## PENGGUNAAN MODUL BERBASIS INKUIRI UNTUK MENINGKATKAN HASIL BELAJAR DAN KARAKTER MANDIRI SISWA
Siti Sarah a , Siti Ngaisah b a,b Program Studi Pendidikan Fisika, FITK Universitas Sains Al Quran
a E-mail: st.sarah44@gmail.com
INFO ARTIKEL ABSTRAK Riwayat Artikel: Diterima : 10 April 2016 Disetujui : 26 April 2016 Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  (1)  adakah  perbedaan  hasil belajar  antara  siswa  yang  menggunakan  modul  berbasis  inkuiri  dan siswa  yang  menggunakan  modul  konvensional,  (2)  adakah  perbedaan karakter  mandiri  antara  siswa  berkemampuan  tinggi  dan  siswa berkemampuan  rendah  terhadap  hasil  belajar  siswa  yang  belajar menggunakan  modul  berbasis  inkuiri.  Penelitian  eksperimen  ini menggunakan  desain  factorial.  Populasi  penelitian  adalah  siswa  MAN Wonosobo  Kelas  X  tahun  ajaran  2012/2013  sebanyak  276  siswa  yang terbagi dalam 8 kelas.  Melalui teknik cluster random sampling,  terpilih kelas  XE  (34  siswa)  dan  kelas  XD  (37  siswa)  masing-masing  sebagai kelas  eksperimen  dan  kelas  kontrol.  Pengambilan  data  menggunakan teknik dokumentasi, tes dan kuesioner. Data dianalisis menggunakan uji- t  dan  ANOVA  dua  jalur.  Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa  (1)  ada perbedaan  hasil  belajar  antara  siswa  yang  belajar  mengunakan  modul berbasis  inkuiri  dan  siswa  yang  belajar  menggunakan  modul konvensional.  Uji  gain  menunjukkan  bahwa  peningkatan  hasil  belajar siswa  yang  belajar  menggunakan  modul  berbasis  inkuiri  (64%)  lebih besar  dibanding  siswa  yang  belajar  menggunakan  modul  konvensional (56%);  (2)  ada  perbedaan  pengaruh  karakter  mandiri  siswa  dengan kategori  kemampuan  tinggi  dan  rendah  terhadap  hasil  belajar  siswa yang belajar menggunakan modul berbais inkuiri.
Kata Kunci: modul berbasis  inkuiri,  hasil belajar  fisika,  dan  karakter mandiri
ARTICLE INFO

## ABSTRACT
Article History Received : April 10, 2016 Accepted : April 26, 2016 This  study  aims  to  determine  (1)  is  there  a  difference  in  learning  result among students who use the module-based inquiry and students who use the  conventional  module,  (2)  is  there  any  difference  in  the  character  of independently among students highly skilled and capable students lower the  learning  result  of  students  who  learn  to  use  based  modules  inquiry. This experimental study using factorial design. The study population is a student  of  Class  X  MAN  Wonosobo  2012/2013  academic  year  276 students were divided into 8 classes. Through a random cluster sampling technique,  elected  XE  class  (34  students)  and  XD  class  (37  students) respectively  as  the  experimental  class  and  control  class.  The  data  was taken  using  the  techniques  of  documentation,  tests  and  questionnaires. Data were analyzed using t-test and ANOVA. The results showed that (1) there are differences in learning result between students who learn using inquiry-based  modules  and  students  who  learn  using  conventional modules. Test gain showed that the learning result of students who learn to  use  inquiry-based  modules  (64%)  higher  than  students  who  learn using  conventional  modules  (56%);  (2)  there  are  differences  in  the influence  of  independently  character  of  students  with  high  ability  and low  categories  of  the  learning  result  of  students  who  learn  to  use  the module berbais inquiry.
Key Words : inquiry-based  modules,  the result  of  studying  physics, and independently character.

