## Peningkatan Mutu Lulusan SMK Melalui Magang Guru di Industri (Multikasus di SMK Turen dan SMK Muhammadiyah 7 Gondanglegi Kabupaten Malang)
Yoto 1 *, Jessica Windha Martha 2 , Achmad Romadi 3 1,2,3 Departemen Teknik Mesin Fakultas Teknik Universitas Negeri Malang Email: yoto .ft@um.ac.id
Abstrak: Peningkatan  mutu  lulusan  SMK  dapat  dilakukan  dengan  melaksanakan  magang  guru  di  industri. Magang  guru  bertujuan  untuk  meningkatkan  kompetensi  guru  sesuai  dengan  perkembangan  teknologi  yang ada  di  industri.  Pendekatan  yang  digunakan  pada  penelitian  ini  adalah  pendekatan  kualitatif  dengan  jenis penelitian  studi  multikasus.  Penelitian  dilakukan  di  SMK  Turen  dan  SMK  Muhammadiyah  7  Gondanglegi. Hasil  temuan  penelitian  menunjukan  agar  magang  guru  memberikan  mampu  meningkatkan  mutu  lulusan. Pelaksanaan magang guru meliputi: (1) perencanaan, (2) pelaksanaan, serta (3) evaluasi dan sertifikasi. Faktor pendukung magang guru adalah dorongan dari pemerintah, industri, dan sekolah. Faktor penghambat terdapat pada  fokus  perencanaan,  yaitu  (1)  kesulitan  mencari  industri  mitra  yang  relevan  dan  (2)  kesulitan  mencari guru pengganti bagi guru yang ikut magang..
Kata kunci: . Mutu Lulusan, Magang Guru, Industri
Abstract: Improving  the  quality  of  VHS  graduates  can  be  done  by  carrying  out  teacher  internships  in  the industry. Teacher internship has the purpose to improve teachers’ skills with technological developments in the industry. The approach used in this research is a qualitative one with a multi-case study research type. The research was conducted at VHS Turen and VHS Muhammadiyah 7 Gondanglegi. The results of the research showed that teacher internships were able to improve the quality of graduates. The implementation of teacher internships includes: (1) planning, (2) implementation, and (3) evaluation and certification. Supporting factors for teacher internships are encouragement from the government, industry, and schools. The inhibiting factors contained in the planning focus, namely: (1) the difficulty of finding relevant partner industries, and (2) the difficulty of finding substitute teachers for teachers participating in internships.
Keywords — Graduate Quality, Teacher Internship, Industry
Mutu  lulusan  adalah  gambaran  mengenai  karakteristrik  pendidikan  secara  menyeluruh  yang  menunjukkan  baik buruknya guna memenuhi kebutuhan sesuai dengan yang dirncanakan seuai dengan tujuan pendidik (Muzakar, 2014). Menurut Feigenbaum (1989) mutu diartikan sebagai semua gabungan karakteristik produk dan jasa dari metode pemasaran, pembuatan dan  produksi  yang  sesuai  dengan  harapan  pelanggan.  Menurut  Supriyono  (2011)  pengertian  mutu  lebih  dititikberatkan  pada tingkat  baik  buruknya  sesuatu.  Menurut  Rachman  (2017)  mengutarakan  bahwa  unsur  dasar  mutu  dibagi  menjadi  3  dimensi yaitu:  (1)  karakteristik,  (2)  desain,  dan  (3)  mutu  kesesuaian.  Menurut  Hansen  dan  Mowen  (1997)  berpendapat  bahwa  ada delapan dimensi mutu yang menjadi ekspetasi konsumen,  yaitu: (1) performance, (2) aesthetic, (3) service ability, (4) feature, (5) reability, (6) durability, (7) quality of conformance, dan (8) fitness of use.
Paparan  terkait  dengan  mutu  dapat  diformulasikan  bahwa  mutu  merupakan  sebuah  ukuran  yang  dibuat  oleh  kosumen atau  pelanggan  atas  produk  dan  jasa  yang  ditinjau  dari  beberapa  dimensi  agar  sesuai  dengan  kenyamanan,  keamanan, kebutuhan  dan  kemudahan  pelanggan.  Mutu  lulusan  berkaitan  dengan  input  yang  diartikan  sebagai  peserta  didik  baru  dan output pendidikan yang diartikan sebagai lulusan. Peran input sangatlah penting, keberadaannya sebagai penentu dalam tahapan proses dan output.
