## PENERAPAN MODEL PEMBELAJARAN INKUIRI TERBIMBING UNTUK MENINGKATKAN KETERAMPILAN BERPIKIR KRITIS DAN SIKAP SOSIAL SISWA SMA PADA MATERI KELARUTAN DAN HASIL KALI KELARUTAN
Yenny Mariana 1 , Abdul Gani Haji 2 , Saiful 2
1 Mahasiswa  dan 2 Dosen Program Studi Pendidikan IPA, PPs Unsyiah, Aceh Korespondensi: yennymariana@gmail.com

## Abstrak
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  peningkatan keterampilan  berpikir  kritis dan  sikap  sosial  siswa  pada  materi  kelarutan  dan  hasil  kali  kelarutan  setelah  siswa  belajar melalui  model  pembelajaran  inkuiri  terbimbing.  Metode  penelitian  yang  digunakan  adalah ekperimen  semu  dengan  desain pretest-posttest  control  group  design.  Teknik  pengambilan sampel dilakukan secara Random Sampling. Populasi penelitian ini adalah siswa kelas XI IPA SMA  Negeri  1  Krueng  Barona  Jaya  Kabupaten  Aceh  Besar,  semester  genap  tahun  ajaran 2013/2014.  Pengumpulan  data  dilakukan  dengan  menggunakan tes  keterampilan  berpikir kritis,  tes  sikap  sosial,  observasi dan  angket.  Pengolahan  data  dilakukan  dengan  uji N-gain, diperoleh persentase nilai rata-rata tes awal kelas eksperimen sebesar 25,88 dan kelas kontrol sebesar 25,00. Selanjutnya persentase nilai rata-rata tes akhir pada kelas eksperimen sebesar 75,29, sedangkan kelas kontrol sebesar 61,25. Rata-rata gain yang dinormalisasi kelas kontrol dan  kelas  eksperimen  termasuk  kategori  sedang. Untuk gain yang  dinormalisasi  diperoleh t hitung = 3,44 dengan signfikansi p = 0,002, karena signifikansi < 0,05, maka dapat dikatakan bahwa peningkatan keterampilan berpikir kritis materi kelarutan dan hasil kali kelarutan pada siswa  yang  mendapatkan model pembelajaran inkuiri  terbimbing  lebih  tinggi  dibandingkan dengan keterampilan berpikir kritis materi kelarutan dan hasil kali kelarutan pada siswa yang mendapatkan  model  pembelajaran  konvensional. Berdasarkan  hasil  uji hipotesis,  diketahui bahwa model pembelajaran inkuiri  terbimbing berpengaruh  secara  signifikan  terhadap peningkatan sikap sosial siswa dengan nilai sig. (0,000 ) < α (0,05), maka Ha  yang diterima. Model  pembelajaran  inkuiri terbimbing juga  berpengaruh  secara  signifikan  terhadap peningkatan hasil belajar siswa dengan nilai sig. (0,001) < α (0,05), maka Ha yang diterima. Hasil  pengisian  angket  siswa  diperoleh  bahwa dengan  menggunakan  model  pembelajaran inkuiri  terbimbing  terhadap materi kelarutan  dan  hasil  kali  kelarutan  yang  diberikan  kepada 17 siswa memberikan tanggapan yang positif (sangat baik).
Kata Kunci : Inkuiri Terbimbing, Berpikir Kritis, Sikap Sosial,

## Abstract
This study aims to determine the increase in critical thinking skills and social attitudes of  students  on  the  material  solubility  and  solubility  product  after  students  learn  through guided inquiry learning model. The method used is a quasi-experimental design with pretest- posttest  control  group  design.  The  sampling  technique  is  done  by random sampling.  The population of this study were students of class XI IPA at SMAN 1 Krueng Barona Jaya, Aceh Besar district, the second semester of the academic year 2013/2014. Data collected by using critical  thinking  skills  test,  test  social  attitudes,  observations  and  questionnaires.  Data processing is done by testing the N-gain obtained percentage average value of initial tests of the experimental class 25,88 and 25,00 of the control class. Furthermore, the percentage of the average value of the final test in the experimental class of 75,29, while the control class is
61,25. Average  normalized  gain  control  class  and  experimental  class  were  categorized normalized  To  gain  obtained  t  =  3.44  with  p  =  0.002  signfikansi,  because  the  significance <0.05,  it  can  be  said  that  the  increase  in  critical  thinking  skills  and  concepts  solubility product solubility in students who get learning with guided inquiry learning model is higher than  the  critical  thinking  skills  solubility  and  solubility  product  on  students  who  obtain conventional  learning  model.  Based  on  the  results  of  hypothesis  testing,  it  is  known  that guided inquiry learning model significantly influence the improvement of the social attitudes of students with sig. (0,000) <α (0.05), then Ha received. Guided inquiry learning model also significantly  influence  the  improvement  of  student  learning  outcomes  with  sig.  (0.001)  <α (0.05),  then  Ha  received.  The  results  showed  that students'  questionnaire  charging  using guided inquiry learning model of the concept of solubility and solubility product given to 17 students gave positive responses.
