## SCHOOL EDUCATION JOURNAL PGSD FIP UNIMED
Volume 14 No. 1 Juni 2024
The journal countains the result of education research, learning research, and service of the public at primary school, elementary school, senior high school and the university https://jurnal.unimed.ac.id/2012/index.php/school

## PENDIDIKAN MATEMATIKA REALISTIK UNTUK MENINGKATKAN HASIL BELAJAR SISWA KELAS III DI SEKOLAH DASAR
Yanti Mayangsari Pakpahan 1 , Reflina Sinaga 2 , Ester Julinda Simarmata 3 , Darinda Sofia Tanjung 4 , Antonius Remigius Abi 5
Universitas Katolik Santo Thomas, Indonesia 1,2,3,4,5 Surel: maypakpahan42@gmail.com

## ABSTRACT
This  research  aims  to  improve  student  Mathematics  learning  outcomes  through  Realistic  Mathematics Education. This research is action research, where the subjects of this research are class III students at SD Negeri 181021 Pancur Batu. Data collection techniques involve observing teacher and student activities, and testing student learning outcomes. The results of research conducted on the pre-test scores of students who completed were only 6 or 28.57%, while students who did not complete were 15 or 71.42%. The results of the research in cycle I were 14 students who got a pass mark or 66.66%, while 7 students or 33.33% did not complete it with an average score of 61.09%. In cycle II, there were 17 students who got a complete score or 80.95%. Meanwhile, 4 students or 19.04% did not complete with an average score of 75.09%. Furthermore, teacher  activities  in  the  first  cycle  of  observation  obtained  an  average  of  50%  and  in  the  second  cycle  it increased to 84%. Meanwhile, student activity in the learning process in cycle I obtained a score of 52 with sufficient criteria and in cycle II experienced an increase with a score of 86 with very good criteria.

## Keywords: Learning Outcomes, Realistic Mathematics Education.

## ABSTRAK
Penelitian ini bertujuan untuk meningkatkan hasil belajar Matematika siswa melalui Pendidikan Matematika Realistik. Penelitian ini merupakan Penelitian Tindakan Dimana yang menjadi subjek dalam penelitian ini siswa  kelas  III  SD  Negeri  181021  Pancur  Batu.  Teknik  pengumpulan  data  melalui  pengamatan  terhadap aktivitas guru dan aktivitas siswa, dan tes hasil belajar siswa. Hasil penelitian yang telah dilakukan pada nilai pra-test siswa yang tuntas hanya 6 atau 28,57% sedangkan siswa yang tidak tuntas 15 atau 71,42%. Hasil penelitian pada siklus I siswa yang mendapat nilai tuntas sebanyak 14 siswa atau 66,66% sedangkan yang tidak tuntas sebanyak 7 siswa atau 33,33% dengan nilai rata-rata 61,09%. Pada siklus II yaitu siswa yang mendapat nilai tuntas sebanyak 17 siswa atau 80,95%. Sedangkan yang tidak tuntas sebanyak 4 siswa atau 19,04% dengan nilai rata-rata 75,09%. Selanjutnya kegiatan guru pada observasi siklus I memperoleh rata- rata sebesar 50% dan pada siklus II mengalami peningkatan menjadi 84%. Sedangkan aktivitas siswa pada proses  pembelajaran  siklus  I  memperoleh  dengan  nilai  52  dengan  kriteria  cukup  dan  pada  siklus  II mengalamai peningkatan dengan nilai 86 dengan kriteria sangat baik.
Kata Kunci: Hasil Belajar, Pendidikan Matematika Realistik.
