## PERBANDINGAN PEMBELAJARAN KOOPERATIF TIPE NHT DENGAN TPS DITINJAU DARI PEMAHAMAN KONSEP MATEMATIS
Pebrianto U. B. P. 1 , Tina Yunarti 2 , Pentatito Gunowibowo 2 pebriantoubp@rocketmail.com
1 Mahasiswa Program Studi Pendidikan Matematika 2 Dosen Program Studi Pendidikan Matematika

## ABSTRAK
This  quasi  experimental  research  aimed  to  know  the  difference of  student’s mathematical  conceptual  understanding  between  cooperative  learning  model  of number  head  together  type  and  cooperative  learning  model  of  think  pair  share type . The design of this research was post-test only control design . The population of this research was grade 8 th students of SMPN 31 Bandar Lampung in academic year of 2013/2014 . The samples of this research were students of VIII-G and VIII- H  class  that  were  determined  by  purposive  sampling  technique . Based  on  the result  of  data  analysis,  it  was  concluded  that  there  was  no  different  of mathematical  conceptual  understanding  between  cooperative  learning  model  of NHT and  TPS type.
Penelitian  eksperimen  semu  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  perbedaan  pemaha- man  konsep  matematis  siswa  pada  model  pembelajaran  kooperatif  tipe number head together dengan model pembelajaran kooperatif tipe think pair share . Desain penelitian  ini  adalah posttest  only  control  design .  Populasi  penelitian  ini  adalah seluruh  siswa  kelas  VIII  SMP  Negeri  31  Bandar  Lampung  tahun  pelajaran 2013/2014.  Sampel  penelitian  ini  adalah  siswa  kelas  VIII  G  dan  VII  H  yang ditentukan  dengan  teknik purposive  sampling . Berdasarkan  hasil  analisis  data diperoleh  kesimpulan  bahwa tidak  ada  perbedaan  pemahaman  konsep  matematis anatara model pembelajaran kooperatif tipe NHT dan TPS.
Kata kunci : pemahaman konsep matematis, NHT, TPS

## PENDAHULUAN
Depdiknas  (2003)  menyebut- kan  bahwa  pendidikan  nasional  ber- tujuan untuk mengembangkan poten- si  peserta  didik  agar  menjadi  manu- sia  yang  beriman  dan  bertakwa kepada  Tuhan  Yang  Maha  Esa, berakhlak  mulia,  sehat,  berilmu, cakap,  kreatif,  mandiri,  dan  menjadi warga  negara  yang  demokratis  serta bertanggung  jawab. Berdasarkan  hal tersebut, potensi diri manusia
merupakan  suatu  hal  yang  penting untuk dikembangkan.
Potensi  diri  berperan  dalam pembentukan  sumber  daya  manusia yang  mampu  bersaing.  Untuk  itu, dibutuhkan  kualitas  pendidikan  yang baik.  Hal  ini  disebutkan  dalam Standar  Isi  tahun  2006  untuk  satuan pendidikan  dasar  dan  menengah bahwa  peningkatan  kualitas  pendi- dikan diarahkan untuk meningkatkan kualitas  manusia  Indonesia  seutuh- nya melalui olah hati, olah pikir, olah rasa  dan  olah  raga  agar  memiliki daya  saing  dalam  menghadapi  tanta- ngan  global.  Salah  satu  upaya  pe- ningkatan  kualitas  pendidikan  dapat dilakukan  melalui  peningkatan  kua- litas pembelajaran di sekolah sebagai lembaga pendidikan formal.
Peningkatan  kualitas  pembela- jaran  meliputi  peningkatan  kualitas pembelajaran  matematika  yang  me- rupakan  salah  satu  mata  pelajaran wajib  yang  diajarkan  pada  lembaga pendidikan  formal  sejak  pendidikan dasar. Peningkatan kualitas pembela- jaran  matematika  sangat  penting seperti  yang  disebutkan  dalam  stan- dar isi untuk satuan pendidikan dasar dan  menengah  bahwa  matematika berguna  untuk  mengembangkan  ke- mampuan  berpikir  logis,  analitis, sistematis,  kritis,  dan  kreatif,  serta kemampuan  bekerjasama.  Kemam- puan tersebut diperlukan agar peserta didik  dapat  memiliki  kemampuan memperoleh,  mengelola,  dan  me- manfaatkan informasi untuk bertahan hidup  pada  keadaan  yang  selalu berubah dan kompetitif.
