## PENGARUH MODEL PEMBELAJARAN SQ4RTERHADAP KETERAMPILAN MEMBACA DALAM PEMBELAJARAN BAHASA INDONESIA SISWA KELAS V SD GUGUS I DENPASAR SELATAN
Ni L. A Suardani 1 , I Kt. Ardana 2 , I Kt. Adnyana Putra 3
1,2,3 Jurusan Pendidikan Guru  Sekolah Dasar, FIP
Universitas Pendidikan Ganesha Singaraja, Indonesia
e-mail: ade.suardani@yahoo.com 1 ,  ketut_ardana55@yahoo.com 2 , adnyana_putra@54yahoo.com 3 .

## Abstrak
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  perbedaan  pengaruh  model  pembelajaran SQ4R (survey,  question,  read,  reflect,  recite,  review) terhadap  keterampilan  membaca dalam  pembelajaran  bahasa  Indonesia  siswa  kelas  V  SD  Gugus  I  Denpasar  Selatan tahun pelajaran 2012/2013. Penelitian ini merupakan penelitian eksperimen semu ( quasi eksperimental )  dengan  rancangan penelitian  yang  digunakan  adalah Nonequivalent Control Group Desain . Populasi dalam penelitian ini adalah semua SD Gugus I Denpasar Selatan  yang terdiri  dari 8 SD dan  13 kelas  yang berjumlah 486 siswa.  Sampel diambil dengan teknik random  sampling . Data  yang  dikumpulkan adalah keterampilan membaca dalam  pembelajaran  bahasa  Indonesia  berupa  nilai  kognitif.  Nilai  kognitif  yang dikumpulkan  menggunakan  tes  keterampilan  membaca  dalam  bentuk  pilihan  ganda biasa  dan  rubrik  penilaian  keterampilan  membaca.  Data  dianalisis  dengan  uji-t.Hasil penelitian  menunjukkan  bahwa  ada  perbedaanketerampilan  membaca  pembelajaran bahasa Indonesia yang signifikan antara siswa yang melaksanakan model pembelajaran SQ4Rdengan  siswa  yang  melaksanakan  pembelajaran  menggunakan  pembelajaran konvensional (t hitung  = 7,139 ; t tabel = 2,000), artinya nilai rata-rata keterampilan membaca yang dibelajarkan  dengan  penerapan  model  pembelajaran  SQ4Rlebih  tinggi  dari  siswa yang  dibelajarkan  dengan  pembelajaran  konvensional  (81,48>75,84).Dengan  demikian dapat disimpulkan bahwa model pembelajaran SQ4R berpengaruh positif dan signifikan terhadap  keterampilan  membaca  dalam  pembelajaran  bahasa  Indonesia  siswa  kelas  V SD Gugus I Denpasar Selatantahun pelajaran 2012/2013.
Kata kunci : SQ4R, Keterampilan Membaca

## Abstract
This study aimed  to  know  the different  effects  of  SQ4R (survey,  question,  read,  reflect, recite, review) teaching modelon reading skill in Indonesian subject V grade elementary students of Gugus I South Denpasar Academic Year 2012/2013. This study was a quasi experimental with the  study design used was   Nonequivalent control Group Design.The population  in  this  study  were  all  elementary  schools  of  Gugus  I  South  Denpasar consisting  of  8  elementary  schools  and  13  classes  which  total  students  were  486 students.  Sample  was  taken  by  using  random  sampling  technique.Data  collected  was reading skill in Indonesian subject in form of cognitive scores. The cognitive scores were collected by using reading skill test in form of usual multiple choice and rubric score for reading skill.  The data was analyzed by t-test. The result of study shows that there are differences of reading skill in Indonesian subject significantly between students who carry out SQ4R learning model with students who carry out conventional learning  (t hitung = 7,139 ;  t tabel =  2,000,    it  means  that  the  average  scores  of  students’  reading  skill  taught  by application  of  SQ4R  learning  model  is  higher  than  students  who  were  taught  by  using conventional learning (81,48>75,84). It can be concluded that SQ4R learning model has
positive  and  significant  influences  on  reading  skill  in  Indonesian  subject  V  grade elementary students of Gugus I South Denpasar Academic Year 2012/2013.
Keywords : SQ4R, reading skill

## PENDAHULUAN
Pada dasarnya pendidikan merupakan  usaha  secara  sadar  untuk menumbuh  kembangkan  potensi  sumber daya  manusia  peserta  didik  dengan  cara mendorong  dan  memfasilitasi  kegiatan belajar  mereka.  Secara  jelas  dalam Undang-undang  RI  Nomor  20  Tahun  2003 tentang Sistem Pendidikan Nasional BAB 1 Pasal  1  pendidikan  didefinisikan  sebagai usaha sadar dan terencana untuk mewujudkan  suasana  belajar  dan  proses pembelajaran  agar  peserta  didik  secara aktif mengembangkan potensi dirinya untuk memiliki  kekuatan  spiritual  keagamaan, pengendalian diri, kepribadian, kecerdasan, akhlak  mulia,  serta  keterampilan  yang diperlukan dirinya, masyarakat, bangsa dan Negara, (Syah, 2008:1). Upaya mengoptimalkan mutu pendidikan membutuhkan proses pembelajaran  yang  optimal,  sehingga diperoleh hasil belajar sesuai dengan tujuan yang  diharapkan.  Kesadaran  baik  dari siswa  sebagai  subjek  yang  harus  terlibat secara  aktif  dalam  proses  belajar  maupun guru  sebagai  pendidik  sangat  dibutuhkan dalam  menciptakan  suasana  pembelajaran yang efektif. Hamalik (2010:37) menyatakan  belajar  pada  hakikatnya adalah  kegiatan  yang  dilakukan  secara sadar  oleh  seseorang  untuk  menghasilkan perubahan  tingkah  laku  pada  dirinya sendiri,  baik  dalam  bentuk  pengetahuan dan  keterampilan  baru  maupun  dalam bentuk  sikap  dan  nilai  yang  positif.  Dalam belajar  yang  terpenting  adalah  proses bukan  hasil  yang  diperolehnya.  Belajar harus diperoleh dengan usaha sendiri.
