## CIVICUS | FKIP UMMat
Pendidikan Pancasila & Kewarganegaraan ISSN 2339-2932 | Vol. 4 No. 1 Maret 2016, hal. 123-128

## PENERAPAN MODEL PEMBELAJARAN CONCEPT MAPPING UNTUK MENINGKATKAN MOTIVASI DAN PRESTASI BELAJAR PKn PADA SISWA KELAS V MI NW APITAIK LOMBOK TIMUR TAHUN PELAJARAN 2015/2016
Abdul Sakban 1) & Kuratul Aini 2)

## Dosen Pendidikan Pancasila dan Kewarganegaraan FKIP Universitas Muhammadiyah Mataram
1) ; sakban.elfath@yahoo.co.id 1) kuratul_aini@yahoo.com 2)

## INFO ARTIKEL
ABSTRAK Riwayat Artikel: Diterima:  01-03-2016 Disetujui:  30-03-2016 Abstrak : Siswa  kurang  berminat  pada  mata  pelajaran  PKn  karena  guru  tidak  menerapkan model pembelajaran yang bervariasi namun mereka hanya selalu mengajar secara monoton satu  konsep  pembelajaran  berupa  ceramah  sehingga  berdampak  pada  prestasi  siswa  itu sendiri tidak meningkat. Selain itu, faktor yang mempengaruhi hasil belajar siswa disebabkan faktor  internal  dan  eksternal.  Maka  tujuan  penelitian  ini  adalah  untuk  mengetahui bagaimana  penerapan  model  concept  mapping  dapat  meningkatkan  motivasi  dan  hasil belajar  siswa  pada  mata  pelajaran  PKn  kelas  V  MI  Apitaik  Lombok  Timur  tahun  pelajaran 2015/2016.  Penelitian  ini  merupakan Classroom  Action  Research,  subjek  penelitian  adalah siswa  kelas  V  MI  NW  Apitaik  Lombok  Timur  tahun  pelajaran  2015/2016.  Hasil  penelitian menunjukkan bahwa penerapan model concept mapping dapat meningkatkan motivasi dan hasil  belajar  siswa  pada  mata  pelajaran  PKn  kelas  V  MI  NW  Apitaik  Lombok  Timur  tahun pelajaran 2015/2016. Motivasi belajar siswa dapat meningkat karena adanya konsep-konsep yang  dibuatkan  berbentuk  peta  atau  alur  materi  pembelajaran  dalam  bidang  pendidikan pancasila.  Sedangkan hasil  belajar  siswa  dapat  meningkat  karena  model concept  mapping dalam pelaksanaan pembelajaran menggunakan media karton untuk membuat peta konsep materi ajar agar siswa mudah memahami materi pembelajaran .
Kata Kunci: Model Concept Mapping,  Motivasi  dan Hasil Belajar ——————————  ——————————

