukung imajinasi  siswa  dalam  memahami  materi ajar.  Kriteria  buku  yang  baik  yaitu  mudah dipahami sehingga pemakainya tidak kesulitan  dalam  menggunakannya,  terdapat keterangan  yang  membantu  pemakainya dalam  memahami  informasi  yang  disajikan, terdapat  gambar  yang  menarik  minat pemakainnya,  serta  harus  sesuai  dengan kurikulum yang berlaku agar pngetahuan dan informasi  yang  didapat  oleh  pemakainnya tidak melenceng dari kurikuum yang berlaku serta  sesuai  dengan  keutuhan  dan  tuntutan zaman.
Penyusunan buku teks harus memerhatikan  unsur-unsur  kebahasaan  yang berkaitan dengan aspek keerbacaan. Menurut
Dale dan Chall (Dewi, 2013: 34) keterbacaan ( readability )  adalah  seluruh  unsur  yang  ada dalam  teks  (termasuk  di  dalamnya  interaksi antarteks) yang berpengaruh terhadap keberhsilan pembaca dalam memahami yang dibacanya pada kecepatan membaca optimal.
Berkaitan dengan itu Gilliiland (Dewi, 2013: 67) menyimpulkan “keterbacaan itu berkaitan dengan tiga hal, yakni kemudahan, menenarikan,  dan  pemahaman”.    Dapat disimpulkan  tingkat  keterbacaan  adalah ukuran tentang sesuai tidaknya suatu bacaan bagi pembaca tertentu dilihat dari segitingkat kesukaran  atau  kemudahan  wacana.  Suatu wacana dikatakan keterbacaan tinggi apabila mudah  dipahami,  sebaliknya  keterbacaan rendah apabila sulit dipahami.
Saat  ini  buku  teks  yang  digunakan para  pembelajar  sangat  beragam.  Beberapa buku pelajaran yang terbit sudah menyesuaikan  dengan  perkembangan  ilmu pengetahuan  dan teknologi terkini,  dan telah menyesuaikan  dengan  tuntutan  kurikulum yang ada, serta telah  dinyatakan  layak untuk dipakai. Namun adapula buku pelajaran yang beredar  yang  masih  kurang  sesuai  dan memiliki  berbagai  kelemahan  dan  masalah- masalah  dari berbagai sisi salah satunya dari keterbacaan buku teks tersebut.
Dari  permasalah  di  atas  peneliti tertarik  untuk  melakukan  penelitian  yang berkaitan  dengan  katerbacaan  buku  teks pelajaran  dalam  hal  ini  buku  teks  pelajaran fisika  SMK.  Penelitian  serupa  pernah dilakukan  oleh  Dewi  P.P.T.K  (2013)  yang meneliti  keterbacaan  buku  teks  bahasa Indonesia  untuk  siswa  kelas  XI  IPA  1 SMAN  1  Blahbatuh  hasil  penelitiannya menunjukkan (1) tingkat keterbacaan
menggunakan  uji  rumpang  terhadap  bacaan esksposisi  dan  persuasi  dalam  buku  teks bahasa  Indonesia  sudah  memenuhu  syarat, (2)  tingkat  kemudahan  buku  teks  bahasa Indonesia  tergolong  mudah,  (3)  tingkat keterpahaman  buku  teks  tegolong  mudah dipahami, (4) tingkat kemenarikan buku teks pelajaran  Bahasa  Indonesia  temasuk  buku yang  menarik  karena  pnyajiannya  disertai ilustrasi dan gambar.
Kemudian,  penelian  terhadap  buku teks  Fisika  juga  dilakukan  oleh  Fatriani (2014)  pada  materi  Vektor,  Hidayat,  dkk (2012:55)  pada  Energi  dan  Usaha,  Energi dan  Daya,  dan  Mukti  (2010:67)  pada  semua materi  fisika  kelas  X.  perbedaan  penelitian ini dengan penelitian-penelitian yang dilakukan  di  atas  adalah  penelitian  kali  ini membahasa  keterbacaan  buku  teks  pelajaran fisika  kelas  X  untuk  mengetahui  tingkat keterpahaman,  kemenarikan  dan  kemudahan buku tersebut.