Trianto (2009:21) menyatakan bahwa, “guru  yang  efektif  adalah  guru  yang  dapat menjalin  hubungan  simpatik  dengan  para siswa,  menciptakan  lingkungan  kelas  yang mengasuh,  penuh  perhatian,  memiliki  rasa cinta  belajar,  menguasai  sepenuhnya bidang studi mereka, dan dapat memotivasi siswa  untuk bekerja tidak sekedar mencapai  suatu  prestasi  namun  juga menjadi anggota masyarakat yang
pengasih”.  Guru  yang  efektif,  dapat menciptakan  suasana  pembelajaran  yang menyenangkan  tanpa  teknik  paksaan,  dan perbuatan negatif atau hukuman. Namun dalam pelaksanaan pembelajaran  di  kelas  V  SD  Gugus  I Denpasar Selatan tahun pelajaran 2012/2013  ternyata,  masalah  yang  terjadi adalah  masih  rendahnya  daya  serap peserta  didik.  Proses  pembelajaran    yang berlangsung selama ini adalah pembelajaran konvensional yaitu pembelajaran  yang  berpusat  pada  guru ( teacher-centered) sehingga  siswa menjadi pasif  dan  para  siswa  cenderung  hanya duduk,  diam,  dan  sekadar  mendengarkan tanpa  memberikan  respon  yang  relevan dengan materi pelajaran. Meskipun demikian  guru  lebih  suka  menerapkan model  tersebut,  sebab  tidak  memerlukan alat dan bahan praktik, cukup menjelaskan konsep-konsep  yang  ada  pada  buku  ajar atau referensi lain. Dalam hal ini siswa tidak diajarkan  strategi  belajar  yang  dapat memahami bagaimana belajar, berpikir, dan memotivasi  diri  sendiri,  padahal  aspek- aspek tersebut merupakan kunci keberhasilan  dalam  suatu  pembelajaran.
Hal  ini  disebabkan  karena  kurangnya pemahaman beberapa guru akan cara-cara mengajar yang inovatif dan kreatif sehingga dalam proses pembelajaran tidak berlangsung secara optimal. Dalam pembelajaran bahasa
Indonesia,  guru  sering  dihadapkan  dengan permasalahan-permasalahan dalam  proses pembelajaran  seperti  siswa  mengalami kegagalan  dalam  membaca.    Abidin (2012:10)  menyatakan  alasan  siswa  gagal dalam  membaca  karena:  (1)  pandangan negatif guru; (2) teks yang digunakan dalam pembelajaran  terlalu  mudah  dan terlalu sukar; (3)  penerapan prosedur dan strategi baca  yang salah  selama  pembelajaran;  (4) penekanan  pada  tes  membaca  dibanding pada  pembelajaran  membaca  sering dilakukan  guru. Dalam  BSNP  (2011:5) dinyatakan Pembelajaran bahasa Indonesia
merupakan  pembelajaran  yang  diarahkan untuk  meningkatkan  kemampuan  peserta didik  untuk  berkomunikasi  dalam  bahasa Indonesia  dengan  baik  dan  benar,  baik secara lisan maupun tertulis. Maka standar kompetensi mata pelajaran bahasaIndonesia  merupakan  kualifikasi kemampuan minimal siswa yang menggambarkan penugasan, pengetahuan, keterampilan  berbahasa,  sikap  positif terhadap bahasa dan sastra Indonesia. Pembelajaran  bahasa  Indonesia mencakup komponen kemampuan berbahasa dan kemampuan bersastra yang meliputi  aspek-aspek  yaitu  keterampilan mendengarkan  (menyimak),  keterampilan berbicara,  keterampilan  membaca,  dan keterampilan
menulis.Keterampilan mendengarkan  dan  berbicara  merupakan keterampilan  berbahasa  ragam  lisan, sedangkan  keterampilan  membaca  dan menulis  adalah  keterampilan berbahasa ragam  tulis.Keterampilan  mendengarkan dan membaca adalah keterampilan berbahasa yang bersifat reseptif, sedangkan  keterampilan  berbicara  dan menulis  adalah  keterampilan  bahasa  yang bersifat  produktif,  (Mulyati,  2008:1.8). Pembelajaran  bahasa  Indonesia  di  SD sangat  penting  peranannya karena  bahasa berfungsi  sebagai  alat  komunikasi  dan dasar  atau  landasan  untuk  ketingkat pendidikan  yang  lebih  tinggi.  Bahasa sebagai  alat  komunikasi  memiliki  fungsi sebagai  berikut:  (1)  Fungsi  informasi,  yaitu untuk menyampaikan informasi  timbal balik antaranggota  keluarga  ataupun  anggota- anggota  masyarakat;  (2)  Fungsi  ekspresi, yaitu  untuk  menyalurkan  perasaan,  sikap, gagasan,  emosi  atau  tekanan-tekanan perasaan  pembicara;  (3)  Fungsi  adaptasi dan  integrasi,  yaitu  untuk  menyesuaikan dan  membaurkan  diri  dengan  anggota masyarakat;  (4)  Fungsi  control  sosial, bahasa  berfungsi  untuk  mempengaruhi sikap  dan  pendapat  orang  lain,  (Santosa, 2008:1.5-1.6).
