## Pengembangan Perangkat Pembelajaran Berbasis
Problem Based Learning untuk Meningkatkan Keterampilan Berpikir Kritis Peserta Didik Sekolah Dasar

## Mochamad Yusuf
Pendidikan Guru Sekolah Dasar, STKIP Bina Insan Mandiri, mochamadyusuf@stkipbim.ac.id

## INFO ARTIKEL

## ABSTRAK
Riwayat Artikel: Diterima: 25-02-2018 Disetujui:  20-03-2018
Abstrak: Tujuan  dari  penelitian  ini  adalah  untuk  mengembangkan  perangkat pembelajaran  yang  dapat  meningkatkan  keterampilan  berpikir  kritis.  Jenis penelitian ini  dapat  dikategorikan  sebagai  penelitian  pengembangan.  Perangkat  pembelajaran yang  dikembangkan  menggunakan  model  4-D  yang  terdiri  dari  pendefinisian, perancangan,  pengembangan,  dan  penyebaran.  Hasil  pengembangan  perangkat pembelajaran menunjukkan bahwa perangkat pembelajaran telah valid, keterlaksanaan  pembelajaran  terlaksana  dengan  baik,  aktivitas  peserta  didik terlaksana  dengan  baik,  keterampilan  berpikir  kritis  secara  konsisten  meningkatan secara  signifikan  di tiga kelas,  dan  data  respon  peserta  didik  menunjukkan  mayoritas peserta didik senang terhadap pembelajaran berbasis Problem Based Learning.
Abstract:    The  purpose  of  this  research  is  to  develop  a  learning  package  that  can improve the critical thinking skills students. Therefore, in general, it can be categorized into  a  research  and  development.  The  learning  package  was  developed  by  using  4-D model; defining, designing, developing, disseminating. The result showed that learning material was valid, enforceability get good, student activites by using process get good too, the improvement of students’ critical thinking is consistent on 3 classes, the data of students’  responses  showed  that  most  of  students  are  happy  to  the  problem  based learning.
Kata Kunci: Problem Based Learning,
Keterampilan Berpikir, Kritis, Perangkat, Pembelajaran,

## ——————————  ——————————

## A. LATAR BELAKANG
Pendidikan  memiliki  peranan  yang  penting  bagi kehidupan manusia. Perkembangan ilmu pengetahuan dan teknologi  yang  semakin  pesat  membuat    pendidikan dituntut untuk  dapat  mengembangkan  sumber  daya  daya manusia  yang  dapat  bersaing  di  tingkat  global.  Melalui pendidikan,  manusia  diharapkan  dapat  mengembangkan potensi  yang  ada  dalam  dirinya  untuk  dapat  bertahan hidup  dalam  menghadapi  berbagai  jenis  situasi  dan kondisi yang muncul akibat perkembangan zaman.
Upaya  peningkatan  kualitas  pendidikan  selalu dilakukan  agar  pengembangan  sumber  daya  manusia sesuai  dengan  tuntutan  dan  perkembangan  zaman.  Untuk itu,  pendidikan  mempunyai  tanggung  jawab  dalam mewujudkan  sumber  daya  manusia  yang  berkualitas. Salah  satu  usaha  untuk  mencapai  tujuan  tersebut  adalah dengan memahami bagaimana kebutuhan peserta didik di abad 21..
Salah  satu  kemampuan  yang  dikembangkan  dalam pendidikan  di  sekolah  adalah  kemampuan  berpikir  kritis. Pendapat  yang  sama  disampaikan  oleh  Trilling  dan  Fadel (2009)  yang  menyatakan  bahwa  berpikir  kritis  dan
pemecahan  masalah  dianggap  menjadi  dasar  baru  untuk belajar abad ke-21.
Menurut  Duron,  R.,  Limbach.  B.,  dan  Waugh,  W (2006:160)  berpikir  kritis  merupakan  kemampuan  untuk menganalisis  dan  mengevaluasi  informasi.  Berpikir  kritis adalah  proses  berpikir  yang  melibatkan  masing-masing individu  untuk  menganalisis  dan  mengevaluasi  suatu informasi  yang  dikendalikan  oleh  standar-standar  yang jelas  yaitu  kejelasan,  ketelitian,  ketepatan,  keterkaitan, konsistensi,  logis,  dan  kejujuran.  Menurut  Facione (1990:2),  berpikir  kritis  merupakan  faktor  yang  sangat penting dalam menghasilkan interpretasi, analisis, evaluasi, dan  kesimpulan,  serta  penjelasan  berdasarkan  bukti, konsep,  metodologi,  kriteria,  atau  pertimbangan konstektual  yang  dijadikan  landasan  pertimbangan. Dengan demikian, berpikir kritis merupakan sumber daya yang besar dalam kehidupan pribadi dan sosial seseorang.
Berdasarkan  penelitian  yang  dilakukan  oleh  Reyes (2017)  bahwa  tantangan  pembelajaran  saat  ini  adalah pengembangan  pembelajaran  yang  diharapkan  dapat meningkatkan  keterampilan  berpikir  kritis.  Penelitian tersebut  juga  didukung  oleh  Kong  (2016)  yang menyatakan bahwa guru diharapkan memeliki
keterampilan-keterampilan  yang  dapat  meningkatkan keterampilan berpikir kritis.
Namun  tidak  semua  pembelajaran  dirancang  guna mengembangkan keterampilan berpikir kritis. Berdasarkan  wawancara  yang  dilakukan  kepada  guru- guru  sekolah  dasar  di  Kota  Pasuruan,  perangkat pembelajaran  yang  digunakan  oleh  guru  saat  ini  adalah perangkat  pembelajaran  yang  disusun  hanya  untuk kepentingan  administrasi  dan  tidak  memperhatikan kebutuhan  peserta  didik.  Guru  lebih  mementingkan penggunaan  perangkat  pembelajaran  untuk  proses supervisi  dan  bukan  untuk  penggunaan  dalam pembelajaran.  Bahkan  banyak  yang  tidak  menyusun perangkat  pembelajaran  sendiri  atau  dengan  kata  lain menyalin  perangkat  pembelajaran  guru  lain.  Mengingat pentingnya  peranan  pendidikan  dalam  meningkatkan keterampilan  berpikir  kritis,  maka  perlu  adanya pengembangan  perangkat  pembelajaran  yang  dapat meningkatkan keterampilan berpikir kritis.
