Empiricism Journal https://journal-center.litpam.com/index.php/empiricism email: empiric.journal@gmail.com
pp. 101-111

## Persepsi Mahasiswa Terhadap Pembelajaran Sistem Daring Pada Masa Pandemi Covid-19
1* Agus Muliadi, 2 I Gde Dharma Atmaja, 3 Ni Putu Ety Lismaya Dewi, 4 Eliza Ruwaidah 1 Prodi Pendidikan Biologi, FSTT, Universitas Pendidikan Mandalika, Jl. Pemuda No. 59 A, Mataram, Indonesia 83125
2 Prodi Teknik Pertambangan, FSTT, Universitas Pendidikan Mandalika, Jl. Pemuda No. 59 A, Mataram, Indonesia 83125
3 Prodi Teknik Sipil, FSTT, Universitas Pendidikan Mandalika, Jl. Pemuda No. 59 A, Mataram, Indonesia 83125
4 Prodi Arsitektur, FSTT, Universitas Pendidikan Mandalika, Jl. Pemuda No. 59 A, Mataram, Indonesia 83125
Email Korespondensi: agusmuliadi@undikma.ac.id

## Abstrak
Studi ini bertujuan untuk mengetahui persepsi mahasiswa Fakultas Sains, Teknik, dan Terapan (FSTT) Universitas Pendidikan Mandalika terhadap pembelajaran sistem daring pada masa pandemi Covid-19. Studi ini merupakan penelitian ex  post  facto dengan  pendekatan  deskriptif  eksploratif.  Sampel  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini adalah mahasiswa FSTT Universitas Pendidikan  Mandalika sebanyak 176 orang yang  diperoleh dengan teknik convenience sampling . Penelitian ini dilaksanakan pada semester genap tahun akademik 2020/2021. Instrumen yang  digunakan  adalah  angket  tertutup  tentang  persepsi  mahasiswa  pendidikan  terhadap  pembelajaran  daring dengan jawaban berdegradasi sesuai skala likert dan telah divalidasi ahli. Data penelitian dianalisis dengan statistik deskriptif. Hasil penelitian menunjukkan bahwa sebagaian besar jawaban mahasiswa memberikan respon negatif pada pernyataan tentang efektivitas interaksi antara mahasiswa dan dosen, ataupun interaksi antar mahasiswa; efektivitas  penyampaian  pendapat  dan  pertanyaan;  efektivitas  elaborasi  materi  pembelajaran  oleh  dosen; efektivitas  respon  atau  umpan  balik  dari  dosen  maupun  mahasiswa;  efektivitas  diskusi  dan  kolaborasi  antar mahasiswa;  timbulnya  miskomunikasi  antara  dosen  dan  mahasiswa,  ataupun  miskomunikasi  antar  mahasiswa. Dengan demikian dapat disimpulkan bahwa pembelajaran sistem daring di Fakultas Sains, Teknik, dan Terapan Universitas Pendidikan Mandalika pada masa pandemi covid-19 berlangsung kurang efektif.
Kata kunci: Persepi Mahasiswa, Pembelajaran Sistem Daring, Pandemi Covid-19

## Student Perceptions of Learning Online Systems During the Pandemic Covid-19

## Abstract
This study aims to determine the perception of students of the Faculty of Science, Engineering, and Applied (FSTT) Mandalika Education University towards online learning systems during the Covid-19 pandemic. This study is an ex post facto research with an exploratory descriptive approach. The sample used in this study were 176 students from the FSTT Mandalika University of Education obtained by convenience sampling technique. This research was conducted in the even semester of the 2020/2021 academic year. The instrument used is a closed questionnaire about the perception of education students towards online learning with answers that are degraded according to the Likert scale and have been validated by experts. The research data were analyzed by descriptive statistics. The  results  showed  that  most  of  the  students'  answers  gave  negative  responses  to  statements  about  the effectiveness of interactions between students and lecturers, or interactions between students; the effectiveness of  submitting  opinions  and  questions;  effectiveness  of  elaboration  of  learning  materials  by  lecturers;  the effectiveness  of  the  response  or  feedback  from  lecturers  and  students;  effectiveness  of  discussion  and collaboration  between  students;  the  emergence  of  miscommunication  between  lecturers  and  students,  or miscommunication between students. Thus, it can be concluded that the online learning system at the Faculty of Science,  Engineering,  and  Applied  Mandalika  Education  University  during  the  COVID-19  pandemic  was  less effective.

## Keywords: Student Perception, Online Learning System, Pandemic Covid-19
How to Cite: Muliadi, A., Atmaja, I. G. D., Dewi, N. P. E. L., & Ruwaidah, E. (2021). Persepsi Mahasiswa Terhadap Pembelajaran Sistem Daring Pada Masa Pandemi Covid-19. Empiricism Journal , 2 (2). https://doi.org/10.36312/ej.v2i2.895
https://doi.org/10.36312/ej.v2i2.895
Copyright © 2021, Muliadi et al. This is an open-access article under the CC-BY-SA License.

