PSIKOVIDYA

## SENSE OF POWER PADA MAHASISWA DITINJAU DARI POLA ASUH IBU

## Alice Whita Savira
Universitas Sanata Dharma alicewhitasavira@usd.ac.id, alicewhitasavira@gmail.com
Abstrak: Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  perbedaan sense  of  power mahasiswa ditinjau dari pola asuh ibu. Hipotesis dalam penelitian ini adalah ada perbedaan sense of power mahasiswa ditinjau dari pola asuh ibu. Dimana sense of power mahasiswa paling tinggi adalah mahasiswa yang diasuh dengan pola asuh otoritatif dan yang memiiki sense of power paling rendah adalah mahasiswa yang diasuh dengan pola asuh otoritarian.  Subjek dalam penelitian ini  adalah  82  mahasiswa  yang  diambil  dengan  teknik  pengambilan  sampel  accidental.  Alat pengumpulan  data  menggunakan  skala sense  of  power Anderson  (2012)  dan  skala  parental authority  questionnaire  (PAQ)  (Buri,  1991),  Uji  coba  alat  ukur  telah  dilakukan  dan menunjukkan reliabilitas skala sense of power 0,827. Skala PAQ dengan reliabilitas 0,773 untuk skala ibu permisif, 0,748 untuk skala pola asuh ibu otoritarian, dan 0,855 untuk skala pola asuh ibu  otoritatif.  Teknik  analisis  yang  dilakukan  adalah  menggunakan  one  way  anova-games dowell. Uji hipotesis menunjukkan bahwa ada perbedaan yang signifikan pada sense of power mahasiswa ditinjau dari pola asuh ibu, dengan nilai sum of squares between groups = 873.181,p =  0,000  (p<0,05).  Perbedaan  ini  khususnya  pada  mahasiswa  yang  diasuh  dengan  pola  asuh otoritarian  dan  pola  asuh  otoritatif.  Mahasiswa  yang  diasuh  dengan  pola  asuh  otoritarian memiliki sense  of  power yang  paling  rendah  dibandingkan  dengan  mahasiswa  yang  diasuh dengan  pola  asuh  otoritatif  dan  perimisif.    Analisis  tambahan  juga  dilakukan  untuk  melihat sense of power berdasarkan gender mahasiswa.
Kata kunci : sense of power , pola asuh ibu, gender
Abstract: This  study  aimed  to  determine  differences  in  students'  sense  of  power  in  terms  of parenting.  The  hypothesis  in  this  study  was  there  would  be  differences  in  students'  sense  of power in terms of parenting: the highest student's sense of power is students who are raised with authoritative parenting and those who have the lowest sense of power are students who are  raised  with  authoritarian  parenting.  Subjects  in  this  study  were  82  students  taken  by accidental sampling technique. The data collection tools were Anderson’s sense of power scale (2012) and the parental authority questionnaire (PAQ) scale (Buri, 1991). The measuring scale has been tested. The reliability score of the sense of power was 0.827. PAQ scale’s reliability score were 0.773 for the permissive mother scale, 0.748 for the authoritarian mother scale, and 0.855 for the authoritative mother scale. One way anova dowell games was used as the analysis tool.  Hypothesis  testing  showed  that  there  were  significant  differences  in  students'  sense  of power in terms of maternal parenting, with a sum of squares between groups = 873,181, p = 0,000  (p  <0.05).  This  difference  happened  especially  for  students  who  are  raised  with authoritarian  parenting  and  authoritative  parenting.  Students  who  are  raised  with authoritarian parenting had the lowest sense of power compared to students who are raised with authoritative and perimisive parenting. Additional analysis was also conducted to see the sense of power based on the gender of students.
Keywords: sense of power, parenting, gender
PSIKOVIDYA

## PENDAHULUAN
Mahasiswa  yang  erat  berhubungan dengan  kehidupan  kuliah  dan  organisasi kampus,  dituntut  untuk  mencapai  target perkuliahan  ataupun  di  organisasi.  Dalam rangka mencapai target tersebut, mahasiswa akan  mengalami  proses  penyelesaian masalah, pengambilan risiko, dan pembuatan  keputusan  baik  dalam  tugas- tugas  secara  kelompok  kuliah  maupun  di dalam organisasi. Dalam penyelesaian tugas kelompok  maupun  tugas  dalam  organisasi, seringkali  individu  perlu  menerapkan praktik kepemimpinan dimana ia diharuskan  mempengaruhi  orang  lain  agar target  yang  diharapkannya  dapat  dicapai secara efektif. Terjadi atau tidaknya proses mempengaruhi orang lain sangat bergantung  dari  persepsi  individu  dalam melihat  kemampuannya  mempengaruhi orang  lain.  Dalam  konstruk  psikologis  hal ini  disebut  dengan sense  of  power (Anderson, 2012).
Sementara  itu,  terdapat  fenomena yang cukup umum terjadi di kelas yaitu ada mahasiswa  yang  melihat  setiap  tantangan sebagai kesempatan, mau mengambil peran sebagai pemimpin yang mengorganisasikan tugas,  lebih  antusias,  dan  beroientasi  pada pencapaian  target  yang  diinginkan.  Ada pula  mahasiswa  yang  justru  melihat tantangan dengan penuh kecemasan karena penuh  ketidakpastian,  inferior,  tidak  mau menjadi  pemimpin,  malu-malu,  mudah takut, dan melihat tantangan sebagai sebuah ancaman ataupun hukuman (Keltner, 2003). Karakteristik mahasiswa yang bertolakbelakang tersebut merupakan karakteristik  dari  individu  yang  memiliki sense  of  power yang  tinggi  dan  individu yang memiliki sense of power yang rendah. Realita tersebut berdampak pada isu bahwa tidak semua mahasiswa mampu mempengaruhi  orang  lain  dalam  rangka penyelesaian  masalah,  pengambilan  risiko, dan  pembuatan  keputusan  dalam  tugas kelompok ataupun organisasi secara efektif.
