## Meningkatkan Kemampuan Motorik…

## Jurnal Ilmiah Iqra’
2541-2108 [Online] 1693-5705 [Print]
Tersedia online di: http://journal.iain-manado.ac.id/index.php/JII
Meningkatkan  Kemampuan  Motorik  Halus  Anak  Melalui Metode  Pemberian  Tugas  Menganyam  Kertas  Dan  Melipat Kertas

## Trimurti Utiarahman
Raudhatul Athfal Al-Mujahidin Tomohon, Sulawesi Utara triutiarahman@gmail.com

## Abstrak
Penelitian  ini  bertujuan  mendeskripsikan  penerapan  metode  pemberian  tugas menganyam  kertas  dan  melipat  kertas  (origami)  yang  dapat  meningkatkan kemampuan  motorik  halus  pada  anak.  Penelitian  menggunakan  rancangan penelitian tindakan kelas. Subjek penelitian ialah anak taman kanak-kanak kelompok B Raudatul Athfal  Al-Mujahidin Tomohon, Sulawesi Utara yang  berjumlah 16  orang. Pelaksanaan  tindakan  dilaksanakan  dalam  siklus  berulang  yang  terdiri  dari  4  tahap, yaitu perencanaan, pelaksanaan, observasi,  dan  refleksi. Jenis data yang digunakan dalam  penelitian  ini  yaitu  kualitatif  dan  kuantitatif.  Data  kualitatif  dianalisis menggunakan  teknik  kualitatif  melalui  tiga  tahap  yaitu  reduksi  data,  paparan  data, dan  penyimpulan  atau  verifikasi  data.  Sedangkan,  data  kuantitatif  dianalisis  secara deskriptif  menggunakan  tabel  frekuensi  dan  persentasi.  Hasil  penelitian menunjukkan  bahwa  metode  pemberian  tugas  menganyam  kertas  dan  melipat kertas  (origami)  dapat  meningkatkan  kemampuan  motorik  halus  anak.  Melalui pemberian tugas menganyam kertas dan melipat kertas (origami) ini motivasi belajar anak meningkat  sehingga  sangat mudah  dapat meningkatkan kemampuan motorik halus  anak.  Oleh  karena  itu,  metode  penugasan  menganyam  dan  melipat  kertas (origami)  dapat  dijadikan  bahan  dalam  menyusun  desain  pembelajaran  khususnya pada anak taman kanak-kanak kelompok B.
Kata Kunci: kemampuan motorik halus, anak, menganyam kertas, melipat kertas

## Abstract
The aim of this research was to describe the application of the method of giving task with  floating  and  folding  paper  (origami)  which  could  increase  the  children’s  fine motor skills.  This study was  conducted  by used a  class action research design.  This research subjects were the children of the kindergarten group B Raudatul Athfal Al- Mujahidin  Tomohon,  North  Sulawesi,  which  amounts  to  16  people.  The implementation of the actions was carried out in a  repetitive cycle which consisting
of 4 stages, namely planning, implementation, observation, and reflection. The type of data which  used in this study were qualitative and quantitative. Qualitative data were analyzed by using the qualitative techniques through three stages, namely data reduction, data exposure, and inference or data verification. Whereas,  quantitative data were analyzed descriptively by using the frequency tables and percentages. The results  showed  that  the  method  of  giving  task  with  floating  and  folding  paper (origami) could increase the children's  fine motor skills.  Through giving the task of floating and folding paper (origami), the children’s learning motivation increased so it’s very easy to increasing the children's fine motor skills. Therefore, the method of giving  task  with  floating  and  folding  paper  (origami)  can  be  used  as  material  in preparing the design of learning, especially in kindergarten children in group B.
Keywords: fine motor skills, children, floating paper, folding paper

## Pendahuluan
Anak Taman Kanak-Kanak (TK)/Raudahtul Athfal (RA) merupakan anak   yang berada  dalam  proses  perkembangan,  baik  perkembangan  fisik,  intelektual,  sosial, emosional  maupun  bahasa.  Setiap  anak  memiliki  karakteristik  tersendiri,  sehingga perkembangan  setiap  anak  berbeda-beda,  baik  dalam  kualitas  maupun  tempo perkembangannya. Perkembangan anak bersifat progresif dan berkesinambungan. Dalam  rangka  pendidikan  anak  usia  dini  inilah  kelembagaan  Taman  Kanak- Kanak/Raudhatul Athfal diperlukan.
Taman  Kanak-kanak  merupakan  salah  satu  bentuk  pendidikan  pada  jalur pendidikan  formal  sebagai  lembaga  pendidikan  prasekolah.  Lembaga  ini  sangat strategis  dan  penting  dalam  menyediakan  pendidikan  bagi  anak  usia  4-6  tahun (prasekolah).    Anak  prasekolah  ini  sering  disebut  dengan  istilah  masa  emas  ( the golden  age )  karena  pada  masa  ini  pertumbuhan  dan  perkembangan  kecerdasan anak  berkembang  sangat  pesat,  baik  pertumbuhan  dan  perkembangan  fisik motorik,  perkembangan  intelektual,  moral,  sosial,  emosional,  dan  bahasa.  Oleh karena itu, pengembangan secara tepat yang dilakukan pada usia dini akan menjadi penentu  bagi  perkembangan  individu  selanjutnya.  Tugas  Taman  Kanak-Kanak adalah  mempersiapkan  anak  dan  memperkenalkan  berbagai  pengetahuan,  sikap atau perilaku, dan keterampilan agar anak dapat melanjutkan kegiatan belajar yang sesungguhnya pada jenjang pendidikan selanjutnya.
Tingkat  pencapaian  perkembangan  menggambarkan  pertumbuhan  dan perkembangan  yang  diharapkan  dicapai  anak  pada  rentang  usia  tertentu. Perkembangan anak yang dicapai merupakan integrasi aspek pemahaman nilai-nilai agama  dan  moral  fisik,  kognitif,  bahasa  dan  sosio-emosional.  Seorang  guru

