## PENGARUH METODE PENGAJARAN TERHADAP MOTIVASI BELAJAR MAHASISWA ANGKATAN 2017 FIKOM UPDM (B)

## Nunuk Prihatiningsih
Fakultas Ilmu Komunikasi Univ. Prof. Dr. Moestopo (Beragama) nunuk.ps@gmail.com

## Abstract
This  study  aims  to  determine  the  2017  UPDM  FIKOM  Student  assessment  (B),  regarding  1)  teaching methods carried out by the Lecturer; 2) Student motivation to learn; 3) the influence of the teaching method on student learning motivation The population of this study were UPDM FIKOM students (B) in 2017 numbering 188 students, the research paradigm  using  the  positivism  paradigm,  the  research  approach using a quantitative approach and using survey methods data analysis techniques using linear regression analysis simple to know the magnitude of influence. Simple liner regression is based on functional and causal  relationships  of  one  independent  variable  with  one  dependent  variable.The  results  showed  that there were influences of Teaching Methods on Student Learning Motivation. The results of this study also assessed that the teaching method used by lecturers was good.
Keywords: Teaching Methods, Learning Motivation, Student Assessment

## Abstrak
Penelitaian  ini bertujuan Untuk mengetahui penilaian Mahasiswa angkatan 2017 FIKOM  UPDM  (B), mengenai 1) metode pengajaran yang di laksanakan oleh Dosen; 2) motivasi belajar Mahasiswa; 3) pengaruh metode pengajaran terhadap motivasi belajar Mahasiswa Populasi penelitian ini adalah mahasiswa FIKOM UPDM  (B  )  angkatan  2017    berjumlah    188  mahasiswa,  Paradigma  penelitian  dengan  menggunakan paradigma  positivisme,  pendekatan  penelitian  dengan  menggunakan  pendekatan  kuantitatif  serta menggunakan Metode survey  Teknik analisa data dengan menggunakan analisa regresi linear sederhana untuk mengetahui besarnya pengaruh. Regresi liner sederhana didasarkan pada hubungan fungsional dan kausal  satu  variabel  independen  dengan  satu  variabel  dependen.  Hasil  penelitian  menunjukan  terdapat pengaruh  Metode  Pengajaran  Terhadap  Motivasi  Belajar  Mahasiswa  Hasil  penelitian  ini  juga  menilai bahwa Metode pengajaran yang digunakan oleh Dosen sudah baik.
Kata Kunci : Metode Pengajaran, Motivasi belajar, Penilaian Mahasiswa

## PENDAHULUAN
Perkuliahan  sering  hanya  berupa  bentuk pengulangan  dan  menerima  fakta  begitu saja  secara  pasif.  Bukan  merupakan  proses bertanya  dan  eksplorasi,  pengembangan wawasan  dan  ekspresi  diri.  Pemahaman konsep dan maknanya bukan merupakan yang penting. Tidak  semua  mahasiswa  mempunyai keinginan kuat untuk bersikap kritis.  Motivasi mahasiswa berada didalam kelas hanya untuk memperoleh materi kuliah yang akan dijadikan
sebagai bahan untuk menjawab soal-soal  UTS dan UAS  dan mengisi daftar hadir.  Hampir semua materi perkuliahan disampaikan penulis melalui  metode  pesentasi,  tanya  jawab    dan penugasan  untuk  membuat  presentasi  atau mendiskusikan    suatu  kasus  yang  berkaitan dengan mata kuliah .
Pada saat pemaparan materi para Mahasiswa cenderung  mendengar    dengan  serius,  agak serius bahkan ada juga yang mengantuk. Ketika mereka diminta untuk mengajukan pertanyaaan,
hampir  tidak  ada  yang  memanfaatkan kesempatan  untuk  bertanya.  Dan  kerja  keras penulis  untuk  membagikan  pengetahuan menjadi kurang optimal. Hasil UTS dan UAS jauh dari harapan. Padahal kisi kisi untuk setiap menjelang  UTS  dan  UAS  selalu  di  berikan. Materi kuliahpun ternyata hanya di baca pada saat –saat menjelang ujian oleh sebagian besar mahasiswa.  Itupun  seringkali  tidak  mereka punyai atau tidak tersimpan dengan baik.
Meyakini bahwa kemampuan untuk menulis dan berbicara merupakan tuntutan yang harus di penuhi oleh seorang Sarjana Ilmu Komunikasi khusus nya dan mahasiswa Jurusan lain pada umumnya, semua soal yang diberikan penulis mengharuskan mahasiswa untuk menulis. Soal dibuat  sedimikian  rupa  sehingga  mahasiswa harus  menggunakan  pengetahuannya  untuk menuliskan  jawaban  terhadap  soal    yang penulis berikan. Jawaban tidak memungkinkan hanya menggunakan kata “ ya “ atau “Tidak.
Penulis  menemukan  bahwa  kemampuan menulis para mahasiswa pun belum memadai. Materi  yang  disampaikan  merupakan  garis besar,  seharusnya  para  Mahasiswa  membuat catatan-catatan untuk melengkapi materi yang penulis  berikan.  Namun  dari  pengamatan penulis,  tidak  semua  membuat  catatan. Sebagian  besar  hanya  menggunakan  kamera pada telepon genggam mereka  untuk memfoto materi saat dipaparkan. Karena tidak segera di kompilasi dalam folder khusus, sebagian besar materi tersebut tertumpuk dengan gambar lain di kamera genggam mereka.
Kemungkinan  lain  adalah  mereka  tidak mempelajari kembali materi kuliah. Sehingga jawaban mereka seringkali tidak sesuai dengan pertanyaan.  Bahkan    ada    Mahasiswa  tidak paham  apa  yang  ditanyakan.Sehingga  timbul pertanyaan  besar  dalam  pikiran  penulis, mengapa  para  mahasiswa    tersebut  diatas seakan  tidak  mempunyai    motivasi  belajar untuk    menguasai    materi  kuliah  yang  ada. Dihampir  semua  matakuliah  yang  penulis ajarkan mahasiswa tidak menunujukan motivasi belajar yang seharusnya mereka miliki.  Metode
pembelajaran dalam bentuk tatap muka, penulis amati menjadi metode yang paling rendah untuk membangun  keinginan  mendalami  materi perkuliahan.  Ketika  penulis  meminta  mereka untuk belajar secara kelompok, hasilnya  hanya beberapa  anggota  kelompok  saja  yang  aktif atau  bahkan  ketua  kelompoknya  saja  yang bekerja  menyelesaikan  tugas.  Namun  ketika penulis meminta mereka  melaksanakan tugas dengan  menggunakan  gadget,  terlihat  bahwa mereka  cukup  antusias.  Pembatasan  waktu untuk  penyerahan  tugas  yang  relatif  sangat pendek,  ternyata  dapat  dipenuhi  oleh  hampir seluruh mahasiswa  peserta perkuliahan.
Penelitaian    ini  bertujuan  1)  Untuk mengetahui  penilaian  Mahasiswa  angkatan 2017  FIKOM  UPDM  (B),  mengenai  metode pengajaran yang di laksanakan oleh Dosen; 2) Untuk mengetahui motivasi belajar Mahasiswa angkatan 2017 FIKOM UPDM (B); 3) Untuk mengetahui  pengaruh  metode  pengajaran terhadap motivasi belajar Mahasiswa angkatan 2017 FIKOM UPDM (B).

