Vol.4 No.1, Januari 2022, hal.109 – 132 https://inomatika.unmuhbabel.ac.id/index.php
Kemampuan Pemecahan Masalah Siswa dalam Menyelesaikan Soal Himpunan Berorientasi HOTS ditinjau dari Kecerdasan Emosional
Mutiara Nur Hayati 1 , Muhamad Toyib 2
1,2 Pendidikan Matematika, Universitas Muhammadiyah Surakarta, Indonesia
* mutiaranur52@gmail.com

## Abstrak
Pemahaman pemecahan masalah merupakan kemampuan yang penting dan harus dimiliki siswa, karena kemampuan ini sangat  diperlukan dalam mengembangkan ide  – ide dalam membangun  pengetahuan  baru  dalam  matematika.  Pentingnya  kemampuan  pemecahan masalah  tidak  sejalan  dengan  kualitas  pemecahan  masalah  yang  sesungguhnya.  Pada kenyataannya  kemampuan  pemecahan  masalah  siswa  masih  tergolong  rendah. Kemampuan  pemecahan  masalah  dapat  dikembangkan  salah  satunya  melalui  soal berorientasi  HOTS  pada  materi  himpunan.  Penelitian  ini  bertujuan  untuk  menganalisis kemampuan  pemecahan  masalah  dalam  menyelesaikan  soal  berorientasi  HOTS  materi himpunan  ditinjau  dari  kecerdasan  emosional  siswa.  Penelitian  kualitatif  deskriptif  ini dilaksanakan  pada  siswa  salah  satu  SMP  Negeri  di  Nganjuk  Jawa  Timur.  Subjek  dalam penelitian  ini  adalah  6  siswa  kelas  VII  yang  memiliki  kecerdasan  emosional  tinggi, sedang,  dan  rendah  yang  diambil  menggunakan  teknik  snowball.  Metode  pengumpulan data  menggunakan  metode  angket,  tes  dan  wawancara.  Metode  angket  digunakan  untuk memperoleh  data  kecerdasan  emosional  siswa.  Triangulasi  dilakukan  dengan membandingkan  metode  tes  dan  wawancara  untuk  pemeriksaan  keabsahan  data.  Teknik analisis  data  dilakukan  dengan  cara  mereduksi  data,  menyajikan  data,  dan  menarik kesimpulan.  Hasil  penelitian  disimpulkan  bahwa  kemampuan  pemecahan  masalah  siswa yang  memiliki  kecerdasan  emosional  tinggi  mampu  memenuhi  semua  indikator kemampuan  pemecahan  masalah  yaitu  memahami  masalah,  merencanakan  pemecahan masalah,  melaksanakan  rencana  pemecahan  masalah,  dan  memeriksa  kembali  jawaban. Siswa  dengan  kecerdasan  emosional  sedang  dan  rendah  sudah  mampu  memenuhi  tiga indikator pertama namun belum memeriksa kembali jawaban.
Kata kunci : pemecahan masalah, himpunan,  kecerdasan emosional

## Abstract
Understanding problem solving was a critical ability and had to be possessed by students because  this  ability  was  needed  in  developing  ideas  for  building  new  knowledge  in mathematics. The importance of problem-solving skills was not in line with the quality of actual  problem-solving.  Students  had  low  problem-solving  abilities.  One  of  the  ways  to develop  problem-solving  skills  was  through  HOTS-oriented  questions  on  the  topic  set. This study aims to analyze problem-solving skills in solving HOTS-oriented questions on set  material  viewed  from  students'  emotional  intelligence.  This  descriptive  qualitative research was conducted on students of one of the State Junior High Schools in Nganjuk, East  Java.  The  subjects  in  this  study  were  six  students  of  7th  grade  who  had  high, medium,  and  low  emotional  intelligence  who  were  taken  using  the  random  sampling technique.  Methods  of  data  collection  using  questionnaires,  tests,  and  interviews.  The questionnaire  method  was  used  to  obtain  data  on  students'  emotional  intelligence. Triangulation was done by comparing test and interview methods to check the validity of the  data.  Data  analysis  techniques  were  carried  out  by  reducing  data,  presenting  data, and drawing conclusions. The study results concluded that students with high  emotional intelligence could meet all indicators of problem-solving abilities, namely understanding problems,  planning  problem  solving,  implementing  problem-solving  plans,  and  re-
examining answers. Students with moderate and low emotional intelligence have fulfilled the first three indicators but have not re-examined their answers.
Keywords: problem solving, set, emotional intelligence
Received: November 12, 2021/ Accepted: January 30, 2022/ Published Online: January 31, 2022
Jurnal  Inovasi  Matematika  (Inomatika)  is  licensed  under  a https://creativecommons.org/licenses/by- sa/4.0/

## PENDAHULUAN
Kualitas  penduduk  dan  atau  sumber  daya  manusia  sangat  mempengaruhi  kemajuan suatu  negara.  Ketersediaan  sumber  daya  alam  yang  berlimpah  tidak  akan  berpengaruh signifikan apabila tidak didukung dengan kualitas sumber daya manusia yang memadai untuk mengelola sumber daya alam tersebut. Pada penelitian (Muhardi, 2004 ) yang menyimpulkan bahwa untuk menunjang peningkatan kualitas suatu negara perlu peningkatan kualitas sumber daya  manusianya  dan  untuk  meningkatkan  kualitas  sumber  daya  manusianya  perlu  upaya peningkatan pada mutu pendidikannya.
Pembelajaran  matematika  memiliki  peranan  yang  sangat  penting  untuk  membangun kemampuan  siswa  dalam  berpikir  dan  berlogika.  Menurut  NCTM  ( 2000 )  mengenai  standar proses  pembelajaran  matematika  bahwa  kemampuan  komunikasi,  penalaran,  pemecahan masalah, koneksi matematis, dan representasi matematis merupakan kemampuan siswa  yang harus dikembangkan. Sehingga matematika merupakan salah satu pembelajaran yang penting untuk mengasah kemampuan pemecahan masalah.
Pembelajaran  matematika  memiliki  kontribusi  penting  dalam  pembentukan  pola berpikir  dan  kemampuan  pemecahan  masalah  di  kehidupan  sehari-hari.  Kemampuan pemecahan  masalah  sangat  diperlukan  oleh  siswa,  dikarenakan  untuk  mendapatkan pengetahuan yang bermakna siswa dituntut untuk berusaha mencari pemecahan suatu masalah secara  mandiri.  Karena  siswa  telah  mendapatkan  pengalaman  khusus  dari  masalah sebelumnya,  dengan  begitu  siswa  akan  mampu  memecahkan  masalah  baik  yang  serupa ataupun berbeda dengan baik (Trianto, 2007 ).
Ada  empat  tahap  pemecahan  masalah  yaitu,  memahami  masalah,  merencanakan pemecahan  masalah,  melaksanakan  rencana  pemecahan  masalah,  dan  memeriksa  kembali jawaban (Polya, 1973 ) . Langkah – langkah polya tersebut menyediakan kerangka kerja yang terorganisir  dengan  baik,  mampu  membantu  siswa  dalam  menyelesaiakan  permasalahan matematis  ketika  dihadapkan  dengan  beberapa  tantangan  seperti  kesulitan  dalam memahami
masalah. Jika siswa terbiasa mengasah kemampuan memecahkan masalah matematika, maka siswa akan terbiasa berpikir secara rasional, kritis, runtut, dan konsisten. Sehingga siswa akan terbiasa  untuk  melakukan  pemecahan  matematis  dengan  melibatkan  kemampuan  berpikir tingkat tinggi.
Sebagian  besar  soal  –  soal  matematika  pada  kurikulum  2013  bertipe  HOTS,  sehingga dapat  dikatakan  sebagai  masalah  yang  sulit  bagi  siswa.  Soal  bertipe  HOTS  mampu  melatih siswa untuk berpikir secara analisis, evaluasi, dan kreativitas. Salah satu mata pelajaran yang dapat  digunakan  untuk  melatih  kemampuan  memecahkan  soal  HOTS  adalah  materi himpunan.  Pada  materi  himpunan  mempelajari  pengertian  himpunan,  notasi  himpunan,  cara menyajikan himpunan, konsep himpunan bagian, melakukan operasi irisan, gabungan, selilih, dan  komplemen  dalam  himpunan,  menyajikan  himpunan  dengan  diagram  venn,  serta menggunakan  konsep  himpunan  dalam  pemecahan  masalah.  Materi  himpunan  dikatakan materi  yang  cukup  sulit  terutama  saat  menentukan  irisan  dan  gabungan  (Rizqi  et  al., 2021 ).