## 1. PENDAHULUAN
Mencerdaskan
kehidupan bangsa merupakan salah satu tujuan bangsa Indonesia yang  tercantum  dalam  Undang-Udang  Dasar 1945  alinea  keempat.  Hal  ini  hanya  akan terwujud melalui pendidikan. Adapun UU No. 20  Tahun  2003  Tentang  Sistem  Pendidikan Nasional  (SNP)  Pasal  3  menyebutkan  bahwa pendidikan
nasional
berfungsi mengembangkan kemampuan dan
membentuk  karakter  serta  peradaban  bangsa yang bermartabat dalam rangka mencerdaskan kehidupan bangsa. Pendidikan nasional bertujuan mengembangkan potensi siswa agar menjadi  manusia  yang  beriman  dan  bertakwa kepada  Tuhan  Yang  Maha  Esa,  berakhlak mulia, sehat, berilmu, cakap, kreatif, mandiri, dan  menjadi  warga  negara  yang  demokratis serta bertanggung jawab. Berdasarkan kutipan di  atas,  jelas  bahwa  tujuan  pendidikan nasional  Indonesia  adalah  menciptakan  siswa menjadi  manusia  unggul  yang  beriman  dan bertakwa  kepada  Tuhan  Yang  Maha  Esa, berakhlak  mulia,  sehat,  berilmu,  cakap, kreatif,  mandiri,  dan  menjadi  warga  negara yang demokratis serta bertanggung jawab.
Manusia  unggul  yang  ingin  dibentuk  oleh UUD  1945  dan  UU  No.  20  Tahun  2003 tentang  SNP  bukan  hanya  yang  memiliki pengetahuan  dan  ketrampilan,  tetapi  juga memiliki  sikap  ( attitude )  yang  baik  dan santun.  Hal  ini  diperkuat  lagi  oleh  Peraturan Menteri  Pendidikan  dengan  mencanangkan pendidikan  karakter  yang  harus  dilaksanakan oleh  semua  personal  sekolah  terhitung  mulai tahun ajaran 2011/2012.
Pendidikan  tidak  akan  lepas  dari  proses pembelajaran, yaitu proses terjadinya interaksi  antara  pengajar  dan  pembelajar dalam  upaya  mencapai  tujuan  pembelajaran yang  berlangsung  dalam  lokasi  tertentu  dan jangka  waktu  tertentu  pula.  Dalam  proses pembelajaran,  proses  belajar  memegang peranan  yang  penting  (Hamalik,  2006:  162). Belajar  menunjuk  pada  apa  yang  harus dilakukan  seseorang  sebagai  subjek  yang menerima  pelajaran  (sasaran  pendidikan), sedangkan mengajar menunjuk pada apa yang harus  dilakukan  oleh  guru  sebagai  pengajar (Sudjana, 1991: 28)
Ada  banyak  faktor  yang  mempengaruhi berhasil  tidaknya  proses  pembelajaran  selain
guru.  Peraturan  Pemerintah  RI  Nomor  19 tahun  2005,  tentang  SNP  mengenai  Sarana dan  Prasarana  pasal  42  butir  1  menyebutkan bahwa:  ”Setiap  satuan  pendidikan  wajib memiliki  sarana  yang  meliputi  perabot, peralatan pendidikan, media pendidikan, buku dan  sumber  belajar  lainnya,  bahan  habis pakai,  serta  perlengkapan  lain  yang  yang diperlukan untuk menunjang proses pembelajaran yang teratur dan berkelanjutan”. Berdasarkan  kutipan  di  atas  tertulis  jelas bahwa  buku  dan  sumber  belajar  (bahan  ajar) merupakan  salah  satu  sarana  yang  diperlukan untuk menunjang proses pembelajaran.
