## PENERAPAN TEKNIK DEBAT DALAM PEMBELAJARAN MENULIS UNTUK MENINGKATKAN KEMAMPUAN MENULIS ARGUMENTASI SISWA KELAS X.1 SMA NEGERI 2 BANJAR
oleh
Siluh Putu Ayu Indah Permata Sari
NIM 0912011040

## Jurusan Pendidikan Bahasa dan Sastra Indonesia

## ABSTRAK
Penelitian  Tindakan  Kelas  (PTK)  ini  bertujuan  (1)  mendeskripsikan langkah-langkah  pembelajaran  dengan  menerapkan  teknik  debat  dalam pembelajaran menulis paragraf argumentasi (2) mendeskripsikan penerapan teknik debat  untuk  meningkatkan  kemampuan  siswa  dalam  menulis  paragraf argumentasi,  (3)  mendeskripsikan  respon  siswa  terhadap  penerapan  teknik  debat dalam  pembelajaran  menulis  karangan  argumentasi.  Penelitian  ini  menggunakan rancangan  PTK,  yang  dilaksanakan  dalam  dua  siklus.  Subjek  penelitian  dalam penelitian  ini  adalah  guru  dan  siswa  kelas  X.1  SMA  N  2  Banjar  dengan  objek penelitiannya  adalah  keterampilan  menulis  argumentasi.  Metode  pengumpulan data yang digunakan adalah metode observasi, metode tes, metode kuesioner atau angket. Data yang terkumpul diolah menggunakan teknik alanalisis data deskriptif dan teknik analisis data deskriptif kuantitatif. Hasil yang dicapai dalam penelitian ini  adalah  peningkatan  nilai  rata-rata  kelas,  yaitu  69,65  pada  siklus  I  menjadi 79,19 pada siklus II. Ini berarti terjadi peningkatan yang signifikan nilai rata-rata kelas  sebesar  9,54.  Respon  siswa  terhadap  proses  pembelajaran  sangat  positif. Berdasarkan  hasil  penelitian  di  atas  dapat  disimpulkan  bahwa,  (1)  penerapan teknik  debat  dapat  meningkatkan  keterampilan  siswa  dalam  menulis  paragraf argumentasi,  (2)  langkah-langkah  pembelajaran  teknik  debat  yang  paling  efektif adalah  guru  memaparkan  materi  mengenai  argumentasi  dan  teknik  debat  yang akan  dilaksanakan,  kemudian  menunjuk  perwakilan  siswa  untuk  berdebat  sesuai dengan  topik  yang  sudah  disepakati,  siswa  yang  lain  menjadi  penonton  namun tetap  dibagi  menjadi  kelompok  pro  dan  kontra.  Setelah  debat  selasai  siswa kemudian  melanjutkan  menulis  paragraf  argumentasi  sesuai  dengan  topik  yang sudah diperdebatkan, (3) Respon siswa terhadap proses pembelajaran yang sudah diterapkan sangat positif.
Kata kunci:teknik debat, menulis paragraf argumentasi

## THE IMPLEMENTATION OF DEBATING TECHNIQUE IN LEARNING TO IMPROVE SKILL IN WRITING ARGUMENTATIVE PARAGRAPH

## FOR STUDENTS OF SMA NEGERI 2 BANJAR IN CLASS X.1
by
Siluh Putu Ayu Indah Permata Sari NIM 0912011040
Pendidikan Bahasa dan Sastra Indonesia

## ABSTRACT
This Classroom Action Research  aimed (1) to describe the learning steps by applying  the  debating  technique  in  learning  to  write  an  argumentative  paragraph (2) to describe the application of debating techniques to improve students’ ability in  writing  argument  paragraphs,  (3)  to  describe  students'  response  to  the application of debating technique in learning to write an argumentative essay.This study  used  design  of  Classroom  Action  Research,  which  is  conducted  in  two cycles.  Research  subjects  in  this  study  were  teachers  and  high  school  students class  X.1  in  SMA  N  2  Banjar,  meanwhile  the  object  of  research  is  ability  in writing  argumentation  essay.  Data  collection  method  used  is  research  were observation,  test  method,  and  questionnaire  method.  The  collected  data  is processed  using  descriptive  analysis  and  descriptive  quantitative  data  analysis techniques.The result obtained in this study is an increase on average score of the class from 69.65 in the first cycle to 79.19 in the second cycle. This result showed there is a significant increase on the average score about 9.54. Students' response toward the learning process was very positive.Based on the above results it can be concluded  that,  (1)  the  application  of  debating  technique  can  improve  students' skills  in  writing  argument  paragraphs,  (2)  the  most  effective  steps  of  debating technique in  learning is  the teacher explained the material  on  argumentation and explain  the  debate  techniques  to  be  implemented,  then  appoint  representatives student to argue according to the topics that have been agreed, the other students who are also divided into affirmative and negative group are the audiences. After debate  is  finished  students  then  write  an  argumentative  paragraph  in  accordance with  the  topic  of  debate,  (3)  students'  responses  to  the  learning  process  that  has been implemented is very positive.
