## DIRASAH
Volume 4, Number 1, Februari 2021 p-ISSN: 2615-0212 | e-ISSN: 2621-2838 https://ejournal.iaifa.ac.id/index.php/dirasah

## Accepted:
Januari 2021 Revised: Februari 2021 Published :
Februari 2021
Ranah Kompetensi Khusus

## Kemampuan Kolaborasi dalam Pemecahan Masalah (Collaborative Problem Solving Skills)

## Miksan Ansori
Institut Agama Islam Faqih Asy’ari Kediri, Indonesia Email: Ikhsan.aira@gmail.com

## Abstract
Collaboration is now a necessity in doing daily work such as in school, the world of work, health, marketing, family and so on. Both the work is simple and complex. Collaboration is no longer a traditional activity, but it is needed to be a skill that individuals  must-have  in  the  21st  century.  High  awareness  of  CPS  capabilities makes  practitioners  apply  their  learning  with  collaboration  strategies  between students. Researchers are also experimenting a lot about the effectiveness of CPS- based  learning  as  well  as  things  that  can  improve  individual  collaboration  skills, however,  it  is  also  necessary  to  further  study  what  specific  competencies  can  be observed  and  measurable  to  clarify  the  process  of  later  research.  A  good assessment  will  represent  the  expected  achievement  of  CPS  capabilities.  If  the evaluation is not able to represent the achievement of the ability correctly, then it will not be known the extent of the effectiveness of the defence method applied. This article  discusses  the  description  of  the  cps  special  competency  area  so  that researchers  and  practise  get  a  clear  picture  of  the  ability  of  CPS to  facilitate  the development of science and learning practices.
Keywords : Collaborative Problem Solving Skills; Competency Domain

## Abstraksi
Kolaborasi  sekarang  ini  menjadi  sebuah  kebutuhan  dalam  menjalani  pekerjaan sehari-hari  seperti  di  sekolah,  dunia  kerja,  kesehatan,  bidang  pemasaran,  keluarga dan  lain  sebagainya.  Baik  pekerjaan  tersebut  yang  sederhana  maupun  kompleks. Kolaborasi bukan lagi menjadi sebuah kegiatan yang bersifat tradisi, namun sudah dibutuhkan menjadi sebuah ketrampilan yang harus dimiliki individu pada abad 21
ini. Tingginya kesadaran terhadap kemampuan CPS membuat praktisi menerapkan pembelajarannya  dengan  strategi  kolaborasi  antar  siswa.  Peneliti  juga  banyak bereksperimen tentang efektifitas pembelajaran berbasis CPS maupun berbagai hal yang  dapat  meningkatkan  kemampuan  berkolaborasi  individuNamun  demikian, perlu juga ditelaah lebih lanjut apa saja kompetensi khusus yang dapat diamati dan dapat  diukur  untuk  memperjelas  proses  penialaian  nantinya.  Penilaian  yang  baik akan  merepresentasikan  pencapaian  kemampuan  CPS  yang  diharapkan.  Jika evaluasi  tidak  mampu  merepresentasikan  pencapaian  kemampuan  dengan  benar, maka  tidak  akan  diketahui  sejauh  mana  efektifitas  metode  pembelajran  yang diterapkan. Artikel ini membahas deskripsi dari ranah kompetensi khusus CPS agar peneliti dan pratktisi memperoleh gambaran yang jelas mengenai kemampuan CPS untuk mempermudah pengembangan keilmuan dan praktik pembelajaran.
Kata  kunci :  kemampuan  kolaborasi  dalam  pemecahan  masalah;  ranah kompetensi khusus

## Pendahuluan
Kolaborasi  sekarang  ini  menjadi  sebuah  kebutuhan  dalam  menjalani pekerjaan  sehari-hari  seperti  di  sekolah 1 ,  dunia  kerja 2 ,  kesehatan 3 ,  bidang pemasaran 4 , keluarga 5 dan lain sebagainya. Baik pekerjaan tersebut yang sederhana maupun kompleks. Di sekolah, seorang siswa biasa bekerja bersama dengan teman
1 William Coppola et al., “Successful Collaboration in Education: The UMeP,” TEACHER 11, no. 7 (December  1,  2014):  546–50;  Mary  Sullivan  et  al.,  “Interprofessional  Collaboration  and Education,”  American  Journal  of  Nursing  115,  no.  3  (2015):  47–54;  Judith  J.  Slater  and  Ruth Ravid, Collaboration  in Education, Collaboration in Education (New York: Routledge Publisher, 2010).
2 Hyunkyung  Lee  and  Curtis  J.  Bonk,  “Collaborative  Learning  in  the  Workplace:  Practical  Issues and Concerns,” International Journal of Advanced Corporate Learning (IJAC) 7, no. 2 (2014): 10; Ying  Hua,  “A  Model  of  Workplace  Environment  Satisfaction  ,  Collaboration  Experience  ,  and Perceived  Collaboration  Effectiveness :  A  Survey  Instrument,”  Community.Ifma.Org  1,  no.  2 (2010): 1–21.
3 Scott  Reeves  et  al.,  “Interprofessional  Collaboration  to  Improve  Professional  Practice  and Healthcare  Outcomes,”  Cochrane  Database  of  Systematic  Reviews  (John  Wiley  and  Sons  Ltd, June  22,  2017);  Catherine  M  Franklin  et  al.,  “Interprofessional  Teamwork  and  Collaboration Between  Community  Health  Workers  and  Healthcare  Teams,”  Health  Services  Research  and Managerial Epidemiology 2, no. 1 (October 6, 2015).
4 Isabel Maria Bodas Freitas and Roberto Fontana, “Formalized Problem-Solving Practices and the Effects of Collaboration with Suppliers on a Firm’s Product Innovation Performance,” Journal of Product Innovation Management 35, no. 4 (July 1, 2018): 565–87.
5 Kathy  B  Grant  and  Julie  A  Ray,  Home,  School,  and  Community  Collaboration:  Culturally Responsive  Family  Involvement,  Home,  School,  and  Community  Collaboration:  Culturally Responsive Family Involvement (New York: SAGE Publications, 2010); Ann M Ishimaru, “From Family Engagement to Equitable  Collaboration,”  Educational Policy 33,  no. 2 (March 1, 2019): 350–85.
kelasnya  untuk  menyelesaikan  tugas  kelompok  yang  diberikan  guru.  Seseorang juga harus berkerja dengan tim yang solid apabila ingin mencapai target penjualan. Kepala  sekolah,  guru  dan  karyawan  harus  bahu  membahu  dalam  memajukan sekolahnya  dengan  kompleksitas  permasalahan  yang  dihadipnya.  Bahkan  dalam keluarga, masing-masing anggotanya harus mampu bekerja sama dalam mennjalani kehidupan keluarganya dengan baik.
Kolaborasi bukan lagi menjadi sebuah kegiatan  yang bersifat tradisi, namun sudah  dibutuhkan  menjadi  sebuah  ketrampilan  yang  harus  dimiliki  individu  pada abad  21  ini. 6 Sebagai  sebuah  ketrampilan  (kemampuan),  kolaborasi  akan  sangat bermanfaat  bila  diarahkan  dalam  rangka  pemecahan  masalah.  Dengan berkolaborasi, masalah yang dihadapi akan lebih mudah ditemukan solusinya untuk dipecahkan.  Dalam  konteks  ini,  kemampuan  berkolaborasi  lebih  dikenal  dengan Collaborative  problem  solving  skill’s  (CPS). 7 Urgensi  kemampuan  CPS  sudah disadari oleh pendidik, pemerintah, ilmuan bahkan pemikir tingkat global. Hal itu dibuktikan dengan ditetapkannya CPS sebagai salah satu kemampuan yang paling dibutuhkan pada abad 21 oleh OECD. 8
Tingginya  kesadaran  terhadap  kemampuan  CPS  membuat  praktisi menerapkan pembelajarannya dengan strategi kolaborasi antar siswa. 9 Peneliti juga
6 Ester van Laar et al., “The Relation between 21st-Century Skills and Digital Skills: A Systematic Literature Review,” Computers  in Human Behavior 72 (July 1, 2017):  577–88; E. R. Lai et al., “Skills for Today : What We Know about Teaching and Assessing Creativity,” ERIC (New Jersey, 2018); Kurt F. Geisinger, “21st Century Skills: What Are They and How Do We Assess Them?,” Applied Measurement in Education (London: Routledge, October 1, 2016).
7 Patrick Griffin, “Assessing Collaborative Problem Solving,” n.d.; Claire Scoular, Esther Care, and Friedrich W Hesse, “Designs for Operationalizing Collaborative Problem Solving for Automated Assessment”  54,  no.  1  (2017):  12–35;  Miksan  Ansori,  “Terminologi  Dan  Aspek-Aspek Collaborative Problem Solving Skill’s,” Dirasah :  Jurnal Studi Ilmu Dan Manajemen Pendidikan Islam 1, no. 2 (August 30, 2018): 23–32.
8 OECD, PISA 2015 Results (Volume V):  Collaborative Problem Solving, Encyclopedia of Social Network  Analysis  and  Mining,  vol.  V  (Paris:  OECD  Publishing,  2017);  OECD,  The  Future  of Education  and  Skills  Education  2030  (New  York:  OECD,  2018);  Paul  De  Boeck  and  Kathleen Scalise, “Collaborative Problem Solving: Processing Actions, Time, and Performance,” Frontiers in  Psychology  10,  no.  3  (2019);  Miksan  Ansori,  “Desain  Dan  Evaluasi  Pembelajaran  Blended Learning  Berbasis  Whatsapp  Group  (WAG),”  Dirasah :  Jurnal  Studi  Ilmu  Dan  Manajemen Pendidikan Islam 1, no. 1 (February 27, 2018): 120–34, https://doi.org/10.29062/dirasah.v1i1.56; Qiwei  He  et  al.,  “Collaborative  Problem  Solving  Measures  in  the  Programme  for  International Student Assessment (PISA),” in Springer (New York: Springer, 2017), 95–111.
9 Päivi  Häkkinen  et  al.,  “Preparing  Teacher-Students  for  Twenty-First-Century  Learning  Practices (PREP  21):  A  Framework  for  Enhancing  Collaborative  Problem-Solving  and  Strategic  Learning Skills,” Teachers and Teaching: Theory and Practice 23, no. 1 (January 2, 2017): 25–41; Friedrich Hesse et al., “A Framework for Teachable Collaborative Problem Solving Skills,” in Assessment
banyak  bereksperimen  tentang  efektifitas  pembelajaran  berbasis  CPS  maupun berbagai  hal  yang  dapat  meningkatkan  kemampuan  berkolaborasi  individu. 10
Namun demikian, perlu juga ditelaah lebih lanjut apa saja ketrampilan khusus yang dapat  diamati  dan  dapat  diukur  untuk  memperjelas  proses  penialaian  nantinya. Penilaian  yang  baik  akan  merepresentasikan  pencapaian  kemampuan  CPS  yang diharapkan. Jika evaluasi tidak mampu merepresentasikan pencapaian kemampuan dengan  benar,  maka  tidak  akan  diketahui  sejauh  mana  efektifitas  metode pembelajran yang diterapkan.
Meskipun  kemampuan  kolaborasi  sudah  mengakar  kuat  pada  tradisi  bangsa Indonesia,  lunturnya  kemampuan  tersebut  khususnya  pada  generasi  muda  perlu diwaspadai.  Ketika  banyak  pendidik  yang  terjebak  pada  tugas  formal  mengajar, pembelajaran  tidak  lagi  mempertimbangkan  kompetensi  dan  kolaborasi.  Apalagi dimasa  pandemic  COVID-19,  di  mana online  learning dan physical  distancing merupakan  protocol  utama  dalam  melaksanakan  kegiatan  belajar  mengajar  di sekolah,  kolaborasi  semakin  tidak  diperhitungkan  lagi  dalam  pelaksanaan pembelajaran.
.

