## UPAYA MENINGKATKAN MOTIVASI DAN HASIL BELAJAR BAHASA INDONESIA
MENENTUKAN KALIMAT KESIMPULAN (IDE POKOK) DARI BERBAGAI POLA PARAGRAF INDUKSI-DEDUKSI DENGAN TEKNIK MEMBACA INTENSIF
SISWA KELAS XII IPS-1 SMAN 1 HINAI KABUPATEN LANGKAT TAHUN  PELAJARAN 2018/2019

## Drs.Norben

## SMA Negeri 1 Hinai, Langkat, Sumatera Utara
Jl.Olah raga Desa Batu Malenggang Hinai

## ABSTRAK
Permasalahan  pembelajaran  yang  muncul  terutama  di  kelas  XII  IPS-1    SMAN  1  Hinai  tempat  peneliti mengajar  adalah  rendahnya  motivasi  belajar  yang  berimplikasi  pada  rendahnya  hasil  belajar  siswa  baik  secara individu  maupun  klasikal.  Untuk  itu  diperlukan  upaya  ilmiah  untuk  dapat  memecahkan  permasalahan  tersebut antara lain dengan melakukan Penelitian Tindakan Kelas.  Penelitian dilaksanakan di kelas XII  IPS-1 SMAN 1 Hinai Tahun Pelajaran 2018/2019, sebanyak dua siklus. Setiap siklus kegiatan penelitian meliputi perencanaan, tindakan,  pengamatan  dan  refleksi.  Subyek  penelitian  adalah  33  siswa,  metode  pengumpulan  data  yang digunakan adalah pengamatan dan tes hasil belajar setiap akhir siklus, indikator keberhasilan secara individual yaitu  mencapai  nilai  80  dan  klasikal  yang  mencapai  nilai  80  sebanyak  70%  lebih  dikatakan  berhasil.  Hasil penelitian membuktikan bahwa penerapan pendekatan teknik membaca intensif pada materi menemukan pikiran pokok  teks  bacaan  dapat  meningkatkan  Nilai  rata-rata  kelas  semakin  meningkat  dari  72,73  pada  studi  awal, menjadi 78,33 pada siklus I, dan pada siklus II menjadi 82,27 dengan tingkat ketuntasan belajar dari 7 siswa atau 21,21%  menjadi  20  siswa  atau  60,61%  dan  31  siswa  atau  93,94%  pada  siklus  kedua.  Adapun  peningkatan motivasi belajar juga semakin membaik, pada studi awal sebesar  24,24% (8 siswa) menjadi 21 siswa (63,64%) pada siklus I,  dan 93,94% (31 siswa)  pada siklus II. Kesimpulannya adalah penerapan teknik membaca intensif dapat meningkatkan motivasi dan hasil belajar siswa XII IPS-1  SMAN 1 Hinai Tahun Pelajaran 2018/2019.
Kata Kunci : membaca intensif, ide pokok, motivasi, hasil belajar.

## I. PENDAHULUAN
Peraturan  Menteri  Pendidikan  Nasional Nomor  22  Tahun  2006  tentang  Standar  Isi, menjelaskan  bahwa  dengan  adanya  mata pelajaran  bahasa  Indonesia,  siswa  diharapkan memiliki  kemampuan:  (1)  berkomunikasi  secara efektif  dan  efisien  sesuai  dengan  etika  yang berlaku;  (2)    menghargai  dan  bangga  mengguna kan  bahasa  Indonesia;  (3)  memahami  bahasa Indonesia  dan  menggunakannya  dengan  tepat dan        kreatif  untuk  berbagai  tujuan;  (4)
menggunakan bahasa Indonesia untuk meningkatkan  kemampuan  intelektual,  serta kematangan emosional dan sosial; (5) menikmati dan memanfaatkan karya sastra untuk memperluas wawasan, memperhalus budi pekerti,  serta  meningkatkan  pengetahuan  dan kemampuan  berbahasa;  dan  (6)  menghargai  dan membanggakan sastra Indonesia.
