P-ISSN 2528-6250              Jurnal Muara Pendidikan Vol. 7 No. 2 (2022)

## PENGARUH MODEL PEMBELAJARAN KOOPERATIF TIPE CIRC DAN KEBIASAAN MEMBACA TERHADAP KETERAMPILAN MENULIS TEKS CERPEN
Refril Dani 1 , Ikhsan Maulana Putra 2 , Aprizan 3 1,3 Pendidikan Guru Sekolah Dasar, Universitas Muhammadiyah Muara Bungo
2 Pendidikan Jasmani Kesehatan Rekreasi, Universitas Muhammadiyah Muara Bungo e-mail: 1 refrildani87@gmail.com , 2 maulana.ikhsan101@gmail.com, 3 apriiizan87@gmail.com

## ABSTRAK
Penelitian ini bertujuan untuk menlihat pengaruh model pembelajaran kooperatif tipe Cooperative Integrated  Reading  and  Compotition yang  selanjutnya  di  tulis  dengan  singkatan CIRC ,  serta untuk melihat pengaruh kebiasaan membaca apresiatif tinggi dan rendah terhadap keterampilan menulis  teks  cerpen  siswa  kelas  XI  SMA  Negeri  1  Ampek  Angkek  Kabupaten  Agam.  Jenis penelitian ini adalah penelitian kuantitatif,  Metode yang digunakan dalam penelitian ini adalah metode eksperimen . Dari hasil penelitian yang dilakukan dapat disimpulkan empat hal sebagai berikut. Pertama ,  keterampilan  menulis  teks  cerpen  siswa  yang  diajar  dengan  menggunakan model  pembelajaran kooperatif tipe CIRC lebih  baik  daripada siswa yang diajar  menggunakan model pembelajaran konvensional. Kedua , keterampilan menulis teks cerpen siswa yang memiliki kebiasaan  membaca  apresiatif  tinggi  yang  diajar  dengan  menggunakan  model  pembelajaran kooperatif tipe CIRC lebih baik daripada yang diajar dengan menggunakan model pembelajaran konvensional. Ketiga, keterampilan  menulis  teks  cerpen  siswa  yang  memiliki  kebiasaan membaca  apresiatif  rendah  yang  diajar  dengan  menggunakan  model  pembelajaran  kooperatif tipe CIRC lebih  baik  daripada  yang  diajar  dengan  menggunakan  model  pembelajaran konvensional. Keempat, tidak  terdapat  interaksi  antara  kebiasaan  membaca  apresiatif  dengan model  pembelajaran  kooperatif  tipe CIRC dalam  mempengaruhi  keterampilan  menulis  teks cerpen siswa.
Kata kunci: Pembelajaran Kooperatif, CIRC, Menulis

## ABSTRACK
This research aims to see the effect of cooperative learning model type Cooperative Integrated Reading and Compotition which is then written with the abbreviation CIRC, and to see the effect of high appreciative reading habits and low on the students skills of writing short story at class XI SMA Negeri 1 Ampek Angkek Agam. This type of research is quantitative, The method used in this research is the experimental method. research From the results of research conducted can be concluded four things as follows. First, the skill in writing short stories of students taught by using CIRC type cooperative learning model is better than the students taught using conventional learning model. Second, the skill in writing short stories of students who have high appreciative reading habits taught by using CIRC type cooperative learning model is better than those taught by using conventional learning model. Third, the skill in writing short storiesof students who have low appreciative reading habits taught by using CIRC type cooperative learning model is better than those taught by using conventional learning model. Fourth, there is no interaction between appreciative reading habits and CIRC cooperative learning model in influencing the students skills of writing short story.
Keywords : Cooperative Learning, CIRC, Writing

## PENDAHULUAN
Bahasa  Indonesia  merupakan salah  satu  mata  pelajaran  wajib  yang dipelajari  mulai  dari  tingkat  sekolah dasar,  tingkat  sekolah  menengah, sampai  perguruan  tinggi.  Salah  satu tujuan pembelajaran bahasa Indonesia
adalah  agar  peserta  didik  memiliki kemampuan berkomunukasi secara efektif dan efesien sesuai dengan etika yang berlaku, baik secara lisan maupun tulisan. Berkaitan dengan tujuan pengajaran bahasa Indonesia,
P-ISSN 2528-6250              Jurnal Muara Pendidikan Vol. 7 No. 2 (2022)
diharapkan siswa dapat mengembangkan  keterampilan  dirinya dalam berbahasa.
Menulis  merupakan  salah  satu keterampilan  berbahasa.  Keterampilan menulis  penting  untuk  dikuasai  oleh siswa  dalam  proses  pembelajaran  di sekolah khususnya dalam pembelajaran bahasa  dan  sastra  Indonesia  tingkat SMA/MA. Salah satu jenis keterampilan yang dituntut dalam standar isi kurikulum  2013  tingkat  SMA/MA  untuk mata  pelajaran  bahasa  dan  sastra Indonesia  adalah  keterampilan  menulis teks cerpen. Keterampilan menulis teks cerpen  terdapat  pada  kompetensi  inti nomor 4 yang dipelajari di kelas XI, yaitu “mengolah, menalar, dan menyaji dalam ranah konkret dan ranah abstrak terkait dengan pengembagan dari yang dipelajarinya  disekolah  secara  mandiri dan  mampu  menggunakan  metoda sesuai kaidah keilmuan” dan
kompetensi  dasar  nomor  4.2,”  yaitu memproduksi teks cerita pendek, pantun, cerita ulang, eksplanasi kompleks, dan film/drama yang koheren sesuai  dengan  karakteristik  teks  yang akan  dibuat  baik  secara  lisan  maupun tulisan.”  (Permen  Pendidikan  dan Kebudayaan nomor 69 tahun 2013).
Berdasarkan pengamatan peneliti,  metode  pembelajaran  yang digunakan  guru  bahasa  Indonesia masih  menggunakan  ceramah,  dimana pembelajaran  masih  berpusat  pada guru, tanpa melibatkan siswa. Selain itu,
guru bahasa Indonesia hanya menyampaikan materi kemudian
memberi  tugas  kepada  siswa.  Hal  ini yang  membuat  siswa  kesulitan  dalam menulis  teks  cerpen,  sehingga  hasil menulis  teks  cerpen  siswa  tidak maksimal.
Kenyataan  siswa  masih  kurang mampu  dalam  menulis  teks  cerpen  ini harus segera disikapi dengan baik.Salah  satu  faktor  yang  paling berpengaruh dalam hal ini adalah model pembelajaran  yang  diterapkan  oleh guru. Model pembelajaran yang digunakan  oleh  guru  kurang  memberi kesempatan pada siswa untuk
mengembangkan  dan  menumbuhkan minat  serta  kreativitas  siswa  dalam kegiatan  menulis.  Model  pembelajaran yang  diterapkan  adalah  pembelajaran konvensional, dimana proses
pembelajaran  didominasi  oleh  guru.
