Kariman , Volume 06, Nomor 01, Juni  2018 | 109

## ANALISA KESIAPAN KOGNITIF SISWA SD/MI

## Nisrina Hikmawati
Dosen Stit Al-Karimiyyah

## Abstract
Perkembangan  kognitif  anak  usia  SD/MI  menurut  teori  Piaget  merupakan operasional konkret. Tahap ini merupakan tahap peralihan atau transisi  dari pra-operasional  menuju  operasional  formal.  Idealnya  siswa  pada  usia  ini harus berada pada level operasional konkret awal-operasional konkret akhir- operasional formal awal. Rentang pendidikan pada masa ini cukup panjang (6  tahun)  sehingga  menjadi  moment  optimal  untuk  meningkatkan kemampuan kognitif dan juga kemampuan yang lain. Penelitian ini bersifat library  research yang  bertujuan  untuk  memberikan  konsep  karakteristik perkembangan kognitif anak usia SD/MI, factor-faktor yang mempengaruhinya  dan  bagaimana  cara  mengukurnya. Hasilnya diperoleh konsep dan teori perkembangan kognitif anak yang paling banyak  diadopsi oleh system pendidikan yaitu Teori Piaget dan sebagai revisi digunakan juga Teory  Vygitsky  serta  muncul  persepsi  baru  tentang  teori  pemrosesan informasi.  Ketiganya  dimodifikasi  dan  berusaha  diterapkan  dalam pendidikan  era  ini.  Perkembangan  kognitif  dapat  diukur  dengan  beberapa metode yaitu Tes Intelegensi (Tes IQ), NST (Nijmeegse Schoolbekwaamheid Test),  dan  Test  of  Piaget’s  Logical  Operation  (TLO).  Ketiga  metode  tes tersebut dapat di terapkan pada anak usia SD/MI dengan modifikasi untuk mengetahui bahwa siswa berada di level ideal.
Keywords  : Teory  Perkembangan  Kognitif,  Teory  Piaget,  Teory  Vygotsky,  Teory pemrosesan informasi, Tes IQ, NST (Nijmeegse Schoolbekwaamheid Test), dan Test of Piaget’s Logical Operation (TLO)

## Pendahuluan
Setiap  warga  negara  yang  berusia  7-15  tahun  wajib  mengikuti  pendidikan dasar (SD/MI) 6 tahun dan sekolah menengah pertama (SMP) ditempuh selama 3 tahun.  Dalam  Undang-Undang  Sistem  Pendidikan  nasional  (UU  No  20  Tahun

## Nisrina Hikmawati
110 | Kariman , Volume 06, Nomor 01, Juni 2018
2001)  pasal  17  mendefinisikan  pendidikan  dasar  sebagai  berikut:  “pendidikan dasar  merupakan  jenjang  pendidikan  yang  melandasi  jenjang  pendidikan menengah”. 1
Kita  semua  sepakat  bahwa  sekolah  merupakan  salah  satu  tempat  yang efektif  untuk  mengawal  proses  perkembangan  anak  menjadi  lebih  baik. Harapannya adalah dengan optimalnya potensi yang ada dalam diri setiap anak, mereka  mampu  menjadi  yang  terbaik  di  bidangnya  dan  berperan  positif  di lingkungan sosialnya.
Anak-anak  usia  SD  mengalami  2  tahap  perkembangan  transisi,  yaitu  dari early  childhood  menuju  Adolescence.  Masa  –  masa  ini  disebut  Middle-Late Childhood, dimulai dari usia 6-11 tahun. Tahap ini anak mulai menguasi keahlian membaca, menulis dan menghitung. Prestasi menjadi tema utama dari kehidupan mereka  dan  mereka  semakin  mampu  mengendalikan  diri. 2 Kemampuan- kemampuan  tersebut  sangat  berkaitan  dengan  perkembangan  kemampuan kognitif.
Dalam proses pembelajaran, seringkali siswa dihadapkan kepada persoalan- persoalan  yang  menuntut  adanya  pemecahan.  Kegiatan  itu  mungkin  dilakukan siswa  secara  fisik,  seperti  mengamati  penampilan  objek  yang  berupa  wujud  atau karakteristik  dari  objek  tersebut.  Tetapi  lebih  lanjut  siswa  dituntut  untuk menanggapinya secara mental melalui kemampuan berpikir, khususnya mengenai konsep,  atau  prinsip  atas  objek  masalah  dan  pemecahannya.  Ini  berarti  aktivitas dalam  belajar  tidak  hanya  menyangkut  masalah  fisik  semata,  tetapi  yang  lebih penting  adalah  keterlibatannya  secara  mental  yaitu  aspek  proses  kognitif  yang berhubungan dengan kecerdasan. Perkembangan kognitif menjadi sangat penting manakala  anak  akan  dihadapkan  kepada  persoalan-persoalan  yang  menuntut kemampuan berpikir.
Menurut  Taksonomi  Bloom,  aspek  kognitif  dibedakan  atas  enam  jenjang yakni:  pengetahuan,  pemahaman,  penerapan,  analisis,  sintesis,  dan  penilaian. 3
Keenam  aspek  ini  merupakan  tahapan  atau  tingkatan  yang  harus  dilewati  satu persatu,  dimana  aspek  yang  lebih  tinggi  meliputi  semua  aspek  yang  ada  di bawahnya. Jadi untuk menuju aspek kognitif yang lebih tinggi siswa harus sudah mampu  atau  sudah  melewati  aspek  kognitif  yang  sebelumnya.  Seperti  halnya
1 www.kemdiknas.go.id
2 John W. Santrock (2007:41)
3 Daryanto (2012: 103)
Kariman , Volume 06, Nomor 01, Juni  2018 | 111
siswa bisa memahami suatu materi maka terlebih dahulu siswa harus mempunyai pengetahuan dasar tentang materi tersebut.
Problematika  belajar  yang  muncul  pada  siswa  Sekolah  Dasar  adalah terutama pada  mata  pelajaran  yang  memang  membutuhkan  kemampuan  analisa dan  strategi  pemecahan  masalah.  Seperti  pada  pelajaran-pelajaran  exacta  yaitu IPA  dan  Matematika.  Walaupun  dalam  teori  perkembangan,  proses  kognitif  itu saling  berinteraksi  dengan  proses  biologis  dan  sosioemosional,  namun  dalam pembelajaran  dan  dalam  masyarakat,  penilaian  terhadap  kognitif  lebih  dominan dan lebih diperhitungkan.
Untuk  itu,  para  pendidik  seharusnya  memiliki  pengetahuan  tentang karakteristik  perkembangan  kognitif  siswa  Sekolah  Dasar,  faktor-faktor  yang mempengaruhinya,  serta  metode  pengukurannya  sehingga  mampu  menentukan strategi  pembelajaran  yang  sesuai.  Nantinya  diharapkan  siswa  sudah  siap  untuk memasuki  tahap  perkembangan  kognitif  selanjutnya  yaitu  di  Sekolah  menengah Pertama/SMP. Keterlambatan, atau kelalaian pada beberapa aspek kognitif, maka akan berpengaruh terhadap kemampuan siswa di tingkat selanjutnya.

