JBE 6 (1) (2021) 18-29

## BIO-EDU: Jurnal Pendidikan Biologi
https://jurnal.unimor.ac.id/JBE/index
Efektifitas Penggunaan Metode Pembelajaran Discovery dan Asesmen Essay untuk Meningkatkan Prestasi Belajar dan Pemahaman Metakognisi Biologi Siswa SMA di Kota Bekasi

## Ahmad Fauzan
Pascasarjana Pendidikan MIPA Universitas Indraprasta PGRI Jakarta
Email: Fauzan_lina23@yahoo.com
DOI: https://doi.org/10.32938/jbe.v6i1.997

## Abstrak
Tujuan  penelitian  ini  adalah  untuk  mengetahui  efektifitas  penggunaan  metode  pembelajaran discovery dan  asesmen essay .  Metode  penelitian  adalah quasi  eksperiment dan  menggunakan Pretest - posttest control  group  design .  Data  dari  penelitian  ini  adalah  data  yang  bersifat  kuantitatif,  data  yang  diperoleh dianalisis  dengan  statistik  deskriptif  dan  statistik  inferensial  parametris.  Data  pemahaman  metakognisi dan prestasi belajar menggunakan instrument tes hasil belajar serta tes metakognisi diukur dengan kriteria kemampuan  metakognisi.  Uji  normalitas  data  kelas  kontrol  dengan Shapiro-wilk dengan  hasil data berdistribusi  normal.  Uji  normalitas  data  kelas  eksperimen  dengan  hasil  data  berdistribusi  normal.  Uji kesamaan  simultan  varian  dengan Box’M menunjukkan  variabel  dependen  prestasi  belajar  dan pemahaman metakognisi mempunyai kesamaan simultan varian. Uji homogenitas menggunakan Levene’s Test dengan  hasil  data  berdistribusi  homogen.  Uji  homogenitas  multivariat  menggunakan Hotteling’s trace manova  dengan  hasil  data  homogen  secara  mltivariat.  Pengujian main  effect hipotesis  ke  satu dengan  hasil  terdapat  pengaruh  signifikan  metode  belajar  terhadap  variabel  dependen, main  effect hipotesis ke dua dengan hasil terdapat pengaruh signifikan metode asesmen terhadap variabel dependen, pengujian interaction  effect dengan  hasil  terdapat  pengaruh  interaksi  secara  bersama  yang  signifikan terhadap variabel dependen.
Kata Kunci: pembelajaran discovery, asesmen essay, prestasi belajar, metakognisi biologi

## Abstract
The  purpose  of  this  study  was  to  determine  the  effectiveness  of  using  discovery  learning  methods  and essay assessment. The research method is a quasi experiment and uses a pretest  - posttest control group design.  The  data  from  this  study  are  quantitative  data,  the  data  obtained  were  analyzed  by  descriptive statistics  and  parametric  inferential  statistics.  Data  on  metacognition  understanding  and  learning achievement  used  a  learning  outcome  test  instrument  and  metacognition  tests  were  measured  by  the criteria  for  metacognition  abilities.  Normality  test  of  control  class  data  with  Shapiro-Wilk  with  normal distribution  data  results.  Test  the  normality  of  experimental  class  data  with  normally  distributed  data results. The simultaneous similarity test of variants with Box'M shows the dependent variables of learning achievement  and  understanding  of  metacognition  have  simultaneous  variants  in  common.  The homogeneity  test  used  Levene's  Test  with  the  results  of  the  data  being  homogeneous.  The  multivariate homogeneity  test  used  Hotteling's  trace  manova  with  the  results  of  the  mltivariate  homogeneous  data. Testing  the  first  main  effect  hypothesis  with  the  result  that  there  is  a  significant  effect  of  the  learning method  on  the  dependent  variable,  the  second  main  effect  hypothesis  with  the  result  that  there  is  a significant effect of the assessment method on the dependent variable, the interaction effect test with the result that there is a significant joint interaction effect on the dependent variable.
Keywords: discovery learning, essay assessment, learning achievements, biological metacognition

