DOI: https://doi.org/10.38035/jmpis.v5i3 Received: 4 Mei 2024, Revised: 15 Mei 2024, Publish: 17 Mei 2024 https://creativecommons.org/licenses/by/4.0
Pengaruh Penerapan Metode Hypnoteaching Pada Siswa ABK Terhadap Peningkatan Hasil Belajar di Kelas II SD Negeri 8 Sakayu Musi Banyuasin
Sambia 1 , Abd Hadi 2 , Muhammad Hambal Shafwan 3
1 Universitas Muhammadiyah Surabaya, Surabaya, Indonesia, sambiabhia96@gmail.com 2 Universitas Muhammadiyah Surabaya, Surabaya, Indonesia, prof.dr.abdhadi99@gmail.com 3 Universitas Muhammadiyah Surabaya, Surabaya, Indonesia, abu.hana.tsania@gmail.com
Corresponding Author: sambiabhia96@gmail.com
Abstract: This research is motivated by the low academic achievement in Islamic education, which  is  attributed  to  the  use  of  conventional  and  monotonous  teaching  methods  such  as lectures,  question  and  answer  sessions,  and  assignments.  This  has  led  to  student  boredom and negatively impacted their learning outcomes. Therefore, diverse and engaging teaching approaches are needed to capture students' attention and enhance their understanding of the material,  thus  improving  their  academic  performance.  In  this  study,  an  experiment  was conducted  using  the  Hypnoteaching  method,  which  integrates  various  approaches  such  as Multiple Intelligences  and student  creativity, to  identify and develop  their potential, talents, intelligence,  and  creativity.  The  education  sector  requires  a  variety  of  teaching  methods  to stimulate  students'  development.  Currently,  there  is  a  trend  where  students  solely  focus  on mechanical  understanding  of  content  material  without  considering  its  impact  on  their learning  attitudes.  This  research  combines  two  types  of  approaches,  namely  field  research and  library  research.  The  research  findings  indicate  that  the  implementation  of  the hypnoteaching  method  has  a  positive  influence  on  the  academic  performance  of  second- grade students at SD Negeri 8 Sekayu Musi Banyuasin.
Keyword: Hypnoteaching, Learning Outcomes, ABK Students.
Abstrak: Penelitian ini dimotivasi  oleh rendahnya prestasi  belajar dalam pendidikan agama Islam, yang disebabkan oleh penggunaan metode-metode pengajaran yang konvensional dan monoton,  seperti  ceramah,  tanya  jawab,  dan  penugasan.  Hal  ini  telah  menyebabkan kejenuhan  pada  peserta  didik  dan  berdampak  negatif  terhadap  hasil  belajar  mereka.  Oleh karena itu, diperlukan pendekatan pembelajaran yang beragam dan menarik perhatian peserta didik, sehingga mereka dapat memahami materi dengan lebih baik dan meningkatkan prestasi belajar  mereka.  Dalam  penelitian  ini,  dilakukan  eksperimen  menggunakan  metode Hypnoteaching yang menggabungkan berbagai pendekatan, seperti Multiple Intelligences dan kreativitas  siswa,  untuk  mengidentifikasi  dan  mengembangkan  potensi,  bakat,  kecerdasan, dan  kreativitas  mereka.  Dunia  pendidikan  memerlukan  variasi  metode  pembelajaran  untuk merangsang  perkembangan  siswa.  Saat  ini,  terdapat  kecenderungan  di  mana  siswa  hanya fokus  pada  pemahaman  konten  materi  secara  mekanis  tanpa  memperhatikan  dampaknya
terhadap  sikap  belajar  mereka.  Penelitian  ini  menggabungkan  dua  jenis  pendekatan,  yaitu penelitian  lapangan  ( field  research )  dan  penelitian  kepustakaan  ( library  research ).  Hasil penelitian  menunjukkan  bahwa  penerapan  metode  hypnoteaching  memiliki  pengaruh  positif terhadap prestasi belajar siswa kelas II di SD Negeri 8 Sekayu Musi Banyuasin.
Kata Kunci: Hypnoteaching , Hasil Belajar, Siswa ABK.

