Journal of Basication (JOB) : Jurnal Pendidikan Dasar Volume  2 Nomor 2 – Desember 2018, p-ISSN 2581-2998, e-ISSN 2581-2629 Available online http://ojs.uho.ac.id/index.php/PGSD
PENERAPAN MODEL PEMBELAJARAN KOOPERATIF TIPE THINK-TALK-WRITE

## (TTW) UNTUK MENINGKATKAN HASIL BELAJAR PKn SISWA
KELAS VI SDN 1 LAPAI
Indo Upe 1) , Sakka Hasan 2)
1) SDN 1 Lapai, Kolaka Utara, Indonesia
2) Jurusan PGSD, Universitas Halu Oleo, Kendari, Indonesia email: indoupee.pjj@gmail.com
Abstrak:  Tujuan  dari  penelitian  ini  adalah  untuk  meningkatkan  hasil  belajar, aktivitas guru dan aktivitas siswa dalam belajar PKn Siswa Kelas VI SDN 1 Lapai Kabupaten  Kolaka  Utara  pada  materi  Lembaga-lembaga  Negara  dengan menggunakan  model  pembelajaran  kooperatif  tipe Think-Talk-Write (TTW). Prosedur  penelitian  yaitu;  (a)  perencanaan  ( planning ),  (b)  pelaksanaan  tindakan ( action ),  (c)  observasi  dan  evaluasi  ( observation  and  evaluation ),  dan  (d)  refleksi ( reflection ).  Jenis  data  yaitu  data  kualitatif  dan  data  kuantitatif.  Data  kualitatif diperoleh  melalui  lembar  observasi  sedangkan  data  kualitatif  melalui  tes  hasil belajar. Hasil analisis penelitian aktivitas guru diperoleh persentase keterlaksanaan pada  siklus  I  dari  66,66%  menjadi  86,66%,  sedangkan  persentase  keterlaksanaan pada  siklus  II  tidak  berubah  yaitu  93,33%.  Berdasarkan  analisis  data  hasil pengamatan  aktivitas  siswa  diperoleh  persentase  keterlaksanaan  pada  siklus  I  dari 66,66% menjadi 86,66%, sedangkan persentase keterlaksanaan pada siklus II tidak berubah  yaitu  93,33%  pertemuan  pertama  dan  kedua.    Pada  siklus  II  mengalami peningkatan  yaitu  dari  25  orang  siswa  hanya  23  orang  siswa  yang  tuntas  dengan persentase ketuntasan 92% dengan rata-rata 79,4 telah mencapai standar KKM. Kata kunci : model pembelajaran think-talk-write ; hasil belajar

## THE APPLICATION OF THE THINK-TALK-WRITE (TTW) COOPERATIVE LEARNING MODEL TO IMPROVE STUDENTS 'CIVICS LEARNING OUTCOMES IN CLASS VI SDN 1 LAPAI
Abstract: The aim of the study was to improve learning outcomes, teacher activities and  student  activities  in  learning  Civics  Class  VI  SDN  1  Lapai,  Kolaka  Utara Regency  on  State  Institutions  material  using  the  Think-Talk-Write  (TTW)  type  of cooperative  learning  model.  Research  procedures,  namely;  (a)  planning (planning),  (b)  implementation  of  action  (action),  (c)  observation  and  evaluation (observation and evaluation), and (d) reflection. Types of data are qualitative data and quantitative data. Qualitative data were  obtained through observation sheets, while qualitative data  were obtained through learning outcomes tests. The results of  the  analysis  of  teacher  activity  research  obtained  the  percentage  of implementation in the first cycle from 66.66% to 86.66%,  while the percentage of implementation in the second cycle did not change, namely 93.33%. Based on the data analysis,  the  results  of  student  activity  observations  obtained  the  percentage of implementation in the first cycle from 66.66% to 86.66%, while the percentage of  implementation  in  the  second  cycle  did  not  change,  namely  93.33%  in  the  first and second meetings.. In the first cycle of 25 students, only 15 students completed with a 60% percentage of completeness  with an average of 65.8 who reached the KKM.  In  the  second  cycle,  there  was  an  increase,  from  25  students,  only  23 students who completed with a percentage of 92% completeness with an average of 79.4 had reached the KKM standard.
Keywords : think-talk-write learning model; learning outcomes
Journal of Basication (JOB) : Jurnal Pendidikan Dasar Volume  2 Nomor 2 – Desember 2018, p-ISSN 2581-2998, e-ISSN 2581-2629 Available online http://ojs.uho.ac.id/index.php/PGSD

## Pendahuluan
Pendidikan  memiliki  peran  sangat  penting  dalam  pembangunan  bangsa  terutama untuk  mempersiapkan  generasi  yang  akan  menjadi  pelaku  kemajuan  dan  perubahan masyarakat  masa  depan.  Peningkatan  mutu  pendidikan  selalu  menjadi  prioritas  dalam pembangunan  nasional,  karena  hanya  pendidikan  bermutulah  yang  mampu  mengembangkan potensi  peserta  didik  sehingga  mereka  mampu  menghadapi  dan  memecahkan  problematika kehidupan  yang  dihadapinya.  Salah  satu  upaya  untuk  meningkatkan  sumber  daya  manusia adalah melalui proses pembelajaran di sekolah.
