## PENGEMBANGAN MODUL BERBASIS KEARIFAN LOKAL BLITAR MATERI KERAGAMAN SUKU BANGSA DAN NEGARA DI INDONESIA KELAS V SDN RESAPOMBO 6 BLITAR
Mandy Salvy Tutu Arima 1 , Muhammad Sulthon Masyhud 2 , Ridho Alfarisi 3 Jurusan Ilmu Pendidikan Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan Universitas Jember Surel: mandy.salvy46@gmail.com
Abstract:  Based  on  the  results  of  interviews,  it  is  known  that  the  learning  process generally only applies learning using LKS (Student Worksheets). The LKS used does not contain or link material about local wisdom in the Blitar district. One way for students to get to know their own local wisdom is by developing a learning module based on local wisdom. This research is a development research. The subjects used were class V students, totaling 15 students. Data collection techniques include observation, interviews, questionnaires, tests and documentation. Based on the results of the analysis of the development of the Blitar local wisdom-based module, the validity of the learning module is 90%, practicality in learning is 84.44%,  the  effectiveness  based  on  student  response  questionnaires  is  81.67%,  the effectiveness of the module in the control class and experimental class shows tcount > ttable, which  is  equal  to  10,754  >  2,042  and  the  relative  effectiveness  is  50.63%.  Based  on  this description,  it  can  be  concluded  that  the  development  of  the  module  can  improve  student learning outcomes based on Blitar local wisdom in learning the theme of the environment of our  friends,  the  material  of  ethnic  and  cultural  diversity  in  Indonesia,  class  V  SDN Resapombo 6 Blitar.
Keywords: Learning modules, learning outcomes, local wisdom
Abstrak:  Berdasarkan  hasil  wawancara  diketahui  dalam  proses  pembelajaran umumnya  hanya  menerapkan  pembelajaran  menggunakan  LKS  (Lembar  Kerja Siswa). LKS yang digunakan tidak memuat atau mengkaitkan materi tentang kearifan lokal daerah kabupaten Blitar. Salah satu cara agar siswa dapat mengenal kearifan lokal daerahnya sendiri  yaitu dengan  mengembangkan  modul pembelajaran berbasis kearifan lokal daerah. Penelitian  ini  merupakan  penelitian  pengembangan.  Subjek  yang  digunakan  adalah  siswa kelas V yang berjumlah 15 siswa. Teknik pengumpulan data meliputi observasi, wawancara, angket,  tes  dan  dokumentasi.  Berdasarkan  hasil  analisis  pengembangan  modul  berbasis kearifan lokal Blitar,kevalidan  modul pembelajaran 90%,  kepraktisan dalam pembelajaran memperoleh  87,44%,  keefektifan  berdasarkan  angket  respon  siswa  sebesar  81,67%, keefektifan modul pada kelas kontrol dan kelas eksperimen menunjukkan t hitung > t tabel yaitu sebesar 10,754 > 2,042 dan keefektifan relatif sebesar 50,63%. Berdasarkan uraian tersebut maka  dapat  disimpulkan  bahwa  pengembangan  modul  dapat  meningkatkan  hasil  belajar siswa berbasis kearifan lokal Blitar pada pembelajaran tema lingkungan sahabt kita materi keragaman suku bangsa dan budaya di Indonesia kelas V SDN Resapombo 6 Blitar.
