Matematika dan Pembelajaran, 6(1), 70 of 90

## POLA PENERAPAN METODE CO-OP CO-OP DAN STRATEGI PENINJAUAN KEMBALI DALAM PEMBELAJARAN MATEMATIKA UNTUK MENINGKATKAN KEAKTIFAN DAN KREATIVITAS SISWA
Muhammad Istiqlal IAIN Salatiga m.istiqlal@iainsalatiga.ac.id

## Abstrak
Keaktifan  dan  kreativitas  siswa  dalam  pembelajaran  matematika  masing  tergolong rendah.  Terdapat banyak  hal  yang  mempengaruhi  rendahnya  keaktifan  dan  kreativitas  siswa. Salah  satu  yang  menyebabkannya adalah  pemilihan  metode pembelajaran  yang  kurang  tepat. Pemilihan  metode  pembelajaran  harus  didasarkan  pada  karakteristik  materi  dan  karakteristik siswa. Pendekatan pembelajaran modern saat ini menuntut siswa untuk berusaha membangun sendiri pengetahuannya. Bantuan guru harus diminalisir agar siswa memiliki kebebasan untuk menemukan  pengetahuannya  sendiri.  Dengan  demikian  siswa  dapat  terlibat  aktif  dalam pembelajaran, dan kreatif dalam menemukan solusi permasalahan matematika.
Kombinasi  metode  co-op  dan  strategi  peninjauan  kembali  dimungkinkan  untuk meningkatkan  keaktifan dan  kreativitas  siswa.  Penelitian ini  menyimpulkan bahwa penerapan metode Co-op Co-op dan strategi peninjauan kembali pada pembelajaran matematika kelas VIII SMP Sunan Averroes  Yogyakarta dapat meningkatkan aktivitas siswa. Dari hasil angket dapat diketahui  bahwa  terdapat  adanya  peningkatan  aktivitas  siswa  dari  siklus  I  ke  siklus  II  yaitu sebesar 6,55 %. Penelitian ini menyimpulkan bahwa penerapan metode Co-op Co-op dan strategi peninjauan kembali pada pembelajaran matematika kelas VIII SMP Sunan Averroes  Yogyakarta dapat meningkatkan kreativitas siswa. Dari hasil angket diketahui bahwa peningkatan kreativitas siswa dari siklus I ke siklus II yaitu sebesar 6,53 %.
Kata Kunci : Metode Co-op co-op, strategi peninjauan kembali, keaktifan, kreativitas

## Abstract
Activity and creativity of students in learning mathematics each classified as low. There are many things that affect the low activity and creativity of students. One of the causes is the selection of inappropriate learning methods. The selection of learning methods should be based on the topic and students characteristics. The modern learning approach requires students to try to  build  their  own  knowledge.  Teacher  help  must  be  minimalized  so  that  students  have  the freedom to find their own knowledge. Thus students  can  be  actively  involved in learning,  and creative  in  finding solutions to mathematical problems.
The combination of co-op method and review strategy is possible to improve students' activity and creativity. This research concludes that the application of Co-op Co-op method and review  strategy  on  7th  grade  mathematics  learning  at  SMP  Sunan  Averroes  Yogyakarta  can increase student activity. From the questionnaire results can be seen that there is an increase in student activity from cycle I to cycle II that is equal to 6.55%. This research concludes that the
ISSN 2303-0992 ISSN online 2621-3176 Jurnal Matematika dan Pembelajaran Volume 6, No. 1, Juni 2018, h. 70-90
Matematika dan Pembelajaran, 6(1), 71 of 90
application of Co-op Co-op method and review strategy on 7th grade mathematics learning at SMP  Sunan  Averroes  Yogyakarta  can  improve  students'  creativity.  From  the  result  of questionnaire, it is known that the improvement of student creativity from cycle I to cycle II is 6.53%.
Keywords : Co-op co-op method, review strategy, activity, creativity
Sitasi: Istiqlal, M.. 2018. Pola Penerapan Metode Co-Op Co-Op dan Strategi Peninjauan Kembali dalam Pembelajaran Matematika untuk Meningkatkan Keaktifan Dan Kreativitas Siswa. Matematika dan Pembelajaran , 6(1), 70-90.

## PENDAHULUAN
Dalam  era  globalisasi  dan  reformasi  sekarang  ini  diperlukan  adanya  reorientasi pendidikan sebagai adaptasi terhadap perubahan-perubahan yang terjadi baik di Indonesia maupun  di  luar  negeri  (Munandar,  2004).  Reorientasi  pendidikan  ini  bertujuan  agar pendidikan di Indonesia semakin maju dan berkembang.
Pendidikan menurut Kamus Besar Bahasa Indonesia ialah proses pengubahan sikap dan tata laku seseorang atau kelompok orang dalam usaha mendewasakan manusia melalui upaya  pengajaran  dan  pelatihan.  Dalam  pengertian  luas,  pendidikan  dapat  diartikan sebagai  sebuah  proses  dengan  metode-metode  tertentu  sehingga  orang  memperoleh pengetahuan,  pemahaman,  dan  bertingkah  laku  yang  sesuai  dengan  kebutuhan  (Syah, 2006).
Dari  paparan  tentang  pendidikan  diatas,  dapat  diambil  kesimpulan  bahwa pendidikan  sangat  penting  dan  wajib  dilakukan  oleh  setiap  orang.  Pendidikan  berusaha mengembangkan potensi individu agar mampu berdiri sendiri. Untuk itu, individu perlu diberi berbagai kemampuan dalam pengembangan berbagai hal, seperti : konsep, prinsip, kreativitas, tanggung jawab, dan keterampilan. Dengan kata lain manusia perlu mengalami perkembangan dalam aspek kognitif, afektif dan psikomotorik (Fattah, 2004) .
Melalui proses pendidikan, kita dapat mengembangkan aspek-aspek tersebut baik aspek kognitif, afektif dan psikomotorik. Aspek kognitif merupakan salah satu aspek atau kemampuan  yang  berhubungan  dengan  perkembangan  fungsi  intelektual  atau  proses perkembangan  kemampuan/kecerdasan  otak.  Afektif  merupakan  kemampuan  yang berhubungan  dengan  sikap  dan  sifat,  sedangkan  psikomotorik  berhubungan  dengan perolehan  aneka  ragam  keterampilan  fisik.  Ketiga  aspek  tersebut  sangat  berpengaruh terhadap proses pembelajaran terutama dalam mengenal pribadi masing-masing individu.
Pembelajaran  yang  dilakukan  pada  masing-masing  sekolah  berbeda-beda tergantung pada kebijakan sekolah. Saat ini sekolah dan guru diberikan keleluasaan untuk mengembangkan kurikulum dan melaksanakan pembelajaran.   Sejak terbit Permendiknas no 22, 23 dan 24 tahun 2006, kurikulum sekolah dikembangkan oleh masing-asing sekolah (KTSP). Guru berhak mengatur atau menyampaikan materi yang diajarkan sesuai dengan
Matematika dan Pembelajaran, 6(1), 72 of 90
kebijakan guru dan masing-masing sekolah. Metode yang digunakan masing-masing guru pun berbeda-beda tergantung materi yang di sampaikan.
SMP  Sunan  Averroes,  salah  satu  sekolah  swasta  yang  terletak  di  Desa  Sekarsuli, Kecamatan  Berbah,  Kabupaten  Sleman  saat  ini  juga  telah  mengembangkan  sendiri kurikulum  (KTSP)  di  Sekolah.  Kurikulum  di  SMP  Sunan  Averroes  ditujukan  untuk menciptakan tamatan yang kompeten dan cerdas dalam mengemban identitas budaya dan bangsanya  dan  juga  dapat  memberikan  dasar-dasar  pengetahuan,  keterampilan, pengalaman  belajar  yang  membangun  integritas  sosial  serta  membudayakan  dan mewujudkan karakter nasional.
Namun pada kenyataannya,  KTSP yang dikembangkan di SMP Sunan Averroes ini belum  dapat  dilakukan  secara  optimal.  Salah  satu  mata  pelajaran  yang  ditemukan permasalahan  dalam  pelaksanaan  KTSP  adalah  mata  pelajaran  matematika  khususnya yang terjadi pada kelas VIII. Pembelajaran matematika di kelas ini belum berjalan secara optimal.
Berdasarkan  hasil  observasi  selama  separuh  semester,  beberapa  masalah  yang ditemukan diantaranya : siswa sering lupa terhadap materi yang diajarkan guru,   metode yang  digunakan  guru  dalam  proses  belajar  mengajar  cenderung  monoton  yaitu  metode ceramah  sehingga siswa mengalami kebosanan atau kurang antusias terhadap materi yang diajarkan,  kurangnya  kesadaran  siswa  untuk  lebih  rajin  dan  aktif  dalam  pembelajaran, siswa  tidak  mau  maju  ke  depan  kelas  dengan  kesadarannya  sendiri  melainkan  setelah disuruh  maju  oleh  guru,    siswa  ada  yang  bicara  sendiri  dan  bermain  sendiri  saat  guru menerangkan  pelajaran/materi,  akibatnya  banyak  siswa  kurang  paham  terhadap  materi yang diajarkan,  kurangnya kreativitas dan daya intake/kemampuan siswa dalam proses belajar  mengajar  di  kelas,    kurangnya  sarana  prasarana  yang  dimiliki  sekolah  tersebut, misalnya  tidak  adanya  laboratorium  khusus  matematika,  kurangnya  alat  peraga matematika dan sebagainya.
