ISSN: 2252-7893, Vol. 6, No. 1, 2017 (hal 91-102) http://jurnal.uns.ac.id/inkuiri
PEMBELAJARAN FISIKA PROBLEM BASED LEARNING (PBL) MENGGUNAKAN METODE EKSPERIMEN DAN METODE PROYEK DITINJAU DARI KEMAMPUAN BERPIKIR ABSTRAK DAN KEMAMPUAN BERPIKIR KREATIF  SISWA SMP/ MTs KELAS VIII PADA MATERI CAHAYA
Indica Yona Okyranida 1 , Suparmi 2 dan Nonoh Siti Aminah 3
1 Program Studi Magister Pendidikan Sains, FKIP Universitas Sebelas Maret Surakarta, 57126, Indonesia indicaoky@gmail.com
2 Program Studi Magister Pendidikan Sains, FKIP Universitas Sebelas Maret Surakarta, 57126, Indonesia suparmiuns@gmail.com
3 Program Studi Magister Pendidikan Sains, FKIP Universitas Sebelas Maret Surakarta, 57126, Indonesia nonoh_nst@yahoo.com

## Abstrak
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  pengaruh  dan  interaksi  penggunaan  model Problem  Based  Learning (PBL) , metode eksperimen, metode proyek, kemampuan berpikir abstrak dan kreatif  terhadap hasil  belajar. Desain penelitian ini adalah eksperimen. Populasi dari penelitian ini adalah siswa SMP Negeri 4 Madiun kelas VIII tahun pelajaran 2014/2015. Sampel diambil dengan teknik Cluster Random Sampling , sampel terdiri dari 2 kelas yaitu kelas VIII A dan VIII B. Kelas VIII A diberi pembelajaran dengan Problem Based Learning (PBL) menggunakan metode  eksperimen,  sedangkan  VIII  B  diberi  pembelajaran Problem  Based  Learning  (PBL) dengan  metode proyek.  Data  hasil  belajar  kognitif,  kemampuan  berpikir  abstrak  dan    kemampuan  berpikir  kreatif    diambil menggunakan instrumen tes,  sedangkan data hasil belajar afektif dan  psikomotor menggunakan lembar observasi. Data dianalisis menggunakan analisis variansi anava tiga jalan dan dilanjutkan dengan uji Compare Means. Hasil penelitian  menunjukkan:  1)  tidak  terdapat  pengaruh  pembelajaran  fisika Problem  Based  Learning  (PBL) menggunakan metode eksperimen dan proyek terhadap hasil belajar; 2) terdapat pengaruh kemampuan berpikir abstrak  terhadap  hasil  belajar  kognitif  dan  psikomotor,  namun  tidak  terdapat  pengaruh  terhadap  hasil  belajar afektif; 3) terdapat pengaruh kemampuan berpikir kreatif terhadap hasil belajar kognitif dan psikomotor, namun tidak  terdapat  pengaruh  terhadap  hasil  belajar  afektif;  4)  tidak  terdapat  interaksi  pembelajaran  fisika Problem Based Learning (PBL) mengunakan metode eksperimen dan proyek dengan kemampuan berpikir abstrak terhadap hasil belajar; 5) tidak terdapat interaksi pembelajaran fisika Problem Based Learning (PBL) menggunakan metode eksperimen  dan  proyek  dengan  kemampuan  berpikir  kreatif    terhadap  hasil  belajar;  6)  tidak  terdapat  interaksi kemampuan berpikir abstrak  dan kemampuan berpikir kreatif terhadap hasil belajar; 7) tidak terdapat interaksi pembelajaran fisika Problem Based Learning (PBL) menggunakan metode eksperimen dan proyek, kemampuan berpikir abstrak, dan  kreatif terhadap hasil belajar.
Kata Kunci: Problem Based Learning (PBL), metode eksperimen, metode proyek, kemampuan berpikir abstrak, dan kemampuan berpikir kreatif.

## Pendahuluan
PISA (Programme  for  International Student  Assesment) yang  bertujuan  meneliti secara berkala tentang kemampuan siswa untuk usia 15 tahun (kelas IX SMP dan kelas X SMA)
dalam membaca (reading literacy) , matematika (mathematics  literacy) dan  IPA (scientifics literacy) .  Hasil  tes  PISA  pada  tahun  2003  di bidang  sains,  Indonesia  berada  pada  peringkat ke-38  diantara  41  negara  peserta.  Sedangkan pada  tes  PISA  tahun  2006,  dari  57  negara

## JURNAL INKUIRI
ISSN: 2252-7893, Vol. 6, No. 1, 2017 (hal 91-102) http://jurnal.uns.ac.id/inkuiri
peserta  Indonesia  menduduki  peringkat  ke-50. Dari  data  PISA  tahun  2006  di  atas, menunjukkan  bahwa  61,6%  pelajar  Indonesia memiliki kemampuan sains terbatas sedangkan yang  mampu  melakukan  penelitian  secara sederhana  sebanyak  27,5%,  pelajar  yang mampu mengidentifikasi masalah-masalah ilmiah  hanya  9,5%  dan  pelajar  yang  mampu memanfaatkan  sains  dalam  kehidupan  sehari- hari  tercatat  sebanyak  1,45%  (Sudarisman, 2010).
TIMSS (Trend in International
Mathematics  and  Science  Study) adalah  studi Internasional  untuk  siswa  kelas  IV  dan  VII dalam  bidang  matematika  dan  IPA  yang dilaksanakan  setiap  empat  tahun.  TIMSS dilaksanakan untuk mengetahui tingkat pencapaian  siswa  diberbagai  negara  di  dunia sekaligus memperoleh informasi yang bermanfaat tentang konteks pendidikan matematika  dan  IPA.  Berdasarkan  hasil  tes TIMSS pada tahun 1999, menunjukkan bahwa diantara  38  negara  peserta,  hasil  belajar  sains siswa  SMP  kelas  VII  Indonesia  berada  pada urutan  ke-32  dan  34  untuk  matematika. Sedangkan  hasil  tes  TIMSS  pada  tahun  2003, kemampuan  matematika  siswa  SMP  kelas VII Indonesia berada pada peringkat ke-34 dari 45 negara  peserta.  Di  bidang  sains  Indonesia berada pada peringkat ke-36 (Hayat, 2010).
Hal tersebut menunjukkan masih kurangnya  hasil  belajar  Indonesia  ditingkat Internasional  yang  merupakan  hal  serius  yang perlu  diperhatikan  para  tenaga  pendidik khususnya  bidang  sains.  Para  tenaga  pendidik harus  berusaha  mengikuti  perubahan  secara cepat  yang  terjadi  pada  dunia  pendidikan. Sehingga  dapat  menciptakan  generasi  penerus bangsa yang berkompeten dan mampu bersaing ditingkat internasional.
Kegiatan  belajar  siswa  di  sekolah bertujuan membawa siswa menuju ke keadaan yang  lebih  baik  dari  segi  kognitif,  afektif  dan psikomotornya  yang  bersifat  permanen.  Hasil dari  pembelajaran  yang  bersifat  permanen membuat guru harus benar-benar mempersiapkan  pembelajaran  dengan  baik, agar tidak terjadi kesalahan konsep. Pembelajaran  fisika  merupakan  materi  yang baru didapat siswa pada saat SMP karena ketika
duduk  di  bangku  Sekolah  Dasar  (SD)  siswa hanya  mendapat  pembelajaran  IPA.  Oleh karena  itu,  siswa  sering  mengalami  kesulitan dalam  belajar  fisika.  Perpaduan  konsep  dan teori yang saling berkaitan ditambah lagi materi bersifat  abstrak  dan  komplek,  siswa  harus memiliki kreativitas yang baik.
Konsep pada pembelajaran fisika di SMP perlu ditanamkan dengan kuat agar siswa tidak mengalami kesulitan ketika berada pada jenjang yang  lebih  tinggi.  Pembelajaran  fisika  lebih baik  dikemas  dalam  pembelajaran  yang menekankan  pada  konsep  dan  melatih  siswa berpikir  kreatif  pada  materi  yang  bersifat abstrak,  sehingga  siswa  bisa  menjadi  tertarik dalam mempelajari fisika.
SMP Negeri 4 Madiun merupakan salah satu  sekolah  yang  letaknya  strategis  dan merupakan  sekolah  favorit  di  Madiun.  Siswa yang  masuk  di  SMP  Negeri  4  mempunyai kemampuan  di  bidang  akademik  ataupun nonakademik  yang  berbeda-beda.  Hasil  Ujian Nasional (UN) merupakan salah satu cara untuk melihat keberhasilan proses pembelajaran.
Dari  data  Ujian  Nasional  (UN)  mata pelajaran IPA dibagi menjadi fisika dan biologi. Didapat  bahwa  materi  cahaya  memiliki  nilai yang  paling  rendah  ditingkat  nasional  yaitu 61,26.  Hal  itu  membuktikan  bahwa  mata pelajaran fisika pada materi cahaya merupakan materi yang sulit bagi siswa.
Hasil  pengamatan  yang  dilakukan  saat pembelajaran  berlangsung  diperoleh  penyebab hasil  UN  fisika  rendah  yaitu  kurang  seriusnya siswa  dalam  mengikuti  pelajaran,  siswa cenderung ada yang tidak  memperhatikan saat pelajaran, masa bodoh, dan kurangnya motivasi untuk  belajar.  Sikap  siswa  yang  seperti  itu sangat mempengaruhi ketidaktercapaian tujuan pembelajaran dan menjadikan siswa mengalami kegagalan dalam belajar.
Masalah-masalah tersebut dapat
diselesaikan  dengan  guru  harus  mengetahui kemampuan  masing-masing  siswa.  Untuk mengetahui lebih dalam masing-masing kemampuan  siswa,  guru  dapat  menggunakan tes  kemampuan  berpikir  yang  sesuai  dengan pembelajaran fisika seperti kemampuan berpikir abstrak dan kreatif. Dengan mengetahui kemampuan siswa terlebih dahulu,

