Pengembangan e-Worksheets Berorientasi ICT Literacy Pada Mata Kuliah Pengantar Teknologi Informasi Pendidikan Matematika Untuk Mahasiswa Tahun Pertama
Metta Liana 1 , Okta Alpindo 2
1, 2 Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan, Universitas Maritim Raja Ali Haji Jl. Politeknik Senggarang, Kota Tanjungpinang, Indonesia mettaliana@umrah.ac.id

## Abstract
In the era of the industrial revolution 4.0, the young generation is required to be proficient in using technology in living life. One of the efforts made is to have good technological literacy in order to control this technology. The provision of teaching materials in the form of e-Worksheets oriented to ICT literacy facilitates students to be more responsible for their own learning experiences. The E-Worksheets were developed using the Research and  Development  (R&D)  method until  the  7th  stage.  The research  respondents  consisted  of  4  expert  lecturers and 30 students of the mathematics education study program. The results of the feasibility test of e-Worksheets obtained a percentage of 76.56% with the appropriate category for use in learning. While the results of student responses related to the use of e-Worksheets obtained a score of 83.6% with the category of strongly agreeing to use  e-Worksheets  in  learning.  Thus,  these  e-Worksheets  can  be  used  by  first-year  students  in  an  introductory course on mathematics education information technology that can practice ICT literacy.
Keywords: e-Worksheets, ICT literacy, Technology literacy

## Abstrak
Di era revolusi industri 4.0 generasi muda dituntut untuk mahir dalam menggunakan teknologi dalam menjalani kehidupan.  Salah  satu  upaya  yang  dilakukan  adalah  dengan  memiliki  literasi  teknologi  yang  baik  agar  bisa mengontrol teknologi tersebut. Penyediaan bahan ajar dalam bentuk e-Worksheets yang berorientasi ICT literacy memfasilitasi mahasiswa untuk lebih bertanggung jawab atas pengalaman belajar mereka sendiri. E-Worksheets yang  dikembangkan  dengan  metode Research  and  Development  (R&D) sampai  pada  tahap  ke-7.  Responden penelitian  ini  terdiri  dari  4  orang  dosen  ahli  dan  30  orang  mahasiswa  program  studi  pendidikan  matematika. Hasil uji kelayakan e-Worksheets diperoleh persentase sebesar 76.56% dengan kategori layak untuk digunakan dalam pembelajaran. Sedangkan hasil respon mahasiswa terkait penggunaan e-Worksheets diperoleh skor 83.6% dengan  kategori  sangat  setuju  untuk  menggunakan e-Worksheets dalam  pembelajaran.  Dengan  demikian, e- Worksheets ini  sudah  bisa  digunakan  oleh  mahasiswa  tahun  pertama  pada  mata  kuliah  pengantar  teknologi informasi pendidikan matematika yang bisa melatihkan ICT literacy .
Kata kunci: e-Worksheets, ICT literacy, Literasi teknologi
Copyright (c) 2021 Metta Liana, Okta Alpindo
 Corresponding author: Metta Liana Email Address: mettaliana@umrah.ac.id (Jl. Politeknik Senggarang, Kota Tanjungpinang, Indonesia) Received 10 Januari 2021, Accepted 13 Februari 2021, Published 24 Februari 2021

