Proses Berpikir Kreatif Siswa Tipe Sekuensial Abstrak dan Acak Abstrak pada Pemecahan Masalah Biologi
Creative Thinking Process of The Abstract Sequential and Abstract Random Type-Students in Solving Biological Problem
Herlina 1)* , Aprizal Lukman 2) , Maison 2)
1) Mahasiswa Program Magister Pendidikan IPA Universitas Jambi
2) Staf Pengajar di Program Magister Pendidikan IPA Universitas Jambi *Corresponding author : herlina.linaaa@yahoo.co.id

## Abstract
The  aim  of  the  research  is  to  describe  the  creative  thinking  process  of  abstract  sequential  and abstract  random  type-students  in  solving  biological  problem.  The  research  conducted  on  two subjects  that  had  differences  in  the  type  of  the  thinking  that  is  abstract  sequential  type-student (STBSA)  and  abstract  random  type-student  (STBAA)  at  Attaufiq  Senior  High  School  Jambi  city. The data were selected according to the purpose of research. The data was collected by interviewing and modified think  aloud method. Data was analyzed by process of creative thinking frame work based on Polya’s problem solving steps. The over all results of the study concluded that the process of STBSA’s creative thinking conducted sequentially from the first stage to the last stage. The data which  obtained  according  to  problem-solving  strategies  and  the  steps  in  solving  problems.  The indicators of creativity are notified in the form of fluency, flexibility, originality, and the detail of biological  solving    problems.  While  STBAA,  the  steps  of  creative  thinking  process  is  done randomly  and  not  sequentially.  The  results  of  the  problem  solving  which  conducted  is  not  be conviced  because  STBAA  used  more  insight,  imagination  and  logic.  Then,  in  terms  of  creativity, the flexibility of STBAA is not appropriate to the indicator to solve problems because only applying one method of complishment, doesn’t have capability to produce a variety of ideas to implement the problem  solving  and  not  able  to  present  a  concept  in  different  ways  during  biological  problems solving.  STBSA  precisely  solves  the  problem  exactly,  because  it  believes  in  the  results  of  the thinking, as well as maintaining the criticality in the process of biological solving problems. While STBAA is less precise in solving problems due to the less  of the self-confidence, less critical  and contented easily in the process of solving biological problems.
Keywords: creative  thinking  process,  abstract  sequential,  abstract  random  type  of  learning  style, biology problem solving, Polya problem solving.

## Abstrak
Penelitian ini bertujuan untuk mendeskripsikan proses berpikir kreatif siswa tipe sekuensial abstrak dan  acak  abstrak  dalam  menyelesaikan  masalah  biologi.  Penelitian  dilakukan  terhadap  2  subjek yang memiliki perbedaan dalam tipe berpikirnya yaitu siswa tipe sekuensial abstrak (STBSA) dan siswa  tipe  acak  abstrak  (STBAA)  di  SMA  Attaufiq  kota  Jambi.  Pengumpulan  data  dilakukan melalui  wawancara  dan  metode think  aloud yang  dimodifikasi.  Data  dianalisis  berdasarkan kerangka proses berpikir kreatif dalam langkah pemecahan masalah menurut Polya. Hasil penelitian secara  keseluruhan  menyimpulkan  bahwa  STBSA  tahapan  proses  berpikir  kreatif  yang  dilaluinya, dilakukan  secara  berurutan  dari  tahap  pertama  sampai  tahap  terakhir.  Data  pemecahan  masalah yang diperoleh sesuai dengan strategi dan langkah-langkah dalam penyelesaian masalah. Indikator kreativitas  yang  telihat  dalam  bentuk  kelancaran,  keluwesan,  keaslian,  dan  keterperincian  selama pemecahan  masalah  biologi.  Sedangkan  STBAA,  tahapan  proses  berpikir  kreatif  yang  dilaluinya dilakukan  secara  acak  dan  tidak  berurutan.  Tidak  menyakini  hasil  pemecahan  masalah  yang
diperoleh  karena  dalam  menyelesaikan  masalah  tersebut  STBAA  lebih  banyak  menggunakan insight, imajinasi dan logika. Kemudian dari segi kreativitasnya, STBAA tidak memenuhi indikator keluwesan  karena  dalam  menyelesaikan  masalah  hanya  menggunakan  1  metode  penyelesaian. Tidak  mampu  menghasilkan  ide-ide  beragam  dalam  melaksanakan  pemecahan  masalah  dan  tidak mampu  menyajikan  suatu  konsep  dengan  cara  yang  berbeda-beda  selama  pemecahan  masalah biologi.  STBSA  melakukan  pemecahan  masalah  dengan  tepat,  karena  percaya  pada  hasil pemikirannya,  serta  menjaga  kekritisan  pada  proses  pemecahan  masalah  biologi.  Sedangkan STBAA  melakukan  pemecahan  masalah  kurang  tepat  karena  STBAA  tidak  percaya  diri,  kurang kritis dan cepat puas pada proses pemecahan masalah biologi.
