## PEMBELAJARAN BERBASIS MULTIPLE INTELLIGENCES PADA SISWA TUNARUNGU DI SEKOLAH INKLUSI

## (Studi Deskriptif Tentang Pembelajaran Siswa Tunarungu kelas II SD Mutiara Bunda Bandung)
Oleh,

## Sary Safieri Matien, S.Pd
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  memperoleh  gambaran  tentang  pembelajaran  berbasis Multiple  Intelligences pada  siswa  tunarungu  di  sekolah  inklusi  dengan  fokus  pada perencanaan,  pelaksanaan  pembelajaran,  evaluasi,  hambatan,  dan  upaya  mengatasi hambatan dalam pembelajaran berbasis Multiple Intelligences.
Penelitian ini dilakukan di SD Inklusi Mutiara Bunda Bandung. Metode yang digunakan adalah  metode  deskriptif  dengan  pendekatan  kualitatif.  Teknik  pengumpulan  data  yang digunakan adalah observasi, wawancara, dan studi dokumentasi.
Berdasarkan  hasil  penelitian  dan  pembahasan,  dapat  disimpulkan  bahwa  semua responden  melaksanakan  asesmen  dan  menyusun lesson  plan .  Pada  pelaksanaan pembelajaran  semua  responden  menggunakan  strategi  pembelajaran  berbasis Multiple Intelligences diantaranya  dengan  menerapkan  pembelajaran  berbasis  kecerdasan  visual- spasial,  jasmani-  kinestetik,  interpersonal  dan  naturalis.  Evaluasi  yang  dibuat  adalah evaluasi proses dan post test . Hambatan yang dialami adalah dalam perumusan asesmen, penyusunan lesson  plan, pelaksanaan,  dan  evaluasi.  Dan  upaya  yang  dilakukan  adalah dengan berkonsultasi kepada pihak ahli, mengikuti berbagai pelatihan dan seminar yang diadakan  oleh  sekolah,  penyederhanaan  kalimat  yang  diucapkan,  dan  menggunakan bahasa isyarat lokal disamping bahasa oral,

## A. Latar Belakang Penelitian
Pendidikan  adalah  hal  yang  sangat  penting  untuk  diperoleh  anak-anak  ataupun orang  dewasa,  tak  terkecuali  bagi  anak  berkebutuhan  khusus.  Pendidikan  menjadi salah  satu  modal  bagi  seseorang  agar  dapat  berhasil  dan  mampu  meraih  kesuksesan dalam  kehidupannya.  Mengingat  akan  pentingnya  pendidikan,  maka  pemerintah  pun mencanangkan  program  wajib  belajar  9  tahun  dan  melakukan  perubahan  kurikulum yang  mampu  mengakomodasi  kebutuhan  siswa.  Chatib  &  Said  (2012:  35) mengemukakan bahwa:
Pendidikan  untuk  anak  berkebutuhan  khusus  telah  dicantumkan  dan  ditegaskan dalam Undang-Undang Republik Indonesia Nomor 20 Tahun 2003 Pasal 5 tentang
Pendidikan Khusus, bahwa pendidikan khusus merupakan pendidikan untuk peserta didik  yang  berkelainan  atau  peserta  didik  dengan  kecerdasan  luar  biasa  dan diselenggarakan secara inklusif atau berupa satuan Pendidikan Khusus pada tingkat pendidikan  dasar  dan  menengah.  Oleh  karena  itu,  anak  berkebutuhan  khusus termasuk anak tunarungu memperoleh kesempatan yang seluas- luasnya untuk bisa mendaftar dan belajar di sekolah inklusi.
Salah satu sekolah reguler yang memberikan kesempatan kepada anak tunarungu untuk  dapat  belajar  bersama  anak-  anak  pada  umumnya  adalah  SD  Mutiara  Bunda Bandung. Pelaksanaan tes pada penerimaan siswa baru di sekolah ini, khususnya untuk ABK tidak seperti  yang  diberikan pada  anak normal, namun  dengan memberikan tes kemampuan  untuk  membantu  pengidentifikasian  kebutuhan  ABK.  Selain  itu  juga untuk  memudahkan  sekolah  dalam  mengklasifikasikan  ABK  (ringan,  sedang,  berat) yang akan ditempatkan tiap kelas.
Kurikulum  yang  digunakan  sekolah  ini  adalah  kurikulum  pada  umumnya. Sementara  untuk  ABK  itu  sendiri  para  tenaga  pengajar  termasuk  guru  kelas merumuskan  atau  membuat  program  sendiri  yang  sesuai  dengan  kemampuan  ABK yang dinamakan lesson plan. Lesson plan merupakan suatu rumusan yang didalamnya terdapat tahap-tahap pembelajaran untuk mencapai satu kemampuan dan dilaksanakan di  tengah  semester.  Apabila  ABK  sudah  mampu  mencapai  tahap  yang  pertama, kemudian anak tersebut  harus mampu mencapai  kemampuan pada tahap yang kedua, dan  selanjutnya.  Hasil  rumusan lesson  plan itu  juga  harus  diketahui  oleh  orang  tua sehingga  pada  satu  kesempatan  para  pengajar  melaporkan  dan  menjelaskan  tentang program tersebut untuk menunjang ketercapaian kemampuan anaknya.
Berdasarkan  uraian  di  atas,  peneliti  tertarik  untuk  melakukan  penelitian  dan mengetahui lebih dalam lagi mengenai pembelajaran pada siswa tunarungu di sekolah ini  dengan  mengangkat  judul  “Pembelajaran  Berbasis Multiple  Intelligences Pada Siswa Tunarungu di Sekolah Inklusi”

