## ANALISIS KESULITAN BERPIKIR KREATIF MATEMATIS SISWA PADA PENERAPAN MODEL PROBLEM-BASED LEARNING (PBL)
Diana Sister 1 , Edi Syahputra 2 , Bornok Sinaga 2

## ABSTRAK
Penelitian ini bertujuan untuk menganalisis tingkat kemampuan berpikir kreatif siswa pada penerapan model problem based learning . Subjek dari penelitian ini adalah siswa kelas VIII di SMP Swasta Al – Hikmah Medan. Objek penelitian ini  adalah  tingkat  kemampuan  berpikir  kreatif  matematis  siswa.  Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa  tingkat kemampuan  berpikir  kreatif  siswa  pada  penerapan  model problem  based  learning dari  32  orang  siswa  dengan kemampuan  berpikir  kreatif  ‘sangat  rendah’  sebanyak  13%,  kemampuan  berpikir  kreatif  ‘rendah’  sebanyak  6%, kemampuan  berpikir  kreatif  ‘sedang’  sebanyak  44%,  kemampuan  berpikir  kreatif  ‘tinggi’  sebanyak  5%,  dan kemampuan berpikir kreatif ‘sangat tinggi’ sebanyak 3%.
Kata Kunci: Analisis, Berpikir Kreatif, Problem Based Learning