Sebagaimana  yang  telah  dikemukakan oleh Muhibbin (2007:122) bahwa dalam proses  pembelajaran  salah  satu  faktor penentu hasil belajar yang akan dicapai siswa adalah faktor pendekatan pembelajaran.  Faktor  pembelajaran  itu meliputi  jenis,  strategi,  dan  metode pembelajaran  yang  digunakan  dalam pembelajaran.  Maka  dari  itu,  strategi pembelajaran  yang  digunakan  guru dalam melaksanakan proses pembelajaran  akan mempengaruhi apa yang akan dicapai siswa. Masril (2012), menyatakan bahwa  model  pembelajaran  kooperatif merupakan  model  pembelajaran  yang dirancang  untuk  memberi  peluang  bagi siswa untuk melakukan praktik memecahkan  masalah  belajar  melalui interaksi  sosial.  Menurut  Marhamah (2010) pembelajaran kooperatif  adalah pembelajaran yang melibatkan kelompok  kecil  siswa  berkerja  sama aktif  dan  saling  bergantungan  positif untuk  mencapai tujuan kelompok. Pembelajaran  kooperatif  menekankan siswa  untuk  berkerja  sama  antara  satu dengan yang lain dalam menyelesaikan permasalahanan atau tugas yang diberikan  dan  mempunyai  interaksi, sosialisasi  dan  kemahiran  bertahap tinggi  dan  guru  berindak  sabagai fasilitator.  Senada  dengan  pendapat  di atas, Nurcahyawan (2007) pembelajaran  kooperatif  merupakan suatu  sikap  atau  perilaku  bersama dalam berkerja atau membantu di antara sesama dalam stuktur kerja sama yang teratur  dalam  kelompok,  yang  terdiri atas empat atau lima orang.
Keberhasilan  kerja  sangat  dipengaruhi oleh  keterlibatan  dari  setiap  anggota kelompok itu sendiri. Selanjutnya, Nurani (2013) mengungkapkan  bahwa  pembelajaran kooperatif  merupakan  pembelajaran yang membantu siswa dalam
pembelajaran  di  kelas  tentang  materi pelajaran  lebih  baik.  Secara  esensial, pembelajaran kooperatif dapat membantu  siswa  dalam  membangun rasa percaya diri siswa dalam pembelajaran.  Pembelajaran  kooperatif ini  melibatkan  siswa  untuk  membantu memecahkan  masalah  dalam  situasi yang didasarkan pada kerja tim. Masing- masing anggota tim bertanggung jawab untuk  dirinya  dan  untuk  tim.  Dengan interaksi koopertif memungkinkan siswa mejadi sumber belajar bagi sesamanya.
Mengacu  pada  hal  yang  telah dijelaskan diatas, siswa kelas XI SMA N 1  Ampek  Angkek  diperediksi  memiliki pengetahuan dan
kemampuan membaca  yang  berbeda.  Hal  ini disebabkan  karena  kebiasaan  setiap siswa  yang  berbeda.  Terbukti  pada proses  pembelajaran,  tidak  semua siswa terlibat aktif bertanya jawab untuk setiap kelasnya. Hanya sebagian siswa yang ikut berpartisipasi untuk menyampaikan pendapatnya. Salah  satu  model  pembelajaran yang  dapat  digunakan  guru  dalam pembelajaran untuk mengatasi permasalahan  diatas  adalah  adalah model  pembelajaran CIRC .  Alasan dipilih  model CIRC karena  model  ini adalah suatu model pembelajaran yang mengajak  siswa  untuk  menyelesaikan masalah  secara  bersama-sama  dan memahami  bacaan  dengan  saling membacakan teks. Menurut Sulistyaningsih,  Waluya,  dan  Kartono (2012)  model  pembelajaran  kooperatif tipe CIRC merupakan model
pembelajaran  yang  mengajak  peserta didik  bekerjasama  dan  berpartisipasi aktif dalam diskusi kelompok agar siswa lebih  bersemangat  dalam  belajar  dan dapat  berinteraksi  antar  peserta  didik sehingga dapat meningkatkan keaktifan peserta didik dalam belajar. Penerapan model  pembelajaran  ini  diharapkan dapat  memberi  pembaharuan  dalam proses  pembelajaran  siswa  sehingga mampu  meningkatkan  minat,  motivasi, serta  keterampilan  menulis  siswa  yang minim.
Aspek keterampilan yang berbahasa yang bersifat reseptif sekaligus menunjang keterampilan menulis teks cerpen ini adalah membaca. Sebagaimana yang dikatakan.Sebagaiman  yang  dikatakan Darmawati  (2012)  membaca  adalah proses pemahaman terhadap teks yang dibaca dengan memanfaatkan kemampuan  indera  yang  dimiliki  oleh pembaca  berupa  mata  untuk  melihat teks bacaan sesuai dengan tujuan yang hendak dicapai setelah proses membaca  berlangsung,  baik  yang dilakukan  secara  nyaring  maupun membaca dalam hati. Kebiasaan membaca akan mempermudah siswa dalam memahami isi buku dan menilai sebuah buku. Siswa yang  mempunyai  kebiasaan  membaca yang  baik  diprediksi  memiliki  wawasan dan  pengetahuan  yang  lebih  luas dibandingkan dengan siswa yang mempunyai kebiasaan membaca
rendah.  Semakin  sering  siswa  itu membaca  maka  akan  semakin  banyak ide  dan  gagasan  yang  muncul  dalam pikiran  siswa.  Hal  ini  tentu  saja berpengaruh  pada  kemampuan  siswa dalam  menulis  teks  cerpen.  Maka  dari itu,  semakin  sering  siswa  dan  terbiasa siswa  membaca  buku  akan  semakin memudahkan siswa dalam menuangkan idenya dalan menulis teks cerpen.
Sejalan  dengan  hal  tersebut, Tampubolon  (1993:41)  mengatakan bahwa  keebiasaan  membaca  adalah suatu sikap atau kegiatan yang bersifat fisik maupun mental yang telah mendarah  daging  atau  membudaya dalam diri seseorang disebut kebiasaan.
Menurut  Ayhan,  Simsek,  dan  Bicer (2014)  kebiasaan  membaca  sangat penting  dalam  meningkatkan  tingkat membaca.
Kebiasaan
membaca didefinisikan  sebagai  berlatih  tindakan membaca  sepanjang  hidup,  terus- menerus  dan  kritis  sebagai  hasil mengamati
membaca sebagai
kebutuhan  dan  sumber  kesenangan.
