## POLA PENGEMBANGAN ALUR PADA CERITA PENDEK KARYA SISWA SMA NEGERI ANDONG BOYOLALI
CHAFIT ULYA 1 , ULFA RIZQI PUTRI 2 Universitas Sebelas Maret 1 , Universitas Negeri Malang 2 chafit@staff.uns.ac.id 1 , ulfa.rizqi.2202118@students.um.ac.id 2

## Abstrak
Pembelajaran  menulis  cerita  pendek  dapat  melatih  siswa  untuk  meningkatkan  sensitivitas  dan kreativitas  siswa  dalam  mengembangkan  ide  kreatif.  Kreativitas  menjadi  keterampilan  yang  harus dikuasai oleh siswa karena dengan berpikir kreatif maka siswa dapat menyelesaikan masalah dengan cara  yang  unik  sesuai  dengan  daya  kreatifnya.  Akan  tetapi,  siswa  masih  merasa  kesulitan menuangkan ide, gagasan, dan perasaan dalam sebuah tulisan. Kesulitan tersebut salah satunya adalah merangkai peristiwa menjadi alur cerita. Penelitian ini bertujuan untuk menganalisis pola alur cerita pendek  hasil  karya  siswa  SMA Negeri  Andong  Boyolali dengan metode  deskripstif kualitatif.  Teori yang  digunakan  dalam  menganalisis  alur  cerita  pendek  karya  siswa  adalah  teori  Stanton  mengenai kaidah  plot.  Hasil  analisis  menunjukkan  bahwa  siswa  telah  mampu  mengembangkan  alur  cerita pendek dengan baik. Unsur kaidah yang sulit dikuasai oleh siswa adalah unsur surprise.
Kata Kunci: Pola pengembangan alur, cerita pendek, siswa SMA

## PENDAHULUAN
Cerita  pendek  merupakan  salah  satu  karya  sastra  yang  menjadi  materi  keterampilan  menulis  dalam pembelajaran bahasa di kurikulum Sekolah Menengah Atas. Tujuan pembelajaran cerita pendek adalah  untuk menumbuhkan apresiasi terhadap hasil karya sastra. Kompetensi dasar cerita pendek di kurikulum SMA sudah tidak  sekadar  mengidentifikasi  unsur-unsur  pembangun.  Pembelajaran  cerita  pendek  mewajibkan  siswa  untuk membuat cerita pendek dengan memperhatikan unsur-unsur pembangun.
Pembelajaran  menulis  cerita  pendek  bertujuan  untuk  meningkatkan  keterampilan  menulis  kreatif  siswa. Menulis  cerita  pendek  juga  dapat  meningkatkan  daya  imajinasi  dan  kreativitas  siswa.  Kreativitas  menjadi keterampilan  yang  harus  dikuasai  oleh  siswa  karena  dengan  berpikir  kreatif  maka  siswa  dapat  menyelesaikan masalah  dengan  cara  yang  unik  sesuai  dengan  daya  kreatifnya.  Pembelajaran  menulis  cerita  pendek  menjadi salah  satu  pembelajaran  di  sekolah  yang  dapat  menjadi  wadah  siswa  untuk  menyalurkan  kreativitasnya  dalam bentuk  tulisan.  Menurut  (Kusumarini,  2013)  kreativitas  dan  imajinasi  dalam  cerita  pendek  bukan  sekadar khayalan.  Cerita  pendek  yang  baik  memiliki  kemampuan  untuk  menunjukkan  gejala  masyarakat  pada  saat tertentu,  pandangan  dunia,  bahkan  kecendurungan  ilmu  pengetahuan.  Menurut  (Tarigan,  2014)  menulis  cerita pendek bagi siswa memiliki kelebihan yaitu untuk meningkatkan kemampuan mengemukakan ide, gagasan, atau pikiran secara implisit. Menulis cerita pendek menjadi salah satu pembelajaran untuk meningkatkan kemampuan berbahasa penting dalam pembelajaran bahasa di SMA.
Pembelajaran  menulis  cerita  pendek  yang  selama  ini  tercantum  pada  kurikulum  masih  belum  dapat dilaksanakan secara optimal. Pembelajaran menulis cerita pendek menjadi salah satu pembelajaran bahasa yang sulit dikuasai oleh siswa. Penelitian yang dilakukan oleh Dewi dkk. (2016) menunjukkan bahwa kesulitan utama yang  dialami  oleh  siswa  adalah  merangkai  peristiwa  menjadi  alur.  Ketika  menulis  cerita  pendek,  siswa  tidak merasa  yakin  bahwa  rangkaian  peristiwa  yang  ditulis  akan  menjadi  alur  yang  menarik.  Penelitian  yang dilakukan  oleh  Ramadhani  dan  Santosa  (2020)  juga  menunjukkan  bahwa  problematika  pembelajaran  menulis teks  cerita  pendek  bagi  siswa  salah  satunya  adalah  kesulitan  siswa  untuk  menyusun  teks  yang  runtut.  Guru sudah  memberikan  penjelasan  mengenai  urutan  cerita  pendek  yang  benar,  namun  kebanyakan  siswa  masih kesulitan merangkai kalimat agar menjadi cerita yang runtut.
