Murhum : Jurnal Pendidikan Anak Usia Dini e-ISSN: 2723-6390, hal. 11-20 V ol. 4, No. 1, Juli 2023 DOI: 10.37985/murhum.v4i1.158
Evaluasi Program  Planing PLP  II  (Pengenalan  Lapangan Persekolahan) : Menggunakan Model CSE-UCLA di PAUD

## Aris Try Andreas Putra
Program Studi Pendidikan Agama Islam, IAIN Kendari
ABSTRAK. Artikel  ini  bertujuan  untuk  mendeskripsikan  dan  menganalisis  kesesuaian komponen program  planing meliputi:  kemampuan  dosen  pembimbing  dalam membimbing  mahasiswa  PLP  II,  kemampuan  guru  pamong  dalam  membimbing mahasiswa  PLP  II. Dalam  studi  evaluasi  ini,  penulis  menggunakan  model  evaluasi  yang dikembangkan  oleh  Alkin,  yaitu  model CSE-UCLA .  Model  CSE-UCLA  terdiri atas  5  tahap evaluasi:  1) system  assessment ,  2) program  planing ,  3) program  implementation ,  4) program  improvement ,  dan  5) program  certification .  Namun  dalam  artikel  ini  penulis hanya  melihat  satu  komponen  evaluasi  yaitu: program  planing .  Penelitian  evaluasi  ini dilaksanakan di IAIN Kendari, dan tempat pelaksanaan PLP II mahasiswa Program Studi PIAUD FTIK IAIN Kendari di TK Sultan Qaimuddin Kendari pada tahun 2022. Informan penelitian  terdiri  dari  dosen  pembimbing,  guru  pamong  dan  mahasiswa  PLP  II.  Hasil penelitian  pada  komponen  evaluasi  p rogram  planning, aspek  yang  dievaluasi  meliputi aspek  kemampuan  dosen  pembimbing  dan  kemampuan  guru  pamong  PLP  II.  Temuan pertama pada  kemampuan  dosen  pembimbing  data  yang  diperoleh  baik  melalui wawancara,  data  angket  menunjukan  tingkat  kemampuan  dosen  pembimbing  dalam membimbing  mahasiswa  berada  pada  kategori  tinggi. Kedua ,  pada  aspek  kemampuan guru pamong dalam membimbing mahasiswa PLP II menunjukan kategori tinggi.
Kata Kunci : Evaluasi Program PLP II; Model CSE-UCLA; Program Planing
ABSTRACT. The purpose of this article was to describe and analyze the suitability of the Planing Program components including: the ability of lecturers to guide PLP II students, the ability teacher to guide PLP II students. In this evaluation study, the authors used an evaluation model developed by Alkin, namely the CSE-UCLA model. The CSE-UCLA model consists of 5 evaluation stages: 1) system assessment, 2) program planning, 3) program implementation,  4)  program  improvement,  5)  program  certification.  However,  in  this article the author only looks at 1 evaluation component, namely: program planning. This evaluation research was carried out at IAIN Kendari, and the place where PLP II was held for students of the FTIK IAIN Kendari at Sultan Qaimuddin Kendari in 2022. The research informants consisted  of  lecturer,  teacher and  PLP  II  students.  The  results  of  this  study explained:  in  the  program  planning  component,  the  aspects  that  are  evaluated  include aspects of ability, supervising lecturers and the ability of PLP II tutors. The first finding is on  the  ability  of  the  supervising  lecturer,  the  data  obtained  either  through  interviews, questionnaire data showed the level of the supervising lecturer's ability to guide students is in the high category. Second, the aspect of the tutor's  ability to guide PLP II students shows a high category.
Keyword : PLP II Program Evaluation; CSE-UCLA Model; Program Planning
Copyright (c) 2023 Aris Try Andreas Putra.
 Corresponding author : Aris Try Andreas Putra
Email Address : aristryandreasputraaritonda@gmail.com Received 24 November 2022, Accepted 27 Januari 2023, Published 3 Februari 2023

## PENDAHULUAN
Visi  Fakultas  Tarbiyah  dan  Ilmu  Keguruan  adalah  menjadi  Fakultas  yang menghasilkan  tenaga  pendidik  dan  kependidikan  yang  berkualitas,  berkepribadian Islami,  dan  berwawasan  transdisipliner  tahun  2045.  Dalam  rangka  mewujudkan tuntutan  visi  tersebut,  khususnya  dalam  bidang  pendidikan,  maka  Fakultas  Tarbiyah dan  Ilmu  Keguruan  yang  fokus  dalam  kegiatan  pendidikan  dan  pembelajaran mempunyai  tujuan  pendidikan  yang  salah  satunya  menyiapkan  tenaga  pendidik profesional.  Salah  satu  cara  yang  dapat  ditempuh  untuk  memaksimalkan  pencapaian tenaga  pendidik  yang  dimaksud  adalah  melalui  Pengalaman  Lapangan  Persekolahan yang disingkat PLP. PLP adalah pembelajaran dengan berbua dan  berkarya learning by doing yang memungkinkan pembentukan keterampilan, pengetahuan, dan sikap secara maksimal.  Memalui  PLP,  diharapkan  terbentuknya  pengetahuan,  keterampilan,  dan sikap  yang  dibutuhkan  melalui  pengalaman  menyelesaikan  kegiatan-kegiatan terstruktur  yang  ditugaskan  termasuk  mengatasi  masalah-masalah  yang  dihadapi  di lapangan [1].
