## PENGGARUH MODEL PEMBELAJARAN JIGSAW TERHADAP HASIL BELAJAR STUDI MASYARAKAT INDONESIA MAHASISWA
Siti Suprihatin
Pendidikan Ekonomi FKIP Universitas Muhammadiyah Metro sitisuprihatin43@yahoo.co.id

## Abstract
The  aims  of  the  study  is  to  determine  the  effect  of  jigsaw  learning  model  on  the  learning outcomes of the Indonesian society study at the second semester of the economy education in the academic year of 2016/2017.  The population in this study were 47 students consisting of 2 classes, A class and B class. The sample in this study is A class of 26 students and B class of 21 students. Sampling technique in this research is using Pusposive Sampling with certain consideration reason. Based on the results of simple linear regression analysis conducted by the researchers obtained  the results  at  the level  of significance  α = 0.05  yield tcount = 8.97 and  t table =  2.020  which  means  t hitung >  t table so  H0  rejected  and  H1  accepted,  thus  it  can  be concluded  that  there  is  significant  influence  of  jigsaw  learning  model  on  the  learning outcomes of the Indonesian society study at the second semester of the economy education in the academic year of 2016/2017.
Keywords: Learning Outcomes, Jigsaw, Learning Model

## PENDAHULUAN
Pendidikan  adalah  usaha  sadar  dan terencana  untuk  mewujudkan  suasana belajar  dan  proses  pembelajaran  agar peserta didik secara aktif mengembangkan potensi  dirinya  untuk  memiliki  kekuatan spritual  keagamaan,  pengendalian  diri, kepribadian,  kecerdasan  akhlak  mulia, serta keterampilan yang diperlukan dirinya,  masyarakat,  bangsa,  dan  negara. Pendidikan  nasional  adalah  pendidikan yang  berdasarkan  pancasila  dan  Undang- Undang  Dasar  Negara  Republik  Indonesia tahun  1945  yang  berakar  pada  nilai-nilai
agama, kebudayaan nasional indonesia dan tetap pada tuntutan perubahan zaman.
Perkembangan pendidikan di indonesia  yang  perlu  diperhatikan  bahwa pendidikan akan berhasil maksimal manakala  setiap  elmen  dari  pendidikan senantiasa memegang teguh tujuan nasional. Adapun tujuan pendidikan UU.No. 20 tahun 2003  disebutkan bahwa: “tujuan  pendidikan  nasional  berfungsi mengembangnkan kemampuan dan membentuk  watak  serta  peradatan  bangsa yang bermartabat dalam rangka mencerdasarkan kehidupan bangsa, bertujuan  untuk  berkembangnya  potensi
peserta  didik  agar  menjadi  manusia beriman dan bertakwa kepada Tujan Yang Maha Esa, berakhlak mulia, cakap, kreatif, mandiri,  dan  menjadi  warga  negara  yang demikrasi serta bertanggung jawab.
Salah satu usaha yang telah dilakukan departemnen  pendidikan  nasiona  untuk memperbaiki  mutu  pendidikan  nasional, agar  tercapai  tujuan  secara  optimal  yaitu dengan  penyempurnaan  kurikulum.  Dari upaya  yang  telah  dilakukan  pemerintah untuk  memperbaiki  pendidikan  dapat dikatakan  berhasil  apabila  upaya  dapat memberikan  perubahan  apa  peserta  didik yang menempuh pendidikan telah mencapai perkembangannya secara optimal  sesuai  dengan  bakat,  kemampuan dan minat yang dimiliki peserta didik.

