Penerapan Model Kooperatif Student Teams Achievement Divisions untuk Meningkatkan  Hasil

## Belajar Siswa
Amran Yahya *1 , Nur Wahidah Bakri 2
1 Program Studi  Matematika FMIPA Universitas Sulawesi Barat, 2 SMK Negeri 1 Tinambung e-mail: *1 amranyahya53@gmail.com, 2 idalicious87@gmail.com

## Abstrak
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  peningkatan  hasil  belajar  siswa  pada pembelajaran  matematika  dengan  menerapkan  model  pembelajaran  kooperatif  Tipe  STAD dengan pendekatan matematika realistik di kelas VII A semester gasal Tahun Ajaran 2015/2016. Penelitian  ini  merupakan  Penelitian  Tindakan  Kelas  (PTK)  yang  terdiri  dari  2  siklus,  dengan menerapkan  model  pembelajaran  Kooperative  Tipe  STAD  dengan  pendekatan  matematika realistik. Subjek penelitian ini adalah seluruh siswa kelas VII A SMP Negeri 3 Tinambung. Teknik pengumpulan data penelitian hasil belajar siswa dilakukan dengan mengunakan tes sedangkan aktivitas  belajar  siswa  mengunakan  lembar  observasi.  Teknik  analisis  data  yang  digunakan adalah  analisis  deskriptif  yakni  menjelaskan  arah  perubahan  peningkatan  hasil  belajar  siswa dalam  penerapan  model  pembelajaran  Kooperatif  Tipe  STAD  dengan  pendekatan  matematika realistik.  Dari  analisis  data  dengan  penerapan  model  pembelajaran  Kooperative  Tipe  STAD dengan pendekatan  matematika  realistik,  Pada  siklus  I  rata-rata  keterlaksanaan pembelajaran sebesar (70,00%), rata-rata aktivitas belajar siswa sebesar (57,89%), serta diperoleh skor rata- rata  hasil  belajar  siswa  sebesar  67  dan  pada  siklus  II  rata-rata  keterlaksanaan  pembelajaran sebesar (95,00%), rata-rata aktivitas belajar siswa sebesar (86,87%), serta deperoleh skor rata- rata  hasil  belajar  siswa  sebesar  80,  dari  data  tersebut  terlihat  bahwa  terdapat  peningkatan keterlaksanaan  pembelajaran  dari  siklus  I  ke  siklus  II  sebesar  (25,00%),  terjadi  peningkatan aktivitas  belajar  siswa  siklus  I  ke  siklus  II  sebesar  (28,95%),  serta  peningkatan  ketuntasan belajar  siswa  dari  siklus  I  ke  siklus  II  sebesar  (23,81%).  Pada  siklus  II  ini  telah  tercapai indikator ketuntasan belajar yang ditetapkan, jika paling sedikit 70% dari jumlah siswa dalam kelas telah mencapai ketuntasan ≥ 70% tujuan pembelajaran. Hasil penelitian ini membuktikan bahwa penerapan model pembelajaran Kooperative Tipe STAD dengan pendekatan matematika realistik  dapat  meningkatkan  aktivitas  dan  hasil  belajar  matematika  siswa  kelas  VII A SMP Negeri 3 Tinambung.
Kata  kunci :  Kooperatif  tipe  STAD,  Pendekatan  matematika  realistik,  Aktivitas  siswa, Keterlaksanaan pembelajaran, Hasil belajar.