## LITERATUR DAN METODOLOGI

## Teori Belajar Humanistik
Ada  beberapa  teori  belajar  yang  dikenal dalam dunia psikologi. Teori belajar itu antara lain  teori  belajar  behavioristik,  humanistik, teori belajar kognitif, konstruktif, pemrosesan informasi, dan kinerja otak.
Sebagai  teori  yang  paling  pertama,  teori behavioristik dikenal sebagai teori yang paling kolot.  Teori  ini  menempatkan  peserta  didik sebagai pihak yang pasif dan hasil pendidikan berkiblat teori behavioristik ini adalah perilaku yang  ditampakkan.  Teori  ini  cenderung  tidak mempertimbangkan sisi personal dan perasaan peserta didik, sehingga tak heran jika hukuman adalah cara terbaik menertibkan penyimpangan.
Teori  ini  kemudian  mendapatkan  banyak pertentangan  yang  kemudian  memunculkan teori  baru  untuk  mengatasi  kekurangan  dari teori  behavioristik  ini.  Teori  tersebut  adalah
teori humanistik.
Pandangan  dan  pendapat  para  ahli  tentang Teori belajar humanistik adalah sebagai berikut :

## Arthur Combs
Belajar  merupakan  hal  yang  bisa  terjadi tatkala bagi seseorang ada artinya. Guru tidak bisa  memaksa  seseorang  untuk  mempelajari hal  yang  tidak  disukai  atau  dianggap  tidak relevan.  Ketika  muncul  perlawanan,  hal  itu sebenarnya merupakan bentuk perilaku buruk yang  mencerminkan  ketidakmauan  seseorang untuk mempelajari hal yang  bukan minatnya, karena  sama  saja  dengan  melakukan  sesuatu yang baginya tidak mendatangkan kepuasan.

## Abraham Maslow
Maslow  berpendapat  bahwa  proses belajar pada manusia merupakan proses yang dilaluinya  untuk  mengaktualisasikan  dirinya. Belajar adalah proses untuk mengerti sekaligus memahami  siapa  diri  kita  sendiri,  bagaimana kita menjadi diri kita sendiri, sampai potensi apa yang ada pada diri kita untuk kita kembangkan kearah  tertentu.  ((Frager,  Fadiman,  2013, chapter 12:298)

## Carl Rogers
Menurut    Rogers  Baginya,  pengalaman individu  merupakan  fenomena  logika  yang dialami oleh individu itu sendiri. Rogers juga berpendapat  bahwa  setiap  manusia  memiliki kecenderungan untuk mencapai kesempurnaan hidup,  membentuk  konsep  hidup  yang  unik, dan  tingkah  lakunya  selaras  dengan  konsep kehidupan yang dimilikinya. Menurut Rogers, pembelajaran  terjadi  melalui  fenomena  hidup atau pengalaman yang dialami setiap orang.
Pada  dasarnya,  teori  humanistik  adalah teori  belajar  yang  memanusiakan  manusia. Pembelajaran  dipusatkan  pada  pribadi seseorang.  Teori  ini  tidak  lepas  dari pendidikan  yang  berfokus  pada  bagaimana menghasilkan sesuatu yang efektif, bagaimana belajar  yang  bisa  meningkatkan  kreativitas
dan  memanfaatkan  potensi  yang  ada  pada seseorang. Teori humanistik ini muncul sebagai perlawanan terhadap teori belajar sebelumnya, yaitu  Teori  Behaviouristik,  yang  dianggap terlalu  kaku,  pasif,  bahkan  penurut  ketika menggambarkan  manusia.  (Frager,  Fadiman, 2013, chapter 11:272)

## Prinsip dalam Teori Humanistik
Berdasarkan  pengertian  dan  pandangan- pandangan  dari  para  ahli,    manusia  memiliki kemampuan  belajar  yang  alami  maka  dalam teori muncul prinsip –prinsip sebagai berikut : 1) Pembelajaran menjadi hal yang penting  ketika materi  serta  konten  pembelajaran  tersebut dianggap memiliki kesesuaian  dengan maksud tertentu oleh individu yang belajar; 2) Belajar adalah aktivitas yang terkait  adanya perubahan dalam persepsi seseorang; 3) Belajar menjadi aktivitas  yang  menyenang  dan  bermakna ketika  orang  yang  belajar  benar-benar  mau melakukannya  atau  mempraktikkannya;  4) Keterlibatan orang yang belajar dalam proses pembelajaran membuat proses itu berlangsung dengan baik dan lancar; 5) Pembelajaran dengan melibatkan  orang  yang  belajar  bisa  membuat mereka  mendapatkan  hasil  pembelajaran yang  maksimal  dan  mendalam;  6)  Orang yang berniat untuk belajar harus ditumbuhkan rasa  percaya  dirinya  agar  yang  bersangkutan menjadi pribadi yang selalu semangat dan siap menghadapi apapun ketika terjun kemasyarakat

## Implikasi Teori Belajar Humanistik
Teori belajar humanistik paling dekat untuk digunakan  oleh  guru,  dosen  atau  fasilitator. Ketiganya  merupakan  profesi  yang  bisa berperan  sebagai  fasilitator  dalam  proses belajar seseorang. Teori ini merupakan panduan yang  bisa  digunakan  untuk  mendampingi murid selaku peserta belajar agar mereka bisa mendalami proses belajar tersebut dari dalam dirinya  sendiri.  Garis  besarTeori  Belajar Humanistik  sebagai  panduan  bagi  fasilitator adalah  sebagai  berikut:  1)  Dosen    atau
fasilitator  diharapkan  mampu  memberikan kesan  awal  yang  menyenangkan;  2)  Dosen bertugas membantu setiap peserta didik untuk memperoleh  dan  memahami  adanya  tujuan perorangan dan kelompok dalam proses belajar tersebut.  Dosen  harus  memiliki  keyakinan bahwa setiap peserta didik akan melaksanakan tujuan yang paling tidak bermanfaat bagi dirinya sendiri.  Hal  itu  digunakan  sebagai  kekuatan pendorong  dalam  proses  belajar;  3)  Dosen wajib  mengatur  dan  menyediakan  berbagai sumber pembelajaran yang paling luas dan bisa dimanfaatkan oleh peserta didik. Hal ini akan membuat  peserta  didik  bisa  mencapai  tujuan belajar secara pribadi maupun secara umum; 4) Dosen  harus mampu menempatkan diri sebagai suatu sumber yang sifatnya fleksibel. Sehingga peserta  didik  bisa  mendapatkan  pendidikan, bukan  hanya  pengetahuan.  Fasilitator  harus bisa  mengombinasikan  pengetahuan  tersebut dengan pendidikan karakter yang bisa dicerna oleh peserta didik; 5) Dosen  sebagai fasilitator harus  mampu  menanggapi  berbagai  respon yang  terjadi  dalam proses  pembelajaran, baik respon yang sifatnya intelektual maupun yang lebih  ke  arah  perasaan  personal.;  6)  Apabila kelas  telah  menjadi  kelompok  yang  lebih mandiri,  peran  fasilitator  sebagai  seorang ‘guru yang mengajari’ harus perlahan berubah untuk berusaha  menjadi ‘murid yang belajar’; 7)  Sebagai  fasilitator  harus  bersedia  untuk mengikuti proses pembelajaran. Perasaan dan pikiran  seorang  guru  sebagai  fasilitator  tidak boleh  menuntut  apalagi  sampai  memaksakan pembelajaran tersebut harus berhasil didapatkan  atau  diilhami  oleh  peserta  didik; 8)  Sebagai  fasilitator  harus  bisa  peka  dalam menanggapi adanya respon yang lebih terkait pada  perasaan,  bukan  hanya  pada  konteks pembelajaran. Sangat penting untuk mengenali diri sendiri dan peserta didik hingga menerima adanya  kekurangan  yang  mungkin  muncul  di tengah proses pembelajaran.

