## SeBaSa
Jurnal Pendidikan Bahasa dan Sastra Indonesia http://e-journal.hamzanwadi.ac.id/index.php/sbs
SINTA 4 E-ISSN:
2621-0851 Vol. 2 No. 2
Hal. 32-42

## PEMANFAATAN ARGUMEN DALAM TEKS DISKUSI PADA BSE BAHASA INDONESIA KELAS IX SMP: MEDIA PENGEMBANGAN KREATIVITAS SISWA
1* Dwi Anggraini, 2 Imam Syafi’i
1,2, Universitas Muhammadiyah Prof. Dr. Hamka Corresponds email: dwirainiangg666@gmail.com

## Abstract
This study aims to determine the use of the arguments contained in the discussion text  in  the  BSE  Indonesian  Language  textbook  for  class  IX  SMP,  both  in supporting and challenging arguments. This study uses a qualitative descriptive approach with content analysis method. Sources of data in this study are a number of discussion texts contained in the discussion text material in the BSE Indonesian Language textbook for class XI SMP. The results of this study indicate that the supporting  and  challenging  arguments  in  the  discussion  text  1  under  the  title "Recycling for a Green Lifestyle" have a good rating category in the completeness of  the  content  and  pouring  out  the  problems/issues  discussed.  Meanwhile,  in supporting  and  challenging  arguments,  discussion  text  2  under  the  title “Awareness of Paying Taxes” has a very good assessment in the completeness of the  content  and  discussion  of  the  problems/issues  discussed.  So  that  this discussion text book is able to become a learning material that can increase the creativity of students in utilizing the arguments described in the discussion text.
Keywords: Discussion Text, Supporting Arguments, Challenging Arguments

## PENDAHULUAN
Dalam  kurikulum  2013  pada  mata  pelajaran  Bahasa  Indonesia  menggunakan  pendekatan genre. Ancangan pendekatan pembelajaran ini difokuskan terhadap bagaimana peserta didik mampu memahami adanya tujuan kegiatan komunikatif dan tujuan kegiatan sosial. Jenis teks yang berguna sebagai rujukan supaya suatu teks mampu dikerjakan lebih efesien, baik dari sisi kesesuaian tujuan sosial, maupun kesuaian pemilihan, kodifikasi komponen teks, dan kesesuaian dalam pemakaian unsur tata  bahasa  disebut  dengan  genre  yang  diungkapkan  oleh  Pardiyono  (Reykhani,  Putri  Siti,  2019). Dengan adanya pembelajaran berdasarkan genre, selain peserta didik mengerti konsep dari materinya, juga  dapat  mengerti  dalam  mengimplementasikan  terhadap  aktivitas  sosial  dalam  lingkungan masyarakat yang searah dengan arti rancangan genre yang ada.

