Dar El Ilmi : Jurnal Keagamaan, Pendidikan dan Humaniora| P-ISSN  2303-3487 | E-ISSN 2550-0953 Vol. 10 No. 2 April 2023 | Hal 151-169

## PROSEDUR, RANCANGAN, DAN STRATEGI PENGELOLAAN KELAS DALAM PEMBELAJARAN BAHASA ARAB
Khotimah Suryani Universitas Islam Darul ‘Ulum Lamongan khotimahsuryani@unisda.ac.id

## Abstract
The  purpose  of  writing  this  article  is  to  explain  the  procedures,  designs,  and  strategies  of classroom management in Arabic language learning. To achieve learning success, teachers or formal school  institutions  need  to  prepare  all  student  learning  needs  including  procedures,  designs  and classroom management strategies. In the article presented, the author applies the study in descriptive form, namely by presenting a complete picture in verbal or numerical form and also trying to present basic information related to a relationship and exploring related to an event and also related to reality in  the  social  environment.  Based  on  the  discussion  that  has  been  presented,  the  author  seeks  to provide an outline that related to a procedure used to manage the classroom is understood as a step that can be implemented by educators in an effort  to manage the classroom. Related procedures are known  to  involve  a  dimension  in  prevention  efforts  or  generally  referred  to  as  preventive  and  also related  to  the  healing  dimension  which  is  also  called  curative.  Design  related  to  classroom management  is  a  series  of  activities  that  are  arranged  systematically  with  the  aim  of  creating  a conducive classroom situation, so that a learning can be carried out appropriately or optimally.
Keywords:  Procedures,  Design,  Classroom  Management  Strategies, Arabic  Language Learning

## Abstrak
Tujuan  dari  penulisan  artikel  ini  untuk  menerangkan  prosedur,  rancangan,  dan  strategi pengelolaan  kelas  dalam  pembelajaran  bahasa  arab.  Untuk  mencapai  keberhasilan  belajar  maka  guru atau  Lembaga  sekolah  formal  perlu  menyiapkan  segala  kebutuhan  belajar  siswa  termasuk  prosedur, rancangan dan strategi pengelolaan kelas. Pada artikel yang disajikan penulis mengaplikasikan kajian dalam  bentuk  deskriptif  Yakni  dengan  melakukan  penyajian  terkait  suatu  gambaran  secara  lengkap dalam  wujud  verbal  atau  secara  numerikal  dan  juga  berupaya  menyajikan  suatu  informasi  yang sifatnya dasar terkait suatu keterkaitan serta melakukan eksplorasi yang berkaitan pada suatu peristiwa dan juga terkait kenyataan di lingkungan sosial. Berdasar pada pembahasan yang telah disajikan maka penulis  berupaya  Memberikan  suatu  gambaran  garis  besar  bahwasanya  terkait  suatu  prosedur  yang digunakan  untuk  melakukan  pengelolaan  kelas  dipahami  sebagai  suatu  langkah-langkah  yang  dapat dilaksanakan oleh tenaga pendidik pada upaya melakukan pengelolaan terhadap kelas. Prosedur terkait diketahui  menyangkut  suatu  dimensi  dalam  upaya  pencegahan  atau  secara  umum  disebut  dengan preventif dan juga terkait dimensi penyembuhan yang disebut juga sebagai kuratif. Rancangan terkait pengelolaan  kelas  yaitu  rangkaian  aktivitas  yang  dilakukan  penyusunan  dengan  secara  sistematis dengan dimilikinya tujuan untuk diciptakannya suatu keadaan kelas yang sifatnya kondusif, sehingga suatu Pembelajaran dapat dilaksanakan secara tepat atau secara optimal.
Kata kunci: Prosedur, Rancangan, Strategi Pengelolaan Kelas, Pembelajaran Bahasa Arab

## PENDAHULUAN
Kegiatan  belajar  mengajar  akan  berlangsung  optimal  jika  pengajar  mampu  mengatur kelas secara baik. Mengelola kelas dengan baik, berarti mampu mengendalikan peserta didik dan  bisa  membuat  kondisi  belajar  yang  kondusif,  maka  akan  mudah  mencapai  tujuan pembelajaran. Keberhasilan dalam pengelolaan kelas akan menjadikan pembelajaran  berjalan secara efisien dan efektif.
Untuk  dapat  mengelola  kelas  dengan  baik,  pengajar  perlu  memahami  prosedur, rancangan,  dan  strategi  pengelolaan  kelas.  Pemahaman  tentang  ketiga  hal  tersebut  menjadi bekal  bagi  pengajar  untuk  dapat  menerapkan  prosedur,  rancangan,  dan  strategi  yang  akan diterapkan  dalam  aktivitas  pembelajaran.  Sebelum  melakukan  kegiatan  pembelajaran, pengajar  harus  menyusun  prosedur,  rancangan,  dan  strategi  pengelolaan  kelas  agar  dapat mengatur  jalannya  pembelajaran,  menciptakan  suasana  yang  kondusif,  dan  bisa  menangani sejumlah  permasalahan  yang  ada  dalam  proses  pembelajaran.  Berikut  penulis  akan memberikan  penjelasan  tentang  prosedur,  rancangan,  dan  strategi  pengelolaan  kelas  dalam pembelajaran bahasa arab

## METODE PENELITIAN
Penelitian ( research ) merupakan rangkaian kegiatan ilmiah dalam rangka pemecahan suatu  permasalahan.  Hasil  penelitian  tidak  pernah  dimaksudkan  sebagai  suatu  pemecahan (solusi) langsung bagi permasalahan yang dihadapi. karena penelitian merupakan bagian saja dari  usaha  pemecahan  masalah  yang  lebih  besar.  Fungsi  penelitian  adalah  mencarikan penjelasan dan jawaban terhadap permasalahan serta memberikan alternatif bagi kemngkinan yang  dapat  digunakan  untuk  pemecahan  masalah.  Penelitian  ini  termasuk  jenis  penelitian pustaka ( library research ), yakni penelitian yang obyek kajiannya menggunakan data pustaka berupa  buku-buku  yang  berkaitan  dengan  strategi  dan  menyusun  pengelolaan  kelas  pada pembelajaran bahasa Arab.

