Bioeduca: Journal of Biology Education http://journal.walisongo.ac.id/index.php/bioeduca
ISSN 2714-8009 ( print ), 2715-7490 (online)

## Volume 4, Nomor 1, Tahun 2022
Hal. 13 – 23
Pengaruh Penggunaan Media Pengajaran Visual Pada Model Pembelajaran Kooperatif Tipe STAD Terhadap Aktivitas dan Hasil Belajar Siswa Kelas XI SMA
Mursalim Nawawi * , Sitti Jumriani Sekolah Menengah Atas Rahmatul Asri Enrekang, Sulawesi Selatan, Indonesia *Email : mursalimn10@gmail.com
Informasi Artikel ABSTRAK Submit: 14 – 02 – 2022 Diterima: 31 – 03 – 2022 Dipublikasikan: 31 – 03 – 2022
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  memperoleh  gambaran  aktivitas dan hasil belajar dengan menggunakan media pengajaran visual model  pembelajaran  kooperatif  tipe  STAD.  Penelitian  ini merupakan  penelitian  eksperimen  semu.  Data  aktivitas  belajar menggunakan  tabel  pengamatan  aktivitas  kooperatif  awal, menengah,  dan  tingkat  mahir.  Sedangkan  data  hasil  belajar berupa  pengetahuan,  diperoleh  dengan  tes  hasil  belajar  dalam bentuk    instrumen  soal  ujian  yang  hasilnya  dianalisis  secara statistik  deskriptif  dan  statistik  inferensial.  Hasil  penelitian menunjukkan  bahwa  siswa  di  kelas  eksprimen,  aktivitas  belajar terjadi  peningkatan  yang  cukup  baik  dan  bersemangat  belajar pada  tiap  pertemuan,  sedangkan  kelas  kontrol  aktivitasnya terlihat fluktuatif, kadang  terjadi peningkatan, kadang pula terjadi penurunan  aktivitas  belajar.  Begitupun  dari  segi  hasil  belajar, siswa  dikelas  eksprimen,  hasil  belajarnya  lebih  baik    daripada hasil  belajar  siswa  di  kelas  kontrol.  Penggunaan  media pengajaran  visual  pada  setting  model  pembelajaran  kooperatif tipe  STAD  dapat  meningkatkan  aktivitas  belajar  siswa. Peningkatan  aktivitas  belajar  yang  terjadi  secara  terus  menerus akan meningkatkan hasil belajar dengan sendirinya.
Kata  kunci: Aktivitas  Belajar;  Hasil  Belajar;  Pembelajaran Kooperatif; STAD Penerbit ABSTRACT Program Studi Pendidikan Biologi, Fakultas Sains dan Teknologi, UIN Walisongo Semarang This  study  aims  to  obtain  activities  and  learning  outcomes  by using  the  visual  model  teaching  media  of  the  STAD  cooperative learning  model  in  the  experimental  class  and  learning  without using  treatment  in  the  control  class.  This  research  is  a  quasi- experimental  research.  Learning  activity  data  uses  observation tables  for  early,  intermediate,  and  advanced  cooperative activities. Learning outcomes data in the form of knowledge were obtained  by  using  learning  outcomes  tests  in  the  form  of  test questions  which  were  analyzed  by  descriptive  statistics  and inferential  statistics.  The  results  showed  that  the  experimental class  students,  learning  activities  increased  quite  well  and  were eager to learn at every meeting, while the control class activities seemed  to  fluctuate,  sometimes  there  was  an  increase, sometimes there was a decrease in learning activities. Likewise, in terms of learning outcomes, students in the experimental class had  better learning  outcomes  than  students in  the  control  class. So  the  use  of  visual  teaching  media  in  the  setting  of  the  STAD type  cooperative  learning  model  can  increase  student  learning
14 Mursalim Nawawi & Sitti Jumriani – Pengaruh Penggunaan Media Pengajaran Visual Pada Model Pembelajaran Kooperatif Tipe STAD Terhadap Aktivitas dan Hasil Belajar Siswa Kelas XI SMA
activities. Increased learning activities that occur continuously will improve learning outcomes by itself.
Keywords: Cooperative  Learning;  Learning  Activities;  Learning Outcomes; STAD
Copyright ©2022 Bioeduca: Journal of Biology Education

## PENDAHULUAN
Sistem  Pendidikan  Nasional  (Undang-undang  No.  20  Tahun  2003), menyatakan  bahwa  pendidikan  adalah  usaha  sadar  dan  terencana  untuk mewujudkan  suasana  belajar  dan  proses  pembelajaran  agar  peserta  didik  secara aktif mengembangkan potensi dirinya untuk memiliki kekuatan spiritual keagamaan, pengendalian  diri,  kepribadian,  kecerdasan,  akhlak  mulia,  serta  keterampilan  yang diperlukan  bagi  dirinya,  masyarakat,  bangsa  dan  negara  (Sanjaya,  2006).  Hasil pendidikan  kita,  dipengaruhi  oleh  beberapa  faktor.  Diantaranya  adalah  faktor  guru. Guru  merupakan  faktor  penting  yang  besar  pengaruhnya  terhadap  proses pembelajaran,  bahkan  sangat  menentukan  berhasil  tidaknya  peserta  didik  dalam belajar.  Oleh  karena  itu  guru  harus  senantiasa  meningkatkan  kemampuan profesionalismenya,  dan  meningkatkan  pemahamannnya  terhadap  peserta  didik (Mulyasa, 2006).
