## S iNDANG JURNAL PENDIDIKAN SEJARAH DAN KAJIAN SEJARAH
LP4MK & PRODI PENDIDIKAN SEJARAH STKIP PGRI LUBUKLINGGAU

## Vol 3 No. 2 (Juli-Desember 2021)
I SSN-E:  2623-2065 ISSN-P:  2684-8872
Pengaruh Model Pembelajaran Contextual Teaching and Learning terhadap Hasil Belajar Siswa Kelas XI SMA Negeri 2 Lubuklinggau
Erma Fitriyanti, Isbandiyah, Sarkowi

## Analisis Konflik antara Indonesia dengan Timor Leste: Sengketa Perbatasan Darat
Berliana Fatihatuz Fiizha, Yulianti

## Perkembangan Kurikulum Pendidikan Indonesia dari Masa ke Masa
Adeliya Putri Ananda, Hudaidah

## Eksistensi Situs Leran di Gresik, Jawa Timur
Rahardi Teguh P., Rully Putri N.P., Wiwin Hartanto

## Struktur Sosial dan Pemerintahan pada Masa Kesultanan Palembang Darussalam
Muhammad Reza Arviansyah, Hudaidah

## Dampak Hubungan Kerjasama Tiongkok dalam Membangun Perekonomian di Pelabuhan Malaka Abad XV
Indira Rahma Syifa

## Peran PNI dalam Membentuk Konsep Nasionalisme 1927-1936

## Nukman

## Peran APEC dalam Perekonomian Indonesia sebagai Negara Berkembang
Novita Diana Lestari

## Sistem Kebijakan Pemerintah terhadap Pendidikan Islam pada Era Reformasi
Tiara Salwadila, Hudaidah

## Konflik Indonesia Belanda terhadap Perebutan Kekuasaan Irian Barat
Aprilia Iva Swastika

## Dewan Redaksi

## SINDANG: Jurnal Pendidikan Sejarah dan Kajian Sejarah

## Editor in Chief
Risa Marta Yati, M.Hum (STKIP PGRI Lubuklinggau)

## Section Editor
Ira Miyarni Sustianingsih, M.Hum (STKIP PGRI Lubuklinggau)

## Guest Editor
Dr. Syarifuddin, M.Pd. (Universitas Sriwijaya) Ayu Septiani, M.Hum. (Universitas Padjadjaran)

## Reviewer/Mitra Bestari
Prof. Dr. Sariyatun, M.Pd., M.Hum. (Universitas Sebelas Maret) Dr. Umasih, M.Hum. (Universitas Negeri Jakarta) Dr. Ida Liana Tanjung, M.Hum. (Universitas Negeri Medan) Kunto Sofianto, Ph.D. (Universitas Padjadjaran) Asyhadi Mufsi Sadzali, M.A. (Universitas Jambi)

## Administrasi
Viktor Pandra, M.Pd. (STKIP PGRI Lubuklinggau) Dr. Doni Pestalozi, M.Pd. (STKIP PGRI Lubuklinggau) Dewi Angraini, M.Si. (STKIP PGRI Lubuklinggau)

## Alamat:
Jl. Mayor Toha Kel Air Kuti Kec. Lubuklinggau Timur 1 Kota Lubuklinggau 31626 Website: http://ojs.stkippgri-lubuklinggau.ac.id/index.php/JS/index Email: jurnalsindang@gmail.com

## SINDANG: JURNAL PENDIDIKAN SEJARAH DAN KAJIAN SEJARAH

## Vol. 3 No. 2 (Juli-Desember 2021)
Halaman Dewan Redaksi  ....................................................................................................................... i Daftar Isi  ................................................................................................................................. ii
1. Pengaruh Model Pembelajaran Contextual Teaching and Learning terhadap Hasil Belajar Siswa Kelas XI SMA Negeri 2 Lubuklinggau Erma Fitriyanti, Isbandiyah, Sarkowi ....................................................................... 91
2. Analisis Konflik antara Indonesia dengan Timor Leste: Sengketa Perbatasan Darat Berliana Fatihatuz Fiizha, Yulianti .......................................................................... 95

## 3. Perkembangan Kurikulum Pendidikan Indonesia dari Masa ke Masa
Adeliya Putri Ananda, Hudaidah .............................................................................. 102

## 4. Eksistensi Situs Leran di Gresik, Jawa Timur
Rahardi Teguh P., Rully Putri N.P., Wiwin Hartanto .............................................. 109 5. Struktur Sosial dan Pemerintahan pada Masa Kesultanan Palembang Darussalam Muhammad Reza Arviansyah, Hudaidah ................................................................. 122