## PEMBAHASAN

## 1. Prosedur Pengelolaan Kelas
Pada  kamus  umum  bahasa  Indonesia,  prosedur  dipahami  sebagai  suatu  mekanisme untuk  melakukan  pengerjaan  suatu  pekerjaan  dengan  berdasar  pada  tingkat  tingkatnya. 1 Prosedur dipahami sebagai suatu susunan yang sifatnya  teratur dari suatu aktivitas yang memiliki  keterkaitan  satu  dengan  yang  lainnya  dan  prosedur-prosedur  yang  memiliki
1 J.S. Badudu dan S.M. Zaid, Kamus Umum Bahasa Indonesia . (Jakarta: Pustaka Sinar Harapan, 1996), 1092.
keterkaitan  diketahui  memberikan  kemudahan  pada  setiap  aktivitas  yang  sifatnya utama dalam  organisasi. 2 Jadi  dapat  disimpulkan  jika  prosedur  merupakan  rangkaian  aktivitas dalam  mengerjakan  tugas  secara  sistematis  dengan  urutan  waktu  dan  mempunyai  pola kerja yang tetap dan sudah ditentukan sebelumnya.
Prosedur  terkait  pengelolaan  kelas  dipahami  sebagai  suatu  langkah-langkah  yang diketahui  dapat  dilaksanakan  oleh  tenaga  pendidik  pada  upaya  pengelolaan  kelas. Prosedur  terkait  sendiri  diketahui  menyangkut  suatu  dimensi  pencegahan  atau  secara umum disebut preventif dan juga dimensi penyembuhan yang disebut dengan kuratif.

## a. Prosedur Dimensi Pencegahan
Prosedur  terkait  pencegahan  dipahami  sebagai  suatu  tindakan  yang dilaksanakan oleh tenaga pendidik pada upaya melakukan pengaturan atau melakukan penataan  atau  mengatur  peserta  didik,  terkait  juga  lingkungan,  maupun  sejmlah peralatan  yang  terdapat  di  dalam  kelas,  serta  terkait  format  pembelajaran  sendiri sehingga  memberikan  suatu  dukungan  pada  suasana  kegiatan  belajar  mengajar  yang menyenangkan dan juga dicapainya suatu prestasi belajar yang meningkat atau tinggi. Dengan  secara  sederhana  prosedur  pencegahan  terkait  menyangkut  segala  sesuatu aktivitas  atau  tindakan  tenaga  pendidik  sebelum  tingkah  laku  yang  menyimpang  dan juga  dapat  mengganggu  proses  dari  upaya  kegiatan  belajar  mengajar  yang  hadir. Keberhasilan  pada  suatu  tindakan  upaya  pencegahan  dipahami  sebagai  satu  dari beberapa  indikator  yang  menentukan  keberhasilan  manajemen  di  wilayah  kelas. Konsekuensinya  yakni  tenaga  pendidik  dalam  upaya  melakukan  penentuan  terhadap suatu  tahapan  untuk  melakukan  upaya  manajemen  kelas  dipahami  sebagai  suatu langkah  yang  sifatnya  efisien  dan  juga  efektif  dalam  jangka  pendek  ataupun  pada jangka  yang  panjang.  Adapun  terkait  sejumlah  tahapan  yang  digunakan  untuk melakukan  pencegahan  atau  secara  umum  disebut  dengan  preventif  dalam  upaya pengelolaan kelas yakni:
b. Peningkatan Kesadaran Diri Sebagai Guru
Tingkatan terkecil dalam diri sebagai tenaga pendidik dipahami sebagai suatu hal  yang  sifatnya  paling  strategis  dan  juga  sifatnya  paling  mendasar  sebab  dengan hadirnya  rasa  dari  kesadaran  sendiri  sebagai  tenaga  pendidik  akan  secara  mampu
2 Abdul Majid, Perencanaan Pembelajaran (Bandung: PT Remaja Rosda Karya.2006), 110.
memberikan  peningkatan  terkait  rasa  tanggung  jawab  dan  juga  rasa  yang  ingin memiliki  yang  mana  menjadi  modal  yang  sifatnya  dasar  dalam  dilaksanakan  suatu tugas-tugas  yang  menjadi  kewajiban.  Hal  ini  juga  diketahui  dapat  menghilangkan suatu  sikap  otoriter  dan  juga  terkait  sifat  permisif  yang  diketahui  dipandang  sebagai suatu  sikap  yang  kurang  manusiawi  dan  kurang  realistik.  Implikasi  di  wilayah  kelas sendiri,  akan  terlihat  pada  sikap  guru  yang  demokratis  tanda  komasi  memiliki kestabilan, dan kepribadian yang harmonis, dan juga memiliki Wibawa. Penampakan dari sifat ini sendiri diketahui akan menghadirkan suatu Respon yang sifatnya positif bagi peserta didik.
c. Peningkatan Kesadaran Pada Siswa.
Diketahui  kurangnya  terkait  kesadaran  dari  pihak-pihak  peserta  didik  akan menghadirkan  Suatu  sikap  yang  gemar  marah,  mudah  tersinggung,  dan  dapat menghadirkan  suatu  kemungkinan  pada  peserta  didik  melakukan  suatu  tindakan- tindakan  yang  tidak  terpuji  atau  kurang  terpuji  dan  dapat  menghadirkan  suatu gangguan  pada  proses  pembelajaran.  Dengan  itu  sebagai  upaya  untuk  melakukan peningkatan  terkait  kesadaran  pada  peserta  didik  perlu  dilaksanakan  hal-hal  berikut: (1)  Memberikan  suatu  penjelasan  terkait  hak  dan  juga  kewajiban  yang  harus dilaksanakan  oleh  pihak-pihak  peserta  didik,  (2)  Memberikan  suatu  perhatian  terkait kebutuhan,  keinginan,  dan  juga  terkait  suatu  pemberian  Motivasi  Terhadap  peserta didik,    (3)  merealisasikan  Suatu  kondisi  atau  suatu  suasana  yang  saling  memberikan penghormatan  atau  saling  menghormati  dan  juga  memberikan  suatu  dorongan  untuk dapat memberikan keterbukaan antara tenaga pendidik dan peserta didik.

