Jurnal Ilmiah Mandala Education http://ejournal.mandalanursa.org/index.php/JIME/index Terakreditasi Peringkat 4 (No. SK: 36/E/KPT/2019)

## Efektifitas Media Video Pembelajaran Matematika Pada Pembelajaran Jarak Jauh (Daring) Di Masa Pandemi Di STKIP Harapan Bima
Muhammad Salahuddin 1 , Muhammad Yamin 2
1 Pendidikan Matematika, STKIP Harapan
2 Pendidikan Olah Raga, STKIP Harapan Bima Email: muh.ahlan07@gmail.com

## Abstract
This research uses a constructive approach with a quasi-experimental type of research. The development method adopts the results of Kuntarto's research, while the development design adopts Creswell's theory. The development method is designed based on OLM criteria. Learning designs are arranged in an interactive form that allows learning activities to be carried out without face-to-face meetings between lecturers and students; can be done at any time; and anywhere as long as an internet connection  is available. In order to maintain the  validity  and reliability of the  findings, two tests were carried out, namely normality and homogeneity. The data normality test was carried out using statistics, namely the U-Mann Whitney test with a significance of 5%. The homogeneity test was carried out with the help of the SPSS program. Collecting data using interviews, questionnaires, and questionnaires. Technical questionnaires and questionnaires were used to express students' impressions and assessments of the types of social media and responses to the online learning model designed. All research instruments used have passed the validity test.
Keywords: Video Media, PJJ.

## Abstrak
Penelitian  ini  menggunakan  pendekatan  konstruktif  dengan  jenis  penelitian  kuasi  eksperimen.  Metode  pengembangan mengadopsi  hasil  penelitian  Kuntarto,  sedangkan  rancangan  pengembangan  mengadopsi  teori  Creswell.  Metode pengembangan  dirancang  berdasarkan  kriteria  OLM.  Desain  pembelajaran  disusun  dalam  bentuk  interaktif  yang memungkinkan kegiatan belajar dapat dilaksanakan tanpa tatap-muka antara dosen dan mahasiswa; dapat dilakukan kapan saja; dan di mana saja sepanjang tersedia koneksi internet. Demi menjaga validitas dan reliabilitas temuan maka dilakukan dua  uji,  yakni  normalitas  dan  homogenitas.  Uji  normalitas  data  dilakukan  dengan  menggunakan  statistis,  yakni  uji U- Mann Whitney dengan signifikansi sebesar 5%. Uji homogenitas dilakukan dengan bantuan program SPSS. Pengumpulan data  menggunakan  wawancara,  angket,  dan  kuesioner.  teknis  angket  dan  kuesioner  digunakan  untuk  mengungkapkan kesan dan penilaian mahasiswa terhadap jenis medsos dan tanggapan terhadap rancangan model pembelajaran daring yang disusun. Semua instrumen penelitian yang digunakan telah melalui uji validitas.
Kata Kunci: Media Video, PJJ.