Mengajar  tidak  sekedar  mengkomunikasikan  pengetahuan  agar  dapat  belajar,  tetapi membantu  siswa  memperoleh  informasi,  ide,  keterampilan,  cara  berpikir,  mengekspresikan diri  dan  cara-cara  belajar  bagaimana  untuk  belajar.  Oleh  karena  itu,  guru  sebagai  tenaga pendidik  mempunyai  tujuan  utama  dalam  kegiatan  pembelajaran  di  sekolah    yaitu menciptakan suasana belajar  yang menyenangkan, memotivasi siswa untuk senantiasa belajar dengan  baik  dan  bersemangat  sehingga  berdampak  pada  pencapaian  hasil  belajar  yang optimal (Sugiyanto, 2010, p.3).
Kenyataan  umum  yang  dapat  dijumpai  di  Sekolah  Dasar  menunjukan  bahwa sebagian besar pembelajaran PKn diberikan secara klasikal dengan model pembelajaran yang berfokus pada pembelajaran konsep yang bersifat hafalan dan didominasi guru tanpa banyak melihat kemungkinan penerapan metode lain yang sesuai dengan jenis materi, bahan dan alat yang  tersedia.  Akibatnya,  siswa  kurang  berminat  untuk  mengikuti  pelajaran  yang  diajarkan oleh  guru.  Kondisi  tersebut  membuat  siswa  merasa  bosan  dan  tidak  tertarik  mengikuti pembelajaran sehingga tidak ada motivasi dari dalam dirinya untuk berusaha memahami apa yang  diajarkan  oleh  guru,  yang  akan  berpengaruh  pada  rendahnya  hasil  belajar  siswa. Pelajaran  PKn  pada  hakekatnya  adalah  pelajaran  yang  memiliki  hubungan  erat  dengan kehidupan yang terjadi disekitar kita. Oleh karena itu peranan guru sangat menentukan proses pembelajaran  yang  menarik  dan  menyenangkan  di  kelas.  Guru  dituntut  agar  dapat menerapkan metode pengajaran yang bervariasi, tidak monoton sehingga dapat menarik minat siswa terhadap pelajaran PKn.
Berdasarkan  hasil  belajar  siswa  kelas  VI  SD  Negeri  1  Lapai  Kabupaten  Kolaka Utara. Hal ini dapat dilihat dari hasil ulangan harian materi pokok Lembaga-Lembaga Negara semester ganjil tahun ajaran 2015/2016 pada mata pelajaran PKn dari 21 orang siswa kelas VI hanya 12 orang (57,14%) yang memperoleh nilai ≥70, sedangkan 12 orang memperoleh nilai di  bawah  70.  Hal  ini  belum  memenuhi  Kriteria  Ketuntasan  Minimal  (KKM)  yang  telah ditetapkan  oleh  SD  Negeri  1  Lapai  Kabupaten  Kolaka  Utara  yaitu  minimal  80%  siswa memperoleh nilai ≥70.
Pada pengamatan langsung yang dilakukan peneliti pada proses pembelajaran PKn di kelas  VI  terlihat  bahwa  kendala  yang  dialami  guru  PKn  adalah  penggunaan  model pembelajaran  yang  berfokus  pada  pembelajaran  konsep  yang  bersifat  hafalan  tanpa  adanya upaya  agar  terjadi  proses  dalam  diri  siswa  untuk  memahami  materi  dengan  baik  dan  dalam pelaksanaanya  guru  memegang  kendali  serta  memegang  peran  aktif.  Akibatnya  siswa cenderung pasif dalam menerima informasi, pengetahuan dan keterampilan dari guru. Kondisi tersebut menjadi salah satu penyebab rendahnya hasil belajar siswa pada mata pelajaran PKn kelas VI SD Negeri 1 Lapai Kabupaten Kolaka Utara.
