Volume 4, No 1, Maret 2017 (91-100)
Online: http://journal.uny.ac.id/index.php/hsjpi

## KEEFEKTIFAN IMPLEMENTASI PENDEKATAN SAINTIFIK DENGAN METODE INKUIRI DAN PROBLEM-BASED LEARNING DITINJAU DARI MINAT SISWA
Arnoldus Fransiskus Bai 1) Dyah Respati Suryo Sumunar 2)
Pendidikan Geografi, Program Pascasarjana, Universitas Negeri Yogyakarta 2) arnoldusfransiskus6@gmail.com 1) , respatisuryo@yahoo.com 2 )

## Abstrak
Penelitian ini bertujuan untuk mengungkapkan kefektifan implementasi pendekatan saintifik dengan metode inkuiri dan problem-based learning ditinjau dari minat siswa terhadap hasil belajar geografi  kelas  X  SMA  Negeri  di  Kabupaten  Ngada.  Metode  penelitian  yang  digunakan  adalah eksperimen.  Penelitian  dilaksanakan  pada  dua  kelompok.  Kelompok  eksperimen  1  adalah kelompok  sampel  yang  menggunakan  metode inkuiri ,    kelompok  eksperimen  2  adalah  kelompok sampel  yang  menggunakan  metode problem-based  learning .  Pengambilan  sampel  dilakukan dengan  teknik cluster  sampling. Analisis    data  menggunakan  analisis  deskriptif  dan  inferensial analisis  varian  ( anava ).  Simpulan  penelitian  ini  adalah,  (1)  Tidak  terdapat  perbedaan  yang signifikan  dari  pembelajaran  metode  inkuiri  dan  metode problem-  based  learning terhadap  hasil belajar  geografi.  (2)  Tidak  terdapat  perbedaan  yang  signifikan  dari  tingkat  minat  belajar  siswa terhadap  hasil  belajar  geografi;  (3)  Pada  masing-masing  metode  pembelajaran  tidak  terdapat perbedaan  dari  tingkat  minat  belajar  terhadap  hasil  belajar  geografi.  (4)  Pada  masing-masing kategori,  tidak  ada  perbedaan  minat  belajar  dengan  metode  pembelajaran  terhadap  hasil  belajar geografi.
Kata kunci : inkuiri, problem-based learning, minat siswa

## THE EFFECTIVENESS OF THE IMPLEMENTATION OF THE SCIENTIFIC APPROACH WITH THE INQUIRY METHOD OF LEARNING AND THE PROBLEM-BASED LEARNING IN TERMS OF THE STUDENTS’ INTEREST
Arnoldus Fransiskus Bai 1) Dyah Respati Suryo Sumunar 2)
Pendidikan Geografi, Program Pascasarjana, Universitas Negeri Yogyakarta 2) arnoldusfransiskus6@gmail.com 1) , respatisuryo@yahoo.com 2 )

## Abstract
This  study  aims  to  reveal  the  effectiveness  of  the  implementation  of  scientific  approaches with  inquiry  methods  and  problem-based  learning  in  terms  of  student  interest  in  the  results  of geography class X SMA Negeri Ngada.  The study employed the experimental method. It involved two groups, namely experimental group 1 and experimental group 2. Experimental group 1 was the sample  group  learning  through  the  inquiry  method,  while  experimental  group  2  was  the  one learning  through  the  problem-based  learning  method.  Two  classes  were  selected  as  the  sample, namely experimental group 1 and experimental group 2. The sample was established by means of the cluster sampling technique. The data were primary data collected through questionnaires and learning  achievement  tests.  The  data  analysis  techniques  were  the  descriptive  analysis  and  the inferential analysis of variance (ANOVA). The conclusions of the study are as follows. (1) There is no  significant  difference  between  the  learning  through  the  inquiry  method  and  that  through  the problem-based learning in terms of the geography learning achievement. (2) There is no significant difference in the students’ learning interest level in terms of the geography learning achievement. (3) In each learning method, there is no significant difference in the learning interest level in terms of  the  geography  learning  achievement.  (4)  In  each  learning  interest  category,  there  is  no difference in the learning methods in terms of the geography learning achievement.
Keywords : inquiry learning, problem-based learning, students’ interest

