Journal homepage: http://journal.unj.ac.id/unj/index.php/jpensil/index
EFEKTIVITAS PENGGUNAAN MEDIA PEMBELAJARAN INTERAKTIF PADA MATA KULIAH TEORI DAN PRAKTIK PLUMBING

## THE EFFECTIVENESS OF USING INTERACTIVE LEARNING MEDIA IN PLUMBING THEORY AND PRACTICE COURSES
Fahreza Azhar
Universitas Negeri Jakarta, Jalan Rawamangun Muka, Jakarta Timur, DKI Jakarta 13120, Indonesia azharfahreza96@gmail.com

## Abstrak
Penelitian ini merupakan penelitian eksperimen. Subjek dalam penelitian ini  adalah  mahasiswa  yang  mengambil  mata  kuliah  Teori  dan  Praktik Plumbing  pada  semester  gasal  (109)  2018/2019  dengan  jumlah  83 mahasiswa.  Penelitian  ini  dilakukan  dengan  menggunakan  metode diskusi kelompok pre-test post-test dengan membagi dua kelompok belajar yaitu  kelompok  eksperimen  dan  kelompok  kontrol.  Hasil  penelitian menunjukkan bahwa kelas eksperimen memiliki hasil belajar yang lebih tinggi daripada kelas kontrol. Pada pembelajaran teori hasil pre-test dan post-test pada kelas kontrol mendapatkan nilai rata-rata 42 dan 69 yang artinya terjadi peningkatan nilai sebesar 27 sedangkan kelas eksperimen mendapatkan nilai yang lebih tinggi dari kelas kontrol yaitu 46 pada saat pre-test dan  80  pada post-test sehingga  peningkatannya  jauh  lebih  besar kelas  eksperimen  sebesar  34.  Berdasarkan  hal  tersebut,  penggunaan multimedia  interaktif  lebih  efektif  daripada  pembelajaran  dengan powerpoint dan  video.  Dari  segi  minat  dilihat  dari  angket,  saran  dan tanggapan  yang  disebarluaskan  telah  meningkatkan  minat siswa  dalam mengikuti  pembelajaran.  Selain  itu,  hasil  lain  yang  diperoleh  dalam penelitian ini bahwa multimedia interaktif masih membutuhkan banyak pengembangan dari aspek materi, penulisan, tampilan, video dan kuis.
Kata kunci: efektivitas, kemampuan mahasiswa, multimedia interaktif

## Abstract
This research is experimental research. The subjects in this study were students who took plumbing courses in the odd semester (109) 2018/2019 with 83 students. This research was conducted using the pretest posttest group discussion method by dividing the two learning groups namely the experimental group and the control group. The results  showed  that  the  experimental  class  had  higher  learning  outcomes  than  the control class. In theory learning the results of the pretest and posttest in the control class get an average value of 42 and 69 which means there is an increase in value of 27 while the experimental class gets a higher value from the control class which is 46
P-ISSN: 2301-8437 E-ISSN: 2623-1085

## ARTICLE HISTORY
Accepted:
12 February 2019 Revision:
20 March 2019 Published:
22 May 2020
ARTICLE DOI: 10.21009/jpensil.v9i2.15340
Jurnal Pensil : Pendidikan Teknik Sipil is licensed under a Creative Commons Attribution-ShareAlike 4.0 International License (CC BY-SA 4.0).
at the pretest and 80 at the posttest so that the increase is much more large compared to the experimental class of 34. Based on this, the use of interactive multimedia is more effective than learning with powerpoint and video. In terms of interest seen from the  questionnaire,  suggestions  and  responses  that  were  disseminated  had  increased students' interest in participating in learning. In addition, other results were obtained in this study that interactive multimedia is still needed a lot of development from the aspects of material, writing, display, video, and quiz.
Keywords: Effectivenesss, Student Capability, Interactive Multimedia

## Pendahuluan
Kemajuan pesat ilmu pengetahuan dan teknologi  dewasa  ini  mempengaruhi berbagai  bidang  kehidupan  saat  ini,  bidang pendidikan  pun  tidak  luput  dari  kemajuan teknologi.  Dewasa  ini  pembelajaran  yang terjadi umumnya dipengaruhi oleh perkembangan  dan  penemuan-penemuan yang  terjadi  di  bidang  keterampilan,  ilmu, dan teknologi yang tampak jelas dalam upaya pembaharuan  sistem  pendidikan  dan pembelajaran.
