Received 1 Juni 2020, Accepted 1 Juli 2020; Available online 10 Oktoberl 2020 Copyright © Universitas Pendidikan Ganesha. All rights reserved.

## Efektivitas Model PBL dan Motivasi Belajar Terhadap Prestasi Belajar
Sriamah 1 , Iskandar Wiryokusumo 1 , Ibut Priono Leksono 1
1 Program Studi Teknologi Pendidikan, Universitas PGRI Adi Buana Surabaya,
Surabaya, Indonesia e-mail: sriamahcantik@gmail.com 1 , kusumowirya98@gmail.com 1 , leksono99@gmail.com 1

## Abstrak
Prestasi belajar siswa khususnya pada mata pelajaran ekonomi masih rendah, dibuktikan dengan  nilai  yang  diperoleh  siswa  berada  dibawah  KKM.  Tujuan  penelitian  ini  untuk menganalisis  perbedaan prestasi belajar siswa pada pelajaran ekonomi antara kelompok siswa yang mempunyai motivasi belajar tinggi dengan kelompok siswa yang mempunyai motivasi  belajar  rendah  dan  untuk  menganalisis  interaksi  antara  penggunaan  model pembelajaran problem  based  learning pada  pelajaran  ekonomi  dan  motivasi  belajar terhadap  prestasi  belajar  siswa.  Subjek  penelitian  ini  adalah  136  siswa.  Penelitian  ini adalah  penelitian eksperimen  komparatif dengan  instrumen  tes  dan  angket.  Hasil penelitian ini yaitu hipotesis pertama memperoleh nilai t hitung = 3,411 > t tabel = 1,668, hipotesis  kedua  memperoleh  nilai  t  hitung  =  7,091  >  t  tabel  =  1,668,  hipotesis  ketiga memperoleh nilai F hitung= 11.636 > F tabel = 3,14. Simpulan penelitian ini adalah ada perbedaan  prestasi  belajar  ekonomi  antara  kelompok  siswa  yang  pembelajarannya menggunakan  model problem  based  learning dan directive  learning, ada  perbedaan prestasi  belajar  antara  kelompok  siswa  yang  mempunyai  motivasi  belajar  tinggi  dan kelompok  siswa  yang  mempunyai  motivasi  belajar  rendah,  dan  ada  interaksi  antara penggunaan  model  pembelajaran problem  based  learning pada  pelajaran  ekonomi  dan motivasi belajar siswa terhadap prestasi belajar
Kata kunci: PBL , motivasi belajar, prestasi belajar

## Abstract
Student  achievement,  especially  in  economic  subjects,  is  still  low,  as  evidenced  by  the scores obtained by students are below the KKM. The purpose of this study was to analyze the differences in student achievement in economic lessons between groups of students who have high learning motivation and groups of students who have low learning motivation and  to  analyze  the  interaction  between  the  use  of  problem-based  learning  models  in economic  lessons and  learning motivation on  student  achievement.  The  subjects  of  this study were 136 students. This research is a comparative experimental research using test and questionnaire instruments. The results of this study are the first hypothesis obtains the value of t count = 3,411> t table = 1.668, the second hypothesis obtains the value of t count = 7.091> t table = 1.668, the third hypothesis obtains the value of F count = 11,636> F table =  3.14.  The  conclusion  of  this  study  is  that  there  are  differences  in  economic  learning achievement between groups of students whose learning uses problem-based learning and directive learning models, there are differences in learning achievement between groups of  students  who  have  high  learning  motivation  and  groups  of  students  who  have  low learning  motivation,  and  there  are  interactions  between  the  use  of  models.  learning problem-based  learning  in  economic  lessons  and  student  motivation  on  learning achievement.
Keywords: PBL, learning motivation, learning achievement

## 1.  Pendahuluan
Pendidikan menjadi sesuatu hal yang sangat penting bagi manusia karena pendidikan menyangkut kelangsungan hidup manusia. Pendidikan merupakan suatu proses yang sangat
N P. Trisya Hani Sagita 1 , I. B. Surya Manuaba 1 , I B. Gede Surya Abadi 1 / Model Circuit Learning Berbantuan Media Audio Visual Terhadap Kompetensi Pengetahuan IPS Siswa Kelas V SD | 325
penting  dilakukan  guna  untuk  meningkatkan  kecerdasan,  keterampilan,  mempertinggi  budi pekerti,  memperkuat  kepribadian,  dan  meningkatkan  semangat  kebersamaan  agar  dapat membangun  diri  sendiri  dan  bersama-sama  membangun  bangsa  dan  Negara  baik  melalui pendidikan  formal  maupun  informal (Andika  et  al.,  2016;  Maryatun  &  Metro,  2017) Setiap jenjang  pendidikan  formal  mempunyai  tujuan  untuk  dapat  menciptakan  serta  membawa siswanya agar mampu melanjutkan ke jenjang lebih tinggi. Salah satu usaha yang digunakan yakni dengan meningkatkan prestasi belajar siswa pada semua mata pelajaran salah satunya pada mata pelajaran Ekonomi.
