## Pengembangan E-Modul Projek Penguatan Profil Pelajar Pancasila (P5) berbasis Kearifan Lokal pada Fase E
Julaidar 1 , Iis Marsithah 2 , Misbahul Jannah 3
1,2 Universitas Almuslim, Bireuen, Indonesia
3 Universitas Islam Negeri Ar-Raniry, Banda Aceh, Indonesia
1 julaidar22@gmail.com
2 iis.umuslim@gmail.com
3 misbahulj@ar-raniry.ac.id

## ABSTRAK
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mendeskripsikan  pengembangan,  validitas,  kepraktisan  dan  keefektifan e-modul Project Penguatan Profil Pelajar Pancasila (P5) berbasis kearifan lokal pada Fase E. Jenis penelitian yang digunakan yaitu research and Development (R & D). Penelitian pengembangan ini mengacu pada langkah-langkah model pengembangan Allesi dan Trolip yang terdiri dari (1) tahap perencanaan, (2) desain, dan (3) pengembangan. Produk yang dihasilkan adalah E-Modul dengan  tema  “Cagruk  Sagu,  Makananku,  Budayaku”.  Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa  E-Modul  yang  dihasilkan memperoleh: (1) Tingkat kevalidan yang sangat tinggi, hasil uji validasi ahli media memperoleh persentase 90,51%, ahli bahasa  86,66%  dengan  kriteria  sangat  valid  dan  validasi  ahli  media  82,65%  dengan  kategori  cukup  valid.  (2)  Tingkat kepraktisan  yang  sangat  tinggi,  perolehan  hasil  dari  uji  kepraktisan  berdasarkan  hasil  respon  guru  sebesar  88,64%  dan respon  peserta  didik  mencapai  91,64%  dengan  kategori  sangat  praktis.  (3)  tingkat  efektifitas  yang  sangat  tinggi, berdasarkan  hasil  observasi  terhadap  keterlaksanaan  aktivitas  guru  memperoleh  nilai  persentase  92,29%,  dan  hasil observasi  aktivitas  peserta  didik  mencapai  89,88%  dengan  kategori  sangat  efektif.  Selanjutnya  berdasarkan  data  hasil ketercapaian Dimensi Profil Pelajar Pancasila diperoleh, dimensi Beriman, bertaqwa, kepada Tuhan yang maha Esa dan Berakhlak Mulia mendapatkan persentase sebesar 89,58%, untuk dimensi berkebhinekaan global memperoleh persentase 86,45%.  Untuk  analisis  ketercapaian  hasil  belajar  peserta  didik  diperoleh  jumlah  peserta  didik  yang  sudah  mencapai ketuntasan, sebanyak 11 orang atau 91,66%, sedangkan peserta didik yang belum mencapai ketuntasan, sebanyak 1 orang atau 8,34%. Sehingga dapat diambil kesimpulan e-modul yang dikembangkan dinyatakan valid, praktis dan efektif  untuk digunakan sebagai media pembelajaran dalam kegiatan P5 pada tema Kearifan Lokal
Kata Kunci: Pengembangan, E-Modul P5, Berbasis Kearifan Lokal
This work is licensed under a Creative Commons Attribution-ShareAlike 4.0 International License .
Penulis Korespondensi: Julaidar Universitas Almuslim J l. Medan - Banda Aceh, Matangglumpangdua, Kec. Peusangan, Kabupaten Bireuen, Aceh iis.umuslim@gmail.com

## 1. PENDAHULUAN
Pendidikan  merupakan  salah  satu  teknik  kelangsungan  hidup  manusia,  yang  membuktikan  bahwa manusia harus beradaptasi dengan pesatnya perkembangan zaman. Setiap orang harus menerima pendidikan yang  kompeten.  Kurikulum  2013,  Kurikulum  Darurat,  dan  Kurikulum  Mandiri  digunakan  dalam  program pendidikan  pandemi  oleh  Kementerian  Pendidikan  dan  Kebudayaan.  Pemerintah  Republik  Indonesia melakukan  perubahan  pada  pendidikan  nasional  dengan  kurikulum  belajar  merdeka  yang  menempatkan pendidikan  nasional  di  atas  kecerdasan  kompetensi  yang  tercermin.  Oleh  karena  itu,  dalam  pendidikan nasional,  (Kemendikbud  RI,  2017)  mengungkapkan  bahwa  “selain  pengembangan  intelektualitas,  karakter peserta  didik  juga  menjadi  dimensi  yang  sangat  penting.  Dengan  karakter  yang  kuat  dan  kompetensi  yang tinggi siswa akan dapat mengatasi berbagai kebutuhan, tantangan, dan kebutuhan baru dalam hidupnya.”
Sekolah  Menengah  Kejuruan  Negeri  (SMKN)  1  Gandapura,  seperti  SMK  lainnya,  ditugaskan  untuk menyelenggarakan PPK. Kepala sekolah dan guru bertanggung jawab atas penyelenggaraannya. Hal ini sesuai dengan  Keputusan  Presiden  Republik  Indonesia  Nomor  87  Tahun  2017  tentang  Penguatan  Pendidikan Karakter,  yang  mewajibkan  lembaga  pendidikan  untuk  membentuk  karakter  siswa.  Tujuan  dari  penguatan pendidikan  karakter  adalah  untuk  membangun  karakter  yang  kuat  dan  positif  melalui  penerapan  nilai-nilai agama, kebangsaan, kemandirian, gotong royong, dan jujur
SMK Negeri 1 Gandapura telah menerapkan pendidikan penguatan karakter hingga saat ini. Namun, isi mata pelajaran, metode pengajaran, penilaian, dan manajemen perangkat pembelajaran tidak secara eksplisit mengatur pelaksanaan pendidikan karakter. Dalam hal ini, pertumbuhan karakter siswa dianggap sebagai hasil
pembelajaran.  Ini  juga  berlaku  untuk  pengelolaan  PPK  yang  tidak  terintegrasi  dengan  manajemen  berbasis sekolah. Menurut Direktorat Jenderal Manajemen Pendidikan Dasar dan Menengah Kementerian Pendidikan Nasional, pendidikan karakter dapat diintegrasikan dengan pembelajaran mata pelajaran. Hasil analisis laporan pendidikan SMK Negeri 1 Gandapura tahun 2022 adalah sebagai berikut:
Tabel 1.1 Laporan rapor Pendidikan SMK Negeri 1 Gandapura Tahun 2022 Nama Indikator Nilai Sekolah Capaian Definisi Capaian Kemampuan literasi 1.73 Dibawah kompetensi minimum Kurang  dari  50%  peserta  didik  telah mencapai  kompetensi  minimum  untuk literasi. Kemampuan numerasi 1.64 Dibawah kompetensi minimum Kurang  dari  50%  peserta  didik  telah mencapai  kompetensi  minimum  untuk numerasi Karakter 2 Perlu Dikembangkan  Para peserta didik memahami nilai-nilai karakter  profil  pelajar  Pancasila,  yang berakhlak mulia, gotong royong, mandiri, kreatif dan bernalar kritis, serta berkebhinekaan  Global, namun  masih perlu dukungan untuk menerapkannya  didalam  kehidupan sehari-harinya
Sumber: Dapodik tahun 2022
Tabel 1.1 di atas menunjukkan bahwa indikator karakter capaian peserta didik harus disesuaikan dengan definisi capaian para peserta didik. Ini karena nilai-nilai profil pelajar Pancasila termasuk etika, gotong royong, mandiri,  kreatif,  berpikir  kritis,  dan  berkebhinekaan  global.  Namun,  nilai-nilai  ini  masih  membutuhkan dukungan  untuk  diterapkan  dalam  kehidupan  sehari-hari.  Hal  ini  bertentangan  dengan  Peraturan  Presiden Republik Indonesia Nomor 87 Tahun 2017, yang memberi lembaga pendidikan tanggung jawab besar untuk mengembangkan karakter siswa. Akibatnya, pengembangan pendidikan karakter di SMK Negeri 1 Gandapura sangat diperlukan.
Proyek Penguatan Profil Pelajar Pancasila adalah pembelajaran lintas disiplin ilmu yang memungkinkan siswa  melihat  masalah  lingkungan  mereka  dan  mencari  solusi  untuk  masalah  tersebut.  Berbeda  dengan pendekatan  pembelajaran  berbasis  proyek  yang  digunakan  dalam  pembelajaran  intrakurikuler,  Projek Penguatan Profil Pelajar Pancasila memberi peserta didik kesempatan untuk belajar dalam konteks informal, dengan  struktur  pembelajaran  yang  dapat  disesuaikan,  kegiatan  pembelajaran  yang  lebih  interaktif,  dan terhubung langsung dengan lingkungan sekitar.
Kegiatan  berbasis  proyek  ini  memungkinkan  siswa  melakukan  penelitian  dan  menggunakan pengetahuan mereka untuk menghasilkan produk. Koordinator dan fasilitator proyek kegiatan ini dipimpin oleh guru  pada  fase  ini.  Koordinator  mengawasi  tema  yang  dipilih  selama  kegiatan  sesuai  dengan  pedoman pelaksanaan proyek. Pedoman pelaksanaan proyek harus dibuat dalam bentuk materi pembelajaran atau modul.
Untuk  menghasilkan  sumber  daya  manusia  yang  berkualitas,  negara  Indonesia  membutuhkan  sistem pendidikan  yang berbeda dibandingkan sebelumnya. Untuk mencapai hal  ini, kurikulum sekolah penggerak harus diterapkan sehingga pembelajaran sesuai dengan nilai-nilai Pancasila.
Saat  ini  sebagian  besar  modul  diproduksi  dalam  bentuk  cetak.  Modul  dalam  format  ini  cenderung monoton dan kurang menarik. Salah satu cara agar modul semakin  populer adalah dengan membuat  modul dalam  bentuk  elektronik  yang  dapat  digunakan  sebagai  produk  interaktif,  karena  dengan  semakin  pesatnya perkembangan teknologi, dapat dihubungkan dengan produk lain seperti gambar, animasi, audio atau video, khususnya  bagi  yang  sudah  mengetahui  cara  menggunakan  Android.  Oleh  karena  itu,  modul  elektronik interaktif ( E-modul ) harus dikembangkan untuk pembelajaran.”
Perkembangan  teknologi  dan  ilmu  pengetahuan  yang  bertujuan  untuk  menciptakan  sumber  daya manusia  yang  lebih  profesional,  lebih  baik,  dan  berdaya  saing  tinggi  sangat  berbeda  dengan  pembuatan  e- modul yang sesuai dengan tantangan pembelajaran zaman industri 5.0. Pendidikan dan pengembangan saling terkait  untuk  menghasilkan  sumber  daya  manusia  yang  berkualitas  tinggi.  Pengembangan  e-modul  ini menggunakan  teknologi  komunikasi  dan  informasi  yang  sedang  berkembang  di  masyarakat,  seperti kompleksitas internet dan Android. E-modul ini juga dibuat dalam bahasa yang mudah dipahami siswa karena menggunakan bahasa sehari-hari, sehingga membantu mereka aktif belajar dan membantu mereka mencapai tujuan pembelajaran.
Pembuatan media pembelajaran berbasis multimedia dengan menggunakan software open source belum banyak  dilakukan.  Salah  satu  program  yang  digunakan  adalah  fliphtml5  yang  digunakan  untuk  mengubah tampilan buku atau bahan ajar lainnya dari buku kertas menjadi e-book digital. Software ini dapat digunakan secara gratis dengan koneksi internet.
Dalam penerapan kurikulum merdeka, SMK Negeri 1 Gandapura masih dalam status mandiri berubah. (Surat  Keputusan  Badan  Standar,  Kurikulum,  dan  Asesmen  Pendidikan  Kemendikbudristek,  2022). Sehubungan  dengan  pelaksanaan  Projek  Penguatan  Profil  Pelajar  Pancasila  yang  berada  dalam  kategori mandiri  berubah,  sekolah  harus  membuat  dan  menerapkan  proyek  mereka  sendiri.  Mereka  juga  dapat mengikuti contoh proyek yang telah dikembangkan oleh sekolah yang sudah terkategori mandiri berbagi dan disesuaikan dengan karakteristik siswa, guru, dan lingkungan sekolah.
Berdasarkan hasil wawancara dengan beberapa para guru yang terlibat sebagai fasilitator dan guru yang mendapat tugas tambahan sebagai kordinator Projek Penguatan Profil Pelajar Pancasila, walaupun pada Tahun Pelajaran 2022/2023 mereka telah melaksanakan kegiatan Projek Penguatan Profil Pelajar Pancasila pada tema kearifan lokal pada semester ganjil.
Provinsi Aceh mempunyai kearifan lokal yang khas daerahnya berupa makanan, adat istiadat, tarian, lagu  dan  upacara  daerah.  Dalam  rangka  melestarikan  potensi  budaya  provinsi  Aceh,  maka  harus  dilakukan upaya penanaman nilai-nilai budaya lokal kepada siswa. Apabila pembelajaran yang berorientasi pada kearifan lokal tidak dilaksanakan sejak dini, maka kedepannya  globalisasi dan perkembangan teknologi  yang sangat pesat dapat mengubah kearifan lokal di masyarakat. Perubahan ini terjadi karena tidak adanya batas yang jelas antara  budaya  lokal  dan  budaya  asing.  Kondisi  ini  jelas  menunjukkan  perlunya  penerapan  pembelajaran berbasis kearifan lokal. Namun, guru masih belum memiliki informasi yang cukup mengenai Projek Penguatan Profil  Pelajar  Pancasila  baik  secara  konseptual  maupun  operasional.  Guru  baru  mendengar  istilah  Projek Penguatan  Profil  Pelajar  Pancasila  yang  dikenal  dengan  istilah  P5  dari  Internet  dan  fitur  Platform  Belajar Merdeka  (PMM)  yang  disediakan  pemerintah.  Hasil  yang  mereka  peroleh  hanyalah  produk  berupa  barang, tanpa pedoman atau modul dan evaluasi akhir proses kegiatan. Penyebabnya adalah kurangnya kompetensi dan pemahaman guru terhadap penyusunan modul sesuai kurikulum merdeka yaitu tentang penguatan proyek profil pelajar  pancasila.  Guru  hanya  pernah  menyiapkan  Lembar  Kerja  Siswa  (LKPD)  seperti  yang  dilaksanakan dalam kegiatan Musyawarah Guru Mata Pelajaran (MGMP). Oleh karena itu, guru masih belum mengetahui sistematika  penyusunan  modul.  Pemahaman  mereka  terhadap  modul  Projek  Profil  Pelajar  Pancasila  rendah karena mereka tidak pernah mendapatkan pelatihan mengenai pengembangan modul Proyek Penguatan Profil Pelajar Pancasila.
Dari hasil wawancara dengan peserta didik pada Fase E SMK Negeri 1 Gandapura diperoleh informasi bahwa mereka telah melaksanakan kegiatan Projek Penguatan Profil Pelajar Pancasila di pertengahan semester ganjil  Tahun  Pelajaran  2022/2023.  Pada  kegiatan  ini  mereka  membuat  produk  berupa  payung  khas  Aceh, miniatur sepeda, bola lampu hias dari bambu. Tetapi mereka tidak mengerti barang ini dibuat untuk apa, ini artinya konsep dari produk serta nilai-nilai profil pelajar Pancasila belum terintegrasi pada proses pembelajaran tersebut.  Hal  ini  bertolak  belakang  dengan  harapan  P5  untuk  dapat  menjadi  sarana  yang  optimal  dalam mendorong pelajar menjadi pembelajar sepanjang hayat yang kompeten, berkarakter, dan berperilaku sesuai dengan nilai-nilai Pancasila.
Penelitian terdahulu adalah pencarian artikel penelitian atau hasil penelitian yang telah dilakukan oleh orang  lain,  yang  akan  menjadi  pedoman  bagi  peneliti  dalam  penyusunan  proposal  ini.  Persamaan  dan perbedaan penelitian terdahulu dengan penelitian saat ini terdapat pada topik dan variabel yang disajikan dalam tabel. 1.2 berikut:
Tabel 1.2 Penelitian Terdahulu dan Orientasi Penelitian No Nama Peneliti, Judul dan Tahun Penelitian Persamaan Perbedaan 1 Ketut, dkk, Pengembangan Modul Project Penguatan Profil Pelajar  Pancasila”  Revitalisasi Penguatan Pendidikan Karakter di  Sekolah  Dasar  Negeri  1 Banjar Jawa (2022) Memiliki persamaan yaitu Pengembangan Modul  Projek  Penguatan Profil Pelajar Pancasila Perbedaan dalam penelitian ini yaitu pada  tema  modul  yang  diangkat pada  penelitian  ini  yaitu  “Gaya Hidup Berkelanjutan” dan “ Bhineka Tunggal Ika”, sedangkan pada  penelitian  yang  hendak  saya teliti yaitu tema kearifan lokal. 2 Foni,  dkk  “Pengembangan Bahan  Ajar  Fisika  Berbasis Kearifan Lokal Anyaman Nyiru untuk Meningkatkan Memiliki persamaan pada Pengembangan Bahan Ajar  Berbasis  Kearifan Lokal. Dan metode
Fokus  pada  bahan  ajar  fisika berbasis  kearifan  lokal  anyaman nyiru  sedangkan  pada  penelitian yang hendak saya teliti yaitu Modul
Jurnal Penelitian, Pendidikan dan Pengajaran (JPPP) Vol. 5 No. 2, Agustus 2024, pp. 95-117 ISSN: 2721-7795. DOI: 10.30596/jppp.v5i2.17017
Pemahaman Konsep Siswa (2021) penelitian yang juga sama yaitu menggunakan metode Research  and Development (R&D). Project  Penguatan  Profil  Pelajar Pancasila Tema kearifan local 3 Rafika  (2018)  “Pengembangan Modul Berbasis Kearifan Lokal Daerah  Istimewa  Yogyakarta Untuk Siswa Kelas  III Sekolah Dasar” (2018) Memiliki persamaan pada Pengembangan Modul Berbasis  Kearifan  Lokal. Dan  metode  penelitian yang  juga  sama  yaitu menggunakan metode Research and Development (R&D). Fokuspada  modul  berbasis  kearifan lokal  Daerah  Istimewa  Yokyakarta dan  fokus  pengembangan  R  &  D dari  Thiagarijan,  Semmel,  and Semmel yang disebut dengan model ADDIE  sedangkan  pada  penelitian yang hendak saya teliti yaitu  Modul Project  Penguatan  Profil  Pelajar
Pancasila  Tema  kearifan  local makanan  khas  Aceh  Cagruk  Sagu. Dan  focus  pengembangan  R  &  D menggunakan model yang dikembangkan  oleh  Alessi  dan Trollip 4 Nur  Laela  “Pengembangan  E- Modul Berbasis Etnomatematika Budaya Sumbawa Untuk Meningkatkan Motivasi  Siswa  Kelas  IV  SDN Desa Beru Pada Materi Bangun Datar Tahun Ajaran 2021/2022” (2022) Memiliki persamaan pada Pengembangan Modul. Dan  metode  penelitian yang  juga  sama  yaitu menggunakan metode Research and Development (R&D). Fokus pada Modul Berbasis
Etnomatematika  Budaya  Sumbawa dan  focus  pengembangan  R  &  D dari Borg and Gall sedangkan pada penelitian  yang  hendak  saya  teliti yaitu  Modul  Project  Penguatan
Profil  Pelajar  Pancasila  Tema kearifan  local  makanan  khas  Aceh Cagruk Sagu. Dan focus pengembangan R & D menggunakan model yang dikembangkan  oleh  Alessi  dan Trollip
Hasil penelitian menunjukkan bahwa ada persamaan dan perbedaan antara penelitian sebelumnya dan penelitian  baru  yang  dilakukan  oleh  peneliti  tersebut.  Oleh  karena  itu,  penelitian  ini  layak  untuk  dilakukan karena tidak merupakan plagiarisme dari penelitian sebelumnya. Akibatnya, tujuan dari penelitian ini adalah untuk memberikan deskripsi dan analisis lebih lanjut tentang modul proyek Penguatan Profil Pelajar Pancasila (P5), yang berfokus pada kearifan lokal dalam proses pembelajaran. Untuk mencapai tujuan ini, peneliti akan melakukan penelitian yang berjudul “ Pengembangan E-Modul Projek Penguatan Profil Pelajar Pancasila (P5) Berbasis Kearifan Lokal pada Fase E

