## PENTINGKAH LOGBOOK UNTUK PENILAIAN
KINERJA KELOMPOK?
Dasrieny Pratiwi 1
Kartika Sari 2
1,2 Pendidikan Bio logi FKIP Universitas Muhammadiyah Metro E-mail: dasrienyp@yahoo.com, kart ika .u mmetro@g ma il.co m
Abstract: This present study aimed to implement logbook  on Media Pembelajaran subject  to  assess  the  group  performance.  Questionnaire  were  used  to  collect  the data.  Qualitative  analysis    showed  that  using  logbook   is  effective  for  assess  the performance  of  group.  The  result  also  showed  the  students  who  contribute  to  the group and how they work . We can conclude that  assessing of group performance by using  logbook   is  effective  and  recommended  for  other  subject  to  use  it. Combining the logbook  instrument and learning instructional would be suggested.
Kata Kunci : logbook , learning instrument , group performance assessment Perkuliahan media pembelajaran merupakan mata kuliah wajib  yang  diikuti  mahasiswa  calon guru  biologi.    Pada  mata  kuliah  ini mahasiswa dibekali bagaimana memilih, menentukan, menggunakan,  dan  mengembangkan media  pembelajaran  biologi.    Tugas yang  diberikan  pada  matakuliah  ini yaitu mahasiswa  diminta  untuk mengembangkan media pembelajaran,  baik  secara  individu maupun tugas kelompok. Strategi  pembelajaran yang digunakan  dosen  pengampu  pada matakuliah  ini  dengan  menggunakan model  pemeblajaran Project  Based Learning (PjBL).    Model  ini  dipilih karena  dinilai  tepat  untuk  karakter perkuliahan media  pembelajaran. Project  yang  dimaksudkan  dalam perkuliahan  yaitu  project  untuk mengembangkan media pembelajaran  untuk  materi- materi biologi,  baik  ditingkat  SMP  maupun SMA. Project yang dikerjakan mahasiswa  terbagi  menjadi  dua macam.    Yang  pertama  Bersifat individu  dan  yang  kedua  dikerjakan
secara  berkelompok.    Untuk  Project yang  dikerjakan  secara  individu nyaris  selama  ini  tidak  ada  kendala yang  dihadapi.    Namun,  untuk project yang dikerjakan secara berkelompok  setiap  tahunnya  dosen pengampu selalu mendapatkan keluahan dari mahasiswa. Keluahan-keluhan itu disampaikan kepada dosen
pengampu  setelah  mereka  selesai mengerjakan.    Mulai  dari  meminta untuk  waktu  berkonsultasi  mengenai media  yang  akan  dikembangkan, kesesuain  materi  yang dipilih dengan media  yang  dikembangkan,  serta kinerja  dari  anggota  kelompok  yang tertumpu  pada  beberapa  anggota saja.
Menyadari pentingnya program pembelajaran, yang
merupakan  pangkal  dari  pembekalan pembekalan  peserta  didik  untuk memiliki  kompetensi  (Suarta,  2012). Maka  dosen  pengampu  mengadakan perbaikan-perbaikan dari sisi
manapun  demi  pencapaian  tujuan perkuliahan.
Untuk  itu, berdasarkan keluhan  yang telah  disampaikan  mahasiswa  tadi maka,  selaku  dosen  pengampu  kami di  tahun  berikutnya  memberikan kesempatan  untuk  mahasiswa  yang mengerjakan project kelompok untuk mengkonsultasikan terkait permasalahan dalam pengemabnagan media  yang  dikembangkan.    Dengan berjalanannya  perkuliahan,  keluhan pertama  pun  sudah  terminimalisir dengan  solusi  yang  dipilh  dosen, namun,  untuk  keluhan  kedua.  Yaitu, kinerja kelompok yang hanya
tertumpu  pada  anggota  tertentu  saja, selalu dikeluhkan oleh setiap kelompok. Hal  ini  mejadi  permasalahan tersendiri, karena bagi anggota kelompok  yang  bekerja  sungguh- sungguh  mereka  merasa  ketidak adilan dalam penilaian, karena mereka  yang  bekerja  mendapatkan nilai  yang sama dengan  mereka  yang tidak  bekerja,  karena  nama  mereka tercantum  sebagai  anggota  dari kelompok.    Sehingga,  project  yang dibuat  kelompok,  kemudian  dinilai oleh  dosen.    Dan  nilai  tersebut diperuntukkan  untuk  nilai kelompok, yang artinya, semua anggota kelompok  mendapatkan  nialai  yang sama.    Padahal, yang  bekerja hanyalah beberapa orang saja. Untuk itu selaku dosen pengampu,  kami  pun  mencarikan solusi  dalam  permasalah  tersebut yaitu dengan meminta kepada
kelompok untuk melampirkan logbook dari  apa  yang  telah  mereka kerjakan dengan menampilkan
gambar disetiap kinerja  yang  mereka lakukan sebagai dasar penilaian.  Hal ini  sesuai  dengan  yang  disampaikan dari  hasil  penelitian  Rosana(2009), yang  menyatakan  bahwa  penilaian merupakan  salah  satu  komponen yang  tidak  kalah  penting  dalam pembenahan untuk mendapatkan pendidikan yang lebih baik.