## JURNAL INKUIRI
ISSN: 2252-7893, Vol. 6, No. 1, 2017 (hal 91-102) http://jurnal.uns.ac.id/inkuiri
dapat membantu ketercapaian tujuan pembelajaran dengan memberikan pembelajaran khusus bagi siswa yang memiliki kemampuan berpikir rendah. Guru
harus mempersiapkan pembelajaran dengan model atau metode yang disesuaikan dengan materi pembelajaran fisika. Model  dan  metode  yang  dipilih  ditekankan dapat  memberi  pembelajaran  yang  bermakna pada  siswa  sehingga  dapat  membantu  ingatan siswa  dalam  jangka  watu  yang  panjang. Pembelajaran  fisika  yang  materinya  bersifat abstrak  dan  susah  dipahami  harus  dikemas dengan  pembelajaran  yang  menyenangkan. Penggunaan  model Problem  Based  Learning (PBL) siswa  diberi  stimulus  permasalahan sebelum memulai pembelajaran. Permasalahan yang  diberikan  guru  mengarahkan  pemikiran kreatif siswa pada materi yang akan diajarkan. Siswa  memberi  asumsi-asumsi  jawaban  dari permasalahan tersebut dapat dibuktikan dengan suatu  eksperimen  ataupun  proyek.  Dengan menggunakan  metode  eksperimen  dan  metode proyek  siswa  menemukan  sendiri  konsep  dari materi  fisika  yang  diajarkan  sehingga  dapat mengalami proses eksperimen ataupun pembuatan proyek. Siswa
dapat mengembangkan  pemikiran  mereka  secara abstrak  ataupun  kreatif,  selain  itu  juga  dapat menjadikan  pembelajaran  tersebut  menjadi bermakna dan diingat dalam jangka waktu yang panjang.
Guru  mengajak  siswa  untuk  melakukan percobaan,  tidak  harus  menggunakan  alat laboratorium.  Guru  bisa  membuat  sendiri  alat sederhana  untuk  melakukan  eksperimen  dan proyek. Alat sederhana membantu siswa untuk menemukan  konsep  dari  pembelajaran  fisika. Oleh karena itu, pengembangan alat sederhana perlu  dilakukan  oleh  guru  untuk  memperkaya pengetahuan siswa. Pembelajaran yang dikemas dengan menyenangkan oleh guru dapat membuat  siswa  menjadi  lebih  tertarik  untuk belajar fisika. Saat diajak untuk eksperimen dan membuat  suatu  proyek,  siswa  akan  lebih antusias  dalam  pembelajaran.  Ketertarikan siswa  saat  proses  pembelajaran  juga  akan berpengaruh pada hasil belajar siswa.
Kemampuan berpikir abstrak dan kemampuan berpikir kreatif siswa SMP Negeri
4  Madiun  sudah  cukup  baik.  Dilihat  dari  data kemampuan  berpikir  abstrak  dan  kemampuan berpikir kreatif banyak siswa yang memperoleh hasil diatas rata-rata.
Materi  cahaya  yang  bersifat  abstrak membuat siswa kesulitan untuk memahaminya. Dengan  menggunakan  model Problem  Based Learning (PBL) dikembangkan dengan metode ekperimen  dan  metode  proyek  ditinjau  dari kemampuan  berpikir  kreatif  dan  abstrak  siswa dapat  mengalami  sendiri  proses  pembelajaran menuju  konsep  yang  diharapkan  siswa  dapat mencapai  tujuan  pembelajaran.  Sehingga membuat siswa lebih antusias dalam pembelajaran dan dapat memperbaiki nilai pada mata pelajaran fisika khususnya materi Cahaya.
Pada  penelitian  yang  dilakukan  Macho (2012)  penggunaan  strategi Problem  Based Learning (PBL) harus  disesuaikan  dengan kondisi  lokal,  tujuan  pendidikan,  dan  budaya tradisi untuk mengatasi kendala SDM ditunjukkan  bahwa Problem  Based  Learning (PBL) kurang efektif dalam pembelajaran fisika jika tidak memberikan pengalaman- pengalaman  nyata  yang  merangsang  aktivitas siswa  untuk  belajar.  Pemilihan  materi  juga menjadi kendala yang besar untuk memadukan antara Problem  Based  Learning (PBL) dan metode  eksperimen  (Kusumawati,  2013). Belum  banyak  yang  melakukan  penelitian menggunakan Problem Based Learning (PBL) dengan metode proyek karena kurikulum yang berlaku  di  Indonesia  belum  menunjang  serta memerlukan  keahlian  khusus  dari  guru, sementara  guru  belum  disiapkan  untuk  hal  ini (Asmani, 2011). Berdasarkan kajian teoritis dan empiris  pada  latar  belakang  maka  penting dilakukan  penelitian  yang  bertujuan  untuk memperbaiki  pembelajaran Problem  Based Learning (PBL) menggunakan metode eksperimen  dan  metode  proyek  agar  dapat digunakan  dalam  proses  belajar  mengajar  di sekolah  untuk  mencapai  tujuan  pembelajaran yang diharapkan.