## 2. PEMBAHASAN
2.1 Modul Elektronik ( E-Modul )
Sugiyanto,  (2013:112)  menjelaskan  bahwa  Modul  elektronik  adalah  sebuah  bentuk  penyajian  bahan belajar  mandiri  yang  disusun  secara  sistematis  ke  dalam  unit  pembelajaran  terkecil  untuk  mencapai  tujuan pembelajaran tertentu yang disajikan ke dalam format elektronik  yang di dalamnya terdapat animasi, audio, navigasi yang membuat pengguna lebih interaktif dengan program.
Menurut Kadek, (2016:201) Modul elektronik ( e-modul ) merupakan modul versi elektronik yang bisa diakses  memanfaatkan  perangkat  elektronik  seperti  komputer,  laptop,  tablet  bahkan  smartphone.  Modul elektronik  ( e-modul )  ialah  bentuk  penyampaian  materi  pembelajaran  secara  mandiri,  yang  disusun  secara sistematis ke dalam satuan pembelajaran minimal untuk mencapai tujuan pembelajaran tertentu, yang disajikan dalam format elektronik.
Sedangkan menurut Subarkah (2015:24) Modul elektronik (e-modul) ialah media pembelajaran yang memanfaatkan  komputer  untuk  menampilkan  teks,  gambar,  grafik,  audio,  animasi,  dan  juga  video  selama proses pembelajaran.
Berdasarkan  beberapa  pendapat  di  atas  modul  elektronik  dapat  diartikan  sebagai  seperangkat  media pembelajaran  digital  ataupun  non-cetak,  disusun  secara  sistematis  untuk  tujuan  pembelajaran  mandiri, memungkinkan siswa untuk belajar secara mandiri tanpa atau dengan bimbingan guru atau seperangkat bahan ajar  yang  disajikan  secara  sistematis,  sehingga  penggunaanya  dapat  belajar  dengan  atau  tanpa  seorang fasilitator atau guru. “Dengan demikian, sebuah modul harus dapat  dijadikan bahan ajar sebagai  pengganti
fungsi pendidik. Jika pendidik mempunyai fungsi menjelaskan sesuatu, maka modul harus mampu menjelaskan sesuatu dengan bahasa yang mudah diterima peserta didik sesuai dengan tingkat pengetahuan dan usianya.
Pada dasarnya modul elektronik didesain tulisannya menyesuaikan bentuk, fungsi dan bagian-bagian yang biasa terdapat pada modul cetak. Namun, terdapat beberapa perbedaan. Modul elektronik dikembangkan menggunakan software fliphtml5 . Fliphtml5 adalah perangkat lunak yang membuat file PDF lebih menarik dari pada buku. Dengan menggunakan software , tampilan media lebih fleksibel, media ini tidak hanya berupa teks, tetapi  juga  gambar  animasi  agar  pembelajaran  menjadi  lebih  menarik.  Perangkat  lunak  ini  memiliki  fitur pengeditan  yang  memungkinkan  pengguna  untuk  menambahkan  gambar,  animasi,  hyperlink,  dll.  Untuk membolak-balik halaman seperti buku asli.
2.2 Karakteristik E-Modul
Karakteristik e-modul tidak jauh berbeda dengan modul cetak, sehingga karakteristik modul cetak bisa disesuaikan dengan e-modul, Berikut beberapa ciri-ciri modul menurut Evian: (2013;46), menyatakan bahwa terdapat karakteristik pada modul pembelajaran yakni sebagai berikut:
1) Belajar mandiri, siswa bisa belajar sendiri tanpa bergantung pada orang lain.
2) Mandiri  dalam  isi,  semua  materi  pembelajaran  dari  satu  unit  kompetensi  yang  dipelajari tercakup dalam satu modul lengkap.
3) Mandiri dalam penggunaan, modul yang dikembangkan tidak bergantung pada media lain dan juga tidak harus bekerja dengan media lain.
4) Daya  adaptasi  yang  kuat,  modul  harus  memiliki  daya  adaptasi  yang  tinggi  terhadap perkembangan ilmu pengetahuan dan juga teknologi.
5) User friendly , modul juga harus memenuhi aturan untuk menjadi user friendly/akrab.
6) Consistency , konsisten dalam penggunaan font, spasi, dan juga layout.
2.3 Fungsi E-Modul
Sebagaimana modul pada umumya, dalam e-modul juga terdapat komponen yang sama. Seperti yang dijelaskan Pastowo (2015:56) bahwasanya modul memiliki komponen-komponen yang dijabarkan yaitu: (1) Sampul  (2)  Kata  pengantar  (3)  Daftar  isi  (4)  Petunjuk  penggunan  modul  (5)  Peta  kompetensi  (6) Peristilahan/ glossary (7) Pendahuluan, berisi latar belakang, deskripsi dan tujuan pembelajaran (8) Kegiatan belajar berisi indikator keberhasilan, uraian materi, rangkuman, evaluasi, umpan balik dan tindak lanjut.
Menurut Prastowo (2015:56), komponen modul dibagi menjadi tiga bagian yaitu: bagian pembuka, inti, dan penutup. Yang dijabarkan sebagai berikut:
a) Bagian Pembuka
1) Judul
Judul modul perlu menarik dan memberi gambaran tentang materi yang dibahas.
2) Daftar Isi
Daftar isi menyajikan topik-topik yang dibahas. Topik-topik tersebut diurutkan berdasarkan urutan kemunculan dalam modul.
3) Peta Informasi
Pada peta informasi akan diperlihatkan kaitan antar topik-topik dalam modul. Peta informasi yang disajikan  dalam  modul  dapat  saja  menggunakan  diagram  isi  bahan  ajar  yang  telah  dipelajari sebelumnya.
4) Daftar Tujuan Kompetensi Umum
Penulisan  tujuan  kompetensi  membantu  pembelajar  untuk  mengetahui  pengetahuan,  sikap,  atau keterampilan apa yang dapat dikuasai setelah menyelesaikan pelajaran.
b) Bagian Inti (Kegiatan Belajar)
1) Pendahuluan/Tinjauan Umum Materi
Pengenalan  modul  dimanfaatkan  untuk;  (1)  menguraikan  isi  materi  modul,  (2)  meyakinkan  siswa bahwa  materi  yang  dipelajari  bermanfaat  bagi  mereka,  (3)  menyesuaikan  harapan  siswa  terhadap materi  yang  dipelajari,  (4)  menghubungkan  materi  yang  telah  diteliti  dengan  materi  yang  akan dipelajari  materi  yang  dipelajari,  (5)  memberikan  petunjuk  cara  mempelajari  materi  yang  akan disajikan. Dalam pendahuluan, mungkin terdapat infografis tentang materi  yang akan dibahas dan juga daftar tujuan kompetensi yang ingin dicapai setelah mempelajari modul.
2) Hubungan Dengan Materi atau Pelajaran Yang Lain
Materi dalam modul harus lengkap karena semua materi yang akan dipelajari sudah tersedia dalam modul. Jika ada materi dalam buku teks, arahan bisa diberikan dengan menulis judul dan juga penulis buku teks.
3) Uraian Materi
Deskripsi  materi  ialah  penjelasan  rinci  dari  materi  pembelajaran  yang  disediakan  dalam  modul. Menata  dan  juga  menyusun  isi  bahan  ajar  secara  tertib  agar  memudahkan  peserta  didik  dalam
memahami  bahan  ajar.  Jika  materi  yang  akan  dibuang  cukup  luas,  bisa  dikembangkan  menjadi beberapa kegiatan pembelajaran (KB). Setiap KB berisi deskripsi materi, tugas, dan juga ringkasan.
4) Penugasan
Penugasan  dalam  modul  diperlukan  untuk  mengkonfirmasi  kompetensi  yang  diharapkan  setelah modul dipelajari. Tugas juga menunjukkan kepada siswa bagian mana dari modul yang penting.
5) Rangkuman
Rangkuman  ialah  bagian  dari  modul  yang  mengkaji  isi  pokok  yang  telah  dibahas  dalam  modul. Ringkasan ditempatkan di akhir modul.
c) Bagian Penutup
1) Glosarium atau daftar istilah
Glosarium  berisikan  definisi-definisi  konsep  yang  dibahas  dalam  modul.  Definisi  tersebut  dibuat ringkas dengan tujuan untuk mengingat kembali konsep yang telah dipelajari.
2) Tes Akhir
Tes akhir merupakan latihan yang dapat pembelajar kerjakan setelah mempelajari suatu bagian dalam modul.
3) Indeks
Indeks berisi istilah-istilah kunci dalam modul dan juga halaman-halaman di mana istilah-istilah itu ditemukan. Dalam modul perlu diberikan indeks agar siswa bisa dengan mudah menemukan topik yang ingin dipelajari.
Kesimpulannya,  belajar  dengan  modul  lebih  mudah  bagi  siswa  karena  terdapat  infografis  ataupun panduan belajar yang membuat siswa lebih tertarik dan juga termotivasi untuk belajar secara mandiri.
2.4 Langkah-langkah Pengembangan E-Modul
Sebuah  modul  yang  akan  dikompilasi  membutuhkan  perhatian  pada  perbedaan  individu.  Ini  sangat penting untuk mencapai tujuan modul. Modul yang akan dikompilasi perlu memanfaatkan berbagai aturan dan juga prosedur agar modul yang dihasilkan memberikan yang terbaik. Daryanto (2013:103) menyebutkan dalam sebuah buku tertulis bahwa penyusunan modul bisa dilakukan dengan
a) Analisis Kebutuhan Modul
Analisis kebutuhan modul ialah kegiatan menganalisis silabus dan juga RPP untuk memperoleh informasi modul yang dibutuhkan siswa untuk meninjau kompetensi yang dilaporkan. Nama ataupun judul modul harus  sesuai  dengan  kompetensi  yang  tercantum  dalam  silabus  dan  juga  RPP.  Pada  dasarnya  setiap standar kompetensi dikembangkan menjadi sebuah modul, dan juga satu modul terdiri dari 2-4 kegiatan pembelajaran.  Tujuan  dari  analisis  modul  ialah  untuk  mengidentifikasi  dan  juga  menentukan  besaran ataupun modul yang harus dikembangkan pada suatu unit program tertentu. Analisis kebutuhan modul bisa dilakukan melalui langkah-langkah yakni:
1) Tetapkan  satuan  program  Apakah  program  tiga  tahun,  program  satu  tahunan  atau  program  satu semester.
2) Periksa  apakah  sudah  ada  program  atau  rambu-rambu  operasional  untuk  pelaksanaan  program tersebut.
3) Identifikasi dan analisis kompetensi yang akan dipelajari
4) Susunan dan organisasi satuan Satuan atau unit ajar diberi nama, dan jadikan sebagai judul modul.
5) Daftar satuan unit modul yang dibutuhkan tersebut Identikikasi mana yang sudah ada dan yang belum ada di sekolah
6) Lakukan penyusuna modul berdasarkan skala prioritas Setelah kebutuhan modul ditetapkan, langkah selanjutnya adalah membuat peta modul. Peta modul adalah tata letak modul pada satuan program yang digambarkan dalam bentuk diagram.
b) Desain Modul
Desain modul ialah rencana pembelajaran yang disiapkan oleh guru. Rencana pembelajaran mencakup strategi pembelajaran dan juga media yang digunakan, silabus isi mata kuliah, serta metode dan juga alat penilaian. Penulisan modul pembelajaran dimulai dengan menyusun konsep ataupun modul yang tidak jelas. Modul yang dihasilkan dideklarasikan sebagai konsep hingga proses verifikasi dan juga pengujian selesai. Jika hasil pengujian sudah dinyatakan layak maka modul bisa diimplementasikan di lapangan.
c) Implementasi
Implementasi modul dalam kegiatan pembelajaran mengikuti proses yang telah digariskan dalam modul. Berusaha  memenuhi  bahan,  alat,  media  dan  juga  lingkungan  belajar  yang  diperlukan  untuk  kegiatan pembelajaran untuk mencapai tujuan pembelajaran.
d) Penilai
Penilaian hasil belajar dirancang untuk mengetahui seberapa baik siswa telah menguasai semua materi dalam modul. Penilaian dilakukan sesuai dengan ketentuan yang ditetapkan dalam modul. Penilaian hasil belajar memanfaatkan alat yang dirancang ataupun disediakan saat modul ditulis.

