## PENERAPAN PENGELOLAAN KELAS DALAM MENINGKATKAN HASIL BELAJAR PESERTA DIDIK  PADA MATERI AKHLAK TERPUJI MATA PELAJARAN AQIDAH AKHLAK  DI KELAS VIII MTS DDI SEPPANGE KABUPATEN BONE
St. Nur Alam 1, St. Jumaeda 2

## Guru MTs DDI Seppange
Nuralam.hannani@gmail.com
Abstract: This  study  aims  to  obtain  data  on  improving  learning  outcomes  and student  activities  as  well  as  educators'  abilities  in  classroom  management.  This research is Class Action Research (PTK) is a system study of  learning practices in the  classroom  with  the  aim  to  improve  and  improve  the  quality  of  the  learning process and learning outcomes of learners by performing certain actions. The Class Action Research Procedure (PTK) conducted in this study used two cycles gradually until the study was successful. Activities carried out in each cycle include Planning, Implementation,  Observation,  and  Reflection.  The  research  subjects  numbered  35 students of grade VIII MTS DDI Seppange. Instruments used in the from of student worksheets and tests. The data is analyzed using descriptive analysis methods. The results  showed  that  the  application  of  classroom  management  can  improve  the learning  outcomes  of  learners  in  the  material  of  morally  praiseworthy  subjects  in class  VIII  MTs  DDI  Seppange  evidenced  by  the  improvement  of  student  learning outcomes  in  the  initial  test  there  were  2  (  5.71%)  students  have  achieved  a  minal completion  value  with  an  average  score  of  52.75,  at  the  end  of  the  first  test  there were  19  learners  or  54.35%  have  achieved  a  minal  completion  value  with  an average score of 65.71. While in the final test cycle II showed 35 learners or 100% have  achieved  a  minimum  completion  value,  with  an  average  score  of  79.79.  The increase  in  students'  learning  outcomes  from  the  initial  test  to  cycle  I  was  12.96% and  the  increase  in  the  learner's  learning  outcomes  from  cycle  I  to  cycle  II  was 14.08%.
Keywords : classroom management, improved learning outcomes
Abstrak : Penelitian  ini  bertujuan  untuk  memperoleh  data  mengenai  peningkatan  hasil belajar  dan  aktivitas  peserta  didik  serta  kemampuan  pendidik  dalam  pengelolan  kelas. Penelitian ini adalah Penelitian Tindakan Kelas (PTK) merupakan suatu studi sistem terhadap  praktik  pembelajaran  di  kelas  dengan  tujuan  untuk  memperbaiki  dan meningkatkan  kualitas  proses  pembelajaran  dan  hasil  belajar  peserta  didik  dengan melakukan  tindakan  tertentu.  Prosedur  Penelitian  Tindakan  Kelas  (PTK)  yang dilakukan  dalam  penelitian  ini  menggunakan  dua  siklus  secara  bertahap  sampai penelitian  ini  berhasil.  Kegiatan  yang  dilakukan  pada  setiap  siklus  meliputi Perencanaan,  Pelaksanaan,  Pengamatan,  dan  Refleksi.  Subyek  penelitian berjumlah  35  siswa  kelas  VIII  MTS  DDI  Seppange . Instrumen  yang  digunakan berupa  lembar  kerja  peserta  didik  dan  tes.  Data  dianalisis  dengan  menggunakan metode  analisis  deskriptif.  Hasil  Penelitian  menunjukkan  bahwa  penerapan pengelolaan  kelas  dapat  meningkatkan  hasil  belajar  peserta  didik  pada  materi akhlak  terpuji  mata  pelajaran  akidah  akhlak  di  kelas  VIII  MTs  DDI  Seppange dibuktikan dengan peningkatan hasil belajar peserta didik pada tes awal terdapat 2 (
5,71%)  peserta  didik  telah  mencapai  nilai  ketuntasan  minal  dengan  nilai  rata-rata sebesar  52,75,  pada  tes  akhir  siklus  I  terdapat  19  peserta  didik  atau  54,35%  telah mencapai  nilai  ketuntasan  minal  dengan  nilai  rata-rata  sebesar  65,71.  Sedangkan pada tes akhir siklus II menunjukan 35 peserta didik atau 100% telah mencapai nilai ketuntasan minimal, dengan nilai rata-rata sebesar 79,79. Peningkatan hasil belajar peserta didik dari tes awal ke siklus I sebesar 12,96% dan peningkatan hasil belajar peserta didik dari siklus I ke siklus II sebesar 14,08%.
Kata kunci: Pengelolaan Kelas, Peningkatan hasil Belajar .