## PENDAHULUAN
Biologi menggambarkan salah satu cabang ilmu pengetahuan alam yang dipelajari pada jenjang pendidikan dasar sampai jenjang pendidikan tinggi yang menekuni tentang segala  aspek  kehidupan  di  alam  (Herdani  et  al.,  2015).  Pengetahuan  tentang  biologi sudah  memberi  banyak  keuntungan  untuk  manusia,  sebab  dengan  pendidikan  tersebut sanggup  membuka  cakrawala  tentang  rahasia  mahkluk  hidup  dan  sanggup meningkatkan  ketaqwaan  serta  keimanan  terhadap  kebesaran  Tuhan  yang  Maha  Esa selaku  pencipta  alam  semesta  (Nengsih,  2016).  Cakrawala  ilmu  biologi  sangatlah  luas dan  mempengaruhi  kehidupan  manusia  dalam  segala  aspek,  baik  aspek  biolgis  seperti pertumbuhan, perkembangan serta metabolisme tubuh, serta aspek non biologis seperti pendidikan, sosial dan budaya.
Pendidikan  era  revolusi  industri  4.0  saat  ini  mampu  mengintegrasikan  teknologi cyber baik secara fisik maupun non fisik di dalam pembelajaran. Pembelajaran berbasis teknologi  tersebut  mampu  membuka  jendela  ilmu  pengetahuan  dengan  memanfaatkan internet  of  things (IOT).  Media  akses  IOT  memberikan  dampak  yang  signifikan  bagi siswa  sehingga  mempu  mengeksplorasi  pengetahuan  untuk  mendukung  peningkatan prestasi belajar dan kemampuan metakognisi biologi.
Prestasi  belajar  adalah  hasil  yang  dicapai  oleh  seseorang  siswa  setelah  ia melakukan perubahan metode belajar dan evaluasi terhadap pemahaman materi. Prestasi belajar  dapat  ditunjukkan  melalui  nilai  yang  diberikan  oleh  seorang  guru  dari  jumlah bidang studi yang telah dipelajari oleh peserta didik (Syafi’i et al., 2018) . Pemahaman metakognisi peserta didik yang baik mampu  digunakan untuk proses pemecahan suatu permasalah ( problem solving ). Pemahaman metakognisi adalah kesadaran seorang siswa untuk  mempertimbangkan  dan  mengontrol  dari  proses  dan  strategi  kognitifnya (Risnanosanti, 2008).
Banyak  faktor  kesulitan  yang  mendasari  kurangnya  kemampuan  pendidik  dalam meningkatkan  prestasi  belajar  dan  kemampuan  metakognisi,  seperti  faktor  tidak memahami  konsep  pembelajaran,  kurangnya  sarana  dan  prasarana  yang  mendukung, serta  kemampuan  belajar  bagi  pendidik  yang  masih  rendah  (Prastianingsih,  D.  et  al., 2013).
Rendahnya prestasi belajar dan kemampuan metakognisi ini berdampak juga pada standar pendidikan Indonesia dimata dunia, seperti  Informasi dari Education Index dan PISA  tahun  2018.  Menurut Education  Index yang  dikeluarkan  oleh Human Development Reports pada tahun 2017 Indonesia terdapat di posisi ketujuh di ASEAN dengan skor 0, 622. Skor paling tinggi diraih Singapore sebesar 0,832. Peringkat kedua dihuni oleh Malaysia (0,719) serta disusul oleh Brunei Darussalam (0,704). Pada posisi keempat  terdapat  Thailand  serta  Filipina,  keduanya  bersama  mempunyai  skor  0,661. Dan bagi World’ s Best Countries For Education System tahun 2020 Indonesia terletak di  urutan  70  dengan quality  index 46,6  serta opportunity  index 42,97  dari  93  negara (Ireland, 2020).
Hasil Programme  for  International  Student  Assessment (PISA)  tahun  2018  yang diumumkan The  Organisation  for  Economic  Cooperation  and  Development (OECD) Indonesia  tercatat mendapatkan angka  379  di  matematika,  396  di  sains  dan  371  untuk keahlian membaca (Gerintya, 2019). Hasil PISA 2018 ini menjadi alarm dini bagi para pendidik  bahwa  belum  meratanya  keahlian  membaca,  matematika,  serta  sains  di Indonesia  dan  menjadi  tugas  bersama  untuk  merubah  paradigma  pendidikan  ke  arah yang lebih unggul dan baik agar mampu bersaing dengan negara lain.
Seiring dengan revolusi industri 4.0 yang mempengaruhi dunia pendidikan banyak sekali  metode  pembelajaran  dan  metode  asesmen  yang  dapat  diakses,  dipelajari  dan diterapkan  untuk  memperbaiki  mtu  pendidikan  di  Indonesia  dan  meningkatkan  daya saing Indonesia di mata dunia. Salah satu metode yang dapat deterapkan adalah metode pembelajaran discovery. Metode  pembelajaran discovery merupakan  proses pembelajaran  yang  tidak  diberikan  keseluruhan  materi  melainkan  melibatkan  siswa untuk  mengorganisasi,  mengembangkan  pengetahuan  dan  keterampilan  untuk pemecahan  masalah.  Penerapan  model discovery  learning dapat  meningkatkan kemampuan kognisi dan prestasi belajar individu selain itu juga dapat merubah kondisi belajar  yang  awalnya  pasif  menjadi  lebih  aktif  dan  kreatif  sehingga  pendidik  dapat mengubah pembelajaran yang awalnya teacher oriented menjadi student oriented . Banyak  penelitian  sebelumnya  yang  mengungkapkan  efektivitas  pembelajaran discovery dan  teknik  asesmen essay yang  memberikan  pengaruh  secara  signifikan terhadap  variabel  dependen,  seperti  penelitian  yang  dilakukan  oleh  Brilianty  Puspa Hapsari dan Dadang Rahman dari Universitas Singaperbangsa Karawang dengan judul penelitian  pengaruh  model  pembelajaran discovery  learning terhadap  kemampuan representasi matematis peserta didik. Penelitian tersebut memberikan kesimpulan bahwa pembelajaran  dengan  menggunakan  model discovery  learning sangat  berpengaruh dalam  upaya  guru  meningkatkan  kemampuan  representasi  matematis  peserta  didik  hal tersebut dibuktikan dengan nilai t-hitung = 12,33 dengan nilai t-tabel = 1,99 (Hapsari & Muandar, 2019). Penelitian sebelumnya berjudul pengaruh pemberian assessment essay terhadap  pencapaian  kompetensi  siswa  dalam  pembelajaran  fisika  menggunakan pendekatan  ekspositori  dan  inkuiri  di  kelas  XI  SMA  N  1  kecamatan  Suliki  kabupaten Lima  Puluh  Kota  yang  dilakukan  oleh  Syamsir  Hidayat  dkk.  dari  Universitas  Negeri Padang.  Penelitian  tersebut  memberikan  kesimpulan  terdapat  pengaruh  pemberian assessment  essay terhadap  pencapaian  kompetensi  kognitif  siswa  dalam  pembelajaran fisika menggunakan pendekatan  ekspositori dan inkuiri hal tersebut dibuktikan dengan pencapaian  kompetensi  kognitif  kelas  eksperimen  meningkat  dari  rata-rata  48,57  pada UAS 1 menjadi rata-rata 58,67 dengan jumlah siswa yang tuntas meningkat menjadi 11 % (Syamsir Hidayat et al., 2012).
Penerapan  pembelajaran discovery  learning dapat  dijabarkan:  Pertama, Stimulation (pemberian rangsangan). Peserta didik diberikan kasus yang memantik rasa keingintahuan,  setelah  itu  memunculkan  kemauan  buat  menyelidiki  perihal  tersebut. Proses  ini  pendidik  selaku  fasilitator  membagikan  persoalan,  arahan membaca  bacaan, serta aktivitas belajar terpaut discovery kepada peserta didik. Kedua, problem statement ( statment /identifikasi  permasalahan).  Proses  ini  pendidik  memberikan  peluang  kepada siswa  untuk  mengenali  berbagai  macam  kejadian  dari  permasalahan  yang  relevan dengan  bahan  ajar  buku  ataupun  media  IOT,  setelah  itu  jawaban  diseleksi  serta diformulasikan  dalam  wujud  hipotesis  (jawaban  sementara  atas  persoalan permasalahan)  Ketiga, information  collection (Pengumpulan  Informasi),  proses  ini mengumpulkan statment atau  pernyataan   dari  bermacam  data  yang  relevan,  membaca dari sumber belajar yang  relevan, mengamati objek  yang sesuai dengan permasalahan, wawancara  dengan  narasumber  yang  kredibel,  serta  melaksanakan  uji  coba  mandiri. Keempat, information processing (Pengolahan Informasi), ialah aktivitas mencerna dan mengolah  informasi  serta  data  yang  tadinya  sudah  didapat  oleh  peserta  didik.  Seluruh informai  yang  didapatkan  seluruhnya  diolah  pada  tingkat  pemahaman  dari  literasi tertentu.  Kelima, verification (Pembuktian)  ialah  aktivitas  meyakinkan  benar  ataupun tidaknya statment yang  telah  diutarakan  sebelumnya,  serta  dihubungkan  dengan  hasil
informasi  yang  telah  didapat  dari  media  tertentu.  Keenam, generalization (menarik kesimpulan/generalisasi)  proses  ini merupakan  prinsip  dalam  mengolah  hipotesis  yang diterima atau  ditolak  secara  universal  untuk  seluruh  permasalahan  yang  telah  diajukan dan  bersumber  dari  peserta  didik  hingga  diformulasikan  menjadi  prinsip  tepat  dan mudah dipelajari (Ana, 2019).
Asesmen yang tepat dapat memberikan deskripsi kognitif bagi peserta didik dalam memahami,  mengolah  dan  mengkonstruk  terkait  materi  yang  telah  diajarkan.  Dunia pendidikan  formal  dan  informal  tidak  lepas  dari  penggunaan  asesmen,  dan  di  era revolusi industri saat ini banyak dari jenis asesmen yang fungsinya juga berbeda-beda. Asesmen  yang  baik  harus  memenuhi  beberapa  faktor  diandaranya  adalah: valid, reliable,  objective,  accountable,  economic,  student  learning  impact. Salah  satu  jenis asesmen yang mampu mengukur tingkat kognitif peserta didik dan digunakan pada level pendidikan  SD  sampai  SMA  adalah  asesmen essay .  Asesmen essay adalah  salah  satu bentuk Asesmen berbasis kompetensi yang merupakan alternatif untuk digunakan dalam penilaian  pembelajaran.  Asesmen essay bertujuan  untuk  menilai  proses  pembelajaran yang dijalankan pendidik dan mengukur pencapaian kompetensi peserta didik. Asesmen essay merupakan  metodologi  pengumpulan  informasi  tentang  proses  dan  hasil  belajar peserta  didik  dengan  menggunakan  alat  ukur  berbetuk  tes essay (uraian).  Proses pengumpulan  informasi  ini  dilakukan  secara  berkelanjutan  dalam  setiap  proses pembelajaran.  Asesmen  essay  sangat  baik  digunakan  untuk  mengukur  tingkat pencapaian  kompetensi  siswa  pada  seluruh  aspek  kognitif  (pengetahuan,  pemahaman, aplikasi, analisis, sintesis, dan evaluasi) (Siti Aisyah, 2019).
Agar  mampu  bersaing  di  level  pendidikan  yang  lebih  tinggi  pembelajaran discovery dapat  dikembangkan  atau  dipadukan  dengan  media  yang  mendukung  sarana belajar  siswa  seperti  berbasis  IOT  yang  menambah  wawasan  siswa  secara  mendalam, serta  asesmen essay yang  mampu  dikembangkan  dengan  level  tes  analisis  tinggi  atau HOTS ( Higher Order Thinking Skills ) yang saat ini sedang digalakkan oleh pemerintah sebagai sarana menaikkan level pendidikan Indonesia di mata dunia. Besar harapan dari peneliti  agar  metode  pembelajaran discovery dan  metode  asesmen essay dapat dipergunakan  dengan  baik  di  lembaga  pendidikan  formal  dan  informal  sebagai  sarana pembelajaran  yang  efektif  untuk  meningkatkan  kognitif  peserta  didik  serta  besar harapan  ada  penelitian  lanjutan  yang  lebih  representatif  kembali  dan  mampu mengambangkan metode pembelajaran discovery dan asesmen essay ke arah yang lebih baik lagi.