## 92 - Harmoni Sosial: Jurnal Pendidikan IPS

## Pendahuluan
Menjadi guru kreatif, profesional dan menyenangkan  dituntut  untuk  memiliki  ke- mampuan  mengembangkan  pendekatan  dan memilih  metode  pembelajaran  yang  efektif, hal  ini  penting  terutama  untuk  menciptakan iklim  pembelajaran  yang  kondusif  dan  me- nyenangkan (Mulyasa, 2010, p. 95).
Proses  pembelajaran  mempunyai  pe- ngertian  kegiatan  nyata  yang  mempengaruhi anak didik dalam situasi yang memungkinkan terjadinya interaksi antara guru dengan siswa, siswa  dengan  sisiwa,  siswa  dengan  lingkung- an  belajarnya.  Umumnya,  kegiatan  pembel- ajaran  mencakup,  kegiatan  awal  dan  pembu- kaan, kegiatan inti atau pembentukan  kompe- tensi  atau  karakter  serta    kegiatan  akhir  atau penutup.
Menurut Hughes, (2003, pp. 465-466) ada  beberapa  perinsip  penting  dalam  pendi- dikan:
Siswa  belajar  melalui  aktivitas  yang  menum- buhkan daya dorong (motif) untuk belajar dari kecenderungan  naluriah,  dengan  demikian guru  harus  mengajar  dengan  memberi  siswa lingkup yang menarik kecenderungan naluriah mereka.  (1)  siswa  belajar  dengan  memahami secara  samar  keseluruhan  yang  kompleks yang  kemudian  akan  mereka  analisis.  Karena itu  guru  harus  mengajar,  tidak  dengan  mem- bangun unsur unsur terpisah sendiri sendiri te- tapi  dengan  mengemukakan  keseluruhan  dan membantu  siswa  untuk  menemukan  unsur- unsur  dalam  latar  ilmiah  mereka.  (2)  metode dan  kecepatan  belajar  tergantung  pada  kuali- tas  mental  setiap  individu.  Sebagian  kualitas mental  kurang  lebih  sama  pada  semua  anak, dan  karennya  dimungkinkan  untuk  memikir- kan  beberapa  metode  umum  pengajaran  yang dapaat  dgunakan  bagi  peserta  didik,  namun secara  detal  peserta  didik  berbeda  satu  sama lain  secara  fisik,  tempramental,  maupun  inte- lektual,  sehingga  perlu  menggunakan  metode pembelajaran yang bisa memenuhi kebutuhan khusus  peserta  didik.  (3)  siswa  belajar  untuk mengembangkan  kekuatan  penuh  mereka hanya  dalam  lingkungan  sosial,  karena  itu metode  pembelajaran  harus  menyediakan beberapa tugas atau kegiatan untuk dikerjakan oleh peserta didik dalam kelompok.
Secara  konseptual  kurikulum  adalah suatu  respon  pendidikan  terhadap  kebutuhan masyarakat  dan  bangsa  dalam  membangun
generasi  muda  bangsanya.  Secara  pedagogis kurikulum  adalah  rancangan  pendidikan  yang memberikan  kesempatan  untuk  peserta  didik mengembangkan  potensi  dirinya  dalam  suatu suasana  belajar  yang  menyenangkan  dan  se- suai  dengan  kemampuan  dirinya  untuk  me- miliki  kualitas  yang  diinginkan  masyarakat dan bangsanya.
Berdasarkan  fungsi  dan  tujuan  pen- didikan  nasional  maka  pengembangan  kuri- kulum  haruslah  berakar  pada  budaya  bangsa, kehidupan  bangsa  masa  kini,  dan  kehidupan bangsa  dimasa  mendatang.  Perubahan  Kuri- kulum 2013 disertai dengan cara menilai kom- petensi  peserta  didik.  Kompetensi  yang  di- maksud  merupakan  kemampuan  melakukan unjuk kerja dengan pengetahuan keterampilan dan sikap yang sesuai.
Kurikulum  2013  dikembangkan  de- ngan  tujuan  mewujudkan  tujuan  pendidikan nasional,  yakni:  berkembangnya  potensi  pe- serta  didik  agar  menjadi  manusia  yang  ber- iman  bertakwa  kepada  Tuhan  Yang  Maha Esa,  berakhlak  mulia,  sehat,  berilmu,  cakap, kreatif,  mandiri  dan  menjadi  dan  menjadi warga  negara  yang  demokratis  serta  bertang- gung  jawab.  Pengembangan  potensi  peserta didik harus dikembangkan secara bertahap se- suai  dengan  perkembangan  psikologi  peserta didik sehingga pendidikan pada tingkat skolah dasar  harus  fokus  pada  pengembangan  sikap dan perilaku.
Penerapan  Kurikulum  2013  memer- lukan  perubahan  paradigma  pembelajaran, dimana  peserta  didik  dilatih  untuk  belajar mengobservasi,  mengajukan  pertanyaan,  me- ngumpulkan  data,  menganalisis  (mengaso- siasikan)  data,  dan  mengkomunikasikan  hasil belajar  yang  disebut  pendekatan  saintifik. Pendekatan  ini  perlu  dilakukan  untuk  dapat mengembangkan  kemampuan  peserta  didik untuk  belajar  mandiri  dan  berpikir  kreatif, Untuk dapat menerapkan pembelajaran sesuai dengan  tuntutan  kurikulum  2013  guru  perlu memiliki  pengetahuan  yang  memadai  tentang pendekatan saintifik.
Pendekatan saintifik dimaksudkan un- tuk  memberikan  pemahaman  kepada  peserta didik  dalam  mengenal,  memahami  berbagai materi  menggunakan  pendekatan ilmiah,  bah- wa  informasi  bisa  berasal dari  mana  saja,  ka- pan saja, tidak bergantung pada informasi dari guru (Gustin & Suharno, 2015, p. 146).