## A. LATAR BELAKANG
Faktor penyebab rendahnya hasil belajar siswa ini yakni faktor internal (yang berasal dari siswa) dan faktor eksternal  (yang  bersal  dari  luar  siswa).  Ada  dua  faktor yang  mempengaruhi  prestasi belajar  yaitu  “Faktor  yang berasal dari siswa terdiri dari motivasi, minat, IQ, bakat, dan  kondisi  fisik  siswa  itu  sendiri.  Faktor  yang  berasal dari luar siswa terdiri dari guru  teman sekelas, fasilitas, jarak  dari  rumah  kesekolah  dan  sebagainya.  Selain  itu metode  yang  digunakan  oleh  guru  pun  masih  bersifat ekspositoris  yaitu  hanya  menggunakan  satu  metode yakni  ceramah.  Hal  tersebut  yang  membuat  siswa menjadi  bosan  dan  kurang  menyukai  pelajaran PKn”.(Slameto, 2010:172). Ditambahkan juga berdasarkan  hasil  survei  yang  dilakukan oleh  Trends in International  Mathematics  and  Science  Study  (TIMSS) tahun  2013  dan  Programme  for  International  Student Assesment  (PISA)  tahun  2014,  kemampuan  siswa Indonesia  berada  jauh  di  bawah  rata-rata  internasional (TIMSS  &  PIRLS,  2013,  p.4;  OECD,  2014,  p.5).  Hal  ini menunjukkan  bahwa  kemampuan  siswa  Indonesia masih  berada  pada  level  kognitif  rendah  dan  belum memiliki motivasi belajar yang tinggi.
Berdasarkan  hasil  observasi  awal  dengan  guru PKn  V  MI  NW  Apitaik  Lombok  Timur  tahun  pelajaran 2015/2016,  terlihat  beberapa  kondisi  belajar  dan pembelajaran  PKn  antara  lain  hanya  beberapa  orang siswa  saja  yang  serius  mengikuti  pelajaran.  Sedangkan yang  lainnya  menerima  maupun  mencatat  hal-hal  atau materi  yang  disampaikan  oleh  guru,  tanpa  berusaha untuk mempelajarinya. Keadaan tersebut membuat guru sulit  membedakan  apakah  siswa  sudah  mengerti  atau tidak. Jika kondisi tersebut dibiarkan, maka dikhawatirkan  akan berdampak  negatif baik bagi  siswa, guru, dan sekolah. Bagi  sekolah mengakibatkan suasana belajar  menjadi  kurang  hidup,  siswa  lebih  senang berbicara  dengan  temannya  daripada  mencatat  atau memperhatikan  penjelasan  dari  guru.  Siswa  terkesan kurang  berminat  pada  mata  pelajaran  khususnya  mata pelajaran PKn, sehingga berdampak pada prestasi siswa itu  sendiri.  Akibatnya  guru  mengalami  kesulitan  untuk menentukan  apakah  siswa sudah  memahami  atau tidak materi  yang  disampaikan  oleh  guru,  selain  itu  guru harus  lebih  kreatif  dan  inofatif  dalm  pembelajaran. Sedangkan  bagi  sekolah,  tentunya  akan  sulit  untuk bersaing dengan sekolah-sekolah lain dikarenakan mutu dan kwalitas masih dibawa standar.
Berbagai  usaha  telah  dilakukan  namun  masih saja  tidak  perubahan,  untuk  diperlukan  solusi  efektif
dalam  mengatasi  permasalahan  siswa  tersebut.  Solusi yang  diujicobakan  adalah  menggunakan  model  concept mapping sebagai model pembelajaran yang memudahkan  dan  meningkatkan  motivasi  dan  hasil belajar  siswa  MI  NW  Apitaik  Lombok  Timur.  Menurut hasil penelitian Fachrurrozie and Wahyuningrum, (2010) menemukan  bahwa  penggunaan  media  peta  konsep lebih  efektif  dari  pada  pembelajaran  tanpa  media  peta konsep.  Kemudian  ditambahkan  juga  hasil  penelitian Pandley  dalam  Manihar  (2000)  yang  kemudian  kutip lagi oleh Yunita (2014) menjelaskan bahwa peta konsep adalah  merupakan  media  pendidikan  yang  dapat menunjukkan  konsep  ilmu  yang  dapat  menunjukan konsep  ilmu  yang  sistematis,  yaitu  dimulai  dari  inti permasalahan  sampai  pada  bagian  pendukung  yang mempunyai  hubungan  satu  dengan  lainnya,  sehingga dapat  membentuk  pengetahuan  dan  mempermudah pemahaman  suatu  topik  pelajaran.  Jadi  tujuan  yang ingin  dicapai  dari  penelitian  ini  adalah  untuk mengetahui  bagaimana  penerapan  model  concept mapping dapat meningkatkan motivasi dan hasil belajar siswa pada  mata  pelajaran PKn  kelas  V  MI  NW  Apitaik Lombok Timur tahun pelajaran 2015/2016.

## B. METODE PENELITIAN
Penelitian  ini  merupakan  penelitian  tindakan kelas  ( Classroom  Action  Research ).  Menurut  Arikunto (2010:131)  menyatakan  penelitian  Tindakan  Kelas yaitu “  suatu  pencermatan  terhadap  kegiatan  yang  sengaja dimunculkan  dan  terjadi  dalam  suatu  kelas”.  Desain penelitian  yang  digunakan  adalah  model  dari  Kemmis dan  Taggart  berupa  suatu  siklus  spiral  (Rochiati Wiriaatmajda, 2008:12). Pengertian siklus disini adalah suatu  putaran  kegiatan  yang  meliputi  tahapan-tahapan rancangan  pada  setiap  putarannya,  yaitu:  (1) perencanaan  (planning),  (2)  tindakan  (acting),  (3) observasi (observation), (4) refleksi (reflection).  Desain penelitian berupa gambar yang tahapannya menggunakan  prosedur  kerja  Kemmis  dan  Mc.  Taggart dapat dilihat pada gambar di bawah ini:
Prosedur  pelaksanaan  PTK  yang  meliputi penetapan  fokus  permasalahan,  perencanaan  tindakan, pelaksanaan  tindakan  yang  diikuti  dengan  kegiatan observasi,  interpretasi,  dan  analisis,  serta  refleksi (Wasisto,  2008).  Apabila  diperlukan,  peta  tahap selanjutnya disusun rencana tinda lanjut. Upaya tersebut dilakukan  secara  berdaur  membentuk  suatu  siklus. Langkah-langkah  pokok  yang  ditempuh  pada  siklus pertama  dan  siklus-siklus  berikutnya  adalah  sebagai berikut.
(1)  Penetapan fokus permasalahan (2)  Perencanaan tindakan (3)  Pelaksanaan tindakan (4)  Pengumpulan data (pengamatan/ observasi) (5)  Refleksi (analisis, dan interpretasi) (6)  Perencanaan tindak lanjut.
Untuk  lebih  jelasnya,  rangkaian  kegiatan  dari setiap siklus dapat dilihat pada gambar berikut.
Setiap  siklus  terdiri  dari  beberapa  tahap  sebagai berikut:

## Siklus I
1. Tahap Perencanan (Penyusunan Perangkat) Adapun kegiatan yang akan dilakukan pada tahap pertama adalah menyusun perangkat pembelajaran yang akan digunakan. Perangkat yang disusun sebagai berikut: a. Menyiapkan  bahan  ajar,  yang  berkaitan  dengan materi
b. Menyiapakan Perencanaan Pembelajaran (RPP) yang dikembangkan berdasarkan model concept mapping
c. Menyiapakn lembar observasi siswa dan guru
d. Menyiapkan soal tes atau kuis beserta kunci jawaban untuk mengetahui hasil belajar siswa.

## 2. Pelaksanaan Tindakan
Pada  tahap  ini  akan  diimplementasikan  seluruh rencana  action  yang  telah  disusun  pada  perencanaan. Pelaksanaan  dilakukan  dilaksanakan  selama  tiga  kali siklus,  pada  setiap  siklus  akan  diimplementasikan  satu rencana pelajaran. Dengan demikian dalam pelaksanaan tindakan  akan menerapkan tiga  buah  rencana  pelajaran yang telah disususn untuk masing-masing metode, yaitu: Rencana  pelajaran-1,  Rencana  pelajaran  -2,  Rencana pelajaran  -3.  Dalam  pelaksanaan  tindakan  pengajaran, yang  bertindak  sebagai  guru  yang  mengajar  dengan penerapan  model  concept  mapping  adalah  guru Pendidikan  Kewarganegaraan  (PKn)  kelas  V  MI  NW Apitaik Lombok Timur.

## 3. Pengamatan (Obsevasi)
Pelaksanaan  observasi  dilaksanakan  bersama dengan  pelaksanaan  tindakan  kelas  atau  pelaksanaan proses  belajar  mengajar.  Observasi  dilakukan  oleh peneliti  sendiri  dengan  dibantu  oleh  seorang  guru  PKn MI  NW  Apitaik  Lombok  Timur.  Kegiatan  pengamatan
Perencanaan tindakan I Refleksi I Siklus I Perencanaan tindakan II Pengamatan/ Pengumpula n Data II Siklus II Apabila permasala han belum terselesei kan Dilanjutkan siklus berikutnya Refleksi II Pelaksanaan Tindakan II Permasala han  baru hasil refleksi Pengamatan/ Pengumpula n Data I Permasala han Pelaksanaan Tindakan I
ditujukan  pada  keterlaksanaan  langkah  pembelajaran pada rencana pembelajaran.

## 4. Refleksi
Hasil  yang  didapat  dalam  tahap    observasi  oleh pengamat dikumpulkan dan dievaluasi untuk direfleksikan  bersama  antara  sipeneliti  dam  pengamat. Hasil  refleksi/  observasi  akan  dicatat  dan  digunakan sebagai  acuan  untuk  merevisi  rencana  tindakan  guru (Peneliti) pada siklus pengajaran berikutnya.

## Siklus II dan Siklus III
Pada siklus II dan siklus III sama dengan siklus I tetapi  siklus  II  akan  diadakan  perbaikan-perbaikan berdasarkan  hasil  refleksi  siklus  I  sedangkan  siklus  III akan  diadakan  perbaikan-perbaikan  berdasarkan  hasil refleksi siklus II.

## Analisis Data
Secara  umum  analisis  data  dalam  penelitian  ini adalah dilakukan dengan statistic dekriptif, yaitu dengan rata-rata,  presentase,  nilai  minimum,  dan  nilai maksimum. (Riyanto,2007:98), bahwa statistic deskriptif  akan  memberikan  gambaran  terhadap  gejala- gejala  penelitian,  tidak  tepat  untuk  diuji  hipotesis penelitian. Ada dua jenis data yang dianalisis, yaitu data hasil observasi dan data hasil tes.
Dari  hasil  observasi tentang  ketrlaksanaan  proses pembelajaran  dinyatakan  dalam  presentase,  yaitu presentase  keterlaksanaan  PBM  (Proses  Belajar Mengajar). Rumus yang digunakan adalah:
Kriteria  keterlaksanaan  proses  belajar  mengajar yang peneliti gunakan adalah sebagai berikut (Nasution, N. 2000:87)
90% - 100% = Baik Sekali 80% -  89% = Baik 70% - 79% = Cukup Kurang 79% = kurang Hasil  belajar  siswa  ditentukan  berdasarka penelitian  acuan  patokan.  Skor  yang  diperoleh  siswa melalui  Tes  Hasil  Belajar  (THB)  akan  digunakan  untuk menentukan  ketuntasan  individual  dan  ketuntasan klasikal  terhadap  indicator  pencapaian  PTK  yang  telah ditetapkan.  Ketuntasan  individual  atau  ketuntasan  per siswa ditentukan dengan rumus:
a. Ketuntasan Individu
Setiap  siswa  dalam  proses  belajar  mengajar dikatakan  tuntas  terhadap  materi  pelajaran  yang diberikan  apabila  memperoleh  nilai  lebih  besar  atau sama dengan 65 Kriteria Ketuntasan Minimal (KKM). b. Ketuntasan Klasikal Data  tes  hasil  belajar  dianalisa  dengan menggunakan analisa ketuntasan hasil belajar secara klasikal  minimal  85%  dari  jumlah  siswa  yang memperoleh  nilai  65  keatas.  Dengan  rumus ketuntasan belajar klasikal adalah:
% 100 x Z X KK 
KK   = Ketuntasn Klasikal X   = Jumlah siswa yang memperoleh nilai > 65
Z   = Jumlah siswa yang ikut tes  (Sugiyono, 2010)