Dalam  suatu  proses  belajar  mengajar,  selain  guru  ada  dua  unsur  yang  amat penting  yaitu  metode  mengajar  dan  media  pembelajaran.  Pemilihan  salah  satu metode mengajar tertentu akan mempengaruhi jenis media pengajaran yang sesuai, sehingga  dapat  dikatakan  bahwa  salah  satu  fungsi  media  pengajaran  adalah sebagai alat bantu mengajar yang turut mempengaruhi iklim, kondisi, dan lingkungan belajar  yang  ditata  dan  diciptakan  oleh  guru.  Pembelajaran  kooperatif  merupakan salah  satu  model  pembelajaran  yang  dikembangkan  berdasarkan  pendekatan konstruktivistik.  Model  pembelajaran  ini  mengacu  pada  metode  pembelajaran dimana peserta didik bekerja bersama dalam kelompok kecil yang saling membantu dalam belajar (Nurhayati dan Sappe, 2012).
Media  pengajaran  visual  memegang  peranan  penting  dalam  proses  belajar. Media  pengajaran  visual  dapat  memperlancar  pemahaman  dan  memperkuat ingatan,    menumbuhkan  minat  siswa  dan  dapat  memberikan  hubungan  antara  isi materi  pelajaran  dengan  dunia  nyata.  Media  pengajaran  visual  dapat  pula meningkatkan  hasil  belajar  siswa.  Perbandingan  pemerolehan  hasil  hasil  belajar melalui  indera pandang dan indera dengar sangat  menonjol  perbedaannya. Kurang lebih  90  %  hasil  belajar  seseorang  diperoleh  melalui  indera  pandang,  dan  hanya sekitar  5  %  diperoleh  melalui  indera  dengar  dan  5  %  lagi  dengan  indera  lainnya (Arsyad,2015).
Media  pengajaran  dalam  bentuk  model  dapat  membantu  siswa  untuk  lebih memahami  materi  pelajaran  dengan  objek  pengamatan  yang  terlalu  kecil  untuk dilihat  dengan  mata  telanjang  atau  terlalu  besar  sehingga  tidak  dapat  dihadirkan  di ruang kelas. Kartu indeks  yang berupa potongan-potongan kertas bergambar berisi soal  dapat  digunakan  untuk  memotivasi  dan  meningkatkatkan  peran  siswa  dalam menciptakan konsep belajar yang aktif. Sedangkan media pengajaran dalam bentuk
microsoft power point dapat digunakan oleh guru agar dapat merancang presentasi secara  cepat,  mudah,  prkatis  dengan  berbagai  bentuk  format  dan  desain  dengan hasil  slide  presentasi  yang  menarik  dan  profesional.  Sehingga  isi  presentasi  yang disampaikan  menjadi  terlihat    lebih  hidup,  enak  dilihat,  tidak  membosankan  serta nyaman untuk diikuti higga akhir (Mulyasa, 2006).
Dari  hasil  observasi  di  SMA  Rahmatul  Asri  Kabupaten  Enrekang, memperlihatkan  bahwa  guru  Biologi  cenderung  menerapkan  metode  ceramah dengan  bantuan  papan  tulis  saja.  Sehingga  proses  pembelajaran  berpusat  pada guru  yang  aktif  menjelaskan  sedangkan  siswa  bersifat  pasif  yang  hanya mendengarkan dan mencatat saja. Akibatnya tidak sedikitpun materi yang tersimpan dalam  ingatan  dan  memori  siswa.  Jika  hal  ini  berlangsung  terus-menerus  dalam waktu yang lama maka minat, motivasi, aktivitas, dan hasil belajar siswa siswa juga akan menurun. Oleh karena itu, untuk dapat meningkatkan aktivitas dan hasil belajar siswa  kelas  XI  di  SMA  Rahmatul  Asri  Kabupaten  Enrekang,  perlu  menggunakan media  pengajaran  visual  yaitu  media  pembelajaran  dalam  bentuk  model/benda tiruan, kartu indeks dan media pengajaran dalam bentuk microsoft power point yang berbasis komputer dengan model pembelajaran koopertif STAD.