Kata Kunci: Modul pembelajaran, hasil belajar, kearifan lokal
Vol. 13 No. 2 Desember 2022,hlm 115-122 p-ISSN : 2355-1739 | e-ISSN : 2407-6295

## PENDAHULUAN
Pendidikan  nasional  memegang peranan  penting  dalam  kelangsungan hidup  bangsa  dan  negara.  Pendidikan merupakan  dasar  untuk  meningkatkan kualitas  sumber  daya  nasional  yang digunakan untuk mengembangkan keterampilan  dan  karakter  bangsa,  serta merupakan  peradaban  yang  layak  untuk membentuk  negara  dalam  kehidupan sehari-hari.  Konteks  kehidupan  spiritual bangsa. Salah satu cara untuk meningkatkan  pengembangan  kualitas sumber  daya  manusia  adalah  dengan meningkatkan dan mengembangkan pembelajaran. Peningkatan dan pengembangan pembelajaran ini berlangsung terutama di tingkat Sekolah
Dasar  (SD).  Pendidikan  pada  tingkat Sekolah  Dasar  (SD)  adalah  landasan dalam  Pendidikan  formal,  yang  dapat mempengaruhi  pendidikan  peserta  didik pada  jenjang  selanjutnya.  Bahan  ajar yang  digunakan  untuk  pembelajaran peserta  didik  harus  mampu  membantu dan  melibatkan  situasi  kehidupan  nyata yang terjadi di lingkungan peserta didik,
agar dapat menjadikan praktik
pembelajaran  yang  fungsional  bagi aktivitas  sehari-hari  peserta  didik.  Oleh karena itu pembelajaran yang melibatkan situasi di lingkungan peserta didik salah satunya pembelajaran dengan melibatkan kearifan  lokal  daerah,  dapat  membantu peserta  didik  untuk  lebih  mengenal kearifan lokal daerahnya.
Pada  dasarnya  pembelajaran dengan kearifan lokal ini bertujuan untuk mendekatkan  siswa  dengan  lingkungan yang paling dekat dengan siswa. Menurut Akbar  (2013:72)  materi  harus  mampu mendukung  dan  memadukan  situasi kehidupan nyata yang terjadi di lingkungan  siswa  agar  memungkinkan praktik  pembelajaran  fungsional  bagi aktivitas  siswa  sehari-hari.  Salah  satu
komponen penting untuk menumbuhkan motivasi  belajar  pada  siswa  yaitu  bahan pembelajaran. Bahan pembelajaran
adalah  sarana  yang  digunakan  untuk membantu    guru  dalam  kegiatan pembelajaran.  Bahan    pembelajaran berupa  modul  dengan  kearifan  lokal perlu dikembangkan untuk mempermudah  sistem  pembelajaran. Pentingnya pembelajaran berbasis kearifan  lokal  dalam  dunia  pendidikan.
Pembelajaran pada suatu lembaga pendidikan  terdiri  dari  berbagai  bahan ajar  yang  masing-masing  menentukan tujuan pembelajaran. Memberikan materi pembelajaran  tentang  kearifan  lokal sudah ditentukan target dari pembelajaran,  tanpa  menyinggung  dari setiap materi pembelajaran tersebut, atau bahkan memperkuatnya.
Salah  satu  tujuan  pembelajaran dengan mengkaitkan kearifan lokal yaitu untuk mengenalkan siswa dengan budaya lokal. Tujuan  ini  dikembangkan  melalui komoetensi  dasar  yang  terdapat  pada pembelajaran.  cara  untuk  mengenalkan konsep  pembelajaran  dengan  budaya lokal,  maka  pada  kelas  V  terdapat  KD menunjukkan  kehidupan  masyarakat  di bidang sosial dan budaya untuk memperkuat  kesatuan  dan  persatuan bangsa.  Tercapainya  KD  tersebut  harus memenuhi beberapa
komponen pembelajaran yang terdiri dari kumpulan materi, media, siswa, guru dan penilaian. Agar  keberadaan  budaya  tetap  kuat, generasi penerus harus menanamkan rasa cinta  terhadap  budaya  lokal,  khususnya budaya  daerah.  Salah  satunya  adalah budaya lokal daerah tersebut. Salah satu cara yang dapat dilakukan sekolah adalah dengan  mengintegrasikan  nilai  kearifan budaya lokal ke dalam proses pembelajaran sekolah, kegiatan ekstrakurikuler,  atau  kegiatan  siswa. Misalnya, penerapan pendidikan
sebaiknya  berbasis  kearifan  budaya lokal. Kearifan lokal merupakan kumpulan  pengetahuan  dan  pedoman yang  tumbuh  dan  berkembang  dalam masyarakat yang mencerminkan karakteristik  teologis,  kosmologis,  dan sosiologis (Nadlir, 2014).