Undang-undang Nomor 20 Tahun 2003 mengenai Sistem Pendidikan Nasional di Negara Indonesia, menguraikan bahwa standar  kompetensi  lulusan  (SKL)  mencakup  aspek  sikap  peserta  didik,  pengetahuan  peserta  didik,  dan  keterampilan  yang harus dicapai oleh peserta didik (Sisdiknas, 2003). Ruang lingkup SKL terdiri dari kriteria kualifikasi yang harus dicapai oleh peserta  didik  selama  kegiatan  belajar  dan  pemebelajaran  di  sekolah  maupun  di  luar  sekolah  (Praktik  Kerja  Lapangan).
http://journal2.um.ac.id/index.php/jtmp
E-ISSN. 2623-1271 Volume 5, Nomor 1, Juni 2022 Halaman: 74 –80
Peningkatan Mutu Lulusan SMK Melalui Magang Guru …..
Pencapaian  dan  kesesuaian  SKL  terhadap  mutu  lulusan  dapat  diketahui  dengan  cara  melakukan  pengawasan  dan  evaluasi secara berkala. Salah satu kebeberhasilan peserta didik dalam menempuh pendidikan di sekolah adalah profesionalisme seorang guru.
Guru merupakan salah satu elemen kunci yang menentukan keberhasilan peserta didik, serta mampu menyesuaikan dan mengikuti kompetensi yang dibutuhkan saat ini (Sunardi & Agus, 2016). Menurut Budiman (2014) program magang guru SMK dapat  meningkatkan  tingkat  kesesuaian  kompetensi  lulusan  SMK  dengan  kebutuhan  industri.  Magang  guru  di  industri merupakan  kegiatan  yang  dilakukan  guru  untuk  mempelajari  kompetensi  industri  guna  meningkatkan  pemahaman  dalam menghadapi perkembangan teknologi industri (Gravett, 2012; Robinson & Mogliacci, 2019; Twark et al., 2018). Magang guru SMK  dilingkungan  industri  sangat  penting  dilakukan,  karena  guru  SMK  harus  memiliki  pengalaman  yang  relevan  dengan dunia kerja (Dillon, 2017; Herawati et al., 2021; Orellana et al., 2017). Guna menunjang profesionalisme seorang guru kejuruan SMK, maka program magang wajib dilakukan (Sunardi & Agus, 2016).
Undang-undang  Nomor  13  tahun  2003  menegenai  Ketenagakerjaan,  menjelaskan  bahwa  program  magang  diartikan sebagai  serangkaian  sistem  pelatihan  dan  pendidikan  kerja  yang  diselenggarakan  secara  terstuktur  dan  sistematis  atas pengawasan  instruktur  atau  pekerja  yang  meiliki  pengalaman  lebih  dibidangnya  (Kemenperin,  2003).  Dalam  konteks  ini magang guru diartikan sebagai pengalaman kerja yang diberikan industri kepada guru sebagai cara efektif untuk meningkatkan profesionalitas  guru.  Menurut  Sunardi  dan  Sudjimat  (2016)  keberhasilan  serta  kesuksesan  dunia  pendidikan  salah  satu  faktor yang  tampak  adalah  kualitas  guru  yang  memilik  profesionalisme,  yang  dimaksud  profesionalisme  adalah  memiliki  sertifikat magang  industri.  Ilmu  yang  dimiliki  oleh  guru  harus  selalu  up  to  date  agar  kualitas  peserta  didiknya  sesuai  dengan  yang diharapkan.
Landasan atau dasar pelaksanaan program magang guru di industri adalah peningkatan profesionalitas dan kompetensi guru. Undang-undang No 14 tahun 2005 pasal 14 ayat 1 emengenai Guru dan Dosen menyatakan bahwa guna menjamin tugas keprofesionalan,  guru  berhak    mendapatkan  dan  memperoleh  kesempatan  untuk  meningkatkan  kompetensi  (Undang-Undang, 2005).  Salah  satu  peningkatan  kompetensi  guru  adalah  program  magang  yang  terintegrasi  dengan  proses  pembelajaran  di sekolah  (Sunardi  dan  Sudjimat,  2016).  Menurut  Direktorat  Pembinaan  SMK  (2019)  tujuan  magang  guru  yaitu:  (1) menumbuhkan  citra  SMK  sebagai  lembaga  yang  memberdaya  dan  berkelanjutan,  (2)  meningkatkan  kompetensi  dan profesionalisme guru, (3) menumbuhkan rasa yakin dan percaya atas lulusan SMK.
