## THE EFFECT OF FEEDBACK GIVING AND SELF EFFICACY TOWARD IN CHEMISTRY-SCIENCE ACHIEVEMENT

## Hairida
FKIP Universitas Tanjungpura Jl. Prof. Dr. H. Hadari Nawawi, Pontianak hairida_fkipuntan@yahoo.co.id

## ABSTRACT
The purpose of this research is to find out the effect of feedback giving and self efficacy  toward  the  achievement  in  chemistry-science  SMP  by  controlling  the  student’s intelligence. This research was conducted by employing and experimental method called 2  x  2  treatment  by  level  design,  and  used  analysis  of  covariate  (ANCOVA)  has  been applied. After controlling the student’s intelligence, it was found that the achievement in chemistry science of the group which was  given teacher feedback was  higher than the group which  was  given peer feedback,  and there was  an interaction effect  between of feedback giving and the self efficacy toward in chemistry-science SMP. Interaction effect is  shown  by  the  achievement  in  chemistry-science  for  students  in  the    group  given teacher  feedback  was  higher  than  the  group  of  students  is  given  peer  feedback, especially for  student’s  in the group that  have high self  efficacy.  Otherwise,  especially for  student’s  in  the  group  that  have  lower  self  efficacy,  the  achievement  in  chemistry- science  of the student’s in the group which was given teacher feedback  was lower than the group which was  given peer feedback. The results  of  this study  concluded  that  the results  of  studying  science-chemistry  as  a  whole  is  affected  by  the  type  of  giving feedback and high and low self-efficacy students. To that end, students need to be self efficacy considerations in determining ways of giving the right feedback.
Keywords: feedback  giving,  self  efficacy,  achievement  science  chemistry,  students’ intellegence
Jurnal Evaluasi Pendidikan, Vol. 4, No. 1, Maret 2013, 79-93

## PENGARUH PEMBERIAN FEEDBACK DAN SELF EFFICACY
TERHADAP HASIL BELAJAR IPA-KIMIA
Hairida FKIP Universitas Tanjungpura Jl. Prof. Dr. H. Hadari Nawawi, Pontianak hairida_fkipuntan@yahoo.co.id

## ABSTRAK
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mencari  pengaruh  pemberian feedback dan self efficacy terhadap hasil belajar IPA-kimia SMP dengan mengontrol inteligensi siswa.  Dalam  penelitian  ini  digunakan  metode  eksperimen  dengan  desain treatment  by  level  2  x  2 ,  dan  analisis  kovarian  (ANAKOVA)  dalam  analisis  data. Setelah  dilakukan  pengontrolan  terhadap  intelegensi  siswa,  ditemukan  bahwa hasil  belajar  IPA-kimia  kelompok  siswa  yang  diajar  menggunakan teacher feedback lebih  tinggi  daripada  yang  diberikan peer  feedback, dan  terdapat pengaruh  interaksi  antara feedback dan self  efficacy terhadap  hasil  belajar  IPA- kimia.  Pengaruh  interaksi  ini  ditunjukkan  dengan  hasil  belajar  IPA-kimia  SMP kelompok  siswa  yang  diberikan teacher  feedback lebih  tinggi  dibandingkan kelompok siswa yang diberikan peer feedback, khususnya pada kelompok siswa yang  memiliki self  efficacy tinggi . Sebaliknya,  hasil  belajar  IPA-kimia  SMP kelompok  siswa  yang  diberikan teacher  feedback lebih  rendah  dibandingkan kelompok siswa yang diberikan peer feedback , khususnya pada kelompok siswa yang  memiliki self  efficacy rendah . Hasil  penelitian  ini  disimpulkan  bahwa  hasil belajar IPA-kimia secara keseluruhan dipengaruhi oleh jenis pemberian feedback dan  tinggi  rendahnya self  efficacy siswa.  Untuk  itu, self  efficacy siswa  perlu dijadikan  pertimbangan  dalam  penentuan  cara-cara  pemberian feedback yang tepat.
Kata kunci : pemberian feedback , self efficacy , hasil belajar IPA-kimia, inteligensi siswa

## PENDAHULUAN
Mengetahui  intelegensi  siswa  menjadi  sangat  penting  untuk dipertimbangkan  oleh  guru  sebagai  salah  satu  faktor  yang  mempengaruhi keberhasilan  siswa  dalam  belajar.  Hasil  penelitian  Wainwright,  dkk  (2005:  142) menunjukkan  bahwa  secara  signifikan  prestasi  akademik  memiliki  korelasi  kuat dengan  inteligensi.  Inteligensi   adalah   suatu   kemampuan   mental   yang melibatkan   proses  berpikir  secara  rasional.  Prestasi  akademik  tinggi,  maka inteligensi yang dimiliki siswa juga tinggi.
Faktor lain yang juga mempengaruhi keberhasilan siswa dalam belajar selain intelegensi  adalah self  efficacy siswa.  Menurut  Bandura  (1997: 3),  “ efficacy  is a major basis of action. People guide their lives by their beliefs of personal efficacy. Self  efficacy  refers  to  beliefs  in  one’s  capabilities  to  organize  and  execute  the courses  of  action  required  to  produce  given  attainments. ” Self  efficacy merupakan  satu  keyakinan  yang  digunakan  sebagai  dasar  dalam  bertindak  atau mendorong individu untuk melakukan dan mencapai sesuatu. S elf efficacy adalah keyakinan  seseorang  bahwa  dirinya  akan  mampu  melaksanakan  tingkah  laku yang dibutuhkan dalam suatu tugas.