Berdasarkan  wawancara  yang telah  dilakukan  dengan  guru  kelas  V SDN  Resapombo  6  kabupaten  Blitar, diperoleh  data  bahwa  pembelajaran hanya menggukana Lembar Kerja Siswa (LKS)  yang  di  dakamnya  tidak  memuat atau mengkaitkan materi tentang kearifan lokal daerah, dan pada proses pembelajaran  keterlibatan  siswa  dalam pencarian  informasi  mengenai  materi sangat kurang, sehingga siswa cenderung kurang  kritis  dalam  menyelesaikan permasalahan dalam proses pembelajaran. Berdasarkan  hal  tersebut,  untuk meningkatkan  hasil  belajar  siswa  dapat melakukan  pembelajaran  dengan  media yang  berpusat  pada  siswa.  Salah  satu bahan pembelajaran yang dapat meningkatkan  hasil  belajar  siswa  dan mengenalkan siswa kepada kearifan lokal daerahnya yaitu dengan mengembangkan modul berbasis kearifan lokal daerah Blitar dan keragaman budaya di Indonesia.
Menurut  Depdiknas  (2008:20), modul  adalah  seperangkat  materi  yang disajikan  secara  sistematis  dan  dapat digunakan  tanpa  bantuan  guru  atau pembimbing.  Prastowo  (2015:  106) modul  merupakan  buku  teks  yang  di cetak,  dengan  bantuan  dan  bimbingan guru  dengan  bahasa  sederhana  sesuai tingkat  pengetahuan  dan  usia  siswa. Menunjukkan bahwa siswa dapat belajar secara mandiri. Modul ini adalah bagian dari  materi  yang  komprehensif  dan dikemas secara sistematis yang mencakup serangkaian pengalaman
belajar yang dirancang untuk membantu siswa  menguasai  topik  dengan  tujuan pembelajaran  tertentu  (Daryanto,  2013). Anggoro  (2015)  menyatakan  bahwa siswa perlu mengembangkan ide-ide baru dengan  menggunakan  modul,  dan  guru hanyalah  mediator  yang  membimbing siswa  untuk  memecahkan  masalah  yang diangkat menggunakan modul.
Menurut  Daryanto  (2013:3), bahan  ajar  modul  memiliki  karakteristik sebagai berikut: (1) belajar mandiri, yang berarti siswa mampu belajar sendiri dan tidak bergantung pada guru, (2) memberikan  kesempatan  siswa  untuk mempelajari materi pelajaran
sepenuhnya,  (3)  tidak  tergantung  pada bahan  ajar  atau  media  lain,  atau  tidak boleh  digunakan  bersamaan  dengan bahan  ajar  atau  media  lain,  (4) beradaptasi  dengan  perkembangan  ilmu pengetahuan  dan  juga  teknologi,  serta fleksibel, (5) setiap penjelasan materi di dalam modul haruslah mudah dimengerti dan bersifat membantu si pembaca atau si pengguna.
Menurut  Fajarini  (2014),  kearifan lokal adalah cara hidup dan pengetahuan serta  strategi  hidup  yang  berbeda  dalam bentuk  kegiatan  yang  dilakukan  oleh masyarakat  setempat  untuk  memnuhi kebutuhan  masyarakat  setempat.  Dalam bahasa  asing  sering  dipahami  sebagai politik lokal ( local wisdom) atau kearifan lokal ( local  knowledge) atau  kecerdasan
lokal ( local genius).
Model pendidikan berbasis kearifan  lokal  adalah  model  pendidikan yang  menaruh  perhatian  besar  pada pengembangan kecakapan hidup dengan membangun pemberdayaan keterampilan dan potensi lokal di setiap daerah. Dalam model pendidikan ini, materi pembelajaran  sangat  bermakna  dan berkaitan  dengan  pemberdayaan  nyata dalam  kehidupan  yang  mereka  hadapi.