## PENDAHULUAN
Di masa lalu, industri dipengaruhi oleh perubahan dan inovasi teknologi. Paradigma ini disebut revolusi  industri.  Saat  ini,  seiring  dengan  perkembangan  digitalisasi  dan  robotik,  generasi  muda sedang menghadapi revolusi industri berikutnya yang dikenal dengan revolusi industri 4.0. Revolusi industri 4.0 memanfaatkan teknologi komunikasi dan penemuan-penemuan inovatif dalam mendorong perkembangan  industri  manufaktur  (Kagermann,  Wahlster,  &  Helbig,  2013).  Seiring  hadirnya revolusi  industri  4.0  beberapa  profesi  nantinya  akan  tergantikan,  teknologi  yang  muncul  memiliki pengaruh  besar  pada  pendidikan  setiap  orang.  Hanya  pribadi  yang  berkualitas  dan  berpendidikan
tinggi yang dapat mengontrol teknologi tersebut. Setiap generasi muda harus mempersiapkan dirinya dalam menghadapi tantangan era 4.0, salah satunya dengan pemahaman literasi teknologi yang baik.
Selain  itu,  digitalisasi  dianggap  sebagai megatrend global  yang  merembes  ke  semua  lapisan masyarakat.  Efeknya  terwujud  dalam  aktivitas  sehari-hari  seperti  belanja,  transaksi  perbankan,  cara berkomunikasi, mendengarkan musik, menonton tv dan bermain game. Serta pergantian digital pasti juga  mempengaruhi  berbagai  praktik  dan  kebijakan  pendidikan.  Dengan  digitalisasi,  peserta  didik memiliki akses ilmu  yang bervariasi  dan  kedalaman informasi yang  lebih  luas  sehingga tidak  selalu bergantung ke pendidik (guru/dosen). Pendidik tidak lagi harus jadi penentu semua kegiatan di kelas tetapi  dapat  menjadi  fasilitator  yang  berperan  dalam  membantu,  mendorong,  mempertanyakan  dan memberi  tantangan  ke  peserta  didik  terkait  materi  yang  dipelajari.  Peserta  didik  lebih  banyak memegang  kendali  dan  bertanggung  jawab  untuk  pembelajaran  mereka  sendiri  (Wildemeersch  & Jütte, 2018).
Seringkali  muncul  anggapan  bahwa  setiap  anak  paham/terampil  dengan  teknologi  karena mereka  terpapar  teknologi  sejak  dini,  hal  tersebut  kuranglah  tepat.  Setiap  anak  terampil  dengan teknologi hanya ketika mereka menyadari fungsinya, memiliki akses ke teknologi dan berlatih dalam menggunakannya.  Setiap  anak  di  masa  sekarang  ini  tidak  lebih  atau  mampu  belajar  menggunakan teknologi yang tersedia daripada anak di masa lalu.  Faktanya, setiap anak di masa sekarang biasanya menggunakan  teknologi  terutama  untuk  kegiatan  sosial  (yaitu,  komunikasi  dan  hiburan)  tetapi  tidak harus untuk pembelajaran akademis (Peck, C., Cuban, L., & Kirkpatrick, 2003).
Membangun  pengetahuan  adalah  aktivitas  manusia  yang  dapat  difasilitasi  oleh  teknologi, menyadari  hal  tersebut  peserta  didik  harus  bergeser  dalam  melihat  teknologi  sebagai  item  yang memotivasi  atau  menghibur  saja  dengan  mulai  melihat  teknologi  sebagai  alat  untuk  menyelesaikan tujuan  pembelajaran  tertentu.  Peserta  didik  pada  umumnya  antusias  menggunakan  teknologi pendidikan,  namun  pendidik  terkadang  salah  mengira  minat  teknologi  untuk  literasi  teknologi,  dan aktivitas yang melibatkan teknologi untuk pembelajaran melalui teknologi. Dengan kata lain, motivasi untuk menggunakan teknologi saja tidak cukup, peserta didik harus melewati kebaruan teknologi dan mulai menggunakannya karena mereka melihat bagaimana penggunaan teknologi dapat memfasilitasi pembelajaran mereka. Ketika mereka mendapatkan perspektif ini, teknologi menjadi transparan, dan efektif dalam proses pembelajaran (Davies, Sprague, & New, 2008).
Literasi  teknologi  didefinisikan  sebagai  kemampuan  individu  dalam  mengadopsi, mengadaptasi,  menemukan  dan  mengevaluasi  teknologi  untuk  hal  positif  dalam  kehidupannya (Hansen, 2003). Selain itu, tiap pribadi yang melek teknologi dapat menggunakan teknologi sebagai alat  untuk  berorganisasi,  berkomunikasi,  meneliti  dan  memecahan  masalah  (Eisenberg,  M.B.,  & Johnson, 2002). Dalam penelitian ini, literasi teknologi dalam dunia pendidikan didefinisikan sebagai kemampuan  untuk  menggunakan  teknologi  secara  efektif  (baik  itu  alat,  peralatan  atau  perangkat apapun baik elektronik atau mekanis) untuk menyelesaikan tugas-tugas pembelajaran yang diperlukan oleh mahasiswa pendidikan matematika. Setiap pribadi yang melek teknologi tahu apa yang mampu
Pengembangan e-Worksheets Berorientasi ICT Literacy Pada Mata Kuliah Pengantar Teknologi Informasi Pendidikan Matematika Untuk Mahasiswa Tahun Pertama, Metta Liana, Okta Alpindo