## Meningkatkan Kemampuan Motorik…
hendaknya memahami tugas-tugas perkembangan anak usia TK/RA, kebutuhan dan minat  serta  permasalahan  yang  sering  dihadapi  anak.  Dalam  proses  belajar mengajar guru dapat memilih metode pembelajaran yang tepat sesuai dengan tugas dan karakteristik perkembangan anak.
Bredekamp & Carol (1996: 3) menyatakan program pendidikan anak usia dini adalah  suatu  pusat  program  kelompok,  sekolah,  atau  fasilitas  lain  yang  melayani anak-anak  usia  lahir  sampai  8  tahun (An  early  childhood  program  is  any  group program  in  a  center,  school,  or  other  facility  that  serves  chidren  from  birth  through age  8). Kedudukan  pendidikan  anak  usai  dini  juga  diatur  dalam  Undang-Undang  RI Nomor  20  tahun  2003  tentang  Sistem  Pendidikan  Nasional  pada  pasal  1  ayat  14 bahwa  pendidikan  anak  usia  dini  adalah  suatu  upaya  pembinaan  yang  ditujukan kepada  anak  sejak  lahir  sampai  dengan  usia  enam  tahun  yang  dilakukan  melalui pemberian  rangsangan  pendidikan  untuk  membantu  pertumbuhan  dan perkembangan  jasmani  dan  rohani  agar  anak  memiliki  kesiapan  dalam  memasuki pendidikan lanjut.
Pendidikan  sejak  usia  dini  merupakan  landasan  sekaligus  pijakan  penting bagi  pengembangan  pendidikan  selanjutnya  bagi  anak.  Pada  pendidikan  anak  usia dini  akan  diletakkan  dasar-dasar  pendidikan  bagi  anak,  sehingga  segenap  potensi yang  dimiliki  anak  dapat  dikembangkan  secara  maksimal.  Dengan  demikian,  untuk membantu pertumbuhan dan perkembangan jasmani dan rohani anak agar memiliki kesiapan dalam memasuki pendidikan lebih lanjut, maka sangat dibutuhkan peranan guru yang lebih baik.
Pendidikan  di  TK/RA  sebagai  salah  satu  bentuk  pendidikan  formal  di dalamnya terjadi proses belajar mengajar yang melibatkan banyak faktor antara lain anak  didik,  bahan,  materi,  fasilitas  ataupun  lingkungan.  Pendidikan  yang diselenggarakan  di  TK/RA  adalah  bentuk  usaha  sadar  dan  terencana  untuk mewujudkan suasana belajar dan proses pembelajaran agar anak didik secara aktif mengembangkan  potensi  dirinya  untuk  memiliki  kekuatan  spiritual  keagamaan, pengendalian  diri,  kepribadian,  kecerdasan,  akhlak  mulia,  serta  keterampilan  yang diperlukan untuk menjalani kehidupan dalam masyarakat, bangsa, dan negara.
Sesuai  dengan  standar  kompetensi  pendidikan  anak-anak  usia  dini  yang tertulis dalam Undang-undang RI Nomor 20 tahun 2003 tentang Sistem Pendidikan Nasional yaitu pengembangan fisik dan motorik anak pada usia dini bertujuan untuk memperkenalkan  dan  melatih  gerakan  kasar  dan  halus,  meningkatkan  mengelola,
mengontrol gerakan tubuh dan koordinasi, serta meningkatkan keterampilan tubuh dan cara hidup sehat dengan demikian akan menunjang pertumbuhan jasmani yang kuat, sehat dan terampil (Departemen Pendidikan Nasional, 2003).
Kenyataan  yang  ditemukan  dalam  proses  belajar  mengajar  kemampuan motorik halus anak belum berkembang dengan baik. Oleh karena itu, agar motorik halus anak meningkat, perlu pemilihan metode penugasan yang dapat mengaktivasi pengembangan motorik halus anak. Salah satu metode yang dipandang efektif ialah pemberian tugas menganyam kertas dan melipat kertas. Dalam metode penugasan ini dibutuhkan ketekunan dan kesabaran. Survai pendahuluan menunjukkan bahwa masih  banyak  anak  yang  belum  mampu  melakukan  dengan  baik  kegiatan menganyam  kertas  dan  melipat  kertas  (origami)  ini.  Dari  16  anak,  yang  mampu mengerjakan  tugas  menganyam  kertas  hanya  4  orang  anak  dan  melipat  kertas  5 orang anak, dan itu pun masih dibantu oleh guru.
Berdasarkan  uraian  di  atas,  perlu  dikaji  apakah  penerapan  metode pemberian  tugas  menganyam  kertas  dan  melipat  kertas  (origami)  dapat meningkatkan  kemampuan  motorik  halus  pada  anak.  Oleh  karena  itu,  artikel  ini bertujuan mendeskripsikan penerapan metode pemberian tugas menganyam kertas dan melipat kertas yang dapat meningkatkan kemampuan motorik halus pada anak di TK/RA.