Copyright (c) 2024 Yanti Mayangsari Pakpahan 1 , Reflina Sinaga 2 , Ester Julinda Simarmata 3 , Darinda Sofia Tanjung 4 , Antonius Remigius Abi 5
 Corresponding author:
Email     : maypakpahan42@gmail.com ISSN 2355-1720 (Media Cetak) HP : 085361568845 ISSN 2407-4926 (Media Online)
Received 20 May 2024, Accepted 03 June 2024, Published 04 June 2024
Yanti Mayangsari Pakpahan 1 , Reflina Sinaga 2 , Ester Julinda Simarmata 3 , Darinda Sofia Tanjung 4 , Antonius Remigius  Abi 5 :  Pendidikan  Matematika  Realistik  untuk  Meningkatkan  Hasil  Belajar  Siswa  Kelas  III  di Sekolah Dasar

## PENDAHULUAN
Masalah utama pada pendidikan di Indonesia  adalah  rendahnya  hasil  belajar siswa di sekolah. Sementara
perkembangan  Ilmu  Pengetahuan  serta Teknologi (IPTEK) yang cepat  pada saat ini  membuat penguasaan  pengetahuan matematika  sangat  perlu  untuk  dipahami dan  dikuasai  dengan  baik  oleh  siswa. Pendidikan  salah  satu  kebutuhan  yang wajib dipadati dalam kehidupan bermasyarakat, berbangsa serta bernegara. Maju  mundurnya  sesuatu  bangsa  banyak didetetapkan  oleh  mutu  pembelajaran bangsa  itu  sendiri.  Sebab  itu  peranan pendidikan  sangatlah  berarti,  karena pendidikan  ialah  lembaga  yang  berupaya membangun  warga  serta  sifat  bangsa secara  berkesinambungan  dalam  rangka mewujudkan manusia Indonesia seutuhnya. Pendidikan matematika yang
diterapkan  di  sekolah  dikala  ini  yakni basic  ataupun  bawah  yang  sangat  berarti dalam keikutsertaannnya dalam mencerdaskan  kehidupan  bangsa.  Mata pelajaran  matematika  diberikan  mulai semenjak  kelas  1  Sekolah  Dasar.  Perihal ini menampilkan betapa berartinya matematika  dalam  jenjang  selajutnya. Serta  matematika  senantiasa  berkaitan dengan  kehidupan  tiap  hari.  Mayoritas siswa  menyangka  kalau  matematika  itu susah, sepanjang ini guru seakan-akan jadi pemegang  kekuasaan  secara  penuh  di kelas.  Guru  selaku  subjek  sebaliknya siswa  selaku  objek.  Proses  belajar mengajar yang terjalin di kelas cuma satu arah, siswa cuma penerima modul saja.
Pembelajaran  matematika  selama
ini dipandang sebagai alat yang siap pakai. Pandangan  ini  untuk  mendorong  guru bersikap cenderung memberi tahu konsep dan cara menggunakannya. Pembelajaran matematika terfokus pada guru, sehingga siswa  cenderung  menerima  saja.  Guru yang mendominasi kegiatan pembelajaran di  kelas.  Selain  itu  masih  ada  metode konvensional  yang  diterapkan,  membuat suasana pembelajaran pada kelas monoton.  Metode  pembelajaran  yang sering  dilaksanakan,  biasanya  ceramah, guru hanya menjelaskan materi pembelajaran,  memberikan  rumus  dan siswa  disuruh  menghafal  rumus  tersebut tanpa  mengetahui  konsep  rumus  tersebut didapat  dari  mana.  Pembelajaran  yang demikian tidak kondusif sehingga membuat siswa menjadi sasaran pembelajaran  yang  pasif,  dan  hanya menerima  konsep  dari  guru  saja.  Tidak semua siswa dapat menghafal dengan baik tanpa  memahami  suatu  konsep.  Hal  ini berimplikasi pada hasil belajar siswa yang rendah  atau  tidak  sesuai  dengan  target yang  ingin  dicapai  dalam  suatu  proses pembelajaran.
Menurut  Frudenthal  (Mustamin, 2017:9) menyatakan pembelajaran Matematika dengan Pendidikan
Matematika  Realistik  merupakan  salah satu  sukses  belajar  matematika  di Belanda.  Ada  hasil  yang  dijamin  dari penelitian  kuantitatif  dan  kualitatif  yang telah  menunjukkan  bahwa  siswa  yang mendapatkan pembelajaran dengan pendekan  realistik  memiliki  nilai  yang telah  tinggi  dari  siswa  yang  menerima pembelajaran dengan pendekatan tradisional dalam hal keterampilan
berhitung,  lebih  khusus  dalam  aplikasi. Pendekatan realitas untuk belajar matematika  ini  tidak  hanya  populer  di Belanda,  tetapi  banyak  hubungannya dengan  pekerjaan  pendidik  metematika paling banyak di bagian dunia.
Pendapat lain dari Soviawati
(2011:79-85) mengatakan bahwa
Pendidikan  Matematika  Realistik  adalah matematika  sekolah  yang  mengunakan realitas  dan  pengalaman  siswa  sebagai titik awal pembelajaran. Masalah realistik yang  menjadi  sumber  munculnya  konsep matematika atau pengetahuan matematika formal. Pembelajaran matematika realistic di  kelas  didasarkan  pada  karakteristik pendidikan matematika ralistik,
memberikan  kesempatan  kepada  siswa untuk menemukan kembali konsep matematika  dan  matematika  formal.
