## EFEKTIFITAS MEDIA PEMBELAJARAN PANTOMIM UNTUK MENINGKATKAN
KEMAHIRAN BERBICARA (MAHARAH KALAM)

## Eko Budi Hartanto
Institut Agama Islam Negeri Kediri ekobudi@iainkediri.ac.id

## Abstract
This  research  is  motivated  by  the  difficulties  of  MTs  students.    Sunan  Bonang  Sarang-Rembang both  in  speaking  and  making  Arabic  conversation  texts.    So  this  research  was  carried  out  using pantomime    media  to  improve  students'  speaking  ability  in  Arabic,  it  aims  to  find  out  how  the application of pantomime, what are the challenges and how to overcome them, and whether there are  differences  in  the  ability  of  students  before  and after  pantomime.  This  study  uses  quantitative research and the target is students of class IX MTs.  Sunan Bonang Sarang, Rembang.  And to find out  the  results  of  the  problem  formulation,  the  authors  use  several  data  collection  methods, including  interviews,  documentation,  questionnaires,  tests,  and  observations.    The  data  analysis technique  used  in  this  study  is  parametric  statistical  analysis  with  the  t  test  formula.  By  using  the data collection method, it can be concluded that there is an influence between before applying the pantomime  game  and  after  applying  the  pantomime  game,  it  can  be  seen  from  the  percentage  of student questionnaires stating 75.31% they agree and support the application of this game, they also think  that    they  are  easier  and  more  confident  when  speaking  and  making  muhadatsah  texts  after playing  pantomime.  The  influence  of  the  application  of  this  pantomime  game  is  very  strong  seen from the correlation result which is 0.95. As for the t test results from the application of this game is 5.482, when compared with t tables with a significant level of 0.05% which is worth 2,000.  Then t count  >  t  table.    This  means  that  Ha  is  accepted  and  Ho  is  rejected,  or  there  is  an  increase  in students' ability to speak Arabic between before and after the implementation of the mime game.
Keywords : Pantomime, Maharah Kalam

## PENDAHULUAN
Bahasa  pada  prinsipnya  digunakan oleh  para  pemakainya  sebagai  pembawa pesan  yang  ingin  disampaikan  kepada  orang lain.  Kebutuhan  pemakai  bahasa  adalah  agar mampu  merujuk  objek  ke  dunia  nyata, misalnya  mampu  menyebut  nama,  keadaan, peristiwa, dan ciri-ciri benda dengan kata-kata tersebut  ke  dalam  kalimat-kalimat,  sehingga ia  mampu  menyusun  rangkaian  kata  yang membentuk  prediksi  tentang  benda,  orang, atau peristiwa. 1
Pembelajaran  adalah  sebuah  proses komunikasi  antara  pebelajar,  pengajar,  dan bahan  ajar.  Komunikasi  tidak  akan  berjalan tanpa  bantuan  sarana  penyampai  pesan  atau media.  Pesan  yang  akan  dikomunikasikan adalah  isi  pembelajaran  yang  ada  dalam
1 Furqonul  Aziz,  cet  1, Pengajaran  Bahasa Komunikatif, (Bandung: Remaja Roesda Karya, 1996), hal. 10.
kurikulum  yang  dituangkan  oleh  pengajar atau pendidik atau fasilitator atau sumber lain ke  dalam  simbol-simbol  komunikasi,  baik simbol  verbal  (kata-kata  lisan  maupun tertulis)  maupun  simbol  non  verbal  atau visual. Untuk menyampaikan pesan pembelajaran  dari  pendidik  kepada  peserta didik,  biasanya  pendidik  menggunakan  alat bantu  mengajar  berupa  gambar,  model,  atau alat-alat lain atau yang kita kenal sebagai alat bantu  berupa  media  yang  dapat  memberikan pengalaman  kongkrit,  motivasi  belajar,  serta mempertinggi daya serap.
