Jurnal Bidang Pendidikan Dasar (JBPD), Vol.3 No.1 Januari 2019 http: ejournal.unikama.ac.id/index.php/JBPD

## EFEKTIVITAS PENGGUNAAN MEDIA PAPAN WAKTU PADA PEMBELAJARAN PENGHITUNGAN WAKTU BAGI SISWA KELAS III SEKOLAH DASAR
Dyah Rohmawati 1 ,  Reza Syehma Bahtiar 2 , Tri Dayat 3
PGSD, Universitas Wijaya Kusuma Surabaya, Indonesia syehma@gmail.com 2

## Abstrak
Salah  satu  materi  matematika  yang  dianggap  siswa  sulit  adalah  penghitungan  waktu. Tujuan  penelitian  ini  adalah  untuk  mengetahui  hasil  belajar  siswa  setelah  menggunakan  media papan waktu dalam pembelajaran penghitungan waktu. Penelitian ini mengunakan metode analisis deskriptif  dengan  pendekatan  kuantitatif. Instrumen  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah tes  hasil  belajar,  observasi,  dan  angket.  Sedangkan  analisis  data  yang  digunakan  adalah  analisis data hasil belajar siswa, analisis data aktifitas guru, analisis  data aktifitas siswa, dan analisis data respon siswa.
Berdasarkan  hasil  penelitian  yang  telah  dilakukan  bahwa  hasil  belajar  siswa  dikatakan tuntas secara klasikal karena presentase yang diperoleh lebih dari kriteria ketuntasan hasil belajar klasikal  yaitu  sebesar  83,79  %  dengan  jumlah  siswa  sebanyak  31  siswa  yang  tuntas  belajar  dan enam  siswa  yang  tidak  tuntas  belajar.  Observasi  aktivitas  guru  dalam  mengelola  pembelajaran penghitungan  waktu  dengan  menggunakan  media  pembelajaran  papan  waktu  dikatakan  sangat baik  karena  hasil  yang  diperoleh  sebesar  92,5.  Observasi  aktivitas  siswa  dalam  pembelajaran penghitungan  waktu  dengan  menggunakan  media  pembelajaran  papan  waktu  dikatakan  sangat baik karena presentase yang diperoleh sebesar 90 %. Sedangkan respon yang diberikan siswa saat menggunakan  media  pembelajaran  papan  waktu  dikatakan  positif  karena  presentase  yang diperoleh  sebesar 82,64%.  Berdasarkan  hasil  penelitian  yang dilakukan di  sekolah dasar tersebut dapat disimpulkan bahwa penggunaan media papan waktu pada pembelajaran penghitungan waktu bagi siswa kelas III Sekolah dasar tahun ajaran 2017-2018 adalah efektif.
Kata Kunci : efektivitas, media papan waktu, penghitungan waktu

## Abstract
One  of  the  mathematical  material  that  students  find  difficult  is  time  calculation.  The purpose of this study was to determine student learning outcomes after using time board media in time  calculation  learning.  This  research  uses  descriptive  analysis  method  with  a  quantitative approach. The instruments used in this study were tests of learning outcomes, observations, and questionnaires.  While  the  data  analysis  used  is  the  analysis  of  student  learning  outcomes  data, analysis  of  teacher  activity  data,  analysis  of  student  activity  data,  and  analysis  of  student response data.
Based on the results of research that has been done that student learning outcomes are said  to  be  completed  in  a  classical  manner  because  the  percentage  obtained  is  more  than  the classical learning outcomes completeness criteria which is equal to 83.79% with the number of students  as  many  as  31  students  who  complete  study  and  six  students  who  do  not  complete learning. Observation of teacher activities in managing learning in calculating time using board learning  media  time  is  said  to  be  very  good  because  the  results  obtained  amounted  to  92.5. Observation of student activities in learning to calculate time using board learning media time is said  to  be  very  good  because  the  percentage  obtained  is  90%.  While  the  response  given  by students when using the time board learning media is said to be positive because the percentage obtained is 82.64%. Based on the results of research conducted in elementary schools it can be concluded that the use of time board media in time calculation learning for grade 3 students of 2017-2018 school year elementary school is effective.
