Ashar, et.al., ARRUS Journal of Social Sciences and Humanities, Vol. 3, No. 3 (2023) https://doi.org/10.35877/soshum1893

## RESEARCH ARTICLE
The Concept Learning Science Skills in Kindergarten Age Children
Ashar 1,* & Reski Idamayanti 2
1 Departement 0f Early Childhood Education, Universitas Islam Makassar, Indonesia
2 Departement of Physics Education, Universitas Muslim Maros, Indonesia
Abstract : literature  or  other  sources  that  are  relevant  to  the  research objectives.  The  results  of  the  concept  of  learning  science  skills  in kindergarten-aged  children  involve  an  active,  explorative,  and  discovery- based approach. Several important concepts that can be applied  to learning science  skills,  including  inquiry  (invention)  approaches,  problem-based learning,  collaborative  learning,  observation  and  experimentation,  critical thinking  skills,  communication  and  representation  concepts,  learning concepts  related  to  everyday  life.  Learning  science  skills  in  kindergarten provides a solid foundation for children to understand science concepts, such as developing  observing  skills, comparing  skills, classifying  skills, measuring skills, communicating skills, asking questions, experimenting skills .
Keywords : Literature study, science skills learning .

## 1. Pendahuluan
Anak usia dini merupakan istilah yang umunya dikenal pada anak-anak yang berada dalam rentang  usia  prasekolah,  ialah  mulai  dari  bayi  hingga  enam  tahun.  Rentang  usia  tersebut sering  kali  dianggap  sebagai  periode  yang  penting  dalam  perkembangan  anak,  dimana mereka  mengalami  pertumbuhan  dan  perkembangan.  Anak  usia  dini  juga  membutuhkan perhatian  dan  perawatan  yang  baik  dari  orang  tua  dan  lingkungan  sekitar  anak.  Interaksi positif, pada kegiatan bermain yang mendukung perkembangan, dan lingkungan yang aman dan  stimulasi  dapat  membantu  anak  usia  dini  tumbuh  dan  berkembang  dengan  baik. Pentingnya  untuk  diketahui  bahwa  setiap  anak  memiliki  tingkat  perkembangan  yang berbeda-beda  dan  perkembangan  anak  usia  dini  dapat  bervariasi  secara  individu.  Penting bagi  orang  tua  dan  pendidik  untuk  mengenali  dan  menghormati  kebutuhan  dan kemampuan  anak  masing-masing  serta  memberikan  dukungan  yang  sesuai  guna memfasilitasi perkembangan mereka maisng-masing.
Pembelajaran  sains  dalam  pendidikan  anak  usia  dini  tentunya  akan  menjadikan pembelajaran anak  yang  menyenangkan  dan dapat  meningkatkan kemampuan mengamati, mengklarifikasi, menarik kesimpulan, mengomunikasikan, dan mengaplikasikan berdasarkan pengalaman  sains  yang  diperoleh  anak.  Serta  pembelajaran  sains  yang  kondusif  akan membuat  anak  mengenali  lebih  baik  objek  atau  lingkungan  yang  dipelajarinya,  (Risnawati 2020). Selanjutnya Pembelajaran sains untuk anak usia dini difokuskan pada pembelajaran mengenai  diri  sendiri,  alam  sekitar,  dan  gejala  alam,  (Westhisi,  Atika,  and  Zahro  2019). Lainyya  pembelajaran  sains  pada  anak  usia  dini  sebaiknya  dilakukan  dengan  metode pembelajaran  yang  dapat  memberikan  kesempatan  kepada  anak  untuk  aktif  dalam mengeksplorasi berbagai ideide. Sebagai bagian dari mekanisme belajarnya, anak-anak perlu
* Corresponding author: Ashar, Makassar Islamic University, Faculty of Teaching and Education, Early Childhood Education
E-mail: uim.ashar@gmail.com
Ashar, et.al., ARRUS Journal of Social Sciences and Humanities, Vol. 3, No. 3 (2023) https://doi.org/10.35877/soshum1893
mengembangkan  sendiri  berbagai  hipotesis  dan  secara  terus-menerus  membuktikannya. Melatih  proses  berpikirnya  sendiri,  mengamati  apa  yang  terjadi,  dan  yang  ditemukannya, kemudian mengajukan pertanyaan, serta merumuskan jawaban, (Prasetyo 2017).
Pembelajaran  sains  bagi  anak  usia  dini  merupakan  salah  satu  aspek  penting  dalam Pendidikan  anak  usia  prasekolah.  Pembelajaran  sains,  anak-anak  dapat  mengembangkan pemahaman  tentang  dunia  disekitarnya,  mengasah  keterampilan  berpikir  logis,  mengamati fenomena alam, dan mengembangkan rasa ingin tahu yang tinggi. Pentingnya pembelajaran sains bagi anak bukanlah aktivitas pengenalan dan pengajaran terkait konsep-konsep sains tertentu  pada  anak  semata,  namun  merupakan  suatu  upaya  yang  digunakan  untuk menstimulasi aspek perkembangan dan memaksimalkan potensi yang ada dalam diri anak, Menurut  Gross  (Risnawati  2020).  Selama  proses  sains,  penting  untuk  menghormati pemahaman  dan  pengetahuan  awal  anak-anak,  memberikan  kesempatan  untuk  bertanya, serta memfasulitasi diskusi dan refleksi agar anak dapat membangun pemahaman yang lebih dalam tentang konsep sains.