dilakukan oleh teknologi, mereka dapat menggunakan teknologi dengan mahir, dan mereka membuat keputusan yang cerdas tentang teknologi mana yang akan digunakan dan kapan menggunakannya.
Teknologi informasi dan komunikasi (TIK) telah menyebar dalam masyarakat modern sebagai alat  untuk  mengubah  sistem  pendidikan,  mendukung  pembangunan  ekonomi  melalui  penciptaan produk  dan  layanan  baru,  menyediakan  akses  ke  informasi  dan  keahlian  untuk  mendukung peningkatan  di  bidang  pertanian,  kesehatan  dan  pendidikan,  serta  menghubungkan  komunitas, pendidik,  dan  peserta  didik.  TIK  memberi  pendidik  dan  peserta  didik  sumber  daya  untuk mengumpulkan  dan  menganalisis  data,  membuat  presentasi  multimedia,  dan  memperoleh pengetahuan yang lebih mendalam (Australian Council for Educational Research, 2016).
Namun, salah satu syarat untuk menggunakan potensi TIK adalah memiliki akses ke teknologi dan internet, dan terbukti bahwa terdapat disparitas yang luas sejauh mana teknologi tersebut tersedia bagi  masyarakat,  baik  antar  maupun  di  dalam  negara  (Anderson  &  Ainley,  2010).    Kondisi  kedua untuk  menggunakan  berbagai  macam  prospek  yang  ditawarkan  oleh  TIK  adalah  pengembangan keahlian untuk  menggunakan  TIK  dengan  cara  yang efektif.  Kemampuan yang dibutuhkan  ini  yang dikenal dengan ICT literacy .
ICT literacy didefinisikan  sebagai  kemampuan  dalam  menggunakan  teknologi  digital,  alat komunikasi,  dan/atau  jaringan  untuk  mengakses,  mengelola,  mengintegrasikan,  mengevaluasi,  dan menciptakan  informasi  agar  dapat  berfungsi  dalam  membangun  masyarakat  yang  berpengetahuan (Gaston,  Station,  &  Taylor,  2002).  Jika ICT  literacy/ literasi  TIK  ingin  memiliki  efek  transformatif pada  kehidupan  masyarakat,  hal  ini  harus  dipahami  sebagai  seperangkat  alat  secara  luas  yang  dapat diintegrasikan di berbagai konteks kehidupan. Tugas yang dilakukan di sekolah, di tempat kerja, dan dalam  kehidupan  sehari-hari  semakin  membutuhkan  pemahaman  dan  penerapan  integrasi keterampilan kognitif, literasi, dan teknologi ini.
ICT  literacy dapat  dicapai  dengan  baik  melalui  pengalaman  yang  mengintegrasikan pembelajaran  kognitif  dan  teknis.  Apabila  kurikulum  fokus  tunggal  dan  berdiri  sendiri  maka  antara capaian  akademik  atau  teknis  akan  membatasi  pencapaian ICT  literacy peserta  didik.  Keterampilan ICT  literacy perlu  diintegrasikan  secara  tepat  ke  dalam  kurikulum  yang  membahas  keterampilan kognitif serta keterampilan yang menangani TI dan teknis untuk memastikan peningkatan ICT literacy (Gaston et al., 2002).
Kedepannya dalam menghadapi dunia kerja, tiap perusahaan akan menggunakan teknologi baru dan  media  pintar.  Tidak  menutup  kemungkinan  sistem  pendidikan  3.0  menjadi  pendidikan  4.0. Pendidikan  4.0  akan  menggabungkan  dunia  nyata  dan  virtual  informasi  (Beneova  &  Tupa,  2017). Sumber  daya  virtual  seperti  kacamata  untuk  virtual  reality  yang  akan  digunakan  dalam  mengajar. Mutu  pendidikan  tinggi  akan  terus  ditingkatkan.  Dari  paparan  di  atas  maka  perlunya  Mata  Kuliah Pengantar  Teknologi  Informasi  pada  program  studi  pendidikan  matematika  untuk  menghadapi tantangan  revolusi  industri  4.0  di  era  abad  21  ini.  Tantangan  revolusi  industri  4.0  dalam  dunia pendidikan  salah  satunya  adalah  bagaimana  membekali  peserta  didik  dalam  memahami  literasi
teknologi.  Untuk  memfasilitasi  peserta  didik  maka  diperlukan  bahan  ajar  yang  menunjang pembelajaran,  bahan  ajar  disini  disajikan  dalam  bentuk e-Worksheets .  Dimana  bahan  ajar e- Worksheets ini diartikan sebagai lembar yang berisi tugas-tugas yang harus dikerjakan peserta didik (Departemen  Pendidikan  Nasional,  2008).  Tiap-tiap e-Worksheets ini  terdiri  dari  komponen  judul; petunjuk  belajar;  kompetensi  dasar;  informasi  pendukung;  tugas  dan  penilaian.  Setiap  instruksi  dan tugas  yang  ada  pada e-Worksheets akan  membuat  peserta  didik  membangun  pengetahuan, mengembangkan  pemikiran,  dan  melatih skill (Asrizal,  Amran,  Ananda,  &  Festiyed,  2019). Penggunaan istilah e-Worksheets dikarenakan bahan ajar ini tersedia dalam format electronic ( soft file berupa  pdf).  Hal  ini  ditujukan  untuk  memfasilitasi  peserta  didik  yang  belajar  secara  daring  ataupun luring. Pengembangan bahan ajar e-Worksheets ini dirancang berorientasi pada ICT literacy .

