PENERAPAN METODE PEMBELAJARAN “ACTIVE LEARNING-SMALL GROUP DISCUSSION”  DI

## PERGURUAN TINGGI SEBAGAI UPAYA PENINGKATAN PROSES PEMBELAJARAN
Endah Syamsiyati N.J Universitas Islam Negeri Sunan Kalijaga Yogyakarta endahsyamsi@gmail.com

## Abstract
The active learning approach that is carried out in the subject of Student Development in  the  Faculty  of  Islamic  Sciences  majoring  in  PAI  at  the  Islamic  University  of Indonesia in the 4th semester, aims to improve student learning activeness with non- monotonous  learning  strategies.  With  this  learning  method,  students  can  actively explore  themselves  by  finding  the  main  ideas  in  solving  a  problem,  or  students  can apply what is learned in real life. Several learning methods can be used as alternatives to  increase  student  activity  during  the  learning  process,  one  of  them  is  "Active Learning  Methods-Small  Group  Discussion".  This  study  uses  a  qualitative descriptive  analysis  by  collecting  data  through  observation  and  documentation.  The results of this research method of active learning with a group discussion or small group discussion can increase learning activeness involving fourth-semester students of class D in the subject of the development of PAI FIAI UII Yogyakarta students in terms of the theories put forward by experts.
Keywords : Active Learning, Small Group Discussion (SGD) Method
Abstrak: Pendekatan active learning yang dilaksanakan pada pembelajaran mata kuliah Perkembangan Peserta Didik di Fakultas Ilmu Agama Islam jurusan PAI Universitas Islam  Indonesia  semester  4,  bertujuan  untuk    meningkatkan  keaktifan  belajar mahasiswa  dengan  strategi  pembelajaran  yang  tidak  monoton.  Dengan  metode pembelajaran  tersebut  mahasiswa  dapat  secara  aktif  mengeksplorasi  diri  dengan menemukan  ide-ide  pokok  dalam  memecahkan  suatu  persoalan,  atau  mahasiswa dapat  mengaplikasikan  apa  yang  dipelajari  dalam  kehidupan  nyata.  Ada  beberapa meode  pembelajaran  yang  dapat  digunakan  sebagai  alternatif  untuk  meningkatkan keaktifan  mahasiswa  selama  proses  pembelajaran,  salah  satunya  yaitu  dengan “Metode  Pembelajaran  Aktif- Small  Group  Discussion ”.  Penelitian  ini  menggunakan analisis  deskiptif  kualitatif  dengan  pengumpulan  data  melalui  observasi  dan dokumentasi. Hasil penelitian ini metode active learning dengan diskusi kelompok atau small group discussion dapat meningkatkan keaktifan belajar yang melibatkan mahasiswa semester 4 kelas D mata kuliah perkembangan peserta didik  jurusan PAI FIAI UII Yogyakarta yang ditinjau dari teori-teori yang dikemukakan oleh para ahli.
Kata Kunci : Pembelajaran Aktif, Metode Small Group Discussion (SGD)

## PENDAHULUAN
Pendidik yang profesional dapat terlihat dari keahliannya di dalam menyampaikan materi pembelajaran kepada peserta didik. Dalam menyampaikan materi yang efektif dan  efisien,  seorang  pendidik  perlu  mengenal  berbagai  jenis  metode  pembelajaran sehingga  dapat  memilih metode  yang  paling  tepat  untuk  mengajarkan  suatu  bidang studi tertentu. Pendidik yang profesional tidak hanya berpikir tentang apa saja yang akan  diajarkan,  tetapi  juga  tentang  siapa  yang  menerima  pelajaran,  apa  makna  dari belajar,  dan  bagaimana    kemampuan  dari  peserta  didik  dalam  mengikuti  proses pembelajaran. 1 Seorang  guru  atau  dosen  dalam  proses  pembelajaran  memiliki  peran  yang paling  penting  atau  sentral  dalam  tercapainya  tujuan  pembelajaran  yaitu  sebagai  perancang sekaligus sebagai pengelola proses pembelajaran tersebut. 2
Implementasi  dalam  kegiatan  pembelajaran  mengenal  banyak  istilah  untuk menggambarkan  bagaimana  cara  mengajar  yang  akan  dilakukan  oleh  pendidik. Berbagai  macam  strategi  ataupun  metode  pembelajaran  bertujuan  meningkatkan kualitas pembelajaran peserta didik untuk menjadi lebih baik. Dalam mencapai tujuan pembelajaran,  pendidik  harus  memahami  betul    metode  pembelajaran  yang  akan diterapkannya.  Pemilihan  metode  pembelajaran  yang  tepat  akan  berdampak  pada tingkat penguasaan materi atau prestasi belajar bagi peserta didiknya.