## 6. Dampak Hubungan Kerjasama Tiongkok dalam Membangun Perekonomian di
Pelabuhan Malaka Abad XV Indira Rahma Syifa .................................................................................................... 132 7. Peran PNI dalam Membentuk Konsep Nasionalisme 1927-1936 Nukman ...................................................................................................................... 139

## 8. Peran APEC dalam Perekonomian Indonesia sebagai Negara Berkembang
Novita Diana Lestari .................................................................................................. 152 9. Sistem Kebijakan Pemerintah terhadap Pendidikan Islam pada Era Reformasi Tiara Salwadial, Hudaidah ....................................................................................... 158

## 10. Konflik Indonesia Belanda terhadap Perebutan Kekuasaan Irian Barat
Aprilia Iva Swastika ................................................................................................... 164
ISSN-P: 2684-8872 ISSN-E: 2623-2065 Vol. 3, No. 2 (Juli-Desember 2021): 102-108
PERKEMBANGAN KURIKULUM PENDIDIKAN INDONESIA DARI MASA KE MASA
Adeliya Putri Ananda, Hudaidah FKIP Universitas Sriwijaya Alamat korespondensi: adeliya207putri@gmail.com
Diterima: 30 Maret 2021; Direvisi: 9 Juli 2021; Disetujui: 22 Juli 2021

## Abstract
Education  is  not  limited  by  time  and  space.  Education  continues  to  develop  as  the  times  go  by which aims to improve the quality of education itself. One of the important organs in education is the  curriculum.  The  curriculum  in  education  has  a  very  big  role  in  determining  the progress  of education in a country. Writing scientific articles aims to better understand the development of the curriculum in Indonesia from time to time which has undergone changes starting from the 1947 curriculum  to  the  2013  curriculum.  The  curriculum  is  always  changing  to  meet  the  needs  of society  and  adapt  to  the  times.  In  writing  scientific  articles,  the  writer  uses  historical  research methods. In the historical research method, the writer uses many reference sources in the form of relevant journals and books that support the writing of these scientific articles. The results of this discussion indicate that the curriculum in Indonesia has been developed 10 times, namely in 1947, 1952, 1964, 1968, 1975, 1984, 1994, 2004, 2006 and 2013 which are still in use today.
Keywords : Development, curriculum, education.

## Abstrak
Pendidikan  tidak  dibatasi  oleh  ruang  dan  waktu.  Pendidikan  terus  berkembang  seiring perkembangan zaman berlalu yang bertujuan untuk meningkatkan mutu pendidikan itu sendiri. Salah satu organ penting dalam pendidikan yaitu kurikulum. Kurikulum dalam pendidikan memiliki peran yang sangat besar dalam menentukan kemajuan pendidikan di  suatu  negara.  Penulisan  artikel  ilmiah  ini  bertujuan  untuk  lebih  memahami perkembangan kurikulum di Indonesia dari masa ke masa yang mengalami perubahan di mulai  dari  kurikulum  1947  hingga  kurikulum  2013.  Kurikulum  selalu  berubah  untuk memenuhi  kebutuhan  masyarakat  dan  menyesuaikan  dengan  perkembangan  zaman. Dalam  penulisan  artikel  ilmiah  ini  penulis  menggunakan  metode  penelitian  sejarah. Dalam metode penelitian sejarah penulis banyak menggunakan sumber referensi berupa jurnal-jurnal yang  relevan  dan    buku  yang  mendukung  dalam  menulisan artikel  ilmiah tersebut. Hasil dari pembahasan ini menunjukkan bahwa kurikulum di Indonesia telah di kembangkan sebanyak 10 kali yaitu pada tahun 1947, 1952, 1964, 1968, 1975, 1984, 1994, 2004, 2006 dan 2013 yang masih digunakan hingga sekarang.
Kata Kunci : Perkembangan, kurikulum, pendidikan.

