## Journal of Classroom Action Research
http://jppipa.unram.ac.id/index.php/jcar/index
___________ Email: mithajannah4295@gmail.com
Copyright © 2024, Jannah et al. This open access article is distributed under a (CC-BY License)

## Kemampuan  Belajar  Mandiri  Mahasiswa  Pendidikan  Guru  Sekolah  Dasar (PGSD) dalam Pengalaman Belajar IPS
Miftahul Jannah 1* , Muhammad Ziaulhaq 1
1 Program Studi Pendidikan Guru Sekolah Dasar, Sekolah Tinggi Keguruan dan Ilmu Pendidikan Taman Siswa Bima, Bima, Indonesia.

## DOI: https://doi.org/10.29303/jppipa.v6i1.6841
Received : 03 November 2023 Revised : 13 Januari 2024                               Accepted : 20 Januari 2024
Abstract: This study aims to identify the level of students' self-directed learning abilities in social  studies  learning  experiences.  The  method  used  was  a  quantitative  survey  with  an instrument by questionnaire with population of 48 students in PGSD. Data analysis using descriptive  statistics.  The  results  of  the  study  that  students  have  a  level  of  self-directed learning ability is classified as good as evidenced by the results of research which shows that the average self-directed learning ability is 94.1875 and is in the high category with a percentage  of  46%  of  the  total  22  students  declared  to  have  good  self-directed  learning skills.  It  shows  that  independent  learning  is  effective,  and  the  goal  now  is  to  maintain progress  by  identifying  strengths  and  methods  for  more  effective  student  independent learning. The researcher concluded that guidance to train students in independent learning skills  is  still  needed,  the  implementation  of  social  studies  learning  which  already  looks good  and  meaningful  provides  space  for  students  to  explore  knowledge  and  instill character values from learning experiences.
Keywords: Self-directed  learning  skills,  Social  studies  Experience,  Primary  Teacher Education Student
Abstrak: Penelitian ini bertujuan untuk mengidentifikasi level kemampuan belajar mandiri mahasiswa  dalam  pengalaman  belajar  IPS.  Metode  yang  digunakan  dalam  penelitian adalah  metode  survei  kuantitatif  dengan  instrumen  berupa  angket  dengan  populasi  48 mahasiswa  program  studi  PGSD.  Analisis  data  menggunakan  statistik  deskriptif.  Hasil penelitian menyatakan bahwa mahasiswa memiliki level kemampuan belajar mandiri yang tergolong  baik  yang  dibuktikan  dengan  hasil  penelitian  yang  menunjukkan  bahwa  rata- rata  kemampuan  belajar  mandiri  yaitu  94,1875  dan  berada  pada  kategori  tinggi  dengan persentase 46% dari total keseluruhan mahasiswa dengan jumlah mahasiswa sebanyak 22 orang dinyatakan memiliki kemampuan belajar mandiri yang baik. Sehingga menunjukkan bahwa  pembelajaran  mandiri  efektif,  dan  tujuannya  sekarang  adalah  untuk mempertahankan  kemajuan  dengan  mengidentifikasi  kekuatan  dan  metode  dalam pembelajaran  mandiri  mahasiswa  yang  lebih  efektif.  Peneliti  menyimpulkan  bahwa bimbingan  untuk  melatih  mahasiswa  dalam  keterampilan  belajar  mandiri  masih dibutuhkan,  implementasi  pembelajaran  IPS  yang  sudah  terlihat  bagus  dan  bermakna memberikan  ruang  kepada  mahasiswa  mengeksplorasi  pengetahuan  dan  menanamkan nilai karakter dari pengalaman belajar.
Keywords: Kemampuan belajar mandiri, Pengalaman IPS, Mahasiswa PGSD

## Pendahuluan
Kemajuan teknologi dan
informasi memberikan perubahan yang cukup besar dalam dunia pendidikan.  Pengolahan  informasi  yang  semakin canggih  dan  serba  cepat  memberikan  dampak  positif dan  negatif  pada  perkembangan  pengetahuan,  sikap, dan keterampilan. Sejalan dengan pendapat (Wahyuningsih  &  Mustadi,  2016),  kemajuan  dari teknologi dan  perkembangan  informasi  sangat  banyak memberikan dampak positif terhadap kemajuan dalam dunia  pendidikan  yang  memberikan  fasilitas  belajar yang  lebih  menarik.  Perkembangan  pengetahuan semakin  cepat  dan  dinamis  dalam  berbagai  bidang ilmu,  dari  pengetahuan  faktual,  kontekstual  maupun pengetahuan berdasarkan pengalaman. Menurut (Mok, 2013),  kecepatan  perkembangan  pengetahuan  saat  ini menyiratkan  bahwa  semua  pengetahuan  dan keterampilan  yang  dibutuhkan  siswa  ketika  mereka bergabung dalam dunia kerja harus diciptakan selama proses  pembelajaran  dan  pelatihan  di  universitas. Beberapa  pengetahuan  yang  diperoleh  selama pelatihan di universitas akan menjadi usang pada saat mereka  lulus.  Menurut  (Mulyasa,  2017),  perubahan zaman menuntut kualitas pengetahuan yang mengarah pada pembentukan kecakapan hidup.
Pendidikan dalam perspektif global memerlukan wawasan yang unggul bersamaan dengan reformasi  aspek  pembelajaran  pada  seluruh  jenjang pendidikan  yang  mengedepankan  makna  dari  suatu pengalaman  belajar  mulai  dari  pendidikan  dasar sampai  dengan  pendidikan  tinggi.  Seperti  pendapat menurut  (Mustadi,  2018),  paradigma  pendidikan  kini telah  mengalami  perubahan  historis  secara  perlahan dalam  berbagai  karakteristik  yang  berbeda  bahkan latar  belakangnya.  Menurutnya  perubahan  yang  telah terjadi dalam  paradigma  pendidikan  pada  abad  21 ini meliputi  3  prinsip:  1)  perubahan  orientasi  kurikulum dari  yang  berorintasi  tujuan  atau  hasil  akhir  menuju orientasi makna dari pengalaman belajar; 2) pergeseran sistem  pembelajaran  konvensional  menuju  sistem pembelajaran  kolaboratif;  3)  perubahan  sistem  dan fungsi pendidikan dari sentralistik menuju disentralistik.  Maka  idealnya,  pembelajaran  IPS  harus mampu  menghubungkan  permasalahan  faktual dengan pengetahuan yang dimiliki secara kontruktivistik  dan  memberikan  makna  meskipun dalam  konteks  individu  secara  mandiri  maupun individu  dalam  kelompok.  Karakteristik  sosial  setiap manusia  sangatlah  berbeda,  seperti  mahasiswa contohnya  merupakan  pelajar  yang  terdidik  sebagai generasi yang lebih peka terhadap perubahan zaman..