Dalam  pembelajaran  bahasa,  yang menjadi  tujuan  utama  adalah  penguasaan kemampuan berbahasa. 2 Kemampuan berbahasa mengacu kepada kemampuan yang berhubungan  dengan  penggunaan  bahasa
2 Djiwandono,  M.Soenardi, Tes  Bahasa  dalam Pengajaran , (Bandung: ITB, 1996), hal. 38.
dalam komunikasi nyata. Dengan kemampuan berbahasa  seseorang  dapat  mengungkapkan pikiran dan isi hatinya kepada orang lain yang merupakan  tujuan  pokok  penggunaan  bahasa sebagai  suatu  bentuk  berkomunikasi.  Dalam kajian  kebahasaan,  kemampuan  berbahasa bersifat  konkret  dan  mengacu  kepada  peng- gunaan  bahasa  senyatanya,  dalam  bentuk tulisan  yang  dapat  didengar  atau  dalam bentuk  tertulis  yang  bisa  dibaca.  Semua  itu merupakan sasaran tes bahasa yang merupakan bagian dari kajian kebahasaan dan pendidikan  khususnya  kajian  kebahasaan terapan.
Kemampuan berbahasa secara konvensional  dianggap  meliputi  empat  jenis kemampuan. Keempat kemampuan berbahasa itu adalah:
1. Kemampuan  menyimak  ( Istima’ ),  untuk memahami bahasa yang digunakan secara lisan.
2. Kemampuan  berbicara  ( Kalam ),  untuk mengungkapkan diri secara lisan
3. Kemampuan  membaca  ( Qira’ah ),  untuk memahami  bahasa  yang  diungkapkan secara tertulis.
4. Kemampuan  menulis  ( Kitabah ),  untuk mengungkapkan diri secara tertulis.
Berbicara merupakan kegiatan berbahasa  yang  aktif  dari  seorang  pemakai bahasa  yang  menuntut  prakarsa  nyata  dalam penggunaan  bahasa  untuk  mengungkapkan diri  secara  lisan.  Dalam  pengertian  ini, berbicara merupakan bagian dari kemampuan berbahasa  yang  aktif  produktif.  Sebagai bagian  dari  kemampuan  berbahasa  yang  aktif dan produktif, kemampuan berbicara menuntut  penguasaan  terhadap  beberapa aspek dan kaidah penggunaan bahasa.
Secara  kebahasaan,  pesan  lisan  yang disampaikan  dengan  berbicara  merupakan penggunaan  kata-kata  yang  dipilih  sesuai dengan  maksud  yang  perlu  diungkapkan. Kata-kata  itu  dirangkai  dalam  susunan tertentu  menurut  kaidah  tata  bahasa,  dan dilafalkan  sesuai  dengan  kaidah  pelafalan yang sesuai pula. Semua itu merupakan aspek kebahasaan  bagian  dari  kegiatan  berbicara sebagai bentuk penggunaan bahasa lisan yang harus  diperhatikan  dalam  mengupayakan pesan  yang  disampaikan  dapat  diterima  dan
dimengerti  seperti  yang  dimaksudkan  oleh seorang pembicara.
Proses belajar mengajar pada hakekat- nya  adalah  proses  komunikasi.  Dalam  proses komunikasi  tersebut  terdapat  tiga  komponen penting  yang  memainkan  perannya,  yaitu: pesan yang disampaikan, dalam hal ini adalah kurikulum, komunikator, dalam hal ini adalah pendidik,  dan  komunikan,  dalam  hal  ini adalah peserta didik. Agar proses komunikasi berjalan  dengan  lancar  atau  berlangsung secara  efektif  dan  efisien  diperlukan  alat bantu yang disebut dengan media pembelajaran. 3
Media  pembelajaran  merupakan  salah satu  komponen  pembelajaran  yang  mempu- nyai  peranan  penting  dalam  kegiatan  belajar mengajar. Sebagaimana dalam dunia pendidi- kan,  media  pembelajaran  merupakan  sebuah alat  yang  berfungsi  untuk  menyampaikan pesan pembelajaran. Sedangkan pembelajaran adalah  sebuah  proses  komunikasi  antara peserta  didik  sebagai  pebelajar,  pendidik sebagai pengajar, dan bahan ajar. Komunikasi tidak  akan  berjalan  tanpa  bantuan  sarana penyampai pesan atau media. Oleh karena itu, pendidik  atau  fasilitator  perlu  mempelajari bagaimana  menetapkan  media  pembelajaran agar  dapat  mengefektifkan  pencapaian  tujuan pembelajaran  dalam  proses  belajar  mengajar. Secara umum media pembelajaran
mempunyai kegunaan sebagai berikut:
1. Memperjelas  penyajian  suatu  pesan  agar tidak terlalu bersifat verbalistis.
2. Mengatasi keterbatasan ruang, waktu, dan daya indera.
3. Dapat mengatasi sikap pasif peserta didik. Dalam pembelajaran keterampilan berbicara mementingkan isi dan makna dalam penyampaian  pesan  secara  lisan,  berbagai bentuk  dan  cara  dapat  digunakan,  sesuai dengan  tingkat  penguasaan  kemampuan berbahasa  yang  telah  dimiliki  oleh  pesearta didik.  Bentuk  pembelajaran  berbicara  dapat meliputi  kegiatan  penggunaan  bahasa  lisan dengan tingkat kesulitan yang beragam. 4 Oleh karenanya,  media  pembelajaran  yang  dapat dimanfaatkan  untuk  membelajarkan  kete-
3 Abdul  Wahab  Rosyidi, Media  Pembelajaran Bahasa Arab , (Malang: UIN Malang Press, 2009), hal. 25
4 Djiwandono, M. Soenadi, 1996, hal. 127-128
rampilan  ini  antara  lain  papan  tulis,  papan display,  papan  magnetis,  dan  kesemuanya  itu bisa  dimanfaatkan  untuk  mendisplay  kartu mufrodat dan kartu-kartu yang lain.
Permainan  bahasa  merupakan  media baru  yang  dimanfaatkan  dalam  program pembelajaran  bahasa  arab.  Dan  hasil  dari aplikasi  itu  sangat  berdampak  positif  dalam penguasaan keterampilan bahasa, karena pada dasarnya  dalam  proses  pembelajaran  bahasa asing diperlukan situasi yang menyenangkan. 5
Dan  hal  ini  juga  dimungkinkan  mampu menggali  potensi  yang  ada  di  dalam  diri peserta  didik  secara  maksimal  di  kelas pembelajaran  bahasa,  karena  dalam  diri peserta  didik  (khususnya  pemula),  masih tertanam jiwa untuk bersaing dan berlomba.
Permainan  berasal  dari  kata  “main” yang  berarti  perbuatan  untuk  menyenangkan hati (dilakukan dengan menggunakan alat-alat kesenangan  atau  tanpa  media).  Sedangkan dalam  Kamus  Besar  Bahasa  Indonesia, Poerwodarminta  memberikan  arti  permainan sebagai  berikut:  a.  Mainan  (alat  untuk  main), b.  Pertunjukan,  tontonan  c.perhiasan,  d. Perbuatan  yang  dilakukan  dengan  tidak bersungguh-sungguh.  Sedangkan  Soeparno menjelaskan,  pada  hakikatnya  permainan bahasa adalah suatu aktifitas untuk memperoleh  suatu  keterampilan  berbahasa tertentu dengan cara yang menggembirakan. 6
Pengertian yang mungkin lebih lengkap  dalam  ranah  pembelajaran  bahasa sebagaimana  diungkapkan    oleh  G.  Gibbs dalam  bukunya  Nasif  Musthafa  bahwa permainan bahasa adalah suatu kegiatan yang terjadi  di  dalamnya  saling  membantu  atau saling  bersaing  antara  para  pebelajar  untuk mencapai tujuan yang telah ditentukan dengan aturan-aturan tertentu. 7
Permainan  bahasa  memiliki  tujuan ganda,  yaitu  untuk  memperoleh  kegembiraan dan  untuk  melatih  keterampilan  berbahasa tertentu. 8 Permainan  bahasa  termasuk  sarana
5 Nasif Musthofa Abdul Aziz, al-al’ab al-lughawiyyah fi  ta’lim  al-lughah  al-ajnabiyyah ,  (Riyadl,  al- mamlakah al-‘arabiyyah al-saudiyyah, 1983), hal. 9
6 Soeparno, Media  Pengajaran  Bahasa ,  (Jakarta, Logos, 1987), hal. 61
7 Nasif Musthafa, 1983, hal. 13
8 Soeparno, 1987, hal. 13
pengajaran  baru  dalam  pengajaran  bahasa arab,  dan  perlu  diingat  bahwa  permainan bahasa  tidak  dimaksudkan  untuk  mengukur atau mengevaluasi hasil belajar peserta didik, akan  tetapi  digunakan  sebagai  langkah pendekatan  dalam  pembelajarannya.  Pada dasarnya  permainan  itu  mengajarkan  adanya unsur  kerjasama  atau  kerja  team  yang  satu sama  lain  harus  saling  memahami,  sebuah kerja  team  yang  bertujuan  untuk  mencapai tujuan bersama, di samping belajar memahami makna sportivitas.