## METODE
Penelitian  ini  menggunakan  metode  quasi  eksperimental  dengan  pengambilan sampel  dilakukan  dengan  teknik simple  random  sampling dan  pengambilan  data penelitian  secara  kuantitatif.  Data  yang  diperoleh  dianalisis  dengan  statistik  deskriptif dan statistik inferensial parametris. Adapun desain eksperimennya menggunakan pretest - posttest control group design (Sugiyono, 2016).
Tabel 1. Desain penelitian pretest - postest control group design Group Pretest Perlakuan Postest RE O 1 X O 2 RK O 3 - O 4
Sumber: sugiyono:2016,hal.166
Keterangan:
RE  :  kelompok kelas eksperimen, yaitu kelas yang menggunakan metode pembelajaran discovery dan teknik asesmen essay .
RK  :  kelompok kelas kontrol, yaitu kelas yang menggunakan latihan metode pembelajaran konvensional dan teknik asesmen multiple choice .
Penelitian dilakukan di SMA Negeri 3 dan SMA Negeri 8 Kota Bekasi Jawa barat selama 4 bulan, dan dilakukan pada bulan Januari 2019 berakhir pada bulan April 2019. Dua  kelas  diambil  dengan  rincian  satu  kelas  eksperimen  dan  satu  kelas  kontrol,  kelas eksperimen  diberikan  perlakuan  dengan  pembelajaran discovery serta  dilakukan asesmen essay , serta kelas kontrol yang diberikan perlakuan pembelajaran konvensional dengan  asesmen multiple  choice .  Kelas  eksperimen  dan  kelas  kontrol  masing-masing diambil  jumlah  sampel  20  orang  secara  random  tanpa  memperhatikan  strata  dalam populasi dan anggota populasi dianggap homogen (Sugiyono, 2016).
Teknik  pengumpulan  data  dalam  penelitian  ini  adalah  dengan  catatan  lapangan, dokumentasi  dan  tes.  Catatan  lapangan  dilakukan  dengan  cara  memberikan  dan mencatat nilai hasil latihan tes yang dilakukan saat eksperimen. Dokumentasi dilakukan dengan  cara  meminta  cacatan  hasil  tes  ulangan  harian  yang  dilakukan  oleh  guru  yang bersangkutan. Tes untuk mengukur prestasi peserta didik dan kemampuan metakognisi yang  dilakukan  dalam  penelitian  ini  menggunakan  soal essay yang  telah  divalidasi sebelumnya lalu di uji cobakan di luar sampel penelitian.
Instrumen  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  tes  prestasi  belajar  yang diberikan  sebelum  dan  sesudah  percobaan.  Tes  berupa  soal essay yang  terdiri  dari  10 soal. Tes soal multiple choice dalam penelitian ini hanya digunakan untuk pembanding kemampuan  prestasi  belajar  dan  kemampuan  kognitif  siswa  pada  perlakuan  awal. Dalam  penelitian  ini  soal  tes  disusun  sesuai  dengan  kisi-kisi  materi  pembelajaran biologi.  Instrumen  berikutnya  adalah  tes  kemampuan  metakognisi,  perlakuan  sama seperti  tes  prestasi  belajar  dengan  tipe  soal essay terdiri  dari  10  soal  dan  disusun berdasarkan  indiator  kemampuan  metakognisi  yang  mengacu  pada  taksonomi  bloom level C4 (menganalisa), C5 (menilai/mengevaluasi), dan C6 (mengkreasi/mencipta) dan dinilai dengan  kriteria kemampuan metakognisi yang telah dikembangkan seperti yang tertera  pada  tabel  2.  Penskoran  skala  kemampuan  metakognisi  memiliki  rentang  0 sampai 100. Hasil pengukuran menggunakan klasifikasi berdasarkan rata-rata ideal (Mi) dan standar deviasi ideal (Si). Mi = (100+0)/2 = 50 dan Si = (100-0)/5 = 20.

