Pengembangan Bahan Ajar Berbasis CD Interaktif Power Point Untuk Meningkatkan Hasil Belajar Siswa
Warkintin, Yohanes Berkhamas Mulyadi warkintin_1984@yahoo.co.id,  yostellano@gmail.com Pendidikan Guru Sekolah Dasar, STKIP, Persada Khatulistiwa
The Development Of The Interactive CD Learning Materials Based On Power Point To Improve Students’ Learning Outcomes

## ABSTRACT
This  study  aims  to  describe  the  development  of  interactive  CD  learning  materials based on power point to improve students’ learning outcomes within the topic of production technology,  communication  and  transportation  in  grade  IV.  The  research  methods  used  are research and development, consisting of the preliminary study, model development, and model testing.  The  results  show  that  the  interactive  CD  learning  materials  developed  are  eligible according to the development steps. The results of media validation and the results of material validation  were  shown  with  average  score  of  79,8%  and  87,2%  respectively.  The  students' responses to  interactive  learning  materials  scored  81.75%  on  small-scale  trials while large- scale trials obtained a score of 85%. Then the teacher's response scored 71.7% and 80.48% respectively.  Based  on  the  value  obtained,  then  the  interactive  CD  teaching  materials  are feasible to be applied to grade 4 elementary school students. Based on the test results of the student  learning  on  small-scale,  it  showed  that  63%  of  students  passed  with  the  score  ≥75. While  on  a  large-scale,  100%  of  the  students  passed  and  scored  ≥75.  Thus,  it  can  be concluded that the development of interactive teaching materials is appropriate for students in grade IV of elementary school.
Keywords : Learning Materials, Interactive CD, Power Point
Article Info Received date: 17 Agustus 2018 Revised date: 8 Januari 2019 Accepted date: 22 Januari 2019

## PENDAHULUAN
Pendidikan  merupakan  hal  yang  sangat  penting  dan  berguna  bagi  diri  manusia.  Tidak seorangpun  yang  dilahirkan  di  dunia  ini  serta  merta  dalam  keadaan  pandai  dan  trampil  untuk memecahkan  masalah dalam kehidupannya tanpa melalui  proses pendidikan.  Pendidikan merupakan suatu  sistem  yang  mengembangkan  misi  cukup  luas  berhubungan  dengan  perkembangan  fisik, keterampilan,  pikiran,  perasaan,  kemampuan,  sosial  sampai  kepada  masalah  kepercayaan  atau keimanan.
Pembelajaran  pendidikan  IPS  di  sekolah  seharusnya  lebih  menekankan  pada  aspek-aspek pengetahuan,  sikap  dan  keterampilan  dari  berbagai  permasalahan  yang  ada  di  sekitar  siswa.  Dalam proses belajar mengajar, media digunakan untuk memperlancar komunikasi belajar mengajar.
Untuk  memperlancar  proses  pembelajaran  menuju  kearah  yang  lebih  baik  maka  sangat diperlukan  media  untuk  membantu  di  dalam  proses  pembelajaran.  Sejalan  dengan  itu  menurut Sudjana  (2009:2)  menyatakan  bahwa  alasan  media  pembelajaran  dapat  menunjang  proses  belajar siswa  berkenaan  dengan  manfaat  media  pengajaran  antara  lain:  (a)  pengajaran  akan  lebih  menarik perhatian siswa sehingga dapat menumbuhkan motivasi belajar, (b) bahan pengajaran akan lebih jelas dan lebih dipahami oleh siswa, sehingga siswa mampu menguasai tujuan pengajaran.
Berdasarkan obervasi yang dilakukan pada hari Senin, 26 Februari 2018 di kelas IV Sekolah Dasar  Negeri  10  Kenerak  pada  mata  pelajaran  IPS,  proses  pembelajaran  masih  dilakukan  dengan konvensional  tanpa  didukung  media.  Hal  ini  menyebabkan  siswa  cenderung  merasa  jenuh  selama mengikuti  proses  pembelajaran  sehingga  berdampak  pada  hasil  belajar  siswa  yang  rendah  atau dibawah KKM dari hasil belajar yang diperoleh masih ± 70% siswa belum tuntas. Keterbatasan media pendukung mengakibatkan proses belajar siswa tidak maksimal dan kurang menarik perhatian siswa.
Berkaitan  dengan  hal  tersebut,  untuk  meningkatkan  proses  pembelajaran  yang  diharapkan dapat  memperbaiki  hasil  belajar  maka  diperlukan  sebuah  media  yang menarik  untuk  menumbuhkan semangat,  minat,  serta  mengaktifkan  siswa  dalam  proses  kegiatan  belajar  mengajar  di  kelas.  Salah satu  alternatif  mengatasi  masalah  tersebut  yaitu  dengan  menggunakan  bahan  ajar  berbasis  CD interaktif Power Point.
Media sebagai alat bantu didalam proses belajar mengajar, oleh sebab itu guru di tuntut untuk dapat  menggunakan  media  didalam  pembelajaran.  Sejalan  dengan  itu  menurut  Arsyad  (2015:193), “ Microsoft  Power  Point merupakan  salah  satu  aplikasi  yang  digunakan  orang  atau  pendidik  dalam mempresentasikan  bahan  ajar,  laporan,  dan  karya  mereka”.  Dengan  bantuan  media power  point , seorang  guru  dapat  mempresentasikan  materi  ajar  kepada  siswa  sehingga  siswa  lebih  mudah  dalam mentransfer  ilmunya  melalui  presentasi  yang  diberikan  oleh  seorang  guru  kepada  anak  didiknya  di kelas. Disamping memudahkan seorang guru menguasai kelas dan membantu anak-anak didik untuk tetap  fokus  dengan  apa  yang  diterangkan  oleh  seorang  guru.  Bagi  pengguna  komputer, Microsoft Power Point adalah aplikasi yang lazim digunakan dalam kegiatannya terutama pada saat presentasi. Microsoft  Power  Point adalah  suatu software yang  akan  membantu  dalam  menyusun  sebuah presentasi yang efektif, professional , dan juga mudah. Microsoft Power Point akan membantu sebuah gagasan menjadi lebih menarik dan jelas tujuannya jika dipresentasikan. Microsoft Power Point akan membantu dalam  menggabungkan semua unsur media seperti teks, gambar, suara bahkan video dan animasi sehingga menjadi sebuah media pembelajaran yang menarik.
