## PENGEMBANGAN E-MODUL PROJECT BASED LEARNING MATA KULIAH MANAJEMEN PROYEK PADA PENDIDIKAN VOKASI
Sarwandi , M Giatman 1) , Sukardi 1) , dan Dedy Irfan 1)
1) Pendidikan Teknologi Kejuruan, Universitas Negeri Padang, Padang, Sumatera Barat
wandikocan02@gmail.com

## ABSTRACT
This research starts from the problems in the learning process of Project Management courses, in the learning process still using inadequate modules, it is difficult to understand the material, and still uses lecture and question and answer methods so that students do not get hands-on experience in understanding Project Management concepts. The purpose of this study is 1) to design e-module project based learning, 2) to determine the response of lecturers and students to the development of e-modules. The subjects of this study were 45 students  and  3  lecturers  of  building  engineering  education.  To  find  out  the  response  of student  and  lecturers  to  the  development  of  e-module  project  based  learning,  data  was obtained using a questionnaire. The results showed that the design of e-module project based learning was successfully developed based on the tests conducted. The results of 45 students' responses to the development of project-based learning e-modules with an average value of 86  with  the Very  Practical  category,  and  the  results  of  responses  from  3  lecturers  to  the development of project-based learning e-modules with an average score of 92 with the Very Practical category.
Key word: E-modul project based learning, project management, vocational education

## ABSTRAK
Penelitian  ini  berawal  dari  permasalahan  dalam  proses  pembelajaran  mata  kuliah Manajemen Proyek, di dalam proses pembelajaran masih menggunakan modul yang tidak memadai,  sulit  untuk  memahami  materi,  dan  masih  menggunakan  metode  ceramah  dan tanya jawab sehingga mahasiswa tidak mendapatkan pengalaman secara langsung dalam memahami  konsep  Manajemen  Proyek.  Tujuan  dari  penelitian  ini  adalah  1)  untuk merancang  e-modul  project  based  learning,  2)  untuk  mengetahui  respon  dosen  dan mahasiswa  terhadap  pengembangan  e-modul.  Subjek  penelitian  ini  45  mahasiswa  dan  3 dosen  pendidikan  teknik  bangunan.  Untuk  mengetahui  respon  mahasiswa  dan  dosen terhadao  pengembangan  e-modul  project  based  learning,  data  diperoleh  menggunakan angket.  Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa  desain  e-modul  project  based  learning berhasil  dikembangkan  berdasarkan  uji  yang  dilakukan.  Hasil  tanggapan  45  mahasiswa terhadap pengembangan e-modul project based learning dengan nilai rata-rata 86 dengan kategori  Sangat  Praktis,  dan  hasil  tanggapan  3  dosen  terhadap  pengembangan  e-modul project based learning dengan nilai rata-rata 92 dengan kategori Sangat Praktis.
Kata kunci: E-modul project based learning, manajemen proyek, pendidikan vokasi