Pada hakikatnya prestasi belajar merupakan hasil dari usaha belajar yang dilakukan oleh peserta didik, semakin baik usaha belajar siswa maka semakin baik pula prestasi belajar yang diperoleh (Inayah, 2013; Sulistyowati et al., 2012) . Belajar merupakan tolak ukur yang paling utama  untuk  mengetahui  keberhasilan  belajar  seseorang  dalam  masing-masing  mata pelajaran  yang  diajarkan,  tak  terkecuali  pada  mata  pelajaran  ekonomi,  prestasi  belajar ekonomi merupakan  prestasi  belajar yang  dicapai siswa  setelah  mendapat   mata  pelajaran ekonomi yang diajarkan oleh guru di Sekolah (Sudikno & Yustina, 2014; Yonitasari & S, 2014) . Berdasarkan  hasil  observasi  yang  telah  dilaksanakan  didapat  nilai  rata-rata  ekonomi siswa  kelas  X-IPS  SMA  Negeri  1  Dawarblandong  Mojokerto  menunjukkan  bahwa  prestasi belajar ekonomi masih berada di bawah KKM Ekonomi yang telah ditetapkan oleh guru yakni 67.   Prestasi  belajar  ini  rendah karena  adanya faktor  gejala  umum yang terjadi  pada  siswa saat  ini  yakni  dalam  pembelajaran,  guru  hanya  menerapkan  model  pembelajaran directive learning yang lebih menitik beratkan pada ceramah yang dimodifikasi dengan pemberian tugas sehingga kurang mendorong motivasi belajar siswa, di samping itu juga banyak siswa  yang malas  berpikir, mereka cenderung menjawab suatu  pertanyaan  dengan cara  mengutip  dari buku  atau  bahan  pustaka  lain  tanpa  mengemukakan  pendapat  atau  analisisnya  terhadap pendapat  tersebut,  sehingga  nantinya  mereka  akan  mengalami  kesulitan  dalam  kehidupan nyata.  Oleh karena  itu  untuk memperbaiki  kualitas  pembelajaran  dan  prestasi  belajar,  guru harus mampu melakukan perubahan dalam penerapan pendekatan pembelajaran dari teacher center menuju student  center sehingga  guru  akan  mampu  menggali  dan  memanfaatkan potensi yang  ada  pada  diri  peserta  didik  se  optimal mungkin.  Untuk menunjang  terciptanya kondisi student  center ,  guru  dalam  pembelajarannya  haruslah  menerapkan  pembelajaran participative  yang  dapat  melibatkan  siswa  secara  aktif.  Aktifnya  siswa  dalam  proses pembelajaran diperlukan minat, perhatian, dan motivasi belajar dari siswa itu sendiri (Jatmiko, 2015; Qusyairi & Sakila, 2018) .
Untuk membangkitkan minat, perhatian dan motivasi belajar siswa tersebut, guru perlu melakukan  reformasi  pembelajaran  di  dalam  kelas,  salah  satunya  berani  mengubah  model pembelajaran  yang  selama  ini  diterapkan,  yang  cenderung  berpusat  pada  guru  sekarang berpusat  pada  siswa.  Salah  satu  model  pembelajaran  yang  bisa  digunakan  adalah  model pembelajaran problem-based  learning .  Model  pembelajaran problem  based  learning adalah model pembelajaran yang dirancang agar peserta didik mendapat pengetahuan penting, yang membuat mereka mahir dalam memecahkan masalah, dan suatu model pembelajaran yang mempersiapkan  siswa  untuk  berpikir  kritis  dan  analitis  melalui  pemecahan  masalah  yang membutuhkan  penyelidikan  autentik  yakni  penyelidikan  yang  membutuhkan  penyelesaian nyata dari permasalahan yang nyata (Farisi et al., 2017; Muslim et al., 2015) . Model Problem Based Learning (PBL) sangat cocok diterapkan untuk membuat siswa aktif  dalam  mengikuti  kegiatan  pembelajaran  karena  dengan  tahapannya  berupa  orientasi, organisasi, investigasi, presentasi, analisis dan evaluasi akan membantu siswa dalam mencari dan  menemukan  sendiri  materi  atau  jawaban  yang  dipelajari  sesuai  dengan  masalah  yang diberikan (Abdurrozak  &  Jayadinata,  2016;  Maryatun  &  Metro,  2017) .  Kelebihan  model pembelajaran Problem  Based  Learning yaitu  melatih  peserta  untuk  memiliki  kemampuan memecahkan  masalah  dalam  keadaan  nyata,  mempunyai  kemampuan  membangun pengetahuannya sendiri melalui aktivitas belajar, proses pembelajaran berfokus pada masalah sehingga materi yang tidak ada hubungannya tidak perlu dipelajari oleh peserta didik, terjadi aktivitas  ilmiah  pada  peserta  didik  melalui  kerja  kelompok,  peserta  didik  terbiasa
menggunakan  sumber-sumber  pengetahuan,  peserta  didik  memiliki  kemampuan  menilai kemajuan  belajarnya  sendiri,  7)  peserta  didik  memiliki  kemampuan  untuk  melakukan komunikasi  ilmiah  dalam  kegiatan  diskusi  atau  presentasi  hasil  pekerjaan  mereka,  dan kesulitan belajar peserta didik secara individual dapat diatasi melalui kerja kelompok (Rerung et al., 2017) .
Terdapat beberapa paparan hasil penelitian sebelumnya yang relevan dengan penelitian ini  yaitu  penelitian  yang  dilakukan  oleh (Wulandari,  2013) menunjukkan  hasil  bahwa  (1) Terdapat perbedaan hasil belajar antara siswa yang diajar dengan metode PBL dengan yang diajar dengan metode demonstrasi, (2) tidak terdapat  pengaruh interaksi antara metode PBL dan  demonstrasi  dengan  motivasi  belajar terhadap  hasil  belajar  ditinjau  dari  motivasi  tinggi dan rendah belajar dan (3) terdapat  perbedaan hasil belajar antara siswa yang diajar dengan metode PBL dengan yang diajar dengan metode demonstrasi. Penelitian yang dilakukan oleh (Janah  et  al.,  2018) menunjukkan  hasil  bahwa  penerapan  model  problem  based  learning berkontribusi  sebesar  35,00%  terhadap  hasil  belajar  dan  19,36%  terhadap  keterampilan proses  sains.  Hubungan  antara  keterampilan  proses  sains  dan  hasil  belajar  pada pembelajaran  model problem-based  learning diperoleh  sebesar  31,82%.  Berdasarkan  hasil penelitian dapat disimpulkan bahwa penerapan model problem-based learning berpengaruh terhadap  hasil  belajar  dan keterampilan  proses sains  siswa  kelas  XI SMA  Negeri  1 Jepara pada  materi  hidrolisis  garam.  Kemudian  penelitian  yang  dilakukan  oleh (Royantoro  et  al., 2018) menunjukkan  hasil  bahwa  nilai  rata-rata  HOTS  peserta  didik  pada kelas  eksperimen dan  kontrol  ditinjau  dari  aspek  kognitif menganalisis  35,6  dan  32,6,  mengevaluasi  60,8  dan 63,3, serta mengkreasi 32,3 dan 16,9. Nilai signifikansi uji Wilcoxon sebesar 0,000 (sig 2-tailed < 0,05) yang menunjukkan bahwa terdapat pengaruh yang signifikan HOTS peserta didik yang diajar  menggunakan  model  PBL  dengan  yang  diajar  menggunakan  model  konvensional. Dapat  disimpulkan  bahwa  model  pembelajaran  PBL  berpengaruh  terhadap  HOTS  peserta didik.
