## Penerapan  Metode  Focus  Groub  Discussion  dalam  Meningkatkan Hasil Belajar Siswa pada Mata Pelajaran PPKn
Addin Zuhrotul Aini 1 , Yuliana 2 1,2 STKIP PGRI Nganjuk, Indonesia
Corresponding Author :        addinzuhrotul@stkipnganjuk.ac.id
ARTICLE INFO Article history:
Received Oktober 08, 2021 Revised November 08, 2021
Accepted November 13, 2021

## ABSTRACT
The purpose of this study was to find out whether the application of the focus  group  discussion  method  in  improving  student  learning  outcomes in Civics subjects for class X IPS 3 SMA Negeri 1 Rejoso in the 2020/2021 school  year.  The  focus  group  discussion  method  is  expected  to  improve student  learning  outcomes.  This  research  is  a  classroom  action  research conducted at SMA Negeri 1 Rejoso with a total of 34 students. The results of this study concluded that the application of the focus group discussion method could improve the learning outcomes of students in class X IPS 3 at  SMA  Negeri  1  Rejoso  in  Civics.  This  is  evident  from  the  increase  in student  learning  outcomes  in  the  first  cycle,  the  average  percentage  of completeness is 76.47%, and continues to increase in the second cycle that fulfills the KKM, increasing to an average percentage of completeness of 82.35.
Keywords: Forum Group Discussion, Improving Learning Outcomes, Learning Outcome How to cite Aini  R.,  A.,  &  Yuliana.,  Y,  (2021).  Penerapan  Metode  Focus  Groub  Discussion dalam Meningkatkan Hasil Belajar Siswa pada Mata Pelajaran PPKn. Attractive : Innovative Education Journal, 3(3) . 243-254 Journal Homepage https://www.attractivejournal.com/index.php/aj/ This is an open access article under the CC BY SA license https://creativecommons.org/licenses/by-sa/4.0/ Published by CV. Creative Tugu Pena

## PENDAHULUAN
Pendidikan  adalah  usaha  untuk  mengembangkan  kualitas  siswa, mengembangkan kecerdasan, mengembangkan potensi yang ada pada diri siswa, serta menjadikan  siswa  memiliki  kreativitas,  pengetahuan  yang  luas,  berkepribadian  yang baik  dan  bertanggung  jawab.  Pendidikan  adalah  usaha  yang  direncanakan  dan bertujuan  untuk  mempengaruhi  baik  dalam  kelompok  maupun  individu  (Wahyudi, 2016).  Selain  pengertian  diatas  pendidikan  adalah  suatu  usaha  mengubah  sikap  dan tingkah laku seseorang dalam upaya mendewasakan manusia melalui upaya mengajar didalam  pendidikan  dengan  maksud  mengembangkan  kualitas  manusia  dengan kecerdasan, dan potensi yang dimilikinya (Isma, 2012; Izza et al., 2020).
Berdasarkan observasi awal yang di lakukan peneliti di SMA Negeri 1 Rejoso khususnya pada kelas X IPS 3, guru mengajar dengan menggunakan metode ceramah yang di jelaskan secara langsung kepada siswa. Saat pembelajaran berlangsung tidak terlihat  aktivitas  secara  berkelompok  yang  dapat  melatih  siswa  menemukan  sendiri konsep  dari  materi.  Pemahaman  siswa  terhadap  materi  PPKn  pun  cukup  lemah, kurangnya respon siswa, siswa aktif hanya pada saat sesi tanya jawab, sedangkan saat pembelajaran  berlangsung  siswa  sibuk  ngobrol  dengan  teman-temannya  dan  hanya

## Attractive : Innovative Education Journal
sedikit  siswa  yang  memperhatikan  materi  yang  diajarkan.  Akhirnya  ketika  diberi latihan  soal  di  akhir  pembelajaran  banyak  siswa  yang  nilainya  kurang.  Hal  ini membuktikan  masih  banyak  siswa  kelas  X  IPS  3  yang  tidak  paham  dengan  materi yang telah di ajarkan. Hal tersebut di duga karena pembelajaran yang masih berpusat pada  guru  yang  menyebabkan  siswa  kurang  aktif  saat  pembelajaran,  siswa  hanya mendegarkan materi yang di jelaskan oleh guru hal ini yang menjadikan siswa tidak berfikir  kritis,  karena  tidak  mengetahui  dan  mengalami  langsung,  selain  itu  metode pembelajaran  yang  di  ajarkan  guru  kurang  menarik  minat  siswa  sehingga  di  rasa membosankan.  Maka  untuk  mengubah  hasil  belajar  siswa  kelas  X  IPS  3  pada  mata pelajaran  PPKn  agar  mencapai  KKM  perlu  di  gunakan  metode  lain  selama  kegiatan pembelajaran.  Berdasarkan  kondisi  di  atas  peneliti  akan  mengadakan  penelitian tindakan  kelas  sebagai  upaya  untuk  memperbaiki  hasil  belajar  siswa  pada  pelajaran PPKn  kelas  X  IPS  3  SMA  Negeri  1  Rejoso,  dengan  penerapan  metode  Focus  groub discussion. Focus groub discussion merupakan suatu metode pembelajaran aktif yang membagi siswa menjadi kelompok-kelompok. Yang dimana diskusinya terfokus pada groub. Groub tesebut akan membahas mengenai materi  pembelajaran yang belum di pahami,  dan  menemukan  solusi  mengenai  permasalahan  dari  materi  yang  belum  di pahami tersebut.
