## PENGEMBANGAN MEDIA EDUKASI GIZI BERBASIS ANDROID DAN WEBSITE SERTA PENGARUHNYA TERHADAP PERILAKU TENTANG GIZI SEIMBANG SISWA SEKOLAH DASAR
( The development of nutrition education media based on android and website and the effects on behavior about balanced nutrition in primary school students )
Fachruddin Perdana 1* , Siti Madanijah 1 , Ikeu Ekayanti 1 1 Departemen Gizi Masyarakat, Fakultas Ekologi Manusia (FEMA), Institut Pertanian Bogor, Bogor 16680

## ABSTRACT
The objective of this study were to analyze the effect of nutrition education media based on android and website to behavior and their relationships with balanced nutrition in primary school students. The design of this study was quasy experimental. A pre-post intervention study was conducted in Tuban City, East Java-Indonesia and involved 144 grades 5 primary school students. The intervention was conducted at the school by applying nutrition education media such as poster, powerpoint presentation, android, and website. A self-administered measurement with a validated questionnaire was applied to assess balanced nutrition behavior before and after the program. The result showed that a total of 72.9% school children had good knowledge, 78.5% positive attitude, 54.9% good practices on balanced nutrition before intervention. After the education program, the good knowledge, the positive attitude, and the good practices on balanced nutrition increased by 11.8%, 5.5%, and 15.9%, respectively. The media of nutrition education based on android was better than the others. In conclusion, the balanced nutrition behavior could be improved by the nutrition education program.
Keywords : android, balanced nutrition, nutrition education, school children, website

## ABSTRAK
Tujuan dari penelitian ini adalah menganalisis pengaruh media edukasi gizi berbasis android dan website terhadap perilaku serta hubungannya dengan gizi seimbang pada siswa sekolah dasar. Desain menggunakan quasy experimental dengan pre-post intervention study yang dilakukan terhadap 144 anak SD kelas 5 di Tuban, Jawa Timur. Intervensi dilakukan di sekolah dengan menggunakan media edukasi gizi seperti poster, powerpoint presentation , android , dan website . Perubahan perilaku gizi seimbang anak SD sebelum dan setelah intervensi diukur menggunakan kuesioner yang telah divalidasi. Sebelum intervensi terdapat 72,9% anak dengan tingkat pengetahuan baik, 78,5% anak dengan sikap positif, 54,9% anak dengan praktik gizi seimbang baik. Setelah intervensi, pengetahuan baik, sikap positif, dan praktik gizi seimbang yang baik meningkat masing-masing sebesar 11,8%, 5,5%, dan 15,9%. Media edukasi gizi berbasis android lebih baik dari media lainnya. Intervensi edukasi gizi meningkatkan perilaku gizi seimbang menjadi lebih baik.
Kata kunci : anak sekolah, android , edukasi gizi, gizi seimbang, website
* Korespondensi: Telp: +6281380601948 , Surel: fachruddin.perdana@gmail.com
J. Gizi Pangan, Volume 12, Nomor 3, November 2017 169
J. Gizi Pangan, November 2017, 12(3):169-178 ISSN 1978-1059  EISSN 2407-0920 DOI: 10.25182/jgp.2017.12.3.169-178
Terakreditasi SK Menristek Dikti 12/M/Kp/II/2015                   Tersedia daring: http://journal.ipb.ac.id/index.php/jgizipangan

## PENDAHULUAN
Sumber daya manusia yang berkualitas akan membentuk generasi yang sehat dan cer- das baik secara emosi, intelegensia, ataupun spi- ritualnya serta tercermin dari status gizi optimal
yang dicapai melalui konsumsi pangan beragam, bergizi, dan berimbang (Health & Panaretto 2005). Pemerintah Indonesia telah menerapkan kebijakan untuk meningkatkan kualitas sumber daya manusia yaitu upaya perbaikan gizi ma- syarakat melalui penerapan gizi seimbang dalam
Perdana dkk.
Peraturan Menteri Kesehatan Republik Indonesia (Permenkes RI) Nomor 41 Tahun 2014 tentang Pedoman Gizi Seimbang. Anak sekolah dasar (SD) belum seluruhnya mendapatkan dampak dari kebijakan itu, dikarenakan penerapannya be- lum optimal dan terdapat berbagai masalah pada perilaku makan, perilaku hidup bersih dan sehat, serta penyakit yang berkaitan dengan gizi sehing- ga diperlukan penyelenggaraan gizi seimbang berupa sosialisasi, penyuluhan, pelatihan, konse- ling, praktik gizi seimbang, dan edukasi gizi. Edukasi gizi merupakan suatu metode ser- ta upaya untuk meningkatkan pengetahuan gizi dan perilaku makan sehingga terciptanya status gizi optimal (Brun 1985; Ho et al. 2012). Edu- kasi gizi sangat penting diperlukan untuk anak SD, dan bermanfaat bagi peningkatan perilaku gizi seimbang. Berbagai hasil penelitian menun- jukkan bahwa intervensi edukasi gizi dapat me- ningkatkan perilaku anak SD dengan efektivitas yang berbeda-beda (Briawan 2016; Kocken et al . 2013; Nuryanto et al . 2014; Shariff et al . 2008;
Shen et al . 2015; Wells et al . 2015). Banyak tantangan dalam penyampaian pesan-pesan gizi pada anak SD. Anak SD meru- pakan kelompok yang mudah menerima program edukasi gizi (Rosario et al. 2013), akan tetapi mereka memiliki karakteristik tersendiri dalam pemilihan media untuk proses belajar karena has- rat yang besar untuk ingin tahu dan mempelajari lebih jauh (Suhardjo 2003). Ketidaktahuan tim- bul karena pengetahuan yang diberikan tidak ter- aplikasi dengan baik dan media penyampaiannya kurang tepat. Sehingga, edukasi gizi pada anak SD memerlukan adanya media yang edukatif, kreatif, dan inovatif (Bergmann et al. 2010). Edukasi gizi berbasis edutaintment ber- manfaat dalam meningkatkan pengalaman bela- jar secara menyeluruh bagi siswa (Singhal et al. 2004). Android dan website merupakan salah satu media edukasi gizi berbasis teknologi edutaint- ment yang sudah banyak diterapkan di luar ne- geri dan berpotensi untuk diterapkan di Indonesia. Indonesia merupakan negara yang penggunaan internetnya berkembang pesat. Sebanyak 85% dari total pengguna internet di Indonesia mengak- ses internet dengan menggunakan mobile phone sisanya menggunakan laptop dan PC (APJII & PusKaKom UI 2014). Sebanyak 98% anak-anak di Asia Tenggara telah menggunakan smartphone dan secara keseluruhan digunakan untuk bermain game , menonton video, dan penggunaan educa- tion apps (the Asianparent Insights 2014). Oleh
karena itu, android dan website sangatlah efektif jika digunakan dalam edukasi gizi sehingga dapat memberikan dampak positif dari penggunaan smartphone dan internet pada anak SD.