## SeBaSa
Jurnal Pendidikan Bahasa dan Sastra Indonesia http://e-journal.hamzanwadi.ac.id/index.php/sbs
SINTA 4 E-ISSN:
2621-0851
Vol. 2 No. 2 Hal. 32-42
Proses  pembelajaran  dengan  materi  ajar  yang  digunakan  sesuai  dengan  kebutuhan  dalam proses pembelajaran akan meningkatkan adanya mutu proses pembelajaran yang berlangsung (Sadjati, 2017).  Selain  itu  dengan  adanya  materi  ajar  mampu  mendorong  siswa  dalam  memahami  dan mempelajari suatu kompetensi secara menyeluruh. Dalam hal ini seorang pendidik akan diringankan dengan kompetensi yang sudah dimiliki ditambah dengan pengembangan materi ajar yang sesuai dan memenuhi  syarat  dalam  kompetensi  belajar.  Sehingga  siswa  dapat  bekerjasama  menjalani  aktivitas proses  belajar  dengan  baik  (Herry  et  al.,  2021).  Materi  ajar  yang  digunakan  dalam  pembelajaran kurikulum 2013 adalah mengenai jenis-jenis teks. Salah satunya adalah teks diskusi. Teks diskusi dalam mata pelajaran bahasa Indonesia ini harus didalami dan dipelajari oleh peserta didik pada jenjang SMP (Sekolah Menengah Pertama) di Indonesia. Teks diskusi termasuk salah satu jenis teks dalam jenis berpendapat atau genre berargumen. Teks diskusi ialah teks yang menampilkan dua argumen, baik yang mendukung maupun menantang mengenai adanya suatu masalah yang ada. Oleh karena itu, teks diskusi termasuk salah satu jenis teks dalam jenis berpendapat atau genre berargumen.
Implementasi  mengenai  kurikulum  2013  dalam  pembelajaran  bahasa  Indonesia  mengarah terhadap bahan ajar yang sudah dibentuk, termasuk pada bahan ajar bahasa Indonesia yaitu materi mengenai teks diskusi. Teks diskusi terdapat dalam silabus bahasa Indonesia jenjang SMP kelas XI. Dalam  silabus  tersebut  terdapat  lokasi  sosial  yang  merujuk  kepada  teks  diskusi  berkenaan  untuk mengevaluasi suatu persoalan atau masalah dengan argumen dan sudut pandang tertentu. Begitu juga dengan  tujuan  dari  materi  teks  diskusi  yang  mencari  adanya  kesepahaman  dan  kesepakatan  dalam berpendapat yang melibatkan adanya diskusi. Oleh karena itu, teks diskusi dapat mengarahkan kepada peserta  didik  untuk  meningkatkan  daya  minat  dan  kreativitasnya  dalam  memperlajari  materi  teks diskusi.  Sehingga  bukan  hanya  belajar  mengevaluasi  adanya  argumen  yang  mendukung  atau menantang,  peserta  didik  juga  belajar  mengaplikasikan  media  kritis  dalam  berpikir  untuk menumbuhkan kreativitas dalam kehidupannya sehari-hari. Menurut pendapat Slameto (1995) faktor dari adanya kreativitas peserta didik berpengaruh pada hasil belajar yang diperoleh peserta didik. Hal ini sesuai dengan pendapat Nana (2004) menyebutkan bahwa  kreativitas juga membuat peserta didik menjadi pribadi yang kreatif, optimis terhadap sesuatu, lebih mandiri, mempunyai motivasi yang tinggi, bekerja keras, bertanggung jawab, percaya diri, dan memiliki kekayaan akan pemikiran (Kenedi, 2017). Dengan  kreativitas  peserta  didik  mampu  menaruh  jawaban  terhadap  suatu  masalah  yang  dapat

## SeBaSa
Jurnal Pendidikan Bahasa dan Sastra Indonesia http://e-journal.hamzanwadi.ac.id/index.php/sbs
SINTA 4 E-ISSN:
2621-0851
Vol. 2 No. 2
Hal. 32-42
dipecahkan  dalam  proses  pembelajaran  dengan  didukung  data-data  yang  peserta  didik  temui  serta keberagaman gagasan yang diperoleh. Pada dasarnya kreativitas menunjang adanya keluwesan pola berpikir peserta didik dalam belajar dan melancarkan kemampuan peserta didik dalam memperkaya suatu ide yang mampu memecahkan suatu isu/masalah yang terjadi (Roshadi & Koestiani, 2014).
Argumen  yang  ada  dalam  pembekalan  pembelajaran  dalam  teks  diskusi  yang  ada  menjadi gagasan pentingnya suatu keterampilan berpendapat atau beragumentasi yang dilakukan oleh peserta didik.  Gagasan  argumentasi  tersebut  berorientasi  terhadap  suatu  keterampilan  berpendapat  yang berperan membangun suatu eksplanasi, model, dan teori dari suatu rancangan yang dipelajari dalam teks diskusi. Dalam hal ini dapat disimpulkan argumentasi yang ada dalam teks diskusi menghadirkan sebuah kreativitas peserta didik sebagai penentu berhasil atau tidaknya pembelajaran dalam buku BSE Bahasa Indonesia kelas XI SMP menyajikan materi teks diskusi.
Pengertian teks diskusi disampaikan oleh Mulyadi (2015) yaitu teks diskusi merujuk terhadap suatu  teks  yang  menyajikan  sebuah  isu  atau  masalah  yang  diperdebatkan  dengan  beberapa  pihak (Reykhani, Putri Siti, 2019). Teks diskusi ini hadir dengan dua argumen yang saling bertolak belakang, dimana terdapat argumen yang mendukung (pro) dan argumen yang menolak (kontra). Sedangkan menurut Emilia (2016) teks diskusi biasanya didapatkan dalam editorial, essai, dan ruang publik yang membahas mengenai berbagai pendapat suatu masalah/isu, ringkasan penelitian, dan diskusi panel (Reykhani,  Putri  Siti,  2019).  Ciri-ciri  yang  melekat  dalam  teks  diskusi  adalah  kehadiran  isu  yang konstroversi  dalam  kehidupan  yang  terjadi  di  masyarakat  (Efnawarty,  2019).  Hal  tersebut  dapat mendorong  peserta  didik  untuk  mnanggapi,  menanyakan,  maupun  memiliki  pertanyaan  yang terselubung di setiap isu/masalah yang dituangkan dalam teks diskusi.
Dengan  adanya  teks  diskusi,  proses  pembelajaran  di  kelas  akan  menjadikan  siswa  terbiasa dengan  berdiskusi  bersama  teman-temannya  dalam  memecahkan  sesuatu  masalah  maupun menemukan hal baru (Leni et al., 2015). Menentukan kemampuan peserta didik dalam berdiskusi dapat dilihat dari bagaimana teks diskusi tersebut berhasil menarik kemampuan kognitif peserta didik dalam belajar.  Dalam  belajar  kemampuan  kognitif  peserta  didik  menjadi  peran  yang  penting  dalam menunjang adanya pencapaian tujuan dalam pembelajaran yang dilakukan. Sehingga dengan kondisi belajar seperti itu dalam mendukung peserta didik dalam menuangkan ide dan kreativitasnya ketika berdiskusi maupun menjelaskan dari hasil belajar yang diperoleh (Rijal & Bachtiar, 2015).

