Jurnal Sinektik Volume 6, Number 1  Tahun 2023, pp. 38-43 P-ISSN: 2620-6560 E-ISSN : 2620-746X Open Access: https://ejurnal.unisri.ac.id/index.php/sin/article/view/8821/5096
Copyright © Universitas Slamet Riyadi. All rights reserved.
DOI: http://dx.doi.org/10.33061/js.v6i1.8821
Analisis Media Audio Visual untuk Meningkatkan Kemampuan Membaca Siswa Disleksia Kelas III
Siti Khotimah 1 *, Filia Prima Artharina 2 , Veryliana Purnamasari 3 , Ariani Nur Setyawati 4
1 Universitas PGRI Semarang, email: sitikhotimah655@gmail.com
2 Universitas PGRI Semarang, email: filiaprima@yahoo.com
3 Universitas PGRI Semarang, email: verylianapurnamasari@gmail.com
4 SD Negeri Tlogosari Kulon 01 Semarang, email: arianiwati42@gmail.com

## A B S T R A C
The  background  of  this  research  is  that  there  are  students  in  class  III with low reading ability  and often make mistakes  in recognizing  letters. In  accordance  with  the  existing  theory,  students  with  this  condition  are called dyslexic disorders. The purpose of this study is to find out that the use  of  audio-visual  media  can  improve  the  reading  ability  of  students with  dyslexia.  The  type  of  research  used  by  researchers  is  qualitative with  a  descriptive  design.  Data  collection  techniques  used  by researchers  are  observation,  interviews,  and  documentation.  The subjects of this study were class III students at SDN Tlogosari Kulon 01 Semarang.  Researchers  interviewed  dyslexic  students  and  class teachers.  Based  on  the  results  of  research  at  SDN  Tlogosari  Kulon  01 Semarang, it  was found that students with dyslexia could improve their reading ability by using audio-visual media

## A B S T R A K
Latar  belakang  dari  penelitian  ini  yaitu  adanya  peserta  didik  kelas  III dengan  kemampuan  mambaca  rendah  dan  sering  salah  dalam mengenali  huruf.  Sesuai  dengan  teori  yang  ada,  peserta  didik  dengan kondisi  tersebut  dinamakan  gangguan  disleksia.  Tujuan  dari  penelitian ini  yaitu  mengetahui  penggunaan  media  audio  visual  mampu meningkatkan kemampuan membaca peserta didik gangguan disleksia. Jenis  penelitian  yang  digunakan  oleh  peneliti  yaitu  kualitatif  dengan desain  deskriptif.  Teknik  pengumpulan  data  yang  digunakan  oleh peneliti  yaitu  observasi,  wawancara,  dan  dokumentasi.  Subjek  dari penelitian  ini  yaitu  peserta  didik  kelas  III  di  SDN  Tlogosari  Kulon  01 Semarang.  Peneliti  mewawancarai  peserta  didik  dislaksia  dan  guru kelas.  Berdasarkan  hasil  penelitian  di  SDN  Tlogosari  Kulon  01 Semarang ditemukan peserta didik yang mengalami gangguan disleksia dapat meningkat kemampuan membacanya dengan penggunaan media audio visual.

## I N F O   A R T I K E L
Sejarah artikel: Diterima  : Maret 2023 Direvisi   : April 2023 Disetujui  : Mei 2023 Terbit : Juni 2023
Kata Kunci: audio visual, kemampuan membaca, disleksia
Keywords: audio visual, ready ability, dyslexia

## PENDAHULUAN
Membaca  menjadi  keterampilan  yang  penting  dalam  pembelajaran,  dari membaca  peserta  didik  dapat  mendapatkan  ilmu  dan  pengetahuan.  Peserta  didik dapat  menguasai  berbagai  bidang  studi  mata  pelajaran  melalui  kemampuan membaca  sejak  usia  dini.  Anak  usia  dini  jika  belum  mampu  dalam  membaca  maka akan  mengalami  kesulitan  saat  belajar  pada  bangku  sekolah  (Khasanah,  2022). Pendidikan memberikan upaya untuk menyediakan peserta didik dengan bimbingan, pengajaran,  dan  latihan  untuk  peran  peserta  didik  dimasa  yang  akan  datang (Nazurty, 2021).
