## PENDIDIKAN KARAKTER DALAM PROSES PEMBELAJARAN MATEMATIKA DI KELAS XI MAN MODEL BANDA ACEH
Cut Nurul Fahmi 1* , Nasruddin 2 , Fithri Angelia Permana 3 1,2, 3 Prodi Pendidikan Matematika, Universitas Serambi Mekkah, Aceh, Indonesia Email korespondensi: cut.nurul.fahmi@serambimekkah.ac.id*, nasruddinba123@gmail.com 2 , fith.angelia@gmail.com 3

## Diterima November 2020; Disetujui Desember 2020; Dipublikasi 31 Januari 2021
Abstract: Character education is education that develops and instills national character in students so that  they  have  values  and  character  as  their  own  character,  apply  these  values  in  their  own  lives,  as members of society, and citizens who are religious, nationalist, productive, and creative. The purpose of this  study  was  to  determine  the  process  of  character  education  that  is  integrated  with  Mathematics learning for class XI MAN Model Banda Aceh. Respondents included principals of madrasahs, wakasek in the curriculum field, teachers of Mathematics subjects, and XI grade students. Data collection methods used were observation, interviews, and documentation. The research data was tested with a qualitative descriptive method to determine the Character Education in the Mathematics Learning Process of Class XI MAN Model Banda Aceh. The results showed that the integration of character education was carried out in the form of learning process activities. The model used is the Cooperative Learning model because it  shows  character  values  such  as  cooperation,  responsibility,  never  giving  up,  working  hard.  The integration of character education in the Mathematics learning process in the MAN Model Banda Aceh is carried out starting from the planning, implementation, and evaluation stages of learning where the character  values  instilled  and  developed  by  mathematics  teachers  are  religious,  disciplined,  honesty, unyielding, curiosity height and responsibility.
Keywords :  Mathematics learning, character education, character building, learning process
Abstrak: Pendidikan  karakter  adalah  pendidikan  yang  mengembangkan  dan  menanamkan  karakter bangsa  pada  diri  peserta  didik  sehingga  mereka  memiliki  nilai  dan  karakter  sebagai  karakter  dirinya, menerapkan nilai-nilai tersebut dalam kehidupan dirinya, sebagai anggota masyarakat, dan warga negara yang  religius,  nasionalis,  produktif,  dan  kreatif.  Tujuan  pada  penelitian  ini  adalah  untuk  mengetahui proses pendidikan karakter  yang terintegrasi dengan pembelajaran Matematika  kelas XI MAN  Model Banda Aceh.  Responden  meliputi  kepala  madrasah,  wakasek  bidang  kurikulum,  guru  mata  pelajaran Matematika,  dan  siswa-siswi  kelas  XI.  Metode  pengumpulan  data  yang  digunakan  adalah  observasi, wawancara,  serta  dokumentasi.  Data  penelitian  diuji  dengan  metode  deskriptif  kualitatif  untuk mengetahui Pendidikan Karakter Pada Proses Pembelajaran Matematika Kelas XI MAN Model Banda Aceh.  Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa  integrasi  pendidikan  karakter  dilakukan  dalam  bentuk kegiatan proses pembelajaran. Model yang digunakan adalah model Cooperatif Learning karena dalam memperlihatkan nilai-nilai karakter seperti kerjasama, tanggungjawab, pantang menyerah, bekerja keras. Integrasi pendidikan  karakter di dalam proses pembelajaran Matematika  di MAN  Model  Banda Aceh dilaksanakan mulai dari tahap perencanaan, pelaksanaan, dan evaluasi pembelajaran dimana nilai-nilai karakter yang ditanamkan dan dikembangkan oleh guru matematika adalah religius, disiplin, kejujuran, pantang menyerah, rasa ingin tahu yang tinggi dan tanggung jawab.