Berdasarkan  latar  belakang  tersebut,  mendorong  penulis  untuk  melakukan  penelitian tentang problem-based  learning dan  motivasi  belajar  terhadap  prestasi  belajar  ekonomi. Adapun  tujuan  penelitian  ini  untuk  menganalisis  perbedaan  prestasi  belajar  siswa  pada pelajaran  ekonomi  antara  kelompok  siswa  yang  mempunyai  motivasi  belajar  tinggi  dengan kelompok siswa yang mempunyai  motivasi  belajar  rendah  dan  untuk menganalisis  interaksi antara penggunaan model pembelajaran problem-based learning pada pelajaran ekonomi dan motivasi belajar terhadap prestasi belajar siswa.

## 2.  Metode
Berdasarkan  permasalahan  yang  diteliti  maka  penelitian  ini  dapat  diklasifikasikan  ke dalam jenis penelitian eksperimen komparatif yaitu membandingkan antara 2 (dua) kelompok untuk menganalisis pengaruh penggunaan model pembelajaran problem-based learning dan motivasi  belajar terhadap  prestasi  belajar siswa.  Dalam  penelitian  ini  ada  2 kelompok yaitu kelompok eksperimen yang  diberi  perlakuan/treatment  dalam  proses  pembelajarannya dengan menggunakan model pembelajaran problem-based learnin g, setelah diberi perlakuan barulah  diberi  pasca  uji,  sedangkan  kelompok  lainnya  yang  disebut  kelompok  kontrol  tidak diberi treatment namun tetap diberikan pasca uji.
Populasi  dari  penelitian  ini  adalah  siswa kelas  X SMA  Negeri  1  Dawarblandong  dan SMA Negeri 2 Kota Mojokerto yang berjumlah 7 rombongan belajar atau 238 siswa. Sampel penelitian  ini  adalah: sehingga  membutuhkan  4 kelas  X  IPS,  yaitu  2  kelas  X IPS  dari  SMA Negeri  1  Dawarblandong  dan  2  kelas  X  IPS  dari  SMA  Negeri  2  Kota  Mojokerto.  Hal  ini didukung  oleh  pendapat  (Alwi,  2012)  yang  menyatakan  bahwa  untuk  masing-masing  unit sampel minimal 30 orang supaya hasil penelitian ini lebih valid dan akurat.
Pengambilan sampel sebesar 4 kelas (136 siswa) dari 7 kelas (238 populasi) didasarkan atas teknik quota sampling dan teknik purposive sampling . Sampel pada penelitian ini, yaitu kelas X IPS 1 SMAN 1 Dawarblandong dan SMAN 2 Kota Mojokerto mewakili kelompok yang pembelajarannya  menggunakan  model problem-based  learning sedangkan  kelas  X  IPS  2
N P. Trisya Hani Sagita 1 , I. B. Surya Manuaba 1 , I B. Gede Surya Abadi 1 / Model Circuit Learning Berbantuan Media Audio Visual Terhadap Kompetensi Pengetahuan IPS Siswa Kelas V SD | 327
SMAN  1  Dawarblandong  dan  SMAN  2  Kota  Mojokerto  mewakili  kelompok  yang pembelajarannya menggunakan model pembelajaran directive learning .
Peneliti menggunakan beberapa metode pengumpulan data, diantaranya khusus untuk tes prestasi belajar yang terdiri dari Pretest dan Post Test , kemudian juga digunakan tes  ter standar.  Selain  menggunakan  tes,  untuk  memperoleh  data  juga  digunakan  angket.  Tujuan penyebaran  angket  adalah  mencari  informasi  yang  lengkap  mengenai  suatu  masalah  dan responden  tanpa  merasa  kuatir  bila  responden  memberikan  jawaban  yang  tidak  sesuai dengan kenyataan dalam pengisian daftar pertanyaan. Untuk memperoleh data yang valid dan akurat Sebelum tes dilakukan, terlebih dahulu butir-butir tes ini dilakukan pengujian yaitu uji Reliabilitas dan uji Validitas. Pengujian validitas dapat dilakukan dengan menggunakan rumus Pearson Product Moment , dan prosesnya dibantu dengan program SPSS Versi 24.0 windows. Data yang digunakan dalam penelitian ini adalah data hasil pretest dan posttest serta angket untuk menganalisis perbedaan prestasi belajar siswa pada pelajaran ekonomi antara kelompok  siswa  yang  mempunyai  motivasi  belajar  tinggi  dengan  kelompok  siswa  yang mempunyai  motivasi  belajar  rendah  dan  untuk  menganalisis  interaksi  antara  penggunaan model  pembelajaran problem-based  learning pada  pelajaran  ekonomi  dan  motivasi  belajar terhadap  prestasi  belajar siswa.  Data yang  diperoleh  dianalisis  dengan  rumus  analisis  data dengan  rumus  t  test  dan  Analisis  varians  (Anova)  Two  Way,  maka  peneliti  memanfaatkan program SPSS Versi 24.0 windows.

## 3.  Hasil dan Pembahasan Deskripsi Data Angket dan Prestasi Belajar Ekonomi
Dalam  penelitian  ini,  data  angket  prestasi  belajar  ekonomi  siswa  diperoleh  setelah dilaksanakan perlakuan pembelajaran, sehingga mendapatkan hasil dari nilai rata-rata angket motivasi belajar dengan menerapkan model pembelajaran PBL, Directive Learning . Data skor angket  motivasi  belajar dengan  menerapkan model pembelajaran  Problem Based  Learning dapat dilihat pada tabel 1.
Tabel 1. Tabel distribusi frekuensi skor angket motivasi belajar dengan menerapkan model pembelajaran Problem Based Learning
Pada Tabel 1 di atas, dapat dilihat bahwa jumlah siswa yang memiliki motivasi belajar rendah  dalam  menerapkan  model  pembelajaran  problem-based  learning  yakni  15  orang dengan persentase 20,9%, sedangkan yang memiliki motivasi tinggi dalam menerapkan model pembelajaran problem-based learning yakni 53 orang dengan  persentase 79,1%, ini artinya dengan  metode  pembelajaran problem-based  learning siswa  cenderung  lebih  banyak  yang memiliki motivasi belajar tinggi.
Hasil frekuensi skor angket motivasi belajar dengan menerapkan model pembelajaran directive learning disajikan pada Tabel 2.