Pembelajaran  yang  diduga  dapat  meningkatkan keterampilan berpikir kritis adalah pembelajaran berbasis masalah (Problem  Based  Learning). Model  pembelajaran ini    merupakan  model  instruksional  yang  menjadikan suatu  masalah  sebagai  pusat  pembelajaran  (Jonassen  dan Hung,  2008).  Delisle  (1997:5)  menyampaikan  bahwa pembelajaran  berbasis Problem  Based  Learning dapat membangun pemikiran kritis dan keterampilan penalaran, mengembangkan  kreativitas  dan  kemandirian  peserta didik,  dan  membantu  peserta  didik  mendapatkan  rasa kepemilikan atas pekerjaan mereka sendiri.
Sehubungan  dengan  hal-hal  yang  telah  dipaparkan  di atas,  maka  perlu  adanya  tindak  lanjut  dalam  bentuk penelitian  mengenai  pengembangan  pengembangan perangkat  pembelajaran  berbasis problem  based  learning untuk  meningkatkan  keterampilan  berpikir  kritis  peserta didik.

## B. METODE PENELITIAN
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengembangkan perangkat pembelajaran berbasis Problem Based Learning yang  dapat  meningkatkan  keterampilan  berpikir  kritis peserta  didik.  Oleh  karena  itu,  penelitian  ini  dapat dikategorikan sebagai penelitian pengembangan. Perangkat  pembelajaran  yang  dikembangkan  meliputi silabus,  rencana  pelaksanaan  pembelajaran  (RPP),  buku ajar, lembar kegiatan peserta didik, dan lembar penilaian.
Pengembangan  perangkat  pembelajaran  dilakukan dengan menggunakan rancangan ujicoba pretes and postes dengan replikasi untuk mengetahui konsistensi peningkatan keterampilan berpikir kritis dalam menerapkan  perangkat  pembelajaran  berbasis problem based  learning .  Pengembangan  perangkat  pembelajaran mengikuti  4-D  model  terdiri  dari  pendefinisian,
perancangan, pengembangan, dan penyebaran (Thiagarajan, dkk, 1974).
Perangkat pembelajaran yang dikembangkan dilakukan  proses  validasi,  uji  coba  terbatas,  dan  uji  coba lapangan.  Validasi  dilakukan  oleh  2  orang  pakar  di bidangnya.  Ujicoba  terbatas  dilaksanakan  kepada  10 peserta didik kelas IV yang dipilih secara acak. Sedangkan ujicoba  lapangan  dilakukan  di  tiga  kelas  IV  SD  Hidayatul Mubtadiin  dengan  replikasi  yang  rinciannya  adalah  kelas IVA  merupakan  kelas  implementasi  yang  berjumlah  32 peserta  didik,  kelas  IVB  merupakan  kelas  replikasi  I  yang berjumlah  27  peserta  didik,  dan  kelas  IVC  merupakan kelas replikasi II yang berjumlah 29 peserta didik.
Teknik pengumpulan data yang digunakan meliputi, (a) observasi;  (b)  tes;  dan  (c)  catatan  lapangan.    Instrumen yang  dikembangkan  untuk  mengumpulkan  data  meliputi: (a) lembar validasi perangkat pembelajaran dan instrumen validasi,  (b)  lembar  keterlaksanaan  pembelajaran,  (c) lembar  pengamatan  aktivitas  peserta  didik,  (d)  lembar kendala  pelaksanaan  pembelajaran,  (e)  tes  keterampilan berpikir kritis, dan (f) angket respon peserta didik.
Dalam  tes  keterampilan  berpikir  kritis  digunakan  10 soal  uraian  yang  disusun  bedasarkan  indikator  Facione. Facione  (1990:6)  mengemukakan  bahwa  keterampilan berpikir  kritis  meliputi:  (1)  interpretasi,  (2)  analisis,  (3) evaluasi, (4) inferensi, (5) eksplanasi, dan (6) pengaturan diri.
Analisis  validitas  perangkat  pembelajaran  meliputi Silabus,  RPP,  BAS,  LKS,  dan  Lembar  Penilaian Keterampilan  Berpikir  Kritis.  Data  validitas  perangkat pembelajaran  yang    diperoleh  dianalisis  dengan mempertimbangkan  saran-saran  dari  validator.  Hasil analisis  tersebut  dijadikan  sebagai  pedoman  untuk merevisi  perangkat  pembelajaran.  Validitas  perangkat pembelajaran  ditentukan  dengan  merata-rata  skor  dari masing-masing  komponen  yang  dapat  dideskripsikan berdasarkan  adaptasi  dari  Ratumanan  (2006)  sebagai berikut:
1,00 ≤ Skor Validasi ≥ 1,50 : sangat tidak valid 1,51 ≤ Skor Validasi ≥ 2,50 : tidak valid 2,51 ≤ Skor Validasi ≥ 3,50 : valid 3,51 ≤ Skor Validasi ≥ 4,00 : sangat valid Draft hasil rancangan awal yang divalidasi oleh para pakar dikatakan  valid  jika  rata-rata  skor  yang  diberikan berkategori minimal cukup baik.