Alur  merupakan  unsur  pembangun  utama  dalam  sebuah  cerita  pendek.  Alur  merupakan  unsur  instrinsik paling penting dalam menulis cerita pendek karena alur mempersatukan segala unsur lain (Sukada, 2013). Selain itu,  alur  memiliki  peran  yang  penting  karena  alur  akan  menentukan  jalan  cerita.  Alur  adalah  rangkaian  cerita yang disusun dalam urutan waktu yang menunjukkan hubungan sebab dan akibat serta memiliki kemungkinan agar  pembaca  penasaran  dan  menebak  peristiwa  yang  akan  datang  (Waluyo,  2011).  Sementara  itu,  menurut Mido  (dalam  Sehandi,  2014)  alur  merupakan  urutan  kejadian  yang  berkesinambungan  sehingga  membentuk kesatuan cerita yang padu.
Pada umumnya, alur yang terdapat pada cerita pendek digambarkan lebih sederhana tidak seperti alur pada prosa  fiksi  lainnya.  Alur  berdasarkan  kriteria  urutan  waktu  dibagi  menjadi  tiga  jenis.  Menurut  Nurgiyantoro
(2013)  alur  dibagi  menjadi  tiga  jenis  yaitu  alur  maju,  mundur,  dan  campuran.  Alur  maju  bersifat  kronologis karena  dimulai  dengan  awal,  tengah,  dan  akhir  dari  rangkaian  sebuah  peristiwa.  Alur  mundur  tidak  bersifat kronologis  karena  menampilkan  cerita  yang  bersifat  flashback.  Alur  campuran  bersifat  progresif  dan  regresif karena menampilkan cerita maju secara kronologis dan mundur.
Alur merupakan rangkaian peristiwa yang disusun saling berhubungan. Alur memiliki empat kaidah yang saling  berhubungan.  Menurut  Stanton  (2007)  empat  kaidah  alur  tersebut  adalah plausability (plausabilitas), suspense (rasa  ingin  tahu), surprise (kejutan),  dan unity (keutuhan).  Cerita  dapat  disebut  memiliki  kaidah plausability  jika  peristiwa  yang  terdapat  pada  cerita  memiliki  kemungkinan  untuk  terjadi  di  dunia  nyata  atau pembaca  mampu  mengimajinasikan  peristiwa  tersebut.  Penulis  harus  mampu  membuat  jalan  cerita  sesuai dengan  logika  cerita.  Kaidah  suspense  artinya  cerita  yang  dibuat  mengandung  harapan  pembaca  yang  belum pasti  terhadap  akhir  cerita  (Abraham  dan  Kenny  dalam  Nurgiyantoro,  2013).  Cerita  dapat  disebut  memiliki kaidah  suspense  jika  ketika  pembaca  mengikuti  alur  cerita,  pembaca  mampu  memprediksi  atau  menerka peristiwa  yang  akan  terjadi  selanjutnya.  Cerita  dapat  disebut  memiliki  kaidah  surprise  jika  alur  cerita  yang disajikan  ternyata  berbeda  dengan  harapan  atau  terkaan  pembaca.  Penulis  harus  mampu  memberikan  kadar surprise yang terjaga, artinya tidak melebihi logika cerita sehingga cerita tidak terkesan berlebihan. Cerita dapat disebut  memiliki  kaidah  unity  jika  peristiwa  dan  konflik  dalam  cerita  saling  berkaitan.  Penulis  harus  mampu merangkai peristiwa yang terjadi secara runtut agar pembaca tidak merasa bingung.
Kesulitan  siswa  dalam  mengembangkan  peristiwa  menjadi  alur  cerita  menjadi  salah  satu  faktor penghambat pembelajaran cerita pendek. Siswa belum bisa membuat peristiwa secara tulisan dengan runtut agar menjadi  alur  yang  padu.  Dalam  sebuah  kajian  ditemukan  bahwa  di  antara  unsur  cerita  pendek  yang  lain,  alur dikategorikan  sebagai  unsur  cerpen  yang  cukup  sulit  bagi  siswa  (Pohan,  2017).  Selain  itu,  belum  banyak ditemukan kajian tentang cerita pendek yang berfokus pada aspek pola pengembangan alur. Suprapti, misalnya, melakukan  penelitian  tindakan  kelas  untuk  meningkatkan  kemampuan  memahami  tema  dan  amanat  dalam cerpen  (Suprapti,  2021)  atau  penerapan  pendekatan  proses  untuk  meningkatkan  kemampuan  menulis  cerpen secara umum (Suwandi et al., 2021). Lebih banyak lagi, kajian tentang cerpen lebih didominasi oleh kritik-kritik sosial,  seperti  persoalan  diskriminasi  ras  (Faradilla,  2023),  persoalan  korupsi  (Ulya,  2020),  dan  puluhan  hasil penelitian lainnya.
Berpijak dari latar belakang inilah, penelitian tentang pola pengembangan alur pada cerita pendek siswa ini penting  untuk  dilakukan.  Selain  itu,  penelitian  ini  juga  memiliki  kebaruan  dibandingkan  dengan  kajian-kajian sebelumnya tentang cerpen. Dari sinilah kemudian dirumuskan tujuan penelitian, yaitu untuk menganalisis pola alur cerita pendek siswa berdasarkan empat kaidah pengeplotan yang dirumuskan oleh Stanton.

## METODE PENELITIAN
Metode  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  deskriptif  kualitatif.  Metode  deskriptif  kualitatif bertujuan  untuk  menjelaskan  data  atau  peristiwa  secara  keseluruhan  dan  urut  (Sanjaya,  2015).  Metode  ini digunakan untuk menganalisis alur pada cerita pendek siswa kelas XI SMA Negeri Andong Boyolali. Sumber data  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  lima  cerita  pendek  siswa  kelas  XI  SMA  Negeri  Andong Boyolali.  Teknik  pengumpulan  data  pada  penelitian  ini  yaitu  studi  dokumentasi.  Teknik  studi  dokumentasi merupakan  cara  untuk  mengumpulkan  data  dalam  bentuk  tulisan  yang  berasal  dari  hasil  cerita  pendek  karya siswa SMA Negeri Andong Boyolali.
