DOI: http://dx.doi.org/10.22373/jm.v8i2.3739 0

## PEMANFAATAN MEDIA AUDIO VISUAL PADA MATERI MEMANDIKAN JENAZAH DI SEKOLAH

## Mulia
Universitas Islam Negeri Ar-Raniry Banda Aceh, Indonesia. email: mulia@ar-raniry.ac.id
Abstract
Research  on  the  use  of  audio-visual  media  in  schools  is  done  because  in  schools there are teachers who do not use practice-based learning media even though the material is practicum. Audio visual media students can see and hear directly the material  that  will  be  taught  by  the  teacher.  The  development  phase  uses  a  4D development model consisting of the stages of defining, designing, developing, and distributing. Audio visual-based learning media have fulfilled the validity criteria by obtaining an average score from all aspects of the validator's assessment, which is 3.65 which is in the very valid category after being revised twice, so it is feasible to use it based on expert judgment. Audio visual based learning media has fulfilled the practical category because more than 80% of students give a positive response. The teacher's observation sheet also shows positive results.
Keywords: Desain; Media; Audio Visual.

## Abstrak
Penelitian pemanfaatan media audio visual di sekolah dilakukan karena di sekolah  terdapat  guru  tidak  menggunakan  media  pembelajaran  berbasis praktik  padahal  materinya  bersifat  praktikum.  Media  audio  visual  siswa dapat melihat dan mendengar langsung materi yang akan di ajarkan oleh guru. Tahap pengembangan menggunakan model pengembangan 4D yang terdiri  atas  tahap  pendefenisian,  perancangan,  pengembangan,  dan penyebaran.  Media  pembelajaran  berbasis  audio  visual  telah  memenuhi kriteria  kevalidan  dengan  memperoleh  skor  rata-rata  dari  semua  aspek penilaian  validator  yaitu  3,65  yang  berada  pada  kategori  sangat  valid setelah dilakukan revisi sebanyak 2 kali, sehingga layak untuk digunakan berdasarkan penilaian para ahli. Media pembelajaran berbasis audio visual telah  memenuhi  kategori  praktis  karena  lebih  dari  80%  peserta  didik memberikan respons positif dan lembar observasi guru juga positif.
Kata Kunci: Desain; Media; Audio Visual.

## PENDAHULUAN
Media  merupakan  salah  satu  komponen  pembelajaran  yang mempunyai  peranan  penting  dalam  kegiatan  pembelajaran.  Melalui media  dapat  membangkitkan  keinginan  dan  minat  yang  baru, membangkitkan  motivasi,  rangsangan  kegiatan  belajar,  dan  bahkan membawa  pengaruh    psikologis  terhadap  siswa.  Di  samping  itu  juga dapat  mambantu  siswa  meningkatkan  pemahaman,  menyajikan  data dengan menarik dan terpercaya. 1
Guru  adalah  pengajar  dan  pendidik  berfungsi  sebagai  pemicu keberhasilan  siswa. 2 Sedangkan  siswa  merupakan  sasaran  pendidikan yang  sekaligus  sebagai  salah  satu  alat  ukur  dalam  penentuan  tingkat keberhasilan pada proses pembelajaran. Keberhasilan pembelajaran dalam arti tercapainya standar kompetensi, sangat bergantung pada kemampuan guru  mengolah  pembelajaran  yang  dapat  menciptakan  situasi  yang memungkinkan  siswa  belajar.  Untuk  itu,  selain  penguasaan  materi, seorang guru juga dituntut memiliki keterampilan dalam menyampaikan materi yang diajarkan dan mampu menciptakan suasana belajar alamiah yang  menarik  sehingga  siswa  termotivasi  dan  aktif  dalam  proses pembelajaran.
Selama  ini  guru  dipandang  sebagai  pusat  pembelajaran. Artinya, guru  dipandang  sebagai  satu-satunya  sumber  pembelajaran.  Sistem belajar  seperti  ini  siswa  hanya  bisa  menghafal  teori  saja  dan  tidak  bisa menginterpretasikan  suatu  materi  pelajaran  yang  seharusnya  butuh penalaran yang mendalam.  Hal ini membuat situasi belajar sangat sempit karena  siswa  lebih  banyak  diperlakukan  sebagai  obyek,  sehingga kreatifitas siswa menjadi tidak maksimal.
_____________
1 Azhar Arsyad, Media Pembelajaran ,  (Jakarta: Raja Grafindo Persada, 2005), h. 15- 16.
2 Darimi, I. (2017). Information And Communication Technologies Sebagai Media Pembelajaran  Pendidikan  Agama  Islam  Efektif  Era  Teknologi  Informasi.  Cyberspace: Jurnal Pendidikan Teknologi Informasi, 1(2), 111-121.