Secara  regulatif  pelaksanaan  Pengalaman  Lapangan  Persekolahan  merupakan amanat  Permendikbud  RI  Nomor  3  Tahun  2020  tentang  Standar  nasional  Pendidikan Tinggi pada pasal 14, yang menyebutkan bentuk pembelajaran pada pendidikan Tinggi dapat  berupa:  a.  kuliah;  b.  responsi  dan  tutorial;  c.  seminar;  dan  d.  praktikum, praktik studio,  praktik  bengkel,  praktik  lapangan,  praktik  kerja.  Dalam  rangka  menyahuti amanat  peraturan  tersebut  FTIK  IAIN  Kendari  meresponsnya  dengan  Pedoman Pengalaman  Lapangan  Persekolahan  Berdasarkan  Surat  Keputusan  Dekan  FTIK  IAIN Kendari  Nomor  0432  Tahun  2020.  Di  dalam  pedoman  PLP  tersebut  mengatur mekanisme  persiapan,  pelaksanaan  dan  pelaporan  PLP,  pembagian  tugas penyelanggara, dosen pembimbing, guru pamong dan mahasiswa PLP.
Dalam  pelaksanaannya  di  lapangan  kegiatan  PLP  II  jelas  menghadapi  berbagai kendala.  Penelitian  Hashona  misalnya  mengungkapkan  terdapat  beberapa  kendala pelaksanaan  Praktik  Pengalaman  Lapangan  mahasiswa  seperti:  pertama,  masalah internal manajemen PPL, dimana manajemen PPL masih berjalan tidak dinamis (dalam perencanaan  dan  pelaksanaan  masih  menggunakan  model  lama  dan  belum  ada perubahan  yang  berarti).  Selain  itu  juga,  kedua,  kendala    berasal    dari    Sekolah praktikan  sebagai  kendala  eksternal,  konsultan  dan  guru  pamong,  ketiga,  kendala pendanaan  PPL  masih  menjadi  problema  yang  belum  terselesaikan  [2].  Data  awal menunjukan, berbagai problem ditemukan dan dihadapi oleh berbagai pihak pelaksana program  PLP  II.  Problem  tesebut  di  identifikasi  disebabkan  oleh  banyak  factor,  baik faktor konteks-kebijakan, input-sumber daya, maupun proses-implementasinya, seperti keterbatasan  kemampuan  mahasiswa,  waktu  dosen  pembimbing,  kepala  sekolah,  guru pamong, perencanaan PLP II oleh pihak kampus, dan lingkungan sekolah tempat PLP II. Masalah  seperti  ini  membuat  pelaksanaan  PLP  mengalami  hambatan-hambatan.  Oleh karena,  berbagai  problem  tesebut  harus  menjadi  perhatian  dari  pihak  yang  terlibat dalam  Program  PLP  II  ini.  (Data  observasi  dan  wawancara,  Guru  Pamong,  Mahasiswa PLP II Tahun 2022).
Dalam  rangka  menjawab  permasalahan  di  atas  dan  untuk  memberikan penjelasan yang terukur terhadap pelaksanaan Program PLP II FTIK IAIN Kendari, maka perlu  ditelusuri  menggunakan  penelitian  evaluatif.  Tulisan  ini  berdiri  di  atas  konsep- konsep kriteria pelaksanaan PLP II dan dianalisis berdasarkan komponen evaluasi CSE- UCLA.  Ada  beberapa  komponen  yang  menjadi  fokus  dalam  pelaksanaan  evaluasi  ini, yaitu;  kemampuan  dosen  pembimbing  dalam  membimbing  mahasiswa  PLP  II,  dan kemampuan guru pamong dalam membimbing mahasiswa PLP II. Model evaluasi yang
akan  digunakan  dalam  pelaksanaan  PLP  II  ini  adalah  dengan  evaluasi Center  for  the Study of Education (CSE) dan University of California on Los Angeles (CSE-UCLA). Model evaluasi  ini  dikembangkan  oleh  Alkin.  Pemilihan  model  ini  didasarkan  atas pertimbangan  bahwa  Model  CSE-UCLA  tidak  hanya  melihat  aspek  tujuan,  namun lebih menyeluruh  kepada  aspek  manajemen. CSE-UCLA mengakomodir  setiap  komponen- komponen  evaluasi  PLP  II,  mulai  dari  rasionalisasi  program,  perencanaan  program, implementasi, perbaikan program dan penilaian program. Dengan demikian CSE-UCLA cocok  dengan  karakteristik  penelitian  praktek  pengalaman  lapangan  (PLP  II).  Evaluasi dengan model CSE-UCLA berfungsi sebagai kontrol proses dan hasil PLP II sehingga PLP II yang akan terselenggara secara baik dan sesuai dengan tujuan yang telah ditetapkan. Dalam  studi evaluasi ini penulis fokus kepada satu komponen evaluasi model CSE-UCLA yaitu program  planing ,  dengan  melihat  beberapa  aspek  yang  menjadi  rumusan masalahnya  yaitu:  bagaimana  kemampuan  dosen  pembimbing  dalam  membimbing mahasiswa  PLP  II,  dan  bagaimana  kemampuan  guru  pamong  dalam  membimbing mahasiswa PLP II.