## PENDAHULUAN
Pandemi covid-19 ditetapkan menjadi pandemi global oleh World Health Organization pada tanggal 11 Maret 2020 (Kusumaningrum & Wijayanto, 2020). Pandemi covid-19 sudah berlangsung >2 tahun dan telah memberikan perubahan yang cukup signifikan dalam tatanan kehidupan  sosial  masyarakat  dunia  pada  berbagai  aspek  (Subakti  &  Pamungkas,  2021). Inkulturasi  sosial  yang  terbangun  seperti  prilaku  peggunaan  masker,  pergeseran  pola interaksi  sosial  langsung  yang  terbatas,  dan  yang  paling  fenomenal  adalah  terbentuknya budaya interaksi sistem daring. Kebijakan pembiasaan prilaku saat ini dikenal dengan istilah new-normal untuk menghindari adanya aktivitas kerumunan orang ( social distancing ) (Gultom &  Sitanggang,  2020;  Sadikin  &  Hamidah,  2020;  Kusumaningrum  &  Wijayanto,  2020). Kusumaningrum & Wijayanto (2020) menyatakan bahwa prilaku new-normal sebagai langkah preventif untuk menekan penyebaran covid-19. Menurut Muliadi, Mirawati & Husnul (2021), kebijakan lain yang dilakukan pemerintah yaitu dengan penerapan pembelajaran daring untuk memastikan  layanan  pendidikan  yang  menjadi  hak  dasar  bagi  setiap  warga  negara  tetap terlaksana walaupun pada masa pandemi covid-19.
Penyelenggaraan  pembelajaran  sistem  daring  telah  diterapkan  sejak  awal  pandemi covid-19 yang ditetapkan melalui Surat Edaran Kemendikbud Nomor 3 Tahun 2020 tentang Pencegahan  Penyebaran  Covid-19  pada  Satuan  Pendidikan.  Pembelajaran  sistem  daring awalnya sangat memberatkan bagi sebagian besar satuan pendidikan di Indonesia, terutama di  daerah pedesaan  (Iswari,  2021).  Satuan pendidikan kesulitan beradaptasi dengan  cepat karena sudah terbiasa dengan pembelajaran tatap muka langsung dan adanya keterbatasan fasilitasi  penunjang  (Anhusadar,  2020;  Pratiwi,  2020;  Firman  &  Rahayu,  2020).  Kendati demikian,  kebijakan  pembelajaran  sistem  daring  sangat  rasional  mengingat  pembelajaran merupakan komponen utama dalam pendidikan yang harus tetap terselenggara secara baik walaupun dalam kondisi pandemi covid-19 (Maulah, Nurul & Ummah, 2020). Pembelajaran daring di Indonesia sudah mulai berjalan cukup efektif, walaupun masih adanya kekurangan yang harus terus dievaluasi (Muliadi, Mirawati & Jannah, 2021). Hal ini ditegaskan oleh hasil penelitian  Muliadi  et  al.  (2021)  bahwa  pembelajaran  sistem  daring  memiliki  keterbatasan dalam interaksi belajar seperti komunikasi dan kolaborasi antar mahasiswa maupun dengan dosen yang kurang efektif. Hal ini ditegaskan oleh pendapat Surbakti & Pamungkas (2021) bahwa adanya komunikasi dan kolaborasi antara dosen dan mahasiswa yang terbatas dalam pembelajaran daring.
Pembelajaran sistem daring di Fakultas Sains, Teknik dan Terapan (FSTT) Universitas Pendidikan Mandalika diselenggarakan sejak awal pandemi covid-19 dengan memanfaatkan teknologi informasi secara synchronous atau asynchronous . Pembelajaran sistem daring ini masih  diselenggarakan  walaupun  saat  ini  sudah  dibolehkan  pertemuan  tatap  muka  secara langsung, karena dinilai cukup efisien dan tepat di era digitalisasi saat ini. Muliadi, Mirawati & Jannah (2020) menjelaskan bahwa teknologi informasi dan komunikasi di era digital saat ini berkembang sangat pesat dan memudahkan penyelenggaraan pembelajaran sistem daring. Berbagai  layanan  aplikasi  komunikasi  media  sosial  yang  familier  di  kalangan  masyarakat, dikembangkan  untuk  dapat  digunakan  sebagai  media  pembelajaran  sistem  daring  secara synchronous atau asynchronous . Penerapan pembelajaran sistem daring di masa pandemi covid-19, menuntut dosen untuk adaptif dengan meningkatkan kreativitas, keterampilan, dan profesionalisme (Maulah, Nurul & Ummah, 2020; Pangondian, Santosa, & Nugroho, 2019).
Pembelajaran  sistem  daring  di  Fakultas  Sains,  Teknik  dan  Terapan  (FSTT)  telah dilaksanakan dengan berbagai aplikasi media yang digunakan oleh dosen seperti E-learing UNDIKMA, Google Meet, Zoom Meeting, WhatsApp Group. Setiap dosen mengembangkan media  pembelajaran  daring  sesuai  dengan  kreativitas  masing-masing.  Dengan  demikian, diperlukan adanya evaluasi berkala untuk mengetahui efektivitas pembelajaran sistem daring agar  dapat  menganalisis  tingkat  ketercapaian  tujuan  pembelajaran  yang  telah  ditetapkan. Efektivitas pembelajaran sistem daring dapat dilihat dari 3 aspek yaitu keaktifan mahasiswa selama  pembelajaran,  respon  mahasiswa  terhadap  pembelajaran  yang  dilakukan,  dan penguasaan  konsep  mahasiswa  (Rohmawati,  2015).  Menurut  Nugroho  (2012),  efektivitas
pembelajaran sistem daring tidak hanya diukur dari capaian hasil belajar semata, namun perlu dilihat  dari  respon  atau  persepsi  mahasiswa.  Zhafira,  Ertika,  &  Chairiyaton  (2020) menjelaskan bahwa persepsi merupakan proses menginterpretasikan stimulus yang diterima melalui pancaindera untuk diolah menjadi suatu pemahaman. Dengan demikian, diperlukan adanya  eksplorasi  persepsi  mahasiswa  FSTT  Universitas  Pendidikan  Mandalika  tentang pembelajaran daring pada masa pandemi covid-19.

