Ekajana  dan  Sujana.  (2017).  Metode  Inkuiri  Berbantuan  Media  Benda  Konkret  dalam  Meningkatkan  Hasil  Belajar  Matematika Siswa Sekolah Dasar. Jurnal Penelitian dan Pengembangan Pendidikan. Vol.1 (3) pp. 86-97.

## METODE  INKUIRI  BERBANTUAN  MEDIA  BENDA  KONKRET DALAM  MENINGKATKAN  HASIL  BELAJAR  MATEMATIKA SISWA SEKOLAH DASAR
I Kadek Suputra Ekajana 1, *, I Gede Sujana 2
1,2 Sekolah Dasar Negeri 6 Tianyar

## Abstrak
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  peningkatan  hasil  belajar  Matematika setelah diberikan tindakan berupa Penerapan Metode Inkuiri Berbantuan Media Benda Konkret  dalam  pembelajaran  matematika  siswa  kelas  III  Semester  2  dengan  jumlah siswa 10 orang, dengan jumlah siswa laki-laki 4 orang dan siswa perempuan 6 orang di
SDN  6  Tianyar,  Kecamatan  Kubu,  Kabupaten  Karangasem,  diantaranya  terdapat  5 orang  siswa  yang  mengalami  hasil  belajar  rendah  yaitu  dibawah  standar  yang ditetapkan. Data hasil belajar yang telah terkumpul dianalisis dengan metode statistik diskriptif  kuantitatif.    Hasil  penelitian  ini  menunjukan  bahwa  dengan  penggunaan Metode Inkuiri Berbantuan Media Benda Konkret pada siswa kelas III Semester 2 SDN 6 Tianyar  dapat  meningkatkan  hasil  belajar  siswa  dari  rata-rata  kelas  50%  (kurang) sebelum  tindakan,  setelah  tindakan  pada  siklus  I  rata-rata  nilai  kelas  adalah  54,6%
(cukup).  Besar  peningkatan  sebelum  tindakan  dan  setelah  tindakan  pada  siklus  I sebesar 15% sedangkan nilai rata-rata kelas pada siklus II adalah 73,8,% (Baik). besar peningkatan dari siklus I dan siklus II sebesar 19,2% ini menunjukkan ada peningkatan dari siklus I dan siklus II dari kategori cukup menjadi kategori baik.

## PENDAHULUAN
Kemajuan  ilmu  pengetahuan  dan  teknologi  mengalami  perkembangan  yang  sangat  pesat.  Oleh karena  itu,  dalam  upaya  mengantisipasi  kemajuan  ilmu  pengetahuan  dan  teknologi  tersebut  sangat diperlukan sumber daya manusia yang sangat berkualitas, sebagai salah satu faktor penentu yang tidak boleh  diabaikan. Hal ini sesuai dengan UU No.20 th  2003 yang menyatakan bahwa pendidikan nasional yang  berfungsi  mengembangkan  kemampuan  dan  membentuk  watak  peradaban  bangsa  yang bermartabat  dalam  rangka  mencerdaskan  kehidupan  bangsa,  bertujuan  untuk  berkembangnya  potensi siswa agar menjadi manusia yang beriman dan bertakwa kepada Tuhan Yang Maha Esa, berakhlak mulia, sehat,  berilmu,  cakap,  kreatif,  mandiri,  dan  menjadi  warga  negara  yang  demokratis  serta  bertanggung jawab.
Untuk mencapai tujuan tersebut, maka pendidikan berlangsung seumur hidup dan dilaksanakan di lingkungan keluarga, sekolah, dan masyarakat. Berdasarkan Undang-Undang No.20 Tahun 2003 tersebut, peran tenaga pendidik dalam hal ini guru sangat penting dalam mengembangkan potensi siswa. Potensi siswa dapat berkembang jika potensi yang dimiliki siswa tersebut terus digali dan ditumbuhkembangkan. Untuk itu, guru dituntut mampu menerapkan metode dan menggunakan media yang bisa mengaktifkan siswa.  Selain  itu  guru  juga  diharapkan  mampu  memerankan  dirinya  sebagai  motivator  dan  fasilitator dalam melaksanakan pembelajaran.
Dari  hasil  observasi,  dalam  pelaksanaan  pembelajaran  Matematika  kelas  III  SD  Negeri  6  Tianyar realitanya  guru  belum  sepenuhnya  bisa  mengaktifkan  siswa.  Di  sisi  lain  guru  juga  mengalami  masalah dalam  melaksanakan  proses  pembelajaran.  Berikut  adalah  beberapa  masalah  yang  dihadapi  guru  di  SD Negeri  6  Tianyar  pada  kelas  III  yaitu:  (a)  siswa  cepat  bosan  mendengarkan  penjelasan  guru,  (b)  siswa kelihatan  mengerti  dengan  materi  yang  disampaikan  guru,  tetapi  saat  diberikan  pertanyaan  siswa mengalami  kesulitan  dalam  menjawan  pertanyaan  guru,  (c)  siswa  jarang  bertanya  dalam  proses pembelajaran padahal sebenarnya mereka belum paham, dan (d) siswa kurang antusias dalam mengikuti pelajaran.  Hal  tersebut  dikarenakan  guru  dalam  mengajar  mata  pelajaran  Matematika  dengan  topik pecahan  masih  menerapkan  metode  pembelajaran  yang  bersifat  konvesional.  Dalam  menyampaikan
Kata Kunci: metode inkuiri, benda konkret, hasil belajar matematika
materi  pelajaran  guru  masih  menerapkan  metode  ceramah  dengan  asumsi  bahwa  pengetahuan  dapat langsung  dipindahkan  ke  pemikiran  siswa.  Seharusnya  guru  menyadari  cara  pembelajaran  seperti  ini kurang tepat lagi untuk diterapkan.
Untuk  meningkatkan  minat  siswa  dalam  pembelajaran,  guru  harus  dapat    memilih  dan menggunakan metode pembelajaran yang tepat dan efektif. Salah satu diantaranya adalah metode inkuiri. Menurut Merdhana (2014) Inkuiri merupakan suatu  rangkaian kegiatan pembelajaran yang melibatkan secara  maksimal  seluruh  kemampuan  peserta  didik  untuk  mencari  dan  menyelidiki  secara  sistematis, kritis,  dan  logis  sehingga  mereka  dapat  menemukan,  dan  memahami  pengetahuanyang  diperoleh”. Metode inkuiri merupakan salah satu model pembelajaran yang dianggap mampu menumbuhkan minat dan rasa  percaya diri siswa Sujana ( 2005) berpendapat, metode inkuiri adalah metode mengajar  yang berusaha meletakkan dasar dan mengembangkan cara berfikir ilmiah.