Ketika  dihapakan  dengan  permasalahan,  siswa  harus  memotivasi  dirinya  untuk  menghadapi masalah yang sulit untuk dipecahkan. Seseorang memotivasi diri untuk mencapai tujuan yang ingin dicapai karena memiliki kecerdasan emosional (Yeung, 2009 ) .
Kecerdasan emosional adalah kemampuan memonitor perasaan  serta emosi diri sendiri maupun  orang  lain,  kemampuan  untuk  membedakan  keduanya,  dan  kemampuan menggunakan informasi untuk memandu pikiran dan tindakan (Handayani & Fauziah, 2016).
Kecerdasan  emosional  siswa  juga  sangat  berpengaruh  terhadap  kemampuan  pemecahan masalah  matematis.  Siswa  yang  memiliki  kecerdasan  emosional  yang  tinggi  dan  sedang mampu  mengontrol  emosinya  ketika  menyelesaikan  permasalahan.  Berbeda  dengan  siswa yang memiliki kecerdasan emosional yang rendah lebih sulit untuk mengontrol emosionya.
Berdasarkan observasi  yang dilakukan di SMP Negeri 1 Bagor menyatakan rata  – rata indikator kemampuan pemecahan masalah siswa masih tergolong rendah. Dalam pemecahan masalah, siswa mampu menyebutkan  yang diketahui dan ditanya  secara tepat. Namun siswa juga  merasa  kesulitan menghubungkan  yang  diketahui  dan  ditanyakan  dalam  soal.  Sebagian besar  siswa  hanya  memprioritaskan  hasil  akhir  dari  soal.  Namun  setelah  dicek,  ternyata masih  banyak  yang  melakukan  kesalahan  dalam  perhitungannya.  Hal  ini  menginspirasi penulis  untuk  menulis  profil  kemampuan  pemecahan  masalah  siswa  dalam  menyelesaikan soal-soal himpunan  yang berorientasi  HOTS dengan memperhatikan  kecerdasan emosional siswa.

## METODE
Jenis penelitian yang digunakan dalam penelitian ini adalah penelitian kualitatif dengan desain penelitian deskriptif kualitatif. Subjek dalam penelitian ini adalah 6 siswa kelas VII A SMP  Negeri  1  Bagor,  Nganjuk,  Jawa  Timur  dengan  menggunakan  teknik simple  random sampling. Pemilihan  subjek  tersebut  berdasarkan  kelengkapan  hasil  pekerjaan  dalam  lembar jawab yang mewakili masing-masing 2 siswa dari setiap tingkat kecerdasan emosional tinggi, sedang, dan rendah. Teknik pengumpulan data yang digunakan adalah metode angket, tes, dan wawancara.  Angket  digunakan  untuk  memperoleh  informasi  mengenai  tingkat  kecerdasan emosional  siswa . Tes  bertujuan  untuk  mengukur  kemampuan  pemecahan  masalah  siswa. Selanjutnya,  wawancara  digunakan  untuk  mengklarifikasi  kemampuan  pemecahan  masalah siswa ditinjau dari kecerdasan emosional siswa.
Teknik analisis menggunakan model Miles dan Huberman, yaitu reduksi data, penyajian data,  dan  penarikan  kesimpulan  (Sugiyono, 2010 ).  Keabsahan  data  dilakukan  dengan menggunakan  triangulasi  metode.  Peneliti  memperoleh  data  hasil  pekerjaan  subjek  dalam menyelesaiakan  soal  himpunan  berorientasi  HOTS,  selanjutnya  dilakukan  wawancara  untuk mengklarifikasi kemampuan pemecahan masalah siswa ditinjau dari kecerdasan emosional.

## HASIL PENELITIAN
Pengumpulan  data  menggunakan  instrumen  yang  terdiri  dari  angket  kecerdasan emosional, tes soal beorientasi HOTS materi himpunan dan  pedoman wawancara yang sudah divalidasi oleh 2 dosen Program Studi Pendidikan Matematika yaitu Bapak Adi Nurcahyo dan Ibu  Isnaini  Umi  Machromah.  Penelitian  ini  diawali  dengan  pembagian  angket  kecerdasan emosional  pada  kelas  VII  A  sebanyak  30  siswa.  Berdasarkan  hasil  rata-rata  kecerdasan emosional siswa kelas VII A, kemudian dikelompokkan menjadi 3 kriteria tinggi, sedang, dan rendah yang disajikan pada Tabel 1 .
Tabel 1. Subjek Penelitian Terpilih
No Nama Siswa Kecerdasan Emosional Kode Subjek Penelitian 1. Bagus Budi Laksono Tinggi T1 2. Heartis Mikronesia Noni Tinggi T2 3. Hafid Herlambang Sedang S1 4. Arzweta Aima Radisty Sedang S2 5 Latifatul Asky Nur Gustina Rendah R1 6. Rismaula Zulfa Rendah R2
Setelah mengelompokkan siswa ke dalam setiap kategori kecerdasan emosional, peneliti memberikan soal tes kemampuan pemecahan masalah berupa soal berorientasi HOTS materi himpunan  sebanyak  3  soal  dan  akan  diwawancara.  Peneliti  memilih  6  siswa  yang  akan dijadikan  sebagai  subjek  penelitian.  Pemilihan  subjek  berdasarkan  kelengkapan  hasil pekerjaan  dalam  lembar  jawaban  soal  berorientasi  HOTS  materi  himpunan  dari  tingkatan kecerdasan emosional siswa. Diperoleh 2 siswa dengan kategori tinggi sebagai subjek T1 dan T2, 2 siswa dengan kategori sedang sebagai subjek S1 dan S2, dan 2 siswa dengan kategori rendah sebagai subjek R1 dan R2 sebagaimana dapat dilihat pada Tabel 1.
Berdasarkan data hasil tes dan wawancara yang diperoleh akan dijadikan tolak ukur agar dapat menyimpulkan bagaimana kemampuan pemcahan masalah siswa dalam menyelesaikan soal  berorientasi  HOTS  materi  himpunan  berdasarkan  kecerdasan  emosional  siswa.  Dalam menyelesaikan  soal  berorientasi  HOTS  menggunakan  langkah  –  langkah  Polya,  yaitu  :  1) memahami  masalah,  2)  merencanakan  pemecahan  masalah,  3)  melaksanakan  rencana pemecahan  masalah,  dan  4)  memeriksa  kembali  jawaban.  Berikut  ini  hasil  analisis kemampuan  pemecahan  masalah    dalam  menyelesaikan  soal  berorientasi  HOTS  materi himpunan ditinjau dari kecerdasan emosional siswa.

## 1. Kemampuan Pemecahan Masalah dengan Kecerdasan Emosional Tinggi
a. Memahami Masalah
Pada  indikator  memahami  masalah,  subjek  dengan  kecerdasan  emosional  tinggi mampu memenuhi indikator. Pernyataan tersebut didukung dengan hasil pekerjaan dan hasil wawancara subjek disajikan pada Gambar 1 .
Gambar 1. Hasil Pekerjaan Subjek T1 Indikator Memahami Masalah
Dari  ketiga  soal  pada  indikator  memahami  masalah,  hasil  pekerjaan  subjek  T1 menyatakan  dengan  lengkap  dan  benar  mengenai  yang  diketahui  dan  ditanyakan dalam soal. Pernyataan tersebut didukung dengan kutipan hasil wawancara dengan T1 terkait gambar sebagai berikut.
P : Coba kemukakan pendapatmu bagaimana maksud dari soal tersebut?