## Tabel 2. Kriteria kemampuan metakognisi
Interval Nilai Kriteria Mi + 1,25 Si < X ≤ Mi + 2,5 Si 75 < X ≤ 100 Tinggi Mi - 0 Si < X ≤ Mi + 2,5 Si 50 < X ≤ 75 Sedang Mi - 1,25 Si < X ≤ Mi - 0 Si 25 < X ≤ 50 Rendah Mi - 2,5 Si < X ≤ Mi - 1,25 Si 0 < X ≤ 25 Sangat Rendah Sumber: Mukhibin:2019,hal 71 Keterangan:
Mi  : 1 2 (skor maksimum ideal + skor minimum ideal)
X :  Total skor aktual
Si  : 1 5 (skor maksimum ideal + skor minimum ideal)
Validitas  instrumen  dalam  penelitian  ini  dilakukan  dengan  validasi  isi  yang dilakukan oleh validator ahli, serta dilakukan uji reliabilitas, uji daya pembeda soal dan
uji tingkat kesulitan soal. Teknik analisis data dalam percobaan ini yaitu menggunakan analisis  desriptif  nilai pretest dan postest dari  kelas  kontrol  serta  kelas  eksperimen dengan  melihat  nilai  rata-rata,  variansi,  simpangan  baku,  nilai  tertinggi,  dan  nilai terendah  dengan  menggunakan  program  SPSS  IBM  versi  20  dan  program  microsoft excel 2010. Analisis statistik uji inferensial parametrik yang digunakan dalam penelitian ini  adalah  analisis  statistik  uji  multivariat  dua  arah  ( Two  Way  Manova )  dengan Hotelling’s  Trace .  Uji  normalitas  dan  uji  homogenitas  dalam  penelitian  ini menggunakan Metode Shapiro-wilk , Box’s M dan Levene’s Test . Pengujian signifikansi multivariat  digunakan  untuk  membuktikan  bahwa  kelas  eksperimen  dan  kelas  kontrol memiliki  nilai  prestasi  belajar  dan  kemampuan  metakognisi  yang  berbeda.  Uji signifikansi  multivariat  dalam  percobaan  ini  menggunakan Hotelling’s  Trace MANOVA.
Pengujian main effect dan interaction effect digunakan untuk menguji apakah efek teknik  pembelajaran  dan  teknik  asesmen  berpengaruh  terhadap  pemahaman  prestasi belajar  dan  pemahaman  metakognisi  biologi  secara  individu,  dan  berpengaruh  secara bersama teknik pembelajaran serta teknik asesmen terhadap pemahaman prestasi belajar dan pemahaman metakognisi biologi (Supardi, 2013).
Uji  lanjut  (hipotesis simple  effect )  dilakukan  untuk  mengetahui  perbedaan  rerata skor  variable  terikat  antara  dua  kelompok.  Pengujian  hipotesis  ini  perlu  dilakukan apabila dalam pengujian hipotesis interaction effect diperoleh pengaruh yang signifikan (Supardi, 2013).
Dalam  penelitian  ini  uji  lanjut  menggunakan  uji benferroni apabila  nilai  uji Levene’s test > 0,005.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Berdasarkan penelitian, uji validitas instrumen penelitian ini diketahui nomor butir soal  yang  valid  berjumlah  10  soal.  Hasil  uji  reliabilitas  menunjukkan  hasil  0,91  lebih besar  dari  nilai  r-tabel  dan  dikatakan  reliabel.  Tingkat  kesukaran  soal  terdapat  3  soal yang  memiliki tingkat  kesukaran  sulit,  5 sedang  dan  2 mudah.  Uji  daya  pembeda soal terdapat  6  soal  baik  dan  4  soal  cukup.    Data  distribusi  statistik  deskriptif  hasil pretest dan posttest prestasi belajar serta pemahaman metakognisi biologi berupa nilai rata-rata, variansi, simpangan baku, nilai tertinggi, dan nilai terendah dari kelas kontrol dan kelas eksperimen dapat ditampilkan sebagai berikut.