## METODE
Pengembangan e-Worksheets ini menggunakan konsep Research and Development (Borg, W. R., &  Gall,  2003).  Pengembangan  ini  hanya  sampai  pada  tahap  7  yaitu  revisi  produk  operasional.  Pada Gambar 1.  berikut disajikan road map penelitian R&D yang digunakan:
Gambar 1. Road Map Penelitian R&D yang dikembangkan
Selain  itu,  subjek  yang  terlibat  dalam  penelitian  ini  adalah  mahasiswa  tahun  pertama  pada Program Studi Pendidikan Matematika, Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan (FKIP) di salah satu universitas di Kepulauan Riau, sedangkan partisipan yang terlibat adalah dosen yang berkompetensi dibidangnya  untuk  validasi e-Worksheets ini.  Ada  dua  instrumen  penelitian  yang  digunakan  yaitu instrumen  kelayakan e-Worksheets berorientasi ICT  literacy dan  instrumen  angket  persepsi mahasiswa  terhadap e-Worksheets .  Instrumen  kelayakan  ini  terbagi  dua,  yaitu  instrumen  penilaian kualitas  isi e-Worksheets dalam  bentuk  angket  yang  berupa rating  scale dan  saran  secara  kualitatif dari dosen/ahli untuk segi konten maupun materi ajar dan kaidah-kaidah evaluasi melalui judgement untuk  keperluan  pertimbangan  revisi e-Worksheets yang  berisi  18  aspek  penilaian  yang  meliputi kesesuaian antara uraian materi dengan kompetensi dasar, kesesuaian antara pemaparan dan penulisan konten, kesesuaian kegiatan mahasiswa dengan pencapaian ICT literacy . Data hasil penilaian kualitas isi e-Worksheets diolah menggunakan rating scale dengan persamaan
Pengembangan e-Worksheets Berorientasi ICT Literacy Pada Mata Kuliah Pengantar Teknologi Informasi Pendidikan Matematika Untuk Mahasiswa Tahun Pertama, Metta Liana, Okta Alpindo
𝑃 = 𝑓 𝑛 (1)
dimana:
P = Persentase skor akhir f = jumlah skor yang diperoleh N = jumlah skor total
Hasil persentase skor yang diperoleh dianalisis dan diinterpretasikan merujuk pada Tabel 1.
Tabel 1. Kriteria Kualitas isi e-Worksheets Persentase penilaian Kriteria Kualitas 0% < 𝑥 ≤ 25% Sangat kurang sesuai 25% < 𝑥 ≤ 50% Kurang sesuai 50% < 𝑥 ≤ 75% Sesuai 75% < 𝑥 ≤ 100% Sangat sesuai
(Sumber: Sugiyono, 2019)
Instrumen kelayakan berikutnya yaitu instrumen keterpahaman ide pokok wacana yang dilakukan oleh mahasiswa yang berisi 4 langkah, yaitu: menentukan ide pokok atau pikiran utama dari wacana tersebut;  menuliskan  keterangan-keterangan  dari  wacana  tersebut  yang  mendukung  pikiran  utama; melingkari  kata-kata  pada  wacana  tersebut  yang  belum  dikenali  atau  tidak  dimengerti  artinya; menggarisbawahi  kalimat-kalimat  pada  wacana  tersebut  yang  sulit  dipahami  (Sinaga,  Suhandi,  & Liliasari,  2014).  Analisis  keterpahaman  ide  pokok  dilakukan  dengan  pemberian  skor,  skor  tertinggi jika  mengandung  seluruh  atau  sebagian  besar  kata  kunci  yang  ditetapkan  peneliti.  Sebaliknya,  skor terendah  diberikan  jika  jawaban  mahasiswa  tidak  mengandung  kata  kunci  tersebut.  Persentase jawaban ide pokok mahasiswa dihitung dan diinterpretasikan dalam kategori keterpahaman ide pokok pada Tabel 2.
Tabel 2. Kriteria Keterpahaman Ide pokok e-Worksheets
Persentase keterpahaman Kriteria keterpahaman 0% < 𝑥 ≤ 40% Rendah (kategori sulit) 40% < 𝑥 ≤ 60% Sedang (kategori instruksional) 𝑥 > 60% Tinggi (kategori mandiri)
(Sumber: Rankin, et al , 1969)
Berdasarkan  data  uji  kualitas  dan  uji  keterpahaman  ide  pokok  terhadap e-Worksheets yang dikembangkan kemudian dirata-ratakan sehingga nantinya diperoleh kategori kelayakan e-Worksheets tersebut. Analisis deskriptif data tersebut dikelompokkan sesuai kategori pada Tabel 3.
Tabel 3. Kriteria Kelayakan e-Worksheets Persentase kelayakan Kriteria Kelayakan 𝑥 ≤ 60% Kurang layak 60% < 𝑥 ≤ 75% Cukup layak 75% < 𝑥 ≤ 90% Layak 90% < 𝑥 ≤ 100% Sangat layak
(Sumber: Sudjana, 2005)
Selanjutnya,  selain  instrumen  kelayakan e-Worksheets digunakan  instrumen  penilaian  persepsi mahasiswa terkait persetujuan penggunaan e-Worksheets dihitung menggunakan persamaan
𝑃 = 𝑥 𝑖 𝑥 𝑚𝑎𝑘 (2)
dimana:
𝑃 = Persentase skor yang diperoleh
𝑥 𝑖 = jumlah skor yang diperoleh tiap item
𝑥 𝑚𝑎𝑥 = jumlah skor ideal untuk seluruh item
Hasil perhitungan angket persepsi mahasiswa diinterpretasikan merujuk pada Tabel 4.
Tabel 4. Kriteria Persepsi Mahasiswa terkait  e-Worksheets
Persentase Persepsi Kriteria Persepsi 0% < 𝑥 ≤ 25% Sangat tidak setuju 25% < 𝑥 ≤ 50% Kurang setuju 50% < 𝑥 ≤ 75% Setuju 75% < 𝑥 ≤ 100% Sangat setuju
(Sumber: Sugiyono, 2011)