Salah satu tujuan pembelajaran matematika adalah agar siswa memiliki  kemampuan  pemahaman konsep  matematis.  Hal  tersebut termuat  dalam Permendiknas  nomor 22  tahun  2006  tentang  Standar  Isi mata  pelajaran  matematika  lingkup pendidikan  dasar  dan  menengah yang  menyebutkan  bahwa  salah  satu tujuan  mata  pelajaran  matematika agar peserta didik memiliki
kemampuan untuk memahami konsep matematis, menjelaskan keterkaitan antar konsep dan mengaplikasikan konsep atau algoritma,  secara  luwes,  akurat,
efisien,  dan  tepat,  dalam  pemecahan masalah.
Salah satu upaya untuk meningkatkan  pemahaman  konsep matematis  siswa  adalah  dengan memilih  model  pembelajaran  yang tepat  sehingga  dapat  mempermudah siswa  memahami  konsep  matematis. Salah  satu  alternatif  yang  dapat diterapkan  dalam  pembelajaran  ma- tematika  adalah  model  kooperatif tipe NHT. Pembelajaran NHT terdiri dari  tahap  penomoran  ( numbering ), pertanyaan ( questioning ), dan  berpi- kir  bersama  ( head  together) .  Ciri khas  dari  model  pembelajaran  ini terletak  pada  penomoran  ( num- bering ).  Maksud  dari  penomoran  ini adalah  agar  siswa  lebih  tertarik  saat pembelajaran  apabila  dilakukan  se- buah  teknik  ataupun  cara  yang  baru dalam  kelompok  diskusi.  Menurut Lie  (2007:59),  model  ini  mem- berikan  kesempatan  kepada  siswa untuk    saling  membagikan  ide-ide dan  mempertimbangkan  jawaban yang  tepat.  Hal  ini  dapat  membuat
proses  pembelajaran  tidak  terpusat kepada guru. Menurut Ibrahim (2000),  NHT  merupakan  salah  satu tipe  model  pembelajaran  kooperatif yang dirancang untuk mempengaruhi pola  interaksi  siswa  dan  bertujuan untuk  meningkatkan  penguasaan akademik.  Penguasaan  akademik dalam pembelajaran matematika me- liputi  penguasaan  pemahaman  kon- sep  matematis.  Penjelasan  tersebut menunjukan bahwa model kooperatif tipe number  head  together meru- pakan  model  pembelajaran  yang dapat  digunakan  untuk  memper- mudah siswa dalam memahami kon- sep matematis.
Solusi  lain  yang  dapat  digu- nakan  untuk  meningkatkan  pema- haman  konsep  matematis  siswa adalah  model  pembelajaran think pair share (TPS). Keunggulan model pembelajaran  kooperatif  tipe  TPS dibandingkan  dengan  model  pem- belajaran  kooperatif  lainnya  adalah dapat  membentuk  tanggung  jawab individu  dan  kelompok,  karena  pada model  ini  ada  tugas  individu  dan tugas  kelompok.    Setiap  siswa  akan berpikir  dan  mempunyai  pendapat sendiri  dalam  menyelesaikan  tugas mandiri yang berkaitan dengan tugas
pasangan.    Jadi,  sebelum  siswa  ma- suk  ke  pasangannya  sudah  mempu- nyai  pendapat  tentang  materi  yang dipelajari,  sehingga  mereka  akan saling  bekerja  sama  dan  membantu dalam  anggota  pasangan  untuk  me- mahami  materi  dan  menyelesaikan tugas  mereka.    Hal  ini  yang  kemu- dian  dapat  membantu  siswa  dalam meningkatkan  pemahaman  konsep matematis siswa.
Balitbang  (2011)  menyebutkan bwahwa Indonesia berada di peringkat  ke  38  dari  45  negara peserta  dengan  skor  386.  Skor  ini berada  jauh  dibawah  rata-rata  skor internasional  yang  mencapai  500. TIMSS  menyebutkan  terdapat  2% dari  siswa  di  Indonesia  yang  diteliti memiliki tingkatan high , 15%
intermediate ,  dan  45% low .  Data  ini menunjukkan  bahwa  pemahaman konsep matematis siswa di Indonesia masih sangat rendah.
Berdasarkan  hasil  observasi dan  wawancara,  pemahaman  konsep matematis siswa di SMPN 31 Bandar Lampung  perlu  mendapat  perhatian, khususnya  kelas  VIII.  Hal  ini ditinjau  dari  proses  pembelajaran matematika  di  SMPN  31  Bandar Lampung  masih  terpusat  pada  guru.