Bahan ajar yang digunakan didalam pembelajaran harus bersifat interaktif sehingga ada daya tarik  tersendiri  dari  media  tersebut.  Sejalan  dengan  itu  menurut  Prastowo,  (2015:328),  kata “interaktif”  mengandung  arti  bersifat  saling  melakukan  aksi  atau  antar  hubungan  atau  saling  aktif. Dengan  demikian,  bahan  ajar  interaktif  dapat  dimaknai  sebagai  bahan  ajar  yang  bersifat  aktif, maksudnya  didesain  agar  dapat  melakukan  perintah  balik  kepada  pengguna  untuk  melakukan  suatu aktivitas.
Berdasarkan  masalah  yang  telah  dikemukakan,  maka  masalah  umum  dalam  penelitian  ini adalah  bagaimanakah  hasil  pengembangan  bahan  ajar  berbasis  CD  interaktif Power  Point untuk meningkatkan  hasil  belajar?  Adapun  masalah  khusus  dalam  penelitian  ini  adalah:  1)  Bagaimanakah pengembangan bahan ajar berbasis CD interaktif Power Point ? 2) Apakah pengembangan bahan ajar berbasis  CD  interaktif Power  Point telah  layak?  3)  Seberapa  besar  hasil  belajar  siswa  setelah menggunakan  bahan  ajar  berbasis  CD  interaktif Power  Point? 4)  Bagaimana  respon  siswa  setelah menggunakan bahan ajar berbasis CD interaktif Power Point?
Tujuan umum dalam penelitian ini adalah untuk mendeskripsikan hasil pengembangan bahan ajar  berbasis  CD  interaktif Power  Point untuk  meningkatkan  hasil  belajar.  Secara  khusus  tujuan dalam penelitian ini adalah sebagai berikut: 1) Menghasilkan pengembangan bahan ajar berbasis CD interaktif Power Point 2) Menguji kelayakan pengembangan bahan ajar berbasis CD interaktif Power Point telah  layak  3)  Mengetahui  seberapa  besar  hasil  belajar  siswa  setelah  menggunakanbahan  ajar berbasis  CD  interaktif Power  Point 4)  Mengetahui  respon  siswa  setelah  menggunakan  bahan  ajar berbasis CD interaktif Power Point.

## KAJIAN PUSTAKA
Media  pembelajaran  merupakan  segala  komponen  dalam  lingkungan  belajar  siswa  yang dipergunakan  oleh  pengajar  agar  pembelajaran  berlangsung  lebih  efektif.  Sehingga  pesan  atau informasi  dapat  berupa  pengetahuan,  keahlian,  ide,  pengalaman  dan  sebagainya  pada  saat  proses penyampaian informasi dari guru ke peserta didik dapat berjalan lancar.
Power  Point  adalah  program  aplikasi  presentasi  yang  dikembangkan  oleh  Microsoft Corporation.  Seperti  halnya  perangkat  lunak  pengolah  presentasi  lainnya,  Power  Point  dapat memposisikan  objek  teks,  grafik,  video,  suara,  dan  objek-objek  lainnya  dalam  satu  atau  beberapa halaman  individual  yang  disebut  dengan  "slide".  Sejalan  dengan  itu  menurut  Arsyad  (2015:193), “Microsoft  Power  Point  merupakan  salah  satu  aplikasi  yang  digunakan  orang-orang  dalam mempresentasikan  bahan  ajar  atau  laporan,  karya  atau  status  mereka”.  Dengan  menggunakan Microsoft  office  Power  Point  kita  dapat  merancang  presentasi  visual  yang  menakjubkan menggunakan teks, grafis, foto, animasi, video, dan sebagainya.
Power  Point sebagai  aplikasi  multimedia  dapat  menggabungkan  semua  unsur  media  seperti teks, gambar, suara bahkan video dan animasi. Microsoft Office Power Point banyak digunakan oleh kalangan  perkantoran  dan  pebisnis,  para  pendidik,  siswa  dan trainer karena  memiliki  beberapa keuntungan seperti pengoperasionalan yang mudah, sederhananya tampilan ikon-ikon dan tidak harus mempelajari  bahasa  program  komputer.  Meskipun  program  aplikasi  ini  sebenarnya  merupakan program  untuk  membuat  presentasi  namun  fasilitas  yang  ada  dapat  dipergunakan  untuk  membuat media  pembelajaran.  Media  pembelajaran  yang  dihasilkan  akan  cukup  menarik  karena  memiliki beberapa fasilitas seperti.
1. Memasukkan teks, gambar, suara dan video
Fasilitas  yang  penting  dari  program  aplikasi ini  adalah  fasilitas  untuk  menampilkan  teks. Dengan  fasilitas  ini  pembuat  program  bias  menampilkan  berbagai  teks  untuk  berbagai  keperluan misalnya  untuk  pembelajaran  menulis,  membaca  atau  pembelajaran  yang  lain.  Selain  itu  juga dilengkapi  dengan  fasilitas  tampilan  gambar,  suara  dan  video  untuk  memperjelas  materi  yang disampaikan.
2. Membuat tampilan menarik
Ada  beberapa  fasilitas  yang  disediakan  untuk  membuat  tampilan  menarik.  Fasilitas  yang pertama adalah background. Background akan memperindah tampilan program. Fasilitas lain yang akan  membuat  tampilan  lebih  menarik  adalah  fasilitas  animasi.  Dengan  fasilitas  ini  gambar- gambar dan teks akan muncul ke layar dengan cara tampil yang bervariasi.

## 3. Membuat hyperlink
Hyperlink  atau  hubungan  dalam  satu  program  akan  memungkinkan  memberikan  umpan balik  secara  langsung.  Hubungan  dengan  program  lain  akan  memperkaya  fasilitas  yang mendukung  seperti  halnya  dalam  proses  pembelajaran  dan  hubungan  dengan  internet  akan membuka  berbagai  kemungkinan  pembelajaran  yang  lebih  luas,  pribadi  dan  otentik  Fasilitas  ini sangat penting dan sangat mendukung, dengan hyperlink program bisa terhubung ke program lain atau ke jaringan internet.
Program  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah Microsoft  Power  Point 2016.  Dengan bantuan  media Power  Point ,  seorang  guru  dapat  mempresentasikan  materi  ajar  kepada  siswa  bisa lebih mudah dalam mentransformasikan ilmunya melalui presentasi yang diberikan oleh seorang guru kepada anak didiknya di kelas. Disamping memudahkan seorang guru menguasai kelas dan membantu anak-anak didik untuk tetap fokus dengan apa yang diterangkan oleh seorang guru.