## METODE
Studi  ini  merupakan penelitian ex post facto dengan  pendekatan deskriptif  eksploratif (Muliadi  &  Mirawati,  2020).  Penelitian ex  post  facto digunakan  untuk  mengkaji  hubungan sebab  akibat  yang  tidak  dimanipulasi  atau  tidak  diberikan  perlakukan  oleh  peneliti,  namun peneliti hanya merekam data dari kegiatan yang sudah terjadi (Sugiyono, 2017; Singarimbun &  Sofyan,  2009).  Kajian  deskriptif  eskloratif  digunakan  untuk  mendeskripsikan  persepsi mahasiswa terhadap efektivitas  pembelajaran  sistem  daring pada  masa pandemi  covid-19. Responden  penelitian  ini  adalah  mahasiswa  Fakultas  Sains,  Teknik,  dan  Terapan  (FSTT) Universitas  Pendidikan  Mandalika  sebanyak  176  orang  yang  ditetapkan  dengan  teknik convenience  sampling karena  mempertimbangkan  aksesibilitas  responden  dalam  mengisi angket secara online pada masa pandemi covid-19 (Fink, 2011).
Penelitian ini dilaksanakan pada semester genap tahun akademik 2020/2021. Intrumen penelitian yang digunakan adalah angket tertutup dengan jawaban sikap yang berdegradasi sesuai skala likert (Muliadi, 2020; Muliadi & Mirawati, 2020). Instrumen disusun mengacu pada indikator  persepsi  terhadap  pembelajaran  sistem  daring  yang  dikembangkan  dalam  11 pernyataan dan telah divalidasi oleh para pakar ( expert ) dengan hasil dinyatakan valid. Data penelitian  dianalisis  menggunakan  statistik  deskriptif  kuantitatif  dengan  analisi  persentase (Muliadi, 2020).

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Hasil  penelitian  ini  menjelaskan  persepsi  mahasiswa  FSTT  Universitas  Pendidikan Mandalika  terhadap  efektivitas  pembelajaran  sistem  daring  pada  semester  genap  tahun akademik 2020/2021. Data persepsi mahasiswa terhadap pembelajaran sistem daring pada masa  pandemi  covid-19  dijelaskan  berdasarkan  respon  yang  diberikan  pada  11  butir pertanyaan yang memiliki pilihan jawaban dengan skala likert yaitu Sangat Setuju (SS), Setuju (S),  Kurang  Setuju  (KS),  dan  Tidak  Setuju  (TS).  Deskripsi  persepsi  mahasiswa  terhadap proses pembelajaran daring pada setiap pertanyaan adalah sebagai berikut:
1.  Pembelajaran sistem daring memudahkan mahasiswa berinteraksi dengan dosen. Pada pernyataan  ini,  mahasiswa  memberikan  respon  sebagaimana  disajikan  pada  gambar berikut ini.
Gambar 1. Persepsi mahasiswa tentang interaksi dengan dosen Respon mahasiswa menunjukkan bahwa sebanyak 7,95% mahasiswa menjawab Sangat Setuju, 30,11% Setuju, 52,84% Kurang Setuju, 9,09% Tidak Setuju. Persepsi mahasiswa terhadap  pernyataan  ini  menjelaskan  bahwa  sebagian  besar  mahasiswa  memberikan
respon  negatif  dan  membuktikan  bahwa  pembelajaran  daring  kurang  efektif  dalam memfasilitasi interaksi mahasiswa dan dosen.
2.  Miskomunikasi  antara  dosen  dan  mahasiswa  lebih  sering  terjadi  pada  pembelajaran daring. Pada pernyataan ini, mahasiswa memberikan respon sebagaimana disajikan pada gambar berikut ini.
Gambar 2. Persepsi mahasiswa tentang miskomunikasi dengan dosen Respon  mahasiswa  menunjukkan  bahwa  sebanyak  21,59%  mahasiswa  menjawab Sangat  Setuju,  48,30%  Setuju,  25,57%  Kurang  Setuju,  4,55%  Tidak  Setuju.  Persepsi mahasiswa  terhadap  pernyataan  ini  menjelaskan  bahwa  sebagian  besar  mahasiswa memberikan respon negatif dan membuktikan bahwa pembelajaran daring kurang efektif dalam  memfasilitasi  interaksi  dan  komunikasi  antara  mahasiswa  dan  dosen,  sehingga seringkali terjadi miskomunikasi.
3.  Mengemukakan  pendapat  dan  pertanyaan  lebih  nyaman  melalui  pembelajaran  daring. Pada  pernyataan  ini,  mahasiswa  memberikan  respon  sebagaimana  disajikan  pada gambar berikut ini.
Gambar 3. Persepsi mahasiswa tentang kenyamanan berpendapat Respon  mahasiswa  menunjukkan  bahwa  sebanyak  10,23%  mahasiswa  menjawab Sangat  Setuju,  36,93%  Setuju,  43,75%  Kurang  Setuju,  9,09%  Tidak  Setuju.  Persepsi mahasiswa  terhadap  pernyataan  ini  menjelaskan  bahwa  sebagian  besar  mahasiswa memberikan respon negatif dan membuktikan bahwa pembelajaran daring kurang efektif dalam  memfasilitasi  kenyamanan  mahasiswa  dalam  mengutarakan  pendapat  dan pertanyaan kepada dosen.
4.  Elaborasi materi pembelajaran oleh dosen lebih efektif melalui pembelajaran daring. Pada pernyataan  ini,  mahasiswa  memberikan  respon  sebagaimana  disajikan  pada  gambar berikut ini.
