## Jurnal EducatiO
Vol. 6 No. 2, Desember 2011, hal. 81-102

## PENERAPAN METODE JARIMATIKA UNTUK MENINGKATKAN KEMAMPUAN BERHITUNG DALAM PEMBELAJARAN MATEMATIKA PADA SISWA SDN 2 PANCOR

## Atiaturrahmaniah
STKIP Hamzanwadi Selong, email: eyick_nissa@yahoo.co.id

## ABSTRAK
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  meningkatkan  kemampuan  berhitung  siswa  pada pelajaran  matematika di SDN 2 Pancor dengan  metode  jarimatika. Subjek penelitian adalah siswa kelas II SDN 2 Pancor Kecamatan Selong yang terdiri dari 30 siswa.
Penelitian  ini  merupakan  Penelitian  Tindakan  Kelas (classroom  action  research ). Penelitian  Tindakan Kelas  ini dilakukan dengan  dua siklus yaitu siklus I dan II yang masing- masing siklus terdiri dari 4  tahap  yaitu perencanaan ( Planning ), pelaksanaan ( Acting ),  pengamatan  ( Observing )  dan  refleksi  ( Reflecting ).  Metode  pengumpulan data  meliputi:  tes,  obervasi,  wawancara,  dan  angket  respons  siswa.  Adapun  Subjek penelitian adalah siswa kelas II SDN 2 Pancor Kecamatan Selong yang terdiri dari 30 siswa.
Hasil  penelitian  menunjukkan  adanya  peningkatan  dari  satu  siklus  ke  siklus selanjutnya  baik  dari  segi  kemampuan  berhitung  maupun  hasil  belajar  siswa.  Hasil penelitian  menunjukkan bahwa penerapan  metode jarimatika termasuk pada kategori baik.  Hasil  tes  yang  dilakukan  menunjukkan  bahwa  penerapan  jarimatika mempunyai dampak yang baik terhadap katerampilan berhitung siswa. Hal ini dilihat dari  hasil  observasi  siswa  pada  siklus  I  dengan  rata-rata  27,7  meningkat  menjadi 37,17 pada siklus II dengan kategori baik. Sedangkan  hasil belajar siswa pada siklus I  dengan  rata-rata  82,3  dengan  ketuntasan  klasikal  83%  meningkat  menjadi  84,67 untuk  nilai  rata-rata  dengan  ketuntasan  klasikal  mencapai  93,3%,  termasuk  dalam kategori ketuntasan belajar sangat baik.
Kata kunci: metode jarimatika, kemampuan berhitung

## ABSTRACT
This study aims to improve the numeracy skills of students in math at SDN 2 Pancor Jarimatika  method.  The subjects  were students of SDN 2 class II Pancor Selong the District consisting of 30 students.
This  study  is  a  classroom  action  research  (classroom  action  research).  Classroom Action Research was conducted in two cycles ie cycles I and II, each cycle consisting of  four  phases:  planning  (Planning),  implementation  (Acting),  observation (Observing)  and  reflection  (Reflecting).  Data  collection  methods  include:  tests, observation,  interviews,  and  questionnaire  responses  of  students.  The  subjects  were second  grade  students  of  SDN  2  Pancor  District  of  Selong  which  consists  of  30 students.
The  results  showed  an  increase  from  one  cycle  to  the  next  cycle  both  in  terms  of numeracy and student  learning outcomes.  The results showed that the application of the  method  Jarimatika  included  in  either  category.  The  results  of  tests  carried  out showed that the application of Jarimatika  have a  good  impact on  numeracy  skills of students. It is seen from the observation of students in the first cycle with an average of 27.7  increased  to 37.17  in the second cycle  in both categories. While the  learning outcomes  of  students  in  the  first  cycle  with  an  average  of  82.3  with  classical completeness  83%  increase  to  84.67  for  the  average  value  of  the  classical completeness  reached  93.3%,  included  in  the  category  of  mastery  learning  is  very good.
Key words: methods of Jarimatika, numeracy