Pengalaman  belajar  menjadi  satu  hal  yang penting  dalam  membentuk  karakter  mahasiswa,
terutama  karakter  dalam  kemadirian  dalam  belajar maupun lingkungan sosial. Erikson (2010) menjelaskan perkembangan  kemandirian  yang  didorong  oleh keadaan lingkungan dapat menjadikan siswa memiliki sifat  otonom,  dimana  siswa  akan  mengelola  dirinya sehingga terhindar dari pengalaman yang membuatnya minder  dan  malu,  dalam  hal  ini  kontrol  diri  menjadi penting  bagi  siswa.  Pelajaran  IPS  merupakan  studi yang  berkaitan  erat  dengan  manusia  sebagai  anggota masyarakat,  dengan  demikian  untuk  membentuk karakter  calon  guru  yang  kompeten  dalam memahamkan  IPS  kepada  peserta  didik,  maka  guru harus memiliki kemampuan belajar mandiri menentukan arah belajar sehingga mampu menghasilkan berbagai inovasi belajar dan mengembangkan  pembelajaran  IPS  yang  bermakna. Aktivitas  dan  strategi  belajar  tentunya  menjadi kemampuan  yang  dimiliki  oleh  mahasiswa  dalam menunjang  pengetahuan.  Pengetahuan  yang  baru berdasarkan  pengalaman  menjadi  harapan  bagi seluruh  komponen  masyarakat,  termasuk  mahasiswa. Pengetahuan  diimbangi  oleh  keterampilan  yang membentuk  karakter  diri  untuk  dapat  memberikan label pada diri sendiri bahwa setiap individu memiliki kemampuannya masing-masing dalam belajar. Menurut  Mentz  and  Zyl  (2018),  belajar  adalah  proses seumur  hidup,  oleh  karena  itu  pendidikan  harus difokuskan pada cara belajar daripada hanya apa yang mereka  pelajari,  yaitu  dengan  siswa  memegang kunci keberhasilan  di  tangan  mereka  sendiri.  Kemampuan yang demikian memberikan identitas pada diri bahwa setiap  individu  secara  mandiri  mampu  mengelola berbagai  informasi  dan  membuat  strategi  yang menurutnya  baik  yang  menunjang  sistem  belajar  dan pengolahan informasi serta menentukan sumber belajar yang baik.
Kemandirian  menjadi  suatu  kemampuan  yang melekat  pada  diri  seseorang  ketika  telah  mampu menentukan  jalan  pikiran,  strategi,  pengambilan keputusan,  dan  penilaian  pada  dirinya  sendiri. Informasi  yang  dikelola  dan  diterapkan  berdasarkan atas  keputusan  dan  tanggung  jawab  mandiri  pada skema pemikiran yang dimiliki. Pendapat ini didukung oleh  teori  yang  mengatakan  bahwa  peningkatan kemampuan belajar mandiri siswa bisa dikatakan salah satu  cara  dimana  mereka  dapat  didukung  untuk mengembangkan  kompetensi  baru  dan  menyesuaikan dengan  tuntutan  baru  di  tempat  kerja  (Guglielmino, 2013).  Berbagai  kemungkinan  dapat  terjadi  apabila kemandirian  terus  di  asah  dan  dilatih  sebagai  suatu kemampuan  terutama  kemampuan  dalam  belajar. Mahasiswa  yang  merupakan  individu  dengan  basis intelektual  yang  tinggi  mampu  mengembangkan kemampuan  belajar  secara  mandiri  dikarenakan
perkembangan  pola  pikir  dan  perubahan  pada  sistem pengolahan  informasi.  Hasil  penelitian  menunjukkan sejumlah  besar  siswa  menggunakan  instruksi  mandiri untuk  mendapatkan  kecakapan  dalam  penggunaan teknologi  dan  informasi  (Caravello,  Jiménez,  Kahl, Brachio,  &  Morote,  2015).  Dalam  konteks  perguruan tinggi, belajar mandiri juga telah banyak dipupuk dan bahkan dikembangkan. Menanggapi teknologi informasi  dan  komunikasi  yang  semakin  maju  dan instan  justru  mempercepat  pertumbuhan  dan perubahan  di  masyarakat  modern,  sehingga  belajar mandiri  telah  dianggap  sebagai  tujuan  pendidikan yang  penting  dalam  banyak  negara  maju  seperti  di Hong  Kong,  Taiwan,  Korea,  Jepang,  dan  Thailand (Zhoc, Chung, & King, 2018).
Oleh  karena  itu,  menurut  Macaskill  and Denovan  (2013)  selain  belajar  mandiri,  konsep  serupa lainnya seperti pembelajaran mandiri dan pembelajaran seumur hidup ditekankan dan ditetapkan  sebagai  atribut  lulusan  umum  di  banyak universitas  di  seluruh  dunia.  Di  negara  Hong  Kong, hampir  sama  dengan  banyak  negara  lain  di  dunia memiliki  misi  penting  dalam  pendidikan  tinggi  yaitu untuk membina mahasiswa yang berdaya saing global yang  dilengkapi  dengan  kapasitas  untuk  belajar sepanjang  hayat,  sehingga  dapat  mengatasi  tantangan masa  depan  yang  lebih  dinamis  (University  Grants Committee, 2010). Banyak hal yang perlu diperhatikan dalam  menghadapi  tantangan  masa  depan  yang semakin  dinamis,  diantaranya  kemampuan  intelektual yang  memadai,  kemampuan  mengatur  diri  dalam aktifitas  yang  positif,  kemampuan  mempertanggung jawabkan  perbuatan  dan  perkataan,  kemampuan memotivasi  diri  dalam  menjalankan  tugas,  dan  lain sebagainya.  Secara  nyata  point  tersebut  merupakan sebagian  kecil  dari  indikator  yang  menjadi  bekal kemampuan  mahasiswa  untuk  belajar  secara  mandiri dan  tidak  bergantung  pada  orang  lain.  Aspek psikologis  yang  membahas  proses  internal  yang mendorong  kemampuan  belajar  mandiri  meliputi  tiga dimensi utama: motivasi, metakognisi, dan pengaturan diri,  serta  empat  dimensi  sekunder:  kompetensi, pilihan,  kontrol,  dan  kepercayaan  diri  (Mentz  &  Zyl, 2018).  Kemudian  Williamson  (2007)  mengidentifikasi lima  area  yang  menjadi  prasyarat  dalam  kemampuan belajar  mandiri,  diantaranya:  kesadaran  akan  faktor- faktor  yang  berkontribusi  untuk  menjadi  mandiri, strategi  pembelajaran  yang  harus  diadopsi  untuk menjadi mandiri, kegiatan pembelajaran dimana siswa harus  secara  aktif  terlibat  untuk  menjadi  mandiri, evaluasi  untuk  memantau  kegiatan  belajar  siswa,  dan keterampilan  interpersonal.  Semestinya  mahasiswa yang  berjiwa  intelektual  yang  matang  sudah  saatnya memiliki  kemandirian  yang  tinggi  agar  dapat
menyeimbangkan derasnya arus globalisasi yang telah menembus  batas  dinding  kehidupan,  termasuk  dunia pendidikan.
Sehubungan dengan ini, ada sebuah bukti yang terlihat nyata dalam sistem pembelajaran di perguruan tinggi  Hong  Kong.  Terdapat  perombakan  sistem  sejak bulan September tahun 2012 yaitu telah berpindah dari sistem  3  tahun  menjadi  4  tahun  yang  memungkinkan studi  disipliner  didasarkan  pada  basis  pengetahuan yang  lebih  luas  yang  mendorong  kemampuan pemikiran  kritis  dan  kemampuan  belajar  mandiri (Curry, 2012). Menurut Macaskill and Denovan (2013), belajar  mandiri  tidak  begitu  banyak  berbicara  tentang metode  belajar,  tetapi  tentang  mengembangkan kemampuan pada siswa untuk memungkinkan mereka menjadi  pembelajar  yang  mandiri  belajar  mandiri. Pembelajar  mandiri  telah  digambarkan  sebagai  siswa yang  memiliki  keterampilan  untuk  mengajukan pertanyaan yang sesuai untuk membimbing pembelajaran mereka (Warburton & Volet, 2012).
