INNOVATIVE: Journal Of Social Science Research Volume 4 Nomor 1 Tahun 2024 Page 9070-9080 E-ISSN 2807-4238 and P-ISSN 2807-4246
Website: https://j-innovative.org/index.php/Innovative
Penerapan Model Pembelajaran Group Investigation (GI)
untuk Meningkatkan Keaktifan dan Prestasi Belajar Siswa
Rauuf Herlambang Iriyanto Bauw 1 ✉ , Sucipto 2
Universitas Terbuka
Email: roy.parmanisti@gmail.com 1 ✉

## Abstrak
Tujuan  penelitian  ini  adalah  untuk  mengetahui  keefektifan  Model  Group  Investigation  (GI)  dalam meningkatkan  partisipasi  siswa  dalam  pembelajaran  IPS  di  SMP  Negeri  Taroi  kelas  VII.  Model pembelajaran ini dirancang untuk  mendorong siswa berpartisipasi aktif dalam proses pembelajaran, meningkatkan  rasa  percaya  diri  dalam  berbicara,  bertanya,  dan  merespons,  serta  menumbuhkan pengembangan kemampuan berpikir kritis, kreativitas, dan kolaborasi siswa. Sebagai metode penelitian digunakan penelitian tindakan kelas dengan analisis deskriptif kualitatif dan analisis deskriptif kuantitatif. Berdasarkan hasil penelitian, aktivitas belajar siswa sebesar 2,8% berada pada kategori “cukup” pada siklus I dan meningkat menjadi 3,3% dengan kategori “baik” pada siklus II. Aktivitas mengajar gu ru pun meningkat, yaitu naik dari 2,6% pada Siklus I menjadi 3,2% pada Siklus II. Selain itu, tingkat ketuntasan tradisional meningkat dari 57% pada siklus I menjadi 81% pada siklus II, yang menunjukkan peningkatan hasil belajar siswa. Kesimpulannya, penggunaan Model Group Investigation (GI) dalam pembelajaran IPS di kelas VII meningkatkan aktivitas belajar siswa, aktivitas mengajar guru, dan hasil belajar siswa secara  signifikan.  Menurut  prinsip  teori  belajar  seperti  konstruktivisme,  peningkatan  tersebut mencerminkan  minat,  semangat,  dan  partisipasi  aktif  siswa  dalam  proses  pembelajaran.  Peran  guru sebagai  fasilitator  pembelajaran  juga  sangat  penting  dalam  perbaikan  ini.  Temuan  penelitian  ini mendukung penggunaan Model GI sebagai metode pembelajaran yang efektif untuk  meningkatkan partisipasi dan hasil belajar siswa di kelas IPS.
Kata Kunci: Group Investigation (GI), Keaktifan Siswa, Hasil Belajar Siswa
Abstract
The aim of this research is to determine the effectiveness of the Group  Investigation (GI) Model in increasing student participation in social studies learning at Taroi State Middle School class VII. This learning  model  is  designed  to  encourage  students  to  actively  participate  in  the  learning  process, increase their confidence in speaking, asking and responding, and foster the development of students' critical thinking, creativity and collaboration skills. As a research method, classroom action research was  used  with  qualitative  descriptive  analysis  and  quantitative  descriptive  analysis.  Based  on  the research results, 2.8% of student learning activities were in the "sufficient"  category in cycle I and increased to 3.3% in the "good" category in cycle II. Teachers' teaching activities also increased, rising from 2.6% in Cycle I to 3.2% in Cycle II. In addition, the traditional completion rate increased from 57% in cycle I to 81% in cycle II, which shows an increase in student learning outcomes. In conclusion, the use  of  the  Group  Investigation  (GI)  Model  in  social  studies  learning  in  class  VII  increases  student learning activities, teacher teaching activities, and student learning outcomes significantly. According to the principles of learning theories such as constructivism, this increase reflects students' interest, enthusiasm  and  active  participation  in  the  learning  process.  The  role  of  the  teacher  as  a  learning facilitator is also very important in this improvement. The findings of this research support the use of the GI Model as an effective learning method to increase student participation and learning outcomes in social studies classes.
