## MENINGKATKAN HASIL BELAJAR KUAT MEDAN LISTRIK MELALUI NHT SISWA KELAS XI TPM.2 SMK NEGERI 1 BIREUEN
Bima Albert*
*Bima Albert adalah Guru SMK Negeri 1 Bireuen, Kabupaten Bireuen, Provinsi Aceh Email: bimsmkptk@gmail.com

## Abstrak
Penelitian Tindakan Kelas (PTK) ini untuk meningkatkan hasil belajar  kuat medan listrik melalui Numbered Head Together ( NHT) siswa kelas XI TPM.2 SMK Negri 1 Bireuen, subyek penelitian ini  adalah  siswa  kelas  XI  TPM.2  SMK  Negeri  1  Bireuen,  bertujuan  untuk  mengetahui  cara, efektifitas  dan  tingkat  keberhasilan  melalui  model  pembelajaran  kooperatif  tipe NHT pada  siswa kelas  XI  TPM.2  SMK  Negri  1  Bireuen.  Penelitian  tindakan  kelas  ini  terdiri  dari  2  siklus.  Setiap siklus terdiriperencanaan tindakan, pelaksanaan tindakan, observasi, analisa data dan refleksi. Data yang  terkumpul  mengunakan  analisis  kuantitatif  dan  analisis  kualitatif.  Untuk  analisis  kuantitatif digunakan  analisis  deskriptif  yaitu  skor  rata-rata  dan  persentase,  nilai  minimum  dan  maksimum, ketuntasan dan persentase pada setiap siklus. Sedangkan untuk analisis kualitatif dengan mengolah nilai  berdasarkan  rentangan  nilai  dan  KKM  dengan  tes  tertulis,  terdiri  atas  6  soal  pilihan  ganda materi  kuat  medan  listrik,  sedangkan  mengobservasi  keaktifan  siswa  dalam  proses  pembelajaran dengan  mengunakan  skor  total  aspek,  skor  setiap  indikator,  rata-rata  dan  kualifikasi  pada  setiap siklus.  Model  pembelajaran Numbered  Head  Together ( NHT) atau Penomoran  Berpikir Bersama.NHT dapat  digunakan  untuk  meningkatkan  kinerja  siswa  dalam  tugas-tugas  akademik, rasa  percaya  diri  menjadi  lebih  tinggi,  pemahaman  yang  lebih  mendalam,  penerimaan  terhadap individu  menjadi  lebih  besar,  terampil  dalam  menjawab,dalam  hal  ini  siswa  harus  mampu memahami  konsep  kuat  medan  listrik  dan  mampu  mengerjakan  bentuk-bentuk  soal  perhitungan kuat  medan  listrik.  Hasil  penelitian  berdasarkan  nilai  KKM,  dari  hasil  belajar  sejumlah  29  siswa mencapai ketuntasan berdasarkan nilai KKM 76 pada pra siklus 10 siswa (34,49%) tuntas dan 19 siswa (65,51%) tidak tuntas, sedangkan pada siklus I siswa mencapai ketuntasan belajar sebanyak 15 siswa (51,72%) dan tidak tuntas 14 siswa (48,28%) serta pada siklus II semua siswa berjumlah 29 siswa (100%) tuntas belajar.
Kata Kunci : Hasil Belajar, Kuat Medan Listrik, NHT .