Pandangan dari teori Okoro (2011), menekankan  bahwa  dalam  kemampuan  belajar mandiri,  tanggung  jawab  pembelajaran  harus  secara bertahap  berpindah  kepada  siswa  melalui  dialog  dan diskusi yang melibatkan mereka dalam pola pikir yang kompleks dan menghasilkan kemampuan pemahaman pada  tingkat  yang  lebih  tinggi.  Menurut  Svedberg (2010),  istilah  ‘belajar  mandiri’  digunakan  secara bergantian dengan sejumlah konsep pendidikan dalam literatur,  seperti  pembelajaran  mandiri  maupun pembelajaran seumur hidup. Sedangkan Macaskill and Taylor (2010) mengatakan bahwa belajar mandiri dapat dianggap  identik  dengan  belajar  mandiri,  namun belajar  seumur  hidup  adalah  konsep  yang  tidak  sama dengan  belajar  mandiri.  Belajar  mandiri  terletak  pada tingkat makro yang menyangkut perencanaan lintasan pembelajaran  secara  keseluruhan,  karena  pembelajar mandiri  selalu  menjadi  orang  yang  memustuskan  apa yang  harus  dipelajari  dan  bagaimana  cara  terbaik untuk mencapainya (Jossberger, Gruwel, Boshuizen, & Wiel,  2010).  Sebaliknya self-regulated  learning adalah proses  yang  lebih  mikro  menyangkut  proses  dalam pelaksanaan  tugas,  di  mana  pelajar  terlibat  dalam memantau,  mengatur,  dan  mengendalikan  motivasi belajar  dan  perilaku  mereka  sendiri  dalam  proses pembelajaran.
Oleh karena itu, belajar mandiri adalah konsep yang  lebih  luas  daripada self-regulated .  Tujuan  akhir dari  belajar  mandiri  adalah  untuk  memfasilitasi  siswa untuk menjadi pembelajar mandiri, terdapat pergeseran  yang  beralih  dari  pembelajaran  yang berfokus  pada  guru  ke  pembelajaran  yang  berpusat pada  mahasiswa  yang  didukung  oleh  perpindahan sistem  mengajar  dan  belajar  dari  kuliah  besar  ke  arah
penggunaan  kelompok  kecil  (Smith,  2016).  Misalnya, pembelajaran  berbasis  masalah  adalah  salah  satu pendekatan  utama  dalam  pendidikan  tinggi  untuk mendorong  kemampuan  belajar  mandiri  pada mahasiswa.  Penelitian  oleh  Mentz  and  Zyl  (2018) tentang  pengaruh  kemampuan  belajar  mandiri terhadap  pendekatan contextual  learning memberikan hasil bahwa terdapat perbedaan praktis yang signifikan yang  ditemukan  antara  skor  sebelum  dan  sesudah  tes siswa  dalam  kategori  sedang  menunjukkan  bahwa tingkat persepsi kemandirian siswa dalam belajar telah meningkat setelah intervensi metode CL.
Memang  benar  adanya  pembelajaran  mandiri sesuatu  yang  cukup  sulit  karena  mahasiswa dihadapkan  oleh  pemikiran,  kebingungan  serta ketidakpuasan  dengan  pengalaman  belajar  mereka ketika  mereka  memasuki  pengalaman  belajar  baru. Namun  hal  ini  telah  mendapat  perhatian  luas  dari pendidik dan peneliti, ada kekurangan penelitian yang menyelidiki  faktor-faktor  yang  fasilitatif  pembelajaran mandiri,  terutama  dalam  konteks  perguruan  tinggi. Terlepas dari  popularitasnya,  perspektif  proses  belajar mandiri mendapat kritikan karena penekanannya pada keterampilan  dan  kemampuan  yang  dibutuhkan seorang  individu  dalam  proses  pembelajaran  tidak dapat  memastikan  kegigihan  seseorang  dalam  belajar sepanjang  hidup  (Macaskill  &  Denovan,  2013). Sementara  jelas  bahwa  belajar  mandiri  merupakan proses  dimana  individu  mengambil  inisiatif  tanpa bantuan  orang  lain  ketika  menganalisis  kebutuhan belajar, merumuskan tujuan pembelajaran, mengidentifikasi  sumber  daya  manusia  dan  materi untuk  belajar,  memilih  dan  menerapkan  strategi pembelajaran  yang  tepat  dan  mengevaluasi  hasil belajar  (McDevitt  &  Ormrod,  2013).  Pendapat  tersebut didukung oleh teori Merriam and Bierema (2014) yang menyatakan  kemampuan  belajar  mandiri  dianggap sebagai  prasyarat  dan  hasil  pembelajaran  seumur hidup yang memungkinkan individu untuk mengendalikan pembelajaran mereka dengan memutuskan  apa  dan  bagaimana  belajar,  dengan  atau tanpa dukungan orang lain.
Berdasarkan  pandangan  di  atas,  perspektif kepribadian  kemampuan  belajar  mandiri  akan diberlakukan dalam penelitian ini yang mengkonseptualisasikan  kemampuan  belajar  mandiri sebagai  atribut  pribadi  atau  karakteristik  pelajar sehingga  dalam  menginterpretasikannya  terwujud pada  level  yang  mengindikasikan  kemampuan  belajar mandiri  pada  suatu  kondisi  atau  pengalaman  belajar. Dalam  hal  ini,  pengalaman  belajar  yang  menjadi pilihan  adalah  pembelajaran  Ilmu  Pengetahuan  Sosial (IPS).  Dalam  artikel  ini,  pengarahan  diri  sendiri dianggap sebagai keadaan variabel yang dapat dimiliki
mahasiswa  dan  oleh  karena  itu  mereka  menunjukkan inisiatif independen atau kolaboratif dalam mengambil alih proses dan sumber belajar mereka sendiri.
Permasalahan  dalam  penelitian  ini  adalah mahasiswa  memiliki  kecenderungan  secara  individual dalam menjalankan kegiatan pembelajaran. Ditemukan mahasiswa cenderung tidak mengeksplorasi pengetahuannya  ketika  bersama  dengan  teman lainnya.  Minat  belajarnya  muncul  ketika  diberikan tanggung  jawab  secara  mandiri  atas  tugas  dan pekerjaan  pada  mata  kuliah  Konsep  Dasar  IPS. Mahasiswa  cenderung  memiliki  pola belajar tersendiri dan  menentukan  strategi  belajar  secara  mandiri. Terbukti dari hasil observasi, ketika dosen memberikan materi  menggunakan  metode  diskusi  berkelompok, mahasiswa  cenderung  tidak  semuanya  berdiskusi, namun jika diberi tanggung jawab untuk memaparkan hasilnya  secara  individu,  mahasiswa  memiliki keberanian seperti telah terkoordinasi pada pikirannya. Sehingga  peneliti  berasumsi  bahwa  mahasiswa  rata- rata  tidak  ingin  di  atur  dalam  hal  belajar.  Dengan demikian,  peneliti  bermaksud  melakukan  suatu penelitian  dengan  tujuan  untuk  mengidentifikasi  level kemampuan  belajar  mandiri  mahasiswa  dalam pengalaman  belajar  IPS  serta  mendeskripsikan  hasil temuan berdasarkan teori yang ada.