## Metode Penelitian
Populasi  dalam  penelitian  ini  adalah siswa kelas VIII SMP Negeri 4 Madiun  tahun pelajaran  2014/2015  yang  terdiri  dari  9  kelas

## JURNAL INKUIRI
ISSN: 2252-7893, Vol. 6, No. 1, 2017 (hal 91-102) http://jurnal.uns.ac.id/inkuiri
dengan  jumlah  siswa  sebanyak  306.  Teknik pengambilan  sampel  dalam  penelitian  ini menggunakan teknik cluster random sampling.
Desain  penelitian  yang  digunakan  adalah penelitian  eksperimen  yang  bertujuan  untuk mengetahui pengaruh dan interaksi  antara suatu variabel  terhadap  variabel  lainnya.  Penelitian ini  bersifat  eksperimental  dengan  rancangan data penelitian disajikan dalam desain faktorial 2x2x2 dengan teknik analisis varians (Anava).
Instrumen yang digunakan berupa silabus,  RPP  dan  instrumen  pengambilan  data berupa  tes  dan  lembar  observasi.  Instrumen bentuk  tes  untuk  mengukur  hasil  belajar kognitif,  kemampuan  berpikir  abstrak  dan kemampuan berpikir kreatif. Instrumen bentuk tes  menggunakan  tes  pilihan  ganda  untuk  soal kognitif  dan  tes  esai  untuk    tes  kemampuan berpikir  abstrak  dan  kemampuan  berpikir kreatif.  Lembar  observasi  digunakan  untuk mengukur hasil belajar afektif dan psikomotorik pada saat penelitian.
Uji  validasi  instrumen  dilakukan  oleh ahli  sebelum  diujicobakan.  Setelah  uji  coba instrumen  hasil  belajar  kognitif,  kemampuan berpikir  abstrak    dan  keterampilan  berpikir kreatif  diuji  validitas,  reliabilitas,  taraf kesukaran dan uji daya pembeda soal.

## Hasil Penelitian dan Pembahasan
Uji  hipotesis  menggunakan  uji  Anava. Untuk  menganalisis  data  dilakukan  dengan SPSS  18.  Hasil  hipotesis  dirangkum  dalam tabel 1.
No. Hipotesis dengan ANAVA Sig. Kogni-tif Sig. Afektif Sig. Psiko- motor 1. Hipotesis 1 0,192 0,322 0,314 2. Hipotesis 2 0,000 0,300 0,014 3. Hipotesis 3 0,001 0,412 0,000 4. Hipotesis 4 0,612 0,330 0,311 5. Hipotesis 5 0,672 0,949 0,352 6. Hipotesis 6 0,449 0,402 0259 7. Hipotesis 7 0,248 0,855 0,487
Dari hasil analisis anava, jika sig. > 0,05; maka  Ho  diterima  sedangkan  jika sig. <  0,05; maka  Ho  ditolak.  Dari  Tabel  1  dapat  dibahas hipotesis  untuk  data  hasil  belajar  kognitif, afektif dan psikomotor sebagai berikut:
a. Hipotesis  pertama,  mengenai  pengaruh metode pembelajaran terhadap hasil belajar kognitif, afektif dan psikomotor.
Hasil hipotesis pengaruh metode pembelajaran  pada  hasil  belajar  kognitif diperoleh signifikan 0,192, hasil belajar afektif diperoleh  signifikan  sebesar  0,322  dan  hasil belajar psikomotor diperoleh signifikan sebesar 0,314. Berdasarkan hasil keputusan uji maka H 0 diterima pada hasil belajar kognitif, afektif, dan psikomotor.  Hal  ini  dapat  disimpulkan  bahwa tidak  ada  pengaruh  pembelajaran Problem Based  Learning  (PBL) menggunakan  metode eksperimen  dan  proyek  terhadap  hasil  belajar kognitif, afektif, dan psikomotor. Sehingga hal ini  tidak  sesuai  dengan  hipotesis  awal  yang menyatakan bahwa terdapat pengaruh pembelajaran Problem  Based  Learning  (PBL) menggunakan  metode  eksperimen  dan  proyek terhadap  hasil  belajar  kognitif,  afektif,  dan psikomotor.
Data menunjukkan bahwa rata-rata hasil belajar kognitif pada kelompok yang menggunakan metode eksperimen adalah 75,41 dan  pada  kelompok  menggunakan  metode proyek adalah 77,03. Hasil belajar afektif pada kelompok yang menggunakan metode eksperimen  adalah  70,64  dan  pada  kelompok menggunakan  metode  proyek  adalah  73,26. Hasil  belajar  psikomotor  pada  kelompok  yang menggunakan metode eksperimen adalah 77,61 dan  pada  kelompok  menggunakan  metode proyek  adalah  79,12.  Dari  rata-rata  di  atas diperoleh  bahwa  tidak  ada  perbedaan  yang signifikan  hasil  belajar  siswa  antara  metode eksperimen  dan  metode  proyek.  Hal  tersebut dipengaruhi oleh beberapa faktor yaitu pertama, kedua  metode  pembelajaran  memberikan konstribusi  yang  baik  terhadap  pembelajaran fisika terbukti dengan perolehan rata-rata hasil belajar siswa meningkat dari kemampuan awal siswa (kelompok eksperimen 65 dan kelompok proyek  68).  Siswa  juga  terlibat  aktif  dalam pembelajaran dapat mengembangkan kemampuan dalam mengamati, bereksperimen, memberikan penyelesaian,
dan menghubungkan  antara  teori  dan  kenyataan. Siswa  pun  dapat  melakukan  pengujian kesimpulan  atau  pembuktian  kembali  konsep yang  sudah  ditemukan  saat  melakukan