Keywords: effectiveness, time board media, time calculation

## PENDAHULUAN
Pendidikan  merupakan  suatu  kegiatan  untuk  mengembangkan  potensi yang  dimiliki  manusia  melalui  kegiatan  pembelajaran.  Setiap  manusia  memiliki hak  untuk  mendapatkan  pendidikan  yang  layak.  Melalui  pendidikan  seseorang akan  memperoleh  pengalaman,  ilmu,  dan  pengetahuan  yang  berguna  dalam kelangsungan  hidup  dalam  bermasyarakat.  Pendidikan  sebagai  proses  belajar siswa  untuk  berinteraksi  dengan  sumber  belajar  yang  memprioritaskan  siswa dalam  penguasaan  kognitif  (pengetahuan),  psikomotorik  (keterampilan),  dan afektif  (sikap)  (Popiyanto  &  Yuanta,  2018).  Kurikulum  2013  sebagai  salah  satu dasar pengembangan pendidikan di jenjang sekolah. Kurikulum menjadi pedoman penyelenggaraan  kegiatan  pembelajaran  untuk  mencapai  tujuan  pendidikan  bagi satuan  pendidikan  dan  guru  (Alawiyah,  2013).  Tema  pengembangan  Kurikulum 2013  adalah  agar  proses  pendidikan  dapat  menghasilkan  insan  Indonesia  yang produktif,  kreatif,  inovatif,  dan  afektif  melalui  penguatan  sikap  dan  pengetahuan yang terintegrasi (Yasa, 2017).
Matematika  adalah  mata  pelajaran  yang  penting  karena  dalam  kehidupan sehari-hari, kita tidak boleh mengelak dari aplikasi matematika, matematika juga mampu  mengembangkan  kesadaran  tentang  nilai-nilai  yang  secara  esensial (Siagian,  2012).  Masih  banyak  orang  yang  memandang  matematika  sebagai bidang  studi  yang  paling  sulit,  semua  orang  harus  mempelajarinya  karena merupakan  sarana  untuk  memecahkan  masalah  dalam  kehidupan  sehari-hari, seperti  halnya  bahasa,  membaca,  dan  menulis.  Peran  guru  untuk  menciptakan komunitas matematika di kelas juga sangat strategis, dalam arti bahwa porsi peran guru  sebagai  pengajar  harus  proporsional  dengan  peran  lain  sebagai  fasilitator, partisipan  atau  bahkan  sebagai  seorang  sahabat  di  kelas  (Umar,  2012).  Banyak siswa yang tidak senang dan tidak bersemangat saat pelajaran matematika karena guru  kurang  memberikan  motivasi  kepada  siswa.  Tidak  adanya  media pembelajaran dalam kegiatan belajar mengajar matematika membuat matematika menjadi  pelajaran  yang  sulit  dan  membosankan.  Kesulitan  matematika  dapat diatasi  sejak  dini,  jika  tidak  diatasi  akan  menghadapi  banyak  masalah  dalam kehidupan  sosialnya  karena  hampir  semua  mata  pelajaran  memerlukan matematika.  Matematika  adalah  pengetahuan  atau  ilmu  mengenai  logika  dan problem-problem  numerik.  Matematika  membahas  fakta-fakta  dan  hubungan- hubungan,  serta  membahas  problem  ruang  dan  waktu.  Khusus  untuk  materi bilangan  jam  (penghitungan  waktu)  pada  tema  6  kurang  memuaskan,  hal  ini disebabkan  siswa  kurang  mampu  dalam  menghitung  penjumlahan  dan pengurangan  pada  materi  penghitungan  waktu  yang  dikarenakan  pada  saat kegiatan pembelajaran guru tidak menggunakan media pembelajaran yang kreatif.
Dalam  kegiatan    belajar  mengajar  guru  menggunakan  media  papan  tulis dalam mengajarkan materi. Pemahaman materi yang diterima siswa masih bersifat abstrak  yang  menyebabkan  siswa  kurang  bersemangat  dalam  pembelajaran  serta kurang  maksimalnya  pemahaman  yang  diterima  siswa.  Dalam  mata  pelajaran matematika  yang  diajarkan  di  kelas  III  SD  ini,  terdapat  materi  penghitungan waktu  yang  menghitung  selisih  waktu  dalam  bentuk  menit  dan  detik.  Untuk mempermudah  materi  mengenai  penghitungan  waktu  diperlukan  media  yang
Jurnal Bidang Pendidikan Dasar (JBPD), Vol.3 No.1 Januari 2019 http: ejournal.unikama.ac.id/index.php/JBPD
menarik  dan  mudah  digunakan  siswa  tanpa  membebani  guru  dalam pembuatannya.  Melalui  perkembangan  teknologi  dan  ilmu  pengetahuan  tersebut para  guru  dapat  menggunakan  berbagai  media  sesuai  dengan  kebutuhan  dan tujuan pembelajaran (Yuanta, 2017). Guru dapat memanfaatkan media elektronik dan non elektronik dalam kegiatan belajar mengajar.  Menurut Pratiwi & Mulyani (2013)  banyak  alternatif  media  yang  bisa  dipakai  dalam  mendukung  kegiatan belajar mengajar di dalam kelas.