Pengertian  dari  focus  groub  discussion  yang  lain  adalah  suatu  proses pengumpulan data dalam mengatasi suatu permasalahan yang cukup spesifik dengan cara  diskusi  kelompok  (Siregar,  2018).  Arti  lain  dari  focus  groub  discussion  adalah suatu proses pengumpulan data yang bertujuan memperoleh data dan informasi dari suatu  kelompok  berdasarkan  hasil  diskusi  yang  membahas  suatu  permasalahan. Dimana focus groub discussion ini berjumlah 7-11 Orang (Aswad, 2019). Tidak hanya berjumlah  7-11  orang,  jumlah  peserta  focus  groub  discussion  juga  dapat  berjumlah sekitar 7-10 Orang dalam kelompok cukup, namun bisa diperbanyak sampai 12 Orang (Paramita  &  Kristiana,  2013).  Hal  ini  di  karenakan  jika  terlalu  sedikit  tidak  akan memberikan  variasi  yang  menarik,  dan  jika  terlalu  banyak  akan  menggurangi kesempatan  peserta  yang  ada  dikelompok  tersebut  untuk  saling  menyumbangkan pikirannya. Namun jumlah tersebut bisa di kurangi atau di tambahkan tergantung dari tujuan  penelitian  yang  akan  di  lakukan.  Metode  focus  groub  discussion  ini  di  nilai dapat  berpengaruh  terhadap  peningkatan  hasil  belajar  siswa  pada  pelajaran  PPKn, sebab  dengan  focus  groub  discussion  ini  siswa  dapat  menentukan  sendiri  konsep pembelajaran  yang  sesuai  dengan  tingkat  pemahamannya,  sehingga  menuntut  siswa untuk  aktif,  berfikir  kritis  didalam  pembelajaran  (Siregar,  2018).  Jika  sudah menentukan  konsep  pembelajaran  sendiri  yang  sesuai,  siswa  akan  dengan  mudah mampu  memahami  materi  yang  sulit  di  pahami  dengan  menerapkan  metode  yang telah di tentukan. Siswa juga mampu menguasai materi ajar PPKn. Selain itu dengan menerapkan  metode  focus  groub  discussion  siswa  bisa  saling  berbagi  informasi  dan pengalaman dalam memecahkan masalah dengan saling bekerja sama dan  berdskusi menggunakan metode yang sudah di tentukan secara bersama sama.
Focus  groub  discussion  merupakan  diskusi  terfokus  suatu  groub  untuk membahas  suatu  masalah  tertentu  dalam  suasana  informal,  dengan  jumlah  peserta bervariasi dilaksanakan dengan dipandu oleh seorang guru sebagai moderator (Anwar & Aceh, 2019). Focus groub discussion juga merupakan diskusi terfokus dimana dalam 1  kelompok  diskusi  hanya  terdapat  8  sampai  12  orang  yang  dipimpin  oleh  seorang fasilitator yang berkompeten di bidangnya yang bertujuan membuat anggota diskusi menjadi  aktif  (Latifah  &  Primipara,  2019).  Sehingga  setiap  peserta  didik  dapat mengungkapkan  pendapatnya  sesuai  dengan  pengetahuan  dan  pengalaman  masing-
masing peserta didik yang ada kaitannya dengan topik yang dipelajari. Serta dengan melalui  focus  groub  discussion  guru  dapat  mengetahui  sejauh  mana  tingkat pemahaman  dan  penguasaan  peserta  didik  terhadap  materi  pelajaran.  Tujuan  dari Focus  groub  discussion  merupakan  suatu  diskusi  kelompok  yang  memiliki  tujuan untuk  mengumpulkan  informasi  yang  bertujuan  memperbaiki  hasil  belajar  siswa (Achmad  Rizal  H.  Bisjoe,  2018).  Metode  focus  groub  discussion  ini  juga  merupakan diskusi kelompok yang terfokus pada masalah yang diselesaikan untuk menghasilkan kesepakatan  bersama  (Afiyanti,  2008).  Sehingga  secara  tidak  langsung  penggunaan metode  focus  groub  discussion  juga  mengajarkan  siswa  untuk  bisa  belajar  saling menghargai  perbedaan  pendapat,  menghargai  bahwa  setiap  orang  memiliki kemampuan yang berbeda beda dalam hal memahami materi, dalam hal memecahkan masalah  didalam  materi  yang  sulit  di  pahami.  Penggunaan  metode  ini  diharapakan mampu mencapai tujuan pembelajaran yang ingin di capai secara secara maksimal dan dapat meningkatkan kualitas hasil belajar siswa  (Priestnall et al., 2020b). Selain tujuan diatas focus group discussion juga bertujuan untuk mengumpulkan informasi tentang opini,  keyakinan,  sikap,  persepsi  masyarakat,  dan  bukan  untuk  memperoleh konsensus atau keputusan (Achmad Rizal H. Bisjoe, 2018).
Beberapa penelitian terdahulu yakni Penelitian pertama yaitu penelitian yang dilakukan oleh Junaidi (2021) yang berjudul "Upaya Meningkatkan Hasil Belajar Siswa Kelas IX Materi Teks Discussion Pelajaran Bahasa Inggris Melalui Model Pembelajaran Focus Group Discussion Pada SMP Negeri 2 Tangse Kabupaten Pidie". Hasil penelitian dan pembahasan menunjukkan bahwa 1. Hasil belajar siswa kelas IX semester I SMP Negeri  2  Tangse  Kabupaten  Pidie  pada  materi  pokok  Text  Discussion  dapat ditingkatkan dengan model  pembelajaran Focus Gruop Discussion, ditunjukkan oleh peningkatan rata-rata nilai tes akhir siswa dari 58,75 pada siklus I menjadi 75,25 pada siklus  II,  dan  ketuntasan  belajar  siswa  meningkat  dari  60,71%  pada  siklus  I  menjadi 71,43%  pada  siklus  II.  2.  Aktivitas  siswa  kelas  IX  semester  I  SMP  Negeri  2  Tangse Kabupaten Pidie pada materi pokok Teks Text Discussion dapat ditingkatkan melalui model  pembelajran  Focus  Gruop  Discussion.  Penelitian  kedua  yaitu  penelitian  yang dilakukan oleh Widiyati (2019) yang berjudul  "Focus Group Discussion (FGD) untuk Meningkatkan Aktivitas dan Hasil Belajar Kompetensi Ketenagakerjaan Peserta Didik di  SMP  N  7  Purworejo".  Hasil  penelitian  dan  pembahasan  menunjukkan  bahwa penerapan  model  FGD  dalam  kegiatan  pembelajaran  IPS  di  kelas  VIII-B  SMP  N  7 Purworejo  dapat  meningkatkan  aktivitas  belajar  siswa,  hal  ini  terlihat  bahwa  siswa sangat  serius  dan  terlibat  aktif  selama  belajar  berlangsung.  Tingkat  keaktifan  siswa sebelum  dilakukan  tindakan  adalah  sebesar  30  %  atau  6  orang  siswa,  dan  setelah pelaksanaan  tindakan  siklus  1  tingkat  keaktifan  naik  menjadi  45  %  atau  9  orang, sedangkan pada pelaksanaan tindakan siklus ke 2 naik lagi dari pelaksanaan siklus 1 menjadi  65  %  atau  13  orang  siswa.  Dengan  pelaksanaan  model  pembelajaran  FGD pada mata pelajaran IPS di kelas VIII-B SMP N 7 Purworejo dapat meningkatkan hasil belajar siswa, dimana sebelum dilaksanakan penelitian tindakan siklus satu persentase ketuntasan belajar berdasarkan KKM yang ditetapkan 65 % atau 13 orang siswa, dan setelah pelaksanaan tindakan siklus satu diperoleh hasil ketuntasan belajar sebesar 75 %  atau  sebanyak  15  orang  siswa  dan  setelah  pelaksanaan  siklus  ke  2  dan  setelah diadakan  evaluasi  diperoleh  hasil  sebesar  85  %  atau  sebanyak  17  orang  siswa  yang tuntas.