Perbedaan sense  of  power pada mahasiswa  tersebut    disebabkan  oleh konsep  diri  yang  berbeda.  Konsep  diri merupakan  persepsi  seseorang  mengenai dirinya,  terbentuk  karena  pengalaman  dan interaksi  dengan  lingkungan  (termasuk hubungan  dengan  orang  lain).  Konsep  diri akan mempengaruhi tingkah laku seseorang di  masa  depan.  Combs  dan  Syngg  (dalam Fitts,  1971)  menekankan  pentingnya  peran keluarga  dalam  pembentukan  konsep  diri karena  keluarga  tempat  pertama  individu berinteraksi.  Peran  keluarga  dapat  berupa pola  asuh  orangtua  dimana  dalam  konteks budaya  Indonesia,  sering  kali  pola  asuh diasosiakan dengan pola asuh ibu. Pola asuh ibu  terbagi  menjadi  tiga  model  yaitu otoritarian, otoritatif, dan permisif Baumrind (dalam Buri,1991).
Berdasarkan  ulasan  diatas,  maka penelitian  ini  bertujuan  untuk  melihat perbedaan sense  of  power mahasiswa ditinjau  dari  pola  asuh  ibu.  Hal  ini  akan menambah  luas  kajian  terkait sense  of power yang  masih  terbatas,  terutama  yang berkaitan dengan determinan yang mempengaruhi sense  of  power seseorang. Analisis  tambahan  juga  akan  dilakukan dalam penelitian ini untuk melihat pengaruh gender terhadap sense of power mahasiswa.

## Sense of power
Sebelum memahami apa yang dimaksud dengan sense of power , kita perlu melihat terlebih dahulu apa yang dimaksud dengan  power.  Power  adalah  kapasitas untuk mempengaruhi orang lain. (Anderson et  al,  2012).  Manifestasi  dari  power setidaknnya  ada  empat  yaitu  adalah kemampuan  untuk  memegang  kendali  atas keputusan  bersama  (Grat-Little  &  Burks, 1983  dalam  Anderson  et  al,  2012) mempengaruhi perilaku orang lain (Goldhamer & Shils, 1939, dalam Anderson et  al  2012),  dan  dapat  memuaskan kebutuhan  orang  lain  meskipun  keinginan tersebut  berseberangan  dengan  orang  lain (Ng  1980  dalam  Anderson  et  al,  2012),
PSIKOVIDYA
membangun  kapasitas  internal  (Keltner  et al., 2003). Dengan demikian, secara prinsip orang tidak harus menggunakan kekuasaannya untuk dipertimbangkan sebagai  sosok  yang  powerful.  Seseorang tidak harus selalu memberikan perintah agar dipertimbangkan sebagai sosok yang powerful, tetapi ia harus memiliki kemampuan  untuk  memodifikasi  perilaku orang lain (Anderson et al, 2012).
Power dalam konteks psikologis yang diukur  secara  individual  disebut  dengan personal sense  of  power (Anderson  et  al., 2012; Galinsky, Gruenfeld, & Magee, 2003). Sense  of  power ini  merupakan  konstruk yang  lebih  mendasar. Sense  of  power diartikan  sebagai  persepsi  individu  dalam melihat  kemampuannya  mempengaruhi orang  lain  (Anderson,  2012).  Ada  dua  hal yang  menjadi  perhatian  dalam  teori personal sense of power . Pertama, sense of power individu  berbeda  dari  power  dalam konteks sosiostruktural. Terkadang sense of power seseorang  berkaitan  dengan  posisi, otoritas  atau  status  di  mata  orang  lain  dan terkadang  tidak. Sense  of  power bukan sekedar  kemampuan  mengontrol  pekerjaan atau  masalah  otonomi  tugas,  bukan  pula sekedar kemampuannya untuk mempengaruhi perilaku kerja dan hasilnya. Konstruk ini melekat pada hubungan sosial dan  mempengaruhi  sikap,  perilaku,  dan hasilnya,  serta  dapat  dipahami  hanya  di dalam  hubungan  dengan  orang  lain (Anderson  et  al,  2012).  Kedua,  individu yang  percaya  bahwa  power  yang  mereka miliki  dapat  mempengaruhi  orang  lain melebihi  efek  dari  posisi  sosiostruktural yang mereka miliki. Persepsi bahwa dirinya mampu  mempengaruhi  orang  lain  tersebut akan  menentukan  terjadi/tidaknya  proses mempengaruhi  bawahan  (Anderson  et  al, 2012).  Mereka  yang  mempersepsikan  diri lebih  powerful  berperilaku  lebih  efektif yang  akan  meningkatkan  power  yang seseungguhnya  (Anderson et al, 2012).
Sense of power mempengaruhi emosi, kognisi, ataupun perilaku seseorang.
Apabila seseorang merasa mampu mempengaruhi  orang  lain,  maka  akan timbul  perasaan  yang  positif,  dominasi, asertif,  dan  peran  sebagai  pemimpin,  dan memiliki  orientasi  pada  penghargaan (reward)  (Anderson  et  al  2001  dalam Keltner  et  al.,  2003).  Sedangkan  ketika seseorang merasa tidak memiliki kemampuan  mempengaruhi  orang  lain maka  akan  timbul  rasa  malu,  takut,  rasa bersalah sedih, dan melihat sesuatu sebagai ancaman  (Anderson  et  al  2001  dalam Keltner  et  al.,  2003).  Keltner  et  al  (2003) mengemukakan bahwa hal ini mengganggu perfomansi kognitif dimana seseorang akan meletakkan  fokus  perhatian  pada  pendapat orang lain tentang dirinya yang berdampak pada pola pikir yang rumit .
