Jurnal Pendidikan Kimia Undiksha p-ISSN : 2614-1086 and e-ISSN : 2599-3380 Volume 2 Nomor 2 Tahun 2018 Open Acces : https://ejournal.undiksha.ac.id/index.php/JJPK/index

## ANALISIS KESULITAN BELAJAR KIMIA PADA MATERI LARUTAN PENYANGGA DI SMA NEGERI 2 BANJAR
Sanjiwani NLI 1 , Muderawan IW 2 , Sudiana IK 3
Universitas Pendidikan Ganesha Singaraja, Indonesia
e-mail: luh.ika.sanjiwani.@undiksha.ac.id, wayan.muderawan.@undiksha.ac.id, sudi.ana.@undiksha.ac.id

## Abstrak
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mendeskripsikan  dan  menjelaskan  (1) kesulitan  belajar  kimia  siswa,  (2)  sebaran  kesulitan  belajar  kimia  siswa, dan (3) faktor penyebab kesulitan belajar siswa dalam mempelajari materi larutan  penyangga.  Subjek  penelitian  ini  adalah  154  orang  siswa  dari seluruh  kelas  XI  MIA  dan  1  orang  guru  kimia.  Metode  penelitian  yang digunakan adalah gabungan metode kuantitatif dan kualitatif. Pengambilan  data  dilakukan  dengan  cara  observasi,  tes,  kuesioner,  dan wawancara.  Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa  (1)  Tingkat  kesulitan belajar siswa berkisar antara sedikit sulit sampai sangat sulit. (2) Sebaran tingkat  kesulitan  belajar  siswa  pada  masing-masing  indikator  adalah cukup  sulit  (44,97%),  sulit  (74,57%),  sedikit  sulit  (31,66%),  cukup  sulit (43,51%),  sangat  sulit  (81,82%),  dan  sedikit  sulit  (36,36%).  (3)  Faktor internal  penyebab  kesulitan  belajar  meliputi  pemahaman  konsep prasyarat  dan  konsep-konsep  pada  materi  larutan  penyangga  rendah, kemampuan  matematika  rendah,  minat,  dan  motivasi  belajar  kimia rendah.  Faktor  eksternal  penyebab  kesulitan  belajar  meliputi  metode mengajar  yang  diterapkan  guru,  pengaruh  negatif  teman  sebaya, keadaan dan waktu pembelajaran yang kurang kondusif.
Kata kunci : kesulitan belajar, larutan penyangga, faktor penyebab.

## Abstract
This research aims to describe and explain (1) students’ learning  difficulties in chemistry, (2) the distribution of students’ learning difficulties, and (3) the causative  factors  of  students’  learning  difficulties  to  understand  the  topic  of buffer solution. The subjects for this research are 154 students from all class XI  MIA  and  1  chemistry  teacher.  The  research  method  used  a  quantitative and  qualitative  method.  The  data  were  collected  by  using  observation,  test, questionnaire, and interview. The result of this research showed that (1) The students’  learning  difficulties  on  buffer  solution  topic  was  ranged  between less  difficult  until  very  difficult.  (2)  The  distribution  and  level  of  student learning  difficulties  in  each  indicators,  are  difficult  enough  (44,97%),  difficult (74,57%),  less  difficult  (31,66%),  difficult  enough  (43,51%),  very  difficult (81,82%), and  difficult  enough  (36,36%),  respectively  (3)  Internal  factor  that caused learning difficulties is less understanding toward supporting concepts and buffer solution concept, the lack of student’s ability in mathematics, less
learning  interest  and  motivation  toward  chemistry.  The  external  factor  that caused learning difficulties is teacher’s teaching method, negative effect from friend at the same age, and less conducive learning conditions and times.
Keywords : learning disabilities, buffer solution, cause factors

## PENDAHULUAN
Berdasarkan Kesulitan  belajar  merupakan  suatu  keadaan  yang  menyebabkan  siswa  tidak dapat  belajar  sebagaimana  mestinya  yang  dikarenakan  adanya  gangguan-gangguan  dalam belajar  sehingga  keadaan  tersebut  dapat  memengaruhi  prestasi  belajarnya.  Siswa  yang mengalami  kesulitan  belajar  akan  mendapatkan  hasil  yang  kurang  optimal  dalam  proses belajarnya.  Kesulitan  belajar  pada  siswa  tidak  selalu  disebabkan  karena  faktor  intelegensi  yang rendah, tetapi  juga  oleh  faktor  psikologi  lain  seperti  minat, motivasi,  kesehatan,  dan  bakat siswa. Selain  itu,  kesulitan  belajar  pada  siswa  juga  dapat  disebabkan  oleh  pengaruh  lingkungan sekitarnya, seperti pengaruh lingkungan keluarga, sekolah, dan masyarakat. Kesulitan belajar juga terjadi  pada  mata  pelajaran  kimia.  Menurut  Johnstone  (1992),  hakikat  ilmu  kimia  pada  dasarnya terbagi menjadi tiga karakteristik khusus yang saling berkaitan antara satu dengan yang lain, yaitu aspek makroskopis, submikroskopis, dan simbolik.
Namun,  realita  di  lapangan  menunjukkan  bahwa  banyak  siswa  yang  tidak  memahami  dan tidak dapat menggunakan ketiga representasi (makroskopik, submikroskopik, dan simbolik) dalam menjelaskan suatu fenomena(Talanquer,2011). Ketidakmampuan siswa  dalam menggunakan ketiga  representasi  tersebut  menyebabkan  siswa  mengalami  kesulitan  dalam  memahami  materi kimia. Ilmu kimia merupakan ilmu yang panting untuk dipelajari, namun realita di sekolah pelajaran kimia dianggap sebagai pelajaran yang sulit dan membosankan oleh sebagian besar siswa. Hal ini sesuai  dengan  pernyataan  Wiseman  (dalam  Pusparini,  2009)  yang  menyebutkan  bahwa  ilmu kimia merupakan salah satu pelajaran tersulit bagi kebanyakan siswa menengah dan mahasiswa. Ini  dikarenakan  sebagian  besar  konsep-konsep  kimia  bersifat  abstrak  dan  kompleks  sehingga membutuhkan pemahaman yang mendalam untuk mempelajarinya.