Dalam  pembelajaran  IPA-kimia,  seringkali  ditemukan  siswa  tidak  mampu menunjukkan  prestasi  akademis  secara  optimal  sesuai  dengan  potensi  yang mereka  miliki.  Ketidakmampuan  ini  dapat  disebabkan  siswa  tidak  percaya  diri atau  ragu-ragu  dalam  bertindak.  Siswa  merasa  pesimis  dan  tidak  yakin  bahwa dirinya akan mampu menyelesaikan tugas-tugas yang diberikan guru. Akibatnya, siswa  melakukan  kecurangan  untuk  memperoleh  suatu  keberhasilan,  misalnya menyontek. Dalam sebuah studi menyebutkan bahwa lebih dari 50 persen   dan terkadang  hingga  80  persen  para  siswa  dan  mahasiwa  dilaporkan  pernah menyontek (Rendra, 2008: 1).  Hal ini menunjukkan bahwa self efficacy merupa- kan salah satu faktor prediktif yang dapat mempengaruhi akademik siswa dalam belajar.
Dalam  bidang  akademik,  pentingnya  teori self  efficacy telah  diakui  oleh banyak  peneliti  meskipun  masih  dipandang  sebagai  konsep  yang  relatif  baru. Namun  demikian,  konsep  ini telah  terbukti  memberikan dampak  kuat terhadap prestasi akademik guru dan siswa (Bandura, 1997: 34;  Zimmerman dan Schunk, 1990: 10). Self-efficacy mempengaruhi pilihan tugas individu, tenaga, ketekunan, dan prestasi (Schunk dan Meece, 2005: 73). Selanjutnya, Zimmerman (2000: 82) mengungkapkan bahwa “ self-efficacy was considered a highly effective predictor of  students  motivation  and  learning.” Jadi,  siswa  yang  memiliki self  efficacy tinggi,  dalam  belajar  atau  melakukan  tugas  secara  kompeten  cenderung  untuk berpartisipasi  lebih  mudah,  motivasi  belajar  tinggi,  tekun,  bekerja  lebih  keras, mengerahkan segenap kemampuannya ketika mencoba suatu tugas atau soal. Seorang  siswa  sering  mempertimbangkan  peluang  kesuksesannya  dengan melihat  kesuksesan  dan kegagalan  rekannya, terutama  ketika  melihat  rekannya yang  setara  kemampuannya.  Hal  ini  akan  mendorong  siswa  untuk  optimis  akan kesuksesannya.  Zeldin  dan  Pajares  (2000:  217)  menjelaskan  bahwa  seseorang sering  membentuk  opini  mengenai  kemampuan  sendiri  dengan  mengamati kesuksesan dan kegagalan orang lain.
Self  efficacy di  dalam  proses  pembelajaran  dapat  dikembangkan  oleh  guru, satu diantaranya melalui strategi pemberian feedback (Schunck, 1995: 281-285).
Feedback berarti informasi tentang hasil upaya seseorang (Slameto, 2011: 128).
Feedback ,  yaitu  memberitahu  siswa  pada  bagian-bagian  yang  belum  berhasil dalam  belajar  dan  dapat  dipertimbangkan  dalam  membangun  suasana  belajar yang baik (Kindsvatter, Wilen, dan Ishler, 1996: 46). Penjelasan tentang feedback
Jurnal Evaluasi Pendidikan, Vol. 4, No. 1, Maret 2013, 79-93
yang  lebih  lengkap  dinyatakan  oleh  Winne  dan  Butler  (1994:  5740)  yaitu informasi  yang  dapat  mengkonfirmasi,  menambahkan,  membangun  atau merestrukturisasi  informasi  dalam  memori  seorang  pelajar,  apakah  informasi domain  kognitif,  metakognitif,  keyakinan  tentang  diri  dan  tugas-tugas,  atau taktik dan strategi. Hattie dan Timperley (2007: 81) menjelaskan bahwa feedback dalam pembelajaran adalah pemberian informasi yang  menegaskan pada siswa tentang  apa  yang  mereka  sudah  ketahui  atau  perubahan  pengetahuan  dan keyakinan yang ada secara konseptual adalah informasi yang diberikan oleh agen (misalnya, guru, teman sebaya, buku, orang tua, diri, pengalaman) tentang aspek kinerja seseorang atau pemahaman.
Pemberian feedback dapat dilakukan oleh guru atau siswa. Teacher feedback atau umpan balik guru didefinisikan sebagai bentuk respon oleh guru untuk hasil dan  proses  dari  suatu  kinerja,  sikap  atau  perilaku  siswa  (Dinham,  2012:  36). Sedangkan p eer feedback atau  umpan  balik  rekan  adalah  proses  komunikasi dimana  siswa  melakukan  dialog  atau  komentar  rinci  terkait  kinerja  rekannya hingga memenuhi standar (Liu dan Carless, 2006: 280).
Teacher feedback dan peer feedback efektif digunakan dalam pembelajaran. Hattie  dan  Timperley  (2007:  82)  di  dalam Review  of  Educational  Research melaporkan  bahwa  beberapa  jenis feedback memberikan  pengaruh  yang  kuat terhadap  prestasi  belajar,  terutama feedback berupab  informasi  tentang  tugas dan bagaimana melakukannya. Selanjutnya Nilson (2002: 2) menemukan bahwa peer  feedback dapat  membantu  siswa  mengembangkan  keterampilan berkomunikasi,  kemampuan  untuk  berkolaborasi,  berpikir  kritis,  dan  kebiasaan belajar  seumur  hidup. Selain  itu,  melalui praktek  peer  feedback, kelas  menjadi kurang  didominasi  oleh  guru  dan  suasana  kelas  menjadi  lebih  ramah  (Sultana, 2009: 12).
