## IMPLEMENTASI PEMBELAJARAN TEMATIK PADA SDN DI GUGUS III KECAMATAN KALASAN KABUPATEN SLEMAN DIY

## THEMATIC LEARNING IMPLEMENTATION AT SDN IN CLUSTER III KALASAN DISTRICT SLEMAN REGENCY DIY
Bayu Purbha Sakti, Wiwik Wijayanti - , Universitas Negeri Yogyakarta bayumor@gmail.com, wiwikashari@gmail.com

## Abstrak
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mendeskripsikan  dan  memaknai  implementasi  pembelajaran  te- matik pada sekolah dasar negeri di Gugus III Kecamatan Kalasan Kabupaten Sleman Daerah Istimewa Yogyakarta. Subjek penelitian ini adalah para guru kelas I, II, dan III. Data dikumpulkan dengan tek- nik dokumentasi, wawancara, dan observasi serta dianalisis dengan reduksi data, penyajian data, dan penarikan  kesimpulan.  Hasil  dari  penelitian  ini  adalah  sebagai  berikut.  (1)  Guru  sudah  memahami pembelajaran tematik, tetapi masih ada 2 guru yang belum memahaminya. (2) Guru sudah merencana- kan pembelajaran tematik dengan menggunakan silabus dan RPP (Rencana Pelaksanaan Pembelajar- an) yang memiliki tema, tetapi masih ada 8 guru yang tidak menggunakannya.  (3) Metode mengajar yang  diterapkan  para  guru  dalam  implementasi  pembelajaran  tematik  yaitu  metode  ceramah,  ko- operatif, dan peragaan. (4) Hambatan yang dihadapi adalah: (a) Minimnya pengetahuan orangtua dan siswa. (b) Lingkungan masyarakat yang tidak kondusif. (c) Keterbatasan alat peraga, buku, dan sosial- isasi  dinas.  d)  Minimnya  pengetahuan  guru.  (5)  Upaya  guru  mengatasi  hambatan  dengan:  (a)  Men- jelaskan  pembelajaran  tematik  kepada  orangtua  dan  memilih  media  dan  metode  yang  sesuai  untuk siswa. (b) Menyelenggarakan bimbingan belajar di lingkungan  masyarakat.  (c) Mencari informasi di buku, internet, dan seminar supaya guru memiliki inovasi untuk mengatasi keterbatasan pembelajaran tematik. (d) Berbagi informasi dengan guru tematik yang lain untuk menambah pengetahuan.
Kata kunci : pembelajaran tematik, implementasi pembelajaran

## Abstract
The aims of this study are to describe and elucidate thematic learning implementation in state elementary  schools  at  Cluster III  Kalasan  District,  Sleman  Regency,  Yogyakarta  Special  Territory. The  subjects  of  this  study  were  teachers  of  classes  I,  II,  and  III.  The  data  were  collected  through documentation,  interview,  and  observation  and  analyzed  through  data  reduction,  data  display,  and drawing  conclusion.  The  results  of  the  study  are  as  follows.  (1)  Teacher  has  understood  thematic learning but extant 2 teachers that haven't understood it. (2) Teacher has plotted thematic learning by use of syllabus and RPP (Learning Implementation Plan) one that has theme but extant 8 teacher that don't  utilize  it.  (3)  The  teaching  methods  that  was  implemented  by  teachers  in  thematic  learning implementation were speech, cooperative, and demonstration method. (4) The constraints faced were: (a)  Minimum  of  student,  and  parent  knowledge.  (b)  Unconducive  society  environment.  (c)  Limited tools of model, books, and socialization from education office. (d) Minimum of teacher knowledge. (5) Teacher’s effort solved constraints by: (a) Explaining thematic learning towards parent and choosing suitable  media  and  method  for  student.  (b)  Performing  study  guidance  in  society  environment.  (c) Finding information in books, internet, and seminar to solve limited of thematic learning. (d) Sharing information with another thematic teacher to increase knowledge.
Keywords : thematic learning, learning implementation

## Pendahuluan
Berdasarkan  Peraturan  Pemerintah  Re- publik  Indonesia  Nomor  19  Tahun  2005  Pasal 60  tentang  Standar  Nasional  Pendidikan  dise- butkan  bahwa  pemerintah  telah  menyusun  ren- cana  kerja  tahunan  bidang  pendidikan  dengan memprioritaskan  program  wajib  belajar,  pe- ningkatan  angka  partisipasi  pendidikan  untuk jenjang  pendidikan  menengah  dan  tinggi,  pe- nuntasan pemberantasan buta aksara, penjamin- an  mutu  pada  satuan  pendidikan  baik  yang diselenggarakan  oleh  pemerintah  maupun masyarakat  dan  penjaminan  mutu  pendidikan nasional.
Program Wajib Belajar mewajibkan se- tiap  Warga  Negara  Indonesia  untuk  bersekolah selama  9  tahun  pada  jenjang  pendidikan  dasar yaitu  dari  tingkat  kelas  1  sekolah  dasar  hingga kelas 9 sekolah menengah pertama (Depdiknas, 2011).  Program  Wajib  Belajar  yang  bermula dari  program  Wajib  Belajar  6  tahun  diperpan- jang  menjadi  program  Wajib  Belajar  9  tahun. Program  itu  mengharuskan  setiap  murid  tetap bersekolah hingga lulus dari sekolah menengah pertama (atau kelas 9).
Mendikbud mengatakan akan memper- luas akses semua anak bangsa dalam dunia pen- didikan melalui program Wajib Belajar 9 tahun, BOS,  dan  bantuan  untuk  siswa  kurang  mampu serta  program  Wajib  Belajar  12  tahun  yang dimulai tahun 2013 (Nuh, 4 Desember 2012).). Program  Wajib  Belajar  12  tahun  dicanangkan sebagai  wujud  komitmen  kesinambungan  de- ngan  wajib  belajar  sembilan  tahun  yang  telah dicanangkan  pada  era  Presiden  Soeharto  (Nuh, 25 Juni 2013). Program Wajib Belajar 12 tahun itu  juga  disebut  sebagai  program  Pendidikan Menengah  Universal  (PMU).  Program  itu mengharuskan  setiap  murid  tetap  bersekolah hingga  lulus  dari  sekolah  menengah  umum (atau kelas 12).
Berdasarkan  Peraturan  Pemerintah  Re- publik  Indonesia  Nomor  28  Tahun  1990  pendi- dikan  dasar  disebutkan  bahwa  pendidikan  dasar merupakan  pendidikan  sembilan  tahun,  terdiri atas  program  pendidikan  enam  tahun  di  sekolah dasar  dan  program  pendidikan  tiga  tahun  di sekolah  lanjutan  tingkat  pertama.  Target  prog- ram itu adalah bahwa setiap anak usia 6 hingga 15  tahun  semuanya  sudah akan  duduk  di  seko- lah sampai sekolah menengah pertama.
Indonesia  telah  mengalami  kemajuan yang sangat besar dalam menentukan anak-anak yang  duduk  di  bangku  sekolah  dasar  untuk
mendapatkan  pendidikan.  Pendidikan  untuk anak-anak  di  sekolah  dasar  itu  terbukti  telah mampu  memberantas  buta  aksara.  Pemerintah meratifikasi  Program  UNESCO  Education  for All  2015  yang  ditandatangani  di  Dakar  tahun 2000 (Unesco, 2013). Hal tersebut membuat In- donesia  berkewajiban  mengurangi  tingkat  buta aksara  5%  dan  memberikan  pendidikan  dasar bagi semua anak-anak sebelum tahun 2015.
Belajar secara integrasi yang dilakukan anak  usia  sekolah  dasar  adalah  belajar  menge- nai satu tema atau pokok pikiran. Pembelajaran tersebut  selama  ini  dikenal  dengan  pembelajar- an  tematik.  Pembelajaran  tematik  telah  dica- nangkan  dan  dilaksanakan  oleh  pemerintah  se- jak diberlakukannya Kurikulum Berbasis Kom- petensi pada tahun 2004.
Berdasarkan Undang-Undang Republik Indonesia nomor 20 tahun 2003 tentang Sistem Pendidikan  Nasional  Pasal  37  Ayat  1  disebut- kan  bahwa  kurikulum  pendidikan  dasar  dan menengah  wajib  memuat:  pendidikan  agama, pendidikan  kewarganegaraan,  bahasa,  matema- tika, ilmu pengetahuan alam, ilmu pengetahuan sosial, seni dan budaya, pendidikan jasmani dan olahraga,  keterampilan/kejuruan,  serta  muatan lokal. Sejak diberlakukannya KBK (Kurikulum Berbasis Kompetensi) maka pembelajaran yang berlangsung di kelas I dan II harus dilaksanakan secara  tematik.  Bahkan  setelah  diresmikannya KTSP  (Kurikulum  Tingkat  Satuan  Pendidikan) maka  pembelajaran  tematik  harus  sudah  dilak- sanakan mulai dari kelas I, II, dan III.
