## Penyusunan Album Keterampilan Hidup Sehari-Hari Untuk Anak Usia 2 - 6 Tahun Berdasar Pada Metode Montessori
Andri Anugrahana andrianugrahana@gmail.com PGSD Universitas Sanata Dharma
The Development of Everyday’s Living Skill Albums for Children Ages 2 - 6 Years Based on Montessori Method

## ABSTRACT
This study aims to describe the process of developing a teaching book for daily life skills for  children ages  2 -  6  years  based  on  Montessori  method.  This research  uses research  and development  method,  intending  to  (1)  find  out  the  procedure  for  developing  daily  life  skill albums for children ages 2 - 6 years based on Montessori method and (2) describe the quality of the album. The research and development is modified from ten stages of Sugiyono and Borg and Gall, into five stages: 1) potential problems, 2) product design, 3) product validation by experts,  4)  test  instruments,  and  5)  limited  trials.  The  result  from  expert  validation  for  the purpose and method scored 3.75, considered in ‘good’ category. The content aspect scords 3, in ‘average’ category. The content aspect scored 3.5, in ‘good’ category.  Overall, the result of expert validation showed the  score of 3,4, and was considered as ‘good’.
Keywords: Teaching Aid, Life Skills, Montesori Method

## Article Info
Received date: 12 April 2019 Revised date: 2 Mei 2019 Accepted date: 20 Mei 2019

## PENDAHULUAN
Pendidikan mempunyai peranan penting dalam mengembangkan sumber daya manusia, agar anak  didik  menjadi  manusia  yang  berkualitas,  profesional,  terampil,  kreatif  dan  inovatif.  Peran pendidikan  dapat  mempengaruhi  perkembangan  fisik,  mental,  emosional,  moral  serta  keimanan  dan ketakwaan manusia (Makmun, 2007). Pemerintah Republik Indonesia telah bertekad untuk memberikan kesempatan  kepada  seluruh  warga  negara  Indonesia  agar  memperoleh  pendidikan  yang  berkualitas, sebagai langkah utama dalam meningkatkan taraf hidup masyarakat. Untuk itu, peran pendidik sangat diperlukan  dalam  mewujudkan  misi  pendidikan  tersebut.  Sebagai  agen  pembaharu,  pendidik bertanggung jawab dalam mengembangkan dan mewariskan nilai kepada anak didik yang selanjutnya nilai-nilai tersebut akan diwujudkan dalam kehidupan sehari–hari. Nilai-nilai ketrampilan hdup sehari- hari  dapat  mulai  ditanamkan  sejak  usia  dini.  Putra,  Nugroho,  dan  Puspitarini,  (2016)  menjelasakan secara umum anak usia dini merupakan anak yang berada pada usia 0-6 tahun. Usia dini merupakan usia yang sangat penting bagi perkembangan anak sehingga sebagai Golden Age . Anak usia dini sedang dalam tahap pertumbuhan dan perkembangan yang paling pesat, baik fisik maupun mental. Anak usia dini belajar dengan caranya sendiri. Bila ditinjau dari hakikat anak usia dini, maka anak memiliki dua aspek perkembangan yaitu biologis dan psikologi. Pada usia Golden Age inilah anak mengalami proses penyerapan.  Maria  Montessori  menyebutnya  sebagai  the absorbent  mind /pikiran  yang  mudah menyerap.  Kemampuan  unik  ini  terjadi  selama  sejak  lahir  hingga  usia  6  tahun,  masa  bayi  anak menyerap pengalaman dari lingkungan sekitarnya melalui semua inderanya kemudian diolah melalui otak. Melalui proses penyerapan seperti ini, pikiran benar-benar terbentuk. Oleh karena itu, anak secara langsung  mengasimilasi  lingkungan  fisik  dan  sosial  tempat  ia  berbaur,  dan  secara  simultan mengembangkan kekuatan mental bawaannya. (Elytasari, 2017)
Tuntutan  masyarakat  yang  semakin  besar  terhadap  pendidikan  serta  kemajuan  ilmu pengetahuan  dan  teknologi,  menyebabkan  pendidikan  tidak  mungkin  lagi  dikelola  hanya  dengan melalui pola tradisional. Selain tuntutan tersebut, masyarakat menginginkan kebutuhan akan informasi dan  komunikasi,  yang  sangat  berpengaruh  pada  kemajuan  di  bidang  pendidikan.  Revolusi  ilmu pengetahuan  dan  teknologi,  perubahan  masyarakat,  pemahaman  cara  belajar  anak,  kemajuan  media
komunikasi dan lain sebagainya memberi arah tersendiri bagi kegiatan pendidikan. Perubahan dapat diawali dari anak usia dini, Peaget (Nurgiantoro, 2008) menjelaskan bahwa anak usia 2 sampai 7 tahun sudah mengalami tahap praoperasional dimana anak tidak hanya melakukan aktivitas fisik saja tetapi sudah mulai mencerminkan aktivitas mental seperti belajar bahasa, bermain dan menggambar.