Menurut  Utami  &  Hudaniah  (2013)  menyebutkan  SMK  merupakan  lembaga  pendidikan  tingkat  menegah  yang bertujuan  memberikan  bekal  dan  keterampilan  kusus  untuk  dapat  mengembangkan  kemampuannya  dan  mudah  beradaptasi dilingkungan  kerja.  Menurut  Arikunto  (2014)  SMK  bertujuan  untuk  menyiapkan  tenaga  muda  terampil  dan  bermutu  yang dibutuhkan  di  masyarakat.  Konsep  pendidikan  yang  bermutu  merupakan  usaha  sadar  untuk  mengembangkan  potensi  yang mencakup keterampilan  yang sesuai dengan kebutuhan pasar kerja.  Dunia industri  merupakan usaha ekonomi  yang bergerak dalam  berbagai  bidang,  yang  bertujuan  untuk  mendapatkan  keuntungan  (Kemenperin,  2003).  Dunia  Industri  sangat  berperan dalam    kemanjuan  lembaga  SMK,  sehingga  selayaknya  dunia  industri  terus  mendukung  program-progam  unggulan  SMK. Menurut  Tjiptady  (2019)  kerjasama  antara  industri  dengan  SMK  sangatlah  penting  untuk  mewujudkan  terselenggaranya program unggulan SMK. Salah satu bentuk program kerjasama adalah pelaksanaan magang guru dilingkungan industri. Dengan hal ini, maka artikel penelitian ini membahas  tema Peningkatan Mutu Lulusan SMK Melalui Magang Guru di Industri, yang berfokus pada persiapan, pelaksanaan, evaluasi dan dampak dari program magang..

## METODE
Pendekatan  penelitian  yang  digunakan  dalam  penelitian  Peningkatan  Mutu  Lulusan  Smk  melalui  Magang  Guru  di Industri  adalah  pendekatan  kualitatif.  Jenis  penelitian  yang  digunakan  dalam  penelitian  Peningkatan  Mutu  Lulusan  SMK melalui Magang Guru di Industri adalah studi Multikasus, pasalnya studi multikasus digunakan untuk beberapa kasus penelitian yang memiliki karakteristik yang berbeda (Ulfatin, 2013). Dalam penelitian Peningkatan Mutu Lulusan SMK melalui Magang Guru  di  Industri  faktor-faktor  yang  dikaji  meliputi  kebijakan  sekolah,  program-program  sekolah,  inovasi  sekolah  dan  guru. Merriam  (1998)  menambahkan  bahwa  ada  dua  alasan  memilih  rancangan  metode  studi  multikasus,  antara  lain  adalah:  (1) penyelidikan proses, dan (2) keunikan kasus.
Tahapan  penelitain  studi  multikasus  dapat  menghasilkan:  (1)  kajian  kasus  persamaan  dan  perbedaannya,  dan  (2)  teori subtatif yang diamati dari beberapa kasus, dan (3) dapat dilakukan generalisasi hasil dari beberapa kasus. Penelitian mengenai Peningkatan  Mutu  Lulusan  SMK  melalui  Magang  Guru  di  Industri  mengangkat  dua  kasus  penelitian  yaitu:    (1)  kasus  yang terjadi  di  SMK  Turen,  serta  (2)  kasus  yang  terjadi  di  SMK  Muhammadiyah  7  Gondanglegi.  Informan  dalam  penelitian Peningkatan  Mutu  Lulusan  SMK  melalui  Magang  Guru  di  Industri    adalah:  (1)  Wakil  Kepala  Sekolah  Bagian  Hubungan
Masyarakat,  (2)  Wakil  Kelapa  Sekolah  Bagian  Kurikulum,  (3)  Kepala  Program  Keahlian,  (3)  lima  Guru  Kejuruan  atau Produktif yang telah selesai melakukan magang industri. Pada akhir penelitian disajikan hasil data penelitian yang selanjutkan akan dibahas lebih lanjut menggunakan literatur yang relevan),.

## HASIL
Hasil  wawancara  kepada  narasumber  yang  terdiri  dari  Wakil  Kepala  Sekolah  bagian  Kurikulum,  Kepala  Program Keahlian,  dan  Guru  kejuruan/produktif  yang  telah  mengikuti  magang  di  industri;  dan  observasi  dokumen  maka  diperoleh temuan penelitian yang terkait dengan peningkatan mutu lulusan melalui magang guru di industri sebagai berikut. Guru yang melaksanakan magang di industri harus memiliki konstribusi yang baik untuk sekolah, sehingga yang diberangkatkan terlebih dahulu adalah guru yang sudah senior. Pengesahan persyaratan magang guru di industri dilakukan oleh pihak industri bersama dengan pihak sekolah. Industri yang menjadi tempat magang guru adalah industri mitra yang sudah bekerjasama dengan SMK Turen dan SMK Muhammadiyah 7 Gondanglegi.