## d. Sikap Jujur dan Tulus
Tenaga  pendidik  diketahui  hendaknya  memiliki  sifat  jujur  dan  juga  tulus terhadap  peserta  didiknya.  Sikap  terkait  sendiri  memiliki  makna  bahwa  tenaga pendidik  pada  segala  tindakan  yang  dilaksanakan  tidak  boleh  berpura-pura  dalam bersikap  dan  juga  bertindak  secara  apa  adanya.  Guru  yang  memiliki  sikap  dan  juga kepribadian  sangat  menghadirkan  suatu  pengaruh  pada  lingkungan  belajar  sebab terkait  tingkah  laku,  cara  untuk  menyikapi,  dan  juga  terkait  tindakan  dari  tenaga pendidik  dipahami  sebagai  suatu  bentuk  stimulus  yang  akan  menghadirkan  respon oleh peserta didik.
e. Mengenali Tingkah Laku Peserta Didik
Tingkah laku dari peserta didik sendiri yang dikenal yakni adalah tingkah laku yang  sifatnya  baik  yang  dapat  memberikan  dukungan  dalam  upaya  belajar  mengajar maupun  dapat  memberikan  suatu  suasana  yang  menjadi  kebutuhan  untuk  dihadirkan dalam  proses  upaya  pembelajaran.  Tingkah  laku  sendiri  dapat  memiliki  sifat perseorangan ataupun secara kelompok. Identifikasi terkait suatu variasi tingkah laku dari siswa terkait diperlukan bagi tenaga pendidik untuk melakukan penetapan terkait Pola  atau  terkait  pendekatan  pengelolaan  di  wilayah  kelas  yang  akan  diaplikasikan pada stimulus kelas secara tertentu.
f. Mengenal dan Menemukan Alternatif  Pengelolaan Kelas
Seorang  tenaga  pendidik  diketahui  harus  secara  mampu  melakukan identifikasi  terkait  berbagai  penyimpangan  dari  suatu  tingkah  laku  siswa  yang memiliki sifat individual maupun kelompok, yakni termasuk juga pada penyimpangan yang dilakukan secara Sengaja maupun tidak disengaja. Tenaga pendidik juga secara harus  memahami  berbagai  suatu  pendekatan  yang  sifatnya  paling  tepat.  Selain  itu, sebagai  tenaga  pendidik  juga  diperlukan  upaya  belajar  dari  pengalaman-pengalaman tenaga tenaga pendidik yang lain yang mengalami kegagalan atau keberhasilan, hal ini memiliki tujuan agar tenaga pendidik dapat menemukan suatu alternatif yang sifatnya bervariasi dan juga secara tetap dalam upaya memberikan penanganan terkait berbagai masalah yang hadir dalam pengelolaan kelas yang dilaksanakan.

## g. Menciptakan Kontrak Sosial
Pada dasarnya terkait suatu kontrak yang sifatnya sosial diwujudkan diketahui memiliki  keterkaitan  dengan  standar  tingkah  laku  yang  menjadi  harapan  Seraya diberinya  suatu  gambaran  mengenai  suatu  fasilitas  serta  keterbatasan-keterbatasan yang dimiliki dalam upaya untuk dipenuhi suatu kebutuhan peserta didik. Pada upaya melakukan  pengelolaan  kelas,  norma  yang  dalam  wujud  kontrak  sosial  atau  terkait daftar  aturan,  terkait  tata  tertib,  dengan  sanksi  yang  memberikan  aturan  terkait kehidupan di lingkungan kelas atau di dalam kelas. Terkait perumusannya secara harus didiskusikan  atau  disetujui  secara  bersama  oleh  tenaga  pendidik  dan  juga  peserta didik. Jadi, Dengan pemahaman lain perumusan dari kontrak yang sifatnya sosial tidak dapat  dibenarkan  apabila  hanya  disepakati  oleh  satu  pihak  tanda  bahwa  misalnya hanya disetujui oleh pihak dari tenaga pendidik saja.

## 2. Prosedur Dimensi Penyembuhan (Kuratif)
Prosedur  terkait  pengelolaan  kelas  yang  sifatnya  kuratif  dipahami  sebagai  suatu tindakan yang dilaksanakan oleh tenaga pendidik sebagai bentuk respon untuk diatasinya tingkah  laku  peserta  didik  yang  mengalami  Penyimpangan  atau  mengganggu.  Dalam wawasan  ini,  guru  memiliki  tuntutan  untuk  dapat  berusaha  melakukan  penumbuhan berkata kesadaran peserta didik dan memberi tanggung jawab dalam upaya memperbaiki suatu  tingkah  laku  sehingga  yang  berkaitan  dapat  kembali  berpartisipasi  secara  aktif dalam  proses  pengajaran.  Adapun  terkait  langkah-langkah  penyembuhan  pada  upaya pengelolaan kelas Jelaskan sebagai berikut:

## a. Mengidentifikasi Masalah
Tetap  ini  seorang  tenaga  pendidik  secara  harus  melaksanakan  suatu  aktivitas untuk  memahami  dan  mengetahui  terkait  masalah-masalah  dalam  upaya  pengelolaan di wilayah kelas yang hadir pada suatu kelas. Kemudian melakukan upaya identifikasi terkait  jenis-jenis  penyimpangan  yang  hadir  sekaligus  melakukan  pengaturan  terkait latar belakang yang dapat membuat siswa melakukan penyimpangan yang terkait.
b.   Menganalisis Masalah
Seorang  tenaga  pendidik  secara  harus  melakukan  penganalisahan  terkait penyimpangan yang hadir pada peserta didik dan juga melakukan upaya penyimpulan terkait latar belakang hadirnya penyimpangan terhadap tingkah laku dan juga sumber- sumber  yang  berkaitan  dengan  penyimpangan  tersebut.  Telah  ditemukan  suatu penyimpangan,  guru  melakukan  penentuan  terkait  alternatif-alternatif  dalam menanggulangi atau melakukan penyembuhan dari penyimpangan terkait.

## c. Menilai Alternatif-Alternatif Pemecahan
Pada  tahap  ketiga  diketahui  tenaga  pendidik  harus  melakukan  penilaian  dan memberi  suatu  alternatif  untuk  memecahkan  suatu  masalah  berdasar  pada  sejumlah alternatif  yang  telah  dilakukan  selanjutnya  tenaga  pendidik  melakukan  upaya pengaplikasian alternatif pemecahan yang telah dipilih.

## d. Monitoring (Pemantauan)
Pemantauan  terkait  diketahui  sangat  diperlukan,  sebab  akibat  dari  perlakuan tenaga pendidik sendiri dapat saja berkaitan dengan sasaran, atau tepat sasaran yakni
melakukan  peniadaan  terkait tingkah laku  peserta  didik  yang  dianggap  menyimpang, tetapi dapat pula tidak menghadirkan suatu akibat apa-apa atau bahkan menghadirkan kemungkinan  terkait  suatu  hadirnya  tingkah  laku  yang  sifatnya  menyimpang  yang berikutnya  yang  Justru  lebih  jauh  penyimpangannya.  Angka  ini  diaplikasikan  untuk melakukan pengajian mengenai akibat dari apa yang telah terjadi.

## e.  Mendapatkan Umpan Balik
Pada  tahap  ini  tenaga  pendidik  melaksanakan  suatu  aktivitas  yang  berjenis keras  balik.  Dengan  memiliki  intensi  untuk  melakukan  penilaian  terkait  suatu keefektifan  upaya  pelaksanaan  dari  suatu  alternatif  pemecahan  yang  telah  dilakukan pemilihan untuk dicapainya suatu sasaran yang sifatnya sesuai dengan apa yang telah dilaksanakan  atau  direncanakan.  Aktivitas  gelas  balik  sendiri  diketahui  dilaksanakan oleh  tenaga  pendidik  dalam  wujud  pertemuan  dengan  peserta  didik,  diupayakan dengan  penuh  ketulusan,  dengan  semata-mata  untuk  melakukan  perbaikan  dan  juga untuk  kepentingan  peserta  didik  dan  juga  lingkungan  sekolah.  Selain  itu,  perlu dilaksanakan penyikapan terhadap suatu perilaku tenaga pendidik pada saat pertemuan terjadi. Hal ini sebagai usaha antara kedua belah pihak untuk dapat saling melakukan perbaikan  dan  juga  saling  memberikan  pengingat  untuk  tujuan  bersama  atau kepentingan bersama. 3

