## Original Artikel
Received January 2020 / Revised February 2020 / Accepted February 2020

## Spizaetus: Jurnal Biologi dan Pendidikan Biologi
p-ISSN: 2716-151X
Penerapan Model Pembelajaran Inkuiri Untuk Meningkatkan Hasil Belajar Biologi Siswa Pada Pokok Bahasan Ekosistem di SMP San Carlos Habi
Servasius Sati 1 , Mansur S 1 , Rofinus Galis 1
1 Universitas Nusa Nipa, Maumere, 86111, Indonesia
Email: mansursaputra00@gmail.com

## Abstrak.
Penelitian ini bertujuan untuk meningkatkan motivasi dan hasil belajar siswa kelas VII SMP San Carlos Habi melalui penerapan model pembelajaran inkuiri dengan materi ekosistem. Penelitian ini merupakan penelitian  tindakan  kelas  (PTK)  dengan  dua  siklus  tindakan  yang  terdiri  dari  perencanaan  tindakan, pelaksanaan tindakan, observasi, dan refleksi. Subyek penelitian ini adalah siswa kelas VII I SMP San Carlos  Habi  dengan  jumlah  siswa  21  orang.  Metode  pengumpulan  data  meliputi  hasil  belajar  siswa berupa data hasil tes yang dilaksanakan setiap  akhir siklus. Analisis data  dilakukan secara  deskriptif kuantitatif. Hasil penelitian menunjukkan hasil belajar siswa mengalami peningkatan dengan pemberian kusioner  pada  siklus  I  dengan  jumlah  21  orang.  Terjadi  peningkatan  hasil  belajar  siswa  yang  tuntas meningkat dari siklus I 69,44% menjadi 100% pada siklus II. Peningkatan nilai hasil belajar siswa pada setiap  siklus  menunjukan  bahwa  pembelajaran  model  inkuiri  dapat  meningkatkan  hasil  belajar  siswa kelas VII I SMP San Carlos Habi.
Kata Kunci: Ekosistem; Hasil Belajar; Inkuiri; PTK