Penelitian ketiga yaitu penelitian yang dilakukan oleh Septi Hidayani  (2016) yang  berjudul  "Penerapan  Model  Pembelajaran  Focus  Groub  Discussion  Dalam Meningkatkan Kemampuan Berpikir Kreatif dan Hasil Belajar PAI Siswa SD Negeri 05
Kepahiang".  Hasil  penelitian  dan  pembahasan  menunjukkan  bahwa  1.  Berdasarkan hasil  perhitungan  dengan  menggunakan  uji  statistik  t,  terdapat  peningkatan kemampuan  berpikir  kreatif  antara  siswa  yang  pembelajarannya  menerapkan  model pembelajaran  FGD  dengan  siswa  yang  pembelajarannya  menerapkan  pembelajaran konvensional.  Pada  kelas  eksperimen  terdapat  peningkatan  rata-rata  sebesar  23,10. Sedangkan  pada  kelas  kontrol  terdapat  peningkatan  sebesar  13,80.  2.  Berdasarkan perhitungan hasil ketuntasan belajar siswa secara klaksikal, terdapat peningkatan hasil belajar  siswa  antara  siswa  yang  pembelajarannya  menerapkan  model  pembelajaran FGD  dengan  siswa  yang  pembelajarannya  menerapkan  pembelajaran  konvensional. Pada kelas eksperimen terdapat peningkatan ketuntasan belajar klaksikal sebesar 50%. Sedangkan  pada  kelas  kontrol  terdapat  peningkatan  sebesar  36,87%.  Penelitian keempat  yaitu  penelitian  yang  dilakukan  oleh  Rufran  Zulkarnain,  Ririn  Gusti  (2020) yang  berjudul  "Implementasi  Teknik  Forum  Group  Discussion  (FGD)  Dalam Meningkatkan Kualitas Hasil Belajar Melalui Mata Kuliah Seminar Proposal Skripsi". Hasil penelitian dan pembahasan menunjukkan bahwa dalam proses belajar mengajar berorientasi  FGD  pada  mata  kuliah  seminar  proposal  skripsi  dapat  meningkatkan kualitas  pembelajaran.  Hasil  yang  akan  dicapai  dari  penelitian  ini  yaitu  persiapan proses  pembelajaran  terstruktur  dan  bisa  diikuti  oleh  mahasiswa  dan  dosen,  proses pembelajaran  dilakukan  secara  lebih  bermakna  karena  mahasiswa  dituntut  untuk belajar secara aktif dalam forum group discussion serta dapat mengaplikasikan dalam penyusunan  proposal  skripsi  sehingga  proposal  skripsi  mahasiswa  siap  diajukan keprogram  studi  dan  dijadikan  proposal  skripsi.  Dari  latar  belakang  diatas  peneliti mengambil  rumusan  masalah  yaitu  Bagaimana  penerapan  metode  focus  groub discussion dalam meningkatkan hasil belajar siswa pada mata pelajaran PPKn kelas X IPS 3 SMA Negeri 1 Rejoso tahun pelajaran 2020/2021.

## METODE PENELITIAN
Dalam penelitian ini yang menjadi subjek penelitian adalah peserta didik kelas X IPS 3 SMA Negeri 1 Rejoso, dengan jumlah siswa 34 anak, yang terdiri dari 19 anak peserta  didik  laki-laki,  dan  15  anak  peserta  didik  perempuan.  Pada  waktu  mata pelajaran PPKn. Lokasi Penelitian Tindakan Kelas (PTK) ini dilaksanakan pada kelas X IPS  3  SMA  Negeri  1  Rejoso,  di  ruang  10  SMA  Negeri  1  Rejoso.  Penelitian  ini dilaksanakan  pada  semester  ganjil  tahun  ajaran  2021/2022.  Pada  bulan  September sampai November 2021.
Penelitian ini menggunakan Penelitian Tindakan Kelas (PTK). PTK merupakan suatu  pencermatan  terhadap  kegiatan  belajar  yang  berupa  sebuah  tindakan,  yang dimunculkan  dan  terjadi  dalam  sebuah  kelas  secara  bersama.  Daalam  konteks pendidikan, berarti  PTK merupakan tindakan perbaikan guru dalam mengorganisasi pembelajaran secara sistematik untuk memperoleh hasil yang lebih baik. Penelitian ini bertujuan  memperbaiki  permasalahan  pembelajaran  yang  terjadi  di  SMA  Negeri  1 Rejoso.  Masalah  yang  mendesak  untuk  dipecahkan  adalah  kurangnya  hasil  belajar peserta  didik.  Tahapan  dalam  penelitian  Tindakan  kelas  yaitu:  Perencanaan;    Dalam tahap ini peneliti menjelaskan temtang apa, mengapa, kapan, dimana, oleh siapa, dan bagaimana tindakan tersebut dilakukan. Peneliti menentukan titik atau fokus peristiwa yang perlu mendapatkan perhatian khusus untuk diamati, kemudian membuat sebuah instrumen pengamatan untuk membantu peneliti merekam fakta yang terjadi selama tindakan berlangsung. Pelaksanaan; Pelaksanaan yang merupakan implementasi atau penerapan  isi  rancangan,  yaitu  mengenakan  tindakan  apa  yang  akan  pertama  kali dilakukan,  bagaimana  cara  organisasi  kelas,  dan  bagaimana  cara  mengambil  data.
Pengamatan  (Observasi);    Observasi  adalah  kegiatan  pengamatan  untuk  mengetahui sejauh mana efektivitas tindakan yang dilakukan apa telah mencapai sasaran. Dalam hal  ini  peneliti  mengamati  hasil  belajar  peserta  didik.  Kegiatan  observasi diselenggarakan  pada  saat  pembelajaran  mata  pelajaran  PPKn.  Refleksi;  Suatu tindakan  yang  dilakukan  peneliti  sebagai  upaya  untuk  perbaikan  dalam  hal pengamatan  hasil  dan  dampak  dari  tindakan  yang  dilakukan.  Teknik  pengumpulan data menggunakan observasi dan evaluasi. Instrument penelitian yakni menggunakan, lembar pengamatan peserta didik. Dalam penelitian ini analisis data yang digunakan adalah kuantitatif digunakan untuk data observasi dan tes/evaluasi.
