Journal of Education and Teaching Learning (JETL) 2019
Vol. 1, No. 3, 41-55
Journal Homepage: http://pusdikra-publishing.com/index.php/jetl
PENINGKATAN KOMPETENSI GURU MENERAPKAN MODEL PEMBELAJARAN PROBLEM BASED LEARNING (PBL) MELALUI WORKSHOP BAGI GURU MATA PELAJARAN KELAS IX

## DI UPT SMP NEGERI 20 MEDA N

## Oleh: Halpan Siregar

## ABSTRAK
Penelitian  Tindakan  Sekolah  ini  dilakukan  melalui  workshop  yang  bertujuan  untuk  Peningkatan  Kompetensi  Guru Menerapkan Model Pembelajaran Problem Based Learning (PBL) Melalui Workshop Bagi Guru Mata Pelajaran Kelas IX di UPT SMP Negeri 20 Medan Tahun Pelajaran 2018/2019 pada Semester Ganjil, dengan subjek penelitian berjumlah 13 orang. Metode yang digunakan adalah desain penelitian Tindakan Sekolah. Masing-masing melalui tahap perencanaan, tindakan,  observasi/evaluasi  dan  refleksi.  Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa  melalui workshop dapat  meningkatkan kompetensi  guru  untuk  Menerapkan  Model  Pembelajaran Problem  Based  Learning (PBL).  Berdasarkan  hasil  dan pembahasan  diatas,  ada  beberapa  kesimpulan  yang  dapat  disimpulkan  dalam  penelitian  ini:  1).Kompetensi  Guru menerapkan Model Pembelajaran Problem Based Learning (PBL) Melalui Workshop Bagi Guru Mata Pelajaran Kelas IX di  UPT  SMP  Negeri  20  Medan  meningkat  setelah  mengikuti  Workshop.  2).Nilai  rata-rata  kompetensi  guru  kelas  IX menerapkan  Model  Pembelajaran Problem  Based  Learning (PBL)  siklus  1  adalah  28,08  (kurang).  3).  Nilai  rata-rata kompetensi  guru  kelas  IX  Menerapkan  Model  Pembelajaran Problem  Based  Learning (PBL)  siklus  2  adalah  55,38% (cukup).  4).  Nilai  rata-rata  kompetensi  guru  kelas  VIII  menerapkan  Model  Pembelajaran Problem  Based  Learning (PBL)siklus  3  adalah  84,31  (sangat  baik).  5).  Nilai  rata-rata  kompetensi  guru  kelas  IX  dalam  menerapkan  Model Pembelajaran Problem  Based  Learning (PBL)  meningkat  dari  siklus  1  ke  siklus  3  yaitu:  28,08  menjadi  84,31. Peningkatan  nilai  rata-rata  kompetensi  guru:  84,31%  -  28,08%  =  56,23%.  6).  Nilai  sikap  Guru  UPT  SMP  Negeri  20 Medan  98,46%  (sagat  setuju)  dan  konsisten  menerapkan  Model Pembelajaran Problem  Based  Learning (PBL)  melalui workshop yang dilakukan oleh peneliti, kerena kompetensi mereka meningkat.
Kata Kunci: Kompetensi Guru, Model Pembelajaran Problem Based Learning (PBL), Workshop

## A. Pendahuluan
Guru  merupakan  salah  satu  komponen  penting  dalam  pendidikan,  oleh  karena  itu,  sudah selayaknya  guru  mempunyai  kompetensi  yang  berkaitan  dengan  tugas  dan  tanggung  jawabnya, salah  satunya  adalah  guru  dituntut  memiliki  wawasan  yang  luas  tentang  penggunaan  strategi pembelajaran  yang  bervariasi  dan  menarik  bagi  siswa  untuk  meningkatkan  hasil  belajar  siswa. Selain masalah di atas, mutu pendidikan di Indonesia juga rendah khususnya pada pendidikan dasar dan  menengah.  Salah  satunya  disebabkan  oleh  dominannya  penerapan  metode  pengajaran konvensional,  yang  menitik  beratkan  guru  sebagai  sumber  informasi  dalam  jumlah  yang  besar (Dasna, 2007). Metode konvensional juga sudah banyak dikritik dan dituntut untuk diperbaiki, karena sifatnya satu arah yaitu dari guru ke siswa (teacher centered) sehingga siswa hanya pasif menerima materi dari guru. Selama ini guru kurang memberikan perhatian Problem Based Learning (PBL) di UPT SMP cenderung diarahkan semata-mata untuk menyiapkan anak didik melanjutkan pendidikan ke jenjang yang lebih tinggi.
Journal of Education and Teaching Learning (JETL) 2019
Journal Homepage: http://pusdikra-publishing.com/index.php/jetl
Berdasarkan data hasil supervisi yang dilakukan oleh peneliti selaku  Kepala Sekolah pada UPT  SMP  Negeri  20  Medan  diperoleh  data awal:  100%  guru  mata  pelajaran  kelas IX  melakukan proses belajar mengajar secara konvensional, materi pelajaran disampaikan secara verbal padahal materi  pelajaran  harus  diajarkan  dengan  melibatkan  siswa.  100%  guru  mata  pelajaran  kelas  IX belum memahami cara menerapkan model pembelajaran Problem Based Learning (PBL).