Adapun  manfaat  yang  dapat  diambil dari  permainan  adalah  sebagaimana  yang dikemukakan oleh Nasif Musthofa:
1. Memupuk  jiwa  persaingan  yang  sehat, atau saling mengungguli satu sama lain.
2. Mendorong peserta didik untuk menyaksikan  dan  ikut  serta  dalam berbagai permainan.
3. Memotivasi  diri  untuk  tampil  dengan sebaik-baiknya.
4. Belajar  untuk  bekerjasama  dalam  suatu pekerjaan atau mencapai sebuah kemenangan. 9
Dalam pembelajaran kemampuan berbicara  mementingkan  isi  dan  makna  yang terkandung  dalam  penyampaian  pesan  secara lisan.  Berbagai  bentuk  dan  cara  dapat digunakan  sesuai  dengan  tingkat  penguasaan kemampuan  berbahasa  yang  telah  dimiliki oleh  peserta  didik,  bentuk  pembelajaran berbicara dapat meliputi kegiatan penggunaan bahasa  lisan  dengan  tingkat  kesulitan  yang beragam. Kemampuan berbicara yang dimaksudkan adalah kemampuan
berkomunikasi  secara  akurat  dan  efektif dalam  penggunaan  bahasa  secara  konteks. Oleh  karena  itu  tujuan  utama  pembelajaran keterampilan  berbicara  adalah  penggunaan bahasa secara lisan, maka media pembelajaran yang  bisa  dimanfaatkan  adalah:  dimana saya?, kotak barang, mendeskripsikan gambar,  apa  yang  saya  kerjakan,  pantomim, mengapa  saya  melakukan  pekerjaan  ini, apakah  kamu  tahu  sebabnya,  dan  sepuluh langkah pertanyaan untuk satu jawaban 10 .
9 Nasif Musthafa, 1983, hal. 14
10 Suja’i , InovasiPembelajaranBahasa Arab,
(Semarang : walisongo press,2008) , hal. 71
Pada  permainan  pantomim,  langkah- langkah yang harus dilakukan adalah pendidik memperagakan perbuatan tertentu atau menyuruh  salah  satu  peserta  didik  untuk melakukan  perbuatan  tersebut,  kemudian menyuruh  peserta  didik  lain  untuk  menebak apa  yang  sedang  dilakukannya.  Apabila semua peserta didik telah bisa menebak, maka bisa  dilakukan  variasi  untuk  kegiatan  yang lebih  banyak,  sehingga  peserta  didik  akan berlatih  untuk  mengungkapkan  lebih  panjang lagi  dari  ungkapan  yang  pertama,  begitu seterusnya 11 .
Tujuan  pembelajaran  bahasa  arab  di MTs  Sunan  Bonang  Sarang  adalah  para peserta didik diharap mampu mengaplikasikan keterampilan berbahasa meliputi  keterampilan  menyimak,  berbicara, membaca,  dan  menulis.  Akan  tetapi  pada kenyataannya,  para  peserta  didik  merasa kesusahan  dan  kurang  percaya  diri  jika berbicara  menggunakan  bahasa  arab,  hal  ini dikarenakan,  saat  pembelajaran  bahasa  arab khususnya pembelajaran keterampilan berbicara  menggunakan  bahasa  arab,  peserta didik  hanya  diminta  untuk  menghafal  kosa kata  yang  terdapat  di  buku  ajar,  setelah  itu mereka dianjurkan untuk melakukan percakapan  tanpa  ada  stimulus  terlebih dahulu,  seperti:  contoh  percakapan  dan penerapan  kosakata  dalam  sebuah  kalimat. Para  peserta  didik  juga  merasa  bosan  dan kurang  bersemangat  ketika  mempelajari keterampilan  berbicara  menggunakan  bahasa arab ini.