Keterampilan proses sains merupakan keterampilan yang melibatkan proses berpikir ilmiah dan  metode  eksplorasi  dalam  memahami  dunia  sains,  meskipun  anak  usia  dini  belum menguasai semua aspek keterampilan proses sains yang komplek, akan tetapi dapat dimulai mengembangkan pemahaman dasar tentang konsep dan proses sains. Keterampilan proses sains  bagi  anak  usia  dini  adalah  keterampilan  proses  sains  dasar  yang  meliputi  beberapa kemampuan  sebagai  berikut:  (1)  Keterampilan  mengamati  yaitu  keterampilan  anak  dalam melibatkan  semua  alat  indra  untuk  menyatakan  sifat  yang  dimiliki  oleh  suatu  benda  atau objek.  (2)  Keterampilan  membandingkan  yaitu  keterampilan  anak  melihat  persamaan  dan perbedaan  dari  objek  atau  benda  yang  diamati  sehingga  memperoleh  perbandingan.  (3) Keterampilan  mengklasifikasikan  yaitu  kemampuan  anak  dalam  mengelompokkan  benda atau  objek  berdasarkan  sifat  yang  diamati  dan  dibandingkan.  (4)  Keterampilan  mengukur yaitu  kemampuan  anak  mengukur  atau  menilai  objek  atau  benda.  (5)  Keterampilan menduga  yaitu  kemampuan  anak  memprediksi  atau  memperkirakan  suatu  kejadian.  (6) Keterampilan  mengkomunikasikan  yaitu  kemampuan  anak  menyampaikan  informasi  yang diperoleh,  (Aisah,  2012).  Penting  diketahui  bahwa  anak  usia  dini  yang  sedang  proses pembelajaran dan pengembangan, jadi penting untuk memberikan dukungan, pengawasan, dan  kesempatan  yang  tepat  bagi  anak  untuk  mengembangkan  berbagai  potensi  yang dimilikinya.
Stimulasi pembelajaran sains yang efektif di TK dengan melibatkan pendekatan yang aktif, bermain dan eksploratif serta sesuai kebutuahan anak. Penting memberikan stimulasi terkait pengembangan  pembelajaran  sains  agar  anak  terlatih  berfikir  kritis  dan  memiliki kemampuan berfikir tingkat tinggi (HOTS), (Husin and Yaswinda 2021). Sains merupakan ilmu  yang  berkaitan  dengan  cara  mencari  tahu  tentang  gejala  alam  sehingga  sains  bukan hanya penguasaan kumpulan pengetahuan yang berupa fakta-fakta, konsep-konsep ataupun prinsip-prinsip  saja  tetapi  juga  merupakan  proses  penemuan.  Sains  juga  dapat  menjadi wahana  bagi  anak  untuk  mempelajari  diri  sendiri  dan  alam  sekitar  serta  prospek pengembangan  lebih  lanjut  dalam  menerapkannya  dalam  kehidupan  sehari-hari,  (Iskandar and  Kusmayanti  2018).  Penting  untuk  memastikan  bahwa  pembelajaran  sains  dilakukan secara  menyenangkan,  interaktif,  dan  relevan  dengan  pengalaman  sehari-hari  anak. memberikan  ruang  eksplorasi,  dan  memberikan  umpan  balik  yang  positif  yang  akan merangsang minat  anak  dalam  sains  dan mengembangkan pemahaman konsep  sains yang lebih baik.

## 2. Metode Penelitian
Metode  penelitian  studi  literatur  merupakan  pendekatan  yang  digunakan  untuk mengumpulkan dan menganalisis informasi yang telah dipublikasikan dalam bentuk literatur akademik atau sumber lain yang relevan dengan tujuan  penelitian. Metode penelitian  ini  dengan  menggunakan  “Studi  literatur  sendiri  merupakan  kumpulan-
Ashar, et.al., ARRUS Journal of Social Sciences and Humanities, Vol. 3, No. 3 (2023) https://doi.org/10.35877/soshum1893
kumpulan kegiatan yang berhubungan pada langkah-langkah dalam mengumpulkan sumber-sumber dari perpustakaan, kemudian sumber yang telah didapatkan dibaca lalu  dilakukan  pencatatan,  serta  melakukan  ulasan  terhadap  sumber-sumber  yang telah dikumpulkan sesuai yang dibahas”, (Prayoga and Achadi 2023).
Metode  ini  melibatkan  pencarian,  pemilihan,  evaluasi  dan  sintesis  literatur  yang relevan  sesuai  tujuan  penelitian,    dengan  strategi  pencarian  artikel  menggunakan database  yang  tersedia  pada  google  scholar,  Directory  of  Open  Access  Journals (DOAJ), google Cendekiawan,  dan  Academia.edu.  Dengan  kata  kunci  mencari artikel  terkait  keterampilan  sains.  Penelitian  ini  dilakukan  dengan  cara  membaca, menelaah,  dan  mencatat  berbagai  literatur  atau  bahan  bacaan  yang  sesuai  dengan pokok bahasan, kemudian disaring dan dituangkan dalam kerangka pemikiran secara teoritis .

## 3. Hasil Penelitian
Konsep  pembelajaran  keterampilan  sains  pada  anak  usia  TK  merupakan  melibatkan pendekatan  yang  aktif,  eksploratif,  dan  berbasis  penemuan.  Tujuannya  untuk mengembangkan  pemahaman  konsep  sains  dan  keterampilan  proses  sains  melalui pengalaman  langsung  dan  interaktif.  Beberapa  konsep  penting  yang  bisa  dilakukan  pada pembelajaran  keterampilan  sains,  diantaranya  1).  Pendekatan  inquiri  (penemuan), pembelajaran  sains  didasarkan  pada  pendekatan  inquiri  yang  mendorong  anak  untuk bertanya,  menyelidiki  dan  menemukan  sendiri  konsep-konsep  sains.  Anak-anak  melalui eksplorasi,  percobaan,  dan  penemuan.  2).  Pembelajaran  berbasis  masalah,  anak-anak diberikan  masalah  atau  tantangan  yang  memicu  rasa  ingin  tahu  dan  membutuhkan pemecahan  melalui  penggunaan  keterampilan  sains.  Anak  diajak  untuk  merancang percobaan  atau  mencari  solusi  melalui  penelitian  dan  eksperimen.  3).  Pembelajaran kolaboratif, merupakan pembelajaran keterampilan sains sering kali  melibatkan Kerjasama antara  anak-anak.  Anak  diajak  untuk  berdiskusi  berbagai  ide,  dan  bekerja  sama  dalam menyelesaikan masalah atau eksperimen. Dengan melalui kolaborasi, anak-anak dapat saling belajar  dan  memperkaya  pemahaman  anak.  4).  Pengamatan  dan  eksperimen,  anak-anak diberikan  kesempatan  untuk  mengamati  objek  atau  fenomena  di  sekitar  anak,  melakukan eksperimen  sederhana,  dan  mengumpulkan  data.  Hal  ini  dapat  membantu  anak mengembangkan  keterampilan  mengamati,  mengumpulkan  informasi,  dan  membuat kesimpulan  berdasarkan  pengamatan  anak.  5).  Keterampilan  berpikir  kritis,  konsep pembelajaran  keterampilan  sains  melibatkan  pengembangan  keterampilan  berpikir  kritis, seperti  menganalisis  data,  mengidentifikasi  pola,  membuat  inferensi,  dan  mengevaluasi informasi.  Anak-anak  diajak  untuk  mempertahankan  asumsi,  mengidentifikasi  kelemahan dan  pemahaman  anak,  dan  mencari  pemecahan  masalah  yang  kreatif.  6).  Konsep komunikasi  dan  representasi,  anak-anak  diajak  untuk  menyampaikan  temuan  melalui komunikasi lisan, visual atau tulisan. Anak dapat membuat catatan, menggambar, membuat presentasi  atau  berbagai  pemikiran  anak  dengan  kelompok  atau  kelas.  Hal  ini  membantu anak  mengembangkan  keterampilan  komunikasi  dan  repsentasi  sains.  7).  Konsep pembelajaran  keterhubungan  dengan  kehidupan  sehari-hari,  pembelajaran  keterampilan sains  mencoba  mengaikan  konsep-konsep  sains  dengan  kehidupan  sehari-hari  anak-anak. Dengan  menghubungkan  sains  dengan  pengamalaman  nyata  anak,  kemudian  anak  dapat melihat relevansi dan aplikasi konsep sains dalam kehidupan sehari-hari anak.
