## KESINAMBUNGAN DAN PERUBAHAN: PEMANFAATANNYA SEBAGAI KERANGKA PEMBELAJARAN SEJARAH

## Susanto Yunus Alfian
SMAN 1 Sumberpucung, Malang
Abstrak: Pemikiran historis menjadi perhatian guru sejarah. Pembelajaran sejarah sebenarnya  merupakan  pembelajaran disiplin  ilmu sejarah  yang  menuntut siswa untuk berpikir historis. Pemikiran historis memiliki beberapa unsur. Salah satunya adalah kesinambungan dan perubahan. Artikel  ini  bertujuan untuk  menawarkan beberapa contoh pembelajaran kesinambungan dan perubahan dalam matapelaja- ran sejarah, antara lain melalui pembelajaran langsung dan pembelajaran berbasis proyek.
Kata Kunci : kesinambungan, perubahan, berpikir historis.
Abstract: Historical thiking has been highlighted by history teachers. Historical instruction actually an instruction of history which demand students to think his- torically. Historical thinking has various elements. One of them is sense of conti- nuity and change. This article tries to offer some examples of teaching about con- tinuity and change in historical instruction, i.e. through direct learning and project based learning.
Keywords: continuity, change, historical thinking.

## PENDAHULUAN
Pemikiran  historis  dianggap  sebagai  ber- pikir  seperti  layaknya  seorang  sejarawan dan  suatu  proses  yang  dilakukan  untuk menguji dokumen sejarah seperti yang dil- akukan  oleh  seorang  sejarawan  (van Sledright, 2004; Chowen, 2005). Wineburg (1991) mengartikan pemikiran historis se- bagai  suatu  tindakan  menghubung-hub- ungkan  ( connecting ),  menganalisis  ( ana- lyzing ),  dan  menerapkan  ( applying )  kon- sep-konsep sejarah yang digunakan dalam membuat suatu opini tentang suatu konsep sejarah.  Ada  beberapa  unsur  dalam  ber- pikirhistoris    yaitu  signifikansi,  episte- mologi dan bukti, kesinambungan dan pe- rubahan,  berkembang  dan  runtuh,  empati dan  keputusan  moral,  agensi  sejarah (Seixas, 1996; von Heyking, 2004; Seixas & Peck, 2004). Enam unsur tersebut meru- pakan  elemen-elemen  struktur disiplin  se- jarah (Seixas, 1996).
Kesinambungan  dan  perubahan merupakan  unsur  pemikiran  historis  yang menarik  untuk  diajarkan.  Unsur  tersebut bisa menjadi kerangka dalam pembelajaran sejarah.  Bagaimanakah  pembelajaran  se- jarah  dengan  menggunakan  kerangka kesinambungan  dan  perubahan  tersebut? Tulisan  ini  memberi  tawaran  solusi  peda- gogisnya.  Penulis  memaparkan  gagasan pembelajaran  sejarah  dengan  kerangka kesinambungan  dan  perubahan  dalam sturuktur  tulisan  yang  berisi  empat  hal, yaitu:  pengertian,  alasan  pedagogis,  dan praktek pedagogisnya.

## KESINAMBUNGAN DAN PERU- BAHAN SEJARAH DALAM PENGERTIAN
Kontinuitas dan perubahan merupa- kan  salah  satu  aspek  pemikiran  historis. Aspek  ini  melibatkan  kemampuan  untuk mengenali,  menganalisis,  dan  mengeval- uasi  dinamika  kontinuitas  dan  perubahan
sejarah  dalam  suatu  periode  waktu.  Di samping  itu,  aspek  ini  juga  mengaitkan semua itu dengan proses sejarah atau tema sejarah  yang  lebih  besar.  Pada  dasarnya, kontinuitas  dan  perubahan  bersifat  rela- sional.  Artinya  bahwa  untuk  mengetahui sesuatu  telah  berubah  kita  perlu    menge- tahui juga bahwa sesuatu itu berhenti atau berlanjut.  Sesuatu    yang  statis  adalah sesuatu yang tidak mengalami  kontinuitas dan perubahan.