## HASIL DAN DISKUSI
Hasil  pengembangan e-Worksheets berorientasi ICT  literacy dengan  menggunakan  konsep  R&D Borg  and  Gall  melalui  7  tahap,  yaitu:  tahap  penelitian  dan  pengumpulan  informasi,  tahap perencanaan, tahap pengembangan, tahap ujicoba awal, tahap perbaikan draft, tahap ujicoba lapangan dan tahap revisi produk. Pada penelitian ini tidak sampai pada melihat keefektifan e-Worksheets dan hanya melihat kelayakan e-Worksheets serta respon mahasiswa.

## Tahap Pertama
Pada  tahap  penelitian  dan  pengumpulan  informasi  sebagai  tahap  awal  dari  pengembangan e- Worksheets ini  terdiri  dari  studi  literatur  terkait  bahan  ajar  yang  ada  sebelumnya  dan  analisis kemampuan  abad  21  yang  dimiliki  mahasiswa  sesuai  tuntutan  kurikulum.  Dari  hasil  kajian  literatur ditemukan bahwa belum tersedianya bahan ajar e-Worksheet ini, apalagi yang tersedia dalam bentuk elektronik  dimana  bahan  ajar  berbentuk  elektronik  ini  memudahkan  mahasiswa  dalam  segi  akses dimanapun  dan  kapanpun.  Selain  itu,  melalui  bahan  ajar e-Worksheets ini  mahasiswa  dapat meningkatkan  salah  satu  kemampuan  abad  21  yaitu ICT  literacy dimana  sesuai  dengan  tuntutan kurikulum  program  studi  yang  menghendaki  mahasiswa  lulusan  dapat  terfasilitasi  dengan  sejumlah kompetensi  yang  memungkinkan  untuk  dapat survive dalam  dinamisnya  perkembangan  zaman  agar menjadi manusia yang mampu beradaptasi dan sukses secara karir. Kecakapan penggunaan teknologi merupakan  prasyarat  penting  untuk  pemanfaatan  teknologi  yang  efektif  sebagai  alat  pembelajaran (Davies et al., 2008).

## Tahap Kedua
Tahap kedua yaitu tahap perencanaan yang terdiri dari analisis kurikulum pendidikan matematika; komponen  yang  harus  dikuasai  mahasiswa  terkait ICT  literacy ;  materi  perkuliahan  dan  penyusunan
RPS. Penelitian ini dilaksanakan pada mata kuliah Pengantar Teknologi Informasi di Program Studi Pendidikan Matematika. Pengembangan e-Worksheets ini mencakup bahan kajian antara lain, Definisi TIK;  Peran  TIK  dalam  Pendidikan;  Literasi  teknologi  dan  big  data;  Revolusi  Industri  4.0  dan atributnya; potensi pengembangan pendidikan dengan memanfaatkan TIK di era revolusi industri 4.0; penggunaan  teknologi  yang  menunjang  proses  pembelajaran  matematika  sekolah.  Sedangkan komponen ICT  literacy yang  harus  dikuasai  mahasiswa  yang  terdapat  pada e-Worksheets ini  adalah kemampuan  mengakses,  mengelola,  mengintegrasikan,  mengevaluasi  dan  menciptakan  informasi. Sebelum menyusun e-Worksheets terlebih  dahulu menyusun  Rencana  Pembelajaran  Semester  (RPS) berdasarkan kurikulum program studi.

## Tahap Ketiga
Tahap ketiga, yaitu pengembangan produk awal e-Worksheets . Pada tahap ini dilakukan persiapan peta konsep, draft 1 e-Worksheeets yang menggunakan ICT literacy , draft uji keterpahaman ide pokok dan uji kualitas e-Worksheets . Komponen yang ada pada e-Worksheets ini terdiri dari: judul; petunjuk belajar;  kompetensi  dasar;  informasi  pendukung;  tugas;  penilaian.  Pada  Tabel  5.  Berikut  akan ditampilkan cuplikan komponen tampilan e-Worksheets yang dikembangkan:
Tabel 5. Cuplikan Tampilan Komponen e-Worksheets yang dikembangkan
No Komponen Tampilan 1 Judul
2 Petunjuk
Belajar 3 Kompetensi
Dasar
4 Informasi Pendukung
5 Tugas