Penelitian  ini  mengkaji  secara  khusus  guru  pendidikan  agama Islam  di  sekolah,  dimana  dari  pengamatan  awal  peneliti  di  sekolah terdapat  guru  pendidikan  agama  Islam  yang  dalam  pembelajarannya tidak  menggunakan  media  pembelajaran,  sekalipun  materi  bersifat praktikum seperti pelaksanaan tajhiz mayat dan lain-lain.
Media  pembelajaran  yang  digunakan  adalah  media  audio  visual atau  disebut  juga  dengan  menonton,  memperhatikan  dan  mendengar yang berkenaan dengan bahan ajar. Dalam media ini siswa dapat melihat dan mendengar langsung  materi yang  akan di ajarkan oleh guru. Media ini juga dikatakan sebagai media pembelajaran langsung ( direct intruction ) karena  dalam  media  ini,  materi  pelajaran  disajikan  melalui  video  yang sesuai  dengan  materi  ajar,  tetapi  berkewajiban  untuk  memperhatikan video dengan baik.
Materi yang dipilih untuk menggunakan media audio visual dalam penelitian  ini  adalah  materi  “kepedulian  umat  Islam  terhadap  Jenazah”, materi  pendidikan  agama  Islam  kelas  XI  SMA  ini  lebih  tepat menggunakan  audio  visual  untuk  memperhatikan  cara  memandikan jenazah.  Dengan  demikian  dalam  media  audio  visual  ini  guru  sebagai penyampai  informasi,  dan  hanya  menjelaskan  apa  saja  yang  belum dipahami  oleh  siswa.  Dalam  media  ini  bahan  pembelajaran  dicari  dan ditentukan oleh guru melalui berbagai aktivitas dan berbagai  bahan ajar yang di sesuaikan dengan video yang akan di tonton oleh siswa, sehingga tugas  guru  lebih  banyak  sebagai  fasilitator  dan  pembimbing  bagi siswanya  perlu  mendesain  media  pembelajaran  berbasis  gaya  belajar audio visual siswa.
Pokok  permasalahan  dalam  penelitian  ini  dirumuskan  sebagai berikut: 1) Pengembangan media pembelajaran berbasis audio visual pada materi  cara  memandikan  jenazah  di  sekolah.  2)  Tingkat  kevalidan pengembangan  media  pembelajaran  berbasis  audio  visual  pada  materi cara  memandikan  jenazah  di  sekolah  3)  Tingkat  kepraktisan  media
pembelajaran berbasis audio visual pada materi cara memandikan jenazah di sekolah.
Adapun  tujuan  penelitian  ini  adalah  untuk  mengetahui  desain media pembelajaran berbasis gaya belajar audio  visual siswa di  Sekolah. Adapun  manfaat  penelitian  diharapkan  dapat  menjadi  referensi  ilmu pengetahuan  yang  berkaitan  dengan  desain  media  pembelajaran.  Secara praktis  diharapkan  dapat  memberikan  manfaat  bagi  guru  dalam mengaplikasikan  media  pembelajaran  berbasis  gaya  belajar  audio  visual siswa  serta  dapat  menjadi  sumber  referensi  untuk  peneliti  selanjutnya terkait dengan desain media pembelajaran.
Hasil penelitian ini diharapkan dapat  berguna untuk memberikan informasi  dalam  pengembangan  penelitian  selanjutnya,  dan  dapat dijadikan  gambaran  dan  informasi  bagi  guru  bidang  studi  sehingga dengan  adanya  desain  media  pembelajaran  dapat  lebih  baik  dalam menjalankan proses pembelajaran.
Penelitian  ini  merupakan  penelitian  pengembangan  ( Research  of Development )  yaitu  suatu  jenis  penelitian  yang  digunakan  untuk menghasilkan suatu produk. 3 Lokasi penelitian adalah di SMA N 1 Jaya. Objek  dalam  penelitian  ini  siswa  kelas  XI  sebanyak  2  orang  guru  PAI. Penelitian ini menggunakan model pengembangan 4-D yang terdiri atas 4 tahapan utama. Model ini digunakan karena mudah dalam penelitian dan waktu yang digunakan pada penelitian tidak lama. Model ini terdiri dari 4 tahap  pengembangan,  yaitu define,  design,  development ,  dan desseminate atau  diadaptasi  menjadi  Model  4P,  yaitu  pendefenisian,  perancangan, pengembangan dan penyebaran. 4
Jenis  instrument  yang  diperlukan  untuk  mengukur  kepraktisan bahan ajar yang dikembangkan adalah angket dan lembar observasi guru. Teknik  pengumpulan  data  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah _____________
3 Sugiyono, Metode Penelitian Pendidikan Pendekatan Kuantitatif, Kualitatif, dan R &
D (Cet. XX; Bandung: Alfabeta, 2013), h. 407
4 Trianto, Model Pembelajarn Terpadu , (Cet. VII; Jakarta: Bumi Aksara, 2015), hal. 93
data uji kevalidan dan data uji kepraktisan. Analisis data dilakukan untuk menjelaskan  atau  menunjukkan  pencapaian  terhadap  kriteria  kevalidan dan  kepraktisan  terhadap  produk  yang  dikembangkan  yaitu  media berbasis audio visual.