## 3. Rancangan Pengelolaan Kelas
Menurut bahasa, rancangan dipahami sebagai suatu atau berasal dari kata rancang yang dipahami yakni membuat suatu gambar bentuk bangunan dengan secara kasar hanya garis-garis besarnya saja, lakukan penyusunan dalam pikiran mengenai suatu rencana dari pekerjaan  yang  akan  dilakukan. 4 Rancangan  dipahami  sebagai  apa  yang  dirancang. Rancangan  juga  dapat  dipahami  sebagai  suatu  rangkaian  aktivitas  yang  dilakukan penyusunan  dengan  cara  sistematis  berdasar  pada  suatu  pemikiran  yang  secara  rasional untuk dicapainya suatu tujuan secara tertentu. 5 Jadi, rancangan terkait pengelolaan kelas yakni  suatu  rangkaian  aktivitas  yang  dilakukan  penyusunan  dengan  cara  sistematis dengan  dimilikinya  tujuan  untuk  diciptakannya  suatu  keadaan  kelas  yang  secara kondusif, maka suatu Pembelajaran bisa diberlakukan dengan cara yang optimal.
3 Muljani A. Nurhadi, Administrasi Pendidikan di Sekolah (Yogyakarta: IKIP Yogyakarta, 1983), 163-171.
4 Sulchan Yasin, Kamus Pintar Bahasa Indonesia (Surabaya: Amanah Surabaya.1995), 207.
Berkaitan  dengan  tugas  tenaga  pendidik,  berarti  tenaga  pendidik  melakukan penentuan  target  suatu  rangkaian  aktivitas  mengenai  langkah-langkah  dalam  upaya pengelolaan  kelas  yang  dilakukan  penyusunan  dengan  cara  yang  sistematis  didasarkan dengan  pemikiran  yang  secara  rasional  untuk  suatu  tujuan  direalisasikannya  keadaan lingkungan pembelajaran bagi peserta didik yang secara optimal. Pada upaya melakukan penyusunan  terkait suatu rancangan pengelolaan di wilayah kelas miliki suatu pengaruh dari sejumlah faktor, yakni:
a. Pemahaman terkait suatu tujuan, arti, maupu terkait hakikat pengelolaan suatu wilayah kelas  dan  agama  diketahui  akan  memberikan  suatu  arah  terkait  Apa,  mengapa,  dan bagaimana harus dilaksanakan pada upaya pengelolaan kelas.
b. Pemahaman  terkait  hakikat  siswa  yang  atau  peserta  didik  yang  dihadapi  tanda  titik yakni, pada tiap-tiap seorang peserta didik akan menunjukkan terkait sikap dan juga tingkah laku secara tertentu dalam lingkungan sekitarnya.
c. Pemahaman  terkait  suatu  wujud  penyimpangan  serta  terkait  suatu  latar  belakang tindakan  dari  penyimpangan  yang  dilaksanakan  oleh  peserta  didik,  melalui  upaya identifikasi dari suatu masalah penyimpangan yang dihadapi.
d. Pemahaman terkait suatu pendekatan-pendekatan yang dapat diaplikasikan pada upaya pengelolaan  Suatu  kelas.  Pemahaman  terkait  akan  memberikan  tambahan  terkait suatu  kemampuan  dalam  upaya  melakukan  penyesuaian  terkait  pendekatan  secara tertentu dengan suatu masalah penyimpangan yang dilakukan oleh peserta didik.
e. Berat  suatu  pemilihan  pengetahuan  dan  juga  terkait  suatu  keterampilan  dalam dibuatnya suatu rancangan pada pengelolaan di wilayah kelas. 6
Dua  faktor  yang  telah  dipaparkan  dipahami  sebagai  suatu  hal-hal  yang  harus dilakukan  pertimbangan  pada  upaya  melakukan  penyusunan  terkait  rancangan  untuk melakukan  pengelolaan  di  wilayah  kelas.  Setelah  melakukan  suatu  penyusunan  terkait rancangan yang telah dijelaskan, yang paling penting adalah proses dari pelaksanaannya. Peranan dan juga pengaruh dari tenaga pendidik menjadi suatu hal yang penting Sebab di samping kemampuan dan juga keterampilan yang dimiliki tenaga pendidik dalam upaya dilaksanakannya suatu pembentukan rancangan, maka terkait sikap, terkait suatu tingkah laku, terkait kepribadian tanda kemasan serta terkait suatu kemampuan untuk berinteraksi
5 Vern Jones dan Louise Jones, Manajemen Kelas Komprehensif , (Jakarta: Kencana, 2012), 41.
6 Vern Jones dan Louise Jones, Manajemen Kelas Komprehensif , (Jakarta: Kencana, 2012), 42.
dipahami  sebagai  suatu  aspek  yang  sifatnya  penting  dan  perlu  untuk  diperhatikan. Sejumlah tahap proses pengelolaan kelas, diantaranya:
a. Berupaya  memahami  hakikat  dari  suatu  konsep  dan  juga  suatu  tujuan  dari  upaya pengelolaan di wilayah kelas.
b. Melakukan penentuan terkait suatu permasalahan baik dari sudut preventif atau secara kuratif.
c. Melakukan  pertimbangan  terhadap  suatu  Hakikat  anak  yang  mana  dimilikinya  suatu tingkat pertumbuhan dan juga Perkembangan secara tersendiri, lalu Memberikan suatu perhatian terhadap suatu kenyataan penyimpangan dari perilaku yang hadir.
d. Melakukan  penentuan  terkait  suatu  permasalahan  melalui  sudut  pandang  individu maupun secara kelompok.
e. Melakukan  penentuan  terkait  suatu  penyusunan  rancangan  dengan  pengelolaan  di wilayah keras melalui segi preventif secara individual atau secara kelompok.
f. Memberikan  suatu  penjabaran  terkait  suatu  langkah-langkah aktivitas  dari  rancangan pengelolaan di wilayah kelas.
g. Berupaya  melaksanakan  suatu  rancangan  yang  telah  dilakukan  penyusunan,  di  mana terkait  fungsi  dan  juga  peranan  dari  tenaga  pendidik  sangat  memberikan  Efek  atau sebagai penentu.
h. menjalankan  upaya  pengawasan  agar  diketahuinya  terkait  seberapa  jauh  hasil  dari upaya penyelesaian permasalahan terkait dijalankan dan dilakukan penataan atau telah terjadi suatu perkembangan yang sifatnya baru. 7