Analisis  kurikulum  diperlukan  guru  untuk  menentukan  jenis  media  yang digunakan  dalam  pembelajaran.  Pemilihan  media  yang  digunakan  juga  harus sesuai  dengan  kondisi  siswa  dan  situasi  kelas  agar  dapat  digunakan  dengan maksimal  (Safitri,  Fauziyah,  &  Nugroho,  2018).  Guru  juga  harus mempertimbangkan kemudahan
pengguanaan media dalam kegiatan pembelajaran.
Media  pembelajaran  adalah  alat  yang  dapat  membantu  proses  belajar mengajar  dan  berfungsi  untuk  memperjelas  makna  pesan  yang  disampaikan sehingga  dapat  mencapai  tujuan  pembelajaran  dengan  lebih  baik  dan  sempurna (Kustandi & Bambang, 2011). Media pembelajaran merupakan sarana pendidikan yang  dapat  digunakan  sebagai  perantara  dalam  proses  pembelajaran,  dengan media pembelajaran siswa mampu mendapatkan pengetahuan, keterampilan, atau sikap untuk tercapainya tujuan pembelajaran.
Dalam  penelitian  ini  media  yang  digunakan  yaitu  media  papan  waktu. Media papan waktu adalah media pembelajaran yang bentuk dan penggunaannya menyerupai jam dinding. Pada  jam dinding terdapat mesin jam sedangkan  media papan  waktu  tidak  terdapat  mesin  jam,  tetapi  sama-sama  memiliki  jarum  jam sebagai  penunjuk  waktu.  Media  papan  waktu  adalah  media  pembelajaran matematika yang berbentuk lingkaran terbuat dari triplek yang terpasang 2 jarum jam  yang  terbuat  dari  stik  es  krim.  Media  papan  waktu  ini  dilapisi  dengan  kain yang berbeda warna dalam setiap angkanya sehingga mempermudah siswa dalam menghitung  waktu  setiap  detik  atau  menitnya.  Media  papan  waktu  digunakan sebagai  media  pembelajaran  matematika  yang  berkaitan  dengan  materi penghitungan  waktu.  Tidak  papan  waktu  memiliki  peranan  dan  manfaat  sebagai alat  peraga  khususnya  pada  mata  pelajaran  matematika.  Sejalan  dengan  hasil penelitian  Supraptiasih  (2013)  bahwa  penggunaan  media  jam  mampu meningkatkan  hasil  belajar  siswa  pada  materi  waktu.  Sehingga  hasil  penelitian tersebut mendukung penelitian yang dilaksanakan peneliti.
Media  papan  waktu  dapat  membantu  dalam  menjelaskan  tentang penghitungan  waktu,  mengkongkritkan  tentang  cara  menghitung  waktu  serta diharapkan  mampu  menciptakan  pembelajaran  yang  aktif  dan  menyenangkan sesuai  tujuan  yang  ingin  dicapai.  Perkembangan  IPTEK  mendorong  untuk melakukan  upaya pembaharuan dalam pemanfaatan  hasil teknologi dalam proses belajar.  Hal  tersebut  menuntut  agar  guru  mampu  menggunakan  alat-alat  yang disediakan  oleh  sekolah,  dan  tidak  menututup  kemungkinan  bahwa  alat-alat tersebut  sesuai  dengan  perkembangan  dan  tuntutan  zaman.  Guru  dapat menggunakan  media  yang  dibuat  menggunakan  alat  yang  murah,  efisien  dan sederhana tetapi dapat mencapai tujuan pembelajaran yang diharapkan (Kustandi
Jurnal Bidang Pendidikan Dasar (JBPD), Vol.3 No.1 Januari 2019 http: ejournal.unikama.ac.id/index.php/JBPD
& Bambang, 2011). Guru juga harus mampu membangkitkan minat belajar siswa melalui  sarana  pendidikan  yang  sebagai  media  pendidikan  harus  mampu membangkitkan  rangsangan  indera  penglihatan,  pendengaran,  perabaan, pengecapan, dan penciuman dan untuk tujuan tersebut guru perlu memiliki sebuah media  pembelajaran  yang  memadai,  agar  bahan  ajar  dapat  diserap  siswa  dengan sebaik-baiknya    (Daryanto,  2015).  Oleh  karena  itu,  rumusan  masalah  dalam penelitian  ini  adalah  apakah  media  papan  waktu  pada  pembelajaran  perhitungan efektif bagi siswa kelas III Sekolah Dasar.