## B. Identifikasi
Pembelajaran  bagi  siswa  tunarungu  di  sekolah  inklusi  membutuhkan  suatu strategi  pembelajaran  yang  sesuai  dengan  kebutuhan  masing-masing  siswa.  Guru dalam  hal  ini  dituntut  untuk  mempelajari  strategi  yang  tepat  sehingga  mampu
mengakomodasi  bakat  dan  minat  siswa,  salah  satunya  dengan  menerapkan pembelajaran  berbasis Multiple  Intelligences .  Melalui  pembelajaran  berbasis Multiple  Intelligences ini,  kebutuhan  siswa  akan  terpenuhi  karena  strategi pembelajaran yang diterapkan disesuaikan dengan gaya belajar siswa.

## C. Rumusan Masalah
Berdasarkan identifikasi masalah di atas, maka peneliti merumuskan masalah dalam bentuk pertanyaan penelitian sebagai berikut:
1. Bagaimana  perencanaan  pembelajaran  berbasis Multiple  Intelligences pada siswa tunarungu di sekolah inklusi ?
2. Bagaimana  pelaksanaan  pembelajaran  berbasis Multiple  Intelligences pada siswa tunarungu di sekolah inklusi ?
3. Bagaimana  evaluasi  pembelajaran  berbasis Multiple  Intelligences pada  siswa tunarungu di sekolah inklusi ?
4. Apa  saja  hambatan  dalam  pembelajaran  berbasis Multiple  Intelligences pada siswa tunarungu di sekolah inklusi?
5. Apa  saja  upaya  yang  dilakukan  dalam  pembelajaran  berbasis Multiple Intelligences pada siswa tunarungu di sekolah inklusi?

## D. Definisi Konsep
1. Pengertian Anak Tunarungu
“Istilah  tunarungu  diambil  dari  kata  “tuna”  dan  “rungu”.  Tuna  artinya kurang  dan  rungu  artinya  pendengaran.  Orang  atau  anak  dikatakan  tunarungu apabila  ia  tidak  mampu  mendengar  atau  kurang  mampu  mendengar  suara”. (Somad  &  Hernawati,1995:  26).  Masih  menurut  Somad  dan  Hernawati  (1995: 27) menyatakan bahwa:
Anak  tunarungu  adalah  seseorang  yang  mengalami  kekurangan  atau kehilangan  kemampuan  mendengar  baik  sebagian  atau  seluruhnya  yang diakibatkan  karena  tidak  berfungsinya  sebagian  atau  seluruh  alat pendengarannya,  sehingga  ia  tidak  dapat  menggunakan  alat  pendengarannya dalam kehidupan sehari- hari yang membawa dampak terhadap kehidupannya secara kompleks.

