## SELING
Jurnal Program Studi PGRA ISSN (Print): 2540-8801; ISSN (Online):2528-083X Volume 10 Nomor 2 Juli 2024 P. 53 - 63

## LITERASI SAINS MELALUI PENDEKATAN EKSPLORASI LINGKUNGAN PADA ANAK USIA DINI DI RA SYAFA’ATUL ULUM
Sermila 1) , Ucik Hidayah Binsa 2) Eny Setyowati 3) 1 Institut Agama Islam Ngawi
2, Institut Agama Islam Ngawi 3 Institut Agama Islam Ngawi
1, shermilasaja17@gmail.com 2, Ucik@iaingawi.ac.id 3 enysetyowati@iaingawi.ac.id
Abstrak: Literasi  sains  pada  anak  usia  dini  merupakan  fondasi  penting  untuk pengembangan  pemahaman  mereka  tentang  dunia  sekitar.  Eksplorasi  lingkungan memberikan  pengalaman  langsung  yang  mendalam,  memungkinkan  anak-anak untuk  membangun  pengetahuan  mereka  tentang  alam  dan  proses  ilmiah  secara alami. Dalam penelitian ini, Peneliti mengeksplorasi bagaimana interaksi anak-anak usia  dini  dengan  lingkungan  mereka  memengaruhi  literasi  sains  mereka.  Peneliti menggunakan metode observasi dan wawancara untuk memahami bagaimana anak- anak berinteraksi dengan objek dan fenomena alam, serta bagaimana pengalaman tersebut  memengaruhi  pemahaman  mereka  tentang  konsep  ilmiah  dasar.  Hasil penelitian  menunjukkan  bahwa  eksplorasi  lingkungan  secara  aktif  mendorong perkembangan literasi sains pada anak usia dini, dengan pengalaman langsung yang memperkuat pemahaman mereka tentang konsep-konsep ilmiah. Implikasi praktis dari penelitian ini mendukung penggunaan pendekatan berbasis lingkungan dalam pendidikan anak usia dini untuk meningkatkan literasi sains mereka.
Kata Kunci : Literasi sains,Eksplorasi lingkungan,pembelajaran sains

## LATAR BELAKANG
Melihat perkembangan terkini di bidang pendidikan, khususnya PAUD, maka perlu dilakukan  terobosan-terobosan  di  bidang  tersebut.  Kegiatan  literasi  sains  yang dirancang untuk mengajarkan mata pelajaran yang relevan dengan pembelajaran abad ke-21 adalah salah satunya. Dengan demikian, pertanyaan tentang apa dan bagaimana mempersiapkan  generasi  penerus  bangsa  dapat  terjawab  dengan  literasi  sains.. Mereka  di  harapkan  mempunyai  kemampuan  bersaing  dengan  negara  lain. Kompetensi  ilmiah  merupakan  bagian  dari  sains,  bersifat  praktis,  dan  berkaitan dengan  pertanyaan  dan  gagasan  ilmiah.  Ilmu  pengetahuan  anak  usia  dini  mengkaji pengetahuan berupa fakta dan gejala dari lingkungan serta bagaimana  pengetahuan
yang beragam tersebut bermanfaat dalam kehidupan (Zahro et al., 2019). Peraturan pendidikan nasional  Infrastruktur pada tahun 2007 terdiri dari segala sesuatu yang mencakup  Prasarana  pembelajaran  dan  pelaksanaan  tujuan  pendidikan  yang sebenarnya  antara  lain  meliputi  taman,  gedung,  lorong,  kebun,  ruang  kelas,  meja, tempat  duduk,  dan  media  pembelajaran.  Sehingga  guru  juga  harus  menyediakan kebutuhan  anak  dalam  pembelajaran  sains  di  sekolah  (Hidayah  Binsa  Fakultas Tarbiyah IAI Ngawi, 2021).
Menurut  Kementerian  Pendidikan  dan  Kebudayaan  (2020),  pembelajaran  sains pada anak usia dini memiliki beberapa tujuan: 1)Membantu meningkatkan minat anak usia  dini  untuk  mempelajari.  2)Mempelajari  objek  dan  peristiwa  di  lingkungan.  3) Mengembangkan keterampilan dasar sains  seperti  mengamati, memahami, bertindak, menemukan,  dan  berbagi  penemuan  sehingga    anak  mengetahui  dan  mempunyai gagasan.  4)Memiliki  rasa  ingin  tahu,  bertanggung  jawab,  kritis,  reflektif,  kooperatif, terbuka, pekerja keras dan mandiri dalam hidup; 5) Menggunakan teknologi sederhana dan memperbaiki kehidupan sehari-hari.(Rusdawati & Eliza, 2022).