## C. HASIL DAN PEMBAHASAN
a. Hasil Tes Siklus I
Data  siklus  I  hasil  belajar  siswa  dengan menggunakan penerapan model concept mapping  di MI NW  Apitaik  Lombok  Timur  tahun  pelajaran  2015/2016 ini  sangat  beragam,  adapun  jumlah  banyak  siswa  yang ikut tes berjumlah 37 orang, kemudian berdasarkan hasil penelitian  menunjukkan  data  hasil  belajar  adalah  (1) siswa  yang  tuntas  sebanyak  24  orang;  (2)  siswa  yang tidak  tuntas  sebanyak  13  orang;  (3)  persentase ketuntasan belajar siswa mencapai 64,86 %.
Berdasarkan  data  di  atas,  hasil  tes  pada  siklus  I menunjukkan bahwa pada siklus I (SI) terdapat 13 siswa yang  belum  tuntas  individa  dari  37  orang  siswa.  Siswa yang  mendapat  nilai  80  sebanyak  13  orang,  nilai  70 sebanyak 11 orang, nilai 60 sebanyak 10 orang, dan nilai 50 sebanyak 2 orang serta nilai 40 sebanyak 1 orang. Hal ini menunjukan bahwa tindakan pada siklus I siswa yang mendapat  nilai  70  ke  atas  sebanyak  24  orang  dengan nilai  rata-rata  68,92  serta  ketuntasan  belajar  siswa 64,86  %.  Dengan  demikian  menunjukan  bahwa ketuntasan  belajar  secara  klasikal  masih  jauh  dari harapan  yaitu  minimal  harus  mencapai  85  %, sebagaimana  yang  dinyatakan  oleh  nasution  (2000) yaitu  dinytatakan  tuntas  secara  individu  apabila  dalam proses belajar mengajar siswa mampu memperoleh nilai ≥  65  %,  dan  dikatakan  tuntas  secara  klasikal  terhadap pembelajaran  yang  disajikan  bila  ketuntasan  klasikal mencapai 85 %.
b. Hasil Tes Siklus II
Data  siklus  II  hasil  belajar  siswa  dengan menggunakan penerapan model concept mapping  di MI NW  Apitaik  Lombok  Timur  tahun  pelajaran  2015/2016 ini sudah menunjukkan adanya menunjukkan perubahan,  adapun  jumlah  banyak  siswa  yang  ikut  tes berjumlah  37  orang,  kemudian  berdasarkan  hasil penelitian  menunjukkan  data  hasil  belajar  adalah  (1) siswa  yang  tuntas  sebanyak  27  orang;  (2)  siswa  yang tidak tuntas sebanyak  10  orang;  dan  (3)  persentase ketuntasan belajar siswa mencapai 72,97 %.
Berdasarkan hasil analisis data di atas, hasil tes pada  siklus  II  lebih  baik  dibandingkan  siklus  I.  Pada rencana  perbaikan  pembelajaran  pada  siklus  II  (SII) terdapat  10  siswa  yang  belum  tuntas  individa  dari  37 orang siswa. Siswa yang mendapat nilai 90 sebanyak 14 orang,  nilai  80  sebanyak  9  orang,  nilai  70  sebanyak  4 orang,  dan  nilai  60  sebanyak  10  orang.  Hal  ini menunjukan bahwa pada perbaikan  siklus II siswa yang mendapat  nilai  70  keatas  sebanyak  27  orang  dengan nilai  rata-rata  77,30  serta  ketuntasan  belajar  siswa 72,97  %.    Dengan  demikian  menunjukan  bahwa  pada siklus  II  ini  belum  berhasil  memenuhi  standar minimal minimal  harus  mencapai  85  %.  Maka  perlu  diadakan perbaikan selanjutnya.
c. Hasil Tes Siklus III Data  siklus  III  hasil  belajar  siswa  dengan menggunakan penerapan model concept mapping  di MI NW  Apitaik  Lombok  Timur  tahun  pelajaran  2015/2016 ini  sudah  menunjukkan  adanya  ketuntasan  belajar mencapai 100%. Berdasarkan hasil penelitian menunjukkan  data  hasil  belajar  sisiwa  adalah  (1)  siswa yang  tuntas  sebanyak  34  orang;  (2)  siswa  yang  tidak
tuntas  hanya  3  orang;  dan  (3)  persentase  ketuntasan belajar siswa mencapai 91,89 %.
Berdasarkan  analiss  data  di  atas,  hasil  tes  pada siklus  III  lebih  baik  dibandingkan  siklus  II.    Pada rencana  perbaikan  pembelajaran  pada  siklus  III  (SIII) terdapat  3  siswa  yang  belum  tuntas  individa  dari  37 orang siswa. Siswa yang mendapat nilai 100 sebanyak 14 orang,  nilai  90  sebanyak  13  orang,  nilai  80  sebanyak  6 orang  dan  nilai  70  sebanyak  1  orang  serta  nilai  60 sebanyak  3  orang.  Hal  ini  menunjukan  bahwa  pada perbaikan siklus III siswa yang mendapat nilai 70 ke atas sebanyak  34  orang  dengan  nilai  rata-rata  89,19  serta ketuntasan  belajar  siswa  91,89  %.    Dengan  demikian bahwa  pada  siklus  III  ini  sudah  berhasil  memenuhi standar  minimal  85  %.  Maka  tidak  perlu  diadakan perbaikan selanjutnya.
Analisis  data  siklus  I,  siklus  II  dan  siklus  III prestasi  belajar  siswa  dengan  penerapan model  concept mapping    di  MI  NW  Apitaik  Lombok  Timur  tahun pelajaran 2015/2016 akan disajikan dalam bentuk grafik.