## PENDAHULUAN
Matematika merupakan  ilmu  mengenai  struktur yang  mencakup  tentang  hubungan,  pola  dan  bentuk. Dapat  dikatakan  pula,  matematika  berkenaan  dengan ide-ide (gagasan-gagasan), struktur-struktur dan hubungan-hubungan  yang  diatur  secara logis  sehingga matematika  itu  berkaitan  dengan  konsep-konsep abstrak.  Secara  singkat  dikatakan  bahwa  matematika berkenaan  dengan  ide-ide  atau  konsep-konsep  abstrak yang  tersusun  secara  hirarkis  dan  penalarannya deduktif.  Hal  yang  demikian  ini  tentu  saja  membawa akibat  kepada  bagaimana  proses  pembelajaran  itu terjadi.
Menurut  James  (Hasratuddin,  2015)  bahwa “matematika  adalah  ilmu  tentang  logika  mengenai bentuk, susunan, besaran, konsep- konsep berhubungan  lainnya  dengan  jumlah  yang  banyak yang  terbagi  kedalam    tiga  bidang,  yaitu  aljabar, analisis,  dan  geometri”.  Dalam  ilmu  matematika materi-materi  yang  diajarkan  merupakan  ilmu-ilmu dasar  yang  berkembang  pesat  baik  isi  maupun aplikasinya. Dengan  demikian  pengajaran matematika disekolah  merupakan  proiritas  dalam  pendidikan  dan Matematika  sangat  berperan  penting  dalam kehidupan sehari-hari.  Menurut  E.R.  Hilgard  (Susanto,  2013) belajar  adalah  suatu  perubahan  kegiatan  reaksi terhadap  lingkungan.  Perubahan  kegiatan  yang dimaksud  mencakup  pengetahuan,  kecakapan,  tingkah laku,  dan  ini  diperoleh  melalui  latihan  (pengalaman). Dengan  demikian,  guru  perlu  memberikan      dorongan kepada      siswa    untuk  menggunakan  kemampuaannya dalam  membangun  gagasan.  Masalah  pendidikan senantiasa  menjadi  topik  perbincangan  yang  menarik,
baik dikalangan guru, orang tua, lebih lagi di kalangan para pakar pendidikan. Hal ini merupakan sesuatu yang wajar karena setiap orang yangberkepentingan mengiginkan pendidikan yang terbaik bagi siswa, anak atau generasi penerus bangsa.
Untuk  itu  matematika  merupakan  salah  satu ilmu dasar yang sangat penting diajarkan kepada siswa karena  matematika  akan  menuntun  seseorang  untuk berpikir  kreatif  dan  teliti  yang  bermanfaat  dalam memecahkan  suatu  masalah  di  kehidupan  sehari-hari. Menurut  Cornelius  (Abdurahman,  2012)  mengatakan bahwa  ada  lima  alasan  perlunya  belajar  matematika karena  matematikan  merupakan  sarana  berpikir  yang jelas,  matematika  dapat  memecahkan  masalah  dalam kehidupan  sehari-hari,  matematika  mengembangkan sarana kreativitas serta matematika dapat meningkatkan  kesadaran  terhadap  perkembangan kebudayaan.
Kreativitas  merupakan  salah  satu  kemampuan manusia  yang  menakjubkan  dalam  memahami  dan menghadapi  situasi  atau  masalah  secara  berbeda dengan  yang  biasanya  dilakukan  orang  lain  pada umumnya.  Kemampuan  berkreasi  memungkinkan manusia untuk mempertemukan, menghubungkan atau menggabungkan berbagai kenyataan-kenyataan, gagasan-  gagasan,  atau  hal-hal berbeda yang sebelumnya tidak berhubungan, menjadi suatu gagasan  atau  produk  baru  yang  berguna  untuk menjawab  masalah  yang  dihadapi.  Keaktivitasan sangat  erat  kaitannya  dengan  perkembangan  kognitif individu karena keaktivitasan sesungguhnya merupakan perwujudan dari perkembangan otak setiap manusia. Namun berdasarkan hasil perkiraan selanjutmya  dianalisis  berbagai  kemungkinan  yang mendukung  terhadap  kesimpulan  yang  dibuat  secara intuisi itu.
Wallas  (Sitorus,  2017)  menyatakan  bahwa kreativitas  sebagai  pembuatan  generalisasi  baru  atau penemuan,  atau  ekspresi  ide  baru.  Ada  beberapa tahapan  yang  dapat  dilihat  dari  perspektif  teori  wallas dalam  bukunya  “  The  Are  Of  Thought)”.  Wallas menyatakan  bahwa  proses  kreatif  ada  4  (empat)  tahap
————————————————
1 Corresponding Author: Diana Sister Program Megister Pendidikan Matematika Universitas Negeri Medan, Medan 20221, Indonesia E-mail: dianairwansyah10@gmail.com
2 Co-Author: Edi Syahputra &Bornok Sinaga Program Studi Pendidikan Matematika Universitas Negeri Medan, Medan 20221, Indonesia
yaitu  :  persiapan,  inkubasi,  iluminasi,  dan verifikasi.  Pentingnya  berpikir  kreatif  diungkapkan oleh  Peter  (2012)  yang  mengatakan  bahwa  “ Student who  are  able  to  think  creatively  are  able  to  solve problem effectively ”.
Rusyna  (2014)  mengungkapkan    bahwa definisi berpikir sangat beragam, di antaranya  berpikir didefinisikan  sebagai  :  (1)  kegiatan  akal  untuk mengolah  pengetahuan  yang  telah  diterima  melalui panca  indra  dan  ditujukan  untuk  mencapai  suatu kebenaran;  (2)  penggunaan  otak  secara  sadar  untuk mencari sebab, berdebat, mempertimbangkan, memperkirakan,  dan  merefleksikan  suatu  subjek;  (3) kegiatan  yang  melibatkan  penggunaan  konsep  dan lambang  sebagai  pengganti  objek  atau  peristiwa;  (4) berbicara dengan dirinya sendiri di dalam batin dengan cara mempertimbangkan, merenungkan, dan menganalisis  dan  membahas  suatu  realitas  dengan menggunakan konsep atau berbagai pengertian lainnya.
