## PERAN KOMPETENSI KEWIRAUSAHAAN KEPALA SEKOLAH DALAM PENINGKATAN MUTU PENDIDIKAN DI SMP N 3 JETIS, BANTUL
Wiyatno, Muhyadi
SMP Muhammadiyah Merauke Papua; Universitas Negeri Yogyakarta wiyatno59@ymail.com; muhyadi@uny.ac.id.

## Abstrak
Penelitian ini  bertujuan untuk  mengetahui    peran  kompetensi  kewirausahaan  kepala sekolah di SMPN 3 Jetis, Bantul, tahun pelajaran 2012/2013 dilihat dari: 1) konteks, 2) input, 3)  proses,  dan  4)  produk  dari  peran  kompetensi  kewirausahaan  kepala  sekolah.  Data dikumpulkan  melalui  wawancara,  dan  dianalisis  secara  deskriptif.  Peran  kompetensi kewirausahaan  kepala  sekolah  dalam  peningkatan  mutu  pendidikan  dapat  dilihat  melalui penelitian  model  CIPP.  Konteks  untuk  mengetahui  relevansi  kebijakan  program  dengan kebutuhan sekolah. Input untuk mengidentifikasi kesiapan sekolah. Proses untuk mengeta- hui pelaksanaan kegiatan sekolah. Produk untuk mengetahui seberapa besar mutu sekolah, dalam bentuk jumlah lulusan. Hasil penelitian adalah sebagai berikut: 1. Konteks baik, kare- na relevansi program sesuai dengan kebutuhan sekolah. 2. Input baik, berupa kesiapan seko- lah yang meliputi: sarana prasarana, guru, siswa, dan kepala  sekolah, untuk melaksanakan program  dan  sasaran  yang  jelas.  3.  Proses  pelaksanaan  program  baik,  karena  partisipasi guru,  dan  siswa,  kualitas  kegiatan  belajar  mengajar,  dan  ekstrakurikuler  meningkat,  dan kepala  sekolah  mampu  mengelola  semua  kegiatan  sekolah.  4.  Produk  baik,  berupa:  (a) prestasi akademik dalam perolehan nilai ujian nasional, (b) prestasi non-akademik, dan (c) siswa menjuarai berbagai lomba, demikian peran kompetensi kewirausahaan KS dikatakan baik dan sukses.
Kata Kunci : kompetensi, kewirausahaan, kepala sekolah.

## THE ROLE OF THE PRINCIPAL’S ENTREPRENEURSHIP COMPETENCY IN IMPROVING THE EDUCATION QUALITY OF SMP N 3 JETIS, BANTUL

## Abstract
This research aims to reveal the role of the principal’s entrepreneurship competency in the SMP 3 Jetis, Bantul, in 2012/2013 viewed from: 1) context, 2) input, 3) process, and 4) product of the role of  the  principal’s  entrepreneurship  competency.  The  data  were  collected  through  interviews,  and analyzed  descriptively.  The  role  of  the  principal’s  entrepreneurship  competency  in  improving  the quality  of  the  education  can  be  seen  through  the  CIPP  models  of  the  research.  Teh  context  is  to determine the relevance of the program to the needs of the school policy. The input is to identify the school readiness. The process is for determining the school activities. The product is to determine  the quality of the school in terms of the number of graduates. The results are as follows 1. The context is good, because of the relevance of the program according to the needs of the school. 2. The input is good, in  the  form  of  school  readiness  including:  infrastructure,  teachers,  students,  and  principals  to implement the program with clear targets. 3. The program implementation process is good, because the participation  of  teachers  and  students,  quality  of  teaching,  extracurricular  increased,  and  the  prin- cipals  are  able  to  manage  all  school  activities.  4.  The  product  is  good,  in  the  form  of:  (a)  academic achievement  in  the  National  Examination  achievement,  (b)  non  academic  achievement,  and  (c) students’ winning various competitions.There fore the role of the principal’s entrepreneurship compe- tency is said to be good and successful.
Keywords : competency, entrepreneurship, the principal’s