Tingkat reliabilitas instrumen dihitung dengan rumus:
........................................................... .................................................... (1)
Keterangan:
R   =  Reliabiltas
A   =  Frekuensi tinggi tingkah laku yang diamati B =  Frekuensi rendah tingkah laku yang diamati (Borrich, dalam Trianto, 2009:240)
R = 1- A − B A + B X 100%
Instrumen dianggap reliabel apabila nilai reliabilitas lebih dari 75%.
Analisis  keterlaksanaan  kegiatan  pembelajaran dilakukan oleh dua pengamat yang sudah dilatih sehingga memahami  lembar  pengamatan  secara  benar.  Analisis penilaian  keterlaksanaan  pembelajaran  diamati  dengan menggunakan  skor  0-4  sesuai  dengan  rubrik  penilaian keterlaksanaan pembelajaran. Sedangkan analisis persentase  keterlaksanaan  pembelajaran  dapat  dihitung dengan menggunakan rumus. ................................................................................................................  (2)
(Diadaptasi dari Arifin, 2009) Keterangan:
P   =  persentase keterlaksanaan ∑K =  jumlah aspek yang terlaksana
∑N =  jumlah seluruh aspek yang dialami
Persentase keterlaksanaan menggunakan skala: P =   0% - 24%  : tidak terlaksana P = 25% - 49%  : terlaksana kurang P = 50% - 74%  : terlaksana cukup baik P = 75% - 100% : terlaksana baik
(Sugiyono, 2012:93)
Data  pengamatan  aktivitas  peserta  didik  dilakukan untuk  memberikan  deskripsi  aktivitas  peserta  didik selama  kegiatan  pembelajaran.  Analisis  data  pengamatan aktivitas peserta didik dilakukan oleh dua pengamat yang sudah  dilatih  sehingga  memahami  lembar  pengamatan secara  benar.  Data  hasil  pengamatan  aktivitas  peserta didik  selama  kegiatan  pembelajaran  menggunakan persentase.  Aktivitas peserta didik dapat dihitung dengan rumus:
...............................................................................................................  (3)
(Diadaptasi dari Arifin, 2009)
Keterangan:
P =  persentase aktivitas peserta didik
∑R =  jumlah frekuensi kategori pengamatan
∑N =  jumlah frekuensi seluruh kategori pengamatan Kendala pelaksanaan pembelajaran dianalisis dengan memperhatikan  catatan  kendala  yang  terjadi  pada pelaksanaan pembelajaran.
Untuk  mengetahui  besar  peningkatan  keterampilan berpikir  kritis  maka  dapat  dilakukan  analisis  statistik inferensial  melalui  analisis N-gain  score ( nilai  pretes  dan posttes keterampilan  berpikir  kritis)  dengan  rumus sebagai berikut.
............................................................................................................... (4)
Kategori: Nilai Gain Tinggi = > 0,70
Nilai Gain Sedang = 0,30 – 0,70 Nilai Gain Rendah = < 0,30
(Sundayana, 2015:151)
Pembelajaran Problem  Based  Learning yang diterapkan  di  tiga  kelas  selanjutnya  akan  dilihat konsistensi  peningkatan  keterampilan  berpikir  kritis dengan menggunakan analisis varians satu jalur ( One-Way Anova ).  Pengujian  ANOVA  ini  terdapat  prasyarat  yaitu  uji normalitas dan homogenitas.
Dalam  perhitungan  ANOVA,  penulis  menggunakan bantuan  aplikasi  IBM  SPSS  Statistics  25.  Pengambilan keputusan  pada  perhitungan  menggunakan  aplikasi  IBM SPSS Statistics 25 adalah dengan melihat nilai sig. Apabila nilai  sig.>0,05  (taraf  signifikansi  5%)  maka  dapat disimpulkan  bahwa  tidak  terdapat  perbedaan  antara peningkatan keterampilan berpikir kritis di kelas IVA, IVB, dan  IVC  atau  dapat  dikatakan  pembelajaran  berbasis p roblem  based  learning secara  konsisten  dapat meningkatkan keterampilan berpikir kritis di tiga kelas.
Data  respon  peserta  didik  dilakukan  untuk memberikan  deskripsi  respon  peserta  didik  selama kegiatan  pembelajaran.  Data  hasil  pengamatan  respon peserta didik selama kegiatan pembelajaran menggunakan persentase.  Hasil  analisis  respon  peserta  didik diinterpretasikan  menggunakan  skala  Likert.  Data  respon yang  diperoleh  digunakan  untuk  menindak  lanjuti pembelajaran. Respon peserta didik dapat dihitung dengan rumus:
................................................................................................................ (5)
(Diadaptasi dari Arifin, 2009) Keterangan:
P = persentase respon peserta didik ∑R = jumlah skor respon peserta didik ∑N = jumlah seluruh skor respon peserta didik
Hasil  persentase  pengamatan  aktvitas  peserta  didik dideskripsikan  menggunakan  skala  Likert  (Sugiyono, 2012:93) sebagai berikut:
0%  -  49% = tidak baik 50% - 64% = kurang baik
65% - 84% = cukup baik
85% - 100% = baik

## C. HASIL DAN PEMBAHASAN
1. Hasil
Secara keseluruhan validitas perangkat pembelajaran  yang  dinilai  oleh  dua  validator  dapat dilihat pada Tabel 1.
P= ∑K ∑N x 100%
P= ∑R ∑N x 100% N(g)= skor postes-skor pretes skor maks-skor pretes
P= ∑K ∑N x 100%

## TABEL 1

## REKAPITULASI HASIL VALIDASI PERANGKAT PEMBELAJARAN
No. Aspek Penilaian Rata-Rata Persentase Kecocokan 1 Silabus 3,62 0,92 2 RPP 3,64 0,91 3 LKS 3,72 0,90 4 BAS 3,63 0,94 5 LP 3,59 0,91
Hasil  dari  kedua  validator  pada  Tabel  1 menunjukkan  bahwa  perangkat  pembelajaran  secara keseluruhan  telah  memenuhi  unsur  kevalidan  dan instrumen  yang  disusun  reliabel.  Sehingga  perangkat pembelajaran dinyatakan layak untuk diujicobakan.