## 6 Penilaian

## Tahap Keempat
Tahap  keempat,  yaitu  uji  coba  lapangan  tahap  awal.  Setelah  dirancang, e-Worksheets ini  harus divalidasi  terlebih  dahulu.  Tujuan  validasi  adalah  untuk  mendapatkan  validasi  kesesuaian  perangkat pembelajaran  dengan  kebutuhan  sehingga  sesuai  dan  layak  digunakan  dalam  pembelajaran  (Funa, 2019).  Uji  coba  lapangan  tahap  awal  ini  dalam  bentuk  uji  validitas  bahan  ajar.  Dalam  hal  ini dilakukan  dalam  skala  terbatas  untuk  uji  kualitas e-Worksheets kepada  4  orang  dosen  ahli  dan  uji keterpahaman ide pokok kepada 30 orang mahasiswa. Penilaian terhadap kualitas e-Worksheets yang dikembangkan terdiri  dari 18  aspek  penilaian  yang  meliputi  kesesuaian  antara  uraian  materi  dengan kompetensi dasar, kesesuaian antara pemaparan dan penulisan konten, kesesuaian kegiatan mahasiswa dengan pencapaian ICT literacy . Hasil penelitiannya dapat dilihat pada Tabel 6.
Table 6. Data Hasil Hasil Uji Kualitas e-Worksheetss oleh Dosen
No Aspek Penilaian Persentase (%) A. Kesesuaian uraian materi dengan kompetensi dasar 1 Kesesuaian antara kompetensi dasar dan indikator atau tujuan 87.50 2 Kesesuaian setiap indikator dengan uraian aktivitas dan konten 87.50 3 Kesesuaian kompetensi dasar dengan keluasan dan kedalaman konten 87.50 Rata-rata 87.50 B. Kesesuaian antara pemaparan dan penulisan konten 4 Kesesuaian  materi  dengan  kemutakhiran  ilmu  dan  teknologi  yang berkembang 87.50 5 Struktur dan organisasi material disusun secara logis dan koheren 81.25 6 Gaya pemaparan konten dan aktivitas menarik untuk dibaca 75.00 7 Bahasa tulisan yang digunakan mudah dipahami dan komunikatif. 75.00 8 Istilah-istilah  asing  terkait  teknologi  sudah  cukup  dikenal  oleh  target audiennya. 75.00 9 Pengembangan e-Worksheets menggunakan  istilah,  simbol  dan  ikon yang konsisten 75.00 Rata-rata 78.12 C. Kesesuaian kegiatan mahasiswa dengan pencapaian ICT Literacy.
10 Uraian  materi  pada  tiap e-Worksheets meningkatkan  keterampilan kognitif dan keterampilan teknis terkait teknologi dan informasi. 81.25 11 Uraian  aktivitas  pada e-Worksheets mendorong  mahasiswa  untuk terampil mengakses informasi terkait teknologi 87.50
Pengembangan e-Worksheets Berorientasi ICT Literacy Pada Mata Kuliah Pengantar Teknologi Informasi Pendidikan Matematika Untuk Mahasiswa Tahun Pertama, Metta Liana, Okta Alpindo
12 Uraian  aktivitas  pada e-Worksheets mendorong  mahasiswa  untuk terampil mengelola informasi terkait teknologi 87.50 13 Uraian  aktivitas  pada e-Worksheets mendorong  mahasiswa  untuk terampil mengintegrasikan informasi terkait teknologi 87.50 14 Uraian  aktivitas  pada e-Worksheets mendorong  mahasiswa  untuk terampil mengevaluasi informasi terkait teknologi 81.25 15 Uraian  aktivitas  pada e-Worksheets mendorong  mahasiswa  untuk terampil menciptakan informasi terkait teknologi 87.50 16 Aktivitas belajar dan evaluasi sesuai dengan indikator/tujuan 87.50 17 Tugas  yang  terdapat  pada e-Worksheets sesuai  dengan  pokok bahasannya 87.50 18 Penyajian  materi  yang  ada  pada e-Worksheets mendorong  mahasiswa untuk mencari informasi yang lebih lanjut 87.50 Rata-rata 86.11 Rata-rata keseluruhan 83.91
Tabel  6  menunjukkan  persentase  penilaian  kualitas e-Worksheets pada  masing-masing  aspek penilaian  dan  masing-masing  komponen  penilaian.  Penilaian  tertinggi  terdapat  pada  komponen kesesuaian  materi  dengan  kompetensi  dasar  yaitu  pada  persentase  87.50%  dengan  kategori  sangat sesuai.  Sedangkan  komponen  dengan  persentase  terendah  yaitu  kesesuaian  antara  pemaparan  dan penulisan  konten  dengan  persentase  78.12%  pada  kategori  sesuai.  Rendahnya  persentasi  pada komponen  ini  terlihat  pada  aspek  gaya  bahasa,  penggunaan  istilah  yang  belum  familiar.  Solusi  nya disini  dengan  menanbahkan  catatan  kaki  untuk istilah-istilah  tersebut dan memperbaiki  gaya  bahasa lebih  komunikatif.  Solusi  ini  didapatkan  dari  beberapa  saran  dan  komentar  dari  dosen  yang menvalidasi.  Berdasarkan  data  pada  Tabel  6,  rata-rata  penilaian  kualitas e-Worksheet yang dikembangkan mencapai  83,91%  dengan  kriteria  sangat  sesuai.  Adapun  beberapa  aspek  yang  masih belum maksimal hendaknya diperbaiki untuk hasil yang lebih baik.
Tahap  uji  coba  lapangan  tahap  awal  selanjutnya  didapatkan  juga  data  dari  uji  keterpahaman  ide pokok  wacana  dan  kalimat  pendukung  utama  oleh  mahasiswa  yang  dikelompokkan  berdasarkan kelompok pokok bahasan diantaranya: Definisi TIK; Peran TIK dalam Pendidikan; Literasi teknologi dan  big  data;  Revolusi  Industri  4.0  dan  atributnya;  potensi  pengembangan  pendidikan  dengan memanfaatkan  TIK  di  era  revolusi  industri  4.0;  penggunaan  teknologi  yang  menunjang  proses pembelajaran matematika  sekolah.  Dalam  e-Worksheets  ini  terdapat  13  wacana. Hasil penelitiannya dapat dilihat dari Tabel 7 berikut:
Tabel 7. Hasil Uji keterpahaman Ide Pokok Wacana
Wacana Pokok bahasan Persentase (%) 1 Definisi teknologi informasi serta peranannya dalam pendidikan 79.2 2 Literasi teknologi 75.8 3 Big Data 75.8 4 Revolusi Industri 4.0 serta dampaknya dalam pendidikan 77.5 5 Pembelajaran Jarak Jauh 67.5 6 Pengenalan Macromedia Flash 60.0 7 Pengenalan Videoscribe 67.5 8 Pengenalan Geogebra 66.7
9 Mengenal Google Docs , Google drive , Google form , Google Spreadsheet , Google Slides 71.6 10 Pengenalam Prezi 66.7 11 Penggunaan Ms. Powerpoint dan Ms.Excel. 67.5 12 Pengenalan Edmodo dan LMS 60.8 13 Pengenalan Web dan Blog 62.5 Rata-rata 69.2
Tabel 7 menunjukkan persentase keterpahaman ide pokok wacana. Tingkat keterbacaan ide pokok tertinggi  terdapat  pada  wacana  1  dan  4  pada  pokok  bahasan  definisi  teknologi  informasi  serta peranannya  dalam  pendidikan  dan  wacana  revolusi  industri  4.0  serta  dampaknya  dalam  pendidikan dengan  persentase  masing-masing  79.2%  dan  77.5%  pada  kategori  keterbacaan  tinggi.  Sedangkan tingkat  keterbacaan  terendah  terdapat  pada  wacana  6  pada  pokok  bahasan  pengenalan  macromedia flash dengan persentase 60,0 % dengan kategori keterbacaan sedang. Perlunya memperbaiki kalimat atau  kata-kata  yang  dianggap  sulit  oleh  siswa  untuk  wacana  6  agar  mudah  dimengerti  oleh  siswa. Secara  keseluruhan,  rata-rata  keterpahaman  ide  pokok  untuk  13  wacana  tersebut  mencapai  69,2  % pada kategori tinggi.
Berdasarkan  uji  kualitas  dan  uji  keterpahaman  ide  pokok  terhadap e-Worksheets yang  telah dikembangkan  dapat  diperoleh  katagori  kelayakan e-Worksheets tersebut  dari  hasil  rata-rata persentase keduanya. Hasil data kuantitatif uji kualitas dan uji keterbacaan e-Worksheets didapatkan persentase  kelayakan  sebesar  76.56%  pada  kategori  layak.  Hasil  dari  uji  kelayakan  bahan  ajar  ini dilanjutkan ke tahap selanjutnya.