## A. Pendahuluan
Pendidikan  merupakan  aspek  yang amat  penting  dalam  kehidupan,  hal  ini dikarenakan  besarnya  peran  dan dampak  positif  yang  ditimbulkan  dari majunya suatu sistem pendidikan. Salah satu aspek yang tidak dapat dipisahkan dalam  pendidikan  yakni  keberadaan kurikulum dalam pendidikan. Kurikulum  dalam  pendidikan  memiliki peran  yang  sangat  besar  dalam menentukan majunya suatu pendidikan, mulai dari ranah konsep hingga aplikasi atau  praktek  dilapangan.  Karena kurikulum  disini  memiliki  peran
sebagai rencana dan pengaturan mengenai  isi  dan  bahan  ajar  serta pedoman cara penyelenggaraan pendidikan  yang  baik.  (Sukatin  & Pahmi, 2020:78).
Pendidikan  di  Indonesia  cenderung menggunakan
kurikulum yang ketinggalan  zaman  dari  negara-negara Barat dan Eropa. Sehingga mengharuskan Indonesia untuk
membenahi  ketertinggalan    tersebut. Sejak  Indonesia  merdeka  pada  tahun 1945,  kurikulum  pendidikan  indonesia telah  berganti  atau  direvisi  sekurang- kurangnya  10  kali,  yaitu  pada  tahun
1947,  1952,  1964,  1968,  1975,  1984,  1994, 2004, 2006, serta yang terbaru kurikulum  2013.  Perubahan  kurikulum ini  terjadi  seiringan  dengan  perubahan sistem  politik,  sosial,  budaya,  ekonomi, dan  iptek  dalam  kehidupan  berbangsa dan  bernegara.  Kurikulum  pendidikan perlu  dikembangkan  secara  dinamis sesuai  dengan  tuntutan  dan  perubahan zaman dimana kurikulum itu diterapkan.  Kurikulum  nasional  di Indonesia  dibuat  berdasarkan  Pancasila dan  UUD  1945.  Perbedaannya  terdapat dalam tujuan pendidikan serta Pendekatan  dalam  merealisasikannya (Wahyuni, 2015:232).
Dapat  dilihat  dari  masa  ke  masa politik  dan  kekuasaan  memengaruhi secara  kuat  sistem  pendidikan  di Indonesia.  Siapa  yang  berkuasa  pada periode  tertentu  akan  menggunakan kekuasaannya  untuk  menentukan  apa dan bagaimana pendidikan diselenggarakan  yang  dikenal  dengan istilah  “ganti  menteri  ganti  kebijakan” (Alhamuddin, 2015:49).
Seiring dengan perkembangan zaman kurikulum di Indonesia terus mengalami  pergantian  dari  masa  ke masa  dengan  tujuan  meningkatkan mutu pendidikan yang ada di Indonesia. Keberadaan kurikulum ini  memberikan pengaruh  yang  signifikan  bagi  kualitas pendidikan  di  Indonesia.  Oleh  karena itu, melalui artikel ini, penulis mengurai lebih  mendalam  dan  cermat  mengenai perkembangan  kurikulum  pendidikan di Indonesia dari masa ke masa.

## B. Metode Penelitian
Dalam  penulisan  artikel  ini,  penulis menggunakan metode penelitian sejarah (Histori), penulis menggunakan metode ini  karena  dinilai  sangat  sesuai  dengan kebutuhan  penulis.  Dimana  dalam metode  ini  penulis  melakukan  telaah pustaka dalam bentuk  buku dan jurnal- jurnal yang berkaitan dengan topik yang diajukan  penulis,  fokus  penelitian ditujukan  untuk  menganalisis  secara krisis mengenai perkembangan kurikulum pendidikan di Indonesia dari masa ke masa.
Menurut Kuntowijoyo (2005:69), dalam metode penelitian sejarah (Historis) terbagi dalam lima tahapan, 5 tahapan  tersebut  meliputi  pemilihan topik, heuristik, kritik sumber, interpretasi,  dan  historiografi,  Berikut penjelasan mengenai tahapan tersebut. 1.    Pemilihan topik Pemilihan  topik  merupakan  langkah awal  dalam  penulisan  artikel  sejarah, dengan menentukan topik di awal maka memudahkan penulis untuk menelusuri sumber  yang  berkaitan  dengan  topik yang dipilih.
2.    Heuristik
Pada tahapan ini penulis mengumpulkan sumber-sumber melalui berbagai  referensi  terkait  penelitian yang  sedang  dikaji  seperti  buku  dan jurnal-jurnal.
3.    Kritik sumber Setelah  didapatkan  sumber-sumber terkait  penelitian  haruslah  dilakukan kritik sumber agar data yang didapatkan  lebih  konkrit  dan  bisa dipercayai kebenarannya.
4.    Interpretasi
Interpretasi  atau  penafsiran  sering disebut sebagai asal mulanya subjektivitas. Dalam tahapan ini penulis menafsirkan  dan  menyimpulkan  data- data  yang  telah  didapatkan  dari berbagai  sumber  referensi.  Data  yang digunakan  dalam  penelitian  akan dijadikan  satu,  dan  kemudian  akan dibandingkan  antara  sumber  satu dengan  sumber  yang  lainnya.  Sehingga hasil  analisis  itu  didapat  inti  dari sumber sumber yang telah didapat.(Pramayogi & Hartanto,
2019:18).
5.    Historiografi
Historiografi  merupakan  tahapan terakhir  dalam  metode  penelitian sejarah.  Pada  tahapan  ini  penulis melakukan  penyusunan  data  yang berupa  bukti  dan  fakta  sejarah  yang terkait  dengan  topik  penulis  dengan tujuan  agar  rangkaian  tulisan  sejarah yang  ditulis  runtut  dan  sesuai  alur penulisan artikel ilmiah sejarah.