Evaluasi  program  merupakan  suatu  proses  yang  sistematis  dan  berkelanjutan untuk  menentukan  nilai  dan  arti  dari  sesuatu  berdasarkan  pertimbangan  dan  kriteria tertentu  dalam  rangka  pembuatan  keputusan.  Musa  menjelaskan  bahwa  evaluasi program  adalah  suatu  kegiatan  untuk  memperoleh  gambaran  tentang  keadaan  suatu objek  yang  dilakukan  secara  terencana,  sistematik  dengan  arah  dan  tujuan  yang  jelas [3].  Hal  ini  berarti  bahwa  evaluasi  program  dilakukan  sebagai  upaya  untuk mengumpulkan, menyusun, mengolah dan menganalisis fakta, data dan informasi untuk mengumpulkan  harga  nilai  evaluasi  merupakan  bagian  yang  penting  dalam  setiap kegiatan ataupun program, sehingga tidak ada satu kegiatan pun yang dapat terlaksana dengan  baik  tanpa  evaluasi.  Scriven  dalam  Ananda  mendefinisikan  evaluasi  yaitu: evaluation  is  the  process  of  determingin  the  merit,  worth,  and  value  of  things  and evaluation  are  the  products  of  the  process. Evaluasi  adalah  suatu  proses  menentukan manfaat, harga, dan nilai dari sesuatu dan evaluasi adalah produk dari proses tersebut [4].    Selanjutnya  Brinkerhoff  menjelaskan  bahwa  evaluasi  program  adalah  sebuah proses  menentukan  sejauh  mana  tujuan  dan  sasaran  program  telah  terealisasi, Memberikan  informasi  untuk  pengambilan  keputusan,  Perbandingan  kinerja  dengan patokan-patokan  tertentu  untuk  menentukan  apakah  terdapat  kesenjangan,  Penilaian tentang harga dan kualitas, ukuran, pilih yang dikembangkan, dengan itu masing-masing tujuan  ditentukan,  dan  investigasi  sistematis  mengenai  nilai  atau  kualitas  suatu  objek [5].  Rutman  menjelaskan  evaluasi  program  adalah  penerapan  metode-metode  ilmiah untuk  mengukur  implementasi  dari  hasil  program  untuk  pengambilan  keputusan  [6]. Selanjutnya  Nanang  memberikan  deskripsi  evaluasi  program  adalah  pembuatan pertimbangan  menurut  suatu  perangkat  kriteria  yang  disepakati  dan  dapat dipertanggungjawabkan  [7].  Putra  menjelaskan  evaluasi  program  merupakan  proses deskripsi, pengumpulan data dan penyampaian informasi kepada pengambil keputusan yang  akan  dipakai  untuk  pertimbangan  Evaluasi.  Evaluasi  program  berfungsi  sebagai pembantu,  pengontrol  pelaksanaan  program  agar  dapat  diketahui  tindak  lanjut pelaksanaan program tersebut [5].  Untuk itu, Putra menjelaskan implementasi program harus dievaluasi secara berkala untuk melihat seberapa jauh program berhasil mencapai tujuan  yang  telah  ditetapkan  sebelumnya.  Tanpa  adanya  evaluasi,  program-program yang berjalan tidak akan terlihat efektifitasnya [8].
Dari  beberapa  pendapat  dan  pengertian  evaluasi  program  di  atas,  dapat disintesiskan  bahwa  evaluasi  program  adalah  suatu  upaya  untuk  mengumpulkan, menyusun,  mengolah  dan  menganalisa  fakta,  data  dan  informasi  untuk menyimpulkan
manfaat  mengenai  suatu  program,  untuk  dibuat  kesimpulan  sebagai  landasan pengambilan keputusan.
PLP  adalah  suatu  kegiatan  belajar  sambil  berbuat  (learning  by  doing)  dalam rangka pengembangan pengetahuan, pembentukan keterampilan, dan peneguhan sikap mahasiswa.  PLP  merupakan  upaya  pengenalan  secara  dini  mahasiswa  kepada sekolah/madrasah. Melalui PLP, diharapkan mahasiswa memiliki pengalaman awal yang dibutuhkan  dalam  membangun  jati  diri  pendidik,  memantapkan  kompetensi  sesuai bidang studi, mengembangkan perangkat pembelajaran dan kecakapan pedagogis dalam membangun  bidang  keahlian  pendidikan.  Untuk  itu,  PLP  dilaksanakan  secara gradual/berjenjang  untuk  mengimplementasikan  hasil  belajar  pada  setiap  semester. (Buku  Pedoman  PLP  II  FTIK  Tahun  2020).  Empat  kompetensi  guru  yang  dimaksud  di atas  adalah  kompetensi  paedagogik,  kompetensi  kepribadian,  kompetensi  profesional, dan kompetensi sosial .