## Konsep Perkembangan Kognitif
Kognisi  kognitif  berasal  dari  kata cognition yang  memiliki  padanan  kata knowing (mengetahui).  Neisser  dalam  Morgan,  et  al.  (Melly  Latifah,  2008), mendefinisikan kognisi sebagai proses berpikir dimana informasi dari pancaindera ditransformasi, direduksi, dielaborasi, diperbaiki, dan digunakan.
Istilah  kognitif  menurut  Chaplin  adalah  salah  satu  wilayah  atau domain/ranah  psikologis  manusia  yang  meliputi  perilaku  mental  yang berhubungan  dengan  pemahaman,  pertimbangan,  pengolahan  informasi, pemecahan  masalah,  kesengajaan,  dan  keyakinan.  Ranah  kognitif  juga  memiliki hubungan dengan konasi (kehendak) dan afeksi (perasaan) yang bertalian dengan ranah rasa. 4
Menurut  Santrock  kognisi  mengacu  kepada  aktivitas  mental  tentang bagaimana informasi masuk ke dalam pikiran, disimpan dan ditransformasi, serta dipanggil kembali dan digunakan dalam aktivitas kompleks seperti berpikir. 5
Dari  beberapa  definisi  di  atas  dapat  dipahami  bahwa  kognitif  merupakan salah satu aspek perkembangan individu yang meliputi kemampuan dan aktivitas mental  yang  terkait  dalam  proses  penerimaan-pemrosesan-dan  penggunaan
4 (Muhibbin Syah, 2007: 66)
5 (Melly Latifah, 2008)

## Nisrina Hikmawati
112 | Kariman , Volume 06, Nomor 01, Juni 2018
informasi dalam bentuk berpikir, pemecahan masalah, dan adaptasi. Terdapat dua teori perkembangan kognitif utama, yaitu Teory Piaget dan Vygotsky.

## Teori Perkembangan Kognitif Jean Piaget
Menurut  Piaget,  perkembangan  kognitif  terjadi  dalam  empat  tahapan. Masing-masing tahap perkembangan berhubungan dengan usia dan tersusun dari jalan pikiran yang berbeda-beda. Menurut Piaget, semakin banyak informasi tidak membuat pikiran anak lebih maju. Kualitas kemajuannya berbeda-beda. Tahapan Piaget  Itu  adalah  Fase  sensorimotor,  pra-operasional,  operasional  konkret,  dan operasional formal. 6
1. Tahap Sensorimotor . Tahap ini berlangsung sejak kelahiran sampai sekitar usia dua  tahun.  Dalam  tahap  ini,  bayi  menyusun  pemahaman  dunia  dengan mengoordinasikan  pengalaman  indra  (sensory)  mereka  (seperti  melihat, mendengar)  dengan  gerakan  motor  (otot)  mereka  (menggapai,  menyentuh), sehingga  diistilahkan  sensorymotor.  Pada  awal  tahap  ini,  bayi memperlihatkan tak lebih dari pola reflektif  untuk beradaptasi dengan dunia. Menjelang akhir tahap ini, bayi menunjukkan pola sensory motor yang lebih kompleks.
2. Tahap  Pra-Operasional. Tahap  ini  berlangsung  kurang  lebih  mulai  dari  usia dua tahun sampai tujuh tahun. Ini adalah tahap pemikiran yang lebih simbolis daripada tahap sensorymotor, tetapi tidak melibatkan pemikiran operasional. Namun tahap ini lebih bersifat egosentris dan intuitif ketimbang logis.
Pemikiran  pra-operasional  bisa  dibagi  lagi  menjadi  dua  subtahap  :  fungsi simbolik dan pemikiran intuitif. Subtahap fungsi simbolik terjadi antara usia dua samapai  empat  tahun.  Dalam  sub  tahap  ini,  anak  kecil  secara  mental  mulai bias merepresentasikan objek yang tak hadir, penggunaan bahasa yang mulai berkembang, dan kemunculan sikap bermain. Yang kedua Subtahap pemikiran intuitif , dimulai sekitar empat tahun dan berlangsung sampai usia tujuh tahun. Pada  subtahap  ini  anak  mulai  menggunakan  penalaran  primitive  dan  ingin tahu  jawaban  dari  semua  pertanyaan.  sehingga  karakteristik  khas  dari  tahap ini adalah anak suka bertanya.
3. Tahap  operasional  konkret ,  dimulai  dari  sekitar  umur  tujuh  tahun  sampai sebelas tahun. Pemikiran operasional konkret mencakup penggunaan operasi. Dalam  teori  Piaget  operasi  adalahrepresentasi  mental  yang  dapat  dibalik
Kariman , Volume 06, Nomor 01, Juni  2018 | 113
(reversible).  Penalaran  logika  menggantikan  penalaran  intuitif,  tetapi  hanya dalam situasi konkret. Kemampuan menggolong-golongkan/klasifikasi sudah ada, tetapi belum bisa memecahkan problem-problem abstrak. Operasi konkret adalah  tindakan  mental  yang  bias  dibalikkan  yang  berkaitan  dengan  objek konkret nyata.
Misalnya  anak  diberi  dua  lempung  berbentuk  bola  dengan  ukuran  sama. Kemudian salah satunya diubah bentuk menjadi  panjang dan ramping. Anak tersebut ditanya mana lempung yang yang lebih banyak, yang berbentuk bola atau yang berbentuk panjang. Jika anak itu berusia tujuh atau delapan tahun, besar  kemungkinan  mereka  akan  menjawab  bahwa  jumlah  lempung  dalam kedua  bentuk  adalah  sama.  Sedangkan  anak  pra-operasional  kemungkinan besar  akan  menjawab  yang  berbentuk  panjang  yang  lebih  banyak  karena berdasarkan pada tinggi dan lebar dari bentuk lempung tersebut.
4. Tahap  operasional  formal ,  Tahap  ini,  yang  muncul  pada  usia  tujuh  tahun sampai  lima  belas  tahun,  adalah  tahap  keempat  menurut  teori  Piaget  dan tahap  kognitif  terakhir.  Pada  tahap  ini,  individu  sudah  mulai  memikirkan pengalaman  diluar  pengalaman  konkret,  dan  memikirkannya  secara  lebih abstrak, idealis dan logis. Kualitas abstrak pemikir operasional formal tampak jelas  dalam  pemecahan  problem  verbal,  tanpa  harus  melihat  elemen konkretnya.
Selain memiliki kemampuan abstraksi, pemikir operasional formal juga punya kemampuan  untuk  melakukan  idealisasi  dan  membayangkan  kemungkinan- kemungkinan.  Sebagai  pemikir  operasional  formal  mereka  juga  mulai  mirip ilmuwan. Mereka menyusun rencana untuk memecahkan masalah dan secara sistematis menguji solusinya, istilahnya penalaran hipotesis-deduktif .