Menurut  Stone  &  Conrad  Anak  yang  dapat  menerapkan  ilmunya  dalam  konteks untuk memecahkan suatu permasalahan adalah anak yang mampu memahami sains. (Widayati et al., 2021). Literasi sains  anak usia dini berfokus pada kemampuan anak dalam  menggunakan  pemikiran  ilmiah  untuk  merespons  berbagai  pertanyaan  dan permasalahan    ilmiah  (Aditomo  &  Faridz,  2019). kemampuan  ilmiah  mencakup kapasitas  anak  untuk  menerapkan  sains  dalam  memecahkan  masalah  sosial  serta kapasitas mereka untuk mengatur proses kognitif mereka sendiri dan memecahkan tantangan.  (Sholeha  et  al.,  2022). Tujuan  akhir  dari  pendidikan  sains  adalah  untuk membantu  siswa  memahami  ide  dan  fakta  ilmiah.  Anak  yang  memiliki  literasi  ini mampu membaca, menulis, dan mengucapkan istilah-istilah ilmiah serta menganalisis, memahami, dan memutuskan suatu permasalahan ilmiah. (Sativa & Eliza, 2023) Siswa yang  memiliki  literasi  sains  lebih  siap  untuk  mengembangkan  pemikiran  mereka sendiri berdasarkan penelitian mereka sendiri (Fuadi et al., 2020).
Pemilihan  metode  pembelajaran  mempunyai  pengaruh  yang  besar  terhadap pembelajaran,  khususnya  eksperimen  sains.  Sebab  metode  eksperimen memungkinkan  anak  merasakan  langsung proses  pembelajaran    dengan  melakukan percobaan  ilmiah  sederhana  sesuai  dengan  tingkat    perkembangan  anak. Tujuan pendidikan sains, termasuk mengajar anak-anak tentang gagasan ilmiah, adalah untuk membantu mereka mempelajari gagasan spesifik dan proses kehidupan. Dengan kata lain, pendidikan sains untuk anak-anak pada dasarnya dipandang sebagai alat untuk menggairahkan berbagai aspek pengalaman manusia. memaksimalkan pertumbuhan dan potensi anak. Pembelajaran sains masih kurang optimal dalam pelaksanaannya, biasanya  hanya  sebatas  kegiatan  praktik  langsung  dan  demonstrasi,  serta  sering dituangkan dalam buku LKS anak (Maya, 2021)
Lingkungan  hidup  sebagai  media  dan  sumber  belajar  diartikan  dalam  Kamus Umum Bahasa Indonesia (KUBI) sebagai lingkaran yang mengelilinginya. Definisi lain adalah  segala  sesuatu  yang  tertutup  dalam  suatu  kawasan. Menurut  literatur  lain, lingkungan hidup adalah suatu kesatuan ruang yang terdiri dari keadaan dan benda seluruh makhluk hidup, termasuk manusia dan perilakunya. Menurut Supardi (2003),
Keseluruhan lingkungan hidup, terdiri dari semua kondisi dan benda hidup dan benda mati  di  lingkungan  tempat  kita  tinggal.  Pengertian  lingkungan  hidup  menurut Danusaputro  (1985)  adalah lingkungan  hidup  meliputi  segala  benda,  kekuatan,  dan kondisi dalam ruang di mana manusia berada, termasuk  manusia dan  perbuatannya, yang  mempengaruhi  kelangsungan  hidup  manusia  dan  kesejahteraan  manusia  di dalamnya.  Menurut  Soemarwoto  (2001),  lingkungan  hidup  diartikan  sebagai  ruang yang diisi oleh makhluk hidup maupun benda mati, manusia, hewan, tumbuhan, dan mikroorganisme  semuanya  menempati  sejumlah  ruang  tertentu.  Ruang  yang ditempati  oleh  makhluk  hidup  dan  berisi  benda  hidup  maupun  benda  mati  disebut lingkungan hidup (Kristyowati & Purwanto, 2019). Dari penegertian di atas peneliti menyimpulkan  bahwa  segala  sesuatu  yang  berada  di  sekitar  makhluk  hidup  dan mempengaruhi  kehidupannya.  Ini  mencakup  komponen  biotik,  seperti  tumbuhan, hewan, dan mikroorganisme, serta komponen abiotik, seperti udara, udara, tanah, dan faktor  iklim.  Lingkungan  hidup  menyediakan  sumber  daya  dan  kondisi  yang diperlukan  untuk  kelangsungan  hidup  dan  kesejahteraan  makhluk  hidup,  termasuk manusia.
Dalam penelitian ini peneliti menemukan masalah yang Dihadapi di RA Syafa’atul Ulum yaitu Kurangnya Pengalaman Anak dalam Memahami Lingkungan Secara nyata. Anak-anak di RA Syafa'atul Ulum kurang mendapatkan kesempatan untuk berinteraksi langsung  dengan  lingkungan  sekitar  mereka.  Keterbatasan  ini  membuat  mereka kesulitan  memahami  konsep-konsep  dasar  sains  yang  berkaitan  dengan  alam  dan lingkungan.  Kurangnya  Ketertarikan  Anak  pada  Pembelajaran  Sains,  Pembelajaran sains sering kali dianggap membosankan oleh anak-anak karena metode pengajaran yang kurang interaktif dan tidak menarik seperti guru hanya menggunakan majalah atau buku tugas. Akibatnya, anak-anak menjadi kurang termotivasi untuk belajar sains dan mengeksplorasi fenomena alam.
Di  RA Syafa’atul  Ulum penerapan  pembelajaran  sains  pada  peserta  didiknya bukanlah  sebagai  pembelajaran  tambahan,  tetapi  sebagai  sarana  agar  anak  mampu mengeksplor  sumber  belajar  yang  lebih  variatif  dan  menyenagkan.  Dengan menggunakan  metode  eksplorasi  lingkungan  sekitar  diharapkan  anak  dapat memahami sains dan lingkungan sekitar secara kongkrit.

