Jurnal Ilmu Sosial dan Pendidikan http://ejournal.mandalanursa.org/index.php/JISIP/index Terakreditasi Peringkat 5 (No. SK: 85/M/KPT/2020)
Vol. 5. No. 1 Januari 2021 p-ISSN: 2598-9944 e- ISSN: 2656-6753

## Pandangan Guru MA Nurul Iman Mamben Lauk terhadap Pelaksanaan Pembelajaran berbasis High Order Thingking Skill (HOTS)
1 Anggun Variasi Islami, M. Abdurrahman Sunni
1 Teknik Komputer, UTM Mataram
2 Teknik Informatika, UTM Mataram Email 1 variasi.anggun@gmail.com 2 man.sunni@gmail.com
Abstrak. Guru-guru  MA  Nurul  Iman  Mamben  lauk    berusaha  melakukan  pembelajaran sesuai  dengan  kurikulum  2013.  Kurikulum  2013  yang  telah  dicanangkan  Pemerintah  untuk dilaksanakan  disekolah  mengalami  berbagai  kendala.  Tujuan  penelitian  ini  adalah  untuk mengetahui dan memberikan  gambaran tentang Pandangan guru   MA  Nurul Iman Mamben  Lauk terhadap High Order Thingking Skill (HOTS). Penelitian yang dilakukan adalah penelitian Survey dengan analisis data menggunakan analisis deskriptif. Instrumen  yang digunakan dalam penelitian ini  merupakan  angket  tertutup  yang  dibagikan  langsung  kepada  Responden.  Hasil  Penelitian menunjukkan  bahwa  80%  responden  sudah    mengetahui  konsep  HOTS  sedangkan  20%  belum. Selanjutnya  80%  telah  menerapkan  pembelajaran  berbasis  HOTS  dan  20  %  belum  menerapkan. Sebesar 12,5% merasa kurang dalam rujukan, kemudian 37.5% merasa kesulitan dalam menyusun perangkat  pembelajaran.  Sebesar  50%  merasa  kesulitan  merancang  dan  mendapatkan  media pembelajaran,  dan  75%  merasa  waktu  yang  dibutuhkan  lebih  banyak.  Sebanyak  75%  merasa kesulitan dalam menyampaikan materi secara tepat dan 37.5 % kesulitan dalam penyusunan bahan ajar. Kesulitan paling besar ada pada merancang evaluasi yaitu 100% responden merasa kesulitan.

## Kata Kunci: Pembelajaran, HOTS, Persepsi guru
Abstract.  MA  Nurul  Iman  Mamben  Lauq  teachers  try  to  do  learning  according  to  the  2013 curriculum. The 2013 curriculum that hasbeen announced by the Government to be implemented in schools has any troubles. The purpose of this study was to determine and provide an overview of the views  of  MA  Nurul  Iman  Mamben  Lauk  teacher  on  High  Order  Thingking  Skills  (HOTS).  This research is a survey research with data analysis using descriptive analysis. The instrument used in this  study  was  a  closed  questionnaire  which  was  distributed  directly  to  respondents.  The  results showed  that  80%  of  the  respondents  already  knew  the  HOTS  concept  while  20%  did  not. Furthermore, 80% have implemented HOTS-based learning and 20% have not. 12.5% felt lacking in referrals, then 37.5% felt it was difficult to arrange learning tools. 50% find it difficult to design and get instructional media, and 75% feel they need more time. As many as 75% found it difficult to convey  material  appropriately  and  37.5%  had  difficulty  in  preparing  teaching  materials.  The biggest difficulty was in designing the evaluation, namely 100% of respondents found it difficult
Keywords: Learning, HOTS, Teacher perception
Jurnal Ilmu Sosial dan Pendidikan http://ejournal.mandalanursa.org/index.php/JISIP/index Terakreditasi Peringkat 5 (No. SK: 85/M/KPT/2020)
Vol. 5. No. 1 Januari 2021 p-ISSN: 2598-9944 e- ISSN: 2656-6753

## PENDAHULUAN
Kurikulum  2013  seharusnya  sudah berjalan  lebih  dari  5  tahun  sejak  di  tetapkan. Akan  tetapi  pada  kenyataannya    banyak    guru- guru    yang    menjadikan    kurikulum    2013 hanya  sebuah  wacana  saja. Pada  pelaksanaan pembelajaran    masih    tetap    berpatokan    pada kurikulum  lama.  Hal  ini  sesuai dengan hasil wawancara  terbatas  dengan  beberapa  guru  dari berbagai mata pelajaran di Kecamatan Wanasaba.    Pada    dasarnya,    kurukulum    2013 sudah    sangat    di    kiatkan    oleh    pemerintah baik  pemerintah    pusat    maupun    pemerintah daerah  dalam  bentuk  pelatihan  kepada  guru. Pelatihanpelatihan    tersebut    di    harapkan mampu    meningkatkan    kemampuan    guru dalam melaksanakan kurikulum 2013.