## PEMBAHASAN
Langkah-langkah  yang  dilakukan  dalam  mengembangkan  media pembelajaran berbasis audio visual beserta analisis tingkat kevalidan dan kepraktisan diuraikan sebagai berikut:
1. Deskripsi Tahap Pengembangan
Tahap  pendefinisian  ( define )  Pada  tahap  pendefinisian  ini  telah dilakukan  observasi  ke  sekolah  sasaran  yang  meliputi  langkah-langkah yaitu: (1) analisis awal akhir, (2) analisis peserta didik, (3) analisis materi, (4) analisis tugas, dan (5) spesifikasi tujuan pembelajaran yang diuraikan sebagai berikut:
Analisis awal akhir bertujuan untuk mengidentifikasi permasalahan utama  yang  dihadapi  oleh  peserta  didik  di  sekolah  sebagai  objek  atau sasaran  pengembangan  media  pembelajaran  berbasis  audio  visual. Kegiatan  ini  dilakukan  dengan  dua  cara  yaitu  melakukan  observasi langsung  kegiatan  belajar  peserta  didik  dan  melakukan  wawancara dengan guru mata pelajaran yang bersangkutan.
Dari  observasi  yang  dilakukan  pada  kegiatan  belajar  peserta  didik, peneliti  mendapati  banyak  dari  siswa  yang  kurang  memperhatikan pelajaran.  Peserta  didik  juga  kurang  terlibat  aktif  dalam  pembelajaran sehingga proses pembelajaran masih didominasi oleh guru dengan model pembelajaran  konvensional  dan  hanya  menggunakan  bahan  ajar  cetak sedangkan  fasilitas  yang  ada  di  sekolah  seperti  LCD  belum dimaksimalkan untuk proses belajar pendidikan agama Islam.
Analisis  peserta  didik  dilakukan  dengan  menelaah  karakteristik subjek dengan memperhatikan beberapa hal  seperti tingkat pengetahuan awal  dan  karakteristik  belajar  peserta  didik  serta  kondisi  sosialnya. Peserta  didik  yang  duduk  di  kelas  XI  SMA  merupakan  usia  dimana
peserta  didik  sudah  dapat  menggali  dan  mengembangkan  pengetahuan yang  telah  dimiliki.  Karakter-karakter  yang  muncul  pada  tingkatan  ini sangat  beranekaragam,  mereka  yang  tidak  ingin  ditekan  dalam  belajar, selalu penasaran dan lebih suka dengan hal yang baru, cara berfikir yang sangat berkaitan erat dengan dunia dan  selalu mengeksplorasi apa yang mereka inginkan.
Dengan karakteristik seperti itu, peserta didik  di SMA  yang  diteliti sebenarnya  sangat  dapat  antusias  dalam  belajar  jika  disodorkan  sesuatu yang  baru  seperti  media  yang  memuat  sebuah  materi  namun  disajikan dalam  bentuk  yang  berbeda,  contohnya  materi  yang  disajkan  dalam bentuk  sebuah  video  pembelajaran.  Hal  ini  tampak  ketika  peneliti mengajukan  sebuah  pernyataan  terkait  media  pembelajaran  berbasis audio  visual  yang  membuat  banyak  dari  peserta  didik  bersemangat  dan lebih aktif serta sangat antusias memperhatikan video yang ditayangkan tersebut. Keterbatasan peserta didik dalam belajar ini karena terbatasnya media yang digunakan sehingga kurang menarik perhatian peserta didik, ditambah  dengan  kondisi  sosial  yang  ada  sekarang  ini  dimana  gadget merupakan  hal  yang  dianggap  sangat  penting  kemudian  mengabaikan kewajiban mereka untuk belajar.
Analisis materi juga dilakukan pada tahap ini. Kebanyakan sekolah hanya  menyediakan  buku  paket  dan  LKS  yang  sudah  sangat  umum digunakan. Begitupun yang tersedia di sekolah, materi yang disampaikan kepada  peserta  didik  terbatas  pada  apa  yang  disajikan  oleh  buku  paket sehingga  peserta  didik  terkadang  bosan  dengan  apa  yang  ditampilkan buku  paket  tersebut,  imajinasi  kurang  terekspor  keluar  kemudian membuat  mereka  sulit  untuk  memahami  materi,  terlebih  kepada  materi yang  membahas  tentang  cara  memandikan  jenazah.  Materi  seperti  ini sangat  perlu  ditunjang  dengan  media  yang  dilengkapi  dengan  gambar dan  suara  yang  dapat  memberikan  gambaran  kondisi  cara  memandikan jenazah  agar  nampak  nyata  sehingga  peserta  didik  mudah  dalam memahami.