Dari  empat  aspek  keterampilan berbahasa  tersebut,  yang  diteliti  hanya aspek keterampilan membaca. Rahim (2008:2) menyatakan “membaca  pada  hakikatnya  adalah  suatu yang  rumit  melibatkan  banyak  hal,  tidak hanya  sekadar  menghafal  tulisan,  tetapi
melibatkan aktivitas visual, berpikir, psikolinguistik,  dan  metakognitif.  Sebagai proses visual membaca merupakan  proses menerjemahkan  simbol  tulis  (huruf)  ke dalam  kata-kata  lisan”.  Sejalan  dengan Iskandarwasid (2010:245) menyatakan
“Membaca  merupakan  kegiatan  untuk mendapatkan makna  dari apa  yang  tertulis dalam teks”. Sebagai suatu proses berpikir, membaca  mencakup  aktivitas  pengenalan kata,  pemahaman  literal,  interpretasi, membaca  kritis,  dan  pemahaman  kreatif. Pengenalan  kata  bisa  berupa  aktivitas membaca  kata-kata  dengan  menggunakan kamus. Menurut Mulyati (2008:1.12) “membaca  juga  merupakan  keterampilan reseptif bahasa tulis. Keterampilan membaca  dapat  dikembangkan  secara tersendiri,  terpisah  dari  keterampilan mendengarkan dan
berbicara”Jadi, membaca  merupakan  suatu  aspek  dari keterampilan  berbahasa  yang  digunakan dalam kegiatan berkomunikasi dan kegiatan untuk  mendapatkan  makna  dari  apa  yang tertulis dalam teks yang melibatkan aktivitas visual, berpikir, psikolinguistik, dan metakognitif.  Menurut  Rahim  (2008:2-3) mengemukakan  “terdapat  tiga  komponen dasar dari proses membaca yaitu recording, decoding, dan meaning. Recording merupakan proses membaca yang merujuk pada  kata-kata  dan  kalimat,  kemudian mengasosiasikannya dengan bunyi – bunyi sesuai  dengan  sistem  tulisan  yang digunakan,  sedangkan  proses decoding
(penyandian) merujuk pada proses penerjemahan  rangkaian  grafis  ke  dalam kata-kata”.  Proses recording dan decoding biasanya  berlangsung  pada  kelas-kelas awal atau kelas rendah, yaitu SD kelas I, II, dan  III  yang  dikenal  dengan  istilah membaca permulaan. Penekanan membaca  pada  tahap  ini  ialah  proses perseptual yaitu pengenalan korespondensi rangkaian huruf dengan bunyi-bunyi bahasa.  Sementara  itu  proses  memahami makna ( meaning ) lebih ditekankan di kelas- kelas  tinggi,  yaitu  SD  kelas  IV,  V,  dan  VI yaitu  dikenal  dengan  istilah  membaca lanjut.
Berdasarkan  hasil  catatan  dokumen dan  wawancara di  beberapa  SD  Gugus  I
Denpasar Selatan tahun pelajaran 2012/2013 pada hari Selasa, 18 Desember
2012  pada  siswa  kelas  V  SD  N  1
Pedungan,  SD  N  3  Pedungan,  SD  N  9 Pedungan,  SD  N  11  Pedungan,  SD  N  13 Pedungan,  SD N  13  Pedungan,  dan  SD MIN  ditemukan  beberapa  masalah  dalam pembelajaran bahasa Indonesia khususnya dalam aspek keterampilan membaca, yaitu: (1)  rendahnya  minat  siswa  terhadap pembelajaran  membaca;  (2)  siswa  masih kurang tepat menjawab sebagian pertanyaan yang  berhubungan  dengan  isi bacaan; dan (3) siswa kesulitan menyimpulkan isi bacaan. Hal ini disebabkan karena kurangnya  penguasaan keterampilan membaca pada siswa. Sehingga  hasil  belajar  bahasa  Indonesia siswa  kelas  V  SD  Gugus  I  Denpasar Selatan belum optimal. Ini dapat dilihat dari hasil  belajar  siswa  sebelumnya  masih  di bawah    Kriteria  Ketuntasan  Minimal  (KKM) dengan  rata  – rata  67.  Hasil  belajar  siswa dikatakan  tuntas  bila memenuhi  KKM  yaitu 70. Untuk mengatasi hal tersebut, diperlukan  model  pembelajaran  yang  tepat yang dapat memberdayakan siswa baik dari segi  akademik  maupun  kecakapan  sosial, dapat  memecahkan  masalah  dengan  sifat terbuka dan suatu pembelajaran yang lebih tepat  dan  menarik,  sehingga  tujuan pendidikan  dengan  penerapan  kurikulum tingkat  satuan  pendidikan  (KTSP)  dapat tercapai.