Selain  metode  pembelajaran,  perlu dikembangkan  juga  media  pembelajaran  in- teraktif    yang  dipadukan  dengan  penerapan pendekatan  saintifik,  sehingga  siswa  dapat memperoleh  pengetahuan  melalui  aktifitas mengamati,  menanya, mencoba, menalar dan mengkomunikasikan hasilnya dengan demiki- an siswa ikut serta aktif dalam proses pembel- ajaran  sehingga  tidak  hanya  paham  tentang konsep,  namun  juga  mengerti  realita  atau faktanya  di  masyarakat.  Melalui  strategi  ini, siswa  tidak    hanya  memiliki  nilai  yang  baik disekolah  namun  juga  memiliki  prilaku  yang baik  sesuai  aturan  dan  hukum  yang  berlaku Candra, & Masruri, 2015, p. 110).
Pemilihan metode pembelajaran perlu disesuaikan  dengan  karakteristik  topik  yang dipelajari, oleh sebab itu guru harus dapat me- nyusun rencana pembelajaran yang efektif dan efisien  dengan  pemikiran  dan  pertimbangan yang  matang.  Penggunaan  metode  yang  tepat akan  turut  menentukan  efektivitas  dan  efisi- ensi  pembelajaran  pembelajaran  perlu  dilaku- kan dengan sedikit ceramah dan metode meto- de yang berpusat pada guru, serta lebih mene- kankan  pada  interaksi  peserta  didik.  Peng- gunaan  metode  yang  bervariasi  akan  sangat membantu  peserta  didik  dalam  mencapai tujuan  pembelajaran.  Prinsip  prinsip  psikolo- gis  dalam  pembelajaran  harus  diterapkan dengan  cara  tertentu:  metode  metode  yang mengandalkan dorongan rasa takut jelas tidak baik;  anak  membutuhkan  dorongan  dan rangsangan kearah keberhasilan.
Pengalaman  belajar  di  sekolah  harus fleksibel,  serta  perlu  menekankan  pada  krea- tivitas,  rasa  ingin  tahu,  bimbingan  dan  peng- arahan  ke  arah  kedewasaan.  Metode  pembel- ajaran  harus  dipilih  dan  dikembangkan  untuk meningkatkan aktivitas dan kreativitas peserta didik.
Pembelajaran dalam Kurikulum 2013 menggunakan penilaian autentik yang diguna- kan  untuk  menilai  pengetahuan  dan  keteram- pilan  peserta  didik  ditinjau  dari  penerapan pengetahuan dan keterampilan tersebut. Umumnya    penilaian  autentik  dilakukan  de- ngan  menugaskan  pada  peserta  didik  untuk melaksanakan  sebuah  tugas  dan  guru  meng- gunakan  rubrik  dalam  menilai  kinerja  peserta didik  penggunaan  penilaian  autentik  diharap- kan  dapat  membuat  peserta  didik  untuk  lebih giat belajar.
Guru  memiliki  peran  yang  sangat penting  dalam  menentukan  kuantitas  dan kualitas pengajaran yang dilaksanakanya, oleh sebab itu guru harus memikirkan dan memuat perencanaan  secara  seksama  dalam  mening- katkan  kesempatan  belajar bagi  siswanya  dan memperbaiki  kualitas  mengajarnya.  Hal  ini menuntut  perubahan  dalam  penggunaan  me- tode mengajar, strategi belajar mengajar, mau- pun  sikap  dan  karakteristik  guru  dalam  me- ngelola proses belajar mengajar, untuk meme- nuhi hal tersebut guru dituntut mampu menge- lola  proses  belajar  mengajar  yang  memberi- kan rangsangan kepada siswa sehingga ia mau belajar karena memang siswalah subjek utama dalam belajar.
Guru    harus  memiliki  dua  macam tanggung  jawab  berkenaan  dengan  masalah anak: pertama, guru  harus  memodifikasi metode  pengajaran  mereka  untuk  tetap  sesuai dengan  kondisi  kelas  yan  meningkat,  dan kedua ,  guru  juga  harus  menjaga  kelas  agar lebih  kecil  untuk  memungkinkan  mereka mengadopsi  metode  individual  dengan  lebih sepenuh hati (Hughes, 2003, pp. 346-347)
Pembelajaran  geografi  yang  dilaksa- nakan di SMA selama ini masih menggunakan pembelajaran  yang  hanya  menggunakan  me- tode tradisional seperti ceramah, diskusi latih- an  dan  penugasan-penugasan.  Metode  pem- belajaran  yang  masih  klasikal,  keterlibatan guru dalam pembelajaran masih dominan, dan siswa  tidak  terlibat  secara  langsung  selama pembelajaran, siswa cenderung menerima apa saja  yang  diberikan  guru,  tidak  termotivasi untuk  turut  aktif  dalam  pembelajaran  dan tidak  memiliki  buku  penuntun  lain  kecuali LKS  yang  disediakan  dari  sekolah,  sehingga metode  pembelajaran seperti ini tidak  banyak memakai langkah penerapan pendekatan sain- tifik,  respon  siswa  dalam  pembelajaran  cen- derung lemah, dan kurang  memahami  konsep yang diberikan keadaan ini menyebabkan sis- wa kehilangan daya kritis dan daya kreatifnya untuk  menghubungkan  antara  pengetahuan yang  didapatkan  dengan  kehidupan  nyata mengakibatkan  minat  belajar  siswa  rendah. Orientasi  guru  dalam  melaksanakan  pembel- ajaran  lebih  terfokus  pada  pencapaian  target yang  tinggi  dalam  penyampaian  materi  se- hingga  seringkali  mengabaikan  proses  pem- berdayaan  aspek  afektif  dan  psikomotrorik yang  mengakibatkan  belajar  menjadi  tidak