## Teori Perkembangan Kognitif Lev Vygotsky
Lev Vygotsky mengemukakan tiga asumsi tentang perkembangan kognitif 7 anak, yaitu :
1. Keahlian kognitif anak dapat dipahami apabila dianalisis dan diinterpretasikan secara developmental (Zone of Proximal Developmental)
Zone  of  Proximal  Developmental  (ZPD)  adalah  istilah  Vygotsky  untuk serangkaian tugas yang terlalu sulit dikuasai anak secara sendirian tetapi dapat

## Nisrina Hikmawati
114 | Kariman , Volume 06, Nomor 01, Juni 2018
dipelajari  dengan  bantuan  dari  orang  dewasa  atau  anak  yang  lebih  mampu. ZPD  Vygotsky  mempunyai  batas  bawah  dan  atas.  Batas  bawahnya  adalah tingkat problem yang dapat dipecahkan oleh anak seorang diri. Batas atasnya, adalah tingkat tanggung jawab atau tugas tambahan yang dapat diterima anak dengan bantuan istruktur yang mampu.
2. Kemampuan  kognitif  dimediasi  dengan  kata,  bahasa  dan  bentuk  diskursus, yang berfungsi sebagai alat psikologis untuk membentuk dan mentransformasi aktivitas mental (bahasa dan pemikiran)
Vygotsky  percaya  bahwa  anak-anak  menggunakan  bahasa  bukan  hanya untuk komunikasi social, tetapi juga untuk merencanakan, memonitor perilaku mereka  dengan  caranya  sendiri.  Penggunaan  bahasa  untuk  mengatur  diri sendiri  ini  dinamakan  pembicaraan  batin  “inner  speech”  atau  pembicaraan privat  “private  speech”.  Bahasa  dan  pemikiran  pada  mulanya  berkembang sendiri-sendiri lalu kemudian bergabung.
Periode ini terjadi antara usia tiga hingga tujuh tahun dan mereka kadang bicara dengan diri sendiri. Inner speech ini sangat penting sebagai awal untuk menjadi komunikatif secara social. Bahkan Vygotsky percaya bahwa anak yang banyak  menggunakan  private  speech  akan  lebih  kompeten  secara  social ketimbang mereka yang tidak.
3. Kemampuan  kognitif  berasal  dari  relasi  social  dan  dipengaruhi  oleh  latar belakang sosiokultural (scaffolding)
Anak  punya  konsep  yang  kaya  tetapi  tidak  sistematis,  tidak  teratur  dan spontan.  Anak  akan  bertemu  dengan  konsep  yang  lebih  sistematis,  logis  dan rasional yang dimiliki oleh orang yang lebih ahli yang membantunya. Sebagai hasil  dari  pertemuan  dan  dialog  antara  anak  dengan  penolongnya  yang  lebih ahli ini konsep anak akan menjadi lebih sistematis, logis dan rasional.
Berdasarkan  kedua  teori  dari  ahli  tersebut,  walaupun  terdapat  banyak perbedaan yang cukup mendasar, namun secara umum mengungkapkan bahwa kedua teori tersebut adalah teori konstruktivis, yang menekankan bahwa anak secara  aktiv  mengkonstruksi  atau  menyusun  pengetahuan  dan  pemahaman, bukan  penerima  pasif.  Bedanya  teori  Piaget  adalah  konstruktivis  kognitif, sedangkan teori Vygotsky adalah konstruktivis social.
Kariman , Volume 06, Nomor 01, Juni  2018 | 115

