Vol. 19, No. 2, 2020, Hal. 148 - 159

## STUDI ANALISIS KETERAMPILAN PROSES SAINS MELALUI PENERAPAN MODEL  PEMBELAJARAN COOPERATIVE

## DITINJAU DARI PERSPEKTIF GENDER
Fernando, Niki Dian Permana P, Zarkasih, Aldeva Ilhami Universitas Islam Negeri Sultan Syarif Kasim Riau, Indonesia
1 fernando@students.uin-suska.ac.id 2 zarkasih@uin-suska.ac.id

## ABSTRACT
This study aims to analyze the Effect of the Implementation of the Cooperative Learning Model on the Science Process Skills of  Junior  High  School Students  From  a  Gender Perspective.  The  research  method used  was  a  meta-analysis with a sample of 15 articles in accredited journals. The results of the meta-analysis prove the influence of cooperative learning models on students' science process skills. While from the gender perspective there is no significant difference in the treatment of group learning settings based on gender on the ability of students' science process skills.
Keywords: Cooperative Learning, Gender, Meta-analysis, Science Process Skills,

## ABSTRAK
Penelitian ini bertujuan untuk menganalisis Pengaruh Penerapan Model  Pembelajaran Kooperative Terhadap Keterampilan Proses Sains Siswa SMP Ditinjau Dari Perspektif Gender. Metode penelitian yang  digunakan  adalah  adalah  meta-analisis  dengan  sampel  15  artikel  di  jurnal  terakreditasi.  Hasil penelitian meta-analisis membuktikan  adanya pengaruh model   pembelajaran kooperative  terhadap keterampilan  proses  sains  siswa.  Sedangkan  dilihat  dari  presfektif  gender,  model  pembelajaran kooperative  tidak  memberikan  perbedaan  yang  signifikan  pada  perlakuan  pengaturan  kelompok belajar terhadap kemampuan keterampilan proses sains siswa.
Kata-kata Kunci : Keterampilan Proses Sains, Meta-analisis, Pembelajaran Kooperative

## PENDAHULUAN
Pendidikan  mempunyai  peran  yang  penting  dan  menentukan  untuk  perkembangan  serta perwujudan  dari  setiap  individu,  terutama  untuk  pembangunan  bangsa  dan  negara.  Kualitas pendidikan  yang  diberikan  kepada  anggota  masyarakat  dapat  meningkatkan  sumber  daya  manusia sehingga  bisa  dimanfaatkan  dan  itu  adalah  bukti  kemajuan  suatu  kebudayaan.(Rizal  M,  Tayeb,  & Latuconsina,  2016).  Era  globalisasi  seperti  saat  ini  pendidikan  sangat  berpengaruh  dalam  proses perkembangan zaman. Untuk itu siswa perlu disiapkan untuk menguasai, memahami dan mengenal ilmu  pengetahuan  dengan  tujuan  meningkatkan  kualitas  hidup.  Upaya  tersebut  sudah  dilakukan melalui pendidikan formal sesuai dengan UU No.20 Tahun 2003. (Darmawati, 2019).
Sejalan  dengan  kemajuan  ilmu  pengetahuan  dan  teknologi,  manusia  dituntut    untuk mengembangkan kemampuan di berbagai hal, sehingga pendidikan sangatlah penting bagi manusia serta tidak dapat dipisahkan. Oleh sebab itu pendidikan harus dilaksanakan dengan sebaik mungkin agar apa yang diharapkan dapat tercapai (Hakim, Butar, & Seliana, 2018).
