## PENINGKATAN HASIL BELAJAR PESERTA DIDIK DALAM PEMBELAJARAN EKONOMI MENGGUNAKAN METODE CERAMAH DAN DISKUSI KELOMPOK PADA SMA NEGERI 1 KATINGAN HILIR
Oleh Erni Berliana,* Iin Nurbudiyani** Email: iinnurbudiyani@gmaial.com

## ABSTRACT
This  study  aims  to  determine  the  learning  activities  of  students  and  find  out  the improvement  in  student  learning  outcomes.  The  type  of  this  research  is  Classroom Action Research (CAR) with research subjects of all students of class X-7 of SMAN 1 Katingan Hilir, amounting to 24 students. Data collection techniques in this study used tests and observations. Data analysis uses qualitative and quantitative data analysis. The results of this study indicate that: (1) the use of lecture methods and group discussions on  economic  subjects  are  more  active  students  which  are  shown  by  the  acquisition  of scores  above  3,  (2)  the  use  of  lecture  methods  and  group  discussions  on  economic subjects can improve learning outcomes students shown by obtaining an average score of  61.25  in  the  first  cycle  increased  to  80  in  the  second  cycle.  Classical  learning completeness also increased with a value of 50% in the first cycle increased to 87.5% in the second cycle.

## © Muhammadiyah University Palangkaraya

## Keywords: Economic Learning Outcomes, Lecture Methods and Group Discussions

## ABSTRAK
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  aktivitas  belajar  peserta  didik  dan mengetahui  peningkatan  hasil  belajar  peserta  didik.  Jenis  penelitian  ini  adalah Penelitian  Tindakan  Kelas (PTK) dengan subjek  penelitian seluruh  peserta didik  kelas X-7  SMAN  1  Katingan  Hilir  yang  berjumlah  24  orang  peserta  didik.  Teknik pengumpulan  data  dalam  penelitian  ini  menggunakan  tes  dan  observasi.  Analisis  data menggunakan  analisis  data  kualitatif  dan  kuantitatif.  Hasil  penelitian  ini  menunjukan bahwa:  (1)  penggunaan  metode  ceramah  dan  diskusi  kelompok  pada  mata  pelajaran ekonomi  lebih  aktif  peserta  didik  yang  ditunjukan  dengan  perolehan  skor  hasil pengamatan  diatas  3,  (2)  penggunaan  metode  ceramah  dan  diskusi  kelompok  pada mata pelajaran ekonomi dapat meningkatkan hasil belajar peserta didik yang ditunjukan dengan perolehan nilai rata-rata  61,25  pada  siklus  I meningkat  menjadi  80  pada  siklus II.  Ketuntasan  belajar  secara  klasikal  juga  mengalami  peningkatan  dengan  nilai  50  % pada siklus I meningkat menjadi 87,5 % pada siklus II.