Anak usia dini adalah anak yang kelima indranya sedang berkembang dengan baik maka perlu pembelajaran  yang  mengembangkan  motoriknya.  Dewi,  Suara,  dan  Zulaikha  (2014)  menjelaskan bahwa Kemampuan motorik halus mempunyai peranan yang sangat penting bagi anak. Hal ini karena kemampuan  motorik  halus  adalah  kemampuan  anak  untuk  mempelajari  ketepatan  koordinasi tangan dan mata.  Selain itu anak juga mempelajari cara menggerakan pergelangan tangan agar lentur, seperti menggunting kertas dan menganyam dengan kertas.   Untuk mendukung perkembangan motorik anak membutuhkan  sarana  yang  mendukung.  Amah  (2017)  keterbatasan  pada  jumlah  dan  variasi  sarana prasarana bermain dan belajar seperti alat permainan edukatif. Alat permainan edukatif adalah segala sesuatu  yang  dapat  digunakan  sebagai  sarana  atau  peralatan  untuk  bermain  yang  mengandung  nilai edukatif (pendidikan) dan dapat mengembangkan seluruh kemampuan anak. Hal ini juga didukung dari hasil wawancara peneliti pada guru Paud di salah Satu Taman kanak-Kanak di Surakarta, dimana guru menceritakan  kesulitan  dalam  membuat  dan  menggunakan  media  pembelajaran  di  kelas.  Guru membutuhkan  buku  pegangan  pengunaan  media  dan  pelatihan  pengunaan  media  yang  dapat memberikan stimulus untuk menjadi guru yang kreatif dan inovatif, serta memberikan  motivasi bagi guru untuk membuat media.
Penelitian  pengembangan  ini  dimaksudkan  untuk  memberikan  sumbangan  yang  berguna kepada guru untuk membuat dan menggunakan album dalam pembelajaran di sekolah. Cara Montessori mengembangkan album sesuai dengan kriteria-kriteria dalam pembuatan album. Kriteria tersebut yaitu menarik,  mengandung  gradasi  rangsangan  yang  rasional,  mengandung  pengendali  kesalahan, memungkinkan  anak  belajar  secara  mandiri  dan  ditambahkan  kriteria  dalam  penelitian  yaitu kontekstual.  Rumusan masalah untuk penelitian ini adalah :  (1) Bagaimana prosedur mengembangkan album  ketrampilan  hidup  sehari-hari  (usia  2  -  6  tahun  tahun)  dengan  metode  Montessori?,  (2) Bagaimana  kualitas  album  ketrampilan  hidup  sehari-hari  (usia  2  -  6  tahun  tahun)  dengan  metode Montessori?.

## KAJIAN PUSTAKA Media Pembelajaran
Mahnun (2012) menyatakan kata “media” berasal dari bahasa Latin “medium” yang berarti “perantara”  atau  “pengantar”.  Lebih  lanjut,  media  merupakan  sarana  penyalur  pesan  atau informasi belajar  yang  hendak  disampaikan  oleh  sumber  pesan  kepada  sasaran  atau  penerima  pesan  tersebut. Penggunaan  media  pengajaran  dapat  membantu  pencapaian  keberhasilan  belajar.  Fahlahudin  (2014) menjelaskan  bahwa  media  segala  sesuatu  yang  dapat  menyalurkan  informasi  dari  sumber  informasi kepada penerima informasi. Istilah media ini sangat populer dalam bidang komunikasi. Proses belajar mengajar pada dasarnya juga  merupakan proses komunikasi, sehingga media yang digunakan dalam pembelajaran disebut media pembelajaran. Rohani  (dalam Hapsari 2017,4)  menyatakan media  adalah segala    bentuk    yang    dipergunakan    untuk    proses    penyaluran  informasi.  Menurut  Arsyad  juga menjelaskan media pembelajaran adalah  "segala  sesuatu yang dapat digunakan  untuk menyampaikan pesan  atau informasi dalam proses belajar mengajar sehingga dapat merangsang perhatian  dan minat siswa dalam belajar", maka pemakaian media pembelajaran bisa membantu dan memudahkan kegiatan belajar pada anak (Fitriana,  Mustikawan &  Julianto, 2015).
Media pembelajaran terdiri atas dua unsur penting, yaitu unsur peralatan atau perangkat keras (hardware) dan  unsur  pesan  yang  dibawanya (message/software) .  Dengan  demikian  media pembelajaran  memerlukan  peralatan  untuk  menyajikan  pesan,  namun  yang  terpenting  bukanlah peralatan itu, tetapi pesan atau informasi belajar yang dibawakan oleh media tersebut. Perangkat lunak (software) adalah informasi atau bahan ajar itu sendiri yang akan disampaikan kepada siswa, sedangkan perangkat  keras (hardware) adalah  sarana  atau  peralatan  yang  digunakan  untuk  menyajikan pesan/bahan ajar tersebut. Peran teknologi dan media dalam pembelajaran dibedakan menjadi dua yaitu 1)  jika  pembelajaran  model teacher  centered ,  teknologi  dan  media  digunakan  untuk  menunjang presentasi  dalam  pembelajaran,  2)  jika  pembelajaran  model student  centered ,  siswa  merupakan

## Penyusunan Album Keterampilan Hidup Sehari-Hari Untuk Anak Usia 2 - 6 Tahun Berdasar Pada Metode Montessori (Andri Anugrahana)
pengguna utama teknologi dan media tersebut. Hal ini sesuai dengan pernyataan  Smaldino, Lowther dan Russel (2008).
Secara umum Umar (2017) menjelaskan peran media dalam pembelajaran, diantaranya sebagai berikut:  (1)  Memperjelas  penyajian  pesan  dan  informasi  sehingga  dapat  memperlancar  dan meningkatkan proses dan hasil belajar. (2) Meningkatkan dan mengarahkan perhatian anak sehingga dapat menimbulkan motivasi belajar, interaksi yang lebih langsung antara siswa dan lingkungannya, dan  kemungkinan  siswa  untuk  belajar  sendiri-sendiri  sesuai  dengan  kemampuan  dan  minatnya.  (3) Mengatasi keterbatasan indera, ruang, dan waktu; (4) Memberikan kesamaan pengalaman kepada siswa tentang peristiwa-peristiwa di lingkungan mereka.