## 1) Grafik Siklus I
Grafik 1: Grafik Presentase Hasil Belajar Siswa Pada
Siklus I  (SI)
2) Grafik Siklus II
3) Grafik Siklus III
4) Grafik  Peningkatan  Presentase  Ketuntasan  Belajar Siswa pada setiap siklus
Grafik 4. Peningkatan Presentase Ketuntasan Belajar Siswa Pada Setiap Siklus
Pembahasan Berdasarkan hasil observasi kegiatan
pembelajaran  pada  siklus  I,  pelakasanaan  tindakan belum maksimal, karena belum menunjukkan kesesuaian tindakan yang diinginkan dengan pelaksanaan  penelitian,  yang  disebabkan  masih  adanya bagian  dari  skenario  pembelajaran  yang  belum dilaksanakan  oleh  guru  dan  siswa  yaitu  guru  tidak menyampaikan  tujuan  pembelajaran,  dan  siswa  kurang mendengarkan penjelasan guru dengan baik. Guru tidak memberikan  kesempatan  kepada  siswa  untuk  bertanya sehingga  siswa  tidak  sempat  memberikan  pertanyaan terhadap  materi  pelajaran  yang  kurang  dipahaminnya serta guru tidak menyimpulkan materi
pembelajaran.kemudian guru tidak menggali pemahaman siswa tentang materi yang disampaikansehingga  siswa  yang  ditunjuk  untuk menjawab pertanyaan tidak bisa menjawab pertanyaan. Pada  siklus  I  presentase  kerterlaksanaan  pembelajaran tentang  aktivitas  guru  dan  siswa.  Presentase  aktivitas guru sebesar 66,67 % sedangkan siswa sebesar 57,14 %, hal  ini  disebabkan  pada  siklus  I  masih  banyak  aspek yang  belum  muncul  secara  optimal  sesuai  rencana pelaksanaan pembelajaran.
Grafik 2. Grafik Presentase Hasil Belajar Siswa Pada Siklus II  (SII)
Grafik 3. Grafik Presentase Hasil Belajar Siswa Pada Siklus III  (SIII)
Pada  siklus  II  dilakuan  tindakan  perbaikan terhadap  kekurangan  yang  terdapat  pada  siklus  I, sehingga  pelaksanaan  tindakan  pada  siklus  II  cukup maksimal  yang  hanya  kekurangannya  guru  tidak menyampaikan  tujuan  pembelajaran  terlebih  dahulu kepada  siswa  serta  guru  tidak  memberikan  motivasi ataupun  apaesepsi  untuk  mmenggalai  pemamahaman siswa  terhadap  materi  pembelajaran  dan  pada  akhir pembelajaran  guru  tidak  memberikan  kesimpulan materi  pembelajaran  sehingga  siswa  tidak  ada  petunjuk untuk  menjawap  pertanyaan  dan  pada  akhirnya  siswa tidak  berani  memberikan  pertanyaan  kepada  guru  jika kurang mengerti. Setelah dianalisis presentase keterlaksanaan  pembelajaran  pada  aktivitas  guru  siklus II  meningkat  menjadi  83,33  %  sedangkan  siswa meningkat  menjadi  71,43  %.  Hal  ini  menunjukkan bahwa  pembelajaran  pada  siklus  II,  aktivitas  guru  dan siswa meningkat jika dibandingkan dengan pada siklus I Pada  siklus  III,  Kekurangan  yang  terdapat  pada siklus  II  dilakukan  perbaikan,  sehingga  pelaksanaan tindakan  aktivitas  guru  dan  siswa  pada  siklus  III mencapai  titik  maksimal  yaitu  ketuntasan  meningkat sampai  100  %,    hal  ini  disebabkan  kaerana  semua langkah  pembelajaran  pada  aktivitas  guru  dan  siswa sudah sesuai dengan rencana pelaksanaan pembelajaran yang  telah  dirancang  berdasarkan  penerapan  model concept  mapping  dan  telah  menunjukkan  kesesuaian antara  tindakan  yang  diinginkan  dengan  pelaksanaan tindakan.  Pada  siklus  III  presentase  keterlaksanaan pembelajaran  pada  aktivitas  guru  dan  siswa  mencapai 100%. Oleh karena itu pada siklus III dapat disimpulkan bahwa  penerapan  model  concept  mapping  terlaksana dengan baik.