## 2. Pengertian Pendidikan Inklusif
Sunanto  (2004:  3)  menyatakan  bahwa  “pendidikan  inklusif  adalah pendidikan  yang  memberikan  layanan  kepada  setiap  anak,  tidak  terkecuali”. Pendidikan  yang  memberikan  layanan  terhadap  semua  anak  tanpa  memandang kondisi fisik, mental, intelektual, emosional, jenis kelamin, suku, budaya, tempat tinggal,  bahasa  dan  sebagainya.  Semua  anak  belajar  bersama-  sama,  baik  di kelas/ sekolah formal maupun nonformal yang berada di tempat tinggalnya yang disesuaikan dengan kondisi dan kebutuhan masing- masing anak.
3. Pembelajaran Berbasis Multiple Intelligences
Yaumi (2012:11) mengartikan intelligences (kecerdasan) sebagai berikut:
Kemampuan  beradaptasi  dengan  lingkungan  baru  atau  perubahan  dalam lingkungan,  kapasitas  pengetahuan  dan  kemampuan  untuk  memperolehnya, kapasitas  untuk  memberikan  alas  an  dan  berpikir  abstrak,  kemampuan  untuk memahami  hubungan,  mengevaluasi  dan  menilai,  serta  kapasitas  untuk menghasilkan pikiran-pikiran produktif dan original.

## E. Metode Penelitian
Penelitian ini dilaksanakan di Sekolah inklusi SD Mutiara Bunda,  Jl. Arcamanik Endah no.3, Arcamanik, Bandung Telp. (022) 721 6578 Fax.(022) 720 4123.
Metode  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  metode  deskriptif  dengan pendekatan kualitatif. Sudjana (1997:52) menjelaskan bahwa metode deskriptif adalah:
” Metode  penelitian  yang  digunakan  apabila  bertujuan  untuk  mendeskripsikan  atau menjelaskan peristiwa dan kejadian yang ada pada masa sekarang.”
Pendekatan  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  bersifat  kualitatif.  Moleong (1997:3) menjelaskan penelitian kualitatif sebagai berikut:
Sebagai  prosedur  penelitian  yang  menghasilkan  data  deskriptif  berupa  kata-kata tertulis  atau  lisan  dari  orang-orang  dan  perilaku  yang  dapat  diamati,  pengenalan diarahkan pada latar dan individu tersebut secara holistik (utuh). Jadi dalam hal ini tidak boleh mengisolasi individu atau organisasi ke dalam variabel atau hipotesis, tetapi perlu memandang sebagai bagian dari suatu keutuhan.
Teknik pengumpulan data yang digunakan dalam penelitian ini adalah observasi, wawancara,  dan  studi  dokumentasi  dengan  instrumennya  berupa  pedoman  observasi, pedoman wawancara dan pedoman studi dokumentasi. Sementara teknik analisis data
dalam  penelitian  ini  meliputi data  reduction,  data  display, dan conclusion  drawing/ verification .

