## PERBEDAAN HASIL BELAJAR SISWA KELAS X SMA MENGGUNAKAN MODEL PEMBELAJARAN KOOPERATIF TIPE STUDENT FACILITATOR AND EXPLAINING (SFE) DAN MODEL PEMBELAJARAN  KONVENSIONAL PADA MATERI TRIGONOMETRI
Stela Ruhulessin 1 , Tanwey Gerson Ratumanan 2 , Hanisa Tamalene 3
1, 2,3 Prodi Pendidikan Matematika Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikn, Universitas Pattimura Jalan Ir. M. Putuhena, Kampus Unpatti, Poka, Ambon, Indonesia
e-mail: 1 stelaruhulessin@gmail.com; 2 gratumanan@yahoo.com; 3 tamalene80nissa@gmail.com;

## Abstrak
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  apakah  terdapat  perbedaan  hasil  belajar  siswa  kelas  X  SMA Negeri  12  Ambon  yang  menggunakan  model  pembelajaran  kooperatif  tipe  Student  Facilitator  and Explaining (SFE) dan  model pembelajaran konvensional pada  materi trigonometri. Tipe penelitian  yang digunakan  adalah  tipe  penelitian  eksperimental  (Experimental  Research).  Desain  penelitian  eksperimen yang  digunakan  adalah  Post-Test  Only  Control  Group  Design.  Teknik  analisis  dalam  penelitian  ini menggunakan analisis statistik deskriptif dan statistik uji  inferensial yang terdiri dari uji normalitas data, uji homogenitas dan uji hipotesis. Data dalam pengujian tersebut diolah dengan menggunakan SPSS versi 20.0. Hasil penelitian ini adalah sebagai berikut: (1) terdapat perbedaan hasil belajar menggunakan model pembelajaran  kooperatif  tipe  Student  Facilitator  and  Explaining  dan  model  pembelajaran  konvensional. Hal ini dibuktikan dengan hasil atau data yang diperoleh yaitu menunjukkan  nilai 𝒕 𝒉𝒊𝒕𝒖𝒏𝒈 = 3.1128 lebih besar dari nilai 𝒕 𝒕𝒂𝒃𝒆𝒍 = 𝟐. 𝟎𝟎𝟎𝟑 dan  nilai Sig. (2-tailed) lebih kecil dari nilai 𝜶 = 𝟎. 𝟎𝟓 yaitu 0.002; (2) hasil  belajar  siswa  yang  menggunakan  model  pembelajaran  kooperatif  tipe Student  Facilitator  and Explaining lebih baik bila dibandingan dengan yang menggunakan model pembelajaran konvensional
Kata Kunci : hasil belajar, model pembelajaran kooperatif tipe student facilitator and explaining (SFE), model pembelajaran konvensional, trigonometri

## THE DIFFERENCE OF STUDENTS OF HIGH SCHOOL X GRADE STUDENTS USING COOPERATIVE LEARNING MODEL TYPE STUDENT FACILITATOR AND EXPLAINING (SFE) AND CONVENTIONAL LEARNING MODELS IN TRIGONOMETRY MATERIALS

## Abstract
This  study aims to determine  whether there are differences  in  learning outcomes of class  X students of SMA  12  Ambon  using  cooperative  learning  model  Student  Facilitator  and  Explaining  (SFE)  and conventional  learning  models  on  trigonometric  material.  The  type  of  research  is  experimental  research (Experimental  Research)  with  the  Post-Test  Only  Control  Group  Design.  The  analysis  technique  is descriptive statistical analysis and inferential test statistics consisting of normality test data, homogeneity test and hypothesis test. The data are processed using SPSS version 20.0. The results of this study are (1) there are differences  in  learning outcomes using the cooperative  learning  model Student Facilitator and Explaining  and  conventional  learning  models,  which  shows  that  the  value  of  nilai 𝒕 𝒉𝒊𝒕𝒖𝒏𝒈 = 3.1128  is greater than the value of 𝒕 𝒕𝒂𝒃𝒆𝒍 = 𝟐. 𝟎𝟎𝟎𝟑 and the value of Sig. (2-tailed) smaller than the value of 𝜶 = 𝟎. 𝟎𝟓 which is 0.002; (2) learning outcomes of students who use the cooperative learning model Student Facilitator and Explaining type are better when compared to those using conventional learning models
Keywords : learning outcomes, cooperative learning model type student facilitator and explaining (SFE), conventional learning models, trigonometry

## 1. Pendahuluan
Pembelajaran  merupakan  suatu  proses interaksi  antara  guru,  siswa,  dan  sumber-sumber belajar yang mendorong terjadinya proses belajar. Pembelajaran  dapat  pula  diartikan  sebagai  suatu upaya  menciptakan  kondisi  yang  memungkinkan siswa dapat belajar (Ratumanan, 2015). Pembelajaran  yang  dikelola  secara  baik  akan dapat  diharapkan  dapat  memberikan  hasil  yang baik berupa penguasaan pengetahuan dan keterampilan, serta pengembangan karakter siswa.