Keywords: debate technique, writing argumentative paragraphs
PENDAHULUAN
Terdapat  empat  aspek  keterampilan  berbahasa  yang  harus  dipenuhi  oleh seorang  guru  dan  juga  dapat  dipahami  serta  diaplikasikan  oleh  siswanya  dalam pembelajaran  bahasa  Indonesia  di  sekolah,  tak  terkecuali  di  Sekolah  Menengah Atas  (SMA).  Keterampilan  berbahasa  itu  antara  lain,  keterampilan  menyimak, keterampilan berbicara, keterampilan membaca, dan keterampilan menulis.
Dalam  keterampilan  menulis,  siswa  dituntut  untuk  menguasai  kosa  kata, pengetahuan  dan  pengalaman  agar  dapat  menyampaikan  gagasan-gagasanya dengan baik  kepada pembaca. Hal  itu, menjadikan menulis sebagai  keterampilan yang  paling  kompleks  dan  produktif  dalam  kegitan  belajar  mengajar.  Berkaitan dengan hal tersebut, Kartono (2009:17) menyatakan bahwa “menulis merupakan sebuah  aktivitas  yang  kompleks,  bukan  hanya  sekadar  menguraikan  kalimat- kalimat, melainkan lebih daripada itu. Menulis adalah proses menuangkan pikiran dan menyampaikannya kepada khalayak”.  Hal Ini berarti dalam kegitan menulis dibutuhkan  keterampilan  yang  lebih  mendalam  daripada  kegiatan  membaca, menyimak dan berbicara.
Sejalan  dengan  pendapat  di  atas,  Tarigan  (1986)  mengatakan  bahwa menulis merupakan kegiatan produktif dan ekspresif. Dikatakan produktif karena menulis  merupakan  kegiatan  yang  aktif  menghasilkan  tulisan  sedangkan dikatakan  ekspresif  karena  dengan  menulis  seseorang  dapat  mengungkapkan gagasan, maksud, pikiran atau pesan yang dimilikinya kepada orang lain. Sumarjo (dalam  Komaidi,  2011:5)  mengemukakan  “menulis  merupakan  suatu  proses melahirkan tulisan yang berisi gagasan”. Ini berarti dalam kegiatan menulis intens terjadi  proses  berpikir  secara  kritis  dari  seseorang  untuk  menghasilkan  suatu tulisan.  Oleh  sebab  itulah,  kegiatan  menulis  menjadi  kegiatan  yang  paling  sulit dalam proses pembelajaran Bahasa dan Sastra Indonesia.
Lebih lanjut, keterampilan menulis dikatakan keterampilan yang sulit dan kompleks di antara keterampilan berbahasa yang ada karena, dalam keterampilan menulis, seseorang memerlukan pengetahuan yang cukup luas dan teknik menulis yang benar sebelum ia menghasilkan tulisan yang dapat dipahami, sehingga pesan yang ingin disampaikan juga dapat diterima dengan baik oleh pembacanya. Selain itu, seorang penulis juga harus mengetahui berbagai jenis tulisan yang ada dengan segala  pemahamannya  sehingga  ketika  ia  menghasilkan  sebuah  tulisan,  pembaca
pun  dapat  menentukan  jenis  tulisan  serupa  dengan  yang  sudah  ditentukan  oleh penulisnya.
Berdasarkan bentuknya, Wearer (dalam Tarigan, 1994) menyatakan bahwa tulisan dapat dibedakan menjadi empat macam berupa eksposisi, deskripsi, narasi dan  argumentasi.  Keempat  tulisan  di  atas  juga  memiliki  tujuan  masing-masing. Tulisan  eksposisi  memiliki  tujuan  memaparkan  sejumlah  pengetahuan  atau informasi  sehingga  pembaca  mengetahui  pengetahuan  atau  informasi  tersebut dengan jelas. Tulisan deskripsi bertujuan menggambarkan sebuah objek sehingga pembaca  seolah  melihat  gambaran  dari  objek  tersebut.  Tulisan  narasi  bertujuan untuk  menceritakan suatu peristiwa seolah pembaca mengalami sendiri peristiwa itu  sedangkan  tulisan  argumentasi  bertujuan  untuk  mengajak,  mendorong, membujuk,  dan  memengaruhi  para  pembaca  agar  mau  mengikuti  kemauan  si penulis.
Sejalan  dengan  hal  di  atas,  Keraf  (2004:3)  mengemukakan  bahwa argumentasi  adalah  suatu  bentuk  retorika  yang  berusaha  untuk  memengaruhi sikap  dan  pendapat  orang  lain,  agar  mereka  itu  percaya  dan  akhirnya  bertindak sesuai  dengan  apa  yang  diinginkan  oleh  penulis  atau  pembicara.  Dalam  menulis argumentasi,  seorang  penulis  harus  mengumpulkan  fakta-fakta  sedemikian  rupa sehingga ia mampu menunjukkan suatu pendapat atau suatu hal tertentu itu benar atau  tidak  melalui  argumentasi.  Jadi,  dasar  tulisan  yang  bersifat  argumentatif adalah berfikir kritis dan logis.