## 4. Pengertian Strategi Pengelolaan Kelas
Secara  bahasa,  strategi  dipahami  sebagai  suatu  siasat,  Kia  tanda  komatrik,  atau suatu mekanisme. Sementara pada definisi umum sendiri strategi dipahami sebagai suatu garis  besar mengenai  suatu  haluan  dalam  upaya tindakan  untuk  dicapainya  suatu tujuan yang telah dirumuskan. Pengelolaan kelas diri seperti yang dijelaskan oleh Fathurrohman dan  Sutikno  adalah  usaha  yang  secara  sengaja  diadakan  oleh  guru  supaya  siswa  bisa belajar secara efisien dan efektif untuk meraih tujuan pembelajaran. 8
Strategi  yang  berkaitan  dengan  pengelolaan  kelas  dipahami  sebagai  suatu  bagian pola  yang  mana  di  dalamnya  berisi  suatu  tahap-tahap  yang  akan  diaplikasikan  dalam
7 Sodikin, dkk, Manajemen Penelitian Tindakan Kelas , (Jakarta: Airlangga, 2002), 58.
8 Pupuh  Fathurohman  dan  M  Sobry  Sutikno ,  Strategi  Belajar  Mengajar (Bandung:  PT.Refika  Aditama, 2007), 104.
upaya pengajaran untuk direalisasikannya dan juga dipertahankannya suatu keadaan kelas agar  tetap  berjalan  secara  kondusif,  maka  terkait  siswa  bisa  melakukan  pembelajaran dengan cara yang optimal, secara aktif, dan juga secara menyenangkan, dengan itu tujuan terkait  pembelajaran  sendiri  akan  dicapai  dengan  cara  yang  efektif  dan  juga  efisien. 9 Pengertian  terkait  ,  dapat  diperoleh  pemahaman  apabila  suatu  strategi  pengelolaan terhadap  kelas  menjadi  suatu  mekanisme  yang  diaplikasikan  tenaga  pendidik  untuk merealisasikan  serta  menjaga  keadaan  kelas  supaya  tetap  kondusif  dengan  tujuan  yang dirumuskan dapat dicapai. Dari ragam strategi pengelolaan kelas meliputi:
a. Penataan Lingkungan Belajar
Pengelolaan  terkait  lingkungan  yang  sifatnya  fisik  diketahui  mencakup penataan  dari  ruang  kelas,  pengaturan  dari  tempat  duduk  dan  juga  terkait  untuk dimanfaatkan sebagai tempat penyimpanan yang telah dilakukan penataan atau telah diatur  sehingga  terkait  barang-barang  dapat  dimanfaatkan.  Pengelolaan  terkait lingkungan  di  wilayah  sosial,  mencakup  interaksi  antara  tenaga  pendidik  dengan peserta  didik,  atau  siswa  dengan  siswa,  dan  siswa,  Guru,  juga  lingkungan disekelilingnya. 10
b. Cara Guru Mengajar
Untuk  menjaga  situasi  dan  kondisi  belajar  yang  kondusif,  kemampuan  guru dalam  menentukan  cara  yang  sesuai  dalam  menjalankan  pembelajaran  sangat dibutuhkan.  Hal  itu  dikarenakan  mengajar  yaitu  suatu  hal  yang  kompleks  dengan melibatkan  siswa  yang  beragam,  maka  seorang  guru  harus  memiliki  kemampuan dalam menguasai bermacam strategi dan prespektif juga bisa menerapkanya. 11
c. Pembimbingan Perilaku dan Pemberian Motivasi Kepada Siswa
Sebagai  bagian  dari  lembaga  pendidikan  yang  sifatnya  ,  sekolah  diketahui sebagai  suatu  bentuk  harapan  untuk  dapat  mewujudkan  sikap  dan  juga  perilaku  dari siswa  untuk  menjadi  baik.  Saat  aktivitas  pembelajaran  dilaksanakan,  terdapat beberapa peserta didik yang menghadirkan suatu gangguan pada keadaan kelas. Oleh karena  itu,  pihak-pihak  tenaga  pendidik  dapat  melakukan  pengaplikasian  sistem reward  atau  Pemberian  hadiah  dan  juga  terkait  punishment  atau  suatu  hukuman.
9 Dede  Rosyada, Paradigma  Pendidikan  Demokratis:  Sebuah  Model  Pelibatan  Masyarakat  dalam Penyelenggaraan Pendidikan (Jakarta: Prenada Media, 2004), 123.
10 John W.Santrock, Psikologi Pendidikan (Jakarta: Prenada Media Group, 2008), 7-8.
11 Abdul Majid, op.cit. hlm. 15.
Penghargaan atau reward dipahami sebagai suatu hadiah yang hadir untuk diberikan kepada  siswa  yang  berprestasi  ataupun  memiliki  perilaku  yang  baik,  sedangkan terkait  penyusunan  atau  suatu  hukuman  diberikan  tenaga  pendidik  terhadap  siswa yang  melanggar aturan  yang  telah  diberlakukan:  konsep tersebut  diketahui memiliki fungsi  untuk  melakukan  penumbuhan  terkait  suatu  motivasi  belajar  pada  diri  siswa terkait. 12 Guru  secara  harus  memiliki  suatu  strategi  untuk  melakukan  pemberian Motivasi  Terhadap  peserta  didik.  Sejalan  dengan  yang  dijelaskan  oleh  Catharina terdapat  beberapa  strategi  yang  dapat  diaplikasikan  tenaga  pendidik  untuk memberikan suatu motivasi belajar, yakni meliputi upaya pembangkitan terkait minat belajar,  melakukan  pendaungan  rasa  ingin  tahu  atau  memahami  sesuatu  hal  yang dihadirkan  dalam  pembelajaran,  pengaplikasikan  metode  berupa  penyajian  materi pembelajaran  yang  sifatnya  variatif  dan  juga  sifatnya  menarik,  dan  juga  dapat memberikan  bantuan  terhadap  peserta  didik  dalam  upaya  menentukan  tujuan  dari belajar yang dilaksanakan. 13