Dalam kaitan dengan matematika, pembelajaran  seharusnya  tidak  hanya  diarahkan agar  siswa  hanya  menguasai  pengetahuan matematika  berupa  fakta,  konsep,  prinsip,  dan operasi,  tetapi  juga  harus  diarahkan  untuk mengembangkan kemampuan berpikir, pemecahan  masalah,  dan  nilai-nilai  karakter.
Ratumanan dan Matitaputty (2017)
menyimpulkan  lima  kemampuan  yang  harus ditumbuhkembangkan melalui pembelajaran matematika, yakni:
a. Pengembangan  kemampuan  berpikir  logis, analitis, sistematis, kritis, dan kreatif
b. Peningkatan penguasaan materi matematika
c. Pengembangan kemampuan pemecahan masalah
d. Pengembangan sikap positif terhadap matematika
e. Pengembangan kemampuan bekerjasama
Problem utama dalam pendidikan matematika  saat  ini  adalah  adanya  fakta rendahnya  hasil  belajar  matematika.  Penelitian Ratumanan,  dkk  (2015,  2016)  menunjukkan penguasaan matematika siswa di Provinsi Maluku relatif Rendah. Penelitian Ratumanan dan Laurens (2015)  menunjukkan  bahwa  rata-rata  penguasaan objek  langsung  matematika  (konsep,  prinsip,  dan operasi)  hanya sebesar 26,96; sedangkan rata-rata penguasaan  objek  tak  langsung  matematika (pemecahan  masalah  dan  penalaran)  hanya sebesar  31,33.  Penelitian  Ratumanan  dan  Ayall (2017)  juga  memperlihatkan  hasil  yang  relatif tidak berbeda, yakni sekitar 68,75% siswa SMP di Kota  Ambon  memiliki  penguasaan  matematika dalam  kategori  rendah  dan  sangat  rendah,  serta terdapat sekitar 90,625% siswa memiliki kemampuan  berpikir  tingkat  tinggi  (high  order thinking)  yang  masuk  dalam  kategori  rendah  dan sangat rendah.
Dalam  kaitannya  dengan  trigonometri sebagai  salah  satu  bagian  dari  materi  matematika sekolah,  juga  ditemukan  banyak  masalah  siswa. Penguasaan  siswa  terhadap  materi  trigonometri juga  relatif  rendah,  hal  ini  tercermin  dari  hasil
observasi  kelas  dan  hasil  tes  siswa.  Jingga,  dkk (2017)  menemukan  kesalahan  siswa  dalam menyelesaikan  soal  identitas  trigonometri  adalah karena  siswa  kurang  memahami  konsep  identitas trigonometri dan konsep operasi aljabar. Demikian pula Listiyana (2012), yang menemukan  bahwa  kesalahan  siswa  pada  materi trigonometri  berupa  kesalahan  dalam  menuliskan apa  yang  diketahui  dan  ditanya,  kesalahan  dalam menerapkan konsep aturan sinus dan cosinus, dan kesalahan dalam melakukan perhitungan. Kesalahan  inilah  yang  menyebabkan  rendahnya hasil belajar siswa.