## PENDAHULUAN
Mata  pelajaran  matematika  perlu   dipelajari oleh siswa  mulai  dari  Sekolah  Dasar untuk  membimbing  siswa  berpikir  logis,  analitis,  sistematis,  kritis,  dan  kreatif,  serta kemampuan bekerjasama.   Kompetensi  tersebut   diperlukan  agar peserta  didik  dapat memiliki  kemampuan  memperoleh,  mengelola,  dan  memanfaatkan  informasi  untuk bertahan hidup pada keadaan yang selalu berubah, tidak pasti, dan kompetitif.
Matematika  yang tercantum dalam kurikulum SD/MI adalah  matematika  yang  telah dipilih dan disederhanakan dan disesuaikan dengan  tahap perkembangan  fikir siswa SD/MI.  Pembelajaran  matematika  terutama  di  tingkat  SD/MI  haruslah  mampu menarik  minat belajar siswa dan  mamp u  menciptakan  suasana senang dalam belajar matematika.  Salah satu caranya adalah dengan  memasukkan  materi pelajaran dalam suasana permainan.
Mempelajari  matematika  tidak  terlepas  dengan  bilangan.  Salah  satu  bagian  dari klasifikasi  bilangan  adalah  operasi-operasi  yang  berlaku  pada  bilangan  yaitu
penjumlahan, pengurangan, perkalian dan pembagian. Operasi-operasi pada bilangan ini  sudah  diajarkan  di  jenjang  SD  mulai  kelas  1.  Namun  siswa  SD  masih  sulit membayangkan hal- hal yang abstrak sehingga kita sering menemukan siswa lanjutan tidak  bisa  melakukan  operasi-operasi  hitung  pada  bilangan  dengan  baik.  Sebagai contoh: ketika  guru  menerangkan bahwa  -2 + 4  maka  hasilnya adalah 2. Siswa  lalu bertanya  mengapa  hasilnya  2,  karena  tidak  akan  menutup  kemungkinan  ada  siswa yang menjawab bahwa -2 + 4 hasilnya adalah -6.
Berdasarkan  hasil  observasi  yang  dilakukan,  apabila  dilihat  dari  kemampuan  dan kemampuan  siswa  SDN  2  Pancor  untuk  melakukan  operasi  hitung  bilangan  dengan cepat  dan  tepat,  ternyata  masih  sangat  kurang,  hal  ini  disebabkan  karena  dalam menyelesaikan  soal-soal berhitung siswa  hanya  mengandalkan dekak-dekak dan  lidi untuk  menentukan  hasilnya.  Walaupun,  tidak  jarang  siswa  juga  menggunakan  jari- jari  tangan  mereka  untuk  menyelesaikan  soal-soal  operasi  hitung,  namun  hanya mampu  menggunakan  jari-jari  tangan  mereka  untuk  menyelesaikan  operasi penjumlahan  dan  pengurangan  bilangan  yang  menghasilkan  nilai  dibawah  20. Sedangkan  untuk operasi perkalian dan pembagian, siswa tidak dapat  memanfaatkan jari-jari tangan mereka untuk menemukan hasil yang tepat. Hal ini disebabkan karena siswa belum mengenal metode berhitung dengan jari tangan (metode jarimatika).
Melihat  kenyataan  bahwa  ternyata  kemampuan  berhitung  merupakan  komponen yang sangat vital dan penting bagi siswa terutama pada tingkat SD/MI, maka seorang guru  harus  mampu  dan  menguasai  metode  berhitung  yang  dapat  menciptakan suasana  belajar  yang  menarik  dan  menyenangkan  bagi  siswa.  Salah  satu  yang membuat  anak  senang  dengan  matematika  termasuk  berhitung  adalah  adalah kebebasan  mereka  untuk  bereksperimen  dengan  matematika  itu.  Namun  untuk mampu  bereksperimen  dengan  matematika  maka  siswa  harus  menguasai  atau  kaya dengan metode.
Penelitian ini  akan merumuskan masalah  sebagai  berikut: ”Bagaimana meningkatkan  kemampuan  berhitung  siswa  pada  pelajaran  matematika  dengan penerapan metode jarimatika di Sekolah Dasar ?”.
Tujuan penelitian  ini adalah  untuk  meningkatkan kemampuan berhitung siswa kelas II  pada pelajaran matematika di SDN 2 Pancor dengan penerapan metode jarimatika.

## Pembelajaran Matematika
Sadiman,  dkk  (1996:  11),  proses  pembelajaran  pada  hakekatnya  adalah  proses komunikasi, pesan berupa ajaran dan didikan berdasarkan kurikulum dituangkan oleh guru  dalam  simbol-simbol  baik  verbal  maupun  visual  proses  semacam  ini  disebut encoding sedangkan  proses  penafsiran  pesan  dan  simbol  komunikasi  disebut decoding. Simbol-simbol  dalam  proses  pembelajaran  dikenal  dengan  media pembelajaran.
Trimo  dan  Rusantiningsih  (2008:  1)  dalam  sebuah  artikel  yang  diambil  tanggal  22 November  2010  mengatakan  bahwa    pembelajaran  yang  bermakna  akan  membawa siswa  pada  pengalaman  belajar  yang  mengesankan.  Pengalaman  yang  diperoleh siswa  akan  semakin  berkesan  apabila  proses  pembelajaran  yang  diperolehnya merupakan hasil dari pemahaman dan penemuannya sendiri. Dalam konteks ini siswa mengalami  dan  melakukannya  sendiri.  Proses  pembelajaran  yang  berlangsung melibatkan  siswa sepenuhnya  untuk  merumuskan sendiri suatu konsep. Keterlibatan guru hanya sebagai fasilitator dan moderator dalam proses pembelajaran tersebut.
Menurut Nyimas Aisyah (2007: 4), pada hakikatnya pembelajaran  matematika adalah proses  yang sengaja dirancang dengan  tujuan  untuk  membangun suasana  lingkungan yang  memungkinkan  seseorang (pelajar)  melaksanakan kegiatan belajar  matematika, dan  memberikan  peluang  kepada  siswa  untuk  berusaha  dan  mencari  pengalaman tentang  matematika.  Sedangkan  pembelajaran  matematika  di  sekolah  dimaksudkan sebagai  proses  yang  sengaja  dirancang  dengan  tujuan  membangun  suasana lingkungan sekolah/kelas yang memungkinkan kegiatan belajar matematika siswa.
Seperti  kata  Hans  Freudental  (Marsigit,  2008:  1)  matematika  merupakan  aktivitas insani ( human activities ) dan harus dikaitkan dengan realita. Dengan demikian ketika siswa  melakukan  kegiatan  belajar  matematika  maka  dalam  dirinya  terjadi  proses matematisasi.  Terdapat  dua  macam  matematisasi,  yaitu:  (1)  matematisasi  horisontal
yang berproses dari dunia  nyata ke  dalam simbol-simbol  matematika, dimana proses terjadi  pada  siswa  ketika  ia  dihadapkan  pada  problematika  yang  kehidupan/situasi nyata.  (2)  matematisasi  vertikal,  merupakan  proses  yang  terjadi  di  dalam  sistem matematika  itu  sendiri;  misalnya:  penemuan  strate gi  menyelesaiakan  soal, mengkaitkan hubungan antar konsep-konsep matematis atau menerapkan rumus.

## Hakikat dan Karakteristik Matematika Sekolah
Pandangan  tentang  hakekat  dan  karakteristik  matematika  sekolah  akan  memberikan karakteristik  mata  pelajaran  matematika  secara  keseluruhan.  Ebbutt  dan  Straker (Pedoman  pengembangan  silabus  matematika,  2006:  3-4)  mendefinisikan matematika sekolah yang selanjutnya disebut sebagai matematika, sebagai berikut:
1. Matematika sebagai kegiatan penelusuran pola dan hubungan
2. Matematika  sebagai  kreativitas  yang  memerlukan  imajinasi,  intuisi  dan penemuan.
3. Matematika sebagai kegiatan pemecahan masalah ( problem solving)
4. Matematika sebagai alat berkomunikasi.