Keywords: Group Investigation (GI), Student Activity, Student Learning Outcomes

## PENDAHULUAN
Pendidikan merupakan suatu proses berharga untuk memperoleh pengetahuan dan wawasan yang akan  menjadi landasan dalam menghadapi tantangan kehidupan sehari- hari. Selain itu, pendidikan juga mempunyai peranan penting dalam membentuk karakter individu.  Secara  keseluruhan,  pendidikan  berupaya  untuk  meningkatkan  harkat  dan martabat  manusia.  Pendidikan  lebih  dari  sekedar  mengajar;  ini  adalah  tempat  di  mana potensi,  keterampilan,  minat,  dan  bakat  seseorang  dapat  tumbuh  seiring  dengan perjalanan pendidikannya. (Fadil Umar and Salam, 2023)
Hasil pengamatan di SMP Negeri Taroi menunjukkan bahwa metode pembelajaran yang digunakan cenderung bersifat konvensional dan berfokus pada pendekatan satu arah. Mayoritas  pembelajaran  mengandalkan  ceramah  yang  lebih  menekankan  peran  guru (teacher-centered), mengakibatkan keterbatasan peran peserta didik dalam proses belajar, yang terbatas pada mendengarkan guru. Walaupun pembelajaran dalam kelompok juga digunakan, pelaksanaannya kurang efektif karena hanya sedikit peserta didik yang benar- benar  aktif  dalam  kelompok,  sementara  yang  lain  lebih  pasif  dalam  menyelesaikan tugasnya. Hanya sedikit siswa yang berani bertanya atau memberikan tanggapan kepada
kelompok  lain  ketika  kelompoknya  mempresentasikan  hasil  pekerjaannya.  Keadaan tersebut  mencerminkan  rendahnya  motivasi  belajar  siswa  yang  dibuktikan  dengan keterbatasannya  dalam  mengemukakan  pendapat,  berpartisipasi  aktif,  bertanya,  dan berinteraksi dalam proses pembelajaran.
Model  pembelajaran  Group  Investigation  memiliki  sejumlah  kelemahan,  seperti kurangnya  kontribusi  dari  siswa  yang  berprestasi  rendah,  potensi  dominasi  siswa berprestasi tinggi dalam kelompok, dan potensi konflik antar kelompok dengan nilai-nilai yang berbeda, ada juga beberapa masalah lain yang mungkin muncul. Penerapan model ini  dapat  memakan  lebih  banyak  waktu  dibandingkan  dengan  metode  pembelajaran tradisional, dan jika guru yang mengimplementasikannya kurang berpengalaman, materi pembelajaran mungkin tidak selaras dengan kurikulum yang ada. Karenanya, guru wajib memiliki  persiapan  dengan  baik  dan  memiliki  pengalaman  yang  relevan  agar  mampu sukses menerapkan model Group Investigation (GI) (Mas’ud M, Andi St. Hartina S, Astini, Emi S, Wayan Henri H, 2022).
Model  kooperatif  Group  Investigation  (GI)  dipilih  karena  mengakomodir  siswa berpartisipasi aktif dalam pembelajaran dan memberikan mereka wewenang menentukan persoalan  yang  akan  diselidiki.  Model  GI  memungkinkan  siswa  bekerja  mandiri, memecahkan masalah, dan berpartisipasi aktif dalam pengambilan keputusan. (Wahyuni, Wibawa  and  Renda,  2018).  Hasil  penelitian  yang  dilakukan  oleh  (Huda  Muhammad, Fahimah  E.,  &  Fauzan,  2019) menyatakan  “Penggunaan  model  pembelajaran  kooperatif berdampak positif terhadap keaktifan/motivasi belajar siswa.” Hal ini termasuk mendorong siswa untuk berbicara, bertanya, dan berinteraksi dengan teman sekelasnya. Selain itu, siswa mendapat manfaat dari peningkatan pemahaman konseptual dan keterampilan sosial.