Dalam  konteks  yang  lebih  luas, dengan  memiliki sense  of  power maka seseorang  akan  dapat  mengontrol  perilaku orang lain yang berdampak pada hasil (Tost, 2015). Sense  of  power dapat  membantu seseorang untuk lebih aktif dalam berkomunikasi,  menyelesaikan  konflik, membuat  orang  percaya  diri,  membuat keputusan  secara  strategis,  dan  mengambil risiko yang pada akhirnya berdampak pada hasil kerja (Morisson et al., 2014; Anderson & Galinsky,2006)

## Pola Asuh Ibu
Baumrind (1971) berpendapat bahwa pada  prinsipnya  pola  asuh  merupakan kontrol  orang  tua,  (termasuk  di  dalamnya adalah ibu), dalam rangka membimbing dan mendampingi anak-anaknya guna melaksanakan tugas perkembangan.
Bumrind  (1971),  menyatakan  ada  3  model pengasuhan  yaitu permisif, otoritarian, dan otoritatif.
Ibu  permisif  tidak  merasa  dirinya berkuasa  dan  menggunakan  kekuasaannya dalam  keluarga  untuk  mencapai  tujuan pengasuhan  anak.  Secara  umum,  ibu  tidak mengontrol  dan  cenderung  tidak  memberi hukuman  kepada  anaknya.  Ibu  memiliki sedikit  tuntutan  dan  perintah  terhadap
PSIKOVIDYA
anaknya. Ibu memberikan kebebasan penuh pada  anak  untuk  mengelola  aktivitasanya dan membuat keputusan bagi dirinya sendiri walaupun  belum  sesuai  dengan  tahap perkembangan anak (Buri, 1991;Santrock , 2011).
Ibu otoritarian berkebalikannya, cenderung  mengarahkan  secara  langsung dan  memiliki  aturan  yang  ketat  dimana aturan  tersebut  tidak  boleh  dipertanyakan ataupun didiskusikan. Mereka
menggunakan  hukuman  untuk  mengontrol perilaku anaknya. Hubungan antara orangtua sangat jauh dan lebih tidak hangat dibandingkan model pengasuhan  yang lain (Buri, 1991). Komunikasi diantara orangtua dan anak relatif minim.. Pola asuh ini lebih menekankan  pada  kebutuhan  orang  tua, sedangkan  ekspresi  diri  dan  kemandirian anak  ditekan  dan  dihalangi.  Anak  yang dibesarkan dengan pola pengasuhan seperti ini  biasanya  lebih  pasif,  tidak  mandiri, kurang  terampil  bersosialisasi,  penuh dengan  konflik,  kurang  percaya  diri dankurang  memiliki  rasa  ingin  tahu (Santrock,2011).
Ibu  otoritatif  berada  ditengah-tengah antara  dua  model  ekstrim  di  atas.  Ibu mengasuh  anaknya  dengan  menetapkan standar  perilaku  bagi  anak  namun  juga responsif  terhadap  kebutuhan  anak.  Ibu mengarahkan aktivitas anak secara rasional, menerima perilaku asertif anak, menghargai minat  anak,  menghargai  keputusan  anak, dan memberi kesempatan pada anak untuk mendiskusikan  mengenai  aturan,  norma, dan nilai-nilai (Santrock,2011). Pada intinya, ibu akan memberikan perintah yang jelas dan tetap memegang kendali atas anak, tetapi  penanaman  kedisiplinan  dimoderasi dengan  kehangatan,  alasan,  fleksibilitas, dan diskusi (Buri, 1991). Anak-anak dengan pola  asuh  ototritatif  cenderung  mandiri, tanggung  jawab    dan  berorientasi  pada tujuan,  sedangkan  anak-anak  dengan  pola asuh permisif ataupun otoritarian mengalamai  kekurangan  dalam  area  ini (Buri, 1991).
Dinamika  Perbedaan  Pola  Asuh  Ibu terhadap Sense of power Mahasiswa Persepsi  seseorang  mengenai  dirinya merupakan  bagian  dari  konsep  diri  yang secara  definisi  diartikan  sebagai  kumpulan keyakinan  dan  persepsi  diri  mengenai  diri sendiri (Baron dan Byrne, 2005). Demikian juga  dengan  persepsi  seorang  mahasiswa mengenai  kemampuan  seseorang  dalam mempengaruhi  orang  lain  atau  secara konstruk psikologis disebut dengan sense of power .  Konsep  diri  terbentuk  dari  hasil belajar individu ketika berinteraksi dengan orang lain termasuk di dalamnya orangtua. Hal ini sejalan dengan Sulivan (dalam Fitts, 1971)  mengemukakan  bahwa  seseorang akan  menilai  dan  memandang  dirinya sendiri melalui penilaian ataupun perlakuan orang  lain  terhadap  dirinya.  Dengan demikian,  perbedaan  pola  asuh  orangtua akan  mempengaruhi  konsep  diri  mengenai sense of power seseorang.