Rendahnya  hasil  belajar  matematika  juga disebabkan  oleh  banyak  faktor  salah  satunya adalah  proses  pembelajaran  yang  cenderung terpusat  pada  guru.  Ratumanan  dan  Laurens (2015)  menemukan  beberapa  faktor  penyebab terkait  pembelajaran,  antara  lain  (1)  Guru matematika  umumnya  menggunakan  pendekatan mekanistik  dan  mengabaikan  aspek  kontekstual, sehingga  pembelajaran  matematika  menjadi  tidak menarik  dan  kurang  memotivasi  siswa,  dan  (2) Proses  pembelajaran  umumnya  didominasi  oleh ceramah  dan  dengan  sedikit  latihan.  Guru  terlalu terpaku  pada  buku  teks,  guru  mengajar  sesuai dengan buku teks, konsep diajarkan sesuai dengan alur yang terdapat pada buku teks, bahkan contoh- contoh yang diberikan sebagai guru juga mengacu pada  contoh  yang  tertulis  pada  buku  teks. Kemampuan  guru  untuk  mengembangkan  materi pembelajaran  masih  terbatas,  kegiatan-kegiatan pengayaan juga relatif terbatas.
Untuk  mengatasi  rendahnya  hasil  belajar matematika  tersebut,  perlu  dilakukan  perbaikan dalam  hal  pembelajaran.  Penerapan  model-model inovatif  yang  menempatkan  siswa  sebagai  subjek belajar  sudah  harus  diterapkan.  Banyak  model pembelajaran  yang  berpusat  pada  siswa  (student centered  learning)  telah  dikembangkan  saat  ini. Salah  salah  model  diantaranya  adalah  model pembelajaran  kooperatif  tipe  Student  Facilitator and  Explaining  (SFE).  Penelitian  Zahra,  dkk, (2016)  dan  Shoimin  (2016)    menunjukkan  bahwa model  ini  memberikan  dampak  positif  terhadap hasil belajar matematika siswa.
Penelitian  ini  selanjutnya  diarahkan  untuk mengkaji dampak penggunaan model pembelajaran  kooperatif  tipe  Student  Facilitator and  Explaining  (SFE)  terhadap  hasil  belajar. Rumusan  masalah  penelitian  ini  adalah    apakah terdapat  perbedaan  yang  signifikan  antara  hasil belajar  siswa  kelas  X  SMA  yang  menggunakan model  pembelajaran  kooperatif  tipe  student facilitator  and  explaining  (SFE)  dan  yang
menggunakan  model  pembelajaran  konvensional pada materi trigonometri.

## 2. Metode Penelitian
Tipe  penelitian  yang  digunakan  adalah  tipe penelitian  eksperimental (Experimental Research) dengan  desain  penelitian  Post-Test  Only  Control Group  Design.  Populasi  dalam  penelitian  ini adalah seluruh siswa kelas X IPA yang terdiri atas 3  (tiga)  kelas.  Sebagai  sampel  dipilih  kelas  X IPA1  dan  X  IPA3  yang  memiliki  kemampuan awal relatif sama, yakni rata-rata skor awal  kelas X  IPA1  adalah  69,47,  sedangka  rata-rata  skor awal X IPA3 adalah 69,50.
Selanjutnya  ditentukan  kelas  eksperimen dan kelas kontrol dengan cara mengundi. Terpilih Kelas X IPA1 sebagai kelas eksperimen dan kelas X  IPA3  sebagai  kelas  kontrol.  Kelas  eksperimen diberikan  pembelajaran  menggunakan  model pembelajaran  kooperatif  tipe  Student  Facilitator and  Explaining  (SFE),  sedangkan  kelas  kontrol menggunakan model pembelajaran konvensional.
Dalam penelitian ini dikembangkan Rencana  Pelaksanaan  Pembelajaran  (RPP)  untuk masing-masing  kelas.  Untuk  kelas  eksperimen dikembangkan  RPP  sesuai  model  pembelajaran SFE  untuk  4  (empat)  pertemuan,  demikian  pula untuk  kelas  control  dikembangkan  RPP  untuk  4 (empat)  pertemuan  dengan  cakupan  dan  luasan materi  yang  sama.  Selain  itu  dikembangkan  pula lembar  kerja  siswa  (LKS)  dan  bahan  ajar trigonometri  sesuai  dengan  kebutuhan  penerapan model  pembelajaran  kooperatif  tipe  SFE.  Juga dikembangkan  instrumen  tes  yang  digunakan untuk  mengukur  hasil  belajar  siswa  pada  kedua kelas.