Model  pembelajaran Problem  Based  Learning (PBL) memiliki  beberapa kelebihan/keunggulan yaitu : (1) merupakan teknik yang cukup bagus memahami isi pelajaran, (2) dapat menantang kemampuan siswa serta memberikan kepuasan untuk menentukan pengetahuan baru bagi siswa, (3) dapat meningkatkan aktivitas pembelajaran siswa, (4) dapat membantu siswa bagaimana mentransfer pengetahuan mereka untuk memahami masalah dalam kehidupan nyata, (5) dapat  membantu  siswa  untuk  mengembangkan  pengetahuan  barunya  dan  bertanggung  jawab dalam  pembelajaran  yang  mereka  lakukan,  (6)  dapat  mendorong  siswa  untuk  melakukan  evaluasi sendiri  baik  terhadap  hasil  maupun  proses  belajarnya,  (7)  dapat  mengembangkan  kemampuan siswa untuk berpikir kritis dan mengembangkan kemampuan mereka untuk menyesuaikan dengan pengetahuan  baru,  (8)  dapat  memberikan  kesempatan  kepada  siswa  untuk  mengaplikasikan pengetahuan yang mereka miliki dalam dunia nyata, (9) dapat mengembangkan minat siswa untuk secara  terus-menerus  belajar  sekalipun  belajar  pada  pendidikan  formal  yang  telah  berakhir  ( Sanjaya, 2006).
Penerapan  model  pembelajaran Problem  Based  Learning (PBL)  ini  pernah  diteliti  oleh Sembiring (2009), dari hasil penelitian yang dilakukan terjadi peningkatan hasil belajar siswa sebesar 29,00%  dan  peningkatan  aktivitas  siswa  sebesar  30,30  %.  Berdasarkan  temuan  dari  penelitian tersebut,  maka  peneliti  selaku  Kepala  Sekolah  pada  UPT  SMP  Negeri  20  Medan  ingin  membina guru agar mereka dapat menerapkan model pembelajaran Problem Based Learning (PBL).
Sesuai dengan keadaan guru di UPT SMP Negeri 20 Medan tersebut, maka perlu dilakukan Penelitian  Tindak  Sekolah  (PTS)  dengan judul:  “PENINGKATAN  KOMPETENSI  GURU MENERAPKAN  MODEL  PEMBELAJARAN PROBLEM  BASED  LEARNING (PBL)  MELALUI WORKSHOP BAGI GURU MATA PELAJARAN KELAS IX DI UPT SMP NEGERI 20 MEDAN ”.
Berdasarkan latar belakang masalah tersebut, maka identifikasi masalahnya adalah sebagai berikut 1). Siswa UPT SMP Negeri 20 Medan kurang melakukan kerja sama dalam kegiatan belajar. 2). Guru-guru UPT SMP Negeri 20 Medan kurang melibatkan siswa dalam kegiatan belajar secara kelompok.  3).  Guru-guru  UPT  SMP  Negeri  20  Medan  belum  memahami  cara  menerapkan  model
Journal of Education and Teaching Learning (JETL) 2019 Vol. 1, No. 3, 41-55
Journal Homepage: http://pusdikra-publishing.com/index.php/jetl
pembelajaran Problem  Based  Learning (PBL).  Berdasarkan  identifikasi  masalah  tersebut,  maka masalah  penelitian  ini  dapat  dirumuskan  sebagai  berikut:  Bagaimana  upaya  meningkatkan kompetensi guru menerapkan model pembelajaran Problem Based Learning (PBL) melalui workshop bagi guru mata pelajaran kelas IX di UPT SMP Negeri 20 Medan? Tujuan penelitian ini adalah untuk menemukan  strategi  peningkatan  kompetensi  guru  menerapkan  model  pembelajaran Problem Based Learning (PBL) melalui workshop bagi guru mata pelajaran kelas  IX di UPT SMP Negeri 20 Medan.  Manfaat  penelitian  ini  adalah:  1).  Bagi  Peneliti.  Dengan  melakukan  Penelitian  Tindakan Sekolah  (PTS)  ini,  maka  peneliti  akan  dapat  menemukan  strategi  peningkatan  kompetensi  guru menerapkan model pembelajaran Problem Based Learning (PBL) melalui workshop bagi guru mata pelajaran  kelas  IX  di  UPT  SMP  Negeri  20  Medan.  2).  Bagi  Guru.  Dengan  adanya  Penelitian Tindakan  Sekolah  (PTS)  yang  dilakukan  oleh  peneliti, maka  guru-guru  akan  meningkat kompetensinya  dalam  menerapkan  model  pembelajaran Problem  Based  Learning (PBL).  Dengan demikian guru dapat meningkatkan kualitas belajar mengajar, sehingga siswa dapat lebih dilibatkan dalam pembelajaran. 3). Bagi Siswa. Penelitian ini akan mengaktifkan siswa melakukan pemecahan masalah. Hipotesis tindakan pada penelitian ini adalah: Kompetensi guru mata pelajaran kelas IX di UPT SMP Negeri 20 Medan menerapkan model pembelajaran Problem Based Learning (PBL) dapat meningkat melalui workshop.
Guza  (2008:411-417)  mengatakan  bahwa  standar  kompetensi  guru  meliputi  empat kompetensi  utama,  yaitu  (1)  kompetensi  pedagogik,  (2)  kompetensi  kepribadian,  (3)  kompetensi sosial,  dan  (4)  kompetensi  profesional.  Jika  diperhatikan  kompetensi  guru  tersebut  ternyata kompetensi yang harus dimiliki oleh guru mempunyai hubungan yang saling berkaitan agar terwujud kompetensi  guru  yang  optimal.  Menurut  Sanjaya  (2008:131)  kompetensi  adalah  perpaduan  dari pengetahuan,  keterampilan,  nilai  dan  sikap  yang  direfleksikan  dalam  kebiasaan  berpikir  dan bertindak.  Seseorang  yang  telah  memiliki  kompetensi  dalam  bidang  tertentu  bukan  hanya mengetahui,  akan  tetapi  juga  dapat  memahami  dan  menghayati  bidang  tersebut  yang  tercermin dalam pola perilaku sehari-hari.