## Teori Hirarki Kebutuhan
Dr.  Abraham  Maslow,  sarjana,  pengarang
dan  mantan  ketua American  Psyhological Association , mengemukakan hirarki kebutuhan dalam  bentuk  piramida  Kebutuhan  sebagai tingkatan kebutuhan manusia.
Piramida Maslow memberikan pemahaman, bahwa kebutuhan manusia paling dasar harus dipenuhi  terlebih  dahulu,  sebelum  mereka mampu merasakan kebutuhan yang lebih tinggi tingkatnya.  Menurut  Maslow,  orang  tidak dapat  tertarik  atau  memperdulikan  kebutuhan lebih  tinggi  kecuali  kebutuhan  pada  tingkat bawahnya  sudah  terpuaskan.  Oleh  karena sifatnya  bertingkat  dan  kaku  ini,  maka  teori yang dikembangkan oleh Maslow ini disebut

## Teori hierarki kebutuhan
Maslow  memisahkan  lima  kebutuhan  ke dalam urutan-urutan yang lebih tinggi dan lebih rendah.  Kebutuhan  fisiologis  dan  rasa  aman dideskripsikan  sebagai kebutuhan  tingkat bawah ( lower-order needs ); kebutuhan sosial, penghargaan,  dan  aktualisasi  diri  sebagai kebutuhan tingkat atas (higher-order needs). Perbedaan  antara  kedua  tingkatan  tersebut didasarkan  pada  dasar  pemikiran  bahwa kebutuhan tingkat atas dipenuhi secara internal (di dalam diri seseorang), sementara kebutuhan tingkat rendah secara dominan dipenuhi secara eksternal

## Hirarki Kebutuhan Maslow Kebutuhan Dasar 1 : Kebutuhan Fisiologis
Umumnya  kebutuhan  fisiologis  bersifat neostatik (usaha menjaga keseimbangan unsur- unsur fisik) seperti makan, minum, gula, garam, protein,  serta  kebutuhan  istirahat  dan  seks. Kebutuhan  fisiologis  ini  sangat  kuat,  dalam keadaan  absolut  (kelaparan  dan  kehausan) semua kebutuhan lain ditinggalkan dan orang mencurahkan  semua  kemampuannya  untuk memenuhi kebutuhan ini.
Kebutuhan Dasar 2 : Kebutuhan Keamanan ( Safety )
Sesudah  kebutuhan  keamanan  terpuaskan secukupnya,  muncul  kebutuhan  keamanan, stabilitas, proteksi, struktur hukum, keteraturan, batas,  kebebasan  dari  rasa  takut  dan  cemas. Kebutuhan  fisiologis  dan  keamanan  pada dasarnya  adalah  kebutuhan  mempertahankan kehidupan.  Kebutuhan  fisiologis  adalah pertahanan  hidup  jangka  pendek,  sedang keamanan  adalah  pertahanan  hidup  jangka panjang.

## Kebutuhan  Dasar  3  :  Kebutuhan  Dimiliki dan Cinta ( Belonging
dan Love)
Sesudah kebutuhan fisiologis dari keamanan relatif  terpuaskan,  kebutuhan  dimiliki  atau menjadi bagian dari kelompok sosial dan cinta menjadi  tujuan  yang  dominan.  Orang  sangat peka dengan kesendirian, pengasingan, ditolak lingkungan,  dan  kehilangan  sahabat  atau kehilangan cinta. Kebutuhan ini terus penting dimiliki sepanjang hidup.
Kebutuhan Dasar 4 : Kebutuhan Harga Diri ( Self Esteem )
Ketika  kebutuhan  dimiliki  dan  mencintai sudah relatif terpuaskan, kekuatan motivasinya melemah, diganti motivasi harga diri. Ada dua jenis  harga  diri  ;    Pertama,  menghargai  diri sendiri  ( self  respect )  :  kebutuhan  kekuatan, penguasaan, kompetensi, prestasi, kepercayaan diri,  kemandirian,  dan  kebebasan.  Kedua, meendapat  penghargaan  dari  orang  lain ( respect  from  other )  ;  kebutuhan  prestise, penghargaan dari orang lain, status, ketenaran, dominasi, menjadi orang penting, kehormatan, diterima  dan  apresiasi.  Orang  membutuhkan pengetahuan  bahwa  dirinya  dikenal  dengan baik dan dinilai dengan baik oleh orang lain.

## Kebutuhan  Dasar  Meta  :  Kebutuhan Aktualisasi Diri
Akhirnya  sesudah  semua  kebutuhan  dasar terpenuhi,  muncullah  kebutuhan  meta  atau kebutuhan aktualisasi diri, kebutuhan menjadi
sesuatu yang orang itu mampu mewujudkannya secara  maksimal  seluruh  bakat  kemampuan potensinya.  Aktualisasi  diri  adalah  keinginan untuk  memperoleh  kepuasan  dengan  dirinya sendiri  ( Self  fullfilment ),  untuk  menyadari semua  potensi  dirinya,  untuk  menjadi  apa saja yang dia dapat melakukannya, dan untuk menjadi  kreatif  dan  bebas  mencapai  puncak prestasi  potensinya.  Manusia  yang  dapat mencapai  tingkat  aktualisasi  diri  ini  menjadi manusia yang utuh, memperoleh kepuasan dari kebutuhan-kebutuhan yang orang lain bahkan tidak menyadari ada kebutuhan semacam itu.

## Metode Pengajaran
Dalam pembelajaran orang dewasa banyak metode  yang  diterapkan.Untuk  keberhasilan pembelajaran, apa pun metode yang diterapkan seharusnya  mempertimbangkan  faktor  sarana dan  prasarana  yang  tersedia  untuk  mencapai tujuan  akhir  pembelajaran,  yaitu  agar  peserta didik dapat memiliki suatu pengalaman belajar yang  bermutu.  Merupakan  suatu  kekeliruan besar  jika  dalam  hal  ini,  pembimbing  secara kurang wajar menetapkan pemanfaatan metode hanya karena faktor pertimbangannya sendiri, yaitu menggunakan metode yang dianggapnya paling  mudah,  atau  hanya  disebabkan  oleh keinginannya  agar  dikagumi  oleh  peserta  di kelas itu, ataupun mungkin ada kecenderungan hanya  menguasai  satu  metode  tertentu  saja (Supriadi,2006).  Penetapan  pemilihan  metode yang  tepat  seharusnya  mempertimbangkan aspek  tujuan  yang  ingin  dicapai,  yaitu mengacu  pada  garis  besar  program pembelajaran  yang  dibagi  menjadi  dua  jenis, a) Proses pembelajaran yang dirancang untuk mendorong orang dewasa mampu menata dan mengisi pengalaman baru dengan berpedoman pada  masa  lalu  yang  pernah  dialami.  Serta mampu memberi wawasan baru bagi masing- masing  individu  untuk  dapat  memanfaatkan apa yang sudah diketahuinya. Contoh: latihan keterampilan melalui tanya jawab, wawancara, konsultasi, latihan kepekaan, dan lain-lain, b) Proses  pembelajaran  yang  dirancang  untuk
meningkatkan  transfer  pengetahuan  baru, pengalaman  baru,  dan  keterampilan  baru sehingga  dapat  mendorong  masing-masing individu  dewasa  guna  meraih  semaksimal mungkin ilmu pengetahuan yang diinginkannya, apa  yang  menjadi  kebutuhannya,  serta keterampilan yang diperlukan. Contoh: belajar dengan menggunakan program komputer yang dibutuhkan di tempat mereka bekerja.