## METODE
Metode  yang  digunakan  dalam penelitian  ini  yaitu  metode penelitian yang  deskriptif.    Dimana  alat  yang digunakan untuk mengumpulkan data  dengan  menggunakan  anggket dan  dilengkapi  dengan  wawancara. Angket  digunakan  untuk  menjaring persepsi mahasiswa dengan diberlakukannya penggunaan logbook pada  matakuliah  media pembelajaran. Selain angket, wawancara  pun  dilakukan  untuk mendapatkan informasi langsung terkait  penggunaan logbook yang tidak tercakup di dalam angket.

## HASIL
Sebanyak  54  orang  responden yang diminta mengisi angket.
Angkat yang dibagikan terkait
dengan  penggunaan logbook dalam penilaian  kinerja  kelompok,  maka diperoleh data seperti yang di sajikan pada tabel di bawah ini:
Tabel 1. Persentase Angket tentang Logbook No Pernyataan Persentase pilihan (%) SS S TS STS 1 Melampirkan logbook kinerja harian untuk individu 9,26  53,70 31,48 5,56 2 Melampirkan lembar logbook untuk kerja kelompok 42,59  55,56 0 1,85 3 Menggunakan logbook sangat efektif melaporkan kepada dosen siapa saja anggota kelompok yang tidak bekerja 50,00  46,30 1,85 1,85 4 Segan menegur rekan yang tidak bekerja di dalam kelompok 11,11  51,85 29,63 7,41 5 Penentuan tugas untuk masing- masing anggota kelompok menghindari dominasi di antara anggota kelompok lainnya 37,04  61,11 1,85 0 6 Menggunakan logbook sangat merepotkan 5,56  12,96 64,81 16,67 7 Menggunakan logbook untuk matakuliah lain 9,26  57,41 27,78 5,56 Keterangan: SS    = Sangat Setuju TS = Tidak Setuju S    = Setuju STS = Sangat Tidak Setuju
Adapun  untuk  melihat  keterkaitan  antar  persentase  pilihan  dari  tiap  pernyatan disajikan pada gambar berikut:
Gambar 1.  Persentase Pilihan Tiap Penyataan

## PEMBAHASAN
Berdasarkan data yang disajikan,  untuk  pernyataan  pertama, dari  54  orang  responden  sebanyak 53,70%  menyatakan  setuju  untuk melampirkan logbook di tugas individu.    Sedangkan  31,  48% menyatakan  tidak  setuju  karena
dianggap tidak perlu untuk melampirkan logbook sebagai  bukti kinerja untuk tugas individu. Pada pernyataan ke 2, sebanyak  55,56%  menyatakan  setuju untuk  melampirkan logbook dalam tugas kelompok. 42,59% menyatakan  sangat  setuju  untuk melampirkan, sisanya sebanyak 0 10 20 30 40 50 60 70 SS S TS STS
1,85% sangat tidak setuju melampirkan logbook pada  tugas kelompok, karena dianggap merepotkan.    Dengan  melampirkan logbook keterlibatan dari tiap
individu dapat diketahui.
