## Jurnal Pendidikan Universitas Garut
Fakultas Pendidikan Islam dan Keguruan Universitas Garut ISSN: 1907-932X

## PEMBINAAN GURU DALAM PENYUSUNAN KARYA TULIS SEBAGAI PENGEMBANGAN DAN PENINGKATAN KOMPETENSI PROFESI PENDIDIK

## Abdal
Fakultas Pendidikan Islam dan Keguruan Universitas Garut

## Abstrak
Pelatihan  dan  pengembangan  profesi  guru  perlu  dilakukan  secara  lebih komprehensif, dan berjenjang agar mampu melibatkan guru-guru sesuai dengan latar belakang pengalaman dan kemampuan yang dimiliki.Pembentukan kelompok pengembangan  yang  beranggotakan  guru-guru  dan  pemerhati  pendidikan  di sekolah,  mampu  menjadi  sarana  bagi  perbaikan  kualitas  penyelenggaraan pembelajaran dikelas dan budaya ilmiah di sekolah. Hal ini amat memungkinkan terlebih apabila telah menjadi sebuah kebijakan.
Pembelajaran  bukanlah  sesuatu  yang  “by  accident”  atau  tiba-tiba  terjadi, melainkan  sebuah  proses  yang  bersifat  “by  design”  terencana,  sistematis  dan berkelanjutan.  Melalui  seorang  guru,  seorang  siswa  dibentuk  dan  diciptakan. Selanjutnya, yang kedua adalah adanya kurikulum bersama yang sederhana dan luwes. Kurikulum yang luwes dan sederhana akan memberikan ruang yang luas bagi kreatifitas guru dalam mengimplementasikan kurikulum tersebut secara nyata di dalam kelas. Dukungan ketiga berasal dari guru dan pelaku pendidikan lainnya. Harus  difahami  bahwa  guru  adalah  bagian  dari  komunitas  belajar  di  sekolah (teachers are members of learning communities).
Sebuah  harapan  untuk  mengembalikan  pendidikan  sebagai  sebuah  kebutuhan yang  dimiliki  bersama  oleh  setiap  komponen  masyarakat,  bukan  hanya  guru seorang. Model alternatif diharapkan pada gilirannya akan mampu memunculkan guru-guru yang kreatif dan inovatif yang akan membantu dan membekali siswanya dimasa mendatang.
Kata Kunci : Pembinaan, Karya Ilmiah, Kompetensi dan Profesi

## 1 Pendahuluan
Lahirnya Undang-Undang No. 14 tahun 2005 tentang Guru dan Dosen dan Peraturan Pemerintah No. 19 Tahun 2005 tentang Standar Nasional Pendidikan, pada dasarnya menuntut pemerintah untuk  menata  dan  memperbaiki  mutu  guru  di  Indonesia.  Michael  G.  Fullan  yang  dikutip  oleh Ahmad Sudrajat (2007) mengemukakan bahwa “educational change depends on what teachers do and think …”. Perubahan dan pembaharuan sistem pendidikan sangat bergantung pada “what teachers do and think “. atau dengan kata lain bergantung pada penguasaan kompetensi guru. Jika kita amati lebih jauh tentang realita kompetensi guru saat ini agaknya masih beragam. Sudarwan Danim  (dalam  Sudrajat  2007)  mengungkapkan  bahwa  salah  satu  ciri  krisis  pendidikan  di Indonesia adalah guru belum mampu menunjukkan kinerja (work performance) yang memadai.
Kondisi ini diperparah lagi dengan kurang optimalnya motivasi mengajar sebagian guru. Hal ini dikarenakan  kesejahteraan  yang  rendah.  Bila  selama  ini  banyak  pendapat  menyatakan profesionalisme guru di Indonesia relatif rendah atau kurang memadai, hal itu merupakan akibat langsung dari rendahnya kesejahteraan guru. Jumlah guru yang kurang, kualitas yang rendah dan profesionalisme yang kurang memadai adalah kombinasi sempurna guna menghasilkan lulusan yang kurang cerdas. Realitas inilah yang terjadi di negara kita bertahun-tahun.
Sebagai  tindak  lanjut  Departemen  Pendidikan  Nasional  menetapkan  4  (empat)  hal  sebagai prioritas  strategis:  1)  mengatur  sistem  manajemen  pendidikan  2)  meningkatkan  kualitas  dan relevansi  pendidikan,  3)  meningkatkan  penyebaran  dan  penerapan  pemerataan  sehingga  setiap orang berkesempatan untuk memperoleh pendidikan, 4) meningkatkan penguasaan dan penerapan teknologi  informasi  dan  komunikasi.  Terdapat  3  (tiga)  program  utama  untuk  meningkatkan kualitas  dan  relevansi  pendidikan:  1)  akreditasi  dan  persamaan  gelar  di  universitas  (standar kualifikasi  guru),  2)  seminar  dan  pelatihan  bagi  para  guru  di  LPMP  dan  PPPG,  3)  MGMP, Musyawarah Guru Mata Pembelajaran untuk mengembangkan profesi.
Proses  pelatihan  dan  pembinaan  adalah  serangkaian  tahapan  proses  peningkatan  kualitas kompetensi guru yang harus memiliki pola atau model yang lebih efektif. Model ini tidak hanya mampu  secara  bertahap  mengarahkan  peserta  pelatihan  pada  fase  kemandirian,  tetapi  yang terpenting  adalah  mendorong  penyempurnaan  kualitas  pelatihan  dan  pembinaan  itu  sendiri  ke arah  yang  lebih  baik.  Sehingga  untuk  dapat  mencapai  hal  tersebut  keberadaan  model  ini  juga harus mampu merevitalisasi peran dan fungsi sekolah sebagai tempat untuk saling belajar, tumbuh dan berkembang.