Siswa  mengalami  kesulitan  belajar  pada  materi-materi  kimia  yang  sifatnya  kompleks  dan banyak menggunakan perhitungan matematika  dalam  menyelesaikan  soal-soal.  Salajh  satu materi  kimia  yang  sifatnya  kompleks  dan  banyak menggunakan  perhitungan  matematika  adalah materi  larutan  penyangga.  Kesulitan  belajar  siswa  dalam  memahami  materi  larutan  penyangga diperkuat  oleh  penelitian  Yunitasari,  dkk  (2013)  yang  menyatakan  bahwa  konsep  pada  materi larutan  penyangga  merupakan  konsep  yang  kompleks,  sehingga  siswa  banyak  mengalami kesulitan dalam memahami materi tersebut. Hasil penelitian Marsita, dkk (2009) menemukan letak kesulitan  dalam  memahami  materi  larutan  penyangga antara  lain:  (1)  konsep  pengertian  larutan penanyangga;  (2)  perhitungan  pH  dan  pOH  pada  larutan  penyangga  dengan  menggunakan prinsip  kesetimbangan;  (3)  perhitungan  pH  larutan  penyangga  pada  penambahan  sedikit  asam atau  basa;  dan (4)  fungsi  larutan  penyangga  dalam  tubuh  mahluk  hidup  dan  dalam  kehidupan sehari-  hari.  Kesulitan  belajar  siswa  disebabkan  oleh  faktor  internal  dan  eksternal.  Menurut Dalyono (2007) faktor internal  penyebab kesulitan  belajar meliputi kesehatan, intelegensi, minat, motivasi,  dan  bakat.  Sedangkan  faktor  eksternal  siswa  meliputi  pengaruh  lingkungan  keluarga, sekolah, dan masyarakat.
Salah  satu  indikator  adanya  kesulitan  belajar  pada  siswa  adalah  rendahnya  hasil  belajar yang  diperoleh  oleh  siswa.  Berdasarkan  studi  pendahuluan  yang  dilakukan  di  SMA  Negeri  2 Banjar  diperoleh  data  bahwa  nilai  hasil  belajar  kimia  siswa  masih  banyak  yang  di  bawah  KKM, khususnya pada materi larutan penyangga. Hal tersebut didukung oleh data hasil ulangan harian siswa yang lebih kecil dari nilai KKM yang telah ditetapkan. Berdasarkan data hasil ulangan harian materi  larutan  penyangga  yang  diberikan  oleh  guru  kimia,  diperoleh  data  bahwa  sebesar  86% siswa  kelas  XI  MIA  belum  tuntas  pada  materi  larutan  penyangga.  Data  tersebut  juga  diperkuat dengan informasi yang diberikan oleh guru kimia yang mengajar di sekolah teresebut, guru kimia menyatakan  bahwa  siswa  kurang  mampu  menghubungkan  konsep-konsep  kimia  untuk menyelesaikan  permasalahan  yang  didapat  sehingga  mengakibatkan  siswa  mengalami  kesulitan dalam  menyelesaikan  soal-soal  yang  diberikan.  Rendahnya  hasil  belajar juga dikarenakan minat belajar  siswa  untuk  belajar  kimia  masih  kurang,  siswa  sering  menganggap  materi  kimia  tidak sesuai  dengan  kebutuhan  mereka,  tidak  sesuai  dengan  kemampuan  mereka,  dan  keahilan mereka, sehingga siswa merasa terpaksa untuk mempelajarinya.
Berdasarkan hasil temuan pada studi pendahuluan yang telah dipaparkan tersebut, peneliti memandang  perlu  dilakukan  penelitian  lebih  lanjut  mengenai  kesulitan  belajar  siswa  dan  faktor-
faktor  penyebab  kesulitan  belajar  tersebut.  Oleh  karena  itu  penting  dilakukan  penelitian  dengan judul “Analisis Kesulitan Belajar Kimia Pada Materi Larutan Penyangga di SMA Negeri 2 Banjar” .

## METODE
Metode Penelitian  ini  menggunakan  pendekatan  penelitian  campuran  ( mixed  method approach )  dengan  jenis  penelitian sequential  explanatory .  Penelitian  ini  dilaksanakan  di  SMA Negeri 2 Banjar pada semester genap tahun ajaran 2018/2019. Pelaku pada penelitian ini adalah seluruh siswa pada kelas XI MIA di SMA Negeri 2 Banjar yang berjumlah 154 orang dan 1 orang guru  kimia  yang  mengajar  di  kelas  XI.  Aktivitas  yang  ingin  diteliti  dalam  penelitian  ini  adalah kesulitan belajar kimia siswa kelas XI MIA di SMA Negeri 2 Banjar dalam memahami materi larutan penyangga dan faktor penyebab kesulitan belajar kimia siswa pada materi larutan penyangga.
Instrumen  penelitian  yang  digunakan  adalah  tes  pilihan  ganda  beralasan,  kuesioner, pedoman  observasi,  dan  pedoman  wawancara.  Tes  pilihan  ganda  beralasan  berjumlah  13  soal dengan  karakteristik  soal  valid  dengan  rentangan rbis  yang  diperoleh  sebesar  0,34 – 0,80.  Soal memiliki reliabilitas tinggi dengan nilai reliabilitas sebesar 0,800. Tingkat kesukaran soal meliputi 1 butir soal tergolong mudah, 9 butir soal tergolong sedang, dan 3 butir soal tergolong sukar. Daya beda  soal  meliputi  2  butir  soal  tergolong  lemah,  5  butir  soal  tergolong  cukup,  4  butir  soal tergolong baik, dan 2 butir soal tergolong baik sekali.
