## PENGARUH PENGGUNAAN LKS BERBASIS INKUIRI TERBIMBING TERHADAP HASIL BELAJAR MELALUI PEMAHAMAN KONSEP
Gita Aldira Abelta*, Chandra Ertikanto, Ismu Wahyudi FKIP Universitas Lampung, Jl. Prof. Dr. Soemantri Brojonegoro No. 1 *email: gitabelta@gmail.com
Abstract:  Influence  of  Use  Student  Worksheets  Based  on  Guided  Inquiry  to  the  Student Achievement throught understanding Concepts. The purpose of this research was to find out the influence of use a student worksheets based on guided inquiry to the student achievement through the  understanding  of  the  concept.  The  research  was  conducted  in  SMPN  3  Natar  with  non- equivalent control group design. Data were tasted using independent sample T-test. The results of this test showed that there is a significant influence on student study achievement with the values obtained  Sig.  (2-tailed)  0.00.  The  students  understanding  studying  a  using  student  worksheets based on guided inquiry in understand concept is 51.30%, not understand the concept is 44.70%, the lucky guess is 10.00%, and misconception is 3.20% of all students experimental class.
Keywords :  Student  Worksheets  Based  on  Guided  Inquiry,  Reflection  of  Light,  Understanding  of the Concept.
Abstrak: Pengaruh Penggunaan LKS Berbasis Inkuiri Terbimbing Terhadap  Hasil Belajar melalui  Pemahaman  Konsep. Penelitian  ini  dilakukan  dengan  tujuan  untuk  melihat  pengaruh penggunaan  LKS  berbasis  inkuiri  terbimbing  terhadap  hasil  belajar  melalui  pemahaman konsep. Penelitian dilakukan di SMPN 3 Natar dengan desain non-equivalent control group. Data tersebut  diuji  dengan  menggunakan  uji independent  sample  T-test. Hasil  uji  ini  menunjukkan terdapat  pengaruh  signifikan  terhadap  hasil  belajar  siswa  dengan  diperoleh  nilai Sig .  ( 2-tailed ) sebesar 0,00. Pemahaman konsep siswa pada pembelajaran menggunakan LKS inkuiri terbimbing paham konsep 51,30%, tidak paham konsep 44,70%, lucky guess 10,00% dan miskonsepsi 3,20% dari seluruh siswa kelas eksperimen.
Kata kunci : LKS Inkuiri Terbimbing, Pemantulan Cahaya, Pemahaman Konsep.

## PENDAHULUAN
Banyak  faktor  yang  menyebab- kan  ketidak  berhasilan  siswa  dalam mencapai  hasil  belajar  pada  mata pelajaran  fisika. Faktor  tersebut antara  lain  faktor  internal  dan eksternal  siswa.  Faktor  internalnya dapat  berupa  bakat,  minat,  sikap, intelegensi,  dan  motivasi  dari  siswa sedangkan  faktor  eksternalnya  misal- nya  guru.  Guru  sebagai  pengelola pembelajaran  harus  mampu  meng- organisasi dan menggali potensi yang ada pada siswa agar dapat meningkat- kan keberhasilan hasil belajarnya.
Proses  pembelajaran  IPA  fisika di  SMPN  3  cenderung  bersifat teacher centered dengan metode pem- belajaran yang cenderung monoton
dan  kurang  melibatkan  siswa  dalam menemukan  suatu  konsep  dalam pembelajaran.  Pembelajaran  seperti ini  menimbulkan  ketidakpahaman atau  ketidaktahuan  pada  diri  siswa mengenai  proses  maupun  sikap  dari konsep  fisika  yang  akan  diperoleh. Sehingga  siswa  dalam  menghadapi tatangan  dunia  luar  atau  terjun langsung ke masyarakat supaya mampu mengetahui proses dan bagaimana harus bersikap yang seharusnya  dari  konsep  fisika  yang dipelajarinya.  Hendaknya  dilakukan perubahan  dari  pembelajaran  yang bersifat teacher-centered ke  pem- belajaran  yang  berorientasi  pada siswa aktif ( student-centered ).
Salah  satu  upaya  yang  dapat  di- laksanakan dalam pembelajaran fisika adalah  dengan  menggunakan  model inkuiri  terbimbing.  Model  inkuiri terbimbing  adalah  satu  cara  yang  di- gunakan  dalam  pendidikan  sains. Pembelajaran  inkuiri  diawali  dari permasalahan  yang  diajukan  guru dengan tidak mudah dijelaskan dengan cepat. Kemudian siswa melakukan  pengamatan  sampai  pada kesimpulan.  Setiap  tahapnya  guru mengontrol pertanyaan-pertanyaan
yang  diungkapkan,  hipotesis  yang telah  dibuat  dan  apa  yang  siswa amati. Penelitian  yang  dilakukan  oleh Wahyudin, dkk (2010) dengan metode inkuiri terbimbing me-
nunjukkan  bahwa  siswa  mengalami peningkatan  hasil  belajar  dan  pe- mahaman  konsep  siswa.  Penelitian serupa  dilakukan  oleh  Dewi,  dkk (2013)  terdapat  hasil  belajar  IPA antara  siswayang  mengikuti  model pembelajaran inkuiri terbimbing dengan  siswa  yang  mengikuti  model pembelajaran  konvensional.  Hasil belajar  IPA  yang  belajar  dengan model  pembelajaran inkuiri  ter- bimbing lebih baik dari pada kelompok  siswa  yang  belajar  dengan model pembelajaran konvensional. Penggunaan  LKS  berbasis model pembelajaran inkuiri terbimbing yang digunakan mampu meningkatkan hasil  belajar  siswa  melalui  pe- mahaman  konsepnya  untuk  itu  perlu dilakukannya  penelitian    pengaruh penggunaan lembar kerja siswa (LKS)  berbasis  inkuiri  terbimbing terhadap  hasil  belajar  siswa  melalui pemahaman konsep siswa.
