## HUBUNGAN ANTARA BUDAYA SEKOLAH DAN KOMPETENSI PEDAGOGIK DENGAN KREATIVITAS GURU
Umyati 1 , Sumardi 2 , Eka Suhardi 2
1 Guru SDN Cinyosog I Cileungsi, Bogor, Jawa Barat
2 Program Pascasarjana Universitas Pakuan, Email: pasca@unpak.ac.id

## ABSTRACT
The research aims to know the correlation between school culture, pedagogic competence and teacher creativity severally and jointly. This quantitative research is a survey research that uses  correlation approach of two independent variables, namely school culture and pedagogic competence, and teacher creativity as a  dependent variable. This research was conducted at Elementary Schools  in  Bogor District in 2017. The number of research sample is  152 civil servants teachers taken by proportionally random sampling thesis from the population of 245 of State Elementary Schools teachers. There are three main findings; Firstly, there is a positive and highly significant correlation between school culture and the teacher creativity. Secondly, there  is  a  positive  and  highly  significant  correlation  between  pedagogic  competence  and  the teacher creativity. Thirdly, there is a positive and highly significant correlation between school culture  and  pedagogic  competence  which  is  all  together  with  the  teacher  creativity.  The conclusion of the research is that the teacher creativity can be developed by school culture and pedagogic competence severally and jointly..
Keywords: school culture, pedagogic competence, teacher creativity

## ABSTRAK
Penelitian ini  bertujuan  untuk  mengetahui  hubungan  antara  budaya  sekolah  dan  kompetensi pedagogik  guru  dengan  kreativitas  guru  secara  sendiri-sendiri  dan  secara  bersama-sama. Penelitian  kuantitatif  ini  merupakan  penelitian  survei  dengan  pendekatan  korelasional  yang terdiri  atas  dua  variabel  bebas,  yaitu  budaya  sekolah  dan  kompetensi  pedagogik  serta kreativitas guru sebagai variabel terikat. Penelitian ini dilaksanakan di SD Negeri di Kecamatan Cileungsi Kabupaten Bogor pada tahun 2017. Jumlah sampel penelitian sebanyak 152 orang guru PNS yang diambil secara proportional random sampling dari populasi sebanyak 245 guru SDN. Temuan dalam penelitian ini yaitu     terdapat hubungan positif  yang  sangat signifikan antara  budaya  sekolah  dengan  kreativitas  guru,    terdapat  hubungan  positif  yang  sangat signifikan antara kompetensi pedagogik guru dengan kreativitas guru dan  Terdapat hubungan yang sangat signifikan antara budaya sekolah dan kompetensi pedagogik guru secara bersama- sama  dengan  kreativitas  guru.  Kesimpulan  dari  penelitian  ini  yaitu    kreativitas  guru  dapat ditingkatkan dengan budaya sekolah dan kompetensi pedagogik guru secara sendiri-sendiri dan secara bersama-sama.
Kata kunci : Budaya sekolah, kompetensi pedagogik,  dan  kreativitas guru

## PENDAHULUAN
Sekolah adalah sebuah organisasi pendidikan yang melibatkan beberapa aspek-aspek di dalam  pelaksanaannya,  aspek-aspek  tersebut  antara  lain  kepala  sekolah  dan  dibantu  oleh beberapa orang guru juga tata usaha yang bermitra dengan pelaku pendidikan yang berada di masyarakat, diantaranya tokoh pendidikan warga sekitar dan peran anggota komite. Berbagai indikator  sekolah  yang  mendukung  kualitas  pendidikan  diantaranya  adalah  guru-guru  yang profesional.  Guru  yang  berkualifikasi  profesional,  yaitu  guru  yang  tahu  secara  mendalam tentang  apa  yang  diajarkannya,  cakap  dalam  mengajarkannya  secara  efektif  dan  efisien  dan guru tersebut berkepribadian yang mantap.
Melihat  uraian  di  atas    banyak  guru-guru  khususnya  di  Sekolah  Dasar  Negeri    yang kurang kreatif dalam kinerjanya karena hanya terpaku pada buku guru dan buku siswa, tanpa mencari sumber yang lain untuk pengembangan kognitif. Untuk pengembangan aspek afektif tidak  adanya  konsistensi  penerapan  budaya  sekolah.  Kreativitas  guru  juga  terutama pengoptimalan kompetensi pedagogik guru di sekolah sangat diperlukan untuk meningkatkan wawasan  dan  kreativitas    guru-guru,  bahkan  terhadap  kemajuan  sekolah.  Dengan  demikian, penerapan  budaya  sekolah  harus  dapat  mengoptimalkan  pula  kompetensi  pedagogik  guru, sehingga akan meningkatkan kemampuan dalam menyelesaikan tugas-tugasnya karena selalu berorientasi kepada lahirnya kreativitas guru-guru.
Karena  kecakapan  dan  kreativitas  seorang  guru  yang  profesional  bukan  sekedar  hasil pembicaraan  atau  latihan-latihan  yang  terkondisi,  tetapi  perlu  pendidikan  pra  jabatan  yang terprogram secara relevan serta berbobot, terselenggara secara   efektif dan efisien dan tolak ukur evaluasinya terstandar juga terukur.