Salah satu materi yang diajarkan adalah Ilmu Pengetahuan Alam (sains), materi ini mencakup kimia,  biologi,  fisika,  astronomi  serta  geologi  yang  berupaya  menerangkan  hal-hal  yang  terjadi  di alam  semesta.  (Verawati,  Harjono,  &  Hasbiyalloh,  2017).  Ilmu  Pengetahuan  Alam  (Sains) mempunyai empat karakteristik yaitu produk, proses, sikap serta aplikasi. Sebagai produk IPA yaitu sekumpulan  pengetahuan  atau  sekumpulan  konsep,  teori,  fakta  serta  hukum.  Sebagai  proses  IPA adalah  menggunakan  metode  ilmiah  untuk  pemecahan  masalah.  Sebagai  sikap  yaitu  sikap  yang dikembangkan  oleh  peneliti  untuk  memperoleh  hasil  yang  diinginkan.  Sedangkan  sebagai  aplikasi merupakan  konsep-konsep  IPA  yang  akan  memberikan  kemudahan  bagi  dunia  berupa  teknologi. Pembelajaran  sains  yang  lebih  menekankan  pada  proses,  mengharuskan  siswa  untuk  membangun pengetahuannya  melalui  serangkaian  kegiatan  belajar  bermakna.  Pembelajaran  yang  menekankan pada  proses  penting  dilakukan  agar  siswa  memahami  pengetahuan  secara  utuh.  Subali  (2009) menyatakan  hal  ini  sesuai  dengan  hakikat  Biologi  sebagai  sains  yang  dalam  pembelajarannya bertumpu  pada  proses  ilmiah  yang  membutuhkan  keterampilan  proses  sains  (KPS).  (Dinda Tsaniyyah, Aditya Marianti, 2019)
Kemampuan  dasar  Keterampilan  proses  sains  sangat  diperlukan  dalam  mempelajari  dan memahami sains. Kemampuan proses sains adalah keterampilan khusus yang digunakan oleh ilmuan untuk  memahami  suatu  fenomena.  (Hardiyanto  &  ,  Susilawati,  2015).  Keterampilan  proses  sains
perlu sangat perlu dikembangkan dalam proses pembelajaran IPA hal ini karena keterampilan proses sains  memiliki  peranan  yaitu:  a)mengembangkan  pikiran  siswa,  b)siswa  diberikan  kesempatan melakukan penemuan, c)daya ingat siswa meningkat, d)adanya kepuasan intrisnik bila peserta didik berhasil melakukan sesuatu, e)siswa terbantu mempelajari konsep-konsep IPA.(Fatimah, 2017)
Keterampilan  Proses  Sains  (KPS)  meliputi  kegiatan:  a)  mengamati,  yaitu  keterampilan mengumpulkan  data  atau  informasi  melalui  penerapan  dengan  indera  berdasarkan  kegiatan  yang dilakukan,  b)  menafsirkan,  yaitu  keterampilan  untuk  menganalogikan  suatu  eksperimen  dengan konsep  yang  ada,  c)  mendiskusikan,  yaitu  keterampilan  untuk  dapat  bekerjasama  tim  untuk membahas permasalahan, d) menganalisis, yaitu kemampuan untuk dapatmenganalisis permasalahan berdasarkan keterampilan mengamati yang  telah  dilakukan, e) menyimpulkan hasilpenelitian, yaitu keterampilan untuk mengambil suatu kesimpulan dariserangkaian kegiatan yang telah   dilaksanakan setelah  dilakukan  analisis  dan  diskusi,  f)  menerapkan,  yaitu  mengaplikasikan  hasil  belajar  berupa informasi,  kesimpulan,  konsep,  hukum,  teori,  dan  keterampilan,  g)  mengkomunikasikan,  yaitu menyampaikan  perolehan  atau  hasil  belajar  kepada  orang  lain  dalam  bentuk  tulisan,  gambar, gerak,tindakan, atau penampilan. (Komikesari, 2016)
Gender dijelaskan adalah istilah yang menunjuk terhadap aspek-aspek sosial antara seorang laki-laki dan seorang perempuan. Gender dapat dikatakan satu kategori mendasar dalam kehidupan sosial  dan  proses  menentukan  gender  adalah  proses  mengkategorikan  orang  sebagai  maskulin  dan feminim. Menurut Sugihartono dalam Nuyami, 2014 jika siswa perempuan bagus dalam mengerjakan tugas-tugas  verbal  di  tahun-tahun  awal  serta  mampu  dipertahankan,  sedangkan  siswa  laki-laki menunjukkan  masalah  bahasa  yang  banyak  dibandingkan  siswa  perempuan.  (Nuyami,  Suastra,  & Sadia, 2014)
Berdasarkan  hasil  penelitian  yang  dilakukan  oleh  Padilla  (1985)  dan  Kartikasari  (2011), menyatakan bahwa keterampilan proses sains siswa masih rendah serta kurang dikembangkan oleh guru. Salah satu penyebab kurang nya keterampilan proses sains siswa yaitu guru kurang memberikan kesempatan  siswa  untuk  berpartisipasi  dalam  pembelajaran.  Guru  tetap  menerapkan  metode ceramah tanpa menerapkan pembelajaran yang berkaitan dengan produck dan proses pembelajaran. Keterampilan  proses  sains  yang  masih  rendah  berakibat  pada  belum  adanya  usaha  siswa  mencari informasi terkait materi yang diajarkan selain itu siswa juga kurang aktif dalam proses pembelajaran.