Proses pembelajaran yang terjadi saat ini sering kali bersifat seadanya, formalitas, dan kurang bermakna. Penelitian yang dilakukan oleh Semiawan, menyatakan bahwa sudah terjadi formalisasi proses pembelajaran di PT. Dosen menjadi peran utama di kelasnya dalam menyajikan, menjelaskan, menganalisis dan mempertanggungjawabkann “body  of  material” kuliah.  Mahasiswa  hanya  mengikuti secara pasif dan menghafalkan bahan kuliah untuk diterima apa adanya saat ujian. 3
Rendahnya  inisiatif  mahasiswa  untuk  berpartisipasi  secara  langsung  merupakan salah  satu  dampak  dari  proses  pembelajaran  komunikasi  yang  searah  yang berlangsung  dalam  proses  perkuliahan  di  perguruan  tinggi.  Selain  itu,  mahasiswa
1 Nurdyansyah  &  Eni  Faiyatul  Fahyuni, Inovasi  Model  Pembelajaran    Sesuai  Kurikulum  2013, (Sidoarjo: Nizamia Learning Center Sidoarjo, 2016), hlm. 4.
2 Sohibun,  Febriani,  Y.,  &  Maisaroh,  I.  (2017).  Peranan  Mata  Kuliah  Profesi  Kependidikan dan Microteaching terhadap Kompetensi Profesional Mahasiswa PPL Fisika. Tadris: Jurnal Keguruan Dan Ilmu Tarbiyah, 2(1), 53–61.
3 Ali Muhtadi, dalam artikel yang berjudul Model Pembelajaran “Active Learning” dengan Metode Kelompok untuk Meningkatkan Kualitas Proses Pembelajaran di Perguruan Tinggi, hlm. 2
cukup  pasif  untuk  berpartisipasi  dalam  proses  perkuliahan  karena  kurang  adanya kondisi yang memungkinkan mahasiswa dalam membangun pengetahuannya sendiri. Keberanian  dari  mahasiswa  untuk  bertanya  dan  mengajukan  pendapat,  sepertinya telah  didoktrin  oleh  tradisi  dosen  yang  mendominasi  perkuliahan.  Berdasarkan analisis  permasalahan  tersebut,  penulis  tertarik  untuk  melakukan  penelitian  dengan strategi  pembelajaran  “ active  learning ”  dengan  metode small  group  discussion  (SGD) sebagai salah satu alternatif yang dapat meningkatkan kualitas prosess pembelajaran di Perguruan Tinggi. Strategi pembelajaran “Active learning” dengan metode small group discussion (SGD) dianggap tepat dan relevan dengan tujuan dalam peningkatan kualitas proses  perkuliahan,  serta  dapat  meningkatkan  keaktifan  mahasiswa  dalam  proses pembelajaran.  Pendidikan  dapat  terlaksana  melalui  adanya  proses  belajar  mengajar bukan hanya di dalam kelas saja tetapi dapat terlaksana di luar kelas. 4

## KAJIAN PUSTAKA
1. Metode Pembelajaran
Metode yaitu cara kerja bersistem yang dapat mempermudah pelaksanaan suatu  kegiatan  dalam  mencapai  tujuan  yang  sudah  ditentukan 5 .  Metode pembelajaran  merupakan  seluruh  perencanaan  maupun  langkah-langkah  dalam kegiatan pembelajaran termasuk cara penilaian yang akan dilaksanakan. Metode pembelajaran  dapat  diartikan  sebagai  suatu  proses  yang  teratur  dalam berlangsungnya suatu pembelajaran. 6
Metode  pembelajaran  mempunyai  pengaruh  besar  dalam  meningkatkan prestasi  belajar  siswa  atau  mahasiswa  di  dalam  proses  pembelajaran  di  kelas. Dosen dapat menggunakan bermacam-macam metode pembelajaran yang sesuai dengan kebutuhan mahasiswa di kelas, metode pengajaran yang digunakan dosen yaitu  metode  ceramah  ( Preaching  Method ),  metode  diskusi  ( Discussion  method ),
4 Abdurrahman. (2017). Efektivitas dan Kendala Pembelajaran Sains Berbasis Inkuiri terhadap Capaian Dimensi Kognitif Siswa : Meta Analisis. Tadris: Jurnal Keguruan Dan Ilmu Tarbiyah, 2(1), 1– 9.
5 Kamus Besar Bahasa Indonesia
6 Suyono, Belajar dan Pembelajaran:  Teori dan  Konep Dasar (Bandung: PT Remaja Rosdakarya,
2012), hlm. 19.
metode  pemecahan  masalah  ( Problem  solving  method ),  metode  percobaan ( Experimental  method ),  metode  perancangan  ( projeck  method ),    metode  latihan keterampilan ( Drill method ). Dari berbagai macam metode pembelajaran tersebut, setiap  metode  pembelajarannya  mempunyai  peranan  atau  kelebihan  masing- masing,  maka  dari  itu  kemampuan  dosen  atau  guru  diperlukan  dalam menyesuaikan metode pembelajaran dalam proses pembelajaran di kelas. 7
2. Active Learning
a. Pengertian
Pembelajaran ”active  learning” telah  ada  pada  masa  Socrates  yang merupakan  salah  satu  pencetus  utama  di  antara  para  pendidik    progresif seperti John Dewey yang beranggapan bahwa secara alami belajar merupakan proses yang aktif .