## C. Pembahasan
Sejarah  perkembangan  kurikulum pendidikan  di  Indonesia  dari  masa  ke masa dimulai dari kurikulum pendidikan pada masa pra kemerdekaan  hingga  masa  sekarang. Pendidikan pada masa pra kemerdekaan
dipengaruhi oleh kolonialisme,  bangsa  ini  dididik  untuk mengabdi  kepada  penjajah.  Konsep pendidikan  pada  masa  ini  bertujuan mencetak  para  pekerja  yang  dapat dipekerjakan oleh penjajah yang berlangsung  sampai dengan tahun 1942 (Paworo, 2018:45).

## Kurikulum  Pendidikan  Masa  Orde Lama (1945-1965)
Secara  umun  pendidikan  pada  masa orde  lama  sebagai  wujud  interpretasi pasca  kemerdekaan  di  bawah  kendali kekuasaan Presiden Soekarno kurikulum  di  masa  ini  memberikan cukup ruang bebas terhadap pendidikan dimana  pendidikan  pada  masa  ini berasaskan  sosialisme  yang  berarti pendidikan  merupakan  hak  semua kelompok masyarakat tanpa memandang  kelas  sosial.  Kurikulum pada  masa  orde  lama  dibagi  menjadi tiga kurikulum, yaitu:
1. Kurikulum 1947 Pada  awal  kemerdekaan  istilah kurikulum  dikenal  dalam  bahasa Belanda  yaitu  “Leer  Plan”  yang  artinya rencana pelajaran. Dalam kurikulum ini terdapat  dua  hal  pokok  yaitu  daftar mata  pelajaran,  jam  pengajaran  serta Garis-Garis  Besar  Program  Pengajaran (GBPP).  Rentjana  peladjaran  1947 merupakan pengganti
sistem pendidikan  kolonial  Belanda  dan  mulai dilaksanakan  di  sekolah-sekolah  pada tahun 1950. Kurikulum ini mengutamakan pendidikan watak, kesadaran bernegara dan bermasyarakat, materi pelajaran
berhubungan  dengan  kegiatan  sehari- hari,  perhatiannya  terfokus  terhadap kesenian  pendidikan  dan  jasmani (Wicaksono, 2018:53).
GBPP  menekankan  pada  cara  guru mengajar  dan  cara  murid  mempelajari.
Menurut Wirianto (2014:140), Berikut ini ciri-ciri kurikulum 1947:
a.   Sifat  kurikulum  kurikulum  mata pelajaran  yang  terpisah  (1946- 1947).
b.  Menggunakan  bahasa  Indonesia sebagai  bahasa  pengantar  di sekolah.
c.  Dalam jenjang pendidikan memiliki  jumlah  mata  pelajaran yang  berbeda:  Sekolah  Rakyat (SR)  –  16  bidang  studi,  SMP-17 bidang studi dan SMA jurusan B- 19 bidang studi.
2.  Kurikulum  1952  (Kurikulum Rentjana Peladjaran Terurai 1952)
Rentjana  peladjaran  terurai  1947
disempurnakan menjadi rentjana peladjaran terurai 1952. Pada kurikulum ini  sistem  pendidikan  dan  pengajaran disesuaikan  dengan  cita-cita  bangsa Indonesia  saat  itu.  Kurikulum  1952 memusatkan pada program Pancawardhana  yang  mencakup  daya cipta,    rasa,  kasra,  karya,  dan  moral. Mata  pelajaran  sudah  diklasifikasikan dalam  lima  kelompok  bidang  studi yaitu, moral, kecerdasan, emosional/artistik,
keprigelan ,keterampilan,  dan  jasmaniah  (Asri, 2017:196).
Mata  pelajaran  pada  kurikulum  1952 sudah  disajikan  dengan  cukup  jelas. Kurikulum  ini  menerapkan  kurikulum yang  berorientasi  pada  masyarakat sehingga setelah menyelesaikan pendidikan  mereka  langsung  dapat bekerja.  Kelemahan  kurikulum  1952 yaitu  kurikulum  ini  baru  mengarah pada sistem pendidikan nasional belum mampu untuk menjangkau keseluruhan wilayah Indonesia.
3.    Kurikulum 1964 Penghujung masa pemerintahan Presiden  Soekarno  menjelang  tahun 1964, pemerintah kembali menyempurnakan kurikulum di
Indonesia.  Kurikulum  ini  diberi  nama Rencana  Pendidikan  1964.  Pemerintah mengambil  langkah  pengembangan, pengembangan yang dialakukan pemerintah  adalah  adanya  keinginan rakyat indonesia mendapat
SINDANG: Jurnal Pendidikan Sejarah dan Kajian Sejarah, Vol. 3, No. 2 (Juli-Desember 2021): 102-108.
pengetahuan akademik untuk pembekalan  pada  tahap  SD.  Tujuan kurikulum 1964 membentuk masyarakat sebagai  manusia  yang  pancasialis, sosialis,    memiliki  sikap  nasionalisme dan  cinta  tanah  air  yang  tinggi. Perkembangan  kurikulum  ini  sudah dapat  dikatakan  sempurna  karena sudah  menyentuh  ketiga  aspek  penting peserta  didik  yakni  perkembangan kognitif,  afektif  dan  psikomotorik. Dalam kurikulum 1964 sudah ada upaya lebih  dalam  pengembangan  potensi serta  pendidikan  yang  sifatnya  praktis bukan lagi hanya sekedar teori (Sukatin & Pahmi, 2020:89).
Sama  halnya  dengan  kurikulum sebelumnya kurikulum ini juga berpusat pada  pengembangan  Pancawardhana yang mencakup daya cipta,   rasa, kasra, karya,  dan  moral.  Mata  pelajaran  pun sudah  diklasifikasikan  dalam  lima kelompok  bidang  studi  yaitu,  moral, kecerdasan,    emosional,  keprigelan, keterampilan  dan  jasmaniah  (Wahyuni, 2015:235).