Gambar 4. Persepsi mahasiswa tentang elaborasi materi pembelajaran Respon  mahasiswa  menunjukkan  bahwa  sebanyak  6,253%  mahasiswa  menjawab Sangat  Setuju,  22,16%  Setuju,  55,11%  Kurang  Setuju,  16,48%  Tidak  Setuju.  Persepsi mahasiswa  terhadap  pernyataan  ini  menjelaskan  bahwa  sebagian  besar  mahasiswa memberikan respon negatif dan membuktikan bahwa pembelajaran daring kurang efektif dalam  memfasilitasi  dosen  mengelaborasi  materi  pembelajaran  dengan  baik  dalam proses pembelajaran daring.
5.  Kegiatan  respon  atau  umpan  balik  lebih  efektif  melalui  pembelajaran  daring.  Pada pernyataan  ini,  mahasiswa  memberikan  respon  sebagaimana  disajikan  pada  gambar berikut ini.
Gambar 5. Persepsi mahasiswa tentang aktivitas respon/umpan balik Respon mahasiswa menunjukkan bahwa sebanyak 3,98% mahasiswa menjawab Sangat Setuju,  38,64%  Setuju,  46,02%  Kurang  Setuju,  11,36%  Tidak  Setuju.  Persepsi mahasiswa  terhadap  pernyataan  ini  menjelaskan  bahwa  sebagian  besar  mahasiswa memberikan respon negatif dan membuktikan bahwa pembelajaran daring kurang efektif dalam memfasilitasi kegiatan respon atau umpan balik materi pembelajaran antara dosen dan mahasiswa maupun antar mahasiswa.
6.  Dosen tidak memberikan tugas mandiri secara proporsional pada pembelajaran daring. Pada  pernyataan  ini,  mahasiswa  memberikan  respon  sebagaimana  disajikan  pada gambar berikut ini.
Gambar 6. Persepsi mahasiswa tentang proporsi tugas mandiri Respon  mahasiswa  menunjukkan  bahwa  sebanyak  11,93%  mahasiswa  menjawab Sangat  Setuju,  65,34%  Setuju,  19,32%  Kurang  Setuju,  3,41%  Tidak  Setuju.  Persepsi mahasiswa  terhadap  pernyataan  ini  menjelaskan  bahwa  sebagian  besar  mahasiswa
memberikan  respon  negatif  dan  membuktikan  bahwa  pembelajaran  daring  didominasi dengan penugasan mandiri.
7.  Diskusi dan kolaborasi antara dosen dan mahasiswa kurang efektif. Pada pernyataan ini, mahasiswa memberikan respon sebagaimana disajikan pada gambar berikut ini.
Gambar 7. Persepsi mahasiswa tentang aktivitas diskusi dan kolaborasi Respon  mahasiswa  menunjukkan  bahwa  sebanyak  22,16%  mahasiswa  menjawab Sangat  Setuju,  55,68%  Setuju,  20,45%  Kurang  Setuju,  1,70%  Tidak  Setuju.  Persepsi mahasiswa  terhadap  pernyataan  ini  menjelaskan  bahwa  sebagian  besar  mahasiswa memberikan respon negatif dan membuktikan bahwa pembelajaran daring kurang efektif untuk  memfasilitasi  interaksi  dosen  dan  mahasiswa  dalam  kegiatan  diskusi  dan kolaborasi.
8.  Pembelajaran  daring  memudahkan  interaksi  antar  mahasiswa.  Pada  pernyataan  ini, mahasiswa memberikan respon sebagaimana disajikan pada gambar berikut ini.
Gambar 8. Persepsi mahasiswa tentang interaksi antar mahasiswa Respon mahasiswa menunjukkan bahwa sebanyak 5,68% mahasiswa menjawab Sangat Setuju,  26,70%  Setuju,  45,45%  Kurang  Setuju,  22,16%  Tidak  Setuju.  Persepsi mahasiswa  terhadap  pernyataan  ini  menjelaskan  bahwa  sebagian  besar  mahasiswa memberikan respon negatif dan membuktikan bahwa pembelajaran daring kurang efektif untuk memfasilitasi aktivitas interaksi antar mahasiswa.
9.  Miskomunikasi  antar  mahasiswa  lebih  sering  terjadi  pada  pembelajaran  daring.  Pada pernyataan  ini,  mahasiswa  memberikan  respon  sebagaimana  disajikan  pada  gambar berikut ini.
Gambar 9. Persepsi mahasiswa tentang miskomunikasi antar mahasiswa Respon  mahasiswa  menunjukkan  bahwa  sebanyak  18,18%  mahasiswa  menjawab Sangat  Setuju,  56,25%  Setuju,  22,16%  Kurang  Setuju,  3,41%  Tidak  Setuju.  Persepsi mahasiswa  terhadap  pernyataan  ini  menjelaskan  bahwa  sebagian  besar  mahasiswa memberikan respon negatif dan membuktikan bahwa pembelajaran daring kurang efektif
untuk  memfasilitasi  proses  interaksi  dan  komunikasi  antar  mahasiswa,  sehingga seringkali terjadi miskomunikasi.
10.  Diskusi dan kolaborasi antar mahasiswa lebih efektif selama pembelajaran daring. Pada pernyataan  ini,  mahasiswa  memberikan  respon  sebagaimana  disajikan  pada  gambar berikut ini.
Gambar 10. Persepsi mahasiswa tentang aktivitas diskusi dan kolaborasi Respon mahasiswa menunjukkan bahwa sebanyak 4,55% mahasiswa menjawab Sangat Setuju,  23,30%  Setuju,  57,39%  Kurang  Setuju,  14,77%  Tidak  Setuju.  Persepsi mahasiswa  terhadap  pernyataan  ini  menjelaskan  bahwa  sebagian  besar  mahasiswa memberikan respon negatif dan membuktikan bahwa pembelajaran daring kurang efektif untuk memfasilitasi aktivitas berdiskusi dan kolaborasi antar mahasiswa.