Nilai hasil tes siswa kemudian digunakan untuk menentukan kesulitan belajar yang dialami siswa  dalam  memahami  materi  larutan  penyangga  pada  tiap  indikator  dan  jenis-jenis  kesulitan belajar pada siswa. Kriteria yang digunakan dalam menentukan kesulitan belajar merupakan hasil adaptasi  dari  kriteria  pemahaman  menurut  Arikunto  (2010).  Kriteria  ini  digunakan  untuk menentukan  tingkat  kesulitan  belajar  siswa  di  masing-masing  indikator  yang  dijabarkan  pada tabel 1.
Tabel 1. Kriteria Kesulitan Belajar
Persentase Kriteria 0 – 20% Tidak sulit 21 – 40% Sedikit sulit 41 – 60% Cukup sulit 61 – 80% Sulit 81 – 100% Sangat sulit
Pengumpulan  data  berupa  faktor-  faktor  penyebab  kesulitan  belajar  dilakukan  dengan metode  observasi,  penyebaran  kuesioner,  dan  wawancara.  Penentuan  siswa  yang  akan diwawancarai  menggunakan  teknik purposive  proportional  sampling .  Siswa  dikelompokkan  ke dalam kelompok siswa yang mengalami kesulitan sedikit sulit, cukup sulit, sulit, dan sangat sulit. Hal  ini  dilakukan  untuk  mempermudah  proses  pemilihan  sample  untuk  diwawancara. Pengelompokkan  siswa  ke  dalam  kelompok  siswa  yang  termasuk  tingkat  kesulitan  sedikit  sulit, cukup sulit, sulit, dan sangat sulit dapat dilihat pada Tabel 2.

## Tabel 2. Persentase Jumlah Siswa dalam Kategori Kesulitan Belajar
Rentang Nilai Persentase Kesulitan Belajar Kriteria Kesulitan Belajar Jumlah Siswa Persenta se 81 – 100 0 – 20% Tidak sulit 14 orang 7% 61 – 80 21 – 40% Sedikit sulit 28 orang 18% 41 – 60 41 – 60% Cukup sulit 36 orang 24% 21 – 40 61 – 80% Sulit 65 orang 42% 0 – 20 81 – 100% Sangat sulit 11 orang 9% 154 orang 100%
Teknik analisis data  yang  digunakan pada penelitian  ini meliputi  analisis statistika deskriptif dan  deskriptif  interpretatif.  Teknik  analisis  statistika  deskriptif  digunakan  untukmenganalisis  data
tes  hasil  belajar  dan  kuesioner,  sedangkan  teknik  analisis  deskriptif  interpretatif  digunakan  untuk menganalisis data hasil wawancara.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Hasil  Nilai  tes  hasil  belajar  larutan  penyangga  yang  diperoleh  siswa  kemudian  dikonversi menjadi  persentase  kategori  kesulitan  belajar  untuk  menentukan  tingkat  kesulitan  belajar  pada siswa. Berdasarkan konversi tersebut diperoleh data yaitu sebanyak 140 orang siwa dari total 154 siswa yang mengikuti tes mengalami kesulitan belajar. Jika jumlah siswa tersebut dipersentasekan, maka 93% siswa kelas XI MIA mengalami kesulitan belajar.
Materi  larutan  penyangga  yang  dibelajarkan  di  SMA  Negeri  2  Banjar  terdiri  atas  enam indikator,  yaitu  (1)  menjelaskan  pengertian  larutan  penyangga,  (2)  menganalisis  komponen penyusun  larutan  penyangga,  (3)  menentukan  larutan penyangga  dan  bukan  penyangga,  (4) menghitung pH larutan penyangga asam dan basa, (5) menghitung pH larutan penyangga dengan penambahan  sedikit  asam,  basa,  atau  pengenceran,  dan  (6)  menjelaskan  fungsi  larutan penyangga  dalam  tubuh  mahluk  hidup.  Sebaran  kesulitan  belajar  siswa  pada  masing-masing indikator  ditentukan  berdasarkan  jumlah  kesalahan  di  tiap  soal  yang  mengacu  pada  indikator tertentu.  Jumlah  kesalahan  tersebut  selanjutnya  dikonversi  menjadi  persentase  kesulitan  belajar siswa.  persentase  ini  dijadikan  acuan  untuk  menentukan  tingkat  kesulitan  belajar  siswa  di  tiap indikator. Rincian tingkat kesulitan pada tiap indikator ditunjukkan pada Tabel 03.
Tabel  3. Persentase  Sebaran  Kesulitan  Belajar  Siswa  pada  Masing-masing  Soal  dan Indikator Materi Larutan Penyangga
Indik ator N o. Soal Kesulitan Belajar Siswa (%) Kriteria Kesulitan Belajar Masing- masing Soal Rata-rata Kesulitan Belajar Kimia Siswa (%) Kriteria Kesulitan Belajar Masing- masing Indikator 1 1 39,61 Sedikit sulit 44,97 Cukup sulit 2 50,32 Cukup sulit 2 3 64,29 Sulit 74,57 Sulit 4 75,65 Sulit 5 83,77 Sangat sulit 3 6 34,42 Sedikit sulit 31,66 Sedikit sulit 7 28,90 Sedikit sulit 4 8 37,99 Sedikit sulit 43,51 Cukup sulit 9 29,87 Sedikit sulit 1 0 62,66 Sulit 5 1 1 81,17 Sangat sulit 81,82 Sangat sulit 1 2 82,47 Sangat sulit 6 1 3 36,36 Sedikit sulit 36,36 Sedikit sulit
Jenis  kesulitan  yang  dialami  siswa  dalam  memahami  materi  larutan  penyangga  dapat diamati  dari  jawaban  tes  hasil  belajar  siswa  dan  wawancara.  Jenis-jenis  kesulitan  yang  dialami siswa  dalam  memahami materi  larutan  penyangga  dikelompokkan  berdasarkan  indikator  pada materi larutan penyangga. Rangkuman deskripsi kesulitan belajar larutan penyangga dapat dilihat pada Tabel 4.