## Pendahuluan
Perkembangan zaman yang semakin  modern  terutama  pada  era globalisasi seperti sekarang ini menuntut adanya sumber daya manusia  (SDM)  yang  berkualitas. Peningkatan  kualitas  SDM  merupakan prasyarat  mutlak  untuk  mencapai tujuan  pembangunan.  Salah  satu wahana  untuk  meningkatkan  kualitas sumber  daya  manusia  tersebut  adalah pendidikan.  Pendidikan  adalah  suatu proses  dalam  rangka  mempengaruhi peserta didik supaya mampu menyesuaikan  diri  sebaik  mungkin dengan  lingkunganya,  dan  demikian akan  menimbulkan  perubahan  dalam
dirinya  yang  memungkinkanya  untuk berfungsi  secara  adekwat  dalam kehidupan masyarakat (Hamalik, 2015).
Pendidikan  merupakan  kebutuhan yang  sangat  penting  bagi  manusia. Dengan  pendidikan,  manusia  dapat mencapai kemajuan di berbagai bidang yang      pada  akhirnya  akan menempatkan  seseorang  pada  derajat yang  lebih  baik.  Undang-Undang Sistem  Pendidikan  Nasional  No.  20 Tahun 2003 menyatakan bahwa, tujuan pendidikan nasional adalah mencerdaskan  kehidupan  bangsa  dan mengembangkan  manusia  Indonesia seutuhnya yaitu manusia yang
bertakwa  terhadap  Tuhan  Yang  Maha Esa  dan  budi  pekerti  luhur,  memiliki pengetahuan dan keterampilan, kesehatan jasmani dan rohani, kepribadian  yang  mantap  dan  mandiri serta  tanggung  jawab  kemasyarakatan dan kebangsaan.
Peningkatan mutu pendidikan sangat  penting  untuk  mengantisipasi perkembangan  teknologi  yang  tidak terlepas  dari  perkembangan  biologi. Biologi merupakan ilmu universal yang mendasari  perkembangan  teknologi modern,  mempunyai  peran  penting dalam  berbagai  disiplin  ilmu  dan perkembangan daya pikir manusia.
Pembelajaran kegiatan yang dilakukan  guru  sehingga  tingkah  laku siswa berubah ke arah yang lebih baik (Hamdani,  2011).  Guru  sebagai fasilitator dalam kegiatan pembelajaraan  memegang  peranan penting  dalam  peningkatan  kualitas siswa  dan  prestasi  belajar  siswa terutama  dalam  belajar  biologi.  Guru harus  benar-benar  memperhatikan, memikirkan dan merencanakan proses pembelajaran yang menarik bagi siswa, agar siswa semangat dalam belajar dan terlibat  dalam  proses  pembelajaran tersebut menjadi efektif.
Berdasarkan  hasil  observasi  yang dilakukan  pada  kelas  VII  di  SMP  San Karlos  Habi  pada  saat  pembelajaran berlangsung, siswa kurang memperhatikan  penjelasan  guru.  Hal tersebut terlihat ketika guru memberikan  pertanyaan  di  depan kelas,  sebagian  besar  siswa  kurang termotivasi  untuk  mengikuti  pelajaran. Hal  ini  disebabkan  karena  model pembelajaran  yang  diimplementasikan
guru  selama  ini  kurang  dapat mendukung  untuk  peningkatan  hasil belajar siswa. Adapun model pembelajaran  yang  digunakan  masih berpusat pada guru, hal ini bisa dilihat dari  hasil  belajar  siswa  pada  mata pelajaran  biologi  pokok  bahasan ekosistem. Nilai rata-rata siswa masih di bawah  krtiteria  ketuntasan  minimum (KKM) khususnya pada pokok bahasan ekosistem.
Model pembelajaran yang diharapkan  dapat  menjadi  salah  satu solusi  agar  dapat  meningkatkan  hasil belajar siswa dan bisa termotivasi yaitu model  pembelajaran  inkuiri.  Nur  dkk (2016) menjelaskan dalam penelitiannya  bahwa,  penggunaan model pembelajaran inkuiri berpengaruh  terhadap  hasil  belajar siswa  pada  mata  pelajaran  biologi  di kelas  XI  IPA  MAN 2 Model  Palu.  Hasil belajar  siswa  pada  kelompok  yang dibelajarkan dengan model pembelajaran  inkuiri  lebih  tinggi daripada kelompok yang diajar dengan model pembelajaran langsung.
Yuniastuti  (2012)  menjelaskan  bahwa model  pembelajaran  inkuiri  terbimbing juga  berdampak  pada  kenaikan motovasi  belajar  biologi  siswa.  Secara umum  guru  wajib  berupaya  sekeras mungkin  untuk  meningkatkan  motivasi belajar siswa. Secara khusus guru perlu melakukan  berbagai  upaya  tertentu secara  nyata  untuk  meningatkan motivasi  belajar  siswanya  (Hamalik, 2015).  Upaya-upaya  itu  terdiri  dari pelaksanaan fungsi-fungsi, penggerakan,  harapan,  intesif  dan disiplin.

## Metode
Penelitian ini dilaksanakan di kelas VII I SMP  San  Carlos  Habi  pada semester genap tahun ajaran 2017/2018  dengan  jumlah  sampel  21 orang.  Penelitian  ini  laksanakan  dalam dua siklus dimana tiap-tiap siklus terdiri dari empat tahapan, yaitu: perencanaan,  pelaksanaan,  tindakan, dan refleksi. Rancangan yang digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah rancangan  Penelitian  Tindakan  Kelas
(PTK) atau Classroom Action Research . Arikunto  dkk  (2014),  menggabungkan ketiga kata tersebut yaitu (1) penelitian, (2) tindakan, (3) kelas, dapat dijelaskan bahwa  penelitian  tindakan  kelas merupakan suatu pencermatan terhadap  kegiatan  belajar  berupa sebuah tindakan, yang sengaja dimunculkan dan terjadi dalam sebuah kelas secara bersama.