Menurut Suprijanto (2008:79) workshop adalah pertemuan orang yang bekerja sama dalam kelompok  kecil,  biasanya  dibatasi  pada  masalah  yang  berasal  dari  mereka  sendiri.  Peran  serta diharapkan untuk dapat menghasilkan produk tertentu. Sedangkan menurut Soeharto (2005:36-37) bahwa workshop adalah pertemuan khusus yang dihadiri sekelompok manusia yang bergerak dalam lingkungan  bidang  kerja  yang  sejenis.  Menurut  Zaini  (2002:12)  bahwa  workshop  dirancang  untuk
Journal of Education and Teaching Learning (JETL) 2019
Journal Homepage: http://pusdikra-publishing.com/index.php/jetl
para  guru  di  sekolah,  hal  itu  berdasarkan  pada  pertimbangan  bahwa  materi  dan  strategi  yang diajarkan  dalam  workshop  disesuaikan  dengan  pendidikan  untuk  orang  dewasa.  Workshop  ini menggunakan pendekatan andragogi. Hal itu dimaksudkan agar pola pembelajaran di kelas dapat berlangsung  secara  partisipatif,  variatif  dan  interaktif,  sesuai  dengan  pengalaman  masing-masing peserta.  Berbagai  pengalaman  yang  digali  dari  para  peserta  akan  dijadikan  sumber  inspirasi, manakala para peserta diajak untuk berdiskusi berdasarkan pada pengalaman.
Model  pembelajaran  berbasis  masalah  ( Problem  Based  Learning (PBL)  disingkat  PBL, merupakan  salah  satu  model  pembelajarn  inovatif  yang  dapat  memberikan  kondisi  belajar  aktif kepada siswa. PBL telah dikenal sejak zaman Jhon Dewey yang sekarang ini mulai diangkat sebab di tinjau secara umum pembelajaran Problem Based Learning (PBL) terdiri dari menyajikan kepada siswa situasi masalah yang autentik dan bermakna yang dapat memberi kemudahan kepada mereka untuk  melakukan  penyelidikan  dan  inkuiri.  PBL  merupakan  satu  proses  pembelajaran  dimana masalah  merupakan  pemandu  utama  ke  arah  pembelajaran  tersebut.  PBL  adalah  metode pendidikan yang mendorong siswa untuk mengenal cara belajar dan bekerja sama dalamt kelompok untuk  mencari  penyelesaian  masalah-masalah  di  dunia  nyata.  Simulasi  masalah  digunakan  untuk mengaktifkan  keingintahuan  siswa  sebelum  mulai  mempelajari  suatu  subyek.  PBL,  menyiapkan siswa untuk berpikir secara kritis dan analitis, serta mampu untuk mendapatkan dan menggunakan secara tepat sumber-sumber pembelajaran. Dengan menggunakan pendekatan PBL ini, siswa akan bekerja  secara  kooperatif  untuk  menyelesaikan  masalah  sebenarnya  dan  yang  paling  penting membina kemahiran untuk menjadi siswa yang boleh belajar secara mandiri (Riyanto, 2008). Tujuan Pembelajaran Problem  Based  Learning (PBL) adalah  1).  Membantu  guru  memberikan  informasi sebanyak-banyaknva  kepada  peserta  didik.  2).  Membantu  peserta  didik  mengembangkan kemampuan  berpikir,  pemecahan  masalah,  dan  keterampilan  intelektual.  3).  Belajar  tentang berbagai peran orang dewasa, melalui pelibatan mereka dalam pengalaman nyata atau simulasi. 4). Menjadi pembelajar yang mandiri.
Tabel 2.1 Sintaks Pembelajaran Problem Based Learning (PBL)
Fase Kegiatan Guru Fase 1 Orientasi Siswa pada masalah Guru  menjelaskan  tujuan  pembelajaran,  menjelaskan  suatu yang  dibutuhkan,  memotivasi  siswa  terlibat  pada  aktivitas pemecahan masalah yang dipilihnya. Fase 2 Mengorganisasikan siswa untuk belajar Guru membimbing siswa mendefenisikan dan mengorganisasikan tugas belajar yang berhubungan dengan masalah tersebut
Journal of Education and Teaching Learning (JETL) 2019
Vol. 1, No. 3, 41-55
Journal Homepage: http://pusdikra-publishing.com/index.php/jetl Fase 3 Menbimbing penyelidikan individu maupun kelompok Guru  membimbing  siswa  mengumpulkan  informasi  yang sesuai,  melaksanakan  eksperimen  untuk  mendapatkan penjelasan dan pemecahan masalah Fase 4 Mengembangkan  karya  dan  menyajikan hasil Guru  membimbing  siswa  merencanakan  dan  menyiapkan karya yang sesuai seperti laporan dan hasil karya Fase 5 Menganalisis  dan  menevaluasi  proses pemecagan masalah Guru  membimbing  siswa  melakukan  refleksi  dan  evaluasi terhadap penyelidikan dan proses yang mereka gunakan

## B. Metodologi Penelitian
Lokasi  penelitian  ini  dilaksanakan  di  UPT  SMP  Negeri  20  Medan  yang  berlokasi  di  Jl.  Kapten Rahmad Buddin Kel. Terjun Kec. Medan Marelan. Waktu penelitian ini dilaksanakan selama 5 bulan yaitu  bulan  Agustus  2019  sampai  dengan  Desember  2019.  Subyek  penelitian  adalah  guru  mata pelajaran kelas IX pada Workshop bagi guru mata pelajaran  kelas IX UPT SMP Negeri 20 Medan sebanyak  13  (tiga  belas)  orang,  terdiri  dari  1  (satu)  orang  dari  setiap  mata  pelajaran.  Obyek penelitian  adalah  model  pembelajaran Problem  Based  Learning (PBL).  Untuk  menerapkan  model pembelajaran Problem Based Learning (PBL) pada pembelajaran maka setiap guru mata pelajaran kelas  IX  SMP  memetakan  materi  pelajaran  yang  diajarkan  secara  pemecahan  masalah  dilakukan melalui Workshop bagi guru mata pelajaran kelas IX Pola MPR.