Model  dimaknakan  sebagai  suatu objek  atau  konsep  yang  digunakan  untuk mempresentasikan  sesuatu  hal.Sesuatu yang  nyata  dan  dikonvensi  untuk  sebuah bentuk  yang  lebih  komprehensif.Model diartikan sebagai kerangka konseptual yang digunakan sebagai pedoman dalam melakukan kegiatan, (Sagala, 2011:175). Adupun Joyce (dalam Trianto, 2009:22)  menyatakan  model  pembelajaran merupakan  suatu  perencanaan  atau  suatu pola  yang  digunakan  sebagai  pedoman dalam  merencanakan  pembelajaran  di kelas atau pembelajaran dalam tutorial dan untuk menetukan perangkat-perangkat pembelajaran  termasuk  di  dalamnya  buku- buku,  film,  komputer,  kurikurum  dan  lain- lain.Selanjutnya  Joyce  menyatakan  bahwa setiap  model  pembelajaran  mengarahkan kita  kedalam  mendaesain  pembelajaran untuk  membantu  peserta  didik  sedemikian
rupa sehingga tujuan pembelajaran tercapai. Lebih lanjut Trianto (2007:5) menyatakan  bahwa  model  pembelajaran adalah kerangka konseptual yang melukiskan prosedur yang sistematis dalam mengorganisasikan  pengalaman  mengajar untuk mencapai tujuan belajar tertentu, dan berfungsi  sebagai  pedoman  bagi  para perancang pembelajaran dan para pengajar dalam  merencanakan  aktivitas  belajar mengajar.Dengan demikian, aktivitas pembelajaran benar-benar merupakan kegiatan  bertujuan  yang  tertata  secara sistematis. Jadi, model pembelajaran merupakan suatu  perencanaan  atau  suatu  pola  yang digunakan sebagai pedoman dalam merencanakan pembelajaran di kelas  yang tersusun  secara  sistematis  yang  bertujuan untuk mengoptimalkan proses pembelajaran di kelas. Suyatno (2009:67) menyatakan bahwa “model pembelajaran SQ4R merupakan  pengembangan  dari  model pembelajaran SQ3R yaitu dengan menambahkan unsur reflect” . Model pembelajaran  SQ4R  merupakan  cara membaca  yang  dapat  mengembangkan meta kognitif siswa, yaitu dengan menugaskan  siswa  untuk  membaca  bahan belajar secara seksama dan cermat. Trianto (2007:145) menyatakan “model pembelajaran  SQ3R  dicetuskan  oleh Francis  Robinson  tahun  1941”.  Uno (2011:115)  menyatakan  bahwa  “model pembelajaran SQ3R merupakan salah satu bagian  strategi  elaborasi,  yang  berfungsi untuk membentuk kebiasaan siswa berkonsentrasi  dalam  membaca,  melatih kemampuan membaca cepat, melatih daya peramalan  berkenaan  dengan  isi  bacaan dan
mengembangkan kemampuan membaca kritis dan komprehensif”. Strategi elaborasi  adalah  proses  penambahan perincian  sehingga  informasi  baru  akan menjadi  lebih  bermakna,  oleh  karena  itu membuat  pengkodean  lebih  mudah  dan lebih memberikan kepastian.
Menurut Suyatno (2009:67) menyatakan  langkah-langkah  dari  model pembelajaran  SQ4Ryaitu  sebagai  berikut: (1) s urvey , dengan mencermati teks bacaan dan  mencatat-menandai  ide  pokok  setiap
paragraf;  (2) question ,dengan  membuat pertanyaan  (mengapa,  bagaimana  dan darimana)  tentang  bahan  bacaan  (materi bahan ajar); (3) read, dengan membaca teks dan  mencari  jawabannya; (4) reflect merupakan aktivitas  memberikan  contoh dari  bahan  bacaan  dan  membayangkan konteks aktual yang relevan; (5) yaitu recite merupakan  mempertimbangkan  jawaban yang ditemukan (catat-bahas bersama); (6) review m erupakan  cara  meninjau  ulang menyeluruh. Melalui penerapan model pembelajaran SQ4R terhadap Keterampilan membaca  dalam  pembelajaran  bahasa
Indonesia  siswa  akan  menjadi  lebih  aktif dalam  kegiatan  pembelajaran,  menjadi pembaca  yang  aktif  dan  terarah  langsung pada  intisari  atau  kandungan-kandungan pokok  yang  tersirat  dalam  teks.  Karena siswa  dikondisikan  pada  cara  membaca yang  dapat  mengembangkan  metakognitif siswa,  yaitu  dengan  menugaskan  siswa untuk  membaca  bahan  belajar  secara seksama  dan  cermat.  Dengan  demikian, siswa lebih mudah dalam memahami isi.
Berdasarkan  uraian  di  atas  maka tujuan  dari  peneltian  ini  adalah  Untuk mengetahui  perbedaan  yang  signifikan antara  keterampilan  membaca  dalam pembelajaran  bahasa  Indonesia  yang dibelajarkan  dengan  menerapkan  model pembelajaran  SQ4R (survey,  question, read,  reflect,  recite,  review) dengan  siswa yang  dibelajarkan  dengan  menerapkan pembelajaran  konvensional  pada  siswa kelas  V  SD  Gugus  I  Denpasar  Selatan tahun pelajaran 2012/2013.
METODE Pada dasarnya penelitian ini bertujuan untuk mengetahui pengaruh model pembelajaran SQ4R terhadap keterampilan membaca  dalam  pembelajaran  bahasa Indonesia  siswa  kelas  V  SD  Gugus  I Denpasar Selatan tahun pelajaran
2012/2013,  dengan  memanipulasi  variabel bebas  yaitu  model  pembelajaran  SQ4R, dan  variabel  terikat  yaitu  keterampilan membaca yang tidak dapat dikontrol secara ketat  sehingga  jenis  penelitian  yang digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah eksperimen  semu  ( quasy  eksperimen). Rancangan  penelitian  yang  digunakan
adalah
NonequivalentControl Group Desain. Variabel  penelitan  terdiri  dari  variabel bebas yaitu model pembelajaran SQ4R dan variabel
terikat yaitu keterampilan membaca. Populasi yang digunakan dalam penelitian  ini  adalah  seluruh  siswa  kelas  V SD  Gugus  I  Denpasar  Selatan  tahun pelajaran  2012/2013  yang  terdiri dari  8  SD dan  13  kelas  yang  berjumlah  486  orang siswa. Teknik pengambilan sampel menggunakan  teknik random  sampling.