## 1. PENDAHULUAN
Matematika  merupakan  dasar  dari  ilmu  pengetahuan.  Oleh  sebab  itu,  matematika  merupakan salah satu pelajaran yang penting untuk dipelajari. Hal ini ditegaskan oleh Suherman dkk (2003) bahwa:  “Matematika  yang  dipelajari  melalui  pendidikan  formal  (matematika  sekolah) mempunyai peranan penting bagi siswa sebagai bekal pengetahuan untuk membentuk sikap serta pola pikirnya”.
Belajar  merupakan  salah  satu  bentuk  kegiatan  individu  dalam  usahanya  untuk memenuhi kebutuhan. Tujuan dari setiap belajar mengajar adalah untuk memperoleh hasil yang optimal.  Kegiatan  ini  akan  tercapai  jika  siswa  sebagai  subyek  terlibat  secara  aktif  baik  fisik
maupun  emosinya  dalam  proses  belajar  mengajar.  Hasil  belajar  dapat  tercapai  apabila  guru dalam  menyampaikan  pelajaran  tidak  menjadikan  siswa  hanya  sebagai  obyek  belajar,  tetapi siswa  dijadikan  sebagai  subyek,  sehingga  siswa  bisa  terlibat  langsung  dalam  proses pembelajaran.  Selain  itu  juga,  guru  tidak  hanya  menggunakan  model  pembelajaran  yang monoton,  tetapi  guru  harus  bisa  mengembangkan  model  pembelajaran  yang  bervariasi  dan menyenangkan  agar  siswa   senang  dalam  mengikuti  pelajaran  dan  dapat  meningkatkan  hasil belajar siswa.
Berdasarkan fakta dilapangan dan telah dibenarkan oleh guru mata pelajaran matematika bahwa  siswa  kelas  VII A dalam  proses  belajar  mengajar  memiliki  tingkat  hasil  belajar  yang rendah. Hal ini bukan sebuah indikasi bahwa anak mempunyai kompetensi belajar yang lemah, tetapi  hal  ini  disebabkan  oleh  kurangnya  inovasi  dan  kreatifitas  guru  dalam  mendidik  siswa. Dalam rangka mengatasi masalah tersebut, guru hendaknya memilih dan menggunakan strategi, pendekatan, metode dan teknik yang  melibatkan siswa aktif dalam belajar, baik secara mental, fisik  maupun  sosial.  Dalam  pembelajaran  matematika  hendaknya  siswa  dibawa  ke  arah mengamati,  menebak,  berbuat,  mencoba,  mampu  menjawab  pertanyaan,  dan  kalau  mungkin mendebat.  Prinsip  belajar  aktif  inilah  yang  diharapkan  dapat      menumbuhkan      sasaran pembelajaran   matematika yang kreatif dan kritis.
Salah  satu  cara  yang  dapat  ditempuh  adalah  dengan  menerapkan  pembelajaran  model kooperatif  tipe  STAD.  Pada  pembelajaran  kooperatif  tipe  STAD  siswa  dalam  kelas  dibagi menjadi beberapa  kelompok, dimana masing-masing  kelompok beranggotakan 4-5 siswa  untuk bekerja  sama  dalam  menyelesaikan  tugas.  STAD  mengarahkan  siswa  belajar  dengan  cara mengkonstruksi  berbagai  pengetahuan  yang  diperoleh  dari  belajar  sendiri  dan sharing dengan teman  sekelompoknya.  Siswa  dapat  memperoleh  pengetahuan  dari  bertanya,  pemodelan  dan berbagai  sumber  informasi  yang  lain.  STAD  ini  juga  sebagai  salah  satu  cara  membentuk masyarakat belajar.
Ada  dua  tujuan  utama  dalam  penelitian  ini,  yaitu  menjadi  masukan  bagi  guru  dalam menggunakan  pendekatan  atau  metode  pembelajaran  yang  sesuai,  serta  dapat  meningkatkan hasil  belajar  matematika  melalui  penerapan  model  kooperatif  tipe  STAD  dengan  pendekatan matematika realistik pada siswa kelas VIIa SMP Negeri 3 Tinambung.

