## KEMAMPUAN SISWA BERPIKIR KRITIS MATEMATIKA PADA MATERI KUBUS DAN BALOK DI SMP NEGERI 19 BANDA ACEH
STUDENT ABILITY TO THINK MATH CRITICAL IN CUBE AND BEAM MATERIALS IN SMP NEGERI 19 BANDA ACEH
Khairul Umam 1 , Suryawati 2
12 Department of mathematic Education, Syiah Kuala University
E-mail: Khumam77@yahoo.com
Diterima: 12//09/2019; Disetujui: 30/09/2019

## ABSTRAK
Berpikir  kritis  adalah  suatu  aktivitas  mental  yang  dilakukan  untuk  mengevaluasi kebenaran  sebuah  pernyataan.  Umumnya  evaluasi  berakhir  dengan  putusan  untuk menerima, menyangkal,  atau meragukan kebenaran pernyataan yang bersangkutan. Kemampuan  siswa  dalam  menyelesaikan  permasalahan  yang  berkenaan  dengan matematika masih rendah. Hal tersebut disebabkan karena terbatasnya kemampuan penghafalan  konsep  atau  prosedur  untuk  menyelesaikan  soal  sesuai  dengan  materi yang  diberikan.  Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  kemampuan  berpikir kritis matematika siswa pada materi kubus dan balok di kelas VIII SMP Negeri 19 Percontohan  Banda  Aceh.  Pendekatan  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah pendekatan  kualitatif.  Jenis  penelitian  ini  adalah  penelitian  deskriptif.  Subjek penelitian  yaitu  kelas  VIII-2  yang  berjumlah  21  siswa.  Sedangkan  yang  menjadi objek  penelitian  adalah  kemampuan  berpikir  kritis  matematika  siswa  pada  materi kubus  dan  balok.  Pengumpulan  data  dilakukan  dengan  cara  melakukan  tes kemampuan  siswa  menyelesaikan  soal  kubus  dan  balok.  Soal  yang  diberikan berbentuk  essay  sebanyak  5  soal  dan  wawancara.  Data  penelitian  bersumber  dari hasil  tes  kemampuan  siswa  dan  wawancara.  Berdasarkan  hasil  penelitian menunjukkan bahwa kemampuan siswa berpikir kritis matematika tergolong tinggi. Hal ini dikarenakan siswa telah memenuhi seluruh tahap berpikir kritis, mulai dari klasifikasi,  assessment,  inferensi,  dan  strategi  dalam  menyelesaikan  soal  yang diberikan.  Siswa  pada  kelompok  ini  mengetahui  apa  saja  informasi  yang  terdapat pada soal, mampu menjelaskan maksud dari soal, dapat menemukan langkah untuk menyelesaikan  soal,  dan  bahkan  dapat  menemukan  cara  lain  untuk  menyelesaikan soal-soal  tersebut.  Hasil  penelitian  ini  adalah  kemampuan  siswa  berpikir  kritis matematika pada materi kubus dan balok di kelas VIII SMP Negeri 19 Percontohan Banda  Aceh  adalah  tinggi.  dimana  siswa  mampu  memenuhi  keempat  indikator berpikir ktitis yaitu klasifikasi, assessment, inferensi, dan strategi.
Kata Kunci: Berpikir kritis matematika, kubus dan balok.
Kemampuan siswa berpikir kritis matematika pada materi kubus dan balok di smp negeri 19 BANDA ACEH Khairul Umam, Suryawati.
.

## ABSTRACT
Critical  thinking  is  a  mental  activity  undertaken  to  evaluate  the  truth  of  a  statement. Generally the evaluation ends with a decision to accept, deny, or doubt the correctness of the statement in question. The ability of students in solving problems related to math is  still  low.  This  is  due  to  the  limited  ability  to  memorize  the  concept  or  procedure  to solve the problem in accordance with the given material. This study aims to determine student's mathematical critical thinking skills on cube and beam material in class VIII SMP  Negeri  19  Pilot  Banda  Aceh.  The  approach  used  in  this  study  is  a  qualitative approach. The type of  this  research is  descriptive research. The research subjects  are class VIII-2, which amounts to 21 students. While the object of research is the ability to think  critically  mathematics  students  on  the  material  of  cubes  and  beams.  Data collection  is  done  by  performing  student  ability  test  to  solve  the  problem  of  cube  and beam. Problem given essay as much as 5 questions and interviews. The research data is sourced  from  result  of  student  ability  test  and  interview.  Based  on  the  results  of research indicates that student's ability to think critically of mathematics is high. This is because students  have met  all the critical thinking stages, ranging from classification, assessment, inference, and strategy in solving the given problem. Students in this group know what information is contained in the problem, able to explain the purpose of the problem,  can  find  steps  to  solve  the  problem,  and  even  can  find  other  ways  to  solve these  problems.  The  result  of  this  research  is  student's  ability  to  think  critically mathematics  on  material  of  cube  and  beam  in  class  VIII  SMP  Negeri  19  Banda  Aceh Pilot  is  high.  where  students  are  able  to  meet  the  four  indicators  of  critical  thinking namely classification, assessment, inference, and strategy.
Keywords: critical thinking mathematics, cube and beams. .
Kemampuan siswa berpikir kritis matematika pada materi kubus dan balok di smp negeri 19 BANDA ACEH Khairul Umam, Suryawati.
.