## MOTIVASI
Motivasi  berasal  dari  kata  Latin  “ movere ” yang  berarti  dorongan  atau  menggerakkan (Malayu  Hasibuan,  2009  :  141).  Sedangkan dalam  bahasa  Inggris  “ motivation ”  berarti dorongan, pengalasan, dan motivasi. Motivasi berasal dari kata “motif” yang berarti dorongan atau  alasan.  Kata  “motif”  dapat  diartikan sebagai daya upaya yang mendorong seseorang untuk melakukan sesuatu. Motif juga dikatakan sebagai  daya  penggerak  dari  dalam  dan  di dalam  subjek  untuk  melakukan  aktivitas- aktivitas tertentu demi mencapai suatu tujuan (Sardiman, 2011 : 73).
Menurut Alisuf Sabri (2006:128) “motivasi adalah segala sesuatu yang menjadi pendorong tingkah  laku  yang  menuntut  atau  mendorong orang untuk memenuhi suatu kebutuhan”. Dan sesuatu yang dijadikan motivasi itu merupakan suatu keputusan yang telah ditetapkan individu sebagai suatu kebutuhan atau tujuan yang nyata ingin dicapai. W. H. Haynes dan J. L. Massie sebagaimana  ditulis  Manulang  (2001:165), mengatakan  bahwa  “ motive  is  a  something within  the  individual  which  incities  him  to action ” atau motif adalah sesuatu yang timbul pada seseorang untuk bertindak.
Motivasi  adalah  suatu  proses  dimana kebutuhan-kebutuhan  mendorong  seseorang untuk  melakukan  serangkaian  kegiatan  yang mengarah ke tercapainya tujuan tertentu. Jika tujuan  dapat  dicapai,  maka  akan  memuaskan atau memenuhi kebutuhan-kebutuhan tersebut.
Dari  beberapa  penjelasan  di  atas  dapat dikatakan bahwa motivasi memiliki
tiga  komponen,  yaitu:  a)  kebutuhan, kebutuhan  terjadi  bila  individu  merasa  ada ketidakseimbangan  antara  apa  yang  dimiliki dari  apa  yang  ia  harapkan;  b)  dorongan, merupakan  kegiatan  mental  untuk  melakukan sesuatu; dan c) tujuan, tujuan adalah hal yang ingin  dicapai  oleh  individu.  Seseorang  yang mempunyai  tujuan  tertentu  dalam  melakukan suatu  pekerjaan,  maka  ia  akan  melakukan pekerjaan tersebut dengan penuh semangat.
Pengaruh  motivasi  terhadap  seseorang tergantung seberapa besar motivasi itu mampu membangkitkan  motivasi  seseorang  untuk bertingkat  laku.  Dengan  motivasi  yang  besar, maka  seseorang  akan  melakukan  sesuatu pekerjaan  dengan  lebih  memusatkan  pada tujuan  dan  akan  lebih  intensif  pada  proses pengerjaannya.  Dalam  kegiatan  belajar, motivasi dapat dikatakan sebagai keseluruhan daya  penggerak  di  dalam  diri  seseorang yang  menimbulkan  kegiatan  belajar,  yang menjamin  kelangsungan  dari  kegaitan  belajar dan  memberikan  arah  pada  kegiatan  belajar, sehingga tujuan yang dikehendaki oleh subjek belajar itu dapat tercapai.
Setiap motivasi itu bertalian erat hubungan dengan tujuan atau suatu cita-cita, maka makin tinggi harga suatu tujuan itu, maka makin kuat motivasi seseorang untuk mencapai tujuan.

## Motivasi Belajar
Bagi  pendidikan  orang  dewasa  ada  satu hal  penting    yang  harus  diperhatikan;  Apa yang  dipelajari  Pelajar,  bukan  apa  yang diajarkan  pengajar . Dengan  kata  lain  hasil akhir adalah apa yang diperoleh orang dewasa dari  suatu  pertemuan  pendidikan,  bukan  apa yang  dilakukan  pembimbing,  pelatihan    atau penceramah dalam kegiatan pendidikan. (AG. Lunardi, 1986)
Dalam motivasi belajar dapat juga diartikan sebagai serangkaian usaha untuk menyediakan kondisi-kondisi  tertentu,  sehingga  seseorang mau  dan  ingin  melakukan  sesuatu,  dan  bila ia  tidak  suka,  maka  akan  berusaha  untuk
meniadakan atau mengelak perasaan tidak suka itu. (A.M. Sardiman,2005:75)
Motivasi dan belajar merupakan dua hal yang saling  mempengaruhi.  Dalam  proses  belajar, motivasi  sangat  diperlukan,  sebab  seseorang yang tidak mempunyai motivasi dalam belajar, tak akan mungkin melakukan aktivitas belajar.
Menurut  Makmun  (2005:32)    motivasi merupakan:  1)  suatu  kekuatan  ( power )  atau tenaga  ( forces )  atau  daya  ( energy );  atau  2) suatu keadaan yang kompleks ( a complex state ) dan kesiapsediaan ( preparatory set ) dalam diri individu ( organisme ) untuk bergerak ( to move, motion,  motive )  ke  arah  tujuan  tertentu,  baik disadari maupun tidak disadari.
Motivasi  dan  belajar  merupakan  dua  hal yang  saling  mempengaruhi.  Belajar  adalah perubahan tingkah laku secara relatif permanen dan secara potensial terjadi sebagai hasil dari praktek  atau  penguatan  ( reinforced  practice ) yang  dilandasi  tujuan  untuk  mencapai  tujuan tertentu.
Ternyata  motivasi  memberikan  kontribusi yang  sangat  besar  terhadap  proses  belajar, baik  motivasi  internal  maupun  eksternal. Jika  seorang  anak  tidak  mempunyai  motivasi dalam  dirinya  maka  hasil  belajar  menjadi tidak  maksimal.  Sehingga  dia  membutuhkan motivasi  dari  luar,  yaitu  pemberian  motivasi dari orang-orang sekitar.
Faktor-Faktor yang Mempengaruhi
Motivasi Belajar Faktor-faktor  yang  mempengaruhi motivasi belajar menurut Anni (2004:158) ada enam faktor yaitu: 1), Sikap, Sikap merupakan kombinasi  dari  konsep,  informasi,  dan  emosi yang  dihasilkan  di  dalam  predisposisi  untuk merespon orang, kelompok, gagasan, peristiwa, atau  objek  tertentu  secara  menyenangkan atau  tidak  menyenangkan;  2)  Kebutuhan, Kebutuhan  merupakan  kondisi  yang  dialami oleh  individu  sebaga    kekuatan  internal  yang memandu  siswa  untuk  mencapai  tujuan.  ; 3)  Rangsangan,  Rangsangan  merupakan
perubahan di dalam persepsi atau pengalaman dengan  lingkungan  yang  membuat  seseorang bersifat  aktif;  4)  Afeksi,  afeksi  berkaitan dengan  pengalaman  emosional-kecemasan kepedulian,  dan  pemilikan-dari  individu  atau kelompok pada waktu belajar. kegiatan belajar yang terjadi di dalam kevakuman emosional,; 5)  Kompetensi,  Manusia  pada  dasarnya memiliki  keinginan  untuk  memperoleh kompetensi  dari  lingkungannya.  Teori kompetensi  mengasumsikan  bahwa  siswa secara  alamiah  berusaha  keras  berinteraksi dengan  lingkungannya  secara  efektif;  6) Penguatan,  Penguatan  merupakan  peristiwa yang  mempertahankan  atau  meningkatkan kemungkinan respon.