Media  pengajaran  dapat  meningkatkan  proses  belajar  siswa  dan  diharapkan  dapat meningkatkan  hasil  belajarnya.  Alasan  mengapa  penggunaan  media  pembelajaran  dapat  membuat pembelajaran  lebih  meningkat  berhubungan  dengan  taraf  berfikir  siswa.  Taraf  berfikir  manusia mengikuti  tahap  perkembangan  dimulai  dari  berfikir  konkrit  menuju  berfikir  abstrak,  dimulai  dari berfikir sederhana menuju berfikir kompleks. Penggunaan media pembelajaran erat kaitannya dengan tahapan berfikir tersebut, sebab melalui media hal-hal yang abstrak dapat dikonkritkan dan hal-hal yang kompleks dapat disederhanakan.

## Montessori
Salah satu media pembelajaran yang sesuai dengan tahap-tahap perkembangan anak-anak usia 0 sampai 6 tahun  yang menekankan fungsi permainan  adalah media pembelajaran Montessori. Media atau juga dapat diartikan alat peraga dalam Montessori memiliki empat ciri khusus (Gutek, 2004), yaitu auto-education, auto-corection , menarik, dan bergradasi. Auto-education memiliki maksud bahwa anak akan  belajar  sendiri  menggunakan  alat  peraga  Montessori.  Alat  peraga  Montessori  dirancang  sesuai dengan perkembangan anak, baik dalam hal perkembangan psikologi maupun fisiknya (Gutek, 2004). Penyesuaian alat peraga dengan perkembangan fisik dan  psikologi ditujukan supaya anak dapat belajar secara  mandiri.  Sebagai  contoh  adalah  alat  peraga  Montessori  tentang  perkalian  untuk  usia  9  tahun dirancang  dengan  menggunakan  manik-manik  untuk  mengkonkritkan  materi  perkalian.  Penggunaan manik ditujukan untuk mengkonkritkan materi perkalian karena anak usia 9 tahun ada pada tahapan operasional  konkrit.  Contoh  konsep  alat  peraga  sesuai  dengan  tahapan  fisik  anak  adalah  setiap  alat peraga dibuat menggunakan bahan yang ringan. Hal itu ditujukan supaya anak mampu membawanya sendiri.
Karakteristik alat peraga Montessori selanjutnya adalah Auto-correction (Gutek, 2004) . Istilah tersebut  mengandung  makna  bahwa  setiap  alat  peraga  Montessori  memiliki  pengendali  kesalahan, sehingga bukan guru yang menjadi pengendali kesalahan melainkan pada alat tersebut. Misalnya saat anak menggunakan tongkat asta merah biru untuk melakukan operasi penjumlahan 2+3. Siswa akan mengambil tongkat 2 dan meletakkan tongkat 3 diatasnya kemudian mencari tongkat yang panjangnya sama  dengan  gabungan  kedua  tongkat  tersebut,  maka  alat  tersebut  memiliki  pengendali  kesalahan berupa panjang yang berbeda. Apabila panjang tongkat yang di dekatkan tidak sama dengan panjang tongkat yang digabungkan itu artinya salah dan kesalahan tersebut dapat diketahui sendiri oleh siswa karena dapat diamati, dirasakan dan diamati dengan pancaindra.
Konsep  menarik  adalah  karakteristik  alat  peraga  Montessori  yang  selanjutnya.  Alat  peraga Montessori dirancang semenarik mungkin, baik dalam hal warna, bentuk, dan cara penggunaan. Hal tersebut  bertujuan  untuk  menarik  minat  siswa  untuk  menyentuh  dan  menggunakan  alat  tersebut. Montessori  (2008)  mengungkapkan  bahwa  setiap  alat  peraga  harus  memiliki  keindahan.  Anak  yang tertarik  dan  berinisiatif  sendiri  untuk  menggunakan  alat  peraga  tentu  akan  lebih  merasa  senang dibandingkan dengan yang disuruh atau dipaksakan.
Alat peraga Montessori yang menarik juga dilengkapi dengan karakteristik bergradasi. Maksud dari bergradasi adalah setiap alat memiliki suatu hal yang kontras baik kontras dalam hal warna, bentuk ukuran,  maupun  jumlah.  Hal  yang  kontras  tersebut  akan  memudahkan  anak  untuk  mengetahui perbedaannya. Selain kontras, bergradasi juga memiliki makna bertingkat dan konsisten.
Peneliti  menambahkan  satu  karakteristik  alat  peraga  Montessori  pada  penelitian  ini  yaitu kontekstual. Kontekstual  yang  dimaksud  pada  penelitian ini  adalah  alat  peraga dibuat  menggunakan bahan  yang  ada  disekitar  siswa,  sehingga  siswa  lebih  merasa  familier  serta  membuat  atau mendapatkannya lebih mudah. Maria Montessori juga banyak memanfaatkan barang atau bahan yang ada disekitar untuk digunakan sebagai alat peraga (Magini, 2013).
Montessori  menggunakan  metode  eksperimental  dalam  mengembangkan  pembelajaran  dan alat-alat peraga yang digunakan dan secara intensif selama dua tahun dikembangkan disekolahnya di Casa dei Bambini (Rumah Anak-anak) yang didirikan 1907 di Roma. Dengan metode eksperimental Montessori mengembangkan pembelajaran pertama-tama bukan berdasarkan hasil edukasi dari teori- teori pendidikan yang sudah ada dan sudah dianggap benar sebelumnya, tetapi berdasarkan induksi dari pengamatan langsung terhadap anak dan aktivitas pembelajaran dengan lingkungannya. (Montessori, 2002).