## PENDAHULUAN
Pendidikan  pada  dasarnya  adalah  usaha untuk  menumbuh  kembangkan  potensi  daya manusia  peserta  didik  dengan  cara  mendorong dan  memfasilitasi  kegiatan  belajar  mereka. Salah  satunya  dengan  cara  mendorong  siswa dalam kemampuan berpikir, kemampuan berpikir  diperlukan  seseorang  untuk  membantu dirinya  dalam  menghadapi  berbagai  perubahan dan tantangan yang terjadi dalam perkembangan ilmu  pengetahuan  dan  teknologi.  Selain  itu berpikir  juga  dapat  menumbuh  kembangkan keaktifan  pribadi  manusia  yang  mengakibatkan penemuan  yang  terarah  kepada  suatu  tujuan (Hasbullah, 2011:5-15).
Menurut  Fatmawati,  dkk  (2014:20)  pola berpikir  matematika  ditinjau  dari  kedalaman atau  kekomplekan  terbagi  menjadi  dua  yaitu berpikir tingkat rendah (low-order mathematical thinking) dan berpikir tingkat tinggi (high-order mathematical thinking). Sejalan dengan itu Noer (2009:5)  mengungkapkan  bahwa  kemampuan berpikir  kritis  sangat  diperlukan  oleh  siswa, karena  terkait  dengan  kebutuhan  siswa  untuk memecahkan  masalah  yang  dihadapinya  dalam kehidupan sehari-hari.
Selain itu Soedjadi (2000:25) menyatakan  bahwa  kemampuan  berpikir  kritis sangat  diperlukan  dalam  memecahkan  suatu masalah terutama dalam bidang ilmumatematika dimana  matematika  itu  sendiri  merupakan “Wahana  pendidikan  tidak  hanya  digunakan untuk mencapai suatu tujuan, misalnya mencerdaskan  siswa,  tetapi  dapat  pula  untuk membentuk kepribadian siswa serta mengembangkan keterampilan tertentu. Selain itu Setiawati (2011:596) mengatakan sulitnya siswa dalam
menyelesaikan  soal  pada  materi  kubus  dan balok  dimana  kesulitan  siswa  itu  yaitu  1) kesulitan memahami soal, siswa tidak menuliskan informasi yang diketahui dalam dan ditanyakan.  2)  kesulitan  membuat  model matematika,  siswa  menggunakan  model  yang salah,  siswa  tidak  mampu  dalam  mengubah kalimat  soal  ke  dalam  kalimat  matematika.  3) kesulitan  menarik  kesimpulan,  siswa  tidak
mampu menuliskan kesimpulan sesuai pertanyaan dari soal.
Sehubungan  dengan  penjelasan  tersebut, penulis  tertarik  untuk  melakukan  penelitian dengan  judul  “Analisis  Kemampuan  Siswa Berpikir  Kritis  Matematika  Pada  Materi  Kubus dan  Balok  di  Kelas  VIII  SMP  Negeri  19 Percontohan Banda Aceh”.

## LANDASAN TEORI

## Pengertian Belajar dan Pembelajaran
Menurut  pengertian  secara  psikologis, belajar  merupakan  suatu  proses  perubahan tingkah laku sebagai hasil dari interaksi dengan lingkungannya  dalam  memenuhi  kebutuhan hidupnya sehingga belajar dapat dikatakan suatu proses  usaha  yang  dilakukan  seseorang  untuk memperoleh  perubahan  tingkah  laku  yang  baru secara keseluruhan, sebagai hasil pengalamannya  sendiri  dalam  interaksi  dengan lingkungan  (Slameto,  1987:28).  Disamping  itu menurut  Anurrahman  (2009:13)  belajar  juga didefenisikan  sebagai  suatu  aktivitas  pada  diri seseorang yang didasari atau disengaja dan juga interaksi individu dengan lingkungannya. Proses belajar  secara  kasat  mata  tidak  dapat  diamati. Namun  demikian,  terdapat  beberapa  indikator pada individu yang dikatakan telah belajar.
Pembelajaran  adalah  suatu  usaha  untuk membuat  peserta  didik  belajar  atau  suatu kegiatan  untuk  membelajarkan  peserta  didik. Dengan  kata  lain,  pembelajaran  merupakan upaya menciptakan kondisi agar terjadi kegiatan belajar.  Dalam  hal  ini  pembelajaran  diartikan juga sebagai usaha-usaha yang terencana dalam memanipulasi  sumber-sumber  belajar  agar terjadi  proses  belajar  dalam  diri  peserta  didik (Sardiman, 2006:20). Pembelajaran dapat diartikan  juga  secara  implisit  di  dalam pembelajaran terdapat kegiatan memilih, menetapkan,  dan  mengembangkan  metode untuk  mencapai  hasil  pembelajaran  yang diinginkan.  Pembelajaran  lebih  menekankan pada  cara-cara  untuk  mencapai  tujuan  dan
Kemampuan siswa berpikir kritis matematika pada materi kubus dan balok di smp negeri 19 BANDA ACEH Khairul Umam, Suryawati.
.
berkaitan  dengan  cara  mengorganisasikan  isi pembelajaran,  menyampaikan  isi  pembelajaran dengan  mengelola  pembelajaran  (Sutikno, 2007:47).  Pembelajaran  mencakup  tiga  aspek yaitu:  peserta  didik,  proses  belajar,  dan  situasi belajar. Adapun tujuan pembelajaran itu sendiri merupakan  hasil  belajar  bagi  siswa  setelah melakukan  proses  belajar  dibawah  bimbingan guru dalam kondisi yang kondusif.