## PENDAHULUAN
Dalam  proses  pembelajaran  komponen- komponen  saling  mempengaruhi  yaitu  tujuan indikator  yang  diinginkan,  materi  yang  diajarkan, guru dan siswa, jenis  kegiatan  yang dilakukan  serta sarana  dan  prasarana  yang  tersedia.  Tanpa  aktifitas belajar  tidak  akan  memberikan  hasil  yang  baik, dengan  tidak  memperhatikan  minatsiswa  belajar, pengelolaan  kelas  yang  kurang  tepat  dan  kemauan siswa  untuk  belajar  kurang,  merupakan  penyebab tidak  berhasilnya  hasil  belajar  siswa  yang  sesuai dengan  harapan,dalam  hal  ini  siswa  harus  mampu memahami  konsep  kuat  medan  listrik  dan  mampu mengerjakan  bentuk-bentuk  soal  perhitungan  kuat medan  listrik.  Jika  sebuah  benda  uji  bermuatan  q diletakkan  dekat  benda  lain  yang  bermuatan  q', maka q' akan ditarik atau ditolak oleh q. Misalnya q bermuatan  positif  dan  q'  bermuatan  negative,  maka besarnya  gaya  tolak  (F)  yang  diterima  muatan  -q dari muatan +q. Kenyataannya pada penilaian akhir pembelajaran  fisika  tepatnya  materi  kuat  medan listrikpada  kelas  XI  TPM.2dari  29  siswa  hanya 2siswa (6,90%) memperoleh baik, 8 siswa (27,59%)
memperoleh  nilai  cukup,  15  siswa  (51,72%)  lagi memperoleh  nilai  kurang  dan  4  siswa  (13,79  %) tidak  lulus,  ini  berarti  siswa  tidak  tuntas  belajar 65,51%  dari  jumlah  29  siswa.  Mengingat  hasil belajar  tidak  memenuhi  target  yang  sesuai  harapan, perlu  adanya  perbaikan  yang  terarah  baik  dalam perangkat  pembelajaran,  model  pembelajaran  yang sesuai dan pengelolaan kelas yang baik, hal ini dapat membangkitan  motivasi  belajar  dan  percaya  diri siswa dalam belajar.
Solusinya  adalah  guru  mempunyai  suatu upaya  untuk  memperbaiki  cara  mengajar  dalam proses  pembelajaran,  baik  dalam  mengelola  kelas yang tepat,  metode belajar yang  tidak  menjenuhkan siswa  dalam  belajar,  adanya  interaksi  siswa  dengan teman sekelasnya yang baik dan tenang, keterampilan untuk menjawab, menghargai pendapat  orang  lain,  mau  menjelaskan  ide  atau pendapat, bekerja dalam kelompok.
Salah  satu  alternatif  pembelajaran  fisika yang inovatif dan kreaktif adalah dengan mengunakan  model  pembelajaraan Numbered  Head Together ( NHT), model ini termasuk salah satu tipe
model  pembelajaran  kooperatif,  yang  menekankan pada  struktur  khusus  yang  dirancang  untuk mempengaruhi  pola  interaksi  siswa  dan  memiliki tujuan  untuk  meningkatkan  hasil  pembelajaran, strategi  pembelajaran  yang  mengutamakan  adanya kerjasama  antar  siswa  dalam  kelompok  untuk mencapai tujuan pembelajaran. Para siswa dibagi ke dalam  kelompok-kelompok  kecil  dan  pemberian nomor  (pertanyaan/materi)  yang  diarahkan  untuk mempelajari materi pelajaran yang telah ditentukan. Tujuan  dibentuknya  kelompok  adalah  untuk memberikan  kesempatan  kepada  siswa  agar  dapat terlibat secara aktif dalam proses berpikir dan dalam kegiatan-kegiatan belajar.
Proses pembelajaran dikelas maupun dilaboratorium  merupakan  proses  belajar  mengajar yang  mengharapkan  suatu  hasil  belajar  yang  baik, menurut  Sudjana  (2009:  3)  mendefinisikan:”Hasil belajar  siswa  pada  hakikatnya  adalah  perubahan tingkah  laku  sebagai  hasil  belajar  dalam  pengertian yang  lebih  luas  mencakup  bidang  kognitif,  afektif dan psikomotorik”. sedangkan  menurut  S. Nasution (2006:36)  mendifinisikan:  “Hasil  belajar  adalah hasil dari suatu interaksi tindak belajar mengajar dan biasanya  ditunjukkan  dengan  nilai  tes  yang diberikan  guru”.  Dalam  hal  ini  bahwa  hasil  belajar siswa  mempunyai  tiga  aspek  yang  perlu  diterapkan yaitu  pengetahuan,  sikap  dan  keterampilan.  Jadi hasil  belajar  merupakan  hal  yang  terpenting  dalam proses  pembelajaran  sehingga  terjadi  proses perubahan  dalam  diri  seseorang  siswa  setelah mendapat nilai belajar yang sesuai harapannya.

## Aspek-aspek yang Mempengaruhi Hasil Belajar.
a. Motivasi Siswa
Motivasi  siswa  dalam  proses  pembelajaran perlu  dibangkitkan,  sehingga  pada  kegiatan  proses pembelajaran  berjalan  seperti  apa  yang  diharapkan guru.  Menurut  Hamalik  (1992:  173)  menyebutkan tentang  motivasi  bahwa  “Suatu  masalah  didalam kelas,  motivasi  adalah  proses  membangkitkan, mempertahankan  dan  mengontrol  minat-minat”, dimana  motivasi  belajar  sangat  mempengaruhi keberhasilan  siswa  dalam  proses  pembelajaran. Membangkitkan  motivasi  siswa  merupakan  tugas seorang  guru  dalam  proses  pembelajaran  baik  dari segi  perangkat  sarana  pembelajaran,  metode pembelajaran,  pendekatan  moral,  mengembangkan dan  mengontrol  minat  siswa  yang  ada,  sehingga menghasilkan pembelajaran yang sesuai harapan.

## b. Interaksi
Motivasi  siswa  dalam  proses  pembelajaran baru  lengkap  jikalau  adanya  interaksi  dalam  proses pembelajaran,  menurut  S.  Nasution  (2006:360) menyatakan:  “Hasil  belajar  adalah  hasil  dari  suatu interaksi  tindak  belajar  mengajar  dan  biasanya ditunjukkan  dengan  nilai  tes  yang  diberikan  guru”, hal ini interaksi siswa dengan teman sekelasnya dan guru,    perlu  diterapkan  dalam  proses  pembelajaran
untuk membangkitkan rasa percaya diri, saling kerja sama dalam diskusi kelompok sehingga terbentuknya  interaksi  antar  siswa  yang  dapat menghasilkan  hasil  belajar,  setelah  mendapat  nilai belajar yang sesuai harapannya.

