p-ISSN 2527-5712  ;  e-ISSN 2722-2195  ;  Vol.8, No.2, Mei 2023 Journal homepage : https://jurnal-dikpora.jogjaprov.go.id/
DOI : https://doi.org/10.51169/ideguru.v8i2.564 Terakreditasi Kemendikbudristek Nomor: 158/E/KPT/2021 (Peringkat 4)
Artikel Penelitian – Naskah dikirim: 16/02/2023 – Selesai revisi: 20/03/2023 – Disetujui: 20/03/2023 – Diterbitkan: 21/03/2023
Peningkatan Kompetensi Guru Kelas Mengimplementasikan Model Pembelajaran Inquiry melalui In House Training
Franciscus Xaverius Suparman
SD Negeri 2 Wates, Kulon Progo, Daerah Istimewa Yogyakarta, Indonesia fxsuparman71@gmail.com
Abstrak: Kualitas  pendidikan  dapat  dioptimalkan  dengan  profesional  kinerja  guru  sehingga kompetensi guru dalam melaksanakan profesinya perlu ditingkatkan. Kompetensi guru SD Negeri 2 Wates  dalam  katagori  rendah  disebabkan  minimnya  pemahaman  model  pembelajaran  serta implementasinya yang berpusat pada siswa. Penelitian ini bertujuan meningkatkan kompetensi guru mengimplementasikan model pembelajaran inquiry bagi guru kelas melalui In House Training (IHT) pada bulan Januari  - April 2022 dalam semester II  Tahun Pelajaran 2021/2022.  Subjek penelitian adalah guru kelas II dan V. Pendekatan riset yang diterapkan adalah pendekatan kualitatif deskriptif. Sejumlah kumpulan data diperoleh melalui pengamatan (observasi), interview, dan studi dokumen. Implementasi  penelitian  ini  diwujudkan  dalam  dua  siklus.  Tahapan  setiap  siklusnya  berturut-turut melalui  kegiatan  perencaaan,  tindakan,  pengamatan  dan  refleksi.  Hasil  penelitian  menunjukkan peningkatan kompetensi guru kelas sebesar 23,58% dengan rata-rata nilai 86,79 adalah siklus pertama meningkat 13,22% dan kedua 10,36%. Pelaksanaan kegiatan IHT naik 7,50% adalah siklus pertama 2,50% dan ke dua  5,00%. Perilaku guru meningkat 10,63% yaitu siklus pertama 3,13% dan ke dua 7,50%.  IHT  mampu  meningkatkan  kompetensi  guru  kelas  II  dan  V  mengimplementasikan  model pembelajaran inquiry di SD Negeri 2 Wates.
Kata kunci: kompetensi guru; model pembelajaran inquiry ; in house training .
Improving Classroom Teacher Competence in Implementing the Inquiry Learning Model through In House Training
Abstract: The quality of education can be optimized by professional teacher performance so that the professional competence of teachers needs to be improved. The competence of SD Negeri 2 Wates teachers is low due to a lack of understanding of the learning model and its student-centered implementation. The research aims to increase the competence of class teachers in implementing the inquiry learning model through In House Training (IHT) in January-April 2022 semester II of the 2021/2022 Academic Year.The research subjects were class II and V teachers. The research approach was descriptive qualitative. The data collection  was  obtained  through  observation,  interviews,  and  document  studies.  The  research implementation was realized in two cycles. The stages of each cycle are planning, action, observation and reflection. The results showed an increase of 23.58% with an average of 86.79. The first cycle increased 13.22%, the second 10.36%. Implementation of IHT rose 7.50% in the first cycle 2.50% and 5.00% in the second. Teacher behavior increased 10.63%, namely the first cycle 3.13% and the second 7.50%. IHT was able to increase the competence of class II and V teachers in implementing the inquiry learning model at SD Negeri 2 Wates.
Keywords: teacher competence; inquiry learning model; in house training.
1. Pendahuluan Tiga  tindakan  profesi  guru  yang  diawali dengan  membuat  rancangan  dan  penerapan pelaksanaanya  serta  pada  aktivitas  terakhir adalah  evaluasi  merupakan  kompetensi  guru yang  melekat  dalam  konteks  pembelajaran. Metode inquiry bila diterapkan di sekolah dasar dalam kegiatan belajar mengajar sangat relevan karena  membuat  siswa  lebih  termotivasi  dalam
memberikan respon jawaban berupa penyelesaian  tantangan  dan  motivasi  dari  guru sekaligus  siswa  aktif  dalam  mencari  maupun membuat kesimpulan dari sejumlah permasalahnya  melalui  penelitian  sederhana (Yasmini, 2022).
Implementasi  pembelajaran  dihadapkan dalam berbagai masalah diantaranya kompetensi guru.  Guru  dalam  proses  pembelajaran
Hak Cipta ©2023 Franciscus Xaverius Suparman Lisensi: CC BY 4.0 internasional
seharusnya  mengkondisikan  pembelajaran  yang membuat partisipasi anak didiknya lebih optimal sebagai  pribadi/perorangan  maupun  kelompok dengan  beraneka  ragam  ide  dan  prinsip  dan selalu memotivasi anak didiknya agar memperoleh  kesan  dan  kesimpulan  kebenaran sebagai prinsip diri melalui inderanya (Puspitarini,  2022).  Kewajiban  guru  adalah membuat peserta didik agar lebih banyak terlibat dalam  proses  kegiatan  belajar  mengajar,  yaitu dengan  memberikan  dorongan/motivasi  siswa, memberikan fasilitas fisik maupun non fisik dan membangkitkan  semangat  untuk  belajar. Sardiman (2014) dalam Sumiati (2018). Belajar lebih optimal bila siswa terlibat langsung dalam rangka  menghindari  verbalisme  dan  tujuan belajar adalah perubahan tingkah laku.