## 2. Makna pelatihan sebagai proses peningkatan kompetensi guru
Pelatihan-pelatihan  secara  umum  adalah  proses  kegiatan  yang  diikuti  oleh  staf  atau  karyawan instansi  yang  bersangkutan.  Pada  umumnya  mereka  adalah  "orang  dewasa"  yang  telah mempunyai berbagai pengalaman baik dalam bidang pekerjaannya maupun pengalaman lain dan mempunyai  latar  belakang  yang  beragam.    Pada  umumnya  peserta  pelatihan  telah  memiliki "kematangan", "konsep diri" selain pengalaman. Sehingga berangkat dari fakta ini pelatihan dan pembinaan tidak lain  merupakan pendidikan orang dewasa, oleh karena itu prinsip dan pola yang dikembangkan tentunya tidak boleh sama dengan pembelajaran siswa disekolah.
Pendidikan Orang Dewasa ( Adult Education ) dicetuskan oleh Malcolm Knowles yang dituangkan dalam  bukunya  yang  berjudul "The  Adult  Learner,  A  Neglected  Species "  dengan  istilah " Andragogi ". Andragogi berasal dari bahasa Yunani kuno "aner" , dengan akar kata andr - yang berarti laki-laki, bukan anak laki-laki atau orang dewasa, dan agogos yang berarti membimbing atau  membina,  istilah  ini  berbeda  dengan  pengertian  " pedagogi ".  Pedagogi  berasal  dari  kata " paid " artinya anak dan " agogos " artinya membimbing atau memimpin, sehingga secara harfiah "pedagogi"  berarti  seni  atau  pengetahuan  membimbing  atau  memimpin  atau  mengajar  anak. Pengertian pedagogi yang berarti seni atau pengetahuan membimbing atau mengajar anak jelas tidak  tepat  bagi  penggunaan  istilah  pedagogi  untuk  kegiatan  pelatihan  orang  dewasa,  karena mengandung makna yang bertentangan. Orang dewasa adalah individu yang sudah mandiri dan mampu  mengarahkan  dirinya  sendiri,  sehingga  yang  terpenting  dalam  proses  interaksi  belajar adalah  kegiatan  belajar  mandiri  yang  bertumpu  kepada  warga  belajar  itu  sendiri  dan  bukan merupakan  kegiatan  seorang  guru  mengajarkan  sesuatu (learner  centered  training/teaching) . Pelatihan  dan  pembinaan  harus  bersifat  memfasilitasi  atau  memandu  sebagai  proses  yang
dirancang untuk membantu kelompok mampu melaksanakan fungsinya lebih efektif dengan jalan menghimpun ketrampilan-ketrampilan kepemimpinan dan potensi dari seluruh anggota.
Sebagai  amanah  dari  UU  No.  20  Tahun  2003  tentang  Sistem  Pendidikan  Nasional,  Undang- Undang  No.  14  tahun  2005  tentang  Guru  dan  Dosen  dan  Peraturan  Pemerintah  No.  19  Tahun 2005  tentang  Standar  Nasional  Pendidikan,  pelatihan  dan  pembinaan  merupakan  proses peningkatan kualitas kompetensi guru yang bertujuan tidak lain untuk mengembangkan profesi itu  sendiri.  Dalam  kaitan  ini  menurut  Lewis  (2002)  ada  8  (delapan)  prinsip  pelatihan  dalam peningkatan kompetensi guru, antara lain: eksperensial (praktek langsung), fokus pengembangan berasal  dari  guru,  melibatkan  pakar  yang  berasal  dari  dalam  dan  luar  sekolah,  kolaboratif, berpusat  pada  realitas,  berkelanjutan,  berdasarkan  bukti,  tidak  berdiri  sendiri.  Oleh  sebab  itu peranan  dan  fungsi  fasilitator  adalah  mendorong  dan  melibatkan  seluruh  peserta  dalam  proses interaksi  belajar  mandiri,  yaitu  proses  belajar  untuk  memahami  permasalahan  nyata  yang dihadapinya,  memahami  kebutuhan  belajarnya  sendiri,  dapat  merumuskan  tujuan  belajar,  dan mendiagnosis kembali kebutuhan belajarnya sesuai dengan perkembangan yang terjadi dari waktu ke waktu. Dengan begitu maka tugas dan peranan fasilitator bukanlah memaksakan program atau kurikulum  dari  atas,  dari  instansi,  dari  dinas,  yang  mereka  buat  di  atas  meja  terlepas  dari kebutuhan dan permasalahan yang dihadapi.

