Program Studi Pendidikan Kimia Universitas Sebelas Maret https://jurnal.uns.ac.id/jkpk
ISSN 2503-4154 (online)

## ANALISIS PEMAHAMAN KONSEP MELALUI TES DIAGNOSTIK MODEL TWO-TIER PADA MATERI ASAM-BASA
Conceptual Understanding Analysis Through Two-Tier Model Diagnostic Tests on Acid-Base Materials
Sintia Ayu Dewi * , Endang Susilaningsih, dan Triastuti Sulistyaningsih
Jurusan Kimia, Fakultas MIPA, Universitas Negeri Semarang Gedung D6 Lantai 2 Kampus Sekaran Gunungpati, Semarang, Jawa Tengah 50229, Indonesia
* Untuk korespondensi: Telp. 085869336764, e-mail penulis: sintiaayudewi@gmail.com
Received: December 12, 2018 Accepted: December 18, 2018
Online Published: December 31, 2018
DOI : 10.20961/jkpk.v3i3.21904

## ABSTRAK
Penelitian  ini  bertujuan  menyusun  instrumen  tes  diagnostik model two-tier  multiple  choice dengan computer-based  test . Metode  penelitian  yang  digunakan  yaitu  metode  kuantitatif  dan kualitatif.  Penelitian  ini  dilakukan  di  kelas  XI  MIPA  3  dan  XI  MIPA  4  SMA  Negeri  1  Ungaran. Penelitian  didesain  dengan  langkah-langkah  mulai  dari  pemilihan  materi  yang  sulit  dipahami, menyusun kisi-kisi soal, desain tes diagnostik dengan model two-tier , desain web, uji coba, analisis data  uji  coba,  tes  diagnostik,  wawancara,  dan  analisis  pemahaman  konsep.  Hasil  penelitian menunjukkan  bahwa  berdasarkan  data  uji  coba  instrumen  tes  valid  dan  reliabel.  Hasil  analisis pemahaman  konsep  asam-basa  peserta  didik  menunjukkan  9  dari  35  peserta  didik  (26,86%) paham konsep secara utuh, 4 dari 35 peserta didik (8,43%) miskonsepsi, 1 dari 35 peserta didik (3,71%) menebak, 12 dari 35 peserta didik (34,86%) kurang paham konsep, dan 9 dari 35 peserta didik (26,14%) tidak paham konsep Asam-Basa. Kesimpulan dalam penelitian ini adalah instrumen tes diagnostik two-tier dengan computer-based  test dapat  digunakan  untuk analisis pemahaman konsep asam-basa peserta didik dengan cara interpretasi kombinasi jawaban peserta didik dengan kategori paham konsep, miskonsepsi, menebak, kurang paham konsep, dan tidak paham konsep.
Kata Kunci: model two-tier, pemahaman konsep, tes diagnostik

## ABSTRACT
This  research  aims  to  organize  instrument  of  computer-based  two-tier  multiple  choices diagnostic test. The research method used was quantitative and qualitative method. This research was  conducted  in  class  XI  MIPA  3  and  XI  MIPA  4,  Senior  High  School  1  Ungaran.  The  research procedure was designed starting from selecting the difficult subjects, arranging test plan, designing two-tier  model  of  diagnostic  test,  designing  web,  tryout,  analysis  of  tryout  data,  diagnostic  test, interview, and analysis of concept understanding. The finding of the research that the instrument was valid and reliable. The result of students’ concept understanding of acid-base on implementation class showed that 9 of 35 students (26.86%) understood the concept thoroughly, 4 of 35 students (8.43%) got misconception, 1 of 35 students (3.71%) kept guessing, 12 of 35 students (34.86%) grasped less understanding  while  9 of 35 students (26.14%)  did  not  understand the concept  of  Acid-Base. The inference drawn of this recent study is that computer-based two-tier diagnostic test instrument can be used  to  analyze  students’  concept  understanding  about  acid-base  by  combined  interpretation  of students’ answers with several categories of concept understanding, misconception, guessing, less understanding of the concept, and failure to understand the concept.
Keywords: concept understanding, diagnostic test, two-tier model

