## ANALISIS MODEL PROBLEM BASED LEARNING UNTUK MENINGKATKAN KEBERHASILAN BELAJAR SISWA PADA MATA PELAJARAN KIMIA
Arum Sugianingsih*
* Program studi Pendidikan Kimia, Universitas Papua, Manokwari, 98314, Indonesia *Corresponding author: arumsugianingsih@gmail.com

## Abstrak
Model  Pembelajaran Problem  Based  Learning (PBL)  merupakan  suatu  model  pembelajaran  yang  berpusat pada  siswa.  Seluruh  proses  belajar  mengajar  yang  berorientasi  pada  model  pembelajaran  PBL  membantu siswa  menjadi  mandiri.  Penerapan  model  PBL  sangat  penting  bertujuan  dapat  meningkatkan  keberhasilan belajar  siswa  pada  mata  pelajaran  kimia,  dengan  menggunakan  pendekatan  yang  sesuai  yaitu  pendekatan saintifik. Metode yang digunakan  merupakan penelitian tindakan kelas (PTK) dengan menggunakan model PTK Krut Lewin, dilaksanakan melalui 2 siklus yang mengandung empat komponen pada setiap siklus yaitu: perencanaan, tindakan,  pengematan,  dan refleksi.  Berdasarkan  hasil review  artikel  dari beberapa  penelitian dilaporkan bahwa penerapan model Problem Based Learning dapat meningkatkan keaktifan dan hasil belajar siswa  dengan  kategori  baik.  Penerapan  model  ini  siswa  dapat  memecahkan  masalah  yang  dihadapi  di sekolah.  Selain  itu,  model  ini  sebagai  alternatif  solusi  pemecahan  hasil  belajar  peserta  didik  yang  rendah dikarenakan kurangnya minat belajar dan motivasi pada siswa dalam proses belajar.
Kata Kunci : Model Pembelajaran minat, saintifik, Problem Based Learning

## Abstract
Learning Model Problem Based Learning (PBL) is a student-centered learning model. The entire teaching and  learning  process  is  oriented  to  the  PBL  learning  model  to  help  students  become  independent.  The application of the  PBL  model is  very important to improve student learning  success in  chemistry  subjects, using  an  appropriate  approach,  namely  the  scientific  approach.  The  learning  method  used  is  classroom action  research  (PTK)  using  the  Krut  Lewin's  PTK  model,  carried  out  through  2  cycles  containing  four components in each cycle, namely: planning, action, saving, and reflection. Based on the results of review articles from  several studies,  it  is  reported that  the  application of the  Problem Based  Learning  model  can increase student activity and learning outcomes in good categories. Application of this model students can solve  problems  faced  at  school.  In  addition,  this  model  is  an  alternative  solution  to  solving  low  student learning outcomes due to a lack of interest in learning and motivation in students in the learning process.
Keywords: interest learning model, problem based learning, scientific.

## 1. PENDAHULUAN
Salah  satu  aspek  penting  dalam  rangka  mencerdaskan  kehidupan  dan  Negara  maka  harus meletakkan  dasar  pendidikan  yang  kokoh.  Upaya  dalam  meningkatkan  dan  memperbaiki pendidikan  yang  berkualitas  maka  perlu  adanya  implementasi  kurikulum  2013  yang  melalui  tiga ranah  yaitu  pengetahuan,  sikap,  dan  keterampilan.  Penerapan  kurikulum  2013  tersebut  telah ditunjang dengan kemandirian guru yang dapat menciptakan proses pembelajaran yang baik, aktif, efektif, kreatif, serta tidak lagi berpusat pada guru tetapi siswa yang berperan dalam proses belajar di  kelas.  Kualitas  pendidikan  yang  rendahnya  masih  terjadi  dibeberapa  daerah  di  Indonesia dikarenakan  lemahnya  proses  pembelajaran.  Siswa  dituntut  mengingat  dan  menghafal.  Fenomena

## ARFAK CHEM Chemistry Education journal
Available online at: http://jurnal.unipa.ac.id/index.php/accej
pISSN:2615-627x eISSN:2615-6255
yang  terjadi  bahwa  peserta  didik  hanya  memiliki  kemampuan  teoritis  namun  tidak  memiliki  skill atau keterampilan aplikasi dari teori tersebut. Oleh karena itu perlu diterapakan metode belajar yang menarik agar peserta didik memiliki. (Wulandari et al ., 2011).