Pelaksanaan  pembelajaran  pada  masing- masing  kelas,  dilaksanakan  mengacu  pada  RPP yang telah disusun dan divalidasi oleh pakar. Pada akhir  kegiatan  pembelajaran  (setelah  pertemuan keempat  selesai)  dilaksanakan  tes  kepada  kedua
kelas. Hasil tes selanjutnya dianalisis menggunakan  analisis  statistik  deskriptif  dan statistik inferensial. Sebelum dilakukan uji-t maka perlu  dilakukan  uji  prasyarat  sampel  dengan menggunakan uji normalitas dan uji homogenitas. Data  diolah  dengan  menggunakan  bantuan software SPSS versi 20.0.

## 3. Hasil dan Pembahasan

## 3.1. Analisis Deskriptif
Pelaksanaan  pembelajaran  menggunakan model  pembelajaran  student  facilitator  and explaining  pada  kelas  eksperimen  dilaksanakan dalam  4  (empat)  pertemuan.  Setiap  tahapan pembelajaran  sesuai sintaks,  berlangsung dengan baik  dan  lancar  sesuai  dengan  yang  direncanakan pada  RPP.  Aktivitas  pembelajaran  didukung dengan  bahan  ajar  dan  Lembar  Kerja  Siswa (LKS).  Aktivitas  siswa  dalam  kegiatan  kelas maupun  dalam  kegiatan  kelompok  kecil  ketika membahas  materi  pembelajaran  dan  mengerjakan LKS  berlangsung  dengan  baik.  Saat  siswa  bekrja dalam kelompok kecil mempelajari bahan ajar dan mengerjakan  LKS,  guru  berjalan  berkeliling memperhatikan aktivitas kelompok, dan memberikan  bantuan  penjelasan  ketika  kelompok mengalami kesulitan.
Pada  kelas  kontrol,  yakni  kelas  yang menggunakan  model  pembelajaran  konvensional, kegiatan  belajar  mengajar  juga  berlangsung selama  4  (empat)  pertemuan.  Pembelajaran dengan menggunakan buku siswa juga berlangsung  dengan  baik  sesuai  sintaks  model pembelajaran konvensional.
Setelah pembelajaran dilakukan pada kedua kelas  sesuai  RPP  untuk  masing-masing  kelas, pada pertemuan kelima dilakukan tes hasil belajar pada  kedua  kelas.  Tes  dilakukan  menggunakan instrument  yang  sama  yang  telah  dikembangkan sebelumnya.  Adapun  hasil  tes  pada  masing- masing kelas adalah sebagai berikut:

## Tabel 1. Hasil Belajar Siswa
Kualifikasi Nilai Kelas Eksperimen Kelas Kontrol f % f % Sangat Baik 90 ≤ 𝑥 2 6,25 0 0 Baik 75 ≤ 𝑥 < 90 8 25 4 13,33 Cukup 60 ≤ 𝑥 < 75 9 28,13 8 26,67 Kurang 40 ≤ 𝑥 < 60 9 28,13 10 33,33 Sangat Kurang 𝑥 < 40 4 12,50 8 26,67
Dari  tabel  1  di  atas,  terlihat  bahwa  pada  kelas eksperimen  terdapat  2  siswa  (6,25%)  memiliki kemampuan sangat baik dan 8 siswa (25,00%) dengan kemampuan baik. Sedangkan pada kelas kontrol hanya terdapat 4 siswa (13,33%) yang memiliki kemampuan baik.  Pada  kelas  eksperimen,  terdapat  13  siswa (40,63%)  yang  memiliki  kemampuan  kurang  atau sangat  kurang,  sedangkan  pada  kelas  kontrol,  siswa dengan kemampuan kurang jauh lebih tinggi, yakni18 siswa  (60%).  Dari  perhitungan  nilai  rata-rata  hasil belajar  siswa  kelas  eksperimen  dan  kelas  kontrol diperoleh  hasil  sebagaimana  disajikan  pada  Tabel  2 berikut:

## Tabel 2. Rata-rata Hasil Belajar Siswa
Kelas Rata-Rata Eksperimen 64.41 Kontrol 52.00
Tabel 2 di atas memperlihatkan bahwa nilai rata-rata  siswa  kelas  eksperimen  lebih  tinggi  bila dibandingkan  dengan  nilai  rata-rata  siswa  kelas kontrol.  Selisih  nilai  rata-rata  kedua  kelas  juga relative  tinggi,  yakni  sebesar  12,41.  Dengan demikian, baik dari tabel 1 maupun tabel 2 di atas dapat  disimpulkan  bahwa  pembelajaran  dengan menggunakan model kooperatif tipe SFE memberikan hasil yang lebih baik bila dibandingkan dengan pembelajaran konvensional.

