## PENGARUH MODEL PEMBELAJARAN KOOPERATIF TIPE JIGSAW II BERBASIS PETA KONSEP TERHADAP HASIL BELAJAR IPS  PADA SISWA KELAS IV
Nengah Budiawan 1 , I Dw. Pt. Raka Rasana 2 , Ni Md. Setuti 3
1,2 Jurusan PGSD, 3 Jurusan BK, FIP Universitas Pendidikan Ganesha Singaraja, Indonesia
e-mail: {Budiawan_nengah, Idewaputurakarasana, konselorsetuti}@yahoo.com

## Abatrak
Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui perbedaan hasil belajar IPS antara siswa yang mengikuti  pembelajaran  dengan  model  pembelajaran  kooperatif  tipe jigsaw II  berbasis peta  konsep  dan  siswa  yang  mengikuti  pembelajaran  dengan  model  pembelajaran konvensional  pada  siswa  kelas  IV  semester  genap  tahun  pelajaran  2012/2013  di  SD Negeri  1  Sangsit.  Jenis  penelitian  ini  adalah  penelitian  eksperimen  semu dengan menggunakan  rancangan  penelitian non-equivalent  post  test  only  control  group design .  Populasi  penelitian  ini  adalah  kelas  IV  di  SD  Negeri  1  Sangsit  tahun  pelajaran 2012/2013  yang  berjumlah  72  orang.  Sampel  penelitian  ini  yaitu  kelas  IVA  yang berjumlah  36  orang  dan  kelas  IVB  yang  berjumlah  36  orang.  Data  hasil  belajar dikumpulkan  dengan  menggunakan  tes  obyektif.  Data  yang  diperoleh  dianalisis  dengan menggunakan  teknik  analisis  statistik  deskriptif  dan  statistik  inferensial  yaitu  uji-t.  Hasil penelitian  ini  menunjukkan  bahwa  terdapat  perbedaan  hasil  belajar  IPS  yang  signifikan antara  siswa  yang  mengikuti  pembelajaran  dengan  model  pembelajaran  kooperatif  tipe jigsaw II  dan  siswa  yang  mengikuti  pembelajaran  dengan  model  pembelajaran konvensional pada siswa kelas IV semester genap tahun ajaran 2012/2013 di SD Negeri 1  Sangsit.  Perbandingan  perhitungan  rata-rata  hasil  belajar  IPS  kelompok  eksperimen adalah  23,42  lebih  besar dari rata-rata hasil  belajar IPS kelompok kontrol  adalah 20,83. Adanya  perbedaan  yang  signifikan  menunjukkan  bahwa  pembelajaran  menggunakan model pembelajaran kooperatif tipe jigsaw II berbasis peta konsep berpengaruh terhadap hasil belajar IPS dibandingkan dengan model pembelajaran konvensional
Kata-kata kunci : jigsaw tipe II berbasis peta konsep, konvensional, hasil belajar IPS

## Abstract
This  research  was  attempted  to  know  the  difference  among  cooperative  learning  model jigsaw  type  II-based  concept  maps and  conventional  teaching  model  upon  students’ social learning outcomes subject. The subject of this study was fourth grade students SD Negeri 1 Sangsit in even semester in academic year 2012/2013. The type of the research was  quasi-experimental  research  with non-equivalent  post  test  only  control  group desig n . The total number of population in this research was 72 fourth grade students in SD.  Negeri  1  Sangsit    in  academic  year  2012/2013.  The  samples  of  this  study  were  36 students of IVA and 36 students of IVB. The data of students’ achievement was collected by  using  field  test.  Then,  the  data  was  analyzed  by  using  descriptive  statistics  analysis and inferential statistics, t-test. The result of this study showed that there was significant difference  between  students  who  were  given  cooperative  learning  model  jigsaw  type  II- based concept maps and conventional teaching model upon fourth grade students’ social learning outcomes  subject in even semester, academic  year 2012/2013  in  SD. Negeri 1 Sangsit. The mean comparison of students’ achievement in natural science subject were: experimental group was 23,42, while 20,83 was the result for control group. Experimental group  had  a  higher  result  than  the  control  group.  The  significant  difference  shows  that
cooperative learning model jigsaw type II-based concept maps has better influence  upon students’ in social learning outcomes subject compare with conventional teaching model.
Keywords: jigsaw type II-based concept maps, conventional, Social learning outcomes

## PENDAHULUAN
Pendidikan merupakan suatu aspek kehidupan  yang  sangat  mendasar  bagi pembangunan  bangsa  dan  negara.  Dalam penyelenggaraan  pendidikan  di  sekolah yang melibatkan guru sebagai pendidik dan siswa  sebagai  peserta  didik,  diwujudkan dengan  adanya  interaksi  belajar  mengajar atau  proses  pembelajaran.  Dalam  konteks pembelajaran  ini,  guru  dengan  sadar merencanakan kegiatan pengajaran  secara sistematis dan berpedoman pada seperangkat  Peraturan  Menteri  Pendidikan Nasional  Republik  Indonesia  nomor  41 tahun  2007,  disebutkan  bahwa  metode yang  digunakan  guru  dapat  mewujudkan suasana  belajar  agar  peserta  didik  dapat mencapai  kompetensi  dasar  yang  telah ditetapkan. kompetensi dasar yang dimaksud  adalah  sejumlah  kemampuan yang  harus  dikuasai  peserta  didik  dalam mata  pelajaran  tertentu  sebagai  rujukan penyusunan  indikator  kompetensi  dalam suatu pelajaran.