Selain itu, siswa diberi kesempatan untuk menerapkan  konsep  matematika  untuk memecahkan masalah sehari-hari.
Pembelajaran  pendidikan  matematika realistik  menggunakan  masalah-masalah kontekstual.  Dalam  masalah  tersebut  ada dua perinsip yang diutarakan yaitu prinsip utama  dan  prinsip  pembelajaran.  Prinsip utamanya  yaitu:  matematika  sebagai aktifitas manusia, materi matematika tidak dapat  diajarkan  tetapi  dibelajarkan,  dan belajar  melalui  dengan  soal  kehidupan sehari-hari  yang  meliputi  nyata  bagi siswa, diketahui dan mengandung konsep matematika.
Menurut  Tatawati,  dkk  (2019:1–6) masalah  kontekstual  yang  dikembangkan dalam  Pendidikan  Matematika  Realistik berguna  untuk  mengisi  sejumlah  fungsi, yaitu: pembentukan konsep, pembentukan model,  keterterapan  dan  praktek  dan latihan  dari  kemampuan  spesifik  dalam
situasi  terapan.  Menurut  Gravemeijer (Afriansyah, 2016:3) terdapat tiga prinsip utama  dalam  pendekatan  matematika realistik,  yaitu: Guided  reinvention  and progressive mathematization , yaitu melalui  topik-topik  matematika  yang disajikan,  siswa  diberi  kesempatan  untuk mengalami  proses  yang  sama  dengan proses  yang  dilalui  oleh  para  penemu matematika  dalam  menemukan  konsep- konsep  matematika,  dan  guru  berfungsi untuk membimbing siswa dalam melakukan  kegiatan  penemuan  suatu konsep ataupun rumus matematika. Yang kedua Didactical  phenomenology ,  yaitu topik-topik  matematika  yang  diajarkan berasal  dari  fenomena  sehari-hari,  dan Self-developed models , yaitu siswa mengembangkan  model  mereka  sendiri sewaktu  memecahkan  masalah  soal-soal kontekstual.
Menurut  Mustaqimah,  (2013:8) dalam  artikelnya  mengatakan  bahwa pendidikan  matematika  realistik  (PMR) memiliki  keunggulan  dan  kelemahan. Keunggulan  dari  PMR  tersebut  yaitu: karena siswa membangun sendiri pengetahuannya maka siswa tidak mudah lupa dengan pengetahuannya menggunakan realitas kehidupan, suasana dalam proses
pembelajaran menyenangkan, karena siswa dihargai dan semakin  terbuka  krena  setiap  jawaban siswa  ada  nilainya,  memupuk  kerjasama kelompok,  melatih  keberanian  siswa karena harus menjelaskan jawabannya dan melatih  siswa  untuk  terbiasa  bepikir  dan mengemukakan  pendapat.  Kelemahan dari  Pendidikan  Matematika  Realistik (PMR),  yaitu:  Karena  sudah  terbiasa diberi  informasi  terlebih  dahulu  maka siswa masih kesulitan dalam menemukan
Yanti Mayangsari Pakpahan 1 , Reflina Sinaga 2 , Ester Julinda Simarmata 3 , Darinda Sofia Tanjung 4 , Antonius Remigius  Abi 5 :  Pendidikan  Matematika  Realistik  untuk  Meningkatkan  Hasil  Belajar  Siswa  Kelas  III  di Sekolah Dasar
sendiri  jawabannya  membutuhkan  waktu yang  lama  terutama  bagi  siswa  yang lemah,  dan  siswa  yang  pandai  kadang- kadang  tidak  sabar  untuk  menanti temannya yang belum selesai.