Active  learning atau  cara  belajar  siswa  aktif,  dapat  diartikan  sebagai pembelajaran  yang  mengarah  pada  pengoptimalisasian  yang  melibatkan  segi intelektual  dan  segi  emosional  siswa  dalam  proses  pembelajaran  yang mengarah pada pengetahuan, keterampilan, sikap dan nilai. 8
Keterlibatan peserta didik secara aktif dalam proses pengajaran yang diharapkan yaitu keterlibatan siswa secara mental (intelektual dan emosional) dan secara keaktifan fisik. Sehingga peserta didik benar benar berperan serta dan  berpartisipasi  aktif  dalam  proses  pengajaran,  dengan  menempatkan kedudukan peserta didik sebagai subyek, dan sebagai pihak yang penting dan utama dalam kegiatan belajar mengajar. 9
Menurut  Silberman  yang  dikutip  oleh  Ali  Muhtadi,  bahwa pembelajaran aktif:
What I hear, I forget; What I see, I remember a litle; What I hear, see and ask questions abaut or discuss with someone else, I begin to Understand; What I hear, see, discuss, and do, I acquire knowledge and skill What I teach to another, I master. 10
7 Mardiah  Kalsum  Nasution, “Penggunaan  Metode  Pembelajaran  Dalam  Peningkatan  Hasil  Belajar Siswa, dalam Jurnal Ilmiah Bidang Pendidikan, Vol. 11 No. 1, April 2017.
8 Mudjiono, Dimyati, Belajar dan Pembelajran , ( Jakarta:PT Rineka Cipta, 2013), hlm. 115.
9 Ahmad rohani, Pengelolahan Pengajaran, ( Jakarta: PT Rineka cipta, 2010),hlm. 61-62
10 Ali Muhtadi..., hlm.3.
Kutipan  diatas  menerangkan  bahwa  pentingnya  pengembangan strategi ”active learning” dalam proses pembelajaran di kelas, sehingga tercapai tujuan-tujuan  pembelajaran  secara  efektif  dan  efisien.  Melalui  keaktifan mendengar,  menyimak,  bertanya  atau  berdiskusi,  dan  mengaplikasikan pengetahuan  yang  didapat  dengan  cara  mengajarkannya  kepada  orang  lain, peserta didik akan mampu memahami materi pelajaran yang dikaji.
b. Karakteristik active learning
Dalam active  learning ada  beberapa  indikator  yang  mempengaruhinya secara optimal antara lain:
(1)  Pembelajaran  lebih  berpusat  pada  siswa,  sehingga  siswa  berperan  lebih aktif  dalam  mengembangkan  pengetahuan  serta  siswa  berperan  pada perencanaan, pelaksanaan dan penilaian proses belajar dan pengalaman siswa lebih  di  utamakan  dalam memutuskan  titik  tolak  kegiatan.  (2)  Guru  sebagai pembimbing  terjadinya  pengalaman  belajar,  guru  bukan  hanya  sebagai  satu- satunya  sumber  informasi,  guru  merupakan  salah  satu  sumber  belajar  yang memberikan  peluang  bagi  siswa  agar  dapat  meperoleh  pengetahuan  atau keterampilan  melalui  usaha  sendiri,  dapat  mengembangkan  motivasi  dari dalam  dirinya,  dan  dapat mengembangkan  pengalaman.  (3)  Tujuan  kegiatan bukan hanya untuk sekedar mengajar standar akademis, melainkan kegiatan di tekankan  untuk  mengembangkan  kemampuan  siswa  secara  utuh  dan seimbang.  (4)  Pengelolaan  kegiatan  pembelajaran  lebih  ditekankan    pada kreatiftas  para  siswa,  dan  memperhatikan  kemajuan  siswa  untuk  menguasai pengetahuan  dengan  mantap.  (5)  Penilaian  dilaksanakan  untuk  mengamati dan  mengatur  kegiatan  siswa  serta  mengukur  keterampilan  yang  tidak dikembangkan  misalnya  keterampilan  berbahasa,  keterampilan  sosial  dan keterampilan lainnya serta mengukur hasil belajar siswa. 11
3. Small Group Discussion (SGD)
a. Pengertian
Pembelajaran  dengan  metode Small  Group  Discussion adalah  serangkaian kegiatan belajar yang dilakukan oleh peserta didik dalam kelompok-kelompok
11 Dimyati, mujiono, belajar dan pembelajaran ,  (Jakarta: PT. Rineka cipta, 2013), hlm. 120.
tertentu  untuk  mencapai  tujuan  pembelajaran  yang  telah  ditentukan.  Ada empat  unsur  penting  dalam  pembelajaran Small  Group  Discussion :  1.  adanya peserta,  2.  adanya  aturan,  3.  upaya  belajar  setiap  kelompok  dan,    4.  tujuan yang akan dicapai. 12
Metode  pembelajaran Small  Group  Discussion (SGD)  dimulai  dengan  guru menyajikan  permasalahan  secara  umum,  kemudian  masalah  tersebut  dibagi per sub bab yang harus dipecahkan setiap kelompok-kelompok kecil, setelah selesai  diskusi,  perwakilan  dari  tiap  kelompok  menyajikan  hasil  diskusinya masing-masing.
b. Tujuan SGD
1) Mahasiswa  bisa  saling  memecahkan  masalah-masalah  yang  terjadi  di lingkungan  sekitar  mereka,  baik  dalam  kehidupan  sehari-  hari  maupun permasalahan yang terjadi di dalam kelas.