Salah  satu  masalah  yang  dihadapi dalam dunia pendidikan di Indonesia adalah lemahnya  proses  pembelajaran.  Dalam proses pembelajaran, anak kurang didorong untuk mengembangkan kemampuan  berpikir.  Proses  pembelajaran di dalam kelas diarahkan kepada kemampuan  anak  untuk  menghafal  dan mengingat berbagai informasi tanpa dituntut untuk memahami informasi yang diingatnya itu untuk menghubungkannya dengan kehidupan  sehari-hari  (Sanjaya,  2010:1). Hal tersebut menyebabkan proses pembelajaran  menjadi  kurang  bermakna bagi siswa.
Proses  pembelajaran  yang  terjadi  di dalam  kelas  dilaksanakan  sesuai  dengan kemampuan  dan  selera  guru.  Menurut (Sanjaya,  2010:5)  menyatakan  bahwa ”kemampuan  guru  dalam  pengelolaan pembelajaran  tidak  merata  sesuai  dengan latar  belakang  pendidikan  guru,  serta motivasi  dan  kecintaan  mereka  terhadap profesinya”. Ada guru yang dalam
pengelolaan  pembelajarannya  dilakukan seadanya  dan  ada  pula  guru  yang sungguh-sungguh melalui perencanaan yang matang dalam melaksanakan pengelolaan  pembelajaran.  Dalam  proses pembelajaran,  guru  berupaya  menciptakan suatu kondisi pembelajaran secara optimal. Belajar  secara  optimal  apabila  terjadi keseimbangan aktivitas fisik dan mental. Di samping  itu,  terdapat  beberapa  faktor penentu  keberhasilan  dalam  meningkatkan kualitas pendidikan di sekolah dasar antara lain:  proses  pembelajaran,  guru,  siswa, sarana dan prasarana pembelajaran, lingkungan sosial siswa di sekolah, kurikulum  sekolah,  dan  sumber  belajar (Dimyanti dan Moedjiono, 2006).
Pada  jenjang  Sekolah  Dasar  (SD), telah  dirancang  berbagai  mata  pelajaran yang  wajib  diberikan  kepada  siswa  seperti yang  telah  diatur  dalam  Permendiknas  No. 22  Tahun  2006  dimana  disebutkan  bahwa kurikulum  SD/MI  memuat  8  mata  pelajaran inti.  Salah  satu  mata  pelajaran  yang dilaksanakan  di  sekolah  dasar  adalah pelajaran  IPS.  Menurut  Hidayati  (2010:11) Ilmu  Pengetahuan  Sosial  merupakan  salah satu  mata  pelajaran  yang  memilki  peranan penting  bagi  jenjang  pendidikan  dasar karena  siswa  yang  datang  ke  sekolah berasal  dari  lingkungan  yang  berbeda- beda.  Ilmu  pegetahuan  Sosial  berperan sebagai pendorong untuk saling pengertian dan  persaudaraan  antar  umat  manusia, selain  itu  juga  memusatkan  perhatiannya pada hubungan antar manusia dan pemahaman  sosial.  Nursid  Sumaatmadja (dalam  Hidayati  2010:24)  menyatakan bahwa  tujuan  pembelajaran  IPS  adalah membina anak didik menjadi warga negara yang  baik  yang  memiliki  pengetahuan, keterampilan,  dan  kepedulian  sosial  yang berguna bagi dirinya serta bagi masayarakat dan negara. Namun kenyataan yang ada dilapangan  berbeda  dengan  apa  yang diharapkan sesuai dengan tujuan
pembelajaran  IPS  tersebut  di  atas.  Ilmu Pengetahuan  Sosial  lebih  dikenal  sebagai mata  pelajaran  yang  membosankan  dan tidak menarik  bagi  peserta  didik.  Akibatnya peserta didik akan semakin tidak menyukai pelajaran Ilmu Pengetahuan Sosial, sehingga  berpengaruh  terhadap  minat mereka  dalam  mengikuti  pelajaran  Ilmu Pengetahuan Sosial. Pada akhirnya, hal ini akan  berpengaruh  terhadap  hasil  belajar siswa  yang  menjadi  tidak  optimal.    Hal  ini terjadi, karena pembelajaran IPS selama ini masih memakai model pembelajaran konvensional.  Model  ini  lebih  menekankan pada fungsi guru sebagai pemberi informasi,  sedangkan  peserta  didik  lebih diposisikan sebagai pendengar dan mencatat  sehingga  interaksi  hanya  satu arah dari guru ke siswa. Menurut Putrayasa (dalam  Rasana,  2009:20)  pembelajaran konvensional yang diawali dengan pemberian  informasi  oleh  guru,  tanya jawab,  pemberian  tugas,  pelaksanaan tugas  oleh  siswa  sampai  pada  akhirnya guru  merasa  bahwa  materi  yang  diajarkan telah dimengerti oleh siswa. Pada pembelajaran, ini guru tidak banyak
memberikan  kesempatan  kepada  siswa melaksanakan tanya jawab multi arah.