## METODE PENELITIAN
Penelitian  ini  bertempat  di  Madrasah Tsanawiyah  Sunan  Bonang  yang  terletak  di wilayah kecamatan Sarang, Kabupaten Rembang,  Provinsi  Jawa  Tengah.  Penelitian dilakukan  dengan  menggunakan  metode penelitian  kuantitatif.  Penelitian  ini  meng- gunakan  teknik sampling  jenuh dengan  siswa kelas  IX  MTs  Sunan  Bonang  Sarang- Rembang  yang  berjumlah  22  orang  sebagai sampelnya.  untuk  mengetahui  hasil  dari rumusan masalah, maka
penulis
11 Fathul M, Nailur R, MetodePermainan- PermainanEdukatifdalamBelajarBahasa Arab , (Jogjakarta: Diva Press, 2011), hal. 36
menggunakan beberapa metode pengumpulan data, diantaranya adalah wawancara, dokumentasi,  angket,  tes,  dan  observasi 12 . Adapun  teknik  analisis  data  yang  digunakan dalam  penelitian  ini  adalah  analisis  statistic parametris dengan rumus t test.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Sekolah adalah satu lembaga pendidikan  yang  mempunyai  peranan  yang sangat penting. Peranan tersebut adalah upaya menumbuhkan  dan  mengembangkan  potensi peserta didik,  ke arah yang lebih optimal dan aktual  melalui  proses  belajar  mengajar.  Pada proses  belajar  mengajar,  setiap  pendidik diharapkan mencurahkan segenap kemampuan yang ia miliki, dan meningkatkan terus pengetahuannya, supaya dapat melaksanakan pengajaran dengan baik, sehingga diharapkan siswa memiliki sejumlah pengetahuan, kete-rampilan, sikap, dan prestasi yang memadai.
Peran  guru  akan  lebih  mengarah sebagai  manajer  pembelajaran  dan  ber- tanggung jawab menciptakan kondisi sedemikian  rupa  agar  peserta  didik  dapat belajar.  Untuk  itu,  pendidik  lebih  berfungsi sebagai  penasehat,  pembimbing,  motivator, dan fasilitator dalam kegiatan belajar mengajar.  Oleh  karena  itu,  pendidik  atau fasilitator  perlu  mempelajari  bagaimana menetapkan  media  pembelajaran  agar  dapat mengefektifkan pencapaian tujuan pembelaja- ran dalam proses belajar mengajar.
Tujuan  pembelajaran  bahasa  arab  di
MTs  Sunan  Bonang  Sarang  adalah  para peserta didik diharap mampu
mengaplikasikan keterampilan berbahasa meliputi  keterampilan  menyimak,  berbicara, membaca,  dan  menulis.  Akan  tetapi  pada kenyataannya,  para  peserta  didik  merasa kesusahan  dan  kurang  percaya  diri  jika berbicara  menggunakan  bahasa  arab,  hal  ini dikarenakan,  saat  pembelajaran  bahasa  arab khususnya pembelajaran keterampilan berbicara  menggunakan  bahasa  arab,  peserta didik  hanya  diminta  untuk  menghafal  kosa kata  yang  terdapat  di  buku  ajar,  setelah  itu
12 Yatim, Metodologi  Penelitian  Pendidikan  Kualitatif dan  Kuantatif .  (Surabaya:  UNESA  Uneversity  Press. 2007) hal. 26
mereka dianjurkan untuk melakukan percakapan  tanpa  ada  stimulus  terlebih dahulu,  seperti:  contoh  percakapan  dan penerapan  kosakata  dalam  sebuah  kalimat. Para  peserta  didik  juga  merasa  bosan  dan kurang  bersemangat  ketika  mempelajari keterampilan  berbicara  menggunakan  bahasa arab ini.