2) Mahasiswa  dapat  berdiskusi  dan  saling  mengoreksi  satu  sama  lain mengenai  pemahaman  mereka  dalam  proses  pembelajaran  di  kelas, sehingga mahasiswa bisa memahami dengan lebih baik. 13
c. Kelebihan SGD
Kelebihan dari metode pembelajaran Small Group Discussion adalah:
1) Membentuk  kreatifitas  peserta  didik  dalam  bentuk  ide,  gagasan,  dan terobosan baru dalam pemecahan suatu masalah
2) Mengembangkan sikap menghargai pendapat orang lain
3) Memperluas wawasan
4) Membiasakan untuk  musyawarah dalam memecahkan suatu masalah. 14
d. Langkah penerapan metode SGD
Langkah-langkah dalam penerapan metode SGD sebagai berikut:
1) Membagi kelas menjadi beberapa kelompok kecil
12 Ismail, Strategi Pembelajaran Agama Islam Berbasis PAIKEM , (Semarang:Rasail, 2011), hlm. 87- 88.
13 Nur Wahyuning Sulistyowati, “Implementasi Small Group Discussion Dan Collaborative Learning Untuk  Meningkatkan  Prestasi  Belajar  Mahasiswa  Program  Studi  Pendidikan  Akuntasi  IKIP  PGRI  Madiun”, dalam Jurnal Akuntasi dan Pendidikan, Vol. 5 ( 2), Oktober 2016.
14 Syaiful  Bahri  Djamrah  dan  Aswan  Zain, Strategi  Belajr  Mengajar ,  (Jakarta:  Rineka  Cipta, 2006), hlm. 99
2) Memberi soal studi kasus yang sudah disiapkan pendidik
3) Memberi Intruksi kepada setiap kelompok untuk mendiskusikan jawaban soal tersebut
4) Pastikan setiap anggota kelompok berpartisipasi aktif dalam diskusi
5) Memberi  Instruksi  pada  setiap  kelompok    untuk  menunjuk  satu  juru bicara untuk menyajikan hasil diskusinya
6) Klarifikasi, pendidik memberikan penyimpulan dan tindak lanjut. 15
4. Strategi  pembelajaran Active  Learning  dengan  metode  Small  Group

## Discussion
Strategi pembelajaran “Active Learning” dengan metode diskusi merupakan strategi  pembelajaran  yang  dikembangkan  dari  prinsip    teori  kerja  otak,  teori belajar konstruktivistik, dan teori belajar kolaboratif atau kooperatif. Pembelajaran active  menekankan  pada  aktifitas  kerja  dan  partisipasi  aktif  mahasiswa  dari  segi intelektual dan emosional secara optimal melalui aktivitas belajar di dalam tim dan antar tim untuk memperoleh pemahaman materi yang lebih bermakna. Keaktifan dari  mahasiswa  terlihat  dari  proses  mendengarkan,  mencatat  bagian-bagian penting  dari  materi,  menyimak  materi  dan  merefleksikan  setiap  materi  yang dibahas dalam proses pembelajaran di kelas. Sedangkan peran aktif dari mahasiswa dalam  suatu  tim  berupa  kegiatan  eksplorasi  dengan  proses  interaksi  antar  tim dalam  suatu  pembelajaran  sehingga  mahasiswa  diharapkan  bisa  mengkonstruk pengetahuan yang dengan menggunakan kata-kata yang mereka pahami, maka dari itu  mahasiswa  akan  lebih  mudah  dalam  memahami  pengetahuan  yang diperolehnya dan lebih bermakna
5. Keaktifan belajar
Dalam mengikuti proses pembelajaran, pendidik harus mengetahui sejauh mana  keaktifan  peserta  didik.  Kriteria  tentang  keaktifan  belajar  di  antaranya yaitu:
a. Turut serta dalam mengerjakan tugas belajarnya
b. Melibatkan diri dalam memecahkan masalah
c. Bertanya  kepada  guru  atau  teman  lainnya  ketika  tidak  memahami persoalan yang dihadapinya
d. Mencari berbagai  informasi yang diperlukan
e. Diskusi dengan teman kelompok sesuai petunjuk guru
f. Melatih diri untuk memecahkan persoalan atau permasalahan
g. Mengaplikasikan apa yang diperolehnya dalam menyelesaikan tugas atau persoalan yang dihadapi. 16
Pengelompokan  keaktifan  peserta  didik    menurut  Munir  dibagi  menjadi beberapa aspek, antara lain:
a. aktif secara jasmani seperti pengindraan ( seperti: mendengar, melihat, mencium, merasa, dan meraba atau melakukan keterampilan jasmaniah)
b. aktif  berpikir  melalui  tanya  jawab  (  seperti:  mengolah  dan mengemukakan ide, berpikir logis, sistematis ) dan
c. aktif  secara  sosial  seperti  aktif  berinteraksi  atau  bekerjasama  dengan orang lain . 17

## METODE PENELITIAN
Penelitian  ini  bersifat field  research (penelitian  lapangan),  karena  peneliti langsung  menggali  data  di  lapangan  secara  real  dan  sesuai  fakta  di  lapangan.  Di samping itu, peneliti mengumpulkan data sebanyak-banyaknya yang berkaitan tentang pelaksanaan  metode active  learning dalam  pembelajaran  di  Perguruan  Tinggi  pada mahasiswa UII Fakultas Ilmu Agama Islam jurusan Pendidikan Agama Islam kelas D semester 4 mata kuliah Perkembangan Peserta Didik. Jenis pendekatan penelitian ini bersifat  kualitatif,  yaitu  penelitian  yang  prosedurnya  menghasilkan  data  deskriptif yang berupa kata-kata tertulis atau lisan dari orang-orang dan perilaku yang diamati.