Tabel 4. Rangkuman Deskripsi Jenis Kesulitan Belajar Siswa
Indika tor Jenis Kesulitan 1 a. Pemahaman siswa mengenai sifat larutan penyangga b. Pemahaman  siswa  mengenai  komponen  penyusun  larutan penyangga
2
a.  Pemahaman siswa dalam membedakan asam kuat atau lemah,
basa kuat atau lemah, dan garam 3 a. Pemahaman siswa mengenai sifat larutan penyangga 4 a. Kemampuan siswa dalam menuliskan persamaan reaksi b. Kemampuan  siswa  dalam  menentukan  rumus  yang  akan digunakan untuk menghitung pH larutan penyangga c. Kemampuan siswa dalam perhitungan kimia (stoikiometri) d. Ketelitian siswa dalam mengerjakan soal 5 a. Kemampuan  siswa  dalam  menentukan  rumus  yang  akan digunakan untuk menghitung pH b. Kemampuan  siswa  dalam  menuliskan  dan  menentukan  hasil persamaann reaksi c. Pemahaman siswa mengenai konsep asam basa d. Pemahaman siswa mengenai cara kerja larutan penyangga dalam mempertahankan pH
6 a.  Pemahaman  siswa  mengenai  cara  kerja  larutan  penyangga  dalam mempertahankan pH
Faktor-faktor penyebab kesulitan belajar siswa dalam memahami materi larutan penyangga diperoleh  melalui  hasil  interprerasi  deskripsi  jenis  kesulitan  belajar  siswa,  kuesioner,  observasi, dan wawancara. Faktor-faktor penyebab
Tabel 5. Faktor Internal dan Faktor Eksternal Penyebab Kesulitan Belajar Siswa
N o. Penggolongan Faktor Faktor yang Ditemukan 1 Faktor Internal a.   Pemahaman konseo-konsep prsayarat materi larutan penyangga siswa rendah b. Pemahaman konsep-konsep pada materi larutan penyangga rendah c. Kemampuan matematika siswa rendah d. Minat belajar kimia yang rendah e. Motivasi belajar kimia yang rendah 2 Faktor Eksternal a. Metode mengajar yang diterapkan oleh guru b. Pengaruh negatif dari teman sebaya c. Keadaan  dan  waktu  pembelajaran  di  kelas  yang kurang kondusif
Berdasarkan hasil penelitian  yang telah dipaparkan, diketahui bahwa hampir seluruh siswa kelas XI MIA di SMA Negeri 2 Banjar mengalami kesulitan belajar dalam memahami materi larutan penyangga.  Siswa  yang  mengalami  kesulitan  belajar  adalah  140  siswa  dari  154  siswa  yang mengikuti  tes.  Siswa  kelas  XI  MIA  di  SMA  Negeri  2  Banjar  mengalami  kesulitan  belajar  pada semua  indikator  pada  materi  larutan  penyangga.  Hasil  penelitian  ini  sejalan  dengan  hasil penelitian Sariati (2018) yang menunjukkan bahwa siswa mengalami kesulitan belajar pada semua indikator  larutan  penyangga.  Hasil  penelitian  Nurhujaimah  (2016)  menunjukkan  hasil  bahwa miskonsepsi pada  materi  larutan  penyangga  terjadi  pada  semua  indikator.  Adanya  miskonsepsi pada siswa menandakan bahwa siswa mengalami kesulitan belajar.
Sebaran  kesulitan  belajar  siswa  pada  indikator  menjelaskan  pengertian  larutan  penyangga tergolong cukup sulit dengan persentase kesulitan sebesar 50,32%. Pertanyaan untuk indikator ini terdapat pada  soal  nomor 1  dan  2.  Berdasarkan  hasil  analisis  jawaban  siswa, kebanyakan  siswa mengalami  kesulitan  pada  soal  nomor  2.  Soal  nomor  2  adalah  soal  menentukan  komponen penyusun larutan penyangga asam, Berdasarkan hasil wawancara dan jawaban tes siswa, siswa mengalami kesulitan dalam menjawab soal dikarenakan siswa kurang paham apa saja komponen larutan yang menjadi penyusun larutan penyangga asam.
Sebaran  kesulitan  belajar  siswa  pada  indikator  menganalisis  komponen  penyusun  larutan penyangga  tergolong  sulit  dengan  persentase  kesulitan  sebesar  74,57%.Berdasarkan  hasil analisis  jawaban  siswa,  siswa  mengalami  kesulitan  disetiap  soal.  Persentase  kesulitan  tertinggi ada  pada soal  nomor  5  yaitu  83,77%.  Berdasarkan  hasil  wawancara  dan  jawaban  tes  siswa,
sebagian  besar  siswa  tidak  dapat  menentukan  larutan  yang  dapat  membentuk  larutan penyangga.  Siswa  tidak  dapat  membedakan  mana  larutan  yang  bersifat  asam  lemah  atau  kuat dan basa lemah atau kuat. Kemampuan stoikiometri siswa juga rendah, yang mana masih banyak siswa yang salah dalam menghitung mol.
Dilihat  dari  karakteristik  soal,  soal  pada  indikator  ini  menekankan  pada  aspek  sub mikroskopis  dan  simbolik  sehingga  siswa  lebih  susah  untuk  memahaminya.  Misalnya  pada  soal nomor  5,  siswa  diminta  untuk  menentukan  campuran  larutan  mana  yang  dapat  membentuk larutan  penyangga  yang  bersifat  basa.  Campuran  larutan  yang  dapat  membentuk  larutan penyangga dan bersifat basa adalah campuran antara 50 mL HCl 0,2 M dan 50 mL NH4OH 0,5 M. Representasi  simbolik  pada  penyelesaian  soal  tersebut  antara  lain  perhitungan  jumlah  mol, pembuatan  persamaan  reaksi,  penentuan  reaksi  pembatas,  serta  penentuan  zat  yang  terbentuk dan tersisa. Representasi sub mikroskopis pada soal ini  yaitu reaksi kesetimbangan yang terjadi dari pencampuran kedua larutan ini sehingga menjadikan larutan penyangga bersifat basa.