Berdasarkan kenyataan di atas, guru diharapkan dapat mengembangkan suatu model pembelajaran  yang  dapat  memotivasi  dan  mengaktifkan  siswa  dalam  mengikuti  proses pembelajaran  di  kelas  sehingga  dapat  meningkatkan  hasil  belajar  siswa.  Salah  satu  model yang menurut peneliti dapat digunakan untuk menarik minat siswa terhadap materi pelajaran dan  mengajak  siswa  berperan  aktif  dalam  pembelajaran  adalah  dengan  penerapan  model pembelajaran  kooperatif  tipe Think-Talk-Write (TTW).  Menurut  Gunawan,  dkk  (2016,  p.4)
Journal of Basication (JOB) : Jurnal Pendidikan Dasar Volume  2 Nomor 2 – Desember 2018, p-ISSN 2581-2998, e-ISSN 2581-2629 Available online http://ojs.uho.ac.id/index.php/PGSD
model  pembelajaran  kooperatif  merupakan  sebuah  model  pmbelajaran  yang  menggunakan kelompok  kecil  yang  dapat  menumbuhkan  kerja  sama  secara  maksimal  dan  masing-masing siswa belajar satu dengan lainya
Model  pembelajaran  ini  menuntut  setiap  siswa  untuk  bertanggung  jawab  tentang ketuntasan  materi  pembelajaran  serta  dapat  menyampaikan  materi  tersebut  kepada  anggota kelompoknya. Senada dengan pendapat Aunurrahman dalam Zulkarnaini (2011, p.146) bahwa “pengembangan model pembelajaran yang tepat pada dasarnya bertujuan untuk menciptakan kondisi  pembelajaran.  Menurut  Siregar  &  Nara  dalam  Khuzna,  dkk.  (2017,  2017,  p.138) mengemukakan  bahwa  model  pembelajaran  Think  Talk  Write  (TTW)  adalah  model pembelajaran  yang  dimulai  dari  alur  berfikir  melalui  bahan  bacaan  (menyimak,  mengkritisi, dan alternatif solusi) selanjutnya berbicara dengan melakukan diskusi, presentasi, dan terakhir menulis  dengan  membuat  laporan  hasil  diskusi  maupun  presentasi.  Menurut  Huda  dalam Ratih,  dkk.  (2017,  p.  1192) Think  Talk  Write merupakan  strategi  yang  memfasilitasi pembelajaran secara berpikir, lisan dan menulis dengan lancar
Model  pembelajaran  kooperatif  tipe Think-Talk-Write (TTW)  adalah  tipe  model pembelajaran  kooperatif dengan sintaks:  berpikir ( thinking ), berdiskusi atau bertukar pikiran ( talking ),  menulis  ( writing ),  dan  presentasi.  Berdasarkan  keunggulan    model  pembelajaran kooperatif  tipe Think-Talk-Write (TTW)  dapat  diyakinkan  bahwa  hasil    belajar  siswa  pada materi  Lembaga-Lembaga  Negara    masih  dapat  ditingkatkan  melalui  penerapan  model pembelajaran  kooperatif  tipe  TTW.  Oleh  karena  itu,  peneliti  melakukan  penelitian  dengan judul  “Penerapan  Model  Pembelajaran  Kooperatif  Tipe Think-Talk-Write (TTW)  Untuk Meningkatkan Hasil Belajar PKn Materi Lembaga-Lembaga Negara pada Siswa Kelas VI SD Negeri 1 Lapai Kabupaten Kolaka Utara”.
Hasil  penelitian  yang  dilakukan  oleh  Hasim  (2013)  dengan  judul  “Penerapan Pembelajaran  Kooperatif  tipe Think-Talk-Write (TTW)  dalam  Meningkatkan  Hasil  Belajar PKn Materi Pokok Lembaga-Lembaga Negara  pada Siswa Kelas VI SDN 21 Kulisusu”. Dari hasil penelitiaan disimpulkan bahwa melalui penerapan Model Pembelajaran Kooperatif tipe Think-Talk-Write (TTW) hasil belajar siswa pada mata pelajaran PKn dapat ditingkatkan. Hasil  penelitian  yang  dilakukan  oleh  Nurhayati  (2011)  mengungkapkan  penelitian dengan  judul  “Penerapan  Pembelajaran  Kooperatif  tipe Think-Talk-Write (TTW)  dalam Meningkatkan  Hasil  Belajar  PKn  Siswa  Kelas  V  SD  Negeri  20  Kendari.  Pencapaian  nilai tersebut, disimpulkan bahwa melalui penerapan pendekatan Kooperatif tipe Think-Talk-Write (TTW) hasil belajar siswa pada mata pelajaran PKn dapat ditingkatkan.
Model  Pembelajaran Think-Talk-Write dirancang  secara  matang  dan  dilaksanakan secara  tepat  diharapkan  dapat  mendorong  siswa  lebih  dapat  meningkatkan  persiapan  dalam menerima  pelajaran.  Peningkatan motivasi  belajar  siswa juga  diharapkan  membawa  dampak positif yaitu peningkatan hasil belajar siswa.