Kurikulum  2013  di  anggap  sebagai  kebutuhan mendesak sehingga Mendikbud (2013)
menyatakan bahwa jjika pelaksanaan kurikulum 2013 ditunda maka masa depan gene rasi muda bangsa Indonesia sebagai taruhannya.
Pentingnya    kurikulum    2013    ini membuat    pemerintah    menekan    seluruh sekolah    untuk  melaksanakannya  secara maksimal.  Pelaksanaan    kurukulum  2013 menginginkan  Sumber  Daya  Manusia  (SDM) yang  memiliki  kualitas  tinggi  (Mustafa  2014). Dengan kemampuan SDM yang tinggi diharapkan membawa Indonesia mampu bersaing  pada  abad  21  dan  pada  Industrilisasi 4.0 sekarang ini. (Hidayati, 2018)Pada pelaksanaan  kurikulum  2013  ini  menekankan pada  Keterampilan  Berpikir  Tingkat  Tinggi yang  lebih  di  kenal  dengan  sebutan  HOTS. Pada  kurikulum  sebelumnya  siswa  masih  di ajarkan untuk berpikir tingkat rendah atau Low
Order Thingking Skill (LOTS). Pada pelaksanaan  UNBK  tahun    2018,    soal-soal yang    berikan    sudah    bebasis    HOTS.    Hal tersebut    hampir    menggoncang  seluruh sekolah  di  tanah  air  karena  para  guru  hanya berfokus    mempersiapkan    siswa    untuk menyelesaikan soal LOTS.
Bedasarkan  hasil  observasi  ke  MA Nurul  Iman  didapatka  bahwa  sebagian  besar
guru  mencoba  melaksanakan  kurikulum  2013 meskipun  sebagian  besar  pembelajaran  yang mereka  lakukan  masih  lebih  condong  ke kurikulum  sebelumnya  yaitu  KTSP.  Berbagai kendala  yang  mereka  hadapi  menyebabkan Guru-guru  lebih  memilih  untuk  masih  tetap menggunakan  kurikulum  KTSP  dengan  terus mencoba menerapkan kurikulum 2013.
Guru-guru membutuhkan pelatihan- pelatihan khusus bagaimana menerapkan kurikulum 2013 atau dalam Hal ini pembelajaran berbasis HOTS. Pelatihan- pelatihan  yang  dilaksanakan  pemerintah  tidak dapat  dilakukan  oleh  semua  guru.  Guru-guru Madrasah  yang  berada  di  KOTA  dapat  dengan mudah mengetahui pelatihan-pelatihan mengenai suatu pembelajaran akan tetapi guru- guru  di  desa  memiliki  kendala  terhadap informasi mengenai pelatihan-pelatihan tersebut.
Membelajarkan    siswa    dengan    HOTS tentu   tidaklah   mudah,    guru    harus    memiliki kemampuan terlebih dahulu sebelum melaksanakannya.  Guru  harus  di  latih  dan  di gembleng  sedemikian  rupa  sehingga  dapat mengajarkan  dengan  baik  kepada  siswanya. Pemerintah  perlu  tahu  sampai  mana  tingkat kemampuan  guru  dalam  melaksanakannya  dan kendala  apa  yang  di  hadapi  sehingga  dapat dicarikan  solusinya  secara  tepat.  permasalahan utama yaitu guru belum mengetahui bagaimana cara  mengajarkan  pembelajaran  yang  menuju HOTS  (Rapih  S.  2018).  Sedangkan  guru memiliki  peranan  penting  dalam  pelaksanaan pembelajaran agar dapat mencapai HOTS.