## 94 - Harmoni Sosial: Jurnal Pendidikan IPS
bermakna,  peserta  didik  akan  kesulitan  untuk memecahkan masalah.
Pemilihan  metode  pembelajaran  ter- kait  dengan  karakteristik  siswa  dan  materi yang  dipelajari,  jika  siswa  belum  mampu berpikir  kreatif  dan  inovatif,  pembelajaran berbasis proyek akan sulit dilakukan. Pembel- ajaran  berbasis  masalah  mungkin  tidak  mem- butuhkan  inovasi  yang  tinggi,  nampun  mem- butuhkan  keterampilan  berpikir  kreatif,  oleh karena  itu  kemampuan  berpikir  kreatif  dan inovatif  harus  dilakukan  sedini  mungkin. (Sani, 2014, p.79)
Metode yang sesuai dengan pendekat- an  pembelajaran  saintifik  antara  lain:  pem- belajaran  berbasis  inkuiri,  pembelajaran  pe- nemuan  ( discovery  learning ),  pembelajaran berbasis  masalah  ( problem  based  learning), dan  pembelajaran  berbasis  proyek  ( project based learning ) dan metode lain yang relevan (Sani, 2014, p. 76).
Inkuiri bukan hanya metode atau pen- dekatan pembelajaran, melainkan juga sebuah filosofi  belajar.  Siswa  dilatih  untuk  bertanya kemudian menentukan strategi atau cara men- jawab,  menganalisis  dan  akirnya  menemukan jawabaan dari pertanyaanya.
Inquiry  juga  dapat  menjadikan  siswa yang  pasif  dalam  menerima  pengetahuan untuk  menjadi siswa  yang  aktif  dan  mencipta pengetahuan, yang juga mencerminkan proses berpikir yang dapat diterapkan untuk berbagai situasi  dan  bidang  studi  (Johnson,  2010,  p. 163).
Beberapa penelitian dilakukan seperti disampaikan  Simsek  &  Kabapinar,  (2010,  p. 190)  yang  menyimpulkan  bahwa , inkuiri  se- bagai  serangkaian  proses  yang  saling  terkait dimana  para  ilmuwan  dan  mahasiswa  meng- ajukan  pertanyaan  tentang  alam  dan  menye- lidiki  fenomena;  dalam  melakukannya,  siswa memperoleh  pengetahuan  dan  kemudian  me- ngembangkan  pemahaman  yang  kaya  akan konsep.
Penelitian  yang  dilakukan  Dostál (2015,  p.  79)  juga  mengemukankan  bahwa Instruksi berbasis inkuiri adalah kegiatan guru dan  murid  yang  difokuskan  pada  pengem- bangan  pengetahuan,  keterampilan  dan  sikap yang didasarkan pada kognisi aktif dan relatif individu realitas yang oleh murid yang belajar dirinyanya  sendiri  dan  bagaimana  siswa mengeksplorasi.
Pendekatan  inkuiri  memang  tidak dapat  dipisahkan  dari  pendekatan  pemecahan masalah,  untuk  menerapkan  pendekatan  ini dosen  guru  atau  pendidik  harus  berpikir  dan berprilaku  memfasilitasi  peserta  didik  untuk dapat  mengidentifikasi  apa  yang  akan  dipel- ajari.  Pendidik  membantu  siswa  dalam  mem- buat  pertanyaan,  menentukan  strategi  me- ngumpulkan  informasi  dan  mengolah  infor- masi.  Pendekatan  ini  memerlukan  pendidik yang kreatif  dalam pembelajaran dan  bekerja dengan rencana yang baik.
Siswa  yang  belajar  dengan  menerap- kan  inkuiri  dalam  ilmu  sosial  dapat  melaku- kan  aktivitas:  (1)  mengajukan  pertanyaan  un- tuk memperoleh informasi dan memeriksa isu yang  relevan;  (2)  mengeksplorasi  dan  meme- riksa nilai nilai dan pandangan orang lain; (3) memikirkan cara orang mengambil keputusan dan  berpartisipasi  dalam  tindakan  sosial;  (4) melakukan  refleksi  dan  mengevaluasi  pema- haman.
Lebih  lanjut  pembelajaran  berbasis inkuiri memberikan kesempatan kepada siswa untuk: (1) mengembangkan keterampilan yang dibutuhkan  untuk  hidup;  (2)  belajar  mena- ngani  permasalahan;  (3)  berhadapan  dengan tantangan  dan  perubahan  untuk  memahami sesuatu;  dan  (4)  mengembangkan  kebiasaan mencari solusi permasalahan.
Pembelajaran berbasis masalah meru- pakan  sebuah  pendekatan  pembelajaran  yang menyajikan  masalah  kontekstual  sehingga merangsang  peserta  didik  untuk  belajar (Daryanto, 2014, p. 29)
Menurut Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan (2013, p. 187), yang mengartiakn bahwa pembelajaran  berbasis  masalah  meru- pakan pembelajaran yang menyajikan masalah kontekstual  sehingga  merangsang  peserta didik untuk belajar.
Menurut  Graaff  & Kolmos,  (2003,  p. 658).  Pembelajaran  berbasis  masalah  adalah pendidikan  mendekati  dimana  masalahnya adalah startingpoint yang  dari  proses  pem- belajaran.  Jenis  masalah  tergantung  pada  or- ganisasi tertentu, biasanya masalah didasarkan pada  kehidupan  nyata  masalah  yang  telah dipilih  dan  diedit  untuk  memenuhi  tujuan pendidikan  dan  kriteria  namun,  juga  bisa menjadi masalah hipotetis.
Meskipun  peran  guru  dalam  pembel- ajarn  yang  berbasis  masalah  kadang  kadang juga melibatkan, mempresentasikan dan men-
jelaskan  berbagai  hal  kepada  siswa  tetapi  le- bih  sering  memfungsikan  diri  sebagai  pem- bimbing  dan  fasilitator  sehingga  siswa  dapat belajar  untuk  berpikir  dan  menyelesaikan masalahnya sendiri (Arends, 2007, pp. 45-46).
Penelitian Celika,  Onderb,  &  Silaya. (2011) mengemukakan bahwa Problem Based Learning menjadi  metode  yang  memiliki manfaat lain-lain seperti menentukan masalah, menyelidiki  penyebab  mereka,  hipotesa  ten- tang  penyebab,  pengujian  hipotesis,  memper- oleh  informasi,  menentukan  target  belajar, mengembangkan  pemecahan  masalah  kete- rampilan,  dan  menggunakan    informasi  yang diperoleh di setiap tahap kehidupan.
Westwood (2008, p. 31) mengutip dari Similarly, (2001, p. 3) . bahwa belajar melalui pemecahan masalah mungkin jauh lebih efek- tif  daripada  metode  didaktik  tradisional  bel- ajar  dalam  menciptakan  pemahaman  penge- tahuan siswa yang berguna di masa depan".
Selain  metode  yang  digunakan  guru dalam  mengajar,  keberhasilan  belajar  siswa juga  tidak  terlepas  dari  minat  belajar  siswa. Menurut  Slameto  (2003, p .  57)  minat  adalah kecenderungan yang tetap untuk memperhati- kan dan mengenang beberapa kegiatan. Minat sangat  besar  pengaruhnya  terhadap  belajar, karena  bila  materi  pelajaran  yang  diberikan tidak  sesuai  dengan  minat  siswa,  maka  siswa tidak akan belajar dengan baik.
Minat  belajar  menurut  Nelva  (2010, pp. 136-1137) merupakan kecenderungan jiwa ( afektif ),  perhatian  seseorang  dalam  proses perubahan  perilaku  kearah  positif  sehingga seseorang  menjadi  termotivasi  dan  tumbuh rasa  senangnya  terhadap  proses  perubahan perilaku tersebut,
Perlunya  minat  belajar  tidak  hanya berarti bahwa seseorang memiliki minat untuk belajar tentang sesuatu. Ini juga berarti bahwa ketika seseorang memiliki minat pada sesuatu menjadi  mudah  dan  bahkan  menyenangkan untuk belajar tentang topik itu.
Ketertarikan pribadi berarti membawa siswa  ke  lingkungan  belajar.  Sebagai  contoh, beberapa  siswa  datang  ke  kelas  sains  mereka sudah  tertarik  pada  materi  pelajaran,  sedang- kan  yang  lainnya  tidak.  Sebaliknya,  situasi- onal  ini  diperoleh  ketika  individu  berparti- sipasi  dalam  lingkungan  belajar  misalnya, beberapa pembelajaran lingkungan yang lebih memotivasi  daripada  yang  lain  Hong  & Siegler (2011, p.3)
Selain  minat  belajar  pemilihan  meto- de    pembelajaran  yang  tepat  sangat  dubutuh- kan  agar  mampu  mengubah  paradigma  pem- belajaran  dari  siswa  sebagai  obyek/sasaran pembelajaran  menjadi  subyek  pelaku  dari proses  pembelajaran.  Strategi  pembelajaran harus  mampu  mengikutsertakan  semua  siswa untuk  mendapatkan  peran,  mampu  mengem- bangkan  kemampuan  dasar  siswa  dan  sikap positif siswa sehingga proses belajar mengajar menjadi  lebih  menarik,  menantang,  menye- nangkan  dan  mengatifkan  semua  aspek  dari dalam diri siswa.
Pembelajaran  dengan  metode  inkuiri dan problem-based  learning dalam pendekat- an saintifik  di SMA Negeri Kabupaten Ngada terutama di SMA Negeri I Soa dan SMA Ne- geri  I  Golewa  diharapkan  dapat  memberikan hasil yang baik karena metode dan pendekatan ini merupakan penyajian yang dilakukan oleh siswa sendiri  yang  diharapkan  berhasil  dalam meminimalkan  kesalahan  yang  dialami  siswa dalam  menyelesaikan  soal  geografi,  serta  da- pat  menumbuh  kembangkan  potensi  keman- dirian  siswa  dalam  belajar.  Untuk  itu  peneliti bermaksud  meneliti  keefektivan  antara  me- tode-metode  pembelajaran  tersebut  dalam  pe- nerapan  pendekatan  saintifik  untuk  mening- katkan hasil belajar geografi.
Berdasarkan uraian yang telah disam- paian,  penelitian  ini  bertujuan  untuk  meng- ungkapkan kefektifan implementasi pendekat- an  saintifik  dengan  metode  inkuiri  dan problem-based  learning ditinjau  dari  minat siswa  terhadap  hasil  belajar  geografi  kelas  X SMA Negeri di Kabupaten Ngada.