Penelitian  sebelumnya  juga  menunjukkan  hasil  yang  baik  bila  menggunakan media  visual  seperti  gambar  atau  model  dalam  proses  pembelajaran  dapat memberikan hasil belajar yang lebih baik bagi siswa bila dibandingkan dengan hasil belajar siswa yang tanpa menggunakan media gambar. Karena siswa dapat melihat secara  langsung  objek  yang  dipelajari  sehingga  daya  ingat  akan  konsep  tersebut akan  lebih  lama  tinggal  di  dalam  memori  siswa,  siswa  lebih  bersemangat  dalam mengikuti  pelajaran,  lebih  realis  dan  siswa  tidak  akan  berkhayal  terlalu  tinggi  serta pemahaman  terhadap  materi  pelajaran  lebih  mendalam  yang  akhirnya  siswa memperoleh hasil belajar yang lebih baik (Ramli Rahmi, 2016).
Tujuan  dari  Penelitian  ini  adalah  1).  Untuk  mengetahui  bagaimana  aktivitas belajar  siswa  kelas  XI  SMA  Rahmatul  Asri  Kabupaten  Enrekang  pada  konsep  Sel dan  Jaringan  Tumbuhan  yang  diajar  dengan  dan  tanpa  menggunakan  media pengajaran visual pada setting model pembelajaran kooperatif  tipe STAD .2). Untuk mengetahui  bagaimana  hasil  belajar  siswa  kelas  XI  SMA  Rahmatul  Asri  Kabupaten Enrekang  pada  konsep  Sel  dan  Jaringan  Tumbuhan  yang  diajar  dengan  dan  tanpa menggunakan media pengajaran visual pada setting  model pembelajaran kooperatif tipe STAD.

## METODE PENELITIAN
Penelitian  ini  merupakan  penelitian  eksperimen  semu  yang  bertujuan  untuk mengetahui  pengaruh  penggunaan  media  pengajaran  visual  pada  setting  model pembelajaran kooperatif tipe STAD terhadap aktivitas dan  hasil belajar siswa kelas XI  pada  konsep  Sel  dan  jaringan  tumbuhan  di  SMA  Rahmatul  Asri  Kabupaten Enrekang.  Penelitian  ini  di  laksanakan  di  SMA  Rahmatul  Asri  Enrekang.  Subjek penelitian  ini  adalah  semua  siswa  kelas  XI  di  SMA  Rahmatul  Asri  Kabupaten Enrekang yang terdiri dari empat kelas paralel dengan rincian sebagai berikut : kelas
XI  IPAa  sebanyak  40  orang,  kelas  XI  IPAb  sebanyak  38  orang,.  kelas  XI  IPAc sebanyak 37 orang, kelas XI IPAd sebanyak 28 orang,Sehingga secara keseluruhan siswa  kelas  XI  IPA  adalah  143  orang.  Sampel  dalam  penelitian  ini  di  ambil  secara acak,  2 kelas  terpilih  yakni   kelas  XI  IPAa  sebagai  kelompok  eksperimen  dan  kelas XI IPAb sebagai kelompok kontrol dengan jumlah siswa  adalah 78 0rang untuk dua kelas tersebut.
Prosedur dalam penelitian ini dibagi ke dalam 2 tahap yaitu Tahap persiapan dimana  semua  peralatan  dan  media  yang  akan  digunakan  temasuk  membuat  RPP untuk  5  kali  pertemuan  pada  KD.  Konsep  Sel  dan  Jaringan  Tumbuhan  di  buat  dan dirancang  terlebih  dahulu.  Setelah  semuanya  siap  maka  masuk  ke  tahap pelaksanaan  dengan  menerapkan  penggunaan  model  pembelajaran  kooperatif STAD. Pada kelas eksprimen  menggunakan media pengajaran visual seperti media pengajaran  dalam  bentuk  microsoft  power  point,  kartu  indeks,  dan  model  dalam proses  pembelajaran.  sedangkan –pada  kelas  kotrol  tanpa  menggunakan  media Visual  pembelajaran.  Mereka  hanya  mendengarkan  ceramah  dari  guru.  Disetiap pertemuan.