## PENDAHULUAN
Pandemi COVID-19 mempengaruhi hampir  semua  aspek  kehidupan  manusia,  tak terkecuali  pada  aspek  Pendidikan  (Anderson, 2020; Huang et al., 2020). Pada kondisi pandemi peran  pada  aspek  pendidikan  sangat  krusial (Barennes  et  al.,  2010;  Karlsen  et  al.,  2015). Untuk memutus mata rantai penyebaran COVID- 19  dimana  siswa  dapat  berperan  sebagai pembawa  dan  penyebar  penyakit  tanpa  gejala hampir  semua  negara  meniadakan  kegiatan  di sekolah  dan  mengganti  pembalajaran  di  rumah. Pemerintah  mengeluarkan  edaran  melalui  surat edaran Kementrian Pendidikan dan Kebudayaan (Kemendikbud)  Direktorat  Pendidikan  Tinggi No 1 tahun 2020 tentang pencegahan penyebaran Corona  Virus  Disease  (Covid-19)  di  perguruan tinggi.  Melalui  surat  edaran  teresebut  pihak
Kemendikbud  memberikan  instruksi  kepada perguruan  tinggi  untuk  menyelenggarakan pembelajaran  jarak  jauh  dan  menyarankan mahasiswa  untuk  belajar  dari  rumah  masing- masing.  Untuk  itu  pembelajaran  konvensional yang  mengumpulkan  banyak  mahasiswa  dalam satu ruangan perlu ditinjau ulang pelaksanaannya. Pembelajaran harus
dilaksanakan  dengan  skenario  yang  mampu meminimalisir  kontak  fisik  antara  mahasiswa dengan melalui pembelajaran digital atau online yang penggunaan teknologi digital yang berbasis online memungkinkan siswa dan guru berada di tempat yang berbeda selama proses pembelajaran.  (Aderholt,  2020;  Karp,  P.,  & McGowan,  2020)  Pengelolaan  sekolah,  siswa, orang  tua,  dan  tentu  saja  guru  harus  bermigrasi dari  pembelajaran  tatap  muka  ke  sistem
Jurnal Ilmiah Mandala Education http://ejournal.mandalanursa.org/index.php/JIME/index Terakreditasi Peringkat 4 (No. SK: 36/E/KPT/2019)
p-ISSN: 2442-9511 e-ISSN: 2656-5862
pembelajaran  digital  atau online ,  yang  lebih dikenal  dengan  istilah e-learning. Secara serentak, mayoritas lembaga pendidikan memilih opsi  pembelajaran  daring  (Azzi-Huck,  K.,  & Shmis,  2020;  Bartlett,  J.  D.,  Griffin,  J.,  & Thomson, 2020; Horn, 2020)
Perubahan  pola  belajar  dan  mengajar tentu  tak  akan  pernah  terlepas  dari  peran  guru (Thien et al., 2014; Zacharo et al., 2018), terlebih perubahan  ke  pola  pembelajaran  daring.  Guru harus siap dengan berbagai kondisi pembelajaran dan  kondisi  siswa,  termasuk  perkembangan kehidupan di masyarakat (Abdullah, 2016; Zein, 2016).  Sehubungan  dengan  itu,  artikel  ini bertujuan  untuk  mereview  tentang  bagaimana menjadi guru profesional di masa pandemi, yang difokuskan pada review aspek tuntutan digitalisasi  dalam  dunia  pendidikan,  khususnya pada  aktivitas  pembelajaran.  Ulasan  akan difokuskan  kepada  bagaimana  pelaksanaan pembelajaran  di  masa  pandemi  COVID-19  di berbagai  negara  dan  pembelajaran  di  Indonesia di  masa  Pandemi  COVID-  19,  tantangan  yang dihadapi dan sekaligus solusi strategis ke depan.
Pembelajaran  online  pelaksanaannya membutuhkan  dukungan  perangkat-perangkat mobile  seperti  handpone  android,  tablet  dan laptop  yang  dapat  digunakan  untuk  mengakses informasi dimana saja dan kapan  saja (Gikas & Grant,  2013).  Penggunaan  teknologi  mobile memiliki kontribusi yang besar di dunia saat ini khususnya  dunia  pendidikan,  termasuk  di dalamnya adalah pencapaian tujuan pembelajaran  jarak  jauh  yang  diinginkan (Korucu  &  Alkan,  2011).  Berbagai  media  juga dapat  digunakan  untuk  mendukung  dalam pelaksanaan  pembelajaran  secara  jarak  jauh. Misalnya  pembelajaran  secara  online  melalui kelas-kelas virtual menggunakan layanan Google Classroom,  Edmodo,  dan  Schoology  (Enriquez, 2014; Iftakhar, 2016; Sicat, 2015), dan applikasi pesan  instan  seperti  WhatsApp  (So,  2016). Pembelajaran  secara  online  bahkan  dapat dilakukan melalui media social seperti Facebook dan  Instagram  (Kumar  &  Nanda,  2018).  Oleh karena  itu,  penelitian  ini  membahas  tentang persepsi dosen dan mahasiswa tentang penggunaan  media  video  pembelajaran yang notabene sangat  diperlukan  dalam  situasi pandemi seperti COVID19. Sehingga penelitian
ini  bertujuan  untuk  menguji  keefektifan penggunaan  media  video pembelajaran saat belajar dari rumah mulai diberlakukan akibat dari pandemi.