Hal  tersebut  sejalan  dengan  pandapat Palani (2012) manyatakan bahwa kebiasaan membaca merupakan aspek
penting  untuk  masyarakat  yang  melek huruf  di  dunia  ini  untuk  membentuk kepribadian  individu  dalam  membantu mengembangkan  pola  pikir  yang  tepat dan menciptakan ide-ide baru. Kebiasaan membaca sebaiknya dibentuk  pada  usia  muda  sehingga dapat  terbentuk  dan  bertahan  seumur hidup. Annamalai dan Muniandy (2013) mengungkapkan bahwa kebiasaan membaca  mengacu  pada  perilaku  dan selera  membaca.  Kebiasaan  membaca berkorelasi  dengan  jenis  kelamin,  usia, latar  belakang  pendidikan,  akademik kinerja  dan  pertumbuhan  profesional. Membaca secara umum diterima sebagai  cara  memperoleh  informasi baru dan pengetahuan baru. Hal ini tidak hanya untuk meningkatkan pengetahuan tetapi juga untuk membangun kedewasaan dan memperluas kesadaran isu-isu kontemporer. Ada  beberapa  penelitian  yang relevan  terkait  dalam  masalah  pada penelitian ini. Pertama , Penelitian tentang  kebiasaan  telah  dilakukan  oleh beberapa peneliti. Kaur dan Thiyagarajah (1999) meneliti kebiasaan membaca  mahasiswa  pada  University
Sain  Malaysia  (USM).  Sampel  yang berjumlah  63  orang  adalah  mahasiswa tahun  pertama  pada  program  B.A ( Bachelor  of  Art )  pada  program  studi Bahasa  dan  Sastra  Inggris.  Sesuai dengan  tujuan  penelitian,  penelitian  ini menghasilkan  tiga  temuan,  yaitu  (1) 69.8%  responden  menyatakan  bahwa sebagian besar waktu mereka habiskan untuk  membaca  buku-buku  sastra  dan buku-buku  pengajaran  bahasa  inggris, selebihnya mereka menghabiskan waktu  untuk  menonton  TV,  (2)  48,6% menyatakan kesulitan dalam memahami buku-buku  sastra  disebabkan  oleh permaslahan
liguistik, semantik, terminologi,  dan  ketidak  pahaman dengan  topik  yang  dibaca,  dan  (3) tujuan membaca hanya bertujuan pada tujuan  tertentu  ( goal-oriented ),  yaitu memperbaiki bahasa Inggris, mendapatkan  nilai  yang  bagus,  dan
ingin menjadi guru bahasa Inggris yang baik. Secara singkat temuan ini menggambarkan kebiasaaan membaca mahasiswa tahun pertama pada program  B.A  pada  program  studi Bahasa  dan  Sastra  Inggris  sangat rendah.  Dengan  kata  lain  mereka membaca  hanya  untuk  menyelesaikan tugas-tugas perkuliahan.
Kedua, Clark dan Amelia (2005) mengadakan  penelitian  terhadap  8000 pelajar  SMP  dari  98  sekolah  di  Inggris. Secara umum penelitian ini menemukan bahwa  kebiasaan  membaca  antara pelajar perempuan dan pelajar laki-laki. Hasilnya  adalah  (1)  mayoritas  pelajar wanita  menyatakan  lebih  menyukai membaca dibandingkan pelajar laki-laki, (2)  pelajar  wanita  lebih  suka  membaca majalah, fiksi, e-mail, sedangkan pelajar laki-laki  lebih  suka  membaca  melalui website,  surat  kabar,  novel  bergambar, dan  komik,  dan  (3)  pelajar  wanita  lebih suka membaca tentang selebriti, bacaan yang ada bonus stiker, dan bacaan yang sedang popular, sedangkan pelajar laki- laki  lebih  terarik  untuk  membaca webpages mereka masing-masing.
Berdasarkan fakta-fakta tersebut maka terlihat jelas bahwa banyak  faktor yang mempengaruhi keterampilan menulis teks cerpen siswa kelas XI SMA
Negeri  1  Ampek  Angkek  Kabupaten Agam.  Faktor-faktor  tersebut  harus diteliti  agar  keterampilan  menulis  teks cerpen siswa maksimal. Pada identifikasi  masalah  akan  dijelaskan faktor-faktor tersebut.

## METODE
Jenis penelitian ini adalah penelitian  kuantitatif,  karena  pada penelitian  ini  data  yang  diolah  angka- angka.  Angka  dalam  penelitian  ini adalah skor dan nilai angket kebiasaan membaca  apresiatif  dan  nilai  tes  akhir keterampilan menulis teks cerpen siswa kelas  XI  SMA  Negeri  1  Ampek  Angkek
Kabupaten Agam. Hasil tes keterampilan menulis teks cerpen siswa tersebut dianalisis dengan menggunakan  rumus  statistik.  Hal  ini
sejalan  dengan  pendapat  Sugiyono (2012:14)  yang  menyatakan  bahwa penelitian  kuantitatif  adalah  metode penelitian  yang  berlandaskan  filsafat positivisme  yang  digunakan  untuk meneliti  pada  populasi  dan  sampel tertentu,  teknik  pengambilan  sampel pada umumnya dilakukan secara random. Pengumpulan bersifat kuantitatif  atau  statistik  dengan  tujuan untuk  menguji  hipotesis  yang  telah ditetapkan. Metode  yang  digunakan  dalam penelitian ini adalah metode eksperimen.  Dikatakan dengan  metode eksperimen karena penelitian ini bertujuan untuk mengontrol atau
mengendalikan  setiap  gejala  yang muncul dalam kondisi tertentu, sehingga dapat diketahui hubungan sebab-akibat dari  gejala  yang  terjadi.  Penelitian  ini dapat  dikatakan  sebagai  penelitian pengujian hipotesa yang menguji hubungan  sebab-akibat  antara  variabel yang diteliti.
Jenis  eksperimen  ini  adalah eksperimen  semu (quasy  experiment).
Menurut  Suryabrata  (2011:92) quasy experiment bertujuan untuk memperoleh informasi yang merupakan perkiraan  bagi  informasi  yang  dapat diperoleh  dengan  eksperimen  yang sebenarnya  dalam  keadaan  yang  tidak memungkinkan  untuk  mengontrol  dan memanipulasi  semua  variabel  yang relevan. Selanjutnya Sugiyono (2012:86) menyatakan quasy exeperiment digunakan  karena  pada kenyataannya sulit mendapatkan kelompok kontrol yang dapat digunakan untuk  penelitian  (tidak  variabel-variabel yang mempengaruhi pelaksanaan eksperimen). Kelas eksperimen diberikan perlakuan dengan menggunakan model pembelajaran kooperatif  tipe CIRC sedangkan  pada kelas  kontrol  menggunakan  model pembelajaran konvensional.
Desain penelitian ini menggunakan  desain factorial  design
(2x2).  Desain  faktorial  adalah  desain yang  paling  efisien  untuk  menyelidiki efek  dua  atau  lebih  faktor  Suwanda
(2011:145).Teknik  analisis  data  yang dilakukan  dalam  penelitian  ini  adalah sebagai  berikut.  (1)  analisis  data kebiasaan membaca apresiatif. Pertama, memberi  skor  pada  setiap pernyataan angket yang telah diidentifikasikan, Kedua , menjumlahkan keseluruhan  skor  pernyataan. Ketiga, mengurutkan  skor  angket  mulai  dari skor  tertinggi sampai ke skor terendah.
Keempat, membagi kebiasaan membaca  apresiatif  siswa  menjadi kelompok kebiasaan membaca apresiatif tinggi dan kelompok
kebiasaan  membaca  rendah  dengan ketentuan  27%  ke  atas  termasuk  pada kategori  tinggi  dan  27  %  ke  bawah termasuk  pada  kategori  rendah.  (2) analisis data keterampilan menulis teks cerpen.