Pengumpulan  data  dengan  melakukan Penilaian  aktivitas  belajar  diukur secara  kuantitatif.  Sedangkan  nilai  hasil  belajar  biologi  siswa  diperoleh  dengan terlebih  dahulu  menghitung  jumlah  skor  jawaban  yang  benar  dari  keseluruhan  item soal  yang  diujikan.  Dari  jumlah  skor  yang  diperoleh  tersebut  selanjutnya  dianalisis untuk mengetahui nilai hasil belajar yang diperoleh dengan menggunakan rumus :
Nilai   =   Jumlah jawaban benar  x 100 %
Jumlah soal
Data yang diperoleh  mengenai aktivitas belajar untuk setiap kriteria penilaian dalam pengamatan dianalisis dengan menggunakan rumus :
Nilai =   skor perolehan x 100 %
Skor maksimal
Dengan predikat nilai sebagai berikut:
Amat baik (A)  = 86-100,  Baik (B)  = 76-85,  Cukup (C)  = 60 – 75,   Kurang  (D)  = ≤ 59
Data  yang  diperoleh  mengenai  hasil  belajar  siswa,  selanjunya  dianalisis dengan menggunakan dua cara yaitu
1)  Secara  statistik  deskriptif,  bertujuan  untuk  mendeskripsikan  hasil  belajar biologi  yang  diperoleh  siswa  setelah  mengikuti  semua  materi  pelajaran  baik pada  kelompok  eksperimen  maupun  pada  kelompok  kontrol.  Hasil  belajar tersebut  selanjutnya  dibandingkan  dengan  pengelompokkan  hasil  belajar berikut:
Tabel 1. Pedoman pengkategorian hasil belajar siswa (Purwanto, 2011) Interval nilai (angka 100) Pengkategorian 90 – 100 80 – 89
65 – 79
55 – 64 ≤ 54
Sangat baik Baik Cukup Kurang
Kurang sekali
2).  Secara  statistik  inferensial,  bertujuan  untuk  mengetahui  atau  membuktikan kebenaran  hipotesis  penelitian.  Data  tes  hasil  belajar  biologi  siswa  diuji  dengan menggunakan  uji-t  dengan  taraf  kepercayaan α  =  5  %  =  0,05.  Rumus  yang digunakan dalam uji-t ini adalah :
t   =
2 2 2 1 2 1 2 1 n S n S X X  
Keterangan :
X1  menunjukkan  Nilai  rata-rata  kelas  eksperimen,  X2  menunjukkan Nilai  rata-rata  kelas  kontrol,  S1  menunjukkan  Standar  deviasi  kelas eksperimen,  S2  menunjukkan  Standar  deviasi  kelas  kontrol,  n1 menunjukkan Jumlah siswa kelas eksperimendan n2 menunjukkan jumlah siswa kelas kontrol
 Hipotesis penelitian yang akan diuji adalah : 1.  H0  :  X1 = X2 (Tidak ada pengaruh)
2. H1  :  X1 ≠ X2 (ada pengaruh)
 Kriteria pengujian hipotesis adalah :
1. Jika  t hitung >  t tabel ,  maka  H0  ditolak  (H1  diterima),  berarti  ada  perbedaan  hasil belajar  antara  siswa  yang  belajar  dengan  menggunakan  media  pembelajaran visual  dengan  siswa  yang  belajar  tanpa  menggunakan  media  pembelajaran visual.
2. Jika t hitung < t tabel , maka H0 diterima (H1 ditolak), berarti tidak ada perbedaan hasil belajar  antara  siswa  yang  belajar  dengan  menggunakan  media  pembelajaran visual  dengan  siswa  yang  belajar  tanpa  menggunakan  media  pembelajaran visual.

## HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN
Berdasarkan  hasil  observasi  untuk  aktivitas  siswa  pada  kelas  Eksprimen,  yang mengikuti pembelajaran dengan menggunakan media pengajaran visual pada setting model  pembelajaran  kooperatif  tipe  STAD,  dengan  beberapa  kategori  ditunjukkan pada tabel 2. sebagai berikut :

## Tabel 2. Aktivitas Belajar Siswa Kelas Eksperimen
Aktivitas Siswa Pertemuan ke- Jumlah Siswa Tiap Kategori  Nilai Persentase (%) Kooperatif Awal A B C D A B C D I 10 16 12 2 25 40 30 5 II 8 22 8 2 20 55 20 5 III 16 18 2 4 40 45 5 10 IV 21 14 4 1 52,5 35 10 2,5 Kooperatif Menengah I 5 10 18 7 12,5 25 45 17,5 II 6 14 16 4 15 35 40 10 III 8 20 8 4 20 50 20 10 IV 12 24 2 2 30 60 5 5 Kooperatif Mahir I 6 28 2 4 15 70 5 10 II 7 23 4 6 17,5 57,5 10 15 III 10 14 6 10 25 35 15 25 IV 16 12 9 3 40 30 22,5 7,5 Praktikum V 18 13 4 5 45 32,5 10 12,5
Hasil  observasi  aktivitas  siswa  pada  kelas  kontrol,  yang  mengikuti pembelajaran  tanpa  menggunakan  media  pengajaran  visual  pada  setting  model pembelajaran kooperatif tipe STAD, dengan beberapa kategori ditunjukkan pada tabel 3. sebagai berikut :