Metode  inkuiri  siswa  ditempat- kan  sebagai  subjek  pembelajaran, sehingga  menurut  Anam  (2015:  7) inkuiri mendorong siswa untuk terlibat  aktif  dalam  proses  belajar
mengajar,  salah  satunya  aktif  meng- ajukan pertanyaan yang baik terhadap materi  yang  disampaikan  dan  per- tanyaan  tersebut  tidak  harus  selalu dijawab  guru  karena  semua  siswa tidak  lagi  menganggap  masalah  atau pertanyaan  yang  ada  dalam  pem- belajaran  sebatas  tugas  sekolah, karena  mereka  memiliki  kemampuan untuk menginternalisasi masalah tersebut  sehingga  solusi  yang  didapat lebih  mudah  diterima  dan  ‘masuk akal’.
Tahapan  pembelajaran  inkuiri terbimbing  menurut  Trianto  (2010: 30)  yaitu:  (1)  Menyajikan  pertanyaan atau  masalah.  Guru  membimbing siswa  mengidentifikasi  masalah  di- tuliskan di papan tulis. Guru membagi siswa  kedalam  kelompok.  (2)  Mem- buat  hipotesis.  Guru  memberikan kesempatan  kepada  siswa  untuk memberikan  pendapat  dalam  bentuk hipotesis.  Guru  membimbing  siswa dalam  menentukan  hipotesis  yang relevan  dengan  permasalahan  dan memperioritaskan hipotesis mana yang akan menjadi prioritas penyelidikan.  (3)  Merancang  per- cobaan. Guru memberikan kesempatan  kepada  siswa  untuk menentukan  langkah-langkah  yang sesuai  dengan  hipotesis  yang  akan dilakukan.  Guru  membimbing  siswa merancang  langkah-langkah  percoba- an.  (4)  Melakukan  percobaan  untuk mengumpulkan informasi.
Guru membimbing siswa mendapatkan informasi  melalui  percobaan.  (5)
Mengumpulkan dan menganalisis data.  Guru  memberikan  kesempatan kepada setiap kelompok untuk menyampaikan  hasil  pengolahan  data yang terkumpul. (6) Membuat
kesimpulan. Guru membimbing siswa dalam  membuat  kesimpulan.  Men- ciptakan,  menjaga  dan  mengembang- kan suasana belajar yang kondusif
O 1 X 1 O 2 O 3 X 2 O 4 dan produktif menurut Anam (2015: 9) merupakan kunci utama dari keberhasilan  proses  belajar.  Salah satu  cara  untuk  mewujudkan  hal tersebut  adalah  dengan  memosisikan siswa  sebagai  bagian  penting  dalam belajar  sehingga  merupakan  bagian penting  bagi siswa  untuk me- ngembangkan pengetahuan yang dimilikinya.
Pemahaman  konsep  siswa  dalam pembelajaran  dapat  dilihat  dengan menggunakan  tes  yang  dilengkapi dengan  derajat  keyakinan  atau CRI (certainly  of  Response  Index) . CRI
menurut Suhandi dan Wibowo (2012) merupakan indeks yang menunjukkan
tingkat keyakinan siswa dalam menjawab suatu pertanyaan.
Jika  tingkat  keyakinan  siswa dalam  menjawab  soal  adalah  tinggi dan  ternyata  jawabanya  benar,  maka dikatakan  siswa  tersebut  memahami konsep dengan baik (paham
konsep).  Sedangkan  jika  jawabannya salah, maka siswa tersebut mengalami miskonsepsi. CRI biasanya  didasar- kan  pada  suatu  skala,  sebagai  contoh skala  enam  (0-5)  seperti  berikut:  0 jika  total  menduga , 1  jika  hampir menduga , 2  jika  tidak  yakin , 3  jika yakin , 4  jika  hampir  pasti , dan  5  jika pasti .
Tabel 1 .Analisis jawaban siswa dengan metode CRI.
Kriteria Jawaban CRI Rendah CRI Tinggi Jawaban benar Jawaban benar tapi CRI rendah berarti tidak tahu konsep ( lucky guess ) Jawaban benar tapi CRI tinggi berarti memahami konsep dengan baik Jawaban salah Jawaban salah tapi CRI rendah berarti tidak tahu konsep Jawaban salah tapi CRI tinggi berarti terjadi miskonsepsi
(Suhandi dan Wibowo, 2012)
Penjelasan mengenai analisis jawaban siswa  melalui CRI dijabarkan    dalam Tabel 1.