## c. Minat Siswa
Menurut  Moh  User  Usman  (2002:26)  cara yang  dapat  dilakukan  guru  untuk  memperbaiki keterlibatan siswa antara lain sebagai berikut :
1) Tingkatkan  persepsi  siswa  secara  aktif  dalam kegiatan belajar mengajar yang membuat respon yang aktif dari siswa
2) Masa  transisi  antara  kegiatan  dalam  mengajar hendaknya dilakukan secara cepat dan luwes
3) Berikan  pengajaran  yang  jelas  dan  tepat  sesuai dengan tujuan mengajar yang akan dicapai.
4) Usahakan  agar  pengajaran  dapat  lebih  memacu minat siswa.
Dalam  hal  ini  peran  guru  disini  mampu pendekatan  moral  dan  membimbing  siswa  secara kekeluargaan,  serta  guru  mampu  mengkaitkan pengetahuan  kedalam  perkembangan  anak  didik, mengambil  solusi  yang  tepat  sehingga  siswa  dapat aktif dan kreatif dalam proses pembelajaran.

## Prestasi Belajar Siswa
Prestasi  belajar  siswa  merupakan  suatu  hal yang diharapkan siswa yang belajar serta guru yang mengajar  dalam  proses  pembelajaran.  Menurut Saifuddin  Azwar  (1998:45)  adalah:  “Prestasi merupakan  hasil  yang  telah  dicapai  dari  apa  yang telah  dilakukan  dan  dikerjakan  secara  optimal”. Prestasi belajar siswa akan tercapai bila pembelajaran  tersebut  dilakukan  dengan  adanya dukungan,  sarana  dan  prasarana  pengajaran,dengan demikian dapat mendorong siswa dalam meningkatkan  prestasi belajar
Dalam  hal  ini  prestasi  yang  telah  dicapai dari  serangkaiankegiatan  yang  dilakukan  secara sadar  oleh  siswa  yang  mengakibatkan  perubahan pengetahuan yang ada didalam dirinya yang dicapai oleh  masing-masing  individu  siswa  berbeda  satu sama  lainnya . Prestasi  belajar  juga  dapat  disebut sebagai  tingkat  keberhasilan  siswa  didalam  proses pembelajaran.
Pendekatan Numbered Head Together ( NHT) Pendekatan Numbered  Head  Together ( NHT) atau Penomoran Berpikir Bersama termasuk salah satu tipe  model pembelajaran kooperatif  yang pertama  kali  diperkenalkan  oleh  Spenser  Kagen. Penerapan  pembelajaran  kooperatif NHT merujuk pada konsep Kagen dalam Ibrahim (2000: 29), yang menekankan  pada  struktur  khusus  yang  dirancang untuk  mempengaruh  pola  interaksi  siswa  dan memiliki  tujuan  meningkatkan  hasil  pembelajaran. Menurut Sugiyanto (2008: 41) menyatakan: “Pembelajaran  kooperatif  mempunyai  beberapa keuntungan  diantaranya  memungkinkan  para  siswa
saling belajar mengenai sikap, ketrampilan, informasi, perilaku sosial dan pandangan- pandangan”, sedangkan menurut Mulyana (2005: 4) menyatakan: “Pembelajaran kooperatif adalah suatu sikap  atau  prilaku  bersama  dalam  bekerja  atau membantu diantara sesama dalam stuktur kerja sama yang teratur dalam  kelompok”, dalam  hal  ini  siswa dapat mengembangkan sikap sosial, saling menghargai dan memberi informasi dalam kelompok. Model NHT merupakan strategi pembelajaran yang mengutamakan adanya kerjasama  antar  siswa  dalam  kelompok  untuk mencapai tujuan pembelajaran. Para siswa dibagi ke dalam  kelompok-kelompok  kecil  dan  diarahkan untuk  mempelajari  materi  pelajaran  yang  telah ditentukan.
Tujuan  dibentuknya  kelompok  kooperatif tipe NHT adalah  untuk  memberikan  kesempatan kepada  siswa  agar  dapat  terlibat  secara  aktif  dalam proses berpikir dan dalam kegiatan-kegiatan belajar. Dalam hal ini sebagian besar aktifitas pembelajaran berpusat  pada  siswa,  yakni  mem  pelajari  materi pelajaran  serta  berdiskusi  untuk  memecahkan masalah.
Menurut  Ibrahim  (2000:  29)  langkah- langkah  model  pembelajaran Numbered  Head Together ( NHT) sebagai berikut :
1. Persiapan. Dalam  tahap  ini  guru  mempersiapkan rancangan  pelajaran  dengan  membuat perangkat pembelajaran,yang sesuai dengan model pembelajaran kooperatif tipe NHT 2. Menyajikan dan menjelaskan materi pembelajaran.
3. Pembentukan kelompok Guru membagi para siswa menjadi beberapa kelompok  yang beranggotakan 3- 5  orang  siswa.  Guru  memberi  nomor kepada  setiap  siswa  dalam  kelompok  dan nama  kelompok  yang  berbeda.  Tiap kelompok harus memiliki buku panduan.
4. Diskusi masalah Dalam  kerja  kelompok  setiap  siswa berpikir bersama.
Pertanyaan dapat bervariasi,  dari  yang  bersifat  spesifik sampai yang bersifat umum.
5. Memanggil  nomor  anggota atau pemberian jawaban.
Dalam  tahap  ini,  guru  menyebut  satu nomor  dan  para  siswa  dari  tiap  kelompok dengan  nomor  yang  sama  mengangkat tangan  dan  menyiapkan  jawaban  kepada siswa dikelas.
6. Memberi kesimpulan Guru bersama siswa menyimpulkan jawaban  akhir  dari  semua  pertanyaan  yang berhubungan dengan materi yang disajikan.
7. Evaluasi dan penilaian
Sudah  tentu  dalam  pelaksanaan  setiap model  pembelajaran  mempunyai  kelebihan  dan kekurangannya,  begitu  juga  dengan NHT. Adapun kelebihan dan kekurangan pada NHT adalah sebagai berikut:
Kelebihan NHT .
1. Melatih  percaya  diri  siswa  dalam  menjawab pertanyaan yang ada.
2. Melatih  untuk  bekerja  sama  dalam  diskusi kelompok.
3. Menciptakan  suasana  interaksi  sesama  siswa dan guru dengan baik.
4. Mendorong  siswa  untuk  lebih  aktif  dan  kreatif dalam pembelajaran.
5. Melatih  keberanian  siswa  mengemukakan pendapat
6. Meningkatkan  efesiensi  guru  dalam  mengelola kelas yang kreatif, dan menyenangkan sehingga tujuan pembelajaran diharapkan  tercapai
7. Meningkatkan  hasil  belajar  siswa  baik  secara individu maupun kelompok.
Kekurangan NHT 1. Memerlukan persiapan buku paduan pembelajaran.
2. Memerlukan  persiapan  mental  siswa  untuk menjawab