Menurut Saputro, (Suprihadi, et al ., 2000), dalam  pembelajaran  di  sekolah  perihal  layanan guru  terhadap  siswa  untuk  belajar  merupakan suatu  emansipasi  profesi  yang  diutamakan. Pembelajaran tidak hanya melalui cara ceramah, melihat  dan  mendengar  saja,  tetapi    juga  bisa beraktivitas  dalam  berbagai  kegiatan  misalnya menulis, memperagakan, membaca, tanya jawab, tukar pikiran  atau  gagasan, mengerjakan tugas, belajar mengamati dan uji coba, melukis, diskusi, dan menggunakan media dan sebagainya.
Implementasi  model  pembelajaran inquiry menjadi  salah  satu  hal  yang  belum  maksimal. Tujuan pelaksanaan pembalajaran inquiry adalah agar  ketrampilan  intelektual  peserta  didik berkembang secara optimal, serta menumbuhkan ketrampilan  dalam  diskusi,  memecahkan masalah,  keterlibatan  fisik  dan  mental (Sutarningsih, 2022).
Data hasil observasi pembelajaran guru pada bulan  November  tahun  2021  di  SD  Negeri  2 Wates mengimplementasikan model pembelajaran inquiry diperoleh data bahwa 77% guru  capaian  nilainya  diatas  80.  Selanjutnya sebesar  33%  belum  maksimal  menerapkan pembelajaran  sesuai  kriteria.  Data  capaian  nilai yang  diperoleh guru kelas ditunjukkan tabel 1. berikut.
Tabel 1. Hasil Observasi Guru Bulan November 2021 No.  Jabatan Nilai 1. 2. 3. 4. 5. 6. Guru Kelas I Guru Kelas II Guru Kelas III Guru Kelas IV Guru Kelas V Guru Kelas VI 84,29 64,29 85,71 87,86 55,41 88,57 Rata-rata 75,65
Pada  saat  diobservasi  guru  kelas  II  belum menguasai teknologi informasi komputer sebagai
media pembelajaran sehingga menjadikan proses pembelajaran kurang menarik, selain itu rencana pelaksanaan pembelajaran  tidak lengkap, belum sistematis  dan  operasional,  masih  sangat minimalis.  Sumber  materi  pembelajaran  masih megandalkan  satu  buku  teks  karena  belum menguasai    materi  yang  disampaikan  maupun metode  pembelajarannya.  Pencapaian  nilai pembelajaran guru kelas II dan V masih rendah. Fakta  tersebut  guru  kelas  II  dan  guru  kelas  V mengalami  kesulitan  mengimplementasikan pembelajaran Inquiry . Dalam  mengatasi  permasalahan  rendahnya ketercapaian  implementasi  pembelajaran  rata- rata  kurang  dari  80  diperlukan  bimbingan, pelatihan,  pengarahan  dan  bantuan  untuk meningkatkan  kompetensi. In  House  Trai ning (IHT)  sebagai  salah  satu  teknik  pendekatan pendidikan  dan  pelatihan  terprogram  yang dilakukan  di  tempat  kerja.  Senada  dengan  itu Heny Rismiati (2018), perilaku profesional guru lebih  terwujud  bila  diberikan  bimbingan  pada institusi  di  tempat  bekerja.  Selanjutnya  Basri  & Rusdiana  (2015)  dalam  (Ayuningtyas, et  al , 2017),  IHT  merupakan  pelatihan  yang diprogramkan  dengan  memaksimalkan  potensi sarana dan prasarana di tempat pelatihan peserta (sekolah)  terkait  dengan  permasalahan  yang sedang dihadapi serta diberikan berbagai materi untuk  diimplementasikan  mengatasi  masalah sekaligus  meningkatkan  kompetensi.  Tujuan pelatihan itu sendiri adalah mengembangkan tiga kompetensi  guru  yaitu  kompetensi  kepribadian, profesional, dan sosial.
Penelitian  tentang  IHT  dilaksanakan  oleh Hariadi  (2021).  dengan  judul  “P eningkatan Kompetensi  Profesional  Guru  dalam  Proses Pembelajaran Daring melalui In House Training di SMA Negeri 4 Tanah Putih” menyatakan berhasil dalam  meningkatkan  kompetensi  profesional guru.  Keberhasilan  penelitian  dilakukan  bagi para  guru  di  SMA,  dan  proses  pembelajaran dilaksanakan  secara  daring.  Penelitian  serupa pernah  dilakukan  oleh  (Astuti, et  al .,  2017). Tentang IHT berjudul “Peningkatan Kemampuan Guru  Sekolah  Dasar  dalam  Penyusunan Instrumen  Ranah  Sikap  melalui In  House Training ”, membuat kesimp ulan bahwa tindakan IHT  mampu  membuat  kompetensi  guru meningkat.  Namun  demikian  penelitiannya difokuskan  pada  kemampuan  guru  dalam penyusunan  instumen  penilaian  ranah  sikap  di sekolah dasar.