## METODE PENELITIAN
Penelitian  ini  mengunakan  metode  analisis  deskriptif  dengan  pendekatan kuantitatif. Penggunaan metode deskriptif kuantitatif diselaraskan dengan variabel penelitian  yang  memusatkan  pada  masalah-masalah  aktual  dan  fenomena  yang sedang  terjadi  pada  saat  sekarang  dengan  bentuk  hasil  penelitian  berupa  angka yang memiliki makna. Tujuan penelitian deskriptif dengan pendekatan kuantitatif ini  adalah  untuk  menjelaskan  suatu  siuasi  yang  hendak  diteliti  dengan  dukungan studi  kepustakaan  sehingga  lebih  memperkuat  analisa  peneliti  dalam  membuat suatu kesimpulan. Penelitian ini dilaksanakan di SDN Petemon XIII/361 Surabaya yang dilaksakan pada tahun ajaran 2017/2018 pada semester genap. Subjek dalam penelitian ini adalah siswa kelas III  Sekolah dasar dengan jumlah siswa 37 siswa yang terdiri dari 17 siswa perempuan dan 20 siswa laki-laki.
Instrumen  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  menggunakan  observasi, tes  hasil  belajar,  dan  angket. Untuk  menjawab  pertanyaan  penelitian,  maka  data yang  diperoleh  dianalisis  menggunakan  analisis  deskriptif.  Data  yang  diperoleh meliputi  ketuntasan  belajar  siswa,  aktifitas  guru  dalam  penggunaan  media, aktifitas  siswa  dalam  pembelajaran,  dan  respon  siswa  selama  mengikuti pembelajaran.
Data hasil belajar siswa dilihat dari ketuntasan hasil belajar siswa selama mengikuti  pembelajaran  matematika  penghitungan  waktu  dengan  menggunakan media  papan  waktu  yaitu  pada  nilai  akhir  dalam  tes  individu.  Siswa  akan dinyatakan lulus apabila siswa mendapatkan nilai lebih dari atau sama dengan 75 dari  nilai  standart  sempurna  yaitu  100,  dan  suatu  kelas  dinyatakan  tuntas  dalam belajar  apabila  terdapat  lebih  dari  atau  sama  dengan  75%  siswa  mencapai ketuntasan.
Data  tentang  kemampuan  guru  dalam  mengelola  pembelajaran  dengan penggunaan  media  papan  waktu  pada  pembelajaran  matematika  materi penghitungan  waktu  dapat  dianalisis  dengan  menghitung  rata-rata  setiap  aspek kemampuan  guru  dalam  mengelola  pembelajaran.  Data  aktivitas  belajar  siswa diperoleh dari pengamatan aktivitas siswa selama proses pembelajaran.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Berikut  ini  akan  dibahas  tentang  data  hasil  belajar  siswa  dalam pembelajaran  matematika  pada  materi  penghitungan  waktu.  Data  tersebut disajikan dalam Tabel 1.