1. Macam-Macam Media Pembelajaran
Menurut pendapat Fathurrohman (2010:67) macam-macam media pembelajaran digolongkan menjadi 4 macam, yaitu.
a. Dilihat dari jenisnya, media dibagi ke dalam media auditif , visual dan media audio visual .
b. Dilihat  dari  segi  keadaannya,  media audio  visual dibagi  menjadi audio  visual murni  yaitu  unsur suara maupun unsur gambar berasal dari suatu sumber seperti film audio-cassette . c. Dilihat dari daya liputnya, media dibagi menjadi 2 (dua), yaitu pertama media dengan daya liput luas dan serentak.
d. Dilihat  dari  bahan  pembuatannya,  media  dibagi  atas  media  sederhana,  yakni  media  yang  bahan dasarnya  mudah  diperoleh  dengan  harga  murah,  cara  pembuatannya  mudah  dan  penggunaannya tidak sulit.
2. Manfaat Media Pembelajaran
Menurut  Arsyad  (2015:29),  penggunaan  media  pembelajaran  di  dalam  proses  belajar mengajar memiliki beberapa manfaat sebagai berikut.
a. Media  pembelajaran  dapat  memperjelas  penyajian  pesan  dan  informasi  sehingga  dapat memperlancar dan meningkatkan proses dan hasil belajar.
b. Media  pembelajaran  dapat  meningkatkan  dan  mengarahkan  perhatian  anak  sehingga  dapat menimbulkan motivasi belajar, interaksi yang lebih langsung antara siswa dan lingkungannya, dan kemungkinan siswa untuk belajar sendiri-sendiri sesuai dengan kemampuan dan minatnya.
c. Media pembelajaran dapat mengatasi keterbatasan indera, ruang dan waktu.
1) Objek yang terlalu besar, bisa digantikan dengan gambar atau model.
2) Objek yang kecil, dapat dibantu dengan penggunan proyektor atau gambar.
3) Kejadian atau peristiwa dimasa lalu dapat ditampilkan lagi lewat rekaman film atau video.
d. Media  pembelajaran  memberikan  informasi/kesamaan  dalam  pengamatan  kepada  siswa  tentang peristiwa-peristiwa  di  lingkungan  mereka,  serta  memungkinkan  terjadinya  interaksi  langsung dengan  guru,  masyarakat,  dan  lingkungannya  misalnya  karyawisata,  kunjungan-kunjungan  ke museum atau kebun binatang.
3. Kriteria Pemilihan Media Pembelajaran
Menurut Arsyad, (2015: 219) kriteria pemilihan media pembelajaran adalah:
a. Kualitas  isi  dan  tujuan,  meliputi  ketepatan,  kepentingan,  kelengkapan,  keseimbangan, minat/perhatian, keadilan, dan kesesuaian dengan situasi siswa.
b. Kualitas  instruksional,  meliputi  memberikan  kesempatan  belajar,  memberikan  bantuan  untuk belajar,  kualitas  memotivasi, fleksibilitas, instruksional ,  hubungan  dengan  program  pembelajaran lainnya, kualitas sosial instruksional, kualitas tes dan penilaian, dapat memberi dampak bagi siswa serta dapat membawa dampak bagi guru dan pembelajarannya.
c. Kualitas  teknis,  meliputi  keterbacaan,  mudah  digunakan,  kualitas  tampilan,  kualitas  penayangan jawaban, kualitas pengelolaan program, dan kualitas pendokumentasian.
4. Media Pembelajaran Interaktif
Menurut Kamus Besar Bahasa Indonesia Prastowo, (2015:328), kata “interaktif” mengandung arti bersifat saling melakukan aksi atau antarhubungan atau saling aktif. Dengan demikian, bahan ajar interaktif  dapat  dimaknai  sebagai  bahan  ajar  yang  bersifat  aktif,  maksudnya  didesain  agar  dapat melakukan perintah balik kepada pengguna untuk melakukan suatu aktivitas. Jadi, bahan ajar ini tidak seperti  bahan  ajar  cetak  atau  model  ( maket )  yang  hanya  pasif  dan  tidak  bisa  melakukan  kendali terhadap penggunanya. Dalam bahan ajar interaktif ini, pengguna (peserta didik) terlibat interaksi dua arah dengan bahan ajar yang sedang dipelajari.
Selanjutnya  menurut Guidelines  for  Bibliographic  Description  of  Interactive  Multimedia dalam Pedoman  Umum  Pengembangan  Bahan  Ajar Prastowo,  (2015:329),  “Bahan  ajar  interaktif adalah  kombinasi  dari  dua  atau  lebih  media  (audio,  teks,  grafik,  gambar  dan  video)  yang  oleh penggunanya  dimanipulasi  untuk  mengendalikan  perintah  dan  atau  perilaku  alami  dari  suatu presentasi”. Sekarang ini, sudah mulai banyak orang yang memanfaatkan bahan ajar interaktif, karena disamping  menarik,  bahan  ajar  ini  juga  memudahkan  bagi  penggunanya  dalam  mempelajari  materi. Dalam menyiapkan bahan ajar interaktif, diperlukan pengetahuan dan keterampilan pendukung yang memadai,  terutama  dalam  mengoperasikan  peralatan,  seperti  komputer,  kamera,  video  dan  kamera foto.
Bahan  ajar  interaktif  biasanya  disajikan  dalam  bentuk Compact  Disc. Compact  Disc (CD) merupakan  sistem  penyimpanan  informasi  gambar  dan  suara  pada  piringan  atau  disc . Media pembelajaran  menggunakan  CD  interaktif  membuat  penyampaian  informasi  lebih  cepat  dan  mudah, dapat mempermudah siswa untuk memperoleh informasi yang efektif dan menarik minat siswa dalam proses pembelajaran.
5. Kelebihan dan Kekurangan Bahan Ajar Berbasis Komputer
Menurut  Prastowo  (2015:  332)Berikut  kelebihan  dan  kekurangan  bahan  ajar  berbas is computer adalah:
a. Kelebihan bahan ajar berbasis komputer.
1) Dapat menayangkan informasi dalam bentuk teks dan grafik.
2) Interaktif dengan peserta didik.
3) Dapat mengelola laporan atau respons peserta didik.
4) Dapat disesuaikan dengan kebutuhan peserta didik.
5) Dapat mengontrol hardware media lain.
6) Dapat dihubungkan dengan video untuk mengawasi kegiatan belajar peserta didik.
b. Kekurangan bahan ajar berbasis komputer.
1) Memerlukan komputer dan pengetahuan program.
2) Membutuhkan hardware khusus untuk proses pengembangan dan penggunaannya.
3) Resolusi untuk image grafik sangat terbatas pada sistem microprocessor .