## Kemampuan Berpikir Kritis
Kemampuan  berpikir  adalah  salah  satu cara  memecahkan  masalah  dan  menghasilkan sesuatu  yang  baru.  Suatu  masalah  umumnya tidak  dapat  dipecahkan  tanpa  berpikir,  dan banyak  masalah  memerlukan  pemecahan  yang baru  bagi  orang-orang  atau  kelompok.  Untuk menghasilkan  sesuatu  (benda-benda,  gagasan- gagasan) yang baru bagi seseorang, menciptakan  sesuatu,  itu  mencakup  pemecahan masalah  (Desmita,  2006:20).  Di  samping  itu, berpikir  merupakan  keadaan  berpikir  rasional, dapat  diukur.  Dapat  dikembangkan  dengan latihan sadar dan sengaja (Munandar, 2009:30). sehingga Tujuan berpikir itu sendiri yaitu untuk menemukan  pemahaman  atau  pengertian  yang dikehendaki.
Kemampuan  berpikir  kritis  ( critical thinking ) adalah salah satu  proses  mental  untuk menganalisis  atau  mengevaluasi  informasi. Umumnya  evaluasi  berakhir  dengan  putusan untuk  menerima,  menyangkal,  atau  meragukan kebenaran  pernyataan  yang  bersangkutan". Proses berpikir kritis dapat digambarkan seperti metode ilmiah. Sutikno (2007:18) mengutarakan bahwa  berpikir  kritis  adalah  metode  tentang penyelidikan  ilmiah,  yaitu:  mengidentifikasi masalah,  merumuskan  hipotesis,  mencari  dan mengumpulkan data-data yang relevan, menguji hipotesis  secara  logis  dan  evaluasi  serta membuat kesimpulan yang tepat.

## Tinjauan Materi Kubus dan Balok di SMP
Kubus  adalah  suatu  bangun  ruang  yang dibatasi  oleh  enam  buah  sisi  berbentuk  persegi yang  kongruen  (sama  besar).  Kubus  sering disebut  bidang  enam  beraturan  atau  helisaeder karena  dibatasi  oleh  enam  bidang  datar  yang masing-masing  berbentuk  persegi  yang  sama dan  sebangun  (kongruen).  Selain  itu  terdapat
pula unsur-unsur kubus yaitu: sisi/bidang, rusuk, titik  sudut,  diagonal  sisi,  diagonal  ruang,  dan bidang diagonal.
Balok  adalah  suatu  bangun  ruang  yang  dibatasi oleh  6  persegi  panjang  dimana  setiap  sisi persegi  panjang  berimpit  dengan  tepat  satu  sisi persegi  panjang  yang  lain  dan  persegi  panjang yang  sehadap  adalah  kongruen.  Selain  itu terdapat pula unsur-unsur balok yaitu sisi/bidang,  rusuk,  titik  sudut,  diagonal  sisi, diagonal ruang, dan bidang diagonal.

## METODE PENELITIAN
Sehubungan dengan pendapat di atas kemampuan  berpikir  matematis  peserta  didik khususnya  pada  materi  kubus  dan  balok berkenaan dengan kemampuan untuk menghubungkan  persoalan  atau  informasi  yang diperoleh  melalui  penyelidikan  dan  pengkajian secara  sistematis,  sehingga  menghasilkan  suatu ide  atau  solusi  untuk  memecahkan  persoalan. Ismaimuza  (2013:375)  mengatakan  salah  satu bentuk  kemampuan  berpikir  matematis  adalah berpikir kritis, berpikir kritis banyak memberikan  manfaat  bagi  peserta  didik,  baik dalam pembelajaran matematika maupun dalam kehidupan sehari-hari. Diantaranya dapat meningkatkan dan mengembangkan
pemahaman  konsep  peserta  didik  sertadapat mengembangkan kemampuan berpikirnya sehingga  memudahkan  dalam  menyelesaikan soal-soal yang lebih kompleks.

## Tempat Penelitian
Peneliti  melakukan  penelitian  disekolah menengah pertama (SMP) Negeri 19
Percontohan Banda Aceh, tepatnya dikelas VIII. Peneliti  memilih  sekolah  tersebut  karena merupakan salah satu sekolah percontohan yang ada  di  Banda  Aceh,  dimana  siswanya  banyak yang  berprestasi.  Siswa-siswa  SMP  Negeri  19 Percontohan  Banda  Aceh  telah  dibiasakan menghadapi  soal-soal  dalam  bentuk  berpikir kritis.
Kemampuan siswa berpikir kritis matematika pada materi kubus dan balok di smp negeri 19 BANDA ACEH Khairul Umam, Suryawati.
.