Metode  Pengumpulan  data  yang  digunakan  penulis  yaitu  dengan menggunakan observasi dan Dokumentasi. Penulis melakukan pengamatan langsung yaitu  dengan  kegiatan  pengumpulan  data  terhadap  kondisi  lingkungan  obyek penelitian.  Metode  observasi  ini  memperoleh  data  mengenai  pelaksanaan  metode
16 Sudjana, Nana, Metode Statistika , Edisi Ke 6, Bandung: Tarsito, 2005.
17 Munir, Kurikulum Berbasis Teknologi Informasi dan Komunikasi , Bandung: Alfabeta, 2008.
pembelajaran active  learning dalam  meningkatkan  keaktifan  dan  pemahaman mahasiswa. Dalam metode dokumentasinya penulis gunakan untuk memperoleh data tentang  letak  geografis,  sejarah  berdirinya,  visi  dan  misi  dan  tujuan,  sarana  dan prasarana,  dan  struktur  organisasi  yang  dapat  mendukung  dalam  penelitian di  FIAI UII.
Dalam  menganalisis  data  penulis  menggunakan  metode  deskriptif  kualitatif, yaitu  data  yang  diperoleh  digambarkan  dengan  kata-kata  atau  kalimat  menurut masing-masing  kategori  untuk  penarikan  kesimpulan  Untuk  menganalisis  data  ini penulis  menggunakan  analis  deduktif.  Analisis  ini  cara  kerjanya  adalah  dilihat  dari teori kemudian dikaitkan dengan fakta dan kenyataan yang ada di lapangan

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Berdasarkan deskripsi data yang telah penulis paparkan dengan data-data yang didapatkan dari hasil observasi, wawancara, dan dokumentasi dapat dianalisis bahwa terdapat  beberapa  hal  yang  mempengaruhi  pelaksanaan  metode active  learning dalam meningkatkan  pemahaman  dan  keaktifan  mahasiswa  dalam  pembelajaran  di  kelas pada mata kuliah Perkembangan Peserta Didik kelas D semester 4 jurusan PAI FIAI UII.
Data  yang  penulis  peroleh  dari  pengamatan  pelaksanaan  pembelajaran  mata kuliah  Perkembangan  Peserta  Didik  yaitu  bentuk  pengajaran  dikelasnya  dengan menggunakan  metode active learning berupa  diskusi  kelompok  atau SGD yang bertujuan untuk menumbuhkan pemahaman mahasiswa tentang materi yang terdapat dalam mata kuliah perkembangan peserta didik tersebut.
Adapun tujuan dari penggunaan metode active learning yaitu mahasiswa mampu memecahkan  masalah  dengan  cara  kerjasama  kelompoknya  secara  demokratis, sehingga  mahasiswa  mempunyai  kecakapan  yang  sesuai  dengan    kebutuhan mahasiswa  yaitu  mengenai  pemahaman  materi  perkuliahan  dan  dapat mengamalkannya  dalam  kehidupan  sehari-hari.  Selain  itu  mahasiswa  dapat  bertukar pikiran dengan teman sekelompoknya dan adanya saling menghargai satu sama lain dalam memberikan suatu pendapat mengenai persoalan atau permasalahan yang ada.
Dari data yang telah dijelaskan sebelumnya tentang pelaksanaan metode active learning dengan  SGD  yaitu  ketika  diskusi  berlangsung  mahasiswa  bersegera membentuk kelompok sesuai arahan dari dosen, membaca materi yang telah dibagi sesuai  kelompoknya  serta  merangkum  materi  atau  menuliskan  poin-poin  penting untuk  dipresentasikan  di  depan  kelas  bertujuan  agar  teman-teman  yang  lain  dapat mendengarkan  dan  memperhatikan  hasil  diskusi  dari  kelompok  lain.  Dalam penggunaan  metode  SGD  ini  mempunyai  tujuan  untuk  meningkatkan  kualitas berfikir mahasiswa yang dibangun dalam ruangan kelas. Sedangkan aktivitas sosialnya dikembangkan  dalam  bentuk  kerja  sama  antara  mahasiswa  yang  satu  dengan mahasiswa lainnya yang lebih mampu di bawah bimbingan dosen atau pendidik.