Metode  ini  bertolak  dari  pandangan  bahwa  siswa  sebagai  subjek  dan  objek    dalam  belajar, mempunyai  kemampuan  dasar  untuk  berkembang  secara  optimal  sesuai  dengan  kemampuan  yang dimilikinya.    Hudoyo  (1990)  berpendapat  bahwa  metode  inkuiri  merupakan  suatu  cara  untuk menyampaikan ide atau gagasan lewat proses menemukan. Peserta didik menemukan sendiri pola-pola dan  struktur    matematika  melalui  serentetan  pengalaman  belajar    yang    lampau.  Metode  inkuiri merupakan bagian inti dari   kegiatan  pembelajaran berbasis kontekstual.,Pengetahuan dan keterampilan yang  diperoleh  siswa  di  harapkan  bukan  hasil  mengingat  seperangkat  fakta-fakta,  tetapi  hasil  dari menemukan  sendiri.    Metode  inkuiri  merupakan  metode  pembelajaran  yang  berupaya    menanamkan dasar-dasar  berpikir  ilmiah  pada  diri  siswa,  sehingga    dalam  proses  pembelajaran  siswa  lebih  banyak belajar sendiri, mengembangkan kreativitas dalam memecahkan masalah Siswa benar-benar ditempatkan sebagai  subjek  yang  belajar.Peranan  guru  dalam  pembelajaran  dengan  metode  inkuiri  adalah  sebagai pembimbing  atau  fasilitator  (Supriatin,  2013).    metode  inkuiri  merupakan  suatu  strategi  pembelajaran yang  memungkinkan  para  peserta  didik  untuk  mendapatkan  jawabannya  sendiri  (Soewarso,  2000). Metode  inkuiri  adalah  metode  pembelajaran  yang  dalam  penyampaian  bahan  pelajarannya  tidak  dalam bentuknya yang final, tidak langsung. Hamalik (2008) menyatakan bahwa pembelajaran inkuiri bertujuan mengembangkan  tingkat  berpikir  dan  juga  keterampilan  berpikir  kritis  siswa  dalam  memahami permasalahan yang diberikan.
Menurut  hasil  penelitian  Schlenker,  dalam  Dahlan  (1999),  ternyata  metode  pembelajaran  inkuiri dapat  meningkatkan  pemahaman  ilmu  pengetahuan,  daya  kreativitas,  serta  kepandaian  mengolah informasi.  Demikian  pula  penelitian  sudarsono  (2001),  menyimpulkan  bahwa  inkuiri  dapat mengimplementasikan active learning methods. Langkah –langkah kegiatan inkuiri dalam Trianto (2002); Secara operasional langkah -langkah metode inkuiri itu ialah sebagai berikut: (1) Mengajukan pertanyaan, (2)  Merumuskan  hipotesis,  (3)  Mengumpulkan  data,  (4)  Analisis  data,  (5)  Membuat  kesimpulan.  Dalam aplikasinya metode tersebut memiliki kelebihan dan kekurangan sebagaimana metode-metode lainnya .
Roestiyah (2001:28) menekankan bahwa metode inkuiri dapat membentuk dan mengembangkan self concept pada diri siswa, sehingga siswa dapat mengerti serta menemukan konsep dasar dan ide-ide yang tertuang dalam bahan bacaan. Melalui metode inkuiri, siswa juga akan terdorong untuk berpikir dan bekerja secara jujur dan terbuka dalam memahami bahan bacaan yang tidak mampu dipahami oleh siswa melalui waktu yang singkat.
Dari  masalah-masalah  yang  dihadapi  di  SD  Negeri  6  Tianyar  kelas  III  pada  mata  pelajaran Matematika  dengan  pokok  bahasan  pengenalan  pecahan  sederhana  berdampak  pada  rendahnya  hasil belajar siswa, yaitu hanya mencapai 50%. Hasil belajar siswa ini diperoleh dari hasil ulangan harian siswa yang  dilakukan  pada  akhir  pokok  bahasan.  Untuk  mengatasi  masalah  tersebut,  maka  perlu  diadakan upaya  inovasi  pembelajaran  dengan  menerapkan  pembelajaran  yang  berpusat  pada  siswa.  Salah  satu metode yang diterapkan agar pembelajaran berpusat pada siswa adalah metode inkuiri. Dengan metode inkuiri  siswa  lebih  aktif,  karena  siswa  diberikan  kesempatan  untuk  berpikir  dan  menemukan  sendiri sesuatu  melalui  pengamatan  langsung  sehingga  siswa  akan  merasa  dirinya  yang  menemukannya. Sedangkan dalam keterbatasan media guru bisa menggunakan benda konkret yaitu benda-benda berupa biji-bijian,  kartu-kartu,  alat  permainan  atau  lembar  kerja  yang  dapat  dimanipulasi  langsung  oleh  siswa. Dengan  adanya  solusi  ini  diharapkan  hasil  belajar  siswa  kelas  III  SD  Negeri  6  Tianyar  akan  mengalami peningkatan.
Bertolak  dari  uraian  di  atas,  maka  penelitian  ini  mengkaji  tentang  penerapan  Metode  Inkuiri Berbantuan  Media  Benda  Konkret  untuk  meningkatkan  Hasil  Belajar  Matematika  pada  topik  pecahan khususnya bagi siswa kelas III SD Negeri  6 Tianyar Tahun pelajaran 2010/2011. Banyak para ahli yang mengatakan bahwa penguasaan matematika menjadi sangat penting, karena matematika menjadi gerbang untuk  menguasai  ilmu  pengetahuan  yang  lain.Menurut  Soejadi  (2000),  belajar  matematika  pada hakikatnya  adalah  suatu  aktivitas  mental  untuk  memahami  arti  dari  struktur-struktur,  hubungan- hubungan,  simbol-simbol,  dan  manipula  sikan  konsep-konsep  yang  dihasilkan  kesituasi  yang  nyata
,sehingga  menyebabkan  perubahan.  Melalui  pembelajaran  matematika  siswa  diharapkan  dapat  menata nalarnya, membentuk kepribadiannya serta dapat menerapkan matematika dalam kehidupannya sehari- hari sesuai dengan tujuan matematika itu sendiri.
Subjek penelitian tindakan kelas ini adalah  siswa kelas III semester 2 SD Negeri 6 Tianyar tahun pelajaran 2010/2011 dengan jumlah siswa yang diteliti adalah 10 orang yang terdiri dari 6 perempuan dan 4 laki-laki.

## METODE PENELITIAN
Jenis  penelitian  inin  adalah  penelitian  tindakan  kelas  (PTK)  yang  kegiatan  penelitiannya dilaksanakan dari tanggal 16 Januari sampai 20 Februari 2011, di SD Negeri 6 Tianyar Kecamata Kubu, Kabupaten Karangasem. Menurut Arikunto, dkk (2009) mendefinisikan bahwa penelitian  tindakan kelas merupakan  “suatu  pencermatan  terhadap  kegiatan  belajar  berupa  sebuah  tindakan,  yang  sengaja dimunculkan  dan  terjadi  di  sebuah  kelas  bersama”.  Sedangkan  Supardi,  dkk  (2009)  bahwa  penelitian tindakan  kelas  merupakan  “suatu  pendekatan  untuk  meningkatkan  pendidikan    dengan  melakukan perubahan ke arah perbaikan terhadap hasil pendidikan dan pembelajaran”.