## PENDAHULUAN
Perubahan  zaman  yang  dinamis  dalam  segala  aspek  kehidupan  harus diimbangi dengan pengembangan kreativitas sumber daya manusia yang memadai. Untuk  menyiapkan  sumber  daya  manusia  tersebut,  sistem  pendidikan  di  Indonesia harus  disempurnakan  sesuai  dengan  tututan  perubahan.  Untuk  mencapai  tujuan tersebut  pemerintah  telah  mengeluarkan  berbagai  peraturan  perundangan  dan kebijakan,  diantaranya  tentang  standar  kualifikasi  Akademik  dan  kompetensi  guru yang  harus  dikembangkan  secara  utuh  dari  empat  kompetensi  utama,  yaitu kompetensi pedagogik, kepribadian, sosial, dan profesional.(Jumaeda, 2015:163)
Berbagai  upaya  dalam  peningkatan  kualitas  sumber  daya  manusia  di Indonesia telah dilakukan oleh pemerintah diantaranya dengan melalui pelaksanaan pendidikan,  namun  praktek  pendidikan  di  Indonesia  selama  ini  kurang  mampu menghasilkan  sumber  daya  manusia  yang  memiliki  keunggulan  kompetitif  di  dunia persaingan  global.  Menyadari  rendahnya  mutu  dan  kualitas  pendidikan  sebagai salah  satu  penyebab  lemahnya  kualitas  sumber  daya  manusia  dalam  mendukung pembangunan  nasional,  maka  pemerintah  telah  melakukan  berbagai  upaya  dalam usaha  peningkatan  kualitas  sumber  daya  manusia.  Upaya  tersebut  diantaranya dengan  melalui  lembaga  pendidikan,  yang  sekaligus  disertai  dengan  peningkatkan mutu dan kualitas pendidikan itu sendiri.(St Jumaeda, 2018)
Guru merupakan salah satu faktor yang sangat penting dalam meningkatkan kualitas  pendidikan,  selain  memiliki  peran  mentransfer  ilmu,  guru  juga  mempunyai peran dalam membantu proses internalisasi moral kepada  peserta didik. Karena itu guru  harus  memiliki  bekal  berupa  persiapan  diri  untuk  menguasai  sejumlah pengetahuan, ketrampilan, dan kemampuan khusus sebagai kompetensi dasar yang terkait  dengan  profesi  keguruannya  agar  ia  dapat  menjalankan  tugasnya  dengan
baik  serta  dapat  memenuhi  kebutuhan  dan  harapan  peserta  didiknya.(Nur  Khozin, 2018)
Guru tidak cukup hanya menyampaikan materi pengetahuan  kepada peserta didik  di  kelas,  namun    dibutuhkannya    kemampuan  untuk  mendapatkan  dan mengelola  informasi  yang  sesuai  dengan  kebutuhan  profesinya.  Mengajar  bukan hanya  usaha  untuk  menyampaikan  ilmu  pengetahuan,  melainkan  juga  usaha menciptakan  sistem  lingkungan  yang  membelajarkan  peserta  didik  agar  tujuan pembelajaran dapat tercapai secara optimal. Mengajar dalam pemahaman seperti ini memerlukan  suatu  teknik  pengelolaan  yang  tepat  bagi  tujuan  yang  ingin  dicapai, terutama dalam upaya mengembangkan kreativitas dan sikap subjek didik. Untuk itu, perlu  dibina  dan  dikembangkan  kemampuan  profesional  guru  untuk  mengelola program  pengajaran  dengan  pengelolaan  kelas  yang  kaya  dengan  variasi.(Gulo, 2002:1)
Pengelolaan  kelas  mengandung  seperangkat  keterampilan  penting  yang saling terkait, tetapi juga terjalin erat  dengan keterampilan-keterampilan profesional lainnya,  oleh  karena  tanpa  kemampuan  dalam  pengelolaan  kelas  guru-guru  tidak dapat  memanfaatkan  sepenuhnya  keterampilan-keterampilan  lain  yang  dimilikinya. Dalam  konteks  ini,  pengelolaan  kelas  dapat  dianggap  sebagai  suatu  variabel ambang  pintu  ( threshold  variable ),  semacam  pintu  masuk  untuk  suksesnya pembelajaran,  karena  itu  guru  perlu  memiliki  keterampilan  yang  cukup  memadai dalam  mengorganisasi  agar  semua  kemampuan  profesionalnya  yang  lain  dapat berkembang. (Wragg, 1997:28)
Peningkatan  kualitas  pembelajaran  akan  sangat  ditentukan  oleh  kesiapan sekolah  dalam  hal  ketersediaan  fasilitas  penunjang  kegiatan  pembelajaran, profesionalisme  guru  dalam  melaksanakan  program  pembelajaran,  iklim  akademik terkait  situasi  yang  muncul  akibat  interaksi  antara  guru  dan  peserta  didik  atau intraksi antar-peserta didik,  dan motivasi belajar peserta  didik. Untuk meningkatkan kualitas pembelajaran di sekolah/madrasah terdapat tiga komponen utama program pembelajaran.  Ketiga  komponen  ini  saling  terkait,  yaitu  (1)  perencanaan pembelajaran  dirancang  secara  terencana  untuk  menjamin  terlaksananya  proses pembelajaran  yang  efektif  dan  benar  yaitu,  (2)  pelaksanaan  proses  pembelajaran, dan penilaian.(St. Jumaeda, 2018:56)
Penilaian  pembelajaran  pada  dasarnya  merupakan  upaya  memperoleh informasi  secara  komprehensif  mengenai  kekuatan,  kelemahan  dan  kemajuan