## METODE
Desain, tempat, dan waktu Desain penelitian yang digunakan adalah quasy experimental . Penelitian dilaksanakan pada bulan Februari hingga Mei 2017 di 4 SD di Kecamatan Tuban, Provinsi Jawa Timur yang ditentukan secara purposif (SDN Kebonsari II, SDN Latsari, SDN Kutorejo I, dan SDN Mon- dokan).
Jumlah dan cara penentuan subjek Populasi dalam penelitian ini adalah selu- ruh siswa kelas 5 SD laki-laki dan perempuan. Penentuan jumlah contoh minimal untuk masing- masing kelompok dihitung menggunakan rumus (WHO 1996):
n ≥ {(2×s 2 ×(Zβ+Zα) 2 )/d 2 )}
Jumlah contoh minimal 36 siswa untuk setiap kelompok (kemungkinan drop out 15%). Penentuan kelompok perlakuan dilakukan secara acak, yaitu perlakuan A ( powerpoint presenta- tion ), perlakuan B ( android ), perlakuan C ( web- site ), dan perlakuan D ( android & website ). Se- lain media tersebut, semua kelompok perlakuan mendapatkan alat bantu media edukasi gizi berupa poster. Penelitian ini telah mendapatkan Persetujuan Etik dari Komite Etik Penelitian Ke- sehatan Fakultas Kedokteran Universitas Indone- sia No: 193/UN2.F1/ETIK/II/2017.
Tahapan penelitian Proses pembuatan media . Pengembangan media edukasi gizi untuk anak sekolah dasar ha- rus memerhatikan beberapa kriteria seperti isi materi, ukuran tulisan, gambar, dan warna se- hingga akan meningkatkan tingkat kesukaan dan daya terimanya. Jenis media edukasi gizi yang di- pilih adalah android dan website . Langkah pem- buatan media edukasi gizi diawali dari pemilihan tema, proses pengembangannya, hingga media siap digunakan untuk intervensi. Tema yang di- pilih yaitu gizi seimbang dan nama aplikasinya adalah “EDGIAS (Edukasi Gizi Anak Sekolah)”. Isi materinya meliputi sepuluh Pesan Gizi Seim- bang dalam Pedoman Gizi Seimbang yang dike-
Pengembangan media edukasi gizi
mas dalam bentuk tulisan, foto, gambar animasi, info  grafis,  dan video yang menarik. Pemilihan warna dan template disesuaikan dengan karakter- istik anak ( colorful ). Media android dan website dibuat meng- gunakan Wix.com: Free Website Builder , sebuah website builder gratis yang menyediakan ber- bagai macam template dan desain yang inova- tif dan menarik. Langkah yang dilakukan untuk mengembangkan android dan website ini yaitu, memilih template yang tersedia di situs wix.com kemudian peneliti memasukkan logo, gambar, foto, tulisan, dan video yang sesuai. Langkah se- lanjutnya adalah penyesuaian tata letak, ukuran font tulisan, gambar, foto, dan video . Setelah web- site selesai, tinggal di publish untuk dapat diakses oleh siswa. Selain dapat ditampilkan dalam ben- tuk website , wix.com juga dapat menyajikannya dalam bentuk android yang dapat diakses dari smartphone ( mobile view ). Strategi intervensi . Intervensi edukasi gizi diberikan pada ke-4 kelompok perlakuan (kontrol, android , website , android & website ). Materi yang diberikan meliputi 10 pesan dalam Pesan Gizi Seimbang dan diberikan sebanyak satu kali selama 5 hari yang dilakukan oleh peneliti dan rekan peneliti dengan menggunakan metode tatap muka, ceramah, dan praktik lang- sung (45-60 menit) serta diskusi (15-25 menit). Sebelum intervensi dilakukan, siswa menyiapkan smartphone dan laptop terlebih dahulu, kemudi- an peneliti menjelaskan dan mengarahkan siswa untuk mengakses situs edukasi gizi, selanjutnya siswa bebas menjelajah media android dan web- site yang berisikan gambar, pesan, dan video gizi seimbang sesuai waktu yang disediakan. Tahapan pelaksanaan intervensi meliputi pengambilan data pre-test/baseline (sebelum intervensi), 1 hari kemudian dilakukan intervensi, 1 minggu kemu- dian dilakukan post-test 1, dan 1 bulan setelahnya dilakukan post-test 2/ endline .