## Metode
Penelitian ini merupakan jenis penelitian survei kuantitatif.  Penelitian  servei  ini  menggunakan  analisis deskriptif  yang  bertujuan  menggambarkan  keadaan subjek berdasarkan pengumpulan data yang dihasilkan di  lapangan.  Populasi  dalam  penelitian  ini  adalah mahasiswa PGSD kelas 1F di STKIP Taman Siswa Bima berjumlah  48  orang.  Instrumen  penelitian  yang digunakan  dalam  pengumpulan  data  yaitu  angket sejumlah  25  item  yang  telah  dilakukan  uji  validitas (product  moment)  dan  uji  reliabilitas  (cronbach  alpha) dan  dinyatakan  valid.  Instrumen  penelitian  yang digunakan  dimodifikasi  dari  instrumen  Guglielmino’s SDLRS (Self-directed Learning Rating Scale). Instrumen terdiri  dari  pernyataan  yang  menggunakan  skala  1 sampai  5  (sangat  tidak  setuju,  tidak  setuju,  cukup setuju,  setuju,  dan  sangat  setuju).  Instrumen  disusun berdasarkan  kisi-kisi  indikator  variabel  yang  diteliti. Tujuan  menggunakan  instrumen  ini  adalah  untuk mengetahui  level  kemampuan  belajar  mandiri mahasiswa  dalam  pengalaman  belajar  IPS.  Analisis data  dalam  penelitian  ini  dilakukan  secara  kuantitatif yang dilakukan dengan menskoring opsi jawaban dari mahasiswa  kemudian  dilakukan  input  data  ke  dalam program  Microsoft  Exel  dan  Program  SPSS  di komputer.

## Hasil dan Pembahasan
Data  kemampuan  belajar  mandiri  mahasiswa diperoleh dari skor jawaban pada angket. Kemampuan belajar  mandiri  mahasiswa  dilihat  dari  hasil  analisis deskriptif  berdasarkan  indikator  yang  sesuai. Kemampuan  ini  diidentifikasi  berdasarkan  kategori  4, yaitu  sangat  tinggi,  tinggi,  sedang,  dan  rendah.  Level keempat  kategori  tersebut  menentukan  tingkat kemampuan  mahasiswa  dalam  belajar  mandiri.  Hasil perhitungan  rata-rata  data  memberikan  gambaran umum terhadap variabel dan karakteristik mahasiswa. Sehingga dari hasil perhitungan rata-rata menunjukkan kriteria  kemampuan  belajar  mandiri  dan  dapat dideskripsikan.  Level  kemampuan  belajar  mandiri mahasiswa  dalam  pengalaman  belajar  IPS  dapat dikategorikan sebagai berikut:
Tabel 1. Deskripsi Kemampuan Belajar Mandiri Mahasiswa
Descriptive Statistics Keterampilan Belajar Mandiri Valid N (listwise) N Statistic 48 48 Range Statistic 40.00 Minimum Statistic 72.00 Maximum Statistic 112.00 Sum Statistic 4521.00 Mean Statistic 94.1875 Std. Deviation Statistic 8.76807 Variance Statistic 76.879 Skewness Statistic -.370
Kemampuan belajar mandiri mahasiswa dapat dilihat  pada  Tabel  2.  Rata-rata  keseluruhan  sebesar 94,1875.  Nilai  minimum  adalah  72  yang  artinya  skor yang  mahasiswa  peroleh  dalam  mengisi  25  butir  item memiliki  nilai  terendah  sejumlah  72.  Nilai  maksimum yang  diperoleh  mahasiswa  sebesar  112  artinya  dari total  skor  yang  diperoleh  setiap  mahasiswa  memiliki nilai  tertinggi  yaitu  112. Skewness (kecenderungan kurva) menunjukkan tingkat kemiringan kurva normal. Jika  nilai  kemiringan  kurva  berada  diantara  -1  dan  1 maka  data  terdistribusi  normal.  Sehingga  dapat dikatakan  bahwa  data  kemampuan  belajar  mandiri secara keseluruhan berdistribusi normal.
Berikut  hasil  analisis  data  terkait  kemampuan belajar  mandiri  mahasiswa  dilihat  dari  level  kategori yang  diperoleh  melalui  perhitungan  menggunakan aplikasi Microsoft  Exel kemudian  di  interpretasikan menggunakan aplikasi SPSS .
Tabel 2. Kategori Kemampuan Belajar Mandiri No Interval Kategori 1. Di atas (Mi + 1,5SD) s.d (Mi + 3SD) Sangat Tinggi 2. Di atas Mi s.d Mi + 1,5SD Tinggi 3. Di atas Mi – 1,5SD s.d Mi Sedang 4. Mi – 3SD s.d Mi – 1,5SD Rendah Tabel 3. Jumlah Mahasiswa Berdasarkan Kategori Kemampuan Belajar Mandiri No. Interval Jumlah  Persentase Kategori 1. 107 - 120 2 4 % Sangat Tinggi 2. 94 - 107 22 46 % Tinggi 3. 81 - 94 20 42 % Sedang 4. 68 - 81 4 8 % Rendah

## Gambar 1. Grafik Jumlah Mahasiswa Berdasarkan Kategori
Rata-rata  kemampuan  belajar  mandiri  mahasiswa secara keseluruhan adalah 94,1875 yang berarti berada pada  interval  94-107  dan  berada  pada  kategori  tinggi dengan jumlah mahasiswa sebanyak 22 orang atau 46% dari  jumlah  keseluruhan.  Kategori  rendah  sebesar  8% yaitu  hanya  sebanyak  4  orang  mahasiswa,  kemudian kategori  sedang  sebesar  42%  sebanyak  20  orang mahasiswa,  kategori  tinggi  sebesar  46%  sebanyak  22 orang mahasiswa, dan kategori sangat tinggi hanya 4% dengan jumlah 2 orang mahasiswa.  Dengan demikian, rata-rata  level kemampuan  belajar  mandiri mahasiswa didominasi  pada  level  tinggi  dengan  kategori  “Baik”. Setelah  di  interpretasi,  ternyata  setengah  dari  jumlah
populasi  tergolong  memiliki  kemampuan  belajar mandiri  yang  dikategorikan  baik.  Artinya,  penelitian ini  menunjukkan  bahwa  pembelajaran  mandiri  efektif, dan tujuannya sekarang adalah untuk mempertahankan  kemajuan  dengan  mengidentifikasi kekuatan  dan  metode  dalam  pembelajaran  mandiri mahasiswa yang lebih efektif.
Berdasarkan  hasil  tabel  di  atas,  penelitian  ini telah  menemukan  bahwa  dari  keseluruhan  populasi penelitian yang terdiri dari 48 mahasiswa PGSD STKIP Taman Siswa Bima memiliki kemampuan untuk belajar secara mandiri meskipun tidak seluruhnya.
Berdasarkan
pengkategoriannya, peneliti menyimpulkan  bahwa  bimbingan  untuk  melatih mahasiswa  dalam  keterampilan  belajar  mandiri  masih dibutuhkan,  implementasi  pembelajaran  IPS  yang sudah terlihat bagus dan bermakna memberikan ruang kepada  mahasiswa  mengeksplorasi  pengetahuan  dan menanamkan  nilai  karakter  dari  pengalaman  belajar. Pembelajaran  berpusat  pada  mahasiswa  memberikan dampak  positif,  mahasiswa  diberikan  peluang  untuk membuat  skema  belajar  secara  mandiri,  menentukam tujuan  dan  strategi  belajar,  mengatur  diri  dan mengolah  konsep  yang  dikaitkan  dengan  kehidupan nyata.  Sehingga  teori-teori  belajar  seperti  teori kontruktivistik  dibutuhkan  dalam  pengembangan keterampilan  mandiri  mahasiswa  terutama  pada kaitannya  dengan  ilmu  sosial  dan  penyatuan  ilmu teoretis dan ilmu empirik.