Keywords: Guided inquiry, Critical Thinking, Student, Social Attitudes

## PENDAHULUAN
Kimia sebagai bagian yang terintegrasi  dengan  pembelajaran  sains mengembangkan  kompetensi  agar  siswa mampu  menjelajahi  dan  memahami  konsep- konsep  kimia  secara  sistematis  melalui pengalaman  belajar  yang  lebih  mendalam. Mata  pelajaran  kimia  merupakan  mata pelajaran  yang  masih  dianggap  sulit  bagi kebanyakan  siswa (Suyanti,  2010). Oleh karena itu, diperlukan suatu model pembelajaran yang sesuai dengan materi IPA khususnya kimia, antara lain model pembelajaran langsung, kooperatif, inkuiri, kontekstual, dan model pembelajaran berbasis masalah (Nur, 2011).
Hasil  observasi  pendahuluan  yang dilakukan peneliti di SMA Negeri 1 Krueng Barona  Jaya Aceh  Besar, menunjukkan bahwa  proses  pembelajaran  kimia  masih berpusat pada guru sehingga proses pembelajaran,  khususnya  pelajaran  kimia masih  kurang  maksimal. Guru  masih menggunakan metode ceramah secara menyeluruh  dalam  penyampaian  materi, sedangkan materi  kimia  yang  dipelajari berupa  konsep-konsep  dan  rumus-rumus, yang  mungkin  saja  membuat  siswa  kurang termotivasi dalam mempelajari dan
memahami materi kimia. Berdasarkan informasi  yang diberikan oleh salah seorang guru  kimia  di  sekolah  tersebut, nilai untuk mata pelajaran kimia masih rendah, terutama pada  materi  kimia  yang  bersifat  abstrak  dan yang  menggunakan  perhitungan,  sehingga guru  tidak  berani  menetapkan  nilai  Kriteria Ketuntasan Minimal  (KKM)  yang  tinggi untuk pelajaran kimia, karena khawatir siswa tidak mampu mencapainya.
Berdasarkan  data  UN  tahun  2013 pada mata pelajaran kimia, di SMA Negeri 1 Krueng  Barona  Jaya Aceh  Besar tersebut, khususnya pada K sp, masih memperoleh daya serap  sebesar 55,21% sedangkan  tingkat Kabupaten sebesar 78,02%. Hal ini membuktikan  bahwa  banyak  siswa  yang tidak  memahami  materi  kimia  tersebut, siswa  hanya  berusaha  untuk  menghafal rumus-rumus  dan  pengertian    tertentu  untuk mengerjakan soal hitungan tanpa memahami makna  dari  pembelajaran  tersebut  sehingga berdampak  pada  rendahnya  retensi  (daya ingat)  siswa.  Mengingat  konsep  ini  sangat penting,  maka  diperlukan  cara  penyajian pembelajaran yang lebih baik untuk memotivasi  dan  memfasilitasi  siswa  dalam
mengembangkan keterampilan berpikir kritis, guna meningkatkan hasil belajarnya.
Salah satu alternatif model pembelajaran yang memungkinkan dikembangkannya keterampilan berpikir kritis siswa pada  materi  K sp yaitu  dengan penerapan model  pembelajaran inkuiri. Model  pembelajaran inkuiri  merupakan pembelajaran yang berpusat pada siswa yang menekankan  pada  proses  berpikir  secara kritis  dan  analitis  untuk  mencari  dan menemukan  sendiri  jawaban  dari  suatu permasalahan  yang  dipertanyakan  (Suyanti, 2010). Model  pembelajaran  inkuiri  yang dipilih  adalah  model  pembelajaran  inkuiri terbimbing,  yang  merupakan  jenis  inkuiri yang  paling  sederhana,  karena  disesuaikan dengan situasi dan kondisi siswa yang belum terbiasa menggunakan  model  pembelajaran inkuiri.