11.  Pembelajaran daring meningkatkan kemandirian saya dalam belajar. Pada pernyataan ini, mahasiswa memberikan respon sebagaimana disajikan pada gambar berikut ini.
Gambar 11. Persepsi mahasiswa tentang belajar mandiri Respon  mahasiswa  menunjukkan  bahwa  sebanyak  13,07%  mahasiswa  menjawab Sangat  Setuju,  46,02%  Setuju,  31,25%  Kurang  Setuju,  9,66%  Tidak  Setuju.  Persepsi mahasiswa  terhadap  pernyataan  ini  menjelaskan  bahwa  sebagian  besar  mahasiswa memberikan  respon  positif  dan  membuktikan  bahwa  pembelajaran  daring  dapat meningkatkan kemandirian mahasiswa dalam belajar.
Elaborasi hasil penelitian ini menunjukkan bahwa pembelajaran sistem daring di FSTT Universitas  Pendidikan  Mandalika  masih  kurang  efektif.  Fakta  ini  dipengaruhi  oleh  banyak faktor seperti persiapan dosen dan mahasiswa, pengembangan media, ketersediaan sumber belajar,  dan  kenyamanan  lingkungan  belajar  untuk  mendukung  efektivitas  pembelajaran sistem daring dengan baik (Muliadi & Mirawati, 2020). Hal ini sesuai dengan pendapat Wazni &  Muliadi  (2021)  bahwa  persiapan  pembelajaran  sistem  daring  memiliki  peranan  penting untuk menyediakan media pembelajaran, sumber belajar online , dan peralatan pendukung, serta lingkungan belajar.  Pendapat lainnya disampaikan Muliadi, Mirawati & Jannah (2021) bahwa pembelajaran sistem daring sangat membutuhkan effort dan dukungan yang maksimal dari  semua  pihak  baik  itu  pendidik,  fasilitasi,  dan  lingkungan.  Hasil  penelitian  mengungkap bahwa  mahasiswa  mengakui  pentingnya  peran  lingkungan  belajar  dalam  efektivitas pembelajaran daring. Dengan demikian, pendidik dan keluarga dituntut mampu menciptakan lingkungan belajar yang integratif dan memenuhi berbagai komponen esensial pembelajaran yakni  diskursif,  adaptif, interaktif  dan  reflektif  (Oktavian &  Aldya,  2020;  Ulfah & Suryantoro, 2020; Daheri, et al , 2020).
Persiapan yang kurang maksimal akan menyebabkan pembelajaran sistem daring yang seadanya dan jauh dari orientasi kompetensi yang semestinya (Muliadi, Mirawati & Husnul, 2021).  Menurut  Muhali,  Muliadi  &  Sabrun  (2021)  bahwa  pembelajaran  daring  tanpa  ada
persiapan  sumber  dan  media  belajar  yang  maksimal  dan  tepat  akan  menyebabkan pembelajaran  daring  tidak  efektif  dan  prosesnya  ‘asal’ online .  Dengan  demikian,  dosen diharapkan  dapat  memfasilitasi  mahasiswa  dengan  media  dan  sumber  belajar online yang bervariasi,  kreatif  dan  menyenangkan,  sehingga  proses  pembelajaran  sistem  daring  dapat berjalan  efektif  dan  kompetensi  pembelajaran  tercapai.  Hal  ini  sesuai  pendapat  Sari  et  al. (2020)  bahwa  efektivitas  pembelajaran  sistem  daring  dalam  mewujudkan  tujuan  belajar dengan menggunakan tindakan pendekatan, metode, media, dan sumber yang relevan dan bervariasi.  Pendapat  lainnya  ditegaskan  oleh  Syarifudin,  (2020)  dan  Kusumaningrum  & Wijayanto (2020) bahwa pada pembelajaran sistem daring, pendidik harus tetap berorientasi pada  kompetensi,  tidak  hanya  sekedar  mentrasfer  materi  dan  tugas  melalui  teknologi informasi.  Pendidik  harus  membangun  orientasi  pembelajaran  sistem  daring  sama  dengan pembelajaran  biasanya yang  bersifat  kompleks karena harus  melibatkan aspek  pedagogis, psikologis, dan didaktis (Mulyasa, 2013).
Pembelajaran sistem daring kurang efektif dengan memanfaatkan media yang bersifat asynchronous seperti WhatsApp (Muliadi & Mirawati, 2020) . Hasil penelitian ini mengungkap bahwa  mahasiswa  mengakui  pembelajaran  sistem  daring  masih  menggunakan  WhatsApp. Media  WhatsApp  tidak  memungkinkan  untuk  dilakukan  percakapan  video  secara  langsung ( video  call )  dengan  peserta  yang  banyak,  sehingga  terkesan  memaksa  dosen  hanya memberikan penjelasan teks (Wazni & Muliadi, 2021; Sabrun, Muliadi & Muhali, 2021). Pada akhirnya  dosen  memberikan  tugas  mandiri  dalam  jumlah  yang  tidak  proposional, sebagaimana  diakui  mahasiswa  dalam  penelitian  ini.  Dengan  demikian,  interaksi  belajar dalam  pembelajaran  sistem  daring  masih  terbatas  dan  berimplikasi  negatif  terhadap efektivitas  proses.  Hal  ini  sesuai  dengan  pendapat  Batubara  &  Batubara  (2020)  bahwa penjelasan detail dari pendidik melalui pesan di grup dan terbatasnya sumber belajar seperti video mengakibatkan ketidakefektifan pembelajaran sistem daring. Pejelasan video langsung atau  video  tutorial  dapat  memberikan  pemahaman  konsep  lebih  baik  dibandingkan  hanya diberikan  tugas  mandiri  (Muliadi,  Mirawati  &  Jannah,  2021).  Hasil  penelitian  ini  diperkuat dengan  penelitian  Daheri, et  al (2020)  bahwa  85%  responden  mengharapkan  pendidik memberikan penjelasan/elaborasi yang memadai untuk tugas yang diberikan.