## 3.2. Hasil Uji Hipotesis
Sebelum dilakukan uji hipotesis komparatif, perlu dilakukan terlebih dahulu analisis prasyarat. Analisis prasyarat dimaksud adalah uji normalitas dan  uji  homogenits  varians.  Hasil  uji  normalitas hasil  belajar  pada  kedua  kelas  menggunakan rumus Chi Square disajikan pada Tabel 3 berikut.
Tabel 3. Hasil uji Normaitas Data
Kelas 𝒙 𝒉𝒊𝒕𝒖𝒏𝒈 𝟐 𝒙 𝒕𝒂𝒃𝒆𝒍 𝟐 𝑺𝒊𝒈. Kes. Eksperi men 12.0001 32.67056 0.940 Terima H 0 Kontrol 8.6673 30.14351 0.979 Terima H 0
Tabel 3 di atas memperlihatkan bahwa pada kelas
eksperimen,
nilai 𝑥 ℎ𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔 2
= 12.0001, nilai 𝑥 𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 2 = 32.67056 dan nilai Sig. = 0.940. Karena 𝑥 ℎ𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔 2 <   𝑥 𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 2 dan 𝑆𝑖𝑔  < 0,05 ,  maka  disimpulkan  bahwa  hasil belajar  kelas  eksperimen  berdistribusi  normal. Dengan  kata  lain,  kelas  eksperimen  berasal  dari populasi  yang  berdistribusi  normal.  Tabel  3  juga memperlihatkan  bahwa  pada  kelas  kontrol  nilai 𝑥 ℎ𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔 2 = 8,667, nilai 𝑥 𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 2 = 30,144 dan  nilai Sig. = 0.979. Karena 𝑥 ℎ𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔 2 <   𝑥 𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 2 dan
𝑆𝑖𝑔  < 0,05 ,  maka  disimpulkan  bahwa  hasil belajar kelas kontrol berdistribusi normal,
Selanjutnya  dilakukan  uji  homogenitas untuk menentukan apakah kedua varians homogen ataukah tidak. Hasil pengujian dimaksud disajikan pada Tabel 4 berikut.
Tabel 4. Hasil uji Homogenitas Data
Kelas 𝑭 𝒉𝒊𝒕𝒖𝒏𝒈 𝑭 𝒕𝒂𝒃𝒆𝒍 𝑺𝒊𝒈. Kes. Eksperimen & Kontrol 1.1170 1.85 0.851 Terima H 0
Berdasarkan  tabel  diatas,  terlihat  bahwa nilai 𝐹 ℎ𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔 = 1.1170 lebih  kecil  dari  nilai 𝐹 𝒕𝒂𝒃𝒆𝒍 = 1.85 dan  nilai 𝑆𝑖𝑔. =  0.851 > 0,05 = 𝛼 .  Dengan  demikian  H 0 diterima  H 1 ditolak.    Ini berarti  bahwa  kedua  populasi  memiliki  varians yang homogen.
Karena  data  hasil  belajar  memenuhi ketentuan  berdistribusi  normal  dan  ketentuan homogenitas  varians,  maka  dapat  dilanjutkan dengan  uji  t,  sebagai  salah  satu  uji  statistik inferensial.  Hasil  uji  dimaksud  dapat  disajikan pada Tabel 5 berikut.

## Tabel 5. Hasil uji Hipotesis
Kelas 𝒕 𝒉𝒊𝒕𝒖𝒏𝒈 𝒕 𝒕𝒂𝒃𝒆𝒍 𝑺𝒊𝒈. (2- tailed) Kes. Eksperimen & Kontrol 3.1128 2.0003 0.0002 Terima H 1
Tabel 5 di atas memperlihatkan bahwa nilai 𝑡 ℎ𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔 = 3.1128  lebih  besar  dari  nilai 𝑡 𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 = 2.0003; dan  nilai Sig. =0,002 kurang  dari  nilai 𝛼 = 0.05. Dengan  demikian,  dapat  disimpulkan bahwa  terdapat  perbedaan  yang  signifikan  antara hasil  belajar  siswa  yang  menggunakan  model pembelajaran  kooperatif  tipe Student  Facilitator and  Explaining (SFE)  dan  model  pembelajaran konvensional.