## KAJIAN PUSTAKA

## 1. Model pembelajaran jigsaw
Pembelajaran  kooperatif  merupakan model  pembelajaran  yang  lebih  banyak melibatkan  interaksi  aktif  antar  siswa dengan  siswa,  siswa  dengan  guru  maupun siswa  dengan  lingkungan  belajarnya. Siswa belajar bersama-sama dan memastikan bahwa setiap anggota kelompok  telah  benar-benar  menguasai materi yang sedang dipelajari. Keuntungan yang  bisa  diperoleh  dari  penerapan pembelajaran  kooperatif  ini  yaitu  siswa dapat  mencapai  hasil  belajar  yang  bagus
karena  pembelajaran  kooperatif  dapat meningkatkan  motivasi  belajar  siswa yangmerupakan  salah  satu  faktor  yang mempengaruhi hasil belajar.
Pembelajaran  kooperatif  tipe  jigsaw ialah  pembelajaran  yang  dalam  aplikasi pembelajarannya dibentuk beberapa kelompok  kecil  dalam  setiap  satu kelompok ada satu yang akan bertanggung  jawab  untuk  menguasai pokok  bahan  materi  belajar  dan  satu orang  tersebut  yang  harus  bertanggung jawab  untuk  membelajarkan  kepada kelompok lain dan kelompoknya.
Pembelajaran kooperatif  Jigsaw menjadikan siswa termotivasi untuk belajar karena skor-skor yang dikontribusikan  para  siswa  kepada  tim didasarkan pada sistem skor perkembangan individual, dan para siswa yang  skor  timnya  meraih  skor tertinggi  akan  menerima  sertifikat  atau bentuk-bentuk penghargaan (rekognisi) tim lainnya  sehingga  para  siswa  termotivasi untuk mempelajari materi dengan baik dan untuk  bekerja  keras  dalam  kelompok  ahli mereka  supaya  mereka  dapat  membantu timnya melakukan tugas dengan baik (Slavin, 2005:5).
Jhonson  (Isjoni,  2007:17) mengatakan bahwa pembelajaran kooperatif adalah sebagai upaya mengelompokkan siswa  di dalam kelas ke
dalam  suatu  kelompok  kecil  agar  siswa dapat  bekerja  sama  dengan  kemampuan maksimal yang mereka miliki dan mempelajari satu sama lain dalam kelompok tersebut
Diungkapkan  Lie  (1993:73),  bahwa pembelajaran  model  kooperatif  Jigsaw  ini merupakan model belajar kooperatif dengan cara siswa belajar dalam kelompok kecil  yang terdiri  atas empat sampai enam orang secara heterogen, dan siswa bekerjasama, saling ketergantungan positif dan bertanggung jawab secara mandiri.
Menurutnya  Rusman  (2008) model pembelajaran jigsaw adalah pembelajaran  yang  dilakukan  dengan mendorong peserta didik untuk mengemukaan  pendapat  dan  mengelola informasi sehingga siswa secara langsung  mampu  untuk  meningkatkan keterampilan  berkomunikasi  dari  materi yang telah dipelajari.
Sudrajat (2008) Memberikan pengertian  bahwa  tipe  pembelajaran kooperatif  jigsaw  adalah  pembelajaran yang  dilakukan  dengan  berkelompok dan mampu mengajarkan materi tersebut kepada kelompok lainya.
Sebelum menggunakan strategi jigsaw guru harus memahami terlebih dahulu cara pengelompokan  siswa.  Hal  yang  harus diperhatikan  dalam  pengelompokan  siswa adalah  anggota  kelompok  diupayakan
heterogen. Keheterogenan kelompok mencakup jenis kelamin, ras, agama (kalau mungkin),  tingkat  kemampuan  (tinggi, rendah,  sedang),  dan  sebagainya.  Adapun teknik  untuk  mengelompokkan  siswa dapat ditempuh berdasarkan metode sosiometri,  berdasarkan  kesamaan  nomor, atau  menggunakan  teknik  acak  (Nurhadi, 2004:68).
Sementara prosedur pembelajaran dengan  strategi  jigsaw  menurut    Malvin (2004: 193-194) adalah :
1. Pilihlah  materi  belajar  yang  bisa dipecah  menjadi  beberapa  bagian. Sebuah  bagian  bisa  sependek  kalimat atau  sepanjang  beberapa  paragraf. (Jika  materinya  panjang,  perintahkan siswa  untuk  membaca  tugas  mereka sebelum pelajaran).