Tujuan  penelitian  ini  adalah untuk  mengetahui  pengaruh  peng- gunaan  LKS  berbasis  inkuiri  ter- bimbing  siswa  pada  materi  pe- mantulan  cahaya  dan  juga  untuk mengetahui  bagaimana  pemahaman konsep  siswa  setelah  menggunakan LKS  berbasis  inkuiri  untuk  siswa SMPN 3 Natar.

## METODE
Jenis penelitian ini adalah
penelitian  kuasi  eksperimen  dengan non equivalent control  group pretest-
posttest  design .  Penelitian  ini  meng- gunakan  kelas  kontrol  dan  kelas eksperimen,  kemudian  diberi pretest dan posttest untuk  mengetahui  ke- adaan  awal  sehingga  besarnya  pe- ngaruh dari penggunaan LKS berbasis inkuiri  terbimbing  dapat  diketahui secara  pasti.  Secara  umum  desain penelitian ditunjukkan pada Gambar 1.
Gambar 1. Desain Penelitian
(Sugiyono, 2011: 79)
Penelitian  ini  merupakan  studi eksperimen dengan populasi penelitian yaitu seluruh siswa
SMP  Negeri  3  Natar  pada  semester genap  tahun  pelajaran  2016/2017. Penelitian  pada  dua  kelas  ini  di- lakukan  secara  sengaja  untuk  kelas yang  siswanya  memiliki  kemampuan awal  siswa  relatif  sama,  oleh  karena itu pengambilan sample pada penelitian  ini  menggunakan    teknik purposive  sampling .  Sampel  pada penelitian  adalah  siswa  kelas  VIII  F sebagai  kelas  kontrol  dan siswa kelas VIII  G  sebagai  kelas  eksperimen.
Dalam desain penelitian ini,
kelompok  eksperimen  adalah  satu kelas  terpilih  yang  mendapatkan perlakuan  menggunakan  LKS  ber- basis  inkuiri  terbimbing,  sedangkan kelas  kontrol  mendapatkan  perlakuan menggunakan  LKS  yang  biasa  di- gunakan  di  sekolah.  Penilaian  tingkat hasil belajar siswa melalui
pemahaman  konsep  dapat  dilihat  dari hasil  jawaban  siswa  pada  lembar  tes soal.
Tes  soal  digunakan  untuk  me- ngetahui  hasil  belajar  melalui  pe- mahaman  konsep  siswa  yang  di- lengkapi dengan CRI . Tes ini digunakan pada saat tes awal ( pretest ) dan  akhir  ( posttest )  yang  berbentuk soal pilihan ganda.
Penelitian  ini  terdapat  satu bentuk  variabel  yaitu  variabel  terikat. Variabel  terikatnya  adalah  hasil belajar.  Instrumen  yang  digunakan dalam  penelitian  ini  adalah  Rencana Pelaksanaan  Pembelajaran  (RPP), Lembar  tes  soal pretest dan posttest yang  digunakan  untuk  mengetahui hasil  belajar  melalui  pemahaman konsep, dan  analisis CRI pemahaman konsep  siswa.  Sebelum  instrumen digunakan  dalam  sampel,  instrumen diuji  terlebih  dahulu  dengan  uji validitas  dan  uji  reliabilitas  dengan
menggunakan  program  SPSS  versi 21.0.
Data yang telah diperoleh kemudian  dianalisis  menggunakan beberapa macam uji, yaitu uji N-gain , uji  normalitas,  dan  uji Independent Sample  T-Test .  Data  penguasaan konsep siswa dianalisis menggunakan skor gain yang  ternormalisasi.  Uji normalitas  dilakukan  terhadap  data pretest dan  data posttest hasil  belajar melalui  pemahaman  konsep  siswa, yang  telah  didapat  dari  hasil  pem- belajaran pada kelas kontrol dan kelas eksperimen. Untuk melihat pe- ningkatan  hasil  belajar  siswa,  maka data  hasil prestest dan posttest pada kelas  kontrol  dan  kelas  eksperimen harus  terdistribusi  normal.  Pada penelitian  ini  uji  normalitas  yang digunakan  adalah  uji kolmogrov- smirnov .  Data  dikatakan  memenuhi asumsi  normalitas  atau  terdistribusi normal jika pada kolmogorov-smirnov nilai sig. > 0.05 sebaliknya data yang nilai  sig.  <  0.05  tidak  terdistribusi normal (Arikunto, 2012: 111).
Setelah  dilakukan  uji  normalitas, selanjutnya dilakukanlah uji Independent  Sample  T-Test. Uji  ini dilakukan untuk  membandingkan dua sampel yang berbeda (bebas).
Independent Sample T-Test digunakan untuk  mengetahui  ada  atau  tidaknya peningkatan  rata-rata  antara  dua kelompok  sampel  yang  tidak  ber- hubungan.  Analisis  ini  digunakan untuk  mengetahui  diterima  atau tidaknya  hipotesis  yang  telah  dibuat. Kriteria  pengujiannya  yaitu  jika probabilitas ( Asymp.Sig ) < 0,05, maka Ho  ditolak  dan  jika  probabilitas ( Asymp.Sig )  >  0,05,  maka  Ho  di- terima (Priyatno, 2010).