## Metode
Penelitian  menggunakan  Rancangan faktorial 2 x 3 penelitian yang diterapkan ada- lah Rancangan Eksperimen Semu ( Quasi ). Pe- nelitian  ini  dilaksanakan  pada  dua  kelompok yaitu  pada  kelompok  eksperimen  1  dan  ke- lompok  eksperimen  2.  Kelompok  eksperimen 1  adalah  kelompok  sampel  yang  diberikan perlakuan khusus dalam kegiatan pembelajar- annya,  yaitu  pembelajaran  dengan  meng- gunakan metode inkuiri, sedangkan kelompok eksperimen  2  adalah  kelompok  sampel  yang digunakan  sebagai  pembanding  yang  dalam kegiatan  pembelajarannya  menggunakan  me- tode problem-based learning . variabel kontrol adalah  minat  siswa  yang  dibedakan  menjadi

## 96 - Harmoni Sosial: Jurnal Pendidikan IPS
tiga  kategori  yaitu  tinggi,  sedang,  rendah. Variabel terikatnya adalah hasil belajar siswa.
Penelitian  ini  dilaksanakan  di  dua SMA  Negeri  di  kabupaten  Ngada,  SMA  Ne- geri  I  Soa  yaitu  pada  kelas  Xa  sebagai  kelas eksperimen  1  yang  menggunakan  metode pembelajaran  inkuiri dan  SMA  Negeri  I  Go- lewa yaitu pada kelas Xd sebagai kelas ekspe- rimen  2  yang  menggunakan problem-based learning. Penelitian  dilakukan pada  bulan Maret  sampai  dengan  bulan  April,  periode semester Genap Tahun Ajaran 2015/2016.
Populasi  dalam  penelitian  ini  adalah seluruh siswa kelas X SMA Negeri 1 Golewa dan SMA Negeri 1 Soa Kabupaten Ngada pa- da  periode  semester  genap  Tahun  Ajaran 2015/2016.  Adapun Pengambilan  sampel  di- lakukan  dengan  cara cluster  sampling .  Tek- niknya dengan membedakan populasi menjadi dua  bagian tiap  bagian  akan  dipilih  secara random  salah  satu  kelas  yang  akan  di  pakai sebagai  sampel.  Kelas  yang  digunakan  untuk kelas  eksperimen  menggunakan  kelas  yang sudah ada, tanpa randomisasi secara individu, kelas  yang  diambil  sebagai  sampel  adalah sebagai berikut.

## Tabel 1. Sampel Penelitian
No   Nama Sekolah Jumlah Kelas X Sampel 1  SMA Negeri I Soa A,B,C,D,E,F,G,H XA 2  SMA Negeri I Golewa A,B,C,D,E,F,G,H XD
Adapun  variabel  bebas  atau indepen- dent  variable dalam  penelitian  ini  adalah Metode  pembelajaran.  Metode  pembelajaran dalam  penelitian  ini  ada  dua  yaitu  pem- belajaran inkuiri dan problem-based learning .. Variabel  terikat  dalam  penelitian  ini  adalah hasil  belajar  siswa  pada  materi  hidrosfer, sedangkan  variabel  kontrol  dalam  penelitian ini  adalah  minat  siswa  yang  dikategorikan menjadi tinggi, sedang, dan rendah.
Teknik  pengumpulan  data  yang  di- gunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  doku- mentasi,  metode  tes  dan  metode  angket.  Do- kumentasi  digunakan  untuk  data  awal  yaitu nama dan nilai ulangan harian mata pelajaran geografi.  Pengumpulan  data  ini  dimaksudkan untuk  mengetahui  kemampuan  siswa  tentang hasil belajar geografi dari sampel yang terpilih sebelum  dikenai  perlakuan.  Metode  tes  digu-
nakan  untuk  mengukur  pemahaman  konsep peserta  didik,  Tes  diberikan  sekali  setelah pelaksanaan  melalui  metode  pembelajaran. Angket  digunakan  untuk  mengevaluasi  hasil belajar pada  aspek afektif.
Langkah  penting  dalam  rangka  me- ngumpulkan data adalah melakukan pengujian terhadap  instrumen  (alat  ukur)  yang  akan  di- gunakan, pengujian instrumen penelitian meli- puti  pengujian  validitas  isi  dan  reliabilitas. Pengujian  validitas  dan  reliabilitas  instrumen dilakukan  dengan  bantuan programer  kompu- ter  yaitu statiscal  product  and  service solutions (SPSS).