## METODE
Jenis penelitian  yang  diguanakan dalam penelitian  ini  adalah  penelitian  deskriptif kualitatif,  metode analisis  dokumen. Metode dokumentasi  adalah  metode  yang  digunakan untuk  mendapatkan  data  mengenai  hal-hal atau  variable  yang  berupa  catatan,  transkrip, buku,  surat  kabar,  majalah,  prasasti,  notulen rapat,  agenda  dan  sebagainya  (Arikunto, 1910:188).  Dalam  penelitian  ini,  metode dokumentasi  digunakan  untuk  mendapatkan
data berupa buku teks fisika SMK kelas X.
Objek  pada  penelitian  ini  adalah  buku ajar  fisika  untuk  SMK  kela  X  pada  materi Suhu  dan  Kalor  karangan  Endarko  dkk penerbit  Direktorat  Pembinaan  Sekolah Menengah  Kejuruan  tahun  2008.  Instrument penelitian  yang  digunakan  berupa  lembar analisis  yang  berisi  indikator  kategori keterbacaan  yang  meliputi  keterpahaan, kemenarikan dan kemudahan dalam memahami buku teks tersebut. Teknik pengumpulan data yang digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah observasi langsung melalui studi kepustakaan.  Adapun  alat  yang  pengumpul data  yang diguanakan  adalah lembar observasi  dan  lembar  validasi.  Data  yang diperoleh kemudian dianlalisis dan divalidasi kepada validator (Dosen Ahli).

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Beradasrkan
analisis dan pengolahan  data  yang  dilakukan  maka diperoleh  temuan  bahwa  pemahaman siswa  terhadap  penggunaan  diksi  atau pilihan  kata  dalam  buku  teks  pelajaran bergantung  pada  pengenalan  mereka terhadap diksi tersebut. Artinya pemahaman  mereka  akan  sangat  baik jika  diksi  yang  digunakan  dalam  buku teks  fisika  SMK  kelas  X  sering  mereka dengar  dan  gunakan  dalam  kegiatan sehari-hari. Seorang penulis harus pandai memilih kata. Indikator ketepatan pemilihan kata diantaranya; 1) mengomunikasikan gagasan, 2) berkaidah bahasa Indonesia, 3) komunikasi  efektif  tanpa  ambiguitas,  4) respon  pembaca  positif,  5)  target komunikasi  tercapai.  Adapun  fungsi ketepatan pemilihan kata; 1) Melambangkan  gagasan  dengan  bahasa verbal,  2)  Membentuk  gaya  ekspresi,  3) Menciptakan  komunikasi  yang  baik  dan benar, 4) Mencegah perbedaan penafsiran, 5) Mencegah salah pemahaman, 6) Mengefektifkan
pencapaian  target  komunikasi.  Dari uraian  di  atas  dapat  disimpulkan  bahwa pemilihan  kata  sangat  berpengaruh terhadap  keterbacaan  semua  buku  teks pelajaran. Berikut contoh pemilihan kata yang  tepat  dalam  buku  teks  pelajaran
fisika SMK kelas X:
“Kalor  dapat  mengalir  dari  suatu  tempat  ke tempat  lainnya  melalui  3  macam  cara,  yaitu konduksi, konveksi, dan radiasi. “
Keterpahaman
kalimat, pemahaman  siswa  terhadap  penggunaan kalimat  dalam  buku  teks  pelajaran bergantung  pada  kedekatan  kalimat tersebut  dengan  siswa.  Artinya,  jika kalimat-kalimat itu sudah sering
digunakan  oleh  siswa  maka  akan semakin  tinggi  keterbacaan  buku  teks peajaran tersebut. Misalnya pada kalimat dibawah ini:
“Perhatikan  bahwa  setelah  digosok  dengan batang  magnet,  baja  akan  berubah  menjadi magnet,  namun  bersifat  sementara.  Selain dengan  digosok  dengan  batang  magnet,  baja juga  dapat  memiliki  sifat  kemagnetan  apabila baja dialiri oleh arus listrik.”