## 1 PENDAHULUAN
Kemajuan  teknologi  memungkinkan terjadinya  otomatisasi  hampir  di  semua bidang.  Teknologi  dan  pendekatan  baru yang  menggabungkan  dunia  fisik,  digital, dan  biologi  secara  fundamental  akan mengubah pola hidup dan interaksi manusia (Tjandrawina,  2016).  Industri  4.0  sebagai fase  revolusi  teknologi  mengubah  cara beraktifitas  manusia  dalam  skala,  ruang lingkup,  kompleksitas,  dan  transformasi dari pengalaman hidup sebelumnya. Manusia  bahkan  akan  hidup  dalam ketidakpastian  global,  oleh  karena  itu manusia  harus  mempunyai  kemampuan untuk  memprediksi  masa  depan  yang berubah sangat cepat. Revolusi industri 4.0 mempunyai  potensi  untuk  meningkatkan tingkat pendapatan global dan meningkatkan kualitas hidup bagi masyarakat  dunia,  akan  menghasilkan harga murah dan kompetitif, meningkatkan efesiensi  dan  produktivitas,  menurunkan biaya transfortasi dan komunikasi, meningkatkan efektivitas logistik dan rantai pasokan  global,  biaya  perdagangan  akan berkurang,  akan  membuka  pasar  baru  dan mendorong  pertumbuhan  ekonomi.  Era digital  merupakan  terminologi  pada  masa yang segala sesuatunya dihidupkan dengan teknologi,  mulai  dari  televisi,  pendingin ruangan,  lemari  pendingin,  komputer,
telepon,  hingga  pada  penggunaan  internet yang masif. Internet menjadi energi terbesar dari  kehidupan  pada  era  ini,  internet membuat  semua  informasi  yang  ada  di dunia  ini  menjadi  mudah  didapatkan bahkan dalam hitungan detik (Syamsuar & Reflianto, 2018).
Jika ingin bersaing di era digital saat ini,  Indonesia  perlu  segera  meningkatkan kemampuan dan keterampilan sumberdaya manusia  melalui  pendidikan,  menjadi operator  dan  analisis  handal  sebagai pendorong  industri  untuk  mencapai  daya saing dan produktivitas tinggi (Syamsuar & Reflianto, 2018). Dengan melakukan hal di atas,  maka  tidak  mustahil  Indonesia  akan melompat  menjadi  negara  maju  dalam revolusi industri 4.0.
Wolter mengidentifikasi  tantangan  industri  4.0 (Sung,  217),  yaitu:  1)  masalah  keamanan teknologi  informasi;  2)  keandalan  dan stabilitas  masin  produksi;  3)  kerangnya keterampilan yang memadai; 4) keengganan  untuk  berubah  oleh  para pemangku  kepentingan;  dan  5)  hilangnya banyak  pekerjaan  karena  berubah  menjadi otomatisasi. (Irianto, 207) menyederhanakan  tantang  industri  4.0, yaitu:  kesiapan  industri;  2)  tenaga  kerja terpecaya; 3) kemudahan pengaturan sosial budaya;  4)  diversifikasi  dan  penciptaan lapangan  kerja  dan  peluang  industri  4.0,
yaitu: a) inovasi ekosistem; b) basis industri yang kompetitif; c) investasi pada teknologi;  dan  d)  integrasi  usaha  kecil menengah (UKM) dan kewirausahaan.
Tantangan  dan  peluang  industri  4.0 untuk  mencegah  berbagai  dampak  dalam kehidupan  masyarakat,  salah  satunya adalah  permasalahan  pengangguran.  Data BPS  2017  juga  menunjukkan  jumlah pengangguran  yang  berasal  dari  Sekolah Menengah  Kejuruan  (SMK)  menduduki peringkat  teratas  yaitu  sebesar  11.41%, selanjutnya adalah lulusan Sekolah Menengah  Atas  (SMA)  sebesar  7.03%, Diploma  III  (D3)  sebesar  6.35%,  dan Universitas  sebesar  4.98%.  Diidentifikasi penyebab  tingginya  kontribusi  pendidikan kejuruan terhadap jumlah pengangguran di Indonesia  salah  satunya  disebabkan  oleh rendahnya  keahlian  khusus  dan soft  skill yang  dimiliki.  Dirjen  (Mukti,  2018) mengatakan, sumber daya manusia menentukan kemajuan suatu negara. Terlebih  lagi,  Indonesia  sudah  harus  siap menghadapi  revolusi  industri  4.0  atau industri  generasi  keempat.  Beliau  juga meyakini bahwa Perguruan Tinggi Indonesia  mampu  bertahan  di  era  revolusi industri ini jika melaksanakan 4C. Pertama, Critical  Thingking ,  yaitu  bersikap  skeptis dan kritis. Kedua, Creativity , yaitu mampu melahirkan  inovasi-inovasi  baru.  Ketiga,