## Tabel 3. Data statistik deskriptif pretest kelas kontrol
A. Data statistik deskriptif pretest N Min Max Mean Median Std. Deviation Pretest 40 65,00 85,00 75,55 75,50 4,830 Valid N (listwise) 40
Berdasarkan  data  dari  tabel  3  di  atas  bahwa  frekuensi  tertinggi  berada  pada  kelas interval  70 sampai 75, dengan jumlah siswa  10 orang. Frekuensi terendah berada pada kelas  65,  dengan  jumlah  1  orang.  Mean  atau  rataan  yang  diperoleh  dari  data  di  atas adalah 75,55. Median atau kuartil tengah yang diperoleh dari data di atas adalah  75,50. Modus yang diperoleh dari data di atas adalah 72,00. Simpangan baku dan varians yang diperoleh adalah 4,830 dan 23,331 serta data terdistribusi normal.
Tabel 4. Data statistik deskriptif posttest kelas kontrol
B. Data statistik deskriptif posttest N Min Max Mean Median Std. Deviation Postest 40 67,00 87,00 75,40 75,00 5,334 Valid N (listwise) 40
Berdasarkan  data  dari  tabel  4  di  atas  bahwa  frekuensi  tertinggi  berada  pada  kelas interval  70  sampai  75,  dengan  jumlah  siswa  8  orang.  Frekuensi  terendah  berada  pada kelas  67,  dengan  jumlah  2  orang.  Mean  atau  rataan  yang  diperoleh  dari  data  di  atas adalah 75,40. Median atau kuartil tengah yang diperoleh dari data di atas adalah 75,00. Modus yang diperoleh dari data di atas adalah 72,00. Simpangan baku dan varians yang diperoleh adalah 5,334 dan 28,451 serta data terdistribusi normal.

## Tabel 5. Data statistik deskriptif pretest kelas eksperimen
C. Data statistik deskriptif pretest N Min Max Mean Median Std. Deviation Pretest 40 64,00 87,00 74,75 74,50 6,155 Valid N (listwise) 40
Berdasarkan  data  dari  tabel  5  di  atas  bahwa  frekuensi  tertinggi  berada  pada  kelas interval  70  sampai  75,  dengan  jumlah  siswa  9  orang.  Frekuensi  terendah  berada  pada kelas  64,  dengan  jumlah  2  orang.  Mean  atau  rataan  yang  diperoleh  dari  data  di  atas adalah 74,75. Median atau kuartil tengah yang diperoleh dari data di atas adalah 74,50. Modus yang diperoleh dari data di atas adalah 72,00. Simpangan baku dan varians yang diperoleh adalah 6,155 dan 37,885 serta data terdistribusi normal.

## Tabel 6. Data statistik deskriptif posttest kelas eksperimen
D. Data statistik deskriptif posttest N Min Max Mean Median Std. Deviation Postest 40 65,00 96,00 77,30 76,00 5,685 Valid N (listwise) 40
Berdasarkan  data  dari  tabel  6  di  atas  bahwa  frekuensi  tertinggi  berada  pada  kelas interval  70  sampai  80,  dengan  jumlah  siswa  8  orang.  Frekuensi  terendah  berada  pada kelas  65,  dengan  jumlah  1  orang.  Mean  atau  rataan  yang  diperoleh  dari  data  di  atas adalah 77,30. Median atau kuartil tengah yang diperoleh dari data di atas adalah  76,00. Modus yang diperoleh dari data di atas adalah 75,00. Simpangan baku dan varians yang diperoleh adalah 5,685 dan 32,318 serta data terdistribusi normal.
Pengujian  selanjutnya  adalah  uji  inferensial  parametrik  sebagai  persyaratan  data. Uji parametrik yang dilakukan adalah uji normalitas data. Uji normalitas data dilakukan untuk mengetahui apakah data yang diperoleh  berdistribusi normal apa tidak  (Supardi, 2013). Uji normalitas dalam penelitian ini menggunakan teknik pengujian Shapiro-wilk karena  data  sampel  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  berjumlah  kurang  dari  50 (Raharjo, 2015).
Tabel 7. Uji normalitas univariat kelompok kontrol
Variable df Sig. (p value) Pretest 40 0,108 posttest 40 0,126 Dari tabel 7 di atas dapat dilihat bahwa variabel pretest dan posttest dari kelompok kontrol Sig . (0,108 dan 0,126 ) > 0,005 maka, variabel tersebut memenuhi asumsi data berdistribusi normal.