## Metode Penelitian
Penelitian  menggunakan  metode  kualtitsatif  dengan  pendekatan content analysis (analisis isi). Analisis isi merupakan penelitian yang mengkaji teks, buku atau  materi  dalam  buku  yang  berisikan  informasi  untuk  dikaji.  Menjadikan  data teks  ilmiah  sebagai  teori  untuk  dikaji  dan  ditelaah  untuk  mendapatkan  suatu hipotesa  atau  konsep  yang  objektif. 11 Sebagai  sebuah  teknik  penelitian, content analysis yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  berusaha  melaksanakan  prosedur khusus  untuk  memperoleh  data  ilmiah  yang  relevan  dengan  maksud  memberikan
and  Teaching  of  21st  Century  Skills  (Dordrecht:  Springer  Netherlands,  2015),  37–56, https://doi.org/10.1007/978-94-017-9395-7_2.
10 Gerda  Hanko,  Increasing  Competence  through  Collaborative  Problem-Solving :  Using  Insight into Social and Emotional Factors in Children’s Learning (London: Routledge, 1999); June Lee, Yangmi  Koo,  and  Mi  Hwa  Kim,  “Enhancing  Problem  Solving  Skills  in  Science  Education Withsocial Media and an E-Collaboration Tool,” New Educational Review 43, no. 1 (2016): 248– 59;  Miksan  Ansori,  “Pengaruh  Metode  Pembelajaran  Collaboration  Problem  Solving  Terhadap Hasil  Belajar  Matematika  Siswa  Dengan  Mengendalikan  IQ  Dan  Motivasi  Belajar,”  Dirasah :
Jurnal Studi Ilmu Dan Manajemen Pendidikan Islam 2, no. 2 (August 30, 2019): 1–22.
11 Klaus  Krippendorff,  Content  Analysis:  An  Introduction  to Its  Methodology  (New  York:  SAGE Publications, 2018).
pengetahuan  baru,  membuka  wawasan  baru,  serta  menghadirkan  fakta  sesuai bidang yang dijadikan kajian. 12
Sumber data yang digunakan,  yaitu beberapa literature  yang relevan dengan tema  dalam  penelitian  ini,  yaitu  mengenai collaborative  problem  solving. Sedangkan  teknik  pengumpulan  data  menggunakan  metode  dokumentasi,  yaitu melihat dan menganalisis dokumen yang dijadikan objek kajian penelitian. Teknik analisis yang digunakan  yaitu analisis isi dimana data yang diperoleh diklasifikasi setelah  adanya  penelaahan  terhadap  berbagai  literature  terkait.  Setelah  itu  proses sistematisasi, verifikasi data dan penafsiran dilakukan untuk memperoleh gambaran tentang konseptual tentang objek yang dibahas. 13