T1 : Pada soal nomor 1 itu diminta untuk mencari banyaknya orang yang hanya menyukai bakso. Nomor 2 diminta untuk menentukan apakah pernyataan – pernyataan  benar  atau  salah  disertai  alasan.  Sedangkan  nomor  3  itu diminta  untuk  menggambar  diagram  venn  dari  operasi  –  operasi  pada himpunan
P : Apa saja yang diketahui dan yang ditanyakan dalam soal tersebut? T1 : Yang  nomer  1  diketahui  banyaknya  orang  dalam  survey  120  orang,  yang menyukai  bakso  dan  mie  ayam  25  orang,  yang  tidak  menyukai  bakso  dan mie ayam sebanyak 5 orang,  yang menyukai bakso tiga kali yang menyukai mie ayam. Saya membuat permisalan, S = himpunan orang dalam survey, A = himpunan orang yang menyukai mie ayam, dan B = himpunan orang yang menyukai bakso. Diperoleh n(S) = 120, n(A) = A, n(B) = 3A, n(A  ∩ B) = 25, dan n (𝐴 ∪ 𝐵) 𝐶 = 5. Kalau yang n(A ∩ B) berarti yang menyukai bakso  dan  mie  ayam.  Kalau  yang  tidak  menyukai  keduanya  n (𝐴 ∪ 𝐵) 𝐶 . Yang  ditanyakan  banyaknya  orang  yang  hanya  menyukai  bakso  saja. Nomor 2 yang diketahui K = {0,1,2,3,4,5,6,7,8,9}, L = {2,3,5,7}, dan M = {1,3,5,7,9,11,15}.  Ditanya  pernyataan  –  pernyataan  benar  atau  salah. Nomor 3 yang diketahui dua operasi  – operasi pada himpunan yaitu (𝐴 ∩ 𝐵) ∪ (𝐴 ∩ 𝐶) dan 𝐴 ∩ (𝐵 ∪ 𝐶). Sedangkan  yang  ditanyakan  itu  diminta untuk  menggambar  diagram  venn  yang  dapat  menyatakan  hasil  dari operasi – operasi pada himpunan.
Berdasarkan  hasil  wawancara,  subjek  T  mampu  menjelaskan  maksud  dari  soal dan  mampu  menyebutkan  mengenai  yang  diketahui  dan  ditanya  dalam  soal  dengan bahasanya sendiri secara lengkap dan benar.
b. Merencanakan Pemecahan Masalah
Dari ketiga soal pada indikator merencanakan pemecahan masalah, subjek dengan kecerdasan  emosional  tinggi  mampu  memenuhi  indikator.  Pernyataan  tersebut didukung dengan hasil pekerjaan dan hasil wawancara  subjek disajikan pada Gambar 2 .
Gambar 2. Hasil Pekerjaan Subjek T2 Indikator Merencanakan Pemecahan Masalah
Dari  ketiga  soal  pada  indikator  merencanakan  pemecahan  masalah,  hasil pekerjaan subjek T2 pada soal nomor 1 dan 2 mampu menentukan rencana pemecahan masalah  yang  relevan  dan  mengarah  pada  jawaban  yang  benar  menggunakan  rumus himpunan dan operasi – operasi pada himpunan. Namun pada soal nomor 3, subjek T2 juga  mampu  menentukan  rencana  pemecahan  masalah  yang  relevan  tetapi  tidak mengarah  pada  jawaban  yang  benar.  Pernyataan  tersebut  didukung  dengan  kutipan hasil wawancara terkait gambar sebagai berikut.
P : Rumus  atau  konsep  apa yang  kamu  gunakan  untuk  menyelesaikan  soal tersebut ? T2 : Untuk nomor 1 menggunakan rumus himpunan. Untuk nomor 2   dan 3 menggunakan konsep operasi – operasi pada himpunan P : Mengapa kamu memilih menggunakan rumus tersebut? T2 : Karena  menurut  saya  itu  cara  yang  tepat  untuk  menjawab  soal.  Pada materi  dan  contoh  –  contoh    soal  yang  sudah  dipelajari  menggunakan itu
Berdasarkan  hasil  wawancara,  subjek  T2  mampu  memilih  rencana  penyelesaian masalah  yang  relevan  untuk  digunakan  menjawab  soal  megarah  pada  jawaban  yang benar dan disertai dengan alasan memilih menggunakan rumus dan operasi  – operasi pada himpunan.
c. Melaksanakan Rencana Pemecahan Masalah
Dari ketiga soal pada indikator merencanakan pemecahan masalah, subjek dengan kecerdasan  emosional tinggi  belum  mampu  memenuhi indikator.  Pernyataan  tersebut
didukung dengan hasil pekerjaan dan hasil wawancara subjek disajikan pada Gambar 3 .
Gambar 3. Hasil Pekerjaan Subjek T1 Indikator Melaksanakan Rencana Pemecahan Masalah
Dari ketiga soal pada indikator melaksanakan rencana pemecahan masalah,  hasil pekerjaan  subjek  T1  pada  soal  nomor  1  dan  2  mampu  melaksanakan  rencana penyelesaian  hingga  memperoleh  jawaban  yang  benar.  Untuk  menyelesaian  soal, subjek T1 menerapkan yang diketahui dengan rencana penyelesaian. Sedangkan pada soal  nomor  3,  subjek  T1  pada  lembar  jawaban  sama  sekali  tidak  melaksanakan langkah  –  langkah  penyelesaian  dan  tidak  memperoleh  jawaban.  Pernyataan  tersebut didukung dengan kutipan hasil wawancara sebagai berikut.
P : Bagaimana proses yang kamu lakukan sehingga menemukan hasilnya?
T1 : Pada  soal  nomor  1,  saya  menggambar  diagram  venn  terlebih  dahulu dengan  yang  menyukai  bakso  dan  mie  ayam  atau  irisannya  itu  25.  Pada diagram venn, himpunan A diperoleh A – 25 dan himpunan B diperoleh 3A – 25.  Kemudian saya memasukkan n(S) = 120, n(A) = A, n(B) = 3A, n(A ∩ B) = 25, dan n (𝐴 ∪ 𝐵) 𝐶 =5 kedalam rumus himpunan. Setelah saya hitung diperoleh A atau yang menyukai mie ayam sebanyak 35 orang. Sesuai pada diagram venn himpunan yang hanya menyukai mie ayam saja A – 25, saya memasukkan  35  kedalam  A.  Diperoleh  hasil  bahwa  yang  hanya  menyukai mie ayam saja sebanyak  35 – 25 = 10 orang. Sedangkan pada himpunan B atau himpunan orang yang hanya menyukai bakso saja diperoleh 3A  – 25,
dengan masukkan 35 kedalam A diperoleh hasilnya 3 x 35 – 25 = 80 orang. Jadi banyaknya orang yang hanya menyukai bakso saja sebanyak 80 orang. Pada  soal  nomor  2,  dari  anggota  -  anggota  himpunan  K  = {0,1,2,3,4,5,6,7,8,9},  L  =  {2,3,5}  dan  M  =  {1,3,5,7,9,11,15}.  Saya mengoperasikan    anggota  –  anggota  himpunan  pada  pertanyataan  – pernyataan yang ditanyakan. Setelah itu saya melihat  pernyataannya benar atau  salah  dan  saya  memberikan  alasan  mengapa  pernyataannya  benar atau  salah.  Untuk  nomor  3  saya  tidak  mampu  untuk  mendapat  jawaban. Karena  saya  tidak  bisa  menggambar  diagram  vennya  sesuai  dengan pernyataan – pernyataan yang telah diketahui sebelumnya.
Berdasarkan  hasil  wawancara,  subjek  T1  pada  soal  nomor  1  dan  2  mampu memperolah jawaban yang benar. Subjek T1 mampu menjelaskan langkah  – langkah penyelesaian  yang  dilakukan  untuk  memperoleh  jawaban  dengan  menerapkan  yang diketahui  dengan  rencana  penyelesaian  yang  berupa  rumus  himpunan  dan  operasi  – operasi himpunan. Sedangkan pada soal nomor 3 subjek T1 tidak mampu memperoleh jawaban,  karena  tidak  mampu  menerapkan  yang  diketahui  dengan  rencana penyelesaian sehingga tidak mampu menggambar diagram venn.
d. Memeriksa Kembali Jawaban
Dari  ketiga  soal  pada  indikator  memeriksa  kembali  jawaban,  subjek  kecerdasan emosional  tinggi  belum  mampu  memenuhi  indikator.  Pernyataan  tersebut  didukung dengan hasil pekerjaan dan hasil wawancara subjek disajikan pada Gambar 4 .