Hasil kepraktisan perangkat pembelajaran disusun berdasarkan data yang diperoleh dari kegiatan ujicoba  lapangan  yang  dilaksanakan  terhadap  peserta didik  kelas  IV.  Kepraktisan  perangkat  pembelajaran dapat  dilihat  dari  keterlaksanaan  pembelajaran  dan penyelesaian  kendala-kendala  saat  pelaksanaan pembelajaran.  Pelaksanaan  pembelajaran  dilakukan selama tiga pertemuan di masing-masing kelas.
Berdasarkan  kegiatan  pembelajaran  pada  kelas IVA,  penilaian  pembelajaran  yang  dilakukan  oleh  dua pengamat  pada  pertemuan  1  mendapatkan  rata-rata nilai  3,78  dengan  tingkat  reliabilitas  99,18%.  Hal tersebut  menunjukkan  bahwa  RPP  pertemuan  1 terlaksana dengan baik dan instrumen yang digunakan reliabel. Pada pertemuan 2 mendapatkan rata-rata nilai 3,94  dengan  tingkat  reliabilitas  98,18%.  Hal  tersebut menunjukkan  bahwa  RPP  pertemuan  2  terlaksana dengan  baik  dan  instrumen  yang  digunakan  reliabel. Pada  pertemuan  3  mendapatkan  rata-rata  nilai  3,97 dengan  tingkat  reliabilitas  99,78%.  Hal  tersebut menunjukkan  bahwa  RPP  pertemuan  3  terlaksana dengan baik dan instrumen yang digunakan reliabel.
Berdasarkan  kegiatan  pembelajaran  di  kelas  IVB, penilaian  pembelajaran  yang  dilakukan  oleh  dua pengamat  pada  pertemuan  1  mendapatkan  rata-rata nilai  3,90  dengan  tingkat  reliabilitas  99,13%.  Hal tersebut  menunjukkan  bahwa  RPP  pertemuan  1 terlaksana dengan baik dan instrumen yang digunakan reliabel. Pada pertemuan 2 mendapatkan rata-rata nilai 3,89  dengan  tingkat  reliabilitas  99,51%.  Hal  tersebut menunjukkan  bahwa  RPP  pertemuan  2  terlaksana dengan  baik  dan  instrumen  yang  digunakan  reliabel. Pada  pertemuan  3  mendapatkan  rata-rata  nilai  3,86 dengan  tingkat  reliabilitas  99,82%.  Hal  tersebut menunjukkan  bahwa  RPP  pertemuan  3  terlaksana dengan baik dan instrumen yang digunakan reliabel.
Berdasarkan  kegiatan  pembelajaran  di  kelas  IVC, penilaian  pembelajaran  yang  dilakukan  oleh  dua pengamat  pada  pertemuan  1  mendapatkan  rata-rata nilai  3,77  dengan  tingkat  reliabilitas  99,13%.  Hal tersebut  menunjukkan  bahwa  RPP  pertemuan  1
terlaksana dengan baik dan instrumen yang digunakan reliabel. Pada pertemuan 2 mendapatkan rata-rata nilai 3,88  dengan  tingkat  reliabilitas  99,28%.  Hal  tersebut menunjukkan  bahwa  RPP  pertemuan  2  terlaksana dengan  baik  dan  instrumen  yang  digunakan  reliabel. Pada  pertemuan  3  mendapatkan  rata-rata  nilai  3,80 dengan  tingkat  reliabilitas  98,94%.  Hal  tersebut menunjukkan  bahwa  RPP  pertemuan  3  terlaksana dengan baik dan instrumen yang digunakan reliabel.
Aktivitas  peserta  didik  di  kelas  IVA,  IVB,  dan  IVC menunjukkan  bahwa  peserta  didik  lebih  sering melakukan  aktivitas  berupa  kegiatan  diskusi.  Hal tersebut  dikarenakan  karena  pembelajaran  berbasis Problem  Based  Learning ini  diterapkan  dengan  cara peserta didik memecahkan masalah dan mengonstruksi pengetahuannya  secara  berkelompok.  Sehingga kegaiatan  pembelajaran  didominasi  dengan  kegiatan diskusi.
Kendala-kendala pada saat pembelajaran berlangsung adalah beberapa peserta didik mengalami kesulitan  dalam  merumusakan  alternatif  pemecahan masalah,  Dalam  hal  membuat  ide-ide  baru  masih banyak  yang  belum  muncul.  Hal  tersebut  dikarenakan peserta  didik  masih  belum  sering  dilatihkan keteramplan  berpikir  kreatif.  Sehingga  perlu  adanya tindak  lanjut  untuk  melatihkan  keterampilan  berpikir kreatif tersebut.
Analisis  hasil  keterampilan  berpikir  kritis  kelas ujicoba  lapangan  didasarkan  pada  data  hasil  tes keterampilan berpikir kritis peserta didik kelas IVA dan dianalisis menggunakan rumus N-Gain . Uji-t digunakan untuk menghitung signifikansi peningkatan keterampilan  berpikir  kritis,  sedangkan N-Gain untuk menghitung derajat peningkatan keterampilan berpikir kritis.
Untuk  melihat  derajat  pengaruh  keefektifan pembelajaran dapat dianalisis menggunakan rumus N- Gain. Derajat  peningkatan  keterampilan  berpikir  kritis peserta didik kelas IV A dapat dilihat pada Gambar 1.