## METODE
Penelitian  ini  menggunakan  pendekatan konstruktif  dengan  jenis  penelitian  kuasi eksperimen. Metode pengembangan mengadopsi hasil penelitian Kuntarto (Kuntarto, E. & Asyhar, 2017),  sedangkan  rancangan  pengembangan mengadopsi  teori  Creswell  (Creswell,  2014). Metode  pengembangan  dirancang  berdasarkan kriteria  OLM  (Alessi,  S.  M.  &  Trollip,  2001; Kuntarto,  E.  &  Asyhar,  2017).  Desain pembelajaran  disusun  dalam  bentuk  interaktif yang  memungkinkan  kegiatan  belajar  dapat dilaksanakan tanpa tatap-muka antara dosen dan mahasiswa;  dapat  dilakukan  kapan  saja;  dan  di mana  saja  sepanjang  tersedia  koneksi  internet. Demi  menjaga  validitas  dan  reliabilitas  temuan maka  dilakukan  dua  uji,  yakni  normalitas  dan homogenitas.  Uji  normalitas  data  dilakukan dengan menggunakan statistis, yakni uji U-Mann Whitney dengan  signifikansi  sebesar  5%.  Uji homogenitas dilakukan dengan bantuan program SPSS.
Pengumpulan data menggunakan wawancara, angket, dan kuesioner. teknis angket dan kuesioner digunakan untuk mengungkapkan kesan  dan  penilaian  mahasiswa  terhadap  jenis medsos  dan  tanggapan  terhadap  rancangan model pembelajaran daring yang disusun. Semua instrumen  penelitian  yang  digunakan  telah melalui uji validitas.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Pengembangan dilakukan untuk mendapatkan  model  pembelajaran  daring  yang efektif untuk mendukung perkuliahan Matematika  di  perguruan  tinggi.  Penerapan model  pembelajaran  secara  daring  dilakukan sebanyak empat kali pertemuan, dan diterapkan pada  pada  1  kelas  pada  angkatan  2020  dengan jumlah  4  orang  mahasiswa.  Seluruh  subjek memiliki  parangkat  ponsel  yang  tersambung internet  dan  bisa  mengakses  e-learning,  serta dapat mengoperasikannya dengan baik.
Jurnal Ilmiah Mandala Education http://ejournal.mandalanursa.org/index.php/JIME/index Terakreditasi Peringkat 4 (No. SK: 36/E/KPT/2019)
p-ISSN: 2442-9511 e-ISSN: 2656-5862
A. Wawancara Dari ke empat subjek yang diwawancarai terdapat jawaban bahwa media video  pembelajaran  pada  pembelajaran  jarak jauh  mendapat  tenggapan  positif,  selain  itu mahasiswa  banyak  menjawab  bahwa  media tersebut  dapat  diakses  akapanpun  dan dimanapun jika mereka lupa akan materi yang telah  lalu.  Berikut  hasil  wawancara  dengan salah satu dari ke empat subjek,
P:  Menurut  Anda  pelajaran  Matematika cocok menggunakan pembelajaran jarak jauh berupa vidio pembelajaran menggunakan e – learning?
S: Ia cocok
P:  Coba jelaskan alasanmu!
S:  Alasannya  yaitu  e-learning  bisa  diaksek kapanpun  dan  dimanapun.  Berbeda dengan  menggunakan  zoom  dan  google meet.
P:  Apa bedanya?
S:  Jika  materi  yang  di  share  dipesan  zoom atau  google  meet  tidak  didownload langsung  maka  pada  saat leave  otomatis tidak  dapat  diakses  kembaLi.  Berbeda dengan  e-learning  yang  masih  bisa  di akses  jika  tidak  menggunakan  batas waktu
B. Kuesioner
Materi  kuliah  diambil  dari  materi e- learning yang  lolos  hibah  PJJ.  Penerapan pembelajaran  daring    dilaksanakan  dalam bentuk perkuliahan daring selama 120 menit. Adapun  Hasil  dari  angket  pada  pertemuan pertama  yang  telah  di  isi  tampak  pada  tabel berikut.
Tabel 1. Penilaian Subjek pada angket