Persiapan  sekolah  dalam  program  magang  guru  di  industri  yaitu:  (1)  menjalin  kerjasama  dengan  industri,  (2)  sekolah melakukan pemetaan untuk menentukan personal guru yang akan berangkat, dan (3) sekolah menyiapkan guru pengganti yang menghandle  proses  pembelajaran  selama  pelaksanaan  magang.  Persiapan  industri  dalam  penyusunan  program  magang  guru yaitu: (1) industri menyiapkan materi, (2) jobsheet, (3) buku panduan, (4) modul, dan (5) pendamping atau trainer. Selain itu, industri juga menyiapkan mess/penginapan untuk guru magang. Langkah-langkah persiapan magang guru di industri antara lain adalah:  (1)  adanya  kerjasama  antara  industri  dan  sekolah,  (2)  penjadwalan  guru  yang  diajukan  untuk  mengikuti  magang,  (3) persiapan  berkas-berkas  admistrasi  yang  dibutuhkan,  (4)  menyiapkan  guru  pengganti,  dan  (5)  pemberangkatan  guru  yang melaksanakan magang di industri.
Bentuk  kesepakatan  yang  terjalin  antara  SMK  dengan  industri  dalam  pelaksanaan  magang  guru  meliputi:  (1)  jumlah, terdapat  1  sampai  dengan  2  guru  yang  berangkat  magang;  (2)  waktu,  pelaksanaan  dimulai  dengan  menggunakan  model minguan dan bulanan, dari 2 minggu sampai dengan 6 bulan pelaksanaan di tempat industri; (3) biaya transportasi guru magang ditanggung oleh pihak sekolah, sedangkan akomodasi selama ditempat industri ditanggung oleh industri; (4) model pelaksanaan magang guru mengikuti peraturan dan budaya di industri bersama dengan pekerja di industri; (5) pelaksanaan evaluasi magang guru dilaksanakan setelah  guru kembali  ke sekolah. Perbedaannya terletak pada penyampaian dengan  metode evaluasi secara lisan  dan  pelaporan  hasil  magang  yang  berisi  dokmentasi,  jurnal,  modul,  jobsheet,  dan  buku  kerja;  serta  (6)  monitoring dilakukan dengan tiga cara yaitu, mendatangi industri secara langsung, memantau via telepon, dan mengecek presensi.
Sebelum  mendapatkan  sertifikat,  guru  harus  melaksanakan  ujian  terlebih  dahulu.  Ujian  hanya  diselenggarakan  oleh industri,  karena  sekolah  tidak  menyelenggarakan  ujian.  Ujian  dilakukan  dalam  bentuk  pemberian  jobsheet  yang  selanjutnya dikerjakan  oleh  guru  magang  dengan  cara  tes  tulis,  lisan  dan  praktikum  secara  langsung.  Penerbitan  sertifikat/penghargaan dilaksanakan  oleh  industri  setelah  guru  selesai  melaksanakan  magang  dengan  sesuai  ketetuan  dan  kualifikasi  yang  berlaku. Guru yang sudah melaksanakan magang di industri memiliki beberapa kewenangan. Kewenangan tersebut antara lain adalah: (1)  membagikan  ilmu  dan  pengalaman  yang  didapat  kepada  guru  produktif  lainnya,  serta  (2)  memiliki  kewenangan  untuk mengajar di kelas industri.
Tabel 1. Faktor Pendukung, Penghambat dan Solusi Masalah
No. Faktor Identifikasi Solusi 1. Faktor Pendukung Kegiatan  magang  guru di industri merupakan program  yang diwajibkan  pemerintah,  dorongan  untuk  mendapatkan  ilmu dan  pengalaman  baru  ( update ilmu),  serta  dukungan  dari sekolah Perlunya terus dipertahan-kan dan ditingkatkan dalam  program  kerjasama  yang  dilakukan antara sekolah dengan industri. 2. Faktor
Penghambat
Faktor penghambat yaitu: (1)  guru yang kurang fokus dalam mengikuti  magang  karena  masih  memiliki  kewajiban  untuk mengajar  di  sekolah,  (2)  tidak  semua  industri  mau bekerjasama,  (3)    kesen-jangan  antara  guru  dan  pekerja  di industri,  dan  (4)  industri  mitra  menjalin  kerjasama  dengan banyak  SMK  sehingga  untuk  melaksanakan  magang  harus antri telebih dahulu.
Solusi  untuk  mengatasi  hambatan  adalah:  (1) beban  mengajar  dilimpahkan  kepa-da  guru penganti,  (2)  memi-lih  industri  yang  relevan dan mempunyai tingkat kepe-dulian yang tinggi pada  dunia  pendidikan,  (3)  sinkronisasi kegiatan magang guru dengan proses produksi.