(Rahmawati,  Nugroho,  &  Putra,  2014).  Menyoroti  terkait  permasalahan  diatas  maka  diperlukan perubahan dalam budayA pembelajaran sains saat ini. (Sofia Herrera, Ikram A. Mohamed, 2020)
Untuk  membuat  proses  pembelajaran  yang  dapat  merangsang  siswa  agar  lebih  aktif berpartisipasi dalam proses pembelajaran, perlu digunakan strategi yang tepat yaitu dimulai dengan menggunakan  pendekatan,  metode  atau  bahkan  tipe  yang  bisa  meningkatkan  motivasi  belajar, diminati  serta  menarik  bagi  siswa,  sehingga  hasil  belajar  siswa  tidak  menjadi  masalah  yang  besar. Salah satu model yang bisa digunakan yaitu model pembelajaran kooperatip yang diharapkan dapat meningkatkan keterampilan proses sains siswa. (Komikesari, 2016)
Terkait proses pembelajaran dikenal metode cooperative learning atau pembelajaran gotong royong.  Cooperative  learning  terdiri  dari  dua  kata  yaitu  Cooperative  dan  Learning.  Cooperative berarti  “acting  together  with  a  common  purpose”  cooperative  sebagai  belajar  kelompok  atau bekerjasama. Sedangkan learning adalah  “the process through  which experience causes  permanent change in knowledge and behavior” yaitu proses pengalaman yang menyebabkan perubahan dalam perilaku serta pengetahuan. (Tambak, 2017)
Metode  cooperative  learning  merupakan  metode  pembelajaran  yang  saat  ini  banyak digunakan untuk mengatasi permasalahan yang ditemukan guru dalam mengaktifkan siswa (student oriented),  mewujudkan  kegiatan  belajar  mengajar  yang  berpusat  pada  siswa  terutama,  yang  tidak dapat bekerja sama dengan orang lain, siswa yang agresif dan tidak peduli pada yang lain. (Sudestia Ningsih, Nina Kurniah, 2016). Ada beberapa variasi dari pembelajaran kooperatif diantaranya yaitu student team achievement divisions (STAD), Jigsaw, pendekatan structural yang  meliputi thinks pair share (TPS)  dan numbered  head  together (NHT)  serta  Investigasi  kelompok  ( team  game  tournament TGT. (Hidayah, 2019)
Berdasarkan uraian di atas penulis tertarik untuk mencoba menganalisis model  pembelajaran cooperative  dalam  pembelajaran  untuk  meneliti  apakah  model  pembelajaran  cooperative berpengaruh terhadap keterampilan proses sains siswa ditinjau dari presfektif gender.

## METODE PENELITIAN
Metode yang digunakan adalah systematic review yaitu menganalisis artikel-artikel ilmiah dari jurnal  nasional  yang  sudah  terakreditasi.  Artikel  yang  digunakan  berasal  dari  jurnal  nasional  yang sudah terakreditasi pada sinta 1-4, dan artikel yang direview sebanyak 15 artikel.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Hasil  yang  disertakan  dalam  penelitian  ini  berupa  analisis  dari  artikel  jurnal  yang  sudah terakreditasi pada simta 1-4, Hasil Penelitian berdasarkan artikel yang dianalisis seperti dapat dilihat pada Tabel .