Kata  kunci:  proses  berpikir  kreatif,  siswa  tipe  sekuensial  abstrak,  siswa  tipe  acak  abstrak, pemecahan masalah biologi, pemecahan masalah Polya.

## PENDAHULUAN
Siswa  mengkonstruksi  pengetahuan  yang diterima  tentunya  berbeda-beda,  mulai  dari proses  hingga  kesimpulan  yang  didapatkan. Dalam  kegiatan  pembelajaran  di  kelas  ketika seorang  guru  memberikan  soal  yang  sama pada 2 orang siswa, mereka dapat mempunyai cara  yang  berbeda  dalam  menyelesaikan  soal tersebut,  meskipun  jawaban  akhir  mereka sama.  Begitu  juga  ketika  praktikum  yang mempraktikkan  hal-hal  konkret  yaitu  dengan mendemonstrasikan suatu percobaan.
Kemudian  siswa  lainnya  juga  mencoba melakukan  percobaan  tersebut  dan  sebagai tugas di rumah masing-masing siswa diberikan  soal  latihan  berbentuk  abstrak.  Di pertemuan  berikutnya  ada  sebagian  siswa yang  merasa  kebingungan  ketika  membawa hal  konkret  (dalam  praktik)  menjadi  hal abstrak  (soal  latihan).  Sebenarnya  tidak  ada masalah  pada  diri  siswa  tersebut.  Masalah yang  mendasar  adalah  pengertian  seorang guru  dalam  memahami  anak  didiknya.  Setiap individu  memiliki  tipe  berpikir  berbeda dengan  yang  lainnya.  Sepanjang  pengamatan peneliti  selama  dalam  proses  pembelajaran mata  pelajaran  biologi,  terdapat  perbedaan yang  khas  antara  siswa  1  dengan  siswa lainnya. Kemampuan siswa untuk  memahami dan  menyerap  pelajaran  sudah  pasti  berbeda tingkatannya,  ada yang cepat, sedang dan ada pula  yang  sangat  lambat.  Karenanya  mereka seringkali  harus  menempuh  cara  berbeda untuk  bisa  memahami  sebuah  informasi  atau pelajaran yang sama. Prilaku tersebut menunjukkan adanya ciri khas dalam membentuk  struktur  pengetahuannya  dalam
bentuk  gaya  belajar  yang  berbeda.  Setiap siswa  memiliki  gaya  belajar,  begitu  halnya dengan  gaya  berpikir  yang  merupakan  cara mengolah  dan  mengatur  informasi  yang diperoleh.  Perkembangan  berpikir  seorang siswa bergerak dari kegiatan berpikir konkret menuju berpikir abstrak.
DePorter,  dkk  (2009:124)  mengelompokkan tipe  berpikir  seseorang  kedalam  4  kelompok berdasarkan kemampuan mengatur dan mengolah  informasi.  Keempat  tipe  berpikir tersebut  addalah;  1)  sekuensial  konkret;  2) sekuensial  abstrak;  3)  acak  konkret  dan;  4) acak abstrak. Hasil penelitian Subaer (2013:195-202) memberikan informasi bahwa peserta  didik  yang  memiliki  tipe  berpikir sekuensial  abstrak  dengan  acak  abstrak  lebih kreatif  dalam  merencanakan  dan  menye- lesaikan  permasalahan.  Terdapat  juga  peserta didik  yang  memiliki  tipe  berpikir  lebih  dari satu.  Siswa  tipe  berpikir  sekuensial  abstrak dan acak abstrak, perlu diteliti proses berpikir yang  dilaluinya  ketika  menyelesaikan  suatu masalah.  Maka  dari  itu,  peneliti  melakukan penelitian  untuk  mengetahui  bagaimanakah proses berpikir kreatif yang dilalui oleh siswa tipe  sekuensial  abstrak  dan  acak  abstrak, dilihat dari 2 jenis cara berpikir pada individu, yaitu  berpikir  otak  kanan  dan  berpikir  otak kiri.