Pada anak usia Taman Kanak-kanak (TK), pembelajaran keterampilan sains dapat dilakukan dengan pendekatan yang sesuai dengan tingkat perkembangan, beberapa keterampilan sains yang dapat dikembangkan pada anak usia TK diantaranya

## 3.1. Keterampilan mengamati
Kegiatan  observasi  sangat  penting  dalam  pembelajaran  sains  anak  usia  dini.  Observasi memungkinkan anak-anak untuk mempelajari dan memahami dunia di sekitar, maka anak
Ashar, et.al., ARRUS Journal of Social Sciences and Humanities, Vol. 3, No. 3 (2023) https://doi.org/10.35877/soshum1893
melalui  pengamatan  langsung,  beberapa  contoh  kegiatan  observasi  yang  dapat  dilakukan dalam  pembelajarn  sains  untuk  anak  usia  dini  di  antaranya:  a).  Observasi  benda-benda  di sekitar,  guru  atau  orangtua  bisa  meminta  anak-anak  untuk  mengamati  beberapa  benda- benda  di  sekitar  mereka,  seperti  tanah,  air,  bunga,  dan  Binatang  kecil.  Anak  dapat  diajak untuk  mengamati sifat-sifat benda  tersebut seperti warna,  ukuran, tekstur  dan bentuk.  b). Observasi  lingkungan  hidup.  Anak-anak  dapat  diajak  untuk  mengamati  lingkungan  hidup mereka,  seperti  tumbuh-tumbuhan,  hewan,  dan  lingkungan  alam  sekitar.  Anak  diajar mengamati  bagaimana  proses  tumbuh-tumbuhan,  bagaiman  hewan  bergerak,  dan bagaimana  alam  berubah  seiring  waktu.  c).  Observasi  fenomena  alam.  Anak-anak  dapat diajak untuk mengamati fenomena alam, seperti matahari, bulan, bintang, awan, dan hujan. Anak-anak  dapat  diajak  untuk  mengamati  bagaimana  fenomena  alam  tersebut  terjadi  dan bagaimana mempengaruhi kehidupan sehari-hari. d). Observasi percobaan sederhana. anak- anak dapat diajak untuk melakukan percobaan sederhana, seperti mencampurkan air dengan minyak,  meniup  gelembung  sabun,  atau  menumbuk  es.  Anak-anak  dapat  diajak  untuk mengamati dan mencatat hasil percobaan.
Melihat  dan  mengamati  merupakan  dua  hal  yang  tidak  sama.  Guru  perlu  memberikan bimbingan  dalam  teknik  observasi.  Anak  anak  dapat  didorong  untuk  memperhatikan tindakan yang memiliki informasi spesifik tertentu. Pengamatan tentu tidak terbatas hanya pada  pengamatan  visual,  melainkan  juga  bisa  melibatkan  semua  indera  yaitu:  melihat, mendengar, mencium, mencicipi, dan perasaan, (Prasetyo 2017). Keterampilan mengamati yaitu  keterampilan  anak  dalam  melibatkan  semua  alat  indra  untuk  menyatakan  sifat  yang dimiliki oleh suatu benda atau objek, (Mirawati and Nugraha 2017).
Dalam setiap kegiatan observasi tersebut, penting untuk mengajak anak-anak untuk berpikir kritis  dan  mengajukan  pertanyaan-pertanyaan.  Maka  denga  demikian  anak-anak  dapat mengembangkan keterampilan sains yang penting untuk pembelajaran dimasa depan.