Melihat  dari  segi  tujuan  dan  hal  yang  harus  dilakukan  dalam  menulis argumentasi di atas, menulis argumentasi bukanlah kegiatan yang mudah. Dalam menulis  argumentasi  penulis  dituntut  untuk  memiliki  kemampuan  mengeluarkan pendapat  atau  bernalar.  Berikut  merupakan  kesulitan-kesulitan  dalam  menulis argumentasi  sehingga  menyebabkan  tulisan  argumentasi  cukup  sulit  di  antara jenis  tulisan  yang  ada.  Pertama,  penulis  harus  memiliki  pengetahuan  yang  luas. Kedua, tujuan akhir dari tulisan ini adalah si  pembaca  yakin  terhadap kebenaran pendapat  atau  pernyataan  si  penulis.  Selain  itu,  suatu  tulisan  argumentasi memerlukan  data  dan  fakta  untuk  membuktikan  kebenaran  pendapat  yang  akan kita ungkapkan dalam tulisan tersebut. Kegiatan untuk mengungkapkan fakta dan
data  dalam  tulisan  melalui  bermacam  cara  pembuktian  merupakan  salah  satu kesulitan yang dihadapi siswa dalam menulis argumentasi.
Dari berbagai kesulitan di atas, hal tersebut menjadi tanggung jawab para guru yang merupakan salah satu pelaku pembelajaran di kelas. Seorang guru harus menetapkan tujuan pembelajaran secara jelas dan terukur sehingga memudahkan dalam  proses  evaluasi.  Ia  dituntut  membuat  suatu  rencana  pembelajaran berdasarkan silabus dan kurikulum yang ada. Kemudian, guru harus menyediakan bahan  yang  cukup  memadai  dan  juga  memilih  media  pembelajaran  yang  efektif. Selain  itu,  seorang  guru  harus  pintar  di  dalam  menentukan  suatu  metode pembelajaran yang tepat. Ia harus mampu menawarkan suatu metode yang efektif, bervariasi dan dapat menimbulkan rangsangan kepada siswanya untuk ikut terlibat secara aktif dalam proses pembelajaran.
Terkait  dengan  hal  itu,  dalam  Kurikulum  Tingkat  Satuan  Pendidikan (KTSP) terdapat standar kompetensi bahasa Indonesia yang mengharuskan siswa menguasai  beberapa  jenis  keterampilan  menulis,  salah  satunya  adalah  menulis karangan  argumentasi.  Berhubungan    dengan  keterampilan  menulis,  standar kompetensi  untuk  pengajaran  bahasa  Indonesia  SMA  kelas  X  adalah  menulis gagasan  untuk  mendukung  suatu  pendapat  dalam  bentuk  paragraf  argumentatif. Melalui  pembelajaran  keterampilan  tersebut,  diharapkan  siswa  mampu  menulis argumentasi  dan  menghasilkan  karya  yang  baik.  Namun,  pada  kenyataannya harapan  tersebut    belum  sepenuhnya  tercapai  di  setiap  sekolah,  justru  dalam pelaksanaannya masih terdapat banyak kendala.
Berdasarkan hasil observasi awal dan wawancara yang peneliti lakukan di SMA Negeri 2 Banjar dengan  I Nyoman Mudita, S.Pd. selaku guru bidang studi bahasa  Indonesia  di  kelas  X.1  SMA  N  2  Banjar  diperoleh  beberapa  informasi yaitu  belum  tercapainya  kriteria  ketuntasan  yang  ditetapkan  oleh  sekolah  dalam standar  kompetensi  tersebut.  Nilai  rata-rata  menulis  argumentasi  yang  diperoleh siswa  kelas  X.1  SMA  N  2  Banjar  adalah  65,  sedangkan  kriteria  ketuntasan minimal  yang  ditetapkan  oleh  sekolah  adalah  72.  Selain  hal  itu,  tulisan-tulisan siswa  kelas  X.1  masih  ditemukan  adanya  beberapa  permasalahan  atau  kendal, antara  lain  sebagai  berikut.  Pertama,  dari  kejelasan,  pengungkapan  ide  atau gagasan kurang begitu jelas atau masih kabur. Kedua, organisasi ide masih kacau,
sehingga  tulisan  yang  dibuat  sulit  untuk  dipahami.  Kekacauan  tersebut mengindikasikan  cara  berpikir  penulis  yang  belum  logis  dan  sistematis.  Padahal menulis argumentasi  menuntut adanya  cara berpikir logis  dan sistematis. Ketiga, tulisan  yang  dibuat  oleh  siswa  belum  dilengkapi  dengan  penyajian  fakta  sebagai bukti yang cukup untuk menopang gagasan atau pendapat. Hal ini mengisyaratkan bahwa  wawasan  yang  dimiliki  siswa  tentang  topik  masih  kurang.    Dari permasalah-permasalah  di  atas,  dapat  disimpulkan  bahwa  karangan  argumentasi siswa, baik dari segi isi dan bentuk masih belum sempurna.