Menurut  Sunarya,  dkk  (2013:713)  berpikir kreatif  sering  dikaitkan  dengan  pemecahan masalah,  hal  ini  dikarenakan  pemecahan masalah  memerlukan  aktivitas  berpikir,  salah satunya  aktivitas  berpikir  kreatif.  Dalam berpikir  kreatif  proses  yang  terjadi  melalui
tahapan  tertentu.  Proses  berpikir  kreatif merupakan gambaran nyata dalam menjelaskan  bagaimana  kreativitas  terjadi. Sejalan  dengan  itu,  Munandar  (2009:65) memberi  penjelasan  tentang  kreativitas  yaitu suatu  proses  merasakan  dan  mengamati adanya  masalah,  membuat  dugaan  tentang kekurangan  masalah  menilai  dan  menguji dugaan  atau  hipotesis,  kemudian  mengubah dan mengujinya lagi dan akhirnya menyampaikan  hasilnya.  Dari  aspek  produk kreativitas  menekankan  bahwa  apa  yang dihasilkan,  dari  proses  kreativitas  ialah
sesuatu  yang  baru,  orisinal  dan  bermakna. Kreativitas  sebagai  produksi  divergen  atau berpikir divergen  yang memiliki 4 komponen yaitu kelancaran (fluency) , keluwesan (flexibility) , keaslian (originality) , dan keterperincian (elaboration) ,  hal  ini  sesuai dengan  yang  dikemukakan  oleh  Guilford (Mahmudi,  2008:3).  Menurut  Kiswandono (2000:9)  untuk  mampu  berpikir  kreatif haruslah  dilalui  beberapa  tingkatan  atau tahapan dalam proses kreatif itu sendiri.

## Tabel 1 . Tahap proses berpikir kreatif
No Tahap proses berpikir kreatif Uraian 1 Tahap persiapan  Pengumpulan informasi/data untuk memecahkan Masalah  Bekal pengetahuan-pengalaman, menjadi kemungkinan penyelesaian masalah  Belum ada arah tertentu/tetap, tetapi alam pikiran mengeksplorasi bermacam alternative 2 Tahap inkubasi  Melepaskan diri sementara dari masalah  Tidak memikirkan secara sadar, tetapi mengeramnya dalam alam pra-sadar  Penting untuk mencari inspirasi 3 Tahap iluminasi  Tahap insight saat timbulnya inspirasi atau gagasan baru 4 Tahap verifikasi  Ide atau kreasi baru diuji  Diuji terhadap realitas, muncul pemikiran kritis  Pemikiran dan sikap spontan harus diikuti oleh pemikiran selektif/sengaja
 Akseptasi total harus diikuti oleh kritik  Firasat harus diikuti oleh pemikiran logis
 Keberanian harus diikuti oleh sikap hati-hati. Sumber: Wallas (Kiswandono, 2000:13).
Setiap  siswa  memiliki  kemampuan  yang berbeda dalam menghadapi abstraksi, memecahkan  masalah,  dan  belajar.  Sehingga dalam  menerima,  mengolah,  dan  mengingat informasi  yang  diperoleh  juga  berbeda-beda. Proses  berpikir  siswa  dalam  menyelesaikan masalah  sangat  penting  untuk  diketahui, terutama proses berpikir kreatif yang dilaluinya.  Guru  harus  mampu  melihat kemampuan  dan  keahlian  setiap  siswanya didalam  proses  pembelajaran,  karena  tingkat pemahaman  dan  pengetahuan  seseorang bergantung pada bagaimana mereka
menerima  dan  memproses  informasi  yang diberikan.  Selain  itu,  guru  perlu  melakukan pengkajian yang mendalam tentang karakteristik  siswa  untuk  dijadikan  sebagai acuan  agar  dapat  mengoptimalkan  penerapan strategi  pembelajaran  dalam  menciptakan pembelajaran secara efektif dan efisien.