## Pemahaman Konsep-konsep Dasar Matematika
Winkel  (1991:  75)  membagi  konsep  menjadi  dua  yaitu  konsep  konkret  dan  konsep yang harus didefinisikan. Konsep konkret adalah pengertian yang menunjukkan pada objek-objek dalam  lingkungan  fisik. Konsep  yang didefinisikan adalah konsep  yang mewakili  realitas  hidup,  tetapi  tidak  langsung  menunujuk  pada  realitas  dalam lingkungan hidup fisik, karena realitas itu tidak berbadan.
Pada matematika sekolah dasar ditanamkan konsep-konsep dasar,  misalnya bilangan merupakan  konsep  non  verbal  yang  abstrak  kemudian  dinotasikan  dengan  lambang atau  angka  yang  disebut  konsep  verbal.  Macam- macam  bilangan  dan  operasi bilangan  memerlukan konsep  verbal dan  non  verbal, sehingga  mudah dipahami oleh peserta didik. Pemahaman konsep dasar dan struktur yang benar memudahkan dalam memecahkan  masalah  dan  sifat  penting  dalam  matematika.  Dari  uraian  di  atas jelaslah  bahwa  belajar  matematika  yang  paling  cocok,  dimulai  dari  belajar  konsep dasar sampai konsep formal.

## Metode Jarimatika
Metode jarimatika adalah  metode berhitung yang diciptakan dan dikembangkan oleh Septi  Peni  Wulandari,  seorang  praktisi  pendidikan  asal  Salatiga,  Jawa  Tengah. Mengapa  metode  berhitung  ini  dinamakan  jarimatika?  Karena  dalam  melakukan operasi  hitung  (kali  –  bagi  –  tambah  –  kurang  atau  disingkat  KaBaTaku)  kita memanfaatkan  jari-jari  tangan  sebagai  alat  bantu.  Metode  jarimatika  mempunyai nilai lebih dibandingkan metode berhitung lainnya, yaitu :
1. Jarimatika  memberikan  visualisasi proses berhitung. Hal  ini  akan  membuat anak mudah untuk melakukannya.
2. Gerakan  jari-jari  tangan  akan  menarik  minat  anak.  Mungkin  saja  mereka mengangapnya lucu,  sehingga mereka  akan merasa gembira untuk melakukannya.
3. Jarimatika relative metode yang tidak memberatkan memori otak saat digunakan.
4. Alatnya  tidak  perlu  dibeli,  tidak  akan  pernah  ketinggalan,  atau  terlupa  dimana menyimpannya.
5. Apabila menggunakan Jarimatika untuk berhitung pada saat ujian, tidak akan bisa disita, (Septi, 2009 :17).
Adapun hal- hal yang perlu diperhatikan dalam belajar metode jarimatika adalah :
1. Sebelum  belajar  jarimatika,  anak-anak  terlebih  dahulu  perlu  memahami  angka atau lambang bilangan.
2. Setelah  itu,  anak  perlu  mengenali  konsep  operasi  penjumlahan,  pengurangan, perkalian, dan pembagian.
3. Mengenal lambang- lambang yang digunakan dalam jarimatika.

## Hipotesis Tindakan
Hipotesis  tindakan  dalam  penelitian  ini  dirumuskan  sebagai  berikut:  kemampuan berhitung  siswa  akan  meningkat  dengan  rata-rata 85  %  siswa  yang  terampil berhitung  apabila  metode  jarimatika  diterapkan  pada  siswa  kelas  II  SDN  2  Pancor Kecamatan Lombok Timur NTB.

## METODE PENELITIAN
Penelitian  ini  merupakan penelitian tindakan kelas ( classroom action research ) yang bertujuan  meningkatkan  kemampuan  berhitung  siswa  pada  pelajaran  matematika. Dalam  penelitian  ini,  langkah–langkah  penelitian  yang  akan  dilaksanakan  mengacu pada  model  Kemmis  dan  McTaggart  (1990)  dalam  Wahyudi  (2009:  58).  Setiap siklus/pertahapan  tindakan  meliputi  perencanaan,  tindakan,  observasi  dan  refleksi. Alur kegiatan penelitian yang digunakan sebagai berikut:
Berdasarkan  model  Kemmis  &  Taggart  tersebut,  langkah-langkah  penelitian dilaksanakan dalam empat tahap  yaitu :
1. Rencana Tindakan ( Planning )
Kegiatan  yang  dilakukan  dalam  tahap  perencanaan  adalah  mengembangkan fokus penelitian.
2. Pelaksanaan Tindakan ( action )
Dalam  tahap  ini  guru  melaksanakan  pembelajaran  dengan    menerapkan  metode jarimatika pada pelajaran berhitung. Kolaborator bersama peneliti berperan  untuk melakukan pengamatan pada jalannya pembelajaran.
3. Observasi ( observation )
Peneliti  dan  kolaborator  yang  menjadi  observer  dalam  penelitian  ini  mengamati dan mendokumentasikan hal- hal yang terjadi selama tindakan  berlangsung  untuk mengetahui  kesesuaian antara perencanaan dan  pelaksanaan  tindakan  yang  telah ditetapkan.
4. Refleksi ( Reflection )
Peneliti  dan  kolaborator  mendiskusikan  hasil  pengamatan  selama  tindakan
Keterangan :
Plan : Rencana
Action             : Tindakan Observe : Observasi Reflect : Refleksi Revised Plan :Perubahan Rencana Cycle : Siklus
berlangsung.  Kekurangan  yang  ditemui  pada  siklus  sebelumnya  digunakan sebagai  dasar  penyusunan  rencana  tindakan  pada  siklus  berikutnya.  Demikian seterusnya, sehingga siklus berikutnya akan  berjalan lebih  baik  dari  pada  siklus sebelumnya.
Subjek  pada  penelitian  ini  adalah  siswa  yang  berada  pada  kelas  II  SDN  2  Pancor, dengan  jumlah  siswa  adalah  30  orang.  Penelitian  ini  dilakukan  pada  siswa  kelas  II SDN  2  Pancor  dengan  pertimbangan  bahwa  metode  jarimatika  ini  perlu diperkenalkan  sejak  dari  kelas  rendah,  sedangkan  operasi  perkalian  dan  pembagian bilangan sudah diperkenalkan di kelas II.