Masalah  dalam  penelitian  adalah  penerapan  model  pembelajaran  kooperatif  tipe Think-Talk-Write (TTW)  dapat  Meningkatkan  Hasil  Belajar  PKn  Siswa  Materi  Lembaga- Lembaga  Negara  SDN  1  Lapai  Kabupaten  Kolaka  Utara?.  Tujuan  penelitian  adalah  untuk meningkatkan hasil belajar, aktivitas guru dan aktivitas siswa dalam belajar PKn Siswa Kelas VI  SDN  1  Lapai  Kabupaten  Kolaka  Utara  pada  materi  Lembaga-lembaga  Negara  dengan menggunakan  model  pembelajaran  kooperatif  tipe Think-Talk-Write (TTW).  Penelitian  ini diharapkan dapat memberikan manfaat bagi guru, siswa, sekolah dan penelitian lainnya.

## Metode
Jenis  penelitian  ini  adalah  Penelitian  Tindakan  Kelas  yang  disingkat  PTK,  yaitu penelitian  yang  dimaksudkan  untuk  memberikan  informasi  bagaimana  tindakan  yang  tepat untuk meningkatkan hasil belajar. Sehingga penelitian ini difokuskan pada tindakan-tindakan
Journal of Basication (JOB) : Jurnal Pendidikan Dasar Volume  2 Nomor 2 – Desember 2018, p-ISSN 2581-2998, e-ISSN 2581-2629 Available online http://ojs.uho.ac.id/index.php/PGSD
sebagai  usaha  untuk  meningkatkan  hasil  belajar  PKn.  Penelitian  ini  dilaksanakan  pada semester ganjil tahun pelajaran 2016/2017 di kelas VI SD Negeri 1 Lapai Kabupaten Kolaka Utara dan dilaksanakan dalam dua siklus.  Subjek penelitian ini adalah guru dan siswa kelas VI  yang  berjumlah  25  orang  siswa  yang  terdiri  dari  11  orang  laki-laki  dan  14  orang perempuan.  Jumlah  disebar  dalam  5  kelompok,  tiap  kelompok  terdiri  dari  5  orang.  Faktor yang  diteliti  dalam  penelitian  ini  adalah  1)  faktor  siswa,  2)  Faktor  guru  dan  faktor  3)  hasil belajar.  Penelitian  Tindakan  Kelas  ini  dilaksanakan  dalam  2  (dua)  siklus.  Adapun  prosedur penelitian  tindakan  ini  meliputi:  (1)  Perencanaan,  (2)  Pelaksanaan  Tindakan,  (3)  Observasi dan  Evaluasi,  dan  (4)  Refleksi  dalam  setiap  siklus.  Jenis  data  yaitu  data  kualitatif  dan  data kuantitatif.  Data  kualitatif  diperoleh  melalui  observasi,  menggunakan  lembar  observasi sedangkan data kuantitatif diperoleh melalui tes setiap akhir siklus tindakan
Data  kualitatif  dianalisis  secara  deskriptif  kualitatif  berdasarkan  observasi, sedangkan  data  kuantitatif  dianalisis  secara  kuantitatif.  Menentukan  Keberhasilan  Aktivitas Mengajar  Guru.  Untuk  menentukan  keberhasilan  aktivitas  mengajar  guru  dapat  dilihat  pada keterlaksanaan  skenario  pembelajaran.  Persentase  keterlaksanaan  skenario  pembelajaran dihitung  berdasarkan  jumlah  skor  perolehan  guru  dibagi  dengan  jumlah  skor  maksimum dikalikan dengan seratus persen.
Indikator keberhasilan penelitian adalah 1) Hasil belajar siswa dikatakan meningkat jika  minimal  80%  siswa  telah  memperoleh  nilai  minimal  ≥70  sesuai  kriteria  ketuntasan minimal (KKM) SD Negeri 1 Lapai Kabupaten Kolaka Utara, 2) Aktivitas mengajar guru dan aktivitas  belajar  siswa  dikatakan  berhasil  apabila  persentase  keberhasilan aktivitas  mencapai minimal 80%.

## Hasil Hasil Belajar Siswa
Pada  siklus  I  dari  25  orang  siswa  hanya  15  orang  siswa  yang  tuntas  dengan persentase  ketuntasan  60%  dengan  rata-rata  65,8  yang  mencapai  KKM.  Pada  siklus  II mengalami peningkatan yaitu dari 25 orang siswa hanya  23 orang siswa  yang tuntas dengan persentase ketuntasan  92% dengan rata-rata 79,4 telah mencapai standar KKM.  Peningkatan ketuntasan belajar siswa pada penelitian ini dapat dilihat pada Gambar 1. berikut:

## Gambar 1. Grafik Ketuntasan Belajar Siswa Siklus I dan Siklus II

## Aktivitas Mengajar Guru
Aktivitas  guru  diperoleh  persentase  keterlaksanaan  pada  siklus  I  dari  66,66% menjadi  86,66%,  sedangkan  persentase  keterlaksanaan  pada  siklus  II  tidak  berubah  yaitu 93,33%.