Keterlibatan  dalam  kerja  di kelompok inilah yang dikenal dengan partisipasi.  Menurut  Mustajab,  M., Sriyono,  dan  Fatmaryanti  (2012), Partisipasi adalah keterlibatan seseorang  baik  pikiran maupun tenaga  untuk  memperoleh  manfaat dari  kegiatan  tersebut.  hasil  belajar dipengaruhi  oleh  partisipasi  siswa, sehingga  tidak  hanya  aspek  kognitif saja  yang  diperoleh  namun  juga aspek sosial yang berkembang melalui pembelajaran kooperatif script. Partisipasi peserta didik dapat diamati  melalui  pedoman  observasi dalam  diskusi  kelompok,  yang  salah satu  indikatornya  adalah  tanggung jawab kelompok. Jika dengan berdiskusi kelompok  yang  dilakukan  di  kelas guru dapat mengobservasinya. Maka,
bagaimana  dengan  diskusi  yang dilakukan  diluar  kelas,  tentunya  hal ini  dapat  mempersulit  dulu  dalam penilaiannya.    Dengan  demikian dibutuhkannya  suatu  instrumen  yang dapat  mengetahui  partisipasi  dari individu,  untuk kelompoknya dengan mendokumentasikan kerja kelompoknya dalam bentuk logbook . Menurut  Fatimah  (2012)  dalam penelitiannya menyarankan agar dalam  penilian  kinerja  kelompok untuk  bisa  mengembangkan  rubrik penilaiannya, sehingga kinerja individu  dalam  kelompok  dapat diukur juga Pernyataan berikutnya, diperoleh  sebanyak  50%  sangat setuju  untuk  menggunakan logbook
sebagai  cara  yang  efektif  dalam melaporkan  kepada  dosen  siapa  saja anggota kelompok yang tidak
bekerja.
Sebanyak 46,30% menyatakan  setuju  dan  masing- masing  1,85%  untuk  pilihan  tidak setuju dan sangat tidak setuju. Melalui logbook , sebanyak
50% menyatakan  sangat  setuju bahwa  mereka  bisa  melaporkan secara  nyata  jika  ada  anggota kelompok  yang  tidak  berpartisipasi di dalam kerja kelompok, tanpa harus menyampaikan  secara  lisan  serta dapat  dibuktikan  dengan logbook tersebut. Hasil wawancara langsung, diperoleh  informasi bahwa mereka  merasa  keberatan  jika  ada anggota  yang  tidak  bekerja  namun memperoleh nilai yang sama, padahal anggota tersebut tidak bekerja, sedangkan anggota kelompok  lainnya  yang  bekerja merasa  ketidak  adilan,  dan  dengan menggunakan logbook mereka  dapat melaporkan ke dosen yang bersangkutan serta melampirkan bukti  dari  apa  yang  di  keluhkan yaitu,  adanya  anggota  yang  tidak berpartisipasi.
Dengan  demikian  penggunaan logbook ini  dapat  menjadikan  sarana dalam  menciptakan  rasa  adil.    Dan rasa  adil  inilah  yang  nantinya  akan menghambat  adanya  kecemburuan diantara  peserta  didik.    Sehingga, jika dalam pembelajaran guru menanam  kan  hal  ini,  khususnya dalam  penilaian  yang  adil  maka dapat  menjadikan suatu solusi dalam memperbaiki dunia pendidikan. Karena  Penilaian  merupakan  salah komponen  yang  tidak  kalah  penting dalam pembenahan untuk mendapatkan  pendidikan  yang  lebih baik (Rosana, 2009) Selanjutnya,  berdasarkan  hasil angket yang dibagikan untuk pernyataan keempat berkaitan
dengan  segan  untuk  menegur  rekan yang  tidak  bekerja  di  kelompok, sebanyak 51,85% menyatakan setuju,
dan 29,63% menyatakan tidak setuju, sisanya  berturut-turut  11,11%  sangat setuju,  dan  7,41  sangat  tidak  setuju. Berdasarkan data yang diperoleh rasa segan  untuk  menegur  rekan  yang tidak bekerja dalam kelompok disetujui  sebanyak  51,85%, hal ini,mengindikasikan bahwa rasa segan  menegur  dan  menyampaikan ke dosen yang bersangkutan
mengenai  rekan  yang  tidak  bekerja dalam kelompok dapat  menimbulkan keresahan  dikalangan  peserta  didik lainnya.Adanya penentuan kerja bagi tiap  anggota  kelompok  dinyatakan dapat  menghindari  dominasi  dalam kelompok sebanyak 61,11% menyatakan  setuju,  37,04  Sangat setuju, dan 1,85% tidak setuju. Sedangkan  bagi  individu  yang tidak bekerja itu, memberikan dampak  yang  negatif  baginya  untuk kedepannnya.    Karena  mereka  yang tidak dan mengamali kesulitan dalam bekerja bersama kelompok akan sulit menerima  dan  menyesuaikan  diri dengan  orang  lain.    Dan  jika  hal  ini dibiarkan,  maka  berdampak  buruk bagi  individu  tersebut,  yang  akan menghadapi dunia kerja dimasa  yang akan datang. Menurut Cairney (2000), Kedepannya  dalam  era  yang  penuh persaingan, dunia kerja membutuhkan  mereka  yang  mampu bekerja  secara  independen,  mampu mengelola  diri  sendiri,  bekerjasama dalam tim, beradaptasi dengan perubahan,  memecahkan  masalah- masalah yang kompleks, serta berpikir  secara  kreatif  dan  inovatif.