Kata  Kunci:  Pembelajaran  Matematika,  pendidikan  karakter,  pembentukan  karakter,  proses
Available online at http://jurnal.abulyatama.ac.id/dedikasi ISSN 2548-8848 (Online)

## Universitas Abulyatama

## Jurnal Dedikasi Pendidikan
Jurnal Dedikasi Pendidikan, Vol. 5, No. 1, Januari 2021 : 51-59 http://jurnal.abulyatama.ac.id/index.php/dedikasi

## pembelajaran
Pendidikan karakter merupakan salah satu bentuk perwujudan  hasil  sarasehan  Nasional  yang diselenggarakan  oleh  Kementerian  Pendidikan Nasional  pada  tanggal  14  Januari  2010  tentang “Pendidikan Budaya dan Karakter Bangsa” sebagai gerakan nasional. Gerakan Nasional ini didasarkan pada beberapa hal yang menyebabkan memudarnya sikap  kebhinekaan  dan  kegotongroyongan  dalam kehidupan  masyarakat  Indonesia  sebagai  bentuk degradasi moral. Kepedulian terhadap pendidikan karakter telah dirumuskan pada fungsi dan tujuan pendidikan  sebagai  pembangunan  berkelanjutan pada faktor pendidikan bangsa ini. Hal ini tersirat dalam bunyi Pasal 3 Undang-Undang  Nomor  20 tahun  2003  tentang  Sistem  Pendidikan  Nasional yang menyebutkan:
“Pendidikan nasional berfungsi mengembangkan  kemampuan  dan  membentuk watak  serta  peradaban  bangsa  yang  bermartabat dalam rangka mencerdaskan kehidupan bangsa,  bertujuan  untuk  berkembangnya  potensi siswa agar menjadi manusia  yang  beriman dan  bertakwa  kepada  Tuhan  Yang  Maha  Esa, berakhlak  mulia,  sehat,  berilmu,  cakap,  kreatif, mandiri,  dan  menjadi  warga  Negara  yang demokratis serta bertanggung jawab”.
Ketentuan  undang-undang  tersebut  dapat dimaknai  bahwa  pendidikan  nasional  mendorong terwujudnya  generasi  penerus  bangsa  yang memiliki  karakter  religius,  berakhlak  mulia, mandiri, dan demokratis. Seiring dengan keadaan yang  ada,  lembaga  pendidikan  sebagai  lembaga akademik dengan tugas utamanya
menyelenggarakan pendidikan dan mengembangkan ilmu, pengetahuan, teknologi, dan seni.  Dalam  hal  ini  tujuan  penyelenggaraan pendidikan,  sejatinya tidak hanya mengembangkan keilmuan,  tetapi  juga  membentuk  kepribadian, kemandirian,  keterampilan  sosial,  dan  karakter. Oleh karena itu, berbagai  program dirancang dan diimplementasikan  untuk  mewujudkan  tujuan pendidikan  tersebut,  terutama  dalam  rangka pembinaan karakter.
Pembelajaran  matematika  sangat  menarik untuk  dihubungkan  dengan  pendidikan  karakter karena matematika merupakan ilmu universal yang mendasari  perkembangan  modern,  mempunyai peran  penting  dalam  berbagai  disiplin  ilmu  dan memajukan daya pikir manusia. Untuk menguasai dan  menciptakan  teknologi  di  masa  depan diperlukan penguasaan matematika yang kuat sejak dini.  Untuk  membekali  peserta  didik  menjadi seorang  penguasa  teknologi  yang  mampu memanfaatkan ilmunya dalam kehidupan berbangsa  dan  bernegara,  tidaklah  cukup  hanya dengan  membekali  penguasaan  kognitif  saja, namun  diperlukan  pembentukan  karakter  peserta didik.
Dalam  pendidikan  karakter  Muslich  Masnur (2011:75) “menekankan pentingnya tiga komponen karakter yang baik ( components of good character ), yaitu moral knowing atau  pengetahuan  tentang moral, moral feeling atau perasaan tentang moral, dan moral  action atau  perbuatan  moral”.  Hal  ini diperlukan  agar  anak  mampu  memahami, merasakan  dan  mengerjakan  sekaligus  nilai-nilai
kebijakan. Pendidikan karakter adalah pendidikan budi  pekerti  plus,  yaitu  yang  melibatkan  aspek pengetahuan  ( cognitive ),  perasaan  ( feeling ),  dan tindakan ( action ). Menurut Lickona Thomas, tanpa ketiga  aspek  ini,  maka  pendidikan  karakter  tidak akan efektif. (Yulia Citra, Jurnal 2012; 4)
Karakteristik  mata  pelajaran  matematika antara  lain  adalah  menuntut  kemampuan  berpikir logis, analitis, sistematis, kritis, kreatif, dan inovatif serta  menekankan  pada  penguasaan  konsep  dan pemecahan  masalah  tersebut.  Menurut  Soyitno “nilai-nilai  yang  terkandung  dalam  matematika meliputi  kesepakatan,  kebebasan,  konsisten,  dan kesemestaan”  (Suyitno,  2011:23).  Karakteristik mata  pelajaran  matematika  dan  nilai-nilai  yang terkandung  dalam  matematika  tersebut  dapat ditumbuhkan  pada  proses  pembelajaran  dengan pemilihan  metode  dan  materi  yang  tepat.  “Ciri umum  matematika  yaitu  :  (1)  Objek  matematika adalah  abstrak;  (2)Matematika  menggunakan simbol-simbol yang kosong dari arti; (3) Berpikir matematika  dilandasi  aksioma;  (4)  Cara menalarnya  adalah  deduktif”  (Hudojo  dalam Juhartutik, 2012 : 18)
Dalam Ujian Nasional pun lebih mementingkan  aspek  intelektualnya  dari  pada aspek  kejujurannya,  tingkat  kejujuran  Ujian Nasional itu hanyalah 20%, karena masih banyak peserta didik yang menyontek dalam  Berbagai cara dalam  mengerjakan  Ujian  Nasional  itu.  Saat  ini belum  banyak  sekolah  yang  memberikan pendidikan secara intens untuk moralitas.