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Penelitian  mengenai  pengaruh dari  penggunaan    LKS  berbasis
inkuiri  terbimbing  terhadap  hasil belajar  melalui  pemahaman  konsep siswa  SMP  Negeri  3  Natar  pada materi  pemantulan  cahaya  mulai  di- laksanakan  pada  hari  selasa  07 Februari  2017.  Sebelum  dilakukan pengumpulan  data  instrument  hasil belajar  melalui  pemahaman  konsep siswa  dalam  penelitian  ini,  terlebih dahulu  instrument  diuji  untuk  me- ngetahui  layak  atau  tidaknya  soal tersebut  digunakan  untuk  penelitian. Pengujian  ini  dilakukan  sebelum dimulainya penelitian yang dilaksana- kan  pada  hari  selasa  tanggal  31 Januari  2016.  Agar  data  yang  diper- oleh  dapat  dipercaya  dan  konsistensi dari  instrumen  soal  yang  digunakan, maka  dilakukan  uji  validitas  dan reabilitas pada setiap butir soalnya.
Uji  validitas  soal pretest dan posttest ,  penelitian  ini  diolah  dengan menggunakan program computer
SPSS  versi  21.0.Instrumen  yang  di-
katakan  valid  memiliki  validitas tinggi,  sedangkan  instrumen  yang kurang valid memiliki validitas rendah.  N=32  dan  =0,05  maka r tabel adalah  0,35.  Tabel  1  memper- lihatkandari  butir  soal  hasil  belajar ranah  kognitif  ada  sebanyak  25  butir soal yang memiliki
Pearson
Correlation > 0,35 yaitu 20 butir soal sehingga dinyatakan valid.
Uji  reliabilitas  soal  hasil  belajar melalui  pemahaman  konsep  secara lengkap terlihat pada Tabel 2. Tabel 2 memperlihatkan
bahwa nilai Cronbach’s  Alpha sebesar  0,86.  Hal ini menyatakan bahwa butir soal hasil belajar  siswa  melalui  pemahaman konsep  bersifat  sangat  reliabel,karena berada dalam rentang nilai Cronbach’s Alpha antara 0,80 sampai dengan 1,00.
Kelas  yang  digunakan  sebagai kelas eksperimen adalah kelas VIII G di SMP Negeri 3 Natar. Pembelajaran
kelas eksperimen menggunakan media  pembelajaran  yaitu  LKS  ber- basis  inkuiri  terbimbing  selama  pem- belajaran.  Semua  kegiatan  pem- belajaran berlangsung di dalam ruang kelas. Pelaksanaan pembelajaran pada kelas  eksperimen  ini  diikuti  oleh  39 siswa  dan  dilakukan  menyesuaikan jadwal pelajaran IPA di sekolah yaitu pada  hari  Selasa  pukul  07.30  WIB sampai  dengan  pukul  08.50  WIB  dan Kamis  pukul  09.40  WIB  sampai dengan pukul 11.00 WIB. Keseluruh- an  proses  pembelajaran  sebanyak empat kali pertemuan.
Kelas  yang  digunakan  sebagai kelas  kontrol  adalah  kelas  VIIIF  di SMP  Negeri  3  Natar.  Pembelajaran kelas  kontrol  menggunakan  media pembelajaran yaitu lembar kerja siswa yang  biasa  digunakan  di  sekolah selama pembelajaran. Semua kegiatan pembelajaran  berlangsung  di  dalam ruang kelas. Pelaksanaan pem- belajaran  pada  kelas  ini  diikuti  oleh 38 siswa dan dilakukan menyesuaikan jadwal pelajaran IPA di sekolah yaitu pada  hari  Selasa  pukul  09.40  WIB sampai  dengan  pukul  11.00  WIB  dan Kamis  pukul  07.30  WIB  sampai dengan pukul 08.50 WIB. Keseluruh- an  proses  pembelajaran  sebanyak empat kali pertemuan.

## Data Hasil Belajar Siswa Melalui Pemahaman Konsep Siswa
Data  hasil  belajar  siswa  diper- oleh  dari  kelas  kontrol  dan  kelas eksperimen.  Data  diperoleh  dengan memberikan 20 butir soal uraian pada kelas  eksperimen  dan  kelas  kontrol sebelum  diberi  perlakuan  dan  setelah diberi  perlakuan.  Lembar  soal  terdiri dari 20 butir pertanyaan pilihan ganda dengan  soal  inkuiri  dan  soal  konsep- tual  dengan  pilihan  analisis  CRI.  Pe- ningkatan  hasil  belajar  melalui  pe- mahaman konsep diperoleh dari skor
N-gain yang dihitung dari skor pretest dan skor posttest .