## 3.3. Pembahasan
Model pembelajaran Student Facilitator and Explaining (SFE) yang dikaji dalam penelitian ini memiliki  6  tahap  atau  langkah  sesuai  dengan pendapat  Shoimin  (2016)  meliputi:  (1)  Guru menyampaikan  materi  yang  akan  dipelajari  dan kompetensi  yang  ingin  dicapai,  (2)  guru mendemonstrasikan  atau  menyajikan  garis-garis besar  materi  pembelajaran,  (3)  memberikan kesempatan  kepada  siswa  untuk  menjelaskan kepada  siswa  lainnya,  dengan  menggunakan bahan  ajar  atau  buku  siswa,  (4)    guru menyimpulkan  ide  atau  pendapat  dari  siswa,  (5) guru  menerangkan  semua  materi  yang  disajikan saat ini, dan (6) penutup.
Pada  kelas  yang  menggunakan  model Student  Facilitator  and  Explaining  (SFE),  siswa terlihat  aktif  dalam  proses  pembelajaran.  Siswa aktif  mempelajari  bahan  ajar,  aktif  mengerjakan LKS,  aktif  berdiskusi  dan  berbagi  kepada temannya,    siswa  terlibat  secara  aktif  dalam merancang  materi  pembelajaran  yang  akan dipresentasikan, dan siswa aktif mengkomunikasikan  pikirannya  dan  hasil  kerja kelompoknya.  Kondisi  seperti  ini  tentunya  akan berdampak  pada  iklim  belajar  yang  lebih  baik. Siswa  dapat  saling  belajar  dari  teman-temannya, dan  siswa  pandai  terkondisi  untuk  menjelaskan materi kepada teman-temannya.
Dalam  setting  belajar  kooperatif,  siswa cenderung lebih terbuka dan mau bertanya kepada temannya  yang  lebih  memahami  materi.  Interaksi antar  siswa  juga  berkembang  sangat  baik.  Siswa mungkin  agak  malu  atau  segan  bertanya  pada gurunya,  tetapi  dalam  pembelajaran  kooperatif, termasuk  pada  tipe  SFE,  siswa  dapat  lebih  bebas bertanya dan berdiskusi dengan teman kelompoknya.  Menurut  Ratumanan  (2019),  di dalam  setting  kooperatif,  intensitas  interaksi menjadi  lebih  besar.  Kenyataan  menunjukkan bahwa  dalam  setting  kelas,  peserta  didik  lebih banyak  belajar  dari  satu  teman  ke  teman  lainnya di  antara  sesama  peserta  didik  dari  pada    belajar dari guru.
Interaksi  yang  terbangun  secara  dinamis dalam  pembelajaran  kooperatif,  termasuk  pada tipe SFE ini akan juga mendukung pengembangan kemampuan  komunikasi  matematika  sebagai salah satu kompetensi yang harus ditumbuhkembangkan melalui pembelajaran matematika.  Hal  ini  sesuai  dengan  pendapat  dari Suprijono  (2009),  bahwa  model  pembelajaran Student Facilitator and Explaining (SFE) merupakan  model  pembelajaran  dimana  siswa mempresentasikan ide/pendapat pada siswa lainnya.  Model  pembelajaran  ini  efektif  untuk melatih siswa berbicara menyampaikan ide/gagasan atau pendapatnya sendiri.
Pembelajaran kooperatif tipe SFE juga akan memberikan  manfaat  besar  bagi  pemahaman  atau penguasaan  materi  pembelajaran.  Melalui  belajar dan  berdiskusi  bersama  dan/atau  mengikuti penjelasan,  penguasaan  siswa  terhadap  materi akan  lebih  baik.  Siswa  pandai  juga  akan menerima  manfaat  dari  setting  belajar  seperti  ini; dengan  memberikan  penjelasan  kepada  temannya di  dalam  kelompok  atau  presentasi  materi  pada kelompok  besar  (kelas),  siswa  telah  melakukan pengulangan  mempelajari  materi  pembelajaran. Hal  ini  akan  memberikan  dampak  pengetahuan matematika  tidak  lagi  tersimpan  pada  memori
jangka  pendek  (short  term  memory),  tetapi  sudah tersimpan  di  memori  jangka  panjang  (long  term memory). Ratumanan (2019), menjelaskan bahwa dalam  setting  kooperatif,  siswa  dalam  setiap kelompok  kecil  akan  bekerja  sama,  saling membantu  dan  saling  melengkapi,  baik  dalam mempelajari bahan ajar, maupun dalam menyelesaikan  tugas-tugas  kelompok.  Dengan kondisi  ini  dapat  diharapkan  materi  yang  dibahas akan dapat dipahami secara lebih baik, juga tugas- tugas  (aktivitas  atau  pemecahan  masalah)  yang dihadapi dapat diselesaikan dengan baik.