## Hasil Penelitian dan Pembahasan

## Kompetensi Collaborative Problem Solving
Penialaian  Kompetensi  CPS  dalam  kerangka  kerja  PISA  2015  diartikan sebagai: kemampuan seseorang untuk secara efektif terlibat dalam proses di mana dua  agen  atau  lebih  berusaha  memecahkan  masalah  dengan  berbagi  pemahaman dan  upaya  yang  diperlukan  untuk  mencapai  solusi  dengan  memadukan pengetahuan, keterampilan, dan upaya mereka untuk mencapai solusi itu. 14 Analisis yang  digunakan  dalam  penilaian  bukan  pada  kelompok  secara  keseluruhan, malainkan befokus pada individu dalam kelompok. 15 Maksudnya adalah bagaimana individu  menggunakan  kemampuan-kemampuannya yang  relevan  dalam pemecahan  masalah  bersama  dengan  anggota  lain  dalam  satu  kelompok. Sedangkan  penilaian  kompetensi  yang  dimaksud  adalah  penialain  seberapa  baik seseorang  berinteraksi  dengan  agen  yang  terlibat  dalam  hal  pemecahan  masalah. Termasuk di dalamnya, yaitu bagaimana seseorang mencapai pemahaman bersama, beraktifitas  bersama,  berusaha  bersama  serta  memadukan  sumberdaya  yang  ada pada  kelompok  tersebut  dengan  tepat  untuk  sebuah  tujuan  utama  memecahkan sebuah  permasalahan  yang  dihadapi.  Agen  yang  berinteraksi  dengan  individu bukan hanya bewujud individu lain, bisa jadi agen tersebut adalah peralatan. Baik peralatan  maupun  rekan  kelompok  hendaknya  memiliki  kemampuan  untuk
12 Serkan DİNÇER, “Content Analysis in Scientific Research: Meta-Analysis, Meta-Synthesis, and Descriptive Content Analysis,” Bartın Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi 7, no. 1 (February 28, 2018): 176–90.
13 Ibid.
14 He et al., “Collaborative Problem Solving Measures in the Programme for International Student Assessment (PISA).”
15 Griffin, “Assessing Collaborative Problem Solving.”
mencapai tujuan berkolaborasi, kemampuan melaksanakan tugas-tugas, mengkomunikasikan pesan, serta beradaptasi dan belajar memahami lingkungannya (Franklin and Graesser 1997). 16
Tabel 1 Matrix of collaborative problem solving skills for PISA 2015 (1) Establishing and maintaining shared understanding (2) Taking appropriate action to solve the problem (3) Establishing and maintaining team organisation (A) Exploring and understanding (A1) Discovering perspectives and abilities of team members (A2) Discovering the type of collaborative interaction to solve the problem, along with goals (A3) Understanding roles to solve the problem (B) Representing and formulating (B1) Building a shared representation and negotiating the meaning of the problem (common ground) (B2) Identifying and describing tasks to be completed (B3) Describing roles and team organisation (communication protocol/rules of engagement) (C) Planning and executing (C1) Communicating with team members about the actions to be/ being performed (C2) Enacting plans (C3) Following rules of engagement (e.g., prompting other team members to perform their tasks.) (D) Monitoring and reflecting (D1) Monitoring and repairing the shared understanding (D2) Monitoring results of actions and evaluating success in solving the problem (D3) Monitoring, providing feedback and adapting the team organisation and roles
Kompetensi  yang  dimaksud  lahir  dari  penggabungan  antara  kemampuan pemecahan  masalah  individual  serta  kemampuan  berkolaborasi.  Terdapat  3 kompetensi  utama  individu  dalam  pemecahan  masalah  serta  4  kompetensi  utama kemampuan  berkolaborasi.  Penggabungan  tersebut  menghasikan  12  kompetensi khusus CPS. 17 Sesuai dengan matriks yang dirilis oleh The OECD Programme for International Student Assessment (PISA) 2015 pada tabel 1
Matriks  pada  tabel  1  merupakan  persilangan  antara  tiga  kemampuan  utama dalam  berkolaborasi  (membangun  dan  memelihara  pemahaman  bersama,
16 Franklin  et  al.,  “Interprofessional  Teamwork  and  Collaboration  Between  Community  Health Workers  and  Healthcare  Teams”;  Arthur  C.  Graesser  et  al.,  “Challenges  of  Assessing Collaborative  Problem  Solving,”  in  Assessment  and  Teaching  of  21st  Century  Skills  (Berlin: Springer, 2018), 75–91.
17 OECD, PISA 2015 Results (Volume V): Collaborative Problem Solving.
mengambil  tindakan  yang  tepat  untuk  menyelesaikan  masalah,  dan  membangun dan  memelihara  organisasi  tim)  dan  4  kemampuan  pemecahanan  masalah (Mengeksplorasi dan memahami, Memaknai dan merumuskan, Merencanakan dan melaksanakan,    Pemantauan  dan  refleksi).  Penjelasan  menegenai  matriks  tersebut akan disajikan pada pembahasan berikutnya.