Pertanyaan yang dijadikan sebagai rumusan masalah yakni: Apakah melalui IHT kompetensi guru kelas II dan V mengimplementasikan model pembelajaran inquiry di  SD  Negeri  2  Wates
semester  2  tahun  pelajaran  2021/2022  dapat meningkat?
Penelitian  diadakan  bertujuan  untuk mengetahui peningkatan kompetensi guru kelas II  dan  V  dengan  mengimplementasikan  model pembelajaran inquiry melalui  IHT  dan mendeskripsikan penerapkan
IHT untuk meningkatkan  kompetensi  guru  di  SD  Negeri  2
Wates mengimplementasikan model pembelajaran inquiry.

## 2. Metode Penelitian
Penelitian Tindakan Sekolah (PTS) dilaksanakan  oleh  peneliti  sekaligus  sebagai kepala  sekolah.  Guru  kelas  II  dan  V  dijadikan sebagai subyek yang diteliti. Penelitian dilakukan di SD Negeri 2 Wates, Kapanewon Wates, Dinas Pendidikan,  Pemuda,  dan  Olahraga  Kabupaten Kulon  Progo.  Waktu  penelitian  bulan  Januari sampai dengan April  2022. Fokus penelitiannya adalah mengimplementasikan model pembelajaran inquiry melalui  IHT.  Penelitian tindakan  dilaksanakan  secara  kolaboratif  dan partisipatif,  maksudnya  kegiatan  dilakukan berkolaborasi  atau  bekerja  sama  dengan  kepala sekolah  sejawat  dalam  pelaksanaannya  secara partisipatif bersama-sama  dengan mitra peneliti melaksanakan langkah-langkah kegiatannya.
Acuan design penelitian  tindakan  yang dilaksanakan oleh peneliti pada dasarnya adalah model  John  Elliot  (Yayasan  Pendidikan Sorowako,  2013).  Metode  penelitian  bersifat kualitatif,  penelitian  ini  terdiri  dari  empat tahapan  dalam  satu  kesatuan  berbentuk  siklus yang  pelaksanaannya  secara  berulang.  Tahapan diawali dengan perencanaan dan tahapan kedua pelaksanaan. Selanjutnya pada tahap tiga adalah dilaksanakan  observasi,  dan  kegiatan  diakhiri dengan refleksi.
Kegiatan  tahap  awal  adalah  perencanaan. Fungsi  tahap  perencanaan  untuk  membuat rancangan  tindakan  yang  dibutuhkan  dalam rangka meraih capaian tertentu. Dalam tahapan ini  yang  dilakukan  yaitu  menetapkan  tujuan, bahan  penelitian,  peserta  yang  terlibat  dan fasilitator (trainer), waktu dan tempat, membuat perencanaan pelaksanaan kegiatan IHT, berdiskusi dengan kolaborator. Tahap pelaksanaan  adalah  melakukan  kegiatan  yang telah direncanakan dan mengobservasi terhadap guru  tentang  kompetensi  yang  diharapkan  dan kegiatan IHT . Guru mengimplementasikan model pembelajaran inquiry sesuai dengan perencanaan pembelajaran. Lembar observasi yang dibuat dan disepakati  bersama  dijadikan  sebagai  pedoman dalam pengamatan.
Tindakan  dalam  penelitian  ini  merupakan salah  satu  aktivitas  nyata  untuk  memperbaiki situasi  dalam  upaya  meningkatkan  kualitas. Pelaksanaan  tindakan  dengan  memanfaatkan panduan yang telah dirancang dan dilaksanakan fleksibel serta menerima aneka perubahan situasi yang  terjadi.  Menurut  Gulo  (2000).    Setiap penelitian  ditentukan  tujuan  yang  akan  dicapai serta  cara  pengumpulan  data.  Dalam  mencapai tujuan diperlukan aktivitas yang dilakukan untuk memperoleh berbagai informasi yang
diterjemahkan  sebagai  metode  pengumpulan data. Data dikumpulkan menggunakan instrumen.  “Instrumen  p enelitian  adalah  alat atau fasilitas yang digunakan oleh peniliti dalam mengumpulkan  data  agar  pekerjaannya  lebih mudah dan hasilnya lebih baik, dalam arti lebih cermat lengkap dan sistematis” (Arikunto, 2009). Cara yang dipergunakan untuk menghimpun  data  agar  mendapatkan  validitas tinggi  adalah  lembar  pengamatan  guru mengimplementasikan  model  pembelajaran inquiry dan kepala sekolah melakukan kegiatan IHT  dilengkapi  dengan  identitas  dan  petunjuk pengisian dan tabel observasi. Untuk memperoleh  data  tentang  persepsi  IHT  dari responden menggunakan angket.
Observasi dilaksanakan oleh kolaborator dan kepala  sekolah  menggunakan  lembar  observasi. Pada saat kepala sekolah melakukan tindakan IHT dan  guru  dalam  melaksanakan  pembelajaran, observer  berada  di  tempat  kegiatan  sekaligus melakukan pengamatan. Catatan selama observasi ditulis serta didokumentasikan.