Pada  tahun  2013 ini Kementerian  Pen- didikan dan Kebudayaan merencanakan kuriku- lum  baru  dengan  nama  kurikulum  2013.  Kuri- kulum  SD/MI  menggunakan  pendekatan  pem- belajaran  tematik  integratif  dari  kelas  I  sampai kelas VI (Kementerian Pendidikan dan Kebuda- yaan, 2013, p.137).
Berdasarkan  hasil  prasurvei  di  bebera- pa  sekolah  dasar  negeri  di  Kecamatan  Kalasan yaitu SDN Karangnongko I, SDN Pakem, SDN Purwobinangun, dan SDN Sidorejo maka diper- oleh  informasi  tentang  pembelajaran  tematik. Dari  keempat  sekolah  dasar  tersebut  terdapat sekolah  dasar  yang  sudah  dan  belum  mengim- plementasikan  pembelajaran  tematik.  Keempat sekolah dasar tersebut dipilih secara acak dalam kegiatan  prasurvei  implementasi  pembelajaran tematik.
Berdasarkan  hasil  prasurvei  di  UPTD (Unit  Pelayanan  Terpadu  Daerah)  Kecamatan Kalasan  maka  didapatkan  sekolah  dasar  yang telah  mengimplementasikan  pembelajaran  te-
matik di Gugus III. Sekolah dasar tersebut telah mengimplementasikan  pembelajaran  tematik dan  memiliki  guru  dengan  prestasi  bertaraf  na- sional.  Pembelajaran  tematik  sudah  dilaksana- kan  di  SDN  1  Kalasan  yang  terdapat  di  gugus III Kecamatan Kalasan. Sekolah ini merupakan rujukan dari kepala UPTD Kecamatan Kalasan.
Selain  itu,  didapatkan  hasil  prasurvei yang dilakukan di gugus lainnya. Pembelajaran tematik  masih  setengah-setengah  dilaksanakan di SDN Pakem yang terdapat di Gugus II Keca- matan  Kalasan  karena  sedikitnya  pemahaman para  guru.  Silabus  dan  RPP  (Rencana  Pelaksa- naan  Pembelajaran)  tematik  sudah  lengkap  na- mun  belum  dikerjakan  secara  lengkap.  Para guru  belum  menguasai  proses  penyatuan  tema dalam  penerapan  pembelajaran  tematik.  Guru terbebani  dengan  adanya  tugas  tambahan  se- perti  tugas  menyusun  administrasi,  menyusun perencanaan  manajemen  keuangan,  dan  seba- gainya  sehingga  guru  menjadi  kurang  fokus dalam mengajar. Para guru merasa perlu adanya pelatihan pembelajaran tematik. Oleh karena itu mereka  belajar  tentang  pembelajaran  tematik secara  mandiri.  Belum  adanya  pelatihan,  semi- nar,  dan workshop bagi  guru  dari  dinas  pendi- dikan tentang implementasi pembelajaran tema- tik sangat disayangkan para guru.
Pembelajaran tematik belum dilaksana- kan  di  SDN  Sidorejo  yang  terdapat  di  Gugus  I Kecamatan  Kalasan  dan  para  guru  merasa  sa- ngat  kesulitan  dalam  menerapkannya.  Penjad- walan  pembelajaran  masih  disusun  terpisah  se- cara  mata  pelajaran  dan  bukan  secara  tematik. Kesalahan perencanaan penjadwalan itu menyu- litkan guru untuk merancang dan menyusun si- labus  dan  RPP tematik terutama  dalam  menen- tukan  standar  kompetensi  dan  kompetensi  da- sar. Pada pelaksanaannya masih terpisah secara mata  pelajaran.  Pelaksanaan  pembelajaran  di kelas  I,  II,  dan  III  belum  dilaksanakan  secara tematik.  Cara  penyampaian  materi  pembelajar- an  tematik  yang  disampaikan  dan  diimplemen- tasikan ke siswa belum mengacu ke tema kare- na  pergantian antar  mata  pelajaran ditandai de- ngan  mengisyaratkan  kode  warna  buku.  Belum adanya  pelatihan,  seminar,  dan workshop bagi guru  dari  dinas  pendidikan  tentang  implemen- tasi  pembelajaran  tematik  sangat  membingung- kan para guru.
Pembelajaran  tematik  sudah  dilaksana- kan  di  SDN  Purwobinangun  yang  terdapat  di Gugus  IV  Kecamatan  Kalasan.  Para  guru  ter- biasa  menerapkan  pembelajaran  tematik  dari silabus dan RPP tematik. Pembelajaran tematik
dibahas  di  5  mata  pelajaran  yaitu  Matematika, PKn,  Bahasa  Indonesia,  IPA,  dan  IPS.  Para guru  merasa  kesulitan  dalam  menyusun  jadwal mata  pelajaran  di  kelas  I,  II,  dan  III  secara  te- matik.  Namun  para  guru  menginginkan  adanya sosialisasi  dan  publikasi  dari  dinas  pendidikan terkait implementasi pembelajaran tematik yang belum diselenggarakan.
Pembelajaran tematik belum dilaksana- kan  di  SDN  Karangnongko  I  yang  terdapat  di Gugus  V  Kecamatan  Kalasan.  Minimnya  wa- wasan, pemahaman, dan pengetahuan para guru sangat  memengaruhi  terhadap  pelaksanaan pembelajaran  tematik.  Para  guru  merasa  kesu- litan  dalam  menyinkronkan  mata  pelajaran  un- tuk ditematikkan. Pembelajaran tematik dibahas di  3  mata  pelajaran  yaitu  Matematika,  Bahasa Indonesia, dan IPA. Penggunaan 3 mata pelajar- an itu dalam pembelajaran tematik dikarenakan kesulitan  guru  dalam  menyinkronkan  kekom- pleksan tema dan terbatasnya waktu jam meng- ajar 1 tema maksimal 2 minggu. Para guru me- rasa  kesulitan  dalam  menyinkronkan  mata  pel- ajaran olahraga dengan matematika untuk pem- belajaran tematik. Peran guru dalam membahas pembelajaran  tematik  dirasa  kurang  maksimal dan  masih  memerlukan  referensi  ahli  terkait. Belum  adanya  pelatihan,  seminar,  dan work- shop bagi  guru  dari  dinas  pendidikan  tentang implementasi  pembelajaran  tematik  tentunya menyulitkan para guru dari SDN Karangnongko I.
Berdasarkan  hasil  paparan  prasurvei tersebut  maka  penelitian  implementasi  pembel- ajaran tematik dilakukan di sekolah dasar negeri yang  terdapat di  Gugus  III  Kecamatan  Kalasan Kabupaten Sleman Daerah Istimewa Yogyakar- ta.  Gugus  III  dipilih  di  dalam  penelitian ini  se- lain  terdekat  dengan  kantor  UPTD  juga  karena sekolah  dasar  negeri  yang  terdapat  di  dalam Gugus III merupakan sekolah dasar negeri yang memiliki  koordinasi  pertemuan  dan  kerja  sama antarguru  kelas  dalam  merencanakan  dan melaksanakan kegiatan pembelajaran.
Penelitian  ini  difokuskan  pada  imple- mentasi  pembelajaran  tematik  yang  dilakukan guru kelas I,  II, dan  III sekolah dasar negeri di Gugus  III  Kecamatan  Kalasan  Kabupaten  Sle- man  Daerah  Istimewa  Yogyakarta.  Tujuan  pe- nelitian  ini  adalah  untuk  mendeskripsikan  dan memaknai  implementasi  pembelajaran  tematik yang  dilakukan  guru  kelas  I,  II,  dan  III  pada sekolah  dasar  negeri  di  Gugus  III  Kecamatan Kalasan  Kabupaten  Sleman  Daerah  Istimewa Yogyakarta.
Manfaat  penelitian  ini  secara  teoritis memberikan  sumbangan  pemikiran  ilmiah  un- tuk perkembangan pendidikan pada sekolah da- sar  negeri  di  Gugus  III  Kecamatan  Kalasan dalam menerapkan pembelajaran tematik. Man- faat  penelitian  ini  secara  praktis  sebagai  do- rongan  untuk  mendesain  pembelajaran  tematik yang  kreatif  dan inovatif  sehingga  mampu  me- ningkatkan hasil belajar peserta didik walaupun dalam kondisi yang tidak memadai untuk mela- kukan proses belajar mengajar

## Metode

## Jenis Penelitian
Pendekatan  penelitian  ini  adalah  pene- litian  kualitatif.  Deskripsi  penelitian  ini  adalah cara  guru  di  kelas  I,  II,  dan  III  SDN  Gugus  III Kecamatan Kalasan dalam berpikir dan berperi- laku dalam kegiatan implementasi pembelajaran tematik  serta  dideskripsikan  sebagaimana  per- sepsi mereka.
