Vol. 8, No. 4, Oktober 2022 p-ISSN  : 2442-9511, e-2656-5862 DOI: 10.36312/jime.v8i4.3464 /http://ejournal.mandalanursa.org/index.php/JIME

## Pengembangan Kepemimpinan Guru Melalui Strategi Kepala Sekolah Yang Efektiv
Calits Mumbahij Bahi 1 , Achadi Budi Santosa 2
1,2 Program Study Magister Manajemen Pendidikan, FKIP Universitas Ahmad Dahlan
Yogyakarta Article Info Abstrak Article history: Accepted: 29 September 2022 Publish: 3 October 2022 Startegi  kepala  sekolah  dalam  mengembangkan  kepemimpinan  guru  sangat menentukan  berhasil  tidaknya  kegiatan  pembelajaran. Tujuan  penelitian  ini adalah  untuk  mengungkap  setrategi  kepala  sekolah  dalam  mengembangkan kepemimpinan guru. Penelitian ini menggunakan pendekatan kualitatif model fenomenologic  naturalistic .  Data  dikumpulkan  melalui  pengamatan partisipatif,  wawancara,  dan  dokumentasi.  Subyek  penelitiannya  meliputi kepala sekolah, guru, dan tenaga kependidikan. Hasil penelitian menunjukan bahwa  strategi  kepala  sekolah  dalam  mengembangkan  kepemimpinan  guru meliputi:  a)  pertimbangan  kompetensi  dalam  penempatan  SDM  guru,  b) menyusun  program  pelatihan  berkemajuan  dan  berkesinambungan,  c) pengembangan leadership  guru, berbasis pada visi dan misi  sekolah, dan d) menyusun kurikulum  berbasis kebutuhan. Implikasi  hasil penelitian, bahwa strategi  kepala  sekolah  dalam  mengembangkan  kepemimpinan  guru  perlu mendapat  perhatian  khusus  karena  memiliki  dampak  signifikan  terhadap peningkatan pembelajaran dan pengajaran.
Keywords: Teacher Leadership,
Principal Strategy,
Learning
Article Info Abstract Article history: Accepted: 29 September 2022 Publish: 3 October 2022 The principal's strategy in developing teacher leadership will determine the success  or  failure  of  learning  activities.  The  purpose  of  this  study  was  to reveal  the  principal's  strategy  in  developing  teacher  leadership.  This  study uses a qualitative approach to the naturalistic phenomenological model. Data were  collected  through  participatory  observations,  interviews,  and documentation.  The  research  subjects  include  school  principals,  teachers, and  education  staff.  The  results  show  that  the  principal's  strategy  in developing teacher leadership includes: a) competency considerations in the placement  of  teacher  human  resources,  b)  developing  advanced  and sustainable training programs, c) teacher leadership development, based on the school's vision and mission, and d) developing a curriculum based needs. The  implication  of  the  research  results  is  that  the  principal's  strategy  in developing  teacher  leadership  needs  special  attention  because  it  has  a significant impact on improving learning and teaching.
This is an open access article under the Lisensi Creative Commons Atribusi- BerbagiSerupa 4.0 Internasional
Corresponding Author: Achadi Budi Santosa Magister Manajemen Pendidikan, FKIP-UAD, Yogyakarta. Email : budi.santosa@mp.uad.ac.id

## 1. PENDAHULUAN
Tuntutan perbaikan mutu  pendidikan menjadi bagian dari tanggung jawab berbagai pihak. Pendidikan  yang  berkualitas  dianggap  penting  untuk  diperbaiki    dan  dilakukan  perubahan  di berbagai bidang, terutama manajemen sebagai bagian dari upaya peningkatan mutu pendidikan (Kompri, 2014).