## Proses Pemecahan Masalah (Problem Solving)
Sebelum mamahami proses CPS, perlu diketahui terlebih dahulu makna dari ‘pemecahan  masalah’  ( problem-solving ).  Pemecahan  masalah  merupakan  proses kognitif  yang  diarahkan  secara  langsung  untuk  mencapai  tujuan  ketika  tidak  ada suatu  solusi  yang  jelas  bagi  seorang  yang  menghadapinya. 18 Pemecahan  masalah memiliki karakteristik yang melekat di dalamnya. 19 Pertama yaitu proses kognitif, yang berarti bahwa pemecahan masalah terjadi secara internal dalam sistem proses berpikir  seseorang  yang  tampak  secara  langsung  dari  perilakunya.  Hal  tersebut membutuhkan  fokus  kognitif  yang  memproses  pengalaman,  pengetahuan,  logika dan  kecerdasan  yang  dimiliki  seseorang  yang  diarahkan  untuk  menemukan  solusi pemecahan masalah yang dihadapinya. Kedua, terjadi secara langsung yaitu proses berpikir  yang  diarahkan  secara  langsung  oleh  seseorang  untuk  memecahkan masalah.  Dalam  aktifitas  sistem  berpikirnya  akan  tertuju  pada  satu  hal  secara langsung  yaitu  menemukan  solusi  pemecahan  masalah.  Kadang  solusi  dari permasalahan yang dihadapi diperoleh secara sederhana kadang juga membutuhkan proses berpikir yang kompleks dan membutuhkan waktu yang relatif lama bahkan ada  kalanya  solusi  pemecahan  masalah  tidak  diketemukan.  Ketiga,  pemecahan masalah  bersifat  personal,  dalam  arti  bahwa  pemecahan  masalah  dilakukan seseorang secara personal saat dirinya mencari jalan keluar terhadap permasalahan yang  dihadapinya.  Pelibatan  interpersonal  bukan  dalam  rangka  menyelesaikan masalah  bersama  (berkomunikasi  meyelesaikan  masalah)  namun  bagaimana seorang  individu  secara  personal  memandang  orang  lain  sebagai  sarana memecahkan masalah. 20
18 B. Duch, S. Groh, and D. Allen, “Why Problem-Based Learning: A Case Study of Institutional,” in The Power of Problem Based Learning (Sterling, VA: Stylus, 2001).
19 Mijung  Kim  and  Hoe  Teck  Tan,  “A  Collaborative  Problem-Solving  Process  Through Environmental Field Studies,” International Journal of Science Education 35, no.  3 (2012): 357–
87.
20 Karl Duncker, “On Problem-Solving,” in Psychological Monographs, ed. John F. Dashiell (New York:  The  American  Psychological  Associaton,  Inc.,  1945);  Robertson  S.  Ian,  Problem  Soving (East Sussex: Psychology Press, 2001).
Dalam  proses  pemecahan  masalah  sendiri  terdapat  empat  proses  kognitif  yang terjadi dalam diri seseorang. 21 Proses kognitif tersebut adalah sebagai berikut:
a. Exploring  and  understanding .  Proses  ini  berupa  interpretasi  tentang informasi-informasi  mengenai  permasalahan  yang  dihadapi  serta  setiap informasi  yang  dapat  diperoleh  saat  seseorang  mengeksplorasi  dan berinteraksi  dengan  permasalahan. 22 Misalnya  saja  ketika  seorang  guru menghadapi permasalahan mengenai beban keinerjanya yang sangat banyak maka proses kognitif yang terjadi adalah bagaimana guru tersebut mencoba menginterpretasikan  informasi  mengenai  banyaknya  beban  kinerja  yang dimikinya.  Interpretasi  tersebut  merupakan  bagaimana  guru  tersebut memaknai informasi-informasi yang berkaitan dengan beban kinerja. Selain itu,  proses  kognitif  yang  berlangsung  secara  internal  juga  berusaha memperoleh informasi yang berkaitan dengan banyaknya beban kinerja saat guru tersebut menghadapi masalah dan mencoba memecahkannya.
b. Representing  and  formulating .  Tahap  berikutnya  setelah  mengeksplorasi dan  memahami  informasi  yang  terkait  dengan  permasalahan  yang  hendak dipecahkan,  yaitu  merepresentasi  dan  memformulasi. 23 Representasi maksudnya adalah seseorang dalam proses kognitifnya memilih, mengelola dan  mengintegrasikan  informasi  yang  telah  diperoleh  dan  dipahami sebelumnya  dengan  pengetahuan  utama  yang  dimilikinya.  Representasi tersebut  memungkinkan  informasi  yang  diperoleh  dari  permasalahan  yang dihadapi  ditampilkan  menjadi  grafik,  table,  symbol  atau  kata-kata. Representasi  kemudian  mengarah  pada  formulasi  jawaban  sementara (hipotesa)  terhadap  permasalahan  yang  dihadapi.  Hipotesa  tersebut  lahir dari  hasil  identifikasi  berbagai  factor  yang  relevan  terhadap  permasalahan yang  dihadapi.  Misal  ketika  seorang  siswa  yang  menghadapi  masalah tentang  nilai  pelajaran  matematikanya  yang  rendah  dan  diharuskan  untuk melakukan remedial. Dalam ragka memecahkan masalah yang dihadapinya, setelah  mengeksplorasi  dan  memahami  berbagai  informasi  yang  relevan dengan  permasalahan  tersebut,  berikutnya  siswa  tersebut  akan  memilih,
21 OECD, PISA 2015 Results (Volume V): Collaborative Problem Solving.
22 Ken  Kay  and  Valerie  Greenhill,  “Twenty-First  Century  Students  Need  21st  Century  Skills,”  in Bringing Schools into the 21st Century, ed. Wan G. and Gut D. (Dordrecht: Springer Netherlands, 2011), 41–65.
23 Bor-Chen Kuo et al., “Computer-Based Collaborative Problem-Solving  Assessment in Taiwan,” Educational  Psychology:  An  International  Journal  of  Experimental  Educational  Psychology  40, no. 9 (2019): 1164–85.
mengolah  dan  mengintegrasikan  informasi  relevan  yang  diperolehnya (seperti  mengapa  dia  harus  mengikuti  remidi,  kapan  akan  dilaksakan remidi,  apa  yang  harusnya  dipelajari,  dan  lain  sebagainya)  dengan pengetahuan  yang telah dimiliki sebelumnya (seperti pemahaman terhadap materi  yang  sudah  dikuasainya,  logika-logika,  asumsi-asumsi  jika  dia berhasil  atau  gagal  dalam  remidi  dan lain-lain).  Setelah itu,  siswa  tersebut akan memformulasi jawaban sementara pemecahan masalah yang dihadapi (seperti  berpikir  untuk  mempelajari  ulang  materi  remidi,  menanyakan materi remidi kepada guru, menanyakan kepada teman kelasnya). Jawaban- jawaban  tersebut  akan  diidentifikasi  factor  relevan  yang  kemudian dievaluasi  tindakan  mana  yang  paling  efektif  dilakukan  dalam  pemecahan masalah yang dihadapi.
c. Planning and executing . Pada proses kognitif ini seseorang mengidentifikasi sebuah tujuan umum pemecahan masalah yang paling baik untuk dilakukan, serta merancang tujuan-tujuan khusus serta mengembangkan  sebuah  rencana  untuk mencapai tujuan  umum  yang  telah ditetatapkan yang kemudian dilaksanakan sesuai dengan perencanaan yang telah dibuat. 24 Seorang bisa saja secara matang memiliki beberapa rencana yang  memungkinkan  untuk  dilaksanakan.  Rencana  tersebut  dirancang sedemikian rupa untuk berbagai kondisi yang dihadapi. Missal jika terdapat kondisi A maka ia menggunakan rencana model 1, dan jika terdapat kondisi B,  maka  ia  akan  menggunakan  rencana  model  B  untuk  menyelesaikan masalahnya.
d. Monitoring  and  reflecting .  Pada  proses  kognitif  ini  seseorang  mengawasi setiap  langkah  yang  telah  direncanakan  dan  dilakukan  dalam  mencapai tujuan  pemecahan  masalah  yang  telah  ditetapkan. 25 Selain  itu,  juga dilaksanakan  pengukuran  proses  pencapaian  tujuan  dan  jika  sudah terselesaikan maka ada proses kognitif berupa refleksi kualitas keberhasilan dari proses pemecahan masalah yang telah dilaksanakan. Dalam menghdapi permasalahan  yang  sangat  kompleks  dibutuhkan  sikap-sikap  khusus  untuk memecahkannya seperti persisten, konsisten dan kejelian selain juga adanya
24 J.  Nouri  et  al.,  “Assessing  Collaborative  Problem  Solving  Skills  in  Technology-Enhanced Learning  Environments-The  PISA  Framework  and  Modes  of  Communication,”  International Journal of Emerging Technologies in Learning 12, no. 4 (2017): 163–74.
25 C. Graesser et al., “Challenges of Assessing Collaborative Problem Solving.”
keterampilan  berpikir  khusus  lainnya  seperti  berpikir  kritis,  multitasking, reflektif dan bahkan radik.
Keempat  proses  kognitif  tersebut  jika  dilaksanakan  dengan  baik memungkinkan keberhasilan pemecahan masalah yang dihadapi. Namun demikian tentu  saja  ada  kemunkinan  ketidak  berhasilan  dalam  mencapai  tujuan  pemecahan masalah.  Hal  yang  dilakukan  saat  terjadi  kegagalan  pemecahan  masalah,  yaitu dengan  mengulang  proses  kognitif  dari  awal  tahapan  ( eksploring  and understanding )  setelah  dilaksanakan  tahapan  terakhir  ( monitoring  and  reflecting ). Hal  tersebut  memungkinkan  adanya  siklus  proses  kognitif  pemecahan  masalah sampai tujuan pemecahan masalah benar-benar tercapai.