Pada  jenjang  sekolah  usia  dini,  anak  sudah  diajarkan  oleh  guru  untuk membaca,  lalu  pada  sekolah  dasar  di  kelas  rendah  guru  mengasah  kembali kemampuan  membaca  peserta  didik.  Akan  tetapi,  fakta  yang  ada  di  sekolah  dasar masih adanya kesulitan membaca bagi peserta didik (Khasanah, 2022). Peserta didik sulit  untuk  menguasai  dan  menyaring  informasi  yang  ada  pada  buku  materi pelajaran,  dan  buku  lain  yang  menunjang  pembelajaran.  Dari  keadaan  tersebut sehingga  tujuan  pembelajaran  tidak  dapat  dicapai  dengan  maksimal  dan menyebabkan perolehan hasil belajar peserta didik rendah.
Ada beberapa hal yang dialami oleh peserta didik dalam kesulitan membaca yaitu 1) peserta didik kesulitan dalam mempelajari komponen yang ada di kata dan di kalimat,  2)  peserta  didik  kesulitan  dalam  mengintegrasikan  komponen  yang  ada  di kata  dan  di  kalimat  dalam  pembelajaran  yang  berkaitan  dengan  waktu,  masa,  dan arah (Sugiharto, 2016).
Di  sekolah  pasti  dapat  ditemukan  dengan  adanya  kesulitan  belajar,  salah satu  kesulitan  belajar  yang  peneliti  jumpai  yaitu  kesulitan  membaca.  Peserta  didik yang  merasa  kesulitan  saat  membaca  atau  gangguan  dalam  berbahasa  dapat dikenal  dengan  istilah  Disleksia.  Peserta  didik  yang  memiliki  gangguan  disleksia secara  fisik  normal,  akan  tetapi  penderita  gangguan  disleksia  dapat  diketahui  dari bentuk  kesulitan  belajar  dalam  hal  membaca  dan  menulis,  hal  tersebut  yang mempengaruhi  pengembangan  bahasa  anak  (Ni  Wayan  Orissa  Hrdayani  Mas Manuaba, 2022). Peserta didik yang mengalami gangguan disleksia memiliki struktur otak  yang  berbeda  dengan  struktur  otak  orang  yang  tidak  mengalami  gangguan (Rose Mini, 2013). Hal tersebut menjadikan peserta didik yang mengalami gangguan disleksia memiliki cara belajar yang berbeda. Peserta didik yang memiliki gangguan disleksia kesulitan membaca menunjukkan karakteristik yang menonjol, menunjukkan  kebiasaan  membaca  yang  tidak  biasa  seperti  tidak  nyaman  saat membaca, terkadang juga menangis  (Yovi Van Donal, Armaini, 2019). Peserta didik yang  mengalami  gangguan  disleksia  memiliki  cara  menulis  yang  berbeda,  seperti menuliskan  huruf  yang  sering  terbalik  misal  huruf  b  tetapi  ditulis  huruf  d,  huruf  p ditulis  huruf  q,  dan  tulisannya  cenderung  tidak  rapi  (Sundari,  2020).  Karakteristik peserta  didik  yang  mengalami  gangguan  disleksia  biasanya  1)  mengalami  memori ingatan  jangka  pendek  dan  2)  tidak  dapat  mengotomatisasi  seperti  mendengarkan guru dan mencatatnya pada waktu bersamaan (Raharjo, 2020).
Berdasarkan saat observasi langsung peserta didik disleksia yang berada di kelas  III  SDN  Tlogosari  Kulon  01,  peneliti  menemukan  permasalahan  peserta  didik tersebut  tidak  mampu  membedakan  huruf  yang  bentuknya  hampir  mirip  jika  hanya melihat saja dan masih kesulitan dalam membaca. Dari permasalahan tersebut maka guru  perlu  memilih  gaya  belajar,  media  dan  metode  yang  tepat  untuk  peserta  didik disleksia.  Masing-masing  individu  pasti  memiliki  karakteristik  belajar  dan  metode serta  media  pembelajaran  yang  berbeda-beda.  Begitu  juga  peserta  didik  yang mengalami  gangguan  disleksia  harus  diberikan  metode  dan  media  pembelajaran
yang  tepat  supaya  materi  pembelajaran  dapat  tersampaikan  dengan  baik.  Dengan memakai  metode  dan  media  pembelajaran  yang  sesuai  akan  memberikan  timbal balik  positif  untuk  peserta  didik  supaya  pembelajaran  dapat  terlaksanan  secara optimal.