Communication ,  yaitu  sains  dan  teknologi yang  dibuat  harus  dapat  diterima  oleh publik secara benar dan tidak menimbulkan kesalahpahaman.  Keempat, Collaboration , yaitu bekerjasama dan mengerti satu sama lain.
Menjawab  tantangan  industri  4.0, (Bukit, 2014) menjelaskan bahwa pendidikan kejuruan ( vocational education ) sebagai  pendidikan  yang  berbeda  dari pendidikan lainnya, sehingga harus mempunyai  karakteristik  sebagai  berikut: 1) berorientasi pada kinerja individu dalam dunia  kerja;  2)  justifikasi  khusus  pada kebutuhan  nyata  di  lapangan;  3)  fokus kurikulum pada aspek-aspek psikomotorik, afektif,  dan  kognitif;  4)  tolak  ukur keberhasilan  tidak  hanya  terbatas  di sekolah; 5) kepekaan terhadap dunia kerja; 6)  memerlukan  sarana  dan  prasarana  yang memadai;  dan  7)  adanya  dukungan masyarakat.  Pendidikan  kejuruan  juga diarahkan untuk meningkatkan kemandirian  individu  dalam  berwirausaha sesuai dengan kompetensi yang dimilikinya (Kennedy,  2011).  Persiapan  beberapa kompetensi  harus  dilaksanakan  karena pendidikan kejuruan merupakan pendidikan menengah yang mempersiapkan  peserta  didik  terutama untuk  bekerja  dalam  bidang  tertentu  dan menyiapkan  lulusannya  yang  mampu  dan
mau bekerja sesuai dengan bidang keahliannya (Yahya M. , 2015). Berdasarkan pernyataan-pernyataan di atas, pendidikan  kejuruan  merupakan  jenis pendidikan  yang  berbeda  dari  pendidikan lainnya, karena bertujuan untuk mengembangkan  pemahaman,  sikap  dan kebiasaan kerja yang berguna bagi indivdu sehingga  dapat  memenuhi  kebutuhan sosial, politik, dan ekonomi sesuai dengan ciri yang dimilikinya.
Tantangan  revolusi  industri  4.0 tersebut  harus  dijawab  dengan  cepat  dan tepat, agar tidak berefek pada peningkatan pengangguran.  Pemerintah  mengupayakan merespon tantangan tersebut dengan fokus meningkatkan kualitas sumber daya menusia  melalui  pendidikan  kejuruan  di tahun  2018.  Pemerintah  melalui  kebijakan lintas kementerian dan lembaga mengeluarkan  berbagai  macam  kebijakan, salah  satu  kebijakan  pemerintah  adalah revitalisasi pendidikan vokasi di Indonesia. Dukungan dari pemerintah harus mencakup,  1)  sistem  pembelajaran;  2) satuan pendidikan; 3) peserta didik; dan 4) pendidik  dan  tenaga  kependidikan  juga dibutuhkan.  Adapun  revitalisasi  pada  siste pembelajaran  meliputi,  a)  kurikulum  dan pendidikan karakter; b) bahan pembelajaran; 3) kewirausahaan; 4) penyelarasan;  dan  5)  evaluasi.  Melakukan
penyesuaian kurikulum dan sistem pembelajaran  yang  cocok  untuk  merespon revolusi  industri  4.0  adalah  pembelajaran abad 21.
Menurut  (Trilling  &  Fadel,  2009) menyatakan  bahwa  pembelajaran  abad  21 berorientasi  pada  gaya  hidup  digital,  alat berpikir kritis, penelitian pembelajaran dan cara kerja pengetahuan yang telah ditampilkan  pada  Gambar  1.1.  Tiga  dari empat  orientasi  pembelajaran  abad  21 sangat  dekat  dengan  pendidikan  kejuruan yaitu  cara  kerja  pengetahuan,  penguatan alat berpikir, dan gaya hidup digital.