Pertama, memeriksa hasil tulisan  siswa  yang  dilakukan  oleh peneliti  dan  guru  bidang  studi  bahasa Indonesia,  kemudianmemberikan  skor pada  tulisan  tersebut  sesuai  dengan indikator yang diteliti, Kedua , mengubah skor  menjadi  nilai  berdasarkan  PAP (Penilaian  Acuan  Patokan), Ketiga , pengkonversian  keterampilan  menulis teks  cerpen  dengan  menggunakan skala  10  berikut  ini, Keempat ,  sebelum melakukan  hipotesis,  terlebih  dahulu melakukan persyaratan hipotesis penelitian,  yaitu  uji  normalitas  dan homogenitas data. Analisis Data 1.  Analisis Data Kebiasaan Membaca Apresiatif Siswa Data kebiasaan membaca
apresiatif  siswa  pada  diperoleh  melalui angket  tipe  pilihan  bertingkat  (ordinal) dengan lima alternatif jawaban (selalu S, sering  SR,  kadang-kadang  KD,  jarang JR,  dan  tidak  pernah  TP).  Soal  angket kebiasaan membaca apresiatif tersebut berjumlah 33 butir. Selanjutnya
perolehan  skor  angket  tes  kebiasaan membaca  apresiatif  dibagi  menjadi kelompok  tinggi  dan  kelompok  rendah dengan ketentuan 27% ke atas dengan kategori  tinggi  dan  27%  kebawah termasuk pada kategori rendah.
P-ISSN 2528-6250              Jurnal Muara Pendidikan Vol. 7 No. 2 (2022)
Skor tertinngi untuk tes
kebiasaan  membaca  apresiatif  pada kelas  eksperimen  adalah  123  dan  skor terendah  54.Sedangkan,  skor  tertinngi untuk tes kebiasaan membaca apresiatif pada kelas kontorl adalah 146 dan skor terendah 70.
a.  Data  Hasil  Angket  Kebiasaan Membaca  Apresiatif  Siswa  pada Kelas Eksperimen
Berdasarkan  angket  kebiasaan membaca  pada  kelas  eksperimen  skor tertinggi  untuk  kelompok  siswa  yang memiliki kebiasaan membaca apresiatif tinggi  adalah  123  dan  skor  terendah adalah 105.
Tabel Kelompok Siswa yang Memiliki Kebiasaan Membaca Apresiatif Tinggi
pada Kelas Ekperimen No Nama Siswa Skor 1 Muhammad Farhan 123 2 Ari Rahmad 116 3 Risky dermawan 114 4 Siti Amirah 112 5 Fajar Ahadi 112 6 Puja Rinjani Dm 110 7 Gafinella Athari 110 8 Viesca Fradilla Hanif 109 9 Reinhard Imeldo 105 Selanjutnya, skor tertinggi untuk kelompok siswa yang memiliki
kebiasaan  membaca  apresiatif  rendah pada  kelas  eksperimen  adalah  90  dan skor  terendah  adalah  54.  Untuk  lebih jelasnya perhatikan tabel dibawah ini.
Tabel Kelompok Siswa yang Memiliki Kebiasaan Membaca Apresiatif Rendah
pada Kelas eksperimen No Nama Siswa Skor 1 Figo Adistya 90 2 Nur Azizy Ispendi 90 3 Febby Aprilia 89 4 Amelia Putri Rahmadani 86 5 Rahmat Hidayat 84 6 Egi Saputra 78 7 Maulita Yusmawati 78 8 Audhini Salsabilla Syauqie 62 9 Tasya Amelia Wilki 54

## b.  Data  Hasil  Angket  Kebiasaan
Membaca  Apresiatif  Siswa  pada Kelas Kontrol
Berdasarkan  angket  kebiasaan membaca  pada  kelas  kontrol,  skor tertinggi  untuk  kelompok  siswa  yang memiliki kebiasaan membaca apresiatif tinggi  adalah  146  dan  skor  terendah adalah 116.
Tabel Kelompok Siswa yang Memiliki
Kebiasaan Membaca Apresiatif Tinggi
pada Kelas Kontrol No Nama Siswa Skor 1 Putra Aulia Rahman 146
2 Aqil Muhammad Ciputra 145 3 Emilza Putri 138 4 Raihan Al Fakhri 128 5 Nonis Wara 124 6 Muhammad Ali Hanafiah 122 7 Cindy Claudia 119 8 Nuzul Liza Rahmadani 116 9 Huriya Ulfa 116 Selanjutnya, skor tertinggi untuk kelompok siswa yang memiliki
kebiasaan  membaca  apresiatif  rendah pada  kelas  eksperimen  adalah  95  dan skor terendah adalah 70.
Tabel Kelompok Siswa yang Memiliki Kebiasaan Membaca Apresiatif Rendah pada Kelas Kontrol No Nama Siswa Skor 1 Nur Ikhlas 95 2 Febrian Affandi 87 3 Amrida Rahmadani 85 4 Dinda Puji Lestari 84 5 Indah Suci Ramadhani 84 6 Riky Satria 79 7 Anita Rahmadatul Ainun 75 8 Nur Hidayatul Khairisa 70 9 Amelia Putri 70 2.  Analisis Data Hasil Tes Keterampilan Menulis Teks Cerpen Siswa Sebagai  gambaran  awal  pada bagian ini, berikut akan diuraikan secara rinci tentang data hasil tes keterampilan
P-ISSN 2528-6250              Jurnal Muara Pendidikan Vol. 7 No. 2 (2022)
Menulis  Teks  Cerpen  kelas  XI  SMA Negeri Ampek Angkek Kabupaten Agam untuk  kelas  ekperiemen  dan  kelas kontrol.
a.  Hasil  Keterampilan  Menulis  Teks Cerpen Siswa pada Kelas Eksperimen
Berdasarkan  hasil  analisis  tes keterampilan menulis teks cerpen yang dilaksanakan di kelas eksperimen dapat diuraikan  bahwa  nilai  rata-rata  untuk kelas  ekperimen  adalah  77,27  dengan jumlah  siswa  sebanyak  32  orang.  Nilai maksimal yang diperoleh siswa di kelas eksperimen adalah 97,5 dengan frekuensi  5  orang  sedangkan  nilai minimum untuk kelas eksperimen adalah  60  dengan  frekuensi  2    orang. Sementara  itu,  simpangan  baku  pada kelas eksperimen adalah 12,86.

## Tabel Hasil Tes Keterampilan Menulis Teks Cerpen Kelas Eksperimen
Nilai Tertingg i Nilai Terenda h 𝑿 ̅ N S 97,5 60 77,2 7 3 2 12  ,8 6 b.  Hasil  Keterampilan  Menulis  Teks
Cerpen Siswa pada Kelas Kontrol
Berdasarkan  hasil  analisis  tes keterampilan menulis teks cerpen yang dilaksanakan  di  kelas  kontrol  dapat diuraikan  bahwa  nilai  rata-rata  untuk kelas  kontrol  adalah  69,39  dengan jumlah  siswa  sebanyak  33  orang.  Nilai maksimal yang diperoleh siswa di kelas kontrol adalah 97,5 dengan frekuensi 1 orang  sedangkan  nilai  minimum  untuk kelas  kontrol  adalah  52,5  dengan frekuensi  3  orang.  Sementara  itu, simpangan  baku  pada  kelas  kontrol adalah 12,28.