Kalimat  dalam  buku  pelajaran harus merupakan kalimat efektif. Kalimat  efektif  adalah  kalimat  yang memiliki kemampuan untuk menimbulkan  kembali  gagasan-gagasan pada  diri  pembaca  sesuai  dengan  apa yang  ada  dalam  pikiran  Penulis.  kalimat efektif  juga  memiliki  ciri-ciri  sebagai berikut; 1) memiliki kesepadanan
struktur  artinya  kalimat  yang  dibuat harus  memiliki  kesepadanan  antara gagasan  dan  struktur,  2)  kepararelan bentuk,  Kesamaan  bentuk  kata  yang digunakan dalam kalimat itu, artinya jika bentuk  pertama  menggunakan  nomina (N) maka seterusnya juga harus menggunakan  nomina  (N),  kalau  bentuk pertama  menggunakan  verba  (V)  maka bentuk  seterusnya  juga  verba  (V),    3) ketegasan  makna,  kalimat  efektif  adalah kalimat  yang  memiliki  makna  yang tegas, 4)  kehematan kata.  Ketercukupan/ hemat  menggunakan  kata,  frasa,  atau bentuk lain yang dianggap tidak perlu, 5) kecermatan dan kesantunan, 6)
kepaduan, 7) kelogisan.
Hal  yang  harus diperhatikan pula bahwa  keterbacaan  buku  teks  pelajaran ditentukan pula oleh kesederhaan kalimat
yang  digunakan.  Semakin  sederhana kalimat  yang  digunakan  dalam  buku tersebut  maka  akan  semakin  tinggi  pula keterbacaan  buku  teks  tersebut.  Apabila dalam  buku  teks  tersebut  digunakan kalimat  yang  sulit  atau  belum  dikenal siswa, maka keterbacaannya akan semakin  rendah.  Perhatikan  kalimat  di bawah ini.
“Medan magnet dikenal juga sebagai induksi magnet”.
Keterpahaman  paragraf,  Paragraf adalah seperangkat kalimat yang membicarakan  suatu  gagasan  atau  topik. Kalimat-kalimat dalam paragraf memperlihatkan  kesatuan  pikiran  atau mempunyai keterkaitan dalam membentuk gagasan atau pokok tersebut. Unsur  unsur  yang  harus  ada  dalam paragraph diantaranya; 1) Transisi. Transisi  ialah  mata  rantai  penghubung antarparagraf. Transisi digunakan untuk ”merekatkan” atau menghubungkan  paragraf  satu  dengan paragraf  lain  sehingga  hubungan  itu terasa logis. Transisi   dapat  dinyatakan secara  eksplisit  dan  secara  implisit . 2) Kalimat  Utama/  Kalimat  TopikKalimat yang mengandung pokok pikiran
paragraf.  Kalimat  utama  tersebut  dapat terletak  di  awal  paragraf,  akhir  paragraf, awal dan akhir paragraf, serta keseluruhan  kalimat  dalam  paragraf.  3) Kalimat  Pengembang/  Penjelas.  Kalimat penjelas  adalah  kalimat  yang  berfungsi menjelaskan  atau  mendukung  ide  utama paragraf.  4)  Kalimat  Penegas . Kalimat penegas ditulis  bila penulis  merasa perlu untuk memperjelas informasi atau menyimpulkan kalimat-kalimat yang mendahuluinya.  Fungsi  kalimat  penegas yaitu  sebagai  pengulang  atau  penegas kembali  kalimat  topik  dan  sebagai  daya penarik bagi para pembaca.
Syarat  sebuah  paragraf  adalah  1) Kesatuan.  Dalam  sebuah  paragraf  yang baik terdapat hanya satu pokok pikiran/ide pokok,  2) Kepaduan paragraf akan  terwujud  jika  hubungan  timbal balik antara kalimat-kalimat yang
membina alinea itu baik, mudah dipahami,  serta  logis.  Paragraf  memiliki banyak jenis diantaranya; 1) berdasarkan fungsinya; paragraf pembuka, pengembang dan penutup, 2) berdasarkan letak kalimat utama; paragraf  deduktif,  induktif,  campuran dan deskriftif, 3) berdasarkan
pengembang  kalimat  topik;  paragraf tanya  jawab,  ilustrasi/contoh,  sebab akibat,  perbandingan,  definisi,  proses, alasan dll, 4) berdasarkan teknik pemaparan; deskripsi,
ekspositoris, argumentatif, naratif, persuatif.