Investigasi kelompok/Group Investigation adalah pembelajaran kooperatif yang dapat meningkatkan aktivitas siswa. Model ini menekankan pada kerjasama siswa untuk mencapai tujuan pembelajaran. Siswa akan didistibusi dalam kelompok kecil, dan setiap kelompok ditugaskan menyelidiki secara mandiri suatu tema atau persoalan tertentu. Mereka akan belajar  mengeksplorasi  dan  penelitian  kelompok,  yang  mencakup  pengumpulan  data, analisis,  dan  presentasi  temuan.  Menurut  (Slavin  Robert  E.,  2015),  tujuan  utama pembelajaran  kooperatif  adalah  membekali  siswa  dengan  pengetahuan,  konsep, kemampuan, dan pemahaman sehingga dapat berkontribusi kepada masyarakat.
Model Pembelajaran penyelidikan kelompok/Group Investigation diharapkan mampu meningkatkan  keterlibatan  siswa  pada  kegiatan  belajar.  Bekerja  dalam  kelompok memungkinkan  siswa  lebih  terlibat  dan  bertanggung  jawab  atas  pembelajaran  mereka. Mereka  akan  berpartisipasi  aktif  dalam  eksplorasi  pemahaman  kelompoknya,
meningkatkan kepercayaan diri mereka dalam berbicara, bertanya, dan merespons. Lebih lanjut, model ini mendorong pengembangan kemampuan berpikir kritis, kreativitas, dan kolaborasi siswa.

## METODE PENELITIAN
Metode  penelitian  Tindakan  Kelas  (PTK)  digunakan  sebagai  metode  pendekatan pendidikan sistematis yang digunakan guru atau praktisi pendidikan untuk meningkatkan kualitas  pembelajaran  di  kelas.  Guru  PTK  merencanakan  kegiatan  pembelajaran, mengumpulkan  data  melalui  observasi,  menganalisis  hasil,  dan  melaksanakan  tindakan perbaikan berdasarkan temuannya. Tujuan utama PTK adalah memecahkan permasalahan pembelajaran yang konkrit, seperti tingkat pemahaman mahasiswa, serta menumbuhkan budaya  akademik  yang  mendorong  kolaborasi,  refleksi,  dan  perbaikan  berkelanjutan. (Arikunto, 2016). Melalui PTK, guru juga dapat mengembangkan profesionalisme mereka dan berpotensi berkontribusi pada perkembangan pengetahuan pendidikan secara lebih luas.  Dengan  pendekatan  ini,  PTK  menjadi  alat  yang  efektif  dalam  upaya  meningkatkan kualitas  pendidikan  di  kelas  dan  melahirkan  guru  yang  lebih  terampil  dan  berwawasan dalam dunia pendidikan.

## Gambar 1. Prosedur Penelitian Tindakan Kelas (Arikunto, 2016)
Penelitian  ini berlangsung  di SMP Negeri Taroi, yang terletak  di Kecamatan Tomu, Kabupaten  Teluk  Bintuni  Provinsi  Papua  Barat,  selama  semester  ganjil  tahun  ajaran 2023/2024. Sebanyak 21 siswa, terdiri dari 9 laki-laki dan 12 perempuan, menjadi subjek penelitian ini. Dalam proses analisis data, digunakan dua metode  berbeda, yaitu analisis deskriptif kualitatif dan kuantitatif.. Kedua pendekatan ini memberikan pemahaman yang komprehensif tentang berbagai aspek dalam proses pembelajaran.