## Upaya Meningkatkan Motivasi Belajar
Sardiman  (2018)  menyatakan  bahwa  ada beberapa bentuk dan cara untuk menumbuhkan motivasi  dalam  kegiatan  belajar  mengajar  di sekolah, antara lain: 1) Memberi angka, Angka dalam hal ini sebagai simbol dari nilai kegiatan belajarnya. Banyak siswa belajar, yang utama justru  untuk  mencapai  angka/nilai  yang  baik. Sehingga  mahasiswa  biasanya  yang  dikejar adalah  nilai  ujian  angkanya  baik-baik;  2) Hadiah,  Hadiah  dapat  juga  dikatakan  sebagai motivasi,  tetapi  tidaklah  selalu  demikian. Karena hadiah untuk suatu pekerjaan, mungkin tidak akan menarik bagi seseorang yang tidak senang  dan  tidak  berbakat  untuk  sesuatu pekerjaan  tersebut.  ;  3)  Saingan/kompetisi, Saingan  atau  kompetisi  dapat  digunakan sebagai alat motivasi untuk mendorong belajar siswa;  4)  Ego-involvement,  Menumbuhkan kesadaran  kepada  siswa  agar  merasakan pentingnya  tugas  dan  menerimanya  sebagai tantangan  sehingga  bekerja  keras  dengan mempertaruhkan  harga  diri,  adalah  sebagai salah satu bentuk motivasi yang cukup penting; 5) Memberi tugas, Para siswa akan menjadi giat belajar kalau mengetahui akan ada tugas . Oleh karena itu, memberi tugas  ini juga merupakan sarana motivasi; 6) Mengetahui hasil, Dengan mengetahui hasil pekerjaan, apalagi kalau tahu
terjadi kemajuan, akan terdorong siswa untuk lebih giat belajar; 7)Pujian, Apabila ada siswa yang sukses yang berhasil menyelesaikan tugas dengan baik, perlu diberikan pujian. Pujian ini adalah  bentuk reinforcement yang  positif  dan sekaligus  merupakan  motivasi  yang  baik;  8) Hukuman,  Hukuman  sebagai reinforcement yang negatif tetapi kalau diberikan secara tepat dan bijak bisa menjadi alat motivasi; 9) Hasrat untuk belajar, berarti ada unsur kesenjangan, ada maksud untuk belajar. Hal ini akan lebih baik bila dibandingkan segala sesuatu kegiatan yang tanpa maksud; 10) Minat, Motivasi sangat erat hubungannya dengan minat. Motivasi muncul karena  ada  kebutuhan,  begitu  juga  minat sehingga tepatlah kalau minat merupakan alat motivasi  yang  poko;  11) Tujuan  yang  diakui, Rumusan tujuan yang diakui dan diterima baik oleh siswa, akan merupakan alat motivasi yang sangat penting.

## Indikator Motivasi Belajar
Motivasi  belajar,  pada  umumnya  memiliki beberapa indikator atau unsur yang mempunyai peranan  besar  dalam  keberhasilan  seseorang dalam  belajar.  Indikator  motivasi  belajar menurut  Uno  dapat  diklasifikasikan  sebagai berikut  :  1)  adanya  hasrat  dan  keinginan berhasil;  2)  adanya  dorongan  dan  kebutuhan dalam belajar; 3) adanya harapan dan cita-cita masa  depan;  4)  adanya  penghargaan  dalam belajar; 5) adanya kegiatan yang menarik dalam belajar;  6)  adanya  lingkungan  belajar  yang kondusif  sehingga  memungkinkan  seseorang siswa dapat belajar dengan baik.
Sedangkan  Sardiman  (20018)  menyatakan motivasi  yang  ada  pada  diri  setiap  orang  itu memiliki  ciri-ciri  sebagai  berikut:  1)  tekun menghadapi tugas (dapat bekerja terus-menerus dalam  waktu  lama,  tidak  berhenti  sebelum selesai);  2)  ulet  menghadapi  kesulitan  (tidak lekas putus asa). Tidak memerlukan dorongan dari  luar  untuk  berprestasi  sebaik  mungkin (tidak  cepat  puas  dengan  prestasi  yang  telah dicapainya);  3)  menunjukkan  minat  terhadap macam-macam masalah “untuk orang dewasa”
(misalnya  masalah  pembangunan  agama, politik,  ekonomi,  keadilan,  pemberantasan korupsi,  dan  sebagainya;  4)  lebih  senang bekerja  mandiri;  5)  cepat  bosan  pada  tugas- tugas yang rutin (hal-hal yang bersifat mekanis, berulang-ulang  begitu  saja,  sehingga  kurang kreatif  dapat  mempertahankan  pendapatnya (kalau  sudah  yakin  akan  sesuatu);  6)  tidak mudah  melepaskan  hal  yang  diyakini  itu;  7) senang  mencari  dan  memecahkan  masalah soal-soal.

## Hipotesis  Penelitian
H 0 :   = 0  tidak  terdapat  pengaruh  positif dan  signifikan  metode  pembelajaran    yang dilaksanakan  oleh  Dosen  terhadap  Motivasi Belajar Mahasiswa
H A : y > 0 Terdapat  pengaruh  positif dan  signifikan  metode  pembelajaran    yang dilaksanakan  oleh  Dosen  terhadap  Motivasi Belajar Mahasiswa

## METODOLOGI

## Paradigma Penelitian
Paradigma  yang  penulis  gunakan  untuk melaksanakan penelitian ini adalah paradigma Positivisme.  Alasan  penulis  menggunakan Paradigma Positivisme karena terdapat hipotesis statistik  yang  harus  diuji  kebenarannya,  data penelitiannya  dianalisis  secara  kuantitatif dan  data  yang  dikumpulkan  menggunakan kuesioner berbasis angka-angka.

## Pendekatan Penelitian
Agar  penelitian  ini  lebih  terarah  serta sesuai  dengan  tujuan  yang  diinginkan, penulis  menggunakan  pendekatan  kuantitatif untuk  mengolah  data-data  yang  diperoleh, dimana  data  merupakan  data  yang  berbentuk angka  atau  data  kualitatif  yang  diangkakan (Sugiyono,2006:14).

