p-ISSN: 2614-6223 e-ISSN: 2614-2198

## PENGARUH KONSELING WDEP DALAM MENINGKATKAN KEMATANGAN KARIER PESERTA DIDIK
Wiwin Yuliani IKIP Siliwangi
wiwin@ikipsiliwangi.ac.id

## Abstrak
Konseling WDEP dapat digunakan untuk membantu peserta didik meningkatkan kematangan karier.  Kematangan  karier  adalah  salah  satu  tugas  perkembangan  yang  harus  dikembangkan oleh  peserta  didik  khususnya  peserta  didik  dibangku  pendidikan  menengah  atas  (SMA). Kematangan karier adalah tingkatan kemampuan individu untuk menyesuaikan dirinya dengan karier  yang  ia  rencanakan  dimasa  depan.  Peserta  didik  dengan  kategori  kematangan  karier rendah  mengalami  peningkatan  kematangan  karier  setelah  dilakukan  konseling  WDEP. Berdasarkan  uji  gain  ternormalisasi  efektifitas  peningkatan  kematangan  karier  setelah dilakukan konseling WDEP masuk dalam kategori tinggi.

## Kata Kunci : Kematangan karier, Konseling WDEP

## Abstract
WDEP counseling can be used to help students improve career maturity. Career maturity is one of the development tasks that must be developed by students, especially students in senior high school. Career maturity is the level of an individual's ability to adapt himself to the career he plans for the future. Students with low career maturity category experienced an increase in career maturity after WDEP counseling. Based on the normalized gain test the effectiveness of increasing career maturity after WDEP counseling is in the high category.

## Keywords: Career maturity , WDEP counseling

## PENDAHULUAN
Kematangan  karier  adalah  salah  satu  tugas  perkembangan  yang  harus  dikembangkan oleh peserta didik khususnya peserta didik dibangku pendidikan menengah atas. Kematangan karier ini membantu peserta didik untuk memperjelas orientasi karier mereka di masa depan agar  tidak  terjadi  pengangguran  atau  salah  pengambilan  keputusan  ketika  melanjutkan pendidikan  di  perguruan  tinggi.  Permasalahan  di  lapangan  terkait  kematangan  karier  pada peserta  didik  yang  notabene  remaja  ini  adalah  berkaitan  dengan  pemilihan  jenis  pendidikan, yang mengarah pada pemilihan jenis pekerjaan dimasa depan. Selain itu kebimbangan karier

## Q UANTA Volume 2, No. 3, September 2018
pada  peserta  didik  remaja  ini  pun  akan  berakibat  pada  tingkat  kematangan  perkembangan kepribadian dan berdampak pada tingkat penggangguran nasional. Berdasarkan data dari Badan Pusat  Statistik  (BPS)  mengungkapkan  pada  tahun  2017  telah  terjadi  kenaikan  jumlah pengangguran di Indonesia sebesar 10.000 orang menjadi 7,04 juta orang. Angka pengangguran tersebut paling tinggi berasal dari tingkat pendidikan Sekolah Menengah Kejuruan (SMK) dan Sekolah  Menengah  Atas  (SMA)  yakni  mencapai  sebesar  11,41  persen  (dikutip  dari https://ekonomi.kompas.com/read/2017/11/06/153940126/ ).
Data yang diungkap oleh BPS di atas dapat ditelusuri penyebabnya dengan menelaah pernyataan dari Santrock (2003) yang menyatakan bahwa remaja (dalam hal ini peserta didik SMA)  seringkali  mengalami  orientasi  karier  dan  pengambilan  keputusan  sekolah  masih dilakukan dengan perasaan bimbang, ragu-ragu, ketidakpastian, dan stres. Pernyataan Santrock tersebut dipertegas oleh Setyawati (2005) yang menunjukkan bahwa 45% peserta didik Sekolah Menengah  Atas  (SMA)  belum  memiliki  perencanaan  mengenai  karier  yang  akan  dipilihnya, karena  masih  mengalami  keraguan  yang  mengakibatkan  ketidakjelasan  keputusan  karier peserta didik setelah selesai pendidikan di tingkat menengah atas.
Kondisi  remaja  terkait  kematangan  karier  di  atas  menjadi  gambaran  umum permasalahan yang harus ditangani oleh guru bimbingan konseling di sekolah menengah atas (SMA)  atau  sekolah  menengah  kejuruan  (SMK).  Apabila  kondisi  tersebut  terus  dibiarkan berlarut larut akan menyebabkan gangguan gangguan perkembangan lanjutan dimasa depan. Bertolak dari masalah tersebut meneliti memandang perlu dilakukan konseling untuk mengatasi permasalahan kematangan karier ini. Solusi yang dipilih oleh peneliti adalah konseling dengan pendekatan konseling realita dipelopori oleh William Glesser yaitu memakai konseling WDEP. WDEP  mengacu  pada  kumpulan  strategi:  W  = wants  and  needs (keinginan-keinginan  dan kebutuhan-kebutuhan),  D  = direction  and  doing (arah  dan  tindakan),  E  = self  evaluation (evaluasi  diri),  dan  P  = planning (perencanaan).  Dengan  hipotesis  yang  diajukan  adalah konseling WDEP efektif dalam meningkatkan kematangan karier peserta didik.