## METODE PENELITIAN
Penelitian ini dilakukan di SMA Attaufiq kota Jambi menggunakan metode kualitatif deskriptif  untuk  menjelaskan  tentang  proses
berpikir  kreatif  siswa  tipe  sekuensial  abstrak dan  acak  abstrak  pada  pemecahan  masalah biologi,  khususnya  pada  materi  pencemaran lingkungan.  Selama  proses  pengumpulan data,  peneliti  terlibat  langsung  melalui observasi,  wawancara  yang  dimodifikasi dengan think  aloud ,  serta  pengamatan langsung  dalam  pembelajaran  di  kelas. STBSA  adalah  subjek  penelitian  dengan  tipe berpikir kreatif sekuensial abstrak, sedangkan
STBAA  adalah  subjek  penelitian  dengan  tipe berpikir  kreatif  acak  abstrak.  STBSA  dan STBAA  merupakan  informan  utama  dalam penelitian ini. Selanjutnya peneliti mewawancarai STBSA dan STBAA menggunakan  wawancara  terstruktur  dengan panduan  wawancara  yang  telah  divalidasi oleh  ahli  pendidikan.  Prosedur  penggunaan instrumen-instrumen  penelitian  secara  garis besar dapat dilihat pada Gambar 1 berikut ini:
Ya Tidak
Gambar 1. Alur Proses Pengumpulan Data Penelitian
Pengumpulan data ke-1 Subjek diberi soal Biologi Penyelesaian masalah berdasarkan Langkah Polya Pengumpulan data ke-2 Subjek diberi soal Biologi Penyelesaian masalah berdasarkan langkah Polya Cocok? Keterangan: : Proses : Pilihan/pertanyaan : Selanjutnya/Pengulangan : Data/ hasil Wawancara terstruktur Wawancara terstruktur Data jawaban tertulis Data hasil wawancara Data Data jawaban tertulis Data hasil wawancara Data Data yang valid dan reliabel Data yang dianalisis

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Dalam  penelitian  ini,  data  hasil  wawancara terhadap  subjek  penelitian,  ditranskripkan kemudian
dianalisis.
Hasil
analisis
dideskripsikan kedalam bentuk tabel, selanjutnya dijelaskan pada Tabel 2 dan Tabel 3 berikut ini:

## Tabel 2. Hasil identifikasi proses berpikir kreatif siswa
NO Proses Berpikir Kreatif STBSA Hasil Pengamatan STBSA Proses Berpikir Kreatif STBAA Hasil Pengamatan STBAA 1 2 3 4 5 1 Tahap Persiapan STBSA memahami masalah yang diberikan dalam waktu yang relatif singkat. Tahap Inkubasi STBAA melakukan aktivitas merenung, membayangkan permasalahan secara nyata dengan menggunakan cara trial and eror , memikirkan hal-hal lucu yang dijumpainya dalam kehidupan sehari-hari, kemudian melihat tumbuhan yang ada di sekitar sekolah. 2 Tahap Inkubasi STBSA diam sejenak, merenungkan kembali rencana yang akan digunakan untuk menyelesaikan masalah. Tahap Iluminasi STBAA mendapatkan insight , ide gagasan yang muncul secara tiba-tiba dan melakukan aktivitas mencoret-coret lembar cariannya. 3 Tahap Iluminasi STBSA mendapatkan insight ide timbul dengan sendirinya . Tahap Persiapan STBAA memahami masalah yang diberikan dalam waktu yang relatif lebih banyak. Sulit untuk menjelaskan apa yang ditanya pertanyaan STBAA, kemudian STBAA tidak menjelaskan apa yang ditanya peserta STBAA melainkan menuliskan penjelasannya dikertas kosong dalam waktu yang digunakan adalah 1 menit. 4 Tahap Verifiksi STBSA mengecek hasil pemecahan masalah menggunakan langkah, landasan pemikiran yang tepat serta menyakini data  jawaban yang diperoleh sesuai dengan strategi dan langkah-langkah dalam penyelesaian masalah kemudian firasatnya diikuti dengan pemikiran logis. Tahap Verifikasi STBAA memeriksa kembali semua pemikiran yang dilakukan sebelumnya, tidak menyakini jawaban yang diperoleh, karena dalam menyelesaikan masalah tersebut
STBAA lebih banyak menggunakan insight, imajinasi dan logika.