Gambar  1. N-Gain tiap  Peserta  didik  Keterampilan Berpikir Kritis Kelas IVA
Berdasarkan Gambar 1, diketahui bahwa terdapat peningkatan keterampilan berpikir kritis  peserta didik secara  signifikan  setelah  dilakukan  pembelajaran berbasis Problem Based Learning . N-Gain setiap peserta didik  kelas  IVA  menunjukkan  bahwa  18  peserta  didik (56%)  menunjukkan  peningkatan  kategori  tinggi,
Besar (56%)
Sedang (44%)
Kecil (0%)
sedangkan  14  peserta  didik  (44%)  menunjukkan peningkatan kategori sedang. Secara keseluruhan rata- rata N-Gain setiap  peserta  didik  adalah  0,82  dengan kategori tinggi.
Derajat  peningkatan  keterampilan  berpikir  kritis peserta didik kelas IV B dapat dilihat pada Gambar 2.
Gambar 2. N-Gain tiap Peserta didik Keterampilan Berpikir Kritis Kelas IVB
Berdasarkan Gambar 2, diketahui bahwa terdapat peningkatan keterampilan berpikir kritis  peserta didik secara  signifikan  setelah  dilakukan  pembelajaran berbasis Problem Based Learning .  Sejumlah  14  peserta didik (52%) menunjukkan peningkatan kategori tinggi, sedangkan  13  peserta  didik  (48%)  menunjukkan peningkatan kategori sedang. Secara keseluruhan rata- rata N-Gain setiap  peserta  didik  adalah  0,75  dengan kategori tinggi.
Derajat  peningkatan  keterampilan  berpikir  kritis peserta didik kelas IV C dapat dilihat pada Gambar 3.
Gambar 3. N-Gain tiap Peserta didik Keterampilan Berpikir Kritis Kelas C
Berdasarkan Gambar 3, diketahui bahwa terdapat peningkatan keterampilan berpikir kritis  peserta didik secara  signifikan  setelah  dilakukan  pembelajaran berbasis Problem Based Learning .  Sejumlah  19  peserta didik (66%) menunjukkan peningkatan kategori tinggi, sedangkan  10  peserta  didik  (34%)  menunjukkan peningkatan kategori sedang. Secara keseluruhan rata- rata N-Gain setiap  peserta  didik  adalah  0,85  dengan kategori tinggi.
Konsistensi  peningkatan  keterampilan  berpikir kritis  peserta  didik  juga  dapat  dilihat  berdasarkan N- Gain tiap  peserta  didik  di  masing-masing  kelas.  Pada masing-masing kelas, N-Gain peserta didik mendapatkan  rata-rata  nilai  berkategori  tinggi.  Hasil rata-rata N-Gain peserta  didik  tiap  kelas  dapat  dilihat pada Gambar 4.
Gambar 4. Hasil Rata-Rata N-Gain Peserta didik tiap Kelas
Konsistensi  peningkatan  keterampilan  berpikir kritis  di  tiga  kelas  dapat  dilihat  dengan  menggunakan analisis  varians  satu  jalur  ( One-Way  Anova ).  Hasil  uji anova diperoleh dari data pretes dan postes pada kelas IVA  (kelas  Ujicoba  Lapangan),  IVB  (Kelas  Replikasi  1), dan IVC (Kelas Replikasi 2) dengan nilai sig, >0,05. Dalam melakukan analisis varians satu jalur ( One- Way  Anova ),  syarat  yang  diperlukan  adalah  data normal  dan  homogen.  Perhitungan  uji  normalitas dilakukan dengan bantuan aplikasi IBM SPSS  Statistics 25.  Uji  normalitas  menggunakan  rumus  Kolmogorov- Smimov dikarenakan apabila data yang akan diuji lebih dari  50,  maka  menggunakan  rumus  Kolmogorov- Smimov. Hasil Uji Normalitas menunjukkan bahwa nilai sig.  adalah  0,11.  Karena  nilai  sig.>0,05,  maka  dapat disimpulkan  bahwa data  yang  digunakan  berdistribusi normal.
Selanjutnya  data  diuji-tingkat  homogenitasnya. Perhitungan uji-tingkat homogenitas dilakukan dengan bantuan  aplikasi  IBM  SPSS  Statistics  25.  Hasil  Uji homogenitas menunjukkan bahwa nilai sig. adalah 0,08. Karena nilai sig.>0,05, maka dapat disimpulkan bahwa data yang digunakan adalah homogen.
Setelah syarat data yang digunakan adalah normal dan homogen terpenuhi, selanjutnya dilakukan analisis varians  satu  jalur  untuk  mengetahui  apakah  terdapat perbedaan  antara  hasil  peningkatan  keterampilan berpikir  kritis  pada  3  kelas  tersebut.  Perhitungan analisis  varians  satu  jalur  dilakukan  menggunakan bantuan  aplikasi  IBM  SPSS  Statistics  25.  Hasil  analisis Varians Satu Jalur menunjukkan bahwa nilai sig.adalah 0,568.  Karena  nilai  sig.>0,05,  maka  dapat  disimpulkan bahwa  tidak  ada  perbedaan  antara  hasil  peningkatan keterampilan  berpikir  kritis  pada  3  kelas  yaitu  kelas IVA, IVB, dan IVC.
Pengisian  angket  untuk  mendapat  data  respon peserta  didik  dilakukan  oleh  peserta  didik  secara langsung. Angket diberikan kepada peserta didik kelas IVA,  IVB,  dan  IVC.  Pada  saat  pengisisan  angket ditekankan bahwa angket yang diisi tidak berpengaruh terhadap  penilaian  pembelajaran  agar  peserta  didik mengisi secara jujur.