## 2. METODE PENELITIAN
Jenis  penelitian  yang  dilaksanakan  adalah  Penelitian  Tindakan  Kelas  (PTK)  atau Classroom  Action  Research  (CAR).  Penelitian  ini  merupakan  penelitian  yang  sifatnya kolaboratif  karena  adanya  kerjasama  antara  peneliti  dengan  guru  mata  pelajaran  matematika kelas  VIIa  SMP  Negeri  3  Tinambung.  Tindakan  yang  direncanakan  berupa  penerapan  model pembelajaran kooperatif tipe STAD dengan pendekatan matematika realistik guna meningkatkan hasil belajar matematika siswa kelas VIIa SMP Negeri 3 Tinambung.
Model  penelitian  tindakan  kelas  ini  menggunakan  model  Kemmis  dan  Mc  Taggart (2010) yang setiap siklus/penelitiannya terdiri atas tiga langkah, yaitu perencanaan, tindakan dan pengamatan, serta refleksi. Secara rinci ditunjukkan dalam gambar berikut:
Gambar 1 model proses menurut kemmis dan taggart
Secara  rinci,  uraian  kegiatan  yang  dilakukan  dalam  penelitian  tindakan  kelas  tersebut adalah sebagai berikut :
1. Perencanaan  Tindakan,  Setelah  mengetahui  permasalahan  yang  ada  di  sekolah  melalui observasi  dan  wawancara  dengan  guru  mata  pelajaran  yang  bersangkutan,  serta  telah tercapai  kesepakatan  antara  peneliti  dengan  guru  matematika  kelas  VII A SMP  Negeri  3 Tinambung,  maka  peneliti  mulai  menyusun  rencana  tindakan.  Rencana  tindakan  meliputi penyusunan Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP), lembar observasi, soal kuis, dan tes siklus, angket respon siswa.
2. Pelaksanaan  Tindakan  dan  Observasi,  hal-hal  yang  dilakukan  pada  tahap  pelaksanaan tindakan  adalah  implementasi  rencana  yang  telah  disusun  oleh  peneliti  sebelumnya  pada tahap perencanaan. guru melaksanakan kegiatan pembelajan sesuai dengan RPP, sedangkan peneliti  dan  observer  akan  melakukan  observasi  terhadap  kegiatan  pembelajaran.  Tindakan yang  dilakukan  sifatnya  fleksibel  dan  terbuka  terhadap  perubahan-perubahan  yang  terjadi dikelas.  Perubahan-perubahan  tersebut  dicatat  dalam  lembar  observasi  serta  catatan lapangan.  Observasi  dilakukan  untuk  melihat  pelaksanaan  proses  pembelajaran  sesuai dengan  tahapan-tahapan  penerapan  model  pembelajaran  kooperatif  tipe STAD dengan pendekatan  matematika  realistik.  Beberapa  hal  yang  diamati  selama  observasi  meliputi presentasi  kelas,  belajar  kelompok,  kuis,  peningkatan  skor  individu,  dan  penghargaan kelompok.
3. Refleksi,  setelah  tindakan  dan  observasi  dilakukan,  tahapan  selanjutnya  adalah  refleksi. Dalam  refleksi  ini,  dianalisis  apakah  proses  pembelajaran  sudah  sesuai  dengan  tahapan- tahapan model pembelajaran kooperatif tipe STAD dengan pendekatan matematika realistik, dan  seberapa  besar  peningkatan  hasil  belajar  siswa  kelas  VIIa  SMP  Negeri  3  Tinambung. Jika  belum  sesuai  yang  diharapkan,  maka  dibuat  rencana  perbaikan  pembelajaran  untuk siklus selanjutnya.

## 2.1 Analisis Data
Data  hasil  observasi  dianalisis  untuk  mengetahui  aktivitas  siswa  yang  berpedoman  pada lembar  observasi  aktivitas  siswa.  Penilaian  dilihat  dari  hasil  skor  pada  lembar  observasi  yang digunakan.  Persentase  diperoleh  dari  skor  pada  lembar  observasi  dikualifikasikan  untuk menentukan seberapa besar aktivitas siswa dalam mengikuti proses pembelajaran. Untuk  setiap
siklus  persentase  diperoleh  dari  rata-rata  persentase  aktivitas  siswa  pada  tiap  pertemuan.  Hasil data observasi ini dianalisis dengan pedoman kriteria sebagai berikut:
Tabel 1 kriteria aktivitas siswa Persentase Kriteria 75% - 100% 50% - 74,99% 25% - 49,99% 0% - 24,99% Sangat Tinggi Tinggi Sedang Rendah
Cara  menghitung  persentase  aktivitas  siswa  (Sugiyono,  2001:81)  berdasarkan  lembar observasi untuk tiap pertemuan adalah sebagai berikut:
0 0 max 100 S N S persentase T ´ = S T = skor keseluruhan yang diperoleh kelompok
N = jumlah kelompok
S max = skor maksimum