Penerapan  model  Problem  Based  Learning  ini  sangat  penting  dalam  peningkatan  aktifitas siswa  saat  belajar  dikelas  yang  berpengaruh  pada  tingkat  pemahaman  siswa,  sehingga  semakin banyak materi yang dapat dipahami oleh para siswa ( Hasanah, 2015). Menurut (Gjalt et al ., 2018), dalam  penelitiannya  menyatakan  guru  dianggap  sebagai  agen  paling  penting  dalam  membentuk kurikulum baru dan membawa perubahaan kualitas pendidikan.
Model Problem Based Learning (PBL) merupakan proses pemecahan masalah yang berpusat pada  siswa  dalam  keadaan  nyata.  Model  ini  bersifat  konstruktivis  dimana  siswa  lebih  terfokus dalam  mengembangkan  keterampilan  untuk  memecahkan  masalah  dan  guru  hanya  berperann sebagai fasilitator dan arsitek (Ariyanti, dkk. 2015)
Keunggulan  strategi  pembelajaran  berdasarkan  masalah  adalah  sebagai  berikut:  1) menantang  kemampuan  siswa  dalam  menemukan  pengetahuan  baru,  2)  meningkatkan  aktivitas belajar,  3)  siswa  dapat  menerapakan  pengetahuan  yang  diperoleh  dalam  kehidupan  sehari-hari,  4) dapat  bertanggung  jawab  dalam  pembelajaran  yang  dilakukan  5)  siswa  dapat  membangkikan kemampuan  berfikir  kritis  dalam  proses  pemecahan  masalah  yang  diberikan,  6)  memberikan kesempatan  siswa  untuk  mengaplikasikan  pengetahuan  kedalam  dunia  nyata,  7)  mengembangkan minat  siswa,  8)  memudahkan  siswa  dalam  menguasai  konsep-konsep  yang  dipelajari  (Sanjaya, 2007).
Strategi dalam pembelajaran ini bertujuan dapat memecahkan masalah yang dihadapi. Tahap pemecahan  masalah  dapat  memepengaruhi  keterampilan  berfikir  kritis  siswa  (Astika  dkk.,  2013). Melalui  penerapan  model  PBL  siswa  dituntut  untuk  dapat  meningkatkan  keaktifan  siswa  secara menyeluruh dalam kegiatan belajar di kelas. Salah satu proses pembelajaran khususnya pada mata pelajaran  kimia  yang  menggunakan  model  PBL  melalui  sesuatu  pendekatan  saintifik.  Pendekatan ini  memiliki  mekanisme  untuk  memperoleh  pengetahuan  berdasarkan  metode  ilmiah,  sehingga harus  memuat  tentang  data  dan  fakta  yang  diperoleh  melalui  observasi  dan  eksperimen (Kemendikbud, 2013).
Mata  pelajaran  kimia  adalah  salah  satu  pelajaran  wajib  yang  harus  dikuasai  oleh  siswa jurusan  IPA  karena  merupakan      kategori  mata  pelajaran  dalam  ujian  nasional  tetapi  para  siswa dalam  penguasaan  materi  masih  sangat  rendah.  Oleh  karena  itu  hasil  belajar  tidak  dapat  tercapai karena banyak faktor yang mempengaruhi diantaranya, faktor internal, faktor eksternal, dan faktor pendekatan belajar (Chusna, 2003).