## Kreativitas Guru
Kreativitas menurut Sa`nchez Ruiz , et al. ,(2011: hh. 461-473), adalah konstelasi faktor seperti  ciri-ciri  kepribadian,  gaya  kognitif  yang  baru.  Menurut  Ivancevich,  Konopaske,  dan Matteson (2008: h. 398) bahwa  kreativitas adalah sebuah proses dimana seseorang kelompok, atau team yang menghasilkan novel dan ide yang berguna untuk memecahkan masalah atau mengambil sebuah kesempatan. Ogoemeka and Obioma Helen (2011:hh.124,129) menjelaskan bahwa kreativitas adalah suatu proses rekonstruksi  ide-ide baru dan mencari berbagai alternatif dalam memecahkan masalah.
Gibson et al .,(2006:hh.119,120) menjelaskan bahwa kreativitas  adalah perwujudan ide- ide  (gagasan)  yang  unggul  dalam  bentuk  peluang  atau  produk  usaha.  Kreativitas  menurut Colquitt et al ., (2011:hh.306,307) adalah penggunaan ide-ide baru dalam bekerja, memecahkan masalah dan melakukan tindakan-tindakan inovatif. Sedangkan McShane (2010:hh.215,218) menjelaskan bahwa “creativity is developing an original product, service, or idea that makes a socially recognized contribution”. Artinya bahwa kreativitas adalah mengembangkan produk asli, jasa, atau ide yang membuat kontribusi yang diakui secara sosial. Mir Abdolhasan Askari Rankouh  dan  Payam  Mikbakhsh  Saberi  Poor  (2013:h.27)  menjelaskan  bahwa  kreativitas adalah  kemunculan  ide-ide  baru  dalam  pikiran  seseorang  yang  diwujudkan  sebagai  inovasi dalam produk atau jasa.
Berdasarkan teori di atas, dapat disintesiskan bahwa yang dimaksud dengan kreativitas guru  dalam  penelitian  ini  adalah  tindakan  guru  yang  menghasilkan  pemikiran/gagasan  baru dalam  memecahkan  masalah  dan  melakukan  tindakan-tindakan  inovatif  pada  saat  kegiatan belajar mengajar.