Tersedianya  buku  dan  bahan  ajar  sebagai pendukung  pembelajaran  menjadikan  peran guru  sedikit  ringan.  Artinya,  guru  tidak  lagi menjadi  satu-satunya  sumber  belajar.  Hal  ini akan  berefek  pada  pengetahuan  siswa  yang akan semakin kaya. Selain itu, ketergantungan siswa  terhadap  guru  juga  akan  terkurangi. Dengan  demikian,  sikap  mandiri  siswa sebagai  salah  satu  karakter  bangsa  akan terbangun.  Penggunaan  bahan  ajar  yang diimbangi  kompetensi  guru  yang  baik menjadikan pembelajaran tidak lagi monotan. Guru  akan  berupaya  memanfaatkan  bahan ajar  untuk  kemudian  meramunya  dalam kegiatan  pembelajaran  yang  menarik  bagi siswanya.  Harapannya, pembelajaran menjadi bermakna  sehingga  hasil  belajar  siswa  akan meningkat.
Modul  merupakan  salah  satu  jenis  bahan ajar  yang  mudah  disusun  dan  dilaksanakan guru.  Modul  berisi  isi  materi,  metoda,  dan evaluasi  yang  disusun  secara  sederhana sehingga  mudah  disusun.  Tata  bahasa  yang digunakan  pun  dibuat  sederhana  sesuai dengan level berfikir masing-masing siswanya. Selain itu, modul mudah dimanfaatkan guru dalam pembelajaran karena  isi  dan  bahasa  yang  digunakan  sudah disesuaikan  dengan  kemampuan  siswa  di kelasnya  sendiri.  Dengan  demikian,  siswa akan lebih mudah memahami materi.
Modul  dapat  digunakan  secara  mandiri. Artinya,  siswa  dapat  belajar  sesuai  dengan kecepatan  masing-masing  individu  secara efektif  dan  efesien.  Dalam    pelaksanaannya pembelajaran  menggunakan  modul  dapat mengubah  peran  guru  sebagai  narasumber tunggal atau pembelajaran yang terpusat pada
guru  ( teacher  centered  learning ).  Dengan demikian, suasana pembelajaran tidak menjenuhkan  karena  akan  banyak  diskusi antarasiswa dan antara siswa dengan gurunya.
Modul  berbasis  inkuiri  merupakan  modul yang  disusun  dengan  berbagai  pertanyaan yang  mengajak  siswa  berfikir  tentang  apa, mengapa,  dan  bagaimana  sebuah  peristiwa terjadi  di  alam.  Pertanyaan-pertanyaan  inilah yang  membedakan  modul  berbasis  inkuiri dengan  modul  konvensional  yang  biasanya berupa  kumpulan  materi  yang  langsung  bisa dipelajari  siswa.  Dengan  modul  berbasis inkuiri  siswa  akan  memiliki  rasa  ingin  tahu yang  besar.  Siswa  akan  terpacu  untuk  bisa menemukan  sendiri  jawaban  dari  pertanyaan yang  ada.  Dari  sinilah  proses  inkuiri  dimulai. Selain  itu,  modul  berbasis  inkuiri  juga dilengkapi  dengan  petunjuk  praktikum  yang berfungsi  seperti  verifikasi  tentang  dugaan yang  dimiliki  siswa  mengenai  sebuah peristiwa,  motivasi  untuk  berfikir  tentang suatu  masalah  dan  menyelesaikannya,  serta menjadi kelanjutan dari sebuah proses inkuiri. Hal ini didasarkan pada salah satu faktor yang menyebabkan  pembelajaran  akan  berhasil, yaitu keterlibatan siswa secara aktif pada tema yang  dipelajari.  Melalui  cara  ini,  siswa diharapkan  lebih  aktif  dalam  pembelajaran, sehingga secara tidak langsung akan meningkatkan  hasil  belajar  dan  tingkat kemandirian siswa.
Pembelajaran  fisika  adalah  sebuah  proses pembelajaran yang berupaya membelajarakan fisika  sesuai  dengan  karkateristik  ilmu  fisika, yaitu  melalui    serangkaian  kerja  ilmiah. Adapun kerja ilmiah tersebut berupa menemukan
masalah, mengumpulkan bahan/teori, menyusun hipotesis,
melaksanakan  percobaan  untuk  menjawab hipotesis, dan terakhir menyimpulkan. Melalui  serangkaian  kerja  ilmiah,  siswa diharapkan  akan  menikmati  pembelajaran fisika.