Gambar 4. Hasil Pekerjaan Subjek T2 Indikator Memeriksa Kembali Jawaban
Dari  ketiga  soal  pada  indikator  memeriksa  kembali  jawaban,  hasil  pekerjaan subjek  T2  pada  soal  nomor  1  dan  2  mampu  memeriksa  kembali  jawaban  yang  telah diperoleh  dengan  menggunakan  cara  atau  langkah  yang  benar.  Meskipun  pada  soal nomor 2, subjek T2 hanya mampu memeriksa kebenaran jawaban untuk pernyataan i dan ii dari ketiga pertanyaan  yang ditanyakan. Sedangkan pada soal nomor 3, subjek T2  tidak  mampu  dalam  memeriksa  kembali  kebenaran  jawabannya.  Pernyataan tersebut didukung dengan kutipan hasil wawancara sebagai berikut.
P : Bagaimana cara kamu dalam memeriksa kembali jawabannya? T2 : Soal  nomor  1  dengan  cara  memasukkan  A  =  35  kedalam  rumus himpuana.  Setelah  saya  hitung  saya  diperoleh  n(S)  =  120.  Pada  soal nomor  2  menggunakan  diagram  venn.  Sedangkan  pada  soal  nomor  3 saya tidak melakukan memeriksa kembali jawaban.
P : Apa yang dapat kamu simpulkan setelah mengerjakan soal tersebut? T2 : Kesimpulan soal nomor 1, jadi banyaknya orang yang hanya menyukai bakso saja 80 orang. Kesimpulan soal nomor 2, dari ketiga pernyataan hanya  pernyataan  iii  saja  yang  benar  sedangkan  pernyataan  i  dan  ii salah.  Untuk yang  nomor  3,  saya  tidak mampu  menyimpulkan karena tidak dapat jawaban
Berdasarkan  hasil  wawancara,  subjek  T2  juga  mampu  memperolah  jawaban secara  benar  dan  mampu  menjelaskan  langkah  –  langkah  yang  dilakukan  dalam memeriksa kembali dan juga mampu menarik kesimpulan.

## 2. Kemampuan Pemecahan Masalah Dengan Kecerdasan Emosional Sedang
a. Memahami Masalah
Dari  ketiga  soal  pada  indikator  memahami  masalah,  subjek  dengan  kecerdasan emosioan  sedang  mampu  memenuhi  indikator.  Pernyataan  tersebut  didukung  dengan hasil pekerjaan dan hasil wawancara subjek disajikan pada Gambar 5 .
Gambar 5. Hasil Pekerjaan Subjek S1 Indikator Memahami Masalah
Dari  ketiga  soal  pada  indikator  memahami  masalah,  hasil  pekerjaan  subjek  S1 pada soal nomor 1 dan 2 mampu memahami masalah dengan cara menyatakan dengan lengkap dan benar mengenai yang diketahui dan ditanya dalam soal. Sedangkan pada soal  nomor  3,  subjek  S1  tidak  mampu  dalam  memahami  masalah  pada  soal.  Dapat dilihat  pada  lembar  jawabannya,  subjek  S1  sama  sekali  tidak  dapat  menyatakan mengenai  yang  diketahui  dan  ditanyakan  dalam  soal.  Pernyataan  tersebut  didukung dengan kutipan hasil wawancara sebagai berikut.
P : Coba kemukakan pendapatmu bagaimana maksud dari soal tersebut?
S1 : Untuk  nomor  1  mencari  banyaknya  orang  yang  hanya  menyukai  bakso saja.  Nomor  2  menanyakan  pernyataan  –  pernyataannya  benar  atau salah. Sedangkan nomor 3 saya tidak tahu maksud dari soal.
P : Apa saja yang diketahui dan yang ditanyakan dalam soal tersebut? S1 : Nomor 1 yang diketahui adalah banyaknya orang dalam survey atau n(S)
= 120 orang, banyaknya orang yang menyukai bakso dan mie ayam atau n(A  ∩  B)  =  25  orang,  banyaknya  orang  yang  tidak  menyukai  keduanya atau  n (𝐴 ∪ 𝐵) 𝐶 =5  orang,  dan  banyak  orang  yang  menyukai  bakso  tiga kali  yang  menyukai  mie  ayam  atau  3A.  Saya  memisalkan  A  itu  yang menyukai  mie  ayam,  kalau  yang  menyukai  bakso  saya  misalkan  B.
Ditanyakan banyaknya orang yang hanya menyukai bakso saja. Nomor 2 diketahui K = {Bilangan cacah kurang dari 10},  L = {x|2x – 2 ≤ x + 7, x anggota bilangan prima}, dan M = {1,3,5,7,9,11,15}. Diperoleh anggota himpunan  K  =  {0,1,2,3,4,5,6,7,8,9},  L  =  {2,3,5,7},  dan  M  = {1,3,5,7,9,11,15}.  Ditanyakan  pernyataan  –  pernyataannya  benar  atau salah. Sedangkan pada soal nomor 3 itu diketahui operasi – operasi pada himpunan  sehingga  diperoleh (𝐴 ∩ 𝐵) ∪ (𝐴 ∩ 𝐶) dan 𝐴 ∩ (𝐵 ∪ 𝐶) . Buatlah  diagram  venn  yang  menyatakan  hasil  dari  operasi  –  operasi pada himpunan tersebut.
Berdasarkan  hasil  wawancara,  subjek  S1  mampu  menjelaskan  maksud  dari  soal dan menyatakan dengan lengkap dan benar mengenai yang diketahui dan ditanya pada soal nomor 1 dan 2. Namun untuk soal nomor 3, subjek S1 tidak mampu memahami masalah  dengan  baik  dan  benar.  Dapat  dilihat  bahwa  ketika  diminta  untuk menjelaskan  mengenai  yang  diketahui  dan  ditanya  pada  soal,  subjek  S1  hanya membaca soal dari awal hingga akhir.
b. Merencanakan Pemecahan Masalah
Dari ketiga soal pada indikator merencanakan pemecahan masalah, subjek dengan kecerdasan emosional sedang belum mampu memenuhi indikator. Pernyataan tersebut didukung dengan hasil pekerjaan dan hasil wawancara subjek disajikan pada Gambar 6.
Gambar 6. Hasil Pekerjaan Subjek S2 Indikator Merencanakan Pemecahan Masalah Dari  ketiga  soal  pada  indikator  merencanakan  pemecahan  masalah,  hasil pekerjaan subjek S2 pada soal nomor 1 dan 2 mampu menentukan rencana pemecahan masalah  yang  relevan  dan  mengarah  pada  jawaban  yang  benar  menggunakan  rumus himpunan dan operasi – operasi pada himpunan. Namun pada soal nomor 3, subjek S2 tidak  mampu  menentukan  rencana  pemecahan  masalah  yang  relevan  mengarah  pada jawaban  yang  benar.  Dapat  dilihat  pada  lembar  jawaban,  subjek  S2  tidak  memiliki rencana  untu  menyelesaikan  soal  agar  memeperoleh  jawaban.  Pernyataan  tersebut didukung dengan kutipan hasil wawancara sebagai berikut.
P : Rumus  atau  konsep  apa yang  kamu  gunakan  untuk  menyelesaikan  soal tersebut ? S2 : Untuk nomor 1 menggunakan rumus himpunan. Nomor 2 menggunakan operasi  pada  himpunan.  Kalau  soal  nomor  3  saya  tidak  tahu  cara menjawab soal P : Mengapa kamu memilih menggunakan rumus atau konsep tersebut? S2
: Karena menurut saya itu cara yang cocok untuk menjawab.
Berdasarkan  hasil  wawancara,  subjek  S2  pada  soal  nomor  1  dan  2  mampu menjelaskan rencana penyelesaian masalah  yang akan digunakan dan disertai dengan alasan  memilih  menggunakan  rencana  tersebut.  Sedangkan  nomor  3  tidak  memiliki rencana penyelesaian.
c. Melaksanakan Rencana Pemecahan Masalah
Dari  ketiga  soal  pada  indikator  merencanakan  pemecahan  masalah,  subjek kecerdasan emosional sedang belum mampu memenuhi indikator. Pernyataan tersebut didukung hasil pekerjaan dan hasil wawancara subjek disajikan pada Gambar 7 .