Guru yang telah melaksanakan magang di industri memiliki dampak pada keterampilan siswa dalam menghadapi dunia kerja.  Guru  yang  mempelajari  secara  langsung  keadaan  real  di  industri  akan  lebih  mudah  dalam  menyampaikan  ilmu  dan memberikan  orientasi  kepada  siswa,  sehingga  siswa  juga  memiliki  pengetahuan  tentang  dunia  industri  dan  lebih  percaya  diri menghadapi dunia industri. Adanya program guru magang akan berdampak pada bagi SMK yang meliputi: (1) menumbuhkan
http://journal2.um.ac.id/index.php/jtmp
E-ISSN. 2623-1271 Volume 5, Nomor 1, Juni 2022 Halaman: 74 –80
Peningkatan Mutu Lulusan SMK Melalui Magang Guru …..
citra positif pada lingkungan sekolah, (2) menambah nilai akreditas SMK, (3) menambahkan tingkat kepercayaan pada kualitas guru.  Manfaat  bagi  guru  meliputi:  (1)  menambah  nilai  kredit  jenjang  karir,  (2)  menumbuhkan  rasa  percaya  diri  saat menyampaikan materi, (3) meningkatkan profesionalitas seorang guru.
Gambar 1. Bagan Temuan Penelitian Lintas Kasus tentang Peningkatan Mutu Lulusan melalui Magang Guru di Industri

## PEMBAHASAN
Kata magang atau  internship dapat diartikan sebagai bentuk program yang ditawarkan oleh perusahaan/industri kepada calon karyawan, guna mendapatkan pengalaman kerja (OLE, 2021). Magang menurut Kamus Besar BI diartikan sebagai tahap belajar  (KBBI,  2020).  Undang-undang  Nomor  13  tahun  2003  menegenai  Ketenagakerjaan,  menjelaskan  bahwa  program magang  diartikan  sebagai  serangkaian  sistem  pelatihan  dan  pendidikan  kerja  yang  diselenggarakan  secara  terstuktur  dan sistematis atas pengawasan instruktur atau pekerja  yang meiliki pengalaman lebih dibidangnya (Kemenperin, 2003). Menurut Direktorat  Pembinaan  SMK  (2019)  tujuan  magang  guru  yaitu:  (1)  menumbuhkan  citra  SMK  sebagai  lembaga  yang memberdaya  dan  berkelanjutan,  (2)  meningkatkan  kompetensi  dan  profesionalisme  guru,  (3)  menumbuhkan  rasa  yakin  dan percaya atas lulusan SMK.
Industri  yang  dipilih  sebagai  tempat  magang  adalah  industri  mitra  yang  bidangnya  linier  dengan  jurusan  yang  ada  di sekolah. Hal tersebut sejalan dengan pemaparan yang diuraikan Tjiptadi (2019) yang menyebutkan syarat-syarat dalam mencari industri  mitra  adalah:  (1)  adanya  kesesuaian  antara  kebutuhan  sekolah  dengan  kesesuaian  di  dunia  industri,  dan  (2)  adanya MoU  atau  bentuk  kontrak  kerjasama  yang  berfungsi  sebagai  bukti  terjadinya  suatu  kerjasama  antara  pihak  SMK  dengan industri.  Selain  itu,  industri  tersebut  harus  jelas,  baik  dari  segi  perijinan  maupun  legalitas.  Hal  tersebut  sejalan  dengan pernyataan Sukardi dan Hargiyarto (2011) yang menyatakan bahwa beberapa kriteria industri yang dijadikan mitra kerjasama yaitu: (1) perusahaan yang memiliki badan hukum yang jelas (perusahaan yang legal), (2) memiliki serta menerapkan peraturan yang  melindungi  tenaga  kerja,  (3)  menerapkan  kontrak  kerja  yang  jelas,  dan  (4)  menjamin  keselamatan  kerja  para  tenaga kerjanya.
Langkah  kedua  yaitu  pengesahan  kerjasama  antara  pihak  SMK  dan  pihak  industri.  Pengesahan  kerjasama  meliputi penandatanganan poin-poin yang tertera pada perjanjian kerjasama, yang mana magang guru masuk di dalam poin pentingnya. Pengesahan ini juga sebagai simbol bahwa kerjasama antara SMK dan industri sudah resmi terjalin. Masing-masing pihak harus sudah  memahami  dan  melaksanakan  tugas  dan  tanggungjawabnya  seuai  dengan  kesepakatan.  Bentuk  kesepakatan  dalam kerjasama ini  meliputi: (1) jumlah guru  yang  melaksanakan  magang dalam  satu  kali pemberangkatan; (2)  waktu pelaksanaan magang yang meliputi tanggal dan durasi pelaksanaan magang; dan (3) biaya magang guru, meliputi pembagian penanggungan biaya antara pihak SMK dan pihak industri, biaya yang ditanggung oleh sekolah adalah biaya transportasi PP, sedangkan biaya akomodasi di tempat magang ditanggung oleh industri.