Untuk  mendapatkan  sampel  dilakukan random pada  populasi  sehingga  diperoleh sampel  yaitu  kelas  VB  SD  N  9  Pedungan dan  kelas  V  SD  N  13  Pedungan. Selanjutnya  untuk  menentukan  kelompok eksperimen dan kelompok kontrol dilakukan
random dengan teknik undian.
Berdasarkan  teknik random  sampling yang telah dilakukan, kelas VBSD N 9 Pedungan yang  berjumlah  51  orang  siswa  sebagai kelompok eksperimen dan kelas VSD N 13 Pedungan  yang  berjumlah47  orang  siswa sebagai kelompok kontrol.
Pengumpulan data dalam penelitian ini  dengan  menggunakan  metode  tes  dan metode  observasi. Tes  yang  digunakan untuk  menilai  keterampilan  membaca dalam  ranah  kognitif  siswa  adalah  tes objektif  yang  dikolaborasikan  dengan penilaian  rubrik  keterampilan  membaca. Untuk  metode  tes  dalam  pengumpulan datanya  menggunakan  tes  objektif  dengan pilihan  ganda  biasa tes  pilihan  ganda meliputi  4  pilihan  jawaban  (a,  b,  c  atau  d) yang  berjumlah  40  butir  soal.  Setiap  item jawaban  yang  benar  akan  diberi  nilai  atau skor  1,  dan  bila  salah  diberi  skor  0.  Skor setiap jawaban kemudian dijumlahkan, dan jumlah  tersebut  merupakan  skor  variabel. Rentangan  skor  tersebut  adalah  0-100. Skor  nol  (0)  merupakan  skor  minimal  ideal dan  skor  seratus  (100)  merupakan  skor maksimal.  Dari  40 soal  pilihan  ganda  yang diuji  cobakan  hanya  30 soal  yang memenuhi  validitas  butir  secara  empirik.
Sedangkan untuk metode observasi keterampilan membaca menggunakan penilaian  rubrik dalam pengumpulan datanya. Dari 30 soal yang dinyatakan valid maka  diperoleh 11 r =0,904>0,70, artinya bahwa  soal  tes  pilihan  ganda  pada
penelitian  ini  tergolong  reliabel  dengan kriteria derajat reliabilitas sangat tinggi. Dari analisis  uji  daya  beda  tidak  terdapat  soal dengan  kriteria  sangat  baik,  terdapat  11 butir soal dengan kriteria baik, 19 butir soal dengan  kriteria  cukup  baik,  dan  tidak terdapat  soal  dengan  kriteria  kurang  baik. Dari  analisis  tingkat  kesukaran  Sesuai klasifikasi  di  atas  dan analisis  yang dilakukan  terdapat  4  butir  soal  yang termasuk dalam kriteria sukar, 20 butir soal yang termasuk dalam kriteria sedang, dan 6 butir  soal  yang  termasuk  dalam  kriteria mudah.
Data  tentang  nilai  akhir  keterampilan membaca merupakan penggabungan antara nilai keterampilan membaca dengan nilai post  test. Uji  prasyarat  data  yang digunakan  adalah  uji  normalitas  sebaran data  dengan  analisis chi-khuadrat, uji homogenitas  varian  menggunakan  uji-F, dan  uji hipotesis  menggunakan  uji  beda mean  (Uji-t) polled  varians. Dalam  proses analisis data menggunakan bantuan program  pengolah  angka  Microsoft  Office
Excel 2007.

## HASIL DAN PEMBAHASAN Hasil
Hasil  setelah  perhitungan  diperoleh rata-rata  nilai  akhir  keterampilan  membaca dalam pembelajaran bahasa Indonesia dari penggabungannilai post  test dengan  rubrik keterampilan  membaca,  untuk  kelompok eksperimen  melalui  model  pembelajaran SQ4R adalah 81,48 dengan varian sebesar 17,05 dan standar deviasi 4,13. Sedangkan rata-rata  nilai  akhir  keterampilan  membaca dalam pembelajaran bahasa Indonesia dari penggabungannilai post  test dengan  rubrik keterampilan  membaca,  untuk  kelompok kontrol melalui  pembelajaran  konvensional adalah75,84 dengan  varian  sebesar  13,89 dan standar deviasi 3,72.
Dari  data  tersebut  menunjukkan bahwa kelompok eksperimen melalui model pembelajaran SQ4R memiliki rata-rata akhir keterampilan membacadalam pembelajaran bahasa  Indonesia  yang  lebih  tinggi daripada kelompok kontrol dengan pembelajaran konvensional. Sebelum dilakukan  uji  hipotesis  terlebih  dahulu dilakukan  uji  prasyarat  analisis  yang
meliputi uji normalitas sebaran data dan uji homogenitas varian.
Uji  normalitas  data  dilakukan  pada dua  kelompok,  meliputi  data  kelompok eksperimen  melalui  model  pembelajaran SQ4R  dan  data  kelompok  kontrol  dengan pembelajaran konvensional.