Karakteristik  siswa  di  SMPN  31 Bandar  Lampung  cenderung  pasif dan  proses  pembelajaran  yang  tidak mengaitkan materi dengan kehidupan sehari-hari mengakibatkan siswa sulit  untuk  memahami  suatu  konsep. Berdasarkan  hasil nilai  ulangan mid semester ganjil tahun 2013, diketahui bahwa  rata-rata  nilai  yang  diperoleh siswa  adalah  sebesar  52,65.  Nilai tersebut  masih  di  bawah  standar ketuntasan  belajar.  Melihat  penjela- san di atas, hal tersebut menunjukkan bahwa  pemahaman  konsep  mate- matis  siswa  di  SMPN  31  Bandar Lampung  perlu  mendapat  perhatian. Berdasarkan  penjelasan  tersebut,  pe- nelitian  ini  diharapkan  agar  model pembelajaran  NHT  dan  TPS  dapat membantu  siswa  dalam  mening- katkan  pemahaman  konsep  mate- matis siswa

## METODE PENELITIAN
Penelitian  ini  dilaksanakan  di SMP  Negeri  31  Bandar  Lampung. Populasi  penelitian  ini  adalah  siswa kelas  VIII  yang  ada  di  SMP  Negeri 31  Bandar  Lampung  tahun  pelajaran 2013/2014 . Pengambilan  sampel  pe- nelitian menggunakan teknik purposive sampling .
Tahap-tahap
pengambilan sampel, yaitu
1. Mencari  data  awal  dari  guru kelas  VIII  SMP  Negeri  31  Ban- dar Lampung.
2. Menghitung  rata-rata  nilai  ula- ngan  mid  semester  untuk  setiap kelas.
3. Menentukan 2 kelas dengan  nilai rata-rata  matematika  yang  tidak berbeda  secara  signifikan  dilihat dari  nilai  rata-rata  mid  semester dan diajar oleh guru yang sama.
4. Dari  2  kelas  tersebut,  masing- masing  kelas  debri  perlakuan model  pembelajaran  NHT  dan TPS.
Pemilihan  kelas  berdasarkan purposive  sampling penelitian,  yaitu tidak  melibatkan  kelas  unggulan, kelas  diajar  oleh  guru  yang  sama, dan  memiliki  rata-rata  nilai  yang tidak berbeda secara signifikan, yaitu kelas  VIII  G  dan  kelas  VIII  H. Penelitian  ini  merupakan  penelitian quasi  experiment (eksperimen  semu)
karena peneliti tidak dapat mengendalikan  semua  variabel  yang mungkin berpengaruh terhadap variabel yang diteliti.
Desain  penelitian  yang  diper- gunakan  adalah posttest  only control
design yang  merupakan  bentuk desain  penelitian  eksperimen  semu. Pada  penelitian  ini,  masing-masing kelas diberi perlakuan berupa penerapan model pembelajaran NHT dan  TPS,  kemudian  di  akhir  perte- muan  setelah  mnggunakan  masing- masing  model  pembelajaran  (model NHT  dan  TPS)  dilakukan posttest untuk  mengetahui  sejauh  mana pengaruh  kedua  model  pembelajaran tersebut terhadap pemahaman konsep matematis siswa.
Teknik pengumpulan data yang digunakan  dalam  penelitian  ini  ada- lah  tes.  Tes  yang  digunakan  dalam penelitian  ini  adalah  tes  pemahaman konsep  matematis  yang  berbentuk uraian.
Berdasarkan    penilaian    guru mitra,  soal    yang  digunakan dinya- takan valid. Berdasarkan  hasil  perhi- tungan  uji  coba  instrumen  tes, dipe- roleh  bahwa  reliabilitas  soal Post Test 1  adalah  0,956  dan  reliabilitas soal Post Test 2 adalah 0,952. Hal ini menunjukkan  bahwa  instrumen  tes yang  diujicobakan  memiliki  relia- bilitas  yang  tinggi  sehingga  instru- men  tes  ini  dapat  digunakan  untuk mengukur  pemahaman  konsep  mate- matis  siswa.  Soal  yang  digunakan
dalam penelitian ini adalah memiliki tingkat kesukaran sedang (0,31 ≤ P ≤ 0,70)  dan  daya  pembeda  baik  (D  ≥ 0,30).
Uji  normalitas  data  dilakukan untuk  melihat  apakah  kedua  sampel berasal  dari  populasi  yang  ber- distribusi  normal  atau  sebaliknya. Untuk uji normalitas yang digunakan dalam  penelitian  ini  adalah  dengan menggunakan uji Chi-Kuadrat.