Kompleksitas  masa  lalu  bisa  ditata dalam  bentuk  kontinuitas  dan  perubahan. Dalam satu kurun waktu, tentu banyak hal terjadi. Perubahan-perubahan terjadi dalam suatu hal di berbagai waktu, dan juga peru- bahan dalam berbagai aspek kehidupan ter- jadi pada satu waktu tertentu. Sebagai con- toh, perubahan teknologi terjadi dengan ce- pat  dalam  satu  kurun  waktu,  tetapi  peru- bahan  politik  hanya  sedikit  terjadi.  Me- mang  siswa  bisa  saja  salah  mengartikan bahwa  sejarah  itu  adalah  kumpulan  peri- stiwa. Ketika ada beberapa hal berubah se- mentara  beberapa  lainnya  tidak  berubah, itu  menunjukkan  bahwa  siswa  telah  me- mahami  masa  lalu.  Keputusan-keputusan tentang  kontinuitas  dan  perubahan  bisa dibuat  dengan  membandingkan  antara suatu  hal  di  masa  lalu  dengan  di  masa sekarang, atau antara dua hal di masa lalu.
Begitu  siswa  diajak  membanding- kan kemajuan-kemajuan, siswa melakukan pemikiran  historis.  Siswa  bisa  diberi  per- tanyaan-pertanyaan  untuk  menilai  pada aspek  kemajuan  dan  keruntuhan.  Per- bandingan bisa dilakukan pada jaman yang sama  antara  suatu  negara  dengan  negara lain. Kemajuan Indonesia berbagai bidang pada  masa  Orde  Baru  bisa  dibandingkan dengan  negara  lain.  Tidak  hanya  mem- bandingkan antar negara, membandingkan antar  bidang  kehidupan  juga  bisa  dil- akukan.  Membandingkan  bidang  politik antara  masa  Orde  Baru  dan  Demokrasi
Terpimpin  atau  masa  Reformasi  sekarang bisa mengundang pemikiran historis.
Konsep waktu merupakan hal pent- ing untuk memahami kontinuitas dan peru- bahan dalam dimensi waktu. Dalam hal ini siswa perlu mengenal konsep bulan, tahun, kemarin,  besuk,  masa  lalu,  masa  kini,  ke- lak,  sekarang.  Menata  peristiwa  dalam suatu urutan waktu atau timeline juga men- jadi penting dalam pemikiran historis jenis ini.  Mereka  mengklasifikasi  sesuatu dengan  kategori  jamannya.  Mereka  perlu memperoleh gambaran tentang perubahan linear.

## KESINAMBUNGAN DAN PERU- BAHAN SEJARAH DALAM PEDA- GOGI
Sebenarnya  banyak  kegiatan  pem- belajaran  yang  dapatdilakukan  siswa dengan  kerangka  berpikir  kesinambungan dan perubahan sejarah. Siswa diminta un- tuk  untuk  membandingkan  dua  dokumen atau lebih dari berbagai periode dan untuk menerangkan yang berubah dan yang tetap saja,  untuk  menilai  kemajuan  dan runtuhnya  suatu  hal  dalam  sejarah  dari berbagai  sudut  pandang.  Mengidentifikasi berbagai perubahan aspek  kehidupan yang hingga sekarang masih berlanjut dan men- gidentifikasi  kontinuitas  aspek  kehidupan yang  sedang  berlangsung  bisa  juga  dil- akukan.
Mengkaji  perkembangan  dan  peru- bahan  suatu  topik  menjadi  kegiatan  yang bisa  dilakukan.  Topik-topik  yang  bisa dikaji adalah misal: pemerintahan, pakaian, transportasi,  pendidikan,  demokrasi,  kera- jaan, percandian. Contoh topiknya adalah: perkembangan  pemerintahan  Demokrasi Terpimpin,  pemerintahan  Orde  Baru  dan masa  reformasi.  Lengsernya  Presiden  Su- harto  dan  perubahan-perubahan  yang  ter- jadi sekitar waktu itu.