Penelitian ini akan selesai apabila hasil belajar seluruh peserta didik kelas X IPS 3  SMA  Negeri  1  Rejoso  80%  sudah  mencapai  prosentase  ketuntasan.  Jika  seluruh peserta didik kelas X IPS 3 SMA Negeri 1 Rejoso berjumlah 34 peserta didik jadi nilai hasil belajar dari 28 peserta didik sudah harus mencapai KKM, maka penelitian akan dinyatakan selesai, namun  apabila nilai hasil belajar yang mencapai KK kurang dari 28 peserta didik maka penelitian akan dilanjut pada siklus berikutnya.

## HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN Penelitian Tindakan Siklus I
Pelaksanaan  pembelajaran  siklus  I  dikelas  X  IPS  3  SMA  Negeri  1  Rejoso dilaksanakan pada hari senin 27 september 2021. Pada siklus ini materi yang diajarkan adalah tentang wilayah negara kesatuan republik indonesia melalui penerapan metode focus groub discussion. Peneliti sebagai pelaksana kegiatan pembelajaran menerapkan metode  sesuai  langkah-langkah  sebagaimana  yang  telah  dikembangkan  dalam Rencana  Pelaksanaan  Pembelajaran  (RPP),  disertai  lembar  observasi  aktifitas  peserta didik dan guru sebagai pengamatan dalam pembelajaran.
Untuk  mengetahui  tingkat  pemahaman  peserta  didik  serta  untuk  mengukur ketercapaian materi-materi yang telah didiskusikan, peneliti memberikan tes/evaluasi secara  individu  terhadap  masing-masing  peserta  didik.  Tes  berbentuk  poin-poin pertanyaan tentang materi wilayah negara kesatuan republik indonesia dengan jumlah soal 10 butir pertanyaan pilihan ganda dan 5 pertanyaan essay. Hasil diskusi peserta didik masing-masing kelompok juga menjadi nilai yang penulis akumulasikan dengan nilai hasil tes per individu peserta didik.
Pada  pelaksanaan  siklus  I  ini,  hasil  belajar  peserta  didik  kelas  X  IPS  3  SMA Negeri 1 Rejoso setelah menerapkan metode focus groub discussion yang mengalami ketuntasan  26  peserta  didik,  sedangkan  12  peserta  didik  lain  belum  mencapai ketuntasan minimal dengan KKM 75.
Hasil  tes  yang  diperoleh  tersebut  digunakan  untuk  mengetahui  peningkatan hasil  belajar  materi  pokok  wilayah  negara  kesatuan  republik  indonesia  sebelum  dan sesudah  penerapan  metode  focus  groub  discussion,  juga  digunakan  untuk membangkitkan  semangat  peserta  didik  untuk  mempelajari  materi  wilayah  negara kesatuan  republik  indonesia  pada  pertemuan  selanjutnya,  dengan  demikian diharapkan  sikap  ketergantungan  positif  dalam  kelompok  meningkat  agar  tercipta kekompakan dalam kelompok sehingga hasil belajar peserta didik akan meningkat.
Pelaksanaan  pada  siklus  I  ini  belum  menunjukkan  adanya  hasil  yang diharapkan dari penggunaan metode focus groub discussion. Hal ini dapat dilihat dari prosentase ketuntasan belajar peserta didik hanya sebesar 64,70%. Sedangkan sisanya masih  belum  memberikan  hasil  yang  diharapkan  guru.  Setelah  diberikan  soal  masih ada  peserta  didik  yang  hanya  mengerjakan  sebagian  soal  yang  diberikan  guru  dan
masih banyak jawaban dari peserta didik yang salah serta banyak peserta didik yang masih menyontek hasil pekerjaan temannya.
Kekurang  berhasilan  siklus  I  terjadi  karena  adanya  beberapa  faktor  yaitu perencanaan yang dilakukan guru pada siklus I masih banyak kekurangan dan terlihat belum  matang,  selain  itu  guru  kurang  memberikan  bimbingan  dan  motivasi  kepada peserta didik. Dari pengamatan yang telah dilakukan secara menyeluruh oleh obsever tampak  bahwa  proses  pembelajaran  masih  kurang  lancar.  Kesiapan  dan  keaktifan peserta didik dikelas belum maksimal saat memberikan pertanyaan atau latihan soal oleh  guru.  Untuk  itu  perlu  dilakukan  perbaikan  dalam  melaksanakan  tindakan pembelajaran di kelas. Kemudian peneliti melanjutkan pada siklus II.
Kekurangan  dalam  siklus  I  harus  menjadi  bahan  pertimbangan  yang  penting bagi guru pada saat penyusunan siklus II. Sebab siklus II merupakan penyempurnaan dari siklus I, dan siklus II harus lebih baik dari siklus I.

## Penelitian Tindakan Siklus II
Penelitian tindakan siklus II untuk mengetahui hasil belajar peserta didik sesudah pelaksanaan  siklus  I.  Seperti  pada  tahap  selanjutnya,  pada  tahap  siklus  II  ini  juga menggunakan metode focus groub discussion, penelitian dilaksanakan pasa hari senin 11 oktober 2021. Tindakan yang telah dirumuskan dalam siklus I dilaksanakan pada siklus  II  dalam  materi  wilayah  negara  kesatuan  republik  indonesia,  dilanjutkan observasi dan tes individu pada peserta didik untuk mengetahui peningkatan aktifitas dan hasil belajar pada tiap-tiap siklusnya.