Metode ceramah yang selama ini terlalu dominan menjadi salah satu penyebab siswa menjadi  kurang  aktif  dan  kurangnya  kreativitas  siswa  dalam  pembelajaran  matematika. Oleh  karena  itu,  guru  dan  peneliti  bersepakat  akan  mencoba  mencari  solusi  melalui pembaharuan metodologi mengajar yang diterapkan guru di kelas. Solusi ini penting agar pelaksanaan  pembelajaran  matematika  dapat  berjalan  dengan  lebih  baik  sehingga  dapat memberikan hasil yang optimal.
Proses pembelajaran matematika di  dalam kelas  dapat berjalan secara efektif dan efisien jika siswa terlibat aktif dalam menemukan dan memahami konsep-konsep, struktur- struktur  maupun  rumus-rumus,  karena  belajar  matematika  itu  memerlukan  pemahaman konsep-konsep,  di  mana  konsep-konsep  ini  akan  melahirkan  teorema  atau  rumus  yang dapat diaplikasikan ke dalam situasi yang lain seperti dalam kehidupan sehari-hari.
Permasalahan-permasalahan  yang  dihadapi  siswa  khususnya  siswa  di  kelas  VIII SMP  Sunan  Averroes  Sleman  Yogyakarta  dalam  belajar  matematika  yaitu  siswa  sering
Matematika dan Pembelajaran, 6(1), 73 of 90
lupa  terhadap  materi  yang  diajarkan  guru,  metode  yang  digunakan  guru  dalam  proses belajar  mengajar  cenderung  monoton,  kurangnya  kesadaran  siswa  untuk  lebih  rajin  dan aktif dalam pemebelajaran, siswa ada yang bicara sendiri dan bermain sendiri saat guru menerangkan pelajaran/materi,  kurangnya kreativitas dan daya intake/kemampuan siswa dalam  proses  belajar  mengajar  di  kelas,  dan  kurangnya  sarana  prasarana  yang  dimiliki sekolah tersebut. Permasalahan-permasalahan tersebut harus segera ditindak lanjuti karena itu berpengaruh pada prestasi belajar siswa.
Pembelajaran Kooperatif dengan menggunakan  metode Co-op Co-op dan strategi Peninjauan  Kembali  merupakan  salah  satu  alternatif  untuk  menghadapi  permasalahan- permasalahan di atas. Metode ini mengaharapkan siswa untuk lebih aktif dan lebih kreatif dalam proses belajar mengajar di kelas dan siswa bisa berkolaborasi dengan kelompoknya masing-masing  untuk  bertukar  pikiran  dan  saling  berbagi  pemahaman  baru  sehingga mereka merasa senang, aktif, dan kreatif dalam pembelajaran.
Dari permasalahan-permasalahan yang telah di kemukakan di atas, peneliti mencoba menawarkan salah satu metode pembelajaran yang digunakan untuk mengurangi/mengatasi permasalahan yang ada, yaitu menggunakan metode Co-op Co-op. Co-op Co-op merupakan salah satu metode dalam model pembelajaran kooperatif. Metode ini  menuntut  semua  siswa  untuk  aktif  dan  kreatif  karena  semua  siswa  dibagi  menjadi beberapa  kelompok  dan  masing-masing  kelompok  diberi  tugas  yang  berbeda  dengan kelompok  lain  kemudian  tiap  kelompok  yang  sudah  selesai  melaksanakan  tugasnya disuruh mempresentasikan atau menampilkan penemuan mereka di hadapan seluruh kelas.
Peneliti juga menggunakan strategi Peninjauan Kembali yang  akan dikolaborasikan dengan Metode Co-op Co-op. Strategi Peninjauan kembali ini  hanya meninjau kembali pelajaran  yang  telah  diajarkan.  Strategi  peninjauan  kembali  merupakan  sebuah  strategi yang  akan  membuat  pembelajaran  tetap  melekat  dalam  pikiran  yaitu  dengan mengalokasikan  waktu  untuk  meninjau  kembali  apa  yang  telah  dipelajari.  Strategi  ini diharapkan dapat semakin mendorong siswa aktif dan meningkat pemahamnnya.
Perumusan masalah pada penelitian ini adalah 1) Bagaimanakah penerapan metode Co-op Co-op dan strategi peninjauan kembali pada pembelajaran matematika kelas VIII SMP  Suna  Averroes Sleman  Yogyakarta  dalam  meningkatkan  keaktifan  siswa?;  dan  2) Bagaimanakah  penerapan  metode  Co-op  Co-op  dan  strategi  peninjauan  kembali  pada pembelajaran  matematika  kelas  VIII  SMP  Sunan  Averroes  Sleman  Yogyakarta  dalam meningkatkan kreativitas siswa?
Winkel (2004) berpendapat bahwa belajar merupakan suatu aktivitas mental/psikis, yang berlangsung dalam interaksi aktif dengan lingkungan, yang menghasilkan sejumlah perubahan dalam pengetahuan-pemahaman,  keterampilan dan nilai-sikap. Perubahan itu bersifat relatif konstan dan berbekas. Pendapat ini juga menitik beratkan pada perubahan, namun perubahan yang dimaksud lebih luas bukan hanya sekedar perubahan tingkah laku tetapi juga perubahan perubahan struktur kognitif seseorang.
Matematika dan Pembelajaran, 6(1), 74 of 90
McGregor (2007: 60) menyampaikan pandangan kalangan sosio-kultural terhadap belajar, yaitu “ learning is perceived as a gradual interactive process in which a novice engages  as  though  in  an  apprenticeship ”.  Belajar  dipandang  sebagai  sebuah  proses interaktif yang bertahap dimana seorang siswa dilibatkan dalam sebuah kegiatan magang. Kegiatan  magang  yang  dimaksud  adalah  kegiatan  yang  membutuhkan  partisipasi  siswa secara bertahap. Race (2010) menyatakan bahwa “ we can’t really measure learning, but only  evidence  of  achievement  as  a  result  of  learning ”.  Belajar  sebenarnya  tidak  dapat diukur tetapi bukti prestasi merupakan sebuah hasil dari belajar.
Dari berbagai pendapat di atas, dapat disimpulkan bahwa belajar adalah proses yang dilakukan  oleh  seseorang  melalui  sebuah  aktivitas  mental/psikis  untuk  mendapatkan perubahan dalam dirinya baik perubahan tingkah laku maupun perubahan struktur kognitif. Selain itu belajar sebenarnya tidak dapat diukur, namun perkembangan yang diperlihatkan seseorang merupakan suatu hasil dari belajar.
Hergenhahn  dan  Olson  (2008:  2)  menyatakan  bahwa  belajar  diukur  berdasarkan perubahan  dalam  perilaku.  Jadi  hasil  dari  belajar  tersebut  direpresentasikan  dalam perilaku.  Selain  itu  Hergenhahn  dan  Olson  (2008:  3)  menambahkan  empat  poin  lagi tentang belajar, yaitu (1) perubahan behavioral sebagai hasil dari belajar bersifat relative permanen, (2) perubahan perilaku tersebut itu tidak secara langsung setelah proses belajar selesai,  (3)  perubahan  perilaku  (atau  potensi  behavioral)  berasal  dari  pengalaman  atau praktik (latihan), dan (4) pengalaman, atau praktik, harus diperkuat; artinya hanya respons- respons  yang  menyebabkan  penguatanlah  yang  akan  dipelajari.  Jadi,    belajar  adalah perubahan  perilaku  atau  potensi  perilaku  yang  relatif  permanen  yang  berasal  dari pengalaman dan tidak bisa dinisbahkan ke keadaan tubuh seperti keadaan yang disebabkan oleh sakit, keletihan atau obat-obatan.
Thorndike  (Hergenhahn  dan  Olson,  2008:  61-62)  menyimpulkan  dua  hal  tentang belajar,  yaitu  (1)  belajar  bersifat incremental (bertahap)  bukan insightful (langsung  ke pengertian), dan (2) belajar adalah bersifat langsung dan tidak dimediasi oleh pemikiran atau penalaran. Joyce, et al (2004: 13) menambahkan bahwa “ In the process of learning, the mind stores information, organizes it, and revises previous conceptions. Learning is not just a process of taking in new information, ideas, and skills, but the new material is reconstructed by the mind”. Maksud pernyataan ini adalah bahwa dalam proses belajar, pikiran  menyimpan  informasi,  mengatur,  dan  memperbaiki  konsep-konsep  sebelumnya. Belajar tidak hanya proses penyerapan informasi baru, gagasan, dan keterampilan, akan tetapi  bagaimana  mengkonstruksi  kembali  dari  informasi  materi  baru  yang  diperoleh. Peristiwa belajar mengajar terjadi apabila subyek dididik secara aktif berinteraksi dengan lingkungan belajar yang diatur oleh guru.
Jadi, belajar memiliki beberapa komponen yang menjadi syarat bahwa sesuatu yang dilakukan  itu  merupakan  bagian  dari  kegiatan  belajar.  Selain  itu,  belajar  merupakan sesuatu yang sifatnya bertahap, artinya seseorang tidak bisa langsung mengetahui apa yang ingin diketahuinya, melainkan ada proses atau tahap yang mengantarkannya memperoleh apa  yang  menjadi  tujuannya.  Perubahan-perubahan  yang  terjadi  akibat  belajar  bisa  jadi
Matematika dan Pembelajaran, 6(1), 75 of 90
tidak secara langsung diperoleh setelah kegiatan belajar selesai. Jadi, ada tahap perenungan terhadap  apa  yang  sudah  dipelajarinya  kemudian  direpresentasikan  dalam  perilaku maupun cara berpikir.