Menampilkan foto-foto dari berbagai  masa  juga  bermanfaat  untuk menggugah  pemikiran  historis  tentang kontinuitas  dan  perubahan.  Foto-foto  itu menunjukkan  perbedaan  antara  masa    ke masa. Siswa bisa mengurutkan keberlang- sungan  dan  perubahan  yang  terjadi  dari masa ke masa. Sehingga siswa bisa diajak membandingkan  antar  masa  atau  zaman. Siswa  diminta  untuk  mengurutkan  secara kronologis  untuk  gambar-gambar  tentang misal  perjalanan  sejarah  tentara.  Siswa diminta  membandingkan  dua  dokumen dari  periode  yang  berbeda  dan  meminta siswa  untuk  menerangkan  hal-hal  mana yang  telah  berubah.  Ketika  siswa  melihat foto Alun-alun Malang tempoe doeloe dan alun-alun  sekarang,  siswa  diminta  untuk membandingkan apa saja yang telah beru- bah dan apa saja yang masih tetap. Ketika siswa  diminta  untuk  melihat  suatu  benda sejarah,  siswa  diminta  untuk  memberi alasan mengapa benda itu sekarang sudah tidak  dipakai  lagi,  dan  apa  yang  menjadi penggantinya  sekarang,  serta  bagaimana perbedaan  pengaruhnya  sekarang  ini. Mereka bisa memikirkannya dari mendengarkan  pengalaman  orang  tuanya ataupun dari kisah yang dibuat oleh orang lain dalam bentuk buku, artikel, jurnal dan juga dari internet.
Pembuatan timeline atau  garis waktu (Alleman & Brophy, 2003) merupa- kan suatu contoh untuk mengajarkan kon- tinuitas  dan  perubahan.  Ketika  guru  kelas XII  IPS  mengajarkan  ancaman  disinte- grasi, guru tersebut bisa meminta siswanya untuk  membuat timeline tentang  se- rangkaian  pemberontakan  yang  mengan- cam disintegrasi bangsa tersebut. Timeline berupa garis waktu yang berisi urutan peri- stiwa  yang  disusun  secara  kronologis.  Di samping membuat timeline , guru juga bisa meminta  siswa  membuat  biografi.  Siswa diajak untuk kmembuat biografi orang atau tokoh. Graphic  organizer bisa  membantu
dalam  membangun  hubungan-hubungan pengalaman-pengalaman  pribadi  orang yang  dibuatkan  biografinya  itu.  Dengan bantuan graphic  organizer atau  peta  kon- sep,  guru  bisa  mebawa  siswa  pada  peru- bahan-perubahan  yang  ada  sebagai  usaha dari orang yang dibuatkan biografinya ter- sebut. Ketika guru kelas XII IPS mengajar- kan topik ancaman Disintegrasi Bangsa In- donesia,  guru  tersebut  bisa  memberi  soal kepada siswanya  untuk membuat timeline tentang  serangkaian  pemberontakan  yang mengancam disintegrasi bangsa Indonesia.
Pertanyaan-pertanyaan untuk mem- bandingkan  antar  masa  atau  zaman  juga dapat  memfasilitasi  pembelajaran.  Siswa bisa diberi pertanyaan untuk membanding- kan  antar  masa  atau  zaman.    Pertanyaan misalnya dalam bidang ekonomi lebih baik manakah antara Demokrasi Terpimpin dan Orde Baru untuk masyrakat buruh tani bisa menuntut pebelajar untuk berpikir historis. Mereka akan mencari sumber atau data dan mengukur  dengan  kriteria  yang  mereka peroleh,  sehingga  bisa  memutuskan  mana yang  baik  dengan  berdasar  alasan-alasan yang dibuatnya. Siswa diminta untuk men- gurutkan secara kronologis untuk gambar- gambar  tentang  misal  perjalanan  sejarah tentara.  Siswa  diminta  membandingkan dua  dokumen  dari  periode  yang  berbeda dan  meminta  siswa  untuk  menerangkan hal-hal  mana  yang  telah  berubah.  Pertan- yaan misalnya dalam bidang ekonomi lebih baik  manakah  antara  Demokrasi  Terpim- pin dan Orde Baru untuk masyrakat buruh tani bisa menuntut pebelajar untuk berpikir historis. Mereka akan mencari sumber atau data  dan  mengukur  dengan  kriteria  yang dia  peroleh,  sehingga  bisa  memutuskan mana  yang  baik  dengan  berdasar  alasan- alasan yang dibuatnya.