belajar  peserta  didik  yang  meliputi  aspek  kognitif,  afektif,  dan  psikomotor.  Aspek kognitif dapat berupa konsep, prinsip, teori, dan hukum alam yang merupakan hasil telaah  produk  dari  proses  ilmiah  para  ahli.  Aspek  psikomotor  dapat  berupa keterampilan mengamati, menghitung, mengklasifikasi, mengukur, memprediksi dan mengkomuniksikan  hasil.  Aspek  Aspek  afektif  dapat  berupa  nilai-nilai  dan  sikap ilmiah seperti sikap objektif berpikir bebas, tidak berprasangka, dan disiplin.(Jumaeda, 2020)
Aktifitas belajar bagi setiap  peserta didik tidak selamanya dapat berlangsung secara wajar,  ada peserta  didik dengan  cepat  menangkap apa yang dipelajari, ada yang  lambat.  Perbedaan  individu  ini  pula  penyebab  perbedaan  tingkah  laku  pada setiap  peserta  didik  yang  menimbulkan  persoalan  yang  muncul  pada  saat  proses pembelajaran  di  kelas,  yang  kadang-kadang  tidak  dapat  diatasi  guru  dengan  baik. Fenomena terjadi disebabkan  guru  tidak mampu mengelola  kelas dengan  baik  dan kurang  mengevaluasi  proses  pembelajarannya  di  kelas.  Dampaknya  peserta  didik tidak  dapat  belajar  dengan  baik,  merasa  jenuh,  bosan  bahkan  membuat  ulah  dan bikin gaduh. Untuk itu Seorang guru benar-benar dituntut agar dapat menggunakan keterampilan  pengelolaan  kelas  dengan  baik.  Selain  itu  guru  selalu  mawas  diri dalam usaha dan tindakannya, tidak lekas puas dengan apa yang telah dicapainya, selalu mengadakan koreksi diri dan intropeksi demi perbaikan dan penyempurnaan pembelajaran  di  sekolah,  sebab  gurulah  yang  memikul  tanggung  jawab  atas keberhasilan pembelajaran dan kegagalan peserta didik di sekolah.
MTs  DDI  Seppange  merupakan  sebuah  lembaga  pendidikan  menengah pertama  yang  berada  di  bawah  naungan  Kementerian  Agama.  Sebagai  sebuah lembaga  pendidikan  keagamaan  tentunya  mata  pelajaran  akidah  ahlak  merupakan salah  satu  mata  pelajaran  yang  diajarkan.  Dalam  pelaksanaan  pembelajaran  guru telah menerapkan berbagai metode, strategi dan sistem pembelajaran, untuk dapat menentukan hakikat pembelajaran yang sebenarnya, dengan menciptakan efesiensi pembelajaran  dalam  mencapai  hasil  belajar  peserta  didik  yang  optimal.(Jumaeda, 2017)
Berbagai upaya telah dilakukan dalam usaha mencapai peningkatan kualitas proses dan kualitas output pembelajaran yang dilaksanakan di MTs DDI Seppange. Peningkatan  kualitas  proses  dan  kualitas  output  pembelajaran  ditentukan  oleh  tiga unsur,  yaitu:  guru,  peserta  didik,  dan  kurikulum.  Ketiga  unsur  tersebut  dapat diasumsikan  bahwa  (1)  Guru,  sesuai  dengan  fungsinya  bertugas  mengoptimalkan
kemampuan  peserta  didik  dalam  belajar.  Dalam  mengoptimalkan  kemampuan peserta  didik,  profesionalisme  guru  yang  memadai  dalam  mengajar  sangat menentukan  peningkatan  kualitas  pembelajaran  sekaligus  keberhasilan  program pembelajaran  untuk  mencapai  tujuan  sebagaimana  telah  direncanakan  di  dalam RPP  yang  telah  disusun  sebelumnya,  (2  telah  disusun  sebelumnya,  (2)  Peserta didik, dengan segala karakteristiknya dalam proses pembelajaran diharapkan secara maksimal  dapat  mencapai  tujuan  belajar.  (3)  Kurikulum,  adalah  merupakan pedoman  atau  media  serta  sekaligus  merupakan  salah  satu  fasilitas  penunjuang untuk mencapai tujuan yang diinginkan.(St Jumaeda, 2018).
Peningkatan  hasil  belajar  peserta  didik  sangat  memungkinkan  dapat meningkat dengan pengelolaan kelas yang tepat. Pengelolaan kelas yang tepat dan efektif  mengakibatkan  peserta  didik  akan  lebih  termotivasi  untuk  lebih  giat  dalam meningkatkan belajarnya, sehingga ketuntasan materi dan hasil belajar yang dicapai lebih  meningkat.  Terkait  dengan  hal  tersebut,  di  MTs  DDI  Seppange  berdasarkan pengalaman peneliti secara  empiris khususnya mata pelajaran  akidah ahlak terlihat guru  belum  memaksimalkan  pengelolaan  kelas  secara  tepat  dan  efektif  dalam pembelajaran  sehingga  hasil  belajar  peserta  didik  tidak  memenuhi  KKM  mata pelajaran  yang  telah  ditetapkan.  Berdasarkan  hal  tersebut  penulis  tertarik  untuk mencari solusi yang tepat dalam mengatasi masalah rendahnya hasil belajar peserta didik  khususnya  pada  mata  pelajaran  akidah  ahlak  materi  ahlak  terpuji.  Salah  satu solusi  yang  praktis  adalah  dengan  melakukan  penelitian  tindakan  kelas  (PTK) melalui  penerapan  pengelolaan  kelas  untuk  meningkatkan  hasil  belajar  peserta didik,