## JURNAL INKUIRI
ISSN: 2252-7893, Vol. 6, No. 1, 2017 (hal 91-102) http://jurnal.uns.ac.id/inkuiri
eksperimen  sehingga  dengan  metode  ini  dapat membuat  pembelajaran  semakin  jelas  dan pengetahuan yang didapat siswa menjadi lebih kongkret.  Berdasarkan  analisis  pada  dasarnya kedua metode ini memberikan pengaruh positif kepada  pembentukan  sikap  siswa  dikarenakan banyaknya  terjadi  interaksi  dengan  teman sehingga dapat menumbuhkan nilai kepedulian antar  teman  sekelompok  ataupun  berbeda kelompok.
Kedua,  materi  yang  digunakan  pada penelitian  ini  adalah  cahaya.  Materi  ini sangat dekat  sekali  dengan  kehidupan  sehari-hari sehingga siswa lebih mudah untuk mempelajarai  dan  mengasumsikan  pendapat mereka  tentang  hal-hal  yang  berhubungan dengan cahaya. Siswa membutuhkan pemikiran yang imajinatif untuk menyusun sebuah asumsi yang  terjadi  tentang  akibat  dan  keuntungan adanya cahaya.
Ketiga,  respon  siswa  yang  diberikan terhadap  kedua  metode  pembelajaran  yang diterapkan  adalah  sama  baik.  Siswa  pada kelompok eksperimen antusias dalam melakukan  percobaan.  Kelompok  proyek  juga tanggap terhadap permasalahan yang diberikan guru  untuk  merancang  dan  menyusun  sebuah proyek.  Respon  siswa  juga  berpengaruh  besar terhadap  hasil  belajar  yang  akan  diperoleh siswa  setelah  pembelajaran.  Semakin  baik respon  siswa  terhadap  pembelajaran  semakin baik  pula  hasil  belajarnya,  sebaliknya  apabila respon  siswa  rendah  maka  akan  rendah  juga hasil belajar siswa.
Hasil  penelitian  ini  sesuai  dengan  teori yang dinyatakan Ausubel bahwa pembelajaran yang baik adalah belajar yang bermakna, pada Problem  Based  Learning  (PBL) memberikan kontribusi pembelajaran bermakna yang cocok digunakan  pada  mata  pelajaran  sains.  Pada penelitian yang dilakukan Selcuk, Caliskan, dan Mahmed (2013) menyimpulkan bahwa
Problem Based Learning (PBL) tidak memberikan  pengaruh  yang  signifikan  secara statistik tetapi memberikan pengaruh yang baik pada  hasil  belajar  fisika  dan  menumbuhkan keberhasilan  siswa  dalam  pencapaian  belajar dan  siswa  menjadi  aktif  untuk  melakukan proses belajarnya sendiri.
b. Hipotesis kedua mengenai pengaruh kemampuan  berpikir  abstrak  terhadap  hasil belajar kognitif, afektif, dan psikomotor.
Hasil  hipotesis  pengaruh  kemampuan berpikir  abstrak  pada  hasil  belajar  kognitif diperoleh signifikan 0,000, hasil belajar afektif diperoleh  signifikan  sebesar  0,300  dan  hasil belajar psikomotor diperoleh signifikan sebesar 0,014. Berdasarkan hasil keputusan uji maka H 0 ditolak  pada  hasil  belajar  kognitif  dan psikomotor sedangkan pada hasil belajar afektif H 0 diterima.  Hal  ini  dapat  disimpulkan  bahwa ada  pengaruh  kemampuan  berpikir  abstrak terhadap hasil belajar kognitif dan psikomotor. Hal  ini  sesuai  dengan  hipotesis  awal  yang menyatakan  bahwa  ada  pengaruh  kemampuan berpikir abstrak terhadap hasil belajar kognitif dan psikomotor. Tidak ada pengaruh kemampuan  berpikir  abstrak  terhadap  hasil belajar  afektif.  Sehingga  hal  ini  tidak  sesuai dengan hipotesis awal yang menyatakan bahwa ada  pengaruh  kemampuan  berpikir  abstrak terhadap hasil belajar afektif.
Berdasarkan  uji  lanjut compare  means diperoleh  rata-rata  hasil  belajar  kognitif  siswa yang  memiliki  kemampuan  berpikir  abstrak tinggi  adalah  79,24  dan  siswa  yang  memiliki kemampuan  berpikir  abstrak  rendah  adalah 72,24.  Hal  ini  menunjukkan  siswa  yang memiliki  kemampuan  berpikir  abstrak  tinggi hasil  belajar  kognitifnya  lebih  baik  dari  pada siswa  yang  memiliki  kemampuan  berpikir abstrak rendah. Hasil belajar psikomotor, siswa yang  memiliki  kemampuan  berpikir  abstrak tinggi  adalah  78,86  dan  siswa  yang  memiliki kemampuan  berpikir  abstrak  rendah  adalah 78,00.  Hal  ini  menunjukkan  bahwa  rata-rata nilai hasil belajar psikomotor pada kemampuan berpikir abstrak tinggi dan rendah memberikan pengaruh yang signifikan.
Kemampuan berpikir abstrak merupakan salah  satu  aspek  internal  yang  berpengaruh terhadap  hasil  belajar  belajar.  Pengaruh signifikan  yang  diberikan  antara  kemampuan berpikir abstrak terhadap hasil belajar kognitif dan  psikomotor  membuktikan  bahwa  siswa yang  memiliki  kemampuan  berpikir  abstrak tinggi  memiliki  kemampuan  analisis  abstraksi yang  baik  dibandingkan  dengan  siswa  yang memiliki  kempuan  berpikir  asbtrak  rendah.

## JURNAL INKUIRI
ISSN: 2252-7893, Vol. 6, No. 1, 2017 (hal 91-102) http://jurnal.uns.ac.id/inkuiri
Kemampuan  berpikir  abstrak  siswa  dapat mempengaruhi  daya  analisis  yang  baik  untuk menciptakan  ataupun  menyelesaikan  suatu permasalahan.
Materi  cahaya  dalam  fisika  meskipun dekat dengan kehidupan sehari-hari, tetapi perlu pemahaman  karena  bersifat  abstrak.  Cahaya merupakan  perwujudan  dari  gelombang  yang bersifat  mikroskopis.  Siswa  perlu  berimajinasi dalam  menentukan  pemikiran  inisiatif  untuk mengumpulkan dan mengolah data dari sumber yang direkomendasikan sehingga rasa keingintahuan akan terpenuhi.
Ketika
dihadapkan  dalam  perhitungan  pada  cahaya siswa  harus  menghubungkan  konsep  dan  hasil pengamatan pada eksperimen serta proyek yang telah mereka buat. Penyelesaian yang digunakan  dapat  mempermudah  siswa  untuk mencapai tujuan pembelajaran yang diharapkan.
Ranah afektif mencangkup segala sesuatu yang berhubungan dengan emosi. Hasil hipotesis  menunjukkan  bahwa  tidak  ada pengaruh kemampuan berpikir abstrak terhadap hasil  belajar  afektif.  Hal  ini  dikarenakan beberapa  faktor,  seperti  motivasi  siswa  saat pembelajaran berlangsung sangat antusias baik siswa  yang  memiliki  kemampuan  berpikir abstrak tinggi ataupun rendah. Siswa memiliki kedisiplinan  yang  baik  ketika  pembelajaran tidak  ada  yang  datang  terlambat,  sehingga waktu tidak terbuang. Kedisiplinan sangat perlu ditingkatkan karena dengan disiplin siswa dapat memperbaiki  kemampuan  mereka  baik  berupa hasil  belajar  ataupun  kehidupan  keseharian. Pada saat praktikum berlangsung siswa bekerja sama  dan  saling  membantu  dalam  kelompok. Siswa saling bertukar informasi antar kelompok pada forum pengayakan. Semua siswa berusaha untuk membangun pemahaman mereka masing- masing  sehingga  diharapkan  siswa  mampu meningkatkan  hasil  belajar.  Hal  ini  dapat disimpulkan siswa memiliki hasil belajar afektif yang baik sehingga tidak memberikan pengaruh yang  signifikan  pada  kemampuan  berpikir abstrak tinggi ataupun rendah.
Hal  ini  sesuai  dengan  penelitian Yuniyanti  (2012)  yang  menyebutkan  bahwa kemampuan  berpikir  abstrak  berpengaruh terhadap  hasil  belajar  siswa.  Dalam  penelitian
ini  dapat  disimpulkan  bahwa  siswa  yang memiliki  kemampuan  berpikir  abstrak  tinggi memiliki hasil belajar kognitif dan psikomotor lebih  baik  daripada  siswa  yang  memiliki kemampuan berpikir abstrak rendah.
c. Hipotesis ketiga mengenai pengaruh kemampuan  berpikir  kreatif  terhadap  hasil belajar kognitif, afektif, dan psikomotor.
Hasil  hipotesis  pengaruh  kemampuan berpikir  kreatif  pada  hasil  belajar  kognitif diperoleh signifikan 0,001, hasil belajar afektif diperoleh  signifikan  sebesar  0,412  dan  hasil belajar psikomotor diperoleh signifikan sebesar 0,000. Berdasarkan hasil keputusan uji maka H 0 ditolak  pada  hasil  belajar  kognitif,  dan psikomotor sementara pada hasil belajar afektif H 0 diterima.
Hal  ini  dapat  disimpulkan  bahwa  ada pengaruh kemampuan berpikir kreatif terhadap hasil  belajar  kognitif  dan  psikomotor.  Hal  ini sesuai dengan hipotesis awal yang menyatakan bahwa  ada  pengaruh  kemampuan  berpikir abstrak  terhadap  hasil  belajar  kognitif  dan psikomotor.  Tidak  ada  pengaruh  kemampuan berpikir  kreatif  terhadap  hasil  belajar  afektif. Sehingga  hal  ini tidak  sesuai  dengan  hipotesis awal  yang  menyatakan  bahwa  ada  pengaruh kemampuan  berpikir  kreatif  terhadap  hasil belajar afektif.
Berdasarkan  uji  lanjut compare  means rata-rata  hasil  belajar  kognitif  siswa  yang memiliki  kemampuan  berpikir  kreatif  tinggi adalah  78,66  dan  siswa  yang  memiliki kemampuan  berpikir  kreatif  rendah  adalah 72,35.  Hal  ini  menunjukkan  siswa  yang memiliki  kemampuan  berpikir  kreatif  tinggi hasil  belajar  kognitifnya  lebih  baik  dari  pada siswa  yang  memiliki  kemampuan  berpikir kreatif rendah. Hasil belajar psikomotor, siswa yang  memiliki  kemampuan  berpikir  kreatif tinggi  adalah  81,54  dan  siswa  yang  memiliki kemampuan  berpikir  kreatif  rendah  adalah 73,38.  Hal  ini  menunjukkan  bahwa  rata-rata nilai hasil belajar psikomotor pada kemampuan berpikir abstrak tinggi dan rendah memberikan pengaruh yang signifikan.
Berpikir  kreatif  merupakan  kemampuan untuk melihat bermacam-macam kemungkinan penyelesaian terhadap suatu masalah
merupakan bentuk pemikiran yang sampai saat