## Kematangan Karier
Kematangan  karier  dinyatakan  sebagai  kesesuai  antara  keterampilan  yang  dimiliki individu dengan harapan karier di masa depan (Super dalam Ilfiandra, 1997). Pada penelitian terbaru  Super  (Patton  &  Lokan,  2001)  mempertegas  pengertian  kematangan  karier  sebagai kesiapan untuk memutuskan karier. Kedua pengertian tersebut dirangkum oleh Savickas (2001) ciri  individu  yang  memiliki  kematangan  karier  yang  baik  ditandai  dengan  kesiapan  individu untuk memutuskan kariernya dengan tepat disesuaikan dengan jurusan, minat dan kompetensi yang ia miliki.
Dari  uraian  diatas,  dapat  ditarik  kesimpulan  bahwa  kematangan  karier  berhubungan dengan kesiapan dan kesuaian kompetensi serta minat individu dalam memilih karier dimasa depannya terkait pemilihan jurusan pendidikan lanjutan ataupun pekerjaan.
Crites  dalam  Rehfuss,  M.C.,  &  Sickinger,  P.H.  (2015)  mengembangkan  instrument pengukuran kematangan karier bagi remajake dalam empat dimensi, sebagai berikut
1) Dimensi Konsistensi Pemilihan Karier
Dimensi concern ini berkaitan dengan keajegan individu dalam menentukan pilihan  kariernya.
Wiwin Yuliani . Pengaruh Konseling WDEP Dalam Meningkatkan Kematangan Karier Peserta Didik. IKIP Siliwangi
2) Dimensi Realisme dalam Pemilihan Karier
Dimensi  coriousity  berkaitan  dengan  kemampuan  rasa  ingin  tahu  individu  untuk  menggali informasi sebanyak banyaknya terkait pilihan karier yang terlah ia rencanakan.
3) Dimensi Kompetensi Pemilihan Pekerjaan
Dimensi ini berkaitan kepercayaan diri individu untuk  dapat  mengatasi segala masalah yang muncul terkait pilihan karier yang ia rencanakan.

## 4) Dimensi Sikap dalam Pemilihan Pekerjaan
Dimensi consultation ini berkaitan dengan keaktifan sikap positif dan kebijaksanaan individu mempertimbangkan berbagaim kemungkinan saran dan nilai yang muncul dari beberapa pihak, namun tetap mengendepankan tanggung jawab pribadi.