## Wiyatno, Muhyadi

## Pendahuluan
Pendidikan  merupakan  salah  satu upaya untuk membangun dan  meningkat- kan  mutu  SDM  menuju  era  globalisasi yang  penuh  dengan  tantangan,  sehingga disadari  bahwa  pendidikan  merupakan sesuatu yang sangat fundamental bagi seti- ap individu. Oleh karena itu, kegiatan pen- didikan  tidak  dapat  diabaikan  begitu  saja, terutama  dalam  memasuki  era  persaingan yang semakin ketat, tajam, berat pada abad millenium ini (Veithzal Rivai dan Sylviana Murni, 2010, p.1).
Sekolah  menjadi  tumpuan  utama, pada tataran pendidikan Dasar khususnya bangku  Sekolah  Menengah  Pertama  seba- gai  dasar  untuk  meningkatkan  ke  jenjang pendidikan berikutnya. Maka Kepala Seko- lah  SMP  dituntut  untuk  melakukan  ino- vasi,  kreativitas,  dan  improvisasi.  Untuk menyiapkan lulusan SMP yang memenuhi kompetensi lulusan, perlu terus diperbaiki atau  ditingkatkan  kualitas  pembelajaran- nya.
Kepala  Sekolah  yang  tidak  memi- liki  kompetensi  didasarkan  pada  standar kompetensi  Kepala  Sekolah  atau  kemam- puan  yang  harus  dimiliki,  belum  tentu mampu menjalankan tugasnya sebagai Ke- pala Sekolah yang akan mengakibatkan ke- pemimpinannya  tidak  profesional.  Kepala Sekolah  bukan  manajer  sebuah  unit  pro- duksi yang menghasilkan barang mati, me- lainkan  memimpin  pendidikan  yang  ber- tanggung jawab  untuk membentuk  manu- sia  yang  berkualitas.  Secara  ilmu  penge- tahuan  dan  moral,  mampu  menciptakan lingkungan  belajar  yang  kondusif,  serta mampu  meningkatkan  kinerja  guru.  Uta- manya  ia  harus  mampu  memimpin  seko- lah, dalam rangka pendayagunaan sumber daya sekolah secara optimal.
Setiap  kepala  sekolah  memiliki tanggung  jawab  penuh  terhadap  seluruh aspek  operasional  penyelanggaraan  seko- lah. Mulai dari perencana, pelaksana, sam- pai  pada  kepengawasan.  Untuk  menjalan- kan  tugasnya  tersebut,  seorang  kepala sekolah  wajib  memiliki  kompetensi  kepri- badian,  manajerial,  kewirausahaan,  super-
visi,  dan    sosial  (Permendiknas  nomor  13 tahun 2007).
Kepala sekolah dalam menjalankan tanggung jawabnya hendaknya memahami perannya  sebagai  seorang  pemimpin  pen- didikan  (Aan  Komariah,  2006,  p.123). Dalam perspektif kebijakan pendidikan na- sional  (Kepmendiknas  RI  Nomor  162/U/ 2003, Pasal  9  ayat  2),  terdapat  tujuh  peran utama  kepala  sekolah,  yaitu  sebagai:  (1) pendidik, (2) manajer, (3) administrator, (4) penyelia,  (5)  pemimpin,  (6)  pencipta  iklim kerja, dan (7) wirausahawan.
Kepala  Sekolah  merupakan  salah satu  komponen  yang  paling  berperan  da- lam meningkatkan kualitas pendidikan (E. Mulyasa,  2007,  p.24).  Membentuk  sekolah yang  efektif  memerlukan  proses  dan wak- tu,  serta  kompetensi-kompetensi  yang harus dimiliki oleh seorang pimpinan seko- lah.  Sekolah  yang  efektif  merupakan  lem- baga yang tertata dengan rapi, berdasarkan konsep manajemen yang baik. Penanganan manajemen itu misalnya: manajemen seko- lah,  manajemen  personal,  manajemen  ke- siswaan,  manajemen  sumber  daya  manu- sia,  manajemen  kurikulun,  manajemen humas,  manajemen  sarana  prasarana  pen- didikan,  manajemen  pendanaan,  mana- jemen  evaluasi  pembelajaran,  manajemen supervisi,  manajemen  kewirausahaan  ke- pala sekolah dan pengelolaan hal-hal yang mendukung  proses  pembelajaran  di  seko- lah tersebut.
Kepala sekolah dengan kompetensi yang dimilikinya harus mampu memimpin sekolah  dalam  rangka  pendayagunaan sumber  daya  sekolah  secara  optimal.  Se- orang  pemimpin  dikatakan  sebagai entre- preneur ,  ia  harus  kreatif,  inovatif,  bekerja keras,  ulet,  dan  memiliki  naluri  kewira- usahaan. Kompetensi  kewirausahaan yang diharapkan  dicapai  oleh  kepala  sekolah berdasarkan hasil revisi atas masukan Per- aturan  Menteri  Pendidikan  Nasional  No- mor  13  tahun  2007  tentang  Standar  Kom- petensi Kepala Sekolah/Madrasah adalah:
- Menciptakan inovasi yang berguna bagi pengembangan sekolah.
- Bekerja  keras  untuk  mencapai  keber- hasilan sekolah sebagai organisasi pem- belajar yang efektif.
- Memiliki motivasi yang kuat untuk suk- ses  dalam  melaksanakan  tugas  pokok dan fungsinya sebagai pemimpin satuan pendidikan.
- Pantang  menyerah  dan  selalu  mencari solusi  terbaik  dalam  menghadapi  ken- dala yang dihadapi sekolah.
- Memiliki  naluri  kewirausahaan  dalam meningkatan mutu pendidikan.
Salah satu konsep peningkatan mu- tu  adalah  teori effective  school yang  lebih memfokuskan pada perbaikan proses pen- didikan  (Edmonds,  1979,  p.12).  Beberapa indikator  menunjukkan karakter  dari  kon- sep  peningkatan  mutu  antara  lain  sebagai berikut: (1) lingkungan sekolah yang aman dan  tertib,  (2)  sekolah  memiliki  misi  dan target mutu yang ingin dicapai, (3) sekolah memiliki  kepemimpinan  yang  kuat,  (4) adanya  harapan  yang  tinggi  dari  personel sekolah  untuk  berprestasi,  (5)  adanya pengembangan staf sekolah sesuai  dengan tuntutan  perkembangan  ilmu  dan  tekno- logi, (6) adanya pelaksanaan evaluasi yang kontinyu  dan  dimanfaatkan  sebagai  pe- nyempurnaan/perbaikan  mutu,  dan  (7) adanya komunikasi dan dukungan intensif dari orang tua murid/masyarakat.
Peran  kepemimpinan  pendidikan adalah  kegiatan  mempengaruhi  pengikut dalam  rangka  mengembangkan  dan  me- majukan sekolah. (Wuradji, 2008, p.2). Ber- dasarkan  data  prasurvei  yang  diperoleh dari  tanggal  26  Juli  sampai  dengan  28 Juli 2011,  diketahui  keberhasilan  kepala  seko- lah SMP Negeri 3 Jetis, Bantul, Yogyakarta dalam  mengembangkan  kepemimpinan kepala sekolah. Indikasinya antara lain: (1) sebagian besar para siswa, guru, karyawan datang  dan  pulang  pada  waktunya,  (2) KBM  berjalan  efektif  dan  efisien,  (3)  para guru,  karyawan,  dan  siswa  saling  menya- pa,  tersenyum,  dan  menghormat  (4)  guru dan siswa melaksanakan sholat Dzuhur di mushola  sekolah,  (5)  lingkungan  sekolah tampak  bersih  walaupun  masih  dijumpai bungkus  makanan  kecil  di  selokan  dan
teras  sekolah,  dan  (6)  kegiatan  ekstrakuri- kuler maupun ko kurikuler berjalan efektif misalnya  kegiatan  pramuka,  PMR,  mau- pun lainnya operasional dengan baik