## METODE
Jenis  penelitian  yang  digunakan  adalah  Penelitian  Tindakan  Kelas  (PTK). Penelitian Tindakan Kelas merupakan suatu pencermatan terhadap kegiatan belajar berupa sebuah tindakan, yang sengaja dimunculkan dan terjadi dalam sebuah kelas secara bersama. Tindakan tersebut diberikan oleh pendidik atau dengan arahan dari pendidik yang dilakukan oleh peserta didik (Arikunto dkk, 2009: 3). PTK adalah studi sistem  terhadap  praktik  pembelajaran  di  kelas  dengan  tujuan  untuk  memperbaiki dan  meningkatkan  kualitas  proses  pembelajaran  dan  hasil  belajar  peserta  didik dengan  melakukan  tindakan  tertentu.  Langkah  penelitian  Tindakan  Kelas  (PTK) pada penelitian ini dapat digambarkan sebagai berikut:

## Gambar 1. Langkah Penelitian PTK
Prosedur Penelitian Tindakan Kelas (PTK) yang dilakukan dalam penelitian ini menggunakan  dua  siklus  secara  bertahap  sampai  penelitian  ini  berhasil.  Kegiatan yang  dilakukan  pada  setiap  siklus  meliputi  Perencanaan  Tidakan,  Pelaksanaan Tindakan, Pengamatan Tindakan, dan Refleksi.
Siklus I a . Perencanaan
Pada  tahap  ini,  peneliti  menyiapkan  Rancangan  Pelaksanaan  Pembelajaran  (RPP) dan  merencanakan  pembelajaran  dengan  menggunakan  teknik  pengelolaan  kelas pada materi akhlak terpuji.
Permasalahan Pelaksanaan Tindakan II Pengamatan/ Pengumpulan data I Refleksi I Permasalahan baru hasil refleksi Perencanaan Tindakan II Pelaksanaan Tindakan II SIKLUS I Perencanaan Tindakan I Pengamatan/ Pengumpulan data II Refleksi II Apabila permasalahan belum terselesaikan Dilanjutkan ke siklus berikutnya SIKLUS II

## b. Pelakasanaan
Menjelaskan materi akhlak terpuji dengan menggunakan Rencana Pelaksanaan  Pembelajaran  (RPP)  serta  teknik  pengelolahan  kelas  yang  sudah dikuasai  dan  diakhiri  dengan  melakukan  tes  sebagai  evaluasi  dari  materi-materi yang disampaikan.

## c. Pengamatan
Melakukan  pengamatan  (observasi),  dengan  menggunakan  lembar  observasi guru, peserta didik dan kemampuan peserta didik dalam menangkap dan memahami pelajaran yang disampaikan serta menjawab pertanyaan-pertanyaan yang diberikan oleh  guru  dalam  bentuk  soal  baik  secara  lisan  maupun  tulisan  kemudian  datanya diambil oleh peneliti sebagai data yang akan diolah.

## d. Refleksi
Setelah  pengamatan  selesai  dilakukan,  kemudian  peneliti,  kolaborator  dan teman sejawat secara Bersama-sama mengkaji kembali hasil pengamatan tindakan kelas  yang  telah dilaksanakan pada  saat  proses belajar  mengajar  yang  didapatkan pada  setiap  siklus.  Kekurangan  yang  terdapat  pada  siklus    direcanakan  lagi  untuk dilakukan perbaikan pada siklus II.