## Kurikulum  Pendidikan  Masa  Orde
Baru (1966-1998)
Kurikulum  pada  masa  orde  baru dibagi menjadi empat kurikulum, yaitu:
1.    Kurikulum 1968 Kurikulum 1968 merupakan
perbaikan  dari  kurikulum  pada  masa orde  lama  dengan  adanya  perubahan program Pancawardhana
menjadi pembinaan jiwa pancasila, pengetahuan dasar, dan kecakapan
khusus.
Kurikulum 1968 merupakan
perwujudan  pelaksanaan  UUD  1945.
Materi  pelajaran  bersifat  teoritis.  Isi pendidikan  bertujuan  pada  kegiatan menambah kecerdasan dan keterampilan,  serta  mempertahankan fisik yang sehat dan kuat (Alhamuddin, 2014:51).
Pada  masa  ini  siswa  hanya  berperan sebagai  pribadi  yang  pasif,  dengan hanya  menghafal  teori-teori  yang  ada tanpa  ada  pengaplikasian  dari  teori tersebut.  secara  praktis,  kurikulum  ini menekankan pembentukan peserta didik  hanya  dari  segi  intelektualnya saja.
2.    Kurikulum 1975 Kurikulum 1975 merupakan pengganti  dari  kurikulum  1968.  Pada kurikulum sebelumnya belum memperhitungkan hal-hal yang mengenai faktor kebijaksanaan
pemeritah  yang  berkembang  dalam rangka pembangunan nasional.
Kurikulum  1975  dibuat  sebagai  upaya untuk mewujudkan strategi pembangunan  dibawah  pemerintahan orde  baru  dengan  program  Pelita  dan Repelita.  Menurut  Manurung  (2019:92). Berikut  prinsip-prinsip  kurikulum  1975 sebagai pengganti kurikulum 1968 1.  Berorientasi  pada  tujuan.  Tujuan pendidikan meliputi: tujuan pendidikan nasional, tujuan institusional,  tujuan  kurikuler, tujuan  instruksioanl  umum  dan tujuan instruksioanl khusus.
2.  Menerapkan pendekatan integrative
3.    Efisiensi  dan  efektivitas  dalam hal daya dan waktu. 4.  Menerapkan pada prosedur pengembangan sistem intruksional.
5.   Menerapkan stimulus respon dan latihan.
3. Kurikulum 1984 Kurikulum  1975  dinilai  belum  sesuai dengan  kebutuhan  masyarakat  pada zaman  itu,  sehingga  dibentuklah kurikulum  baru  yaitu  kurikulum  1984. Ciri khusus dari kurikulum ini terdapat pada  pendekatan  pengajarannya  yang berpusat  pada  anak  didik  melalui  cara belajar  siswa  aktif  atau  sering  disebut dengan CBSA (Cara Belajar Siswa Aktif). Penyampaian  materi  tidak  hanya sekedar ceramah, metode lapangan juga sudah mulai digunakan agar pembelajaran  lebih  efektif  dan  efisien untuk  mencapai  tujuan  pelajaran.  Cara Belajar  Siswa  Aktif  diharapkan  dapat menerapkan proses keterlibatan intelektual  emosional  siswa  dalam kegiatan pembelajaran yang memungkinkan terjadinya: Proses asimilasi/pengalaman kognitif yangmemungkinkan terbentuknya pengetahuan, proses
perbuatan/pengalaman langsung, keterampilan,    proses  penghayatan  dan internalisasi nilai (Wicaksono, 2018:57).
Ciri  sentralistik  kurikulum  1984 adalah  pada  masa  ini  ditandai  dengan tiga kebijakannya yaitu semesta, menyeluruh,  dan  terpadu.  (Julaeha, 2019:164).
4. Kurikulum 1994
Kurikulum  1994  dibuat  sebagai penyempurnaan kurikulum 1984.
Kurikulum  1994  dilaksanakan  dengan menyesuaikan  dengan  Undang-Undang No.  2  tahun  1989  tentang  Sistem Pendidikan  Nasional  yang  berdampak pada  pengubahan  sistem  semester  ke sistem  caturwulan.  Tujuan  pengajaran menekankan  pada  pemahaman  konsep dan  keterampilan  menyelesaikan  soal dan  pemecahan  masalah  (Mawaddah, 2019:294-295).
Terdapat karakterisitik menonjol dari kurikulum 1994 menurut Imron (2018:21), diantaranya sebagai berikut: 1.  Menggunakan sistem caturwulan.
2.  Materi pelajaran cukup padat.
3.  Menerapkan satu sistem kurikulum untuk semua siswa di seluruh indonesia. 4.  Dominannya pelajaran
matematika      serta  bahasa  ( Indonesia dan inggris), minimnya pelajaran seni serta materi. 5.  PMP (Pendidikan Moral Pancasila)  diubah  menjadi  PPKn (Pendidikan Pancasila dan
Kewarganegaraan).
Kurikulum  Pendidikan  Masa  Orde Reformasi (1999-Sekarang)
Kurikulum  pada  masa  Reformasi dibagi menjadi tiga kurikulum, yaitu:
1.  Kurikulum  Berbasis  Kompetensi (2004)
Kurikulum  ini  lebih  dikenal  dengan Kurikulum Berbasis Kompetensi karena sekolah  diberi  kewenangan  untuk menyusun  silabus  yang  dikehendaki sesuai  dengan  kebutuhan  sekolah tersebut. Pendidikan berbasis kompetensi menitikberatkan pada
pengembangan kemampuan untuk mengerjakan  tugas  –  tugas    sesuai