Journal of Basication (JOB) : Jurnal Pendidikan Dasar Volume  2 Nomor 2 – Desember 2018, p-ISSN 2581-2998, e-ISSN 2581-2629 Available online http://ojs.uho.ac.id/index.php/PGSD

## Aktivitas Belajar Siswa
Berdasarkan  analisis  data  hasil  pengamatan  aktivitas  siswa  diperoleh  persentase keterlaksanaan  pada  siklus  I  dari  66,66%  menjadi  86,66%,  sedangkan  persentase keterlaksanaan pada siklus II tidak berubah yaitu 93,33% pertemuan pertama dan kedua.

## Pembahasan Hasil Belajar Siswa
Rasyid  (2008,  p.9)  yang  berpendapat  bahwa  jika  di  tinjau  dari  segi  proses pengukurannya,  kemampuan  seseorang  dapat  dinyatakan  dengan  angka.  Dengan  demikian, hasil belajar siswa dapat diperoleh guru dengan terlebih dahulu memberikan seperangkat tes kepada  siswa  untuk  menjawabnya.  Hasil  tes  belajar  siswa  tersebut  akan  memberikan gambaran informasi tentang kemampuan dan penguasaan komptensi siswa pada suatu materi pelajaran yang kemudian dikonversi dalam bentuk angka-angka.
Bedasarkan  nilai  yang  diperoleh  siswa,  guru  melakukan  analisis  untuk  menentukan ketuntasan belajar siswa. Hasil Analisis Ketuntasan Belajar Siswa pada Siklus I dan Siklus II dapat dilihat pada Tabel 1 berikut:
Tabel 1. Analisis Hasil Belajar PKn Siswa pada Siklus I dan Siklus II
Skor Siklus I Siklus II Ketuntasan Belajar Jumlah Siswa (%) Jumlah Siswa (%) 0-69 10 40 2 8 Belum Tuntas 70-100 15 60 23 92 Tuntas Jumlah 25 100 25 100 - Tuntas 15 23 - Belum Tuntas 10 2 - Rata-rata 62,58 79,56 - Ketuntasan 60% 92% -
(Sumber: Diolah dari hasil penelitian)
Tabel  1.  menunjukkan  bahwa  pada  pembelajaran  siklus  I,  siswa  yang  memperolah nilai antara 0-69 berjumlah 10 orang siswa (40%), siswa yang memperoleh nilai rentang 70- 100 berjumlah 15 orang siswa (60%). Ketuntasan belajar siswa mencapai 60%, dimana siswa yang  memperoleh  nilai  ≥70  berjumlah  15  orang  siswa  sedangkan  10  orang  siswa  belum mencapai ketuntasan belajar. Pada pembelajaran siklus II, siswa yang memperoleh nilai antara 0-69  berjumlah  2  orang  (8%),  siswa  yang  memperoleh  nilai  rentang  70-100  berjumlah  23 orang (92%). Ketuntasan belajar siswa mencapai 92%, dimana siswa yang memperoleh nilai ≥70 berjumlah 23 orang siswa sedangkan 2 orang siswa belum mencapai ketuntasan belajar.
Grafik  di  atas,  menunjukkan  bahwa  siswa  yang  mencapai  ketuntasan  belajar  pada siklus  I  berjumlah  15  orang  siswa  dan  10  orang  siswa  belum  mencapai  ketuntasan  belajar. Ketuntasan  belajar  siswa  meningkat  pada  siklus  II  di  mana  23  orang  siswa  telah  mencapai ketuntasan belajar dan 2 orang siswa belum mencapai ketuntasan belajar. Ketuntasan belajar siswa  mengindikasikan  bahwa  indikator  keberhasilan  penelitian  yang  ditetapkan  telah tercapai.
Slameto  (2010,  p.36) mengemukakan  bahwa  aktivitas  belajar merupakan  serentetan kegiatan  yang  dapat  menunjang  tercapainya  tujuan  dari  belajar  yang  dilakukan  seseorang. Dalam  proses  belajar  mengajar  mengajar,  guru  perlu  menimbulkan  aktivitas  siswa  dalam
Journal of Basication (JOB) : Jurnal Pendidikan Dasar Volume  2 Nomor 2 – Desember 2018, p-ISSN 2581-2998, e-ISSN 2581-2629 Available online http://ojs.uho.ac.id/index.php/PGSD
berpikir maupun berbuat. Penerimaan pelajaran jika dengan aktivitas siswa sendiri, kesan itu tidak  akan  berlalu  begitu  saja,  tetapi  dipikirkan,  diolah  kemudian  dikeluarkan  lagi  dalam bentuk  yang  berbeda.  Siswa  akan  bertanya,  mengajukan  pendapat,  menimbulkan  diskusi dengan  guru.  Dalam  berbuat  siswa  dapat  menjalankan  perintah,  melaksanakan  tugas, membuat grafik, diagram, intisari dari pelajaran yang disajikan oleh guru. Bila siswa menjadi partisipasi yang aktif, maka ia memiliki ilmu/pengetahuan itu dengan baik.