Analisis Aktivitas Belajar Siswa (AABS) merupakan suatu metode untuk mengetahui seberapa terlibatnya siswa dalam proses pembelajaran. Ini mengacu pada tingkat partisipasi siswa, respons terhadap pengajaran, dan pemahaman yang dicapai. Berikut rumus umum yang digunakan pada Analisis Aktivitas Belajar Siswa :
𝑿 ̅ = ∑ 𝒙 𝒏 𝑿 𝟏𝟎𝟎
Keterangan :
• 𝑋̅ = Persentase aktivitas siswa
• ∑ 𝑥 = Nilai yang diperoleh
• n = Nilai maksimum (Sudjana, 2016)
Analisis  Aktivitas  Mengajar  Guru  (AAMG)  adalah  metode  untuk  mengevaluasi bagaimana guru menyampaikan materi pelajaran dan interaksi mereka dengan siswa. Ini mencakup teknik pengajaran, strategi komunikasi, dan cara guru merespons siswa. Rumus yang digunakan dalam AAMG adalah sebagai berikut:
S = (R / N) x 100%
Keterangan:
• S = Persentase yang dicari
• R = Nilai aktivitas guru
• N =  Nilai maksimal
• 100% = Konstanta persentase (tidak berubah)
Kategori  skor  keaktifan  belajar  siswa  dan  aktivitas  mengajar  guru  dengan menggunakan  metode  klasifikasi  yang  telah  dijelaskan  oleh  (Ngalim  Purwanto,  2020) sebagai berikut:
• Jika skor (Xi) kurang dari 2, maka dikategorikan sebagai "Kurang."
• Jika skor (Xi) antara 2 hingga kurang dari 3, maka dikategorikan sebagai "Cukup."
• Jika skor (Xi) antara 3 hingga kurang dari 4, maka dikategorikan sebagai "Baik."
• Jika skor (Xi) sama dengan 4, maka dikategorikan sebagai "Sangat Baik." Analisis Hasil Belajar Siswa dibagi menjadi analisis nilai individu dan ketuntasan belajar klasikal dihitung menggunakan rumus berikut :
N = 𝑹 𝑺𝑴 𝑿𝟏𝟎𝟎
Keterangan:
• N adalah nilai yang ingin dicapai.
• R adalah nilai yang diperoleh  oleh  siswa yang mendapat nilai setara atau  lebih besar dari 75.
• SM adalah skor maksimum yang dapat diperoleh dari tes.
• 100% adalah nilai konstan (Ngalim Purwanto, 2020).

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Hasil Penelitian
Data partisipasi siswa dalam proses pembelajaran sangat penting untuk mengevaluasi pembelajaran. Untuk memperoleh informasi tersebut dilakukan evaluasi terhadap berbagai aspek yang diamati selama pelaksanaan siklus penelitian. Pada Siklus I, pertemuan I dan II, guru mengamati dan mengevaluasi keterlibatan dan partisipasi siswa dalam pembelajaran. Temuan penilaian ini memberikan landasan penting untuk memahami bagaimana siswa berpartisipasi dalam proses pembelajaran dan mengevaluasi efektivitas metode pengajaran yang  digunakan.  Informasi  tersebut  dapat  digunakan  untuk  mengevaluasi  dan memperbaiki pembelajaran agar lebih efektif dan responsif terhadap kebutuhan siswa.
Skor aktivitas belajar siswa selama dua pertemuan pada Siklus I rata-ratanya adalah 2,8 yang termasuk kategori “cukup”. Jika lebih rinci, rata -rata skor pada pertemuan pertama adalah 2,7,  sedangkan  pada pertemuan kedua meningkat menjadi 3,0. Meskipun masih dalam  kategori  “cukup”,  peningkatan  ini  menunjukkan  bahwa  siswa  mulai  memahami pelaksanaan pembelajaran model Group Investigation (GI). Temuan ini juga menunjukkan bahwa  siswa  mungkin  mengalami  kesulitan  memahami  dan  berpartisipasi  aktif  dalam pembelajaran  dengan  Model  Group  Investigation  (GI)  selama  Siklus  I.  Meskipun  skor meningkat antara pertemuan pertama dan kedua, yang menunjukkan kemajuan dari waktu ke waktu, masih ada ruang untuk perbaikan. Peningkatan partisipasi dan pemahaman siswa terhadap metode pembelajaran masih diperlukan.