## PENDAHULUAN
Manusia  dihadapkan  pada  tantangan  penciptaan  yang  memberinya  kekuatan  pikiran yang sangat luar biasa. Setiap individu manusia memiliki kemampuan dan potensi yang unik, yang  merupakan  nikmat  dari  penciptaannya.  Akal  adalah  salah  satu  anugerah  terbesar  yang diberikan  kepada  manusia,  membedakannya  dari  makhluk  lainnya  dan  memberinya  posisi sebagai  khalifah  di  bumi  (Nainggolan,  2012:67).  Anak-anak  berkebutuhan  khusus  adalah mereka  yang  mengalami  keterbatasan  atau  perbedaan,  baik  itu  fisik,  mental,  sosial,  atau emosional,  yang  secara  signifikan  mempengaruhi  perkembangan  mereka.  Dalam membimbing  anak-anak  ini,  pendamping  perlu  memiliki  pengetahuan,  keterampilan,  dan kemampuan mengasuh  yang sesuai.  Dorongan, bimbingan, dan praktik langsung diperlukan untuk  membantu  mereka  tumbuh  dan  berkembang.  Jumlah  anak  dengan  kecerdasan  atau bakat istimewa hanya sekitar 2,2% dari populasi anak usia sekolah (Kemenpppa, 2013).
Hypnoteaching muncul sebagai respons terhadap penggunaan otak yang kurang optimal di lingkungan sekolah. Belajar adalah segala aktivitas mental  yang menghasilkan perubahan perilaku,  dan  hasilnya  adalah  kemampuan  yang  diperoleh  setelah  proses  belajar.  Tujuan belajar  ditetapkan  oleh  guru  dalam  kegiatan  pembelajaran,  dan  keberhasilan  belajar  diukur dari pencapaian tujuan tersebut.  Faktor internal  dan eksternal memiliki peran penting dalam menentukan hasil belajar.
Pendidikan  Agama  Islam  bertujuan  untuk  membimbing  individu  agar  menjadi  pribadi yang beriman dengan kekuatan fisik, mental, dan spiritual, serta memiliki kecerdasan, akhlak mulia,  dan  keterampilan  yang  berguna  bagi  dirinya,  masyarakat,  dan  lingkungannya (muhammad  hambal  2019)  “Efektivitas  pembelajaran  di  sekolah  diukur  dari  suasana  kelas yang  menyenangkan  dan  kemampuan  siswa  dalam  memahami  pelajaran  secara  optimal. Kompetensi  dan  kemampuan  komunikasi  guru  menjadi  faktor  penentu  dalam  menciptakan pembelajaran  yang  efektif.  Seorang  guru  yang  berkualitas  harus  menguasai  materi  dan memahami  cara  berkomunikasi  dengan  siswa,  menyadari  perannya  sebagai  teladan  dalam menciptakan  lingkungan  belajar  yang  menyenangkan.  Aktivitas  siswa  di  kelas  memiliki peran  penting  dalam  pengembangan  emosional  mereka,  karena  proses  kerja  memori membantu  dalam  hal  ini.  Dalam  Islam,  penekanan  pada  proses  kerja  memori  menunjukkan signifikansi fungsi kognitif dan sensorik dalam belajar, sebagaimana yang ditekankan dalam Al-Qur'an” (Subiyono, 2012).
Sebagaimana  dalam  firman  Allah  dalam  QS  Al-isra'  ayat  36  yang  artinya: “Dan janganlah  kamu  mengikuti  apa  yang  kamu  tidak  mempunyai    pengetahuan  tentangnya. Sesunggunya  pendengaran,  penglihatan  dan  daya  nalar  pasti  akan  ditanyai  mengenai  itu”, (Q.S AL-Israa':36) (Departemen Agama RI, 2011)
Pelaksanaan perintah belajar di atas harus melibatkan proses kognitif yang melibatkan tahapan-tahapan  yang  bersifat  intelektual.  Dalam  konteks  ini,  peran  sistem  memori  yang terdiri  dari  memori  sensorik,  memori  jangka  pendek,  dan  memori  jangka  panjang  sangat penting  dan  menentukan  keberhasilan  seseorang  dalam  memperoleh  pengetahuan  dan keterampilan.