Sebagaimana  yang  di  katakan  oleh  Dian Kristanti (2019) peserta didik di harapkan nantinya memiliki  kemampuan  tidak  hanya  pada  aspek kognitif  semata,  tetapi  siswa  juga  memiliki
kemampuan dalam aspek psikomotorik dan aspek afektif.
Adapun  tujuan  penelitian  ini  untuk mengetahui bagaimana proses pendidikan karakter yang terintegrasi dengan pembelajaran matematika pada MAN Model Banda Aceh, sehingga dengan mengetahui  pelaksanaan  proses  pendidikan karakter  menjadi  acuan  bagi  sekolah  lain  dalam pelaksanaan pendidikan karater.

## KAJIAN PUSTAKA

## Pendidikan Karakter
Menurut Sri Narwanti (2011:14), pendidikan karakter adalah pendidikan nilai-nilai kepada warga sekolah  yang  meliputi  komponen  pengetahuan, kesadaran  atau  kemauan,  dan  tindakan  untuk melaksanakan  nilai-nilai  tersebut,  baik  terhadap Tuhan Yang Maha Esa (YME), diri sendiri, sesama, dan  lingkungan,  maupun  kebangsaan  sehingga menjadi manusia yang insani.
Menurut  Koesoema  (Sutjipto,  2011:508), pendidikan  karakter  diartikan  sebagai  sebuah bantuan  sosial  agar  individu  itu  dapat  bertumbuh dan  menghayati  kebebasannya  dalam  hidup bersama dengan orang lain.
Syarat menghadirkan pendidikan karakter dan budaya  bangsa  di sekolah  harus  dilakukan  secara holistis.  Pendidikan  karakter  tidak  bisa  terpisah dengan  bentuk  pendidikan  yang  sifatnya  kognitif atau akademik. Konsep pendidikan tersebut harus diintegrasikan  ke  dalam  kurikulum.  Hal  ini  tidak berarti bahwa pendidikan karakter akan diterapkan secara  teoretis,  tetapi  menjadi  penguat  kurikulum yang  sudah  ada,  yaitu  dengan  mengimplemen- tasikannya  dalam  mata  pelajaran  dan  ke-seharian peserta didik didik. (Zulhijrah, 2013: 4-17)
Jurnal Dedikasi Pendidikan, Vol. 5, No. 1, Januari 2021 : 51-59 http://jurnal.abulyatama.ac.id/index.php/dedikasi

## Konsep Pembelajaran
Menurut  syaiful    (2007:61)  pembelajaran adalah  kegiatan  membelajarkan  siswa,  dengan menggunakan asas pendidikan maupun teori belajar yang  merupakan  penentu  utama  keberhasilan pendidikan.  Pembelajaran  merupakan  proses komunikasi  dua  arah,  mengajar  dilakukan  oleh pihak  guru  sebagai  pendidik,  sedangkan  belajar dilakukan oleh peserta didik atau murid.
Menurut  Sugandi  (2008:9),  pembelajaran adalah  terjemahan  dari  kata “instruction” yang berarti self instruction (dari internal) dan external instruction (dari  eksternal).  Pembelajaran  yang bersifat  eksternal  yang  datang  dari  guru  disebut teaching atau  pengajaran.  Dalam  pembelajaran yang bersifat eksternal prinsip-prinsip belajar akan sendirinya  menjadi  prinsip-prinsip  pembelajaran. Prinsip pembelajaran merupakan aturan/ketentuan dasar dengan sasaran utama adalah perilaku guru. Beberapa  teori  mendeskripsikan  pembelajaran sebagai berikut:
1. Usaha  guru  membentuk  tingkah  laku  yang diinginkan dengan menyediakan lingkungan,
agar  terjadi  hubungan  stimulus  (lingkungan) dengan tingkah laku di belajar.