Berdasarkan  kajian  di  atas,  pembelajaran inkuiri  merupakan  salah  satu  pendekatan pembelajaran  yang  sangat  cocok  dengan pembelajaran  fisika  karena  langkah-langkah yang  ada  pada  inkuiri  memiliki  kemiripan dengan  yang  ada  dalam  kerja  ilmiah  sebagai karakteristik  fisika.  Apalagi  jika  didukung dengan  penggunaan  modul  sebagai  pedoman
dalam  pembelajaran  inkuiri.  Oleh  karena  itu, pembelajaran fisika dengan pendekatan inkuiri yang dipadu dengan modul dimungkinkan akan dapat meningkatkan hasil belajar  dan  sikap  mandiri  siswa.  Hasil penelitian menunjukan bahwa terdapat peningkatan  (gain)  hasil  belajar  siswa  yang belajar  menggunakan  pembelajaran  inkuiri terbimbing berbasis laboratorium sebesar 0,53 dan  peningkatan  gain  sikap  ilmiah  siswa sebesar  0,31.  (Maretasari,  Subali,  dan Hartono, 2013: ).
Berdasarkan  uraian  di  atas,  penelitian  ini bermaksud untuk mengetahui: (1) apakah ada perbedaan  hasil  belajar  siswa  antara  siswa yang  pembelajarannya  menggunakan  modul berbasis inkuiri dan siswa yang pembelajarannya menggunakan modul konvensional, (2) adakah perbedaan pengaruh karakter  mandiri  antara  siswa  yang  memiliki kemampuan  tinggi  dan  rendah  terhadap  hasil belajar siswa.

## 2. TINJAUAN PUSTAKA

## a. Pembelajaran Fisika
Setiap individu tidak akan lepas dari proses belajar selama hidupnya. Belajar dan mengajar  merupakan  penggambaran  berbagai macam interaksi pembelajaran siswa di kelas. Pembelajaran merupakan suatu proses terjadinya  interaksi  antara  pelajar  dan pengajar  dalam  upaya  mencapai  tujuan pembelajaran  yang  berlangsung  dalam  suatu lokasi  tertentu  dalam  jangka  waktu  tertentu pula (Hamalik, 2006: 162).
Fisika  merupakan  salah  satu  bidang  studi yang  mendasari  perkembangan  teknologi maju  dan  konsep  hidup  harmonis  dengan alam.  Fisika  mempelajari  fenomena  alam melalui berbagai percobaan untuk memahami alam  itu  sendiri.  Melalui  langkah  ilmiah, selain  siswa  dapat  memahami  alam  dan terampil  dalam  mengolah  alam,  siswa  juga terlatih  untuk  hidup  selaras  berdasarkan hukum  alam  melalui  sikap  ( attitude )  yang terbangun selama melakukan percobaan. Jadi, pengelolaan sumber daya alam dan lingkungan serta pengurangan dampak bencana  alam  tidak  akan  berjalan  secara optimal  tanpa  pemahaman  yang  baik  tentang fisika.  Komponen  masukan  instrumental berupa  kurikulum,  guru,  sumber  belajar,
media, metode, dan sarana prasarana pembelajaran  sangat  mempengaruhi  proses pembelajaran fisika.
b. Modul
Menurut Buku Pedoman Umum
Pengembangan  Bahan  Ajar  (Diknas,  2004) modul  diartikan  sebagai  sebuah  buku  yang ditulis dengan tujuan agar siswa dapat  belajar secara  mandiri  tanpa  atau  dengan  bimbingan guru.  Sumber  lain  menyatakan  bahwa  modul dapat  dipandang  sebagai  paket  program pembelajaran  yang  terdiri  dari  komponen- komponen  berupa:  tujuan  belajar,  bahan pelajaran,  metode  belajar,  alat  atau  media, serta  sumber  belajar  dan  sistem  evaluasinya (Sudjana  dan  Rifai,  2007:  132).  Definisi  lain menyebutkan  modul  sebagai  unit  yang lengkap  yang  berdiri  sendiri  dan  terdiri  atas rangkaian kegiatan belajar yang disusun untuk membantu  siswa  mencapai  sejumlah  tujuan yang  dirumuskan  secara  khusus  dan  jelas (Nasution,  2011:  205)  Berdasarkan  ketiga kutipan  di  atas  dapat  disimpulkan  bahwa modul  adalah  bahan ajar  yang  disusun  secara sistematis dan menarik untuk mencapai tujuan pembelajaran  dan  dapat  digunakan  secara mandiri  oleh  siswa  tanpa  atau  bimbingan guru.