Sumarmo  (2010)  merinci  keterampilan  yang terlibat  dalam  berfikir  kreatif  antara  lain  keterampilan kognitif  mengidentifikasi  masalah  dan  peluang, menyusun masalah yang baik dan berbeda, mengidentifikasi  data  yang  relevan  dan  yang  tidak relevan,  masalah  dan  peluang  yang  produktif; menghasilkan  banyak  ide  ( fluency ),  ide  yang  berbeda ( flexybility )    dan  produk  atau  ide  yang  baru ( originality ),  memeriksa  dan  menilai  hubungan  antara pilihan  dan  alternatif,  mengubah  pola  pikir  dan kebiasaan lama, menyusun hubungan baru, memperluas dan memperbaharui rencana atau ide.
Keterampilan  afektif  yang  termuat  dalam berfikir  kreatif  antara  lain:  merasakan  masalah  dan peluang,  toleran  terhadap  ketidakpastian,  memahami lingkungan dan kekreatifan orang lain, bersifat terbuka, berani  mengambil  resiko,  membangun  rasa  percaya diri, mengontrol  diri, rasa  ingin  tahu,  menyatakan  dan merespon  perasaan  dan  emosi  dan  mengantisipasi sesuatu  yang  tidak  diketahui.  Sedangkan  keterampilan metakognitif yang termuat dalam berfikir kreatif antara lain:  merancang  strategi,  menetapkan  tujuan  dan keputusan,  memprediksi  dari  data  yang tidak  lengkap, memahami  kekereatifan  dan  sesuatu  yang  tidak dipahami orang lain,  mendiagnosa
informasi  yang  tidak  lengkap,  membuat  pertimbangan multipel,  mengatur  emosi  dan  memajukan  elaborasi solusi masalah dan rencana
Machromah  (2015)  “berbagai  kesulitan dialami siswa dalam menyelesaikan masalah matematika.  Dalam  mempelajari  matematika  ada  tiga kategori  kesulitan  yang  dialami  siswa,  yaitu:  (1) kesulitan  dalam  menggunakan  konsep,  (2)  kesulitan dalam  mempelajari  dan  menggunakan  prinsip,  dan  (3) kesulitan dalam mempelajari masalah verbal”.
Jadi, kesulitan berpikir kreatif dalam matematika siswa berkesinambungan dengan pemahaman  objek  matematika  yaitu  kesulitan  pada aspek  fakta,  konsep,  prinsip,  dan  prosedur.  Kesulitan fakta  berupa  ketidakmampuan  memahami  penyajian
ide-ide  matematika  dalam  kata-kata  atau  lambang- lambang.  Kesulitan  konsep  berupa  ketidakmampuan siswa menyatakan suatu ide yang memungkinkan siswa untuk  memahami,  menyimpulkan,  dan  menerapakan ide tersebut kedalam bentuk contoh dan bukan contoh. Kesulitan  prosedur  berupa  ketidakmampuan  siswa menguraikan  langkah-langkah  dalam  menyelesaikan suatu  masalah/soal  dalam  matematika.  Dan  kesulitan prinsip berupa
ketidakmampuan siswa menghubungkan dua atau lebih objek matematika yang berbentuk aksioma, teorema maupun aturan.
Model  pembelajaran  yang  mendukung  dan yang  dapat  mengakomodasi  hal  tersebut  adalah Pembelajaran  Berbasis  Masalah.  Menurut  Surya  & Syahputra  (2017)  bahwa  “model  ini  merupakan pendekatan  pembelajaran  peserta  didik  pada  masalah autentik (nyata) sehingga peserta didik dapat menyusun pengetahuannya sendiri, menumbuhkembangkan keterampilan  yang  tinggi  dan  inkuiri,  memandirikan peserta didik, dan meningkatkan kepercayaan dirinya”.
Salah satu ciri utama pada model Pembelajaran  Berbasis  Masalah  menurut  Syahputra  & Surya  (2014)  yaitu  “berfokus  pada  keterkaitan  antar disiplin  ilmu,  dengan  maksud  masalah  yang  disajikan dalam  pembelajaran  berbasis  masalah  mungkin berpusat pada mata pelajaran tertentu tetapi siswa bisa meninjau  masalah  tersebut  dari  banyak  segi  atau mengaitkan  dengan  disiplin  ilmu  yang  lain  untuk menyelesaikannya”. Dengan penerapan model Pembelajaran  Berbasis  Masalah  dapat  mendorong siswa  belajar  secara  aktif,  penuh  semangat  dan  siswa akan semakin terbuka terhadap matematika, serta akan menyadari  manfaat  matematika  karena  tidak  hanya terfokus pada topik tertentu yang sedang dipelajari.
Suatu  model  pembelajaran  sangat  penting untuk  mendukung  terciptanya  kemampuan  berpikir kreatif siswa dengan fasilitas yang dirancang oleh guru sesuai
tingkat  berpikir  siswa  di  dalam  kelas.  Oleh  sebab  itu, perlu  adanya  pembelajaran  yang mengkodisikan  siswa aktif dalam belajar matematika. Salah satu model yang mendukung  terbentuknya  suatu  pembelajaran  yang berpusat  pada  siswa  diantaranya Problem  Based Learning  (PBL ).  Model  Pembelajaran problem  based learning merupakan  model  pembelajaran  yang berpusat  pada  siswa. Problem  based  learning diawali dengan  munculnya  masalah  pada  proses  belajar  guna memancing  siswa  untuk  berpikir  tentang  mencari solusi dari permasalahan tersebut.