(Behavioristik).
2. Cara guru memberikan kesempatan kepada si belajar  untuk  berpikir  agar  memahami  apa yang dipelajari. (Kognitif).
3. Memberikan  kebebasan  kepada  si  belajar untuk  memilih  bahan  pelajaran  dan  cara mempelajarinya  sesuai  dengan  minat  dan kemampuan  si  belajar.  (Humanistik). (Sugandi, 2008:9)
Teori pembelajaran menurut Sukamto dalam
Sugandi (2008:10) menyatakan bahwa pembelajaran adalah penerapan prinsip-prinsip teori belajar, teori tingkah laku, dan prinsip pengajaran dalam  usaha  mencapai  tujuan  belajar  dengan penekanan  pada  prosedur  yang  telah  terbukti berhasil secara konsisten. Dengan demikian prinsip- prinsip  pembelajaran  antara  lain  :  1)  Prinsip pembelajaran bersumber dari teori behavioristik, 2)
Prinsip pembelajaran bersumber dari teori kognitif,
3)  Prinsip  pembelajaran  dari  teori  humanism,  4)
Prinsip  pembelajaran  dalam  rangka  pencapaian ranah tujuan, 5) Prinsip pembelajaran konstruktivisme.
Berdasarkan  pendapat-pendapat  di  atas, peneliti  dapat  menarik  kesimpulan  bahwa pembelajaran  adalah  suatu  kegiatan  yang dilaksanakan oleh guru sebagai pendidik dan siswa sebagai  anak  didik  dalam  kegiatan  pengajaran dengan  menggunakan  sarana  dan  fasilitas pendidikan yang ada untuk mencapai tujuan yang telah ditetapkan sebelumnya.

## Komponen Pembelajaran
Menurut  Sugandi  (2008:28)  pembelajaram ada taraf organisasi mikro mencakup pembelajaran bidang  studi  tertentu  dalam  satuan  pendidikan, tahunan,  semesteran  atau  catur  wulan.  Bila pembelajaran  tersebut,  ditinjau  dari  pendekatan sistem,  maka  dalam  prosesnya  akan  melibatkan berbagai komponen. Komponen-komponen tersebut adalah:
1) Tujuan
Tujuan  yang  secara  eksplisit  diupayakan pencapaiannya  melalui  kegiatan  pembelajaran adalah  “ instructional  effect ”  biasanya  berupa
pengetahuan,  dan  keterampilan  atau  sikap  yang dirumuskan secara eksplisit dalam TPK.
2) Subjek belajar Subjek  belajar  dalam  sistem  pembelajaran merupakan  komponen  utama  karena  peranannya sebagai  subjek  sekaligus  objek.  Sebagai  subjek karena  peserta  didik  adalah  individu  yang melakukan proses belajar mengajar. Sebagai objek karena  kegiatan  pembelajaran  diharapkan  dapat mencapai  perubahan  perilaku  pada  diri  subjek belajar. Untuk itu dari pihak siswa diperlukan aktif dalam  kegiatan  pembelajaran.  Partisipasi  aktif subyek  belajar  dalam  proses  pembelajaran  antara lain  dipengaruhi  oleh  kemampuan  yang  telah dimilikinya  hubungan  dengan  materi  yang  akan dipelajari.
3) Materi pelajaran Materi  pelajaran  merupakan  komponen
utama  dalam  proses  pembelajaran  karena  materi pelajaran  akan  memberi  warna  dan  bentuk  dari kegiatan  pembelajaran.  Materi  pelajaran  yang komprehensif,  terorganisir  secara  sistematis  dan dideskripsikan dengan jelas akan berpengaruh juga terhadap intensitas proses pembelajaran.
4) Strategi pembelajaran Startegi  pembelajaran  menjadi  pola  umum
dalam  mewujudkan  proses  pembelajaran  yang diyakini  efektivitasnya  untuk  mencapai  tujuan pembelajaran.  Penerapan  strategi  pembelajaran, guru  perlu  memilih  model-model  yang  tepat, metode  yang  sesuai  dan  teknik-teknik  mengajar yang menunjang pelaksanaan. Untuk menentukan strategi pembelajaran yang tepat seorang guru perlu mempertimbangkan  akan  tujuan,  karakteristik siswa,  materi  pelajaraan  dan  sebagainya  agar strategi  pembelajaran  tersebut  dapat  berfungsi
secara maksimal.