PLP  di  Fakultas  Ilmu  Tarbiyah  dan  Keguruan  Fakultas  Tarbiyah  dan  Ilmu Keguruan (FTIK) IAIN Kendari dilaksanakan secara berjenjang, yaitu PLP  I, PLP II, dan PLP III. Setiap PLP dilaksanakan dengan tujuan yang berbeda dan pada  semester yang berbeda  pula.  Pelaksanaan  PLP  I,  II  dan  III  disesuaikan  dengan  distribusi  mata  kuliah masing-masing  prodi.  Jika  dalam  pelaksanaanya  PLP  I,  II,  dan  III  tidak  dapat dilaksanakan  karena  terjadi  bencana  alam  atau  kejadian  luar  biasa  (KLB)  yang ditetapkan  berdasarkan  keputusan  pemerintah  maka  pelaksanaan  PLP  I,  II,  dan  III diganti  dengan  PLP  Mandiri  yang  akan  dilaksanakan  secara  online  dengan  mengacu pada  pedoman  akademik  yang  dikeluarkan  oleh  Dekan  FTIK  IAIN  Kendari.  (Buku Pedoman  PLP  II  FTIK  Tahun  2020).  Hidayat  memberikan  pandangan  bahwa  kegiatan praktik pengenalan lapangan adalah salah satu kegiatan kurikuler yang dilakukan oleh mahasiswa  yang  mencakup  latihan  mengajar  maupun  tugas  kependidikan  di  luar mengajar  secara  berimbang  dan  terpadu  untuk  memenuhi  persyaratan  pembentukan profesi  kependidikan  [9].  Selanjutnya  Hamalik  menjelaskan  praktik  pengenalan lapangan adalah serangkaian kegiatan yang diprogramkan bagi mahasiswa LPTK, yang meliputi,  latihan  mengajar  maupun  latihan  di  luar  mangajar  [10].  Sejalan  dengan pendapat  sebelumnya  Program  Pengalaman  Lapangan  (PPL)  dapat  diartikan  sebagai suatu  program  yang  merupakan  kegiatan  pelatihan  untuk  mengaplikasikan  berbagai pengetahuan,  sikap  dan  keterampilan  dalam  rangka  pembentukan    guru  yang professional termaksud didalamnya kegiatan observasi, partispasi dan kegiatan lainnya bagi jurusan tertentu yang ada dijurusan pendidikan, latihan mengajar, ujian serta tugas kependidikan lainnya [11].
Pelaksanaan  Program  Pengalaman  Lapangan    ditujukan  untuk  pembentukan guru/tenaga kependidikan yang profesional melalui kegiatan pelatihan di sekolah mitra. Menurut  Nurhidayah  Program  Pengalaman  Lapangan  (PPL)  ini  ditinjau  dari  dua  sisi yaitu:  (a)  Tujuan  umum  adalah  untuk  memilih  mahasiswa  calon  guru  agar  memiliki kemampuan memperagakan kinerja dalam situasi nyata, baik dalam kegiatan mengajar maupun tugas-tugas keguruan lain, (b) Adapun tujuan khusus dari Program Pengalaman Lapangan  (PPL)  ini  adalah:  1)  Mengenal  secara  cermat  lingkungan  fisik,  administrasi, akademik,  sosial  psikologis  sekolah  tempat  pelatihan.  2)  Menguasi  keteampilan  dasar mengajar,  3)  Mampu  mengembang  aspek  pribadi  dan  sosial  dilingkungan  sekolah,  4) Menerangkan  berbagai  kemampuan  professional  keguruan  secara  utuh  dan  terpadu dalam situasi nyata [12].
Selanjutnya  disajikan  bagian  komponen  evaluasi,  aspek  yang  dievaluasi  dan indikator keberhasilan:

## Tabel 1. Komponen evaluasi, menggunakan Model CSE-UCLA pada komponen
Program Planing Komponen evaluasi Aspek yang Dievaluasi Indikator Keberhasilan Program Planing 1. Dosen Pembimbing 2. Guru pamong 3. Mahasiswa PPL II  Dosen  pembimbing  melaksanakan bimbingan, sesuai dengan pedoman PLP II FTIK IAIN Kendari  Kehadiran  dosen  pembimbing minimal  3  kali  selama  pelaksaaan PLP II  Guru pamong melaksanakan bimbingan, sesuai dengan pedoman PLP II FTIK IAIN Kendari  Kegiatan pembelajaran oleh mahasiswa  PLP  II    di  TK  Sultan Qaimuddin  Kednari  berbasis  pada RPH yang telah disusun bersama.

## METODE
Penelitian evaluasi ini dilaksanakan di IAIN Kendari, dan tempat pelaksanaan PLP II mahasiswa  Program  Studi  PIAUD FTIK  IAIN  Kendari  di  TK  Sultan  Qaimuddin  Kendari, pada  tahun  2022.  Penelitian  ini  merupakan  penelitian  evaluatif yang  beorientasi  pada manfaat dengan menggunakan metode penelitian survei. Dalam penelitian evaluasi ini, peneliti akan menggunakan model evaluasi yang dikembangkan oleh Alkin, yang dikenal dengan  model CSE-UCLA .  Penggunaan  model ini  diladasi  oleh  beberapa  kerangka  pikir yaitu  sebagai  berikut:  1)  Model  evaluasi CSE-UCLA bentuknya  sederhana  akan  tetapi lebih  rinci  dalam  menjelaskan  program  yang  akan  dievaluasi  (  yaitu  PLP  II).  2) Model evaluasi CSE-UCLA dapat  membandingkan  antara  data  yang  diperoleh  secara  ilmiah dilapangan  dengan  kriteria-kriteria  keberhasilan  yang  telah  ditetapkan.  3)  Model evaluasi CSE-UCLA adalah model evaluasi yang tidak hanya berorientasi kepada tujuan saja, akan tetapi model ini berorientasi pada manajemen, yang akan menjelaskan lebih jelas  tentang  komponen-komponen  PLP  II.  Data  yang  digunakan    dalam  evaluasi    ini bersumber  dari  data  primer  dan  data  skunder.  Data  primer  yaitu  data  yang  diperoleh langsung dari sumber pertama, yaitu; 1) mahasiswa PLP II dan 2) dosen pembimbing, 3) guru pamong dan 4) pelaksana PLP II. Sedangkan data sekunder diperoleh dari petunjuk pelaksanaan,  pedoman  pelaksanaan  program  PLP  II,  dan  dokumen  lain  yang  relevan. Teknik pengumpulan data pada penelitian ini, akan digunakan beberapa teknik, yaitu; 1) wawancara, 2) observasi, 3) angket, dan 4) dokumentasi.