Kesulitan belajar peserta didik disleksia dalam kemampuan membaca harus diberikan  stimulasi  berbeda  dalam  pembelajaran  seperti  menggunakan  media  yang mendukung  pembelajarannya,  contohnya  media  audio  visual.  Media  audio  visual dapat  membantu  kepada  peserta  didik  disleksia  dalam  mengingat  dengan  bentuk gambar  dan  suara,  dengan  cara  diberikan  secara  berulang-ulang  sampai  tertanam dalam  ingatan  (Fajar  Kawuryan,  2012).  Terdapat  dua  unsur  dalam  media  audio visual yaitu unsur suara dan unsur gambar, dari dua unsur tersebut dapat diharapkan proses  belajar  dan  hasil  belajar  yang  diperoleh  peserta  didik  efektif  dan  maksimal (Tariani,  2018).  Melalui  media  audio  visual  peserta  didik  dapat  dengan  mudah memperoleh  gambaran  yang  jelas  tentang  materi  yang  disajikan  oleh  guru  (Filia Prima Artharina, Murniati, 2022). Di masa globalisasi saat ini dengan pengembangan teknologi yang maju guru harus dapat memanfaatkan alat pendukung pembelajaran supaya kegiatan belajar mengajar di kelas dapat menarik dan menyenangkan, serta materi  yang  disajikan  bisa  diingat  oleh  peserta  didik  (Veryliana  Purnamasari,  Rudi Prasetiya, 2017).
Penelitian  yang  mengkaji  tentang  penggunaan  media  audio  visual  untuk meningkatkan  kemampuan  membaca  peserta  didik  disleksia  yaitu  1)  (Yovi  Van Donal,  Armaini,  2019)  dengan  hasil  penelitian  dengan  menggunakan  media  audio visual  dapat  meningkatkan  kemampuan  membaca  peserta  didik  disleksia,  dengan bukti  telah  dilakukannya  intervensi  yang  mengalami  peningkatan,  pada  intervensi  A peserta  didik  memperoleh  presentase  25%  dan  intervensi  B  peserta  didik memperoleh  presentase  91,67%,  hal  tersebut  telah  menunjukkan  jika  mengalami kenaikan.  2)  (Nazurty,  2021)  dengan  hasil  penelitian  peningkatan  hasil  membaca peserta  didik  disleksia  dilihat  dari  antusias  peserta  didik  saat  menggunakan  media audio visual saat pembelajaran, peserta didik merasa aman, nyaman, dan fokus saat guru menyampaikan pembelajaran.
Berdasarkan  uraian  di  atas,  peneliti  tertarik  untuk  meneliti  kemampuan membaca  peserta  didik  disleksia  melalui  media  audio  visual,  apakah  dari  media audio visual dapat meningkatkan kemampuan membaca peserta didik disleksia atau tidak.

## METODE
Jenis penelitian yang digunakan yaitu kualitatif. Desain yang digunakan yaitu kualitatif  deskriptif.  Penelitian  kualitatif  yaitu  penelitian  yang  digunakan  untuk memahami  kondisi,  dan  hal  lain  yang  dirasakan  langsung  oleh  subjek  serta  dapat melibatkan  berbagai  metode  bentuk  kata,  gambar,  dan  hasilnya  dapat  dilampirkan dalam  bentuk  laporan  penelitian  (Moleong,  2017).  Penelitian  ini  dilakukan  di  SDN Tlogosari  Kulon  01  yang  terletak  di  Jalan  Kembang  Jeruk  Raya,  Tlogosari  Kulon, Kecamatan  Pedurungan.  Subjek  dari  penelitian  ini  yaitu  peserta  didik  kelas  III  yang mengalami  gangguan  disleksia.  Penelitian  ini  menggunakan  teknik  pengumpulan data  observasi,  wawancara,  dan  dokumentasi.  Saat  wawancara  melibatkan  guru kelas dan peserta didik yang mengalami gangguan disleksia di kelas III.