Dalam  pemberian feedback, membandingkan  kinerja  siswa  yang  yang  satu dengan  lainnya  harus  dihindari  dalam  pembelajaran  (Black  dan  William,  1998: 34).    Guskey  dan  Bailey  menyatakan  bahwa feedback berupa  komentar  tertulis dan kritik membangun secara individu (SD sampai SMA) sangat membantu siswa (Hoy, 2008: 460). Hal ini dapat mengembangkan self efficacy yang dimiliki siswa. Feedback yang baik adalah ketika guru memberikan informasi selain tanda atau tingkat/posisi  untuk  penilaian  tertentu,  misalnya  komentar  tertulis  pada  tugas penilaian  individu,  atau  penjelasan  kepada  kelompok  atau  kelas,  atau memberikan  contoh  jawaban  pada  setiap  pertanyaan,  terutama    pertanyaan- pertanyaan siswa mengalami masalah.
Materi ilmu kimia yang cukup banyak, materi dasar (atom, molekul dan ion) yang tidak tampak atau abstrak dan ilmu kimia merupakan penyederhanaan dari yang  sebenarnya,  menuntut  siswa  untuk  tidak  mudah  putus  asa  atau  pantang menyerah ketika mengalami kesulitan dalam mempelajarinya. Selain itu, belajar IPA-kimia  tidak  sekedar  belajar  informasi  IPA-kimia  tentang  fakta,  konsep, prinsip,  hukum  dalam  wujud  ‘pengetahuan  deklaratif’,  akan  tetapi  belajar  IPA- kimia    juga  belajar  tentang  cara  memperoleh  informasi,  cara  dan  teknologi
bekerja  dalam  bentuk  pengetahuan  prosedural,  termasuk  kebiasaan  bekerja ilmiah dengan metode ilmiah dan sikap ilmiah.
Self  efficacy yang  dimiliki  siswa  rendah,  karena  dalam  proses  pembelajaran belum  dikembangkan  oleh  guru,  misalnya  melalui  pemberian feedback .  Untuk itu,  penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  pengaruh  pemberian feedback dan self  efficacy terhadap  hasil  belajar  IPA-kimia  siswa  setelah  mengontrol intelegensi siswa.

## METODE PENELITIAN
Variabel  yang  diteliti  dalam  penelitian  ini  adalah feedbac k  sebagai  variabel bebas  dengan  mempertimbangkan self  efficacy sebagai  variabel  moderator  dan hasil  belajar  IPA-Kimia  sebagai  variabel  terikat,  sedangkan  intelegensi  sebagai kovariat.  Variabel Feedback terbagi atas dua variasi, yaitu: teacher feedback dan peer feedback.
Dalam  penelitian  ini  digunakan  metode  eksperimen  dengan  desain treatment by level 2 x 2. Konstelasi penelitiannya sebagai berikut:
Tabel 1 .  Rancangan Perlakuan
Self Efficacy (B) Feedback (A) Teacher Feedback (A 1 ) Peer Feedback (A 2 ) Tinggi (B 1 )
(X,Y) 11k k = 1,2,…,n 11 A 1 B 1 (X,Y) 21k k = 1,2,…,n 21 A 2 B 1
Rendah (B 2 ) (X,Y) 12k k = 1,2,…,n 12 A 1 B 2 (X,Y) 22k k = 1,2,…,n 22 A 2 B 2
Keterangan :
A = Pemberian feedback B = Self Efficacy
A 1 = Kelompok siswa yang diberi perlakuan teacher feedback. A 2 = Kelompok siswa yang diberi perlakuan peer feedback.
B 1 = Kelompok siswa yang memiliki self efficacy tinggi.
B 2 = Kelompok siswa yang memiliki self efficacy rendah.
X = Intelegensi siswa Y = Hasil Belajar IPA-kimia k = Sampel setiap sel
Pengambilan  sampel  menggunakan  teknik random  sampling .  Melalui  teknik ini  dipilih  dua  SMPN  dari  24  SMPN  di  kota Pontianak,  yaitu  SMPN  2 dan  SMPN
Jurnal Evaluasi Pendidikan, Vol. 4, No. 1, Maret 2013, 79-93
11.  Selanjutnya  dari  kedua  SMPN  yang  terpilih,  dirandom  menggunakan pengundian  untuk  menentukan  empat  kelas  yang  dijadikan  kelas  eksperimen. Terpilih  dua  kelas  dari  SMPN  2,  yaitu  kelas  F  dan  G  dengan  jumlah  siswa  73 orang, dan dua kelas  dari SMPN 11,  yaitu kelas B dan C dengan jumlah siswa 72 orang. Kelas-kelas tersebut dipilih lagi secara random melalui pengundian untuk menentukan kelompok perlakuan eksperimen. Terpilih, siswa kelas F dan G dari SMPN 2 diberi perlakuan teacher feedback dan siswa kelas B dan C dari SMPN 11 diberi perlakuan peer feedback.
Instrumen  angket self  efficacy menggunakan  skala Likert dan  instrumen  tes hasil belajar berbentuk pilihan ganda. Instrumen angket self efficacy terdiri dari 38 butir pernyataan dengan koefisien reliabilitas 0,83  dan tes hasil belajar IPA- Kimia    terdiri  dari  46  butir  soal  dengan  koefisien  reliabilitas  0,864.  Sedangkan teknik  analisis  data  yang  digunakan,  yaitu:  analisis  deskriptif  dan  pengujian hipotesis dengan menggunakan ANAKOVA.

## HASIL PENELITIAN
Hasil  penelitian  secara  deskriptif  untuk  kedelapan  sel  ditunjukkan  pada gambar 1.