Sebagai  salah  satu  bentuk  bahan  ajar modul memiliki fungsi, antara lain sebagai (1) bahan ajar mandiri; (2) pengganti fungsi guru; (3)  alat  evaluasi;  dan  (4)  bahan  rujukan  bagi siswa  (Prastowo, A.  2012:  107-108). Adapun karakteristik  modul  ada  5.  (1)  Adanya self instructional ,  artinya  siswa  mampu  belajar mandiri dan tidak tergantung pada pihak lain. (2) Self  contained ,  artinya  seluruh  materi pembelajaran dari satu unit standar kompetensi  dan  kompetensi  dasar  yang dipelajari terdapat di dalam satu modul secara utuh.  (3) Ketiga , stand alone . Artinya, modul yang  dikembangkan  tidak  tergantung  pada media  lain  atau  tidak  harus  digunakan bersama-sama dengan media  lain. (4) A daptive ,  artinya  modul  hendaknya  memiliki daya adaptasi yang tinggi terhadap perkembangan ilmu dan teknologi.
Pengembangan  modul  hendaknya  tetap up  to date .  (5) User  friendly ,  artinya  modul hendaknya  memenuhi  kaidah user  friendly atau  mudah  digunakan  oleh  siswa.  Setiap intruksi dan informasi yang diberikan bersifat
mempermudah  siswa.  Penggunaan  bahasa yang  sederhana,  mudah  dimengerti,  dan penggunaan  istilah  yang  umum  merupakan salah  satu  bentuk user  friendly (Sukiman, 2012: 133-135).
Meskipun  demikian,  modul  juga  memiliki kelemahan. (1) Siswa harus sanggup mengatur  waktu,  memaksa  diri  untuk  belajar dan  kuat  terhadap  godaan-godaan  teman untuk  bermain.  (2)  Guru  menyiapkan  modul yang  baik  selain  memakan  waktu  yang banyak  juga  memerlukan  keahlian  dan keterampilan yang cukup. (3) Bagi administrator,  pengajaran  modul  memerlukan lebih  banyak  fasilitas  yang  akan  melibatkan pembiayaan (Nasution, 2011)
c. Inkuiri ” Inquiry  is  the  dynamic  process  of  being open to wonder and puzzlements in coming to know  and  understand  the  world ”  (Gallileo Educatioanal  Network,  2004).  Jadi,  inkuiri adalah  proses  dinamis  yang  menciptakan pengalaman belajar, membangkitkan keingintahuan,  dan  kegembiraan  pada  siswa melalui  projek  penyelidikan.  Pembelajaran berbasis  inkuiri  merupakan  sebuah  proses dimana  siswa  terlibat  dalam  pembelajaran, merumuskan  pernyataan,  menyelidiki  secara luas  dan  kemudian  membangun  pemahaman, makna,  dan  pengetahuan  baru.  Pengetahuan baru  tersebut  nantinya  akan  digunakan  siswa untuk menjawab pertanyaan,
mengembangkan
penyelesaian atau mendukung kinerja. Pendekatan  inkuiri  menempatkan  siswa untuk lebih banyak belajar sendiri, mengembangkan kreativitas dalam
memecahkan  masalah.  Siswa  betul-betul ditempatkan  sebagai  subjek  yang  belajar. Adapun  tugas  utama  guru  adalah  memilih masalah  dan  menyediakan  sumber  belajar bagi  siswa  dalam  rangka  pemecahan masalah (Sudjana, 1991: 154).