## e) Evaluasi dan Validasi
Modul yang telah dan juga masih dimanfaatkan dalam kegiatan pembelajaran hendaknya dinilai dan juga divalidasi secara berkala. Penilaian bertujuan untuk mengetahui dan juga mengukur apakah pelaksanaan pembelajaran pada modul bisa berjalan sesuai dengan rancangan pengembang.

## 2.5 Cara Membuat E-Modul
Modul elektronik ialah adaptasi dari modul cetak yang dikembangkan dengan memanfaatkan media elektronik. Saat membuat modul elektronik, kita bisa mengartikannya sebagai:
a) Halaman judul, kata pengantar, katalog, diagram blok elektronik, dan juga bahkan glosarium.
b) Pendahuluan: uraian, prasyarat, petunjuk penggunaan modul elektronik, tujuan akhir, kompetensi.
c) Tujuan, alur, dan target pencapaian projek,
d) Cara pengunaan modul,
e) Tahapan dalam projek yang meliputi:
1) Tahap Temukan: Mengenali dan membangun kesadaran murid terhadap pengetahuan lokal,
2) Tahap Kontekstualisasi: mengkonteksualisasi masalah di sekitar lingkungan,
3) Tahap Aksi: berkolaborasi untuk menciptakan aksi nyata terkait permasalahan yang terjadi, dan
4) Tahap bagikan: Menggenapi proses dengan aksi pelestarian budaya lokal serta melakukan evaluasi dan refleksi,
f) Dimensi, elemen, dan sub elemen profil pelajar pancasila,
g) Perkembangan sub-elemen antarfase.
h) Sampul dan juga daftar pustaka
i) Setelah menyelesaikan draft modul di microsoft office power point , kami menutup modul sebagai modul elektronik ( e-module ) menggunakan software fliphtml5 . Fliphtml5 adalah perangkat lunak yang membuat file PDF lebih menarik dari pada buku. Dengan menggunakan software , tampilan media lebih fleksibel, media ini tidak hanya berupa teks, tetapi juga gambar animasi agar pembelajaran menjadi lebih menarik. Perangkat  lunak  ini  memiliki  fitur  pengeditan  yang  memungkinkan  pengguna  untuk  menambahkan gambar, animasi, hyperlink, dll. untuk membolak-balik halaman seperti buku asli yang bisa diakses secara online melalui smartphone ataupun tablet.
2.6 Pengertian Profil Pelajar Pancasila
Profil  Pelajar  Pancasila  merupakan  sebuah  tujuan  pembelajaran  yang  digunakan  dalam  kurikulum Merdeka Belajar. Kurikulum Merdeka Belajar adalah kurikulum darurat yang dijalankan untuk memulihkan dampak  ketertinggalan  pemabelajaran  di  Indonesia  akibat  terjadinya  pandemi  Covid-19  yang  dilaksanakan pada tahun 2022-2024 berkonsep agar peserta didik bisa mendalami minat dan bakat mereka masing-masing. (Kemendikbud, 2022)
Profil  Pelajar  Pancasila  dijelaskan  sesuai  Visi  dan  Misi  Kementerian  Pendidikan  dan  Kebudayaan sebagaimana tertuang dalam dengan Peraturan Menteri Pendidikan dan Kebudayaan Nomor 22 Tahun 2020 tentang  Rencana  Strategis  Kementerian  Pendidikan  dan  Kebudayaan  Tahun  2020-2024.  Pelajar  Pancasila adalah perwujudan pelajar Indonesia sebagai pelajar sepanjang hayat  yang memiliki kompetensi global dan berperilaku  sesuai  dengan  nilai-nilai  Pancasila,  dengan  enam  ciri  utama:  beriman,  bertakwa  kepada  Tuhan YME,  dan  berakhlak  mulia,  berkebinekaan  global,  bergotong  royong,  mandiri,  bernalar  kritis,  dan  kreatif. (Kemendikbud, 2020).
Profil  Pelajar  Pancasila  merupakan  upaya  menerjemahkan  visi  dan  tukuan  pendidikan  yang  telah dirumuskan dalam Undang-Undang dan dicita-citakan para pemimpin bangsa ke dalam lembaga pendidikan serta  visi  misi  Presiden.  Profil  Pelajar  Pancasila  bertujuan  mendukung  Visi  dan  Misi  Presiden  untuk mewujudkan  Indonesia  Maju  yang  berdaulat,  mandiri,  dan  berkepribadian.  Hal  ini  telah  dirumuskan  dalam undang-undang  dan  dicita-citakan  para  memimpin  bangsa  ke  dalam  lembaga  pendidikan.  Profil  Pelajar Pancasila  adalah  perwujudan  pelajar  Indonesia  sebagai  pelajar  sepanjang  hayat  yang  memiliki  kompetensi global dan berperilaku sesuai dengan nilai-nilai Pancasila.
Dalam Profil Pelajar Pancasila terdapat enam dimensi didalam, penjelasannya sebagai berikut:
a. Beriman, Bertakwa Kepada Tuhan YME, dan Berkahlak Mulia. Pelajar Indonesia yang berakhlak mulia adalah pelajar yang berakhlak dalam hubungannya dengan Tuhan yang maha esa. Memahami ajaran agama dan kepercayaan. Serta menerapkan pemahaman tersebut dalam kehidupannya sehari-hari. Elemen kunci dalam dimensi ini yaitu akhlak beragama, akhlak pribadi, akhlak kepada manusia, akhlak kepada alam, dan akhlak bernegara.
b. Berkebinekaan Global
Pelajar Indonesia mempertahankan budaya luhur, lokalitas dan identitasnya, dan tetap berpikiran terbuka dalam  berinteraksi  dengan  budaya  lain.  Sehingga  menumbuhkan  rasa  saling  menghargai  dan kemungkinan terbentuknya budaya baru yang positif dan tidak bertentangan dengan budaya luhur bangsa. Elemen  kunci  yang  terdapat  di  dimensi  ini  yaitu  mengenal  dan  menghargai  budaya,  kemampuan
komunikasi  interkultural  dalam  berinteraksi  dengan  sesama,  regfleksi  dan  tanggung  jawab  terhadap pengalaman kebinekaan.
c. Gotong Royong
Pelajar  Indonesia  memiliki  kemampuan  gotong-royong,  yaitu  kemampuan  untuk  melakukan  kegiatan secara bersama-sama dengan suka rela agar kegiatan yang dikerjakan dapat berjalan lancar, mudah, dan ringan. Elemen yang terdapat pada dimensi ini yaitu kolaborasi, kepedulian, berbagi.
d. Mandiri
Pelajar Indonesia merupakan pelajar mandiri, yaitu pelajar yang bertanggung jawab atas proses dan hasil belajar. Elemen kunci dalam dimensi kali ini yaitu, kesadaran akan diri dan situasi yang dihadapi, regulasi mandiri.
e. Bernalar Kritis
Pelajar  yang  bernalar  kritis  mampu  secara  objektif  memproses  informasi  baik  kualitatif  maupun kuantitatif,  membangun  keterkaitan  antara  berbagai  informasi,  menganalisis  informasi,  mengevaluasi, dan  menyimpulkan.  Elemen  kunci  yang  terdapat  pada  dimensi  ini  yaitu  memperoleh  dan  mengolah informasi  atau  gagasan,  menganalisis  dan  mengevaluasi  penalaran,  merefleksi  pemikiran  dan  proses berfikir, dan mengambil keputusan.
f. Kreatif
Pelajar yang kreatif mampu memodifikasi dan menghasilkan sesuatu yang orisinil, bermakna, bermanfaat, Dan  berdampak.  Elemen  kunci  dari  dimensi  kreatif  yaitu  menghasilkan  gagasan  yang  orisinil  dan menghasilkan karya dan tindakan yang rasional. (Kemendikbudristek, 2022:2).
2.7 Projek Penguatan Profil Pelajar Pancasila
Konsep pembelajaran Projek Penguatan Profil Pelajar Pancasila adalah pembelajaran terintegrasi. Profil Pelajar Pancasila sesuai Visi dan Misi Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan sebagaimana tertuang dalam Peraturan Menteri Pendidikan dan Kebudayaan Nomor 22 Tahun 2020 tentang Rencana Strategis Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan Tahun 2020-2024.
Projek Penguatan Profil  Pelajar Pancasila adalah  pembelajaran lintas disiplin  ilmu  untuk  mengamati dan  memikirkan  solusi  terhadap  permasalahan  di  lingkungan  sekitarnya.  Projek  Penguatan  Profil  Pelajar Pancasila  menggunakan  pendekatan  pembelajaran  berbasis  projek  ( project-based  learning ),  yang  berbeda dengan pembelajaran berbasis projek dalam program intrakurikuler di dalam kelas. Projek Penguatan Profil Pelajar Pancasila memberikan kesempatan bagi peserta didik untuk belajar dalam situasi tidak formal, struktur belajar  yang  fleksibel,  kegiatan  belajar  yang  lebih  interaktif,  dan  juga  terlibat  langsung  dengan  lingkungan sekitar untuk menguatkan berbagai kompetensi dalam Profil Pelajar Pancasila. (Kemendikbudristek, 2022:6)
Projek adalah serangkaian kegiatan untuk mencapai sebuah tujuan tertentu dengan cara menelaah suatu tema menantang. Projek didesain agar peserta didik dapat melakukan investigasi, memecahkan masalah, dan mengambil keputusan. Peserta didik bekerja dalam periode waktu yang telah dijadwalkan untuk menghasilkan produk dan/atau aksi.
Prinsip-prinsip Kunci Projek Penguatan Profil Pelajar Pancasila antara lain :
1. Holistik
Holistik  bermakna  memandang  sesuatu  secara  utuh  dan  menyeluruh,  tidak  parsial  atau  terpisah-pisah. Dalam  konteks  perancangan  Projek  Penguatan  Profil  Pelajar  Pancasila,  kerangka  berpikir  holistik mendorong kita untuk menelaah sebuah tema secara utuh dan melihat keterhubungan dari berbagai hal untuk memahami sebuah isu secara mendalam. Oleh karenanya, setiap tema projek yang dijalankan bukan merupakan sebuah wadah tematik yang menghimpun beragam mata pelajaran, namun lebih kepada wadah untuk  meleburkan  beragam  perspektif  dan  konten  pengetahuan  secara  terpadu.  Di  samping  itu,  cara pandang holistik juga mendorong kita untuk dapat melihat koneksi yang bermakna antarkomponen dalam pelaksanaan  projek,  seperti  peserta  didik,  pendidik,  satuan  pendidikan,  masyarakat,  dan  realitas kehidupan sehari-hari
2. Kontekstual
Prinsip kontekstual berkaitan dengan upaya mendasarkan kegiatan pembelajaran pada pengalaman nyata yang  dihadapi  dalam  keseharian.  Prinsip  ini  mendorong  pendidik  dan  peserta  didik  untuk  dapat menjadikan  lingkungan  sekitar  dan  realitas  kehidupan  sehari-hari  sebagai  bahan  utama  pembelajaran. Oleh  karenanya,  satuan  pendidikan  sebagai  penyelenggara  kegiatan  projek  harus  membuka  ruang  dan kesempatan bagi peserta didik untuk dapat mengeksplorasi berbagai hal di luar lingkup satuan pendidikan. Tema-tema projek yang disajikan sebisa mungkin dapat menyentuh persoalan lokal yang terjadi di daerah masing-masing. Dengan mendasarkan projek pada pengalaman nyata  yang dihadapi dalam keseharian, diharapkan peserta didik dapat mengalami pembelajaran yang bermakna untuk secara aktif meningkatkan pemahaman dan kemampuannya.
3. Berpusat pada Peserta Didik
Prinsip berpusat pada peserta didik berkaitan dengan skema pembelajaran yang mendorong peserta didik untuk  menjadi  subjek  pembelajaran  yang  aktif  mengelola  proses  belajarnya  secara  mandiri.  Pendidik diharapkan  dapat  mengurangi  peran  sebagai  aktor  utama  kegiatan  belajar  mengajar  yang  menjelaskan banyak  materi  dan  memberikan  banyak  instruksi.  Sebaliknya,  pendidik  sebaiknya  menjadi  fasilitator pembelajaran yang memberikan banyak kesempatan bagi peserta didik untuk mengeksplorasi berbagai hal  atas  dorongannya  sendiri.  Harapannya,  setiap  kegiatan  pembelajaran  dapat  mengasah  kemampuan peserta  didik  dalam  memunculkan  inisiatif  serta  meningkatkan  daya  untuk  menentukan  pilihan  dan memecahkan masalah yang dihadapinya
4. Eksploratif
Prinsip eksploratif berkaitan dengan semangat untuk membuka ruang yang lebar bagi proses inkuiri dan pengembangan diri. Projek Penguatan Profil Pelajar Pancasila tidak berada dalam struktur intrakurikuler yang  terkait  dengan  berbagai  skema  formal  pengaturan  mata  pelajaran.  Oleh  karenanya,  projek  ini memiliki area eksplorasi yang luas dari segi jangkauan materi pelajaran, alokasi waktu, dan penyesuaian dengan  tujuan  pembelajaran.  Namun  demikian,  diharapkan  pada  perencanaan  dan  pelaksanaannya, pendidik tetap dapat merancang kegiatan projek secara sistematis dan terstruktur agar dapat memudahkan pelaksanaannya.  Prinsip  eksploratif  juga  diharapkan  dapat  mendorong  peran  Projek  Penguatan  Profil Pelajar Pancasila untuk menggenapkan dan menguatkan kemampuan yang sudah peserta didik dapatkan dalam pelajaran intrakurikuler. (Kemendikbudristek, 2022:6).
Alur mendesain Projek Penguatan Profil Pelajar Pancasila antara lain :
a. Merancang alokasi waktu dan dimensi Profil Pelajar Pancasila
Pimpinan  satuan  pendidikan  menentukan  alokasi  waktu  pelaksanaan  projek  dan  dimensi  untuk  setiap tema, agar dapat memetakan sebaran pelaksanaan projek pada satuan pendidikan tersebut. Ketentuan total waktu  projek  adalah  20-30%  dari  total  JP.  Total  jam  pelaksanaan  Projek  Penguatan  Profil  Pelajar Pancasila dan Budaya Kerja adalah sebanyak 288 jam untuk kelas 10, 144 jam untuk kelas 11, dan 72 jam  untuk  kelas  12.  Sekolah  diharapkan  dapat  mengatur  jadwal  belajar  yang  membuka  ruang  untuk kolaborasi mengajar antar guru dari mata pelajaran yang berbeda dengan ketentuan sebagai berikut: Tahap Awal: Setiap tema dilakukan dengan jadwal belajar yang seragam untuk semua kelas. Tahap berkembang: Setiap tema dilakukan dengan jadwal belajar yang seragam per 2- 3 kelas. Tahap lanjutan: Setiap kelas dapat memilih waktu pelaksanaan projek yang berbeda (Waktu pelaksanaan dapat ditentukan sendiri oleh masing- masing kelas)
b. Membentuk tim fasilitasi projek
Pimpinan  satuan  pendidikan  menentukan  pendidik  yang  tergabung  dalam  tim  fasilitasi  projek  yang berperan  merencanakan  projek,  membuat  modul  Project,  mengelola  projek,  dan  mendampingi  peserta didik dalam Projek Penguatan Profil Pelajar Pancasila.