Langkah  perbaikan akan  diarahkan melalui kegiatan  refleksi pada Siklus II.  Tabel 2 akan memuat informasi tambahan yang berkaitan dengan aktivitas belajar siswa pada Siklus II  seperti  hasil  pertemuan  1  dan  2.  Hasil  siklus  I  akan  menjadi  landasan  penting  untuk merancang  perbaikan  dan  peningkatan  efektivitas  pembelajaran  pada  Siklus  II.  Proses evaluasi  dan  refleksi  yang  berkesinambungan  akan  sangat  penting  dalam  upaya meningkatkan keterlibatan dan pemahaman siswa terhadap metode pembelajaran Group Investigation.
Terdapat  peningkatan  aktivitas  belajar  siswa  yang  signifikan  pada  Siklus  II.  Skor aktivitas belajar siswa sebesar 3,3 artinya ada peningkatan sebesar 0,5 %, dan penilaian kategori berubah menjadi “baik”. Hal ini mencerminkan peningkatan berkelanjutan da lam keterlibatan  dan  partisipasi  siswa  selama  proses  pembelajaran.    Selanjutnya  Grafik  1 (terlampir  di  bawah)  menunjukkan  rata-rata  peningkatan  keaktifan  siswa  dalam pembelajaran  pada  setiap  pertemuan  pada  Siklus  I  dan  Siklus  II.  Diagram  ini menggambarkan  perkembangan  siswa  selama  proses  pembelajaran  secara  lebih  rinci,
menunjukkan  bahwa  perbaikan  metode  pengajaran  pada  Siklus  II  berdampak  positif terhadap partisipasi siswa.
Informasi mengenai aktivitas mengajar guru dikumpulkan melalui lembar pengamatan dan  observasi  selama  Siklus  I  dan  Siklus  II.  Dalam  proses  observasi  ini,  guru  dinilai berdasarkan berbagai aspek yang diamati.
Temuan evaluasi ini memberikan landasan untuk memahami beberapa faktor yang mungkin menyebabkan tidak optimalnya pelaksanaan pembelajaran pada Siklus I. Salah satu faktor yang perlu diperhatikan adalah rendahnya tingkat partisipasi siswa dalam proses pembelajaran. Partisipasi siswa dapat berpengaruh terhadap keefektifan pembelajaran dan akibatnya  terhadap  pencapaian  hasil  belajar  mereka.  Berdasarkan  temuan  evaluasi  ini, peningkatan  partisipasi  dan  keterlibatan  siswa  dalam  proses  pembelajaran  merupakan faktor  penting  yang  harus  diperhatikan  guna  meningkatkan  aktivitas  dan  hasil pembelajaran
Keterlibatan ini mungkin dipengaruhi oleh kurangnya dukungan atau bimbingan guru kepada  siswa.  Selain  itu,  penyampaian  materi  yang  kurang  jelas  oleh  guru  dapat menghambat  pemahaman  siswa  terhadap  konsep  pelajaran.  Karena  partisipasi  siswa seringkali dipengaruhi oleh tingkat interaksi dan komunikasi dengan guru, maka kurangnya interaksi yang efektif antara guru dan siswa berpotensi mempengaruhi tingkat keaktifan siswa. Sedangkan pada Siklus I penggunaan strategi pembelajaran yang mendukung Model Group  Investigation  (GI)  mungkin  kurang  efisien.  Untuk  meningkatkan  kualitas pembelajaran dan aktivitas siswa, guru mungkin perlu lebih memahami dan menerapkan metode ini.
Dengan  demikian,  temuan  evaluasi  memberikan  landasan  penting  bagi  perbaikan Siklus  II,  dengan  fokus  pada  perbaikan  strategi  pembelajaran,  keterlibatan  siswa,  dan interaksi  yang  lebih  efektif  antara  guru  dan  siswa  untuk  meningkatkan  aktivitas pembelajaran dan hasil belajar siswa.