Media pembelajaran memegang peranan  penting  pada  proses  pembelajaran yang terlaksana. Penggunaannya akan sangat membantu keefektifan proses pembelajaran dan penyampaian pesan dan isi pembelajaran,  sesuai  dengan  tuntutat kurikulum (Haryoko, 2010, p. 4).  Salah satu jenis  media  pembelajaran  saat  ini  adalah multimedia interaktif. Pembelajaran menggunakan multimedia (PMM) merupakan pembelajaran yang menggunakan  alat  bantu  berupa  komputer atau  laptop,  seperti  untuk  presentasi,  alat peraga dan sebagainya (Tiurma & Retnawati, 2014,  pp.  175-187)  yang  memiliki  alat pengontrol  sehingga  pengguna  dapat memilih apa yang dikehendaki untuk proses selanjutnya  (Wijaya,  Parsaoran,  &  Rohendi, 2012, p. 2).
Pembelajaran  pada  mata  kuliah plumbing  terbagi  menjadi  dua  bagian  yaitu sesi teori dan praktik. Pada sesi teori dalam pembelajaran  plumbing  akan  membahas tentang  perkenalan  alat-alat  plumbing,  cara
kerjanya,  penempatannya  dan  perhitungan- perhitungan yang digunakan dalam merancang  instalasi  plumbing  pada  sebuah konstruksi  bangunan.  Selanjutnya  pada  sesi praktik  akan  diajarkan  tentang  cara pemasangan alat-alat plumbing dan merencanakan  denah  instalasi  plumbing pada  program Auto  Computer-Aided  Design (AutoCAD). Dengan pengembangan media yang  telah  dibuat  sebelumnya  diharapkan dapat meningkatkan hasil pembelajaran pada semester selanjutnya.
Pada  mata  kuliah  plumbing  di semester  genap  (108)  dengan  jumlah mahasiswa  sebanyak  73  orang  sudah menunjukkan hasil pembelajaran yang sudah baik  karena  hanya  10%  yang  mengulang namun  yang  mendapatkan  nilai  diatas  B belum  mencapai  setengah  mahasiswa  dan hanya  23%  yang  mencapai  nilai  di  atas  B. Walaupun hasil pembelajaran tersebut sudah baik  namun  sebaran  ketuntasan  mahasiswa sesungguhnya  masih  bisa  ditingkatkan (Suwiwa, Santyasa, & Kirna, 2014, p. 3).
Berdasarkan hal tersebut maka dibuat sebuah multimedia interaktif untuk meningkatkan  kualitas  proses  pembelajaran pada  mata  kuliah  Teori  dan  Praktik Plumbing.  Multimedia  interaktif  tersebut memiliki  tingkat  kelayakan  sebesar  72,92% dan untuk kelayakan dari ahli materi sebesar 86,90%  (Dewi,  2018,  p.  41).  Mata  kuliah teori dan praktik plumbing pada Universitas Negeri Jakarta bertujuan agar mahasiswa S1 Pendidikan  Teknik  Bangunan  dapat memahami  dan  melakukan  pekerjaan plumbing pada sebuah bangunan konstruksi
sipil (Luddin, Komalasari, Iskandar, & Jafar, 2014).
Maka  berdasarkan  pengembangan media pembelajaran tersebut akan dilakukan uji  efektivitas  terlebih  dahulu  sebelum akhirnya  digunakan  secara  massal  oleh pendidik. Dikarenakan, hasil yang diperoleh dapat  dijadikan  balikan  ( feed-back )  bagi pendidik dalam memperbaiki dan menyempurnakan  program  dan  kegiatan pembelajaran berikutnya (Arifin, 2012, p. 6).