Beberapa penelitian menyebutkan bahwa, model pembelajaran inkuiri terbimbing efektif untuk meningkatkan hasil belajar siswa (Wahyudi  dan  Supardi,  2013; Sofiani,  2011; Sukamsyah,  2012). Model pembelajaran inkuiri juga dapat
meningkatkan  keterampilan  proses  sains (Siska  dkk,  2013). Demikian  juga, dengan Mahmudatussa`adah  (2011) dan Wulandari dkk. (2013) yang  menyatakan  adanya peningkatan keterampilan  berpikir  kritis siswa melalui pembelajaran inkuiri terbimbing, serta Dewi dkk. (2013) mengatakan pembelajaran inkuiri terbimbing juga  dapat  meningkatkan sikap  ilmiah pada pembelajaran IPA. Selain  itu,  pembelajaran inkuiri  terbimbing  juga  dapat  meningkatkan kemampuan  metakognitif  regulasi-diri  siswa (Syarifuddin dan Sugiarto, 2012). Berdasarkan  uraian  sebelumnya, peneliti sangat  tertarik  untuk  melakukan penelitian dengan judul “Penerapan Model Pembelajaran  Inkuiri  Terbimbing  untuk
Meningkatkan  Keterampilan  Berpikir  Kritis dan  Sikap Sosial Siswa    pada  Materi Kelarutan dan Hasil Kali Kelarutan (K sp ) ”. Penelitian yang dilakukan oleh Gormally,  (2011)  jenis  inkuiri  yang  cocok digunakan untuk tingkat SMA adalah inkuiri terbimbing,  dikarenakan  inkuiri  terbimbing menyediakan lebih banyak arahan untuk para siswa yang belum siap untuk menyelesaikan masalah dengan inkuiri tanpa bantuan karena kurangnya  pengalaman  dan  pengetahuan atau  belum  mencapai  tingkat  perkembangan kognitif  yang  diperlukan  untuk  berpikir abstrak.  Melalui  inkuiri  terbimbing  guru dapat  memeberikan  bimbingan  dan  arahan kepada  siswa  untuk  melakukan  kegiatan penyelidikan.  bimbingan  yang  diberikan kepada  siswa  berupa  beberapa  pertanyaan pengarah yang dapat membuat siswa mampu menemukan  sendiri  tindakan  yang  harus dilakukan untuk memecahkan suatu masalah. Berdasarkan  permasalahan  di  atas,  banyak metode  yang  telah  diterapkan  oleh  pakar pendidikan dan pembelajaran.

## METODOLOGI PENELITIAN
Penelitian  ini  menggunakan  metode eksperimen  semu  (quasi  experiment)  dan deskriptif. Pada penelitian eksperimen kuasi, peneliti tidak memiliki keleluasaan memanipulasi subjek, artinya random kelompok  biasanya  dipakai  sebagai  dasar untuk menetapkan sebagai kelompok perlakuan dan kontrol. Penelitian eksperimen kuasi dipilih karena peneliti ingin mengetahui perbandingan peningkatan keterampilan  berpikir  kritis dan  sikap sosial antara  siswa  yang  mendapatkan  model pembelajaran  inkuiri  terbimbing  dengan siswa  yang  mendapatkan  pembelajaran konvensional  melalui    hasil pretest, posttest dan  lembar  observasi. Metode  deskriptif
digunakan untuk mendeskripsikan tanggapan siswa    terhadap  model  pembelajaran  inkuiri terbimbing.
Desain  eksperimen  yang  digunakan adalah “ pretest-posttest control group design “  (Setyosari,  2010).  Desain  penelitian
ini  adalah  sebuah  desain  eksperimen  (true experiment  design)  kerena  kedua  kelompok dipilih sesuai dengan kriteria yang dipersyaratkan  penelitian.  Desain  penelitian dapat dilihat pada Tabel 1

## Tabel 1. Desain Penelitian
Kelas Pretest Treatment Posttest Eksperimen O 1 X O 2 Kontrol O 3 O 4
(Sumber: Setyosari, 2010)
Keterangan: O 1 = Pretest pada kelompok eksperimen sebelum diberi perlakuan O 2 = Posttest pada kelompok eksperimen setelah diberi perlakuan
O 3 = Pretest pada kelompok kontrol sebelum diberi perlakuan
O 4
= Posttest pada kelompok kontrol setelah diberi perlakuan
X = Perlakuan pembelajaran inkuiri terbimbing
Populasi  penelitian  ini  adalah  siswa kelas XI IPA SMA Negeri 1 Krueng Barona Jaya Kabupaten Aceh Besar, semester genap tahun  ajaran  2013/2014.  Di  sekolah  ini terdapat  empat  kelas  XI  IPA  (rombongan belajar) yang diasumsikan memiliki kesataraan yang sama, karena tidak memiliki kelas  unggul.  Teknik  pengambilan  sampel menggunakan  teknik  klaster  atau Random Sampling.
Pada  penelitian  ini  akan  mengambil dua kelas secara acak dari empat kelas  yang ada yaitu  kelas XI IPA 4 sebagai  kelas eksperimen dan kelas XI IPA 1 sebagai kelas kontrol, tanpa mengacak siswa tiap kelasnya. Pengelompokkan  sampel  terdiri  dari  satu kelas sebagai kelas eksperimen berjumlah 17 siswa, yang akan mendapat model pembelajaran  inkuiri  terbimbing  dan satu kelas  sebagai  kelas  kontrol berjumlah  16
siswa yang  akan  mendapat  pembelajaran konvensional.