2. Hitunglah jumlah bagian yang hendak dipelajari  dan  jumlah  siswa.  Bagikan secara  adil  berbagai  tugas  kepada berbagai  kelompok  siswa.  Sebagai contoh,  bayangkan  sebuah  kelas  yang terdiri  dari  12  siswa.  Dimisalkan bahwa  anda  bisa  membagi  materi pelajaran  menjadi  tiga  segmen  atau bagian.  Anda  mungkin  selanjutnya dapat  membetuk  kuartet  (kelompok empat  anggota)  dengan  memberikan segmen  1,  2  atau  3  kepada  tiap kelompok. Kemudian perintahkan tiap “kelompok  belajar”  untuk  membaca,
mendiskusikan, dan mempelajari materi  yang  mereka  terima  terlebeih dahulu.
3. Setelah waktu belajar selesai, bentuklah kelompok-kelompok
“belajar  ala  jigsaw,”.  Kelompok tersebut  terdiri  dari  perwakilan  tiap “kelompok  belajar”  di  kelas.  Dalam contoh  yang  baru   saja  diberikan, anggota  dari  tiap  kuartet  dapat berhitung  mulai  1,  2,  3  dan  4. Kemudian bentuklah kelompok belajar  jigsaw  dengan  jumlah  yang sama.  Hasilnya  adalah  kelompok  trio. Dalam  masing-masing  trio  akan  ada satu  siswa  yang  telah  mempelajari segmen 1, segmen 2 dan segmen 3.
4. Perintahkan anggotan kelompok jigsaw  untuk  mengajarkan  satu  sama lain apa yang telah mereka pelajari.
5. Perintahkan  siswa  untuk  kembali  ke posisi semula dalam rangka membahas  pertanyaan  yang  masih tersisa  guna  memastikan  pemahaman yang akurat.
Dari  dua  kutipan  tentang  langkah- langkah  penerapan  strategi  jigsaw  dalam pembelajaran dapatlah disimpulkan bahwa strategi  jigsaw  dilaksanakan  dengan  suatu urutan  langkah-langkah  khusus.  Adapun langkah-langkah tersebut adalah : Langkah  1  : Materi  pelajaran  dibagi  ke dalam beberapa bagian.
Sebagai  contoh  suatu  materi dibagi menjadi 4 bagian.
Langkah  2  :  Siswa  dibagi  menjadi beberapa  kelompok.  Banyak kelompok  adalah  hasil  bagi jumlah  siswa  dengan  banyak bagian materi. Misalnya dalam  kelas  ada  20  siswa, maka banyak kelompok adalah  5,  karena  materinya  4 bagian.  Selanjutnya  kepada setiap  anggota  dalam  satu kelompok diberikan satu bagian materi.
Langkah 3 :  Anggota dari setiap kelompok  yang  mendapatkan materi yang sama membentuk kelompok. Kelompok ini disebut kelompok ahli ( expert group ). Banyaknya kelompok ahli ini sama dengan banyaknya  bagian  materi. Pada  kelompok  ahli  inilah siswa melakukan diskusi untuk membahas materi yang menjadi tanggung jawabnya.
Langkah   4  : Setelah  materi  didiskusikan dan  dibahas  pada  kelompok ahli, masing anggota kelompok  ahli  kembali  ke kelompok asalnya ( home teams )  untuk  mengajarkan
kepada anggota kawan- kawannya. Karena ada 4 bagian  materi,  maka  ada  4 orang  yang  mengajar  secara bergantian.
Langkah  5  : Guru  melakukan  evaluasi secara individual mengenai bahan yang telah dipelajari.
Langkah    6 :    Penutup,  yaitu  menutup
pelajaran sebagaimana
biasanya.
Bila langkah-langkah di atas dihubungkan  dengan  penggunaan  indera
dan  ingatan  siswa,  maka  tidak  dapat diragukan  bahwa  strategi  jigsaw  dapat meningkatkan dan memaksimalkan ingatan  siswa.  Hal  ini  disebabkan  dalam serangkaian langkah-langkah pelaksanaannya,  strategi  jigsaw  menuntut siswa  untuk  aktif.  Sangat  banyak  indera yang  dilibatkan dalam belajar,  yaitu mulai dari  membaca  dan  menelaah  materi, mendengar  pendapat  teman,  menyanggah pendapat,  mempertahankan  pendapat  dan mengajarkan kawan serta dievaluasi secara individual oleh guru.
Thabrany  (1993:  94)  mengemukakan kelebihan atau keuntungan dan kekurangan kerja kelompok atau pembelajaran kooperatif yaitu:
Keuntungan kerja kelompok
a) Dapat mengurangi rasa kantuk dibanding belajar sendiri
b) Dapat merangsang motivasi belajar.
c) Ada tempat bertanya
d) Kesempatan melakukan resitasi oral
e) Dapat  membantu  timbulnya  asosiasi dengan  peristiwa  lain  yang  mudah diingat.
Kekurangan kerja kelompok
a) Bisa  menjadi  tempat  mengobrol  atau gosip.
b) Sering  terjadi  debat  sepele  di  dalam kelompok,  bisa  terjadi  kesalahan kelompok.
Kelebihan dan kelemahan pembelajaran  kooperatif  di  atas,  berikut diuraikan satu-per satu sebagai berikut:

## KELAS AHLI
Kelebihan  model  pembelajaran  kooperatif terdiri atas:
a)   Dapat mengurangi rasa kantuk dibanding belajar sendiri
Jika  belajar  sendiri  sering  kali  rasa bosan  timbul  dan  rasa  kantuk  pun  datang. Apalagi  jika  mempelajari  pelajaran  yang kurang  menarik  perhatian  atau  pelajaran yang  sulit. Dengan  belajar  bersama,  orang punya  teman  yang  memaksa  aktif  dalam belajar.
b)   Dapat merangsang motivasi belajar
Melalui  kerja  kelompok,  akan  dapat menumbuhkan  perasaan  ada  saingan.  Jika sudah  menghabiskan  waktu  dan  tenaga yang  sama  dan  ternyata  ada  teman  yang mendapat  nilai  lebih  baik,  akan  timbul minat mengejarnya.

## c)   Ada tempat bertanya
Kerja  secara  kelompok,  salah  satu tempat  untuk  bertanya  dan  ada  orang  lain yang  dapat  mengoreksi  kesalahan  anggota kelompok.  Dalam  belajar  berkelompok, seringkali  dapat  memecahkan  soal  yang sebelumnya tidak bisa diselesaikan sendiri. Ide teman dapat dicoba dalam menyelesaikan soal latihan.
d)  Kesempatan melakukan resitasi oral
Kerja  kekompok,  sering  anggota kelompok harus berdiskusi dan menjelaskan  suatu  teori  kepada  teman belajar.  Inilah  saat  yang  baik  untuk resitasi.  Akan  dijelaskan  suatu  teori
dengan bahasa sendiri. Belajar mengekspresikan  apa  yang  diketahui,  apa yang  ada  dalam  pikiran  ke  dalam  bentuk kata-kata yang diucapkan.
e)   Dapat  membantu  timbulnya  asosiasi dengan perisitwa lain yang mudah diingat
Melalui  kerja  kelompok  akan  dapat membantu  timbulnya  asosiasi  dengan peristiwa lain yang mudah diingat.
Kelemahan penerapan model pembelajaran kooperatif  dalam  suatu  pembelajaran  di sekolah yaitu:
a)   Bisa  menjadi  tempat  mengobrol  atau gosip
Kelemahan  yang  senantiasa  terjadi dalam  belajar  kelompok  adalah  dapat menjadi  tempat mengobrol. Hal ini terjadi jika  anggota  kelompok  tidak  mempunyai kedisiplinan  dalam  belajar,  seperti  datang terlambat, mengobrol atau bergosip membuat  waktu  berlalu  begitu  saja sehingga tujuan untuk belajar menjadi sia- sia.
b)   Sering  terjadi  debat  sepele  di  dalam kelompok
Debat  sepele  ini  sering  terjadi  di dalam  kelompok.  Debat  sepele  ini  sering berkepanjangan sehingga membuang waktu  percuma.  Untuk  itu,  dalam  belajar kelompok  harus  dibuatkan  agenda  acara. Misalnya,  25  menit   mendiskusikan  bab tertentu,  dan  10  menit  mendiskusikan  bab lainnya.  Dengan  agenda  acara  ini,  maka
belajar  akan  terarah  dan  tidak  terpancing untuk berdebat hal-hal sepele.