## Budaya Sekolah
Budaya  sangat  penting  dalam  sebuah  organisasi  (Hidayat,  2018).  Menurut  Daryanto (2015 : hh. 6-8) budaya sekolah merupakan sekumpulan norma, nilai, dan tradisi yang telah dibangun dalam waktu yang lama oleh semua warga sekolah dan mengarah ke seluruh aktivitas
personel sekolah, Good berpendapat dalam Adi Kurnia dan Bambang Qomaruzzaman (2012 : hh. 24-25) bahwa budaya sekolah merupakan jaringan kompleks dari berbagai interaksi aktor dalam sekolah yang dimanifestasikan dalam tradisi dan ritual yang dibangun di antara guru, murid, orang tua, administrator untuk menghadapi berbagai tantangan dan mencapai tujuan. Senada dengan Aan Komariah dan Cepi Triatna (2010 : hh. 102 – 108) bahwa budaya sekolah sebagai karakteristik khas sekolah yang dapat diidentifikasi melalui nilai yang dianutnya, sikap yang dimilikinya, kebiasaan – kebiasaan yang ditampilkannya, dan tindakan yang ditunjukan oleh seluruh personel sekolah yang membentuk satu kesatuan khusus dari sistem sekolah.
Pendapat Dadang Suhardan (2010: hh. 121–129) budaya sekolah   merupakan variabel yang mempengaruhi bagaimana anggota kelompok bertindak dan berperilaku. Beare dalam Siti Irene  Astuti  Dwiningrum  (2011:  hh.  179–187)  berpendapat  bahwa  budaya  sekolah  pada dasarnya  dikonstruksi  oleh  sekolah  untuk  mencapai  tujuan  tertentu  dengan  menampilkan simbol – simbol tertentu pada masing–masing sekolah.
Berdasarkan deskripsi teoritis di atas dapat disintesiskan bahwa budaya sekolah adalah suatu sistem nilai, kebiasaan dalam suatu sekolah yang dibanagun dari hasil suatu pertemuan antara nilai-nilai yang dianut oleh kepala sekolah dengan nilai-nilai yang dianut oleh guru dan tenaga kependidikkan  dalam sekolah tersebut.

## Kompetensi pedagogik
Menurut Mulyasa, Yamin dan  Maisah (2010: hh .l5,26) kompetensi berasal dari bahasa Inggris  yaitu,  atau competence yang  berarti  kemampuan,  kecakapan,  kompetensi  atau keberadaan yang merujuk pada keadaan atau kualitas mampu dan sesuai. Menurut Pendapat Roe  dalam  Budi  (2012,  h.  104)  kompetensi  adalah  sebagai  kemampuan  yang  cukup  untuk melakukan tugas, tugas atau peran. Moh. Uzer Usman  (2010, h.4) menjelaskan kompetensi merupakan kemampuan atau kecakapan. Spencer sebagaimana dikutip Hamzah B. Uno (2008, hh. 129-130) mendefinisikan kompetensi sebagai karakteristik yang mendasari seseorang dan berkaitan dengan efektivitas kinerja individu dalam pekerjaannya.
Deni  Koswara  dan  Halimah  (2008,  hh.  31-32)  berpendapat  bahwa  kompetensi  guru dimaknai sebagai gambaran tentang apa yang seyogyanya dilakukan guru dalam melaksanakan pekerjaannya, baik berupa kegiatan, berperilaku, maupun hasil yang dapat ditunjukkan. Syaiful Sagala  (2009,  h.32)  berpendapat  bahwa  kompetensi  pedagogik  adalah  kemampuan  dalam pengelolaan  peserta  didik.  Janawi  (2011,  h.65)  menjelaskan  dimana  kompetensi  pedagogik adalah kemampuan guru berkenaan dengan penguasaan teoritis dan proses aplikasinya dalam pembelajaran.
Berdasarkan  kajian  teoritis  di  atas,  maka  dapat  disintesiskan  bahwa  kompetensi pedagogik  adalah  kemampuan  pendidik  dalam  mengelola  proses  pembelajaran,  dan mengembangkan potensi peserta didik secara optimal sehingga menunjukkan tingkat kualitas dari individu tersebut dalam mencapai tujuan pendidikan.

## METODE PENELITIAN
Penelitian ini dilaksanakan di SD Negeri yang berada di wilayah Cileungsi  Kabupaten Bogor yang berjumlah 49 Sekolah yang terdiri dari 10 Gugus. Penelitian dilaksanakan mulai Oktober  2017  sampai  Februari    2018  dengan  rincian  kegiatan  meliputi  tahap  persiapan, pelaksanaan  dan  penyelesaian.  Penelitian  ini  menggunakan  jenis  penelitian  deskriptif kuantitatif, yaitu metode survei dengan teknik korelasional.
Populasi  pada  penelitian  ini  bersifat  homogen  yaitu  seluruh  guru  SDN  di  Wilayah Cileungsi Kab.  Bogor, dengan jumlah  245 orang  yang berstatus PNS dari 49 SDN, dengan sampel 152 responden. Uji coba instrumen dilakukan melalui teknik korelasi Product Moment Pearson .  Uji  Reliabilitas  instrumen  penelitian  menggunakan  perhitungan Alpha  Cronbach .
Sedangkan analisis data menggunakan statistik inferensial dengan menggunakan uji analisis varians regresi.