Tabel 1. Hasil Analisis dari Beberapa Penelitian No Judul Peneliti Tahun Hasil 1. Penerapan Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Numbered Head Together Berbasis Eksperimen Untuk Meningkatkan Keterampilan Proses Sains Siswa Smp Putra Nugroho Rahmawati 2014 Penelitian ini menunjukkan bahwa hasil belajar kelas atas dan kelas bawah mengalami peningkatan sebesar 0,44 dan 0,39 berkriteria  sedang.  Dan  untuk keterampilan  proses  sains  siswa juga mengalami peningkatan pada kelas  atas  dan  kelas  bawah  yaitu 0,66  dan  0,45  dan  berkriteria sedang.  Hal  ini  menunjukkan bahwa pembelajaran dengan model  kooperatif  tipe  numbered head together berbasis eksperimen  efektif  digiunakan pada kelas atas dan kelas bawah 2. Peningkatan Keterampilan Proses Sains Dan Hasil Belajar Fisika Siswa Pada Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Student Team Achievement Division Happy Komikesari 2016 Hasil penelitian menunjukkan jika proses pembelajaran menggunakan  model  kooperatif tipe STAD (student team achievement division) meningkatkan  hasil  belajar  dan keterampilan proses sains siswa. 3. Penerapan Pembelajaran Model Kooperatif Tipe Think-Pair-Share Dalam Materi Usaha Dan Energi Ditinjau Dari Gender Siswa Kelas XI IPA SMA Negeri 1 Sungai Ambawang Ira Novita Sari Masriana 2016 Hasil  penelitian  menunjukkan bahwa  penerapan  pembelajaran model  kooperatif  tipe  think-pair- shere memberikan dampak positif terhadap  rata-rata  hasil  belajar. Selain  it  hasil  belajar  siswa berjenis kelamin perempuan lebih baik  dari  siswa  pada  berjenis kelamin  laki-laki.  Hal  i  i  dapat dilihat  dari  rata-rata  hasil  belajar siswa  perempuan  dan  siswa  laki-
Vol. 19, No. 2, 2020, Hal. 148 - 159
laki 4. Penerapan Model Pembelajaran Kooperatif Dengan Pendekatan Inquiry Terbimbing Untuk Meningkatkan Keterampilan Proses Sains Siswa Ana Dhiqfaini Sultan 2014 Hasil  penelitian  menunjukkan bahwa penggunaan model pembelajaran  kooperatif  dengan pendekatan  inquiri  terbimbing dapat  meningkatkan  keterampilan proses  sains  siswa  dengan peningkatan 40,87% 5. Pengaruh Penerapan Model Inkuiri Terbimbing Terhadap Kemampuan Analisis Dan Keterampilan Proses Sains Suparno Khaireni Puspaningtyas 2017 Hasil  penelitian  ini  menunjukkan bahwa  penggunaan  model  inkuiri terbimbing  berpengaruh  terhadap keterampilan  proses  sains  dan kemampuan analisis siswa.
6. Pengaruh Model Pembelajaran Kooperatif Tipe STAD (Student Team Achievement
Division) dengan
Metode Eksperimen Terhadap Keterampilan Proses Sains dan Hasil Belajar Fisika pada Siswa SMA Negeri 1 Labuapi Tahun Pelajaran 2015/2016 Juraini Muhammad Taufik I Wayan Gunada 2016 Berdasarkan  hasil  penelitiana menunjukkan bahwa model pembelajaran  kooperatif  tipe STAD  dengan  menggunakan metode  eksperimen  berpengaruh terhadap  hasil  belajar  fisika  dan keterampilan  proses  sains  fisika siswa SMA Negeri 1 Labuapi tahu n pelajaran 2015/2016 .7. Analisis Pemahaman Konsep IPA Berdasarkan Motivasi Belajar, Keterampilan Proses Sains, Kemampuan Multirepresentasi Jenis Kelamin, Dan Latar Belakang Sekolah Mahasiswa Calon Guru SD Siti Fatimah 2017 Penelitian  menunjukkan  bahwa: 1)  Calon  guru  SD  paham  konsep IPA dalam konteks persen adalah 82,64%  dan  yang  tidak  paham
4,86% dan kesalahpahaman
12,50%.  2)  Berdasarkan  motivasi belajar  pemahaman  guru  sd kategori  tinggi  lebih  baik.  3) Dalam aspek keterampilan proses sains  kategori  tinggi  juga  lebih baik.  4)  Berdasarkan  aspek kemampuan multirepresentasi kategori  tinggi  juga  lebih  baik.  5) berdasarkan  gender  guru  SD perempuan  lebih  paham.  6)
Dibandingkan  guru  SD  yang berasal  dari  SMK  guru  SD  yaf berasal  dari  SMA  (IPA)  lebih
Vol. 19, No. 2, 2020, Hal. 148 - 159