## Tiga Kompetensi CPS
Collaborative  Problem  Solving dalam  konteks  pendidikan  secara  umum dapat  dimaknai  sebagai  proses  pencapaian  sebuah  tujuan  atau  solusi  pemecahan permasalahan  oleh  sekelompok  siswa  dalam  sebuah  kelompok  dengan  cara  saling berbagi, mengkomunikasikan, dan mengintegrasikan pengetahuan dan ketrampilan yang dimiliki. 26 Banyak pakar menyebut bahwa CPS merupakan pendekatan yang sangat  efektif  dalam  mengembangkan  kemampuan  kognitif  dan  nalar  rasional siswa  bahkan  juga  mampu  mengembangkan  pengetahuan  yang  berkaitan  dengan kemampuan berkomunikasi dan kemampuan pengambilan keputusan.  Dalam satu kelompok  siswa  berisikan  berbagai  tipe  dan  tingkat  kemampuan  kognitif  yang beragam,  berbagai  latar  belakang  serta  beragam  tipe  dan  tingkat  kemampuan intrapersonal  maupun  interpersonal.  Bernbagai  aspek  tersebut  kemudian dikolaborasikan  untuk  memecahkan  permaslahan  yang  sama  dan  menghadirkan solusi  terbaik  (HMElo-Silver).  Terjadi  interdependensi  positif  selama  proses kolaborasi dalam pemecahan masalah dimana pembelajaran siswa akan terdorong, termotivasi  dan  berkembang  saat  beinteraksi  dengan  siswa  lainnya. 27 Tanggung jawab  dan  keterbukaan  untuk  saling  berbagi  juga  akan  ikut  meningkat  seiring proses pembelajaran berbasis kolaboratif yang diharapkan akan memicu kesadaran akan tugas, peran, tanggung jawab siswa secara individu saat dirinya  berada dalam sebuah komunitas.
26 By Ross W Greene, “Collaborative Problem Solving,” n.d., 25–30.
27 Marjan  Laal,  “Positive  Interdependence  in  Collaborative  Learning,” Procedia  -  Social  and Behavioral Sciences 93 (October 21, 2013): 1433–37.
Meskipun  CPS  pada  awalnya  merupakan  sebuah  pendekatan  pembelajaran, namun  dalam  perspektif  lain,  CPS  juga  bisa  dimaknai  sebuah  kemampuan.  CPS sebagai sebuah kemampuan/ketrampilan memiliki tiga aspek utama, yaitu:
1. Membangun  dan  memelihara  pemahaman  bersama.  Dalam  aspek  ini  semua siswa  yang  ada  pada  satu  kelompok  harus  memiliki  kemampuan  untuk mengidentifikasi  pengetahuan  bersama  (apakah  setiap  siswa  mengetahui permasalahan yang dihadapi) 28 , mengidentifikasi berbagai perspektif yang ada dalam  satu  kelompok  serta  membangun  pemahaman  mengenai  aktifitias  dan tujuan  bersama  yang  telah  ditetapkan  dalam  rangka  pemecahan  masalah 29
Dalam proses pemecahan sebuah masalah (dapat berupa penugasan oleh guru) siswa  diharuskan  mampu  untuk  membangun,  mengamati  dan  memelihara pemahaman  bersama  dengan  saling  meminta  informasi,  saling  memberikan pemahaman  terhadap  sebuah  informasi  yang  diterima,  berdiskusi  dan menemukan makna bersama terhadap sebuah informasi, bersama memverifikasi  informasi  yang  diperoleh,  melakukan  verivikasi  relevansi informasi  yang  diperoleh,  serta  bersama-sama  mencari  dan  melengkapi informasi-informasi penting yang dibutuhkan untuk memecahkan
permasalahan yang dihadapi.
2. Mengambil tindakan yang tepat dalam menyelesaikan masalah. Pada aspek ini siswa  diharuskan  untuk  mampu  mengidentifikasi  tindakan-tindakan  (aktifitas kolaorasi)  yang  dibutuhkan  untuk  memecahkan  masalah. 30 Selain  itu,  siswa juga  harus  mengikuti  langkah-langkah  yang  tepat  dalam  mencapai  tujuan pemecahan  masalah.  Termasuk  didalamnya  adalah  tindakan-tindakan  yang efektif  mengarah  pada  akar  masalah  utama  untuk  dipecahkan  serta mengkomunikasikan  tindakan-tindakan  yang  relevan  seperti  menjelaskan idenya,  menentukan  tindakan  yang  tepat  bersama,  melakukan  musyawarah, bediskusi  dan  berargumentasi. 31 Adakalanya  dalam  membangun  dan memelihara  pemahaman  bersama  menemui  kendala  seperti  adanya  salah
28 H.  H.  Clark  and  S.  E.  Brennan,  “Grounding  in  Communication,”  in Perspectives  on  Socially Shared Cognition , ed. L. B. Resnick, J. M. Levine, and S. D. Teasley (Washington, DC: American Psychological Association, 1991), 127–149.
29 S.  Fiore  and  J.  W.  Schooler,  “Process  Mapping  and  Shared  Cognition:  Teamwork  and  the Development of Shared Problem  Models,”  in Team  Cognition:  Understanding  the  Factors  That Drive  Process  and  Performance ,  ed.  E.  Salas  and  S.  M.  Fiore  (Washington,  DC:  American Psychological Association, 2004), 133–152.
30 C. Graesser et al., “Challenges of Assessing Collaborative Problem Solving.”
31 P. Dillenbourg, Collaborative Learning: Cognitive and Computational Approaches. Advances in Learning and Instruction Series (New York: Elsevier, 1999).
paham  dan  perbedaan  pendapat  antar  masing-masing  anggota  kelompok. Kendala  tersebut  harus  diselesaiakan  dengan  baik  dengan  berdiskusi  dan bermusyawarah  untuk,  menemukan  pemahaman  bersama.  Siswa  diarahkan untuk  mengutamakan  (memprioritaskan)  pemecahan  masalah  bersama-sama secara  efektif  dan  efisien.  Siswa  akan  mendapatkan  pengalaman  belajar  saat pendapatnya  (meskipun  bagus)  tidak  diterima  oleh  anggota  lain.  Mulai  dari melatih  kemampuan  menyampaikan  pemahamannya  sendiri,  menyampaikan argumentasi,  mengkritisi  argumentasi  dari  anggota  kelompok  lain  serta menerima  jika  nantinya  pendapatnya  tidak  menjadi  kesepakatan  kelompok. Sikap  yang  diharapkan  muncul  dari  proses  membangun  dan  memelihara pemahaman  bersama  antara  lain  saling  menghargai,  menghormati,  kritis, percaya  diri  untuk  menyatakan  argumentasi,  toleransi,  menerima  kekalahan dengan lapang dada dan lain sebagainya
3. Meembangun dan memelihara kekompakan organisasi. Dalam aspek ini siswa harus  mampu  membantu  mengorganisasi  kelompoknya  (baik  sebagai  anggota maupun sebagai pemimpin) dalam rangka pemecahan masalah, mempertimbangkan  sumber  daya  dan  kemampuan  setiap  anggota  kelompok, memahami  peran  dan  tugasnya  sendiri,  mematuhi  peraturan-peraturan  yang telah  disepakati,  mengecvaluasi  dan  merefleksikan  keberhasilan  kelompok dalam pencapaian tujuan dan membantu mengatasi permasalahan komunikasi, konflik  dan  hambatan-hambatan  yang  ditemui. 32 Siswa  juga  diarahkan  untuk memiliki kemampauan setiap anggota melaksanakan tugasnya masing-masing serta  mengkomunikasikan  setiap  perkembangan  kemajuan  pencapaian  target pemecahan  masalah.  Sikap  yang  diharapkan  muncul  dari  pegalaman  belajar CPS  pada  aspek  ini  adalah  leadership,  integritas,  akuntabilitas,  transparansi, kedewasaan,  saling  menghargai  dan  menghormati  antar  anggota,  persisten dalam  mencapai  tujuan  jika  permasalahan  yang  hendak  dipecahkan  memiliki dimensi yang kompleks serta membutuhkan waktu dan tenaga yang banyak. 33
32 J.  R.  Austin,  “Transactive  Memory  in  Organizational  Groups:  The  Effects  of  Content,  Con- Sensus, Specialization, and Accuracy on Group Performance,” Journal of Applied Psychology 88, no. 2 (2003): 866–878.
33 C. Graesser et al., “Challenges of Assessing Collaborative Problem Solving.”