Spesifikasi  tujuan  pembelajaran  dilakukan  untuk  merumuskan tujuan-tujuan  pembelajaran  khusus.  Peneliti  memilih  kompetensi  dasar (KD) pada materi cara memandikan jenazah.
Peneliti  memilih  KD  dan  indikator  tersebut  dengan  pertimbangan materi cara memandikan jenazah kepedulian umat Islam terhadap jenazah merupakan  materi  yang  membahas  tentang  cara  memandikan  jenazah. Peneliti bermaksud untuk membantu siswa dalam memahami materi cara memandikan  jenazah  dengan  menyajikannya  melalui  sebuah  media pembelajaran berbasis audio visual agar peserta didik dapat memperoleh gambaran nyata dari cara memandikan jenazah. Data hasil analisis yang telah  diuraikan  di  atas  merupakan  hal  yang  menjadi  dasar  untuk mengembangkan media pembelajaran berbasis audio visual (video).
Selanjutnya pada tahap design bertujuan untuk menyiapkan prototipe I  dari  produk,  dalam  hal  ini  yaitu  media  dalam  bentuk  video,  berupa membuat format video, desain video dan isi video, merancang instrument (angket respons peserta didik dan lembar observasi guru).
1) Hasil rancangan materi dan media
Tahap ini berisi kegiatan perancangan media pembelajaran berbasis audio visual. Dimana di tahap inilah format, desain, isi materi, jenis dan ukuran  tulisan  yang  digunakan,  bahasa,  serta  pemilihan  gambar  dalam media ditentukan. Jenis tulisan yang dipilih untuk media ini adalah Times New  Roman  sedangkan  ukuran  tulisan  yang  digunakan  disesuaikan dengan  kebutuhan.  Tampilan  desain  media  ini  dibuat  semenarik mungkin.  Video  dibuat  dengan  menggunakan  aplikasi  Adobe  Premiere. Materi  yang  dipilih  adalah  materi  taat  berlalu  lintas.  Pada  materi  ini termuat beberapa indikator yang telah dirumuskan berdasarkan KD cara memandikan jenazah di kelas XI SMA.
2) Rancangan Instrument
Instrumen  yang  digunakan  oleh  peneliti  yaitu  angket  respons peserta  didik  dan  lembar  observasi  guru.  Angket  respons  peserta  didik dan  lembar  observasi  guru  digunakan  untuk  mengukur  tingkat
kepraktisan  media  pembelajaran  berbasis  audio  visual,  olehnya  itu pernyataan-pernyataan yang tertuang dalam angket respons peserta didik dan  lembar  observasi guru  mengacu  pada  tingkat keterlaksanaan  proses pembelajaran,  kemudahan  dalam  menyampaikan  pelajaran,  dan ketertarikan peserta didik dalam belajar menggunakan media tersebut.
Pada  tahap  pengembangan  ( Develop ),  perangkat  yang  telah dirancang di tahap desain mulai dikembangkan. Peneliti mulai membuat video  dengan  desain  yang  menarik  yang  di  dalamnya  mencakup  materi cara memandikan jenazah. Pembuatan media pembelajaran berbasis audio visual  ini  dilakukan  dengan  menggunakan  aplikasi  Adobe  Premiere. Media  pembelajaran  berbasis  audio  visual  yang  telah  dibuat  dan dikembangkan akan dinilai oleh para ahli/validator, kegiatan ini disebut validasi  prototipe  1.  Selanjutnya  hasil  validasi  beserta  saran-saran  dari para  validator  dijadikan  acuan  dalam  merevisi  media  pembelajaran berbasis  audio  visual  yang  dikembangkan.  Hasil  revisi  dari  prototipe  1 disebut  prototipe  2  kemudian  diujicobakan  di  lapangan  terbatas  (dapat dilihat pada lampiran B prototipe 2)
Terakhir  tahap  penyebaran  ( Disseminate ),  pada  tahap  penyebaran dilakukan  untuk  menguji  efektivitas  media  pembelajaran  berbasis  audio visual  pada  kegiatan  pembelajaran  pada  sekolah.  Pada  penelitian  ini, tahap penyebaran hanya dilakukan dalam bentuk sosialisai kepada guru mata pelajaran PAI pada sekolah dan penyebaran melalui media sosial.
2. Analisis Tingkat Kevalidan
Media  pembelajaran  berbasis  audio  visual  beserta  instrument  yang dihasilkan selanjutnya divalidasi oleh dua validator.
a. Hasil Validasi Tahap I
Validasi  ini  dilakukan  oleh  2  validator  (1  validator  media  dan  1 validator  materi).  Hasil  validasi  ini  menentukan  kelayakan  media pembelajaran  berbasis  audio  visual  tersebut  untuk  digunakan  dalam proses  pembelajaran.  Perangkat  yang  dinilai  berupa  materi  dan  media video, angket respons peserta didik dan lembar observasi guru.