Tabel 3. Hasil identifikasi produk berpikir kreatif
N0 Aspek Kreativitas Kategori Siswa dan Tingkah Laku Siswa Keterangan Sekuensial Abstrak (STBSA) Acak Abstrak (STBAA) 1 2 3 4 5 1 Kelancaran STBSA mampu menghasilkan banyak ide yang dibuat dalam merespon sebuah perintah, dapat langsung mengidentifikasikan hal yang diketahui dan yang ditanyakan pada masalah dengan lancar dan benar. STBAA mampu menghasilkan banyak ide yang dibuat dalam merespon sebuah perintah, dapat langsung mengidentifikasi hal yang diketahui dan yang ditanyakan pada masalah dengan lancar dan benar. Dari segi produk berpikir kreatif yaitu menilai kreativitas STBSA dan STBAA dengan kriteria kelancaran, keluwesan, keaslian, dan keterperincian STBSA memenuhi 4 indikator tersebut.
N0 Aspek Kreativitas Kategori Siswa dan Tingkah Laku Siswa Keterangan Sekuensial Abstrak (STBSA) Acak Abstrak (STBAA) 1 2 3 4 5 2 Keluwesan Keluwesan STBSA dalam penyelesaian  masalah mengacu pada kemampuan STBSA memecahkan masalah dengan berbagai cara yang berbeda dan menghasilkan ide-ide beragam, menyajikan suatu konsep dengan cara yang berbeda-beda. STBAA tidak memenuhi indikator keluwesan. Sedangkan pada STBAA tidak memenuhi indikator keluwesan karena dalam menyelesaikan masalah hanya menggunakan 1 metode penyelesaian, tidak mampu menghasilkan ide-ide beragam dalam melaksanakan pemecahan masalah dan tidak mampu menyajikan suatu konsep dengan cara yang berbeda- beda. 3 Keaslian STBSA menyelesaikan masalah berdasarkan pengalamannya dan dari hasil pembelajarannya di sekolah kemudian dari hasil berpikirnya sendiri. STBSA juga mencoba
membuat soal dengan kalimat yang berbeda sebanyak 1 soal dengan waktu yang digunakannya adalah 3 menit. STBAA menyelesaikan masalah berdasarkan pengalamannya dan dari hasil pembelajarannya di sekolah kemudian dari hasil
berpikirnya sendiri. STBAA juga mencoba membuat soal dengan kalimat yang berbeda sebanyak 1 soal dengan waktu yang digunakannya adalah 1 menit 15 detik. 4 Keterperincian STBSA mampu mengembangkan atau memperkaya gagasan orang lain dan menambahkan atau memperinci suatu gagasan sehingga meningkatkan kualitas gagasan tersebut. Kemudian terlihat jelas dari struktur hasil pemecahan masalah yang dihasilkannya pada pemecahan masalah yang menurut urutan logis. STBAA mampu mengembangkan atau memperkaya gagasan orang lain.
Berdasarkan hasil wawancara terhadap STBSA  dan  STBAA,  dapat  dijelaskan tahapan proses berpikir kreatif (tahap persiapan,  inkubasi,  iluminasi  dan  verifikasi) akan  selalu  muncul  pada  setiap  langkah pemecahan  masalah  menurut  Polya.  Hal  ini diperkuat  oleh  Ali,  dkk  (2009:35)  yang menjelaskan  bahwa  untuk  mengetahui  proses berpikir kreatif siswa, pedoman yang digunakan adalah proses kratif yang dikembangkan  oleh  Wallas  yang  mengatakan bahwa  proses  kreatif  meliputi  4  tahap  yaitu; 1) persiapan; 2) inkubasi; 3) iluminasi; dan 4) verifikasi.  Pada  tahap  persiapan,  individu berusaha  mengumpulkan  informasi  atau  data
untuk  memecahkan  masalah  yang  dihadapi dan membuat usaha awal untuk memecahkannya.  Kemudian  tahap  inkubasi, yaitu  masa  dimana  tidak  ada  usaha  yang dilakukan secara langsung untuk memecahkan masalah dan perhatian dialihkan sejenak  pada  hal lainnya.  Tahap  ini berlangsung dalam waktu tidak menentu, bisa lama,  dan  bisa  juga  hanya  sebentar. Selanjutnya  tahap  iluminasi,  yaitu  tahap timbulnya insight, inspirasi,  dan  gagasan- gagasan  baru.  Terakhir  tahap  verifikasi,  pada tahap  ini  gagasan  yang  telah  muncul dievaluasi  secara  kritis  dan  konvergen  serta menghadapkannya kepada realitas.