## Kajian Teori

## Metode Pemberian Tugas
Metode  pemberian  tugas  adalah  metode  penyajian  bahan  dimana  guru memberikan tugas tertentu agar siswa melakukan kegiatan belajar. Tugas biasanya bisa  dilaksanakan  di  rumah,  di  sekolah,  di  perpustakaan,  dan  di  tempat  lainnya. Tugas yang diberikan tersebut bertujuan merangsang anak untuk aktif belajar, baik secara individual maupun secara kelompok. Karena itu, tugas dapat diberikan secara individual,  atau  dapat  pula  secara  kelompok  (Djamarah  &  Zain,  2010,  pp.  96–97). Dalam  konteks  pendidikan  anak  usai  dini,  Montolalu  (2005,  p. 86)  mengemukakan metode  pemberian  tugas  adalah  metode  yang  secara  sengaja  diadakan  dengan memberian  tugas  atau  pekerjaan  kepada  anak  TK  untuk  diselasaikan  dengan  baik. Tugas  atau  pekerjaan  itu  diberikan  untuk  memberikan  kesempatan  kepada  anak untuk  melaksanakan  tugas  berdasarkan  petunjuk  langsung  yang  telah  disiapkan

## Meningkatkan Kemampuan Motorik…
oleh  guru  sehingga  anak  dapat  mengalami  secara  nyata  dan  melaksanakan  secara awal sampai akhir secara tuntas.
Dengan  kata  lain,  dapat  dikemukakan  bahwa  metode  pemberian  tugas adalah  suatu  cara  mengajar  yang  digunakan  untuk  membimbing  anak  didik memecahkan  persoalan  dengan  cara  memberikan  tugas  yang  dikerjakan  di  dalam proses  belajar  mengajar  di  kelas.  Tugas  tersebut  harus  diselesaikan  dan  dikuasai anak didik dalam jangka waktu tertentu, kemudian dipertanggungjawabkan kepada guru yang bersangkutan.
Dalam  pendidikan  anak  di  TK/RA, penggunaan  metode  pemberian  tugas  ini setidaknya memberikan manfaat antara lain:
1. Untuk  memberikan  pengalaman  belajar  yang  dapat  meningkatkan  cara belajar  yang  lebih  baik  dan  memantapkan  penguasaan  perolehan  hasil belajar.
2. Bila  dirancang  secara  proportional  dapat  meningkatkan  bagaimana  cara belajar yang benar.
3. Apabila diberikan secara teratur, berkala akan menanamkan sikap belajar yang  positif  yang  pada  gilirannya  dapat  memotivasi  anak  untuk  belajar sendiri, berlatih sendiri dan mempelajari kembali sendiri.
4. Apabila dirancang secara tepat dan seksama akan menghasilkan prestasi belajar secara optimal.
5. Bila  menggunakan  bahan  yang  bervariasi  sesuai  dengan  kebutuhan  dan minat,  maka  memberikan  arti  yang  besar  bagi  anak  TK  dalam  konteks dapat  membangkitkan  minat  anak  terhadap  tugas  yang  akan  diberikan berikutnya.
Metode  pemberian  tugas  pada  anak  usia  4-6  tahun  ini  sangat  bermanfaat terutama  pada  perkembangan  motorik  halus.  Oleh  karena  itu,  guru  harus  secara kreatif  menggunakan  metode  pemberian  tugas  ini  untuk  dapat  meningkatkan motorik halus pada anak. Salah satu jenis metode pemberian tugas yang dipandang efektif meningkatkan motorik halus pada anak adalah pemberian tugas menganyam kertas  dan  melipat  kertas  (origami).  Menganyam  kertas  adalah  suatu  kegiatan keterampilan  yang  bertujuan  untuk  menghasilkan  aneka  benda/barang  pakai  dan benda  seni,  yang  dilakukan  dengan  cara  saling  menyusupkan  atau  menumpang tindihkan  bagian-bagian  pita  anyaman  secara  bergantian.  Menganyam  adalah
kegiatan  menjalinkan  pita  atau  iratan  yang  disusun  menurut  arah  dan  motif tertentu.
Untuk  anak  usia  dini,  kegiatan  menganyam  tidak  dilakukan  dengan  teknik yang  kompleks,  namun  masih  dalam  tahap  tehnik  dasar  menganyam  sederhana. Kemampuan menganyam dapat mengasah keterampilan motorik halus anak karena menggunakan  tangan  dan  jari-jari  demikian  juga  dengan  koordinasi  mata.  Selain keterampilan motorik halus yang dikembangkan, menganyam juga dapat digunakan sebagai alat untuk melatih logika anak, belajar matematika dan melatih konsentrasi.
Melipat kertas ( origami ) adalah suatu teknik berkarya seni/kerajinan tangan yang umumnya dibuat dari bahan kertas, dengan tujuan untuk menghasilkan aneka bentuk mainan, hiasan, benda fungsional, alat peraga, dan kreasi lainnya (Sumanto, 2006,  p.  97).  Kegiatan  melipat  kertas  sangat  terkenal  di  negara  jepang  karena perkembangan  kreativitasnya  sangat  cepat  (Pamadhi  &  Sukardi,  2008,  p.  76).  Seni melipat kertas ini di Jepang dikenal dengan istilah origami . Kata origami terdiri dari dua kata yaitu oru dan kami . Oru berarti melipat dan kami berarti kertas.
Melipat  merupakan  kegiatan  keterampilan  tangan  untuk  menciptakan bentuk-bentuk  tertentu  tanpa  menggunakan  bahan  perekat  (lem).  Kegiatan  ini membutuhkan  keterampilan  koordinasi  mata  dan  tangan,  ketelitian,  kerapian  dan kreativitas.  Apabila  kegiatan  ini  sesuai  dengan  minat  anak  akan  memberikan kegembiraan dan keasyikan serta kepuasan bagi anak.
Tujuan  dari  kegiatan  melipat  kertas  (origami),  yaitu  (a)  melatih  konsentrasi dan    ingatan  anak,  (b)  melatih  pengamatan,  (c)  mengembangkan  ekspresi  melalui media lukis,  (d) mengembangkan fantasi, imajinasi, dan kreasi, (e) melatih otot-otot tangan/jari, koordinasi otot, mata, dan keterampilan tangan, (f) memupuk perasaan estetika,  dan  (g)  memupuk  ketelitian,  kesabaran  dan  kerapian  (Setiani,  2007,  p. 319)..