Rendahnya  keterampilan  menulis  argumentasi  siswa  kelas  X.1  SMA  N  2 Banjar disebabkan oleh metode pembelajaran yang digunakan oleh guru pada saat pembelajaran  berlangsung  masih  konvensional.  Meskipun  metode  pembelajaran sudah  jelas  divariasikan  melalui  pemberian  contoh-contoh  karangan  argumentasi yang  diambil  dari  LKS  dan  buku  teks,  metode  ceramah  yang  digunakan  belum membelajarkan  siswa  karena  proses  pembelajaran  belum  berpusat  pada  siswa. Selama  ini  contoh-contoh  yang  diambil  dari  LKS  dan  buku  teks  kurang memotivasi  siswa  dalam  belajar.  Selain  itu,  siswa  cepat  merasa  bosan  karena media  pembelajaran  yang  digunakan  kurang  inovatif.  Akibatnya,  keterampilan menulis argumentasi pada siswa kelas X.1 SMA N 2 Banjar masih rendah.
Berdasarkan masalah di  atas, salah satu  metode  yang dirasakan tepat  dan cukup efektif untuk mengantisipasi kesulitan menulis argumentasi siswa kelas X.1 SMA  N  2  Banjar  adalah  dengan  menggunakan  teknik  debat.  Teknik  debat  dapat digunakan sebelum siswa memulai pembelajaran menulis. Selain tepat dan efektif, teknik  debat  ini  pun  mampu  menimbulkan  rangsangan  kepada  siswa  untuk  ikut terlibat  secara  aktif  dalam  proses  pembelajaran.Sama  halnya  dengan  sebelum menulis argumentasi, sebelum melakukan debat, para pelaku debat harus memiliki pengetahuan yang luas tentang topik yang akan diperdebatkan. Ia harus memiliki pendirian sikap untuk menyetujui atau menolak topik tersebut dengan argumentasi yang  dimiliki.  Ia  harus  mengembangkan  penalarannya  dengan  urutan  dan  kaitan yang jelas  sehingga penyampainnya mudah diterima dan dipahami. Selain itu, ia harus melengkapi argumentasi tersebut dengan beragam fakta dan data yang valid sehingga  mampu  meyakinkan  para  peserta  debat  lain  ataupun  pendengarnya terhadap  apa  yang  disampaikan.  Dengan  demikian,  mengenal,  memahami  dan
mampu  mengaplikasikan  teknik-teknik  debat  sangatlah  penting  sebelum melakukan  kegiatan  menulis  argumentasi  (http://Blog  Archive.blogspot.com). Berdasarkan hal di atas, peneliti dapat menyimpulkan bahwa salah satu cara yang dilakukan  sebelum  guru  memberikan  pembelajaran  menulis  argumentasi  adalah dengan melaksanakan  teknik debat. Oleh karena itu, dengan mempertimbangkan hal  di  atas,  peneliti  ingin  mengetahui  sejauh  mana  pengaruh  penggunaan  teknik debat dalam pembelajaran menulis argumentasi siswa kelas X.1 SMA N 2 Banjar.

## METODE PENELITIAN
Penelitian  ini  menggunakan  rancangan  penelitian  tindakan  kelas  yang dilakukan  dalam  multisiklus.  Dalam  penelitian  ini,  peneliti  merancang  metode penelitian  yang  meliputi,  refleksi  awal,  perencanaan  tindakan,  pelaksanaan tindakan,  observasi/evaluasi,  dan  refleksi,  metode  dan  instrumen  pengumpulan data, dan analisis data.  Subjek dalam  penelitian ini  adalah  guru  dan siswa kelas X.1  SMA  N  2  Banjar  yang  berjumlah  32  orang.  Objek  penelitian  ini  adalah kemampuan menulis paragraf argumentasi dengan teknik debat, langkah-langkah pembelajaran  dan  respons  siswa  terhadap  penerapan  teknik  debat.  Metode  yang digunakan dalam penelitian ini adalah metode tes, metode observasi, dan metode angket/kuesioner.  Data  dianalisis  dengan  menggunakan  teknik  deskriptif kuantitatif dan deskriptif kualitatif.
Penelitian tindakan kelas   (PTK)  ini mengandung data kualitatif dan data kuantitatif.  Data  kualitatif  berupa  data  perilaku  guru  dan  siswa  selama  dalam proses  penulisan  paragraf  argumentasi  melalui  penerapan  teknik  debat.  Data kuantitatif  berupa  tingkat  kemampuan  siswa  yang  ditunjukkan  dengan  nilai  tes penulisan  paragraf  argumentasi  dan  respons  siswa.  Sesuai  dengan  data  tersebut, penelitian ini menggunakan tiga metode, yakni metode tes, observasi dan metode angket/kuesioner.  Penelitian  ini  menggunakan  instrumen  sebagai  alat  untuk mendukung  penggunaan  metode  tersebut.  Instrumen  yang  digunakan  dalam penelitian  ini  adalah  tes  praktik  menulis  paragraf  argumentasi,  lembar  observasi guru, siswa dan langkah-langkah pembelajaran guru, dan lembar angket/kuesioner respons  siswa.  Instrumen  tes  praktik  menulis  paragraf  argumentasi  digunakan dalam  metode  tes.  Instrumen  lembar  observasi  digunakan  dalam  metode
observasi,  sedangkan  instrumen  lembar  angket  digunakan  dalam  metode angket/kuesioner.