## Pengertian kepala sekolah
Permendiknas  Nomor  28  Tahun 2010  tentang  Penugasan  Guru  sebagai  Ke- pala Sekolah/Madrasah pada Bab I pasal 1 bahwa  kepala  sekolah  adalah  guru  yang diberi  tugas  tambahan  untuk  memimpin Taman  Kanak-Kanak/Raudhotul  Athfal (TK/RA), Taman Kanak-Kanak Luar Biasa (TKLB),  Sekolah  Dasar/Madrasah  Ibtida- iyah  (SD/MI),  Sekolah  Dasar  Luar  Biasa (SDLB),  Sekolah  Menengah  Pertama/Ma- drasah  Tsanawiyah  (SMP/MTs),  Sekolah Menengah  Pertama  Luar  Biasa  (SMPLB), Sekolah Menengah Atas/Madrasah Aliyah (SMA/MA), Sekolah Menengah Kejuruan/ Madrasah  Aliyah  Kejuruan  (SMK/MAK), atau  Sekolah  Menengah  Atas  Luar  Biasa (SMALB)  yang  bukan  Sekolah  Bertaraf Internasional (SBI) atau yang tidak dikem- bangkan  menjadi  sekolah  bertaraf  inter- nasional (SBI).
Berdasarkan  beberapa  pengertian di  atas  dapat  disimpulkan  bahwa  kepala sekolah  adalah  jabatan  pimpinan,  yaitu tenaga  fungsional  guru  yang  diberi  tugas dan  tanggung jawab serta mempunyai ke- mampuan untuk memimpin segala sumber daya yang ada pada suatu sekolah sehing- ga  dapat  didayagunakan  secara  maksimal untuk mencapai tujuan bersama.
Kepala  sekolah  dalam  periode  ter- tentu  biasanya  4  (empat)  tahun  memiliki kekuasaan  yang  lebih  besar  untuk  meng- ambil keputusan berkaitan dengan kebijak- an  pengelolaan  sekolah.  Kekuasaan  yang lebih  besar  yang  dimiliki  kepala  sekolah dalam pengambilan keputusan perlu dilak- sanakan  dengan  demokratis  antara  lain dengan :
- Melibatkan  semua  pihak,  khususnya guru dan orang tua murid
- Membentuk  tim  kecil  di  level  sekolah yang  diberi  kewenangan  untuk  meng- ambil  keputusan  yang  relevan  dengan tugasnya.
- Menjalin  kerjasama  dengan  organisasi di luar sekolah.
Kedudukan Kepala Sekolah
Kedudukan  Kepala  Sekolah,  seba- gai  pemimpin  di  sekolah  yang  dipimpin- nya, antara lain :
- Kepala  sekolah  bekerja  sama,  semata- mata  untuk  memberikan  pelayanan kemanusiaan  bukan untuk kepentingan pribadi.
- Memiliki  pemahaman  serta  keterampil- an yang tinggi
- Memiliki lisensi hukum dalam memim- pin sekolah.
- Memiliki publikasi yang dapat melayani para  guru  sehingga  tidak  ketinggalan zaman.
- Mengikuti aneka kegiatan seminar pen- didikan/pelatihan.
- Jabatannya  sebagai  suatu  karier  hidup dan
- Memiliki nilai dan etika yang berfungsi se-cara nasional maupun lokal.
Peran Kepala sekolah
Peran  kepala  sekolah  adalah  me- ngelola  penyelenggaraan  kegiatan  pendi- dikan dan pembelajaran di sekolah. Kepala sekolah  sebagai  pemimpin  di  bidang  pen- didikan  haruslah  mengetahui  dan  mema- hami  serta  mengaplikasikan  fungsi  dan tugasnya  dengan  baik.  Secara  lebih  ope- rasional  tugas  pokok  kepala  sekolah  men- cakup kegiatan menggali dan mendayagu- nakan seluruh sumber daya sekolah secara terpadu  dalam  kerangka  pencapaian  tuju- an  sekolah.  Jika  seorang  kepala  sekolah mengetahui  secara  jelas  tugas  pokok  dan fungsinya,  maka  seterusnya  juga  harus mampu  mengembangkan  konsep  pelaksa- naan  tugas  tersebut  secara  baik,  agar dinamika  tugas  yang  dilakukan  berlang- sung  secara  variatif  dan  didasarkan  pada situasi  dan  kondisinya.  Namun  demikian, semua  tugas  yang  dilakukan  selalu  disu- sun  melalui  program  yang  baik,  pelaksa- naan  yang  terukur,  dan  dilandasi  rasa pengabdian serta motivasi yang tinggi.
Kepala  sekolah  sebagai  penentu kebijakan  di  sekolah  harus  memfungsikan perannya  secara  maksimal  dan  mampu memimpin  sekolah  dengan  bijak  dan  ter- arah  serta  mengarah  kepada  pencapaian tujuan yang maksimal demi meningkatkan kualitas  dan  mutu  pendidikan  di  sekolah- nya  yang  tentu  saja  akan  berimbas  pada kualitas  lulusan  anak  didik  sehingga  bisa membanggakan  dan  menyimpan  masa depan  yang  cerah.  Sebagaimana  yang dikatakan  mantan  Mendiknas  Bambang Sudibyo,  bahwa  kuantitas  siswa  lulusan suatu sekolah ditentukan oleh mutu proses pengajaran  maupun  pengelolaan  sekolah secara  keseluruhan  (Trianto,  2008,  pp.35- 36).
Sejumlah  pakar  sepakat  bahwa  ke- pala  sekolah  harus  mampu  melaksanakan pekerjaannya  sesuai  kebutuhan  masyara- kat dan perkembangan zaman sebagai edu- kator,  manajer,  administrator  dan  super- visor serta mampu berperan sebagai leader , inovator dan motivator di  sekolahnya,  yang disingkat  EMASLIM.  Dan  berkembang menjadi  EMASLIM-F  karena  kepala  seko- lah juga sebagai pejabat formal.
Kompetensi Kepala Sekolah
Salah  satu  kompetensi  yang  harus dimiliki  oleh  kepala  sekolah  yaitu:  “Kom- petensi  memiliki  jiwa  kepemimpinan”, karena  hubungan  antara  mutu  kepemim- pinan  kepala  sekolah  dengan  berbagai aspek  kehidupan  sekolah  seperti  disiplin sekolah, iklim budaya sekolah, dan menu- runnya  perilaku  nakal  siswa  sangat  erat sekali. Disamping 5 (lima) berupa: Kompe- tensi  Kepribadian,  managerial,  kewirausa- haan,  supervisi,  dan  sosial.  Kemampuan- kemampuan  lain  untuk  mewujudkan  ke- inginannya  sebagai  bekal  seorang  kepala sekolah, diantaranya:
- Mampu fisik dan mental.
- Mampu  memilih  strategi  yang  tepat untuk  mencapai  visi,  misi,  tujuan,  dan sasaran sekolah.
- Mampu  untuk  mendorong  perubahan sekolah (inovasi).
- Mampu  menggalang team  work yang kompak, cerdas, dan dinamis.
- Mampu  beradaptasi  dan  mengambil peran.
- Mampu  mengambil  keputusan  secara cepat, dan tepat.
- Mampu berkomunikasi secara lancar. Dari  uraian  di  atas,  kepala  sekolah harus  benar-benar  menjadi  seorang  ino- vator sejati, yang artinya tidak akan pernah merasa puas terhadap apa yang telah dica- painya, sehingga mendorong untuk senan- tiasa  bergerak  maju.  Yang  pada  akhirnya sekolah  dapat  memenuhi  kepuasan  para stakeholder nya Peran  kompetensi  kewirausahaan kepala  sekolah  untuk  meningkatkan  mutu pendidikan,  dapat  dilihat/diketahui  mela- lui kerangka pikir penelitian dengan model CIPP ( Context, Input, Process, Product ). Context untuk mengetahui relevansi kebijakan  program  dengan  kebutuhan  se- kolah,  Input  untuk  mengidentifikasi  kesi- apan  sekolah, Process untuk  mengetahui pelaksanaan  kegiatan  sekolah  dan Product untuk mengetahui seberapa besar manfaat bagi peningkatan mutu sekolah.
Pelaksanaan  peran  kompetensi  ke- wirausahaan  kepala  sekolah,  memberikan kesempatan bagi guru, pegawai tata usaha, stakeholder sekolah, dan peserta didik untuk melaksanakan  tugas  dan  fungsi  sesuai  pe- rannya  masing-masing.  Program  kompe- tensi  kewirausahaan  kepala  sekolah  yang dirancang diperuntukkan bagi peran kepa- la sekolah, guru, pegawai tata usaha, stake- holder sekolah,  dan  peserta  didik  untuk berinovasi, dan kreativitas. Diharapkan pe- ran  kompetensi  kewirausahaan  kepala sekolah  ini  dapat  memenuhi  kebutuhan layanan pendidikan yang memadai di SMP Negeri  3 Jetis, Bantul,  Yogyakarta. dengan program-programnya sehingga dapat tam- pil  beda  dengan  sekolah  lain . Sejauh  ini peran  kompetensi  kewirausahaan  kepala sekolah, diselenggarakan oleh kepala seko- lah  di  sekolah-sekolah  formal  di  berbagai jenjang pendidikan.