Pengumpulan  data  digunakan  tiga jenis instrumen,  yakni  soal  tes,  lembar observasi keterampilan  berpikir  kritis  dalam diskusi inkuiri, lembar observasi sikap sosial siswa, angket respon  siswa.  Soal  tes  berisi butiran-butiran  soal  yang bertujuan  untuk mengukur  hasil  belajar  siswa pada  materi kelarutan  dan  hasil kali  kelarutan dan mengukur  penguasaan  keterampilan berpikir kritis  siswa  baik  sebelum  (pre  test) maupun setelah  implementasi  pembelajaran (post test).  Analisis  data  hasil pre  test, pos  test, lembar observasi digunakan untuk mengetahui peningkatan keterampilan berpikir  kritis  siswa dan sikap  sosial  siswa. Analisis deskriptif  dilakukan  untuk  data angket  respon siswa  terhadap  pembelajaran model inkuiri terbimbing.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
a. Hasil  Keterampilan  Berpikir  kritis

## Siswa
Hasil keterampilan  berpikir  kritis siswa  terhadap  materi kelarutan  dan hasil kali  kelarutan  (K sp )  diukur  dengan  tes pilihan  ganda  sebanyak  10  soal.  Data perbandingan  nilai  rata-rata  tes  awal,  tes
akhir  dan gain yang  dinormalisasi  (dalam persen)  antara  kelas  ekperimen  dan  kelas kontrol. Diagram  persentase  perbandingan skor  rata-rata  tes  awal,  tes  akhir  dan gain yang  dinormalisasi  antara  kelas  kontrol  dan kelas ekperimen ditunjukkan pada Gambar 1
Gambar 1. Perbandingan Skor Rata-Rata Tes Awal, Tes Akhir dan N-Gain
Berdasarkan  Gambar  1  diperoleh persentase  nilai  rata-rata  tes  awal  kelas eksperimen  sebesar 25,88 dan  kelas  kontrol sebesar 25,00.  Selanjutnya  persentase  nilai rata-rata  tes  akhir  pada  kelas  eksperimen sebesar 75,29 sedangkan  kelas  kontrol sebesar  61,25. Skor  rata-rata gain yang dinormalisasi keterampilan  berpikir  kritis kelas  eksperimen  sebesar  66,58%  dan  kelas kontrol 48,52%. Rata-rata gain yang dinormalisasi  kelas  kontrol  dan  kelas
eksperimen termasuk kategori sedang. Meskipun  gain  yang  dinormalisasi  termasuk kategori sedang tetapi kelas eksperimen lebih tinggi  dibandingkan  dengan  kelas  kontrol. Ditinjau  secara  individual  maka  kelas eksperimen  lebih  baik  dibandingkan  dengan kelas  kontrol.  Perbandingan gain yang dinormalisasi  secara  individual  siswa  dapat dilihat pada Gambar 2
Gambar 2. Perbandingan Persentase Gain yang Dinormalisasi Tiap Individual Siswa
Gambar 2 menunjukkan bahwa persentase gain yang  dinormalisasi  secara individu  siswa  kelas  eksperimen gain dinormalisasi termasuk kategori tinggi sebanyak 7 orang  (41,18%),  kategori  sedang sebanyak  10 orang  (58,82%)  dan  tidak  ada gain rendah  pada  kelas  eksperimen.  Kelas kontrol  tidak  terdapat gain tinggi,  kategori sedang  sebanyak  16  orang  (100%)  dan  tidak terdapat kategori rendah.
Selanjutnya dilakukuan uji normalitas distribusi dan homogenitas data keterampilan berpikir kritis pada materi kelarutan dan hasil kali kelarutan (K sp ) siswa  kelas  eksperimen dan kelas kontrol dilakukan dengan menggunakan  uji  normalitas One  Sample
Kolmogorov-Smirnov  Test Levene  Test (Test Of Homogeneity Of Variance).