## © Universitas Muhammadiyah Palangkaraya
Kata  Kunci: Hasil Belajar Ekonomi, Metode Ceramah dan Diskusi Kelompok

## PENDAHULUAN
Kemampuan pembelajar juga menjadi faktor penting dalam mempengaruhi proses  belajar mengajar, seperti  dapat  dipahami  bahwa  setiap manusia  mempunyai  kemampuan  yang berbeda-beda.  Karena  itu,  seseorang yang  memiliki  kemampuan  dibidang tertentu belum tentu memiliki kemampuan dibidang lainnya. Kemampuan pembelajar juga demikian  kolerasinya  dengan  motivasi akan terlihat ketika pembelajar mengetahui  bahwa  kemampuannya  ada pada  bidang  tertentu,  sehingga  ia  akan termotivasi  dengan  kuat  untuk  terus menguasai dan mengembangkan kemampuannya dibidang tersebut.
Untuk  melihat  suatu  keberhasilan proses  pendidikan  dapat  dilihat  dari hasil  belajar  peserta  didik  dan  dari aktivitas  belajar  peserta  didik  itu sendiri.  Belajar  dapat  juga  dikatakan sebagai  salah  satu  proses  yang  dimulai dengan adanya dorongan, semangat dan upaya  yang timbul dalam diri seseorang sehingga  orang  itu  melakukan  kegiatan belajar. Menurut Nana Sudjana (2005:103) mengatakan bahwa penyesuaian tingkah laku dapat
terwujud  melalui  kegiatan  belajar, bukan  karena  akibat  langsung  dari pertumbuhan seseorang yang
melakukan  kegiatan  belajar.  Kegiatan belajar itu memiliki unsur-unsur tersendiri  yang  dapat  membedakan antara  kegiatan  belajar  dan  bukan belajar  karena  unsur  tersebut  harus mencangkup  tujuan  dari  belajar  itu sendiri.
Dalam  penelitian  ini  peneliti
mengidentifikasi dan menemukan sebuah  fenomena  pada  saat  penulis melakukan observasi  di  sekolah SMAN 1  Katingan  Hilir,  penulis  menemukan suatu  permasalahan  dengan  metode pembelajaran  yang  guru-guru  gunakan pada  saat  proses  belajar  mengajar  yang terlihat  sangat  kaku,  monoton  terlalu konvensional  dan  belum  ditemukannya metode pembelajaran  yang tepat  karena hal  itu  yang  dapat  menyebabkan kemampuan  peserta  didik  itu  menurun. Menurut  Nana  Sudjana  (2007:112) mengatakan  bahwa  hasil  belajar  adalah suatu  akibat  dari  proses  belajar  dengan menggunakan  alat  pengukuran  yaitu berupa tes yang disusun secara terencana  baik  tes  tertulis,  tes  lisan maupun  tes  perbuatan.  Untuk  melihat hasil  belajar  dilakukan  suatu  penilaian terhadap  peserta  didik  yang  bertujuan untuk  mengetahui  apakah  peserta  didik telah  menguasai  suatu  materi  atau belum.  Sedangkan  menurut  Dimyanti dan Mudjiono (2006:3-4) juga menyebutkan  hasil  belajar  merupakan hasil  dari  suatu  interaksi  tindak  belajar dan  tindak  mengajar  yang  dapat  dilihat dari  dua  sisi  yaitu  pertama,  dari  sisi guru  tindak  mengajar  diakhiri  dengan proses  evaluasi  hasil  belajar.  Kedua, dari  sisi  peserta  didik  hasil  belajar merupakan  pengajaran  dari  puncak proses belajar.
Menurut  Kunandar  (2008:277) mengemukakan  bahwa  aktivitas  belajar peserta didik adalah keterlibatan peserta didik  dalam  bentuk  sikap,  pikiran,  dan aktivitas  dalam  kegiatan  pembelajaran guna  menunjang  keberhasilan  proses belajar  mengajar  dan  memperoleh
manfaat dari kegiatan tersebut.
Peningkatan  aktivitas  peserta  didik yaitu  meningkatnya  jumlah siswa yang terlibat  aktif  belajar,  meningkatnya jumlah  peserta  didik  yang  bertanya  dan menjawab, meningkatnya jumlah peserta  didik  yang  saling  berinteraksi membahas materi pembelajaran.
Menurut  A.  Sabri  (2007:200) Mengatakan  bahwa  dengan  alasan karena  diskusi  merupakan  metode  yang sulit  dipr  ediksi  hasilnya  karena interaksi  antar  peserta  didik  muncul secara  spontan  sehingga  hasil  dan  arah diskusi  sulit  ditentukan  dan  sering  juga guru  mengganggap  bahwa  metode pembelajaran diskusi biasanya memerlukan waktu yang cukup panjang padahal  waktu  pembelajaran  di  dalam kelas sangat terbatas sehingga keterbatasan  itu  tidak  mungkin  dapat menghasilkan sesuatu secara tuntas.
Dengan  menggunakan  metode ceramah  dan  diskusi  kelompok  peneliti dapat mengetahui sampai mana masalah yang  ada  dapat  terpecahkan  karena rendahnya  hasil  belajar  peserta  didik dan  rendahnya  aktivitas  peserta  didik untuk mata pelajaran ekonomi. Kemampuan  peserta  didik  berpikir kritis  pada  mata  pelajaran  ekonomi tersebut yang dapat mendorong peserta  didik  agar  lebih  maju  dan  aktif dalam  berpikir  dan  bertindak.  Dan pembelajaran  ini  juga  dapat  membuat peserta  didik  lebih  aktif  di  kelas  untuk menemukan  sesuatu  yang  baru  untuk dipelajari sehingga disaat guru