dengan standar performansi  yang telah ditetapkan,  sehingga  hasilnya  bisa dirasakan peserta didik, berupa penguasaan terhadap seperangkat kompetensi  tertentu.  KBK  diharapkan mampu untuk mengembangkan pengetahuan, pemahaman,
kemampuan,  nilai,  sikap,  dan  minat peserta  didik  agar  dapat  melakukan sesuatu  dengan  penuh  tanggung  jawab (Wirianto, 2014:146).
Berikut karakteristik utama KBK:
1.    Menekankan pencapaian kompetensi siswa, bukan tuntasnya materi.
2.  Kurikulum  dapat  diganti  atau diubah  sesuai  dengan  potensi siswa.
3.   Pembelajaran berpusat pada siswa.
4.   Orientasi pada proses dan hasil.
5.  Menggunakan  pendekatan  dan metode  yang  beragam  dan kontekstual.
6.   Guru bukan satu-satunya sumber ilmu pengetahuan.
7.   Buku  pelajaran  bukan  satu- satunya sumber belajar.
8.   Belajar sepanjang hayat.
9.   Belajar mengetahui.
10.  Belajar melakukan.
11.  Belajar menjadi diri sendiri. 12.  Belajar hidup dalam keberagaman. 2.  Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan (2006) Kurikulum Tingkat Satuan
Pendidikan (KTSP) atau kurikulum 2006 disusun  untuk  menjalankan  amanah yang tercantum dalam Undang-Undang Republik  Indonesia  No.  20  tahun  2003 tentang Sistem Pendidikan Nasional dan Peraturan
Pemerintah Republik Indonesia  No.  19  tahun  2005  tentang Standar Nasional Pendidikan.
Pelaksanaan  KTSP  mengacu  pada Peraturan  Menteri  Pendidikan  Nasional (Permendiknas)  Nomor  24  tahun  2006 tentang pelaksanaan Standar Isi (SI) dan Standar  Kompetensi  Lulusan  (SKL) yang  ditetapkan  oleh  kepala  sekolah setelah  memperhatikan  pertimbangan dari  komite  sekolah.  Pemberlakuan
kurikulum  ini  sepenuhnya  diserahkan kepada  sekolah,  yang  artinya  tidak  ada intervensi  dari  Dinas  Pendidikan  atau Dapartemen Pendidikan Nasional (Manurung, 2019:93).
Dalam  kurikulum  2006  terdapat sejumlah  mata  pelajaran  serta  ilmu pengetahuan  yang  harus  ditempuh siswa  untuk  mencapai  suatu  tingkat tertentu  (naik  kelas)  atau  untuk memperoleh  ijazah.  Kurikulum  2006 berfokus  dengan  rencana  mengenai tujuan,  isi,  bahan  pelajaran  yang digunakan  sebagai  pedoman  kegiatan belajar mengajar untuk mencapai tujuan pendidikan (Saffina dkk, 2020:57).
Berikut  Standar  Isi  (SI)  yang merupakan pedoman dalam pengembangan  Kurikulum  Tingkat Satuan Pendidikan yang memuat:
1.  Kerangka  dasar  dan  struktur kurikulum.
2.  Beban belajar.
3.   KTSP  yang  dikembangkan  di tingkat kesatuan pendidikan
4.   Kalender pendidikan.
Standar  Kompetensi  Lulusan  (SKL) digunakan  untuk  penentuan  kelulusan peserta didik. SKL meliputi  kompetensi untuk  seluruh  mata  pelajaran.  Tujuan SKL disesuaikan dengan jenjangnya.
3.  Kurikulum 2013 Kurikulum 2013
merupakan kurikulum  yang  berbasis  karakter dengan  tujuan  untuk  meningkatkan mutu proses dan hasil pendidikan yang megarah  pada  budi  pekerti  dan  akhlak mulia peserta didik yang sesuai dengan Standar  Kompetensi  Lulusan  (SKL) pada  satuan  pendidikan.  Melalui kurikulum 2013 pemerintah
mengharapkan  peserta  didik  mampu meningkatkan
pengetahuan, menerapkan  nilai-nilai budi pekerti dan akhlak  mulia  sehingga  dapat  terwujud dalam  kehidupan  sehari-hari  (Kosassy, 2017:82).
Perubahan kebijakan kurikulum 2013 memuat empat perubahan pada kurikulum  yaitu,  Standar  Kompetensi Lulusan  (SKL),  Standar  Isi  (SI),  Standar Proses
dan Standar
Penilaian. Perubahan  kebijakan  kurikulum  2013
berdampak  pada  empat    model pembelajaran  berupa  tematik-integratif, pendekatan  saintifik,  strategi  aktif,  dan penilaian  autentik  yang  bertujuan menyiapkan  generasi  masa  depan indonesia yang kreatif, inovatif, produktif  dan  afektif  agar  bisa membawa  bangsa  Indonesia  maju kedepannya  (Machali, 2014:87).
Kurikulum  2013  adalah  bentuk  dari kemajuan  zaman  yang  manakurikulum yang  selaras  dengan  perkembangan yang  ada.  Saat  ini  teknologi  sudah berkembang  pesat  dan  kurikulum memasuki ranah baru yakni, memadukan  antara  konsep  pendidikan dan  kemajuan  ilmu  pengetahuan  dn teknologi.  Walaupun  masih  banyak kendala yang dihadapi dalam pelaksanaanya  hal  tersebut  dapat diyakini akan teratasi apabila pengembangan kurikulum 2013
dilakukan dengan baik dan benar.