Bagaimana  caranya  menginspirasi  siswa  agar  secara  sukarela  mempunyai  kesadaran dan antusiasme untuk belajar dengan gembira? Guru perlu menggunakan metode yang efektif agar  pendidikan  dan  pembelajaran  yang  disampaikan  bisa  mendapatkan  tanggapan  yang
positif, menarik minat siswa, dan dapat dikembangkan serta diimplementasikan dalam sikap yang  positif  pula.  Untuk  mencapai  tujuan  ini,  guru  harus  memilih  metode  pengajaran  yang menarik  dan  mampu  menarik  minat  siswa  sehingga  mereka  mau  mengikuti  instruksi  guru dengan sukarela dan senang hati.
Salah satu pilihan alternatif untuk meningkatkan keterlibatan dan hasil belajar siswa di kelas  adalah  dengan  menggunakan  metode  hypnoteaching.  Keunggulan  dari  metode hypnoteaching  adalah  membuat  proses  pembelajaran  menjadi  lebih  dinamis  dan  interaktif, meningkatkan kemampuan imajinasi siswa, serta meningkatkan pemahaman mereka terhadap materi, karena siswa tidak hanya menghafal  tetapi  juga dapat  meningkatkan prestasi  belajar mereka.  Dengan  metode  hypnoteaching,  siswa  akan  lebih  bersedia  mengikuti  instruksi  guru dengan  sukarela  dan  senang  hati.  Dengan  perhatian  yang  lebih  tinggi  dari  siswa,  semangat dan konsentrasi mereka dalam mengikuti pelajaran akan tumbuh. Penelitian dilakukan untuk menggunakan  metode  hypnoteaching  dengan  tujuan  merilekskan  pikiran  siswa  sehingga mereka  dapat  memahami  pengetahuan  dengan  lebih  baik  dan  mencapai  hasil  belajar  yang memuaskan.  Dengan  sebagai  berikut:  “Pengaruh  Penerapan  Metode  Hypnoteaching  Pada Siswa  ABK  Terhadap  Peningkatan  Hasil  Belajar  Di  Kelas  II  SD  Negeri  8  Sakayu  Musi Banyuasin”

## METODE
Penelitian  ini  menggunakan  jenis  metode  penelitian  yang  dapat  diklasifikasikan berdasarkan, tujuan dan tingkat kealamiahan objek yang diteliti. Berdasarkan tujuan, metode penelitian  dikelompokan  menjadi  penelitian  dasar,  penelitian  terapan  dan  penelitian pengembangan. Adapun penggunaan penelitian ini mengunakan dua jenis penelitian adalah: penelitian  lapangan (field  Research ).  Adapun  subjek  dari  penelitian  lapangan  ini  berupa Dokumentasi  maupun  wawancara  dengan  Kepala  Sekolah,  Ketua  yayasan,  pegawai  TU, Dewan guru yang membantu kerja pegawai TU, siswa, dan orang-orang yang bersangkutan di dalamnya.  Penelitian  Kepustakaan  ( library  research )  adalah  penelitian  yang  dilaksanakan dengan menggunakan literatur (kepustakaan) baik berupa buku, catatan maupun laporan hasil penelitian  dari  penelitian  terdahulu.  Populasi  dalam  penelitian  ini  yaitu  siswa  kelas  II  SD Negeri  8  Sekayu.  Teknik  sampel  dalam  penelitian  yaitu  sampel  jenuh.  Sampel  dalam penelitian ini berjumlah 36 siswa.
Dalam penelitian ini, terdapat dua jenis data yang digunakan, yakni Data Kualitatif dan Data  Kuantitatif.  Data  Kualitatif  adalah  data  deskriptif  yang  berupa  verbal  dan  tidak berbentuk angka, seperti informasi tentang letak sekolah, kondisi sekolah, keadaan guru, serta sarana  dan  prasarana  yang  tersedia  di  SD  Negeri  8  Sekayu.  Sementara  itu,  Data  Kuantitatif adalah  data  yang  dinyatakan  dalam  bentuk  angka  dan  dianalisis  menggunakan  metode statistik.  Dalam  konteks  penelitian  ini,  Data  Kuantitatif  merujuk  kepada  hasil  analisis  tes sebelum  dan  sesudah  penerapan  metode  hypnoteaching  dalam  mata  pelajaran  Pendidikan Agama Islam di kelas II SD Negeri 8 Sekayu. Pengumpulan data dilakukan melalui beberapa teknik, antara lain Observasi, Tes, dan Dokumentasi. Observasi dilakukan untuk mengamati kondisi  serta situasi  di  sekolah. Tes  digunakan untuk  mengukur kemampuan siswa sebelum dan  setelah  penerapan  metode  hypnoteaching.  Sedangkan,  Dokumentasi  digunakan  untuk mengumpulkan informasi tertulis atau rekaman yang relevan dengan penelitian.