## c)   Bisa terjadi kesalahan kelompok
Jika  ada  satu  anggota  kelompok menjelaskan  suatu  konsep  dan  yang  lain percaya  sepenuhnya  konsep  itu,  dan ternyata  konsep  itu  salah,  maka  semua anggota  kelompok  berbuat  salah.  Untuk menghindarinya,  setiap  anggota  kelompok harus  sudah  mereview  sebelumnya.  Kalau membicarakan  hal  baru  dan  anggota kelompok  lain  belum  mengetahui,  cari konfirmasi dalam buku untuk pendalaman.

## 2. Hasil Belajar
Hasil belajar adalah proses pemberian nilai  terhadap  hasil-hasil  belajar  yang dicapai  siswa dengan kriteria tertentu. Hal ini  mengisyaratkan  bahwa  objek  yang dinilainya adalah hasil belajar siswa. Hasil belajar  siswa  pada  hakikatnya  merupakan perubahan  tingkah  laku  setelah  melalui proses  belajar  mengajar.  Tingkah  laku sebagai hasil belajar dalam pengertian luas mencakup  bidang  kognitif,  afektif  dan psikomotorik.
Dimyati dan Mudjiono (2006) hasil belajar adalah  hasil  yang  dicapai  dalam  bentuk angka-angka  atau  skor  setelah  diberikan tes  hasil  belajar  pada  setiap  akhir pembelajaran.  Nilai  yang  diperoleh  siswa menjadi  acuan  untuk  melihat  penguasaan siswa dalam menerima materi pelajaran.
Hamalik (2008)  hasil  belajar  adalah sebagai  terjadinya  perubahan  tingkah  laku pada  diri  seseorang  yang  dapat  di  amati dan di ukur bentuk pengetahuan, sikap dan keterampilan.  Perubahan  tersebut  dapat  di artikan sebagai terjadinya peningkatan dan pengembangan yang lebih baik sebelumnya yang tidak tahu menjadi tahu.
Mulyasa (2008) hasil belajar merupakan  prestasi  belajar  siswa  secara keseluruhan yang menjadi indikator kompetensi  dan  derajat  perubahan  prilaku yang  bersangkutan.  Kompetensi  yang harus  dikuasai  siswa  perlu  dinyatakan sedemikian rupa agar dapat dinilai sebagai wujud  hasil  belajar  siswa  yang  mengacu pada pengalaman langsung.
Dari pendapat di atas dapat disimpulkan  bahwa hasil  belajar adalah kemampuan  keterampilan,  sikap  dan keterampilan  yang  diperoleh  siswa  setelah ia  menerima  perlakuan  yang  diberikan oleh guru sehingga dapat mengkonstruksikan pengetahuan itu dalam kehidupan sehari-hari.