Jika kompetensi-kompetensil ini tidak dibekalkan dalam pembelajaran,  maka  mereka  akan mengalami  kesulitan  dimasa  yang akan  datang.  Karena  sesungguhnyaa program  pembelajaran  merupakan pangkal dari pembekalan
pembekalan  peserta  didik  untuk memiliki kompetensi (Suarta,2012).
Dalam hal penggunaan logbook yang dianggap merepotkan, sebanyak 64,81%  menyatakan  tidak  setuju. Dan  12,96%  setuju,  sedangkan sisanya 5,56 sangat setuju, dan 16,67 sangat  tidak  setuju.    Meskipun dianggap  tidak  merepotkan  bagi kelompok dalam melampirkan logbook . Namun dalam pelaksanaanya  diperkuliahan  suatu persiapan  yang  harus  dialkukan  oleh dosen.    Dimana  persiapan  yang dimaksud  terkait  dengan  program pebelajaran dan penilaian serta  tugas yang  diberikan  kepada  mahasiswa (peserta  didik),  dalam  hal  ini  ketika dosen hendak mengajar maka
persiapan  untuk  membuat logbook pun  dilakukan.    Hal  ini  bertujuan untuk  menghindari  kendala-kendala dalam  proses  pembelajaran  yang akan berlangsung. Karena Salah  satu diantara hambatan dalam pemenuhan Standar  Naional  Pendidikan  yaitu, pada  bagian  Proses,  yang  mana hambatan nya berupa belum terpenuhinya target  yang ada di RPP sehingga  pembelajaran  di  kelas terkadang  terganggu  karena  hal- hal teknis sehingga upaya yang sebaiknya dilakukan yaitu melakukan  persiapan  teknis  agar tidak  terganggu  proses  pembelajaran (Raharjo, 2012). Jika diminta untuk menggunakan logbook pada
matakuliah  lain  selain  dari  media pembelajatan maka sebanyak 57,41% menyatakan setuju untuk
menggunakannya  dan  27,78%  tidak setuju  untuk  menggunakannya dalam mata  kuliah  lain,  sedangkan  sisanya sebanyak  9,26%  sangat  setuju  dan 5,56%  sangat  tidak  setuju.    Untuk menggunakan logbook pada matakuliah  lain  yang  didalamnya memberikan  tugas  kelompok,  maka
logbook dapat  digunakan  sebagai instrumen pengukuran dalam evaluasi.    Namun  demikian  harus disesuaikan  pula  dengan  prinsip evaluai  seperti  yang  disampaikan oleh  Dimyati  dan  Mujiono  (2006), menyatakan bahwa terdapat beberapa faktor yang mempengaruhi kepraktisan instrumen evaluasi meliputi:
a. Kemudahan administrasi
b. Waktu yang disediakan  untuk melancarkan kegiatan
evaluasi
c. Kemudahan menskor
d. Kemudahan  interpretasi  dan aplikasi
e. Tersedianya bentuk instrumen evaluasi yang ekuivalen atau sebanding Dengan demikian, jika logbook dapat memenuhi prinsip-prinsip tersebut maka  dapat  digunakan secara  general.    Untuk  itu  perlu adanya  penelitian  lanjutan  untuk memperbaiki logbook dalam penilaian  kinerja  kelompok.    Namun demikian,  melalui logbook dapat diketahui  rasa  tanggung  jawab  dari tiap  anggota  terhadap  kualitas  kerja dari kelompoknya, dilihat dari banyaknya partisipasi anggota kelompok  selama  kegiatan  yang dilakukan kelompok, yang dibuktikan dengan dokumentasi pada logbook .    Karena  tanggung  jawab, merupakan ciri dari  kemandirian dari seorang  peserta  didik  serta  dapat bekerjasama  merupakan  ciri  dari menyesuaikan  diri  (Febriana  dan Sabiran, 2001)
Selain  menggunakan logbook , untuk mengembangkan rasa tanggung  jawab  dapat  ditingkatkan melalui  kegiatan  pembelajaran  yang diikuti  peserta  didik.    Seperti  yang disampaikan oleh Hertiavi dan
Langlang  (2010),  menyatakan bahwa rasa tanggung jawab
dapat
ditingkatkan  melalui  pembelajaran kooperatif learning . Dengan demikian  memadukan  pembelajaran kooperatif  learning  dan  penggunaan logbook untuk  mengukur  kinerja kelompok,  maka  dapat  menjadikan suatu alternatif kegiatan pembelajaran  yang  mengembangkan kompetensi  serta  meningkatkan  rasa tanggung  jawab  dan  tak lupa menghindari  rasa  ketidak  adilian diantara  anggota  kelompok.    Untuk ini,  perlu  adanya  penelitian  lanjutan dalam rangka mewujudkan hal tersebut, demi tercapainya pemenuhan standar nasional pendidikan.