## Ranah Kompetensi Khusus Kemampuan Kolaborasi dalam Pemecahan Masalah
(Collaborative Problem Solving Skills)
Ranah kompetensi khusus kemampuan kolaborasi dalam pemecahan masalah dihasilkan  dari  aspek  kemampuan  problem  solving vis  a  vis kemampuan kolaboratif  pemecahan  masalah.  Dalam  kemampuan  problem  solving  terdapat  4 proses kognitif yang diharapkan, yaitu Exploring and understanding, Representing and  formulating,  Planning  and  executing,  Monitoring  and  reflecting .  Sedangkan pada  aspek  kemampuan  CPS  terdapat  tiga  aspek  utama,  yaitu  membangun  dan memelihara  pemahaman  bersama;  mengambil  tindakan  yang  tepat  dalam menyelesaikan masalah; dan membangun dan memelihara kekompakan organisasi. Perpaduan tersebut menghasilkan dua belas ranah kompetensi khusus kemampuan kolaborasi dalam pemecahan masalah seperti yang telah diilustrasikan pada matriks yang terdapat pada Tabel 1 Matrix of collaborative problem solving skills for PISA 2015 . 34
Penjelasan 12 kompetensi khusus CPS tersebut, yaitu:
1. Kemampuan  menemukan  perspektif  dan  kemampuan  yang  dimiliki  setiap anggota (A1)
Kompetensi  khusus  ini  merupakan  hasil  persilangan  antara  proses  eksplorasi dan  pemahaman  dengan  membangun  dan  memelihara  pemahaman  bersama. Kompetensi  khusus  ini  memiliki  arti  bahwa  setiap  anggota  memiliki kemampuan  untuk  memahami  perspektif  dan  kemampuan  setiap  anggota dalam kelompoknya. Pemahaman mengenai hal itu diarahkan untuk berupaya membangun  dan  memelihara  pemahaman  bersama  dalam  satu  kelompok. Pemahaman bersama tidak harus memiliki perspektif yang seragam dalam satu hal,  namun  lebih  pada  pengenalan  masing-masing  perspektif  agar  dalam melihat  permasalahan  memiliki  dimensi  yang  lebih  luas  dan  memungkinkan permasalahan akan lebih mudah menemukan solusi yang paling baik.
2. Kemampuan  menemukan  model  interaksi  kolaborasi  untuk  memecahkan masalah berikut tujuan-tujuannya (A2).
Kemampuan  ini  bersumber  pada  kemampuan  mengeksplorasi  dan memahami suatu  permasalahan  dan  ketrampilan  mengambil  tindakan  yang  tepat  untuk memecahkan  permasalahan.  Salah  satu  indikasi  kemampuan  khusus  ini  yaitu seorang  siswa  mampu  menghadirkan  alternatif  tindakan  hasil  eksplorasi pengetahuan  dan  pengalaman  yang  dimilikinya,  hasil  eksplorasi  tersebut kemudian  disesuaikan  dengan  konteks  permasalahan  yang  dihadapi  yang
34 C. Graesser et al.; OECD, PISA 2015 Results (Volume V): Collaborative Problem Solving .
akhirnya menimbulkan pemahaman mengenai langkah yang paling tepat untuk dilaksanakan dalam rangka memecahkan masalah secara bersama-sama.
3. Kemampuan  memahami  berbagai  tugas  yang  diarahkan  untuk  memecahkan suatu masalah (A3)
Kemampuan  ini  besumber  dari  kemampuan  mengeksplorasi  dan  memahami solusi  pemecahan  masalah  beserta  kemampuan  membangun  dan  memelihara kekompakan  kelompok.  Saat  melaksanakan  CPS,  seorang  siswa  diharapkan mampu  mengeksplorasi  dan  memahami  berbagai  tugas  anggota  kelompok beserta tugasnya sendiri dalam rangka mencari solusi yang diharapkan. Dalam pembagian  tugas  juga  diharapkan  mempertimbangkan  pemahaman  mengenai kesesuaian  pembagaian  tugas  dengan  kemampuan  masing-masing  anggota. Selain  itu,  keadilan  dalam  pembagian  tugas  juga  hendaknya  dipahami  untuk mencegah  menumpuknya  tugas  pada  satu  orang  serta  efektifitas  pencapain tujuan.
4. Kemampuan  membangun  representasi  bersama  dan  menegosiasikan  makna dari sebuah permasalahan (B1)
Kemampuan  ini  merupakan  gabungan  dari  kemampuan  merepresentasi  dan memformulasi vis a vis kemampuan membangun dan memelihara pemahaman bersama.  Kadang  permasalahan  bagi  sebagian  orang  mudah  untuk  dipaham maknanya, tidak jarang juga suatu permasalahan membutuhkan ilustrasi untuk dipahami agar mudah dipahami. Kemampuan representasi dan formulasi dalam hal  ini  membantu  mempermudah  pemahaman  makna  dari  sebuah permasalahan.  Makna  dari  permasalahan  yang  dimaknai  berikutnya  dipahami bersama,  jika  makna  tersebut  belum  diketahui  maka  dalam  kelompok hendaknya dicari dan dinegosiasikan secara bersama-sama.
5. Kemampan  mengidentifikasi  dan  menjelaskan  tugas-tugas  yang  harus diselesaikan (B2)
Permasalahan  dapat  terselesaikan  jika  ditangani  dengan  tepat.  Tindakan  yang tepat  dibutuhkan  untuk  memcahkan  permasalahan  dengan  efektif  dan  efisien. Tindakan  yang  tepat  dapat  diketahui  dari  identifikasi  berbagai  tindakan  yang mungkin  dilaksanakan  dengan  berbagai  konsekuensi  jika  dilaksanakan. Identifikasi  tindakan-tindakan  yang  tepat  dibutuhkan  agar  tugas-tugas  yang dibutuhkan untuk memecahkan permasalahan dapat terselesaikan dengan baik. Identifikasi  tidak  dilakukan  dengan  baik  memungkinkan  adanya  tindakan- tindakan  yang  tidak  berfokus  pada  penyelesaian  masalah,  bisa  menimbulkan masalah baru dan mengancam kebersamaan kelompok.

## 6. Kemampuan menggambarkan peran dan organisasi tim (B3)
Kemampuan ini merupakan gabungan dari kemampuan merepresentasikan dan memformulasikan  permaslaahan  berserta  kemampuan  membangun  dan memelihara  organisasi tim.  Kemampuan ini  dibutuhkan  bagi  kelompok  untuk menjelaskna tugas dan organisasi tim serta aturan-aturan yang telah disepakati (juga aturan umum berorganisasi). Termasuk di dalamnya adalah kemampuan menjelaskan  aturan-aturan  komunikasi  atau  interaksi  bagi  anggota kelompok(misal alur intruksi dan alur koordinasi yang ada disebuah organiasi). Kemampuan  menjelaskan  ini  sangat  penting  untuk  memberikan  pemahaman kepada  seluruh  anggota  kelompok  agar  memberikan  kepastian  dan  kejelesan tugas  dan  aturan  yang  ada  dalam  kelompok  dalam  rangka  membangun  dan memelihara kekompakan organisasi.
7. Kemampuan mengkomunikasikan kepada anggota tim lain mengenai tindakan yang akan dilakukan (C1)
Setelah  identifikasi  yang  tepat  mengenai  tindakan  yang  akan  dilakukan, diperlukan  adanya    pemahaman  bagi  seluruh  anggota  kelompok  mengenai terhadap  tindakan  tersebut.  Hal  itu  dilakukan  dalam  rangka  membangun  dan memelihara  pemahaman  bersama  terhadap  tindakan  yang  nantinya  akan dilakukan untuk
pemecahan masalah.
Kemampuan
seseorang mengkomunikasikan  hal  itu  menjadi  mutlak  diperlukan  agar  nantinya  seluruh anggota  tim  memahami  tindakannya  masing-masing  serta  adanya  kolaborasi yang kuat untuk bersama-sama memecahkan masalah.
8. Melaksankan apa yang direncanakan (C2)
Perencanaan  yang  baik  hasil  dari  identifikasi  yang  tepat  dan  pemahaman mendalam  terhadap  permasalahan  yang  dihadapi  memungkinkan  tujuan tercapai  sesuai  dengan  yang  diinginkan.  Kemampuan  seorang  melaksanakan apa  yang  telah  direncanakan  merupakan  bentuk  mengambil  tindakan  yang tepat.  Namun  demikian  jika  dalam  kondisi  tertentu  terjadi  kendala  sehingga memungkinkan  tidak  dilaksanaknnya  tindakan  sesuai  dengan  perencanan, maka  hal  yang  paling  tepat  dilakukan  adalah  tindakan  yang  paling memungkinkan  tercapainya  tujuan  pemecahan  masalah.  Salah  satu  manfaat adanya  perencanaan  yang  baik  yaitu  menghindarkan  dan  meminimalisir terjadinya  situasi  yang  tidak  terkendali  saat  melaksanakan  upaya  pemecahan masalah.