Berdasarkan  pemaparan  paragraf di  atas,  jika  penulis  memperhatikan unsur-unsur,  syarat  dan  jenis  pemaparan dalam  pembuatan  buku  ajar  maka  siswa akan  mudah  memahami  materi  yang disajikan dalam setiap paragraf . pemahaman  siswa  terhadap  peggunaan paragraf dalam buku teks pelajaran salah satunya bergantung pada letak ide pokok dalam  paragraf  tersebut.  Apabila  dalam suatu  paragraf  menempatkan  gagasan utama  pada  awal  paragraf  maka  siswa lebih dapat memahami paragraf tersebut. Artinya  paragraf-paragraf  yang  disusun dengan  menempatkan  gagasan  pokok atau  pikiran  utama  pada  awal  paragraf lebih  dapat  diahami  siswa  makna paragraf tersebut dan memiliki keterbacaan tinggi. Contohnya:
Medan  magnet  dapat  dirasakan  atau  ada  di sekitar  kutub  magnet.  Apabila  ada  kutub magnet  lain  dalam  medan  magnet  maka  akan ada  gaya  interaksi  atau  gaya  magnet.  Medan magnet akan timbul dari bahan-bahan dari alam yang  mempunyai  sifat  kemagnetan  atau  bisa juga ditimbulkan oleh arus listrik.
Salah  satu  tokoh  terkenal  yang  melakukan penelitian  tentang  medan  magnet  adalah  Hans Christian Oersted (1777-1851). Oersted merupakan orang pertama yang dalam percobaanya  mengetahui  terjadinya  medan magnet oleh arus listrik
Tingkat  keterbacaan  juga  sangat ditentukan oleh ketersediaan gambar atau ilustrasi yang mengiringi paragraf tersebut. Dengan demikian, selain menempatkan  pikiran  utama  pada  awal
paragraf  kehadiran  gambar  atau  ilustrasi yang  mengiringi  paragraf  tersebut  dapat mempertinggi keterpahaman siswa terhadap paragraf yang digunakan.
Gambar 1. Ilustrasi Aplikasi Asas Black
Dari analisis di atas keterpahaman teks/bacaan, tingkat keterpahaman buku pelajaran fisika kelas
X  termasuk  kategori  mudah  dipahami. Pertama,
Pilihan kata/diksi yang diguanakn  merupakan  diksi  yang  sudah dikenal  siswa. Kedua, kalimat  yang digunakan  merupakan  kalimat  yang sederhana baik dari segi struktur ataupun makna. Ketiga, Paragraf  yang digunakan merupakan  paragraf  yang  memiliki kesatuan  dan  kepaduan. Keempat, setiap pembahasan materi selalu disertai ilustrasi/  gambar  sehingga  memudahkan siswa untuk memahi  maksud atau tujuan pembelajaran.
Buku  teks  fisika  SMK  kelas  X secara  keseluruhan  tergolong  buku  yang menarik untuk dipelari, pasalnya buku ini selain  menyampaikan  informasi  yang berkaitan dengan materi juga memberikan  banyak  contoh  soal  yang mudah diikuti oleh siswa. Selain itu buku ini  juga  banyak  manampilkan  gambar, tahapan  percobaan  yg  sederhana  yang membuat  para  siswa  lebih  bersemangat untuk  belajar.  dari  segi  tampilan,  buku ini sesuai untuk anak di usia SMK misal desain  cover,  warna,  jenis  huruf  dan ukuran  semua  mewakili  siswa  di  SMK. Dari  segi  kebahasaan,  bahasa  yang digunakan  selain  ilmiah  juga  sederhan baik  pemilihan  kata,  kalimat,  paragraf dalam wacananya pun memiliki keterikatan yang menjadikannya padu. Kemudahan memahami sistematika penyajian berdasarkan sistematika penyajian buku teks pelajaran berstandar  nasional  diketahui  bawa  pada umumnya  buku  teks  pelajaran  fisika
SMK  mudah  dipahami  karena  penyajian materi  diawali  dengan  ilustrasi  gambar beserta gambaran  isi  secara keseluruhan, bagan  peta  konsep,  pra  syarat,  cek kemampuan, uraian contoh soal, pengenalan ahli, kegiatan,  materi  beserta gambar-gambar  yang  dikaitkan  dengan pengetahuan  siswa  dan  disesuaikan dengan pengalaman siswa.
Dari  pembahasan  di  atas  dapat disimpulkan  bahwa  buku  teks  Fisika SMK  karangan  Endarko  dkk,  sudah memenuhi  kriteria  buku  teks  yang  baik. Berdasarkan aspek penyajian, materi atau isi, grafik dan kebahasaan. Materi dalam buku teks sudah sesuai dengan kurikulum  yang  berlaku,  materi  yang disampaikan  pun  sudah  saling  berkaitan antara  yang  satu  dengan  yang  lainnya. Selain  itu  penyajian  materi  dalam  buku teks juga sudah sistematis dan menggunakan bahasa yang mudah dipahami sesuai dengan tingkat
perkembangan  siswa  dalam  memahai materi ajar.