Pentingnya  untuk  menunjukkan  kepada pihak-pihak  yang  berwenang  atau  pemangku kebijakan  untuk  mengetahui  keadaan  dari sekolah-sekolah  dipedesaan  mengenai  kendala yang di hadapi dalam pelaksanaan pembelajaran yang sudah ditetapkan. Penelitian ini  menjadi  gambaran  penting  yang  dapat menjadi panduan bagaimana salah satu sekolah Madrasah diwilayah tersebut dalam melaksanakan pembelajaran berbasis HOTS.
Jurnal Ilmu Sosial dan Pendidikan http://ejournal.mandalanursa.org/index.php/JISIP/index Terakreditasi Peringkat 5 (No. SK: 85/M/KPT/2020)
Vol. 5. No. 1 Januari 2021 p-ISSN: 2598-9944 e- ISSN: 2656-6753

## METODE PENELITIAN
Penelitian  ini  menggunakan  metode penelitian survey sedangkan pendekatan penelitian  yang  digunakan  adalah  deskritptif kuantitatif.  Penelitian  deskriptif  merupakan suatu penelitian yang melakukan analisis hanya sampai pada taraf deskripsi, yaitu menganalisis dan  menyajikan  fakta  secara  sistematik  agar dapat    lebih  mudah  untuk  difahami  dan disimpulkan.
Instrumen  dalam  pengambilan  data menggunakan kuisioner tertutup yang dibagikan  langsung  kepada  responden  oleh  tim survey  dengan  mengikuti  protocol  kesehatan Covid 19. Angket yang diberikan terdiri dari 20 item  pertanyaan.  Selanjutnya,  data  dalam penlitian  ini  dianalisis  dengan  teknik  analisis data deskriptif kuantitatif.
Populasi  dalam  penelitian  ini  adalah seluruh  guru  yang  berada  di  MA  Nurul  Iman Mamben  Lauq  baik  yang  sudah  memiliki NUPTK maupun yang belum. Teknik pengambilan  sampel  menggunakan  purposive sampling  dimana  sampel  diambil  berdasarkan tujuan.  Sampel  yang  didapat  berjumlah  10 orang  guru  mata  pelajaran  MIPA  yaitu  guru Matematika, Biologi, Fisika dan Kimia.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Hasil  penelitian  ini  merupakan  hasil pengolahan  data  penelitian  dari  angket  yang telah  disebarkan  kepada  10  orang  responden dengan  berbagai  karakteristik.  Karakteristik responden  yang  dapat  digambarkan  adalah sebagai berikut:
No  Data Responden Jumlah persentase 1 Jenis kelamin Laki-laki 3 30% perempuan 6 70% Total 10 100% 2 Usia 25-30 Tahun 6 60% 31-40 Tahun 3 30 % 41-50 Tahun 1 10% Total 10 100% 3 Lama
Mengajar 1-5 tahun 8 80% 5-10 Tahun 2 20% Total 10 100% 4 Pendidikan Terakhir S1 10 100% 5 Status Sertifikasi guru Tersertifikasi 2 20% Belum tersertifikasi 8 80% Total 10 100% Berdasarkan tabel
karakteristik responden, didapatkan bahwa jumlah responden perempuan  lebih  besar  dari  pada  responden laki-laki yaitu sejumlah 30% laki-laki dan 70% perempuan.  Meskipun  terdapat  perbandingan yang  sangat  besar  pada  jenis  kelamin responden,  akan  tetapi  belum  ada  penelitian menyatakan  jenis  kelamin  memperngaruhi kinerja  guru  terhadap  suatu  pembelajaran terutama pembelajaran berbasis HOTS.