Berdasarkan  hasil  evaluasi  hasil  belajar  siswa sebagai  mana  lebih  jelas  diuraikan  pada  tabel  4.4 menunjukkan bahwa pada siklus I (SI) terdapat 13 siswa yang  belum  tuntas  individa  dari  37  orang  siswa.    Hasil pengolahan  data  dari  37  siswa  diperoleh  nilai  sebagai berikut:  siswa  yang  mendapat  nilai  80  sebanyak  13 orang,  nilai  70  sebanyak 11 orang,  nilai  60  sebanyak 10 orang,  dan  nilai  50  sebanyak  2  orang  serta  nilai  40 sebanyak  1  orang.  Hal  ini  menunjukan  bahwa tindakanpada  siklus  I  siswa  yang  mendapat  nilai  70  ke atas  sebanyak  24  orang  dengan  nilai  rata-rata  68,92 serta  ketuntasan  belajar  siswa    64,86  %.  Dengan demikian  menunjukan  bahwa ketuntasan belajar  secara klasikal  masih  jauh  dari  harapan  yaitu  minimal  harus mencapai  85  %,  sebagaimana  yang  dinyatakan  oleh nasution  (2000)  yaitu  dinytatakan  tuntas  secara individu  apabila  dalam  proses  belajar  mengajar  siswa mampu memperoleh nilai ≥ 65 %, dan dikatakan tuntas secara  klasikal  terhadap  pembelajaran  yang  disajikan bila ketuntasan klasikal mencapai 85 %.
Rencana perbaikan pada siklus II (SII) terdapat 10 siswa  yang  belum  tuntas  individa  dari  37  orang  siswa. Hasil  pengolahan  data  dari  37  siswa  diperoleh  nilai sebagai berikut: siswa yang mendapat nilai 90 sebanyak 14 orang, nilai 80 sebanyak 9 orang, nilai 70 sebanyak 4 orang,  dan  nilai  60  sebanyak  10  orang.  Hal  ini menunjukan bahwa pada perbaikan  siklus II siswa yang mendapat  nilai  70  keatas  sebanyak  27  orang  dengan nilai  rata-rata  77,30  serta  ketuntasan  belajar  siswa 72,97  %.    Dengan  demikian  menunjukan  bahwa  pada siklus  II  ini  belum  berhasil  memenuhi  standar minimal minimal  harus  mencapai  85  %.  Maka  perlu  diadakan perbaikan selanjutnya.
Pada rencana perbaikan pembelajaran pada siklus III  (SIII)  terdapat  3  siswa  yang  belum  tuntas  individa dari 37 orang siswa. Hasil pengolahan data dari 37 siswa diperoleh  nilai  sebagai  berikut:    siswa  yang  mendapat nilai 100 sebanyak 14 orang, nilai 90 sebanyak 13 orang, nilai 80 sebanyak 6 orang dan nilai 70 sebanyak 1 orang serta  nilai  60  sebanyak  3  orang.  Hal  ini  menunjukan bahwa  pada  perbaikan  siklus  III  siswa  yang  mendapat nilai 70 keatas sebanyak 34 orang dengan nilai rata-rata 89,19  serta  ketuntasan  belajar  siswa  91,89  %.    Dengan demikian  bahwa  pada  siklus  III  ini  sudah  berhasil memenuhi  standar  minimal  85  %.  Maka  tidak  perlu diadakan perbaikan selanjutnya.
Berdasarkan  analisis  pada  siklus  I  (SI)  terlihat bahwa persentase motivasi belajar siswa sebesar sebesar 57,14  %  (cukup  aktif)  kemudian    pada  siklus  II  (SII) terlihat  persentase  motivasi  siswa  sebesar  71,43  (aktif) dan  siklus  III  (SIII)  persentase  motivasi  siswa  juga sebesar 100 % (Sangat Aktif)
Dengan  demikian  dapat  disimpulkan  bahwa  data yang berbentuk grafik 4 diperoleh presentase ketuntasan belajar  siswa  pada  siklus  I  (SI)  mencapai  64,86  % dengan  nilai  rata-rata  68,92,  pada  siklus  II  (SII) mencapai 72,97 % dengan nilai rata-rata 77,30, dan pada siklus III (SIII) mencapai 91,89 % dengan nilai rata-tara 89,19.  Hal  ini  menunjukan  adanya  peningkatan  hasil belajar  siswa  dan  telah  tercapainya  ketuntasan  klasikal belajar  PKn  siswa  kelas  V  MI  Apitaik  Lombok  Timur tahun pelajaran 2015/2016. Oleh karena itu berdaarkan hal-hal  diatas  dapat  diketahui  bahwa  penerapan  model concept  mapping  dapat  meningkatkan  hasil  belajar siswa.