Rata-rata  respon  peserta  didik  terhadap komponen  pembelajaran  adalah  99,82%    memilih menarik.  Minat  peserta  didik  pada  untuk  mengikuti
Tinggi (52%) Sedang (48%)
Kecil (0%)
Besar (66%) Sedang (34%) Kecil (0%) 0,7 0,75 0,8 0,85 0,9 Kelas A Kelas B Kelas C
pembelajaran  berbasis Problem  Based  Learning selanjutnya  adalah  100%  memilih  berminat  untuk mengikuti  pembelajaran Problem  Based  Learning . Respon  peserta  didik  terhadap  kesenangan  peserta didik  terhadap  pembelajaran  berbasis Problem  Based Learning adalah  98,09%  senang.  Respon  peserta  didik terhadap  kebaruan  pembelajaran  berbasis Problem Based  Learning adalah  sebesar  96,17%  memilih  iya. Respon  peserta  didik  terhadap  kemudahan  peserta didik  menjawab  butir  soal  setelah  mengikuti pembelajaran  berbasis Problem Based Learning adalah sebesar  91,95%  memilih  iya.  Secara  keseluruhan, respon  peserta  didik  adalah  sebesar  98,09%  peserta didik memilih baik pada semua komponen.

## 2. Pembahasan
Berdasarkan data yang telah dijabarkan pada hasil penelitian,  dapat  dikatakan  bahwa  validator  sepakat bila  perangkat  pembelajaran  berbasis Problem  Based Learning adalah  sangat  valid  dan  dapat  digunakan dalam  pembelajaran.  Perangkat  pembelajaran  yang valid  dapat  menentukan  keberhasilan  pembelajaran. Melalui  perangkat  pembelajaran  yang  valid,  maka tujuan  pembelajaran  diharapkan  dapat  dicapai  secara optimal. Hal tersebut sejalan dengan pendapat Sullivan (2011)  yang  menyatakan  bahwa  kevalidan  suatu instrumen merupakan penentu seberapa optimal data- data  yang  ingin  diperoleh  dalam  suatu  penelitian. Begitu juga dengan perangkat pembelajaran, perangkat pembelajaran yang valid maka juga dapat mengoptimalkan proses pembelajarannya.
Kepraktisan  perangkat  pembelajaran  berbasis Problem  Based  Learning ini  sebelumnya  juga  telah ditunjukkan  pada  hasil  observasi  pembelajaran.  Data pada  kepraktisan  pembelajaran  menunjukkan  bahwa kemampuan  guru  dalam  melaksanakan  pembelajaran dengan menerapkan Problem  Based  Learning memperoleh  penilaian  yang  baik.  Dengan  demikian, meskipun  dalam  penelitian  ini  tidak  bertujuan  untuk mencari  metode  pembelajaran  yang  paling  praktis digunakan  dalam  pembelajaran,  namun  berdasarkan hasil  tersebut  diperoleh  temuan  bahwa  pembelajaran Problem  Based  Learning baik  untuk  digunakan  dalam kegiatan  pembelajaran.  Hal  tersebut  sesuai  dengan pendapat  Kusumah  (2008)  pembelajaran Problem Based  Learning sangat  cocok  digunakan  dalam pembelajaran  karena  pada  hakekatnya problem  based learning dapat  memaksimalkan  peran  peserta  didik dalam  pembelajaran.  Apabila  peserta  didik  secara langsung terlibat dalam pembelajaran, maka keberhasilan  pembelajaran  dapat  meningkat.  Hasil positif  aktivitas  peserta  didik  tersebut  sesuai  dengan penelitian  yang  dilakukan  oleh  Wetherell  dan  Mullins (1996)  bahwa  pembelajaran  berbasis Problem  Based Learning merupakan  model  pembelajaran  yang
berfokus  pada  peserta  didik,  sehingga  peserta  didik akan aktif dalam pembelajaran. Pembelajaran tersebut memungkinkan  peserta  didik  untuk  membangun sendiri  pengetahuannya  dan  membuat  pembelajaran lebih bermakna.
Selama  pembelajaran,  tidak  banyak  ditemukan kendala  pada  saat  kegiatan  berlangsung.  Namun  ada beberapa  hal  yang  perlu  diperhatikan  ketika pembelajaran.  Saat  pembelajaran  peserta  didik  masih belum  terbiasa  dalam  membuat  alternatif-alternatif pemecahan  masalah  dan  membuat  ide-ide  baru dikarenakan  peserta  didik  belum  terbiasa  dilatihkan keterampilan berpikir kreatif.
Peningkatan  keterampilan  berpikir  kritis  setiap peserta didik secara signifikan dapat meningkat setelah menerapkan  pembelajaran  berbasis Problem  Based Learning .  N-Gain  setiap  peserta  didik  kelas  IVA menunjukkan  bahwa  18  peserta  didik  menunjukkan peningkatan  kategori  tinggi,  sedangkan  14  peserta didik  menunjukkan  peningkatan  kategori  sedang. Secara  keseluruhan  rata-rata  N-Gain  setiap  peserta didik  adalah  0,82  dengan  kategori  tinggi.  Pada  kelas IVB  sejumlah  14  peserta  didik  menunjukkan peningkatan  kategori  tinggi,  sedangkan  13  peserta didik  menunjukkan  peningkatan  kategori  sedang. Secara  keseluruhan  rata-rata  N-Gain  setiap  peserta didik  adalah  0,75  dengan  kategori  tinggi.  Pada  kelas IVC  sejumlah  19  peserta  didik  menunjukkan peningkatan  kategori  tinggi,  sedangkan  10  peserta didik menunjukkan peningkatan kategori sedang. Pada tiga  kelas  ujicoba  lapangan  diperoleh  N-Gain  tiap peserta  didik  mendapatkan  kategori  rata-rata  yang sama  yaitu  lebih  dari  0,70  dengan  kategori  tinggi.  Hal tersebut menunjukkan bahwa peningkatan tiap peserta didik  di  tiga  kelas  sama  besar  dan  memiliki  pengaruh yang sama pada tiap sama.