Tabel 1.  Hasil Uji Normalitas Da- ta Pemahaman Konsep Matematis Kelas x 2 hitung x 2 tabel keputusan NHT 6,38 9,48 H o ditreima TPS 7,95
Berdasarkan  Tabel  1, x 2 NHT  < x 2 tabel,  berarti  terima  H o ,  sehingga kelas  NHT  berasal  dari  data  yang berdistribusi normal. x 2 TPS < x 2 ta- bel,  terima  H o ,  berarti  kelas  TPS berasal  dari  data  yang  berdistribusi normal.  Dengan    demikian,    kedua data        berasal    dari    populasi    yang berdistribusi  normal.
Uji  homogenitas  varians  dila- kukan antara dua kelompok data.
Tabel  2.  Hasil  Uji  Homogenitas Data  Pemahaman  Konsep  Mate- matis
Kelas Varian Dk 𝐹 ℎ 𝐹 𝑡 Kriteria NHT 101,88 61
1,05 1,96 Homo Gen TPS 107,41 61
Berdasarkan  penghitungan  uji homogenitas  data  pemahaman  kon- sep  matematis  siswa,  diperoleh  F hitung  <  F  tabel,  terima  H o yang berarti  kedua  data  mempunyai  va- rians  yang  sama.  Setelah  melakukan uji normalitas dan homogenitas data, analisis  berikutnya  adalah  menguji hipotesis.  Berdasarkan  hasil  uji  pra- syarat,  data  pemahaman konsep ma- tematis  siswa  pada  kedua  kelas berasal  dari  data  yang  berdistribusi normal  dan  homogen.  Dengan  de- mikian,  uji  yang  dilakukan  adalah uji t.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Data  pemahaman  konsep  mate- matis  siswa  diperoleh  dari  hasil posttest pada  kelas  NHT  dan  TPS disajikan dalam Tabel 3.
Tabel 3. Data Hasil Post Test
Kelas x min x maks 𝒙 s NHT 55 95  77,47  10,09 TPS 55 95  76,98  10,36
Berdasarkan  data  pada  Tabel diketahui bahwa kedua kelas memiliki  skor  terendah  dan  skor tertinggi  yang  sama.  Berdasarkan hasil  penghitungan,  diperoleh  rata- rata  nilai  pemahaman  konsep  mate- matis  siswa  kedua  kelas  tidak
berbeda
secara signifikan.
Simpangan  baku  pada  kelas  NHT dan  kelas  TPS  juga  memiliki  nilai yang tidak berbeda secara signifikan. Selanjutnya  dilakukan  analisis  data penelitian  untuk  menguji  kebenaran hipotesis yang diajukan
Berikut adalah rekapitulasi perhitungan uji hipotesis.
Tabel  4.  Hasil  Uji  Hipotesis  Data Pemahaman Konsep Matematis
Kelas  Varian t hitung  t tabel  kriteria NHT 101,88 0,26 1,65 Terima h o TPS 107,41
Berdasarkan  hasil  uji  hipotesis  data pemahaman  konsep  matematis de- ngan  taraf  signifikansi  5%  diperoleh 𝑡 ℎ𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔 < 𝑡 𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 ,  maka  terima  H o .
Dengan  demikian    rata-rata  pemaha- man konsep matematis siswa dengan menggunakan  pembelajaran  koope- ratif tipe NHT sama dengan rata-rata pemahaman  konsep  matematis  siswa dengan  pembelajaran  kooperatif  tipe TPS.
Setelah dilakukan analisis pencapaian  indikator  pemahaman konsep  matematis  siswa,  pada  kelas NHT  dan  TPS  pencapaian  indikator yang  paling  baik  adalah  indikator menggunakan,  memanfaatkan,  dan memilih prosedur atau operasi
tertentu.  Persentase  indikator  paling rendah  pada  kelas  NHT  adalah menyajikan  konsep  dalam  berbagai bentuk representasi matematika, sedangkan  indikator  paling  rendah pada  kelas  TPS  yaitu  mengem- bangkan  syarat  perlu  dan  syarat cukup  suatu  konsep.  Persentase  pen- capaian  indikator  menyatakan  ulang suatu  konsep  dan  indikator  menya- jikan  konsep  dalam  berbagai  bentuk representasi  matematika  pada  kelas TPS  lebih  tinggi  dibandingkan  kelas NHT.  Persentase  indikator  menggu- nakan,  memanfaatkan,  dan  memilih prosedur  atau  operasi  tertentu  dan indikator  mengembangkan  syarat perlu  dan  syarat  cukup  suatu  konsep pada kelas NHT lebih tinggi dibandingkan  kelas  TPS.  Rata-rata persentase pencapaian indikator pada siswa  kelas  NHT  dan  rata-rata persentase pencapaian indikator pada siswa kelas TPS tidak berbeda secara signifikan,  sehingga  dapat  disim- pulkan pencapaian indikator pemaha- man  konsep  matematis  siswa  pada kelas  NHT    tidak  berbeda  secara signifikan dibandingkan kelas TPS.