## Prosedur Penelitian
1. Tahap Perencanaan
Sebelum  melaksanakan  tahap  perencanaan,  tahap  awal  yang  dilakukan  oleh peneliti  adalah  menjajagi  keadaan  dan  kemampuan  siswa  melalui  observasi, antara  lain  bagaimana  gambaran,  perilaku  siswa  baik  di  dalam  maupun  di  luar kelas,  perhatian  dan  keterlibatan  siswa  dalam  pembelajaran,  kemampuan  guru mengajar, sikap siswa terhadap  mata pelajaran,  penggunaan  metode  guru dalam mengajar,  kurikulum  yang  digunakan,  hasil  belajar  siswa  pada  pembelajaran matematika. Pada  tahap awal  ini selanjutnya peneliti  merancang  hal- hal sebagai berikut:
a) Mensosialisasikan metode jarimatika pada guru kelas II.
b) Membuat jadwal tindakan bersama–sama dengan guru kelas II.
c) Menentukan  materi  dalam  penelitian  ini  yaitu  yang  berhubungan  dengan berhitung.
Adapun Rancangan tindakan  yang akan dilaksanakan dan disusun adalah  hal- hal yang  berhubungan  dengan  proses  pembelajaran  matematika  dengan  penerapan metode  jarimatika.  Pada  tahap  ini,  dilakukan  persiapan  pelaksanaan  mengajar dengan metode jarimatika yang meliputi:
a) Membuat skenario pembelajaran/rencana pembelajaran dengan memperhatikan standar isi kurikulum.
b) Menyiapkan  lembar  kerja  siswa  dan  alat  bantu  atau  alat  peraga  yang diperlukan.
c) Menyiapkan  instrumen  yang  diperlukan  untuk  setiap  tindakan  yang  akan dilaksanakan.
2. Tahap Pelaksanaan Tindakan
Pelaksanaan  tindakan  dilakukan  dalam  bentuk  siklus  dengan  materi  yang berbeda. Pelaksanaan tindakan dituntun oleh perencanaan  yang ditetapkan.  Pada tahap  pelaksanaan  pembelajaran  meliputi  kegiatan  awal,  kegiatan  inti,  dan kegiatan penutup.
a) Tahap Observasi
Pengamatan  dilakukan  dengan  lembar  observasi  yang  telah  dibuat. Pengamatan  dilakukan  selama  pelaksanaan  pembelajaran  berlangsung.  Di samping  itu, peneliti dan  mitra  juga  mencatat semua respon  yang ditimbulkan oleh  implementasi  rancangan  tindakan  tersebut  sebagai  kajian  dalam  diskusi dengan team kolaborator  dalam  rangka  evaluasi  ataupun  penyempurnaan rancangan tindakan untuk keperluan siklus berikut apabila masih dibutuhkan.
b) Tahap Refleksi
Refleksi dalam penelitian tindakan adalah  mengkaji apa  yang telah dihasilkan atau  yang  belum  tuntas  dengan  tindakan  perbaikan  yang  telah  dilakukan. Berdasarkan hasil refleksi, maka tindakan berikutnya dapat ditentukan.
Keputusan  untuk  melanjutkan  atau  menghentikan  penelitian  ini  tergantung pada hasil refleksi  yang dilakukan pada  akhir  setiap siklus penelitian.  apabila hasil  refleksi  terhadap  siklus  tertentu  menunjukkan  “proses  dan  hasil” pembelajaran yang dilaksanakan sudah memenuhi kriteria berhasil yang sudah ditetapkan,  maka  tindakan  berhenti.  Sebaliknya,  jika  belum,  maka  penelitian dilanjutkan ke siklus berikutnya.

## Instrumen Pengumpulan Data

## 1. Lembar Observasi Pengelolan Pembelajaran
Instrumen  ini  digunakan  untuk  mengamati  kemampuan  guru  dalam  mengelola pembelajaran  matematika  dengan  penerapan  metode  jarimatika.  Skor  yang diperoleh  guru  dalam  melaksanakan  PBM  yang  meliputi  persiapan, pendahuluan,  kegiatan  inti,  penutup,  dan  pengelolaan  waktu,  yang  diukur dengan instrumen lembar observasi pengelolaan pembelajaran.
2. Lembar Observasi Aktivitas Siswa
Lembar  observasi  ini  digunakan  untuk  mengamati  aktivitas  siswa  selama pembelajaran matematika dengan penerapan metode jarimatika.

## 3. Tes Hasil Belajar
Instrumen  ini  digunakan  untuk  memperoleh  data  hasil  belajar  siswa  dalam pembelajaran  matematika  dengan  penerapan  metode  jarimatika  pada  materi berhitung.  Tes  yang  disusun  adalah  tes  hasil  belajar  berbentuk  uraian,  data  tes hasil belajar itu akan dianalisis.

## Teknik Analisis Data
1. Analisis Data Hasil Pengelolaan Pembelajaran
Adapun pendeskripsian skor rata-rata  tingkat kemampuan  guru dalam  mengelola pembelajaran dikutip dari Azwar (2007: 163) pada tabel  berikut :
Tabel 1. Skor rata-rata tingkat kemampuan guru dalam mengelola pembelajaran
Nilai Inte rval skor Krite ria A Sangat baik B Baik C Cukup D Kurang E Sangat kurang

## 2. Analisis Data Aktivitas Siswa
Jumlah  butir  instrument  aktivitas  siswa  ada  10  pernyataan  dengan  pilihan
jawaban  model skala Likert. Skor yang diberikan adalah 1-5. Hal tersebut berarti skor  ideal  terendah  1  x  10  =  10  dan  skor  ideal  tertinggi  5  x  10=  50.  Dengan mean ideal (M) = ½ (50 + 10) = 30  dan standar deviasi  ideal (s) = 1/6  (50 – 10) = 6,7. Mengacu pada kriteria penilaian pada  tabel  di atas,  maka batasan kategori kemampuan siswa disusun  sebagaimana pada tabel di bawah ini:
Tabel 2. Batasan kategori kemampuan siswa No Rentang Skor Kategori 1 40,05 < X Sangat Baik 2 33,35 < X ≤ 40,05 Baik 3 26,65 < X ≤ 33,35 Cukup 4 19,95 < X ≤ 26,65 Kurang 5 X ≤ 19.95 Sangat kurang