Gambar 7. Hasil Pekerjaan Subjek S1 Indikator Melaksanakan Rencana Pemecahan Masalah
Dari ketiga soal pada indikator melaksanakan rencana pemecahan masalah, hasil pekerjaan  subjek  S1  pada  soal  nomor  1 mampu  melaksanakan  rencana  penyelesaian, tetapi  jawaban  yang  diperoleh  salah.  Subjek  S1  tidak  menerapkan  mengenai  yang diketahui  dengan  rencana  penyelesaian  masalah  yang  telah  dibuat.  Hasil  pekerjaan subjek  S1  pada  soal  nomor  2  mampu  melaksanakan  rencana  penyelesaian  dan memperoleh  jawaban  yang  benar.  Untuk  menyelesaian  soal  tersebut,  subjek  S1 menerapkan yang diketahui dengan rencana pemecahan masalah. Sedangkan pada soal nomor 3, subjek  S1 pada lembar jawaban sama sekali tidak melaksanakan langkah  – langkah  penyelesaian  dan  tidak  memperoleh  jawaban..  Pernyataan  tersebut  didukung dengan kutipan hasil wawancara sebagai berikut.
P : Bagaimana proses yang kamu lakukan sehingga menemukan hasilnya?
S1 : Pada  soal  nomor  1,  saya  menggambar  diagram  venn  dahulu.  Pada himpunan bagian  A diperoleh A  – 25 dan himpunan bagian B 3A  – 25. Karena yang menyukai keduanya 25 orang, jadi harus dikurang 25. Dari diagram venn diperoleh rumus 25 = A + 25 + 3A – 120. Kemudian saya menghitungnya  dan  memperoleh  A  =  30.  Saya  substitusikan  kedalam yang  3A  –  25.  Diperoleh  B  =  65.  Jadi  banyak  orang  yang  hanya menyukai  bakso  saja  sebanyak  65  orang.  Soal  nomor  2,  dari  yang
diketahui  kemudian  saya  mengoperasikan  anggota  –  anggotanya    sesuai pernyataan  yang  ditanyakan.  Saya  memperoleh  jawaban  kalau pernyataan i dan ii salah, sedangkan pernyataan iii benar. Untuk nomor 3 saya tidak memperoleh jawaban.
Berdasarkan hasil wawancara, subjek S1 pada soal nomor 1 mampu memperolah jawaban meskipun salah. Subjek S1 melakukan langkah – langkah penyelesaian tetapi tidak  menerapkan  yang  diketahui  dengan  rencana  penyelesaian  yang  berupa  rumus himpunan.  Pada  soal  nomor  2,  subjek  S1  mampu  memperoleh  jawaban  yang  benar dengan  cara  melakukan  menerapkan  yang  diketahui  dengan  rencana  penyelesaian yang  berupa  operasi  –  operasi  himpunan.  Sedangkan  pada  soal  nomor  3,  subjek  S1 tidak mampu memperoleh jawaban.
d. Memeriksa Kembali Jawaban
Dari  ketiga  soal  pada  indikator  memeriksa  kembali  jawaban,  subjek  dengan kecerdasan  emosional  sedang  tidak  mampu  memenuhi  indikator.  Dapat  dilihat  dari hasil  pekerjaannya,  subjek  S2  sama  sekali  tidak  melakukan  memeriksa  kembali kebenaran  jawaban  yang  telah  diperolah  pada  ketiga  soal.  Pernyataan  tersebut didukung dengan kutipan hasil wawancara terkait gambar sebagai berikut.
P : Bagaimana cara kamu dalam memeriksa kembali jawabannya?
S2 : Saya tidak tahu caranya untuk memeriksa kembai jawabannya P : Apa yang dapat kamu simpulkan setelah mengerjakan soal tersebut? S2 : Kesimpulan soal nomor 1, jadi banyaknya orang yang hanya menyukai bakso  saja  sebanyak  65  orang.  Kesimpunan  soal  nomor  2,  hanya pernyataan iii  yang benar sedangkan pernyataan i  dan ii  salah. Untuk yang nomor 3, saya tidak memperoleh kesimpulan
Berdasarkan hasil wawancara, subjek S2 tidak mampu memeriksa kembali dengan cara yang tepat dan benar. Dapat dilihat bahwa subjek  S2 tidak mampu mencari cara yang  tepat  dalam  memeriksa  kembali  kebenaran  jawabannya  yang  telah  diperoleh, subjek S2 juga tidak mampu menarik kesimpulan.

## 3. Kemampuan Pemecahan Masalah Dengan Kecerdasan Emosional Rendah
a. Memahami Masalah
Dari  ketiga  soal  pada  indikator  memahami  masalah,  subjek  dengan  kecerdasan emosioan  rendah  belum  mampu  memenuhi  indikator.  Pernyataan  tersebut  didukung dengan hasil pekerjaan dan hasil wawancara subjek disajikan pada Gambar 8 .
Gambar 8. Hasil Pekerjaan Subjek R1 umtuk Indikator Memahami Masalah
Dari  ketiga  soal  pada  indikator  memahami  masalah,  hasil  pekerjaan  subjek  R1 pada soal nomor 1 mampu memahami masalah dengan cara menyatakan dengan benar mengenai yang diketahui dan ditanya dalam soal. Sedangkan pada soal nomor 2 dan 3, subjek  R1  tidak  mampu  dalam  memahami  jawaban.  Dapat  dilihat  pada  lembar jawabannya  subjek  R1  sama  sekali  tidak  dapat  menyatakan  yang  diketahui  dan ditanyakan dalam soal Pernyataan tersebut didukung dengan kutipan hasil wawancara sebagai berikut.
P : Coba kemukakan pendapatmu bagaimana maksud dari soal tersebut?
R1 : Nomor  1  mencari  banyaknya  orang  yang  hanya  menyukai  bakso  saja.
Sedangkan nomor 2 dan 3 saya tidak mengetahui.
P : Apa saja yang diketahui dan yang ditanyakan dalam soal tersebut? R1 : Nomor 1 yang diketahui n(S) atau banyaknya orang dalam survey  120 orang,  n(A)  atau  banyaknya  orang  yang  menyukai  mie  ayam  A,  n(B) atau banyak orang yang menyukai bakso 3A, n(A ∩ B) atau banyaknya orang  yang  menyukai  keduanya  25  orang,  dan  n (𝐴 ∪ 𝐵) 𝐶 atau banyaknya  orang  yang  tidak  menyukai  keduanya  5  orang.  Yang ditanyakan  berapa  banyak  orang  yang  hanya  menyukai  bakso  saja.
Nomor  2  yang  ditanyakan  adalah  pernyataan  –  pernyataan  tersebut benar atau salah. Soal nomor 3 yang diketahui operasi  – operasi pada himpunan  sehingga  diperoleh (𝐴 ∩ 𝐵) ∪ (𝐴 ∩ 𝐶) dan 𝐴 ∩ (𝐵 ∪ 𝐶) . Buatlah  diagram  venn  yang  menyatakan  hasil  dari  operasi  –  operasi pada himpunan tersebut.
Berdasarkan  hasil  wawancara,  subjek  R1  mampu  menjelaskan  maksud  dari  soal dan menyatakan dengan lengkap dan benar mengenai yang diketahui dan ditanya pada soal  nomor  1.  Pada  soal  nomor  2  subjek  R1  tidak  mampu  memahami  maksud  dari
soal, dapat dilihat  bahwa subjek R1 juga hanya mampu menyatakan yang ditanya saja pada soal. Namun soal nomor 3, subjek R1 tidak mampu memahami masalah dengan baik dan benar. Dapat dilihat bahwa ketika diminta untuk menjelaskan mengenai yang diketahui  dan  ditanya  pada  soal,  subjek  R1  hanya  membaca  soal  dari  awal  hingga akhir.
b. Merencanakan Pemecahan Masalah
Dari ketiga soal pada indikator merencanakan pemecahan masalah, subjek dengan kecerdasan emosional rendah belum mampu memenuhi indikator. Pernyataan tersebut didukung dengan hasil pekerjaan dan hasil wawancara subjek disajikan pada Gambar 9 .
Gambar 9. Hasil Pekerjaan Subjek R1 Indikator Merencanakan Pemecahan Masalah Dari  ketiga  soal  pada  indikator  merencanakan  pemecahan  masalah,  hasil pekerjaan  subjek  R1  pada  soal  nomor  1  mampu  menentukan  rencana  pemecahan masalah  yang  relevan  meskipun  tidak  mengarah  pada  jawaban  yang  benar menggunakan rumus diagram venn. Namun pada soal nomor 2 dan 3, subjek R1 tidak mampu  menentukan  rencana  pemecahan  masalah  yang  relevan  mengarah  pada jawaban  yang  benar.  Pernyataan  tersebut  didukung  dengan  kutipan  hasil  wawancara sebagai berikut.