## PENDAHULUAN
Peraturan  Menteri  Pendidikan  dan
Kebudayaan  (Permendikbud)  Nomor  65 Tahun 2013 tentang Standar Proses Pendidikan Dasar dan Menengah dinyatakan bahwa  pelaksanaan  proses  pembelajaran yang merupakan implementasi dari Rencana Pelaksanaan  Pembelajaran  (RPP)  meliputi kegiatan  pendahuluan,  kegiatan  inti,  dan kegiatan  penutup.  Ketiga  kegiatan  tersebut merupakan satu rangkaian kegiatan pembelajaran  dalam  satu  pertemuan  yang tidak boleh terputus dalam upaya menciptakan pembelajaran efektif [1]. Proses pembelajaran perlu  direncanakan,  dilaksanakan,  dinilai,  dan diawasi  agar  terlaksana  secara  efektif  dan efisien.    Pembelajaran  yang  efektif  adalah pembelajaran  yang  dapat  mengkondisikan peserta  didik  mencapai  kemajuan  secara maksimal  sesuai  dengan  kemampuan  yang dimilikinya [2].
Kimia  merupakan  salah  satu  cabang dari  Ilmu  Pengetahuan  Alam.  Kimia  bukan hanya  sekadar  pengetahuan  yang  berupa fakta,  konsep,  dan  prinsip.  Kimia  merupakan pembelajaran yang memberikan pengalaman langsung pada peserta didik dalam memahami  alam  sekitar  secara  ilmiah. Pembelajaran  Kimia  memiliki  tujuan  agar peserta didik dapat lebih berpikir dengan pola pikir  yang  ilmiah  tentang  segala  sesuatu, terlebih mengenai alam sekitar [3].
Kenyataannya  tidak  semua  peserta  didik yang  mengikuti  proses  pembelajaran  dapat memahami konsep Kimia yang dipelajarinya. Peserta  didik  sering  mengalami  kesulitan dalam memahami konsep-konsep  Kimia  [4]. Kesalahan  memahami  konsep  timbul  akibat
kesalahan peserta didik dalam mengkonstruksi pengetahuannya [5].
Cara yang digunakan untuk mengetahui pemahaman konsep peserta didik diantaranya adalah  dengan  penggunaan  peta  konsep, wawancara, dan tes diagnostik. Tes diagnostik two-tier merupakan  salah  satu  tes  diagnostik yang mana soalnya merupakan soal bertingkat dua.  Tingkat  pertama  terdiri  atas  pertanyaan dengan  lima  pilihan  jawaban,  sedangkan tingkat  kedua  terdiri  atas  lima  pilihan  alasan yang  mengacu  pada  jawaban  pada  tingkat pertama [6].
Hasil  observasi  menyatakan  bahwa setelah  dilakukan  analisis  perolehan  hasil belajar  dari  ujian  semester,  mid  semester, serta nilai tugas, dan ulangan harian kelas XI di  beberapa  SMA  di  Kabupaten  Semarang, salah satunya yaitu SMA Negeri 1 Ungaran, tema Asam-Basa memiliki nilai rata-rata yang masih rendah yaitu 63,5, sangat berbeda dari Kriteria  Ketuntasan  Minimum  (KKM)  yaitu sebesar  75.  Peserta  didik  yang  belum mencapai  KKM  sebesar  70%.  Pendidik memiliki permasalahan dalam mengidentifikasi kesulitan  belajar  peserta  didik.  Berdasarkan hasil  tersebut  dibutuhkan  informasi  lebih lanjut mengenai konsep  dasar dalam materi Asam-Basa  yang  belum  dikuasai  peserta didik  sehingga  menyebabkan  rendahnya perolehan hasil belajar peserta didik di SMA tersebut.  Data  hasil  wawancara  dengan tenaga pendidik Kimia SMA Negeri 1 Ungaran, menunjukkan  bahwa pada umumnya pendidik tidak  menggunakan  tes  diagnostik  untuk mengukur pemahaman konsep peserta didik dan soal yang digunakan dari tahun ke tahun tetap sama, sehingga menyebabkan pemahaman  peserta  didik  tidak  terukur.
Mengingat  pentingnya  pemahaman  konsep peserta  didik  dalam  pembelajaran,  maka sebaiknya perlu dikembangkan tes diagnostik di sekolah [7].
Teknologi di zaman sekarang ini sudah berkembang  dengan  sangat  pesat.  Dunia pendidikan  merasakan  dampaknya.  Salah satunya  yaitu  tes  dengan  menggunakan computer.  Tes  diagnostik  dengan Computer Based  Test (CBT)  memiliki  kelebihan  jika dibandingkan  dengan  tes  manual.  Tes diagnostik  dengan  CBT  ini  dapat  mengecek hasil  pengerjaan  soal  secara  otomatis, sehingga hasil tes dapat diolah lebih cepat [8]. CBT  membantu  pendidik  dalam  melakukan serangkaian kegiatan evaluasi. Tes diagnostik two-tier multiple choice dengan CBT menghasilkan  profil  pemahaman  konsep sehingga  kelemahan  konsep  peserta  didik teridentifikasi  dan  pendidik  dapat  melakukan kebijakan akademik lanjutan [9].