## 2.1.1 Analisis Data Respon Siswa
Angket respon siswa terdiri dari 25 butir peryataaan. Peryataan dalam angket merupakan respon  siswa  terhadap  model  pembelajaran  kooperatif  tipe  STAD  dengan  pendekatan matematika  realistik.  Penskoran  angket  adalah  skor  5  untuk  jawaban  sangat  setuju,  4  untuk jawaban  setuju,  3  untuk  jawaban  kurang  setuju,  2  untuk  jawaban  tidak  setuju  dan  1  untuk jawaban  sangat  tidak  setuju.  Data  hasil  angket  respon  siswa  dibuat  kualifikasi  dengan  kriteria sebagai berikut:
Tabel 2 kriteria respon siswa Persentase Kriteria 75% - 100% 50% - 74,99% 25% - 49,99% 0% - 24,99% Sangat Tinggi Tinggi Sedang Rendah
Cara  menghitung  presentase  angket  respon  siswa    dalam  Sugiyono  (2001) berdasarkan angket respon siswa terhadap pembelajaran matematika dengan penerapan model kooperatif tipe STAD dengan pendekatan matematika realistik adalah sebagai berikut:
0 0 max 100 S S N N persentase =
N S = jumlah skor hasil pengumpulan data
N S max = jumlah skor maksimum
2.1.2 Analisis Data Hasil Belajar Siswa
Hasil  tes  siswa  dianalisis  untuk  menentukan  peningkatan  ketuntasan  siswa,  nilai individu,  skor  kelompok  dan  penghargaan  kelompok.  Peningkatan  ketuntasan  mengikuti ketentuan  sekolah  bahwa  ”siswa  dinyatakan  lulus  dalam  setiap  tes  jika  nilai  yang  diperoleh  70 dengan nilai maksimal 100”.
Tabel 3 Tingkat keberhasilan Taraf keberhasilan Kualifikasi 85 – 100 Sangat Baik 65 – 84 Baik 55 – 64 Cukup 35 – 54 Kurang 0 – 34 Sangat Kurang Arikunto (2006) 3. HASIL DAN PEMBAHASAN 3.1 Siklus I Tabel 4 nilai kelompok siklus I pertemuan pertama No Nama Kelompok Nilai 1 kelompok 1 85 2 kelompok 2 80 3 kelompok 3 80 4 kelompok 4 75 5 kelompok 5 85 rata-rata 81 Tabel 5 hasil tes kuis siklus I pertemuan pertama No Rentang Nilai Jumlah Siswa Persentase Penafsiran 1 85 – 100 2 10% sangat baik 2 65 – 84 9 42% Baik 3 55 – 64 8 38% Cukup 4 35 – 54 2 10% Kurang 5 0 – 34 0 0% sangat kurang Tabel 6 nilai kelompok siklus I pertemuan kedua No Nama Kelompok Nilai 1 kelompok 1 85 2 kelompok 2 80 3 kelompok 3 85 4 kelompok 4 80 5 kelompok 5 85 rata-rata 83
Tabel 7 hasil tes kuis siklus I pertemuan kedua No Rentang Nilai Jumlah Siswa Persentase Penafsiran 1 85 – 100 3 14% sangat baik 2 65 – 84 11 53% baik 3 55 – 64 7 33% cukup 4 35 – 54 0 0% kurang 5 0 – 34 0 0% sangat kurang
Tabel 8 statistik skor hasil belajar matematika siswa kelas VIIa SMP Negeri 3 Tinambung pada
siklus I Variabel Nilai Statistik Subjek penelitian 21 Skor ideal 100 Rata-rata 67 Standar deviasi 9.53 Varians 90,83 Rentang skor 30 Skor maksimum 80 Skor minimum 50 Jumlah siswa yang tuntas 14 Jumlah siswa yang tidak Tuntas 7 Ketuntasan belajar 66,67%
Gambar 2 grafik statistik hasil belajar matematika siswa kelas VII A siklus I

## Tabel 9 distribusi frekuensi dan persentase skor tes hasil belajar matematika kelas VIIa SMP
Negeri 3 Tinambung siklus I Nilai Kategori Frekuensi Persentase 0 – 34 Sangat rendah 0 0 35 – 54 Rendah 3 14,29 55 – 64 Sedang 4 19,05 65 – 84 Tinggi 14 66,67 85 – 100 Sangat tinggi 0 0 Jumlah 21 100