## Gambar 1. 21st Century Learning
(Sumber: Trilling & Fadel, 2009)
Cara  kerja  pengetahuan  merupakan kemampuan  berkolaborasi  dalam  tim dengan  lokasi  dan  dengan  alat  yang berbeda, penguatan alat berpikir merupakan kemampuan  menggunakan  teknologi,  alat digital, dan layanan, dan gaya hidup digital merupakan kemampuan untuk menggunakan  dan  menyesuaikan  dengan era digital. Muatan pembelajaran pada abad
21  harus  selalu  menyesuaikan  dengan perubahan termasuk di era revolusi industri 4.0.  Proses  pembelajaran  diharapkan mampu  memenuhi  keterampilan  abad  21, yaitu:  1)  pembelajaran  dan  keterampilan inovasi  meliputi  penguasaan  pengetahuan dan  keterampilan  yang  beranekaragam, pembelajaran  dan  inovasi,  berpikir  kritis dan penyelesaian masalah, komunikasi dan kolaborasi, dan kreativitas; 2) keterampilan literasi  digital  meliputi  literasi  informasi, literasi media, dan literasi ICT; 3) karir dan kecakapan  hidup  meliputi  fleksibilitas  dan adaptabilitas,  dan  kepemimpinan  dan tanggung jawab (Trilling & Fadel, 2009).
Universitas Negeri Padang mempunyai beberapa Fakultas dan Jurusan, salah  satunya  adalah  Jurusan  Pendidikan Teknik  Bangunan,  di  dalam  jurusan tersebut  akan  diajarkan  berbagai  macam mata  kuliah,  salah  satunya  Manajemen Proyek  (Kurikulum  PTB  Tahun  2018) dengan tujuan mahasiswa mampu menguasai  dan  menerapkan  mata  kuliah tersebut.  Selain  mata  kuliah  wajib,  mata kuliah  Manajemen  Proyek  ini  merupakan salah satu syarat untuk melakukan Praktek Lapangan  Industri.  Proses  pembelajaran mata kuliah Manajemen Proyek dilaksanakan  menggunakan  modul  dan media pendukung seperti slide powerpoint. Namun,  pada  kenyataannya  mahasiswa
masih  belum  memahami  pembelajaran Manajemen  Proyek  sehingga  hasil  belajar mahasiswa rendah. Ketidakpahaman mahasiswa  terhadap  modul  Manajemen Proyek dapat terlihat dari hasil belajar pada nilai  akhir  mata  kuliah  ini.  Pada  Tabel  1 adalah data hasil belajar mahasiswa Jurusan Pendidikan Teknik Bangunan dalam bentuk nilai  akhir  pada  perkuliahan  Manajemen Proyek yang belum begitu baik untuk tahun ajaran 2015/2016 hingga 2017/2018.
Tabel 1. Nilai Manajemen Proyek
Nilai Tahun 2015/2016 hingga 2017/2018 Jumlah Mahasiswa Persentase (%) Nilai <70 (%) Rata-rata Nilai Mutu A 4 2.64% 40.4% B- A- 13 8.60% B+
28 18.54% B 27 17.88% B- 25 16.55% C+ 12 7.94% C 5 3.31% C- 6 3.97% D 1 0.66% E 12 7.94% T - -
Tabel  1  terlihat  bahwa  persentase jumlah  mahasiswa  yang  memperoleh  nilai tertinggi (A) dalam mata kuliah Manajemen Proyek  hanya  2.64%,  adapun  yang mendapatkan  nilai  kurang  dari  70  sebesar 40.4% dengan nilai mutu rata-rata B-. Data tersebut diambil dari populasi sebanyak 135 mahasiswa tahun ajaran 2015/2016 hingga 2017/2018. Berdasarkan data di atas, dapat disimpulkan bahwa hasil belajar mahasiswa
yang diperoleh melalui proses pembelajaran  menggunakan  modul  masil belum optimal dan hal ini menggambarkan masih banyak mahasiswa yang mengalami kesulitan dalam proses pembelajaran.
Berdasarkan observasi dan pengamatan  penulis  terhadap  modul  yang digunakan  di  Jurusan  Pendidikan  Teknik Sipil Universitas Negeri Padang, mendapatkan  informasi  bahwa  mahasiswa Pendidikan Teknik Bangunan tidak memahami pembelajaran Manajemen Proyek,  kemudian  dilihat  dari  modul  yang digunakan juga sulit untuk dipahami, materi yang  disajikan  tidak  lengkap,  kurang menarik  sehingga  mahasiswa  belum  bisa belajar  secara  mandiri.  Kemudian  modul tidak  mempunyai  format/kerangka  modul yang  lengkap  dan  tidak  sesuai  dengan kebutuhan  dan  kondisi  yang  ada,  seperti tidak  adanya  petunjuk  penggunaan  modul, penjelasan  bagi  siswa,  peran  guru,  tujuan akhir,  kompetensi  yang  harus  dicapai,  dan cek kemampuan. Seharusnya sebuah modul bersifat self  instruction (memungkinkan seseorang  belajar  secara  mandiri), self contained (seluruh  materi  pembelajaran yang  dibutuhkan  termuat  dalam  modul), stand alone (berdiri sendiri tidak bergantung pada media lain), adaptif (dapat menyesuaikan  perkembangan  ilmu  dan
teknologi), dan user friendly (akrab dengan pemakainya) (Rahdiyanta).
Berdasarkan
Satuan Acara Perkuliahan (SAP) dan observasi langsung penulis ke dalam kelas, proses pembelajaran pada mata kuliah Manajemen Proyek  masih  dilakukan  dengan  metode ceramah dan tanya jawab, akibatnya proses pembelajaran  menjadi  monoton  dan  tidak menarik, mahasiswa tidak akan mendapatkn  pengalaman  secara  lansung dalam  memahami  materi  Manajemen Proyek  sehingga  kurang  bermakna.  Maka sangat dibutuhkan sebuah model pembelajaran  yang  menuntut  mahasiswa untuk  aktif,  kreatif,  inovatif,  dan  berpikir kritis sesuai dengan karakter industri 4.0.
Berdasarkan permasalahan- permasahan  di  atas,  yaitu  mahasiswa kesulitan  memahami  materi  sehingga rendahnya  nilai  akhir  dari  mata  kuliah tersebut,  modul  yang  digunakan  belum memadai  sehingga  mahasiswa  belum  bisa belajar secara mandiri, dan proses pembelajaran  masih  menggunakan  metode ceramah  dan  tanya  jawab  sehingga mahasiswa tidak mendapatkan pengalaman langsung.  Maka  perlu  dilakukan  suatu tindakan untuk mengatasi hal ini, tindakan yang  dilakukan  adalah  pengembangan  e- modul project  based  learning berbasis mobile  sebagai  modul  pembelajaran  pada
mata kuliah Manajemen Proyek yang lebih efektif  dan  inovatif  untuk  memudahkan mahasiswa memahami materi dan meningkatkan kemandirian dalam belajar.