## Sumber Data, Intrumen, dan Teknik Pengumpulan Data
Penelitian ini adalah penelitian kualitatif yang  bersifat  deskriptif  dengan  menggunakan metode  dan  teknik  pengumpulan  data  tertentu sesuai  dengan  masalah  yang  akan  diteliti.  Data yang  dikumpulkan  dalam  penelitian  ini  adalah data  primer  yang  berupa  hasil  tes  siswa.  Untuk memperoleh  data  tentang  kemampuan  berpikir kritis  matematika,  teknik  pengumpulan  data mengunakan instrumen berupa tes dan wawancara.
Soal tes yang diberikan berbentuk uraian untuk mengungkapkan  daya  ingat  dan  pemahaman siswa  terhadap  materi  yang  ditanyakan  dalam tes  dan  untuk  mengungkapkan  kemampuan berpikir  kritis  siswa  melalui  jawaban  siswa. Adapun  langkah  penyelesaiannya  berdasarkan empat  indikator  yang  meliputi:  Strategi, Inferensi, Klarifikasi, Assessment.

## Teknik Analisis Data
Setelah mendapatkan hasil dari tes siswa maka dipilih 6 siswa untuk di wawancarai yang bertujuan untuk mengetahui bagaimana kemampuan berpikir kritis siswa dalam menyelesaikan soal-soal  pada materi kubus dan balok.  Untuk  pemilihan  siswa  yang  akan diwawancarai  adalah  berdasarkan  dari  lembar jawaban siswa yang memiliki kemampuan siswa berpikir  kritis  rendah,  kemampuan  siswa berpikir  kritis  sedang  dan  kemampuan  siswa berpikir kritis tinggi. Setelah data terkumpulkan maka  dilakukan  analisis  data  sebagai  berikut: perhitungan  jumlah  skor  terhadap  hasil  tes, selanjutnya  dilakukan  analisis  deskriptif  yang menyangkut  kemampuan  berpikir  kritis  siswa pada materi kubus dan balok serta mendeskripsikan  kemampuan  berpikir  kritis siswa  berdasarkan  jawaban  tes  dan  hasil wawancara. Jawaban tes dideskripsikan berdasarkan  jawaban  yang  memiliki  langkah penyelesaian  sesuai  dengan  empat  indikator yang didukung dengan hasil wawancara.

## HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN
Pengelompokan tingkat kemampuan  berpikir  kritis  siswa  dilakukan sesuai  dengan  kriteria  nilai  yang  dikemukan oleh  Akrikunto  (2010:319)  dimana  siswa  yang
memcapai  nilai  80  ke  atas  memiliki  tinggkat kemampuan  berpikir  kritis  sangat  tinggi,  siswa yang  mencapai  nilai  66-79  memiliki  tingkat kemampuan  berpikir  krtis  tinggi,  siswa  yang mencapai nilai antara 56-65 memiliki kemampuan  berpikir  kritis  sedang  dan  siswa yang  memilki  nilai  55  kebawah  memiliki tingkat kemampuan berpikir kritis rendah Tabel 1. Tingkat Kemampuan Berpikir Kritis Siswa
Tabel  1  diatas,  menunjukkan  bahwa 47,62%  (10  dari  21  orang  siswa)  yang berkemampuan tinggi, 28,57% (6 dari 21 orang siswa) yang berkemampuan sedang, dan 23,81% yaitu (5 dari 21 orang siswa) yang berkemampuan rendah. Setelah diperoleh nilai siswa berdasarkan tabel 1, maka dipilih 6 siswa untuk diwawancarai.  Siswa  yang  diwawancarai  ialah Subjek 1 dan Subjek 10 mewakili siswa dengan kemampuan berpikir kritis tinggi, Subjek 12 dan Subjek  16  mewakili  siswa  dengan  kemampuan berpikir kritis sedang, Subjek 20 dan Subjek 21 mewakili siswa dengan kemapuan berpikir kritis rendah. Hasil Tes Wawancara Siswa
Berdasarkan  Tingkat  Kemampuan  Berpikir Kritis Matematika ialah sebagai berikut Tabel 2. Kemampuan Berpikir Kritis Subjek 1
Tahap Nomor 1 2 3 4 5 Klarifikasi √ √ √ √ √ Assessment √ √ √ √ √ Inferensi - √ - √ √ Strategi - √ - √ -
- Tahap Klarifikasi
Siswa (subjek 1) melalui tahap klarifikasi, yaitu siswa  dapat  menyebutkan  informasi  yang diketahui dan pernyataan yang diminta dari soal dengan  tepat.  Siswa  bisa  melalui  tahap klarifikasi  untuk  setiap  nomor  soal  yang diberikan.
- Tahap Assessment
Kemampuan siswa berpikir kritis matematika pada materi kubus dan balok di smp negeri 19 BANDA ACEH Khairul Umam, Suryawati.
.
Siswa  (subjek  1)  melalui  tahap  assessment, yaitu  siswa  dapat  memilih  informasi  dari  soal yang  dibutuhkan  untuk  menyelesaikan  soal  dan siswa menjelaskan konsep yang akan digunakan untuk menyelesaikan soal dengan menggunakan kata-katanya  sendiri.  Siswa  bisa  melalui  tahap klarifikasi  untuk  setiap  nomor  soal  yang diberikan.
- Tahap Inferensi
Siswa  (subjek  1)  melalui  tahap  inferensi,  yaitu siswa  dapat  menggunakan  informasi-informasi yang  relevan  dalam  soal  dan  atau  pengetahuan sebelumnya yang ia peroleh untuk menyelesaikan soal serta siswa dapat menjelaskan bagaimana hubungan tiap informasi yang ada. Siswa mampu melalui tahap inferensi pada soal nomor 2, 4, dan 5. - Tahap Strategi
Siswa  (subjek  1)  melalui  tahap  strategi,  yaitu siswa  dapat  menemukan  langkah  lain  untuk menyelesaikan  soal.  Siswa  hanya  mampu melalui  tahap  strategi  pada  soal  nomor  2  dan  4 saja.
Tabel 3. Kemampuan Berpikir Kritis Subjek 10
Tahap Nomor 1 2 3 4 5 Klarifikasi √ √ √ √ √ Assessment √ √ √ √ √ Inferensi √ - √ √ √ Strategi √ - √ √ √
- Tahap Klarifikasi
Siswa  (subjek  10)  melalui  tahap  klarifikasi, yaitu  siswa  dapat  menyebutkan  informasi  yang diketahui dan pernyataan yang diminta dari soal dengan  tepat.  Siswa  bisa  melalui  tahap klarifikasi  untuk  setiap  nomor  soal  yang diberikan.
- Tahap Assessment Siswa  (subjek  10)  melalui  tahap  assessment, yaitu  siswa  dapat  memilih  informasi  dari  soal yang  dibutuhkan  untuk  menyelesaikan  soal  dan siswa menjelaskan konsep yang akan digunakan untuk menyelesaikan soal dengan menggunakan kata  -katanya  sendiri.  Siswa  bisa  melalui  tahap klarifikasi  untuk  setiap  nomor  soal  yang diberikan.
- Tahap Inferensi
Siswa (subjek 10) melalui tahap inferensi, yaitu siswa  dapat  menggunakan  informasi-informasi yang  relevan  dalam  soal  dan  atau  pengetahuan sebelumnya yang ia peroleh untuk menyelesaikan  soal,  siswa  dapat  menjelaskan bagaimana  hubungan  tiap  informasi  yang  ada. Siswa  mampu  melalui  tahap  inferensi  kecuali pada soal nomor 2.
- Tahap Strategi
Siswa  (subjek  10)  melalui  tahap  strategi,  yaitu siswa  dapat  menemukan  langkah  lain  untuk menyelesaikan  soal.  Siswa  mampu  melalui tahap strategi kecuali pada soal nomor 2.