## Tahap Kelima
Tahap  kelima  dari  pengembangan  ini  adalah  revisi  terhadap  produk  utama  yaitu  melakukan perbaikan terhadap produk awal draft 1 e-Worksheets yang dihasilkan berdasarkan hasil ujicoba awal.
Perbaikan ini dilakukan setelah mendapat masukan dari uji kualitas dan uji keterpahaman ide pokok e-Worksheets sehingga diperoleh draft 2 yang siap diujicoba lebih luas.

## Tahap Keenam
Tahap  keenam  yaitu  ujicoba  lapangan  utama  pada  mahasiswa  tahun  pertama  program  studi pendidikan  matematika  dengan  melakukan  pembelajaran  menggunakan e-Worksheets berorientasi ICT  literacy .  Setelah e-Worksheets ini  digunakan  maka  disebarkan  angket  respon  mahasiswa  terkait penggunaan e-Worksheets yang disajikan yang dikelompokkan ke dalam 4 komponen yaitu komponen pemahaman ICT literacy ; komponen penyajian e-Worksheets ; komponen motivasi belajar mahasiswa; komponen  penulisan  dan tata  bahasa.  Setelah melakukan  uji  coba  lapangan  dilanjut dengan  tahapan ketujuh  yaitu  revisi  produk,  dimana  data  hasil  angket  respon  mahasiswa  diolah  dan  direvisi berdasarkan hasil respon mahasiswa. Berikut ditampilkan hasil respon mahasiswa pada Tabel 8.
Tabel 8. Hasil Respon Mahasiswa terkait penggunaan e-Worksheets berorientasi ICT literacy yang dikembangkan No Pernyataan Persentase (%) A. Komponen pemahaman ICT literacy
1 e-Worksheets ini dapat melatih kemampuan ICT literacy saya 82.5 2 e-Worksheets ini  dapat  melatih  kemampuan  dasar  saya  dalam penggunaan teknologi yang menunjang perkuliahan 82.5 3 e-Worksheets ini memberikan wawasan bagi saya terkait Big Data 82.5 4 e-Worksheets ini  memberikan  wawasan  bagi  saya  terkait  Literasi Teknologi 80.0 5 e-Worksheets ini  memberikan  wawasan  bagi  saya  terkait  Revolusi Industri 4.0 dan peranannya dalam dunia pendidikan 85.0 6 e-Worksheets ini  membuat  saya  sadar  akan  pentingnya skills penggunaan teknologi dalam kehidupan 82.5 Rata-rata 82.5 B. Komponen Penyajian e-Worksheets 7 Tampilan e-Worksheets ini sangat menarik 85.0 8 Tiap  komponen  yang  ada  dalam e-Worksheets ini  disusun  dengan sistematis sehingga mudah untuk dipahami. 84.2 9 Layout e-Worksheets ini  memudahkan  saya  dalam  mengerjakan setiap kegiatan 82.5 10 Komposisi  penggunaan  gambar  dan  tulisan  yang  ada  dalam e- Worksheets ini sesuai dengan keperluan 82.5 Rata-rata 83.6 C. Komponen Motivasi Belajar Mahasiswa .
11 e-Worksheets ini  dapat  meningkatkan  pemahaman  saya  terhadap materi perkuliahan yang diberikan 87.5 12 Penggunaan e-Worksheets ini  membuat  perkuliahan    menjadi menyenangkan 87.5 13 e-Worksheets ini dapat menambah keinginan untuk belajar 90.0 14 e-Worksheets ini dapat memperbaiki cara belajar saya selama daring 87.5 15 Tugas-tugas yang terdapat pada e-Worksheets ini dapat saya kerjakan dengan baik 85.0 16 e-Worksheets ini sangat membantu perkuliahan secara daring karena memfasilitas  mahasiswa  untuk  mendapatkan  sumber  pembelajaran dengan lebih terarah dan bisa diakses kapanpun dan dimanapun 90.0 Rata-rata 87.92 D Komponen Penulisan dan Tata Bahasa 17 Simbol-simbol yang digunakan mudah terbaca 79.2 18 Penggunaan  kalimat/tata  bahasa  di  dalam e-Worksheets ini  mudah dipahami 81.6 19 Pada  narasi  dalam e-Worksheets ini  menggunakan  istilah  yang  saya ketahui artinya 77.5 20 Huruf yang digunakan sederhana dan mudah dibaca 82.5 Rata-rata 80.2 Rata-rata keseluruhan 83.6
Berdasarkan  data  pada  Tabel  8  diperoleh  persepsi  mahasiswa  terkait e-Worksheets yang dikembangkan  untuk  tiap-tiap  komponen.  Komponen  pertama  yaitu  komponen  pemahaman ICT literacy diperoleh  persentase  persepsi  mahasiswa  sebesar  82.5%  pada  kategori  sangat  setuju, mahasiswa  sepakat  bahan  ajar  ini  meningkatkan  kemampuan ICT  literacy ,  terampil  penggunaan
teknologi  dalam  perkuliahan,  memberi  wawasan  terkait  literasi  teknologi,  wawasan  terkait  big  data dan wawsan terkait revolusi industri 4.0. Komponen kedua, yaitu komponen penyajian e-Worksheets diperoleh  persentase  persepsi  mahasiswa  sebesar  83.6%  pada  kategori  sangat  setuju,  hal  ini menggambarkan bahwa susunan, layout dan komposisi e-Worksheets ini mudah dipahami dan sesuai keperluan  mahasiswa.  Komponen  ketiga,  yaitu  komponen  motivasi  belajar  mahasiswa  diperoleh persentase  persepsi  mahasiswa  sebesar  87.92%  pada  kategori  sangat  setuju,  pada  komponen  ini memperlihatkan  kehadiran  bahan  ajar  ini  membuat  perkuliahan  daring  lebih  menyenangkan, pemahaman  materi  lebih  meningkat,  keinginan  belajar  lebih  besar  dan  memperbaiki  cara  belajar mahasiswa.  Komponen  keempat,  yaitu  komponen  penulisan  dan  tata  bahasa  80.2%  pada  kategori sangat setuju, dalam hal ini memperlihatkan simbol, kalimat, huruf dan istilah yang digunakan cukup mudah dipahami. Persepsi mahasiswa terkait penggunaan e-Worksheets secara keseluruhan diperoleh persentase  83.6%  dengan  kategori  sangat  setuju.  Hal  ini  memperlihatkan  bahwa e-Worksheets ini memfasilitasi  mahasiswa  dalam  belajar,  dan  termotivasi  untuk  menyelesaikan  setiap  tugas  yang  ada pada e-Worksheets berorietasi ICT  literacy ini.    Jika  mahasiswa  merasa  nyaman  dan  mampu mengerjakan  tugasnya  dengan  baik,  maka  kemungkinan  besar  mahasiswa  tersebut  akan  berprestasi baik  diukur  dari  kinerjanya  (Sulisworo,  2015).  Motivasi  belajar  dapat  memprediksi  keberhasilan belajar.
Dalam  dunia  pendidikan,  kontribusi  teknologi  informasi  (TI)  memberi  kesempatan  bagi  peserta didik untuk lebih bertanggung jawab atas pengalaman belajar mereka sendiri (Ezziane, 2007). Karena dalam kenyataannya dunia kerja yang berbasis pengetahuan membutuhkan tenaga kerja terdidik dari individu  yang  melek  Teknologi  Informasi  dan  dapat  memanfaatkan  kekuatan  ICT.  Hal  ini  sejalan dengan  tujuan  menghadirkan  bahan  ajar  berupa e-Worksheets pada  perkuliahan  pengantar  teknologi informasi  untuk  mahasiswa  tahun  pertama  pada  program  studi  pendidikan  matematika.  Bahan  ajar berupa e-Worksheets ini  memfasilitasi  mahasiswa  untuk  mendapatkan  pengalaman  belajar  mereka sendiri untuk suskses kedepannya.

## Tahap Ketujuh
Tahap terakhir dari pengembangan bahan ajar berupa e-Worksheets ini adalah revisi produk/ revisi draft 2 e-Worksheets. Tahapan ini dilakukan guna menyempurnakan e-Worksheets dengan melengkapi sampul depan, sampul belakang , daftar isi, kata pengantar yang bisa dilihat pada Gambar 2 berikut:
Gambar 2. Tampilan Sampul Depan, Sampul Belakang, Kata Pengantar dan Daftar Isi dari e-Worksheets yang dikembangkan
Selain  melengkapi e-Worksheets dengan  sampul  depan,  sampul  belakang,  kata  pengantar  dan daftar isi,  pada  tahap  ini  dilakukan  juga  pengecekan  secara  menyeluruh  terhadap  penggunaan  Ejaan Yang  Disempurnakan  (EYD)  dan  ketepatan  penyusunan  kalimat  dalam  bahasa  Indonesia  yang  baik dan benar. Sehingga, e-Worksheets ini nantinya bisa diujicobakan pada lapangan yang lebih luas.