Pembelajaran  ini  dirancang  sebagai pembelajaran  yang  menarik  minat  dan psikologis siswa serta harus mempertimbangkan kondisi batas sosiologis dan budaya. Kearifan lokal daerah kabupaten Blitar adalah identitas suatu daerah yang menjadikan daerah tersebut memiliki ciri
khas kebudayaan, sehingga dapat
dijadikan  sebagai  ciri  khas  daerah  itu sendiri.  Adapun  kearifan  lokal  daerah Blitar yaitu, (1) candi penataran, (2) reog bulkiyo,  (3)  wayang  orang,  dan  (4)  kya gong  pradah.  Dari  beberapa  kearifan lokal  daerah  kabupaten  Blitar  tersebut, dapat  dijadikan  sebagai  materi  di  dalam modul pembelajaran, yang dapat
mengenalkan siswa akan budaya daerahnya  sendiri  yaitu  di  kabupaten
Blitar.
Berdasarkan uraian di atas, maka diperlukan  adanya  penelitian  yang berjudul “pengembangan modul berbasis kearifan  lokal  Blitar  pada  pembelajaran tema  lingkungan  sahabat  kita  materi keragaman  suku  bangsa  dan  budaya  di Indonesia  kelas  V  SDN  Resampombo  6 Blitar”

## METODE
Jenis penelitian ini adalah penelitian pengembangan. Menurut Masyhud (2016), penelitian pengembangan  adalah  proses  yang peneliti gunakan untuk mengembangkan dan  memvalidasi  produk  pendidikan (model,  pendekatan,  modul,  dan/atau media pembelajaran). Jenis penelitian ini juga dikenal dengan penelitian pengembangan Borg  and  Gall . Produk yang dihasilkan pada penelitian
pengembangan ini berupa modul pembelajaran  berbasis  kearifan  lokal daerah.
Subjek penelitian pengembangan modul  berbasis  kearifan  lokal  Blitar  ini adalah  siswa  kelas  V  SD  Negeri Resapombo  6  Blitar  dengan  jumlah  15 siswa.  penelitian  ini  dilaksanakan  pada semester genap tahun pelajaran 2022/2023.  Metode  pengumpulan  data terdiri dari observasi, wawancara,
angket, tes dan dokumentasi.
Pengembangan kualitas
instrumen tes terdiri dari dua hal yaitu uji validitas  dan  reliabilitas.  Uji  validitas dilakukan  sebanyak  dua  kali  yaitu validitas  isi  danvaliditas  emprik.  Uji validitas  dilakukan  dengan  validator. Hasil yang diperoleh bahwa soal tes hasil belajar  dapat  digunakan  dengan  nilai kevalidan  sebesar  86  dengan  kategori sangat layak.
Selanjutnya, dilakukan uji validitas  empirik  kepada  siswa  selain siswa  yang  digunakan  dalam  penelitian. Hasil yang diperoleh bahwa dari 30 butir soal  yang  telah  diuji  terdapat  25  soal valid  dan  5  soal  tidak  valid,  kemudian dilakukan uji validitas kembali kemudian terdapat  27  soal  valid  dan  3  soal  tidak valid.  Hasil  uji  validitas  tersebut dijadikan pedoman sebagai tindak lanjut dalam melakukan uji reliabilitas.
Uji  reliabilitas  dilakukan  untuk melihat  konsistensi  instrumen  secara keseluruhan.
Konsistensi artinya meskipun  instrumen  tersebut  diujikan berkali-kali hasilnya akan tetap konsisten sama. Uji reliabilitas instrumen menggunakan metode “Test and retest” , yang  berarti  peneliti  melakukan  2  kali test.  Dalam  hal  ini  pelaksanaannya adalah  peneliti  melakukan  test  pertama lalu  ditabulasikan  hasilnya.  Kemudian dalam jarak beberapa hari peliti melakukan  tes  ulang  dengan  instrumen dan  subyek  yang  sama,  yang  kemudian hasilya  ditabulasikan  juga.  Hasil  yang
diperoleh  dari  korelasi  antara  skor  tes pertama dan tes kedua (r xy ) sebesar 0,98 dan  signifikansi  pada  taraf  kepercayaan 95%  atau  taraf  signifikansi  5%  dengan r tabel sebesar 0,514. Nilai korelasi tersebut hasilnya  lebih  tinggi  dibandingkan dengan  r tabel (0,98  >  0,514),  artinya instrumen tersebut dinyatakan reliabel.