Rendahnya  hasil  belajar  siswa  pada  siklus  I  bila  dibandingkan  dengan  indikator penelitian,  terjadi  karena  skor  aktivitas  siswa  pada  siklus  I  juga  belum  maksimal.  Hal  ini sesuai  dengan  yang  dikemukakan  oleh  Ahmadi  dan  Suprijno  (dalam  Wahyudin,  2007,  p.32) bahwa tinggi dan rendahnya hasil belajar siswa juga dipengaruhi oleh aktivitas belajar siswa. Banyak  faktor-faktor  yang  mempengaruhi  hasil  belajar  siswa  diantaranya  adalah  aktivitas siswa dalam belajar.

## Aktivitas Mengajar Guru
Selama  proses  pembelajaran  peneliti  mengadakan  observasi  untuk  mengetahui kelemahan  dan  keberhasilan  dalam  proses  pembelajaran.  Hal-hal  yang  observasi  aktivitas mengajar guru dan aktivitas belajar siswa pada proses pembelajaran. Hasil observasi aktivitas mengajar guru pada penelitian tindakan pembelajaran  menjadi dasar untuk menentukan skor perolehan  guru.  Skor  perolehan  guru  digunakan  untuk  menentukan  persentase  keberhasilan akrivitas mengajar guru.
Dengan adanya kekurangan-kekurangan yang terjadi pada tindakan siklus I, sehingga KAMG  pada  tindakan  I  pertemuan  1  hanya  mencapai  66,66%  dari  keseluruhan  kegiatan pembelajaran  dan  pada  pertemuan  kedua  hanya  mencapai  86,66%.  Sebelum  melaksanakan penelitian  pada  tindakan  II,  peneliti  mengadakan  refleksi  bersama  observer  untuk memperbaiki kekurangan-kekurangan pada tindakan I.
Pada  pelaksanaan  tindakan  II,  keberhasilan  aktivitas  mengajar  guru  dalam pembelajaran  sudah  menggembirakan  bagi  peneliti,  karena  menurut  hasil  observasi pelaksanaan  skenario  pembelajaran  pada  pertemuan  pertama  aktivitas  guru  telah  mencapai 93,33%, begitu pula  pada pertemuan kedua telah mencapai 93,33% aktifitas mengajar guru. Semua skenario dalam pembelajaran telah terlaksana dengan baik.
Skenario perolehan guru pada siklus I pertemuan pertama adalah 10 dan pertemuan kedua adalah 13, skor siklus II pertemuan pertama adalah 14 dan pertemuan kedua adalah 14. Persentase  keberhasilan  aktivitas  mengajar  guru  pada  siklus  I  pertemuan  pertama  adalah 66,66%  dan  pertemuan  kedua  adalah  86,66%.  Persentase  keberhasilan  aktivitas  mengajar guru  pada  siklus  II  pertemuan  pertama  meningkat  menjadi  93,33%  dan  pertemuan  kedua adalah 93,33%.

## Aktivitas Belajar Siswa
Winkel  dalam  Adrian  (2010,  p.7)  mengatkan  bahwa  prestasi  belajar  adalah  suatu bukti  keberhasilan  belajar  atau  kemampuan  seseorang  siswa  dalam  melakukan  kegiatan belajarnya sesuai dengan bobot yang dicapainya.
Aktivitas  belajar  yang  baik  maka  siswa  akan  belajar  lebih  aktif  dan  pada  akhirnya hasil  belajar  dapat  dicapai  secara  maksimal.  Menurut  Hasyim  Zaini  (2008,  p.14)  bahwa aktivitas belajar itu sangat diperlukan oleh peserta didik untuk mendapatkan hasil belajar yang maksimum.  Ketika  peserta  didik  pasif,  atau  hanya  menerima  dari  pengajar,  ada kecenderungan untuk cepat melakukan apa yang telah diberikan.