## 2.1 Kompetensi Profesional Guru
Apa  yang  dimaksud  dengan  kompetensi  itu?  Louise  Moqvist  (2003)  mengemukakan  bahwa “ competency has been defined in the light of actual circumstances relating to the individual and work .  Sementara  itu,  dari  Trainning  Agency  sebagaimana  disampaikan  Len  Holmes  (1992) menyebutkan bahwa : ” A competence is a description of something which a person who works in a given occupational area should be able to do. It is a description of an action, behaviour or outcome which a person should be able to demonstrate.” Dari kedua pendapat di atas kita dapat menarik benang merah bahwa kompetensi pada dasarnya merupakan gambaran tentang apa yang seyogyanya dapat dilakukan (be able to do) seseorang dalam suatu pekerjaan, berupa kegiatan, perilaku dan hasil yang seyogyanya dapat ditampilkan atau ditunjukkan. Agar dapat melakukan ( be  able  to  do) sesuatu  dalam  pekerjaannya,  tentu  saja  seseorang  harus  memiliki  kemampuan (ability) dalam bentuk pengetahuan (knowledge) , sikap (attitude) dan keterampilan (skill) yang sesuai dengan bidang pekerjaannya.
Dalam  perspektif  kebijakan  pendidikan  nasional,  pemerintah  telah  merumuskan  empat  jenis kompetensi guru sebagaimana tercantum dalam Penjelasan Peraturan Pemerintah No 14 Tahun 2005 tentang Standar Nasional Pendidikan, yaitu :
1. Kompetensi pedagogik yaitu merupakan kemampuan dalam pengelolaan peserta didik yang  meliputi:  (a)  pemahaman  wawasan  atau  landasan  kependidikan;  (b)  pemahaman terhadap  peserta  didik;  (c)pengembangan  kurikulum/  silabus;  (d)  perancangan pembelajaran;  (e)  pelaksanaan  pembelajaran  yang  mendidik  dan  dialogis;  (f)  evaluasi hasil  belajar;  dan  (g)  pengembangan  peserta  didik  untuk  mengaktualisasikan  berbagai potensi yang dimilikinya.
2. Kompetensi kepribadian yaitu merupakan kemampuan kepribadian yang: (a) mantap; (b)  stabil;  (c)  dewasa;  (d)  arif  dan  bijaksana;  (e)  berwibawa;  (f)  berakhlak  mulia;  (g) menjadi teladan bagi peserta didik dan masyarakat; (h) mengevaluasi kinerja sendiri; dan (i) mengembangkan diri secara berkelanjutan.
3. Kompetensi  sosial yaitu  merupakan  kemampuan  pendidik  sebagai  bagian  dari masyarakat  untuk  :  (a)  berkomunikasi  lisan  dan  tulisan;  (b)  menggunakan  teknologi komunikasi dan informasi secara fungsional; (c) bergaul secara efektif dengan peserta didik,  sesama  pendidik,  tenaga  kependidikan,  orangtua/wali  peserta  didik;  dan  (d) bergaul secara santun dengan masyarakat sekitar.
4. Kompetensi  profesional merupakan  kemampuan  penguasaan  materi  pembelajaran secara  luas  dan  mendalam  yang  meliputi:  (a)  konsep,  struktur,  dan  metode keilmuan/teknologi/seni yang menaungi/koheren dengan materi ajar; (b) materi ajar yang ada  dalam  kurikulum  sekolah;  (c)  hubungan  konsep  antar  mata  pelajaran  terkait;  (d) penerapan  konsep-konsep  keilmuan  dalam  kehidupan  sehari-hari;  dan  (e)  kompetisi secara  profesional  dalam  konteks  global  dengan  tetap  melestarikan  nilai  dan  budaya nasional.
Di  masa  mendatang  guru  tidak  lagi  menjadi  satu-satunya  orang  yang  paling well  informed terhadap berbagai informasi dan pengetahuan yang sedang berkembang dan berinteraksi dengan manusia di jagat raya ini. Di masa depan, guru bukan satu-satunya orang yang lebih pandai di tengah-tengah siswanya. Jika guru tidak memahami mekanisme dan pola penyebaran informasi yang demikian cepat, ia akan terpuruk secara profesional. Kalau hal ini terjadi, ia akan kehilangan kepercayaan baik dari siswa, orang tua maupun masyarakat.