c. Identifikasi tingkat kesiapan satuan pendidikan
Pimpinan satuan pendidikan dapat menilai tahap pelaksanaan projek berdasarkan tingkat kesiapan satuan pendidikan
d. Pemilihan tema umum
Tim fasilitasi bersama pimpinan satuan pendidikan memilih minimal 2 tema (Fase A, B, C) dan minimal 3 tema (Fase D, E, F) dari 7 tema yang ditetapkan oleh Kemendikbud-Dikti untuk dijalankan dalam satu tahun ajaran berdasarkan isu yang relevan di lingkungan peserta didik
e. Penentuan topik spesifik
Dari tema besar, tim fasilitasi projek (dapat juga bersama peserta didik) menentukan ruang lingkup isu yang spesifik sebagai projek
f. Merancang modul Project
Tim fasilitasi bekerja sama dalam merancang modul Project dan berdiskusi dalam menentukan elemen dan subelemen profil, alur kegiatan projek, serta tipe asesmen yang sesuai dengan tujuan dan kegiatan projek. Dalam menentukan dimensi Profil Pelajar Pancasila yang akan fokus dikembangkan untuk setiap kelas dapat merujuk pada visi misi satuan pendidikan atau program yang akan dijalankan di tahun ajaran tersebut. Disarankan untuk memilih 2‒3 dimensi yang paling relevan untuk projek. Sebaiknya jumlah dimensi Profil Pelajar Pancasila yang dikembangkan dalam suatu projek tidak terlalu banyak agar tujuan pencapaian projek jelas dan terarah. (Kemendikbudristek, 2022:21)
Tema projek yang sudah ditentukan oleh pemerintah ada 7 tema diantaranya :
a. Gaya Hidup Berkelanjutan (SD‒SMA)
Memahami dampak dari aktivitas manusia, baik jangka pendek maupun panjang, terhadap kelangsungan kehidupan di dunia maupun lingkungan sekitarnya.
b. Kearifan Lokal (SD‒SMA) Membangun rasa ingin tahu dan kemampuan inkuiri melalui eksplorasi tentang budaya dan kearifan lokal masyarakat sekitar atau daerah tersebut, serta perkembangannya.
c. Bhinneka Tunggal Ika (SD‒SMA)
Mengenal  belajar  membangun  dialog  penuh  hormat  tentang  keberagaman  kelompok  agama  dan kepercayaan yang dianut oleh masyarakat sekitar dan di Indonesia serta nilai-nilai ajaran yang dianutnya.
d. Bangunlah Jiwa dan Raganya (SMP‒SMA)
Membangun  kesadaran  dan  keterampilan  untuk  memelihara  kesehatan  fisik  dan  mental,  baik  untuk dirinya maupun orang sekitarnya
e. Suara Demokrasi (SMP‒SMA)
Dalam “negara kecil” bernama satuan pendidikan, sistem demokrasi dan pemerintahan yang diterapkan di  Indonesia  dicoba  untuk  dipraktikkan,  namun  tidak  terbatas  pada  proses  pemilihan  umum  dan perumusan kebijakan
f. Berekayasa dan Berteknologi untuk Membangun NKRI (SD‒SMA) Berkolaborasi dalam melatih daya pikir kritis, kreatif, inovatif, sekaligus kemampuan berempati untuk berekayasa membangun produk berteknologi yang memudahkan kegiatan dirinya dan juga sekitarnya.
g. Kewirausahaan (SD‒SMA) Mengidentifikasi potensi ekonomi di tingkat lokal dan masalah yang ada dalam pengembangan potensi tersebut, serta kaitannya dengan aspek lingkungan, sosial, dan kesejahteraan masyarakat.
Tahapan alur pembelajaran projek:
a. Asesmen diagnostik, mendiagnosis kemampuan dasar dan mengetahui awal peserta didik.
b. Tahap pengenalan(feel)
c. Tahapan imagine (konstektual)
d. Tahapan Do (Aksi)
e. Tahapan share (refleksi, evaluasi dan tindak lanjut)
2.8 Komponen Modul Projek Penguatan Profil Pelajar Pancasila Menurut  Kemendikbudristek  (2022:44) Modul  projek  merupakan  perencanaan  pembelajaran  dengan konsep  pembelajaran  berbasis  projek  ( project-based  learning )  yang  disusun  sesuai  dengan  fase  atau  tahap perkembangan peserta didik, mempertimbangkan tema serta topik projek, dan berbasis perkembangan jangka panjang. Modul projek dikembangkan berdasarkan dimensi, elemen, dan subelemen Profil Pelajar Pancasila. Tujuan Modul projek adalah menyusun dokumen yang mendeskripsikan perencanaan kegiatan projek sebagai panduan  bagi  pendidik  dalam  melaksanakan  pembelajaran  sesuai  dengan  tujuan  penguatan  Profil  Pelajar Pancasila dalam tema tertentu.
Selanjutnya  Kemendikbudristek  (2022:43) mengemukakan  bahwa Modul  projek  dilengkapi  dengan komponen yang menjadi dasar dalam proses penyusunannya serta dibutuhkan untuk kelengkapan pelaksanaan pembelajaran. Modul projek umumnya memiliki komponen sebagai berikut:
Profil Modul Tujuan Aktifitas Asesment  Tema dan topik atau judul modul  Fase atau jenjang sasaran  Durasi kegiatan  Pemetaan  dimensi,  elemen,  sub elemen  Profil  Pelajar  Pancasila yang menjadi tujuan projek profil
 Rubrik pencapaian
berisi rumusan kompetensi yang sesuai dengan fase peserta didik (Untuk Pendidikan Dasar dan Menengah)  Alur  aktivitas projek profil secara umum  Penjelasan detail  tahapan kegiatan dan asesmennya  Instrumen pengolahan  hasil asesmen untuk menyimpulkan pencapaian  projek profil
Modul projek bersifat fleksibel pendidik di satuan pendidikan diberi kebebasan untuk mengembangkan komponen  dalam  modul  projek  sesuai  dengan  konteks  lingkungan,  visi  satuan  pendidikan,  kesiapan  satuan pendidikan  dan  kebutuhan  belajar  peserta  didik.  Satuan  pendidikan/pendidik  boleh  mengurangi  atau menambah  jumlah  komponen  sesuai  dengan  konteks  masing-masing.  Satuan  pendidikan/pendidik  boleh membuat  modul  projek sendiri,  menggunakan  modul  projek  yang  telah  tersedia  atau  mengkreasikan  modul yang sudah ada dan menyesuaikan dengan kondisi di satuan pendidikan masing-masing.
Dalam mengembangkan modul satuan Pendidikan dapat menerapkan strategi sebagai berikut:
1) Kepala  sekolah  menganalisis  kesiapan  sekolah,  kondisi  dan  kebutuhan  peserta  didik,  pendidik,  serta satuan Pendidikan
2) Pendidik melakukan asesmen diagnostik terhadap kondisi dan kebutuhan peserta didik
3) Pendidik dan peserta didik mengidentifikasi tema dan topik
4) Pendidik mengidentifikasi dan menentukan dimensi Profil Pelajar Pancasila yang ingin dicapai
5) Pendidik merencanakan jenis, teknik dan instrumen asesmen
6) Pendidik menyusun modul projek berdasarkan komponenkomponen yang disarankan
7) Pendidik dapat menentukan komponen-komponen esensial sesuai dengan kebutuhan projek
8) Pendidik mengelaborasi kegiatan projek sesuai dengan komponen esensial
9) Modul siap digunakan
10) Evaluasi dan Pengembangan Modul
2.9 Pemilihan Elemen dan Sub-elemen Profil Pelajar Pancasila serta penentuan kriteria pencapaian Dalam menentukan elemen dan sub-elemen profil pelajar Pancasila pendidik dapat menentukan elemen dan  sub-elemen  serta  capaian  fase  yang  sesuai  dengan  kemampuan  dan  kebutuhan  peserta  didik.  Strategi menentukan  elemen  dan  sub-elemen  serta  capaian  fase  peserta  didik  yang  akan  dijadikan  sebagai  tujuan pembelajaran berdasarkan pada hasil asesmen diagnostic.
Kemendikbudristek (2022:49) mengatakan bahwa dalam menentukan alur pemilihan dimensi, elemen, dan sub-elemen yang perlu diperhatikan adalah sebagai berikut:
1) Pilih elemen dan sub-elemen projek paling relevan dengan kebutuhan peserta didik dan tema yang dipilih dari matriks perkembangan dimensi yang sudah disediakan dalam dokumen Profil Pelajar Pancasila
2) Sesuaikan fase perkembangan sub-elemen yang ingin dicapai dengan kemampuan awal peserta didik.
3) Usahakan  ada  kesinambungan  pengembangan  dimensi,  elemen,  dan  sub-elemen  dengan  projek sebelumnya dan berikutnya.
Kemendikbudristek  (2022:49) mengatakan  bahwa dalam  merencanakan  projek,  termasuk  dalam menyusun modul projek, ada beberapa hal yang perlu diperhatikan dalam merancang asesmen projek:
1) Pertimbangkan keberagaman kondisi peserta didik dan sesuaikan metode asesmen. Tidak  semua  jenis  asesmen  cocok  untuk  semua  kegiatan  dan  individu  peserta  didik.  Asesmen  yang beragam dapat membantu pendidik dan peserta didik merasakan pembelajaran yang berbeda. Gunakan pertanyaan ini untuk memandu pembuatan asesmen:
 Apa dan bagaimana tingkat kemampuan peserta didik? Apakah sesuai dengan fase pencapaian elemen dan sub-elemen profil?
 Berapa jumlah peserta didik yang terlibat dalam projek?
 Seberapa besar perbedaan kompetensi peserta didik?
 Bagaimana tingkat  keberagaman budaya, sosial  dan ekonomi, peserta didik? Apakah keberagaman itu bisa menjadi hambatan pembelajaran peserta didik dalam projek?
2) Pertimbangkan tujuan pencapaian projek dan membuat asesmen yang bukan hanya berfokus pada produk pembelajaran, tetapi berfokus pada dimensi, elemen, dan sub-elemen Profil Pelajar Pancasila yang disasar
3) Pembuatan  indikator  perkembangan  sub-elemen  antarfase  di  awal  projek  berguna  untuk  memperjelas tujuan projek
4) Bangun keterkaitan antara asesmen diagnostik, formatif, dan sumatif.
Hasil  dari  asesmen  diagnostik  dapat  dipakai  untuk  memetakan  kekuatan  dan  kelemahan  peserta  didik sebagai  acuan  Tim  Fasilitasi  dalam  menentukan  indikator  performa  peserta  didik  ketika  merancang asesmen  formatif  dan  sumatif.  Asesmen  formatif  yang  disusun  dengan  memperhatikan  tugas  sumatif dapat  menurunkan  beban  kerja  peserta  didik  dan  memperjelas  relevansi  tugas  formatif.  Misalnya,  di projek “Sampahku, Tanggung jawabku”, asesmen akhir berupa kegiatan menarik seperti pameran poster aksi  merupakan  puncak  dari  proses  pembelajaran  melalui  projek.  Karena  pembuatan  poster  adalah kegiatan  yang  cukup  berat,  peserta  didik  sudah  dipersiapkan  sebelumnya  dengan  kegiatan  formatif  di mana peserta didik mendapatkan umpan balik mengenai poster dan presentasinya.
5) Jelaskan tujuan asesmen dan libatkan peserta didik dalam proses asesmen. Misalnya, peserta didik dapat memilih topik yang akan dinilai, metode asesmen (tertulis/ tidak tertulis, presentasi/pembuatan poster), dan  pengembangan  rubrik.  Pendidik  juga  dapat  membimbing  peserta  didik  dalam  menggunakan rubrik/kriteria  penilaian  agar  peserta  didik  merasa  terlibat  dalam  mengelola  dan  menilai  proses pembelajaran mereka sendiri.
Rubrik merupakan salah satu alat asesmen yang sering dipakai untuk pembelajaran kolaboratif seperti projek. Rubrik dapat dipakai oleh pendidik dan peserta didik untuk mengevaluasi kualitas performa peserta didik secara konsisten, membangun, dan objektif. Manfaat penggunaan rubrik adalah sebagai berikut:
1. Bagi pendidik.
Rubrik yang efektif dapat mengurangi waktu yang dihabiskan pendidik untuk menilai karena sudah ada deskripsi jelas yang menjadi acuan pendidik. Deskripsi ini memastikan konsistensi dan objektivitas dalam menilai sehingga dapat mengurangi ketidakpastian dan keluhan tentang nilai
2. Bagi peserta didik.
Rubrik yang efektif dapat memberikan peserta didik pemahaman yang jelas mengenai ekspektasi suatu tugas  dan  keterkaitan  tugas  dengan  tujuan  projek.  Oleh  karena  itu,  peserta  didik  dapat  berlatih mengevaluasi pekerjaan mereka sendiri menggunakan rubrik yang ada. Rubrik juga bisa dipakai sebagai acuan pemberian umpan balik Kemendikbudristek (2022:60) mengatakan bahwa yang perlu diperhatikan dalam membuat rubrik yang efektif untuk projek adalah sebagai berikut:
1) Jumlah kriteria dan tingkatan kualitas performa, yaitu 3‒5 tingkatan kualitas performa dan lebih dari 2 kriteria performa
2) Deskripsi yang jelas dan dapat dibedakan antartingkatan. Memiliki kriteria dan deskripsi terperinci akan kualitas  performa  sesuai  dengan  tingkatannya,  hal  yang  membuat  peserta  didik  memenuhi  kriteria, misalnya “mulai berkembang”, “sudah berkembang”, “mahir”, “sangat mahir”.
3) Deskripsi  yang  mudah  untuk  diobservasi.  Rubrik  dibuat  untuk  mempermudah  penilaian  dan  menjaga penilaian tetap objektif. Oleh karena itu, penjelasan kriteria tidaklah lagi bersifat analitis tetapi deskriptif yang bisa dengan mudah dinilai dari observasi.
4) Dokumen  Projek  Penguatan  Profil  Pelajar  Pancasila.  Dalam  mengembangkan  rubrik  untuk  projek, pendidik  dapat  mengacu  kepada  naskah  akademik  Profil  Pelajar  Pancasila  untuk  melihat  sub-elemen profil yang bisa dikembangkan melalui projek. Rincian alur perkembangan subdimensi dari fase A hingga fase  E  dapat  dipakai  sebagai  acuan  apakah  anak  sudah  mengembangkan  keterampilan  di  sub-elemen tertentu sesuai fasenya.
5) Tipe  aktivitas.  Selain  memperhatikan  elemen  dan  sub-elemen  projek,  pembuatan  rubrik  juga  harus memperhatikan tipe aktivitas dan ketrampilan yang bisa dikembangkan dari aktivitas tersebut. Misalnya, rubrik untuk poster akan berbeda dengan rubrik menulis esai argumentatif karena mengasah keterampilan yang berbeda.
6) Libatkan peserta didik dalam merancang rubrik. Ketika mereka berkontribusi membuat kriteria penilaian dengan  cara  yang  bermakna,  pembelajaran  menjadi  semakin  efektif  karena  peserta  didik  cenderung melihat  penilaian  sebagai  peluang  untuk  umpan  balik  dan  berkmebang  karena  mereka  memiliki pemahaman yang lebih dalam tentang tujuan kegiatan projek mereka.