Frequency Percent Valid Percent Cumulative Percent Valid Motivasi rendah 15 20,9 20,9 20,9 Motivasi tinggi 53 79,1 79,1 100,0 Total 68 100,0 100,0
Tabel 2. Tabel Distribusi Frekuensi Skor Angket Motivasi Belajar dengan Menerapkan Model
Pembelajaran Directive Learning Frequency Percent Valid Percent Cumulative Percent Valid Motivasi rendah 19 26,9 26,9 26,9 Motivasi tinggi 49 73,1 73,1 100,0 Total 68 100,0 100,0
Pada Tabel 2 di atas, dapat dilihat bahwa jumlah siswa yang memiliki motivasi belajar rendah  dengan  menerapkan model  pembelajaran  directive  learning yakni 19  orang  dengan persentase  26,9%,  sedangkan  yang  memiliki  motivasi  tinggi  dalam  menerapkan  model pembelajaran directive learning yakni 49 orang dengan persentase 73,1%, ini artinya dengan metode pembelajaran directive learning siswa cenderung lebih banyak yang memiliki motivasi belajar tinggi.
Hasil frekuensi skor angket motivasi belajar dengan menerapkan model pembelajaran Problem Based Learning dapat dilihat pada tabel 3.
Tabel 3. Rekapitulasi Peringkat Prestasi Belajar Hasil Posttest pada Siswa yang
Menerapkan Pembelajaran dengan Model Problem Based Learning Interval Nilai Frekuensi Kriteria Prosentase (%) 91 – 100 4 Amat Baik 5,88 75 – 90 57 Baik 83,82 60 – 74 7 Cukup 10,29 40 – 59 0 Kurang 0,00 < 40 0 Kurang sekali 0,00 Jumlah 68 100.00
Pada Tabel 3 didapatkan hasil bahwa frekuensi tertinggi pada hasil posttest siswa yang menerapkan pembelajaran dengan model problem-based learning yakni pada interval nilai 75- 90 sebanyak 57 siswa dengan persentase 83,82%, sedangkan frekuensi terendah yakni pada nilai  <40  dan  interval  nilai  75-90  dengan  persentase  0%.  Hal  ini  artinya  dengan  penerapan model  pembelajaran  problem-based  learning  siswa  cenderung  mendapatkan  hasil  belajar yang baik
Hasil frekuensi skor angket motivasi belajar dengan menerapkan model pembelajaran Problem Based Learning dapat dilihat pada tabel 4.
Tabel 4. Rekapitulasi Peringkat Prestasi Belajar Hasil Posttest pada Siswa yang Menerapkan Pembelajaran dengan Model Directive Learning
Pada Tabel 4 didapatkan hasil bahwa frekuensi tertinggi pada hasil postest siswa yang menerapkan  pembelajaran  dengan  model directive  learning yakni  pada  interval  nilai  75-90 sebanyak  45  siswa  dengan  prosentase  66,18%,  sedangkan  frekuensi  terendah  yakni  pada nilai  <40  dan  interval  nilai  75-90  dengan  prosentase  0%.  Hal  ini  artinya  dengan  penerapan
Interval Kelas Frekuensi Kriteria (%) 91 – 100 2 Amat Baik 2,94 75 – 90 45 Baik 66,18 60 – 74 18 Cukup 26,47 40 – 59 3 Kurang 4,41 < 40 0 Kurang sekali 0.00 Jumlah 68 100.00
N P. Trisya Hani Sagita 1 , I. B. Surya Manuaba 1 , I B. Gede Surya Abadi 1 / Model Circuit Learning Berbantuan Media Audio Visual Terhadap Kompetensi Pengetahuan IPS Siswa Kelas V SD | 329
model pembelajaran directive learning siswa cenderung mendapatkan hasil belajar yang baik karena mendapatkan persentase lebih dari 50%.

## Hasil Uji Hipotesis
Pengujian hipotesis pertama, hasil perhitungan dengan memanfaatkan program SPSS Versi 24.0 for Windows didapatkan hasil bahwa Sig 0,001< 0,05 atau T hitung = 3,411> T tabel = 1,668 berarti H 0 ditolak dan H 1 diterima. Berdasarkan taraf Signifikansi = 5%, maka H 0 ditolak yang berbunyi:” Tidak ada perbedaan prestasi belajar siswa pada pelajaran ekonomi antara kelompok  siswa  yang  pembelajarannya  menggunakan  model  pembelajaran problem-based learning dan directive learning ” dan H 1 diterima yang berbunyi” Ada perbedaan prestasi belajar siswa pada pelajaran ekonomi antara kelompok siswa yang pembelajarannya menggunakan model pembelajaran problem-based learning dan directive learning ”.
Pengujian  hipotesis kedua,  hasil  perhitungan  dengan memanfaatkan  program SPSS Versi 24.0 for Windows didapatkan hasil bahwa Sig 0,001< 0,05 atau T hitung = 3,411> T tabel = 1,668 berarti H 0 ditolak dan H 1 diterima. Berdasarkan taraf Signifikansi = 5%, maka H 0 ditolak yang berbunyi:” Tidak ada perbedaan prestasi belajar siswa pada pelajaran ekonomi antara kelompok  siswa  yang  mempunyai  motivasi  tinggi  dan  kelompok  siswa  yang  mempunyai motivasi  rendah”  dan  H 1 diterima  yang  berbunyi”  Prestasi  belajar  siswa  pada  pelajaran ekonomi  lebih  tinggi  yang  mempunyai  motivasi  tinggi  dibanding  yang  mempunyai  motivasi rendah”.
Pengujian  hipotesis  ketiga,  hasil  perhitungan  dengan  memanfaatkan  program  SPSS Versi 24.0 for Windows didapatkan hasil bahwa Sig 0,036 < 0,05 atau F hitung = 4.466 > F tabel = 3,06 berarti H 0 ditolak dan H 1 diterima. Berdasarkan taraf Signifikansi = 5%, maka H 0 ditolak yang berbunyi:” Tidak ada interaksi antara penggunaan model pembelajaran problem-based learning pada pelajaran ekonomi dan motivasi belajar s iswa terhadap prestasi belajar” dan H 1 diterima yang berbunyi” Ada interaksi antara penggunaan model pembelajaran problem-based learning pada pelajaran ekonomi dan motivasi belajar siswa terhadap prestasi belajar”.