Montessori  mula  dengan  membuat  alat-alat  pembelajaran  yang  dibuat  secara  paralel  dengan memodifikasi  bentuk  dan  warna  yang  berbeda-beda  untuk  satu  jenis  alat  peraga  yang  sama.  Alat tersebut lalu dipaparkan ke anak-anak. Jika anak-anak ternyata lebih memilih untuk menggunakan suatu alat  peraga,  Montessori  lalu  menyingkirkan  semua  alat  peraga  paralel  yang  tidak  dipilih  anak-anak. Dengan itu Montessori mendapatkan alat peraga yang memang sesuai dengan kecenderungan alamiah anak  sendiri.  Dengan  teknik  pemaparan  dan  eliminasi  ini  Montessori  mengembangkan  berbagai  alat peraga yang lain. Dari situ Montessori menemukan benang merah yang menjadi ciri khas alat peraga Montessori.
Ciri-ciri  tersebut  adalah  sebagai  berikut  (Montessori,  2002):  (a)  Menarik:  Bagi  anak-anak pembelajaran dimaksudkan untuk mengembangkan seluruh potensi anak melalui panca indera. Alat- alat peraga harus dibuat lebih menarik bagi anak-anak agar secara spontan anak-anak ingin menyentuh, meraba,  memegang,  merasakan,  dan  menggunakannya  untuk  belajar.  Untuk  itu  tampilan  fisik  alat peraga  harus  mengkombinasikan  warna  yang  cerah  dan  lembut.  Dari  sisi  pembelajaran  sensorial menjadi  basis  perkembangan  bagi  anak-anak  (Montessori,  2002);  (b)  Bergradasi:  Alat  peraga  harus memiliki gradasi rangsangan yang rasional terkait warna, betuk, dan usia anak sehingga bukan hanya alat peraga sebanyak mungkin melibatkan penggunaan panca indera, tetapi juga alat peraga yang sama bsa digunakan untuk berbagai usia perkembangan anak dengan tingkat abstraksi pembentukan konsep- konsep yang semakin kompleks. Untuk memperkenalkan gradasi warna merah, misalnya, kartu-kartu warna merah dibuat dengan 10 gradasi dari kartu merah yang berwarna sangat tua sampai dengan kartu merah sangat muda. Untuk memperkenalkan gradasi bentuk, misalnya, permainan pink tower terdiri 10 kubus dengan kubus paling besar memiliki sisi 10 centimeter. Kubus yang lebih kecil berikutnya selalu memiliki ukuran kubus lebih kecil 1 centimeter. Anak akan mencoba menyusun menara mulai dengan kubus  yang  paling  besar  yang  ada  di  posisi paling  bawah  sampai  kubus  yang  paling  kecil berada  di posisi paling atas. Dengan itu anak belajar membeda-bedakan besar-kecil dan berat-ringan suatu objek (Montessori,  2002).  Karakter  penggunaan  alat  peraga  Montessori  memiliki  tingkat  abstraksi  yang berkelanjutan ke arah yang semakin kompleks sesuai dengan perkembangan usia anak. Misalnya media binomial  cube,  pada  area  sensorial  digunakan  untuk  membantu  indra  perabaan  anak,  tetapi  dalam matematika dapat membantu memahami konsep bilagan berpangkat.

## METODE PENELITIAN
Penelitian ini termasuk jenis penelitian dan pengembangan atau biasa disebut sebagai Research and Development (R & D).  R&D adalah suatu proses atau langkah-langkah untuk mengembangkan suatu produk baru, atau menyempurnakan produk yang telah ada, yang dapat dipertanggungjawabkan (Sugiyono, 2009).
Prosedur  pengembangan  dalam  penelitian  ini  mengadaptasi  model  penelitian  dan pengembangan dari Sugiyono (2010) yang terdiri dari
10 langkah. Adapun langkah-langkah tersebut adalah sebagai berikut: ( 1) potensi dan masalah, (2) pengumpulan data, (3) Desain Produk, (4) validasi Desain, (5) Revisi Desain, (6) Ujicoba Produk, (7) Revisi Produk, (8) Ujicoba Pemakaian, (9) Revisi Produk, (10) Produksi masal. Dalam penelitian ini,  peneliti  hanya  menggunakan  5  langkah  penelitian  dan  pengembangan,  yaitu  (1)  potensi  dan masalah, (2) pengumpulan data, (3) desain produk, (4) validasi desain, dan (5) revisi desain. Berikut langkah-langkah penelitian dan pengembangan yang digunakan oleh peneliti :

## Diagram 1. Bagan penelitian dan pengembangan yang digunakan
Langkah-langkah  penelitian  dan  pengembangan  yang  dilakukan  peneliti  dapat  dijabarkan sebagai berikut:
1) Potensi dan Masalah: Dalam langkah ini, peneliti melakukan kajian di TK. Peneliti melihat potensi adanya ketersediaan buku ketrampilan hidup sehari-hari di TK, dan menjadi masalah karena buku ketrampilan hidup sehari-hari belum ada. Berdasarkan potensi yang ada, peneliti ingin melakukan mengenalkan  ketrampilan  hidup  sehari-hari  melalui  buku  ketrampilan  hidup  sehari-hari  dengan menggunakan metode Montessori.