Baik buruknya sekolah akan terpengaruh oleh kecakapan kepala sekolah sebagai pemimpin tertinggi  dalam  lembaga  pendidikan.  Kepala  sekolah  adalah  kunci  kesuksesan  dalam memperbaiki  kualitas  pendidikan  melalui  manajemen  pendidikan  dalam  suatu  lembaga pendidikan.  Sebagai  pemimpin  dalam  mencapai  tujuan  pendidikan  Ia  harus    peka  terhadap
perubahan,  memperediksi  masa  yang  akan  datang  dan  merespon  dengan  cara  yang  tepat. Sehingga,  kepala  sekolah  harus  mampu  memaksimalkan  potensi    seluruh  warga  sekolah,  baik tenaga  pendidik  maupun  karyawan,  untuk  memastikan  pembelajaran  dan  pengajaran  yang berkualitas.
Kepala  sekolah  sebagai  pemimpin  mempunyai  tanggungjawab  yang  besar  dalam menguatkan kualitas guru (Alma, 2009). Guru memiliki peran penting dalam mewujudkan visi pendidikan sesuai yang diharapkan. Sebagai eksekutor kebijakan pendidikan, guru harus mampu melaksanakan kurikulum sesuai dengan kualifikasi profesionalnya.
Guru bisa disebut sesuai standar profesional merupakan guru yang  mampu mencapai standar kompetensi  inti,  antara  lain  kompetensi  kepribadian,  kompetensi  profesional,  pedagogik,  dan kompetensi sosial (Alma, 2009). Kemudian keterampilan  ini dapat dibuktikan melalui sertifikat profesional  yang  diatur  oleh  undang-undang  tentang  pendidikan  nasional.  Dalam  manajemen tenaga pendidik, ini termasuk perencanaan staf, kepegawaian, pengembangan dan promosi staf, promosi dan mutasi, pemutusan hubungan kerja, kompensasi dan evaluasi karyawan. Semua itu harus dilakukan dengan benar dan tepat guna mencapai apa yang diharapkan, yaitu tersedianya guru  yang  dibutuhkan  dengan  standar  dan  kapasitas  yang  memadai  untuk  dapat  melakukan aktivitas mengajar dengan benar dan bermutu (E. Mulyasa, 2003).
Melihat  aturan  standar  kompetensi  di  atas  berbeda  dengan  realitas  yang  kita  hadapi,  dari berita online yang dijelaskan dalam replubika bahwa  Kemendikbud  menyadari bahwa kualifikasi guru merupakan isu prioritas dalam langkah penguatan kualitas pengajaran di SMK (Republika, 2018). Terlihat jelas dari data UNESCO (GEM) 2016 bahwa mutu Pendidikan kita menduduki urutan  ke  sepuluh  dari  empat  belas  negara  berkembang.  Sementara  itu,  mutu  tenaga  pendidik menduduki  urutan  keempat  belas  dari  empat  belas  seluruh  negara  berkembang  (Yunus,  2021). Hal  tersebut  juga  didukung  oleh  temuan  penelitian  Gunadi  yang  menunjukkan  bahwa  saat  ini LPTK atau lembaga pelatihan guru menghadapi tantangan yang  cukup besar dalam hal kapasitas lulusan dan kebijakan pemerintah terkait penyediaan guru (Gunadi, 2015). Tidak bisa disangkal lagi. Karena kenyataannya, sebesar 75% sekolah seluruh Indonesia belum mencapai kualifikasi standar layanan minimal pendidikan (Yunus, 2021).
Data  di  atas  menunjukan  pentingya  strategi  penguatan  kualifikasi  guru,  sehingga  kepala sekolah  perlu  memiliki  upaya  yang  tepat  dalam    mengembangkan    kompetensi,  mutu,  dan kepemimpinan  dari  tenaga  pendidik  sebagai  upaya  meningkatkan    kualitas  pembelajaran  dan pengajaran suatu  lembaga pendidikan. Masing-masing sekolah  memilki permasalahan, potensi, dan  strategi  yang  berbeda  beda,  sehingga  tidak  mungkin  membuat  satu  solusi  untuk  semua permasalahan yang dihadapi masing-masing sekolah yang kondisi dan situasinya berbeda. Dalam suatu wilayah kota atau kabupaten terdapat sekolah negeri dan swasta. Untuk sekolah swasta akan lebih mudah dalam mengikuti kebijkan dari pusat maupun daerah dikarenakan ada fasilitas dan akomodasi  yang  memadai,  sedangkan    sekolah  swasta  tidak  bisa  serta  merta  melaksanakan perubahan  kebijakan  dengan  waktu  yang  relatif  singkat.  Sehingga  sekolah  swasta  harus memikirkan  solusi  alternatif  dalam  melaksanakan  kebijakan  pemerintah  pusat  maupun  daerah sesuai dengan potensi yang dimilki sekolah masing-masing.