Sebaran  kesulitan  belajar  siswa  pada  indikator  menentukan  larutan  penyangga  dan  bukan penyangga tergolong sedikit sulit dengan persentase kesulitan sebesar 31,66%. Pertanyaan untuk indikator ini terdapat pada nomor 6 dan 7, yang memiliki persentase kesulitan masing-masing soal yaitu  34,42%  dan  28,90%.  Berdasarkanhasil  wawancara  dan  hasil  jawaban  tes  siswa,  kesulitan belajar  ini  terjadi  karena  kurangnya  pemahaman  siswa  mengenai  pengertian  dari  larutan penyangga.Jenis  kesulitan  yang  dialami  siswa  dalam  memahami  materi  larutan penyangga  dan konsep prasyarat untuk memahami materi larutan penyangga masih rendah. Sastrika, dkk (2013) menyatakan  bahwa  pemahaman  konsep  merupakan  salah  satu  aspek  yang  perlu  mendapat perhatian  di  dalam  pembelajaran  karena akan  berdampak  pada  hasil  belajar  siswa.  Pemahaman konsep  yang  baik  didapat  apabila  siswa  mampu mengaitkan  pengetahuan  yang  baru  didapatkan dengan  pengetahuan  yang  sudah  dimiliki  sebelumnya.  Selain  pemahaman  konsep  pada  materi larutan penyangga, pemahaman konsep untuk mempelajari materi larutan penyangga yang masih rendah  juga  menjadi  jenis  kesulitan  belajar  kimia  pada  siswa.  Materi  larutan  penyangga merupakan  salah  satu  materi  yang  bersifat  kompleks,  karena  materi  ini  berikatan  dengan beberapa konsep kimia yang lainnya. Jika siswa tidak memahami konsep dasar, maka siswa akan mengalami kesulitan dalam memahami konsep yang lebih kompleks (Nakhleh, 1992).
Sebaran kesulitan belajar siswa pada indikator menghitung pH larutan penyangga sam dan basa  tergolong  cukup  sulit  dengan  persentase  kesulitan  sebesar  43,51%.  Pertanyaan  pada indikator ini terdapat pada soal nomor 8,9, dan 10, yang mana soal nomor 10 memiliki persentase kesulitan  terbesar  yaitu  62,66%.  Berdasarkan  hasil  wawancara  dan  jawaban  tes  siswa  jenis kesulitan  yang  ditemukan  yaitu  kemampuan  siswa  dalam  menuliskan  dan  menentukan  hasil persamaan  reaksi  kimia  masih  rendah,  siswa  susah  membedakan  rumus  yang  akan  digunakan untuk  menghitung  pH  larutan  penyangga,  kemampuan  stoikiometri  siswa  rendah,  pengetahuan siswa  untuk  membedakan  larutan  asam,  basa,  atau  garam  masih  rendah,  dan  ketelitian  siswa dalam  mengerjakan  soal  masih  kurang. Kesalahan  yang  ditemukan  yatu  siswa  tidak  dapat menuliskan  rumus  molekul  dari  hasil  reaksi  (produk),  masih  banyak  siswa  yang  menggunakan rumus menghitung pH garam terhidrolisis untuk menghitung pH larutan penyangga. Hal ini terjadi karena  siswa  tidak  memahami  konsep  larutan  penyangga  dengan  baik  dan  belajar  dengan  cara menghafal. Siswa juga masih kurang memahami materi stoikiometri, dan siswa masih kurang teliti dalam  mengerjakan  soal.  Hal  ini  ditunjukkan  dari  kesalahan  siswa  dalam  mengerjakan  soal perhitungan. Siswa masih kesulitan dalam mengalikan dan membagi bilangan desimal dan kurang paham dengan perhitungan yang berisi logaritma.
Sebaran kesulitan belajar siswa pada indikator menghitung pH larutan penyangga dengan penambahan  sedikit  asam,  basa,  atau  pengenceran  tergolong  sangat  sulit  dengan  persentase kesulitan  sebesar  81,82%.  Pertanyaan  untuk  indikator  ini  terdapat  pada  soal  nomor  11  dan  12, soal  nomor  12  memiliki  peresentase  kesulitan  terbesar  yaitu  82,47%.  Berdasarkan  hasil wawancara  dan  jawaban  tes  siswa  jenis  kesulitan  yang  ditemukan  sama  dengan  jenis  kesulitan pada  indikator  menghitung  pH  larutan  penyangga  asam  dan  basa.  Jenis  kesulitan  baru  yang ditemukan  adalah  pemahaman  siswa  mengenai  cara  kerja  larutan  penyangga  dalam mempertahankan pH masih lemah. Kesulitan ini dikarenakan siswa tidak paham dengan konsep reaksi  kestimbangan  yang  digunakan,  sehingga  siswa  belum  bisa  menentukan  jumlah  mol  baru pada keadaan setimbang yang baru.
Sebaran kesulitan belajar pada indikator menjelaskan fungsi larutan penyangga pada tubuh mahluk  hidup  tergolong  sedikit  sulit  dengan  persentase  kesulitan  sebesar  36,36%.  Pertanyaan untuk indikator ini  terdapat pada soal  nomor 13. Berdasarkan hasil  wawancara  dan jawaban tes siswa  ditemukan  jenis  kesulitan  belajar  siswa  terjadi  karena  siswa  belum  mampu  memahami konsep  reaksi  kesetimbangan  yang  digunakan  untuk  menjelaskan  fungsi  larutan  penyangga
dalam  tubuh  mahluk  hidup.Berdasarkan  hasil  analisis  angket  dan  hasil  wawancara  siswa  faktor penyebab  kesulitan  belajar  siswa  dikelompokkan  menjadi  dua,  yaitu  faktor  internal  dan  faktor eksternal. Faktor internal meliputi intelegensi siswa yang rendah, minat, dan motivasi belajar kimia yang rendah. Faktor  eksternal  penyebab kesulitan  belajar siswa meliputi metode mengajar  yang diterapkan  oleh  guru,  pengaruh  negatif  teman  sebaya,  keadaan  dan  waktu  pembelajaran  di sekolah.
