Jurnal Pendidikan Matematika : Judika Education Volume 4, Nomor 2, Juli-Desember 2021 e-ISSN : 2614-6088 p-ISSN : 2620-732X DOI: https://doi.org/10.31539/judika.v4i2.2929

## DISPOSISI MATEMATIS MAHASISWA DALAM PEMBELAJARAN MATEMATIKA DENGAN METODE SOCRATES
,
Moch_iqbal@iainbengkulu.ac.id 2

## ABSTRAK
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mendeskripsikan  disposisi  matematis  mahasiswa dalam  pembelajaran  menggunakan  metode  Socrate.  Penelitian  ini  merupakan penelitian  deskriptif  kualitatif.  Subjek  penelitian  adalah  mahasiswa  Tadris Matematika  IAIN  Bengkulu  Semester  IIA.  Subjek  penelitian  ini  dipilih  melalui teknik.  Data  kualitatif purposive  sampling disposisi  matematis  siswa  diperoleh melalui  observasi,  dokumentasi,  angket,  dan  wawancara.  Sebelum  menganalisis data,  peneliti  melakukan  triangulasi  sumber  data.  Teknik  analisis  data  penelitian ini  melalui  3  tahap  yaitu  reduksi,  penyajian,  dan  penarikan  simpulan  terhadap data.  Hasil  penelitian,  dari  perhitungan  angket  skala  disposisi  matematis mahasiswa  diklasifikasi  pada  dua  kategori,  yaitu  disposisi  matematis    tinggi  dan disposisi  matematis  sedang.  Selama  proses  pembelajaran  matematika  dengan metode socrates, keseluruhan indikator-indikator disposisi matematis dimanifestasi  oleh  mahasiswa  dengan  klasifikasi  disposisi  matematis  tinggi, diantaranya: kepercayaan diri, minat dan rasa ingin tahu, tekun, serta fleksibilitas. Sedangkan  pada  mahasiswa  dengan  klasifikasi  disposisi  matematis  sedang, kecenderungan  yang  muncul  adalah  indikator  fleksibilitas,  sedangkan  untuk indikator-indikator  yang  lain  dominasi  kemunculannya  berbeda-beda.  Simpulan, disposisi matematis mahasiswa dalam pembelajaran menggunakan metode Socrate dapat  diklasifikasikan  dalam  dua  kategori  disposisi,  yaitu  disposisi  matematis tinggi dan disposisi matematis sedang.
Kata Kunci: Disposisi Matematis, Metode Socrates, Pembelajaran Matematika

## ABSTRACT
This  study  aims  to  describe  the  mathematical  disposition  of  students  in  learning using  the  Socratic  method.  This  research  is  a  qualitative  descriptive  study.  The research  subjects  were  students  of  Tadris  Mathematics  IAIN  Bengkulu  Semester IIA.  The  subjects  of  this  study  were  selected  through  techniques.  Purposive sampling  qualitative  data  of  students'  mathematical  dispositions  were  obtained through  observation,  documentation,  questionnaires,  and  interviews.  Before analyzing  the  data,  the  researcher  triangulated  the  data  sources.  The  data analysis  technique  of  this  research  went  through  3  stages,  namely  reduction, presentation,  and  drawing  conclusions  on  the  data.  The  results  of  the  research, from the calculation of the students' mathematical disposition scale questionnaire were  classified  into  two  categories,  namely  high  mathematical  disposition  and medium  mathematical  disposition.  During  the  process  of  learning  mathematics using  the  Socratic  method,  all  indicators  of  mathematical  disposition  were
manifested  by  students  with  a  high  mathematical  disposition  classification, including:  self-confidence,  interest  and  curiosity,  perseverance,  and  flexibility. Meanwhile,  for  students  with  moderate  mathematical  disposition  classification, the tendency that appears is an indicator of flexibility, while for other indicators the  dominance  of  the  emergence  is  different.  In  conclusion,  students' mathematical dispositions in learning using the Socratic method can be classified into  two  categories  of  dispositions,  namely  high  mathematical  dispositions  and moderate mathematical dispositions.
Keywords: Mathematical Disposition, Socratic Method, Mathematics Learning

## PENDAHULUAN
Matematika  dipandang  sebagai salah  satu  ilmu  yang  penting  untuk dipelajari    oleh  siswa,  karena  dalam penerapannya, matematika banyak digunakan  dan  diperlukan  baik  dalam bidang ilmu lain, maupun pengembangan  matematika  itu  sendiri. Matematika  mendasari  berbagai  sisi kehidupan manusia, termasuk perkembangan  sains  dan  teknologi modern.
James  dan  James  menyatakan matematika adalah ilmu tentang logika, mengenai  bentuk,  susunan,  besaran, dan  konsep-konsep  yang  berhubungan satu  dengan  lainnya  ( Sariningsih  & Purwasih,    2017) . Pernyataan  Kline (1973)  seperti  dikutip  oleh Suparni
(2015) menyatakan  bahwa  kemajuan bidang matematika pada sebuah negara memberikan pengaruh terhadap perkembangan negara tersebut. Matematika    perlu  diajarkan  untuk membekali  siswa  dengan  kemampuan berpikir  logis,  analitis,  sistematis,
kritis, kreatif, dan kemampuan bekerjasama. Lebih lanjut, Kline mendefinisikan  matematika  itu  bukan pengetahuan  menyendiri  yang  dapat sempurna karena dirinya sendiri, tetapi adanya  matematika  itu  terutama  untuk membantu  manusia  dalam  memahami dan  menguasai  permasalahan  sosial, ekonomi, dan alam.
Pembelajaran matematika
diharapkan  mampu  mengembangkan potensi  yang  dimiliki  oleh  siswa, meliputi  aspek  kognitif,  afektif,  dan psikomotorik.  Sebagaimana  diketahui bahwa  perhatian  guru  selalu  terfokus pada  aspek  kognitif  semata,  dan seringkali  mengabaikan  aspek  afektif dalam pembelajaran matematika
(Dillon  &  James,  2016).  Katz  (1991), menyatakan setidaknya ada empat jenis tujuan pembelajaran, yaitu yang berhubungan dengan pengetahuan,
keterampilan,  disposisi,  dan  perasaan
Herutomo & Masrianingsih, 2019). NCTM (2000) memaparkan disposisi mengacu  tidak  hanya  pada sikap tetapi pada kecenderungan untuk berpikir  dan  bertindak  dengan  cara yang  positif.  Disposisi  siswa  terhadap matematika  diwujudkan  melalui  cara mereka melakukan pendekatan terhadap  tugas.  Apakah  dilakukan dengan percaya diri, kemauan eksplorasi alternative, tekun dan tertantang,  dan  dalam  kecenderungan siswa merefleksi pemikirannnya sendiri,  Lebih  lanjut  dalam  Standar  10 NCTM  (2000)  mengemukakan  bahwa disposisi  matematis  menunjukkan  rasa percaya diri, espektasi
dan metakognisi,  gairah  dan  perhatian serius dalam belajar matematika, kegigihan  dalam  menghadapi  dan menyelesaikan masalah, rasa ingin tahu
yang  tinggi,  serta  kemampuan  berbagi pendapat dengan orang lain. Sedangkan NRC (2001) menyebutkan disposisi matematis dengan  istilah productive  disposition
(sikap produktif), yakni kecenderungan untuk  melihat  matematika  sebagai sesuatu yang masuk akal, berguna, dan bermanfaat,  ditambah  keyakinan  akan ketekunan dan keberhasilan diri sendiri.
Praktik  di  perkuliahan,  sebagian besar guru/dosen matematika mengajar menggunakan  metode  ceramah.  Hal tersebut  dipilih  salah  satu  alasannya adalah    efisiensi  waktu,  tetapi  kurang memunculkan  potensi-potensi  yang dimiliki siswa/mahasiswa, karena dominasi  guru/dosen  lebih  besar. Sehingga tak heran banyak siswa/mahasiswa  yang  berpandangan bahwa matematika merupakan pelajaran  yang  sulit.  Sebagai  akibat dari paradigma tersebut, kecenderungan  disposisi  matematis siswa/mahasiswa  terhadap  matematika kurang.  Oleh  karena  itu,  perlu  satu teknik  pengajaran  yang  baik,  yang mendukung munculnya disposisi
matematis  siswa/mahasiswa  terhadap matematika  (Shari  Tishman  &  Albert Andrade, 2012).
Dalam  penelitian  ini  dipilih metode socrates, karena metode socrates merupakan satu metode pembelajaran yang memuat pertanyaan-pertanyaan kritis yang sifatnya  membangun  pemikiran  dari perspektif mahasiswa. Metode Socrates adalah  salah  satu  praktik  pengajaran dan  percakapan  yang  telah  dikenal sejak lama (Dillon & James, 2016).
Metode  Socrates  dinamai  sesuai nama  filsuf  Yunani,  yakni  Socrates (469  SM-399  SM),  merupakan  salah satu  cara  menyajikan  materi  pelajaran, dimana fokus utamanya adalah pemikiran  asli  responden  (Maxwell,
2016).  Dalam  pembelajaran  Socrates, diilustrasikan dalam suatu dialog antara dosen  dengan  mahasiswa,  dosen  akan mengajukan serentetan pertanyaan tersruktur pada mahasiswa, dan melalui proses mahasiswa menjawab pertanyaan, mahasiswa akan mengalami pemikirannya sendiri dalam konteks  memeriksa  ide-ide  mereka sendiri,  hingga    mampu  menemukan jawabannya  atas  dasar    pemikiran  dan kemampuannya  sendiri.  Maka  secara tidak  langsung,    pembelajaran  metode
Socrates menuntut dosen dan mahasiswa  menjadi  pemikir    yang kritis. Dosen harus menyiapkan pertanyaan-pertanyaan yang memungkinkan mahasiswa untuk mampu  mengkonstruk  pengetahuan berdasarkan  pemahamannya  sendiri.
Dari  pertanyaan  yang  diajukan  dosen, mahasiswa  akan  mendorong  dirinya sendiri lebih aktif berpikir.
Berdasarkan latar belakang tersebut diatas, maka peneliti berupaya mendeskripskan  disposisi  matematis dalam pembelajaran matematika dengan metode Socrates pada mahasiswa  Tadris  Matematika  IAIN Bengkulu.

## METODE PENELITIAN
Penelitian ini merupakan penelitian eksploratif dengan pendekatan kualitatif. Pelaksanaan penelitian ini adalah mengamati disposisi  matematis  siswa  yang  terjadi secara alamiah, apa adanya, serta tidak ada  manipulasi  keadaan  dan  kondisi selama pelaksanaan penelitian.
Adapun  subyek  penelitian  ini adalah  mahasiswa  Tadris  Matematika Semester  II  IAIN  Bengkulu  Tahun ajaran  2018/2019.  Untuk  menentukan kualitas disposisi matematis mahasiswa dalam pembelajaran matematika dengan metode Socrates, dipilih secara
sengaja  dengan  pertimbangan  tertentu ( purposive).
Teknik  pengumpulan  data  pada penelitian  ini,  adalah  data  tentang disposisi  matematis  yang  berkaitan dengan  indikator  disposisi  matematis selama  proses  pembelajaran.  Data  ini dikumpulkan  dengan  teknik  catatan lapangan,  wawancara,  angket  Skala Disposisi  Matematis,  dan  melalui dokumentasi.
Teknik analisis data dalam penelitian  ini,  dilakukan  melalui  tiga tahapan  triangulasi  yaitu  reduksi, penyajian,  dan  penarikan  simpulan terhadap data.
Selain itu, data pendukung berupa  lembar  skala  (angket)  berguna sebagai  alat  untuk  memperoleh  data primer  berupa  pernyataan  tertulis  dari informan  berkaitan  dengan  disposisi matematis,  untuk  melihat  seberapa besar  prosentase  mahasiswa  dalam setiap kategori-kategori disposisi matematis. Jenis skala disposisi matematis  yang  digunakan  dalam penelitian  ini  adalah  skala  Likert  yang terdiri  dari  empat  pilihan  jawaban, yaitu  Sangat  Setuju  (SS),  Setuju  (S), Tidak  Setuju  (TS),  dan  Sangat  Tidak Setuju  (STS).  Skala  dalam  penelitian ini  terdiri  dari  45  pernyataan  yang terdiri dari pernyataan favorable (positif)  dan unfovorable (negatif).
Skala disposisi matematis ini difokuskan  pada  indikator-indikator disposisi matematis daam penelitian ini yaitu  kepercayaan  diri,  minat  &  rasa ingin tahu, tekun, dan fleksibilitas.

## HASIL PENELITIAN
Berdasarkan hasil penelitian selama kegiatan pembelajaran matematika  dengan  metode  Sokrates (yang  berlangsung  dalam  3  kali pertemuan).  Pada  awal  pembelajaran metode Sokrates dilaksanakan,
mahasiswa  telah  dikelompokkan  pada
situasi  dengan  berbagai  tingkatan berfikir. Secara otomatis terjadi perubahan pola pembelajaran dari yang sebelumnya. Pada materi-materi sebelumnya,  pembelajaran  disajikan dengan  pendekatan teacher  Center menjadi Student Center. Dengan adanya setting pembelajaran    ini, tentunya  terjadi  proses  adaptasi  pada diri mahasiswa. Pengalaman- pengalaman  mahasiswa  selama  proses pembelajaran metode Socrates mendukung manifestasi disposisi matematis, sehingga disposisi matematis cenderung menjadi kuat.
Pada  pertemuan  ke-1,  ke-2  dan ke-3  pembelajaran  matematika  dengan metode  Socrates,  dapat  dikatakan bahwa  sebagian  mahasiswa  telah mampu membangun pengetahuan matematika  melalui  pemikiran  asli mereka.Terlihat sebagian dari
mahasiswa  yang  aktif  berpatisipasi mengeluarkan  ide-ide  dalam  proses pembelajaran.  Aktifitas  pembelajaran didominasi oleh mahasiswa  yang aktif, sedangkan  mahasiswa  yang  kurang aktif masih kurang berani mengungkapkan pendapat ataupun dalam  pengerjaan  soal  matematika, dosen  harus  menunjuk  terlebih  dahulu agar  mahasiswa  mengungkapkan  ide- ide  mereka.  Hal  tersebut  disebabkan faktor  ketidak  percayaan  diri  mereka, bahkan  kecenderungan  merasa  takut sebagai akibat dari pertanyaan- pertanyaan  mendetail  yang  dilontarkan oleh dosen. Selama proses pembelajaran matematika  dengan  metode  socrates, keseluruhan indikator-indikator disposisi  matematis  dimanifestasi  oleh mahasiswa dengan klasifikasi disposisi matematis tinggi, diantaranya:
kepercayaan  diri,  minat  dan  rasa  ingin tahu, tekun, serta fleksibilitas. Sedangkan  pada  mahasiswa  dengan klasifikasi  disposisi  matematis  sedang,
kecenderungan  yang  muncul  adalah indikator fleksibilitas, sedangkan untuk indikator-indikator  yang  lain  dominasi kemunculannya berbeda-beda. Misalnya dari hasil pengamatan beberapa subyek penelitian pada klasifikasi sedang, mahasiswa ZR, YN,
YO, ST dan DL menunjukkan indikator  kepercayaan  diri  selama proses  pembelajaran,  hal      tersebut tampak dari aktifitas ingin menunjukkan diri dengan mengacungkan  tangan  yang  bertujuan agar dipilih oleh dosen dalam kegiatan tanya jawab maupun dalam pengerjaan soal.
Indikator  minat  dan  rasa  ingin tahu  pada  dasarnya  telah  muncul  pada sebagian  besar  mahasiswa,  karena  dari pertanyaan-pertanyaan  yang  diajukan oleh  dosen  mendorong  mahasiswa untuk  tahu  lebih  banyak  tentang matematika.  Indikator  tekun  juga muncul pada sebagian besar mahasiswa yang  dapat  teramati  dari  kesungguhan mahasiswa mengikuti proses pembelajaran,  serta  dari  pengerjaan tugas-tugas  yang  diberikan  dosen.
Sedangkan untuk indikator fleksibilitas muncul  secara  signifikan,  terlebih dosen  mengupayakan  dalam  suatu situasi  dimana  mahasiswa  berdiskusi dengan  teman  yang  berdekatan  tempat duduk  (teman  sebangku).  Mereka terlihat  berdiskusi,  hanya  saja  ide-ide tampak tidak muncul pada kedua belah pihak.  Jadi  hanya  sebagian  saja, sedangkan sebagian lagi hanya bersifat menerima.

## PEMBAHASAN
Berdasarkan    hasil  penelitian, yakni  dari  hasil  perhitungan  angket
disposisi matematis mahasiswa, tingkatan  disposisi  matematis  secara prosentase  dapat  digambarkan  dalam diagram. Berdasarkan diagram
dibawah  ini,  maka  dapat  diinterpretasi
bahwa  tingkat  disposisi  matematis mahasiswa  hanya  menempati  dua kategori, yaitu kategori diposisi matematis tinggi dan kategori disposisi matematis sedang. Sedangkan untuk  kategori  rendah  dan  sangat rendah  tidak  ada.  Hal  tersebut  diatas menunjukkan, bahwa disposisi matematis mahasiswa Tadris Matematika Semester IIA IAIN Bengkulu secara rata-rata dikategorikan  sedang  yakni  sebesar 70,02  dengan  prosentase  83,33%.
Berikut  adalah  diagram  klasifikasi disposisi matematis :
Gambar 1. Diagram Klasifikasi Disposisi Matematis Mahasiswa dalam  pembelajaran Matematika dengan Metode Sokrates
Sedangkan  jumlah  mahasiswa yang  menempati  kategori  tersebut, pada tiap-tiap indicator disposisi matematis, digambarkan dalam diagram berikut:
Gambar 2. Diagram Klasifikasi Disposisi Matematis
Mahasiswa per-indikator dalam pembelajaran Matematika dengan Metode Sokrates. 0 10 20 30 Tinggi Sedang Rendah Sangat Rendah
Berdasarkan  gambar  diatas  dapat diuraikan hal berikut: 1) pada indicator kepercayaan  diri  terdapat  4 mahasiswa (16,67%) dengan disposisi kepercayaan  diri  tinggi,  sedangkan sisanya    sebanyak  20  mahasiswa (83,33%) mempunyai disposisi kepercayaan  diri  sedang;  2)  pada indicator  minat  dan  rasa  ingin  tahu, terdapat 7 mahasiswa (29,167%)
dengan  disposisi  minat  dan  rasa  ingin tahu  yang  tinggi,  dan  17  mahasiswa (70,833%) dengan minat dan rasa ingin tahu  sedang;  3)  pada  indicator  tekun, terdapat 8 mahasiswa (33,33%) dengan disposisi  tekun  kategori  tinggi,  dan sebanyak  16  mahasiswa  (66,67%) berada  pada  kategori  sedang;  dan  4) pada  indicator  fleksibilitas  terdapat  13 orang  mahasiswa  (54,167%)  dalam kategori  disposisi  fleksibilitas  tinggi, dan  terdapat  11  mahasiswa  (45,833%) dalam  kategori  disposisi  fleksibilitas sedang.
Sedangkan  dari  hasil  wawancara dan analisis disposisi matematis subyek terpilih  dalam  menghadapi  tugas-tugas matematikanya,  Kedua  subyek  yang mewakili  mahasiswa  dengan  disposisi matematis  tinggi,  cenderung  memiliki kepercayaan  diri  yang  tinggi,  kedua subyek  sangat  senang,  setiap  kali diberikan tugas/soal matematika, terlebih  soal-soal  tipe  rumit/sulit  yang tidak  diketahui  orang  lain.  Kedua subyek selalu yakin mampu menyelesaikannya. Kedua menunjukkan  minat  dan  rasa  ingin tahunya menggali lebih banyak informasi-informasi melalui buku-buku matematika  diluar  buku  yang  anjurkan dosen, juga menggali informasi melalui internet  lewat  aplikasi-aplikasi  yang berkaitan dengan materi, juga menjajaki  berbagai  media  social  untuk mendapatkan  gagasan  baru.    Dalam mengerjakan  soal-soal  matematika, kedua subyek selalu menyajikan
jawaban  disertai  dengan  bukti-bukti melalui pengandaian situasi, menuliskan contoh-contoh atau kemungkinan beberapa jawaban.
Sejalan  dengan  Carr  (dalam Maxwell,  2001),  Siswa  yang  memiliki disposisi tinggi akan lebih gigih, tekun, dan  berminat  untuk  mengeksplorasi hal-hal  baru.  Karena  kedua  subjek menyukai dan terdorong untuk mengatasi  masalah-masalah  yang  sulit, tertarik pada tugas-tugas yang sulit dan mencari  penyelesaian  tanpa  bantuan orang  lain  sehingga  tidak  mudah dipengaruhi oleh orang lain.
Pada  aspek  fleksibilitas,  kedua subyek  cenderung  mengerjakan  soal- soal matematika sendiri, namun subyek juga  mudah  untuk  diajak  berdiskusi atau  berbagi  pengetahuannya.  Ketika ada  temennya  bertanya  tentang  materi atau  soal  yang  sulit,  maka  kedua subyek  juga  akan  membagi  apa  yang dia  ketahui  pada  temannya.  Selain  itu, kedua  subyek  juga  selalu  menghargai perbedaan  pendapat  dengan  temannya, dan juga tidak memaksakan jawabannya  untuk  diikuti  temannya, hanya  subyek  selalu  yakin,  bahwa jawabannya adalah yang paling benar.
Seperti  yang  dikatakan  Katz (1993)  bahwa  disposisi  matematis berkaitan  dengan  bagaimana  siswa berfikir fleksibel untuk mengeksplorasi berbagai alternative penyelesaian masalah  dan bekerja dalam kelompok.
Sedangkan  dari  dua  subyek  yang mewakili  mahasiswa  dengan  disposisi matematis sedang, menunjukkan manifestasi  yang  berbeda  diantara keduanya. Dalam hal kepercayaan diri, subyek  3  lebih  percaya  diri  dibanding subyek  4.  Apabila  menghadapi  situasi yang  sulit  pada  saat  pengerjaan  tugas- tugas, kedua subyek lebih senang untuk mendiskusikan  terlebih  dahulu  dengan teman, lalu mereka menyelesaikan soal secara  bersama-sama.  Kedua  subyek
lebih  suka  dengan  tipe  jawaban  yang mudah  dan  singkat,  tidak  selalu membuktikan dengan memberikan contoh-contoh atau cara-cara alternative  yang  lain.  Jika  menemukan persoalan matematika yang rumit, yang tidak mampu diselesaikan oleh subyek, maka  kedua  subyek  akan  membiarkan soal  matematika  tersebut  untuk  tidak terjawab.
Pada  sisi  fleksibilitas  kedua subyek  menunjukkan  hal  berbeda,  jika subyek  3  cenderung  cuek  dan  tidak merasa ada pengetahuan yang harus dia bagi  untuk  teman  lainnya,  tetapi subyek 4, selalu membagi pengetahuan apapun  dengan  temanlainnya.  Dalam sebuah  diskusi  matematika,  kedua subyek  termasuk  orang  yang  selalu menghargai pendapat teman, meskipun jawaban  subyek  dengan  temannya berbeda.  Kedua  subyek  tidak  pernah memaksakan pendapat, tetapi
cenderung  mengikuti  hasil  pekerjaan yang telah diperoleh secara bersama.
Maxwell  (2001),  menyatakan disposisi  matematis  siswa  dikatakan baik  jika  siswa  tersebut  menyukai masalah-masalah yang merupakan tantangan  serta  melibatkan  dirinya secara  langsung  dalam  penyelesaian masalah  sehingga  dalam  prosesnya siswa merasakan munculnya kepercayaan  diri,  pengharapan  dan kesadaran yang positif.
Pembelajaran matematika dengan metode  Sokrates  sama  halnya  dengan pendekatan  kontruktivistik  lainnya, yang  bertujuan  bahwa  pengetahuan ditemukan sendiri oleh siswa/mahasiswa  melalui  ide-ide  atau pemikiran  dari  perspektif  mahasiswa, hanya  saja  penerapan  dalam  proses pembelajaran melalui serangkaian pertanyaan-pertanyaan  dalam  suatu percakapan antara
dosen dan mahasiswa  yang  bersifat  membangun
pengetahuan mahasiswa (Demirci,
2012).
Tujuan akhir dari metode Socrates adalah mengembangkan disposisi matematis mahasiswa melalui pengalamannya  dalam  penyelidikan- penyelidikan  yang  diciptakan  dari serangkaian pertanyaan-pertanyaan Socrates  yang  bersifat Scaffolding, sehingga  dari  pengalaman-pengalaman tersebut,  disposisi  matematis  yang diinginkan  dapat  dimanifestasi  oleh mahasiswa (Trisnowali, 2015).

## SIMPULAN
Berdasarkan  hasil  penelitian  dan pembahasan disposisi matematis mahasiswa dalam pembelajaran menggunakan  metode  Socrate  dapat diklasifikasikan  dalam  dua  kategori disposisi,  yaitu  disposisi  matematis tinggi dan disposisi matematis sedang

## DAFTAR PUSTAKA
Demirci,  F.  (2012).  Socrates:  the prophet of life-long learning. Procedia-Social and Behavioral  Sciences , 46 ,  4481-
4486.
Dillon,  James         J.  (2016). Teaching Psychology  and  the  Socratic Method. New York: Palgravemcmilan. Herutomo, R. A., & Masrianingsih, M. (2019). Pembelajaran model creative  problem-solving  untuk mendukung higher-order thinking skills berdasarkan tingkat disposisi matematis. Jurnal Riset Pendidikan Matematika , 6 (2),
188-199.
Katz,  L.,  (1993). Dispositions  as educational  goals .  Urbana,  IL: ERIC Clearinghouse on
Elementary  and  Early  Childhood Education.
Katz,  L.G.  (1991). Pedagogical  Issues in Early Childhood Education. In
S.L. Kagan,  (Ed.). The Care And Education  Of  America's  Young Children: Obstacles And Opportunities . Ninetieth Yearbook of the National Society for  the  Study  of  Education.  Part I . Chicago: University of
Chicago Press. pp. 50-68. Kline,  Morris.  (1973). Why  Jonhny Can’t  Add:  The  Failure  of  The New  Mathematics. St.  Martin's Press, (Buku online: http://www.marco- learningsystems.com/pages/kline/ johnny.html) [diakses 26-11- 2017]
Maxwell  (2016), Introduction  to  the
Socratic Method and its Effect on Critical  Thinking. [diakses  dari http://www.socraticmethod.net, pada  Tanggal  tgl  18/11/2017,
Pukul 22.53] Maxwell,  Kathleen.  (2001). Positive Learning Dispositions in Mathematics .  [Online].  Tersedia: https://cdn.auckland.ac.nz/assets/ education/about/research/docs/F OEDPapers/Issue11/ACE_Paper _3_Issue_11.doc. Cicago: University  of  Cicago.  Diakses Tanggal  23  Nov  2017  Pukul 23.00 NCTM, 2000. Principles and Standarts for School Mathematics ( Reston, VA: NCTM, 2000) NCTM. 2000. Principle and Standards for School Mathematics .
(Online). (http://www.nctm.org diakses  tanggal  19  November
2017 Pukul 21.05) NRC,  2001. The  Five  Strands  Of Mathematics Proficiency: Developing Mathematicians. ( diakses dari
http://mason.gmu.edu/~jsuh4/tea
ching/disposition.htm  [tanggal  1- 12-2017 pukul 17.26]
Sariningsih, R., & Purwasih, R. (2017). Pembelajaran problem based learning untuk meningkatkan kemampuan  pemecahan  masalah matematis  dan  self  efficacy mahasiswa  calon  guru. JNPM (Jurnal Nasional Pendidikan Matematika) , 1 (1), 163-177
Shari  Tishman  &  Albert  Andrade, 2012. Thinking  Dispositions:A review of current theories, practices, and issues. http://www.thinkingschoolsintern ational.com/site/wp- content/uploads/2012/09/Thinkin g-Dispositions-tishman-and-an . Diakses Tanggal 25/12/2017 Pukul 23.09 Suparni,  S.  (2015).  Demonstrasi  benda konkrit dalam pembelajaran matematika. LOGARITMA:
Jurnal  Ilmu-ilmu  Kependidikan dan Sains , 3 (2), 129-141. Trisnowali,  A.  (2015).  Profil  disposisi matematis siswa pemenang olimpiade  pada  tingkat  provinsi Sulawesi Selatan. Journal of EST , 1 (3), 47-57.