Uji  efektivitas  yang  dilakukan  untuk multimedia  interaktif  pada  beberapa penelitian umumnya mengalami peningkatan dibandingkan  dengan  kelas  konvensional dan dilakukan dengan penelitian eksperimen yang  dilakukan  dengan  pretest  posttest group  design.  Sebagaimana  hasil  penelitian menunjukkan  bahwa  pembelajaran  setelah menggunakan  multimedia  interaktif  terjadi peningkatan  nilai  tes  sebesar  42%  dan terdapat perbedaan yang signifikan sebelum dan  setelah  menggunakan  multimedia  pada taraf  kepercayaan  95%  (Sudarmanto, Ekawati, & Widya, 2006, pp. 46-56). Dalam penelitian  lain  Sobarna,  Darmawan,  & Hudiana  (2014,  pp.  386-399)  didapatkan bahwa hasil rata-rata dari hasil pembelajaran untuk  kelas  ekperimen  sebesar  77,83 sedangkan untuk kelas kontrol mendapatkan 67,39. Pada penelitian Permana (2012, p. 7) ditinjau  dari  hasil  belajar  diperoleh pembelajaran  dengan  multimedia  interaktif 83,38  sedangkan  pada  pembelajaran konvensional 78,66.
Berdasarkan  data-data  dari  penelitian yang telah ada sebelumnya dapat disimpulkan  bahwa  multimedia  interaktif dapat meningkatkan efektivitas pembelajaran. Efektivitas dalam pembelajaran  memiliki  arti  kesuksesan sebuah  pembelajaran  yang  ditandai  dengan keinginan peserta didik mempelajari hal yang diajarkan  (Tiurma  &  Retnawati,  2014,  pp. 175-187)  dan  mengubah  perilaku  peserta didik  ke  arah  yang  positif    serta  lebih  baik sesuai dengan potensinya (Rohmawati, 2015, pp. 15-32).
Oleh  karena  itu  akan  dilakukan  uji efektivitas pada mata kuliah teori dan praktik
plumbing di semester ganjil 109 (2018-2019), uji  efektivitas  tersebut  akan  meninjau meningkat atau tidaknya kemampuan, minat, perilaku, dan prestasi mahasiswa. Efektivitas penggunaan  multimedia  interaktif  tersebut dilakukan dengan membandingkan dua kelas yang  dibuka  pada  semester  ganjil  ini,  yang dimana  salah  satu  kelas  tersebut  akan diberikan  perlakuan  dengan  penggunaan multimedia  interaktif  dan  kelas  lainnya sebagai kontrol menggunakan pembelajaran konvensional sehingga akan didapatkan hasil perbandingan dari kedua kelas tersebut. Hal  ini  dilakukan  karena  dibutuhkan sebuah  pengendalian  untuk  mengetahui efektivitas  pembelajaran  menggunakan multimedia  interaktif  yang  telah  dibuat sebelumnya.  Pengendalian  dapat  dilakukan dengan  monitoring  ketika  pembelajaran berlangsung  pada  kelas  untuk  mengetahui bagaimana  keterlaksanaanya  sehingga  dapat mengendalikan
dan memperbaiki pelaksanaan pembelajaran selanjutnya. Hasil dari  penelitian  ini  akan  menjadi  bahan masukan atau penyempurnaan dari multimedia  pembelajaran  yang  telah digunakan  dan  revisi  rencana  pembelajaran dan  pelaksanaan  pada  periode  selanjutnya, sehingga  dapat  memberikan  layanan pembelajaran  yang  efektif  sesuai  dengan media yang digunakan.

## Metode Penelitian
Dalam  penelitian  ini  digunakan pendekatan  penelitian  kuantitatif  dengan metode  penelitian  eksperimen.  Penelitian kuantitatif  dilakukan  dengan  penggunaan angka-angka  pengolahan  statistik,  struktur dan  percobaan  terkontrol  serta  terdiri  dari dua  jenis  yakni  eksperimental  dan  non- eksperimental  (Damarsari,  2017,  p.  36). Rancangan  yang  akan  digunakan  pada penelitian ini adalah pretest-posttest control group design (Imaduddin  &  Utomo,  2012,  pp.  62- 75).  Salah  satu  dari  kedua  kelas  yang  telah dipilih  akan  menjadi  kelompok  eksperimen yang  diberi  perlakuan  berupa  penggunaan multimedia interaktif dalam proses pembelajaran,  sedangkan  kelas  lainnya
menjadi kelompok kontrol dengan pembelajaran konvensional.
Penelitian  dilaksanakan  pada  tanggal 13  Septermber  2018 – 10  Januari  2019. Penelitian ini dilakukan pada Program Studi Pendidikan  Teknik  Bangunan  Universitas Negeri  Jakarta  khususnya  pada  mata  kuiah Teori dan Praktik Plumbing.