## Jenis  Penelitian
Jenis/Format penelitian ini yaitu Eksplanatif. “Format  ini  dimaksud  untuk  menjelaskan hubungan,  perbedaan  atau  pengaruh  satu generalisasi  sample  terhadap  populasinya atau  menjelaskan  hubungan,  perbedaan  atau pengaruh  satu  variabel  dengan  variabel  lain” (Bungin, 2009: 38)

## Metode Penelitian
Metode dalam penelitian ini menggunakan metode survei. Ciri atau sifat metode penelitian survei  antara  lain  adalah  “bahwa  biasanya informasi dikumpulkan dari responden dengan menggunakan  kuesioner,  dan  tidak  seperti dalam  penelitian  sensus  yang  menggunakan seluruh  populasi  sebagai  sumber  informasi. Dalam penelitian survei informasi dikumpulkan dari  sampel  yang  dianggap  dapat  mewakili seluruh populasi”. (Soewadji, 2012 : 23)
Metode  ini  dipilih  sesuai  dengan  tujuan penelitian  dan  peneliti  ingin  mengetahui pengaruh  variabel  metode  pembelajaran terhadap motivasi belajar Mahasiswa.

## Populasi, Sampel dan Teknik Sampling
Populasi  adalah  wilayah  generalisasi  yang terdiri  atas  objek/subjek  penelitian  yang memiliki  kualitas  dan  karakteristik  tertentu yang ditetapkan oleh peneliti untuk dipelajari dan  kemudian  ditarik  kesimpulan  (Sugiyono, 2006). Adapun populasi target dalam penelitian ini  adalah  seluruh  mahasiswa    Fakultas  Ilmu Komunikasi  Universitas  Prof.  Dr.  Moestopo
(B)  angkatan  tahun  2017,  yang  berjumlah populasi 354 mahasiswa.
Sampel  adalah  sebagian  dari  jumlah karakteristik  yang  dimiliki  oleh  populasi (Sugiyono, 2006:117). Salah satu syarat yang harus  dipenuhi  di  antaranya  adalah  bahwa sampel harus diambil dari bagian populasi.
Dalam  penelitian  ini,  penentuan  ukuran sampel  penelitian  didasarkan  pada  dengan menggunakan rumus SLOVIN dengan presisi 5% didapat jumlah sampel 188 orang Peneliti  menggunakan  teknik Simple Random  Sampling.  Simple  Random  Sampling adalah cara pemilihan sampel dimana anggota dari populasi dipilih satu persatu secara random (semua mendapat kesempatan yang sama untuk dipilih) dimana jika sudah dipilih tidak dapat dipilih lagi. (Ronny Kountur, 2003:139).

## TEMUAN DAN DISKUSI
Dari  data  yang  dikumpulkan  diketahui Responden yang berjenis kelamin Perempuan sebanyak 95 orang (50,5%) dan yang berjenis kelamin Laki-laki sebanyak 93 orang (49,5%) dengan  nilai  IPK  nya  2,5  –  3  sebanyak  100 orang  (53,2%),  yang  nilai  IPK  nya  3,5  –  4 sebanyak 77 orang (41,0%), yang nilai IPK nya 1,5 – 2 sebanyak 9 orang (4,8%) dan yang nilai IPK nya 0,5 – 1 sebanyak 2 orang (1,1%).

## Uji Regresi Linear Sederhana
Untuk mengetahui besarnya pengaruh yang terjadi, digunakan uji Regresi Linear sederhana dengan hasil sebagai berikut :

## Tabel Regresi Linear Sederhana
Coefficients a Model Unstandardized Coefficients  Standardized Coefficients t Sig. B Std. Error Beta 1  (Constant) 35,783 2,635 13,581  ,000 Metode Pengajaran (X) ,317 ,062 ,350  5,097  ,000
a. Dependent Variable: Motivasi Belajar (Y)
Berdasarkan tabel regresi linear sederhana, maka diperoleh persamaan regresi linier:
Y = a + bX, Y = 35,783 + 0,317
Persamaan  regresi  di  atas  dapat  dijelaskan sebagai berikut :
Konstanta  sebesar  35,783  artinya  jika metode  Pengajaran  (X1)  adalah  0,  maka motivasi belajar (Y) nilainya adalah 35,783.
Koefisien regresi variabel metode Pengajaran  (X1)  sebesar  0,317,  artinya  jika metode Pengajaran (X1) mengalami kenaikan 1%, maka motivasi belajar (Y) akan mengalami peningkatan sebesar 0,317.
Uji Koefisien Determinasi (R 2 )
Kofisien determinasi pada intinya mengukur seberapa  jauh  kemampuan  model  dalam menerangkan  variasi  variabel  dependennya. Nilai  koefisien  determinasi  adalah  antara  nol dan  satu.  Nilai R 2 yang  kecil  menunjukkan kemampuan  variabel-variabel  independen dalam  menjelaskan  variasi  variabel  dependen amat  terbatas.  Nilai  yang  mendekati  satu menunjukkan  variabel-variabel  independen memberikan  hampir  semua  informasi  yang dibutuhkan untuk memprediksi variasi variabel dependen.
Dari hasil pengolahan data diperoleh angka R 2 sebesar 0,123 atau 12,3%. Hal ini menunjukkan bahwa persentase sumbangan pengaruh variabel independen  (metode  Pengajaran)  terhadap variabel  dependen  (motivasi  belajar)  sebesar 12,3%  atau  variasi  variabel independen  yang digunakan  dalam  model  (metode  Pengajaran) mampu menjelaskan 12,3% variabel dependen (motivasi  belajar),  sedangkan  sisanya sebesar 87,7%  dipengaruhi  atau  dijelaskan  oleh variabel  lain  yang  tidak dimasukkan  dalam model  penelitian  ini.  Dengan  nilai  koefisien determinasi sebesar 0,350 yang lebih mendekati ke  angka  1,  maka  bisa  disimpulkan  bahwa tingkat hubungannya sedang.

## Uji T
Dapat diketahui bahwa nilai t hitung sebesar 13,581  lalu  prosedur  dalam  mencari  statistik tabel  adalah  dengan  tingkat  singnifikansi (a=0,05) untuk uji dua pihak, df atau dk (derajat kebebasan) yaitu jumlah data dikurang dua atau 188-2-1=  185  sehingga  didapat  t tabel sebesar 1,650. ternyata jika t hitung > dari t tabel atau 13,581 > 1,650 maka artinya signifikan, jadi variabel Metode Pengajaran (X) berpengaruh signifikan terhadap  Motivasi  Belajar  Mahasiswa  (Y). Jadi  pada  penelitian  ini,  Ho  ditolak  dan  Ha diterima  Yang  artinya  terdapat  pengaruh Metode Pengajaran Terhadap Motivasi Belajar Mahasiswa.