## Teori Pemrosesan informasi
Perkembangan  kognitif  dapat  dikaji  dengan  menggunakan  pendekatan system  pemprosesan  informasi  sebagai  alternatif  terhadap  teori  kognitif  Piaget. Pada  teori  Piaget  perkembangan  kognitif  digambarkan  dengan  berbagai  tahap, tetapi para pakar psikologi pemprosesan informasi lebih menekankan pentingnya proses-proses  kognitif  atau  menganalisis  perkembangan  keterampilan  kognitif, seperti perhatian, memori, metakofnisi dan strategi kognitif.
Setidaknya ada tiga dasar asumsi umum teori pemprosesan informasi (Zigler & Stevenson, 1993) 8 yaitu :
a.Pikiran  dipandang  sebagai  suatu  system  penyimpanan  dan  pengembalian informasi.
b.Individu-individu memproses informasi dari lingkungan.
c.Terdapat  keterbatasan  pada  kapasitas  untuk  memproses  informasi  dari  seorang individu.
Berdasarkan  pemaparan  diatas  maka  dapat  kita  pahami  bahwa  teori pemprosesan  informasi  lebih  menekankan  bagaimana  individu  memproses informasi tentang dunia, bagaimana informasi masuk ke dalam fikiran, bagaimana penyimpanan  dan  penyebaran  informasi  dan  bagaimana  pengambilan  kembali informasi  untuk  melaksanakan  aktivitas  yang  kompleks.  Sehingga  inti  dari pendekatan pemprosesan informasi ini adalah proses memori dan proses berfikir.
Robert  Siegler  (1998)  mendiskripsikan  tiga  karakteristik  utama  dari pendekatan  pemprosesan  informasi,  yaitu  proses  berfikir,  mekanisme  pengubah, dan modifikasi diri. Seperti uraian diatas, kita ketahui para ahli teori pemrosesan informasi  menolak  pendapat  Piaget  tentang  tahap-tahap  perkembangan  kognitif. Mereka  percaya  bahwa  proses  kognitif  berkembang secara gradual dan  cendrung tetap. 9

## Karakteristik Perkembangan Kognitif Peserta Didik
Karakteristik  perkembangan  kognitif  peserta  didik  dibagi  dalam  dua  tahap yaitu tahap usia sekolah (SD) dan Remaja (SMP dan SMA). 10

## 1.Usia Sekolah (Sekolah Dasar)
Berdasarkan pada teori kognitif piaget, pemikiran anak-anak usia sekolah dasar masuk dalam tahap pemikiran kongkret-operasional, yaitu masa dimana
8 (Desmita, 2009)
9 (Desmita, 2009)
10 (Desmita, 2009)

## Nisrina Hikmawati
116 | Kariman , Volume 06, Nomor 01, Juni 2018
aktivitas mental anak terfokus pada objek-objek yang nyata atau pada berbagai kejadian  yang  pernah  dialaminya.  Menurut  pieget,  operasi  adalah  hubungan- hubungan logis di antara konsep-konsep atau skema-skema. Sedangkan opersi kongkret  adalahaktifitas  mental  yang  difokuskan  pada  objek-objek  dan peristiwa-peristiwa nyata atau kongkreat dapat di ukur.
Artinya  anak  usia  sekolah  dasar  sudah  memiliki  kemampuan  untuk berpikir  melalui  urutan  sebab  akibat  dan  mulai  mengenali  berbagai  cara pemecahan  permasalahan  yang  dihadapinya.  Anak  usia  ini  juga  dapat mempertimbangkan secara logis hasil dari sebuah kondisi atau situasi serta tahu beberapa  aturan  atau  strategi  berpikir,  seperti  penjumlahan,  pengurangan penggandaan,  mengurutkan  sesuatu  secara  berseri  dan  mampu  memahami operasi dalam sejumlah konsep, seperti 5 x 6 = 30 dan 30 : 6 = 5. 11
Menurut  piaget,  anak-anak  pada  masa  kongkret  operasional  (masa sekolah  SD)  ini  telah  mampu  menyadari  konservasi,  yakni  kemampuan  anak untuk  berhubungan  dengan  sejumlah  aspek  yang  berbeda  secara  serempak. 12
Hal ini adalah karena pada masa ini anak telah mengembangkan tiga macam proses yang disebut dengan operasi-operasi: negasi, resiprokasi dan identitas.
a. Negasi (negation)
Pada  masa  pra-opersional  anak  hanya  melihat  keadaan  permulaan  dan akhir  dari  deretan  benda,  dengan  kata  lain  mereka  hanya  mengetahui permulaan  dan  akhirnya  saja  tetapi  belum  memahami  alur  tengahnya. Tetapi  pada  masa  kongkret  opersional,  anak  memahami  proses  apa  yang terjadi  diantara  kegiatan  itu  dan  memahami  hubungan-hubungan  antara keduanya.
b. Hubungan timbal balik (resiprokasi)
Ketika anak melihat bagaimana deretan dari benda-benda itu diubah, anak mengetahui  bahwa  deretan  benda-benda  bertambah  panjang,  tetapi  tidak rapat  lagi  dibandingkan  dengan  deretan  lain.  Karena  anak  mengetahui hubungan  timbale  balik  antara  panjang  dan  kurang  rapat  atau  sebaliknya kurang  panjang  tetapi  lebih  rapat,  maka  anak  tahu  pula  bahwa  jumlah benda-benda yang  ada  pada  kedua  deretan  itu  sama.  Desmita  (2009:105). Sehingga  dalam  masa  ini  anah  mulai  mengerti  tentang  hubungan  timbal balik.
11 (Jhonson & Medinnus, 1974).
12 (Jhonson & Medinnus, 1974).
Kariman , Volume 06, Nomor 01, Juni  2018 | 117
c. Identitas
Pada  usia  sekolah  (SD)  anak  sudah  mengetahui  berbagai  benda   yang berada dalam suatu deretan, bisa menghitung, sehingga meskipun susunan dalam deret di pindah, anak tetap mengetahui jumlahnya sama. (Gunaris, 1990)  dalam  (Desmita,2009).  Jadi,  anak  pada  usia  sekolah  (masa Konkrit operasional)  dapat  mengetahui  identitas  berbagai  benda  dan  mulai memahami akan susunan dan urutan tertentu.

## 2. Remaja (SMP dan SMA)
Pada masa remaja, kemampuan anak sudah semakin berkembang hingga memasuki  tahap  pemikiran  operasional  formal.  Yaitu  suatu  tahap perkembangan kognitif yang dimulai pada usia kira-kira 11 dan 12 tahun dan terus berlanjut sampai usia remaja  sampai masa dewasa. 13 Pada masa remaja, anak sudah mampu berfikir secara abstrak, menalar secara logis, dan menarik kesimpulan dari informasi yang sudah tersedia.
Pada  masa  remaja,  anak  sudah  mampu  berfikir  secara  abstrak  dan hipotesis,  sehingga  ia  mampu  berfikir  apa  yang  terjadi  atau  apa  yang  akan terjadi.  Mereka  sudah  mampu  berfikir  masa  akan  datang  dan  mampu menggunakan symbol untuk sesuatu benda yang belum diketahui.