Gambar 1 . Deskripsi Data Hasil Penelitian
Analisis  pengujian  hipotesis  lebih  lanjut  menggunakan  teknik  analisis kovariat menunjukkan bahwa terdapat perbedaan hasil belajar IPA-kimia antara kelompok  siswa  yang  diberikan teacher  feedback dan  kelompok  siswa  yang diberikan peer feedback setelah mengontrol intelegensi siswa. Ditunjukkan pada tabel  2  bahwa  nilai  F hitung =  4,345 lebih  besar  dari  F tabel =  2,74  pada  taraf
signifikansi  = 0,05 dan lebih besar dari F tabel = 4,08 pada taraf signifikansi  = 0,01,  berarti  H o ditolak.  Selanjutnya  hasil  analisis  juga  menunjukkan  bahwa terdapat pengaruh interaksi antara faktor pemberian feedback dan self efficacy terhadap  hasil  belajar  IPA-kimia,  setelah  mengontrol  intelegensi  siswa  secara signifikan. Hal ini ditunjukkan dari hasil analisis  F hitung = 36,662 lebih besar dari F tabel = 2,74 pada taraf signifikansi   = 0,05.
Tabel 2. Perbedaan Hasil Belajar IPA-Kimia
Sumber Varians F hitung F tabel  = 0,05 Feedback (Teacher dan Peer ) 4,345 2,74 Feedback dan Self Efficacy 36,662
Untuk kelompok siswa yang memiliki self efficacy tinggi, terdapat perbedaan hasil belajar IPA-kimia antara siswa yang diberi perlakuan teacher feedback dan siswa yang diberi perlakuan peer feedback setelah mengontrol intelegensi secara signifikan.  Sedangkan  hasil  belajar  IPA-kimia  untuk  kelompok  siswa  yang diberikan teacher feedback dan memiliki self efficacy rendah terdapat perbedaan dengan  hasil  belajar  IPA-kimia  untuk  kelompok  siswa  yang  diberikan  perlakuan peer feedback dan memiliki s elf efficacy rendah, setelah mengontrol intelegensi siswa. Hasil analisis ditunjukkan pada tabel 3.
Tabel 3. Statistik Uji-t pada Semua Tingkat Faktor A ( Feedback ) untuk Setiap Tingkat
Faktor B ( Self Effica cy) Faktor t hitung t tabel  = 0,05 Feedback *SE Tinggi 2,489 1,68 Feedback *SE Rendah -5,688

## PEMBAHASAN
Dari  hasil  penelitian  yang  telah  dilakukan  dapat  menjawab  persoalan penelitian  yang  ada,  yaitu  bahwa  pemberian feedback dan self  efficacy berpengaruh  terhadap  hasil  belajar  IPA-kimia  siswa.  Hasil  pengujian  hipotesis penelitian  yang  pertama  menunjukkan  bahwa  terdapat  perbedaan  hasil  belajar antara kelompok siswa yang diberi teacher feedback dan peer feedback , setelah mengontrol  intelegensi  siswa.  Hasil  belajar  IPA-kimia  siswa  yang  diberikan teacher  feedback lebih  tinggi  dibandingkan  hasil  belajar  siswa  yang  diberikan peer feedback .
Jurnal Evaluasi Pendidikan, Vol. 4, No. 1, Maret 2013, 79-93
Temuan  di  atas  didukung  oleh  kajian  teori  bahwa teacher  feedback lebih efektif  dibandingkan peer  feedback. Terutama  bagi  siswa  yang  sudah  mencapai sasaran  tujuan  pembelajaran  atau  yang  memiliki  kemampuan  akademis  yang baik,  informasi  dari  guru  semakin  meningkatkan  kinerjanya  untuk  memperbaiki kesalahan  pada  hasil  pekerjaannya.  Penjelasan  guru  yang  lebih  lengkap  dalam teacher feedback dianggap dapat memberikan penjelasan  yang dianggap terbaik bagi siswa yang demikian. Selain itu, Siegel dan Betsy (2007: 288) mensitir hasil penelitian  Sparks  menunjukkan  bahwa  guru  dapat  membuat  perubahan  yang diinginkan  dalam  kondisi  tertentu  dan  waktu  yang  relatif  singkat  dalam pembelajarannya.  Jadi,  ketika  guru  menemukan  siswanya  kurang  memiliki kinerja  dalam  menyelesaikan  soal  atau  praktek,  maka  guru  dapat  langsung mengubah cara-cara pembelajarannya.
Beberapa  penelitian  tentang feedback ,  menemukan  bahwa  pemberian informasi  tentang  hasil  tindakan  atau  kinerja  siswa,  dapat  memotivasi  siswa dalam  belajar.  Temuan  meta  analisis  oleh  Hattie  dan  Timperley  (2007:  84) mencatat  bahwa Effect  Size (ES)  tertinggi  adalah  pemberian feedback yang diberikan  oleh  guru  dalam  pembelajaran.  Penelitian  Schunk  dan  Hanson  (1995: 77) juga menunjukkan bahwa teacher feedback dan peer feedback menghasilkan self  efficacy dan  prestasi  yang  lebih  tinggi  dibandingkan  kelompok  yang  tidak diberi feedback. Namun peer  feedback meningkatkan self  efficacy dan  prestasi yang lebih tinggi dibandingkan teacher feedback.
Selanjutnya,  Farah  (2012:  183)  dalam  penelitiannya  menemukan  bahwa sebenarnya siswa menyenangi teacher feedback maupun peer feedback . Namun, ketika siswa diberi pilihan antara teacher feedback dan peer feedback , sebanyak 65%  menyatakan  setuju  atau  sangat  suka  terhadap teacher  feedback dengan alasan  guru  memiliki  pengetahuan  yang  paling  luas  dibandingkan  siswa.  Hal  ini juga  sejalan  dengan  penelitian  yang  dilakukan  oleh  Zhang  seperti  yang  dikutip oleh  Farah  (2012:  184)  bahwa  hampir  94%  siswa  menunjukkan  menyenangi teacher  feedback .  Anggapan  bahwa  guru  memiliki  sosok  berwibawa  dan  satu- satunya  sumber  pengetahuan  juga  dikemukakan  oleh  Rollinson  seperti  yang disitir  oleh  Sultana  (2009:  12).  Selama  satu  dekade  terakhir  ini,  siswa  sekolah menengah lebih memilih “guru yang menguasai mata pelajaran”.  Jadi anggapan guru  yang  menguasai  pengetahuan  tidak  dapat  dihilangkan  dari  pikiran  siswa, sehingga feedback yang  diberikan  guru  dianggap  merupakan  informasi  yang penting dan benar.