## Hasil Penelitian dan Pembahasan
Uji  Validitas  isi  soal  tes,  penilaian apakah  instrumen  tes  hasil  belajar  geografi yang  digunakan  memiliki  validitas  isi  yang tinggi,  penulis  mengkonsultasikan  pada  vali- dator. Total 42 soal yang di periksa diperbaiki dan digenapkan menjadi 40.
Uji Reliabilitas soal tes, Pengujian re- liabilitas  dalam  penelitian  ini  dilakukan  de- ngan  menghitung  besarnya  nilai Cronbach’s Alpha dari instrumen penelitian. Apabila nilai Cronbach ’s  CoefficientAlpha lebih  besar  dari 0,6,  maka  jawaban  dari  para  responden  pada kuesioner  sebagai  alat  pengukur  dinilai  di- nyatakan reliabel . Jika nilai Cronbach’s Coef- ficientAlpha lebih  kecil  0,6,  maka  dinyatakan tidak reliabel. Hasil  uji  coba  40  butir  soal instrumen  tes  hasil  belajar  geografi  terhadap 33  responden  siswa  SMA  Negeri  I  Soa  me- nunjukkan  bahwa  besarnya  indek  reliabili- tasnya 0,835 dan terhadap 22 responden siswa SMA  Negeri  I  Golewa  Barat  menunjukkan bahwa  besarnya  indek  reliabilitasnya  0,948. Oleh  karena  itu,  butir  soal  tersebut  reliabel dan  layak  dipakai  untuk  uji  hasil  belajar geografi
Hasil uji coba instrumen tes hasil bel- ajar  geografi  menunjukkan  bahwa  dari  40 butir soal uji coba ada 7 butir soal yang ting- kat  kesukarannya  diluar  0,3  ≤  P  ≤  0,7  yaitu nomor  1,  4,  8,  23,  36  dan  40.  Selain  7  butir soal tersebut  tingkat  kesukarannya  memenuhi persyaratan .
Daya  Beda  soal  tes,  Penelitian    ini daya  beda  yang  digunakan  r xy >  0,3.  Hasil perhitungan daya beda butir tes menunjukkan bahwa  dari  40  butir  soal  yang  diuji  cobakan ada 7 butir soal yang tidak memenuhi kriteria
yaitu butir soal nomor 1, 8, 15, 27, 29,30, dan 31.  Selain  7  butir  soal  tersebut  layak  dipakai untuk tes hasil belajar.
Berdasarkan  kriteria  tingkat  kesuka- ran dan daya beda butir soal yang digunakan, maka  butir  soal  yang  tidak  memenuhi  ada  12 butir soal yaitu nomor 1, 2 3, 4, 8, 15, 27, 29, 30, 31, 36 dan 40. Sedangkan butir soal yang dipakai  dalam  pengambilan  data  hasil  belajar hanya 28 nomor yaitu nomor 5, 6, 7, 9, 10, 11, 12, 13, 14, 16, 17, 18, 19, 20, 21, 22, 23, 24, 25, 26, 28, 32, 33, 34, 35, 37, 38, dan 39.
Uji  Validitas  Isi,  Penilaian  apakah angket minat belajar geografi yang digunakan memiliki  validitas  isi  yang  tinggi,  penulis mengkonsultasikan  pada  validator.  Dari  30 soal  yang  di  periksa  diperbaiki  menjadi  20 soal yang layak
Uji  Reliabilitas  angket  minat,  Hasil uji coba 20 butir pernyataan angket minat bel- ajar  geografi  terhadap  49  responden  menun- jukkan  bahwa  besarnya  indeks  reliabilitasnya 0,788.  Oleh  karena  itu,  butir  pertanyaan  ang- ket tersebut reliabel dan layak dipakai
Uji Konsistensi Internal angket minat Penelitian ini yang digunakan adalah r xy > 0,3. Hasil  perhitungan  konsitensi  internal  butir angket menunjukkan bahwa dari 20 butir per- nyataan  yang  diuji  cobakan  ada  5  butir  per- nyataan  yang  tidak  memenuhi  kriteria  yaitu butir soal nomor 5, 13, 17, 18, dan 20. Selain 5  butir  pernyataan  tersebut  layak  dipa-kai untuk angket minat belajar geografi.
Teknik  analisis  data  pada  penelitian ini melalui tiga tahap yaitu (1) uji prasyasarat analisis  diantaranya  adalah  uji  normalitas,  uji homogenitas  varians  (2)  tahap  deskrisi  data dan  (3)  uji  hipotesis  menggunakan  analisis varian dua jalur.
Uji  Normalitas  digunakan  untuk  me- ngetahui  apakah  data  sampel  random  berasal dari  populasi  yang  berdistribusi  normal.  Uji yang  digunakan  adalah  uji  kolmogorof- smirnov  dengan  tingkat  signifikansi  α=0,05. Rangkuman  dari  perhitungan  data  untuk  uji normalitas,  menunjukkan    bahwa    data    hasil belajar  berasal  dari  populasi  yang  berdistri- busi  normal  yang  ditunjukkan  dengan  nilai Asymp.  Sig.  (2-tailed) sebesar  0,694. Uji  Ho- mogenitas Varians.
Uji homogenitas varians yang diguna- kan  adalah  uji Levene’s dengan  tingkat  sig- nifikansi a = 0,05. Rangkuman hasil penelitian untuk uji homogenitas sebagai berikut:
Tabel 2. Uji homogenitas dengan Levene's
Test of Equality of Error Variances a F df1 df2 Sig. ,525 5 43 ,756
Tabel  2  menunjukkan  bahwa  data amatan  metode  inkuiri  dan problem-based learning maupun  masing-masing  kategori minat  belajar  memiliki  varians  yang  sama pada  uji homogenitas menunjukan  nilai signifikan levene's test sebesar 0,756.
Berdasarkan  analisis  uji  persyaratan menunjukkan  bahwa  sampel  random,  data amatan  berasal  dari  populasi  yang  berdistri- busi normal dan memiliki varians yang sama, dengan demikian analisis uji hipotesis dengan teknik  analisis  varians  dapat  dilanjutkan. Rangkuman  hasil  uji  hipotesis  dengan  taraf signifikansi α = 0,05 diperoleh hasil bahwa:
Efek  faktor  metode  (pembelajaran dengan  metode  inkuiri  dan  metode problem- based  learning )  terhadap  variabel  terikat (hasil  belajar)  menunjukkan  nilai  probabilitas tingkat signifikan sebesar 0,071. Dikarenakan nilai  probabilitas  berada  diatas  tingkat  signi- fikan  sebesar  0,05  maka  hipotesis  ditolak, yang  berarti  tidak  terdapat  perbedaan  yang siginifikan antara pembelajaran dengan meto- de inkuiri dan metode problem-based learning terhadap  hasil  belajar  geografi.  Dengan demikian  hipotesis  pertama  yang  menyatakan metode  inkuiri  lebih  efektif  daripada  metode problem-based learning terhadap hasil belajar siswa tidak terbukti.
Efek  faktor  minat  belajar  (rendah, sedang  dan  tinggi)  terhadap  variabel  terikat (hasil  belajar)  menunjukkan  nilai  probabilitas tingkat signifikan sebesar 0,304. Dikarenakan nilai  probabilitas  berada  diatas  tingkat  signi- fikan  sebesar  0,05  maka  hipotesis  ditolak, yang  berarti  tidak  terdapat  perbedaan  yang siginifikan  antara  minat  belajar  rendah,  se- dang,  dan  tinggi  terhadap  hasil  belajar  geo- grafi.  Dengan  demikian  hipotesis  kedua  yang menyatakan bahwa siswa dengan minat tinggi memiliki hasil belajar lebih baik dibandingkan siswa  dengan  minat  rendah  dan  sedang  tidak terbukti.
Interaksi  antara  faktor  metode  dan minat belajar siswa terhadap hasil belajar geo- grafi  menunjukkan  nilai  probabilitas  tingkat signifikan  sebesar  0,938.  Dikarenakan  nilai probabilitas  berada  diatas  tingkat  signifikan