## Diskusi
Teori  belajar  humanistik  paling  dekat untuk  digunakan  oleh  guru,  dosen  atau fasilitator.  Ketiganya  merupakan  profesi yang  bisa  berperan  sebagai  fasilitator  dalam proses belajar seseorang. Teori ini merupakan panduan  atau guideness yang  bisa  digunakan untuk  mendampingi  murid  selaku  peserta belajar  agar  mereka  bisa  mendalami  proses belajar  tersebut  dari  dalam  dirinya  sendiri. Ikhtisar dari Teori Belajar Humanistik sebagai panduan bagi fasilitator adalah sebagai berikut: a)  Dosen  atau  fasilitator  diharapkan  mampu memberikan kesan awal yang    menyenangkan; b)  Dosen  bertugas  membantu  setiap  peserta didik  untuk  memperoleh  dan  memahami adanya tujuan perorangan dalam proses belajar tersebut.  Selain  tujuan  perorangan,  peserta didik  juga  mampu  memahami  adanya  tujuan kelompok  yang  bersifat  umum  dalam  proses tersebut;  c)  Dosen    yang  berkiblat  pada  teori pembelajaran  ini  harus  memiliki  keyakinan bahwa setiap peserta didik akan melaksanakan tujuan  yang  paling  tidak  bermanfaat  bagi dirinya  sendiri.  Hal  itu  digunakan  sebagai kekuatan  pendorong  dalam  proses  belajar; d)  Dosen  sebisa  mungkin  mengatur  dan menyediakan  berbagai  sumber  pembelajaran yang  paling  luas  dan  bisa  dimanfaatkan  oleh
peserta  didik.  Hal  ini  akan  membuat  peserta didik  bisa  mencapai  tujuan  belajar  secara pribadi maupun secara umum. Jangan terpaku pada  pengetahuan  atau  informasi  yang  sudah lampau  karena  pengetahuan  pun  mengalami transformasi  dari  waktu  ke  waktu;  e)  Dosen harus mampu menempatkan diri sebagai suatu sumber yang sifatnya fleksibel. Fungsinya agar kelompok  peserta  didik  bisa  mendapatkan pendidikan, bukan hanya pengetahuan. Ketika sumber pengetahuan begitu kaku hanya dengan memberikan  pengetahuan  pasti  saja,  guru sebagai fasilitator harus bisa mengombinasikan pengetahuan  tersebut  dengan  pendidikan karakter yang bisa dicerna oleh peserta didik; f)  Dosen  sebagai  fasilitator  dalam  proses pembelajaran menurut kiblat humanistik harus mampu  menanggapi  berbagai  respon  yang terjadi dalam proses pembelajaran, baik respon yang sifatnya intelektual maupun yang lebih ke arah perasaan personal.
Berdasarkan  hasil  keseluruhan  jawaban responden  mengenai  Metode  Pengajaran yang  digunakan  oleh  Dosen  diketahui  skor total  sebesar 2796 yang  terletak  antara  skor jawaban  ragu-ragu  dan  baik  namun  lebih mendekati  Baik.  Sehingga  dapat  disimpulkan bahwa Responden menyatakan bahwa metode pengajaran yang digunakan oleh dosen adalah sudah baik.
Motivasi  belajar,  pada  umumnya  memiliki beberapa indikator atau unsur yang mempunyai peranan  besar  dalam  keberhasilan  seseorang dalam  belajar.  Indikator  motivasi  belajar menurut  Uno  dapat  diklasifikasikan  sebagai berikut:  a)  adanya  hasrat  dan  keinginan berhasil;  b)  adanya  dorongan  dan  kebutuhan dalam belajar; c) adanya harapan dan cita-cita masa  depan;  d)  adanya  penghargaan  dalam belajar; e) adanya kegiatan yang menarik dalam belajar;  f)  adanya  lingkungan  belajar  yang kondusif  sehingga  memungkinkan  seseorang siswa dapat belajar dengan baik.
Berdasarkan  hasil  keseluruhan  jawaban responden  mengenai  Motivasi  Belajar Mahasiswa  diketahui  skor  total  sebesar 9227
yang  terletak  antara  skor  dari  jawaban  baik dan sangat baik namun lebih mendekati Baik. Sehingga  dapat  disimpulkan  bahwa  Motivasi belajar Mahasiswa dinilai sudah baik..
Taraf  signifikansi  korelasi  pada  variabel dependen  dan  independen  menunjukkan nilai  yang  akurat  karena  nilai  signifikansinya adalah  sebesar  0,000  di  bawah  0,05,  maka dapat  disimpulkan  bahwa  terdapat  korelasi yang nyata baik antara metode Pengajaran (X) terhadap motivasi belajar (Y).
Hasil analisis determinasi diperoleh angka R 2 sebesar 0,123 atau 12,3%. Hal ini menunjukkan bahwa persentase sumbangan pengaruh variabel independen  (metode  Pengajaran)  terhadap variabel  dependen  (motivasi  belajar)  sebesar 12,3%  atau  variasi  variabel independen  yang digunakan  dalam  model  (metode  Pengajaran) mampu menjelaskan 12,3% variabel dependen (motivasi  belajar),  sedangkan  sisanya sebesar 87,7%  dipengaruhi  atau  dijelaskan  oleh variabel  lain  yang  tidak dimasukkan  dalam model  penelitian  ini.  Dengan  nilai  koefisien determinasi sebesar 0,350 yang lebih mendekati ke  angka  1,  maka  bisa  disimpulkan  bahwa tingkat hubungannya sedang.
Berdasarkan nilai t hitung sebesar 13,581 lalu prosedur  dalam  mencari  statistik  tabel  adalah dengan tingkat singnifikansi (a=0,05) untuk uji dua pihak, df atau dk (derajat kebebasan) yaitu jumlah  data  dikurang  dua  atau  188-2-1=  185 sehingga  didapat  t tabel sebesar  1,650.  ternyata jika  t hitung >  dari  t tabel atau  13,581  >  1,650 maka artinya signifikan, jadi variabel Metode Pengajaran (X) berpengaruh signifikan terhadap Motivasi  Belajar  Mahasiswa  (Y).  Jadi  pada penelitian ini, Ho ditolak dan Ha diterima Yang artinya  terdapat  pengaruh  Metode  Pengajaran Terhadap Motivasi Belajar Mahasiswa.

## SIMPULAN
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui pengaruh  Metode  Pengajaran  terhadap Motivasi  Belajar  Mahasiswa  angkatan  2017 Fakultas  Ilmu  Komunikasi  Universitas  Prof.

## JURNAL PUSTAKA KOMUNIKASI , Vol. 2, No. 1, (Maret 2019) 105 - 117
Dr. Moestopo (Beragama).
Berdasarkan  analisis  data  dan  pembahasan yang  telah  dilakukan,  maka  dapat  ditarik kesimpulan  sebagai  berikut  :  1)  Responden menyatakan  bahwa  metode  pengajaran yang  digunakan  oleh  dosen  adalah  sudah baik;  2)  Motivasi  belajar  Mahasiswa  dinilai sudah  baik.3)  dalam  uji  pengaruh  variable metode  pengajaran  (X)  terhadap  Motivasi belajar  Mahsiswa  (Y)  didapat  nilai  r  square (  r 2 )  sebesar  0,123,  dengan  demikian,  dapat dijelaskan  bahwa  adanya  pengaruh  Metode Pengajaran  sebesar 12,3% terhadap  Motivasi Belajar  Mahasiswa  angkatan  2017  Fakultas Ilmu  Komunikasi  Universitas  Prof.  Dr. Moestopo  (Beragama),  sedangkan  selebihnya sebesar 87,7% dipengaruhi  oleh  faktor  lain di  luar  dari  penelitian  ini.  Sedangkan  nilai  t hitung  sebesar  13,581  lalu  prosedur  dalam mencari  statistik  tabel  adalah  dengan  tingkat singnifikansi (a=0,05) untuk uji dua pihak, df atau dk (derajat kebebasan) yaitu jumlah data dikurang  dua  atau  188-2-1=  185  sehingga didapat t tabel sebesar 1,650. ternyata jika t hitung > dari t tabel atau 13,581 > 1,650 maka artinya signifikan,  jadi  variabel  Metode  Pengajaran (X) berpengaruh signifikan terhadap Motivasi Belajar  Mahasiswa  (Y).  Jadi  pada  penelitian ini,  Ho  ditolak  dan  Ha  diterima Yang  artinya terdapat pengaruh Metode Pengajaran Terhadap Motivasi Belajar Mahasiswa