## Tabel 4. Kemampuan Berpikir Kritis Subjek 12
Tahap Nomor 1 2 3 4 5 Klarifikasi √ √ √ √ √ Assessment √ √ √ √ √ Inferensi √ - - √ √ Strategi - - - √ -
- Tahap Klarifikasi
Siswa  (subjek  12)  melalui  tahap  klarifikasi, yaitu  siswa  dapat  menyebutkan  informasi  yang diketahui dan pernyataan yang diminta dari soal dengan  tepat.  Siswa  bisa  melalui  tahap klarifikasi  untuk  setiap  nomor  soal  yang diberikan.
- Tahap Assessment Siswa  (subjek  12)  melalui  tahap  assessment, yaitu  siswa  dapat  memilih  informasi  dari  soal yang  dibutuhkan  untuk  menyelesaikan  soal  dan siswa menjelaskan konsep yang akan digunakan untuk menyelesaikan soal dengan menggunakan kata  -katanya  sendiri.  Siswa  bisa  melalui  tahap klarifikasi  untuk  setiap  nomor  soal  yang diberikan.
- Tahap Inferensi Siswa (subjek 12) melalui tahap inferensi, yaitu siswa  dapat  menggunakan  informasi-informasi yang  relevan  dalam  soal  dan  atau  pengetahuan sebelumnya yang ia peroleh untuk menyelesaikan  soal,  siswa  dapat  menjelaskan bagaimana  hubungan  tiap  informasi  yang  ada. Siswa mampu melalui tahap inferensi pada soal nomor 1, 4, dan 5. - Tahap Strategi
Kemampuan siswa berpikir kritis matematika pada materi kubus dan balok di smp negeri 19 BANDA ACEH Khairul Umam, Suryawati.
.
Siswa  (subjek  12)  melalui  tahap  strategi,  yaitu siswa  dapat  menemukan  langkah  lain  untuk menyelesaikan  soal.  Siswa  hanya  mampu melalui tahap strategi pada soal nomor 4 saja. Tabel 5. Kemampuan Berpikir Kritis Subjek 16
Tahap Nomor 1 2 3 4 5 Klarifikasi √ √ √ √ √ Assessment √ √ √ √ √ Inferensi √ √ - √ √ Strategi - - - - -
- Tahap Klarifikasi
Siswa  (subjek  16)  melalui  tahap  klarifikasi, yaitu  siswa  dapat  menyebutkan  informasi  yang diketahui dan pernyataan yang diminta dari soal dengan  tepat.  Siswa  bisa  melalui  tahap klarifikasi  untuk  setiap  nomor  soal  yang diberikan.
- Tahap Assessment Siswa  (subjek  16)  melalui  tahap  assessment, yaitu  siswa  dapat  memilih  informasi  dari  soal yang  dibutuhkan  untuk  menyelesaikan  soal  dan siswa menjelaskan konsep yang akan digunakan untuk menyelesaikan soal dengan menggunakan kata  -katanya  sendiri.  Siswa  bisa  melalui  tahap klarifikasi  untuk  setiap  nomor  soal  yang diberikan.
- Tahap Inferensi Siswa (subjek 16) melalui tahap inferensi, yaitu siswa  dapat  menggunakan  informasi-informasi yang  relevan  dalam  soal  dan  atau  pengetahuan sebelumnya yang ia peroleh untuk menyelesaikan  soal,  siswa  dapat  menjelaskan bagaimana  hubungan  tiap  informasi  yang  ada. Siswa  mampu  melalui  tahap  inferensi  kecuali pada soal nomor 3.
- Tahap Strategi Siswa (subjek 16) tidak melalui tahap strategi.
Tabel  6.  Tabel  Kemampuan  Berpikir  Kritis Subjek 20
Tahap Nomor 1 2 3 4 5 Klarifikasi √ √ √ √ √ Assessment √ - - - - Inferensi √ - - - - Strategi - - - - - - Tahap Klarifikasi
Siswa  (subjek  20)  melalui  tahap  klarifikasi, siswa  dapat  menyebutkan  informasi  yang diketahui dan pernyataan yang diminta dari soal dengan  tepat.  Siswa  bisa  melalui  tahap klarifikasi  untuk  setiap  nomor  soal  yang diberikan.
- Tahap Assessment Siswa  (subjek  20)  melalui  tahap  assessment, yaitu  siswa  dapat  memilih  informasi  dari  soal yang  dibutuhkan  untuk  menyelesaikan  soal  dan siswa menjelaskan konsep yang akan digunakan untuk menyelesaikan soal dengan menggunakan kata  -katanya  sendiri.  Siswa  bisa  melalui  tahap klarifikasi  untuk  setiap  nomor  soal  yang diberikan.
- Tahap Inferensi
Siswa (subjek 20) melalui tahap inferensi, yaitu siswa  dapat  menggunakan  informasi-informasi yang  relevan  dalam  soal  dan  atau  pengetahuan sebelumnya yang ia peroleh untuk menyelesaikan  soal,  siswa  dapat  menjelaskan bagaimana  hubungan  tiap  informasi  yang  ada. Siswa  mampu  melalui  tahap  inferensi  hanya pada soal nomor 1.
- Tahap Strategi
Siswa (subjek 20) tidak melalui tahap strategi.