Analisis data pada penelitian ini yaitu hasil belajar siswa, keefektifan dan kepraktisan modul pembelajaran berbasis kearifan  lokal  Blitar  tema  lingkungan sahabat  kita  materi  keragaman  suku bangsa dan budaya di Indonesia kelas V SDN Resapombo 6 Blitar. Teknik analisi data  untuk  melihat  ketuntasan  dan peningkatan  hasil  belajar  siswa  setelah diterapkan  pembelajaran  menggunakan modul.

## PEMBAHASAN
Berdasarkan hasil validasi
modul,  dapat  diketahui  bahwa  setiap aspek  dalam  kevalidan  termasuk  dalam kriteria  valid/sangat  layak  dan  dapat digunakan  dilapangan.  Modul  yang dikembangkan  dinyatakan  sangat  layak dan  dapat  digunakan  dengan  perolehan skor  90%  dari  hasil  validasi  oleh validator ahli media dan ahli materi.
Kepraktisan  pembelajaran  yang digunaka  dalam  penelitian  ini  yakni keterlaksanaan proses pembelajaran menggunakan  modul.  Berdasarkan  hasil keterlaksanaan pembelajaran menunjukkan bahwa kepraktisan pembelajaran menggunakan modul
mendapatkan  nilai  rata-rata  sebesar 87,44% dan termasuk dalam kepraktisan sangat  tinggi,  atau  dapat  dikatakan produk  pengembangan  tersebut  dalam kategori  praktis  di  gunakan  untuk pembelajaran.
Keefektifan modul pembelajaran di  ukur  dari  hasil  belajar  dan  respon
siswa.  Pada  tahapan  uji  pengembangan yang  dilaksanakan  di  kelas  V  SDN Resapombo  6  Blitar  sebagai  kelas eksperimen dengan jumlah 15 siswa, dan SDN  Ampelgading  3  Blitar  dengan jumlah  15  siswa  sebagai  kelas  kontrol.
Setelah kelas kontrol diberikan pembelajaran tanpa modul atau pembelajaran menggunakan Lembar Kerja Siswa (LKS) dari sekolah  dengan materi yang sama pada kelas eksperimen yang  menggunakan  modul,  kemudian siswa diberikan soal post-test .
Hasil skor setelah dilakukan post test pada siswa yang diajar menggunakan modul  pembelajaran  (kelas  eksperimen) dan siswa yang diajar tanpa modul (kelas kontrol).  Menunjukkan  bahwa  terdapat perbedaan  hasil  belajar  yang  signifikan. Hal  ini  dibuktikan  dengan  perhitungan uji  “t”  untuk  mengetahui  pengaruh belajar,  bahwa  nilai  “t”  empiris  lebih besar dari nilai t tabel yaitu 10,754 > 2,042. Selanjutnya  untuk  mengetahui seberapa besar tingkat keefektifan relatif hasil  belajar  IPS  berbasis  kearifan  lokal Blitar dan keragaman budaya di Indonesia  kelas  yang  diajarkan  dengan menggunakan modul dibandingkan dengan  yang  diajar  tanpa  menggunakan modul  maka  dilakukan  perhitungan dengan  menggunakan  uji  keefektifan relatif eksternal dan hasil dari perhitungan  tersebut  yaitu  50,63% kategori  keefektifan  sedang.  Dengan demikian  dapat  disimpulkan,  bahwa produk  baru  yang  peneliti  hasilkan memiliki tingkat keefektifan sedang.