Dalam peer  feedback ,  teman  sebaya  yang  mengidentifikasi  dan mengelompokkan kelemahan-kelemahan siswa. Bagi siswa yang kemampuannya baik, peer  feedback sebenarnya  dapat  memberikan  motivasi  bagi  dirinya  untuk belajar lebih baik lagi, karena mereka dapat mentransfer ilmu yang dimiliki untuk rekannya.  Namun,  jika  lembaran  jawabannya  dikoreksi  oleh  siswa  yang kemampuannya  dianggap  tidak  sama,  akan  muncul  ketidakyakinan  terhadap informasi  rekannya.  Mareka  masih  perlu  membaca  atau  menanyakan  kembali pada gurunya. Mereka belum yakin dengan jawaban yang sudah diterima. Hal ini
akan  mempengaruhi  motivasi  siswa  dalam  belajar.  Dengan  demikian,  terdapat perbedaan hasil belajar IPA-kimia antara kelompok siswa yang diberikan teacher feedback dan kelompok siswa yang diberikan peer feedback , setelah mengontrol intelegensi.  Jadi teacher  feedback dapat  meningkatkan  hasil  belajar  IPA-kimia siswa  yang  lebih  baik  daripada peer  feedback ,  setelah  mengontrol  intelegensi siswa.
Hasil pengujian hipotesis yang kedua menunjukkan bahwa terdapat pengaruh interaksi antara feedback dan self efficacy terhadap hasil belajar IPA-kimia siswa, setelah  mengontrol  intelegensi  siswa.  Hasil  yang  diperoleh  ini  memberikan dukungan  terhadap  hipotesis  yang  ketiga,  yaitu  bahwa  kelompok  siswa  yang memiliki self  efficacy tinggi,  hasil  belajar  IPA-kimia  siswa  yang  diberikan perlakuan teacher feedback lebih tinggi daripada kelompok siswa yang diberikan perlakuan peer feedback , setelah mengontrol intelegensi secara signifikan. Temuan  penelitian  ini  didukung  dari  kajian  teori  tentang self  efficacy , bahwa  siswa  yang  memiliki self  efficacy tinggi,  melihat  semua  masalah  yang menantang  sebagai  tugas  yang  harus  dikuasai.  Meskipun  tugas  yang  diberikan sangat sukar dan kompleks, namun bagi siswa yang memiliki keyakinan terhadap kemampuan diri yang tinggi, menganggap  semua tugas atau soal-soal IPA-kimia yang  dikerjakan  akan  diyakini  sudah  benar.  Siswa  yang  demikian  jika  diberi teacher  feedback pada  penilaian  formatif,  semakin  mengembangkan keterampilan  dan  kemampuannya.  Karena motivasi  siswa  akan  bertambah  jika guru memberi tugas yang menantang dalam lingkungan yang mendukung proses penguasaan  materi  (Santrock,  2008:  534). Self  efficacy siswa  dapat  dikem- bangkan dalam lingkungan seperti ini.
Selanjutnya  dari  kajian  teori  tentang self  efficacy juga  menjelaskan  bahwa siswa  yang  memiliki self  efficacy tinggi  terlalu  percaya  diri.  Menurut  Ormrod (2008:  23),  ketika  siswa  terlalu  percaya  diri,  mereka  potensial  mengalami kegagalan  karena  ekspektasi  yang  tidak  realistis  atau  berusaha  setengah  hati untuk  mencapai  kesuksesan.  Mereka  hampir  tidak  terdorong  untuk  menyikapi kelemahan-kelemahannya  yang  tidak  disadari.  Ketika  pekerjaannya/hasil  karya dikoreksi oleh rekan, yang dianggapnya memiliki kemampuan di bawahnya atau setara  dengan  kemampuannya,  siswa  yang  demikian  tidak  termotivasi  untuk memperbaiki  kelemahan-kelemahannya.  Meskipun  informasi  yang  diberikan rekannya  tersebut  adalah  benar.  Jadi,  siswa  yang  memiliki self  efficacy tinggi, ketika  diberi  perlakuan peer  feedback adalah  sesuatu  yang  dianggap  kurang menyenangkan bagi dirinya.
Bagi  siswa  yang  kemampuannya  baik  atau self  efficacy nya  tinggi, peer feedback sebenarnya dapat memberikan motivasi bagi dirinya untuk belajar lebih baik  lagi,  karena  mereka  dapat  mentransfer  ilmu  yang  dimiliki  untuk  rekannya. Namun,  jika  lembaran  jawabannya  dikoreksi  oleh  siswa  yang  kemampuannya dianggap  dibawah  dirinya,  akan  muncul  ketidakyakinan  terhadap  informasi rekannya.  Ketidakpercayaan  ini  dapat  melemahkan self  efficacy ,  yang  pada akhirnya  dapat  menurunkan  motivasi belajar.  Jika  hal  ini terjadi terus menerus,
Jurnal Evaluasi Pendidikan, Vol. 4, No. 1, Maret 2013, 79-93
maka  akan  mengakibatkan  hasil  belajarnya  menjadi  rendah.  Dengan  demikian kelompok  siswa  yang  memiliki self  efficacy tinggi,  hasil  belajar  IPA-kimia  yang diberi teacher feedback lebih tinggi dari siswa yang diberi peer feedback, setelah mengontrol intelegensi.