Orangtua  khususnya  ibu  merupakan orang  pertama  yang  melakukan  interaksi dengan  anaknya.  Ibu  dengan  pola  asuh otoritarian  menunjukkan  kekuasaan  penuh di  dalam  keluarga  dan  tidak  memberi kesempatan  pada  anak  untuk  menyatakan pendapat ataupun mendiskusikan suatu hal. Anak  yang  diasuh  dengan  pola  asuh otoritarian  tidak  memiliki  hak  bertanya terhadap aturan orangtua dan hak berpendapat. Ia akan belajar selalu menerima  keputusan  yang  dibuat  oleh orangtuanya tanpa pernah mencoba meyakinkan  orangtua  terkait  pendapat pribadinya.  Perlakuan  ibu  terhadap  anak tersebut  berkontribusi  mengembangkan konsep  diri  yang  negatif  yaitu  bahwa  diri anak tidak mampu mempengaruhi orangtua. Anderson (2012) menemukan bahwa sense of power tergantung dari konteks hubungan seseorang  dengan  orang  lain  namun konsisten  di  antara  berbagai  hubungan. Sebagai contoh persepsi seseorang terhadap kemampuannya mempengaruhi teman berbeda  dengan  persepsi  mempengaruhi
PSIKOVIDYA
pimpinan, namun persepsi bahwa ia mampu mempengaruhi ini cukup konsisten. Dengan demikian,  individu  yang  mengevaluasi dirinya  sebagai  sosok  yang  tidak  memiliki kemampuan  mempengaruhi  di  keluarga, akan memiliki persepsi yang sama mengenai kemampuan mempengaruhi orang  lain  dalam  hubungannya  dengan siapapun.  Hal  tersebut  termasuk  ketika individu  menjadi  mahasiswa  dan  harus berhubungan  dengan  teman,  bawahan ataupun atasan di perkuliahan atau organisasi  kampus.  Ia  akan  merasa pendapatnya tidak pernah didengarkan, ide- idenya  diabaikan,  keinginannya  tidak pernah  dipertimbangkan,  tidak  memiliki kemampuan untuk membuat sesuatu terjadi, dan  merasa  tidak  akan  mendapat  hal  yang diinginkan  atau  yang  menjadi  tujuannya (Anderson, 2012).
Pola  asuh  otoritatif  dan  perimisif relatif  sama  dalam  menerima  perilaku asertif  anak,  menghargai  minat  anak,  dan menghargai  keputusan  anak.  Dalam  pola asuh  otoritatif,  ibu  mengarahkan  aktivitas anak secara rasional. Ibu menetapkan aturan, norma,  dan  nilai-nilai  yang  harus  tertanam dalam  diri  anak  namun  juga  memberi kesempatan pada anak untuk mendiskusikan  mengenai  aturan,  norma, dan  nilai-nilai.  Anak  dengan  pola  asuh otoritatif  akan  belajar  untuk  mendiskusi pendapat dan keinginannya kepada orangtuanya. Ibu  tidak  kaku  dalam menerapkan aturannya dan selama pendapat anaknya masih sesuai dengan aturan/norma/nilai yang
ingin diinternalisasi pada anaknya, orang tua akan menyetujui  (Buri,  1991;Santrock  2011). Proses belajar yang terus menerus mengenai hal  ini  akan  membentuk  konsep  diri  anak bahwa ia mampu mempengaruhi orang lain (Anderson,2012).  Konsep  ini  pun  akan  ia bawa  sampai  menjadi  mahasiswa  ketika berhubungan dengan teman kuliah ataupun organisasi.
Dalam pola asuh permisif, anak diberi kewenangan penuh tanpa diberi aturan yang
jelas  dalam  pengelolaan  aktivitas  diri  dan berperilaku. Ia terbiasa mendominasi dalam keluarga terkait keputusan-keputusan untuk hidupnya  namun  ia  kurang  memiliki pedoman mana  yang seharusnya dilakukan dan  tidak,  mana  perilaku  yang  diberi penguatan ataupun dilemahkan oleh orangtua.  Anak  tidak  pernah  belajar  untuk mengontrol  perilaku  dan  selalu  berharap untuk mendapatkan apa yang mereka minta. Selain  itu,  anak  akan  jarang  untuk  belajar menghargai  orang  lain,  tidak  dapat memahami sudut pandang orang lain, tidak mau  mengalah,  dan  kesulitan  dalam hubungan pertemanan merupakan beberapa potensi  resiko  dalam  perkembangannya (Santrock,2011).
Kebiasaan  yang  terbentuk  didalam keluarga  tersebut  akan  mengarahkannya pada  suatu  persepsi  bahwa  dirinya  mampu membuat  orang  lain  menuruti  apa  yang diinginkannya  ( sense  of  power ).  Namun sense  of  power ini  tidak  lebih  tinggi dibandingkan  dengan  mahasiswa  dengan pola asuh otoritatif karena anak dengan pola asuh permisif cenderung mengalami kesulitan  dalam  pertemanan  akibat  kontrol diri  yang  kurang.  Dengan  pengalaman pertemanan  yang  terjadi  sebelumnya,  akan berkontribusi pada rasa ragu terkait persepsi mengenai  kemampuan  mempengaruhinya tersebut.
Berdasarkan  teori  di  atas,  maka peneliti mengajukan hipotesis mayor bahwa ada  perbedaan  tingkat sense  of  power mahasiswa  ditinjau  dari  pola  asuh  ibu. Hipotesis  minor  pertama  adalah  bahwa sense of power mahasiswa dengan pola asuh ibu  otoritarian  lebih  rendah  dibandingkan dengan sense  of  power mahasiswa  dengan pola asuh permisif dan otoritatif.  Hipotesis minor  kedua  adalah  bahwa  tidak  ada perbedaan  yang  signifikan  antara  tingkat sense of power mahasiswa dengan pola asuh ibu permisif dan pola asuh otoritatif.
PSIKOVIDYA

## METODE
Sampel  penelitian  ini  adalah  82 mahasiswa  yang  diambil  dengan  teknik pengambilan  sampel  accidental  sampling. Accidental sampling adalah teknik pengambilan sampel dimana sampel secara kebetulan/incidental bertemu dengan peneliti,  dan  dipandang  cocok  sebagai sumber  data  (Sugiyono,  2011).  Skala  pola asuh  orangtua  diadaptasi  dari  Buri  (1991) yang  mengukur  purwarupa  pola  asuh orangtua  yaitu  permisif,  otoritarian,  dan otoritatif.  Skala sense  of  power diadaptasi dari  Anderson  et  al  (2012)  Skala sense  of power dan pola asuh orangtua diujicobakan kepada 60 subjek. Uji hipotesis menggunakan  metode  statistika  one  way anova.