## METODE PENELITIAN
Jenis penelitian ini adalah Penelitian kualitatif. Subjek dari penelitian ini adalah siswa kelas VIII  di  SMP  Swasta  Al-Hikmah  Medan.  Objek penelitian  ini  adalah  kemampuan  berpikir  kreatif matematis  siswa  dengan  penerapan  PBL.  Instrumen yang  digunakan  terdiri  dari:  tes  kemampuan  berpikir kreatif  matematis  siswa,  dan  pedoman  wawancara.
Vol. 11, No.1, Juni 2018
Tujuan penelitian ini adalah untuk menganalisis tingkat kesulitan berpikir kreatif matematis siswa dalam penerapan pembelajaran model problem-based  learning di  SMP  Swasta  Al-Hikmah Medan .

## HASIL PENELITIAN

## Tingkat Kemampuan Berpikir Kreatif Matematis
Setelah dilakukan pembelajaran menggunakan model pembelajaran PBL pada materi relasi dan fungsi, pertemuan  dilanjutkan  dengan  memberikan  tes  untuk melihat  kemampuan  berpikir  kreatif  matematis  siswa. Lembar jawaban yang dikoreksi berdasarkan pedoman penskoran  dinilai  berdasarkan fluency , flexibility , originality dan elaboration .  Berdasarkan  hasil  yang telah dikoreksi (lampiran) tingkat kemampuan berpikir kreatif matematis disajikan sebagai berikut:
No  Interval Skor Jumlah Siswa Persentase Kategori 1 0 ≤ SKBKM < 50 4 13% Sangat Rendah 2 50 ≤ SKBKM < 65 6 19% Rendah 3 65 ≤ SKBKM < 75 14 44% Sedang 4 75 ≤ SKBKM < 85 5 16% Tinggi 5 85 ≤ SKBKM ≤ 100 3 9% Sangat Tinggi
Tabel  1.  Tingkat  Kemampuan  Berpikir  Kreatif

## Matematis Siswa
Berdasarkan  Tabel  1  di  atas  terlihat  bahwa persentase kemampuan berpikir kreatif siswa berkemampuan sangat tinggi lebih rendah dibandingkan  kemampuan  tinggi,  sedang,  rendah  dan kemampuan  sangat  rendah.  Hasil  tes  kemampuan berpikir  kreatif  matematis  siswa  sebanyak  32  orang, diperoleh tingkat kemampuan berpikir kreatif matematis  siswa  yang  tersebar  dalam  lima  tingkatan disajikan  pada  Diagram  1  berikut  ini:  kemampuan ‘sangat  rendah’  sebanyak  13%,  kemampuan  ‘rendah’ sebanyak  19%,  kemampuan  ‘sedang’  sebanyak  44%, kemampuan  ‘tinggi’  sebanyak  16%  dan  kemampuan ‘sangat tinggi’ sebanyak 9%.
Gambar 1. Diagram Tingkat Kemampuan Berpikir Kreatif Matematis Siswa
Dari  32  siswa  tersebut  ternyata  tingkat kemampuan  berpikir  kreatif  matematis  pada  siswa berkemampuan sedang memiliki proporsi tertinggi dan diiukuti  pada  siswa  berkemampuan  rendah.  Hasil penelitian  oleh  Siswono  (2004),  menyatakan  bahwa hasil    analisis  data  tugas  pengajuan  masalah  dari masing-  masing  kelompok  penelitian  yang  dihasilkan menunjukkan bahwa cenderung berada pada kelompok ‘kurang kreatif’, artinya memenuhi salah satu atau  dua kriteria produk kreatif yaitu kebaruan atau fleksibilitas. Jika  dibandingkan  dengan  penelitian  tersebut  maka hasil  tes  kemampuan  berpikir  kreatif  matematis  siswa sebanyak 32 orang di SMP Swasta Al-Hikmah Medan berada pada kriteria ‘sedang’ yakni skor 42,0 atau nilai 66.
Jadi,  tingkat  kemampuan  berpikir  kreatif matematis siswa  dengan
Deskripsi  Kesulitan  Berpikir  Kreatif  Siswa  yang dibelajarkan  Menggunakan  Model  Problem  Based Learning (PBL)
1. Deskripsi Kesulitan Proses Berpikir Kreatif