## JURNAL INKUIRI
ISSN: 2252-7893, Vol. 6, No. 1, 2017 (hal 91-102) http://jurnal.uns.ac.id/inkuiri
ini  masih  kurang  mendapat  perhatian  dalam pendidikan. Padahal orang-orang kreatif adalah mereka yang paling mampu mengambil bahan- bahan  dari  alam  pikiran  tidak  sadar.  Orang kreatif  tidak  memiliki  hambatan  dalam mempertahankan sikap bermain dengan masalah-masalah yang serius dalam kehidupan, orang  kreatif  memiliki  cara  sendiri  untuk menyelesaikan  permasalahan  dengan  melihat dampak positif dan negatifnya.
Hasil  hipotesis  menunjukkan  bahwa kemampuan  berpikir  kreatif  berpengaruh terhadap  hasil  belajar  kognitif  dan  psikomotor dikarenakan beberapa faktor yang mempengaruhi  hasil  belajar  kognitif,  seperti siswa  yang  memiliki  kemampuan  berpikir kreatif  tinggi  cenderung  mampu  mengingat fakta-fakta,  rumus,    pengertian  dalam  materi pembelajaran  serta  mampu  mengaplikasikan teori dengan kehidupan sehari-hari, sedangkan siswa  yang  memiliki  kemampuan  berpikir kreatif  rendah  cenderung  lebih  cepat  lupa  dan tidak mampu mengaplikasikan dalam kehidupan sehari-hari. Hasil belajar psikomotor siswa  yang  memiliki  kemampuan  berpikir kreatif  tinggi  mampu  merancang,  mendesain, mengombinasikan  dan  membuat  penyelesaian baik  pada  eksperimen  ataupun  pembuatan proyek,  sedangkan  siswa  yang  memiliki kemampuan  berpikir  kreatif  rendah  cenderung mengikuti  teman  dan  menyetujui  hal-hal  yang diputuskan  kelompok  tanpa  berpikir  panjang dampak dari hal tersebut.
Kesimpulan  yang  dapat  diambil  adalah siswa  yang  memiliki  kemampuan  berpikir kreatif tinggi memiliki hasil belajar kognitif dan psikomotor  lebih  baik  daripada  siswa  yang memiliki kemampuan berpikir kreatif rendah.
Kemampuan berpikir kreatif tidak mempengaruhi  hasil  belajar  afektif  siswa disebabkan  karena  beberapa  hal  yaitu  saat pembelajaran  berlangsung  siswa  selalu  ingin tahu,  memiliki  minat  yang  luas  dan  menyukai kegemaran,  dan  aktifitas  yang  kreatif.  Siswa sangat  mandiri  dan  memiliki  rasa  percaya  diri yang  tinggi.  Siswa  lebih  berani  mengambil resiko  artinya  dalam  melakukan  eksperimen dan  proyek  siswa  tidak  takut  membuat kesalahan  dan  mengemukakan  pendapan meskipun banyak teman yang tidak setuju. Rasa
percaya  diri,  keuletan,  dan  ketekuanan  siswa membuat siswa tidak mudah putus asa.
Munandar (2004) mengemukakan bahwa kemampuan  berpikir  ditekankan  pada  saat siswa  mengemukakan  pendapat  pada  suatu permasalahan.  Pada  penelitian  ini  kemampuan berpikir  kreatif  berpengaruh  besar  terhadap solusi yang diberikan siswa untuk menyelesaikan masalah. Sesuai dengan penelitian yang dilakukan Lee (2005) menyatakan bahwa kemampuan berpikir kreatif dipengaruhi  oleh  imajinasi,  rasa  ingin  tau, kemandirian, menjalankan resiko, dan menjalankan  komitmen  tugas.  Jenis  kelamin tidak mempengaruhi secara signifikan terhadap kreatifitas anak. Umur mempengaruhi kreativitas anak dalam hal bahasa, menggambar dan kepribadian.
d. Hipotesis  keempat  mengenai  interaksi pembelajaran Problem  Based  Learning (PBL) menggunakan  metode  eksperimen dan  metode  proyek  dengan  kemampuan berpikir  abstrak  terhadap  hasil  belajar kognitif, afektif, dan psikomotor.
Hasil  hipotesis  interaksi  pembelajaran berbasis Problem  Based  Learning  (PBL) menggunakan  metode  eksperimen  dan  metode proyek  dengan  kemampuan  berpikir  abstrak terhadap  hasil  belajar  kognitif  menunjukkan signifikan  sebesar  0,615,  hasil  belajar  afektif sebesar  0,330  dan  hasil  belajar  psikomotor sebesar 0,331. Berdasarkan hasil keputusan uji maka  H 0 diterima  pada  hasil  belajar  kognitif, afektif  dan  psikomotor.  Hal  ini  dapat disimpulkan  bahwa  tidak  terdapat  interaksi pembelajaran Problem  Based  Learning  (PBL) menggunakan  metode  eksperimen  dan  proyek terhadap  hasil  belajar  afektif,  kognitif,  dan psikomotor.  Sehingga  hal  ini  tidak  sesuai dengan  hasil  hipotesis  awal  yang  menyatakan bahwa terdapat interaksi pembelajaran berbasis Problem  Based  Learning(PBL) terhadap  hasil belajar kognitif, afektif, dan psikomotor. Hal itu dipengaruhi beberapa faktor.
Hasil belajar kognitif untuk siswa  yang memiliki  kemampuan  berpikir  abstrak  tinggi sebesar  78,66  dan  siswa  yang  memiliki kemampuan  berpikir  abstrak  rendah  72,35. Hasil  belajar  afektif  siswa  yang  memiliki kemampuan  berpikir  abstrak  tinggi  72,73  dan