Penelitian  ini  membahas  mengenai  penggunaan  media  audio  visual  untuk meningkatkan kemampuan membaca siswa disleksia di kelas III. Peneliti membahas bagaimana  kemampuan  siswa  disleksia  dalam  hal  membaca  dapat  meningkat  atau tidak  dengan  menggunakan  media  audio  visual,  peneliti  juga  membahas  mengenai
faktor-faktor gangguan disleksia.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Penelitian ini dilaksanakan dalam tiga kali observasi. Subjek dalam penelitian ini  yaitu  peserta  didik  kelas  III  yang  mengalami  gangguan  disleksia.  Tempat penelitian dilaksanakan di SDN Tlogosari Kulon 01 Semarang.
Peneliti awalnya melaksanakan observasi sebagai tugas Praktik Pengalaman Lapangan  (PPL)  I  dalam  program  PPG  Prajabatan  Gelombang  I.  Peneliti mendapatkan jadwal observasi pada kelas III, lalu peneliti memperhatikan cara guru kelas  saat  pembelajaran  dengan  peserta  didik.  Peneliti  menemukan  keunikan  pada salah satu peserta didik kelas III, yaitu peserta didik yang malas mendengarkan guru saat menyampaikan pembelajaran dikelas dan hanya sibuk dengan dunianya sendiri. Saat  peserta  didik  yang  lain  sedang  mengerjakan  tugas  yang  diberikan  oleh  guru, guru  kelas  lalu  fokus  untuk  memberikan  pembelajaran  tersendiri  untuk  salah  satu peserta  didik  tersebut.  Peneliti  mendekati  proses  pembelajaran  yang  dilaksanakan oleh guru secara khusus tersebut. Saat pengamatan, ternyata peserta didik tersebut memiliki  kebutuhan  khusus  yang  belum  peneliti  ketahui,  setelah  pembelajaran  lebih jauh,  peneliti  dapat  menyimpulkan  bahwa  peserta  didik  tersebut  mengalami gangguan  belajar  disleksia.  Karena,  peserta  didik  tersebut  masih  susah  dalam membaca dan masih keliru dalam menyebutkan huruf  yang bentuknya hampir mirip seperti b disebut d, p disebut q, begitupun sebaliknya. Setelah pembelajaran selesai, peneliti menghampiri guru kelas dan bertanya-tanya mengenai peserta didik tersebut. Dari penjelasan guru, ciri-ciri yang disebutkan oleh guru menandakan sesuai dengan ciri-ciri gangguan disleksia.
Keesokan  harinya,  peneliti  melakukan  observasi  kembali  sekaligus melakukan  observasi  dan  wawancara  pada  pertemuan  pertama  untuk  penelitian. Pada  pertemuan  pertama  diketahui  bahwa  peserta  didik  disleksia  belajar  hanya menggunakan  buku  yang  diberikan  oleh  guru.  Saat  belajar  dengan  menggunakan buku,  peserta  didik  tersebut  terlihat  masih  kesulitan  dan  sering  salah  dalam menyebutkan huruf. Lalu, saat pulang sekolah guru memberikan waktu pembelajaran tambahan  untuk  peserta  didik  disleksia  selama  30  menit  di  dalam  kelas.  Waktu tambahan  tersebut,  guru  memberikan  pembelajaran  dengan  menggunakan  media audio  visual,  seperti  pengenalan  satu-satu  huruf  abjad  dengan  gambar  dan  suara dari  video  yang  ditampilkan  oleh  guru.  Guru  memberikan  materi  dasar  mengenai pengenalan  huruf  terlebih  dahulu  karena  peserta  didik  memiliki  daya  ingat  rendah sehingga pengenalan huruf perlu diberikan terlebih dahulu setiap awal pembelajaran, lalu setelah itu baru mulai belajar membaca walaupun masih dengan cara mengeja. Pada saat observasi pertemuan pertama terlihat peserta didik sangat nyaman belajar dengan  media  audio  visual  daripada  hanya  menggunakan  buku.  Setelah  selesai pembelajaran, peneliti melakukan wawancara dengan peserta didik.