## Siklus I
Pada siklus II dirancang sama halnya dengan siklus I dengan materi akhlak terpuji. Langkah-langkah yang dilakukan sama seperti pada siklus I,  hanya dalam siklus II, hal-hal yang dianggap masih kurang dalam siklus I akan diperbaiki pada siklus II.
Subyek  penelitian adalah  peserta  didik  kelas  VIII  yang  berjumlah  35  peserta didik  tahun ajaran 2019/2020. Instrumen yang digunakan dalam pengumpulan data ini  berupa  lembar  kerja  peserta  didik  yang  berguna  untuk  mencatat  dokumen  atas hasil  kerja  peserta  didik,  dan  tes  untuk  mengetahui  hasil  belajar  peserta  didik. Lembar  Observasi  yang  memuat  panduan  mengobservasi  aktivitas  peserta  didik  di kelas ketika proses pembelajaran berlansung. Sedangkan lembar observasi pendidik digunakan  untuk  mengetahui  kemampuan pendidik. Sedangkan  Rencana Pelaksanaan  Pembelajaran  (RPP)  berfungsi  sebagai  acuan  dalam  melaksanakan tindakan-tindakan selama proses pembelajaran.
Data  dianalisis  dengan  menggunakan  metode  analisis  deskriptif.  Dengan melihat  skor  yang  diperoleh  oleh  setiap  peserta  didik  setiap  kali  diadakan  tes.  Tes awal ( pree test ) dilihat perkembangannya dengan membandingkan dengan siklus I, apakah  ada  peningkatan  atau  tidak.  Demikian  juga  diadakan  perbandingan  antara
tes  awal  dengan  tes  pada  siklus  II  untuk  melihat  peningkatan  hasilnya. Analisis dilakukan dengan menggunakan rumus:

## Peningkatan Prestasi
a.  Peningkatan setelah siklus I = R siklus I – R Tes awal b.  Peningkatan setelah Siklus II = R siklus II – R siklus I
Total = Peningkatan Siklus I + Peningkatan Siklus II
= X1
= % 100 1 x awal rataTes R X 
= X2%

## HASIL
Berdasarkan  hasil  evaluasi  belajar  peserta  didik  pada  pree-test  (tes  awal) menunjukkan 2 (5, 71%) peserta didik telah mencapai kriteria ketuntasan minal yang ditetapkan  yaitu  70    dan  33  (94,71%)  peserta  didik  yang  belum  memenuhi  kriteri ketuntasan minimal (KKM) dengan rata-rata nilai yang dicapai sebesar 52,75.

## Siklus I

## 1). Perencanaan
a.  Menganilis  kompetensi  dasar  yang  akan  disampaikan  kepada  peserta didik dengan menggunakan penerapan pengelolaan kelas
b.  Menyiapkan RPP
c.  Menyiapkan Lembar kerja peserta didik
d.  Menyiapkan instrument yang akan digunakan dalam siklus PTK
e.  Menyiapkan  sumber  belajar  yang  akan  digunakan  dalam  proses pembelajaran
Siklus  I  dilaksanakan  dengan  satu  kali  pertemuan  yang  dihadiri  oleh  35 peserta didik dan kolaborator serta teman sejawat yang masing-masing berjumlah 1 orang.

## 2). Pelaksanaan
a.  Sebagian peserta didik masih menimbulkan masalah sehubungan dengan perilaku mereka pada saat proses pembelajaran berlangsung.
b.  Sebagian  peserta  didik  belum  dapat  menangkap  dan  memahami  materi pembelajaran yang diberikan guru (Peneliti) secara utuh dan menyeluruh.
Untuk mengatasi masalah di atas dilakukan upaya sebagai berikut:
a.  Guru menerapkan langkah-langkah pengelolaan kelas untuk menyelesaikan  masalah  yang  dihadapi  sehubungan  dengan  perilaku pesrta didik selama proses pembelajaran berlangsung.
b.  Guru  membantu  pesrta  didik  yang  belum  memahami  materi  yang disampaikan sehingga peserta didik dapat memahami materi tersebut. Pada akhir siklus pertama I dari hasil pengamatan kolabolator dan teman sejawat dapat disimpulkan:
a.  Peserta didik mulai dapat memahami materi yang diajarkan.
b.  Peserta didik mulai berpartisipasi dalam proses pembelajaran.
c.  Peserta didik mampu menyimpulkan materi yang diajarakan.
Pada  tahap  pelaksanaan  proses  pembelajaran  berlangsung  berdasarkan rencana  pelaksanan  pembelajaran  (RPP).  Proses  ini  diawali  dengan  kegiatan pendahuluan,  kegiatan  inti  dan  kegiatan  penutup  yang  digunakan  untuk menyimpulkan materi yang telah disampaikan dan mengukur hasil belajar peserta didik dengan dilakukan pos test.