## Konseling WDEP
Konseling  realita  dipelopori  oleh  William  Glesser.  Kontributor  besar,  dalam perkembangan  pendekatan  konseling  realita,  adalah  Wubbolding.  Beliau  memberikan kontribusi  yang  besar,  terutama  dengan  menyajikan  konseling  WDEP  dalam  melaksanakan konseling realita. Setiap huruf dari WDEP mengacu pada kumpulan strategi: W = wants and needs (keinginan-keinginan  dan  kebutuhan-kebutuhan),  D  = direction  and  doing (arah  dan tindakan), E = self evaluation (evaluasi diri), dan P = planning (perencanaan).
Kematangan karier yang merupakan kompetensi yang dapat dikembangkan dan disiapkan sedini mungkin melalui latihan perencanaan karier yang baik. Menurut Wubbolding (2007), perencanaan yang baik harus memenuhi prinsip SAMIC3, yaitu: Sederhana ( simple ), dapat dicapai ( attainable ), dapat diukur ( measureable )., segera dilakukan ( immediate ), keterlibatan klien ( involeved ), dikontrol oleh pembuat perencanaan atau klien ( controlled by planner ). Sedapat mungkin peserta didik memiliki kontrol yang paling kuat terhadap rencana yang dibuat, komitmen (commited ), dan secara terus-menerus dilakukan ( continuously done ). Peranan guru BK dalam konseling WDEP adalah:
a. Mengembangkan kondisi fasilitatif dalam konseling dan hubungan baik dengan klien.
b. Mengajarkan klien untuk mengevaluasi perilakunya
c. Menyampaikan dan meyakinkan kepada klien bahwa seburuk apapun suatu kondisi masih ada harapan.
Pengalaman yang diperoleh peserta didik selama mengikuti proses konseling relita diidentifikasi Corey (2005) adalah sebagai berikut
a. Peserta didik memusatkan pada perilaku.
b. Peserta didik mengevaluasi perilakunya sendiri.
c. Peserta didik membuat pilihan.

## Metode
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  efektivitas  konseling  WDEP  terhadap kematangan karier peserta didik SMKN di kota Bandung. Penelitian dilaksanakan di salah satu SMKN di kota Bandung yang dilakukan pada awal semester genap tahun ajaran 2017- 2018 selama  kurang  lebih  satu  bulan.  Metode  penelitian  yang  dilaksanakan  adalah  eksperimen dengan quasi experimental design  nonequivalent control group design . Desain penelitian ini