Tabel 3. Aktivitas Belajar Siswa Kelas Kontrol
Aktivitas Siswa Pertemua n       ke- Jumlah Siswa Tiap Kategori Nilai Persentase (%) Kooperatif Awal A B C D A B C D I 3 7 6 22 7,89 18,42 15,79 57,9 II 8 5 17 8 21,05 13,17 44,73 21,05 III 4 12 16 6 10,53 31,58 42,11 15,78 IV 4 10 22 2 10,53 26,32 57,89 5,26 Kooperatif Menengah I 2 7 11 18 5,26 18,42 28,95 47,37 II 5 16 12 5 13,16 42,10 31,58 13,16 III 4 26 2 6 10,53 68,42 5,26 15,79 IV 2 18 16 2 5,26 47,37 42,11 5,26 Kooperatif Mahir I 2 2 9 25 5,26 5,26 33,68 65,79 II 3 2 20 13 7,89 5,26 52,64 34,21 III 10 4 18 6 26,32 10,53 47,37 15,78 IV 8 19 8 3 21,05 50 21,05 7,89 Praktikum V 20 12 2 4 52,63  31,58 5,26 10,53
Hasil  analisa  data  mengenai  aktivitas  kooperatif  awal  siswa  di  kelas eksperimen dan kelas kontrol seperti yang terdapat pada tabel 2 dan 3. Aktivitas siswa  di  kelas  eksperimen,  terjadi  peningkatan  aktivitas  yang  cukup  baik  secara terus-menerus  dari  pertemuan  I  sampai  pertemuan  ke  IV.  Sedangkan  aktivitas kooperatif  tingkat  mahir  siswa  di  kelas  kontrol  terjadi  peningkatan  pada pertemuan II dan ke III, namun aktivitas siswa kembali menurun pada pertemuan ke IV.
Pertemuan  kelima  dengan  melakukan  kerja  praktik  yaitu  mengamati  struktur anatomi akar, daun dan batang, diperoleh hasil yang berbeda dari aktivitas siswa pada  pertemuan  sebelumnya.  Sebanyak  52,63  %  siswa  yang  memperoleh  nilai dengan  predikat  A  dan  hanya  10,53  %  siswa  yang  memperoleh  nilai  dengan
predikat  nilai  D  pada  kelas  kontrol.  Hasil  ini  tidak  terlalu  jauh  dengan  hasil  yang diperoleh  dikelas  eksperimen,  yaitu  45  %  siswa  yang  memperoleh  nilai  dengan predikat  A  dan  12,5  %  siswa  yang  memperoleh  nilai  dengan  predikat  D. Terjadinya peningkatan aktivitas di kelas kontrol membuktikan bahwa siswa lebih menyukai  dan  sangat  antusias  jika  dalam  proses  pembelajaran  menggunakan media  yang  menarik  dalam  hal  ini  misalnya  dengan  penggunaan  mikroskop  dan preparat  awetan  sehingga  siswa  lebih  termotivasi  untuk  belajar  dan  lebih memahami  materi  pelajaran  dengan  melakukan  pengamatan  langsung, ketimbang hanya memberikan ceramah saja.
Hasil belajar biologi siswa kelas XI SMA Rahmatul Asri Kabupaten Enrekang, pada konsep Sel dan Jaringan Tumbuhan /di kelas kontrol dan kelas eksperimen, ditunjukkan pada tabel 4 berikut ini :
Tabel 4. Distribusi nilai hasil belajar siswa kelas XI SMA Rahmatul Asri Enrekangpada kelas
eksperimen dan kelas kontrol Data Penelitian Kelas eksperimen Kelas kontrol Nilai tertinggi Nilai terendah Nilai rata-rata Standar Deviasi 94 54 78,15 8,36 86 42 64,21 12,59
Tabel 4. menunjukkan bahwa nilai rata-rata  yang diperoleh siswa pada kelas eksperimen adalah 78,15 dan nilai rata-rata pada kelas kontrol adalah 64,21. Dari nilai  tersebut  menunjukkan  bahwa  rata-rata  nilai  pada  kelas  eksperimen  lebih tinggi dibandingkan dengan rata-rata nilai pada kelas kontrol.
Pengaruh  penggunaan  media  pengajaran  visual  pada  setting  model pembelajaran kooperatif tipe STAD terhadap aktivitas belajar siswa kelas XI SMA Rahmatul  Asri  Kabupaten  Enrekang  pada  konsep  sel  dan  jaringan  tumbuhan, diukur  dengan  cara  melakukan  pengamatan  secara  langsung  dengan  mengisi tabel  pengamatan  dan  membandingkan  nilai  hasil  pengamatan  aktivitas kooperatif  awal,  menengah  dan  kooperatif    tingkat  mahir  antara  siswa    kelas eksperimen dengan  siswa kelas kontrol pada tiap pertemuan. Aktivitas kooperatif awal,  menengah  dan  kooperatif  tingkat  mahir  siswa  di  kelas  eksperimen  lebih baik dan lebih meningkat dibandingkan aktivitas kooperatif siswa di kelas kontrol.