Aktivitas observer diantaranya menempatkan diri di ruangan yang sama. Salah satu kegiatannya yaitu menuliskan skor capaian atas tindakan yang dilakukan  pada  lembar  observasi.  Selain  itu mengumpulkan dokumen gambar berupa foto-foto dan  membuat  catatan  yang  berkaitan  dengan kegiatan  tindakan  di  dalam  kegiatan  penelitian. Observasi  guru  dalam  pembelajaran  oleh  kepala sekolah dilaksanakan di ruang kelas II dan di ruang kelas  V  serta  lembar  angket  tingkah  laku  guru selama mengikuti kegiatan IHT. Instrumen observasi ada identitas dan disertai petunjuk  pengisiannya.  Instrumen  kepala  sekolah terdiri dari 30 indikator dan instrumen untuk guru 35  indikator.  Setiap  indikator  terdiri  dari  empat alternatif skor jika skor 4 artinya sangat baik, skor 3 artinya  baik,  skor  2  artinya  cukup,  dan,  skor  1 artinya  kurang.  Instrumen  ditandatangani  oleh observer  dan  yang  diobservasi  (kepala  sekolah, guru, dan kolaborator). Angket tingkah laku guru instrumennya terdiri dari 20 indikator.
Refleksi  dilakukan  antara  peneliti  dengan kolaborator  melalui  diskusi  tentang  kegiatan
pengimplementasian model pembelajaran inquiry oleh guru dan pelaksanaan kegiatan IHT yaitu menganalisis dan merenung kegiatan yang telah  dilakukan,  mengidentifikasi  faktor-faktor kemudahan  dan  hambatan,  merumuskan alternatif  tindakan  selanjutnya,  menyusun rencana  pelaksanaan  kegiatan  pada  siklus berikutnya berdasarkan refleksi yang telah selesai dilakukan.
Pendekatan analisis deskriptif  kualitatif dan kuantitatif  diterapkan dalam menganalisis data. Untuk  memperoleh  data  kuantitatif  caranya dengan  menghitung  hasil  skor  peningkatan kinerja  sesuai  lembar  observasi  dan  selanjutnya dibuat  rata-rata.  Berikut  ini  merupakan  rumus rerata nilai ( mean ) untuk menghitung perolehan hasil (skor).
Keterangan: x
= Mean (rata-rata) ∑x
= Jumlah nilai
N
= Jumlah yang akan dirata-rata
Persentase  dimanfaatkan  sebagai  cara menganalisis  data  teknik  deskriptif  kualitatif. Proses analisis ini dilakukan secara bertahap dan diawali  dengan  persentase.  Acuan  keberhasilan penelitian  ini  yaitu:  Kompetensi  guru  kelas  dan pengimplementasian model pembelajaran inquiry melalui  IHT  yang  dilihat  selama  proses pembelajaran  berlangsung,  maupun  persentase partisipasi  guru  meningkat  dengan  kriteria keberhasilan  baik  dan  atau  bilamana  reratanya sama atau lebih dari 80 (Rerata ≥ 80).

## 3. Hasil dan Pembahasan Siklus I
Perencanaan  yang  telah  disiapkan  adalah pertemuan  awal  antara  guru  kelas  II  dan  V, kolaborator  dan  kepala  sekolah  selaku  peneliti, dilanjutkan  penyusunan  program,  perencanaan waktu  kegiatan,  personil  yang  terlibat  dalam penelitian,  sasaran,  menyiapkan  materi,  tempat dan panduan serta persiapan proses pembelajaran di kelas. Selanjutnya berkoordinasi dengan  guru  dan  kolaborator,  membuat instrumen yang akan digunakan dalam observasi, menyiapkan rencana pelaksanaan pembelajaran. Catatan  pelaksanaan  juga  perlu  disiapkan termasuk  analisis  data.  Pada  lembar  observasi yang  memuat  sejumlah  indikator  harus disepakati  oleh  guru,  kolaborator,  dan  kepala sekolah.
Pelaksanaan  tindakan  diawali  dengan mengumpulkan guru kelas dalam ruang pertemuan
dan sekaligus menciptakan suasana akrab dengan guru  kelas.  Kegiatan  dilanjutkan  mereview  serta membuat kesepakatan instrumen observasi. Dalam kegiatan  diskusi  kepala  sekolah  menyampaikan kekurangan  guru  tentang  hasil  implementasi pembelajaran  sebelumnya.  Tindakan  dilanjutkan pelaksanaan IHT yang telah direncanakan sararan, waktu,  tempat,  dan  sarana  pendukung  lainnya. Kegiatan  diakhiri  dengan  evaluasi  pelaksanaan pelatihan. Sesuai dengan pendapat Nawawi Hadari. (2008).  bahwa    kegiatan  pelatihan  terdiri  dari beberapa  fase.  Fase  pelatihan  diakhiri  dengan evaluasi  dan  difungsikan  sebagai  penilaian  hasil seluruh  kegiatan  pelatihan  yang  telah  dilakukan. Dalam  penilaian    didapatkan  suatu  rekomendasi. Hasil  rekomendasi  merupakan  salah  satu  bagian pertimbangan  dalam  membuat  suatu  keputusan yang  sesuai.  Penilaian  pelatihan  juga  bersifat komprehensif    artinya  pelaksanaan  penilaiannya dari  awal  sampai  pada  akhir  kegiatan.  Tahap berikutnya  yaitu  guru  kelas  II  dan  V  melakukan pembelajaran
di kelas dengan
mengimplementasikan  model inquiry sesuai  RPP yang telah disusun sebelumnya.