## Faktor yang Mempengaruhi Perkembangan Kognitif
Kematangan,  Kematangan  perkembangan  sistem  saraf  pusat,  otak, koordinasi  motorik,  perubahan  fisiologis  dan  anatomis  sangat  berpengaruh  pada perkembangan kognitif seorang anak.
1. Pengalaman fisik, Bila seorang anak berinteraksi dengan lingkungannya, maka anak  tersebut  akan  memperoleh  pengalaman  fisik.  Pengalaman  fisik  ini memungkinkan  anak  mengembangkan  aktivitas  dan  gaya  otak.  Pengalaman fisik  dapat  berasal  dari  kegiatan  seperti  meraba,  memegang,  melihat, mendengar,  sehingga  berkembang  menjadi  kegiatan  berbicara,  membaca,  dan berhitung.
2. Pengalaman  social,  Interaksi  sosial  bisa  dalam  bentuk  bertukar  gagasan  atau pendapat dengan orang lain, percakapan dengan teman sebaya, perintah yang diberikan  orang  yang  lebih  tua  atau  dewasa,  membaca,  atau  bentuk  kegiatan

## Nisrina Hikmawati
118 | Kariman , Volume 06, Nomor 01, Juni 2018
lainnya.  Melalui  diskusi  dengan  orang  lain,  anak  akan  memperoleh pengalaman mental yang bagus.
3. Keseimbangan, Sebuah keseimbangan akan dapat mereka capai melalui proses asimilasi dan akomodasi. Asimilasi adalah suatu proses yang berkaitan dengan pemerolehan  informasi  dari  lingkungan.  Sedangkan  proses  akomodasi berkaitan untuk menerima informasi baru.
4. Adaptasi,  Anak,  sebagai  hasil  adaptasi  dengan  lingkungannya,  akan  secara progresif menunjukkan interaksi dengan lingkungan secara lebih rasional. 14

## Strategi Belajar Dengan Tipe Operasional Konkret
Anak  Sekolah  Dasar  yang  sedang  berada  dalam  tahapan  operasional konkret,  membutuhkan  strategi  yang  berbeda  dengan  tahapan  sebelumnya  (pra- operasional) maupun tahapan sesudahnya yaitu operasional formal. Kemampuan ini  perlu  di  kembangkan  untuk  mencapai  tahapan  terakhir  yaitu  operasional formal. Strategi-strategi dibawah ini dapat dilakukan ketika pendidik menghadapi siswa 15 :
1. Dorong  murid  untuk  menemukan  konsep  dan  prinsip.  Ajukan  pertanyaan relevan tentang apa yang sedang dipelajari untuk membantu mereka berfokus pada  beberapa  aspek  dari  pembelajaran  mereka.  Jangan  memberi  tahu jawaban pertanyaan secara langsung kepada murid. Biarkan mereka mencari jawaban sendiri dengan pemikiran mereka
2. Libatkan  anak  dalam  tugas  –tugas  operasional.  Ini  mencakup  tugas penambahan,  pengurangan,  pembagian,  pengurutan  dan  pembalikan. Gunakan benda-benda konkret untuk tugas ini, dan nanti jika dimungkinkan gunakan symbol matematika
3. Rencanakan  aktivitas  dimana  murid  berlatih  konsep  mengurutkan  hierarki secara  menaik  atau  menurun.  Suruh  murid  membuat  daftar  sesuatu berdasarkan urutan (misalnya dari yang paling besar ke yang paling kecil).
4. Lakukan aktifitas yang membutuhkan kegiatan mempertahankan area, berat, dan isi.
5. Suruh  anak-anak  mengurutkan  sesuatu  dan  kemudian  membalikkan  urutan tersebut.  Banyak  anak-anak  di  kelas  tiga  mengalami  kesulitan  saat membalikkan  urutan,  seperti  dari  tinggi  ke  rendah.  Mereka  lebih  mudah mengurutkan dari rendah ke tinggi.
14 Muhammad Faiq, 2012
15 John W. Santrock (2007:41)
Kariman , Volume 06, Nomor 01, Juni  2018 | 119
6. Terus  suruh  anak  menjustifikasi  jawaban  mereka  saat  mereka  memecahkan problem.  Bantulah  mereka  mengecek  kebenaran  dan  akurasi  kesimpulan mereka.
7. Ajaklah  anak  untuk  bekerja  berkelompok  dan  saling  bertukar  pikiran. Misalnya,  suruh  sekelompok  anak  untuk  bermain,  berbagi  pandangan  satu sama lain.
8. Pastikan  bahwa  materi  untuk  kelas  sudah  cukup  untuk  merangsang  murid untuk  mengajukan  pertanyaan.  Serangga  yang  bagus  untuk  didiskusikan  di kelas  adalah  kumbang  kecil.  Suruh  anak-anak  mengamati  dan mendeskripsikannya.  Keesokan  harinya  berikan  kumbang  yang  lebih  besar, dan  ini  akan  membuat  anak-anak  terkejut  dan  mendorong  mereka  untuk berpikir lagi.
9. Ketika akan mengajar sesuatu yang agak kompleks, gunakan alat bantu visual dan alat-alat peraga. Misalnya saat mengajar ilmu social dengan topic apa itu demokrasi, tunjukkan rekaman video yang mengilustrasikan konsep tersebut.
10. Dorong  anak-anak  untuk  mengutak-atik  (manipulate)  dan  bereksperimen dalam  pelajaran  sains  atau  ilmu  alam,  gunakan  materi  konkret  untuk pelajaran  matematika,  membuat  dan  membacakan  suatu  karya  dalam pelajaran sastra, dan ajak mereka berdiskusi tentang perspektif mereka, serta lakukan perjalanan untuk pelajaran ilmu social.

## Menerapkan Teori Piaget dan Vygotsky untuk Pendidikan Anak
Kita  telah  memiliki  dua  teori  perkembangan  kognitif  utama  yaitu  teori Piaget  dan  Vygotsky.  Walaupun  keduanya  tidak  luput  dari  kritik.  Namun  teori keduanya  telah  banyak  diimplementasikan  dalam  pendidikan  dan  menjadi  lebih baik. Di bawah ini beberapa strategi penerapan teori perkembangan kognitif Piaget dan Vygotsky dalam pendidikan.