## C. Hasil analisis menggunakan SPSS
Pada  awal  pembelajaran,  subjek diberikan  pre-tes.  Pada  pertemuan  ke-4, subjek diberikan post-tes. Kedua tes tersebut diberikan untuk menguji pemahaman mereka terhadap  materi  perkuliahan.  Baik  pre-tes maupun pos-tes, keduanya terdiri atas 10 soal
analitik pilihan ganda, dengan empat alternatif pilihan.  Hasil  tes  dapat  dilihat  pada  gambar berikut.
Tabel 2. Hasil Uji Statistik Test Statistics a
Hasil Belajar Mann-Whitney U .000 Wilcoxon W 10.000 Z -2.309 Asymp. Sig. (2-tailed) .021 Exact Sig. [2*(1-tailed Sig.)] .029 b

## a. Grouping Variable: Kelas
b. Not corrected for ties.
Berdasarkan  hasil  tes  ,  yang  tidak menggunakan media vidio pembelajaran dengan yang  menggunakan  media  vidio  pembelajaran Ada  perbedaan  hasil  belajar  antara  yang  tidak menggunakan media video pembelajaran dengan yang  menggunakan  media  video  pembelajaran. Sesuai hasil uji U-Mann Whitney dengan output “Test  Statistics”  diketahui  bahwa  nilai  Asymp. Sig.  (2-tailed)  sebesar  0,021<0,05.  Maka  dapat disimpulkan  bahwa  “Hipotesis  Diterima”. Dengan  demikian  dapat  dikatakan  bahwa  ada perbedaan yang signifikan terhadap hasil belajar karena  ada  pengaruh  penggunaan  media  video pembelajaran  pada  mata  pelajaran  matematika. Hal  ini  mengindikasikan  bahwa  hasil  uji keefektifan penggunaan media video pembelajaran  terhadap  hasil  belajar  mata pelajaran  matematika  mahasiswa  program  S-1 ada  perbedaan  yang  signifikan  terhadap  hasil belajar  subjek  menggunakan  pembelajaran konvesional  dengan  pembelajaran  media  video pembelajaran  PJJ  menggunakan  e-learning. jumlah rata –  rata  pada  pembelajaran konvesional adalah 10 sedangkan dengan jumlah rata  –  rata  pembelajaran  penggunaan  media video  pembelajaran  PJJ  adalah  26.  Ini menunjukkan  adanya  perbedaan  antara  kedua jumlah rerata nilai tersebut mencapai 16%.