Jenis dan cara pengumpulan data Jenis data yang dikumpulkan berupa data primer dan data sekunder. Data primer meliputi karakteristik individu dan keluarga, penerimaan terhadap media (kemudahan dipahami, uku- ran tulisan, gambar, warna, jumlah materi, dan tingkat kesukaan), serta pengetahuan, sikap, dan praktik tentang gizi seimbang. Data pengetahuan, sikap, dan praktik diukur 3 kali, yaitu sebelum intervensi ( pre-test / baseline ) setelah intervensi
( post-test 1) dan 1 bulan setelah intervensi ( post-
test 2/ endline ). Data sekunder meliputi keadaan umum lokasi penelitian. Data dikumpulkan me- lalui wawancara dan pengisian kuesioner yang telah diuji validitas dan reliabilitasnya.
Pengolahan dan analisis data Pengolahan  data  meliputi  verifikasi, co- ding, entry, cleaning, dan analisis. Data diolah dan dianalisis secara statistik deskriptif dan in- ferensia menggunakan Microsoft  Office  2016 dan SPSS 23.0 . Variabel pengetahuan, sikap, dan praktik diolah dengan menjumlahkan skor dari masing-masing pertanyaan berdasarkan jawaban sesuai dibagi total skor dikali seratus. Kategori tingkat perilaku menggunakan kategori baik (skor >80%), sedang (skor 60-80%), dan kurang (skor <60%) dari total skor. Uji statistik digu- nakan untuk mengetahui perbedaan variabel pe- ngetahuan, sikap, dan praktik gizi seimbang antar kelompok perlakuan serta perubahannya sebelum dan  setelah  edukasi  gizi.  Signifikansi  uji  statis - tik (p<0,05) menggunakan uji Wilcoxon , Mann Whitney , dan Kruskal-Wallis .

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Karakteristik siswa sekolah dasar Usia subjek penelitian berkisar antara 10- 12 tahun, dengan proporsi jenis kelamin yang relatif sama antar SD (Tabel 1). Uang jajan sub- jek berkisar antara >Rp 3.000-Rp 5.000/hari de- ngan rata-rata Rp 5.969/hari, yang berbeda antar sekolah; siswa kelompok perlakuan A mempu- nyai uang jajan paling rendah. Terdapatnya per- bedaan  yang  signifikan  uang  jajan  subjek  antar sekolah menunjukkan adanya perbedaan status sosial ekonomi orang tua subjek, yang ditunjuk- kan dari tingkat pendidikan dan pendapatan.
Lachat et al. (2009), menyebutkan bahwa salah satu yang memengaruhi besarnya uang ja- jan anak adalah pendapatan orang tua, semakin tinggi pendapatan orang tua maka akan semakin besar uang jajan anak. Tabel 1 juga menunjuk- kan hampir setengah dari jumlah  subjek memi- liki ayah yang berpendidikan SMA/sederajat, dan bekerja sebagai pegawai swasta/BUMN. Demikian pula hampir setengah dari total subjek memiliki ibu dengan pendidikan SMA/sederajat, dan sebagai ibu rumah tangga.
Tingkat pendidikan ayah dan ibu subjek ke- lompok perlakuan A paling rendah secara signifi - kan diantara kelompok yang lain, namun tingkat pendapatan orang tua tidak berbeda antar kelom-
pok perlakuan. Tingkat Pendidikan yang tinggi akan mempermudah seseorang untuk mendapat- kan pengetahuan dan informasi yang berhubung- an dengan makanan dan kesehatan (Fernandez- Alvira et al. 2012; Attorp et al. 2014). Tingkat Pendidikan ibu akan memenga- ruhi kebiasaan makan dan pilihan makanan yang baik untuk anak, serta pengetahuan dan sikap
Perdana dkk.
yang baik tentang manfaat makanan sehat (Cribb et al. 2011; Yabanci et al. 2014). Lebih dari se- tengah subjek memiliki orang tua dengan tingkat pendapatan <Rp 5.000.000/bulan dan lebih dari 90% keluarga subjek pada semua kelompok di- kategorikan tidak miskin. Lebih dari setengah subjek memiliki jumlah keluarga yang kecil (≤4 orang). Karakteristik subjek A (n=36) B (n=36) C (n=36) D (n=36) p* n (%) n (%) n (%) n (%) Jenis kelamin Laki-laki 18 (50,0) 21 (58,3) 17 (47,2) 16 (44,4) 0,469 Perempuan 18 (50,0) 15 (41,7) 19 (52,8) 20 (55,6) Uang jajan (Rp 1.000/hari) Rp 1-Rp 3 9 (25,0) 2 (5,6) 5 (13,9) 6 (16,7) 0,000 >Rp 3-Rp 5 24 (66,7) 14 (38,9) 19 (52,8) 9 (25,0) >Rp 5 3 (8,3) 20 (55,6) 12 (33,3) 21 (58,3) Rata-rata ± SD 4,4±1 7,3±2,6 5,8±2,4 6,4 ± 2,8 Pendidikan ayah SD/sederajat 7 (19,4) 1 (2,8) 0 (0,0) 1 (2,8) 0,000 SMP/sederajat 5 (13,9) 0 (0) 4 (11,1) 2 (5,6) SMA/sederajat 21 (58,3) 23 (63,9) 15 (41,7) 11 (30,6) PT (D3, S1, S2) 3 (8,4) 12 (33,3) 17 (47,2) 22 (61,1) Pendidikan ibu SD/sederajat 4 (11,2) 1 (2,8) 1 (2,8) 