## Menerapkan Teori Piaget Untuk Pendidikan Anak

## 1. Gunakan pendekatan konstruktivis.
Untuk  semua  mata  pelajaran,  murid  lebih  baik  diajari  untuk  membuat penemuan,  memikirkannya,  dan  mendiskusikannya,  bukan  dengan  diajari menyalin apa-apa yang dikatakan atau dilakukan guru.
2. Fasiltasi mereka untuk belajar
Guru harus merancang situasi belajar dengan konsep learning by  doing . Situasi seperti  ini  akan  meningkatkan  pemikiran  dan  penemuan  murid.  Guru

## Nisrina Hikmawati
120 | Kariman , Volume 06, Nomor 01, Juni 2018
mendengar,  mengamati  dan  mengajukan  pertanyaan  kepada  murid  agar mereka mendapatkan pemahaman yang lebih baik.
3. Pertimbangkan pengetahuan dan tingkat pemikiran anak
Murid  tidak  dating  ke  sekolah  dengan  kepala  kosong.  Mereka  punya  banyak gagasan  tentang  dunia  fisik  dan  alam.  Mereka  punya  konsep  tentang  ruang, waktu , kuantitas dan kausalitas. Ide ini berbeda dengan idenya orang dewasa. Guru  harus  menginterpretasikan  apa  yang  dikatakan  murid  dan  merespon dengan memberikan wacana yang sesuai dengan tingkat pemikiran murid.
4. Gunakan penilaian terus-menerus
Makna  yang  disusun  oleh  individu  tidak  dapat  diukur  dengan  tes  standar. Penilaian  matematika  dan  bahasa  (yang  menilai  kemajuan  dan  hasil  akhir), pertemuan individual dimana murid mendiskusikan strategi pemikiran mereka, dan  penjelasan  lisan  dan  tertulis  oleh  murid  tentang  penalaran  mereka  dapt dipakai sebagai alat mengevaluasi kemajuan mereka.
5. Tingkatkan kemampuan intelektual murid Anak tidak boleh didesak dan ditekan untuk berprestasi terlalu banyak di awal perkembangan mereka sebelum mereka siap.
6. Jadikan ruang kelas menjadi ruang eksplorasi dan penemuan. Guru  menekankan  agar  murid  melakukan  eksplorasi  dan  menemukan kesimpulan sendiri. Ruang kelasnya tidak terlalu rapi jika dibandingkan dengan kelas pada umumnya. Banyak digunakan permainan, yang endorong interaksi antar murid selama pelajaran dan permainan, sebab sudut pandang murid yang berbeda dapat menambah kemajuan berpikir. 16

## Menerapkan Teori Vygotsky Untuk Pendidikan Anak
1. Gunakan Zone of Proximal Development
Mengajar  harus  dimulai  pada  batas  atas  zona,  dimana  murid  mampu  untuk mencapai tujuan dengan kerjasama erat dengan instruktur/pengajar. Dengan petunjuk  dan  latihan  terus-menerus,  murid  akan  mengorganisasikan  dan menguasai urutantindakan yang dibutuhkan untuk melakukan suatu keahlian yang  diharapkan.  Guru  pelan-pelan  mengurangipenjelasan,  petunjuk  dan demonstrasi  sampai  murid  mampu  melakukan  keahlian  itu  sendiri.setelah tujuan tercapai, ia bisa jadi dasar untuk perkembangan ZPD baru. 17
16 John W. Santrock (2007:41)
17 John W. Santrock (2007:41)
Kariman , Volume 06, Nomor 01, Juni  2018 | 121

## 2. Gunakan teknik scaffolding
Cari  kesempatan  untuk  melakukan  teknik  in  ketika  murid  membutuhkan bantuan  untuk  aktifitas  yang  merupakan  inisiatifnya  sendiri. 18 gunakan scaffolding  untuk  membantu  murid  naik  ke  level  keahlian  dan  pengetahuan yang  lebih  tinggi.  Cukup  berikan  bantuan  yang  dibutuhkan  saja.  Anda  bias bertanya “Apa yang  bias saya bantu”  atau  cukup amati  kemauan  dan  usaha murid,  beri  bantuan  ringan  jika  diperlukan.jika  murid  tampak  ragu  beri dorongan.
3. Gunakan kawan sesama murid yang lebih ahli sebagai guru Ingat  bahwa  menurut  Vygotsky  bukan  hanya  orang  dewasa  yang  penting dalam  membantu  murid  mempelajari  keahlian.murid  juga  bias  mendapat manfaat dari bantuandan petunjuk dari temannya yang lebih ahli.
4. Dorong pembelajaran kolaboratif dan sadari bahwa pembelajaran melibatkan suatu komunitas orang yang belajar
Baik  itu  anak  maupun  orang  dewasa  melakukan  aktivitas  belajar  secara kolaboratif.  Teman,  guru,  orang  tua,  dan  orang  dewasa lainnya  bekerjasama dalam komunitas pelajar.anak tidak belajar sendiri dalam tempat terisolasi. 19
5. Pertimbangkan konteks kultural dalam pembelajaran Fungsi penting daripendidikan adalahmembimbing murid dalam mempelajari keahlian yang penting bagi kultur tempat mereka berada.
6. Pantau dan dorong anak-anak dalam menggunakan private speech Perhatikan perubahan perkembangan  dari  berbicara dengan diri  sendiri  pada masa  awal  sekolah  dasar.pada  masa  sekolah  dasar,  dorong  murid  untuk menginternalisasikan  dan  mengatur  sendiri  pembicaran  mereka  dengan dirinya sendiri.
7. Nilai ZPD-nya, bukan IQ.
Pembimbing  memberi  tugas  dengan  tingkat  kesulitan  bervariasi  untuk menentukan level terbaik untuk memulai pelajaran.