Untuk  mengetahui pengaruh  penggunaan  media  pengajaran  visual  pada setting  model  pembelajaran  kooperatif  tipe  STAD  terhadap  hasil  belajar  siswa kelas XI SMA Rahmatul Asri Kabupaten Enrekang pada konsep sel dan jaringan tumbuhan, dilakukan secara statistik inferensial, dengan menggunakan uji-t. Nilai t hitung yang  diperoleh  sebesar  5,726 dan  nilai  t tabe l  pada  taraf  signifikan  α  =  0,05 dan dk = 76 adalah sebesar 1,67. Dari hasil analisis tersebut dapat dilihat bahwa nilai  t hitung > t tabel ,  berarti  menerima  H1  dan  menolak  H0.  Hal  ini  menunjukkan bahwa ada perbedaan hasil belajar siswa kelas eksperimen dengan hasil belajar siswa  kelas  kontrol  yang  diajar  tanpa  menggunakan  media  pengajaran  visual pada setting model pembelajaran Kooperatif tipe STAD.
20 Mursalim Nawawi & Sitti Jumriani – Pengaruh Penggunaan Media Pengajaran Visual Pada Model Pembelajaran Kooperatif Tipe STAD Terhadap Aktivitas dan Hasil Belajar Siswa Kelas XI SMA
Berdasarkan hasil penelitian menunjukkan bahwa aktivitas belajar siswa yang mengikuti  pembelajaran  dengan  menggunakan  media  pengajaran  visual  pada setting  model  pembelajaran  kooperatif  tipe  STAD  jauh  lebih  baik  dan  meningkat daripada  pembelajaran  tanpa  menggunakan  media  pengajaran  visual  pada setting model pembelajaran kooperatif tipe STAD.
Dalam  pembelajaran  kooperatif  tipe  STAD,  kelas  disusun  atas  kelompok- kelompok  kecil.  Setiap  kelompok  terdiri  dari  4-5  siswa  dengan  kemampuan berbeda-beda,  yaitu  tinggi,  sedang  dan  rendah.  Dalam  pembentukan  kelompok diperhatikan  juga  perbedaan  jenis  kelamin.  Siswa  tetap  berada  dalam kelompoknya  selama  beberapa  kali  pertemuan.  Aktivitas  siswa  antara  lain mengikuti penjelasan guru secara aktif, bekerja sama menyelesaikan tugas-tugas dalam  kelompok,  memberikan  penjelasan  kepada  teman  kelompoknya, mendorong  kelompok  untuk  berpartisipasi  secara  aktif,  berdiskusi  dan sebagainya  yang  dikelompokkan  menjadi  aktivitas  keterampilan  kooperatif  awal, menengah, dan tingkat mahir.
Peningkatan aktivitas kooperatif awal siswa dalam menggunakan kesepakatan,  berada  dalam  kelompok,  mengambil  giliran/berbagi  tugas, mengerjakan  tugas  yang  menjadi  tanggung  jawabnya,  mendorong  partisipasi, menyelesaikan  tugas  tepat  waktu  serta  menghormati  perbedaan  individu menunjukkan  bahwa  proses  pembelajaran  dengan  menggunakan  media pengajaran  visual  pada  setting  model  pembelajaran  kooperatif  tipe  STAD  dapat lebih efektif dalam meningkatkan semangat dan minat belajar siswa.
Menurut Goldon Alport (1954) dalam Ibrahim (2000), bahwa hanya kontak fisik saja  di  antara  orang-orang  yang  berbeda  ras  atau  kelompok  etnik  tidak  cukup untuk  mengurangi  kecurigaan  dan  perbedaan  ide.  Pembelajaran  kooperatif memberi peluang kepada siswa yang berbeda latar belakang dalam kondisi untuk saling  bekerja  saling  bergantung  satu  sama  lain  atas  tugas-tugas  bersama,  dan melalui penghargaan kooperatif, belajar untuk menghargai satu sama lain.
Dalam  model  pembelajaran  kooperatif  tipe  STAD,  penambahan  media pengajaran  visual  seperti  model,  kartu  indeks,  dan  power  point  dapat memberikan  kontribusi  yang  besar  dalam  membantu  kelancaran  dan  keefektifan proses  belajar  mengajar  di  kelas.  Penggunaan  model  dan  kartu  indeks  dapat membangkitkan  motivasi  dan  ransangan  kegiatan  belajar  siswa,  menjadikan pembelajaran  lebih  menarik,  mengatasi  keterbatasan  ruang  dan  waktu, mengatasi  hal-hal  yang  terlalu  kompleks  dan  terlalu  rumit  untuk  diamati,  objek pengamatan  menjadi  lebih  nyata,  membantu  keefektifan  proses  pembelajaran dengan mengarahkan perhatian dan konsentrasi siswa, serta pemahaman siswa lebih  mendalam.  Sedangkan  presentasi  dengan  menggunakan  powerpoint, menjadikan  presentasi  lebih  menarik,  isi  presentasi  terlihat  lebih  hidup,  jelas, enak dilihat, mudah dimengerti, tidak membosankan serta nyaman diikuti hingga akhir,  dan  meningkatkan  peran  peran  siswa  dalam  menciptakan  konsep  belajar yang aktif.