Pada  pertemuan  pertama,  penulis mencoba  untuk  ikut  berpartisipasi  dalam proses belajar mengajar mata pelajaran bahasa arab  di  kelas  IX  MTs.  Sunan  Bonang  Sarang yang  berjumlah  22  peserta  didik.  Pada pertemuan  ini  penulis  mengamati  dan melakukan observasi kepada pendidik, peserta didik,  dan  proses  pembelajaran.  Serta melakukan  wawancara  dengan  pendidik  dan peserta didik. Dan didapat kesimpulan bahwa pendidik dalam mengajar sering menggunakan  metode  ceramah,  dan  ketika pelajaran muhadatsah (percakapan),  biasanya pelajaran  diawali  dengan  membaca  sebuah percakapan,  mengartikan,  kemudian  peserta didik  diminta  untuk  mengerjakan  soal  yang terdapat  di  buku  ajar.  Pada  pertemuan  ini, selain penulis berkenalan dengan para peserta didik,  penulis  juga  meminta  kepada  peserta didik  untuk  membuat  sebuah  percakapan dengan  dengan  teman  sebangku  yang  diberi judul “cita-cita” (judul materi pada pembelajaran  hari  itu)  sesuai  kemampuan individu  peserta  didik,  mereka  (para  peserta didik) merasa kesusahan dan kurang semangat dalam  mengerjakan  tugas  yang  penulis berikan,  ada  yang  berbicara  menggunakan  2 bahasa  (bahasa  arab  dan  bahasa  jawa),  ada yang  menggunakan  bahasa  Indonesia,  ada yang  hanya  mulutnya  yang  bergerak-gerak tanpa ada suara yang muncul, bahkan ada juga yang  hanya  berdiam  diri  sambil  memainkan tangannya. dan setelah kami evaluasi, ternyata kebanyakan  peserta  didik  belum  mampu berbicara  menggunakan  bahasa  arab  dengan baik sesuai tema pada hari itu.
Berawal  dari  pertemuan  pertama antara  penulis,  pendidik,  dan  peserta  didik, serta wawancara penulis kepada pendidik dan peserta didik di wilayah MTs.  Sunan  Bonang Sarang, Rembang, penulis ingin menghadirkan  media  pembelajaran  sebagai inovasi  dalam  pembelajaran  keterampilan
berbahasa  arab  di  lingkungan  MTs.  Sunan Bonang  Sarang,  Rembang,  dengan  cara menerapkan  sebuah  permainan  bahasa  yang berjudul  Pantomim.  Dengan  harapan  agar peserta  didik  senang  dan  semangat  dalam mempelajari keterampilan berbicara menggunakan bahasa arab.
Pada  pertemuan  ke  dua,  penulis mencoba untuk menerapkan permainan bahasa  yang  bernama  Pantomim,  sebelum para peserta didik bermain pantomim, mereka diperkenal-kan  dulu  dengan  kosakata  baru yang  harus  diketahui  sesuai  tema,  setelah mereka tahu dan faham penggunaan kosakatanya,  peserta  didik  diajak  untuk bermain  pantomim,  mereka  terlihat  sangat antusis  meski  sebagian  dari  mereka  masih malu-malu  dan  takut  salah  untuk  menjawab, setelah  dirasa  cukup  peserta  didik  diminta untuk  berbicara  bersama  teman  sebangkunya terkait  tema  dengan  mengguna-kan  bahasa arab,  sebagian  dari  mereka  masih  malu  dan takut  salah  ketika  melakukan  percakapan, akan tetapi sebagian yang lain mengaku lebih percaya  diri  dan  berani  dalam  melakukan percakapan bersama temannya.