## 3. Karya Tulis Ilmiah Sebagai Proses Peningkatan Kompetensi Guru
Sebagaimana diatur dalam pasal 1 Undang-undang No. 14 Tentang Guru dan Dosen disebutkan bahwa  seorang  guru  harus  melaksanakan  kegiatan-kegiatan  yang  mampu  meningkatkan kompetensi  atau  keahliannya  sebagai  pendidik.  Hal  inilah  yang  menyebabkan  mengapa  guru disebut oleh Supardi (guru besa UNNES) sebagai “pejabat fungsional keahlian”. Jabatan yang mensyaratkan penguasaan ilmu pengetahuan dan teknologi dibidang keahliannya, untuk itu guru harus terus meningkatkan kemampuan profesinya. Guru harus selalu mengikuti perkembangan ilmu pengetahuan dan teknologi.
Dalam  pasal  5 Kep.  Men.PAN.  Nomor  84/1993  Tentang  Jabatan  Fungsional  Guru  dan  Angka Kreditnya, diatur beberapa bidang kegiatan pengembangan profesi guru yang terdiri dari:
1. melakukan kegiatan karya tulis ilmiah/karya ilmiah di bidang pendidikan;
2. membuat alat pelajaran/peraga atau alat bimbingan
3. menciptakan karya seni
4. menemukan teknologi tepat guna di bidang pendidikan
5. mengikuti kegiatan pengembangan kurikulum
Dari  kelima  kegiatan  diatas  penyusunan  karya  tulis  ilmiah  adalah  satu-satunya  kegiatan  yang terbuka bagi setiap guru dengan biaya dan persyaratan yang lebih mudah. Sebab untuk kegiatan pengembangan  profesi  seperti  pembuatan  alat  pelajaran/peraga  atau  alat  bimbingan  serta menciptakan  karya  seni  baru  dapat  dilakukani  (dinilai  kelayakannya)  apabila  telah  dicoba  dan diseminarkan  atau  diselenggarakan  sebuah  pagelaran  dengan  menghadirkan  tokoh  penting sebagai legitimasi penilaian. Faktor-faktor yang menjadi penentu kelayakan perlu dikaji dengan teliti dan holistik.
Karya tulis ilmiah dibidang pendidikan dibedakan 7 (tujuh) antara lain :
1. Karya  (tulis)  ilmiah  hasil  penelitian  hasil  penelitian,  pengkajian,  survey,  dan  atau evaluasi di bidang pendidikan
2. Kaya tulis atau makalah yang berisi tinjauan atau ulasan ilmiah hasil gagasan sendiri dalam bidang pendidikan
3. Tulisan  ilmiah  populer  dibidang  pendidikan  dan  kebudayaan  yang  disebarluaskan melalui media massa
4. Prasarana yang berupa tinjauan, gagasan atau ulasan ilmiah yang disampaikan dalam pertemuan ilmiah
5. Buku pelajaran atau modul
6. Diktat pelajaran
7. Karya penerjemahan buku pelajaran/karya ilmiah yang bermanfaat bagi pendidikan
Karya tulis ilmiah adalah tulisan yang sedikitnya memenuhi tiga syarat, yakni: 1. Isi kajiannya berada  pada  lingkup  pengetahuan  ilmiah,  2.  Langkah  pengerjaannya  menggunakan  metode (berfikir) ilmiah, dan 3. Sosok tampilannya sesuai dan telah memenuhi persyaratan sebagai suatu sosok tulisan keilmuan. Karya tulis dapat dikerjakan secara pribadi maupun kelompok, akan tetapi sebagai sebuah karya yang akan dinilai dan menambah angka kredit maka ada beberapa faktor yang  perlu  diperhatikan:(1)  Keaslian  penulisan  karya  ilmiah  (2)  Legalitas  karya  tulis  (3) Permasalahan yang diteliti (4) Sistematika/format atau kerangka karya ilmiah (5) Landasan teori yang digunakan (6) Pembahasan. Meski sepintas persyaratan kelayakan karya ilmiah tidak terlalu berat, namun prosentase karya yang layak masih rendah jika dibandingkan banyaknya dari karya yang dikirimkan. Terlebih kelemahan karya ilmiah ini hampir menyeluruh dalam ke enam aspek penilaian diatas.