Keberhasilan aktivitas belajar siswa pada tindakan I pertemuan 01, dari 15 skenario pembelajaran yang terlaksana hanya 10 skenario pembelajaran dan pada pertemuan 02 hanya mencapai  13  skenario  pembelajaran.  Dengan  demikian,  maka  KABS  pertemuan  01  hanya
Journal of Basication (JOB) : Jurnal Pendidikan Dasar Volume  2 Nomor 2 – Desember 2018, p-ISSN 2581-2998, e-ISSN 2581-2629 Available online http://ojs.uho.ac.id/index.php/PGSD
mencapai  66,66%  dan  pertemuan  02  mencapai  86,66%.  Keberhasilan  aktivitas  belajar  siswa yang  masih  kurang  pada  tindakan  I  disebabkan  karena  peneliti  masih  terbiasa  dengan  cara mengajar model lama, dimana siswa dibiarkan sendiri-sendiri dalam mengerjakan tugas atau tidak  membimbing  kelompok  dengan  baik  dan  siswa  masih  merasa  asing  dengan  belajar dalam kelompok sehingga belum dapat menyesuaikan diri dengan teman dalam kelompoknya. Hal-hal  tersebut  menyebabkan  keaktifan  siswa  dalam  bekerja  sama  dalam  kelompok, partisipasi  siswa  dalam  kelompok  untuk  menyelesaikan  tugas,  memberikan  gagasan  dalam menyelesaikan  tugas,  dan  keberanian  siswa  dalam  mengemukakan  pendapat  serta  tanggung jawab siswa dalam kelompok, tidak sesuai dengan yang diharapakan dalam penerapan model pembelajaran  kooperatif  tipe Think-Talk-Write (TTW).  Setelah  menerima  saran-saran  dari observer berdasarkan hasil diskusi pada kegiatan refleksi, maka peneliti mengadakan tindakan siklus II dengan penerapan model pembelajaran kooperatif tipe Think-Talk-Write (TTW) mata pelajaran PKn materi Lembaga-lembaga Negara.
Aktifitas belajar siswa dalam kelompok pada tindakan II, sesuai dengan pengamatan peneliti  melalui  lembar  pengamatan  kerja  kelompok  telah  berjalan  dengan  baik.  Setiap anggota  kelompok  sudah  dapat  berpartisipasi  dengan  aktif,  saling  memberi  gagasan  dengan berbagi  tugas  dalam  menyelesaikan  LKS  dengan  penuh  tanggung  jawab  dan  siswa  nampak ceriah dalam bekerja. Dengan keberhasilan aktifitas mengajar guru dan aktifitas belajar siswa yang sudah cukup baik, maka mempengaruhi hasil belajar siswa.
Skor perolehan siswa pada pembelajaran siklus I pertemuan pertama adalah 10 dan pertemuan kedua adalah 13, sedangkan skor siklus II pertemuan pertama adalah 14 dan pertemuan kedua adalah  15.  Persentase  keberhasilan  aktivitas  belajar  siswa  pada  siklus  I  pertemuan  pertama adalah 66,66% dan pertemuan kedua adalah 86,66%. Persentase keberhasilan aktivitas belajar siswa  pada  siklus  II  pertemuan  pertama  meningkat  menjadi  93,33%  dan  pertemuan  kedua adalah  93,33%.  Menururt  Hamalik  dalam  (Nupiksani.  2015,  p.15)  bahwa  hasil  belajar menunjukkan  kepada  prestasi  belajar,  sedangkan  prestasi  belajar  itu  merupakan  indikator adanya derajat perubahan tingkah laku siswa.

## Simpulan
1. Hasil  aktivitas  mengajar  guru  mengalami  peningkatan  setelah  penerapan  model pembelajaran  kooperatif  tipe Think-Talk-Write (TTW)  yang  terlihat  dari  presentase aktivitas  mengajar  guru  pada  siklus  I  pertemuan  pertama  sebesar  66,66%,  pertemuan kedua meningkat menjadi 86,66% dan pada siklus II pertemuan pertama dan kedua sama hasilnya yaitu sebesar 93,33%.
2. Hasil  aktivitas  belajar  siswa  mengalami  peningkatan  setelah  penerapan  model pembelajaran kooperatif  tipe Think-Talk-Write (TTW)  yang  terlihat  dari  presentase aktivitas belajar siswa pada siklus I pertemuan pertama sebesar 66,66%, pertemuan kedua meningkat  menjadi  86,66%  dan  pada  siklus  II  pertemuan  pertama  dan  kedua  sama hasilnya yaitu sebesar 93,33%.
3. Hasil  belajar  PKn  siswa  kelas  VI  SDN  1  Lapai  pada  materi  lembaga-lembaga  negara dapat  ditingkatkan  melalui  penerapan  model  pembelajaran  kooperatif  tipe Think-Talk- Write (TTW).  Hal  ini  dapat  dilihat  dari  nilai  rata-rata  hasil  belajar  siswa  yang  diperoleh pada  siklus  I  mencapai  65,8  dengan  ketuntasan  sebesar  60%  dan  siklus  II  meningkat menjadi 79,4 dengan ketuntasan sebesar 92%.