Berikut langkah-langkah pembelajaran menggunakan pendekatan inkuiri. (1) Membuat  satu  pertanyaan  tentang  materi pelajaran  yang  dapat  membangkitkan  minat siswa untuk mengetahui lebih lanjut atau mau mendiskusikannya dengan teman. (2) Menganjurkan  siswa  untuk  menjawab  apa saja sesuai dengan dugaan mereka. (3). Tidak memberi  jawaban  secara  langsung.  Semua
dugaan ditampung. Membiarkan siswa bertanya  tentang  jawaban  yang  benar.  (4) Menggunakan  pertanyaan  tersebut  sebagai jembatan  untuk  mengajarkan  apa  yang  akan guru  ajarkan  kepada  siswa.  Guru  tidak  lupa memberi  jawaban  yang  benar  di  tengah- tengah  penyampaian  pelajaran  (Zaini,  dkk. 2006: 28-29).
d. Karakter
Karakter  merupakan  watak,  tabiat,  akhlak, atau  kepribadian  seseorang  yang    terbentuk dari  hasil  internalisasi  berbagai  kebajikan ( virtues ) yang diyakini dan digunakan sebagai landasan  untuk  cara  pandang,  berpikir, bersikap,  dan  bertindak.   Adapun  pendidikan karakter merupakan pendidikan yang mengembangkan nilai-nilai budaya dan karakter  bangsa  pada  diri  siswa  sehingga mereka  memiliki  nilai  dan  karakter  sebagai karakter  dirinya,  menerapkan  nilai-nilai tersebut  dalam  kehidupan  dirinya,  sebagai anggota  masyarakat  dan  warga  negara  yang religius,  nasionalis,  produktif,  dan  kreatif. Ada  18  pendidikan  karakter  bangsa  yang kesemuanya  harus  terangkum  pada  saat proses  belajar  mengajar  berlangsung,  yaitu religius,  jujur,  disiplin,  kerja  keras,  kreatif, mandiri, demokratis, rasa ingin tahu, semangat  kebangsaan,  cinta  tanah  air, menghargai  prestasi,  bersahabat/komunikatif, cinta damai, gemar membaca, peduli lingkungan, peduli sosial, dan tanggung jawab (Dirjen  Pendidikan  Menengah,  Kemdiknas). Melalui pendidikan karakter yang terintegrasi dengan pembelajaran diharapkan akan terbentuk  generasi  muda  yang  tidak  hanya cerdas  dan  pintar  tetapi  juga  memiliki karakter bangsa yang baik.
e. Mandiri
Mandiri  adalah  keadaan  dapat  berdiri sendiri;  tidak  bergantung  kepada  orang  lain (Poerwadarminta, 2006: 744). Belajar mandiri dapat  dilakukan  di  rumah.  Adapun  syarat utama  belajar  di  rumah  adalah  adanya keteraturan  belajar  misalnya  memiliki  jadwal belajar tersendiri sekalipun terbatas waktunya. Bukan  lamanya  belajar  yang  diutamakan tetapi  kebiasaan  teratur  dan  rutin  melakukan belajar (Sudjana , 1991: 167).
3. METODE PENELITIAN
Penelitian ini menggunakan desain eksperimen  dengan  pupulasi  siswa  MAN Wonosobo  Kelas  X Tahun Ajaran  2012/2013. Melalui  teknik  cluster  random  sampling , maka terpilih dua kelas yang dijadikan sampel penelitian  yaitu  kelas  XD  (34  siswa)  sebagai kelas kontrol dan kelas XE (34 siswa) sebagai kelas  eksperimen  dengan  jumlah  68  siswa. Instrumen  yang  digunakan  adalah  tes  untuk mengetahui prestassi belajar siswa dan angket berisi beberapa item untuk mengungkap aspek karakter mandiri siswa.