Berdasarkan definisi di atas, dapat disimpulkan bahwa penelitian tindakan kelas merupakan suatu tindakan yang dimunculkan di kelas untuk memperbaiki  praktek pembelajaran guna meningkatkan mutu pembelajaran.  Rancangan  penelitian  tindakan  kelas  ini dilaksanakan  dalam  2  (dua)  siklus.  Setiap  siklus menggunakan  model  pendekatan  yang  ditemukan  oleh  Suharsimi,  (2009)  yang  pelaksanaannya  terdiri dari 4 tahap yaitu : a. perencanaan, b. tindakan, c. evaluasi, d. refleksi Siklus ini dapat digambarkan sebagai berikut.

## RencanaPenelitian Tindakan KelasSiklus I dan II
Gambar 1. Diagram Model PTK Kemmis dan MC Taggart (Wardani, 2004 )
Keterangan :
M = Merencanakan
P = Proses Pelaksanaan
O = Observasi
R = Refleksi
Adapun instrumen pengumpulan data yang digunakan oleh peneliti untuk memperoleh data yang lengkap dan menghasilkan suatu kesimpulan dalam penelitian ini, digunakan metode sebagai berikut :
Metode tes yang digunakan adalah  metode tes uraian (essay). Tes uraian menurut Agung (1999) merupakan “butir tes (soal) yang mengandung pertanyaan atau tugas yang jawaban dan pengerjaan tugas tersebut harus dilakukan dengan cara mengekspresikan pikiran siswa secara tertulis”. Alat pengumpulan data berupa butir-butir soal (tes) untuk mengukur Hasil belajar siswa pada mata pelajaran Matematika dalam topik pecahan setelah diterapkan media benda konkret.
Metode observasi adalah “suatu cara memperoleh data dengan jalan mengadakan pengamatan dan pencatatan  secara  sistematis  tenatng  suatu  objek  tertentu”,  (Agung,  1999  ).  Observasi  yang  dilakukan adalah observasi berstruktur dan observasi partisipasi. Obervasi dalam hal ini observer ikut berpatisipasi ke  dalam  situasi  lingkungan  tempat  penelitian  dilakukan.  Alat  pengumpulan  data  berupa  lembar
observasi yang digunakan untuk mengamati secara langsung tingkat aktivitas siswa di dalam kelas pada mata pelajaran Matematika dalam topik pecahan pada saat penerapan media benda konkret Data  mengenai  Hasil  belajar  siswa  diperoleh  melalui  pemberian  tes  hasil  belajar  yang  dilakukan pada akhir pertemuan di masing-masing siklus. Jumlah soal tes Hasil belajar adalah sebanyak 20. Bobot skor dari masing-masing soal yang diberikan adalah 1.
Analisis data dalam penelitian ini adalah menggunakan rumus statistik deskriptif kuantitatif. Yaitu “suatu  cara  pengolahan  data  yang  dilakukan  dengan  jalan  menyusun  secara  sistematis  dalam  bentuk angka-angka atau presentase mengenai suatu objek yang diteliti, sehingga diperoleh kesimpulan umum”. (Agung, 1999)
Data  yang  dikumpulkan  akan  dianalisis  dengan  menggunakan  rumus  sebagai  berikut.  Apabila dalam menghitung rentangan (R) : Skor tertinggi (Xt) dikurangi skor terendah (Xr) ditambah 1, hasilnya lebih kecil dari 15 maka data tersebut dimasukkan ke data tunggal (Sutrisno Hadi, 1986).
Menghitung Mean (Rata-rata)
N fX M  
(Nurkancana dan Sunartana, 1990) Keterangan: M : Mean/Rata-rata ∑fX  : Jumlah frekuensi x skor N : Jumlah subjek
Untuk mencari presentase digunakan rumus sebagai berikut :
% 100 x SMI M P  (Agung, 1997)
Keterangan:
P : Persentase
M
: Skor yang dicapai siswa secara keseluruhan (Mean)
SMI  : Skor maksimal ideal
Hasil analisis presentase tingkat Hasil belajar siswa yang diperoleh  selanjutnya dikonversikan ke dalam Penilaian Acuan Patokan (PAP) skala lima dengan berpedoman pada kriteria seperti tabel berikut ini
Tabel 1. Kriteria PAP Skala 5 adalah sebagai berikut.
Presentase Tingkat Hasil belajar 85% - 100% Sangat Tinggi 70% - 84% Tinggi 55% - 69% Sedang 40% - 54% Rendah 0% - 39% Sangat Rendah (Nurkancana, 1990)

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Berdasarkan pelaksanaan proses pembelajaran matematika sub pokok bahasan bilangan pecahan sederhana dengan penerapan metoda inkuiri berbantuan rmedia benda konkrit pada tiap siklus diperoleh hasil sebagai berikut.
Berdasarkan hasil tindakan siklus I data aktivitas belajar Matematika siswa kelas III SDN 6 Tianyar dapat dilihat dalam tabel 2 berikut.

## Tabel 2.
Data Skor Aktivitas Belajar Matematika siswa kelas III SDN 6 Tianyar tahun Pelajaran 2010/2011
No Kode Siswa Skor Hasil Belajar Siklus I Siklus II 1 001 45 2 002 60 3 003 70 4 004 50 5 005 63 6 006 52 7 007 64 8 008 54 9 009 40 10 010 48 Jumlah 546 Skor Rata-rata 54,6
Berdasarkan  data  hasil  belajar  itu  pula  dihitung  ketuntasan  belajanya  dengan  rumus  sebagai berikut
KB =banyaknya siswa yang memperoleh nilai lebih dari >55   x 100
% 40 % 100 10 4   KB x KB
Jadi  rata-rata  hasil  bealajar  adalah  adalah  54,6,  daya  serap  54,6  dan  ketuntasan  belajar  siswa adalah 40%
Berdasarkan hasil analisis test belajar didapatakan bahwa rata-rata hasil belar 54,6 sehingga hasil belajar  siswa  rendah  karena  belum  mencapai  ketuntasan  belajar  minimal  yaitu  55.  Setelah  diadakan repleksi  terhadap  hasil  belajar  matematika  yang  diperoleh  diputuskan  untuk  memperbaiki  kelemahan- kelemahan yang terjadi dalam pembelajaran. Kendala dalam siklus I antara lain:
Dalam  perencanaan  kegiatan  yang  dilakukan  yaitu  membuat  silabus  menyiapkan  rencana pelaksanaan  pembelajaran  (RPP)  sesuai  dengan  sub  pokok  bahasan  yaitu  mengenal  bilangan  pecahan sederhana,  menyiapkan  media  benda  konkrit  seperti  buah  apel,  untuk  dibagikan  pada  masing-masing kelompok, menyiapkan alat yang digunakan seperti cutter yang digunakan untuk membagi buah apel yang akan digunakan dalam pengamatan dan menyiapkan tes hasil belajar untuk mengukur kemampuan siswa berupa tes dan lembar observasi. Tes digunakan untuk menilai hasil belajar siswa pada akhir siklus dan lembar  observasi  digunakan  untuk  menilai  hasil  belajar  efektif  dan  psikomotor  siswa  pada  setiap pertemuan.