Berdasarkan  kenyataan  dilapangan permasalahan  yang  ditemui  yaitu  hasil belajar  siswa  cenderung  rendah  atau berada  di  bawah  Kriteria  Ketuntasan Minimal  (KKM)  pada  mata  pelajaran  IPS yang  telah  ditetapkan  oleh  sekolah.  Ketika dilakukan  wawancara  dengan  guru  yang mengajar  mata  pelajaran  IPS  di  SD  Negeri 1  Sangsit  yang  menyatakan  bahwa  siswa kurang antusias dalam menerima pelajaran IPS,  siswa  sulit  memahami  materi  yang diberikan  oleh  guru,  siswa  cepat  bosan belajar,  sehingga  berdampak  pada  hasil belajar  siswa  cenderung  rendah  atau berada di bawah KKM. Di samping itu, guru mengajar lebih berorientasi dengan metode ceramah,  kurang  variatif,  mengejar  waktu agar materi habis disampaikan, pembelajaran  didominasi  oleh  guru  atau berpusat pada guru dan cenderung menggunakan  metode  yang  sama  dari waktu  ke  waktu.  Rendahnya  hasil  belajar IPS  di  SD  Negeri  1  Sangsit  dapat dibuktikan  dari  studi  dokumen  pada  Tabel 1.
Tabel 1. Hasil Ulangan Umum IPS Kelas IV di SD Negeri I Sangsit Kecamatan Sawan Tahun Pelajaran 2012/2013
No Siswa Kelas IV Jumlah Siswa Memenuhi KKM Jumlah Siswa Tidak Memenuhi KKM Jumlah Siswa Nilai Rata- Rata KKM 1 Iva 14 22 36 2285 63,47 64 2 Ivb 17 19 36 2260 62,77 64 Ketika  dilanjutkan  observasi  pada saat pelaksanaan pembelajaran
berlangsung di kelas IV SD Negeri I Sangsit ditemukan beberapa permasalahan penyebab  rendahnya  hasil  belajar  siswa yaitu:  1)  Guru  hanya  mengandalkan  buku paket  dalam  proses  pembelajaran,  tanpa memanfaatkan sumber belajar yang lain, 2) Siswa  kurang  antusias  dalam  menerima pembelajaran  karena  guru  menyajikan materi  hanya  melalui  ceramah,  Tanya jawab,  dan  penugasan,  3)  Sebagian  besar siswa kurang aktif dalam proses pembelajaran dikelas baik dalam
mengajukan pertanyaan, menjawab pertanyaan  yang  dilontarkan  guru  ataupun merespon  dan  menanggapi  jawaban  dari temannya,  4)  Guru  jarang  menggunakan media dalam proses pembelajaran sehingga  siswa  kurang  tertarik  dengan materi yang diajarkan oleh guru.
Berdasarkan hasil wawancara, studi dokumen, dan observasi diketahui penyebab  rendahnya  hasil  belajar  IPS, maka  sangat  perlu  suatu  usaha  perbaikan pelaksanaan  pembelajaran.  Salah  satu solusi  untuk  mengatasi  permasalahan dalam pembelajaran tersebut adalah
dengan menggunakan model pembelajaran kooperatif.  Dalam  model  pembelajaran kooperatif anggota kelompok bersifat haterogen, sehingga dalam suatu kelompok siswa  yang  memiliki  pengetahuan  yang kurang  akan  dibantu  oleh  siswa  yang memiliki  pengetahuan  yang  lebih  baik. Menurut  Eggen  and  Kauchak  (dalam Trianto,  2007:42),  Pembelajaran  kooperatif ( Cooperatif  Learning )  merupakan  sebuah kelompok strategi pengajaran yang melibatkan
siswa bekerja
secara berkolaborasi untuk mencapai tujuan bersama. Selain itu pembelajaran kooperatif  disusun  dalam  sebuah  usaha untuk  meningkatkan  partisipasi  siswa, memfasilitasi  siswa  dengan  pengalaman sikap kepemimpinan dan membuat keputusan dalam kelompok, serta memberikan kesempatan pada siswa untuk berinteraksi  dan  belajar  bersama-sama siswa  yang  berbeda  latar  belakangnya (Trianto, 2007:42). Dalam model pembelajaran kooperatif ada empat metode,  yaitu  (1)  metode  STAD  ( Student Teams Achievement Devisions ), (2) metode jigsaw, (3) metode GI ( Group Invertigation ), dan  (4)  metode  structural.  Salah  satu pembelajaran  kooperatif  yang  dianggap mampu  mengatasi  permasalahan  yang telah  dipaparkan    ialah  pembelajaran kooperatif tipe Jigsaw.
Menurut Suarjana (2010) menyatakan Jigsaw II  merupakan  salah  satu  model pembelajaran  kooperatif  yang  dalam  satu kelompok  terdiri  atas  4  sampai  6  siswa dengan karakteristik yang berbeda baik dari segi kognitif, afektif maupun psikomotornya. Bahan akademik yang disampaikan kepada siswa  dalam  bentuk  teks,  dan  tiap  siswa bertanggung  jawab  untuk  mempelajari salah  satu  bagian  dari  bahan  akademik tersebut.  Para  anggota  dari  berbagai  tim bertanggung  jawab  untuk  mempelajari suatu bagian akademik yang sama, selanjutnya siswa yang mendapatkan materi  yang  sama  berkumpul  untuk  saling membantu mengkaji bagian bahan tersebut. Kumpulan  dari  siswa  semacam  ini  disebut kelompok ahli. Selanjutnya para siswa yang berada  dalam  kelompok  ahli  kembali  ke kelompok  dasar  untuk  mengajar  anggota kelompok  yang  lain  mengenai  materi  yang telah  dipelajari,  sehingga  akan  terjadi
diskusi  di  dalam  kelompok  dasar  mereka masing-masing.