## 98 - Harmoni Sosial: Jurnal Pendidikan IPS
sebesar  0,05  maka  hipotesis  ditolak,  yang berarti interaksi dari metode dan minat belajar tidak  berpengaruh  siginifikan  terhadap  hasil belajar  geografi.  Dengan  demikian  hipotesis ketiga  yang  menyatakan  bahwa  terdapat interaksi  antara  metode  pembelajaran  dan minat  dalam  penerapan  pendekatan  saintifik dalam  meningkatkah  hasil  belajar  tidak terbukti

## Simpulan
Berdasarkan analisis data dan pembahasan yang telah dilakukan maka dapat diambil kesimpulan sebagai berikut:
Pertama, metode pembelajaran inkuiri tidak  lebih  efektif  dibandingkan  dengan metode pembelajaran problem-based learning dalam  meningkatkan  hasil  belajar  geografi pada siswa di SMA Negeri Kabupaten Ngada.
Kedua,  hasil  belajar  geografi  pada siswa  dengan  minat  belajar  tinggi  tidak  lebih baik dibandingkan siswa dengan minat belajar sedang  dan  rendah  pada  siswa    di  SMA  Ne- geri Kabupaten  Ngada. Masing-masing  meto- de pembelajaran tidak terdapat perbedaan dari tingkat  minat  belajar  terhadap  hasil  belajar geografi  yaitu:  (a)  pada  metode  inkuiri,  hasil belajar  geografi  siswa  dengan  minat  belajar tinggi  tidak  lebih  baik  dari  siswa  dengan minat belajar sedang dan hasil belajar geografi siswa  dengan  minat  belajar  sedang juga  tidak lebih  baik  dari  siswa  dengan  minat  belajar rendah,  dan  (b)  pada  metode problem-based learning ,  hasil  belajar  geografi  siswa  dengan minat belajar tinggi tidak lebih baik dari siswa dengan minat  belajar  sedang dan hasil  bela- jar geografi siswa dengan minat belajar sedang tidak  lebih  baik  dari  siswa  dengan  minat belajar rendah.
Masing-masing kategori minat belajar juga  tidak  terdapat  perbedaan  dari  metode pembelajaran  terhadap  hasil  belajar  geografi yaitu:  (a)  pada  tingkat  minat  belajar  tinggi, hasil belajar siswa yang diajar dengan metode inkuiri  tidak  lebih  baik  daripada  yang  diajar dengan  metode problem-based  learning ,  (b) pada  tingkat  minat  belajar  sedang,  hasil belajar  siswa  yang  diajar  dengan  metode inkuiri  tidak  lebih  baik  daripada  yang  diajar dengan  metode problem-based  learning ,  (c) pada  tingkat  minat  belajar  rendah,  hasil belajar  siswa  yang  diajar  dengan  metode
inkuiri  tidak  lebih  baik  daripada  yang  diajar dengan metode problem-based learning . Ketiga, tidak terdapat interaksi antara metode  dan  minat  dalam  meningkatkan  hasil belajar  geografi  di  SMA  Negeri  Kabupaten Ngada,  hal  ini  menunjukkan  bahwa  hasil belajar  dengan  metode  inkuiri  dan  metode problem  based-learning adalah  sama  saja dalam  hubungannya  meningkatkan  hasil belajar.

## Implikasi
Berdasarkan  penelitian  ini,  penulis menyampaikan  implikasi  yang  bermanfaat secara  teoritis  maupun  praktis  dalam  upaya meningkatkan hasil belajar geografi siswa.
Implikasi Teoritis.
Implikasi  dalam  penelitian  ini  diper- oleh  hasil  bahwa  metode  inkuiri  dan  metode problem-based  learning sama-sama  efektif- nya.  pengajar  perlu  diperdalam  tentang  teori pembelajaran  inkuiri  dan problem-based learning agar  dalam  pelaksanaannya  lebih mudah  dipahami  siswa.  Penggunaan  metode inkuiri  dan  metode problem-based  learning melalui  minat  belajar  sama-sama  menghasil- kan  hasil  belajar  yang  baik,  untuk  itu  perlu dikembangkan  pembelajaran  kedua  metode tersebut  kedepannya  agar  metode  ini  menjadi lebih baik.
Implikasi Praktis.
Sehubungan  terbuktinya  tidak  ada perbedaan antara pembelajaran metode inkuiri dan  metode problem-based  learning maka diharapkan  pihak  sekolah  dapat  menerapkan kedua  metode  tersebut  pada  semua  pokok bahasan.  Kedua  metode  dapat  menjadi  salah satu  alternatif  dalam  pemecahan  masalah  da- lam proses pembelajaran yang dapat mengem- bangkan  sikap  percaya  diri  serta  kreativitas belajar siswa. Proses pembelajaran dengan ke- dua metode tersebut dapat dilaksanakan seca- ra  optimal  dalam  mencapai  tujuan  pembel- ajaran,  ada  hal-hal  yang  perlu  diperhatikan oleh  pengajar,  antara  lain:  (a)Perlu  diberikan penjelasan  mengenai  prosedur  pembelajaran metode  inkuiri  sejelas-jelasnya  pada  siswa, agar  siswa  dapat  melakukan  proses  pembel- ajaran  secara  terarah  dalam  mencapai  tujuan pembelajaran.  (b)  perlu  menumbuhkan  rasa percaya  diri  siswa  dalam  belajar  kerjasama
dan  dengan  teman-temannya.  (c)  diperlukan pengkondisian pembelajaran yang mendukung kegiatan  siswa  dalam  belajar  dan  memecah- kan permasalahan yang sedang dihadapi.