Pelaksanaan  peran  kompetensi kewirausahaan  kepala  sekolah,  mengacu kepada  Permendiknas  No.  13  tahun  2007,
tentang  Standar  Kompetensi  Kepala  Seko- lah/Madrasah sbb:
- Menciptakan inovasi yang berguna bagi pengembangan sekolah.
- Bekerja  keras  untuk  mencapai  keber- hasilan sekolah sebagai organisasi pem- belajar yang efektif.
- Memiliki motivasi yang kuat untuk suk- ses  dalam  melaksanakan  tugas  pokok dan fungsinya sebagai pemimpin satuan pendidikan.
- Pantang  menyerah  dan  selalu  mencari solusi  terbaik  dalam  menghadapi  ken- dala yang dihadapi sekolah.
- Memiliki  naluri  kewirausahaan  dalam me-ningkatkan mutu pendidikan.
Wacana Entrepreneurship SMP tidak terlepas dari peran kompetensi kewirausa- haan kepala sekolah SMP tersebut. Kompe- tensi kewirausahaan yang dimiliki seorang kepala  sekolah  akan  sangat  menentukan kegiatan  inovasi  sekolah  yang  dipimpin- nya dalam rangka pengembangan sekolah, dan  peningkatan  mutu  sekolah.  Terlebih saat  kepala  sekolah,  guru,  dan  tenaga  ke- pendidikan  lainnya  diajak  untuk  memper- hatikan perubahan yang terjadi pada seko- lah,  kian  terpacu  untuk  mengeksplorasi kewirausahaan sekolah, yang dapat diman- faatkan  siswa  untuk  memiliki  kemampu- an/kompetensi yang memadai.
Peran kepala sekolah menjadi amat penting,  guna  memajukan  dan  mengem- bangkan sekolah. Peran memiliki pengerti- an  bahwa,  tingkah  laku  yang  diharapkan oleh  orang  lain  terhadap  seseorang  sesuai kedudukannya  dalam  suatu  sistem.  Peran dipengaruhi  oleh  keadaan  sosial  baik  dari dalam maupun dari luar dan bersifat stabil (Barbara : 2008).
Perilaku  individu  dalam  kesehari- annya  hidup  bermasyarakat  berhubungan erat  dengan  peran,  karena  peran  mengan- dung  hak  dan  kewajiban  yang  harus  dija- lani  seorang  individu  dalam  bermasya- rakat.  Sebuah  peran  harus  dijalankan sesuai dengan norma-norma yang berlaku, juga di masyarakat. Seorang individu akan terlihat  status  sosialnya  dari  peran  yang dijalankan dalam kesehariannya.
Dalam  pada  itu,  untuk  melihat  le- bih jauh tentang  kompetensi kepala seko- lah.  Menurut  Mulyasa,  (2004,  p.38),  yang dimaksud  dengan  kompetensi  adalah  pe- nguasaan  terhadap  suatu  tugas,  keteram- pilan, sikap, dan apresiasi yang diperlukan untuk  menunjang  keberhasilan.  Hal  itu menunjukkan  bahwa  kompetensi  menca- kup tugas, ketrampilan sikap dan apresiasi yang harus  dimiliki  kepala  sekolah,  untuk dapat  melaksanakan  tugas  sesuai  dengan jenis peker-jaan tertentu.
Agar pelaksanaan Peran kompeten- si  kewirausahaan  kepala  sekolah,  dapat digambarkan  dengan  sistematis  dan  ter- ukur, penelitian ini menggali persepsi war- ga  sekolah  atau stakeholder tentang  Peran kompetensi kewirausahaan kepala sekolah, dilihat  dari  setiap  aspek  program,  yaitu context,  input,  process,  and  product dalam pelaksanaan program di SMP Negeri 3 Jetis Bantul, Yogyakarta . Aspek konteks dibatasi pada  masalah dukungan  pemerintah,  ma- syarakat,  penyelenggara/pengelola  seko- lah.  Aspek  input  dibatasi  pada  karakteris- tik siswa, kompetensi guru, kurikulum dan sarana  prasarana,  aspek  proses  dibatasi pada proses pembelajaran dan pengelolaan administrasi  pembelajaran,  aspek output dibatasi  pada  prestasi  akademis  dan  non akademis.
Berdasarkan  wawancara  awal  ke- pada  kepala  sekolah  SMP  Negeri  3  Jetis, Bantul  tanggal  9  Agustus  2011  di  SMP Negeri  3  Jetis,  Bantul,  juga  ditemukan  be- lum  maksimalnya  pelaksanaan  program sekolah.  Indikasinya:  (1)  pengunjung  per- pustakaan  jumlahnya  sedikit  (antara  tiga sampai  dengan  lima  siswa/hari),  (2)  seko- lah  belum  memiliki  rencana  pelaksanaan dan  pengembangan  kompetensi  kewira- usahaan  kepala  sekolah  secara  kompre- hensip. (3) masih adanya jam-jam pelajaran tidak efektif karena berbagai kendala, dsb.
Karena  adanya  masalah  di  atas, maka  perlu  diteliti  penyebab  keberhasilan kepala  sekolah  dalam  menjalankan  peran- nya sebagai pemimpin pendidikan. Kepala sekolah,  sebagai  motor  penggerak  pening- katan kualitas pendidikan di sekolah, perlu memahami  cara-cara  pembentukan  dan
pengelolaan  kompetensi  kewirausahaan kepala  sekolah  (Aan  Komariah,  2006, p.113). Salah satu upaya yang dapat ditem- puh  adalah  dengan  merevitalisasi  kewira- usahaan  sekolah  yang  bersumber  pada nilai-nilai  manajemen  berbasis  sekolah, etos  kerja,  dan  integritas  seluruh  elemen sekolah. Kompetensi  kewirausahaan  kepa- la  sekolah  diharapkan  mampu  memberi- kan  kontribusi  secara  maksimal  terhadap upaya peningkatan mutu pendidikan.
Pada  wacana  Entrepreneurship SMP tidak terlepas dari peran Kompetensi Kewirausahaan Kepala Sekolah SMP terse- but.  Kompetensi  Kewirausahaan  yang  di- miliki seorang Kepala sekolah akan sangat menentukan kegiatan inovasi sekolah yang dipimpinnya dalam rangka pengembangan sekolah,  dan  peningkatan  mutu  sekolah. Terlebih  saat  kepala  sekolah,  guru,  dan tenaga  pendidikan  lainnya  diajak  untuk memperhatikan  perubahan  yang  terjadi pada sekolah, kian terpacu untuk mengek- splorasi  kewirausahaan  sekolah,  yang  da- pat  dimanfaatkan  siswa  untuk  memiliki bekal  di  bidang  wirausaha  setelah  tamat dari bangku SMP.
Kewirausahaan  dalam  konteks kompetensi kewirausahaan Kepala sekolah yang  diambil  adalah  karakteristiknya/si- fatnya seperti inovatif, bekerja keras, moti- vasi  yang  kuat,  pantang  menyerah,  selalu mencari solusi terbaik, dan memiliki naluri kewirausahaan,  bukan  mengkomersilkan sekolah  dan  bukan  berorientasi  pada  pro- fit.  Semua  karakteristik  tersebut  berman- faat  bagi  peran  Kepala  sekolah,  dalam mengembangkan  sekolah  dan  meningkat- kan mutu sekolah. Untuk mencapai keber- hasilan  sekolah,  melaksanakan  tugas  po- kok  dan  fungsi  sebagai  pemimpin,  meng- hadapi  kendala  sekolah,  dan  mengelola kegiatan  sekolah  sebagai  sumber  belajar siswa  di  SMP  Negeri  3  Jetis,  Bantul, Yogyakarta
Penelitian  ini  bertujuan  untuk mengetahui : 1) persepsi warga sekolah ter- hadap  dukungan  pemerintah,  masyarakat, dan  penyelenggara/pengelolaan  sekolah; 2) persepsi warga sekolah terhadap karak- teristik siswa, kompetensi guru, kurikulum
dan  sarana  prasarana  program  sekolah,  3) persepsi  warga  sekolah  terhadap  proses pembelajaran dan pengelolaan administra- si  pembelajaran  sebagai  implementasi kompetensi  kewirausahaan  KS,  dan  4) persepsi  warga  sekolah  terhadap  prestasi akademis, dan non akademis peserta didik.