Setelah pembelajaran menggunakan  produk  pengembangan modul berbasis kearifan lokal Blitar dan keragaman budaya di Indonesia, kemudian siswa diberikan lembar angket untuk mengukur hasil keefektifan respon siswa terhadap modul pembelajaran yang sudah diberikan. Berdasarkan pada hasil
rekapitulasi  angket  siswa  memperoleh skor 81,67. Dengan demikian keefektifan produk berdasarkan angket siswa termasuk  dalam  kategori  produk  sangat efektif untuk di gunakan dalam pembelajaran. Berdasarkan pembahasan tersebut dapat disimpulkan bahwa penggunaan  modul  dalam  pembelajaran berbasis  kearifan  lokal  kabupaten  Blitar dan  keragaman  budaya  di  Indonesia dapat  meningkatkan  penguasaan  materi siswa pada tema lingkungan sahabat kita materi  keragaman  suku  bangsa  dan budaya  di  Indonesia  kelas  V  SDN
Resapombo 6 kabupaten Blitar. Ditunjukkan dengan menggunakan ketuntasan  hasil  belajar  siswa  dari penilaian  kelas  kontrol  dan  kelas eksperimen,  yang  menunjukkan  bahwa nilai  siswa  pada  kelas  eksperimen  yang diajarkan  menggunakan  modul  lebih tinggi  dibandingkan  dengan  nilai  siswa pada kelas kontrol dengan pembelajaran tanpa menggunakan modul.

## KESIMPULAN
Berdasarkan pembahasan tersebut,  maka  dapat  ditarik  kesimpulan bahwa pembelajaran menggunakan
modul berbasis kearifan lokal Blitar dan keragaman  budaya  di  Indonesia  dapat meningkatkan  hasil  belajar  siswa  pada tema  lingkungan  sahabat  kita  materi keragaman  suku  bangsa  dan  budaya  di Indonesia kelas V di SDN Resapombo 6 Blitar.  Hal  ini  ditunjukkan  dengan  hasil belajar  siswa  dari  perbandingan  nilai kelas  kontrol  dan  kelas  eksperimen, dimana  hasil  tersebut  menunjukkan bahwa nilai siswa pada kelas eksperimen yang  diajarkan  menggunakan  modul lebih  tinggi  dibandingkan  dengan  nilai siswa  pada  kelas  kontrol  dengan pembelajaran tanpa menggunakan modul. Hal ini ditunjukkan dengan hasil
analisis  data  t-test  diperoleh  dari  hasil belajar siswa yang didapat dari post test pada kelas kontrol dan kelas eksperimen mendapatkan  10,754  dimana  hasil  dari ilai  `t`  pada  uji  keefektifan  hasil  belajar siswa  lebih  besar  dari  pada  t-tabel. Kemudian untuk kepraktisan pembelajaran memperoleh skor keterlaksanaan  87,44%  (kategori  sangat tinggi),  hasil  keefektifan  produk  dengan angket  siswa  memperoleh  skor  81,67 (kategori sangat  efektif)  dan  keefektifan relatif memperoleh skor 50,63% (kategori  sedang).  Keefektifan  relatif berkategori  sedang  bukan  berarti  tidak ada  keefektifan  dari  media,  melainkan terdapat banyak
faktor yang mempengaruhi  hasil  belajar.  Hasil  dari keefektifan  relatif  yang  didapat,  masih ada  49,37%  keefektifan  relatif  yang dihasilkan  dari  faktor  lain.  Menurut (Sudjana,  1998  dalam  Budiarti  2016: 144)  faktor  yang  mempengaruhi  hasil belajar  siswa,  yaitu  faktor  internal  yang berasal  dari  siswa  itu  sendiri  dan  faktor eksternal  yang  berasal  dari  lingkungan sekitar siswa. Faktor yang mempengaruhi  tersebut  dapat  dilihat pada  saat  observasi  dalam  proses pembelajaran berlangsung antara lain (1) waktu  pembelajaran  yang  terbatas,  (2) suasana  kelas  yang  tidak  kondusif,  dan (3)  ada  beberapa  siswa  yang  kurang memperhatikan dalam penjelasan materi dan  mengajak  temannya  berbicara  saat proses pembelajaran.