## Mengukur Perkembangan Kognitif
Terdapat  beberapa  instrument  yang  dapat  digunakan  untuk  mengukur perkembangan  kognitif  anak  berdasarkan  penelitian  beberapa  ahli.  Setidaknya terdapat  3  metode  yang  penulis  temukan  dan  banyak  digunakan  dalam pendidikan.
18 (Elicker, 1996)
19 (Rogoff, turkanis&Bartlett : 2001)

## Nisrina Hikmawati
122 | Kariman , Volume 06, Nomor 01, Juni 2018

## 1. Tes Intelegensi
Loree  kemudian memaparkan bahwa deskripsi perkembangan kognitif secara  kuantitatif  dapat  dikembangkan  berdasarkan  hasil  pengukuran  yang menggunakan  instrumen  tes  intelgensi  yang  dilakukan  secara  longitudinal terhadap sekelompok subjek dari dan sampai usia tertentu (3-5 tahun sampai usia 30-35 tahun) seperti yang dikembangkan oleh Binet yang disempurnakan oleh Stanford (Stanford Revision Binet Test). 20
Beberapa jenis tes intelegensi yang saat ini menjadi rujukan antara lain : 1) Wechsler-Bellevue  Intellegence  Scale (1939),  2) Wechsler  Intellegence  Scale  for Children (1949),  3, Wechsler  Adult  Intellegence  Scale (1955),  4) Test  Binet Simon/Verbal Test (1905),5) Stanford Revision Binet Test (1916), 6) Raven Prgressive Metrices/ non verbal test . Secara kuantitatif perkembangan  kognisi  di  dasarkan  pada  hasil  tes intelegensi  yang  kita  kenal  dalam  bentuk  ukuran  intelegensi  yaitu  IQ ( Intelligence  Quotient )  yang  merupakan  rasio/hasil  bagi  dari  IQ=  MA/CA  x 100.  MA  adalah mental  age/ usia mental.  Sedang  CA  adalah  usia  kronologis ( chronological age ). 21
Sebaran tingkat intelegensi dari hasil tes intelegensi dapat dikategorisasi menjadi beberap tingkatan, seperti ditampilkan dalam tabel 1. di bawah ini.
Tabel 1. Klasifikasi IQ Menurut Stanford-Binet
KLASIFIKASI IQ Genius > 140 Sangat cerdas 130-139 Cerdas (superior) 120-129 Di atas rata-rata 110-119 Rata-rata 90-109 Di bawah rata-rata 80-89 Garis batas (bodoh) 70-79 Moron 50-69 Imbisil/ idiot < 49 Bloom  dari hasil studi longitudinalnya yang didasarkan pada hasil tes IQ dari masa-masa sebelumnya terhadap orang-orang yang sama,
20 (Abin Syamsudin, 2004: 101)
21 (Boeree, 2008: 264)
Kariman , Volume 06, Nomor 01, Juni  2018 | 123
memperlihatkan  persentase  taraf  kematangan  perilaku  kognitif  seperti tergambar dalam tabel 2. di bawah ini.
Tabel 2. Persentase Perkembangan Kemampuan Kognitif
Bloom (Abin Syamsudin, 2004: 102) USIA % PERKEMBANGAN 1 TH 20 % 4 TH 50 % 8 TH 80 % 13 TH 92 %

## 2. Nijmeegse Schoolbekwaamheids Test (NST)
NST  (Nijmeegse  Schoolbekwaamheid  Test)  sebagai  tes  yang  lazim digunakan  untuk  mengukur  kesiapan  anak  sekolah.  Melalui  NST  akan tergambar kematangan anak dalam sisi kognitif, motorik dan sosial emosinya . 22 Tes  kesiapan  bersekolah  (NST)  bersifat  non  verbal,  dan  disajikan  secara individual.  Tes  ini  terdiri  dari  10  sub  tes  yang  berisi  gambar-gambar  atau melengkapi  gambar  sekaligus  jawabannya,  yang  masing-masing  mengungkap kemampuan yang berbeda, yaitu;
(1) Pengamatan dan kemampuan membedakan;
(2) motorik halus;
(3) pengertian tentang besar, jumlah dan perbandingan;
(4) ketajaman pengamatan;
(5) pengamatan kritis; (6) konsentrasi; (7) daya ingat;
(8) pengertian tentang objek dan penilaian terhadap situasi;
(9) memahami cerita dan
(10)  gambar  orang,  yaitu  mengerti  bagian  bagian  tubuh  dipergunakan  untuk apa.
Prosedur dari tes ini dengan cara anak diminta mengerjakan semua tes, kemudian  diskoring  dan  dikonsultasikan  dengan  tabel,  sehingga diketemukanlah seberapa siap anak memasuki sekolah.

## Nisrina Hikmawati
124 | Kariman , Volume 06, Nomor 01, Juni 2018

## Tabel 3.  profil Psikologi
Sub Segi Profil Psikologi Belum Matang Ragu Matang 70  75  80  85 90 95  100  105  110  115  120  125  130 1 Pengamatan bentuk & kemampuan membedakan
2
Motoric
halus 3 Pengertian tentang
besar, jumlah dan perbandingan
4 Ketajaman pengamatan 5 Pengamatan
kritis
6 Konsentrasi
7 Daya ingat
8 Pengertian tentang  objek &
dan penilaian terhadap situasi
9 Memahami
cerita
10 Gambar orang Tabel 4.  Aspek Tingkah Laku No Segi Belum matang Matang 1 Penyesuaian diri 2 Kemampuan bekerja
3 Kemandirian
3. Test of Piaget’s Logical Operation (TLO)
Analisis Test of Piaget’s Logical Operations (TLO) merupakan instrument yang  digunakan  untuk  menidentifikasi  dan  menganalisis  pola  penalaran
Kariman , Volume 06, Nomor 01, Juni  2018 | 125
siswa dalam memecahkan masalah matematika berdasarkan tujuh operasi logis Piaget, yaitu :
1) Klasifikasi,  membuat  acuan  untuk  variabel  atau  sifat-sifat  numerik yang tercakup dalam pengelompokan
2) Serasi, mencari hubungan antara penyusunan atribut dan penggunaan sifat numeric untuk urutan
3) perkalian logis, membuat acuan untuk kategori, relai atau fungsi yang diterapkan untuk perkalian
4) kompensasi,  mengacu  pada  sifat-sifat  alas  an  yang  digunakan  untuk menyeimbangkan
5) proporsi, mengacu pada hubungan atara besar kecilnya rasio
6) probabilitas,  dapat  bernalar  tentang  kemungkinan  atau  peluang  yang dapat terjadi
7) korelasi, dapat bernalar tentang hubungan antar variable-variabel atau symbol-simbol.
Walaupun Test of Piaget’s Logical Operations (TLO) ini lebih focus pada pelajaran  matematika,  namun  secara  tidak  langsung  dapat  digunakan untuk mengetahui berpikir logis yang dimiliki siswa sesuai dengan tujuan dari  pembelajaran  matematika  yaitu  untuk  membekali  peserta  didik dengan  kemampuan  berpikir  logis,  analitis, sistematis,  kritis, inovatif dan kreatif, serta kemampuan bekerjasama.
Tabel 5. Penilaian Test of Piaget’s Logical Operations (TLO)