## HASIL PENELITIAN Pengujian Persyaratan Analisis
1. Uji Normalitas
a. Uji  normalitas  pada  Galat  Baku  Taksiran  Variabel  Kreativitas  Guru (Y)  atas variabel Budaya Sekolah (X 1 )
Hasil pengolahan data uji normalitas galat baku taksiran (Y-Ŷ 1 ) variabel kreativitas guru (Y) atas budaya sekolah (X 1 ) diperoleh skor  L o maksimum 0,0698, dengan L t sebesar 0,0723. Persyaratan  normal  adalah  L o <  L t dengan  demikian  galat  baku  taksiran  (Y-Ŷ 1 )  variabel kreativitas guru (Y) atas variabel budaya sekolah (X 1 ) berasal dari populasi yang berdistribusi normal.
b. Uji normalitas Galat Baku Taksiran Variabel Kreativitas Guru  (Y) atas variabel Kompetensi Pedagogik (X 2 )
Hasil  perhitungan  normalitas  galat  baku  taksiran  (Y-Ŷ 2 )  variabel  Kreativitas  guru  (Y) atas kompetensi pedagogik (X 2 ) diperoleh skor   L o maksimum 0,0673, sementara L t sebesar 0,0723.    Persyaratan  normal  adalah  L o <  L t dengan  demikian  galat  baku  taksiran  (Y-Ŷ 2 ) variabel Kreativitas guru  (Y) atas variabel kompetensi pedagogik (X 1 ) berasal dari populasi yang berdistribusi normal.

## 2. Uji Homogenitas
a. Uji Homogenitas Budaya Sekolah (X 1 ) dengan Kreativitas Guru (Y)
Homogenitas varians kelompok data variabel  kreativitas guru (Y) atas variabel budaya sekolah  (X 1 )  di  uji  dengan  menggunakan  aplikasi  data  analysis  pada  Mc.exel F-Test  Two- Sample  for  Variances, berdasarkan  hasil  perhitungan  diperoleh  skor  2 hitung sebesar  0,379 sedangkan  2 tabel sebesar 0,765. Persyaratan kelompok data  homogen apabila  2 hitung <  2 tabel . Kesimpulannya variansi skor data variabel kreativitas guru  (Y) atas variabel budaya sekolah (X 1 ) dikelompokan adalah berasal dari populasi yang homogen.