Berdasarkan  hasil  penelitian  dapat  diketahui bahwa  mahasiswa  memiliki  kemampuan  belajar mandiri  yang  berkategori  baik  dalam  memahami konsep  IPS  pada  kehidupan  sehari-hari  serta  memiliki strategi  belajar  dan  pengolahan  informasi  yang dilakukan  dengan  baik.  Hasil  penelitian  menunjukkan sebagian  populasi  menunjukkan  kecenderungan sebagai pembelajar mandiri karena telah melaksanakan tugas-tugas  pembelajaran  mandiri  dengan  baik. Sebagian  lagi  berada  pada  level  sedang,  yang  artinya kemampuan  tersebut  telah  tumbuh  pada  diri mahasiswa,  namun  tidak  secara  keseluruhan  yang mungkin  disebabkan  oleh  beberapa  indikator  yang tidak  terpenuhi.  Berdasarkan  pendapat  Musthofa, Suswanto,  &  Nyoto  (2017)  bahwa  temuan  yang diperoleh  dari  deskripsi  variabel  kemandirian  belajar dapat  menunjukkan  bahwa  mahasiswa  telah  memiliki motivasi  dan  tanggung  jawab  dalam  dirinya  sendiri yang akan memberikan pengaruh serta dampak positif terhadap cara belajarnya. Kaitanya dengan pengalaman belajar  IPS,  mahasiswa  memiliki  motivasi  untuk merangsang  diri  dengan  baik  dalam  melakukan instruksi  yang  relevan  dengan  kehidupan  dan  nilai- nilai  kepribadian  guna  mencapai  tujuan  yang diharapkan,  dan  meyakinkan  diri  bahwa  mereka  siap
atas  konsekuensi  dari  pengalaman  belajar  yang konsisten (Sumitro, Setyosari, & Sumarmi, 2017).
Hasil  penelitian  ini  mendeskripsikan  tentang pentingnya strategi mengatur diri untuk belajar secara mandiri  dan  menentukan  berbagai  aspek  belajar berdasarkan  rencana-rencana  sendiri  tanpa  bantuan dan  campur  tangan  orang  lain.  Situasi  pembelajaran yang  tepat  akan  sangat  dibutuhkan  karena  menjadi wadah dalam menuangkan berbagai pengalaman yang telah  dibangun  bersamaan  dengan  proses  belajar. Kaitan  dengan  pengalaman  belajar,  pembelajaran  aktif mengatur  pola  peserta  didik  untuk  melakukan pengalaman belajar yang bermakna dengan mengedepankan  sesuatu  yang  dapat  dilakukannya selama  kegiatan  belajar  berlangsung.  Namun  konteks di lingkungan belajar formal seperti di kampus berbeda dengan  pembelajaran  individual  di  luar  kampus (rumah) yang dapat digolongkan menjadi pembelajaran aktif apabila mahasiswa dapat mempresentasikan  hasil  belajar  mandiri  nya  di  depan kelas (Warsono & Hariyanto, 2012).
Implementasi  pembelajaran  IPS  dirasa  cukup mampu memberikan pengalaman belajar mandiri yang baik  bagi  mahasiswa,  sebab  IPS  menyangkut kehidupan  sosial  dan  menggunakan  paradigma kontruktivistik dengan mengkaitkan pengalaman nyata dalam  pembelajaran.  Pembelajaran  adalah  sebuah bentuk  interaksi  edukatif  yaitu  suatu  interaksi  yang bernilai  pendidikan  yang  secara  sadar  menempatkan tujuan  belajar  untuk  mengubah  perilaku  seseorang (Ulfah,  Santoso,  &  Utaya,  2016).  Ada  banyak  faktor yang  mempengaruhi  kemandirian  belajar  pada mahasiswa,  seperti  tanggung  jawab,  motivasi,  proses, dan  hasil.  Menurut  Berek  and  Sutopo  (2016)  suatu pemahaman yang dapat diciptakan secara mandiri oleh seseorang  akan  tampak  mudah  dipercaya  dan  sulit diubah.  Belajar  mandiri  sama  artinya  dengan  istilah belajar  berbasis  arah  diri  ( self-directed  learning )  yang berarti  keadaan  dimana  seseorang  mengendalikan pembelajaran  sendiri  dalam  menentukan  tujuan, sumber, metode, strategi, dan evaluasi hasil belajarnya sendiri. Pendapat yang sama dituangkan oleh  Rusman (2016)  kemandirian  belajar  adalah  suatu  kemampuan, dorongan,  dan  keinginan  dari  siswa  untuk  belajar dengan  inisiatif  sendiri  tanpa  adanya  intervensi  pihak lain  dalam  penentuan  kegiatan  belajar,  arah,  tujuan, kompetensi, metode, serta bentuk evaluasi hasil belajar. Tujuan  pembelajaran  mandiri  adalah  ingin  mencari dan  menemukan  kompetensi  yang  baru  dalam  aspek pengetahuan,  sikap,  dan  keterampilan  dalam  rangka mengatasi  suatu  permaslaahan.  Setiap  tujuan  yang hendak  dicapai,  tentunya  memiliki  strategi,  maka strategi yang tepat yaitu menggunakan strategi belajar aktif.
Jadi mahasiswa yang mandiri akan bertanggung jawab penuh pada dirinya dan bertumpu pada  motivasi  diri  sesuai  dengan  kebutuhannya. Kemandirian  belajar  dipengaruhi  oleh  peran  pendidik dan  teman,  ketika  pendidik  berperan  sangat  baik dengan  menggunakan  pendekatan  yang  inovatif  dan melibatkan  mahasiswa,  maka  sangat  berpengaruh terhadap  kemandirian  mahasiswa.  Pendidik  sebagai fasilitator  harus  siap  memberikan  bantuan  apabila diperlukan.  Pengembangan  kemampuan  mahasiswa tidak  bergantung  pada  pendidik,  teman,  atau  orang lain  dalam  belajar.  Menurut  Yamin  (2012)  mahasiswa berusaha  untuk  memahami  sendiri  materi  pelajaran, mahasiswa  harus  memahami  bahwa  kemandirian belajar  membutuhkan  motivasi,  keseriusan,  keuletan, kedisiplinan,  kemauan,  keingintahuan,  dan  tanggung jawab. Fokus penelitian ini terkait belajar mandiri yang merupakan  tindakan  suatu  individu  dimana  dia berusaha  untuk  meningkatkan  tanggung  jawab  dalam mengambil  berbagai  keputusan.  Pada  hakikatnya belajar  mandiri  sifatnya  sudah  ada  pada  setiap  orang dan  situasi  pembelajaran,  maka  dengan  konsep  atau strategi belajar yang tepat juga menjadi penentu tingkat kemandirian  mahasiswa  dalam  belajar.  Mahasiswa memiliki  potensi  dalam  melakukan  kegiatan  belajar secara  mandiri  berdasarkan  atas  dorongan  dan motivasi  baik  dalam  diri  maupun  dari  pendidik  yang pada  akhirnya  mampu  menghasilkan  strategi  belajar. Menurut  Ohashi  (2018)  jalan  menuju  pembelajaran mandiri  yang  efisien  dan  berkelanjutan  bukan  tanpa tantangan,  tetapi  para  pendidik  dapat  memainkan peran  integral  dalam  meningkatkan  peluang  peserta didik  untuk  mendapatkan  keterampilan  dan  motivasi yang dibutuhkan.