## 3.2. Keterampilan membandingkan
Kegiatan  membandingkan merupakan salah  satu metode  yang  efektif  dalam  pembelajaran sains  di  Taman  Kanak-kanak.  Kegiatan  ini  membantu  anak-anak  mengembangkan keterampilan  memperhatikan  perbedaan  dan  kesamaan  antara  objek  atau  fenomena. Kegiatan  membandingkan  yang  dapat  dilakukan  dalam  pembelajaran  sains  diantaranya  a). membandingkan  sifat-sifat  benda,  anak-anak  dapat  membandingkan  sifat-sifat  berbagai benda, seperti kertas/lembut, berat/ringan, kasar/halus, Panjang/pendek, dan sebagainya. misalnya  anak  dapat  membandingkan  sifat  air  dengan  pasir,  atau  membandingkan  sifat balon  karet  dengan  balon  plastik.  b).  membandingkan  tumbuhan,  anak-anak  dapat membandingkan  tumbuhan  dengan  ciri-ciri  yang  berbeda,  seperti  tinggi/pendek, berbunga/tidak  berbunga,  berdaun  lebar/berdaun  sempit,  dan  sebagainya.  misalnya  anak dapat membandingkan pohon dengan rumput, atau membandingkan bunga mawar dengan bunga  matahari.  c).    membandingkan  hewan,  anak-anak  dapat  membandingkan  hewan dengan  ciri-ciri  yang  berbeda  seperti  hidup  di  darat/hidup  di  air,  bertelur/melahirkan, memiliki sayap/tidak memiliki sayap, dan sebagainya. misalnya anak dapat membandingkan ikan  dengan  burung,  atau  membandingkan  kucing  dengan  anjing.  d).  membandingkan perubahan fisik, anak-anak dapat membandingkan perubahan fisik yang terjadi pada benda- benda  atau  materi,  seperti  cairan-padat,  panas-dingin,  basah-kering  dan  sebaginya.  Anak dapat membandingkan es dengan air, atau membandingkan kain yang basah dan kering. e). membandingkan  fenomena  alam,  anak-anak  dapat  membandingkan  fenomena  alam  yang anak  amati,  seperti  matahari-bulan,  siang-malam,  musim  panas-musim  dingin,  dan sebaginya.  Anak  dapat  membandingkan  perbedaan  antara  siang  dan  malam,  atau membandingkan perbedaan cuaca pada musim panas dengan musim dingin.
Membandingkan adalah proses pemeriksaan objek atau peristiwa dalam hal kesamaan dan perbedaan.  Ketrampilan  ini  biasanya  melibatkan  proses  mengukur,  menghitung,  dan mengamati dengan seksama. Membandingkan penting setelah anak-anak mengamati suatu objek. Misalnya, setelah anak mengamati perilaku tikus dan marmut kemudian menentukan
Ashar, et.al., ARRUS Journal of Social Sciences and Humanities, Vol. 3, No. 3 (2023) https://doi.org/10.35877/soshum1893
apa  yang  sama  dan  berbeda  antara  keduanya.  Contoh  lain  anak  membandingkan  kelopak dan  mahkota  bunga  mawar  dengan  bunga  sepatu,  (Prasetyo  2017b).  Keterampilan  anak melihat persamaan dan perbedaan dari objek atau benda yang diamati sehingga memperoleh perbandingan, (Isnaini 2020)
Selama keterampilan kegiatan membandingkan, penting untuk melibatkan anak-anak secara aktif,  memberikan  kesempatan  untuk  berdiskusi  dan  berbagai  pemikiran  anak.  Guru  atau orangtua  dapat  memandu  anak  dalam  mengamati  perbedaan  dan  kesamaa,  kemudian merangsang pertanyaan-pertanyaan, dan membantu anak membuat kesimpulan berdasarkan pembandingan yang dilakukan.

## 3.3. Keterampilan mengklasifikasikan
Pada tingkat TK, kegiatan klasifikasi dalam pembelajaran sains dapat dilakukan dengan cara- cara  yang  sederhana  dan  mudah  dipahami  oleh  anak-anak.  Beberapa  cara  yang  bisa dilakukan  untuk  mengajarkan  klasifikasi  dalam  pembelajaran  sains  di  taman  kanak-kanak sebagai berikut: a). Klasifikasi benda berdasarkan warna. Anak-anak dapat diajarkan untuk mengelompokkan  benda-benda  di  sekitar  mereka  berdasarkan  warnanya,  misalnya  benda berwarna  merah,  kuning,  hijau,  biru,  dan  sebagainya.  b)  Klasifikasi  benda  berdasarkan ukuran.  Anak-anak  dapat  juga  biajarkan  belajar  mengelompokkkan  benda-benda berdasarkan  ukurannya,  misalnya  benda  yang  besar,  benda  sedang,  atau  benda  kecil.  c). Klasifikasi benda berdasarkan jenisnya. Anak-anak dapat belajar mengenali jenis-jenis benda yang berbeda, seperti buah-buahan, hewan, kendaraan, dan sebagainya. d). Klasifikasi benda berdasarkan  sifatnya.  Anak-anak  dapat  belajar  mengelompokkan  benda  berdasarkan  sifat- sifatnya seperti benda yang keras, benda lunak, benda kasar, benda halus dan sebagainya. e). Klasifikasi  mahluk  hidup  berdasarkan  habitatnya.  Anak-anak  dapat  diajarkan  untuk mengenali  dan  mengelompokkan  mahluk  hidup  berdasarkan  tempat  tinggalnya,  seperti hewan yang hidup di darat, air, dan udara.
Klasifikasi merupakan keterampilan proses dasar yang digunakan dalam memilah berbagai obyek  peristiwa  berdasarkna  sifat-sifat  khususnya,  sehingga  didapatkan  golongan  atau kelompok  sejenis  dari  peristiwa  yang  dimaksud.  Anak-anak  mulai  dapat  diajak mengklasifikasikan obyek berdasarkan hal sederhana seperti warna dan bentuk suatu obyek. Pendidik dapat mendorong anak untuk mengklasifikasikan suatu obyek berdasarkan ciri-ciri obyek tersebut ataupun menentukan dasar penggolongan terhadap suatu obyek, (Handayani et al. 2019). Mengklasifikasi merupakan suatu sistematika yang digunakan untuk mengatur objek-objek  ke  dalam  sederetan  kelompok  tertentu.  Kegiatannya  antara  lain:  mencari persamaan  objek-objek  dalam  suatu  susunan  berdasarkan  sifat  dan  fungsinya  yang dilakukan  dengan  membandingkan,  mencari  dasar  pengklasifikasian  objek-objek  dengan mengkontraskan  serta  menggolongkan  berdasarkan  pada  satu  atau  lebih  ciri/sifat  atau fungsinya,  (Rahmawati  2020).  Kalsifikasi  merupakan  kemampuan  berfikir  untuk  mampu mengelompokkan  benda  berdasarkan  warna,  bentuk  dan  ukuran;  serta  mengelompokkan benda  kedalam  kelompok  yang  sama  atau  sejenis.  Dengan  kegiatan  mengklasifikasikan benda  anak  dapat  merangsang  dan  melatih  kepakaan  indra  terhadap  objek-objek dilingkungan sekitar anak, (Astari and Chozin 2019)
Dalam  melakukan  kegiatan  klasifikasi  tersebut,  anak-anak  dapat  dibantu  dengan menggunakan  gambar-gambar  atau  benda-benda  nyata  yang  dapat  dipegang  dan  diamati. Selain itu, pendekatan permainan dan aktifitas yang menyenangkan dapat membantu anak- anak  untuk  lebih  tertarik  dan  mudah  memahami  konsep  klasifikasi  dalam  pembelajaran sains di TK.