Pada  tahap  pelaksanaan,  kegiatan  pembelajaran  dilaksanakan  sesuai  dengan  perencanaan  yang telah dibuat sebelumnya. Pelaksanaan tindakan pada siklus 1 terdiri dari pelaksanaan pembelajaran dan pelaksanaan hasil tes belajar.
Pada  pelaksanaan  pembelajaran  terdiri  dari  2  kali  pertemuan.  Materi  yang  di  bahas  pada pertemuan  pertama  adalah  mengenal  pecahan  sederhana  dan  pada  pertemuan  kedua  materi  yang  di bahas adalah mengenal lambang  pecahan.
Pertemuan pertama membahas materi tentang pengenalan pecahan sederhana .Kegiatan awal yang dilakukan  yaitu  siswa  membagi  kelopok  yang  terdiri  dari  5  orang.Setelah  kelompok  terbentuk,setiap kelompok  diberikan  LKS  (Lembar  Kerja  Siswa).  LKS  yang  dibagikan  berisi  tentang  langkah-langkah
pengamatan  yang  dilakukan.  Hasil  yang  diamati  yaitu  tentang  mengenal  pecahan  sederhana  dari  buah apel dan buah jeruk.
Dalam  kegiatan  pelaksanaan  pembelajaran,  kegiatan  yang  dilakukan  sesuai  dengan  langkah- langkah  inkuiri yaitu:  masing-masing kelompok  mengamati media benda konkrit  berupa  buah  apel dan buah  jruk  yang  digunakan  dalam  pembelajaran  pecahan  sederhana,  siswa  di  berikan  kebebasan  untuk mengajukan pertanyaan atau bertanya kepada teman dalam kelompoknya sehubungan dengan media tersebut, siswa diberikan kesempatan untuk mengajukan dugaan  tentang  jawaban  dari  pertanyaan  yang  muncul  dengan  mengisi  LKS,  siswa  mengumpulkan  data dengan membandingkan bagian-bagian buah yang sudah dibelah menjadi dua bagian  sehingga siswa bisa menentukan  nilai-nilai  pecahan  yang  dimiliki  pada  tiap  buah  apel  yang  diamati,    dan  masing-masing kelompok membuat simpulan dari buah apel yang diamati dan siswa menyampaikan hasil dari simpulan yang telah mereka buat ke depan kelas.
Pertemuan  kedua,materi  yang  dibahas  adalah  mengenal  lambang    pecahan  .  Kegiatan  awal  yang dilakukan yaitu: siswa membentuk kelompok yang tediri dari 5 orang. Setelah kelompok terbentuk ,setiap kelompok  diberikan  LKS  (Lembar  Kerja  Siaswa).  LKS  yang  dibagikan  berisi  tentang  lankah-langkah pengamatan  yang  dilakukan.  Hal  yang  diamti  yaitu  tentang  perbandingan  dua  pecahan  yang  ada  di kelompoknya.
Kegiatan  pembelajaran  yang  dilakukan  pada  pertemuan  kedua  sesuai  dengan  langkah-langkah inkuiri  yaitu:  siswa  mengamati  buah  jeruk  yang  dibawa  dari  rumah,untuk  di  belah  menjadi  beberapa bagian untuk diamati, siswa mengajukan pertanyaan sehubungan dengan bagian-bagian buah jeruk yang diamati, siswa mengajukan dugaan-dugaan tentang jawaban dari petanyaan yang muncul dengan menger jakan  LKS,  siswa  mengumpulkan  daya  dengan  membandingkan  bagain  buah  jeruk  yang  satu  dengan bagian  yang  lainnya,  dan  siswa  maju  ke  depan  kelas  untuk  menyimpulkan  perbandingan  dua  pecahan termasuk pecahan sederhana.
Dalam  pelaksanaan  tes  hasil  belajar  pada  siklus  1  siswa  yang  mengikuti  tes  adalah  sebanyak  10 orang siswa. Tes yang diberikan pada siswa merupakan tes pilihan ganda yang harus dikerjakan secara individu  bukan  kelompok.  Dalam  mengerjakan  tes  pilihan  ganda,  siswa  tidak  diperbolehkan  untuk mencontek jawaban temann. Untuk menghindari adanya siswa yang mencontek jawaban temannya, maka siswa  di  minta  duduk  berjauhan  dan  siswa  di  awasi  secara  ketat  dalam  mengerjakan  soal.  Hal  ini  di lakukan  untuk  mengetahui  sejauh  mana  kemampuan  siswa  dalam  memahami  materi  yang  telah disampaikan
Untuk mengetahui data tentang data siswa, digunakan metode tes yaitu berupa pilihan ganda yang dilaksanakan pada akhir siklus. Jumlah soal pada tes pilihan ganda yaitu 20 butir soal dengan bobot soal 1. Jadi sekor maksimal ideal untuk soal yang disajikan adalah 20.
Berdasarkan  hasil  pengumpulan  data  dengan  menggunakan  metode  tes  tersebut  maka  dapat disajikan  data  tentang  hasil  belajar  kognitif  siswa  dalam  sub  pokok  bahasan  pecahan  sederhana  pada siklus I. Data tentang hasil kognitif belajar siswa tersebut kemudian dianalisis menggunakan rumus:
Tingkat ketuntasan individual Untuk menghitung ketuntasan secara individual yang diperoleh digunakan rumus:
Nilai 100 x al SkorMaksim capaisiswa Skoryangdi   (Nurkancana dan Sunartana, 1990)
Dari tingkat ketuntasan individual yang diperoleh pada siklus 1 itu dapat di lihat tabel  IV.01 Berdasarkan pada tabel IV.01 maka dapat diketahui bahwa jumlah siswa yang memperoleh nilai < 55 adalah sebanyak 6 orang dan jumlah siswa yang memperoleh nilai > 55 adalah 6 orang Berdasarkan  Berdasarkan  analisis  test  belajar  didapatakan  bahwa  rata-rata  hasil  belar  54,6 sehingga hasil belajar siswa rendah karena belum mencapai ketuntasan belajar minimal yaitu 55siklus 1, diketahui hasil belajar siswa belum memenuhi kriteria ketuntasan yang telah ditetapkan. Untuk itu proses pembelajaran dilanjutkan pada siklus II.  Pada siklus 1 terungkap beberapa kendala yang dialami dalam melaksanakan  proses  pembelajaran  dengan  menerapkan  metode  inkuiri  berbantuan  media  benda konkrit.  Kendala-kendala  yang  dialami  selama  penerapan  metode  inkuiri  berbantuan  media  benda konkrit  dalam  pelaksanaan  pembelajaran  siklus  1  adalah  sebagai  berikut,  pertama  Siswa  kelihatan bingung  dalam  melakukan  pengamatan  sehingga  siswa  sering  mengganggu  temannya  dan  bercanda, kedua  Siswa  tidak  terbiasa  melakukan  kerja  ilmiah  sehingga  belum  memahami  apa  yang  diharapkan melalui kegiatan menemukan sendiri. Ketiga Siswa kurang termotivasi untuk menjawab pertanyaan dan mengungkap  pendapat  dalam  kelompok.  Keempat  Siswa  kurang  aktif  berpartisivasi  dalam  mengikuti proses  pembelajaran.  Kelima  Suasana  pembelajaran  yang  kurang  kondusip  karena  siswa  merasa  bosan mengikuti pelajaran dikelas.