## Tabel 7. Kemampuan Berpikir Kritis Subjek
21
Tahap Nomor 1 2 3 4 5 Klarifikasi √ - √ √ √ Assessment - - - √ √ Inferensi - - - √ √ Strategi - - - √ - - Tahap Klarifikasi
Siswa  (subjek  21)  melalui  tahap  klarifikasi, yaitu  siswa  dapat  menyebutkan  informasi  yang diketahui dan pernyataan yang diminta dari soal dengan  tepat.  Siswa  bisa  melalui  tahap klarifikasi kecuali pada soal nomor 2.
- Tahap Assessment
Siswa  (subjek  21)  melalui  tahap  assessment, yaitu  siswa  dapat  memilih  informasi  dari  soal yang  dibutuhkan  untuk  menyelesaikan  soal  dan siswa menjelaskan konsep yang akan digunakan untuk menyelesaikan soal dengan menggunakan kata  -katanya  sendiri.  Siswa  bisa  melalui  tahap klarifikasi kecuali pada soal nomor 2.
Kemampuan siswa berpikir kritis matematika pada materi kubus dan balok di smp negeri 19 BANDA ACEH Khairul Umam, Suryawati.
.
- Tahap Inferensi
Siswa (subjek 21) melalui tahap inferensi, yaitu siswa  dapat  menggunakan  informasi-informasi yang  relevan  dalam  soal  dan  atau  pengetahuan sebelumnya yang ia peroleh untuk menyelesaikan  soal,  siswa  dapat  menjelaskan bagaimana  hubungan  tiap  informasi  yang  ada. Siswa mampu melalui tahap inferensi pada soal nomor 4, dan 5.
- Tahap Strategi Siswa  (subjek  1)  melalui  tahap  strategi,  yaitu siswa  dapat  menemukan  langkah  lain  untuk menyelesaikan  soal.  Siswa  hanya  mampu melalui tahap strategi pada soal nomor 4 saja.