Dalam  meningkatkan  pemahaman  mahasiswa  tentang  materi,  dosen menggunakan  metode  yang  dirasakan  cocok  dan  sesuai  dengan  kondisi  mahasiswa tersebut.    Mahasiswa  aktif  dalam  pembelajaran  di  kelas  dan  mendominasi  kelas, sehingga pemahaman mereka meningkat sejak dosen menggunakan metode tersebut. Hal tersebut ditandai dengan keaktifan mahasiswa yang rata-rata pendiam dan malas untuk  belajar  di  kelas  menjadi  lebih  semangat  dan  tertarik  untuk  belajar  dengan teman  sekelompoknya  kondisi  tersebut  sesuai  dengan  teori  Piaget  yaitu  kegiatan pembelajaran  yang  harus  melibatkan  partisipasi  peserta  didik.  Menurut  teori  ini pengetahuan tidak hanya sekedar dipindahkan secara verbal tetapi harus dikonstruksi peserta didik.
Pemahaman  mahasiswa  tidak  hanya  dari  pengetahuan  dan  wawasannya  saja, akan  tetapi  mereka  mampu  bersikap  sosial  dengan  teman  yang  lainnya  dalam membangun  kerjasama  tim,  dan  saling  belajar  dan  mengutarakan  pendapatnya masing-masing.  Secara  tidak  langsung  mereka  sudah  melakukan  interaksi  dengan melibatkan sikap sosial didalamnya.
Dalam pembelajaran dengan metode SGD ( small Group Discussion ) Dosen mata kuliah Perkembangan peserta didik membuat kerangka kegiatan pembelajaran dengan tujuan  supaya  menambah  keaktifan  mahasiswa  dalam  proses  belajar,  kerangka kegiatan tersebut tercantum sebagai berikut:
No. Jenis Kegiatan
1 Kegiatan Awal a. Mahasiswa  menjawab  salam  dan  berdoa  sebelum  memulai perkuliahan.
b. Mahasiswa  memberitahukan  mengenai  kehadirannya  di  dalam perkuliahan.
c. Mahasiswa  menjawab  pertanyaan  dari  dosen  berkaitan  dengan materi yang dipelajari pada pertemuan sebelumnya.
d. Mahasiswa mendengarkan dan memahami tujuan pembelajaran yang disampaikan dosen.
2 Kegiatan Inti
a. Mahasiswa mendengarkan penjelasan tentang materi perkuliahan.
b. Mahasiswa dipersilakan untuk melakukan tanya jawab
c. Mahasiswa  melakukan group  disscussion mengenai  materi  ciri-ciri perkembangan dan tugas-tugas perkembangan pada masa anak TK dan SD d. Mahasiswa  memperhatikan  arahan  dosen  ketika  diskusi berlangsung.
e. Mahasiswa  memperhatikan  dosen  ketika  memberi  penguatan terhadap pernyataan-pernyataan mahasiswa.
3 Penutup
a. Evaluasi dilakukan dalam bentuk penugasan.
b. Mahasiswa membuat kesimpulan bersama dosen.
c. Mahasiswa melakukan refleksi hasil perkuliahan.
d. Penugasan: tiap mahasiswa membuat portofolio
e. Mahasiswa  memperhatikan  motivasi  dari  dosen  untuk  selalu melakukan  yang  terbaik  dalam  melakukan  segala  sesuatu terlebih dalam melakukan proses pendidikan. f. Perkuliahan ditutup dengan mahasiswa mengucapkan hamdalah dan menjawab salam dari dosen.
Bertambahnya  indikator  keaktifan  belajar  mahasiswa  dapat  di  ukur  melalui tiga aspek, yaitu:
1. Segi Kognitif atau Pengetahuan
Penerapan metode Small Group Discussion tidak hanya berpusat kepada dosen atau pendidik saja, melainkan mahasiswa yang akan menjadi centernya dalam pembelajaran di kelas. Dengan metode diskusi pengetahuan mahasiswa akan  lebih  meningkat,  karena  apabila  mahasiswa  hanya  sekedar mendengarkan  penjelasan  dari  dosen  saja  kemungkinan  yang  dapat dimengerti  dengan  baik  hanya  sedikit  dan  mudah  hilang  dari  ingatan mahasiswa. Ketika proses pembelajaran dengan melibatkan mahasiswa dalam diskusi akan menambah daya ingat mahasiswa meningkat, hal itu dikarenakan mahasiswa dapat memahami bacaan kemudian mempresentasikannya.
2. Segi Afektif atau Sikap
Sikap mulia yang dapat dihasilkan melalui metode diskusi antara lain: saling  menghargai  pendapat  orang  lain,  saling  menghormati  walaupun berbeda  pandangan,  saling  toleran,    menerima  dengan  lapang  dada  apabila ternyata pendapatnya salah, legowo untuk mengakui kesalahan diri sendiri dan menerima pendapat yang benar dari kelompok lain maupun dari pendidik.