## Metode Penelitian

## Jenis Penelitian
Jenis  penelitian  yang  digunakan yaitu  jenis  penelitian  deskriptif  dengan pendekatan kualitatif. Tujuan untuk meng- gambarkan  pelaksanaan  program  sekolah dilihat  dari  komponen Context,  Input, Process , dan Product (CIPP).
Waktu dan Tempat Penelitian
Penelitian  dilakukan  selama  2  bu- lan, yakni  sejak awal bulan Desember 2012 sampai dengan akhir Januari 2013. Didahu- lui pra penelitian dari awal bulan Juli 2012 sampai dengan Agustus 2012. Penelitian ini dilakukan di SMP Negeri 3 Jetis, Jl. Parang- tritis km 14,5 Patalan, Jetis, Bantul, Yogya- karta.
Subjek Penelitian
Subjek  penelitian  terdiri  atas  pe- ngurus/ketua  komite  sekolah  1  (satu) orang,  siswa/i  sebanyak  5  (lima)  orang, kepala sekolah 1 (satu) orang, wakil kepala sekolah  1  (satu)  orang,  dan  guru  berpres- tasi tingkat Nasional 2 (dua) orang,  Jumlah total  responden  10  (sepuluh)  orang.  Pene- litian  ini  berusaha  mencermati  para  infor- man  secara  teliti  dengan  cara  berupaya menemukan informasi dari informan yang paling mengetahui topik yang diteliti.
Data, Intrumen,  dan Teknik Pengumpulan Data
Data  yang  dibutuhkan  yaitu  data tentang:  1)  Konteks  ( context )  relevansi program  telah  sesuai  dengan  kebutuhan sekolah  dengan  indikator  adalah  (a)  du- kungan pemerintah, (b) manajemen kepala sekolah,  (c)  dukungan stakeholder ,  komite
sekolah,  dan  (d)  komitmen  pengelola  ten- tang  peningkatan  mutu  pendidikan.  2) Input  ( input )  berupa  kesiapan  sekolah seperti: sarana prasarana, guru, siswa, dan kepala  sekolah  untuk  melaksanakan  prog- ram  dan  sasaran  yang  jelas,  dengan  indi- kator  :  (a)  karakteristik  siswa,  (b)  karakte- ristik  guru,  (c)  karakteristik  kurikulum, dan (d) ketersediaan sarana-prasarana pen- didikan. 3) proses (process) partisipasi guru, partisipasi siswa, dan partisipasi stakeholder lainnya aktif, kualitas KBM meningkat, dan kepala  sekolah  mampu  memanajemen  se- mua  kegiatan  sekolah.  Dengan  indikator: (a)  administrasi  kegiatan  belajar  mengajar (KBM),  dan  (b)  kegiatan  belajar  mengajar (KBM),  (c).  Kegiatan  ekstrakurikuler,  4) produk (product) dengan  indikator:  (a) prestasi  akademik  siswa  (b)  prestasi  non akademik siswa, (c) angka drop out rendah, (d) angka siswa tinggal kelas rendah.
Instrumen  yang  digunakan  me- ngumpulkan  data  yaitu  berupa  dokumen- tasi,  pedoman  observasi,  dan  pedoman wawancara.
Data  dikumpulkan  dengan  cara, mewawancarai  pengelola  sekolah  yakni kepala sekolah, wakil kepala sekolah, guru, dan  tenaga  kependidikan  lainya,  ketua komite  sekolah,  serta  siswa-siswi,  juga mempelajari  dokumen  Sekolah  di  SMP Negeri 3 Jetis, Bantul, Yogyakarta.
Teknik Analisis Data
Analisis  data  kualitatif  dilakukan dari hasil wawancara diuraikan secara des- kriptif dalam bentuk pembahasan. Analisis dilakukan untuk menggambarkan konteks, input,  proses  dan  produk.  Analisis  data yang didapat dari hasil wawancara, obser- vasi  dan  dokumentasi  dianalisis  secara kualitatif deskriptif melalui tahapan reduk- si  data,  penyajian  data  dan  penarikan  ke- simpulan  atau  verifikasi  (Huberman  dan Miles (1992, p.23).