## 3. Analisis Tes Hasil Belajar
Indikator keberhasilan penelitian tindakan kelas ini adalah terjadinya peningkatan hasil  belajar  siswa  dan  mencapai  ketuntasan  belajar  siswa  secara  individu  dan klasikal.  Ketuntasan  individual  atau  ketuntasan  per-siswa  ditentukan  dengan rumus:
(Dikembangkan dari Depdikbud, 1995 ).
Keterangan:
p = Persen ketuntasan belajar per siswa (proporsi siswa)
Si = Jumlah skor yang dicapai siswa terhadap seluruh butir soal Sm = Jumlah skor total seluruh butir soal

## HASIL PENELITIAN

## 1. Siklus I
Siklus  I  dilaksanakan  dalam  empat  kali  pertemuan.  Pada    tindakan  siklus  I rencana  pembelajaran  tentang  perkalian  difokuskan  pada  tujuan  pembelajaran agar  siswa  dapat  melakukan  perkalian  bilangan  dengan  menggunakan penjumlahan berulang.
Pembelajaran pada  tindakan siklus I dilaksanakan  8  x 30  menit  (4  x pertemuan).
Dimana  pertemuan  pertama  sampai  pertemuan  ketiga  digunakan  untuk menyampaikan materi, dan pertemuan keempat untuk melakukan e valuasi.
1) Tahap Perencanaan
Kegiatan  yang  dilakukan  pada  tahap  perencanaan  ini  adalah  melakukan persiapan  untuk  melaksanakan  pembelajaran.  Persiapan  yang  dibuat  adalah berupa pembuatan rencana pembelajaran, mempersiapkan instrumen penelitian berupa  lembar observasi pelaksanaan pembelajaran  dengan penerapan  metode jarimatika, Lembar Kerja Siswa (LKS), dan tes untuk evaluasi pembelajaran.
2) Tahap Pelaksanaan Tindakan
Materi  pokok  pembelajaran  pada  pertemuan  pertama  adalah  perkalian  0 sampai  5,  dengan  kompetensi  dasar  yang  harus  dicapai  adalah  Melakukan perkalian  bilangan  yang  hasilnya    bilangan  dua  angka.  Pada  pertemuan pertama  ini,  siswa  diajak  untuk  mengingat  kembali    tentang  materi penjumlahan.  Selanjutnya  siswa  dibagikan  petunjuk  belajar  untuk  mengenal lambang- lambang  penjumlahan  yang  digunakan  dalam  jarimatika,  supaya mempermudah siswa  melakukan operasi perkalian 0 sampai 5 dengan  metode penjumlahan berulang.
Selanjutnya,  guru  meminta  siswa  untuk  mencari  hasil  perkalian  dengan melakukan  peragaan  langsung  menggunakan  jari  tangan.  Dalam  melakukan peragaan, beberapa masalah dihadapi yaitu, siswa masih belum  hafal lambang- lambang  dalam  jarimatika,  disamping  itu  siswa  masih  kaku  untuk menggunakan  jari  tangan  mereka  dalam  menyelesaikan  operasi  perkalian. Pada  kegiatan  akhir,  siswa  diberikan  soal-soal  latihan  dalam  bentuk  LKS untuk  diselesaikan.  Dari  LKS  yang  dibagikan  kepada  30  siswa,  terdapat  15 siswa  yang  memperoleh  nilai  ≥  70  dengan  rata-rata    yang  berarti  hanya  50% siswa yang tuntas secara klasikal.
Pertemuan  kedua  dilaksanakan  dengan  materi  pelajaran  yang  sama  pada pertemuan  pertama,  dengan  alasan  bahwa  pe rkalian  0  sampai  5  merupakan materi  prasyarat  bagi  perkalian  selanjutnya  (perkalian  6  keatas).  Pada
pertemuan kedua  ini siswa diajak  mengingat kembali  lambang- lambang  untuk penjumlahan dalam jarimatika. Guru  lebih banyak  memberikan peragaan cara menggunakan  jari  tangan  untuk  mencari  hasil  perkalian  bilangan.  Disamping itu,  siswa  diberikan  kesempatan  untuk  memperagakan  secara  bergantian  di depan kelas. Adapun hasil LKS pada pertemuan kedua ini terjadi peningkatan. Hal  ini  terlihat  dari  jumlah  siswa  yang  memperoleh  nilai  ≥  70  sebanyak  22 siswa  dan  rata-rata  yang  diperoleh  adalah  77,  dengan  ketuntasan  klasikal sebesar 73%.
Pertemuan ketiga dilaksanakan dengan materi pelajaran perkalian 6 sampai 10. Pada pertemuan ketiga  ini,  guru  melanjutkan  materi  yang telah diberikan pada pertemuan  sebelumnya.  Sebagai  apersepsi,  siswa  diingatkan  kembali  cara mencari  hasil  perkalian  dengan  menggunakan  penjumlahan  berulang.  Karena pada  pertemuan  sebelumnya  teridentifikasi  sekitar  73%  yang  mampu menguasai  konsep  perkalian  0  sampai  5.  Pada  kegiatan  inti,  siswa  dibagikan petunjuk  belajar  untuk  mengenal  lambang- lambang  perkalian  (6  sampai  10) yang  digunakan  dalam  jarimatika.  Selanjutnya,  dengan  bantuan  guru,  siswa memperagakan  langsung  cara  melakukan  operasi  perkalian  6  sampai  10 dengan  menggunakan  metode  jarimatika.   Sebagai  kegiatan  akhir  untuk merefleksikan apa yang telah dipelajari, guru kembali melontarkan pertanyaan seputar  perkalian  6  sampai  dengan  10  yang  harus  dijawabannya  dengan menggunakan jari tangan.