Susanto (2013:5) yang menyatakan  bahwa  hasil  belajar  dapat diartikan  sebagai  tingkat  keberhasilan siswa dalam pembelajaran materi pelajaran  di  sekolah  yang  dinyatakan dalam  skor  yang  diperoleh  dari  hasil  tes mengenal  sejumlah  materi  pelajaran tertentu.  Adapun  pengertian  hasil  belajar menurut  Menurut  Ningrum  &  Putri, (2020:21), Hasil belajar adalah kemampuan  yang  diperoleh  anak  setelah melalui  kegiatan  belajar.  Belajar  itu sendiri  merupakan  suatu  proses  dari seseorang yang berusaha untuk memperoleh  suatu  bentuk  perubahan perilaku  yang  relatif  menetap.  Dalam kegiatan  pembelajaran  atau  kegiatan intruksional,  biasanya  guru  menetapkan tujuan  belajaran.  Siswa  yang  berhasil dalam  belajar  adalah  yang  berhasil mencapai tujuan-tujuan pembelajaran atau tujuan  intruksional.  “Hasil  belajar  adalah bakat  yang  dmiliki  siswa  setelah  melalui proses  belajar”  Firmansyah,  (2013:215- 219).  Guru  tidak  hanya  menyampaikan materi  tetapi,  juga  melakukan  pelatihan sebagai  bagian  dari  proses  belajar mengajar.  Dia  senang  mengajar  anak- anak,  akan  tetapi  dia  juga  merasa  sulit untuk membantu mereka mencapai tujuan mereka. Menyampaikan konten, khususnya  dalam  gaya  baru  untuk  hasil belajar mengajar. Hasil belajar seseorang itu  tergantung  apa  yang  sudah  dia  tau; yaitu  konsep  yang  salah,  tujuan,  dan motivasi yang mempengaruhi berinteraksi
dengan lain yang sudah dipelajari.

## METODE PENELITIAN
Metode penelitian yang digunakan dalam  penelitian  ini  adalah  metode penelitian tindakan kelas (PTK). Penelitian jenis ini sangat cocok digunakan  karena  masalah  yang  akan dipecahkan  berasal  dari  permasalahan pembelajaran yang timbul di dalam kelas, sebagai  upaya  untuk  memperbaiki  dan meningkatkan  mutu  proses  dan  hasil pembelajaran  di  kelas.  Menurut  Kemmis dan  Mc  Taggart  secara  garis  besar  untuk melaksanakan  penelitian  tindakan  kelas ada empat tahapan yang harus dilaksanakan yaitu, perencanaan, pelaksanaan,  pengamatan,  refleksi.  Pada penelitian  ini  dilakukan  2  siklus,  dimana siklus  I  digunakan  sebagai  acuan  dan menentukan  perbaikan  tindakan  pada siklus  II,  sedangkan  siklus  II  nantinya digunakan  segabai  acuan  untuk  rencana tindak  lanjut  pembelajaran  berikutnya. Jenis  metode  yang  digunakan  dalam pengumpulan  data  disesuaikan  dengan sifat  penelitian  yang  dilakukan.  Pada penelitian  ini,  metode-metode  yang digunakan peneliti dalam mengumpulkan data,  yaitu:  kisi-kisi  instrument,  jenis instrument, validasi instrument, uji realibilitas  dan  teknik  analisis  data. Adapun  partisipan  dalam  penelitian  ini adalah peserta didik kelas III di SD Negeri 101821  Pancur  Batu.  Penelitian  ini dilaksanakan di SD Negeri 101821 Pancur Batu pada siswa kelas  III semester genap tahun ajaran 2022/2023 dan penelitian ini juga  menggunakan  lembar observasi  yang bertujuan  untuk  mengamati  perilaku  siswa saat pembelajaran berlangsung
HASIL PENELITIAN DAN

## PEMBAHASAN
Hasil  dari  penelitian  yang  telah dilakukan,  didapatkan  nilai  pra-test  siswa yang  tuntas  hanya  6  atau  28,57%  sedangkan siswa yang tidak tuntas 15 atau 71,42%. Hasil penelitian pada siklus I, siswa yang mendapat nilai  tuntas  sebanyak  14  siswa  atau  66,66% sedangkan yang tidak tuntas sebanyak 7 siswa atau  33,33%  dengan  nilai  rata-rata  61,09%. Pada  siklus  II  ,  siswa  yang  mendapat  nilai tuntas  sebanyak  17  siswa  atau  80,95%. Sedangkan yang tidak tuntas sebanyak 4 siswa atau  19,04%  dengan  nilai  rata-rata  75,09%. Selanjutnya  kegiatan  guru  pada  observasi
siklus  I  memperoleh  rata-rata  sebesar  50% dan  pada  siklus  II  mengalami  peningkatan menjadi 84%. Sedangkan aktivitas siswa pada proses  pembelajaran  siklus  I  memperoleh dengan  nilai  52  dengan  kriteria  cukup  dan pada  siklus  II  mengalamai  peningkatan dengan  nilai  86  dengan  kriteria  sangat  baik. Dari  hasil  penelitian  yang  diperoleh,  maka dengan diterapkannya pendidikan matematika realistik,  menunjukkan  adanya  peningkatan hasil  belajar  siswa  kelas  III  di  SD  Negeri 101821 Pancur Batu. Hal ini dapat dilihat pada giagram di bawah ini.