## 3.2 Siklus II
Tabel 10 nilai kelompok siklus II pertemuan pertama No Nama Kelompok Nilai 1 kelompok 1 90 2 kelompok 2 80 3 kelompok 3 85 4 kelompok 4 85 5 kelompok 5 90 rata-rata 86 Tabel 11 hasil tes kuis siklus II pertemuan pertama No Rentang Nilai Jumlah Siswa Persentase Penafsiran 1 85 – 100 6 29% sangat baik 2 65 – 84 13 61% Baik 3 55 – 64 2 10% Cukup 4 35 – 54 0 0% Kurang 5 0 – 34 0 0% sangat kurang Tabel 12 nilai kelompok siklus II pertemuan kedua No Nama Kelompok Nilai 1 kelompok 1 90 2 kelompok 2 85 3 kelompok 3 90 4 kelompok 4 85 5 kelompok 5 90 rata-rata 88
Tabel 13 hasil tes kuis siklus II pertemuan kedua No Rentang Nilai Jumlah Siswa Persentase Penafsiran 1 85 – 100 8 39% sangat baik 2 65 – 84 13 61% Baik 3 55 – 64 0 0% Cukup 4 35 – 54 0 0% Kurang 5 0 – 34 0 0% sangat kurang Tabel 14 statistik hasil belajar matematika siswa kelas VII A pada siklus II Variabel Nilai Statistik Subjek penelitian 21 Skor ideal 100 Rata-rata 80 Standar deviasi 8,79 Varians 77,26 Rentang skor 30 Skor maksimum 90 Skor minimum 60 Jumlah siswa yang tuntas 19 Jumlah siswa yang tidak Tuntas 2 Ketuntasan belajar 90,48%
Gambar 3 grafik  statistik skor hasil belajar matematika siswa kelas VIIa SMP Negeri 3 Tinambung siklus II
Tabel 15 distribusi frekuensi dan persentase skor tes hasil belajar matematika kelas VII A SMP Negeri 3 Tinambung siklus II Nilai Kategori Frekuensi Persentase 0 – 34 Sangat rendah 0 0 35 – 54 Rendah 0 0 55 – 64 Sedang 1 4,76 65 – 84 Tinggi 12 57,14 85 – 100 Sangat tinggi 8 38,10 Jumlah 21 100

## 3.3 Pembahasan
Berdasarkan  pemaparan  hasil  penelitian  yang  telah  dikemukan  di  atas,  maka pembahasan hasil penelitian diuraikan sebagai berikut:

## 3.3.1 Siklus I
Rangkaian  kegiatan  siklus  I  mengikuti  prosedur  pelaksanaan  penelitian,  yakni: perencanaan/persiapan, pelaksanaan, observasi, dan refleksi. Pada pelaksanaan tindakan di kelas, diterapkan langkah model kooperatif tipe STAD, yakni: 1) persiapan pembelajaran; 2) penyajian materi; 3) bekerja kelompok; 4) pemeriksaan hasil kerja kelompok; 5) tes individu; 6) penilaian tes individu; dan  7) penghargaan kelompok.
Pelaksanaan  tindakan  pada  siklus  I,  peneliti  masih  kurang  dalam  membagi  kelompok, serta kurang memberikan bimbingan dan perhatian terhadap kelompok sehingga kegiatan diskusi kelompok  masih  kurang,  dimana  masih  terdapat  siswa  yang  kesulitan  dalam  mengerjakan permasalahan  yang  diberikan.  Siswa  masih  terlihat  kurang  serius  dalam  diskusi,  yang  terlihat dari masih ada siswa yang hanya bercanda dengan teman kelompoknya.
Fakta  hasil-hasil  penelitian  siklus  I,  yakni  keterlaksanaan  pembelajaran  70%,  aktivitas siswa  57,89%,  dan  hasi  belajar  siswa  (siswa  yang  tuntas)  66,67%.  Taraf  keberhasilan  (%) menurut  tabel  keberhasilan  Arikunto  (2002),  keterlaksanaan  pembelajaran  dikualifikasikan tinggi, aktivitas siswa dikualifikasikan tinggi, dan hasil belajar siswa dikualifikasikan baik.