Salah satu SMK swasta di kota Yogyakarta adalah SMK Muhammmadiyah 3  sebagai satu- satunya SMK swasta yang lolos seleksi Center of Excellence (CoE) kerja sama luar negeri tahun 2020.  Selain  sebagai  sekolah  rujukan  atau  pusat  sekolah  unggulan,  juga  sebagai  sekolah  yang berkinerja baik, memiliki akses luas, serta efektif dalam mengatur intitusi. Kepala sekolah telah berperan  mengubah  budaya  sekolah  sesuai  dengan  kebutuhan  perkembangan  teknologi  yang bergerak dengan cepat, kepala sekolah dapat memenuhi tugas pokok dan fungsinya, menguatkan profesionalisme karir, memimpin tenaga pendidik dan membimbing mereka untuk menerapkan strategi sekolah, perencanaan, kemudian peningkatan kapasitas melalui berbagai kegiatan. Hal ini terlihat dari hasil kegiatan guru dan staf di bidang pendidikan yang semakin efektif, berorientasi pada tugas dan berorientasi pada pekerjaan.
Dari hasil wawancara dengan kepala sekolah terungkap bahwa semua guru telah mencapai standar  kualifikasi  sebagai  tenaga  pendidik.  Secara  kompetensi  idealnya  guru  dapat
melaksanakan proses pembelajaran sesuai jadwal yang telah di tetapkan. Dari hasil pencermatan dokumen, nampak adanya pembiaran terhadap keterlambatan siswa datang ke sekolah, bahkan juga  beberapa  guru  yang  terlambat,  maka  sejak  tahun  2017,  kepala  sekolah  telah  menerapkan Gerakan  Disiplin  Sekolah  (GDS)  sekaligus  menjadi  rolle  model  di  sekolahnya.  Selain menegakkan  kedisplinan,  kepala  sekolah  juga  memberikan  kebebasan  kepada  jurusan  untuk berinovasi  membuat  branding  masing-masing  jurusan,  sehingga  akan  meningkatkan  semangat guru dalam bekerja.
Maka dari itu, bisa dilihat bahwa korelasi antara pemimpin dan pengikut tidak sama dengan hubungan  antara  karyawan  dan  majikan, melainkan  ada  hubungan  kolektif  antara orang-orang dengan rasa tanggungjawab atau berintegritas. Pada saat ini, Kepala Sekolah telah meluncurkan program  supervisi  yang  membawahi  beberapa  program  dan  program  yang  berorientasi  pada peningkatkan kecakapan dan profesionalisme guru dan staf.
Program  supervisi  pada  tahun  sebelum  2017  diserahkan  sepenuhnya  pada  wakil  kepala sekolah bidang kurikulum dalam pelaksanaannya. Berbeda sejak tahun 2017 sampai tahun 2021 saat ini kepala sekolah telah terjun langsung dalam melaksanakan supervisi, baik dari perencaan maupun  pada  saat  pelakanaan.  Untuk  meningkatkan  efektifitas  supervisi  kepala  sekolah  telah menambahkan CCTV yang di pasang pada setiap titik dan sudut sekolah. Sehingga kepala sekolah lebih mudah dalam merespon berbagai situasi yang ada di sekolah.
Dari  data  yang  telah  dijelaskan  diatas  menunjukan  beberapa  keunggulan  diantara  (1) ketidakdiplinan guru yang berdampak pada kedisiplinan siswa di sekolah dapat di selesaikan oleh kepala  sekolah.  (2)  adanya  ketidakefektifan  pengelolaan  unit  produksi  sekolah  mampu diselesaikan  dengan  mengaktifkan  program teaching  factory .  (3)  adanya  peningkatan  kualitas pelaksanaan supervisi oleh kepala sekolah. (4) ketauladanan kepala sekolah dalam beraktivitas dilingkungan sekolah yang diakui oleh guru dan keryawan.