## Q UANTA Volume 2, No. 3, September 2018
melibatkan  dua  kelompok  kelas  yaitu  kelas  kontrol  dan  eksperimen  (Sugiyono,  2010). Kelompok  eksperimen  dan  kelompok  kontrol  akan  diberikan pretest .  Populasi  penelitian  ini adalah  peserta  didik  XI.  Sampel  diperoleh  dari  hasil pretest .  Berdasarkan  hasil  pretes  skor peserta didik dimasukkan ke dalam tiga kategori. Dari tiga kategori tersebut diperoleh 12 orang masuk kategori kematangan karier rendah, 16 orang masuk kategori kematangan karier sedang dan lima orang masuk kategori kematangan karier tinggi. Berdasarkan data tersebut, diambil sampel  penelitian  12  orang  peserta  didik  yang  termasuk  kategori  kematangan  karier  rendah. Sampel penelitian dibagi ke dalam dua kelompok yaitu enam orang kelompok eskperimen dan enam  orang  kelompok  kontrol . Kelompok  kontrol  diberikan  konseling  klasikal,  sedangkan kelompok eksperimen diberikan perlakuan berupa konseling WDEP.
Berikut peneliti tampilkan sebaran kategorisasi kematangan peserta didik berdasarkan skor pretes
Tabel 1 Kriteria Kategorisasi Tinggi 13,40 ≤ X ≤ 16,00
Sedang 3,30 ≤ X ≤ 13,39 Rendah 0 ≤ X ≤ 3,29
Sebaran kategorisasi di atas diperoleh dari rumus kategorisasi dari Azwar ( 1993)
sebagai berikut Tabel 2 Rumus Kriteria Kategorisasi Rendah X < M – 1SD Sedang M – 1SD < X < M + 1SD Tinggi M + 1SD < X
Instrumen  kematangan  karier  yang  digunakan  sebagai  alat  ukur  dalam  penelitian  ini adalah Career Maturity Inventory form C (CMI form C) diambil dari penelitian Rehfuss dan Sickinger  (2015).  Alat  ukur  ini  terdiri  dari  terdiri  dari  24  item  yang  merujuk  pada  dimensi kematangan karier, yaitu concern, curiosity , confidence, dan consultation . Alat ukur tersebut berbahasa  inggris,  kemudia  peneliti  terjemahkan  dan  modifikasi  sesuai  kebutuhan  penelitian dalam bentuk bahasa Indonesia. Kemudian peneliti melakukan uji keterbacaan dan uji validitas serta reliabilitas instrument yang disebar kepada mahasiswa semester awal, satu tingkat di atas sampel  penelitian.  Pengujian  validitas  menggunakan  teknik product  moment  pearson dan pengujian reliabilitas didapatkan hasil 0.770 masuk kategori tinggi (Sugiyono, 2010). Teknik analisis data yang digunakan dalam penelitian ini adalah mann whitney u-test dengan bantuan statistical product and service solution (SPSS) 22.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Untuk menguji keefektifan konseling WDEP digunakan uji normalisasi gain (N Gain) model Meltzer (Herlanti, 2006, hlm.71) dengan rumus.
Wiwin Yuliani . Pengaruh Konseling WDEP Dalam Meningkatkan Kematangan Karier Peserta Didik. IKIP Siliwangi
Gambar 1 (Sumber Meltzer dalam Herlanti, 2006:, hlm.71)
Gambar 2 (Sumber Meltzer dalam Herlanti, 2006:, hlm.71)
Berdasarkan  hasil pretest-posttest yang dilakukan pada kelompok eksperimen dan control diperoleh hasil sebagai berikut
Tabel 3 Skor Per Dimensi Kelompok Eksperimen Dimensi Pretes Postes Gain Concern 5 18 0,68 Curiosity 1 10 0,39 Confidence 2 12 0,45 Consultation 9 12 0,20 Tabel 4 Skor Per Dimensi Kelompok Kontrol Dimensi Pretes Postes Gain Concern 6 24 1,00 Curiosity 0 17 0,71 Confidence 2 18 0,73 Consultation 7 19 0,71
Berdasarkan kedua tabel di atas, dapat dilihat bahwa kemampuan awal kedua kelompok sama artinya data dalam kondisi ternormalisasi. Selain itu dapat terlihat terjadi perubahan skor pretes dan postes dikedua kelompok. Pada data skor pretes terlihat bahwa secara berurutan pada kedua kelompok penelitian dimensi yang memiliki skor terrendah ada pada dimensi Curiosity, Confidence,  Concern dan Consultation. Sedangkan  berdasarkan  skor  prostes  terlihat  terjadi perubahan pada urutan skor perdimensi pada kedua kelompok. Skor

## Q UANTA Volume 2, No. 3, September 2018
prostes kelompok eksperimen dan kontrol menempatkan dimensi Curiosity masih pada urutan terrendah,  namun  pada  urutan  kedua  berbeda.  Pada  kelompok  eksperimen  urutan  kedua terrendah masih Confidence sedangkan pada kelompok kontrol urutan kedua terendah adalah Consultation