3 (8,3) 0,009 SMP/sederajat 12 (33,3) 1 (2,8) 3 (8,3) 2 (5,6) SMA/sederajat 12 (33,3) 25 (69,4) 19 (52,8) 14 (38,9) PT (D3, S1, S2) 8 (22,2) 9 (25,0) 13 (36,1) 17 (47,2) Pekerjaan ayah PNS/ABRI/POLRI 2 (5,6) 10 (27,8) 10 (27,8) 10 (27,8) 0,215 Pegawai swasta/BUMN 23(63,9) 15 (41,6) 14 (38,9) 15 (41,7) Wiraswasta 6 (16,7) 10 (27,8) 11 (30,6) 11 (30,6) Buruh/petani 5 (13,9) 1 (2,8) 1 (2,8) 0 (0,0) Pekerjaan ibu PNS/ABRI/POLRI 2 (5,6) 4 (11,1) 5 (13,9) 6 (16,7) 0,033 Pegawai swasta/BUMN 5 (13,9) 4 (11,1) 4 (11,1) 6 (16,7) Wiraswasta 7 (19,4) 2 (5,6) 15 (41,7) 5 (13,9) IRT 22 (61,1) 25 (69,4) 12 (33,3) 19 (52,8) Besar keluarga (orang) Kecil 20 (55,6) 22 (61,1) 19 (52,8) 20 (55,6) 0,747 Sedang 14 (38,9) 14 (38,9) 16 (44,4) 15 (41,7) Besar 2 (5,6) 0 (0,0) 1 (2,8) 1 (2,8) Rata-rata±SD 4,6±1,0 4,3±0,8 4,4±0,8 4,4±1,0 Pendapatan orang tua (Rp 1 juta/bulan) <Rp 5 25 (69,4) 22 (61,1) 19 (52,8) 13 (36,1) 0,105 Rp 5-Rp 10 11 (30,6) 13 (36,1) 15 (41,7) 18 (50,0) >Rp 10 0 (0,0) 1 (2,8) 2 (5,6) 5 (13,9) Rata-rata±SD 3,6±2,2 4,6±3,4 5,1±3,0 6,7±3,8 Pendapatan perkapita per bulan (Rp 1 000/kap/bulan) Miskin 6 (16,7) 3 (8,3) 3 (8,3) 0 (0,0) 0,244 Tidak miskin 30 (83,3) 33 (91,7) 33 (91,7) 36 (100,0) Rata-rata±SD 792±493 1 087±784 1 180±731 1 522±793 Keterangan: A= Power point presentation , B= Android , C= Website , D= Android & Website , * hasil uji signifikan (p<0,05).
Tabel 1. Sebaran subjek berdasarkan karakteristik individu dan keluarga

## Pengembangan media edukasi gizi
Tingkat penerimaan subjek terhadap media Penilaian subjek terhadap media edukasi android , dan website “Edgias (Edukasi Gizi Anak Sekolah)” mencakup 5 aspek, yaitu kemudahan dipahami, ukuran tulisan, gambar, warna, dan jumlah materi. Secara umum penilaian subjek terhadap media yang diberikan menunjukkan bahwa andoid lebih baik jika dibandingkan de- ngan website (Tabel 2). Penilaian yang dilakukan terhadap tingkat kesukaan secara keseluruhan menunjukkan bah- wa subjek sangat menyukai media android se- dangkan website hanya cukup menyukai. Android merupakan media yang cukup mudah digunakan terutama pada anak-anak karena lebih menarik. Hal tersebut dapat dilihat dari mayoritas subjek menyakatakan bahwa aspek gambar dan warna pada media android sangat menarik. Selain itu, tulisan pada media android lebih dapat terbaca
dengan baik. Subjek juga menganggap bahwa media android sangat mudah dipahami walau- pun dari aspek jumlah materi sedikit lebih baik website dibanding android . Lieffers & Hanning (2012) yang meneliti mengenai perbandingan penilaian status gizi menggunakan metode kon- vensional dengan aplikasi gizi untuk mobile de- vices menunjukkan bahwa secara keseluruhan, feedback positif dilaporkan untuk aplikasi ini. Aplikasi gizi untuk mobile devices memiliki po- tensi yang menarik jika digunakan dalam praktik dietetik. Aplikasi mobile berbasis android dapat memberikan informasi dengan cepat dan mudah karena dapat digunakan dimana saja dan dapat diakses kapan saja. Oleh karena itu, penggunaan aplikasi mobile berbasis android ini sangat efek- tif apabila digunakan untuk menyebarkan infor- masi gizi pada anak-anak.
Variabel tingkat penerimaan B (n=36) C (n=36) n (%) n (%) Kemudahan dipahami Sangat mudah dipahami 22 (61,1) 10 (27,8) Mudah dipahami 13 (36,1) 21 (58,3) Kurang mudah dipahami 1 (2,8) 5 (13,9) Sulit untuk dipahami 0 (0,0) 0 (0,0) Ukuran tulisan Dapat terbaca dengan baik 34 (94,4) 29 (80,7) Terlalu besar 0 (0,0) 3 (8,3) Kurang dapat terbaca 2 (5,6) 4 (11,1) Tidak dapat dibaca 0 (0,0) 0 (0,0) Gambar Sangat menarik 23 (63,9) 21 (58,3) Cukup menarik 12 (33,3) 12 (33,3) Kurang menarik 1 (2,8) 3 (8,3) Tidak menarik 0 (0,0) 0 (0,0) Warna Sangat menarik 19 (52,8) 16 (44,4) Cukup menarik 14 (38,9) 17 (47,2) Kurang menarik 3 (8,3) 2 (5,7) Tidak menarik 0 (0,0) 1 (2,8) Jumlah materi Cukup 31 (86,1) 32 (88,9) Terlalu banyak sekali 4 (11,1) 4 (11,1) Kurang banyak 0 (0,0) 0 (0,0) Kurang banyak sekali 1 (2,8) 0 (0,0) Tingkat kesukaan secara keseluruhan Sangat menyukai (>80) 29 (80,6) 0 (0,0) Cukup menyukai (>60-80) 7 (19,4) 24 (66,7) Kurang menyukai (40-60) 0 (0,0) 12 (33,3) Tidak menyukai (<40) 0 (0,0) 0 (0,0) Keterangan: B= Android dan C= Website.