Materi  dan  media  pembelajaran  berbasis  audio  visual.  Hasil penilaian  terhadap  prototype  1  masih  ada  perbaikan  yaitu  gambar  pada media  pembelajaran  berbasis  audio  visual  perlu  diperbesar  agar  gambar yang  ditampilkan  jelas,  ukuran  tulisan/huruf  tidak  seragam,  warna tulisan  masih  kabur,  suara  dibeberapa  bagian  video  tidak  terdengar dengan jelas dan perlu penambahan identitas penyusun video.  Sehingga video tersebut belum dapat dikatakan valid.
Karena  hasil  uji  validasi  materi  dan  media  yang  pertama  belum layak digunakan maka dilakukan uji validasi kedua.
Aspek  yang  diperhatikan  dalam  proses  validasi  angket  respons peserta  didik  yaitu  aspek  petunjuk,  aspek  isi  dan  bahasa.  Hasil validasinya adalah kriteria hasil uji validasi angket respons peserta didik dikatakan tidak valid karena tidak memenuhi kriteria tingkat kevalidan V ≤  2,5  yaitu  2,35.  Dari  tabel  di  atas  dapat  disimpulkan  bahwa  angket respons  peserta  didik  belum  valid  sehingga  belum  dapat  digunakan. Karena hasil uji validasi angket respons peserta didik yang pertama belum layak digunakan maka dilakukan uji validasi kedua.
Aspek  yang  diperhatikan  dalam  proses  validasi  lembar  observasi guru  yaitu  aspek  petunjuk,  aspek  isi  dan  bahasa.  Hasil  validasi  adalah kriteria hasil uji validasi pedoman wawancara guru dikatakan tidak valid karena tidak memenuhi kriteria tingkat kevalidan V ≤ 2,5 yaitu 2,43. Dari tabel di atas dapat disimpulkan bahwa lembar observasi guru belum valid sehingga  belum  dapat  digunakan.  Karena  hasil  uji  validasi  lembar observasi guru yang pertama belum layak digunakan maka dilakukan uji validasi kedua.
Berdasarkan hasil uji validasi dan komentar para validator terhadap kelayakan  perangkat  media  pembelajaran  berbasis  audio  visual.  Pada aspek materi dan media saran perbaikannya adalah 1) gambar pada video perlu  diperbesar  agar  tampak  lebih  jelas;  2)  ukuran  tulisan/huruf  dan jenis huruf harus konsisten; 3) warna tulisan harus dibuat lebih jelas; dan suara  pada  video  harus  lebih  besar  dan  jelas.  Kemudian  pada  aspek
angket  respons  peserta  didik  perbaikannya  adalah  pernyataan  harus ditulis  sesuai  dengan  kaidah  EYD  yang  baik  dan  benar  dan  harus dipisahkan  pernyataan  untuk  siswa  dan  untuk  guru.  Selanjutnya  pada aspek  lembar  observasi  guru  saran  perbaikiannya  adalah  setiap pertanyaan harus sesuai dengan aspek yang akan diukur.
b. Validasi Tahap II
Validasi  ini  dilakukan  oleh  2  validator  (1  valitaor  media  dan  1 validator  materi).  Hasil  validasi  ini  menentukan  kelayakan  media pembelajaran  berbasis  audio  visual  tersebut  untuk  digunakan  dalam proses  pembelajaran.  Perangkat  yang  dinilai  berupa  materi  dan  media, angket  respons  peserta  didik,  dan  lembar  observasi  guru.  Materi  dan media pembelajaran berbasis audio visual pada aspek yang diperhatikan dalam  pemilihan  materi  dan  media  pembelajaran  berbasis  audio  visual yaitu kelayakan isi, penggunaan bahasa dan desain  media. Kriteria hasil uji  validasi  materi  dan  media  dikatakan  valid  karena  telah  memenuhi kriteria  tingkat  kevalidan  V  ≥  2,5  yaitu  3,65.  Dari  tabel  di  atas  dapat disimpulkan  bahwa  materi  dan  media  sudah  valid  sehingga  dapat digunakan.  Angket  respons  peserta  didik  pada  aspek  yang  diperhatikan dalam  proses  validasi  angket  respons  peserta  didik  yaitu  bahasa  dan konstruksi.  Kriteria  hasil  uji  validasi  angket  respons  peserta  didik dikatakan valid karena telah memenuhi kriteria tingkat kevalidan V ≥ 2,5 yaitu  3,57.  Hasilnya  dapat  disimpulkan  bahwa  angket  respons  peserta didik sudah valid sehingga sudah dapat digunakan.