Teknis  analisis  yang  digunakan  adalah  analisis  deskriptif  yaitu  dengan mendeskripsikan  dan  memaknai  data  dari  komponen  yang  dievaluasi.  Analisis  data merupakan  usaha  untuk  membuat  hasil  penelitian  menjadi  tersistem  dan  terpola sehingga  mudah  dipahami  oleh  pembaca.  Oleh  karena  itu,  data  yang  diperoleh  dari penelitian ada 2 (dua) bentuk, yaitu: 1) data kuantitatif yang diperoleh dari skor angket, dan 2) data kualitatif dari hasil observasi dan wawancara.  Dalam penelitian ini, analisis data  dilakukan  secara  narasi,  dengan  menggunakan  statistik  deskriptif  yang  masing- masing  indikator  akan  dianalisis  dengan  menggunakan  distrubusi  frekuensi.  Adapun kriteria keberhasilan akan menggunakan kriteria sebagai berikut:

## Tabel 2.  Kriteria Keberhasilan
[13] . Nilai Persentase Kategori 1 < 21% Sangat Rendah 2 21-40% Rendah 3 41-60% Cukup 4 61-80% Tinggi 5 81-100% Sangat Tinggi

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Kemampuan  Dosen  Pembimbing  dalam  Membimbing  Mahasiswa  PLP  II  di  TK Sultan Qaimuddin Kendari.
Dosen pembimbing merupakan faktor penting dari kegiatan PLP II. Kemampuan dosen  pembimbing  dapat  diukur  dengan  berpedoman  kepada  indikator  tugas  sebagai pembimbing  mahasiswa  selama  kegiatan  PLP  II.  Tugas-tugas  tersebut  dideskripsikan dengan  indikator;  kemampuan  dalam  tugas  membimbing,  disiplin  dalam  tugas membimbing, serta komitmen terhadap tugas membimbing.
Pada  bagian  ini  data  diperoleh  melalui  teknik  wawancara  dan  kuisioner  yang disebarkan kepada sejumlah responden yang terdiri dari guru pamong dan mahasiswa. Hasil  wawancara  pada  21  Oktober  2022  dengan  guru  pamong,  tentang  kemampuan dosen pembimbing dalam membimbing mahasiswa PLP II di Sultan Qaimuddin Kendari, terungkap sebagai berikut: “dosen pembimbing dalam amatan  kami menunjukan sikap terbuka,  tertib  dalam  menjalankan  tugas,  selalu  berkomunikasi  dengan  pihak  sekolah dan  mengarahkan  mahasiswa  dalam  menjalankan  program  PLP  II.  Komunikasi  dan bimbingan  juga  selalu  terjaga  melalui whatsapp  grup .  Informan  lain  mengungkapkan “dosen  pembimbing  mahasiswa  PLP  II,  memiliki  kemampuan  kerjasama  dan  disiplin dalam  memantau  mahasiswa.  Dosen  pembimbing  mencari  informasi  dari  guru-guru pamong  tentang  perkembangan  mahasiswa  bimbingannya”.  Kemampuan  dosen  dalam membimbing  dan  mengarahkan  mahasiswa  PLP  II  sangat  mempengaruhi  kualitas keberhasilan  mahasiswa  dalam  melaksanakan  praktek  mengajar,  karena  itu  dosen pembimbing  dituntut  memiliki  kinerja  yang  baik  yang  didukung  oleh  komitmen  dan tanggung  jawab  dalam  melaksanakan  tugas. “ Kinerja  dosen  pembimbing  menurut pengamatan  saya  sangat  baik.  Ada  rasa  tanggung  jawab  dan  komitmen  mereka  dalam melaksanakan tugas pembimbingan” .
Dalam  indikator  kehadiran  dosen  pembimbing  selama  pelaksanaan  PLP  II,  dari hasil  wawancara  pada  21  Oktober  2022  menunjukan  bahwa,  dosen  pembimbing  telah memenuhi target kehadiran seperti aturan yang dikehendaki oleh panitia pelaksana PLP II,  yaitu  minimal  dosen  pembimbing  hadir  3  kali  selama  kegiatan  PLP  II  di  sekolah, dosen  pembimbing  antusias  hadir  di  sekolah  dalam  proses  penyerahan  mahasiswa, pembimbingan  dan  penarikan  mahasiswa  PLP  II.  Dosen  pembimbing  memiliki  peran yang  besar  bagi  pengembangan  kompetensi  mengajar  mahasiswa  PLP.  Sebagaimana yang dikuatkan oleh Bhakti, dkk bahwa pengalaman  praktik  akan  sangat  efektif  jika didukung  oleh  dosen  pembimbing  dan  guru  pamong  yang    berpengalaman    sebagai
model. Kerja  sama antara  para  guru  pamong  dan  dosen  pembimbing sangat strategis untuk  mengarahkan  mahasiswa calon guru [14].