## SeBaSa
Jurnal Pendidikan Bahasa dan Sastra Indonesia http://e-journal.hamzanwadi.ac.id/index.php/sbs
SINTA 4 E-ISSN:
2621-0851
Vol. 2 No. 2 Hal. 32-42
Penelitian yang relevan dengan penelitian ini adalah penelitian dari jurnal METABAHASA (2019) dengan judul ”Teks Diskusi Sebagai Bahan Ajar Bahasa Indonesia di SMP 3 Majalengka”. Dalam penelitian  tersebut  mengungkapkan  adanya  teks  diskusi  yang  ditinjau  melalui  karakteristik  seperti fungsi sosial, struktur dan kaidah kebahasaan. Penelitian tersebut juga mengacu kepada analisis angket yang diisi oleh peserta didik dalam menunjang pembelajaran. Dalam hal ini penelitian tersebut tidak secara umum menjelaskan bagian argumen-argumen yang dituangkan dalam teks diskusi. Penelitian relevan selanjutnya dari jurnal DISASTRA (2019)  yang berjudul ”Peningkatakan Kemampuan Menulis Teks Diskusi dengan Menggunakan Model Kooperatif Learning Tipe Debat pada Siswa Kelas VIII H SMP Negeri 1 Rejang Lebong”. Penelitian yang diteliti guna mengetahui adanya peningkatan terhadap kemampuan peserta  didik  dalam  menulis  teks  diskusi  dengan  metode  cooperative  learning  tipe  debat.  Sehingga penelitian tersebut tidak terlalu merujuk kepada hasil argumen dari teks diskusi yang dituangkan, hanya kepada bagaimana peserta didik mampu menulis teks diskusi dalam meningkatkan kemampuannya dengan tipe debat melalui metode cooperative learning.
Berbeda  dengan  penelitian  relevan  di  atas  yang  menjadi  perbandingan,  penelitian  ini  ingin menguatkan adanya argumen dalam teks diskusi, baik argumen mendukung dan argumen menantang sebagai  media  yang  dapat  mengembangkan  kemampuan  kreativitas  peserta  didik  terhadap pembelajaran  dan  mampu  memahami  serta  memaknai  isu/masalah  yang  ada  dalam  teks  diskusi. Sehingga seorang pendidik juga dapat mengukur dan mengetahui manfaat dari pembelajaran argumen dalam teks diskusi sebagai media pembelajaran dalam buku ajar BSE Bahasa Indonesia SMP kelas IX.
Sehubungan dengan teks diskusi dan argumen yang ada di dalamnya, pada penelitian ini akan menghubungkan upaya argumentasi menjadi media pengembangan kreativitas peserta didik terhadap pembelajaran. Seperti yang sudah dibahas sebelumnya mengenai kreativitas peserta didik dalam belajar, sebagai seorang pendidik atau calon pendidik harus paham bahwa buku ajar yang digunakan dalam pembelajaran  akan  berdampak  positif  atau  tidak  dalam  pengembangan  pembelajaran  peserta  didik terutama dalam meningkatkan kreativitasnya. Oleh karena itu, penilaian keakuratan upaya argumen yang ada dalam teks diskusi akan dilihat dari segi isu/permasalahan, argumen mendukung, argumen menantang, dan penilaian yang ada dalam teks diskusi.