## 3. METODE PENELITIAN
Metode yang digunakan dalam penelitian ini adalah metode penelitian pengembangan atau penelitian Research  and  Development  (R&D).  Menurut  Sugiono  (2018:407)  mengungkapkan  bahwa  penelitian  dan pengembangan  atau Research  and  Development (R&D)  yaitu  metode  penelitian yang  digunakan  untuk menghasilkan suatu produk tertentu dan menguji kelayakan  produk  tersebut.
Penelitian dan pengembangan ini mengadopsi model pengembangan yang dikembangkan oleh Alessi dan  Trollip  (2001)  dimana  model  pengembangan  ini  merujuk  pada  menghasilkan  suatu  produk  multimedia untuk pembelajaran, model ini memiliki 3 atribut di dalam tahapannya. Ketiga atribut tersebut adalah standar ( standards ),  manajemen  proyek  ( project  management ),  dan  evaluasi  berkelanjutan  ( ongoing  evaluation ). kemudian mempunyai tiga tahap yaitu Perencanaan, Desain, dan Pengembangan. Peneliti menggunakan model yang  dikembangkan  oleh  Alessi  dan  Trollip  dalam  Mawarni  dkk  (2017)  karena  model  ini  sesuai  dengan tahapan  penelitian  yang  akan  dilakukan  oleh  peneliti  dan  terdiri  dari  tahapan  yang  relatif  sederhana  serta memiliki sub komponen yang dijelaskan secara detail. Model ini cocok digunakan untuk mengembangkan e- Modul sebab  model  ini  membahas  secara  khusus  setiap  komponen  dari  e-modul.  Adapun  tahapan-tahapan dalam  pengembangan  ini  meliputi:  tahap  perencanaan  ( planning ),  tahap  desain  ( design ),  dan  tahap pengembangan ( development ). Produk yang dihasilkan dalam penelitian pengembangan ini adalah E-Modul Projek  Penguatan  Profil  Pelajar  Pancasila  berbasis  kearifan  lokal  dengan  tema  “Cagruk  Sagu,  Makananku, Budayaku”.
Model  pengembangan  Alessi  dan  Trollip  terdiri  atas  3  tahap  pengembangan,  yaitu  tahap perencanaan  ( Planning ),  tahap  desain  ( design ),  dan  tahap  pengembangan  ( development ).  Tahapan  tersebut ditunjukkan dalam diagram alur penelitian pada Gambar 1.
Mulai Perencanaan ( Planning ) Analisis Masalah Dokumen Perencanaan Analisis kebutuhan
Menentukan Tujuan Uji Alpha (Validasi ahli media, materi dan bahasa) Pengembangan Produk E-Modul Brainstorming Menentukan Software Perancangan ( Desaign )
Pembuatan Isi Gagasan Pengembangan ( Development ) Revisi pertama Uji Beta (melibatkan 12 orang peserta didik) Uji Keefektivan

## Gambar. 3.1
Diagram Alur Penelitian. Dok. Julaidar. (2023)
Berikut penjelasan mengenai tahapan pengembagan model Alessi dan Trollip: Tahap Perencanaan (Planning) Tahap atau fase perencanaan ( planning ) yakni langkah awal sebelum memulai pengembangan, di mana tahapan yang  dilakukan  oleh  peneliti  adalah  memahami  secara  utuh  proyek  yang  ingin  di  kembangkan,  dan  juga melakukan penilaian pada semua kendala dari proses yang akan dijalankan Sehingga proyek dapat ditentukan arah dan tujuan pengembangannya. (Alessi & Trollip, 2001). Langkah-langkah yang dilakukan antara lain: (1) Analisis  masalah,  (2)  Menentukan  Tujuan,  (3)  Analisis  kebutuhan,  (4)  Dokumen  perencanaan  dan  (5) Melakukan brainstorming  yaitu melakukan diskusi dengan koordinator projek dan fasilitator terkait dengan modul projek yang akan dikembangkan untuk memperkaya gagasan Tahap Desain (Design)
1) Pengembangan ide/gagasan yaitu menentukan konten awal berupa objek-objek yang akan dikembangkan pada E-Modul berupa penggunaan teks, video dan teknik animasi.
2) Menentukan Software Membuat Power Point.
Pada  tahap  ini  peneliti  melakukan  kajian  mengenai  software  apa  saja  yang  dapat  digunakan  untuk mengembangkan produk penelitian pengembangan. Tahap ini dimulai dengan mengidentifiasi berbagai jenis software dengan  mengetahui  berbagai  kelebihan  dan  kekurangannya.  Kemudian,  mempertimbangkan kompatibilitas  serta  fitur  yang  dibawa  oleh software terkait.  Selain  itu,  peneliti  juga  mempertimbangkan kemudahan dan kesusaian dalam penggunaan aplikasi untuk mengembangkan produk . Tahap Pengembangan (Development) 1) Pengembangan produk E-Modul .
Langkah pengembangan produk penelitian merupakan tahap dimana produk multimedia dibangun dari awal melalui software  fliphtml5 yang  telah  ditentukan  pada  tahap  sebelumnya  serta  sesuai  dengan  format  yang tertera pada pedoman modul Projek Penguatan Profil Pelajar Pancasila. Langkah ini adalah bentuk realisasi desain  yang telah dibuat pada tahap designing . Pengembangan produk E-Modul berupa design Power point kemudian dirubah kedalam bentuk Pdf diteruskan menjadi sebuah fliphtml5 .
2) Uji alpha, yaitu melakukan validasi produk yang dilakukan oleh ahli media dan ahli materi.
3) Membuat revisi pertama terhadap produk yang telah dibuat.
4) Uji betha yaitu
Pengujian beta yakni pengujian secara lengkap di akhir prosedur kepada pengguna produk (Alessi & Trollip, 2001).  Pengujian  beta  merupakan  proses  penggunaan  normal  kepada  pengguna  produk  sesuai  mekanisme pengujian  beta.  Mekanisme  pengujian  beta  menurut  Alessi  &  Trollip  (2001)  dengan  memilih  peserta  didik yakni  pengguna  yang  sesuai  dengan  31  sasaran  penelitian  dan  karakteristik  pengguna  akhir,  sekurang- kurangnya memilih 3 pengguna untuk diikutsertakan dalam pengujian (Alessi & Trollip, 2001). Selanjutnya pengguna di ajak untuk  memberikan umpan balik untuk mengetahui sebesar apa peluang kelayakan produk tersebut.  Dalam  penelitian  ini  peneliti  mengujikan  ke  12  orang  siswa  dan  memberikan  lembar  observasi terhadap pelaksanaan kegiatan P5 berbasis kearifan lokal kepada kordinator dan fasilitator Projek Penguatan Profil Pelajar Pancasila.
5) Melakukan revisi akhir yaitu membuat produk final E-Modul .
Subjek penelitian yang terlibat pada penelitian ini yaitu 7 orang sebagai validator, 3 orang dosen ahli media, 3 orang tim  Kontributor Modul P5/  Platform  Merdeka Mengajar (PMM) Kemendikbudristek, dan  1 orang  dosen  ahli  bahasa.  Pemilihan  pakar  berdasarkan  pendapat  sugiyono  (2010),  bahwa  untuk  menguji validitas  dapat  digunakan  pendapat  ahli  ( judgment  expert )  yang  jumlahnya  minimal  tiga  orang.  Semakin banyak validator yang digunakan maka akan semakin bagus hasil yang diperoleh.
Selanjutnya dilaksanaka kegiatan uji coba untuk mengetahui atau memperoleh komentar dan saran dari pengguna  produk  guru  dan  peserta  didik.  Melalui  uji  coba  produk  peneliti  mengetahui  kelemahan  dan kekurangan produk yang ada. Data uji coba kemudian dijadikan bahan perbaikan dan penyempurnaan produk sehingga dihasilkan E-Modul yang layak untuk pembelajaran.
Sumber data uji coba diperoleh melalui penyebaran angket dan lembar observasi kepada guru/fasilitator P5 dan  peserta  didik.  Guru/fasilitator  P5  yang  terlibat  sebanyak  2  orang  sebagai  observer  dan  1  orang  sebagai pengguna produk. Sedangkan peserta didik yang terlibat berjumlah 12 orang yang terdiri dari 4 orang dengan
Modul Siap digunakan
tingkat pemahaman tinggi, 4 orang dengan tingkat pemahaman sedang dan 4 orang dengan tingkat pemahaman rendah.
Teknik  pengumpulan  data  dalam  penelitian  ini  menggunakan  angket.  Angket  adalah  metode pengumpulan  data  yang  dilakukan  dengan  cara  membuat  pertanyaan  tertulis  terhadap  responden  agar dijawabnya. Angket  penelitian dipakai  untuk  mengumpulkan data tentang validasi produk  yang  disediakan. Validasi  dilakukan  oleh  para  ahli,  yaitu  ahli  media,  ahli  materi,  dan  ahli  bahasa  terhadap E-modul Projek Penguatan Profil Pelajar Pancasila (P5) berbasis kearifan lokal. Untuk mengukur validitas instrumen, peneliti menggunakan pendapat dari para ahli ( judgment expert ). Dalam hal ini, setelah instrumen di konstruksi tentang aspek yang akan diukur dengan berlandaskan teori tertentu yang relevan, maka selanjutnya dikonsultasikan dengan ahli. Para ahli diminta pendapatnya tentang instrumen yang telah disusun, pendapat ahli dapat berupa keputusan apakah instrumen dapat digunakan tanpa perbaikan, dapat digunakan dengan perbaikan, atau tidak dapat digunakan sama sekali. (Sugiyono, 2015:225)
Data yang diperoleh pada penelitian berupa data kualitatif dan kuantitatif yang terdiri dari, (1) data uji validitas  produk,  (2)  data  uji  praktikalitas  produk.  Teknik  pengumpulan  data,  jenis  data,  dan  instrumen pengumpul data secara ringkas dapat dilihat pada Tabel.
Tabel 3.1
Teknik Pengumpulan Data, Jenis Data, Instrumen, Hasil Validasi, Serta kategori Instrumen Untuk
Masing-Masing Tahap Penelitian Tahap penelitian Jenis Data Teknik pengumpulan data Deskripsi kegiatan dan tujuan Instrumen penelitian Validitas (rata- rata/Kate gori) Perencanaan ( Planning ) Kualitatif Wawancara Wawancara  dengan Koordinator  beserta fasilitator Projek Penguatan Profil Pelajar Pancasila (P5) mengenai masalah-masalah yang  dialami  guru maupun siswa dalam kegiatan Projek Penguatan Profil Pelajar Pancasila (P5) - - Studi pustaka Mengumpulkan informasi  berkaitan dengan bahan- bahan  pustaka  yang dapat menunjang dalam penelitian pengembangan produk - - Studi lapangan Melakukan pengamatan terhadap potensi- potensi yang dimiliki sekolah yang  pada  nantinya menunjang kegiatan penelitian pengembangan produk seperti karakteristik peserta didik,  keterampilan peserta didik menggunakan komputer - -
Brainstorming Melakukan  diskusi dengan  koordinator projek dan fasilitator terkait dengan modul projek  yang  akan dikembangkan - - Desain ( Design ) Kualitatif Observasi Studi literatur untuk desain pengembangan model pembelajaran - - Pengembangan ( Development ) Kuantitatif Tentang validitas Angket Pemberian lembaran validasi pada  3  orang  ahli materi  (Kontributor Modul P5/ Platform Merdeka  Mengajar (PMM) Kemendikbudristek ) Lembaran validasi materi 85,01% - 100,00% (Sangat valid) Pemberian lembaran validasi pada  1  orang  ahli bahasa (Dosen/ Universitas Almuslim) Lembaran validasi bahasa 85,01% - 100,00% (Sangat valid) Pemberian lembaran validasi pada  1  orang  ahli media (Dosen/ Universitas Almuslim) Lembaran validasi media 85,01% - 100,00% (Sangat valid) Kuantitatif Tentang kepraktisan E-Modul Angket Pemberian angket kepada  siswa  kelas X Agribisnis Ternak dan  siswa  kelas  X Tata Busana Lembaran kepraktisan E-Modul 82% - 100% (Sangat Baik) Kuantitatif Tentang keefektivan E-Modul Observasi Melakukan observasi  terhadap pelaksanaan kegiatan P5 berbasis kearifan  lokal  yang dilakukan  oleh  2 orang observer (Kordinator dan fasilitator Projek Penguatan Profil Pelajar Pancasila (P5) Lembar observasi pelaksanaan kegiatan  P5 berbasis kearifan lokal. 82% - 100% (Sangat Baik) Asesmen pengembangan dimensi Profil Pelajar Pancasila Pemberian  lembar asesmen pengembangan dimensi Profil Pelajar Pancasila (Kordinator dan fasilitator Projek Penguatan Profil Pelajar Pancasila (P5) Lembar asesmen pengembang an dimensi Profil Pelajar Pancasila 82% - 100% (Sangat Baik)
Sumber: Andromeda, (2018:52) dimodifikasi sesuai kebutuhan penelitian
Teknik analisis data pada penelitian berupa data deskriptif kualitatif dan kuantitatif. Teknik analisis data untuk validasi e-modul Project Penguatan Profil Pelajar Pancasila (P5) dari validator bersifat deskristif kualitatif  berupa  masukan,  saran  dan  komentar.  Sedangkan  data  yang  digunakan  dalam  validasi e-modul Project  Penguatan  Profil  Pelajar  Pancasila  (P5)  merupakan  data  kuantitatif  yang  diperoleh  dari  skor  angket hasil penilaian produk oleh validator ahli materi dan validator ahli media.