baik. 8. Penerapan Model Cooperative Learning Tipe Jigsaw untuk Meningkatkan Keterampilan Proses Sains (KPS) pada  Materi Ekosistem Kelas VII di MTs Salafiah Bode Plumbon Cirebon Rahmawati a Nurul Azmi Ria Yulia Gloria 2018 Hasil  penelitian  menunjukkan bahwa terdapat peningkatan keterampilan  proses  sains  siswa dengan  menggunakan  model Cooperatipe  Learning  tipe  Jigsaw hal  ini  dibuktikan  dengan  nilai rata-rata N-Gain kelas eksperimen dan  kelas  kontrol  yaitu  0,56  dan 0,37 9. “ Pengaruh Penerapan Model Pembelajaran Learning Cycle 7E
Terhadap Keterampilan
Proses Sains Siswa Pada Materi Koloid Di SMA Negeri I0 Pekanbaru ” Meri Andani Lisa Utami 2019 Penelitian    ini  menunjukkan bahwa  Dengan  pemberian  model pembelajaran  learning  cycle  7E kepada  siswa  kelas  XI  SMA Negeri 10 Pekanbaru berpengaruh  dan  meningkatkan keterampilan  proses  sains  siswa pada materi koloid. 10. Pengaruh Model Pembelajaran Generatif Dengan Teknik Guided Teaching Terhadap Keterampilan Proses Sains Rasyda Nur Tuada Gunawan Susilawati 2017 penelitian ini menunjukkan bahwa dibandingkan  kelas  kontrol,  kelas eksperimen yang diberi perlakuan berupa model pembelajaran generatif  dengan  teknik  guide teaching  memiliki  keterampilan proses  sains  fisika  yang  lebih tinggi. 11. Pengaruh Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Jigsaw Terhadap Hasil Belajar Kognitif Siswa Pada Materi Hukum Newton Kelas X MA Darul Muhajirin Praya Kholia Urwati Nevi Ernita Yahdi 2019 Hasil  penelitian  ini  menunjukkan bahwa dengan menerapkan model pembelajaran tipe jigsaw terhadap kelas  eksperimen  memperoleh hasil  belajar  yang  lebih  baik  dari pada kelas kontrol yang menggunakan model pembelajaran konvensional. 12. Pengaruh Kelompok Peminatan Mata Pelajaran dan Gender terhadap Hasil Belajar dan Keterampilan Proses Ilmiah Siswa pada Materi Laju Reaksi Muhammad Syaiful Suhadi Ibnu Yahmin 2015 Hasil  penelitian  menunnjukkan jika  kelompok  gender  tidak memberikan  dampak  akan  hasil belajar  serta  keterampilan  proses ilmiah.  Sedangkan  kelompok peminatan  MIA  memiliki  hasil belajar  dan  keterampilan  proses ilmiah yang lebih baik dibandingkan kelompok peminatan IIS. 13. Kemampuan Berpikir Kritis dan Hasil Belajar Biologi Berdasarkan Sulistiyawati Cici Andriani 2017 Hasil  penelitian  menunjukkan bahwa hasil belajar dan kemampuan  berpikir  kritis  antara
Vol. 19, No. 2, 2020, Hal. 148 - 159

## Perbedaan Gender Siswa
siswa  kelompok  yang  dicampur dan  siswa  kelompok  dipisah berdasarkan gender tidak terdapat perbedaan yang signifikan 14. Pengaruh Model Pembelajaran Kooperatif Tipe STAD Berbantuan Peta Konsep Terhadap Peningkatan Aktivitas dan Hasil Belajar Biologi Siswa SMA Negeri 2 Siak Hulu Pada Materi Genetika Siti Nur Hidayah 2019 Hasil  penelitian  menunjukkan bahwa penerapan model pembelajaran  kooperatif  tipe STAD  berbantuan  peta  konsep meningkatkan  aktivitas  dan  hasil belajar  biologi.  Semua  indikator aktivitas siswa mengalami peningkatan yaitu indikator perhatian, bekerja sama, bertanya, dan mengerjakan LKS. 15. Pengaruh Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Thinkpair-Share Terhadap Self-Efficacy Siswa Smp Ditinjau Dari Gender N. M. S. Nuyami I. W. Suastra 2014 Hasil  penelitian  menunjukkan bahwa: 1)Adanya perbedaan selfefficacy antara kelompok siswa  yang  belajar  dengan  model pembelajaran kooperatif tipe TPS (think-pair-share)  dengan    model pembelajaran  konvensional  (F  = 21,572; p<0,05). 2).Adanya perbedaan  selfefficacy  antara kelompok  siswa  laki-laki  dan kelompok  siswa  perempuan  (F =12,677; p<0,05). 3)Dalam pencapaian  selfefficacy,  model pembelajaran  dan  jenis  kelamin berinteraksi  secara  signifikan  (F 4,348; p<0,05). 4)Terdapat perbedaan self-efficacy yang belajar dengan model pembelajaran kooperatif tipe TPS (think-pair-share)  dan  model pembelajaran  konvensional  untuk kelompok  siswa  laki-laki  (F  = 18,962;  p<0,05).    5).Terdapat perbedaan self-efficacy yang belajar dengan model pembelajaran kooperatif tipe TPS (think-pair-share)  dan  model pembelajaran  konvensional  untuk kelompok  siswa  perempuan  (F  =
4,064; p<0,05).