## JURNAL INKUIRI
ISSN: 2252-7893, Vol. 6, No. 1, 2017 (hal 91-102) http://jurnal.uns.ac.id/inkuiri
siswa  yang  memiliki  kemampuan  berpikir abstrak  rendah  memiliki  hasil  belajar  afektif sebesar  70,76.  Hasil  belajar  psikomotor  siswa yang  memiliki  kemampuan  berpikir  abstrak tinggi  adalah  81,53  sedangkan  siswa  yang memiliki  kemampuan  berpikir  abstrak  rendah hasil  belajar  psikomotornya  73,38.  Hasil tersebut  menunjukkan  bahwa  siswa  yang memiliki  kemampuan  berpikir  asbtrak  tinggi memiliki hasil belajar  tinggi sedangkan siswa yang  memiliki  kemampuan  berpikir  abstrak rendah  memiliki  hasil  belajar  rendah.  Jadi, disimpulkan  bahwa  siswa  yang  memiliki kemampuan  berpikir  abstrak  tinggi  akan  tetap memiliki hasil belajar tinggi dengan menggunakan
metode pembelajaran
eksperimen  ataupun  proyek,  maka  tidak terdapat  interaksi  antara  metode  dengan kemampuan  berpikir  abstrak  tinggi  ataupun rendah.
Pertama,  pada  hasil  belajar  kognitif antara  metode  pembelajaran  dan  kemampuan berpikir  abstrak  merupakan  hal  yang  berdiri sendiri  dan  tidak  berkaitan.  Siswa  yang memiliki  kemampuan  berpikir  abstrak  tinggi ataupun  rendah  tidak  memberikan  interaksi terhadap  metode  pembelajaran.  Siswa  yang memiliki kemapuan berpikir abstrak tinggi jika diberi  perlakuan  dengan  metode  apapun  akan memiliki  hasil  belajar  yang  baik  begitu sebaliknya.
Kedua, pada hasil belajar afektif interaksi antara  metode  pembelajaran  dan  kemampuan berfikir  abstrak  tidak  memberikan  pengaruh yang  signifikan.  Karena  siswa  yang  memiliki kemampuan berpikir abstrak tinggi dan rendah mengikuti  pembelajaran  dengan  baik,  siswa sama-sama antusias, semangat dan minat.
Ketiga,  pada  hasil  belajar  psikomotor siswa memiliki reaksi natural dalam mengikuti kegiatan  pembelajaran  untuk  menyiapkan presentasi,  menyiapkan  alat  bahan  dalam praktikum, dan menentukan proyek yang akan dibuat siswa. Siswa yang memiliki kemampuan berpikir  abstrak  tinggi  dan  rendah  sama-sama memberikan  respon  yang  baik.  Jadi,  dapat disimpulkan  bahwa  tidak  terdapat  interaksi antara metode pembelajaran dengan kemampuan  berpikir  abstrak  terhadap  hasil belajar belajar kognitif, afektif, dan psikomotor.
Siswa  yang  memiliki  kemampuan  berpikir abstrak  tinggi  dan  rendah  akan  sama-sama dapat mengikuti pembelajaran dengan baik.
Pada  teori  belajar  Bruner  pembelajaran yang  baik  adalah  pembelajaran  penemuan  dan pada penelitian ini dengan pembelajaran fisika Problem Based Learning (PBL) menggunakan metode  eksperimen  dan  metode  proyek berhubungan erat dengan kemampuan berpikir abstrak  karena  dengan  pemikiran  abstraksi, siswa  dapat  memecahkan  suatu  fenomena dengan  eksperimen  ataupun  membuat  proyek sehingga  dapat  dihubungkan  dengan  konsep pembelajaran. Sesuai dengan pernyataan Eggen (2012)  yang  menyatakan  bahwa  pemikiran teoritis  adalah  pengembangan  dari  ide  abstrak dari  dunia  baru  ini  dan  kemampuan  yang tumbuh  untuk  berpikir  dengan  abstraksi- abstraksi  ini  dan  kemudian  menghubungkan hasil-hasil pemikiran dengan dunia konkret. e. Hipotesis kelima mengenai interaksi pembelajaran  berbasis Problem  Based Learning  (PBL) menggunakan  metode eksperimen dan proyek dengan kemampuan berpikir  kreatif  terhadap  hasil  belajar kognitif, afektif, dan psikomotor.
Hasil  hipotesis  interaksi  pembelajaran berbasis Problem  Based  Learning  (PBL) menggunakan  metode  eksperimen  dan  proyek dengan  kemampuan  berpikir  kreatif  terhadap hasil  belajar  kognitif  menunjukkan  signifikan sebesar  0,627,  hasil  belajar  afektif  sebesar 0,949  dan  hasil  belajar  psikomotor  sebesar 0,352. Berdasarkan hasil keputusan uji maka H 0 diterima pada hasil belajar kognitif, afektif dan psikomotor.  Hal  ini  dapat  disimpulkan  bahwa tidak  terdapat  interaksi  pembelajaran  berbasis Problem Based Learning (PBL) menggunakan metode  eksperimen  dan  proyek  terhadap  hasil belajar  afektif,  kognitif  dan  psikomotor. Sehingga  hal  ini  tidak  sesuai  dengan  hasil hipotesis  awal  yang  menyatakan  bahwa terdapat interaksi pembelajaran berbasis Problem  Based  Learning  (PBL) dengan kemampuan  berpikir  kreatif  terhadap  hasil belajar kognitif, afektif, dan psikomotor.
Hasil  belajar  kognitif  untuk  siswa  yang memiliki  kemampuan  berpikir  abstrak  tinggi sebesar  78,66  dan  siswa  yang  memiliki kemampuan  berpikir  abstrak  rendah  72,35.