## 3.3.2 Siklus II
Kegiatan penelitian siklus II, mengikuti prosedur pelaksanaan seperti pada siklus I. Pada kegiatan  pelaksanaan  tindakan  di  kelas  juga  diterapkan  langkah  model  kooperatif  tipe  STAD dengan  pendekatan  matematika  realistik.  Pada  siklus  II  pelaksanaan  tidakan  di  kelas  telah mengalami  perbaikan  dan  pembenahan,  antara  lain:  1)  Aktivitas  siswa:  diperbaiki  dengan  cara memaksimalkan  pembentukan  kelompok  belajar  yang  diatur  sedemikian  rupa  sehingga  siswa yang tuntas lebih banyak dari siswa yang belum tuntas, dengan demikian diharapkan siswa yang tuntas  dapat  menjadi  tutor  secara  optimal  bagi  temannya.  2)  Keterlaksanaan  Pembelajaran: dibenahi dengan cara memaksimalkan pelaksanaan langkah model kooperatif tipe STAD dengan pendekatan  matematika  realistik.  Selain  arahan  di  depan  kelas,  guru  juga  mengunjungi  tiap kelompok untuk membimbing siswa secara personal, terutama kepada siswa yang belum tuntas. Memberikan kesempatan kepada siswa untuk menanyakan hal-hal yang kurang dipahami.
Siswa  sebagai  salah  satu  komponen  belajar  dapat  terlibat  secara  aktif  dalam pembelajaran, sehingga belajar merupakan pengalaman bermakna baik bagi siswa maupun guru. Fakta  hasil-hasil  penelitian  siklus  II,  yakni  keterlaksanaan  pembelajaran  95%,  aktivitas  siswa 86,87%,  dan  hasi  belajar  siswa  (siswa  yang  tuntas)  90,48%.  Taraf  keberhasilan  siklus  II, menurut  tabel  keberhasilan  Arikunto  (2002),  keterlaksanaan  pembelajaran  dikualifikasikan
sangat  tinggi,  aktivitas  siswa  dikualifikasikan  sangat  tinggi,  dan  hasil  belajar  siswa dikualifikasikan sangat baik.

## 3.3.3 Respon Siswa
Untuk  mengetahui  respon  siswa  terhadap  penerapan  model  kooperatif  tipe  STAD dengan pendekatan matematika realistik, pengambilan data dilakukan dengan penyebaran angket atau kuisioner kepada kelas penelitian sebanyak 21 responden. Dari data angket dapat diketahui bahwa siswa lebih termotivasi dan tertarik mengikuti kegiatan pembelajaran karena materi yang dipelajari  dihubungkan  dengan  kehidupan  dilingkungan  sekitar  siswa.  Selain  itu  siswa  menjadi lebih  mudah  dalam  memahami  materi  pelajaran.  Dari  data  nilai  angket  yang  diperoleh  dapat diketahui sejauh mana respon siswa terhadap pembelajaran yang telah dilakukan. Hasil analisis menunjukkan  nilai  tertinggi  untuk  respon  siswa  adalah  85  dan  terendah  60.  Sedangkan kualitasnya dalam kategori baik dengan rata-rata nilai 75.

## 4. KESIMPULAN
Berdasarkan  analisis  dan  pembahasan  pada  keseluruhan  tahapan  penelitian,  diperoleh beberapa kesimpulan berkaitan dengan pengaruh penerapan model kooperatif tipe STAD dengan pendekatan  matematika  realistik  terhadap  hasil  belajar  matematika  pada  siswa  kelas  VII A SMP Negeri  3  Tinambung.  Kesimpulan  dari  penelitian  yang  dilakukan  adalah  sebagai  berikut:  1) Hasil  belajar  matematika  pada  siswa  kelas  VII A SMP  Negeri  3  Tinambung  setelah  penerapan model  Kooperatif  tipe  STAD  dengan  pendekatan  matematika  realistik  dikategorikan  “tinggi” dengan nilai rata-rata 80, standar deviasi 8,79, variansi 77,26, dan rentang skor 30, dengan nilai terendah 60 dan nilai tertinggi 90. Dengan 90,48% siswa yang telah tuntas. 2) Aktivitas belajar siswa pada saat penerapan model kooperatif tipe STAD dengan pendekatan matematika realistik pada  siklus  1  yaitu  tinggi  dengan  57,89%.  Dan  pada  siklus  2  yaitu  86,87%.  Dengan  tingkat aktivitasnya  sangat  tinggi.  Sedangkan  pengamatan  pelaksanaan  pembelajaran  model  kooperatif tipe STAD dengan pendekatan matematika realistik pada siklus 1 dan siklus 2 yaitu 70% dengan predikat  tinggi  dan  95%  dengan  predikat  sangat  tinggi.  Dengan  demikian  dalam  pembelajaran dengan menerapkan model kooperatif tipe STAD dengan pendekatan matematika relaistik untuk keterlaksanaan  pembelajaran  sangat  tinggi  dan  aktivitas  siswa  sangat  tinggi  (ada  peningkatan aktivitas dalam belajar). 3) Respon siswa setelah penerapan model kooperatif tipe STAD dengan pendekatan matematika realistik menunjukkan hasil yang memuaskan. Dengan kualitas rata-rata 75  berada  pada  kategori  baik.  Hal  ini  menunjukkan  respon  positif  dari  siswa  terhadap pembelajaran.