## Skor  Keterangan
0 Tidak mencoba untuk menyelesai-kan masalah atau menuliskan hal yang tidak merujuk pada terselesaikan-nya soal.
1 Mencoba  dalam  bentuk  sketsa,  mencatat  hubungan  yang  diperlukan, mencatat  data  yang  diperlukan,  atau  menjelaskan  cara  menyelesai-kan masalah
2 Menunjukkan pemahaman tentang masalah dengan membuat gambaran dan berusaha untuk menyelesai-kan masalah. Masalah terselesaikan 50%.
3 Masalah sudah terpecahkan dengan benar tetapi terdapat kesalahan kecil dalam tahap penyelesaiannya.
4 Semua masalah telah terselesai-kan dengan cara yang benar sah hasilnya juga benar
(diadopsi dari Leongson dan Limjap, 2003)

## Nisrina Hikmawati
126 | Kariman , Volume 06, Nomor 01, Juni 2018

## Tabel 6. Pedoman Klasifikasi Berdasarkan Tingkat Perkembangan Kognitif
Piaget Tingkat Perkembangan Kognitif skor Konkret Awal 0 – 35 Konkret Akhir 36 – 70 Formal Awal 71 - 105 Formal Akhir 106 - 140 (diadaptasi dari Leongson dan Limjap, 2003)
Dengan metode-metode yang  telah  disebutkan  di atas,  maka pendidik  bisa memetakan siswanya berada pada level apa. Harapannya usia SD/MI berada level ideal atau sesuai dengan usianya. Jika ditemukan kekurangan, maka pendidik bisa segera  melakukan  strategi  berupa  treatment  khusus  untuk  siswa  yang bersangkutan.

## Kesimpulan
Berdasarkan  literatory  research  yang  telah  dilakukan  dan  diperoleh informasi factual yang dibutuhkan, maka dapat diambil kesimpulan  :
1. Seiring  perkembangan  ilmu  pendidikan  saat  ini,  lebih  khusus  perkembangan anak  maka  para  pendidik  di  semua  jenjang  wajib  mempelajari  teori-teori perkembangan peserta didik, agar tujuan pendidikan nasional tercapai.
2. Perkembangan  kognitif  anak  merupakan  point  penting  yang  harus  diamati oleh  pendidik,  karena  implikasinya  dalam  kehidupan  anak  sangatlah  penting dan  dibutuhkan.  Terkait  kemampuan  pemecahan  masalah,  kemampuan berpikir logis, adaptasi, kreatifitas dan kerjasama.
3. Perkembangan kognitif siswa Sekolah Dasar, merupakan tahapan yang urgent untuk  menjadi  perhatian,  karena  pada  masa  ini  secara  alamiah  terjadi perkembangan  biologis,  kognitif  dan  social  yang  cukup  besar  menuju  tahap kedewasaan.  Sehingga  moment  pada  masa  ini  dapat  digunakan  untuk mengembangkan kemampuan siswa secara optimal.
4. Kemampuan  kognitif  dapat  diukur  secara  kuantitatif  dengan  beberapa instrument yaitu Tes intelegensi,  Nijmeegse Schoolbekwaamheids Test (NST) dan  Test  of  Piaget’s  Logical  Operations  (TLO).  Ketiganya  dapat  di  terapkan untuk  mengukur  perkembangan  kognitif  siswa    di  sekolah  dasar  dengan beberapa penyesuaian. NST bias dilakukan untuk siswa Sekolah Dasar awal, sedangkan TLO dapat diterapkan pada siswa sekolah dasar akhir.
Kariman , Volume 06, Nomor 01, Juni  2018 | 127

## DAFTAR PUSTAKA
Abin,  Syamsyudin  Makmun.  2004. Psikologi  Kependidikan  :  Perangkat  Sistem Pengajaran Modul. PT Rosdakarya. Bandung Boree,  C.  Goerge.  2008. General  Psychology :  Psikologi  Kepribadian,  Persepsi, Kognisi, dan Perilaku. (terj. Helmi J. Fauzi). Primashopie. Jogjakarta Desmita. 2009. Psikologi Perkembangan Peserta Didik. PT Rosdakarya. Bandung Hurlock,  Elizabeth.  1980 .  Psikologi  Perkembangan  Suatu  Pendekatan  Sepanjang Rentang Kehidupan . Erlangga. Jakarta Leongson,  Jaime  A.;  Limjap,  Auxencia  A.  2003. Assesing  The  Mathematics Achievement  of  College  Freshmen  Using  Piaget’s  Logical  Operations.
www.cimt.org.uk/journal/limjap.pdf Melly Latifah. 2008. Perkembangan Kognitif. Tersedia di : http://tumbuhkembanganak.edublogs.org/2008/04/29/perkembangan- kognitif
Muhibbin Syah. 2007. Psikologi Pendidikan dengan Pendekatan Baru. PT Rosdakarya. Bandung Santrock,  John  W.  2007. Psikologi  Pendidikan .  Kencana  Prenada  Media  Group. Jakarta Supartini, E. (2006). Pengukuran Kesiapan Sekolah . Jurnal Pendidikan Khusus, 2(2).

## Nisrina Hikmawati
128 | Kariman , Volume 06, Nomor 01, Juni 2018