## 4. Peran dan Fungsi Widyaiswara Dalam Penyusunan Karya Tulis Guru
Peningkatan kualitas tidak bisa dipisahkan begitu saja dengan widyaiswara sebab dalam kaitan ini  widyaiswara  memiliki  peran  yang  amat  penting.  Melalui  widyaiswara  tranfer  pengetahuan tentang teknik penyusunan karya tulis ilmiah yang baik terjadi dalam setiap pelatihan. Sehingga secara  tidak  langsung  seorang  widyaiswara  memiliki  tanggungjawab  moral  apabila  ternyata kualitas  karya  tulis  ilmiah  guru  yang  notabene  adalah  peserta  dalam  pelatihannya  kurang memuaskan. Berdasarkan kenyataan ini maka perlu dilakukan penyempurnaan desain atau model diklat sebagai model alternatif yang lebih efektif dan mampu meningkatkan kualitas kompetensi guru, khususnya dalam penyusunan karya tulis ilmiah.
Berdasarkan pengalaman pada saat pelaksanakan diklat atau pelatihan para guru pada umumnya memiliki antusiasme yang tinggi, akan tetapi setelah diklat atau pelatihan berakhir kebanyakan diantara  mereka  kebingungan  menyusun  rencana  masa  depan (action  plan) .  Hal  inilah  yang menyebabkan  banyak  diantara  peserta  diklat  atau  pembinaan  tidak  melakukan  transfer pengetahuan  sedikit  pun  setelah  sampai  disekolahnya  masing-masing.  Berangkat  dari keprihatinan ini penulis merasakan perlu adanya penyempurnaan pola diklat atau pelatihan secara umum, khususnya dalam diklat atau pelatihan karya tulis guru yang penting bagi pengembangan profesi guru secara umum. Pengembangan  model alternatif diklat atau pelatihan ini berbasis pada 3 (tiga) pendekatan, pendekatan klinis dan praktis, pendekatan kolaboratif dan prinsip pendidikan integralistik. Keberadaan ketiga pendekatan ini nanti bertujuan untuk mengaktualisasikan nilai- nilai  pendidikan  Ki  Hajar  Dewantara,  mengenai  olah  raga,  olah  rasa  dan  olah  pikir  didalam pribadi  guru  dilapangan.  Sebab  peran  motivasi  peserta  diklat  atau  pelatihan  untuk  belajar  dan maju adalah kunci kesuksesan pelaksanaan diklat atau pelatihan itu sendiri.
Dalam hal ini melalui pendekatan klinis dan praktis diharapkan akan diketahui akar permasalahan yang  sebenarnya  ada, baik  pada  guru,  siswa  ataupun sekolah sebagai  lembaga.  Pendekatan  ini memiliki dua makna, kuratif (penyembuhan), dan, preventif (pencegahan). Melalui pendekatan kolaboratif,  guru  didorong  secara  bersama-sama  dengan  guru-guru  lain  merencanakan pembelajaran yang ideal atau tepat dengan kondisi siswa. Selanjutnya melalui prinsip pendidikan holistik diupayakan internalisasi nilai-nilai dalam pembelajaran di kelas dan atau dilingkungan sekolah.  Holistik  mengandung  pengertian  bahwa  sekolah  mampu  menjadi  lingkungan  yang kondusif bagi perkembangan siswa dan guru.

## 5. Model Alternatif Pelaksanaan Pelatihan dan Pembinaan Karya Tulis Guru
Pelaksanaan model alternatif pelatihan dan pembinaan guru yang dikembangkan dapat dilakukan dalam beberapa tahapan sebagai berikut:
Penjelasan :
a). Tahap Persiapan
Tahapan  ini  merupakan  proses  penyamaan  persepsi  konsep  peningkatan  kompetensi  guru melalui  pelatihan dan pembinaan guru - antara widyaiswara, Dinas Pendidikan Kabupaten, dan  Sekolah  yang  dibina.  Data-data  yang  diperoleh  melalui  diskusi  ini  nantinya  menjadi referensi bagi widyaiswara dalam pelaksanaan pelatihan dan pembinaan guru, agar formula yang disusun tepat sasaran.