Tempat dan Waktu Penelitian
Penelitian ini dilaksanakan di SDN Ka- lasan  1,  SDN  Kalasan  Baru,  SDN  Bogem  1, SDN  Bendungan,  dan  SDN  Kowangbinangun. Waktu  penelitian  ini  dilaksanakan  pada  bulan Maret  tahun  2013  sampai  dengan  bulan  Mei Tahun 2013.
Subjek atau Responden
Subjek penelitian ini adalah guru kelas I,  II,  dan  III.  Penelitian  dengan  subjek  guru kelas I, II, dan III adalah untuk mengetahui cara guru  merencanakan  dan  menerapkan  pembel- ajaran tematik. Kriteria pemilihan subjek pene- litian  berdasarkan  guru  yang  mengajar  di  kelas I,  II,  dan  III  sekolah  dasar  negeri  pada  Gugus III Kecamatan Kalasan. Pemilihan guru di kelas I,  II,  dan  III  disebabkan  pembelajaran  tematik yang dijelaskan dalam KTSP (Kurikulum Ting- kat  Satuan  Pendidikan)  berlangsung  pada  kelas I, II, dan III.
Teknik dan Instrumen Pengumpulan Data
Teknik pengumpulan data yang diguna- kan  dalam  penelitian  ini  adalah  teknik  obser- vasi,  wawancara,  dan  dokumentasi.  Instrumen pengumpulan data yang digunakan dalam pene- litian  ini  adalah  pedoman  observasi,  wawan- cara, dan dokumentasi.
Analisis Induktif
Analisis data yang dibangun dalam pe- nelitian  ini  menggunakan  model  yang  dikem-
bangkan  Miles  &  Huberman  (2009,  pp.16-21) yaitu Analysis  Interactive  Model. Analisis  data dalam penelitian ini dilakukan dengan pengum- pulan  data  ( data  collection) terbagi  dalam  tiga tahap,  yaitu:  penyajian  data  ( data  display ),  re- duksi  data  ( data reduction ),  dan  verifikasi  data ( data verifying ).

## Hasil Penelitian dan Pembahasan
Kebiasaan  para  guru  dalam  berpikir dan  berperilaku  dalam  kegiatan  implementasi pembelajaran  tematik  berada  pada  sekolah  ma- sing-masing  yang  terletak  di  Gugus  III  dimana gugus  tersebut  adalah  gugus  yang  terdekat  de- ngan  UPTD  (Unit  Pelayanan  Terpadu  Daerah) dan  kantor  Kecamatan  Kalasan  yang  berlokasi pada  7.77’  Lintang  Selatan  dan  110.46’  Bujur Timur.  Selain  itu  letak  sekolah  mereka  berada di  dekat  Jalan  Solo.  SDN  Kalasan  1  berada  di utara Jalan Yogya-Solo Km 13,5 dan berada di selatan  kantor  Kecamatan  Kalasan.  SDN  Ben- dungan berada di selatan Jalan Yogya-Solo Km 13,5  dan  berada  300  m  selatan  kantor  Keca- matan  Kalasan.  SDN  Kalasan  Baru  berada  di utara  Jalan  Yogya-Solo  Km  14  dan  berada  di barat SMPN 1 Kalasan. SDN Kowangbinangun berada  200  m  di  selatan Jalan  Yogya-Solo  Km 14,8 dan berada di selatan SMK Immanuel Ka- lasan.  SDN  Bogem  1  berada  100  m  di  selatan Jalan Yogya-Solo Km 15 dan berada di selatan SMAN 1 Kalasan.
Di  Gugus  III  Kecamatan  Kalasan  ter- dapat  guru  tematik  yang  baru  beberapa  tahun mengajar mau sudah lama mengajar bahkan ada guru  yang  yang  berstatus  tidak  tetap  seperti guru  WS.  Dalam  penelitian  ini,  guru  UK  dike- tahui sebagai guru PNS sedangkan guru WS se- bagai guru GTT (Guru Tidak Tetap). Kedua gu- ru tersebut sama-sama memahami pembelajaran tematik.  Jumlah  status  guru  GTT  tematik  di SDN Kalasan 1 terdapat 1 orang. Jumlah status guru  GTT  tematik  di  SDN  Kalasan  Baru  ter- dapat 2 orang. Tidak terdapat guru GTT tematik di  SDN  Bendungan.  Jumlah  status  guru  GTT tematik  di  SDN  Bogem  1  terdapat  1  orang. Jumlah  status  guru  GTT  tematik  di  SDN  Ko- wangbinangun  terdapat  2  orang.  Dari  penjelas- an di atas maka dibuat tabel guru tematik GTT dan PNS sebagai berikut:
- Jurnal Prima Edukasia, Volume 2 - Nomor 1, 2014 18
Tabel 1. Jumlah Guru Tematik GTT dan PNS
per SDN No. Sekolah Dasar Negeri GTT PNS 1. SDN Kalasan 1 1 2 2. SDN Kalasan Baru 2 4 3. SDN Bendungan 0 3 4. SDN Bogem 1 1 2 5. SDN Kowangbinangun 2 1
Dari  jumlah  guru  tematik  GTT  dan PNS di SDN Kalasan Baru diketahui berjumlah 2  dan  4  dikarenakan  sekolah  tersebut  memiliki kelas  paralel.  Dari  hasil  tersebut  maka  jumlah guru tematik GTT di Gugus III Kecamatan Ka- lasan  adalah  6  orang  dan  jumlah  guru  tematik PNS di Gugus III Kecamatan Kalasan adalah 12 orang.  Namun  jumlah  guru  yang  diwawancarai dan  diobservasi  dalam  penelitian  ini  sebanyak 15  guru.  Hal  tersebut  disebabkan  jumlah  guru tematik GTT di SDN Kalasan Baru yang diteliti adalah 1 orang dan jumlah guru tematik PNS di SDN Kalasan Baru yang diteliti adalah 2 orang. Oleh karena itu, jumlah guru tematik GTT yang diteliti  dalam  penelitian  di Gugus  III  Kecamat- an Kalasan adalah 5 orang. Jumlah guru tematik PNS yang diteliti dalam penelitian di Gugus III Kecamatan Kalasan adalah 10 orang.
Kebiasaan  para  guru  tematik  di  Gugus III Kecamatan Kalasan dalam berpikir dan ber- perilaku  dalam  kegiatan  implementasi  pembel- ajaran  tematik  diterapkan  dengan  pemahaman, perencanaan,  metode  mengimplementasikan, hambatan,  dan  upaya  mengatasi  hambatan  da- lam pembelajaran tematik. Para guru tematik di Gugus III Kecamatan Kalasan bersepakat untuk menyerahkan  data  perencanaan  pembelajaran seperti penyusunan silabus dan RPP dalam satu perwakilan  tiap  sekolah  masing-masing.  Hal tersebut dikarenakan ada tiga guru tematik GTT yang  masing-masing  berasal  dari  tiga  sekolah dasar  negeri  yang  berbeda  tidak  dapat  menyu- sun silabus dan RPP berdasarkan tema. Namun pencatatan  silabus  dan  RPP  tematik  dalam  pe- nelitian  ini  direduksi  menjadi  satu  contoh  saja karena  tema  yang  ditampilkan  hanya  satu  saja. Silabus  dan  RPP  tematik  yang  dipilih  adalah silabus dan RPP yang berasal dari SDN Kalasan 1 karena adanya kesesuaian penyusunan silabus dan  RPP  untuk  dijadikan  bukti  catatan  bahkan guru  UK  sebagai  penyusunnya  juga  bersedia menjadi  narasumber  bila  terdapat  pengecekkan data yang dependensi.
Para  guru  tematik  di  Gugus  III  Keca- matan  Kalasan  masih  menyusun  jadwal  pem- belajaran  yang  belum  terjadwal  secara  tematik. Mereka masih membuat jadwal pelajaran di se- kolah  dasar  secara  terpisah  dan  terkotak-kotak dalam  berbagai  mata  pelajaran  untuk  dijadikan bukti  laporan  yang  diserahkan  ke  dinas  pendi- dikan.  Para  guru  mengakui  jika  mereka  harus menyusun silabus dan RPP secara tematik tetapi mereka  juga  harus  menyusun  jadwal  pelajaran secara  terpisah  tiap  mata  pelajaran.  Dalam  pe- nelitian  ini,  guru  UL  yang  berasal  dari  SDN Kalasan Baru bersedia menjadi narasumber bila terdapat  pengecekkan  data  yang  dependensi dengan proses penyusunan jadwal pelajaran.