memberikan  suatu  permasalahan  yang harus  dipecahkan  maka  guru  dapat sangat berperan penting dan aktif.
Menurut Djamarah (2008:10)
mengatakan  bahwa  metode  ceramah adalah  cara  penyajian  pelajaran  yang dilakukan  oleh  guru  dengan  penuturan atau  penjelasan  lisan  secara  langsung terhadap  peserta  didik  (Metode  ini tidaklah selalu jelek dalam penggunaannya, asalkan dalam menggunakan  metode  ini  betul-  betul disiapkan dengan baik, didukung dengan alat dan media serta memperhatikan batas-batas kemungkinan  dalam  penggunaannya.
Sedangkan  menurut  (Killen  2007:  11) mengatakan  bahwa  metode  ceramah merupakan metode yang sampai saat ini sering  digunakan  oleh  setiap  guru  atau instruktur. Guru biasanya belum merasa puas  jika  dalam  proses  pembelajaran tidak  melakukan  ceramah,  demikian juga  dengan  peserta  didik  mereka  akan belajar  jika  ada  guru  yang  memberikan materi pelajaran melalui ceramah sehingga  timbul  persepsi  jika  ada guru yang  berceramah  maka  ada proses belajar.
Dari  pendapat  tersebut  di  atas dapat disimpulkan bahwa metode ceramah merupakan metode yang sering kali  dianggap  sebagai  metode  yang membosankan  karena  metode  ceramah lebih dominan dengan menjelaskan. Diskusi adalah metode pembelajaran yang menghadapkan
peserta  didik  pada  suatu  permasalahan, selama  ini  banyak  guru  yang  merasa keberatan  untuk  menggunakan  metode diskusi  dalam  proses  pembelajaran.
Menurut A. Sabri (2007:200) Mengatakan  bahwa  dengan  alasan karena  diskusi  merupakan  metode  yang sulit  dipr  ediksi  hasilnya  karena
interaksi  antar  peserta  didik  muncul secara  spontan  sehingga  hasil  dan  arah diskusi  sulit  ditentukan  dan  sering  juga guru  mengganggap  bahwa  metode pembelajaran diskusi biasanya memerlukan waktu yang cukup panjang padahal  waktu  pembelajaran  di  dalam kelas sangat terbatas sehingga keterbatasan  itu  tidak  mungkin  dapat menghasilkan  sesuatu  secara  tuntas.
Sebenarnya hal ini tidak perlu
dirisaukan  oleh  para  guru  karena dengan  perencanaan  dan  persiapan yang  matang  kejadian  semacam  itu tidak akan terjadi dan dapat dihindari.Selain  itu  menurut  Killen (2007:22)  mengatakan  bahwa  diskusi kelompok  dinamakan  juga  diskusi kelas,  pada  diskusi  ini  permasalahan yang  disajikan  oleh  guru  dipecahkan oleh kelas secara keseluruhan.  Pengatur jalannya  diskusi  adalah  guru,  lain halnya  dengan  diskusi  kelompok  kecil. Pada diskusi kelompok ini peserta didik dibagi dalam beberapa kelompok, setiap kelompok  terdiri  dari  3-7  orang.  Proses pelaksanaan  diskusi  ini  dimulai  dari guru menyajikan masalah dengan beberapa  sub-masalah  yang  dipecahkan setiap  kelompok  dan  diakhiri  dengan laporan setiap kelompok.
Tujuan  utama  metode  ini  adalah untuk memecahkan suatu permasalahan, menjawab  pertanyaan,  menambah  dan memahami  pengetahuan  peserta  didik serta  membuat  suatu  keputusan  oleh karena itu,  diskusi  bukanlah debat  yang bersifat  adu  argumentasi.  Diskusi  lebih bersifat  bertukar  pengalaman  untuk menentukan  keputusan  secara  bersama- sama.
Secara  umum  ada  dua  jenis diskusi  yang  biasa  dilakukan  dalam proses pembelajaran yaitu diskusi kelompok  dan  diskusi  kelompok  kecil. Jadi, dapat disimpulkan diskusi kelompok  merupakan  diskusi  yang dilakukan  secara  berkelompok  besar maupun  kecil  dengan  tujuan  untuk memecahkan permasalahan secara kelompok.
Berdasarkan  paparan  di  atas tujuan penelitian ini adalah:
1. Untuk mengetahui aktivitas belajar peserta didik dalam proses pembelajaran  ekonomi  dengan menerapkan  metode  ceramah  dan diskusi kelompok.
2. Untuk  mengetahui  peningkatan hasil  belajar  ekonomi  peserta didik dengan menerapkan  metode ceramah  dan  diskusi  kelompok di  SMA  Negeri  1 Katingan Hilir. Peneliti tertarik mengadakan penelitian dan mengajukan judul penelitian  yang  berjudul  “Peningkatan Hasil  Belajar  Peserta  Didik  Dalam Pembelajaran  Ekonomi  Menggunakan Metode Ceramah dan Diskusi Kelompok pada Kelas X-7 SMA Negeri
1 Katingan Hilir“.