## 3.  Hasil dan Pembahasan
Hasil  belajar  siswa  siklus  I  melalui beberapa  tahapan.  Tahapan-tahapan penelitian tindakan kelas dalam siklus I sebagai berikut : Pre-test dilaksanakan pada tanggal 05 September 2017, pre- test dilaksanakan  untuk  mengetahui kondisi  awal  siswa  dalam  mengikuti pembelajaran  IPA  sebelumnya,  Maka sebelum  melakukan  tindakan  siklus  I dan  siklus  II,  peneliti memberikan pre- Berdasarkan hasil Pre-test (studi awal) pada tabel di atas  terlihat hanya 41,6% murid  yang  tuntas  belajar  sedangkan 58,3%  yang  tidak  tuntas  belajar.  Maka disimpulkan permasalahan yang terjadi SMP  San  Carlos  Habi  adalah  terletak pada pemberian pengalaman mengajaryang  kurang  mengaktifkan
siswa.  Test  hasil  belajar  siklus  I dilaksanakan pada tanggal 11
September  2017  dan  diikuti  oleh seluruh  siswa  kelas  VII  I  SMP  San Carlos  Habi  dengan  jumlah  siswa  21 orang.  Hasil  Belajar  Siswa  Siklus  I dalam Penerapan Model Pembelajaran inkuiri.
Berdasarkan  hasil  evaluasi  akhir siklus  I  pada  tabel  1  terlihat  69,44% siswa  yang  tuntas,  sedangkan  siswa yang  tidak  tuntas  belajar  30,55%.  Dari hasil tersebut menunjukan bahwa pada siklus  I  siswa  masih  belum  dikatakan tuntas  belajar  karena  seorang  siswa dikatakan  tuntas  belajar  apabila  telah mencapai skor ≥ 75.
Table 1. Ketuntasan Hasil belajar Siswa Siklus 1 dan Siklus 2
Siklus Rata-rata Tuntas Tidak tuntas I 69,58 69,44% 30,55% II 80,69 100% - Hasil  penelitian  ini  menunjukan bahwa penerapan model pembelajaran kooperatif tipe inkuiri dapat
meningkatkan hasil belajar siswa  kelas VII I SMP San Carlos Habi. Hasil belajar
siswa setelah diadakan tindakan siklus I dan siklus II mengalami peningkatan.

## Siklus 1
Pembelajaran pada siklus I dilaksanaakan  dengan  menggunakan
perangkat  RPP  yang  telah  dirancang dengan  materi  ekosistem  pada  tahap perencenaan. Perencenaan
pembelajaran pada siklus I dilaksnakan dalam 2 kali pertemuan. Pembelajaran dilaksanakan
dengan model pembelajaran  inkuiri.  Siswa  dibagi dalam  beberapa  kelompok  dan  setiap kelompok melakukan demonstrasi.
Selama  pembelajaran  dilaksnakan guru dan observer melakukan pengamatan  terhadap  aktivitas  siswa dengan
menggunakan lembar observasi  pelaksanaan  pembelajaran. Pada siklus I, ditemukan (pertemuan I) siswa  masih  belum  bisa  memahami proses  pembelajaran  dan  siswa  masih cenderung  bersifat  individu  dalam mengerjakan  LKS  serta  tidak  mau terlibat  aktif  dalam  diskusi.  Hasil pengamatan  bahwa  rata-rata  skor observasi  terhadap  aktivitas  belajar siswa selama pembelajaran siklus I 67,5 % dengan kriteria kurang.
Dipertemuan ke 2, guru melakukan post tes untuk mengukur ketercapaian
pembelajaran. Hasil belajar siswa pada siklus  I  belum  meningkat,  hasil  tes menunjukan bahwa dari 21 siswa yang mengikuti  tes  akhir  hanya  17  orang siswa  atau  (69,44%)  yang  mencapai KKM  (Kriteria  Ketuntasan  Minimal), sedangkan 4 orang siswa atau  (30,5%) tidak mencapai.
Sinaga  (2016)  menyatakan  hasil belajar  adalah  kemampuan  yang diperoleh anak setelah melalui kegiatan belajar.  Hasil  belajar  akan  tercermin dari  kepribadian  siswa  yang  berupa perubahan tingkah laku, yang terwujud setelah mengalami proses pembelajaran. Penilaian proses belajar merupakan  upaya  memberi  nilai terhadap  kegiatan  belajar  mengajar yang  dilakukan  oleh  siswa  dan  guru dalam mencapai tujuan-tujuan pengajaran.  Oleh  sebab  itu  penilaian hasil dan proses belajar saling berkaitan satu sama lain sebab hasil merupakan akibat dari proses (Listiyadi, 2016).
Gambar 1. Ketuntasan Hasil belajar Siswa Siklus siklus I dan Siklus II pada pembelajaran inkuiri