4) Hanya  efektif  jika  digunakan  untuk  penggunaan  seseorang  atau  beberapa  orang  dalam  kurun waktu tertentu.
5) Tidak kompatibel antarjenis yang ada.

## 6. Langkah-Langkah Penyusunan dan Pengembangan Bahan Ajar Interaktif
Bahan  ajar  interaktif  merupakan  bahan  ajar  yang  mengombinasikan  beberapa  media pembelajaran  (audio,  video,  teks,  atau  grafik)  yang  bersifat  interaktif  untuk  mengendalikan  suatu perintah atau perilaku alami dari suatu presentasi. Dengan demikian, terjadi hubungan dua arah antara bahan  ajar  dan  penggunanya.  Sehingga,  kalau  proses  pembelajaran  dilakukan  dengan  menggunakan bahan ajar seperti ini, peserta didik dapat terdorong untuk bersikap aktif.
Menurut  Prastowo  (2015:334),  langkah-langkah  penyusunan  dan  pengembangan  bahan ajar interaktif adalah sebagai berikut:
a. Pertama, judul diturunkan dari kompetensi dasar atau materi pokok sesuai dengan besar kecilnya materi. Kompetensi dasar memuat sejumlah kemampuan yang harus dimiliki peserta didik dalam mata pelajaran tertentu sebagai rujukan untuk menyusun indikator kompetensi. Sedangkan materi pokok,  yakni  sejumlah  informasi  utama,  pengetahuan,  keterampilan  atau  nilai  yang  disusun sedemikian rupa oleh pendidik agar peserta didik mengusai kompetensi yang telah ditetapkan.
b. Kedua,  petunjuk  pembelajaran  dituliskan  secara  jelas  supaya  peserta  didik  mudah  dalam menggunakannya.
c. Ketiga, informasi pendukung dijelaskan secara jelas, padat dan menarik dalam bentuk tertulis atau gambar diam maupun gambar bergerak.
d. Keempat, tugas-tugas ditulis dalam program interaktif.
e. Kelima,  penilaian  dapat  dilakukan  terhadap  hasil  karya  dari  tugas  yang  diberikan  pada  akhir pembelajaran, yang dapat dilihat oleh pendidik melalui komputer.
f. Keenam,  gunakan  berbagai  sumber  belajar  yang  dapat  memperkaya  materi,  misalnya  buku, majalah, internet dan jurnal hasil penelitian sebagai bahan membuat program bahan ajar interaktif.
7. Model-Model Pengembangan Media
a. Model Borg & Gall
Menurut Sukmadinata, (2010: 169) ada sepuluh langkah pelaksanaan strategi penelitian dan pengembangan.
1) Penelitian dan pengumpulan data ( research and information collecting ). Pengukuran kebutuhan, studi literatur, penelitian dalam skala kecil, dan pertimbangan-pertimbangan dari segi nilai.
2) Perencanaan  ( planning ).  Menyusun  rencana  penelitian,  meliputi  kemampuan-kemampuan  yang diperlukan dalam pelaksanaan penelitian, rumusan tujuan yang hendak dicapai dengan penelitian tersebut,  desain  atau  langkah-langkah  penelitian,  kemungkinan  pengujian  dalam  lingkup terbatas.
3) Pengembangan  draf  produk  ( develop  preliminary  form  of  product ).  Pengembangan  bahan pembelajaran, proses pembelajaran dan instrumen evaluasi.
4) Uji coba lapangan awal ( preliminary field testing ). Uji coba di lapangan pada 1 sampai 3 sekolah dengan  6  sampai  dengan  12  subjek  uji  coba  (guru).  Selama  uji  coba  diadakan  pengamatan, wawancara dan pengedaran angket.
5) Merevisi  hasil  uji  coba  ( main  product  revision ).  Memperbaiki  atau  menyempurnakan  hasil  uji coba.
6) Uji  coba  lapangan  ( main  field  testing ).  Melakukan  uji  coba  yang  lebih  luas  pada  5  sampai dengan  15  sekolah  dengan  30  sampai  dengan  100  orang  subjek  uji  coba.  Data  kuantitatif penampilan  guru  sebelum  dan  sesudah  menggunakan  model  yang  dicobakan  dikumpulkan. Hasil-hasil  pengumpulan  data  dievaluasi  dan  kalau  mungkin  dibandingkan  dengan  kelompok pembanding.
7) Penyempurnaan  produk  hasil  uji  lapangan  ( operasional  product  revision ).  Menyempurnakan produk hasil uji lapangan.
8) Uji  pelaksanaan  lapangan  ( operasional  field  testing ).  Dilaksanakan  pada  10  sampai  dengan  30 sekolah  melibatkan  40  sampai  dengan  200  subjek.  Pengujian  dilakukan  melalui  angket, wawancara, dan observasi dan analisis hasilnya.
9) Penyempurnaan produk akhir ( final product revision ). Penyempurnaan didasarkan masukan dari uji pelaksanaan lapangan.
10) Diseminasi dan implementasi ( Dissemination and implementation ). Melaporkan hasilnya dalam pertemuan  professional  dan  dalam  jurnal.  Bekerjasama  dengan  penerbit  untuk  penerbitan. Memonitor penyebaran untuk pengontrolan kualitas.

## Kajian Yang Relevan
Penelitian  Nataliani  (2014)  yang  berjudul  “ Pengembangan  Multimedia  Pembelajaran  Mata Pelajaran  IPS  Kelas  VII  Semester  Genap  Di  SMP  Negeri  2  Tegallalang ”.  Hasil  penelitian  ini menunjukkan  bahwa  kualitas  hasil  pengembangan  media  menurut review ahli  dan  siswa.  Hasil validasi media yang dilakukan oleh: a) ahli isi mata pelajaran 96%; b) ahli desain pembelajaran 97,5% yang keduanya mempunyai katagori sangat baik; c) ahli media pembelajaran 84% pada kategori baik serta d) uji coba perorangan 96%; uji coba kelompok kecil 93,2%, dan uji coba lapangan 91,40% yang ketiganya  ada  pada  kategori  sangat  baik;  Efektivitas  hasil  pengembangan  multimedia  pembelajaran menunjukkan signifikansi yang diperoleh adalah t hitung =13,99> t tabel =2,000. Ini berarti terdapat perbedaan  signifikan  pada  hasil  belajar  siswa  sebelum  dan  sesudah  menggunakan  multimedia pembelajaran.  Kesimpulannya  hasil  penelitian  ini  menyatakan  bahwa  dalam  pengembangan multimedia  pembelajaran  mata  pelajaran  IPS  kelas  VII  sudah  layak  dan  efektif  untuk  digunakan dengan kategori baik.