Data  dikumpulkan  melalui  beberapa  tahap.  Tahap  pertama  adalah  membaca  seluruh  karya  cerita  pendek siswa  kelas  XI  SMA  Negeri  Andong  Boyolali.  Tahap  kedua  yakni  menganalisis  alur  yang  terdapat  pada  tiga puluh cerita pendek siswa kelas XI SMA  Negeri Andong Boyolali. Tahap ketiga adalah mendeskripsikan alur pada cerita pendek siswa kelas XI SMA Negeri Andong Boyolali. Tahap terakhir adalah memberi kesimpulan pada hasil analisis.

## HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN
Sebagaimana  sudah  dipaparkan  di  atas,  pola  pengembangan  alur  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini didasarkan  pada  pandangan  Stanton  (2007)  yang  membagi  kaidah  alur  menjadi  empat,  yaitu plausability (plausabilitas), suspense (rasa ingin tahu), surprise (kejutan), dan unity (keutuhan). Berikut ini adalah sajian data yang ditemukan dari penelitian ini.
Gambar 1. Diagram Pola Pengembangan Alur Cerita Pendek Siswa
Berdasarkan  tabel  di  atas  diketahui  bahwa  dari  30  cerita  pendek  yang  dianalisis,  terdapat  14  cerita  yang mengandung  kaidah  plausabilitas,  18  cerita  mengandung  kaidah  rasa  ingin  tahu,  4  cerita  mengandung  kaidah kejutan,  dan  22  cerita  mengandung  kaidah  keutuhan.  Penjabaran  analisis  cerita  pendek  sesuai  dengan  empat kaidah pemplotan adalah sebagai berikut.

## Plausabilitas (Plausability)
Cerita  harus  mengandung  kaidah  plausabilitas.  Unsur-unsur  dalam  cerita  pendek  seperti  peristiwa, konflik,  tokoh,  dan  latar  harus  dapat  dipercaya  atau dipahami  pembaca.  Cerita  pendek  dapat  disebut  memiliki kaidah plausabilitas jika unsur-unsur dalam cerita pendek dapat terjadi di dunia nyata atau dapat diimajinasikan oleh pembaca. Alur yang disajikan dalam cerita pendek harus sesuai dengan logika cerita.
Terdapat  14  cerita  yang  sudah  mengandung  kaidah  plausabilitas.  Peristiwa  yang  disajikan  dalam  cerita sudah sesuai dengan logika. Peristiwa yang terjadi dalam cerita juga dapat diimajinasikan oleh pembaca. Cerita pendek pertama  yang dianalisis berjudul “Janji Arfan”. Cerita pendek “Janji Arfan”  menceritakan kisah cinta dua  remaja  yang  kandas  karena  kematian  Arfan.  Alur pada  cerita  pendek  tersebut  sudah  menunjukkan  kaidah plausabilitas. Unsur-unsur dalam cerita pendek “Janji Arfan” seperti peristiwa, konflik, tokoh, dan latar memliki kemungkinan terjadi di dunia nyata.
(1) Pagi  ini  matahari  tersenyum.  Baru  saja  terlihat  dari  baliknya  gunung.  Sinarnya  kuning  keemasan, seperti rasa bahagia yang terlukis di dalam dada. Di stasiun ini kaki berdiri untuk menjawab suratmu malam  yang  sudah  kubaca  seperti  orang  gila.  Tertawa  tanpa  ada  yang  mengajak  tertawa. (Plausability/Janji Arfan/01).
Cerita pendek siswa lain berjudul “Risalah Duka Ibu” juga sudah menunjukkan kaidah plausabilitas. Cerita pendek  “Risalah  Duka  Ibu”  menceritakan  kedurhakaan  Wulan  yang  tidak  mau  pulang  ke  kampung  halaman bahkan setelah ibu meninggal karena ibu pernah mengambil uang tabungannya. Peristiwa, konflik, tokoh, dan latar dalam cerita pendek memiliki kemungkinan untuk terjadi di dunia nyata. Pembaca dapat mengimajinasikan peristiwa ketika Dea mengobrol dengan ibu sambil menyisir rambut ibu.
(2) Sore  ini  seorang  ibu  dan  anak  perempuannya  berusia  10  tahun,  bernama  Dea.  Duduk  menikmati semilir angin sore di bawah pohon mangga depan rumahnya. Tampak jelas bahwa bangku tersebut sudah lapuk dan patut untuk diganti. Dea menyisir rambut ibunya dengan lembut dan penuh dengan kehati-hatian, hingga Dea menemukan sehelai rambut putih. Lantas timbul pertanyaan dalam benak Dea. (Plausability/Risalah Duka Ibu/02).
Cerita  pendek  tersebut  sudah  menunjukkan  unsur  plausabilitas  karena  peristiwa  yang  disajikan  sudah sesuai dengan logika dan mampu diimajinasikan oleh pembaca. Cerita pendek dapat dikatakan plausibel karena siswa  menulis  alur  cerita  secara  runtut  dan  logis.  Tidak  ada  bagian  dalam  peristiwa  yang  terlompati  sehingga menjadikan  cerita  tidak  runtut.  Siswa  sudah  mampu  menggambarkan  peristiwa  secara  tulis  dengan  baik sehingga siswa sudah dapat merangkai peristiwa menjadi alur cerita yang logis.