## Tabel Hasil Tes Keterampilan Menulis Teks Cerpen Kelas Kontrol
Nilai Tertinggi Nilai Terendah 𝑿 ̅ N S 97,5 52,5 69,39 33 12,28 3.  Distribusi Data Tes Keterampilan Menulis  Teks  Cerpen  dengan Data Angket Kebiasaan Membaca Apresiatif
Berdasarkan  tes  keterampilan menulis  teks  cerpen  dan  skor  angket kebiasaan  membaca  apresiatif  siswa kelas  XI  SMA  Negeri  1  Ampek  Angkek Kabupaten  Agam,  selanjutnya  akan diuraikan  distribusi  nilai  keterampilan menulis  teks  cerpen  dan  skor  tes kebiasaan  membaca  apresiatif  siswa pada  kelas  eksperimen  dan  kealas kontrol.
a.  Hasil Menulis Teks Cerpen Siswa yang Memiliki Kebiasaan Membaca  Apresiatif  Tinggi  pada Kelas Eksperimen
Hasil  analisis  tes  keterampilan Menulis  Teks  Cerpen  siswa  yang memiliki kebiasaan membaca apresiatif tinggi  yang  dilaksanakan  di  kelas eksperimen dapat diuraikan bahwa nilai rata-rata  untuk  siswa  yang  memiliki kebiasaan  membaca  apresiatif  tinggi  di kelas  ekperimen  adalah  82,50  dengan jumlah  siswa  sebanyak  9  orang.  Nilai maksimal  yang  diperoleh  siswa  adalah 97,5  dengan  berjumlah  2  orang.  Nilai sedang  adalah  80  berjumlah  1  orang, sedangkan  nilai  minimum  adalah  70 berjumlah 1 orang dan simpangan baku adalah 10,16.
Tabel Hasil Tes Menulis Teks Cerpen Siswa yang Memiliki Kebiasaan Membaca Apresiatif Tinggi pada Kelas
Eksperimen Nilai Tertin ggi Nilai Seda ng Nilai Terend ah Rat a-
Rat a Juml ah S 97,5 80 70 82, 50 9 10, 16 b.  Hasil Menulis Teks Cerpen Siswa yang Memiliki Kebiasaan Membaca Apresiatif Rendah pada Kelas Eksperimen
Berdasarkan  hasil  analisis  tes keterampilan menulis teks cerpen siswa yang    memiliki  kebiasaan  membaca apresiatif  rendah  yang  dilaksanakan  di kelas eksperimen dapat diuraikan bahwa  nilai  rata-rata  untuk  siswa  yang memiliki kebiasaan membaca apresiatif rendah di kelas ekperimen adalah 75,28
dengan jumlah siswa sebanyak 9 orang. Nilai  maksimal  yang  diperoleh  siswa adalah  87,5  berjumlah  2  orang.  Nilai sedang yang diperoleh siswa adalah 70 berjumlah  2  orang,  sedangkan  nilai minimum  adalah  65  berjumlah  1  orang dan simpangan baku adalah 9,05. Untuk lebih jelasnya perhatikan tabel dibawah ini.
Tabel Hasil Tes Menulis Teks Cerpen Siswa yang Memiliki Kebiasaan Membaca Apresiatif Rendah Kelas Eksperimen Nilai Tertin ggi Nilai Seda ng Nilai Terend ah 𝑿 ̅ N S 87,5 70 65 75,2 8 9 9,0 5 c.  Hasil Menulis Teks Cerpen Siswa yang Memiliki Kebiasaan Membaca  Apresiatif  Tinggi  pada Kelas Kontrol
Hasil  analisis  tes  keterampilan Menulis  Teks  Cerpen  siswa  yang memiliki kebiasaan membaca apresiatif tinggi yang dilaksanakan di kelas kontrol dapat  diuraikan  bahwa  nilai  rata-rata untuk  siswa  yang  memiliki  kebiasaan membaca  apresiatif  tinggi  di  kelas kontrol  adalah  70,83  dengan  jumlah siswa sebanyak 9 orang. Nilai maksimal yang  diperoleh  siswa  adalah  85 berjumlah 1 orang. Nilai sedang adalah 70  berjumlah  1  orang,  sedangkan  nilai minimum  adalah  60  berjumlah  2  orang dan  simpangan  baku  adalah  8,75. Perhatikan tabel dibawah ini.
Tabel Hasil Tes Menulis Teks Cerpen Siswa yang Memiliki Kebiasaan
Membaca Apresiatif Tinggi Kelas Kontrol Nilai Tertin ggi Nilai Seda ng Nilai Terend ah 𝑿 ̅
N S 85 70 60 70, 83 9 8,7 5 d.  Hasil Menulis Teks Cerpen Siswa yang Memiliki Kebiasaan Membaca Apresiatif Rendah pada Kelas Kontrol Berdasarkan  hasil  analisis  tes keterampilan  Menulis  Teks  Cerpen siswa yang memiliki kebiasaan membaca apresiatif rendah yang dilaksanakan  di  kelas  kontrol  dapat diuraikan  bahwa  nilai  rata-rata  siswa yang yang memiliki kebiasaan membaca apresiatif rendah untuk kelas kontrol  adalah  63,06  dengan  jumlah siswa sebanyak 9 orang. Nilai maksimal yang diperoleh siswa kontrol adalah 75 berjumlah  2  orang.  Nilai  sedang  yang diperoleh siswa adalah 57,5 berjumlah 2 orang, sedangkan nilai minimum adalah 52,5 berjumlah 1 orang. Sementara itu, simpangan  baku  adalah  9,34.  Untuk lebih jelasnya perhatikan tebel dibawah ini.
Tabel Hasil Tes Menulis Teks Cerpen
Siswa yang Memiliki Kebiasaan
Membaca Apresiatif Rendah pada Kelas Kontrol Nilai Tertinggi Nilai Sedang Nilai Terendah 𝑿 ̅ N S 75 57,5 52,5 63,06 9 9,34

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Hasil  analisis  data  keterampilan Menulis  Teks  Cerpen  siswa  kelas  XI SMA  Negeri  1  Ampek  Angkek  yang diteliti  menunjukkan  bahwa  siswa  yang diajar  dengan  model  pembelajaran kooperatif tipe CIRC secara keseluruhan  memperoleh  nilai  yang baik. Hal ini dapat dilihat dari kelompok siswa yang memiliki kebiasaan membaca  apresiatif  tinggi  maupun kelompok siswa yang memiliki kebiasaan membaca apresiatif rendah. Pembahasan  akan  diuraikan pada empat pokok kajian yang dikaitkan dengan  teori  yang  telah  dikemukankan pada bagian terdahulu. Pertama, pengaruh model pembelajaran kooperatif tipe CIRC dengan siswa yang diajar menggunakan model pembelajaran  konvensional. Kedua, keterampilan  Menulis  Teks  Cerpen siswa yang memiliki kebiasaan
membaca  apresiatif  tinggi  yang  diajar dengan  model  pembelajaran  kooperatif tipe CIRC dan  model  pembelajaran
P-ISSN 2528-6250              Jurnal Muara Pendidikan Vol. 7 No. 2 (2022)
konvensional. Ketiga, keterampilan Menulis  Teks  Cerpen  siswa  yang memiliki kebiasaan membaca apresiatif rendah  yang  diajar  dengan  model pembelajaran  kooperatif  tipe CIRC dan model  pembelajaran    konvensional.