Uji ini dilakukan  untuk  mengetahui  sebaran  data nilai  akhir  keterampilan  membaca  yaitu penggabungan  nilai  rubrik  keterampilan membaca  dengan  nilai post  test. Yang digunakan  dalam  pengujian  hipotesis.  Uji normalitas dianalisis dengan chi-khuadrat. ( 2  )  pada taraf signifikansi 5% dan derajat kebebasan  (dk)=(k-1).  Berdasarkan  nilai 2 tabel  pada taraf signifikan 5% (α= 0,95) dan derajat  kebebasan  (db)=5  diperoleh 2 tabel  = 2  (0,95,5) =11,07,sedangkan 2 hitung  dari tabel kerja diperoleh 2 hitung  =5,984, sehingga
2 tabel  > 2 hitung  maka  H 0 diterima  (gagal ditolak).  Ini  berarti  sebaran  data  nilai  akhir kelas  VB  SD  N  9  Pedungan  (kelompok eksperimen) berdistribusi normal. Sedangkan  berdasarkan  nilai 2 tabel  pada
taraf  signifikan  5%  (α= 0,95)  dan  derajat kebebasan  (db)=5  diperoleh 2 tabel  = 2  (0,95,5) =11,07,  sedangkan 2 hitung  dari  tabel kerja diperoleh 2 hitung  =4,248, sehingga 2 tabel  > 2 hitung  maka H 0 diterima (gagal ditolak). Ini berarti sebaran  data  nilai  akhir  kelas  V  SD N  13  Pedungan  (kelompok  kontrol) berdistribusi normal.
Uji  homogenitas  varians  ini  dilakukan berdasarkan  data  nilai  akhir  keterampilan membaca  dalam  pembelajaran  bahasa Indonesia  yang  terdiri  dari  data  kelompok eksperimen  (model  pembelajaran  SQ4R) dan  data  kelompok  kontrol  (pembelajaran konvensional).  Jumlah  siswa  kelompok eksperimen  adalah  51  orang  siswa  dan jumlah  siswa  kelompok  kontrol  adalah  47 orang siswa.uji  homogenitas varians menggunakan uji-F. Kriteria pengujianuntuk mengetahui  data  yang  mempunyai  varians yang homogen yaitu, jika
) 1 , 1 ( 2 1    n n hitung F F  maka  sampel  tidak homogen  dan  jika
) 1 , 1 ( 2 1    n n hitung F F
 maka sampel homogen. Pengujian dilakukan  pada  taraf  signifikan  5%  dengan derajat  kebebasan  untuk  pembilang  n 1 –1 (51-1=50) dan  derajat  kebebasan  untuk penyebut n 2 –1 (47-1=46). hasil uji homogenitas varians  menunjukkan  hasil bahwa F hitung <F tabel. Ini berarti bahwa varians data  nilai  akhir  kelompok  eksperimen  dan
data  nilai  akhir  kelompok  kontrol  adalah homogen.
Uji  statistik  yang  digunakan  dalam penelitian  ini  adalah  uji  beda  mean  (uji-t) polled  varians dengan  kriteria  pengujian adalah H o ditolak jika ) 1 (    t t hitung , dimana ) 1 (   t didapat   dari tabel  distribusi t pada  taraf  signifikan  (  )  5%  dengan derajat kebebasan dk = (n 1 + n 2 - 2) dan H a ditolak jika
) 1 (    t t hitung . Tabel 1. Tabel Uji Hipotesis Sampel Varians n dk t hitung t tabel Simpulan Kelompok eksperimen Kelompok kontrol 96 7,139 2,000 H a =diterima 17,05 51 13,89 47
Berdasarkan Tabel 1,  diperoleh t hitung sebesar 7,139. Dengan menggunakan taraf signifikansi 5%  dan dk=96 diperoleh batas penolakan  hipotesis  nol  sebesar  2,000. Berarti t hitung lebih besar dari pada t tabel yaitu 7,139>2,000.  Dengan  hasil  tersebut  dapat disimpulkan  bahwa  H o yang menyatakan
”Tidak  terdapat  perbedaan  yang  signifikan keterampilan membaca dalam pembelajaran  bahasa  Indonesia  antara siswa  kelas  VB  SD  N  9  Pedungan  tahun pelajaran  2012/2013  yang  dibelajarkan dengan  menerapkan  model  pembelajaran SQ4R  ( Survey,  Question,  Read,  Reflect,
Recite, Review) dengan siswa kelas V SD N 13 Pedungan tahun pelajaran 2012/2013 yang  dibelajarkan  dengan  menerapkan pembelajaran konvensional”, ditolakdan H a yang  menyatakan  ”Terdapat  perbedaan yang  signifikan  keterampilan membaca dalam  pembelajaran  bahasa  Indonesia antara  siswa  kelas  VB  SD  N  9  Pedungan tahun pelajaran 2012/2013 yang dibelajarkan  dengan  menerapkan  model pembelajaran  SQ4R  ( Survey,  Question, Read,  Reflect,  Recite,  Review) dengan siswa  kelas  V  SD  N  13  Pedungan  tahun pelajaran  2012/2013  yang  dibelajarkan dengan menerapkan
pembelajaran konvensional”, diterima.