Untuk  mengetahui  tingkat  pemahaman  peserta  didik  serta  untuk  mengukur ketercapaian materi-materi yang telah didiskusikan, peneliti memberikan tes evaluasi secara  individu  terhadap  masing-masing  peserta  didik.  Tes  berbentuk  poin-poin pertanyaan tentang materi pokok wilayah negara kesatuan republik indonesia dengan jumlah soal 10 butir pertanyaan pilihan ganda dan 5 pertanyaan eassy. Hasil diskusi peserta didik masing-masing kelompok juga menjadi nilai yang penulis akumulasikan dengan nilai hasil tes per individu perserta didik
Pada pelaksanaan siklus II ini, hasil belajar peserta didik ada peningkatan yang pesat yaitu sebanyak 28 peserta didik yang mengalami ketuntasan, dengan nilai rata- rata  sebesar  75,94  sedangkan  prosentase  ketuntasan  hasil  bealajar  sebesar  83,25%. Hanya  masih  terdapat  enam  peserta  didik  yang  belum  tuntas  yaitu  Ananda  Sista Octaviana,  Surya  Makarim  Rahmahesa,  Yousi  Tiva  Milani  Mohammad  Huda  Al Rohman,  Muhammad  Ardi  Saputra,  Muhammad  Bachtiyar  Rifai.  Ketiga  anak  yang disebutkan terakhir tersebut ternyata termasuk kelompok peserta didik yang bandel, duduk  dibelakang  dan  selalu  ramai  saat  pembelajaran  sehingga  nilai  mereka  selalu tidak tuntas.
Data nilai hasil peserta didik siklus kedua tersebut dapat diambil kesimpulan bahwa  pada  tahap  siklus  II  hasil  belajar  peserta  didik  kelas  X  IPS  3  SMA  Negeri  1 Rejoso dalam menggunakan metode focus groub discussion ada peningkatan drastis, dari  semula  jumlah  ketuntasan  76,47%  dengan  nilai  rata-rata  74,26  pada  siklus  I menjadi 82,35% dengan nilai rata-rata 75,94 pada siklus II.
Kegiatan  pada  siklus  II  sudah  berjalan  dengan  baik,  pada  umumnya  semua anggota  kelompok  sudah  aktif  mulai  terlibat  dalam  menyelesaikan  tugas kelompoknya. Hal ini terjadi karena setiap anak sudah memiliki rasa tanggung jawab terhadap  tugas  yang  diberikan.  Aktifnya  peserta  didik  juga  terjadi  karena  sudah menyadari  bahwa  ternyata materi  tersebut berhubungan dengan masalah kehidupan sehari-hari. Metode  yang diterapkan juga cukup menarik dan mengurangi kebosanan
terhadap  kegiatan  belajar  mengajar.  Proses  diskusi  antara  yang  peserta  didik  dalam kelompoknya  juga  berlangsung  dengan  baik,  karena  interaksi  antara  peserta  didik yang pandai dan kurang pandai sudah terjadi.
Pada siklus II ini peserta didik sudah berani dan banyak yang antusias untuk mempresentasikan hasil kerja kelompoknya. Hal ini sudah mulai terbiasa dan punya keberanian  untuk  melakukan  presentasi,  hasil  yang  disampaikan  cukup  baik,  dan peserta  didik  sudah  tidak  terlihat  canggung  dalam  mempresentasikan  hasil  kerja kelompoknya.  Peserta  yang  memberi  tanggapan  terhadap  hasil  presentasi  juga meningkat.  Peserta  didik  juga  aktif  dan  semangat  pada  waktu  mengerjakan  soal  tes formatif  secara  individu  yang  diberikan  dan  sebagian  besar  peserta  didik  dapat menjawab dengan benar.
Setelah  observasi  selesai  dilakukan,  peneliti  bersama  kolaborator  dengan penelitian tindakan di kelas X IPS 3 kemudian mengadakan diskusi berkaitan dengan pelaksanaan pembelajaran yang telah dilakukan dengan menggunakan metode focus groub discussion tersebut. Hasil diskusi tersebut berkaitan dengan pembahasan hasil tindakan  dari  tahap  pra  siklus  (tahap  sebelum  penerapan  metode  focus  groub discussion), siklus I, siklus II yaitu :
a. Terjadi  peningkatan  penguasaan  materi  wilayah  negara  kesatuan  republik indonesia peserta didik dari siklus I, dan siklus II.
b. Terjadi peningkatan aktivitas belajar peserta didik di setiap siklus penelitian.
c. Hasil  tes  akhir  juga  menunjukkan  peningkatan  prestasi  belajar  peserta  didik  dari tahap siklus I dan siklus II sebagaimana dapat dilihat dari tabel berikut :
Daftar  perolehan  nilai  peserta  didik  pada  masing-masing  siklus  di  atas menunjukkan  adanya  peningkatan  prestasi  belajar.  Untuk  mengetahui  adanya peningkatan  pencapaian  nilai  rata-rata  dan  ketuntasan  belajar  peserta  didik  secara klasikal  serta  perolehan  prosentase  keaktifan  peserta  didik  dari  siklus  I  ke  siklus  II dapat dilihat pada tabel berikut :
Perbandingan Nilai Rata-rata dan Presentase Pencapaian Hasil Belajar Peserta Didik
Siklus I dan Siklus II NO. Pelaksanaan Tindakan Nilai Rata-rata Hasil Belajar 1. Siklus I 74,26 76,47% 2. Siklus II 75,94 82,35%
Dengan demikian hipotesis tindakan dan indikator keberhasilan dapat dicapai sehingga tidak perlu dilakukan siklus berikutnya. Berdasarkan hasil tes formatif siklus II  dengan  rata-rata  hasil  belajar  peserta  didik  75,94  dan  ketuntasan  belajar  82,35%, maka  dapat  disimpulkan  dengan  penerapan  metode  focus  groub  discussion  dapat meningkatkan  hasil  belajar  peserta  didik  kelas  X  IPS  3  SMA  Negeri  1  Rejoso  tahun ajaran 2021/2022 pada materi pokok wilayah negara kesatuan republik indonesia.