Hasil uji normalitas dan  homogenitas tes  awal,  tes  akhir  dan N-gain data keterampilan  berpikir  kritis siswa  kelas eksperimen  dan  kelas  kontrol  diperoleh signifikansi  >  0,05.  Dengan  demikian  dapat disimpulkan  bahwa  skor  tes awal,  tes  akhir dan N-gain data keterampilan  berpikir  kritis kedua  kelas  berdistribusi  normal  dan homogen.Setelah  diperoleh  data  tingkat keterampilan  berpikir  kritis  pada  materi kelarutan  dan  hasil  kali  kelarutan (K sp ) berdistribusi  normal  dan  homogen  maka selanjutnya dilakukan uji-t, dengan menggunakan Independennt  Sampel  Test
Tabel 2 Uji  Beda  Rata-Rata Keterampilan  Berpikir  Kritis  pada  Materi Kelarutan  dan  Hasil Kali Kelarutan(K sp ) Nilai Kelas Nilai Rata- rata Standar Deviasi t-test Sig. Keputusan Tes Awal Ekperimen 25,3 9,43 0,88 0,930 Perbedaan Tidak Signifikan Kontrol 25,00 9,66 Tes Akhir Ekperimen 74,11 7,12 4,160 0,000 Berbeda Secara Signifikan Kontrol 63,75 7,18 N-gain Ekperimen 0,65 0,95 4,532 0,000 Berbeda Secara Signifikan Kontrol 0,51 0,76
Berdasarkan Tabel 2 terlihat skor tes awal pada kedua kelas besarnya t hitung = 0,88 dengan  signifikansi  p  =  0,930,  karena signifikansi  >  0,05,  maka  dapat  dikatakan bahwa  tidak  terdapat  perbedaan  yang signifikan keterampilan berpikir kritis kelarutan  dan  hasil  kali  kelarutan (K sp ) antara  siswa  kelas  eksperimen  dan  siswa kelas  kontrol  sebelum  penerapan  model pembelajaran inkuiri terbimbing. Untuk skor tes  akhir  diperoleh  t hitung =  4,160  dengan signifikansi  p  =  0,000,  karena  signifikansi <  0,005,  maka  dapat  dikatakan  bahwa terdapat  perbedaan  yang  signifikan  dalam keterampilan  berpikir  kritis antara  siswa kelas  eksperimen  dan  siswa  kelas  kontrol setelah  penerapan  model  pembelajaran inkuiri terbimbing.
Untuk gain yang dinormalisasi diperoleh  t hitung =  4,532  dengan  signfikansi p = 0,000, karena signifikansi < 0,05, maka dapat dikatakan bahwa peningkatan keterampilan berpikir kritis meteri kelarutan
dan  hasil  kali  kelarutan (K sp ) pada  siswa yang  mendapatkan  pembelajaran  dengan model pembelajaran inkuiri terbimbing lebih tinggi  dibandingkan  dengan keterampilan berpikir  kritis kelarutan  dan  hasil  kali kelarutan (K sp ) pada siswa yang mendapatkan model pembelajaran konvensional.
b. Hasil Observasi Sikap Sosial Siswa Data  sikap sosial siswa kelas eksperimen  dan  kelas  konrol diperoleh dengan  melakukan  pengamatan  (observasi) kepada  siswa  selama proses  pembelajaran berlangsung. Pada  penelitian  ini  juga diamati sikap sosial siswa yang dikembangkan  menjadi  delapan  indikator sikap  sosial,  yang  diobservasi  selama pembelajaran berlangsung. Pengamatan dilakukan pada kelas kontrol dan eksperimen.  Data nilai  rata-rata  sikap sosial siswa masing-masing indikator digambarkan dalam Tabel 3 Gambar 3.

## Tabel 3 Nilai Sikap Sosial Siswa Kelas Eksperimen dan Kelas Kontrol
No Beberapa Indikator Pada Sikap Sosial Nilai Rata-rata Eksperimen Kontrol 1 Siswa mampu mengutarakan pendapat dengan sopan 4,4 3,4 2 Siswa mampu mengutarakan pendapat tanpa ada rasa takut (senang berbicara) 4,1 3,3 3 Siswa mampu menghargai pendapat orang lain 3,8 3,1 4 Siswa tidak memaksakan pendapatnya kepada orang lain 4,1 3,3 5 Siswa mampu menerima dengan lapang dada apabila dirinya salah 3,9 2,9 6 Siswa tidak memotong pembicaraan orang lain selama proses diskusi 3,8 3,3 7 Siswa tidak menyinggung perasaan orang baik dalam perkataan maupun perbuatan 3,7 3,1 8 Siswa memperlihatkan rasa senang bergaul dan bekerja sama dengan teman 4,1 3,1
Gambar 3. Nilai Rata-rata Sikap Sosial Siswa
Berdasarkan  Tabel  3  dan  Gambar  3 diperoleh  bahwa  sikap  sosial  siswa  kelas eksperimen  lebih  tinggi  dibandingkan  siswa pada kelas kontrol. Data tersebut menunjukkan  bahwa  semua  aspek  indikator sikap  sosial  siswa  pada  kelas  eksperimen mempunyai  kriteria  yang  baik,  skor  nilai rata-rata  sikap  sosial  siswa  berdasarkan urutan  tertinggi  ke  terendah  yaitu,  (1)  siswa mampu  mengutarakan  pendapat  dengan sopan, (2) siswa  mampu  mengutarakan pendapat  tanpa  ada  rasa  takut  (senang berbicara), (3) siswa  tidak  memaksakan pendapatnya  kepada  orang  lain, (4) siswa memperlihatkan  rasa  senang  bergaul  dan bekerja  sama  dengan  teman,  (5) siswa mampu  menerima  dengan  lapang  dada apabila  dirinya  salah,  (6) siswa  mampu menghargai  pendapat  orang  lain, (7) siswa tidak  memotong  pembicaraan  orang  lain selama  proses  diskusi,  (8) siswa  tidak menyinggung  perasaan  orang  baik  dalam perkataan  maupun  perbuatan.  Dengan  hasil ini sikap siswa sejalan dengan strategi inkuiri
yang  memerlukan  aspek  ingin  tahu  dari  diri siswa pada proses pembelajaran.