Dalam pembentukan sikap ini, dosen juga memberikan contoh yang baik kepada mahasiswanya, misalnya dengan memberikan  apresiasi pada tiap kelompok  terhadap  pendapat  mereka  serta  pendidik  mengajak  untuk  dapat mengkritisi  apa  yang  telah  disampaikan  oleh  kelompok  lain  dengan  sopan. Hal  yang  demikian  tersebut  akan  menciptakan  suasana  pembelajaran  yang penuh rasa kekeluargaan dengan sikap dan etika yang baik di kelas.
Contoh  dari  Instrumen  penilaian  sikap  yang  dilakukan  oleh  dosen sebagai terwujudnya Small Group Discussion adalah sebagai berikut: No Aspek yang diamati Keterangan B  C  K 1 Tingkat Perhatian terhadap materi di kelas
2 Keaktifan dalam diskusi
3 Tanggung jawab sesuai tugasnya
4 Menghargai pendapat orang lain
5 Tingkat  perhatian  pada  saat  presentasi oleh mahasiswa
*Berilah  tanda  centang  (v)  pada  kolom  sesuai  kriteria  yang  ditunjukkan mahasiswa Rubrik penilaian:
Baik  :  Jika  aspek  atau  kriteria  yang  diamati  dengan  nyata  dan  sesuai indicator aspek yang diamati (skor 3)
Cukup : Jika aspek atau kriteria yang diamati dengan cukup nyata dan cukup sesuai indicator aspek yang diamati (skor 2)
Kurang : Jika aspek atau kriteria yang diamati dengan kurang nyata dan kurang sesuai indicator aspek yang diamati (skor 1)
Nilai:
Keterangan:
a. Nilai 91-100 berarti amat baik
b. Nilai 71-90 berarti baik
c. Nilai 61-70 berarti cukup
d. Nilai kurang dari 60 berarti kurang
3. Psikomotorik / Keterampilan
Diskusi yang berlangsung menuntut mahasiswa untuk terampil dalam menggali materi dan memahami materi secara mendalam. Selain bisa terampil dalam  menggali  materi  mahasiswa  juga  harus  terampil  dalam  berbicara mengemukakan pendapatnya di depan mahasiswa lain dan mempertahankan pendapatnya.  Sehingga  dosen  harus  mampu  membuat  mahasiswa  yang pendiam tersebut menjadi aktif dan kondusif.
Dari analisis di atas dapat kita lihat, bahwasanya pelaksanaan metode active learning mempengaruhi dalam peningkatkan keaktifan belajar mahasiswa semester  4  kelas  D  mata  kuliah  perkembangan  peserta  didik,  sehingga mahsiswa aktif dalam kelas dan dapat memahami materi perkuliahan dengan metode yang menarik dan tidak membosankan.
Demikian hasil analisa penulis mengenai apakah dengan metode active learning dengan  diskusi  kelompok  atau small  group  discussion dapat meningkatkan keaktifan belajar yang melibatkan mahasiswa semester 4 kelas
D  mata  kuliah  perkembangan  peserta  didik    jurusan  PAI  FIAI  UII Yogyakarta yang ditinjau dari teori-teori yang dikemukakan oleh para ahli.
Berdasarkan  hasil  observasi  kegiatan  yang  mengintegrasikan pembelajaran active learning dengan metode  SGD serta wawancara kepada 10  mahasiswa  pada  prodi  PAI  dapat  diketahui  beberapa  faktor  pendukung dan penghambat selama proses pembelajaran.
Faktor  Pendukung  dan  Penghambat  Pembelajaran active  learning metode small  group  discussion Prodi  PAI  UII  semester  4  mata  kuliah Perkembangan Peserta Didik adalah sebagai berikut:
a. Faktor Pendukung Active learning- SGD
1) Mempertimbangkan  strategi  pembelajaran  pada  model  active  learning. Setiap strategi pada pembelajaran active learning memerlukan persiapan yang  berbeda  dalam  pelaksanaannya.  Oleh  sebab  itu,  perlu dipertimbangkan  dengan  baik  strategi  yang  akan  digunakan.  Beberapa hal  yang  dapat  dijadikan  pertimbangan  dalam  memilih  strategi pembelajaran  adalah  melihat  tujuan  pembelajaran,    melihat  alokasi waktunya dan sarana prasarananya.
2) Memberikan arahan yang jelas.
Dikarenakan  sebagian  besar  strategi  dalam  model  pembelajaran active learning  adalah  kerjasama  untuk  berdiskusi  dalam  kelompok,  maka diskusi  dalam  kelas  merupakan  tanggung  jawab  dosen  untuk menjaganya dalam alur dan waktu yang baik, sehingga pengarahan yang jelas  dapat  mempengaruhi  keberhasilan  dalam  setiap  proses pembelajaran di dalam kelas.
3) Motivasi berperan penting dalam kegiatan pembelajaran.
Kegiatan  pembelajaran  active  learning  akan  berhasil  baik  apabila mahasiswa  memiliki  motivasi  yang  tinggi  dalam  belajar.  Selain  itu, motivasi  belajar  yang  tinggi  akan  mendorong  mahasiswa  untuk  aktif berpartisipasi  pada  pembelajaran  dalam  setiap  strategi  dalam  model active  learning  terutama  dalam  metode  kelompok  diskusi  atau  SGD agar  mahasiswa  dapat  memperoleh  hasil  pembelajaran  secara  efektif dan optimal.