## METODE PENELITIAN
Penelitian  ini  ditulis  menggunakan  metodologi  penelitian  kualitatif  dan pendekatan deskriptif. Mengumpulkan informasi di alam dengan tujuan menganalisis kejadian  yang  terjadi  dikenal  sebagai  penelitian  kualitatif.  Alat  utamanya  adalah peneliti; pengambilan sampel sumber data yang akurat, triangulasi (kombinasi) adalah teknik pengumpulan data yang digunakan; dan analisis data dilakukan. penulisan yang di  gunakan  pada  artikel  ini  adalah.(Albi  Anggito,  2018) Menurut  Nasir  (2002:  61). Pendekatan deskriptif digunakan untuk memeriksa bagaimana benda, orang, situasi, ide,  atau  rangkaian  peristiwa  berfungsi.  Tujuan  penelitian  deskriptif  adalah  untuk menghasilkan penjelasan yang terorganisir, berdasarkan fakta, dan tepat tentang ciri- ciri, atribut, dan hubungan fenomena yang sedang dipelajari (Rukajat, 2018).
Lokasi penelitian ini yaitu di RA Syafa’atul Ulum yang beralamat di Jl.Supriyadi Km  9  Desa  Munggur,  Kelurahan  Mangunharjo,Kecamatan  Ngawi,  Kabupaten  Ngawi, Jawa Timur. Pemilihan lokasi ini karena RA Syafa’atul ulum berada di lokasi pedesaan sehingga mempermudah dalam melakukan penelitian ini.
Data selalu digunakan saat menyusun informasi, data yang di gunakan dalam penelitian ini yaitu kuantitatif, data kualitatif adalah jenis informasi yang dikumpulkan dan  digunakan  dalam  penelitian.  Saat  menganalisis  data  kualitatif  yang  tidak berbentuk nilai numerik yang terbaik adalah memberikan deskripsi yang menyeluruh dan jelas untuk memudahkan proses pengambilan kesimpulan. Adapun sumber data dapat di bedakan menjadi dua yaitu: Sumber  primer, pada penelitian ini di lakukan observasi lagsung yaitu pada siswa RA Syafa’stul Ulum kelas  B  sebanyak  14  anak dan    melakukan    wawancara    pada  orang    tua    siswa    maupun    guru    terkait. Data sekunder  yaitu  merupakan  data  yang  diperoleh  atau  dikumpulkan  melalui  sumber penelitian    terdahulu    ataupun    buku    dan    literatur    lain    yang    berkaitan    dengan penelitian.
Teknik  pengumpulan  data  dilakukan  melalui  observasi  dan  wawancara  pada satuan  pendidikan  RA Syafa’atul  ulum untuk  melihat  proses  pembelajaran  yang dilakukan  kemudian  dikuatkan  dengan  pengumpulan  data  berupa  tinjauan  pustaka yang berkaitan dengan judul penelitian.
1. Observasi
Salah  satu  komponen  pengumpulan  data  adalah  observasi.  Dengan observasi,  informasi dikumpulkan  secara  langsung.  Penjelasan tentang sikap, tindakan,  perbuatan,  dan  interaksi  interpersonal  secara  umum  dapat ditemukan dalam data observasi. Mencari tempat untuk diperiksa merupakan langkah  awal  dalam  prosedur  observasi.  Pemetaan  dilakukan  untuk menghasilkan gambaran menyeluruh tentang tujuan penelitian setelah lokasi penelitian telah ditentukan.(Semiawan, n.d.) Adapun data yang di peroleh dari hasil opservasi antara lain pengetahuan anak tentang sains,pembelajaran anak tentang sains,dan ketertarikan anak pada sains.
2. Wawancara
Salah  satu  metode  pengumpulan  data  yang  melibatkan  komunikasi langsung  antara  peneliti  dan  partisipan  penelitian  adalah  wawancara. Wawancara  kualitatif  digunakan  untuk  mendapatkan  informasi  rinci  tentang pengalaman,  pendapat  pribadi,  dan  sudut  pandang  terkait  fenomena  yang diteliti.  Metode  wawancara  dapat  dilakukan  secara  tidak  terstruktur,  semi terstruktur,  atau  terstruktur,  berdasarkan  derajat  kerangka  yang diprioritaskan.(Ardiansyah  et  al.,  2023).  Dalam  penelitian  ini  peneliti menggunakan  teknik  wawancara  tidak  terstruktur.  Adapun  data  yang  di peroleh  dari  wawancara  yaitu  antara  lain  pengetahuan  anak  tentang sains,pembelajaran anak tentang sains,dan ketertarikan anak pada sains.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Salah satu kualitas khusus yang muncul pada anak usia dini adalah rasa ingin tahu yang  tak  terpuaskan  terhadap  dunia  di  sekitar  diri.  Guru  dapat  memanfaatkan  rasa
ingin tahu ini untuk mendorong siswa mencari informasi guna menemukan jawaban atas pertanyaan yang mereka ajukan pada diri mereka sendiri. Tentu saja, hal ini dapat memberikan keuntungan bagi para guru dalam hal pendidikan sains, karena mereka dapat  dengan  mudah  membimbing  siswa  ke  dalam  kegiatan  pembelajaran  berbasis inkuiri dan konstruktivis.