## Metode
Penelitian ini dilakukan dengan menggunakan rancangan penelitian tindakan kelas yang terdiri dari 4 tahap, yaitu perencanaan, pelaksanaan, observasi, refleksi. Jenis  data  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  yaitu  data  kualitatif  terkait peningkatan interaksi sosial anak yang diperoleh dari hasil pengamatan berdasarkan lembar  observasi  siswa  serta  aktivitas  guru  (peneliti).  Data  kuantitaf  yaitu  skor penilaian hasil pengamatan.

## Meningkatkan Kemampuan Motorik…
Teknik  analisa  data  yang  digunakan  yaitu  teknik  analisis  kualitatif.  Analisa data kualitatif dilakukan selama dan sesudah penelitian dilakukan di kelas melalui 3 tahap yaitu reduksi data, paparan data, dan penyimpulan atau verifikasi data. Data kuantitatif  yang  merupakan  hasil  kegiatan  belajar  anak  yang  dianalisis  secara deskriptif  dengan  menggunakan  pengelompokkan  berdasarkan  teknik  kategori standar  yaitu  BM  (Belum  Muncul);  MM  (Mulai  Muncul);  BSH  (Berkembang  Sesuai Harapan); dan BSB (Berkembang Sangat Baik).
Data  yang  terkumpul  diidentifikasi  dan  diklasifikasi  berdasarkan  tolok  ukur (parameter)  yang  diteliti  untuk  kemudian  diolah  dan  dianalisis  dengan menggunakan  tabel  frekuensi  dan  persentasi  dengan  rumus  (Sudjiono,  1991:40) sebagai berikut:
P = f/n x 100%
Keterangan :
P : Hasil yang dicapai f : Jumlah jawaban n : Jumlah sampel 100 : Angka tetap
Prosedur  penelitian tindakan yang dilakukan yaitu meliputi;

## Pra Tindakan
Dalam  kegiatan  ini  peneliti  melakukan  observasi  serta  menganalisis  letak- letak  penyebab  dan  juga  faktor  yang  menjadikan  kurangnya  kemampuan  motorik halus  anak,  melakukan  pertemuan  dan  memastikan  teman  sejawat  yang  akan mendampingi peneliti.

## Pelaksanaan Tindakan
Pelaksanaan  tindakan  dalam  penelitian  ini  dilakukan  secara  bersiklus  yang terdiri dari:

## 1. Perencanaan
Mempersiapkan  rencana  kegiatan  harian  terkait  kegiatan  yang  akan dilaksanakan yaitu  tentang peningkatan kegiatan  kemampuan  motorik  halus  anak, menyiapkan lembar observasi aktifitas anak didik.

## 2. Pelaksanaan tindakan
Pada  tahap  ini  guru  (peneliti)  menggunakan  metode  demontrasi  dalam kegiatan belajar di kelas. Tapi jika dijumpai hal-hal di luar kemauan dan kemampuan bersama, maka metode ini dapat disesuaikan dengan situasi dan kondisi yang terjadi di lapangan. Pelaksanaan tindakan tersebut meliputi mengabsen anak, memberikan apersepsi, menjelaskan tentang kegiatan yang akan dilaksanakan, guru menjelaskan cara-cara  mengerjakan  tugas  yang  diberikan  pada anak,  guru  meminta anak  untuk mengerjaka tugas yang diberikan.

## 3. Observasi
Observasi dilakukan pada saat penelitian atau dalam proses kegiatan belajar anak.  Kegiatan  observasi  dibantu  oleh  teman  sejawat  untuk  mengamati  semua aktivitas  peneliti  dan  aktivitas  anak  dalam  proses  kegiatan.  Hasil  observasi  dicatat dalam  lembaran  observasi  aktivitas  guru  dan  anak  yang  telah  disediakan.  Hasil pengamatan ini berupa data observasi untuk direfleksi sehingga pengamatan yang dilakukan  dapat  mendeskripsikan  keadaan  sesungguhnya  mengenai  peningkatan kemampuan motorik halus anak melalui metode pemberian tugas.