Belajar  mandiri  diartikan  sebagai  belajar sendiri  namun  bukan  memisahkan  diri  dengan  orang lain. Belajar sendiri dimaksudkan seperti kegiatan yang melibatkan  berbagai  sumber  daya  dan  aktivitas, seperti:  membaca  sendiri,  latihan-latihan,  dialog elektronik,  refleksi,  dan  memecahkan  masalah  secara mandiri.  Menurut  Abubakar  and  Arshad  (2015) pembelajaran  berbasis  masalah  adalah  pendekatan yang  berpusat  pada  siswa  di  mana  siswa  menentukan masalah  utama  pembelajaran  dan  memecahkan masalah  dunia  nyata  melalui  kegiatan  pembelajaran kolaboratif  dan  mandiri  di  bawah  bimbingan  guru. Belajar  berbasis  pemecahan  masalah  adalah  proses konstruktif,  strategi  yang  memotivasi  dan  menantang dalam  pengajaran  dan  pembelajaran  di  semua  tingkat lembaga  pendidikan  dan  pusat  penelitian  pendidikan di  abad  ke-21  (Surif,  Ibrahim,  &  Mokhtar,  2013). Menambahkan  bahwa  proses  kemandirian  belajar dapat  membawa  perubahan  yang  positif  terhadap perkembangan  intelektual  dimana  siswa  akan  mampu
berdiri  sendiri  dan  menjadi  dirinya  sendiri.  Seperti pendapat  Abubakar  and  Arshad  (2015),  bahwa pembelajaran  mandiri  membutuhkan  siswa  untuk merencanakan  dan  mengelola  kegiatan  belajar, mengembangkan  solusi  atau  menyelesaikan  proyek dan  secara  pribadi  mengejar  pengetahuan  dan keterampilan. Hal ini melibatkan berbagai kegiatan dan sumber  daya  siswa-guru,  seperti  membaca  mandiri, partisipasi  dalam  kelompok  belajar,  mengakses informasi  elektronik  dan  menulis  reflektif;  peran  guru termasuk  dialog  dengan  peserta  didik,  mengamankan sumber  daya,  mengevaluasi  hasil  pembelajaran,  dan mempromosikan  pemikiran  kritis  di  kalangan  siswa. Lembaga  pembelajaran  sekarang  telah  mengakui pentingnya belajar mandiri sebagai keterampilan yang diperlukan  untuk  para  profesional  abad  ke-21  dan kebutuhan akan guru untuk meningkatkan kemampuan  siswa  dalam  mengakses  pembelajaran mandiri (Kop & Fournier, 2010).
Nash  (2014)  menyatakan  bahwa  gagasan pembelajaran  mandiri  berawal  dari  respons  Dewey terhadap  apa  yang  dilihatnya  sebagai  tuntutan masyarakat demokratis modern. Pemikirannya memengaruhi pendidikan pada pergantian abad kedua puluh  dan  terus  menginformasikan  kebijakan pendidikan hingga hari ini. Untuk Dewey (2012) tujuan ideal  pendidikan  dalam  demokrasi  adalah  penciptaan kontrol  diri  yang  dapat  memandu  kebebasan  pribadi seseorang  untuk  memilih.  Kemudian  didukung  oleh pendapat  Lipton,  Deborah,  and  Laura  (2010)  ketika mahasiswa  diberikan  kesempatan  untuk  menentukan pilihan  belajar,  maka  mahasiswa  telah  membangun rasa komitmen yang lebih kuat terhadap pembelajaran serta  tingkat  tanggung  jawab  yang  lebih  tinggi, sehingga ia yakin terhadap kemampuan dirinya untuk menyelesaikan  tugas  belajar.  Berdasarkan  teori,  tujuan akhir  dari  belajar  mandiri  adalah  untuk  memfasilitasi siswa  untuk  menjadi  pembelajar  mandiri,  terdapat pergeseran  yang  beralih  dari  pembelajaran  yang berfokus  pada  guru  ke  pembelajaran  yang  berpusat pada  siswa  yang  didukung  oleh  perpindahan  sistem mengajar  dan  belajar  dari  kuliah  besar  ke  arah penggunaan  kelompok  kecil  (Smith,  2016).  Mahasiswa telah  mampu  mengkonstruk  kepribadiannya  ke  arah yang lebih baik dengan memanfaat segala kemampuan diri  dalam  menentukan  strategi,  tujuan  dan  evaluasi belajarnya.  Dengan  demikian  aspek  yang  di  pikirkan dalam  teori  dapat  diimplementasikan  oleh  mahasiswa dalam  penelitian  ini,  terlebih  dalam  pengembangan kemandirian belajar pada pengalaman belajar IPS baik secara teoretis maupun praktik.
Pembelajaran  mandiri  adalah  upaya  untuk melepaskan  diri  dari  orang  tua  seseorang  dan menemukan  diri  sendiri  melalui  identifikasi diri,  yang
merupakan  pengembangan  diarahkan  dari  individu yang  stabil  dan  mandiri.  Menurut  Sumantri  and Satriani  (2016),  pembelajaran  mandiri  diarahkan  oleh kemampuan individu untuk menyesuaikan perilakunya,  bertanggung  jawab,  membuat  keputusan sendiri,  menunjukkan  inisiatif  dan  kreativitas,  dan mampu  menyelesaikan  masalah  tanpa  intervensi  dari orang  lain.  Aspek  dasar  dari  kemampuan  belajar mandiri  menurut  teori  Knowles  (dalam  Olivier,  2019) merupakan proses, pendekatan, atau bahkan konstruksi  kepribadian.  Petty  (2009)  menggambarkan pembelajaran  mandiri  sebagai  pendekatan  humanistik di mana guru berperan sebagai fasilitator. Merrienboer and  Sluijsmans  (2009)  menyimpulkan  bahwa  instruksi yang memberikan dasar yang kuat untuk pembelajaran mandiri  terdiri  dari  tiga  elemen:  pelajar  harus  (a) melakukan tugas, (b) menilai kinerja tugas mereka, dan (c) memilih tugas di masa depan untuk meningkatkan kinerja.  Para  praktisi  telah  memperhatikan  bahwa peningkatan  aspek-aspek  ini  dapat  dilayani  sebaik- baiknya  melalui  pembelajaran  mandiri  (Giveh,  2018). Konsep belajar mandiri diarahkan oleh Knowles (1975, p.18)  sebagai  “suatu  proses  dimana  individu mengambil  inisiatif  dengan  atau  tanpa  bantuan  orang lain  dalam  mendiagnosis  kebutuhan  belajar  mereka, merumuskan  tujuan  pembelajaran,  mengidentifikasi manusia dan sumber materi untuk belajar, memilih dan menerapkan  strategi  pembelajaran  yang  tepat  dan mengevaluasi  hasil  pembelajaran.  Demikian  pula konsep  kemampuan  belajar  mandiri  oleh  Garrison (dalam  Olivier,  2019)  mendefinisikan  belajar  mandiri sebagai  “sebuah  pendekatan  dimana  peserta  didik termotivasi  untuk  memikul  tanggung  jawab  pribadi dan  kontrol  kolaboratif  dari  proses  kognitif (pemantauan  diri)  dan  kontekstual  (pengelolaan  diri) dalam membangun dan mengkonfirmasi pembelajaran yang bermakna dan hasil yang bermanfaat.