BSNP  (2019)  menyatakan  bahwa  ilmu  kimia  mempunyai  karakteristik  sebagai  produk berupa fakta, konsep, prinsip, dan hukum serta sebagai proses (kera ilmiah). Mata pelajaran kimia yang  diajarkan  di  sekolah  bertujuan  untuk  membekali  siswa  agar  mampu  mengembangkan kemampuan  observasi  dan  eksperimen  serta  berfikir  taat  asas.  Belajar  kimia  tidak  hanya  terfokus pada  hasil  (produk)  tetapi  lebih  diutamakan  kemampuan  untuk  melakukan  proses  pembelajaran (Abdullah, 2007).

## METODE PENELITIAN
Metode  yang  dikaji  berdasarkan  hasil  studi  literatur  dalam  penelitian  ini  adalah  Penelitian Tindakan  Kelas  (PTK).  Penelitian  tindakan  kelas  ini  dilaksanakan  melalui  2  siklus  untuk  melihat peningkatan  hasil  belajar  siswa  selama  mengikuti  proses  belajar  pada  pelajaran  kimia  di  SMA dengan menggunakan model pembelajaran Problem Based  Learning . Peneliti menggunakan model PTK  Kurt  Lewin,  model  ini  mendasari  model-model  lainnya  yang  berangkat  dari  model Action Recearch .  Model Kurt Lewin menjelaskan bahwa mengandung empat komponen pada setiap siklus yaitu: perencanaan, tindakan, pengamatan, dan refleksi. Subyek dalam penelitian adalah siswa kelas X IPA. Teknik pengumpulan data dilakukan dengan observasi, wawancara, dan angket.

## 2. METODE
Bagian ini menguraikan jenis penelitian, variable/deskripsi fokus penelitian, tempat, populasi dan sampel/informan, bahan dan alat utama, teknik pengumpulan data, dan teknik analisis data yang diperoleh melalui kajian literatur.

## 3. HASIL DAN PEMBAHASAN
Pada hasil dan pembahasan dapat disajikan dengan tabel atau grafik, untuk memperjelas hasil secara  verbal.  Hasil  dan  pembahasan  merupakan  bagian  terpenting  dari  keseluruhan  isi  artikel ilmiah.  Tujuan  pembahasan  adalah  menjawab  masalah  penelitian,  menafsirkan  temuan-temuan, mengintegrasikan  temuan  dari  penelitian  ke  dalam  kumpulan  pengetahuan  yang  telah  ada  dan menyusun  teori  baru  atau  memodifikasi  teori  yang  sudah  ada.  Bagian  pembahasan  memaparkan hasil  penemuan  secara  logis  dan  sangat  disarankan  mengaitkan  dengan  sumber  rujukan  yang relevan.
Gambar 1 .  Penelitian Tindakan Kelas Kurt Lewin
Model  Pembelajaran Problem  Based  learning  (PBL) merupakan  suatu  model  pembelajaran  yang  berpusat pada  siswa.  Seluruh  proses  belajar  mengajar  yang  berorientasi  pada  model  pembelajaran  PBL  membantu siswa  menjadi  mandiri.  Peran  utama  guru  pada  model  pembelajaran PBL adalah membimbing  dan memfasilitasi  sehingga  siswa  dapat  belajar  berfikir  dan  memecahkan  masalah  mereka  sendiri (Prapsetian 1999: 40)
Menurut  Sani  (2014:133)  model  PBL  mempunyai  Karakteristik  PBL  menurut  Sani (2014:133)  adalah  sebagai  berikut:  a)  Belajar  dimulai  dengan  mengkaji  permasalahan,  b) Permasalahan  berbasis  pada  situasi  dunia  nyata  yang  kompleks,  c)  Siswa  bekerja  kelompok,  d) Beberapa informasi yang dibutuhkan untuk menyelesaikan permasalahan tidak diberikan, e) Siswa mengidentifikasi, menemukan, dan menggunakan sumber data yang sesuai, f) Belajar secara aktif, terintegrasi, kumulatif, dan terhubung.