Berdasarkan uji hipotesis dapat disimpulkan  bahwa  tidak  terdapat perbedaan pemahaman konsep
matematis siswa pada model pembe- lajaran  kooperatif  tipe  NHT  dengan TPS.  Hasil  penelitian  juga  dapat dilihat  dari  pencapaian  indikator kemampuan pemahaman konsep matematis  siswa.  Hal  tersebut  juga dapat dilihat dari rata-rata persentase pencapaian  indikator kemampuan pemahaman  konsep matematis  siswa pada kelas yang menggunakan model pembelajaran  NHT tidak  berbeda secara signifikan dibandingkan dengan  kelas  yang  menggunakan model pembelajaran TPS.
Hal  yang  menyebabkan  indi- kator  menggunakan,  memanfaatkan, dan  memilih  prosedur  atau  operasi tertentu  pada  kelas  model  NHT  dan TPS  paling  tinggi  diantara  indikator yang  lain  adalah  indikator  ini terbentuk  pada  setiap  tahapan  model pembelajaran, baik pada tahap numbering maupun head  together pada  model  NHT.  Pada  model pembelajaran TPS, indikator ini juga terbentuk pada tiap tahapan pembelajaran,  baik  pada  tahap think pair maupun share. Hal  ini  yang menyebabkan  konstruksi  pengeta- huan  siswa  pada  indikator  tersebut lebih  tinggi  dari  indikator  yang  lain. Berbeda  dengan  indikator  lain  yang
hanya  terbentuk  pada  tahapan  ter- tentu.
Pemahaman  konsep  matematis siswa  yang  menggunakan  pembe- lajaran  NHT  tidak  berbeda  dengan pembelajaran yang mengunakan pembelajaran TPS. Hal ini dikarenakan  pada  proses  pembela- jarannya,  kedua  model  NHT  dan TPS  mempunyai  kesamaan  pada tahapan belajar, yaitu head togeteher (berpikir  bersama)  dan think  pair (berpikir  berpasangan)  pada  kelas TPS.  Pada  tahapan  inilah  aspek pemahaman  konsep  matematis  siswa lebih  banyak  terbentuk.  Hal  ini sejalan  Ilyasari  (2013)  mengenai NHT  dan  Fristady  (2014)  mengenai model  TPS  terhadap  pemahaman konsep matematis siswa yang menyatakan bahwa pemahaman konsep  lebih  banyak  terbentuk  pada tahap diskusi kelompok. Hal tersebut juga dipertegas oleh pendapat Ibrahim, dkk (2000: 6),  Basri  (2005:
302), Lundgren  dalam Ibrahim (2000:  18),  bahwa  model  pembe- lajaran  NHT  dan  TPS  mempunyai beberapa  kesamaan  dalam  kelebihan dan  kekurangan.  Kesamaan  dalam kelebihan  model  pembelajaran  NHT dan TPS yang dimaksud yaitu,
1. Siswa  akan  terlatih  dalam  me- nerapkan konsep.
2. Kemungkinan  konstruksi  penge- tahuan  siswa  akan  manjadi  lebih besar  dengan  bekerja  secara kooperatif.
3. Terjadinya  interaksi  antara  siswa melalui  diskusi  sehingga  ke- mampuan  pemahaman  konsep matematis  antar  siswa  diperoleh secara merata.
Beberapa  kesamaan    dalam  keku- rangan  dari  model  pembelajaran NHT dan TPS yaitu sebagai berikut : 1. Pengelompokkan siswa me- merlukan  pengaturan  khusus  agar tidak  terjadi  ketimpangan  dalam kemampuan antar kelompok.
2. Pemahaman  konsep  dalam  suatu keleompok  tidak  terdistribusi  se- cara merata bila dalam tahap head together ataupun think pair tidak diikuti oleh kemauan siswa dalam berinteraksi dengan anggota kelompok yang lain.