## HASIL
Berdasarkan hasil uji coba skala pada 60  subjek,  didapatkan  nilai  reliabilitas koefisien  Cronbach  alpha  skala  pola  asuh ibu permisif 0,773, pola asuh ibu otoritarian 0,748,  dan  pola  asuh  ibu  otoritatif  0,885.
Sedangkan  skala sense  of  power memiliki koefisien  Cronbach  alpha  0,827.    Hal  ini menunjukkan  bahwa  semua  alat  ukur tersebut  dapat  dipercaya.  Alpha  ≥  0.7 dianggap baik (Nunally, 1978).
Distribusi data penelitian menggunakan penghitungan mean hipotetik, menunjukkan  bahwa  dari  82  subjek penelitian, subjek yang tergolong memiliki sense  of  power yang  tinggi  sebanyak  52 responden  (63,4  %),  sedang  sebanyak  26 (31,70%) responden, dan  rendah sebanyak 4  responden  (4,88%).  Selanjutnya,  dari  82 subjek, sebanyak 16 (19,5%) mempersepsi ibu  mereka  memiliki  kecenderungan  pola asuh  permisif,  sebanyak  17  (20,7%)  pola asuh  otoritarian,  dan  sebanyak  49  (59,8%) memiliki kecenderungan pola asuh otoritatif.
Sebelum dilakukan pengujian hipotesis,  perlu  dilakukan  uji  asumsi normalitas  dan  homogenitas  pada  data. Karena sampel penelitian ini lebih dari 50, maka  uji  normalitas  menggunakan  nilai
Kolmogorov-smirnov.  Semua  data  normal dimana  data  pola  asuh  permisif  dengan sense  of  power adalah  sebesar  0,120, otoritarian  dengan sense  of  power sebesar 0,138, dan otoritatif dengan sense of power adalah  sebesar  0,102  (p>0,05).  Namun demikian data sense of power dan pola asuh tersebut tidak homogen dengan nilai levene statistic = 11,139,p=0,000 (p>0,05). Berdasarkan uji asumsi yang telah dilakukan  tersebut,  maka  uji  hipotesis dilakukan  dengan  one  way  anova  dengan post hoc games Howell.
Hasil  uji  hipotesis  menunjukkan bahwa nilai sum of squares  between groups =  873.181,p  =  0,000  (p<0,05),  sehingga dapat disimpulkan bahwa rata-rata sense of power dari  3  jenis  pola  asuh  itu  berbeda secara signifikan. Rata-rata sense of power individu  dengan  pola  asuh  ibu  permisif adalah  sebesar  39,3,  dengan  pola  asuh otoritarian  sebesar  33,11,  dan  dengan  pola asuh  otoritatif  sebesar  41,40.  Dengan demikian,  maka  secara  deskriptif  dapat disimpulkan bahwa rata-rata sense of power individu yang paling tinggi adalah individu dengan pola asuh otoritatif, sedangkan rata- rata sense  of  power yang  paling  rendah adalah individu dengan pola asuh otoritarian.
Uji post hoc games dowel membandingkan  rata-rata sense  of  power pada  individu  dengan  3  jenis  pola  asuh. Hasil  menunjukkan  bahwa sense  of  power individu  dengan  pola  asuh  ibu  otoritarian dan sense  of  power individu  dengan  pola asuh ibu otoritatif berbeda secara signifikan, dengan perbedaan rata-rata  -8,29, p = 0,15 (p<0,05).  Sedangkan sense  of  power individu dengan pola asuh ibu permisif dan sense  of  power individu  dengan  pola  asuh otoritatif memiliki nilai perbedaan rata-rata 1,47  p  =  0,575  (p<0,05)  atau  tidak signifikan. Secara singkat, dapat disimpulkan bahwa hanya rata-rata sense of power individu  dengan  pola  asuh  ibu otoritarian dan otoritatif  saja  yang berbeda secara signifikan.
PSIKOVIDYA
Analisis  tambahan  juga  dilakukan dalam  penelitian  ini.  Uji  independent sample t test juga dilakukan untuk melihat perbedaan sense  of  power mahasiswa  pria dan  wanita.  Data  penelitian  menunjukkan bahwa subjek penelitian terbagi atas 17 laki- laki (20,73%) dan 65 perempuan (79,27%). Levene’s  test  menunjukkn  Nilai  F=1,246  , p=0,268.  Karena  p  >0,05  maka  dapat dikatakan  tidak  ada  perbedaan  varians antara sense  of  power laki-laki  dan perempuan.  Nilai  t  =  -0,961,  p=0,340 (p<0,05). Hal ini menunjukkan bahwa tidak ada  perbedaan  antara sense  of  power laki- laki  dan  perempuan.  Rata-rata sense  of power laki-laki  adalah  37,88  dan  rata-rata sense  of  power perempuan  adalah  sebesar 39,80.

## PEMBAHASAN
Hasil penelitian menunjukkan bahwa ada  perbedaan  tingkat sense  of  power mahasiswa  yang  signifikan  ditinjau  dari pola asuh ibu. Tingkat sense of power yang paling tinggi adalah mahasiswa yang diasuh dengan  pola  asuh    ibu  otoritatif,  di bawahnya  adalah  mahasiswa  yang  diasuh dengan  pola  asuh  ibu  permisif,  dan  yang memiliki tingkat sense of power yang paling rendah  adalah  mahasiswa  yang  diasuh dengan  pola  asuh  ibu  otoritarian.  Dengan demikian hipotesis yang diajukan diterima.