## Tabel 8. Uji normalitas univariat kelompok eksperimen
Variable df Sig. (p value) Pretest 40 0,114 posttest 40 0,110 Dari tabel 8 di atas dapat dilihat bahwa variabel pretest dan posttest dari kelompok kontrol Sig . (0,114 dan 0,110 ) > 0,005 maka, variabel tersebut memenuhi asumsi data berdistribusi normal.

## Tabel 9. Uji normalitas multivariate kelompok kontrol dan eksperimen
Correlations Pearson correlation Sig. (2-tailed) Mahalanobis distance 0,940 0,000 qi 0,940 0,000 Dari tabel 9 di atas dapat dilihat bahwa  korelasi dari mahalanobis distance dan qi dari  korelasi  menghasilkan  nilai sig .( 0,000 )  <  0,005  maka,  data  kelompok  kontrol dan eksperimen memenuhi asumsi data berdistribusi normal multivariat.
Setelah  pengujian  inferensial  parametrik  normalitas  dilakukan,  maka  pengujian selanjutnya  adalah  uji  homogenitas  multivariat.  Uji  homogenitas  dilakukan  untuk mengetahui  kesamaan  varian  skor  prestasi  belajar  dan  pemahaman  metakognisi  secara stimultan.  Pengujian  homogenitas  multivariat menggunakan  teknik  pengujian Box’s M dan  kesamaan  variabel  terikat  menggunakan  teknik  pengujian Levene’s  Test (Supardi, 2013) .
Tabel 10. Uji Box’M test kesamaan simultan varian skor prestasi belajar dan pemahaman metakognisi biologi
Box’s M test F Sig. (p value) 32,201 3,217 0,001
Dari  tabel  10  di  atas  dapat  dilihat  bahwa  nilai Sig. (0,001)  <  0,005  sehingga variabel  skor  prestasi  belajar  dan  pemahaman  metakognisi  biologi  memiliki  matrik varian yang berbeda, baik pada metode pembelajaran dan metode asesmen.
Tabel 11. Uji Levene’s test kesamaan varian masing-masing variabel terikat
Variable F Sig. (p value) Prestasi Belajar 0,272 0,845 Metakognisi Biologi 1,236 0,311
Dari tabel 11 di atas dapat dilihat bahwa nilai Sig . (0,845 dan 0,311) > 0,005 dari masing-masing variabel sehingga data variabel tersebut memenuhi asumsi homogenitas.
Setelah  pengujian  normalitas  dan  homogenitas  maka  pengujian  statistik parametrik  selanjutnya  adalah  pengujian  signifikansi  multivariat.  Uji  signifikansi multivariat  digunakan  untuk  membuktikan  bahwa  kelas  eksperimen  dan  kelas  kontrol memiliki  nilai  prestasi  belajar  dan  pemahaman  metakognisi  yang  berbeda  (Supardi, 2013). Pengujian dalam penelitian ini menggunakan teknik pengujian Hotteling’s trace manova. Uji Hotteling’s trace manova digunakan untuk membandingkan dua kelompok sampel  yang  diteliti.  Kedua  sampel  yang  diuji  harus  memenuhi  asumsi  skala  dan data interval,  sampel  berdistribusi  normal  dan  sampel  mempunyai  varian  data  homogen (Mahmudah & Punrnawirawa, 2007).

## Tabel 12. Uji Hotelling’s trace multivariat tes
Effect Statistik uji Value F Sig. (p value) Intercept Hotelling’s Trace 697,70 12209,7 0,000 Metode Pembelajaran Hotelling’s Trace 1,148 20,087 0,000 Teknik Asesmen Hotelling’s Trace 0,488 8,533 0,001
Dari tabel 12 di atas dapat dilihat bahwa nilai Sig.(0,000, 0,000 dan 0,001) < 0,005 dari  masing-masing  efek adalah  signifikan  maka,  terdapat  perbedaan  signifikansi yang nyata  antara  pembelajaran  metode discovery dan  asesmen essay dengan  pembelajaran metode  konvensional  dan  asesmen multiple  choice ditinjau  dari  prestasi  belajar  dan kemampuan metakognisi biologi.
Pengujian  main effect digunakan  untuk  mengetahui  apakah  efek  teknik pembelajaran  dan  teknik  asesmen  berpengaruh  terhadap  pemahaman  prestasi  belajar dan pemahaman metakognisi biologi secara individu dan secara bersama. Adapun hasil uji main effect masing-masing variabel independen terhadap variabel dependen.
Tabel 13. Test of between-subjects effects
Source Dependent variable Mean square F Sig. (p value) Corrected Model Prestasi belajar 174,567 20,181 0,000 Metakognisi Biologi 328,467 25,430 0,000 Intercept Prestasi belajar 216972,90 25083,57 0,000 Metakognisi Biologi 223203,60 17280,27 0,000 Metode Pembelajaran Prestasi belajar 270,400 31,260 0,000 Metakognisi Biologi 532,900 41,257 0,000 Teknik Asesmen Prestasi belajar 144,400 16,694 0,000 Metakognisi Biologi 202,000 15,677 0,000 Metode Pembelajaran * Teknik Asesmen Prestasi belajar 108,900 12,590 0,001 Metakognisi Biologi 250,000 19,355 0,000
Dari  tabel  13  di  atas  dapat  dilihat  bahwa  pada  variabel  metode  pembelajaran berpengaruh  secara  signifikan  terhadap  prestasi  belajar  dan  kemampuan  metakognisi biologi,  hal  tersebut  dibuktikan  nilai Sig .  ( 0,000  dan  0,000 )  <  0,005.  Variabel  teknik asesmen  berpengaruh  secara  signifikan  terhadap  prestasi  belajar  dan  kemampuan metakognisi  biolgi,  hal  tersebut  dibuktikan  nilai Sig .  ( 0,000  dan  0,000 )  <  0,005.
Variabel metode pembelajaran dan teknik asesmen mempunyai pengaruh interaksi yang bersamaan, hal tersebut dibuktikan dengan nilai Sig . ( 0,001 dan 0,000 ) < 0,005. Setelah dilakukan pengujian, ternyata didapat interaksi antara teknik pembelajaran dan teknik asesmen sehingga, perlu dilakukan uji lanjut ( simple effect ) guna mengetahui variabel mana yang sangat berpengaruh dalam membentuk perbedaan. Pengujian simple effect dilakukan  dengan  menggunakan  teknik  pengujian benferroni karena  nilai Sig. pada uji Levene’s test > 0,005 (Hidayat, 2012).