## Saran
Agar  hasil  belajar  geografi  dapat  di- tingkatkan,  maka  disarankan:  Kepada  Guru diharapkan  agar  aktif  memberikan  pembel- ajaran  melalui  pemanfaatan  model-model pembelajaran  yang  bervariatif,  dan  berdasar- kan hasil penelitian ini guru dapat mengguna- kan  model  pembelajaran  inkuiri  maupun problem-based learning dalam proses pembel- ajaran  khususnya  pada  mata  pelajaran  geo- grafi  karena  dapat  membuat  siswa  lebih  aktif berpartisipasi  dalam  kegiatan  pembelajaran serta pemahaman siswa dapat meningkat.
Guru  harus  selalu  kreatif  dalam  me- nyusun  rencana  pembelajaran,  penyeleng- garaan  pembelajaran,  dan  menyelenggarakan evaluasi  yang  tepat  sehingga  siswa  tertarik dan akhirnya dapat meningkatkan hasil belajar geografi.
Kepada  pihak  sekolah  metode  pem- belajaran  inkuiri  dan problem-based  learning sebaiknya  lebih  sering  digunakan  dalam pembelajaran  di  kelas  khususnya  pada  mata pelajaran  geografi  dan  umumnya  pada  mata pelajaran  yang  lain.  Terlebih  karena  sekolah sudah  memiliki  fasilitas  yang  memadai  di setiap  kelasnya  sehingga  dapat  mendukung pembelajaran  yang  lebih  bervariasi.  Metode pembelajaran  inkuiri  dapat  menjadi  alternatif yang  tepat  sebagai  upaya  untuk  menyajikan kegiatan  pembelajaran  yang  bervariasi.  De- ngan  bervariasinya  pembelajaran  maka  akan meningkatkan  keaktifan  dan  hasil  belajar siswa.
Pihak  sekolah  memberikan  kesempa- tan  kepada  para  guru  agar  aktif  mengikuti kegiatan-kegiatan  yang  sifatnya  menambah pengetahuan baik dari materi maupun metode pembelajaran,  dengan  demikian  kompetensi guru  dalam  mengajar  makin  baik  dan  dam- paknya hasil belajar siswa juga meningkat.

## Daftar Pustaka
Arends, R. (2007). Learning to teach belajar untuk mengajar . Yogyakarta: Pustaka belajar.
Johnson, A. P. (2010). Making connections in elementary and middle school social
studies. United states of America: SAGE publications Ltd.
Candra , A., & Masruri, M. (2015).
Pengembangan multimedia interaktif dengan pendekatan saintifik untuk pembelajaran PKn SMP. Harmoni Sosial: Jurnal Pendidikan IPS, 2 (2), 109-114. Available at: http://journal.uny.ac.id/index.php/hsjpi/a rticle/view/7662/6603
Celika, P., Onderb, F., & Silaya, I. (2011). The effects of problem-based  learning on the students’ success in physics course. Procedia-Social and Behavioral Sciences 28 656 – 660
Daryanto. (2014). Pendekatan pembelajaran saintifik. Yogyakarta: Gava Gramedia.
Graaff, E & Kolmos, A. (2003).
Characteristics of Problem-Based Learning. International Journals and of Several International Advisory Boards for  Faculty Development Programmes and EU Programmes. 19, (5).
Gustin , G., & Suharno, S. (2015). Evaluasi pembelajaran pendidikan pancasila dan kewarganegaraan dengan pendekatan saintifik. Harmoni Sosial: Jurnal Pendidikan IPS, 2 (2), 144-157.
Available at: http://journal.uny.ac.id/index.php/hsjpi/a rticle/view/7666/6607
Hong & Siegler, L. 2011. How Learning About Scientists’ Struggles Influences Students’ Interest and Learning in Physics. Journal of Educational Psychology. Advance online publication. doi: 10.1037/a0026224
Hughes. 2003. Learning & Teaching Pengantar Psikologi pembelajaran modern . Bandung: Nuansa.
Dostál, J. 2015. The definition of the term
“Inquiry-based instruction.
International Journal of Instruction 8,
(2) .
Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan.
(2013). Materi pelatihan guru implementasi Kurikulum 2013 . Jakarta:
Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan.

## 100 - Harmoni Sosial: Jurnal Pendidikan IPS
Mulyasa, E. (2010). Menjadi guru profesional menciptakan pembelajaran kreatif  dan menyenangkan . Bandung: Remaja
Rosdakarya.
Nelva, R. (2010). Model pembelajaran atraktif untuk meningkatkan minat belajar siswa.
Jurnal Penelitian Ilmu Pendidikan 3 (2) september hal 136-113.
Sani, R. A. (2014). Pembelajaran saintifik untuk implementasi Kurikulum 2013 . Jakarta: Bumi Aksara.
School Is Easy Tutoring. 2016. The Importance of Interest in Learning, artikel.  Diambil pada tanggal 9 juni
2016, dari
https://www.schooliseasy.com/2014/03/i mportance-interest-in-learning/S.A ,
Simsek, P. & Kabapinar, F. (2010). The Effects of Inquiry-based Learning on Elementary Students’ Conceptual Understanding of Matter, Scientific Process Skills Andscience Attitudes. Procedia Social and Behavioral Sciences. 2 (2010) 1190–1194.
Slameto. 2003. Belajar dan faktor faktor yang mempengaruhinya . Jakarta: Rineka Cipta.
Westwood, P. (2008). What Teacher Need to Know about Teaching Method . Australia: ACER Press.