Sebagai prasyarat agar data penelitian dapat  digunakan  untuk  pengujian hipotesis, terlebih  dahulu  dilakukan  uji  persyaratan analisis  berupa  uji  normalitas  data  dan  uji homogenitas  data dengan  menggunakan  uji normalitas One Sample Kolmogorov-Smirnov Test Levene  Test (Test  Of  Homogeneity  Of Variance). Hasil uji normalitas dan homogenitas sikap  sosial  siswa  kelas eksperimen  dan  kelas  kontrol diperoleh signifikansi  >  0,05.  Dengan  demikian  dapat disimpulkan sikap sosial siswa kelas eksperimen  dan  kelas  kontrol berdistribusi normal dan homogen.
Uji hipotesis digunakan untuk mengetahui  hubungan sikap  sosial  siswa terhadap hasil keterampilan  berpikir  kritis siswa pada kelas  eksperimen maupun  kelas kontrol. Apakah  terdapat  interaksi  antara penerapan  model pembelajaran inkuiri terbimbing yang digunakan dalam mempengaruhi  sikap sosial maupun hasil keterampilan berpikir kritis. Untuk melakukan uji hipotesis dilakukan dengan uji regresi,  yang  digunakan  untuk  mengukur
kekuatan  hubungan  antara  dua  variabel  atau lebih. Hasil  pengujian  hipotesis  dapat  dilihat
pada Tabel 4.
Tabel 4 Hasil Uji Regresi Sikap Sosial Terhadap Hasil Belajar Kelas Nilai Regresi sig Eksperimen Sikap 0,202 11,277 0,001 Sosial 79,524 27,048 0,000 Kontrol Sikap 0,033 1,824 0,180 Sosial 78,999 2,703 0,103 Berdasarkan  hasil  uji  hipotesis  pada Tabel  4 di  atas,  diketahui  bahwa model pembelajaran inkuiri
terbimbing berpengaruh  secara  signifikan  terhadap peningkatan  sikap sosial siswa  dengan  nilai sig.  (0,000)  <  α  (0,05),  maka  Ha  yang diterima. Model pembelajaran inkuiri terbimbing juga berpengaruh secara signifikan terhadap peningkatan hasil belajar siswa  dengan  nilai  sig.  (0,001)  <  α  (0,05), maka Ha yang diterima.
Hasil  pengolahan  data  dan  analisis data  diatas  menunjukkan  bahwa  model pembelajaran  inkuiri  terbimbing  sangat efektif  untuk  meningkatkan keterampilan berpikir  kritis konsep  siswa  dibandingkan dengan  pembelajaran  konvensional.  Lebih efektifnya  model  pembelajaran  inkuiri terbimbing  dibandingkan  dengan  model pembelajaran  konvensional,  tidak  terlepas dari  berbagai  faktor,  baik  itu  dari  faktor siswanya  sendiri  maupun  faktor  proses pembelajaran yang dilaksanakan. Faktor dari siswa  yang  dimaksud  adalah  terkait  dengan motivasi belajar,  minat  dan  perhatian,  sikap dan kebiasaan belajar serta ketekunan siswa. Seperti  yang  telah  dipaparkan  sebelumnya bahwa  pembelajaran  yang  disukai  siswa adalah  pembelajaran  dengan  melakukan percobaan langsung. Artinya model pembelajaran inkuiri  yang diterapkan sesuai dengan keinginan siswa.
Selain  dapat  meningkatkan  sikap sosial  siswa  model  inkuiri  dipandukan
dengan berbagai pendekatan dalam pembelajaran  yang  bertujuan  untuk  juga dapat  meningkatkan  empati  siswa  terhadap lingkungan seperi penelitian yang dilakukan oleh  Rahama  (2012) Pembelajaran  kimia model  inkuiri berpendekatan  SETS  pada materi  kelarutan dan  hasilkali  kelarutan dapat  menumbuhkan keterampilan  berpikir kritis  siswa,  yang ditunjukkan  dengan ketuntasan  prestasi  belajar siswa  secara individual  maupun  secara  klasikal pada batas KKM = 76 dengan ketuntasan klasikal =  83%, N-gain diperoleh  sebesar  0,72 dengan kriteria tinggi dan rata-rata keterampilan  berpikir kritis  siswa  sesudah pembelajaran  lebih  tinggi daripada  sebelum pembelajaran dengan model inkuiri berpendekatan SETS.