Namun,  terdapat  pula  cerita  pendek  yang  tidak  mengandung  kaidah  plausabilitas.  Siswa  belum  mampu membuat cerita pendek yang dapat diimajinasikan oleh pembaca. Hal tersebut disebabkan siswa belum mampu mewujudkan logika manusia dalam cerita.
0 5 10 15 20 25 Plausabilitas Suspense Kejutan
Keutuhan
(3) Aku terdiam. Keira melempar botol ke-99-nya ke dalam sungai, hanyut terbawa arus. Tiba-tiba, tak bisa  dipercaya!  Ada  sebuah  botol  berisi  kertas,  mendekat  ke  tepi  sungai.  Aku  segera  beranjak mengambilnya. Benar! Ini sebuah surat. (Plausability/Aksara Cinta/03).
Cerita pendek di atas menceritakan tentang Keira yang setiap hari membuat surat botol untuk Damar orang yang  ia  cintai.  Konflik  cerita  terasa  kurang  nyata  ketika  Damar  memberikan  balasan  surat  botol  ke-99  yang ditulis Keira. Surat balasan Damar ditemukan Surya sedang mengapung di dekat tepi sungai. Surat balasan dari Damar  mengatakan  bahwa  surat  itu  merupakan  penutup  senja  ke-99  Keira  yang  sia-sia.  Damar  seakan  sudah membaca ke-99 surat Keira yang baru saja dilempar Keira dan hanyut di sungai.
Dari  30  cerita  pendek,  terdapat  16  cerita  siswa  yang  tidak  memiliki  unsur  plausabilitas.  Hal  tersebut sebagian  besar  disebabkan  oleh  siswa  yang  belum  mampu  menciptakan  logika  dalam  cerita.  Selain  itu disebabkan pula siswa belum mampu menulis cerita dengan alur yang runtut. Alur yang tidak runtut membuat pembaca merasa bingung memahami jalannya cerita.

## Rasa Ingin Tahu (Suspense)
Kaidah alur kedua yang harus terdapat dalam cerita pendek adalah suspense. Cerita dapat disebut memiliki kaidah  suspense  apabila  cerita  yang  ditulis  oleh  siswa  mengandung  harapan  atau  prediksi  pembaca  terhadap akhir  cerita  (Abraham  dan  Kenny  dalam  Nurgiyantoro,  2013).  Ketika  membaca  cerita  pendek,  umumnya pembaca akan memprediksi peristiwa yang akan terjadi selanjutnya. Jika siswa mampu menulis peristiwa secara runtut dan berkaitan, maka pembaca akan dengan mudah memprediksi kemungkinan yang akan terjadi di akhir cerita.
Dari  30  cerita  pendek  yang  ditulis  oleh  siswa,  terdapat  18  cerita  yang  sudah  memiliki  kaidah  suspense. Peristiwa  yang  disajikan  dalam  cerita  mampu  membuat  pembaca  memprediksi  peristiwa  yang  kemungkinan akan terjadi. Setelah membaca alur dalam cerita, pembaca akan memprediksi peristiwa yang kemungkinan akan terjadi. Siswa telah berhasil menyusun kalimat yang membuat pembaca bertanya tentang peristiwa yang terjadi selanjutnya.
Alur  dalam  cerita  pendek  “Langit  Alaska”  sudah  menunjukkan  unsur  suspense.  Cerita  pendek  tersebut menceritakan  tentang  kisah  cinta  remaja  yang  kandas  akibat  kematian  Langit.  Peristiwa  yang  disajikan  dalam cerita  pendek  tersebut  sudah  mampu  membuat  pembaca  memprediksi  kemungkinan  peristiwa  selanjutnya. Ketika  terdapat  peristiwa  yang  mengganjal  yakni  ketika  Langit  tidak  menjemput  Alaska  di  tempat  lesnya, pembaca memprediksi kemungkinan peristiwa yang terjadi selanjutnya. Langit yang tidak seperti biasanya tidak menjemput Alaska adalah pemicu unsur suspense yang terjadi dalam cerita pendek ini.
(4) Dua  jam  yang  lalu  Langit  memberitahu  Alaska  bahwa  ia  akan  menjemput  Alaska,  tetapi  sampai sekarang Alaska belum juga melihat batang hidung Langit. (Suspense/Langit Alaska/04).
Cerita pendek yang ditulis oleh siswa lain berjudul “Bu Tamara, Pergilah!” juga sudah menunjukkan unsur suspense. Cerita pendek tersebut menceritakan tentang pengasuh panti asuhan yang berperilaku kejam terhadap anak-anak.  Peristiwa  yang  disajikan  dalam  cerita  mampu  membuat  pembaca  memprediksi  peristiwa  yang kemungkinan  akan  terjadi.  Ketika  Bu  Tamara  tidak  mau  menerima  Santi  yang  datang  untuk  membantunya mengurus panti, pembaca ingin mengetahui peristiwa yang terjadi jika Santi ikut mengurus panti asuhan.
(5) "Justru  itu  maksud  kedatangan  kami  ke  sini,  Bu  Tamara. Kami  memiliki  rencana  baru untuk  panti ini.  Harapannya,  panti  ini  meningkat  kualitasnya.  "Ibu  tidak  keberatan  kan  jika  ibu  dibantu  Santi? Dialah  yang  akan  membantu  ibu  mengurus  anak-anak  untuk  sementara  waktu  sekaligus  dia  mau praktik lapangan di panti ini," tegasnya.