Pertanyaan-pertanyaan  dengan  ga- gasan-gagasan progress (kemajuan)  dan decline (keruntuhan)  dapat  digunakan  un-
tuk  mengevaluasi  kontinuitas  dan  peru- bahan.  Kemajuan  dan  keruntuhan  berkai- tan  dengan  misalnya  berkembang  dan runtuhnya  kerajaan-kerajaan  di  Indonesia. Contoh  pertanyaan  yang  bisa  memancing pemikiran historis kesinambungan dan pe- rubahan adalah antara lain: apakah militer kita akan lebih kuat jika  kita tetap dijajah Jepang  yang  militeristik?    Mengapa? Apakah  perkebunan  kita  akan  tetap  lebih baik  bila  kita  tetap  menggunakan  sistem Tanam  Paksa?  Mengapa?  Bidang-bidang kehidupan yang bisa dibahas tetang kema- juannya  antara  lain:    teknologi,  ekonomi, demokrasi, dan lingkungan. Untuk menge- tahui kemajuan itu, kita bisa menggunakan standar-standar untuk menilai aspek-aspek kemajuan di bidang-bidang tadi.
Pertanyaan-pertanyaan  masa  Orde Baru  bisa  digunakan  bahan  untuk  dibuat- kan  soal-soalnya.  Ada  aspek-aspek  yang bisa dilihat pada masa Orde Baru. Kema- juan  di  berbagai  bidang  mendominasi  isi buku-buku  sejarah  di  sekolah.  Keberhasi- lan pembangunan  menunjukkan kemajuan Orde Baru. Perkembangan di bidang poli- tik  seperti  adanya  undang-undang  politik, pemilu  yang  rutin  dilaksanakan,  dan penyederhanaan  partai  politik  menjadi bukti  kemajuannya.  Di  samping  itu, berbagai  bidang  lainnya  tidak  kalah  pula. Di  balik  itu,  keruntuhan  Orde  Baru  juga menghiasi  sejarah.  Semua  aspek  tersebut dapat  dibuatkan  soal-soalnya  atau  pertan- yaan-pertanyaan  tentang  kontinuitas  dan perubahan.

## CONTOH PEMBELAJARAN LANG- SUNG UNTUK KONTINUITAS DAN PERUBAHAN SEJARAH
Sejarah  bisa  terasa  hidup  di  kelas, bila siswa diajak untuk bekerja dengan ar- tefak.  Siswa  menggunakan  inderanya, mengamati, menggunakan penge- tahuannya dan menggunakan kemampuan
pemikiran kritisnya untuk mempelajari ar- tefak-artefak  seperti  layaknya  seorang  se- jarawan dalam menceritakan masa lalu.
Siswa akan menerapkan keterampi- lan  dalam  mengumpulkan,  menafsirkan dan memanfaatkan bukti sejarah.  Mereka mengidentifikasi,  menguraikan  dan  men- gevaluasi bukti sejarah dari berbagai sum- ber  sejarah  (dokumen  tertulis,  karya  seni, foto, bagan dan grafik, tradisi lisan, sumber primer  dan  sumber  sekunder  lainnya).  Di samping itu siswa juga membuat apa yang disebut  dengan inferences (kesimpulan yang diambil secara implisit) dan membuat apa yang disebut dengan conclusions (kes- impulan yang diambil dari bukti atau yang diambil secara eksplisit).