Adapun  nilai  yang  diperoleh  siswa  untuk  LKS  pada  pertemuan  ketiga  ini adalah  22  siswa  yang  memperoleh  nilai  ≥  70  dengan  rata-rata  78,6.  Dan ketuntasan  klasikal  adalah  73%.  Pada  pertemuan  keempat  dilakukan  evalusi untuk siklus I yang mencakup materi pertemuan pertama samapi ketiga.
3) Tahap Observasi
Observasi dilakukan untuk  mengamati aktivitas siswa dalam  mengikuti proses pembelajaran dan juga langkah-langkah pembelajaran yang dilakukan guru.
Dari  hasil  rekaman  pengamatan  terhadap  proses  yang  berlangsung  dari pertemuan  pertama  sampai  dengan  pertemuan  ketiga  secara  umum  datanya disajikan  dalam  bentuk  tabel.  Observasi  aktivitas  siswa  dan  aktivitas  guru dilakukan pada setiap melakukan pertemuan. Berikut hasil observasi siklus I.
a) Aktivitas Siswa
Tabel 3. Hasil observasi aktivitas siswa pada siklus I Perte muan I II III Observer 1 2 1 2 1 2 Jumlah Skor 22 21 29 24 36 34 Rata– rata/pertemuan 21,5 26,5 35 Rata-rata siklus I 27,7 Kategori Cukup
Berdasarkan  tabel  di  atas,  hasil  yang  diperoleh  dari  observasi  aktivitas siswa siklus I yaitu rata-rata skor seluruh aktivitas adalah 27,7 berada pada rentang  skor  26,65  <  X  ≤  33,35  dengan  kategori  cukup.  Karena  kategori aktivitas  siswa  untuk siklus  I  ini berada pada kategori cukup,  tidak  sesuai dengan  kriteria  yang  telah  ditentukan,  maka  dijadikan  sebagai pertimbangan untuk melanjutkan penelitian ke siklus berikutnya.
b) Aktivitas Guru
Berdasarkan  hasil  observasi  kemampuan  guru  mengelola  pembelajaran yang  menggunakan skala 1 sampai 5. Untuk kemampuan  guru  mengelola pembelajaran  dengan  penerapan  metode  jarimatika  diperoleh  Mean  =  51 dan s = 11,3 dengan kriteria sebagai berikut :
67,97  <  X = sangat baik
56,65  <  X  ≤ 67,95  = baik 45,35  <  X  ≤ 56,65  = cukup 34,05  <  X  ≤ 45,35  = kurang X  ≤  34,05 = sangat kurang
Hasil  observasi  kegiatan  guru  siklus  I  berdasarkan  lembar  observasi kegiatan guru dapat dilihat pada tabel berikut.
Tabel 4. Hasil observasi kegiatan guru siklus I Perte muan I II III Observer 1 2 1 2 1 2 Jumlah Skor 49 49 58 57 64 66 Rata– rata/pertemuan 49 57,5 65 Rata-rata siklus I 57,2 Kategori Baik
Berdasarkan  tabel  di  atas,  ketercapaian  indikator  aktivitas  guru  rata-rata sebesar  75,2  berada  pada  rentang  56,65    <    X    ≤  67,95  dengan  kategori baik.  Hal  ini  berarti  bahwa  pelaksanaan  pembelajaran  tergolong  dalam kriteria aktif.
c) Hasil Evaluasi
Evaluasi  dilakukan  dengan  tujuan  untuk  mengetahui  apakah  siswa  sudah menguasai  dengan  baik  materi  yang  telah  diajarkan.  Untuk  mengetahui hasil  belajar  siswa  digunakan  tes  yang  memuat  10  soal,  dengan  alokasi waktu 2  x 30  menit. Hasil evaluasi  hasil belajar  siswa pada siklus  I dapat dilihat pada tabel berikut ini.
Tabel 5. Hasil evaluasi hasil belajar siswa pada siklus I
Aspek yang Diukur Nilai Nilai tertinggi 100 Nilai terendah 50 Jumlah nilai yang diperoleh 2470 Banyak siswa yang mengikuti evaluasi 30 Rata-rata kelas 82,3 Prosentase ketuntasan klasikal 83%
Dari  hasil  analisis  siklus  I,  diperoleh  rata-rata  nilai  siswa  82,3      dengan nilai  tertinggi  100  dan  nilai  terendah  50,  presentase  ketuntasan  yang
mencapai  hanya  83%.  Hasil  yang  diperoleh  pada  siklus  I  tersebut menunjukkan  nilai  rata-rata  hasil belajar siswa tergolong baik, tapi  masih terdapat 5  siswa  yang belum  tuntas dari kriteria ketuntasan  minimal  yang telah  ditetapkan  yaitu  70.  Sedangkan  persentase  ketuntasan  klasikal  juga belum  mencapai kreteria ketuntasan klasikal  yang sesuai dengan  indicator keberhasilan tindakan yaitu 85%.