Tabel  3  memperlihatkan  bahwa nilai Asymp.  Sig.(2-tailed) pada  kelas eksperimen  sebesar  0,20  yang  lebih besar  dari  pada  0,05,  sehingga  dapat disimpulkan  bahwa  data  skor N-gain pada  kelas  eksperimen  berdistribusi normal.  Pada  kelas  kontrol,  data  skor N-gain penguasaan  konsep  siswa memiliki  nilai Asymp.  Sig.  (2-tailed) sebesar  0,09  yang  lebih  besar  dari pada  0,05,  sehingga  dapat  disimpul- kan  bahwa  data  skor N-gain pada kelas kontrol berdistribusi normal.
Tabel  4  memperlihatkan  bahwa nilai  signifikansi  dari  uji  kesamaan varian  (homogenitas)  dengan  F test adalah 0,08. Karena signifikansi lebih dari  0,05,  maka  dapat  disimpulkan bahwa  kedua  varian  sama  (varian kelompok  kelas  kontrol  dan  kelas eksperimen  adalah  sama).  Peng- gunaan  uji  t  menggunakan Equal variances assumed . Karena signifikansi  pada  uji  t  adalah  sebesar
0,000  kurang  dari  0,05,  maka  dapat disimpulkan bahwa H o ditolak dan H a diterima.
Pengujian CRI untuk  meng- identifikasi  bagaimana  pemahaman konsep  siswa  kelas  eksperimen  pada penelitian yang dilaksanakan di SMPN  3  Natar.  Penelitian  ini  meng- gunakan  lembar  test  berisi  soal konseptual  dan  soal  mengenai  proses inkuiri  dengan  bentuk  pilihan  ganda sebanyak 4 pilihan. Dalam proses pe- ngumpulan  data-data  yang  digunakan untuk menjawab permasalahan penelitian,  maka  setiap  siswa  selain diminta  untuk  menjawab  soal  yang diberikan, juga mereka diminta untuk membubuhkan  nilai CRI untuk  setiap jawaban  yang  dipilihnya  pada  setiap soal yang diberikan.
Penentuan  seorang  siswa  meng- alami miskonsepsi, tidak tahu konsep, lucky  guess, dan  paham konsep didasarkan pada  jawaban soal konseptual  dan  nilai CRI yang diberikannya,  maka  tepat  tidaknya peng-identifikasian  tersebut  sangat ber-gantung  pada  kejujuran  siswa dalam  mengisi CRI .  Hasil  analisis pemahaman  konsep  dengan CRI dalam penelitian ini dapat dilihat pada Tabel 5.

## Tabel 1. Hasil Uji Validitas Soal
Nomor Butir (1) Pearson Correlation (2) Keterangan (3) 1 0,48 Valid 2 0,59 Valid 3 0,42 Valid 4 0,50 Valid 5 0,55 Valid 6 0,50 Valid 7 0,35 Valid 8 -0,31 Tidak Valid 9 0,39 Valid 10 0,44 Valid 11 0,17 Tidak Valid 12 0,65 Valid 13 0,68 Valid 14 0,41 Valid
(1) (2) (3) 15 0,58 Valid 16 -0,48 Tidak Valid 17 0,59 Valid 18 0,59 Valid 19 0,48 Valid 20 0,46 Valid 21 0,22 Tidak Valid 22 0,60 Valid 23 0,45 Valid 24 0,11 Tidak Valid 25 0,58 Valid Tabel 2. Hasil Uji Reliabilitas Soal Cronbach’s Alpha N of Items 0,86 20 Tabel 3. Hasil Uji Normalitas N-gain Parameter Kontrol Eksperimen Pretest  Posttest  Pretest  Posttest N-gain 0,33 0,50 Asymp. Sig. (2-tailed) 0,09 0,20 Tabel 4. Hasil Uji Independent Sample T-Test Levene's Test for Equality of Variances T-Test for Equality of Means F Sig. T Df Sig. (2- tailed) Equal variances assumed 3,09 0,08 -5,99 75,00 0,00 Equal variances not assumed -6,01 72,02 0,00
Tabel 5. Hasil Penilaian CRI
Sub Topik Kategori Paham Konsep (%) Tidak Paham Konsep (%) Lucky Guess (%) Miskonsepsi (%) Cermin Datar 51,30 35,90 10,30 2,50 Cermin Cekung 55,20 34,00 9,60 1,20 Cermin Cembung 51,30 32,50 10,20 6,00 Rata-rata 52,70 34,10 10,00 3,20
Gambar 1. Grafik Rata-rata Hasil Belajar Siswa
Gambar 2. Grafik pemahaman konsep siswa

## PEMBAHASAN
Rata-rata  Hasil  Belajar  siswa pada  kelas  eksperimen  saat posttest adalah  67,31lebih  besar  dari  pada rata-rata hasil belajar siswa pada kelas kontrol  saat posttest yaitu  56,05  ter- lihat  pada  gambar  1.  Penelitian  yang telah  dilakukan  ini  dapat  membukti- kan  bahwa  pembelajaran  dengan menggunakan  LKS  berbasis  inkuiri pada  materi  pemantulan  cahaya berpengaruh  te  rhadap  hasil  belajar siswa.  Perbedaan  yang  mendasar sehingga  menyebabkan  rata-rata  hasil belajar siswa kelas eksperimen dengan  menggunakan  LKS  berbasis inkuiri  lebih  tinggi  dari  pada  kelas kontrol  dengan  menggunakan  LKS yang  biasa  digunakan  disekolah adalah  karena  kelas  eksperimen menggunakan LKS berbasis inkuiri