## 4. Refleksi
Kegiatan  yang  dilakukan  pada  tahap  ini  adalah  menganalisis  data  yang diperoleh  pada  tahap  observasi.  Berdasarkan  hasil  analisis  data  dilakukan  refleksi guna melihat kekurangan dan kelebihan yang terjadi saat pembelajaran diterapkan. Kekurangan  dan  kelebihan  ini  dijadikan  acuan  untuk  merencanakan  siklus berikutnya..

## Hasil

## Deskripsi Hasil
Dari data awal diketahui bahwa penggunaan metode mengajar dalam proses kegiatan  belajar  mengajar  di  RA  Al-Mujahidin  Tomohon  kelompok  B  selama  ini kurang  bervariasi.  Guru  kurang  menggunakan  media  dan  strategi  yang  menarik minat  anak.  Metode  ceramah  yang  digunakan  kurang  dikemas  dengan  baik,  anak- anak  duduk  mendengarkan  sehingga  mengakibatkan  rendahnya  minat  dan perhatian  anak  yang  berdampak  pada  hasil  belajar  yang  kurang  maksimal.  Dalam konteks  pembelajaran  di  TK/RA,  guru  merupakan  sentra  kegiatan  dan  memegang

## Meningkatkan Kemampuan Motorik…
peranan  penting  di  dalam  memilih  metode  serta  media  yang  tepat  dalam  proses pembelajaran.

## 1. Pra Tindakan
Berdasarkan  data  yang  telah  dikumpulkan  sebelum  tindakan  yang  disajikan pada tabel sebagai berikut:
Tabel 1. Rekapitulasi Hasil Pengamatan Pra Tindakan
No. Kategori Aspek yang diamati Jml % Anak yang menganyam kertas Anak yang melipat kertas (origami) F % F % 1. BSB 1 6,25 1 6,25 2 6,25 2. BSH 1 6,25 1 6,25 2 6,25 3. MM 2 12,50 3 18,75 5 15,63 4. BM 12 75 11 68,75 23 71,87 Jumlah 16 100 16 100 32 100
Berdasarkan data Tabel 1, pada aspek anak yang menganyam kertas terdapat 1  orang  anak  (6,25%)  yang  masuk  kategori  berkembang  sangat  baik,  1  orang  anak (6,25%)  yang  masuk  kategori  berkembang  sesuai  harapan,  2  orang  anak  (12,50%) yang masuk kategori mulai muncul dan 12 orang anak (75,00%) yang masuk kategori belum muncul.
Pada aspek anak yang melipat kertas ( origami ) terdapat 1 orang anak (6,25%) yang  masuk  kategori  berkembang  sangat  baik,  1  orang  anak  (6,25%)  yang  masuk kategori  berkembang  sesuai  harapan,  3  orang  anak  (18,75%)  yang  masuk  kategori mulai muncul dan 11 orang anak (68,75%) yang masuk kategori belum muncul.
Setelah  dijumlahkan  kedua  aspek  yang  diamati  diketahui  dari  16  anak  yang menjadi  subjek  penelitian  terdapat  2  orang  anak  (6,25%)  yang  masuk  kategori berkembang  sangat  baik,  2  orang  anak  (6,25%)  yang  masuk  kategori  berkembang sesuai  harapan,  5  orang  anak  (15,63%)  yang  masuk  kategori  mulai  muncul  dan  23
orang  anak  (64,58%)  yang  masuk  kategori  belum  muncul.  Sehingga  dari  hasil penelitian  sementara  atau  pra  tindakan  menunjukkan  bahwa  terdapat permasalahan  anak  dalam  menganyam  kertas  dan  melipat  kertas  ( origami ),  maka peneliti  melaksanakan  penelitian  tindakan  kelas  dengan  harapan  dapat meningkatkan kemampuan motorik halus anak melalui metode pemberian tugas.
Kemungkinan hal ini disebabkan karena anak belum bisa beradaptasi dengan teman-temannya  yang  lain  karena  situasi  sekolah  yang  baru,  belum  fokus  dengan apa  yang  disampaikan  oleh  guru  dan  belum  terbiasa  dengan  melakukan  kegiatan yang  berhubungan  dengan  fisik  motorik  halusnya  seperti  menganyam  kertas  dan melipat  kertas  ( origami ).  Disamping  itu  kurangnya  fasilitas  atau  media  yang  bisa membantu  kemampuan  anak,  juga  kebiasaan  anak  yang  cenderung  pasif. Kemungkinan  penyebab  selanjutnya  rendahnya  kemampuan  anak  dalam mengembangkan  kemampuan  motorik  halus  anak  pada  pra  tindakan  bisa bersumber  dari  lingkungan  bermain  dan  juga  situasi  dan  suasana  belajar  yang kurang  menyenangkan.  Kemungkinan  juga  pembelajaran  yang  sangat  menoton, banyak aktivitas yang didominasi oleh guru atau pembelajaran yang berpusat pada guru. Hal-hal itu yang mendorong peneliti untuk melakukan perbaikan pembelajaran untuk melakukan tindakan siklus 1 dengan menggunakan metode pemberian tugas terbukti dapat dapat meningkatkan kemampuan motorik halus anak.

## 2. Tindakan Siklus I
Tindakan  siklus  I  ini  dilakukan  dengan  3  kali  pertemuan  di  kelas.  Dalam penyajian  materi,  peneliti  bertindak  sebagai  pengajar  yang  didampingi  oleh  teman sejawat yang bertindak sebagai pengamat. Adapun hasil pengamatan pada tindakan siklus I dapat dilihat pada Tabel 2 berikut ini.