Ditinjau  dari  kedudukan  buku teks  buku  teks  fisika  kelas  X  karangan Endarko  ini  memenuhi  fungsi  buku  teks sebagai pedoman  bagi  siswa diantaranya
1)  mempersiapkan  diri  baik  secara indvidu  ataupun  kelompok  sebelum kegiatan  belajar  di  kelas,  2)  berinteraksi dalam  proses  pembelajaran  di  kelas,  3) megerjakan  tugas-tugas  yang  diberikan guru,  3)mempersiapkan  diri  untuk  tes ujian  formatif  dan  sumatif.  Sedangkan bagi  guru  fungsi  buku  teks  fisiska  kelas X karangan Endarko ini berfungsi untuk;
1)  membuat  desain  pembelajaran,  2) mempersiapkan  sumber-sumber  belajar lain,  3)  mengembangkan  bahan  belajar yang  kontekstual,  4)  memberikan  tugas dan 5) menyusun bahan evaluasi.
keterbacaan  buku  teks  pelajaran
mampu
menunjang kelangsungan
kegiatan belajar mengajar di sekolah baik untuk guru maupun untuk siswa sehingga pembelajaran bisa lebih efektif.

## SIMPULAN
Tingkat  keterbacaan  pada  materi  suhu dan  dan  kalor  dalam  buku  teks  fisiska  SMK kelas  X  sudah  memenuhi  syarat.  Tingkat keterbacaannya tergolong sedang atau menunjukkan  bahan  bacaan  sesuai  bagi siswa.
Tingkat  kemudahan/  kesukaran  buku teks  Fisika  SMK  kelas  X  temasuk  ketegori mudah  dipahami  karena  penyajian  materi disertai gambar, dikaitkan dengan pengetahuan  siswa,  dan  disesuaikan  dengan pengalaman siswa.
Kemenarikan  buku  teks  Fisika  SMK kelas  X  pada  umumnya  sangat  menarik karena  menggunakan  gambar  atau  ilustrasi yang  memperjelas  isi  materi  yang  disajikan dan  menggunakan  huruf/bacaan  yang  jelas dan terbaca.

## DAFTAR PUSTAKA
Arikunto, S. (2010). Prosedur Penelitian
Suatu Pendekatan Praktik Edisi Revisi. Jakarta : Rineka Cipta. Dewi, P.P.T.K. (2013). Tingkat Keterbacaan  Buku  Teks  Bahasa Indonesia  Untuk  Siswa  Kelas  XI  IPA 1 SMAN 1 Blahbatuh Melalui Uji Tes Rumpang. Undiksha: tidak diterbitkan. Fatriani.  (2014). Analisis  Miskinsepsi Buku  Ajar  Fisika  SMA  kelas  X  Pada Materi  Vektor. IKIP PGRI  Pontianak: tidak diterbitkan.
Fitrianingrum,  N,  Sunarno,  W.,  & Harjunowibowo,  D.  (2013).  Analisis Mikrokonsepsi Gerak Melingkar pada Buku  Sekolah  Elektronik  (BSE) Fisika  SMA  kelas  X  semester  1, Jurnal Pendidikan Fisika, 1 (1): 73-80 Hidayat  A.T.,  Surantoro.  &  Wiyono,  E.
(2012).  Analisis  Buku  Ajar  Fisika SMA  Kelas  XI  Semester  1  pada Tinjauan  kesalahan  Konsep, Jurnal Pendidikan Fisika, 1 (5): 456-460.
Mukti,  A.D.Y.,  Raharjo,  T.,  &  Wiyono,
E.  (2010).  Idntifikasi  Miskonsepsi Dalam  Buku  Ajar  fisika  SMA  Kelas X  Semester  Gasal,  Jurnal  Materi  dan Pembelajaran Fisika, 1 (1): 39-45.
Prastowo,  A.  (2014). Pengembangan Bahan Ajar Tematik. Jakarta. Prenadamedia Group.
Sitepu, B.P. (2012). Penuisan Buku Teks Pelajaran. Bandung.  PT  Remaja
Rosdakarya.
Tarigan,  HG  dan  Tarigan,  D.  (2009). Telaah  Buku  Teks  Bahasa  Indonesia. Bandung. Angkasa.