Sifat  penelitian tindakan  adalah  sistematis, serta  direncanakan  dengan  matang,  dan diperlukan  introspeksi  diri.  Hai  ini  dilakukan dalam  rangka  perbaikan  diri  dan  memberikan pengalaman  profesional  sebagai  guru,  kepala sekolah  melakukan  tindakan  sebanyak  2  (dua) siklus  yang  setiap  satu  siklus  terdiri  dari  2  kali pertemuan.  Pelaksanaan  IHT  adalah  tanggal  7, 14, 21 Februari 2022, dan tanggal 1 Maret 2022. Guru  menerapkan  pembelajaran inquiry pada tanggal 8, 9, 15, 16, 22, 23 Februari 2022,  serta tanggal 2 dan 4 Maret 2022.
Hasil  observasi  guru  mengimplementasikan model pembelajaran inquiry pada siklus I diperoleh nilai    sebesar  70,36  hal  ini  menunjukkan  bahwa hasil nilai masih di bawah  kriteria minimal yaitu 80,00,  sedangkan  pada  pertemuan  ke  dua    juga masih  di  bawah  kriteria  minimal  dengan  nilai sebesar  76,43.  Hasil  tindakan  siklus  I  mengalami kenaikan skor pada 12 indikator. Selanjutnya tidak terjadi  penurunan  skor  dan  tidak  ada  guru  yang mendapatkan  skor  1  atau  kurang.  Hasil pengimplementasian  model  pembelajaran inquiry ditunjukkan pada tabel 2.
Tabel 2. Hasil Observasi Guru Mengimplementasikan Model Pembelajaran
Inquiry Siklus I Skor P1 Rerata P1 P2 Rerata P2 GK II Gk V GK II GK V Amat Baik Baik Cukup Kurang 14,29 40,71 15,71 0,00 8,57 47,14 14,29 0,00 11,43 43,93 15,00 0,00 17,14 51,43 7,14 0,00 22,86 47,14 7,14 0,00 20,00 49,29 7,14 0,00 Capaian 70,71 70,00 70,36 75,71 77,14 76,43 Rata-rata P1 dan P2   73,39
Hasil  angket  tingkah  laku  guru  siklus  I, pertemuan  pertama  dan  dua  adalah  pertemuan satu  diperoleh  nilai    sebesar  85,00  dan  kedua diperoleh  rata-rata  capaiannya  adalah  88,13. Reratanya  adalah  86,56%.  Data  hasil  analisis angket  mengalami  naik  dari  85,00  menjadi 88,13. Data naik capaian tingkah laku guru pada siklus  I  adalah  3,13.  Tabel  3.  berikut  ini menunjukkan  hasil  perolehan  data  angket tingkah laku guru pada siklus I.
Tabel 3. Hasil Angket Tingkah Laku Guru Siklus I Skor P1 Reraata P1 P2 Rerata P2 GK II GK V GK II GK V Selalu Sering Kadang- kadang Tidak Pernah 5,00 48,75 0,00 0,00 5,00 41,25 0,00 0,00 0,00 45,00 0,00 0,00 0,00 37,50 0,00 0,00 5,00 33,75 0,00 0,00 2,50 35,63 0,00 0,00 Capaian 83,75 86,25 85,00 87,50 88,75 88,13
Rata-rata P1 dan P2       86,56
Pada  tabel  4  menunjukkan  hasil  observasi siklus  I  oleh  kolaborator  pada  pertemuan  1 diperoleh nilai rata-rata 85,00 dan ke dua adalah 87,50. Selanjutnya diperoleh rata-rata capaiannya  adalah  86,25.  Data  menunjukkan naik  dari  85,00  menjadi  87,50,  artinya  naik capaian nilai siklus I adalah 2,50.
Tabel 4. Hasil Observasi Kepala Sekolah Melaksanakan IHT Siklus I Skor Frekuansi Indikator Skor x Frekuensi Indikator Capaian P1 P2 P1 P2 P1 P2 Amat Baik Baik Cukup Kurang 16 10 4 0 17 11 2 0 64 30 8
0 68 33 4 0 53,32 5,00 6,67 0,00 56,67 27,50 3,33 0,00 Jumlah 30 36 102 105 85,00 87,50
Rata-rata P1 dan P2    86,25
Pelaksanaan  refleksi  dalam  siklus.  Refleksi dilakukan  dalam  rangka  meninjau  kambali aktivitas setelah dilakukan pengamatan penelitian.  Pelaksanaan  refleksi  setelah  guru selesai  mengimplementasikan  model inquiry di kelas. Selanjtnya adalah melakukan diskusi serta menganalisis  kegiatan  yang  telah  berlangsung antara  kepala  sekolah,  guru  kelas  dan kolaborator.
Berdasarkan  hasil  diskusi,  tindakan, observasi  dan  masukan  dari  kolaborator, kompetensi  guru  yang  perlu  diperbaiki  pada siklus  I  adalah:  Membuat  kondisi  siswa berhadapan  pada  suatu  masalah  untuk diselesaikan  yang  memuat  unsur  teka-teki, masalah yang diberikan kepada siswa menjadikan  rangsangan  siswa  untuk  berpikir dalam  menyelesaikan  teka-teki,  kebenaran hipotesis  perlu  diuji,  serta  prinsip  berfikir  yang
kuat,  dan  hasil  hipotesis  bersifat  rasional  dan logis,  terjadi  pengembangan  intelektual  degan dalam  strategi  pembelajaran inquiry dengan melakukan  proses  mengumpulkan  data,  Hasil pengumpulan data yang diperoleh menjadi dasar utama  data  dan  informasi  dalam  proses penetapan  jawaban  yang  diterima,  prinsip pengembangan berpikir rasional pada waktu uji hipotesis, serta membuat kesimpulan akurat.