## D. SIMPULAN DAN SARAN

## 1. Simpulan
Berdasarkan hasil penelitian menunjukkan bahwa penerapan model concept mapping dapat meningkatkan motivasi  dan  hasil  belajar  siswa  pada  mata  pelajaran PKn  kelas  V  MI  NW  Apitaik  Lombok  Timur  tahun pelajaran  2015/2016.  Motivasi  belajar  siswa  dapat meningkat  karena  adanya  konsep-konsep  yang dibuatkan berbentuk peta atau alur materi pembelajaran dalam  bidang  pendidikan  pancasila.  Sedangkan  hasil belajar  siswa  dapat  meningkat  karena  model  concept mapping dalam pelaksanaan pembelajaran menggunakan  media  karton  untuk  membuat  peta konsep materi ajar agar siswa mudah memahami materi pembelajaran.

## 2. Saran
Saran  yang  dapat  peneliti  sampaikan  sesuai  dari hasil  penelitian  penerapan  model  concept  mapping dapat  meningkatkan  motivasi  dan  hasil  belajar  siswa pada  mata  pelajaran  PKn  kelas  V  MI  NW  Apitaik Lombok  Timur  tahun  pelajaran  2015/2016.  Saran  bagi guru, apabila ingin meningkatkan motivasi dan prestasi belajar siswa, diharapkan kepada guru PKn yang ada di MI  NW  Apitaik  agar  menerapkan  kembali  model Concept Mapping serta lebih mengoptimalkan penggunaannya  dan hasil  penelitian  ini  dapat dijadikan sebagai  alat  evaluasi  serta  instropeksi  bagi  guru  untuk memperbaiki  kekurangan  dalam  kegiatan  pembelajaran guna  memberikan  gagasan  dalam  meningkatkan  mutu pendidikan  kearah  yang  lebih  baik.  Serta  bagi mahasiswa  yang  memiliki  keinginan  untuk  meneliti
lebih  lanjut  diharapkan  untuk  mencobanya  pada  pokok bahasan  yang  lain  dan  lebih  luas  pembahasannya dengan melihat karaktristik materi maupun siswa.