## 2. METODE PENELITIAN
Metode  penelitian  yang  digunakan  adalah  penelitian  kualitatif  dengan  pendekatan fenomenologi.  Hal  tersebut  berdasarkan  pendapat  Littlejohn  yang  menjabarkan  bahwa fenomenologi adalah ilmu tentang pengetahuan dari suatu kesadaran, atau suatu metode dalam mempelajari suatu objek atau kejadian dengan merasakan pengalam dengan sadar (Littlejohn : 2010).  Dengan alasan  tersebut memberikan  penjelasan  bagaimana  fenomena  di  sekolah  terkait pengalaman interaksi kepala sekolah dengan guru beserta dampak yang terjadi dapat di analisis dengan baik sesuai kaidah ilmiah.
Lokasi penelitian dillaksanakan di SMK Muhammadiyah 3 Yogyakarta sebagai salah satu SMK  Swasta  di  Kota  Yogyakarta  dan  satu  satunya  penerima  bantuan  fasilitas  pengembangan pusat keunggulan tahun 2020. Subjek yang dipilih dalam penelitian ini adalah Kepala Sekolah dan lima guru yang berprofesi sebagai wakil kepala bidang Kurikulum, Ketua Penjamin mutu, Waka Ismuba, Ketua Prodi Teknik Audio Visual (TAV) dan salah satu Tim teknis UNBK dari Pusat. Lima guru tersebut memilki jiwa kepemimpinan di bidangnya masing-masing, sehingga mampu menjadi inisiator bagi guru-guru lainnya. Untuk menguatkan data yang dibutuhkan maka peneliti  menambahkan  perwakilan  1  koordinator  tenaga  kependidikan  atau  kepala  TU  untuk memperoleh data berupa dokumen yang ditemukan.
Cara  pengambilan  data  di  penelitian  ini  menggunakan  wawancara,  dokumentasi,  dan observasi.  Dalam  menguji  validitas  data  dalam  penelitian  ini  terdiri  dari  uji,  Kredibilitas, transferabilitas, dependabilit, dan confirmability (Moleong: 2006). Sedangkan teknik analisis data dipilih model kualitatif diskriptif dalam menganalisis data hasil penelitian. Kegiatan analisis data dilaksanakan  dengan  interaktif  dan  dilaksanakan  dengan  berkelanjutan  sampai  dirasa  cukup. Menganalisis data tersebut melalui proses redusi data, yakni melaksanakan reduksi data dengan cara  memisah-misahkan,  kategorisasi  dan  mengabstraksikan  catatan  lapangan,  wawancara  dan dokumentasi,  langkah  ke  dua  adalah,  Menampilkan  data  yang  dilakukan  pasca  data  sudah direduksi atau diringkas. Data yang didapatkan dari hasil wawancara, observasi, dan dokumentasi dianalisis kemudian tampilkan dalam format catatan wawancara, catatan dokumentasi dan catatan
lapangan. Diberi kode data untuk mengelola data, menyusun list kode wawancara awal, observasi dan  dokumentasi.  setiap  data  yang  telah labeli  kode  kaji  dengan  sikap  reflektif  dan  tampilkan dalam  bentuk  deskriptif. Langkah terakhir  adalah  penyusunan  simpulan  berdasarkan  verifikasi yang  sudah  dilakukan.  Verifikasi  dilaksanakan  Bersumber  dari  data  yang  telah  direduksi  dan tampilkan, kemudian dibuat kesimpulan yang dikuatkan dengan fakta yang tepat pada langkah pengambilan data.