3.4. Keterampilan mengukur
Pengenalan keterampilan mengukur pada pembelajaran sains di Taman Kanak-kanak dapat membantu  anak-anak  memahami  konsep  pengukuran  dan  mengembangkan  pemahaman tentang ukuran, jarak, dan jumlah.  Beberapa  contoh  kegiatan  yang  dapat  dilakukan untuk mengembangkan keterampilan mengukur pada anak usia TK dalam konteks pembelajaran
Ashar, et.al., ARRUS Journal of Social Sciences and Humanities, Vol. 3, No. 3 (2023) https://doi.org/10.35877/soshum1893
sains diantaranya: a). Mengukur Panjang, anak-anak dapat diajak untuk mengukur Panjang objek-objek menggunakan alat ukur sederhana, seperti penggaris atau pita pengukur, anak dapat mengukur Panjang meja, pensil, atau benda-benda lain di sekitar anak. b). Mengukur berat, anak-anak dapat diajak untuk mengukur berat objek-objek menggunakan timbangan sederhana, seperti timbangan mainan atau timbangan makanan. Anak dapat mengukur berat buah-buahan, aminan atau benda-benda lain. c). mengukur volume, anak-anak dapat diajak untuk  mengukur  volume  cairan  dengan  menggunakan  gelas  pengukur  atau  alat  pengukur lain yang sesuai. Anak dapat mengukur volume air, susu, atau cairan lain dengan mengamati tinggi  cairan  dalam  wadah  pengukur.  d).  mengukur  suhu,  anak-anak  dapat  diajak  untuk mengukur  suhu  menggunakan  thermometer  sederhana.  misalnya  anak  dapat  mengukur suhu air panas atau air dingin, atau mengamati perbedaan suhu antar ruangan yang terkena sinar matahari dan ruangan yang teduh. e). mengukur waktu, anak-anak dapat diajak untuk mengukur  waktu  menggunakan  jam  tangan  atau  jam  dingding.  Anak  dapat  mengamati beberapa  lama  waktu  yang  dibutuhkan  untuk  melakukan  aktivitas  tertentu,  seperti  berlari sejauh  mungkin  atau  menyikat  gigi.  f).  mengukur  jarak,  anak-anak  dapat  diajak  untuk mengukur  jarak  menggunakan  Langkah-langkah  anak  atau  menggunakan  alat  ukur  jarak sederhana,  seperti  penggaris  atau  pita  pengukur.  anak  dapat  mengukur  jarak  antara  dua objek, jarak dari titik A, ke titik B atau jarak tempuh saat berlari.
Mengukur  merupakan  keterampilan  proses  sains  dalam  menentukan  ukuran  suatu  objek dengan membandingkan atau menggunakan alat ukur yang sesuai, (Arif 2016). Pengukuran merupakan keterampilan proses dasar yang diperlukan untuk mengumpulkan data. Pengukuran tidak hanya mengacu pada menggunakan ukuran standar. Anak-anak dapat mengukur makanan hamster  oleh  sendok,  memotong  seutas  tali  tinggi  tanaman  kacang  mereka,  membandingkan ukuran  benih  atau  batu,  atau  menggunakan  gelas  atau  mengumpulkan  salju  dan  mengamati jumlah air yang dihasilkan saat salju mencair, (Nopi Sumitiari Dewi 2021).
Selama kegiatan  mengukur,  penting untuk memberikan panduan  dan  bimbingan kepada anak- anak.  Guru  atau  orang  tua  dapat  membantu  anak  memahami  penggunaan  alat  pengukur, mengenali  skala  pengukuran,  dan  menginterpretasikan  hasil  pengukuran.  Selain  itu,  melibatkan anak-anak dalam diskusi tentang  pengukuran  dan aplikasinya  dalam kehidupan  sehari-hari  juga akan membantu anak mengaitkan konsep sains dengan pengalaman anak sendiri.

## 3.5. Keterampilan mengkomunikasikan
Kegiatan  berkomunikasi  dalam  pembelajaran  sains  di  TK  sangatlah  penting  dikarenakan dapat  membantu  anak-anak  untuk  memahami  konsep-konsep  sains  dengan  lebih  baik. Beberapa  kegiatan  berkomunikasi  yang  dapat  dilakukan  di  kelas  pada  saat  melatih keterampilan  berkomunikasi  pada  pembelajaran  sains  diantaranya  a).  Kegiatan  mengamati dan  berbicara  benda-benda  di  sekitar  anak.  Guru  dapat  mengajak  anak-anak  untuk mengamati benda-benda di sekitar mereka, seperti tanaman, hewan, atau benda-benda alami lainnya.  Anak-anak  kemudian  dapat  berbicara  tentang  sifat-sifat  dan  karakteristik  benda tersebut. b). Kegiatan membaca buku cerita tentang sains. Guru dapat membacakan buku- buku cerita sains kepada anak-anak dan kemudian meminta mereka untuk mengemukakan pemahaman  mereka  tentang  cerita  tersebut.  Hal  ini  dapat  membantu  anak-anak  untuk memahami konsep-konsep sains dengan cara yang menyenangkan. c). Kegiatan eksperimen sederhana.  guru  dapat  melakukan  eksperimen  sederhana  di  kelas  dan  meminta  anak-anak untuk  berbicara  tentang  hasil  eksperimen  tersebut.  Anak-anak  dapat  berbicara  tentang proses eksperimen dan mengapa hasilnya seperti itu. d). Kegiatan diskusi kelompok. Guru dapat membentuk kelompok kecil dan meminta anak-anak untuk berdiskusi tentang topik tertentu.  Diskusi  dapat  membantu  anak-anak  untuk  mengembangkan  keterampilan berbicara dan mendengarkan serta memperdalam pemahaman mereka tentang konsep sains. e).  Kegiatan  membuat  poster.  Guru  dapat  meminta  anak-anak  untuk  membuat  poster tentang  topik  tertentu dan  kemudian  mempersentasekannya  di  depan  kelas.  Hal  ini  dapat membantu  anak-anak  untuk  mengembangkan  keterampilan  presentasi  dan  juga memperdalam pemahaman mereka tentang konsep sains.