Nitko (2007) mengemukakan Instruction is the process you use to provide students with the conditions that help them achieve the learning targets. Some learning target are cognitive,  meaning  that  they  ideal  primarily  with  intellectual  knowledge  and  thinking skills. Other learning outcomes are affective, meaning that they ideal with how students should  feel  or  what  they  should  value.  Yet  other  learning  targets  are  psychomotor, meaning that they deal primarily with motor skills and physical preceptions. P ernyataan di  atas  dapat  dipahami  bahwa  pembelajaran  adalah  proses  yang  digunakan  guru  untuk mengarahkan  siswa  dengan  kondisi  tertentu  yang  membantu  mereka  mencapai  target belajar.  Beberapa  target  belajar  tersebut  adalah  1)  kognitif,  yaitu  berhubungan  dengan pengetahuan  intelektual  dan  ketrampilan  berpikir,  2)  afektif,  yaitu  berhubungan dengan bagaimana bisa merasakan dan apa yang seharusnya mereka nilai, dan 3) psikomotor, yaitu berhubungan dengan ketrampilan motorik dan tanggapan secara fisik.
Slavin (2006) menyatakan bahwa “ effective instruction is not a simple matter of one person with more knowledge transmitting that knowledge to another ”. Pembelajaran yang efektif  bukanlah  masalah  sederhana  dimana  seseorang  dengan  pengetahuan  lebih mentransfer pengetahuan yang dimiliki tersebut kepada orang lain. Hal ini menunjukkan bahwa dalam pembelajaran dibutuhkan suatu perencanaan dan persiapan terhadap segala hal yang terkait dengan proses pembelajaran.
Brown  (2000:  8)    menjelaskan  tentang  pembelajaran  bahwa  pembelajaran  tidak dapat  dipisahkan  dari  proses  belajar  mengajar.  Mengajar  adalah  membimbing  dan memfasilitasi  siswa  yang  belajar,  mengatur  kondisi  untuk  belajar,  pemahaman  terhadap bagaimana  siswa  belajar  untuk  menentukan  filsafat  pendidikan  yang  dipakai,  gaya mengajar, pendekatan, metode, dan teknik yang digunakan dalam proses pembelajaran di kelas. Dick, et al, (2001: 2) menambahkan bawha inti pembelajaran  adalah suatu proses yang  sistematis  di  mana  setiap  komponen  (yaitu,  guru,  pelajar,  bahan,  dan  lingkungan belajar) sangat penting untuk keberhasilan pembelajaran.
Jadi  pembelajaran  adalah  sutau  proses  interaksi  antara  guru  dan  siswa  yang direncanakan dalam rangka memperoleh pengetahuan melalui berbagai metode yang dapat memanfaatkan segala sesuatu yang dapat dijadikan sebagai media untuk mencapai tujuan pembelajaran.  Pembelajaran  tidak  dapat  dilakukan  secara  tiba-tiba,  melainkan  harus direncakan  terlebih  dahulu  sehingga  proses  mencapai  tujuan  pembelajaran  dapat terlaksana secara sistematis dan terarah.
Permendiknas  No.  22  Tahun  2006  tentang  Standar  Isi  menyatakan  bahwa  tujuan pembelajaran matematika pada semua jenjang pendidikan dasar dan menengah adalah agar peserta didik:  1) emahami konsep matematika, menjelaskan keterkaitan antarkonsep dan mengaplikasikan  kosep  atau  algoritma,  secara  luwes,  akurat,  efisien,  dan  tetap  dalam pemecahan  masalah,  2)  menggunakan  penalaran  pada  pola  dan  sifat,  melakukan
Matematika dan Pembelajaran, 6(1), 76 of 90
manipulasi matematikan dalam membuat generalisasi, menyusun bukti, atau menjelaskan gagasan dan pernyataan matematika; 3) memecahkan masalah yang meliputi kemampuan memahami  masalah,  merancang  model  matematika,  menyelesaikan  model,  dan menafsirkan solusi yang diperoleh; 4) mengkomunikasikan gagasan dengan symbol, tabel, diagram, atau media lain untuk memperjelas keadaan atau masalah; dan 5)memiliki sikap menghargai  kegunaan  matematika  dalam  kehidupan,  yaitu  memiliki  rasa  ingin  tahu, perhatian,  dan  minat  dalam  mempelajari  matematika,  serta  sikap  ulet  dan  percaya  diri dalam pemecahan masalah. Secara umum, tujuan pembelajaran matematika di Indonesia menekankan pada pemecahan masalah matematika.
Sumardyono (2004: 33) menyebutkan empat obyek kajian matematika yaitu fakta, konsep, operas, dan prinsip. Fakta adalah pemufakatan atau konvensi dalam matematika yang biasanya diungkapkan lewat simbol tertentu. Konsep adalah ide abstrak yang dapat digunakan untuk menggolongkan atau mengkategorikan sekumpulan obyek, apakah obyek tertentu  merupakan  contoh  konsep  atau  bukan.  Operasi  adalah  pengerjaan  hitung, pengerjaan aljabar atau pengerjaan matematika lainnya, sementara relasi adalah hubungan antara dua atau lebih elemen. Prinsip adalah obyek matematika yang lengkap, yang terdiri atas beberapa konsep, beberapa fakta yang dikaitkan oleh suatu relasi ataupun operasi.
Lebih lanjut Sumardyono (2004: 12) menyatakan bahwa obyek-obyek matematika bersifat  sosial-kultural-historis,  artinya  bahwa  matematika  dan  pembelajarannya merupakan  milik  bersama  seluruh  umat.  Betapapun  primitifnya  suatu  masyarakat, matematika  adalah  bagian  dari  kebudayaannya  (meski  dalam  bentuk  yang  sederhana). Karena  itu  matematika  bersifat  universal.  Matematika  itu  sendiri  lahir  dari  perjalanan panjang yang  menyejarah dalam kehidupan manusia.
Beberapa definisi atau ungkapan matematika hanya dikemukakan dengan maksud agar  pembaca  dapat  menangkap  dengan  mudah  keseluruhan  pandangan  para  ahli matematika. Tokoh yang sangat tertarik perilaku bilangan, melihat matematika dari sudut pandang  bilangan.  Tokoh  lain  lebih  perhatian  pada  struktur,  melihat  matematika  dari struktur.  Tokoh  lain  lagi  lebih  tertarik  pola  pikir  atau  sistematika,  kemudian  melihat matematika  dari  sistematika  matematika  itu.  Akhirnya,  muncul  definisi  atau  pengertian matematika beraneka ragam, sehingga berdampak tidak adanya definisi matematika yang tunggal dan disepakati semua tokoh atau pakar matematika.
Pembelajaran matematika adalah suatu aktifitas yang disengaja untuk memodifikasi berbagai kondisi yang diarahkan untuk tercapai tujuan melalui kegiatan penalaran sehingga objek matematika yang abstrak dan bersifat sosio-kulturalis dapat tersampaikan dan tujuan pembelajaran matematika dapat tercapai (Sumardyono, 2004: 12). Jadi sebelum melakukan pembelajaran  matematika,  harus  ditentukan  terlebih  dahulu  tujuannya,  supaya  kegiatan penalaran yang terjadi dalam kegiatan pembelajaran menjadi terarah.
Dari pemaparan di atas, pembelajaran matematika sekolah merupakan suatu kegiatan pembelajaran  yan  direncanakan  untuk  mencapai  tujuan  pembelajaran  matematika  di sekolah.    Pembelajaran  matematika  sekolah  mimiliki  enam  prinsip,  yaitu  keadilan,
Matematika dan Pembelajaran, 6(1), 77 of 90
kurikulum,  pengajaran,  belajar,  penilaian,  dan  teknologi.  Obyek  kajian  matematika sekolah,  diantaranya  fakta,  konsep,  prinsip,  operasi,  dan  prinsip.  Obyek-obyek  kajian tersebut termuat dalam materi matematika yang dikelompokkan ke dalam tiga kelompok besar, yaitu aljabar, analisis, dan geometri.
Metode Co-op Co-op merupakan salah satu metode dari pembelajaran Kooperatif. Metode  ini  menempatkan  tim  dalam  kooperasi  antara  satu  dengan  yang  lainnya  (seperti namanya) untuk mempelajari sebuah topik di kelas.(Slavin, 2006). Co-op Co-op memberi kesempatan  pada  siswa  untuk  bekerja  sama  dalam  kelompok-kelompok  kecil,  pertama untuk meningkatkan pemahaman mereka tentang diri mereka dan dunia, dan selanjutnya memberikan mereka kesempatan untuk saling berbagi pemahaman baru itu dengan teman- teman sekelasnya. Metodenya sederhana dan fleksibel. Begitu guru bisa memegang filosofi Co-op  Co-op,  maka  mereka  bisa  memilih  sekian  macam  cara  untuk  mengaplikasikan metode  ini  dalam  kelas.  Walaupun  demikian,  bila  mengikuti  sembilan  langkah  spesifik meningkatkan kemungkinan sukses dari metode ini.(Slavin, 2006)
Langkah  ke-1:  yaitu  diskusi  Kelas  Terpusat  pada  siswa . Pada  awal  memulai pelajaran di kelas dimana Co-op Co-op digunakan, siswa di dorong untuk menemukan dan mengekspresikan  ketertarikan  mereka  sendiri  terhadap  materi  yang  akan  dipelajari. Kemudian biarkan siswa untuk melakukan diskusi, diskusi yang dilakukan adalah diskusi yang terpusat pada siswa. Diskusi harus mengarah pada sebuah pemahaman diantara guru dan  semua  siswa  mengenai  apa  yang  ingin  dipelajari  dan  dialami  oleh  para  siswa sehubungan dengan topik yang akan dicakupi.