5) Media pembelajaran
Media pembelajaran adalah alat/wahana yang digunakan guru dalam proses pembelajaran untuk membantu  penyampaian  pesan  pembelajaran. Salah  satu  komponen  sistem  pembelajaran berfungsi  sebagai  peningkatan  peranan  strategi pembelajaran  yang  difasilitasi  dengan  media pembelajaran.  Sebab,  media  pembelajaran disamping komponen waktu dan metode mengajar. Media  digunakan  dalam  kegiatan  instruksional antara  lain  karena:  1)  Media  dapat  memperbesar benda yang sangat kecil dan tidak tampak oleh mata menjadi  dapat  dilihat  dengan  jelas;  2)  Dapat menyajikan  benda  yang  jauh  dari  subyek  belajar; dan 3) Menyajikan peristiwa yang komplek, rumit, dan  berlangsung  cepat  menjadi  sistematik  dan sederhana sehingga mudah diikuti.
6) Penunjang Komponen penunjang yang dimaksud dalam sistem  pembelajaran  adalah fasilitas  belajar,  buku sumber,  alat  pelajaran,  bahan  pelajaran,  dan semacamnya.  Komponen  penunjang  befungsi memperlancar,  melengkapi  dan  mempermudah terjadinya  proses  pembelajaran.  Sehingga  sebagai salah satu komponen pembelajaran.
7) Evaluasi Evaluasi diartikan sebagai suatu proses yang sistematis  untuk  menentukan  sejauh  mana  tujuan pengajaran  dicapai  oleh  para  siswa.  Dalam pembelajaran,  evaluasi  merupakan  salah  satu komponen penting dan tahap yang harus ditempuh oleh  guru  untuk  mengetahui  keefektifan pembelajaran guru perlu memperhatikan, memilih, dan memanfaatkannya.
Jurnal Dedikasi Pendidikan, Vol. 5, No. 1, Januari 2021 : 51-59 http://jurnal.abulyatama.ac.id/index.php/dedikasi

## METODE PENELITIAN
Penelitian  ini  menggunakan  pendekatan kualitatif, dalam penelitian ini data yang dihasilkan berupa data deskriptif yang diperoleh dari data-data berupa ucapan dan tulisan yang dapat dipercaya.
Subjek Penelitian dalam penelitian ini adalah Kepala Madrasah, Wakil Kepala Madrasah Bidang Kurikulum, Guru Tetap (GT) Pelajaran Matematika 2 (dua) orang, dan siswa (i) yang menjadi sampel di kelas XI IPA1, IPA2, IPA3, IPA4, IPA5, kelas XI IPS1, IPS2, kelas XI Bahasa dan kelas XI Agama masing-masing  2  (dua)  orang  terdiri  dari  1 (satu) siswa  laki-laki  dan  1  (satu)  siswa  perempuan  di MAN Model Banda Aceh.
Teknik  penggumpulan  data  menggunakan observasi,  dokumentasi  dan  wawancara.  Untuk mengetahui  keabsahan  data  diperlukan  teknik pemeriksaan  data.  Teknik  keabsahan  data  atau validitas data didasarkan pada empat kriteria yaitu kepercayaan,  keterlatihan,  ketergantungan,  dan kepastian.  (Moleong,  2004:324).  Teknik  yang digunakan  untuk  menetapkan  keabsahan  data dalam  penelitian  dilapangan  salah  satunya  adalah teknik  triangulasi.  “Teknik  triangulasi  diartikan sebagai  teknik  pengumpulan  data  yang  bersifat menggabungkan  data  dari  berbagai  teknik pengumpulan data dan sumber data yang telah ada”. (Sugiyono, 2013:330).

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Guru matematika di MAN Model Banda Aceh khususnya  guru  kelas  XI  memilih  model pembelajaran  kooperatif  (berkelompok).  Model pembelajaran  tersebut  dianggap  cocok  untuk menanamkan  nilai-nilai  karakter  kepada  siswa.
Siswa diajarkan keterampilan-keterampilan khusus agar  dapat  bekerja  sama  dengan  baik  dalam kelompoknya,  seperti  menjelaskan  kepada  teman sekelompoknya,  menghargai  pendapat  teman, berdiskusi  dengan  teratur,  siswa  yang  pandai membantu yang kurang mampu dalam pemahaman materi, dan sebagainya.