Setelah data terkumpul,  selanjutnya  akan dianalisis dengan menggunakan analisis  data.  Analisis  data  ini  adalah  langkah  terpenting  untuk  mendapatkan jawaban  dari  masalah  yang  ingin  dipecahkan.  Analisis  penelitian  ini  disajikan secara  deskriptif  kualitatif  dan  kuantitatif.  Analisis  deskriptif  kualitatif  adalah suatu  teknik  dalam  menganalisis  data  dengan  tidak  menggunakan  model matematika,  statistik  dan  ekonometrik,  melainkan  dengan  cara  mendeskripsikan atau  menginterpretasikan  data  yang  diperoleh  dari  penelitian  dengan menggunakan  kata-kata,  sedangkan  analisis  kuantitatif  adalah  analisis  yang mempergunakan  alat  analisis  bersifat  kuantitatif.  Dalam  penelitian  ini,  data  hasil tes menulis paragraf argumentasi dianalisis menggunakan analisis data deskripstif kualitatif  dan  kuantitatif,    langkah-langkah  pembelajaran menulis  paragraf argumentasi  dengan  penerapan  teknik  debat  dianalisis  menggunakan  analisisis data  deskriptif  kualitatif.  Data  respons  siswa  dianalisis  dengan  teknik  deskriptif kuantitatif dan kualitatif.
Sesuai  dengan  karakteristik  penelitian  tindakan,  kriteria  keberhasilan belajar  menulis  paragraf  argumentasi  ditunjukkan  dengan  adanya  keberhasilan pemerolehan skor rata-rata kelas pada kategori tuntas atau 75% dari jumlah siswa memperoleh  skor  72.  Kriteria  ini  juga  sesuai  dengan  KKM  yang  dirancang  oleh guru  pada  sekolah  itu.  Dengan  tercapainya  kriteria  keberhasilan  yang  telah ditentukan  di  atas,  penelitian  ini  dapat  dihentikan.  Siklus  tindakan  yang  mampu mencapai  kriteria  keberhasilan  ataupun  ketercapaian  KKM  dianggap  sebagai tindakan terbaik yang memenuhi kriteria keberhasilan.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Pembahasan  hasil  penelitian  ini  difokuskan  pada  temuan  yang  dapat meningkatkan  kemampuan  menulis  paragraf  argumentasi  dengan  penerapan teknik  debat,  yaitu  (1)  Penerapan  teknik  debat  dapat  meningkatkan  keterampilan menulis argumentasi siswa kelas X.1 SMA N 2 Banjar. (2) Ada beberapa langkah yang  harus  ditempuh  dalam  pembelajaran  menulis  argumentasi  menggunakan
teknik  debat.  (3)  Respon  siswa  terhadap  proses  pemebalajaran  sangat  positif. Temuan-temuan tersebut diuraikan sebagai berikut.
Temuan  pertama  yang  menyangkut  peningkatan  kemampuan  menulis paragraf  argumentasi  siswa  dengan  penerapan  teknik  debat.  Penerapan  teknik debat  mampu  meningkatkan  kemampuan  siswa  dalam  menulis  paragraf argumentasi.  Hal ini terlihat dari peningkatan rata-rata yang diperoleh oleh siswa. Skor rata-rata yang diperoleh siswa pada nilai awal adalah 66, siklus I adalah 69 sedangkan  skor  rata-rata  yang  diperoleh  siswa  pada  siklus  II  adalah  79.  Pada siklus  I  rata-rata  skor  siswa  lebih  rendah  dibandingkan  siklus  II.  Peningkatan tersebut  terjadi  karena  guru  melakukan  perbaikan  dengan  lebih  menekankan penjelasannya kekurangan-kekurangan yang terjadi pada siklus II.
Penerapan teknik debat ini memungkinkan siswa terlibat aktif dalam proses pembelajaran  dengan  cara  mencari  dan  menemukan  sendiri  konsep  tulisan argumentasi berdasarkan pendapat-pendapat siswa pada saat melaksanakan debat. Pendapat-pendapat  yang  diutarakan  pada  saat  debat,  dapat  memudahkan  siswa menyusun  paragraf  argumentasi  itu  sendiri.  Dengan  adanya  hal  tersebut  siswa merasa  dimudahkan  dan  termotivasi  dalam  proses  pembelajaran  sehingga kemampuan  siswa  dalam  menulis  paragraf  argumentasi  tersebut  menjadi meningkat.