Kendala-kendala  yang  dihadapi  selama  siklus1  ini,  dipergunakan  sebagai  acuan  untuk melaksanakan perbaikan pada pembelajaran siklus 2.
Berdasarkan  hasil  siklus  1  diketahui  bahwa  hasil  belajar  pada  siklus  1  dapat  dikatakan  belum tuntas secara klasikal, maka desain pembelajaran pada siklus 1 perlu diperbaiki agar hasil pada siklus II lebih  baik.  Adapun  perbaikan  proses  pembelajaran  yang  dilakukan  pada  siklus  2  sebagai  berikut,  1) Berkeliling  dari  satu  kelompok  ke  kelompok  lain  untuk  memberi  arahan  kepada  siswa,  2)  Memberi lembar  kerja  siswa  sebelum  dilakukan  kegiatan  belajar  mengajar  agar  dapat  dipelajari  sebelumnya.  3) Memberi arahan kepada siswa tentang kerja ilmiah sehingga siswa dapat memahami apa yang diharapkan melalui  kegiatan  menemukan  sendiri.  4)  Memotivasi  siswa  untuk  menjawab  pertanyaan  dan mengungkapkan  pendapat  dalam  kelompok.  5)  Menegur  siswa  yang  bercanda  dan  mengganggu temannya.
Dalam perencanaan siklus II kegiatan yang dilakukan yaitu membuat silabus, menyiapkan rencana pelaksanaan  pembelajaran  berbasis  inkuiri  yang  merupakan  perbaikan  dari  siklus  1,  menyiapkan  alat berupa  cutter  yang  digunakan  dalam  mengamati  buah  apel  ,  dan  menyediaka  tes  hasil  belajar  untuk mengukur kemampuan siswa berupa tes dan lembar observasi. Tes yang digunakan untuk menilai hasil belajar  siswa  pada  akhir  siklus  dan  lembar  observasi  digunakan  untuk  belajar  afektif  dan  psikomotor siswa pada setiap pertemuan.
Tabel 3. Data hasil Belajar
N o Kode Siswa Skor Hasil Belajar Siklus I Siklus II 1 001 45 70 2 002 60 80 3 003 70 85 4 004 50 80 5 005 63 50 6 006 52 80 7 007 64 80 8 008 54 80 9 009 40 53 1 0 010 48 80 Jumlah 546 738 Skor Rata-rata 54,6 73,8
Pada  tahap  pelaksanaan,  kegiatan  pembelajaran  dilaksanakan  sesuai  dengan  perencanaan  yang telah dibuat sebelumnya. Pelaksanaan tindakan pada siklus II terdiri dari pelaksanaan pembelajaran dan pelaksaan tes hasil belajar.
Pelaksanaan  pembelajaran  pada  siklus  II  dilaksanakan  dalam  dua  kali  pertemuan,  pertemuan pertama membahas materi tentang perbandingan pecahan dan  pada pertemuan kedua membahas materi tentang memecahkan masalah yang melibatkan pecahan.
Pertemuan pertama, kegiatan pembelajaran yang dilakukan pada pertemuan pertama sama seperti yang  dilakukan  pada  proses  pembelajaran  siklus  I.  Perbedaannya  pada  siklus  II  kegiatan  pelaksanaan pembelajaran  dilakukan  diluar  kelas.  Siswa  diberikan  kebebasan  untuk  menentukan  tempat  dalam melakukan pengamatan. Pada kegiatan awal siswa dibagi menjadi dua kelompok stiap kelompok terdiri dari 5 orang. Setelah kelompok terbentuk, setiap kelompok diberikan lembar kerja siswa (LKS). LKS yang dibagikan  pada  masing-masing  kelompok  berisi  tentang  langkah-langkah  pengamatan  yang  harus dilakukan. Hal yang diamati yaitu dua jenis buah yang ada dalam kelompoknya.
Pada  kegiatan  pelaksaan,  kegiatan  yang  dilakukan  sesuai  dengan  langkah-langkah  inkuiri  yaitu siswa  mengamati  dua  buah  apel  yang  ada  dalam  kelompoknya  untuk  membandingkan  pecahan,  siswa diberikan  kebebasan  untuk  mengajukan  pertanyaan  atau  bertanya  pada  teman  dalam  kelompoknya sehubungan dengan buah yang diamati, siswa diberikan kesempatan untuk mengajukan dugaan tentang jawaban  dari  pertanyaan  yang  muncul  dengan  mengisi  LKS,  siswa  mengumpulkan  data  dengan membandingkan antara buah yang satu dengan buah yang lainnya sehingga siswa bisa membandingkan pecahan yang dimiliki oleh setiap buah yang diamati, setiap kelompok membuat simpulan dari buah yang diamati dan salah satu siswa yang ditunjuk guru menyampaikan hasil dari simpulan yang telah  mereka buat. Pertemuan  kedua,  materi  yang  dibahas  adalah  pemecahan  masalah  yang  melibatkan  pecahan. Kegiatan awal yang  dilakukan pada pertemuan kedua sama dengan kegiatan awal  yang dilakukan pada pertemuan pertama.
Kegiatan  pembelajaran  yang  dilakukan  pada  pertemuan  kedua  sesuai  dengan  langkah-langkah inkuiri  yaitu  siswa  mengamati  buah  apel  dan  buah  jeruk  yang  mereka  bawa  dari  rumah  untuk membandingkan  pecahan  dan  memecahkan  masalah  yang  melibatkan  pecahan,  siswa  mengajukan pertanyaan  sehubbungan  dengan  buah  yang  mereka  amati,  siswa  mengajukan  dugaan-dugaan  tentang jawaban  dari  pertanyaan  yang  muncul  dengan  mengerjakan  LKS,  siswa  menngumpulkan  data  dengan membandingkan buah yang satu dengan buah yang lainnya, dan salah satu siswa ditunjuk guru maju ke depan kelas untuk menyimpulkan bagian-bagian yang dimiliki buah apel dan buah jeruk.
Dalam  pelaksanaan  tes  hasil  belajar  pada  siklus  I  siswa  yang  mengikuti  tes  adalah  sebanyak  10 orang.  Tes  yang  diberikan  kepada  siswa  merupakan  tes  pilihan  ganda  yang  harus  dikerjakan  secara individu  bukan  kelompok.  Dalam  mengerjakan  tes  pilihan  ganda,  siswa  tidak  diperbolehkan  untuk mencontek  jawaban  teman.  Untuk  menghindari  siswa  yang  mencontek  jawaban  temannya,  maka  siswa diminta duduk berjauhan dan siswa diawasi secara ketat dalam mengerjakan soal. Hal ini dilakukan untuk mengetahui sejauh mana kemampuan siswa dalam memehami materi yang telah disampaikan.