2) Pengumpulan  Data:  Pengumpulan  data  dilakukan  dengan  cara  studi  literatur,  survei  lapangan. Studi literatur dilakukan untuk mendapatkan informasi sebanyak-banyaknya berkaitan dengan buku yang  dikembangkan.  Sedangkan  studi  lapangan  di  laboratorium  Montessori  PGSD  Universitas Sanata  Dharma  untuk  mendapatkan  informasi  terkait  montessori.  Peneliti  melakukan  analisis kebutuhan, yaitu dengan melakukan wawancara terhadap guru di dua Taman Kanak-kanak (TK) di Yogyakarta dan Surakarta. Hal ini bertujuan untuk mendapatkan informasi secara lengkap dan tepat dalam buku montessori. Instrumen penelitian yang digunakan dalam penelitian ini adalah terkait dengan analisis kebutuhan dan uji validasi produk oleh ahli, guru serta siswa. Instrumen analisis kebutuhan  digunakan  untuk  mengetahui  gambaran  awal  yang  diperoleh  dari  lapangan  dengan menggunakan wawancara mengenai produk seperti apa yang nantinya dikembangkan.
3) Desain Produk: Berdasarkan data yang telah diperoleh  dalam  tahap  pengumpulan  data,  peneliti membuat  desain  produk  buku  montessori.  Buku  yang  dibuat  merupakan  album  yang  membantu guru maupun calon guru dalam membantu siswa mandiri dalam melakukan kegiatan ketrampilan hidup sehari-hari. Isi dari album adalah sejarah Montessori, filosofi dari Maria montessori dan ada 40 ketrampilan hidup sehari-hari yang dapat membantu guru maupun calon guru.
4) Validasi Desain.  Dalam langkah ini, peneliti melakukan validasi desain dengan guru, orang yang berkecimpung dalam bidang multikultur, dan siswa SD kelas atas. Dalam validasi ini, para validator memberikan  penilaian,  kritik,  dan  sarannya  terhadap  desain  yang  telah  dibuat  oleh  peneliti. Validator memberikan beberapa komentar dan revisi terhadap produk jika dibutuhkan. Dalam hal ini  peneliti  diminta  untuk  melakukan  revisi  terkait  dengan  album  ketrampilan  hidup  sehari-hari. Untuk  uji  validitas  digunakan  wawancara  yang  ditujukan  untuk  ahli,  guru  dan  siswa.  Berikut peneliti paparkan tentang pengujian instrumen yang akan digunakan. Validasi  untuk  mengetahui kualitas produk   yang  peneliti kembangkan dilakukan  sesuai  dengan  pedoman penyekoran skala lima  menurut  Sukardjo  (2008).  Tabel  berikut  merupakan  Konversi  Data  Kuantitatif  ke  Data Kualitatif  Skala  Lima.  Setelah  data  diperoleh  dari  responden,  data  dianalisis  dengan  statistic deskritif. Langkah-langkah analisis statistik deskritif yang dimaksud meliputi : (1) penggumpulan data,  (2)  Pemberian  skor  analisis  kuantitatif,  dan  (3)  Skor  yang  diperoleh  melalui  analisis dikonversikan menjadi nilai dengan skala lima. Tabel 1 memuat konversi nilai lima Sukardjo (2008) sebagai acuan untuk menilai kualitas atau kelayakan produk yang dihasilkan.
Tabel 1.  Konversi Nilai Skala Lima (Sukardjo, 2008)
Interval Skor Kategori X > i X + 1,80 Sbi
Sangat baik i X + 0,60 SB i < X  i X + 1,80 SB i Baik i X - 0,06 SB i < X  i X + 0,06 SB i
Cukup i X - 1,08 SB i < X  i X - 0,06 SB i
Kurang
X  i X - 1,80 SB i
Potensi dan Masalah Pengumpulan Data Desain Produk Validasi Desain Revisi Desain
Keterangan:
Rerata Ideal ( i X ) : 2 1 (skor maksimal ideal + skor minimal ideal) Simpangan Baku Ideal (SB i ) : 6 1 (skor maksimal ideal - skor minimal ideal) X : Skor aktual
5) Revisi  Desain.  Revisi  desain  merupakan  langkah  terakhir  dalam  penelitian  ini.  Revisi  desain dilakukan  dengan  memperbaiki  desain  yang  masih  terdapat  kekurangan.  Hal  tersebut  dilakukan berdasarkan  komentar/saran/kritik  yang  diberikan  oleh  guru,  orang  yang  berkecimpung  dalam bidang multikultur, dan siswa. Revisi desain dilakukan untuk menyempurnakan produk, sehingga produk layak untuk digunakan.
Hasil-hasil Penelitian ini dapat dideskripsikan berdasarkan urutan pencapaian tujuan penelitian. Berdasarkan tujuan yang telah ditentukan ada dua aspek yang diungkap dalam penelitian ini. Ketiga aspek tersebut meliputi (1) prosedur pengembangan album ketrampilan hidup sehari-hari  dan (2) hasil validasi dan kualitas penyusunan album kerampilan hidup sehari-hari.

## HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN Prosedur Pengembangan Album Ketrampilan Hidup Sehari-hari
Pengembangan album ketrampilan hidup sehari-hari baru melalui empat tahap penelitian yaitu potensi  masalah,  desain  produk,  instrumen  uji  coba,  validasi  produk. Potensi  masalah  pada  tahap pertama  diawali  dengan  analisis  kebutuhan  yang  dilakukan  oleh  peneliti  melalui  wawancara  tidak terstruktur. Wawancara dilakukan kepada guru di dua sekolah Taman Kanak-Kanak di Yogyakarta dan Surakarta. Hasil wawancaera meatakan bahwa guru membutuhkan buku panduan bagi oang tua untuk membimbing anak-anak secara mandiri.