## KESIMPULAN
Pengembangan  bahan  ajar  berupa e-Worksheets pada  perkuliahan  pengantar  teknologi  informasi untuk  mahasiswa  tahun  pertama  pada  program  studi  pendidikan  matematika  bertujuan  untuk memfasilitasi  mahasiswa  untuk  mendapatkan  pengalaman  belajar  mereka  sendiri  untuk  suskses kedepannya.  Di  samping  itu,  hadirnya  bahan  ajar  ini  bisa  digunakan  pada  pembelajaran  daring maupun  luring.  Adapun  keterbatasan  pada  penelitian  ini,  pertama  karena  teknologi  yang  terus berkembang, penggunaan bahan ajar ini tiap tahunnya butuh revisi terkait kebaruan teknologi terkini dan isu yang berkembang. Kedua, penelitian pengembangan ini hanya sampai tahap uji kelayakan dan melihat  respon  siswa  terkait  pengguaan e-Worksheets berorientasi ICT  literacy karena  keterbatasan waktu.  Hendaknya  nanti  bisa  disusun  instrumen  tes  mengukur ICT  literacy. Meskipun  dengan  hasil respon mahasiswa cukup mewakili penilaian terkait e-Worksheet, tetapi dengan membandingkan hasil tes ICT  literacy dengan  respon  mahasiswa  akan  memberikan  hasil  yang  lebih  baik  untuk  penelitian ini.
Akhir  kata,  tidak  ada  yang  sempurna  dari  hasil  pengembangan  sebuah  bahan  ajar,  selalu  ada perbaikan  kedepannya  untuk  hasil  yang  lebih  baik.  Pengembangan  bahan  ajar  yang  baik,  selalu mengarahkan  peserta  didik  untuk  mendapatkan  pengalaman  belajarnya  sendiri  dan  menjadikan pendidik  sebagai  fasilitator  dalam  pembelajaran.  Saran  penelitian  selanjutnya  pada:  (1)  bagaimana penggunaan e-Worksheet berorientasi ICT  literacy menggunakan  pendekatan/model  pembelajaran saintifik  ?.  (2)  Bagaimana ICT  literacy mahasiswa  yang  menggunakan e-Worksheets yang dikembangkan ?.

## UCAPAN TERIMA KASIH
Puji  dan  syukur  kepada  Tuhan  Yang  Maha  Esa  atas  berkah  dan  rahma-Nya  sehingga penulis dapat menyelesaikan artikel penelitian ini tepat waktu. Pada kesempatan ini, penulis juga mengucapkan terima kasih kepada Aulya Ade Rahmi, ST. yang telah membantu dalam mendesain e-Worksheets berorientasi ICT Literacy yang dikembangkan. Lebih lanjut, ucapan terima kasih kepada dosen dan mahasiswa yang telah berpartisipasi dalam penelitian ini.

## REFERENSI
Anderson,  R.,  &  Ainley,  J.  (2010).  Technology  and  learning:  Access  in  schools  around  the  world.
International  Encyclopedia  of  Education ,  21–33.  https://doi.org/10.1016/B978-0-08-044894- 7.01714-0
Asrizal, Amran, A., Ananda, A., & Festiyed. (2019). Effects of science student worksheet of motion in daily life theme in adaptive contextual teaching model on academic achievement of students. Journal of Physics: Conference Series , 1185 (1). https://doi.org/10.1088/1742- 6596/1185/1/012093
Australian  Council  for  Educational  Research.  (2016). A  global  measure  of  digital  and  ICT  literacy skills .
Beneova, A., & Tupa, J. (2017). Requirements for Education and Qualification of People in Industry 4.0. 27th  International  Conference  on  Flexible  Automation  and  Intelligent  Manufacturing,
FAIM2017 , 11 (June), 2195–2202. https://doi.org/10.1016/j.promfg.2017.07.366
Borg, W. R., & Gall, M. D. (2003). Educational Research: An Introduction (7th ed.). Retrieved from Allyn & Bacon
Davies,  R.  S.,  Sprague,  C.  R.,  &  New,  C.  M.  (2008).  Integrating  Technology  into  a  Science Classroom  An  evaluation  of  inquiry-based  technology  integration. The  Impact  of  Technology and the Laboratory on K-16 Science Learning Series: Research in Science Education , pp 207- 237.
Departemen Pendidikan Nasional. (2008). Memilih bahan Ajar . Jakarta: Depdiknas.
Eisenberg,  M.B.,  &  Johnson,  D.  (2002).  Learning  and  Teaching  Information  Technology  Computer Skills in Context. ERIC Document Reproduction No. ED 465 377 .
Ezziane,  Z.  (2007).  Information  technology  literacy:  Implications  on  teaching  and  learning. Educational Technology and Society , 10 (3), 175–191.
Funa, A. A. (2019). Validation of Gamified Instructional Materials in Genetics for Grade 12 STEM Students. International Journal of Sciences: Basic and Applied Research (IJSBAR) , 47 (July), pp 168-180.
Gaston, P., Station, F., & Taylor, L. A. (2002). Digital Transformation A Framework for ICT Literacy ICT Literacy Panel .
Hansen,  B.  J.  W.  (2003).  To  Change  Perceptions  of  Technology  Programs. Journal  of  Technology
Studies , 29 , 16–19.
Kagermann,  Wahlster,  W.,  &  Helbig,  J.  (2013).  Recommendations  for  implementing  the  strategic initiative INDUSTRIE 4.0. Final Report of the Industrie 4.0 WG .
Peck,  C.,  Cuban,  L.,  &  Kirkpatrick,  H.  (2003).  High-tech’s  high  hopes  meet  student  realities. Education Digest, 67(8) , 47–54.
Rankin,  Earl  F  &  Culhane,  Joseph  W.  (1969).  Comparable  Cloze  and  Multiple-Choice Comprehension Test Scores. J Reading ,13, 3
Sinaga, P., Suhandi, A., & Liliasari. (2014). Improving the ability of writing teaching materials and self-regulation of  pre-service  physics  teachers through  representational  approach. International Journal of Sciences: Basic and Applied Research , 15 (1), 80–94.
Sudjana. (2005). Metode Statistika. Bandung: Transito
Sugiyono.  (2011). Metode  Penelitian  Pendidikan  (pendekatan  kuantitatif,  kualitatif,  dan  R&D) . Bandung: Alfabeta
Sulisworo, D. (2015). The Effect of Cooperative Learning , Motivation and Information Technology Literacy  to  Achievement. International  Journal  of  Learning  &  Development ,  (April  2014). https://doi.org/10.5296/ijld.v4i2.4908
Wildemeersch, D., & Jütte, W. (2018). Editorial : digital the new normal - multiple challenges for the education and learning of adults. European Journal for Research on the Education and Learning of Adults , 8 , No 1 (April 2017), pp 7-20. https://doi.org/10.3384/rela.2000-7426.relae13