## Pembelajaran  Fisika  tentang  Kuat  Medan Listrik
Kuat  medan  listrik  merupakan  materi pelajaran fisika yang diajarkan pada kelas XI TPM.2 SMK  Negeri  1  Bireuen  pada  semester  ganjil  tahun pembelajaran  2016/2017,  dalam  hal  ini  siswa  harus mampu  memahami  konsep  kuat  medan  listrik  dan mampu mengerjakan bentuk-bentuk soal perhitungan  kuat  medan  listrik.  Jika  sebuah  benda uji  bermuatan  q  diletakkan  dekat  benda  lain  yang bermuatan q', maka q' akan ditarik atau ditolak oleh q.  Misalnya  q  bermuatan  positif  dan  q'  bermuatan negative,  maka  besarnya  gaya  tolak  (F)  yang diterima muatan -q dari muatan +q adalah :
Kuat  medan  listrik  (E)  didefinisikan  sebagai  hasil bagiu  gaya coulomb yang  bekerja  pada  muatan  uji dengan besar muatan uji tersebut.
Bila  interaksi    muatan  q'  dan  q  bukan  dalam mediaum  udara  atau  hampa,  maka  persamaan  kuat medan listrik di atas dapat ditulis:
dengan :    E = Kuat medan listrik dalam satuan N/C

## Kerangka Berpikir
Peningkatan  keberhasilan  belajar  siswa terhadap pembelajaran fisika khususnya  materi kuat medan listrik dengan menggunakan model pembelajaran Numbered Head Together ( NHT) yang relevan.  Penggunaan  model  pembelajaran  yang terprogam,  terarah  dapat  meningkatkan  motivasi siswa  yangterlibat  langsung  secara  aktif  dalam proses  berpikir  dan dalam  kegiatan-kegiatan  belajar di kelas, sehingga tingkat keberhasilan belajar siswa akan tercapai sesuai dengan harapan.

## Hipotesis Tindakan
Berdasarkan  berbagai  teori  yang  telah dikumpulkan,  maka  peneliti  merumuskan  hipotesis tindakan  yaitu:  “ Melalui  NHT  dapat  meningkatkan hasil belajar kuat medan listrik pada siswa kelas XI TPM.2 SMK Negeri 1 Bireuen”.

## METODOLOGI
Penelitian  yang  dilakukan  oleh  peneliti merupakan  penelitian  tindakan  kelas  (PTK)  atau “ Classroom  Action  Reserh ”,  Lokasi  penelitian dilaksanakan  adalah  Kelas  XI  Teknik  Pemesinan (TPM).2 SMK Negeri 1 Bireuen jalan Taman Siswa no.2,  Telp.  (0644)  21558,  Fax.  (0644)21358,  Kode Pos 24251 desa Geulanggang Baro Kecamatan Kota Juang Kabupaten Bireuen Provinsi Aceh.
Penelitian  dilaksanakan  selama  3  bulan, mulai  dari  tanggal  16  Juli  s.d  13  Oktober  2016. Subyek  penelitian  ini  adalah  siswa  kelas  XI  TPM.2 SMK  Negeri  1  Bireuen  semester  ganjil  tahun pelajaran  2016/2017  yang  berjumlah  29  siswa, dimana 29  siswa semuanya laki-laki.
Sumber  data  dalam  penelitian  ini  adalah siswa  sebagai  subyek  penelitian.  Data  dari  hasil  tes tertulis.  Tes  tertulis  dengan  materi  kuat  medan listrikdilaksanakan  pada  setiap  akhir  siklus.  Selain siswa sebagai sumber data, peneliti. juga menggunakan dua teman sejawat sesama guru kelas sebagai sumber data dalam mengobservasi keaktifan siswa dalam pembelajaran setiap siklus.
Teknik  dan  alat  pengumpulan  data,  teknik pengumpulan data mengenai peningkatan penguasaan  materi  diambil  dari  tes  hasil  belajar setiap  siklus.  Data  tentang  keaktifan  siswa  diambil dengan  menggunakan  lembar  observasi.  Alat pengumpulan  data  pada  penelitian  ini  meliputi:  Tes tertulis, terdiri atas 6 soal pilihan ganda kuat medan listrik.  Lembar observasi dan dokumen.