## b. Uji Homogenitas Kompetensi Pedagogik (X
2 ) dengan Kreativitas Guru  (Y)
Homogenitas  varians  kelompok  data  variabel  Kreativitas  guru  (Y)  atas  variabel Kompetensi pedagogik (X 2 ) di uji dengan menggunakan aplikasi data analysis pada Mc.exel F-Test  Two-Sample  for  Variances. Berdasarkan  hasil  perhitungan  diperoleh  skor  2 hitung sebesar 0,039  sedangkan  2 tabel sebesar 0,765.  Persyaratan  kelompok data  homogen apabila  2 hitung <  2 tabel .
Pengujian Hipotesis
A. Uji Regresi dan Korelasi
1. Hubungan antara Budaya sekolah (X 1 ) dengan Kreativitas Guru   (Y)
Pengujian  linieritas  persamaan  regresi  Ŷ  =  23,37  +  0,79X1  dilakukan  dengan menggunakan  uji  F.  Persyaratan  persamaan  regresi  dikatakan  linier  apabila  F hitung <  F tabel . Berdasarkan hasil perhitungan seperti tertera pada  tabel 15, diperoleh skor F hitung sebesar 0,47 sedangkan  skor  F tabel sebesar  1,75    dengan  demikian  maka  persamaan  regresi    Ŷ  =  23,37  + 0,79X1 adalah bersifat linier.
Berdasarkan hasil analisis regresi terhadap variabel budaya sekolah (X 1 ) dengan variabel kreativitas guru  (Y), maka dapat disimpulkan bahwa persamaan regresi Ŷ = 23,37 + 0,79X1 adalah  signifikan dan linier. Berdasarkan hasil pengujian terhadap hipotesis pertama, dapat
disimpulkan bahwa H o diterima, artinya H 1 (hipotesis ditolak) menyatakan terdapat hubungan positif antara variabel budaya sekolah (X 1 ) dengan variabel kreativitas guru  (Y) adalah nyata. 2. Hubungan Kompetensi Pedagogik (X 2 ) dengan Kreativitas Guru (Y)
Pengujian  linieritas  persamaan  regresi  Ŷ  =  76,99  +  1,72X2  dilakukan  dengan menggunakan  uji  F.  Persyaratan  persamaan  regresi  dikatakan  linier  apabila  F hitung <  F tabel . Berdasarkan hasil perhitungan seperti tertera pada  tabel   di atas, diperoleh skor F hitung sebesar 0,53 lebih kecil dari skor F tabel (  =0,05) sebesar 1,79  dengan demikian maka persamaan regresi Ŷ = 76,99 + 1,72X2 adalah bersifat linier . Hubungan antara variabel kompetensi pedagogik (X 2 ) dengan variabel kreativitas guru (Y) ditunjukkan oleh skor koefisien determinasi  (r 2 y2 ). Skor  r 2 y2 menunjukkan  adanya  kontribusi  variabel  Kompetensi  pedagogik  (X 2 ) dapat mempengaruhi kreativitas guru (Y).
Mencermati hasil perhitungan seperti pada tabel   di atas, diperoleh t hitung sebesar 4,03 sedangkan    t tabel  (α  =  0,05) sebesar  1,66  (dk  =  152-2=150)  ,  α  =  0.05)  (Sambas  Ali  Muhidin, Maman Abdurahman,  2007: h. 266). Hal ini berarti bahwa koefisien korelasi antara variabel kompetensi pedagogik (X 2 ) dengan variabel kreativitas guru  (Y)  adalah sangat signifikan.
3. Hubungan  antara  Budaya  Sekolah  (X 1 )  dan  Kompetensi  Pedagogik  (X 2 )  secara bersama-sama dengan Kreativitas Guru (Y)
a. Uji Regresi Ganda
Hubungan fungsional antara budaya sekolah (X 1 ) dan kompetensi pedagogik (X 2 ) dengan kreativitas guru (Y) dapat disajikan dalam bentuk persamaan regresi sebagai berikut Ŷ =  9,06 + 0,68X1 + 1,07X2. Melihat hasil perhitungan uji signifikansi regresi diperoleh F hitung sebesar 28,06 sedangkan F tabel (  =0,05) sebesar 3,91, hal ini menunjukkan bahwa hubungan antara budaya sekolah  (X 1 )  dan  kompetensi  pedagogik  (X 2 )  secara  bersama-sama  dengan  kreativitas  guru (Y) adalah nyata.

## b. Uji Korelasi Ganda
Koefisien korelasi ganda berdasarkan hasil perhitungan seperti tampak pada tabel di atas, diperoleh F hitung sebesar 28,06 , F tabel (  =0,05) sebesar 3,89 dan F tabel (  =0,01) sebesar 6,78 (Sambas Ali  Muhidin,  Maman  Abdurahman,    2007:  h.  269).  Hal  ini  berarti  bahwa  koefisien  korelasi antara  budaya  sekolah  (X 1 )  dan  variabel  kompetensi  pedagogik  (X 2 )  secara  bersama-sama dengan kreativitas guru  (Y) adalah nyata.
Skor  koefisien  determinasi  antara  budaya  sekolah  (X 1 )  dan  variabel  kompetensi pedagogik  (X 2 )  secara  bersama-sama  dengan  kreativitas  guru    (Y)  adalah  (r 2 y.12 )  sebesar 0,2736. Skor koefisien determinasi tersebut menunjukkan bahwa 27,36 % kreativitas guru (Y) dapat dijelaskan oleh variabel budaya sekolah (X 1 ) dan variabel  kompetensi pedagogik  (X 2 ) secara bersama-sama.