## HASIL DAN PEMBAHASAN

## Hasil
Tabel 1. Hasil Analisis Deskriptif Data Pretest Descriptive Statistics N Minimum Maximum Mean Std. Deviation Pre Test 36 40.00 75.00 57.5833 10.12317 Valid N (listwise) 36
Berdasarkan  Tabel  1  di  atas,  dapat  dilihat  bahwa  nilai  rerata  sebelum  perlakuan ( pretest ) adalah 57,5833 dengan standat deviasi 10,12317, dengan nilai minimum 40 dan nilai maksimum 75

## Uji Normalitas Hasil Belajar
Hasil  belajar  siswa  yang  telah  dideskripsikan  kemudian  diuji  normalitas  untuk mengetahui  apakah  data  yang  diambil  berdistribusi  normal.  Uji  normalitas  yang  digunakan dalam  penelitian  ini  adalah  One  Sample  Kolmogrov-Sminov  Test.  Kaidah  yang  digunakan yaitu ? > 0.05 maka sebaran data tersebut normal, sedangkan apabila ? < 0.05 maka sebaran data tersebut tidak normal.
Tabel 2. Hasil Uji Normalitas Data Pretest One-Sample Kolmogorov-Smirnov Test
Pre Test N 36 Normal Parametersa,b Mean 57.5833 Std. Deviation 10.12317 Most Extreme Differences Absolute .080 Positive .080 Negative -.075 Test Statistic .080 Asymp. Sig. (2-tailed) .200c,d a. Test distribution is Normal. b. Calculated from data.
c. Lilliefors Significance Correction.
d. This is a lower bound of the true significance.
Berdasarkan  output  uji  normalitas  pada  Tabel  2  terlihat  bahwa  hasil  uji  Kolmogrov- Sminov  Z  nilai  hasil  belajar  siswa  adalah  0.080  dengan  signifikansi  0.200.  Hal  ini menunjukkan  bahwa  data  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  berdistribusi  normal  karena signifikansinya lebih dari 0.05.

## Analisis Deskriptif
Tabel 3. Hasil Analisis Deskriptif Data Posttest Descriptive Statistics N Minimum Maximum Mean Std. Deviation Post Test 36 58.00 85.00 72.8889 7.24974 Valid N (listwise) 36
Berdasarkan  Tabel  3.  di  atas,  dapat  dilihat  bahwa  nilai  rerata  setelah  perlakuan ( posttest )  72,8889  dengan  standat  deviasi  7,24974,  dengan  nilai  minimum  58  dan  nilai maksimum 85.

## Uji Normalitas Hasil Belajar
Hasil  belajar  siswa  yang  telah  dideskripsikan  kemudian  diuji  normalitas  untuk mengetahui  apakah  data  yang  diambil  berdistribusi  normal.  Uji  normalitas  yang  digunakan dalam  penelitian  ini  adalah  One  Saple  Kolmogrov-Sminov  Test.  Kaidah  yang  digunakan yaitu Asymp.sig >  0.05  maka  sebaran  data  tersebut  normal,  sedangkan  apabila Asymp.sig < 0.05 maka sebaran data tersebut tidak normal.

## Tabel 4. Uji Normalitas Data Posttest
One-Sample Kolmogorov-Smirnov Test Post Test N 36 Normal Parametersa,b Mean 72.8889 Std. Deviation 7.24974 Most Extreme Differences Absolute .087 Positive .083 Negative -.087 Test Statistic .087 Asymp. Sig. (2-tailed) .200c,d a. Test distribution is Normal. b. Calculated from data.
c. Lilliefors Significance Correction.
d. This is a lower bound of the true significance.
Berdasarkan  Tabel  4.  terlihat  bahwa  hasi  uji  Kolmogrov-Sminov  Z  nilai  hasil  belajar matematika siswa adalah 0.087 dengan signifikansi 0.200. Hal ini menunjukkan bahwa data posttest dalam penelitian ini berdistribusi normal karena nilai signifikansinya lebih dari 0.05.

## Uji Beda Rata-Rata Hasil Belajar
Perhitungan  dalam  penelitian  ini  adalah  Uji  t  untuk  sampel  berpasangan  atau Two Related Samples Test . Two Related Samples Test digunakan untuk mengetahui ada tidaknya perbedaan  antara  dua  variabel  yang  berpasangan.  Sampel  yang  berpasangan  adalah  sebuah kelompok  sampel  dengan  subjek  yang  sama  namun  mengalami  dua  perlakuan  atau pengukuran  yang berbeda, misalnya perlakuan sebelum dan sesudah. Hasil  uji beda ratarata hasil belajar matematika posttets dapat dilihat pada tabel berikut:
Tabel 5. Hasil Uji Beda Rata-Rata Data
Paired Samples Test
t df Sig.  (2- tailed) Pair 1 Pre Test - Post Test -25.017 35 .000
Berdasarkan Tabel 5. perhitungan menggunakan uji Wilcoxon diperoleh nilai t sebesar -25,017 dengan signifikasi sebesar 0.000.
Hipotesis yang diajukan dalam penelitian ini adalah: H 0 :  Tidak  terdapat  pengaruh  hasil  belajar  siswa  antara  sebelum  penerapan  Metode Hypnoteaching dengan setelah penerapan Metode Hypnoteaching .
H 1 : Terdapat pengaruh hasil belajar siswa antara sebelum penerapan Metode Hypnoteaching dengan setelah penerapan Metode Hypnoteaching .
Jenis  data  yang  akan  diuji  dalam  penelitian  ini  adalah  data  yang  tidak  berdistribusi dengan  normal,  sehingga  statistik  yang  digunakan  adalah  statistik  nonparametrik  yaitu menggunakan Uji Wilcoxon.
Kriteria Pengujian Hipotesis : Jika Signifikansi > 0.05 maka H 0 diterima. Jika Signifikansi < 0.05 maka H 0 ditolak.
Berdasarkan  hasil  perhitungan  diperoleh  hasil  bahwa  Nilai  t  adalah  -25,017  dengan signifikansi  0.000  <  0.05  maka  H 0 ditolak,  artinya  terdapat  perbedaan  hasil  belajar  siswa antara  sebelum  penerapan  Metode Hypnoteaching dengan  setelah  penerapan  Metode Hypnoteaching .  Hal  ini  berarti  bahwa  Metode Hypnoteaching berpengaruh  terhadap  hasil belajar siswa kelas II SD Negeri 8 Sekayu Musi Banyuasin.

## Pembahasan
Siswa ABK seringkali menghadapi tantangan dalam proses pembelajaran yang standar karena keterbatasan yang mereka miliki, baik dari segi kognitif, emosional, maupun fisik. Hal ini  menuntut  pendekatan  yang  lebih  personal  dan  mendalam. Hypnoteaching ,  dengan  basis hipnosis  pendidikan,  menawarkan  metode  yang  lebih  fokus  pada  peningkatan  konsentrasi, motivasi,  dan  pengurangan  kecemasan  yang  sering  menghambat  proses  belajar  siswa  ABK. Dalam  studi  ini,  metode  hypnoteaching  diaplikasikan  melalui  serangkaian  sesi  yang dirancang  khusus  untuk  menyesuaikan  kebutuhan  belajar  siswa  ABK.  Setiap  sesi  diawali dengan  teknik  relaksasi  untuk  mengurangi  ketegangan  dan  meningkatkan  fokus  belajar. Selanjutnya,  pesan-pesan  positif  disampaikan  untuk  membangun  kepercayaan  diri  dan motivasi  belajar  siswa.  Sesi  diakhiri  dengan  penguatan  positif  yang  berfungsi  untuk memperkuat ingatan terhadap materi yang telah dipelajari.
Hasil  dari  penerapan  metode hypnoteaching menunjukkan  adanya  peningkatan signifikan dalam hasil belajar siswa ABK, seperti  yang terlihat  dari nilai  akademik mereka. Siswa  menjadi  lebih  antusias  dalam  mengikuti  pelajaran  dan  menunjukkan  peningkatan dalam memori serta pemahaman konsep. Selain itu, terdapat peningkatan dalam keterampilan sosial  dan  emosional,  yang  mana  mereka  menjadi  lebih  terbuka  dan  berinteraksi  dengan teman sebaya serta guru mereka. Evaluasi dari penerapan metode ini mengindikasikan bahwa integrasi  pendekatan  psikologis  dalam  proses  pembelajaran  memberikan  dampak  yang positif, khususnya pada siswa yang membutuhkan perhatian lebih dalam pendidikan. Namun, metode  ini  membutuhkan  pelatihan  yang  cukup  bagi  guru  yang  melaksanakannya,  serta penyesuaian kurikulum yang bisa mengakomodir kebutuhan khusus dari siswa ABK.
Sejalan dengan penelitian Romadhon & Julianingsih (2022) yang menunjukkan bahwa “penerapan metode Hypnoteaching pada pembelajaran materi Limit Aljabar pada siswa kelas XI IPA 6  SMA Negeri 12 Surabaya didapatkan hasil belajar dan motivasi siswa  meningkat. Hal ini dipaparkan dari hasil belajar siswa pada Pre Test siklus I  dengan rata-rata nilai 63,39 disertai  kelulusan  25%  dan  Post  Test  siklus  II  diperoleh  rata-rata  nilai    85,33  disertai kelulusan  88,89%.  Kalkulasi  hasil  Pre  Test  siklus  I  dan  Post  Test  siklus  II  diperoleh peningkatan  rata-rata  nilai  21,94  disertai  kelulusan  sebesar  63,89%.  Serta  pada  keaktifan siswa meningkat dari siklus I sebanyak 88 respon menjadi 236 respon pada siklus II dengan kenaikan  148  respon.  Berdasarkan  hasil  tersebut  maka  didapatkan  bahwa  penerapan hypnoteaching dalam pembelajaran matematika pada materi limit aljabar dapat meningkatkan hasil belajar siswa kelas XI IPA 6 SMA Negeri 12 Surabaya.”
Aikasari,  et  al  (2022)  menunjukkan  bahwa  “hasil  belajar  IPS  siswa  setelah menggunakan  metode  hypnoteaching  meningkat  dan  lebih  baik  dibandingkan  dengan pembelajaran  konvesional,  hal  ini  terlihat  pada  rata-rata  nilai  kelas  kontrol  sebesar  75,17 sedangkan  rata-rata  kelas  eksperimen  sebesar  85,51  yang  artinya  meningkat  sebesar  8,8%. Sehingga dapat disimpulkan bahwa ada pengaruh metode hypnoteaching dengan hasil belajar IPS  yang  diperoleh  siswa  kelas  V  SD  Negeri  079  Palembang  tahun  pelajaran  2021/2022. Dengan kontribusi metode hypnoteaching mempengaruhi hasil belajar IPS siswa kelas V SD Negeri  079  Palembang  sebesar  9,6%.”  Dan  penelitian  Rumianingsih  (2021)  menunjukan bahwa  “Penerapan  Model  Pembelajaran  Hypnoteaching  Dalam  Meningkatan  Hasil    Belajar Muatan PKn  pada Siswa kelas 1 di SD Negeri 1 Dasan Tereng diyakini berimplikasi positif terhadap  hasil  belajar  khususnya  pada  mata  pelajaran  PKn  dibuktikan  dari    proses  siklus pembelajaran  yang  dilaksnakan    yang  menunjukan  adanya  peningkatan  setiap  siklusnya terhadap  hasil  belajar  setelah  mengunakan  model  pembelajaran  hipnoteaching.  Dilihat keaktifan siswa  terus meningkat dari setiap siklusnya. Nilai hasil belajar siswa setiap siklus mengalami peningkatan.”

## KESIMPULAN
Berdasarkan  hasil  analisis  yang  dilakukan,  dapat  disimpulkan  bahwa  terdapat peningkatan  yang  signifikan  dalam  hasil  belajar  siswa  setelah  penerapan  Metode Hypnoteaching . Analisis Pre Test menunjukkan bahwa sebelum perlakuan, nilai rerata siswa adalah 57.5833 dengan standar deviasi 10.12317, dan rentang nilai antara 40 hingga 75. Hasil uji normalitas menunjukkan bahwa data Pre Test dan Post Test berdistribusi normal dengan signifikansi lebih dari 0.05. Sementara itu, analisis Post Test menunjukkan peningkatan yang signifikan, dengan nilai rerata mencapai 72.8889 dan standar deviasi 7.24974. Uji beda rata- rata hasil belajar menunjukkan perbedaan yang signifikan antara nilai Pre Test dan Post Test , dengan  signifikansi  sebesar  0.000.  Dengan  demikian,  dapat  disimpulkan  bahwa  penerapan Metode Hypnoteaching berpengaruh positif terhadap hasil belajar siswa kelas II SD Negeri 8 Sekayu  Musi  Banyuasin.  Oleh  karena  itu,  disarankan  untuk  mempertahankan  atau  bahkan meningkatkan  penggunaan  Metode Hypnoteaching dalam  proses  pembelajaran  di  masa depan.

## REFERENSI
Aikasari,  G.,  Dedy,  A.,  &  Nurhasanah,  P.  D.  (2022).  Pengaruh  Metode  Hypnoteaching Terhadap  Hasil  Belajar  IPS  Siswa  Kelas  V  SD. BADA'A:  Jurnal  Ilmiah  Pendidikan Dasar , 4 (2), 236-245.
Departemen Pendidikan Nasional. 2015. Kamus Besar Bahasa Indonesia Pusat Bahasa Edisi Keempt, Jakarta: Gramedia
Hawi,  Akmal.  2013. Kompetensi  Guru  Pendidikan  Agama  Islam .  Jakarta:  Raja  Grafindo Persada.
Kusuma  Indra,  2017. Pengaruh  Penerapan  Model  Pembelajaran  Mastery  Learning  Pada Mata Pelajaran Pendidikan Agama Islam Terhadap Peningkatan Hasil Belajar Siswa Kelas  XI  di  SMA  Negeri  4  Kelurahan  Balai  Agung  Kecamatan  Sekayu  Kabupaten Musi Banyuasi n, Sekayu: Sekolah Tinggi Agama Islam Rahmaniyah. Mardeli,  2015. Metodologi  Pembelajaran  Pendidikan  Agama  Islam .  Palembang  :  Noerfikri Offset.  Navis,  Ali  Akbar,  2013.Hypnoteaching  Revolusi  Gaya  Mengajar  Untuk Melejitkan Prestasi Siswa. Yogyakarta: Ar-Ruzz Media,
Margono, 2010. Metodologi Penelitian Pendidikan , Jakarta: Rineka Cipta. Mulia Dewi Sri, 2017. Pengaruh  Penerapan Metode  Keteladaan dan Pembiasaan terhadap Akhlak  Siswa  di  MTs  Nurul  Huda  Kasmaran  Kecamatan  Babat  Toman  Kabupaten Musi Banyuasin, Sekayu: Sekolah Tinggi Agama Islam Rahmaniyah Sekayu Romadhon, A. A., & Julianingsih, D. (2022). Penerapan hypnoteaching dalam pembelajaran matematika materi limit aljabar untuk meningkatkan hasil belajar siswa kelas xi ipa 6 sma  negeri  12  surabaya. JagoMIPA:  Jurnal  Pendidikan  Matematika  dan  IPA , 2 (2), 118-125.
Rumianingsih,  N.  (2021).  Penerapan  Model  Pembelajaran  Hypnoteaching  Dalam Meningkatkan Hasil Belajar Muatan PKN Pada Siswa Kelas 1 Di SD Negeri 1 Dasan Tereng. MEDIA BINA ILMIAH , 16 (4), 6627-6634.
SRINANDARI DEWI, 2017. Penerapan Model Pembelajaran Course Review Horay Dalam Meningkatkan Hasil Belajar Siswa Kelas V Pada Mata Pelajaran Pendidikan Agama Islam  Di  Sekolah  Dasar  Negeri  3  Petaling  Kecamatan  Lais  Kabupaten  Musi Banyuasin . Sekayu: Sekolah Tinggi Agama Islam Rahmaniyah Sekayu