## 4) Tahap Refleksi
Ada  beberapa  permasalahan  yang  ditemukan  selama  pelaksanaan  proses pembelajaran  dengan  penerapan  metode  jarimatika,  yaitu  (1)  guru  belum mampu  secara  maksimal  membimbing  siswa  menggunakan  jarimatika  dalam berhitung,  (2)  penguasaan  guru  terhadap  kelas  masih  kurang,  (3)  guru  masih kurang  membimbing  siswa,  (4)  guru  terlihat  belum  mampu  memberikan motivasi siswa untuk aktif bertanya maupun mengeluarkan pendapat,
Hambatan  yang  dialami  siswa,  antara  lain:  (1)  siswa  belum  terbiasa menggunakan  metode  jarimatika  dalam  menyelesaikan  operasi  bilangan,  (2) siswa  masih  belum  termotivasi  bertanya  dan  menjawab,  (3)  siswa  kurang efektif mengelola waktu pembelajaran.

## 2. Siklus II
Siklus  II  juga  dilaksanakan  dalam  empat  kali  pertemuan.  Siklus  II  mulai dilaksanakan  tanggal  27  Januari  2011  sampai  denagn  10  Februari  2011.  Pada tindakan siklus II rencana pembelajaran  tentang perkalian difokuskan pada tujuan pembelajaran  agar  siswa  dapat  melakukan  perkalian  bilangan  yang  melibatkan  3 bilangan  dan  siswa  mampu  melakukan  perkalian  sampai  10  dengan  metode jarimatika.  Pembelajaran  pada  tindakan  siklus  II  dilaksanakan  8  x  30  menit  (4  x pertemuan).  Dimana  pertemuan  pertama  sampai  pertemuan  ketiga  digunakan untuk menyampaikan materi, dan pertemuan keempat untuk evaluasi.
1) Tahap Perencanaan
Kegiatan  yang  dilakukan  pada  tahap  perencanaan  untuk  siklus  II  sama  sama dengan  yang  dilakukan  pada  siklus  I,  hanya  saja  perencanaan  yang  disusun
pada tindakan siklus II disusun bertujuan  untuk  menyempurnakan kekurangan- kekurangan pada siklus I agar pelaksanaan siklus II lebih baik.

## 2) Tahap Pelaksanaan Tindakan
Pertemuan pertama untuk siklus II  membahas tentang  materi pokok  perkalian tiga bilangan, dengan kompetensi dasar  yang  harus dicapai adalah  melakukan perkalian  bilangan  yang  hasilnya    bilangan  dua  angka.  Pada  awal pembelajaran,  guru  mengingatkan  kembali  tentang  perkalian  6  sampai  10 dengan  jari  tangan  kepada  siswa.  Selanjutnya,  guru  memberikan  contoh perkalian  yang  melibatkan  tiga  bilangan  dan      meminta  siswa  untuk  mencari hasil  perkalian  dengan  melakukan  peragaan  langsung  menggunakan  jari tangan.  Pada  kegiatan  akhir,  untuk  mengecek  pemahaman  siswa  tentang perkalian tiga bilangan,  siswa diberikan soal-soal  latihan. Dari soal-soal  yang diberikan pada siswa sebanyak 10 soal, 25 siswa yang memperoleh nilai ≥ 70.
Pertemuan  kedua  materi  pokok  yang  diajarkan  sama  dengan  pertemuan pertama. Pada pertemuan kedua  ini siswa diajak  mengingat kembali  lambang- lambang  untuk  perkalian  dalam  jarimatika.  Pada  pertemuan  kedua  ini  siswa sudah  terampil  menggunakan  jari-jari  tangan  mereka  untuk  mencari  hasil perkalian  yang  diberikan.    Disamping  itu,  siswa  diberikan  kesempatan  untuk memperagakan secara bergantian di depan kelas.
Adapun  hasil  latihan  pada  pertemuan  kedua  ini  lebih  meningkat.  Hal  ini terlihat dari jumlah siswa yang  memperoleh  nilai ≥ 70 sebanyak 27 siswa dan rata-rata yang diperoleh adalah 84, dengan ketuntasan klasikal sebesar 90%.
Pertemuan ketiga dilaksanakan dengan materi pelajaran perkalian 0 sampai 10. Pada pertemuan ketiga  ini,  guru  melanjutkan  materi  yang telah diberikan pada pertemuan  sebelumnya.  Dalam  kegiatan  awal,  guru  dan  siswa  mengulas sekilas  tentang  perkalian  yang  melibatkan  tiga  bilangan,  kemudian mendiskusikan  soal-soal  perkalian  dari  0  sampai  10  yang  terdiri  dari  tiga bilangan.
Sebagai  kegiatan  akhir  untuk  merefleksikan  apa  yang  telah  dipelajari,  guru memberikan masing- masing siswa amplop yang berisi gambar-gambar bangun datar  yang  bertuliskan  soal.  Adapun  nilai  yang  diperoleh  siswa  untuk  LKS pada pertemuan ketiga ini adalah 29 siswa yang memperoleh nilai ≥ 70 dengan rata-rata 89,3. Dan ketuntasan klasikal adalah 96,7%.  Pada pertemuan keempat dilakukan  evalusi  untuk  siklus  II  yang  mencakup  mater i  pertemuan  pertama sampai ketiga.
3) Tahap Observasi
Observasi  pelaksanaan  tindakan  dilakukan  selama  proses  pembelajaran berlangsung.  Data  hasil  pengamatan  terhadap  proses  yang  berlangsung  dari pertemuan  pertama  sampai  dengan  pertemuan  ketiga  secara  umum  disajikan dalam bentuk tabel.
a) Aktivitas Siswa
Tabel 6. Hasil observasi aktivitas siswa pada siklus II Perte muan I II III Observer 1 2 1 2 1 2 Jumlah Skor 36 31 38 36 41 42 Rata– rata/pertemuan 33 37 41,5 Rata-rata siklus II 37,17 Kategori Baik
Berdasarkan  tabel  di  atas,  hasil  yang  diperoleh  dari  observasi  aktivitas siswa siklus I yaitu rata-rata skor seluruh aktivitas adalah 37,17 berada pada rentang  skor  33,35  <  X  ≤  40,05  dengan  kategori  baik.  Karena  kategori aktivitas  siswa  untuk  siklus  II  ini  sudah  berada  pada  kategori  baik.  Sesuai dengan  criteria  keberhasilan yang  telah  ditetapkan,  maka  siklus  II dikategorikan berhasil.
b) Aktivitas Guru
Hasil  observasi  kegiatan  guru  pada  siklus  II  berdasarkan  lembar  observasi kegiatan guru dapat dilihat pada tabel berikut.
Tabel 7. Hasil observasi aktivitas guru pada siklus II Perte muan I II III Observer 1 2 1 2 1 2 Jumlah Skor 66 68 70 73 76 74 Rata– rata/pertemuan 67 71,5 75 Rata-rata siklus II 71,2 Kategori Sangat baik
Berdasarkan  tabel  di  atas,  ketercapaian  indikator  aktivitas  guru  rata-rata sebesar 71,2 berada pada rentang 67,97  <  X dengan kategori sangat baik. Hal  ini  berarti  bahwa  pelaksanaan  pembelajaran  tergolong  dalam  kriteria sangat aktif.
c) Hasil Evaluasi
Evaluasi pada  siklus II  ini  juga dilakukan dengan  tujuan  untuk  mengetahui apakah  siswa  sudah  menguasai  dengan  baik  materi  yang  telah  diajarkan. Untuk  mengetahui  hasil belajar siswa pada siklus II  ini digunakan tes  yang terdiri dari 10 soal, dengan alokasi waktu 2 x 30 menit. Hasil evaluasi  hasil belajar siswa pada siklus II dapat dilihat pada tabel berikut ini.
Tabel 8. Hasil evaluasi hasil belajar siswa pada siklus II
Aspek yang Diukur Nilai Nilai tertinggi 100 Nilai terendah 60 Jumlah nilai yang diperoleh 2630 Banyak siswa yang mengikuti evaluasi 30 Rata-rata kelas 87,67 Prosentase ketuntasan klasikal 93,3%
Dari  hasil  analisis  siklus  II,  diperoleh  rata-rata  nilai  siswa  82,3      dengan nilai  tertinggi  100  dan  nilai  terendah  60,  presentase  ketuntasan  sudah
mencapai  93,3%.  Adapun  hasil  yang  diperoleh  pada  siklus  II  tersebut menunjukkan  nilai  rata-rata  hasil  belajar  siswa  tergolong  sangat  baik, terlihat  dari  adanya  peningkatan  jumlah  siswa  yang  tuntas  dan  rata-rata hasil belajar  yang diperoleh. Sedangkan persentase ketuntasan klasikal juga sudah  mencapai  kreteria  ketuntasan  klasikal  yang  sesuai  dengan  indicator keberhasilan tindakan.

