Vol. 5 – No. 1, year (2021), page 147 - 153
| ISSN 2548-8201 (Print) | 2580-0469) (Online) |
Literatur Review : Penerapan Sintaks Model Pembelajaran Problem Solving Pada Kurikulum 2013
Erika 1 ,Astalini 2 , Dwi Agus Kurniawan 3
1 Pendidikan fisika universitas jambi
2 Pendidikan fisika universitas jambi
3 Pendidikan fisika universitas jambi
* Corresponding Author. E-mail: 1 erk.erikaaaaa@gmail.com Receive: 18/01/2021 Accepted: 28/02/2021 Published: 04/03/2021

## Abstrak
Penelitian ini merupakan studi literature dengan jenis penelitian kualitatif deskriptif dengan kajian  kepustakaan  (Library  Research)  yang  berusaha  menggambarkan  penerapan  sintaks model pembelajaran problem solving pada kurikulum 2013. Pada penelitian studi literatur ini penulis menggunakan berbagai sumber tertulis seperti artikel, jurnal dan dokumen-dokumen yang  relevan  dengan  kajian  dalam  penelitian  ini.  Studi  ini  mefokuskan  pada  penerapan sintaks model pembelajaran problem solving. Hasil studi menunjukkan bahwa sintaks model pembelajaran  problem solving belum sesuai dengan tuntutan kurikulum  2013, terlihat dari sintaks yang belum mampu meningkatkan sikap sosial peserta didik. Penelitian berukutnya yang  menarik  untuk  dikembangkan  sebagai  riset  adalah  pengembangan  sintaks  model pembelajaran problem solving untuk meningkatkan sikap sosial peserta didik.
Kata Kunci : Sintaks, Problem Solving, Kurikulum 2013

## Abstract (English-Indonesia)
This  research  is  a  literature  study  with  descriptive  qualitative  research  type  with  library research  which  seeks  to  describe  the  application  of  the  syntax  of  problem  solving  learning models  in  the  2013  curriculum.  In  this  literature  study  research  the  authors  use  various written  sources  such  as  articles,  journals  and  relevant  documents  with  the  studies  in  this study.  This  study  focuses  on  the  application  of  problem  solving  learning  model  syntax.  The results  of  the  study  show  that  the  syntax  of  the  problem  solving  learning  model  is  not  in accordance with the demands of the 2013 curriculum, it can be seen from the syntax that has not been able to improve the social attitudes of students. The next interesting research to be developed  as  research  is  the  development  of  a  problem  solving  learning  model  syntax  to improve the social attitudes of students.
Keywords : Syntax, Problem Solving, Curriculum 2013

## Pendahuluan
Menurut Astalini, Kurniawan,
Perdana  &  Pathoni  (2019),  pendidikan merupakan    suatu  kegiatan  yang  sangat berperan  penting  bagi  manusia,  karena melalui pendidikan manusia dapat merubah  tingkah  laku  dan  pengetahuan menjadi  lebih  baik.  Perkembangan  ilmu pengetahuan  dan  teknologi  yang  pesat menuntut  adanya  perubahan  dari  dunia pendidikan.Perlunya layanan dan kesempatan
untuk meningkatkan
pembelajaran bagi peserta didik mendorong munculnya reformasi pendidikan  (Syahrial,  et.al,  2019).    Upaya peningkatan kualitas pendidikan di Indonesia harus didukung oleh peningkatan kualitas tenaga kependidikannya (Asrial, Syahrial, Kurniawan & Septiasari, 2019). Menurut
Pane & Dasopang, (2017:333),  belajar  dan  pembelajaran merupakan  dua  hal  yang  tidak  dapat dipisahkan  serta  saling  berhubungan  erat dalam kegiatan edukatif.Prinsip belajar dan pembelajaran  yang  efektif  yaitu  yang menyediakan  dasar  untuk  meningkatkan belajar  dan  pembelajaran  yang  praktis (Gasong, 2018). Menurut Muhson (2010:1), pada  hakikatnya  proses  belajar  dan pembelajaran  adalah  proses  komunikasi untuk menyampaikan pesan dari pengantar ke  penerima.  Pesan  yang  berupa  materi pembelajaran ini yang akan ditangkap oleh peserta  didik  dan  menjadi  sebuah pengetahuan untuknya. Komunikasi tersebut  terjadi  antara  guru  dan  peserta didik, pesan yang disampaikan ialah berupa materi pembelajaran.
Menurut  Anwar  (2009:106),  salah satu  yang  berpengaruh  pada  hasil  belajar peserta  didik  adalah  sikap.  Menurut Gusviani  (2016:99-100),  komponen  sikap terbagi  menjadi  dua,  yaitu  sikap  spiritual (KI-1) dan sikap sosial (KI-2).Abbatt (1998), mengatakan  bahwa  sikap  dibentuk  dan diubah  selama  dalam  pendidikan  atau
pelatihan.  Salah  satu  masalah  bagi pengajar  adalah  bahwa  kesulitan  dalam mengukur  sikap,  masalah  yang  lain  adalah bahwa  sikap  sulit  didefinisikan  ataupun diterangkan.  Sikap  merupakan  salah  satu bagian  yang  tidak  terlepas  dari  kehidupan sehari-hari.
Komponen  dalam  proses  belajar  dan pembelajaran adalah model pembelajaran. Menurut Nugrahani (2007:37), dalam suatu proses  belajar  mengajar,  dua  unsur  yang amat  penting  adalah  model  pembelajaran dan media pengajaran. Model pembelajaran bisa diartikan sebagai prosedur sistematis dimana kita mengorganisasikan  pengalaman  belajar untuk mencapai tujuan belajar, atau suatu pendekatan yang dilakukan dalam kegiatan pembelajaran  (Munawaroh  &  Alamuddin 2014:166).  Menurut  Titu  (2015:176), model pembelajaran merupakan salah satu faktor penentu keberhasilan pembelajaran. Terdapat 5 unsur dalam model pembelajaran  yaitu  sintaks,  sistem  sosial, prinsip  aksi  reaksi,  sistem  pendukung  dan dampak  instruksional  (Fuad,  Mahanal  & Zubaidah (2017). Menurut Titu (2015:176), dengan menguasai beberapa model pembelajaran,  maka  seorang  guru   akan merasakan    adanya  kemudahan  di  dalam pelaksanaan pembelajaran di kelas, sehingga tujuan pembelajaran yang hendak di capai dalam proses pembelajaran  dapat tercapai dan tuntas sesuai yang diharapkan. Dalam kurikulum 2013, model pembelajaran  problem  solving  merupakan salah satu model pembelajaran yang dapat diterapkan  oleh  guru  pada  saat  proses belajar  dan  pembelajaran.  Sintaks  model pembelajaran problem solving yang umum menurut  Polya  (1973),  yaitu  memahami masalah  (understanding  the  problem), merencanakan  penyelesaian  (devising  a plan),  melaksanakan  rencana  (carrying  out the plan), dan memeriksa kembali (looking back).
Dengan  menerapkan  model  problem solving siswa akan ikut berpartisipasi dalam kegiatan  pembelajaran,  berpikir  secara sistematis,  mampu  merancang  suatu penemuan,  berpikir  kreatif  dan  realistis, menyelidiki  secara  baik,  dan  mampu mengevaluasi  dan  menafsirkan  penemuan (Suhardi,  Chaerunnisa  &  Santoso,  2020: 94).  Dengan  model  pembelajaran  problem solving  siswa  dihadapkan  pada  berbagai permasalahan  yang  akan  membuat  siswa berusaha untuk menghubungkan pengetahuan-pengetahuan yang telah dimilikinya  (Argusni  &  Sylvia,  2019:58). Untuk  itu  perlu  dilakukan  pengembangan sintaks  model  pembelajaran  problem solving  yang  dapat  memaksimalkan  fungsi model  pembelajaran  dan    meningkatkan sikap sosial peserta didik.

## Metode
Penelitian ini termasuk jenis penelitian kajian literature dengan mencari referensi  teori  yang  relevan  dengan  kasus atau  permasalahan  yang  ditemukan. Menurut  Creswell,  John.  W.  (2014;  40), menyatakan  bahwa  Kajian  literatur  adalah ringkasan  tertulis  mengenai  artikel  dari jurnal,  buku,  dan  dokumen  lain  yang mendeskripsikan teori serta informasi baik masa lalu maupun saat ini mengorganisasikan pustaka ke dalam topik dan dokumen yang dibutuhkan.
Jenis  data  yang  digunakan  penulis dalam  penelitian  ini  adalah  data  yang diperoleh  dari  studi  literatur.  Menurut Anwar  &  Riadi  (2013:650),  studi  literatur adalah cara yang dipakai untuk menghimpun  data-data  atau  sumber- sumber  yang  berhubungan  dengan  topik yang diangkat dalam suatu penelitian.
Data-data  yang  sudah  diperoleh kemudian dianalisis dengan metode analisis deskriptif. Metode analisis deskriptif dilakukan dengan cara mendeskripsikan fakta-fakta yang kemudian  disusul  dengan  analisis,  tidak
sematamata  menguraikan,  melainkan  juga memberikan  pemahaman  dan  penjelasan secukupnya  (Setyowati,  Amala  &  Aini, 2017:14).

## Hasil dan Pembahasan
Kurikulum  sebagai  desain  dalam pendidikan  mempunyai  posisi  yang  sangat strategis,  karena  kurikulum  digunakan sebagai pedoman guru dalam melaksanakan pembelajaran maupun dalam  proses  pembelajaran.  Kurikulum merupakan  alat  yang  sangat  penting  bagi keberhasilan  tujuan  pendidikan,  karena kurikulum  yang  sesuai  akan  memudahkan pencapaian tujuan dan sasaran pendidikan yang  diinginkan  (Agustin  &  Sugiyono, 2018).
Penerapan Kurikulum 2013 merupakan  salah  satu  upaya  pemerintah untuk lebih me-ningkatkan kualitas lulusan sesuai dengan tujuan
pendidikan.Perubahan  Kurikulum  2013 diharapkan  mampu  menghasilkan  insan Indonesia  yang  afektif,  produktif,  kreatif, dan  inovatif  melalui  penguatan  sikap, keterampilan  dan  pengetahuan  yang terintegrasi (Sofyan & Komariah, 2016).
Pembelajaran menggunakan kurikulum 2013 dilakukan
untuk menyongsong  siswa  lebih  interaktif  dan dapat  memotivasi  peserta  didik  untuk berperan aktif, serta memberikan kesempatan bagi kreativitas dan kemandirian  siswa  sesuai  dengan  bakat, minat  dan  perkembangan  fisik  serta psikologis siswa (Azmi, Rahayu &
Hikmawati, 2016). Kurikulum 2013 menerapkan prinsip untuk terus mendorong siswa menjadi lebih aktif. Pada kurikulum ini, siswa memulai pembelajaran pada kegiatan inti dengan cara mengamati peristiwa  tertentu  sehingga  guru  dapat membangkitkan  rasa  keingintahuan  siswa terhadap  peristiwa  tersebut.  Jadi  pada intinya,  guru  hanya  bertindak  sebagai motivator  dan  fasilitator,  namun  pada akhir  kegiatan  inti  guru  juga  memberikan
penjelasan  penyempurnaan  dari  kegiatan siswa tersebut (Supriatna, 2020).
Model-model  pembelajaran  yang sesuai  dengan  kurikulum  2013  masih jarang digunakan dalam proses pembelajaran. Tentunya dapat
menimbulkan  rasa  bosan  peserta  didik karena tidak adanya variasi dalam kegiatan belajar mengajar. Adapun tujuan penggunaan  model  pembelajaran  dalam kegiatan  pembelajaran    agar  peserta  didik lebih  tertarik  ketika  proses  belajar mengajar.  Pemilihan  model  pembelajaran harus  disesuaikan  dengan  kompetensi dasar  yang  harus  dikuasai  oleh  peserta didik.Selain  itu,  model  pembelajaran  yang dipilih  sebaiknya  disesuaikan  dengan keadaan  dan  kemampuan  peserta  didik, sumber  belajar,  serta  daya  dukung  yang dimiliki  oleh  guru  maupun  sekolah  (Ulfah, Fatmah & Herlanti, 2015).
Proses pembelajaran adalah hal yang sangat  penting  dalam  pendidikan.  Banyak hal  yang  harus  diperhatikan  oleh  guru untuk memilih model yang akan diterapkan dalam  proses  pembelajaran  di  kelas  yaitu karakteristik  materi,  karakteristik  siswa, sarana  dan  prasarana  serta  kemampuan guru dalam menerapkan model pembelajaran yang digunakan. Model yang dipilih  harus  disesuaikan  dengan  materi pokok,  lalu  disampaikan  dengan  cara  yang bervariasi agar siswa tidak membosankan.
Keterlaksanaan  suatu  pembelajaran yang baik dapat terjadi jika guru dan siswa bekerja  sama  dalam  melaksanakan  proses pembelajaran sehingga pembelajaran yang dilaksanakan  tersebut  dapat  berhasil. Berhasilnya  suatu  kegiatan  belajar  dapat dilihat  dari  hasil  belajar  siswa  yang meningkat. Sedangkan penggunaaan model  pembelajaran  dapat  meningkatkan aktivitas  belajar  siswa  sehingga  siswa merasa bertanggung jawab dalam menyelesaikan  masalah  dalam  proses pembelajaran  (Nur,  Haeruddin  &  Tewa, 2019).
Berdasarkan  prinsip-prinsip  pada kurikulum  2013,  yaitu  mendorong  peserta didik  untuk  berperan  aktif  yang  dimulai dengan siswa mengamati fenomena tertentu, di mana guru dapat membangkitkan  rasa  ingin  tahu  peserta didik terhadap fenomena tersebut.Sehingga  pada  kurikulum  ini  guru hanya  berperan  sebagai  motivator  dan fasilitator.Namun,  pada  akhir  kegiatan pembelajaran, guru memberikan penjelasan untuk menyempurnakan materi dari kegiatan pembelajaran.Sehingga materi  tersampaikan  dengan  tepat  dan benar (Parasamya & Wahyuni, 2017).
Permasalahan  yang  sering  terjadi  di sekolah  yang  berkaitan  dengan  proses belajar  mengajar  adalah:  kajian  materi setiap  buku  ajar  bervariasi,  materi  yang terdapat  dalam  buku  ajar  tidak  sesuai dengan karakteristik siswa. Kondisi ini yang memacu  melakukan  kegiatan  pengadaan buku  yang  relevan  dengan  mata  pelajaran dan  sesuai  dengan  karakteristik  dan kebutuhan  siswa  dan  gambar-gambar pembelajaran yang sesuai dengan karakteristik dan kebutuhan siswa (Sukerni, 2014).
Proses  pembelajaran  yang  efektif tidak dapat dipisahkan dengan model atau strategi pembelajaran yang dijalankan oleh guru  di  sekolah  (Abidin,  Mohamed  & Ghani, 2016:80). Kurikulum 2013 menjelaskan  bahwa  peserta  didik  mampu memahami, menerapkan, dan menganalisis pengetahuan faktual, konseptual, prosedural,  dan  metakognitif  berdasarkan rasa ingin tahunya tentang ilmu pengetahuan  (Malik,  Ertikanto,  &  Suyatna, 2015:1).  Guru  memiliki  peranan  penting dalam  mengimplementasikan  kurikulum, salah satu keberhasilan kurikulum bergantung  pada  aktivitas  dan  kreativitas guru dalam mengembangkan dan merealisasikannya  (Rahmadani,  Roza,  &
Murni, 2018). Sehingga dalam implementasi  kurikulum  2013  revisi  akan
berhasil ketika guru memiliki kesiapan yang matang  dan  proaktif,  dan  unsur-unsur sekolah  termasuk  masyarakat  memberi dukungan penuh dalam penerapan kurikulum  2013  revisi  ini  (Zendrato,  & Sarumaha, 2018:53).
Dalam  praktiknya,  kurikulum  2013 diimplementasikan  melalui  pembelajaran berbasis aktivitas yang berbasis pendekatan ilmiah dan tematik integratif.Melalui  pendekatan  tersebut diharapkan  siswa  memiliki  kompetensi sikap, keterampilan, dan pengetahuan jauh lebih  baik.Siswa  menjadi  lebih  kreatif, inovatif, dan lebih produktif (Nurdyansyah, & Fahyuni, 2016).

## Simpulan
Pada  kurikulum  2013  diperlukan  sintaks model pembelajaran yang mampu meningkatkan  sikap  peserta  didik,  baik sikap spiritual maupun sikap sosial. Namun, pada penerapannya belum terdapat langkah  atau  sintaks  yang  mampu meningkatkan  sikap  sosial  peserta  didik. Sikap sosial adalah sebagai bentuk respons atau  tanggapan  seseorang  secara  positif atau  negatif  terhadap  perilaku  jujur, disiplin,  tanggung  jawab,  toleransi,  gotong royong,  santun,  dan  percaya  diri  dalam berinteraksi secara efektif dengan lingkungan sosial dan alam dalam jangkauan pergaulan dan keberadaannya.

## Daftar Pustaka
[1] Astalini.,  Kurniawan,  D.A.,  Perdana,
R., &  Pathoni, H. (2019). Identifikasi Sikap  Peserta  Didik  terhadap  Mata Pelajaran Fisika di Sekolah Menengah  Atas  Negeri  5  Kota Jambi.  Unnes  Physics  Education Journal, 8(1), 34-43.
[2] Asrial,  A.,  Syahrial,  S.,  Kurniawan, D.A.,  &  Septiasari,    R.  (2019).
Hubungan  Kompetensi  Pedagogik dengan Kompetensi IPA Mahasiswa
Pendidikan  Guru  Sekolah  Dasar
[Relationship of Pedagogical Competence and Science Competency  of  Elementary  School Teacher  Education].  PEDAGOGIA: Jurnal  Pendidikan,  8(2),  148-157.
doi: 0.21070/pedagogia.v8i2.1872.
[3] Pane, A., & Dasopang, M. D. (2017). Belajar  dan    pembelajaran.  Fitrah: Jurnal  Kajian  Ilmu-ilmu  Keislaman, 3(2), 333-352.
[4] Gasong,  D.  (2018).  Belajar  dan pembelajaran. Deepublish
[5] Muhson,  A.  (2010).  Pengembangan media pembelajaran berbasis teknologi informasi. Jurnal Pendidikan  Akuntansi  Indonesia, 8(2).
[6] Anwar,  H.  (2009).  Penilaian  sikap llmiah  dalam  pembelajaran  sains. Jurnal Pelangi Ilmu, 2(5).
[7] Gusviani, E. (2016). Analisis Kemunculan  Sikap  Spiritual  dan Sikap Sosial dalam Kegiatan Pembelajaran  IPA  Kelas  IV  SD  yang Menggunakan  KTSP  dan  Kurikulum 2013. EduHumaniora| Jurnal
Pendidikan  Dasar  Kampus  Cibiru,
8(1), 96-106.
[8] Abbatt,  F.  R.  (1998).  Pengajaran yang Efektif. EGC.
[9] Nugrahani, R. (2007). Media
pembelajaran berbasis visual berbentuk  permainan  ular    tangga untuk    meningkatkan    kualitas belajar  mengajar  di  sekolah dasar.
Lembaran Ilmu Kependidikan, 36(1).
[10] Munawaroh,  M.,  &  Alamuddin,  A. (2014). pengaruh penerapan model pembelajaran  snowball  Throwing terhadap  hasil  belajar  matematika siswa  dengan  pokok  bahasan  relasi dan fungsi. EduMa, 3(2), 163-173.
[11] Fuad, N. M., Zubaidah, S., Mahanal,
S.,  &  Suarsini,  E.  (2017).  Improving Junior High Schools' Critical Thinking  Skills  Based  on  Test  Three Different  Models  of  Learning.
International Journal  of Instruction, 10(1), 101-116.
[12] Polya, G..  (1973). How to  Solve It. New  Jersey:  Pricenton  University Press.
[13] Suhardi,  D.,  Chaerunnisa,  H.,  & Santoso,  A.  S.  (2020).  Panduan Pengisian Opak Jabar. Deepublish.
[14]
[15] Argusni,  R.,  &  Sylvia,  I.  (2019). Implementasi  Pelaksanaan  Model Problem  Based  Learning  Untuk Meningkatkan Kemampuan Problem  Solving  Siswa  Kelas  XI  IIS SMAN  16  Padang.  Jurnal  Sikola: Jurnal Kajian Pendidikan dan Pembelajaran, 1(1), 52-59.
[16] Creswell,  J.  W.  (1998).  Qualitatif Inquiry  and  Research  Design.  Sage
Publications, Inc: California [17] Anwar,  Nuril,  and  Imam  Riadi. "Analisis  Arsitektur  Client  Server Menggunakan  Database  Terpusat (Studi Kasus pada SMP Muhammadiyah Purwodadi Purworejo)."  Jurnal  Sarjana  Teknik Informatika,  vol.  1,  no.  2,  1  Oct. 2013, pp. 647-659.
[18] Setyowati, R. D. N., Amala, N. A., & Aini,  N.  N.  U.  (2017).  Studi pemilihan tanaman revegetasi untuk  keberhasilan  reklamasi  lahan bekas  tambang.  Jurnal  Teknik Lingkungan, 3(1), 14-20.
[19] Agustin,  E.W.  &  Sugiyono.  (2018).
Development of Curriculum 2013 as an  effort  to  improve  the  quality  of education in Indonesiaa. 3rd International Conference on
Current Issues in Education: Advances in Social Science, Education and Humanities Research, 326, 178-182. [20] Sofyan,  H.  &  Komariah,  K.  (2016). Pembelajaran Problem Based Learning Dalam Implementasi Kurikulum  2013  di  SMK.  Jurnal Pendidikan Vokasi, 6 (3), 260-271). [21] Azmi,M.K., Rahayu, S., & Hikmawati. (2016). Pengaruh Model Problem  Based  Learning  dengan Metode  Eksperimen  dan  Diskusi Terhadap Hasil Belajar Fisika Ditinjau  dari  Sikap  Ilmiah  Siswa Kelas  X  MIPA  SMA  N  1  Mataram. Jurnal Pendidikan Fisika dan Teknologi, 2(2), 86-94. [22] Supriatna,  E.  (2020).  Penerapan Model Pembelajaran Problem Based Learning (PBL) untuk Meningkatkan  Hasil  Belajar  Siswa. Journal of Classroom Action
Research, (2) 1 : 15-19. [23] Ulfah, M.,  Fatmah,H., & Herlanti, Y. (2015). Penerapan Model Pembelajaran Problem Based
Learning  (PBL)  Dipadu  Metode Student Team Achievement Division (STAD)  Untuk  Meningkatkan  Hasil Belajar  Peserta  Didik  Kelas  X  IPA  4 SMA Negeri 1 Parung Tahun Ajaran 2014/2015 Pada Konsep Perubahan Lingkungan Dan Daur Ulang Limbah. EDUSAINS,  7  (2),  202-208.  DOI: http://dx.doi.org/10.15408/es.v7i2.
2789.
[24] Nur,  R.A.,  Haeruddin.,  &  Tewa,  Y. (2019). Penerapan Model
Pembelajaran  Berbasis  Masalah Untuk  Meningkatkan  Hasil  Belajar Siswa  Kelas  XI  IPA  1  SMAN  10 Kendari  Pada  Materi  Asam  Basa. Jurnal Pendidikan Kimia Universitas Halu Oleo, 4(2), 138-144.
[25] Parasamya,  C.E.  &  Wahyuni,  A. (2017).  Upaya  Peningkatan  Hasil Belajar Fisika Siswa Melalui Penerapan  Model  Pembelajaran Problem  Based  Learning  (PBL). Jurnal  Ilmiah  Mahasiswa  (JIM)
Pendidikan Fisika, 2(1), 42-49.
[26] Sukerni,  P.  (2014).  Pengembangan Buku  Ajar  Pendidikan  IPA  Kelas  IV
Semester  I  SD  No.  4  Kaliuntu dengan  Model  Dick  and  Carey.  JPI (Jurnal Pendidikan Indonesia), 3(1).
[27] Abidin, Z., Mohaamed, Z., Ghani, A, S.  (2016).  Pengembangan  Model
Pembelajaran  Matematika  Berbasis Portofolio  (PMBP)  pada  Siswa Sekolah  Menengah  Pertama.  Jurnal Pendidikan Matematika (JPM), 2(1),
79-102.
[28] Malik,  A.,  Ertikanto,  C.,  &  Suyatna, A. (2015, October). Deskripsi Kebutuhan  Hots  Assessment  Pada Pembelajaran Fisika Dengan Metode  Inkuiri  Terbimbing.  In PROSIDING  SEMINAR  NASIONAL FISIKA  (E-JOURNAL)  (Vol.  4,  pp. SNF2015-III).
[29] Rahmadani,  H.,  Roza,  Y.,  &  Murni, A. (2018). Analisis Kebutuhan Bahan Ajar Matematika Berbasis Teknologi
Informasi  di  SMA  IT  Albayyinah
Pekanbaru.  JURING  (Journal  for Research in Mathematics Learning), 1(1), 91-98.
[30] Zendrato,  W., Sarumaha, A. (2018). Persepsi  Guru  Mata  Pelajaran Peminatan Sosial Terhadap Implementasi Kurikulum 2013 Revisi di SMA Negeri 1 Telukdalam. Jurnal  Education  and  development, 6(1), 52-52.
[31] Nurdyansyah,  N.,  &  Fahyuni,  E.  F. (2016). Inovasi model pembelajaran sesuai  kurikulum  2013.  E-prints Umsida : Jawa Timur.

## Profil Penulis
Erika, merupakan mahasiswi
pendidikan fisika universitas jambi angkatan  2017  yang  saat  ini  tengah menyusun  tugas  akgir  yakni  skripsi. Merupakan  anak  yang  lahit  pada  3  april 1999.  Mengawali  pendidikan  di  SD  17 Gobah,  kemudian  MTsN  jambi  timur, kemudian MAN Model jambi.