Agar  model  pembelajaran  berkelompok tersebut terlaksana dengan baik, Guru Matematika MAN Model Banda Aceh melengkapi dengan LK (Lembar Kerja) yang berisi tugas atau pertanyaan yang harus dikerjakan siswa. Selama bekerja dalam kelompok, setiap anggota kelompok berkesempatan
untuk
mengemukakan pendapatnya,  dan  memberikan  respon  terhadap pendapat  temannya.  Setelah  menyelesaikan  tugas kelompok,  masing-masing  menyajikan  hasil pekerjaannya  didepan  kelas  untuk  didiskusikan dengan seluruh siswa.
Model  pembelajaran  berkelompok  yang dilakukan oleh guru matematika berdasarkan hasil observasi  peneliti  ternyata  menggunakan  model berkelompok  yang  disebut  dengan  model  STAD ( Student Teams Achievement Divisions ) yaitu guru membagi  seluruh  siswa  menjadi  kelompok- kelompok  yang  terdiri  dari  empat  siswa  dimana pemilihan  anggotanya  berdasarkan  hasil  ulangan sebelumnya.  Siswa  yang  mendapat  nilai  ulangan yang  bagus  akan  dikelompokkan  dengan  siswa yang mendapat nilai kurang.
Mata  pelajaran  Matematika  mempunyai nilai-nilai  karakter  yang  akan  ditanamkan  dalam diri  siswa.  Hal  ini  disebabkan  oleh  adanya keutamaan fokus dari  mata pelajaran Matematika yang  tentunya  mempunyai  karakteristik  yang
berbeda  dengan  mata  pelajaran  lainnya.  Pada prinsipnya,  pengembangan  budaya  dan  karakter bangsa secara terintegrasi ke dalam mata pelajaran Matematika.  Hal  ini  terlihat  pada  isi  kurikulum dalam  Kurikulum  2013  yang  berlaku  Kelas  XI, yang  didalamnya  ada  ruang  khusus  untuk pendidikan karakter, yaitu melalui pengembangan diri.  Oleh  karena  itu,  guru  Matematika  di  MAN Model  Banda Aceh  mengintegrasikan  nilai-  nilai yang dikembangkan dalam pendidikan budaya dan karakter dalam Kurikulum 2013.
Sebagaimana yang di katakan oleh iyam dan Nanang  (2017)  mengintegrasikan  nilai-nilai karakter  pada  mata  pelajarandengan  tujuan menanamkan  nilai-nilai  pada  peserta  didik  akan pentingnya  pendidikan  karakter,  sehingga  di harapkan setiap peserta didik mampu menginternalisasikan nilai-nilai itu kedalam tingkah laku sehari-hari melalui proses pembelajaran.
Sebagaimana yang di dapatkan oleh indah dan marsigit  (2017)  terkait  dengan  pengintegrasian dalam mata pelajaran matematika, hendaknya guru merancang  silabus  dan  RPP  bermuatan  nilai-nilai karakter  dalam  pelajaran  matematika  dan hendaknya mengoptimalkan dengan mengembangkan metode yang lebih menarik dan inovatif  serta  cocok  dalam  menanamkan pendidikan karakter pada pembelajaran matemaatika.
Proses  pembelajaran  Matematika  yang menerapkan pendidikan karakter berdasarkan hasil penelitian maka peneliti dapat mengetahui bahwa ada  kekuatan  didalamnya.  Kekuatan  tersebut terlihat pada proses pembelajaran Matematika yaitu pada  saat  guru  Matematika  menerapkan  model pembelajaran  kooperatif  atau  kerjasama.  Model
pembelajaran  tersebut  terintegrasi  nilai  karakter yaitu  mengembangkan  nilai  kerjasama,  toleransi, etika dalam berbeda pendapat, pantang menyerah, bekerja  sama,  menghargai  pendapat  orang  lain, keberanian  mempresentasikan  hasil  kelompok, yang termuat didalamnya pengembangan keterampilan mengkomunikasikan pendapat. Kekuatan lain pendidikan karakter yang terintegrasi dengan  pembelajaran  Matematika  adalah  adanya tuntutan  kepada  guru  Matematika  untuk memberikan teladan kepada siswa.