## Hipotesis Pertama
Hasil-hasil penelitian yang telah dipaparkan pada hasil, terbukti bahwa penerapan model pembelajaran problem  based  learning dan motivasi  belajar  siswa  berpengaruh  kuat secara signifikansi terhadap peningkatan prestasi belajar siswa pada pelajaran ekonomi.
Secara  teoretis dan kerangka berpikir telah dijelaskan bahwa penerapan model problem based  learning dalam  proses  pembelajaran  berpengaruh  kuat  dan  signifikan  terhadap peningkatan  prestasi  belajar  siswa,  sebab    melalui  model problem  based  learning guru berusaha membantu dan membimbing siswa menjadi  pembelajar yang mandiri dan otonom, dengan,  dorongan  dan  mengarahkan  siswa  untuk  mengajukan  pertanyaan,  mencari penyelesaian terhadap masalah nyata oleh siswa sendiri, siswa belajar untuk menyelesaikan tugas-tugas secara mandiri dalam kehidupan kelak (Ariswati, 2018; Chia & Chin, 2011) . Selain  diperkuat  oleh  data-data  pendukung  hasil  analisis  data,  hasil  pengujian hipotesis pertama, juga didukung oleh pendapat-pendapat para ahli yang menyatakan bahwa model pembelajaran problem based learning berpengaruh kuat dalam meningkatkan prestasi belajar  siswa,  menurut (Silberman,  2004) yang  mengembangkan  model  pembelajaran  ini mengatakan  bahwa  model  pembelajaran  ini  bermanfaat  untuk  merancang  format pembelajaran  yang  cepat  dan  dinamis  yang  bisa  digunakan  untuk  berbagai  macam  tujuan menguji/  melatih  dan  memerankan  suatu  lakon.  Sedangkan  menurut (Ngalimun,  2014) berpendapat  bahwa  model problem  based  learning dimulai  oleh  adanya  masalah  (dapat dimunculkan oleh siswa dan guru), kemudian siswa memperdalam pengetahuannya tentang apa  yang  mereka  telah  ketahui  dan  apa  yang  mereka  perlu  ketahui  untuk  memecahkan masalah tersebut.  Siswa  dapat  memilih  masalah yang  dianggap  menarik untuk  dipecahkan sehingga mereka terdorong berperan aktif dalam belajar.
Sejalan dengan itu (Ngalimun, 2014) menyatakan bahwa ada tiga hasil belajar (outcome) yang  diperoleh  pebelajar  yang  diajar  dengan problem  based  learning yaitu  (1)  inkuiri  dan
ketrampilan melakukan pemecahan masalah, (2) belajar model peraturan orang dewasa ( adult role  behaviors )  dan  (3) ketrampilan  belajar mandiri  ( skills for  independet learning ).  Berpijak pada  beberapa    pendapat  tersebut,  lalu  digabungkan  dengan  pengujian  hipotesis  melalui analisis data dengan rumus t test yang memanfaatkan program SPSS Versi 24.0 for windows menunjukkan angka yang signifikansi yaitu Sig 0,001 < 0,05 atau t hitung = 3,411 > t tabel = 1,668 dapat  disimpulkan  bahwa  ada  perbedaan  prestasi  belajar  ekonomi  antara  kelompok  siswa yang pembelajarannya menggunakan model problem based learning dan directive learning .

## Hipotesis kedua
Secara    teoritis  dan  berdasarkan  kerangka  berpikir  telah  dijelaskan  bahwa  motivasi belajar berpengaruh terhadap prestasi belajar siswa, hal ini telah dijelaskan bahwa siswa yang bermotivasi  bermotivasi  tinggi  akan  memiliki  kemauan  yang  banyak  dalam  melakukan kegiatan  pembelajaran  serta  memberikan  arah  yang  tepat  sesuai  dengan  kemampuannya guna mencapai prestasi belajar, sedangkan siswa yang mempunyai motivasi belajar rendah pada umumnya tertinggal dan seringkali menjumpai kesulitan dalam belajarnya, serta secara intrinsik siswa yang memiliki motivasi belajar tinggi akan memperlihatkan aktivitas yang lebih tinggi dalam belajar, selain itu bila peserta didik memiliki motivasi positif akan menunjukkan minat,  perhatian,  ingin  berpartisipasi  aktif,  dan  terus  bekerja  untuk  menyelesaikan  tugas belajarnya. Oleh karena itu dapat disimpulkan bahwa ada perbedaan prestasi belajar antara kelompok  siswa  yang  mempunyai  motivasi  belajar  tinggi  dan  kelompok  siswa  yang mempunyai motivasi belajar rendah. Selain diperkuat oleh data-data pendukung hasil analisis data, hasil pengujian hipotesis pertama, juga didukung oleh pendapat-pendapat para ahli yang menyatakan bahwa ada perbedaan prestasi belajar siswa antara siswa yang memiliki motivasi belajar tinggi  dengan siswa yang memiliki  motivasi  belajar  rendah (Susanti,  2014;  Wardani, 2015) . Menurut (Demirel  &  Turan,  2010;  Diko,  2015) berpendapat  bahwa  motivasi  belajar adalah suatu daya pendorong yang mengubah energi dalam diri seseorang ke dalam bentuk suatu aktivitas nyata untuk mencapai tujuan tertentu. Tujuan yang hendak dicapai oleh siswa antara  lain  1)  ingin  memperoleh  nilai  yang  tinggi  dan  tidak  kena  remidi,  2)  ingin  lulus  dari sekolah  menengah  atas  dengan  prestasi  gemilang,  3)  ingin  memperoleh penghargaan  dan sebagainya. (Winkel, 2007) mengemukakan bahwa motivasi belajar adalah “keseluruhan daya penggerak  psikis  di  dalam  diri  siswa  yang  menimbulkan  kegiatan  belajar,  dan  menjamin kelangsungan kegiatan belajar itu demi tercapa inya tujuan”.
Berpijak pada beberapa  pendapat tersebut, lalu digabungkan dengan hasil pengujian hipotesis melalui  analisis  data  dengan  rumus t test yang memanfaatkan  program SPSS  Versi 24.0 for  windows menunjukkan  angka  yang  signifikansi  yaitu  Sig  0,001  <  0,05  atau  t hitung = 7,091  >  t tabel =  1,668  dapat  disimpulkan  bahwa  ada  perbedaan  prestasi  belajar  antara kelompok  siswa  yang  mempunyai  motivasi  belajar  tinggi  dan  kelompok  siswa  yang mempunyai motivasi belajar rendah.