Hasil  belajar  merupakan  suatu  hak  diperoleh  atau  dicapai  seseorang  dari  proses  belajar mengajar.  Menurut  Purwanto  (2010:46).  hasil  belajar  adalah  perubahan  perilaku  siswa  akibat belajar.  Perubahan  perilaku  disebabkan  karena  siswa  mencapai  penguasaan  atas    sejumlah  bahan yang  diberikan  dalam  proses  belajar  mengajar.  Pecapaian  itu  didasarkan  atas  tujuan  pembelajarn yang  telah  dicapai.  Hasil  itu  dapat  berupa  perubahan  dalam  aspek  kognitif,  afektif,  dan psikomotorik.
Penerapan  model  Problem  Based  Learning  sangat  penting  dalam  meningkatkan  keaktifan siswa  saat  belajar  di  kelas.  Tingkat  kecerdasan  dan  penguasaan  siswa  sangat  berpengaruh  pada banyaknya  materi  yang  dipahami  dalam  proses  belajar  siswa  untuk  mencapai  standar  nilai  KKM. Model  PBL  ini  dilaksanakan  sesuai  dengan  tahapan-tahapannya.  Secara  umum  tahapan  model  ini diantaranya:  1)  orientasi  siswa  terhadap  masalah,  guru  menyajikan  masalah  secara  nyata  kepada siswa dan menyampaikan tujuan pembelajaran yang akan dicapai, 2) Pengorganisasian siswa untuk belajar,  guru  membentuk  siswa  dalam  kelompok  secara  keterogen,  3)  Membimbing  penyelidikan, guru  membantu  siswa  untuk  mengunpulkan  informasi  yang  diperlukan,  4)  Pengembangan  dan
penyajian  hasil,  guru  membimbing  siswa  untuk  menyelesaiakn  masalah  dan  penyusunan  lapora, kemudian setiap kelompok mendiskusikan hasilnya didepan kelomok lain, 5) Analisis dan evaluasi proses  pemecahan  masalah,  guru  dan  siswa  merefleksi  serta  mengevaluasi  terhadap  proses penyelesaian  masalah yang dilakukan. (Trianto, 2011).
Selain itu, penelitian dari Gurses, et al ., (2015) menyatakan pelajaran kimia adalah termasuk ilmu sains yang penting dan materi kimia terdiri dari banyak konsep. Kimia meruapakan pelajaran yang  wajib  dikuasai  siswa  jurusan  IPA  karena  merupakan  kategori  mata  pelajaran  ujian  nasional tetapi  dalam  tingkat  penguasaan  materi  siswa  sangat  rendah  sehingga  hasil  belajar  tidak  dapat tercapai.  Menurut  Suarsani  (2019)  dalam  penelitian  yang  dilakukan  bahwa  pada  mata  pelajaran kimia  siswa  umumnya  belum  mencapai  hasil  belajar  yang  distandarkan  sekolah  yaitu  79.  Jika pembelajaran mata pelajaran kimia tidak ditunjang oleh strategi yang tepat maka tidak banyak siswa meraih  prestasi  hasil  belajar  yang  baik  sesuai  dengan  standar  KKM  di  sekolah.  Para  siswa  yang belum   mencapai hasil belajar yang baik pada mata pelajaran kimia, karena sebagian siwa memiliki anggapan bahwa kimia merupakan salah satu pelajaran yang sulit, rumit, dan penuh dengan rumus- rumus dan sebagian besar nkonsepnya bersifat abstrak.