## 2 KAJIAN PUSTAKA

## 2.1 E-Modul
Menurut  (Kemendikbud,  2017),  e- modul merupakan sebuah bentuk penyajian bahan  ajar  mandiri  yang  disusun  secara sistematis  ke  dalam  unit  pembelajaran tertentu,  yang  disajikan  dalam  format elektronik,  di  mana  setiap  kegiatan pembelajaran  di  dalamnya  digubungkan dengan tautan ( link ) sebagai navigasi yang membuat  peserta  didik  menjadi  lebih interaktif  dengan  program,  dilengkapi dengan  penyajian  vidoe  tutorial,  animasi dan  audio  untuk  memperkaya  pengalaman belajar. Menurut Widiana, e-modul merupakan  suatu  modul  berbasis  TIK, kelebihan  dibandingkan  dengan  modul cetak  adalah  sifatnya  yang  interaktif memudahkan dalam navigasi, menampilkan  gambar,  audio,  video,  dan animasi  serta  dilengkapi  tes/kuis  formatif yang memungkinkan umpan balik otomatis.
2.2 Project Based Learning Menurut (Sani R. A., 2014), mengatakan  bahwa project  based  learning dapat didefenisikan sebagai sebuah pembelajaran  dengan  aktifitas  jangka
panjang  yang  melibatkan  siswa  dalam merancang,  membuat,  dan  menampilkan produk  untuk  mengatasi  permasalahan dunia nyata. Sedangkan menurut (Kosasih, 2014) project based learning adalah model pembelajaran  yang  menggunakan  proyek atau kegiatan sebagai tujuannnya. Menurut (Sulisworo), Project based learning merupakan  lingkungan  di  mana  peserta didik  diberikan  peluang  untuk  menggali, menentukan  tujuan  dan  aktivitas  belajar sebagai konsep yang menarik. Peserta didik diberikan peluang untuk mengakses sumber-sumber  informasi  dan  peralatan pendukung lainnya, sehingga peserta didik didorong dan didukung untuk berkembang, bukan  suatu  yang  dikendalikan  dan dibatasi.

## 2.3 Manajemen Proyek
Manajemen  adalah  adalah  suatu proses nyata yang terdiri dari perencanaan, pengorganisasian, pelaksanaan dan pengawasan yang masing-masing memiliki manfaat  dalam ilmu pengetahuan maupun keahlian  dalam  rangka  mencapai  suatu tujuan (Giatman, 2013). Menurut (Dimyati &  Nurjaman,  2014),  manajemen  proyek merupakan proses merencanakan, mengorganisasikan, memimpin, dan mengendalikan kegiatan anggota organisasi serta  sumber  daya  lainnya  sehingga  dapat mencapai  sasaran  organisasi  yang  telah
ditentukan sebelumnya. Tujuan dari manajemen  proyek  adalah  untuk  dapat mengelola fungsi-fungsi manajemen sehingga  diperoleh  hasil  optimum  sesuai dengan  persyaratan  yang  ada  dan  telah ditetapkan  serta  untuk  dapat  mengelola sumber  daya  yang  seefesien  dan  seefektif mungkin (Soeharto, 1999).