4) Terdapat sarana dan prasarana yang memadai.
Dikarenakan kegiatan pembelajaran dilakukan melalui perangkat seperti laptop, LCD serta media pendukung lainnya yang sangat diperlukan.
b. Faktor Penghambat Active Learning- SGD
1) Waktu yang terbatas
konsep  dasar  dari  pembelajaran  active learning adalah  segala  bentuk pembelajaran  yang  memungkinkan  mahasiswa  berperan  secara  aktif dalam  proses  pembelajaran  itu  sendiri  baik  dalam  bentuk  interaksi antar  mahasiswa  maupun  mahasiswa  dengan  dosen  dalam  proses pembelajaran  tersebut.  Sehingga,  dibutuhkan  waktu  yang  cukup panjang agar seluruh mahasiswa dapat berpartisipasi aktif. 2) Ketidaksiapan dari mahasiswa untuk menerima materi baru. Pembelajaran  active  learning  mempunyai  konsekuensi  kepada mahasiswa untuk dapat mempersiapkan diri dengan baik di luar jam kuliah
3) Didoominasi mahasiswa yang pintar. Pembelajaran  active  learning  ditujukan  agar  mahasiswa  secara  aktif bertanya  dan  menyatakan  pendapat  dengan  aktif  selama  proses pembelajaran,  sehingga  saat  berdiskusi  kelompok  nampak  hanya beberapa  mahasiswa  yang  mendominasi  untuk  aktif  menyatakan pendapat.

## KESIMPULAN
1. Pembelajaran mata kuliah perkembangan peserta didik dengan metode active learning yaitu small group discussion berpengaruh terhadap peningkatan keaktifan belajar  yang  melibatkan  mahasiswa  semester  4  kelas  D  mata  kuliah perkembangan peserta didik  jurusan PAI FIAI UII Yogyakarta. Hal tersebut terbukti  dengan  keterlibatan  mahasiswa  yang  pasif  di  dalam  proses pembelajaran  sehingga  menjadikan  mereka  aktif  dalam  berdiskusi  dengan teman yang lain.
2. Dosen  mata  kuliah  perkembangan  pserta  didik  menganggap  strategi pembelajaran  active  learning  dengan  metode  diskusi  kelompok  adalah  yang paling  cocok  diterapkan  pada  mahasiswa  untuk  belajar  secara  aktif  secara efektif  dan  efisien,  sehingga  menjadikan  dosen  tidak  banyak  memberikan materi, hanya saja memberikan penguatan.

## DAFTAR PUSTAKA
Abdurrahman. 2017. Efektivitas dan Kendala Pembelajaran Sains Berbasis Inkuiri  terhadap Capaian Dimensi Kognitif Siswa : Meta Analisis . Tadris: Jurnal Keguruan Dan Ilmu Tarbiyah.
Bahri,  Syaiful  Djamrah,  dan  Aswan  Zain,  2006. Strategi  Belajr  Mengajar ,  Jakarta: Rineka Cipta.
Ismail. 2011. Strategi Pembelajaran Agama Islam Berbasis PAIKEM , Semarang:Rasail. Mardiah  Kalsum  Nasution,  2017. “Penggunaan  Metode  Pembelajaran  Dalam  Peningkatan Hasil Belajar Siswa ”, dalam Jurnal Ilmiah Bidang Pendidikan, Vol. 11 No. 1.
Muhtadi,  Ali  dalam  artikel  yang  berjudul Model  Pembelajaran  “Active  Learning”  dengan Metode Kelompok  untuk  Meningkatkan  Kualitas  Proses  Pembelajaran  di  Perguruan Tinggi,
Mujiono, Dimyati. 2013. belajar dan pembelajaran , Jakarta: PT. Rineka cipta. Munir. 2008. Kurikulum Berbasis Teknologi Informasi dan Komunikasi, Bandung: Alfabeta. Nurdyansyah  &  Eni  Faiyatul  Fahyuni,    2016. Inovasi  Model  Pembelajaran    Sesuai Kurikulum 2013, Sidoarjo: Nizamia Learning Center Sidoarjo.
Nur  Wahyuning  Sulistyowati,  2016. “Implementasi  Small  Group  Discussion  Dan Collaborative Learning  Untuk  Meningkatkan  Prestasi  Belajar  Mahasiswa  Program Studi  Pendidikan  Akuntasi  IKIP  PGRI  Madiun” ,  dalam  Jurnal  Akuntasi  dan Pendidikan, Vol. 5 ( 2).
Rohani , Ahmad . 2010. Pengelolahan pengajaran ,  Jakarta: PT Rineka cipta.
Sohibun,  Febriani,  &  Maisaroh,  2017. Peranan  Mata  Kuliah  Profesi  Kependidikan  dan Microteaching terhadap  Kompetensi  Profesional  Mahasiswa  PPL  Fisika .  Tadris: Jurnal Keguruan Dan Ilmu Tarbiyah.
Sudjana, Nana. 2005. Metode Statistika , Edisi Ke 6, Bandung: Tarsito.