Mengenai  penilaian  mahasiswa  tentang  kemampuan  dosen  pembimbing  dalam melaksanakan  tugas  pembimbingan  terungkap  melalui  hasil  wawancara  pada  21 Oktober 2022 bahwa “sebagai mahasiswa peserta PLP II, saya  sangat terbantu dengan kehadiran  dosen  pembimbing,  mereka  selalu  memberikan  arahan,  petunjuk  serta perbaikan  terhadap  rancangan  pembelajaran  yang  kami  telah  siapkan”.  Dalam wawancara pada 22 Oktober 2022 dengan mahasiswa PLP II yang lain, terungkap bahwa “dosen pembimbing telah memberikan bimbingan yang baik selama kami melaksanakan tugas  PLP  II  di  sekolah,  setiap  saat  mereka  bersedia  untuk  dimintai  bimbingan  oleh mahasiswa bimbingannya”. Menurut Hidayatullah, untuk meningkatkan kualitas praktek lapangan  diarahkan  pada  bimbingan  bersama  dosen  dan  guru  pamong  yang  intensif terhadap  mahasiswa  mulai  dari  perencanaan,  pelaksanaan,  refeksi  dan  evaluasi  hasil belajar [15].
Berdasarkan  hasil  wawancara  yang  dilakukan  dengan  responden  dapat menunjukkan bagaimana tingkat kemampuan dosen pembimbing dalam melaksanakan tugas pembimbingan kepada mahasiswa selama pelaksanaan PLP II berlangsung. Untuk mendukung  kekuatan  data  sebelumnya,  penulis  juga  menyebarkan  angket  kepada  10 responden  yang  terdiri  dari  8  orang  mahasiswa  dan  2  orang  dari  guru.  Hasil  sebaran angket  dapat  menunjukan  bahwa  dari  9  responden  yang  memberikan  jawaban  atau 90%  mengatakan  kemampuan  dosen  pembimbing  tergolong  tinggi,  sedangkan  10% lainnya atau sebanyak 1 orang menilai kemampuan dosen pembimbing tergolong cukup. Berikut  diagram  kemempuan  dosen  pembimbing  berdasarkan  amatan  dan  persepsi mahasiswa dan guru pamong:

## Gambar 1  Diagram Tentang Kemampuan Dosen Pembimbing Dalam Membimbing Mahasiswa berdasarkan amatan dan persepsi Mahasiswa dan Guru

## Pamong

## Kemampuan  Guru  Pamong  dalam  Persepsi  Mahasiswa  PLP  II  di  TK  Sultan Qaimuddin Kendari
Keberadaan  guru  pamong  menjadi  sangat  penting  pada  PLP  II  mahasiswa  IAIN Kendari.  Guru  pamong  bertugas  membimbing,  mengarahkan  dan  mengontrol pelaksanaan  PLP  II  di  sekolah.  Evaluasi  kemampuan  guru  pamong  dapat  dilihat  dari tugasnya dalam membimbing mahasiswa selama proses pelaksanaan PLP II di sekolah. Mulyasa  menjelaskan  bahwa,  pembimbing  harus  menetapkan  jalan  yang  harus
ditempuh,  memberikan  petunjuk  perjalanan  atau  panduan,  dan  menilai  kelancaran sesuai dengan kebutuhan serta kemampuan peserta yang dibimbingnya [16].
Untuk  melihat  hasil  evaluasi  kemampuan  guru  pamong  dalam  membimbing mahasiswa  PLP  II  di  TK  Sultan  Qaimuddin  Kendari,  penulis  menjaring  data menggunakan  teknik  wawancara  dan  angket.  Berdasarkan  hasil  wawancara  pada  25 Oktober  2022  dengan  dosen  pembimbing  tentang  kemampuan  guru  pamong,  penulis memperoleh  data  sebagai  berikut:  Guru  pamong  memiliki  tugas  yang  sangat  berat, karena  mereka  terlibat  aktif  dalam  proses  pembimbingan  dan  pengarahan  mahasiswa PLP  II.  Dalam  pandangan  saya  mereka  dipilih  oleh  pengelola  untuk  menjadi  guru pamong  karena  mereka  memiliki  kompetensi  membimbing  dan  mengarahkan.  Hal tersebut terungkap dalam diskusi saya dengan guru pamong yang  menguasai masalah- masalah perangkat pembelajaran dan teknik-teknik pembelajaran yang menyenangkan.. Dalam  penjelasan  lain  mahasiswa  PLP  II  pada  25  Oktober  2022  memberikan komentarnya  pada  guru  pamong  sebagai  berikut:  guru  pamong  membimbing  kami dengan  sangat  baik,  mengarahkan  dan  langsung  memberikan  contoh  pada  kami.  Guru pamong kami selalu memantau perkembangan program PLP II kami. Sebelum kegiatan pembelajaran  dilaksanakan  guru  pamong  memastikan  perangkat  pembelajaran  kami dan  memberikan  orientasi  dasar  tatacara  mengajar  di  tingkat  Anak  Usia  Dini.  Guru pamong  memiliki  peran  penting  dalam  kegiatan  PLP  seperti  yang  dikuatkan  oleh Kareviati bahwa guru pamong bertugas untuk membina, mendidik, dan membantu para praktikan  di  sekolah.  Guru  pamong  menjadi  penentu  keberhasilan  kegiatan  praktek lapangan  [17].  Diperkuat  oleh  temuan  hasil  penelitian  Syadiah,  dkk  bahwa  Bimbingan guru  pamong  mempunyai  pengaruh  positif  terhadap  penerapan  kompetensi  guru sehingga semakin baik bimbingan guru pamong maka penerapan kompetensi guru juga semakin baik [18].