## 5. Penerapan Prosedur Pengelolaan Kelas
Kemampuan  mengelola  kelas  dalam  suatu  proses  belajar  mengajar  nantinya akan  menghasilkan  susana  yang  baik  bagi  siswa.  Dimana  dalam  kegiatan  belajar mengajar  seorang  siswa  mampu  belajar  tanpa  tekanan  dan  dalam  kondisi  yang memungkinkan,  dan  seorang  pendidik  membutuhkan  media  atau  sesuatu  yang memungkinkan untuk berkomunikasi dengan siswa.
Proses  pembelajaran  yang  dikelola  dengan  baik  sesuai  dengan  managemen pengelolaan  kelas  nantinya  mampu  menghasilkan  tujuan  pendidikan  secara  optimal. Sebagaimana  Djaramah  mengungkapkan  peran  juga  tugas  seorang  guru  dalam mengimplementasikan pengelolaan proses pembelajaran yang m encakup:
a. Perencanaan, dipahami sebagai apa yang tetapkan  yakni menentukan apa, kapan, dan  bagaimana  cara  melakukan  serta  menentukan  pelaksanaan  kerja  untuk  hasil yang  maksimal,  mengembangkan  alternatif  tindakan,  mengkomunikasikan keputusan dan rencana serta menganalisa informasi.
12 Elizabeth Harlock, Psikologi Perkembangan: Suatu Pendekatan Sepanjang Rentang   Kehidupan (Jakarta: Erlangga, 2011), 78.
13 Catharina Tri Anni, Psikologi Belajar (Semarang: UPT UNNES Press, 2006), 186-187.
b. Pengorganisasian,  yakni  memfasilitasi  tenaga  kerja  dan  perlengkapan  yang dibutuhkan, supaya efisiensi dalam menjalankan sejumlah rencana melalui proses penetapan  kerja  yang  dibutuhkan;  membuat  juga  menentukan  prosedur  dan metode; serta memilih sumber lain yang dibutuhkan.
c. Pengarahan,  yakni  menyusun  kerangka  biaya  dan  waktu  secara  terperinci, memotivasi, membimbing, dan mengadakan survise.
d. Pengawasan,  yakni  menilai  penerapan aktivitas,  merumuskan ataupun  menyusun tindakan koreksi, serta melakukan pelaporan penyimpangan.

## 6. Penerapan Rancangan Pengelolaan Kelas
Model  terkait  pembelajaran  dipahami  sebagai  suatu  bagian  rencana  dalam pembelajaran  yang  mana  dapat  diaplikasikan  untuk  melakukan  pembentukan  terkait kurikulum  yakni  rencana  pembelajaran  yang  sifatnya  jangka  panjang,  pada  upaya melakukan  perancangan  terkait  bahan-bahan  pembelajaran  tanda  panah  dan  juga melakukan pembibitan terkait pembelajaran di wilayah kelas. SAVI dipahami sebagai satu  dari  beberapa  model  pembelajaran. 14 Model  pembelajaran  terkait  diketahui diperkenalkan  Dave  Meier.  Kepanjangan  dari  model  terkait  adalah  auditori,  somatis, intelektual, dan juga visual. Model pembelajaran tersebut dipahami bahwa pada upaya pembelajaran  dilakukan  upaya  pemaksimalan  dalam  pengaplikasian  indera  dengan keseluruhan yang penuh, Selain itu terkait elemen pada wilayah kognitif, afektif, dan terkait  juga  psikomotor  diketahui  saling  berkaitan  menjadi  satu  pada  proses dilaksanakannya upaya pembelajaran dengan mengaplikasikan model tersebut.
a. Somatis
Mati  sendiri  diketahui  berasal  dari  bahasa  Yunani  yang  memiliki  makna tubuh. Pada proses dilaksanakannya upaya pembelajaran terhadap siswa diketahui peserta  didik  ikut  bergerak  dan  juga  bangkit  dari  tempat  duduk  dan  bertindak dengan  cara  yang  aktif  yakni  secara  khusus  pada  tingkah  fisik  pada  proses dilaksanakannya  pembelajaran.  Dalam  suatu  pembelajaran  sendiri,  tenaga pendidik  berupaya  mengajak  peserta  didik  untuk  melakukan  pembelajaran  di wilayah  luar  kelas,  seperti  pada  lapangan,  pada  kebun,  dan  juga  pada  tempat-
14 Alfiani,  D.  A.  “Penerapan  Model  Pembelajaran  SAVI  (Somatis,  Auditori,  Visual,  Intelektual)  Terh adap Hasil Belajar Anak Usia Dini,” Awlady: Jurnal Pendidikan Anak 2, no.1 (Juni 2016): 3 -6.
tempat  lainnya  dengan  mengaplikasikan  suatu  permainan-permainan  yang digunakan dalam pembelajaran bahasa Arab.
b. Auditori
Belajar  auditori  dipahami  sebagai  suatu  upaya  pembelajaran  yang mementingkan  atau  mengutamakan  upaya  berbicara  dan  juga  melakukan  upaya pendengaran. Belajar auditori sendiri diketahui berupaya menekankan pada aspek keterampilan  yang  secara  khusus  pada  berbicara  dan  juga  menyimak.  Sehingga ketika  dilaksanakannya  upaya  pembelajaran  tenaga  pendidik  Memberikan  suatu ruang  atau  waktu  terhadap  peserta  didik  dalam  upaya  mengungkapkan  terkait pendapat yang dimiliki. Sejalan dengan apa yang dijelaskan oleh ¹Menurut Meier hadir  beberapa  saran  yang  dapat  membantu  mengupayakan  terkait  peningkatan pengaplikasian aspek dari auditori:
1) Berupaya  melakukan  pembelajaran  dengan  melakukan  konsep  berpasang- pasangan dengan membicarakan dengan secara konkret atau secara terperinci mengenai  hal-hal  baru  yang  telah  dipelajari  dan  bagaimana  terkait pengaplikasiannya.
2) Berupaya  melakukan  pembelajaran  dengan  cara  praktik  atau  menyajikan keterampilan  atau  melakukan  peraga  terhadap  suatu  konsep  sambil mengatakan atau mengucapkan dengan cara yang terperinci terkait apa yang tengah dikerjakan.
3) Melaksanakan  pembelajaran  dengan  cara  yang  berkelompok  dan  melakukan pembicaraan  Saat  tengah  dilaksanakannya  upaya  pemecahan  terkait  masalah yang disajikan.
c. Visual
Visual  dipahami  sebagai  suatu  upaya  pembelajaran  dengan  mekanisme pengamatan  dan  juga  penggambaran.  Upaya  pembelajaran  ini  diketahui  mencakup pengaplikasian media gambar seperti suatu diagram, suatu gagasan atau peta gagasan,, gambar, dan juga terkait penggambaran dari segala variasi ketika Tengah dilaksanakan upaya  pembelajaran.  Belajar  bentuk  visual  sendiri  dipahami  bahwa  seperti pembelajaran bahasa yang dipenuhi dengan gambar-gambar, lukisan, peta, atau dalam benda  yang  termasuk  tiga  dimensi  Seperti  alat  yang  digunakan  untuk  peraga,  suatu media,  benda-benda  yang  disediakan  dalam  kelas  dan  agama  dan  juga  pengamatan
yang  dilaksanakan  secara  lapangan  seperti  melakukan  kunjungan  atau  melakukan karyawisata.
d. Intelektual
Gaya  belajar  intelektual  sendiri  diketahui  memiliki  karakteristik  berupa pemikir.  Aspek  yang  diketahui  dari  intelektual  sendiri  dalam  dilaksanakannya  upaya pembelajaran.  Aspek  terkait  dapat  terlatih  apabila  dilaksanakannya  upaya pembelajaran  dengan  melibatkan  pada  kegiatan  seperti  upaya  pemecahan  masalah, menciptakan  suatu  gagasan  yang  kreatif,  dan  berupaya  mengajarkan  suatu perencanaan yang sifatnya strategis atau dengan cara yang strategis. 15