## Tabel 2. Rekapitulasi Hasil Pengamatan Tindakan Siklus I
No. Kategori Aspek yang diamati Jumlah % Anak yang menganyam kertas Anak yang melipat kertas (origami) F % F % 1. BSB 3 18,75 5 31,25 8 25,00

## Meningkatkan Kemampuan Motorik…
2. BSH 4 25 3 18,75 7 21,87 3. MM 4 25 5 31,25 9 28,13 4. BM 5 31,25 3 18,75 8 25,00 Jumlah 16 100 16 100 32 100
Berdasarkan  Tabel  2  di  atas,  pada  aspek  anak  yang  menganyam  kertas terdapat  3  orang  anak  (18,75%)  yang  masuk  kategori  berkembang  sangat  baik,  4 orang anak (25,00%) yang masuk kategori berkembang sesuai harapan, 4 orang anak (25%)  yang  masuk  kategori  mulai  muncul  dan  5  orang  anak  (31,25%)  yang  masuk kategori belum muncul.
Pada  aspek  anak  yang  melipat  kertas  ( origami )  terdapat  5  orang  anak (31,25%) yang masuk kategori berkembang sangat baik, 3 orang anak (18,75%) yang masuk  kategori  berkembang  sesuai  harapan,  5  orang  anak  (31,25%)  yang  masuk kategori  mulai  muncul  dan  3  orang  anak  (18,25%)  yang  masuk  kategori  belum muncul.
Setelah  dijumlahkan  kedua  aspek  yang  diamati  diketahui  dari  16  anak  yang menjadi  subjek  penelitian  terdapat  8  orang  anak  (25,00%)  yang  masuk  kategori berkembang  sangat  baik,  7  orang  anak  (21,87%)  yang  masuk  kategori  berkembang sesuai  harapan,  9  orang  anak  (28,13%)  yang  masuk  kategori  mulai  muncul  dan  8 orang anak (25,00%) yang masuk kategori belum muncul.
Pada  siklus  I  yang  telah  direncanakan  dengan  dua  kali  tindakan  dengan menggunakan  metode  pemberian  tugas  pada tema sekolahku. Sebelum  penelitian terlebih  dahulu  peneliti  berdiskusi  dengan  teman  sejawat  tentang  rencana penelitian  meminta  kepadanya  untuk  membantu  menjadi  pengamat.  Selanjutnya kami  bersama-sama  merancang  pembelajaran  dan  persiapan  yang  harus dilaksanakan  juga  menyiapkan  alat-alat  sebagai  media  yang  digunakan  dalam kegiatan pembelajaran dalam kegiatan pembelajaran dalam tindakan siklus I.
Selama  proses  pembelajaran  dimulai  dari  kegiatan  awal,  kegiatan  inti  dan penutup  dengan  2  aspek  yang  akan  diamati,  yaitu  menganyam  kertas  dan  melipat kertas  ( origami ).  Fokus  penelitian  tindakan  ini  adalah  penggunaan  metode pemberian  tugas  untuk  meningkatkan  kemampuan  motorik  halus  anak.  Dengan menggunakan  metode  pemberian  tugas  yang  digunakan  dalam  pembelajaran
tentang  tema  sekolah  yang  diharapkan  anak  bisa  menunjukkan  kemampuan motorik halus berkembang sangat baik.
Hasil  penelitian  pada  tindakan  siklus  I  secara  umum  sudah  menunjukkan peningkatan jika dibandingkan dengan pra tindakan. Dapat dibahas pada siklus I ini sudah  menunjukkan  peningkatan  meskipun  belum  maksimal.  Peningkatan  dari beberapa  kemampuan  yang  diamati  seperti  kemampuan  menganyam  kertas  dan melipat kertas ( origami ), rata-rata sudah mengalami peningkatan.
Adapun faktor yang menyababkan adanya peningkatan kemampuan motorik halus  anak  tersebut  tersebut  dengan  menggunakan  metode  pemberian  tugas, dapat menarik minat dan perhatian anak. Dengan peningkatan minat dan perhatian tersebut diasumsikan menjadi pendorong meningkatnya kemampuan motorik halus anak.  Di  sisi  lain  dapat  pula  dianalisa  masih  ada  beberapa  anak  yang  belum menunjukkan  hasil  yang  maksimal  atau  belum  meningkat  kemampuannya.  Hal  ini masih perlu dianalisa lagi apakah karena anak ini belum termotivasi atau media yang digunakan belum menarik minatnya.
Kemungkinan  bisa  pula  disebabkan  karena  ada  guru  lain  yang  ikut  dalam kegiatan  belajar  anak  sehingga  sangat  mempengaruhi  aktivitas  anak  yang  masih malu-malu  atau  kurang  memiliki  keberanian.  Kemungkinan  lain  bersumber  dari lingkungan  rumahnya  yang  tidak  biasa  diajak  bermain  belajar  oleh  teman  atau anggota keluarganya. Maka peneliti berusaha untuk lebih meningkatkan media yang lebih  banyak  bervariasi.  Di  samping  itu  guru  akan  lebih  memberi  motovasi, dorongan  serta  semangat  agar  anak  dapat  meningkatkan  kemampuannya  dalam motorik  halusnya.  Untuk  itu  apa  yang  telah  diperbaiki  pada  siklus  kedua  dapat dianalisa.