Semi  (1990:10)  mengatakan  bahwa    dalam  menulis  terjadi  kegiatan perekaman  bahasa  lisan  ke  dalam  bentuk  tulisan.  Hal  ini  sesuai  dengan  skenario pembelajaran  yang  dilaksanakan  pada  siswa  kelas  X.1  SMA  N  2  Banjar  yaitu sebelum  melaksanakan  kegiatan  menulis  argumentasi  mereka  melakukan  debat. Pelaksanakan debat sebelum menulis argumentasi akan dapat memudahkan siswa menyusun  paragraf  argumentasi  itu  sendiri.  Pada  saat  berdebat  siswa  akan mengutarakan pendapat-pendapatnya dan juga dapat secara langsung mendengarkan  pendapat-pendapat  teman  mereka.  Sehingga,  pada  saat  penulisan siswa  dapat  dengan  mudah  menuangkan  pendapat-pendapat  yang  sudah  ia utarakan  tadi  karena  pendapat  yang  sudah  diutarakan  secara  lisan  akan  lebih mudah dituangkan dalam bentuk tulisan. Hal ini  terbukti dan sangat berpengaruh terhadap peningkatan hasil belajar siswa kelas X.1 SMA N 2 Banjar.
Selain  itu,  pemanfaatan  teknik  debat    mampu  menarik  perhatian  siswa dalam  belajar,  mampu  membangkitkan  emosi  dan  gairah  siswa  dalam mengemukakan pendapat, dan mampu merangsang pemikiran kritis siswa. Hal ini terjadi karena pada proses debat topik yang diperdebatkan merupakan topik yang kontroversial  di  masyarakat,  sehingga  hal  tersebut  mampu  menciptakan  suasana baru dan senang dalam belajar.
De  Porter  (dalam  Utama  Budi,2007)  mengemukakan  bahwa  agar  lebih efektif, belajar harus menyenangkan. Kondisi yang menyenangkan adalah kondisi yang  baik  untuk  menciptakan  pembelajaran  yang  efektif.  Dengan  adanya kesenangan maka akan timbul kegairahan siswa dalam belajar. Sebaliknya, tanpa ada kesenangan dalam belajar siswa cenderung merasa tertekan dan hal itu berarti pembelajaran yang berkualitas akan sulit tercapai.
Topik debat yang menggunakan kasus kontroversial atau yang mengandung pro dan kontra di kalangan masyarakat menumbuhkan perselisihan pendapat dari berbagai  pihak,  baik  perorangan  atau  kelompok.  Dalam  proses  debat  siswa  akan selalu  berusaha  memaparkan  fakta-fakta  dan  bukti-bukti  untuk  memperkuat pendapatnya agar mampu mempengaruhi pembaca. Hal ini sejalan dengan konsep tulisan argumentasi yaitu tulisan yang memaparkan suatu hal yang disertai dengan argumen-argumen, alasan-alasan yang diperkuat dengan data-data atau bukti-bukti sehingga dapat  meyakinkan pembaca bahwa apa  yang disampaikan adalah benar atau  salah.  Wiyanto  (200:63)  mengemukakan  bahwa,  suatu  permasalahan  yang kontroversial  amat  baik  dijadikan  topik  dalam  menulis  argumentasi.  Dengan demikian  pemanfaatan  teknik  debat  dapat  meningkatkan  keterampilan  siswa dalam menulis paragraf argumentasi.
Hasil  penelitian  ini  sejalan  dengan  hasil  penelitian  yang  dilakukan  oleh  I Made  Subawa  (2011)  dengan  judul  “Meningkatkan  Keterampilan  Menulis Argumentasi  Siswa  Kelas  XI  SMA  Negeri  1  Tegalalang  dengan  Menerapkan Siklus ACE Menggunakan Media Kasus Kontroversial”.
Temuan  kedua  adalah  terdapat  beberapa  langkah  efektif  dalam  menulis paragraf  argumentasi  yang  menerapkan  teknik  debat.  Pertama-tama  guru memaparkan materi menganai menulis argumentasi kemudian dilanjutkan dengan memaparkan  materi  mengenai  teknik  debat  yang  akan  dilaksanakan.  Setelah  itu
guru  memutarkan  sebuah  vidio  debat,  yang  kemudian  dilanjutkan  dengan  guru memilih peserta debat sebanyak tiga orang untuk pro dan tiga orang untuk kontra berdasarkan  dengan  kemampuan  yang  dimiliki  siswa.  (siswa  yang  tidak  terpilih merupakan  audiens  ).  Guru  kemudian  menyampaikan  topik  untuk  berdebat. Kemudian  siswa  melaksanakan  debat,  setelah  berdebat    siswa  menulis  paragraf argumentasi.
Menurut  Iskandar  (dalam  Erlin  Marlina,  2009)  dalam  pengemasan pembelajaran  perlu  diperhatikan  bahwa  mengajar  itu  bukan  berarti  menyajikan materi  pelajaran,  menyimpan  fakta-fakta  di  otak  bukan  berarti  belajar,  dan mengingat apa yang disimpan di otak bukan menunjukkan pemahaman.
Artinya,  pada  saat  pembelajaran  berlangsung  guru  tidak  hanya  dituntut menjelaskan  konsep  secara  panjang  lebar  tetapi  guru  harus  mampu  melibatkan siswa secara aktif mencari dan menemukan sendiri konsep, sehingga siswa tidak hanya  paham  tentang  suatu  konsep  tetapi  mampu  menerapkan  konsep  yang dipahami tersebut.