Pola  asuh  orangtua  diartikan  sebagai serangkaian  aksi  dan  interaksi  yang dilakukan  oleh  orangtua  dalam  membantu perkembangan  anak  baik  fisik,  psikologis, maupun  sosial.  Dalam  konteks  budaya Indonesia,  sering  kali  peran  pengasuhan lebih  diasosiasikan  pada  ibu.  Melalui  pola asuh,  nilai-nilai  dalam  keluarga  diajarkan termasuk didalamnya hal kebebasan berpendapat dan kepercayaan untuk mengambil  keputusan  secara  pribadi. Sulivan (dalam Fitts, 1971) mengemukakan bahwa  seorang  anak  akan  menilai  dan memandang dirinya sendiri melalui penilaian  ataupun  perlakuan  orang  lain terhadap dirinya. Dengan demikian
perlakuan  ibu  terhadap  anak  yang  telah menjadi  mahasiswa  pun  berkontribusi mengembangkan  konsep  diri  yang  negatif ataupun konsep diri yang positif.
Baumrind membagi pola asuh menjadi tiga yaitu otoritarian, otoritatif, dan permisif  (Buri,  1991).  Mahasiswa  dengan pola  asuh  ibu  otoritatif  sedari  kecil  akan belajar  untuk  mendiskusi  pendapat  dan keinginannya kepada ibunya. Ibu pun tidak kaku  dalam  menerapkan  aturannya  dan selama  pendapat  anaknya  masih  sesuai dengan  aturan/norma/nilai  yang  ingin diinternalisasi  pada  anaknya,  ibu  akan menyetujui.  Proses  belajar  yang  terus menerus mengenai hal ini akan membentuk konsep  diri  positif  dimana  seorang  anak merasa  mampu  mempengaruhi  orang  lain. Montana,  2001  (dalam  Respati  et  al  2006) memberikan ciri-ciri tingkah laku seseorang yang  mempunyai  konsep  diri  positif diantaranya ada keinginan menjadi pemimpin,  mau  mengambil  risiko,  dan bersikap  mandiri,  percaya  bahwa  dirinya mempunyai  kontrol  pada  hidup  mereka, merasa  mampu  menangani/mempengaruhi lingkungan. Disamping itu, seseorang yang diasuh  menggunakan  pola  asuh  otoritatif memang  cenderung  memiliki  kompetensi sosial  yang  baik  (Santrock,2011).  Dalam berhubungan  sosial,  tentu  ada  proses mempengaruhi  orang  lain  di  dalam kelompok  dalam  rangka  mencapai  sebuah keputusan.
Hal  ini  diperkuat  oleh  beberapa penelitian  menunjukkan  bahwa.  pola  asuh otoritatif  berhubungan  positif  dengan dimensi kepribadian extraversion, conscientiousness, dan openness to experience dimana dimensi kepribadian ini memiliki hubungan positif dengan sense of power seseorang  (Sravanthi,  2007  & Kilonzo,  2017).  Seseorang  yang  diasuh dengan pola asuh otoritatif akan berkontribusi
membentuk dan
mengembangkan dimensi kepribadian ekstraversion, conscientiousness, dan openness to experience. Semakin seseorang
PSIKOVIDYA
didominasi  oleh  kepribadian  ekstraversi dimana hal ini dicirikan sebagai sosok yang asertif,  tegas,  dan  antusias  (Ramdhani, 2012),  semakin  tinggi sense  of  power nya persepsinya bahwa ia mampu mempengaruhi orang lain (Anderson e t al, 2012).  Demikian  juga  dengan  dimensi kepribadian conscientiousness yang dicirikan  sebagai  sosok  yang  hadir  tepat waktu dan tampil berprestasi , dan dimensi kepribadian  openness  to  experience  yang dicirikan  sebagai  sosok  yang  terbuka terhadap  wawasan  (Ramdhani,  2012). Kedua  dimensi  kepribadian    ini,  yang terbentuk  karena  pola  asuh  otoritatif  juga memiliki  asosiasi  positif  dengan sense  of power seseorang  (Anderson  e  t  al,  2012; Savitha  &  Venkatachalam,  2016;  Dordi  & Pol,  2018).  Bahwa  semakin  seseorang didominasi  oleh  dimensi  kepribadian conscientiousness dan openness to experience  semakin  tinggi sense  of power nya.  Hal  ini  menjadi  temuan  baru bahwa sense  of  power tidak  berhenti ditentukan oleh dimensi kepribadian seperti level ekstraversi saja, namun ada yang lebih mendasar  yaitu  salah  satu  faktor  yang membentuk  kepribadian  seseorang  yaitu pola asuh orangtua khususnya ibu.