Pengumpulan data pada penelitian ini Pengumpulan  data  pada  penelitian  ini dilakukan dengan cara menentukkan sumber data,  jenis  data,  dan  instrumen  yang digunakan.  Dalam  penelitian  ini  peneliti menggunakan  teknik  pengumpulan  data sebagai  berikut:  data  primer  berupa pengamatan  awal,  tanya  jawab,  catatan harian pengajar, kuisioner, dan catatan hasil observasi dan data sekunder berupa hasil tes, hasil tugas kelas, dan rumah.

## Hasil Penelitian dan Pembahasan
Pada  pertemuan  25  September  2018 peniliti yang menjalankan kegiatan pembelajaran secara mandiri. Awal pembelajaran  diawali  dengan pre-test kepada mahasiswa dengan jumlah soal 25 butir dan dikerjakan dalam waktu 30 menit pada kedua kelas  eksperimen  maupun  kontrol. Pre-test dilaksanakan  melalui  media  quizizz  dan didapatkan  antusias  yang  baik  dari  para mahasiswa.  Dan  hasil  yang  didapatkan menunjukkan mahasiswa mendapatkan nilai rata-rata 46 pada kelas eksperimen dan rata- rata 42 pada kelas kontrol. Di bawah ini nilai pre-test mahasiswa  seperti  pada  diagram batang sebagai berikut:
Gambar 1. Nilai Pre-Test Kelas Eksperimen
Gambar 2. Nilai Pre-Test Kelas Kontrol Lalu  dilanjutkan  dengan  penjelasan materi  melalui  multimedia  di  depan  kelas eksperimen dan powerpoint video untuk kelas kontrol. Pada kelas eksperimen saat penjelasan materi  berlangsung  terjadi  komunikasi  dua arah  dan  hanya  sedikit  yang  kurang memperhatikan  khususnya  dibagian  baris belakang  namun  secara  keseluruhan  masih terjadi komunikasi yang baik antara pendidik dan  peserta  didik.  Disisi  lain  pada  kelas kontrol  interaksi  yang  terjadi  tidak  banyak namun  untuk  keadaan  kelas  lebih  kondusif dibandingkan  kelas  eksperimen.  Memasuki contoh  soal  mahasiswa  diminta  untuk mendiskusikannya  bersama  dan  salah  satu mahasiswa  maju  untuk  mengerjakan  dan menjelaskan  soal  lalu  dilengkapi  kembali penjelasan mahasiswa tersebut oleh pendidik. Di  akhir  pembelajaran  diadakan kembali post-test untuk menguji peningkatan kemampuan  mahasiswa  setelah  dijelaskan melalui multimedia. Jumlah soal untuk post- test sama  terdiri  dari  25  butir  soal  dan dikerjakan  dalam  waktu  30  menit  serta menggunakan bantuan media quizizz. Hasil yang  didapatkan  dari post-test tersebut menunjukkan peningkatan hasil yang didapat secara  signifikan  yaitu  rata-rata  nilai  yang didapatkan  naik  menjadi  80  pada  kelas eksperimen  dan  pada  kelas  kontrol  rata- ratanya menjadi 69. Di baawah ini data nilai post-test mahasiswa  seperti  pada  diagram batang sebagai berikut:
Gambar 3. Nilai Post-Test Kelas Eksperimen
Gambar 4. Nilai Pre-Test Kelas Kontrol Hasil  praktikum  berupa  rata-rata  dari nilai praktikum yang telah dilaksanakan pada setiap  pertemuan.  Hasil  pembelajaran  pada kelas  eksperimen  digambarkan  sebagai berikut:
Tabel 1. Hasil Akhir Praktikum Kloset Duduk Dan Jongkok Kelas Eksperimen No Nilai Jumlah Siswa Tingkat Penguasaan 1 85 2 A- 2 83 8 A- 3 82 4 A- 4 80 35 B+ 5 0 1 E Jumlah 50
Dari  tabel  di  atas  dapat  disimpulkan bahwa rata-rata nilai kelas eksperimen yang diperoleh mahasiswa dalam praktikum kloset duduk  dan  jongkok  adalah  sebesar  80,85. Sedangkan  untuk  kelas  kontrol  hasil pembelajarannya sebagai berikut:
Tabel 2. Hasil Akhir Praktikum Kloset Duduk Dan Jongkok Kelas Kontrol No Nilai Jumlah Siswa Tingkat Penguasaan 1 80 17 B+ 2 75 5 B 3 60 2 C 4 0 9 E Jumlah 33 Dari  tabel  di  atas  dapat  disimpulkan bahwa  rata-rata  nilai  kelas  kontrol  yang diperoleh mahasiswa dalam praktikum kloset duduk  dan  jongkok  hanya  sebesar  77,29. Hasil tersebut lebih kecil dibandingkan kelas eksperimen. Dilanjutkan kembali pembelajaran  praktikum  pada  pemasangan westafel  dan  urinoir  dengan  hasil pembelajaran sebagai berikut:
Tabel 3. Hasil Akhir Praktikum Westafel dan Urinoir Kelas Eksperimen No Nilai Jumlah Siswa Tingkat Penguasaan 1 90 2 A 2 88 2 A 3 85 4 A- 4 83 2 A- 5 82 1 A- 6 80 37 B+ 7 75 1 B 8 0 1 E Jumlah 50
Dari  tabel  di  atas  dapat  disimpulkan bahwa  rata-rata  nilai  yang  diperoleh mahasiswa  dalam  praktikum  westafel  dan urinoir  pada  kelas  eksperimen  mengalami peningkatan  dari  praktikum  sebelumnya menjadi sebesar 81,20. Dan dari hasil nilai di atas dapat disimpulkan bahwa rata-rata total pencapaian mahasiswa pada kelas eksperimen  sebesar  81.  Sedangkan  hasil pembelajaran praktikum pada kelas kontrol adalah sebagai berikut:
Tabel 4. Hasil Akhir Praktikum Westafel
Dan Urinoir Kelas Kontrol No Nilai Jumlah Siswa Tingkat Penguasaan 1 80 17 B+ 2 75 5 B 3 60 2 C 4 0 9 E Jumlah 33
Dari  tabel  di  atas  dapat  disimpulkan bahwa  rata-rata  nilai  yang  diperoleh mahasiswa  dalam  praktikum  westafel  dan urinoir  pada  kelas  kontrol  tidak  mengalami peningkatan dari praktikum sebelumnya dan rata-rata nilai yang didapatkannya 77,29. Dan dari  hasil  nilai  di  atas  dapat  disimpulkan bahwa rata-rata total pencapaian mahasiswa pada kelas kontrol sebesar 77,29.
Berdasarkan  observasi  yang  telah dilakukan pada pertemuan teori didapatkan data  hasil  rata-rata  pada  pengerjaan pre-test hanya sebesar 46 pada kelas eksperimen dan mendapatkan  rata-rata  nilai  sebesar  42 sehingga  masih  jauh  dari  kriteria  kelulusan minimal. Setelahnya dilakukan pembelajaran menggunakan  multimedia  interaktif  pada kelas  eksperimen  dan powerpoint pada  kelas kontrol  sebelum  akhir  pembelajaran dilakukan  kembali post-test dengan  jumlah dan soal yang sama seperti pre-test . Rata-rata nilai post-test yang  diperoleh  setelah pembelajaran  menggunakan  multimedia interaktif  terjadi  peningkatan  yang  cukup signifikan  menjadi  80  dan  untuk  kelas kontrol yang menggunakan media pembelajran powerpoint hanya  mendapatkan rata-rata  69.  Hal  ini  membuktikan  bahwa penggunaan multimedia interaktif pada sesi
teori  dapat  dikatakan  sudah  cukup  efektif dalam  meningkatkan  nilai  mahasiswa dibandingkan menggunakan media pembelajaran powerpoint video  jika  haya dilihat  dari  aspek  hasil  penilaian  yang didapatkan.
Penggunan  multimedia  dari  segi konten  isi  masih  didapatkan  kekurangan dibeberapa  bagian  seperti  masih  kurangnya ukuran tulisan sehingga pada baris belakang susah  dalam  melihat  materi  pembelajaran, kurang  lengkapnya  isi  konten  pada multimedia  dibandingkan  dengan powerpoint contohnya  seperti  adanya  video  dalam powerpoint namun  di  multimedia  tidak  ada, dan  kurangnya  pengembangan  materi  yang ada  yang  mengindikasikan  masih  adanya materi  yang  sama  persis  dengan powerpoint seperti  hanya  memindahkan  materi  dari powerpoint ke multimedia dan belum tercakup semua  materi  yang  diajarkan  pada  mata kuliah plumbing serta penggunaan quiz yang belum maksimal padahal sudah disediadakan di  dalam  multimedia  kemudian  video  yang terdapat  dalam  multimedia  khususnya  yang berbahasa  inggris  ada  baiknya  disediakan subtitlenya  atau  menggunakan  video berbahasa  Indonesia  serta  panel  bar  video tetap  ditampilkan,  penempatan  video  pada multimedia  dapat  dipindahkan  tidak  selalu diakhir materi.