## Analisis data kevalidan
Analisis  data  kevalidatan  pada  penelitian  ini,  diperoleh  dari  hasil  validasi  ahli  materi  dan  ahli  media  yang kemudian  akan  dianalisis  secara  deskriptif  kuantitatif  dengan  menentukan  persentase.  Persentase  kevalidan produk E-Modul Project Penguatan Profil Pelajar Pancasila (P5) akan dihitung dengan menggunakan rumus berikut:
(Wardathi dan Anangga, 2019: 62) Keterangan Rumus: P: Persentase tiap kriteria x: Skor tiap kriteria xi: Skor maksimal tiap kriteria
Hasil  dari  persentase  kevalidan  produk E-Modul Project  Penguatan  Profil  Pelajar  Pancasila  (P5)  kemudian dikategorikan sesuai dengan kriteria pada tabel berikut:
Tabel 3.2 Kriteria Tingkat Kevalidan Berdasarkan Rata-Rata Persentase No Nilai Kriteria Keterangan 1 85,01% - 100,00% Sangat valid Dapat digunakan tanpa revisi 2 70,01% - 85,00% Cukup valid Dapat digunakan namun perlu revisi 3 50,01% - 70,00% Kurang valid Disarankan  tidak  dipergunakan  karena  perlu direvisi besar 4 01,00% - 50,00% Tidak valid Tidak boleh digunakan
(Akbar, 2017: 41)

## Analisis data kepraktisan
Analisis kepraktisan produk E-Modul Project Penguatan Profil Pelajar Pancasila (P5) berbasis kearifan lokal diperoleh dari hasil analisis angket respon pengguna E-modul Project Penguatan Profil Pelajar Pancasila (P5) berbasis kearifan lokal. Hasil analisis angket respon pengguna E-Modul yang kemudian akan dianalisis secara deskriptif kuantitatif dengan menentukan persentase. Persentase angket respon pengguna terhadap produk E- Modul akan dihitung menggunakan rumus berikut:
(Lestiana dkk., 2018: 119) Keterangan Rumus: P: Persentase tiap kriteria S: Jumlah yang diperoleh N: Jumlah Skor maksimal
Hasil dari persentase kepraktisan produk E-Modul kemudian dikategorikan sesuai dengan kriteria pada tabel berikut:
P = 𝑥 𝑥𝑖 X 100%
P = 𝑆 𝑁 X 100%
Jurnal Penelitian, Pendidikan dan Pengajaran (JPPP) Vol. 5 No. 2, Agustus 2024, pp. 95-117 ISSN: 2721-7795. DOI: 10.30596/jppp.v5i2.17017
Tabel 3.2
Kriteria Respon Pengguna terhadap kepraktisan E-Modul
Nilai Kriteria 82% - 100% Sangat Praktis 63% - 81% Praktis 44% - 62% Tidak Praktis 25% - 43% Sangat Tidak Praktis Antika dan Bambang, (2016: 496)

## Analisis data Keefektivan
Analisis  data  keefektifan E-Modul Project  Penguatan  Profil  Pelajar  Pancasila  (P5)  berbasis  kearifan  lokal diperoleh dari hasil analisis observasi keterlaksanaan kegiatan Project Penguatan Profil Pelajar Pancasila (P5) berbasis kearifan lokal dan ketercapaian pengembangan Dimensi Profil Pelajar Pancasila.

## Hasil analisis observasi
Untuk  menganalisis  data  hasil  observasi  dalam  penelitian  ini  peneliti  melakukannya  dengan  menggunakan analisis  persentase. Skor  yang diperoleh masing-masing indikator dijumlahkan dan hasilnya disebut  jumlah skor. Selanjutnya dihitung persentase skor dengan cara membagikan jumlah skor dengan skor maksimal dan dikalikan 100% secara sistematis dapat ditulis sebagai berikut :
(Lestiana dkk., 2018: 119)
Keterangan Rumus: P: Persentase tiap kriteria S: Jumlah yang diperoleh N: Jumlah Skor maksimal Kriteria taraf keberhasilan tindakan ditentukan sebagai berikut:
Tabel 3.3 Kriteria Taraf Keberhasilan Tindakan Nilai Kriteria 82% - 100% Sangat Baik 63% - 81% Baik 44% - 62% Tidak Baik 25% - 43% Sangat Tidak baik Antika dan Bambang, (2016: 496)

## Asesmen Pengembangan Dimensi Profil Pelajar Pancasila
Untuk mengetahui hasil asesmen pengembangan dimensi Profil Pelajar Pancasila peserta didik dalam kegiatan Projek Penguatan Profil Pelajar Pancasila (P5) dengan menggunakan E -Modul dianalisis dengan menggunakan statistik deskriptif yaitu:
(Lestiana dkk., 2018: 119)
Keterangan Rumus: P: Persentase tiap kriteria S: Jumlah yang diperoleh N: Jumlah Skor maksimal
Kriteria rubrik penilaian ditentukan sebagai berikut:
P = 𝑆 𝑁 X 100% P = 𝑆 𝑁 X 100%
Jurnal Penelitian, Pendidikan dan Pengajaran (JPPP) Vol. 5 No. 2, Agustus 2024, pp. 95-117 ISSN: 2721-7795. DOI: 10.30596/jppp.v5i2.17017
Tabel 3.4
Kriteria Rubrik Asesmen Ketercapaian Pengembangan
Dimensi Profil Pelajar Pancasila Nilai Kriteria 86% - 100% Sudah mencapai ketuntasan, perlu pengayaan atau tantangan lebih 66% - 85% Sudah mencapai ketuntasan, tidak perlu remedial 41% - 65% Belum mencapai ketuntasan, remedial di bagian yang diperlukan 0% – 40% Belum mencapai, remedial di seluruh bagian
(Kemendikbudristek., 2022: 35)
Adapun kriteria keberhasilan kegiatan Projek Penguatan Profil Pelajar Pancasila (P5) dengan menggunakan E - Modul yang digunakan dalam penelitian ini adalah seperti dikemukakan oleh Usman dkk (2018:23) yaitu “Jika hasil observasi telah mencapai skor ≥ 80%. Sedangkan kriteria hasil adalah jika ≥ 80% peserta didik mendapat skor ≥ 86 pada tes akhir tindakan.”

## 4. HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN Hasil Pengembangan
Penelitian  dan  pengembangan  ini  menghasilkan  sebuah  produk  berupa E-Modul P5  berbasis  kearifan  lokal yang menggunakan model R&D ( research and development ). Penelitian ini dilakukan dalam beberapa tahap sesuai  prosedur  pengembangan  model  Alessi  dan  Trolip  yang  mempunyai  tiga  tahap  pengembangan  yaitu Standar, Evaluasi Berkelanjutan dan Manajemen Proyek. Proses pengembangan Alessi dan Troll melibatkan tiga tahapan penting, yaitu Planning, Design, dan Development . Pada bab ini menguraikan hasil umum kajian pengembangan E-Modul P5 berbasis kearifan lokal. Tahap Planning (Perencanaan) Dalam tahapan perencanaan peneliti mekakukan tiga tahapan perancanaan, yaitu:
(1) Analisis Masalah .
Analisis  masalah  merupakan  langkah  yang  penting.  Peneliti  melakukan  observasi  dengan  cara  melakukan wawancara dengan peserta didik, koordinator beserta fasilitator P5 mengenai masalah-masalah yang dialami dalam  kegiatan  P5.  Berdasarkan  hasil  observasi  dan  wawancara  diketahui  permasalahan  pada  kegiatan  P5 adalah  guru  belum  memiliki  pengetahuan  yang  memadai  tentang  P5  baik  secara  konseptual  maupun operasional.  Mereka  baru  mendengar  istilah  Projek  Penguatan  Profil  Pelajar  Pancasila  yang  lebih  dikenal dengan istilah P5 dari internet serta fitur Platform merdeka Mengajar (PMM) yang disediakan oleh pemerintah. Hasil  yang  mereka  dapatkan  hanya  produk  berupa  barang  tampa  ada  panduan  atau  modul  serta  assessment akhir dari proses kegiatan.
Selanjutnya hasil wawancara dengan peserta didik pada Fase E SMK Negeri 1 Gandapura diperoleh informasi bahwa  mereka  telah  melaksanakan  kegiatan  P5  di  pertengahan  semester  ganjil  Tahun  pelajaran  2022/2023. Pada kegiatan ini mereka membuat produk berupa payung khas Aceh, miniatur sepeda, bola lampu hias dari bambu. Tetapi mereka tidak mengerti barang ini dibuat untuk apa, ini artinya konsep dari produk serta nilai- nilai profil pelajar Pancasila belum terintegrasi pada proses pembelajaran tersebut.
(2) Menentukan Tujuan
Setelah permasalahan teridentifikasi, langkah selanjutnya adalah menentukan tujuan pemecahan masalah pada kegiatan  P5,  yang  akan  dipilih  dari  sekian  banyak  permasalahan  yang  ada.  Hal  ini  mencakup  perencanaan untuk hasil yang diinginkan dan menentukan tujuan serta ruang lingkup program. Analisis ini dilakukan dengan mengumpulkan informasi terkait tema yang digunakan dalam e-modul berdasarkan hasil analisis masalah. Pada kajian pengembangan ini, yang dilakukan hanyalah pengembangan E-modul P5 dengan tema kearifan lokal dengan subtema Cagruk Sagu Makananku, Budayaku.