## 3. Tindakan Siklus II
Tindakan  siklus  II  ini  juga  dilakukan  dengan  tiga  kali  pertemuan  di  kelas. Dalam  penyajian  materi,  peneliti  bertindak  sebagai  pengajar  yang  didampingi  oleh teman  sejawat  yang  bertindak  sebagai  pengamat.  Adapun  hasil  pengamatan  pada tindakan siklus II dapat dilihat pada Tabel 3 berikut ini.

## Meningkatkan Kemampuan Motorik…
Tabel 3. Rekapitukasi Hasil Pengamatan Tindakan Siklus II
No. Kategori Aspek yang diamati Jumlah % Anak yang menganyam kertas Anak yang melipat kertas (origami) F % F % 1. BSB 11 68,75 12 75 23 71,88 2. BSH 2 12,50 2 12,50 4 12,50 3. MM 2 12,50 1 6,25 3 9,37 4. BM 1 6,25 1 6,25 2 6,25 Jumlah 16 100 16 100 32 100
Berdasarkan  data  pada  Tabel  3  di  atas,  pada  aspek  anak  yang  menganyam kertas  terdapat  11  orang  anak  (68,75%)  yang  masuk  kategori  berkembang  sangat baik,  2  orang  anak  (12,50%)  yang  masuk  kategori  berkembang  sesuai  harapan,  2 orang  anak  (12,50%)  yang  masuk  kategori  mulai  muncul  dan  1  orang  anak  (6,25%) yang masuk kategori belum muncul.
Pada  aspek  anak  yang  melipat  kertas  ( origami )  terdapat  12  orang  anak (75.00%) yang masuk kategori berkembang sangat baik, 2 orang anak (12,50%) yang masuk  kategori  berkembang  sesuai  harapan,  1  orang  anak  (6,25%)  yang  masuk kategori mulai muncul dan 1 orang anak (6,25%) yang masuk kategori belum muncul.
Setelah  dijumlahkan  kedua  aspek  yang  diamati  diketahui  dari  16  anak  yang menjadi  subjek  penelitian  terdapat  23  orang  anak  (71,88%)  yang  masuk  kategori berkembang  sangat baik, 4 orang  anak  (12,50%) yang  masuk  kategori  berkembang sesuai harapan, 3 orang anak (9,37%) yang masuk kategori mulai muncul dan 2 orang anak (6,25%) yang masuk kategori belum muncul.
Pada siklus II dengan dua kali tindakan menunjukkan yang sangat signifikan jika dibandingkan dengan siklus I atau pratindakan. Walaupun masih ada anak yang belum  berhasil  yaitu  1  anak  dalam  menganyam  kertas  dan  1  anak  belum  dapat
melipat kertas ( origami ). Jika dirata-rata ada sekitar 6,25% yang belum berhasil dari kemampuan yang diamati.
Dapat  dikemukakan  anak  yang  belum  berhasil  tersebut  memang  anak  yang kurang  yang  memiliki  rasa  ingin  tahu  tentang  sesuatu  tugas  atau  permainan  yang diberikan  guru.  Hal  ini  bukan  berarti  gagal,  namun  tetap  ada  peningkatan kemampuannya,  tetapi  belum  maksimal.  Oleh  karena  itu,  peneliti  dengan  teman sejawat  memutuskan  untuk  tidak  melanjutkan  siklus  3,  karena  anak  yang  belum berhasil  presentasinya  kecil.  Sehingga  penelitian  tindakan  kelas  ini  dikatakan berhasil  dengan  baik  karena  telah  dapat  memperbaiki  proses  pembelajaran  yang berdampak  dengan  meningkatnya  kreativitas  anak  pada  beberapa  kemampuan yang  telah  diamati.  Oleh  karena  itu,  pembelajaran  dengan  menggunakan  metode pemberian  tugas  dapat  meningkatkan  motorik  halus  anak  dalam  kegiatan menganyam kertas dan melipat kertas ( origami ).

## Pembahasan
Hasil  penelitian  pada  Siklus  I  dan  Siklus  II  menunjukkan  bahwa  ada peningkatan  keterampilan  motorik  halus  pada  anak  Kelompok  B  RA  Al-Mujahidin Tomohon.  Peningkatan  keterampilan  motorik  halus  anak  terjadi  pada  setiap pertemuan.  Hal  tersebut  dapat  dilihat  dari  peningkatan  persentase  keterampilan motorik  halus  anak  pada  pratindakan  yang  mengalami  peningkatan  pada  Siklus  I dan Siklus II.
Hasil  pengamatan  menunjukkan  bahwa  anak  Kelompok  B  dalam  mengikuti kegiatan  menganyam  kertas  dan  melipat  kertas  ( origami )  sangat  senang  karena anak dapat belajar membuat mainan sendiri. Kegiatan origami khususnya juga dapat melatih  konsentrasi  dan  ingatan  anak  karena  pada  kegiatan  origami  anak  TK Kelompok  B  masih  meniru  sesuai  perintah  guru.  Melalui  kegiatan  menganyam kertas  dan  melipat  kertas  ( origami) dapat  melatih  kesabaran  anak,  di  mana  dua kegiatan  ini  memang  cukup  rumit  dilakukan,  sehingga  untuk  mencapai  hasil  yang sesuai bentuk yang diinginkan membutuhkan kesabaran.
Kegiatan menganyam kertas dan melipat kertas ( origami ) dapat melatih anak kelompok B untuk teliti artinya apakah lipatannya sudah lurus atau belum. Melatih kerapian,  melipat  kertas  dengan  hasil  yang  rapi  akan  terlihat  indah  bentuk lipatannya.  Konsep  sejalan  dengan  pendapat  Sumanto  (Sumanto,  2006)  yang menyatakan bahwa tujuan kegiatan melipat kertas adalah untuk melatih daya ingat,