Slavin (2008:237) menyatakan Jigsaw II  dapat  digunakan  apabila  materi  yang akan  dipelajari  berbentuk  nerasi  tertulis. Metode  ini  paling  sesuai  untuk  subjek- subjek seperti pelajaran ilmu sosial, sebagian pelajaran ilmu pengetahuan ilmiah,  dan  bidang-bidang  lainnya  yang tujuan pembelajaran lebih kepada penguasaan  konsep  daripada  penguasaan kemampuan.
Suarjana (2010:34) menyatakan kelebihan  model  pembelajaran  kooperatif tipe jigsaw II adalah sebagai berikut.
1)  Meningkatkan  rasa  tanggung  jawab siswa  terhadap  pembelajarannya  sendiri dan juga pembelajaran orang lain. 2) Siswa tidak  hanya  mempelajari  materi  yang diberikan,  tetapi  mereka  juga  harus  siap memberikan dan mengajarkan materi tersebut  pada  anggota  kelompoknya  yang lain,  sehingga  pengetahuannya  menjadi bertambah.  3)  Meningkatkan  kerja  sama secara kooperatif untuk mempelajari materi yang ditugaskan
Penelitian ini akan mencoba memadukan  pembelajaran  kooperatif  tipe Jigsaw II  dengan  berbasis  peta  konsep. Peta  konsep  merupakan  salah  satu  teknik belajar  yang  dikembangkan  oleh  Tony Buzon  tahun  1970-an  yang  didasarkan pada  bekerjanya  otak.  Otak  menyimpan informasi  dengan  pola  dan  asosiasi  seperti pohon  dengan  cabang  dan  rantingnya (Sugiyanto, 2010).
Peta  konsep  merupakan  media  grafik yang  berfungsi  untuk  mengorganisasikan dan  menggambarkan  pengetahuan.  Peta konsep  ini  membuat  konsep-konsep  yang biasanya  dibuat  dalam  bentuk  lingkaran, atau berbagi tipe segiempat, dan keterkaitan antara dua konsep dihubungkan dengan garis
Dahar (2011:108) menyebutkan langkah  yang  harus  ditempuh  dalam menyususn  peta  konsep,  yaitu:  a)  Pilihlah suatu  bacaan  dari  buku  pelajaran,  b) Tentukan  konsep-konsep  yang  relevan,  c) Urutkan  konsep-konsep  itu  dari  yang  palin inklusif  ke  paling  tidak  inklusif  dan  contoh- contoh,  d)  Susunlah  konsep-konsep  itu diatas  kertas,  mulai  dengan  yang  paling inklusif  di  puncak  ke  konsep  yang  paling
tidak  inklusif,  e)  Hubungkanlah  konsep- konsep  itu  dengan  kata  atau  kata-kata penghubung
Dengan  pembuatan  peta  konsep, siswa  dapat  mengungkapkan  konsep- konsep dan proporsi-proporsi, yang selanjutnya  dapat  digunakan  oleh  guru untuk mengetahui apa yang telah diketahui siswa  sebelum  memulai  pokok  bahasan baru.  Melalui  peta  konsep  siswa  akan melihat  secara  eksplisit  sifat  dan  peranan konsep-konsep dan hubungan antara konsep-konsep  (Suastra,  2009:133).  Salah satu  peryataan  dalam  teori  Ausubel  yaitu faktor yang paling penting yang mempengaruhi  pembelajaran  adalah  apa yang  telah  diketahui  siswa  (pengetahuan awal).  Jadi  supaya  belajar  jadi  bermakna, maka  konsep  harus  dikaitkan  dengan konsep-konsep  yang  ada  dalam  struktur kognitif siswa.
Langkah-langkah  pembelajaran  pada model kooperatif tipe jigsaw II berbasis peta konsep  dapat  berimplikasi  meningkatkan hasil belajar siswa.
Menurut  Sudjana  (2004:22)  hasil belajar  adalah  kemampuan-kemampuan yang dimiliki setelah menerima pengalaman belajarnya.  Sedangkan  Slameto  (2003:2) menyatakan  bahwa  “hasil  belajar  adalah suatu proses usaha yang dilakukan seseorang untuk memperoleh suatu perubahan  tingkah  laku  yang  baru  secara keseluruhan  sebagai  hasil  pengalaman sendiri dalam interaksi dengan lingkungannya”. Slameto, (2003: 54) menyatakan,Faktor-faktor
yang mempengaruhi  hasil  belajar  siswa  dapat dibedakan  menjadi  dua  macam,  yakni:  1) faktor  internal  (faktor  dari  dalam  siswa), yakni  fisiologis  (kondisi  fisik,  panca  indra) dan    faktor  psikologis  (minat,  bakat, kecerdasan, motivasi, kemampuan kognitif), 2)  faktor  eksternal  (faktor  dari  luar  siswa), yakni  lingkungan  (alam  dan  sosial)  dan faktor instrumental
Berdasarkan  pemaparan  di  atas, masalah  yang  akan  dikaji  dalam  penelitian ini  adalah  “Apakah  model  pembelajaran kooperatif  tipe jigsaw II  berbasis  peta konsep  mempunyai  pengaruh  yang  positif dibandingkan model pembelajaran konvensional?”