## 4. Uji Korelasi Parsial
Untuk  menguji  signifikansi  koefisien  korelasi    parsial  variabel  kompetensi  pedagogik sebagai kontrol dengan skor t hitung sebesar 7,24 sedangkan skor  t tabel sebesar 1,66. Skor t hitung yang  lebih  besar  skor    t tabel menunjukkan  bahwa    bahwa  hubungan  antara  budaya  sekolah dengan  kreativitas  guru,  dimana  skor  kompetensi  pedagogik  dikontrol  adalah  signifikan. Perhitungan    korelasi  parsial  antara  kompetensi  pedagogik  dengan  kreativitas  guru  ,  jika budaya  sekolah  dikendalikan  menghasilkan  skor  r y2.1 =  0,3703,  dengan  skor  t hitung =  4,38 (Lampiran 9: hh. 212-214), sedangkan skor  t tabel =1,66. Perhitungan skor t hitung lebih besar dari  t tabel menunjukkan  bahwa  hubungan  antara  kompetensi  pedagogik    dengan  kreativitas guru, dimana skor budaya sekolah dikontrol signifikan.

## PEMBAHASAN

## 1. Hubungan antara Budaya Sekolah dengan Kreativitas Guru
Berdasarkan  hasil  perhitungan  koefisien  korelasi  antara  budaya  sekolah  (X 1 )  dengan Kreativitas  guru    (Y)  dapat  disimpulkan  bahwa  terdapat  hubungan  positif  yang  sangat signifikan  antara  budaya  sekolah  dengan  Kreativitas  guru  ,  karena  diperoleh  besarnya  skor koefisien  korelasi  r y1 =  0,4831.  Kontribusi  budaya  sekolah  (X 1 )  dalam  menerangkan Kreativitas guru   melalui skor koefisien determinasi r y1 2 = 0,2334 (23,34 %) karena diperoleh skor t hitung = 5,66 > t tabel = 1,66 pada taraf signifikan 0,05.
Hasil  penelitian  ini  sejalan  hasil  penelitain  Jakiyah,  Sumardi,  Hidayat  (2018)  bahwa budaya  dalam  organisasi  memengaruhi  berbagai  aktivitas  sumdar  daya  manusia  dalam organisasi.  Oleh  karena  itu  untuk  meningkatkan  kreativitas  guru  maka  harus  ditingkatkan budaya  sekolah  antara  lain  meliputi  budaya  yang  berkaitan  dengan  sikap  disiplin,  jujur, menjalin  hubungan  yang  sederhana  antar  orang  dan  bagian,  dan  berwawasan  luas.  inisiatif, kebersamaan, tanggung jawab, rasa memiliki, dan komitmen terhadap lembaga. Selain itu pula guru harus menjalin kerja sama, saling pengertian, semangat persatuan, taat atas memotivasi, dan semangat membimbing peserta didik dalam mencapai tujuan sekolah.

## 2. Hubungan antara Kompetensi Pedagogik dengan Kreativitas Guru
Berdasarkan  hasil  perhitungan  koefisien  korelasi  antara  kompetensi  pedagogik  (X 2 ) dengan kreativitas guru  (Y) dapat disimpulkan bahwa terdapat hubungan positif yang sangat signifikan antara  kompetensi pedagogik  dengan kreativitas guru , karena diperoleh besarnya skor koefisien korelasi r y2 = 0,3395. Hal ini terlihat dari skor F hitung 11,68 > F tabel 3,90 pada taraf  signifikan  0,05.  Persamaan  regresi  tersebut  dapat  digunakan  untuk  memprediksi  skor kreativitas  guru  (Y)  melalui  skor  kompetensi  pedagogik.  Kontribusi  kompetensi  pedagogik (X 2 ) dalam menerangkan Kreativitas guru (Y) melalui skor koefisien determinasi r y2 2 = 0,1152 (11,52 %) karena diperoleh skor t hitung = 5,66 > t tabel = 1,66 pada taraf signifikan 0,05.
Dengan  demikian dapat  diartikan  bahwa  terdapat  hubungan  positif  yang  signifikan, antara  kompetensi  pedagogik  dengan kreativitas  guru .  Semakin  tinggi  tingkat  kompetensi pedagogik,  diprediksi  akan  semakin  tinggi  pula  taraf kreativitas  guru . Temuan  ini  sejalan dengan  Manurung  et  all  (2018)  bahwa  budaya  akademik  memengaruhi  kreativitas  para pengajar dalam sebuah institusi pendidikan. Oleh karena itu kompetensi pedagogic perlu terus dikembangkan dalam meningkatkan kreativitas guru.