Keempat , interaksi antara model pembelajaran  kooperatif  tipe CIRC dan kebiasaan  membaca  apresiatif  dalam mempengaruhi  keterampilan  Menulis Teks Cerpen.
1.  Pengaruh  Model  Pembelajaran Kooperatif  Tipe  CIRC  dengan Siswa  yang  Diajar  Menggunakan Model Pembelajaran Konvensional Hasil pengujian hipotesis pertama mengungkapkan bahwa secara keseluruhan keterampilan Menulis Teks Cerpen kelompok siswa yang menggunakan model pembelajaran kooperatif tipe CIRC lebih baik daripada keterampilan menulis teks cerpen siswa yang menggunakan model pembelajaran konvensional.
Hasil  perhitungan  yang  telah dilakukan  dengan  menggunakan  uji-t diperoleh t hitung =  2,02, pada taraf nyata ∝ = 0,05 diperoleh  t tabel =  1,99.  Karena t hitung >  t tabel maka  H o ditolak  dan  H 1 diterima  artinya  rata-rata  nilai  tes keterampilan  Menulis  Teks  Cerpen siswa  kelas  eksperimen  yang  diajar dengan menggunakan model pembelajaran kooperatif tipe CIRC lebih
baik  daripada  rata-rata  keterampilan Menulis  Teks  Cerpen  siswa  kelas kontrol yang diajar dengan menggunakan model pembelajaran konvensional tetapi  tidak berbeda secara signifikan. Sesuai dengan pendapat Hamruni  (2012:129)  mengemukakan beberapa  keunggulan  pembelajaran kooperatif  tipe CIRC ,  yaitu  (1)  siswa tidak  terlalu  menggantungkan  kepada guru, tetapi dapat menambah kepercayaan kemampuan berpikir sendiri,  menemukan  informasi  dari berbagai sumber, dan belajar dari siswa yang lain, (2) mengembangkan kemampuan mengungkapkan ide untuk
gagasan dan kata-kata, serta membandingkannya  dengan  ide-ide orang  lain,  (3)  menumbuhkan  sikap peduli  pada  orang  lain,  menyadari segala  keterbatasannya,  dan  bersedia menerima segala perbedaan, (4) membantu memberdayakan setiap siswa  untuk  bertanggung  jawab  dalam belajar,  (5)  meningkatkan  prestasi  dan kemampuan sosial, termasuk
mengembangkan  rasa  percaya  diri, hubungan  interpersonal,  keterampilan mengelola  waktu,  dan  sikap  positif terhadap sekolah, (6) mengembangkan kemampuan  untuk  menguji  ide  dan pemahaman siswa sendiri, serta menerima  umpan  balik,  siswa  dapat menerapkan teknik pemecahan masalah tanpa takut membuat kesalahan, (7) meningkatkan kemampuan siswa menggunakan informasi dan mengubah belajar abstrak menjadi  nyata,  dan  (8)  meningkatkan motivasi  dan  memberikan  rangsangan untuk  berpikir,  dan  ini  berguna  untuk proses pendidikan jangka panjang.
2.  Keterampilan Menulis Teks Cerpen  Siswa  yang  Memiliki Kebiasaan  Membaca  Apresiatif Tinggi  yang  Diajar  dengan  Model Pembelajaran Kooperatif Tipe
CIRC  dan  Model  Pembelajaran Konvensional Hasil  pengujian  hipotesis  kedua menunjukkan bahwa keterampilan Menulis  Teks  Cerpen  siswa  yang memiliki kebiasaan membaca apresiatif tinggi  yang  diajar  dengan  model pembelajaran kooperatif tipe CIRC lebih tinggi  daripada  siswa  yang  memiliki kebiasaan  membaca  apresiatif  tinggi yang diajar dengan model pembelajaran konvensional.  Perbedaan  keterampilan kedua  kelas,  kelas  eksperimen  dan kelas kontrol, dengan tingkat kebiasaan membaca  apresiatif  tinggi  dapat  dilihat dari  nilai  rata-rata  tes  keterampilan Menulis  Teks  Cerpen  yang  berbeda. Secara keseluruhan, siswa yang memiliki kebiasaan membaca apresiatif tinggi di kelas eksperimen memperoleh nilai keterampilan Menulis Teks Cerpen
di  atas  KKM.  Hal  ini  disebabkan  oleh pengaruh dari perlakuan yang
diterapkan  pada  kelas  eksperimen tersebut.Akan  tetapi,  berbeda  dengan kelas kontrol yang menggunakan model pembelajaran  konvensional.  Rata-rata siswa dikelas kontrol lebih banyak yang tidak mencapai di atas KKM. Walaupun ada juga sebagian siswa yang mencapai nilai di atas KKM.
Berdasarkan  hasil  perhitungan dengan  menggunakan  uji-t  diperoleh t hitung =  1,77  pada  taraf  nyata ∝ = 0,05 diperoleh t tabel = 1,74. Karena t hitung > t tabel maka H o ditolak dan H 1 diterima artinya keterampilan  Menulis  Teks  Cerpen siswa yang memiliki kebiasaan membaca apresiatif tinggi kelas eksperimen yang diajar dengan menggunakan model pembelajaran
kooperatif  tipe CIRC lebih  tinggi daripada  keterampilan  Menulis  Teks Cerpen  siswa  yang  memiliki  kebiasaan membaca  apresiatif tinggi  kelas  kontrol yang  diajar  dengan  menggunakan pendekatan konvensional.