## SeBaSa
Jurnal Pendidikan Bahasa dan Sastra Indonesia http://e-journal.hamzanwadi.ac.id/index.php/sbs
SINTA 4 E-ISSN:
2621-0851
Vol. 2 No. 2 Hal. 32-42

## METODE
Penelitian  yang  dilakukan  menggunakan  deskriptif  kualitatif  dengan  metode  analisis  isi. Kualitatif menurut pandangan Kriyanto (2010:69) adalah penelitian yang menjelaskan adanya segala sesuatu bentuk yang diteliti dengan akurat dan luas melalui pengumpulan data dan tidak mematokkan jumlah  populasi  atau  sampling  dalam  penelitian  (Siyoto  &  M.  Ali  Sodik,  2016).  Dalam  penelitian kualitatif ini merujuk khusus pada keakuratan data yang diperoleh bukan banyaknya data. Sedangkan metode  analisis  isi  menurut  pandangan  Weber  (1994:9)  yaitu  penelitian  yang  menggunakan seperangkat  kerangka  yang  relevan  guna  menginferensikan  teks  yang  valid.  Tujuan  dari  analisis  isi kualitatif ini agar penelitian disusun secara sistematis dalam menganalisis argumen yang ada dalam teks diskusi.
Metode  analisis  isi  kualitatif  yang  digunakan  untuk  menganalisis  data  dari  penelitian  yang dilakukan  mulai  dari  analisis  berbagai  hasil  data  yang  berhasil  diperoleh.  Menurut  Weber,  metode analisis isi merupakan metode yang digunakan guna memahami adanya kesesuaian prosedur dalam menyusun data yang sesuai dari teks yang di analisis (Ahmad, 2018). Data yang diperoleh dalam hasil penelitian ini akan menjadi bukti dasar adanya argumen-argumen yang mendukung keberhasilan buku ajar BSE Bahasa Indonesia kelas XI SMP dalam meningkatkan adanya kreativitas peserta didik.
Sumber data dalam penelitian ini adalah sejumlah teks diskusi yang terdapat dalam materi teks diskusi pada buku ajar BSE Bahasa Indonesia kelas XI SMP. Data yang akan dikumpulkan adalah data yang  berkaitan  dengan  argumen.  Teknik  dalam  analisis  data  dalam  penelitian  adalah  dengan  cara mencermati bentuk-bentuk argumen yang terdapat dalam teks argumen, yaitu argumen mendukung dan argumen menantang.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Berdasarkan hasil argumen mendukung dalam teks diskusi yang berjudul “Daur Ulang untuk Gaya Hidup Hijau” dan “Kesadaran Membayar Pajak” pada buku ajar BSE Bahasa Indonesia kelas XI  SMP,  yang  dapat  dilihat  pengaruhnya  dalam  pengembangan  kreativitas  peserta  didik  sebagai berikut:

## SeBaSa
Jurnal Pendidikan Bahasa dan Sastra Indonesia http://e-journal.hamzanwadi.ac.id/index.php/sbs
SINTA 4 E-ISSN:
2621-0851 Vol. 2 No. 2
Hal. 32-42
Tabel 1. Pemanfaatan Argumen dalam Teks Diskusi Judul Teks Argumen Mendukung Argumen Menantang Daur Ulang untuk Gaya Hidup Hijau Baik Sangat baik Kesadaran Membayar Pajak Sangat Baik Sangat Baik
Berdasarkan  instrumen  penilaian  mengenai  argumen  mendukung  pada  tabel  di  atas,  dapat disimpulkan bahwa argumen mendukung 1 dalam judul teks diskusi “Daur Ulang untuk Gaya Hidup Hijau” mempunyai kategori penilaian yang sangat baik. Sedangkan argumen mendukung 2 dalam judul teks diskusi “Daur Ulang untuk Gaya Hidup Hijau”mempunyai kategori penilaian yang cukup baik.
Argumen mendukung 1 pada teks diskusi 1 dalam judul teks diskusi “Daur Ulang untuk Gaya Hidup Hijau” dijelaskan mengenai adanya pemerintah pusat dan pemerintah daerah yang berusaha mengajak masyarakat untuk bergaya hidup hijau. Dijelaskan pula bagaimana pemerintah menyediakan tong sampah yang berbeda warna dan ditambah dengan keterangan yang disesuaikan dengan benda yang harus dibuang dalam tong sampah. Misalnya, warna merah khusus untuk benda berbahaya (B3) dan limbah bahan beracun, warna hijau khusus untuk limbah organik (tulang, daun, sisa makanan), warna kuning khusus untuk sampah plastik kaleng, dan bungkus kemasan makanan, serta warna biru khusus untuk sampah kardus. Dan dijelaskan pula adanya daur ulang sampah maupun limbah yang dirancang  pemerintah  bertujuan  untuk  membantu melindungi  lingkungan.  Jadi,  secara  keseluruhan argumen mendukung 1 dalam teks diskusi 1 sangat baik dalam memanfaatkan argumen yang disusun dalam teks diskusi, karena menunjukkan adanya pesan untuk menciptakan pola pikir kreativitas peserta didik  dalam  berusaha  melakukan  hal-hal  yang  baik  untuk  menjaga  kelestarian  lingkungan  dengan menerapkan gaya hidup hijau yang dianjurkan pemerintah. Dan turut serta mengajak siapapun untuk selalu menjaga lingkungan sekitar dengan sebaik mungkin. Contohnya, peserta didik mampu menegur teman kelasnya jika ada yang membuang sampah sembarangan.
Sedangkan argumen mendukung 2 pada teks diskusi 1 dalam dalam judul teks diskusi “Daur Ulang  untuk  Gaya  Hidup  Hijau”  dijelaskan  mengenai  adanya  gerakan  kebersihan  yang  dilakukan diberbagai  wilayah  di  Indonesia.  Gerakan  tersebut  diharapkan  mampu  menjadi  pacuan  kesadaran masyarakat  untuk  peduli  terhadap  lingkungan.  Misalnya,  kampung  wisata  Jambangan  di  Surabaya menjadi  kampung  percontohan  gaya  hidup  hijau  dalam  mendaur  ulang  sampah  dan  melakukan penghijauan dengan tepat. Namun sayangnya, dalam memberikan argumen mendukung dalam bagian

## SeBaSa
Jurnal Pendidikan Bahasa dan Sastra Indonesia http://e-journal.hamzanwadi.ac.id/index.php/sbs
SINTA 4 E-ISSN:
2621-0851
Vol. 2 No. 2
Hal. 32-42
ini tidak diberikan contoh yang lebih banyak, hanya memberikan satu contoh saja. Sehingga, argumen mendukung 2 dalam teks diskusi 1 ini mendapati kategori penilaian cukup baik dalam menguraikan penerapan  gaya  hidup  hijau,  hanya  perlu  ditambahkan  beberapa  contoh  lagi  agar  peserta  didik mendapat gambaran yang lebih luas dan pengetahuan lebih wilayah mana saja yang sudah menerapkan penghijauan atau gaya hidup hijau dengan baik.
Lalu, instrumen penilaian mengenai argumen menantang pada teks diskusi dalam judul dalam judul  teks  diskusi  1  “Daur  Ulang  untuk  Gaya  Hidup  Hijau”  dapat  disimpulkan  bahwa  argumen menantang 1 dan argumen menantang 2 sama-sama mempunyai kategori penilaian yang sangat baik di dalam teks diskusi.
Argumen menantang 1 pada teks diskusi 1 dalam judul teks diskusi “Daur Ulang untuk Gaya Hidup  Hijau”  dijelaskan  mengenai  adanya  ketidaksetujuan  pihak  tertentu  dalam  menerapkan  gaya hidup hijau karena pihak-pihak tersebut menganggap dengan adanya penerapan gagasan daur ulang hanya  membuang-buang  waktu.  Selain  itu  argumen  menantang  pada  bagian  ini  menjelaskan  pihak tertentu tidak ingin repot dalam memilah sampah dan beranggapan bahwa lebih mudah membuang sampah pada tempatnya saja. Sehingga pihak-pihak tersebut menyakini walaupun gerakan daur ulang dilakukan  tetap  saja  10  atau  30  tahun  kemudian  dunia  masih  berdampingan  dengan  sampah.  Jadi, secara  keseluruhan  argumen  menantang  1  dalam  teks  diskusi  1  sangat  baik  dalam  memanfaatkan argumen yang disusun dalam teks diskusi. Karena argumen yang menunjukkan ketidaksetujuan dari pihak-pihak tertentu mampu mengolah daya berpikir peserta didik bagaimana menyikapi pemikiran masyarakat yang masih belum satuju dengan menerapkan gaya hidup hijau demi menjaga lingkungan. Dalam hal ini diharapkan peserta didik ikut berperan melakukan hal-hal kecil yang mencontohkan bahwa melakukan daur ulang tidak membuang-buang waktu, karena pada akhirnya tidak ada yang sia- sia, selagi masyarakat ingin terus bekerjasama dalam menjaga kelestarian lingkungan.
Sama seperti argumen menantang 1, pada argumen menantang 2 pada teks diskusi ini dalam judul teks diskusi “Daur Ulang untuk Gaya Hidup Hijau” menegaskan adanya pihak tertentu yang tidak yakin akan adanya perubahan dalam mendaur ulang sampah walaupun sudah dilakukan berkali- kali  (Pendidikan et al., 2017). Namun dijelaskan pula bahwa apa yang dilakukan masyarakat dalam mendaur ulang sampah akan menjadi bonus yang baik bagi lingkungan karena menggunakan sumber daya  lebih  efisien  yang  memungkinkan  bertahan  sampai  beberapa  tahun  ke  depan.  Jadi,  secara