## 3. Hubungan  positif  antara  budaya  sekolah  dan  kompetensi  pedagogik  secara bersama-sama dengan kreativitas guru
Berdasarkan  pada  hasil  penelitian  dapat  disimpulkan  terdapat  hubungan  positif  yang sangat signifikan antara budaya sekolah (X 1 ) dan kompetensi pedagogik (X 2 ) secara bersama- sama  dengan  kreativitas  guru  (Y).  Hasil  uji  signifikan  korelasi  ganda  terhadap  kekuatan hubungan antara budaya sekolah (X 1 ) dan kompetensi pedagogik (X 2 )  secara bersama-sama dengan  kreativitas  guru  (Y)  diperoleh  r y12 =  0,5231.  Hasil  uji  signifikansi  korelasi  ganda diperoleh F hitung = 28,06 lebih besar dari F tabel = 3,90 pada taraf signifikan 0,05, maka hipotesis yang diterima adalah H 1. Demikian, dapat disimpulkan terdapat hubungan positif yang sangat signifikan  antara  budaya  sekolah  dan  kompetensi  pedagogik  secara  bersama-sama  dengan kreativitas guru.
Berdasarkan  pembahasan  di  atas,  maka  kreativitas  guru  dapat  ditingkatkan  melalui perbaikan budaya organisasi sekolah dan perbaikan komptensi pedagogic para guru baik secara bersama-sama atau sendiri-sendiri.

## SIMPULAN
Berdasarkan analisis terhadap data hasil penelitian dapat disimpulkan terdapat hubungan positif  sangat  signifikan  antara  budaya  sekolah  dengan  kreativitas  guru,  antara  kompetensi pedagogik dengan kreativitas guru, antara budaya sekolah dan kompetensi pedagogik secara bersama-sama dengan kreativitas guru. Temuan dari penelitian ini merekomendasikan untuk meningkatkan  kreativitas  guru  dapat  dilakukan  dengan  meningkatkan  budaya  sekolah  dan pengembangan pada kreativitas guru.