Hal  tersebut  sejalan  dengan pandapat Palani (2012) bahwa kebiasaan membaca merupakan aspek penting  untuk  masyarakat  yang  melek huruf  di  dunia  ini  untuk  membentuk kepribadian  individu  dalam  membantu mengembangkan  pola  pikir  yang  tepat dan menciptakan ide-ide baru. Kebiasaan membaca sebaiknya dibentuk  pada  usia  muda  sehingga dapat terbentuk dan bertahan. Berbagai hasil penelitian yang dilakukan oleh para ahli seperti Krashen (1993:15) menegaskan bahwa kebiasaan
membaca  itu  penting  dalam  kehidupan seseorang.  Membaca  pada  waktu senggang  sebagai  sarana  hiburan ternyata  dapat  membantu  memperbaiki perkembangan pemahaman, gaya penulisan,  penguasaan  kosa  kata, ejaan, dan tata bahasa. Penelitian yang menunjukkan  hal  yang  sama  dilakukan oleh Dien tahun 2000 juga telah meneliti kebisaaan  membaca  dan  kemampuan berbahasa  Inggris  guru  SMU  se-
Provinsi Sumatra Selatan. Dien menyatakan  bahwa  terdapat  hubungan
yang positif antara kebiasaan membaca dan kemampuan  berbahasa. 3.  Keterampilan Menulis Teks Cerpen  Siswa  yang  Memiliki Kebiasaan  Membaca  Apresiatif Rendah yang Diajar dengan Model  Pembelajaran  Kooperatif Tipe CIRC dan Model Pembelajaran Konvensional Hasil pengujian hipotesis ketiga, menunjukkan bahwa keterampilan Menulis  Teks  Cerpen  siswa  yang memiliki  kebiasan  membaca  apresiatif rendah  yang  diajar  dengan  model pembelajaran kooperatif tipe CIRC lebih tinggi  daripada  hasil  menulis  teks cerpen  siswa  yang  memiliki  kebiasan membaca  apresiatif rendah  yang  diajar dengan model
pembelajaran konvensional.  Sama  seperti  hipotesis kedua, perbedaan keterampilan Menulis
Teks Cerpen dengan tingkat kebiasaan membaca  apresiatif  rendah  ini  di tunjukkan  oleh  rata-rata  nilai  tes  yang berbeda.Secara umum, nilai keterampilan  Menulis  Teks  Cerpen siswa yang memiliki kebiasaan membaca  apresiatif  rendah  di  kelas eksperimen cenderung sudah mencapai KKM  yang  ditentukan  oleh  sekolah, sedangkan  di  kelas  kontrol  hampir berada  di  bawah  KKM.Akan  tetapi, meskipun sama-sama memiliki kebiasaan  membaca  apresiatif  rendah, nilai  tes  keterampilan  Menulis  Teks Cerpen di kelas eksperimen dan di kelas kontrol berbeda.
Bardasarkan  hasil  perhitungan yang  dilakukan  dengan  menggunakan uji-t  diperoleh  t hitung =  1,91,  pada  taraf nyata ∝ = 0,05 diperoleh  t tabel =  1,74. Karena t hitung > t tabel maka H o ditolak dan H 1 diterima artinya keterampilan Menulis Teks  Cerpen  siswa  yang  memiliki kebiasaan  membaca  apresiatif  rendah kelas  eksperimen  yang  diajar  dengan menggunakan model pembelajaran kooperatif  tipe CIRC lebih  tinggi daripada  keterampilan    Menulis  Teks Cerpen  siswa  yang  memiliki  kebiasaan membaca apresiati frendah kelas kontrol yang diajar dengan
P-ISSN 2528-6250              Jurnal Muara Pendidikan Vol. 7 No. 2 (2022)
menggunakan model pembelajaran konvensional. Secara  khusus,  Slavin  (2005:6) menyebutkan kelebihan model pembelajaran  kooperatif  tipe CIRC sebagai berikut: (1) pembelajaran kooperatif  tipe CIRC tepat  untuk meningkatkan keterampilan siswa dalam  menyelesaikan  soal  pemecahan masalah,  (2)  dominasi  guru  dalam pembelajaran  berkurang,  (3)  siswa termotivasi  pada  hasil  secara  teliti, karena  bekerja  dalam  kelompok,  (4) para  siswa  dapat  memahami  makna soal dan saling mengecek pekerjaannya,  (5)  membantu  siswa yang lemah. 4.  Interaksi antara Model Pembelajaran Kooperatif Tipe CIRC  dan  Kebiasaan  Membaca Apresiatif  dalam  Mempengaruhi Keterampilan Menulis Teks Cerpen Hasil  perhitungan  anava  dua arah untuk pengujian hipotesis keempat disimpulkan bahwa tidak terdapat interaksi  antara  model  pembelajaran kooperatif tipe CIRC dengan kebiasaan membaca apresiatif dalam mempengaruhi  keterampilan  Menulis Teks Cerpen siswa. Sebagaimana yang telah  dikemukakan  sebelumnya  bahwa interaksi  merupakan  efek  perlakuan pendekatan pembelajaran tertentu terhadap kelompok siswa yang memiliki kebiasaan membaca apresiatif tertentu.Namun,  kebiasaan  membaca apresiatif  belum  tentu  sepenuhnya menentukan keberhasilan dalam keterampilan Menulis Teks Cerpen.Banyak faktor lain yang mempengaruhi seperti
motivasi, intelegensi,  kemampuan,  bakat,  minat, lingkungan belajar, dan lain sebagainya.
Dalam  penelitian  ini  faktor  utama  yang mempengaruhi hasil keterampilan Menulis  Teks  Cerpen  siswa  adalah model  pembelajaran  kooperatif  tipe CIRC. Hal  ini  disebabkan  kebiasaan
membaca
apresiatif dan model pembelajaran  kooperatif  tipe CIRC berjalan  secara  independen.  Selain  itu
faktor  kesiapan  guru  pun  menjadi penentu  keberhasilan  hasil  belajar siswa.
Tidak  terdapat  antara  interaksi model  pembelajaran  kooperatif  tipe CIRC dengan  kebiasaan  membaca apresiatif  siswa  juga  dapat  dilihat  dari rata-rata hasil tes keterampilan Menulis Teks  Cerpen.  Hal  tersebut  terjadi  pada kedua  tingkat  kebiasaan  membaca apresiatif, baik yang memiliki kebiasaan membaca  apresiatif  tinggi  maupun rendah yang sama-sama diajar dengan menggunakan model pembelajaran
kooperatif  tipe CIRC .  Rata-rata  nilai keterampilan  Menulis  Teks  Cerpen siswa yang memiliki kebiasaan membaca apresiatif tinggi dan rendah di kelas  eksperimen  lebih  tinggi  daripada siswa yang memiliki kebiasaan membaca apresiatif tinggi dan rendah di kelas kontrol. Berdasarkan  hasil  pengujian
hipotesis  ke  4  menggunakan  uji  anava dua arah dengan menggunakan metode unweighted means telihat bahwa F hitung = 0,697 pada taraf nyata ∝= 0,05 diperoleh F tabel = 4,14, karena F hitung <F tabel maka  H o diterima  dan  H 1 ditolak.  Hal  Ini  berarti  tidak  terdapat interaksis  antara  model  pembelajaran (kooperatif tipe CIRC dan konvensional) dengan  kebiasaan  membaca  apresiatif tinggi  kebiasaan  membaca  apresiatif rendah dalam mempengaruhi keterampilan  Menulis  Teks  Cerpen siswa. Sebagaimana yang
diungkapkan  Irianto  (2004:232)  bahwa suatu  interaksi  terjadi  manakala  efek faktor yang satu tergantung pada faktor yang  lainnya  dalam  mempengaruhi sesuatu.  Hal  ini  berarti  bahwa  masing- masing faktor antara model pembelajaran  kooperatif  tipe CIRC dan kebiasaan  membaca  apresiatif  saling berkaitan  satu  sama  lainnya  dalam mempengruhi keterampilan Menulis Teks Cerpen siswa.