## 9. Kemampuan mengikuti aturan keterlibatan dalam kelompok (C3)
Suatu kelompok yang memiliki tujuan pemecahan masalah tentu memunculkan kegiatan-kegiatan yang harus dilaksanakan sesuai dengan aturan dan prosedur yang ada. Menjalankan prosedur dan aturan dengan baik dan benar merupakan bentuk  integritas  dalam  melaksanakan  tugas.  Selain  itu,  pelaksanaan  aturan yang berlaku dengan tidak menyimpang dari perencaan yang telah dibuat harus juga  dipahammi  dan  dilaksanakan  setiap  anggota  kelompok.  Jika  ditemui anggota  dalam  kelompok  belum  melaksanakannya  maka  anggota  lain  dapat mengingatkannya  dengan  baik.  Sementara  jika,  terdapat  anggota  tim  yang memiliki  kemampuan  melaksanakan  tugas,  maka  anggota  lain  dapat melaksanakan  bimbingan  dan  pendimpangan  dalam  rangka  mencapai  tujuan pemecahan masalah yang dihadapi.
10. Mampu melaksanakan pengawasan dan perbaikan pemahaman bersama (D1) Beraneka ragam latar belakang, perspektif, kemampuan maupun karakter yang ada  di  dalam  sebuah  kelompok  dalam  satu  sisi  bisa  dipandang  sebagai  hal positif  sebagai  bentuk  sumber  daya  kelompo.  Namun  demikian  jika  tidak dikelola  dengan  baik,  maka  hal  itu  bisa  menjadi  penghambat  tim  dalam mencapai  tujuan.  Dibutuhkan  kemampuan  melaksanakan  pengawasan  dan perbaikan pemahaman semua angota tim terhadap permsalahan yang dihadapi. Penyamaan persepsi terhadap pentingnya pemecahan masalah dapat mengikat erat  hubungan  setiap  anggota  dalam  satu  kelompok  meskipun  memiliki  latar belakang yang berbeda-beda.
11. Mampu  melaksanakan  pengawasan  hasil  tindakan  yang  telah  dilakukan  dan mengevaluasi keberhasilan pemecahan masalah (D2)
Identifikasi  dan  perencanaan  yang  baik  sering  juga  tidak  mencapai  tujuan pemecahan  masalah  jika  pengwasan  terhadap  tindakan-tindakan  tidak dilaksanakan.  Kemampuan melaksanakan  pengawasan  bukan  berarti  berfokus pada  pekerjaan  anggota  tim  lain,  namun tetap  berfokus  pada  tugasnya  sendiri dan  tetap  melihat  dalam  konteks  yang  lebih  luas  yaitu  progres  pencapaian tujuan.  Dengan  berkolaborasi  dalam  pemecahan  masalah  juga  akan memunculkan  kemamapuan  mengevaluasi  apakah  tujuan  pemecahan  masalah sudah  tercapai  atau  belum.  Keberhasilan  atau  ketidak  berhasilan  pencapaian tujuan tetap perlu adanya evaluasi dan refleksi agar diperoleh hal yang menjadi pendukung atau penghambat tercapainya tujuan pemecahan masalah.
12. Mampu memantau, memberikan umpan balik dan mengadaptasi organisasi dan peran tim (D3)
Setelah melaksanakan evaluasi keberhasilan pencapaian tujuan hal yang perlu dilakukan  adalah  memantau  apakah  hasil  dari  pemecahan  masalah  memiliki dampak yang diharapkan atau tidak. Kemampuan memantau dan memberikan umpan balik dari proses pencapaian tujuan pemecahan masalah harus dijadikan umpan  balik  bagi  setiap  anggota  kelompok  untuk  nantinya  dapat  menjadi perbaikan-perbaikan  khususnya  dalam  menghadapi  permasalahan  untuk dipecahkan.

## Penutup
Tingginya  kesadaran  terhadap  kemampuan  CPS  membuat  praktisi menerapkan pembelajarannya dengan strategi kolaborasi antar siswa. Peneliti juga banyak  bereksperimen  tentang  efektifitas  pembelajaran  berbasis  CPS  maupun berbagai  hal  yang  dapat  meningkatkan  kemampuan  berkolaborasi  individu. Namun demikian, perlu juga ditelaah lebih lanjut apa saja kompetensi khusus yang dapat  diamati  dan  dapat  diukur  untuk  memperjelas  proses  penialaian  nantinya. Penilaian  yang  baik  akan  merepresentasikan  pencapaian  kemampuan  CPS  yang diharapkan. Jika evaluasi tidak mampu merepresentasikan pencapaian kemampuan dengan  benar,  maka  tidak  akan  diketahui  sejauh  mana  efektifitas  metode pembelajran  yang  diterapkan.  Ranah  kompetensi  khusus  kemampuan  kolaborasi dalam pemecahan masalah dihasilkan dari aspek kemampuan problem solving vis a  vis  kemampuan  kolaboratif  pemecahan  masalah.  Dalam  kemampuan  problem solving  terdapat  4  proses  kognitif  yang  diharapkan,  yaitu Exploring  and understanding, Representing and formulating, Planning and executing, Monitoring and reflecting. Sedangkan pada aspek kemampuan CPS terdapat tiga aspek utama, yaitu  membangun  dan  memelihara  pemahaman  bersama;  mengambil  tindakan yang  tepat  dalam  menyelesaikan  masalah;  dan  membangun  dan  memelihara kekompakan organisasi.