## Hasil Penelitian dan Pembahasan
Deskripsi  data  konteks  yang  akan diuraikan meliputi deskripsi konteks. Data

## Wiyatno, Muhyadi
diperoleh  dari  10  responden  penelitian, dengan hasil sebagai berikut:

## Program
Konteks: Relevansi Program dengan Kebutuh- an Bidang Akademik
Tabel 1. KKM tiap Mata Pelajaran di SMP
N 3 Jetis, Bantul.
No  Mata Pelajaran Kelas/KKM Ket VII VIII IX 1 2 3 4 5 6 1  Pendidikan Agama 75 75 75 2  Pkn 75 75 75 3  B. Indonesia 75 75 75 4  B.Inggris 70 70 70 5  MTK 70 70 70 6  IPA 70 70 70 7  IPS 70 70 70 8  Seni Budaya 75 75 75 9  Penjasorkes 70 70 70 10  TIK 75 75 75 11  B.Jawa 70 70 70 12  PKK 75 13  Batik 75 75 14 Pengembangan Diri Mini mal Baik Mini mal Baik Min imal
Baik Sumber: SMP Negeri 3 Jetis, Bantul
Dari Tabel 1 tersebut diketahui bah- wa untuk Kurikulum yang dijalankan yak- ni:  KTSP  SMP  N  3  Jetis,  Bantul.  Relevansi program  telah  sesuai  dengan  kebutuhan sekolah misalnya Program KKM tiap mata pelajaran  contoh:  Mata  pelajaran  Agama, PKn,  Bahasa  Indonesia, Seni  Budaya, PKK dan  TIK  memiliki  program  KKM  75% untuk  kelas  VII,  VIII,  dan  IX.  Program  ini ditetapkan  karena  telah  sesuai  dengan kebutuhan  dan  target  capaian  kualitas sekolah  dengan  memperhitungkan  kesiap- an  atau  input  sekolah,  juga  untuk  mata pelajaran Bahasa Inggris, Matematika, IPA, IPS,  Penjaskes,  dan  Bahasa  Jawa  memiliki program  KKM  70%  untuk  kelas  VII,  VIII, dan  IX  sudah  memperhitungkan  kesiapan dan  kebutuhan  sekolah.  Sedangkan  untuk mata  pelajaran  Pengembangan  diri  mini- mal  baik.  Konteks  secara  keseluruhan menunjukkan bahwa untuk peogram KKM cukup  tinggi  di  atas  60%.  Hal  ini  berarti
bahwa  pelaksanaan  Kurikulum  dalam peran  kompetensi  kewirausahaan  kepala sekolah  dari  sisi  konteks  secara  keselu- ruhan  telah  dapat  dilaksanakan  dengan baik.
Termasuk dalam konteks yaitu du- kungan  dari  pemerintah/dinas  pendidik- an,  komite  sekolah,  dan stakeholder ,  serta komitmen  dari  pengelolanya.  Secara  fak- tual  dukungan  pemerintah  yang  dominan secara khusus lebih berupa legalitas formal perangkat  peraturan  dan  perundang- undangan  yang  menjadi  dasar  penyeleng- garaan  peran  kompetensi  kewirausahaan kepala sekolah  di seluruh Indonesia. Bagi SMP N 3 Jetis, Bantul legalitas kepala seko- lah  untuk  melaksanakan  peran  kompe- tensinya diperoleh melalui penunjukan AS sebagai  kepala  sekolah  oleh  Pemerintah melalui Dinas Pendidikan Kabupaten Ban- tul    pada  bulan  Juli  tahun  2010,  dan  pada saat  itu  implementasi  manajemen  melalui program-program  sekolah  di  jalankan  AS, dengan persiapan yang cukup seperti  per- siapan  sarpras,  persiapan  tempat  belajar, guru,  kurikulum,  pengelola,  dan  sebagai- nya untuk mengubah sistem sekolah dalam rangka peningkatan mutu pendidikan. Da- ta input secara keseluruhan yang diperoleh melalui  observasi,  pencermatan  dokumen dan  dari  10  responden  penelitian,  diper- olah hasil  sebagai berikut:
Input: Kesiapan Sekolah seperti, Siswa, Guru, dan Siswa, untuk Program, dan Sasaran Jelas.
Tabel 2. Data Nilai Ujian Nasional Terting- gi dan Terendah Input Peserta Di- dik di SMP Negeri 3 Jetis, Bantul,
YogyaKarta.
Tahun Pelajaran Men- daftar Dite- rima Nilai Tertinggi Nilai Terendah 2007/2008 244 216 22,27 14,67 2008/2009 344 216 26,90 21,05 2009/2010 284 216 27,80 20,95 2010/2011 270 216 26,90 19,60 2011/2012 280 216 28,80 18,00 Sumber : SMP Negeri 3 Jetis Bantul
Dari Tabel 2 diketahui bahwa input berupa  kesiapan  siswa.  Pengertian  siswa
dimaksud (1) peserta didik yang tamat dari sekolah  dasar,  (2)  peserta  didik  memiliki rentang  usia  12  tahun  sampai  dengan  21 tahun, dan (3) peserta didik wajib belajar 9 tahun.  Data  menunjukkan  bahwa  dalam  5 tahun terakhir pendaftar yang ingin masuk pada  sekolah  tersebut,  selalu  meningkat sedang daya tampung stabil yakni 216, hal ini  kesiapan  sekolah  untuk  peningkatan mutu pendidikan diperhitungkan sejak in- put dilakukan.
Tabel 3. Keadaan Tenaga Pendidik
Pendidikan Terakhir Status Kepegawaian Jumlah Guru PNS GTT/GB S2 3 - 3 S1 32 3 35 D3 - - - D2 1 - 1 D1 - - - Jumlah 36 3 39 Sumber : SMP Negeri 3 Jetis Bantul Tabel 4. Sarana Sekolah 5 Tahun Terakhir No Keadaan Jumlah Kon- disi Ket 1 2 3 4 5 1  Ruang Kepala Sekolah 1 Baik 2  Ruang Guru/TU 1 Baik 3  Ruang BP/BK 1 Baik 4  Ruang Belajar (Kelas) 21 Baik 5  Labolaturium Komputer 2 Baik 6  Labolaturium IPA 2 Baik 7  Perpustakaan/R. AVA 1 Baik 8  Ruang Keterampilan 1 Baik 9  Ruang UKS/PMR 1 Baik 10  Mushola 1 Baik 11  Gudang 2 Baik 12  Kantin 4 Baik 13  Ruang Satpam 1 Baik 14  Toilet/Kamar Kecil 13 Baik 15  Lapangan Basket, Volly, dan Area parker 2 Baik
Sumber : SMP Negeri 3 Jetis Bantul
Dari  Tabel  3,  menunjukkan  bahwa input berupa  kesiapan  guru,  jumlah  guru 39  orang  telah  menyiapkan  diri  secara profesional  untuk  peningkatan  mutu  pen- didikan  di  sekolah  tersebut  dikatakan bahwa:
“Guru yang bermutu tinggi sejak awal tidak perlu ditatar atau diikutkan dalam berbagai kegiatan,  mereka  akan  mampu  memahami dan menerjemahkan pesan-pesan kurikulum dengan  cerdas.  Mereka  juga  akan  mampu mencari  dan  menemukan  atau  mengem- bangkan bahan ajar dan media pembelajaran yang  bermutu,  sekalipun  tanpa  mengikuti penataran” (Veithzal  Rivai  dan  Sylviana Murni, 2010, p.49).
Sedangkan  Tabel  4,  diketahui  bah- wa tingkat sarana prasarana menunjukkan kesiapan secara baik dalam menunjang pe- ningkatan  mutu  pendidikan  di  SMP  N  3 Jetis, Bantul diantaranya dengan eksistensi- nya  21  ruang  kelas  siap  melayani  proses pembelajaran  dengan  baik.  dijelaskan bahwa:
“ Sarana dan Prasarana pendidikan merupa- kan  salah  satu  faktor  utama  yang  mempe- ngaruhi  keberhasilan  penyelengaraan  pen- didikan.  Dengan  adanya  kerusakan  sarana dan  prasarana  ruang  kelas  dalam  jumlah yang  banyak,  maka  bagaimana  mungkin proses pendidikan dapat berlangsung secara efektif” (Veithzal  Rivai  dan  Sylviana Murni, 2010, p.31).
Deskripsi  data  proses  secara  kese- luruhan yang diperoleh dari 10 responden, diperoleh hasil  sebagai berikut:
Proses: partisipasi guru, siswa, dan stakeholder lainnya aktif, kualitas KBM me- ningkat,  kualitas  kegiatan  ekstrakurikuler meningkat,  dan  kepala  sekolah  mampu memanajemen semua kegiatan sekolah.
Hasil pengamatan kedisiplinan dan pelaksanaan tata tertib sebagai berikut: Disiplin Siswa:
- Siswa mulai  hadir pukul 06: 15.
- Pakaian  yang  digunakan  adalah  sera- gam sekolah,
- Mengucapkan salam kepada guru, Kegi- atan yang dilakukan adalah melaksana- kan  kebersihan  kelas,  dan  lingkungan sekolah.
- Pukul  07.00  WIB  pelajaran  dimulai,  sis- wa/siswi mengikuti pelajaran.
- Pukul  12.30  WIB  siswa/siswi  pulang, dan kelas yang memiliki jadwal les pela- jaran tambahan melanjutkan kegiatan.