Langkah ke-2: Menyeleksi Tim pembelajaran siswa dan Pembentukan Tim . Apabila para siswa belum mulai bekerja dalam tim, aturlah mereka ke dalam tim heterogen yang terdiri  dari  empat  sampai  lima  anggota  seperti  dalam  STAD.  Para  siswa  perlu memiliki kelompok kerja dengan kemampuan yang baik dan kepercayaan yang terbangun sebelum memulai Co-op Co-op.
Langkah ke-3 : Seleksi Topik tim. Masing-masing tim memilih topik sesuai topik yang telah ditentukan oleh guru. Kemudian mendorong para siswa untuk mendiskusikan berbagai macam topik yang telah mereka pilih.
Langkah  ke-4  :  Pemilihan  Topik  Kecil . Begitu  kelas  sebagai  sebuah  keseluruhan membagi  unit pelajaran ke dalam bagian-bagian untuk  menciptakan pembagian  tugas  di antara tim-tim yang ada di kelas, tiap tim membagi topiknya untuk membuat pembagian tugas di antara anggota tim. Tiap siswa memilih topik kecil yang mencakup satu aspek dari topik tim.
Langkah ke-5 : Persiapan Topik Kecil . Setelah para siswa membagi topik tim mereka menjadi topik-topik kecil, mereka akan bekerja secara individual. Mereka masing-masing tahu akan tanggung jawabnya terhadap topik kecil mereka dan bahwa kelompok tersebut tergantung pada mereka untuk menemukan aspek penting dari usaha yang dilakukan tim.
Matematika dan Pembelajaran, 6(1), 78 of 90
Langkah  ke-6  :  Persentasi  Topik  Kecil . Setelah  para  siswa  menyelesaikan  kerja individual  mereka,  mereka  mempresentasikan  topik  kecil  mereka  kepada  teman  satu timnya. Selama presentasi topik kecil, pembagian tugas di dalam bisa didorong supaya ada satu  anggota  tim  yang  mencatat,  yang  lainnya  mengkritik,  yang  lain  lagi  memberi dukungan,  dan  yang  lain  lagi  memeriksa  poin-poin  yang  mencapai  titik  temu  dan  yang tidak dari informasi yang dipresentasikan.
Langkah ke-7 : Persiapan Presentasi Tim . Para siswa didorong untuk memadukan semua topik kecil dalam presentasi tim. Di sana harus ada sintesis aktif dari topik kecil- topik  kecil  tersebut  supaya  selama  diskusi  tim  presentasi  tim  akan  menjadi  lebih  dari sekadar sekumpulan presentasi topik kecil.
Langkah ke-8 : Presentasi Tim. Selama waktu presentasinya, tim memegang kendali kelas. Semua anggota tim bertanggung jawab pada bagaimana waktu, ruang, dan bahan- bahan  yang  ada  di  kelas  digunakan  dalam  presentasi  mereka;  mereka  sangat  dianjurkan untuk  menggunakan  sepenuhnya  fasilitas-fasilitas  yang  ada  di  kelas.  Dalam  presentasi mereka  tim  boleh  saja  memasukkan  sebuah  periode  tanya-jawab  dan/waktu  untuk memberikan komentar dan umpan balik.
Langkah ke-9 : Evaluasi . Evaluasi ini dilakukan pada tiga tingkatan : (1) pada saat presentasi tim dievaluasi oleh kelas; (2) kontribusi individual terhadap usaha tim dievaluasi oleh teman satu tim; dan (3) pengulangan kembali materi atau presentasi topik kecil oleh tiap siswa dievaluasi oleh sesama siswa.
Salah satu cara yang pasti untuk membuat pembelajaran tetap melekat dalam pikiran adalah dengan mengalokasikan waktu untuk meninjau kembali apa yang telah dipelajari. Materi yang telah di bahas oleh siswa cenderung lima kali lebih melekat di dalam pikiran ketimbang materi yang tidak. Itu karena pembahasan kembali memungkinkan siswa untuk memikirkan  kembali  informasi  tersebut  dan  menemukan  cara  untuk  menyimpanny  di dalam otak. (Silbernan, 2006: 249)
Selain menjadi  aktif, strategi  ini menjadikan peninjauan kembali  sebagai aktivitas yang  menyenangkan.  Diantara  strategi  tersebut  antara  lain  (Silbernan,  2006:  249-267) pencocokkan  kartu  indeks,  peninjauan  ulang  topik, bowling  campus ,  memberikan pertanyaan  dan  mendapatkan  jawaban,  teka-teki  silang,  meninjau  kesulitan  pada  materi pelajaran,  ikhtisar  siswa,  tinjauan  ala  permainan  bingo,  dan  tinjauan  ala  permainan “Hollywood Squares”
Aktif menurut Kamus Bahasa Indonesia diartikan sebagai giat, rajin, gigih (bekerja dan berusaha). Aktif berarti selalu berusaha, bekerja, atau belajar dengan sungguh-sungguh supaya  mendapat  kemajuan  atau  prestasi  yang  gemilang,  sedangkan  keaktifan  diartikan sebagai aktivitas, kegiatan, kesibukan. (Salim dkk, 1991) Dengan demikian keaktifan siswa diartikan  sebagai  keadaan  di  mana  siswa  dapat  aktif  dengan  suatu  kegiatan/kesibukan. Dalam pembelajaran, siswa harus bersikap aktif sesuai dengan perannya sebagai  subyek pembelajaran.
Matematika dan Pembelajaran, 6(1), 79 of 90
Pembelajaran aktif dkenal pula dengan istilah Cara Belajar Siswa aktif (CBSA) atau Student Active Learning (SAL). Siswa yang lebih berpartisipasi aktif dalam pembelajaran sedemikian sehingga kegiatan siswa dalam belajar jauh lebih dominan pada kegiatan guru mengajar.  (Salim  dkk,  1991)  Pembelajaran  aktif  penekanannya  adalah  bagaimana  siswa mengkonstruksikan pemahamannya tentang sesuatu yang dipelajarinya.
Pembelajaran aktif lebih banyak ditinjau dari sisi siswa daripada guru. Siswa lebih berpartisipasi aktif sedemikian sehingga kegiatan siswa dalam belajar jauh lebih dominan dari  pada  kegiatan  guru  dalam  mengajar.  (Mohammad  Ali,  1983:  6)  Siswa  dapat mengkonstruksi  sendiri  pengetahuan  yang  dipelajari,  tidak  hanya  duduk  diam mendengarkan penjelasan guru saja.
Dari uraian diatas, pada akhirnya dapat disimpulkan bahwa strategi belajar mengajar CBSA  memiliki  perbedaan  –  perbedaan  jika  dibandingkan  dengan  strategi  lain  yang bersifat tradisional yaitu :
Tabel 1. Perbedaan cara lama dan cara belajar siswa aktif Cara lama/Tradisional Cara Belajar Siswa Aktif 1. Siswa belajar hanya duduk, dengar, catat, dan hafal.
2. Sumber informasi hanya guru.
3. Tidak menekankan kepada  belajar konsep.
4. Metode  yang  sering  digunakan
hanyalah ceramah. 5. Suasana kelas membosankan karena guru yang aktif. 6. Materi pelajaran kurang memperhatikan kemampuan anak. 7. Banyak  waktu  terbuang  sehingga hasilnya tidak optimal. 1. Siswa  belajar  dilibatkan  secara aktif.
2. Sumber  informasi  selain  guru terdapat  di  lingkungan  (media massa, narasumber, dan lingkungan) 3. Menekankan kepada belajar
konsep.
4. Penggunaan  metode  disesuaikan dengan materi pelajaran.
5. Suasana/iklim belajar-mengajar menjadi lebih hidup.
6. Materi  pelajaran  memperhatikan kemampuan anak.
7. Penggunaan  waktu  cukup  efektif sehingga hasilnya optimal
Kata  kreativitas  berasal  dari  kata  Inggris creativity ,  yang  berarti  daya  cipta. Mengenai definisi kreativitas terdapat berbagai macam, tergantung bagaimana dan dari segi mana  orang  melihatnya.(Sutrisno,  2005).  Menurut  kamus  besar  bahasa  Indonesia, kreativitas  mempunyai  arti  kemampuan  untuk  mencipta  atau  perihal  kreasi.  Kreativitas berawal dari kata kreatif yang artinya mempunyai kemampuan mencipta atau mengandung daya cipta(Depdikbud, 1988). Amin (1980) mendefinisikan kreatif sebagai pola pikir atau ide yang timbul secara spontan dan imajinatif yang menciptakan hasil artistik, penemuan ilmiah dan penciptaan mekanis.
Matematika dan Pembelajaran, 6(1), 80 of 90
Kreativitas  juga  diartikan  sebagai  kemampuan  untuk  membuat  kombinasi  baru berdasarkan data, informasi, atau unsur-unsur yang ada. Dalam hal ini sesungguhnya apa yang diciptakan itu tidak perlu hal-hal yang baru sama sekali, tetapi merupakan gabungan (kombinasi)  dari  hal-hal  yang  sudah  ada  sebelumya.(  Munandar,  2004)  Jadi,  secara operasional  kreativitas  dapat  dirumuskan  sebagai  kemampuan  yang  mencerminkan kelancaran,  keluwesan  (fleksibilitas),  dan  orginalitas  dalam  berpikir  serta  kemampuan untuk mengelaborasi (mengembangkan, memperkaya, memperinci) suatu gagasan.