Pengalaman  mengajar  guru  terdiri  dari 1-5 Tahun sebanyak 80% sedangkan responden yang  mengajar  selama  5-10  tahun  hanya  20%. Sebagian  guru  yang  mengajar  adalah  guru muda  yang  memiliki  kesempatan  untuk berkembang.  hal  tersebut  dilihat  dari  jumlah guru  yang  memiliki  rentang  usia  25-30  tahun sebanyak  6  guru  dan  guru  yang  memiliki  usia 30-40  tahun  sebanyak  3  guru  sedangkan  guru senior yang memiliki usia 40-50 tahun hanya 1 orang.  Semua  responden  memiliki  ijazah terakhir sarjana S1, akan tetapi karena sebagian besar masih muda maka ada kesempatan untuk dapat melanjutkan ke jenjang S2 bahkan S3. 1. Pemahaman guru terhadap
pembelajaran High Order Thinking Skill (HOTS)
Berdasarkan  jawaban  dari  responden, sebanyak  8  orang  atau  80%  menjawab  sudah memahami pembelajaran dengan HOTS, sedangkan  2  orang    atau  20%  mengatakan tidak.  Dari  hasil  wawancara  singkat  diketahui bahwa guru tersebut masih merasa kebingungan
Jurnal Ilmu Sosial dan Pendidikan http://ejournal.mandalanursa.org/index.php/JISIP/index Terakreditasi Peringkat 5 (No. SK: 85/M/KPT/2020)
Vol. 5. No. 1 Januari 2021 p-ISSN: 2598-9944 e- ISSN: 2656-6753
bagaimana konsep HOTS yang sebenarnya. Hal tersebut  karena  kurangnya  pelatihan-pelatihan yang  diikuti  bahkan  ada  sebagian  guru  yang sama  sekali  tidak  pernah  mengikuti  pelatihan tentang  HOTS.    Guru  yang  tidak  mengikuti pelatihan  mengaku    lihat  dan  baca  sekilas pandang tentang HOTS melalui laman internet. Hasil dari membaca dari laman internet tersebut mereka gunakan sebagai acuan untuk melaksanakan  pembelajaran  berbasis HOTS . Seperti  halnya  penelitian  yang  dilakukan  oleh Rapih,  S.  dan  Sutaryadi    (2018)  dimana  masih terdapat  guru  yang  belum  mengetahui  konsep dari HOTS.
Gambar  1.  Persentase  pemahaman  konsep HOTS Pentingnya  pemahaman  guru  terhadap pembelajaran  High  Order  Thingking  Skill menjadi  syarat  mutlak.  Jika  guru  tidak  paham maka  pembelajaran tidak  akan  berjalan  dengan baik  atau  benar.  Hal  tersebut  sejalan  dengan pendapat  Rapih,  S  &  Sutaryadi  yang  juga mengemukan jika tidak mengetahui konsep bisa dipastikan tidak akan bisa menerapkan pembelajaran berbasiskan HOTS. Konsep  yang dimiliki  guru  akan  mengarahkan  guru  untuk memilih strategi, model, metode dan atau media pembelajaran  yang  akan  digunakan.    Seperti pendapat  Eggen  &  Kauchak  (2012)  yang menyatakan  bahwa  kemampuan  siswa  untuk mensintesis,  mengevaluasi  dan  menerapkan ilmu pengetahuan yang dimiliki ditentukan pula oleh  beberapa  faktor  lain  diantaranya  model, metode,  pendekatan  dan  strategi  pembelajaran, dan  sejumlah  faktor  yang  juga  mempengaruhi hasil pembelajaran.
Kurangnya  pengetahuan  guru  terhadap konsep  HOTS  menjadi  tanggung  jawab bersama,  akan  tetapi  tentu  menjadi  PR  besar bagi Depag setempat yang menaungi Madrasah Berbasis Madrasah untuk mengadakan pelatihan-pelatihan secara berkala untuk meningkatkan kemampuan  guru terkait HOTS. Pelatihan-pelatihan  harus  menjangkau  daerah- daerah yang diluar perkotaan salah satunya MA Nurul  Iman  Mamben  Lauq  dimana  guru-guru merasa  tidak  banyak  mengetahui  informasi terkait pelatihan-pelatihan yang diadakan. 2. Persepsi guru terhadap penerapan pembelajaran berbasis HOTS Responden diberikan pertanyaan
mengenai  implementasi  pembelajaran  berbasis HOTS pada pembelajaran yang telah dilakukan.
Implementasi yang dimaksud tidak harus secara sempurna. Meskipun responden hanya menerapkan  pembelajaran  HOTS  tidak  secara menyeluruh  maka  tetap  dianggap  sebagai melaksanakan pembelajaran HOTS.