Melalui  temuan  penelitian  ini  juga  ditemukan  bahwa  untuk  meningkatkan hasil  belajar  IPA-kimia    siswa  yang  memiliki self  efficacy tinggi,  lebih  cocok diberikan teacher feedback setelah mengontrol intelegensi. Selanjutnya dari hasil pengujian  hipotesis  yang  keempat  menunjukkan,  bahwa  kelompok  siswa  yang memiliki Self  Efficacy Rendah,  hasil  belajar  IPA-kimia  siswa  yang  diberikan Teacher Feedback lebih rendah daripada yang diberikan Peer Feedback, setelah mengontrol  intelegensi siswa.
Temuan penelitian ini didukung oleh kajian teori yang menjelaskan bahwa self efficacy dapat  mempengaruhi  prestasi  belajar  siswa. Self  efficacy bisa mempengaruhi prestasi, tetapi ia bukan satu-satunya faktor pengaruh (Santrock, 2008: 298). Self efficacy dapat mempengaruhi siswa dalam memilih suatu tugas, usaha,  ketekunan  dan  prestasinya  (Bandura,  1997:  2001).    Jika  siswa  percaya bahwa  mereka  tidak  bisa  berhasil  pada  tugas-tugas  tertentu  (rendah self- efficacy) ,  maka  siswa  tersebut  akan  mudah  menyerah  dengan  cepat,  atau menghindari  atau  menolak  tugas-tugas  yang  diberikan  (Margolis  dan  McCabe, 2006:  219).  Siswa  yang  memiliki self  efficacy rendah  cenderung  merasa  cemas, karena  ketidakpercayaan  atas  kemampuan  dirinya  kurang  (Ormrod,  2008:  24). Siswa yang demikian akan merasa nyaman jika pekerjaannya dikoreksi oleh rekan sendiri  dibandingkan  dengan  gurunya.  Keterlibatan  rekan  dalam  proses  koreksi melalui pemberian feedback akan membuat suasana kelas lebih mendukung dan ramah (Sultana, 2009: 12). Suasana seperti ini akan meningkatkan motivasi siswa yang memiliki self efficacy rendah untuk belajar yang lebih baik.
Dalam pembelajaran IPA-Kimia, keberhasilan siswa dalam mengerjakan soal- soal,  tugas,  dan  praktik  di  sekolah  dapat  ditentukan  oleh self  efficacy yang dimiliki  siswa. Self  Efficacy merupakan  keyakinan  atau  penilaian  seseorang terhadap  kemampuan  dirinya  sendiri  dalam  melaksanakan  tugas  untuk mencapai tujuan dan menghasilkan sesuatu. Tingkatan self efficacy yang dimiliki seseorang  akan  mempengaruhi  seberapa  besar  usaha  yang  dilakukan  dalam mengerjakan  sesuatu.  Seseorang  yang  memiliki self  efficacy tinggi  akan memandang suatu masalah yang menantang sebagai tugas yang harus dikuasai. Sedangkan  seseorang  yang  memiliki self  efficacy rendah  akan  berusaha  untuk menghindar dari tugas yang menantang.
Dalam  kaitannya  dengan  pemberian feedback ,  sebenarnya  bagi  siswa  yang memiliki self efficacy rendah, informasi-informasi dan bimbingan yang diberikan guru (teacher  feedback) akan  membantu  siswa  dalam  menyelesaikan  soal. Namun,  karena self  efficacynya rendah,  maka  kegigihan  atau  ketekunan  dalam memahami  informasi  yang  diberikan  guru  cenderung  kurang.  Mereka  mudah bosan  mempelajari  informasi-informasi  yang  diberikan  guru,  cepat  menyerah ketika  mengalami  kesulitan,  bahkan  menghindari  tugas-tugas  yang  sulit  atau
menantang.  Siswa  yang  demikian  cenderung  tidak  sukses  dalam  belajar  IPA- kimia.
Hasil  kajian  teori  tentang peer  feedback dijelaskan  bahwa  melalui peer feedback ,  interaksi  antara  siswa  dengan  siswa  dalam  pembelajaran  dapat ditingkatkan dan perbedaan kekuasaan antara penilai (guru) dan siswa berkurang ketika peer feedback dimasukkan ke dalam proses penilaian. Siswa lebih nyaman dikoreksi  oleh  teman  sendiri  karena  kecemasan  kurang  dan  tidak  mengancam dirinya (Spiller, 2009: 11). Koreksi rekan menawarkan kesempatan kepada siswa untuk  bertanggung  jawab  atas  pembelajaran  mereka  sendiri.  Teman  sebaya dapat  mempengaruhi  motivasi  anak  dalam  belajar.  Jadi peer  feedback dapat mendorong siswa untuk berprestasi dalam belajar.
Selanjutnya,  pada  pembelajaran  menggunakan peer  feedback ,  siswa  dapat melihat  kualitas  pekerjaan  temannya,  sehingga  dapat  menjadikannya  sebagai feedback dalam  meningkatkan  kinerjanya.  Biasanya,  seorang  siswa  sering mempertimbangkan  peluang  kesuksesannya  dengan  melihat  kesuksesan  dan kegagalan  rekannya,  terutama  ketika  meilhat  rekannya  yang  setara kemampuannya (Zeldin dan Pajares, 2000: 217).  Hal ini akan mendorong siswa untuk optimis akan kesuksesannya. Dengan demikian untuk siswa yang memiliki self  efficacy rendah, peer  feedback dapat  meningkatkan  motivasinya  dalam belajar,  karena  suasana  belajar  dianggap  tidak  tegang.  Dirinya  merasa  tidak khawatir  saat  mengeluarkan  pendapat,  karena  siswa  yang  memiliki self efficacy rendah  cenderung  merasa  cemas  dalam  menghadapi  setiap  tugas-tugas  atau soal-soal.