## Pembahasan
Temuan  dari  dua  siklus  yang  diterapkan  menunjukkan    aktivitas  belajar  siswa mengalami peningkatan. Peningkatan tersebut mencerminkan semakin besarnya minat dan antusiasme  siswa  terhadap  pembelajaran  IPS  berbasis  Group  Investigation  (GI).  Model pembelajaran  yang  menekankan  partisipasi  aktif  siswa  dalam  pengumpulan  informasi, analisis, dan penyajian. Siswa di GI berkelompok untuk berdiskusi dan berkolaborasi dalam pemahaman  materi  pelajaran  mereka.  Kegiatan  tersebut  sesuai  dengan  teori
konstruktivisme  pendidikan  yang  menekankan  pentingnya  partisipasi  aktif  siswa  dalam konstruksi pengetahuan.
Berdasarkan analisis aktivitas belajar siswa pada siklus awal, rata-rata aktivitas belajar siswa  mencapai  2,8  dengan  kategori  “cukup”.  Indikator  yang  mengukur  partisipasi, pemahaman, dan keterlibatan siswa dalam pembelajaran digunakan untuk menilai aktivitas belajar siswa pada kategori ini. Penilaian terhadap aktivitas belajar siswa ini relevan dengan teori  konstruktivisme  dalam  pendidikan  yang  menekankan  partisipasi  aktif  siswa  dalam konstruksi pengetahuan. Guru dalam menciptakan pengalaman belajar yang mendorong siswa untuk aktif mencatat dan berpartisipasi.
Setelah melakukan refleksi, peneliti menemukan beberapa kekurangan dalam aktivitas belajar siswa. Permasalahan dominan yang perlu diatasi adalah rendahnya kesadaran siswa dalam  mendengarkan  penjelasan  guru.  Hal  ini  sesuai  dengan  teori  belajar  yang menekankan  pentingnya  kesadaran  dan  perhatian  siswa  terhadap  materi  pembelajaran dalam memahami dan mengolah informasi. Selain itu, rendahnya pencatatan materi dan partisipasi  siswa  dalam  diskusi  menunjukkan  pentingnya  peran  guru  dalam  merancang pembelajaran kooperatif yang mengakomodasi siswa untuk mencatat informasi dan terlibat dalam proses pembelajaran.
Upaya  peneliti  memperbaiki  peningkatan  aktivitas  belajar  siswa  pada  Siklus  II membuahkan hasil yang signifikan, dengan skor rata- rata 3,3 atau dengan kategori “baik”. Perbaikan skenario pembelajaran ini berpedoman pada prinsip-prinsip teori pembelajaran dan  didasarkan  pada  hasil  refleksi  dan  perbaikan  siklus  sebelumya.  Salah  satu  strategi motivasi  dalam  pendidikan  yang  paling  efektif  menurut  teori  motivasi  adalah  dengan adanya insentif bagi siswa yang aktif dalam belajar. Penjelasan lebih rinci mengenai model Group Investigation (GI) mengacu pada teori konstruktivisme. Menyediakan pemahaman yang  mendalam  tentang  model  pembelajaran  yang  digunakan  adalah  langkah  penting untuk  membantu  siswa  mengenali  serta  menginternalisasi  proses  belajar  yang  mereka jalani.  Dengan  demikian,  hasil  penelitian  ini  mendukung  teori  konstruktivisme  dalam pendidikan, yang menekankan pembelajaran berbasis konstruksi pengetahuan oleh siswa melalui pengalaman aktif. Temuan penelitian ini yang menunjukkan peranan guru dalam meningkkatkan aktivitas belajar siswa yang juga sejalan dengan prinsip teori pembelajaran yang menekankan peran guru sebagai pemandu dalam proses pembelajaran. Peran guru dalam pendekatan pembelajaran aktif seperti Model Group Investigation (GI) antara lain membimbing, mendorong, dan memfasilitasi pembelajaran siswa. Meningkatkan aktivitas belajar  siswa  menuntut  guru  untuk  berperan  lebih  besar  dalam  pengelolaan  kelas  dan memberikan bimbingan yang lebih efektif.