## 3 METODE PENELITIAN
Metode  penelitian  yang  digunakan dalam  penelitian  ini  adalah  metode penelitian Research  and  Development dan menggunakan menggunakan teknik pemodelan 4-D yang terdiri dari 4 langkah yaitu  : Define (Pendefinisian), Design (Perancangan), Develop (Pengembangan) dan Disseminate (Penyebaran) (Thiagarajan,  Sivasailan,  &  And  Other, 1920).  Penelitian  yang  menggunakan metode research and development (Sugioyo,  2014)  merupakan  sebagai  suatu metode  penelitian  yang  bersifat  analisis kebutuhan dan digunakan untuk menghasilkan produk tertentu serta dilakukan  uji  efektivitas  terhadap  produk tersebut.  Jadi  model  pengembangan  ini sangat cocok digunakan dalam mengembangkan  sebuah  produk  sehingga produk  yang  dikembangkan  valid,  praktis, dan  efektif.  Pemilihan  model  4-D  dalam penelitian  ini  didasari  atas  pertimbangan
bahwa  jenis  penelitian  dan  model  ini  di susun  secara  terprogram  dengan  urutan- urutan  kegiatan  yang  sistematis,  bertujuan untuk  menghasilkan  produk  yang  sesuai dengan  masalah  yang  melatar  belakangi penelitian serta diharapkan dapat mendukung  pemecahan  masalah  yang terdapat di dalam penelitian ini.
Subjek  uji  coba  dalam  penelitian  ini adalah  mahasiswa  yang  mengambil  mata kuliah  Manajemen  Proyek  sebanyak  45 mahasiswa  dan  Dosen  mata  kuliah Manajemen  Proyek  sebanyak  3  Dosen. Data  penelitian  dikumpulkan  dengan menggunakan teknik-teknik berikut: observasi,  kuesioner,  dan  tes.  Observasi dilakukan untuk mengamati proses pembelajaran  manajemen  proyek  terkait modul  yang  digunakan  sejauh  ini.  Selain itu,  kuesioner  yang  digunakan  dalam penelitian ini adalah kuesioner skala likert. Kuesioner  digunakan  untuk  validasi  para ahli  materi  dan  media.  Kuesioner  juga digunakan untuk menilai tanggapan mahasiswa dan dosen pada penggunaan e- modul yang dikembangkan.

## 4 HASIL DAN PEMBAHASAN

## 4.1 Define
Tahap awal dalam pengembangan e- module  adalah  melakukan  penelitian  dan pengumpulan  informasi  dengan  beberapa
proses seperti observasi, analisis kurikulum, analisis karakteristik siswa, dan analisis  konsep  yang  dijelaskan  di  bawah ini.

## 4.2 Design
Pada  tahapan  ini  peneliti  merancang e-modul  project  based  learning  melalui beberapa  tahap,  yaitu  memilih  media  dan mendesain prototype.
Gambar 2. Halaman pembuka
Gambar 3. Menu utama

## 4.3 Develop
Setelah  melewati  tahap  desain, peneliti  memasuki  tahap  pengembangan. Pada tahap ini bertujuan untuk memperoleh e-module  pembelajaran  yang  valid  dan praktis untuk digunakan. Fase pengembangan terdiri dari evaluasi validasi materi  dan  media,  hingga  penilaian kepraktisan.  Validitas  dan  kepraktisan pengambilan data adalah dengan menggunakan  kuesioner.  Kuesioner  yang digunakan sebelumnya telah melalui tahap pengujian  validitas  oleh  para  ahli  yang memahami instrumen kuesioner. Kuisioner yang  telah  diuji  oleh  validator  telah dinyatakan  sesuai  untuk  menguji  validitas materi,  uji  validitas  media,  dan  tes kepraktisan.