## Disiplin Guru:
- Guru-guru mulai  hadir pukul 06:20.
- Pakaian  yang  digunakan  adalah  sera- gam guru.
- Pukul 07.00 WIB, Guru-guru masuk ke- las melakssanakan KBM.
- Pukul  12.30  WIB,  bel  pulang  guru  me- ninggalkan ruangan kelas dan pulang
Hasil  pengamatan  kegiatan  keber- sihan kelas sebagai berikut:
- Pukul 06:30 para siswa/siswi mulai ber- datangan
- Pukul  06:35  lima  siswa/siswi  petugas kebersihan mulai membersihkan kelas.
- Terlihat  petugas  piket  kelas  VIIA  me- nyapu,  membersihkan  meja,  dan  mem- bersihkan papan tulis.
- Hal  serupa  juga  terjadi  di  kelas  VIIIC, menyapu kelas, dan di kelas IXA siswa piket sedang menyapu kelas.
Dari  hasil  pengamatan  tentang kedisiplinan siswa dan guru serta kegiatan kebersihan  kelas,  maka  dapat  diketahui bahwa  dari  sisi  proses  telah  dilaksanakan dengan baik.
Proses  atau process kompetensi  ke- wirausahaan kepala sekolah SMP N 3 Jetis, Bantul,  ditekankan  kepada  keterlaksanaan proses  pembelajaran  yang  dilakukan  oleh guru  di  kelas.  Pelaksanaan  pembelajaran sehari-hari  di  SMP  N  3  Jetis,  Bantul,  telah sesuai dengan rancangan penyelenggaraan PBM  yang  disusun  oleh  seksi  kurikulum sekolah  sesuai  dengan  kewenangan  yang ditetapkan oleh pemerintah. Masalah kedi- siplinan  akan  waktu  dan  ketertiban  ling- kungan  ditekankan  sebagai  budaya  seko- lah. Faktor kebiasaan dalam kegiatan kese- harian  di  sekolah  menjadi  sangat  penting, karenanya  siswa  diberi  Pendidikan  karak- ter  bangsa  yang  setara  dengan  perkem- bangan  zaman.  Untuk  membentuk  watak, perilaku, dan budaya sekolah.
Meskipun  demikian,  sekolah  tetap memberikan kesempatan yang luas kepada kepala  sekolah,  dan  pengelola  pendidikan lainnya  untuk  mengembangkan  budaya sekolah  di  SMP  N  3  Jetis,  Bantul,  Yogya- karta,  dan  kepada  para  guru  pengampu tiap  mata  pelajaran  untuk  menyiapkan silabus,  program  semester,  rencana  pelak-
sanaan  pembelajaran,  lembar  kerja  siswa, dan  penilaian  pembelajaran  sebagai  ke- lengkapan pembelajaran minimal.
Proses  pembelajaran  yang  dimak- sud dalam PBM yaitu proses atau kegiatan (Sebagai  model  layanan  pendidikan  stan- dar  di  SMP  N  3  Jetis,  Bantul,  Yogyakarta, untuk  peningkatan  mutu  akademik  khu- susnya,  dan  peningkatan  mutu  pendidkan pada umumnya.
Peran  kompetensi  kewirausahaan kepala  sekolah termasuk di dalamnya me- nangani  pengelolaan  PBM,  pengelolaan manajemen mutu terpadu, dan manajemen sekolah  sebagai  upaya  kepala  sekolah  da- lam  peningkatkan  mutu  pendidikan  di SMP  N  3  Jetis,  Bantul,  Yogyakarta.  Des- kripsi  data  produk  secara  keseluruhan yang  diperoleh  dari  54  responden  pene- litian, diperelah hasil  sebagai berikut:
- Produk Prestasi akademik, prestasi non akademik,  prestasi  lomba,  dan  pening- katan sarpras
Tabel 5. Rata-rata  Nilai UN Output Peserta Didik SMP Negeri 3 Jetis Bantul
Tahun Pelajaran Jumlah Peserta Ujian Jumlah Peserta Lulus Rata -rata UN 2007/2008 229 218 6,50 2008/2009 238 227 6,71 2009/2010 208 207 6,87 2010/2011 212 211 6,91 2011/2012 214 214 6,83
Sumber : SMP Negeri 3 Jetis Bantul
Dari Tabel 5 diketahui bahwa pada Tahun Pelajaran 2011/2012 tingkat kelulu- san  Ujian  Nasional    siswa  100%.  Hal  ini berarti  produk  menunjukkan  hasil  memu- askan. dengan demikian peran kompetensi kewirausahaan kepala sekolah di SMP N 3 Jetis,  Bantul,  Yogyakarta,  dari  sisi  produk secara  keseluruhan  telah  dapat  dikatakan baik.
Tabel 6. Prestasi  Siswa No Jenis kegiatan Prestasi 1 Lomba MTQ SMP Kabupaten Bantul (Putra) (2007) Juara 1 2 Lomba Geguritan Kabupaten Bantul(Putri) (2007) Juara 3 3 Lomba Penulisan Mading Bahasa Inggris Provinsi DIY (2007) Juara harapan 1 4 Lomba Gerak jalan SMP 1 Jetis (Putri) (2008) Juara 1 5 Lomba lari 100 meter POR Kabupaten Bantul (2008) Juara Harapan 1 6 Lomba Kader Kesehatan Remaja Kabupaten Bantul (2008) Juara 2 7 Lomba Cipta Cerpen Kabupaten Bantul (2008) Juara 3 8 Lomba Cipta Puisi Kabupaten Bantul (2008) Juara 2 9 Lomba Mading Kabupaten Bantul (2010) Juara 2 10 POR Pelajar Kabupaten Bantul Cabang atletik 100 m Putri (2010) juara 2 11 POR Pelajar Kabupaten Bantul Cabang Renang Gaya Bebas 400 m Putra (2011) Juara 2 12 POR Pelajar Kabupaten Bantul Cabang Renang estafet gaya ganti 400 m putra (2011) Juara 2 13 POR Pelajar Kabupaten Bantul Cabang Renang Gaya Kupu-Kupu Putra (2011) Juara 3 14 POPDA DIY Cabang Olah Raga Renang Estafet Gaya Ganti 400 m Putra (2012) Juara 3 15 O2SN Kabupaten Bantul Cabang Olah Raga Catur (2012) Juara 1
Sumber : SMP Negeri 3 Jetis Bantul
Tabel 7. Prestasi Guru No Nama Guru Prestasi 1 Drs. Heri Prasetya, M.Pd (2006 –sekarang) Instruktur dan Tim Pengembang KTSP Nasional Direktorat PSMP 2 Drs. Heri Prasetya, M.Pd (2006) Juara 2 Guru prestasi Kabupaten Bantul 3 Drs. Heri Prasetya, M.Pd (2009) Juara 2 Guru Prestasi Kabupaten Bantul 4 Drs. Heri Prasetya, M.Pd (2010) Juara 1 Lomba kreasi dan inovasi Media Pembelajaran Nasional 5 Drs. Heri Prasetya, M.Pd (2011) Juara 2 lomba kreasi dan inovasi Media Pembelajaran Nasional 6 R. Agus Purnama, S.Pd (2007) Juara 2 Guru Prestasi Kabupaten Bantul 7 R. Agus Purnama, S.Pd (2009) Juara 2 Lomba Kreasi dan Inovasi Media Pembelajaran Nasional 8 R. Agus Purnama, S.Pd (2010) Juara 1 Guru Prestasi Kabupaten Bantul 9 R. Agus Purnama, S.Pd (2010) Juara 1 Guru Prestasi provinsi DIY 10 R. Agus Purnama, S.Pd (2010) Guru Prestasi nasional 11 R. Agus Purnama, S.Pd (2010) Juara Harapan 2 Lomba kreasi dan inovasi Media Pembelajaran Nasional 12 R. Agus Purnama, S.Pd (2011) Juara 1 Lomba Kreasi dan Inovasi Media Pembelajaran Nasional
Sumber : SMP Negeri 3 Jetis Bantul
Produk  pendidikan  tidak  cukup hanya  dilihat  dari  aspek  akademik,  tetapi juga aspek non akademik. Aspek non aka- demik  tidak  bisa  hanya  dilihat  dari  ber- bagai  kejuaraan  atau  lomba  yang  dime- nangi siswa lihat Tabel 6, dan 7 tetapi juga harus  dilihat  dari  aspek  perkembangan kedewasaan.  Terkait  dengan  hal  ini,  hasil penelitian  mengungkapkan  fakta  bahwa siswa  lebih  dewasa  dilihat  dari  rasa  tang- gung jawab dan kematangan emosi. Temu- an  lain  dapat  dikatakan  bahwa  pembel-
ajaran  di  kelas  lebih  menekankan  pada aspek  akademik,  namun  kurang  menum- buhkembangkan  sikap  mental  peserta didik,  namun  rasa  tanggung  jawab  dan kematangan  emosi.  dapat  ditutup  melalui kegiatan  non  akademik,  misalnya  melalui kegiatan keagamaan di sekolah, dan terap- an  disiplin  sebagai  budaya  sekolah.  Stolp dan Smith (1995, p.12)  mengatakan:
Culture represents a historically transmitted pattern  of  meaning  embodied  in  symbols. Those  symbols  include  both  the  written (explicit)  and  hidden  (implicit)  massages encoded  in  language  some  important  ele- ments  of  culture  are  norms,  values,  beliefs, traditions,  rituals,  caremonies,  and  myths translated by a particular group of people.
Sedangkan  Haviland  (1981,  p.29) mengatakan:
Culture  consists  of  the  abstract  values,  be- liefs,  and  perceptios  of  the  world  that  lie behind  people’s  behavior,  and  which  that behavior  reflect.  these  are  shared  by  the members of a society, and when acted upon they produce behavior considered acceptable within that society.
Budaya  adalah  keseluruhan  sistem berpikir, nilai, moral, norma, dan keyakin- an  manusia  yang  merupakan  hasil  dari interaksi manusia dengan sesamannya dan lingkungan  alamnya  termasuk  hasil  karya fisik  seperti  benda-benda  yang  digunakan dalam  kehidupan  manusia  dan  memecah- kan  persoalan  kehidupan  sehari-hari,  da- lam  pada  itu  budaya  sekolah  menurut: Deal, Terrence E & Kent D. Petersen (1999, p.2) mengatakan: “S chool have a culture that is definitelt their own. There are, in the school, complex ritual of personal relationship, a set of folkways,  mores,  and  irrational  sanctions,  a moral code based upo them.”
Budaya Sekolah adalah suasana ke- hidupan  sekolah  yang  didasari  oleh  nilai- nilai,  keyakinan-keyakinan,  adat  istiadat, kebiasaan-kebiasaan,  norma-norma  yang berlaku  dan  digunakan  sebagai  spirit  da- lam  berperilaku,  berinteraksi  yang  ditam- pakkan  oleh  warga  sekolah  secara  konsis- ten  dalam  kehidupan  baik  di  sekolah maupun di luar lingkungan sekolah untuk menghadapi  dan  memecahkan  persoalan
kehi-dupan  sehari-hari  serta  mengambil keputusan yang tepat. Ada relevansi temu- an lapangan dengan kajian teori yang ada.