## SIMPULAN
Berdasarkan  temuan  dan  pembahasan  seputar  penerapan  model  pembelajaran Group Investigation (GI) di SMP Negeri Taroi Kabupaten Teluk Bintuni Provinsi Papua Barat, dapat diambil kesimpulan bahwa rata-rata aktivitas belajar siswa meningkat sebesar 17,9% dari Siklus I ke Siklus II, hal ini mencerminkan meningkatnya minat dan semangat siswa  dalam  mengikuti  pembelajaran  IPSi  dengan  model  Group  Investigation  (GI). Peningkatan  aktivitas  belajar  siswa  pada  Siklus  II  yang  mencapai  3,3  dengan  kategori “baik” berarti mengalami peningkatan sebesar 17,9% dibandingkan aktivitas belajar pada Siklus I, hal  ini sesuai dengan  prinsip  teori pembelajaran seperti konstruktivisme  yang menekankan pada siswa ' partisipasi aktif dalam konstruksi pengetahuan. Guru sebagai fasilitator  pembelajaran  dapat  membantu  meningkatkan  aktivitas  belajar  siswa. Peningkatan aktivitas mengajar guru dari Siklus I ke Siklus II sebesar 2,6% dengan kategori “Baik” dan 3,2% dengan kategori “Sangat Baik”, hal ini menunjukkan adanya peningkatan yang signifikan pada peran guru dalam memfasilitasi belajar siswa.
Hasil belajar siswa meningkat sebesar 24%, dari 57% pada Siklus I menjadi 81% pada Siklus II, hal ini disebabkan oleh penerapan model GI, peningkatan aktivitas belajar siswa, dan aktivitas mengajar guru yang lebih efektif.

## DAFTAR PUSTAKA
Arikunto, S. (2016) Penelitian Tindakan Kelas. Jakarta: Bumi Aksara.
Dewi, A.A.S.F. and Ardana, I.K. (2020) ‘Pengaruh Model Pembelajaran Think Pair Share Berbasis Tri Hita Karana Terhadap Kompetensi Pengetahuan IPA’, Jurnal Pendidikan Multikultural Indonesia,
3(1), pp. 12 – 20. Available at: https://doi.org/10.23887/jpmu.v3i1.26437.
Fadil Umar, A. and Salam, R. (2023) ‘Implementasi Pendidikan Karakter Dalam Membentuk Kepribadian  Peserta  Didik  Melalui  Pembelajaran  IPS  Terpadu  Kelas  VIII  di  MTS Miftahul Ulum Ngembal Kecamatan Tutur Kabupaten Pasuruan’, 5(1). Available at: http://journal.unnes.ac.id/sju/index.php/SOSIOLIUM.
Haeruddin, M.I.F.D.D.P.U.S.P.H. (2023) ‘Kata Kunci: : Pembelajaran Kooperatif tipe Group Investigation, Motivasi Belajar,Ekosistem.’, 5(20), pp. 543– 547.
Hidayat, R.& A. (2019) Ilmu Pendidikan: Konsep, Teori, Dan Aplikasinya. Lembaga Peduli Pengembangan Pendidikan Indonesia. (Lpppi).
Huda Muhammad, Fahimah E., & Fauzan, A. (2019) ‘The effect of cooperative learning model  of  group  investigation  type  on  students’  motivation  in  biology  learning’, Indonesian Journal of Science and Education, 3(2), pp. 177 – 185.
Iklas Supriyanto, M. (2019) ‘Jurnal basicedu’, Jurnal Basicedu, 1(1), pp. 1 – 9. Available at:
https://jbasic.org/index.php/basicedu%0APeningkatan.