Sebelum penelitian dilakukan uji coba soal tes  dan  angket  karakter  mandiri  siswa.  Soal terdiri  dari  30  soal  pilihan  ganda  dan  angket terdiri dari 50 item skala likert. Hasil ujicoba diperoleh  26  soal  yang  valid  untuk  soal  tes hasil  belajar  dan  40  item  angket  karakter mandiri siswa yang valid.
Pada  tahap  eksperimen,  kelas  kontrol diberi  perlakuan  pembelajaran  menggunakan modul    konvensional,  sedangkan  kelas eksperimen  diberi  perlakuan  menggunakan modul  berbasis  inkuiri  dengan  materi  sama, yaitu kalor dan perubahan wujud.
Data  dianalisis  menggunakan  uji  beda untuk  mengetahui  adakah  perbedaan  antara prestasi  belajar  dan  karakter  mandiri  antara siswa  yang  berlajar  menggunakan  modul inkuiri  dan  yang  menggunakan  modul konvensional. Adapun  uji  gain  ternormalisasi dilakukan  untuk  mengetahui  kenaikan  hasil belajar siswa.

## 4. HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN
Sebelum  pengujian  hipotesis  dilakukan  uji prasyarat  untuk  mengetahui  lebih  lanjut analisis yang akan dilakukan, apakah parametrik  atau  nonparametrik.  Untuk  itu dilakukan  uji  homogenitas  menggunakan  uji Bartlet  dan  normalitas  menggunakan  uji liliefors  terhadap  data  sampel.  Hasil  uji Bartlet  didapat  nilai  X 2 hitung sebesar  2,886 sedangkan  nilai  X 2 tabel dengan  dk  2  dan  taraf kesalahan  5%  sebesar  5,991.  Karena  X 2 hitung lebih  kecil  dibanding  nilai  X 2 tabel (2,886  > 5,991),  sehingga  dapat  disimpulkan  bahwa sampel  yang  digunakan  dalam  penelitian adalah  homogen.  Adapun  hasil  uji  Liliefors untuk  uji  normalitas  pada  kelas  eksperimen
didapat  nilai 𝐿 0𝑏𝑠 =  0,  1468  sedangkan 𝐿 0,05.34 =  0,1519,  sedangkan  pada  kelas kontrol didapat nilai 𝐿 0𝑏𝑠 = 0,1434 sedangkan 𝐿 0,05.34 =  0,1519.  Karena  pada  kelas eksperimen dan kelas kontrol semua menghasilkan 𝐿 0𝑏𝑠 < 𝐿 0,05.34 maka  dapat disimpulkan  bahwa  kemampuan  awal  baik kelas  eksperimen  maupun  kelas  kontrol berasal  dari  populasi  yang  berdistribusi normal.  Berdasarkan  hasil  kedua  uji  tersebut, maka  analisis  yang  akan  dilakukan  berupa analisis parametrik.
Hipotesis mengenai ada tidaknya perbedaan prestasi belajar diuji menggunakan uji-t.  Hasilnya,  diperoleh  t hitung =  4,35, sedangkan  t tabel dengan  dk  66  dan  taraf kesalahan 5% sebesar 2,00. Karena nilai t hitung lebih kecil dibanding t tabel (4,35 > 2,00), maka H o ditolak  dan  H 1 diterima.  Artinya,  ada perbedaan  hasil  belajar  antara  siswa  yang
belajar  menggunakan  model inkuiri  dan yang menggunakan modul konvensional.
Hasil  uji  gain  menunjukkan  peningkatan hasil belajar siswa yang belajar menggunakan modul  berbasis  inkuiri  (64%)  lebih  besar dibanding  siswa  yang  belajar  menggunakan modul  konvensional  (56%).  untuk  kelas eksperimen  sebesar  64%  sedangkan  untuk kelas  kontrol  56%.  Sehingga  lebih  baik menggunakan modul berbasis inkuiri daripada modul konvensional
Ada  tidaknya  pengaruh  karakter  mandiri siswa  pada  kelompok  tinggi  dan  rendah terhadap  hasil  belajar  dilihat melalui  hasil  uji ANAVA  dua  jalur  dengan  sel  tak  sama. Hasilnya,  F B = 62,792. Harga F tabel pada taraf signifikansi  5%  dengan  dk B =  1  dan  derajat kebebasan galat = 64, atau F (0,05,1,67) diperoleh harga 3,98. Untuk lebih jelasnya, lihat tabel 1 berikut ini.