Implementasi  yang  dimaksud  disini  mencakup mencakup  kegiatan  perencanaan,  penerapan dan evaluasi pembelajaran. Dari hasil survey di dapatkan  bahwa    sebanyak  80%  respponden melaksanakan pembelajaran HOTS dan sebanyak 20% belum melaksanakan pembelajaran berbasis HOTS.
Gambar 2.  Persentase penerapan pembelajaran berbasis HOTS
Jurnal Ilmu Sosial dan Pendidikan http://ejournal.mandalanursa.org/index.php/JISIP/index Terakreditasi Peringkat 5 (No. SK: 85/M/KPT/2020)
Vol. 5. No. 1 Januari 2021 p-ISSN: 2598-9944 e- ISSN: 2656-6753
Gambar  3.    Jenis  kegiatan  pembelajaran  yang menerapkan HOTS Berdasarkan hasil
tersebut memperlihatkan  bahwa  mayoritas  guru  MA Nurul  Iman  Mamben  Lauk  sudah  mulai menerapkan  pembelajaran  berbasis  HOTS. Meskipun  pembelajaran  berbasis  HOTS  belum sepenuhnya  diterapkan  akan  tetapi  sudah merupakan  angin  segar  sehingga  guru  tinggal diarahkan untuk dapat melaksanakan
pembelajaran berbasis HOTS secara
menyeluruh.
Seluruh  Responden  yang  melaksanakan pembelajaran
berbasis
HOTS telah menanamkan  nilai-nilai  HOTS  pada  level perencanaan  atau  100%.  Sedangkan  yang menerapkan nilai HOTS pada Level pelaksanaan  hanya  62,5%  dan  yang  pernah sampai  pada  level  evaluasi  hanya  25%. Banyaknya guru yang sudah membuat perencanaan  pembelajaran  berbasis  HOTS karena  penyusunan  perangkat  pembelajaran merupakan  jenis  kegiatan  yang  paling  mudah dalam implementasi nilai-nilai HOTS (Rapih, S &  Sutaryadi).  Sedangkan  pada  tahap  evaluasi hanya 25% guru yang mampu melaksanakannya.  Artinya  guru  masih  sangat kesulitan  pada  tahap  ini  sehingga  perlu perhatian khusus.
3. Persepsi guru terhadap kendala penerapan pembelajaran berbasis HOTS
Pada  proses  pembelajaran  berbasis HOTS terdapat berbagai kendala yang dihadapi oleh  guru.  Setiap  guru  bahakn  memiliki  lebih dari  satu  kendala  yang  menyebabkan  kurang maksimalnya pelaksanaan pembelajaran. Dari 8 orang  yang  telah  melaksanakan  pembelajaran berbasis  HOTS  terdapat  1  orang  atau  12.5    % merasa  terkendala  pada  rujukan.  Kesulitan
rujukan  yang  sesuai  dengan  karakteristik siswa dan  keadaan  sekolah  menjadi  alasannya.  . Kurangnya  referensi  menyebabkan  responden merasa kebingungan untuk memilih metode dan media yang cocok untuk materi ajar yang akan disampaikan  akan  tetapi  tetap  berusaha melaksanakan pembelajaran berbasis HOTS.
Pada  proses  penyususan  perangkat pembelajaran  sebanyak  37.5  %    atau  3 responden  yang  telah  melaksanakan  merasa kesulitan karena kurangnya pengalaman. Selanjutnya  media  pembelajaran  juga  menjadi kendala  bagi  sebagian  responden,  dimana sebanyak  50%  atau  4  responden  merasa kesulitan  menemukan  media  dalam  proses mengajar dengan pembelajaran berbasis HOTS, karena sebelumnya hanya menggunakan sistem ceramah  dan  dengan  sedikit  media  sederhana yang  ada  di  Madrasah.  Penggunaan  media pembelajaran  sangat  penting  terutama  pada mata  pelajaran  yang  membutuhkan  praktikum seperti  halnya  fisika,  kimia  dan  biologi. Kurangnya  sarana  dan  prasarana  yang  dimiliki oleh  Madrasah  seperti  laboratorium,  menjadi kendala  besar  bagi  guru  sehingga  guru  harus kreatif  menyediakan  media  sendiri  yang terjangkau.