## 3. HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN
Kualifikasi  kompetensi  sebagaimana  disampaikan  oleh  ketua  penjamin  mutu  sekolah, bahwa kompetensi guru dalam mengajar sudah memenuhi kualifikasi dengan prosentase 90-98 persen. Selain itu kepala sekolah dan 3 guru lainnya sebagai narasumber menyatakan, bahwa 3 kualifikasi  guru  yang  sudah  bekerja  seratus  persen  sudah  menempuh  S1  tidak  menyalahi Permendiknas No. 74 tahun 2008 tentang kualifikasi akademik guru dan tenaga kependidikan. Ditambahkan juga jika kualifikasi guru yang sudah menempuh jenjang pendidikan S2 sebanyak empat belas guru, dan mendekati 50 persen dari total 89 guru yang sudah memiliki sertifikasi pendidik. Dengan pernyataan beberapa narasumber tersebut bisa menunjukan bahwa kompetensi guru  sudah  memenuhi  syarat  yang  dijabarkan  dalam  UU  no  14  tahun  2005  tentang  guru  dan dosen.
Tabel 1. Kualifikasi Kompetensi Guru No Jenjang Pendidian Kwantitas dan status tenaga pendidik dan karyawan Jumlah SDM GTY GTT Bersertifikat pendidik 1 S3/Cand. Dr 1 - 2 S2 13 2 15 3 S1 58 31 42 89 4 D3 2 2 5 SMK/sederajat 24 24 Jumlah 130 Sumber: Booklet SDM dan Tupoksi SMK Sekolah juga telah mengaplikasikan pengalaman dan pengetahuannya di bidang akademik khususnya dalam memperbaiki kompetensi kepribadian guru menjadi lebih baik, terutama pola komunikasi yang perlu dibangun adalah pola komunikasi yang konstruktif dan positif. Melalui pola  komunikasi  yang  baik  ternyata  dapat  menciptakan  perubahan  dalam  skala  besar,  karena kepala sekolah merupakan kunci perbaikan sekolah melaui pengembangan kepemimpinan guru (Santosa,  2022).  Guru  terus  meningkatkan  semangat  berinovasi,  dan  produktif  karena  guru merupakan  pemimpin  bagi  peserta  didik  bahkan  di  luar  kelas  sekalipun.  Dengan  peran  guru sebagai  pemimpin,  telah  dapat  mewujudkan  peningkatan  prestasi  dalam  diri  guru  maupun prestasi siswa. Selain data kualifikasi yang diperoleh, informasi terkait kompetensi guru, nampak sebagaimana tertera dalam tabel 2 di bawah ini.
Tabel 2. Kompetensi Guru No. Kategorisasi Sub-Kategorisasi Kode 1 Pedagogik - 90-98 % sudah berkompeten - 83 guru sudah menempuh s1 - Guru berkompeten 2 Profesionalisme - 42 guru telah sertifikasi
- 15 guru telah menempuh S2
- Semua guru cakap dalam administrasi pembelajaran - Semua guru dapat bekerja sama sesuai jobdesk - Kompetensi Profesionalieme 3 Sosial - Sebagian besar guru aktif di ormas - Kompetensi sosial
- Hubungan guru, karyawan dan siswa bagus 4 Kepribadian - Guru dan karyawan memiliki kepribadian yang baik melalui kegiatan baitul arqam, pengajian dll. - Komepetensi kepribadian

## (Sumber: Dokumen sekolah dan hasil wawancara)
Berdasarkan  data  dalam  tabel  tersebut  menunjukan  informasi  berupa  kualifikasi  dan aktivitas  pergaulan  guru  baik  dalam lingkungan  sekolah  maupun  di  luar  sekolah. Maka  dapat dipahami bahwa guru yang bertugas sudah memenuhi standar kompetensi seorang guru, sehingga dapat bekerja secara professional. Hasil wawancara terkait aktivitas guru di  dalam lingkungan sekolah dan di luar sekolah menunjukan adanya perbedaan hasil dalam implementasi, guru yang memiliki  jiwa  kepemimpinan  dengan  guru  yang  belum  meiliki  jiwa  kepemimpinan  sangat berbeda  dalam  menjalin  hubungan  komunikasi  sesama  guru  (Mubarak  &  Santosa,  2020),  dan nampak  perbedaan  dalam  kinerja  dan  kepribadiannya.  Ada  tiga  kelebihan  yang  membedakan antara  keduanya,  antara  lain  adanya  keunggulan  pedagogis,  terampil  dalam  kegiatan keorganisasian, kepercayaan diantara (guru dan warga sekolah lainnya. Temuan tersebut anytara lain nampak dalam tablel 3 berikut ini.