## PEMBAHASAN
Data yang diperoleh melalui tes mengenai  tingkat  kemampuan  berpikir  kritis siswa  terdapat  10  siswa  dengan  kemampuan berpikir  kritis  tinggi,  6  siswa  berkemampuan berpikir  kritis  sedang,  dan  5  siswa  memiliki kemampuan berpikir kritis rendah.
Berdasarkan data yang diperoleh melalui wawancara  mengenai  proses  berpikir  kritis siswa  dalam  menyelesaikan  masalah  yang diberikan  pada  materi  kubus  dan  balok,  siswa pada  kelompok  tingkat  kemampuan  berpikir kritis  tinggi  diwakili  oleh  subjek  1  (S-1)  dan subjek  10  (S-10).  Siswa  S-1  melalui  tahap berpikir  kritis  klarifikasi  dan  assessment  pada soal nomor 1,2, 3, 4, dan 5. Siswa melalui tahap inferensi  pada  soal  nomor  2,  4,  dan  5,  ini dikarenakan  siswa  bingung  dalam  menentukan cara  menyelesaikan  soal  nomor  1  dan  3. Sedangkan tahap strategi pada soal nomor 2 dan 4,  hal  ini  diakibatkan  oleh  siswa  kurang memahami  cara  atau  alternatif  lain  yang  bisa digunakan untuk menyelesaikan soal.
Sedangkan  siswa  S-10  melalui  tahap  berpikir kritis  klarifikasi  dan  assessment  pada  soal nomor  1,2,  3,  4,  dan  5,  tahap  inferensi  dan stategi  pada  soal  1,  3,  4,  dan  5,  hal  ini dikarenakan  siswa  kurang  memahami  soal nomor 2.
Pada  kelompok  tingkat  kemampuan berpikir  kritis  sedang  diwakili  oleh  subjek  12 (S-12) dan subjek 16 (S-16). Siswa S-12 melalui tahap  berpikir  kritis  klarifikasi  dan  assessment pada soal nomor 1,2, 3, 4, dan 5. Siswa melalui
tahap inferensi pada soal nomor 1, 4, dan 5, ini dikarenakan  siswa  tidak  mengerti  cara  untuk menyelesaikan  soal  nomor  2  dan  3.  Sedangkan tahap  strategi  hanya  pada  soal  nomor  4. Sedangkan  siswa  S-16  melalui  tahap  berpikir kritis  klarifikasi  dan  assessment  pada  soal nomor  1,2,  3,  4,  dan  5.  Siswa  melalui  tahap inferensi  pada  soal  nomor  1,  2,  3,  dan  5, sedangkan  untuk  tahap  strategi  tidak  satu  soal pun dilalui oleh siswa.
Kelompok  lainnya  ialah  kelompok tingkat  kemampuan  berpikir  kritis  rendah diwakili oleh subjek 20 (S-20) dan subjek 21 (S- 21). Untuk tahap klarifikasi  siswa S-20 mampu melalui  di  semua  nomor  soal,  tahap  assessment tidak dilalui hanya pada soal nomor 3. Pada soal nomor 3 S-20 hanya menegtahui informasi yang terdapat pada soal. Untuk tahap inferensi hanya dilalui  pada  soal  nomor  1,  namun  ia  tidak melalui  tahap  strategi.  Sedangkan  siswa  S-21 melalui  tahap  berpikir  kritis  klarifikasi  dan assessment pada soal nomor 1,2, 4, dan 5. S-21 tidak melalui tahap apa pun pada soal nomor 3, ia melalui tahap inferensi pada soal nomor 4 dan 5, dan tahap strategi pada soal nomor 4.
Berdasarkan  dta  nilai  tes  dan  hasil wawancara  siswa  yang  telah  dianalisis,  proses berpikir  kritis  siswa  kelas  VIII  SMP  Negeri  19 Percontohan Banda Aceh dapat diklasifikasikan sebagai berikut:
Siswa  pada  kelompok  dengan  tingkat kemampuan  berpikir  kritis  tinggi  yang  diwakili oleh  S-1  dan  S-10  cenderung  memenuhi  atau melalui  seluruh  tahap  berpikir  kritis,  mulai  dari klasifikasi,  assessmet,  inferensi,  dan  strategi dalam  menyelesaikan  soal  yang  diberikan. Siswa  pada  kelompok  ini  mengetahui  apa  saja informasi  yang  terdapat  pada  soal,  mampu menjelaskan maksud dari soal, dapat menemukan langkah untuk menyelesaikan soal, dan  bahkan  dapat  menemukan  cara  lain  untuk menyelesaikan soal-soal tersebut.
Pada kelompok dengan tingkat kemampuan berpikir kritis sedang yang diwakili oleh  S-12  dan  S-16  siswa  hampir  memenuhi seluruh  tahap  berpikir  kritis,  namun  siswa kesulitan atau melawatkan tahap strategi. Siswa bisa  melalui  tahap  klasifikasi,  assessmet, inferensi.  Dimana  siswa  mampu  menjelaskan
Kemampuan siswa berpikir kritis matematika pada materi kubus dan balok di smp negeri 19 BANDA ACEH Khairul Umam, Suryawati.
.
informasi  yang  dikatahui  dari  soal,  pertanyaan yang  teerdapat  pada  soal,  dan  menentukan langkah  dalam  menyelesaikan  soal,  meskipun dalam  beberapa  nomor  siswa  masih  keliru dalam menentukan langkah untuk menyelesaikan soal.
Sedangkan siswa pada kelompok dengan tingkat  kemampuan  berpikir  kritis  rendah  yang diwakili  oleh  S-20  dan  S-21  hanya  mampu melalui  tahap  berpikir  kritis  klasifikasi  dan assessment.  Siswa  nyaris  tidak  melalui  tahap strategi,  sedangkan  untuk  tahap  inferensi  S-21 mampu  melalui  di  soal  nomor  4  dan  4  saja. Siswa pada kelompok ini bahkan ada yang tidak menjawab  sama  sekali  soal  yang  diberikan. Secara umum siswa dengan tingkat kemampuan berpikir kritis rendah hanya mampu menjelaskan apa yang diketahui dalam soal, apa yang ditanyakan dalam soal, namun kebingungan  dalam  menentukan  lankah  yang akan digunakan dalam menyelesaikan soal.
Dari hasil penelitian yang telah dilakukan  sebelumnya  oleh  Setiawan  (2012:51) bahwa  kemampuan  berpikir  kritis  siswa  pada SMPN  1  Turi  Lamongan  Jawa  Timur  memiliki kemampuan  berpikir  kritis  tinggi.  Hal  ini disebabkan  pada  penyelesaian  soal-soal  pada materi  kubus  dan  balok  siswa  telah  melalui tahap strategi dan klasifikasi.
Berdasarkan  analisis  data  yang  telah dilakukan  dapat  dikatakan  bahwa  siswa  kelas VIII  SMP  Negeri  19  Percontohan  Banda  Aceh siswa  sudah  memahami  materi  yang  diuji  pada saat  tes  berlangsung.  Dimana  siswa  sudah melalui  berbagai  tahap  yaitu:  klarifikasi, assessment,  inferensi,  dan  strategi.  Dari  21 siswa,  sebanyak  10  siswa  (47,62  %)  sudah mampu  memahami  maksud  dari  soal  yang diberikan  serta  mampu  melalui  setiap  tahap berpikir  kritis.  Namun  hanya  5  siswa  (23,81%) yang  tidak  melalui  tahap  inferensi  dan  strategi pada  penyelesaian  soal-soal  yang  diberikan. Dengan  demikian,  tingkat  kemampuan  berpikir kritis  siswa  kelas  VIII  SMP  Negeri  19 Percontohan  Banda  Aceh  dapat  digolongkan dalam kategori tinggi.