Dalam tahap observai dan evaluasi yang dinilai yaitu hasil belajar kognitif, hasil belajar afektif, dan hasil belajar psikomotor siswa.
Data hasil belajar kognitif sisswa pada siklus II dikumpulkan melalui metode tes berupa tes pilihan ganda  yang  dilaksanakan  pada  akhir  siklus.  Jumlah  soal  pada  tes  pilihan  ganda  yaitu  20  butir  dengan bobot setiap soal satu, jadi skor maksimal ideal untuk soal yang disajikan adalah 20. Skor hasil tes siklus II yang diperoleh siswa dianalisis menggunakan rumus,
Tingkat Ketuntasan Idividual Untuk menhitung tingkat ketuntasan secara indivudual digunakan rumus :
Nilai 100 x al Skormaksim capaisiswa Skoryangdi 

## 
Hasil tingkat ketuntasan individual yang diperoleh pada siklus II ini dapat dilihat pada Tabel 4.
Tabel .4 Data ketuntasan individu hasil belajar kognitif siswa pada siklus II
No Nilai Banyaknya siswa Keterangan 1 Nilai < 55 2 orang Tidak tuntas 2 Nilai >55 8 orang Tuntas
Berdasarkan data pada tabel IV.03 maka dapat diketahui bahwa siswa yang memperoleh nilai < 55 adalah  senbanyak  2  orang  dan  jumlah  siswa  yang  memperoleh  nilai  >_55  adalah  sebanyak  8  orang. Tingkat Ketuntasan Klasikal. Untuk menghitung tingkat ketuntasan klasikal dicari dengan menggunakan rumus:
KK=Jumlah siswa yang memperoleh nilai >_60  X 100 %
Banyaknya siswa yang mengikuti tes
= 8/10 x100% = 80 % Hasil tingkat ketuntasan klasikal yang telah dicapai pad siklus II yaitu 80% . Apabila dibandinngkan dengan  kriteria  PAP  skala  lima  ternyata  berda  pada  kategori  80%  -  100%.  Hal  ini  bearti  bahwa  hasil belajar kognitif sioswa dalam sub pokok pecahan sederhana dan lammbangnya berada pada kategori baik.
Untuk data rekapitulasi hasil belajar kognitif siswa pada sub pokok bahasan perbandingan pecahan dan memecahkan masalah yang melibatkan pecahan yang telah dicapai pada masing-masing siklus pada dilihat pada tabel 5
Tabel  5 Rekapitulasi hasil belajar kognitif yang dicapai siswa No Keterangan Hasil belajar kognitif Siklus I Siklus II 1 . Nilai < 55 6 orang 2 orang 2 . Nilai > 55 4 orang 8 orang 3 . Ketuntasan Klasikal (KK) 40 % 80% 4 . Kategori Kurang baik Sangat Baik
Dari Tabel 5 menujukan bahwa pada siklus 1 ketentuan klasikal yang dicapai sebesar 0% dengan kategori cukup dan pada siklus II ketuntasan klasikal yang dicapai sebesar 80% dengan kategori sangat baik.  Hal  ini  menunjukkan  terjadi  peningkatan  hasil  belajar  kognitif  siswa  dari  cukup  pada  siklus  I menjadi kategori sangat baik pada siklus II.
Berdasarkan  rekapitulasi  hasil  belajar  kognitif  siswa  yang  disajikan  pada  Tabel  IV.05  maka  data tersebut dapat disajikan dalam bentuk grafik batang sebagai berikut.

## Gambar 2. Grafik Batang hasil belajar kognitif siswa
Berdasarkan hasil analisis siklus II  , maka dapat diketahui telah  terjadi  peningkatan hasi belajar siswa  dibandingkan  dengan  siklus  I.  Peningkatan  yang  tercapai  pada  siklus  II  terjadi  karena  telah dilakukan perbaikan proses pembelajaran yang membuat siswa lebih termotivasi, disiplin dan aktif, dalam menguikuti  proses  pembelajaran.  Pada  siklus  II,  secara  klasikal  hasil  belajar  sisiwa  telah  memenuhi kriteria ketuntasan klasikal sehingga pembelajaran tidak dilanjutkan pada siklus selanjutnya.
Beberapa  hal  yang  dapat  dijadikan  refleksi  terkait  dengan  proses  penilaian  dalam  pembelajaran pada  siklus  II  yaitu  :  1)  Keberanian  siswa  dalam  mengemukakan  pendapat  dan  menjawab  pertanyaan sudah meningkat walaupun masih ada beberapa siswa yang tidak dapat mengemukakan pendapatnya. 2) Kerjasama  siswa  meningkat.  Hal  ini  terlihat  pada  saat  melakukan  percobaan  dan  diskusi  kelompok. Anggota kelompok terlihat aktif baik dalam melakukan percobaan maupun dalam melakukan diskusi. 3) Kedisiplinan  siswa  dalam  proses  pembelajaran  sudah  meningkat.  Dalam  proses  pembelajaran  siswa sudah bisa tertib, walaupun ada beberapa siswa yang masih mengganggu temannya.
Berdasarkan  hasil  ulangan  pada  pokok  bahasan  mengenal  pecahan  sederhana  dan  penggunaan pecahan sebelum diterapkan metode inkuiri bermedia benda konkrit ternyata hasil belajar siswa belum memenuhi  tingkat  ketuntasan  klasikal.  Hal  ini  dapat  diketahui  dari  nilai  ketuntasan  klasikal  prasiklus yang masih cenderung rendah yaitu 50%. Padahal nilai KKM untuk mata pelajaran Matematika yang harus dipenuhi  oleh  setiap  siswa  adalah  60.  Nilai  siswa  yang  belum  memenuhi  KKM  disebabkan  oleh  cara
mengajar  guru  yang  masih  menerapkan  metode  ceramah.  Menurut  Dimyanti  &  Mudjiono  (dalam Wirawan,  1999:  21)  guru  hendaknya  tidak  lagi  mengajar  sekedar  sebagai  kegiatan  menyampaikan pengetahuan, keterampilan dan sikap pada siswa. Guru hendaknya mengajar untuk membelajarkan siswa dalam  konteks  belajar  bagaimana  belajar  mencari,  menemukan,  dan  meresapkan  pengetahuan, keterampilan, dan sikap. Untuk itu, guru hendaknya dapat menerapkan metode pembelajaran yang dapat mengaktifkan  siswa.  Selain  metode  pembelajaran,  penggunaan  media  dalam  mengajar  juga  harus diperhatikan.  Tetapi  realitanya  guru  kelas  III  SD  Negeri  Tianyar  pada  saat  mengajar  Matematika  tidak menggunakan  media  dalam  mengajar  subpokok  bahasan  pengenalan  pecahan.  Para  guru  dapat memanfaatkan  media  benda  konkrit  berupa  buah  apel  dan  jeruk  dalam  mengajar  subpokok  bahasan pengenalan pecahan . Dengan menggunakan media benda konkrit dapat menarik minat belajar siswa. Hal ini diungkapkan oleh Sumantri & Johar (1999: 202) bahawa media benda konkrit merupakan benda yang sebenarnya  dan  cenderung  dapat  menarik  minat  belajar  siswa.  Bertolak  dari  kondisi  awal  tersebut dilakukan penelitian tindakan kelas untuk mengoptimalkan hasil belajar siswa melalui penerapan metode inkuiri berbantuan media benda konkrit dalam subpokok bahasan pengenalan pecahan.