Faktor  internal  pertama  yang  menyebabkan  siswa  mengalami  kesulitan  belajar  adalah rendahnya  pemahaman  siswa  terhadap  konsep  pendukung  materi  larutan  penyangga.Larutan penyangga merupakan salah satu materi yang bersifat kompleks, sehingga untuk mempelajarinya siswa  dituntut  untuk  memahami  konsep-  konsep  prasyarat  yang  mendasarinya.  Pemahaman konsep prasyarat  pembelajaran  sejalan  dengan  teori  belajar kognitif  yang  dikemukakan  Piaget  yang  menyatakan  bahwa,  proses  asimilasi  akan  terjadi  jika suatu  informasi  atau pengalaman  baru  dapat  disesuaikan  dengan  kerangka  kognitif  yang  sudah ada di benak siswa. Dengan demikian, pengetahuan tidak dapat dipindahkan  dengan begitu saja dari  otak  seorang  guru  ke  otak  siswanya.  Setiap  siswa  harus  membangun  pengetahuan  itu di dalam  otaknya  masing-masing  berdasarkan  pengetahuan  atau  pengalaman  lama  yang  sudah dimiliki atau pernah dialami siswa.
Pemahaman  konsep  pada  materi  larutan  penyangga  yang  masih  rendah  juga  menjadi penyebab  kesulitan  belajar  pada  siswa.  Siswa  tidak  memahami  konsep  pada  materi  larutan penyangga  secara  menyeluruh,  siswa  hanya  sekedar  menghafal  materi  sehingga  materi  yang dipelajari akan lebih mudah terlupakan. Menurut Harefa (2013) bahan subjek yang dipelajari oleh siswa  haruslah  bermakna.  Pembelajaran  bermakna  terjadi  apabila  siswa  dapat  menghubungkan fenomena baru ke dalam struktur pengetahuan mereka.
Konsep  larutan  penyangga merupakan  salah  satu  konsep  kimia  yang  pemahamannya berjenjang  dan  berurutan.  Pada  umumnya, siswa  mampu mempelajari pengetahuan  selanjutnya ketika  telah  memahami  pengetahuan  yang  mendasari  (pengetahuan  awal).  Konsep  dasar  yang harus  dipelajari  siswa  sebelum  mempelajari  larutan  penyangga  dalah  konsep  asam  basa, kesetimbangan,  stoikiomteri,  dan  persamaan  reaksi.  Siswa  akan  kesulitan  dalam  mempelajari konsep  larutan penyangga, jika siswa belum tuntas dalam mempelajari konsep dasar asam basa dan kesetimbangan (Orgill dan Shuterland, 2008).
Kemampuan  matematika  siswa  yang  rendah  juga  berpengaruh  terhadap kesulitan  belajar pada siswa. Siswa masih mengalami kesulitan dalam aspek perhitungan bilangan  desimal. Guru kimia  kelas  XI  pun  menguatkan  dengan  memberi  pernyataan  bahwa  kemampuan  siswa  masih kurang  dalam  aspek  matematika.  Hasil  penelitian  ini  sejalan  dengan  pendapat  Orgilvie  dan Monangan  (dalam  Rengganis,  2016)  yang  menyatakan  bahwa  kebanyakan  siswa  yang mempelajari  kimia  mengalami  kesulitan  dalam  aspek  matematis.  Seperti  pendapat  Bell  (dalam Merdekawati,  2013)  yang  menyatakan  bahwa  tiap  bagian  dari  kimia  selalu  membutuhkan keterampilan  matematika.  Arifin  (dalam  Chaerunisa  dkk,  2016)  juga  mengatakan  bahwa kebanyakan  siswa  yang  kurang  memahami  rumusan  perhitungan  kimia  karena  siswa  tidak mengetahui dasar-dasar matematika dengan baik.
Minat  belajar  yang  rendah  juga  menjadi  penyebab  kesulitan  belajar  pada  siswa. Kebanyakan  siswa  malas  belajar  dan  menganggap  materi  larutan  penyangga  sulit  untuk dipahami.  Guru  kimia  yang  mengajar  juga  mengatakan  bahwa  minat  belajar  siswa  dalam mempelajari  materi  kimia  kurang,  siswa  juga  tidak  pernah  melatih  diri,  dan  melakukan persiapan sebelum  pembelajaran  dimulai.  Hasil  penelitian  ini sejalan dengan hasil penelitian  yang dilakukan oleh Jarut (2014)  yang menyatakan bahwa minat memiliki  pengaruh  yang  besar  terhadap  proses  belajar  siswa,  karena  minat  merupakan  faktor utama  yang  menentukan  derajat  keaktifan  siswa.  Hasil  penelitian  Sapuroh  (2010)  juga menyatakan bahw aminat siswa menjadi salah satu aspek dominan yang memengaruhi kesulitan belajar siswa.
Selain  minat,  motivasi  belajar  siswa  yang  rendah  juga  menjadi  faktor  penyebab  kesulitan belajar  pada  siswa.  Berdasarkan  hasil  analisis  data  angket  dan  wawancara,  apabila  siswa  tidak mengeri  dengan  materi  yang  disampaikan  sebagian  besar  siswa  enggan  untuk  bertanya  kepada guru atau temannya. Siswa juga tidak memilki waktu khusus untuk belajar, bahkan ada siswa yang tidak pernah belajar. Beberapa siswa mengatakan belajar jika ada tugas dan ulangan saja. Selain itu,  apabila  diberikan  tugas  oleh  guru  sebagian  besar  siswa  hanya  langsung  menyalin  jawaban temannya  saja  tanpa  mencoba  mengerjakan  sendiri.  Hasil  penelitian  ini  sejalan  dengan  hasil penelitian  Antari  (2016),  yang  menyatakan  bahwa  motivasi  menjadi  salah  satu  faktor  penyebab kesulitan belajar pada siswa.
Motivasi  belajar  kimia  siswa  yang  rendah  juga  disebabkan  oleh  minat  belajar  kimia  siswa yang  rendah.  Hal  ini  dikarenakan siswa tidak memiliki hasrat atau  keinginan  untuk  belajar  kimia, sehingga  siswa  tidak  termotivasi  dalam  belajar.  Hal  ini  sesuai  dengan  hasil  penelitian  yang dilakukan  oleh  Awe  dan  Benge  (2017)  yang  menemukan  hasil  bahwa  minat  dan motivasi  belajar memiliki  hubungan  yang  positif  dan  signifikan,  jadi  apabila  minat  belajar  siswa  rendah  maka motivasi belajar siswa juga menjadi rendah.