Dalam pembelajaran ini siswa juga menerapkan  penalaran  kronologis.  Per- tama, mereka menjelaskan bagaimana per- istiwa-peristiwa  saling  berkaitan  secara kronologis,  dan  menerangkan  seperti  apa pengaruh gagasan-gagasan atau peristiwa- peristiwa  itu  terhadap  gagasan-gagasan atau  peristiwa-peristiwa  lainnya.  Kedua, mereka mengidentifikasi dan mem- bandingkan  beragam  perspektif  yang  ada. Ketiga,  siswa menguraikan, membanding- kan, dan mengevaluasi berbagai perkeman- gan  sejarah  (dalam  masyarakat,  di  antara masyarakat;  dalam  konteks  geografis  dan kronologis).  Kelima,  siswa  membedakan berbagai  kegiatan  manusia  dan  berbagai bentuk  hasil  karya  manusia  dengan  yang dari  alam  (peristiwa  alamiah  atau  bentuk fisik misal tanah, udara dan air yang bukan buatan manusia).
Contoh  berikut  ini  berupa  cara seorang guru mengajarkan kesinambungan dan perubahan dengan menggunakan arte- fak  pada  Perang  Dunia  I.  Siswa  harus mempelajari terlebih dahulu beberapa hal. Pertama  siswa  harus  telah  mempelajari sebab-sebab Perang Dunia I. Kedua, siswa harus  telah  mempelajari  seperti  apa  ke-
hidupan  saat  di  tempat-tempat  perlin- dungan.  Ketiga,  siswa  harus  telah mempelajari  juga  tentang  kemajuan teknologi hingga Perang Dunia I.
Ada beberapa artefak Perang Dunia I yang disediakan. Artefak-artefak itu harus berkenaan  dengan  kehidupan  di  perlin- dungan, misal, kaca rias, tas masker, perka- kas  identitas.  Guru  menyiapkan  satu  arte- fak untuk tiap kelompok. Dan satu artefak untuk guru yang hanya digunakan sebagai modeling saja.
Prosedur  Pembelajaran  terdiri  dari tiga  bagian  yaitu  kegiatan  awal,  kegiatan inti  dan  kegiatan  akhir.  Dalam  kegiatan awal,  pertama  guru  harus  mendefinisikan dulu  artefak,  memberi  contoh-contohnya. Kedua,  guru  melakukan  diskusi  singkat tentang  apa-apa  saja  yang  bisa  dipelajari dari mendalami artefak.
Dalam kegiatan ini, guru melakukan modeling dan siswa melakukan coperative learning .  Pertama,  guru  mengambil  satu artefak dan menunjukkan ke kelas. Pancing seluruh siswa untuk bertanya tentang arte- fak tersebut.  Sedangkan jawaban-jawaban siswa ditulis di papan tulis. Setelah ada be- berapa  pertanyaan  dari  mereka,  seluruh siswa harus memberi jawabannya. Setelah ada  sedikit  diskusi,  minta  siswa  untuk menebak artefak yang ditunjukkan itu ten- tang apa. Pada saat menjawab, penjelasan mereka  harus  disertai  bukti-bukti  atau pengetahuan  tentang  kesejarahan  yang berkenaan  dengan  artefak  tersebut.  Guru harus  memberitahu  kepada  siswa  bahwa dalam meneliti artefak kita tidak bisa hanya menerka  saja.  Akan  tetapi  penelitian  arte- fak adalah suatu proses di mana kita mem- buat  pertanyaan,  membuat  pengamatan dan  melakukan  risetnya.    Kedua,  setelah guru menjadi model dalam meneliti artefak tadi,  masing-masing  kelompok  harus melakukan  penelitian  serupa.  Guru  mem- beritahu mereka bahwa mereka akan men- eliti  artefak-artefak  yang  digunakan  oleh
tentara  pada  saat  Perang  Dunia  I.    Guru memberi  pertanyan  ke  kelas  tentang  ke- hidupan  tentara  dalam  parit-parit  perlin- dungan seperti apa pada saat Perang Dunia I.    Guru  bisa  menggunakan  foto-foto dengan ditampilkan di powerpoint .