Pembahasan Pembahasan  hasil  penelitian  dan pengujian hipotesis terkait dengan keterampilan membaca dalam pembelajaran  bahasa  Indonesia  siswa kelas V semester 2 SD Gugus I Denpasar Selatan khususnya pada materi membandingkan  isi  dua  teks  dan  cerita anak yang dibelajarkan dengan menggunakan  model  pembelajaran  SQ4R maupun  yang  dibelajarkan  menggunakan pembelajaran konvensional. Model pembelajaran  SQ4R  dan  pembelajaran konvensional  yang  diterapkan  dalam penelitian ini menunjukkan adanya pengaruh terhadap keterampilan membaca dalam  pembelajaran  bahasa  Indonesia. Adanya  pengaruh  dapat  dilihat  dari  nilai akhir keterampilan membaca  siswa. Secara  deskriptif  kelompok siswa  yang dibelajarkan  dengan  model  pembelajaran SQ4R memiliki  nilai  akhir  keterampilan membaca lebih tinggi dibandingkan dengan kelompok  siswa  yang dibelajarkan  dengan pembelajaran  konvensional. Berdasarkan uji  hipotesis  yang  ditunjukkan  tabel  4 terlihat  t hitung 7,139>t tabel 2,000.  Secara statistik  hasil  penelitian  ini  menunjukkan bahwa  siswa  yang  dibelajarkan  dengan model pembelajaran SQ4R dan pembelajaran  konvensional  pada  materi
membandingkan  isi  dua  teks  dan  cerita anak  terdapat  perbedaan  yang  signifikan dalam  keterampilan  membaca  siswa  pada taraf signifikansi 5%.
Berdasarkan  uraian  tersebut  bahwa penerapan  model  pembelajaran  SQ4R terhadap  hasil  belajar  bahasa  Indonesia khusunya  aspek  keterampilan  membaca,
siswa lebih aktif dalam kegiatan pembelajaran,  siswa  menjadi  pembaca yang  aktif  dan  terarah  langsung  pada intisari  atau  kandungan-kandungan  pokok dalam  teks.  Menyebabkan  siswa  lebih mudah  memahami  isi  bacaan  dan  hasil belajar  bahasa  Indonesia  khususnya  pada aspek  keterampilan  membaca  menjadi optimal.
Hal  ini didukung  oleh  temuan  selama proses  pembelajaran  dengan  menerapkan model  pembelajaran  SQ4R,  siswa  terlihat lebih  aktif  dalam pembelajaran  dan  siswa lebih  cermat  dalam  membaca,  karena pembelajaran  bahasa  Indonesia  pada aspek  keterampilan  membaca  dalam proses pembelajarannya dibelajarkan melalui langkah-langkah: (1) Survey dengan  mencermati  teks  bacaan  dan mencatat-menandai  kata  kunci.  Dalam melakukan survey, guru menugaskan siswa untuk  menyiapkan  pensil,  kertas,  dan  alat pembuat  ciri  seperti stabilo (berwarna kuning, hijau, merah muda, dan sebagainya) untuk menandai bagian-bagian tertentu, tujuannya adalah untuk memudahkan  proses penyusunan  daftar pertanyaan  pada  langkah  selanjutnya;  (2)
Question dengan  membuat  pertanyaan (mengapa,  bagaimana  dan  darimana) tentang  bahan  bacaan  (materi  bahan  ajar. Dalam  melakukan  aktivitas question  g uru memberi  pentunjuk  atau  contoh  kepada para  siswa  untuk  menyusun  pertanyaan- pertanyaan yang jelas, singkat, dan relevan dengan  bagian-bagian  teks  yang  telah ditandai  pada  langkah  pertama.; (3) Read dengan  membaca  teks  dan  mencari jawabannya.  Melalui  langkah read guru menugaskan  siswa  secara  aktif  dalam rangka  mencari  jawaban  atas  pertanyaan- pertanyaan yang telah tersusun; (4) Reflect yaitu  aktivitas  memberikan  contoh  dari bahan bacaan dan membayangkan konteks aktual  yang  relevan.  Selama  membaca guru menugaskan siswa tidak hanya cukup
mengingat  atau  menghafal,  tetapi  cobalah untuk memahami informasi yang
disampaikan  dengan  cara  sebagai  berikut. (a)  Menghubungkan  informasi  itu  dengan hal-hal  yang  telah  kita  ketahui;  (b) Mengaitkan subtopik-subtopik di dalam teks dengan  konsep-konsep atau  prinsip-prinsip utama;  (c)  Cobalah  untuk  memecahkan kontradiksi  di  dalam  informasi  yang disajikan; (5) Recite merupakan mempertimbangkan jawaban yang diberikan  (catat-bahas  bersama).  Melalui langkah recite guru  menugaskan  siswa untuk  menyebutkan  jawaban-jawaban  atas pertanyaan  yang  telah  tersusun.  Dalam menjawab  pertanyaan  siswa  ditugaskan tanpa  membuka  catatan  jawaban.  Jika dalam menjawab sebuah pertanyaan siswa mengalami  kesulitan  atau  siswa  tidak  bisa menjawab pertanyaan, siswa tetap ditugaskan  untuk  menjawab  pertanyaan berikutnya.  Demikian  seterusnya,  hingga seluruh  pertanyaan  termasuk  yang  belum terjawab,  dapat  diselesaikan  dengan  baik; dan  (6) Review yaitu  cara  meninjau  ulang menyeluruh.  Dengan  cara siswa  diminta untuk melihat kembali dan membandingkan tulisannya  dengan  bahan  bacaan  yang sebenarnya  jika  ada  kesalahan,  siswa memperbaiki  tulisannya  sesuai  dengan  isi jawabannya tersebut.
Berbeda dengan pembelajaran bahasa Indonesia  yang  menerapkan pembelajaran konvensional siswa cenderung  lebih  pasif  mengikuti  proses pembelajaran karena guru hanya menyampaikan  informasi  pelajaran  melalui ceramah, tanya  jawab,  dan  penugasan yang  berlangsung  secara  terus  menerus.  , sehingga  siswa  hanya  mendengarkan tanpa  memberikan  respon  yang  relevan dengan  materi  pelajaran  akibatnya  proses pembelajaran menjadi tidak menyenangkan dan menimbulkan kejenuhan dalam  proses pembelajaran.