Penelitian Wulandari (2013) yang berjudul “ Pengembangan CD Interaktif Pembelajaran IPA Terpadu  Tema  Energi  Dalam  Kehidupan  Untuk  Siswa  SMP ”.  Hasil  penelitian menunjukkan  bahwa CD  interaktif  IPA  terpadu  tema  energi  dalam  kehidupan  layak  dan  efektif  digunakan  dalam pembelajaran  IPA  kelas  VIII  SMP.  Dikatakan  layak  berdasarkan  hasil  validasi  yang  dilakukan  oleh pakar  media  dan  pakar  materi,  mendapat respon  yang  sangat baik  dari  guru  dan  siswa  karena  siswa tertarik dengan media pembelajaran yang dikemas dalam bentuk CD interaktif dan siswa termotivasi untuk  belajar.  Dikatakan  efektif  karena  dengan  menggunakan  CD  interaktif  IPA  terpadu  dalam pembelajaran  nilai  hasil  belajar  siswa  mencapai  ketuntasan  klasikal  sebesar  92%.  Kesimpulannya penelitian  menunjukkan  bahwa  CD  interaktif  IPA  terpadu  tema  energi  dalam  kehidupan  layak  dan efektif digunakan dalam pembelajaran IPA kelas VIII SMP.
Penelitian Minggiarti (2013) yang berjudul “ Pengembangan Media CD Interaktif Untuk Mata Pelajaran Geografi  Kelas X Dengan Tema Hidrosfer dan Dampaknya terhadap Kehidupan Di Muka Bumi Di SMA Negeri 1 Widang Tuban ”. Hasil penelitian menunjukkan bahwa kelayakan media CD interaktif  sebesar  80,76%  kuat  diantaranya  dinilai  layak  oleh  ahli  media,  85,41%  dinilai  layak  oleh ahli  materi.  Media  ini  mendapat  respon  sangat  kuat  dari  siswa  sebesar  87,97%,  hasil  observasi kegiatan  positif  siswa  memperoleh  presentase  90,71%  yang  dimaksud  positif  yaitu  siswa  tidak bertanya  perihal  media.  Sedangkan  observasi  kegiatan  negatif  memperoleh  presentase  53,55%  yang dimaksud  negatife  yaitu  siswa  bertanya  karena  kesullitan  terhadap  media.  Untuk  penelitian  hasil belajar  siswa  antara  kedua  kelas  terjadi  perbedaan  yang  signifikan.  Melalui  Uji t-test  diketahui,  ada perbedaan  antara  kelas  ekperimen  yaitu  kelas  yang  menggunakan  media  CD  interaktif  dan  kelas kontrol yaitu kelas yang tidak menggunakan media CD interaktif. Pembelajaran dengan menggunakan CD interaktif, hasil belajar siswa jauh lebih baik dibandingkan dengan siswa yang tidak menggunakan CD  interaktif  dengan  hasil  perhitungan  t  hitung  sebesar  2,767  dengan  nilai  p  (signifikansi)  =  0,008 dimana  lebih  kecil  dari  0,05.  Dengan  demikian  Ho  ditolak  dan  Ha  diterima.  Hal  ini  menunjukan adanya  perbedaan  peningkatan  hasil  belajar  siswa  pada  kelas  kontrol    dan  kelas  eksperimen. Kesimpulannya  CD  interaktif  yng  dikembangkan  sudah  layak  dan  efektif  untuk  digunakan  pada Pelajaran Geografi  Kelas X Dengan Tema Hidrosfer dan Dampaknya terhadap Kehidupan Di Muka Bumi Di SMA.
Kerangka Pikir
Gambar 1. Kerangka pikir Konvesional Pembelajaran Siswa Jenuh
Tidak adanya penggunaan media Diperlukan media untuk belajar 1. Mempermudah guru dalam menyampaikan materi 2. Meningkatkan kualitas belajar siswa

## METODE PENELITIAN
1. Jenis dan Desain Penelitian
Desain  Penelitian  ini  merupakan riset  and  development (R&D)  dengan  Desain  penelitian mengikuti  desain  Sukmadinanta  (2015:169).  Karena  media  pembelajaran  interaktif  merupakan  alat bantu  dalam  proses  pembelajaran,  untuk  mengevaluasi  proses  pembelajaran  maka  yang dikembangkan  adalah  non  tes.  Langkah  pengembangan  media  interaktif    didahului  dengan  analisis kebutuhan dilanjutkan dengan penentuan SK, KD dan Story Board , Pengembangan Pembelajaran SD Media  Pembelajaran  SD  dan  telaah pakar,  Pengembangan  Draf  II,  uji  terbatas, uji  coba terbatas, uji coba  lapangan,  analisis  hasil  uji  coba,  dan  produksi  CD  Interaktif.    Prosedur  pengembangan  Bahan Ajar Berbasis CD Interaktif Power Point digambarkan berikut ini:

## 1. Lokasi Penelitian dan Ujicoba Produk
Tujuan  dari  tahapan  ujicoba  produk  adalah  mengetahui  langkah  pengembangan  bahan  ajar berbasis CD interaktif Power Point . a. Lokasi Penelitian
Penelitian  ini  dilaksanakan  di  SD  Negeri  10  Kenerak  yang  terletak  di  Kabupaten  Kapuas  Hulu Kalimantan Barat.
b. Desain Ujicoba
Desain  ujicoba  yang  diterapkan  dalam  penelitian  ini  adalah  uji  perseorangan  melalui  ahli  media dan  ahli  materi  pembelajaran  IPS;  sedangkan  uji  lapangan  diuji  pada  5  sekolah  yaitu  Sekolah Dasar  Negeri  1  Semitau,  Sekolah  Dasar  Negeri  2  Semitau,  Sekolah  Dasar  Negeri  3  Semitau, Sekolah Dasar Negeri 4 Nanga Kenepai dan Sekolah Dasar Negeri 10 Kenerak.
c. Subyek Uji Coba
Subjek  ujicoba  lapangan  adalah  siswa  kelas  IV  SD  Negeri  10  Kenerak  dan  siswa  Kelas  IV  SD Negeri  03  Semitau.  Teknik  pengambilan  subjek  ujicoba  lapangan  dengan Purposive dan cluster sampling .