Berdasarkan  hasil  analisis  data  yang  ada  diatas,  maka  bagian  ini  penulis uraikan apa saja yang harus diperhatikan guru dalam penerapan metode focus groub discussion  dalam  meningkatkan  hasil  belajar  peserta  didik  di  SMA  Negeri  1  Rejoso. Dalam  penerapan  metode  focus  groub  discussion  terdapat  beberapa  hal  yang  harus diperhatikan oleh guru sebelum penerapan metode focus groub discussion dilakukan yaitu : pemilihan materi yang akan didiskusikan, menyiapkan sarana dan prasarana,
waktu,  alat/bahan  dan  pembagian  anggota  kelompok.  Berdasarkan  hasil  observasi dan tes/evaluasi yang dilakukan penulis di kelas X IPS 3 SMA Negeri 1 Rejoso. Dari keseluruhan  langkah-langkah  penerapan  metode  focus  groub  discussion  dalam meningkatkan  hasil  belajar  peserta  didik  menunjukkan  bahwasannya  dari  langkah- langkah yang harus diperhatikan oleh guru pada kelas X IPS 3 SMA Negeri 1 Rejoso bisa  disimpulkan  bahwa  langkah-langkahnya  sudah  diterapkan  dengan  maksimal. Namun  terdapat  langkah  pembelajaran  diskusi  kelompok  yang  belum  diterapkan seperti  mengatur  peserta  didik  agar  kondusif  pada  saat  presentasi  berjalan, mengajarkan  siswa  agar  aktif  pada  saat  berdiskusi  dan  mengajukan  pertanyaan seputar  materi  yang  telah  disampaikan  untuk  mengukur  apakah  siswa  sudah menguasai  materi  yang  disampaikan  tersebut.  Sesuai  dengan  hasil  observasi  dan tes/evaluasi  yang  sudah  dilakukan  dengan  guru  mata  pelajaran  PPKn kelas  X  IPS  3 SMA Negeri 1 Rejoso dapat peneliti simpulkan bahwa penerapan metode focus groub discussion dapat meningkatkan hasil  belajar peserta didik cukup baik sehingga hasil belajar peserta didik selama pembelajaran mengalami peningkatan.
Kelebihan focus group discussion dapat meningkatkan kemampuan berbicara seseorang  didepan  public  (Salwa  &  Liskinasih,  2016).  Focus  groub  discussion  juga dapat  merangsang  kreativitas  peserta  didik  dalam  bentuk  ide,  gagasan,  memperluas wawasan, dan menimbulkan trobosan baru dalam memecahkan masalah (Sutriyawan &  Sari,  2020).  Focus  groub  discussion  juga  memberikan  kesempatan  kepada  peserta didik  untuk  mengungkapkan  ide  dan  pengalaman  yang  berfokus  pada  kognitif  dan tingkah  laku  peserta  didik.  Melalui  intervensi  ini  peserta  didik  belajar  untuk mencermati  pengalaman  dan  pandangan  diri  sendiri  dan  peserta  didik  lain  secara lebih  mendalam,  serta  melakukan  refleksi  kognitif  dan  tingkah  laku  berdasarkan pengalaman  diri  orang  lain  yang  dapat  meningkatkan  daya  juang  dalam  menjalani hidupnya (Nanda Nurvita, 2019).
Selain kelebihan diatas, kelebihan lain dari focus groub discussion antara lain: Menghasilkan data berupa informasi-informasi dari interaksi kelompok, yaitu interaksi yang  berpusat    pada  topik-topik  yang  menarik  guna  pemecahan  suatu  masalah, mudah diterima dan di pahami peserta didik karena seperti pembicaraan sehari-hari, mampu  membuat  orang  berbicara  tentang  sikap  dan  perspektif  mereka  yang  dapat memunculkan  rasa  percaya  diri.    Kelemahan  focus  group  discussion  adalah  jumlah peserta  yang  terbatas  dalam  diskusi.  Focus  groub  discussion  menerapkan  model diskusi  dalam  kelompok  kecil  sehingga  focus  group  discussion  tidak  diwujudkan seperti  diskusi  terbuka yang  melibatkan banyak orang  (Smu & Malang, 2000). Selain itu  informasi  hanya  dapat  diperoleh  dari  segelintir  peserta  diskusi  karena  beberapa peserta pasif, ketidakmerataan pada setiap topik pembahasan (Fitria, 2013). Kelemahan focus  groub  yang  lain  adalah  karena  focus  groub  discussion  dilaksanakan  bukan dalam situasi alamiah maka selalu ada keraguan apakah yang dikatakan peserta didik selama berlangsungnya focus groub discussion memang akurat. Serta interpretasi data sulit,  dan  data  yang  berasal  dari  interaksi  kelompok  diskusi  tidak  dapat  dipastikan mencerminkan tingkah laku sesungguhnya.
Hasil  belajar  adalah  kemampuan  yang  dimiliki  siswa  setelah  menerima pembelajaran (Lestari, 2015). Hasil belajar juga merupakan suatu hasil yang di peroleh dari  proses  belajar  seseorang,  hasil  yang  diperoleh  dari  belajar  berupa  perubahan pengetahuan, perubahan sikap, perubahan tingkah laku. Perubahan tersbut diperoleh dari  hasil  belajar  itu  berupa  perubahan  yang  relatif  menetap  dan  memiliki  potensi yang  dapat  berkembang  (Permatasari  &  Nafiah,  2020).  Jadi  kesimpulannya  hasil belajar merupakan suatu kemampuan yang dimiliki siswa  karena adanya perubahan
yang terjadi pada individu untuk membentuk kecakapan dalam hal belajar. Kegiatan belajar mengajar sasarannya adalah hasil belajar, jika metode pembelajaran diterapkan dengan  baik  maka  diharapkan  hasil  belajarnya  juga  baik.  Adapun  pengertian  hasil belajar  adalah  kemampuan  yang  dimiliki  siswa  setelah  ia  mengalami  pengalaman belajarnya. Selain itu hasil belajar merupakan tingkat penguasaan suatu pengetahuan yang  dicapai  oleh  siswa  dalam  mengikuti  program  belajar  mengajar  sesuai  dengan tujuan yang ditetapkan (Aisah, 2019). Hasil belajar juga merupakan sesuatu yang telah dicapai  seseorang  dalam  penguasaan  pengetahuan  dan  ketrampilan  yang dikembangkan  dalam  pelajaran,  lazimnya  ditunjukkan  dengan  tes  angka  nilai  yang diberikan  oleh  guru  (Ulfah  et  al.,  2016).  Sebagai  hasil  interaksi  dalam  pembelajaran. Hasil  belajar  merupakan  akibat  dari  proses  belajar  seseorang  (Lestari,  2015).  Hasil belajar terkait perubahan pada diri orang yang belajar. Bentuk perubahan sebagai hasil dari  belajar  berupa  perubahan  pengetahuan,  pemahaman,  sikap,  tingkah  laku, keterampilan,  dan  kecapkapan.  Perubahan  sebagai  hasil  belajar  relatif  menetap  dan memiliki  potensi  untuk  dapat  berkembang.  Hal  inilah  yang  menjadikan  hasil  belajar sebagai  salah  satu  patokan  untuk  mengukur  berhasil  tidaknya  suatu  pembelajaran dengan  mengetahui  gambaran  kemampuan  siswa  setelah  apa  yang  mereka  ketahui dan pelajari .