Dalam  memerjelas  bukti  yang  berasal langsung  dari  para  guru  tematik  di  Gugus  III Kecamatan Kalasan maka dibutuhkan deskripsi wawancara yang berkaitan dengan pengetahuan guru  tematik  mengenai  pembelajaran  tematik. Wawancara yang dilakukan melibatkan 15 guru tematik  dari  kelas  I,  II,  dan  III.  Meskipun  ter- dapat  6  guru  tematik  di  SDN  Kalasan  Baru tetapi  hanya  3  guru  tematik  kelas  I,  II,  dan  III yang  diwawancarai  untuk  lebih  mendapatkan hasil  kredibilitas  dan  berimbang  mengenai  ke- terwakilan  wawancara  dengan  guru  tematik yang dilakukan dari 5 SDN di Gugus III Keca- matan Kalasan.
Untuk  memeroleh  keterangan  dari pengajaran yang dilakukan para guru tematik di Gugus III Kecamatan Kalasan maka dibutuhkan deskripsi  observasi  yang  berkaitan  dengan  cara mengajar guru tematik di kelas. Observasi yang dilakukan melibatkan 15 guru tematik dari kelas I, II, dan III. Meskipun terdapat 6 guru tematik di SDN Kalasan Baru tetapi hanya 3 guru tema- tik kelas I,  II, dan  III  yang diamati untuk lebih mendapatkan  hasil  kredibilitas  dan  berimbang mengenai  keterwakilan  observasi  implementasi pembelajaran  tematik  di  kelas  yang  dilakukan dari 5 SDN di Gugus III Kecamatan Kalasan.
Berdasarkan  hasil  reduksi  data  maka terdapat  penyajian  data  yang  berkaitan  pema- haman  guru  dalam  implementasi  pembelajaran tematik  di  Gugus  III  Kecamatan  Kalasan.  Ter- dapat hasil wawancara dengan guru UL dengan kode  GTULW1  mengenai  pemahaman  guru dalam pembelajaran tematik sebagai berikut:
“Pembelajaran  tematik  ini  menurut  saya yang  sudah  saya  pelajari  itu  adalah  pem- belajaran  berdasarkan  tema.  Dalam  arti bahwa  pembelajaran  ini  meleburkan  semua pelajaran  menjadi  satu  lalu  diambil  tema-
nya.  Dalam  pengambilan  tema  itu  sebelum- nya  dibuat  pemetaan  tema  terlebih  dahulu. Untuk  pemilihan  tema,  karena  kemarin  kita masih  menggunakan  KTSP  (Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan) maka tema kita mengambilnya  dari  lingkungan  sekitar  ber- dasarkan  kemampuan  guru  untuk  mengem- bangkan  tema  itu.  Dalam  artian,  kita mengembangkan  tema  sesuai  yang  ada dalam lingkungan sekolah.”
Berdasarkan  hasil  wawancara  tersebut maka  guru  UL  dapat  memahami  pembelajaran tematik  dengan  memahami  arti  pembelajaran tematik  dan  pemilihan  tema.  Hasil  wawancara tersebut merupakan salah satu bentuk penyajian data  penelitian  ini  mengenai  pemahaman  guru dalam pembelajaran tematik. Berdasarkan hasil reduksi  data  maka  terdapat  13  guru  yang  me- mahami pembelajaran tematik. Ketiga belas gu- ru  tersebut  adalah  UK,  PW,  LH,  SS,  UL,  PY, MT,  KY,  FA,  BL,  WS,  SP,  dan  DIS.  Jumlah guru  yang  memahami  pembelajaran  tematik digambarkan dalam diagram sebagai berikut.
Gambar 1. Diagram Jumlah Guru yang Memahami Pembelajaran Tematik pada SDN di Gugus III Kecamatan Kalasan.
Salah satu bentuk penyajian data pene- litian  mengenai  guru  yang  mampu  merencana- kan  pembelajaran  tematik  di  Gugus  III  Keca- matan  Kalasan  adalah  hasil  wawancara  dengan guru  WS.  Terdapat  hasil  wawancara  dengan guru  WS  dengan  kode  GTWSW2  mengenai perencanaan  guru  dalam  pembelajaran  tematik sebagai berikut:
“Untuk  merencanakan  pembelajaran  tema- tik  maka  kita  membuat  dulu  jaring-  jaring tematik lalu mencari materi- materi pelajar- an yang paling dekat dengan tema tersebut. Misalnya  kita  mengambil  tema  diri  sendiri maka  dalam  mata  pelajaran  Matematika mana  materi  yang  dapat  dimasukkan  ke tema  tersebut.  Dalam  mata  pelajaran  IPS mana  materi  yang  dapat  dimasukkan  ke
tema  tersebut.  Kalau  persiapannya  dimulai dengan  persiapan  administratif  dulu.  Kita sudah  menyusun  seperti  Program  Tahunan, Program  Semester,  Silabus  Tematik,  RPP Tematik, dan Jaring-jaring Tematik.”
Berdasarkan  hasil  reduksi  data  maka terdapat 7 guru yang merencanakan pembelajar- an  tematik  dengan  menggunakan  silabus  dan RPP.  Ketujuh  guru  tersebut  adalah  UK,  LH, PY,  SH,  BL,  WS,  dan  DIS.  Jumlah  guru  yang merencanakan  pembelajaran  tematik  dengan menggunakan  silabus  dan  RPP  digambarkan dalam diagram sebagai berikut.
Gambar 2. Diagram Jumlah Guru yang Merencanakan Pembelajaran Tematik pada SDN di Gugus III Kecamatan Kalasan.
Salah satu bentuk penyajian data pene- litian  mengenai  metode  mengajar  guru  dalam mengimplementasikan  pembelajaran  tematik  di kelas  pada  Gugus  III  Kecamatan  Kalasan  ada- lah  hasil  observasi  dengan  guru  PY.  Terdapat hasil  observasi  dengan  guru  PY  dengan  kode GTPYO1 mengenai implementasi pembelajaran tematik  di  kelas.  Penjelasan  hasil  observasi dengan  guru  PY  dikemukakan  pada  paragraf berikut.
Guru  menjelaskan  perbandingan  berat  ben- da. Guru menyuruh siswa untuk mengulangi dan  mengucapkan  kalimat  perbandingan, “spidol  ini  lebih  berat  daripada  pulpen.” Para siswa lalu mengulangi kalimat perban- dingan  itu.  Guru  membandingkan  berat  an- tara  spidol,  pulpen,  dan  penggaris  plastik. Guru  membandingkan  berat  kambing  lebih ringan  daripada  kuda.  Guru  membanding- kan berat gelas lebih berat daripada sendok. Guru memperagakan bahwa buku tulis Rima lebih berat daripada buku tulis Tiara.
Berdasarkan  hasil  reduksi  data  maka terdapat  12  guru  yang  mengimplementasikan pembelajaran tematik di kelas dengan menerap-
Paham 87% Belum Paham 13% Pemahaman Pembelajaran Tematik Tidak Mengguna kan silabus & RPP tematik 53% Menggun akan silabus & RPP
tematik 47%

## Perencanaan Pembelajaran
Tematik
kan  metode  ceramah.  Metode  ceramah  adalah metode  yang  sering  diterapkan  guru  dalam mengimplementasikan  pembelajaran  tematik  di kelas  dan  bersifat  dominan.  Kedua  belas  guru tersebut adalah PW, LH, RS, UL, PY, SH, KY, FA,  BL,  WS,  SP,  dan  DIS.  Selain  itu,  metode lain  yang  diterapkan  adalah  metode  peragaan yang  diterapkan  seorang  guru  dan  metode kooperatif yang diterapkan 2 guru. Jumlah guru yang menerapkan metode ceramah di Gugus III Kecamatan  Kalasan  digambarkan  dalam  diag- ram sebagai berikut.
Gambar 3. Diagram Jumlah Guru yang Menerapkan Metode Mengajar Tematik pada SDN di Gugus III Kecamatan Kalasan.
Salah satu bentuk penyajian data pene- litian  mengenai  hambatan  yang  dihadapi  guru dalam  mengimplementasikan  pembelajaran  te- matik  di  Gugus  III  Kecamatan  Kalasan  adalah hasil  wawancara  dengan  guru  LH.  Terdapat hasil  wawancara  dengan  guru  LH dengan  kode GTLHW3  mengenai  hambatan  yang  dihadapi guru  dalam  pembelajaran  tematik  sebagai berikut:
“Pertama  adalah  penghambat  dari  siswa. Siswa kadang-kadang kurang begitu memer- hatikan  dengan  apa  yang  disampaikan.  Ke- dua  adalah  penghambat  dari  lingkungan. Lingkungan  kita  kadang-kadang  tidak  kon- dusif. Ketiga adalah penghambat dari keku- rangan  alat  peraga.  Untuk  sekolah  kami LCD  hanya  ada  satu  dan  itu  dirasakan  ku- rang.  Keempat    adalah  penghambat  dari pemilihan  tema.  Siswa  kelas  3  masih  susah untuk memahami tema yang harus diajarkan dan diinginkan guru.”