Berdasakan  hasil  observasi  yang  dilakukan  oleh  Wonosowati,  dkk  (2014),  bahwa  siswa masih banyak mengalami kesulitan dalam memahami materi kimia khususnya hukum-hukum dasar kimia.  Hasil  yang  diperoleh  dalam  nilai  ulangan  harian  belum  mencapai  KKM  yang  distandarkan yaitu 75.  Menurut Hia , et al . (`2018, 1-3), dalam penelitiannya bertujuan dapat mengetahui hasil belajar peserta didik melalui adanya pengaruh PBL pada materi Stoikiometri menggunakan handout dan  modul.  Hasil  belajar  yang  diperoleh  dalam  penelitian  ini  pada  proses  belajar  menggunakan handout  memiliki  pre-test  yaitu  47,5  dan  untuk  post-tets  sebesar  83,66,  sedangkan  menggunakan model memiliki pre-test 48,66 dan nilai post-test 86,16. Penelitian dari Ahmad, et al (2019), yang menggunakan model  pembelajaran PBL aktifitas dan hasil belajar dapat meningkatkan aktifitas dan hasil  belajar  siswa  pada  saat  proses  pembelajaran.  Penelitian  ini  merupakan  penelitian  tindakan kelas (Classroom  Action Research) yang dilaksankan dalam dua siklus. Hasil penelitian diperoleh adanya peningkatakan pada keaktifan dengan nilai sebesar 428,27% pada siklus I dan 81,12% pada siklusi  II,  sedangkan  dalam  hasil  belajar  mengalami    ketuntasan  pada  siklus  I  sebesar  70,47%, siklus  II  sebesar  86,16%.  Selain  itu,  Suarbawa  (2019)  telah  melakukan  penelitian  bertujuan  agar hasil  belajar  pada  mata  pelajaran  Correl  Draw  dikelas  X  DKV  SMK  Negri  1  Sukasada  dapat meningkat  melalui  penerapan  model  pembelajaran  (PBL).  Subyek  penelitian  berjumlah  28  siswa. Hasil  diperoleh  bahwa  metode  PBL  dapat  meningkatkan  hasil  belajar  dengan  nilai  sebesar  74,29 pada  siklus  I,  dan  88,75  pada  siklus  II.    Menurut  Rafiuddin  (2018,  1-10)  penelitian  ini  bertujuan untuk  mengetahui  keaktifan  penerapan  model  PBL  berbasis  pendekatan  saintifik  terhadap penguasaan  konsep.  Teknik  yang  siswa  sering  mengalami  kesulitan  memahami  konsep  abstrak, karena digunakan adalah purposive sampling , sampel penelitian ini yaitu XI IPA 4 dan XI IPA 1. Hasil  menunjukkan  bahwa  adanya  tanggapan  yang  baik  dari  siswa  dengan  persentase  75,16 Menurut  Mustamin, et  al .,  (2019)  telah  melakukan  penelitian  dikelas  XI  IPA  5  SMA  Negeri  2 Kendari  pada  konsep  larutan  penyangga  agar  keaktifan  dan  pemahaman  siswa  dapat  meningkat. Penelitian  menggunakan  desain  pretest-posttest  control  group  design.  Teknik  analisis  data menggunakan  deskriptif  kuantitatif.  Hasil  penelitian  diperoleh  dalam  aktifitas  belajar  dapat meningkat  dengan  baik  sebesar  81,6%,  sedangkan  pemahaman  siswa  pada  konsep  materi dikategorikan sedang. Menurut Wasonowati, et al ., (2014) model PBL dapat meningkatkan aktifitas dan hasil belajar dilengkapi dengan LKS pada pelaksanaan kurikulum 2013. Subyek berjumlah 32 siswa kelas X IPA 3 SMA Negeri 2 Surakarta dengan teknik pengambilan sampel yaitu purposive sampling.  Dalam  keaktifan  belajar  menggunakan  LKS  mengahsilkan  81,25%  (baik),  sedangkan pada hasil belajar meningkat dengan baik. Erlidawati, et al ., (2020) dalam penelitiannya penerapan model  pembelajaran Discovery Learning dapat meningkatkan aktifitas dan hasil belajar siswa pada kelas XI IA 2 SMA Banda Aceh. Hasil penelitian menunjukkan bahwa melalui metode Discovery Learning dapat  meningkatkan aktifitas  belajar pada siklus   I sebesar 20,93% dan siklus  II sebesar 83,72%, sedangkan pada aspek kognitif memperoleh nilai dengan ketuntasan pada siklus I sebesar