## b) Tahap Implementasi Program
Dalam  kaitan  tersebut  ada  beberapa  tahapan  dalam  pelaksanaan  pembinaan  dan  pelatihan dengan model alternatif yang dikembangkan, yang dapat dilihat pada bagan berikut ini:

## Bagan alur pelaksanaan model alternatif pelatihan
dan pembinaan guru

## 5.1  Penentuan tujuan dan perencanaan
a. Pembentukan anggota kelompok
Pembentukan  kelompok  dilaksanakan  berdasarkan  kondisi  guru  yang  ada  disekolah, dalam pembentukan kelompok ada beberapa hal yang menjadi persyaratan yaitu: (1) Anggota kelompok memiliki kepedulian terhadap peningkatan kualitas pembelajaran (2)  Anggota  kelompok  bersedia  untuk  selalu  memunculkan  inovasi  dalam pembelajaran dikelas (3) Anggota kelompok bersedia mengalokasikan waktu khusus untuk pertemuan rutin dalam rangka memenuhi tuntutan pelatihan dan pembinaan (4) Anggota kelompok bersedia memiliki peran dan fungsi yang sama dalam pelatihan dan pembinaan
b. Penetapan tema pengembangan pembelajaran yang diteliti
Tema adalah kesenjangan antara kualitas ideal dengan kualitas aktual siswa. Setelah tema  ditetapkan  maka  langkah  berikutnya  adalah  memilih  pelajaran,  serta  memilih topik. Mata pelajaran yang digunakan dalam pelatihan dan pembinaanadalah pelajaran yang dipilih atas dasar, mata pelajaran apa yang sulit bagi siswa, mata pelajaran apa yang paling sulit diajarkan oleh guru, dan terakhir adalah mata pelajaran apa yang ada pada kurikulum baru yang ingin dikuasai dan dipahami oleh guru.
c. Penyusunan rencana pembelajaran secara kolaboratif
Secara  kolaboratif  gruppembelajaran  merancang  pembelajaran  untuk  mewujudkan pencapaian  tujuan,  termasuk  rencana  pembelajaran  yang  akan  diamati.  Rencana  ini akan  memandu  pembelajaran,  pengamatan,  dan  diskusi  tentang  pelaksanaan pembelajaran, mengungkapkan temuan yang muncul selamapembelajaran berlangsung serta  harus  sinergis  dengan  tujuan  akhir  pembelajaran  yang  telah  ditetapkan,  yaitu mengenai dampak pembelajaran terhadap siswa.

## 5.2 Pelaksanaan pembelajaran di kelas
Setelah tahap perencanaan pembelajaran selesai dilakukan maka sesuai dengan kesepakatan peran dalam  gruppembelajaran,  salah  seorang  guru  membelajarkan  siswa  sesuai  rancangan/skenario yang telah dibuat sedangkan guru lain mengumpulkan data, mengenai kegiatan siswa (berfikir, belajar, berpartisipasi dan berperilaku). Dalam pelaksanaan perlu ditekankan pada siswa bahwa keberadaan  guru-guru  lain  dikelas  tersebut  bukanlah  untuk  membantu  siswa  namun  hanya
mengamati  pembelajaran  yang  dilakukan  oleh  siswa.  Kesulitan  siswa  baik  tentang  penjelasan materi maupun soal latihan harus disampaikan secara terbuka dan ditujukan kepada guru yang bersangkutan.

## 5.3 Pengamatan proses pembelajaran di kelas
Pengamat  adalah  guru-guru  lain  yang  tergabung  dalam  kelompok  yang  berperan  dalam mengumpulkan data yang diperlukan selama pelajaran berlangsung. Dokumentasi pembelajaran yang diteliti biasanya dapat dilakukan dengan audio tape, video tape, handycam, kamera, karya siswa,  dan  catatan  observasi  naratif.  Peranan  pengamatadalah  mengumpulkan  data  dan  bukan membantu siswa. Para siswa harus diberitahu lebih dahulu bahwa pengamat atau guru lain dikelas mereka  itu  hanya  bertugas  untuk  mempelajari  pelajaran  yang  berlangsung  dan  bukan  untuk membantu  mereka.  Sehingga  ada  baiknya  setiap  anggota  grupmemiliki  peran  masing-masing seperti  mengumpulkan  materi  yang  dibutuhkan,  dokumentasi  dan  penggandaan  rencana pembelajaran,  sekaligus  melakukan  fasilitasi  dan  “proceeding”  hasil  diskusi  setelah  pelajaran berlangsung.

## 5.4 Diskusi dan konsolidasi mengenai pelaksanaan pembelajaran dan hasil-hasil pengamatan
Pembelajaran yang sudah diimplementasikan perlu didiskusikan dan dianalisis. Hal ini diperlukan sebagai  bahan  masukan  untuk  peningkatan  kualitas  atau  revisi  pembelajaran,  agar  selanjutnya pembelajaran  dapat  lebih  baik  dan  sempurna,  efektif  dan  efisien.  Diskusi  dan  analisis dilaksanakan dengan segera, pada hari yang sama, setelah pembelajaran ini dilaksanakan. Hal ini dilakukan  demi  menunjang  keberhasilan  dalam  memperoleh  data  atau  bahan  masukan  yang diperlukan untuk peningkatan kualitas atau revisi pelajaran/unit/pendekatan pembelajaran. Dan selanjutnya semua hasil diskusi apabila dirasa perlu, maka dapat dilakukan revisi rancangan dan membelajarkan  ulang  di  kelas lain  dan  mengkajinya  lagi.  Penentuan  keberhasilan  pelaksanaan pembelajaran lebih ditentukan oleh tingkat kepuasan grup pembelajaran terhadap hasil yang telah diperoleh.