## DAFTAR PUSTAKA
Aan Komariah dan Cepi Triatna, Visionary Leadership Menuju Sekolah Efektif, Jakarta: Bumi Aksara 2010.
Abdul Hadis dan Nurhayati B, Manajemen Mutu Pendidikan, Bandung: Alfa beta, 2010.
Anderson,  Lorin  W.  Dan  David  R,Krathwohl. Kerangka  Landasan  untuk  Pembelajaran, Pengajaran, dan Asesmen. Yogyakarta: Pustaka pelajar. 2015.
Budi Suhardiman . Studi Pengembangan Kepala Sekolah, Jakarta: PT. Rineka Cipta, 2012.
Colquitt, J.A., Lepine J.A., & Wesson, M.J., Organizational Behavior . New York: McGraw- Hill, 2011.
Dadang  Suhardan, Supervisi  Profesional  (layanan  meningkatkan  mutu  pembelajaran  di  era otonomi daerah), Bandung: Alfabeta 2010.
DeGraff, Jeff., &  Lawrence, Katherine A., Creativity at Work , Uniteed States Of   America: Jhon Wiley & Sons, 2002
Deni Koswara dan Halimah, Seluk Beluk Profesi Guru , Bandung: PT Bumi Mekar, 2008.
E.  Mulyasa, Standar  Kompetensi  dan  Sertifikasi  Guru ,  Bandung:  PT.  Remaja  Rosdakarya, 2007.
Fred Luthans, Organizational Behavior, New York : McGraw-Hill Irwin, 2011.
Gibson,  J.L.,  Ivancevich,  J.M.,  Donnely,  J.H.,  &  R.  Konopaske. Organizations:  Behavior, Structure & Process. New York: McGraw-Hill, 2006.
Greenberg, Jerald., and Baron, Robert A., Behavior in Organizations: Organizational Culture, Creativity and innovation, New jersey: Pearson, 2011.
Hamzah  B.Uno. Orientasi  Baru  dalam  Psikologi  Pembelajaran, Jakarta:  PT  Bumi  Aksara, 2008.
Hidayat Rais, Henny Suharyati, Yuyun Elizabeth Patras, Sutji Harjanto, Haposan Andi. 2018. Optimalisasi  Budaya  Mutu  Sekolah  Untuk  Meningkatkan  Komitmen  Guru. Jurnal Manajemen Pendidikan , Vol. 6 No. 1
Ivancevich, Konopaske, Matteson, Organization Bahavior and Management , New York: Mc Graw Hill-International Edition, 2008.
Kreitner, Robert., & Kinicki,  Angelo., Organizational Behavior , (New York; McGraw  Hill, 2008
Janawi, Kompetensi Guru Citra Guru Profesional, Bandung: Alfabeta, 2011.
Jakiyah  Atiyatu,  Sumardi  Sumardi,  Rais  Hidayat.  Peningkatan  Produktivitas  Kerja  Guru Melalui  Pengembangan  Kepemimpinan  Transformasional  Dan  Budaya  Organisasi. Jurnal Manajemen Pendidikan Vol.6, No.2, Juli 2018, hh. 2614-3313
Manurung  Santa,  Rais  Hidayat,  Yuyun  Elizabeth  Patras,  Rhini  Fatmasari.    Peningkatan Efektivitas  Kerja  melalui  Perbaikan  Pelatihan,  Penjaminan  Mutu,  Kompetensi Akademik  dan  Efikasi  Diri  dalam  Organisasi  Pendidikan. Manageria:  Jurnal Manajemen Pendidikan Islam Volume 3, Nomor 1, Mei 2018/1439
M. Sackhan Muchith, Pembelajaran Kontekstual, Semarang:  RaSail Media Group, 2007.
McShane and Von Glinow, Organizational Behavior , New York: McGraw Hill, 2010.
Muhamin, Manajemen  Pendidikan  Dalam  Penyusunan  Rencana  Pengembangan  Sekolah Madrasah, Jakarta: Kencana 2010.
Mulyasa, Standar Kompetensi dan Sertifikasi Guru, Bandung: PT Remaja Rosdakarya, 2009.
Mohammad  Ali  dan  Mohammad  Asrori, Psikologi  Remaja:  Perkembangan  Peserta  Didik, Bandung: Bumi Aksara, 2011.
Oemar Hamalik, Perencanaan Pengajaran Berdasarkan Pendekatan Sistem ,  Jakarta:  Bumi Aksara, 2010.
Ogoemeka and Obioma Helen, Emotional Intellegence and Creativity in Teacher Education , International Journal of Psychology and Counselling, 2011.
Rankouh,  Mir  Abdolhasan  Askari.,  and  Poor,  Payam  Mikbakhsh  Saberi., Ekamine  the Relationship  beteen  Organization  Culture  and  Creativity  of  Lecturers, Universal Journal Of management and Social Science, 2013.
Slemanto, Belajar Dan Faktor-Faktor Yang Mempengaruhinya, Jakarta: Rineka Cipta, 2010.
Stephen  Robbins, Organizational  Behavior,  Concepts,  Controversies,  Applications ,  New Jersey: Prentice-Hall International,Inc. A.Simon & Schuster, 2008.
Sa`nchez Ruiz,  M.J., & Torrano, D. Hernandez., Gonzales, J.C Perez, M. Batey, and Petrides, K.V., Motivation & Inovation: The relationship between trait Emotional Intellegence and Creativity Across Subject Domain, Springer: 2011.
Syaiful Sagala, Kemampuan Profesional Guru dan tenaga kependidikan , Bandung: Alfabeta, 2009.
Siti Irene Astuti Dwiningrum, Desentralisasi dan Partisipasi Masyarakat Dalam Pendidikan, Yogyakarta: Pustaka Pelajar, 2011.
Syamsul Ma’arif, Guru Profesional Harapan dan Kenyataan ,  Semarang:Walisongo Press, 2011.
Wayney K.Hoy dan Cecil G. Miskel, Adminitrasi Pendidikan Teori, Riset, dan Praktik Yogyakarta; Pustaka Belajar, 2014.
Yeni Rachmawati dan Euis Kurniati, Strategi Pemgembangan Kreativitas pada Anak, Jakarta: Kencana, 2010.