36,36% dan pada siklus II sebesar 63,64%. Lebih lanjut, menurut Erni (2018, 594-605), melakukan penelitian dikelas XII Agribisnis Ternal Unggas (ATU) SMA 1 Negeri 1 Pasie Penyu dengan tujuan agar  hasil  belajar  kimia  pada  kelas  dapat  meningkat  melalui  model  PBL.  Penelitian  ini  dilakukan dalam  2  siklus  yang  berjumlah  24  siswa.  Hasil  penelitian  yang  diperoleh  meningkan  pada  hasil belajar dengan ketuntasan 75% siklus I menjadi 91,7% siklus II. Kemudian Sitaresmi, et al ., (2017) telah  melakukan  penelitian  melalui  penerapan  model  pembelajaran  PBL  agar  memperoleh peningkatan prestasi dan aktifitas belajar peserta didik di kelas XII MIA 1 sm Teras Boyolali. Hasil diperoleh melalui metode PBL pada aktivitas belajar  dapat meningkat dengan nilai ketuntasan pada siklus I sebesarb 72, 31% dan pada  siklus siklus II sebesar 75,76%, sedangkan prestasi hasil belajar siswa  semakin  meningkat.  Suarsani,  2019)  telah    melakukan  penelitian  penerapan  model pembelajaran PBL dengan tujuan prestasi dan hasil belajar dapat meningkat pada siswa XII MIPA A4 SMA Ubud. Siklus yang dilakukan tiga putaran. Hasil yang diperoleh terbukti dapat meningkat dengan baik pada hasil belajar kimia kelas XII MIPA A4 Uhud siklus I sebesar 77, 63% dan siklus II meningkat 79,6%.
Nomilasari, et  al .,  (2019)  dalam  penelitiannya  melalui  penerapan  model  PBL  dapat meningkatkan analisis dan prestasi belajar peserta didik kelas XI MIPA 4 SMA Negeri 2 Surakarta pada  materi  Kelarutan  dan  Hasil  Kali  Kelarutan.  Hasil  penelitian  terbukti  telah  meningkatkan analisis  siswa  dikategorikan  tinggi  pada  siklus  I  sebesar  67,65%  dan  siklus  II  mencapai  85,29%, sedangkan pada aspek kognitif pada siklus I sebesar 70,59% dan siklus II menjadi 88,24%. Menurut Hang  dalam  Sigit  Mangon  Wardoyo  (2013:73),  model  pembelajaran  PBL  adalah  metode  belajar yang  menuntut  siswa  untuk  dapat  menemukan  solusi  dari  suatu  masalah  yang  dihadapi  dengan memahami  kebutuhan-kebutuhab  mendasar.  Jadi  Problem  Based  Learning  sebagai  model pembelajaran  dengan  berbasis  masalah  dapat  digunakan  sebagai  bekal  untuk  menyelesaikan masalah.

## 4. SIMPULAN
Penerapan Model Prolem Based Learning (PBL) adalah suatu pendekatan saintifik dengan proses pemecahan  masalah  yang  dihadapi  dan  berpusat  pada  siswa.  Guru  berperan  sebagai  agen  paling penting  dalam  membentuk  kurikulum  baru  dan  membawa  perubahan  kualitas  pendidikan.  Metode ini sangat penting dalam meningkatkan keaktifan siswa saat belajar di kelas yang berpengauh pada tingkat pemahaman siswa, sehingga semakin banyak materi yang dapat dipahami oleh siswa.
Berdasarkan hasil penelitian yang diperoleh dapat disimpulkan bahwa model Problem Based Learning dapat  meningkatkan  keaktifan  peserta  didik  dengan  kategori  baik  khususnya  mata pelajaran kimia dan pada hasil belajar siswa hasilnya sudah menapai nilai KKM yang distandarkan sekolah yaitu 75.