## Meningkatkan Kemampuan Motorik…
pengamatan, keterampilan tangan, mengembangkan daya fantasi, kreasi, ketelitian, kerapian, dan perasaan keindahan.
Temuan penelitian ini membuktikan bahwa keterampilan motorik halus anak meningkat melalui kegiatan menganyam kertas dan melipat kertas ( origami ). Hal ini sejalan dengan temuan Purnamasari, dkk. (2014) yang menyatakan manfaat origami yaitu melatih motorik halus anak sekaligus sarana bermain yang aman, murah, dan kaya manfaat.
Hasil  penelitian  ini  juga  mengkonfirmasi  aspek  mendasar  teori  belajar behavioristik  bahwa  belajar  merupakan  perubahan  kemampuan  anak  dalam bertingkah  laku  dengan  adanya  interaksi  rangsangan  dan  respon.  Relevansinya dengan  hasil  penelitian  ini  yaitu  bahwa  stimulus  melalui  kegiatan pemberian  tugas menganyam  kertas  dan  melipat  kertas  ( origami )  dapat  menghasilkan  respons berupa  keterampilan  motorik  halus  anak  Kelompok  B  RA  Al-Mujahidin  Tomohon yang  mengalami  peingkatan.    Dengan  kata  lain,  motorik  halus  anak  meningkat karena  diberi  stimulasi  yang  tepat  yaitu  kegiatan  menganyam  kertas  dan  melipat kertas ( origami ).

## Kesimpulan
Berdasarkan  hasil  penelitian  tersebut  di  atas,  maka  dapat  disimpulkan bahwa:
1. Metode  pemberian  tugas  menganyam  kertas  dapat  meningkatkan kemampuan  motorik  halus  anak  Kelompok  B  TK  Al-Mujahidin  Tomohon. Kesimpulan  tersebut  terbukti  dengan  adanya  peningkatan  kemampuan motorik halus pada siklus I yaitu aspek menganyam kertas terdapat 3 orang anak  (18,75%)  yang  masuk  kategori  berkembang  sangat  baik,  pada  siklus  II kemampuan  anak  menunjukkan  peningkatan  dalam  kegiatan  menganyam kertas menjadi 11 orang anak (68,75%).
2. Metode  pemberian  tugas  melipat  kertas  ( origami )  dapat  meningkatkan kemampuan  motorik  halus  anak  di  kelompok  B  TK  Al-Mujahidin  Tomohon. Pada  siklus  I  terdapat  5  orang  anak  (31,25%)  yang  masuk  kategori berkembang sangat baik dan pada siklus II menunjukkan peningkatan dalam kegiatan melipat kertas ( origami ) menjadi 12 orang anak (75.00%).

## Saran
Berdasarkan  hasil  penelitian  disarankan, pertama kepada  guru  agar menerapkan  metode  pemberian  tugas  menganyam  kertas  dan  melipat  kertas ( origami )  pada  proses  belajar  mengajar  karena  metode  ini  dapat  mendorong  anak terbiasa  dalam  melakukan  kegiatan  apa  saja,  menumbuhkan  motivasi,  dan  minat anak untuk belajar sehingga dapat meningkatkan kemampuan motorik halus anak. Kedua ,  kepada  kepala  sekolah  (pimpinan)  agar  memberi  kesempatan  kepada  guru untuk  melakukan  perbaikan  pembelajaran  dalam  upaya  meningkatkan kemampuannya  sebagai  guru  profesional.  Dan, ketiga, kepada  lembaga  (TK/RA) agar dapat mempertimbangkan penyusunan bahan pembelajaran yang berorientasi pada pemberian tugas khususnya menganyam dan melipat kertas ( origami ).
.

## Referensi
Departemen Pendidikan Nasional. (2003). Undang-Undang RI Nomor Nomor 20 Tahun 2003. Jakarta: Depdiknas.
Djamarah, S. B., & Zain, A. (2010). Strategi Belajar Mengajar . Jakarta: Rineke Cipta.
Montolalu, B. E. F. (2005). Bermaian dan Permainan Anak . Jakarta: Universitas Terbuka.
Pamadhi, H., & Sukardi, E. (2008). Seni Keterampilan Anak . Jakarta: Universitas Terbuka.
Purnamasari, N. K. N., Negara, I. G. A. O., & Suara, I. M. (2014). Penerapan Metode Demonstrasi melalui Kegiatan Melipat Kertas (Origami) untuk Meningkatkan Perkembangan Motorik Halus Anak. E-Journal PG-PAUD Universitas Pendidikan Ganesha , 2 (1).
Setiani, S. (2007). Bermain dan Permainan Anak . (B. E. F. Montolalu, Ed.). Jakarta: Universitas Terbuka.
Sumanto. (2006). Pengembangan Kreativitas Seni Rupa Anak SD . Jakarta: Departemen Pendidikan Nasional Direktorat Jenderal Pendidikan Tinggi, Direktorat Pendidikan Tenaga Kependidikan dan Ketenagaan Perguruan Tinggi.