Model yang digunakan dalam workshop ini adalah Model Kemmis yang dirancang dengan proses  siklus  ( cyclical )  yang  terdiri  dati  4  (empat)  fase  kegiatan  yaitu:  merencanakan  ( planning ), melakukan tindakan ( action ), mengamati ( observation ), dan merefleksi ( reflectif ).
(Sumber: Kemmis dalam Sukardi 2005) Gambar 1 Siklus Model Kemmis
Journal of Education and Teaching Learning (JETL) 2019
Vol. 1, No. 3, 41-55
Journal Homepage: http://pusdikra-publishing.com/index.php/jetl

## a. Siklus 1
Pada tahap perencanaan siklus 1  Workshop bagi guru mata pelajaran kelas IX ini, peneliti beserta  kepala  sekolah dan  semua  guru  mata  pelajaran  kelas IX  yang tergabung pada  Workshop bagi  guru  mata  pelajaran  kelas  IX  UPT  SMP  Negeri  20  Medan  yang  berlokasi  pada  UPT  SMP Negeri  20  Medan  untuk  mengikuti  pertemuan  workshop  bagi  guru  mata  pelajaran  kelas  IX  yang dilaksanakan  oleh  peneliti.  Peneliti  merencanakan  Workshop  bagi  guru  mata  pelajaran  kelas  IX dengan  cara Modelling .  Agar  para  guru  mata  pelajaran kelas  IX  pada  Workshop  bagi  guru  mata pelajaran  kelas  IX  UPT  SMP  Negeri  20  Medan  mudah  memahami  cara  menerapkan  model pembelajaran Problem  Based  Learning (PBL)  cara Modelling maka  peneliti  menjadi  model  untuk memberikan contoh.
Peneliti menyajikan materi pembelajaran dengan menerapkan model pembelajaran Problem Based Learning (PBL yang dipaparkan pada saat pelaksanaan  workshop bagi guru mata  pelajaran kelas IX.  Peneliti berkolaborasi dengan pengawas sekolah yang bertugas di  UPT SMP Negeri 20 Medan. Peneliti menanya masing-masing guru secara bergiliran tentang apa yang sudah dipahami dan  yang  belum  dipahaminya  tentang  penerapan  model  pembelajaran Problem  Based  Learning (PBL),  dan  memberikan  kesempatan  kepada  pengawas  sekolah  untuk  mengomentari  apa  yang sudah  bagus  dan  apa  kekurangan  dari  penguasaan  guru  tentang  model  pembelajaran Problem Based  Learning (PBL).  Mencatat  semua  pelaksanaan Modelling menerapkan  model  pembelajaran Problem Based Learning (PBL).
Peneliti  bersama  Pengawas  Sekolah  melakukan    observasi  pada  siklus  1  ini  tentang:  (a) kemampuan  guru  meniru  cara  menjelaskan  orientasi  siswa  pada  masalah  =  ...%  (...),  (b) kemampuan guru meniru cara  mengorganisasikan siswa untuk belajar = ...% (...), (c) kemampuan guru meniru cara membimbing penyelidikan individu maupun kelompok = ...% (...), (d) kemampuan guru meniru cara mengembangkan karya dan menyajikan hasil = ...% (...), dan (e) kemampuan guru meniru cara menganalisis dan mengevaluasi proses pemecahan masalah = ...% (...). Hasil observasi dianalisis oleh peneliti bersama pengawas sekolah sehingga didapat nilai masing-masing guru pada pertemuan 1 (Modelling) ini. Pada tahap refleksi  siklus 1 Workshop bagi guru mata pelajaran kelas IX ini, peneliti bersama pengawas sekolah melakukan refleksi terhadap hasil observasi mengamati keseriusan  guru  mata  pelajaran  kelas  IX  mengikuti  pembelajaran    yang  dilakukan  oleh  peneliti dengan cara Modelling .