"Oh  tentu  saja  tidak,  apapun  yang  terbaik  untuk  panti  ini,"  ungkapnya.  Hanya,  itu  bukan  dari hatinya. (Suspense/Bu Tamara, Pergilah/05).
Cerita pendek tersebut sudah menunjukkan unsur suspense karena peristiwa yang disajikan sudah mampu membuat  pembaca  memprediksi  peristiwa  yang  akan  terjadi  selanjutnya.  Selain  itu,  cerita  sudah  mampu menciptakan rasa tegang ketika pembaca membaca cerita tersebut. Cerita pendek dapat dikatakan mengandung unsur suspense karena siswa menulis alur cerita secara runtut. Peristiwa yang ditulis saling berkaitan sehingga tidak  ada  peristiwa  yang  terlompati  dan  membuat  pembaca  tidak  memahami  cerita.  Siswa  sudah  mampu menyajikan peristiwa secara tulis dalam cerita pendek dengan baik.
Akan tetapi, terdapat 12 cerita pendek yang tidak memiliki kaidah suspense. Hal tersebut disebabkan oleh siswa  belum  mampu  menulis  cerita  dengan  runtut.  Peristiwa  yang  tidak  saling  berkaitan  membuat  pembaca kebingungan.  Cerita  pendek  berjudul  “Secarik  Kata  di  Akhir  Kelamku”  menceritakan  tentang  seorang  gadis bernama Nisya yang hidup tanpa orang tuanya karena orang tuanya bekerja di luar negeri. Cerita tersebut tidak memiliki  kaidah  suspense  sebab  pembaca  tidak  dapat  memprediksi  peristiwa  yang  akan  terjadi  selanjutnya.
Pembaca membutuhkan waktu untuk memahami alur cerita. Pembaca cenderung sibuk menerka maksud cerita dan tidak dapat memprediksi peristiwa selanjutnya. Pada cerita pendek tersebut, siswa menggunakan dua sudut pandang.  Pada  awal  cerita,  siswa  menggunakan  sudut  pandang  orang  ketiga.  Pada  tengah  cerita,  siswa menuliskan surat Nisya yang menggunakan sudut pandang orang pertama. Namun, siswa tidak mengubah sudut pandang  orang  pertama  setelah  surat  tersebut  selesai  ditulis.  Siswa  melanjutkan  menggunakan  sudut  pandang orang  pertama  pada  peristiwa  setelah  surat  Nisya.  Penggunaan  sudut  pandang  yang  tidak  konsisten  membuat pembaca kebingungan dan cenderung tidak tertarik melanjutkan cerita.

## Kejutan (Surprise)
Kaidah  alur  ketiga  yang  harus  terdapat  dalam  cerita  pendek  adalah  kejutan.  Kehadiran  kaidah  kejutan dipengaruhi  oleh  kaidah  suspense.  Ketika  pembaca  memprediksi  peristiwa  yang  akan  terjadi  selanjutnya  dan ternyata prediksi tersebut tidak sesuai, maka cerita pendek dapat disebut memiliki kaidah kejutan. Sebuah cerita pendek disebut memiliki kaidah kejutan jika peristiwa berbeda dengan harapan pembaca. Kadar kejutan dalam cerita pendek harus ditakar dengan baik yakni tinggi dan terjaga sehingga peristiwa yang terjadi tetap memiliki kaidah plausabilitas atau kelogisan cerita.
Dari 30 cerita pendek yang ditulis oleh siswa, hanya terdapat 4 cerita yang sudah memiliki kaidah kejutan. Keempat  cerita  pendek  tersebut  sudah  menyajikan  peristiwa  yang  mampu  membuat  menyimpang  prediksi pembaca. Setelah pembaca memprediksi alur cerita yang akan terjadi, cerita justru berjalan tidak sesuai dengan harapan  pembaca.  Keempat  siswa  telah  berhasil  menyusun  cerita  yang  memiliki  kadar  kejutan  tinggi  dan terjaga.  Namun,  satu  cerita  pendek  siswa  tidak  menyajikan  unsur  kejutan.  Cerita  yang ditulis  cenderung  sama dengan prediksi pembaca.
Alur pada cerita pendek “Mosaik” sudah menyajikan unsur kejutan. Cerita pendek tersebut menceritakan kehidupan  Milah  dan  Dali  yang  ditinggal  merantau  oleh  ibunya.  Pengembangan  alur  akhir  cerita  ini  ternyata berbeda  dengan  prediksi  pembaca.  Pembaca  tidak  memprediksi  bahwa  ibu  Milah  sudah  meninggal  di  kota rantauannya.  Pembaca  tidak  memprediksi  ibu  sudah  meninggal  karena  menolong  Barak.  Selama  ini,  pembaca hanya mengetahui ibu pergi ke kota untuk merantau.
(6) (Saat  itu,  ketika  saya  sedang  menunggu  taksi  di  depan  rumah,  ibu  anda  sedang  menyiram  bunga. Tapi  saat  itu  di  seberang  jalan  terjadi  kecelakaan  motor,  dengan  refleks  saya  langsung  lari  ke jalanan, tanpa saya sadari ada sebuah mobil mengarah ke saya, ibu anda mendorong saya menjauh. Dan  seketika  itu  juga  ibu  anda  kehilangan  nyawa  karena  telah  menolong  saya” (Surprise/Mosaik/06).