## Matematis Siswa Berkemampuan Sangat tinggi
Untuk  siswa  berkemampuan  sangat  tinggi yaitu  siswa  berkode  S-26  menyatakan  bahwa  dengan pembelajaran  menggunakan  model Problem  Based Learning (PBL)  lebih  senang  belajar  sehingga  lebih mengerti  dan  paham  dalam  pembelajaran  dan berdasarkan  hasil  tes  kemampuan  berpikir  kreatif matematis  sudah  dikerjakan  dengan  baik.  Hasil tersebut dapat dilihat pada gambar 2:
Gambar 2 Jawaban Tes Kemampuan Berpikir Kreatif Matematis Siswa Kode S- 26
Dari transkrip wawancara dan proses jawaban di  atas,  terlihat  bahwa  siswa  sebagai  subjek  sangat memahami  soal  dan  pengerjaannya  walaupun  hanya mengerjakan  dengan  dua  cara  saja  tetapi  ada orisinalitas
yakni  mampu  mengerjakan  soal  dengan  cara  yang berbeda dari yang lain tetapi siswa kurang percaya diri, dimungkinkan karena soal sebelumnya dapat dikerjakan  dengan  tiga  cara  tetapi  untuk  soal  nomor tiga  hanya  dengan  dua  cara.  Sehingga,  disimpilkan bahwa  siswa  tersebut  sudah memahami  fakta,  konsep, prinsip,  prosedur,  dan  bahkan  mampu  berpikir  kreatif matematis  tetapi  perlu  dibangun  rasa  percaya  dirinya. Disini siswa ingin memperoleh yang lebih sempurna.
16 14 12 10 8 6 4 2 0 14 6
4 5
3 Sangat    Rendah   Sedang     Tinggi   Sangat Rendah Tinggi
Jumlah Siswa

## PARADIKMA JURNAL PENDIDIKAN MATEMATIKA
2. Deskripsi  Kesulitan  Proses  Berpikir  Kreatif Matematis Siswa Berkemampuan Tinggi
Untuk siswa berkemampuan tinggi yaitu siswa
berkode S-18 menyatakan bahwa dengan pembelajaran menggunakan  model Problem  Based  Learning (PBL) memberi semangat besar dalam memahami pembelajaran sehingga bisa menjawab tes kemampuan berpikir  kreatif  matematis  dengan  baik.  Hasil  tersebut dapat dilihat pada gambar 3:
Gambar 3 Jawaban Tes Kemampuan Berpikir Kreatif Matematis Siswa Kode S- 18konsep, prinsip, prosedur, dan bahkan mampu berpikir kreatif matematis.

## 3. Deskripsi  Kesulitan  Proses  Berpikir  Kreatif Matematis Siswa Berkemampuan Sedang
Untuk  siswa  berkemampuan  sedang  yaitu siswa  berkode  S-10  menyatakan  bahwa  ada  masalah saat  diskusi  kelompok  menggunakan  pembelajran model Problem  Based  Learning (PBL).  Hasil  tersebut dapat dilihat pada gambar 4:
Gambar 4 Jawaban Tes Kemampuan Berpikir Kreatif Matematis Siswa Kode S- 10

## 4. Deskripsi  Kesulitan  Proses  Berpikir  Kreatif

## Matematis Siswa Berkemampuan Rendah
Untuk  siswa  berkemampuan  rendah  yaitu siswa  berkode  S-15  menyatakan  kurang  mengerti dengan  materi  melalui  pembelajaran  menggunakan model Problem Based learning (PBL). Siswa tergolong yang  kurang  aktif  dalam  pembelajaran,  dimana  siswa hanya berharap diajari dan bahkan tidak mau bertanya dalam  kelompoknya.  Hasil  tersebut  dapat  dilihat  pada gambar 5:
Dari  transkrip  wawancara  di  atas,  terlihat bahwa siswa sebagai subjek sangat memahami  soal  dan  pengerjaannya  walaupun  hanya dengan  dua  cara  saja  tetapi  sangat  mampu  dan terperinci. Sehingga, disimpulkan bahwa siswa tersebut sedah memahami fakta,
Gambar 5 Jawaban Tes Kemampuan Berpikir Kreatif Matematis Siswa Kode S- 15

## 5. Deskripsi  Kesulitan  Proses  Berpikir  Kreatif Matematis Siswa Berkemampuan Sangat Rendah
Untuk  siswa  berkemampuan  sangat  rendah yaitu  berkode  S-19  menyatakan  senang  berkenalan dengan  guru  yang mengajar  padahal  keinginan  belajar hanya  biasa-biasa  saja.  Terlihat  bahwa  siswa  sebagai subjek sudah memahami fakta dan konsep matematika tetapi hanya mengerjakan dengan seadanya saja. . Hasil tersebut dapat dilihat pada gambar 6:
Gambar 6 Jawaban Tes Kemampuan Berpikir Kreatif Matematis Siswa Kode S- 19