Oleh  karena,  langkah-langkah  pembelajaran  yang  disusun  harus  mampu memberi  peluang  pada  siswa  untuk  mengembangkan  kebiasaan  dan  sikap  dalam menemukan  dan  membangkitkan  kembali  konsep  yang  sudah  dipahami  dalam praktek  yang  sebenarnya,  bukan  sekedar  belajar  tentang  fakta-fakta  atau  teori- teori dan konsep-konsep yang mapan.
Langkah-langkah  pembelajaran  diatas  memungkinkan  siswa  terlibat  aktif dalam proses pembelajaran dengan cara mencari dan menemukan sendiri konsep- konsep  tulisan  argumentasi  dan  mengaplikasikannya  menjadi  sebuah  tulisan argumentasi.  Hal  tersebut  sejalan dengan hasil penelitian  I Made Subawa  (2011) dengan judul “Meningkatkan Keterampilan Menulis Argumentasi Siswa Kelas XI SMA Negeri 1 Tegalalang dengan Menerapkan Siklus ACE Menggunakan Media Kasus  Kontroversial”.    Berdasarkan  hasil  penelitiannya  langkah-langkah pembelajaran menulis argumentasi dengan pemanfaatan media kasus kontroversial  adalah  sebagai  berikut.  (1)  guru  membuka  pelajaran  yang  diselingi dengan  pengabsenan.  (2)  guru  menyampaikan  apersepsi  yang  terkait  dengan pembelajaran  yang  akan  dilakukan.  (3)  guru  menyampaikan  indikator
pembelajaran. (4) guru menjelaskan teori terkait dengan materi yang diajarkan. (5) guru  memberikan  kesempatan  bertanya  bagi  siswa  yang  mengalami  kesulitan memahami  hal-hal  yang  berkaitan  dengan  menulis  argumentasi.  (6)  siswa diberikan  sebuah  kasus  kontroversial.  (7)  siswa  disuruh  mencermati  kasus  yang sudah  diberikan.  (8)  siswa  ditugaskan  untuk  membuat  tulisan  argumentasi berdasarkan kasus kontroversial yang diberikan. (9) guru mengadakan bimbingan secara  individual  pada  siswa  yang  mengalami  kesulitan.  (10)  guru  menugaskan beberapa  siswa  tampil  ke  depan  membacakan  hasil  pekerjaan  dan  memberikan komentar.  (11)  guru  menyuruh  siswa  mengumpulkan  hasil  pekerjaannya.  (12) guru menutup pelajaran.
Temuan  penting  terakhir  mengenai  respon  siswa  terhadap  proses pemebalajaran  menulis  paragraf  argumentasi  dengan  menerapkan  teknik  debat sangat  positif.  Kegiatan  menulis  paragraf  argumentasi  melalui  penerapan  teknik debat membuat siswa tidak tegang dalam mengikuti pembelajaran. Mereka dapat rileks sambil mengumpulkan fakta-fakta atau bukti-bukti yang dapat memperkuat pendapat  mereka  pada  saat  menulis  argumentasi.  Belajar  pada  suasana  yang menyenangkan seperti ini membuat keberhasilan yang signifikan bagi siswa.
Teknik debat yang merupakan strategi belajar yang alami dan humoris dalam akumulasi  pengetahuan.  Siswa  memeroleh  pengetahuan  dengan  beradu  pendapat satu  sama  lain,  siswa  mengeluarkan  pandangannya  mengenai  sesuatu  yang menjadi  bahan  perdebatan.  Oleh  karena  itu,  proses  pembelajaran  berlangsung lebih menyenangkan.
Hal  tersebut  sejalan  dengan  penelitian  yang  dilakukan  oleh  I  Made  Subawa (2011)  dengan  judul  “Meningkatkan  Keterampilan  Menulis  Argumentasi  Siswa Kelas  XI  SMA  Negeri  1  Tegalalang  dengan  Menerapkan  Siklus ACE Menggunakan  Media  Kasus  Kontroversial”  sangat  positif.  Hal  itu  terbukti  dari pendapat  siswa  mengenai  proses  pembelajaran  yang  berlangsung.  Berdasarkan hasil wawancara dari beberapa orang siswa  yang diambil untuk mewakili teman, diperoleh  kesan  sebagai  berikut.  1)  siswa  mengaku  senang  dengan  pembelajaran menulis  argumentasi  dengan  menerapkan  kasus  kontroversial.  2)  siswa  mengaku bahwa kasus kontroversial yang diterapkan memudahkan mereka dalam menggali
ide.  Hal  ini  dikarenakan  kasus  kontroversial  mampu  memancing  segala pengetahuan  dan  emosi  berpendapat  mereka.  3)  bagi  siswa  yang  menarik  dari pembelajaran  menulis  argumentasi  dengan  menerapkan  kasus  kontroversial adalah  kasus  kontroversial  yang  diberikan  membuat  semua  siswa  saling  berebut mengemukakan pendapat, sehingga suasana kelas tampak lebih menyenangkan. 4) siswa juga mengaku senang dengan teknik guru dalam menjelaskan yaitu dengan menulis  argumentasi  sehingga  sangat  membantu  siswa  dalam  menemukan kesalahan  dan  mengetahui  sendiri  perbaikan  dari  kesalahan  tersebut.  5)  mereka mengaku bahwa menulis argumentasi tidak lagi menjadi beban yang berat. 6) bagi siswa,  pembelajaran  dengan  menerapkan  kasus  kontroversial  lebih  bagus dibandingkan  dulu.  Kasus  kontroversial  membuat  siswa  keliatan  sangat bersemangat  untuk  belajar.  Dengan  adanya  semangat  itu  membuat  situasi menyenangkan  untuk  belajar.  Siswa  kelihatan  lebih  aktif  dalam  mengemukakan pendapat.  Siswa  juga  merasa  tidak  bosan  dan  jenuh  lagi  dalam  belajar.  7)  siswa berharap  agar  guru  tetap  menerapkan  kasus  kontroversial  dalam  pembelajaran menulis  argumentasi  karena  di  samping  kasus  kontoversial  mampu  memancing emosi berpendapat siswa, kasus tersebut juga mampu menarik perhatian siswa dan menciptakan situasi belajar yang menyenangkan.