## DAFTAR PUSTAKA
Abdullah,  M.  (2007).  Pembelajaran  berbasis  masalah  pada  topik  Wujud  zat  dan  perubahannya untuk    meningkatkan  pemahaman  konsep  dan  keterampilan,  proses  sains  peserta  didik SMP. (Tesis: Tidak diterbitkan)
Addiin, I., Redjeki, T., & Ariani, S.R.T. (2014). Penerapan model pembelajaran Problem Based Learning (PBL) Pada materi pokok larutan asam dan basa dikelas XI IPA 1 SMA Negeri 2 karanganyar . Jurnal Pendidikan Kimia (JPK), 3(4), 7-16. Ariyanti,  P.,  Martini,  K.S.,  &  Agustina,  E.S.W.  (2015).  Penerapan Problem  Based  Learning (PBL)  dengan  Penilaian  Portofolio  Untuk  Meningkatkan  Keaktifan  dan  Prestasi  Belajar Pada  Materi  Stoikiometri  Di  SMA  N  2  Surakarta    Tahun  Ajaran  2013/2014. Jurnal Pendidikan Kimia (JPK), 4(3), 1-9. Ahmad, S., Ambiyar., & Arwizer, (2019). Penerapan Asesmen Kinerja Berbasis Projeck Based Learning untuk  Meningkatkan  Aktifitas  dan  Hasil  Belajar  Pengelesan  Siswa  SMKN  1 Sumbar, Journal of Multidicsiplinary Research and Development , 1(3), 525-533.
BSNP,  (2009),  Pusat  Penilaian  Pendidikan-  Badan  Penelitian  Dan  Pengembangan.  Depkinas Jakarta.
Chusna,  D.  (2013).  Studi  Komparasi  Penggunaan  Media  Macromedia  Flash  Dengan Handout Inovatif. Ponorogo: Jurnal Pendidikan Kimia .
Erni.  (2018).  Penerapan  Pembelajaran  Problem  Based  Learning  (PBL)  untuk  Meningkatkan Hasil Belajar Peserta Didik Pada Mata Pelajaran Kimia . Jurnal Pendidikan Tambusai , 2(4), 594-605.
Erlidawati.,  &  Habibati.  (2020).  Penerapan  Model  Discovery  Learning  untuk  Meningkatkan Aktivitas  dan  Hasil  Belajar  Peserta  Didik  pada  Materi  Termokimia.  Jurnal  Pendidikan Sains Indinesia . Indonesian Journal of Science Education , 8(1), 92-104. Gurses, A, Doger, A, Geyik, (2015). Teaching of the Concept of Enthalpy Using Problem Based Learning Approach. Procedia-Social Behav Sci, 197, 2390–2394. Hasanah,  U.  (2015).  Penerapan  Metode  Problem  Solving  Terbimbing  Untuk  Meningkatkan Aktivitas Dan   Presentasi Kimia Pada Materi Pokok Kelarutan Dan Hasil Kali Kelarutan Siswa  Kelas  Xi  Ipa  4  SMA  Al  Islam  1  Surakarta  Tahun  Ajararam  2013/2014. Jurnal Pendidikan Kimia , 4(1), 68-73.
Hia,  E.D.S.,  Maulina,  J.,  &  Pohan,  A.L.  (2018).  Penerapan  Model  Problem  Based  Learning Menggunakan  Handout  dan  Modul  pada  materi  Stoikiometri  Larutann  di  SMA  Nurul Amaliyah Deli Serdang. Jurnal of Chemestry, Education , and Science , 2(1), 1-13. Kementerian Pendidikan dan kebudayaan, 2013, Kurikulum 2013 SMA: Pedoman Khusus dalam pengembangan Silabus dan Penilaian Mata Pelajaran Kimia.