Terkait  dengan  masalah  itu,  maka tujuan penelitian ini adalah untuk mengetahui  (1)  Bagaimana  deskripsi  hasil belajar  IPS  pada  kelompok  siswa  kontrol dengan menggunakan model pembelajaran konvensional?  (2)  Bagaimana  deskripsi hasil  belajar  IPS  pada  kelompok  siswa eksperimen  dengan  menggunakan  model pembelajaran  Kooperatif  tipe Jigsaw II berbasis peta konsep? (3) Apakah terdapat perbedaan  deskripsi  hasil  belajar  IPS  yang signifikan  antara  kelompok  siswa  kontrol yang belajar menggunakan model pembelajaran konvensional dengan
kelompok  siswa  eksperimen  yang  belajar menggunakan model pembelajaran Kooperatif  tipe Jigsaw II  berbasis  peta konsep?

## METODE
Jenis penelitian yang digunakan dalam penelitian ini adalah penelitian semu ( quasi  experiment )  karena  tidak  semua variabel yang muncul dan kondisi eksperimen  dapat  diatur  dan  dikontrol secara  ketat.  Tempat  pelaksaan  penelitian ini  adalah  di  SD  Negeri  1  Sangsit Kecamatan  Sawan  Kabupaten  Buleleng. Populasi  dalam  penelitian  ini  adalah  siswa kelas IV semester II di SD Negeri 1 Sangsit tahun  pelajaran  2012/2013  yang  berjumlah 2  kelas.  Pemilihan  sampel  yang  digunakan sebagai kelas eksperimen dan kelas kontrol dilakukan dengan teknik “sampling kelompok  acak”.  Dalam  pemilihan  kelas eksperimen  dan  kelas  kontrol  dilakukan dengan  teknik  undian  yaitu  masing-masing kelas  diberi  nomor  urut  kemudian  diundi dengan  kertas  gulung.  Dalam  proses undian tersebut ditetapkan salah satu kelas menggunakan  pendekatan  pembelajaran koopratif tipe jigsaw II berbasis peta konsep dan  kelas  yang  satunya  lagi  menggunakan pendekatan  konvensional.  Dua  kelas  yang dijadikan sebagai sampel penelitian merupakan  kelas  yang  dapat  dikatakan memiliki kemampuan  akademik  yang  relatif sama  jika  dilihat  dari  perolehan  nilai. Rancangan  eksperimen  yang  digunakan adalah post-test  only  control  group  design (Sugiyono, 2010:112).
Metode  pengumpulan  data  yang digunakan  adalah  metode  tes.  Data  hasil belajar IPS dikumpulkan dengan
menggunakan tes hasil belajar IPS. Instrumen pengumpulan data dalam penelitian  ini  berupa  tes  pilihan  ganda dengan  satu  jawaban  benar.  Tes  diberikan setelah siswa belajar dengan menggunakan kedua  model  pembelajaran  dan  materi habis  disampaikan.  Tes-tes  yang  telah disusun  kemudian  diujicobakan  dengan menggunakan  validitas  tes,  reliabilitas  tes, tingkat  kesukaran  dan  daya  beda.  Hasil  uji coba  instrumen  dianalisis  menggunakan Microsoft  Office  Excel  2007 .  Dalam  uji validitas  diperoleh  bahwa  dari  dari  35  butir soal yang diujicobakan diperoleh hasil yaitu 30  butir  yang  valid  dan  5  butir  yang  gugur. Sementara dari uji reliabilitas tes untuk soal yang valid diperoleh bahwa tingkat reliabilitas  tes  tinggi.  Secara  keseluruhan perangkat tes berada pada tingkat kesukaran 0,72 yang artinya kriteria mudah. Berdasarkan  perhitungan  terhadap  30  butir tes  yang  valid  diperoleh  daya  beda perangkat tes sebesar 0,28, sehingga dapat disimpulkan  bahwa  butir-butir  instrumen hasil belajar IPS memiliki daya beda cukup baik.
Analisis  data  yang  digunakan  dalam penelitian ini yaitu analisis statistik deskriptif dan  uji  prasyarat  analisis.  Teknik  analisis statistik deskriptif dilakukan untuk mengetahui  tinggi  rendahnya  hasil  belajar
IPS  siswa  pada  kelompok  eksperimen  dan kelompok kontrol. Dalam penerapan metode  analisis  statistik  deskriptif  ini,  data yang diperoleh dari hasil penelitian dianalisis dengan menghitung nilai rata-rata (Mean),  modus,  median,  standar  deviasi, varian, skor maksimum, dan skor minimum. Dalam  penelitian  ini  data  disajikan  dalam bentuk  grafik  poligon. Tujuan  penyajian data  ini  adalah  untuk  menafsirkan  sebaran data hasil belajar IPS siswa pada kelompok eksperimen  dan  kontrol.  Hubungan  antara modus  (Mo),  median  (Md),  dan  mean  (M) dapat digunakan untuk menentukan kemiringan kurva poligon distribusi frekuensi.  Pada  uji  prasyarat  analisis dilakukan  uji  normalitas  sebaran  data,  uji homogenitas  varians,  dan  uji  hipotesis.  Uji normalitas  sebaran  data  dimaksudkan untuk  meyakinkan  bahwa  sampel  benar- benar berasal dari sampel yang berdistribusi  normal,  sehingga  uji  hipotesis dapat  dilakukan.  Uji  homogenitas  ini
dilakukan untuk mencari tingkat kehomogenian  secara  dua  pihak  yang diambil  dari  kelas-kelas  terpisah  dari  stu populasi, yaitu kelas kontrol dan eksperimen. Sedangkan teknik yang digunakan  untuk  menganalisis  data  guna menguji  hipotesis  penelitian  adalah  uji-t ( separated varians ).