Secara keseluruhan, hambatan yang di- hadapi guru dalam mengimplementasikan pem- belajaran  tematik  di  Gugus  III  Kecamatan  Ka- lasan adalah lingkungan  masyarakat yang tidak
kondusif,  keterbatasan  alat  peraga,  buku,  dan sosialisasi  dinas  serta  minimnya  pengetahuan siswa,  guru,  dan  orangtua.  Berdasarkan  hasil reduksi  data  maka  terdapat  9  guru  yang  men- jawab  minimnya  pengetahuan  siswa  sebagai hambatan  yang  sering  dihadapi  guru  dalam mengimplementasikan  pembelajaran  tematik. Jumlah  guru  yang  menjawab  minimnya  penge- tahuan  siswa  sebagai  hambatan  digambarkan dalam diagram sebagai berikut.
Gambar 4. Diagram Jumlah Guru yang Menjawab Minimnya Pengetahuan Siswa Sebagai Hambatan Pembelajaran Tematik pada SDN di Gugus III Kecamatan Kalasan.
Salah satu bentuk penyajian data pene- litian  mengenai  cara  guru  mengatasi  hambatan dalam  mengimplementasikan  pembelajaran  te- matik  di  Gugus  III  Kecamatan  Kalasan  adalah hasil wawancara dengan guru PW. Terdapat ha- sil  wawancara  dengan  guru  PW  dengan  kode GTPWW4 mengenai cara guru mengatasi ham- batan  dalam  pembelajaran  tematik  sebagai berikut: “Caranya ya melalui KKG (Kelompok Kerja Guru), bertukar pengalaman sesama gu- ru,  mengikuti  diklat,  dan  membaca  buku  ten- tang pembelajaran tematik.”
Secara  keseluruhan,  upaya  guru  meng- atasi  hambatan  dalam  mengimplementasikan pembelajaran  tematik  di  Gugus  III  Kecamatan Kalasan  dengan  menjelaskan  pembelajaran  te- matik kepada orangtua dan siswa, memilih me- dia dan metode yang sesuai, mencari informasi di buku, internet, dan seminar serta berbagi in- formasi  dengan  guru  tematik  yang  lain.  Ber- dasarkan  hasil  reduksi  data  maka  terdapat  4 guru  menjawab  menjelaskan  pembelajaran  te- matik ke siswa, 4 guru menjawab berbagi infor- masi  dengan  guru  tematik,  2  guru  menjawab memilih  metode  mengajar  yang  sesuai,  dan  5 guru  menjawab  dengan  upaya  lainnya  untuk mengatasi hambatan dalam pembelajaran tema- tik. Upaya guru di Gugus III Kecamatan Kalas-
Metode Peragaan 7% Metode Ceramah 80% Metode Koopera tif 13% Metode Mengajar Tematik
Minimny a Pengetah uan Siswa 60% Hambat
an Lainnya 40%
Hambatan Pembelajaran Tematik
an  mengatasi  hambatan  dalam  mengimplemen- tasikan  pembelajaran  tematik  digambarkan  da- lam diagram sebagai berikut.
Gambar 5. Diagram Jumlah Guru yang Menjawab Upaya Guru Mengatasi Hambatan Pembelajaran Tematik pada SDN di Gugus III Kecamatan Kalasan.
Deskripsi hasil penelitian ini mengarah pada  tugas  guru  dalam  mengimplementasikan pembelajaran  tematik  pada  SDN  di  Gugus  III Kecamatan  Kalasan.  Tugas  guru  tersebut  di- pengaruhi  pemahaman,  perencanaan,  metode mengajar, hambatan, dan upaya mengatasi ham- batan dalam pembelajaran tematik. Berdasarkan data-data  yang  telah  disajikan  dalam  deskripsi hasil  penelitian  maka  rangkuman  yang  dihasil- kan  adalah  sebagai  berikut:  (1)  Para  guru  me- mahami  pembelajaran  tematik  dengan  mema- hami  arti  pembelajaran  tematik  dan  pemilihan tema.  Jumlah  guru  yang  memahami  pembel- ajaran  tematik  pada  SDN  di  Gugus  III  Keca- matan  Kalasan  adalah  13  guru  dari  total  15 guru.  Perhitungan  pemahaman  guru  pada  SDN di  Gugus  III  Kecamatan  Kalasan  yang  dihasil- kan yaitu 87 % guru dapat memahami pembel- ajaran  tematik.  (2)  Para  guru  merencanakan pembelajaran  tematik  dengan  menggunakan  si- labus  dan  RPP  tematik.  Jumlah  guru  yang  me- rencanakan pembelajaran tematik dengan menggunakan  silabus  dan  RPP  tematik  pada SDN di Gugus III Kecamatan Kalasan adalah 7 guru  dari  total  15  guru.  Perhitungan  perenca- naan  guru  pada  SDN  di  Gugus  III  Kecamatan Kalasan yang dihasilkan yaitu 47% guru meng- gunakan  silabus  dan  RPP  tematik.  (3)  Metode mengajar  yang  diterapkan para  guru  dalam  im- plementasi  pembelajaran  tematik  yaitu  metode ceramah, kooperatif, dan peragaan. Jumlah guru yang  mengimplementasikan  pembelajaran  te- matik  di  kelas  pada  SDN  di  Gugus  III  Keca-
matan  Kalasan  mayoritas  menerapkan  metode ceramah.  Jumlah guru tersebut adalah 12 guru dari  total  15  guru.  Perhitungan  jumlah  metode mengajar  yang  diterapkan  guru  pada  SDN  di Gugus  III  Kecamatan  Kalasan  yang  dihasilkan yaitu 80% guru menggunakan metode ceramah. (4)  Hambatan  yang  dihadapi  para  guru  dalam mengimplementasikan  pembelajaran  tematik SDN  di  Gugus  III  Kecamatan  Kalasan  adalah lingkungan  masyarakat  yang  tidak  kondusif, keterbatasan  alat  peraga,  buku,  dan  sosialisasi dinas serta minimnya pengetahuan siswa, guru, dan  orangtua.  (5)  Upaya  guru  mengatasi  ham- batan  dalam  implementasi  pembelajaran  tema- tik  SDN  di  Gugus  III  Kecamatan  Kalasan dengan  menjelaskan  pembelajaran  tematik  ke- pada  orangtua  dan  siswa,  memilih  media  dan metode yang sesuai, mencari informasi di buku, internet,  dan  seminar  serta  berbagi  informasi dengan guru tematik.
Berdasarkan  deskripsi  hasil  penelitian maka  persoalan  yang  harus  dibahas  dalam  pe- nelitian  ini  adalah  pembelajaran  tematik  di  se- kolah  dasar,  perencanaan  administrasi,  metode mengajar  yang  diterapkan,  hambatan,  dan  upa- ya  mengatasi  hambatan  dalam  pembelajaran tematik.  Beberapa  hal  tersebut  memengaruhi implementasi  pembelajaran  tematik  pada  SDN di  Gugus  III  Kecamatan  Kalasan  yang  terbukti belum dilaksanakan secara maksimal.
Pembelajaran  tematik  yang  dilaksana- kan mulai Kurikulum 2013 harus memiliki tema dari semua mata pelajaran termasuk Pendidikan Agama  dan  Pendidikan  Jasmani  Olahraga  dan kesehatan.  Proses  pembelajaran  semua  kompe- tensi  dasar  dari  semua  mata  pelajaran  terinteg- rasi  dalam  berbagai  tema  (Kementerian  Pendi- dikan dan Kebudayaan, 2013, p.1).
Menteri  Pendidikan  dan  Kebudayaan mengatakan  bahwa  pelatihan  guru  secara  mas- sal  dilakukan  pada  bulan  Juni  2013  untuk memersiapkan Kurikulum 2013 (Nuh, 11 Maret 2013). Ada pelatihan yang diberikan kepada gu- ru sekolah dasar kelas 1 sampai dengan kelas 4. Pelatihan itu diberikan berkaitan dengan imple- mentasi pembelajaran tematik yang sudah harus dilakukan dari kelas 1 sampai dengan kelas 4.
Wakil  Menteri  Pendidikan  dan  Kebu- dayaan mengatakan bahwa ada buku baru yang berbasis pada kegiatan tematik dan terdapat pe- latihan bagi guru yang akan mengajarkan Kuri- kulum  2013  (Kasim,  21  September  2013).  Da- lam  pelatihan  tersebut  guru  dituntut  meminta anak untuk bertanya dan mendorong anak men- cari tahu tentang berbagai pengetahuan.