Ashar, et.al., ARRUS Journal of Social Sciences and Humanities, Vol. 3, No. 3 (2023) https://doi.org/10.35877/soshum1893
Kegiatan  mengkomunikasikan  tidak  hanya  sebatas  anak  dapat  membicarakan  penemuan yang  mereka  dapatkan,  akan  tetapi  anak  dapat  menanyakan  apa  yang  mereka  dapatkan kepada  seorang  pendidik, juga  dikategorikan sebagai proses  komunikasi. Keberanian anak tersebut  bertanya  sesuai  fakta  yang  mereka  temukan  pada  suatu  obyek  menjadi  nilian tambah  pengetahuan  dari  proses  yang  sedang  mereka  lakukan.  Proses  komunikasi  ini menjadi hal yang sangat penting, karena anak-anak akan mulai memahami bagaimana suatu pengetahuan  mulai  dibangun  dari  penemuan  mereka  sendiri,  (Ahmad  Izzuddin  2020). Anak-anak dapat didorong untuk berbagi pengamatan dan data data yang diperoleh melalui berbagai  cara.  Mereka  dapat  berbicara  tentang  temuan  mereka,  membuat  catatan  dalam bentuk  gambar,  atau  narasi  dalam  rangka  untuk  berbagi  informasi.  Proses  komunikasi sangat penting, karena dengan berkomunikasi anak-anak mulai memahami bagaimana cara mengutarakan  pesan  pada  anak  lain,  (Prasetyo  2017b).  Keterampilan  komunikasi,  dalam kegiatan  sains  banyak  potensi  anak  yang  dapat  dikembangkan,  salah  satunya  kemampuan komunikasi  anak  yang  dapat  meningkatkan  perkembangan  bahasa  anak.  Anak  dapat mengkomunikasikan ide pemikiran, kegiatan yang dilakukan, dan temuana atau kesimpulan kepada teman maupun guru, (Ma’viyah 2021)
Dengan  melakukan  kegiatan  berkomunikasi  seperti  di  atas,  maka  anak-anak  dapat memperoleh  pemahaman  yang  lebih  baik  tentang  konsep-konsep  sains  dan  juga mengembangkan  keterampilan  berbicara  dan  mendengarkan  yang  penting  untuk  masa depan anak-anak.

## 3.6. Keterampilan bertanya
Kegiatan menanya pada pembelajaran sains di TK sangat penting untuk membantu anak- anak  memperoleh  pemahaman  yang  lebih  baik  tentang  sains.  Beberapa  kegiatan  menanya yang bisa dilakukan diantaranya; a). Menanyakan  pertanyaan terbuka. Mengajak anak-anak untuk  mengajukan  pertanyaan-pertanyaan  terbuka,  seperti  “mengapa?”  atau  “Bagaiman?” hal  ini  dapat  membantu  anak-anak  mempertanyakan lebih dalam  tentang suatu  fenomena atau  objek  yang  sedang  dipelajari.  b).  Menanyakan  pertanyaan  yang  spesifik.  Anak-anak dapat  diajarkan  untuk  menanyakan  pertanyaan  spesifik  tentang  objek  atau  peristiwa  yang diamati, seperti “mengapa daun berwarna hijau” atau “bagaiman cara burung terbang”. c). Menanyakan pertanyaan yang  membangkitkan  rasa  ingin tahu.  Mengajak  anak-anak  untuk mengajukan  pertanyaan  yang  membangkitkan  rasa  ingin  tahu,  seperti  “mengapa  air  bisa menjadi  es?”  atau  “apa  yang  terjadi  jika  kita  mencampurkan  dua  bahan  kimia  yang berbeda”. d). Menanyakan pertanyaan yang mengarah pada pengamatan lebih lanjut. Anak- anak dapat diajarkan untuk menanyakan pertanyaan yang mengarah pada pengamatan lebih lanjut,  seperti  “bagaimana  caranya  kitab  isa  melihat  benda  yang  sangat  kecil?”  atau  “apa yang  terjadi  jika  kita  memperbesar  benda?”.  e).  Menanyakan  pertanyaan  yang  melibatkan perbandingan.  Anak-anak  dapat  diajarkan  untuk  menanyakan  pertanyaan  yang  melibatkan perbandingan, seperti “apa
Kegiatan menanya yang diterapkan di PAUD adalah dengan cara memberikan kesempatan kepada  semua  anak  untuk  menanyakan  hal-hal  yang  menarik  rasa  ingin  tahu  mereka mengenai  topik  yang  menjadi  pembahasan.  Pendidik  juga  tidak  akan  langsung  menjawab semua  pertanyaan  dari  anak-anak  tetapi  mengajak  mereka  untuk  mencari  jawaban  dari pertanyaan mereka secara bersama-sama. Selain itu, jika tidak muncul pertanayan langsung dari  anak-anak  maka  pendidik  akan  memberikan  pancingan  pertanyaan  kepada  anak-anak dengan cara memberikan pertanyaan terbuka kepada mereka. Pertanyaan terbuka dilakukan untuk  memunculkan  rasa  ingin  tahu  anak  atau  memunculkan  permasalahan  untuk ditemukan jawabannya, (Utami 2018). Kegiatan menanya dan bertanya antara guru dan anak adalah  sebagai  proses  menggali  pengetahuan  baru.  Guru  dapat  membantu  anak  untuk menyusun  pertanyaan  yang  ingin  mereka  ketahui.  Dalam  proses  pembelajaran  fungsi bertanya adalah sebagai pendorong dan menginspirasi peserta didik untuk aktif belajar, serta mengembangkan pertanyaan dari dan untuk dirinya  sendiri,  (Sri  Marwiyati and Istiningsih 2021)
Ashar, et.al., ARRUS Journal of Social Sciences and Humanities, Vol. 3, No. 3 (2023) https://doi.org/10.35877/soshum1893
Pada  kegiatan  menanya,  penting  untuk  memberikan  kesempatan  pada  anak-anak  untuk berpikir  sendiri  dan  mengemukakan  pertanyaan  mereka  sendiri,  selain  itu,  penting  juga untuk  memberikan  respon  yang  positif  dan  memberikan  penghargaan  atas  usaha  dalam mengesplorasi dunia sains.