Berbeda  dengan  pola  asuh  otoritatif, pola asuh otoritarian yang cenderung feodal akan  mengembangkan  sikap  anak  sebagai seorang  pengikut  dan  tidak  mandiri  dalam mengambil keputusan (Santrock, 2011). Hal ini dikarenakan ibu tidak menyukai apabila anaknya  membantah,  memprotes  apalagi mengkritik  aturan  yang  telah  dibuatnya, sehingga  dari  kecil  anak  tidak  memiliki kesempatan  supaya  bisa  memberikan pendapat atau mengemukakan ide, gagasan dan  pemikirannya  bahkan  inisitif  yang dimiliki anak, yang pada akhirnya membuat anak  cenderung  tumbah  menjadi  pribadi yang  lebih  senang  menjadi  pengikut  dan terbiasa dipengaruhi oleh orang lain. Anak akan  dihukum  apabila  melakukan  hal-hal yang  tidak  dikehendaki  oleh  orangtuanya. Proses belajar yang terus menerus mengenai
hal ini di dalam keluarga akan membentuk konsep diri negatif dimana anak yang telah menjadi  mahasiswa  pun  merasa  tidak mampu mempengaruhi orang lain. Seseorang  dengan  konsep  diri  negatif menunjukkan ciri-ciri menghindari kepemimpinan, tidak mau mengambil risiko, mereka  akan  berbuat  apa  saja  untuk menyesuaikan  diri  dan  menyenangkan orang lain, dan merasa inferior (Burns ,1982 & Montana, 2001 dalam Respati et al 2006). Hal  ini  didukung  oleh  Santrock  (2011), bahwa anak  yang diasuh dengan pola asuh otoritarian cenderung penakut, tidak percaya diri (cemas ketika harus membandingkan sesuatu dengan orang lain), dan memiliki ketrampilan komunikasi yang buruk.  Hal  ini  karena  anak  tidak  pernah diajari  sebagai  agen  aktif  yang  akan menentukan  tindakan  di  masa  depan. Sebaliknya, anak cenderung dituntut untuk selalu tunduk pada otoritas orangtua.
. Sedangkan dalam pola asuh permisif, anak diberi kewenangan penuh tanpa diberi aturan  yang  jelas  dalam  pengelolaan aktivitas  diri  dan  berperilaku,dan  toleransi orangtua.  Ia  terbiasa  mendominasi  dalam keluarga terkait keputusan-keputusan untuk hidupnya  namun  ia  kurang  memiliki pedoman mana  yang seharusnya dilakukan dan  tidak,  mana  perilaku  yang  diberi penguatan ataupun dilemahkan oleh orangtua.  Anak  tidak  pernah  belajar  untuk mengontrol  perilaku  dan  selalu  berharap untuk mendapatkan apa yang mereka minta. Selain  itu,  anak  akan  jarang  untuk  belajar menghargai  orang  lain.  tidak  dapat memahami sudut pandang orang lain, tidak mau  mengalah,  dan  kesulitan  dalam hubungan  pertemanan.  Hal-hal  tersebut beberapa potensi resiko dalam perkembangannya (Baumrind, 1971;
Santrock,2011).
Kebiasaan  yang  terbentuk  didalam keluarga  tersebut  akan  mengarahkannya pada  suatu  persepsi  bahwa  dirinya  mampu membuat  orang  lain  menuruti  apa  yang diinginkannya  ( sense  of  power ).  Namun
PSIKOVIDYA
sense  of  power ini  tidak  lebih  tinggi dibandingkan  dengan  mahasiswa  dengan pola asuh otoritatif karena anak dengan pola asuh permisif cenderung mengalami kesulitan  dalam  pertemanan  akibat  kontrol diri  yang  kurang.  Dengan  pengalaman pertemanan  yang  terjadi  sebelumnya,  akan berkontribusi pada rasa ragu terkait persepsi mengenai kemampuannya tersebut.
Persepsi  mahasiswa  bahwa  dia  tidak memiliki kemampuan untuk mempengaruhi orang  lain  di  keluarga,  juga  akan terimplementasi dalam hubungannya dengan mahasiswa di kampus. Hal ini akan tampak  dalam  bagaimana  ia  mengerjakan tugas  kuliah  ataupun  organisasional  secara tim.  Anderson  (2012)  menemukan  bahwa sense  of  power tergantung  dari  konteks hubungan  seseorang  dengan  orang  lain namun  konsisten  di  antara  berbagai hubungan.
Sebagai contoh persepsi seseorang
terhadap kemampuannya mempengaruhi  teman  berbeda  dengan persepsi  mempengaruhi  pimpinan,  namun persepsi  bahwa  ia  mampu  mempengaruhi ini  cukup  konsisten.  Dengan  demikian, individu yang mengevaluasi dirinya sebagai sosok  yang  tidak  memiliki  kemampuan mempengaruhi  di  keluarga,  akan  memiliki persepsi  yang  sama  mengenai  kemampuan mempengaruhi orang lain dalam hubungannya dengan siapapun. Hal tersebut termasuk ketika individu menjadi mahasiswa dan harus berhubungan dengan teman, bawahan ataupun atasan di organisasi kampus.
Analisis  tambahan  dilakukan  dan hasil  menunjukkan  bahwa  tidak  ada perbedaan  yang  signifikan  antara  tingkat sense  of  power laki-laki  dan  perempuan. Hal  ini  bisa  disebabkan  perubahan  pola pikir  orangtua  khususnya  ibu  terkait  peran gender  yang  harus  diemban  laki-laki  dan perempuan.  Dimana perempuan  juga memiliki  kesempatan  yang  sama  terkait akses,  informasi,  partisipasi  dan  lain sebagainya.  Dalam  pengasuhan,  anak  laki- laki dan perempuan diberi kesempatan yang
sama  dalam  hal  kewenangan,  akses,  dan partisiapasi  terkait  pengambilan  keputusan (Puspitawati,  2012).  Dengan  demikian, anak  laki-laki  dan  perempuan  sama-sama memiliki  persepsi  yang  sama  terkait kemampuannya dalam mempengaruhi orang lain. Orangtua baik dengan tindakan maupun contoh,
mempengaruhi perkembangan gender anak. Hal ini berbeda dengan pendapat bahwa budaya diberbagai belahan  dunia,  mencoba  memberi  peran yang berbeda antara laki-laki dan perempuan,  seperti  ibu  mensosialisasikan kepada  anak  perempuannya  untuk  lebih patuh dan bertanggung jawab daripada anak laki-laki. Termasuk didalamnya melakukan pembatasan terhadap otonomi anak perempuan  (Santrock,  2011;  Puspitawati 2012).