## Tabel 1 Data Hasil Belajar Siswa dalam Pembelajaran Sekolah Dasar
No Nama Siswa Jenis Kelamin Nilai Keterangan 1 Abizer L 80 Tuntas 2 Adi Firmanzah L 80 Tuntas 3 Agung Prawira Wibawa L 70 Tidak Tuntas 4 Alya Archelsea Natasya P 50 Tidak Tuntas 5 Ayeesha Diva Hayuningtyas P 100 Tuntas 6 Bagas Putra Pratama L 100 Tuntas 7 Charis Khalista Ardy L 80 Tuntas 8 Danang Abdi Pratama L 50 Tidak Tuntas 9 Daru Seno Damar Panuluh L 70 Tidak Tuntas 10 Dhorifatun Nisa P 100 Tuntas 11 Difca August Ratisya P 90 Tuntas 12 Einar Sondyanto Wibawa L 100 Tuntas 13 Farhan Ubaidillah L 80 Tuntas 14 Fiona Nabila Putri P 90 Tuntas 15 Hanif Three Septian L 70 Tidak Tuntas 16 Hyachinta Azzahra P 90 Tuntas 17 Ikiro Dika Gerahana Yume L 90 Tuntas 18 Ilyas L 90 Tuntas 19 Ivan Agatha Fadhilah L 80 Tuntas 20 Keyzaluna Fahira P 80 Tuntas 21 Moch. Wildan Ferdiansyah L 90 Tuntas 22 Muchammad Musleh L 80 Tuntas 23 Muhammad Daffa Alhannan L 100 Tuntas 24 Muhammad Rizkyllah L 100 Tuntas 25 Muhammad Zein Maulana Akbar L 100 Tuntas 26 Nadhira Zahrah Dinatachandra P 100 Tuntas 27 Nur Kamalia P 100 Tuntas 28 Qurrotul Amaliah P 80 Tuntas 29 Revan Ar-Rahman L 100 Tuntas 30 Revin Ar-Rahim L 100 Tuntas 31 Roudatul Jannah P 100 Tuntas 32 Sofy Amalia Putri P 80 Tuntas 33 Stillita Afrin Ramadhani P 80 Tuntas 34 Syakira Putri Wimas Khairani P 100 Tuntas 35 Vera Fadila Tasya P 70 Tidak Tuntas 36 Widyastutik Dwi Purdiasari P 80 Tuntas 37 Zalfa Indi Salsabila P 80 Tuntas
Berdasarkan  penelitian  yang  dilakukan  di  kelas  III-A  SDN  Petemon XIII/361  Surabaya,  siswa  dikatakan  tuntas  belajar  secara  individu  apabila  skor yang diperoleh minimal atau ≥75 sedangkan siswa dianggap tuntas belajar secara klasikal  apabila  skor  yang  diperoleh  70%  dari  jumlah  siswa.  Dari  data  yang disajikan  pada  tabel  1,  terdapat  31  siswa  yang  tuntas  belajar  dengan  presentase secara  klasikal  83,79  %  sedangkan  siswa  yang  tidak  tuntas  belajar  sebanyak  6 siswa  dengan  presentase  secara  klasikal  16,21  %.  Dengan  demikian  penelitian dikatakan  berhasil  apabila  mencapai  ketuntasan  belajar  ≥75  sehingga  dapat
Jurnal Bidang Pendidikan Dasar (JBPD), Vol.3 No.1 Januari 2019 http: ejournal.unikama.ac.id/index.php/JBPD
dikatakan bahwa efektivitas penggunaan media papan waktu dalam pembelajaran matematika pada materi penghitungan waktu memperoleh presentase tinggi.
Berikut  ini  akan  dibahas  tentang  data  aktivitas  guru  dalam  mengelola pembelajaran  matematika  pada  materi  penghitungan  waktu.  Data  tersebut disajikan dalam tabel 2.

## Tabel 2 Data Aktivitas Guru dalam Mengelola Pembelajaran Sekolah Dasar
No Aspek-aspek yang diobservasi Nilai Pengamatan Ket. 4 3 2 1 Kegiatan Pembukaan Pelajaran 1. Tahap Orientasi : a. Guru melakukan presensi peserta didik  4 b. Guru  menjelaskan  kepada  siswa  tentang pembelajaran  matematika  penghitungan  waktu yang  akan  di  terapkan  dan  menyampaikan tujuan pembelajaran  3 c. Apersepsi : Guru memotivasi siswa  4 Kegiatan Inti Pelajaran 2. Tahap Inti :
a. Guru  menjelaskan  materi  kepada  siswa  serta memberikan contoh dan stimulus  4 b. Membentuk kelompok untuk berdiskusi  3 c. Guru membimbing kelompok belajar  4 d. Guru mengatur jalannya diskusi  4 e. Guru memberikan tugas kepada siswa  4 Kegiatan Penutup Pelajaran 3. Tahap Kulminasi : a. Guru  mengadakan  beberapa  pertanyaan  yang berkaitan  dengan  materi  yang  disampaikan serta menyimpulkan hasil dari pembelajaran  3 b. Guru  bersama  siswa  mengakhiri  pelajaran dengan berdoa  4
Pada  tabel  2  menunjukkan  bahwa  nilai  rata-rata  yang  diperoleh  dari aktivitas  guru  kelas  III-A  SDN  Petemon  XIII/361  Surabaya  dalam  mengelola pembelajaran adalah 92,5. Jika dibuat interpretasi untuk setiap aspek, maka dapat disimpulkan bahwa guru sangat baik dalam menjelaskan materi, mengelola kelas, memotivasi siswa dan komunikasi dengan siswa.