## PEMBAHASAN
Konseling  WDEP  dan  konseling  klasikal  dilakukan  melalui  tujuh  sesi  koseling  yang berlangsung  selama  satu  bulan.  Persiapan  pelaksanaan  konseling  dimulai  dari  pemberian pretest ,  pembentukan  kelompok  dan  perencanaan  jadwal  pertemuan  di  setiap  sesi  konseling ( treatment )  dan  terakhir posttest .  Pelaksanaan  konseling  WDEP  dilakukan  dengan  empat tahapan  sesuai  dari  akronimnya  yaitu  W  = wants  and  needs (keinginan-keinginan  dan kebutuhan-kebutuhan),  D  = direction  and  doing (arah  dan  tindakan),  E  = self  evaluation (evaluasi diri), dan P = planning (perencanaan).
Proses  konseling  WDEP  untuk  meningkatkan  kematangan  karier  dimulai  dengan mengeksplorasi Keinginan, Kebutuhan dan Persepsi ( wants and needs) dari peserta didik terkait karier  yang  akan  ia  ambil.  Pada  sesi  ini  peserta  didik  diberi  kesempatan  yang  luas  untuk menuliskan  “ wants  and  needs” .  Sesi  ini  berjalan  selama  satu  hari,  guru  BK  pada  sesi    ini mencoba menggali sebanyak banyaknya apa yang peserta persepsikan tentang karier yang ia inginkan. Sesi kedua yaitu direction and doing. Pada sesi ini dilakukan untuk mengetahui apa saja yang telah dilakukan klien guna mencapai kebutuhannya sesuai sesi pertama. Eksplorasi terhadap tindakan yang sudah dilakukan peserta didik untuk memenuhi kebutuhannya dikaitkan dengan  perilaku  menyeluruhnya  (pikiran,  tindakan,  perasaan  dan  fisiologis).  Tindakan  yang dilakukan oleh peserta didik yang dieksplorasi berkaitan dengan masa sekarang bukan masa lalu atau hal yang sudah terjadi. Sesi kedua dilaksanakan selama tiga minggu. Sesi selanjutnya self evaluation . Sesi ini merupakan tahapan sentral dari pelaksanaan konseling realita. Guru BK pada  tahap  ini  membantu  konseli  untuk  mengevaluasi  perilaku,  kebutuhan,  persepsi,  tingkat komitmen,  rencananya.  Evaluasi  diri  diarahkan  untuk  menciptakan  landasan  bagi  perubahan perilaku  (pilihan)  bagi  konseli  guna  memenuhi  kebutuhannya  yang  lebih  efektif.  Sesi  ini berlangsung  selama  tiga  hari.  Sesi  terakhir planning ,  yaitu  tahap  terakhir  dalam  konseling realitas. Di tahap ini konselor bersama klien membuat rencana tindakan guna membantu klien memenuhi keinginan dan kebutuhannya. Rencana disusun harus berdasarkan hasil evaluasi diri. Sesi perencanaan ini berlangsung selama tiga hari. Setelah semua sesi konseling WDEP selesai peserta didik melakukan postes.
Berdasarkan  hasil  penghitungan paired  t  test dengan  menggunakan  SPSS  22,  nilai Asymp. Sig sebesar 0.000. Nilai tersebut menjelaskan bahwa terjadi perubahan nilai pretes dan posttes secara signifikan dengan ditandai nilai probabilitas lebih kecil dari nilai signifikansi α 0.05. Dengan demikian dapat disimpulkan bahwa hipotesis dalam penelitian ini diterima terjadi peningkatan  kematangan  karier  setelah  diberikan  perlakuan  berupa  konseling  WDEP.  Besar efektifitas peningkatan kematangan karier setelah dilakukan konseling WDEP masuk ke dalam kategori peningkatan tinggi. Hal tersebut dapat dilihat dari hasil uji gain ternormalisasi yang ada pada table 3.
Wiwin Yuliani . Pengaruh Konseling WDEP Dalam Meningkatkan Kematangan Karier Peserta Didik. IKIP Siliwangi
Keterbatasan penelitian yang dialami oleh peneliti diantaranya yaitu sebagai berikut.
1) Menggali keinginan dan persepsi peserta didik secara jujur memerlukan waktu yang cukup lama,
2) Sesi direction and doing merupakan sesi terpenting, namun sulit melakukan kontrol apakah peserta didik benar benar melakukannya atau tidak.
3) Populasi dan sampel penelitian masih terbatas, sehingga belum dapat dijadikan generalisasi teori untuk semua pihak.