Cerita  pendek  lain  berjudul  “Bu  Tamara,  Pergilah!”  tidak  menyajikan  unsur  kejutan  (surprise). Pengembangan alur akhir cerita ini sama dengan prediksi pembaca. Sesuai dengan judul yang dibuat oleh siswa, pembaca sudah mengetahui akhir cerita yaitu Bu Tamara akan dipecat dari panti asuhan. Siswa belum mampu menyajikan unsur kejutan (surprise) karena peristiwa dalam cerita tidak menyimpang dari harapan pembaca.
(7) Setelah  itu,  anak-anak  panti  dikumpulkan  dan  dimintai  keterangan.  Mereka  jujur  atas  apa  yang mereka  alami.  Keburukan  fitnah  itu  berbalik  kepada  Bu  Tamara.  Mulai  hari  ini,  ia  diberhentikan dengan tidak hormat. (Surprise/Bu Tamara, Pergilah!/07).
26  cerita  pendek  siswa  belum  menunjukkan  unsur  kejutan  dalam  cerita  karena  peristiwa  yang  disajikan tidak  menyimpang  dari  harapan  pembaca.  Cerita  pendek  dapat  dikatakan  mengandung  unsur  kejutan  karena siswa  dapat  menulis  cerita  secara  runtut  dan  logis.  Cerita  yang  runtut  dan  logis  akan  memicu  pembaca  untuk memprediksi  peristiwa  yang  akan  terjadi  selanjutnya.  Jika  peristiwa  yang  terjadi  justru  menyimpang  dari harapan pembaca, maka siswa sudah mampu menyajikan unsur kejutan dengan kadar tinggi dan terjaga dalam cerita pendek.

## Keutuhan (Unity)
Kaidah alur keempat yang harus terdapat dalam cerita pendek adalah keutuhan. Sebuah cerita dapat disebut menyajikan  unsur  keutuhan  jika  peristiwa  dalam  alur  saling  berkaitan  atau  memiliki  kepaduan  (Nurgiyantoro, 2013). Jika pembaca mampu mengaitkan peristiwa dalam cerita, maka cerita tersebut memiliki kaidah keutuhan. Alur  yang  runtut  dan  berkaitan  membuat  pembaca  mampu  memahami  peristiwa  dengan  baik.  Dari  30  cerita pendek  yang  ditulis  oleh  siswa,  terdapat  22  cerita  yang  sudah  memiliki  kaidah  keutuhan.  Peristiwa  yang disajikan dalam cerita saling berkaitan dan membentuk keterpaduan. Pembaca dapat mengaitkan antarperistiwa dengan  runtut.  Oleh  karena  itu,  siswa  telah  berhasil  menyusun  peristiwa  secara  tulis  dengan  runtut  sehingga membentuk keterpaduan yang baik.
Hasil  penelitian  ini  menunjukkan  bahwa  banyak  siswa  mengalami  kesulitan  dalam  menyajikan  kaidah kejutan  dalam  cerita.  Hal  tersebut  juga  dipicu  oleh  judul  karya  cerita  pendek  yang  terkesan  menceritakan
peristiwa yang akan terjadi sehingga pembaca sudah dapat memprediksi akhir cerita dengan mudah. Siswa yang belum  mampu  menyajikan  unsur  kejutan  dalam  cerita  membuktikan  bahwa  siswa  tersebut  belum  mampu membuat peristiwa yang menyimpang dari prediksi pembaca.
Penelitian  mengenai  analisis  pola  pengembangan  alur  menggunakan  teori  Stanton  mengenai  kaidah  alur cerita belum banyak dilakukan. Pengkajian mengenai analisis alur cerita berdasarkan keempat kaidah alur cerita dapat menghasilkan konsep yang baru dalam menulis cerita. Selama ini, penelitian mengenai analisis alur cerita terbatas  pada  teori  penahapan  alur  (tahap  awal,  tengah,  dan  akhir)  atau  pada  teori  struktur  alur  cerita.  Kajian analisis alur cerita menggunakan teori penahapan alur dan struktur alur harus diimbangi dengan teori kaidah alur juga.  Pengkajian  ini  dapat  memberikan  referensi  baru  untuk  pengajar  agar  dapat  memberikan  materi  gaya pengembangan alur menggunakan teori kaidah alur cerita pendek pada siswa.
Untuk  mengetahui  kelemahan  dan  kekuatan  siswa  dalam  mengembangkan  alur  cerita  pendek,  perlu dilakukan analisis pengembangan alur menggunakan teori pengkaidahan alur Stanton. Kaidah alur cerita antara lalin  plausability,  suspense,  surprise,  dan  unity.  Berdasarkan  hasil  yang  telah  ditemukan,  siswa  SMA  Negeri Andong  telah  menguasai  kemampuan  mengembangkan  alur  cerita  pendek.  Hal  tersebut  dapat  diketahui berdasarkan  hasil  temuan  yang  menunjukkan  bahwa  keempat  siswa  SMA  Negeri  Andong  telah  mampu menghadirkan  keempat  kaidah  plot  dalam  cerita  pendeknya,  sedangkan  satu  siswa  hanya  tidak  dapat menghadirkan kaidah surprise dalam cerita pendeknya.