Penilaian  kompetensi  guru  menerapkan  model  pembelajaran Problem  Based  Learning
Journal Homepage: http://pusdikra-publishing.com/index.php/jetl
(PBL) menggunakan  instrumen  observasi.  Pada  instrumen  observasi  penilaian  kompetensi menerapkan  model  pembelajaran Problem  Based  Learning (PBL) tersebut  ada  5  (lima)  aspek penilaian,  masing-masing  aspek  penilaian  skornya  5  (lima),  maka  skor  maksimal  adalah  25  (dua puluh  lima).  Sedangkan  skor  perolehan  bergantung  kepada  jumlah  jawaban  dari  kelima  aspek penilaian tersebut. Nilai dapat dihitung dengan menggunakan rumus:
Skor perolehan Nilai  =                             X 100% Skor maksimal
Skor perolehan Nilai   =                              X 100% 25
Penilaian  kompetensi  guru  menerapkan  model  pembelajaran Problem  Based  Learning (PBL) sebagai berikut:
Tabel 3.1. Instrumen Penilaian Modelling Menerapkan Model Pembelajaran Problem Based Learning (PBL)
Aspek Penilaian Rentang Skor 1. Kemampuan guru meniru cara menjelaskan orientasi siswa pada masalah 1 - 5 2. Kemampuan guru meniru cara mengorganisasikan siswa untuk belajar 1 - 5 3. Kemampuan guru meniru cara membimbing penyelidikan individu maupun kelompok 1 - 5 4. Kemampuan guru meniru cara mengembangkan karya dan menyajikan hasil 1 - 5 5. Kemampuan guru meniru cara menganalisis dan mengevaluasi proses pemecahan masalah 1 - 5 Tabel 3.2. Penilaian Peer Teaching maupun Real Teaching Menerapkan Model Pembelajaran Problem Based Learning (PBL) Aspek Penilaian Rentang Skor 1. Kemampuan guru menjelaskan orientasi siswa pada masalah 1 - 5 2. Kemampuan guru mengorganisasikan siswa untuk belajar 1 - 5 3. Kemampuan guru membimbing penyelidikan individu maupun kelompok 1 - 5
Journal Homepage: http://pusdikra-publishing.com/index.php/jetl 4. Kemampuan guru mengembangkan karya dan menyajikan hasil 1 - 5 5. Kemampuan guru menganalisis dan mengevaluasi proses pemecahan masalah 1 - 5
1. Penentuan nilai Modelling , Peer Teaching maupun Real Teaching menerapkan model pembelajaran Problem Based Learning (PBL)
Nilai
81 – 100  = Sangat Baik
61 – 80   = Baik 41 – 60   = Cukup
21 – 40   = Kurang 1 – 20   = Sangat Kurang
Dengan  cara  penggunaan  rumus  yang  sama  dapat  dihitung  nilai  kompetensi  guru menerapkan model pembelajaran Problem Based Learning (PBL). Nilai kompetensi masing-masing guru  menerapkan  model  pembelajaran Problem  Based  Learning (PBL  adalah  nilai  pada  siklus  1 ( Modelling ).
Nilai  kompetensi  masing-masing  guru  menerapkan  model  pembelajaran Problem  Based Learning (PBL) adalah nilai pada siklus 2 ( Peer Teaching ).
Nilai  kompetensi  masing-masing  guru  menerapkan  model  pembelajaran Problem  Based Learning (PBL) adalah nilai pada siklus 3 ( Real Teaching ).
2) Penilaian sikap guru menerapkan model pembelajaran Problem Based Learning (PBL).
Ada  4  (empat)  aspek  sikap,  masing-masing  aspek  sikap  skornya  5  (lima),  maka  skor maksimal  adalah  20  (dua  puluh).  Sedangkan  skor  perolehan  bergantung kepada  jumlah  jawaban dari kelima aspek sikap tersebut. Nilai dapat dihitung dengan menggunakan rumus:
Skor perolehan Nilai =                               X 100% Skor maksimal
Skor perolehan Nilai =                                X 100% 20
Penilaian sikap guru menerapkan model pembelajaran Problem Based Learning (PBL):
Aspek Sikap:
1. Menarik untuk dilakukan
Journal of Education and Teaching Learning (JETL) 2019
Journal Homepage: http://pusdikra-publishing.com/index.php/jetl

## 2. Mudah melakukannya
3. Menyenangkan
4. Termotivasi  untuk  menerapkan  model  pembelajaran Problem  Based  Learning (PBL) pada berbagai Kompetensi Dasar IPA.
Skor:
5 = SS  = Sangat Setuju
4 = S  = Setuju
3 = KS  = Kurang Setuju
2 = TS  = Tidak Setuju
1 = STS = Sangat Tidak Setuju
Banyaknya guru yang ikut Workshop bagi guru mata pelajaran kelas IX UPT SMP Negeri 20 Medan ada 13 (tiga belas) orang, maka nilai sikap adalah rata-rata nilai dari tiga belas orang guru tersebut.

## C. Hasil Penelitian dan Pembahasan
Deskripsi  hasil  penelitian  diuraikan  dalam  tahapan  berupa  siklus-siklus  kegiatan.  Pada penelitian ini kegiatan dilakukan dalam 3 (tiga) siklus sebagaimana berikut ini.
Data  hasil  observasi  kompetensi  guru  mata  pelajaran  kelas  IX  menerapkan  model pembelajaran Problem  Based  Learning (PBL  pada  Siklus  1  ( Modelling ),  dari  13 (tiga  belas)  orang guru Workshop bagi guru mata pelajaran kelas IX UPT SMP Negeri 20 Medan adalah seperti tabel 1 berikut:
Tabel 1.  Data  Kompetensi  Guru  Mata  Pelajaran  Kelas  IX  Menerapkan  Model  Pembelajaran Problem Based Learning (PBL) Pada Siklus 1 ( Modelling ) No. Aspek Penilaian Jlh Nilai Keterangan 1 2 3 4 5 1 1 2 1 2 1 7 35 Kurang 2 1 1 1 1 1 5 25 Kurang 3 1 2 1 2 1 7 35 Kurang 4 1 1 1 1 1 5 25 Kurang 5 1 1 1 1 1 5 25 Kurang 6 1 1 1 1 1 5 25 Kurang 7 1 1 1 1 1 5 25 Kurang 8 1 1 1 1 1 5 25 Kurang 9 1 1 1 1 1 5 25 Kurang 10 1 1 1 1 1 5 25 Kurang 11 1 1 1 1 1 5 25 Kurang 12 1 2 1 2 1 7 35 Kurang 13 1 2 1 2 1 7 35 Kurang
Journal of Education and Teaching Learning (JETL) 2019
Journal Homepage: http://pusdikra-publishing.com/index.php/jetl
Jl 13 17 13 17 13 - - N 20,00 26,15 20,00 26,15 20,00 - - Jumlah Nilai 365 Nilai Rata-rata 28,08 Kurang
Pada tahap pelaksanaan siklus 1 dari hasil observasi kompetensi guru mata pelajaran kelas IX  menerapkan model pembelajaran Problem Based Learning (PBL) pada siklus 1 ( Modelling ), dari 13 (tiga belas) orang guru Workshop bagi guru mata pelajaran kelas IX UPT SMP Negeri 20 Medan peserta  workshop  adalah:  (a)  kemampuan  guru  meniru  cara  menjelaskan  orientasi  siswa  pada masalah  =  20,00%  (sangat  kurang),  (b)  kemampuan  guru  meniru  cara  mengorganisasikan  siswa untuk  belajar  =  26,15%  (kurang),    (c)  kemampuan  guru  meniru  cara  membimbing  penyelidikan individu  maupun  kelompok  =  20,00%  (sangat  kurang),  (d)  kemampuan  guru  meniru  cara mengembangkan karya dan menyajikan hasil = 26,15% (kurang), dan (e) kemampuan guru meniru cara menganalisis dan mengevaluasi proses pemecahan masalah = 20,00% (sangat kurang), maka perlu dilanjutkan ke siklus 2.