Album didesain penuh gambar dan berwarna.  Halaman sampul didesain dengan warna menarik dan diberi gambar model anak yang sedang menggunakan media.

## Gambar 1.  Sampul Album Hasil Validasi Dan Kualitas Penyusunan Album Ketrampilan Hidup Sehari-Hari
Validasi  untuk  mengetahui  kualitas produk   yang   peneliti kembangkan dilakukan  sesuai dengan  pedoman  penyekoran  skala  lima menurut Sukardjo (2008:101). Tabel berikut merupakan Konversi Data Kuantitatif ke Data Kualitatif Skala Lima.
Skala    penilaian    terdiri    dari    lima    pilihan    untuk  menilai    “Media  Montessori”  yang dikembangkan,  yaitu  sangat  baik  (5),  baik  (4),  cukup  (3),  kurang baik (2), dan sangat kurang baik (1). Rumus konversi tersebut digunakan  untuk mengolah data kuantitatif menjadi data kualitatif dengan ketentuan sebagai berikut:
Penyusunan Album Keterampilan Hidup Sehari-Hari Untuk Anak Usia 2 - 6 Tahun Berdasar Pada Metode Montessori (Andri Anugrahana)
Diketahui : Skor maksimal ideal = 5 Skor minimal ideal = 1 Rerata ideal ( i X ) = 2 1 (5 + 1) = 3
Simpangan baku ideal (SB i )
=
6 1 (5 -1) = 0,67
Ditanyakan:
Interval skor kategori sangat baik, baik, cukup, kurang dan sangat kurang baik.
Jawaban :
Kategori sangat baik = X > i X + 1,80 Sbi
= X > 3 + 1,80 Sbi = X > 3+ (1,21) = X > 4,21 Kategori baik = i X + 0,60 SB i < X  i X + 1,80 SB i = 3 + (0,60 x 0,67) i < X  3+ (1,80 x 0,67) = 3 + (0,40) < X  3 + (1,21) = 3,40 < X  4,21 Kategori cukup = i X - 0,06 SB i < X  i X + 0,06 SB i
= 3 – (0,60 x 0,67) < X  3 + ( 0,60 x 0,67) = 3 – (0,40) < X  3+ (0,40) = 2,60 < X  3,40 Kategori kurang baik = i X - 1,08 SB i < X  i X - 0,06 SB i = 3 - (1,08 X 0,67) < X  3 - 0,06 SB i = 3 – (1,21) < X  3 – (0,40) = 1,79  < X  2,60 Kategori sangat kurang baik = X  i X - 1,80 SB i
= X  i X - (1,80 x 0,67) = X  i X - (1,21) = X  i X - 1,79
Berdasarkan    perhitungan  tersebut  dapat  diperoleh  konversi  data  kuantitatif    menjadi  data kualitatif skala lima sebagai berikut:
Tabel 3. Kriteria skor skala lima Interval Skor Kriteria X > 4,21 Sangat baik 3,40 < X  4,21 Baik 2,60 < X  3,40 Cukup 1,79 < X  2,60 Kurang X  1,79 Sangat Kurang
Kuesioner  dalam  penelitian  ini  terdiri  dari  4  Aspek  yaitu  tujuan  dan  metode,  cover,  isi  dan bahasa.  Aspek  Tujuan  dan  metode  terdiri  dari  4  pernyataan  yaitu  (1)  Pembelajaran  dalam  Album Montessori Ketrampilan  hidup  sehari-hari  dibuat  menarik,  (2)  Album  Montessori  ketrampilan  hidup sehari-hari dibuat sesuai dengan prinsip Montessori, (3) Album Montessori Ketrampilan Hidup sehari-
hari memberikan kesempatan guru untuk menggunakan konteks yang nyata dalam mengajar, (4) Album Montessori  Ketrampilan  Hidup  sehari-hari  membantu  guru  lebih  kreatif.  Aspek  cover  terdiri  dari  6 pernyataan yaitu (1)  Gambar sesuai dengan materi, (2) Komposisi unsur tata letak (judul, pengarang, ilustrasi, logo, dan lain-lain seimbang dan seirama dengan tata letak isi),(3) Memiliki kekontrasan yang baik (pewarnaan halaman depan). (4) Ukuran judul lebih dominan dibandingkan nama pengarang dan tulisan lainnya, (5) Judul dapat memberikan informasi secara cepat dan tepat tentang materi isi album, (6)  Cover  menarik.  Aspek  Isi  terdiri  dari  10  pernyataan  yaitu  Komponen  dalam  Album  Montessori Ketrampilan Hidup sehari-hari lengkap, (2) Materi Album Montessori Ketrampilan Hidup sehari-hari sesuai dengan judul buku, (3) Petunjuk pada Album Montessori Ketrampilan Hidup sehari-hari jelas dan mudah dipahami, (4) Alat dan bahan yang digunakan dalam setiap kegiatan mudah disiapkan oleh guru,  (5) Materi disusun  secara runtut  (6)  Album  memuat  prinsip Montessori: Anak  sebagai  pribadi yang  unik  (7)  Album  memuat  prinsip  Montessori:    Absorbent  Mind,  (8)  Album  memuat  kprinsip Montessori:  Sensitive  periods,  (9),          Album  memuat  kprinsip  Montessori:  Lingkungan  anak  (10) Album  memuat prinsip Montessori: Kemandirian anak
Aspek bahasa terdiri dari 4 aspek yaitu Kalimat yang digunakan singkat dan jelas, (2) Bahasa yang digunakan mudah dipahami, (3)
Bahasa  yang  digunakan  sesuai  dengan  ejaan  yang  disempurnakan  (EYD),  (4)  Ukuran  dan bentuk huruf menarik.  Tabel 4 memuat rekapitulasi rata-rata skor untuk setiap aspeknya.