Data  wawancara  juga  dikuatkan  dengan  data  hasil  sebaran  angket  kepada mahasiswa.  Dari  10  responden  yang  diberikan  angket,  rata-rata  jawaban  mahasiswa adalah  95  atau  sebesar  95%  responden  menilai  kemampuan  guru  pamong  tergolong tinggi, yang disajikan pada Tabel   sebagai berikut:

## Tabel  3. Persepsi Mahasiswa terhadap Kemampuan Guru Pamong
Responden Rata-Rata Persentase Kategori Mahasiswa 95 95% Tinggi
Berdasarkan  interpretasi  data  hasil  sebaran  angket  dan  juga  deskripsi  hasil wawancara serta proses triangulasi dengan beberapa sumber dapat disimpulkan bahwa kemampuan  guru  pamong  dalam  membimbing  mahasiswa  selama  pelaksanaan  PLP  II dapat  dikategorikan  tinggi.  Popham  menjelaskan  bahwa  kegiatan  evaluasi  merupakan proses  pencarian,  pengumpulan  dan  pemberian  data  (informasi)  kepada  pengambil keputusan  yang  diperlukan  untuk  memberikan  pertimbangan    apakah  program  perlu diperbaiki, dihentikan  atau diteruskan [19].  Evaluasi program merupakan  suatu proses yang  sistematis  dan  berkelanjutan  untuk  menentukan  nilai  dan  makna  dari  sesuatu berdasarkan  pertimbangan  dan  kriteria  tertentu  dalam  rangka  pembuatan  keputusan. Evaluasi program adalah suatu kegiatan untuk memperoleh gambaran tentang keadaan suatu  objek  yang  dilakukan  secara  terencana,  sistematik  dengan  arah  dan  tujuan  yang jelas [20].  Fungsi formatif evaluasi adalah memberikan informasi guna memperbaiki dan mengembangkan  program  sedangkan  fungsi  sumatif  evaluasi  adalah  memberi pertimbangan untuk menentukan keberhasilan atau kelanjutan program [21].

## KESIMPULAN
Berdasarkan temuan evaluasi program planing pada kegiatan PLP II di TK Sultan Qaimuddin  Kendari,  dapat  disimpulkan  sebagai  berikut:  pertama  kemampuan  dosen dalam  membimbing  mahasiswa  selama  pelaksanaan  plp  ii  dapat  dikategorikan  tinggi. Kedua  kemampuan  guru  pamong  dalam  membimbing  mahasiswa  selama  pelaksanaan PLP  II  dapat  dikategorikan  tinggi.  Meskipun  hasil  penelitian  menunjukan  kemampuan dosen pembimbing dan guru pamong dalam membimbing dan mengerahkan mahasiswa plp  dalam  kategori  tinggi  namun  demikian  penulis  memberikan  rekomendasi  sebagai berikut:  untuk  dapat  ditingkatkan  dan  bertahan  pada  kategori  tinggi  tersebut  maka: penyelenggara plp ii tetap mengedepankan seleksi yang baik dan objektif kepada calon dosen dosen pembimbing dan calon guru pamong dengan mempertimbangkan: disiplin keilmuan,  pengalaman  membimbing,  kemampuan  dalam  membimbing,  disiplin melaksanakan tugas pembimbingan, dan integritas dalam membimbing. Selain itu juga penyelenggara plp selalu melakukan monitoring dan evaluasi pelaksanaan PLP II.

## PENGHARGAAN
Penulis  bertutur  kasih  yang  tinggi  kepada  pihak  yang  telah  berbagi  informasi, sehingga  dengan  informasi-informasi  tersebut  penulis  bisa  menyatukannya  menjadi sebuah karya yang cacat kesempurnaan ini. Mereka adalah FTIK IAIN Kendari, pihak TK Sultan  Qaimuddin  Kendari,  dosen  pembimbing,  guru,  dan  mahasiswa.  Selanjutnya terimakasih pula kepada pengelola Murhum: Jurnal Pendidikan Anak Usia Dini yang telah menjadikan tulisan ini menjadi nyata dihadapan pembaca.

## REFERENSI
[1] Fakultas Tarbiyah dan Ilmu Keguruan, Buku Pedoman PLP II FTIK . Kendari: IAIN Kendari, 2020.
[2] A.  H.  Hashona,  “Kajian  Pelaksanaan  Praktik  Pengalaman  Lapangan  (PPL) Mahasiswa  Fakultas  Ilmu  Tarbiyah  dan  Keguruan  IAIN  Walisongo  Semarang,” Cendekia J. Kependidikan dan Kemasyarakatan , vol. 12, no. 2, p. 333, Jan. 2016, doi: 10.21154/cendekia.v12i2.232.
[3] A.  Y.  Gelu,  “Evaluasi  Program  Pembinaan  Pelatihan  Daerah  (PELATDA)  Cabang Olahraga Shorinji Provinsi NTT Tahun 2016,” J. Terap. Ilmu Keolahragaan , vol. 4, no. 1, pp. 40–51, May 2019, doi: 10.17509/jtikor.v4i1.10149.
[4] A. Anisah, M. Sari, N. U. Nasution, M. S. Siraj, R. Efendi, and W. Wardani, “Konsep Evaluasi  Program  Supervisi  Pendidikan  di  MTs  Al-Khairiyah,” J.  Pendidik. Tambusai , vol. 6, no. 3, pp. 13548–13552, Jun. 2022, doi: 10.31004/jptam.v6i3.4471.
[5] A.  T.  Andreas  Putra,  R.  Zarita,  and  N.  Nurhafidah,  “Evaluasi  Program  Pendidikan Agama Islam Menggunakan Model Evaluasi CIPP,” Zawiyah J. Pemikir. Islam , vol. 7, no. 2, p. 20, Dec. 2021, doi: 10.31332/zjpi.v7i2.3459.