Upaya Lainnya 33%
Menjelask an Pembelaja ran Tematik ke Siswa 27% Memilih Metode Mengaja r
13% Berbagi Informas i dengan Guru
27%
Upaya Mengatasi Hambatan Pembelajaran Tematik
Kepala  Dinas  Pendidikan  Provinsi  Ka- limantan  Selatan  mengungkapkan  bahwa  ada penggratisan  buku-buku  sekolah  Kurikulum 2013  yang  merupakan  program  pemerintah  un- tuk  meringankan  beban  orangtua  siswa  (Nga- dimun, 4 September 2013). Penggratisan buku- buku  tersebut  diberikan  kepada  pihak  sekolah yang menyelenggarakan Kurikulum 2013. Bagi pihak  sekolah  yang  belum  menyelenggarakan Kurikulum  2013  maka  tidak  akan  diberi  buku- buku  tersebut  karena  masih  menggunakan KTSP (Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan).
Berdasarkan informasi tentang Kuriku- lum  2013  tersebut  maka  implementasi  pembel- ajaran  tematik  diharapkan  akan  menjadi  lebih mudah  dan  terkondisikan.  Implementasi  pem- belajaran  tersebut  terwujud  bila  pihak  sekolah dasar  negeri  di  Gugus  III  Kecamatan  Kalasan sudah  ditunjuk  oleh  dinas  pendidikan  Kabu- paten  Sleman  untuk  melaksanakan  Kurikulum 2013.  Implementasi  pembelajaran  tematik  bila dilaksanakan  mengacu  pada  Kurikulum  2013 maka  sudah  ada  persiapan  dari  kesiapan  guru tematik  dan  kesesuaian  buku  secara  tematik. Dari  persiapan  tersebut  diharapkan  implemen- tasi pembelajaran tematik tidak terwujudkan da- lam  pelaksanaan  kegiatan  pembelajaran  secara mata pelajaran atau terpisah baik di dalam kelas maupun  luar  kelas.  Implementasi  pembelajaran tematik  sebaiknya  terlaksana  berdasarkan  tema yang  sudah  ditentukan  pemerintah  khususnya Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan. Oleh karena  itu,  para  guru  pada  SDN  di  Gugus  III Kecamatan  Kalasan  diharapkan  memahami  arti pembelajaran tematik.
Dalam  Peraturan  Menteri  Pendidikan Nasional Nomor 16 Tahun 2007 tanggal 4 Mei 2007 disebutkan bahwa guru pada SD/MI harus memiliki kualifikasi akademik pendidikan mini- mum Diploma Empat (D-IV) atau Sarjana (S1) dalam  bidang  pendidikan  SD/MI  (D-IV/S1 PGSD/PGMI)  atau  psikologi  yang  diperoleh dari program studi yang terakreditasi. Dari pen- jelasan  tersebut  diharapkan  guru  sekolah  dasar memiliki fungsi dan keahlian dalam menangani anak usia sekolah dasar.
“Every  teacher  needs  to  understand how  children  grow  and  develop  to  be  able  to understand how children learn and how best to teach  them ”  (Slavin,  2006,  p.29).  Slavin  ber- pendapat bahwa setiap guru memerlukan pema- haman  bagaimana  anak-anak  tumbuh  dan  ber- kembang  untuk  mampu  memahami  bagaimana anak-anak  belajar  dan  bagaimana  sebaiknya untuk  mengajari  mereka.  Untuk  menjadi  guru
sekolah  dasar  maka  dibutuhkan  pemahaman dalam  mendidik  dan  mengajar  anak  usia  seko- lah  dasar  tentang  psikologi  yang  dimiliki  dan tumbuh kembangnya.
Anak usia sekolah dasar yang berusia 7 sampai  dengan  11  tahun  berada  pada  tahapan operasional  konkret  menurut  Piaget  (2008). Anak  usia  sekolah  dasar  sudah  mampu  untuk berpikir secara benar dan logis. Anak usia seko- lah  dasar  dapat  menyusun  dan  mengurutkan benda  berdasarkan  ukuran,  volume,  dan  berat. Mereka  juga  dapat  membandingkan  dari  benda yang  sudah  diurutkan tersebut jika  ditanya  ma- na yang besar dan kecil. Anak perempuan tum- buh  lebih  pendek  daripada  anak  laki-laki  sebe- lum  usia  anak  perempuan  menginjak  9  tahun. Setelah  usia  anak  perempuan  menginjak  11  ta- hun  maka  anak  tersebut  tumbuh  dan  berkem- bang  lebih  pesat  bila  dibandingkan  anak  laki- laki. Tulang dan otot anak perempuan dan anak laki-laki  mulai  berkembang  pesat  pada  usia  10 tahun  walaupun  perkembangan  anak  laki-laki tertinggal 12 bulan. Kemampuan motorik mere- ka  juga  telah  berkembang  seperti  keseimbang- an,  berlari,  melompat,  dan  melempar.  Hal  ter- sebut  dapat  mendukung  kegiatan  pembelajaran yang  diselingi  aktivitas  permainan  yang  dapat dimodifikasi guru sekolah dasar.
Berdasarkan  pemahaman  tentang  anak usia  sekolah  dasar  tersebut  maka  guru  sebaik- nya  memelajari  tentang  apa  saja  yang  dimiliki anak  didiknya  yang  berada  di  sekolah  dasar. Dalam pembelajaran tematik, para guru sebaik- nya membandingkan kemampuan yang dimiliki anak didiknya dari kelas 1, 2, dan 3. Mereka ha- rus mengetahui perbedaan cara mengajar teruta- ma bila mengajar kelas 1 dibandingkan dengan kelas 3. Menurut Berk. (2012, pp.490-493) ter- dapat  perbedaan  perkembangan  emosional  dan sosial pada anak usia 8 dan 9 tahun dimana usia tersebut  berlaku  pada  anak  kelas  2  dan  3.  Bila anak  pada  usia  8  tahun  dapat  menggunakan strategi  memori  berupa  latihan  lalu  organisasi maka anak pada usia 9 tahun sudah bisa meng- gunakan  strategi  elaborasi  selain  latihan  dan organisasi.  Anak  pada  usia  8  tahun  dapat  me- mahami  perasaan  orang  lain  sedangkan  anak pada usia 9 tahun sudah dapat memilih sahabat setelah  ada  kepahaman  perasaan  sesama  saha- bat. Dari perbandingan sifat anak kelas 2 dan 3 tersebut  maka  sebaiknya  guru  tematik  sekolah dasar  negeri  di  Gugus  III  Kecamatan  Kalasan menerapkan strategi mengajar yang berbeda de- mi kesesuaian dan kelancaran kegiatan pembel- ajaran tematik yang dilakukan di kelas 2 dan 3.
Oleh karena itu, para guru pada SDN di Gugus III  Kecamatan  Kalasan  diharapkan  memahami pemilihan  tema  terutama  tema  yang  akan  di- sampaikan  dari  kelas  I,  II,  dan  III.  Tema  yang disampaikan  tersebut  sebaiknya  ditulis  berbeda supaya  perbandingan  materi  pembelajaran  te- matik yang akan disampaikan untuk kelas I, II, dan III tercantum secara berbeda.
Dalam  Peraturan  Menteri  Pendidikan Nasional  Nomor  41  Tahun  2007  tanggal  23 November 2007 disebutkan bahwa perencanaan proses  pembelajaran  meliputi  silabus  dan  RPP yang  memuat  identitas  mata  pelajaran,  standar kompetensi (SK), kompetensi dasar (KD), indi- kator  pencapaian  kompetensi,  tujuan  pembel- ajaran, materi ajar, alokasi waktu, metode pem- belajaran,  kegiatan  pembelajaran,  penilaian  ha- sil  belajar,  dan  sumber  belajar.  Dari  penjelasan tersebut  dinyatakan  betapa  pentingnya  peng- gunaan  silabus  dan  RPP  untuk  dijadikan  seba- gai perencanaan administrasi dalam pembelajar- an tematik.
Dari  hasil  penelitian  implementasi pembelajaran  tematik  pada  SDN  di  Gugus  III Kecamatan  Kalasan Kabupaten  Sleman  Daerah Istimewa  Yogyakarta  diperoleh  adanya  guru yang  tidak  menggunakan  silabus  dan  RPP  da- lam  merencanakan  pembelajaran.  Hal  tersebut tentunya  merupakan  kejadian  yang  harus  dire- visi  oleh  guru  sebagai  pengajar  maupun  peren- cana pembelajaran.