## Siklus II
Pembelajaran  pada  siklus  II berdasarkan hasil refleksi siklus I. guru
menggunakan  RPP  yang  sudah dirancang  pada  tahap  perencanaan dengan  materi  ekosistem  dengan
indikator  yang  berbeda,  aspek  yang diperbaiki  difokuskan  pada  bimbingan diskusi kelompok.
Selama
pembelajaran dilaksanakan,  guru  dan  observer melakukan pengamatan terhadap aktivitas belajar siswa dengan menggunakan
lembar observasi pelaksanaan pembelajaran. Hasil pengamatan  menunjukan  bahwa  rata- rata  skor  observasi  terhadap  aktivitas siswa selama pembelajaran (pertemuan I dan pertemuan II) siklus II meningkat dengan  rata-rata  skor  85,5  %  dengan kriteria sangat baik. Hasil aktivitas guru dan  siswa  yang  diperoleh  dalam
penelitian  ini  dipekuat  oleh  pendapat Ronawati  (2016)  yang  menyatakan bahwa hasil diskusi kelompok dan cara pengambilan  keputusan  kelompok ternyata  lebih  efektif  dibandingkan dengan metode ceramah dan pengajaran individual.
Berdasarkan  hasil  penelitian  yang diperoleh,  dapat  dikemukakan  bahwa dengan menerapkan model pembelajaran inkuiri dapat
meningkatkan  hasil  belajar  siswa. Penelitian yang dianggap penting untuk pengembangan ilmu pengetahuan dan teknologi.

## 4. Kesimpulan
Berdasarkan  hasil  penelitian terdapat  peningkatan  hasil  belajar dengan menggunakan model pembelajaran inkuiri bahasan ekosistem  di  SMP  San  Carlos  Habi kelas VII Tahun Ajaran 2016/2017.

## Daftar Pustaka
Hamalik, O. 2015. Kurikulum dan Pembelajaran. Jakarta: PT Bumi Aksara Hamdani. 2011. Strategi Belajar Mengajar . Bandung : Pustaka Setia.
Nur, A., Kundera, I. N., Tangge, L. N. 2016. Pengaruh Model Pembelajaran Inkuiri dan Gaya  Kognitif  Terhadap  Hasil Belajar  Siswa  Pada  Mata  pelajaran  Biologi  di Kelas Xi IPA MAN 2 Model Palu: Universitas Tadulako. Jurnal Mitra Sains . 4 (4): 57-66
Yuniastuti,  E.  2012.  Peningkatan  Keterampilan  Proses,  Motivasi  dan  Hasil  Belajar Biologi dengan Strategi Pembelajaran Inkuiri Terbimbing pada Siswa Kelas Vii SMP  Kartika  V-1  Balikpapapan:  Universitas  Tridharma  Balikpapan.
ISSN :1412-565 X