P : Rumus  atau  konsep  apa  yang  kamu  gunakan  untuk  menyelesaikan  soal tersebut ?
R1 : Untuk nomor 1 menggunakan rumus diagram venn. Nomor 2 dan 3 tidak tahu
P : Mengapa kamu memilih menggunakan rumus atau konsep tersebut?
R1 : Dari  beberapa  contoh  soal  yang  telah  saya  pelajari,menurut  saya diagram venn cara yang tepat untuk menjawab soal.
Berdasarkan hasil wawancara, subjek R1 pada soal nomor 1 mampu menjelaskan rencana  penyelesaian  masalah  yang  akan  digunakan  dan  disertai  dengan  alasan memilih  menggunakan  rencana  tersebut.  Sedangkan  nomor  2  dan  3  tidak  memiliki rencana penyelesaian.
c. Melaksanakan Rencana Pemecahan Masalah
Dari ketiga soal pada indikator merencanakan pemecahan masalah, subjek dengan kecerdasan  emosional  rendah  tidak  mampu  memenuhi  indikator  tersebut.  Dari  hasil
pekerjaan  subjek  R2  sama  sekali  tidak  melaksanakan  langkah  –  langkah  yang digunakan  untuk  menyelesaikan  soal  dan  mendapat  jawabannya.  Pernyataan  tersebut didukung dengan kutipan hasil wawancara terkait gambar sebagai berikut.
P : Bagaimana proses yang kamu lakukan sehingga menemukan hasilnya?
R2 : Pada soal nomor 1, 2, dan 3 saya tidak memperoleh jawaban.
Berdasarkan  hasil  wawancara,  subjek  R2  tidak  mampu  melaksanakan  langkah  – langkah  dalam  menyeleseaikan  soal  agar mendapatkan jawaban.  Sehingga  subjek R2 tidak mampu memperoleh jawaban.
d. Memeriksa Kembali Jawaban
Dari  ketiga  soal  pada  indikator  memeriksa  kembali  jawaban,  subjek  dengan kecerdasan emosional rendah tidak mampu memenuhi indikator. Dari hasil pekerjaan, subjek R2 sama sekali tidak melakukan memeriksa kembali jawaban pada ketiga soal. Pernyataan tersebut didukung dengan kutipan hasil wawancara terkait gambar sebagai berikut.
P : Bagaimana cara kamu dalam memeriksa kembali jawabannya?
R2 : Tidak tau kak, belum memikirkan caranya
P : Apa yang dapat kamu simpulkan setelah mengerjakan soal tersebut? R2 : Tidak ada yang dapat saya simpulkan
Berdasarkan  hasil  wawancara,  subjek  R2  tidak  mampu  memeriksa  kembali dengan  cara  yang  tepat  dan  benar.  Dapat  dilihat  bahwa  subjek  R2  tidak  mampu mencari  cara  yang  tepat  dalam  memeriksa  kembali jawabannya  sehingga  tidak  dapat menarik kesimpulan.

## PEMBAHASAN
Berdasarkan  hasil  analisis  data  yang  dilakukan  terhadap  indikator  kemampuan pemecahan  masalah  soal  berorientasi  HOTS  materi  himpunan  dengan  langkah  –  langkah Polya  pada  kategori  tinggi  dapat  dikatakan  sudah  baik.  Kemampuan  pemecahan  masalah dalam  persoalan  himpunan  sudah  baik  meskipun  masih  mengalami  kesulitan  (Adifta  et  al., 2020 ).  Sedangkan  kecerdasan  emosional  siswa  memiliki  pengaruh  yang  positif  terhadap kemampuan  pemahaman  masalah  dan  kemempuan  pemecahan  masalah  pada  tingkat  tinggi dan sedang (Hapsyah et al., 2019 ).
Hasil pekerjaan subjek T1 dan T2 pada indikator memahami masalah mampu memenuhi indikator  tersebut.  Dapat  dibuktikan  dengan  subjek  T1  dan  T2  mampu  memahami permasalahan pada soal dengan baik dan mampu menyebutkan mengenai yang diketahui dan ditanya  dalam  soal  secara  lengkap  dan  benar.  Pada  indikator  membuat  rencana  pemecahan masalah,  subjek  T1  dan  T2  mampu  menentukan  rencana  yang  relevan  dan  mengarah  pada jawaban benar. Rencana penyelesaian tersebut menggunakan rumus pada himpunan dan juga operasi  –  operasi  pada  himpunan.  Meskipun  ada  rencana  penyelesaian  yang  tidak  mengarah pada jawaban yang benar. Pada indikator melaksanakan rencana pemecahan masalah, subjek T1 dan T2 mampu melaksanakan langkah – langkah untuk memperoleh jawaban yang benar dengan  menghubungkan  antara  yang  diketahui  dengan  rencana  penyelesaian.  Dan  pada indikator  memeriksa  kembali  jawaban,  subjek  T1  dan  T2  mampu  memeriksa  kembali kebenaran  jawaban  yang  diperoleh  dan  mampu  menarik  kesimpulan  dari  persoalan  yang diberikan.
Sehingga  subjek  T1  dan  T2  yang  memiliki  kecerdasan  emosional  tinggi  mampu melaksanakan semua indikator dalam kemampuan pemecahan masalah dalam menyelesaikan soal berorientasi HOTS materi himpunan. Siswa dengan kecerdasan emosional tinggi mampu memecahkan  masalah  dengan  lebih  mudah  dibandingkan  dengan  siswa  yang  memiliki kecerdasan  emosional  sedang  dan  rendah  (Hidayanto  &  Agustin, 2020 ).  Siswa  mampu memecahkan  persoalan  dengan  baik  apabila  memenuhi  indikator  memahami  masalah, merencanakan pemecahan masalah, melaksanakan rencana pemecahan masalah, dan menarik kesimpulan  meskipun  masih  memiliki  kendala  dalam  penyelesaian  (Adifta  et  al., 2020 ).
Ketika siswa dengan prestasi yang tinggi dapat memecahkan masalah khususnya pada materi himpunan  secara  terstruktur  ditandai  dengan  mampu  melaksanakan  memahami  masalah, menyusun  rencana  pemecahan  masalah,  melaksanakan  rencana  pemecahan  masalah,  dan memeriksa kembali (Arsyad et al., 2019 ).
Dari  hasil  analisis  kemampuan  pemecahan  masalah  dalam  menyelesaikan  soal berorientasi HOTS materi himpunan ditinjau dari  tingkat kecerdasan emosional siswa tinggi dapat disimpulkan melalui Tabel 2 .
Tabel 2. Kemampuan Pemecahan Masalah Ditinjau Dari Kecerdasan Emosional Tinggi
Indikator Kemampuan Pemecahan Masalah Soal 1 Soal 2 Soal 3 T1 T2  T1  T2  T1  T2 1. Memahami Masalah √ √ √ √ √ √ 2. Merencanakan Pemecahan Masalah √ √ √ √ √ √ 3. Melaksanakn Rencana Pemecahan Masalah √ √ √ √ - - 4. Memeriksa Kembali Jawaban √ √ √ √ - -
Hasil  analisis  data  yang  dilakukan  terhadap  indikator  kemampuan  pemecahan  masalah soal  berorientasi  HOTS  materi  himpunan  dengan  langkah  –  langkah  Polya  pada  kategori sedang dapat dikatakan sudah baik. Kemampuan siswa dalam pemecahan masalah cukup baik meskipun  terdapat  beberapa  indikator  pemecahan  masalah  yang  tergolong  masih  kurang (Peranginangin  &  Surya, 2017 ).  Kemampuan  pemecahan  masalah  siswa  sedang  pada indikator  langkah  –  langkah  Polya  mampu  memahami  masalah,  merencanakan  pemecahan masalah, dan melaksanakan rencana pemecahan masalah (Saputri & Mampouw, 2018 ).