Data nilai peningkatan keterampilan berpikir kritis peserta  didik  kelas  IVA,  IVB,  dan  IVC  kemudian dikomparasikan  dengan  menggunakan  rumus  analisis varians  satu  jalur.  Hasil  analisis  varians  satu  jalur menunjukkan bahwa nilai sig.adalah 0,568. Karena nilai sig.>0,05,  maka  dapat  disimpulkan  bahwa  tidak  ada perbedaan  antara  hasil  peningkatan  keterampilan berpikir kritis pada 3 kelas yaitu kelas IVA, IVB, dan IVC. Dengan demikian, ditinjau dari peningkatan keterampilan berpikir kritis, secara umum pembelajaran  berbasis Problem  Based  Learning ini dapat  dikatakan  efektif.  Hal  tersebut  sesuai  dengan penelitian  yang  dilakukan  oleh  Smith  dan  Harland (2009)  bahwa  perangkat  pembelajaran  berbasis Problem  Based  Learning dapat meningkatkan keterampilan berpikir kritis secara signifikan.
Peningkatan  keterampilan  berpikir  kritis  dengan menggunakan  pembelajaran  berbasis Problem  Based Learning sesuai  dengan  pendapat  Wisudawati  dan
Sulistyowati  (2014:26)  yang  mengatakan  bahwa terdapat interaksi-interaksi antar komponen pembelajaran  dalam  bentuk  proses  pembelajaran untuk  mencapai  tujuan  pembelajaran.  Sehingga  untuk mendapatkan  tujuan  pembelajaran  yang  sukses,  maka pembelajaran harus ditekankan pada kegiatan berbasis Problem  Based  Learning .  Pendapat  lain  juga diungkapkan oleh Sugeng dan Irianto (2008:278) yang menyatakan bahwa pembelajaran bukan hanya sekadar mendapatkan  pengetahuan  melalui  sebuah  hafalan, namun  lebih  menekankan  pada  proses  penemuan pengetahuan itu sendiri..
Keterampilan berpikir kritis merupakan keterampilan  berpikir  tingkat  tinggi  (Anderson  dan Krathwol,  2001).  Pembelajaran  yang  sesuai  untuk mencapai hasil belajar dengan kategori berpikir tingkat tinggi adalah pembelajaran yang betul-betul memperhatikan  pembelajaran  bermakna.  Menurut Slavin  (2009),  pembelajaran  bermakna  terjadi  apabila suatu  informasi  baru  masuk  ke  dalam  pikiran  yang terkait dengan pengetahuan yang dipelajari sebelumnya.  Agar  terjadi  pembelajaran  yang  dapat meningkatkan  pemahaman  peserta  didik  diperlukan sebuah  konteks  yang  tepat  bagi  peserta  didik  yaitu dengan menerapkan pembelajaran yang mengacu pada Problem Based Learning (Foulds dan Rowe, 1996:16).
Hasil  peningkatan  keterampilan  berpikir  kritis tersebut berkaitan dengan aktivitas dan respon peserta didik.  Peserta  didik  aktif  dan  sangat  antusias  ketika melakukan  kegiatan  pembelajaran  berbasis Problem Based  Learning .  Respon  peserta  didik  pun  terhadap pembelajaran  adalah  positif.  Menurut  salah  satu peserta  didik,  dalam  pembelajaran  sebelumnya  tidak ada  pembelajaran  seperti  yang  diajarkan  pada  saat menerapkan  pembelajaran  berbasis Problem  Based Learning yang  menekankan  pada  peserta  didik  secara langsung  terkait  dengan  kegiatan  pembelajaran. Sehingga, peserta didik lebih mudah memahami materi yang  diajarkan.  Hal  tersebut  dapat  dijadikan  petunjuk bahwa terdapat hubungan antara aktivitas dan respon peserta  didik  terhadap  peningkatan  keterampilan berpikir  kritis  peserta  didik.  Hasil  ini  sesuai  dengan pendapat  Sanjaya  (2009)  yang  menyatakan  bahwa penggunaan  model  pembelajaran Problem  Based Learning dapat  meningkatkan  aktivitas  pembelajaran peserta didik dan mengembangkan minat peserta didik untuk secara terus-menerus.
Pengisian  angket  untuk  mendapat  data  respon peserta  didik  dilakukan  oleh  peserta  didik.  Pada  saat pengisisan angket ditekankan bahwa angket yang diisi tidak  berpengaruh  terhadap  penilaian  pembelajaran agar  peserta  didik  mengisi  secara  jujur.  Hal  tersebut menunjukkan  bahwa  pembelajaran  berbasis Problem Based  Learning juga  efektif  dapat  meningkatkan partisipasi dan motivasi peserta didik secara positif.

## D. SIMPULAN DAN SARAN
Berdasarkan  hasil  penelitian  diperoleh  beberapa temuan  antara  lain,  (a)  pembelajaran  berbasis Problem Based Learning efektif  dalam  meningkatkan  keterampilan berpikir kritis secara signifikan; (b) pembelajaran berbasis Problem  Based  Learning merupakan  model  pembelajaran yang cocok digunakan untuk meningkatkan partisipasi dan motivasi peserta didik dalam pembelajaran.

## E. SIMPULAN DAN SARAN
Berdasarkan  hasil  penelitian  dan  temuan  penelitian dirumuskan  simpulan  yaitu  perangkat  pembelajaran berbasis Problem  Based  Learning secara  efektif  dapat meningkatkan  keterampilan  berpikir  kritis  peserta  didik. Secara  lebih  khusus  dijabarkan  sebagai  berikut.  (1) Perangkat  pembelajaran  berbasis Problem Based Learning telah  memenuhi  syarat  kevalidan.  (2)  Perangkat pembelajaran  berbasis Problem  Based  Learning telah memenuhi  syarat  kepraktisan.  Syarat  tersebut  mencakup antara  lain.  (a) Perangkat  pembelajaran  berbasis Problem Based  Learning telah  memenuhi  syarat  kepraktisan ditinjau  dari  keterlaksanaan  pembelajaran.  (b)  Perangkat pembelajaran  berbasis Problem  Based  Learning telah memenuhi  syarat  kepraktisan  ditinjau  dari  kendala- kendala pembelajaran yang dapat teratasi dengan baik. (3) Perangkat  pembelajaran  berbasis Problem Based Learning telah  memenuhi  syarat  keefektifan.  Syarat  tersebut mencakup  antara  lain.  (a)  Perangkat  pembelajaran berbasis Problem  Based  Learning telah  memenuhi  syarat keefektifan  ditinjau  dari  peningkatan  keterampilan berpikir  kritis  peserta  didik.  (b)  Perangkat  pembelajaran berbasis Problem  Based  Learning telah  memenuhi  syarat kepraktisan  ditinjau  dari  aktivitas  peserta  didik.  (c) Perangkat  pembelajaran  berbasis Problem Based Learning telah  memenuhi  syarat  kepraktisan  ditinjau  dari  respon peserta didik.