Penelitian ini mengungkap bahwa mahasiswa memberikan respon negatif pada setiap pernyataan  tentang  interaksi  belajar  seperti  dalam  penyampaian  pendapat,  kolaborasi, diskusi,  elaborasi,  umpan  balik,  dan  respon.  Hasil  penelitian  ini  memberikan  pembuktian bahwa pembelajaran sistem daring kurang efektif dalam mengembangkan interaksi belajar, sehingga  berdampak  negatif  terhadap  penguasaan  konsep  dan  memungkinkannya  timbul miskonsepsi. Hal ini dikuatkan dengan pengakuan mahasiswa bahwa adanya miskomunikasi antara dosen dan mahasiswa ataupun antar mahasiswa dalam pembelajaran sistem daring. Menurut  Nugroho  (2012),  efektivitas  pembelajaran  daring  tidak  hanya  diukur  dari  capaian hasil belajar semata, namun dari segi proses interaktif dan sarana pendukungnya. Menurut Sadikin  &  Hamidah  (2020),  pembelajaran  sistem  daring  memiliki  tantangan  khusus  karena adanya lokasi mahasiswa dan dosen yang terpisah, sehingga dosen tidak dapat berinteraksi, membimbing, dan mengawasi secara langsung aktivitas belajar mahasiswa. Hal ini membuat sulitnya  mengembangkan  penilaian  yang  autentik  dan  komperehensif  pada  aspek  kognitif, apektif, dan psikomotorik. Szpunar, Moulton, & Schacter (2013) menjelaskan bahwa dalam pembelajaran sistem daring, mahasiswa lebih sering menghayal dibandingkan ketika kuliah tatap muka. Hal ini dipertegas dengan hasil penelitian Sadikin & Hamidah (2020) bahwa tidak sedikit mahasiwa yang kesulitan dalam memahami materi perkuliahan yang diberikan secara daring,  karena  mahasiswa  berasumsi  bahwa  materi  dan  tugas  mandiri  tidak  cukup  karena perlu penjelasan secara langsung oleh dosen (Sadikin & Hakim, 2019; Swan, 2002).
Pembelajaran  sistem  daring  yang  diakuti  mahasiswa  kurang  efektif,  memiliki  dampak positif  pada  sisi  lainnya  yaitu  mahasiswa  mengakui  ada  peningkatan  karakter  kemandirian dalam  belajar.  Hal  ini  dimungkinkan  karena  adanya  penugasan  mandiri  yang  tinggi  disaat interasi  belajar  yang  rendah,  sehingga menuntut mahasiswa aktif  mengeksplorasi  berbagai sumber  secara  mandiri  untuk  menyelesaikan  tugas  kuliahnya.  Hal  ini  sesuai  dengan  hasil penelitian  Sadikin  &  Hamidah  (2020)  bahwa  pembelajaran  daring  memiliki  kelebihan  yaitu mampu  menumbuhkan  kemandirian  belajar  ( self  regulated  learning )  mahasiswa.  Hasil penelitian  lainnya  menyebutkan  abhwa  penggunaan  aplikasi online mampu  meningkatkan
kemandirian belajar (Oknisih & Suyoto, 2019).  Kuo et al ., (2014) ( dalam Sadikin & Hamidah, 2020) menjelaskan bahwa pembelajaran sistem daring bersifat berpusat pada mahasiswa dan dapat  memunculkan  tanggung  jawab  dan  otonomi  dalam  belajar  ( learning  autuonomy ). Pembelajaran sistem daring menuntut mahasiswa kemandirian mahasiswa dalam segala hal seperti  mempersiapkan  pembelajaran,  mengevaluasi,  memanajemen  sumber  dan  media belajar, dan mempertahankan motiviasi dalam belajar (Aina, 2016). Sobron & Bayu, (2019) menegaskan bahwa  pembelajaran sistem daring dapat meningkatkan minat belajar.

## KESIMPULAN
Berdasarkan hasil penelitian dan pembahasan di atas, maka dapat disimpulkan bahwa pembelajaran sistem daring di Fakultas Sains, Teknik, dan Terapan Universitas Pendidikan Mandalika pada masa pandemi covid-19 berlangsung kurang efektif. Hal ini dibuktikan dengan jawaban  mahasiswa  yang  sebagain  besar  memberikan  respon  negatif  pada  pernyataan tentang efektivitas interaksi antara mahasiswa dan dosen, ataupun interaksi antar mahasiswa; efektivitas penyampaian pendapat dan pertanyaan; efektivitas elaborasi materi pembelajaran oleh dosen; efektivitas respon atau umpan balik dari dosen maupun mahasiswa; efektivitas diskusi  dan  kolaborasi  antar  mahasiswa;  timbulnya  miskomunikasi  antara  dosen  dan mahasiswa, ataupun miskomunikasi antar mahasiswa.

## DAFTAR PUSTAKA
Adijaya, N. & Santosa, L.P. (2018). Persepsi Mahasiswa dalam Pembelajaran Online . Jurnal Wanastra , 10 (2), 105-110. https://doi.org/10.31294/w.v10i2.3931
Aina, M. (2016). Pengembangan Multimedia Interaktif menggunakan camtasia studio 8 pada Pembelajaran  Biologi  materi  Kultur  Jaringan  untuk  Siswa  SMA  kelas  XI  MIA. Jurnal Biodik , 2 (1).