## METODE PENELITIAN
Penelitian ini termasuk dalam penelitian Quasi Eksperimen penelitian ini termasuk  dalam  penelitian  kuantitatif  dan peneliti  tidak  merubah  sampel  dalam keadaan  yang  diinginkan  oleh  peneliti. Desain dalam penelitian ini menuggunakan
desain  “ Pre-test-post-test  non  equivalent control  group ”  dimana  peneliti  akan menggetahui  terlebih  dahulu  kemampuan awal  siswa  dengan  melakukan pre-test sebelum peneliti melaksanakan pembelajaran dengan pembelajaran jigwas, setelah proses pembelajaran dengan pokok
bahasan  yang  ditentukan  selesai  maka untuk mengetahui penguasaan materi yang telah  dipelajari  peneliti  melakukan pos- test .    Untuk  lebih  jelasnya  alur  dalam penelitian dapat peneliti gambarkan sebagai berikut:
Gambar 3.1 Tahapan penelitian
Survei Lapangan Penentuan Kelas Eksperimen Menyusun Intrumen Penelitian Uji Coba Soal Pretes dan Postes Pembelajaran Di Kelas Eksperimen Pembelajaran Di Kelas Kontrol Melaksanakan Postes Analisis Data Melaksanakan Pretes Kesimpulan Penelitian
Penelitian  ini  akan  dilaksanakan  di Universitas Muhammadiyah Metro adapun populasi  dalam  penelitian  ini  yaitu program studi pendidikan semester II (47). yang  menjadi  sampel  yaitu  semester  II kelas  a  dan  kelas  b.  Adapun  yang  terpilih menjadi  kelas  eksperimen  yaitu  kelas  A (26).  dan  yang  terpilih  menjadi  kelas kontrol  yaitu  semester  IV  kelas  B  (21). Metode pengambilan sampel yaitu mengunakan  metode Pusposive  Sampling.
Sugiyono  (2012:68)  menyatakan  bahwa teknik penentuan sampel dengan pusposive sampling yaitu  “teknik  penentuan  sampel dengan pertimbangan tertentu”.

## Teknik Pengumpulan Data
Teknik pengumpulan data dalam penelitian ini menguanakan metode sebagai berikut:
1. Metode  observasi  ialah  metode  yang digunakan untuk melihat dan mengamati perubahan fenomena– fenomena  social  yang  tumbuh  dan berkembang  yang  kemudian  dapat dilakukan  perubahan  atas  penilaian tersebut,  bagi  pelaksana  observaser untuk melihat obyek moment tertentu, sehingga  mampu  memisahkan  antara yang  diperlukan  dengan  yang  tidak diperlukan. Margono (2007:159).
2. Metode wawancara menurut Sugiyono (2010:194) wawancara digunakan sebagai  teknik  pengumpulan  data apabila  penelitian  akan  melaksanakan
studi  pendahuluan  untuk  menemukan permasalahan  yang  harus  diteliti,  dan juga peneliti ingin mengetahui hal-hal dari  responden  yang  lebih  mendalam dan jumlah respondennya sedikit/kecil.
3. Metode dokumentasi berdasarkan pendapat  Hamidi  (2004:72),  metode dokumentasi  adalah  informasi  yang berasal  dari  perorangan.  Dokumentasi dalam penelitian ini merupakan pengambilan  gambar  oleh  peneliti untuk  memperkuat  hasil  penelitian baik  berupa  tulisan,  gambar,  atau karya-karya monumentel dari seseorang.
4. Metode tes menurut Arikunto (2010:266) adalah setentetan pertanyaan  atau  latihan  serta  alat  lain yang  digunakan  untuk  mengukur keterampilan,  pengetahuan  itelegensi, kemampuan  atau  bakat  yang  dimiliki oleh individual atau kelompok. Dalam penelitian  ini  metode  tes  digunakan untuk  memperoleh  data  mengenai tingkat  pemahaman  siswa  tentang teknis  pelaksanaan  praktik  kerja industri atau variabel X penelitian.