## SeBaSa
Jurnal Pendidikan Bahasa dan Sastra Indonesia http://e-journal.hamzanwadi.ac.id/index.php/sbs
SINTA 4 E-ISSN:
2621-0851
Vol. 2 No. 2
Hal. 32-42
keseluruhan argumen mendukung 2 dalam teks diskusi 1 sangat baik dalam memanfaatkan argumen yang  disusun  dalam  teks  diskusi,  karena  selain  memberikan  penegasan  pendapat  yang  kontra  di dalamnya ada sentuhan pesan yang dapat diambil peserta didik dalam meningkatkan pengetahuannya mengenai pemanfaatan sumber daya dari gerakan daur ulang sampah yang dilakukan. Sehingga peserta didik sadar bahwa dalam melakukan daur ulang sampah itu merupakan hal yang sangat bermanfaat bukan hanya bagi lingkungan untuk tetap lestari dan asri, tetapi berdampak positif juga pagi mereka yang merasakan manfaatnya. Seperti ketika peserta didik mungkin diberikan tugas membuat tas dari sampah plastik bekas kemasan makanan atau minuman instan, tas yang dibuat peserta didik tersebut akan  memberikan  manfaat  yang  baik  untuk  dirinya  sendiri,  terutama  dalam  hal  kreativitas  karena bekreasi dalam hal membuat tas tersebut.
Setelah membahas adanya teks diskusi 1 terkait argumen mendukung dan argumen menantang, pembahasan kali ini mengenai adanya teks diskusi 2 dengan analisis yang sama mengenai argumen mendukung dan argumen menantang. Pada judul teks diskusi “Kesadaran Membayar Pajak” mengenai argumen  mendukung  pada  teks  diskusi  2  dapat  disimpulkan  bahwa  argumen  mendukung  1  dan argumen mendukung 2 mempunyai kategori penilaian yang sama-sama sangat baik.
Argumen mendukung 1 pada teks diskusi 2 dalam judul teks diskusi “Kesadaran Membayar Pajak”  dijelaskan  bangsa  Indonesia  akan  mempunyai  kemandirian  sendiri  mengenai  pajak  jika kesadaran  rakyat  Indonesia  tinggi.  Pada  dasarnya  utang  luar  negeri  dan  dalam  negeri  dapat memberatkan negara apalagi dalam APBN RI. Hal ini dikarenakan utang luar negeri harus dibayar dengan bunganya. Beresiko besar jika negara tidak dapat mengatur perekonomian dengan baik, karena dapat ditandai sebagai negara tukang utang dan miskin. Terlebih lagi sumber daya alam yang dijual secara  berlebihan  akan  menjadi  penyebab  rusaknya  ekosistem  yang  negara  miliki  menjadi  punah nantinya.  Sehingga  melalui  membayar  pajak  dengan  tepat  waktu  akan  meringankan  beban perekonomian negara dan bangsa. Oleh karena itu, pada argumen mendukung 1 ini dapat dijadikan timbal balik peserta didik dalam memahami lebih luas mengenai pentingnya membayar pajak dengan tepat waktu.
Sedangkan  pada  argumen  mendukung  2  pada  teks  diskusi  2  dalam  judul  teks  diskusi “Kesadaran  Membayar  Pajak”  dijelaskan  mengenai  rendahnya  jumlah  presentase  masyakarat Indonesia dalam membayar pajak. Dijelaskan bahwa Indonesia menduduki peringkat 16 besar dalam