## SIMPULAN
Konseling  WDEP  dapat  digunakan  untuk  membantu  peserta  didik  meningkatkan kematangan karier. Peserta didik dengan kategori kematangan karier mengalami peningkatan kematangan  karier  setelah  dilakukan  konseling  WDEP.  Berdasarkan  uji  gain  ternormalisasi efektifitas  peningkatan  kematangan  karier  setelah  dilakukan  konseling  WDEP  masuk  dalam kategori tinggi.
Saran  untuk  penelitian  lanjutan,  perlu  dilakukan  penelitian  lanjutan  terkait  efektifitas konseling  WDEP  dengan  menggunakan  waktu  yang  lebih  lama  untuk  menggali  lebih  dalam persespi peserta didik terkait karier yang mereka inginkan di masa depan dan memberi waktu cukup lama untuk sesi direction and doing dengan kontrol yang lebih jelas untuk memantau terlaksana atau tidak apa yang peserta didik rencanakan. Selain itu perlu adanya penambahan populasi serta sampel penelitian agar lebih mewakili keadaan kematangan karier peserta didik secara umum.

## REFERENSI
Azwar, S.  (1993). "Kelompok subjek ini  memiliki  harga  diri yang  rendah"; kok,  tahu...? Buletin Psikologi, I(2), 13-17 10.22146/bpsi.13160
Corey, G. (2005). Theory and Practice Counseling and Psychotherapy . Belmont: Brooks/Cole- Thomson Learning.
Data
BPS terkait pengangguran dikutip dari
https://ekonomi.kompas.com/read/2017/11/06/153940126/ diakases agustus 2018. Herlanti, Y. (2006). Tanya Jawab Seputar Penelitian Pendidikan Sains . Jakarta: Fakultas Ilmu Tarbiyah dan Keguruan UIN Syarif Hidayatullah.
Ilfiandra.  (1997). Kontribusi  konsep  diri  terhadap  kematangan  karier  siswa .  Skripsi  pada Sarjana Pendidikan Jurusan PPB FIP UPI. Bandung: tidak diterbitkan.
Patton, W., & Lokan, J. (2001). Perspectives on Donald Super’s Construct of career maturity . International  Journal  for  Education  and  Vocational  Guidance. 1, 31-48.  Netherlands: Kluwer Academic Publishers.
Rehfuss, M.C., & Sickinger, P.H. (2015). Assisting high school students with career indecision using a shortened from of the career construction interview . Journal of school counseling. 13(6), p1-23. 23p.
Santrock, J. W. (2003). Adolescence, perkembangan remaja: Edisi keenam. Jakarta: Erlangga.

## Q UANTA Volume 2, No. 3, September 2018
Savickas, M. L. (2001). “A developmental perspective on vocational behavior: Career pattern, salience, and themes . International Journal for Education and Vocational Guidance. 1, 31- 48. Netherlands: Kluwer Academic Publishers.
Setyawati,  C.  L.  (2005). Sikap  peserta  didik  terhadap  layanan  bimbingan  karier  di  SMA Tarsisius Vireta Tangerang . Jurnal Psikoedukasi 3 (2) 2005, 112-127.
Sugiyono. (2010). Metode Penelitian Pendidikan: Pendekatan Kuantitatif, Kualitatif dan R&D . Alfabeta: Bandung.
Wubbolding,  R.E.  (2007). Reality  Therapy  Theory.  Dalam  Capuzzi,  D.,  &  Gross,  D.R. Counseling and Psychotherapy: Theories and Interventions . Upper Saddle River: Merrill Prentice Hall.