## SIMPULAN
Berdasarkan  pembahasan  di  atas,  ada  beberapa  hal  yang  menjadi  simpulan dalam  penelitian  ini.  Pertama,  Penerapan  teknik  debat  dapat  meningkatkan keterampilan  menulis  argumentasi  siswa  kelas  X.1  SMA  N  2  Banjar.  Hal  ini terbukti  dari  hasil  tes  siswa,  yaitu  rata-rata  kelas  pada  siklus  I  adalah  69,65  % meningkat  menjadi  79,19%  pada  siklus  II.  Kedua,  terdapat  beberapa  langkah efektif  dalam  menulis  paragraf  argumentasi  yang  menerapkan  teknik  debat. Pertama-tama guru memaparkan materi menganai menulis argumentasi kemudian dilanjutkan  dengan  memaparkan  materi  mengenai  teknik  debat  yang  akan dilaksanakan.  Setelah  itu  guru  memutarkan  sebuah  vidio  debat,  yang  kemudian dilanjutkan dengan guru memilih peserta debat sebanyak tiga orang untuk pro dan tiga  orang  untuk  kontra  berdasarkan  dengan  kemampuan  yang  dimiliki  siswa. (siswa  yang  tidak  terpilih  merupakan  audiens  ).  Guru  kemudian  menyampaikan
topik  untuk  berdebat.  Kemudian  siswa  melaksanakan  debat,  setelah  berdebat siswa  menulis  paragraf  argumentasi.  Ketiga,  respons  siswa  terhadap  penerapan dan  langkah-langkah  pembelajaran  dengan  menerapkan  teknik  debat  sangat positif.  Hal  tersebut  dapat  dibuktikan  dengan  terjadinya  peningkatan  rata-rata kelas,  dari  hasil  refleksi  awal  siklus  I  yaitu  rata-rata  kelas  69,65  menjadi  79,19 pada  siklus  II.  Dengan  demikian  dapat  dikatakan  bahwa  penerapan  teknik  debat pada pembelajaran menulis paragraf argumentasi mengalami peningkatan.

## Daftar Pustaka
Akhadiah, Sabarti dkk. 1997 .  Menulis . Jakarta : Departemen Pendidikan dan Kebudayaan
Hendra,  Wini  Artini  Putu  ayu.  2010.  Penerapan  Model  Pembelajaran  Kooperatif Tipe Investigasi Kelompok untuk Meningkatkan Keterampilan Menulis Argumentasi Siswa Kelas Xa SMA Negeri 1 Mengwi. Singaraja: Tidak diterbitkan (Skripsi)
Kartono.  2009. Menulis  Tanpa  Rasa  Takut  Membeca  Realitas  dengan Kritis. Yogyakarta: Kanisius.
Keraf,  Gorys.  2004. Argumentasi  dan  Narasi .  Jakarta:  PT  Gramedia  Pustaka Utama.
Subawa, I Made. 2011. Meningkatkan Keterampilan Menulis Argumentasi Siswa Kelas XI SMA Negeri 1 Tegalalang dengan Menerapkan Siklus ACE Menggunakan  Media  Kasus  Kontroversial.  Singaraja: Skripsi (tidak diterbitkan) . Jur PBSI, FBS Undiksha.
Sugiyono. 2006. Metode Penelitian Pendidikan (Pendekatak kuantitatif, kualitatif, dan R&B). Bandung: Alfabeta
Tarigan, Hendry Guntur. 1986. Menulis . Bandung: Angkasa.
Utama,  I  Dewa  Gede  Budi.  2007.  Penerapan  Teknik  Menulis  Mengalir  dengan Peta  Pikiran  untuk  Meningkatkan  Keterampilan  Menulis  karangan Argumentasi  Siswa  kelas  X2  SMA  Laboratorium  Unversitas Pendidikan  Ganesha.  Singaraja.  Undiksha  Singaraja. Skripsi .  (tidak diterbitkan).
Wiyanto, Asul. 2000. Seri Terampil . Jakarta: PT Gramedia.