## METODE PENELITIAN
Penelitian menggunakan Penelitian  Tindakan  Kelas  (PTK)  yang dilakukan oleh peneliti secara langsung. Peneliti disini bertindak secara langsung dalam  melakukan  penelitian  sejak  awal sampai  akhir  penelitian  yaitu  berupa laporan.
Dalam  penelitian  ini,  peneliti bertindak sebagai  peneliti dan pengajar. Tujuan  utama  dari  penelitian  tindakan
kelas  ini  adalah  untuk  meningkatkan hasil  belajar  dan  aktivitas  belajar peserta  didik  itu  sendiri  dimana  guru merupakan  pelengkap  yang  secara penuh terlibat dalam penelitian.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
1. Hasil  pengamatan  aktivitas  guru dan peserta didik Hasil  pengamatan  terhadap aktivitas  guru  dan  peserta  didik dalam pembelajaran ekonomi
pada  materi  ekonomi  mikro  dan makro yang menggunakan metode ceramah  dan  diskusi  kelompok saat  pembelajaran  berlangsung didata  oleh  seorang  observer melalui
pembelajaran menggunakan  metode  ceramah dan diskusi kelompok pada materi ekonomi  mikro  dan  makro  di kelas X-7 SMANegeri 1 Katingan Hilir  aktivitas  guru  dan  peserta didik  menunjukan  perkembangan yang  baik.  Aktivitas  guru  dan peserta  didik  pada  siklus  I  oleh pengamat  memperoleh  nilai  rata- rata  3,07  dan  3.  Sedangkan  pada siklus  II  ada peningkatan menjadi lebih  baik,  dengan  penilaian  rata- rata  oleh  pengamat  sebesar  3,71
dan 3,55.
2. Hasil belajar peserta didik Hasil  belajar  peserta  didik diperoleh  dari  data  hasil  tes  awal nilai  rata-rata  peserta  didik  yang hanya  memperoleh  nilai  rata-rata 40,41  nilai  ini  masih  jauh  dari kriteria  ketuntasan  minimal  yang ditentukan yaitu 70. Hasil katuntasan  belajar  secara  klasikal juga  hanya  memperoleh  21%,
sedangkan kriteria ketuntasan klasikal minimal 85%. Melalui pembelajaran menggunakan  metode  ceramah  dan diskusi  kelompok  pada  siklus  I  nilai rata-rata peserta didik mengalami peningkatan  sebesar  61,25  meskipun belum  mencapai  kriteria  ketuntasan minimal,  secara  klasikal  pun  belum mencapai  85%  karena  nilai  yang diperoleh  pada  siklus  I  hanya  sebesar 50%.  Pada  siklus  II  nilai  rata-rata peserta  didik  mengalami  peningkatan cukup  bagus  dengan  perolehan  nilai rata-rata  80  dengan  kriteria  ketuntasan klasikal sebesar 87,5%. Peneliti menganggap  pada  siklus  II  ini  sudah berhasil  karena  telah  mencapai  nilai ketuntasan secara klasikal.