## Gambar 1. Diagram peningkatan ketuntasan Hasil Belajar Siswa pada Post Test Siklus I dan
Siklus II
Dari diagram  di  atas dapat  dilihat bahwa pada pelaksanaan pre test ketuntasan  hasil  belajar  28%,  post  test siklus  I  ketuntasan  hasil  belajar  siswa diperoleh  sebesar  66%,  tetapi  ketuntasan hasil belajar ini belum  mencapai  Kriteria ketuntasan klasikal yaitu 75%. Siswa yang dikatakan  tuntas  hasil  belajarnya  jika
terdapat  75%  dari  jumlah  siswa  yang mendapat  nilai  tuntas  atau  mencapai KKM yaitu 58. Oleh karena itu, penelitian dilanjutkan  ke  siklus  II.  Pada  post  test siklus  II  hasil  belajar  siswa  meningkat menjadi  81%  dan  mencapai  kriteria ketuntasan klasikal.
28% 66% 81% 0% 10% 20% 30% 40% 50% 60% 70% 80% 90% Ketuntasan hasil belajar pre test Ketuntasan hasil belajar post test siklus I Ketuntasan hasil belajar post test siklus II Ketuntasan hasil belajar pre test Ketuntasan hasil belajar post test siklus I Ketuntasan hasil belajar post test siklus II
Yanti Mayangsari Pakpahan 1 , Reflina Sinaga 2 , Ester Julinda Simarmata 3 , Darinda Sofia Tanjung 4 , Antonius Remigius  Abi 5 :  Pendidikan  Matematika  Realistik  untuk  Meningkatkan  Hasil  Belajar  Siswa  Kelas  III  di Sekolah Dasar

## Gambar 2. Diagram Hasil Observasi Aktivitas Guru pada Siklus I dan Siklus II
Berdasarkan  gambar  diagram  diatas, dapat  dilihat  bahwa  pada  siklus  I  hasil observasi  aktivitas  guru  diperoleh  sebesar 52% dengan kriteria cukup dan pada siklus II
meningkat menjadi 84% dengan kriteria baik sekali. Berdasarkan peningkatan kedua siklus ini dapat dilihat bahwa dari siklus I ke siklus II terdapat peningkatan sebesar 32 %.
Gambar 3. Diagram Hasil Observasi Aktivitas Siswa Siklus I dan Siklus II
Berdasarkan gambar diagram  di  atas, dapat  dilihat  bahwa  pada  siklus  I  hasil observasi  aktivitas  siswa  diperoleh  nilai sebesar  52  dengan  kriteria  cukup  dan  pada siklus  II  meningkat  menjadi  86  dengan kriteria baik sekali. Berdasarkan peningkatan kedua  siklus  ini  dapat  dilihat  bahwa  dari siklus  I  ke  siklus  II  terdapat  peningkatan sebesar 34.

## SIMPULAN
Berdasarkan  hasil  penelitian  dan pembahasan  mengenai  peningkatan  hasil belajar siswa dengan pendidikan matematika realistik  untuk  meningkatkan  hasil  belajar siswa di  kelas  III SD Negeri 101821 Pancur Batu,  dapat  disimpulkan  bahwa:  Pendidikan matematika  realistik  untuk  meningkatkan hasil  belajar  siswa  pada  mata  pelajaran
52% 84% 0% 10% 20% 30% 40% 50% 60% 70% 80% 90% Observasi aktivitas guru siklus I Observasi aktivitas guru siklus II Observasi aktivitas guru siklus I Observasi aktivitas guru siklus II 52 86 0 20 40 60 80 100 Observasi aktivitas siswa siklus I Observasi aktivitas siswa siklus II
Observasi aktivitas siswa siklus I Observasi aktivitas siswa siklus II
matematika  dengan  materi  menghitung keliling persegi dan persegi panjang, di kelas III  SD  Negeri  101821  Pancur  Batu.  Hal  ini dibuktikan  dengan  adanya  peningkatan persentase  ketuntasan  klasikal  hasil  belajar siswa  dan  rata-rata  hasil  belajar  siswa  yang diperoleh  pada  setiap  siklus.  Pada  pre  test diperoleh  ketuntasan  klasikal  sebesar  28% dengan rata-rata nilai siswa 46,30. Pada post test siklus I ketuntasan belajar secara klasikal menigkat menjadi 66% dengan rata-rata nilai siswa  61,09  dan  persentase  ketuntasan  hasil belajar  siswa  secara  klasikal  meningkat  juga pada post test II menjadi 81% dengan rata-rata nilai siswa 75,9.