STBSA  pada  pemecahan  masalah  biologi tentunya lebih baik daripada STBAA. Hal ini ditinjau  dari  segi  keteraturan,  logika,  dan analisis.  Sehingga  STBSA  lebih  mudah menyelesaikan  masalah.  Sedangkan  STBAA cara  berpikirnya  intuitif  berdasarkan  pada dugaan  dan  perasaan.  Menggunakan  langkah heuristik untuk membantu pemecahan masalah.  Namun  langkah  ini  tidak  menjamin kesuksesan  individu  dalam  memecahkan masalah.  Untuk  penelitian  selanjutnya,  dapat dilakukan  studi  kualitatif  tipe  berpikir  siswa untuk  subjek  dan  materi  yang  berbeda. Terdapat  hal-hal  menarik  yang  dapat  dikaji dalam penelitian selanjutnya, misalnya mengapa  siswa  yang  sering  mengelola informasi  secara  abstrak  lebih  kreatif  dalam memecahkan  masalah  daripada  siswa  yang sering mengelola informasi secara konkret.

## KESIMPULAN
Berdasarkan  hasil  penelitian  dan  pembahasan tentang  proses  berpikir  kreatif  siswa  tipe sekuensial  abstrak  dan  acak  abstrak  pada pemecahan masalah biologi dapat disimpulkan  sebagai  berikut:  (1)  Siswa  tipe sekuensial  abstrak,  tahapan  proses  berpikir kreatif  yang  dilaluinya  dilakukan  secara berurutan  dari  tahap  pertama  sampai  tahap terakhir.  Indikator  kreativitas  yang  terlihat dalam bentuk kelancaran (fluency) , keluwesan (flexibility) , keaslian (originality) , dan keterperincian (elaboration)
selama pemecahan  masalah  biologi.  (2)  Siswa  tipe acak  abstrak,  tahapan  proses  berpikir  kreatif yang  dilaluinya  dilakukan  secara  acak  dan tidak berurutan. Kemudian dari segi kreativitasnya,  STBAA  tidak  memenuhi indikator keluwesan (flexibility ) selama pemecahan masalah biologi.

## DAFTAR PUSTAKA
Ali , M.  dan  Asrori,  M.,  2009. Psikologi Remaja, Perkembangan Peserta didik, Jakarta: Bumi Aksara.
DePorter, B  & Hernacki, M., 2009. Quantum Learning, Membiasakan Belajar Nyaman dan Menyenangkan , Bandung: Kaifa. Kiswandono,  I.,  2000.  Berpikir  Kreatif  Suatu Pendekatan Menuju Berpikir Arsitektural. Teknik  Arsitektur, 28(1): 8-16.
Mahmudi, A., 2008, Pemecahan Masalah dan Berpikir Kreatif , Makalah dipresentasikan pada Konferensi Nasional  Matematika  (KNM)  XIV Universitas  Sriwijaya,  Juli  24-27,
Palembang.
Munandar, U. 2009. Pengembangan
Kreativitas  Anak  Berbakat .  Jakarta:
Rineka Cipta.
Subaer,  B.,  2013.  Profil  Penalaran  Logis Berdasarkan  Gaya  Berpikir  dalam Memecahkan  masalah  Fisika  Peserta Didik. Pendidikan  IPA  Indonesia,
2(2): 195-202.
Sunarya,
L., Kusmayadi, T.A., dan
Iswahyudi,  G.,  2013.  Profil  Tingkat Berpikir Kreatif Siswa Kelas VII SMP Negeri 16 Surakarta dalam Pemecahan Masalah  Aritmatika  Sosial  ditinjau dari  Motivasi  dan  Gender. Elektronik pembelajaran  matematika ,  1(7):  712- 720.