## KESIMPULAN
Pembelajaran  penggunaan  media  video pembelajaran  PJJ  efektif  digunakan  dalam perkuliahan  matematika di program S-1.  Model pembelajaran daring telah mampu meningkatkan
PERTEMUAN 1 PERTEMUAN 2 PERTEMUAN 3 PERTEMUAN 4 TOTAL
TANGGAPAN ASPEK PENILAIAN penilaian Jumlah tanggapan Jumlah tanggapan Jumlah tanggapan Jumlah tanggapan ASPEK MATERI Sangat Setuju 21 19 13 11 64 Setuju 29 28 29 36 122 Kurang Setuju 10 6
11 5 32 Tidak Setuju 2 6 6 7 21 ASPEK
MEDIA Sangat Setuju 4 3 2 - 9
Setuju 12 14 14 14 54 Kurang Setuju 6
4 6 14 30 Tidak Setuju 5 3 2 - 10
Jurnal Ilmiah Mandala Education http://ejournal.mandalanursa.org/index.php/JIME/index Terakreditasi Peringkat 4 (No. SK: 36/E/KPT/2019)
penyerapan  mahasiswa  terhadap  materi  kuliah, dengan  peningkatan  yang  mencapai  16% dibandingkan  dengan  hanya  menggunakan model  pembelajaran  konvesional.  Berdasarkan hasil  kuesioner,  siswa  berpendapat  bahwa Pembelajaran penggunaan media video pembelajaran PJJ telah memberikan pengalaman baru  yang  lebih  menantang  daripada  model pembelajaran  konvensional  (tatap-muka).  Tak terbatas  waktu  dan  tempat  belajar  memberikan siswa  kebebasan  untuk  memilih  saat  yang  tepat dalam  pembelajaran  berdasarkan  kepentingan mereka,  sehingga  kemampuan  untuk  menyerap bahan  pembelajaran  menjadi  lebih  tinggi daripada belajar di dalam kelas.

## SARAN
Berdasarkan hasil penelitian ini, disarankan agar dosen matematika menggunakan Pembelajaran penggunaan media video pembelajaran PJJ sehingga suasana pembelajaran siswa lebih aktif, inovatif, kreatif, efektif,  dan  tidak  membosankan,  yang  pada gilirannya  akan  meningkatkan  motivasi  siswa lebih baik prestasi dalam belajar. Berbagai media sosial dapat digunakan untuk mendukung model tersebut.

## UCAPAN TERIMA KASIH
Kami  mengucapkan  banyak  terima  kasih terutama  kepada  pemberi  dana  penelitian  atau donatur  yaitu  Kemeristek.  Ucapan  terima  kasih dapat juga  kami  sampaikan  kepada  pihak-pihak yang membantu pelaksanaan penelitian terutama STKIP  Harapan  Bima  beserta  teman  –  teman dosen.