## 1. Instrumen Penelitian
Dalam penelitian ini, instrumen yang digunakan peneliti adalah:
a. Pedoman observasi dengan beberapa aspek yang akan diamati, yaitu: pelaksanaan pembelajaran dan evaluasi pembelajaran.
b. Pedoman  wawancara  yang  didalamnya  terdapat  pertanyaan-  pertanyaan  tentang perencanaan  pembelajaran,  pelaksanaan  pembelajaran,  evaluasi  pembelajaran, hambatan dan juga upaya yang dilakukan dalam mengatasi hambatan.
c. Pedoman dokumentasi  tentang data- data  yang bersifat  tertulis,  seperti data hasil asesmen siswa tunarungu, lesson plan dan juga hasil kerja siswa tunarungu.
2. Teknik Pengumpulan Data
Teknik  pengumpulan  data  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  sebagai berikut:
a. Observasi
“Observasi  dalam  penelitian  ini  berupa  observasi  partisipasi  pasif  ( passive participation) , yang berarti peneliti datang di tempat kegiatan orang yang diamati, tetapi  tidak  ikut  terlibat  dalam  kegiatan  tersebut”  (Sugiyono,  2010:  227). Observasi  ini  dilakukan  pada  waktu  pelaksanaan  kegiatan  pembelajaran,  baik  di dalam  kelas,  maupun  di  luar  kelas  dengan  cara  mengamati  pelaksanaan pembelajaran  dan  evaluasi  pembelajaran.  Observasi  ini  dilakukan  untuk mencocokkan data yang didapat dari hasil wawancara.
b. Wawancara
Peneliti  menggunakan  jenis  wawancara  terstruktur  dengan  menyiapkan pedoman  wawancara  dan  wawancara  tidak  terstruktur  untuk  memperoleh informasi  dari  subjek  penelitian.  Wawancara  ini  dilakukan  kepada  guru  kelas, asisten  guru  kelas,  dan  guru  bidang  studi  Unit  Stimulasi  Anak.  Wawancara  ini dilakukan  untuk  memperoleh  informasi  tentang  perencanaan  pembelajaran, pelaksanaan pembelajaran, evaluasi pembelajaran, hambatan dan juga upaya yang dilakukan  guru  mengatasi  hambatan  dalam  pembelajaran  berbasis Multiple Intelligences pada siswa tunarungu.
c. Studi Dokumentasi
Studi  dokumentasi  digunakan  untuk  memperoleh  data-  data  yang  bersifat tertulis,  seperti  data  hasil  asesmen  siswa  tunarungu, lesson  plan dan  hasil  kerja siswa tunarungu.
3. Teknik Analisis Data
a. Reduksi Data (data reduction)
Data  dirangkum  kemudian  dipilih  hal-hal  pokok  yang  sesuai  dengan  tujuan penelitian  tujuannya  untuk  mendeskripsikan  mengenai  pembelajaran  berbasis Multiple Intelligences pada siswa tunarungu kelas II SD Mutiara Bunda Bandung.
b. Penyajian Data (data display)
Suatu  kegiatan  pengumpulan  data  dari  penelitian  yang  penulis  gunakan  secara bertahap  maupun  secara  keseluruhan  dengan  cara  mengelompokkan  data  yang diperoleh agar mudah dipahami. Pada dasarnya perolehan data dalam melakukan observasi dan wawancara tidak cukup satu kali atau dua kali sehingga data yang diperoleh oleh penulis sesuai dengan yang diharapkan
c. Menarik kesimpulan atau verifikasi (conclusion drawing/ verification)
Data-data yang sudah diperoleh dari lapangan tidak semua dapat dimasukkan dan diterapkan.  Hal  ini  disesuaikan  dengan  rancangan  penelitian.  Data  dari  hasil pengamatan  lapangan  merupakan  bahan  kajian  yang  kemudian  diolah  menjadi sumber  data  yang  reliable  (berkaitan).  Penarikan  kesimpulan  harus  dilakukan dengan hati-hati untuk menjaga adanya salah tafsir dari pihak-pihak tertentu. Oleh karena  itu,  kesimpulan  senantiasa  diverifikasi  selama  penelitian  berlangsung untuk menjaga tingkat kepercayaan penelitian.