Berdasarkan  pengertian  diatas  dapat  disimpulkan  bahwa  hasil  belajar  adalah hasil  yang  diberikan  kepada  siswa  berupa  penilaian  setelah  mengikuti  proses pembelajaran  dengan  menilai  pengetahuan,  sikap,  keterampilan  pada  diri  siswa dengan  adanya  perubahan  tingkah  laku. Faktor  yang  mempengaruhi  hasil  belajar banyak  sekali  jenisnya,  akan  tetapi  dapat  di  golongkan  menjadi  2  yaitu  internal  dan eksternal, dimana faktor tersebut saling mempengaruhi dalam proses belajar individu sehingga menentukan kuantitas hasil belajar (Hadi, 2016). Fakto internal adalah faktor yang  berasal  dari  dalam  individu  dan  dapat  mempengaruhi  hasil  belajar  individu. Faktor  jasmaniah  baik  yang  bersifat  bawaan  maupun  yang  di  peroleh  (kesehatan). Agar  siswa  dapat  belajar  dengan  baik  haruslah  mengusahakan  agar  kesehatan badannya tetap terjaga dengan cara selalu menjaga dan mengkonsumsi makanan dan minuman  yang  bergizi.  Sebab  tingkat  kesehatan,  khususnya  kesehatan  indera pendengaran dan pengelihatan mempengaruhi siswa dalam menyerap informasi dan pengetahuan.  Faktor-faktor  eksternal,  yaitu  faktor  dari  luar  diri  anak  yang  ikut mempengaruhi  belajar  anak,  yang  antara  lain  berasal  dari  orang  tua  sekolah,  dan masyarakat.  Faktor  faktor  yang  termasuk  non  sosial  adalah  gedung,  sekolah,  rumah atau tempat tinggal siswa, alat alat belajara, keadaan cuaca dan waktu belajar yang di gunakan  siswa.  Faktor-faktor  ini  di  pandang  turut  menentukan  tingkat  keberhasilan siswa.  Selain  cara  belajar  juga  ada  beberapa  faktor  lain  yang  mempengaruhi  hasil belajar kurangnya minat dan motivasi dalam belajar.

## KESIMPULAN
Berdasarkan hasil penelitian yang telah dilaksanakan di SMA Negeri 1 Rejoso selama 2 siklus dan hasil observasi serta tes/evaluasi yang diberikan kepada peserta didik  sesuai  dengan  pembahasan  yang  penulis  uraikan  pada  bab  sebelumnya,  maka dapat  disimpulkan  bahwa  dengan  penerapan  metode  focus  groub  discussion  dapat meningkatkan hasil belajar peserta didik kelas X IPS 3 SMA Negeri 1 Rejoso pada mata pelajaran  PPKn.  Keefektifan  ini  terbukti  dari  peningkatan  hasil  belajar  peserta  didik tahap  pra  siklus  (sebelum  penerapan  metode  focus  groub  discussion)  hasil  belajar peserta  didik  yang  memenuhi  KKM  Dari  rata-rata  73,11  dan  prosentase  ketuntasan 55,88%  kemudian  pada  siklus  I  yang  memenuhi  KKM  meningkat  menjadi  rata-rata
76,47%  dan  prosentase  ketuntasan  76,47%,  dan  terus  mengalami  peningkatan  pada siklus  II  yang  memenuhi  KKM  meningkat  menjadi  rata-rata  75,94  dan  prosentase ketuntasan 82,35% .

## DAFTAR PUSTAKA
Achmad Rizal H. Bisjoe. (2018). Menjaring Data dan informasi penelitian melalui Focus Group Discussion(FGD): Belajar dari Praktek Lapangan. Info Teknis EBONI , 15 (1),
17–28. http://ejournal.forda-mof.org/ejournal-
litbang/index.php/buleboni/article/view/5117
Afiyanti,  Y.  (2008).  Focus  Group  Discussion  (Diskusi  Kelompok  Terfokus)  sebagai Metode  Pengumpulan  Data  Penelitian  Kualitatif. Jurnal  Keperawatan  Indonesia ,
12 (1), 58–62. https://doi.org/10.7454/jki.v12i1.201 Aisah, A. N. (2019). Hubungan Kemandirian. Jurnal Pendidikan RA , 7 (2), 91–101. Anwar, S., & Aceh, A. R. (2019). Pengaruh Metode Focus Group Discussion Terhadap Kesiapsiagaan Bencana Gempa Bumi di SMK Negeri 1 Alo’oa Kota Gunungsitoli. Jurnal Diversita , 5 (1), 24–32. https://doi.org/10.31289/diversita.v5i1.2365 Aswad, H. (2019). Efektivitas Pelaksanaan Metode Diskusi Kelompok Terpusat (Focus Group  Discussion)Terhadap  Motivasi  Belajar  Ips  Murid  Kelas  V  Sd  Negeri  Ii Bone-Bone  Kota  Baubau. PERNIK :  Jurnal  Pendidikan  Anak  Usia  Dini , 2 (2),  135. https://doi.org/10.31851/pernik.v2i01.3112 Fitria.  (2013).  Pengaruh  Focus  Group  Discussion  Untuk  Meningkatkan  Kedisiplinan Siswa Pengguna Kosmetik Wajah Di Sekolah Kelas Xii Smkn 2. Journal of Chemical Information and Modeling , 53 (9), 1689–1699. Hadi, R. R. P. (2016). Penerapan Focus Group Discussion (Fgd) dalam Meningkatkan Hasil Belajar  Siswa  Mata  Pelajaran  Aqidah  di  Sekolah  Menengah  Pertama  (SMP) Muhammadiyah 7 Surabaya . 18–57. http://repository.um-
surabaya.ac.id/1454/3/BAB_2_SIP.pdf
Isma, N. (2012). peranan orang tua tunggal  (single parents) dalam pendidikan moral anak (studi kasus delapan orang ayah di desa Songing Kecamatan Sinjai Selatan Kabupaten  Sinjai). Jurnal  Sosialisasi  Pendidikan  Sosiologi-FIS  UNM , 2 (1),  1–5. https://ojs.unm.ac.id/sosialisasi/article/view/2345 Izza,  A.  Z.,  Falah,  M.,  &  Susilawati,  S.  (2020).  Studi  Literatur:  Problematika  Evaluasi Pembelajaran  Dalam  Mencapai  Tujuan  Pendidikan  Di  Era  Merdeka  Belajar.