Siklus  2  Peneliti  melaksanakan  Workshop  bagi  guru  mata  pelajaran  kelas  IX  dengan  cara Peer  Teaching .  Peneliti  menyuruh  guru  secara  bergiliran  untuk  melakukan Peer  Teaching menerapkan  model  pembelajaran Problem  Based  Learning (PBLsesuai  dengan  materi  pelajaran yang diajarkan secara problem.
Data hasil observasi kompetensi guru mata pelajaran kelas IX model pembelajaran Problem Based Learning (PBL) pada siklus 2 ( Peer Teaching ), dari 13 (tiga belas) orang guru Workshop bagi guru mata pelajaran kelas IX UPT SMP Negeri 20 Medan adalah seperti tabel 2 berikut ini:
Tabel  2  Data  Kompetensi  Guru  mata  pelajaran  kelas  IX  Menerapkan  Model  Pembelajaran Problem Based Learning (PBL) Pada Siklus 2 ( Peer Teaching ) No. Aspek Penilaian Jlh Nilai Keterangan 1 2 3 4 5 1 3 3 2 2 3 13 65 Baik 2 2 2 1 2 2 9 45 Cukup 3 3 3 2 2 2 12 60 Cukup 4 2 2 1 2 2 9 45 Cukup 5 2 3 2 2 3 12 60 Cukup
Journal Homepage: http://pusdikra-publishing.com/index.php/jetl 6 2 2 2 2 3 11 55 Cukup 7 2 2 2 2 2 10 50 Cukup 8 2 2 2 3 2 11 55 Cukup 9 2 2 2 2 2 10 50 Cukup 10 3 2 2 2 2 11 55 Cukup 11 2 3 2 2 2 11 55 Cukup 12 3 2 2 3 3 13 65 Baik 13 2 2 3 2 3 12 60 Cukup Jl 30 30 25 28 31 - - N 46,15 46,15 38,46 43,08 47,69 - - Jumlah Nilai 720 Nilai Rata-rata 55,38 Cukup
Pada tahap refleksi siklus 2 dari hasil observasi kompetensi  guru mata pelajaran kelas IX menerapkan model pembelajaran Problem Based Learning (PBL) dengan cara Peer Teaching , dari 13 (tiga belas) orang guru Workshop bagi guru mata pelajaran kelas IX UPT SMP Negeri 20 Medan peserta workshop adalah: (a) menjelaskan orientasi siswa pada masalah = 46,15% (cukup) namun masih  perlu  ditingkatkan,  (b)  mengorganisasikan  siswa  untuk  belajar  =  46,15%  (cukup),  namun masih  perlu  ditingkatkan,  (c)  membimbing  penyelidikan  individu  maupun  kelompok  =  38,46% (kurang)  maka  perlu  ditingkatkan,  (d)  mengembangkan  karya  dan  menyajikan  hasil  =  43,08% (cukup)  maka  perlu  ditingkatkan,    dan  (e)  menganalisis  dan  mengevaluasi  proses  pemecahan masalah  =  47,69%  (cukup)  namun  masih  perlu  ditingkatkan.  Nilai  rata-rata  kemampuan  guru menerapkan  model  pembelajaran Problem  Based  Learning (PBL) adalah  55,38  (cukup)  namun masih perlu ditingkatkan mke siklus 3.
Pada siklus 3 peneliti menyuruh guru secara langsung kepada siswa untuk melakukan Real Teaching menerapkan  model  pembelajaran Problem  Based  Learning (PBL) sesuai  dengan  materi pelajaran di ruang kelas tempat tugas guru tersebut.
