## PENINGKATAN HASIL BELAJAR SISWA MELALUI MODEL PEMBELAJARAN KOOPERATIF TIPE STUDENT TEAM ACHIEVEMENT DIVISION (STAD) PADA MATERI GELOMBANG MEKANIK

## Laila Wahyuni
Guru SMA Negeri 1 Mutiara e-mail: Lailawahyuni79@gmail.com
Abstrak: Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  peningkatan  hasil  belajar  materi Gelombang  mekanik  dengan  menggunakan  pembelajaran kooperatif  learning model  STAD pada Siswa kelas XI MIPA.6 semester II SMA Negeri 1 Mutiara tahun pelajaran 2019/2020. Metode  penelitian  ini  adalah  Penelitian  Tindakan  Kelas  (PTK)  yang  terdiri  dari  dua  siklus, yaitu siklus I dan sklus II. Subyek pada  penelitian ini adalah  Siswa kelas XI  MIPA.6 SMA Negeri 1 Mutiara dengan jumlah Siswa didalam kelas adalah 31 Siswa, terdiri dari 23 orang Siswa  perempuan  dan  orang  8  Siswa  laki-laki.  Data  penelitian  diperoleh  dengan  observasi, dokumentasi, wawancara, dan tes. Hasil penilaian yang diperoleh adanya peningkatan jumlah siswa yang mencapai kriteria ketuntasan minimal (KKM) dengan nilai ≥ 75 dari satu siklus ke siklus yang lain, dan terdapat peningkatan rata-rata hasil ulangan akhir siklus. Sehingga dapat dikatakan  pembelajaran  dengan  pendekatan coorperatif  learning model  STAD  pada  materi gelombang  mekanik  dapat  meningkatkan  hasil  belajar  Siswa  Kelas  XI  MIPA.6  semester  II SMA Negeri 1 Mutiara.

## Kata  Kunci:  Hasil  Belajar,  Model  Pembelajaran  Kooperatif,  Tipe  Student  Team Achievement Division (STAD)

## IMPROVING LEARNING OUTCOMES ON MECHANICAL WAVE MATERIAL USING A COOPERATIVE LEARNING MODEL TYPE STUDENT TEAM ACHIEVEMENT DIVISION (STAD)
Abstract: This study aims to determine the increase in learning outcomes of mechanical wave material by using the STAD model of cooperative learning in class XI MIPA.6 second semester students of SMA Negeri 1 Mutiara in the 2019/2020 academic year. This research method is Classroom Action Research (CAR) which consists of two cycles, namely cycle I and cycle II. The subjects in this study were students of class XI  MIPA.6 SMA Negeri 1 Mutiara with the number of students in the class were 31 students, consisting of 23 female students and 8 male students.  Research  data  obtained  by  observation,  documentation,  interviews,  and  tests.  The results of the assessment obtained were an increase in the number of students who achieved the minimum completeness criteria (KKM) with a value of ≥ 75 from one cycle to another, and there was an increase in the average test results at the end of the cycle. So it can be said that learning  with  the  STAD  coorperative  learning  approach  on  mechanical  wave  material  can improve the learning outcomes of Class XI MIPA.6 students in semester II of SMA Negeri 1 Mutiara.
Keywords:  Learning  Outcomes,  Cooperative  Learning  Model,  Type  Student  Team Achievement Division (STAD)

## PENDAHULUAN
Banyak pihak mensinyalir bahwa rendahnya mutu pendidikan saat ini berkaitan erat dengan rendahnya  motivasi  Siswa  dalam  belajar.  Tuntutan  dalam  dunia  pendidikan  sudah  banyak berubah,  kita  tidak  bisa  lagi  mempertahankan  paradigma  lama  yaitu  teacher  center (pembelajaran berpusat pada Guru, sebagian besar Siswa cenderung pasif). Namun demikain hal ini nampaknya masih banyak diterapkan dalam proses pembelajaran di kelas dengan alasan pembelajaran  seperti  ini  adalah  praktis  dan  tidak  menyita  waktu.  Keberhasilan  proses pembelajaran merupakan hal utama yang didambakan oleh semua pihak, dalam pelaksanaan pendidikan di sekolah. Dalam proses pembelajaran, komponen utama adalah Guru dan Siswa. Agar proses pembelajaran berhasil, Guru harus membimbing Siswa dengan sungguh-sungguh. Oleh karena itu dalam pemilihan metode belajar harus cocok dengan materi dan kondisi, karena metode  pembelajaran  merupakan  interaksi  antara  Guru  dan  Siswa  dalam  kegiatan  belajar mengajar.
Penggunaan  metode  yang  kurang  tepat  dapat  menimbulkan  kebosanan,  kurang  dipahami dan  cendrung  monoton,  sehingga  Siswa  tidak  termotivasi  untuk  belajar,  khususnya  dalam belajar fisika yang bersifat abstrak, sehingga sulit diterima dan dipahami, hal ini menyebabkan Siswa lebih banyak pasif dan menjadi apatis sehingga hasil belajarnya tidak optimal. Dalam proses  pembelajaran  sering  kali  dijumpai  adanya  kecenderungan  Siswa  yang  tidak  mau bertanya  dalam  kegiatan  belajar  mengajar,  meskipun  sebenarnya  mereka  belum  mengerti materi yang diajarkan. Strategi yang sering digunakan oleh Guru untuk mengaktifkan Siswa adalah melibatkan Siswa dalam diskusi. Tetapi strategi ini juga tidak maksimal, walaupun Guru sudah mendorong Siswa untuk berpartisipasi. Kebanyakan Siswa terpaku menjadi penonton, sementara  arena  diskusi  hanya  dikuasai  segelintir  Siswa  yang  aktif.  Suasana  kelas  perlu direncanakan dan dibangun sedemikian rupa sehingga Siswa mendapatkan kesempatan untuk berinteraksi satu sama lain.
Guru perlu menciptakan suasana belajar dimana Siswa bekerjasama secara gotong royong, pengembangan pembelajaran yang diperlukan saat ini adalah pembelajaran yang inovatif dan kreatif  yang  memberikan  iklim  kondusif  dalam  pengembangan  daya  nalar  dan  kreatifitas Siswa.  Usaha  Guru  untuk  mencapai  tujuan  pembelajaran  antara  lain,  memilih  metode  yang tepat  sesuai  dengan  materi,  sehingga  terciptanya  kegiatan  belajar  mengajar  yang  kondusif. Salah  satunya  adalah  dengan  menggunakan  metode  pembelajaran  kooperatif,  yaitu  belajar mengajar dengan jalan mengelompokkan Siswa dengan tingkat kemampuan yang berbeda ke dalam kelompok-kelompok kecil. Dalam kegiatan belajar mengajar yang ada di sekolah selama ini,  sebenarnya  sudah  menerapkan  belajar  kelompok,  namun,  kegiatan  kelompok  tersebut cenderung  hanya  menyelesaikan  tugas.  Siswa  yang  berkemampuan  rendah  kurang  berperan dalam  mengerjakan  tugas.  Sedangkan  pada  pembelajaran  kooperatif  tujuan  kelompok  tidak hanya  menyelesaikan tugas  yang  diberikan,  tetapi  juga  memastikan  bahwa  setiap  kelompok menguasai tugas yang diterimanya.
Ada  berbagai  jenis  metode  pembelajaran  kooperatif,  diantaranya  adalah  metode pembelajaran  kooperatif  tipe  TGT  ( Teams  Games  Tournaments) dan  metode  pembelajaran kooperatif tipe STAD (Student Teams Achievement Division) . Metode pembelajaran kooperatif tipe TGT merupakan salah satu model pembelajaran kooperatif dengan dibentuk kelompok- kelompok kecil dalam kelas yang terdiri 5-6 Siswa yang heterogen, baik prestasi akademik, jenis kelamin, ras ataupun etnis. Metode pembelajaran kooperatif tipe STAD adalah salah satu tipe  pembelajaran  kooperatif  yang  paling  sederhana  dan  sebuah  cara  yang  bagus  untuk digunakan dalam pembelajaran (Artini, 2020). Metode STAD merupakan suatu strategi belajar yang  menghendaki  Siswa  belajar  dalam  kelompok  yang  beranggotakan  5–6  Siswa  yang kemampuan akademiknya tinggi, sedang dan rendah. Tiap Siswa dalam kelompok memiliki tugas  berbeda.  Berdasarkan  hasil  penelitian  (Rizal  et  al.,  2021)  menyimpulkan  bahwa  hasil
belajar Siswa yang menggunakan metode kooperatif tipe STAD lebih baik daripada dengan metode konvensional. Sehingga dapat disimpulkan bahwa pembelajaran dengan menggunakan metode kooperatif STAD memberikan hasil belajar yang lebih baik daripada dengan metode konvensional (Esminarto et al., 2016).
Bertumpu  pada  kenyataan  diatas,  untuk  meningkatkan  hasil  belajar  fisika  Guru  harus mengganti model pembelajaran kovensional dengan model pembelajaran yang lebih kreatif dan inovatif  yaitu  kooperatif  learning  model  STAD.  Melalui  pembelajaran  model  STAD,  Guru dapat  memancing  kreatifitas  dan  interaksi  Siswa  dalam  proses  pembelajaran,  dimana  Siswa akan  saling  bekerjasama  dan  saling  membantu  dalam  menguasai  materi  pembelajaran  guna mencapai hasil belajar yang maksimal.
Berdasarkan  uraian  diatas,  maka  penulis  ingin  melakukan  suatu  penelitian  yang  berjudul "Meningkatkan hasil belajar fisika Siswa kelas XI MIPA.6 Semester II pada materi gelombang mekanik  menggunakan  model  pembelajaran  kooperatif  tipe  STAD  (Student  Team Achievement Division) di SMA Negeri 1 Mutiara Tahun Pelajaran 2019/2020".

## METODE
Penelitian  dilakukan  selama  3  bulan,  mulai  dari  bulan  Januari  sampai  dengan  bulan Maret  2019.  Pelaksanaan  penelitian  dilakukan  pada  hari-hari  efektif  sekolah  sesuai  dengan roster  pelajaran.  Tempat  dilaksanakan  penelitian  adalah  SMA  Negeri  1  Mutiara  kelas  XI. MIPA.6 tempat peneliti bertugas. Subyek pada penelitian ini adalah Siswa kelas XI MIPA.6 SMA Negeri 1 Mutiara dengan jumlah Siswa didalam kelas adalah 31 Siswa, terdiri dari 23 orang Siswa perempuan dan orang 8 Siswa laki-laki. Sumber data dalam penelitian ini adalah nilai hasil tes Siswa SMA Negeri 1 Mutiara Kelas XI MIPA.6  sebagai subjek penelitian. Data yang dikumpulkan dari Siswa meliputi data hasil tes tertulis. Tes tertulis dilaksanakan pada setiap  hari  akhir  siklus  yang  terdiri  atas  materi  gelombang  mekanik.  Selain  Siswa  sebagai sumber data, penulis juga menggunakan teman sejawat sesama Guru sebagai sumber data.
Teknik pengumpulan data dalam penelitian ini menggunakan teknik tes dan non tes. Tes  tertulis  digunakan  pada  akhir  siklus  I  dan  II  pada  materi  gelombang  mekanik.  Untuk mengetahui aktivitas Siswa dgunakan tehnik non tes, meliputi teknik observasi, dokumentasi dan  wawancara.  Observasi  digunakan  pada  saat  pelaksanaan  penelitian  tindakan  kelas  pada siklus I dan II. Teknik dokumentasi digunakan untuk mengumpulkan data khususnya nilai mata pelajaran fisika. Sedangkan wawancara digunakan untuk mengetahui secara langsung perasaan Siswa saat pembelajaran berlangsung. Alat pengumpulan data meliputi :
1. Tes tertulis atas 5 butir soal
2. Non Tes, meliputi lembar observasi, wawancara dan dokumen.
Validasi data meliputi validasi hasil belajar dan validasi proses pembelajaran.
1. Validasi Hasil Belajar
Validasi hasil belajar dikenakan pada instrumen penelitian yang berupa tes. Validasi ini meliputi  validasi  teoritis  dan  validasi  empiris.  Validasi  teoritis  artinya  mengadakan analisis instrumen yang terdiri atas face validity (tampilan tes), content validity (validitas isi). Validitas empiris artinya analisis terhadap butir-butir tes, yang dimulai dari perbuatan kisi-kisi soal, penulisan butir-butir soal, kunci jawaban dan kriteria pemberian skor.
2. Validasi proses pembelajaran
Validasi proses pembelajaran dilakukan dengan teknik triangulasi yang meliputi yaitu triangulasi sumber dan triangulasi metode. Triangulasi sumber dilakukan dengan observasi terhadap  subyek  penelitian  yaitu  Siswa  Kelas  XI  MIPA.6  SMA  Negeri  1  Mutiara  dan kolaborasi dengan teman sejawat yang mengajar mata pelajaran fisika. Triangulasi metode
dilakukan  dengan  penggunaan  metode  dokumentasi  dan  wawancara  selain  metode observasi.  Metode  dokumentasi  dan  wawancara  digunakan  untuk  memperoleh  data pendukung yang diperlukan dalam proses pembelajaran fisika.
Analisis  data  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  teknik  analisis  deskriptif, yang meliputi :
1. Analisis  deskriptif  komparatif  hasil  belajar  dengan  cara  membandingkan  hasil  belajar siswa pada siklus I dan siklus II.
2. Analisis deskriptif kualitatif hasil observasi dengan cara membandingkan hasil observasi dan refleksi pada siklus I dan siklus II.
Indikator  keberhasilan  penelitian  ini  dengan  menggunakan  nilai  hasil  belajar dibandingkan  dengan  Kriteria  Ketuntasan  Minimal  (KKM)  yang  ditetapkan  sekolah  sebesar 75. Prosedur penelitian merupakan Penelitian Tindakan Kelas (PTK) Kemmis dalam (Richiati, 2008) Penelitian Tindakan Kelas adalah sebuah bentuk inkuiri reflektif yang dilakukan secara kemitraan  mengenai  situasi  sosial  tertentu  (termasuk  pendidikan)  untuk  meningkatkan rasionalitas  dan  keadilan  dari  kegiatan  praktek  sosial.  Rancangan  siklus  pada  penelitian  ini dapat digambarkan pada gambar dibawah ini:
Penelitian ini terdiri atas 2 siklus. Setiap siklus terdiri atas  perencanaan, pelaksanaan, dan rekfleksi.
1. Siklus I Perencanaan Siklus I Pengamatan Siklus II Pengamatan Perencanaan Refleksi Refleksi Pelaksanaan Pelaksanaan Hasil Penelitian Gambar 1. Rancangan Siklus Penelitian
a. Perencanaan (planing) , terdiri atas kegiatan :
1) Penyusunan Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP).
2) Menyiapkan LKS.
3) Membuat soal tes akhir pembelajaran.
Pelaksanaan (acting) , terdiri atas atas kegiatan :
1) Pelaksanaan program pembelajaran sesuai dengan jadwal.
2) Membagi Siswa dalam kelompok belajar.
3) Proses  pembelajaran  dengan  mengguna  pembelajaran  kooperatif  learning  model STAD pada materi gelombang mekanik.
4) Secara  klasikal  menjelaskan  langkah-langkah  dalam  pembelajaran  kooperatif learning model STAD dilengkapi lembar kerja Siswa.
5) Siswa  menyelesaikan  LKS  dengan  berdiskusi  bersama  kelompoknya  masing- masing.
6) Mengadakan observasi tentang proses pembelajaran.
7) Mengadakan tes tertulis.
8) Penilaian hasil tes tertulis.
b. Pengamatan (observing)
Yaitu  mengamati  proses  pembelajaran  dan  menilai  hasil  tes  sehingga  diketahui hasilnya. Atas dasar hasil tersebut  digunakan untuk merencanakan tindak lanjut pada siklus berikutnya.
c. Refleksi (reflecting)
Yaitu menyimpulkan pelaksanaan hasil pelaksanaan pada siklus I.
2. Siklus II
a. Perencanaaan (planning), terdiri dari atas kegiatan :
1) Penyusunan Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP).
2) Menyiapkan LKS.
3) Menyiapkan soal tes.
b. Pelaksanaan (acting), terdiri atas atas kegiatan :
1) Pelaksanaan program pembelajaran sesuai dengan jadwal.
2) Membagi Siswa dalam kelompok belajar.
3) Proses  pembelajaran  dengan  mengguna  pembelajaran  kooperatif  learning  model STAD pada materi gelombang mekanik.
4) Siswa menyelesaikan LKS dengan berdiskusi bersama kelompoknya.
5) Mengadakan observasi tentang proses pembelajaran.
6) Mengadakan tes tertulis.
7) Penilaian hasil tes tertulis.
c. Pengamatan (observing)
Yaitu  mengamati  proses  pembelajaran  dan  menilai  hasil  tes  sehingga  diketahui hasilnya.
d. Refleksi (reflecting)
Yaitu menyimpulkan pelaksanaan hasil kegiatan pada siklus II.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Hasil
a. Deskripsi Hasil Siklus I
1. Perencanaan Tindakan
Tahap perencanaan pada siklus I dihasilkan beberapa perangkat pembelajaran dan  instrumen  penelitian.  Perangkat  pembelajaran  yang  dihasilkan  adalah  Rencana Pelaksanaan  Pembelajaran  (RPP),  Buku  Siswa  (merupakan  kumpulan  lembar  ahli), Buku Guru, dan Lembar Kegiatan Siswa (LKS). Adapun materi yang dibahas dalam perangkat pembelajaran tersebut adalah menjelaskan gelombang mekanik. Langkah- langkah  pembelajaran  yang  disusun  dalam  RPP  didesain  sesuai  dengan  langkah- langkah dengan menggunakan metode STAD.
2. Pelaksanaan tindakan
Tahap  ini  merupakan  pelaksanaan  dari  RPP  yang  sudah  didesain  sehingga sesuai dengan penggunaan metode STAD.
3. Hasil pengamatan (Observasi)
Observasi  dilaksanakan  pada  keseluruhan  kegiatan  tatap  muka,  observasi dilakukan  oleh  observer  yaitu  teman  sejawat  pada  SMA  Negeri  1  Mutiara.  Hasil pengamatan pada siklus I dapat dideskripsikan pada sebagai berikut:
1) Pertemuan 1
Nilai hasil belajar pada pertemuan I dapat dilihat pada tabel 1 sebagai berikut : Tabel 1. Nilai Hasil Belajar Siklus I Pertemuan I
No Hasil (angka) Hasil (huruf) Arti Lambang Jumlah Siswa Persen 1 85-100 A Sangat baik - - 2 75-84 B Baik 22 70,79% 3 65-74 C Cukup 7 29,03% 4 55-64 D Kurang - - 5 <54 E Sangat kurang - - Jumlah 31 100%
Berdasarkan  tabel  1  diperoleh  22  Siswa  (70,79%)  mendapatkan  nilai  B,  7  Siswa (29,03%) mendapatkan nilai C
2) Pertemuan 2
Nilai hasil belajar pada pertemuan II dapat dilihat pada tabel 2 sebagai berikut : Tabel 2. Nilai Hasil Belajar Siklus I Pertemuan II
No Hasil (angka) Hasil (huruf) Arti Lambang Jumlah Siswa Persen 1 85-100 A Sangat baik - - 2 75-84 B Baik 26 84% 3 65-74 C Cukup 5 16% 4 55-64 D Kurang - -
5 <54 E Sangat kurang - - Jumlah 31 100%
Berdasarkan tabel 2 diperoleh 26 Siswa (84%) mendapatkan nilai B, 5 Siswa (16%) mendapatkan nilai C.
4. Refleksi
Nilai ketuntasan Siswa pada siklus I, pertemuan pertama dan kedua dapat dilihat pada tabel 3 sebagai berikut :

## Tabel 3. Nilai ketuntasan siklus I pertemuan I pertemuan II
No  Ketuntasan PETEMUAN I PETEMUAN II Jumlah Persen 1 Tuntas 22 70,97% 1 Tuntas 2 Belum tuntas 9 29,03% 2 Belum tuntas Jumlah 31 100% 31 Jumlah
Berdasarkan hasil test kemampuan peserta didik siklus I dapat dijabarkan hal- hal sebagai berikut :
✓ Pada  pertemuan  I  diperoleh  22  Siswa  (70,79%)  tuntas,  hanya  9  Siswa  (16%) Siswa yang tidak tuntas.
✓ Nilai rata-rata pertemuan I adalah 76,42.
✓ Nilai tertinggi pada pertemuan I sebesar 89 dan nilai terendah 72.
✓ Pada pertemuan II mengalami peningkatan yaitu 26 Siswa (84%) tuntas, dan 5 Siswa (16%) tidak tuntas
✓ Nilai rata-rata pada pertemuan II adalah 78,55.
✓ Nilai tertinggi pada pertemuan II sebesar 72 dan nilai terendah 50
✓ Selisih peningkatan nilai rata-rata pada pertemuan I dan II  yaitu 2,48.
✓ Nilai yang diperoleh masih belum sesuai dengan keinginan hal ini terjadi karena Siswa  masih  belum  optimal  dalam  bekerja  sama  dalam  melakukan  kegiatan namun aktivitas Siswa sudah mulai membaik pada pertemuan ke II.
✓ Karena respons Siswa sudah baik maka perangkat pembelajaran dan instrumen yang digunakan pada siklus II tetap sama seperti di siklus I.
b. Deskripsikan Hasil Siklus II
Berdasarkan hasil refleksi pada siklus I  maka pelaksanaan tindakan pada siklus
II dapat didefenisikan sebagai berikut :
1. Perencanaan Tindakan
Tahap  perencanaan  pada  siklus  II  adalah  Rencana  Pelaksanaan  Pembelajaran (RPP),  Buku  Siswa  (merupakan  kumpulan  lembar  ahli),  Buku  Guru,  dan  Lembar Kegiatan  Siswa  (LKS).  Adapun  materi  yang  dibahas  dalam  perangkat  pembelajaran tersebut  adalah  menemukan  karakteristik  gelombang  berjalan  dan  stasioner, menemukan  rumus/persamaan  gelombang  berjalan  dan  gelombang  stasioner, menemukan  rumus  atau  persamaan  hubungan  cepat  rambat  rambat  gelombang  dan
tegangan  tali  menggunakan  percobaan  Melde. Langkah-langkah  pembelajaran  yang disusun  dalam  RPP  didesain  sesuai  dengan  langkah-langkah  dengan  menggunakan model STAD.
2. Pelaksanaan Tindakan Siklus II
Pelaksanaan tindakan pada siklus II dapat deskripsikan sebagai berikut:
➢ Peneliti memberikan tugas atas masing-masing beberapa kelompok.
➢ Seluruh kelompok mengerjakan kegiatan sesuai dengan buku petunjuk.
➢ Peserta didik diminta untuk melakukan eksperimen sesuai dengan yang ada di buku paket.
➢ Peneliti memberi umpan balik hasil pemahaman peserta didik terhadap materi yang dipelajari dengan mengadakan evaluasi berupa tes.
➢ Pendidik menilai hasil evaluasi.
➢ Pendidik memberikan tindak lanjut.
3. Hasil Pengamatan (Observasi)
Pelaksanaan observasi pada kegiatan siklus II sama dengan kegiatan pada siklus I. Dalam hal ini observasi dilakukan oleh teman sejawat yaitu Guru sebagai observer. Observasi  dilakukan  untuk  mengetahui  keaktifan  Siswa,  kerja  sama  dan  kecepatan dalam  memahami  materi.  Hasil  pengamatan  siklus  II  dapat  dideskripsikan  sebagai berikut :
1) Pertemuan 1
Nilai hasil belajar pada pertemuan I bisa dilihat pada tabel 4 dibawah ini : Tabel 4. Nilai Hasil Belajar Siklus II Pertemuan I
No Hasil (angka) Hasil (huruf) Arti Lambang Jumlah Siswa Persen 1 85-100 A Sangat baik - - 2 75-84 B Baik 24 77,42% 3 65-74 C Cukup 7 22,58% 4 55-64 D Kurang - - 5 <=54 E Sangat kurang - - Jumlah 31 100%
Berdasarkan  tabel  4  diperoleh  24  Siswa  (77,42%)  mendapatkan  nilai  B, selebihnya yaitu 7 Siswa (22,58%) mendapatkan nilai C.
2) Pertemuan 2
Nilai hasil belajar pada pertemuan II dapat dilihat pada tabel 5 sebagai berikut : Tabel 5. Nilai Hasil Belajar Siklus II Pertemuan II
No Hasil (angka) Hasil (huruf) Arti Lambang Jumlah Siswa Persen 1 85-100 A Sangat baik - - 2 75-84 B Baik 28 90% 3 65-74 C Cukup 3 10% 4 55-64 D Kurang - -
5 <54 E Sangat kurang - - Jumlah 31 100%
Berdasarkan tabel diatas diperoleh 28 Siswa atau 90% Siswa mendapatkan nilai B.
4. Refleksi
Nilai  ketuntasan  Siswa  pada  siklus  II  dapat  dilihat  pada  pertemuan  I  dan  II seperti pada tabel 6 sebagai berikut :
Tabel 6. Nilai ketuntasan Siklus II pertemuan I dan II
No Ketuntasan PETEMUAN I PETEMUAN II Jumlah Persen 1 Tuntas 24 77,42 1 Tuntas 2 Belum tuntas 7 22,58 2 Belum tuntas Jumlah 31 100
Berdasarkan hasil test kemampuan Siswa siklus II dapat dijabarkan sebagai berikut :
✓ Siklus II diperoleh 28 Siswa (90%) tuntas, dan 3 Siswa (10%) tidak tuntas
✓ Nilai tertinggi pada Siklus II sebesar 92 dan nilai terendah 72.
✓ Nilai rata-rata Siklus II  adalah 78,55.
✓ Siklus II mengalami peningkatan yang signifikan yaitu 28  Siswa (90%) tuntas, 3 Siswa (10%) tidak tuntas.
✓ Nilai tertinggi pada Siklus II sebesar 92 dan nilai terendah 71.
✓ Nilai rata-rata pertemuan II adalah 76,52.
✓ Dapat  dikatakan  hasil  belajar  Siswa  sudah  baik  karena  ada  peningkatan  hal  ini menunjukkan perubahan langkah pembelajaran yang digunakan oleh  Guru cukup efektif dalam memotivasi Siswa untuk lebih berani berpendapat.
✓ Pada waktu kegiatan kelompok, Guru melatih Siswa dalam menjawab soal dibantu anggota  kelompok  yang  lain  agar  mereka  saling  mempengaruhi,  saling berkomunikasi,  sharing  dengan  anggota  kelompoknya.  Penilaian  akhir  dilakukan Guru untuk mengetahui hasil latihan Siswa daengan kelompoknya berupa penilaian tampilan secara individu.

## Pembahasan
Berdasarkan  hasil  penelitian  pada  siklus I  diperoleh  nilai  Siswa  yang  berhasil  tuntas sesuai dengan kriteria ketuntasan minimal (KKM 75) sebesar 22 Siswa (70,97%) dan masih 9 Siswa (29,03%) belum berhasil tuntas. Pada pertemuan kedua diperoleh 26 Siswa (84%) dan masih 3 Siswa (16%) belum berhasil tuntas. Maka dapat dikatakan masih banyak Siswa belum menguasai materi atau dapat dikatakan nilai hasil belajar materi gelombang mekanik. Hal ini terjadi  karena  pada  siklus  I  masih  banyak  Siswa  yang  belum  begitu  memahami  cara-cara melakukan kegiatan belajar serta Siswa masih enggan untuk bertanya kepada Guru. Selain itu Siswa juga masih belum faham dengan pendekatan STAD sehingga waktu banyak tidak efektif sesuai dengan apa yang direncanakan.
Selanjutnya pada siklus II pertemuan terakhir diperoleh hasil yang memuaskan karena 28 Siswa atau 90% berhasil mendapatkan nilai diatas KKM. Hasil tersebut mengindikasikan bahwa rasa takut salah dan malu untuk bertanya sudah berkurang. Siswa mulai mau berbagi kepada  teman-temannya,  bahkan  mereka  juga  sudah  berani  mengajukan  saran  atau mengomentari  pendapat  temannya  yang  keliru.  Kalau  diperhatikan  tiap  aktivitas,  memang peningkatannya tidak seberapa besar. Tetapi kalau dilihat dari pengelompokan partisipasi aktif dan pasif, persentase tersebut cukup besar.
Berdasarkan hasil penelitian dapat ditarik kesimpulan adanya peningkatan hasil belajar Siswa pada materi gelombang mekanik dengan menggunakan model pembelajaran kooperatif tipe STAD (Student Team Achievement Division) bagi Siswa Kelas XI MIPA.6  semester II SMA  Negeri  1  Mutiara  tahun  ajaran  2019/2020,  menurut  (Nazir  Khan  &  Muhammad Inamullah,  2011)  peningkatan  hasil  belajar  terjadi  karena  Guru  menggunakan  model pembelajaran  dalam  menyajikan  materi  gelombang  mekanik  dan  menyesuaikan  langkah- langkah  kerja  dalam  penyusunan  rencana  pelaksanaan  pembelajaran.  Dengan  melakukan kegiatan  Siswa  menjadi  aktif  serta  materi  mudah  diingat  selain  itu  belajar  menjadi menyenangkan.

## PENUTUP
Dari  hasil  kegiatan  pembelajaran  yang  telah  dilakukan  dalam  dua  siklus  dan berdasarkan pembahasan serta analisis, dapat diperoleh beberapa kesimpulan sebagai berikut:
1. Pembelajaran  melalui  metode  kooperatif  learning  tipe  STAD  (Student  Teams Achievement Division) memiliki dampak positif karena dapat meningkatkan hasil belajar Siswa yang ditandai dengan peningkatan ketuntasan belajar Siswa dari siklus ke siklus, pada  siklus  I  tuntas  sebanyak  22  orang,  kemudian  terjadi  pula  peningkatan  ketuntasan belajar pada siklus II yaitu 28 Siswa dari 31 Siswa.
2. Pembelajaran  dengan  metode  kooperatif  learning  tipe  STAD  (Student  Teams Achievement Division) dapat meningkatkan keaktifan Siswa dalam belajar kelompok hal ini  ditunjukkan  adanya  tanggung  jawab  kelompok  dimana  Siswa  yang  lebih  mampu mengajar temannya yang kurang mampu.
3. Ada  peningkatan  hasil  belajar  Siswa  pada  materi  gelombang  mekanik  melalui  metode pembelajaran kooperatif learning tipe STAD (Student Teams Achievement  Division) pada Siswa Kelas XI MIPA.6  semester II SMA Negeri 1 Mutiara Tahun Pelajaran 2019/2020.
Berdasarkan  simpulan  dari  hasil  yang  penulis  capai  dalam  penelitian  ini  maka  dapat penulis sarankan beberapa hal sebagai berikut:
1. Pada suatu proses pembelajaran hendaknya Guru menggunakan metode/pendekatan yang sesuai dengan materi yang akan diajarkan dan melakukan analisis materi pelajaran yang akan disampaikan serta berperan dalam mendampingi Siswa ketika proses  pembelajaran berlangsung.
2. Dalam  rangka  meningkatkan  hasil  belajar  Siswa  Guru  hendaknya  lebih  sering  melatih Siswa dengan berbagai metode pengajaran yang sesuai walau dalam taraf sederhana.

## DAFTAR PUSTAKA
Arikunto. Suharsimi, dkk. 2008. Penelitian Tindakan Kelas. Jakarta: Bumi Aksara.
Barizi,  Ahmad.  2009. Menjadi  Guru  Unggul,  Bagaimana  menciptakan  pembelajaran  yang Produktif & Profesional . Jogjakarta: Ar-Ruzz Media.
Artini,  N.  M.  (2020).  Pembelajaran  Model  Stad  Untuk  Meningkatkan  Prestasi  Belajar Matematika Pada Siswa Kelas V Sdn 39 Cakranegara. Jurnal Paedagogy , 3 (1), 30–37. https://doi.org/10.33394/JP.V3I1.3033
Barokati,  N.,  &  Annas,  F.  (2013).  Pengembangan  Pembelajaran  Berbasis  Blended  Learning pada Mata Kuliah Pemrograman Komputer (Studi Kasus: UNISDA Lamongan). Sistem Informasi , 4 (5), 352–359. https://doi.org/10.24089/j.sisfo.2013.09.006
Esminarto,  E.,  Sukowati,  S.,  Suryowati,  N.,  &  Anam,  K.  (2016).  Implementasi  Model  Stad Dalam  Meningkatkan  Hasil  Belajar  Siwa. Briliant: Jurnal  Riset  Dan  Konseptual , 1 (1), 16. https://doi.org/10.28926/briliant.v1i1.2
Nazir Khan, G., & Muhammad Inamullah, H. (2011). Effect of Student’s Team Achievement Division  (STAD)  on  Academic  Achievement  of  Students. Asian  Social  Science , 7 (12). https://doi.org/10.5539/ass.v7n12p211
Rizal,  R.  S.,  Wardani,  N.  S.,  &  Permana,  T.  I.  (2021).  Peningkatan  Hasil  Belajar  Tematik Melalui Pembelajaran Daring dengan Model STAD Berbantuan Power Point di Sekolah Dasar. Jurnal Basicedu , 5 (2), 1067–1075. https://doi.org/10.31004/basicedu.v5i2.873