Setelah  berpikir  bersama  de- ngan anggota satu kelompok masing- masing  kelompok  mempresentasikan hasil  diskusi  kedepan  kelas,  hanya saja pada kelas NHT presentasi hasil diskusi diwakili oleh satu orang yang nomornya ditunjuk oleh guru, sedan-
gkan pada TPS,  presentasi disajikan oleh semua anggota kelompok,  yaitu dua orang.
Berdasarkan  hasil  penelitian diperoleh bahwa rata-rata nilai kelas yang mengikuti model pembelajaran NHT  dan  TPS  memenuhi  standar kriteria ketuntasan minimal (KKM), sehingga  pembelajaran model NHT dan  TPS  sangat  baik  untuk  siswa yang  berkarakter  pasif,  karena kedua pembelajaran ini menekankan pada  proses  pembelajaran  secara berkelompok, sehingga masalah pada  siswa  yang  cenderung  pasif dan mempunyai pemahaman konsep rendah  dapat  diatasi  dengan  belajar berkelompok.  Kedua  model  pem- belajaran ini akan memperoleh hasil kurang  maksimal  jika  dalam  pem- bentukan  kelompok  pembagian  sis- wa  dengan  kemampuan  tinggi dengan siswa berkemampuan rendah  tidak  merata.  Hal  ini  dapat menyebabkan  ketimpangan  pada hasil  belajar  dan  proses  dalam memahami  suatu  konsep  mate- matika.
Penelitian  ini  masih  memiliki kekurangan,  diantaranya  adalah  be- berapa  siswa  dalam  kelompok tertentu  tidak  mengikuti  tahapan
dalam proses pembelajaran sehingga tidak semua siswa memahami konsep  yang  dipelajari.  Kendala lainnya  adalah  pada  awal-awal pembelajaran  siswa  belum  terbiasa dalam  melaksanakan  tahapan  pem- belajaran sehingga dibutuhkan wak- tu  yang  lebih  dalam  mengkon- disikan  siswa  untuk  menerapkan kedua  model  pembelajaran  ini. Dalam  penerapan  model  pembe- lajaran  NHT  dan  TPS,  pembagian anggota  kelompok  siswa  dengan kemampuan  tinggi  dengan  siswa berkemampuan  rendah  dilakukan secara  merata  dan  Guru  harus berinisiatif  agar  dalam  penerapan model NHT dan TPS dapat dikemas sedemikian hingga agar waktu  yang dibutuhkan dalam pembelajaran efektif dan efisien.

## KESIMPULAN
Berdasarkan  hasil  analisis  data dan  pembahasan,  tidak  terdapat perbedaan pemahaman konsep mate- matis  siswa  pada  model  pembe- lajaran  kooperatif  tipe number  head together dengan model pembelajaran kooperatif tipe think pair share .

## DAFTAR PUSTAKA
Balitbang. 2011. Survei Inter-
nasional  TIMMS .  [Online]. Tersedia:
http://litbang.kemdikbud.go.id.
(diakses pada Agustus 2014).
Basri,  Samsyu.  2005. Model  Pembe- lajaran . Jakarta : Balai Pustaka.
Depdiknas.  2003. Undang-Undang Republik  Indonesia  Nomor  20 Tahun  2003  Tentang  Sistem Pendidikan  Nasional. Jakarta: CV Eko Jaya.
Fristady,  Restu.  2014. Efektivitas
Model  Pembelajaran  Koope- ratif Tipe TPS Terhadap Pema- haman  Konsep  Matematis  Sis- wa. Jurnal Pendidikan Matematika.  No  7.  Vol  2. (Online). Tersedia di http://jurnal.fkip.unila.ac.id. Bandar Lampung: Unila.
(diakses pada Januari 2015).
Ibrahim,  dkk.  2000. Pembelajaran Kooperatif. Surabaya  :  Unesa Press.
Ilyasari,  Astia.  2013. Pengaruh Model  Pembelajaran  Koope- ratif  Tipe  NHT  Terhadap
Pemahaman Konsep Matematis Siswa. Jurnal Pendidikan Matematika.  No  7.  Vol  7. ( Online). Tersedia di http://jurnal.fkip.unila.ac.id. Bandar Lampung: Unila.
(diakses pada Januari 2015).
Lie, Anita. 2007 . Cooperative Lear- ning:  Mempraktikkan  Coope- rative  Learning  di  Ruang- Ruang Kelas. Jakarta: Grasindo.