## F. Hasil Penelitian
1. Perencanaan  Pembelajaran  Berbasis  Multiple  Intelligences  pada  Siswa

## Tunarungu
Berdasarkan  temuan  penelitian,  semua  responden  melaksanakan  asesmen kepada siswa tunarungu untuk mengetahui kemampuan dan kebutuhan siswa.  Rk dan  S  melakukan  asesmen  akademik  berupa  membaca,  menulis,  dan  berhitung
kepada  siswa  tunarungu.  Begitupun  dengan  F,  Rm,  N,  dan  Rs  yang  juga melakukan  asesmen  non-  akademik  berupa  bahasa  komunikasi  dan  persepsi, life skill ,  memori  dan  konsentrasi,  dan  juga  motorik  halus  dan  kasar.  Perumusan asesmen  ini  melibatkan  pihak  lain,  seperti  paedagog,  psikolog,  manajer  inklusi, dan koordinator Unit Stimulasi Anak.
Rencana  pengajaran/  lesson  plan. Setelah  mendapatkan  hasil  asesmen, kemudian  guru  menyusun  rencana  pengajaran/ lesson  plan.  Lesson  plan  ini memuat identitas, silabus, prosedur aktivitas, penilaian, dan skala penilaian. Semua responden (Rk, S, F, Rm, N, dan Rs) pun menyusun lesson plan yang disesuaikan  dengan  hasil  asesmen  kepada  siswa  tunarungu. Lesson  plan yang disusun  semua  responden  memuat  identitas,  pelajaran,  materi,  waktu,  indikator, kegiatan,  sumber  dan  media  pembelajaran,  alat  penilaian  dan  evaluasi pembelajaran. Materi yang dipilih responden disesuaikan dengan kemampuan dan kebutuhan  siswa.  Indikator  hasil  belajar  disesuaikan  juga  dengan  kebutuhan siswa. Kegiatan pembelajaran mencakup pembukaan, kegiatan inti, dan penutup. Dalam  kegiatan  inti  kurang  dijabarkan  secara  sistematis  langkah-  langkah pembelajaran, namun langsung kepada indikator yang diharapkan. Selain itu juga tidak  mencantumkan  strategi  pembelajaran  yang  akan  digunakan  dalam  proses pembelajaran,  sehingga  masih  kurang  jelas  strategi  apa  yang  akan  digunakan semua  responden  dalam  mengajar.  Padahal  inti  dalam  pembelajaran  berbasis Multiple Intelligences adalah strategi pembelajaran. Menurut Chatib (2012: 108) “ inti  strategi  pembelajaran  ini  adalah  bagaimana  guru  mengemas  gaya mengajarnya  agar  mudah  ditangkap  dan  dimengerti  oleh  siswanya”. Dalam penilaian  (evaluasi)  juga  hanya  mencantumkan  alat  penilaiannya,  tidak mencantumkan soal dan skala penilaian.
2. Pelaksanaan  Pembelajaran  Berbasis  Multiple  Intelligences  pada  Siswa