Pengembangan  silabus  disusun  di  ba- wah  supervisi  dinas  kabupaten/kota  yang  ber- tanggung jawab di bidang pendidikan untuk SD dan  SMP  (BSNP,  2007,  p.7).  Berdasarkan  per- aturan  tersebut  maka  silabus  yang  dibuat  dari setiap  sekolah  dasar  itu  tertulis  berbeda-beda. Guru tematik sekolah dasar negeri di Gugus III Kecamatan Kalasan menulis silabus sesuai per- masalahan pembelajaran yang dihadapi sekolah masing-masing.
Guru merancang penggalan RPP untuk setiap pertemuan yang disesuaikan dengan pen- jadwalan  di  satuan  pendidikan  (BSNP,  2007, p.8). Berdasarkan peraturan tersebut maka RPP yang  dibuat  guru  disesuaikan  dengan  keter- sediaan  jadwal  pelajaran  sekolah  masing-ma- sing.  Sebaiknya  RPP  yang  dibuat  guru  tematik sekolah  dasar  negeri  di  Gugus  III  Kecamatan Kalasan  dicocokkan  dengan  tema  yang  akan disampaikan  terjadwal  pada  tanggal  yang  telah ditentukan.  Guru  tematik  sebaiknya  memiliki rancangan  tersendiri  mengenai  jadwal  pembel- ajaran  tematik  yang  disusun  sesuai  RPP  tema- tik. Guru tematik menyusun jadwal pembelajar-
an  tematik  dengan  contoh  tema  keluarga  pada tanggal  sekian  meskipun  jadwal  harus  diserah- kan  ke  dinas  pendidikan  Kabupaten  Sleman dalam  laporan  jadwal  mata  pelajaran  terpisah secara sendiri-sendiri.
Berdasarkan  hasil  reduksi  data  dari hasil  observasi  maka  terdapat  beberapa  metode yang  diterapkan  para  guru  untuk  mengim- plementasikan pembelajaran tematik pada SDN di  Gugus  III  Kecamatan  Kalasan.  Beberapa metode  itu  adalah  metode  ceramah,  kooperatif, dan peragaan.
Metode ceramah diterapkan guru untuk berdialog  dengan  siswa  untuk  mendapatkan respon dari siswa. Guru biasanya mengajak dan menanyai  siswa  untuk  mendapatkan  jawaban dari  masalah  yang  diungkapkan.  Siswa  yang lain  juga  ditanyai  guru  dengan  variasi  perta- nyaan  yang  berbeda  tetapi  tetap  pada  masalah yang  sama.  Hal  tersebut  sesuai  pendapat  yang dikemukakan Borich (2007, p.349) bahwa inner speech  ultimately  leads  to  a  private  internal dialogue  in  the  mind  of  the  learner  that  takes the  place  of  the  teacher’s  prompts  and  ques- tions  and  self-guides  the  learner  through  simi- lar  problems. Borich  berpendapat  bahwa  cera- mah  mendalam  akhirnya  memimpin  untuk privasi  dialog  yang  bersifat  internal  dalam pikiran  pelajar  yang  mengambil  tempat  dari ajakan  dan  pertanyaan  guru  dan  kemauan pelajar melalui masalah yang sama.
Metode  kooperatif  diterapkan  guru untuk membantu siswa memeroleh manfaat dari kurikulum  yang  bersifat  sikap  menghargai  dan bekerja  sama.  Guru  biasanya  menyuruh  para siswa untuk membuat kelompok dalam kegiatan pembelajaran.  Siswa  dituntut  untuk  belajar mandiri tanpa bimbingan guru dan bekerja sama dengan temannya. Hal tersebut sesuai pendapat yang dikemukakan Borich (2007, p.371) bahwa cooperative  learning  is  important  in  helping learners acquire from the curriculum the basic cooperative  attitudes  and  values  they  need  to think independently inside and outside of class- room. Borich berpendapat bahwa pembelajaran kooperatif  sangat  penting  dalam  membantu pelajar  memperoleh  nilai  dan  sikap  dasar  kerja sama  dari  kurikulum  secara  mandiri  di  dalam dan di luar ruang kelas.
Metode  peragaan  diterapkan  guru  un- tuk  mendorong  siswa  mendemonstrasikan  alat peraga yang disiapkan guru atau dibawa siswa. Guru biasanya menyuruh para siswa untuk maju ke  depan  kelas  untuk  menunjukan  kinerja  dari alat peraga sesuai masalah yang dipelajari pada
hari  itu.  Siswa  dituntut  untuk  bisa  menjelaskan fungsi dan manfaat dari kegiatan memeragakan yang dipelajarinya. Hal tersebut sesuai pendapat yang dikemukakan Borich (2007, p.239) bahwa modeling  is  a  teaching  activity  that  involves demonstrating  to  learners  what  teacher  want them  to  do  or  think.  It  can  assist  leaners  to acquire  a  variety  of  intellectual  and  social skills. Borich berpendapat bahwa memeragakan adalah sebuah kegiatan mengajar yang melibat- kan  demonstrasi  dari  pelajar  yang  mana  guru menginginkan pelajar untuk  melakukannya dan memikirkannya.  Peragaan  dapat  membantu pelajar memperoleh berbagai keterampilan cen- dekiawan dan kemasyarakatan.
Tanda-tanda  pendidikan  berkualitas tinggi  di  sekolah  dasar  menurut  Berk,  (2012, p.433) adalah kecukupan ukuran kelas, kelayak- an  lingkungan  fisik,  kesesuaian  kurikulum,  ke- butuhan  aktivitas  harian,  adanya  interaksi  dari guru,  adanya  evaluasi  perkembangan,  dan  ada- nya hubungan dari orangtua yang berguna bagi anak  usia  sekolah  dasar  untuk  belajar  di  seko- lah.  Terselenggaranya  berbagai  hal  tersebut dapat menciptakan solusi pembelajaran tematik bagi siswa sekolah dasar untuk berprestasi baik di  lingkungan  keluarga,  sekolah,  maupun masyarakat.
Berdasarkan  pendapat  para  guru  tema- tik SDN di Gugus III Kecamatan Kalasan maka terdapat  hambatan  dan  upaya  mengatasi  ham- batan  dalam  pembelajaran  tematik.  Hambatan dalam pembelajaran tematik di Gugus III Keca- matan  Kalasan  adalah  lingkungan  yang  tidak kondusif,  keterbatasan  alat  peraga,  buku,  dan sosialisasi  dinas  serta  minimnya  pengetahuan siswa,  guru,  dan  orangtua.  Upaya  mengatasi hambatan  dalam  pembelajaran  tematik  di  Gu- gus  III  Kecamatan  Kalasan  dilakukan  dengan menjelaskan  pembelajaran  tematik  ke  orangtua dan  siswa,  memilih  media  dan  metode  yang sesuai, mencari informasi di buku, internet, dan seminar  serta  berbagi  informasi  dengan  guru tematik.  Guru  tematik  sekolah  dasar  negeri  di Gugus III Kecamatan Kalasan berpendapat jika hambatan  yang  dihadapi  disebabkan  perihal yang  berkaitan  dengan  pembelajaran  tematik belum  sepenuhnya  dirancang  oleh  pemerintah secara  tematik.  Hal  itu  terbukti  dengan  adanya penyusunan jadwal pelajaran yang harus dibuat secara  terpisah  tiap  mata  pelajaran  untuk  dila- porkan  secara tertulis  menuju  dinas  pendidikan di Kabupaten Sleman.
Upaya  mengatasi  hambatan  dalam pembelajaran  tematik  berupa  memilih  metode
yang  sesuai jika  dihubungkan  dengan  pendapat dari Laura Berk seperti kebutuhan aktivitas ha- rian yang berguna bagi siswa SD maka diperlu- kan  adanya  pemilihan  metode  yang  berbeda- beda dalam aktivitas harian yang dijalani. Guru tematik sekolah dasar negeri di Gugus III Keca- matan Kalasan sebaiknya memberikan aktivitas pembelajaran yang menantang. Dalam aktivitas itu,  terdapat  penggunaan  metode  kooperatif, kerja  kelompok,  dan  kerja  individu  yang  harus dilakukan  siswa  SD  yang  berbeda  dari  hari  ke hari berikutnya. Selain itu, guru juga harus me- milih metode mengajar seperti ceramah, peraga- an,  dan  bermain  peran  untuk  diterapkan  secara berbeda-beda  dari  hari  ke  hari  berikutnya.  Mi- nimnya  pengetahuan  siswa  SD  tentang  pem- belajaran tematik akan terisi dan bertambah jika para  guru  tematik  sekolah  dasar  negeri  di  Gu- gus  III  Kecamatan  Kalasan  mengarahkan  para siswa untuk mencari informasi tentang pembel- ajaran tematik di internet dengan menggunakan komputer.