## Hipotesis ketiga
Secara  teoritis dan berdasarkan kerangka berpikir telah dijelaskan bahwa penerapan model  pembelajaran problem  based  learning dan  motivasi  belajar  secara  bersama-sama berinteraksi  dan  berpengaruh  kuat  serta  signifikansi  dalam  proses  pembelajaran  terhadap peningkatan prestasi belajar siswa. Hal  ini telah dijelaskan bahwa melalui penerapan  model pembelajaran problem based learning maka akan menciptakan pembelajar yang mandiri dan otonom,  mendorong  dan  mengarahkan  siswa  untuk  mengajukan  pertanyaan,  mencari penyelesaian terhadap masalah nyata oleh siswa sendiri, siswa belajar untuk menyelesaikan tugas-tugas secara mandiri dalam kehidupan kelak (Muslim et al., 2015; Nukhikmah, 2013) .
N P. Trisya Hani Sagita 1 , I. B. Surya Manuaba 1 , I B. Gede Surya Abadi 1 / Model Circuit Learning Berbantuan Media Audio Visual Terhadap Kompetensi Pengetahuan IPS Siswa Kelas V SD | 331
Selain diperkuat oleh data-data pendukung hasil analisis data, hasil pengujian hipotesis ketiga,  juga  didukung  oleh  pendapat-pendapat  para  ahli  yang  menyatakan  bahwa  ada interaksi  antara  model  pembelajaran  problem  based  learning  dan motivasi  belajar  terhadap prestasi  belajar  siswa,  menurut (Ngalimun,  2014) bahwa  bila  pembelajaran  yang  dimulai dengan suatu masalah, apalagi kalau masalah tersebut bersifat contextual, maka dapat terjadi ketidakseimbangan  kognitif  pada  diri  pembelajar.  Keadaan  ini  dapat  mendorong  rasa  ingin tahu  sehingga  memunculkan  bermacam-macam  pertanyaan  di sekitar masalah seperti  apa yang  dimaksud  dengan,  mengapa  bisa  terjadi,  bagaimana  mengetahuinya  dan  seterusnya. Dengan  demikian  penerapan  model problem-based  learning dapat  mendorong  siswa mempunyai inisiatif untuk belajar secara mandiri.
Motivasi dapat diartikan sebagai kekuatan (energi) seseorang yang dapat menimbulkan tingkat kemauan dalam melaksanakan suatu kegiatan (Suprihatin, 2015) . Motivasi merupakan serangkaian  usaha  untuk  dapat  menyediakan  kondisi-kondisi  tertentu,  sehingga  seseorang ingin  melakukan  sesuatu  suka  ataupun  tidak  suka  guna  untuk  menambah  pengetahuan (Emda, 2018) . Ditambahkan lagi oleh pernyataan (Sardiman, 2006) bahwa motivasi yang ada pada diri seseorang memiliki salah satu ciri yaitu mencari dan memecahkan masalah, seperti penggunaan  model  pembelajaran  permainan problem  based  learning akan  memberikan motivasi  kepada siswa  untuk menyelesaikan tugasnya  dalam  bentuk menjawab  pertanyaan yang  dibidikkan kepadanya  dengan  tepat  dan  benar  sehingga  akan  memperoleh  nilai yang tinggi  dan  membanggakan  serta  dapat  bersaing  dengan  teman  lainnya.  motivasi  dapat diartikan  sebagai  kekuatan  (energi)  seseorang  yang  dapat  menimbulkan  tingkat  kemauan dalam melaksanakan suatu kegiatan.
Berpijak  pada  beberapa  pendapat  tersebut,  lalu  digabungkan  dengan  pengujian hipotesis  melalui  analisis  data  dengan  rumus  Analisis  varians  (Anova)  Two  Way  yang menunjukkan angka signifikansi yaitu Sig 0,001 < 0,05 atau   Fhitung= 11,636 > Ftabel = 3,14, dapat  disimpulkan  bahwa  ada  interaksi  antara  penggunaan  model  pembelajaran  problem- based learning pada pelajaran Ekonomi dan motivasi belajar siswa terhadap prestasi belajar. Implikasi serta kontribusi penelitian ini terhadap bidang pendidikan nantinya dapat dijadikan sebagai salah satu referensi dalam pelaksanaan pembelajaran di kelas serta dapat dijadikan sebagai bahan rujukan bagi peneliti lain untuk melakukan penelitian yang lebih baik lagi.
Terdapat  beberapa  paparan  hasil  penelitian  sebelumnya  yang  relevan  dengan penelitian ini yaitu penelitian yang dilakukan oleh (Wulandari, 2013) menunjukkan hasil bahwa (1)  Terdapat  perbedaan  hasil  belajar  antara siswa  yang  diajar  dengan  metode  PBL  dengan yang diajar dengan metode demonstrasi, (2) tidak terdapat  pengaruh interaksi antara metode PBL  dan  demonstrasi  dengan  motivasi  belajar  terhadap  hasil  belajar  ditinjau  dari  motivasi tinggi dan rendah belajar dan (3) terdapat  perbedaan hasil belajar antara siswa yang diajar dengan  metode  PBL  dengan  yang  diajar  dengan  metode  demonstrasi.  Penelitian  yang dilakukan oleh (Janah et al., 2018) menunjukkan hasil bahwa penerapan model problem based learning  berkontribusi  sebesar  35,00%  terhadap  hasil  belajar  dan  19,36%  terhadap keterampilan proses sains. Hubungan antara keterampilan proses sains dan hasil belajar pada pembelajaran  model  problem-based  learning  diperoleh  sebesar  31,82%.  Berdasarkan  hasil penelitian dapat disimpulkan bahwa penerapan model problem-based learning berpengaruh terhadap  hasil  belajar  dan keterampilan  proses sains  siswa  kelas  XI SMA  Negeri  1 Jepara pada materi hidrolisis garam.