Hal  tersebut  didukung  oleh  penelitian yang dilakukan Prasetyani pada tahun 2010 diperoleh  penerapan  model  pembelajaran SQ4R  dapat  meningkatkan  hasil  belajar mata pelajaran Biologi siswa kelas VIII SMP Negeri  31  Semarang. Juga  di  dukung  oleh penelitian  Henys  Yunitasari  tahun  2011 diperoleh  penerapan  model  pembelajaran SQ4R  dapat  meningkatkan  kemampuan
membaca  pemahaman  siswa  kelas  VII SMP  Negeri  2  Singosari  Kabupaten Malang.  Serta  didukung  oleh  Penelitian yang searah yang dilakukan oleh Putu Mas Padmini  tahun  2012  diperoleh  penerapan model SQ3R dapat meningkatkan kemampuan  memahami  isi  bacaan  siswa kelas  V  SD  No.  4  Panji  Kecamatan Sukasada  Kabupaten  Buleleng  tahun pelajaran 2012/2013.

## PENUTUP
Dari  perhitungan  uji-t,  diperoleh  t hitung sebesar  7,139  dan  t tabel sebesar  2,000. Kedua  nilai  tersebut  dibandingkan  maka diperoleh  t hitung ≥t tabel (7,139 ≥2,000).  Dari perbandingan  ini  maka  hipotesis  observasi ditolak  dan  hipotesis  alternatif  diterima, yang  artinya  terdapat perbedaan  yang signifikan  keterampilan  membaca  dalam pembelajaran  bahasa  Indonesia  antara siswa  kelas  VB  SD  N  9  Pedungan  tahun pelajaran  2012/2013  yang  dibelajarkan dengan  menerapkan  model  pembelajaran SQ4R  ( Survey,  Question,  Read,  Reflect,
Recite,  Review) dengan  siswa  kelas  V  SD N 13 Pedungan tahun pelajaran 2012/2013 yang  dibelajarkan  dengan  menerapkan pembelajaran  konvensional.  Jadi,  hal tersebut  menyatakan  bahwa  terdapat pengaruh  model  pembelajaran  SQ4R ( Survey,  Question,  Read,  Reflect,  Recite,
Review) terhadap  keterampilan  membaca dalam  pembelajaran  bahasa  Indonesia siswa  kelas  V  SD  Gugus  I  Denpasar Selatan tahun pelajaran 2012/2013.
Adapun saran yang dapat disampaikan  setelah  melaksanakan  dan memperoleh hasil dari penelitian yaitu. Bagi guru, dengan diadakan penelitian  ini,  diharapkan  guru  mampu memahami karakteristik materi dan peserta didik  terutama  dalam  menerapkan  model- model  pembelajaran  yang  tepat  yaitu dengan  menerapkan  model  pembelajaran SQ4R  yang  bertujuan  untuk  mewujudkan pembelajaran  bahasa  Inodensia  yang variatif, inovatif, dan kontruktif.
Bagi siswa, dengan diadakan penelitian  ini,  diharapkan  siswa  menjadi lebih  aktif  dalam  mengikuti  pembelajaran sehingga  proses  pembelajaran  di  kelas dapat berlangsung efektif dan efesien.
Bagi  sekolah,  dengan  diadakan penelitian  ini,  diharapkan  sekolah  mampu meningkatkan kualitas sumber daya manusia yang dapat memberikan pengaruh positif untuk mengoptimalkan  pendidikan di SD.
Bagi peneliti,  dengan  diadakan penelitian  ini,  diharapkan  peneliti  tidak hanya  menerapkan  model  pembelajaran SQ4R  pada  siswa  kelas  V  di  SD  N  9 Pedungan  dan  SD  N  13  Pedungan  tahun pelajaran 2012/2013 namun bisa menerapkannya  di  subjek  penelitian  lain sehingga  proses  pembelajaran  bahasa Indonesia dapat berlangsung optimal.
DAFTAR RUJUKAN Abidin, Yunus. 2012. Pembelajaran Membaca Berbasis Pendidikan Karakter .  Bandung:  PT  Refika Aditama. BSNP.2011. Standar  Kompetensi  dan Kompetensi Dasar Sekolah Dasar/Madrasah  Ibtidaiyah. Jakarta:
Kementerian Pendidikan Nasional. Hamalik,  Oemar.  2010. Kurikulum  dan Pembelajaran. Jakarta: Bumi Aksara. Iskandarwassid.2010. Strategi Pembelajaran  Bahasa. Bandung: PT. Remaja Rosdakarya.
Mulyati.  2008. Keterampilan  Berbahasa Indonesia  SD .  Jakarta  :  Universitas Terbuka.
Rahim, Farida. 2008. Pengajaran Membaca di  Sekolah  Dasar .  Jakarta:  Bumi Aksara.
Sagala,  Syaiful.  2011. Konsep  dan  Makna
Pembelajaran. Bandung:Alfabeta Santosa, Puji. 2008. Materi dan Pembelajaran  Bahasa  Indonesia .
Jakarta: Universitas Terbuka. Suyatno.  2009. Menjelajah  Pembelajaran Inovatif. Sidoarjo: Masmedia Busana       Pustaka.
Syah,  Muhibbin.  2008. Psikologi  Belajar. Jakarta: PT. Raja Grafindo Persada.
Trianto.  2007. Model-model  Pembelajaran
Inovatif Berorientasi Kontruktivistik .Jakarta:Prestasi Pustaka. -------.  2009. Mendesain Model-model Pembelajaran Inovatif-Ptogesif.
Surabaya: Kencana. Uno,  Hamzah.  2011. Belajar  dengan
Pendekatan PAILKEM . Jakarta: Bumi Aksara .