Pendidikan matematika realistik untuk meningkatkan  keterampilan  belajar  siswa pada  mata  pelajaran  matematika  dengan materi  menghitung  keliling  persegi  dan persegi  panjang,  di  kelas  III  SD  Negeri 101821 Pancur Batu. Hal ini dapat dilihat dari Hasil  observasi  keterampilan  guru  selama penelitian yang menunjukkan adanya peningkatan  prestasi  pada  siklusnya,yaitu pada  siklus  I  hasil  observasi  aktivitas  guru diperoleh dengan jumlah 25 dengan persentase  50%  dengan  kriteria  cukup,  pada siklus  II  meningkat  menjadi  42  dengan persentase 84% dengan kriteria baik sekali.
Sedangkan untuk aktivitas siswa juga mengalami peningkatan. Hal ini dapat dilihat dari  peningkatan  skor  pada  tiap  siklus,  pada siklus  I  diperoleh  skor  25  dengan  nilai  50 dengan  kriteria  cukup,  pada  siklus  II meningkat dengan perolehan nilai 43 dengan nilai 86 dengan kriteria baik sekali.
Dari  kesimpulan  di  atas  dapat diketahui  bahwa  hipotesis  dari  penelitian  ini telah  terjawab,  yaitu  dengan  pendidikan matematika  realistik  untuk  meningkatkan hasil belajar pada mata pelajaran matematika dengan  materi  menghitung  keliling  persegi
dan  persegi  panjang,  di  kelas  III  SD  Negeri 101821  Pancur  Batu  Tahun  Pembelajaran 2022/2023.

## DAFTAR RUJUKAN
Abi, A. R., Juliana, Tanjung, D. S., & Tamba, G.  R.  F.  (2023). Analisis  Komunikasi Pembelajaran Guru Kelas dengan Siswa Kelas  VI  di  Sekolah  Dasar. School Education  Journal  PGSD  FIP  Unimed, 13(2), 148–152.
Aqib, Z., & Dkk. (2016). Penelitian Tindakan Kelas  untuk  guru  SD,  SLB,  Dan  TK . Bandung:YramaWidya.
Arikunto,  S.,  &  Dkk.  (2017). Penelitian Tindakan Kelas . Jakarta: Bumi Aksara.
Juliana.  (2021).  P enerapan  Metode  SQ3R untuk Meningkatkan Kemampuan
Membaca  Pemahaman  Siswa  Kelas  IV SD. Jurnal Ilmiah AQUINAS, 4(2), 260– 274.
Juliana,  Prayuda,  M.  S.,  &  Tanjung,  D.  S.
(2023). Penerapan  Strategi  Directed Reading  Thinking  Activity  (DRTA) Untuk Meningkatkan Keterampilan Membaca  Pemahaman  Siswa  Kelas Sekolah  Dasar.  Journal  on  Education ,
5 (4), 11503–11520.
Karo,  T.  B.,  Anzelina,  D.,  Sembiring,  N.,  & Tanjung,  D.  S.  (2021). Meningkatkan Hasil Belajar Siswa dengan Menggunakan  Model  Spider  Webbed pada Pembelajaran Tematik.
EDUKATIF :  Jurnal  Ilmu  Pendidikan,
3(4), 2108–2117.
Kartikasari,  &  Apriliyanti,  D.  (2022). Pengaruh  Model  Contextual  Teaching and  Learning  Terhadap  Hasil  Belajar Siswa  Mapel  IPA  Materi  Perubahan Wujud  Benda.  Journal  of  Primary Education, 1(1), 156.
Pardosi,  B.,  Tanjung,  D.  S.,  &  Anzelina,  D.