Tabel 3. Kepemimpinan Guru
(Sumber: Dokumen sekolah dan hasil wawancara)
Berdasarkan  dokumen  yang  diperoleh  menunjukan  adanya  upaya  kepala  sekolah  dalam mengembangkan organisasi sekolah yang berdampak pada berbagai aspek sehingga sekolah tetap eksis  hingga  saat  ini.  Beberapa  bantuan  program  dari  pemerintah  antara  lain  (1)  bantuan penerapan  model  pembelajaran  mata  pelajaran  kejuruan  tahun  2017,  (2)  pengembangan  SMK berbasisi industri/ keunggulan wilayah 2018, (3) bantuan peralatan pendidikan, (4) pembangunan ruang praktik siswa, (5) pengembangan Teaching Factory, (6) pameran karya siswa.
No. Kategorisasi
Sub-Kategorisasi Kode 1 Keunggulan Pedagogik/ guru berprestasi - 2 guru juara tingkat nasional bidang pengelolaan program permesinan - 1 guru juara skill kontes propinsi diy untuk sepeda motor
- Dua orang guru berperan penting dalam forum guru di luar sekolah
- Guru berperan aktif dalam MGMP - Guru memberikan pengajaran dengan mempertimbangkan potensi siswa - Guru berprestasi - Keunggulan pedagogik
- Memupuk minat siswa
- Menganantomi potensi siswa
- Pembelajaran sesuai Potensi
- Aktif dalam forum guru 2 Terampil dalam keorganisasian - Sebagian besar guru aktif di oraganisasi masyarakat seperti organisasi Rt dan Rw, maupun organisasi kepemudaan - Multi tasking 3 Memiliki kepercayaan dan mampu berkolaborasi sesama guru, karyawan, dan kepala sekolah - Untuk hubungan sesam guru bisa dipastikan semua kenal
- bisa kompak dalam melaksankan kegiatan kegiatan sesuai jobdesnya.
- masalah dapat selesai dengan cepat
- Kepercayaan sesama guru
- Budaya kerjasama
- Kolaborasi sesama guru
- Penyelesaian masalah

## 4. KESIMPULAN
Rata-rata guru telah mencapai kualifikasi kompetensi sesuai Peraturan Menteri Pendidikan Nasional No. 74 Tahun 2008, tentang ketentuan umum untuk guru harus sudah menempuh studi S1.  Selain  itu,  90-98  persen  guru  sudah  memiliki  kompetensi  guru  utama  baik  dari  aspek kepribadian, pedagogik, profesionalisme, dan aspek sosial. (2) Aspek kepemimpinan guru antara lain;  adanya  keunggulan  pedagogik  yang  dimiliki  sebagian  guru,  adanya  sebagian  guru  yang memiliki keterampilan di berbagai bidang, dan adanya kepercayaan sesama guru dan karyawan sehingga sekolah memiliki potensi untuk semakin mengembangkan kepemimpinan guru lainnya. (3) Kepala sekolah memilki kualifikasi sebagai kepala sekolah professional dengan kompetensi manajerial, kewirausahaan, professional, dan supervisi yang mumpuni. Dalam aspek kompetensi kepribadian  terutama  pola  komunikasi  kepala  sekolah  perlu  diperbaiki  untuk  menciptakan suasana yang lebih inovatif, kondusif dan produktif kedepannya. (4) pola komunikasi yang kurang baik dari kepala sekolah berdampak pada terhambatnya pengembangan kepemimpinan guru. (5) strategi  kepala  sekolah  dalam  mengembangkan  kepemimpinan  guru  meliputi:  a)  penempatan SDM sesuai kompetensinya, b) memiliki program pendidikan yang berkemajuan, c) melakukan upaya  pengembangan  kepemimpinan  guru,  dan  d)  memastikan  kurikulum  yang  sesuai  dengan kebutuhan. Melalui strategi ini, kepala sekolah dapat mengembangkan kepemimpinan guru yang berada  di  lingkungan  sekolah,  sehingga  guru  dapat  meningkatkan  kualitas  pembelajaran  dan pengajarannya. Penelitian ini tentu masih memiliki keterbatasan, karena tidak dapat mengungkap semua  makna  yang  nampak  di  lapangan,  untuk  itu  diperlukan  kajian  yang  lebih  mendalam terutama untuk mengungkap realita kepemimpinan guru dari sudut pandang yang berbeda.