## HASIL DAN PEMBAHASAN Hasil
Data hasil belajar IPS siswa kelompok eksperimen dapat dilihat dari Skor post-test yang  menunjukan  bahwa  skor  tertinggi adalah  29  dan  skor  terendah  adalah  12. Rata-rata dari hasil belajar  IPS siswa kelas eksperimen  adalah  23,42.  Nilai  median pada  data post-test hasil  belajar  IPS  siswa pada kelas eksperimen adalah 24,1. Modus data post-test hasil  belajar  IPS  siswa  pada kelas  eksperimen  adalah  25,14.  Hubungan antara  mean,  median,  dan  modus  pada kelas  eksperimen  dapat  dilihat  pada Gambar 1.
Gambar  1.  Data  hasil  belajar  kelompok eksperimen
Berdasarkan pada Gambar 1, tampak bahwa  sebaran  data  siswa  yang  mengikuti model pembelajaran kooperatif tipe jigsaw II berbasis  peta  konsep  merupakan  kurva juling negatif, karena Mo>Md>M (25,14>24,41>23,42).  Hal  ini  menunjukkan bahwa  sebagian  besar  skor  kelompok eksperimen  cenderung  tinggi.  Berdasarkan analisis  data,  diketahui  rata-rata  ( mean ) hasil  belajar  IPS  siswa  kelas  ekperimen
0 2 4 6 8 10 12 14
dengan menggunakan model pembelajaran kooperatif  tipe  jigsaw  II  berbasis  peta konsep adalah 23,42. Jika dikonversikan ke dalam
Skala Penilaian
dan Kategori/Klasifikasi  pada  Skala  Lima,  rata- rata  hasil  belajar  IPS  siswa  pada  kelas eksperimen  berada  pada  kategori  sangat tinggi.
Data hasil belajar IPS siswa kelompok konvensional  dapat  dilihat  dari  Skor post- test yang menunjukan  bahwa  skor  tertinggi adalah  27  dan  skor  terendah  adalah  11. Rata-rata dari hasil belajar  IPS siswa kelas eksperimen  adalah  20,67.  Nilai  median pada  data post-test hasil  belajar  IPS  siswa pada kelas eksperimen adalah 20,6. Modus data post-test hasil  belajar  IPS  siswa  pada kelas  eksperimen  adalah  19.  Hubungan antara  mean,  median,  dan  modus  pada kelas  eksperimen  dapat  dilihat  pada Gambar 2
Gambar  2.  Data  hasil  belajar  kelompok control
Berdasarkan pada Gambar 2, tampak bahwa  sebaran  data  siswa  yang  mengikuti model pembelajaran konvensional merupakan  kurva  juling  positif,  karena Mo<Md<M (19,7<20,6<20,83). Hal ini menunjukkan  bahwa  sebagian  besar  skor kelompok kontrol cenderung rendah.
Berdasarkan  analisis  data,  diketahui  rata- rata  ( mean )  hasil  belajar  IPS  siswa  kelas kontrol dengan menggunakan model pembelajaran  konvensional  adalah  20,83. Jika dikonversikan ke dalam Skala
Penilaian  dan  Kategori/Klasifikasi  pada Skala  Lima,  rata-rata  hasil  belajar  IPS siswa  pada  kelas  eksperimen  berada  pada kategori tinggi.
Sebelum  melakukan  uji  hipotesis maka harus dilakukan beberapa uji prasyarat  terhadap  sebaran  data  yang meliputi uji normalitas sebaran data dan uji homogenitas  varians.  Uji  normalitas  ini dilakukan untuk membuktikan bahwa kedua sampel  tersebut  bedistribusi  normal.  Uji normalitas  data  hasil  belajar  IPS  dianalisis dengan uji Chi-Square ( 2  ) dengan kriteria apabila 2  hitung < 2  tabel maka  sampel berasal  dari  populasi  yang  berdistribusi normal.
Hasil  uji  normalitas  data  hasil  belajar IPS  pada  kelas  ekperimen,  harga 2 hitung  = 5,86  <  harga 2 tabel  =7,815.  Uji  normalitas pada  kelas  kontrol 2 hitung  =  1,255  <  harga
2 tabel  =7,815.  Hal  ini  menunjukkan  bahwa sebaran  data  pada  semua  unit  analisis berdistribusi normal.
Uji  homogenitas  varians  data  hasil belajar  IPS  dianalisis  dengan  uji F dengan kriteria  kedua  kelompok  memiliki  varians homogen jika F hitung < F tabel dengan derajat kebebasan  untuk  pembilang  n1 –1  dan derajat kebebasan untuk penyebut  n2 –1. Hasil post-test kelompok  eksperimen dan kelompok kontrol dengan db pembilang =  36-1  =  35  dan  db  penyebut  =  36-1  =  35 pada  taraf  signifikansi  5%  diketahui  F tabel = 1,03 dan F hitung = 1,72. Hal ini berarti bahwa F hitung <  F tabel sehingga  data  hasil  belajar siswa bersifat homogen.
Dari hasil analisis menunjukkan bahwa data hasil belajar kelompok eksperimen  dan  kelompok  kontrol  adalah normal,  varians  kelompok  eksperimen  dan kelompok  kontrol  adalah  homogen  dan jumlah siswa pada tiap kelas yang berbeda maka  pengujian  hipotesis  ini  dilakukan dengan  menggunakan  analisis  uji-t  dengan rumus separated  varians .  Adapun  hasil analisis  untuk  uji-t  dapat  disajikan  pada Tabel 2.