terbimbing  pada  materi  pemantulan cahaya  sehingga  memudahkan  siswa mempelajari materi
tentang pemantulan  cahaya.  Lembar  Kerja Siswa  berbasis  inkuiri  terbimbing  ini memudahkan  siswa  dalam  memper- oleh  pengetahuan  baru.  Proses  pem- belajaran  dengan  menggunakan  LKS inkuiri seperti ini dapat meningkatkan hasil  belajar  melalui  membuat  siswa aktif  di  kelas  sehingga  siswa  dapat menemukan  dan  mengerti  tentang konsep-konsep  dasar  pada  materi pemantulan  cahaya.  Hal  tersebut  di- dukung  oleh  Anam  (2015:  9)  melalui menciptakan, menjaga dan mengembangkan suasana belajar yang kondusif  dan  produktif  merupakan kunci  utama  dari  keberhasilan  proses belajar.  Salah  satu  cara  untuk  me- wujudkan hal tersebut adalah dengan
35.13 56.05 36.03 67.31 pretest posttest Kontrol Eksperimen 52.70% 34.10% 10.00%
3.20%
Paham Konsep Tidak Tahu Konsep Lucky Guess
Miskonsepsi
memosisikan  siswa  sebagai  bagian penting dalam belajar sehingga merupakan bagian penting bagi siswa untuk  mengembangkan  kemampuan yang  dimilikinya.  Melalui  metode pembelajaran  inkuiri  terbimbing  dan menggunakan  LKS  berbasis  inkuiri telah  mampu  menciptakan  susana belajar  yang  aktif  dan  memposisikan siswa  sebagai  bagian  penting  dalam pembelajaran.
Hasil  belajar  siswa  menurut Susanto (2012: 5) adalah ke- mampuan yang diperoleh anak setelah melalui  kegiatan  belajar.  Karena belajar  itu  sendiri  merupakan  suatu proses  dari  seseorang  yang  berusaha untuk  memperoleh  suatu  bentuk perubahan  prilaku yang  relative menetap.  Kemampuan  dalam  hal  ini adalah  pengetahuan  siswa  dalam menjawab soal pelajaran IPA khususnya  pada  materi  pemantulan cahaya. Belajar  merupakan  proses  yang membutuhkan waktu menurut Sumiati  dan  Asra  (2007:  39).  Hasil belajar  tidak  terjadi  tiba-tiba,  tetapi memerlukan  usaha.  Usaha  memerlu- kan waktu, cara dalam hal ini metode pembelajaran.  Metode  pembelajaran secara  umum  dapat  di  pratekan  pada siapapun  namun  dalam  memodifikasi metode pembelajaran. Untuk peneliti- an  ini  menggunakan  metode  pem- belajaran  inkuiri  terbimbing  yang telah  meningkatkan  hasil  belajar siswa.
Hasil  penelitian  yang  sejalan
dengan penelitian ini adalah penelitian  dari  Hardiyanti  (2016) bahwa  hasil  belajar  siswa  terhadap penggunaan  LKS  berbasis  inkuiri terbimbing  pada  materi  fluida  statis menunjukkan  perbedaan N-gain pada kelas  eksperimen  yakni  0,84  dengan peningkatan  yang  tinggi.  Penggunaan LKS  berbasis  inkuiri  terbimbing
dapat memberikan kesempatan kepada  siswa  untuk  terlibat  dalam pembelajaran,  sehingga  menjadikan siswa  lebih  aktif.  Keterlibatan  dan keaktifan  dalam  pembelajaran  akan lebih  meningkatkan  hasil  belajar siswa  sehingga  mudah  untuk  me- mahami materi pembelajaran.
Hasil penelitian yang telah dilakukan  ada  beberapa  hal  yang perlu diketahui bahwa dalam penggunaan LKS berbasis inkuiri ter- bimbing,  kemampuan  guru  sebagai mediator dan fasilitator dalam mengelola  pembelajaran  merupakan bagian  penting  dalam  pembelajaran. Pengelolaan  kelas  yang  baik  dapat membuat pembelajaran berjalan dengan  efektif,  sehingga  skenario yang  telah  ditetapkan,  baik  dalam persiapan  belajar  dalam  kelompok, presentasi kelas maupun dalam memacu antusias siswa  dalam belajar dapat terlaksana dengan baik.
Hasil analisis pemahaman konsep siswa  digunakan  untuk  mengetahui apakah peningkatan hasil belajar pada kelas  eksperimen  benar-benar  dapat menjadikan  siswa  paham  konsep. Pengujian  pemahaman  konsep  di- lakukan  untuk  jawaban  siswa  kelas eksperimen pada soal  konseptual saat posttest .