## 5. DAFTAR PUSTAKA
Alma, B. (2009). Guru profesional menguasai metode dan terampil mengajar. Bandung: Alfabeta Bangs,  J.,  &  Frost,  D.  (2012).  Teacher  self-efficacy,  voice  and  leadership:  Towards  a  policy framework  for  Education  International. Education  International  Research  Institute, Cambridge, UK
Buckner,  K.  G.,  &  McDowelle,  J.  O.  (2000).  Developing  teacher  leaders:  Providing encouragement, opportunities, and support. NASSP bulletin, 84(616), 35-41.
Childs-Bowen, D. Moller, G., & Scrivner, J. (2000). Principals:Leaders of Le. NASSp Bulletin 84, 27–34.
E, M. (1994). Menjadi Kepala Sekolah profesional. Rajawali.
E. Mulyasa, (2003) Manajemen berbasis sekolah,  Bandung : PT Remaja Rosdakarya, hal. 42 Frost, D. (2010). Teacher leadership and educational innovation. Zbornik Instituta za pedagoska istrazivanja, 42(2), 201-216.
Gabriel, J. G. (2005). How to thrive as a teacher leader. ASCD.
Gunadi,  G.  (2013).  Peningkatan  keterampilan  produktif  calon  guru  SMK  otomotif  melalui kemitraan dengan industri. Jurnal Pendidikan Teknologi Dan Kejuruan, 21(4), 301-306.
http://statistik.data.kemdikbud.go.id/index.php/page/smk)  di  akses  pada  2  februari  2021,  pukul 01:41
https://kumparan.com/syarif-yunus/potret-pendidikan-indonesia-siapa-yang-harus-berbenah- 1tKr0bDEZwG/full di akses pada 14 februari 2021 pada pukul 01:59
https://smkmuh3-yog.sch.id/sambutan-kepala-sekolah-smk-muhammadiyah-3/di  akses  pada  3 juli 2021, pukul 20:00
Kompri, M. S. T. (2014). Praktek. Bandung, CV Alfabeta.
Lieberman,  A.  (2000).  Teachers  and  Principals:  Turf,  Tension,  and  New  Tasks. Phi  Delta Kappan, 69(9), 648-53.
Littlejohn, S. W., & Foss, K. A. (2010). Theories of human communication. Waveland press. Lowery-Moore, H., Latimer, R. M., & Villate, V. M. (2016). The Essence of Teacher Leadership: A  Phenomenological  Inquiry  of  Professional  Growth. International  Journal  of  Teacher Leadership, 7(1), 1-16.
Moleong, L. J. (2021). Metodologi penelitian kualitatif. PT Remaja Rosdakarya.
Mubarak, R., & Santosa, A. B. (2020). Kepemimpinan Kepala Madrasah Untuk Meningkatkan Kinerja Guru. Abdau: Jurnal Pendidikan Madrasah Ibtidaiyah , 3 (1), 58–66.
Muijs, D., & Harris, A. (2003). Teacher leadership—Improvement through empowerment? An overview of the literature. Educational management & administration, 31(4), 437-448.
Republika.  (2018).  Kompetensi  Guru,  Persoalan  Utama  SMK  Tingkatkan  Mutu. https://www.republika.co.id/berita/p4zox5366/kompetensi-guru-persoalan-utama-smk- tingkatkan-mutu
Santosa,  A.  B.  (2022).  Principal’s  Leadership  Strategy  in  The  Development  of  Teacher Profesionalism. JAMP: Jurnal Administrasi dan Manajemen Pendidikan , 5 (1), 1–7.
Swanson, J., Elliott, K., & Harmon, J. (2011). Teacher leader stories: The power of case methods. Corwin Press.