Anhusadar, L. O. (2020). Persepsi Mahasisw PIAUD terhadap Kuliah Online di Masa Pandemi Covid-19. KINDERGARTEN: Journal of Islamic Early Childhood Education , 3(1), 44 –58. Batubara,  H.  H.,  &  Batubara,  D.  S.  (2020).  Penggunaan  Video  Tutorial  untuk  Mendukung Pembelajaran  Daring  di  Masa  Pandemi  Virus  Corona. Muallimuna :  Jurnal  Madrasah Ibtidaiyah , 5 (2), 74-84. http://dx.doi.org/10.31602/muallimuna.v5i2.2950
Daheri,  M.,  Juliana,  Deriwanto  &  Amda,  A.D.  (2020).  Efektivitas  WhatsApp  sebagai  Media
Belajar Daring. Jurnal Basicedu , 4 (4), 775-783.
https://doi.org/10.31004/basicedu.v4i4.445
Firman,  F.,  &  Rahayu,  S.  (2020).  Pembelajaran  Online  di  Tengah  Pandemi  Covid-19. Indonesian Journal of Educational Science (IJES) , 2 (2), 81-89. https://doi.org/10.31605/ijes.v2i2.659 Fink,    A.    (2011). How  to  sample  in  surveys.  In  how  to  sample  in  surveys  (2nd  edition) . Thousand Oaks, CA: SAGE Publication.
Firdaus,  L.,  Hunaepi,  Muliadi,  A.  &  Fitriani,  H.  (2020).  Respon  mahasiswa  terhadap pembelajaran  online  pada  masa  pandemi  covid-19. Empiricism  Journal, 1  (2),  60-65. https://doi.org/10.36312/ej.v1i2.336
Gultom, C.R. & Sitanggang, S.G.M. (2020). Persepsi Mahasiswa Unika terhadap Kuliah Online di  Masa  Pandemi  Covid  19.  Jurnal  Pendidikan  Bahasa  Indonesia  dan  Sastra (PEDISTRA), 3 (1), 6-15. http://dx.doi.org/10.1234/pbis.v3i1.771
Gunawan, Suranti, N. M. Y., & Fathoroni. (2020). Variations of Models and Learning Platforms for Prospective Teachers During the COVID-19 Pandemic Period. Indonesian Journal of Teacher Education , 1(2), 61 –70.
Kuntarto,  E.  (2017).  Keefektifan  Model  Pembelajaran  Daring  dalam  PerkuliahanBahasa Indonesia di Perguruan Tinggi. Indonesian Language Education and Literature , 3(1), 99- 110. http://dx.doi.org/10.24235/ileal.v3i1.1820
Kusumaningrum, B. & Wijayanto, Z. (2020). Apakah Pembelajaran Matematika Secara Daring Efektif?  (Studi  Kasus  pada  Pembelajaran  Selama  Masa  Pandemi  Covid-19), Kreano:
Jurnal Matematika Kreatif-Inovatif , 11 (2), 136-142.
http://dx.doi.org/10.15294/kreano.v11i2.25029
Maulah,  S.,  Nurul,  F.  &  Ummah,  N.R.  (2020).  Persepsi  Mahasiswa  Biologi  terhadap Perkuliahan  Daring  sebagai  Sarana  Pembelajaran  Selama  Pandemi  Covid-19.
ALVEOLI: Jurnal Pendidikan Biologi , 1 (2), 49-61. https://alveoli.iain- jember.ac.id/index.php/alv/article/view/6
Muliadi,  A.,  Mirawati,  B.  &  Jannah,  H.  (2021).  Efektivitas  Pembelajaran  Daring  di  Masa Pandemi  Covid-19:  Persepsi  Mahasiswa  Pendidikan  Biologi, Jurnal  Ilmu  Sosial  dan Pendidikan , 5 (2), 625-633. http://dx.doi.org/10.36312/jisip.v5i2.2020
Muliadi,  A.,  Prayogi,  S.,  Bahalwan,  F.,  Nirmala,  W.  &  Verawati,  N.N.S.P.  (2021).  Online Learning  During  the  Covid- 19  Pandemic:  Preservice  Teacher’s  Perception. Jurnal Penelitian Pendidikan IPA , 7 (3), 464-467. https://doi.org/10.29303/jppipa.v7i3.787 Muliadi,  A.,  Mirawati,  B.  &  Jannah,  H.  (2021).  Efektivitas  Pembelajaran  Daring  di  Masa Pandemi  Covid-19:  Persepsi  Mahasiswa  Pendidikan  Biologi, Jurnal  Ilmu  Sosial  dan Pendidikan , 5 (2), 625-633. http://dx.doi.org/10.36312/jisip.v5i2.2020
Muliadi,  A.,  Mirawati,  B.  &  Prayogi,  S.  (2021).  The  Effect  Entrepreneurship  Education  and Subjective  Norm  on  Biology Students’ Self-Efficacy in Entrepreneurial. Prisma  Sains: Jurnal  Pengkajian  Ilmu  dan Pembelajaran  Matematika  dan  IPA  IKIP  Mataram, 9  (1). 127-135. https://doi.org/10.33394/jps.v9i1.3981
Muliadi, A. (2020). Sikap Entrepreneur Mahasiswa Pendidikan Biologi. Jurnal Ilmu Sosial dan Pendidikan , 4 (3), 286-291. http://dx.doi.org/10.36312/jisip.v4i3.1208 Muliadi,  A.  &  Mirawati,  B.  (2020).  The Impact  of  Personal  Attitude  and  Subjective Norm  on Entrepreneurial Interest of Biological Education Students. E-Saintika: Jurnal Penelitian dan Pengkajian Ilmu Pendidikan , 4 (3). https://doi.org/10.36312/e-saintika.v4i3.307 Muliadi,  A., Asri,  I.H.  &  Lestarini,  Y.  ( 2020). Efek  Pengetahuan  dan  Lingkungan  Keluarga terhadap Sikap Entrepreneur Mahasiswa . Educatio: Jurnal Ilmu Kependidikan , 15 (2). https://doi.org/10.29408/ edc.v15i2.2836
Mulyasa,  E.  (2013). Pengembangan  dan  Implementasi  Kurikulum  2013.  Bandung :  Remaja Rosadakarya.