Beberapa penelitian juga menunjukkan bahwa keaktifan dan kreativitas siswa dapat ditingkatkan  memlalui  pendekatan  kooperatif.  Penelitian  yang  pertama  dilakukan  oleh Novilia  Sri  Retno  Purwaningtyas  (2004)  telah  meneliti  tentang “  Usaha  meningkatkan Keaktifan  Siswa  dalam  pembelajaran  matematika  melalui  kegiatan  kelompok  “ . Kesimpulan dari penelitiannya yaitu metode tersebut dapat meningkatkan keaktifan siswa, keaktifannya  meliputi  bertanya  kepada  guru,  menjawab  pertnyaan  guru  atas  inisiatif sendiri, berdiskusi, mengerjakan LKS, mengerjakan PR, dan membuat alat peraga.
Penelitian  yang  kedua  dilakukan  oleh  Fatimatuz  Zahro  (2006)  meneliti  tentang “ Upaya meningkatkan kreativitas dan efektifitas dalam pembelajaran matematika melalui Pendekatan  Accelerated  learning  pada  siswa  kelas  IV  di  Madrasah  Mualimat Muhammadiyah  Yogyakarta”. Dari  hasil  data  yang  didapat  yaitu  adanya  peningkatan kompetensi  siswa  yang  terlihat  pada  pencapaian  hasil  belajar,  keaktifan  siswa  selama proses  pembelajaran  dan  terwujudnya  proses  pembelajaran  yang  menyenangkan,  maka dapat  disimpulkan  bahwa  dengan  melalui  pendekatan  accelerated  learning  dapat meningkatkan efektifitas dalam pembelajaran matematika.

## METODE
Penelitian  ini  merupakan  Penelitian  Tindakan  Kelas  (PTK)  atau  disebut  juga Classroom  Action  Research  (CAR). Secara  ringkas,  penelitian  tindakan  kelas  adalah bagaimana  guru  dapat  mengorganisasikan  kondisi  praktek  pembelajaran  mereka,  dan belajar  dari  pengalaman  mereka  sendiri.  Mereka  dapat  mencobakan  sesuatu  gagasan perbaikan dalam praktek pembelajaran mereka, dan melihat pengaruh nyata dari upaya itu.
Pendekatan  yang  dilakukan  dalam  penelitian  ini  adalah  penelitian  kualitatif. Pendekatan  penelitian  kualitatif  adalah  pendekatan  penelitian  yang  berlandaskan  pada filsafat  postpositivisme,  digunakan  untuk  meneliti  pada  kondisi  obyek  yang  alamiah, (sebagai  lawannya  adalah  eksperimen)  dimana  peneliti  adalah  sebagai  instrumen  kunci, pengambilan  sampel  sumber  data  dilakukan  secara purposive  dan  snowbal, teknik pengumpulan dengan trianggulasi (gabungan), analisis data bersifat induktif/kualitatif, dan hasil  penelitian  kualitatif  lebih  menekankan makna daripada generalisasi. (Sugiyono. 2007)
Penelitian dengan pendekatan kualitatif lebih menekankan analisisnya pada proses penyimpulan deduktif dan induktif serta pada analisis terhadap dinamika hubungan antar fenomena yang diamati, dengan menggunakan logika ilmiah. Hal ini bukan berarti bahwa
Matematika dan Pembelajaran, 6(1), 81 of 90
pendekatan kualitatif sama sekali tidak menggunakan dukungan data kuantitatif akan tetapi penekanannya  tidak  pada  pengujian  hipotesis  melainkan  usaha  menjawab  pertanyaan penelitian melalui cara-cara berfikir formal dan argumentatif.(Saifuddin Azwar, 1998: 5).
Penelitian dilaksanakan di SMP Sunan Averroes. Subyek penelitian ini adalah siswa kelas VIII SMP Sunan Averroes  yang berjumlah 20 siswa. Adapun obyek penelitian ini adalah pelaksanaan pembelajaran matematika dengan menggunakan metode Co-op Co-op dan Strategi Peninjauan Kembali.
Penelitian  tindakan  kelas  dapat  dilaksanakan  melalui  empat  tahap  utama  yaitu perencanaan, tindakan, observasi dan refleksi. Empat langkah utama yang saling berkaitan itu dalam penelitian tindakan kelas sering disebut dengan istilah satu siklus
Gambar 1: Tahapan (siklus) dalam PTK
Keempat  tahap  dalam  penelitian  tindakan  tersebut  adalah  unsur  yang  membentuk sebuah  siklus,  yaitu  satu  putaran  kegiatan  beruntun,  yang  kembali  ke  langkah  semula. Apabila sudah diketahui letak keberhasilan dan hambatan dari tindakan yang baru selesai dilaksanakan  dalam  satu  siklus,  guru  pelaksana  bersama  peneliti  pengamat  menentukan rancangan untuk siklus kedua. Jika sudah selesai dengan siklus kedua dan guru bersama peneliti belum merasa puas, dapat melanjutkan ke siklus ketiga, yang cara dan tahapannya sama  dengan  siklus  sebelumnya.(Suharsimi  Arikunto,  2007:  21).  Apabila  dalam  siklus kedua letak keberhasilan sudah telihat yaitu dengan dibuktikannya meningkatnya keaktifan dan kreativitas siswa maka siklus akan dihentikan pada siklus yang kedua.
Teknik  pengumpulan  data  dalam  penelitian  ini  dilakukan  dengan  interview (wawancara), kuesioner (angket), dan observasi (pengamatan).  Teknik analisis data yang digunakan dalam penelitian ini menggunakan analisis data kualitatif. Analisis data dalam penelitian kualitatif dilakukan sejak sebelum memasuki lapangan, selama di lapangan, dan setelah  selesai  di  lapangan.  Dalam  penelitian  kualitatif  analisis  data  lebih  difokuskan selama proses di lapangan bersamaan pengumpulan data.
Analisis  data  dalam  penelitian  kualitatif,  dilakukan  pada  saat  pengumpulan  data berlangsung,  dan  setelah  selesai  pengumpulan  data  dalam  periode  tertentu.  Data  yang
Matematika dan Pembelajaran, 6(1), 82 of 90
diperoleh  dalam  penelitian  ini  berupa  data  hasil  observasi  tentang  proses  pembelajaran, catatan lapangan selama proses pembelajaran, data hasil belajar siswa, dan hasil pengisisan angket  siswa  dan  guru.  Data  yang  tidak  terstruktur  yaitu  dokumentasi  (foto)  dan  hasil wawancara dengan siswa.
Indikator    keberhasilan  penelitian  merupakan  sesuatu  yang  digunakan  sebagai ukuran  berhasil  tidaknya  suatu  penelitian  yang  dilakukan.  Komponen-komponen  yang menjadi  indikator  keberhasilan  dalam  penelitian  ini  adalah  sebagai  berikut:  1)  Siswa dianggap  lebih  aktif  apabila  siswa  lebih  berani  bertanya,  mengemukakan  pendapat, mempertanyakan  gagasan  orang  lain,  merespon  apa  yang  disampaikan  guru  dan  berani mempresentasikan hasil diskusinya ke depan kelas; 2) Siswa dianggap lebih kreatif apabila siswa  lebih  mampu    menyelesaikannya  dengan  cara  mereka  sendiri  yang  dapat dipertanggungjawabkan, mampu mengoreksi suatu jawaban benar atau salah, dan  siswa mencari-cari soal dari buku lain dan mencoba menyelesaikan sendiri.

## HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN
Pola Penerapan Metode Co-op co-op Menggunakan Strategi Peninjauan Kembali
Co-op Co-op merupakan salah satu metode dari pembelajaran Kooperatif.  Metode ini menempatkan tim dalam kooperasi antara satu dengan yang lainnya (seperti namanya) untuk mempelajari sebuah topik di kelas. Langkah-langkahnya yaitu :
Diskusi  Kelas  Terpusat  pada  siswa .  Pada  saat  pembelajaran  dimulai,  guru mendorong dan memberi tahu kepada siswa bahwa metode pembelajaran pada pertemuan ini  adalah  pembelajaran  yang  berpusat  pada  siswa,    pembelajaran  ini  dilakukan  dalam bentuk kelompok-kelompok dan penyelesaian soal dilaksanakan dengan diskusi. Dari sini siswa bisa muncul aktivitas dan kreativitasnya karena siswa disuruh berkelompok untuk menyelesaikan suatu permasalahan. Aktivitas muncul pada saat siswa berkelompok mereka aktif  bertanya kepada  temannya ketika mereka  mengalami  kesulitan dalam mengerjakan soal, mereka juga saling berinteraksi dan bertukar pikiran dengan teman sekelompoknya. Sedangkan kreativitas mereka muncul saat mereka mengerjakan soal yang diberikan, saat soal diberikan mereka mengerjakannya dengan berbagai cara yang mereka anggap mudah, munculnya gagasan-gagasan baru, dan munculnya berbagai macam pertanyaan.