Selanjutnya yaitu pemilihan guru yang akan diberangkatkan untuk melaksanakan magang di industri. Guru yang dipilih adalah  guru  yang  sudah  senior,  sehingga  dedikasi  dan  loyalitasnya  terhadap  sekolah  sudah  teruji.  Setelah  menentukan  guru yang  melaksanakan  magang, sekolah harus  mempersiapkan segala  keperluan  yang dibutuhkan,  misalnya berkas-berkas, tugas untuk  siswa,  dan  biaya.  Pelaksanaan  magang  sesuai  dengan  permintaan  industri,  umumnya  dilaksanakan  selama  7  hari—6 bulan dengan model pelaksanaannya menggunakan model blok  artinya, guru yang melaksanakan magang mengikuti kegiatan di  industri  selama  kurun  waktu  yang  sudah  ditentukan.  Dalam  pelaksanaan  magang  guru,  sekolah  juga  melaksanakan monitoring guna memastikan bahwa guru tersebut benar-benar melaksanakan magang dan berada di industri.
Dalam  proses  pelaksanaannya,  guru  yang  magang  di  industri  mengikuti  aturan  yang  ada  di  industri,  aturan  tersebut meliputi:  (1)  jam  masuk,  (2)  budaya,  dan  (3)  tata  tertib  yang  diterapkan.  Evaluasi  magang  guru  di  industri  dilakukan  setelah pelaksanaan  magang guru. Evaluasi  yang dilakukan oleh industri  mencakup pelaksanaan  magang  yang  meiliputi  unjuk  kerja, semangat,  jobsheet  yang  dikerjakan.  Evaluasi  yang  dilakukan  oleh  sekolah  antara  lain  adalah:  (1)  hasil  magang  yang  berupa materi, (2) hasil magang yang berupa jobsheet, dan (3) hasil magang yang berupa laporan akhir. Selama pelaksanaan magang di industri, sekolah melakukan monitoring guna mengetahui kegiatan guru selama melaksanakan magang di industri. Monitoring dilakukan secara langsung, melalui telepon, pengecekan pada laporan, atau komunikasi langsung dengan industri.
Ujian  kompetensi  magang  hanya  diselenggarakan  oleh  industri  sebagai  tanda  untuk  penerbitan  sertifikat  magang  bagi guru, dengan acuan bahawa  guru sudah  memenuhi kualifikasi untuk  mendapatkan sertifikat. Hasil dari  magang guru terdapat beberapa kewenangan, (1) pertama, guru berhak untuk membagikan  ilmu dan pengetahuan yang didapatkan kepada guru lain yang belum melaksanakan magang di industri, dengan cara penyampaiannya dengan mengadakan worshop/pelatihan di lingkup sekolah;  (2)  Kedua,  berhak  mengajar  di  kelas  industri,  untuk  pelaksanaan  magang  guru  yang  termasuk  dalam  poin  program kelas industri, makan guru yang telah melaksanakan magang berhak untuk mengajar di kelas industri.
Faktor  pendukung  dalam  program  magang  meliputi:  (1)  magang  guru  merupakan  program  pemerintah,  (2)  dukungan sekolah  terhadap  guru  produktif,  (3)  semangat  guru  produktif  untuk  mendapakan  ilmu  dan  pengetahuan  baru,  dan  (4) pentingnya update ilmu. Adanya faktor pendukung ini memperlancar pelaksanaan magang guru di industri. Faktor penghambat dalam  kegiatan  magang  guru  antara  lain  adalah:  (1)  tidak  semua  industri  mau  bekerjasama  dengan  sekolah,  (2)  kesenjangan antara  pekerja  di  industri  dan  guru  yang  menyebabkan  guru  harus  belajar  dan  berusaha  lebih  keras  agar  tidak  tertinggal,  (3) padatnya  jadwal  magang  di  industri  yang  menyebabkan  guru  harus  menunggu  antrian,  (4)  sekolah  harus  menyiapkan  guru pengganti, dan (5) guru harus menyiapkan tugas untuk siswa.