## 3.7. Keterampilan bereksperimen
Pada tingkat taman kanak-kanak, kegiatan merancang eksperimen dalam pembelajaran sains dapat disesuaikan dengan kemampuan dan minat-minat anak-anak. Beberapa kegiatan yang dapat  dilakukan  untuk  mengajarkan  konsep  merancang  eksperimen  dalam  pembelajaran sains pada  anak  usia  dini  sebagai  berikut:  a).  Eksperimen  tentang daya  cengkeram.  Anak- anak  dapat  diajarkan  untuk  membuat  hipotesis  tentang  benda  mana  yang  dapat  dipegang dengan  lebih  kuat,  misalnya  antara  kertas  dan  batu.  Setelah  itu,  mereka  dapat  melakukan eksperimen  dengan  menggunakan  tangan  mereka  untuk  menggenggam  kertas  dan  batu secara  bergantian  untuk  menguji  hipotesis  anak-anak.  b).  Eksperimen  tentang  air  dan minyak.  Anak-anak  dapat  diajarkan  untuk  membuat  hipotesis  tentang  apakah  air  dan minyak  bisa  dicampurkan  Bersama  atau  tidak.  Setelah  itu,  anak-anak  dapat  melakukan eksperimen  dengan  mencampurkan  air  dan  minyak  di  dalam  wadah  dan  mengamatinya dengan  mencampurkan  air  dan  minyak  di  dalam  wadah  dan  mengamati  hasilnya.  c). Eksperimen tentang tanaman. Anak-anak dapt diajarkan untuk membuat hipotesis tentang bagaimana  tanaman  tumbuhan  lebih  baik,  misalnya  dengan  memberikan  lebih  banyak  air atau sinar matahari. Setelah itu, anak-anak dapat melakukan eksperimen dengan menanam beberapa  tanaman  dalam  kondisi  yang  berbeda-beda  dan  mengamati  hasilnya.  d). Ekperimen  tentang  magnet.  Anak-anak  dapat  diajarkan  tentang  magnet  dan  bagaimana magnet  dapat  menarik  benda  logam.  Setelah  itu,  anak-anak  dapat  melakukan  skperimen dengan menggunakan magnet untuk menarik beberapa benda logam, seperti pensil, kertas, clip, atau paku. e). Eksperimen tentang udara. Anak-anak dapat diajarkan untuk membuat hipotesis tentang  benda  mana  yang  lebih mudah terbang, mislanya  antara  balon dan bola kertas. Setelah  itu,  anak-anak  dapat  melakukan eksperimen  dengan melepaskan balon  dan bola kertas dari ketinggian yang sama dan mengamati bagaiman benda-benda tersebut bisa terbang.
Eksperimen  atau  percobaan dapat  dikatakan  sebagai  suatu  proses  yang  harus dikuasai anak  sebagai  suatu  cara  untuk  memahami konsep   tentang   sesuatu   hal   ataupun penguasaan  anak    tentang    konsep    dasar    eksperimen,    melainkan  bagaimana      mereka dapat      mengetahui      cara      atau  proses      terjadinya      dari      kegiatan      yang      dilakukan, (Khaeriyah, Saripudin, and Kartiyawati 2018). Keterampilan merancang percobaan, meliputi menyusun  pertanyaan,  membuat  prediksi,  dan  mencari  sendiri      jawaban  pemecahannya. Anak dilatih   untuk memikirkan   sendiri   langkah-langkah   pemecahannya tanpa instruksi yang berlebihan dari guru, (Ma’viyah 2021).
Dalam  melakukan  kegiatan  merancang  eksperimen  tersebut,  anak-anak  dapat  dibantu dengan  menggunakan  bahan-bahan  sederhana  yang  mudah  ditemukan  di  sekitar  mereka. Selain itu, pendekatan permainan dan aktivitas yang menyenangkan dapat membantu anak- anak  untuk  lebih  tertarik  dan  mudah  memahami  konsep  merancang  eksperimen  dalam pembelajaran sains di TK.

## 4. Simpulan
Konsep  pembelajaran  keterampilan  sains  pada  anak  usia  TK  merupakan  melibatkan pendekatan  yang  aktif, eksploratif,  dan berbasis penemuan. Mengembangkan pemahaman konsep  sains  dan  keterampilan  proses  sains  melalui  pengalaman  langsung  dan  interaktif. Beberapa  konsep  penting  yang  bisa  dilakukan  pada  pembelajaran  keterampilan  sains, diantaranya Pendekatan inquiri (penemuan), Pembelajaran berbasis masalah, Pembelajaran kolaboratif, Pengamatan dan eksperimen, Keterampilan berpikir kritis, Konsep komunikasi dan  representasi,  Konsep  pembelajaran  keterhubungan  dengan  kehidupan  sehari-hari. Secara  keseluruhan  pembelajaran  keterampilan  sains  di  TK  memberikan  dasar  yang  kuat
Ashar, et.al., ARRUS Journal of Social Sciences and Humanities, Vol. 3, No. 3 (2023) https://doi.org/10.35877/soshum1893
bagi  anak-anak  untuk  memahami  konsep-konsep  sains,  seperti  mengembangkan keterampilan  mengamati,  keterampilan  membandingkan,  keterampilan  mengklasifikasikan, keterampilan  mengukur,  keterampilan  mengkomunikasikan,  keterampilan  bertanya, keterampilan  bereksperimen.  Keterampilan  tersebut  memberi  anak  landasan  yang  baik untuk memperluas pemahaman sains anak ditingkat yang lebih tinggi.