## DAFTAR RUJUKAN
Antari,  Luvi.  2015.  “Penggunaan  Bahan  Ajar  Tematik Pembagian  Untuk  Meningkatkan  Hasil  Belajar  Di  Kelas IIa  MI  Ahliyah  Ii  Palembang.” AKSIOMA  Journal  of
Mathematics Education 4, no. 2.
http://fkip.ummetro.ac.id/journal/index.php/matematika /article/view/307
Blazer,  C.  (2010).  Twenty  strategies  to  increase  student motivation. Research Service , 0907, pp.1-13.
Brophy, J.(2010). Motivating student to learn. New York. Routledge.
Dahar,  Ratna  Wilis.  1988.  Teori-Teori  Belajar.  Jakarta. Depdikbud Dirjen Dikti P2LPTK.
Dimyati  dan  Mudjiono.  2009. Belajar  dan  Pembelajaran . Jakarta: Rineka Cipta.
Eggen,  P.,  &  Kauchak,  D.(2012).  Strategi  dan  model pembelajaran: mengajar konten dan keterampilan berpikir. (Terjemahan Satrio Wahono). Boston: Pearson. (Buku asli diterbitkan tahun 2012)
Fachrurrozie, dan Indah Fajarini Sri Wahyuningrum. 2010. “Efektifitas Peta Konsep Dalam Pembelajaran Mata Kuliah Dasar Akuntansi.” Dinamika Pendidikan 5, no. 2. http://journal.unnes.ac.id/nju/index.php/DP/article/view/49 25.
Heri  Sismarjono  (2012).  Pendalaman  Materi  PKn  SD.  Artikel (Online, https://herisismarjono.files.wordpress.com/doc.21 juli 206) Jihad, A., dan Haris, A. 2013. Evaluasi Pembelajaran . Jakarta: Multipresindo.
Kurniawati,  Endang,  dan  Arif  Rahman  Aththibby.  2014. “Peningkatan  Aktivitas  Dan  Hasil  Belajar  Menggunakan Metode  Eksperimen  Pada  Siswa  Kelas  Vii  Smp  Negeri  1 Purbolinggo  Tahun  Pelajaran  2013/2014.” Jurnal  Pendidikan Fisika 2, no. 1. http://fkip.ummetro.ac.id/journal/index.php/fisika/article/vie
w/116.
Kadir.  2004.  Efektivitas  strategi  peta  konsep  dalam pembelajaran  sains  dan  matematika.  Jurnal  Pendidikan  dan Kebudayaan 51:10.
Liu,  E.Z.F.,&  Lin,  C.H.(2010).  Learning  questionnaire (MMLSQ)  for  grade  10–12  taiwanese  students.  The  Turkish Online Journal of Educational Technology, 9 (2), pp.221-233. Noor,  Faiq  Makhdum,  dan  Insih  Wilujeng.  2015. “Pengembangan  SSP  Fisika  Berbasis  Pendekatan  CTL  Untuk Meningkatkan  Keterampilan  Proses  Sains  Dan  Motivasi Belajar.” Jurnal Inovasi Pendidikan IPA 1, no. 1 (73–85). Nasution,  2000 .  Metode  Research .  Jakarta:  Penerbit  Bumi Aksara.
Manihar,  Nur.  2000.  Strategi-strategi  Belajar.  Surabaya: UNESA-University Press.
Meillani,  P,  Murwatiningsih.  2016.  Pengaruh  Pemanfaatan Laboratorium Terhadap Hasil Belajar Siswa Program Keahlian Administrasi  Perkantoran  Di  SMK  |  Economic  Education Analysis Journal [WWW Document], n.d. URL http://journal.unnes.ac.id/sju/index.php/eeaj/article/view/10 002 (accessed 10.21.16). OECD.  (2014). PISA  2014  in  result .  Diakses  pada  tanggal  30
Agustus 2016
dari http://www.oecd.org/pisa/keyfindings/pisa-2012- results-overview.pdf
Rochiati  Wiriaatmajda.  2008. Metode  Penelitian  Tindakan Kelas ,  (Bandung:  PT.  Remaja  Rosdakarya.  Artikel  (Online, http://repo.iain-tulungagung.ac.id/doc.  diakses  20  Oktober 2016 ). Rusmansyah. Tanpa tahun. Meningkatkan Pemahaman Siswa Terhadap Konsep Kimia Karbon Melalui Strategi
Peta Konsep (Concept Mappi ng) .
www.depdiknas.go.id/jurnal. Diakses pada tanggal 22 Mei 2006.
Sasa  A,  Barbara  S.  2005.  Using  Concept  Maps  in  Teaching Organic Chemical Reaction. Pedagogical Paper, Slovenia. Schunk,  D.H.,  Pintrinch,  P.R.,  &  Meece,  J.L.  (2010). Motivation  in  education:  theory,  research  and  applications. New Jersey:Pearson Education.
Sholahudin  A.  2002.  Implementasi  teori  ausabel  pada pembelajaran  senyawa  karbon.  Jurnal  Pendidikan  dan Kebudayaan Jakarta. 039:8. h.810.
Soltanzadeh, L., Hashemi, S.R.N., & Shahi, S. (2013). The effect of active learning on academic achievement motivation in high schools  students.  Archives  of  Applied  Science  Research,  6, pp.127-131
Slameto. 2010. Belajar dan Faktor-Faktor yang Mempengaruhinya. Jakarta:Rineka Cipta.
Shihusa, H., & Keraro, F.N.(2009). Using advance organizer to enhance  students’  motivation  in  learning  biology.  Eurasia Journal of Mathematics, Science & Technology Education, 5(4), pp.413-420.
Suharsimin,  Arikunto,  2010. Penelitian  Tindakan  Kelas. bumi Aksara: Jakarta.
Somantri, M. N. (2001). Menggagas Pembaharuan Pendidikan IPS. Bandung: Remaja Rosdakarya. TIMSS  &  PIRLS.  (2013). Overview  TIMSS  &  PIRLS .  Diakses pada tanggal 30 Agustus 2016 dari http://timssandpirls.bc.edu/data-release- 2011/pdf/Overview-TIMSS-and-PIRLS-2013- Achievement.pdf .
Thobroni,  Muhammad  dan  Arif  Mustofa.  2011.  Belajar  dan Pembelajaran. Jogjakarta: Ar-Ruzz Media.
Uno,  H.B.(2014).  Teori  Motivasi  &  Pengukurannya.  Jakarta: Bumi Aksara.
Yunita.  2016.“Pemanfaatan  Peta  Konsep  (Concept  Mapping) Untuk  Meningkatkan  Pemahaman  Siswa  Tentang  Konsep Senyawa Hidrokarbon.  EDUSAINS.”  Diakses21  Oktober  2016. http://www.journal.uinjkt.ac.id/index.php/edusains/article/vi ew/1094/972.