Menurut  Sutijono  (2016)  magang  guru  berdampak  pada  promosi  guru,  peningkatan  pengetahuan  dan  kompetensi professional guru, dan performance siswa yang dibimbing oleh guru yang telah mengikuti magang berbeda, sehingga magang guru  dapat  mempengaruhi  kualitas  keluaran.    Magang  guru  merupakan  prasyarat  wajib  yang  harus  dilalui  oleh  Calon  guru SMK  di  Negara  Jepang  (Wilkin  &  Welty,  2014).  Guru  SMK  diharapkan  melakukan  pelatihan  serta  peningkatan  kompetensi pada  bidang  pekerjaan  yang  ditujukan  untuk  peningkatkan  profesionalisme  guru  (Sutijono,  2016).  Adapun  manfaat  magang guru  di  industri  antara  lain  adalah:  (1)  meningkatkan  keterampilan  dan  profesionalisme  guru,  (2)  peserta  didik  tidak  hanya disiapkan  untuk  memasuki  dunia  kerja,  namun  juga  mendapat  transfer  pengalaman  kerja  dari  guru,  (3)  membangun  koneksi antara  sekolah  dengan  industri,  (4)  meningkatkan  tingkat  kepercayaan  industri  pada  lulusan  SMK,  serta  (5)    mempermudah lulusan untuk masuk/menjadi pekerja di industri mitra.

## PENUTUP
http://journal2.um.ac.id/index.php/jtmp
E-ISSN. 2623-1271 Volume 5, Nomor 1, Juni 2022 Halaman: 74 –80
Magang guru di industri sangat penting dalam peningkatan pembelajaran dan mutu lulusan untuk memasuki dunia kerja. Adanya magang guru di industri memberikan fasilitas kepada guru produktif untuk melakukan upgrade ilmu pengetahuan dan keterampilan  sesuai  dengan  kebutuhan  industri,  sehingga  guru  dapat  mentransfer  ilmu  yang  didapatkan  dari  industri  kepada siswa.  Banyaknya  industri  mitra  yang  dimiliki  oleh  SMK,  maka  akan  semakin  banyak  pula  upgrade  ilmu  pengetahuan  yang dimiliki oleh sekolah.
Guna  memperbanyak  industri  mitra  sekolah  harus  meningkatkan  prestasi  dan  terus  berusaha  mencari  industri  mitra. Industri  yang  diajak  kerjasama  haruslah  industri  yang  memiliki  bidang  yang  sesuai  atau  relevan  dengan  jurusan  yang  ada  di sekolah. Model  magang  guru  yang digunakan di  SMK Turen  maupun di  SMK Muhammadiyah 7 Gondanglegi adalah  model blok. Artinya guru harus berada di industri  selama kurun waktu yang sudah ditentukan, umumnya 7 hari—6 bulan. Jam kerja dan kegiatan magang guru di industri disamakan dengan pekerja, selama pelaksanaan, sekolah juga melaksanakan monitoring baik secara langsung, melalui telepon dan mengecek absensi pada laporan kegiatan yang diserahkan guru pasca magang.
Untuk  mendapatkan  sertifikat  magang,  guru  harus  melaksanakan  kegiatan  magang  sesuai  dengan  peraturan  dan serangkaian  materi dari industri. Selain itu  guru juga harus melakukan ujian  yang diselenggaran oleh industri dan dinyatakan lulus.  Namun,  ada  beberapa  industri  yang  tidak  memberikan  sertifikat  magang,  pasalnya  magang  guru  yang  dilaksanakan merupakan rangkaian dari program TeFa.

## DAFTAR RUJUKAN
S Arikunto, S., & Jabar, A. (2014). Evaluasi Program Pendidikan. Bumi Aksara.
Budiman,  A. (2014). Menyiapkan Guru Profesional di SMK Teknik Kendaraan  Ringan  (TKR). Prosiding Konvensi  Nasional Asosiasi  Pendidikan  Teknologi  Dan  Kejuruan  (APTEKINDO)  Ke  7  FPTK  Universitas  Pendidikan  Indonesia, Bandung,  13  Sd.14  November  2014  PengantarProsiding  Konvensi  Nasional  Asosiasi  Pendidikan  Teknologi  Dan Kejuruan (APTEKINDO) Ke 7, November, 13–14.
Dillon, D. (2017). Straddling Teacher Candidates’ Two Worlds to Link  Practice and Theory: A Self-Study of Successful and Unsuccessful Efforts. Studying Teacher Education, 13(2), 145–164. https://doi.org/10.1080/17425964.2017.1342352
Direktorat  Pembinaan  Sekolah  Menengah  Kejuruan  (DitPSMK).  (2019).  Daya  Saing  SMK  dalam  Bursa  Pasar  Tenaga  Kerja 4.0. 257.