Aspek  yang  diperhatikan  dalam  proses  validasi  lembar  observasi guru  yaitu  bahasa  dan  konstruksi.  Kriteria  hasil  uji  validasi  lembar observasi  guru  dikatakan  valid  karena  telah  memenuhi  kriteria  tingkat kevalidan V ≥ 2,5 yaitu 3,56. Hasilnya dapat disimpulkan  bahwa lembar observasi  guru  sudah  valid  sehingga  sudah  dapat  digunakan. Berdasarkan  hasil  uji  validasi  dan  komentar  para  validator  terhadap kelayakan  perangkat  media  pembelajaran  berbasis  audio  visual.  Pada aspek  materi  dan  media  telah  membuktikan  bahwa:  1)  Gambar  pada
video tampak jelas; 2) Ukuran tulisan/huruf dan jenis huruf konsisten; 3) Warna  tulisan  tampak    lebih  jelas;  4)  Suara  pada  video  lebih  besar  dan jelas.  Kemudian  pada  aspek  Angket  respons  peserta  didik  juga  terjadi peningkatan yaitu 1) Pernyataan telah ditulis sesuai dengan kaidah EYD yang  baik  dan  benar;  2)  pernyataan  untuk  siswa  dan  untuk  guru  telah dipisahkan.  Dan  pada  aspek  lembar  observasi  guru  setiap  pertanyaan telah sesuai dengan aspek yang akan diukur.
3. Analisis Tingkat Kepraktisan
Kepraktisan  media  pembelajaran  berbasis  audio  visual  yang  telah dikembangkan diukur dengan menggunakan instrumen penelitian berupa angket  respons  peserta  didik  dan  lembar  observasi  guru.  Data  tingkat kepraktisan  media  pembelajaran  berbasis  audio  visual  yang  telah dikembangkan dapat dilihat pada lampiran A II.
Berdasarkan  hasil  pengamatan,  bagi  guru  media  pembelajaran berbasis  audio  visual  yang  dikembangkan  memberi  kemudahan  bagi mereka  dalam  menyampaikan  pelajaran,  menarik  dan  praktis  serta mudah digunakan. Hal ini karena media ini dapat memberikan gambaran nyata dari cara memandikan jenazah sehingga baik guru maupun peserta didik  tidak  perlu  menerka-nerka  keadaan  serta  merupakan  salah  satu alternatif  yang  baik  untuk  menambah  ketersediaan  media  pembelajaran, peserta  didik  dapat  memahami  pelajaran  dengan  baik,  lebih  semangat untuk  mengikuti  pembelajaran.  Ketertarikan  peserta  didik  terhadap media  pembelajaran  berbasis  audio  visual  yang  digunakan  membuat mereka  lebih  aktif  dalam  belajar  dan  mulai  meninggalkan  kegiatan- kegiatan di luar pembelajaran.
Hasil  uji  coba  yang  telah  dilakukan  selanjutnya  digunakan  untuk melihat sejauh mana media pembelajaran berbasis audio visual yang telah dikembangkan  memenuhi  kriteria  valid  dan  praktis.  Model pengembangan  yang  dipilih  oleh  peneliti  yaitu  model  4-D,  dimulai  dari tahap pendefinisian, perancangan, pengembangan dan penyebaran.
1. Pengembangan Media Pembelajaran Berbasis Audio Visual
Tahap  pendefinisian  dilakukan  untuk  mendapatkan  gambaran kondisi  awal  peserta  didik,  guru  dan  media  yang  digunakan.  Hasil observasi  telah  dijelaskan  bahwa  siswa  banyak  yang  kurang memperhatikan  pelajaran  karena  terbatasnya  media  yang  digunakan dalam  proses  pembelajaran.  Maka  dari  beberapa  hasil  analisis,  peneliti berinisiatif  untuk  mengembangkan  sebuah  media.  Media  yang  dipilih adalah  media  pembelajaran  berbasis  audio  visual.  Hal  ini  dimaksudkan agar  dapat  mengubah  kebiasaan  siswa  yang  kurang  memperhatikan pelajaran menjadi lebih tertarik dengan proses pembelajaran.
Tahap desain adalah tahap dimana peneliti  merancang  media yang akan  dikembangkan.  Pada  tahap  desain  ini  peneliti  merancang  media pembelajaran  berbasis  audio  visual.  Peneliti  menyediakan  video  dengan menyajikan materi cara memandikan jenazah. Tampilan desain media ini dibuat  semenarik  mungkin  agar  dapat  menampakkan  kesan  nyata  yang jelas.  Video  dibuat  dengan  menggunakan  aplikasi  Adobe  Premiere. Instrumen  berupa  angket  respons  peserta  didik  dan  lembar  observasi guru  juga  dirancang  pada  tahap  ini.  Pernyataan  yang  tertuang  dalam angket  respons  peserta  didik  dan  lembar  obervasi  guru  mengacuh  pada tingkat kepraktisan media pembelajaran.