Vol. 19, No. 2, 2020, Hal. 148 - 159
Dari  yang  model    pembelajaran  cooperative yang  bermacam-macam  diatas  dapat  kita  lihat bahwa keterampilan sains siswa dapat meningkat. Secara keseluruhan rata-rata hasil yang di dapatkan sangat  baik.  Sedangkan  dari  presfektif  gender    tidak  terdapat  perbedaan  yang  signifikan  perlakuan pengaturan  kelompok  belajar  berdasarkan  gender  terhadap  kemampuan  keterampilan  proses  sains siswa.  Laki-laki  lebih  superior  dalam  kemampuan  spasial  yang  belanjut  selama  masa  sekolah, dibidang  ilmu  sains  perbedaaan  gender  terlihat  meningkat,  prestasi  laki-laki  meningkat,  sedangkan perempuan  mengalami  kemunduran.  Siswa  perempuan  saya  secara  signifikan  lebih  cenderung mengatakan bahwa jenis kelamin mereka memengaruhi pengalaman mereka daripada siswa laki-laki dalam proses pembelajaran. (Olivia Eickerman, 2020)
Keterampilan proses sains perlu sangat perlu dikembangkan dalam proses pembelajaran IPA hal  ini  karena  keterampilan  proses  sains  memiliki  peranan  yaitu:  a)mengembangkan  pikiran  siswa, b)siswa  diberikan  kesempatan  melakukan  penemuan,  c)daya  ingat  siswa  meningkat,  d)adanya kepuasan  intrisnik  bila  peserta  didik  berhasil  melakukan  sesuatu,  e)siswa  terbantu  mempelajari konsep-konsep  IPA.  Selain  itu  juga  mampu  meningkatkan  motivasi  dan  hasil  belajar.  (Fatimah, 2017). Maka dari itu perlu menggunakan metode yang tepat.

## KESIMPULAN
Berdasarkan  pembahasan  dan  hasil  penelitian  diatas  maka  dapat  disimpulkan  oleh  peneliti bahwa penerapan model pembelajaran cooperative learning dapat meningkatkan keterampilan proses sains siswa , kemampuan analisis siswa, kemampuan berpikir kritis dan hasil belajar siswa.
Hal  ini  menunjukkan  bahwa  dengan  memberikan  kesempatan  kepada  siswa  untuk  dapat saling  berinteraksi  dalam  kelompok  serta  memberikan  kesempatan  untuk  melakukan  eksperiman atau penemuan sendiri memberikan dampak positif pada kemampuan keterampilan proses sainsnya yang secara tidak langsung mempengaruhi hasil belajar siswa secara positif. Dalam interaksi tersebut selain  siswa  saling  berbagi  pengetahuan  sehingga  setiap  siswa  memperoleh  pengetahuan keterampilan yang merata, juga menumbuhkan rasa percaya diri siswa  untuk mampu menyelesaian masalah sendiri tanpa tekanan dari pihak lain (guru). Sedangkan dari presfektif gender gender sendiri tidak terdapat perbedaan yang signifikan perlakuan pengaturan kelompok belajar berdasarkan gender terhadap kemampuan keterampilan proses sains siswa.
Vol. 19, No. 2, 2020, Hal. 148 - 159
Didalam pembelajaran IPA (Sains) peneliti berharap hasil penelitian ini dapat menjadi bahan rekomendasi bagi guru untuk meningkatkan dan  mengembangkan kemampuan keterampilan proses sains siswa dengan  menerapkan model pembelajaran cooperative learning. Sedangkan bagi peneliti lain  yang  hendak  melakukan  penelitian  serupa  adalah  dapat  dilakukan  penelitian  lanjutan  berupa penelitian  ekspos  fakto  untuk  mengetahui  faktor  apakah  yang  sesungguhnya  mempengaruhi kemampuan keterampilan proses sains.

## DAFTAR PUSTAKA
Andani,  M.,  &  Utami,  L.  (2019).  "Pengaruh  Penerapan  Model  Pembelajaran  Learning  Cycle  7E terhadap Keterampilan Proses Sains Siswa pada Materi Koloid di SMA Negeri 10 Pekanbaru".