Pembelajaran mandiri adalah kegiatan psikologis  yang  disengaja  yang  mengarahkan  dan mengendalikan  siswa  dengan  tujuan  memperoleh pengetahuan dan pemahaman tentang subjek tertentu. Tingkat motivasi siswa untuk belajar mandiri memiliki efek  pada  hasil  belajar  mereka,  yang  merupakan indikator  bahwa  pengetahuan  dan  pemahaman  siswa tentang mata pelajaran tertentu meningkat (Sumantri & Satriani,  2016).  Teknologi  memainkan  peran  penting dalam  memberikan  siswa  cara  untuk  menjadi pembelajar  mandiri  (Britland,  2019).  Kemudian memberdayakan  siswa  untuk  menjadi  pelajar  yang lebih mandiri, aktif dan mandiri, sadar akan kemajuan dan  gaya  belajar  mereka  sendiri,  dan  dilengkapi dengan  alat  untuk  belajar  sepanjang  hayat  (Scida, James,  &  Firdyiwek,  2016).  Artinya,  bahwa  tujuan utama  adalah  untuk  maju  dari  ketergantungan  ke
pengarahan  diri  sendiri  yang  mana  tujuan dari  proses pendidikan  adalah  untuk  menghasilkan  pembelajar mandiri  seumur  hidup  yang  diarahkan  sendiri.  Selain itu,  teori  dari  Brockett  and  Hiemstra  (dalam  Olivier, 2019)  menganggap  kemampuan  belajar  mandiri sebagai  “konstruk  kepribadian”.  Dengan  kata  lain, menurut  Won  and  Kim  (2018),  keberhasilan  dalam belajar  mandiri  membutuhkan  kemampuan  untuk memilih  pembelajaran  seseorang,  isi  atau  konten, waktu,  metode,  dan  tempat  untuk  menetapkan  tujuan yang  realistis  guna  menemukan  sumber  belajar  dan untuk  memilih  serta  melaksanakan  strategi  belajar. Selain  itu,  ketika  pelajar  berkonsentrasi  pada pendidikan  mereka  sendiri,  hal  itu  menjadi  mungkin untuk mengatasi kecacatan individu, mempertahankan motivasi,  memprediksi  kemajuan,  dan  mengevaluasi hasil.  Dengan  kata  lain,  inti  dari  belajar  mandiri  yaitu bersifat  otonom  dan  inisiatif  dalam  seluruh  proses pembelajaran dari desain hingga evaluasi. Menurut Uz and  Uzun  (2018)  proses  ini  mengharuskan  individu untuk  membuat  keputusan  terhadap  apa  yang  harus dipelajari, metode atau bahan apa yang digunakan dan bagaimana  mengukur  kesuksesan  mereka,  yaitu termasuk menentukan tujuan, menemukan bahan yang relevan dan evaluasi hasil. Oleh karena itu, akan lebih bijaksana untuk menyimpulkan bahwa belajar mandiri berhubungan  dengan  kontrol  diri  sendiri  atas pembelajaran dan tanggung jawab mereka.

## Kesimpulan
Kesimpulan  hasil  penelitian  menunjukkan bahwa  mahasiswa  PGSD  kelas  1F  memiliki  level kemampuan  belajar  mandiri  yang  tergolong  baik. Jumlah  dan  persentase  kemampuan  belajar  mandiri kategori  tinggi  lebih  besar  daripada  kategori  lainnya. Sehingga kemampuan mahasiswa perlu di pertahankan.  Kemudian  mahasiswa  dengan  kategori sedang  merupakan  setengah  jalan  untuk  menjadi pembelajar  mandiri.  Area  untuk  perbaikan  harus diidentifikasi, dievaluasi, dan strategi diadopsi dengan bimbingan  dosen  bila  perlu.  Mahasiswa  memiliki kontrol  penuh  terhadap  proses  belajarnya  yang meliputi  menentukan  tujuan  belajar,  sumber  materi pelajaran,  strategi  pembelajaran,  serta  penilaian  dalam proses  dan  mengevaluasi  hasil  belajarnya  sendiri. Kegiatan  belajar  mandiri  membuat  mahasiswa  dapat mencari  solusi  dan  pemecahan  persoalan  terkait fenomena  atau  peristiwa  sosial,  maka  menanamkan sikap mandiri mahasiswa dalam belajar dapat menjadi investasi terbaik untuk pencapaian tujuan pembelajaran  yang  diharapkan,  sehingga  mahasiswa dapat  menjadi  calon  guru  yang  kompeten  dan proffesional.

## Daftar Pustaka
Abubakar,  A. B.,  &  Arshad,  M.  Y. (2015).  Self-directed learning  and  skills  of  problem-based  learning:  A case  of  Nigerian  secondary  schools  chemistry students. International Education Studies , 8 (12), 70– 78. https://doi.org/10.5539/ass.v11n27p53 Berek, F. X., & Sutopo. (2016). Concept enhancement of junior high school students in hydrostatic presure and  archimedes  law  by  predict-observe-explain strategy. Jurnal  Pendidikan  IPA  Indonesia , 5 (2), 230—238. https://doi.org/10.15294/jpii.v5i2.6038 Britland,  J.  (2019).  Developing  self-directed  learners through  an  eportfolio  peer  consultant  program. International Journal of EPortfolio , 9 (1), 45–54.
Caravello, M. J., Jiménez, J. R., Kahl, L. J., Brachio, B., & Morote,  E.-S.  (2015).  Self-directed  learning : College  students  ’  technology  preparedness change  in  the  Last  10  years. Journal for Leadership and Instruction , 14 (2), 18–25.
Curry,  J.  M.  (2012).  Cultural  challenges  in Hong  Kong to  the  implementation  of  effective  general education. Teaching in Higher Education , 17 (2), 223– 230. https://doi.org/10.1080/13562517.2012.658565 Dewey,  J.  (2012). Democracy  and  Education .  LaVergne,
TN: Simon & Brown.
Erikson, E. (2010). Psychosocial Development . New York: The New York Times.
Giveh, F. (2018). Self-directed learning via contemplative  teaching  to  promote  reading comprehension  ability. English Language Teaching , 11 (12),
58–76. https://doi.org/10.5539/elt.v11n12p58
Guglielmino, L. M. (2013). The case for promoting self- directed learning in formal educational institutions. SA-EDUC Journal , 10 (2), 1–18.
Jossberger, H., Gruwel, S. B., Boshuizen, H., & Wiel, M. van de. (2010). The challenge of self ‐ directed and self ‐ regulated learning in vocational education : A theoretical analysis and synthesis of requirements. Journal  of  Vocational  Education  &Training , 62 (4), 415–440.
https://doi.org/10.1080/13636820.2010.523479 Kop, R., & Fournier, H. (2010). New dimensions to self- directed  learning  in  an  open  networked  learning environment. International  Journal  for  Self-Directed Learning , 7 (2), 1–19. Lipton, Deborah, H., & Laura. (2010). Menumbuhkembangkan Kemandirian Belajar
. Bandung: Nuansa.
Macaskill,  A.,  &  Denovan,  A.  (2013).  Developing autonomous  learning  in  first  year  university students  using  perspectives  from  positive
psychology. Studies in Higher Education , 38 (1), 124– 142.
Macaskill, A., & Taylor, E. (2010). The development of a brief  measure  of  learner  autonomy  in  university students. Studies  in  Higher  Education , 35 (3),  351– 359.