## 7. Penerapan Strategi Pengelolaan Kelas
Pelaksanaan pendidikan disekolah nampaknya bisa dikatakan belum sesuai dengan apa yang diinginkan, sebagian besar para pendidik masih fokus pada mata pelajaran yang diampunya sebab belum ada pedoman rujukan dalam proses belajar mengajar. Lain halnya dengan  pendidik  yang  melakukan  kegiatan  pembelajaran  secara  bersungguh-sungguh melalui perencanaan yang sudah matang,   sehingga akan menciptakan mutu lulusan yang lebih  tinggi  daripada  guru  yang  dalam  kegiatam  pembelajaran  menggunakan  rencana seadanya  tanpa  memikirkan  dampak  yang  mempengaruhi  keberhasilan  proses  belajar mengajar.
Dari  penjabaran  di  atas  terdapat  dua  hal  yang  patut  kita  cermati  agar  kegiatan pembelajaran  mampu  menciptakan  hasil  yang  maksimal  yakni  mengenai  strategi pembelajaran,  di  mana  strategi  pembelajaran  merupakan  rancangan  tindakan  dan pemanfaatan  kekuatan  dalam  proses  belajar  mengajar,    serta  stategi  dirancang  dalam meraih tujuan tertentu, berarti segala keputusan penyusunan strategi yaitu untuk mencapai suatu tujuan.

## 8. Pembelajaran Bahasa arab
Terkait prosesnya sendiri atau berdasar pada prosesnya, upaya pembelajaran bahasa Arab  yang  berperan  sebagai  sarana  pembelajaran  secara  harus  dilakukan  pemisahan dengan  jelas  dari  pembelajaran  yang  menyesuaikan  terhadap  tujuan  yang  telah dirumuskan. Proses terkait pembelajaran bahasa Arab di wilayah perguruan tinggi sendiri
15 Alfiani,  D.  A.  “Penerapan  Model  Pembel ajaran  SAVI  (Somatis,  Auditori,  Visual,  Intelektual)  Terhadap Hasil Belajar Anak Usia Dini,” Awlady: Jurnal Pendidikan Anak 2, no.1 (Juni 2016): 3-6.
dasarnya dibagi dalam dua klasifikasi, yakni sebagai sarana dan  juga sebagai tujuan yang telah  dirumuskan.  Tujuan  yang  dirumuskan  dalam  pembelajaran  bahasa  Arab  yakni sebagai  jurusan  studi  Agama  di  fakultas  Syariah,  di  fakultas  Ushuluddin,  dan  di  fakultas Tarbiyah  diketahui  ditempatkan  pada  sarana  untuk  melakukan  peningkatan  terkait keterampilan pada upaya pembelajaran lain.
Bahasa diketahui memiliki pengertian sebagai alat yang sifatnya verbal yang mana Di  aplikasikan  untuk  melakukan  komunikasi,  sedangkan  pada  pemahaman  lain  bahasa adalah  proses  upaya  penyampaian  suatu  informasi  dalam  aktivitas  komunikasi.  Bahasa menjadi  alat  yang  dimanfaatkan  manusia  untuk  melakukan  interaksi  pada  kehidupan sehari-hari, terutama pada upaya dicarinya suatu hakikat yang ada dalam hidup. 16 .
Pada  sudut  pandang  lain,  proses  dari  pengajaran  bahasa  Arab  di  wilayah  fakultas adab  dan  Tarbiyah  diketahui  berupaya  untuk  menghasilkan  suatu  ahli  bahasa  dan  juga sastra Arab agar pada proses pengajaran sendiri dapat berjalan sesuai dengan rencana atau lancar  sehingga  pihak-pihak  Mahasiswa  dapat  melakukan  pembelajaran  bahasa  Arab secara  baik.  Jika  kita  memiliki  maksud  untuk  melakukan  promosi  dan  melakukan  upaya pengembangan terkait 4 domain keterampilan bahasa yakni meliputi menyimak, membaca, menulis,  dan  juga  berbicara.  Tujuan  dari  kurikulum  Bahasa  Arab  sendiri  diketahui  pada lembaga pendidikan secara harus mengaplikasikan susunan kata: supaya agar pihak-pihak peserta  dapat  memahami  bahasa  secara  baik  dalam  melakukan  penyimpangan  maupun melakukan  penulisan.  Secara  reseptif  dan  juga  bagi  siswa  untuk  dapat  mengungkapkan pikiran  yang  dimiliki  atau  suatu  gagasan yang  dimiliki  dan  juga  terkait  perasaannya  baik yang dituangkan secara tulisan atau secara ekspresif atau lisan.
Menjadi  upaya  pembelajaran  bahasa  Arab  sendiri  dengan  melakukan  pendekatan secara reseptif dan juga ekspresif secara jelas menginginkan pihak-pihak siswa dapat aktif mengaplikasikan  bahasa  baik  yang  dilakukan  secara  lisan  maupun  dengan  tulisan. Pencapaian  terkait  tujuan  tersebut  diketahui  ditunjukkan  pada  kelompok  yang  berada  di wilayah pemula dan juga menengah , yang mana dapat dicapai dengan sistem all-in-one 17 .