T abel 2. Sebaran subjek berdasarkan tingkat penerimaan terhadap media
Perdana dkk.
Pengaruh edukasi gizi terhadap perilaku gizi seimbang Pengetahuan tentang gizi seimbang . Pe- ngetahuan gizi merupakan faktor penting yang memengaruhi perilaku gizi individu, keluarga, dan masyarakat (Demirozu et al. 2012). Praktik yang didasari oleh pengetahuan akan bertahan lama sehingga penting bagi anak untuk meme- roleh pengetahuan gizi dari berbagai sumber se- perti sekolah, media cetak, maupun media elek- tronik (Khomsan et al. 2009). Secara umum pada semua kelompok, pe- ngetahuan tentang gizi seimbang siswa SD saat pre-test/baseline cukup baik (skor rata-rata 86- 89) dan tidak berbeda antar perlakuan (Tabel 3). Namun masih ada siswa yang pengetahuannya berada dalam kategori sedang dan kurang, dan umumnya materi yang kurang dimengerti adalah tentang porsi makan. Setelah intervensi, terdapat peningkatan pengetahuan sebesar 1,5-3,9 poin, yang  berbeda  signifikan  antar  kelompok.  Pada kelompok android serta gabungan android & website ,  peningkatan  tersebut  signifikan.  Inter - vensi edukasi gizi meningkatkan pengetahuan gizi seimbang contoh. Peningkatan paling rendah pada kelompok kontrol, dan paling besar pada perlakuan android dan website . Kelompok per- lakuan android dan website menunjukkan tingkat pengetahuan gizi yang lebih baik dibandingkan kelompok perlakuan lainnya. Suatu program yang komprehensif dapat berpengaruh penting terhadap pengetahuan gizi (Gibney et al. 2009). Android dan website merupakan media edutaint- ment yang komprehensif sehingga menjadi me- dia yang efektif dalam edukasi gizi.
Pengukuran pengetahuan satu bulan setelah edukasi gizi ( post-test 2/ endline ) menun- jukkan adanya penurunan skor kecuali pada per- lakuan android dan website , namun dibanding- kan dengan skor saat pre-test / baseline , masih lebih tinggi. Penurunan yang paling banyak ter- jadi pada kelompok kontrol, bahkan lebih rendah dibandingkan baseline , dan termasuk kategori pengetahuan sedang. Hasil dari berbagai peneli- tian, intervensi edukasi gizi dapat meningkatkan perilaku anak SD dengan efektivitas yang ber- beda-beda (Kocken et al . 2013; Nuryanto et al . 2014; Shariff et al . 2008; Shen et al . 2015; Wells et al . 2015).
Sikap tentang gizi seimbang. Sikap gizi merupakan kecenderungan seseorang untuk me- nyetujui atau tidak menyetujui terhadap suatu pernyataan yang diajukan terkait dengan pangan dan gizi (Khomsan et al. 2009). Edukasi gizi yang diberikan diharapkan dapat menumbuhkan sikap yang lebih baik terhadap gizi. Tabel 4 menunjukkan sikap tentang gizi seimbang pada siswa SD secara umum pada semua kelompok perlakuan saat pre-test/baseline cukup baik (skor rata-rata 86-91), dan tidak ber- beda antar perlakuan walaupun masih ada yang bersikap netral. Setelah intervensi edukasi gizi, terdapat peningkatan skor sikap sebesar 0,4-5,2 poin,  yang  berbeda  secara  signifikan  antar  ke - lompok. Intervensi edukasi gizi meningkatkan sikap gizi seimbang subjek, kecuali pada kelom- pok kontrol, yang skor sikapnya menurun. Pe- ningkatan skor sikap paling besar pada kelompok android dan gabungan android & website . Sikap terhadap makanan beragam menjadi lebih baik.
Tabel 3. Sebaran contoh berdasarkan pengetahuan tentang gizi seimbang
Pengetahuan Kategori A (n=36) B (n=36) C (n=36) D (n=36) p *(a) n (%) n (%) n (%) n (%) Pre-test (Baseline) Kurang 1 (2,8) 1 (2,8) 0 (0,0) 1 (2,8) 0,232 Sedang 11 (30,6) 10 (27,8) 6 (16,7) 9 (25,0) Baik 24 (66,6) 25 (69,4) 30 (83,3) 26 (72,2) Rata-rata skor 86,0±0,1 86,7±0,1 88,5±0,1 89,0±0,1 Post-test 1 Kurang 2 (5,6) 0 (0,0) 0 (0,0) 2 (5,6) 0,000 Sedang 6 (16,7) 6 (16,7) 3 (8,3) 3 (8,3) Baik 28 (83,3) 30 (83,3) 33 (91,7) 31 (86,1) Rata-rata skor 87,5±0,1 90,6±0,1 92,4±0,1 91,4±0,1 Post-test 2 (Endline) Kurang 9 (25,0) 2 (5,6) 0 (0,0) 1 (2,8) 0,314 Sedang 2 (5,6) 6 (16,7) 7 (19,4) 7 (19,4) Baik 25 (69,4) 28 (77,8) 29 (80,6) 29 (80,6) Rata-rata skor 78,3±24,1 88,9±13,6 90,6±9,2 92,6±9,1 Delta-1 ( Post-test 1-Baseline ) 1,5 3,9 3,9 2,4 p *(b) 0,058 1,000 0,021 0,001 Delta-2 ( Endline-Baseline ) -7,7 2,2 2,1 3,6 p *(b) 0,376 0,000 0,000 0,003 Keterangan: A= Kontrol, B= Android , C= Website , D = Android & Website , a hasil uji Kruskal-Wallis , b hasil uji Wilcoxon ber- dasarkan perubahan skor baseline & endline .