Tabel 4. Rekapitulasi Hasil Validasi Ahli No Aspek SKOR 1 Tujuan dan Metode 3,75 2 Cover 3,83 3 Isi 3 4 Bahasa 3,5

## PEMBAHASAN
Berdasarkan kriteria skor skala lima tersebut di atas, maka peneliti melakukan pengolahan data dari para validator. Hasil validasi dari salah satu validator yaitu kepala sekolah Montessori yang ada di Yogyakarta, berikut aspek-aspek yang dinilai:
a. Tujuan dan metode: Untuk tujuan dan metode mendapatkan skor 3,75 dalam kategori baik. Dan untuk  aspek  tujuan  mendapatkan  masukkan  yaitu:  aspek  pertama,  pembelajaran  dalam  Album Montessori Keterampilan hidup sehari-hari dibuat menarik tidak ada komentar. Pada aspek kedua, album  Montessori  keterampilan  hidup  sehari-hari  dibuat  sesuai  dengan  prinsip  Montessori mendapat komentar bahwa dalam setiap kegiatan baik jika dicantumkan “appropriate age”. Lalu pada  aspek  ketiga,  album  Montessori  Keterampilan  hidup  sehari-hari  memberikan  kesempatan guru  untuk  menggunakan  konteks  yang  nyata  dalam  mengajar  mendapat  komentar  bahwa  ada beberapa hal yang perlu diberikan dalam bentuk “simulasi” sebelum melakukan yang riil (contoh: Dressing Frames). Pada aspek yang terakhir yaitu keempat, album Montessori Keterampilan hidup sehari-hari membantu guru lebih kreatif tidak ada komentar.
b. Cover:  Untuk  cover  mendapatkan  skor  3,83  dalam  kategori  baik.  Dan  untuk  aspek  cover mendapatkan  masukan  yaitu:  aspek  pertama,  gambar  sesuai  dengan  materi  mendapat  komentar bahwa  gambar  anak  laki-laki  belum  sesuai  dan  belum  jelas  apa  yang  dilakukan.  Aspek  kedua, komposisi unsur tata letak (judul, pengarang, ilustrasi, logo, dan lain-lain seimbang dan seirama dengan tata letak isi) mendapat komentar bahwa untuk usia tersebut belum bisa memakai kaus kaki sendiri. Pada aspek ketiga, memiliki kekontrasan yang baik (pewarnaan halaman depan) tidak ada komentar. Aspek keempat, ukuran judul lebih dominan dibandingkan nama pengarang dan tulisan lainnya tidak ada komentar. Lalu aspek kelima, judul dapat memberikan informasi secara cepat dan tepat tentang materi isi album juga tidak ada komentar. Begitu pula pada aspek keenam, cover menarik juga tidak mendapatkan komentar.
c. Isi.  Untuk  isi  mendapatkan  skor  3  dalam  kategori  cukup.  Dan  untuk  aspek  isi  mendapatkan masukan  yaitu: aspek pertama,  komponen dalam album Montessori Keterampilan hidup sehari- hari lengkap mendapat komentar bahwa sudah dibantu dengan lampiran. Pada aspek kedua hingga aspek kesempuluh tidak ada komentar yang diberikan. Isi aspek tersebut yaitu, aspek kedua, materi

## Penyusunan Album Keterampilan Hidup Sehari-Hari Untuk Anak Usia 2 - 6 Tahun Berdasar Pada
Metode Montessori (Andri Anugrahana)
album  Montessori  Keterampilan  hidup  sehari-hari  sesuai  dengan  judul  buku.  Aspek  ketiga, petunjuk pada album Montessori keterampilan hidup sehari-hari jelas dan mudah dipahami. Aspek keempat, alat dan bahan yang digunakan dalam setiap kegiatan mudah disiapkan oleh guru. Aspek kelima,  materi  disusun  secara  runtut.  Aspek  keenam,  album  memuat  prinsip  Montessori: Anak sebagai pribadi yang unik . Aspek ketujuh, album memuat prinsip Montessori: Absorbent Mind . Aspek kedelapan, album memuat prinsip Montessori: Sensitive periods . Aspek kesembilan, album memuat prinsip Montessori: Lingkungan anak . Dan yang terakhir yaitu aspek kesepuluh, album memuat prinsip Montessori: Kemandirian anak .
d. Bahasa Untuk isi mendapatkan skor 3,5 dalam kategori cukup. Dan untuk aspek bahasa mendapatkan  masukan  yaitu:  aspek  pertama,  kalimat  yang  digunakan  singkat  dan  jelas tidak  ada  komentar.  Aspek  kedua,  bahasa  yang  digunakan  mudah  dipahami  tidak  ada komentar. Aspek ketiga, bahasa yang digunakan sesuai dengan ejaan yang disempurnakan (EYD) tidak ada komentar. Aspek yang terakhir yaitu keempat, ukuran dan bentuk huruf menarik mendapat komentar bahwa font lebih baik yang besar dan tidak terlalu rapat.
e. Masukan  secara  umum.  Secara  keseluruhan  hasil  validasai  ahli  menujukkan  skor  3,4 dengan kriteia baik. Dan masukan secara keseluruhan adalah: 1) Sebagai buku akan sangat bermanfaat  bagi  orang  tua  atau  guru  karena  referensi  seperti  ini  tidak  banyak dipublikasikan.  2)  Sebaiknya  memberikan  gambaran  lebih  detail  tentang  filosofi Montessori  dan  program  area  PL.  3)  Meninjau  ulang  kelompok  usia  untuk  disesuaikan dengan kelompok usia sesuai tahap perkembangan Montessori. 4) Menambah kegiatan PL sesuai dengan kelompok usia dan sub kegiatannya.