Tindakan kepala sekolah dalam pelaksanaan tindakan  yang  perlu  diperbaiki  adalah penggunakan  pendekatan  berdasarkan  kondisi dan  karakteristik  guru  dan  membimbing, pemilihan dan pemanfaatan pendekatan pembelajaran. Sesuai dengan pendapat
(Ayuningtyas, et  al .,  2017).  IHT  merupakan pelatihan yang diprogramkan dengan memaksimalkan potensi sarana dan prasarana di tempat  pelatihan  peserta  (sekolah)  terkait dengan  permasalahan  yang  sedang  dihadapi serta diberikan berbagai materi untuk diimplementasikan mengatasi masalah sekaligus meningkatkan  kompetensi.  Fokus  penelitian  ini pada  guru  kelas  memanfaatkan  model pembelajaran inquiry.

## Siklus II
Hasil  observasi  guru  melakukan inquiry dalam  pembelajaran  pada  pertemuan  ketiga  di siklus  kedua  diperoleh  rata-rata  capaian  nilai 78,93.  Hal  ini  masih  dibawah  keteria  minimal yaitu  80,00,  sedangkan  pertemuan  4  diperoleh 86,79  sehingga  hasilnya  di  atas  kriteria.  Hasil tindakan siklus I mengalami kenaikan skor yaitu pada  15  indikator.  Pada  siklus  II  tidak  terjadi penurunan  skor  dan  tidak  ada  guru  yang mendapatkan  skor  kurang.  Tabel  5.  berikut  ini menunjukkan hasil olah data observasi guru pada siklus II.
Tabel 5. Hasil Observasi Guru
Mengimplementasikan Model Pembelajaran Inquiry Siklus II Skor P3 Rerata P3 P4 Rerata P4 GK II GK V GK II GK V Amat baik Baik Cukup Kurang 20,00 55,71 2,86 0,00 25,71 49,29 4,29 0,00 22,86 52,50 3,57 0,00 45,71 40,71 0,00 0,00 48,57 38,57 0,00 0,00 47,14 39,64 0,00 0,00 Capaian 78,57 79,29 78,93 86,43 87,14 86,79
Rata-rata P3 dan P4     82,86
Pada  pertemuan  ketiga  diperoleh  nilai sebesar  91,88  dan  pertemuan  keempat  adalah 95,63.  Rerata  hasil  angket  tingkah  laku  guru siklus kedua adalah sebesar 93,75. Analisis data menunjukkan  terjadi  kenaikan  dari  91,88 menjadi  95,63.  Kenaikan  capaian  tingkah  laku guru  pada  siklus  dua  adalah  1,87.  Tabel  6. menunjukkan analisis data hasil angket tingkah laku guru terhadap pelaksanaan kegiatan IHT.

## Tabel 6. Hasil Angket Tingkah Laku Guru
Siklus II Skor P3 Rerata P3 P4 Rerata P4 GK II GK V GK II GK V Selalu Sering Kadang- kadang Tidak Pernah 65,00 26,25 0,00 0,00 70,00 22,50 0,00 0,00 65,50 24,38 0,00 0,00 85,00 11,25 0,00 0,00 80,00 15,00 0,00 0,00 82,50 13,13 0,00 0,00 Capaian 91,25 92,50 91,88 96,25 95,00 95,63
Rata-rata P3 dan P4        93,75
Hasil observasi kepala sekolah melakukan kegiatan  IHT  oleh  kolaborator  pada  siklus  II, pertemuan  3  diperoleh  nilai  sebesar  90,83  dan ke-4  92,50.  Hasil  analisis  observasi  mengalami kenaikan  dari  90,83  menjadi  92,50.  Kenaikan capaian nilai kepala sekolah siklus II adalah 1,67. Kenaikan pencapaian nilai kepala sekolah dapat divisualisasikan seperti pada tebel 7 berikut ini.
Tabel 7. Hasil Observasi Kepala Sekolah Melaksanakan IHT Siklus II Skor Frekuensi Indikator Skor x Frekuensi Indikator Capaian P3 P4 P3 P4 P3 P4 Amat Baik Baik Cukup Kurang 20 9 1 0 21 9 0 0 80 27 2 0 84 27 0 0 66,67 22,50 1,67 0,00 70,00 22,50 0,83 0,00 Jumlah 30 30 109 111 90,83 92,50
Rata-rata P3 dan P4     91,67
Hasil tindakan diperoleh data pada siklus I jumlah skor rerata adalah sebesar 102,75 dengan nilai  capaiannya  adalah  73,39  hal  ini  masih dibawah keteria minimal 80,00 sedangkan pada siklus  II  hasil  yang  diperoleh  jumlah  skor reratanya adalah 116,00 dengan nilai capaiannya 82,86  sehingga  sudah  di  atas  kriteria  yang ditetapkan.  Kenaikan  skor  rerata  siklus  I  dan  II sebanyak dua puluh enam indikator.