## D. Kesimpulan
Kurikulum  merupakan  perencanaan yang  sangat  penting  dan  tidak  dapat dipisahkan  dalam  sebuah  proses pendidikan. Menyusun dan merumuskan  kurikulum  bukan  suatu perkara  yang  mudah.  Terlebih  lagi kurikulum  adalah  suatu  konsep  yang harus menyesuaikan dengan zaman dan kebutuhan
masyarakat dimana kurikulum  tersebut  diterapkan.  Oleh karena itu, sudah jelas bahwa perubahan  kurikulum  tidak  mampu dihindari.  Pengembangan  kurikulum memang  sangat  dibutuhkan  agar pendidikan mampu memenuhi kebutuhan masyarakat.
Dalam  perubahan  yang  terjadi pastinya  mempunyai  kelebihan  dan kekurangan  dalam  implementasinya. Dari  masa  ke  masa  kurikulum  di Indonesia telah berganti dan berkembang  sekurang-kurangnya  10 kali dari Awal Kemerdekaan atau Masa Orde  Lama  (1945-1965)  yang  terbagi menjadi 3 bagian yaitu, Kurikulum 1947, Kurikulum  1952  dan  Kurikulum  1964. Masa Orde Baru (1966-1998) yang tebagi menjadi 4 bagian yaitu, Kurikulum 1968, Kurikulum  1975,  Kurikulum  1984  dan
Kurikulum  1994.  Masa  Reformasi  yang terbagi  menjadi  3  bagian  yaitu, Kurikulum  2004,  Kurikulum  2006  dan kurikulum  2013.  Setiap  kurikulum tentunya  memiliki  tujuan  yang  sama yaitu untuk memajukan mutu pendidikan  Indonesia  dan  membentuk generasi yang lebih baik.