## (3) Analisis Kebutuhan
Pada  tahap  analisis  kebutuhan  ini  dilakukan  dua  kegiatan  yaitu:  (1)  studi  pustaka  untuk  mengumpulkan informasi  terkait  bahan  pustaka  yang  dapat  mendukung  penelitian  pengembangan  produk  ini.  (2)  studi lapangan, yaitu, kegiatan yang dilakukan untuk mengetahui kebutuhan pendidik dan siswa sehubungan dengan tema projek yang dilaksanakan, serta kebutuhan pengetahuan tentang jenis media yang akan dikembangkan pada penelitian pengembangan ini. Studi lapangan ini juga melihat potensi sekolah yang nantinya mendukung penelitian  pengembangan  produk,  seperti  karakteristik  siswa,  kemampuan  peserta  didik  dalam mengaplikasikan komputer.
(4) Dokumen Perencanaan
Tahap  ini  peneliti  melakukan  perancangan  dokumen  kegiatan  meliputi  jadwal  kegiatan,  surat  penelitian, instrumen penelitian, dan mengkaji modul yang akan digunakan
(5) Melakukan Brainstorming
Pada tahap ini dilakukan diskusi antara peneliti dengan koordinator projek dan fasilitator dan diperoleh hasil bahwa produk e-modul yang nantinya akan dikembangkan memuat tampilan yang terdiri dari beberapa objek. Tahap Desain (Design)
(1) Pengembangan ide/gagasan
Tahap pengembangan ide dilakukan berdasarkan informasi yang diterima, yaitu menentukan objek yang akan dikembangkan pada E-modul P5 dengan tema kearifan lokal didefinisikan dalam bentuk teks, gambar, suara, video  dan  animasi.  Semua  objek  tersebut  menjadi  rangkaian  tampilan  yang  saling  terhubung  dan  menjadi patokan tampilan dasar
(2) Menentukan Software.
Pada  tahap  ini,  peneliti  melakukan  kajian  mengenai  software  mana  yang  dapat  digunakan  untuk mengembangkan produk E-Modul. Langkah ini diawali dengan mendefinisikan unsur-unsur yang diperlukan dalam  e-modul  P5  menggunakan  FlipHTML5  yang  digunakan  untuk  memudahkan  guru  dalam mempresentasikan  pembelajaran  karena  media  ini  mencakup  kegiatan  yang  mendukung  gambar  dan  video. Dalam mengembangkan rancangan modul sebagai media pembelajaran, dalam bentuk E-modul , ada beberapa komponen yang sebaiknya dimasukkan dalam media tersebut, agar lebih terorganisir, sistematis, dan tujuan kegiatan dapat tercapai dengan baik.
Tahap Pengembangan ( Development )
Tahap selanjutnya pada model yang dikembangkan oleh Alessi dan Trollip adalah pengembangan perancangan dan  melakukan  validasi  oleh  para  ahli  terhadao  produk  pengembangan  berupa E-Modul Projek  Penguatan Profil  Pelajar  Pancasila  berbasis  kearifan  lokal.  Pada  tahap  pengembangan  merupakan  tahap  utama  dalam membuat atau Menyusun E -Modul menjadi kesatuan yang utuh. Pengembangan Produk E-Modul.
Langkah pengembangan produk penelitian merupakan tahap dimana produk multimedia dibangun dari awal melalui software  fliphtml5 yang  telah  ditentukan  pada  tahap  sebelumnya  serta  sesuai  dengan  format  yang tertera pada pedoman modul Projek Penguatan Profil Pelajar Pancasila. Langkah ini adalah bentuk realisasi desain  yang telah dibuat pada tahap designing . Pengembangan produk E-Modul berupa design Power point kemudian dirubah kedalam  bentuk  Pdf diteruskan menjadi  sebuah fliphtml5 . Hasil  pengembangan E-Modul yang telah dibuat dapat digunakan oleh guru sebagai salah satu media presentasi, khususnya untuk fasilitator P5.  Adapun  aktifitas  projek  yang  terdapat  pada E-modul memiliki  beberapa  komponen  yang  dapat  dilihat. Untuk lebih lanjut dapat dilihat pada uraian berikut:
Cover Pengembangan E-Modul Bagian  depan e-modul terdiri  atas  nama  modul  yaitu  modul  P5,  tema e-modul ,  sub  tema,  fase,  jumlah  jam pertemuan gambar-gambar, dan nama penulis. Gambar untuk desain sampul dalam disesuaikan dengan tema projek yang didesain dalam gambar yang menarik.

## Profil Modul
Profil  modul  berisi  tentang  (1)  cara  penggunaan  modul  yang  disusun  untuk  memudahkan  pengguna  dalam menggunakan  modul,  (2)  pendahuluan,  Modul  elektronik  ( E-Modul )  ini  mempunyai  tema  Kearifan  Lokal dengan  sub  tema  “Cagruk  Sagu,  Makananku,  Budayaku.  Tema  modul  elektronik  ( E-Modul )  tersebut menggambarkan  tentang  uraian  latar  belakang  makanan  tradisional  yang  diwariskan  oleh  nenek  moyang masyarakat Aceh yang terbuat dari sagu.
Tujuan Modul berisi tentang:
Tujuan, Alur, dan Target Pencapaian Projek ini disusun dengan tujuan menguatkan Profil Pelajar Pancasila melalui pemahaman nilai kearifan lokal pada makanan tradisional serta menumbuhkan kembali rasa kecintaan dan  kebanggaan  peserta  didik  terhadap  makanan  tradisionalnya,  tumbuh  keinginan  dan  harapan  untuk melestarikan dan memahami proses serta mengetahui filosofi dan nilai budaya yang dapat digali dari makanan tradisional di lingkungannya.
Aktivitas Dalam Projek Aktifitas dalam projek ini berisi tentang tahap tahap yang akan dilakukan dalam kegiatan Projek Penguatan Profil Pelajar Pancasila yang terdiri dari: tahap temukan, tahap kontekstualisasi, tahap aksi dan tahap bagikan. Asesmen
Asesmen ini merupakan penilaian untuk mengetahui tingkat ketercapaian Dimensi, elemen, dan sub elemen Profil Pelajar Pancasila dalam setiap aktifitas projek.
1) Uji alpha (Uji Kevalidan)
Salah  satu  kriteri  utama  untuk  menentukan  layak  tidaknya  suatu E-Modul yang  dikembangkan  adalah berdasarkan hasil validasi oleh ahli. E-Modul yang dikembangkan divalidasi oleh tujuh orang validator yang berpengalaman, yaitu tiga validator ahli materi/isi modul Projek Penguatan Profil Pelajar Pancasila, tiga orang
validator ahli media adalah tiga orang dosen Univeritas Al-Muslim,  satu orang validator ahli bahasa adalah dosen Univeritas Al-Muslim.
a) Analisis data validasi ahli media
Penilaian  oleh  ahli  media  bertujuan  untuk  mengetahui  kevalidan E-modul P5  berbasis  kearifan  lokal  yang dinilai dari segi desain oleh Ahli media memberi penilaian sesuai dengan kisi-kisi dari lembar validator yang diberikan.
Dalam pengembangan E-modul , diperlukan kemampuan pengembang untuk mendesain, agar pembaca tertarik untuk  membaca.  Aspek-aspek  yang  perlu  diperhatikan  yaitu:  (1)  Kelayakan  tampilan  desain  layar,  (2) Kelayakan  kemudahan  penggunaan,  (3)  Kelayakan  konsistensi,  (4)  Kelayakan  kemanfaatan,  5  Kelayakan kegrafikaan. Penilaian ini dilakukan oleh tiga ahli media.
Hasil penilaian E-modul P5 berbasis kearifan lokal oleh ahli media secara keseluruhan mendapatkan kriteria cukup  valid  (82,65%)  sehingga E-modul dapat  digunakan  untuk  aktifitas  Projek.  Ditinjau  dari  keseluruhan aspek, persentase kelayakan tertinggi  berada pada aspek kelayakan konsistensi mendapatkan kriteria sangat valid (100%). Selanjutnya, diikuti oleh aspek kelayakan kemudahan penggunaan (86,11%), di ikuti oleh aspek kelayakan  kemanfaatan  (81,94%),  dilanjutkan  oleh  aspek  kelayakan  kegrafikaan  (75%).  Dan  terakhir  yaitu aspek  kelayakan  tampilan  desain  layer  mendapatkan  kriteria  cukup  valid  (70,23%)  dengan  persentase kevalidan lebih rendah dari beberapa aspek lainnya.
b) Analisis data validasi ahli materi
Penilaian  ahli  materi  bertujuan  untuk  mengetahi  kelayakan E-Modul P5  berbasis  kearifan  lokal  yang  telah dikembangkan. Pengembangan E-Modul P5 berbasis kearifan lokal ini ditunjukkan kepada peserta didik Fase E, sehingga penulis melakukan validasi E-Modul P5 berbasis kearifan lokal kepada Tim ahli. Penilain E-Modul P5 berbasis kearifan lokal mencakup dua aspek  yaitu, aspek kelayakan isi dan kelayakan penyajian. Penilaian ahli substansi materi dilakukan oleh 3 orang ahli.
Hasil penilaian E-modul P5 berbasis kearifan lokal oleh ahli materi modul P5 secara keseluruhan dari aspek yang dinilai mendapatkan kriteria sangat  valid (90,51%) sehingga E-modul P5 berbasis tema kearifan lokal dapat digunakan sebagai panduan dalam aktifitas P5. Secara keseluruhan, aspek kelayakan isi mendapatkan persentase tertinggi dengan kriteria sangat valid (91,02%). Selanjutnya diikuti oleh aspek kelayakan penyajian dengan kriteria sangat valid (90%).
c) Analisis data validasi ahli bahasa
Penilain E-Modul oleh  ahli  substansi  bahasa  mencakup  lima  aspek  yaitu,  lugas,  komunikatif,  Dialogis  dan Interaktif, Kesesuaian dengan perkembangan peserta didik, dan Kesesuaian dengan kaidah bahasa. Penilaian ahli substansi bahasa dilakukan oleh 1 orang ahli.
Berdasarkan  hasil  yang  didapatkan  bahwa  secara  keseluruhan  dari  aspek  yang  dinilai  mendapatkan  kriteria sangat  valid  (86,66%).  Hasil  dari  validator  ahli  bahasa  mendapatkan  nilai  persentase  paling  tinggi  pada penilaian aspek komunikatif dan dialogis dan interaktif didapatkan persentase kelayakan 100% dengan kriteria “sangat  valid”,  selanjutnya  aspek  lugas  83,33%  dengan  kriteria  “sangat  valid”,  kemudian  pada  aspek kesesuaian  dengan  perkembangan  peserta  didik  dan  aspek  kesesuaian  dengan  kaidan  bahasa  75%  dengan kriteria “valid”
Uji Praktikalitas ( Uji Beta).
Sebagai produk pengembangan yang telah direvisi berdasarkan masukan, saran, dan komentar ahli media dan ahli isi atau materi selanjutnya E-modul , peneliti melakukan uji coba produk atau penerapan produk berupa E- Modul Projek Penguatan Profil Pelajar Pancasila (P5) berbasis kearifan lokal yang telah dikembangkan di fase E untuk  melihat respon/masukan dari pendidik dan peserta didik terhadap E-Modul . Pada tahap ini  peneliti meminta respon guru/fasilitator dan peserta didik untuk mengisi angket respon terhadap E-Modul. Pemberian angket  ini  bertujuan  untuk  melihat  kepraktisan E-Modul P5  berbasis  kearifan  lokal.  Praktis  yang  dimaksud dalam  penelitian  ini  adalah  berkaitan  dengan  keterlaksanaan  kegiatan  dengan  baik,  peserta  didik  dan guru/fasilitator melaksanakan kegiatan dengan lebih mudah dan menyenangkan.
Pelaksanaan uji coba E-Modul P5 berbasis kearifan lokal dilakukan di SMK Negeri 1 Gandapura dengan subjek penelitian adalah guru/fasilitator P5 dan peserta didik fase E kosentrasi keahlian Agribisnis Ternak dan Tata Busana yang berjumlah 36 peserta didik, namun peneliti hanya melibatkan 12 peserta didik karena penelitian ini adalah uji coba terbatas. Uji coba terbatas dilakukan untuk mengetahui respon guru/fasilitator P5 sebagai pengguna produk terhadap produk berupa E-Modul yang dikembangkan.
Berdasarkan hasil respon guru/ fasilitator terhadap modul pada angket yang telah di isi diperoleh persentase skor pada setiap aspek yaitu, kepraktisan penggunaan 93,75% kategori sangat praktis, aspek kesesuaian waktu 87,5% sangat praktis, kesesuaian ilustrasi 83,33% sangat praktis, dan bahasa 90% sangat praktis.
Berdasarkan hasil respon peserta didik terhadap E-Modul pada angket yang telah di isi oleh 12 peserta didik diperoleh persentase pada setiap aspek yaitu, ketertarikan 92,91% kategori sangat praktis, aspek kepraktisan 92,44% sangat praktis, dan evaluasi 89,58% sangat praktis. Adapun rata-rata persentase skor 91,64% dengan
Jurnal Penelitian, Pendidikan dan Pengajaran (JPPP) Vol. 5 No. 2, Agustus 2024, pp. 95-117 ISSN: 2721-7795. DOI: 10.30596/jppp.v5i2.17017
kategori sangat praktis. Jadi berdasarkan tabel kriteria penilaian uji kepraktisan E-Modul yang dikembangkan dapat dikategorikan sangat praktis.
Uji Keefektivan E-Modul a) Hasil Analisis Observasi Keterlaksanaan Kegiatan P5.
Setelah  peneliti  menyebar  angket  respon  guru  dan  peserta  didik  untuk  mendapatkan  data  praktis.  Langkah selanjutnya  guru/fasilitator  projek  melakukan  kegiatan  P5  berbasis  kearifan  lokal.  Selama  kegiatan berlangsung, keterlaksanaan kegiatan menggunakan E-Modul P5 berbasis kearifan lokal diamati oleh observer. Observer pada penelitian ini berjumlah 2 orang, masing-masing observer mengamati aktivitas perserta didik dan guru/fasilitator projek ketika proses kegiatan dilakukan.
Berdasarkan hasil  observasi  yang dilakukan oleh dua pengamat terhadap aktivitas  guru/ fasilitator terhadap keterlaksanaan  kegiatan  menggunakan E-Modul P5  berbasis  kearifan  diperoleh  persentasi  skor  pada  setiap aspek pengamatan yaitu, tahap temukan 90% kategori sangat baik, tahap konstektual 95% sangat baik, tahap aksi 92,5% sangat baik, dan tahap bagikan 91,66% sangat baik. Berdasarkan hasil observasi yang dilakukan oleh dua pengamat terhadap aktivitas peserta didik terhadap keterlaksanaan kegiatan menggunakan E-Modul P5 berbasis kearifan diperoleh persentasi skor pada setiap aspek pengamatan rata-rata persentase skor 89,88% dengan kategori sangat baik.
b) Hasil Analisis Asesmen Pengembangan Dimensi Profil Pelajar Pancasila
Berdasarkan  hasil  pelaksanaan  kegiatan  yang  dilakukan  oleh  guru/fasilitator  P5  menggunakan E-Modul P5 berbasis kearifan adalah hasil pengembangan nilai dimensi profil pelajar Pancasila (P3), serta kemudahan guru dalam menggunakan E-Modul tersebut. Tujuan analisis nilai pengembangan dimensi profil pelajar Pancasila (P3) adalah untuk mengetahui penguatan karakter yang dimiliki oleh peserta didik dalam melakukan aktivitas tersebut.  Adapun  dimensi  profil  Pelajar  pancasila  yang  akan  dikembangkan  pada  kegiatan  ini  adalah  (1) dimensi Beriman, bertaqwa, kepada Tuhan yang maha Esa dan Berakhlak Mulia, (2) dimensi Berkibinekaan Global.
Berdasarkan  hasil  asesmen  pengembangan  nilai  dimensi  profil  pelajar  Pancasila  (P3)  yang  dilakukan  oleh guru/fasilitator P5 diperoleh secara keseluruhan, dimensi Beriman, bertaqwa, kepada Tuhan yang maha Esa dan  Berakhlak  Mulia  mendapatkan  persentase  ketercapaian  tertinggi  yaitu  89,58%  dengan  kriteria  Sudah mencapai ketuntasan, perlu pengayaan atau tantangan lebih. Selanjutnya untuk dimensi berkebhinekaan global memperoleh  persentase  ketercapaian  86,45%  dengan  juga  kriteria  Sudah  mencapai  ketuntasan,  perlu pengayaan  atau  tantangan  lebih.  Artinya  kedua  dimensi  Profil  Pelajar  pancasila  pada  kegiatan  berhasil dikembangkan pada kegiatan P5 pada tema Kearifan Lokal.
Selanjutnya  untuk  analisis  ketercapaian  pengembangan  nilai  dimensi  profil  pelajar  Pancasila  (P3)  pada kegiatan P5 pada tema Kearifan Lokal peserta didik diketahui bahwa jumlah peserta didik yang sudah mencapai ketuntasan, perlu pengayaan atau tantangan lebih sebanyak 11 atau 91,66% dari 12 peserta didik, sedangkan peserta didik yang belum mencapai ketuntasan, remedial di bagian yang diperlukan sebanyak 1 peserta didik atau 8,34%. Jadi dapat disimpulkan dari penilaian ketercapaian hasil belajar peserta didik pada kegiatan P5 pada tema Kearifan Lokal bahwa E-Modul yang dikembangkan efektif.
c) Refleksi
Pelaksanaan refleksi dalam penelitian bertujuan untuk mengetahui pelaksanaan tindakan sudah berhasil atau belum.  Adapun  kriteria  keberhasilan  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  seperti  dikemukakan  oleh Usman dkk (2018:23) yaitu “Jika hasil observasi telah mencapai skor ≥ 80%. Sedangkan kriteria hasil adalah jika ≥ 80% peserta didik mendapat skor ≥ 86 pada tes akhir tindakan.”
Dari hasil pelaksanaan penelitian yang telah dilaksanakan pada pelaksanaan kegiatan P5 pada tema Kearifan Lokal menunjukkan bahwa dari segi ketercapaian pengembangan nilai dimensi Profil Pelajar Pancasila (P3) pada kegiatan P5, peserta didik yang mendapatkan nilai ≥ 86 sudah mencapai 11 orang (91,66%) dan peserta didik yang memperoleh nilai < 86 adalah mencapai 8,34%. Disamping itu, jika ditinjau dari hasil observasi terhadap kegiatan guru/fasilitator oleh pengamat diperoleh persentase adalah persentase skor 92,29% dengan kategori  sangat  baik.  Hasil  observasi  terhadap  kegiatan  peserta  didik  oleh  pengamat  diperoleh  rata-rata persentase  skor  89,88%  dengan  kategori  sangat  baik.  Berdasarkan  hasil  observasi  yang  dilakukan  oleh pengamat  terhadap  kegiatan  guru  dan  peserta  didik  diperoleh  persentase  rata-rata  sebesar  91,08%  dengan demikian  hasil  pengamatan  (observasi)  yang  dilakukan  terhadap  kegiatan  guru  dan  peserta  didik  pada pelaksanaan kegiatan P5 pada tema Kearifan Lokal termasuk dalam kategori sangat  baik. Berdasarkan hasil pelaksanaan ketercapaian pengembangan nilai  dimensi Profil Pelajar Pancasila (P3) pada kegiatan P5, hasil observasi maka dapat disimpulkan bahwa pelaksanaan kegiatan P5 pada tema Kearifan Lokal sudah berhasil. Hal ini karena hasil ketercapaian pengembangan nilai dimensi Profil Pelajar Pancasila (P3) pada kegiatan P5 peserta didik yang mendapat skor ≥ 86 telah mencapai 91,66%, dan hasil observasi telah tercapai 91,08%.
5. KESIMPULAN
Berdasarkan  tujuan,  hasil  dan  pembahasan  penelitian  yang  telah  dilakukan  dapat  disimpulkan  beberapa  hal sebagai berikut ini.
1. Telah dihasilkan E-Modul Projek Penguatan Profil Pelajar Pancasila (P5) pada tema Kearifan Lokal melalui model pengembangan Alessi & Trollip.
2. E-Modul Projek  Penguatan  Profil  Pelajar  Pancasila  (P5)  pada  tema  Kearifan  Lokal  yang  dihasilkan mempunyai  tingkat  kevalidan  yang  sangat  tinggi,  hasil  uji  alpha  oleh  validasi  ahli  materi  memperoleh persentase sebesar 90,51% dengan kriteria sangat valid, ahli bahasa memperoleh persentase sebesar 86,66% dengan kriteria sangat valid dan validasi ahli media mencapai 82,65% dengan kategori cukup valid.
3. E-Modul Projek  Penguatan  Profil  Pelajar  Pancasila  (P5)  pada  tema  Kearifan  Lokal  yang  dihasilkan mempunyai  tingkat  kepraktisan  yang  sangat  tinggi,  perolehan  hasil  dari  uji  beta  (uji  kepraktisan) berdasarkan hasil respon guru/fasilitator memperoleh nilai persentase 88,64% dan perolehan dari respon peserta didik mencapai 91,64% dengan kategori sangat praktis.
4. E-Modul Projek  Penguatan  Profil  Pelajar  Pancasila  (P5)  pada  tema  Kearifan  Lokal  mempunyai  tingkat efektifitas  yang  sangat  tinggi.  Berdasarkan  hasil  observasi  terhadap  keterlaksanaan  aktivitas  guru/ fasilitator memperoleh nilai persentase 92,29% dan perolehan dari hasil observasi terhadap keterlaksanaan aktivitas  peserta  didik  mencapai  89,88%  dengan  kategori  sangat  baik  atau  sangat  efektif.  Selanjutnya berdasarkan data hasil ketercapaian Dimensi Profil Pelajar Pancasila secara keseluruhan diperoleh, dimensi Beriman,  bertaqwa,  kepada  Tuhan  yang  maha  Esa  dan  Berakhlak  Mulia  mendapatkan  persentase ketercapaian  tertinggi  yaitu  89,58%,  untuk  dimensi  berkebhinekaan  global  memperoleh  persentase ketercapaian  86,45%.  Untuk  analisis  ketercapaian  hasil  belajar  peserta  didik  diperoleh  bahwa  jumlah peserta didik yang sudah mencapai ketuntasan, perlu pengayaan atau tantangan lebih sebanyak 11 peserta didik  atau  91,66%,  sedangkan  peserta  didik  yang  belum  mencapai  ketuntasan,  remedial  di  bagian  yang diperlukan sebanyak 1 peserta didik atau 8,34%.