McDevitt,  T.  M.,  &  Ormrod,  J.  E.  (2013). Child Development  and  Education  (5th  ed) .  Upper  Saddle River, NJ: Pearson.
Mentz,  E.,  &  Zyl,  S.  Van.  (2018).  The  impact  of cooperative  learning  on  self-  directed  learning abilities  in  the  computer  applications  technology class. International  Journal  of  Lifelong  Education , 37 (4),
482–494.
https://doi.org/10.1080/02601370.2018.1513426 Merriam,  S.,  &  Bierema,  L.  (2014). Adult  learning: Linking  theory  and  practice .  San  Francisco:  Jossey- Bass.
Merrienboer, J. J. G. Van, & Sluijsmans, D. M. A. (2009). Toward  a  synthesis  of  cognitive  load  theory  , four-component  instructional  design  ,  and  self- directed  learning. Educ  Psychol  Rev , 21 ,  55–66. https://doi.org/10.1007/s10648-008-9092-5 Mok,  M.  M.  C.  (2013). Assessment Reform in Asia-Paciﬁc Region:  The  Theory  and  Practice  of  Self-Directed Learning  Oriented  Assessment.  In  M.  M.  C.  Mok (Ed.), Self-Directed Learning Oriented Assessments in the Asia-Paciﬁc . Dordrecht: Springer.
Mulyasa,  E.  (2017).
Menjadi  Guru  Profesional Menciptakan Pembelajaran Kreatif dan
Menyenangkan . Bandung: PT Remaja Rosdakarya. Mustadi, A. (2018). Reformasi sekolah melalui learning community based lesson study (LCLS) di sekolah dasar. Inopendas Jurnal Ilmiah Kependidikan , 1 (1), 9– 15. https://doi.org/10.24176/jino.v1i1.2311 Musthofa,  M.  U.,  Suswanto,  H.,  &  Nyoto,  A.  (2017).
Kontribusi  kemandirian  belajar,  fasilitas  belajar, dan prestasi belajar kompetensi keahlian terhadap kinerja  pkl  siswa  SMK  kompetensi  keahlian multimedia di kota
Malang.
Jurnal Pendidikan:Teori,  Penelitian,  Dan  Pengembangan ,
2 (1550–1560).
Nash,  C.  (2014).  Founders’  continuing  roles  in  schools supporting  self-directed  learning. Interchange , 45 (1),
43–57. https://doi.org/http://dx.doi.org/10.1007/s1078
0-014-9219-1
Ohashi,  L.  (2018).  Self-directed  learning  and  the teacher’s role: insights from two different teaching contexts. In P. Taalas, J. Jalkanen, L. Bradley & S. Thouësny  (Eds). Future-Proof  CALL:  Language Learning  as  Exploration  and  Encounters  –  Short Papers from EUROCALL 2018 , 236–242. https://doi.org/10.14705/rpnet.2018.26.843
Okoro, C. O. (2011). Metacognitive strategies: A viable
tool  for  SDL. Journal  of  Educational  and  Social Research , 1 (4), 71–77.
Olivier,  J.  (2019).  Exploring  autonomography :  The development of a self- directed writing self-rating scale. Iranian Journal of Language Teaching Research , 7 (1), 1–22. Retrieved from http://ijltr.urmia.ac.ir Petty,  G.  (2009). Teaching  Today:  A  Practical  Guide  (4th ed.) . Cheltenham, England: Nelson Thornes.
Rusman.  (2016). Model  –  Model  Pembelajaran .  Jakarta: Rajawali Pers.
Scida, E., James, K., & Firdyiwek, Y. (2016). Eportfolios for  assessment  of  student  learning  in  world language  programs. Language Educator , 11 (2),  30– 34.
Smith,  C.  (2016).  Practice  self-directed  learning :  A toolkit  for  practitioners  in  a  changing  higher education  context. Research  in  Practice , 10 (1),  15– 26.
Sumantri,  M.  S.,  &  Satriani,  R.  (2016).  The  effect  of formative  testing  and  self-directed  learning  on mathematics  learning  outcomes. International Electronic Journal of Elementary Education , 8 (3), 507–
524.
Sumitro,  A.,  Setyosari,  P.,  &  Sumarmi.  (2017). Penerapan  model  problem  based  learning meningkatkan  motivasi  dan  hasil  belajar  IPS.
Jurnal Pendidikan:Teori, Penelitian, Dan Pengembangan , 2 (9),  1188–1195.  Retrieved  from http://journal.um.ac.id/index.php/jptpp/
Surif,  J.,  Ibrahim,  N.  H.,  &  Mokhtar,  M.  (2013). Implementation  of  problem  based  learning  in higher  education  institutions  and  its  impact  on students’
learning.
International Research Symposium  on  Problem-Based  Learning ,  66–73. Retrieved from
http://tree.utm.my/wp- content/uploads/2013/11/Implementation-of- Problem-Based-Learning-in-Higher-Education- Institutions- and- Its- Impact- on- Students’- Learning.pdf Svedberg,  M.  K.  (2010).  Self-directed  learning  and persistence in
online
asynchronous undergraduate programs. Virginia Tech . Retrieved from http://hdl.handle.net/10919/26666 Ulfah, K. R., Santoso, A., & Utaya, S. (2016). Hubungan motivasi  dengan  hasil  belajar  IPS. Jurnal Pendidikan:Teori,  Penelitian,  Dan  Pengembangan ,
1 (8), 1607–1611. Retrieved
from http://journal.um.ac.id/index.php/jptpp/article /view/6678
Uz,  R.,  &  Uzun,  A.  (2018).  The  influence  of  blended learning  environment  on  self-regulated  and  self- directed  learning  skills  of  learners. European Journal  of  Educational  Research , 7 (4),  877–886. https://doi.org/10.12973/eu-jer.7.4.877
Wahyuningsih, E., & Mustadi,
A. (2016). Pengembangan  multimedia  lectora  pembelajaran tematik-integratif untuk peningkatan  nilai karakter  siswa  kelas  iv  sekolah  dasar. Jurnal Pendidikan Karakter , (1), 29–47.
https://doi.org/10.21831/jpk.v0i1.10729
Warburton,  N.,  &  Volet,  S.  (2012).  Enhancing  self- directed  learning  through  a  content  quiz  group learning  assignment. Active  Learning  in  Higher
Education , 14 (1), 9–22. https://doi.org/10.1177/1469787412467126
Warsono,  &  Hariyanto.  (2012). Pembelajaran  Aktif  Teori dan Asesmen . Bandung: PT Remaja Rosdakarya. Williamson.  (2007).  Development  of  a  self-rating  scale of  self-directed  learning. Nurse  Researcher , 14 (2), 66–83.
Won, E.-S., & Kim, J.-R. (2018). The Effectiveness of self- directed english learning through SNS : Adopting facebook  based  on  gamification. International Journal of Mobile and Blended Learning , 10 (3),  1–10. https://doi.org/10.4018/IJMBL.2018070101
Yamin, M. (2012). Desain  Baru  Pembelajaran Konstruktivis . Jakarta: Referensi.
Zhoc,  K.  C.  H.,  Chung,  T.  S.  H.,  &  King,  R.  B.  (2018). Emotional  intelligence  (  EI  )  and  self-  directed learning : Examining their relation and contribution  to  better  student  learning  outcomes in  higher  education. British  Educational  Research
Journal , 44 (6), 982–1004. https://doi.org/10.1002/berj.3472