Hendriyarto  dan  Amaria  (2013) penerapan  model  pembelajaran  inkuiri  pada materi  pokok  laju  reaksi  dapat  melatih kemampuan berpikir tingkat tinggi siswa. Ini dibuktikan  dari  tes  hasil  belajar  berpikir tingkat  tinggi  siswa.  Siswa  dapat  mencapai ketuntasan  hasil  belajar,  yaitu  sebesar 92,8%.  Nilai N-gain skor yang  diperoleh juga  termasuk  berkategori  tinggi,  yaitu  0,71 dan 0,72 untuk indikator produk dan proses.
c. Tanggapan Siswa Terhadap Penerapan Model Pembelajaran

## Inkuiri Terbimbing
Berdasarkan  hasil  pengolahan  data menunjukkan  bahwa  setiap  butir  soal
dominan siswa memilih jawaban Ya,daripada  jawaban  Tidak  dengan  nilai rata-rata  yang  menjawab  Ya  pada  lembar angket adalah  82,94%,  sedangkan  yang menjawab  Tidak  sebanyak  16,47%.  Dengan demikian,  dapat  disimpulkan  bahwa  dengan menggunakan  model  pembelajaran  inkuiri terbimbing  terhadap  materi  K sp yang diberikan  kepada  17  siswa  memberikan tanggapan yang positif (sangat baik).

## KESIMPULAN
1) Terjadi
peningkatan keterampilan
berpikir  kritis  siswa pada  materi K sp
melalui model  pembelajaran inkuiri terbimbing pada kelas  XI SMA Negeri 1 Krueng Barona Jaya Aceh Besar.
2) Terjadi  peningkatan sikap  sosial  siswa pada materi K sp melalui model pembelajaran  inkuiri  terbimbing pada kelas  XI  SMA  Negeri 1  Krueng  Barona Jaya Aceh Besar.
3) Tanggapan  siswa  setelah  memperoleh pembelajaran  inkuiri  terbimbing,  pada materi K sp berespon positif (sangat baik).

## DAFTAR PUSTAKA:
Amri,  S  dan  Ahmadi,  I.K.  2010. Proses Pembelajaran Kreatif  dan Inovatif dalam Kelas. Jakarta: Prestasi Pustakaraya.
Arikunto,  S.  2010. Dasar-dasar  Evaluasi
Pendidikan. Jakarta: Rineka Cipta
Bonnstetter, R.J. 1998. Electronic Journal of
Science Education V3 N!- September  1998-Bronnstetter  Guest Editorial http://  unr.edu/homepage/
jcannon/ejse/bonnstetter.html
Costa,  A.  L.  1985. Goals  for  a  Critical Thinking  Curriculum.  Dalam  Costa,
A.L.  (ed).  Developing  Mind:  A Resourch Book for Teaching Thinking. ASCD: Alexandria: Virginia.
Eggen,  dan  D.  Kauchak.  2009. Methods  for
Teaching : Metode-Metode Pengajaran  Meningkatkan  Belajar Siswa TK-SMA. Yogyakarta: Pustaka Pelajar. Ennis, R.H.1985. Goal for Critical Thingking  Curriculum,  Developing Mind: A Resource Book for

## Teaching Thinking. Virginia: ASDC
Hendryarto,  J  dan  Amaria.  2013.  Penerapan Model  Pembelajaran  Inkuiri  Untuk Melatih  Kemampuan  Berpikir  Tingkat Tinggi  Siswa  Pada  Materi  Pokok  Laju Reaksi. Unesa  Journal  Of  Chemical Education. 2. (2). 151-158.

## Kemendikbud.  2013. Pedoman  Penilaian
Kesulitan  Belajar  Peserta  Didik SMK. Pusat    Penilaian  Pendidikan. Jakarta:  Badan  Penelitian    dan Pengembangan.
Meltzer,  D.  E. 2002. The  Relationship between  Mathematics  Preparation and  Conceptual  Learning  Gains  in
Physics: A Possible Hidden Variable in Diagnostice Pretest Scores. American Journal Physics 70(12):1259-1268. Mahmudatussa`adah,  A.  2011.  Pendekatan Inkuiri-Kontekstual Berbasis Teknologi Informasi untuk Meningkatkan Keterampilan Berpikir Kritis Mahasiswa. Invotec. VII(2):115-130.