Berdasarkan  pendapat  dari  Laura  Berk mengenai kelayakan lingkungan fisik bagi anak usia sekolah dasar maka upaya mengatasi ham- batan  dalam  pembelajaran tematik  berupa ling- kungan  yang  tidak  kondusif  yaitu  diusahakan adanya perbaikan pengadaan pusat-pusat aktivi- tas  yang  bermanfaat  bagi  siswa  SD  baik  di lingkungan  masyarakat  maupun  lingkungan sekolah. Siswa SD memiliki ruang untuk mela- kukan  aktivitas  membaca,  menulis,  bermain matematika  atau  bahasa,  mengeksplorasi  sains, dan  menggunakan  komputer.  Oleh  karena  itu, perlu  diselenggarakan  bimbingan  belajar  di lingkungan  masyarakat  baik  itu  bersifat  swa- daya  maupun  berbayar  demi  kebutuhan  anak untuk belajar.
Pelaksanaan  lokakarya  untuk  mening- katkan  kemampuan  guru  dalam  menerapkan atau  melaksanakan  pembelajaran  dapat  dilaku- kan oleh sekelompok guru yang memiliki mak- sud  yang  sama  (Sumiati  &  Asra,  2009,  p.247). Lokakarya  adalah  pertemuan  antara  para  ahli (pakar)  untuk  membahas  masalah  praktis  atau yang  bersangkutan  dengan  pelaksanaan  dalam bidang  keahliannya.  Para  guru  tematik  sekolah dasar  negeri  di  Gugus  III  Kecamatan  Kalasan dapat  melakukan  lokakarya  atau  seminar  de- ngan  mengundang  para  ahli  di  bidang  pembel- ajaran  tematik  untuk  menemukan  upaya  meng- atasi  hambatan  dalam  mengimplementasikan pembelajaran tematik. Guru diharapkan mampu mencari  informasi  di  buku,  internet,  dan  semi- nar  supaya  guru  memiliki  inovasi  untuk  meng-
atasi  keterbatasan  dalam  mengajar  pembelajar- an tematik. Selain itu, guru dapat berbagi infor- masi  dengan  guru  tematik  lainnya  untuk menambah  pengetahuan  mereka.  Hal  tersebut dapat dilakukan secara pertemuan mandiri (ber- temu secara langsung) maupun secara pertemu- an resmi (bertemu dalam kegiatan formal seper- ti pertemuan para guru dalam satu gugus).

## Simpulan dan Saran
Simpulan
Berdasarkan  hasil  penelitian  dan  pem- bahasan  maka  dapat  dikemukakan  kesimpulan implementasi  pembelajaran  tematik  pada  SDN di  Gugus  III  Kecamatan  Kalasan  sebagai  beri- kut:  (1)  Guru  sudah  memahami  pembelajaran tematik,  tetapi  masih  ada  2  guru  yang  belum memahaminya;  (2)  Guru  sudah  merencanakan pembelajaran  tematik  dengan  menggunakan  si- labus  dan  RPP  yang  memiliki  tema,  tetapi  ma- sih ada 8 guru yang tidak menggunakannya; (3) Metode mengajar yang diterapkan para guru da- lam  implementasi  pembelajaran  tematik  yaitu metode  ceramah,  kooperatif,  dan  peragaan;  (4) Hambatan yang dihadapi adalah: (a)  Minimnya pengetahuan orangtua dan siswa. (b) Lingkung- an  masyarakat  yang  tidak  kondusif.  (c)  Keter- batasan alat peraga, buku, dan sosialisasi dinas. (d) Minimnya pengetahuan guru; (5) Upaya gu- ru  mengatasi  hambatan  dengan:  (a)  Menjelas- kan  pembelajaran tematik kepada  orangtua  dan memilih  media  dan  metode  yang  sesuai  untuk siswa. (b) Menyelenggarakan bimbingan belajar di lingkungan masyarakat. (c) Mencari informa- si  di  buku,  internet,  dan  seminar  supaya  guru memiliki  inovasi  untuk  mengatasi  keterbatasan pembelajaran  tematik.  (d)  Berbagi  informasi dengan guru tematik yang lain untuk menambah pengetahuan.
Saran
Berdasarkan  hasil  kesimpulan  peneliti- an maka dapat dikemukakan saran seperti beri- kut:  (1)  Guru  SDN  kelas  1,  2,  dan  3  Gugus  III Kecamatan  Kalasan  harus  selalu  berusaha  bel- ajar  dan  meningkatkan  pemahaman  tentang implementasi pembelajaran tematik dengan bel- ajar  dari  berbagai  sumber  dan  referensi.  (2) Pemerintah  Kabupaten  Sleman  melalui  Dinas Pendidikan harus lebih giat lagi dalam melaku- kan  sosialisasi,  seminar,  dan  pelatihan  tentang pembelajaran tematik, terutama di wilayah Gu- gus  III  Kecamatan  Kalasan.  (3)  Pemerintah Kabupaten  Sleman  melalui  Dinas  Pendidikan
harus  bekerja  sama  dengan  pihak  perguruan tinggi  negeri/swasta  untuk  menyeleksi  seminar atau  pelatihan  bagi  guru  tematik  di  sekolah dasar dengan menghadirkan pakar/ahli profesor yang  berkompeten  di  bidang  pembelajaran  te- matik  baik  yang  berasal  dari  dalam  negeri maupun luar negeri.

## Daftar Pustaka
Anonim.  (1990).  Peraturan  Pemerintah  Repub- lik  Indonesia  Nomor  28  Tahun  1990 tentang Pendidikan Dasar.
Badan  Standar  Nasional  Pendidikan.  (2007).
Standar  proses untuk  satuan  pendi- dikan  dasar  dan  menengah .  Jakarta: BSNP.
Berk,  L.E.  (2012). Development  through  the lifespan. (Terjemahan  Daryatno).  Bos- ton:  Pearson  Education  Inc.  (Buku  asli diterbitkan tahun 2010).
Borich,  G.D.  (2007). Effective  teaching methods: research-based practice. New Jersey: Pearson Prentice Hall.
Depdiknas.  (2003).  Undang-undang  Republik Indonesia  No.  20  Tahun  2003  tentang Sistem Pendidikan Nasional.
Depdiknas. (2005). Peraturan Pemerintah Republik  Indonesia no. 19 Tahun 2005 tentang Standar Nasional Pendidikan.
Depdiknas. (2007). Peraturan Menteri Pendidik- an Nasional No. 16 Tahun 2007 tentang Standar  Kualifikasi  dan  Kompetensi Guru.
Depdiknas. (2007). Peraturan Menteri Pendidik- an Nasional No. 41 Tahun 2007 tentang Standar Proses.
Depdiknas.  (2011). Wajib  belajar. Diambil tanggal  12  Februari  2013,  dari  http:// id.wikipedia.org/wiki/Wajib_belajar.ht ml
Kemdikbud.  (2013). Kurikulum  2013:  Kompe- tensi  Dasar  SD/MI. Jakarta:  Kem- dikbud.
Kasim,  M.  (21  September  2013). Kurikulum 2013  bawa  tiga  perubahan  besar.
Diambil  tanggal  12  Oktober  2013,  dari http://suaramerdeka.com/v1/index.php/r ead/news/2013/09/21/172829.html.
Miles,  M.B.  &  Huberman,  A.M.  (1994). Qua- litative  data  analysis:  An  expanded source book . London: Sage Publications.
Ngadimun.  (4  September  2013). Pemerintah gratiskan  buku  pelajaran  Kurikulum 2013. Diambil  tanggal  12  Oktober 2013,  dari  http://www.antaranews.com/ berita/393991/pemerintah-gratiskan- buku-pelajaran-kurikulum-2013.html.
Nuh, M. (4 Desember 2012). Mendikbud: 2013, wajib  belajar  12  tahun  &  kurikulum baru  diterapkan. Diambil  tanggal  13 November  2013,  dari  http://news. detik.com/read/2012/12/04/150638/210 9092/10/mendikbud-2013-wajib- belajar-12-tahun-kurikulum-baru- diterapkan. html.
Nuh,  M.  (11  Maret  2013). Menteri  Nuh:  kuri- kulum  2013  siap  dilaksanakan .  Diambil tanggal 12 Oktober 2013, dari http://www.tempo.co/read/news/2013/0 3/11/079466309/Menteri-Nuh-
Kurikulum-2013-Siap- Dilaksanakan.html.
Piaget.  (2008). Piaget’s  theory  of  cognitive development. Diambil tanggal 12 Okto- ber  2013,  dari  http://en.wikipedia. org/wiki/Piaget%27s_theory_of_cogniti ve_development.html.
Slavin,  R.E.  (2006). Educational  psychology: Theory  and  practice. Eight  Edition. Boston: Pearson educational, Inc.
Sumiati & Asra. (2009). Metode pembelajaran. Bandung: CV Wacana Prima.
Unesco.  (2013). Education  for  all. Diambil tanggal 13 Juli 2013, dari http://en.wikipedia.org/wiki/Education_ For_All.html..