## Daftar Pustaka
Ansori,  Miksan.  “Pengaruh  Metode  Pembelajaran  Collaboration  Problem  Solving Terhadap  Hasil  Belajar  Matematika  Siswa  Dengan  Mengendalikan  IQ  Dan Motivasi  Belajar.” Dirasah :  Jurnal  Studi  Ilmu  Dan  Manajemen  Pendidikan
Islam 2, no. 2 (August 30, 2019): 1–22.
———. “Terminologi Dan  Aspek-Aspek Collaborative Problem Solving Skill’s.”
Dirasah :  Jurnal  Studi  Ilmu  Dan  Manajemen  Pendidikan  Islam 1,  no.  2 (August 30, 2018): 23–32.
Austin,  J.  R.  “Transactive  Memory  in  Organizational  Groups:  The  Effects  of
Content, Con- Sensus, Specialization, and Accuracy on Group Performance.”
Journal of Applied Psychology 88, no. 2 (2003): 866–878.
Bodas  Freitas,  Isabel  Maria,  and  Roberto  Fontana.  “Formalized  Problem-Solving Practices and the Effects of Collaboration with Suppliers on a Firm’s Product Innovation Performance.” Journal of Product Innovation Management 35, no.
4 (July 1, 2018): 565–87.
Boeck, Paul De, and Kathleen Scalise. “Collaborative Problem Solving: Processing Actions, Time, and Performance.” Frontiers in Psychology 10, no. 3 (2019). C. Graesser, Arthur, Peter W. Foltz, Yigal Rosen, David Williamson Shaffer, Carol Forsyth,  and  Mae-Lynn  Germany.  “Challenges  of  Assessing  Collaborative Problem Solving.” In Assessment and Teaching of 21st Century Skills , 75–91. Berlin: Springer, 2018.
Clark, H. H., and S. E. Brennan. “Grounding in Communication.” In Perspectives on Socially Shared Cognition , edited by L. B. Resnick, J. M. Levine, and S. D. Teasley,  127–149.  Washington,  DC:  American  Psychological  Association,
1991.
Coppola,  William,  Alex  Haig,  Laura-Jane  Smith,  Rosie  Belcher,  Will  Coppola, Deborah  Gill,  Hilary  Spencer,  et  al.  “Successful  Collaboration  in  Education: The UMeP.” TEACHER 11, no. 7 (December 1, 2014): 546–50.
Dillenbourg,  P. Collaborative  Learning:  Cognitive  and  Computational Approaches.  Advances  in  Learning  and  Instruction  Series .  New  York: Elsevier, 1999.
DİNÇER, Serkan. “Content Analysis in Scientific Research: Meta-Analysis, Meta-
Synthesis,  and  Descriptive  Content  Analysis.” Bartın  Üniversitesi  Eğitim Fakültesi Dergisi 7, no. 1 (February 28, 2018): 176–90.
Duch, B., S. Groh, and D. Allen. “Why Problem-Based Learning: A Case Study of Institutional.” In The Power of Problem Based Learning . Sterling, VA: Stylus, 2001.
Duncker,  Karl.  “On  Problem-Solving.”  In Psychological  Monographs ,  edited  by John  F.  Dashiell.  New  York:  The  American  Psychological  Associaton,  Inc., 1945.
Fiore, S., and J. W. Schooler. “Process Mapping and Shared Cognition: Teamwork
and  the  Development  of  Shared  Problem  Models.”  In Team  Cognition: Understanding the Factors That Drive Process and Performance , edited by E. Salas  and  S.  M.  Fiore,  133–152.  Washington,  DC:  American  Psychological Association, 2004.
Franklin,  Catherine  M,  Jean  M  Bernhardt,  Ruth  Palan  Lopez,  Ellen  R  Long- Middleton, and Sheila Davis. “Interprofessional Teamwork and Collaboration Between  Community  Health  Workers  and  Healthcare  Teams.” Health Services Research and Managerial Epidemiology 2, no. 1 (October 6, 2015).
Geisinger,  Kurt  F.  “21st Century Skills:  What  Are They and  How Do We  Assess Them?” Applied  Measurement  in  Education .  London:  Routledge,  October  1,
2016.
Grant,  Kathy  B,  and  Julie  A  Ray. Home,  School,  and  Community  Collaboration: Culturally  Responsive  Family  Involvement . Home,  School,  and  Community Collaboration: Culturally Responsive Family Involvement . New York: SAGE Publications, 2010.
Greene, By Ross W. “Collaborative Problem Solving,” n.d., 25–30. Griffin, Patrick. “Assessing Collaborative Problem Solving,” n.d. Häkkinen,  Päivi,  Sanna  Järvelä,  Kati  Mäkitalo-Siegl,  Arto  Ahonen,  Piia  Näykki,
and  Teemu  Valtonen.  “Preparing  Teacher-Students  for  Twenty-First-Century Learning  Practices  (PREP  21):  A  Framework  for  Enhancing  Collaborative Problem-Solving  and  Strategic  Learning  Skills.” Teachers  and  Teaching:
Theory and Practice 23, no. 1 (January 2, 2017): 25–41. Hanko,  Gerda. Increasing  Competence  through  Collaborative  Problem-Solving : Using  Insight  into  Social  and  Emotional  Factors  in  Children’s  Learning . London: Routledge, 1999.
He,  Qiwei,  Matthias  von  Davier,  Samuel  Greiff,  Eric  W.  Steinhauer,  and  Paul  B.
Borysewicz. “Collaborative Problem Solving Measures in the Programme for International  Student  Assessment  (PISA).”  In Springer ,  95–111.  New  York: Springer, 2017.
Hesse, Friedrich, Esther Care, Juergen Buder, Kai Sassenberg, and Patrick Griffin. “A  Framework  for  Teachable  Collaborative  Problem  Solving  Skills.”  In Assessment  and  Teaching  of  21st  Century  Skills ,  37–56.  Dordrecht:  Springer
Netherlands, 2015. https://doi.org/10.1007/978-94-017-9395-7_2. Hua,  Ying.  “A  Model  of  Workplace  Environment  Satisfaction  ,  Collaboration Experience  ,  and  Perceived  Collaboration  Effectiveness :  A  Survey Instrument.” Community.Ifma.Org 1, no. 2 (2010): 1–21.
Ian, Robertson S. Problem Soving . East Sussex: Psychology Press, 2001. Ishimaru,  Ann  M.  “From  Family  Engagement  to  Equitable  Collaboration.”
Educational Policy 33, no. 2 (March 1, 2019): 350–85.
Kay,  Ken,  and  Valerie  Greenhill.  “Twenty-First  Century  Students  Need  21st Century Skills.” In Bringing Schools into the 21st Century , edited by Wan G.
and Gut D., 41–65. Dordrecht: Springer Netherlands, 2011.
Kim,  Mijung,  and  Hoe  Teck  Tan.  “A  Collaborative  Problem-Solving  Process Through  Environmental  Field  Studies.” International  Journal  of  Science
Education 35, no. 3 (2012): 357–87. Krippendorff,  Klaus. Content  Analysis:  An  Introduction  to  Its  Methodology .  New
York: SAGE Publications, 2018.
Kuo, Bor-Chen, Chen-Huei Liao, Kai-Chih Pai, Shu-Chuan Shih, Cheng-Hsuan Li, and  Magdalena  Mok  Ching  Mo.  “Computer-Based  Collaborative  Problem- Solving  Assessment  in  Taiwan.” Educational  Psychology:  An  International Journal of Experimental Educational Psychology 40, no. 9 (2019): 1164–85. Laal,  Marjan.  “Positive  Interdependence  in  Collaborative  Learning.” Procedia  - Social and Behavioral Sciences 93 (October 21, 2013): 1433–37.
Laar, Ester van, Alexander J.A.M. van Deursen, Jan A.G.M. van Dijk, and Jos de Haan.  “The  Relation  between  21st-Century  Skills  and  Digital  Skills:  A Systematic  Literature  Review.” Computers  in  Human  Behavior 72  (July  1,
2017): 577–88.
Lai,  E.  R.,  J.  Yarbro,  K  DiCerbo,  and  E.  D  Geest.  “Skills  for  Today :  What  We Know about Teaching and Assessing Creativity.” ERIC . New Jersey, 2018.
Lee,  Hyunkyung,  and  Curtis  J.  Bonk.  “Collaborative  Learning  in  the  Workplace:
Practical Issues and Concerns.” International Journal of Advanced Corporate Learning (IJAC) 7, no. 2 (2014): 10.
Lee, June, Yangmi Koo, and Mi Hwa Kim.  “Enhancing Problem Solving Skills in Science  Education  Withsocial  Media  and  an  E-Collaboration  Tool.” New Educational Review 43, no. 1 (2016): 248–59.
Miksan  Ansori.  “Desain  Dan  Evaluasi  Pembelajaran  Blended  Learning  Berbasis
Whatsapp  Group  (WAG).” Dirasah :  Jurnal  Studi  Ilmu  Dan  Manajemen Pendidikan Islam 1, no. 1 (February 27, 2018): 120–34. https://doi.org/10.29062/dirasah.v1i1.56.
Nouri,  J.,  A.  Åkerfeldt,  U.  Fors,  and  S.  S  Stockholm.  “Assessing  Collaborative
Problem Solving Skills in Technology-Enhanced Learning Environments-The
PISA  Framework  and  Modes  of  Communication.” International  Journal  of Emerging Technologies in Learning 12, no. 4 (2017): 163–74.
OECD. PISA  2015  Results  (Volume  V):  Collaborative  Problem  Solving . Encyclopedia  of  Social  Network  Analysis  and  Mining .  Vol.  V.  Paris:  OECD Publishing, 2017.
———. The  Future  of  Education  and  Skills  Education  2030 .  New  York:  OECD, 2018.
Reeves,  Scott,  Ferruccio  Pelone,  Reema  Harrison,  Joanne  Goldman,  and  Merrick
Zwarenstein.  “Interprofessional  Collaboration  to  Improve  Professional Practice  and  Healthcare  Outcomes.” Cochrane  Database  of  Systematic Reviews . John Wiley and Sons Ltd, June 22, 2017.
Scoular, Claire, Esther Care, and Friedrich W Hesse. “Designs for Operationalizing Collaborative Problem Solving for Automated Assessment” 54, no. 1 (2017):
12–35.
Slater,  Judith  J.,  and  Ruth  Ravid. Collaboration  in  Education . Collaboration  in
Education . New York: Routledge Publisher, 2010.
Sullivan, Mary, Richard D. Kiovsky, Diana J. Mason, Cordelia D. Hill, and Carissa Dukes. “Interprofessional Collaboration and Education.” American Journal of Nursing 115, no. 3 (2015): 47–54.
Copyright © 2021 Journal Dirasah : Vol.4, No. 1, Februari 2020, p-ISSN: 2615-0212, e-ISSN; 2621-2838 Copyright rests with the authors Copyright of Jurnal Dirasah is the property of Jurnal Dirasah and its content may not be copied oremailed  to  multiple  sites  or  posted  to  a  listserv  without  the  copyright  holder's  express writtenpermission. However, users may print, download, or email articles for individual use. https://ejournal.iaifa.ac.id/index.php/dirasah