## DAFTAR PUSTAKA
Aisyah,  Nyimas.  2007. Pengembangan  Pembelajaran  Matematika  SD .  Jakarta:  Dirjen  Dikti Depdiknas
Arikunto,  Suharsimi.  2006. Prosedur  Penelitian  Suatu  Pendekatan  Praktik. Jakarta:  Rineka Cipta.
Dahar, Ratna Wilis. 1996. Teori-Teori Belajar . Jakarta: Erlangga Dimyati dan Mudjiono. 2013. Belajar dan Pembelajaran . Jakarta : Rineka Cipta Djamarah, Syaiful Bahri. 2008. Psikologi Belajar . Jakarta : Rineka Cipta. Gulo, W. 2002. Strategi Belajar Mengajar . Jakarta: Grasindo.
Hamalik,  Oemar.  2007. Dasar-dasar  Pengembangan  Kurikulum .  Bandung:  PT  Remaja  Rosda Karya
Hamalik, Oemar. 2005. Kurikulum dan Pembelajaran . Jakarta: Bumi Aksara Ibrahim, Muslimin. 2000. Pembelajaran Kooperatif . Surabaya: University Press.
Koes. 2003. Berbagai Pendekatan Dalam Proses Belajar dan Mengajar. Jakarta: Bina Aksara. Lie,  Anita.  2008. Cooperative  Learning:  Mempraktekkan  Cooperative  Learning  di  Ruang- Ruang Kelas . Jakarta: PT. Gramedia Widiasarana Indonesia. Negoro, ST. & Harahap, B. 1998. Ensiklopedia Matematika . Jakarta. Ghalia Indonesia. Purwanto. 2009. Evaluasi Hasil Belajar . Surakarta: Pustaka Belajar. Sagala, Syaiful. 2011. Konsep dan Makna Pembelajaran . Bandung:Alphabeta Saifuddin, Azwar. 2011. Sikap Manusia Teori Dan Perilakunya . Yogyakarta: Pustaka Pelajar Sardiman AM.2011. Interaksi dan Motivasi Belajar Mengajar . Jakarta:PT. Rajagrafindo Persada Sarwono, Sarlito M. 2010. Teori-teori Psikologi Sosial. Jakarta: Rajagrafindo Persada Slameto. 2010. Belajar & Faktor-faktor Yang Mempengaruhi . Jakarta: Rineka Cipta Slavin,  Robert  E.  2011. Cooperative  Learning  “Teori,  Riset  dan  Praktik” .  Bandung:  Penerbit Nusa Media.
Sudjana, Nana. 2010. Penilaian Hasil Proses Belajar Mengajar. Bandung: Remaja Rosdakarya. Sugihartono, dkk. 2007. Psikologi Pendidikan. Yogyakarta: UNY Press Suherman, Erman, dkk. 2003. Strategi Pembelajaran Matematika Kontemporer . Bandung: JICA Suryabrata, Sumadi. 2006. Psikologi Pendidikan. Jakarta: PT Raja Grafindo Persada. Uno,  Hamzah  B.  2006. Teori  Motivasi  dan  Pengukurannya:  Analisis  di  Bidang  Pendidikan . Jakarta: Bumi Aksara.
Usman, Moh Uzer. 2000. Menjadi Guru Profesional . Bandung: Remaja Rosdakarya.
Widyantini.  2008. Penerapan  Pembelajaran  Kooperatif  Tipe  STAD  dalam  Pembelajaran Matematika  SMP. Yogyakarta.  Pusat  Pengembangan  dan  Pemberdayaan  Pendidik  dan Tenaga Kependidikan Matematika.
Wijaya,  Ariyadi.  2012. Pendidik an  Matematika  Realistik  “Suatu  Alternatif Pendekatan pembelajaran Matematika” . Yogyakarta: Graha Ilmu.