Pada  pertemuan  ke  tiga,  peserta  didik diminta  untuk  membuat  sebuah  percakapan dengan  tema  sesuai  dengan  pelajaran  waktu itu,  namun  sebelum  mereka  membuat percakapan,  terlebih  dahulu  peserta  didik dikenalkan  dengan  kosakata-kosakata  yang menunjang belajar keterampilan berbahasanya dan  juga  diajak  untuk  bermain  pantomim. Mereka  terlihat  semakin  percaya  diri  dan berani  melakukan  percakapan  dengan  teman- temannya menggunakan bahasa arab dibanding  sebelumnya,  mereka  juga  mampu menulis  sebuah  percakapan  sesuai  tema,  dan nilai  peserta  didik  dalam  kemampuan berbicara  menggunakan  bahasa  arab  lebih baik  dari  sebelumnya.  Begitu  seterusnya  di pertemuan  ke  empat  dan  ke  lima,  akan  di setiap  pertemuan  terdapat  perbaikan  dan inovasi-inovasi  supaya  peserta  didik  tidak merasa bosan dengan media ini.
Dan  pada  pertemuan  terakhir,  para peserta  didik  diminta  untuk  mengisi  angket tentang  penerapan  pantomim  ini,  yang  berisi pentingnya  penerapan  media  permainan pembelajaran  bahasa  (pantomim)  dalam
pembelajaran  berbicara,  pendapat  peserta didik  tentang  penggunaan  media  permainan pembelajaran bahasa (pantomim), persetujuan para peserta didik terhadap penggunaan media permainan  pembelajaran  bahasa  (pantomim), dan  lain  sebagainya.  Adapun  hasil  angket menunjukkan  bahwa  penggunaan  media permainan  pembelajaran  bahasa  (pantomim) pada  pelajaran  keterampilan  berbicara  bahasa arab  sangat  bagus,  dan  sebanyak  75,31% peserta  didik  menyutujui  penggunaan  media permainan pembelajaran bahasa dalam pembelajaran  (pantomim)  pada  pelajaran keterampilan berbicara bahasa arab.
Dalam  penggunaan  media  permainan pembelajaran bahasa (pantomim) bagi peserta didik  kelas  IX  MTs.  Sunan  Bonang  Sarang, Rembang  terdapat  beberapa  tantangan,  di antaranya adalah:
1. Sebagian peserta didik merasa malu ketika diminta
pendidik atau teman sekelompoknya  untuk  maju  ke  depan sebagai  perwakilan  kelompok,  dan  untuk cara  mengatasinya,  pendidik  harus  mampu meyakinkan  bahwa  dia  mampu  menjadi perwakilan kelompok yang baik.
2. Kurangnya perbendaharaan kosakata peserta  didik,  itu  yang  menjadikan  mereka merasa  susah  dalam  menjawab  gerakan- gerakan yang dilakukan temannya di depan kelas, adapun cara mengatasi tantangan ini adalah  pendidik  memberikan  kosakata yang  banyak  sehingga  mereka  mampu mengolah  kosakata  dalam  keterampilan berbahasa  arab  terutama  keterampilan berbicara.
3. Kemampuan  peserta  didik  yang  beragam, sebagian  mereka  ada  yang  pintar,  cerdas, dan sebagian yang lain berada pada level di bawahnya  itu  yang  menjadikan  mereka berbeda  dalam  penyerapan  materi,  untuk menyamaratakannya dalam sebuah kelompok  permainan  pembelajaran  bahasa (pantomim)  terdiri  dari  beberapa  peserta didik  yang pintar dan  yang berada di level setelahnya, hal ini bertujuan agar kemampuan  peserta  didik  yang  berada  di level  setelah  teman-temannya  yang  pintar bisa meningkat.
4. Terkadang  para  peserta  didik  juga  merasa malas belajar bahasa arab, jadi agar mereka
memiliki semangat yang tinggi, pembelaja- ran dilakukan di dalam dan di luar kelas.