## KESIMPULAN
Hasil  penelitian  ini  menunjukkan kesimpulan  bahwa  ada  perbedaan  tingkat sense  of  power individu  ditinjau  dari  pola asuh  ibu.  Dimana sense  of  power individu dengan  pola  asuh  otoritarian  lebih  rendah daripada  individu  dengan  pola  asuh otoritatif. Selain itu, sense of power antara laki-laki dan perempuan tidak berbeda. Hal ini dimungkinkan karena adanya perubahan ataupun  perkembangan  dari  masa  ke  masa terkait peran gender yang diinternalisasikan orangtua kepada anak. Bahwa baik laki-laki maupun perempun diperkenankan memegang  kendali  atas  pembentukan sebuah keputusan di dalam keluarga.
SARAN
Dalam rangka memperdalam penelitian  mengenai sense  of  power dan melakukan  generalisasi  pada  konteks  yang lebih  luas,  maka  subjek  penelitian  pada penelitian  selanjutnya  perlu  diperbanyak dengan teknik pengambilan sampel random sampling.  Subjek  penelitian  bisa  saja dikenakan  bukan  pada  mahasiswa  namun pada karyawan ataupun orangtua. Selain itu masih  perlu  dikaji  lebih  dalam,  mengenai
PSIKOVIDYA
faktor perbedaan budaya yang diasumsikan mempengaruhi sense  of  power seseorang. Penelitian selanjutnya juga dapat melibatkan  pola  asuh  ayah  agar  kajian terhadap  pengaruh  pola  asuh  orang  tua terhadap sense of power lebih komprehensif. Penelitian longitudinal juga dapat dilakukan, apakah  individu  yang  memiliki sense  of power yang  tinggi  karena  dulunya  diasuh menggunakan gaya pola asuh ibu otoritatif akan menggunakan pola asuh otoritatif juga ketika menjadi orangtua kelak.

## DAFTAR PUSTAKA
Anderson,  C.,  &  Galinsky,  A.  D.  (2006).
Power,  optimism,  and  risk  taking.
European Journal of Social Psychology, 36, 511-536.
Anderson,  C.,  John,  O.  P.,  &  Keltner,  D. (2012).  The  Personal Sense  of  power . Journal of Personality, 80(2), 313-344.
Baumrind,  D.  (1971).  Current  Paterns  of
Parental Authority. Development Psychology  Monograph,  4(1,Pt.2),  1-
103.
Baron,  R.A.,  &  Byrne,  D.  2005.  Psikologi
Sosial.  Jilid  II  Edisi  Kesepuluh (terjemahan  Djuwita,  R).  Jakarta:
Erlangga
Burns,
R.B. (1982). Self-concept development  and  Education.  London: Holt, Rinehart and Winston
Buri,  J.  R.  (1991).  Parental  Authority Questionnaire.  Journal  of  Personality Assessment, 57(1), 110-119.
Fitts,  W.H  (1971).  The  Self-concept  and
Psychopathology. Research
Monograph  No.  4.  Nashville,  TN  : Dede Wallace Center.
Dordi,  M.  M.,  &  Pol,  M.  S.  (2018). Relationship  of  Parenting  Styles  with Personality  and  Academic  Motivation among Adolescents. International Journal  of  Indian  Psychology,  6(1), 152–159.
Galinsky, A. D., Gruenfeld, D. H., & Mage, J.  C.  (2003).  From  Power  to  Action. Journal  of  Personality  and  Social Psychology, 85(3), 453-466.
Keltner, D., Anderson, C., Gruenfeld, & H, D.  (2003).  Power,  Approach,  and
Inhibition. Psychological Review, 10(2), 265-284.
Kilonzo,  P.  M.  (2017).  The  Impact  of
Parenting Styles on Personality
Dimensions  of  Adolescents  in  Public Secondary  Schools:  A  Case  of Mombasa County, Kenya. International Journal  of  Education  and  Research, 5(7), 263–276.
Morrison,  E.  Q.,  See,  K.  E.,  &  Pan,  C. (2014). An Approcah-Inhibition Model of Employee Silence : The Joint Effects of Personal Sense of power and Target Opennes. Personnel Psychology, 1-34.
Nunnally, J.C. (1978) Psychometric theory.
2nd Edition, McGraw-Hill, New York.
Ramdhani, N. (2012). Adaptasi Bahasa dan Budaya  Inventori  Big  Fice.  Jurnal Psikologi, 39(2), 189-207.
Respati,  W.  S.,  Yulianto,  A.,  Widiana,  & Noryta. (2006). Perbedaan Konsep Diri Remaja Akhir yang Mempersepsi Pola Asuh Orangtua Otoritarian, Permissive, dan Autoritative. Jurnal Psikologi, 4(2), 119-138.
Santrock, J. W. (2011). Life-Span Development  thirtheen  edition.  New York: McGraw-Hill.
PSIKOVIDYA
Savitha,  K.,  &  Venkatachalam,  J.  (2016).
Perceived Parenting Styles and Personality Factors–A Study. International Journal of Indian
Psychology, 3(4), 21–33.
Sugiyono. 2011. Metode Penelitian
Kuantitatif,  Kualitatif  dan  R&D. Bandung: Afabeta
Sravanthi,  S.  (2007).  Effect  of  Parenting Styles  on  Personality  Development  of Adolescents.  Acharya  Ng  Ranga Agricultural University, Rajendranagar, Hyderabad
Tost, L. P. (2015). When, why, and how do powerholders ‘‘feel the power’’?Examining  the  links  between structural and psychological power and reviving the connection between power and responsibility. Reserach in
Organizational Behavior, 35, 29-56.
Puspitawati, H. 2012. Gender dan Keluarga: Konsep  dan  Realita  di  Indonesia.  PT IPB Press. Bogor.