Analisis Kebutuhan Penentuan SK, KD & Story Board Pengembangan Pembelajaran SD
Media Pembelajaran SD (Draft I) Telaah pakar Pengembang an Draft II Uji coba terbatas Uji coba lapangan Analisis hasil uji coba Revision cycle Revision cycle Revision cycle Produk CD Interaktif (4) (6)
d. Jenis Data
Jenis data yang akan dikumpulkan adalah data kualitatif dan data kuantitatif. Data kualitatif adalah masukan-masukan  dari  para  ahli  media  dan  ahli  materi  serta  data  kuantitatif  berupa  respons jawaban (skor coding ) siswa. e. Tehnik Analisis Data Metode analisis data dilakukan dengan menggunakan triangulasi mix-method design yaitu dengan menganalisis  secara  simultan  dari  data  kualitatif  dan  data  kuantitatif    serta  data  gabungan. Selanjutnya menggunakan hasil analisisnya untuk memahami permasalahan penelitian. Dasar dari desain analisis data ini adalah kekurangan dari satu jenis data akan dilengkapi oleh jenis data yang lainnya. Uji kuantitatif dilakukan secara statistik untuk mengetahui tingkat validitas dan reliabilitas bahan  ajar  berbasis  CD  interaktif Power  Point .  Kriteria  keberhasilan  pengembangan  Penilaian terhadap  aktivitas  belajar  adalah  ≥  80  %,  Penilaian  tanggapan  siswa  dan  guru  adalah  ≥  80  %, Bahan  Ajar  memiliki  tingkat  keterbacaan  mudah  dipahami  (koefisien  keterbacaan  >  0,3)  dan mudah digunakan, Standar ketercapaian tujuan pembelajaran yaitu perolehan skor tiap individu ≥ 65 dan persentase ketuntasan secara klasikal adalah ≥ 85 % siswa telah mencapai skor ≥ 65.

## HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN

## 1. Hasil Penelitian
Pengembangan  bahan  ajar  berbasis  CD  interaktif Power  Point dilakukan  dengan  prosedur pengembangan  melalui  7  tahap  yaitu:  analisis  kebutuhan,  penentuan  SK,  KD  dan Flowchart , pengembangan  pembelajaran  SD  dan  media  pembelajaran  SD,  telaah  pakar,  tahap  uji lapangan/implementasi,  analisis  hasil  uji  coba,  dan  produk  CD  interaktif.  Pengembangan  media pembelajaran Microsoft  Office  Power  Point pada  mata  pelajaran  IPS  didasarkan  pada  analisis kebutuhan. Pengumpulan informasi dilakukan dengan menganalisis permasalahan dan materi melalui survei lapangan, kemudian dilanjutkan dengan penyusunan draft produk.
Pengembangan  bahan  ajar  berbasis  CD  interaktif Power  Point telah  layak  untuk  digunakan berdasarkan hasil validasi ahli materi dan ahli media dijadikan dasar untuk merevisi media dari aspek pembelajaran,  aspek  isi,  aspek  tampilan  dan  aspek  pemrograman.  Hasil  validasi  para  ahli  dijadikan tolok ukur tentang layak tidaknya media pembelajaran untuk diujicobakan di lapangan.
Tabel 1. Data Hasil Penilaian Ahli Materi (Dosen STKIP Persada Khatulisitiwa Sintang)
No Aspek Frekuensi ∑ Bobot ∑ Butir Bobot Max % 1 2 3 4 1 Kualitas materi 7 2 29 9 36 2 Kemanfaatan materi 5 1 19 6 24 79,8 Jumlah 48 15 60
Berdasarkan  tabel  1.  Persentase  hasil  penilaian  kelayakan  dari  ahli  materi  termasuk  kriteria sangat layak, yaitu dengan persentase rata-rata sebesar 79,8%.
Tabel 2. Data Hasil Penilaian Ahli Media (Dosen Universitas Tanjungpura Pontianak)
No Aspek Frekuensi ∑ Bobot ∑ Butir Bobot Max % 1  2  3 4 1 Tampilan media pembelajaran 6 5 38 11 44 2 Penggunaan bahasa 3 3 21 6 24 87,2 3 Perwajahan 2 2 14 4 16 4 Pengorganisasian 3 3 21 6 24 Jumlah 94 27 108
Berdasarkan  tabel  2.  Persentase  hasil  penilaian  kelayakan  dari  ahli  media  termasuk  kriteria sangat  layak,  yaitu  dengan  persentase  rata-rata  sebesar  87,2%.  Seberapa  besar  hasil  belajar  siswa setelah menggunakan bahan ajar berbasis CD interaktif Power Point pada uji coba terbatas dilakukan pada siswa kelas IV SDN 3 Semitau Kabupaten Kapuas Hulu, dilaksanakan pada hari Selasa, 6 Maret 2018.  Data-data  hasil  temuan  penelitian  dikelompokan  berdasarkan  siswa  yang  belajar  dengan menggunakan bahan ajar berbasis CD interaktif Power Point.
Tabel 3. Rangkuman hasil belajar uji coba skala terbatas No Kategori Kelas IV SDN 10 Kenerak 1 Nilai tertinggi 93 2 Nilai terendah 60 3 Nilai rata-rata 77,5 4 Jumlah siswa secara keseluruhan 8 5 Jumlah siswa yang mencapai KKM (≥ 75) 5 6 Ketuntasan klasikal (KKM ≥ 75) 63%
Pada uji coba skala luas dilakukan pada siswa kelas IV SDN 10 Kenerak Kabupaten Kapuas Hulu, dilaksanakan pada hari Senin, 12 Maret 2018. Data-data hasil temuan penelitian dikelompokan berdasarkan siswa yang belajar dengan menggunakan bahan ajar berbasis CD interaktif Power Point.
Tabel 4 Rangkuman hasil belajar uji coba skala luas
No Kategori Kelas IV SDN 03 Semitau 1 Nilai tertinggi 100 2 Nilai terendah 75 3 Nilai rata-rata 85,7 4 Jumlah siswa secara keseluruhan 10 5 Jumlah siswa yang mencapai KKM (≥ 75) 10 6 Ketuntasan klasikal (KKM ≥ 75) 100%
Respon  siswa  setelah  menggunakan  bahan  ajar  berbasis  CD  interaktif Power  Point respon guru  terhadap  bahan  ajar  CD  interaktif  secara  garis  besar  menunjukkan  bahwa  bahan  ajar  yang digunakan  sudah  baik.  Hal  ini  terlihat  dari  hasil  uji  coba  skala  kecil  diperoleh  respon  guru  sebesar 71,7%  sedangkan  pada  uji  coba  skala  luas  diperoleh  sebesar  80,48%.  Respon  siswa  terhadap  bahan ajar  CD  interaktif  pada  uji  coba  skala  kecil  diperoleh  81,75%.  Sedangkan  pada  uji  coba  skala  luas diperoleh  85%.  Hal  ini  menunjukkan  bahwa  tanggapan  siswa  terhadap  bahan  ajar  CD  interaktif termasuk dalam kriteria sangat baik.