Sebagaimana juga hasil penelitian dari westi bilda (2016) mengatakan bahwa pada setiap materi pelajaran, pasti mengandung tujuan tersendiri yang bermuara  pada  tujuan  pendidikan  dan tidak  lepas dari cita-cita bangsa melalui pendidikan itu sendiri, aspek kognitif tidak dapat tidak  dapat di lepaskan dengan aspek afektif dan psikomotorik peserta didik jika  pendidikan  karakter  ingin  menjadi  sebuah pembaharuan sistem baru yang lebih berencana dan tersruktur.
Guru Matematika terlihat berusaha
menampilkan nilai-nilai karakter dalam perilakunya,  seperti:  disiplin,  bersemangat,  kerja sama, keterbukaan, adil, toleran, dan bertanggung jawab sehingga banyak siswa atau kelas XI yang mengidolakan  dan  meniru  perilaku  guru  tersebut.
Jika  melakukan hal  tersebut secara terus-menerus maka  penerapan  pendidikan  karakter  yang terintegrasi  dengan  pembelajaran  Matematika tentunya  akan  lebih  berjalan  lancar  dan  dapat mencapai tujuan pendidikan karakter.

## KESIMPULAN
Berdasarkan hasil penelitian dan pembahasan pada bab sebelumnya maka peneliti dapat membuat
Jurnal Dedikasi Pendidikan, Vol. 5, No. 1, Januari 2021 : 51-59 http://jurnal.abulyatama.ac.id/index.php/dedikasi
kesimpulan sebagai berikut:
Pendidikan karakter dalam proses pembelajaran  yang  berarti  bahwa  pendidikan karakter  secara  terpadu  diberikan  atau  disisipkan dalam proses pembelajaran dikelas melalui setiap mata pelajaran.
Model  pembelajaran  yang  digunakan  oleh guru  Matematika  di    MAN  Model  Banda  Aceh dalam  pendidikan  karakter  adalah  model cooperative  Learning tipe  STAD.  Model  tersebut dianggap  cocok  untuk  menerapkan  pendidikan karakter karena kegiatan ini dapat memperlihatkan nilai-nilai  karakter  seperti  kerjasama,  tanggung jawab,  pantang  menyerah,  berkerja  sama,  dan karakter-karakter  lain  juga  dapat  muncul  melalui kegiatan berkelompok.
Integrasi pendidikan karakter di dalam proses pembelajaran Matematika di MAN Model Banda Aceh dilaksanakan mulai dari tahap perencanaan, pelaksanaan,  dan  evaluasi  pembelajaran  dimana nilai-nilai  karakter  yang  ditanamkan  dan dikembangkan  oleh  guru  Matematika  adalah religius,  disiplin,  kejujuran,  demokratis,  teliti, pantang menyerah, rasa ingin tahu yang tinggi, dan tangggung jawab.
Perencanaan  penerapan  pendidikan  karakter pada proses pembelajaran yang dilakukan oleh guru Matematika yaitu berupa perencanaan silabus, RPP (Rencana  Pelaksanaan  Pembelajaran)  yang disisipkan  nilai-nilai  pembentuk  karakter  yang diinginkan oleh guru. Guru sebelumnya melakukan analisis dan revisi terhadap silabus dan RPP yang disinkronkan dengan pendidikan karakter.
Proses  pembelajaran  dikelas dimulai  dengan kegiatan  apersepsi,  yaitu  guru  mengulang  sekilas
materi  sebelumnya,  menanyakan  kepada  siswa apakah  masih  ada  bagian  yang  belum  dipahami ataupun  membahas  pekerjaan  rumah.  Kemudian guru menggunakan media selain papan tulis berupa benda-benda  sekitar  bisa  benda-benda  di  dalam ruangan  kelas,  spidol,  buku,  dan  alat  tulis.
Penggunaan  metode  pembelajaran  matematika diantaranya  adalah  metode  ceramah,  diskusi, demonstrasi,  penemuan.  Langkah  terakhir  adalah mengakhiri pelajaran dengan membuat kesimpulan dan memberikan tugas.
Guru  Matematika  dalam  mengadakan evaluasi tidak terpaku pada hasil tes semester, tes tengah semester maupun hasil tes ulangan harian. Namun  juga,  mempertimbangkan  bagaimana keseharian setiap anak di dalam kelas. Nilai akhir yang dimasukkan ke dalam raport siswa adalah dari aspek  kognitif,  afektif,  dan  psikomotorik  siswa.