Kedua,  tiap  kelompok  menerima satu artefak dan harus menganalisis artefak tersebut.  Pada  saat  meneliti  artefak  terse- but,  siswa menggunakan pengetahua yang telah  dimilikinya  tentang  Perang  Dunia  I. Pertama, untuk jenis artefaknya, siswa ha- rus  menguraikan  bahwa  alat  tersebut  ter- buat  dari  apa:    tulang,  keramik,  logam, kayu, batu, gelas, kertas, kapas, plastik atau dari bahan lain.  kedua, untuk sifat khusus artefak, seperti apa artefak tersebut: bentuk, warna, tekstur, jenis, bobot, bagaian-bagian yang bisa dipretheli (dilepas dan dipasang kembali),  sesuatu  yang  tercetak,  ada stempelnya.  Ketiga,  tentang  penggunaan artefak,  siswa  perlu  mempertanyakan: digunakan untuk apa? Di mana digunakan? Kapan  digunakan?  Dan  terakhir  keempat, tentang  artefak  itu  bercerita  tentang  apa: teknologi  tersebut  menceritakan  apa? Menceritakan tentang kehidupan masyara- kat masa itu? Apa nama artifak itu saat ini? Pertanyaan-pertanyaan berikut bisa digunakan selama pembelajaran:
a. Uraikan  kehidupan  di  parit-parit perlindungan saat itu
b. Barang-barang apa saja yang diper- lukan dalam parit perlindungan ter- sebut?
c. Kesulitan-kesulitan apa yang dihadapi  dalam  parit  perlindungan saat itu?
d. Artefak tersebut terbuat dari parit?
e. Artefak  tersebut  digunakan  untuk apa saja?
f. Bagaimana dan dimana artefak  ter- sebut dibuat?
g. Siapa pengguna artefak tersebut?
h. Mengapa  artefak  tersebut  diper- lukan?
i. Apakah  artefak  tersebut  termasuk tercanggih saat itu?
j. Apa peran artefak tersebut?
k. Adakah  hal-hal  yang  kontroversial di seputar artefak tersebut?
l. Untuk  mendalami  artefak  tersebut, sumber-sumber  apa  saja  yang  bisa digunakan?
m. Apa yang bisa diceritakan oleh arte- fak tersebut tentang masa lalu?
Dalam kegiatan akhir, guru meminta satu wakil dari tiap kelompok un- tuk  tampil  di  depan  kelas.  Mereka  men- jelaskan  tentang  artefak  tadi.  Guru  bisa mengecek  apakah  pemahaman  mereka benar atau tidak. Guru juga bisa memberi tambahan  informasi  atau  penjelasan  ten- tang artefak tersebut.
CONTOH PEMBELAJARAN-BER- BASIS PROYEK UNTUK KESINAM-
BUNGAN DAN PERUBAHAN SE- JARAH
Pembelajaran-berbasis  proyek  ini menuntut  siswa  untuk  membuat  struktur esai  kronologis.  Sebelum  melakukan proyek  penulisan  esai  sejarah,  sebaiknya siswa dijelaskan dulu struktur dan isi essai sejarah. Struktur esai sejarah ini terdiri dari tiga  bagian  yaitu  pendahuluan,  pembaha- san dan penutup.
Secara garis besar, esai terdiri judul, paragraf pertama, thesis statement, batang tubuh,  dan paragraf terakhir. Pertama ada- lah judul.  Judul harus singkat dan menarik mata  dan  gambaran  argumen  kita.  Judul sebaiknya  dibuat  setelah  draf  tulisan  kita telah selesai dibuat. Kedua adalah paragraf pertama  yang  merupakan  bagian  penda- huluan.  Buka  dengan  kalimat  yang menarik.  Salah  satu  strateginya  adalah pemberian teka teki atau pertanyaan. Sing- kat saja. Teka teki atau pertanyaan itu han- yalah menjadi jembatan saja untuk menuju ke thesis statement.
Ketiga  adalah thesis statement . The- sis  statement  berisi  satu  atau  dua  kalimat. Dalam suatu esai pendek, pendahuluan ha- rus  berisi  hanya  satu  paragraf  saja  yang panjangnya sekitar  setengah halaman.  Se- dangkan bukti-buktinya tulis saja di tubuh esai.