0 2 4 6 8 10 12
Tabel 2. Hasil uji Hipotesis
Hasil Belajar Varians N Db t hitung t tabel Kesimpulan Kelompok Eksperimen 16,19 36 70 2,76 2,000 H 0 ditolak Kelompok kontrol 17,28 36

## Pembahasan
Berdasarkan  hasil  perhitungan  uji-t, diperoleh  t hitung sebesar  2,76.  Sedangkan t tabel dengan  db  =  70  dan  taraf  signifikansi 5%  adalah  2,000.  Hal  ini  berarti  t hitung lebih besar  dari  t tabel (2,76  >2,000)  sehingga  H 0 ditolak  atau  H 1 diterima.  Dengan  demikian, dapat  diinterpretasikan  bahwa  terdapat perbedaan yang signifikan hasil belajar IPS antara  siswa  yang  mengikuti  pembelajaran dengan model pembelajaran kooperatif tipe jigsaw II  berbasis  peta  konsep  dengan siswa yang mengikuti pembelajaran dengan model  pembelajaran  konvensional  di  kelas IV  Semester  Genap  Tahun  Pelajaran 2012/2013  di  SD  Negeri  1  Sangsit Kecamatan Sawan Kabupaten Buleleng.
Hasil belajar  IPS  pada siswa kelas IV SD  negeri  1  Sangsit  yang  mengikuti  model pembelajaran  kooperatif  tipe jigsaw II berbasis peta konsep berada pada katagori sangat  tinggi,  dengan  perolehan  nilai modus  25,14,  median  24,41,  mean  23,42. Sedangkan hasil belajar IPS yang mengikuti model pembelajaran konvensional  berada  pada  katagori  tinggi, dengan perolehan nilai modus 19,7, median 20,6,  mean  20,83.  Hal  ini  menunjukkan bahwa  siswa  yang  mengikuti  pembelajaran kooperatif  tipe jigsaw II  berbasis  peta konsep  lebih  tinggi  dibandingkan  dengan siswa yang mengikuti pembelajaran konvensional.  Adanya  perbedaan  yang signifikan menunjukkan bahwa model pembelajaran  kooperatif  tipe jigsaw II berbasis peta konsep berpengaruh terhadap  hasil  belajar  IPS  siswa  kelas  IV semester genap tahun pelajaran 2012/2013 di  SD  Negeri  1  Sangsit  Kecamatan  Sawan Kabupaten Buleleng.
Perbedaan hasil belajar yang signifikan  antara  siswa  yang  mengikuti pembelajaran  kooperatif  tipe  jigsaw  II berbasis  peta  konsep  dengan  siswa  yang mengikuti pembelajaran konvensional,
dapat disebabkan adanya perbedaan perlakuan pada langkah-langkah pembelajaran  kooperatif  tipe  jigsaw  II berbasis  peta  konsep  yang  menekankan aktivitas belajar siswa lebih banyak daripada  aktivitas  guru.  Hal  ini  terjadi karena proses dalam pembelajaran kooperatif  tipe  jigsaw  II  berbasis  peta konsep  bersifat student  centered ,  siswa memperoleh  informasi  melalui  kerjasama dalam kelompoknya untuk saling membantu menyelesaikan persoalan. Selain itu, penggunaan model Kooperatif tipe jigsaw II berbasis  peta  konsep  dapat  meningkatkan rasa tanggung jawab terhadap penguasaan materi pembelajaran.
Pada  pembelajaran  kooperatif  tipe jigsaw II masing-masing  anggota kelompok mendapatkan  topik  bacaan  yang  berbeda dan  tiap  siswa  bertanggung  jawab  untuk mempelajari  salah  satu  bagian      dari  topik tersebut  di  kelompok  asal,  selanjutnya siswa  yang  mendapatkan  topik  bacaan yang  sama    berkumpul  untuk  saling membantu  mengkaji  bahan  bagian  topik tersebut,  kelompok  ini  disebut  kelompok ahli.  Para  siswa  yang  berada  dalam kelompok  ahli  kembali  ke  kelompok  asal untuk  menyampaikan  hasil  diskusinya  di kelompok  ahli  sehingga  setiap  siswa  harus bertanggung  jawab  terhadap  topik  yang mereka  dapatkan.  Untuk  merangkum  inti dari pembelajaran siswa dilibatkan membuat  peta  konsep  sehingga  inti  dari pembelajaran mudah di ingat siswa.
Pembelajaran konvensional lebih bersifat teacher  centered (berpusat  pada guru).  Dalam  pembelajaran  konvensional, hampir seluruh proses pembelajaran dikendalikan oleh  guru. Pembelajaran konvensional yang dimaksud adalah pembelajaran dengan menggunakan metode ceramah, tanya jawab, latihan soal, dan  pemberian  tugas.  Dalam  proses pembelajaran  guru  menyampaikan  materi dan siswa bertugas untuk menyimak materi
yang  disampaikan  oleh  guru.  Sehingga, siswa  tidak  diberikan  kesempatan  untuk menemukan  sendiri  konsep  yang  akan dikaji.  Siswa  sebagai  penerima  informasi yag  pasif.  Kondisi  ini  cenderung  membuat siswa  tidak  termotivasi  dalam  mengikuti pembelajaran.
Dengan  demikian  dapat  disimpulkan bahwa  model  pembelajaran  kooperatif  tipe jigsaw  II  berbasis  peta  konsep  dapat meningkatkan  hasil  belajar  IPS  semester genap siswa kelas IV SD Negeri 1 Sangsit, Kecamatan Sawan, kabupaten buleleng.