## 3). Pengamataan
Selama  proses  pembelajaran  berlangsung  peneliti,  kolaborator  dan  teman sejawat  melakukan  penilaian  proses  dan  pengamatan  terhadap  hasil  belajar peserta didik dengan menggunakan lembar observasi yang telah disediakan.

## 4). Refleksi
Berdasarkan  data  hasil  pengamatan  terhadap  pelaksanaan  proses pembelajaran pada siklus I terdapat temuan-temuan sebagai berikut:
Hasil  belajar  peserta  didik  yang  masih  tergolong  rendah,  karena  sebagian  peserta didik  masih  menimbulkan  masalah  pada  saat  proses  pembelajaran  sehingga sebagian  peserta  didik  lainnya  belum  dapat  menangkap  dan  memahami  apa  yang disampaikan oleh guru.
Berdasarkan  siklus  I  menunjukan  19  peserta  didik  atau  54,35%  telah mencapai nilai ketuntasan minimal (KKM) yang telah ditetapkan dan 16 peserta didik
atau  45,65%  belum  mencapai  nilai  ketuntasan  (KKM).  Rata-rata  hasil  belajar  yang dicapai  peserta  didik  pada  siklus  I  sebesar  65,71.  Untuk  memperbaiki  kekurangan- kekurangan  tersebut,  maka  dilakukanlah replanning dan  diperbaiki  pelaksanaanya untuk dilanjutkan ke siklus II.

## Siklus II
Berdasarkan  hasil  refleksi  pada  siklus  I  maka  dilakukanlah  perencanaan tindakan  pada  siklus  II.  Seperti  halnya  pada  siklus  I,  siklus  II  ini  terdiri  dari perencanaan, pelaksanaan, pengamatan dan refleksi.

## 1). Perencanaan
a. Merencanakan  perbaikan  dari  kekurangan  yang  dilakukan  pada  siklus  I berdasarkan hasil refleksi pada siklus I untuk dilakukan pada siklus II
b. Memberikan  motivasi  kepada  peserta  didik  agar  lebih  aktif  lagi  dalam pembelajaran.
c. Lebih  intensif  lagi  membimbing  peserta  didik  yang  mengalami  kesulitan belajar.
d. Memberi pengakuan atau penghargaan kepada peserta didik.
Siklus  II  dilaksanakan  setelah  siklus  I  dengan  jumlah  peserta  didik  yang sama  yaitu  35  orang  serta  dihadiri  juga  oleh  kolabolator  dan  teman  sejawat seperti yang diterapkan pada siklus I.
2). Pelaksanaan
a. Suasana  pembelajaran  sudah  lebih  mengarah  kepada  materi  yang disampaikan  karena  dilengkapi  dengan  metode  tanya  jawab,  ceramah  dan tutor sebaya, dengan membagi peserta didik menjadi beberapa kelompok.
b.  Memberi penjelasan teknis tentang alur pembelajaran.
c.  Tiap kelompok diberikan materi yang harus dibahas.
a. Selama  kerja  atau  diskusi  kelompok,  guru  melakukan  penilaian  dan bimbingan seperlunya.
b. Perwakilan peserta didik dari kelompok yang sudah siap, mempresentasikan  hasil  kerja  kelompoknya,  dan  peserta  didik  lain memberikan tanggapan.
c. Penguatan dan menyimpulkan materi dilakukan secara bersama-sama.
Proses  pelakasanan  pada  siklus  II  ini  lebih  meningkatakan  hasil  belajar peserta  didik  karena  suasana  pembelajaran  yang  efektif  dan  menyenangkan
sudah  mulai  tercipta.  Sehingga  peserta  didik  merasa  lebih  termotivasi  untuk bertanya dan menanggapi presentasi diskusi dari kelompok lain.

## 3). Pengamatan
Selama proses pembelajaran berlangsung peneliti,  kolaborator dan teman sejawat  melakukan  penilaian  proses  dan  pengamatan  terhadap  hasil  belajar peserta didik dengan menggunakan lembar observasi yang telah disediakan