Observasi  dan  wawancara  pada  pertemuan  kedua  kurang  lebih  sama dengan  kegiatan  pembelajaran  pada  pertemuan  pertama.  Akan  tetapi,  dari  hasil pembelajaran  pada  pertemuan  kedua  ini  peserta  didik  sudah  dapat  membedakan huruf  b  dan  d.  Saat  praktik  belajar  membaca,  peserta  didik  sudah  tidak  salah  lagi dalam  pengucapan  huruf  b  dan  d.  Saat  peneliti  melakukan  wawancara  dengan peserta  didik,  peserta  didik  mengaku  bahwa  belajar  dengan  cara  mendengarkan suara serta melihat bentuk huruf menjadikan lumayan diingat. Akan tetapi, beberapa jam kemudian peserta didik tersebut merasa ingatannya kembali lupa.
Pertemuan  ketiga,  peneliti  melakukan  observasi  dan  wawancara  yang terakhir. Pembelajaran dilaksanakan tidak jauh berbeda dengan pertemuan pertama
dan kedua. Lalu peneliti melakukan wawancara kepada peserta didik dan guru kelas. Guru  kelas  mengatakan  bahwa  pembelajaran  dengan  menggunakan  media  audio visual  untuk peserta  didik  disleksia  dapat  memudahkan  dalam  belajar  karena  dapat menarik  peserta  didik  dengan  tampilan  suara  dan  gambar  bentuk.  Dan  saat pembelajaran  menggunakan  media  audio  visual  dapat  meningkatkan  kemampuan membaca peserta didik sedikit demi sedikit walaupun dengan proses yang lama. Hal ini  sesuai  dengan  penelitian  oleh  (Fajar  Kawuryan,  2012)  bahwa  peserta  didik disleksia saat pembelajaran tidak menggunakan media audio visual tidak mengalami peningkatan dalam membaca dan saat menggunakan media audio visual mengalami peningkatan  membaca.  Akan  tetapi,  saat  belajar  membaca,  peserta  didik  memang perlu  ditampilkan  bentuk  huruf-huruf  satu  persatu  untuk  dapat  memancing  kembali ingatannya.
Indikator  kemampuan  membaca  menurut      (Permendiknas,  2014)  yaitu  1) dapat mengenal simbol huruf vokal dan konsonan, 2) dapat membedakan kata yang huruf awalnya sama, 3) dapat membedakan kata yang suku kata awalnya sama,  4) dapat  menyusun  suku  kata  jadi  sebuah  kalimat.  Dari  indikator  tersebut,  dan  jika dikaitkan  dengan  penelitian  ini,  maka  peserta  didik  sudah  mencapai  seluruh indikator.  Akan  tetapi,  peserta  didik  disleksia  dengan  daya  ingat  rendah,  pada  saat awal pembelajaran guru harus mengulang kembali pembelajaran sebelumnya untuk dapat  memancing  daya  ingat  peserta  didik.  Setelah  peserta  didik  dapat  mengingat kembali  sedikit  demi  sedikit  maka  untuk  pembelajaran  selanjutnya  dapat ditambahkan materi lain.

## SIMPULAN
Berdasarkan  hasil  dan  pembahasan  dapat  ditarik  simpulan  bahwa  ada perbedaan  kemampuan  membaca  peserta  didik  disleksia  dengan  menggunakan buku dan menggunakan media audio visual. Saat menggunakan buku, peserta didik terlihat jenuh dan merasa kesulitan. Saat menggunakan media audio visual, peserta didik merasa nyaman dan senang dalam pembelajaran, karena melalui media audio visual  memberikan  unsur  suara  dan  bentuk  gambar  secara  bersamaan  sehingga daya  ingat  peserta  didik  akan  bentuk  huruf  dapat  meningkat  walaupun  keesokan harinya lupa kembali. Akan tetapi, saat awal pembelajaran guru selalu menampilkan pengenalan huruf terlebih dahulu untuk memancing daya ingatnya kembali.
Saran  untuk  peneliti  lain  yaitu  dapat  meneliti  lebih  jauh  mengenai  variabel lain yang dapat meningkatkan kemampuan membaca peserta didik disleksia.

## DAFTAR PUSTAKA
Fajar  Kawuryan,  T.  R.  (2012).  Pengaruh  Stimulasi  Visual  Untuk  Meningkatkan Kemampuan  Membaca  Pada  Anak  Disleksia. Jurnal  Psikologi  Pitutur , 1 (1),  9 – 20.