Dari  paparan  hasil  penelitian  relevan  diatas  kebaruan  penelitian  ini  adalah  variabel kontrol nya yaitu model pembelajaran directive learning yang juga menuntut tingkat aktivitas dan  motivasi  belajar  cukup  tinggi  karena  metode directive  learning mengacu  pada  gaya mengajar dimana guru terlibat aktif dalam mengusung isi pelajaran kepada peserta didik dan mengajarkan langsung kepada seluruh kelas.  Penelitian ini sejalan dengan penelitian yang dilakukan oleh (Cahyani, 2015) , hasil pengamatan aktivitas siswa dalam proses pembelajaran model  pembelajaran directive  learning menunjukkan  bahwa  siswa  dari  pertemuan  pertama hingga  pertemuan  kedelapan  atau  pertemuan  terakhir  termasuk  dalam  kategori  baik  sekali
dengan perolehan nilai rata-rata 84. Sehingga penelitian ini lebih berbobot jika dibandingkan dengan penelitian-penelitian sebelumnya.

## 4.  Simpulan
Simpulan  pada  penelitian  ini  adalah  ada  perbedaan  prestasi    belajar  siswa  pada pelajaran  ekonomi  antara  kelompok  siswa  yang  pembelajarannya  menggunakan  model pembelajaran problem based learning dan directive learning , ada  perbedaan prestasi belajar siswa pada pelajaran ekonomi antara kelompok siswa yang mempunyai motivasi tinggi dan kelompok  siswa  yang  mempunyai  motivasi  rendah,  dan  ada  interaksi  antara  penggunaan model  pembelajaran problem  based  learning pada  pelajaran  ekonomi  dan  motivasi  belajar siswa terhadap prestasi belajar.

## Daftar Pustaka
Abdurrozak,  R.,  &  Jayadinata,  A.  K.  (2016).  Pengaruh  Model  Problem  Based  Learning Terhadap Kemampuan Berpikir Kreatif Siswa. Pengaruh Model Problem Based Learning
Terhadap Kemampuan Berpikir Kreatif Siswa , 1 (1), 871 –880. https://doi.org/10.23819/pi.v1i1.3580
Alwi.  (2012). Kriteria  Empirik  dalam Menentukan  Ukuran Sampel  pada Pengujian  Hipotesis Statistika dan Analisis Butir. Jurnal Formatif , 2 (2), 140 –148.
Andika, K., Suparno, & Saptono, A. (2016). Pengaruh Kreativitas Guru Dalam Pembelajaran Dan  Kecerdasan  Emosional  Siswa  Terhadap  Prestasi  Belajar  Ekonomi  Pada  Siswa Kelas X Di Sma Negeri 89 Jakarta. Econosains Jurnal Online Ekonomi Dan Pendidikan , 14 (1), 98 –112. https://doi.org/10.21009/econosains.0141.08
Ariswati,  N.  P.  E.  A.  (2018).  Pengaruh  Model  Pembelajaran  Problem  Based  Learning Terhadap  Hasil  Belajar  Matematika  Siswa  Kelas  V  Sd  Negeri  Nanggulan. PGSD Universitas  Pendidikan  Ganesha  Mimbar  PGSD , 6 (4). https://doi.org/10.1590/s1809- 98232013000400007
Cahyani, R. D. (2015). Pembelajaran Tari Muli Siger Menggunakan Model Directive Learning di SDN 2 Perumnas Way Halim Bandar Lampung. Jurnal Seni dan Pembelajaran. Jurnal Seni Dan Pembelajaran , 3 (3), 1 –10.
Chia, L., & Chin, C. (2011). Problem Based Learning Tools The Science Teacher. Academic Research , 75 (8), 44 –49.
Demirel, M., & Turan, B. A. (2010). The Effect of Problem Based Learning on Achievement, Attitude, Metacognitive Awareness and Motivation. Hacettepe Journal of Education , 3 (8), 55 –66.
Diko, N. (2015). Penggunaan Model Pembelajaran Cooperatif Tipe Problem-Based Learning Dalam  Meningkatkan  Hasil  Belajar  Siswa  Pada  Mata  Pelajaran  Matematika  Kelas  XI SMK Negeri 1 Boalemo Di Kab. Boalemo. Jurnal Ilmiah Akuntansi Dan Bisnis , 4 (1).
Emda, A. (2018). Kedudukan Motivasi Belajar Siswa Dalam Pembelajaran. Lantanida Journal ,
5 (2), 172 –182. https://doi.org/10.22373/lj.v5i2.2838
Farisi,  A.,  Hamid,  A.,  &  Melvina.  (2017).  Pengaruh  Model  Pembelajaran  Problem  Based Learning Terhadap Kemampuan Berpikir Kritis Dalam Meningkatkan Hasil Belajar Siswa Pada Konsep Suhu Dan Kalor. Jurnal Ilmiah Mahasiswa Pendidikan Fisika , 2 (3), 283 – 287.
Inayah, R. (2013). Pengaruh Kompetensi Guru, Motivasi Belajar Siswa, dan fasilitas Belajar Terhadap  Prestasi  Belajar  Mata  Pelajaran  Ekonomi  pada  Siswa  Kelas  XI  IPS  SMA Negeri  1.  In Jurnal  pendidikan  insan  mandiri (Vol.  1,  Issue  1,  pp.  1 –13). http://jurnal.fkip.uns.ac.id/index.php/s2ekonomi/article/view/1899
Janah,  M.  C.,  Widodo,  A.  T.,  &  Kasmui.  (2018).  Pengaruh  Model  Problem  Based  Learning
N P. Trisya Hani Sagita 1 , I. B. Surya Manuaba 1 , I B. Gede Surya Abadi 1 / Model Circuit Learning Berbantuan Media Audio Visual Terhadap Kompetensi Pengetahuan IPS Siswa Kelas V SD | 333
Terhadap  Hasil  Belajar  Dan  Keterampilan  Proses  SAINS. Jurnal  Inovasi  Pendidikan Kimia , 12 (1), 2097 –2107.
Jatmiko, J. (2015). Eksperimen Model Pembelajaran Think-Pair-Share Dengan Modul(Tps-M) Terhadap Prestasi Belajar Matematika Ditinjau Dari Minat Belajar. JIPM (Jurnal Ilmiah Pendidikan Matematika) , 3 (2), 417 –426. https://doi.org/10.25273/jipm.v3i2.511
Maryatun,  &  Metro,  P.  E.  F.  U.  M.  (2017).  Pengaruh  Penggunaan  Model  Problem  Based Learning (PBL) Terhadap Hasil Belajar Ekonomi Siswa Kelas X Semester Genap Sma Pgri 1 Metro Tahun Pelajaran 2016/2017. Jurnal Pendidikan EKonomi , 5 (1), 152 –159.