## PENUTUP
Berdasarkan  hasil  penelitian  dan pembahasan  di  atas,  dapat  disimpulkan sebagai  berikut.  (1)  hasil  belajar  IPS  siswa yang mengikuti pembelajaran dengan model  pembelajaran  Kooperatif  tipe  jigsaw II berbasis peta konsep berada pada tingkat kategori  sangat  tinggi  (rata-rata  sebesar 23,42),  (2)  hasil  belajar  IPS  siswa  yang mengikuti  pembelajaran  dengan  model pembelajaran  konvensional  berada  pada tingkat  kategori  tinggi  (rata-rata  sebesar 20,83),  (3)  Terdapat  perbedaan  yang signifikan  hasil  belajar  IPS  antara  siswa yang mengikuti pembelajaran dengan model pembelajaran kooperatif tipe jigsaw II berbasis  peta  konsep  dengan  siswa  yang mengikuti  pembelajaran  dengan  model pembelajaran  konvensional  di  kelas  IV semester genap tahun pelajaran 2012/2013 di  SD  Negeri  1  Sangsit Kecamatan  Sawan Kabupaten  Buleleng  (t hitung =  2,76>  t tabel = 2,000).  Adanya  perbedaan  yang  signifikan menunjukkan  bahwa  penerapan  model pembelajaran  Kooperatif  tipe  jigsaw  II berbasis  peta  konsep  lebih  berpengaruh positif  terhadap  hasil  belajar  IPS  siswa dibandingkan  dengan  model  pembelajaran konvensional.
Saran yang dapat disampaikan berdasarkan penelitian yang telah dilakukan adalah  sebagai  berikut.  (1)  Disarankan kepada  siswa  untuk  saling  bekerjasama dalam  memecahkan  suatu  permasalahan yang  ada  didalam  maupun  diluar  kelas serta dapat menciptakan rasa kebersamaan dalam  proses  pembelajaran  agar  mampu meningkatkan hasil belajar secara maksimal.  (2)  Disarankan  kepada  guru  di sekolah  dasar  hendaknya  lebih  inovatif
dalam merancang dan melaksanakan kegiatan pembelajaran dengan menerapkan  suatu  model  pembelajaran inovatif.  (3)  Disarankan  kepada  sekolah dasar yang mengalami permasalahan rendahnya  hasil  belajar  IPS,  disarankan untuk  menerapkan  model  Kooperatif  tipe jigsaw II  berbasis  peta  konsep  dalam pembelajaran  IPS  di  sekolah  tersebut  (4) Disarankan  kepada  kepala  sekolah  agar dapat  menciptakan  kondisi  yang  mampu mendorong  para  guru  untuk  mencoba menerapkan  model  pembelajaran koopeatif tipe jigsaw II  berbasis  peta  konsep  dalam pembelajaran  IPS  pada  khususnya  dan bidang  studi  lain  pada  umumnya  dalam upaya meningkatkan hasil belajar siswa. (5) Disarankan  kepada  peneliti  lain  melakukan penelitian  hendaknya  dapat  melakukan dengan menggunakan model pembelajaran kooperatif  tipe  jigsaw  II  berbasis  peta konsep  maupun  menggunakan  model- model    yang  lain  sesuai  dengan  kondisi penelitian  pembelajaran  yang  dilakukan  di kelas.

## DAFTAR RUJUKAN
Dahar,  R.W.  2011. Teori-Teori  Belajar  & Pembelajaran .  Erlangga:  PT  Gelora Aksara Pratama.
Dimyanti  dan  Mudjiono.2006. Belajar  Dan Pembelajaran. Jakarta:  PT  Rineka Cipta.
Hidayati. Dkk. 2010. Pengembangan Pendidikan IPS SD. Direktorat jenderal pendidikan tinggi departemen pendidikan nasional.
Rasana, I Dewa Putu Raka. 2009. Laporan Sabbatical Leave Model-Model Pembelajaran . Singaraja: Universitas Pendidikan Ganesha.. Sanjaya, Wina. 2010. Strategi Pembelajaran  Berorientasi  Standar
Proses  Pendidikan. Jakarta:  Kencana Prenada Media.
Slameto.  2003. Belajar  dan  Faktor-faktor yang  Mempengaruhinya .  Jakarta:  PT. Raja Grafindo Persada.
Slavin Robert. 2008. Cooperative Learning. Bandung: Nusa Media
Sudjana,  Nana.  2004. Penilaian  Hasil Proses  Belajar  Mengajar .  Bandung: PT Remaja Rosdakarya
Sugiyono. 2010. Metode Penelitian
Kuantitatif  kualitatif  dan  R  &  D . Bandung: Alfabeta.
Sugiyanto. 2010. Model-model Pembelajaran Inovatif .  Surakarta: Yuma Pustaka.
Suarjana, I Wayan. 2010. Penerapan Model Pembelajaran  Kooperatif  Tipe  Jigsaw II  Untuk  Meningkatkan  Aktivitas  Dan Hasil  Belajar  Pasing  Bola  Voli  Pada Siswa  Kelas  XI  Keuangan  A  SMK Negeri  1  Singaraja  Tahun  Pelajaran 2010/2011 .  Singaraja.  Skripsi  (Tidak Diterbitkan). Undiksha singaraja
Suastra,  W.2009. Pembelajaran  Sains
Terkini.
Singaraja: Universitas pendidikan Ganesha
Trianto.  2007. Model-Model  Pembelajaran Inovatif    Berorientasi  Konstrutivistik . Surabaya: Prestasi Pustaka