Kompetensi    guru  mengalami  peningkatan dalam  membuka  pelajaran  serta  memberikan motiasi pada awal pelaksanaan pembelajaran di kelas, guru menjelaskan rencangan pelaksanaan kegiatan yang akan dilakukan serta menyampaikan  kompetensi  dasar  dan  tujuan pembelajaran yang akan dituntaskan, pembelajaran  dilakukan  berdasarkan  rencana capaian kompetensi, menggunakan waktu secara efektif  dan  efisien,  pembelajaran  berlangsung responsif, membuat suasana penuh semangat dan minat  untuk  belajar,  memotivasi  siswa  dalam berpikir dalam menyelesaikan masalah, membuat  kondisi  siswa  berhadapan  pada  suatu masalah  untuk  diselesaikan  yang  mengandung unsur teka-teki, masalah yang diberikan kepada siswa  menjadikan  rangsangan  siswa  untuk berpikir  dalam  menyelesaikan  teka-teki,  siswa melakukan pendekatan inquiry untuk
mendapatkan  pengalaman  dalam  berproses pengembangan berpikir.
Selanjutnya  peningkatan  kompetensi  guru dalam  membuat  siswa  aktif  dalam  menjaring informasi  menguji  hipotesis  yang  diajukan, membimbing  pelaksanaan  pengumpulan  data untuk  mengembangkan  intelektual  siswa  agar diperoleh  data  yang  akurat,  guru  memberikan dorongan  kepada  siwa  dalam  kegiatan  mencari dan  mengumpulkan  data,  hasil  pengumpulan data  yang  diperoleh  menjadi  dasar  utama  data dan informasi dalam proses penetapan jawaban yang  diterima,  membimbing  siswa  memiliki prinsip  kebenaran  terhadap  jawaban  yang diajukan,  kebenaran  hipotesis  perlu  diuji  dan bukan  hanya  berdasarkan  suka  dan  tidak  suka, serta  prinsip  berfikir  yang  kuat,  dan  hasil hipotesis  bersifat  rasional  dan  logis,  prinsip jawaban dalam penyelesaian masalah berdasarkan  data  yang  diperoleh  serta  dapat dipertanggungjawabkan kebenarannya.
Peningkatan
juga terjadi
dalam memfasilitasi    kegiatan  peserta  didik  untuk mengkomunikasikan hasil analisisnya, membimbing  siswa  melaksanakan  pengujian hipotesis dengan cara memanfaatkan kumpulan data-data  yang  diperoleh,  sebagai  pembuktian kebenaran  dari  suatu  hipotesis,  membimbing siswa  dalam  membuat  kesimpulan  yang menggambarkan  hasil  temuan  yang  didapatkan melalui hasil hipotesis atau membuat kesimpulan yang  akurat,  menghasilkan  pesan  menarik, pelaksanaan  refleksi  dan  membuat  rangkuman dengan  melibatkan  peserta  didik,  serta melaksanakan tindaklanjut.
Hasil  angket  tingkah  laku  guru  kelas  rata- rata siklus I diperoleh nilai  86,56 dan II adalah 93,75. Rerata siklus I dan II adalah 90,16. Hasil analisis  angket  terjadi  kenaikan  dari  86,56 menjadi  93,75.  Kenaikan  siklus  I  ke  siklus  II adalah 7,19.
Analisis data hasil observasi oleh kolaborator  terhadap  tindakan  IHT  siklus  I diperoleh  jumlah  skor  rerata  adalah  103,50, dengan  nilai  capaiannya  sebesar  86,25 selanjutnya siklus II diperoleh jumlah skor rerata adalah  110,00  dengan  nilai  capaiannya  adalah 91,67.  Hasil  analisis  hasil  observasi  terhadap pelaksanaan  kegiatan  IHT  terjadi  kenaikan  dari 86,25 menjadi 91,67. Kenaikan capaiannya pada dari siklus I ke II adalah sebesar 5,42.
Kenaikan  skor  rata-rata  kompetensi  guru sebanyak enam indikator terjadi pada siklus I dan II. Peningkatan kompetensi kepala sekolah dalam menjelaskan dan memberi alternatif penyelesaian  masalah  yang  dihadapi  oleh  guru dalam  pelaksanaan  pembelajaran  di  kelas,
memposisikan  dirinya  sebagai  kolega  bukan sebagai
atasan, membimbing guru mengemukakan permasalahannya tanpa disertai rasa takut, memberikan arahan penyuluhan dan alternatif pendekatan pembelajaran, menggunakan bahasa Indonesia dengan baik dan benar,  serta  pemanfaatan  dan  pemilihan  kata dalam berkomunikasi dengan guru kelas maupun kolaborator, perencanaan kegiatan tindak lanjut. IHT adalah pendekatan pelatihan yang memberi kontribusi  kompetensi  guru  pada  penerapan model inquiry di  sekolah  dasar    dengan memanfaatkan seluruh potensi guru dan sekolah sendiri.  Basri  dan  Rusdiana  (2015:  227)  dalam (Ayuningtyas, et  al .,  2017).  Peningkatan kompetensi  guru  kelas  SD  Negeri  2  Wates ditunjukkan  data  antar  siklus  1  dan  2 sebagaimana disajikan gambar 1.
Gambar 1. Peningkatan Kompetensi Guru Kelas II dan V Mengimplementasikan Model Pembelajaran Inquiry melalui IHT di SD Negeri 2 Wates.