Guru  sebagai  tenaga  pendidik  atau pengajar  yang  telah  dibekali  seperangkat kemampuan yang dibutuhkan dalam
pembelajaran,    tentu  harus  berperan    sebagai demonstrator,    pengelola    kelas,  mediator, motivator    dan    fasilitator    yang    optimal sehingga  pembelajaran  yang  dilaksanakan  akan mencapai  tujuan  yang  ditetapkan.  Kenyataan dilapangan  menunjukkan  bahwa  keterampilan dan kemampuan menulis siswa  di sekolah dasar masih  belum  memuaskan.  Hal  ini  disebabkan oleh  adanya    beberapa    hambatan,    baik    yang bersifat  internal  maupun  eksternal. Hambatan- hambatan    tersebut    diantaranya    adalah hambatan    psikologis    maupun  metodologis. Hambatan  psikologis  dapat  dilihat  dari  sikap sikap    kebanyakan  peserta    didik    yang menganggap    pembelajaran  menulis    sebagai suatu    beban    dan  sulit.    Sementara    hambatan metodologis    dapat    dilihat    dari    penggunaan metode  pembelajaran    yang    cenderung    kurang proporsional,  dimana  antara  teori  dan praktek masih    belum    seimbang.    Selain    rendahnya minat  siswa  terhadap  pembelajaran  membaca, masalah  tersebut    juga    termasuk    kurangnya kreativitas  guru  untuk  mengembangkan  teknik pembelajaran membaca. Permasalahan pembelajaran yang muncul terutama di kelas XII IPS-1  SMAN  1  Hinai  Kabupaten  Langkat,  di tempat  peneliti    mengajar  adalah  rendahnya motivasi belajar yang berimplikasi pada rendahnya  hasil  belajar  siswa  baik  secara individu maupun klasikal.
Tujuan    pengajaran    harus    tepat    pada sasaran.    Banyak    faktor    yangmendukung keberhasilan    pengajaran,    diantaranya    guru, siswa,    sarana    danprasarana,    metode    dan teknik  pembelajaran.    Di  antara  faktor-faktor pendukungkeberhasilan    pengajaran    tersebut yang  paling  banyak  menentukan  keberhasilan pengajaran  adalah  teknik,  atau    cara.    Oleh karena itu, guru harus dapat mengkombinasikan    teknik    pengajaransesuai dengan  situasi.  Hal  ini  dilakukan  supaya  siswa tidak  bosan  dan  PBM  tidak  terkesan    monoton. Walaupun    peranan    guru    sangat    dominan dalam    pembelajaran  tetapi  keberhasilan  dalam melaksanakan  suatu  pelajaran  sebagian  besar ditentukan  oleh  pilihan  bahan  dan  pemakaian metode yang tepat.

## II. METODE PENELITIAN
Dalam  penelitian  ini  penulis  mengambil lokasi  di  kelas  XII  IPS-1  SMAN  1  Hinai Kabupaten  Langkat  Tahun  Pelajaran  2018/2019. Waktu  yang  dibutuhkan  dalam  pelaksanaan kegiatan penelitina ini adalah 3 bulan,  yaitu dari bulan Januari sampai dengan Maret 2019 dengan perhitungan  waktu  kurang  lebih  10  minggu. Subjek  penelitian  dalam  penelitian  ini  adalah siswa kelas XII IPS-1 SMAN 1 Hinai Kabupaten Langkat  Tahun  Pelajaran  2018/2019  dengan jumlah siswa sebanyak 33 siswa.
Tehnik Pengumpulan data dalam penelitian ini  menggunakan  observasi,  wawancara,  lembar kerja  siswa,  dan  tes.  Pelaksanaan  penelitian tindakan  kelas  ini  dilakukan  dalam  dua  siklus, maka tes perbuatan juga dilakukan dua kali, yaitu pada akhir siklus I dan akhir siklus II, Perangkat tes terdiri dari butir soal, kunci jawaban, kriteria dan  hasil  tes  terlampir.  Sedangkan  data peningkatan motivasi belajar siswa menggunakan lembar observasi.
Secara    keseluruhan    dalam    setiap    siklus terdapat    empat    tahap    yang  harus  ditempuh, yaitu:
1. Perencanaan
a. Membuat  rencana  pengajaran  beserta  skenario tindakan    yang    akan  dilaksanakan    berdasarkan identifikasi    permasalah.    Tahapan    perencanaan ini  mencakup  pemilihan  bahan,  media,  cara  dan alat evaluasi;
b. Menentukan    teknik  membaca  intensif      yang akan  digunakan  dalam pembelajaran.
c. Menyusun    alat    observasi    untuk    melihat aktivitas  siswa  dan  guru  dalam pembelajaran
d. Merencanakan    diskusi    dengan    mitra    peneliti berdasarkan    observasi    terhadap  aktivitas  guru dan siswa.
2. Tindakan
Pelaksanaan  tindakan  dalam  pembelajaran menemukan  pikiran  pokok  teks  bacaan  dengan teknik  membaca  intensif  akan  dilaksanakan
sebanyak    2  siklus.    Di  mana    masing-masing siklus  akan  dijelaskan sebagai berikut.

## a. SIKLUS I
Peneliti    memberikan    arahan,    motivasi dan    rangsangan    kepada    semua  personil    yang terkait    dalam    pelaksanaan    tindakan    dengan kegiatan  sebagai berikut:
1) Merumuskan masalah yang timbul.
2) Merancang tindakan yang akan dilakukan.
3) Membuat
rencana pelaksanaan pembelajaran    berdasarkan    pendekatan    yang akan  diterapkan  dalam  menentukan  kalimat kesimpulan  (ide  pokok)  dari  berbagai  pola paragraf induksi, deduksi dengan teknik membaca intensif
4) Melakukan  observasi  yang  dilakukan  oleh tim  peneliti  (observer)  dan dilaksanakan dalam pelaksanaan tindakan dalam rangka pengumpulan data.
5) Bersama    dengan    observer    menganalisis dan    merefleksi    pelaksanaan    hasil  tindakan siklus 1. Pelaksanaan analisis siklus 1 dilakukan untuk  memperoleh  gambaran  secara  kualitatif dari  proses  pelaksanaan  tindakan  dan  observasi, kemudian  dijadikan  perencanaan  untuk  siklus selanjutnya.

## b. SIKLUS II
Pada    siklus    2    ini,    pelaksanaan tindakan    yang    dilakukan    sesuai    dengan perencanaan  perbaikan  dari  hasil  analisis  pada
siklus    1.    Peneliti    harus    berusaha  memahami dan  mengingat  apa    yang  sudah  dirumuskan dalam rancangan.  Kegiatan yang dilakukan pada siklus 2 ini diantaranya sebagai berikut:
1) Merancang    tindakan    yang    dilakukan dengan    menekankan    kepada    hal-  hal  yang harus  diperbaiki  berdasarkan  hasil  refleksi  pada siklus 1.
2) Membuat rencana pelaksanaan pembelajaran berdasarkan
pendekatan pembelajaran  yang  akan  diterapkan  dalam menemukan pikiran pokok naskah  bacaan.
3) Melakukan  observasi  yang  dilakukan  oleh  tim
peneliti    (observer)    dan  dilaksanakan  dalam pelaksanaan tindakan dalam
rangka pengumpulan data.
4) Bersama    dengan    observer    menganalisis    dan merefleksi  pelaksanaan  hasil tindakan  siklus  2. Pelaksanaan  analisis  siklus  2 dilakukan  untuk memperoleh    gambaran    secara    kualitatif    dan kuantitatif  dari proses pelaksanaan tindakan dan observasi,  kemudian  dijadikan  perencanaan tindakan dalam siklus selanjutnya.
3. Pengamatan
Peran  peneliti  dalam  penelitian  adalah  sebagai guru,  sedangkan  pengamatan  dilakukan    oleh observer.    Pengamatan    dilakukan  dengan menggunakan    instrumen    pedoman    observasi yang    telah    disusun,    untuk  memperoleh seperangkat    data    tentang    pelaksanaan
tindakan,  kendala-kendala yang  dihadapi,  serta kesempatan  dan  peluang    yang   ada  berkaitan dengan pembelajaran menentukan kalimat kesimpulan  (ide  pokok)  dari  berbagai  pola paragraf induksi, deduksi. Pengamatan dilakukan    dari    siklus    1    sampai    siklus    2 secara    terus    menerus.    Hasil  pengamatan    ini kemudian    didiskusikan    antara    peneliti    dan observer,    sehingga  menghasilkan  refleksi  yang berpengaruh pada perencanaan siklus berikutnya.

## 4. Refleksi
Refleksi  merupakan  bagian  yang  penting  untuk memahami  proses  dan  hasil  perubahan    yang terjadi    dari    pelaksanaan    tindakan    yang    telah dilakukan. Peneliti dan observer mendiskusikan    hasil    pengamatan    kegiatan tindakan    yang    telah  dilakukan    selama penelitian    berlangsung.    Sehingga    pada    siklus berikutnya  merupakan    revisi    dan    daur    ulang dari  siklus  sebelumnya   yang  dapat  dijadikan sebagai perenungan untuk melakukan pembelajaran yang lebih baik lagi.
Adapun  kriteria  keberhasilan  siswa  setelah melalui  proses  perbaikan  pembelajaran,  yaitu sebagai  berikut  :  (1)  Seluruh  siswa  mengalami proses  belajar  yang  bermakna  atau  berbeda daripada  sebelumnya,  dengan  ketentuan  siswa
Vol.5, No.2, Desember 2019 e-ISSN 2621 - 2676
mampu  menguasai  materi  minimal  70%  atau mendapat  nilai  80  sesuai  dengan  KKM  yang telah ditentukan; (2) Proses perbaikan pembelajaran  dinyatakan  berhasil  apabila  85% dari  jumlah  siswa  tuntas  belajar;  (3)  Proses perbaikan  pembelajaran  dinyatakan  berhasil apabila  85%  dari  jumlah  siswa  menunjukkan peningkatan  motivasi    dan  hasil  belajar  selama proses pembelajaran berlangsung.

## III. HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN

## Hasil Penelitian
Data  awal  diperoleh  dari  hasil  temuan pada  saat  dilakukannya  proses  belajar  mengajar sebelum  penelitian  dilaksanakan.  Permasalahan pada  pembelajaran  bahasa  Indonesia  materi menemukan  pokok  pikiran  teks  bacaan  siswa kelas  XII  IPS-1  SMAN  1  Hinai  tersebut,  yaitu masih  rendah.  Nilai  rata-rata  pada  kondisi  awal adalah  72,73,  sedangkan  nilai  KKM    adalah  80. Dari  hasil  mengajar,  wawancara,  dan  tes  dapat diperoleh  gambaran  bahwa  kemampuan    siswa dalam    menemukan  pokok  pikiran  teks  bacaan masih  tergolong  rendah.  Masih banyak  siswa yang    mengalami    kesulitan    dalam    kompetensi dasar  menentukan  kalimat  kesimpulan  (ide pokok)  dari  berbagai  pola  paragraf  induksi,
deduksi.    Kesulitan    tersebut    salah    satunya karena  guru    kurang    memberi    waktu    intensif kepada    siswa    untuk    belajar    membuat karangan.    Ini    disebabkan    karena    kurangnya waktu    guru    untuk    mencoba  memberikan pelajaran menemukan pokok pikiran teks bacaan, hal ini dikarenakan guru mengejar  target  untuk menyelesaikan    materi    pelajaran    yang    belum disampaikan.    Selain    itu    juga,    guru    jarang menggunakan  media  dan  metode pembelajaran yang    kurang    variatif    terhadap    pelajaran menemukan pokok pikiran teks bacaan.
Adapun penjelasan mengenai tingkat motivasi belajar siswa pada pembelajaran bahasa Indonesia  kompetensi dasar menentukan kalimat kesimpulan  (ide  pokok)  dari  berbagai  pola paragraf  induksi,  deduksi  pada  kondisi  awal sebagaimana dijelaskan pada tabel di bawah ini. Tabel 1. Hasil Observasi Motivasi Belajar Siswa pada Kondisi Awal
No Kriteria Jlh Persentase Ket 1 Sangat Baik 0 0,00 T 2 Baik 0 0,00 T 3 Cukup 8 24,24 T 4 Kurang 8 24,24 BT 5 Sangkat Kurang 17 51,52 BT
Berdasarkan    hasil  tes  formatif  dan  hasil pengamatan  terhadap  motivasi    belajar    kondisi awal  serta  berbagai  hambatan-hambatan  yang muncul,    maka    peneliti    bersama    guru    kelas yang    diteliti,    melakukan    kolaborasi    untuk
mengatasi    hambatan    dan    kesulitan    yang ditemukan,  peneliti  bersama  guru  kelas  yang bertindak  sebagai  observer,  menyusun  dan melaksanakan serangkaian perencanaan tindakan  guna  mengatasi  hambatan-hambatan tersebut,  yang  diakhiri  pada  sebuah    kegiatan analisis atau refleksi.
Pelaksanaan  tindakan  kelas  disesuaikan dengan  rencana  pembelajaran    yang  telah dirumuskan  sebelumnya.  Pelaksanaan  tindakan penelitian    kelas    ini    menekankan    pada penggunaan  teknik  membaca  intensif.  untuk meningkatkan    motivasi  dan  hasil  belajar    siswa yang  diupayakan  dan dikondisikan  berdasarkan tahapan-tahapan    yang    telah    dipersiapkan sebelumnya  dalam  tahap  perencanaan  dengan mengimplementasikan    rencana    tersebut    yang telah  dirumuskan oleh peneliti.

## Siklus Pertama
Pada  siklus  pertama  ini  dalam  tahap pelaksanaan  sudah  menunjukkan    adanya peningkatan  hasil  belajar  siswa.  Hal  tersebut dapat dilihat pada tabel berikut ini :
Tabel 2.Rekapitulasi Nilai Tes Formatif
Pembelajaran Bahasa Indonesia  Pada Siklus I
Nilai Kriteria Ketuntasan Tuntas Belum Tuntas Jumlah 2585 20 13 Nilai Tertinggi 85 - - Nilai Terrendah 70 - -
Nilai  Rata-rata 78,33 - - Persentase Ketuntasan - 60,61 39,39
Dari  penjelasan  sebagaimana  tersebut  di atas  dapat  disimpulkan  bahwa  hasil  nilai  tes formatif  mengalami  peningkatan  dari  kondisi awal,  karena  pada  sebelum  perbaikan  siswa tuntas  7  siswa  (21,21%)  meningkat  menjadi  20 siswa  (60,61%)  atau  meningkat  sebanyak  13 siswa (39,39%).
Hasil  observasi  yang  dilakukan  terhadap peningkatan motivasi belajar siswa menunjukkan bahwa  belum  semua  siswa  dapat  memahami konsep pembelajaran karena kurangnya pemahaman serta motivasi siswa terhadap materi pembelajaran yang disampaikan.
Tabel 3. Rekapitulasi Hasil Observasi Peningkatan Motivasi Siswa Pembelajaran
Bahasa  Indonesia  Materi  menemukan  pokok pikiran teks bacaan Pada  Siklus I
No Rentang Nilai Jumlah Persentase Ket 1 Sangat Baik 6 18,18 T 2 Baik 8 24,24 T 3 Cukup 7 21,21 T 4 Kurang 11 33,33 BT 5 Sangat Kurang 1 3,03 BT
Dari tabel di atas dapat disimpulkan bahwa dari  33  siswa  terdapat  21  orang  yang  tuntas belajarnya  (63,64%)  dilihat  dari  motivasi
belajarnya, sedangkan  12 siswa (36,36%) belum tuntas  dilihat  dari  motivasi  belajarnya.  Melihat hasil di atas maka peneliti bersama-sama dengan observer  sepakat  untuk  melaksanakan  perbaikan pembelajaran pada siklus II dengan harapan pada siklus  II  motivasi  belajar  siswa  dapat  mencapai perolehan  di  atas  85%  sesuai  dengan  kriteria keberhasilan yang telah ditetapkan.
Dari kenyataan temuan pada saat pelaksanaan  siklus  pertama,  maka  peneliti bersama-sama  dengan  observer  memutuskan untuk  mengadakan  perbaikan  pada  siklus  kedua dengan  menerapkan  :  1)  Menfokuskan  pada kegiatan  kelompok  pada  sesi  membaca  intensif;
2)  Siswa  menentukan  sendiri  kelompoknya berdasarkan faktor-faktor kedekatan antar anggota dalam kelompoknya, misalnya kedekatan  pertemanan  dan  kedekatan  lokasi tempat  tinggal;  3)  Keanggotaan  siswa  tiap kelompok  kerja  semakin  diperkecil  sehingga diharapkan  dapat  meningkatkan  keefektifan pembelajaran; 4) Memperbanyak fasilitas referensi  buku  sumber  untuk  mengembangkan materi pembelajaran misalnya dengan meminjam buku-buku yang relevan dengan materi pembelajaran  di  perpustakaan  sekolah  dan mempersilahkan  siswa  untuk  bebas  memilih sendiri buku-buku tersebut sesuai dengan bacaan yang dikuasainya.
Siklus Kedua
Pada  siklus  kedua  ini  dalam  tahap pelaksanaan  sudah  menunjukkan    adanya peningkatan  hasil  belajar  siswa.  Hal  tersebut dapat dilihat pada tabel berikut ini :
Tabel  4.  Rekapitulasi  Nilai  Tes  Formatif Pembelajaran Bahasa Indonesia pada  Siklus II
Nilai Kriteria Ketuntasan Tuntas Belum Tuntas Jumlah 2715 31 2 Nilai Tertinggi 90 - - Nilai Terrendah 75 - - Nilai    Rata- rata 82,27 - - Persentase Ketuntasan - 93,94 6,06
Dari  penjelasan  sebagaimana  tersebut  di atas  dapat  disimpulkan  bahwa  hasil  nilai  tes formatif  mengalami  peningkatan  dari  siklus  I, karena  pada  siklus  I  siswa  tuntas  20  siswa (61,61%) meningkat menjadi 31 siswa (93,94%) atau meningkat sebanyak 11 siswa (33,33%).
Hasil observasi menunjukkan bahwa pelaksanaan  pembelajaran  berjalan  dengan  baik, penguasaan  konsep  dan  materi  pembelajaran siswa  sudah  maksimal.  Hal  ini  dibuktikan dengan  nilai    tes  formatif    dan  peningkatan motivasi belajar siswa.
Tabel 5. Rekapitulasi Hasil Observasi Peningkatan Motivasi Siswa Pembelajaran
Bahasa  Indonesia  Materi  menemukan  pokok pikiran teks bacaan Pada  Siklus II
No Rentang Nilai Jlh Persentase Ket 1 Sangat Baik 14 42,42 T 2 Baik 16 48,48 T 3 Cukup 1 3,03 T 4 Kurang 2 6,06 BT 5 Sangat Kurang 0 0,00 BT
Dari tabel di atas dapat disimpulkan bahwa dari  33  siswa  terdapat  31  orang  yang  tuntas belajarnya  (93,94%)  dilihat  dari  motivasi belajarnya.  Melihat  hasil  di  atas  maka  peneliti bersama-sama  dengan  observer  menyimpulkan bahwa  hasil  pengamatan  terhadap  peningkatan motivasi  belajar  sudah  mencapai  angka  di  atas 85%,  sehingga  proses  perbaikan  pembelajaran dinyatakan  berhasil  dan  tuntas  pada  siklus  II. Hampir  semua  tujuan  telah  tercapai  sesuai dengan kriteria keberhasilan yang ditentukan.Berdasarkan  hasil  pengolahan  data- data  dan  hasil  observasi  dilakukan  analisis  dan dapat  diketahui  bahwa  semua  tujuan  telah tercapai sesuai dengan kriteria keberhasilan yang ditentukan.

## Pembahasan
Penggunaan    teknik  membaca  intensif akan  sangat  membantu  dalam  membangkitkan motivasi  belajar  siswa,  ini  terbukti  dari  hasil belajar   yang  diberikan   pada  setiap  siklusnya mengalami  peningkatan di mana pada  siklus  I nilai    rata-rata    yang    diperoleh    siswa    adalah
66,09  dan  pada  siklus  II  rata-rata  nilai  yang diperoleh siswa adalah 72,61.  Rekapitulasi  nilai hasil  tes formatif siswa  dari kondisi awal, siklus I  sampai dengan siklus II dapat dilihat dari tabel di bawah ini.
Tabel  6.  Rekapitulasi  Nilai  Hasil  Tes  Formatif Temuan Awal,  Siklus I dan Siklus II
No Siklus Nilai Rata- 2 Ketuntasan Ket T % B % 1 Awal 72,73 7 21,21 26 78,79 2 Siklus I 78,33 20 60,61 13 39,39 3 Siklus II 82,27 31 93,94 2 6,06
Sesuai  dengan  kriteria  keberhasilan  yang  telah ditetapkan dalam perbaikan pembelajaran bahwa siswa  yang  dinyatakan  tuntas  belajar  jika mendapat  nilai  tes  formatif  sebesar  80  ke  atas dan  jika  85%  dari  siswa  telah  tuntas  belajarnya. Untuk  memperjelas  kenaikan  ketuntasan  belajar siswa  dan  penurunan  ketuntasan  belajar  siswa dapat dilihat pada diagram batang di bawah ini :
Gambar  1.  Grafik  Peningkatan  Ketuntasan Belajar Siswa pada Kondisi Awal, Siklus I dan II
0,00 50,00 100,00 Pra Siklus Siklus I Siklus II 21,21 60,61 93,94 Ketuntasan
Keberhasilan proses perbaikan
pembelajaran tidak hanya dilihat dari peningkatan  hasil  belajar  atau  nilai  tes  formatif saja.  Motivasi  belajar  siswa  selama  proses pembelajaran juga merupakan indikator keberhasilan  dalam  proses  pembelajaran.  Data motivasi  siswa  diperoleh  dari  lembar  observasi yang  telah  diisi  oleh  observer  selama  perbaikan pembelajaran  berlangsung.  Fokus  observasi difokuskan  pada  aspek-aspek  kuatnya  kemauan untuk  berbuat,  jumlah  waktu  yang  disediakan untuk  belajar,  kerelaan  meninggalkan  kewajiban atau tugas yang lain, ketekunan dalam mengerjakan  tugas,  ulet  menghadapi  kesulitan (tidak  lekas  putus  asa,  menunjukkan  minat terhadap  bermacam-  macam  masalah  orang, lebih senang bekerja mandiri, dapat mempertahankan pendapatnya, cepat bosan pada tugas-tugas rutin (Sardiman, 2001: 81).
Hasil observasi pada pelaksanaan kegiatan  perbaikan  pembelajaran  menunjukkan hasil yang positif, dan dibuktikan dengan adanya peningkatan motivasi siswa pada setiap siklusnya.  Secara  rinci  penjelasan  mengenai peningkatan  motivasi  siswa  dalam  proses perbaikan  pembelajaran  sebagaimana  tabel  di bawah ini :
Tabel  7.  Rekapitulasi  Peningkatan  Motivasi Siswa pada Siklus I dan Siklus II
No Siklus Ketuntasan Ket T T % B % 1 Awal 8 24,24  1   Awal 8 2 Siklus I 21  63,64  2   Siklus I 21 3 Siklus II  31  93,94  3   Siklus II 31
Dari tabel di atas dapat dijelaskan tentang siswa  yang  tuntas  dan  belum  tuntas  dilihat  dari motivasi  belajarnya,  yaitu  pada  temuan  awal, siswa  tuntas  dilihat  dari  motivasi  belajar sebanyak  8  siswa  atau  24,24%  dari  33  siswa, pada  siklus  I  siswa  tuntas  dilihat  dari  motivasi belajar  sebanyak  21  siswa  atau  63,64%  dari  33 siswa,  dan  pada  siklus  II  tuntas  dilihat  dari motivasi belajar sebanyak 31 siswa atau 93,94% dari 33 siswa.
Secara  jelas  peningkatan  motivasi  siswa selama proses perbaikan pembelajaran sebagaimana  dijelaskan  pada  gambar  di  bawah ini :
Gambar 2. Grafik Ketuntasan Siswa Berdasarkan Tingkat Motivasi Siswa Pada Siklus I dan II
Dari  hasil  observasi  mengenai  motivasi siswa  tersebut  berdasarkan  kriteria  keberhasilan perbaikan  pembelajaran  dapat  disimpulkan bahwa proses perbaikan pembelajaran dinyatakan berhasil karena peningkatan motivasi siswa mencapai angka 93,94% dari 85% batasan
0 20 40 60 80 100 Jml % Jml %
Tuntas Belum Tuntas Kriteria Ketuntasan
8 24,24 25 75,76 21 63,64
12 36,36 31 93,94 2 6,06 Pra Siklus Siklus I Siklus II
minimal  yang  telah  ditentukan  pada  kriteria keberhasilan proses perbaikan pembelajaran.
Atas  dasar  pertimbangan  sebagaimana diurakan  di  atas,  maka  peneliti  dan  observer sepakat  memutuskan  bahwa  kegiatan  perbaikan pembelajaran diakhiri pada siklus II. Berdasarkan data-data hasil pelaksanaan perbaikan  pembelajaran  sebagaimana  diuraikan di atas berupa data hasil tes formatif siklus I, tes formatif siklus II dan data hasil observasi siklus I dan II maka dapat disimpulkan bahwa penggunaan  teknik  membaca  intensif  dapat meningkatkan  hasil  belajar  dan  motivasi  siswa pada pembelajaran Bahasa Indonesia kompetensi dasar  menentukan  kalimat  kesimpulan  (ide pokok)  dari  berbagai  pola  paragraf  induksi, deduksi  siswa  kelas  XII  IPS-1  SMAN  1  Hinai Kabupaten Langkat Tahun Pelajaran 2018/2019.

## IV. KESIMPULAN
Berdasarkan  hasil  diskusi,  data  dan  hasil temuan  dapat  ditarik  kesimpulan  bahwa  : Penggunaan  teknik  membaca  intensif  pada pembelajaran  Bahasa  Indonesia    kompetensi dasar  menentukan  kalimat  kesimpulan  (ide pokok)  dari  berbagai  pola  paragraf  induksi, deduksi mampu meningkatkan motivasi dan hasil belajar  siswa.  Hal  ini  dikarenakan  pembelajaran dilaksanakan  dengan  kegiatan  praktik  langsung tidak  hanya  sebatas  teori  saja  sehingga pemahaman  siswa  terhadap  materi  pembelajaran menjadi lebih baik.
Pengaturan kelompok belajar adalah sebagai  bagian  dari  metode  untuk  meransang siswa  dalam  suasana  kelas  yang  berbeda, sehingga  terjadi  pembelajaran  yang  lebih menarik. Saling berinteraksi saat siswa memaparkan atau hasil kerjanya dalam kompetensi dasar menentukan kalimat kesimpulan  (ide  pokok)  dari  berbagai  pola paragraf  induksi,  deduksi  yang  dibacanya.  Hal inilah  yang  akan  membangkitkan  motivasi  dan hasil  belajar    siswa  dalam  pelaksanaan  proses pembelajaran.
Kenyataan  di  atas  didukung  dengan perolehan  nilai  yang  semakin  meningkat  pada setiap  siklusnya.  Nilai  rata-rata  kelas  semakin meningkat  dari  72,73  pada  studi  awal,  menjadi 78,33  pada  siklus  I,  dan  pada  siklus  II  menjadi 82,27  dengan  tingkat  ketuntasan  belajar  dari  7 siswa  atau  21,21%  menjadi  20  siswa  atau 60,61%  dan  31  siswa  atau  93,94%  pada  siklus kedua. Adapun peningkatan motivasi belajar juga semakin  membaik,  pada  studi  awal  sebesar 24,24%  (8  siswa)  menjadi  21  siswa  (63,64%) pada  siklus  I,    dan  93,94%  (31  siswa)    pada siklus II.

## DAFTAR PUSTAKA
Arikunto,  S.  (2007). Dasar-Dasar  Evaluasi Pendidikan. Jakarta : Bumi Aksara
Cahyani,  I  (2007). Kemampuan  Berbahasa Indonesia  di  Sekolah  Dasar .  Bandung  : UPI Press
Ismoyo. 2008 . Aku Bangga Bahasa Indonesia 5 .
Jakarta : Depdiknas
McCrimmon,  J.M,  1972. Writing  with  A
Purpose . Florida: Florida State
University.
Mulyasa,  E  2006.  Menjadi Guru  Profesional :    Menciptakan    Pembelajaran  Kreatif dan Menyenangkan . Remaja Rosdakarya.
Bandung.
Mulyati,    Yeti    dkk.    (2007). Keterampilan Berbahasa    Indonesia    SD .    Jakarta    : Universitas Terbuka.
Natawidjaja, Rochman. (1997). Penelitian Tindakan . Bandung : IKIP
Nur’aini,  Umri.  2008. Bahasa  Indonesia  5 ,
Jakarta : Depdiknas
Prihatiningsih,  Rokhmah.  Nim.  2101407020. Peningkatan Keterampilan Membaca Intensif  Menemukan  Ide  Pokok  dan Permasalahan  Dalam  Artikel  Dengan
Pada  Siswa  Kelas  V    Sekolah  Dasar Nasional  Kabupaten  Pati  Tahun  Ajaran 2010/2011 . Program  Pendidikan Bahasa, Sastra Indonesia, dan Daerah (Pendidikan Bahasa  dan  Sastra  Indonesia),  Fakultas Bahasa  dan  Sastra  Universitas  Negeri Semarang.
Rahim,  Farida.  (2008). Pengajaran  Membaca di    Sekolah    Dasar .    Jakarta    :    Bumi Aksara.
Sugiyono. (2009). Metode Penelitian Pendidikan . Bandung : Alfabeta
Resmini,    Novi    dkk.    (2009). Pembinaan    dan Pengembangan    Pembelajaran    Bahasa dan  Sastra  Indonesia . Bandung  :  UPI Press.
Romiyatun,  I.    (2007). Aku    Bangga    Bahasa Indonesia    Sekolah    Dasar    Kelas  5. Jakarta : Pusat  Perbukuan  Depdiknas.
Santosa,  Puji.  2003. Materi  dan  Pembelajaran Bahasa Indonesia SD . Jakarta : Universitas Terbuka. Saylor. 1981 . Psychology Today (An introduction). California: Del Mar, Inc.
Semiawan,    Conny.    dkk.    (1992). Pendekatan Keterampilan    Proses    :    Bagaimana
Mengaktifkan    Siswa    dalam    Belajar. Jakarta: Gramedia Widiasarana Indonesia. Slavin,  RE.(1994). Educational  Psychology    : Theory  and  Practice .  Masschusetts:
Allyn and Bacon Publisher.
Suciati,  2003 . Belajar  dan  Pembelajaran  2 . Pusat  Penerbitan  Universitas  Terbuka. 2003.
Sugiyono.    (2009). Metode    Penelitian Pendidikan:    Pendekatan    Kuantitatif, Kualitatif,  dan  R  &D .  Bandung  : Alfabeta.
Suherman  &  Winataputra.  (1992). Strategi Belajar Mengajar . Jakarta: Depdikbud.
Sunendar,    Tatang.    (2009). Penelitian Tindakan  Kelas .  Bandung:  LPMP  Jawa Barat.
Syamsudin,  Abin.  Nandang  Budiman. Profesi Keguruan 2 . Pusat Penerbitan Universitas Terbuka. 2003.
Tarigan,  HG  (2008). Membaca  Sebagai  Suatu Keterampilan  Berbahasa .  Bandung  : Angkasa.
Wardani, I.G.A.K, Julaeha. S, dan Marsinah Ng.
2005. Pemantapan
Kemampuan
Profesional  (Panduan) .  Pusat  Penerbitan Universitas Terbuka. 2005.
Wardhani,  Maylana  Khusna.  A  310  070  024.
Upaya Meningkatkan Kemampuan Menemukan  Kalimat  Utama  Pada  Tiap Paragraf  Melalui  Membaca  Intensif
Pada  Peserta  Didik  Kelas  IV    SDN  03 Tugu  Kecamatan  Jumantono    Tahun Ajaran  2010/2011. Jurusan  Pendidikan Bahasa,  Sastra  Indonesia  dan  Daerah. Fakultas  Keguruan  dan  Ilmu  Pendidikan. Universitas Muhammadiyah Surakarta
Winataputra,  Udins.  1997. Strategi  Belajar Mengajar. Departemen  Pendidikan  dan Kebudayaan.  Proyek  Peningkatan  Mutu Guru Kelas SD Setara D.II. jakarta. 1997.