## PEMBAHASAN
Pengembangan bahan ajar berbasis CD interaktif Power Point melalui 7 tahap yaitu: analisis kebutuhan,  penentuan  SK,  KD  dan Flowchart ,  pengembangan  pembelajaran  SD  dan  media pembelajaran  SD,  telaah  pakar,  tahap  uji  lapangan/implementasi,  analisis  hasil  uji  coba,  dan  produk CD interaktif. Pengembangan media pembelajaran Microsoft Office Power Point pada mata pelajaran IPS  didasarkan  pada  analisis  kebutuhan.  Pengumpulan  informasi  dilakukan  dengan  menganalisis permasalahan  dan  materi  melalui  survei  lapangan,  kemudian  dilanjutkan  dengan  penyusunan  draft produk.
Pengembangan  bahan  ajar  berbasis  CD  interaktif Power  Point telah  layak  untuk  digunakan berdasarkan hasil validasi ahli materi dan ahli media dijadikan dasar untuk merevisi media dari aspek pembelajaran,  aspek  isi,  aspek  tampilan  dan  aspek  pemrograman.  Hasil  validasi  para  ahli  dijadikan tolok  ukur  tentang  layak  tidaknya  media  pembelajaran  untuk  diujicobakan  di  lapangan.  Persentase hasil penilaian kelayakan dari ahli materi termasuk kriteria sangat layak, yaitu dengan persentase rata- rata  sebesar  79,8%.  Persentase  hasil  penilaian  kelayakan  dari  ahli  media  termasuk  kriteria  sangat layak, yaitu dengan persentase rata-rata sebesar 87,2%.
Hasil belajar siswa setelah menggunakan bahan ajar berbasis CD interaktif Power Point pada uji  coba  terbatas  dilakukan  pada  siswa  kelas  IV  SDN  3  Semitau  Kabupaten  Kapuas  Hulu,  Pada  uji coba  skala  luas  dilakukan  pada  siswa  kelas  IV  SDN  10  Kenerak  Kabupaten  Kapuas  Hulu, dilaksanakan  pada  hari  Senin,  12  Maret  2018.  Data-data  hasil  temuan  penelitian  dikelompokan berdasarkan siswa yang belajar dengan menggunakan bahan ajar berbasis CD interaktif Power Point. Respon  siswa  setelah  menggunakan  bahan  ajar  berbasis  CD  interaktif Power  Point respon guru  terhadap  bahan  ajar  CD  interaktif  secara  garis  besar  menunjukkan  bahwa  bahan  ajar  yang digunakan  sudah  baik.  Hal  ini  terlihat  dari  hasil  uji  coba  skala  kecil  diperoleh  respon  guru  sebesar 71,7%  sedangkan  pada  uji  coba  skala  luas  diperoleh  sebesar  80,48%.  Respon  siswa  terhadap  bahan
ajar  CD  interaktif  pada  uji  coba  skala  kecil  diperoleh  81,75%.  Sedangkan  pada  uji  coba  skala  luas diperoleh  85%.  Hal  ini  menunjukkan  bahwa  tanggapan  siswa  terhadap  bahan  ajar  CD  interaktif termasuk dalam kriteria sangat baik.

## SIMPULAN DAN SARAN
Berdasarkan  hasil  penelitian  dan  pembahasan  maka  dapat  dikemukakan  simpulan  penelitian sebagai berikut.
1) Perencanaan  pengembangan  media  pembelajaran  dimulai  dengan  penentuan  standar  kompetensi, kompetensi  dasar,  indikator  pencapaian  belajar,  dan  strategi  pembelajaran  yang  akan  dilakukan. Materi-materi pelajaran yang disebutkan dikemas ke dalam media pembelajaran Microsoft Office Power Point. Media pembelajaran dikembangkan dengan bahasa program yang digunakan berupa perintah  dalam Hyperlink ,  sehingga  dalam  penggunaannya  menyatu  sesuai  urutan  yang  disusun dalam slide.
2) Media  pembelajaran  bahan  ajar  interaktif  materi  perkembangan  teknologi  produksi,  komunikasi dan transportasi sangat layak sebagai media pembelajaran menurut pakar media dan pakar materi. Persentase skor kelayakan yang diperoleh secara rinci dijelaskan sebagai berikut:
a) Persentase kelayakan berdasarkan penilaian ahli materi:
(1) Persentase  kelayakan  berdasarkan  penilaian  ahli  materi  (Dosen  STKIP  Persada Khatulistiwa) diperoleh 79,8% termasuk dalam kategori sangat layak.
(2) Persentase  kelayakan  berdasarkan  penilaian  ahli  media  (Dosen  Universitas  Tanjungpura Pontianak) diperoleh 87,2% termasuk dalam kategori layak.
b) Respon  guru  terhadap  bahan  ajar  CD  interaktif  secara  garis  besar  menunjukkan  bahwa  bahan ajar yang digunakan sudah baik. Hal ini terlihat dari hasil uji coba skala kecil diperoleh respon guru sebesar 71,7% sedangkan pada uji coba skala luas diperoleh sebesar 80,48%.
c) Respon  siswa  terhadap  bahan  ajar  CD  interaktif  pada  uji  coba  skala  kecil  diperoleh  81,75%. Sedangkan  pada  uji  coba  skala  luas  diperoleh  85%.  Hal  ini  menunjukkan  bahwa  tanggapan siswa terhadap bahan ajar CD interaktif termasuk dalam kriteria sangat baik.
3) Bahan  ajar  CD  interaktif  materi  perkembangan  teknologi  produksi,  komunikasi  dan  transportasi dapat meningkatkan hasil belajar siswa. Hal ini dapat dilihat dari skor yang diperoleh yaitu sebesar 63%  siswa  pada  uji  coba  skala  kecil  memenuhi  kriteria  ketuntasan  minimal  (KKM  ≥  75). Sedangkan skor yang diperoleh pada uji coba skala luas yaitu sebesar 100% sisa sudah memenuhi kriteria ketuntasan minimal (KKM ≥ 75).
Berdasarkan  hasil  penelitian  saran  yang  dapat  disampaikan  dalam  penelitian  ini  sebagai berikut.
1) Sebagai  alternatif  media  pembelajaran  bagi  sekolah  dalam  pembelajaran  IPS  serta  menambah pengetahuan  mengenai  konsep  baru  dalam  menerapkan  pembelajaran  yang  menarik  bagi  siswa sehingga dapat meningkatkan kualitas pembelajaran di sekolah tersebut.