Tahap pengembangan berisi perangkat media pembelajaran berbasis audio  visual  (video,  angket  respons  peserta  didik  dan  lembar  obervasi guru)  yang  telah  selesai  dibawa  ke  validator  I  dan  II  untuk  diperiksa. Adapun masukan para validator untuk video sendiri yaitu gambar pada video  perlu  diperbesar  agar  tampak  lebih  jelas,  ukuran  dan  jenis  huruf harus  konsisten,  warna  tulisan  harus  lebih  jelas  dan  volume  suara  pada video harus lebih besar dan jelas. Untuk angket respons peserta didik hal yang  harus  diperbaiki  yaitu  pernyataan  harus  ditulis  sesuai  dengan kaidah EYD yang baik dan benar dan harus dipisahkan pernyataan untuk siswa dan untuk guru. Selanjutnya untuk lembar observasi guru hal yang harus  diperhatikan  yaitu  setiap  pernyataan  harus  sesuai  dengan  aspek yang  akan  diukur.  Setelah  semuanya  dikoreksi,  peneliti  kemudian
merevisi  perangkat  media  pembelajaran  berbasis  audio  visual  yang selanjutnya menghasilkan prototipe II.
Tahap penyebaran yang merupakan tahapan penerapan media yang telah  dikembangkan  dan  telah  diuji  coba  pada  skala  yang  lebih  luas. Tahap  penyebaran  dilakukan  untuk  menguji  efektivitas  media pembelajaran  berbasis  audio  visual  pada  kegiatan  pembelajaran  pada sekolah lain. Tahap penyebaran hanya dilakukan dalam bentuk sosialisai kepada  guru  mata  pelajaran  PAI  pada  sekolah  serta  penyebaran  pada media sosial.
Proses  pengembangan  yang  dilakukan  melalui  beberapa  tahap  di atas memberikan hasil berupa produk media pembelajaran berbasis audio visual  dengan  kelebihan  dapat  dijadikan  sumber  belajar  mandiri  peserta didik,  praktis  dan  mudah  digunakan,  memudahkan  pendidik menciptakan  suasana  kelas  yang  menyenangkan  serta  memberikan pengalaman belajar yang baru kepada peserta didik menggunakan media pembelajaran  berbasis  audio  visual.  Terdapat  pula  kekurangan  dalam penelitian ini dimana beberapa bahan yang digunakan dalam pembuatan video bukan merupakan hasil dokumentasi pribadi.
2. Kevalidan Media Pembelajaran Berbasis Audio Visual
Media  pembelajaran  berbasis  audio  visual  dikatakan  valid  apabila hasil  analisis  sesuai  dengan  kriteria  yang  telah  ditentukan  sebelumnya. Seperti  yang  dijelaskan  oleh  Suharsimi  Arikunto,  sebuah  media pembelajaran  dikatakan  memiliki  validitas  jika  hasilnya  sesuai  dengan kriterium,  dalam  arti  memiliki  kesejajaran  antara  hasil  yang  diperoleh dengan  kriterium  yang  telah  ditentukan  sebelumnya.  Dalam  penelitian ini,  tingkat  kevalidan  diukur  dengan  menggunakan  rating  scale  dimana data  mentah  yang  telah  diperoleh  berupa  angka  kemudian  ditafsirkan dalam pengertian kualitatif.
Berdasarkan hasil pengamatan dan uraian teori di atas, maka media pembelajaran  berbasis  audio  visual  yang  dikembangkan  memenuhi kategori  valid,  karena  aspek-aspek  dari  media  pembelajaran  berbasis
audio  visual  yang  dikembangkan  menunjukkan  nilai  rata-rata  3,65  yang berada  pada  kategori  sangat  valid,  berdasarkan  kriteria  yang  telah ditentukan sebelumnya (dapat dilihat pada lampiran A I).
Karena  semua  aspek  penilaian  berada  pada  kategori  sangat  valid maka  media  pembelajaran  berbasis  audio  visual  dapat  digunakan  pada pengembangan selanjutnya, yaitu uji coba lapangan pada pembelajaran di kelas,  untuk  kemudian  diukur  kepraktisannya.  Namun  demikian, berdasarkan catatan yang diberikan para validator pada setiap komponen yang  divalidasi,  perlu  dilakukan  perbaikan-perbaikan  kecil  atau seperlunya sesuai dengan catatan yang diberikan.
3. Kepraktisan Media Pembelajaran Berbasis Audio Visual
Tingkat kepraktisan media pembelajaran berbasis audio visual diuji coba  di  sekolah.  Kriteria  kepraktisan  terpenuhi  jika  50%  peserta  didik memberikan  respons  positif  terhadap  minimal  sejumlah  aspek  yang ditanyakan.  Hasil  penelitian  menjelaskan  bahwa  produk  hasil pengembangan  dikatakan  praktis  jika:  1)  praktisi  menyatakan  secara teoritis  produk  dapat  diterapkan  di  lapangan,  2)  tingkat keterlaksanaannya  produk  termasuk  kategori  “baik”.  Karena  angket respon yang digunakan menggunakan skala likert dengan 4 pilihan yaitu 4, 3, 2 dan 1, untuk aspek pernyataan dapat dikatakan mendapat respons positif  apabila  peserta  didik  memilih  pilihan  4  dan  3,  dan  dikatakan mendapat respons negatif apabila peserta didik memilih pilihan 1 dan 2. Berdasarkan  hasil  uji  coba,  responden  memberikan  respons  positif terhadap  pernyataan  melebihi  80%  untuk  kesemua  jenis  pertanyaan. Selain  itu  tingkat  kepraktisan  media  pembelajaran  berbasis  audio  visual ini  juga  didukung  dengan  hasil  pernyataan  guru  mata  pelajaran  yang bersangkutan  yakni  untuk  semua  aspek  pernyataan  yang  diajukan mendapat  respons  positif.  Dengan  demikian  kriteria  kepraktisan  media pembelajaran yang dikembangkan tercapai.