Soal  konseptual  dalam  posttest terdapat  pada  nomor  soal  3,  5,  6,  7, 11,  12,  13,  14,  17,  19  dan  20.Soal nomor  3,  5,  6,  dan  7  merupakan  soal konseptual  untuk  sub  materi  pe- mantulan  cahaya  dan  pemantulan cahaya pada cermin datar. Soal nomor 11,  12,  13,  dan  14  untuk  sub  materi pemantulan  cahaya  pada  cermin cekung.  Soal  nomor  17,  19  dan  20 untuk  sub  materi  pemantulan  cahaya pada  cermin  cembung.  Tingkatan pemahaman konsep dibagi menjadi 4, yaitu  paham  konsep,  tidak  paham konsep, lucky guess, dan miskonsepsi.
Berikut  disajikan  data  pemahaman konsep dari siswa kelas VIII G SMPN 3 Natar pada hasil postest.
Pada  kelas  VIII  G,  tingkat  tidak paham  konsep  yaitu  sebesar  35,10%, lucky  guess 10,00%,  miskonsepsi 3,20%,  dan  tingkat  paham  konsep, yaitu sebesar 52,70%. Dari persentase tersebut  dapat  dilihat  bahwa  tingkat paham  konsep  siswa  pada  kelas eksperimen  yang  menggunakan  LKS berbasis  inkuiri  terbimbing  mencapai nilai  yang  lebih  tinggi  disbanding kategori  yang  lain  terlihat  pada Gambar 2.
Materi  pemantulan  pada  cermin cembung,  yaitu  pada  butir  soal nomor  17,19,  dan  20  siswa  banyak mengalami  miskonsepsi  pada  soal nomor 20, yaitu sebanyak 18,00 %.
Berdasarkan  wawancara  yang dilakukan pada soal 17 terhadap siswa yang mengalami
miskonsepsi, penyebabnya adalah siswa beranggap- an bahwa untuk nilai titik fokus sama dengan  nilai  jari-jari  kelengkungan cermin.  Siswa  beranggapan  jika  30 cm  merupakan  jarak  titik  fokus  dan pada cermin cembung nilai titik fokus bernilai positif. Saat siswa beranggapan seperti itu maka jawaban siswa  sangat  yakin  pada  pilihan  C. apabila dihitung dengan benar dengan nilai titik fokusnya setengah dari nilai jari-jari  kelengkungan  yaitu  15  cm dan  bernilai  negatif  maka  dihasilkan jawaban A. Pada butir soal nomor 20, siswa  yang  termasuk  kategori  tidak tahu  konsep  yaitu  sebesar  18,00%, lucky  guess 23,00%  dan  paham konsep  sebesar  41,00%.  Soal  nomor 20  ini  soal  yang  paling  besar membuat  siswa  menjadi lucky  guess diantara  19  soal  lainnya . Sedangkan, untuk  soal  nomor  17,  dan  19,  siswa tidak mengalami miskonsepsi, kategori  siswa  yang  paham  konsep yaitu  sebesar  69,20%  dan  43,60%,
siswa  yang  termasuk  kategoori lucky guess yaitu sebesar 5,10% dan 2,60% dan  siswa  yang  termasuk  kategoori tidak  tahu  konsep  yaitu  sebesar 25,70%  dan  53,80%.  Siswa  yang termasuk  dalam  kategori  paham konsep  pada  butir  soal  ini  jauh  lebih besar jika dibandingkan dengan siswa yang tidak tahu konsep.
Pertanyaan merupakan dasar peran  guru  untuk  membimbing  siswa dalam  memecahkan  masalah  yang diberikan  pada  siswa  sehingga  siswa tidak  mengalami  kebingungan.    Hal tersebut  didukung  oleh  Arikunto
(2010: 115) Pemahaman materi merupakan kemampuan menyerap arti dari materi suatu bahan yang dipelajari.  Pemahaman  materi  bukan hanya  sekedar  mengingat  mengenai apa  yang  pernah  dipelajari  tetapi  me- nguasai  lebih  dari  itu,  yakni  me- libatkan  berbagai  proses  kegiatan mental sehingga lebih bersifat dinamis. Pemahaman dijelaskan oleh Susanto (2012: 7) merupakan kemampuan  untuk  menerangkan  dan menginterpretasikan  sesuatu  melalui kemampuan untuk memberikan interpretasi  atau  menafsirkan  secara luas  sesuai  dengan  keadaan  yang  ada disekitarnya  dan  Sagala  (2011:  71) menjelaskan  konsep  diperoleh  dari fakta,  peristiwa,  pengalaman  melalui generalisasi dan berpikir abstrak.
Hasil  penelitian  yang  telah  di- lakukan  ada  beberapa  hal  yang  perlu diketahui  bahwa  dalam  penggunaan LKS  berbasis  inkuiri  terbimbing, untuk melihat kemampuan
pemahaman konsep siswa, guru dapat mengarahkan  siswa  untuk  men- dapatkan  konsep  yang  diperoleh  dari fakta,  peristiwa,  pengalaman  melalui generalisasi  dan  berpikir  abstrak melalui  berbagai  proses  kegiatan metal yang melatih kemampuan untuk
memberikan  interpretasi  atau  me- nafsirkan  secara  luas  sesuai  dengan keadaan yang ada disekitarnya. Penelitian mengenai bagaimana pemahaman  konsep  siswa  yang  telah dilakukan  ini  sejalan  dengan  hasil penelitian dari Tangkas (2014) bahwa implementasi pembelajaran fisika siswa  kelas  X  SMAN  3  Amlapura dengan  menggunakan  model  pem- belajaran  berbasis  inkuiri  mampu meningkatkan  pemahaman  konsep siswa lebih signifikan.