## 4). Refleksi
Setelah  tahap  perencanaan,  pelaksanaan  dan  pengamatan,  peneliti  dan kolabolator  serta  teman  sejawat  mengadakan  refleksi  terkait  hasil  belajar  yang diproleh  peserta  didik  Adapun  keberhasilan-keberhasilan  yang  diperoleh  dalam siklus II ini adalah sebagai berikut:
a. Meningkatnya  aktivitas  belajar  peserta  didik  dalam  proses  pembelajaran. Hal  ini  didukung  oleh terciptanya  suasana  pembelajaran  yang  efektif dan menyenangkan.
b. Meningkatnya hasil belajar peserta didik dengan menggunakan penerapan pengeloaan kelas.
Berdasarkan  hasil  pemerikasan  tes  akhir  siklus  II  dengan  penerapan pengelolaan  kelas  diketahui  terdapat  peningkatan  hasil  belajar  peserta  didik.  Hasil tes  belajar  peserta  didik  pada  siklus  II  menunjukan  semua  peserta  didik  yang berjumlah  35  (100%)  peserta  didik  telah  mencapai  nilai  ketuntasan  minimal  (KKM) dalam  mengikuti  proses  pembelajaran    dengan  menggunakan  penerapan pengelolaan  kelas.,  dengan  nilai  rata-rata  sebesar  79,79.  Hasil  tes  akhir  siklus  II menunjukan  adanya  peningkatan  hasil  belajar  peserta  didik  dengan  menggunakan penerapan  pengelolaan  kelas  pada  materi  akhlak  terpuji  mata  pelajaran  aqidah akhlak  di  kelas  VIII  MTs  DDI  Seppange.  Dengan  pertimbangan  terhadap  hasil belajar  peserta  didik  yang  telah  mencapai  nilai  ketuntasan  minimal  secara keseluruhan  dari  35  peserta  didik,  maka  peneliti,  kolabolator  dan  teman  sejawat bersepakat untuk tidak dilanjutkan pada siklus berikutnya.

## PEMBAHASAN
Guru  sebagai  manajer  dalam  kegiatan  pembelajaran  dikelas  memiliki  peran penting dalam meningkatkan hasil belajar peserta didik. Sebagai tenaga profesional, guru  dituntut  tidak  hanya  mampu  mengelola  pembelajaran  saja  tetapi  juga  harus
mampu mengelola kelas, dengan menciptakan dan mempertahankan kondisi belajar yang  optimal  bagi  tercapainya  tujuan  pembelajaran.  Peningkatan  mutu  pendidikan akan  tercapai  apabila  proses  pembelajaran  yang  diselenggarakan  di  dalam  kelas benar-benar  tepat  dan  efektif  serta  berguna  bagi  tercapainya  kemampuan  kognitif, afektif  dan  psikomotorik  pesrta  didik.  Karena  itu  guru  dituntut  untuk  meningkatkan peran  dan  kompetensinya,  sebab  guru  yang  berkompeten  akan  lebih  mampu menciptakan  lingkungan  belajar  yang,  nyama  dan  efektif  serta  lebih  mampu melakukan pengelolaan  kelas  secara  tepat  sesuai  dengan  kondisi dan  karakteristik peserta didik, sehinggga hasil belajar peserta didik dapat meningkat secara optimal.
Pengolaan  kelas  sangat  penting  bagi  seorang  guru  dalam  perencanaan  dan pelaksanakan  pembelajaran  bagi  peserta  didik,  sebab  dengan  pengolahan  kelas yang tepat disatu sisi memudahkan guru dalam melaksanakan proses pembelajaran, dan  disisi  lain  dapat  memudahkan  para  peserta  didik  menyerap  materi  pelajaran yang  disampaikan  guru.  Berhasil  tidaknya  suatu  pengelolaan  kelas  oleh  seorang guru  tergantung  pada  cara  guru  dalam  mendesain  strategi  pembelajaran.(Sabri, 2005:2)
Peningkatan kualitas pembelajaran dapat dilihat dari segi proses maupun dari segi hasil, dari segi proses pembelajaran dikatakan berhasil dan berkualitas apabila seluruhnya  atau  setidak-tidaknya  sebagian  besar  peserta  didik  terlibat  secara  aktif baik  fisik,  maupun  mental  dalam  proses  pembelajaran,  disamping  meningkatan kegairahan belajar yang tinggi, semangat belajar yang besar dan rasa percaya diri, peserta  didik.  Sementara  dari  segi  hasil,  proses  pembelajaran  yang  dikatakan berhasil  apabila  terjadi  perubahan  perilaku  yang  positif  dari  diri  peserta  didik  dan didukung  dari  hasil  belajar  peserta  didik  yang  lebih  baik  secara  keseluruhan  atau Sebagian  besar  peserta  didik  telah  memperoleh  hasil  belajar  yang  optimal.setidak- tidaknya sebagian besar.(Muslika, 2010: 128)
Penerapan  pengelolaan  kelas  pada  materi  akhlak  terpuji  mata  pelajaran akidah  akhlak  di  kelas  VIII  MTs  DDI  Seppange  dapat  meningkatkan  hasil  belajar peserta  didik  yang  dapat  dibuktikan  dengan  peningkatan  hasil  belajar  peserta  didik dari  tes  awal  memperoleh  nilai  rata-rata  sebesar  52,75.  Sementara  pada  siklus  I memperoleh  nilai  rata-rata  sebesar  65,71  dan  pada  siklus  II  hasil  belajar  peserta didik memperoleh nilai rata-rata sebesar 79,79.
Berdasarkan  dari  evaluasi  hasil  belajar  peserta  didik  dari  tes  awal  hingga siklus  II  menunjukkan  bahwa  penerapan  pengelolaan  kelas  dapat  meningkatkan
kualitas pembelajaran baik dari segi proses maupun dari segi hasil, hal ini dibuktikan dengan  peningkatan  hasil  belajar  peserta  didik  dari  tes  awal  ke  siklus  I  sebesar 12,96% dan peningkatan hasil belajar peserta didik dari siklus I ke siklus II sebesar 14,08%.