## Tabel 2. Hasil analisis validasi media
Validator Hasil Validitas Kategori Validator I 0.85 Valid Validator II 0.83 Valid Validator III 0.94 Valid Rata-rata 0.87 Valid Tabel 3. Hasil analisis validasi materi Validator Hasil Validitas Kategori Validator I 0.76 Valid Validator II 0.80 Valid Validator III 0.93 Valid Rata-rata 0.83 Valid
Tabel 4. Hasil analisis respon dosen Responden Hasil Kategori Responden I 97 Sangat Praktis Responden II 95 Sangat Praktis Responden III 84 Sangat Praktis Rata-rata 92 Sangat Praktis Tabel 5. Hasil analisis respon mahasiswa Responden Hasil Kategori 45 Mahasiswa 86 Sangat Praktis

## 4.4 Dessiminate
Fase  diseminasi  dilakukan  dengan menerapkan  e-module  ini  dalam  proses belajar mengajar dalam kursus Manajemen Proyek.  Selama  proses  penyebaran  siswa dengan  serius  mendengarkan  penjelasan dari  modul  e-learning.  Distribusi  juga dilakukan  dengan  mempromosikan  e- modul  di  universitas  lain  dengan  jurusan yang  sama  dengan  Pendidikan  Teknik Bangunan.  Dan  diseminasi  dilakukan dengan  menyebarkan  modul  elektronik melalui playstores dan media sosial dengan tujuan  untuk  dapat  mempromosikan  ruang lingkup  yang  lebih  luas,  sehingga  modul elektronik  dapat  dikenal  dan  digunakan oleh lebih banyak pengguna.

## 5 SIMPULAN DAN SARAN
Penelitian  ini  telah  menghasilkan  e- modul  pembelajaran  berbasis  proyek  pada mata  kuliah  Manajemen  Proyek.  Para  ahli menyatakan  e-modul  telah  valid  dengan
rata-rata  validitas  media  yaitu  0.87  >0.66 (Valid), rata-rata validitas materi yaitu 0.83 >0.66 (valid). Untuk tingkat kepraktisan e- modul  dinilai  oleh  dosen  mata  kuliah dengan  persentase  rata-rata  92  dalam kategori Sangat Praktis dan siswa memperoleh  persentase  rata-rata  penilaian 86  yang  berada  dalam  kategori  Sangat Praktis.  dan  36%  dalam  Praktis  kategori. Berdasarkan kesimpulan dan hasil penelitian  yang  telah  layak  dan  diuji, implikasinya adalah bahwa pengembangan e-modul ini telah menghasilkan pembelajaran  berbasis  proyek  e-modul yang  dapat  digunakan  dalam  mata  kuliah Manajemen  Proyek.  Pemilihan  e-modul dipilih  karena  lebih  cepat  dan  lebih  aktif belajar sehingga siswa memiliki kemampuan yang cukup tinggi untuk dapat memancing  pemahaman  langsung  dan independen, minat dan pengalaman belajar.