[6] R. Habil and M. Aulina, “Program BBC (Belajar Bermain Cermat) Mahasiswa dalam Membangkitkan  Semangat  Belajar  Siswa  di  Keluruhan  Galang  Kota,” J.  Abdimas Indones. , vol. 2, no. 1, pp. 106–111, Mar. 2022, doi: 10.53769/jai.v2i1.193.
[7] F. M. Bako, F. Masrurah, F. Tuli, and D. Arifah, “Pengawasan dan Evaluasi Program Bahasa  Arab  di  Pondok  Pesantren,” Arab.    J.  Arab.  Stud. ,  vol.  3,  no.  1,  p.  61,  Jun.
2018, doi: 10.24865/ajas.v3i1.72.
[8] A.  Try  Andreas  Putra,  “Evaluation  of Learning  and  Training of  Language:  By  Roi Evaluation  Model,” LANGKAWI ,  vol.  2,  no.  2,  pp.  173–186,  2016,  doi: 10.31332/lkw.v2i2.461.
[9] D.  F.  Handika  and  A.  Darmiyati,  “Refleksi  Pendidikan  Karakter  Islam  dalam Membentuk  Insan  Kamil  di  MTsN  4  Karawang,” J.  Educ.  Dev. ,  vol.  10,  no.  1,  pp. 379–385, 2022, [Online].
Available:
http://journal.ipts.ac.id/index.php/ED/article/view/3467%0Ahttp://journal.ipts .ac.id/index.php/ED/article/download/3467/2232
[10]  M.  Mahmud,  “Pengaruh  Praktek  Pengalaman  Lapangan  Terhadap  Kesiapan Mahasiswa  Menjadi  Guru  Profesional  di  Program  Studi  Pendidikan  Ekonomi Universitas Negeri Gorontalo,” J. Pendidikan, Sos. dan Budaya , vol. 4, no. 1, pp. 89– 96, 2018, [Online].
Available: https://jurnal.ideaspublishing.co.id/index.php/ideas/article/view/69
[11]  V.  Aulia,  “Implementasi  Keterampilan  Mengadakan  Variasi  pada  Praktik Pengalaman  Lapangan  Mahasiswa  Program  Studi  Pendidikan  Bahasa  Inggris STKIP  PGRI  Banjarmasin,” J.  Mitra  Manaj. ,  vol.  2,  no.  5,  pp.  505–521,  Sep.  2018, doi: 10.52160/ejmm.v2i5.155.
[12]  Nurhidayah,  “Praktek  Pengalaman  Lapangan  (PPL)  PGTK  Darunnajah,” http://Darunnajahkindergarter.com , 2009. http://darunnajahkindergarter.com [13]  S. Arikunto, Dasar-Dasar Evaluasi Pendidikan edisi 3 . Jakarta: Bumi Aksara, 2021.
[14]  C.  P.  Bhakti  and  I.  Maryani,  “Peran  LPTK  dalam  Pengembangan  Kompetensi Pedagogik Calon Guru,” J. Pendidik. (Teori dan Prakt. , vol. 1, no. 2, p. 98, Jan. 2017, doi: 10.26740/jp.v1n2.p98-106.
[15]  P. Hidayat, “Evaluasi  Program Magang Mahasiswa PGSD Di Sekolah Dasar,” Pros. Semin.  Nas.  Pendidik. ,  vol.  2,  no.  13,  p.  365,  2017,  [Online].  Available: http://hdl.handle.net/11617/9131
[16]  Mulyasa, Menjadi  Guru  Profesional  Menciptakan  Pembelajaran  Kreatif  dan Menyenangkan . Bandung: PT. Remaja Rossdakarya, 2013.
[17]  E. Kareviati, “Perspektif Guru Pamong Terhadap Kompetensi Mahasiswa PPL Pada Sekolah Menengah Pertama Di Cimahi,” J. Profesi Pendidik. , vol. 1, no. 2, pp. 172– 178, 2022, doi: 10.22460/jpp.v1i2.15037.
[18]  E.  A.  Syadiah,  S.  Handayani,  and  M.  N.  Handayani,  “Pengaruh  Bimbingan  Guru Pamong  terhadap  Penerapan  Kompetensi  Guru  Kejuruan,” EDUFORTECH ,  vol.  2, no. 2, Aug. 2018, doi: 10.17509/edufortech.v2i2.12412.
[19]  A.  Try  Andreas  Putra,  “Evaluasi  program  pendidikan:  Pendekatan  evaluasi program berorientasi tujuan (Goal-oriented evaluation approach),” Shautut Tarb. , vol. 18, no. 1, pp. 55–68, 2012, doi: 10.31332/str.v18i1.65.
[20]  I.  M.  Wiratnyana,  I.  M.  Yudana,  and  D.  G.  H.  Divayana,  “Evaluasi  pelaksanaan program penguatan pendidikan karakter,” J. Adm. Pendidik. Indones. , vol. 11, no. 2, pp. 139–148, 2020, doi: 10.23887/japi.v11i2.3427.
[21]  D.  I.  Yeni,  H.  Wulandari,  and  E.  Hadiati,  “Pelaksanaan  Program  Pemberian Makanan  Sehat  Anak  Usia  Dini :  Studi  Evaluasi  Program  CIPP,” Murhum    J. Pendidik.  Anak  Usia  Dini ,  vol.  1,  no.  2,  pp.  1–15,  2020,  doi: 10.37985/murhum.v1i2.9.