## Daftar Referensi
Abong, R. (2015). Konstelasi Kurikulum Pendidikan di Indonesia. Jurnal At- Turats , 9 (2), 37-47.
Alhamuddin, A. (2014). Sejarah Kurikulum di Indonesia (Studi Analisis Kebijakan Pengembangan Kurikulum). Nur El- Islam , 1 (2), 48-58.
Asri, M. (2017). Dinamika kurikulum di Indonesia. Modeling: Jurnal Program Studi PGMI , 4 (2), 192-202. Harianto, E.
Kurikulum Pendidikan Indonesia: Studi Komparasi Pemikiran Tokoh Pendidikan
Indonesia.
Imron, M. (2018). Pengembangan Kurikulum 1994. INTAJUNA: Jurnal Hasil Pemikiran, Penelitian, Produk Bidang Pendidikan Bahasa Arab , 2 (1), 18-24.
Insani, F. D. (2019). Sejarah Perkembangan Kurikulum di Indonesia Sejak Awal
Kemerdekaan Hingga Saat Ini. As-Salam: Jurnal Studi Hukum Islam & Pendidikan , 8 (1), 43-64.
Irma.R & Reani. R (2019). Evaluasi Pelaksanaan Kurikulum 2013 Pada Tahap Pelaksanaan Dalam Pembelajaran Sekolah Sma. Jurnal Pendidikan Sekolah Volume 03, No. 02, Agustus 2019, pp. 376-385
Julaeha, S. (2019). Problematika Kurikulum Dan Pembelajaran Pendidikan Karakter. Jurnal Penelitian Pendidikan Islam,[SL] , 7 (2), 157-182.
Kosassy, S. O. (2017). Analisis Konsep dan Implementasi Kurikulum 2013. Pelita Bangsa Pelestari Pancasila , 12 (1), 78-89. Kuntowijoyo, D. R. (2005). Pengantar ilmu sejarah . Bentang Pustaka . Machali, I. (2014). Kebijakan perubahan kurikulum 2013 dalam menyongsong Indonesia emas tahun 2045. Jurnal Pendidikan Islam , 3 (1), 71-94.
Manurung, L. (2019). Sejarah Kurikulum di Indonesia. JURNAL ILMIAH WAHANA PENDIDIKAN , 5 (2), 88-95.
Mawaddah, I. (2019). Trend Kurikulum Dalam Pendidikan Sekolah Di Indonesia. JISIP (Jurnal Ilmu Sosial dan
Pendidikan) , 3 (3).
Nasution, A. H., & Tanjung, F. (2020). Kurikulum dan Pembelajaran Sejarah . Yayasan Kita Menulis.
Pawero, A. M. V. D. (2018). Analisis Kritis Kebijakan Kurikulum Antara KBK,
KTSP, dan K-13. Jurnal Ilmiah
Iqra' , 12 (1), 42-59.
Ritonga, M. (2018). Politik dan Dinamika Kebijakan Perubahan Kurikulum Pendidikan di Indonesia Hingga Masa
Reformasi. Bina Gogik: Jurnal Ilmiah Pendidikan Guru Sekolah Dasar , 5 (2).
Saffina, A. D., Muzaki, F. F., & Simatupang, M. Z. (2020). Perubahan Kurikulum di Awal Era Reformasi (2004-2006) dan Dampaknya terhadap Pendidikan
Nasional. SINDANG: Jurnal Pendidikan Sejarah dan Kajian Sejarah , 2 (1), 52-62. Sukatin, S., & Pahmi, P. (2020).

## KURIKULUM SEBAGAI UJUNG TOMBAK PENDIDIKAN DALAM MEMPERSIAPKAN GENERASI
BANGSA. Jurnal CONTEMPLATE , 1 (01).
Syaharuddin, S., & Susanto, H. (2019).
Sejarah Pendidikan Indonesia (Era Pra Kolonialisme Nusantara sampai Reformasi).
Wahyuni, F. (2015). Kurikulum dari masa ke masa. Jurnal, Al-Adabiya , 10 (2).
Wicaksono, J. A. (2018).
PERKEMBANGAN KURIKULUM PENDIDIKAN DI INDONESIA DALAM  PERSPEKTIF  KEBIJAKAN
PUBLIK. Ngabari:  Jurnal  Studi  Islam dan Sosial , 11 (2), 47-67.
Wirianto, D. (2014). Perspektif historis transformasi kurikulum di Indonesia. Islamic Studies Journal , 2 (1).