Sains  anak  usia  dini  mencakup  lebih  dari  sekedar  menghafal  fakta  sains  juga mencakup  prediksi,  mengkategorikan  dan  mengatur  data,  mengamati  peristiwa, menguji  hipotesis  melalui  aktivitas  dengan  panduan,  dan  menarik  kesimpulan.  Hal senada  juga  disampaikan  Eggers  (2010)  yang  membahas  sejumlah  kegiatan  ilmiah dalam  konteks  pendidikan  sains  anak  usia  dini.(Putri  &  Bayuni,  2019) Manfaat pendidikan sains bagi anak antara lain membantu mereka mengembangkan rasa harga diri  terhadap  lingkungan  sekitarnya,  memberikan  mereka  pengalaman  yang bermakna,  membantu  mereka  memahami  dasar-dasar  pengetahuan  alam, meningkatkan  kemampuan  belajar  mereka.  ,  dan  menambah  pengetahuan  mereka tentang  alam.  keterampilan  observasi,  memberikan  kesempatan  kepada  anak untuk menggunakan materi pembelajaran sains agar mereka terbiasa sejak dini, membantu anak  dalam  memecahkan  masalah,  memberikan  kesempatan  kepada  anak  untuk bereksplorasi  dan  membangkitkan  rasa  ingin  tahu,  mengembangkan  sensorik,  fisik, intelektual,  emosional,  spiritual  kemampuan.  ,  dan  keterampilan  sosial,  serta membangun  keterampilan  berbahasa  melalui  bertanya  dan  menjawab  pertanyaan (Risnawati, 2020).
Pengetahuan  konten  sains  dan  pengetahuan  sains  sebagai  sarana  mengetahui, memahami, dan melaksanakan penyelidikan ilmiah merupakan salah satu komponen materi  sains  yang  diukur  dalam  pendidikan  menggunakan  literasi  sains  (Britton  & Schneider,  2014).  Gagasan  literasi  sains  sendiri  merupakan  salah  satu  komponen penerapan  materi  ilmiah,  dan penerapan  literasi  sains  anak dapat  digunakan  untuk mengukur  bakat  ilmiahnya.  Secara  teori,  hal  ini  dapat  dicapai  dengan  menilai kemampuan  sikap,  berbicara,  dan  menulis  anak  ketika  melakukan  kegiatan pembelajaran  sains  di  kelas.(Widayati  et  al.,  2020) Literasi  sains  diyakini  memiliki peran penting dalam mempersiapkan siswa untuk menghadapi tantangan kehidupan sosial.  kemampuan  literasi  sains  siswa  perlu  dikembangkan  karena  permasalahan sehari-hari dan sains mempunyai keterkaitan yang kuat (Basam et al., 2018).
Anak memiliki rasa ingin tahu yang tinggi terhadap sains, karen Sains menyajikan rasa  ketertarikan  pada  anak  karena  anak  dapat  mengeksporasi  lingkungan sekitarmya. Sebagai tenaga pendidik guru memiliki peran penting dalam pembelajaran sains  yaitu  dengan  cara  mendampingi  serta  mendukung  anak  dengan  memberikan waktu  kepada  anak  untuk  bereksplorasi  pada  lingkungan  yang  ada  di  sekitarnya. Sehingga anak dapat lebih aktif untuk melakukan kegiatan sanis dengan pengamatan atau eksperimen untuk menjawab rasa ingin tahu mereka tentang hal baru yang belum mereka  ketahui.Pada  pembelajaran  sains  anak  usia  dini  yaitu  dengan  mengaktifkan seluruh Indera yang ada pada anak. Kegiatan melihat, mendengar, merasakan, membau dan meraba sehingga dapat memberikan pengalaman langsung pada anak usia dini. Karena Semakin banyak melakukan aktivitas yang menggunakan Indera, maka akan
semakin  banyak  anak  akan  memahami  sesuatu.  Sehingga  anak  akan  medapatkan pengalaman yang bermakna dengan pengalaman langsung.(Anawaty & Pratiwi, 2023) Mempelajari  berbagai  macam  tumbuhan  dan  satwa  yang  ada  di  lingkungan  alam sekitar  merupakan  salah  satu  cara  agar  pengembangan  dapat  dilakukan  melalui metode eksplorasi.
Segala sesuatu yang ada di lingkungan anak usia dini yang dapat dimanfaatkan untuk  pendidikan  dan  mendorong  kegiatan  pembelajaran  sains  dapat  dianggap sebagai pengenalan lingkungan yang ideal bagi anak usia dini dalam memanfaatkan lingkungan  alam  sekitar  sebagai  sumber  belajar.  Hal-hal  yang  bersifat  alamiah  dan mengungkap rahasia-rahasia (gejala-gejala) alam merupakan objek dan kesulitan ilmu pengetahuan yang sangat jelas. Hal ini disajikan secara metodis berdasarkan temuan eksperimen dan pengamatan anak itu sendiri (Wihardjo & Rahmayanti, 2021).