Menyeleksi Tim pembelajaran siswa dan Pembentukan Tim. Guru membagi  siswa menjadi  4  kelompok  yang  masing-masing  kelompok  terdiri  dari  5-6  siswa.    Pembagian kelompok tersebut dipilih secara heterogen agar dalam berdiskusi siswa yang sudah bisa mau mengajarkan kepada siswa yang belum bisa dan mereka bisa berdiskusi dengan sebaik mungkin  dalam  menyelesaikan  suatu  persoalan  dan  mereka  dapat  bekerjasama  dalam menyelesaikan suatu persoalan.
Seleksi Topik tim. Guru telah membagi materi menjadi beberapa sub materi. Dalam hal ini, guru menggunakan materi SPLDV dalam penelitian ini. Guru menggunakan LKS untuk  mempermudah  dalam  pembagian  materi  tersebut.  Pada  siklus  I,  materi  yang
Matematika dan Pembelajaran, 6(1), 83 of 90
digunakan adalah menyelesaikan SPLDV menggunakan metode grafik. Pada siklus II guru akan  memberikan  dua  buah  materi,  yaitu  menyelesaikan  SPLDV  menggunakan  metode eliminasi dan campuran, serta soal dalam LKS dibuat berbeda-beda dengan yang lain, dari sini  siswa  bisa  terlihat  kreativitasnya  baik  pada  saat  mengerjakannya  maupun  tentang kesukaannya terhadap soal yang sulit atau yang mudah. Pada saat mengerjakan mereka bisa menguraikan  jawaban  secara  terperinci,  dan  mereka  juga  bisa  bertanya  ketika  mereka mengalami kesulitan.
Pemilihan Topik Kecil. Guru membagi LKS yang berisi soal kepada siswa. Masing- masing siswa dalam satu kelompok mendapatkan soal yang berbeda-beda, sehingga mereka harus  membagi  tugas  untuk  mengerjakan  LKS  atau  soal  yang  didapatkan.  Pada  saat pemilihan topik kecil ini diharapkan mereka bisa memilih soal sesuai yang mereka senangi sehingga mereka dapat menjawabnya. Pada saat mengerjakan LKS, siswa bisa lebih aktif baik  dalam  bertanya  maupun  menjawab  pertanyaan  dan  juga  siswa  lebih  kreatif  dalam menemukan pemecahannya dengan caranya sendiri dan bisa mengerjakan soalnya dengan terperinci.
Persiapan Topik Kecil. Mereka mengerjakan LKS yang diberikan oleh guru secara individu  dan  mereka  bertanggung  jawab  terhadap  hasil  pekerjaannya.  Guru  menyuruh siswa untuk mempersiapkan topik kecil mereka untuk mereka presentasikan kepada teman satu kelompoknya.
Persentasi Topik Kecil. Setelah para siswa menyelesaikan kerja individual mereka, mereka  mempresentasikan  topik  kecil  atau  hasil  pekerjaan  mereka  kepada  teman  satu timnya. Dari sini terlihat aktivitasnya yaitu mampu mempresentasikan hasil kerja individu. Siswa  yang  asalnya  tidak  mau  atau  malu  untuk  presentasi,  mereka  akan  dilatih  untuk mampu mempresentasikan hasil kerja individu. Dan dalam presentasi topik kecil ini juga muncul  kreativitasnya  yaitu  mereka  dapat  menanggapi  pertanyaan  yang  diajukan  oleh teman sekelompoknya.
Persiapan  Presentasi  Tim. Para  siswa  didorong  untuk  memadukan  semua  topik kecil  dalam  presentasi  tim.  Mereka  memadukan  hasil  pekerjaan  mereka  dalam  satu kelompok. Dari sini terlihat adanya interaksi antara siswa yang satu dengan yang lainnya. Kemudian guru memberikan sebuah soal kepada masing-masing kelompok untuk mereka presentasikan di depan kelas.
Presentasi  Tim. Setelah  mereka  mengerjakan  soal  kelompok  mereka,  mereka mempresentasikan  hasil  kerja  kelompoknya  kepada  teman-temannya.  Dari  sini  nampak aktivitasnya  yaitu  mampu  mempresentasikan  hasil  kerja  secara  kelompok.  Dan  dalam pekerjaannya  itu  juga  nampak  kreativitasnya  yaitu  mereka  mampu  menguraikan jawabannya  secara  terperinci.  Dalam  presentasi  tesebut  muncul  berbagai  macam pertanyaan  dan  gagasan  dari  siswa  lain,  dan  kelompok  yang  presentasipun  dapat menanggapi pertanyaan yang diajukan.
Matematika dan Pembelajaran, 6(1), 84 of 90
Evaluasi .  Dalam evaluasi ini hanya dilihat dari aktivitas siswa dan kreativitas siswa dalam  mengerjakan  LKS.  Aktivitasya  dilihat  ketika  presentasi  di  depan  kelompoknya maupun presentasi di depan kelas yaitu mereka mampu mempresentasikan hasil kerja baik individu maupun kelompok, berpartisipasi aktif dalam kegiatan kelompok.  Kreativitasnya juga  dapat  dilihat  dari  hasil  pekerjaannya,  banyaknya  gagasan  dan  pertanyaan  yang ditimbulkan.
Setelah  metode  Co-op  co-op  diterapkan  kemudian  dilanjutkan  dengan  penerapan strategi peninjauan kembali. Dalam hal ini, guru hanya memberikan soal-soal kepada siswa yang  digunakan  untuk  meninjau  kembali  materi  atau  soal  yang  mereka  belum  fahami. Apabila  sudah  faham,  maka  guru  akan  melanjutkan materi,  tetapi apabila  belum  faham, maka guru akan mengulang materi yang telah diajarkan. Dalam strategi peninjauan kembali ini, peneliti menggunakan beberapa strategi dalam penelitiannya yaitu bowling kampus dan pencocokkan kartu indeks. Dalam pencocokkan kartu indeks, siswa akan lebih aktif karena siswa  yang  dapat  pertanyaan  akan  mencari  jawabannya  ketemannya,  begitu  juga sebaliknya. Dalam bowling kampus, siswa juga tambah aktivitas dan kreativitasnya karena dalam strategi ini, guru memberikan beberapa pertanyaan kepada siswa dan masing-masing siswa berlomba-lomba dan bersaing untuk berebut menjawabnya.

## Aktivitas siswa
Aktivitas siswa diartikan sebagai keadaan di mana siswa dapat aktif dengan suatu kegiatan/kesibukan.  Dalam  penelitian  menggunakan  metode  co-op  co-op  dan  strategi peninjauan kembali di SMP Sunan Averroes  ini, data tentang aktivitas siswa dilihat dari 5 indikator aktivitas, yaitu bertanya baik kepada guru maupun temannya apabila mengalami kesulitan, menjawab pertanyaan  dari guru,  mengerjakan soal-soal dengan diskusi sehingga menambah  interaksi  dengan  temannya,  mempresentasikan  hasil  kerja  baik  individu maupun  kelompok,  dan  berpartisipasi  aktif  dengan  kelompok  dalam  penyelesaian permasalahan.
Data aktivitas siswa dalam penelitian ini diperoleh dari lembar observasi aktivitas, hasil wawancara dan hasil pengisian angket. Dari lembar observasi aktivitas, dari siklus pertama hingga siklus kedua aktivitas siswa mengalami peningkatan. Aktivitas terjadi saat metode co-op co-op dan strategi peninjauan kembali diterapkan. Langkah pertama pada metode co-op co-op yaitu diskusi kelas terpusat pada siswa , disini aktivitas siswa mulai terlihat  karena  siswa  yang  aktif  dalam  pembelajaran,  sedangkan  guru  hanya  sebagai fasilitator saja. Siswa di tuntut untuk melakukan diskusi dengan teman-temannya mengenai materi yang diajarkan. Pada siklus pertama, diskusi yang dilakukan belum maksimal karena siswa  masih  bingung  dengan  metode  yang  diterapkan.  Kemudian  setelah  dilakukan beberapa  siklus  baru  diskusi  ini  bisa  berjalan  dengan  baik. Langkah  yang  kedua  yaitu menyeleksi  tim  dan  pembentukan tim/kelompok .  Pada  langkah  kedua  ini,  aktivitas  siswa muncul ketika mereka telah berkumpul dengan kelompoknya, mereka saling berinteraksi antara satu dengan yang lain. Mereka berpartisipasi aktif dalam kegiatan kelompok.
Matematika dan Pembelajaran, 6(1), 85 of 90
Pada  siklus  I  dan  II  siswa dibagi  menjadi  4  kelompok  yang  terdiri  dari  5-6  siswa yang heterogen. Langkah yang kedua yaitu seleksi topik tim. Tiap-tiap kelompok memilih topik/materi yang mereka senangi untuk mereka kerjakan. Guru menggunakan LKS untuk mempermudah dalam pembagian materi. Dari masing-masing kelompok bisa aktif dalam mengerjakan soal yang dipilih. Langkah yang keempat yaitu pemilihan topik kecil. Masing- masing  siswa  dalam  kelompok  memilih  soal  yang  disenangi,  dari  sini  muncul  aktivitas siswa yaitu mereka aktif dalam memilih soal yang mereka kehendaki. Langkah yang kelima yaitu persiapan topik kecil. Masing-masing siswa aktif dalam mempersiapkan jawaban dari soal  yang  mereka  kerjakan.  Pada  siklus  I,  siswa  kurang  begitu  siap  dalam mempersiapkannya, akibatnya ada beberapa siswa yang tidak mempresentasikan hasilnya, tapi  setelah  dilakukan  beberapa  tindakan  siswa  sudah  siap  dalam  mempersiapkannya. Langkah yang keenam yaitu presentasi topik kecil. Dari sini aktivitas siswa bisa muncul yaitu mampu mempresentasikan hasil kerja individu kepada teman sekelompoknya. Pada siklus  I,  sebagian  besar  siswa  tidak  mau  untuk  mempresentasikan  hasil  kerjanya  karena mereka  masih  malu  dan takut  salah.  Pada siklus  II,  masing-masing  siswa  sudah  mampu untuk mempresentasikan hasil kerjanya kepada kelompoknya.