Selain  faktor  internal,  terdapat  faktor  eksternal  penyebab  kesulitan  belajar  pada  siswa. Faktor  eksternal  pertama  adalah  metode  mengajar  yang  diterapkan  oleh  guru.  Sebagian  besar siswa  yang  mengalami  kesulutan  belajar  tidak menyukai  metode  mengajar  yang  diterapkan  oleh guru.  Pengaruh  metode  mengajar  yang  diterapkan  oleh  guru  merupakan  faktor  eksternal penyebab  kesulitan  belajar  pada  siswa  yang  paling  berpengaru  diantara  faktor  eksternal  yang lainnya.
Sebgaian  besar  siswa  mengatakan  bahwa  dalam  menyampaikan  materi  guru  terlalu singkat  dan  cepat  dalam  menjelaskan,  yang  membuat  siswa  sulit  untuk  memahami  materi  yang disampaikan.  Selain  itu  metode  mengajar  yang  diterapkan  guru  kimia  adalah  diskusi  dan penugasan,  minat  dan  motivasi  belajar  kimia  yang  rendah  menyebabkan  siswa  tidak  siap mengikuti pembelajaran dengan metode ini. Hal ini sejalan dengan pendapat Djamarah dan Zain (2010)  yang  menyatakan  bahwa  kedudukan metode  adalah  sebagai  salah  satu  komponen  yang ikut  ambil  bagian  dalam  kegiatan  pembelajaran.  Mujiman  (2009)  menyatakan  bahwa  penetapan metode  mengajar  erat  kaitannya  dengan  pengembangan  bahan  ajar.  Metode  yang  tepat  akan menumbuhkan motivasi belajar yang baik dan bila disertai dengan kemampuan refleksi yang baik maka akan mendorong siswa untuk belajar.
Faktor  eksternal  kedua  yaitu  pengaruh  negatif  teman  sebaya.  Pengaruh  teman  sebaya yang  dapat  menjadi  penyebab  kesulitan  belajar  pada  siswa  adalah  pengaruh  negatif  saat pembelajaran kimia berlangsung. Hasil wawancara menunjukkan bahwa siswa mengobrol  dan  bercanda  saat  pembelajaran  kimia  berlangsung  yang  mengakibatkan  hilangnya konsentrasi siswa  dalam mengikuti pembelajaran.  Suasana belajar dikelas menunjukkan bahwa, siswa  yang  memiliki  minat  dan  motivasi  belajar  yang  rendah  cenderung  mengajak  temannya untuk bercanda atau mengobrol saat jam pelajaran, sehingga konsentrasi dan fokus siswa  yang lain  terhadap  pelajaran  menjadi  berkurang.  Hal  yang  sama  juga  ditemukan  oleh Windari (2016), yaitu  siswa  cenderung  bermain-main  atau  bercanda  dengan  temannya  di  kelas  ketika  diberikan waktu untuk menyelesaikan soal-soal yang diberikan oleh guru.
Selain  pengaruh  negatif  teman  sebaya,  waktu  pembelajaran  kimia  di  siang  hari  dan keadaan  kelas  yang  panas  juga  menjadi  faktor  penyebab  kesulitan  belajar  pada  siswa.  Hal  ini dikarenakan  jam  pelajaran  kimia  ada  di  jam  terakhir.  Siswa  mengaku  sulit  untuk  fokus  belajar kimia  karena  sudah  lelah  mengikuti  pelajaran  dari  pagi  hari.  Selain  lelah,  di  jam-jam  terakhir mengikuti  pelajaran  siswa  juga  sudah  mengantuk  dan  lapar  yang  menganggu  konsentrasi belajarnya. Keadaan kelas yang panas saat siang hari juga menyebabkan siswa menjadi semakin tidak fokus mengikuti pembelajaran. Guru kimia yang mengajar di kelas juga sependapat dengan hasil  wawancara  siswa,  guru  juga  mengalami  kesulitan  menjaga  konsentrasi  siswa  dalam pembelajaran karena sudah di jam-jam kritis.
Konsentrasi  belajar  dalam  mengikuti  proses  pembelajaran  dalam  merupakan  faktor  yang sangat  menentukan  keberhasilan  siswa  dalam  belajar.  Konsentrasi  belajar  merupakan kemampuan  memusatkan  perhatian  pada  pelajaran.  Pemusatan  perhatian  tersebut  tertuju  pada isi bahan belajar maupun  proses memperolehnya (Dimyati  dan Mudijono,  2006). Pada  umumnya yang menganggu konsentrasi belajar siswa adalah kurangnya minat belajar, gangguan sekeliling, dan jenuh dengan materi pelajaran. Guru perlu menggunakan bermacam-macam strategi

## SIMPULAN DAN SARAN
Berdasarkan  hasil  penelitian  yang  telah  diuraikan,  dapat  disimpulkan  bahwa  93%  siswa kelas XI MIA di SMA Negeri 2 Banjar mengalami kesulitan belajar dalam memahami materi larutan penyangga. Jenis kesulitan yang dialami siswa meliputi pemahaman siswa mengenai sifat larutan penyangga,  komponen  penyusun  larutan  penyangga,  kemampuan  siswa  dalam  membedakan asam kuat  atau  lemah,  basa  kuat  atau  lemah,  dan  garam, kemampuan  siswa  dalam menuliskan dan  menentukan  rumus  yang  akan  digunakan  menghitung pH  larutan  penyangga,  kemampuan siswa  dalam  perhitungan  kimia  (stoikiometri),  ketelitian  siswa  dalam  mengerjakan  soal,  dan pemahaman siswa mengenai cara kerja larutan penyangga.