Hasil penelitian ini berbeda dengan penelitian yang telah dilakukan sebelumnya. Penelitian yang dilakukan sebelumnya  relatif  menggunakan  teori  struktur  alur  untuk  menganalisis  pola  pengembangan  alur  cerita  karya siswa.  Seperti  pada  penelitian  yang  dilakukan oleh  Anggraini,  dkk  (2018)  mengenai karakteristik  struktur dan alur dalam teks cerita pendek karya siswa kelas XI menggunakan teori struktur alur yang terdiri dari orientasi, komplikasi,  evaluasi  dan  koda.  Hasil  penelitian  tersebut  menunjukkan  bahwa  teks  cerita  pendek  yang  ditulis oleh  siswa  hanya  dibentuk  oleh  struktur  cerita  yang  sederhana.  Sementara  itu,  penelitian  ini  menunjukkan bahwa siswa telah mampu mengembangkan pola alur dengan baik.
Berdasarkan  hasil penelitian yang  telah  dilakukan,  terdapat  siswa  yang  tidak  menghadirkan unsur  kaidah surprise  pada  cerita pendeknya.  Hal  tersebut menunjukkan bahwa  unsur  surprise  merupakan  kaidah yang  sulit dihadirkan  dalam  cerita  pendek.  Sama  halnya  dengan  penelitian  yang  dilakukan  oleh  Huda  dan  Purwahidah (2013)  mengenai  keruntutan  alur  dalam  pembelajaran  menulis  melalui  teknis  recount.  Penelitian  tersebut menunjukkan  bahwa  siswa  cenderung  belum  mampu  menghadirkan  cerita  yang  dapat  membuat  pembaca terkejut karena peristiwa yang dihadirkan tidak sesuai dengan prediksi pembaca.
Analisis  mengenai  pola  pengembangan  alur  cerita  pendek  karya  siswa  menggunakan  teori  Stanton mengenai kaidah plot cerita belum banyak dilakukan. Kaidah plot cerita justru menjadi unsur yang diperlukan cerita agar cerita dapat dipahami pembaca dengan baik dan menghadirkan sensasi membaca yang lebih daripada umumnya.  Berdasarkan  analisis  yang  telah  dilakukan,  siswa  SMA  Negeri  Andong  telah  mampu mengembangkan  pola  alur  cerita  dengan  baik.  Hanya  saja,  unsur  kejutan  merupakan  kaidah  yang  sulit dihadirkan siswa dalam cerita.
Secara objektif harus diakui bahwa kualitas alur cerita pendek yang dihasilkan siswa masih belum sekuat cerpen-cerpen  para  penulis  tersohor.  Kualitas  itu  misalnya  pada  akhir  cerita,  penulis  tersohor  biasa  menutup cerita dengan menyisakan peristiwa yang mampu membangkitkan imajinasi pembaca untuk melanjutkan cerita (Rasyad, 2016). Namun demikian, tentu saja tidak tepat membandingkan kualitas antara penulis tersohor dengan penulis  pemula  seperti  siswa  SMA.  Sebagaimana  pula  membandingkan  kualitas  cerpen  siswa  SMA  dengan siswa  SD,  misalnya.  Cerpen  siswa  SD  bahkan  baru  sebatas  menampilkan  awal-tengah-akhir  sebagai  kerangka utama  alurnya  (Izzati,  2014).  Demikian  halnya  pada  cerita  binatang  yang  juga  diperuntukkan  bagi  anak  SD (Proboningrum  &  Parnaningroem,  2015).  Maka  sekali  lagi  dapat  dinyatakan  bahwa  kualitas  alur  pada  cerpen siswa SMA Negeri Andong seperti sudah diuraikan di atas sudah baik.
Fokus  telaah  terhadap  kualitas  alur  cerita  pendek  karya  siswa  SMA  Negeri  Andong  pada  penelitian  ini berbeda  dengan  banyak  kajian  lainnya.  Banyak  penelitian  melihat  kualitas  alur  cerita  pendek  dengan mendasarkan pada  strukturnya,  yaitu  orientasi,  komplikasi,  konflik,  klimaks,  dan  penyelesaian.  Hal  ini  seperti hasil  penelitian  tentang  analisis  alur  pada  kumpulan  cerpen  “Perempuan”  karya  M.  Lubis  (Mahendra  & Nurhayatin, 2022) ataupun kualitas cerpen pada buku ajar Bahasa Indonesia Kelas XI edisi revisi 2017 (Saida & Azizah,  2020).  Perbedaan  ini  merupakan  sesuatu  yang  wajar  dalam  kajian  ilmiah  mengingat  perspektif  setiap orang  dalam  membahas  suatu  topik  berbeda-beda-beda.  Dengan  begitu,  kajian  pada  artikel  ini  dapat memberikan ragam kajian baru tentang penilaian terhadap kualitas alur dalam sebuah cerpen.

## PENUTUP
Siswa  secara  keseluruhan  sudah  mampu  menyajikan  keempat  kaidah  alur  yakni  plausability,  suspense, surprise,  dan  unity  dalam  cerita  pendek.  Kaidah  alur  yang  tidak  dikuasai  oleh  siswa  adalah  kaidah  suprise. Kaidah surprise merupakan kaidah yang sulit dikuasai oleh siswa karena siswa harus membuat alur cerita yang menyimpang dari prediksi pembaca.  Siswa  juga  harus  memerhatikan  unsur-unsur  lain  seperti  judul  agar  dapat
membuat  cerita  yang  memiliki  kaidah  kejutan  dengan  kadar  tinggi  dan  terjaga.  Oleh  karena  itu,  guru  perlu meningkatkan kemampuan siswa dalam memahami konsep pola alur cerita terutama kaidah surprise.