## JURNAL INKUIRI
ISSN: 2252-7893, Vol. 6, No. 1, 2017 (hal 91-102) http://jurnal.uns.ac.id/inkuiri
Hasil tersebut menunjukkan bahwa siswa yang memiliki  kemampuan  berpikir  asbtrak  tinggi memiliki hasil belajar kognitif tinggi sedangkan siswa  yang  memiliki  kemampuan  berpikir abstrak  rendah  memiliki  hasil  belajar  kognitif tinggi.  Jadi,  disimpulkan  bahwa  siswa  yang memiliki  kemampuan  berpikir  abstrak  tinggi akan tetap memiliki hasil belajar kognitif tinggi dengan  menggunakan  metode  pembelajaran eksperimen  ataupun  proyek,  maka  tidak interaksi  antara  metode  dengan  kemampuan berpikir abstrak tinggi ataupun rendah.
Faktor  yang  menjadi  penyebab  tidak adanya interaksi secara statistik antara pembelajaran berbasis Problem Based Learning (PBL) terhadap  hasil  belajar  afektif,  kognitif dan  psikomotor  karena  dengan  menggunakan metode apapun siswa yang memiliki kemampuan  berpikir  kreatif  tinggi  memiliki hasil  belajar  yang  baik,  begitu  sebaliknya. Kemampuan  berpikir  kreatif  merupakan  hal yang  dimiliki  setiap  individu  masing-masing dan mereka harus mampu untuk mengeksplorasi  kemampuan  berpikir  kreatif. Jika ada siswa yang memiliki nilai kemampuan berpikir  kreatif  tinggi  tetapi  tidak  dapat mengeksplorasi akan berakibat penurunan pada hasil belajar siswa.
Sesuai  dengan  penelitian  Hamza  dan Griffith (2006) menyatakan untuk menciptakan kelas  yang  kreatif  guru  harus  bersedia membantu siswa dalam membangun kerjasama tim  kelas  yang  memicu  kekreativitasan, menginspirasi, dan memotivasi minat intelektual  siswa  yang  berkaitan  dengan  dunia nyata.  Asmani  (2011)  berpendapat  bahwa kreativitas  adalah  kenyataan  spiritual  dari  diri setiap  manusia  tanpa  harus  dicari.  Jadi,  dapat disimpulkan bahwa metode dengan kemampuan berpikir kreatif tidak memberikan pengaruh yang signifikan terhadap hasil belajar siswa karena kemampuan berpikir kreatif sudah ada dalam individu masing-masing yang hanya bisa dikembangkan dengan keinginan diri.
f. Hipotesis  keenam  mengenai  kemampuan berpikir abstrak dengan kemampuan berpikir  kreatif  terhadap  hasil  belajar kognitif, afektif dan psikomotor.
Hasil  hipotesis  kemampuan  berpikir abstrak  dengan  kemampuan  berpikir  kreatif
terhadap  hasil  belajar  kognitif  menunjukkan signifikan 0,449, hasil belajar afektif menunjukkan signifikan 0,402 dan hasil belajar psikomotor signifikan 0,259.  Berdasarkan hasil keputusan  uji  H 0 diterima  pada  hasil  belajar kognitif, afektif dan psikomotor. Hal ini dapat disimpulkan  bahwa  tidak  ada  interaksi kemampuan berpikir abstrak dengan kemampuan  berpikir  kreatif  terhadap  hasil belajar kognitif, afektif dan psikomotor.
Tidak  adanya  interaksi  ini  antara kemampuan berpikir abstrak dengan kemampuan  berpikir  kreatif  siswa  disebabkan karena  kemampuan  berpikir  abstrak  dan kemampuan  berpikir  kreatif  adalah  dua  hal yang  berbeda  dan  tidak  saling  berhubungan. Namun,  kedua  kemampuan  berpikir  tersebut dapat  mempengaruhi  hasil  belajar  siswa  baik kognitif, afektif, ataupun psikomotor.
Kemampuan berpikir abstrak merupakan kemampuan berpikir siswa yang mengaktifkan abstraksi  dalam  penyelesaian  masalah  tanpa mendatangkan langsung objek dari permasalahan tersebut. Sedangkan kemampuan berpikir  kreatif  merupakan  kemampuan  siswa untuk menyelesaikan suatu permasalah dengan ide-ide  baru  yang  tidak  lazim  sehingga ditemukan cara baru dalam penyelesaian suatu permasalah.
Eggen, et. al. (2012) menyatakan bahwa kemampuan  berpikir  abstrak  berpengaruh terhadap  kecerdasan  siswa.  Pada  penelitian yang dilakukan Anwar, et. al. (2012) diperoleh hubungan  yang  signifikan  secara  statistik berpikir kreatif dengan hasil belajar akademik, namun  tidak  terjadi  hubungan  yang  signifikan antara hasil belajar akademik dengan kemampuan  kreatif  siswa  dalam  bekerja dikarenakan tingkat antusias siswa berpengaruh besar.
g. Hipotesis  ketujuh  diperoleh  tidak  terdapat interaksi metode pembelajaran, kemampuan berpikir  abstrak  dan  kemampuan  berpikir kreatif
Diperoleh signifikan
kognitif
0,248>0,05, afektif 0,855>0,05 dan psikomotor 0, 487>0,05. Siswa yang memiliki kemampuan berpikir  abtrak  tinggi  tidak  diimbangi  dengan sikap ilmiah tinggi makan akan memiliki nilai yang  kurang  baik.  Tetapi  pada  hipotesi  ini

## JURNAL INKUIRI
ISSN: 2252-7893, Vol. 6, No. 1, 2017 (hal 91-102) http://jurnal.uns.ac.id/inkuiri
ketika  keduanya  berinteraksi  dimana  siswa yang  memiliki  kemampuan  berpikir  abtrak tinggi ataupun siswa yang memiliki kemampuan  berpikir  abstrak  rendah  ataupun sebaliknya,  hal  ini  tidak  dapat  diprediksi dengan  pasti.  Berdasarkan  analisis  diperoleh hasil rata-rata yang signifikan.
Menurut  pengamatan  di  lapangan  siswa yang  memiliki  kemampuan  berpikir  abstrak tinggi maupun rendah dan kemampuan berpikir kreatif  tinggi  ataupun  rendah  akan  sama-sama dapat  mengikuti  pembelajaran  dengan  baik. Semua  siswa  datang  dengan  tepat  waktu  dan melakukan  pembelajaran  dengan  baik.  Siswa antusias  dalam  mengikuti  pembelajaran  pada kelas  proyek  siswa  memiliki  rata-rata  hasil belajar  yang  baik  dibandingkan  dengan  kelas ekperimen.  Pembelajaran  pada  kelas  proyek yang  menekankan  kemadirian  pada  siswa membuat  siswa  lebih  memaknai  proses pembelajaran.
Siswa yang memiliki kemampuan befikir abstrak tinggi memiliki hasil belajar yang lebih baik daripada siswa yang memiliki kemampuan berpikir  abstrak  rendah.  Siswa  yang  memiliki kemampuan berpikir kreatif juga memiliki hasil belajar  yang  baik  dibandingkan  siswa  yang memiliki  kemampuan  berpikir  abstrak  rendah. Dari  hal  tersebut  dapat  disimpulkan  bahwa kemampuan  berpikir  abstrak  siswa  sangat mempengaruhi  keberhasilan  dalam  belajar mereka.
Hal ini tidak sesuai dengan hipotesis awal yang menyebutkan terdapat interaksi pembelajaran Problem  Based  Learning  (PBL) menggunakan  metode  eksperimen  dan  proyek dengan  kemampuan  berpikir  abstrak  dan kemampuan  berpikir  kreatif  terhadap  hasil belajar  siswa.  Hal  ini  disebabkan  faktor  baik internal maupun eksternal dari dalam diri siswa yang  dapat  mempengaruhi  siswa  untuk mendapatkan  hasil  belajar  yang  baik.  Faktor- faktor tersebut meliputi pendekatan pembelajaran, metode pembelajaran, kemampuan  berpikir  abstrak,  dan  kemampuan berpikir  kreatif  siswa,  serta  masih  banyak keterbatasan  dalam  penelitian  sehingga  tidak dapat mengontrol faktor-faktor di luar kegiatan pembelajaran.
Pada penelitian yang dilakukan Folashade dan Akinbobola (2009) menunjukkan  bahwa  siswa  yang  memiliki kemampuan rendah di Nigeria diajarkan dengan
Problem  Based  Learning  (PBL) memberikan pengaruh  yang  lebih  baik  daripada  dengan pembelajaran  secara  konvensional.  Penelitian ini  memberikan  saran  untuk  guru  fisika  agar menggunakan  pembelajaran Problem  Based Learning  (PBL) untuk  meningkatkan  hasil belajar  siswa,  kelas  dan  laboratorium  fisika diatur dengan baik sehingga menciptakan ruang untuk berinteraksi yang efektif antar siswa dan dapat  meningkatkan  kemampuan  pemikiran tingkat tinggi. Kesimpulannya bahwa penelitian ini  memberikan  pengaruh  yang  baik  terhadap implementasi  pembelajaran  fisika  di  lingkup sekolah menengah.