## KESIMPULAN
Berdasarkan hasil penelitian dapat disimpulkan  bahwa  hasil  tes  terhadap  5  soal yang  diberikan  kepada  21  orang  siswa  dan dipilih  hanya  6  orang  siswa  yang  menjadi subjek  wawancara,  maka  47,62%  (10  orang siswa)  yang  memiliki  tingkat  kemampuan berpikir  kritisnya  tinggi,  28,57%  (6  orang siswa) diantaranya memiliki tingkat kemampuan  sedang  dan  23,81%  (5  siswa) memiliki tingkat kemampuan rendah. Maka dari itu  dapat  dikatakan  bahwa  kemampuan  siswa berpikir  kritis  matematika  pada  materi  kubus dan  balok  di  kelas  VIII  SMP  Negeri  19 Percontohan Banda Aceh adalah tinggi,  dimana siswa  mampu  memenuhi  tahap  berpikir  ktitis yaitu  klasifikasi,  assessmet,  inferensi,  dan strategi.
Salah  satu  upaya  yang  dapat  dilakukan untuk  meningkatkan  kemampuan  berpikir  kritis siswa  adalah  hendaknya  siswa  membiasakan diri  untuk  berpikir  kritis,  kreatif  dalam memecahkan masalah serta membiasakan untuk memahami setiap materi yang diajarkan. Dalam meningkatkan penguasaan siswa terhadap materi  kubus  dan  balok,  hendaknya  guru memberikan  penekanan  pada  konsep-konsep dasar  kepada  siswa.  Kepada  peneliti  berikutnya agar dapat memperluas lagi tentang kemampuan siswa berpikir kritis matematika terhadap materi yang lain.
Kemampuan siswa berpikir kritis matematika pada materi kubus dan balok di smp negeri 19 BANDA ACEH Khairul Umam, Suryawati.
.

## DAFTAR PUSTAKA
Anurrahman. 2009. Belajar dan Pembelajaran . Bandung: Alfabeta
Arikunto, Suharsimi. (2010). Prosedur  Penelitian Suatu  Pendekatan  Praktik . Edisi revisi. Jakarta: Rineka Cipta.
Desmita. (2006). Psikologi Perkembangan . Bandung: PT. Remaja Rosdakarya.
Fatmawati,  Harlinda,  dkk.  (2014). Analisis  Berpikir  Kritis  Siswa  dalam  Memecahkan  Masalah Matematika  Berdasarkan  Polya  Pada  Pokok  Bahasan  Persamaan  Kuadrat .  Jurnal Elektronik Pendidikan Matematika. Vol: 2. No.9. Hal: 899-910.
Hasbullah. (2011). Dasar-dasar Ilmu Pendidikan . Jakarta: PT Raja Grafindo. Persada.
Ismaimuza,  Dasa  dan  Selvy  Musdalifah.  (2013). Pengembangan  Kemampuan  Berpikir  Kritis Matematis Untuk siswa SMP .
Munandar, Utami. (2009). Kreatifitas Pengembangan Anak Berbakat . Jakarta: Rineka Cipta.
Sardiman. 2006. Interaksi dan Motivasi Belajar Mengajar . Jakarta: PT Raja Grafindo Persada.
Setiawan,  Yusuf.  2012. Analisis  Proses  Berpikir  Kritis  Siswa  Dalam  Memecahkan  Masalah TerbukaPada Materi Kubus dan Balok di Kelas VIII SMP Negeri 1 Turi Lamongan . Tesis. Surabaya: UIN Sunan Ampel Surabaya.
Setiawati. (2011). Kesulitan Belajar Siswa . Yogyakarta: Graha Ilmu.
Slameto. 1987. Belajar dan Faktor-Faktor yang Mempengaruhinya . Jakarta: Cipta
Soedjadi,  R.  (2000). Kiat-Kiat  Pendidikan  Matematika  Di  Indonesia .  Jakarta:  direktorat  jendral pendidikan.
Sutikno, M. Sabry. (2007). Menggagas Pembelajaran Efektif dan Bermakna . Mataram:NTP Press.