Guru taman kanak-kanak perlu dibekali dengan pemahaman yang kuat tentang ide-ide di balik proyek ilmiah apa pun sehingga mereka dapat menanganinya dengan cara yang benar, karena ini akan menentukan pengetahuan yang akan diperoleh anak- anak.  Guru  harus  memiliki  pengetahuan  sains  umum  untuk  memahami  potensi pembelajaran  sains,  menjelaskannya  pada  tingkat  keterampilan  sehari-hari,  dan menawarkan  bantuan  yang  sesuai  kebutuhan  anak.  Selain  itu,  para  pendidik  harus memasukkan pengajaran sains berbasis permainan ke dalam kurikulum sains mereka untuk membantu anak-anak memahami ide-ide ilmiah yang mereka pelajari.(Sholeha et  al.,  2021) Penting  untuk  memastikan  terlebih  dahulu  pemahaman  guru  terhadap kompetensi  materi  pelajaran.  Dalam  hal  ini,  penekanannya  adalah  pada pengembangan  literasi  sains,  yang  mencakup  tiga  pemahaman  utama  literasi  sains: hakikat sains, literasi sains, dan perencanaan pembelajaran sains. Untuk memastikan inisiatif  atau  taktik  yang  bertujuan  untuk  menyediakan  alat  yang  diperlukan  bagi pendidik ilmiah yang terampil (Shofiyah, 2022).
Sesuai dengan penelitan yang sudah dilakukan oleh Kadek Resmita Dewi , I Ketut Gading,  Mutiara  Magta(2019)  yang  berjudul  Pengaruh  Pendekatan  pembelajaran eksplorasi  lingkungan  sekitar  terhadap  kemampuan  sains  anak  taman  kanak-kanak maka  dapat  disimpulkan  bahwa Ketika  membandingkan  anak-anak  kelompok eksperimen  dengan  kelompok  kontrol,  strategi  pembelajaran  eksplorasi  lingkungan memiliki  dampak  yang  nyata  terhadap  keterampilan  sains  mereka (et  al.,  2019) kemudian pada penelitian yang di lakukan oleh Ai Ina Marlina Nia Nuraida Soni Samsu Rizal  (2019)  yang  berjudul  upaya  meningkatkan  pengetahuan  sains  melalui pendekatan  eksplorasi  lingkungan  sekitar  untuk  anak  usia  dini  menyimpulkan simpulkan    bahwa Siswa  TK  PGRI  Dharma  Bakti  Kecamatan  Lumbung  Kabupaten Ciamis dapat memperoleh pemahaman yang lebih ilmiah dengan menggunakan cara menyelidiki  lingkungan  sekitar  (Marlina  et  al.,  2019)  dan  dihubungkan  dengan penelitian  ini,  keduanya  memberikan  penekanan  kuat  pada  aktivitas  proses  sains untuk membantu anak-anak menjadi lebih melek sains sehingga mereka dapat belajar dari  pengalaman  mereka  dan  berkontribusi  secara  signifikan  terhadap  pemahaman sains.
Hasil pengamatan yang dilakukan di RA Syafa’atul Ulum Mangunharjo di temuka fakta  yaitu:  1)  kurangnya  pengalaman  anak  dalam  hal  pemgetahuannya  mengenai
Volume 10, Nomor 2, Juli 2024 || SELING: Jurnal Program Studi PGRA | 59
lingkungan  secara  nyata  2)  kurangnya  ketertarikan  anak  pada  pembelajaran sain s,maka  peneliti  melakukan  penelitian  di  RA  Syafa’atul  Ulum. Penelitian  ini dilakukan dengan perlakuan metode ekspolari lingkungan pada awal kegiatan yang di lakukan  yaitu  malakukan  pengamatan  terlebih  dahulu  sebelum  memulai  kegiatan eksplorasi  lingkungan  untuk  meningkatkan  literasi  sains  pada  anak  di laksanakan.pengamatan  di  lakukan  bertujuan  untuk  mengetahui  kondisi  awal kemampuan  serta  pengetahuan  sains  peserta  didik  di RA  Syafa’atul  Ulum sebelum melakukan kegiatan eksplolari lingkungan.Penelitian ini sudah dilakukan pada bulan Mei tahun ajaran 2023/2024. Sebelum melakukan penelitian sebagai pedoman peneliti sudah mengumpulkan informasi di lapangan.
Peneliti menemukan bahwa pembelajaran sains melalui pendekatan eksplorasi terhadap lingkungan alam merupakan pengalaman belajar yang sangat menarik bagi siswa RA Syafa’atul Ulum . Mereka bersemangat mengikuti kegiatan dan juga mampu meningkatkan keinginan untuk belajar. Dengan demikian, pemahaman anak terhadap pembelajaran sains sangat dipengaruhi oleh praktik tersebut.
Standar operasional  prosedur  (SOP)  yang  diterapkan  pada  saat  melaksanakan pembelajaran  eksplorasi  lingkungan,  meliputi  antrean,  pengecekan  kuku,  memberi salam, berdoa, dan memantau lokasi anak. Setelah itu, berikan stimulasi pada anak. Bertepuk tangan dan bernyanyi untuk mengumumkan berita, kemudian bercerita dan berdiskusi berdasarkan topik hari itu. Hal ini dimaksudkan untuk memotivasi anak- anak untuk terlibat dalam kegiatan pendidikan mereka. Berikut penjabaran kegiatan selanjutnya: a ) Pengkondisian melibatkan memberi tahu anak-anak tentang kegiatan hari  itu,  termasuk  menjelajahi  lingkungan  sekitar  sekolah,  dan  tema  tumbuhan.  b) Mengenalkan anak pada tata cara yang akan diikuti selama kegiatan eksplorasi; Dalam kegiatan  ini,  anak-anak diberikan  kesempatan  untuk  belajar tentang  tumbuhan  dan hewan  yang  ditemuinya  selama  kegiatan  eksplorasi.  Anak-anak  belajar mengidentifikasi berbagai spesies tumbuhan dan yang ditemukan di halaman sekolah pada  pertemuan  pertama.  Mereka  juga  belajar  mengidentifikasi  bagian-bagian tumbuhan dan hewan pada pertemuan kedua. Terakhir, pada pertemuan ketiga, anak- anak  diajarkan  untuk  membedakan  tanaman  hias  dengan  jenis  tanaman  lain  serta hewan peliharaan yang termasuk dalam jenis hewan yang berbeda. c) Jelaskan kepada anak tentang aturan sebelum dan sesudah kegiatan eksplorasi lingkungan.