Data hasil observasi kompetensi guru mata pelajaran kelas IX model pembelajaran Problem Based Learning (PBL) pada pertemuan 3 ( Real Teaching ), dari 13 (tiga belas) orang guru Workshop bagi guru mata pelajaran kelas IX UPT SMP Negeri 20 Medan adalah seperti tabel 3 berikut ini:
Tabel  3  Data  Kompetensi  Guru  mata  pelajaran  kelas  IX  Menerapkan  Model  Pembelajaran Problem Based Learning (PBL) Pada Siklus 3 ( Real Teaching ) No. Aspek Penilaian Jlh Nilai Keterangan 1 2 3 4 5 1 5 5 4 5 5 24 96 Sangat Baik 2 4 4 4 4 4 20 80 Baik 3 5 5 4 4 5 23 92 Sangat Baik
Journal of Education and Teaching Learning (JETL) 2019
Journal Homepage: http://pusdikra-publishing.com/index.php/jetl 4 4 4 3 4 4 19 76 Baik 5 5 4 4 4 4 21 84 Sangat Baik 6 4 4 4 4 4 20 80 Baik 7 5 5 4 4 5 23 92 Sangat Baik 8 4 4 4 4 4 20 80 Baik 9 4 4 3 4 4 19 76 Baik 10 5 5 4 4 4 22 88 Sangat Baik 11 4 4 4 4 4 20 80 Baik 12 4 4 4 4 4 20 80 Baik 13 5 5 4 4 5 23 92 Sangat Baik Jl 58 57 50 53 56 - - N 89,23 87,69 76,92 81,53 86,15 - - Jumlah Nilai 1096 Nilai Rata-rata 84,31 Sangat Baik
Pada tahap refleksi siklus 3 dari hasil observasi kompetensi guru mata pelajaran kelas IX menerapkan model pembelajaran Problem Based Learning (PBL)   dengan cara Real Teaching , dari 13 (tiga belas) orang guru Workshop bagi guru mata pelajaran kelas IX UPT SMP Negeri 20 Medan adalah: (a) mempersiapkan alat/bahan/materi pembelajaran = 89,23% (sangat baik), (b) membentuk kelompok dan memberi penomoran ( numbering ) = 87,69% (sangat baik), (c) memotivasi siswa agar mampu  mengajukan  pertanyaan  ( questioning )  =  76,92%  (baik),  (d)  memotivasi  siswa    agar  ada kemampuan  berpikir bersama ( head together ) = 81,53% (sangat baik),  dan (e) memotivasi siswa agar dapat memberikan jawaban ( answering )  = 86,15% (sangat baik).  Nilai rata-rata kemampuan guru menerapkan model pembelajaran Problem Based Learning (PBL) adalah 84,31 (sangat baik).
Sesuai  dengan  hasil  refleksi,  maka  peneliti  memutuskan  bahwa  menerapkan  model  pembelajaran Problem  Based  Learning (PBL) ini  sudah  memenuhi  ketuntasan  minimal,  maka  tidak  perlu dilanjutkan ke pertemuan berikutnya.
Data  hasil  angket  sikap  guru  mata  pelajaran  kelas  IX  menerapkan  model  pembelajaran Problem Based Learning (PBL) dari 13 (tiga belas) orang guru Workshop bagi guru mata pelajaran kelas IX UPT SMP Negeri 20 Medan adalah seperti tabel 4 berikut ini:
Tabel 4. Data Sikap Guru Menerapkan Model Pembelajaran Problem
Based Learning (PBL) Melalui Musyawarah Guru Mata Pelajaran (MGMP) Kelas IX di UPT SMP Negeri 20 Medan No. Aspek Sikap Jlh 1 2 3 4 1 5 5 5 5 20
Journal Homepage: http://pusdikra-publishing.com/index.php/jetl
2 4 4 5 5 18 3 5 5 5 5 20 4 4 4 5 5 18 5 5 5 5 5 20 6 5 4 5 5 19 7 5 5 5 5 20 8 4 4 5 5 18 9 4 4 4 4 16 10 5 5 5 5 20 11 4 4 5 5 18 12 4 4 4 5 17 13 5 5 5 5 20 Jumlah 59 58 63 64 244 Nilai maximal 65 65 65 65 260 Presentase (%) 90,77  89,23  96,92  98,57  98,46
98,46%  (sagat  setuju)  guru  menerapkan  Model  Pembelajaran Problem  Based  Learning (PBL) Melalui  Musyawarah  Guru  Mata  Pelajaran (MGMP)  Kelas IX  di  UPT  SMP  Negeri  20  Medan  yang dilakukan oleh peneliti, kerena kompetensi mereka meningkat
D. Simpulan dan Saran

## Simpulan
Berdasarkan hasil penelitian pada Bab IV, ada beberapa simpulan dalam penelitian tindakan sekolah ini yaitu: 1). Kompetensi guru Workshop bagi guru mata pelajaran kelas IX UPT SMP Negeri 20  Medan  menerapkan  model  pembelajaran Problem  Based  Learning (PBL)  meningkat  setelah mengikuti Workshop bagi Guru Mata Pelajaran  Kelas IX di UPT SMP Negeri 20 Medan. 2). Untuk dapat mengetahui upaya meningkatkan kompetensi guru menerapkan model pembelajaran Problem Based Learning (PBL), maka dapat dilakukan Workshop bagi Guru Mata Pelajaran Kelas IX dengan strategi:  a) Modelling ,  b) Feer  Teaching ,  dan  c) Real  Teaching . Modelling ,  maksudnya  adalah peneliti  menjadi  model  untuk  menerapkan  model  pembelajaran Problem  Based  Learning (PBL). Melalui Modelling ini, guru mata pelajaran kelas IX pada Workshop bagi Guru Mata Pelajaran Kelas IX di UPT SMP Negeri 20 Medan mudah memahami cara menerapkan model pembelajaran Problem Based  Learning (PBL)  maka  peneliti  menjadi  model  untuk  memberikan  contoh.  Setelah  melalui Modelling maka  ditingkatkan  kompetensi  guru  melakukan Peer  Teaching . Peer  Teaching , maksudnya  adalah  peneliti  menyuruh  guru  secara  bergiliran  untuk  melakukan Peer  Teaching . Melalui Peer  Teaching ini  para  guru  mata  pelajaran  kelas  IX  pada  Workshop  bagi  Guru  Mata