Data  aktivitas  siswa  dalam  pembelajaran  matematika  pada  materi penghitungan waktu dapat dilihat pada tabel 3.

## Tabel 3 Data Aktivitas Siswa dalam Pembelajaran Sekolah Dasar
No Aspek Perhatian Jumlah Siswa Presentase (%) 1. Memperhatikan penjelasan /  mendengarkan guru 35 94,5 % 2. Tidak mengganggu teman / Tidak berbicara ketika guru menjelaskan 35 94,5 % 3. Fokus pada diskusi kelompok 34 91,8 % Presentase Nilai Rata-Rata 93,6 %
No Aspek Keaktifan Jumlah Siswa Presentase (%) 1. Melakukan pengamatan atau penyelidikan  teks 34 91,8 % 2. Membaca dengan aktif (misal dengan pensil/bulpoin di tangan  untuk  menggaris  bawahi  atau  membuat  catatan kecil atau tanda-tanda tertentu pada buku) 37 100 % 3. Mendengarkan  dengan  aktif  (menunjukkan  respon, misal  tersenyum  atau  tertawa  saat  mendengar  hal-hal lucu yang disampaikan, terkagum-kagum bila mendengar sesuatu yang menakjubkan, dsb) 36 97,2 % Presentase Nilai Rata-Rata 96,33 % No Aspek Partisipasi Jumlah Siswa Presentase (%) 1. Berlatih  (misalnya  mencobakan  sendiri  konsep-konsep misal  berlatih dengan soal-soal) 35 94,5 % 2. Mampu menjelaskan dan mengemukakan pendapat 30 81 % 3. Berdiskusi 30 81 % Presentase Nilai Rata-Rata 85,5 % No Aspek Pemahaman Jumlah Siswa Presentase (%) 1. Mengomentari dan menyimpulkan proses pembelajaran 32 86,4 % 2. Memperbaiki  kesalahan  atau  kekurangan  dalam  proses pembelajaran 32 86,4 % 3. Menyimpulkan  materi  pembelajaran  dengan  kata- katanya sendiri 30 81 % Presentase Nilai Rata-Rata 84,6 %
Dalam pengamatan aktivitas siswa dalam pembelajaran, peneliti membawa absensi  dan  pedoman  pengamatan.  Peneliti  akan  mengamati  aktivitas  sesuai dengan  pedoman  pengamatan  dengan  mencatat  jumlah  siswa  yang  disesuaikan dengan setiap aktivitas yang terdapat pada pedoman pengamatan.
Berikut  ini  akan  dibahas  tentang  data  angket  respon  siswa  dalam pembelajaran  matematika  pada  materi  penghitungan  waktu.  Data  tersebut disajikan dalam tabel 4.

## Tabel 4 Rekapitulasi Angket Respon Siswa Sekolah dasar
Pernyataan No Pilihan Jawaban (R) Skor SS S TT TS STS 1 21 8 3 3 2 37 154 2 31 6 0 0 0 37 179 3 15 12 5 2 3 37 145 4 26 10 1 0 0 37 173 5 23 9 4 1 0 37 165 6 4 6 4 10 13 37 133 7 4 1 4 13 15 37 145 8 2 5 1 12 17 37 148 9 2 2 4 10 19 37 153 10 5 5 4 8 15 37 134
Jurnal Bidang Pendidikan Dasar (JBPD), Vol.3 No.1 Januari 2019 http: ejournal.unikama.ac.id/index.php/JBPD
Pada data angket respon siswa terdapat 10 pernyataan, yaitu 5 pernyataan positif  dan  5  pernyataan  negatif.  Hasil  dari  angket  respon  siswa  menunjukkan bahwa pernyataan positif yang pertama yaitu pembelajaran dengan menggunakan media  papan  waktu  lebih  menyenangkan  dibanding  hanya  dengan  metode ceramah  saja,  ada  37  siswa  yang  memilih  kategori  SS  sebanyak  21  siswa,  S sebanyak  8  siswa,  TT  sebanyak  3  siswa,  TS  sebanyak  3  siswa,  STS  sebanyak  2 siswa.
Pernyataan  positif  yang  kedua  yaitu  cara  belajar  seperti  ini  menjadikan saya  senang  belajar  dalam  hal  ini  dari  37  siswa  yang  memilih  kategori  SS sebanyak  31  siswa,  S  sebanyak  6  siswa,  TT  sebanyak  0  siswa,  TS  sebanyak  0 siswa, STS sebanyak 0 siswa.