## DAFTAR PUSTAKA
Akbar, Sa’dun. 2017. Instrument Perangkat Pembelajaran . Bandung: Penerbit PT. Remaja Rosdakarya. Alessi,  dan  Trollip  .2001. Multimedia  for  learning:  Methods  and  development .  Massachusetts:  A  Pearson Education.
Andromeda. 2018. Pengembangan Model Pembelajaran Integrade Quided Inqury (IGI) Untuk Meningkatkan Keterampilan Proses Sains Siswa SMA . Padang : Disertasi Universitas Negeri Padang Amir  Hamza.  2019. Metode  Penelitian  &  Pengembangan  (Reasearch  &  Development) ,  Malang: Literasi Nusantara.
Antika,  Yunanik  dan  Bambang  Suprianto.  “ Pengembangan  Media  Pembelajaran  Berbasis  Prezi  sebagai Upaya Meningkatkan Hasil Belajar Siswa Kompetensi Dasar Aplikasi Rangkaian OP AMP Mata Pelajaran Rangkaian Elektronika di SMK Negeri 2 Bojonegoro ”. Jurnal Pendidikan Teknik Elektro 5, no. 2 (2016): 493-497.
Badan Standar, Kurikulum, Dan Asesmen Pendidikan, Kemendikbudristek. (2022). Dimensi, elemen, dan sub elemen Profil Pelajar Pancasila pada Kurikulum Merdeka . Jakarta.
Badan  Standar,  Kurikulum,  dan  Asesmen  Pendidikan  Kemendikbudristek,  (2022). Satuan  Pendidikan pelaksana Implementasi Kurikulum merdeka pada Tahun Ajaran 2022/2023
Cut  Ayuanda,  Misbahul  dkk,  2020. Pengembangan  Video  Pembelajaran  Animasi  3D  Berbasis  Software Blender pada Materi Medan Magnet . Southeast Asian Journal of Islamic Education, Volume 03, No 01: 41-57.
Cahyoratri, T, E. 2018. Pengembangan modul berbasis POP-UP untuku materi virus kelas X SM . Yogyakarta : Skripsi Universitas Sanata Dharma
Daryanto. 2013. Menyusun Modul Bahan Ajar Untuk Persiapan Guru Dalam Mengajar . Yogyakarta: Gava Media.
Ervian  Arif  Muhafid.  2013. Pengembangan  Modul  IPA  Terpadu  Berpendekatan  Ketrampilan  proses  Pada Tema Bunyi di SMP Kelas VIII . Semarang: Upgris Foni,  dkk.  2021. Pengembangan  Bahan  Ajar  Fisika  Berbasis  Kearifan  Lokal  Anyaman  Nyiru  untuk Meningkatkan Pemahaman Konsep Siswa . Jurnal p-ISSN: 2593-302X dan e-ISSN: 2599-3038. V (4). Hal 27-33
Kadek Benny Vanorika, G. S. 2016. Pengembangan E-Modul Berbasis Project Based Learning Pada Mata Pelajaran Sitem Operasi Jaringan Kelas XI SMK Negeri 3 Sigaraja . Jurnal Pendidikan Teknologi dan Kejuruan , 1 .
Kementerian  Pendidikan  dan  Kebudayaan.  2017. Konsep  Dan  Pedoman  Penguatan  Pendidikan  Karakter. Pusat  Analisis  Dan  Sonkronisasi  Kebijakan .  Sekretariat  Jendaral.  Kementerian  Pendidikan  Dan Kebudayaan.
Kemendikbud,  Peraturan  Menteri  Pendidikan  Dan  Kebudayaan  Republik  Indonesia  Nomor  22  Tahun  2020 Tentang Rencana Strategis Kementerian Pendidikan Dan Kebudayaan Tahun 2020- 2024, (Jakarta: Dirjen Peraturan Perundang-undangan, 2020): 40 Kemendikbudristek.  2022. Panduan  Pengembangan  Projek  Penguatan  Profil  Pelajar  Pancasila .  Jakarta: Pusat Asesmen dan Pembelajaran Kemendikbud.  2022. Pedoman  Penerapan  Kurikulum  Dalam  Rangka  Pemulihan  Pembelajaran .  Jakarta: Dirjendikti.
Ketut, dkk, 2022. Pengembangan Modul Projek Penguatan Profil Pelajar Pancasila. Proceeding Senadimas Undiksha , Jurnal ISBN 978-623-5394-16-9. V (3). Hal 1287-1298 Lestiana,  Ida,  Mochammad  Aed,  Wiwin  Puspita  Hadi,  Irsad  Rosidi.  2018.  “ Pengembangan  Lembar  Kerja Siswa (LKS) Berbasis Wondering Exploring Explaining (WEE) Science pada Materi Struktur Bumi dan Dinamikanya ”. Konstruktivisme 10, no. 1: 113-129.
Mawarni,  Sella.  Muhtadi,  Ali.  2017. Pengembangan  Digital  Book  Interaktif  Mata  Kuliah  Pengembangan Multimedia  Pembelajaran  Interaktif  Untuk  Mahasiswa  Teknologi  Pendidikan:Jurnal  Inovasi Pendidikan , (Online), Vol.4 No.1, http://journal.uny.ac.id/index.php/jitp, (diakses 14 Maret 2023). Nugraha, A., Subarkah, C. Z., & Sari. 2015. Penggunaan e-module pembelajaran pada konsep sifat koligatif larutan  untuk  mengembangkan  literasi  kimia  siswa .  Prosiding  Simposium  Nasional  Inovasi  dan Pembelajaran Sains.
Najuah, dkk. 2020. Modul Eloktronik Prosedur Penyusunan dan Aplikasinya , Medan: Yayasan Kita Menulis. Prastowo, Andi. 2015. Panduan Kreatif Membuat Bahan Ajar Inovatif . Yogyakarta: DIVA Press Ridwan, N.A. 2017. Landasan Keilmuan Kearifan Lokal. Jurnal Studi Islam dan Budaya . V(3). Hlm. 1-8. Rafika. 2018. Pengembangan Modul Berbasis Kearifan Lokal Daerah Istimewa Yogyakarta Untuk Siswa Kelas III Sekolah Dasar . Jurnal Pendidikan Guru Sekolah Dasar Edisi 17 Tahun ke-7. Hal 1627-1637
Mia Rosmalia, “ kelebihan dan Kekurangan Project Based Learning Untuk Penguatan Profil Pelajar Pancasila Kurikulum Merdeka ”, Jurnal UPI, 2022, h. 215.
Sugianto, Dony dkk, 2013. Modul Virtual: Multimedia FlipBook Dasar Teknologi Digital . Jurnal INVOTEC, 9 (2): 110-116.
Sukmadinata, NS. 2015. Metode Penelitian Pendidikan . Bandung: PT Remaja Rosdakarya. Sugiyono,  2010. Metode  penelitian  pendidikan:  pendekatan  kuantitatif,  kualitatif,  dan  R&D .  Bandung: Alfabeta.
Sugiyono. 2015. Metode Penelitian Pendidikan Pendekatan Kuantitatif, Kualitatif dan R&D . Bandung: CV Alfabeta.
Sugiyono 2018 Metode Penelitian dan Pengembangan, Bandung: Alfabeta. Septiani,  A.N.S.I.,  Rejekiningsih,  T.,  Triyanto,  Rusnaini.  2020. Development  of  Interactive  Multimedia Learning Courseware to Strengthen Students’ Character. European Journal of Educational Research, 9 (3), 1267 - 1279.
Trirahmah, Misbahul dkk, 2023. Pengembangan video pembelajaran berbasis software blender di SMA/MA . Jurnal Geuthèë: Penelitian Multidisiplin (Multidiciplinary Research), Volume 06, No 02: 147-157. Usman, dkk. 2018. Penelitian Tindakan Kelas . Banda Aceh: Darussalam Vembrianto St, 2014. Pengantar Pengajaran Modu l. Yogyakarta: Yayasan Pendidikan Paramita. Wardathi, Amy Nilam dan Anangga Widya Pradipta. 2019. “ Kelayakan Aspek Materi, Bahasa dan Media pada Pengembangan  Buku  Ajar  Statistika  untuk  Pendidikan  Olahraga  di  IKIP  Budi  Utomo  Malang ”. Efektor 6, no. 1: 61-67.
Widoyoko, E.P. 2012 Teknik Penyusunan Instrument Penelitian . Yogyakarta: Pustaka Belajar. Wagiran.  2018. Pengembangan  Model  Pendidikan  Kearifan  Lokal  dalam  Mendukung  Visi  Pembangunan Provinsi Daerah Istimewa Yogyakarta 2020 (Tahun Kedua) . Jurnal Penelitian dan Pengembangan. IV (3). Hlm. 1- 29.
Warigan. 2015. Metodologi  Penelitian  Pendidikan:  Teori  Dan  Implementasi ,  Yogyakarta:  Deepublish.