Hal ini menunjukkan bahwa intervensi edukasi gizi memberikan pengaruh positif pada sikap subjek. Hasil penelitian ini sejalan dengan pene- litian Sharrif et al . (2008) yang menunjukkan bahwa terdapat perbedaan yang signifikan pada skor sikap gizi pada kelompok yang diberikan intervensi edukasi gizi. Media perlakuan juga sa- ngat memengaruhi, kelompok perlakuan android dan gabungan android & website menunjukkan tingkat sikap gizi yang lebih baik jika dibanding- kan dengan kelompok perlakuan lainnya.
Praktik tentang gizi seimbang . Praktik adalah respon seseorang terhadap suatu rang- sangan. Setelah seseorang mengetahui stimulus atau objek, kemudian mengadakan penilaian atau pendapat terhadap apa yang diketahui, proses se- lanjutnya diharapkan ia akan melaksanakan apa yang diketahui atau disikapinya (Notoatmodjo 2007). Semua kelompok perlakuan secara umum menunjukkan bahwa praktik gizi seimbang pada saat pre-test/baseline cukup baik (skor rata-rata Tabel 5. Sebaran contoh berdasarkan praktik tentang gizi seimbang Praktik Kategori A (n=36) B (n=36) C (n=36) D (n=36) p *(a) n (%) n (%) n (%) n (%) Pre-test (Baseline) Kurang 0 (0,0) 1 (2,8) 0 (0,0) 0 (0,0) 0,157 Sedang 17 (47,2) 15 (41,7) 23 (63,9) 9 (25,0) Baik 19 (52,8) 20 (55,6) 13 (36,1) 27 (75,0) Rata-rata skor 81,9±6,5 81,3±8,2 80,8±6,1 86,3±7,0 Post-test 1 Kurang 2 (5,6) 2 (5,6) 2 (5,6) 2 (5,6) 0,893 Sedang 11 (30,5) 9 (25,0) 12 (33,3) 5 (13,9) Baik 23 (63,9) 25 (69,4) 22 (61,1) 29 (80,5) Rata-rata skor 87,5±0,1 90,6±0,1 92,4±0,1 91,4±0,1 Post-test 2 ( Endline ) Kurang 0 (0,0) 0 (0,0) 0 (0,0) 0 (0,0) 0,176 Sedang 8 (22,2) 9 (25,0) 14 (38,9) 9 (25) Baik 28 (77,8) 27 (75,0) 22 (61,1) 27 (75) Rata-rata skor 85,3±15,4 88,6±13,1 86,9±11,8 86,8±7,9 Delta-1 ( Post-test 1-Baseline ) 5,6 9,3 11,6 5,1 p *(b) 0,081 0,139 0,030 0,314 Delta-2 ( Endline-Baseline ) 3,4 7,3 6,1 0,5 p *(b) 0,020 0,000 0,030 0,272 Keterangan: A= Kontrol, B= Android , C= Website , D= Android & Website , a hasil uji Kruskal-Wallis , b hasil uji Wilcoxon ber- dasarkan perubahan skor baseline & endline .
J. Gizi Pangan, Volume 12, Nomor 3, November 2017
Tabel 4. Sebaran contoh berdasarkan sikap tentang gizi seimbang Sikap Kategori A (n=36) B (n=36) C (n=36) D (n=36) p *(a) n (%) n (%) n (%) n (%) Pre-test (Baseline) Negatif 0 (0,0) 0 (0,0) 0 (0,0) 0 (0,0) 0,331 Netral 7 (19,4) 11 (30,6) 10 (27,8) 3 (8,3) Positif 29 (80,6) 25 (69,4) 26 (72,2) 33 (91,7) Rata-rata skor 86,6±0,1 86,9±0,1 87,8±0,1 91,3±0,1 Post-test 1 Negatif 2 (5,6) 0 (0,0) 0 (0,0) 0 (0,0) 0,009 Netral 4 (11,1) 5 (13,9) 10 (27,8) 2 (5,6) Positif 30 (83,3) 31 (86,1) 26 (72,2) 34 (94,4) Rata-rata skor 85,7±0,1 92,1±0,1 88,2±0,1 94,5±0,1 Post-test 2 (Endline) Negatif 4 (11,1) 1 (2,8) 1 (2,8) 1 (2,8) 0,121 Netral 7 (19,4) 6 (16,7) 9 (25,0) 3 (8,3) Positif 25 (69,4) 29 (80,6) 26 (72,2) 32 (88,9) Rata-rata skor 85,3±15,4 88,6±13,1 86,9±11,8 93,8±7,5 Delta-1 ( Post-test 1-Baseline ) -0,9 5,2 0,4 3,2 p *(b) 0,096 0,000 0,774 0,000 Delta-2 ( Endline -Baseline ) -1,3 -1,7 -0,9 2,5 p *(b) 0,500 0,289 0,726 0,031 Keterangan: A= Kontrol, B= Android , C= Website , D= Android & Website , a hasil uji Kruskal-Wallis , b hasil uji Wilcoxon berdasarkan perubahan skor baseline & endline .