Pada  kelas  kontrol  yang  diajarkan  dengan menggunakan  model  pembelajaran  konvensional, guru aktif menjelaskan materi disertai contoh soal untuk  setiap  bagian  yang  dijelaskan.  Sedangkan siswa relative pasif dalam kegiatan pembelajaran; siswa  hanya  memperhatikan  dan  mencatat  apa yang  dijelaskan.  Pada  setiap  sub  pokok  bahasan yang  dijelaskan,  guru  memberikan  kesempatan kepada  siswa  untuk  bertanya.  Pada  kesempatan ini,  terdapat  beberapa  siswa  yang  mengajukan pertanyaan.  Untuk  setiap  pertanyaan  siswa,  guru memberikan  penjelasan  dan  membuat  catatan  di papan tulis.
Setelah  setiap  konsep  disertai  contoh dijelaskan,  guru  memberikan  soal  sesuai  konsep tersebut  untuk  dikerjakan  siswa.  Hal  ini diaksudkan  untuk  memperkuat  pemahaman  siswa terhadap materi atau konsep yang telah dijelaskan. Dalam  menyelesaikan  soal  latihan  tersebut,  para siswa  cenderung  bekerja  secara  individual, walaupun  terdapat  beberapa  siswa  yang  mencoba berdiskusi  dengan  teman  sebelahnya.    Setelah siswa  selesai  mengerjakan  soal,  guru  meminta salah  seorang  siswa  untuk  mengerjakannya  di depan  kelas.  Kemudian guru  memberikan kesempatan  kepada  siswa  lain  untuk  memberikan respons terhadap hasil kerja tersebut.
Guru  memberikan  materi  sesuai  dengan buku  yang  telah  dipelajari.  Interaksi  antara  guru dan  siswa,  serta  interaksi  antarsiswa  relatif terbatas. Dalam proses pembelajaran, siswa relatif pasif,  dan  lebih  banyak  menjadi  pendengar  atau pencatat  penjelasan  guru.  Hal  ini  sesuai  dengan pendapat  Sukardi  (dalam  Kholik,  2011),  bahwa pembelajaran  konvensional  ditandai  dengan  guru lebih  banyak  mengajar  tentang  konsep-konsep bukan  kompetensi,  tujuannya  adalah  siswa mengetahui sesuatu bukan mampu untuk melakukan  sesuatu  dan  pada  saat  proses pembelajaran siswa lebih banyak mendengarkan.
Keterlibatan  siswa  secara  aktif  dalam memproses dan mengkonstruksi konsep trigonometri  dalam  pembelajaran  menggunakan
model pembelajaran kooperatif tipe SFE memberikan dampak yang lebih baik pada tingkat pemahaman  dan  daya  serap  siswa.  Walaupun tidak  semua  siswa  dapat  berkembang  lebih  baik dan  masih  terdapat  sekitar  40,63%  siswa  dengan tingkat  penguasaan  materi  trigonometri  dalam kategori  rendah  atau  sangat  rendah,  tetapi  hasil analisis  menunjukkan  bahwa  hasil  belajar kelompok  SFE  jauh  lebih  baik  bila  dibandingkan dengan  siswa  yang  mengikuti  pembelajaran menggunakan model konvensional.