Untuk mengetahui efektifitas penggunaan  media  permainan  pembelajaran bahasa  (pantomim)  di  MTs.  Sunan  Bonang Sarang-Rembang,  maka  penulis  membuat kelas  percobaan  yang  berisi  seluruh  peserta didik kelas IX, dan untuk mengetahui adanya peningkatan sebelum dan sesudah diterapkan- nya  media  permainan  pembelajaran  bahasa (pantomim),  maka  penulis  memberikan  dua kali test dengan soal yang sama, satu kali test diberikan  saat  pertemuan  di  awal,  sebelum penerapan  media  permainan  pembelajaran bahasa,  dan  satu  kali  test  diberikan  saat pertemuan  terakhir  atau  setelah  penerapan media permainan pembelajaran bahasa berulang  kali,  dan  menurut  hasil  test keduanya didapat bahwa terdapat peningkatan kema-mpuan siswa dalam berbicara menggunakan bahasa arab, hal ini bisa dilihat dari  rata-rata  nilai  siswa  sebelum  penerapan permainan  pembelajaran  bahasa  (pantomim) adalah  75,  dan  sesudah  penerapan  permainan pembelajaran bahasa (pantomim) adalah 85.
Untuk mengetahui efektifitas penggunaan  media  permainan  pembelajaran bahasa  (pantomim)  di  MTs.  Sunan  Bonang Sarang-Rembang,  maka  Pengaruh  penerapan permainan  pantomim  ini  sangat  kuat  dilihat dari hasil korelasinya yaitu 0,95.Adapun hasil t  test  dari  penerapan  permainan  ini  adalah 5,482,  jika  dibandingkan  dengan  t  tabel dengan  taraf  signifikan  0,05%  yang  bernilai 2,000. Maka t hitung > t table. Hal ini berarti Ha  diterima  dan  Ho  ditolak,  atau  terdapat peningkatan kemampuan siswa dalam berbicara  menggunakan  bahasa  arab  antara sebelum  dan  sesudah  penerapan  permainan pantomim.

## SIMPULAN
Dengan  menggunakan  metode  pengu- mpulan  data  tersebut  dapat  diperoleh  hasil bahwasanya terdapat pengaruh antara sebelum diterapkan  permainan  pantomim  dan  sesudah diterapkan permainan pantomim, hal ini dapat dilihat  dari  prosentase  angket  siswa  yang menyatakan  75,31%  mereka  setuju  dan mendukung  terhadap  penerapan  permainan ini,  mereka  juga  berpendapat  bahwa  mereka
lebih mudah dan percaya diri ketika berbicara dan  membuat  teks muhadatsah setelah bermain pantomim.
Pengaruh penerapan permainan pantomim  ini  sangat  kuat  dilihat  dari  hasil korelasinya yaitu 0,95.Adapun hasil t test dari penerapan  permainan  ini  adalah  5,482,  jika dibandingkan  dengan  t  tabel  dengan  taraf signifikan 0,05% yang bernilai 2,000. Maka t hitung  >  t  table.  Hal  ini  berarti  Ha  diterima dan  Ho  ditolak,  atau  terdapat  peningkatan kemampuan siswa dalam berbicara mengguna-kan  bahasa  arab  antara  sebelum dan sesudah penerapan permainan pantomim.

## DAFTAR RUJUKAN
Rosyidi, Abdul Wahab. 2009. Media
Pembelajaran  Bahasa  Arab ,  Malang:
UIN Malang Press.
Djiwandono,  M.Soenardi.  1996. Tes  Bahasa dalam Pengajaran , Bandung: ITB.
Fathul  M  dan  Nailur  R.  2011. Metode Permainan-Permainan  Edukatif  dalam Belajar  Bahasa  Arab ,  Jogjakarta:  Diva Press. Aziz,  Furqonul.1996. Pengajaran  Bahasa Komunikatif ,  Bandung:  Remaja  Roesda
Karya.
Abdul  Aziz,  Nasif  Musthofa.  1983. al-al’ab al-lughawiyyah  fi  ta’lim  al-lughah  al- ajnabiyyah ,  Riyadl:  al-mamlakah  al- ‘arabiyyah al-saudiyyah. Suja’i.  2008. Inovasi  Pembelajaran  Bahasa Arab, Semarang : walisongo press. Soeparno.  1987. Media  Pengajaran  Bahasa, Jakarta: Logos. Yatim.
2007. Metodologi
Penelitian
Pendidikan  Kualitatif  dan  Kuantatif . Surabaya: UNESA Uneversity Press.