Langkah  selanjutnya  yaitu  persiapan  presentasi  tim. Pada  langkah  ini  masing- masing  kelompok  mengerjakan  soal  yang  diberikan  guru,  mereka  mengerjakan  secara kelompok, sehingga aktivitas yang muncul adalah mereka bisa berpartisipasi aktif dalam kegiatan  kelompok.  Setelah  mempersiapkan  presentasi  tim, langkah  selanjutnya  yaitu presentasi  tim. Pada  presentasi  tim  ini  aktivitas  yang  terjadi  yaitu  mampu mempresentasikan hasil kerja secara kelompok. Pada siklus I, mereka masih malu dalam mempresentasikan  hasil  kerja  kelompok  bahkan  ada  yang  tidak  mau  untuk mempresentasikannya.  Pada  siklus  II,  sebagian  besar  siswa  sudah  mampu  untuk mempresentasikan  hasil  kerja  kelompoknya.  Setelah  presentasi  tim  dilanjutkan  dengan tanya  jawab.  Pada  siklus  pertama,  siswa  masih  malu-malu  ketika  akan  bertanya  kepada teman-temanya,  mereka  cenderung  bertanya  langsung  kepada  guru.  Dalam  menjawab pertanyaan  yang  diberikan guru,  mereka  masih  malu-malu  atau  kadang-kadang  memilih diam daripada menjawab pertanyaan yang diberikan guru. Pada siklus kedua siswa sudah terlihat aktif dalam bertanya maupun menjawab pertanyaan yang diberikan guru. Dalam bertanya,  para  siswa  sudah  mau  bertanya  baik  kepada  guru  maupun  kepada  temannya apabila mereka merasa kesulitan dalam menjawab pertanyaan. Apabila guru memberikan pertanyaan, mereka juga menjawab apabila mereka mampu menjawabnya.
Setelah  penerapan  metode  co-op  co-op  dilanjutkan  dengan  strategi  peninjauan kembali.  Dengan  adanya  penerapan strategi  ini,  aktivitas  siswa bisa  muncul  ketika  guru memberikan pertanyaan yaitu mereka aktif dalam  menjawab pertanyaan yang diberikan. Karena pada strategi ini, antara siswa yang satu dengan yang lain saling bersaing dalam menjawab  pertanyaan  yang  diberikan  guru.  Pada  siklus  I,  para  siswa  sudah  aktif  dalam menjawab  pertanyaan  walaupun  jawaban  mereka  belum  tentu  benar.  Pada  siklus  II, keaktifan  siswa  dalam  menjawab  pertanyaan  semakin  meningkat,  banyak  siswa  yang menjawab pertanyaan.
Matematika dan Pembelajaran, 6(1), 86 of 90
Dari hasil wawancara dengan beberapa siswa didapat bahwa sebagian dari mereka cukup senang dengan metode co-op co-op, awalnya mereka tidak begitu faham terhadap langkah-langkah metode tersebut, namun setelah dilakukan beberapa tindakan mereka pun lebih  senang  karena  mereka  bisa  menambah  interaksi  dengan  teman-temanya  dan aktivitasnya pun mulai meningkat. Pada siklus pertama aktivitas masih kurang, tapi pada siklus  kedua  dan  kedua  aktivitasnya  pun  mulai  meningkat.  Pada  siklus  selanjutnya,  saat siswa ditanya tentang metode dan strateginya, mereka berkata kalau metode dan strateginya sudah  mereka  pahami  bahkan  langkah-langkahnya  juga  sudah  ada  yang  hafal.  Mereka mengatakan  bahwa  dengan  metode  dan  strategi  tersebut  dapat  meningkatkan  aktivitas siswa.
Adapun dari hasil pengisian angket aktivitas siswa dapat dilihat dari rata-rata hasil pengisian angket setiap siklus. Berikut tabel aktivitas siswa pada siklus I dan II.
Tabel 2.
Hasil analisis angket aktivitas siswa pada siklus I dan II
Indikator Siklus I Siklus II Persentase Kualifikasi Persentase Kualifikasi Aktif dalam bertanya 78,17 Sedang 85,32 Tinggi Menjawab pertanyaan 85,71 Tinggi 89,29 Tinggi Mengerjakan soal-soal dengan diskusi 79,17 Sedang 88,09 Tinggi Mampu mempresentasikan hasil kerja baik individu maupun kelompok 66,07 Sedang 73,21 Sedang Berpartisipasi aktif dalam kegiatan kelompok 88,69 Tinggi 94,64 Tinggi Rata-rata 79,56 Sedang 86,11 Tinggi
Pada siklus yang pertama angket aktivitas siswa mencapai 79,56 % yang mempunyai kualifikasi  sedang,  dan  pada  siklus  yang  kedua  aktivitas  siswa  mencapai  86,11  %  yang mempunyai kualifikasi tinggi. Hasil ini menunjukkan adanya peningkatan aktivitas siswa dari siklus I ke siklus II yaitu sebesar 6,55 %. Dari hasil lembar observasi siswa, wawancara dengan  siswa,  dan  hasil  analisis  angket,  maka  peneliti  menyimpulkan  bahwa  dengan menggunakan metode Co-op co-op dan strategi peninjauan kembali dapat meningkatkan aktivitas siswa.

## Kreativitas siswa
Kreativitas  dalam  penelitian  ini  difokuskan  pada  kemampuan  untuk  menghasikan banyak gagasan, kemampuan untuk mengemukakan bermacam-macam pemecahan/pendekatan  terhadap  masalah,  kemampuan  untuk  menemukan  sesuatu, cenderung  lebih  menyukai  tugas  yang  sulit,  cenderung  memberi  jawaban  yang  lebih banyak,  menanggapi  pertanyaan  yang  diajukan,  mempunyai  banyak  pertanyaan,  dan mampu menguraikan sesuatu secara terperinci.
Matematika dan Pembelajaran, 6(1), 87 of 90
Kreativitas ini juga diambil dari lembar observasi kreativitas, hasil wawancara dan hasil perhitungan angket. Dari lembar observasi terlihat bahwa kreativitas siswa dari siklus I  sampai  siklus  II  juga  mengalami  peningkatan.  Peningkatan  ini  terjadi  ketika  telah diterapkannya metode co-op co-op dan strategi peninjauan kembali. Kreativitas siswa bisa muncul  pada  langkah-langkah  tertentu  dari  metode  co-op  co-op.  Yang  pertama  pada langkah  seleksi  topik  tim.  Pada  langkah  ini  guru  telah  membagi  LKS  kepada  siswa kemudian  mereka  mengerjakan    LKS  tersebut.  Pada  siklus  I,  mereka  belum  bisa menguraikan  jawaban  secara  terperinci,  siswa  masih  sulit  dalam  mengemukakan bermacam-macam  pemecahan,  jawaban  yang  dikerjakan  siswa  juga  masih  sederhana artinya  mereka  kerjakan  menurut  rumus  yang  telah  diajarkan,  dan  mereka  mempunyai banyak pertanyaan tapi mereka masih takut untuk menanyakannya.
Pada  siklus  II,  kreativitasnya  semakin  meningkat.  Mereka  mengerjakan  soal  yang diberikan  secara terperinci  atau  urut  sesuai langkah  pengerjaannya.  Dalam  mengerjakan soal, mereka memberi jawaban sesuai kemampuan mereka, dan kebanyakan dari mereka mempunyai banyak pertanyaan yang akan ditanyakan. Langkah selanjutnya yang muncul kreativitas yaitu saat presentasi. Pada siklus I, saat temannya presentasi masih banyak siswa yang  memilih  diam  daripada  bertanya.  Dalam  menghasilkan  gagasan,  mereka  masih kurang dan hanya sebagian siswa yang mau menjawab ketika guru bertanya. Pada siklus II, mereka banyak yang bertanya terhadap hal yang tidak mereka fahami. Hanya sebagian siswa yang dapat menghasilkan gagasan. Dan sebagian besar sudah mampu menanggapi apa yang ditanyakan guru.
Setelah  metode  co-op  co-op,  guru  menerapkan  strategi  peninjauan  kembali.  Pada siklus I, kebanyakan dari mereka tidak senang ketika mereka diberi soal yang sulit, mereka lebih  senang  soal  yang  mudah.  Pada  saat  menjawab  soal,  sebagian  dari  mereka  masih mengerjakan dengan cara yang diberikan guru sehingga jawaban mereka agak lama. Pada siklus  II,  sebagian  dari  mereka  senang  ketika  guru  memberikan  soal  yang  sulit.  Dalam menjawab soal, mereka kerjakan dengan cara mereka sendiri artinya mereka menemukan jawaban  dengan  cepat  kemudian  mereka  langsung  menjawabnya.  Dan  pada  siklus  yang kedua, strategi ini belum bisa diterapkan karena waktunya telah selesai. Dari siklus I dan II dapat dilihat bahwa kreativitas pada strategi peninjauan kembali semakin meningkat.