Dengan  adanya  media  pembelajaran  berbasis  audio  visual  yang dikembangkan, pembelajaran menjadi lebih menyenangkan, peserta didik
menjadi  lebih  tertarik  dalam  mengikuti  pembelajaran  biologi  sehingga berdampak  positif  terhadap  peningkatan  pengetahuan  mereka  dan  juga menambah semangat peserta didik dalam mengikuti pembelajaran.

## PENUTUP
Berdasarkan  nilai  analisis  data  tentang  pengujian  media pembelajaran  berbasis  audio  visual  yang  dikembangkan  maka  dapat disimpulkan bahwa:
1. Tahap  pengembangan  dalam  penelitian  ini  menggunakan  model pengembangan  4D  yang  terdiri  atas  tahap Define (pendefenisian),
Design (Perancangan), Develop (Pengembangan),  dan Disseminate (penyebaran).
2. Media  pembelajaran  berbasis  audio  visual  telah  memenuhi  kriteria kevalidan  dengan  memperoleh  skor  rata-rata  dari  semua  aspek penilaian validator yaitu 3,65 yang berada pada kategori sangat valid setelah  dilakukan  revisi  sebanyak  2  kali,  sehingga  layak  untuk digunakan berdasarkan penilaian para ahli.
3. Media pembelajaran berbasis audio visual telah memenuhi kategori praktis  karena  lebih  dari  80%  peserta  didik  memberikan  respons positif. Lembar observasi guru juga menunjukkan hasil yang positif.
Dari  hasil  penelitian  yang  telah  dilaksanakan,  peneliti  melihat adanya  perubahan  sikap  positif  peserta  didik  terhadap  pembelajaran Pendidikan  Agama  Islam.  Beberapa  saran  yang  dapat  peneliti  berikan berdasarkan hasil penelitian adalah 1) Media pembelajaran berbasis audio visual  ini  dapat  dimanfaatkan  sebagai  alternatif  media  ajar  dalam pembelajaran  Pendidikan  Agama  Islam.  2)  Untuk  peneliti  selanjutnya dapat  melanjutkan  penelitian  ini  sampai  dengan  menggunakan  bahan- bahan hasil dokumentasi pribadi untuk menghasilkan kualitas video yang lebih baik.

## DAFTAR PUSTAKA
Arief S. Sadiman, dkk. Media Pembelajaran, Jakarta: Raja Grafindo Persada, 2003.
Asnawir dan Basyiruddin, Media Pembelajaran, cet. 1, Jakarta: Ciputat Pres, 2002.
Azhar Arsyad, Media Pembelajaran, Jakarta: Grafindo Persada, 2005.
Darimi, I. (2017). Information And Communication Technologies Sebagai Media  Pembelajaran  Pendidikan  Agama  Islam  Efektif  Era Teknologi  Informasi.  Cyberspace:  Jurnal  Pendidikan  Teknologi Informasi, 1(2), 111-121.
Karwono  Dkk, Belajar  dan  Pembelajaran  serta  Pemanfaatan  Sumber  Belajar,
Ciputat: Cerdas Jaya, 2010.
R. Ibrahim, Perencanaan Pengajaran , (Jakarta: Rineka Cipta, 2003), h. 117 Rer. Nat. H. Rayandra Asyhar, Kreatif Mengembangkan Media Pembelajaran, Jakarta: Referensi Jakarta, 2012.
Ronald  H.  Anderson, Pemilihan  dan  Pengembangan  Media  untuk Pembelajaran , Jakarta: Rajawali Press, 1987.
Sugiyono, Metode Penelitian Pendidikan Pendekatan Kuantitatif, Kualitatif, dan
R & D (Cet. XX; Bandung: Alfabeta, 2013), h. 407
Sugiyono, Metode Penelitian Pendidikan Pendekatan Kuantitatif, Kualitatif dan Research  Development, Cet.  Ke-20;  Bandung:  Penerbit  Alfabeta, 2014.
Suharsimi Arikunto, Prosedur Penelitian , Cet. Ke-13; Jakarta: Rineka Cipta, 2006.
Trianto, Model Pembelajarn Terpadu , Cet. VII; Jakarta: Bumi Aksara, 2015. Wina Sanjaya, Strategi Pembelajaran Berorientasi Standar Proses Pendidikan Jakarta: Fajar Interpratama Offset, 2006.