(2020). Pengaruh Model SAVI terhadap Hasil  Belajar  pada Tema  Organ  Gerak
Yanti Mayangsari Pakpahan 1 , Reflina Sinaga 2 , Ester Julinda Simarmata 3 , Darinda Sofia Tanjung 4 , Antonius Remigius Abi 5 : Pendidikan Matematika Realistik untuk Meningkatkan Hasil Belajar Siswa Kelas III di Sekolah Dasar
Hewan  dan  Manusia  di  Kelas  V  SD Negeri 173593 Parsoburan. ESJ (Elementary  School  Journal) , 10 (3),
175–184.
Pasaribu, M. F., Tanjung, D. S., & Azelina, D. (2020). Pengaruh
Keterampilan
Mengajar  Guru  terhadap  Motivasi Belajar  Siswa  di  Kelas  V  SDN  04
Pangkatan . Jurnal  Education  FKIP UNMA , 6 (2), 269.
Purba,  F.  B.,  Tanjung,  D.  S.,  &  Gaol,  R.  L. (2021). The Effect Of Paikem Approach On Students’ Learning Outcomes on The Theme  of  Lingkungan  Sahabat  Kita  At Grade  V  SD  Harapan  Baru  Medan Academic  Year  2019/2020. Jurnal PAJAR  (Pendidikan  Dan  Pengajaran), 5(2), 278–286.
Purba,  J.  M., Sinaga,  R.,  &  Tanjung,  D.  S.
(2020).  Pengaruh  Model  Pembelajaran Tipe Kooperatif Tipe Scramble terhadap Hasil Belajar Siswa pada Tema Daerah Tempat  Tinggalku  Kelas  IV. ESJ (Elementary  School  Journal) , 10 (4), 216–224.
Purba, Y. E., Sinaga, R., Juliana, & Tanjung, D.  S.  (2022). Penerapan Model Pembelajaran Artikulasi dalam Meningkatkan Hasil Belajar  di Kelas  V SD  Negeri  060935  Medan  Johor.
Primary : Jurnal  Pendidikan  Guru Sekolah Dasar, 11(5), 1420–1429.
Ritonga, C. C., Tanjung, D. S., & Sitepu, A. (2021). Pengaruh  Model  Pembelajaran Circuit Learning terhadap Hasil Belajar Siswa  Tema  Daerah  Tempat  Tinggalku Kelas  IV  SD  Negeri  101735  Sei
Semayang. Elementary  School  Journal
PGSD FIP Unimed , 11 (3), 246–255.
Sanjaya,  W.  (2016). Penelitian  Tindakan Kelas . Jakarta: Kencana Perdana Media.
Tanjung,  D.  S.,  Juliana,  &  HS,  D.  W.  S.
(2023). Improving Fourth-Grade Students’ Learning Outcomes Using the Discovery Learning Method in Indonesian  at  SD  Negeri  200111 Padangsidimpuan. Primary: Jurnal Pendidikan  Guru  Sekolah  Dasar,  12(5), 1302–1313.
Tanjung,  D.  S.,  Mahulae,  S.,  &  Tumanggor, A.  F.  M.  (2022). Pengaruh  Model
Pembelajaran  Picture  and  Picture Berbantuan Media Audio Visual
Terhadap  Hasil  Belajar  Siswa .  Jurnal Mutiara  Pendidikan  Indonesia,  7(2), 145–154.
Tanjung,  D.  S.,  Sembiring,  R.  K.,  & Habeahan,  D.  F.  (2022). Pengaruh Penggunaan  Gadget  terhadap  Hasil Belajar  Siswa  Pada  Mata  Pelajaran Bahasa  Indonesia  Kelas  III  di  Sekolah Dasar Medan. School Education Journal PGSD Fip Unimed, 12(2), 176–184. Tarigan, A. P., Tanjung, D. S., & Anzelina, D.
(2020). Pengaruh Metode Pembelajaran SQ3R  terhadap  Hasil  Belajar  Siswa pada  Tema  Indahnya  Kebersamaan Kelas  IV  SDN  040549  Pebulan .  Jurnal Handayani, 11(2), 1–10.
Zai, K., Abi, A. R., & Tanjung, D. S. (2020).
The Effect of Inquiry Model on Students’
Learning  Outcomes  on  the  Theme  of “Benda-benda di sekitarku” at Grade V
SDN  076713  Zuzundrao.  Primary: Jurnal Pendidikan Guru Sekolah Dasar ,
9 (6), 836–842.