Filia  Prima  Artharina,  Murniati,  H.  N.  M.  (2022).  Peningkatan  Hasil  Belajar  Peserta Didik Tema 1 Organ Gerak Hewan dan Manusia melalui Model Problem Based Learning Berbantu Media Audio Visual Kelas V Semester 1 SDN 1 Pecangakan Pemalang  Tahun  Pelajaran  2022/2023. International  Journal  of  Elementary School , 2 (2), 38 –46. https://doi.org/http://journal.upgris.ac.id/index.php/ijes
Khasanah,  U.  (2022).  Pengembangan  Buku  Ajar  bagi  Anak  Disleksia  dengan Intervensi  Gaya  Belajar  Berbantuan  Media  Audio  Visual  di  Sekolah  Dasar. Jurnal PAJAR (Pendidikan Dan
Pengajaran) , 6 (1), 148 –153. https://doi.org/http://dx.doi.org/10.33578/pjr.v6i1.8532
Moleong. (2017). Metodologi Penelitian Kualitatif . Bandung: Remaja Rosdakarya.
Nazurty,  A.  (2021).  Peningkatan  Kemampuan  Membaca  Permulaan  dengan Penggunaan Media Audio Visual di Kelas I SD Negeri 105/IV Kota Jambi. Jurnal Pendidikan  Bahasa  Dan  Sastra , 11 (1),  45 –52.  https://doi.org/https://online- journal.unja.ac.id/pena
Ni  Wayan  Orissa  Hrdayani  Mas  Manuaba,  A.  S.  I.  (2022).  Analisis  Metode Pembelajaran  Individu  Disleksia:  Sebuah  Kajian  Literatur. Jurnal  Psikologi MANDALA , 6 (2), 21 –38.
Permendiknas.  (2014). Nomor  137  Tahun  2014  Tentang  Standar  Pendidikan  Anak Usia Dini . Jakarta: Direktorat Jenderal Pendidikan Anak Usia Dini.
Raharjo,  W.  (2020).  Penilaian  kesulitan  belajar  dalam  kategori  anak-anak  dengan disleksia.
Jurnal Konseling
Dan Pendidikan , 8 (2), 79.
https://doi.org/https://doi.org/10.29210/141600
Rose  Mini,  P.  (2013).  Urgensi  Mengenal  Ciri  Disleksia. Jurnal  UIN  Ar-  Raniry , 3 (2), 1 –20.
Sugiharto.  (2016).  Metode  VAKT  Terhadap  Kemampuan  Membaca  Anak  Kesulian Belajar di SDN. Jurnal Pendidikan Khusus , 7 (4).
Sundari,  H.  (2020).  Analisis  Gaya  Belajar  Siswa  Disleksia. JPPGuseda  |  Jurnal Pendidikan & Pengajaran Guru Sekolah Dasar , 3 (1), 69 –74. https://doi.org/https://doi.org/10.33751/jppguseda
Tariani,  S.  (2018).  Penerapan  Pembelajaran  Group  Investigation  Berbantu  Media Audio  Visual  Untuk  Meningkatkan  Hasil  Belajar  Ips. Jurnal  Ilmiah  Pendidikan Guru , 1 (1), 104 –113.
Veryliana  Purnamasari,  Rudi  Prasetiya,  P.  (2017).  Pengembangan  Media  Audio Visual  (Video)  Mata  Pelajaran  Matematika  Materi  Penjumlahan  dan Pengurangan Pecahan untuk Meningkatkan Hasil Belajar Siswa Kelas V SDN 04 Mejobo  Kudus. Seminar  Nas ional  PGSD  2017  Tema  “Menyiapkan  Generasi Unggul Melalui Pembelajaran Bermakna,” 1 (1), 930 –948.
Yovi  Van  Donal,  Armaini,  E.  E.  (2019).  Meningkatkan  Kemampuan  Membaca Permulaan  Melalui  Metode  Visual,  Auditori,  Kinestetik,  Takstil  (VAKT)  Pada Anak  Disleksia. Journal  of  Multidicsiplinary  Research  and  Development , 2 (1), 43 –50.