Dari hasil wawancara dengan beberapa siswa didapat bahwa dengan metode co-op co-op  dan  strategi  peninjauan  kembali  dapat  meningkatkan  kreativitasnya.  Mereka mengatakan  bahwa  dengan  mengerjakan  soal  yang  ada  dalam  LKS  mereka  bisa mengerjakannya  dengan  sekreatif  mungkin.  Hal  ini  dibuktikan  dengan  banyaknya pertanyaan  yang  muncul  saat  mereka  mengerjakan  LKS,  sebagian  siswa  yang diwawancarai mereka mengatakan bahwa mereka kurang suka jika di beri tugas yang sulit. Hal ini terjadi pada siklus I. Pada siklus II, mereka mengatakan bahwa kalau mereka sudah mampu untuk mengemukakan gagasan, pertanyaan dan bermacam-macam pemecahan, dan mereka  juga  sering  menanggapi  pertanyaan  yang  diajukan  baik  saat  temanya  bertanya maupun guru  yang mengatakan. Mereka mengatakan bahwa dengan metode dan strategi tersebut dapat meningkatkan kreativitas siswa.
Matematika dan Pembelajaran, 6(1), 88 of 90
Adapun dari hasil pengisian angket kreativitas siswa dapat dilihat dari rata-rata hasil pengisian angket setiap siklus. Berikut analisis perhitungannya pada siklus I, dan II.
Tabel 3.
Hasil analisis angket kreativitas siswa pada siklus I & II
Indikator Siklus I Siklus II Prosentase Kualifikasi Prosentase Kualifikasi Kemampuan untuk menghasilkan gagasan 51,59 kurang 59,13 Kurang Kemampuan untuk mengemukakan  barmacam- macam pemecahan/pendekatan terhadap masalah. 50 Kurang 60,12 Sedang Kemampuan untuk menemukan sesuatu. 60,12 Sedang 69,05 Sedang Cenderung  lebih  menyukai tugas yang sulit. 61,90 Sedang 62,50 Sedang Cenderung memberi jawaban yang lebih banyak. 46,43 Kurang 54,76 Kurang Menanggapi pertanyaan yang diajukan. 68,45 Sedang 75 Sedang Mempunyai banyak pertanyaan. 63,09 Sedang 69,64 Sedang Mampu menguraikan sesuatu secara terperinci. 76,19 Sedang 79,76 Sedang Rata-rata 59,72 Kurang 66,25 Sedang
Pada  siklus  yang  pertama  angket  kreativitas  siswa  mencapai  59,72  %  yang mempunyai kualifikasi kurang, pada siklus yang kedua kreativitas siswa mencapai 66,25 %  yang  mempunyai  kualifikasi  sedang.  Hasil  ini  menunjukkan  adanya  peningkatan kreativitas siswa dari siklus I  ke siklus II  yaitu  sebesar 6,53 %. Dari sini,  maka peneliti menyimpulkan bahwa dengan menggunakan metode Co-op co-op dan strategi peninjauan kembali dapat meningkatkan kreativitas siswa.
Berdasarkan  data-data  yang  telah  dideskripsikan  di  atas,  maka  peneliti menyimpulkan  bahwa  dari  semua  hasil  yang  diperoleh  tersebut  dapat  menjawab permasalahan yang diajukan dalam penelitian yaitu dengan menggunakan metode Co-op co-op dan strategi peninjauan kembali dapat meningkatkan kreativitas siswa.

## KESIMPULAN DAN SARAN
Penelitian  ini  menyimpulkan  bahwa  penerapan  metode  Co-op  Co-op  dan  strategi peninjauan  kembali  pada  pembelajaran  matematika  kelas  VIII  SMP  Sunan  Averroes Yogyakarta dapat meningkatkan aktivitas siswa. Dari hasil angket dapat diketahui bahwa
Matematika dan Pembelajaran, 6(1), 89 of 90
terdapat adanya peningkatan aktivitas siswa dari siklus I ke siklus II yaitu sebesar 6,55 %. Peningkatan aktivitas siswa terlihat pada saat siswa di beri LKS. Pada saat mengerjakan, mereka  masih  malu  untuk  bertanya  kepada  temannya  tetapi  mereka  langsung  bertanya kepada  guru  atau  peneliti,  tapi  setelah  dilakukan  beberapa  tindakan,  mereka  bertanya kepada temannya dan apabila temannya tidak bisa mereka bertanya kepada guru. Pada saat dilakukan tindakan yang pertama, mereka mengerjakan soal dengan sendiri-sendiri tetapi kemudian mereka kerjakan dengan diskusi dengan teman-temannya. Masing-masing siswa berpartisipasi aktif dengan kelompoknya dalam menyelesaikan soal yang diberikan. Pada saat  presentasi  baik  individu  maupun  kelompok,  pada  siklus  I  siswa  masih  malu-malu bahkan ada yang tidak mau presentasi, tetapi pada siklus selanjutnya mereka sudah berani untuk  mempresentasikan  hasil  pekerjaannya.  Saat  diterapkannya  strategi  peninjauan kembali,  guru  memberikan  pertanyaan  kepada  siswa  dan  siswa  pun  mampu  untuk menjawabnya, mereka saling bersaing dalam menjawab pertanyaan yang diberikan.
Penelitian  ini  menyimpulkan  bahwa  penerapan  metode  Co-op  Co-op  dan  strategi peninjauan  kembali  pada  pembelajaran  matematika  kelas  VIII  SMP  Sunan  Averroes Yogyakarta  dapat  meningkatkan  kreativitas  siswa.  Dari  hasil  angket  diketahui  bahwa peningkatan  kreativitas  siswa  dari  siklus  I  ke  siklus  II  yaitu  sebesar  6,53  %.  Pada  saat diskusi,  awalnya  siswa  belum  bisa  menghasilkan  banyak  gagasan,  hanya  sebagian  kecil yang mampu, tapi setelah dilakukan beberapa tindakan lebih banyak siswa sudah mampu menghasilkan gagasan. Pada saat pembentukan tim, tim dibagi menjadi 4 kelompok yang terdiri dari siswa yang heterogen hal ini menjadikan mereka dapat bertukar pikiran dengan temannya  dan  melakukan  tanya  jawab  dengan  teman  sekelompoknya.  Pada  awal mengerjakan  LKS,  mereka  mengerjakannya  dengan  rumus  yang  ada  tapi  setelah mengerjakan beberapa LKS, lebih banyak siswa sudah mampu untuk mengerjakan dengan cara mereka sendiri yang juga masih mengikuti rumus yang ada. Dalam mengerjakan soal, mereka kerjakan dengan terperinci atau urut sesuai urutan pengerjaan yang ada dan mereka kerjakan  dengan  cara  yang  lebih  kreatif.  Setelah  mengerjakan  LKS    mereka  presentasi, yaitu presentasi individu kepada kelompoknya, dari sini terlihat kreativitasnya, yaitu dalam menanggapi pertanyaan yang diajukan oleh teman sekelompoknya. Langkah selanjutnya yaitu persiapan presentasi tim. Kemudian dilakukan presentasi yang kedua yaitu presentasi tim/kelompok,  awalnya  mereka  masih  malu  untuk  bertanya,  mereka  memilih  diam daripada bertanya walaupun mereka tidak bisa, namun setelah dilakukan beberapa siklus, mereka  pun  berani  bertanya  saat  temannya  presentasi  dan  apabila  presentator  tidak  bisa menjawabnya, maka guru yang akan menjawabnya.

## DAFTAR RUJUKAN
Amin,  Moh.  (1980). Peranan  Kreativitas  dalam  Pendidikan,  Majalah  Analisis. Jakarta: Depdikbud.
Depdikbud. (1998). Kamus Besar Bahasa Indonesia . Jakarta: Balai Pustaka.
Fattah,  Nanang.  (2004). Landasan  Manajemen  Pendidikan .  Bandung  :  PT  Remaja Rosdakarya.
Matematika dan Pembelajaran, 6(1), 90 of 90
Hargenhahn B.R., & Olson M.H. (2008). Theories of learning . (Terjemahan Tri Wibowo BS.). Upper Saddle River, NJ: Pearson Education. (Buku asli diterbitkan tahun 2008)
McGregor,  Debra. (2007). Developing thinking developing learning, a guide to thinking skills in education . USA : The McGraw-Hill Companies
Munandar, Utami. (2004). Pengembangan Kreativitas Anak Berbakat . Jakarta: PT Rineka Cipta.
Nitko,  A.J.,  &  Brookhart,  S.M.  (2007). Educational  assessment  of  students. Columbus, OH: Merill.
Race, Phil. (2010). Making learning happen . London: Sage Publications Ltd.
Salim, Peter  dan Yenny Salim. (1991). Kamus Bahasa Indonesia Kontemporer. Jakarta: Modern English Press.
Slavin,  R.  E..  (2006). Educational  psychology:  Theory  and  practice (8 th ed.).  Boston:
Pearson Education, Inc.
Sugiyono. (2007). Metode Penelitian Pendidikan Pendekatan Kuantitatif, Kualitatif, dan R & D . Bandung: Alfabeta.
Sutrisno. (2005). Revolusi Pendidikan di Indonesia . Yogyakarta: Ar Ruzz.
Syah,  Muhibbin.  (2006). Psikologi  Pendidikan  dengan  Pendekatan  Baru .  Bandung:  PT Remaja Rosdakarya.
Winkel, W.S. (2004). Psikologi Pengajaran. Yogyakarta: Media Abadi.