## References
Arif,  Moh.  2016.  “Pengembangan  Instrumen  Penilaian  Mapel  Sains  Melalui  Pendekatan Keterampilan Proses Sains SD/MI.” Ta’allum: Jurnal Pendidikan Islam 4 (1): 123–48.
Astari, Tiara, and Nunuk Chozin. 2019. “Meningkatkan Kemampuan Klasifikasi Matematika Melalui Media Saku Pintar Anak Usia 4-5 Tahun.” Semnasfip 0 (0).
Handayani,  Sri,  Sumarno  Sumarno,  Aini  Indriasih,  and  Yuli  Haryati.  2019.  “Upaya  Meningkatkan Keterampilan  Proses  Sains  Anak  Taman  Kanak-Kanak  Melalui”Bals”  (Belajar  Alam  dan Lingkungan  Sekitar).”  SEUNEUBOK  LADA:  Jurnal  ilmu-ilmu  Sejarah,  Sosial,  Budaya  dan Kependidikan 6 (2): 227–40.
Husin, Sri Hartuti, and Yaswinda Yaswinda. 2021. “Analisis Pembelajaran Sains Anak Usia Dini di Masa PANDEMI Covid-19.” Jurnal Basicedu 5 (2): 581–95.
Iskandar,  Rossi,  and  Intan  Kusmayanti.  2018.  “Pendekatan  Science  Technology  Society:  Ipa  Di Sekolah Dasar.” Jurnal Ilmiah Pendidikan Guru Sekolah Dasar 2 (02). \
Isnaini,  Indri  Dwi.  2020.  “Analisis  Keterampilan  Proses  Sains  Anak  Dalam  Kegiatan  Menanam Sayuran  Di  Rumah  Bersama  Orang  Tua  Di  Masa  New  Normal.”  JCE  (Journal  of  Childhood Education) 4 (2): 152–65.
\Khaeriyah, Ery, Aip Saripudin, and Riri Kartiyawati. 2018. “Penerapan Metode Eksperimen Dalam Pembelajaran  Sains  Untuk  Meningkatkan  Kemampuan  Kognitif  Anak  Usia  Dini.” AWLADY: Jurnal Pendidikan Anak 4 (2): 102–19.
Ma’viyah, Alvin. 2021. “METODE EKSPERIMEN DALAM PEMBELAJARAN SAINS UNTUK ANAK  USIA  DINI  (Experimental  Methods  In  Science  Learning  For  Early  Childhood).” Prosiding Konferensi Integrasi Interkoneksi Islam Dan Sains 3 (March): 97–101.
Mirawati,  Mirawati,  and  Rini  Nugraha.  2017.  “MENINGKATKAN  KETERAMPILAN  PROSES SAINS ANAK USIA DINI MELALUI AKTIVITAS BERKEBUN.” Early Childhood: Jurnal Pendidikan 1 (1): 13–27.
NOPI  SUMITIARI  DEWI,  NI  MADE.  2021.  “Pengembangan  Buku  Panduan  Pembelajaran Guided  Discovery  Learning  Untuk  Meningkatkan  Keterampilan  Proses  Sains  Pada  Anak Kelompok B Di Tk Negeri Banjar Tegal.” Undergraduate, Universitas Pendidikan Ganesha.
Prasetyo, Sigit. 2017a. “Implementasi Pembelajaran Sains Untuk Anak Usia Dini Dalam Menghadapi Masyarakat Ekonomi Asean (MEA).” LITERASI (Jurnal Ilmu Pendidikan) 7 (1): 58–66.
———.  2017b.  “Implementasi  Pembelajaran  Sains  Untuk  Anak  Usia  Dini  Dalam  Menghadapi Masyarakat Ekonomi Asean (MEA).” LITERASI (Jurnal Ilmu Pendidikan) 7 (1): 58–66.
Prayoga, Dimas Agung, and Muh Wasith Achadi. 2023. “Analisis Kebijakan Kurikulum Di Sekolah Dasar  (Tinjauan  Kurikulum  13  Hingga  Kurikulum  Merdeka).”  Raudhah  Proud  To  Be Professionals : Jurnal Tarbiyah Islamiyah 8 (1): 351–64.
Rahmawati, Septika Cahya. 2020. “Mengkatkan Kemampuan Klasifikasi Melalui Media Bahan Alam Pada Anak Usia 4-5 Tahun Di Tk Aba Busuran.” Pendidikan Guru PAUD S-1 9 (2): 179–88.
Risnawati, Atin. 2020. “Pentingnya Pembelajaran Sains Bagi Pendidikan Anak Usia Dini.”  Prosiding Konferensi Integrasi Interkoneksi Islam Dan Sains 2 (March): 513–15.
“Sains  Dan  Pembelajarannya  Pada  Anak  Usia  Dini  |  BINTANG.”  2020,  June. https://www.ejournal.stitpn.ac.id/index.php/bintang/article/view/714.
SRI  MARWIYATI,  -,  and  -  ISTININGSIH.  2021.  “Pembelajaran  Saintifik  Pada  Anak  Usia  Dini Dalam Pengembangan Kreativitas Di Taman Kanak-Kanak.” Jurnal Obsesi : Jurnal Pendidikan Anak Usia Dini 5 (June): 135–49.
Ashar, et.al., ARRUS Journal of Social Sciences and Humanities, Vol. 3, No. 3 (2023) https://doi.org/10.35877/soshum1893
Utami, Tri. 2018. “Penanaman Kompetensi Inti Melalui Pendekatan Saintifik Di Paud Terpadu An- Nuur.” Yaa Bunayya : Jurnal Pendidikan Anak Usia Dini 1 (2): 91–100.
Westhisi,  Sharina  Munggaraning, Ayu Rissa  Atika,  and  Ifat  Fatimah  Zahro.  2019.  “Pengembangan Literasi  Sains  Untuk  Anak  Usia  Dini  Kelompok  B.”  Tunas  Siliwangi :  Jurnal  Program  Studi Pendidikan Guru PAUD STKIP Siliwangi Bandung 6 (1): 31–36.