Berdasarkan hal itu dapat disimpulkan bahwa  masih  butuh  pengembangan  isi konten  yang  signifikan  sehingga  dari  segi konten  multimedia  ini  masih  belum dikatakan efektif, namun secara tampilan dan penggunaan
media pembelajaran memberikan  hal  baru  dan  beberapa  bagian sudah  lebih  komunikatif  dan  menarik dibandingkan powerpoint yang  digunakan sebelumnya namun masih perlu ditambahkan kembali petunjuk dan navigasi penggunaan  serta  pengaturan  warna  ulang agar lebih nyaman untuk dilihat.
Memasuki  sesi  praktikum  dalam penelitian  ini  didapatkan  hasil  belajar  siswa pada  kelas  eksperimen  menjadi  81  yang berarti terjadi kenaikan pada sesi praktikum dibandingkan  sesi  teori,  Sedangkan  pada kelas kontrol juga mengalami kenaikan dan
hasil  belajaranya  menjadi  77,29.  Kenaikan yang kecil ini masih disebabkan karena masih kurangnya  mahasiswa  dalam  mempelajari apa yang akan di praktekan selanjutnya pada jobsheet ,  padahal jobsheet sudah  diberikan dalam  bentuk  cetak  dan  juga  terdapat  di dalam multimedia interaktif. Dalam praktikum ini komunikasi antara dosen dan mahasiswa  masih  belum  menyeluruh  serta kurangnya  penekanan  kepada  mahasiswa dalam  mempelajari  praktikum  yang  akan dilakukan  pada jobsheet yang  juga  dapat mengakibatkan terjadi penurunan tersebut. Pada hasil uji-t dapat dilihat dari hasil uji-t  yaitu  perhitungan  menggunakan Statistical Package for the Social Sciences (SPSS) versi  22,  didapatkan  hasil  thitung  sebesar 1,441.  Jika  dibandingkan  dengan  ttabel menggunakan  df  11  taraf  kesalahan  0,20 dihasilkan nilai t tabel sebesar 1,363. Hasil t tabel lebih kecil daripada thitung dengan demikian Ho  ditolak  dan  Ha  diterima.  Sehingga multimedia interaktif sudah dapat dikatakan efektif  dalam  meningkatkan  kemampuan mahasiswa walaupun masih belum maksimal dalam meningkatkan kemampuan mahasiswa. Masih dibutuhkan pengembangan  isi  konten  dari  multimedia interaktif tersebut agar bisa menjadi sebuah multimedia interaktif yang bisa mendukung pembelajaran  plumbing  secara  menyeluruh dan  meningkatkan  kemampuan  mahasiswa serta revisi RPS sesuai dengan keterlaksanaan  pembelajaran  yang  terjadi sesungguhhnya  pada  semester  ini  sehingga bisa memaksimalkan penggunaan multimedia interaktif pada mata kuliah Teori dan Praktik Plumbing.

## Simpulan
Berdasarkan
hasil penelitian eksperimen dan pembahasan yang dilakukan dapat  disimpulkan  bahwa  penggunaan multimedia  interaktif  yang  telah  digunakan selama  pembelajaran  satu  semester  sudah bisa  dikatakan  efektif  dalam  meningkatkan kemampuan  mahasiswa  walaupun  belum maksimal  karena  terjadinya  kenaikan berkelanjutan  dari  sesi  teori  ke  praktikum yaitu  dari  80  menjadi  81  pada  kelas
eksperimen dan nilai yang didapatkan lebih tinggi dibandingkan kelas kontrol. Didukung juga  oleh  hasil  uji-t  yang  menghasilkan  Ho ditolak  sedangkan  Ha  diterima.  Pada  segi minat, dilihat dari tanggapan dan saran serta angket yang disebarkan sudah meningkatkan minat mahasiswa dalam mengikuti pembelajaran yang didukung juga dari hasil pre-test dan post-test dengan peningkatan yang signifikan  sebesar  34  poin  yang  dilakukan pada sesi teori. Selain  itu  terdapat  beberapa  kendala saat  penggunaan  multimedia  interaktif seperti dari kurang besarnya font penulisan, kurang  lengkapnya  isi  konten  pada multimedia dibandingkan dengan powerpoint , materi  pembelajaran  belum  mencakup semua  materi  pembelajaran  yang  diajarkan, kurangnya  pengembangan  materi  yang  ada serta penggunaan quiz yang belum maksimal padahal  sudah  disediadakn  di  dalam multimedia.