## 4) Tahap Refleksi
Pada siklus II pembelajaran  matematika dengan penerapan  metode  jarimatika sudah  berjalan  dengan  baik  dan  optimal  dimana  siswa  sudah  lebih  terampil menggunakan  jari  tangan  mereka  untuk  mencari  hasil  perkalian,  sehingga aktivitas siswa yang diharapkan dapat tercapai.
Berdasarkan  hasil  tes  akhir  tindakan  siklus  II  dan  uraian  di  atas,  tujuan  yang ingin  dicapai  dalam  pembelajaran  matematika  dengan  penerapan  metode jarimatika sudah sesuai dengan kriteria keberhasilan tindakan yang ditetapkan. Hal  ini  terlihat  semakin  meningkatnya  jumlah  siswa  dalam  setiap  tahap penyelesaian soal dan total nilai yang diperolehpun meningkat.

## SIMPULAN DAN SARAN
Berdasarkan hasil penelitian yang telah dilaksanakan, dapat disimpulkan bahwa:
1. Dengan  menerapkan  metode  jarimatika  dapat  meningkatkan  kemampuan berhitung siswa kelas II SDN 2 Pancor.  Hal ini terlihat dari peningkatan rata-rata skor aktivitas siswa dari siklus I yaitu 27,7 dengan kategori cukup, menjadi 37,17 pada siklus II yang berada pada kategori baik.
2. Penerapkan  metode jarimatika juga juga  meningkatkan  hasil  belajar  matematika siswa untuk materi perkalian bilangan pada kels II SDN 2 Pancor.  Hal ini terlihat dari  peningkatan  hasil  belajar  siswa  yaitu  siklus  I  rata-rata  nilainya  adalah  82,3 dan  pada  siklus  II  meningkat  rata-rata  nilainya  menjadi  84,67.  Persentase ketuntasan  klasikal  siswa juga  meningkat dari 83% pada siklus I  menjadi 93,3% pada siklus II.
Dari  hasil  penelitian  yang  diperoleh  tersebut,  peneliti  memberikan  beberapa  saran- saran sebagai berikut:
1. Diharapkan kepada guru, khususnya guru matematika supaya menerapkan metode jarimatika,  karena  dengan  penerapan  metode  jarimatika  dapat  meningkatkan kemampuan berhitung siswa.
2. Bagi  sekolah  dan  perguruan  tinggi  dapat  membina  kerjasama  dalam  mendesain pembelajaran  yang  lebih  inovatif,  agar  kualitas  pembelajaran  di  sekolah-sekolah menjadi  lebih baik. Dan dapat  mengatasi permasalahan-permasalahan  yang ada di sekolah.

## DAFTAR  PUSTAKA
Kopertis  V. (2006). Panduan penyusunan  silabus mata pelajaran matematika SMP. Diambil pada tanggal 25 juli 2008, dari http://www.kopertisy.or.id .
Erman  Suherman,  dkk.  (2003). Stretegi  pembelajaran  matematika  kontemporer . Bandung: Universitas Indonesia.
Herman  Hudoyo.  (1988). Mengajar  belajar  matematika. Jakarta:  Departemen Pendidikan dan Kebudayaan DIKTI.
Marsigit.  (Nopember 2008). Nilai-nilai  luhur bangsa dan pembelajaran matematika d i sekolah  dalam  menuju  standarisasi  sekolah  nasional  dan  bertaraf internasional. Makalah disajikan dalam seminar sehari di  Universitas Negeri Yogyakarta.
Nyimas    Aisyah,    dkk.    (2007). Pengembangan    pembelajaran    matematika    SD. Jakarta: Direktorat Jendral Pendidikan Tinggi.
Saifuddin  Azwar.  (2007). Tes  prestasi  (fungsi  pengembangan  pengukuran  prestasi belajar). Yogyakarta: Pustaka Pelajar.
Septi Peni Wulandari. (2009). Jarimatika. Jakarta: Kawan Pustaka.
Sri Subarinah. (2006). Inovasi pembelajaran matematika SD . Jakarta : Depdiknas.
Sukarjo.  (2008). Evaluasi    pembelajaran. Diktat     mata    kuliah     Program    Studi Teknologi    Pembelajaran.   PPs    Universitas    Negeri    Yogyakarta.    Tidak diterbitkan.
Trimo  &  Rusantuningsih.  (2008). Meningkatkan  hasil  belajar  IPS  melalui k olaborasi  metode  quantum  teaching  dan  snowball  throwing .  Artikel. Diambil tanggal 22 November 2008,
dari http://re-
searchengines.com/0408trimo.html
Winkel. W. S. (2007). Psikologi pengajaran. Yogyakarta: Media Abadi.