Kesulitan  atau  kendala  yang  dihadapi guru  juga  terletak  pada  penyampaian  materi yaitu  sebanyak  75%.    Guru  harus  mampu menyampaikan  materi  secara  singkat  akan tetapi  mambuat  siswa  merasa  antusias  dan memiliki  ketertarikan  terhadap  materi  yang diajarkan.  Guru  harus  mampu  memberikan gambaran materi sehingga siswa dapat mensistesis  pengetahuannya  kemudian  mampu membuat  opini  dan  menyelesaikan  masalah yang didapat. Akan tetapi guru masih kesulitan mengarahkan  siswa  untuk  lebih  aktif  dan  mau bekerja sama.
Waktu  atau  jam  pelajaran  juga  merupakan kendala yang besar. 75 % atau  6 orang merasa terkendala pada waktu. Waktu yang dibutuhkan untuk  pembelajaran  berbasis  HOTS  menjadi dua  kali  lebih  banyak  dibandingkan  dengan pembelajaran  berbasis  LOTS.  Siswa  dan  guru
Jurnal Ilmu Sosial dan Pendidikan http://ejournal.mandalanursa.org/index.php/JISIP/index Terakreditasi Peringkat 5 (No. SK: 85/M/KPT/2020)
Vol. 5. No. 1 Januari 2021 p-ISSN: 2598-9944 e- ISSN: 2656-6753
belum terbiasa untuk proses berpikir yang lebih tinggi, sehingga waktu menjadi molor dari yang ditargetkan. Waktu yang molor akan menyebabkan  keterlambatan  dalam  menerima materi  selanjutnya  yang  sudah  di  tetapkan dalam  kurikulum.  Hal  tersebut  menjadi kerisauan  pada  guru  dimana  ditekankan  untuk melaksanakan  pembelajaran  berbasis  HOTS akan  tetapi  tidak  memiliki  kebebasan  dalam waktu pembelajaran.
Gambar  4.  Kendala  Yang  dihadapi  dalam menerapkan HOTS
Waktu yang dibutuhkan ketika mengajarkan  siswa  dengan  pembelajaran low order  thingking  skill ( LOTS )  berbeda  dengan pembelajaran  berbasis HOTS .  Sebagian  besar guru MA Nurul Iman Mamben Lauk menyatakan  membutuhkan  waktu  lebih  lama dalam  melaksanakan  pembelajaran  berbasis High  Order  Thingking  Skill  (HOTS).  Belum terbiasanya  baik  guru  maupun  siswa    menjadi alasan utama meskipun dalam proses pembelajran  belum  100%  berbasis HOTS .
Proses  pembelajaran  dimana  siswa  harus menemukan  sendiri  masalah  dan  kemudian menyelesaikannya  menunutut  siswa  untuk tekun dan dan bekerja keras menemukan solusi dari  permasalahan  yang  di  hadapi  tidak  hanya menunggu  penyelesaian  yang  diberikan  oleh guru  kemudian  menghapalkan  atau  menirunya. Proses berpikir yang baru ini membuat sebagian besar  siswa  terkaget  sehingga  membutuhkan waktu  lama  dalam  setiap  proses  pembelajaran. Sebagian  lagi  merasa  tertantang  sehingga  lebih antusias. Waktu  yang  dibutuhkan  siswa  tidak sedikit,    diperlukan    waktu    untuk    merenung, berinteraksi,  menanyakan,  membenarkan,  dll
(Widodo  Tri  &  Kadarwati  Sri,  2013)  sehingga wajar saja guru menganggap waktu pembelajaran  sebagai  salah  satu  kendala  yang dihadapi.
Responden yang terkendala pada Penyusunan  bahan  ajar  sebanyak  37.5  %  atau sebanyak  3  responden.    Selanjutnya  kendala yang  paling  banyak  dihadapi  oleh  guru  adalah pada  bagian  evaluasi  pembelajaran  berbasis HOTS. Meskipun telah melaksanakan perencanaan  dan  proses  pembelajaran  berbasis HOTS  akan  tetapi  sebagian  besar  guru  belum melakukan  evaluasi  yang  sesuai  dengan  nilai HOTS.  Guru  belum  mampu  merancang  sendiri evaluasi  pembelajaran  yang  mereka  lakukan dan  sulit  mendapatkan  evaluasi  yang  telah tersedia  agar  cocok  dengan  pembelajaran berbasis  HOTS.  Belum  banyaknya  evaluasi- evaluasi  yang  berkaitan  dengan  pembelajaran berbasis  HOTS  tentu  menjadi  kendala  besar yang harus diatasi.