Berdasarkan  kesimpulan di atas, maka  saran  yang  dapat  dibuat  dalam penelitian  ini  adalah  perlunya  materi pembelajaran  yang  menarik  bagi  siswa, salah  satunya  pembelajaran  dengan menggunakan  modul  dapat  membantu siswa lebih memahami materi
pembelajaran  dan  meningkatkan  hasil belajar  siswa.  Bagi  peneliti  lain,  perlu dipertimbangkan untuk mengembangkan
produk  yang  lebih  inovatif  dan  inovatif dengan  menggunakan materi  yang berbeda.

## DAFTAR RUJUKAN
Akbar,  S.  (2013). Instrumen  Perangkat Pembelajaran. Bandung:  PT Remaja Rosdakarya. Deviana, T.  (2018).  Analisis  Kebutuhan Pengembangan Modul Pembelajaran  Berbasis  Kearifan Lokal  Kabupaten  Tulungagung untuk Kelas V SD Tema Bangga Sebagai Bangsa Indonesia. Jurnal Pemikiran dan Pengembangan SD , 47-56. Hutama,  F.  (2016).  Pengembangan Bahan  Ajar  IPS  BErbasis  Nilai Budaya  Using  Untuk  SIswa Sekolah Dasar. Jurnal Pendidikan  Indonesia ,  Vol.  5, No.2. Masyhud,  M.  (2015). Analisis  data statistik untuk penelitian pendidikan. Jember: 2015. Masyud,  M.  (2016). Metode  Penelitian
Pendidikan. Jember: 2016.
Nadlir.  (2014).  Urgensi  Pembelajaran
Berbasis Kearifan Lokal. Jurnal Pendidikan  Agama  Islam ,  300- 330.
Prastowo,  A.  (2012). Panduan  Kreatif Membuat  Bahan  Ajar  Inovatif.
Yogyakarta: DIVA Press.
Rohidi,  T.  R.  (2014).  Pengembangan
Media Pembelajaran Pendidikan
Seni  Budaya  Berbasis  Kearifan
Lokal (Wayang Sebagai Sumber Gagasan). Jurnal  Pendidikan ,
Vol. VIII No. 1. Sari, R. T. (2019). Pengembangan Modul Pembelajaran IPA Berbasis Pendekatan Konstruktivisme untuk  kelas  V  SD. Jurnal Pembelajaran Biologi , 89-93. Shufa,  N.  K.  (2018).  Pembelajaran Berbasis  Kearifan  Lokal  di Sekolah Dasar: Sebuah Kerangka Konseptual. Inopendas Jurnal Ilmiah Kependidikan , 48-53. Sudjana,  N.  (2011). Penilaian  Hasil Proses Belajar Mengajar. Bandung: PT. Remaja Rosdakarya. Sugiyono.  (2019). Metode  Penelitian Pendidikan. Bandung: Afabeta.
Utari,  R.  (2013).  Taksonomi  Bloom.
Taksonomi Pendidikan , 13.
Wahyudi,  T.  S.  (2016).  Pengembangan Modul  Pembelajaran  Tematik Integratif  Subtema  Hubungan Makhluk Hidup Dalam Ekosistem  Pendekatan  Saintifik untuk  Kelas  5  SD. Jurnal Pendidikan . Widodo,  A.  (2020).  Budaya  Ritual Perang  Topat  Sebagai  Sumber Pembelajaran IPS Berbasis Kearifan  Lokal  di  Sekolah Dasar. Jurnal Studi Sosial , 1-16. Yuliawati,  F.  (2013).  Pengembangan Modul Pembelajaran Sains Berbasis  Integrasi  Islam-Sains untuk  Peserta  Didik  Difabel Netra MI/SD Kelas 5 Semester 2
Materi  Pokok  Bumi  dan  Alam
Semesta. Jurnal Pendidikan IPA
Indonesia , 169-177.