## 6. Tahap Evaluasi Program
Dalam rangka mengetahui keberhasilan pelatihan maka widyaiswara perlu melakukan penilaian implementasi yang dilaksanakan sekolah. Aspek-aspek yang menjadi evaluasi antara lain:
- Aspek pengelolaan pembelajaran dan pemahaman guru secara mendalam tentang siswa
Evaluasi  bertujuan  untuk  menilai sejauhmana  pemahaman  guru  terhadap  peserta  didiknya, hal ini ditinjau dari:
a.    Penguasaan siswa terhadap materi yang diberikan
b.    Kesesuaian metode pembelajaran dengan materi yang diberikan
c.    Respon (keaktifan) siswa terhadap pembelajaran
- Aspek penguasaan materi pelajaran oleh guru
Evaluasi bertujuan untuk menilai sejauhmana penguasaan materi oleh guru, hal ini  ditinjau dari:
a.    Miskonsepsi  guru  tentang  materi  yang  muncul  dalam  perencanaan  maupun  dalam diskusi pasca pelaksanaan dan pengamatan pembelajaran
b.  Inkonsistensi pendapat guru tentang materi yang muncul dalam perencanaan maupun dalam diskusi pasca pelaksanaan dan pengamatan pembelajaran
c.    Kemampuan  guru  dalam  mengkolaborasikan  pengetahuan-pengetahuan  lain  dalam perencanaan maupun dalam diskusi pasca pelaksanaan dan pengamatan pembelajaran
- Aspek  kemandirian  guru  dalam  melakukan  diskusi  dan  konsolidasi  hasil-hasil pembelajaran
Aspek-aspek  evaluasi yang dilakukan ditinjau dari:
a.     Kemampuan  guru  untuk  mempertanyakan  aspek  penting  yang  harus  diangkat  dalam diskusi dan konsolidasi pasca pengamatan
b.      Kemampuan  guru  untuk  mengaitkan  pengetahuan  ataupun  analisis  kondisi  sekitar (sekolah dan kelas) sebagai bahan diskusi dan konsolidasi pasca pengamatan
c.      Kemampuan  guru  untuk  memunculkan  solusi  atau  ide  kreatif  dalam  diskusi  dan konsolidasi pasca pengamatan

## 7. Aspek-aspek  Penting  Dalam  Pelaksanaan  Model  Alternatif  Pelatihan  dan Pembinaan Karya Tulis Guru
Dalam  pelaksanaan  model  alternatif  pelatihan  dan  pembinaan  guru  terdapat  4  (empat)  aspek penting yang menjadi tolok ukur keberhasilan pelaksanaan pelaksanaan pelatihan dan pembinaan guru - antara lain:

## 7.1  Aspek pembentukan kultur budaya ilmiah di sekolah
Pembelajaran bukanlah sesuatu yang “ by accident ” atau tiba-tiba terjadi, melainkan sebuah proses yang bersifat “ by design ” terencana, sistematis dan berkelanjutan. Melalui seorang guru, seorang siswa dibentuk dan diciptakan. Selanjutnya, yang kedua adalah adanya kurikulum bersama yang sederhana dan luwes. Kurikulum yang luwes dan sederhana akan memberikan ruang yang luas bagi kreatifitas guru dalam mengimplementasikan kurikulum tersebut secara nyata di dalam kelas.
Dukungan ketiga berasal dari guru dan pelaku pendidikan lainnya. Harus difahami bahwa guru adalah bagian dari komunitas belajar di sekolah (teachers are members of learning communities) mencakup  :  (a)  guru  memberikan  kontribusi  terhadap  efektivitas  sekolah  melalui  kolaborasi dengan  kalangan  profesional  lainnya,  (b)  guru  bekerja  sama  dengan  tua  orang  siswa,  (c)  guru dapat menarik keuntungan dari berbagai sumber daya masyarakat. Dalam hal ini pelatihan telah mendorong seorang guru untuk memiliki enam sikap dasar, yang antara lain :
1.    Mengkritik diri sendiri
2.    Terbuka terhadap masukan orang luar
3.    Mau mengakui kesalahan
4.    Mau menggunakan ide orang lain
5.    Mau memberi masukan yang jujur dan penuh respek
6.    Berkomitmen terhadap perubahan
Lebih jauh model alternatif pelatihan dan pembinaan guru ini ternyata memiliki dampak terhadap peningkatan kompetensi guru secara umum, khususnya dalam:
a. Pemahaman  guru  secara  mendalam  tentang  siswa (teachers  are  committed  to  students and their learning ) yang mencakup : (a) penghargaan guru terhadap perbedaan individual siswa,  (b)  pemahaman  guru  tentang  perkembangan  belajar  siswa,  (c)  perlakuan  guru terhadap  seluruh  siswa  secara  adil,  dan  (d)  misi  guru  dalam  memperluas  cakrawala berfikir siswa.
b. Tingkat penguasaan materi oleh guru (teachers know the subjects they teach and how to teach those subjects to students) mencakup : (a) apresiasi guru tentang pemahaman materi mata pelajaran untuk dikreasikan, disusun dan dihubungkan dengan mata pelajaran lain, (b) kemampuan guru untuk menyampaikan materi pelajaran (c) mengembangkan usaha untuk memperoleh pengetahuan dengan berbagai cara (multiple path).
c.  Metode dan strategi pembelajaran (teachers are responsible for managing and monitoring student learning) mencakup: (a) penggunaan berbagai metode dalam pencapaian tujuan pembelajaran,  (b)  menyusun  proses  pembelajaran  dalam  berbagai  setting  kelompok (group  setting),  kemampuan  untuk  memberikan  ganjaran  (reward)  atas  keberhasilan siswa, (c) menilai kemajuan siswa secara teratur, dan (d) kesadaran akan tujuan utama pembelajaran.

## 8. Kesimpulan
Berdasarkan hasil pengembangan model alternatif pelatihan dan pembinaan yang ada dan telah dilaksanakan ada 2 (dua) hal penting yang dapat dicatat:
1. Pelatihan dan pengembangan profesi guru perlu dilakukan secara lebih komprehensif, dan berjenjang  agar  mampu  melibatkan  guru-guru  sesuai dengan  latar  belakang  pengalaman dan kemampuan yang dimiliki
2. Pembentukan  kelompok  pengembangan  yang  beranggotakan  guru-guru  dan  pemerhati pendidikan  di  sekolah,  mampu  menjadi  sarana  bagi  perbaikan  kualitas  penyelenggaraan pembelajaran dikelas dan budaya ilmiah di sekolah. Hal ini amat memungkinkan terlebih apabila telah menjadi sebuah kebijakan.
Sebuah  harapan  untuk  mengembalikan  pendidikan  sebagai  sebuah  kebutuhan  yang  dimiliki bersama  oleh  setiap  komponen  masyarakat,  bukan  hanya  guru  seorang.  Model  alternatif diharapkan pada gilirannya akan mampu memunculkan guru-guru yang kreatif dan inovatif yang akan membantu dan membekali siswanya dimasa mendatang.

## Daftar Rujukan :
DIKNAS. 2007. Rambu-rambu Penyelenggaraan Pendidikan Profesional Guru Sekolah Dasar International Development Center of Japan. 2006. Laporan awal-Program for Strengthening In- service Teacher Training of Mathematics and Science Education at Junior Secondary Level (SISTTEMS)
Lewis, Catherine C. 2002. Kaji pembelajaran : A handbook of Teacher-Led Instructional Change . Philadelphia, PA : Research for Better Schools, Inc.
Purwastuti,  dkk.  2002.  Widyaiswara  Peranannya  dan  Angka  Kreditnya:  Bahan  Ajar  Diklat Kewidyaiswaraan  Berjenjang  Tingkat  Pertama.  Lembaga  Administrasi  Negara Republik Indonesia
Rahayu, Sri. 2005. Kaji pembelajaran sebagai model pengembangan profesi guru dalam upaya meningkatkan pembelajaran MIPA . Makalah komprehensif Universitas Negeri Malang Sudrajat, Akhmad. 2007 Kompetensi Guru dan Peran Kepala Sekolah. http://akhmadsudrajat.wordpress.com/xmlrpc.php?rsd Suhardjono.  dkk.  2001.  Pedoman  Penyusunan  Karya  Tulis  Di  Bidang  Pendidikan  dan  Angka Kredit Pengembangan Profesi Guru. Departemen Pendidikan Nasional Supardi.  2006.  Pengembangan  Profesi  dan  ruang  Lingkup  Karya  Tulis  Ilmiah.  Departemen Pendidikan Nasional
Susilo,  Herawati.  2005.  Kaji  pembelajaran :  Apa  dan  mengapa?. Makalah  komprehensif Universitas Negeri Malang