Anak-anak  merasa  senang  dan  gembira  menjelajahi  lingkungan  sekitar, kegembiraan mereka terlihat saat mereka mencari berbagai jenis tanaman dan tidak lupa memberi tahu guru jika mereka menemukan sesuatu yang tidak biasa atau baru yang  belum  pernah  mereka  dengar.  Pengenalan  jenis-jenis  tanaman  dan  hewan  ini dilakukan  pada  pertemuan  pertama.  Kemudian  pada  pertemuan  kedua,  mereka  di kenalkan  dengan  bagian-bagian  tanaman  dan  jenis-jenis  hewan  .Untuk  kegiatan pengenalan kegiatan masih dilakukan didalam kelas,yaitu memperkenalkan dua jenis tanaman  yaitu  sayuran  cabai  dan  sayur  terong.  Anak  mengamati  bagian  dari  kedua jenis sayuran tersebut melalui gambar yang di print kemudian di tunjukan pada anak, lalu berdiskusi apa saja bagian-bagian serta manfaat dari sayuran.
Pada  pertemuan  ketiga  seperti  biasa  di  lakukan  menerapkan  SOP, memperkenalkan  anak-anak,  dan  kemudian  mendorong  mereka  untuk  kembali menjelajahi  alam  sekitar  sekolah.  Anak-anak  diajak  untuk  pergi  ke  sekitar  rumah penduduk warga sekitar, di temui berbagai tanaman sayur-sayuran dan buah-buahan di  temui  juga  binatang  peliharaan.  Pada  pertemuan  ini  mereka  sangan  antusias mengamati  objek  yang  mereka  lihat  dan  di  antara  mereka  sudah  ada  yang  bisa membedakan  rasa  dari  sayuran,di  antara  mereka  juga  ada  yang  sudah  bisa membedakan hewan berkaki dua dan hewan berkaki empat.
Berdasarkan  hasil pengamatan  dari  kegiaran  eksplorasi  lingkungan  melalui observasi  yang  telah  berlangsung  yaitu anak-anak  menunjukkan  minat  yang  besar dalam  mengamati  berbagai  objek  alam  ketika  ada  seorang  anak  yang  menyentuh lagsung sayur terong secara langsung yang awalnya hanya melihat dan belum pernah menyentuh sayur terong, ada juga anak yang tidak berani memegang kucing sehingga dengan adanya kegiatan eksplorasi sains ini dan juga pendampingan dari guru anak tersebut  sudah  berani  memegang  kucing.  Mereka  sering  bertanya  tentang  nama tanaman, hewan, dan manfaat-manfaatnya seperti manfaat sayur cabai dan makanan dari kupu-kupu yang mereka jumpai. Anak-anak mampu mengelompokkan tanaman berdasarkan ukuran, warna, dan bentuk daun seperti warna daun yang masih segar, sudah layu dan yang sudah kering.
Serta diperkuat lagi dengan wawancara dari kepala sekolah “ Anak-anak menjadi lebih  penasaran  dan  suka  bertanya.  Mereka  mulai  menggunakan  kosakata  sains sederhana dan menunjukkan pemahaman dasar tentang siklus hidup tanaman seperti cara  pohon  pisang  berkembang  biak  dengan  tunas  dan  bukan  dengan  biji,  habitat serangga seperti tempat tinggal kupu-kupu , dan konsep cuaca. Yang paling penting, mereka belajar untuk mencintai dan me rawat lingkungan sekitar mereka” . Kegiatan wawancara ini juga melibatkan orang tua siswa” saya melihat anak saya menjadi lebih aktif. Dia lebih sering mengamati hal-hal kecil di sekitarnya dan tampak sangat antusias saat menemukan sesuatu yang baru. Ananda sekarang bisa bermain di lingkungan sekitar yang sebelumnya hanya menonton tv dan bermain di dalam rumah saja. Selain itu, kosa katanya juga semakin bertambah karena sering mendengar dan menggunakan  istilah-istilah  baru  yang  terkait  dengan  sains,  peserta  didik  juga diwawancarai, mereka mengatakan dengan adanya kegiatan ini mereka merasa sangan senang kegiatan belajar yang dilaksanakan.