Kemendikbud, Konsep Pendekatan Scientific. Jakarta: Kemendikbud, 2013.
Mustamin, A.R., Fahyuddin., & Rahmanpiu. (2019). ’Penerapan Model Problem Based Learning untuk meningkatkan Aktivitas Belajar dan Pemahaman Siswa pada Konsep Kimia Larutan Penyangga. Jurnal Pendidikan Kimia Universitas . Halu Oleo, 4(2), 127-137.
Nomilasari,  G.,  Mulyani,  B.,  &  Ariyani,  D.R.S.  (2019).  Upaya  Peningkatan  Kemampuan Analisis dan Prestasi Belajar Siswa Pada Materi Kelarutan dan Hasil Kali Kelarutan Kelas XI  SMA  Negeri  2  Surakarta  dengan  Penerapan  Model  Pembelajaran  Problem  Based Learning. Jurnal Pendidikan Kimia (JPK), 8(2), 267-272. Prins,  G.T,  Bulte  A.M.W,  Pilot  A.  (2018). Designing  context-based  teaching  materials  by transforming authentic scientific modeling practices in chemistry . Int J Sci Educ, 40, 1108– 1135.
Rafiuddin,  R.,  Dali,  A.,  &  Anton,  L.O.R.  (2018).  Penerapan    Model  Problem  Based  Learning (PBL)  Berbasis    Pendekatan  Saintifik  untuk  Meningkatkan  Penguasaan  Konsep  pada Materi Pokok Bahasan dan Hasil Kali Kelarutan , Jurnal riset Pendidikan Kimia , 8(2), 1-10. Sitaresmi,  K.S.,Supatro,  S.,  &  Utomo,  S.B.  (2017).  Penerapan  Pembelajaran Problem  Based Learning (PBL)  untuk    meningkatkan  aktivitas  dan  prestasi  belajar  siswa  pada  materi Sistem  Periodik  Unsur  (SPU)  kelas  X  SMA  Negeri  1  teras  Boyolali  tahun  ajaran 2015/2016, Jurnal Pendidikan kimia (JPK), 6(1), 54-61.
Sanjaya,  W.  (2007).  Strategi  Pembelejaran  Berorientasi  Standar  Proses  Pendidikan.  Jakarta: Kencana Prenasa Media Group.
Suarsani,  G.A.  (2019).  Meningkatkan  Hasil  Belajar  Kimia  dengan  materi  pokok  kimia  unsur melalui  penerapan  model  pembelajaran Problem  Based  Learning .  Jurnal  Pedagogik  dan Pembelajaran, 2(1), 50-56
Suarbawa,  P.I.  (2019).  Penerapan  Model Problem  Based  Learning (PBL)  pada  Mata  Pelajaran Corel Draw untuk Meningkatkan Hasil Belajar di Ranah Psikomotorik. Indonesian Journal of Education Research and Review , 2(2), 162-171.
Trianto.  2011.  Model  Pembelajaran  Inovatif  dan  Implementasi  nya  pada  Sekolah  Menengah Atas. Jakarta: Kencana Prenada Media Group, 29-30.
Wulandari,  W.,  Liliasari,  F.M.,  &  Supriyanti,  T.  (2011). Problem  Based  Learning untuk meningkatkan  keterampilan  berfikir  kreatif  dan  penguasaan  konsep  siswa  pada  materi larutan penyangga . Jurnal pengajaran MIPA , 16(2), 116-121.
Wasonowati,  R.R.T.,Redjeki,  T.,  &  Ariani,  S.R.D.  (2014).  Penerapan  Model  Pembelajaran Problem Based Learning (PBL) Pada Pembelajaran Hukum-Hukum Dasar Kimia Ditinjau Dari  Aktivitas  Dan  Hasil  Belajar  Siswa  Kelas  X  IPA  SMA  Negeri  2  Surakarta  Tahu Pelajaran 2013/2014 . Jurnal Pendidik , 3(3), 66-75.