Proses pembelajaran yang berlangsung di kelas kontrol hanya mengandalkan ceramah dengan menggunakan media papan tulis saja, para pengajar cenderung mengajar dengan cara seperti cara mengajar yang mereka peroleh dahulu, model berbicara  dengan  memegangi  kapur  atau  spidol  tanpa  menggunakan  media pengajaran  visual.  sehingga  presentasi  terkesan  membosankan,  siswa  terlihat tidak bersemangat, mengantuk dan cenderung tidak terlalu paham atau mengerti akan  materi  yang  disampaikan  oleh  guru.  Karena  materi  yang  diajarkan  bersifat deskriptif saja, abstrak dengan tidak menampilkan objek yang dipelajari.
Berdasarkan hasil analisa data menunjukkan bahwa nilai rata-rata siswa kelas eksperimen  yang  diajar  dengan  menggunakan  media  pengajaran  visual  pada setting  model  pembelajaran  kooperatif  tipe  STAD,  adalah  78,15.  Angka  ini termasuk  kategori  cukup  atau  sedang,  karena  berada  pada  interval  65-79. Sedangkan  nilai  rata-rata  siswa  kelas  kontrol  yang  diajar  tanpa  menggunakan media pengajaran visual pada setting model pembelajaran kooperatif tipe STAD, adalah 64,21. Nilai ini termasuk kategori kurang, karena berada pada interval 55- 64.
Hasil  statistik  inferensial  dari  tes  menunjukkan  bahwa  nilai  t hitung >  t tabel. Nilai t hitung sebesar  5,726  dan  t tabel sebesar  1,67  yang  telah  memberikan  gambaran awal  bahwa  pembelajaran  dengan  menggunakan  media  pengajaran  visual  pada setting  model  pembelajaran  kooperatif  tipe  STAD  lebih  baik  dari  pembelajaran tanpa menggunakan media pengajaran visual.
Rendahnya  hasil  belajar  di  kelas  kontrol  disebabkan  karena  dalam  proses pembelajaran  tidak  menggunakan  media  pengajaran  visual.  Tetapi  hanya menerapkan metode ceramah dengan bantuan media papan tulis saja. Sehingga proses  pembelajaran  berpusat  pada  guru  yang  aktif  menjelaskan  sedangkan siswa  bersifat  pasif  yang  hanya  mendengarkan  dan  mencatat  saja.  Akibatnya tidak sedikitpun materi yang tersimpan dalam ingatan dan memori siswa. Jika hal ini  berlangsung  terus-menerus  dalam  waktu  yang  lama  maka  minat,  motivasi, aktivitas,  dan  hasil  belajar  siswa  juga  akan  menurun.  Hal  ini  berarti  bahwa kemampuan  siswa  kelas  eksperimen  dalam  menyelesaikan  soal  evaluasi  hasil belajar  setelah  proses  pembelajaran  dengan  menggunakan  media  pengajaran visual  pada  setting  model  pembelajaran  kooperatif  tipe  STAD,  jauh  lebih  baik dibandingkan  dengan  kemampuan  siswa  di  kelas  kontrol  dan  hal  ini  sesuai  pula dengan penelitian sebelumnya.

## SIMPULAN DAN SARAN
Berdasarkan  hasil  penelitian  yang  telah  dilakukan,  maka  dapat  disimpulkan Aktivitas  belajar  siswa  kelas  XI  SMA  Rahmatul  Asri  Kabupaten  Enrekang  pada konsep  sel  dan  jaringan  tumbuhan  yang  diajar  dengan  menggunakan  media pengajaran visual pada setting model pembelajaran kooperatif tipe STAD lebih baik, sedangkan aktivitas belajar siswa yang diajar tanpa menggunakan media pengajaran visual  pada  setting  model  pembelajaran  kooperatif  tipe  STAD  kurang  baik.  Hasil belajar  siswa  kelas  XI  SMA  Rahmatul  Asri  Kabupaten  Enrekang  pada  konsep  sel
22 Mursalim Nawawi & Sitti Jumriani – Pengaruh Penggunaan Media Pengajaran Visual Pada Model Pembelajaran Kooperatif Tipe STAD Terhadap Aktivitas dan Hasil Belajar Siswa Kelas XI SMA
dan  jaringan  tumbuhan  yang  diajar  dengan  menggunakan  media  pengajaran  visual pada setting  model pembelajaran kooperatif tipe STAD berada pada kategori cukup sedangkan  hasil  belajar  siswa  yang  diajar  tanpa  menggunakan  media  pengajaran visual  pada  setting  model  pembelajaran  kooperatif  tipe  STAD  berada  pada kategori kurang.