Journal of Basication (JOB) : Jurnal Pendidikan Dasar Volume  2 Nomor 2 – Desember 2018, p-ISSN 2581-2998, e-ISSN 2581-2629 Available online http://ojs.uho.ac.id/index.php/PGSD

## Referensi
Adrian.  (2010). Implementasi  Metode  Pembelajaran  Drill  Sebagai  Upaya  Meningkatkan Aktivitas dan Prestasi Belajar Mata Diklat PLC (Programmable Logic Controller)
SMK Muhamadiyah 3 Yogyakarta . Yogyakarta: UNY.
(http://eprints.uny.ac.id/8442/3/bab%202.pdf
Ahmadi dan Supriyono. (2004). Psikolog Belajar . Jakarta: Rineka Cipta.
Hasim.  (2013). Penerapan  Pembelajaran  Kooperatif  tipe  Think-Talk-Write  (TTW)  dalam Meningkatkan  Hasil  Belajar  PKn  Materi  Pokok  Lembaga-Lembaga  Negara  pada Siswa Kelas V SDN 21 Kulisusu . Skripsi. Kendari.
Gunawan, IW. I Ketut Dibia, & Mahadewi, LPP. (2016). Penerapan Model Think Talk Write Untuk  Meningkatkan  Kemampuan  Berpikir  Kritis  Dan  Hasil  Belajar  IPA. Jurusan PGSD Vol: 4 No: 1. 1-12. https://ejournal.undiksha.ac.id/index.php/JJPGSD/article/download/7515/5138
Hisyam, Zaini. (2008). Strategi Pembelajaran Aktif. Yogyakarta: Insan Madani CTSD, Edisi Revisi.
Khusna,  Azizatul,  Joko  Sulianto,  dan  Widyaningrum,  Ari.  (2017). Penerapan  Model Pembelajaran  Think  Talk  Write  (TTW)  Berbantu  Media  CD  Interaktif  Pada  Mata Pelajaran  IPA  Terhadap  Hasil  Belajar  Siswa .  JURNAL  PENELITIAN  ILMU
PENDIDIKAN Volume 10, Nomor 2. 136-148.
https://journal.uny.ac.id/index.php/jpip/article/download/17907/10244
Nurhayati. (2011). Penerapan Pembelajaran Kooperatif tipe Think-Talk-Write (TTW) dalam Meningkatkan  Hasil  Belajar  PKn  Siswa  Kelas  V  SD  Negeri  20  Kendari .  Skripsi. Kendari.
Nupiksani,  Sri.  (2015). Meningkatkan  Hasil  Belajar  IPS  Melalui  Penerapan  Model Pembelajaran  Group  Investigation  Pada  Siswa  Kelas  VI  SDN  Rejoagung  01 Kecamatan  Semboro  Kabupaten  Jember .  Pancaran,  Vol.  4,  No.  4,  hal  13-24. https://jurnal.unej.ac.id/index.php/pancaran/article/download/2174/1768/
Rasyid, Harun dan Mansyur. (2008). Penilaian Hasil Belajar . Bandung: CV. Wacana Prima.
Ratih,  Risna,  Ali  Sudin,  &  Hanifah,  N.  (2017 ).  Penerapan  Strategi  Cooperative  Learning Tipe  TTW  (Think  Talk  Write)  Untuk  Meningkatkan  Aktivitas  Dan  Hasil  Belajar Siswa . Jurnal Pena Ilmiah.
Vol 2, No 1. 1190-1200.
DOI: https://doi.org/10.17509/jpi.v2i1.10581
Slameto. (2003). Belajar dan Faktor-Faktor yang Mempengaruhinya. Jakarta: Rineka Cipta.
Sugiyanto. (2010). Model-model Pembelajaran Inovatif . Surakarta: Yuma Pustaka.
Suparno, (2008). Teori Perkembangan Kognitif Jean Piaget . Yogyakarta: Kanisius.
Volume  2 Nomor 2 – Desember 2018, p-ISSN 2581-2998, e-ISSN 2581-2629 Available online http://ojs.uho.ac.id/index.php/PGSD
Usman  U.  dan  Setiawati  L.,  (1993). Upaya  Optimalisasi  Kegiatan  Belajar  Mengajar . Bandung: Remaja Rosdakarya.
Wahyudin  D.,  Supriadi  dan  Abduhak,  I.,  (2007). Pengantar  Pendidikan .  Jakarta:  Penerbit Universitas Terbuka.
Zulkarnaini.  (2011). Model  Kooperatif  Tipe  Think  Talk  Write  (TTW)  Untuk  Meningkatkan Kemampuan  Menulis  Karangan  Deskripsi  Dan  Berpikir  Kritis .  Jurnal  UPI:  Edisi Khusus  No.  2,  Agustus  2011.  144-153.  http://jurnal.upi.edu/file/15-Zulkarnaini- EDIT.pdf