Hasil pekerjaan subjek S1 dan S2 pada indikator memahami masalah mampu memenuhi indikator  tersebut.  Dapat  dibuktikan  dengan  subjek  S1  dan  S2  mampu  memahami permasalahan pada soal dengan baik dan mampu menyebutkan mengenai yang diketahui dan ditanya  dalam  soal  secara  lengkap  dan  benar.  Pada  indikator  membuat  rencana  pemecahan masalah,  subjek  S1  dan  S2  mampu  menentukan  rencana  yang  relevan  dan  mengarah  pada jawaban benar. Rencana penyelesaian tersebut menggunakan rumus himpunan dan operasi  – operasi pada himpunan. Pada indikator melaksanakan rencana pemecahan masalah, subjek S1 dan  S2  mampu  melaksanakan  langkah  –  langkah  penyelesaian  hingga  memperoleh  jawaban yang  benar  dengan  menghubungkan  antara  yang  diketahui  dan  ditanya  dengan  rencana penyelesaian  yang  digunakan.  Meskipun  terdapat  langkah  –  langkah  penyelesaian  yang kurang tepat dan menghasilkan jawaban yang salah. Dan pada indikator memeriksa kembali jawaban,  subjek  S1  dan  S2  tidak  mampu  memeriksa  kembali  kebenaran  jawaban  yang diperoleh dan tidak mampu untuk menarik kesimpulan dari persoalan. Subjek S1 dan S2 tidak mampu dalam mencari cara untuk memeriksa kebenaran jawaban.
Sehingga  subjek  S1  dan  S2  yang  memiliki  kecerdasan  emosional  sedang  mampu melaksanakan  sebagian  indikator  dalam  kemampuan  pemecahan  masalah  dalam menyelesaikan soal berorientasi HOTS materi himpunan. Siswa dengan kecerdasan emosional sedang melaksanakan langkah – langkah penyelesaian dengan cukup baik (Mahardhikawati et al., 2017 ).  Siswa  dengan  kecerdasan  emosional  sedang  mampu  melaksanakan  sebagian langkah – langkah penyelesaian menggunakan langkah Polya  (Supriadi et al., 2015 ). Sejalan dengan  penelitian  Alvin  et.al  (2020)  mengungkapkan  bahwa  siswa  dengan  prestasi  sedang mampu mampu memecahkan masalah pada materi himpunan secara semi terstruktur ditandai dengan  dilaksanakan  langkah  –  langkah  memahami  masalah,  menyiapkan  solusi,  dan melaksanakan  solusi.  Sehingga  siswa  dengan  kecerdasan  emosional tinggi  dan  sedang  dapat melakukan pemecahan masalah secara baik (Festus, 2012 ).
Dari  hasil  analisis  kemampuan  pemecahan  masalah  dalam  menyelesaikan  soal berorientasi HOTS materi himpunan ditinjau dari tingkat kecerdasan emosional siswa sedang dapat disimpulkan melalui Tabel 3 .
Tabel 3. Kemampuan Pemecahan Masalah Ditinjau Dari Kecerdasan Emosional Sedang
Indikator Kemampuan Pemecahan Masalah Soal 1 Soal 2 Soal 3 S1 S2  S1  S2 S1 S2 1. Memahami Masalah √ √ √ √ - - 2. Merencanakan Pemecahan Masalah √ √ √ - - - 3. Melaksanakn Rencana Pemecahan Masalah √ √ - - - - 4. Memeriksa Kembali Jawaban - - - - - -
Berdasarkan  hasil  analisis  data  yang  dilakukan  terhadap  indikator  kemampuan pemecahan  masalah  soal  berorientasi  HOTS  materi  himpunan  dengan  langkah  –  langkah Polya pada kategori sedang dapat dikatakan sudah baik. Kemampuan siswa dalam pemecahan masalah  matematika  tergolong  kurang,  dikarenakan  siswa  belum  memahami  konsep  dasar sehingga  tidak  mampu  dalam  menyelesaikan  permasalahan  dengan  tuntas  (Bernard  et  al., 2018 ).  Siswa  dengan  kemampuan  matematika  rendah  tidak  mampu  dalam  mencipta  dan menarik kesimpulan (Bakry & Bakar, 2015 ).
Hasil pekerjaan subjek R1 dan R2 pada indikator memahami masalah mampu memenuhi indikator  tersebut.  Meskipun  subjek  R1  dan  R2  kurang  mampu  dalam  memahami permasalahan  pada  soal,  tetapi  mampu  menyebutkan  mengenai  yang  diketahui  dan  ditanya dalam  soal  secara  benar  meskipun  kurang  lengkap.  Pada  indikator  membuat  rencana pemecahan masalah, subjek R1 dan R2 mampu menentukan rencana yang relevan tetapi tidak mengarah  pada  jawaban  benar.  Rencana  penyelesaian  tersebut  menggunakan  diagram  venn. Pada  indikator  melaksanakan  rencana  pemecahan  masalah,  subjek  R1  dan  R2  tidak  mampu melaksanakan  langkah  –  langkah  penyelesaian  sehingga  tidak  mampu  untuk  memperoleh jawaban yang benar. Dan pada indikator memeriksa kembali jawaban, subjek R1 dan R2 juga tidak mampu memeriksa  kembali  kebenaran  jawaban  yang  diperoleh  sehingga  tidak  mampu untuk  menarik  kesimpulan  dari  persoalan  yang  diberikan.  Subjek  R1  dan  R2  tidak  mampu dalam mencari cara lain untuk memeriksa kebenaran jawaban.
Sehingga  subjek  R1  dan  R2  yang  memiliki  kecerdasan  emosional  rendah  mampu melaksanakan  sebagian  indikator  dalam  kemampuan  pemecahan  masalah  dalam menyelesaikan  soal  berorientasi  HOTS  materi  himpunan.  Siswa  yang  memiliki  kecerdasan emosional  rendah  tidak  berdampak  besar  terhadap  kemampuan  pemaham  masalah  dan kemampuan  pemecahan  masalah  (Hapsyah  et  al., 2019 ).  Siswa  dengan  tingkat  kemampuan
pemecahan rendah memerlukan pemahaman dan analisis soal yang lebih dalam agar mampu memecahkan  masalah  matematika  (Marwazi  et  al., 2018 ).  Sehingga  jika  kecerdasan emosional  siswa  rendah,  maka  kemampuan  pemecahan  masalah  siswa  juga  rendah (Maftukhah, 2018 ).
Dari  hasil  analisis  kemampuan  pemecahan  masalah  dalam  menyelesaikan  soal berorientasi HOTS materi himpunan ditinjau dari tingkat kecerdasan emosional siswa rendah dapat disimpulkan melalui Tabel 4 .
Tabel 4. Kemampuan Pemecahan Masalah Ditinjau Dari Kecerdasan Emosional Rendah
Indikator Kemampuan Pemecahan Masalah Soal 1 Soal 2 Soal 3 R1 R2 R1 R2 R1 R2 1. Memahami Masalah √ √ √ - - - 2. Merencanakan Pemecahan Masalah √ √ - - - - 3. Melaksanakn Rencana Pemecahan Masalah √ √ - - - - 4. Memeriksa Kembali Jawaban - - - - - -
Dari  hasil  analisis  kemampuan  pemecahan  masalah  dalam  menyelesaikan  soal berorientasi  HOTS  materi  himpunan  ditinjau  dari  kecerdasan  emosional  siswa  dapat disimpulkan melalui Tabel 5 .