Nur.  M.  2011. Strategi-strategi Belajar. Edisi  ketiga.  Cetakan  Kedua.  Pusat
Sains  dan  Matematika  Sekolah. Universitas Negeri Surabaya: Kemendiknas. Orlich,  D.C.1998. Teaching  strategies:  A Guided to Better Instruction. Boston. New york: Houghton Miflin Company. Pedoman  Model  Penilaian  Kelas,  2006. Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan  TK-SMA.  Jakarta:  Cipta Jaya
Rahma, A, N. 2012. Pengembangan Perangkat Pembelajaran Model Inkuiri  Berpendekatan  SETS  Materi Kelarutan  dan  Hasil  Kali  Kelarutan untuk  Menumbuhkan  Keterampilan Berpikir  Kritis  dan  Empati  Siswa
Terhadap  Lingkungan. Journal  Of
Educational Research and Evaluation. 1 (2) 2012
Resnick,  L.  1987.  Learning  in  school  and out. Educational Research. 16:13-20.
Purwanto,  M.N.  1983. Prinsip-prinsip  dan teknik evaluasi Pengukuran.
Bandung: Remaja Karya.
Sadirman.  2004. Interaksi  dan  Motivasi Belajar  Mengajar.  Jakarta:  Raja Grafindo Persada.
Sagala,  S.  2010. Konsep  dan  Makna Pembelajaran. Bandung: Alfabeta.

## Sanjaya,  W.  2006. Strategi  Pembelajaran
Berorientasi Standar Proses Pendidikan Jakarta: Kencana Group. Setyosari,  P.  2010. Metode  Penelitian Pendidikan dan Pengembangan. Jakarta: Kencana. Syarifuddin dan Sugiarto. 2012. Implementation  of  Guided-Inquiry Learning Model to Promot
Metacoqnitive  self-Regulation  on Buffer Material for Student Grade XI IPA SMAN 1 Manyar Gresik. Unesa Journal  of  Chemical  Education. 1(1)211-219.
Siska,  2013.  Peningkatan  Kemampuan Proses  Sains  Siswa  SMA  melalui Pembelajarn  Berbasis  Inkuiri  pada Materi Laju Reaksi. Jurnal Riset dan Praktik  Pendidikan  Kimia.1(1):69- 75.
Sofiani,  E.  2011.  “ Pengaruh  Model  Inkuiri Terbimbing (Guided Inquiry)
Terhadap  Hasil  Belajar  Fisika  Siswa Pada  Konsep  Listrik  Dinamis ”. Skipsi tidak  dipublikasikan.  Jurusan Pendididkan  IPA.  Jakarta:  UIN Syahida
Sukamsyah,  S.  2011.  Upaya  Peningkatan Hasil  Belajar  dengan  Penerapan Metode  Inkuiri  Terbimbing  Tipe  A pada  Konsep  Kalor  Siswa  Kelas  VII SMAN Seluma. Exacta. IX(1) 45-52.
Sukardi,  D.K.  1987. Bimbingan  Karier  di Sekolah. Jakarta: Galia Indonesia.

## Suyanti,  D.R.  2010). Strategi  Pembelajaran
Kimia,  Edisi  Pertama,  Yogyakarta: Graha Ilmu.
Schmidt,  S.M.  2003. Learning  by  doing
Teaching  the  Process  of  Inquiry. National Science Teachers Association. Arlington: Wilson Boulevard. Utami,  B.  2009. Kimia  SMA/MA  Kelas  XI. Jakarta : Pusat Perbukuan Departemen Pendidikan Nasional. Wahyudi, Lufti dan Supardi. 2013.
Penerapan model Inkuiri Terbimbing pada  pokok  Bahasan  Kalor  untuk Melatih  Keterampilan  Proses  Sains Terhadap  Hasil  Belajar  Siswa  Di
SMAN  1  Sumenep. Jurnal  Inovasi Pendidikan Fisika. 02(02): 62-65.
Wenning,  C.J.(2005). Level  of  Inquiry: Hierarchies  of  Pedagogical  Practices and  Inquiry  Processes.  Journal  Of Physics Teacher Education.(36):149- 160
Wilujeng,  S.2014.  Pembelajaran  Inkuiri Terbimbing  Pada  Pokok  Bahasan Laju  Reaksi  Untuk  Meningkatkan Penguasaan Konsep dan Keterampilan  Berpikir  Kritis  Siswa SMA. Prosiding.  Seminar  Nasional Kimia. FMIPA. UNESA Wulandari, A.D. 2013. Pembelajaran Praktikum Berbasis Inkuri Terbimbing  Untuk  Meningkatkan Keterampilan  Berpikir  Kritis  Siswa
SMA  pada  Materi  Laju  Reaksi. Jurnal  Riset  dan  Praktik  Pendidikan Kimia. 1(1):18-26.