## KESIMPULAN
Setelah  proses  jawaban  siswa  dideskripsikan maka  disimpulkan  bahwa  siswa  telah  mempersiapkan diri  untuk  memecahkan  masalah  dengan  belajar berpikir, mencari jawaban, bertanya kepada orang dan sebagainya  (tahap  persiapan),  kegiatan  mencari  dan menghimpun data/informasi (tahap inkubasi) menimbulkan  adanya  gagasan  baru  (tahap  iluminasi), hingga  pengerjaan  LKPD  terisi  dengan  benar  serta pembelajaran berjalan dengan lancar (tahap verifikasi/evaluasi).
Analisis  kesulitan  berpikir  kreatif  matematis penelitian  ini  adalah  kesulitan  dalam  menerapkan prinsip  dan  menyelesaikan  masalah  verbal  bersamaan dengan kekurangmampuan merinci pemecahan masalah yang  ditandai  dengan  adanya  kesulitan  prinsip  dan prosedur yang meliputi
ketidakmampuan
merencanakan penyelesaian; ketidakmampuan melakukan  kegiatan  penemuan;  ketidakmampuan mengabstraksikan pola-pola, ketidakmampuan
mengutarakan  artinya  dan  tidak  dapat  menerapkan prinsip. Adanya  ketidakmapuan  memberikan  banyak  ide, ketidakmampuan  menyelesaikan  masalah  dari  sudut pandang yang berbeda, ketidakmampuan menyelesaikan  masalah  dengan  caranya  sendiri,  dan ketidakmampuan mengembangkan atau merinci secara detil suatu situasi. Sedangkan untuk pemahaman fakta- fakta  dan  konsep-konsep  matematika  sudah  baik.  Hal tersebut  ditandai  dengan  tidak  adanya  kesulitan  fakta dan  konsep  yang  meliputi  kemampuan  mengingat nama-nama, symbol/lambang secara teknis; kemampuan menyatakan arti dari istilah yang mewakili konsep  tertentu;  kemampuan  mengelompokkan  objek sebagai  contoh-  contoh  dari  objek  yang  bukan contohnya.

## DAFTAR PUSTAKA
Abdurrahman,  M.  2012. Pendidikan  Bagi  Anak  Yang Berkesulitan  Belajar .  Jakarta  :  penerbit  Rikena Cipta. Arends, R. I. 2012. Learning to Teach: Ninth Edition . New York: The McGraw-Hill Companies, Inc. Ahmad,    Susanto.    (2013).    Teori    Belajar      dan Pembelajaran  di  Sekolah    Dasar.  Jakarta: Kencana Prenada  Media Group. Cockcroft, W.H. 1982. Mathematics Counts: Report of the  Committee  of  Inquiry  into  the  Teaching  of Mathematics in Schools under the Chairmanship  of  Dr  WH  Cockcroft. London: Her Majesty’s Stationery Office.
Hasratuddin. 2015. Mengapa Harus
Belajar
Matematika , Medan: Perdana Publishing. Machromah,  U.I.,  Riyadi,  R..  dan  Usodo,  B.  2015 . Analisis  Proses  Dan  Tingkat  Berpikir  Kreatif Siswa Smp Dalam Pemecahan Masalah Bentuk Soal  Cerita  Materi  Lingkaran  Ditinjau  Dari Kecemasan Matematika. FKIP UNS. Purba,  E  Erson.  2017. Analisis  Kesulitan  Proses Berpikir  Kreatif  Matematis  Siswa  dalam Penerapan  Model  Problem  Based  Learning (PBL) . Unimed. Rusyna,
A. 2014. Keterampilan Berpikir . Yogyakarta:Ombak Silver, Edward A. 1997. Fostering Creativity through Instruction Rich in Mathematical  Problem  Solving  and  Thinking  in Problrm  Posing .  Volume  29  (June  1997) Number 3. Electronic Edition ISSN 1615-679X. Siswono,   T.   Y.   E.   2004. Mendorong Berpikir Kreatif Siswa Melalui Pengajuan Masalah(Problem Possing). Universitas Udayana Denpasar. Sitorus,    J.    2016. Students’    Creative Thinking Process  Stage:  Implementation  of  Realistic Mathematics  Education .  Elsevier;  Thinking Skills and Creativity    22    (2016),     pp: 111- 120. Sumarmo,  Utari.  2010. Berpikir  dan  Disposisi Matematik:  Apa,  Mengapa,  dan  Bagaimana Dikembangkan  pada  Peserta  Didik .  FPMIPA UPI Bandung.