Nugroho, S. (2012). Profesionalisme Guru SD Negeri seKecamatan Warungasem Kabupaten Batang. Jurnal VARIDIKA , 24 (2).
Oktavian,  R.,  &  Aldya,  R.  F.  (2020).  Efektivitas  Pembelajaran  Daring  Terintegrasi  di  Era Pendidikan  4.0. Didaktis:  Jurnal  Pendidikan  dan  Ilmu  Pengetahuan ,  20(2),  129-135. http://dx.doi.org/10.30651/ didaktis.v20i2.4763
Oknisih,  N.,  &  Suyoto,  S.  (2019).  Penggunaan  APLEN  (aplikasi  online)  sebagai  Upaya Kemandirian  Belajar  Siswa. Seminar  NasionalPendidikan  Dasar, 1  (1),  477-483. http://eproceedings.umpwr.ac.id/index.php/ semnaspgsd/article/view/1056/905
Pangondian, R. A., Santosa, P. I., & Nugroho, E. (2019). Faktor-Faktor Yang Mempengaruhi Kesuksesan  Pembelajaran  Daring  Dalam  Revolusi  Industri  4.0. Seminar  Nasional Teknologi Komputer & Sains (SAINTEKS) , 1 (1), 56-60. https://www.prosiding.seminar- id.com/index.php/ sainteks/article/view/122
Pratiwi, E. W. (2020). Dampak Covid-19 Terhadap Kegiatan Pembelajaran Online di Sebuah Perguruan Tinggi Kristen di Indonesia. Perspektif Ilmu Pendidikan , 34(1), 1 –8. Putra, E. A., Sudiana, R., & Pamungkas, A. S. (2020). Pengembangan Smartphone Learning Management  System  (S-LMS)  Sebagai  Media  Pembelajaran  Matematika  di  SMA. Kreano. Jurnal Matematika Kreatif-Inovatif , 11(1), 36 –45.
Rohmawati, A. (2015). Efektivitas Pembelajaran. Jurnal Pendidikan Usia Dini , 9(1), 15 –32. Sadikin, A. & Hamidah, A. (2020). Pembelajaran Daring di Tengah Wabah Covid-19. BIODIK: Jurnal Ilmiah Pendidikan Biologi , 6 (2), 214-224. https://doi.org/10.22437/bio.v6i2.9759 Saifuddin, M.F. (2017). E-Learning dalam Persepsi Mahasiswa . Jurnal Varia Pendidikan , 29 (2), 102-109.
Sari, I. S., Dindi, F. S., & Iis, S. (2021). Efektivitas Pembelajaran Daring dan Luring di SMP Negeri 3 Pleret. ALINEA: Jurnal Bahasa, Sastra, dan Pengajaran , 10 (2). Singarimbun, M. & Efendi, S. (2006). Metode Penelitian Survai (Edisi Revisi). Jakarta Barat: Pustaka LP3ES Indonesia.
Sobron,  A.  N.,  &  Bayu,  R.  (2019).  Persepsi  Siswa  dalam  Studi  Pengaruh  Daring  Learning Terhadap  Minat  Belajar  IPA. SCAFFOLDING:  Jurnal  Pendidikan  Islam  dan Multikulturalisme , 1 (2), 30-38. https://doi.org/10.37680/scaffolding.v1i2.117 Sugiyono. (2017). Metode Penelitian Kualitatif, Kuantitatif, dan R&D . Bandung: Alfabeta.
Szpunar, K. K., Moulton, S. T., & Schacter, D. L. (2013). Mind wandering and education: From the  classroom  to  online  learning. Frontiers  in  Psychology, 4  (Article  495)  1-7. https://dx.doi.org/10.3389%2Ffpsyg. 2013.00495
Swan,  K.  (2002).  Building  Learning  Communities  in  Online  Courses:  the  importance  of interaction. Education, Communication & Information, 2 (1), 23-49. https://doi.org/10.1080/1463631022000005016
Syarifudin,  A.  S.  (2020).  Implementasi  Pembelajaran  Daring  Untuk  Meningkatkan  Mutu Pendidikan  Sebagai  Dampak  Diterapkannya  Sosial  Distancing. Jurnal  Pendidikan Bahasa Dan Sastra Indonesia Metalingua , 5(1), 31 –34.
Ulfah,  Y.,  &  Suryantoro,  A.  (2020).  Studi  Awal  Tentang Penggunaan  Media Daring Selama Pandemi Corona Di SMPN Purworejo Lampung Tengah. Al Jahiz: Journal of Biology Education  Research ,  1  (1),  34-43. https://e-journal.metrouniv.ac.id/index.php/Al- Jahiz/article/view/2046
Zhafira,  N.H.,  Ertika,  Y.  &  Chairiyaton.  (2020). Persepsi  Mahasiswa  terhadap  Perkuliahan Daring sebagai Sarana Pembelajaran Selama Masa Karantina Covid-19. Jurnal Bisnis dan Kajian Strategi Manajemen , 4 (1), 37-45. https://doi.org/10.35308/jbkan.v4i1.1981