Journal of Education and Teaching Learning (JETL) 2019 Vol. 1, No. 3, 41-55
Journal Homepage: http://pusdikra-publishing.com/index.php/jetl
Pelajaran Kelas IX di UPT SMP Negeri 20 Medan dapat praktek menerapkan model pembelajaran Problem  Based  Learning (PBL).  Setelah  guru  melakukan Peer  Teaching menerapkan  model pembelajaran Problem Based Learning (PBL), maka ditingkatkan kompetensinya ke Real Teaching . Real Teaching , maksudnya guru  menerapkan model pembelajaran Problem Based Learning (PBL) di  ruang  kelas tempat  guru tersebut  mengajar.  3).  Nilai  rata-rata  kompetensi  guru  Workshop  bagi Guru Mata Pelajaran Kelas IX UPT SMP Negeri 20 Medan dalam menerapkan model pembelajaran Problem Based Learning (PBL) yaitu siklus 1 ( Modelling ) adalah 28,08, siukkus 2 ( Peer Teaching ) adalah 55,38, dan siklus 3 ( Real Teaching ) adalah 84,31. terdiri dari 3 (tiga) siklus.  4). Nilai rata-rata kompetensi Workshop bagi guru mata pelajaran kelas IX UPT SMP Negeri 20 Medan dalam dalam menerapkan model pembelajaran Problem Based Learning (PBL), meningkat dari  siklus 1 yaitu ke siklus 3 yaitu: 28,08 menjadi 84,31. Peningkatan nilai rata-rata kompetensi guru: 84,31% - 28,08% = 56,23%.  5).  Guru  pada Workshop bagi  guru  mata  pelajaran  kelas  IX  UPT  SMP  Negeri  20  Medan 98,46% (sangat  setuju)  menerapkan  model  pembelajaran Problem  Based  Learning (PBL)  melalui Workshop bagi Guru Mata Pelajaran  Kelas IX di UPT SMP Negeri 20 Medan yang dilakukan oleh peneliti, karena kompetensi mereka meningkat.
Saran
Berdasarkan simpulan penelitian ini, dapat diberikan beberapa saran: 1). Agar semua guru mata pelajaran kelas VII dan kelas VIII juga dapat menerapkan model pembelajaran Problem Based Learning (PBL)  dalam  menyajikan  materi  pelajaran  sehingga  materi  pelajaran  semakin  mudah dimengerti  oleh  siswa.  2).  Agar  semua  kepala  UPT  SMP  dapat  memfasilitasi  guru  mata  pelajaran menerapkan  model  pembelajaran Problem  Based Learning (PBL)  melalui  workshop  bekerja  sama dengan  pengawas  sekolah.  3).  Agar  semua  pengawas  sekolah  dapat  membimbing  guru menerapkan model pembelajaran Problem Based Learning (PBL) melalui Workshop bagi Guru yang difasilitasi oleh kepala sekolah.

## Daftar Pustaka
Arikunto, S., (2006), Prosedur Penelitian Suatu Pendekatan Praktik , Rineka Cipta, Jakarta.
Arikunto, S., (2009), Dasar-Dasar Evaluasi Pendidikan , Bumi Aksara, Jakarta.
Aryulina, D., (2007), Biologi , Grafindo, Jakarta.
Dasna,  I.W.  dan  S,  (2007), Pembelajaran  Berbasis  Masalah  (Problem  Based  Learning  (PBL)    ) , http:/pbl.htm (Diakses pada tanggal 30 januari 2013).
Journal of Education and Teaching Learning (JETL) 2019
Vol. 1, No. 3, 41-55
Journal Homepage: http://pusdikra-publishing.com/index.php/jetl
Dimyati, (2002), Belajar dan Pembelajaran . Rineka Cipta, Jakarta.
Djamarah. (2006). Strategi Belajar Mengajar . Rineka Cipta, Jakarta.
Fadillah,  H,  (2010),  http://putracenter.net/2009/Oli'07/pencemarati-udaradampak-dan-solusinya/
(Diakses pada tanggal 6 januari 2013)
Kunandar,  (2008), Langkah  Mudah  Penelitian  Tindakan  Kelas  Sebagai  Pengemhangan  Profesi Guru . Rajawali Press : Jakarta
Kunandar, (2009), Guru Profesional Implementasi Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan (KTPS) dan Sukses Dalam Sertifikasi Guru, Raja Grafindo Persada, Jakarta.
Jelantik,  (2009), pengertian  Hasil  Belajar ,  http://www.depdiknas.go.id/.  (Diakses  pada  tanggal  2 februari 2013).
Nasution, S., (2004), Didaktik Asas-asas Mengajar , Bumi Aksara, Jakarta.
Pratiwi, D.A, dkk. 2007, Biologi SMA jilid 2 untuk Kelas IX , Jakarta Penerbit Erlangga.
Purwanto, N, (2006), Psikologi Pendidikan , Rosdakarya,  Bandung.
Sagala,  S.,  2003, Konsep  dan  Makna  Pembelajaran  Untuk  Mebantu  Memecahkan  Problematika Belajar dan Mengajar , Bandung Alfabeta.
Sanjaya,  W.,  (2006), Strategi  Pembelajaran  Berorientasi  Standar  Proses  Pendidikan ,  Penerbit Kencana Prenada Media Group, Jakarta.
Slameto, (2003), Belajar dan Faktor-Faktor Yang Mempengaruhinya , Rineka Cipta, Jakarta.
Sudjana, N., 2009, Penilaian Proses Hasil Belajar Mengajar , Bandung PT. Remaja Rosdakarya Syamsuri, (2007), Biologi , Erlangga, Jakarta
Riyanto, Y., (2008), Paradigma Baru Pembelajaran , Kencana Perdana Media Group, Jakarta