Khafid,  S.  (2019)  ‘Pengembangan  Desain  Pembelajaran  Geografi  den gan  Pendekatan Konstruktivistik’, Jurnal  Ilmiah  Ilmu  Sosial,  5(1),  p.  01.  Available  at: https://doi.org/10.23887/jiis.v5i1.18774.
Lestari, E., Cahyono, H. and Awaluddin, A. (2019) ‘Penerapan model pembelajaran group investigation pada materi lingkaran untu k meningkatkan kemampuan berpikir kritis’,
Jurnal  Math  Educator  Nusantara:  Wahana  Publikasi  Karya  Tulis  Ilmiah  di  Bidang Pendidikan Matematika, 5(2), pp. 124 – 139. Available at: https://doi.org/10.29407/jmen.v5i2.12814.
Mas’ud M, Andi St. Hartina S, Astini, Emi S, Wayan Henri H, D. (2022) Model Pembelajaran Edisi  Konsep  dan  Penerapannya,  Model  Pembelajaran  (Konsep  dan Penerapannya)onsep dan Penerapannya). Yogyakarta: Azkiya Publishing.
Mawardi, Sunbanu, H.F. and Wardani, K.W. (2022) ‘Peningkatan Keterampilan Kolaborasi Siswa Menggunakan Model Pembelajaran Kooperatif Two Stay Twostray Di Sekolah Dasar’, Jurnal basicedu, 6(4), pp. 5877 – 5889. Available at:
https://doi.org/10.31004/basicedu.v5i4.1230.
Ngalim Purwanto, M. (2020) Prinsip-prinsip dan teknik evaluasi pengajaran. Edited by T.
Surjaman. Bandung: PT Remaja Rosda Karya.
Pratami, A.Z., Suhartono, S. and Salimi, M. (2019) ‘Penerapan model pembelajaran group investigation untuk meningkatkan hasil belajar Ilmu Pengetahuan Sosial’, Harmoni Sosial:  Jurnal  Pendidikan  IPS,  6(2),  pp.  164 – 174. Available at: https://doi.org/10.21831/hsjpi.v6i2.23535.
Sari, A., & Azmi, M.P. (2018) ‘Penerapan Model Kooperatif Tipe Two Stay Two Stray (Tsts) Terhadap Kemampuan Komunikasi Matematis’, Jurnal Cendekia : Jurnal Pendidikan Matematika,
2(164 – 171). Available
at:
https://doi.org/Https://Doi.Org/10.31004/Cendekia.V2i1.42.
Setiawan, U. and Maryani, E. (2018) ‘Pedagogical Content Knowledge (Pck) Guru Geografi Sma’, Jurnal  Ilmiah  Ilmu  Sosial,  4(1),  pp.  12 – 21.  Available  at: https://doi.org/10.23887/jiis.v4i1.13943.
Slavin  Robert  E.  (2015) Cooperative  Learning:  Teori,  Riset  dan  Praktik.  Bandung:  Nusa
Media.
Sudjana, N. (2016) enilaian Hasil Proses Belajar Mengajar. Bandung: PT Remaja Rosda Karya.
Wahyuni, N.L.P.., Wibawa, I.M.C. and Renda, N.. (2018) ‘Pengaruh Model Pembelajaran Kooperatif  Tipe  Group  Investigation  Berbantuan  Asesmen  Kinerja  Terhadap Keterampilan Proses Sains’, International Journal of Elementary Education, 2(3), p.
202. Available at: https://doi.org/10.23887/ijee.v2i3.15959.
Widiasari, N.K.R. and Sumantri, M. (2020) ‘Kooperatif Tipe  Group Investigation Melalui
Set ting Lesson Study Terhadap Kompetensi Pengetahuan IPA’, Jurnal Ilmiah Sekolah Dasar, 4(2), p. 143. Available at: https://doi.org/10.23887/jisd.v4i2.25094.