JNSI: Journal of Natural Science and Integration , 2 (1), 54–75.
Darmawati.  (2019).  "Penerapan  Kemampuan  Metode  Ekspositori  Untuk  Meningkatkan  Motivasi Dan  Kreativitas  Siswa  Pada  Mata  Pelajaran  Matematika". Journal  of  Elemantary  School  (JOES) , 2 (1), 5–9.https://doi.org/10.1017/CBO9781107415324.004
Dinda  Tsaniyyah,  Aditya  Marianti,  W.  I.  (2019).  "Keterampilan  Proses  Sains  Siswa  Pada Pembelajaran  Materi  Sel  Dengan  Model  Problem  Base  Learning  Berbantuan  Tutor  Sebaya". Jurnal Phenomenon , 09 (1), 21–35.
Fatimah, S. (2017).  "Analisis Pemahaman  Konsep Ipa Berdasarkan  Motivasi Belajar,  Keterampilan Proses  Sains,  Kemampuan  Multirepresentasi,  Jenis  Kelamin,  Dan  Latar  Belakang  Sekolah Mahasiswa Calon Guru Sd". Jurnal Inovasi Pendidikan Dan Pembelajaran , 1 (1), 57–70.
Hakim,  A.,  Butar,  B.-,  &  Seliana,  A.  (2018).  "Pengaruh  Metode  Demonstrasi  Dan  Metode Ekspositori  Terhadap  Hasil  Belajar  Mengoperasikan  Sistem  Pengendali  Elektromagnetik (Mspem) Di Smk Negeri 1 Lubuk Pakam". Jurnal Pendidikan Teknologi Dan Kejuruan , 20 (1), 14– 23.
Hardiyanto,  &  ,  Susilawati,  A.  H.  (2015).  "Pengaruh  Model  Pembelajaran  Berbasis  Masalah  Dan Ekspositori  Dengan  Keterampilan  Proses  Sains  Terhadap  Hasil  Belajar  Fisika  Siswa  Kelas VIII". Jurnal Pendidikan Fisika Dan Teknologi , 1 (4), 249–256.
Hidayah,  S.  N.  (2019).  "Pengaruh  Model  Pembelajaran  Kooperatif  Tipe  STAD  Berbantuan  Peta Konsep Terhadap  Peningkatan  Aktivitas  dan  Hasil  Belajar  Biologi  Siswa  SMA  Negeri  2  Siak Hulu Pada Materi Genetika". JNSI: Journal of Natural Science and Integration , 2 (2), 216–228.
Komikesari, H. (2016). "Peningkatan Keterampilan Proses Sains Dan Hasil Belajar Fisika Siswa Pada Model  Pembelajaran  Kooperatif  Tipe  Student  Team  Achievement  Division". Tadris:  Jurnal Keguruan Dan Ilmu Tarbiyah , 01 (1), 15–22.
Nuyami, N. M. S., Suastra, I. W., & Sadia, I. W. (2014). PENGARUH MODEL PEMBELAJARAN KOOPERATIF TIPE THINK- PAIR-SHARE TERHADAP SELF-EFFICACY SISWA SMP DITINJAU  Program  Studi  Pendidikan  IPA  ,  Program  Pascasarjana  e-Journal  Program Pascasarjana Universitas Pendidikan Ganesha Program Studi IPA. E-Journal Program Pascasarjana Universitas Pendidikan Ganesha Program Studi IPA , 4 (1–14).
Olivia Eickerman, M. R. (2020). The Elephant in the (Physics Class)Room: Discussing Gender Inequality in Our Class. The Physics Teacher , 58 (301).
Puspaningtyas,  K.,  &  Suparno.  (2017).  "Pengaruh  Penerapan  Model  Inkuiri  Terbimbing  Terhadap Kemampuan Analisis Dan Keterampilan Proses Sains". Indonesian Journal of Science and Education , 1 (1), 8–16.
Rahmawati,  Nurul  Azmi,  R.  Y.  G.  (2018).  "Penerapan  Model  Cooperative  Learning  Tipe  Jigsaw untuk  Meningkatkan  Keterampilan  Proses  Sains  (KPS)  pada  Materi  Ekosistem  Kelas  VII  di MTs Salafiah Bode Plumbon Cirebon". Jurnal Ilmu Alam Indonesia , 1 (2), 82–93.