## DAFTAR PUSTAKA
Agus  Salim,  2006,  Teori  Dan  Paradigma Penelitian Sosial, ed ke 2, Yogyakarta, PT. Tiara Kencana
Arifin,  Zainal.  2012.  Penelitian  Pendidikan Metode dan Paradigma Baru. Bandung: Remaja Rosda Karya
Alex Sobour, Psikologi Umum, 2003, Bandung:
Pustaka Setia
A.S. Makmun, 2005, Psikologi Kependidikan , Bandung: Remaja Rosdakarya Aan Komariah dan Cepi Triatna, 2010,Visionary Leadership  Menuju  Sekolah  Efektif,
Jakarta: Bumi Aksara Abdullah  Idi,  2011,  Sosiologi  Pendidikan: Individu, Masyarakat, dan Pendidikan, Jakarta : Rajawali Pers
Abu  Ahmadi,  2007,  Sosiologi  Pendidikan, Jakarta: Rineka Cipta.
Ahmad Atmadi. A dan Setiyaningsih, Y., 2000, Transformasi  Pendidikan,  Memasuki Melineum ketiga, Yogyakarta : Penerbit Kanisius  dan  Universitas  Sanata Dharma
Alisuf Sabri, 2006,  Pengantar Psikologi Umum dan  Perkembangan,  Jakarta:  Pedoman Ilmu Jaya
Anwar Prabu Mangkunegara, 2004, Manajemen Sumber  Daya  Manusia , (Bandung: Remaja Rosdakarya
Asnawi  Sahlan,  2007,  Teori  Motivasi  dalam Pendekatan  Psikologi  Industri  dan Organisasi, Jakarta: Studia Press
Catharina  Tri  Anni,  2004,  Psikologi  Belajar,
Semarang: Unnes Press
Chalijah  Hasan,  2004,  Dimensi-dimensi Psikologi  Pendidikan,  Surabaya:  Al- Ikhlas David  C.  McClelland.  1997, The  Achieving Society, New  York:  Mc.Millan Publishing Co. Inc.
Dimyati  dan  Mudjiono,  2006,    Belajar  dan Pembelajaran,  Jakarta: Rineka Cipta
Dryden  Gordon  dan  Vos,  Jeannette  Vos,  Dr, Kaifa,  2000,  Revolusi  cara  Belajar (The Learning Revolution), Bandung DePoter,  Bobi  ,  Reardon  Mark,  Nourie- Sarah Singer ,Allyn and Bacon, 1999, Quantum  Teaching, Boston :  Orches Student Process
Elly M. Setiadi, 2013, Ilmu Sosial dan Budaya Dasar, Ed. 3, Jakarta: Kencana Prenada Media Group
Hamzah  B  Uno,  2010, Teori  Motivasi  dan Pengukurannya  Analisis  di  Bidang Pendidikan, Jakarta: PT. Bumi Aksara Hasan  Langgulung,  1995,  Manusia  dan

## Pendidikan, Jakarta: Al-Husna Zikra
Hasan,  M.  Iqbal,  2002,  Pokok-pokok  Materi Metodologi Penelitian dan Aplikasinya, Bogor : Ghalia Indonesia
Hasibuan,  Malayu  S.P.,  2001,  Organisasi dan  Motivasi,  Dasar  Peningkatan Produktivitas, Jakarta: Bumi Aksara Koentjaraningrat,  2008,  Bunga  Rampai Kebudayaan, Mentalitas dan Pembangunan,  Jakarta:  Gramedia
Pustaka Utama
Ronny Kountur, 2003, Metode Penelitian untuk penelitian  skripsi  dan  tesis,  Jakarta  : PPM
Lunardi.AG, 1986, Pendidikan orang Dewasa,
PT. Gramedia
Luthans, Fred, Perilaku Organisasi , Diterjemahkan  oleh:  Vivin  Andhika Yuwono;  Shekar  Purwanti;  Th.Arie Prabawati; dan Winong Rosari., 2005, Perilaku  Organisasi ,  Yogyakarta: Penerbit Andi
Moleong, j, Lexy. 2006. Metodologi Penelitian Kualitatif.  Bandung:  PT.  Remaja Rosdakarya
M. Thoha,  2004,  Perilaku  Organisasi  Konsep Dasar  dan  Aplikasinya,  Jakarta:  Raja Grafindo Persada
Malayu  Hasibuan,  2009,  Manajemen  Sumber Daya Manusia, Jakarta: Bumi Aksara Malayu  S.P.  Hasibuan,  2003,  Organisasi dan  Motivasi  Dasar  Peningkatan Produktivitas,  Jakarta: Bumi Aksara Manulang M., 2001, Manajemen Sumber Daya Manusia , Yogyakarta: BPFE
Muhaimin,  2009,  Rekonstruksi  Pendidikan Islam  dari  Paradigma  Pengembangan, Manajemen  Kelembagaan,  Kurikulum hingga Strategi Pembelajaran, Jakarta: Rajawali Pers
Muhibbin  Syah,  2010,  Psikologi  Pendidikan, Bandung: Remaja Rosdakarya
M.Sastrapratedja,  2001. Budaya  Sekolah, dalam Artikel Majalah Ilmiah Dinamika Pedidikan No.  2/Th.VIII  November. 2001.
Nana  Syaodih  Sukmadinata,  2005,  Landasan Psikologi Proses Pendidikan, Bandung: Remaja Rosdakarya
Ngalim Purwanto, 2004, Psikologi Pendidikan,
Bandung: Remaja Rosdakarya
Oemar  Hamalik,2001,  Proses  Belajar Mengajar , Jakarta: Bumi Aksara Parel, C.P. et.al., 1994, Sampling Design And Procedures , Philippines: Social Science Council Robert  Frager,  James  Fadiman,  2013, Personality  and  Personal  Growth  (7th edition), Pearson Education ,Inc,
Sumadi Suryabrata, 2002, Psikologi
Pendidikan,  Jakarta  :  Raja  Grafindo
Persada
Syaiful  Bahri  Djamarah,  2008,  Psikologi Belajar, Jakarta: Rineka Cipta Sugiyono,2006, Metode Penelitian Kuantitatif,
Kualitatif dan R&D, Bandung:Alfabeta
Sukardi,2003, Metodologi Penelitian Pendidikan, Jakarta: Bumi Aksara
Sugiyono,2006, Metode Penelitian Pendidikan, Bandung: Alfabeta
Sugiyono. 2007. Metode Penelitian Kuantitatif Kualitatif dan R&D. Bandung: Alfabeta. Sardiman  AM,  2018,  Interaksi  &  Motivasi Belajar  Mengajar,  Jakarta  :  Rajawali Pers
Tahir,  Muh.  2011.  Pengantar  Metodologi Penelitian  Pendidikan.  Makassar: Universitas Muhammadiyah Makassar
Tafsir, 2005, Ilmu Pendidikan Dalam Perspektif Islam , Bandung: Remaja Rosdakarya.