Berdasarkan  uraian  di  atas,  dapat  diduga  ada  pengaruh  interaksi  antara pemberian feedback dan self efficacy terhadap keberhasilan siswa dalam belajar IPA-kimia, setelah mengontrol intelegensi siswa.  Jadi keberhasilan siswa dalam belajar IPA-kimia melalui pemberian feedback tergantung dari self efficacy yang dimiliki siswa. Kelompok siswa yang memiliki self efficacy tinggi lebih cocok jika diberi  perlakuan teacher  feedback untuk  meningkatkan  keberhasilannya  dalam belajar IPA-kimia. Sebaliknya, kelompok siswa yang memiliki self efficacy rendah lebih  cocok  jika  diberi  perlakuan peer  feedback untuk  meningkatkan keberhasilannya dalam belajar IPA-kimia.
Secara  keseluruhan,  temuan  penelitian  ini  dapat  dijadikan  guru  dalam mempertimbangkan self efficacy saat memberikan feedback untuk meningkatkan hasil  belajar  IPA-kimia  siswa.  Implikasinya,  para  pengajar  perlu  mempelajari teori-teori  psikologi  selain  teori  pembelajaran  agar  dapat  mengetahui  potensi- potensi  atau  perkembangan  psikologis  siswanya,  dan  memberikan  suasana  di kelas yang berbeda pada saat siswa belajar.
Dalam  pelaksanaan  penelitian  ini,  beberapa  upaya  telah  dilakukan  untuk mengendalikan  faktor-faktor  yang  mempengaruhi  hasil  penelitian.  Meskipun demikian,  masih  terdapat  beberapa  faktor  yang  sulit  dikendalikan  peneliti, sehingga  terdapat  beberapa  keterbatasan,  yaitu: Pertama ,  penelitian  ini dilakukan pada siswa kelas VII SMPN di Pontianak dengan jumlah anggota sampel
Jurnal Evaluasi Pendidikan, Vol. 4, No. 1, Maret 2013, 79-93
80  orang  siswa.  Jumlah  sampel  yang  relatif  kecil  ini,  ada  kemungkinan  akan mempengaruhi  hasil  penelitian.  Akibatnya  hasil  penelitian  tidak  dapat digeneralisasikan untuk ruang lingkup yang lebih luas. Kedua , instrumen tes hasil belajar  IPA-Kimia  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  belum  mencakup  pada kemampuan siswa dalam belajar IPA-kimia karena penekannya pada pada ranah kognitif  dengan  bentuk  pilihan  ganda  saja,  meskipun  pengalaman  belajar kognitif, psikomotorik dan afektif dilatihkan dalam pembelajaran. Ketiga , lingkup materi pelajaran IPA yang dikaji dalam penelitian hanya mencakup materi kimia. Jadi  hasil-hasil  yang  ditemukan  dalam  penelitian  ini  hanya  dapat  digeneralisasi pada  materi  kimia  saja,  bukan  mata  pelajaran  IPA  yang  mencakup  kimia,  fisika dan  biologi. Keempat, penelitian  berlangsung  bersamaan  dengan  jadwal pembelajaran  di  sekolah,  sehingga  siswa  mengalami  berbagai  kondisi  belajar yang  berbeda  setiap  hari.    Hal  ini  berarti  masih  banyak  variabel  lain  yang  akan mempengaruhi kemampuan siswa dalam proses belajar mengajar.

## SIMPULAN
Berdasarkan  hasil  penelitian  disimpulkan  bahwa  hasil  belajar  IPA-kimia secara  keseluruhan  dipengaruhi  oleh  jenis  pemberian feedback dan  tinggi rendahnya self  efficacy siswa,  setelah  dilakukan  pengontrolan  terhadap intelegensi  siswa.  Hasil  belajar  IPA-kimia  SMP  kelompok  siswa  yang  diberikan perlakuan teacher feedback lebih tinggi daripada kelompok siswa yang diberikan perlakuan peer  feedback dan  terdapat  pengaruh  interaksi  antara  pemberian feedback dan self efficacy terhadap hasil belajar IPA-kimia SMP. Adanya interaksi ini  ditunjukkan  dengan  hasil  belajar  IPA-kimia  SMP  yang  lebih  tinggi  untuk kelompok siswa yang memiliki self efficacy tinggi dan diberikan teacher feedback dibandingkan  kelompok  siswa  yang  memiliki self  efficacy tinggi  dan  diberikan peer  feedback. Sebaliknya  hasil  belajar  IPA-kimia  SMP  lebih  rendah  untuk kelompok  siswa  yang  memiliki self  efficacy rendah  dan  diberikan teacher feedback dibandingkan  kelompok  siswa  yang  memiliki self  efficacy rendah  dan diberikan peer feedback.

## DAFTAR PUSTAKA
Bandura,  Albert. (1997). “Perceived  Self  Efficacy  in The  Exercise  of  Control Over  Aids    Infection.” Evaluation  and  Program  Planning, Vol. 13.http://www.des.emory.edu/mfp/Bandura1990EP.pdf.
_____. (1997). Self-Efficacy:  The  Exercise  of  Control .  New  York:  W.H.  Freeman and Company.
Black,    Paul  dan    Dylan    William.  (1998).  “Inside    the    Black      Box:    Raising
Standars Classroom Assessment.”http://www. measuredprogress. org/documents/0157/15653/InsideBlackBox.
Farah,  Mohammed.  (2012).  “The  Impact  of  Peer  Feedback  on  Improving  the Writing Skills among Hebron University Students.” An-Najah Univ. J. Res.