## Tunarungu
Pengelolaan kelas. Hampir semua responden (Rk, F, Rm, N, dan Rs) dalam penempatan  posisi  tempat  duduk,  sudah  menerapkan  prinsip  pembelajaran  bagi siswa tunarungu, yaitu prinsip keterarahwajahan ( face to face ). Namun responden
S, belum menerapkan prinsip keterarahwajahan ( face to  face ) karena S duduk di samping siswa tunarungu
Dalam lesson plan, semua responden tidak menetapkan strategi pembelajaran berbasis Multiple  Intelligences ,  namun  dalam  pelaksanaannya  strategi pembelajaran  ini  telah  dilaksanakan  oleh  semua  responden.  Rk  dan  S menggunakan  strategi  pembelajaran  berbasis Multiple  Intelligences untuk beberapa  mata  pelajaran . Seperti  pada  mata  pelajaran  PLH  dengan  cara  siswa tunarungu  menanam  tomat  (kecerdasan  naturalis),  memasukkan  tanah  dan tanaman  tomat  ke  dalam pouch serta  menyiramnya  dengan  air  (kecerdasan jasmani- kinestetik), dan menanam tomat dengan cara berkelompok dengan siswa reguler  (kecerdasan  interpersonal).  Selain  itu  juga  pada  mata  pelajaran science dengan melaksanakan observasi di lingkungan sekolah mengenai benda padat dan cair  (kecerdasan  naturalis),  kemudian  siswa  tunarungu  diminta  menggambarkan benda padat dan benda cair tersebut (kecerdasan visual- spasial). Kemudian pada mata  pelajaran  Matematika  dalam  mengenalkan  angka  dengan  cara  menuliskan angka  di  udara  (kecerdasan  jasmani-  kinestetik),  dan  mengenalkan  bangun  datar dengan cara menggambarkan bangun datar dan mewarnainya (kecerdasan visual- spasial). Pada mata pelajaran Bahasa Indonesia dalam mengenalkan huruf dengan cara  menuliskan  huruf  tersebut  di  udara  disertai gesture (kecerdasan  jasmani- kinestetik). Sementara F menggunakan strategi pembelajaran berbasis kecerdasan visual-  spasial  dan    interpersonal  seperti  dalam  bidang  studi  persepsi  siswa tunarungu  diminta  melakukan  2  instruksi  secara  langsung  sesuai  perintah  guru (kecerdasan  interpersonal),  dan  melengkapi  gambar  (kecerdasan  visual-spasial). Rm menerapkan strategi pembelajaran berbasis jasmani- kinestetik seperti dalam pembelajaran  memasang  sprey,  N  melaksanakan  strategi  pembelajaran  berbasis visual- spasial seperti dalam pembelajaran menyusun puzzle , balok, dan menyalin angka.  Sementara  Rs  menerapkan  strategi  pembelajaran  berbasis  kecerdasan jasmani- kinestetik, visual- spasial, dan interpersonal seperti dalam pembelajaran jalan gerobak, sit up, push up, menggambar bangun datar, dan menggambar benda yang ada di sekitar.
Interaksi guru dengan siswa tunarungu. S emua responden (Rk, S, F, Rm, N,  dan  Rs)  berkomunikasi  dengan  siswa  tunarungu  melalui  bahasa  oral,  karena untuk  membiasakan siswa berbicara.  Terkadang disertai dengan  gambar, gesture dan  bahasa  isyarat  lokal  seperti  kata  makan,  minum,  bagus,  jelek,  salah,  duduk.
Instruksi  ataupun  kalimat  yang  diucapkan  pada  siswa  tunarungu  pun  secara sederhana  karena  kosakata  siswa  yang  minim  dan  banyaknya  kata  abstrak  yang tidak dipahami siswa.
3. Evaluasi  Pembelajaran  Berbasis  Multiple  Intelligences  pada  Siswa Tunarungu
Proses  evaluasi. Sebagian  responden  (Rk  dan  S)  melaksanakan  evaluasi pembelajaran  akademik  dilaksanakan  pada  saat  pembelajaran  (proses)  dan  juga diakhir  pembelajaran  ( post  test ).  Hal  ini  sesuai  dengan  prinsip  penilaian  dalam pembelajaran  berbasis Multiple  Intelligences bahwa  penilaian  tidak  hanya dilaksanakan  pada  saat  akhir  pembelajaran,  namun  selama  pembelajaran berlangsung.  Sementara  responden  F,  Rm,  N,  dan  Rs  melaksanakan  evaluasi pembelajaran  non-  akademik  dilaksanakan  diakhir  pembelajaran  ( post  test ). Meskipun terdapat perbedaan, namun semua responden (Rk, S, F, Rm, N, dan Rs) sudah  menetapkan  evaluasi  pembelajaran  dengan  mencakup  ranah  kognitif, afektif dan psikomotor. Penilaian aspek kognitif dilihat dari hasil siswa tunarungu setelah  mempelajari  satu  kompetensi  dasar  yang  harus  dicapai,  baik  dengan  tes lisan  maupun  tulisan.  Penilaian  aspek  afektif  dilihat  dari  hasil  perkembangan kemampuan  siswa  tunarungu  selama  pembelajaran  berlangsung,  yaitu  berupa uraian deskriptif pada buku komunikasi. Sementara penilaian aspek psikomotorik dilihat  dari  hasil  produk  ataupun  hasil  karya  siswa  tunarungu  baik  dengan  tes kinerja maupun praktik.
Hasil  yang  didapat  siswa. Semua  responden  (Rk,  S,  F,  Rm,  N,  dan  Rs) menyatakan bahwa hasil yang didapat siswa tunarungu dari evaluasi pembelajaran dituliskan  dalam  bentuk  uraian  mengenai  kemampuan  siswa.  Uraian  ini  ditulis dalam  buku  komunikasi  setiap  harinya  dan  juga  dalam  buku  rapor  yang diinformasikan kepada orangtua.
4. Hambatan  dalam  Pembelajaran  Berbasis  Multiple  Intelligences  pada  Siswa Tunarungu
Hambatan  yang dialami  hampir semua  responden (Rk, S, F, dan Rs)  adalah dalam merumuskan asesmen, menetapkan hasilnya, dalam menyusun lesson plan yang sesuai dengan hasil asesmen siswa tunarungu, dalam menyampaikan materi supaya  bisa  dimengerti  oleh  siswa  tunarungu,  mengkondisikan  siswa  untuk  siap belajar,  dalam  komunikasi  dengan  siswa  tunarungu,  dan  dalam  mengatur  waktu untuk  evaluasi.  Sementara  responden  Rm  dan  N  tidak  mengalami  hambatan dalam  merumuskan  asesmen  dan  menyususn lesson  plan. Rm  dan  N  mengalami hambatan  dalam  mengkondisikan  siswa  untuk  siap  belajar,  dalam  komunikasi dengan siswa tunarungu, dan dalam mengatur waktu untuk evaluasi. Kebanyakan responden tidak berlatar belakang pendidikan luar biasa dan kurang pengetahuan mengenai ketunarunguan.
5. Upaya  dalam  Mengatasi  Hambatan  dalam  Pembelajaran  Berbasis  Multiple