## Daftar Pustaka
Arifin,  Z.  (2012). Evaluasi  Pembelajaran (Kedua). Jakarta:  Direktorat  Jenderal Pendidikan Islam.
Damarsari, R. (2017). Efektivitas Penggunaan  Media  Patama  Terhadap
Prestasi  Belajar  Matematika  Siswa Berkesulitan Belajar Matematika Kelas II  Di  SD  Negeri  Bangunrejo  2 Yogyakarta.  Yogyakarta:  Universitas Negeri Yogyakarta.
Dewi,  N.  (2018).  Pengembangan  Media Pembelajaran  Interaktif  Pada  Mata Kuliah Teori Dan Praktik Plambing Di Program Studi S1 PVKB UNJ. Jakarta: Universitas Negeri Jakarta.
Haryoko, S. (2010). Efektivitas Pemanfaatan Media Audio-Visual Sebagai Alternatif Optimalisasi  Model  Pembelajaran. Jurnal Edukasi Elektro 5(1) , 1-10.
Imaduddin,  M.,  &  Utomo,  N.  (2012). Efektifitas  Metode  Mind  Mapping Untuk  Meningkatkan  Prestasi  Belajar Fisika Pada Siswa Kelas VIII. Humanis Vol. 9 , 62-75.
Luddin, M., Komalasari, G., Iskandar, I., & Jafar,  M.  (2014). Pedoman  Akademik 2014/2015 Fakultas Teknik Universitas Negeri  Jakarta. Jakarta:  Universitas
Negeri Jakarta. Rohmawati, A. (2015). Efektivitas Pembelajaran. Jurnal  Pendidikan  Usia
Dini 9(1) , 15-32.
Sorbana, E., Darmawan, D., & Hudiana, H. (2014). Efektifitas Penggunaan Multimedia  Interaktif  (MMI)  Model Tutorial  Terhadap  Motivasi  Serta Hasil  Belajar  Peserta  Didik  Pada Materi  Pelajaran  Ilmu  Pengetahuan Alam Pokok Bahasan Sistem Pernapasan  Manusia. Edutech  1(3) , 386-399.
Sudarmanto,  D.,  Ekawati,  Y.,  &  Widya,  Y.
(2006).  Multimedia  Interaktif  Sebuah Terobosan  Pembelajaran  Paket  B. Jurnal  Ilmiah  Visi  PTK-PNF  1(1) ,  46-
56. Doi: 10.21009/JIV.0101.6.
Suwiwa, I., Santyasa, I., & Kirna, I. (2014). Pengembangan  Multimedia  Interaktif Pembelajaran Pada Mata Kuliah Teori Dan  Praktik  Pencak  Silat. E-Journal Program Pascasarjana Universitas Pendidikan Ganesha Vol. 4 . Tiurma,  L.,  &  Retnawati,  H.  (2014). Keefektifan Pembelajaran Multimedia Materi  Dimensi  Tiga  Ditinjau  Dari Prestasi Dan Minat Belajar Matematika Di SMA. Jurnal Kependidikan Vol. 44 , 175-187.
Wijaya,  Y.,  Parsaoran,  S.,  &  Rohendi,  D.
(2012, May 19). Efektivitas Pembelajaran Multimedia  Interaktif  Berbasis  Konteks Terhadap Hasil Belajar Siswa Pada Mata Pelajaran TIK. Retrieved from [Online]: https://yogapermanawijaya.files.word press.com/2012/05/efektivitas- pembelajaran-multimedia-interaktif- berbasis-konteks-terhadap-hasil- belajar-siswa-pada-mata-pelajar.pdf