(Humanities) ,    Vol.  26  (1).    http://scholar.najah.edu/sites/  default/files/ journal-article/impact-peer-feedback-improving-writing-skills-among- hebron-university-students.pdf.
Dinham,  S.  (2012).  “Powerful    Teacher    Feedback.” Synergy, Volume  6(2), http://www.slavschools.net.au/synergy/vol6num/dinham.pdf.
Hattie,  J.,  dan  Helen  Timperley.  (2007).  “The  Power  of  Feedback.” Review  of Educational  Research, 77(1). http://rer.aera.net.
Hoy,  Anita  Woolfolk.  (2008). Educational    Psychology  Active    Learning Edition. terjemahan  Hely  Prajitno  Soetjipto  dan  Sri  Mulyantini  Soetjipto. Yogyakarta:  Pustaka Pelajar.
Kindsvatter,  Richard,    William  Wilen,  dan  Margaret    Ishler.  (1996). Dynamics  of Effective Teaching. New York: Longman Pub. Group.
Liu,  Ngar  Fun    dan      David    Carless.  (2006).  “Peer    Feedback:  The    Learning Element of Peer  Assessment.” Teaching  in  Higher Education ,  Vol.  11(3) http://web.edu.hku.hk/staf/dcarless/Liu%26Car- 26Carless 2006.pdf.
Margolis,  H.,  dan  P.  McCabe.  (2006).    “Improving  Self-Efficacy  and  Motivation: What           to Do, what to Say.” Intervention in School and Clinic , 41(4), http://69.195.124.74/~howardm2/wp-content/uploads/2012/12/
Confidence-Self-efficacy-WhatToDoSay.pdf.
Nilson,  Linda  B.  (2002).  “Helping  Students  Help    Each  Other:  Making    Peer Feedback  More  Valuable.” Essays  on  Teaching    Excellence  Toward  the Best in the Academy, Vol. 14(8). http://cte.udel.edu/sites/ cte.udel.edu/files/u7/v14n8.htm.
Ormrod,  Jeanne  E.  (2008). Psikologi  Pendidikan  Membantu  Siswa  Tumbuh  dan Berkembang, terjemahan Amitya Kumara. Jakarta: Erlangga.
Rendra.  (2008). “Nyontek,  Pantang  Buat  Si  Pemberani.” http://  www1kompas .com/  lipsus082009/  rendraread/2008/08/14330347/  nyontek.  pantang. buat.si.pemberani.
Jurnal Evaluasi Pendidikan, Vol. 4, No. 1, Maret 2013, 79-93
Santrock,  John  W.  (2008). Psikologi  Pendidikan, terjemahan  Tri  Wibowo  B.S. Jakarta: Kencana.
Schunk, Dale  Hanson,  dan  Antoinette R. Hanson. (1985). “Peer Model: Influence on  Children’s    Self  –Efficacy    and    Achievement.” http://libres.uncg. edu/ir/uncg/f/D_Schunk_Peer_1985.pdf.
Schunk, Dale Hanson, dan Judith L. Meece. (2005). “Self  Efficacy Development  n
Adolescences. Self Efficacy Beliefts of Adolescents.” http://www.des.emory.edu6/mfp/03SchunkMeeceAdoEd5.pdf.
Schunck,  Dale  Hanson.  (1995).  ”Self-Efficacy  and  Education  and  Instruction.“  In J.E.  Maddux  (Ed,.), Self-Efficacy,  Adaptation,  and  Adjusment:  Theory Research, and Application , New York: Plenum .
Siegle, D., dan McCoach D. Betsy.  (2007). “Increasing Student Mathematics  Self- Efficacy Through Teacher Training.” Journal of Advanced Academics, Vol. 18.
Spiller,  Dorothy.  (2009). “Assessment:  Feedback  to  Promote  Student  Learning.” http://www.waikato.ac.nz/tdu/pdf/booklets/6 Assesment Feedback.pdf.
Sultana,  Asifa.  (2009).  “Peer  Correction  in    ESL  Classroom.” BRAC    University Journal , Vol.  VI(1).  Bangladesh:  Department  of  English  and  Humanities. http://dspace.bracu.ac.bd/bitstream/handle/.
Slameto.  (2011). Belajar  dan    Faktor-faktor  yang    Mempengaruhinya. Jakarta: Rineka.
Wainwright,  M.,    Margaret  J.  Wright,    Gina    M.  Geffen,  Michelle    Luciano    dan Nicholas  G.  Martin.    (2005).  “The  Genetic  Basis    of    Academic Achievement on  the Queensland Core Skills Test and its Shared Genetic Variance  with  IQ.” Behavior  Genetics, Vol.  35(2).  http://keppel.qimr .edu.au/contents/p/staff/CV397.pdf.
Winne,  Phil,  dan  David  Butler.  (1994).  “Student  Cognition  in  Learning  from Teaching.” International Encyclopedia of Education.” Oxford: Pergamon.
Zeldin,  Amy  L.,  dan    Frank  Pajares.  (2000).  “Against  the    Odds:    Self-Efficacy Beliefs of  Women  in    Mathematical,    Scientific,    and    Technological.” American Educational   Research Journal , Vol. 37(1).           http://edci6304 onlinnespringh20-11.pbworks.com/f%2Bthe%2Bodsself% 2Befficacy. Pdf.
Zimmerman, B. J., dan  D. Schunk. (1990). “Self-regulated Learning and Academic Achievement:  An  overview.” Educational  Psychology ,  Vol.  25. http://www.idealibrary.com.
Zimmerman,  B.  J.  (2000).  “Self  Efficacy:  An  Essensial  Motive  to  Learn.”
Educational  Psychology ,  Vol.  25,  2000:  82  –  91.    http://www. idealibrary.com.