## Teknik Analisis Data
Data  yang  terkumpul  mengunakan  analisis kuantitatif  dan  analisis  kualitatif.  Untuk  analisis kuantitatif  digunakan  analisis  deskriptif  yaitu  skor rata-rata  dan  persentase,  nilai  minimum  dan
maksimum,  ketuntasan  dan  persentase  pada  setiap siklus.  Sedangkan  untuk  analisis  kualitatif  dengan mengolah  nilai  berdasarkan  rentangan  nilai  dan kriteria ketuntasan minimal (KKM).

## Indikator Keberhasilan
Indikator  keberhasilan  proses  tindakan adalah  apabila  kemampuan  siswa  kelas  XI  TPM.2 memenuhi nilai  kriteria  ketuntasan  minimal (KKM) sebesar 76. Observasi keaktifan siswa belajar dalam setiap  siklus  perlu  dilakukan  sebagai  perbandingan dalam keberhasilan pembelajaran. Observasi dilaksanakan  oleh  dua  teman  sejawat  dalam pembelajaran setiap siklus.

## Prosedur Penelitian
Penelitian ini merupakan penelitian tindakan  kelas  yang  ditandai  dengan  adanya  siklus, adapun  dalam  penelitian  ini  terdiri  atas  2  siklus. Setiap  siklus  terdiriatas  perencanaan  tindakan, pelaksanaan  tindakan,  observasi,  analisa  data  dan refleksi.

## Siklus I
Permasalahan;  Hasil  kondisi  awal  (pra siklus) setelah diadakan penilaian akhir pembelajaran  materi  kuat  medan  listrik    pada  kelas XI  TPM.2    dari  29  siswa  hanya  2  siswa  (6,90  %) memperoleh  baik,  8  siswa  (27,59  %)  memperoleh nilai  cukup,  15  siswa  (51,72%)  lagi  memperoleh nilai  kurang  dan  4  siswa  (13,79  %)  tidak  lulus,  ini berarti siswa tidak tuntas belajar  65,51% dari siswa yang  jumlahnya  29  orang.  Permasalahan  ini  akan dianalisis pada kondisi awal (pra siklus).
Perencanaan tindakan I, Penyusunan rencana pelaksanaan pembelajaran (RPP), penyusunan  RPP  pembelajaran  fisika  untuk  materi kuat  medan  listrik  disesuaikan  dengan  model pembelajaran NHT. Penyiapan skenario pembelajaran  dengan  model NHT .  Menyiapkan nomor  (pertanyaan/materi),  Buku  panduan/LKS, lembaran tes tertulis  kuat medan listrik.  Pada siklus I, 29 siswa dibagi menjadi 5 kelompok.
Pelaksanaan tindakan I, Pelaksanaan program pembelajaran sesuai dengan jadwal. Proses pembelajaran dengan menggunakan model pembelajaran Numbered Head Together ( NHT) pada materi kuat medan listrik.
Menyampaikan  /menjelaskan  materi  kuat medan  listrik    secara  ringkas.  Menjelaskan pembelajaran kuat medan listrik  dengan pendekatan NHT. Membentuk 5 kelompok belajar dan memberi nomor  (pertanyaan/materi)  dan  buku  panduan/LKS kepada siswa. Siswa melaksanakan diskusi kelompok  untuk  mencari  jawaban  sesuai  dengan nomor  (pertanyaan/materi)  yang  diberikan.  Setelah disikusi  kelompok  beberapa  menit,  memanggil nomor  siswa,  siswa  yang  terpanggil  nomornya tunjuk  tangan  dan  menjawab  pertanyaan  yang  ada pada nomor siswa tersebut, semua siswa memperhatikannya  dan  menyimak  hasil  jawaban
temannya.  Melakukan  pemanggilan  nomor  dan siswa  menjawab  sampai  semua  siswa  mendapat giliran.  Siswa  memberi  jawabannya  maupun  hasil kelompoknya di depan kelas. Mengadakan kesimpulan bersama siswa.  Mengadakan  tes tertulis dan penilaian hasil tes tertulis.
Observasi  I;  Observasi  (pengamatan)  yang dibantu  oleh  dua  teman  sejawat  guru  yang mengobservasi  keaktifan  siswa  dalam  proses pembelajaran  denga  nmengunakan  skor  total  aspek, skor  setiap  indikator,  rata-rata  dan  kualifikasi  pada siklus  I.  Analisa  data  I;  Data  yang  diperoleh  dari hasil  tes  dan  data  hasil  observasi  pada  siklus  I. Refleksi  I;  Dalam  tahap  ini,  merefleksi  seluruh kegiatan atau peristiwa selama pelaksanaan tindakan berlangsung,  membandingkan  hasil  pra  siklus dengan  siklus  I  dan  mengidentifikasi  kembali  hal- hal  yang  masih  kurang  dan  mempertahankan  hal yang  dianggap  baik.  Dan  apabila  pelaksanaan tindakan  pada  siklus  I  belum  memuaskan,  maka akan  ditindak  lanjut  lagi  pada  siklus  II  sampai tujuan berhasil.