Tabel 1. Rangkuman uji anava dua jalur Sumber Variansi JK Dk RK Fobs Fα P A (Baris) 293,755 1 293,755 4,831 3.98 < 0.05 B (Kolom) 3818,1998 1 3818,1998 62,792 3.98 < 0.05 AB (Interaksi) 151,44594 1 151,44594 2,491 3.98 > 0.05 Kesalahan 3891,660 64 60,80718 Total 8155,0607 67 Berdasarkan tabel 1 di atas, dapat diketahui bahwa  F B (62,792) ≥ F (0,05,1,67) (3,98).
Dengan  demikian,  ada  perbedaan  pengaruh karakter  mandiri  siswa  pada  kelompok  tinggi dan rendah terhadap hasil belajar.

## 5. KESIMPULAN
Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa:  (1) ada perbedaan hasil belajar antara siswa yang belajar  mengunakan  modul  berbasis  inkuiri dan  siswa  yang  belajar  menggunakan  modul konvensional. Uji gain menunjukkan peningkatan  hasil  belajar  siswa  yang  belajar menggunakan  modul  berbasis  inkuiri  (64%) lebih  besar  dibanding  siswa  yang  belajar menggunakan  modul  konvensional  (56%). untuk kelas eksperimen sebesar 64% sedangkan untuk kelas kontrol 56%. Sehingga lebih  baik  menggunakan  modul  berbasis inkuiri daripada modul konvensional; (2). Ada perbedaan  pengaruh  karakter  mandiri  siswa dengan  kategori  tinggi  dan  rendah  terhadap hasil  belajar  kalor  dan  perubahan  wujud.
Sehingga  dapat  disimpulkan  bahwa  ada pengaruh  karakter  mandiri  terhadap  hasil belajar.

## 6. DAFTAR PUSTAKA
Diknas.  2004. Pedoman  Umum  Pemilihan dan  Pemanfaatan  Bahan  Ajar .  Jakarta: Ditjen Dikdasmenum.
Direktorat  Pembinaan  SMA,  Dirjen  Dikmen. Pendidikan  Budaya  dan  Karakter  Bangsa . Kemendiknas.
Hamalik,  O.  2006. Proses  Belajar  Mengajar. Jakarta: PT Bumi Aksara.
Maretasari, E., Subali, B., dan Hartono. 2013.
Penerapan  Model  Pembelajaran  Inkuiri Terbimbing  Berbasis  Laboratorium  Untuk Meningkatkan  Hasil  Belajar  Dan  Sikap Ilmiah  Siswa. Unnes  Physics  Education Journal 1 (2): 27-31.
Nasution. 2011. Berbagai Pendekatan  Dalam Proses Belajar & Mengajar . Jakarta: Bumi Aksara.
Poerwadarminta.  2006. Kamus  Besar  Bahasa Indonesia  Edisi  Ketiga .  Jakarta:  Balai Pustaka.
Prastowo, A. 2012. Panduan Kreatif Membuat
Bahan  Ajar  Inovatif  Menciptakan  Metode Pembelajran
Yang
Menarik dan Menyenangkan. Yogyakarta: DIVA Press.
Sudjana,  N.  1991. Dasar-Dasar  Proses Belajar Mengaajar . Bandung: Sinar Baru.
Sukiman. 2012. Pengembangan Media Pembelajaran . Yogyakarta: Pedagogia. Zaini,  H.,  dkk. Strategi  Pembelajaran  aktif , Center  For  Teaching  Staff  Developmen (CTSD)  UIN  Sunan  Kalijaga .  Yogyakarta: Insan Madani.