## Intelligences pada Siswa Tunarungu
Upaya  dalam  mengatasi  hambatan  dalam  merumuskan  asesmen,  menyusun lesson  plan dapat  dikatakan  sebagai  langkah  yang  tepat  dengan  cara mengkonsultasikannya  dengan  pihak  ahli,  seperti  paedagog,  psikolog,  manajer inklusi, dan koordinator Unit Stimulasi Anak.
Selain  itu  juga  dengan  mengikuti  berbagai  pelatihan  dan  seminar  yang diadakan  oleh  sekolah  mengenai  pendidikan  inklusif  dan  siswa  berkebutuhan khusus  menjadi  upaya  lain  untuk  memperkaya  pengetahuan  dan  pengalaman semua responden (Rk, S, F, Rm, N, dan Rs).
Dalam  mengatasi  hambatan  yang  berkaitan  dengan  menyampaikan  materi semua responden (Rk, S, F, Rm, N, dan Rs) mengatasinya dengan menggunakan media  gambar  dan gesture. Dalam  mengkondisikan  siswa  untuk  siap  belajar, semua  responden  (Rk,  S,  F,  Rm,  N,  dan  Rs)  mengatasinya  dengan  mengajak siswa  bermain puzzle terlebih  dahulu,  dan  juga  dengan  ketegasan  kepada  siswa tunarungu.
Dalam mengatasi hambatan dalam hal komunikasi, semua responden (Rk, S, F, Rm, N, dan Rs) berupaya dengan menggunakan media gambar, menggunakan isyarat  lokal  disamping  bahasa  oral,  dan  juga  dengan  menyederhanakan    yang diucapkan dan disampaikan secara perlahan.
Dalam  mengatur  waktu  evaluasi  pembelajaran,  semua  responden  (Rk,  S,  F, Rm,  N,  dan  Rs)  mempersingkat  waktu  untuk  kegiatan  inti  dan  kadang melaksanakan evaluasi di akhir bulan.