## Simpulan dan Saran

## Simpulan
Berdasarkan  diskripasi  data,  dan uraian  tentang  gambaran  umum  sekolah dapat disimpulkan sebagai berikut:
Konteks  ( Context )  meliputi  adanya indikator:  (a)  dukungan  pemerintah,  (b) dukungan  dewan  sekolah  dan  /komite sekolah,  (c)  dukungan  masyarakat  sekitar sekolah,  dan (d) komitmen pengelola. baik kepala  sekolah,  dewan  guru,  dan  staff. Indikator  tertinggi  komitmen  pengelola ditandai  dengan  manajemen  sekolah  yang akuntabel,  kredibel,  dan  partisipatif  se- dangkan terendah pada dukungan masya- rakat  sekitar  ditandai  dengan  kurang kepedulian serta kurang aktifnya toga, dan tomas masyarakat sekitar sekolah tersebut.
Input ( Input ) meliputi adanya indi- kator: (a) karateristik siswa,  (b) karakteris- tik  guru,  (c)  karekteristik  kurikulum  dan (d)  ketersediaan  sarana  prasarana  pendi- dikan.  Hal  ini  berarti  bahwa  pelaksanaan Peran  kompetensi  kewirausahaan  kepala sekolah  di  SMP  N  3  Jetis,  Bantul,  Yogya- karta,  dari  sisi  input  telah  dapat  dilaksa- nakan  dengan  baik.  Namun  masih  ada guru  yang  direkrut  tidak  melalui  seleksi dan  tidak  melalui  pelatihan  terlebih  dulu. Semua  guru  menyatakan  bahwa  mereka telah  menggunakan  strategi  kegiatan  bela- jar  mengajar  yang  menarik  dan  mudah dimengerti  siswa,.  beberapa  siswa  menya- takan  bahwa  ada  guru  yang  tidak  me- nguasai materi pelajaran.
Proses  ( Process )  meliputi  indikator: (a)  administrasi  KBM,  dan  (b)  kegiatan belajar mengajar (KBM) menunjukkan hasil hasil memuaskan ditandai dengan mening- katnya kelu-lusan siswa yang hingga tahun pelajaran  2011/  2012  mencapai  100%.  di SMP N 3 Jetis, Bantul, Yogyakarta. Dari sisi proses  secara  keseluruhan  telah  dapat dilaksanakan  dengan  baik.  Demikian  hal- nya dengan budaya sekolah dengan kegiat-
an non akademik mampu menumbuhkem- bangkan  sikap  mental,  rasa  tanggung  ja- wab, dan kematangan emosi. peserta didik dalam meraih prestasi.
Produk  ( Product )  meliputi  indika- tor:  (a)  ujian/tes  formatif,  (b)  ujian/tes semester, (c) ujian sekolah, (d) ujian nasio- nal,  dan  (e)  prestasi  kegiatan  ekstrakuri- kuler  menunjukkan  hasil  yang  memuas- kan,  Hal  ini  berarti  bahwa  pelaksanaan peran  kompetensi  kewirausahaan  kepala sekolah dari sisi produk telah dapat dikata- kan baik.  Hasil ujian nasional pada tahun pelajaran 2011/2012 dapat mencapai 100%, dan  evaluasi  prestasi  kegiatan  ekstrakuri- kuler,  tidak  bisa  hanya  dilihat  dari  berba- gai  kejuaraan  atau  lomba  yang  dimenangi siswa  Dilihat  dari  aspek  non  akademik lainnya  yaitu  dari  sisi  tanggung  jawab, kestabilan  emosi,  dan  perkembangan  ke- dewasaan siswa.
Saran
Peningkatan kualitas peran kompe- tensi  kewirausahaan  kepala  sekolah  harus selalu  ditingkatkan  dengan  cara  melalui workshop  kepala  sekolah,  atau  pelatihan- pelatihan  profesionalisme  kekepalaseko- lahan,  sedangkan  Peningkatan  kualitas SDM,  khususnya  guru-guru,  pengelola PBM merupakan salah satu faktor penentu keberhasilan program. Oleh karena itu, pe- ngembangan  kompetensi  guru  dalam  hal penguasaan metodologi, penciptaan media pembelajaran,  pengembangan  kurikulum melalui  pelatihan  atau workshop rutin,  dan berkelanjutan  perlu  dibudayakan  sebagai salah satu prioritas.
Kegiatan  sekolah  non  akademik khususnya kegiatan ekstrakurikuler dalam berbagai  jenis  kegiatan  bagi  semua  siswa hendaknya  tetap  berjalan,  dan  selalu  di- tingkatkan agar peserta didik berkembang secara utuh.
Pencatatan  administrasi  kegiatan belajar  mengajar  di  kelas  yang  oleh  seba- gian  guru  sering  dilupakan  hendaknya  ti- dak  diabaikan  di  setiap  kelas,  karena  itu merupakan  bukti  legal  formal  yang  pen- ting  untuk  tertib  administrasi  dan  doku- mentasi sekolah.

## Daftar Pustaka
Deal,  Terrence  E.  &  Kent  D.  Peterson. (1999) . Shoping  school  culture.  The heart  of  leadership. San  Francisco: Jossey Bass Publishers.
Haviland,  W.  A.  (1981), Cultural  anthro- pology. New  York:  Holt,  Rinehart and Winston.
Mulyasa,  (2004), Kurikulum  berbasis  kompe- tensi,  konsep,  karakteristik  dan  imple- mentasi .  PT.  Remaja  Rosdakarta Offset, Bandung.
Miles,  M.  B.  &  Huberman,  A.  M.  (1984). Qualitative data analysis.A. sourcebook of new methods . London New Delhi: Sage Publications Beverly Hills
Stolp, S & Smith, S. C. (1995) Transforming school culture  stories, symbolic, values &  leader’s  role.  Eugene  ERIC,  Clear- inghouse  on  Educational  Management University  of  Oregen. New  York: University of Oregen.
Veithzal  Rivai  dan  Sylviana  Murni,  (2010) Education  management,  analisis  teori dan praktik , Rajawali Pers, Jakarta.
Depdiknas  (2007),  Permendiknas  No.  13 tentang  kompetensi  kepala  sekolah Direktorat  Tenaga  Kependidikan, Direktorat Jendral Peningkatan Mu- tu  Pendidik  dan  Tenaga  Kepen- didikan,  Departemen  Pendidikan Nasional, Jakarta.