Keempat  adalah  batang  tubuh. Bukti-bukti  diorganisis  dalam  paragraf- paragraf. Urutan kronologinya dimulai dari awal hingga akhir. Pragraf pertama berupa masa awal. Paragraph kedua berupa masa kedua dan kemudian dilanjutkan ke pragraf seterusnya hingga masa akhir.  Perubahan dan  kesinambungan  akan  bisa  dilihat  dari paragraf-paragraf tersebut.
Kelima  adalah  tentang  paragraf akhir  yang  merupakan  kesimpulan.  Ada yang  berpendapat  bahwa  kesimpulan hanya  berisi  ringkasan  argumen  kita. Setelah  kita  mengalirkan  argumen  dan bukti-bukti, ide besar kita harus ditaruh di kesimpulan.

## KESIMPULAN
Sebenarnya  banyak  kegiatan  pem- belajaran  yang  bisa  dilakukan  dengan kerangka berpikir kesinambungan dan pe- rubahan sejarah. Kegiatan yang mentuntut siswa  untuk  membandingkan  dua  doku- men atau lebih dari berbagai periode, untuk menilai kemajuan dan runtuhnya suatu hal, untuk  mengidentifikasi  aspek    kehidupan yang  hingga  sekarang  masih  berubah  dan mengidentifikasi  aspek  kehidupan  ber- lanjut.  Tentu  mash  ada  beberapa  lagi kegiatan yang bisa dibuat untuk pembela- jaran yang menggunakan kerangka kesinambungan  dan  perubahan.  Menam- pilkan  foto-foto  dari  berbagai  masa  juga bermanfaat  untuk  menggugah  pemikiran historis tentang kontinuitas dan perubahan. Pembuatan timeline atau garis waktu meru- pakan  suatu  contoh  untuk  mengajarkan kontinuitas  dan  perubahan.  Pertanyaan-
pertanyaan  untuk  membandingkan  antar masa  atau  zaman  juga  bisa  memfasilitasi pembelajaran. Pembelajaran langsung bisa digunakan  dengan  kerangka  kesinambun- gan  dan  perubahan.  Artefak  bisa  menjadi media  untuk  menggugah  pemikiran  his- toris  siswa  khususnya  aspek  kesinambun- gan  dan  perubahan.  Guru  bisa  membawa artefak ke dalam kelas. Dengan membawa artefak ke dalam kelas, suasana juga akan lebih merangsang siswa  untuk  lebih men- dalami sejarah.
Pembelajaran-berbasis  proyek  bisa digunakan  dengan  kerangka  kesinambun- gan dan perubahan.  Pembelajaran-berbasis proyek ini menuntut siswa untuk membuat struktur  esai  kronologis.  Struktur  esai  se- jarah ini terdiri dari tiga bagian yaitu pen- dahuluan, pembahasan dan penutup.

## DAFTAR RUJUKAN
Alleman, J., & Brophy, J. 2003. History is alive:  teaching  young  chil- dren  about  changes  over time. The  Social  Studies ,  94
(3), 107-111.
Chowen,  B.  2005.  Teaching  historical thinking: what happened in a secondary school world history  classroom. Disertasi . University  of  Texas at Austin. Seixas,  P.  1996.  Conceptualizing  the growth of historical understanding.  Dalam  David R. Olson  & Nancy  Torrance (Eds).The handbook of education and human development.  Halaman  765- 783. Oxford: Blackwell Publishers. Seixas,  P.,  &  Peck,  C.  2004.  Teaching historical thinking. Dalam A. Sears  &  I.  Wright  (Eds). Challenges and Prospects for Canadian Social Studies.Vancouver:  Pacific Educational  Press.  Halaman 100-117.
Van  Sledright,  B.  A.  2004.  What  does  it mean to think historically … and  how  do  you  teach  it? Social  Education,  68 (3), 230-241.
Von Heyking, A.2004. Historical thinking in  the  Elementary  Years:  a review  of  current  research.
Canadian  Social  Studies,  39 (1), 1-17.
Wineburg, S.1991. Historical thinking and other unnatural acts. Philadelphia,  PA:  Temple University Press.