## Tabel 14. Uji benferroni pos hoc
Dependent variable Metode Pembelajaran dan metode penilaan (I) Metode Pembelajaran dan metode penilaan (J) Mean Difference Sig. (p value) Prestasi belajar Discovery dan Essay Discovery dan Multiple Choice 7,1000* 0,000 Konvensional dan Essay 8,5000* 0,000 Konvensional dan Multiple Choice 9,0000* 0,000 Metakognisi Discovery dan Essay Discovery dan Multiple Choice 9,5000* 0,000 Konvensional dan Essay 12,3000* 0,000 Konvensional dan Multiple Choice 11,8000* 0,000
*. The mean differences is significant at the 0,05 level
Dari  tabel  14  di  atas  dapat  dilihat  pada  variabel  prestasi  belajar  dari  kelas  yang diajar  dengan  pembelajaran discovery dan  asesmen essay dengan  kelas  yang  diajar dengan  pembelajaran  konvensional  dan  asesmen multiple  choice memiliki  nilai signifikansi  ( p =0,000)  yang  lebih  kecil  dari  0,005.  Hal  ini  berarti  terdapat  perbedaan yang signifikan prestasi belajar berdasarkan pembelajaran discovery dan asesmen essay dengan pembelajaran konvensional dan asesmen multiple choice.
Varibel  metakognisi  dari  kelas  yang  diajar  dengan  pembelajaran discovery dan asesmen essay dengan  kelas  yang  diajar  dengan  pembelajaran  konvensional  dan asesmen multiple  choice memiliki  nilai  signifikansi  ( p =0,000)  yang  lebih  kecil  dari 0,005.  Hal  ini  berarti  terdapat  perbedaan  yang  signifikan  metakognisi  biologi berdasarkan  pembelajaran discovery dan  asesmen essay dengan  pembelajaran konvensional dan asesmen multiple choice.
Hasil  uji  lanjut  ini  dapat  menjelaskan  bahwa  pembelajaran  dengan  metode discovery dan  asesmen essay memberikan  pengaruh  yang  signifikan  terhadap  prestasi belajar dan kemampuan metakognisi, hal ini dapat terjadi karena dengan pembelajaran discovery siswa  lebih  termotivasi  dan  aktif  untuk  menemukan  permasalahan  yang sedang dihadapi dengan sumber belajar yang relevan baik sumber belajar dari buku atau media  digital.  Pembelajaran discovery memberikan  nilai  tambah  dalam  memotivasi serta  memberikan  keyakinan  siswa  yang  tinggi  dalam  mengimplementasikan  serta mengkonstruk  ide-ide  yang  diperoleh  dari  pembelajaran discovery .  Asesmen essay mampu  untuk  mengembangkan  pengetahuan  secara  luas  tanpa  terpaku  oleh  jawaban tunggal  yang  benar  berdasarkan  hasil  pembelajaran discovery .  Asesmen essay dapat mengukur  kemampuan  siswa  dalam  memahami  materi  secara  luas  sehingga  pemetaan
kemampuan  siswa  menjadi  lebih  mudah  dalam  memberikan  evaluasi  hasil  belajar  dan penguasaan pemahaman materi.

## KESIMPULAN DAN SARAN

## Kesimpulan
Berdasarkan  data  dari  hasil  penelitian  ini  penggunaan  teknik  pembelajaran discovery dan  teknik  asesmen essay mampu  memberikan  efek  yang  signifikan  secara individu  maupun  bersama-sama  bagi  peningkatan  prestasi  belajar  dan  pemahaman metakognisi  biologi.  Signifikansi  tersebut  terjadi  dikarenakan  pembelajaran discovery memberikan  stimulus  bagi  kognisi  untuk  memberikan  pemikiran  secara  luas  serta kemampuan  untuk  mengeksplorasi  dan  mengkonstruk  permasalahan  dengan  didukung fakta yang relevan dari buku atau IOT. Pemberian teknik asesmen essay melatih peserta didik  untuk  mengembangkan  jawaban  berdasarkan  fakta  yang  telah  dikemukakan  saat pembelajaran discovery ,  menjawab  pertanyaan  dengan  metode essay memberikan keunggulan dalam menginterpretasikan jawaban secara terperinci dan mendetail.
Pemberian  pembelajaran discovery dan  asesmen essay secara  bersama-sama memberikan peningkatan yang signifikan terhadap prestasi siswa dan metakognisi yang berguna  bagi  peserta  didik  untuk  memasuki  jenjang  pendidikan  yang  lebih  tinggi. Kebiasaan  siswa  dalam  mengeksplorasi  masalah  dan  mendeskripsikan  jawaban  akan memberikan pengalaman yang bagus bagi siswa untuk terbisa berfikir kritis.