Feigenbaum, A. (1989). Kendali Mutu Terpadu Edisi ke – 3. Penerbit Erlangga.
Gravett,  S.  (2012).  Crossing  the  ―Theory-practice  Divide‖:  Learning  to  Be(come)  a  Teacher.  South  African  Journal  of Childhood Education, 2(2), 1–14. https://doi.org/10.4102/sajce.v2i2.9
Hansen, D. R., & Mowen, M. M. (1997). Akuntansi Manajemen. Erlangga.
Herawati, N., Susatya, E., Achsan, B. N., Dahlan, U. A., Pramuka, J., & Pramuka, J. (2021). Manajemen Magang Industri Guru
Produktif Teknik Komputer dan Jaringan di SMK Negeri Kabupaten Cilacap. 16(2), 128–135. https://doi.org/10.23917/jmp.v16i2.14685
KBBI. (2020). Kamus Besar Bahasa Indonesia Online. www.kbbi.com
Kemenperin. (2003). Undang - Undang RI No 13 tahun 2003. Ketenagakerjaan, 1.
Muzakar. (2014). Kinerja Kepala Sekolah dalam Meningkatkan Mutu Lulusan pada Madrasah Tsanawiyah Negeri Meureubo. Jurnal Ilmiah Islam Futura, 14(1), 110—133.
OLE. (2021). Oxford Learners Dictionaries. https://www.oxfordlearnersdictionaries.com/
Orellana, M. F., Johnson, S. J., Rodriguez-Minkoff, A., Rodriguez, L., & Franco, J. (2017). An Apprentice Teacher’s Journey in ―Seeing Learning‖. Teacher Education Quarterly, 44(2), 7–26.
Rachman, C. H. (2017). Peran Industri dalam Meningkatkan Mutu Pendidikan melalui Kerjasama (Studi Kasus SMK PGRI 3 Malang). Universitas Negeri Malang.
Robinson,  M.,  &  Mogliacci,  R.  J.  (2019).  Conceptions  and  Models  of  Teacher  Education.  Oxford  Research  Encyclopedia  of
Education, June. https://doi.org/10.1093/acrefore/9780190264093.013.571
Sisdiknas,  N.  2.  (2003).  Undang-Undang  Sisdiknas  No.  20  Tahun  2003.  In  Futures  (Vol.  28,  Issue  1). https://doi.org/10.35362/rie280958
Sukardi. (2011). Evaluasi Pendidikan (Prinsip Dan Operasionalnya). PT. Bumi Aksara.
Sunardi, & Agus, D. S. (2016). Magang Industri untuk Meningkatkan Relevansi Kompetensi Profesional Guru Produktif SMK. Teknologi Dan Kejuruan, 39(2), 171–182.
Supriyono, R. A. (2011). Akuntansi Biaya (Perencanaan dan Pengendalian Biaya serta Pembuatan Keputusan) (Edisi II). BPFE.
Sutijono.  (2016).  EKsplorasi  Efektifitas  Magang  Industri  Bagi  Guru  SMK  Program  Kehlian  Teknik  Kendaraan  Ringan. Universitas Negeri Malang.
Tjiptady,  B.  C.,  Yoto,  &  Tuwoso.  (2019).  Improving  the  quality  of  vocational  education  in  the  4.0  industrial  revolution  by using the teaching factory approach. International Journal of Innovation, Creativity and Change, 8(1), 22–28.
Twark,  J.  E.,  Franch,  D.  J.,  &  Vaughan,  P.  (2018).  The  Benefits  of  Apprentice  Teaching  with  Undergraduates  in  German Language Classes. Die Unterrichtspraxis/Teaching German, 51(1), 1–14. https://doi.org/10.1111/tger.12051
Undang-Undang, N. 14. (2005). Undang-undang, No. 14 Tahun 2015 tentang Guru dan Dosen.
http://www.mantenimientoplanificado.com/artículos_rcm_archivos/ariel ZYLBERBERG/RCM_Scorecard_overview.pdf%0Ahttp://dx.doi.org/10.1016/j.jsames.2011.03.003%0Ahttps://doi.or g/10.1016/j.gr.2017.08.001%0Ahttp://dx.doi.org/10.1016/j.precamres.2014.12.018%0Aht
Utami, & Hudaniah. (2013). Self Efficacy dengan Kesiapan Kerja Siswa Sekolah Menengah Kejuruan. Jurnal Ilmiah Psikologi Terapan, 1(1).
Wilkin,  T.,  &  Welty,  G.  A.  (2014).  The  Qualification  Process  for  Career/Technical  Education  (CTE)  Teachers:  A  New Conceptual Model Thomas. 3(2), 21–36.