## 9. Metode pembelajaran bahasa arab
16 kinayati jososuroto: filsafat bahasa . ( Yogyakarta pustaka book publisher. 2007),hlm 45
17 Ahmad Izzan, Metodologi Pembelajaran Bahasa arab. Bandung. Humaniora, 2009), hlm 75)
a. Al-thariqah  al  mubasyirah  kami  sebagai  metode  yang  sifatnya  langsung,  yakni berupaya  mempelajari  bahasa  dengan  cara  langsung  tanpa  hadirnya  perantara  atau suatu terjemah yang mana diketahui mungkin saja  hadir tidak cocokkan.
b. Al tarekat al istishaliyyah kami sebagai suatu metode komunikasi yakni metode yang hanya  melakukan  penekanan  terhadap  suatu  aspek  di  bidang  pendidikan  yang  mana hanya melakukan penekanan pada aspek pendidikan mengenai suatu pola komunikasi. Terkait metode ini anda harus secara terus-menerus melakukan pembelajaran terhadap modal  dan  contoh  pengaplikasian  dari  bahasa  sebagai  suatu  Bagian  untuk berkomunikasi.
c. Thariqah  udzur  wa  qul  kami  sebagai  suatu  metode  lihat  dan  ucapkan  tanda  Gema yakni  suatu  metode  yang  digunakan  untuk  pembelajaran  bahasa  dengan  melakukan peninjauan  atau  melihat  atau  tulisan  yang  selanjutnya  melakukan  upaya  percobaan Pengucapan dengan cara yang langsung.
d. Al-thariqah al-samiyyah al syafahiyyah  ban sebagai suatu metode fanatis tanda keme yakni  suatu  upaya  metode  belajar  bahasa  Arab  dengan  melakukan  upaya  mendengar bunyi kemudian dilakukan pelafalan dengan cara yang benar.
e. Thariqah  al-su'ud  wa  al-jawaban  Islam  sebagai  kebaikan  metode  tanya  jawab,  yakni suatu  metode  untuk  digunakan  dalam  pembelajaran  bahasa  Indonesia  dengan  konsep pertahanan dan menjawab satu sama lain atau kepada tenaga pendidik.
f. Tariqah  al-'alab  al-lughowiyyah  kami  sebagai  suatu  metode  yang  digunakan  untuk permainan.  Metode  terkait  berdasar  pada  bahwa  pembelajaran  terkait  bahasa  adalah dengan  kerja  keras  dan  keempat  sehingga  ada  pembelajaran  maharah  lughawiyyah butuhkan  suatu  permainan  yang  merupakan  upaya  untuk  menciptakan  pembelajaran yang tidak membosankan. 18 .
Menurut  rumusan  Pokja  Penyusunan  Pedoman  Akuntansi  Media  Pendidikan Kementerian  Pendidikan  dan  Kebudayaan,  “Fasilitas  pendidikan  yaitu  semua  fasilitas yang dibutuhkan pada kegiatan pembelajaran, baik yang tetap ataupun bergerak, supaya terwujudnya tujuan pendidikan berlangsung secara efisien, teratur, efektif dan lancar”. 19 Sedangkan  menurut  E.  Mulyasa,  prasarana  suatu  pendidikan  dipahami  sebagai suatu  sarana  yang  sifatnya  tidak  langsung  berikan  dukungan  terkait  proses
18 Suja’i, inovasi pembelajaran bahasa arab. (semarang:walisongo, 2008) hlm 1
19 B.Sury dan Subroto. Dimensi-dimensi Administrasi Pendidikan di Sekolah.Jakarta :Bina Aksara. 1988. Hal 75
dilaksanakannya  upaya  pembelajaran  ataupun  pendidikan  pada  suatu  lembaga  yang berfokus  pada  pendidikan  tanda  bahwa  seperti  pada  wilayah  gedung,  ruang  kelas  dan Agama halaman yang ada di sekolah dan agama jalan yang digunakan untuk melindungi sekolah, dan juga lain-lain. 20

## KESIMPULAN
Prosedur  pengelolaan  kelas  sendiri  dibantu  sebagai  sebuah  usaha  yang  diambil  oleh tenaga  pendidik  untuk  merealisasikan  dan  juga  merupakan  upaya  untuk  melakukan pertahanan  terkait  suasana  belajar  yang  dapat  dilaksanakan  dengan  preventif  maupun  secara kreatif.  Rancangan  terkait  pengelolaan  kelas  sendiri  yakni  bagian  dari  rangkaian  aktivitas yang  telah  disusun  dengan  cara  yang  sistematis  yang  diketahui  memiliki  tujuan  yang dirumuskan yakni membuat suasana  kelas yang sifatnya kondusif, maka upaya Pembelajaran bisa dilaksanakan atau berjalan dengan cara yang optimal.
Bagi pengelolaan kelas dipahami sebagai suatu bagian pola dan agama yang mana di dalamnya  terdapat  suatu  langkah-langkah  yang  diaplikasikan  untuk  diciptakannya  suatu suasana yang baik dan melakukan upaya pertahanan terkait keadaan kelas agar tetap kondusif, sehingga  terkait  tujuan  dari  pembelajaran  yang  telah  dirumuskan akan  dapat  dicapai  dengan cara  yang  efektif  dan  juga  secara  efisien.  Pengaplikasian  terkait  pengelolaan  kelas  sendiri diketahui  dibagi  menjadi  4  bagian  yakni  perencanaan,  upaya  pengorganisasian,  upaya pengarang, dan upaya pengawasan.
Penerapan rancangan pengelolaan kelas dibagi menjadi 4 aspek yaitu, SAVI (somatis, auditori, visual, dan intelektual). Penerapan strategi pengelolaan kelas dibagi menjadi 2 yaitu, strategi  pembelajaran  dan  strategi  disusun  untuk  meraih  tujuanpembelajaran  yang  hendak dicapai.
20 Piet dan A.Sahertian. Dimensi Administrasi Pendidikan. Surabaya:Usaha Nasional .1994. Hal 172

## DAFTAR PUSTAKA
A, Alfiani D. “Penerapan Model Pembelajaran SAVI (Somatis, Auditori, Visual, Intelektual) Terhadap Hasil Belajar Anak Usia Dini”, Jurnal Pendidikan Anak 2 , No.1 (2016).
Anni,  Catharina  Tri. Psikologi  Belajar ,  Semarang:  UPT  UNNES  Press,  2006.  Badudu,    J.S. dan  S.M.  Zaid, Kamus  Umum  Bahasa  Indonesia .  Jakarta:  Pustaka  Sinar  Harapan, 1996.
Fathurohman, Pupuh dan M Sobry Sutikno. Strategi Belajar Mengajar , Bandung: PT.Refika Aditama, 2007.
Harlock,  Elizabeth. Psikologi  Perkembangan:  Suatu  Pendekatan  Sepanjang  Rentang Kehidupan, Jakarta: Erlangga, 2011.
Izzan, Ahmad Metodologi Pembelajaran Bahasa arab. Bandung. Humaniora, 2009) Jones, Vern dan Louise Jones, Manajemen Kelas Komprehensif , Jakarta: Kencana, 2012. Jososuroto, kinayati: filsafat bahasa . ( Yogyakarta pustaka book publisher. 2007) Majid, Abdul, Perencanaan Pembelajaran , Bandung: Remaja Rosda Karya, 2006.
Nurhadi,  A  Muljani. Administrasi  Pendidikan  di  Sekolah ,  Yogyakarta:  IKIP  Yogyakarta, 1983.
Piet dan A.Sahertian. Piet . Dimensi Administrasi Pendidikan. Surabaya:Usaha Nasional .1994 Rosyada,  Dede. Paradigma  Pendidikan  Demokratis:  Sebuah  Model  Pelibatan  Masyarakat dalam Penyelenggaraan Pendidikan , Jakarta: Prenada Media, 2004. Santrock, John W. Psikologi Pendidikan , Jakarta: Prenada Media Group, 2008.
Sodikin, dkk, Manajemen Penelitian Tindakan Kelas , Jakarta: Airlangga, 2002.
Subroto. B.sury. Dimensi-dimensi Administrasi Pendidikan di Sekolah.Jakarta :Bina Aksara. 1988 Suja’i, Inovasi Pembelajaran Bahasa Arab. (semarang:walisongo, 2008) Yasin, Sulchan, Kamus Pintar Bahasa Indonesia , Surabaya: Amanah Surabaya, 1995.