## SeBaSa
Jurnal Pendidikan Bahasa dan Sastra Indonesia http://e-journal.hamzanwadi.ac.id/index.php/sbs
SINTA 4 E-ISSN:
2621-0851
Vol. 2 No. 2
Hal. 32-42
Growth  Domestic  Product  menurut  data  World  Bank  pada  tahun  2014.  Tingkat  kepatuhan perorangan  masyarakat  Indonesia  mengenai  pajak  dapat  terhitung  55%  dan  25%.  Sehingga  dalam argumen mendukung pada bagian ini peserta didik dapat berpikir kritis dan kreatif untuk mengajak orang tua mereka membayar pajak lebih tepat waktu nantinya, ataupun untuk menekankan kepada dirinya  sendiri  agar  kelak  menjadi  masyarakat  Indonesia  yang  lebih  sadar  akan  kedisiplinan  dalam membayar pajak.
Lalu, pada judul teks diskusi “Kesadaran Membayar Pajak” mengenai argumen mendukung pada  teks  diskusi  2  dapat  disimpulkan  bahwa  argumen  menantang  1  dan  argumen  menantang  2 mempunyai kategori penilaian yang sama-sama sangat baik. Karena dalam argumen menantang 1 dan argumen menantang 2 pada teks diskusi 2 sama-sama terkait kontra masyarakat terhadap pembayaran pajak yang dianggap tidak seimbang dan malah membuat anggaran utang negara semakin besar dan tidak  digunakan  semestinya.  Masyarakat  menilai  seharusnya  negara  yang  harus  mampu menyejahterakan rakyatnya. Dan yang paling membuat masyarakat kecewa lagi adanya korupsi dalam pembiayaan  anggran  negara  yang  ada.  Sehingga  memicu  ketidakpercayaan  masyarakat  Indonesia. Apalagi  korupsi  adalah  tindakan  yang  tidak  bisa  ditoleransi  dalam  suatu  negara  demokrasi  yang memiliki hukum yang dijunjung tinggi. Namun dalam hal ini peserta didik mampu memahami bahwa adanya korupsi, seharusnya tidak menjadi alasan sebagai masyarakat Indonesia untuk tidak membayar pajak. Karena pada dasarnya koruptor dan orang yang tidak membayar pajak sama-sama menjadi warga negara Indonesia yang tidak patuh dan membela negaranya sendiri. Oleh karena itu, peserta didik dapat memicu  perannya  sebagai  anak  muda  yang  memiliki  kesadaran  intesitas  yang  tinggi  terhadap pemahaman  membayar  pajak  dengan  tepat  waktu  demi  membangun,  membela,  dan  mengangkat derajat negara dan bangsa Indonesia di mata dunia. Selain itu, peserta didik dapat menjadi bagian warga negara Indonesia yang menghindari negara dari utang dan menjadikan rakyat Indonesia makmur.

## SIMPULAN
Berdasarkan penelitian yang dilakukan dapat disimpulkan bahwa, masing-masing teks diskusi 1  dan  teks  diskusi  2  mempunyai  kelengkapan  argumen  yang  sudah  dapat  dinilai  baik  dari  segi kelengkapan  isi  dan  permasalahan/isu  yang  dituangkan,  terutama  pada  teks  diskusi  2.  Argumen mendukung pada teks diskusi 1 dalam judul “Daur Ulang untuk Gaya Hidup Hijau” memiliki kategori