Sehubungan  dengan  kesimpulan  hasil  penelitian  di  atas,  maka  saran  yang dapat dikemukakan oleh peneliti adalah :
1. Untuk  meningkatkan  pemahaman  siswa  akan  materi  yang  diajarkan  dan membangkitkan  motivasi  belajar  siswa,  sebaiknya  dalam  mengajar  guru menggunakan  media  pengajaran  visual  dalam  hal  ini  model,  kartu  indeks  dan powerpoint  khususnya  pada  pembelajaran  konsep  sel  dan  jaringan  tumbuhan, pada setting model pembelajaran kooperatif STAD.
2. Perlu  diadakan  penelitian  lebih  lanjut  dengan  mengembangkan  variabel penelitian, dalam hal ini media lain selain media visual yaitu media audio visual.

## UCAPAN TERIMA KASIH
Ucapan  Terima  kasih  peneliti  sampaikan  kepada  pihak-pihak  yang  telah mendukung  terlaksananya  penelitian  ini.  Terutama  kepada  Bapak  Kepala  Sekolah SMA  Rahmatul  Asri  Enrekang,  Kepala  Dinas  Pendidikan  Provinsi  Sulawesi  selatan yang  selalu  memberikan  support  untuk  meneliti  guna  perbaikan  pembelajaran  di kelas. Begitupun pada  teman-teman guru yang  turut membantu penelitian ini mulai dari  awal hingga berakhirnya penelitian. Semoga segala  bantuan  dan dukungannya bernilai Ibadah di sisi Allah SWT.  Aamiin.

## RUJUKAN
Agustina,  Maria.  (2010). Presentasi  Lebih  Kreatif  dengan  Microsoft  Powerpoint  2010. Andi Offset. Yogyakarta.
Arikunto, S. (2019). Prosedur Penelitian . Rineka Cipta. Jakarta. Arikunto, S. (2021). Dasar-dasar Evaluasi Pendidikan edisi 3 . Bumi Aksara. Jakarta. Arsyad, Azhar. (2015). Media Pembelajaran . Rajawali Pers. Jakarta.
Dimyati dan Mudjiono. (2013). Belajar dan Pembelajaran . Rineka Cipta. Jakarta. Ibrahim,M., & Nur, M. (2000). Pembelajaran Kooperatif . University Press. Surabaya. Mulyasa.  (2006). Kurikulum  Yang  Disempurnakan,  Pengembangan  Standar Kompetensi Dasar . Remaja Rosdakarya. Bandung. Nurhayati  dan  Sappe,  W,L.  (2012). Strategi  Belajar  Mengajar .    Jurusan  Biologi FMIPA UNM. Makassar.
Purwanto, (2011). Evaluasi Hasil Belajar , Pustaka Pelajar, Yogyakarta Ramli,  Rahmi.  (2016). Pengaruh  Penggunaan  Metode  Diskusi  Dengan  Media Gambar  Pada  Konsep  Alat  Perkembangbiakan  Generatif  Tumbuhan  Biji Terhadap hasil Belajar Siswa Kelas III SMP Negeri 3 Binamu Kab. Jeneponto . Jurusan Biologi FMIPA UNM. Makassar.
Rosidah,  Ani.  (2015).  Penerapan  media  pembelajaran  visual  untuk  meningkatkan pembahaman  konsep  siswa  pada  mata  pelajaran  IPS. Jurnal  Cakrawala Pendas .Nomor 2 volume 2.
Sanjaya,  Wina.  (2006). Pembelajaran  dan  Implementasi  Kurikulum  Berbasis Kompetensi . Kencana. Jakarta.
Sanjaya,  Wina.  (2016) .  Strategi  Pembelajaran Berorientasi  Standar  Proses Pendidikan . Kencana. Jakarta. Sardiman. (2018). Interaksi dan Motivasi Belajar Mengajar . Rajawali Pers. Jakarta. Sianipar, Pandotan.  (2013). Menggunakan Microsoft Office Power Point 2010 . Elex. Jakarta.
Silberman.  (2017). Active  Learning  :  101  Cara  Belajar  Siswa  Aktif Cetakan  XIII (Terjemahan). Nuansa cendana , Bandung. Sujiono  dan  Khaeruddin.  (2005). Pembelajaran  Sains  (IPA)  Berdasarkan  Kurikulum Berbasis Kompetensi. Badan Penerbit Universitas Negeri Makassar .