Tabel 5. Kesimpulan Kemampuan Pemecahan Masalah Ditinjau dari Kecerdasan
Emosional Indikator Kemampuan Pemecahan Masalah Kecerdasan Emosional Tinggi Sedang Rendah T1 T2 S1 S2 R1 R2 Soal 1 1. Memahami Masalah √ √ √ √ √ √ 2. Merencanakan Pemecahan Masalah √ √ √ √ √ √
3. Melaksanakan Rencana Pemecahan Masalah √ √ √ √ √ - 4. Memeriksa Kembali Jawaban √ √ - - - - Soal 2 1. Memahami Masalah √ √ √ √ √ √ 2. Merencanakan Pemecahan Masalah √ √ √ - - - 3. Melaksanakan Rencana Pemecahan Masalah √ √ - - - - 4. Memeriksa Kembali Jawaban √ √ - - - - Soal 3 1. Memahami Masalah √ √ - - - - 2. Merencanakan Pemecahan Masalah √ √ - - - - 3. Melaksanakan Rencana Pemecahan Masalah - - - - - - 4. Memeriksa Kembali Jawaban - - - - - -

## SIMPULAN
Berdasarkan  hasil  penelitian  yang  telah  dilakukan  dan  pembahasan  yang  telah dipaparkan mengenai kemampuan pemecahan masalah dalam menyelesaikan soal berorientasi HOTS materi himpunan ditinjau dari kecerdasan emosional siswa.  Siswa dengan kecerdasan emosional  tinggi  mampu  memenuhi  semua  indikator  pemecahan  masalah,  yaitu  memahami masalah  secara  tepat  dengan  menyebutkan  mengenai  yang  diketahui  dan  ditanya  secara lengkap dan benar, merencanakan pemecahan masalah yang relevan mengarah pada jawaban yang benar, melaksanakan rencana pemecahan masalah sehingga mendapatkan jawaban yang benar,  dan  memeriksa  kembali  kebenaran  jawaban  yang  telah  diperoleh.  Siswa  dengan kecerdasan emosional sedang mampu memenuhi indikator memahami masalah dengan cukup baik dengan menyebutkan yang diketahui dan ditanya secara benar meskipun kurang lengkap, merencanakan  pemecahan  masalah  yang  relevan,  dan  melaksanakan  rencana  pemecahan masalah  sehingga  mendapatkan  jawaban,  namum  masih  belum  mampu  dalam  memeriksa kembali  kebenaran  jawaban  yang  diperoleh.  Siswa  dengan  kecerdasan  emosional  rendah mampu  memenuhi  indikator  memahami  masalah  dengan  menyebutkan  yang  diketahui  dan ditanya pada secara benar dan merencanakan pemecahan masalah yang relevan, namun belum mampu  dalam  melaksanakan  rencanakan  pemecahan  masalah  dan  memeriksa  kembali kebenaran jawaban.

## REFERENSI
Adifta, E. D., Maimunah, M., & Roza, Y. (2020). Analisis Kemampuan Pemecahan Masalah Siswa  Madrasah  Tsanawiyah  Kelas  VII  pada  Materi  Himpunan. Jurnal  Kependidikan: Jurnal  Hasil  Penelitian  Dan  Kajian  Kepustakaan  Di  Bidang  Pendidikan,  Pengajaran Dan Pembelajaran , 6 (2), 340. https://doi.org/10.33394/jk.v6i2.2561
Arsyad,  A.  B.,  Darmawan,  P.,  &  Prayekti,  N.  (2019).  Kemampuan  Pemecahan  Masalah Matematika  Siswa  Pada  Materi  Himpunan  Ditinjau  dari  Langkah-Langkah  Polya. Prosiding :  Konferensi  Nasional  Matematika  Dan  IPA  Universitas  PGRI  Banyuwangi , 1 (1), 1–9.
Bakry,  &  Bakar,  M.  N.  Bin.  (2015).  The  Process  of  Thinking  among  Junior  High  School Students in Solving HOTS Question. International Journal of Evaluation and Research in Education (IJERE) , 4 (3), 138–145.
Bernard,  M.,  Nurmala,  N.,  Mariam,  S.,  &  Rustyani,  N.  (2018).  Analisis  Kemampuan Pemecahan Masalah Matematis Siswa SMP Kelas IX Pada Materi  Bangun Datar. SJME (Supremum Journal of Mathematics
Education) , 2 (2), 77–83. https://doi.org/10.5281/zenodo.1405906
Festus,  A.  B.  (2012).  The  Relationship  between  Emotional  Intelligence  and  Academic Achievement  of  Senior  Secondary  School  Students  in  the  Federal  Capital  Territory, Abuja. 2Journal of Education & Practice , 3 (10), 13–20.
Handayani,  N.,  &  Fauziah,  N.  (2016).  Hubungan  Keharmonisan  Keluarga  Dengan Kecerdasan  Emosional  Pada  Guru  Bersertifikasi  Sekolah  Menengah  Atas  Swasta Berakreditasi Âaâ Wilayah Semarang Barat. Empati , 5 (2), 408–412.
Hapsyah,  R.,  Permana,  N.,  &  Zanthy,  L.  S.  (2019).  Pengaruh  kecerdasan  emosional  siswa smp  terhadap  kemampuan  pemahaman  matematik  dan  pemecahan  masalah. Jurnal  On Education , 01 (03), 119–127.
Hidayanto, E., & Agustin, N. M. (2020). The Mathematical Reasoning in Terms of Emotional Intelligence. The  4th  International  Conference  on  Mathematics  and  Science  Education (ICoMSE) , 1–7.
Maftukhah,  N.  A.  (2018).  Analisis  Kecerdasan  Emosional  Siswa  Terhadap  Kemampuan Problem Solving Matematika Siswa. Jurnal Al-Hikmah , 1–10.
Mahardhikawati,  E.,  Mardiyana,  &  Setiawan,  R.  (2017).  Analisis  Kemampuan  Pemecahan Masalah Berdasarkan Langkah-Langkah Polya pada Materi Turunan Fungsi Ditinjau dari Kecerdasan  Logis-Matematis  Siswa  Kelas  XI  IPA  SMA  Negeri  7  Surakarta  Tahun Ajaran  2013/2014. Jurnal  Pendidikan  Matematika  Dan  Matematika  (JPMM)  Solusi , 1 (4), 120–121.
Marwazi, M., Made, N., &  Putra, D. (2018).  Analysis of Problem Solving  Ability Based on Field  Dependent  Cognitive  Style  in  Discovery  Learning  Models. Journal  of  Primary Education , 0 , 127–134.
Muhardi.  (2004).  Kontribusi  Pendidikan  dalam  Meningkatkan  Kualitas  Bangsa  Indonesia. Jurnal Sosial Dan Pembangunan (MIMBAR) , 20 (4), 478–492.
NCTM. (2000). Principles and standards for school mathematics: A guide for mathematicians. Notices of the American Mathematical Society , 47 (8), 868–876.
Peranginangin,  S.  A.,  &  Surya,  E.  (2017).  An  Analysis  of  Students’  Mathematics  Problem Sciences: Basic and Applied Research , 33 (2), 57–67.
Polya.  (1973).  Inhibition  of  wheat  seedling  5′(3′)-ribonucleotide  phosphohydrolase  by adenosine 3′,5′-cyclic monophosphate.
Elsevier , 1 (9), 349–357. https://www.sciencedirect.com/science/article/abs/pii/030442117390059X
Rizqi, M. M., Wijayanti, D., & Basir, M.  A. (2021). Analisis Buku Teks Matematika Materi Himpunan  Menggunakan  Model  Prakseologi. Delta:  Jurnal  Ilmiah  Pendidikan Matematika , 9 (1), 57–76. https://doi.org/10.31941/delta.v9i1.1226
Saputri,  J.  R.,  &  Mampouw,  H.  L.  (2018).  Kemampuan  pemecahan  masalah  dalam menyelesaikan  soal  materi  pecahan  oleh  siswa  SMP  ditinjau  dari  tahapan  Polya. Math Didactic: Jurnal
Pendidikan Matematika , 4 (2), 146–154. https://doi.org/10.33654/math.v4i2.104
Sugiyono. (2010). Metode Penelitian Kuantitatif Kualitatif & RND. Alfabeta: Bandung
Supriadi,  D.,  Mardiyana,  &  Subanti,  S.  (2015).  Analisis  Proses  Berpikir  Siswa  Dalam Memecahkan  Masalah  Matematika  Berdasarkan  Langkah  Polya  Ditinjau  Dari Kecerdasan  Emosional  Sisw  Kelas  VIII  SMP  Al  Azhar  Syifa  Budi  Tahun  Pelajaran 2013/2014. Jurnal Elektronik Pembelajaran Matematika , 3 (2), 204–214.
Trianto. (2007).
Pasti Bisa:
Pembahasan
Tuntas Bahasa Indonesia . https://books.google.co.id/books?hl=id&lr=&id=LFu7lK2kU1QC&oi=fnd&pg=PA3&d q=Trianto,+2007&ots=oV-
5On6OfG&sig=qs_tpSGCUoOUA2pqNIETOuqMze0&redir_esc=y#v=onepage&q=Tria nto%2C 2007&f=false
Yeung, R. (2009). The New Rules Emotional Intelligence . Publishing One.