## SIMPULAN DAN SARAN
Simpulan  bagi  penelitian  ini  adalah:  1)  Pengembangan  album  ketrampilan  hidup  sehari-hari baru melalui empat tahap penelitian yaitu potensi masalah, desain produk, instrumen uji coba, validasi produk;  2)  Hasil  validasi  ahli  menujukkan  skor  3,4  dengan  kriteia  baik  meskipun  masih  banyak perbaikan.
Saran bagi penelitian selanjutnya dapat dikembangkan untuk beberapa area dalam montessori yaitu  area  bahasa,  matematika  ataupun  area  yang  lainnya,  Penelitian  selanjutnya  agar  melakukan pengumpulan data dari sekolah yang lebih banyak supaya data analisis kebutuhan yang diperoleh lebih meyakinkan dan lebih akurat.

## DAFTAR PUSTAKA
Arikunto, S. (2005). Dasar-dasar evaluasi pendidikan. Jakarta, Indonesia: Bumi Aksara.
Amah, N., & Sari, N. E. (2017). Permainan Poli Dana untuk Menumbuhkan Kecerdasan Finansial pada Anak Usia Dini. Jurnal CARE (Children Advisory Research and Education) , 4 (2), 33.
Dewi, N. K. A. R., Suara, I. M., & Zulaikha, S. (2014). Metode Pemberian Tugas Berbantuan Media Konkret Kegiatan Menganyam Kertas Untuk Meningkatkan Kemampuan Motorik Halus Anak Kelompok B TK Kumara Jaya. Jurnal Pendidikan Anak Usia Dini Undiksha , 2 (1).
Elytasari, S. (2017). Esensi metode Montessori dalam pembelajaran anak usia dini. Bunayya: Jurnal Pendidikan  Anak , 3 (1),  59-73.  Diunduh  tanggal  11  April  2019  https://www.jurnal.ar- raniry.ac.id/index.php/bunayya/article/download/2045/1516
Falahudin, I. (2014). Pemanfaatan media dalam pembelajaran. Jurnal Lingkar Widyaiswara , 1 (4), 104- 117.
Fitriana,  R.,  Mustikawan,  A.,  &  Julianto,  I.  N.  L.  (2015).  Perancangan  Buku  Interaktif  Sebagai Penunjang Aktivitas Belajar Pos Paud Usia 3-4 Tahun di Kelurahan Tugu-Depok. eProceedings of Art & Design , 2 (2), 767.
Fennema-Boom, J. R. (2009). Code-scaffolding: A pedagogic code-switching technique for bilingual content  instruction. The  Journal  of  Education, 190 (3),  27-35.  Retrieved  from http://www.jstor.org/stable/42744132
Gutek, G.L. (2015). Montessori methode: panduan wajib untuk guru dan orangtua didik paud. Yogyakarta: Pustaka Pelajar.
Gerke, S. (2000). Global lifestyles under local conditions: The new Indonesian middle class. In B. H. Chua  (Ed.), Consumption  in  Asia:  Lifestyle  and  identities (pp.  135-158).  New  York,  NY: Routledge.
Hapsari,  A.  E.  (2017).  Penerapan  Model  Pembelajaran  Kooperatif  Tipe  Numbered  Heads  Together Berbantuan  Media  Interaktif  Untuk  Meningkatkan  Aktivitas  dan  Prestasi  Belajar Siswa. Scholaria: Jurnal Pendidikan dan Kebudayaan , 7 (1), 1-9
Magini, A. P. 2013. Sejarah Montessori . Yogyakarta: Kanisius.
Mahnun,  N.  (2012).  Media  pembelajaran  (kajian  terhadap  langkah-langkah  pemilihan  media  dan implementasinya dalam pembelajaran). An-Nida' , 37 (1), 27-34.
Nurgiantoro, B. (2018). Sastra anak: pengantar pemahaman dunia anak . UGM PRESS.
Putra,  D.  W.,  Nugroho,  A.  P.,  &  Puspitarini,  E. W. (2016).  Game  Edukasi  berbasis  android  sebagai media pembelajaran untuk anak usia dini. JIMP-Jurnal Informatika Merdeka Pasuruan , 1 (1). ejurnal.unmerpas.ac.id/index.php/informatika/article/download/7/12
Sukardjo.    (2008).    Kumpulan    materi    evaluasi    pembelajaran.    Yogyakarta:  Universitas  Negeri Yogyakarta.
Sugiyono.  2009. Metode  Penelitian  Pendidikan;  Pendekatan  Kuantitatif  Kualitatif  dan  R  &  D . Bandung: Alfabeta
Sugiyono. (2010). Metode penelitian pendidikan. Bandung: Alfabeta.
Umar,  U.  (2017).  MEDIA  PENDIDIKAN:  Peran  dan  Fungsinya  dalam  Pembelajaran. Tarbawiyah Jurnal Ilmiah Pendidikan , 11 (01), 131-144.
Widyastuti, R. S. (2011, January 14). Masih sebatas macan kertas. Kompas , 34.