Rahmawati,  D.,  Nugroho,  S.  E.,  &  Putra,  N.  M.  D.  (2014).  "Penerapan  Model  Pembelajaran Kooperatif  Tipe  Numbered  Head  Together  Berbasis  Eksperimen  Untuk  Meningkatkan Keterampilan Proses Sains Siswa Smp". Unnes Physics Education Journal , 3 (1), 40–45.
Rizal  M,  M.,  Tayeb,  T.,  &  Latuconsina,  N.  (2016).  "Efektivitas  Penerapan  Metode  Ekspositori Berbasis Kuis  Terhadap  Hasil  Belajar  Matematika  Siswa  Kelas  Viii  Mtsn  Ma’rang  Kabupaten Pangkep". Mapan : Jurnal Matematika Dan Pembelajaran , 4 (2), 171–184. https://doi.org/10.24252/mapan.2016v4n2a2
Sari, I. N. (2016). "Penerapan Pembelajaran Model Kooperatif Tipe Think-Pair-Share Dalam Materi Usaha Dan Energi Ditinjau Dari Gender Siswa Kelas Xi Ipa Sma Negeri 1 Sungai Ambawang". Jurnal Ilmu Pendidikan Fisika , 1 (2), 52–58.
Sudestia  Ningsih,  Nina  Kurniah,  D.  D.  (2016).  "Penerapan  Metode  Cooperative  Learning  Untuk Meningkatkan Kemampuan Kognitif". Jurnal Ilmiah Potensia , 1 (2), 100–106.
Suhadi,  M.  S.,  &  Ibnu,  S.  (2015).  "Pengaruh  Kelompok  Peminatan  Mata  Pelajaran  dan  Gender terhadap Hasil Belajar dan Keterampilan Proses Ilmiah Siswa pada Materi Laju Reaksi". Jurnal Pendidikan Sains , 3 (1), 31–41.
Sultan,  A.  D.  (2014).  "Penerapan  Model  Pembelajaran  Kooperatif  Dengan  Pendekatan  Inquiry Terbimbing  Untuk  Meningkatkan  Keterampilan  Proses  Sains  Siswa". Jurnal  Pendidikan  Fisika Universitas , 4 (2), 145–151.
Sulistiyawati, & Andriani, C. (2017). "Kemampuan Berpikir Kritis dan Hasil Belajar Biologi Berdasarkan Perbedaan Gender Siswa". Wacana Akademika , 1 (2), 127–142.
Sofia Herrera, Ikram A. Mohamed, A. R. D. (2020). Physics from an Underrepresented Lens: What I Wish Others Knew. The Physics Teacher , 58 (294).
Tambak, S. (2017). "Metode Cooperative Learning dalam Pembelajaran Pendidikan Agama Islam". Jurnal Al-Hikmah , 14 (1), 1–17.
Taufik,  M.,  &  Gunada,  I.  W.  (2016).  "Pengaruh  Model  Pembelajaran  Kooperatif  Tipe  STAD  ( Student  Team  Achievement  Division  )  dengan  Metode  Eksperimen  Terhadap  Keterampilan Proses Sains dan Hasil Belajar Fisika pada Siswa SMA Negeri 1 Labuapi Tahun Pelajaran 2015 / 2016". Jurnal Pendidikan Fisika Dan Teknologi , II (2), 80–85.
Tuada,  Rasydah  Nur,  Gunawan,  S.  (2017).  "Pengaruh  Model  Pembelajaran  Generatif  Dengan Teknik  Guided  teaching  Terhadap  Keterampilan  Proses  Sains". Jurnal  Pendidikan  Fisika  Dan Teknologi , 3 (2), 128–136.
Urwati, K., & Ernita, N. (2019). "Pengaruh Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Jigsaw Terhadap Hasil Belajar Kognitif Siswa Pada Materi Hukum Newton Kelas X MA Darul Muhajirin Praya"
. JNSI: Journal of Natural Science and Integration , 2 (2), 203–215.
Verawati,  N.  N.  S.  P.,  Harjono,  A.,  &  Hasbiyalloh,  A.  S.  (2017).  "Pengaruh  Model  Pembelajaran Ekspositori  Berbantuan  Scaffolding  Dan  Advance  Organizer  Terhadap  Hasil  Belajar  Fisika" Peserta Didik Kelas X. Jurnal Pendidikan Fisika Dan Teknologi , 3(2), 173-180.