Berdasarkan  hasil  penelitian  dan  kesimpulan dirumuskan  saran  sebagai  berikut.  (1)  Jumlah  validator perangkat  pembelajaran  sebaiknya  ditambah  menjadi minimal  tiga  validator  agar  mendapatkan  penilaian  yang lebih teliti. (2) Sebelum pembelajaran dengan menerapkan perangkat pembelajaran berbasis Problem Based Learning , sebaiknya  guru  mendapatkan  pelatihan  terlebih  dahulu agar  pembelajaran  yang  telah  disusun  sebelumnya  bisa terlaksana dengan lebih baik.

## DAFTAR RUJUKAN
[1] Anderson  dan  Krathwohl,  2001. A  Taxonomy  for  Learning, Teaching,  and  Assesing:  A  Revision  of  Bloom’s  Taxonomy  of Educational  Objectives . Diterjemahkan oleh Agung Prihantoro. Yogyakarta: Pustaka Pelajar
[2] Arifin, N. 2009. Evaluasi Pembelajaran . Bandung: PT. Remaja Rosdakarya.
[3] Delisle, R. 1997. Use problem-based learning in the classroom. Alexandria, Virginia:  Association  for  Supervision  and
Curriculum Development.
[4] Duron,  R.,  Limbach.  B.,  dan  Waugh ,  W.  “ Critical  Thinking Framework  For  Any  Discipline ”. International  Journal  of Teaching  and  Learning  in  Higher  Education .  Vol.  17.  No.  2.
2016.
[5] Facione,  P.  A.  1990. Critical Thinking: A Statement of Expert Consensus  for  Purposes  of  Educational  Assessment  and Intruction. California: California Academic. Press.
[6] Foulds,  W.  dan  Rowe,  J.  “ The  Enhancement  of  Science Process  Skills  in  Primary  Teacher  Education  Students ” . Australian Journal of Teacher Education . Volume 21-Issue 1.
[7] Irianto,  A.,  2008. Statistik  Konsep  Dasar  dan  Aplikasinya . Jakarta: Kencana.
[8] Jonassen,  D.  H.,  dan  Hung,  W. “ All  problems  are  not  equal: Implications for problem-based learning ” . The
Interdisciplinary.  Journal  of  Problem-Based  Learning ,  Vol.  2 No. 2, 2008
[9] Kong,  C.  “an  Experience  of  a  Three -Year  Study  on  The
Development of Critical Thinking Skills in Flipped Secondary Classrooms  with  Pedagog ical  and  Technological  Support”. Journal of Educational Technology. Vol 89. November 2015 [10] Kusumah, W., dan Dwitagama, D. 2008. Mengenal Penelitian Tindakan Kelas . Jakarta:Indeks.
[11] Ratumanan,  T  dan  Laurens,  T.  2006. Evaluasi Belajar yang Relevan dengan KBK . Surabaya: Unesa University Press.
[12] Reyes,  E.C.  “Infusion  of  the  Critical  Thinking  in  Chemistry through  Selected  Teaching  Strategies”. Centro  Escolar University Graduate School . Vol. 29. No. 1. Juli 2017.
[13] Sanjaya,  W..  2009. Strategi  Pembelajaran  Berorientasi Standar Proses .Jakarta: Prenada.
[14] Slavin,  R.  E.  2009. Educational  Psychology  Theory  and Practice . Ninth Edition. New Jersey: Pearson Education
[15] Smith R. S. dan Harland T. “ Learning to Teach with Problem- Based Learning ”. Active Learning in Higher Education . Vol. 10 No. 2. Juni 2009.
[16] Sugiyono. 2012. Metode Penelitian Kuantitatif, Kualitatif, dan R&D . Bandung: Alfabeta.
[17] Sullivan ,  G.M.  “ A  Primer  on  the  Validity  of  Assessment Instruments ” , Journal Grad Med Educ . Vol 3No. 2; Juni 2011
[18] Sundayana,  R.  2015. Stastitika  Penelitian  Pendidikan . Bandung: Alfabeta.
[19] Thiagarajan,  S.  Semmel,  M.I.  dan  Semmel,  S.D.  1974. Instructional  Development  for  Training  Teachers  of Exceptional  Children:  A  Sourcebook .  Diunduh  dari http://www.files.eric.ed.gov./fulltext/ed090725.pdf.
[20] Trianto. 2009. Model Pembelajaran Terpadu dalam Teori dan Praktik . Jakarta: Prestasi Pustaka.
[21] Trilling,  B.  dan  Fadel,  C.  2009. 21st  Century  Skills, San Francisco: Jossey-bass A Wiley Imprint.
[22] Wetherell  J.  dan  Mullins  G.  The  use  of  student  journals  in problem-based  learning. ”, Med  Educ .  Vol.  30  No.  2;  Maret 1996.
[23] Wisudawati,  A.W.  dan  Sulistyowati,  E.  2014. Metodologi Pembelajaran IPA . Jakarta: PT Bumi Aksara.