Pernyataan  positif  yang  ketiga  yaitu  saya  lebih  suka  belajar  kelompok daripada belajar sendiri-sendiri dalam hal ini dari 37 siswa yang memilih kategori SS sebanyak 15 siswa, S sebanyak 12 siswa, TT sebanyak 5 siswa, TS sebanyak 2 siswa, STS sebanyak 3 siswa. Pernyataan positif yang keempat yaitu dengan cara belajar seperti ini, membuat saya lebih menghargai pendapat orang lain dalam hal ini  dari  37  siswa  yang  memilih  kategori  SS  sebanyak  26  siswa  ,  S  sebanyak  10 siswa,  TT  sebanyak  1  siswa,  TS  sebanyak  0  siswa,  STS  sebanyak  0  siswa. Pernyataan  positif  yang  kelima  yaitu  cara  belajar  yang  baru  saja  berlangsung sangat menarik dalam hal ini dari 37 siswa yang memilih kategori SS sebanyak 23 siswa,  S  sebanyak  9  siswa,  TT  sebanyak  4  siswa,  TS  sebanyak  1  siswa,  STS sebanyak 0 siswa.
Pernyataan  negatif  yang  pertama  yaitu  saya  kurang  bisa  menangkap dengan jelas materi yang disampaikan  dalam hal ini dari  37 siswa  yang memilih kategori  SS  sebanyak  4  siswa,  S  sebanyak  6  siswa,  TT  sebanyak  4  siswa,  TS sebanyak 10 siswa, STS sebanyak 13 siswa. Pernyataan negatif yang kedua yaitu pembelajaran  ini  kurang  menarik  bagi  saya  dalam  hal  ini  dari  37  siswa  yang memilih kategori SS sebanyak 4 siswa, S sebanyak 1 siswa, TT sebanyak 4 siswa, TS  sebanyak  13  siswa,  STS  sebanyak  15  siswa.  Pernyataan  negatif  yang  ketiga pembelajaran menggunakan media papan waktu membuat saya cepat bosan  yaitu dalam  hal  ini  dari  37  siswa  yang  memilih  kategori  SS  sebanyak  2  siswa,  S sebanyak 5 siswa, TT sebanyak 1 siswa, TS sebanyak 12 siswa, STS sebanyak 17 siswa.  Pernyataan  negatif  yang  keempat  yaitu  cara  belajar  seperti  ini  membuat saya  lebih  senang  mengobrol  dengan  teman  daripada  mendengarkan  guru  dalam hal  ini  dari  37  siswa  yang  memilih  kategori  SS  sebanyak  2  siswa,  S  sebanyak  2 siswa,  TT  sebanyak  4  siswa,  TS  sebanyak  10  siswa,  STS  sebanyak  19  siswa. Pernyataan negatif  yang kelima yaitu saya setuju kalau media papan waktu tidak cocok untuk pembelajaran ini dalam hal ini dari 37 siswa yang memilih kategori SS sebanyak 5 siswa,  S sebanyak 5  siswa, TT sebanyak 4 siswa, TS sebanyak 8 siswa, STS sebanyak 15 siswa.
Berdasarkan hasil analisa data diatas menunjukkan bahwa (1) hasil belajar siswa  mencapai  ketuntasan  klasikal  sebesar  83,79  %  (ketuntasan  terpenuhi);  (2) hasil  observasi  aktivitas  guru  dalam  mengelola  pembelajaran  sebesar  92,5 (kategori  baik  terpenuhi);  (3)  hasil  observasi  aktivitas  siswa  dalam  pembelajaran
sebesar 90 % (kategori aktif terpenuhi); dan (4) hasil angket respon siswa sebesar 82,64 % (kategori positif terpenuhi).
Berdasarkan  empat  unsur  yang  telah  dilakukan  analisis  dengan  hasil terpenuhi, maka penggunaan media papan waktu pada pembelajaran penghitungan waktu  bagi  siswa  kelas  III  SDN  Petemon  XIII/361  Surabaya  tahun  ajaran  2017- 2018  adalah  efektif.  Hal  ini  sejalan  dengan    penelitian  (Sehat,  2013)  yang menyatakan  bahwa  media  jam  dinding  dapat  meningkatkan  hasil  belajar  siswa kelas V dalam pembelajaran matematika pokok bahasan pengukuran waktu.