Penggunaan pendekatan eksplorasi lingkungan memungkinkan peneliti melihat secara langsung respons positif anak-anak, serta kapasitas mereka dalam mengamati, membedakan,  dan  memecahkan  masalah.  Anak-anak  juga  memiliki  lebih  banyak kebebasan  untuk  berpartisipasi  dalam  pembelajaran,  yang  biasanya  mengharuskan mereka  duduk  di  ruang  kelas,  mendengarkan  guru  menjelaskan  berbagai  hal,  dan mengerjakan majalah. Pada akhirnya peneliti dapat menyimpulkan dari hasil observasi di lokasi dan wawancara Pada kepala sekolah,wali murid dan siswa RA Syafa’atul Ulum ternyata  benar  adanya  jika  pembelajaran  sains  melalui  pendekatan  eksplorasi lingkungan  di RA  Syafa’atul  Ulum dengan  alam  sekitar  sebagai  medianya  dapat meningkatkan  aspek  literasi  sains  pada  peserta  didik. Selama  kegiatan  eksplorasi lingkungan,  anak-anak  menunjukkan  antusiasme  tinggi.  Mereka  terlibat  aktif  dalam
pengamatan  berbagai  elemen  alam  seperti  tumbuhan,  hewan  kecil,  dan  fenomena cuaca. Interaksi langsung dengan lingkungan alam tampak memicu rasa ingin tahu dan pertanyaan-pertanyaan  kritis  dari  anak-anak.  Sehingga  dapat  menjawab permasalahan  pada  anak  dalam  hal  pengetahuannya  mengenai  lingkungan  secara nyata dan meningkatkan ketertarikan anak pada pembelajaran sains.

## SIMPULAN
Literasi sains melalui pendekatan eksplorasi lingkungan pada anak usia dini di RA  Syafa'atul  Ulum  dapat  di  simpulkan  sebagai  berikut:  Pentingnya  Eksplorasi Lingkungan.  Pendekatan  eksplorasi  lingkungan  sangat  penting untuk  meningkatkan literasi  sains  pada  anak  usia  dini.  Melalui  eksplorasi  langsung,  anak-anak  dapat memperoleh  pengalaman  nyata  yang  memperkaya  pemahaman  mereka  tentang konsep-konsep  sains.  Meningkatkan  Pengalaman  Nyata  yaitu  anak-anak  di  RA Syafa'atul Ulum kurang memiliki pengalaman nyata dalam hal pengetahuan mengenai lingkungan. Dengan kegiatan eksplorasi seperti observasi alam, eksperimen sederhana di luar ruangan, dan kunjungan lapangan, anak-anak dapat lebih mengenal lingkungan mereka dan mempelajari fenomena alam secara langsung. Menumbuhkan Ketertarikan pada Sains, Pendekatan eksplorasi dapat membuat pembelajaran sains menjadi lebih menarik dan menyenangkan bagi anak-anak. Dengan metode ini, anak-anak lebih aktif terlibat dan termotivasi untuk belajar, sehingga ketertarikan mereka terhadap sains dapat  meningkat.  Metode  Pembelajaran  yang  Interaktif  pada  Kegiatan  ini  seperti mengamati tumbuhan dan hewan, serta proyek-proyek kreatif yang melibatkan bahan- bahan  alam  dapat  membuat  pembelajaran  sains  lebih  interaktif.  Interaksi  langsung dengan lingkungan sekitar mendorong rasa ingin tahu dan penemuan pada anak-anak. Pendekatan eksplorasi lingkungan di RA Syafa'atul Ulum menunjukkan bahwa anak- anak menjadi lebih antusias dan memiliki pemahaman yang lebih baik tentang konsep- konsep sains dasar. Mereka juga lebih mampu menghubungkan teori dengan praktik, yang  pada  akhirnya  meningkatkan  literasi  sains  mereka.  Secara  keseluruhan, pendekatan  eksplorasi  lingkungan  di  RA  Syafa'atul  Ulum  efektif  dalam  mengatasi masalah kurangnya pengalaman nyata dan ketertarikan anak pada pembelajaran sains, serta meningkatkan literasi sains pada anak usia dini.

## DAFTAR PUSTAKA
Arikunto, Suharsimi. (2007). Penelitian Tindakan Kelas . Jakarta: Bumi Aksara Albi Anggito, J. S. (2018). Metodologi penelitian kualitatif . CV Jejak (Jejak Publisher). https://books.google.co.id/books?id=59V8DwAAQBAJ Anawaty, M. F., & Pratiwi, E. (2023). Teori Dan Praktik Pembelajaran STEAM Pada Anak
Usia Dini . Bayfa Cendekia Indonesia. https://books.google.co.id/books?id=5dDhEAAAQBAJ Ardiansyah, Risnita, & Jailani, M. S. (2023). Teknik Pengumpulan Data Dan Instrumen
Penelitian Ilmiah Pendidikan Pada Pendekatan Kualitatif dan Kuantitatif. Jurnal IHSAN : Jurnal Pendidikan Islam , 1 (2), 1 – 9. https://doi.org/10.61104/ihsan.v1i2.57