## Saran
Metode discovery dan teknik asesmen essay merupakan hal yang tidak baru bagi para  pendidik.  Penelitian  ini  memberikan  gambaran  bahwa  pemberian  kedua  metode tersebut  secara  bersama-sama  memberikan  peningkatan  pada  prestasi  belajar  dan kemampuan  metakognisi.  Untuk  pendidik  agar  mampu  mempersiapkan  materi pembelajaran discovery dan  asesmen  dengan  merujuk  pada  literasi  buku,  jurnal pendidikan atau IOT yang relevan sebelum mengajar agar pembelajaran dapat berjalan dengan  maksimal  dan  terjadi  interaksi  dua  arah  antara  siswa  dan  guru.  Penelitian  ini masih  belum  sempurna  besar  harapan  dari  peneliti  di  masa  mendatang  ada pengembangan  metode discovery dan  asesmen essay yang  lebih  baik  sebagai  sarana peningkatan pembelajaran di Indonesia.

## DAFTAR RUJUKAN
Ana,  N.  Y.  (2019).  Penggunaan  Model  Pembelajaran  Discovery  Learning  Dalam Peningkatan  Hasil  Belajar  Siswa  Di  Sekolah  Dasar. Pedagogi:  Jurnal  Ilmu Pendidikan , 18 (2), 56. https://doi.org/10.24036/fip.100.v18i2.318.000-000
Ekspositori,  P.,  Inkuiri,  D.  A.  N.,  Kelas,  D.  I.,  Ia,  X.  I.,  Rata-rata,  M.  M.,  &  Ia,  X.  I. (2012). o . 1 .
Gerintya,  S.  (2019). Indeks  Pendidikan  Indonesia  Rendah,  Daya  Saing  pun  Lemah . Tirto.Id. https://tirto.id/indeks-pendidikan-indonesia-rendah-daya-saing-pun- lemah-dnvR
Hapsari,  B.  P.,  &  Muandar,  D.  R.  (2019).  Pengaruh  Model  Pembelajaran  Discovery Learning  terhadap  Kemampuan  Representasi  Matematis  Peserta  Didik. Prosiding
Seminar  Nasional  Matematika  Dan  Pendidikan  Matematika  Sesiomadika  2019 , 2000 , 1–11.
Herdani, T. P., Sartono, N., & Evriyani, D. (2015). Pengembangan Permainan Monopoli Termodifikasi  Sebagai  Media  Pembelajaran  pada  Materi  Sistem  Hormon (Penelitian  dan  Pengembangan  di  SMAN  1  Jakarta). Biosfer , 8 (1),  20–28. http://journal.unj.ac.id/unj/index.php/biosfer/article/download/5594/4181
Hidayat,  A.  (2012). Tutorial  Cara  Interprestasi  Uji  Manova  dalam  SPSS .  Statistikian. https://www.statistikian.com/2012/11/interprestasi-uji-manova-dalam-spss.html
Ireland,  S.  (2020,  May).  Ranked  Worlds  Best  Countries  For  Education  System  2020. Stats  Gate ,  1.  https://ceoworld.biz/2020/05/10/ranked-worlds-best-countries-for- education-system-2020/
Mahmudah, M., & Punrnawirawa, I. G. B. J. (2007). Aplikasi Uji Hotelling??s T2 untuk Mengkaji  Perbedaan  Pengetahuan  dan  Sikap  tentang  Kesehatan  Reproduksi  pada Remaja  di  Perdesaan  dan  Perkotaan. Indonesian  Journal  of  Public  Health , 4 (2),
69–74.
Nengsih, R. (2016). Peranan Pembelajaran Biologi Dalam Membangun Karakter Cinta Kepada  Allah  Swt  Serta  Mensyukuri  Nikmatnya  Biology  Learning  Role  in Building  Character  and  Love  To  God  Almighty  Grateful  for  the  Joy. Cahaya Pendidikan , 2 (1), 60–69. https://doi.org/10.33373/chypend.v2i1.606
Prastianingsih,  D.,  R.,  Pitoewas,  B.,  &  Yanzi,  H.  (2013).  Analisis  Kesulitan  Guru Dalam  Pembelajaran  Tematik  Di  Sd  Negeri  3  Haji  Pemanggilan  Kabupaten Lampung  Tengah  Tahun  Pelajaran  2012/2013. Journal  of  Chemical  Information and Modeling , 53 (9), 1689–1699.
Raharjo,  S.  (2015). cara  uji  normalitas  dengan  shapiro  wilk  dengan .  SPSS  Indonesia. https://www.spssindonesia.com/2015/05/cara-uji-normalitas-shapiro-wilk- dengan.html
Risnanosanti.  (2008).  Kemampuan  Metakognitif  Siswa  Dalam  Pembelajaran Matematika. Pythagoras :  Jurnal  Pendidikan  Matematika , 4 (1),  86–98. https://doi.org/10.21831/pg.v4i1.690
Siti  Aisyah.  (2019). Prinsip  asesmen  yang  baik  untuk  proses  pembelajaran . http://chemeng.teknik.unej.ac.id/workshop-prinsip-prinsip-asesmen-yang-baik- untuk-proses-pembelajaran/
Sugiyono.  (2016). Cara  Mudah  Menyusun  Skripsi,  Tesis,  dan  Disertasi (A.  Nuryanto (ed.); 4th ed.). CV. Alfabeta.
Supardi, U. (2013). Aplikasi Statistika Dalam Penelitian (2nd ed.). change publication. Syafi’i,  A.,  Marfiyanto,  T.,  &  Rodiyah,  S.  K.  (2018).  Studi  Tentang  Prestasi  Belajar Siswa  Dalam  Berbagai  Aspek  Dan  Faktor  Yang  Mempengaruhi. Jurnal Komunikasi Pendidikan , 2 (2), 115. https://doi.org/10.32585/jkp.v2i2.114