## KESIMPULAN DAN SARAN
Berdasarkan penelitian yang dilakukan di kelas III-A Sekolah dasar dapat disimpulkan  bahwa  penggunaan  media  papan  waktu  pada  pembelajaran penghitungan  waktu  bagi  siswa  kelas  III  Sekolah  dasar  tahun  ajaran  2017-2018 adalah  efektif.  Sedangkan  berdasarkan  kesimpulan  penelitian  efektivitas penggunaan  media  papan  waktu  pada  pembelajaran  penghitungan  waktu  bagi siswa  kelas  III-A  di  Sekolah  dasar,  maka  peneliti  menyampaikan  saran  sebagai berikut :  (1) bagi kepala sekolah, hendaknya membimbing dan mengarahkan guru dalam penggunaan media pembelajaran yang inovatif pada pembelajaran di kelas agar  dapat  meningkatkan  hasil  belajar  siswa;  (2)  bagi  guru,  hendaknya  dapat mengembangkan penggunaan media papan waktu sebagai sumber belajar; (3) bagi peneliti selanjutnya, penelitian ini dapat digunakan sebagai bahan referensi dalam penelitian penggunaan media pembelajaran atau penggunaan media papan waktu.

## DAFTAR RUJUKAN
Alawiyah,  F.  (2013).  Peran  Guru  dalam  Kurikulum  2013. Aspirasi , 4 (1),  65–74. Retrieved from http://jurnal.dpr.go.id/index.php/aspirasi/article/view/480
Daryanto.  (2015). Media  Pembelajaran .  Bandung:  PT  Sarana  Tutorial  Nurani Sejahtera.
Kustandi,  C.,  &  Bambang,  S.  (2011). Media  Pembelajaran  Manual  dan  Digital . Bogor: Ghalia Indonesia.
Popiyanto,  Y.,  &  Yuanta,  F.  (2018).  Pengaruh  Web  Centric  Course  Berbasis Information  Technology  Terhadap  Pengaruh  Web  Centric  Course  Berbasis Information  Technology  Terhadap  Hasil  Belajar  Siswa  Sekolah  Dasar. Inovasi , xx (2), 25–31. Retrieved from https://fbs.uwks.ac.id
Pratiwi,  D.  E.,  &  Mulyani.  (2013).  Penerapan  Media  Papan  Balik  (  Flipchart  )
Pada Pembelajaran Tematik. JPGSD , 1 (2).
Safitri,  S.  R.,  Fauziyah,  N.,  &  Nugroho,  A.  S.  (2018).  Peningkatan  Kemampuan
Menulis Deskripsi melalui Media Kartu Kata Bergambar pada Siswa Kelas 1 Sekolah Dasar. JTIEE , 2 (2), 85–93.
https://doi.org/http://dx.doi.org/10.30587/jtiee.v2i2.758
Sehat, D. (2013). Peningkatan hasil belajar pada pembelajaran materi pengukuran waktu  dengan  pemanfaatan  media  jam. JIPP , 2 (7).  Retrieved  from http://jurnal.untan.ac.id/index.php/jpdpb/article/view/2707
Siagian, R. E. F. (2012). Pengaruh Minat dan Kebiasaan Belajar Siswa Terhadap Prestasi  Belajar  Matematika. Jurnal  Formatif , Vol  2 (2),  122–131.
https://doi.org/http://journal.lppmunindra.ac.id/index.php/Formatif/article/vie wFile/750/659 Supraptiasih.  (2013).  Penggunaan  media  jam  pembelajaran  matematika  materi waktu  kelas  I  SDN  01  Sungai  Raya  Kepulauan. JIPP , 2 (3).  Retrieved  from http://jurnal.untan.ac.id/index.php/jpdpb/article/view/1459
Umar,  W.  (2012).  Membangun  Kemampuan  Komunikasi  Matematis  dalam Pembelajaran Matematika. Jurnal Infinity , 1 (1), 1–9. https://doi.org/10.22460/infinity.v1i1.2 Yasa,  A.  D.  (2017).  Penguasaan  Konsep  dan  Keterampilan  Pemecahan  Masalah setelah  Diajarkan  dengan  Pendekatan  Keterampilan  Proses, 1 (1),  69–80. Retrieved from http://ejournal.unikama.ac.id/index.php/JBPD
Yuanta,  F.  (2017).  Pengembangan  Media  Audio  Visual  Mata  Pelajaran  Bahasa Indonesia Untuk Sekolah Dasar. Ibriez , 2 (2), 59–69. https://doi.org/https://doi.org/10.21154/ibriez.v2i2.36