## SIMPULAN
Berdasarkan  hasil  penelitian  dan pembahasan  yang  telah  dilakukan, maka  dapat  disimpulkan  (1)  Ada pengaruh  penggunaan  lembar  kerja siswa  berbasis  inkuiri  terbimbing  ter- hadap  hasil  belajar  siswa  SMPN  3 Natar.  Dapat  ditunjukkan  dari  hasil menggunakan Independent Sample T- test yang  diperoleh  nilai Sig.  (2-
tailed) sebesar 0,00 < 0,05; (2)  Pemahaman  konsep  siswa  setelah melakukan pembelajaran meng- gunakan LKS berbasis inkuiri terbimbing,  siswa  lebih  dominan sudah paham konsep dengan persentase          sebesar  52,70%,  tidak paham  konsep  sebesar  35,10%, lucky guess 10,00%,  dan  hanya  3,20% siswa  yang  mengalami  miskonsepsi sebesar    dari  seluruh  siswa  kelas eksperimen.

## DAFTAR RUJUKAN
Anam,  K.  2015. Pembelajaran Berbasis Inkuiri: Metode dan Aplikasi. Pustaka Pelajar. Yogyakarta Arikunto,  S.  2010. Prosedur Penelitian . Bumi Aksara. Jakarta
___________. 2012. Dasar- Dasar  Evaluasi  Pendidikan .  Bumi
Aksara. Jakarta
Dewi,  NL.,  Dantes,  N.,  dan
Sadia,  IW.  2013.  Pengaruh  Model
Pembelajaran Inkuiri Terbimbing Terhadap  Sikap  Ilmiah  dan  Hasil Belajar IPA. Jurnal  Pendidikan
Dasar Volume  3  Nomor  1  Halaman 9.  Universitas  Pendidikan  Ganesha (Online).  Tersedia  di  pasca.undik- sha.ac.id  diakses    pada  08  Desember 2016
Hardiyanti,  ND.  2016.  Pengaruh Penggunaan  LKS  Inkuiri  Terbimbing terhadap  Hasil  Belajar  Siswa  pada Materi  Fluida  Statisdi  SMAN  1 Seputih Mataram. Jurnal pembelajar- an  fisika. Universitas  Lampung  (On Line).  Volume  4  Nomor  1  Halaman 5-9.  Tersedia  di  digilib.unila.ac.id diakses pada 4 maret 2017 Priyatno, D. 2010. Teknik Mudah dan  Cepat  Melakukan  Analisis  Data Penelitian  dengan  SPSS  dan  Tanya Jawab Ujian Pendadaran. Yogyakarta. Gaya Media Sagala,  S.  2011. Konsep  dan Makna Pembelajaran . Bandung: Alfabeta. Sugiyono. 2011. Metode Penelitian  Pendidikan  Pendekatan Kuantitatif,  Kualitatif,  dan  R  &  D . Alfabeta.Bandung Suhandi, A., dan Wibowo, FC.2012. Pendekatan Multi representasi dalam Pembelajaran Usaha  Energi  dan  Dampak  Terhadap Pemahaman Konsep Mahasiswa. Jurnal  Pendidikan  Fisika  Indonesia Volume  8  Nomor  1  Halaman  1-7. Universitas Pendidikan Indonesia (On Line). Tersedia di journal.unnes.ac.id. diakses pada 30 Oktober 2016 Sumiati., dan Asra. 2007.
Metode  Pembelajaran .  CV  Wacana Prima. Bandung
Susanto,  A.  2012. Teori  Belajar dan  Pembelajaran  di  Sekolah  Dasar. Jakarta:  Kencana  Prenada  Media Group Tangkas,  IM.  2012.  Pengaruh Implementasi  Model  Pembelajaran
Inkuiri  Terbimbing  Terhadap  Ke- mampuan    Pemahaman  Konsep  dan Keterampilan  Proses  Sains  Siswa Kelas  X    SMAN  3  Amlapura. Jurnal pendidikan  IPA. Volume  2  Nomor  1 Halaman  7-9.  Universitas  Pendidikan
Ganesha  (On  line).  Tersedia  di pasca.undiksha.ac.id  diakses  pada tanggal  4 maret 2016. Trianto. 2010. Model Pembelajaran  Terpadu .  Surabaya: Bumi Aksara. Wahyudin.,  Sutikno.,  dan  Isa,  A. 2010. Keefektifan Pembelajaran Berbantuan Multimedia Meng- gunakan  Metode  Inkuiri  Terbimbing untuk Meningkatkan Minat dan
Pemahaman  Siswa. Jurnal  Pendi- dikan  Fisika Volume  6  Nomer  1 Halaman  58.  Universitas  Negeri Semarang  (On  line).  Tersedia  di journal.unnes.ac.id. diakses  pada  24 September 2016.