## Siklus II
Perencanaan  tindakan  II,  terdiri  atas kegiatan: Penyusunan rencana pelaksanaan pembelajaran (RPP). Penyusunan RPP pembelajaran fisika  untuk  materi  kuat  medan  listrik    disesuaikan dengan  model  pembelajaran NHT. Penyiapan skenario pembelajaran dengan model NHT . Menyiapkan  nomor  (pertanyaan/materi),  Buku panduan/LKS,  lembaran  testertulis  kuat  medan listrik.  Pada  siklus  II,  29  siswa  dibagi  menjadi 4kelompok,  dimana  pada  setiap  kelompok  ada  dua siswa yang berprestasi.
Pelaksanaan  tindakan  II,  terdiri  atas kegiatan; Pelaksanaan program pembelajaran sesuai dengan  jadwal.  Proses  pembelajaran  dengan menggunakan  model pembelajaran Numbered Head Together ( NHT) pada  materi  kuat  medan  listrik. Menyampaikan  /menjelaskan  materi  kuat  medan listrik  secara  ringkas.  Menjelaskan  pembelajaran kuat  medan  listrik    dengan  pendekatan NHT. Membentuk 4 kelompok belajar, dimana pada setiap kelompok ada dua siswa yang berprestasi. Memberi nomor  (pertanyaan/materi)  dan  buku  panduan/LKS kepada siswa. Siswa melaksanakan diskusi kelompok  untuk  mencari  jawaban  sesuai  dengan nomor (pertanyaan/materi) yang diberikan. Membimbing  siswa  dalam  diskusi.  Setelah  disikusi kelompok beberapa menit, memanggil nomor siswa, siswa  yang  terpanggil  nomornya  tunjuk  tangan  dan menjawab  pertanyaan  yang  ada  pada  nomor  siswa tersebut,  semua  siswa  memperhatikannya  dan menyimak  hasil  jawaban  temannya.  Melakukan pemanggilan  nomor  dan  siswa  menjawab  sampai semua  siswa  mendapat  giliran.Siswa  memberi jawabannya  maupun  hasil  kelompoknya  didepan kelas.  Melakukan  refleksi  hasil  kesimpulan  siswa.
Mengadakan  kesimpulan  bersama  siswa  proses pembelajaran. Mengadakan tes tertulis dan penilaian hasil tes tertulis.
Observasi II; Observasi (pengamatan) yang dibantu  oleh  dua  teman  sejawat  guru  yang mengobservasi  keaktifan  siswa  dalam  proses pembelajaran  dengan  mengunakan  skor  total  aspek, skor  setiap  indikator,  rata-rata  dan  kualifikasi  pada siklus  II.  Analisa  Data  II;  Data  yang  diperoleh  dari hasil tes dan data  hasil observasi pada siklus II dan mengambil  kesimpulan.  Refleksi  II;  Refleksi  dalam tahap ini, membandingkan hasil belajar pada siklus I dengan  siklus  II  dimana  peneliti  mengharapkan siswa  dapat  meningkatkan  hasil  belajar  kuat  medan listrik  sesuai dengan harapan.