Basam,  F.,  Rusilowati,  A.,  &  Ridlo,  S.  (2018).  Profil  Kompetensi  Sains  Siswa  dalam Pembelajaran  Literasi  Sains  Berpendekatan  Inkuiri  Saintifik. PSEJ  (Pancasakti Science Education Journal) , 3 (1), 1. https://doi.org/10.24905/psej.v3i1.800 Fuadi, H., Robbia, A. Z., Jamaluddin, J., & Jufri, A. W. (2020). Analisis Faktor Penyebab Rendahnya  Kemampuan  Literasi  Sains  Peserta  Didik. Jurnal  Ilmiah  Profesi Pendidikan , 5 (2), 108 – 116. https://doi.org/10.29303/jipp.v5i2.122 Hidayah Binsa Fakultas Tarbiyah IAI Ngawi, U. (2021). Manajemen Sarana Prasarana Pendidikan Anak Usia Dini Di TK Pelangi Anak Negri Yogyakarta. Children Advisory Research and Education Jurnal CARE , 8 (2), 2021. http://e- journal.unipma.ac.id/index.php/JPAUD
K. R. D., . D. I. K. G. P., & . M. M. S. P. . M. P. (2019). Pengaruh Pendekatan Pembelajaran Eksplorasi Lingkungan Sekitar Terhadap Kemampuan Sains Anak Taman Kanak- Kanak. Jurnal  Pendidikan  Anak  Usia  Dini  Undiksha , 7 (2),  218. https://doi.org/10.23887/paud.v7i2.18997
Kristyowati,  R.,  &  Purwanto,  A.  (2019).  Pembelajaran  Literasi  Sains  Melalui Pemanfaatan  Lingkungan. Scholaria:  Jurnal  Pendidikan  Dan  Kebudayaan , 9 (2), 183 – 191. https://doi.org/10.24246/j.js.2019.v9.i2.p183-191
Marlina, A. I., Soni, N. N., & Rizal, S. (2019). Upaya Meningkatkan Pengetahuan Sains Melalui  Pendekatan  Eksplorasi  Lingkungan  Sekitar  Untuk  Anak  Usia  Dini. Tarbiyah Al-Aulad | , 4 (1), 98. http://riset-iaid.net/index.php/TA
Maya,  L.  S.  (2021).  Implementasi  Metode  Eksperimen  Untuk  Mengembangkan Keterampilan  Proses  Sains  dan  Literasi  Sains  Anak  Usia  Dini. Jurnal  Teknologi Pendidikan Dan Pembelajaran , 8 (1), 88 – 98. Putri,  S.  U.,  &  Bayuni,  T.  C.  (2019). Pembelajaran  Sains  untuk  Anak  Usia  Dini .  UPI Sumedang Press. https://books.google.co.id/books?id=QyGlDwAAQBAJ Risnawati, A. (2020). Pentingnya Pembelajaran Sains bagi Pendidikan Anak Usia Dini.
Prosiding  Konferensi  Integrasi  Interkoneksi  Islam  Dan  Sains , 2 ,  513 – 515. http://sunankalijaga.org/prosiding/index.php/kiiis/article/view/447 Rukajat, A. (2018). Pendekatan Penelitian Kuantitatif: Quantitative Research Approach . Deepublish. https://books.google.co.id/books?id=1pWEDwAAQBAJ Rusdawati,  R.,  &  Eliza, D.  (2022).  Pengembangan  Video  Pembelajaran  Literasi  Sains Anak  Usia  Dini  5-6  Tahun  untuk  Belajar  dari  Rumah. Jurnal  Obsesi :  Jurnal Pendidikan Anak Usia Dini , 6 (4), 3648 – 3658. https://doi.org/10.31004/obsesi.v6i4.1750
Sativa, B. R., & Eliza, D. (2023). Pengembangan E-Modul Literasi Sains Anak Usia Dini. Jurnal  Obsesi :  Jurnal  Pendidikan  Anak  Usia  Dini , 7 (2),  1564 – 1574. https://doi.org/10.31004/obsesi.v7i2.4037
Semiawan,  P.  D.  C.  R.  (n.d.). Metode  Penelitian  Kualitatif .  Grasindo. https://books.google.co.id/books?id=dSpAlXuGUCUC
Shofiyah,  A.  (2022).  Survei  Tingkat  Pemahaman  Guru  Tk  Pada  Literasi  Sains  Dalam Pembelajaran Anak Usia Dini. JIV-Jurnal Ilmiah Visi , 17 (1), 112 – 125. Sholeha,  V.,  Wahyuningsih,  S.,  Hafidah,  R.,  Syamsuddin,  M.  M.,  Pudyaningtyas,  A.  R., Dewi, N. K., & Nurjanah, N. E. (2021). Penerapan Literasi Sains Basis Kelas oleh Guru  PAUD  di  Kota  Surakarta. Jurnal  Obsesi :  Jurnal  Pendidikan  Anak  Usia  Dini ,
Volume 10, Nomor 2, Juli 2024 || SELING: Jurnal Program Studi PGRA | 63
6 (3), 2013 – 2019. https://doi.org/10.31004/obsesi.v6i3.1237
Widayati, J. R., Safrina, R., & Supriyati, Y. (2020). Analisis Pengembangan Literasi Sains Anak Usia Dini melalui Alat Permainan Edukatif. Jurnal Obsesi : Jurnal Pendidikan Anak Usia Dini , 5 (1), 654. https://doi.org/10.31004/obsesi.v5i1.692 Wihardjo,  R.  S.  D.,  &  Rahmayanti,  H.  (2021). PENDIDIKAN  LINGKUNGAN  HIDUP . Penerbit NEM. https://books.google.co.id/books?id=zEMjEAAAQBAJ Zahro, I. F., Atika, A. R., & Westhisi, S. M. (2019). Strategi Pembelajaran Literasi Sains Untuk  Anak  Usia  Dini. Jurnal  Ilmiah  Potensia , 4 (2),  121 – 130. https://doi.org/10.33369/jip.4.2.121-130