Penelitian ini dapat dinyatakan bahwa IHT berhasil  baik  dan  mampu  meningkatkan kompetensi guru kelas. Perlu disampaikan bahwa keterbatasan  dari  penelitian  ini  adalah  model pembelajaran inquiry belum  sering  dilakukan bagi  peserta  didik  serta  membutuhkan  banyak waktu  serta  persiapan  yang  matang.  Selain  itu nara  sumber  IHT  belum  memanfaatkan  ahli profesional dari luar Dinas Pendidikan, Pemuda, dan Olahraga Kabupaten Kulon Progo.

## 4. Simpulan dan Saran
Pendekatan  pembelajaran inquiry memiliki daya  tarik  untuk  diterapkan  di  sekolah  dasar secara  daring  maupun  luring  dan  IHT mempunyai kontribusi bagi kompetensi profesional  guru.  Penelitian  tindakan  dilakukan sesuai  pedoman  atau  prosedur  yang  telah ditetapkan  sehingga  diperoleh  kesimpulan bahwa:  pertama  IHT  mampu  meningkatkan kompetensi  guru  kelas  mengimplementasikan model  pembelajaran inquiry .  Peningkatan
kompetensi  guru  kelas melalui dua siklus. Pada siklus  I  pencapaian  guru  lebih  baik  daripada sebelum tindakan tetapi masih dibawah kriteria yang telah ditetapkan. Pada kegiatan akhir siklus II  kompetensi  guru  kelas  di  atas  kriteria  yang telah ditentukan.
Kedua,  langkah-langkah  meningkatkan kompetensi  guru  adalah  perencanaan  dengan menentukan  tujuan,  sasaran,  materi  pelatihan, strategi  dan  metode,  peserta,  lokasi,  waktu, sarana  prasarana  pendukung  pelatihan,  model penilaian, pengembangan program, pelaksanaan program,  observasi  selama  perencanaan  sampai pada  akhir  kegiatan  dan  refleksi,  evaluasi keterlaksanaan  selama  pelatihan,  hasil  dari evaluasi  dijadikan  sebagai  balikan  untuk melakukan kegiatan pada tahap berikutnya.

## Daftar Pustaka
Arikunto,  Suharsimi.  (2009). Dasar-Dasar Evaluasi  Pendidikan, Jakarta:  PT.  Bumi
Aksara, cetakan ketiga. Astuti, et  al .  (2017).  Peningkatan  Kemampuan Guru  Sekolah  Dasar  Dalam  Penyusunan Instrumen  Ranah  Sikap  Melalui  In  House Training. Kelola: Jurnal Manajemen Pendidikan, 4(1), 37-47. https://doi.org/10.24246/j.jk.2017.v4.i1.p 37-47 Ayuningtyas, A., Slameto, S., & Dwikurnaningsih, Y.  (2017).  Evaluasi  Program  Pelatihan  In House  Training  (IHT)  di  Sekolah  Dasar Swasta. Kelola: Jurnal Manajemen Pendidikan , 4(2), 171-183. https://doi.org/10.24246/j.jk.2017.v4.i2.p
171-183
Gulo, W. (2000).
Metode Penelitian. Jakarta: PT. Grasindo
Hariadi,  F.  (2021).  Peningkatan  Kompetensi
Profesional Guru dalam Proses Pembelajaran  Daring  Melalui  In  House
Training  di  SMA  Negeri  4  Tanah  Putih. Jurnal  Pendidikan  Tambusai, 5(3),  6870 – 6880. Retrieved from https://www.jptam.org/index.php/jptam/a rticle/view/2062
Heny Rismiati. (2018). Peningkatan Kompetensi Guru  Dalam  Menyusun  RPP  Melalui Supervisi Akademik Berkelanjutan. Ideguru: Jurnal  Karya  Ilmiah  Guru, 3(1),  33-39. Diambil dari https://jurnal-
dikpora.jogjaprov.go.id/index.php/jurnalid eguru/article/view/41
Nawawi  Hadari.  (2008). Manajemen  Sumber Daya Manusia Untuk Bisnis yang Kompetitif. Gadjah Mada Univesity Press. Yogyakarta.
Puspitarini, D. (2022). Blended Learning sebagai Model  Pembelajaran  Abad  21. Ideguru: Jurnal  Karya  Ilmiah  Guru, 7(1),  1-6. https://doi.org/10.51169/ideguru.v7i1.307 Saputro,  Suprihadi et  al .  (2000). Strategi Pembelajaran. Malang: FIP UNM Sumiati,  S.  (2018).  Peningkatan  Motivasi  Dan Hasil  Belajar  Dalam  Pembelajaran  Kimia Melalui  Penerapan  Model  Pembelajaran Problem  Based  Learning (PBL). Ideguru: Jurnal  Karya  Ilmiah  Guru, 3(1),  85-92. Retrieved from https://jurnal- dikpora.jogjaprov.go.id/index.php/jurnalid eguru/article/view/46
Sutarningsih, N. L. (2022). Model Pembelajaran Inquiry untuk Meningkatkan Prestasi Belajar
IPA Siswa Kelas V SD. Journal of Education Action Research, 6(1), 116 – 123. https://doi.org/10.23887/jear.v6i1.44929
Yasmini,  N.  M.  (2022).  Metode  Inkuiri Terbimbing  untuk  Meningkatkan  Hasil Belajar  IPA  Siswa  Kelas  V. Journal  of Education  Action  Research, 6(1),  73 – 79. https://doi.org/10.23887/jear.v6i1.44013 Yayasan Pendidikan Sorowako. (2013). Pedoman Proposal dan Laporan PTS/PTK.