## KESIMPULAN
Berdasarkan data dan pembahasan,  maka  kesimpulan  yang digunakan dalam penelitian ini yaitu: 1. Dari  54  responden,  55,56% menyatakan  setuju,  42,59% sangat setuju untuk menggunakan logbook dalam penilaian kinerja kelompok
2. Selain pada matakuliah media pembelajaran, penggunaan logbook juga dapat diberlakukan pada matakuliah lain. 3. Penggunaan logbook membantu  perolehan  nilai yang lebih objective. Sehingga dapat dijadikan alat untuk  penilaian  bagi  guru maupun  dosen  dalam  menilai kinerja kelompok
4. Perlu  adanya  pengembangan dari logbook yang  digunakan pada  penelitian  ini,  baik secara essensi penilaian maupun secara format tampilan logbook.

## SARAN
1. Logbook dapat  digunakan pada  matakuliah  lain  untuk menilai kinerja kelompok 2. Pengembangan logbook untuk  penilaian  kinerja  perlu dikembangkan melalui pembuatan rubrik dalam penilaian logbook 3. Perlunya  penelitian  lanjutan untuk mengembangkan penilaian kinerja kelompok melalui logbook 4. Pengintegrasian penilaian logbook dalam  pembelajaran berlu  di  uji  kaitannya  dengan pemahaman peserta didik terhadap konsep yang diperoleh.

## DAFTAR RUJUKAN
Cairney,  T.  2000. The  knowledge based  economy:  Implications for  vocational education  and training .  Centre  for  Regional Research & Innovation (CRRI) University of Western Sydney. Diakses pada tanggal 12 Juli 2014 dari http://trevorcairney.com/file/u ploads/cgilib.22733.1.VETLit Rview.pdf Dimyati dan Mujiono. 2006. Belajar dan  Pembelajaran .  Jakarta: Rhineka Cipta
Fatimah,  Fatia.  2012.  “Kemampuan
Komunikasi  Matematis  dan Pemecahan  Masalah  melalui Problem  Based  Learning”. Jurnal Penelitin dan Evaluasi Pendidikan . Tahun 16.  No.1.
hal; 249-259 Febriana,  Rina  dan  Sarbiran.    2001.
“Pengaruh  Kemandirian  dan
Kemampuan menyesuaikan diri  terhadap  prestasi  Belajar Siswa Full  DAY School”. Jurnal
Penelitian dan
Evaluasi .  No.4  Tahun  III. Hal: 54-61 Hertiavi,  M.A.,  Langlang,  H.    2010. Penerapan Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Jigsaw  untuk  Peningkatan Kemampuan Pemecahan Masalah  Siswa  SMP. Jurnal Pendidikan  Fisika  Indonesia . Vol.6 .Januari.; Hal 53-57. Mustajab, M., Sriyono, dan Fatmaryanti. 2012. “Penerapan Model Pembelajaran Cooperative Script  Untuk  Meningkatkan Partisipasi Belajar Siswa Kelas  VIII  A  SMP  Negeri  2 Karanggayam Tahun Pelajaran 2012/2013”. Radiasi  Vol1.  No1.    Hal:  36- 40 Raharjo, Sabar Budi. 2012. “Evaluasi Trend Kualitas Pendidikan  di  Indonesia”. Jurnal Penelitian dan Evaluasi  Pendidikan .  Tahun 16, Nomor 2. Hal : 511-532 Rosana,  Dadan.    2009.    “Model Pembelajaran  Lima  Domain Sains dengan Pendekatan Kontekstual untuk Mengembangkan Pembelajaran Bermakna”. Jurnal Penelitian dan Evaluasi  Pendidikan .  Tahun 13.  No.2 Hal: 268-285 Suarta,  I  Made.    2012.“Hubungan Sistem Pembelajaran , Lingkungan  Belajar,  Konsep diri, dan Pengembangan Employability Skill Mahasiswa”. Jurnal Penelitian dan Evaluasi Pendidikan .    Edisi Dies
Natalis Ke-48 UNY.  Hal: 24-
41