## SeBaSa
Jurnal Pendidikan Bahasa dan Sastra Indonesia http://e-journal.hamzanwadi.ac.id/index.php/sbs
SINTA 4 E-ISSN:
2621-0851
Vol. 2 No. 2
Hal. 32-42
yang baik. Sedangkan argumen mendukung 2 pada teks diskusi 1 dalam judul “Daur Ulang untuk Gaya Hidup Hijau” memiliki kategori penilaian yang sangat baik. Sedangkan argumen menantang 1 dan argumen  menantang  2  pada  teks  diskusi  1  dalam  judul  “Daur  Ulang  untuk  Gaya  Hidup  Hijau” memiliki kategori penilaian yang sama-sama sangat baik.
Untuk teks diskusi 2 dalam judul “Kesadaran Membayar Pajak” argumen mendukung 1 dan argumen mendukung 2 sama-sama memiliki kategori penilaian yang sangat baik. Begitu juga dalam argumen menantang 1 dan argumen menantang 2 yang juga sama-sama penilaian yang sangat baik dalam menuangkan permasalahan/isu. Sehingga semua argumen dalam teks diskusi dalam buku BSE bahasa Indonesia kelas IX SMP dapat dijadikan pembelajaran yang baik dalam meningkatkan pola berpikir  peserta  didik  dalam  berkreativitas  dan  kritis  menanggapi  permasalahan  dalam  kehidupan sehari-hari.

## DAFTAR PUSTAKA
Ahmad,  J.  (2018).  Desain  Penelitian  Analisis  Isi  (Content  Analysis).  ResearchGate,  June,  1–20. https://doi.org/10.13140/RG.2.2.12201.08804
Efnawarty,  E.  (2019).  Peningkatan  Kemampuan  Menulis  Teks  Diskusi  Menggunakan  Model Kooperatif Learning Tipe Debat Pada Siswa Kelas VIII H SMP Negeri 1 Rejang Lebong. Seulas Pinang: Jurnal Pendidikan Bahasa Dan Sastra, 1(1), 23–36. https://doi.org/10.30599/spbs.v1i1.522
Herry,  A.,  Permasih,  &  Dewi,  L.  (2021).  Pengembangan  Bahan  Ajar.  1–129. https://books.google.co.id/books?id=orQPEAAAQBAJ&printsec=frontcover&dq=BAHAN +AJAR&hl=jv&sa=X&ved=2ahUKEwie783e8azwAhWWaCsKHZ51AikQ6AEwAXoECAA QAg#v=onepage&q=BAHAN AJAR&f=false
Kenedi. (2017). Pengembangan Kreativitas Siswa dalam Proses Pembelajaran di Kelas II SMP Negeri 3 Rokan IV Koto. 3(2), 329–348.
Leni, S., Sulissusiawan, A., & Ramdani, D. (2015). Pemahaman Teks Diskusi oleh Siswa SMP Negeri 2 Pontianak Tahun Pelajaran 2014/2015. 1–9.

## SeBaSa
Jurnal Pendidikan Bahasa dan Sastra Indonesia http://e-journal.hamzanwadi.ac.id/index.php/sbs
SINTA 4 E-ISSN:
2621-0851
Vol. 2 No. 2 Hal. 32-42
Pendidikan, K., Kebudayaan, D. A. N., & Indonesia, R. (2017). Bahasa Indonesia.
Reykhani, Putri Siti,  dkk. (2019). Teks Diskusi Sebagai Bahan Ajar Bahasa Indonesia Di Smp Negeri 3  Majalengka.  METABAHASA  Jurnal  Pendidikan  Bahasa  Dan  Sastra  IndonesiaJurnal  Pendidikan Bahasa Dan Sastra Indonesia, 2, 47–70.
Rijal, S., & Bachtiar, S. (2015). Hubungan antara Sikap, Kemandirian Belajar, dan Gaya Belajar dengan
Hasil Belajar Kognitif Siswa. Jurnal Bioedukatika, 3(2), 15. https://doi.org/10.26555/bioedukatika.v3i2.4149
Roshadi,  W.,  &  Koestiani,  S.  (2014).  Meningkatkan  Aktivitas  dan  Kreativitas  Siswa  Melalui Collaborative Learning. Pendidikan, 1–19.
Sadjati, I. M. (2017). Berbagai Pendekatan dalam Proses Belajar dan Mengajar. Pendidikan, 3(1), 1–62. https://doi.org/10.1017/CBO9781107415324.004
Siyoto, D. S., & M. Ali Sodik, M. . (2016). Dasar Metodologi Penelitian.