## PEMBAHASAN HASIL PENELITIAN
Berdasarkan hasil analisis uji hipotesis dengan  mengunakan  uji  t  dua  belah  pihak dengan taraf signifikansi α=0,05
menghasilkan t hitung = 8,97 dan t tabel = 2,020 yang  berarti  t hitung >  t tabel sehingga  H 0 ditolak dan H 1 diterima.  Dengan demikian berarti terdapat pengaruh Model Pembelajaran  Jigsaw  Terhadap  Hasil
Belajar Studi Masyarakat Indonesia Mahasiswa Pendidikan Ekonomi.
Berdasarkan  data  hasil  nilai  pretest  – posttest  yang  dianalisis  menggunakan  uji gain, diperoleh hasil pda kelas eksperimen terjadi  peningkatan  hasil  belajar  studi masyarakat  indonesia  mahasiswa  dengan pembelajaran  model  jigsaw  sebesar  0,74, sedangkan  peningkatan  hasil  belajaran studi  masyarakat  indonesia  mahasiswa pada  kelas  kontrol  sebesar  0,34.  Sehingga jelas  terlihat  bahwa  hasil  pembelajaran studi  masyarakat  indonesia  yang  dalam proses pembelajarannya menggunakan model  pembelajaran  jigsaw  lebih  besar dari  pembelajaran  yang  menggunakan kooperatif.

## KESIMPULAN
Berdasarkan hasil analisis dan deskripsi data penelitian yang dilakukan di peroleh kesimpulan sebagai berikut: Implementasi  model  pembelajaran  jigsaw berpengaruh terhadap hasil belajar mahasiswa  pendidikan  ekonomi  semester II  tahun  ajaran  2016/2017.  Hal  ini  dapat dilihat dari uji hipotesis menggunakana uji t dengan taraf  signifikansi  α=0,05
menghasilkan t hitung =  8,97 dan t tabel = 2,020 yang  berarti  t hitung >  t tabel sehingga  H 0 ditolak  dan  H 1 diterima  yang  artinya terdapat  pengaruh  model  pembelajaran jigsaw terhadap hasil belajar studi masyarakat indonesia

## DAFTAR PUSTAKA
Akhmad,  Sudrajat.  2008. Pengertian Pendekatan, Strategi. Metode, Teknik  Dan  Model  Pembelajaran, Bandung: Sinar Baru Algensindo
Departemen Pendidikan Nasional, 2003. Undang-Undang Nomor 20 Tahun 2003 . Tentang Sistem Pendidikan Nasional, Jakarta: Depdiknas
Dimyati dan Mudjiono. 2006. Belajar dan Pembelajaran .  Jakarta:  Pt  Rineka Cipta
E. Mulyasa. 2008. Menjadi Guru Profesional Menciptakan Pembelajaran Kreatif dan Menyenangkan .  Bandung  :  PT.
Remaja Rosdakarya.
Hamilik,  Oemar.  2008. Kurikulum  dan Pembelajaran. Jakarta: Sinar Grafika Hamidi.
2004. Metode Penelitian
Kualitatif: Aplikasi
Praktis
Pembuatan  Proposal  Dan  Laporan Penelitian . Malang: UMM Press.
Isjoni, 2007. Cooperative Learning
Efektivitas  Pembelajaran  Kelompok .
Lie,  Anita.  1993. Cooperatif  Learning .
Jakarta: Grasindo
Margono S. Drs. 2007. Metologi Penelitian  Pendidikan  Komponen
MKDK . PT. Rineka Cipta, Jakarta
Nurhadi,  2004. Pembelajaran  Kontekstual
Dan  Penerapannya  Dalam  KBK .
Malang: UM Press
Rusman,  2008. Manajemen  Kurikulum .
Bandung: Mulia Mandiri Press
Silberman,  Melvin  L.  2004. Active
Learning . Terjemahan: Raisul
Muttaqien. Bandung: Nusantara
Media Dan Nuansa
Slavin,  Robert  E.  2005. Cooperative
Learning:  Research  and  Practive (
London:  Allymand  Bacon.  Buku
Asli Diterbitkan Tahun 2005
Sugiyono, 2012. Statistik untuk Penelitian.
Bandung: Alfabeta ________, 2010. Metode Penelitian
Kuantitatif Kualitatif & RND .
Bnadung: Alfabeta