Sebaran  kesulitan  belajar  siswa  untuk  masing-masing  indikator  pada  materi  larutan
penyangga  tergolong  sedikit  sulit  sampai  sangat  sulit.  Persentase  kesulitan  belajar  siswa  pada indikator menjelaskan pengertian larutan penyangga 44,97% (cukup sulit), indikator menganalisis komponen  penyusun  larutan  penyangga  74,57%  (sulit),  indikator  menentukan  larutan belajar mengajar  dan  memerhatikan  waktu  belajar  serta  selingan  istirahat,  sedangkan  siswa  harus memiliki  komitmen  yang  tinggi  untuk  belajar  agar  konsentrasi  belajar  terhadap  pelajaran  tidak terganggu  dan  menurun. penyangga  dan  bukan  penyangga,  indikator  menentukan  larutan penyangga  dan  bukan  penyangga,31,66%  (sedikit  sulit),  indikator  mengitung  pH  larutan penyangga  asam  dan  basa  43,51%  (cukup  sulit),  indikator  menghitung  pH  larutan  penyangga dengan penambahan sedikit asam, basa, atau pengenceran 81,82% (sangat sulit), dan indikator menjelaskan fungsi larutan penyangga dalam tubuh mahluk hiudp 36,36% (sedikit sulit).
Faktor  internal  penyebab  kesulitan  belajar  pada  siswa  meliputi  pemahaman  konsep prasyarat  dan  konsep  pada  materi  larutan  penyangga  rendah,  kemampuan  matematika  siswa rendah,  minat,  dan  motivasi  belajar  kimia  yang  rendah.  Faktor  eksternal  penyebab  kesuitan belajar pada siswa meliputi metode mengajar yang diterapkan oleh guru, pengaruh negatif teman sebaya, keadaan dan waktu pembelajaran yang kurang kondusif.
Berdasarkan hasil-hasil penelitian  yang telah dicapai, saran-saran yang diajukan mengenai analisis  kesulitan  belajar  pada  siswa  ini  dapat  digunakan  sebagai  acuan  untuk  menangani kesulitan-kesulitan  yang  dihadapi  siswa  dalam  belajar  kimia  sehingga  dapat  menciptakan  proses pembelajaran yang lebih baik.

## DAFTAR RUJUKAN
Antari,  W.  2016. Analisi  Kesulitan  Belajar  Siswa  dalam  Memahami  Materi  Larutan  Penyangga  di SMA  Laboratorium  Undiksha  Singaraja. Skripsi  (tidak  diterbitkan).  Jurusan  Pendidikan Kimia. UNDIKSHA Singaraja.
Chaerunisa.,  Saputro,  S.,  &  Saputro,  A.  N.
C. 2016. “Penerapan Model Team  Assisted Individualization (TAI) dilengkapi dengan Media  Peta Konsep  untuk  Meningkatkan  Kemampuan  Kerjasama  dan  Pretasi  Belajar  Termokimia Siswa Kelas XI MIA di SMA Islam 1 Surakarta”. Jurnal Pendidikan Kimia 5 (3) 36 –44.
Dalyono, M. 2007. Psikologi Pendidikan. Jakarta: PT Rineka Cipta.
Dimyati & Mudijono. 2006. Belajar dan Pembelajaran . Jakarta: Rineka Cipta.
Harefa, A. O. 2013. “Penerapan Teori Pembelajaran Ausebel dalamPembelajaran Warta Dharmawangsa ”. 36 43 – 55.
Jarut,  I.,  Suardana,  I.  N.,  & Sudria,  I.  B.  N.  2011.  “The  Identification  of  Learning  Interest  in Chemistry  of  Senior  High  School  Student  at  SMA  Negeri  2  Singaraja” .  E-Journal  Kimia Visvitalis Universitas Pendidikan Ganesha . 2 (1) 40 – 47.
Johnstone,  A.  H.  1992. “The  Development  of  Chemistry  Teaching  A  Changing  Response  to Changing Demand”. Journal of   Chemical   Education. 70 (9) 701 – 705.
Marsita,  R.  A.,  Priatmoko, S.,  &  Kusuma,  E.  2009.  “Analisis  Kesulitan  Belajar  Kimia  Siswa  SMA dalam  Memahami  Materi  Larutan  Penyangga  dengan  Menggunakan  Two –  Tier  Multiple Choice Diagnostic Instrumen”. Jurnal Inovasi Pendidikan Kimia. 4 (1) 512 – 520.
Mujiman, H 2009. Manajemen Pendidikan Berbasis Belajar Mandiri. Yogyakarta: Pustaka Belajar.
Nakhleh,  M.  1992.  “Why  Some  Students  Don’t  Learn  Chemistry:  Chemical  Misconceptions”. Journal of Chemical Education . 69 (3) 191 –196.
Nurhujaimah, R., Kartika, I. R., & Nurjayadi,
M.  2016.  “Analisis  Miskonsepsi  Siswa  Kelas  XI  Pada  Materi  Larutan  Penyangga  Menggunakan Instrumen Tes Three Tier Multiple Choice”. Jurnal  Penelitian  Pendidikan  Pedagogia .19  (1) 15 – 28.
Talanquer, V. 2011. “Macro, Submicro, and Symbolic: The Many Faces of The Chemistry Triplet”.
International Journal of Science Education . 33 (2)
179 – 195.
Rengganis.  2010.  “Analisis  Kemampuan  Penyelesaian  Soal  Kimia  Level  Simbolik  Pada  Materi Pokok  Stoikiometri”.  Tersedia  pada  http::/repository.upi.edu/operator/upl  oad/skim/pdf. (diakses pada tangal 01 Juni 2019”.
Sariati,  N.  K.  2018. Analisis  Kesulitan  Belajar  Kimia  Siswa  Kelas  XI  Pada  Materi LarutanPenyangga  di  SMA  Negeri  2  Kuta. Skripsi  (tidak  diterbitkan).  Program  Studi Pendidikan Kimia.
Sastrika, I. A. K., Sadia, I., & Muderawan,  I.
W. 2013. “Pengauh Model Pembelajaran Berbasis Proyek Terhadap Pemahaman Konsep Kimia dan  Keterampilan Berpikir  Kritis”. E-Journal  Program  PascasarjanaUniversitas  Pendidikan Ganesha Program Studi IPA. 3 1 – 10.