## KESIMPULAN
Aktivitas  peserta  didik  selama proses pembelajaran ekonomi menggunakan  metode  ceramah  dan diskusi kelompok lebih terlihat aktif dan tidak  terlihat  monoton.  Hal  tersebut sesuai  dengan  yang  diharapkan  peneliti dan  sesuai  dengan  data  observasi  yaitu pada  siklus  I memperoleh skor  rata-rata 3,0  dengan  kriteria  baik  yang  dimana pada  siklus  II  menjadi  lebih  baik  lagi dan meningkat dengan skor rata-rata 3,7 dengan  kriteria  baik.  Berdasarkan  hasil tersebut  dapat  disimpulkan  bahwa peserta  didik  merespon  dan  berperan terhadap  kegiatan  pembelajaran  yang dilakukan dengan menggunakan metode ceramah dan diskusi kelompok.
Ada  peningkatan  bahwa  hasil belajar  ekonomi  dengan  menggunakan metode  ceramah  dan  diskusi  kelompok pada peserta didik kelas X-7
SMAN  1  Katingan  Hilir.  Pada siklus  I  ada  peningkatan  hasil  belajar peserta didik memperoleh data presentase  50%,  4  orang  peserta  didik memperoleh  nilai  setara  KKM,  12 orang  peserta  didik  yang  memperoleh nilai  >60,  sedangkan  sisanya  8  orang peserta  didik  yang  mendapat  nilai  <60 dari 24 peserta didik yang ada.
Kemudian  adanya  peningkatan pada  siklus  II  dengan  rata-rata  skor presentase  87,5%  dengan  kriteria  baik dimana  dari  24  oarang  peserta  didik ada 16 orang yang mendapat nilai diatas KKM  dan  sisanya  ada  8  orang  peserta didik yang mendapat nilai >60 sehingga  pada  siklus  II  dinyatakan tuntas dari klasikal yang diharapkan.

## DAFTAR PUSTAKA
Dimyati  dan  Mudjiono.  (2006). Belajar dan Pembelajaran . Jakarta: Rineka Cipta. Djamarah. 2008. Strategi Belajar Mengajar . Jakarta: Rineka Cipta.
Hamalik,  Omar.  2005. Proses  Belajar Mengajar , Jakarta: Dian Rakyat. Killen. 2007. Perencanaan Pembelajaran .  Bandung:  Bumi
Aksara
Kunandar.  (2008). Penelitian  Tindakan Kelas . Jakarta: PT. Raja Grafmdo Persada. Sabri,  A.  2007. Strategi  Belajar Mengajar Micro
teaching.
Jakarta: Quantum  Teaching .
Bandung: QuantumTeaching.
Sudjana,  Nana.  2007.  Model-Model
Mengajar CBSA. Bandung:
Sinar Baru.