## DAFTAR PUSTAKA
Anggraini, A., Tressyalina., Noveria, E. (2018). Karakteristik Struktur dan Alur dalam Teks Cerpen  Karya  Siswa  Kelas  XI  SMA  Negeri  2  Payakumbuh.  JPBSI:  Jurnal  Pendidikan Bahasa dan Sastra Indonesia, 3(7), 34-40.
Dewi, N. P. E. F., Martha, I. N., dan Wendra I W. (2016). Kesulitan Belajar Keterampilan Menulis Cerita Pendek Siswa Kelas IXC SMP Negeri 3 Singaraja Tahun Pelajaran 2016/2017. Jurnal Pendidikan Bahasa dan Sastra Indonesia, 5 (3), 1-12.
Faradilla,  D.  (2023).  Diskriminasi  Ras  dalam  Cerita  Pendek  Skin  Karya  Emily  Bernard.
JENTERA: Jurnal Kajian Sastra , 12 (1), 99–108.
https://doi.org/https://doi.org/10.26499/jentera.v12i1.4975
Huda, M. dan Purwahidah. (2013). Keruntutan Alur Dalam Pembelajaran Menulis Melalui Teknik Recount. Prosiding Pendidikan Profesi dan Karakter Bangsa dalam Pembelajaran Bahasa dan Sastra, 3 (1), 128-147.
Izzati,  A.  N.  (2014).  Alur  pada  Cerpen  Anak  dalam  Surat  Kabar  Kompas.  Seminar  Nasional Bahasa dan Sastra Indonesia, 75–86.
Kusumarini, R. (2013). Kemahiran Menulis Cerita Pendek dengan Mode Sugesti Imajinasi Media Lagu  dan  Video  Klip  Peserta  Didik  Berintelegensi  Musik  Tinggi  dan  Berintelegensi  Musik Rendah SMA 1 Mejobo. Seloka: Junal Pendidikan Bahasa dan Sastra Indonesia, 2 (1), 12-19. Mahendra, A. D., & Nurhayatin, T. (2022). Analisis Alur Kumpulan Cerpen “Perempuan” Karya M. Lubis Sebagai Bahan Ajar Kelas XI. Wistara, 5(1), 26–39.
Nurgiyantoro, Burhan. (2013). Penilaian dalam Pengajaran Bahasa dan Sastra. Yogyakarta: BPFE UGM.
Pohan, R. S. D. (2017). Penerapan Pendekatan Kontekstual dalam Menulis Cerpen Siswa Kelas VII SMP Negeri 8 Bukittinggi. Inovasi Pendidikan, II(18), 96–104.
Proboningrum,  L.  A.,  &  Parnaningroem,  D.  W.  (2015).  Pola  Alur  Cerita  Binatang  dalam  Buku “Tiergeschichten Und Märchen” Karya Manfred Kyber. Identitaet, 4(2), 1–17.
Ramadhani, A. A., Santosa, V. N. (2020). Problematika Pembelajaran Menulis Teks Cerpen Kelas VII di SMP Negeri 5 Malang. Jurnal Filsafat, Sains, Teknologi dan Sosial Budaya, 26 (2), 188- 193.
Rasyad,  A.  R.  S.  (2016).  Pola  Akhir  Empat  Cerita  Pendek  (The  Ending  Pattern  of  Four  Short Stories). METASASTRA: Jurnal Penelitian Sastra, 7(2), 127—142.
Saida,  G.  H., &  Azizah,  A.  (2020).  Telaah Materi  Pembelajaran  Teks  Cerita Pendek  pada Buku Ajar  Bahasa  Indonesia  Kelas  XI  Edisi  Revisi  2017.  METABAHASA  Jurnal  Pendidikan Bahasa dan Sastra Indonesia, 4(1), 1–19.
Sanjaya, W. (2015). Penelitian Pendidikan Jenis, Metode, dan Prosedur. Jakarta: Kencana Prenada Media.
Sehandi, Y. (2014). Mengenal 25 Teori Sastra. Yogyakarta: Penerbit Ombak. Sukada, M. (2013). Pembinaan Kritik Sastra Indonesia. Bandung: Angkasa.
Suprapti. (2021). Peningkatan Pemahaman Tema Dan Amanat Cerita Pendek Dengan Metode Pemberian Tugas Rumah Siswa SD. Jurnal Pendidikan Bahasa Indonesia , 9 (1), 45–57. https://doi.org/http://dx.doi.org/10.30659/jpbi.9.1.45-57
Suwandi, S., Wardani, N. E., Zulianto, S., Ulya, C., & Setiyoningsih, T. (2021). Kompetensi Menulis Cerita Pendek Siswa MAN 1 Karanganyar Bertema Pandemi Covid-19 dengan Pendekatan  Proses. Jurnal  Pendidikan  Bahasa  dan  Sastra  Indonesia  Metalingua , 6 (2),
73–80.
Tarigan,  H.  G.  (2014).  Menulis  Sebagai  Suatu  Keterampilan  Berbahasa.  Bandung:  Penerbit Angkasa.
Ulya, C. (2020). Identifikasi Ahok dan Pesan Satire dalam Cerpen “Koruptor Kita Tercinta”
Karya Agus Noor. Kandai , 16 (1), 1–12.
https://doi.org/https://doi.org/10.26499/jk.v16i1.1797 Waluyo, H. J. (2011). Pengkajian Cerita Fiksi. Surakarta: Sebelas Maret University Press.