## 6 DAFTAR PUSTAKA
Anonim. (1993). Peraturan Menteri Pekerjaan umum Nomor: 63/PRT/1993 tentang Garis Sempadan Sungai, Daerah Manfaat Sungai, Daerah Penguasaan
Sungai dan Bekas Sungai. Jakarta.
Anonim. (2009). Peraturan Daerah No. 16 Tahun  2009  tentang  Rencana  Tata Ruang  Wilayah  Provinsi  Bali.
Denpasar: Pemerintah Daerah
Provinsi Bali. Anonim.  (2011). Peraturan  Pemerintah Republik  Indonesia  Nomor  38 Tahun 2011 Tentang Sungai.
Jakarta.
Anonim. (2012). Peraturan Daerah Kabupaten  Gianyar  Nomor  16 Tahun  2012  tentang  Rencana  Tata Ruang Wilayah Kabupaten Gianyar. Gianyar: Pemerintah Kabupaten Gianyar.
Anonim. (2012). Selamatkan Tukad Petanu .  Retrieved  April  22,  2015, from http://www.tukadpetanu.com/peta- peta-data Bakosutanal.  (2002). Peta  Rupa  Bumi.
Jakarta: Bakosurtal. Bukit,  M.  (2014). Strategi  Dan  Inovasi
Pendidikan Kejuruan Dari Kompetensi Ke Kompetensi. Bandung: Alfabeta.
Dimyati,  D.  H.,  &  Nurjaman,  K.  (2014).
Manajemen  Proyek. Yogyakarta:
Pustaka Setia.
Giatman,  M.  (2013). Manajemen  Proyek Kontruksi. Padang: Universitas Negeri Padang.
Heinrich, & Hergt. (1999). Atlas Oekologie. Muenchen: Deutsche Verlag.
Irianto,  D.  (207).  Industry  4.0:  The Challenges  of  Tomorrow. Seminar Nasional Teknik Industri. Malang. Kemendikbud.  (2017). Panduan  Praktis Penyusunan  E-Modul  Tahun  2017. Jakarta: Direktorat Pembinaan
Sekolah Menengah Atas.
Kennedy,  O.  O.  (2011).  Philosophical  and
sociological overview of vocational-technical  education  in Nigeria. Journal  of  Academic Research  in  Business  and  Social Sciences , 167-175.
Kosasih.  (2014). Strategi  Belajar  Dan Pembelajaran. Bandung:  Yarma Widya.
Maryono, A. (2009, Januari). Kajian Lebar Sempadan  Sungai  (Studi  Kasus Sungai-Sungai  di  Provinsi  Daerah Istimewa  Yogyakarta). Dinamika TEKNIK SIPIL, 9 (1), 55-56.
Mukti,  A.  G.  (2018). Formula  4C  untuk Bertahan pada Era Revolusi Industri  4.0. Bandung:  Ristekdikti (Sumberdaya). Retrieved from http://sumberdaya.ristekdikti.go.id/i ndex.php/2018/05/04/formula-4c- untuk-bertahan-pada-era-revolusi- industri-4-0/
Rahdiyanta,  D.  (n.d.). Teknik  Penyusunan Modul. Yogyakarta:
Staff Universitas  Negeri  Yogyakarta.
Retrieved from
http://staff.uny.ac.id/sites/default/fil es/penelitian/dr-dwi-rahdiyanta- mpd/20-teknik-penyusunan- modul.pdf Sani, R. A. (2014). Pembelajaran Saintifik.
Jakarta: Bumi Aksara. Soeharto. (1999). Manajemen Proyek (Dari
Konseptual  Sampai  Operasional).
Jakarta: Erlangga. Subdin  Pengairan,  D.  (2006). Rancangan
Naskah Akademik Peraturan Sempadan  Sungai. Yogyakarta: Dinas Pekerjaan Umum.
Sugioyo. (2014). Metode Penelitian Kuantitatif  Kualitatif  dan  R  &  D. Bandung: Alfabeta.
Sulisworo, D. (n.d.). Konsep Pembelajaran Project Based Learning. Semarang:
PT. Sindur Press.
Sung,  T.  K.  (217).  Industri  4.0:  a  Korea perspective.
Technological
Forecasting  and  Social  Change
Journal , 1-6.
Syamsuar, & Reflianto. (2018). Pendidikan
Dan Tantangan Pembelajaran
Berbasis  Teknologi  Informasi  Di Era  Revolusi  Industri  4.0. Jurnal Ilmiah Teknologi Pendidikan, Vol.6 No.2 . doi:10.24036/et.v2i2.101343
Thiagarajan,  Sivasailan,  &  And  Other.
(1920). Instructional  Development
for Training Teacher of Exceptional Children. Washington:  National Center For Improvement Of Educational.
Tjandrawina,  R.  R.  (2016).  Industri  4.0:
Revolusi  industri  abad  ini  dan pengaruhnya pada bidang kesehatan dan bioteknologi. Jurnal Medicinus, Vol.29 No.1 .
Trilling,  B.,  &  Fadel,  C.  (2009). 21st- century  skills:  learning  for  life  in our  times. United  State  (US):
Jossey-Bass A Wiley Imprint. Wibisono,  D.  S.  (2018). Perencanaan Revetment dengan Tumpukan
Geobag di Pantai Keramas Gianyar. Denpasar: Jurusan Teknik
Sipil,  Fakultas  Teknik,  Universitas Warmadewa.
Yahya,  M.  (2015).  Analisis  wawasan kejuruan mahasiswa jurusan pendidikan teknik otomotif
Universitas Negeri Makassar.
Journal Mekom (Media Komunikasi Pendidikan Kejuruan) , 1-9.