Aspek koginitif dari hasil ulangan tes tertulis, aspek afektif  dari  keseharian  siswa  setiap  dalam  proses pembelajaran,  sedangkan  aspek  psikomotor  dari perilaku siswa baik di dalam kelas maupun di luar kelas yang mencerminkan nilai-nilai karakter yang baik.

## SARAN
Berdasarkan kesimpulan dalam penelitian ini, maka  peneliti  dapat  memberikan  saran  sebagai berikut:
Pengembangan  nilai-nilai  karakter  yang diharapkan oleh pihak sekolah dan guru hendaknya tidak  hanya  dikembangkan  dalam  kegiatan pembelajaran di kelas dan lingkungan sekolah saja, tetapi juga di lingkungan keluarga dan masyarakat.
Hal ini dapat dilaksanakan melalui komite sekolah
dan pertemuan wali murid.
Perlu  adanya  penilaian  terhadap  nilai-nilai karakter yang sudah ditanamkan dan dikembangkan oleh guru dalam proses pembelajaran Matematika. Penilaian ini bertujuan agar  guru  mengetahui  perkembangan  perilaku untuk nilai tertentu yang telah dimiliki oleh siswa.
Hendaknya  semua  guru  yang  menerapkan pembelajaran dengan berbasis pendidikan karakter menuliskan  nilai-nilai  karakter  yang  ingin dikembangkan  pada  setiap  RPP  (Rencana Pelaksanaan Pembelajaran) yang dibuat.
Hendaknya  guru  memasukkan  nilai-nilai karakter  lain  atau  yang  berbeda-beda  pada  setiap pokok  bahasan  materi  sehingga  siswa  akan memiliki banyak karakter-karakter yang baik.

## DAFTAR PUSTAKA

## Citra, Y. (2012). Pelaksanaan   Pendidikan
Karakter Dalam Pembelajaran. Jurnal Penelitian Pendidikan Khusus 1(1) 54-
65.
Indah,  P.  &  Marsigit  (2017)  Implementasi
Pendidikan Karakter dalam pembelajaran  Matematika  SMP  di Kota Yogyakarta. Jurnal Riset
Pendidikan  Matematika 4  (2)  153-
165
Juhartutik,  (2012). Menjadi  Guru  Matematika Kreatif  dan  Berwawasan  Pendidikan Karakter. Semarang. Pendidikan Matematika Unnes. Kristanti, D. (2019). Analisis    Pelaksanaan Pendidikan Karakter dalam Pembelajaran Matematika di Kelas III SD Negeri 3 Teunom. Jurnal Bina
Gogik 6 (1) 75-86.
Maryati  &  Priatna  (2017)  Integrasi  Nilai- nilai  Karakter  Matematika  Melalui Pembelajaran Kontekstual, Jurnal
Mosharafa. 6 (3) 333-344
Moleong,  L.  (2009). Metodologi  Penelitian Kualitatif ,  Bandung:  Remaja  Rosda Karya.
Narwanti,  N.  (2011). Penelitian  Karakter Pengintegrasian  18  Nilai  Pembentuk Karakter  Dalam  Mata  Pelajaran. Yogyakarta: Familia.
Sugandi,  A..  (2008) Teori  Pembelajaran . Semarang: UPT MKK UNNES
Sugiyono. (2008) Metode Penelitian Kuantitatif dan R&D. Bandung: Alfabeta.
Suyitno,  A.  (2004) Dasar-dasar  dan  Proses Pembelajaran  Matematika  I. Semarang: FMIPA UNNES.
Syaiful,  B.  D.  (1994). Prestasi  Belajar  dan Kompetensi Guru . Jakarta: Rineka Cipta
Westi,  B.  (2016)  Pendidikan  Karakter Terencana Melalui Pembelajaran Matematika. Journal  of  Mathematics Education 2(1) 46-53
Zulhijrah.  (2013)  Implementasi  Pendidikan Karakter  di  Sekolah, Jurnal  Ilmiah , Tadrib 1( 1)45-60
 How to cite this paper :
Fahmi,  C.N.,  Nasruddin,  &  Permana,  F.A.
(2021).  Pendidikan  Karakter  Dalam Proses  Pembelajaran  Matematika  Di Kelas  XI  MAN  Model  Banda  Aceh. Jurnal Dedikasi Pendidikan, 5(1), 51–59.
Jurnal Dedikasi Pendidikan, Vol. 5, No. 1, Januari 2021 : 51-59 http://jurnal.abulyatama.ac.id/index.php/dedikasi