## KESIMPULAN
Dari  hasil  penelitian  ini  dapat  disimpulkan bahwa :
1. Terdapat  80%  responden/  guru  yang  telah memahami  konsep  pembelajaran  berbasis HOTS  sedangkan  yang  belum  memahami sebesar 20%.
2. Sebesar 70% responden/ guru telah menerapkan pembelajaran HOTS meskipun hanya pada salah satu kegiatan (perencanaan,  pelaksanaan  atau  evaluasi) saja. Sedangkan sebesar 30% merasa belum melaksanakan pembelajaran berbasis HOTS.
3. Pembelajaran  berbasis  HOTS  memiliki beberapa kendala seperti rujukan, penyusunan perangkat pembelajaran,
penyampaian  materi,  media  pembelajaran, merancang evaluasi, waktu yang dibutuhkan, serta evaluasi pembelajaran.

## DAFTAR PUSTAKA
Chinedu, C.C. & Kamin, Y  (2015).  Strategies For  Improving  Higher Order Thinking
Jurnal Ilmu Sosial dan Pendidikan http://ejournal.mandalanursa.org/index.php/JISIP/index Terakreditasi Peringkat 5 (No. SK: 85/M/KPT/2020)
Vol. 5. No. 1 Januari 2021 p-ISSN: 2598-9944 e- ISSN: 2656-6753

## Skills  In  Teaching  And  Learning  Of
Design  And  Technology  Education. Journal  of  Technical  Education  and Training (JTET) . Vol. 7, No.2
Eggen,  P  &  Kauchak,  D.  2012. Strategic  and Models  for  Teaching  Content  and Thinking  Skills,  Sixth  Edition  (Eds): Boston. Perason Education, Inc.
Hidayati,      A.      U.      (2018).      Melatih
Keterampilan      Berpikir      Tingkat Tinggi      Dalam    Pembelajaran Matematika  Pada  Siswa  Sekolah Dasar.  Terampil: Jurnal  Pendidikan
Dan  Pembelajaran  Dasar ,  4(2),  143- 156 http://e-journal.unipma.ac.id Kusuma,    Merta    D.    dkk.2017.The Development    of    Higher    Order Thinking    Skill    (Hots)    Instrument Assessment  In  Physics  Study. IOSR Journal  of  Research  &  Method  in
Education  (IOSR-JRME) .  Volume  7,
Issue 1 Limbach & Waugh. (2010) Developing  Higher Level Thinking. Journal ofInstructional Pedagogies , 1-9. Mustafa,  Kasmudin.  2014.  Pengaruh  Strategi
Pembelajaran  terhadap  Kemampuan Berpikir Tingkat Tinggi. Jurnal
Pendidikan  Humaniora.  Vol.  2  No.  4 http://journal.um.ac.id
Nurhaini.  2014.Analisis  Persepsi  Guru  Dan Peserta  Didik  Terhadap  Kualitas Bahan  Ajar.    Jurnal  Sains  dan Pendidikan Fisika. Jilid 10, Nomor 3 Rapih,  S.  &  Sutaryadi.2018.    Perpektif  guru sekolah  dasar  terhadap  Higher  Order Tinking    Skills  (HOTS):  pemahaman, penerapan  dan  hambatan.  Premiere Educandum Vol. 8 No.1
Tan    Shin    Yen    &    Siti    Hajar    Halili.2015.
Effective  Teaching  Of  Higher-Order Thinking    (Hot)  In  Education.  The Online  Journal  of  Distance  Education and e-Learning. Volume 3, Issue 2 Tri  widodo  dan  Sri  Kadarwati.  2013.  Higher
Order  Thinking  Berbasis  Pemecahan Masalah  Untuk  Meningkatkan  Hasil
Belajar Berorientasi Pembentukan
Karakter Siswa. Cakrawala Pendidikan Volume 32 No 1
www.tojdel.net
Yee, M. H., Lai, C. S., Tee, T. K., & Mohamad, M.  M.  (2016).  The  Role  of  Higher
Order  Thinking  Skills  in  Green  Skill Development. EDP Sciences,
70(5001), 1–5.