Perdana dkk.
80-86) dan tidak berbeda antar perlakuan (Ta- bel 5). Namun masih cukup banyak (25-63,9%) siswa yang praktiknya berada dalam kategori se- dang dan kurang; umumnya siswa sering mem- beli jajanan yang kurang sehat dan mengonsumsi makanan instan. Intervensi edukasi gizi mening- katkan praktik gizi seimbang subjek. Setelah intervensi, terdapat peningkatan skor praktik sebesar 5,1 poin (kelompok gabungan android & website ) sampai 11,6 poin (kelompok website ), yang berbeda secara signifikan antar kelompok. Praktik yang lebih banyak diterapkan antara lain kebiasaan minum air putih dan kebiasaan berdoa sebelum makan.
Pengukuran praktik satu bulan setelah edu- kasi gizi ( post-test 2/ endline ) menunjukkan ma- sih terdapatnya peningkatan skor pada semua ke- lompok perlakuan, walaupun terjadi penurunan dibandingkan post-test 2. Harari et al. (2013) menyatakan bahwa intervensi pendidikan gizi secara signifikan meningkatkan pengetahuan dan kebiasaan makan yang sehat. Penelitian Choi et al. (2008) menyatakan bahwa kebiasaan makan berhubungan signifikan dengan tingkat pengeta - huan orang tua, pengetahuan gizi, dan sikap gizi anak. Pendidikan dan intervensi gizi telah dike- tahui menjadi cara yang efektif dalam mempro- mosikan perilaku makan dan gaya hidup yang se- hat pada anak (Perez-Rodrigo & Aracenta 2003). Selain itu, partisipasi aktif dari orang tua, serta peran guru, dan pihak sekolah dalam membuat kebijakan di sekolah akan berpengaruh dalam pe- rubahan perilaku konsumsi pangan anak (Panun- zio et al. 2007; Raiha et al. 2012).

## KESIMPULAN
Media edukasi gizi berbasis android dan website dengan tema gizi seimbang telah berha- sil dikembangkan dengan menunjukkan tingkat penerimaan dan kesukaan yang baik. Media edu- kasi gizi berbasis android menunjukkan hasil yang lebih baik jika dibandingkan dengan web- site dan media lainnya. Terdapat perubahan posi- tif terhadap pengetahuan, sikap, dan praktik anak SD setelah edukasi gizi.
Sebelum intervensi, anak sekolah memi- liki pengetahuan yang baik, sikap positif, dan praktik gizi seimbang yang baik berturut-turut sebesar 72,9%, 78,5%, 54,9%. Setelah intervensi, pengetahuan, sikap, dan praktik meningkat sebe- sar 11,8%, 5,5%, 15,9% . Kelompok perlakuan android dan website menunjukkan tingkat penge-
tahuan gizi yang lebih baik dibandingkan kelom- pok perlakuan lainnya. Peningkatan skor sikap paling besar pada kelompok android dan gabung- an android & website . Terdapat peningkatan skor praktik pada kelompok gabungan android & website dan kelompok website . Program edukasi gizi dapat memperbaiki perilaku gizi seimbang pada siswa sekolah dasar.
Pelaksanaan edukasi gizi berbasis android dan website sebaiknya dilakukan secara bertahap, berkelanjutan, dan terus menerus untuk mencapai perubahan perilaku yang positif dan mencegah penurunan perilaku pada sasaran sehingga dapat diterapkan secara berkelanjutan pada kehidupan sehari-hari anak. Program edukasi gizi ini kede- pannya memerlukan keterlibatan dan dukungan dari berbagai pihak lainnya.

## UCAPAN TERIMA KASIH
Peneliti mengucapkan terima kasih kepada pemberi dana penelitian, yaitu Ibu Hj. Ir. Sri Ar- joeni Indarti
.

## DAFTAR PUSTAKA
Attorp A, Scott JE, Yew AC, Rhodes RE, Barr SI, Jean NP. 2014. Associations between socio-economic, parental and home en- vironment factors and fruit and vegetable consumption of children in grades five and six in British Columbia, Canada. BMC Pub Health 14:150-158.
[APJII] Asosiasi Penyedia Jasa Internet Indonesia dan [PusKaKom UI] Pusat Kajian Komu- nikasi Universitas Indonesia. 2014. Profil Pengguna Internet Indonesia. Jakarta: Aso- siasi Penyedia Jasa Internet Indonesia.
Bergmann L, Clifford D, Wolff C. 2010. Edutaint- ment and Teen Modeling May Spark Inter- est in Nutrition & Physical Activity in El- ementary School Audiences. J Nutr Educ Behav 42:139-141.
Briawan D. 2016. Perubahan pengetahuan, sikap, dan praktik jajanan anak sekolah dasar peserta program edukasi pangan jajanan. J Gizi Pangan 11(3):201-210.
Brun J. 1985. Nutrition education: a model for ef- fectiveness a synthesis of research. J Nutr Educ. 17: ii–S44.
Choi ES, Shin NR, Jung EI, Park HR, Lee HM, Song KH. 2008. A study on nutrition knowledge and dietary behavior of el-
ementary school children in Seoul. Nutr
Res Pract 2(4):308-316. Cribb VL, Jones LR, Rogers IS, Ness AR, Em- mett PM. 2011. Is maternal education level associated with diet in 10-year-old chil- dren?. Pub Health Nutr 14(11):2037-2048. Demirozu BE, Pehlivan A, Camliguney AF. 2012. Nutrition knowledge and behaviours of children aged 8-12 who attend sport schools. Pro-Soc Behav Sci 46:4713-4717.