Hasil tes kognitif siswa pada siklus I dengan metode inkuiri berbantuan rmedia benda konkrit rata- rata  skor  siswa  yang  tuntas  atau  mendapat  nilai  >  60  adalah  sebanyak  6  orang  siswa  dengan  tingkat ketuntasan belajar sebesar 60%. Hal ini berarti bahwa 4 siswa memperoleh nilai dibawah 60. Dari tingkat ketuntasan  klasikal  60%  menunjukkan  pengetahuan  siswa  tentang  materi  pengenalan  pecahan  masih minim atau belum optimal. Pada siklus I untuk hasil belajar kognitif siswa apabila dibandingkandengan kriteria PAP skala lima berada pada dikatagorikan cukup.
Peningkatan  hasil  belajar  yang  dianggap  masih  belum  optimal  pada  siklus  I  ini  terjadi  karena adanya  kendala-kendala  yang  dialami  dalam  melaksanakan  proses  pembelajaran  dengan  menerapkan metode inkuiri berbantuan media benda asli. Adapun kendala-kendala yang dialami selama menerapkan metode inkuiri berbantuan media benda asli adalah : 1) Siswa masih kelihatan bingung dalam melakukan pengamatan, sehingga siswa sering mengganggu  temannya dan bercanda,  2) Siswa tidak terbiasa untuk melakukan  kerja  ilmiah  sehingga  belum  memahami  apa  yang  diharapkan  melalui  kegiatan  menemukan sendiri,  3)  Dari  kendala-kendala  yang  dialami  pada  siklus  I  maka  pada  siklus  II  dilakukan  perbaikan proses pembelajaran agar pada siklus II terjadi peningkatan yang optimal.
Untuk  hasil  observasi  afektif  dan  psikomotor  siswa  pada  siklus  I  belum  memenuhi  kriteria  yang diharapkan. Pada siklus I, hasil belajar afektif siswa yaitu sebesar 60% dengan kategori cukup sedangkan untuk  hasil  belajar  psikomotor  siswa  yaitu  50%  dengan  kategori  kurang.  Hasil  yang  belum  memenuhi harapan  tersebut  karena  sebagian  besar  siswa  tidak  mau  terlibat  aktif  berpartisipasi  dalam  mengikuti proses  pembelajaran,  sebagian  siswa  yang  mengganggu  temannya  saat  kerja  kelompok,  siswa  kurang termotivasi  untuk  menjawab  pertanyaan  dan  mengungkapkan  pendapat  dalam  kelompok,  suasana pembelajaran yang kurang kondusif karena siswa merasa bosan mengikuti pembelajaran di kelas.
Pada siklus II hasil tes kognitif siswa ternyata terjadi peningkatan yang berada pada kategori tinggi dengan sangat baik ketuntasan klasikal sebesar 80%.  Hal ini  berarti bahwa  8 orang siswa  memperoleh nilai  >  55  dan  hanya  2  orang  siswa  yang  memperoleh  nilai  <  55.  Dari  data  tersebut  dapat  disimpulkan bahwa  penerapan  metode  inkuiri  berbantuan  media  benda  konkrit  dapat  meningkatkan  hasil  belajar kognitif siswa dalam pokok bahasan pengenalan pecahan dan penggunaan pecahan.
Peningkatan yang terjadi pada siklus II karena kendala-kendala yang dialami dalam melaksanakan proses  pembelajaran  dengan  menerapkan  metode  inkuiri  berbantuan  media  benda  konkrit  telah ditanggulangi dan diperbaiki. Perbaikan yang dilakukan dalam proses pembelajaran yaitu : 1) Berkeliling dari satu kelompok ke kelompok lain untuk memberi arahan kepada siswa yang kelihatan agak bingung. 2)  Memberikan  lembar  kerja  siswa  sebelum  dilakukan  kegiatan  belajar  mengajar  agar  dapat  dipelajari sebelumnya. 3) Memberi arahan kepada siswa tentang kerja ilmiah sehingga siswa dapat memahami apa yang diharapkan melalui kegiatan menemukan sendiri.
Untuk  hasil  belajar  afektif  dan  psikomotor  siswa  pada  siklus  II  dapat  dikategorikan  sangat  aktif. Hal;  ini  terjadi  karena  telah  dilakukan  perbaikan  proses  pembelajaran.  Perbaikan  proses  pembelajaran pada  siklus  II  yaitu  :1)  Memotivasi  siswa  untuk  menjawab  pertanyaan  dan  mengungkapkan  pendapat dalam kelompok. 2) Menegur siswa yang bercanda dan mengganggu temannya. 3) Tidak selalu melakukan percobaan di dalam kelas, tetapi diberikan suasana baru  dengan mengajak siswa melakukan percobaan diluar kelas.
Pencapaian hasil belajar afektif dan psikomotor siswa pada siklus II telah memenuhi kriteria yang telah ditetapkan jika dibandingkan dengan hasil belajar pada siklus I dan sebelum tindakan. Peningkatan hasil belajar pada siklus II tersebut terjadi karena pada siklus II telah diadakan perbaikan pembelajaran dan kekurangan-kekurangan yang ditemukan pada siklus I telah diatasi.

## KESIMPULAN DAN SARAN
Berdasarkan hasil analisis data dan pembahasan yang telah disajikan dalam Bab IV, maka dapat ditarik  kesimpulan  bahwa.  Penerapan  media  benda  konkret  dalam  proses  pembelajaran  dapat meningkatkan Hasil belajar Matematika pada topik pecahan siswa kelas III SD Negeri 6 Tianyar Semester II dengan perolehan angka rata-rata Hasil kelas pada siklus I sebesar 65% berada pada kategori sedang. Sedangkan  pada  siklus  II  sebesar  83%  berada  pada  kategori  tinggi.  Dengan  demikian,  dari  siklus  I  ke siklus II mengalami peningkatan sebanyak 18%.
Penerapan  media  benda  konkret  ternyata  sangat  efektif  dalam  meningkatkan  Hasil  belajar Matematika khususnya pada pokok bahasan pengenalan pecahan sederhana siswa kelas III SD Negeri 6 Tianyar Kecamatan Kubu Kabupaten Karangasem tahun pelajaran 2010/2011.