Dari analisis hipotesis menggunakan uji t ( t- test ) diperoleh bahwa 𝑡 ℎ𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔 = 3,1128 > 𝑡 𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 = 2,0003 ,  yang  berarti  bahwa  perbedaan hasil  belajar  berkaitan  dengan  penggunaan  kedua model  pembelajaran  adalah  signifikan.  Dengan kata lain, hasil belajar trigonometri yang diperoleh melalui penggunaan model pembelajaran kooperatif  tipe  SFE  secara  signifikan  lebih  baik bila  dibandingkan  dengan  model  konvensional. Hasil penelitian ini relevan dengan penelitian dari Zahra,  dkk  (2016)  yang  menyatakan  bahwa dengan menggunakan model pembelajaran student  facilitator  and  explaining,  semua  kategori spasial  kecerdasan  spasial  siswa  tinggi,  sedang, dan  rendah  memberikan  efek  yang  berbeda terhadap prestasi belajar matematika siswa.

## 4. Kesimpulan
Berdasarkan  hasil  penelitian  yang  telah dideskripsikan  di  atas,  dapat  disimpulkan  bahwa terdapat  perbedaan  yang  signifikan  antara  hasil belajar  siswa  kelas  X  SMA  yang  menggunakan model  pembelajaran  kooperatif  tipe  Student Facilitator  and  Explaining  (SFE)  dan  model pembelajaran konvensional pada materi trigonometri. Hasil belajar trigonometri dari siswa yang  mengikuti  pembelajaran  menggunakan model  pembelajaran  kooperatif  tipe  Student Facilitator  and  Explaining  (SFE)  lebih  baik  bila dibandingkan dengan yang menggunakan pembelajaran konvensional.

## Daftar Pustaka
Andriani,  T,  Suastika.  K,  &  Sesanti,  N.  R.  (2017). Analisis  Kesalahan  Konsep  Matematika  Siswa Dalam  Menyelesaikan Soal Trigonometri  Kelas X  TKJ  SMK  N  1  Gempol  Tahun  Pelajaran 2016/2017. Mathematics Education Journal, Vol 1. 35-37. Jingga.  A.  A,  Mardiyana,  &  Setiawan,  R.  (2017).
Analisis Kesalahan Siswa Dalam Menyelesaikan  Soal  Identitas  Trigonometri
Kelas  X  Semester  2  SMA  Negeri  1  Kartasura Tahun  Ajaran  2015/2016.  Jurnal  Pendidikan Matematika  dan  Matematika,  Vol  I.  No.5:  54- 57. Kholik. (2011). Pembelajaran Konvensional. http://www.metodepembelajaran.  com  (diakses tanggal 04 Maret 2019)
Ratumanan,  T.  G.  2015.  Belajar  dan  Pembelajaran. Yogyakarta: Pensil Komunika.
Ratumanan,  T.  G  &  Theresia  Laurens.  2016.  Analisis Penguasaan  Objek  Matematika    (Kajian  pada Lulusan  SMA  di  Provinsi  Maluku).  Jurnal Pendidikan  Matematika  Raflesia.  Vol.  1  No.  2 Desember 2016.
Ratumanan,  T.  G.,  &  Christy  Matitaputty.  2018.
Belajar dan Pembelajaran Matematika. Bandung: Alfabeta.
Ratumanan, T. G., & Carolina S. Ayal. 2018. Problem Solving  Based  Learning  Model  Alternative Model  of  Developing    High  Order  Thinking. International  Journal  of  Health  Medicine  and Current  Research  Vol.  3,  Issue  02,  pp.857-865, June, 2018.
Ratumanan, T. G. 2019. Model Pembelajaran Interaktif dengan  Setting  Kooperatif  (Model  PISK).
Bandung: Alfabeta. Rusman. (2011). Model-Model Pembelajaran
Mengembangkan Profesionalisme Guru. Jakarta
: PT Raja Grafindo Persada
Shoimin,  A.  (2016).  68  Model  Pembelajaran  Inovatif dalam  Kurikulum  2013.  Yogyakarta:  Ar-Ruzz Media Suprijono, A. (2009). Cooperative Learning.
Yogyakarta: Pustaka Belajar.
Susanto, A. (2014). Teori Belajar dan Pembelajaran di Sekolah Dasar. Jakarta
Zahra.  C,  Widyawati.  S,  &  Ningsih,  E.  F.  (2016). Eksperimentasi Model Pembelajaran Kooperatif Tipe  Student  Facilitator  and  Explaining  (SFE) Berbantuan  Alat  Peraga  Kotak  Imajinasi Ditinjau Dari Kecerdasan Spasial. Jurnal Ilmiah Pendidikan Matematika, Vol 2. 97-98
..