Fernandez-Alvira JM, Mouratidou T, Bammann K, Hebestreit A, Barba G, Sieri S, Reisch L, Eiben G, Hadjigeorgiou C, Kovacs E. 2012. Parental education and frequency of food consumption in European chil- dren: the IDEFICS study. Pub Health Nutr 16(3):487-498.
Gibney MJ, Margaretts BM, Kearney JM, Arab L. 2009. Gizi Kesehatan Masyarakat. Ja- karta: EGC Pr.
Harari SH, Constantini S, Mann G, Lencovsky Z, Stark AH. 2013. Nutrition knowledge, attitude, and behaviors of Israeli female combat recruits participating in a nutrition education program. J Mil Med 178(5):517- 522.
Health DL, Panaretto KS. 2005. Nutrition status of primary school children in Townsville. Aus J Rural Health 13(5):282-289. Ho M, Garnett SP, Baur L, et al. 2012. Effective- ness of lifestyle interventions in child obe- sity: systematic review with meta-analysis. Pediatrics 130:1647-1671.
Khomsan A, Faisal A, Riyadi H, Sukandar D, Mudjajanto S. 2009. Studi Peningkatan Pengetahuan Gizi dan Kader Posyandu serta Perbaikan Gizi. Bogor: Institut Per- tanian Bogor.
Kocken PL, Van-Kesteren NMC, Buijs G, Snel J, Dusseldrop E. 2013. Students’ beliefs and behaviour regarding low-calorie beverag- es, sweets or snacks: are they affected by lessons on healthy food and by changes to school vending machines?. Pub Health Nutr 18(9):1545-1553.
Lachat C, Khan LNB, Khan NC, Dung NQ, Anh NDV, Roberfroid D, Kolsteren P. 2009. Eating out of home in Vietnamese adoles- cents: socio-economic factors and dietary associations 1–4 . Am J Clin Nutr 90:1648- 1655.
Lieffers JRL, Hanning RM. 2012. Dietary assess- ment and self-monitoring with nutrition applications for mobile devices. Can J Diet
Pract Res 73(3):253-260.
Notoatmodjo. 2007. Promosi kesehatan dan Ilmu
Perilaku. Jakarta: Rineka Cipta. Nuryanto, Pramono A, Puruhita N, Muis SF.
2014. Pengaruh pendidikan gizi terha- dap pengetahuan dan sikap tentang gizi anak sekolah dasar. Jurnal Gizi Indonesia 3(1):32-36. Panunzio MF, Antoniciello A, Pisano A, Dalton S. 2007. Nutrition education intervention by teachers may promote fruit and vegeta- ble consumption in Italian students. Nutr Res. 27(9):524-528.
[Permenkes] Peraturan Menteri Kesehatan Re- publik Indonesia. 2014. Upaya Perbaikan Gizi. Jakarta: Kementerian Kesehatan RI. Perez-Rodrigo C, Aranceta J. 2003. Nutrition ed- ucation in schools: experiences and chal- lenges. Eur J Clin Nutr 57(1):82-85.
Raiha T, Tossavainen K, Turunen H, Enkenberg J, Kiviniemi V. 2012. Effects of nutrition health intervention on pupils’ nutrition knowledge and eating habits. Scan J Educ Res 56(3):277-294.
Rosario R, Araujo A, Oliviera B, Padrao P, Lopes O, Teixeira V, Moreira A, Barros R, Pereira B, Moreira P. 2013. Impact of an interven- tion through teachers to prevent consump- tion of low nutrition, energy-dense foods and beverages: a randomized trial. Prev Med 57: 20-25.
Shariff ZM, Bukhari SS, Othman N, Hashim N, Ismail M, Jamil Z, Kasim SM, Paim L, Sa­ mah  BA,  Hussein  ZAM.  2008.  Nutrition education intervention improves nutri- tion knowledge, attitude and practices of primary school children: a pilot study. Int Electron J Health Educ 11:119-132.
Shen  M,  Hu  M,  Sun  Z.  2015.  Assessment  of school-based quasi-experimental nutri- tion and food safety health education for primary school students in two poverty- stricken countries of West China. PloS One 10(12):e0145090.
Singhal A, Cody M, Rogers E, Sabido M. 2004. Entertainment-Education and Social Change: History, Research, and Practice. Mahwah, New Jersey: Lawrence Erlbaum Associates Inc.
Suhardjo. 2003. Berbagai Cara Pendidikan Gizi. Jakarta: Bumi aksara. The Asianparent Insights. 2014. Mobile Device Usage Among Young Kids 2014. A South- east Asia Study (SEA): theAsianparent In- sight.
Wells NM, Myers BM, Todd LE, Barale K,
Gaolach B, Ferenz G, Aitken M, Hender- son CR, Tse C, Pattison KO. 2015. The Ef- fects of school gardens on chil dren’s sci- ence knowledge: a randomized controlled trial of low-income elementary schools. Int J Sci Educ 37(17):2858-2878. [WHO] World Health Organization. 1996. Sam- ple Size Determination Epidemiological and Statistical Metodhology Unit. WHO (CH): Geneva. Yabanci N, Kisac I, Karakus SS. 2014. The ef- fects of mother’s nutritional knowledge on attitudes and behaviors of children about nutrition. Pro-Soc Behav Sci 116:4477- 4481.