Bertitik tolak dari simpulan di atas, maka dapat dijadikan saran-saran sebagai berikut. 1) Kepada seluruh  siswa kelas III SD Negeri 6 Tianyar agar dalam proses pembelajaran yang menggunakan media benda konkret selalu mengikuti dan memperhatikan dengan sungguh-sungguh sehingga dapat menguasai materi pelajaran dengan baik. 2) Kepada guru-guru pengajar bidang studi Matematika di Sekolah Dasar agar dalam mengelola proses pembelajaran perlu  mencoba menerapkan media benda konkret sehingga dapat  keterampilan  proses  dan  Hasil  belajar  Matematika  khususnya  pada  pokok  bahasan  pengenalan pecahan  sederhana  pada  siswa.  3)  Kepada  Kepala  Sekolah  disarankan  agar  dapat  menciptakan  kondisi yang  mampu  mendorong  para  guru  untuk  mencoba  menerapkan  media  benda  konkret  dalam pembelajaran Matematika khususnya dan bidang studi lain pada umumnya.4) Kepada peneliti lain yang berminat  untuk  mengadakan  penelitian  lebih  lanjut  mengenai  penerapan  media  benda  konkret  pada bidang  ilmu  Matematika  maupun  bidang  ilmu  lainnya  yang  sesuai,  agar  penelitian  ini  dapat  dijadikan acuan atau  referensi demi ketuntasan penelitian selanjutnya dan memperhatikan kendala-kendala yang peneliti  alami  sebagai  bahan  pertimbangan  untuk  perbaikan  dan  menyempurnakan  pelaksanaan penelitian

## DAFTAR PUSTAKA
Agung, A.A. G. 1999. Metodologi Penelitian Pendidikan. Singaraja. STKIP Singaraja Ali, 1992 ; 89 Strategi Belajar Mengajar Bahasa Indonesia
Arikunto, Suharsimi, dkk. 2009. Penelitian Tindakan Kelas. Jakarta : Bumi Aksara
Aryati,  Luh.  2003.  Penggunaan  Media  Benda  Konkret  untuk  Meningkatkan  Hasil  Belajar  dalam Pembelajaran Matematika pada Siswa Kelas I Semester I di SD No. 3 Sidatapa Kecamatan Banjar Singaraja. Skripsi
(Tidak Diterbitkan). Institut Keguruan dan Ilmu Pendidikan Negeri Singaraja. Bandung: Pustaka Setia Dahlan. 1999 . Model-Model Mengajar. Bandung Diponegoro.
Depdikbud, 2005: Pengelolaan Bagi Guru Mata Pelajaran .
Hamalik, Oemar. (2008). Kurikulum dan Pembelajaran. Jakarta : PT. Bumi Aksara.
Hudoyo, Herman. (1990). Strategi mengajar belajar IPA,  Malang : IKIP Malang.
Imbrahim dan Syiadil. 1993. Perencanaan Pengajaran. Jakarta: Depdikbud Dirjen Dikti Jakarta : Direktorat Pendidikan Menengah Umum Jakarta:Prestasi pustaka.
Merdhana, Dkk. 2014. Penerapan Metode Inkuiri Untuk Meningkatkan Aktivitas Dan Hasil Belajar Membaca Pemahaman Siswa Kelas Xi.Ips2 Sma Negeri 2 Mengwi . E-Journal Pend. Bhs Dan Sastra Indonesia Universitas  Pendidikan  Ganesha  Pend.  Bahasa  Dan  Sastra  Indonesia  (Volume  :  Vol:  2 No:1Tahun:2014).http://download.portalgaruda.org/article.php?article=145810&val=1349&titl e=Penerapan%20metde%20inkuiri%20untuk%20peningkatan%20aktivitas%20dan%20hasil% 20belajar%20membaca%20pemahaman%20siswa%20kelas%20xi%20ips.2%20sman%202%20 mengwi.
Nurkencana, Wayan dan Sunartana. 1990. Evaluasi Hasil Belajar. Surabaya : Usaha Nasional Purwanto, Metedeologi Penelitian Pendidikan. Surabaya: SIC
Rusyan, A. Tabrani. 1993. Proses Belajar Mengajar yang Efektif Tingkat Pendidikan Dasar. Bandung : Bina Bhudaya
Roestiyah, 2001. Strategi Belajar Mengajar. Jakarta: Rineka Cipta.
Setiadi,  2003:7.  Implementasi  pembelajaran  dengan  pendekatan  bernabtuan  LKS  kontekstual  sebagai upaya untuk meningkatkan konsep diri dan kompetensi dasar matematika kelas siswa kelas VIIIA SMP N 4 Singaraja tahun ajaran 2005/2006.Undiksha Singaraja.
Soedjadi  R.  (2000).  Kiat  Pendidikan  Matematika  di  Indonesia,  (konstatasi  keadaan  masa  kini  menuju harapan masa depan).Jakarta: Direktorat Jenderal Pendidikan Tinggi. Depdiknas.
Soewarso.2000.  Cara-cara Penyampaian Pendidikan Sejarah Untuk Membangkitkan  Minat Peserta Didik Mempelajari Bangsanya. DEPDIKNAS
Sudarma, I Komang dan Parmiti, Desak Putu. 2007. Media Pembelajaran. Singaraja. Undiksha
Sudarsono.  2001.Pedoman  Pelaksanaan  Penelitian  Tindakan  Kelas  (PTK):  Bagian  kedua.  Jakarta:  Dirjen Dikti Proyek Pendidikan Tenaga
Sudjana dan Ibrahim.(1989). Penelitian dan Penilaian Pendidikan. Bandung: Sinar Baru Algesindo.
Sudjana, Nana. 2006. Penilaian Proses Belajar Mengajar. Bandung: Remaja Rosdakarya Suherman dkk,2003, Metedeologi Penelitian Sosial dan Pendidikan .Jakarta:Bumi Aksara Sumantri, dkk.1999. Strategi Belajar Mengajar. Jakarta: Depdikbud Dirjen Dikti Supardi, dkk (2009 : 204), Pengertian Tindakan Kelas. Jakarta : Bumi Aksara Supriantin. 3013. Penerapan Metode Inkuiri Untuk Meningkatkan Aktivitas Siswa Pada Pembelajaran Ipa Di Sd. Artikel. http://download.portalgaruda.org/article.php?article=112357&val=2338
Suryasubroto. B. 2006. Proses Belajar Mengajar di Sekolah. Jakarta: Rineka Cipta.
Suwatra  dkk,(2007:153)  Model  Pembelajaran  Tife  Student  Teams  achivement  devision  (STAD)  sebagai upaya meningkatkan hasil belajar siswa dalam pembelajaran matematika pada siswa kelas IV SD Negeri  1  Tulamben  Kecamatan  Kubu.Tahun  pelajaran  2008  /  2009.Skripsi  (tidak  diterbitkan). Jurusan Pendidikan guru sekolah dasar, undiksha singaraja
Trianto.(2007) Metode pembelajaran inovatif Berorientasi Kontruksivitis.
Wardani 2004, Penerapan Beberapa Jenis Media Belajar Dalam Pelajaran Matematika Kelas III di Sekolah Dasar  No  2  Bulian,Kecamatan  Kubutambahan  Kabupaten  Buleleng.tahun  ajaran  1998  /  1999. Sekripsi  (tidak diterbitkan). Jurusan teknologi pendidikan, STKIP Singaraja. Zainudin, (1988:24). Media Intruksional Edukatif.Jakarta: Rineka Cipta.