## DAFTAR PUSTAKA
Abdullah,  R.  (2016).  Pembelajaran  dalam perspektif kreativitas guru dalam
pemanfaatan media pembelajaran.
Lantanida Journal , 4 (1), 35–49. https://doi.org/https://doi.org/10.22373/ lj.v4i1.1866
Aderholt,  R.  (2020).  Coronavirus  outbreak shining  an  even  brighter  light  on internet  disparities  in  rural  America.
The Hill .
Alessi, S. M. & Trollip, S. . (2001). Multimedia for Learning: Methods and Development.  (3rd  Ed). Boston  MA:
Allyn and Bacon, Inc .
Anderson, J. (2020). Should schools close when coronavirus cases are still rare. Quartz .
Azzi-Huck,  K.,  &  Shmis,  T.  (2020).  Managing the  impact  of  COVID-19  on  education systems  around  the  world:  How countries  are  preparing,  coping,  and planning  for  recovery. World  Bank Blogs .
Barennes, H., Harimanana, A. N., Lorvongseng, S., Ongkhammy, S., & Chu, C. (2010). Paradoxical risk perception and behaviours  related  to  {Avian}  {Flu} outbreak and education campaign. Laos. BMC Infectious Diseases . https://doi.org/https://doi.org/10.1186/1 471-2334-10-294
Bartlett, J. D., Griffin, J., & Thomson, D. (2020). Resources  for  supporting  children’s emotional wellbeing during the COVID-19 pandemic. Child Trend . Creswell,  J.  W.  (2014).  Research  Design:
Qualitative,  Quantitative,  and  Mixed Methods  Approaches.  Second  Edition. LA, London: Sage Publications Inc . Enriquez,  M.  A.  S.  (2014).  Students  ’
{Perceptions} on the {Effectiveness} of the  {Use}  of  {Edmodo}  as  a {Supplementary} {Tool} for
{Learning}. DLSU Research Congress . https://doi.org/https://doi.org/10.1017/ CBO9781107415324.004
Gikas,  J.,  &  Grant,  M.  M.  (2013).  Mobile computing devices in higher education: {Student} perspectives on learning with cellphones,  smartphones  \&  social media. Internet  and  Higher  Education . https://doi.org/https://doi.org/10.1016/jj heduc.2013.06.002
Horn,  M.  B.  (2020).  COVID-19’s  long-term impacts  on  education  in  2020  and beyond. EdSurge . Huang, R. H., Liu, D. J., Tlili, A., Yang, J. F., &
Wang,  H.  H.  (2020).  Handbook  on facilitating  flexible  learning  during educational disruption:
{The}
{Chinese}  experience  in  maintaining undisrupted  learning  in  {COVID}-19 {Outbreak}. In Smart Learning Institute of Beijing Normal University UNESCO .
Jurnal Ilmiah Mandala Education http://ejournal.mandalanursa.org/index.php/JIME/index Terakreditasi Peringkat 4 (No. SK: 36/E/KPT/2019)
p-ISSN: 2442-9511 e-ISSN: 2656-5862
Iftakhar, S. (2016). {GOOGLE} {CLASSROOM}: {WHAT}
{WORKS}  {AND}  {HOW}? Journal of Education and Social Sciences . Karlsen,  H., Mehli,  L.,  Wahl, E., & Staberg, R. L. (2015). Teaching outbreak investigation  to  undergraduate  food technologists. British  Food  Journal , 117 (2), 766–778.
https://doi.org/https://doi.org/10.1108/
BFJ-02-2014-0062
Karp,  P.,  &  McGowan,  M.  (2020).  “Clear  as mud”  schools  ask  for  online  learning help  as  coronavirus  policy  confusion persists Australia news. The Guardian . Korucu, A. T., & Alkan, A. (2011). Differences between  m-learning  (mobile  learning) and  elearning,  basic  terminology  and usage  of  m-learning  in  education. Procedia  -  Social  and  Behavioral
Sciences . https://doi.org/https://doi.org/10.1016/j. sbspro.2011.04.029 Kumar, V., & Nanda, P. (2018). Social {Media} in  {Higher}  {Education}. Nternational Journal of Information and Communication Technology Education . https://doi.org/https://doi.org/10.4018/ij icte.2019010107
Kuntarto, E. & Asyhar, R. (2017). Pengembangan  Model  Pembelajaran
Blended Learning Pada Aspek Learning Design  dengan  Platform  Media  Sosial Online Sebagai Pendukung Perkuliahan Mahasiswa. Repository Unja. Https://Repository.Unja.Ac.Id/Cgi/Use rs/ Home? Screen=EPrint::View&eprintid=626 . Sicat,  A.  S.  (2015).  Enhancing  {College} {Students}’ {Proficiency} in
{Business}
{Writing} {Via}
{Schoology}. International  Journal  of
Education and Research .
So, S. (2016). Mobile instant messaging support for  teaching  and  learning  in  higher education. Internet and Higher Education .
https://doi.org/https://doi.org/10.1016Z
j.iheduc.2016.06.001
Thien,  L.  M.,  Abd  Razak,  N.,  &  Ramayah,  T.
(2014). Validating teacher commitment scale  using  a  {Malaysian}  sample. SAGE Open , 4 (2), 1–9. https://doi.org/https://doi.org/10.1177/2 158244014536744 Zacharo,  K.,  Marios,  K.,  &  Dimitra,  P.  (2018).
Connection  of  teachers’  organizational commitment and transformational leadership.  {A}  case  study  from {Greece}. International  Journal  of
Learning,  Teaching  and  Educational Research , 17 (8), 89–106. https://doi.org/https://doi.org/10.26803/ ijlter.17.8.6 Zein, M. (2016). Peran guru dalam pengembangan  pembelajaran. Journal
UIN- Alauddin , 5 (2), 274–285. https://doi.org/https://doi.org/10.24252/ ip.v5i2.3480