## G. Penutup
Dalam  melaksanakan  pembelajaran  berbasis Multiple  Intelligences , sebaiknya  melakukan  tes  berupa Multiple  Intelligences  Research (MIR)  untuk mengetahui kecenderungan kecerdasan siswa dan juga untuk menyesuaikan gaya mengajar guru dengan gaya belajar siswa, Selain itu juga, dalam menyusun lesson plan, hendaknya  menetapkan  strategi  pembelajaran  yang  akan  digunakan  dan menetapkan aktivitas evaluasi dalam pembelajaran. Dalam mengimplementasikan strategi pembelajaran berbasis Multiple Intelligences, dibutuhkan kreativitas yang cukup tinggi dari para guru, sehingga perlu adanya penyediaan fasilitas dan sarana belajar yang lebih bervariatif yang akan menunjang kreativitas guru.

## H. Daftar Pustaka
Arsyad, A. ( 1996). Media Pembelajaran . Jakarta. Raja Grafindo.
Bunawan,  L.  (2000). Penguasaan  Bahasa  Anak  Tunarungu .  Proyek  Pendidikan  Tenaga Akademik. Jakarta: Yayasan Santi Rama.
Chatib, M. (2009). Multiple Intelligences Sebagai Sistem (Makalah Training pelatihan Guru di SD YIMA Islamic school tgl 23 November2009)
Chatib,  M.  (2012). Sekolahnya  Manusia  Sekolah  berbasis  Multiple  Intelligences  di Indonesia. Bandung: Penerbit Kaifa PT Mizan Pustaka Chatib, M & Said, A. (2012). Sekolah Anak- Anak Juara Berbasis Kecerdasan Jamak dan Pendidikan Berkeadilan . Bandung: Penerbit Kaifa PT Mizan Pustak Depdiknas.  (2002). Pedoman  Penulisan  Karya  Ilmiah  (Laporan  Buku,  Makalah,  Skripsi, Tesis, Disertasi), Bandung UPI Dimyati dan Mudjiono. (2009). Belajar dan Pembelajaran . Jakarta: Penerbit Rineka Cipta Gardner, H. (2003). Multiple intelligences (Kecerdasan Majemuk) . Batam: Interaksara Hernawati,  T. Hambatan  Belajar  Dan  Kebutuhan  Khusus  Anak  Dengan  Hambatan
Sensoris Pendengaran . [online]. Tersedia:
http://file.upi.edu/Direktori/FIP/JUR._PEND._LUAR_BIASA/196302081987032- TATI_HERNAWATI/BAHAN_PRESENTASI_2.pdf [26 September 2012] Hidayat. (2009). Model dan Strategi Pembelajaran ABK dalam Setting Pendidikan Inklusif. [online]. Tersedia: http://puterakembara.org/BPP/Makalah 1.pdf [13 Oktober 2012] Jaenudin,  M.  (2009). Inklusif,  Bukan  Asal  Masuk  Sekolah  Reguler .  [online].  Tersedia: http://www.klubguru.com/2-view.php. [01 Agustus 2012] Kabar  Pendidikan  Luar  Biasa.  (2012). Perkembangan  Anak  Tunarungu .  [online]. Tersedia:
http://kabarpendidikanluarbiasa.wordpress.com/2012/07/14/perkembangan-anak- tunarungu/ [26 September 2012] Moleong,  L.J.  (1997). Metodologi  Penelitian  Kualitatif .  Bandung:  PT.  Remaja Rosdakarya
Mulyadi,  S.  (2003).  “Kecerdasan  intelektual  tak  cuma  logika  dan  bahasa”. Kompas (6 Agustus 2003)
Sagala, S. (2010). Konsep dan Makna Pembelajaran . Bandung: Alfabeta.