## KESIMPULAN
Penerapan pengelolaan kelas dapat meningkatkan hasil belajar peserta didik pada  materi  akhlak  terpuji  mata  pelajaran  akidah  akhlak  di  kelas  VIII  MTs  DDI Seppange  Hal  ini  dibuktikan  dari  hasil  tes  awal  peserta  didik  terdapat  2  (  5,71%) peserta  didik  telah  mencapai  nilai  ketuntasan  minal  dengan  nilai  rata-rata  sebesar 52,75. Sementara pada tes akhir siklus I terdapat 19 peserta didik atau 54,35% telah mencapai  nilai  ketuntasan  minal  dengan  nilai  rata-rata  sebesar  65,71.  Sedangkan pada tes akhir siklus II menunjukan 35 peserta didik atau 100% telah mencapai nilai ketuntasan minimal, dengan nilai rata-rata sebesar 79,79. Peningkatan hasil belajar peserta didik dari tes awal ke siklus I sebesar 12,96% dan peningkatan hasil belajar peserta  didik  dari  siklus  I  ke  siklus  II  sebesar  14,08%.  Hal  ini  menunjukkan  bahwa penerapan  pengelolaan  kelas  dapat  meningkatkan  kualitas  pembelajaran  baik  dari segi proses maupun dari segi hasil pembelajaran.

## DAFTAR PUSTAKA
[1]     Arikunto, S. dkk. (2009). Penelitian Tindakan Kelas. Jakarta: PT Bumi Aksara .
[2]    Gulo, W. Strategi Belajar Mengajar (2002) Jakarta: PT.  Gramedia Widiasarna Indonesia.
[3] Jumaeda,  S.  (2015)  ‘Kreativitas  dalam  Pedagogik:  Thinking  and  Creativity  of Teacher’, Jurnal Harison Pendidikan , 10(2), pp. 163 –174.
[4 ]    Jumaeda,  S.  (2017)  ‘Hubungan  Sistem  Pembelajaran  Modul  Terhadap  Hasil Belajar  Peserta  Didik  Pada  Mata  Pelajaran  Bahasa  Arab  Di  MTs  DDI Seppange ’, al-Iltizam: Jurnal Pendidikan Agama Islam 2(2).
[5] Jumaeda,  St  (2018)  ‘Evaluation  Implementation  of  Curriculum  Unit  Level  of Education  for  Arabic  Lenguage  Learning  in  Mts  DDI Seppange’, al-Iltizam:
Jurnal Pendidikan Agama Islam , 3(2), p. 90. doi: 10.33477/alt.v3i2.599.
[6 ]    Jumaeda, St. (2018) ‘Implementasi Standar Penilaian Dalam Pembelajaran PAI pada kurikulum 2013’, al-Iltizam Jurnal Pendidikan Agama Islam 3(1), pp.  53 –
63.
[7 ]    Jumaeda, S. (2020) ‘Evaluasi Pelaksanaan Classroom Assesment di Madrasah Madrasah Tsanawiyah DDI Seppange Kecamatan Bengo Kabupaten Bone ’, Al- Iltizam: J urnal Pendidikan Agama Islam 5(2), pp. 66 –79.
[8]    Muslika,  (2010)  . Sukses  Profesi  Guru  dengan  Penelitian  Tindakan  Kelas , Yogyakarta: Interprebook, .
[9] Nur Khozin, S. J. L. R. (2018) ‘Pemberdayaan Guru Pendidikan Agama Islam Melalui  Peningkatan  Kompetensi  Guru  Pada  Tingkat  Sekolah  Dasar  Di Waimital’, al-Iltizam:  Jurnal  Pendidikan  Agama  Islam ,  3(1),  p.  28.  doi: 10.33477/alt.v3i1.415.
[10]    Sabri,  Ahmad.  (2005) Strategi  Belajar  Mengjar  dan  Micro  Teaching ,  Jakarta: Quantum Teaching.
[11]  Wragg,  E.C.  (1997) Keterampilan  Mengajar  Di  Sekolah  Dasar .  Jakarta:  PT. Gramedia Widiasarna Indonesi.