## Kesimpulan dan Rekomendasi
Hasil penelitian ini dapat disimpulkan: 1) tidak terdapat pengaruh pembelajaran Problem
Based Learning
menggunakan metode eksperimen  dan  proyek  terhadap  hasil  belajar siswa.  Pembelajaran Problem  Based  Learning menggunakan  metode  eksperimen  dan  metode proyek  memberikan  pengaruh  yang  sama  baik terhadap  hasil  belajar  siswa;  2)  terdapat pengaruh kemampuan berpikir abstrak terhadap hasil  belajar  kognitif  dan  psikomotor.  Tidak terdapat  pengaruh  kemapuan  berpikir  abstrak terhadap  hasil  belajar  afektif.  Kemampuan berpikir abstrak memberikan pengaruh terhadap hasil  belajar  kognitif  dan  psikomotor  siswa tetapi tidak mempengaruhi hasil belajar afektif; 3)  terdapat  pengaruh  kemampuan  berpikir kreatif  terhadap  hasil  belajar  kognitif  dan psikomotor. Tidak terdapat pengaruh kemampuan  berpikir  abstrak  terhadap  hasil belajar afektif signifikan. Kemampuan berpikir kreatif  memberikan  pengaruh  terhadap  hasil belajar  kognitif  dan  psikomotor  siswa  tetapi tidak  mempengaruhi  hasil  belajar  afektif;  4) tidak  terdapat  interaksi  metode  pembelajaran terhadap kemampuan berpikir abstrak signifikan  kognitif,  afektif,  dan  psikomotor. Metode pembelajaran dan kemampuan berpikir abstrak merupakan hal yang berbeda. Sehingga siswa  yang  memiliki  kemampuan  berpikir

## JURNAL INKUIRI
ISSN: 2252-7893, Vol. 6, No. 1, 2017 (hal 91-102) http://jurnal.uns.ac.id/inkuiri
abstrak  tinggi  memiliki  hasil  belajar  tinggi sedangkan  siswa  yang  memiliki  kemampuan berpikir  abstrak  rendah  memiliki  hasil  belajar rendah.  Jadi,  dapat  disimpulkan  bahwa kemampuan berpikir abstrak tidak berpengaruh terhadap  hasil  belajar  siswa;  5)  tidak  terdapat interaksi metode pembelajaran dan kemampuan berpikir  kreatif.  Kemampuan  berpikir  kreatif tidak berpengaruh terhadap hasil belajar karena siswa  yang  memiliki  kemampuan  berpikir kreatif  tinggi  akan  memperoleh  hasil  belajar tinggi sedangkan siswa yang memiliki kemampuan berpikir kreatif rendah memperoleh  hasil  belajar  rendah;  6)  tidak terdapat interaksi  kemampuan  berpikir abstrak dan  kemampuan  berpikir  kreatif.  Kemampuan berpikir  abstrak  dan  kemampuan  berpikir kreatif  sama-sama  berpengaruh  terhadap  hasil belajar  siswa.  Kedua  kemampuan  berpikir  ini sangat  diperlukan  untuk  menganalisa  hal-hal yang bersifat abstrak; 7) tidak terdapat interaksi metode  pembelajaran,  kemampuan  berpikir abstrak dan kemampuan berpikir kreatif. Antara metode  dan  kemampuan  berpikir  merupakan dua hal yang berbeda sehingga tidak diperoleh interaksi  yang  signifikan.  Jadi,  siswa  yang memiliki  kemampuan  berpikir  abstrak  dan kreatif  tinggi  akan  memperoleh  hasil  belajar yang tinggi pula meskipun diberi pembelajaran dengan metode apapun, begitu juga sebaliknya siswa  yang  memiliki  kemampuan  berpikir abstrak  dan  kreatif  rendah  akan  memperoleh hasil belajar yang rendah pula.
Dalam  rangka  turut  menyumbangkan pemikiran yang berkenaan dengan peningkatan hasil  belajar  fisika  disarankan  kepada  tenaga pendidik  perlu  mempersiapkan  secara  matang perangkat  pembelajaran  yang  sesuai  dengan pembelajaran. Kepada siswa dapat meningkatkan kemampuan berpikir abstrak dan kemampuan  berpikir  kreatif  sehingga  dapat mempermudah  memahami  materi  pelajaran, membentuk  kerjasama  yang  baik,  dan  saling membantu  antar  anggota  kelompok  dalam memecahkan suatu masalah.

## Daftar Pustaka
Anwar, N. M., Aness, M., Khizar, A., Naseer, M., & Muhammad,  G.  (2012).  Relationship  of Creative  Thinking  with  the  Academic Achievements of Secondary School Students. International  Interdisciplinary  Journal  of Education , volume 1, issue 3, hlm 44-47. Asmani,  Jamal  Ma’mur.  (2011). 7  Tips  Aplikasi PAKEM (Pembelajaran Aktif, Kreatif, Efektif,  dan  Menyenangkan) .  Jogjakarta: Diva Press.
Eggen, P. & Kauchak, D. (2012). Strategi dan Model Pembelajaran  Mengajarkan  Konten  dan Keterampilan Berpikir Edisi Keenam . Terjemahan  oleh  Satrio  Wahono.  2012. Jakarta: PT. Indeks.
Folashade  &  Akinbobola.  (2009).  Constructivist Problem  Based  Learning  Technique  and  the Academic  Achievement of Physics Students with  Low  Ability  Level  in  Nigerian Secondary Schools. Eurasian J. Phys . Chem.
Educ, 1(1): 45-51, ISSN: 1306-3049, hlm 45- 51.
Hamza  &  Griffith.  (2006).  Fostering  Problem Solving  &  Creative  Thinking  in  the Classroom:  Cultivating  a  Creative  Mind. NATIONAL FORUM OF APPLIED EDUCATIONAL  RESEARCH  JOURNAL- ELECTRONIC, vol. 19, no 3. Hayat, B. (2010). Mutu Pendidikan . Jakarta: Bumi Aksara.
Kusumawati,  D.  (2013). Pembelajaran  Fisika Berbasis Masalah Melalui Metode
Eksperimen dan Demonstrasi Diskusi Ditijau dari Interaksi Sosial dan Sikap Ilmiah Siswa. Tesis  Magister  Pendidikan  Sains  UNS. Surakarta.
Lee,  Kyung-Hwa.  (2005).  The  Relationship Between  Creative  Thinking  Ability  And Creative Personality Of Preschoolers. Shannon  Research  Press .  International Education  Journal,  2005,  6(2),  hlm194-199, ISSN 1443-1475 © 2005.
Macho.  (2012).  Analysis  of  an  Experience  of Problem Based Learning in a Physics Course of
Technical
Telecommunications Engineering  Degree. Pixel ,  volume:  2, nomor: 3. Munandar, Utami. (2004). Pengembangan Kreativitas  Anak  Berbakat. Jakarta:  Rineka Cipta. Selcuk, Caliskan & Mahmed. (2013). A Comparison
Of Achievement In Problem-Based, Strategic And Traditional Learning Classes In Physics.

## JURNAL INKUIRI
ISSN: 2252-7893, Vol. 6, No. 1, 2017 (hal 91-102) http://jurnal.uns.ac.id/inkuiri
International  Journal  on  New  Trends  in Education and Their Implications. Volume: 4 Issue:  1  Article:  14  ISSN  1309-6249.  154- 164. SN 1309-62A Sudarisman,  S.  (2010). Membangun  Karakter Peserta Didik melalui Pembelajaran Biologi Berbasis  Ketrampilan  Proses. Pendidikan Fisika  F.  MIPA  UNS.  Proceeding  Seminar Nasional VII Pendidikan Biologi FKIP UNS. ISBN 978-979-1533-85-0. Yuniyanti, Indah Dwi. (2012). Pembelajaran Kimia Menggunakan  Inkuiri  Terbimbing  dengan Media Modul dan E – Learning Ditinjau dari Kemampuan  Pemahaman  Membaca  dan
Kemampuan Berpikir Abstrak. Tesis
Magister Pendidikan Sains UNS. Surakarta