## KESIMPULAN
P-ISSN 2528-6250              Jurnal Muara Pendidikan Vol. 7 No. 2 (2022)
Berdasarkan analisis data dapat disimpulkan bahwa model pembelajaran kooperatif  tipe CIRC mempengaruhi hasil  belajar  menulis  teks  cerpen. Pertama , berdasarkan hasil perhitungan menggunakan  uji-t  ditemukan  siswa yang  diajar  dengan  menggunakan model  pembelajaran  kooperatif  tipe CIRC lebih  baik  daripada  siswa  yang diajar menggunakan model pembelajaran  konvensional siswa kelas
XI  SMA  Negeri  1  Ampek  Angkek Kabupaten  Agam. Kedua ,  berdasarkan hasil perhitungan dengan menggunakan uji-t  ditemukan  siswa  yang  memiliki kebiasaan  membaca  apresiatif  tinggi kelas  eksperimen  yang  diajar  dengan menggunakan model pembelajaran kooperatif  tipe CIRC lebih  tinggi daripada  keterampilan  Menulis  Teks Cerpen  siswa  yang  memiliki  kebiasaan membaca  apresiatif tinggi  kelas  kontrol yang  diajar  dengan  menggunakan pendekatan  konvensional.keterampilan menulis  teks  cerpen    siswa  yang memiliki kebiasaan membaca apresiatif tinggi  yang  diajar  dengan  model pembelajaran kooperatif tipe CIRC lebih baik daripada keterampilan menulis teks cerpen  siswa  yang  memiliki  kebiasaan membaca  apresiatif  tinggi  yang  diajar dengan model pembelajaran konvensional. Ketiga , berdasarkan hasil perhitungan  dengan menggunakan  uji-t ditemukan siswa yang memiliki kebiasaan  membaca  apresiatif  rendah kelas  eksperimen  yang  diajar  dengan menggunakan model pembelajaran kooperatif  tipe CIRC lebih  tinggi daripada  keterampilan    Menulis  Teks Cerpen  siswa  yang  memiliki  kebiasaan membaca apresiati frendah kelas kontrol yang diajar dengan menggunakan model pembelajaran
konvensional. Keempat, tidak  terdapat interaksi  antara  model  pembelajaran (kooperatif tipe CIRC dan konvensional) dan  kebiasaan  membaca  apresiatif (tinggi dan rendah) dalam mempengaruhi  keterampilan  menulis teks  cerpen  siswa.  Hal  ini  dapat  dilihat
dari  ahasil  perhitungan  menggunakan uji anava dua arah.
Dari  data  diatas  maka  dapat ditarik kesimpulan diantaranya. Pertama ,  keterampilan    menulis  teks cerpen  siswa  yang  diajar  dengan menggunakan model pembelajaran kooperatif tipe CIRC lebih baik daripada siswa  yang  diajar  menggunakan  model pembelajaran  konvensional. Kedua , keterampilan menulis teks cerpen  siswa yang  memiliki  kebiasaan  membaca apresiatif  tinggi  yang  diajar  dengan model  pembelajaran  kooperatif  tipe CIRC lebih  baik  daripada  keterampilan menulis teks cerpen siswa yang memiliki kebiasaan  membaca  apresiatif  tinggi yang diajar dengan model pembelajaran konvensional. Ketiga , keterampilan menulis teks cerpen siswa yang memiliki kebiasaan  membaca  apresiatif  rendah yang diajar dengan model pembelajaran kooperatif tipe CIRC lebih baik daripada keterampilan menulis teks cerpen siswa yang  memiliki  kebiasaan  membaca apresiatif  rendah  yang  diajar  dengan model  pembelajaran    konvensional. Keempat, tidak terdapat interaksi antara model  pembelajaran  kooperatif  tipe CIRC dan kebiasaan membaca apresiatif
dalam mempengaruhi keterampilan menulis teks cerpen siswa.

## DAFTAR PUSTAKA
Annamalai,  dan  Muniandy,  B.  (2013). Reading habit and attitudeamong Malaysian polytechnic students. International Journal of Educational Sciences, 5(1), 32-
41.
Ayhan,  B.  A.,  Simsek,  S.  dan  Bicer,  A. M.  (2014).  An  analysis  of children ’s  attitudes  towards reading habits. European Journal of Researchon Education, 4(1), 13-18. Clark, C and Foster, A. (2005) Children’s and  Young  People’s  Reading
Habits and Preferences, London: National Literacy Trust.
Darmawati,  B.  (2012).  Meningkatkan kemampuan  membaca  siswa melalui cerpen. Jurnal Penelitian Pendidikan, 9(1),78- 78.
Hamruni.(2012). Strategi Pembelajaran . Yogyakarta: Insan Madani Irianto,  A.  (2004). Statistik  Konsep
Dasar  dan  Aplikasi .  Jakarta:
Perdana Media Krashen,  S.  (1993). The  Power  of Reading  Insight  From  The Research.  Englewood .  CO:
Libraries Unlimiteed.
Kaur,  S  dan  Thiyagarajah,  R.  (1999).
The  english  reading  habit  of
ELLS  student  in  University
Sains  Malaysia. Academic Reseach Journal, 3(10), 269- 278. Masril.  (2012).  Pengembangan  strategi pembelajaran fisika SMA berbasis graphic organizer melalui  model  pembelajaran kooperatif  tipe  STAD. Jurnal Penelitian Pembelajaran Fisika, 1(1), 1-7. Marhamah.  (2010).  Keefektifan  bahasa Inggris  siswa  pembelajaran kooperatif terhadap pencapaian  kelas  X  SMA Babussalam  Pekanbaru  Riau. Jurnal Pendidikan dan Pengajaran, 1(2), 81-81. Muhibbin, S. (2007). Psikologi Pendidikan dengan Pendekatan  Baru .  Bandung: Remaja Rosydakarya Nurani, B. (2013). Efektivitas pembelajaran kooperatif model  stad  terhadap  prestasi belajar  fisiska  ditinjau  dari
motivasi  berprestasi  siswa SMA. Jurnal Pendidikan Sains, 1(1), 36-36. Nurcahyawan  T.  (2007).  Implementasi pembelajaran kooperatif dalam  suatu  lomba. Jurnal Pendidikan Universitas Tarumanegara, 9(2), 74-74. Palani,  I.  A.  (2012).  Promoting  reading habits  and  creating  literate society. Journal of Arts, Science  Commerce, 3(1),  91- 94 Slavin,  R.  E.  (2005). Cooperative Learning, Mempraktekkan Cooperative Learning di Ruang  Kelas .  Jakarta:  PT Gramedia
Sugiyono.  (2012). Metode  Penelitian
Pendidikan:Pendekatan Kuantitatif, Kualitatif, dan R&D . Bandung: Alfabeta Suryabrata,  S.  (2011). Metodologi Penelitian . Jakarta: Raja Grafindo Persada Sulistyaningsih,  D.,  Waluya,  S.  B  dan Kartono, K. (2012).Model pembelajaran  kooperatif  tipe CIRC dengan pendekatan konstruktivisme untuk meningkatkan kemampuan koneksi matematik. Unnes Journal of Mathematics Education Research, 1(2), 122- 122. Suwanda.  (2011). Desain  Eksperimen untuk Penelitian Ilmiah . Bandung: Alfabeta Tampubolon.  (1993). Mengembangkan Minat dan Kebiasaan Membaca Pada Anak. Bandung: Angkasa