Muslim,  I.,  Halim,  A.,  &  Safitri,  R.  (2015).  Penerapan  Model  Pembelajaran  PBL  Untuk Meningkatkan  Penguasaan  Konsep  Dan  Keterampilan  Berpikir  Kritis  Siswa  Pada Konsep Elastisitas dan Hukum Hooke Di Sma Negeri Unggul Harapan Persada. Jurnal Pendidikan Sains Indonesia , 03 (02), 35 –50.
Ngalimun. (2014). Strategi dan Model Pembelajaran . Yogjakarta: Aswaja Presindo.
Nukhikmah. (2013). Keefektifan Penerapan Model Problem Based Learning (PBL) Terhadap Peningkatan Kualitas Pembelajaran IPA. Journal of Elementary Education , 2 (2).
Puryadi,  Rahayu,  S.,  &  Sutrio.  (2018).  Pengaruh  Model  Pembelajaran  Direct  Instruction Berbantuan Bahan Ajar Berbasis Kontekstual Terhadap Hasil Belajar Ipa Terapan Siswa Kelas  X  SMKN  4  Mataram  Tahun  Ajaran  2015/2016. Jurnal  Pendidikan  Fisika  Dan Teknologi , 4 (1), 23 –32.
Qusyairi,  L.  A.  H.,  &  Sakila,  J.  (2018).  Pengaruh  Model  Cooperative  Learning  Tipe  Inside- Outside  Circle  (IOC)  terhadap  Prestasi  Belajar  dengan  Memperhatikan  Minat  Belajar Matematika. Palapa:  Jurnal  Studi  Keislaman  Dan  Ilmu  Pendidikan , 6 (1),  34 –49. https://doi.org/10.36088/palapa.v6i1.57
Rerung,  N.,  Sinon,  I.  L.  .,  &  Widyaningsih,  S.  W.  (2017).  Penerapan  Model  Pembelajaran Problem  Based  Learning  (PBL)  untuk  Meningkatkan  Hasil Belajar Peserta  Didik  SMA pada Materi Usaha dan Energi. Jurnal Ilmiah Pendidikan Fisika Al-Biruni , 6 (1), 47 –55. https://doi.org/10.24042/jpifalbiruni.v6i1.597
Royantoro, F., Mujasam, M., Yusuf, I., & Widyaningsih, S. W. (2018). Pengaruh Model Problem Based  Learning  terhadap  Higher  Order  Thinking  Skills  Peserta  Didik. Berkala  Ilmiah Pendidikan Fisika , 6 (3), 371. https://doi.org/10.20527/bipf.v6i3.5436
Sardiman.  (2006). Interaksi  dan Motivasi Belajar  Mengajar,  Pedoman  Bagi  Guru  dan  Calon Guru . Jakarta: Rajagrafindo Persada.
Sari, N., Wahab, W. A., & Fitryawany. (2013). Pengaruh Model Pengajaran Langsung (Direct Intruction)  Terhadap  Hasil  Belajar  Siswa  Pada  Materi  Gelombang  Di  Smp  Negeri  I Teunom. Journal of Chemical  Information and  Modeling , 53 (9), 90 –97. https://doi.org/10.1017/CBO9781107415324.004
Silberman, M. L. (2004). Active Learning 101 Cara Belajar Siswa Aktif . Bandung: Nusamedia.
Sudikno, I. ., & Yustina. (2014). Pengaruh Lingkungan Keluarga, Lingkungan Sekolah, Disiplin Belajar Dan Motivasi Belajar Terhadap Prestasi Belajar Ekonomi Siswa Sma Kelas XI IPS SMA PGRI 1 Taman Pemalang. Economic Education Analysis Journal , 3 (1).
Sukmana,  E.  (2016).  Pengaruh  Model  Pembelajaran  Langsung  (Direct  Instruction)  Disertai Media Gambar Terhadap Hasil Belajar Biologi Siswa Kelas VII SMP Negeri 1 Tambusai Utara. Jurnal Mahasiswa FKIP Prodi Pendidikan Biologi , 2 (1).
Sulistyowati,  Yunik,  Widiyanto,  &  Sukardi,  F.  (2012).  Pengaruh  Motivasi  Belajar  Dan Kompetensi Profesional Guru Terhadap Prestasi Belajar Mata Pelajaran IPS Ekonomi Siswa  Kelas  VII  SMP  Negeri  3  Magelang  Tahun  Pelajaran  2011/2012. Economic
Education Analysis Journal , 1 (2), 1 –6.
Suprihatin,  S.  (2015).  Upaya  Guru  Dalam  Meningkatkan  Motivasi  Belajar  Siswa. Jurnal Pendidikan Ekonomi UM Metro , 3 (1).
Susanti,  V.  D.  (2014).  Efektivitas  Model  Pembelajaran  Portofolio  Dan  Model  Pembelajaran Kooperatif Think Pair  and Share  (Tps)  Terhadap Prestasi Belajar  Matematika  Ditinjau Dari  Kreativitas  Siswa  Vii  Smp  Negeri  2  Kebonsari  Tahun  Ajaran  2011/2012. JIPM (Jurnal Ilmiah Pendidikan Matematika) , 2 (2), 32. https://doi.org/10.25273/jipm.v2i2.476
Wardani,  D.  T.  (2015).  Pengaruh  Pembelajaran  Kooperatif  Tipe  Stad  (Student  Teams Achievement  Divisions)  Dan  Jigsaw  Terhadap  Prestasi  Belajar  Ekonomi  Ditinjau  Dari Motivasi Belajar Siswa Tahun Ajaran 2014/2015. EQUILIBRIUM : Jurnal Ilmiah Ekonomi Dan Pembelajarannya , 3 (2), 105 –112. https://doi.org/10.25273/equilibrium.v3i2.657
Winkel. (2007). Psikologi Pengajaran . Jakarta: Gramedia.
Wulandari,  S.  (2013).  Pengaruh  problem-based  learning  terhadap  hasil  belajar  ditinjau  dari motivasi belajar PLC di SMK. Jurnal Pendidikan Vokasi , 3 (2), 178 –191.
Yonitasari,  D., & S,  R.  (2014).  Pengaruh  Cara Belajar,  Lingkungan Keluarga,  Dan  Fasilitas Belajar Terhadap Prestasi Belajar Ekonomi Akuntansi Siswa Kelas XI IPS SMA Negeri 4 Magelang Tahun Ajaran 2013/2014. Economic Education Analysis Journal , 3 (2).