Konferensi Ilmiah Pendidikan Universitas Pekalongan 2020 , 10–15.
https://proceeding.unikal.ac.id/index.php/kip
Latifah,  U.,  &  Primipara,  I.  (2019). Jurnal  SIKLUS  Volume  08  Nomor  01  ,  Januari  2019 Jurnal SIKLUS Volume 08 Nomor 01 , Januari 2019 . 08 (C), 2005–2006. Lestari,  I.  (2015).  Pengaruh  Waktu  Belajar  dan  Minat  Belajar  terhadap  Hasil  Belajar Matematika. Formatif:  Jurnal  Ilmiah  Pendidikan  MIPA , 3 (2),  115–125. https://doi.org/10.30998/formatif.v3i2.118
Mufidah,  N.  (2018).  Metode  Pembelajaran  Al-Ashwat. Al  Mahāra:  Jurnal  Pendidikan Bahasa Arab , 4 (2), 199–218. https://doi.org/10.14421/almahara.2018.042-03
Najmina,  N.  (n.d.). Meningkatkan  Sikap  Berpikir  Kritis  dan  Hasil  Belajar  Siswa  Melalui Model Cooperatif Learning Tipe Group Investigation dalam Mata Pelajaran PPKn . Nanda  Nurvita,  D.  (2019).  Peningkatan  Adversity  Quotient  Melalui  Strategi  Focus Group  Discussion  Pada  Mahasiswa. At-Taujih :  Bimbingan  Dan  Konseling  Islam ,
2 (1), 54–72. https://doi.org/10.22373/taujih.v2i1.7210 Paramita, A., & Kristiana, L. (2013). Teknik Focus Group Discussion dalam Penelitian Kualitatif. Teknik Focus Group Discussion Dalam Penelitian Kualitatif , 16 (2), 117–127.
https://doi.org/10.22435/bpsk.v16i2 Permatasari,  C.,  &  Nafiah.  (2020).  Peningkatan  hasil  belajar  melalui  media  aplikasi Zoom Meeting pada siswa kelas IV SDN Mojoroto 4 Kediri. National Conference for Ummah .
Priestnall, S. L., Okumbe, N., Orengo, L., Okoth, R., Gupta, S., Gupta, N. N., Gupta, N. N.,  Hidrobo,  M.,  Kumar,  N.,  Palermo,  T.,  Peterman,  A.,  Roy,  S.,  Konig,  M.  F., Powell,  M.,  Staedtke,  V.,  Bai,  R.  Y.,  Thomas,  D.  L.,  Fischer,  N.,  Huq,  S.,  …
Chatterjee,  R.  (2020a).  No 主観的健康感を中心とした在宅高齢者における 健康関 連指標に関する共分散構造分析 Title. Endocrine , 9 (May), 6. https://www.slideshare.net/maryamkazemi3/stability-of- colloids%0Ahttps://barnard.edu/sites/default/files/inline/student_user_guide _for_spss.pdf%0Ahttp://www.ibm.com/support%0Ahttp://www.spss.com/site s/dm-book/legacy/ProgDataMgmt_SPSS17.pdf%0Ahttps://www.n Priestnall, S. L., Okumbe, N., Orengo, L., Okoth, R., Gupta, S., Gupta, N. N., Gupta, N. N.,  Hidrobo,  M.,  Kumar,  N.,  Palermo,  T.,  Peterman,  A.,  Roy,  S.,  Konig,  M.  F., Powell,  M.,  Staedtke,  V.,  Bai,  R.  Y.,  Thomas,  D.  L.,  Fischer,  N.,  Huq,  S.,  … Chatterjee,  R.  (2020b).  No 主観的健康感を中心とした在宅高齢者における 健康関 連指標に関する共分散構造分析 Title. Endocrine , 9 (May), 6. https://www.slideshare.net/maryamkazemi3/stability-of-
colloids%0Ahttps://barnard.edu/sites/default/files/inline/student_user_guide _for_spss.pdf%0Ahttp://www.ibm.com/support%0Ahttp://www.spss.com/site s/dm-book/legacy/ProgDataMgmt_SPSS17.pdf%0Ahttps://www.nep
Salwa,  S.,  &  Liskinasih,  A.  (2016).  Peningkatan  Pemahaman  Figurative  Language Dalam  Mata  Kuliah  Speaking  Melalui  Teknik  Drama. Jurnal  Pendidikan  Dan Pengajaran , 49 (3), 129. https://doi.org/10.23887/jppundiksha.v49i3.9017 Siregar,  S.  (2018). MENINGKATKAN  KEMAMPUAN  GURU DALAM  MENERAPKAN PEMBELAJARAN  KONTEKSTUAL  MELALUI  FOCUS  GROUP  DISCUSSION  ( FGD  )  DI  SMK  NEGERI  1  SIRANDORUNG  TAHUN  PELAJARAN  2017  /  2018 . 5 (2004).
Smu,  D.  I.  B.,  &  Malang,  D.  I.  K.  (2000).  Metode  Pengajaran  Bahasa  Inggris.
Acicis.Edu.Au , 01 , 42–51. http://www.acicis.edu.au/wp-
content/uploads/2015/03/KRAUSE-Sharon.pdf
Sutriyawan,  A.,  &  Sari,  I.  P.  (2020).  Perbedaan  Focus  Group  Discussion  Dan Brainstorming  Terhadap  Pencegahan  Bullying  Di  Sekolah  Menengah  Pertama Negeri  2  Karangtengah. Window  of  Health :  Jurnal  Kesehatan , 3 (1),  38–48. https://doi.org/10.33368/woh.v0i0.245 Ulfah,  K.,  Santoso,  A.,  &  Utaya,  S.  (2016).  Hubungan  Motivasi  Dengan  Hasil  Belajar Ips. Jurnal  Pendidikan:  Teori,  Penelitian,  Dan  Pengembangan , 1 (8),  1607–1611. https://doi.org/10.17977/jp.v1i8.6678
Wahyudi,  W.  (2016).  Pendidikan  Sepanjang  Hayat  Menurut  Perspektif  Islam  (Kajian Tafsir  Tarbawi  ). Saintifika  Islamica:  Jurnal  Kajian  Keislaman , 3 (2),  191–208. http://jurnal.uinbanten.ac.id/index.php/saintifikaislamica/article/view/98
Copyright Holder :
© Aini R., A., & Yuliana., Y, (2021).
First Publication Right : © Attractive : Innovative Education Journal
This article is under: