## PEMBELAJARAN BAHASA JEPANG SEBAGAI SARANA PENDIDIKAN KARAKTER INSAN PARIWISATA INDONESIA
Oleh : Rosita, S. S., M. A. (Email: rosita1019@upi.edu )

## Abstract
Modernization  of  transport  in  the  global  era  world  allows  people  to  travel  to  different countries of different cultures and languages . Cross-cultural and language going on there . The important thing is the role of foreign language in the world is determined by the role of tourism in the cross-cultural and language . Related to that, foreign languages are taught in vocational  high  schools  and  tourism  majors  in  college  .  Japanese  is  one  of  the  foreign language  that  is  taught  to  students  and  student  tourism.  This  is  certainly  due  to considerations of the number of tourists from Japan after the fifth most tourists from Australia ,  Singapore  ,  Malaysia  ,  and  China  .  In  Management  Studies  Program  Resort  &  Leisure  ( Prodi  MRL  )  ,  one  of  the  courses  of  tourism  under  the  auspices  of  the  Faculty  of  Social Sciences  Education  ,  UPI  ,  the  Japanese  language  is  taught  as  an  optional  course  in  the semester  2,  3  ,  and  4  as  2  credits  per  semester  .  With  a  total  of  6  credits  ,  the  Japanese language learning requires clear targets and careful planning . Additionally multidisciplinary tourism and growing demand for student learning Japanese tourism is always up to date . In this case , Prodi MRL makes monitoring activity on the job training as a means of evaluating and updating targets and plan learning Japanese . The results of these evaluations bring new ideas  to  direct  learning  towards  character  education  for  students  ,  prospective  human Indonesian tourism .
Keywords : Japanese learning, character education, resort and leisure management

## A. Pendahuluan
Perkembangan  dunia  pendidikan Bahasa  Jepang  di  Indonesia  terbilang  cukup pesat.  Hasil survei  yang  dilakukan oleh CBI Education  &  Skills  Survey  tahun  2012 menyatakan  terdapat  sepuluh  bahasa  asing yang banyak dipelajari oleh orang  Indonesia dan  salah  satunya  bahasa  Jepang.  Menurut Cultural  Affairs  Agency di  luar  negara Jepang,  terdapat  hampir  2,98  juta  orang  di
133 negara yang mempelajari bahasa Jepang di  13.639  institusi.  Korea  Selatan  adalah negara  dengan  jumlah  pembelajar  bahasa Jepang  terbanyak,  sekitar  30,6%.  Diikuti negara  China  sebanyak  23%,  Australia 12,3%,  Indonesia  9,2%,  Taiwan  6,4%  dan terakhir  Amerika  Serikat  sebanyak  4%. Berdasarkan  hasil  survey  oleh  The  Japan Foundation  yang  dilakukan  secara  rutin
setiap  tiga  tahun  sekali,  dinyatakan  bahwa lebih  dari  800.000  orang  Indonesia  saat  ini sedang  belajar  bahasa  Jepang  (Portal  KBRI pada 15 July 2013 (13:44)). Berkembangnya jumlah  pembelajar  Bahasa  Jepang  di Indonesia dipengaruhi oleh maraknya budaya  pop-culture  Jepang,  anime,  manga (komik  Jepang),  dan  kuliner  Jepang.  Data dari  survey  The  Japan  Foundation  juga menyebutkan  bahwa  sebelum  2003  hanya ada  43  universitas  di  Indonesia  yang membuka jurusan bahasa Jepang tetapi  pada 2004 meningkat  menjadi 78 universitas, dan setiap  tahunnya  mengalami  peningkatan. Ditambah dengan mulai dijadikannya Bahasa Jepang  sebagai  mata  pelajaran  muatan  lokal di  beberapa  Sekolah  Menengah  atas  (SMA) juga Sekolah Menengah Pertama (SMP).
Pembelajaran  Bahasa  Jepang  di universitas-universitas yang ada di Indonesia sejauh  ini  memang  lebih  dititik-beratkan pada  pembelajaran  linguistik  dan  sastra. Namun  dengan  dipelajarinya  juga  Bahasa Jepang  di  jurusan  atau  pun  program  studi kepariwisataan, secara otomatis memperlebar  kajian  Bahasa  Jepang  ke  arah kepariwisataan, khususnya perhotelan. Bahasa  Jepang  untuk  lingkup  khusus ( Japanese  for  Specific  Purpose) memang belum banyak dikaji, terutama untuk lingkup kajian  kepariwisataan.  Belum  ada  buku  ajar dengan standar yang tepat untuk pembelajaran Bahasa Jepang untuk
pariwisata.  Tidak  heran  jika  pada  akhirnya pembelajaran  Bahasa  Jepang  disekolah- sekolah  maupun  jurusan  kepariwisataan disamakan  dengan  pembelajaran  Bahasa Jepang  pada  umumnya.  Padahal  dari  tujuan pembelajaran  dan  jam  belajar  sudah  jauh berbeda  dengan  jurusan  Bahasa  Jepang. Hasilnya, Bahasa Jepang dasar menjadi sulit dikuasai dan tujuan terkait pariwisatanya pun tidak tercapai.

## B. Problematika  Pembelajaran  Bahasa Jepang di Prodi MRL
Terdapat tiga program studi kepariwisataan di Universitas Pendidikan Indonesia,  Bandung  yaitu,  1)  Program Studi  Manajemen  Resort  &  Leisure (MRL),  2)  Program  Studi  Manajemen Pemasaran Pariwisata (MPP), 3) Program Studi  Manajemen  Industri  Katering (MIK).  Ketiga  program  studi  tersebut berada  di  bawah  naungan  Fakultas Pendidikan  Ilmu  Pengetahuan  Sosial (FPIPS).
Pada  ketiga  program  studi  tersebut diberikan  mata  kuliah  bahasa  asing  sebagai mata kuliah wajib pilihan selama 3 semester di  semester  2,  3,  dan  4,  dan  sebagai  mata kuliah  pilihan  saja  selama  1  semester  di semester  5.  Artinya  mahasiswa  dapat memilih  mata  kuliah  bahasa  asing  sesuai minatnya. Di Prodi MRL dan MPP diberikan pilihan  bahasa  asing  Mandarin  dan  Jepang. Sedangkan  di  Prodi  MIK  diberikan  pilihan
bahasa  asing  Prancis  dan  Jepang.  Bahasa asing  yang  ditawarkan  disesuaikan  dengan bidang konsentrasi pembelajaran.
Pembelajaran  di  Prodi  MRL  dan  MPP  akan banyak  berkaitan  dengan  wisatawan  karena itu  ditawarkan  kedua  bahasa  asing  tersebut sesuai  dengan  asal  negara  wisatawan mancanegara  terbanyak  di  Indonesia.  Di Prodi  MIK  sendiri  karena  akan  banyak bersentuhan dengan dunia kuliner ditawarkan  bahasa  Prancis  sebagai  bahasa asing negara pusat  kuliner dunia dan Jepang sebagai pusat kuliner asia. Pada intinya dapat dilihat bahwa bahasa Jepang menjadi bahasa asing  yang  dipelajari  pada  ketiga  program studi kepariwisataan di UPI.
Permasalahan  pembelajaran  bahasa Jepang  pada  penelitian  kali  ini  hanya  akan dibatasi  pada  pembelajaran  di  Prodi  MRL saja.  Hal  ini  dikarenakan  peneliti  telah mengajar  lebih  lama  di  prodi  tersebut  di banding  pada  kedua  prodi  lainnya,  yaitu selama  7  tahun  lebih  sejak  2006  sampai sekarang.  Selama  7  tahun  tersebut  terjadi fluktuasi  jumlah  mahasiswa  yang  memilih mata kuliah Bahasa Jepang. Dari tahun 2007 sampai  dengan  2009  jumlah  mahasiswa menurun namun naik kembali di tahun 2010 sampai  2013.  Penurunan  terjadi  karena beberapa  faktor  yaitu,  tingginya  jumlah wisman  asal  China  di  tahun-tahun  tersebut, adanya  beberapa  kunjungan  dari  Universitas di  China  untuk  tujuan  MOU  dengan  UPI  di
tahun  2007  yang  memungkinkan  akan adanya  pertukaran  pelajar  yang  mempelajari bahasa  Mandarin,  dan  motivasi  mahasiswa terutama  yang  sudah  mempelajari  bahasa Jepang  di  tingkat  SMA  untuk  mempelajari bahasa  asing  yang  lain.  Sedangkan  faktor- faktor yang  menyebabkan  peningkatan kembali  jumlah  mahasiswa  yang  belajar Bahasa  Jepang  antara  lain  adalah  motivasi yang  terbalik  dengan  angkatan  sebelumnya yaitu motivasi meneruskan kembali mempelajari  bahasa  Jepang  yang  sudah dipelajari  di  tingkat  SMA,  tingkat  kesulitan huruf  dan  tata  bahasa  Mandarin  yang dianggap  lebih  tinggi,  dan  factor  pengajar serta  metode  pembelajaran  yang  mereka ketahui  dari  senior.  Faktor-faktor  tersebut diketahui  dari  hasil  wawancara  dengan mahasiswa  yang  akan  mengontrak  mata kuliah  di  semester  2  saat  bimbingan akademik.
Hal  menarik  dari  fenomena  di  atas adalah  adanya  anggapan  tingkat  kesulitan huruf  dan  tata  bahasa  Mandarin  yang  lebih tinggi  sehingga  mahasiswa  lebih  memilih yang  dianggap  mudah  yaitu  bahasa  Jepang. Anggapan  tersebut  sebagian  besar  lahir  dari observasi mereka sendiri melalui percakapan dengan  senior  yang  telah  memepelajari bahasa  asing  tersebut  terlebih  dahulu. Anggapan  ini  tidak  muncul  pada  mahasiswa angkatan  2007  sampai  angkatan  2009.  Jika diamati  ulang,  sejak  tahun  2009  mahasiswa
tidak  lagi  menggunakan  buku  teks  Bahasa Jepang  yang  ditulis  dalam  huruf  Jepang (Minna  no  Nihongo).  Huruf  Hiragana  dan katakana hanya diperkenalkan di 4 sesi awal pertemuan  dan  selanjutnya  pembelajaran bahasa  Jepang  dilakukan  tanpa  menuliskan huruf  Jepang  tapi  dengan  menggunakan huruf  romawi  saja.  Dari  segi  tata  bahasa memang  bahasa  Jepang  relatif  lebih  mudah dibandingkan  dengan  bahasa  Mandarin. Asalkan  mengikuti  tata  aturan  pola  kalimat yang  ada  bahasa  Jepang  dapat  mudah dipelajari  karena  tidak  banyak  tata  bahasa pengecualiannya.
Namun  sesungguhnya  kemudahan yang sudah ada itu hanya mampu meningkatkan  minat  mempelajari  Bahasa Jepang  namun  belum  dapat  meningkatkan kemampuan bahasa Jepang mahasiswa Prodi MRL, khususnya dalam kemampuan berbicara.  Hal  tersebut  tampak  pada  setiap pertemuan  kuliah,  hanya  sebagian  kecil mahasiswa  yang  masih  mengingat  kosa-kata serta  pola  kalimat  yang  telah  dipelajari minggu-minggu sebelumnya. Pada pertemuan  akhir  sebelum  UTS  dan  UAS adalah  pertemuan  yang  digunakan  untuk mengulang  pelajaran-pelajaran  lalu  tanpa menambah  kosa-kata  atau  pun  pola  kalimat baru,  dan  diberikan  latihan  soal  untuk mengecek  terlebih  dahulu  sejauh  mana penguasaan  materi  yang  mereka  miliki. Tampak mahasiswa sudah melupakan
sebagian  besar  materi  yang  telah  dipelajari. Sehingga  satu  pertemuan  saja  tidak  cukup untuk mengulang kembali materi yang sudah dipelajari tapi banyak dilupakan.
Mencermati  hal  tersebut,  peneliti yang  juga  merupakan  pengajar  Bahasa Jepang  di  Prodi  MRL  mencoba  untuk mengekstraksi  kendala  atau  problematika yang terjadi penyebab rendahnya kemampuan bahasa Jepang mahasiswa Prodi MRL.  Dengan  cara  mengevaluasi  setiap perkuliahan  dan  ujian  yang  dilaksanakan, problematika  di  bawah  ini  juga  diekstraksi berdasarkan hasil komparatif dengan kemampuan  mahasiswa  Prodi  MRL  yang mempelajari Bahasa Mandarin. Problematika mendasar  yang  dapat  teridentifikasi  oleh peneliti adalah:
1. Kedudukan  mata  kuliah  Bahasa  Jepang sebagai mata kuliah pilihan
2. Jumlah 2 sks selama 3 semester
3. Keterkaitan  dengan  ilmu  yang  dipelajari mahasiswa relatif sedikit
Ketiga  problematika  mendasar  di  atas diidentifikasi berpengaruh besar pada motivasi belajar dan peningkatan penguasaan materi dan kemampuan berbicara mahasiswa Prodi MRL pada umumnya.

## 1. Kedudukan  Mata  Kuliah  Bahasa Jepang sebagai Mata Kuliah Pilihan
Sebagai  mata  kuliah  pilihan  artinya mata  kuliah  ini  diambil  sesuai  minat
mahasiswa masing-masing. Namun dorongan  minat  ini  tidak  melulu  datang  dari internal  mahasiswa  tapi  juga  dipengaruhi oleh  faktor-faktor  eksternal  seperti  tingkat kesulitan, tugas yang dibebankan, pemberian nilai, dan pendapat para senior. Pengetahuan mengenai hal-hal tersebut bisa jadi dirasakan tidak  sesuai  ketika  mahasiswa  menjalani perkuliahan  sebenarnya.  Dari  sini  terjadi turunnya  motivasi  bahkan  keputusasaan untuk  berhenti.  Motivasi  yang  turun  sama halnya  seperti  pada  perkuliahan  lain, mahasiswa akan jarang hadir. Tapi efek pada pembelajaran  bahasa  yang  berjenjang  akan lebih  berganda  jika  mahasiswa  sendiri  tidak berusaha  mengejar  ketinggalan  dengan belajar.  Jika  ia  tidak  hadir  pada  pertemuan sebelumnya tentu saja mahasiswa tidak dapat serta  merta  dengan  mudah  mengikuti  tahap pembelajaran  selanjutnya.  Hal  ini  biasanya mendorong pada keputusasaan untuk berhenti dan mengambil alternatif mengulang  mata  kuliah  bahasa  asing  yang lain.

## 2. Jumlah 2 SKS Selama 3 Semester
Jika  dibandingkan  dengan  mata kuliah lain di Prodi MRL, total 6 sks (2 SKS selama  3  semester)  untuk  satu  mata  kuliah dapat  dikatakan  relatif  banyak.  Namun sebagai  mata  kuliah  bahasa  asing  dengan tuntutan  kompetensi  dapat  berbicara  terkait kepariwisataan  seperti guiding ,  melayani tamu  di  hotel  atau  restoran,  tentu  jumlah
SKS  ini  terbilang  sangat  minim.  Untuk memenuhi  tuntutan  tersebut  pengajar  harus mampu  memilih  pola  kalimat  dan  kosa-kata yang efektif digunakan dalam praktik-praktik di  atas.  Jadi  tidak  semua  pola  kalimat  dasar dipelajari.  Banyak  tahapan  pembelajaran bahasa  Jepang  dasar  yang  harus  dilompati menyebabkan pemahaman tidak utuh.
Selain  itu,  2  SKS  selama  satu semester  artinya  satu  kali  pertemuan  dalam satu minggu. Sedangkan mempelajari bahasa asing disamping belajar memerlukan banyak latihan.  Kesempatan  berlatih  di  luar  kelas bagi  mahasiswa  Prodi  MRL  tergolong  sulit di  dapatkan  jika  dibandingkan  dengan mahasiswa  bahasa  Jepang  pada  umumnya. Di luar kelas bahasa Jepang mahasiswa Prodi MRL  akan  lebih  fokus  belajar  hal-hal mengenai kepariwisataan. Jadi dapat dikatakan  wajar  jika  mahasiswa  kesulitan mengingat  materi  yang  sudah  mereka pelajari.
3. Keterkaitan dengan ilmu yang dipelajari mahasiswa
Seperti  telah  dipaparkan  di  atas bahwa  mahasiswa  Prodi  MRL  memiliki sedikit  kesempatan  berinteraksi  dengan bahasa  Jepang yang  mereka  pelajari. Kesempatan  interaksi  itu  pun  sulit  dibangun karena  keterkaitan  bahasa  Jepang  dengan ilmu  yang  dipelajari  mahasiswa  Prodi  MRL relatif tak terkait. Bukan dipaksakan, namun sebenarnya  kepariwisataan  terkait  dengan
dunia  hospitaliti,  dan  bahasa  asing  sebagai alat  komunikasi  merupakan  bagian  dari dunia hospitaliti. Namun, aspek kepariwisataan  yang  dikaji  di  Prodi  MRL lebih  pada  pengkajian  aspek  manajemen  di bidang perencanaan, pengelolaan dan pengembangan  suatu  destinasi  wisata  yang bukan  pada  tingkatan  operasional.  Jadi tingkat  keterkaitan  dan  kepentingannya dalam pandangan mahasiswa memang relatif sangat  rendah.  Sehingga  setiap  tahunnya meskipun  hanya  sekitar  15-20%,  mahasiswa yang  sudah  menyelesaikan  semua  mata kuliahnya  belum  dapat  mengikuti  ujian sidang  karena  belum  lulus  mata  kuliah pilihan bahasa asing ini.
Dari  identifikasi  3  problematika umum  di  atas,  dirasa  perlu  adanya  upaya- upaya  untuk  meningkatkan  motivasi  belajar mahasiswa, mengefektifkan jumlah pertemuan yang minim, dan juga meningkatkan tingkat keterkaitan dan kepentingan  pembelajaran  Bahasa  Jepang untuk  mahasiswa  Prodi  MRL.  Upaya  yang penting  dilakukan  dalam  hal  ini  pertama adalah  menentukan  target  pembelajaran. Kompetensi  Bahasa  Jepang  yang  bagaimana yang  harus  dikuasai  oleh  mahasiswa  Prodi MRL?  Untuk  menentukan  kompetensi  yang sesuai dengan tuntutan pembelajaran Bahasa Jepang Pariwisata dan mengatasi problematika  yang  ada  diperlukan  observasi dan  evaluasi  secara  berkelanjutan  dengan
melihat dunia kerja  yang akan dihadapi oleh mahasiswa Prodi MRL.  Jika memang dalam aspek  kajian  belum  ada  keterkaitan  secara langsung  kemampuan  bahasa  asing  yang diberikan  pada  mahasiswa  setidaknya  harus memiliki  tujuan  memberikan  wawasan mengenai budaya internasional dan kompetensi  lebih  terkait  dunia  kerja  industri kepariwisataan dan hospitaliti.
Sebagai bentuk observasi dan evaluasi  untuk  menentukan  kompetensi Bahasa  Jepang  yang  tepat  untuk  mahasiswa Prodi MRL, peneliti dalam hal ini memanfaatkan  kegiatan  monitoring on  the job  training (OJT)  ke  lokasi-lokasi  tempat mahasiswa Prodi MRL melaksanakan kegiatan  OJT-nya.  Kegiatan  ini  rutin dilaksanakan setiap tahun pada sekitar bulan Oktober sampai Januari. Selain memonitoring keberadaan dan kondisi mahasiswa  OJT,  para  dosen  yang  datang langsung  ke  lokasi  akan  bertemu  langsung dengan  pembimbing  di  lokasi  tersebut. Pertemuan ini selain mendiskusikan kemampuan  mahasiswa  dalam  pelaksanaan kegiatan  OJT-nya  juga  terfokus  pada kesesuaian antara kurikulum yang diterapkan dan  berbagai  kompetensi  yang  diberikan dengan kompetensi yang dibutuhkan di dunia kerja nyata di bidang kepariwisataan.
Lokasi OJT tahun 2013-2014 sebanyak  29  lokasi  yang  terdiri  dari  hotel, resort,  kementrian  pariwisata,  dan  lembaga
terkait kepariwisataan lainnya. 8 lokasi dapat dikunjungi untuk monitoring secara langsung,  beberapa  lokasi  dimonitoring melalui  telepon.  Dalam  kegiatan  monitoring tersebut  ditanyakan  pada  pembimbing  di masing-masing  lokasi  yaitu  para  supervisor maupun manajer HRD, mengenai:
1. Kemampuan bahasa asing yang dibutuhkan
2. Dalam hal  apa kemampuan bahasa  asing tersebut dibutuhkan
3. Bagaimana  kemampuan  bahasa  asing mahasiswa Prodi MRL
Jawaban  dari  pertanyaan  di  atas  dapat dirangkum sebagai berikut:

## Tabel 1 Hasil Monitoring Lokasi OJT
No Nama Lokasi 1 2 3 1. BanyanTree Bintan B. Inggris Berhadapan dengan  tamu asing Perlu latihan lisan 2. Nirwana
Garden B.  Inggris & Mandarin Berhadapan dengan  tamu asing Perlu pembiasaa
n 3. Holiday  Inn Batam B. Inggris Operasional yang berhubungan langsung dengan  tamu asing Baik 4. Grand  aston Medan
B.  Inggris & Mandarin Berhadapan dengan  tamu asing Perlu banyak latihan 5. Hilton Bandung B. Inggris Semua  aspek pekerjaan karena komunikasi lewat  tulisan hanya menggunakan B. Inggris Cukup baik 6. The Trans Bandung B.  inggris & Mandarin Berkomunika si dalam pelayanan pada tamu asing Baik
7. Angklung Udjo B. Inggris Berkomunika si dengan wisatawan asing
Baik 8. Aston Primera
B. Inggris Berhadapan dengan  tamu asing Cukup baik 9. Novotel Bandung B. Inggris Melayani tamu asing Baik 10. P2Par ITB Tidak perlu Tidak perlu Tidak Perlu 11. Garuda TV Tidak perlu Tidak perlu Tidak perlu 12. Drajat  Pass Garut Tidak perlu Tidak perlu Tidak perlu 13. Kemenparek raf Semua bahasa asing
Menerjemahk an Baik 14. KupuKupu Jimbaran B. Inggris Melayani tamu asing Baik namun perlu  lebih banyak komunikas i lisan 15. Hard  Rock Bali B. Inggris Berkomunika si dengan tamu, membaca  dan menulis dokumen, peraturan, SOP,dll Perlu latihan
Dari  tabel  hasil  monitoring  di  atas dapat  diketahui  bahwa  kemampuan  bahasa asing  yang  dianggap  perlu  oleh  industri sebagian  besar  adalah  Bahasa  Inggris, sebagian  kecil  Bahasa  Mandarin  dan  bahasa asing  lain  termasuk  Jepang.  Kemampuan berkomunikasi  dalam  bahasa  Inggris  secara lisan maupun tulisan dianggap perlu terutama  jika  pekerjaan  yang  dilakukan langsung  berhadapan  dengan  tamu  atau
wisatawan  asing.  Sedangkan  Bahasa  Jepang dianggap  perlu  di  lembaga  kementrian kaitannya  dengan  penerjemahan  baik  secara lisan  maupun  tulisan.  Namun  kebutuhan dalam  hal  penerjemahan  ini  membutuhkan kompetensi  bahasa  Jepang  tingkat  lanjutan bukan  dasar,  sehingga  sulit  bagi  mahasiswa Prodi MRL untuk memenuhinya.
Jika  keterkaitan  antara  kajian  ilmu dan  dunia  kerja  terdapat  kesenjangan  jauh seperti  ini  pembelajaran  Bahasa  Jepang  di Prodi  MRL  menjadi  kurang  bermakna. Dipelajari  kemudian  terlupakan.  Tentunya tidak  harus  seperti  ini.  Dalam  kegiatan monitoring  OJT  aspek  kompetensi  lain  turut pula  didiskusikan.  Dari  kebanyakan  diskusi dengan  pihak  lokasi  OJT,  mereka  secara tersurat  menyatakan  bahwasannya  dunia kerja    tidak  menuntut  para  mahasiswa memiliki kompetensi yang semestinya dibutuhkan. Dunia industri hospitaliti sejatinya lebih menitikberatkan pada kemampuan  seseorang  untuk  beradaptasi dengan lingkungan pekerjaan, motivasi yang tinggi untuk belajar dan belajar. Attitude atau sikap positif lah yang sebenarnya dibutuhkan,  keterampilan  kerja  yang  lain bisa  dipelajari  dan  dilatih.  Sikap  positif  ini yang  seharusnya  dibentuk  sedini  mungkin oleh  para  mahasiswa  di  kampus,  karena sikap  ini  yang  akan  membawa  kesuksesan mahasiswa  di  dunia  kerja  nyata.  Jawaban inilah  yang  menjadi  titik  temu  kesenjangan
yang  ada  dan  layak  memang  tujuan  atau target  inilah  yang  sebaiknya  terlebih  dahulu diprioritaskan.

## C. Pembelajaran  Bahasa  Jepang  sebagai Sarana Pendidikan Karakter
Character  education  is  the  deliberate effort  to  help  people  understand,  care about,  and  act  upon  core  ethical  values. When  we  think  about  the  kind  of character we want  for  our children, it is clear  that  we  want  them  to  be  able  to judge  what  is  right,  care  deeply  about what is right, even in the face of pressure from  without  and  temptation  from within. (Elkind  &  Sweet  dalam  Rohinah: 2012)
Masih  teringat  dalam  benak  peneliti ketika  menerima  pelajaran  Bahasa  Jepang pertama kali di universitas oleh almarhumah Ibu  Wiwi  Martalogawa,  salah  satu  dosen senior  di  Jurusan  Bahasa  dan  Sastra  Jepang UNPAD  waktu  itu,  beliau  mengatakan  pada kami  selaku  mahasiswa  baru,  “Jika  anda akan  mempelajari  Bahasa  Jepang,  apakah anda tahu perbedaan antara orang Jepang dan orang  Indonesia?”  Lalu  kebanyakan  kami menjawab perbedaan itu secara fisik. Saat itu almarhumah Ibu Wiwi memberikan jawabannya setelah sebelumnya menggelengkan  kepala  pada  semua  jawaban yang  kami  ajukan,  “perbedaannya  adalah setelah  anda-anda  semua  meninggalkan ruangan ini.” Saat itu kami semua mahasiswa
baru  berkumpul  di  hall  untuk  mengikuti tahapan-tahapan acara penerimaan mahasiswa  baru.  “Orang  Jepang  jika berkumpul  di  ruangan  seperti  ini,  sebelum dan  setelah  kegiatan  ruangan  sama  bersih dan  rapihnya.  Tapi  begitu  anda-anda  keluar dari ruangan ini, makan sampah-sampah tisu dan  bekas  makanan  akan  berserakan  di ruangan  ini.  Itu  perbedaannya”  jawab  beliau tegas.
Itulah  salah  satu  bentuk  pendidikan karakter yang dapat dirasakan langsung oleh peneliti.  Tidak  memerlukan  2  SKS  penuh untuk  mengajari  pentingnya  kebersihan, perlunya membuang sampah pada tempatnya, serta akibat-akibat yang ditimbulkan  oleh  sampah  yang  dibuang sembarangan,  bentuk  pengenalan  perbedaan budaya  yang  positif  seperti  yang  dilakukan oleh  almarhumah  di  atas  dapat  menjadi bentuk pendidikan karakter yang efektif.
Pendidikan  karakter  sesungguhnya adalah  pendidikan  moral  atau  akhlak  yang berpijak  pada  nilai-nilai  moral  universal. Nilai  perilaku  dalam  hubungannya  dengan Tuhan  Yang  Maha  Esa,  pribadi,  sesama mahluk, lingkungan dan bangsa yang muncul dalam  pikiran,  perasaan,  perilaku  dan perbuatan.  Bersesuaian  dengan  hal  tersebut Ki  Hajar  Dewantara,  Bapak  Pendidikan Indonesia  pun  menyatakan  hal  yang  harus dilaksanakan  dalam  pendidikan  karakter adalah  yang  dididik  harus ngerti-ngroso-
nglakoni (menyadari, menginsafi dan melakukan). Dalam pemikiran Islam karakter dapat  dikaitkan  dengan  kondisi  hati  yang iman  dan  ikhsan.  Atau  dalam  ungkapan Aristotles  karakter  dibangun  atas  kebiasaan yang secara berkelanjutan diamalkan.
Tujuan pendidikan karakter itu sendiri  adalah  untuk  meningkatkan  mutu proses  dan  hasil  pendidikan  yang  mengarah pada pembentukan karakter dan akhlak mulia peserta  didik.  Melalui  pendidikan  karakter ini  mereka  diharapkan  mampu  secara mandiri  meningkatkan  dan  menggunakan pengetahuannya, mengkaji dan menginternalisasikan serta mempersonalisasikan nilai-nilai karakter dan akhlak  mulia  sehingga  terwujud  dalam perilaku sehari-hari (Mulyasa 2011).
Berdasarkan grand  design yang dikembangkan  Kemendiknas  (2010),  secara psikologis  dan  sosial  cultural  pembentukan karakter  dalam  diri  individu  merupakan fungsi dari seluruh potensi individu manusia (kognitif,  afektif,  konatif,  dan  psikomotorik dalam  konteks  interaksi  sosial  kultural (dalam  keluarga,  sekolah,  dan  masyarakat) dan berlangsung sepanjang hayat. Bagaimana pengimplementasiannya?
Menurut  Mulyasa  (2011)  pada  umumnya pendidikan karakter menekankan pada keteladanan,  penciptaan  lingkungan,  dan pembiasaan; melalui berbagai tugas keilmuan  dan  kegiatan  kondusif.  Dengan
demikian  apa yang  dilihat,  didengar, dirasakan  dan  dikerjakan  oleh  peserta  didik dapat membentuk karakter mereka.
Menurut  Endang  Sumantri  dalam Rohinah  (2012),  dalam  pendidikan  karakter terdapat  enam  nilai  etik  utama  seperti tertuang  dalam  Deklarasi  aspen  yaitu:  1) dapat  dipercaya  ( trustworthy )  seperti  sifat jujur  ( honesty )  dan  integritas  ( integrity ),  2) memperlakukan  orang  lain  dengan  hormat ( treats  people  with  respect ),  3)  bertanggung jawab  ( responsible ),  4)  adil  ( fair ),  5)  kasih sayang  ( caring ),  6)  warga  negara  yang  baik ( good citizen ).
Mencermati sedikit penjelasan- penjelasan di atas, sesungguhnya pembelajaran  Bahasa  Jepang  di  prodi kepariwisataan,  khususnya  Prodi  MRL, dapat  menjadi  sarana  pendidikan  karakter yang  sangat  efektif  untuk  melahirkan  insan- insan  pariwisata  Indonesia  berkualitas  baik keilmuannya maupun karakternya.
Pembelajaran bahasa asing seharusnya terintegritas  dengan  pemahaman  budaya sang  pemilik  bahasa  yang  pada  akhirnya dapat  membawa  pembelajarnya  memahami lebih  dalam  budaya  yang  ia  miliki  dan budaya  yang  ia  pelajari.  Pembelajaran bahasa  seperti  inilah  yang  harus  ada  di kepariwisataan.
Jepang merupakan negara maju  yang tetap  memiliki  budaya  khas  unik  yang
terjaga  oleh  tradisi.  Sedangkan  Indonesia merupakan  negara  berkembang  yang  sangat heterogen dari sisi sosial maupun budayanya. Persamaan  dan  perbedaan  budaya  ini seharusnya  dapat  memberikan  pemahaman yang mempengaruhi seluruh potensi individu mahasiswa baik kognitif, afektif, konatif, dan psikomotoriknya.  Target  ini  yang  belum difokuskan  betul  pada  pembelajaran  Bahasa Jepang  khususnya  di  Prodi  MRL  sendiri. Lantas  bagaimana  mengimplementasikan target  yang  hendak  dicapai  ini?  Tugas keilmuan  dan  beberapa  kegiatan  kondusif yang  dapat  menggerakkan  daya  pikir,  rasa, dan  motivasi  bertindak  sesuai  nilai-nilai moral  dapat  masuk  dalam  perencanaan pembelajaran (Silabus dan SAP) pembelajaran  Bahasa  Jepang.  Untuk  Bahasa Jepang  dasar  pada  mata  kuliah  Pengantar Bahasa  Jepang  Pariwisata  di  Prodi  MRL peneliti  memasukkan  beberapa  tugas  dan kegiatan seperti di bawah ini:

## Tabel 2

## Tugas dan Kegiatan Pembelajaran
Te mu Topik Tugas/ke giatan Penjelasan Nilai  yang dipelajari 1 自 己紹 介 Perken alan Memperk enalkan diri dengan saling memberi kan  kartu nama - Memberik an pemahama n makna yoroshiku onegai shimasu - Mengenal kan budaya mementin gkan lawan bicara/ora Memperla kukan orang  lain dengan hormat ( treats people with respect )
ng lain dalam berkomuni kasi 2 こ 、そ 、 あ、 ど Mengg unakan Kata Tunjuk Praktek memand u tamu ke tempat yang dituju - Menanam kan budaya sukarela mengantar kan/mema ndu saat menunjuk kan tempat/jal an kasih sayang ( caring ) 3 日にち
Menye butkan tanggal Presentas i Festifal- festival Budaya di Jepang - Membuka daya  pikir dan kreatifitas pelestarian budaya tradisi menjadi daya  tarik wisata warga negara yang  baik ( good citizen )
4 時間 Menye butkan waktu Belajar membaca jadwal bis dan kereta  di Jepang - Mengenal kan budaya pengharga an pada waktu - Memberi pemahama n ungkapan omatasesh imashita Integritas ( integrity )
dan tanggung jawab ( responsib le )
5 値段 Menye butkan harga Praktek percakap an penjual dan pembeli di toko souvenir - Memberi pemahama n pentingny a  budaya konfirmasi jujur ( honesty )
6 気候 ( い 形 容詞 )
Iklim dan Cuaca Menonto n video Nihon  no Shiki - Membang kitkan rasa  cinta keindahan dan  cinta lingkunga n kasih sayang ( caring )
7
観光地 Daya Membac a  brosur beberapa - Memperke nalkan daya  tarik warga negara juga Tarik Wisata daya tarik wisata sejarah dan budaya di Jepang wisata yang  tidak sekedar bersifat rekreatif namun edukatif sebagai insane pariwisata yang  baik ( good citizen )
dan tanggung jawab ( responsib le ) 8 ホテル Hotel Membuat makalah konsep penginap an tradision al  Jepang dan Indonesia - Memperke nalkan salah  satu model pengemba ngan wisata pedesaan Keadilan ( fair )
Delapan  macam  kegiatan  dan  tugas pembelajaran  di  atas  dapat  dikembangkan lebih  jauh  dalam  pelaksanaannya.  Tidak hanya  budaya  positif  Jepang  terus  menerus yang  harus  kita  usung,  budaya  lokal  sendiri pun  dapat  diangkat  sebagai  pembanding untuk  membuka  lebih  luas  pandangan,  daya nalar,  juga  rasa  memiliki  dan  cinta  negeri para  mahasiswa.  Misalnya  pada  kegiatan menonton  video Nihon  no  Shiki ,  setelahnya dapat  dilanjutkan  dengan  kegiatan  diskusi singkat  mengenai  musim  di  Indonesia  dan bagaimana  cara  kita  sebagai  warga  negara Indonesia  yang  baik  dapat  mengapresiasi musim  yang  ada.  Dari  kegiatan  ini diharapkan tumbuh rasa cinta pada keindahan dan lingkungan sekitar. Nilai-nilai yang  dapat  dipelajari  dan  dibangkitkan dalam  setiap  kegiatan  atau  tugas  tentunya tidak  terpaku  hanya  pada  satu  atau  dua  nilai
saja. Bisa jadi pada satu kegiatan, nilai  yang ditargetkan  untuk  dipelajari  ternyata  tidak sampai tapi justru nilai-nilai positif lain yang berkembang.
Jadi  pada  dasarnya  penetapan  target pembelajaran  jangan  sampai  hanya  terpaku pada  kompetensi  di  ranah  kognitif  saja  atau hanya  sekedar  menyesuaikannya  dengan kebutuhan  industry  semata.  Integrasi  semua ranah  potensi  individu  mahasiswa  harus digali.  Jika  dari  sisi  kemampuan  kognitif mereka  sulit  mengalami  peningkatkan  maka sesungguhnya  kita  dapat  meningkatkan kemampuan di  aspek  yang lain. Pemahaman akan perbedaan budaya yang dapat membuka wawasan pemikiran, rasa, dan tindakan tidak hanya akan meningkatkan motivasi mahasiswa  untuk  mau  belajar  dan  mandiri untuk  belajar,  tapi  juga  dapat  melihat banyaknya  keterkaitan  antara  aspek-aspek yang secara kasat mata dilihat tidak memiliki kaitan.

## Daftar Pustaka
Danasasmita,  W.  , Pendidikan  Bahasa Jepang  Di  Indonesia  Sebuah  Refleksi . Makalah. Universitas Pendidikan
Indonesia
Mulyasa, Manajemen  Pendidikan  Karakter , Bumi Aksara, Jakarta, 2011
Rohinah, The  Hidden  Curriculum ,  Insan Madani, Yogyakarta, 2012
Survey  on  Japanese  Language  Education Abroad,
http://www.jpf.go.jp/e/japanese/survey/result‎ Yoshida  Reiji, How  Hard  Is  it  Really  to
Learn Japanese? , artikel, http://www.japantimes.co.jp/news/200
8/06/17/reference/how-hard-is-it- really-to-learn-japanese/