2) Guru  sebaiknya  didalam  mengajar  menggunakan  media  pembelajaran  dalam  mengajar  untuk memudahkan  siswa  dalam    belajar  dan  penggunaan  media  pembelajaran  akan  membuat  proses pembelajaran menjadi lebih menarik dan dapat menumbuhkan minat siswa untuk belajar.
3) Bagi peneliti yang tertarik untuk mengembangkan media pembelajaran serupa, materi-materi yang ada  perlu  dikembangkan  lebih  lanjut  dengan    menambahkan  materi-materi  yang  belum  tercakup dalam pengembangan ini.
4) Dalam  mengembangkan  suatu  media  pembelajaran  hendaknya  melakukan  persiapan  terlebih dahulu seperti rancangan media yang akan dibuat serta menyiapkan buku panduan sesuai dengan media pembelajaran yang akan dibuat sehingga tidak banyak waktu yang terbuang sia-sia.

## UCAPAN TERIMAKASIH
Shalom,  Segala  puji  sykur  dan  sembah  hanya  layak  untuk  Allah  atas  segala  berkat,  rahmat- Nya,  sehingga  penelitian  Dosen  Pemula  ini  terselesaikan  tepat  waktunya.Dalam  penyusunan penelitian  ini,  saya  mengucapkan  terimakasih  kepada  semua  pihak  yang  telah  dan  memberikan dukungan,    dan  kepercayaan  yang  begitu  besar  kepada  saya.  Dari  sanalah  semua  kesuksesan  ini berawal,  semoga  semua  ini  bisa  memberikan  sedikit  kebahagiaan  dan  menuntun  pada  langkah  yang lebih baik. Rasa terima kasih kami berikan kepada yang terhormat:
1. Direktorat  Riset  dan  Pengabdian  Masyarakat  Direktorat  Jenderal  Penguatan  Riset  dan Pengembangan Kementerian Riset, Teknologi dan Pendidikan Tinggi sebagai donator dalam riset penelitian skim dosen pemula, dengan nomor kontrak penelitian: 11/L-2/Penelitian.dikti/11/2018.
2. Kopertis XI yang menaungi Perguruan Tinggi peneliti.
3. Ketua Sekolah Tinggi Keguruan dan Ilmu Pendidikan (STKIP) Persada Khatulistiwa Sintang.
4. Ketua Perkumpulan Badan Pendidikan Karya Bangsa Sintang.
5. Lembaga Penelitian dan Pengabdian Masyarakat STKIP Persada Khatulistiwa Sintang.
6. Dinas Pendidikan dan Kebudayaan Kabupaten Kapuas Hulu Unit Pendidikan Dasar.
7. Semua Kepala Sekolah yang berkenan membantu pelaksanaan penelitian.

## DAFTAR PUSTAKA
Agus  Supardi.  2014. Penggunaan  Multimedia  Interaktif  Sebagai  Bahan  Ajar  Suplemen  Dalam Peningkatan Minat Belajar . https://media.neliti.com/media/publications/97221-ID- penggunaan-multimedia-interaktif-sebagai.pdf
Ananta  Hardiyas  Falevi.2014.Pengembangan  Media  Pembelajaran  Cd  Interaktif  Sebagai  Media Pembelajaran  Pkn  Materi  Warga  Negara  Dan  Pewarganegaraan  Kelas  X  Di  Man  3  Malang Kota Malang. Jurnal  Pendidikan  Kewarganegaraan Universitas  Negeri Malang,  1  (1), 1-11 Universitas Negeri Malang
Arikunto, S. 2010. Prosedur Penelitian Suatu Pendekatan Praktik . Jakarta: PT Rineka Cipta.
Arsyad, A. 2015. Media Pembelajaran. Jakarta: PT RajaGrafindo Persada.
Fathurrohman & Sutikno. 2010. Strategi Belajar Mengajar . Bandung: PT Refika Aditama.
Nurhairunnisah.  2017. Pengembangan  Bahan  Ajar  Interaktif  Untuk  Meningkatkan  memahaman Konsep  Matematika  Pada  Siswa  SMA  Kelas  X.  https://eprints.uny.ac.id/53149/1/tesis- nurhairunnisah-15707251028.pdf
Minggiarti.  2013.  “ Pengembangan  Media  CD  Interaktif  Untuk  Mata  Pelajaran  Geografi  Kelas  X Dengan  Tema  Hidrosfer  Dan  Dampaknya  terhadap  Kehidupan    di  Muka  Bumi  Di  SMA Negeri 1 Widang Tuban ”. Jurnal Universitas Negeri Surabaya.
Munir. 2013. Multimedia Konsep & Aplikasi dalam Pendidikan . Bandung: Alfabeta.
Nataliani,  dkk.  2014.  Pengembangan  Multimedia  Pembelajaran  Mata  Pelajaran  IPS  Kelas  VII Semester  Genap  di  SMP  Negeri  2  Tegallalang.  Journal  Edutech  Universitas  Pendidikan Ganesha Jurusan Teknologi Pendidikan, 2 (1).
Nawawi, H. 2007. Metode Penelitian Bidang Sosial . Yogyakarta: Gadjah Mada University Press.
Nomleni, F. T., & Manu, T. S. N. (2018). Pengembangan Media Audio Visual dan Alat Peraga dalam Meningkatkan  Pemahaman  Konsep  dan  Pemecahan  Masalah. Scholaria:  Jurnal  Pendidikan dan Kebudayaan , 8 (3), 219-230.
Prastowo, A. 2015. Panduan Kreatif Membuat Bahan Ajar Inovatif . Yogyakarta: DIVA PRESS.
Sanjaya, W. 2009. Strategi Pembelajaran Berorientasi Standar Proses Pendidikan . Jakarta: Kencana Prenada Media Group.
Sudjana, N. 2009. Penilaian Hasil Proses Belajar Mengajar . Bandung: PT Remaja Rosdakarya.
Sugiyono. 2011. Metode Penelitian Kuantitatif Kualitatif dan R & D . Bandung: Alfabeta.
Sukmadinata, N.S. 2010. Metode Penelitian Pendidikan . Bandung: PT. Remaja Rosdakarya.
Wena, M. 2011. Strategi Pembelajaran Inovatif Kontemporer . Jakarta: Bumi Aksara
Wulandari,  dkk.  2013.  “ Pengembangan  CD  Interaktif  Pembelajaran  IPA  Terpadu  Tema  Energi Dalam Kehidupan Untuk Siswa SMP ”. Unnes Science Education Journal.