## HASIL DAN PEMBAHASAN Hasil Penelitian
Hasil  kondisi  awal  (pra  siklus)  setelah diadakan  penilaian  akhir  pembelajaran  materi  kuat medan  listrik    pada  kelas  XI  TPM.2    dari  29  siswa hanya  2  siswa  (6,90%)  memperoleh  baik,  8  siswa (27,59%)  memperoleh  nilai  cukup,  15  siswa (51,72%) lagi memperoleh nilai kurang dan 4 siswa (13,79%)  tidak  lulus,  ini  berarti  siswa  tidak  tuntas belajar    65,51%  dari  jumlah  29  siswa.  Berdasarkan hasil tes pra siklus yang tidak sesuai dengan harapan dengan   ketuntasan  belajar   dari  29  siswa   hanya 10  siswa   yang tuntas (34,49%)dan  tidak tuntas 19 siswa  (65,51%)  serta  nilai  rata-rata  68  masih dibawah  nilai  KKM,  dipadukan  lagi  dengan  hasil observasi pra siklus dengan  kualifikasi kurang aktif (C).  Maka  perlu  tindakkan  untuk  perbaikan  agar siswa lebih aktif lagi dalam pembelajaran.
Data  yang diperoleh dari hasil tes dan data hasil  observasi  pada  siklus  I.  Hasil  siklus  I  setelah diadakan  penilaian  akhir  pembelajaran  materi  kuat medan  listrik  pada  kelas  XI  TPM.2  dari  29  siswa hanya 5 siswa (17,24%) memperoleh baik, 10 siswa (34,48%)  memperoleh  nilai  cukup  dan  14  siswa (48,28%)    lagi  memperoleh  nilai  kurang.  Pada  pra siklus  dibawah  KKM    sebanyak  19  siswa  dan  pada akhir  siklus  I  berkurang  menjadi  14  siswa.    Nilai rata-rata  kelas  meningkat  dari  68  menjadi  76. Jumlah  siswa  yang  mencapai  ketuntasan  belajar mengalami  peningkatan  jika  dibandingkan  dengan siklus  I.  Menurut  gambaran  yang  ada,  bahwa keberhasilan belajar pada siklus I lebih baik dari pra siklus,  namun  demikian  hasil  pembelajaran  belum semaksimal  mungkin  yang  sesuai  dengan  harapan. Dengan  memperhatikan  hasil  observasi  keaktifan masih  ada  siswayang  kurang  aktif  dalam  proses pembelajaran,  oleh  karena  itu  diperlukan  perbaikan pada pembelajaran siklus II.
Data  yang diperoleh dari hasil tes dan data hasil observasi pada siklus II  Hasil  siklus II setelah diadakan  penilaian  akhir  pembelajaran  materi    kuat medan  listrik  pada  kelas  XI  TPM.2    dari  29  siswa hanya 8 siswa (27,59%) memperoleh baik, 21 siswa
(72,41%)  memperoleh  nilai  cukup.  Refleksi  dalam tahap ini, membandingkan hasil belajar pada siklus I dengan  siklus  II  dimana  peneliti  mengharapkan siswa  dapat  meningkatkan  hasil  belajar  kuat  medan listrik melalui NHT sesuai dengan harapan.
Berdasarkan    hasil  siklusI  dengan  hasil  tes siklus  II  dapat  dilihat  adanya  pengurangan  jumlah siswa  yang  masih  di  bawah  KKM.  Pada  siklus  I dibawah  KKM    sebanyak  14  siswa  dan  pada  akhir siklus  II  semua  lulus  sesuai  dengan  nilai  KKM. Nilai  rata-rata  kelas  meningkat  dari  76  menjadi  82. Jumlah  siswa  yang  mencapai  ketuntasan  belajar mengalami  peningkatan  jika  dibandingkan  dengan siklus  I.  Disamping  hasil  tes  pada  siklus  II  sangat memuaskan,  juga  keberhasilan    keaktifan  siswa dalam proses pembelajaran sisklus II ada peningkatan dibandingkan dengan proses pembelajaran  pada  siklus  I,  dari  kualifikasi  C (kurang  aktif)    dengan    skor    nilai    rata-rata  53,9 pada  siklus  I  meningkat  menjadi  B  (Aktif)  dengan skor  nilai  rata-rata  64,1.    Menurut  data  yang  ada, bahwa keberhasilan belajar pada siklus II lebih baik dari  siklus  I  maupun  pada  pra  siklus,  dengan demikian  hasil  pembelajaran  sudah    semaksimal mungkin yang sesuai dengan harapan.

## Pembahasan
Dengan  melihat  perbandingan  hasil  tes  pra siklus  (kondisi  awal),  siklus  I  dan  siklus  II  ada peningkatan yang cukup signifikan, baik dilihat dari ketuntasan    belajar  maupun  hasil  perolehan  nilai rata-  rata  siswa  meningkat  11,11%  dari  nilai  rata- rata  68  pada  pra  siklus  menjadi  76  pada  siklus  I  , dan  meningkat  7,59%  dari  nilai  rata-rata  76  pada siklus  I  menjadi  82  pada  siklus  II.  Selain  itu  dapat dilihat  pada  data  dan  diagram  nilai  rata-rata,  nilai tertinggi  dan  nilai  terendah  pada  setiap  siklus dibawah ini:
Tabel 1.  Hasil Belajar Berdasarkan Nilai Siswa
No Keterangan Pra Siklus Siklus I Siklus II 1 Nilai tertinggi 84 86 88 2 Nilai Terendah 52 66 76 Nilai Rata-rata 68 76 82
Gambar 1.  Diagram Hasil Belajar BerdasarkanNilai Siswa
Dari  hasil  belajar  sejumlah  29  siswa mencapai  ketuntasan  berdasarkan  nilai  KKM  76 (C),pada pra siklus 10 siswa (34,49 %) tuntas dan 19 siswa (65,51%) tidak tuntas, sedangkan pada siklus I siswa  mencapai  ketuntasan  belajar  sebanyak  15 siswa (51,72%) dan tidak tuntas  14 siswa (48,28%) serta pada siklus II semua siswa berjumlah 29 siswa (100%) tuntas, berikut data dan diagram ketuntasan pada  pra  siklus,  siklus  I  dan  siklus  II  sebagai berikut:

## Tabel 2.  Hasil Belajar Siswa Berdasarkan KKM
No. Ketuntasan Belajar Pra Siklus Siklus I Siklus II Jlh. Siswa Persen (%) Jlh. Siswa Persen (%) Jlh. Siswa Persen (%) 1 Tuntas 10 34,49  15  51,72  29 100 2 Tidak Tuntas 19 65,51  14  48,28 - - Jumlah 29 100 29 100 29 100
Gambar  2.      Diagram  Hasil  Belajar  Siswa Berdasarkan KKM
Sedangkan  keaktifan  siswa  dalam  proses pembelajaran  juga  mengalami  peningkatan,  dimana keaktifan  siswa  mempunyai  peningkatan  sebesar 18,88%dari keaktifan siswa pada pra siklus ke siklus I  dan  17,29%  dari  siklus  I  ke  siklus  II,  sehingga mendukung  keberhasilan  siswa  dalam  proses pembelajaran.  Berikut  data  dan  diagram  observasi keaktifan  siswa  mulai  dari  pra  siklus,  siklus  I  dan siklus II.
Tabel 3. Hasil Observasi Keaktifan Siswa Keaktifan Siswa Pra Siklus Siklus I Siklus II a . Skor rata-rata 44,6 53,9 64,1 b. Kualifikasi Kurang aktif (C) Kurang aktif (C) Aktif (B) Jurnal Serambi Ilmu, Edisi Maret 2018 Volume 31 Nomor 1

## Jurnal Serambi Ilmu, Volume 19  Nomor 1, Edisi Maret 2018
Gambar  3.    Diagram  Hasil  Observasi  Keaktifan Siswa
Dari hasil penelitian dan pembahasan yang ada,  dapatlah  dikatakan  bahwa  dengan  menerapkan model  pembelajaran NHT pada  pembelajaran  fisika dalam    materi  kuat  medan  listrik,  siswa  XI  TPM.2 SMK  Negeri  1  Bireuen  dapat  meningkatkan  hasil belajarnya sesuai dengan harapan.

## SIMPULAN
Berdasarkan
penelitian ini dapat disimpulkan bahwa :
1. Meningkatkan  hasil  belajar  kuat  medan  listrik pada  siswa  kelas  XI  TPM.2  SMK  Negeri  1
Bireuen, dimana  melalui NHT kepercayaan  diri siswa menjadi lebih tinggi, penerimaan terhadap individu menjadi lebih besar, pemahaman yang lebih mendalam dan keterampilan  menjawab  pertanyaan,  sehingga mendapatkan hasil belajar sesuai harapan.
2. Efektifitas NHT dalam  meningkatkan  hasil belajar kuat  medan  listrik  pada siswa  kelas XI TPM.2  SMK  Negeri  1  Bireuen,  dimana keaktifan  siswa  meningkat  sebesar  18,8%  dari keaktifan  siswa  pada  pra  siklus  ke  siklus  I  dan 17,29%  dari  siklus  I  ke  siklus  II,  sehingga dengan  adanya  keaktifan  siswa  membuat efektifitas belajar dalam proses pembelajaran.
3. Tingkat  keberhasilan  belajar  kuat  medan  listrik melalui NHT pada siswa kelas XI TPM.2 SMK
Negeri  1  Bireuen,  dimana  tingkat  hasil  belajar pada pra siklus 10 siswa (34,49%) tuntas dan 19 siswa  (65,51%)  tidak  tuntas,  sedangkan  pada siklus  I  tuntas  15  siswa  (51,72%)  dan  tidak tuntas  14  siswa  (48,28%)  serta  pada  siklus  II semua  siswa  berjumlah  29  siswa  (100%) tuntasbelajar.

## DAFTAR PUSTAKA
 Ari Kunto, Suharsimi. 2008. Penelitian Tindakan Kelas, cetakan  VI . PT Bumi Aksara Jakarta. Jakarta.
 Ibrahim, M. dkk. 2000. Pembelajaran Kooperatif. Universitas  Negeri  Surabaya. Surabaya.
 M.  Suratman.  2001. Buku  Fisika  2  SMK . Armico. Bandung.
 Mulyana,  Etin  Solihatin.  2005. Menjadi  Guru Profesional, Memciptakan Pembelajaran Kreatif  dan  Menyenangkan .  PT  Remeja Rosdakarya Offset. Bandung.
 Moh  User  Usman.  2002. Menjadi  Guru Profesional . PT Remaja Rosdakarya. Bandung.
 Oemar,  Hamalik.  1992. Psikologi  Belajar  dan Mengajar . Sinar Baru. Bandung.
 Saifudin Azwar. 1998. Tes Prestasi II . Pustaka Pelajar. Yogyakarta.
 S.  Nasution.  2006. Berbagai  Pendekatan Dalam  Proses  Belajar  &  Mengajar .  PT  Bumi Aksara. Bandung.
 Sudjana, Nana .  2009. Belajar  dan  Faktor- Faktor yang Mempengaruhinya . Rineka Cipta. Jakarta.
 Suharjono. 2009 . Penelitian Tindakan . LP3UM. Malang.
 Sugiyanto.  2008. Model-Model  Pembelajaran Inovatif . PSG Rayon 13. Surakarta.
 Suprijono,  Agus.  2010. Cooperative  Learning Teori  &  Apilkasi  Paikem .  Pustaka  Belajar.
Yogyakarta
Bima Albert, Meningkatkan Hasil Belajar Kuat Medan Listrik