## METODE PENELITIAN
Materi yang dipilih dalam penelitian ini adalah materi Asam-Basa dan Titrasi Asam- Basa.  Subjek  penelitian  adalah  sebanyak  2 kelas yang dipilih secara purposive . Peserta didik  kelas  XI  MIPA  3  dan  XI  MIPA  4  SMA Negeri 1 Ungaran yang berjumlah 35 peserta didik  pada  masing-masing  kelas.  Penelitian ini adalah penelitian kualitatif deskriptif.
Rancangan  Penelitian  diawali  dengan melakukan  observasi  di  SMA  Negeri  1 Ungaran  untuk  mengobservasi  karakteristik pendidik, peserta didik, proses pembelajaran, dan evaluasi pembelajaran yang berlangsung [10].  Prosedur  penelitian  meliputi  tahap persiapan,  tahap  pelaksanaan,  dan  tahap
akhir penelitian. Tahap persiapan terdiri atas beberapa  kegiatan  pokok,  yaitu  analisis kebutuhan, kajian  literatur,  penyusunan kisi- kisi  soal,  penyusunan  soal  tes  diagnostik, penyusunan pedoman wawancara, penyusunan web,  validasi  instrumen,  uji  coba  soal,  dan analisis  validitas  soal.  Tahap  pelaksanaan diawali  dengan  dilakukannya  memindahkan soal  dari Paper  Based  Test (PBT)  ke  CBT, pemberian  instrumen  tes  diagnostik two-tier dengan CBT, wawancara,  dan  pengisian angket tanggapan peserta didik. Tahap akhir penelitian ini dilaksanakan analisis pemahaman konsep  peserta  didik  pada  materi  Asam-Basa berdasarkan  interpretasi  kombinasi  jawaban peserta  didik  dan  menarik  kesimpulan  atas pemahaman peserta didik tersebut. Interpretasi kombinasi jawaban peserta didik dapat dilihat pada Tabel 2.
Teknik  pengumpulan  data  dilakukan dengan  metode  angket,  metode  tes,  dan metode dokumentasi. Instrumen yang digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  soal tes, lembar angket, lembar  wawancara, dan lembar validasi instrumen. Analisis instrumen tes  dengan  cara  menghitung  validitas, reliabilitas,  tingkat  kesukaran,  dan  daya pembeda  butir  soal.  Validitas  instrumen  tes dilakukan  dengan  menggunakan  rumus korelasi point biserial dan reliabilitas menggunakan rumus KR-21. Lembar angket tanggapan  peserta  didik  digunakan  untuk mengetahui  respon  peserta  didik  terhadap penerapan  tes  diagnostik.  Analisis  hasil penelitian dilakukan secara deskriptif- kuantitatif.
Data  hasil  tes  diagnostik two-tier dianalisis  berdasarkan  kombinasi  jawaban soal tingkat pertama, tingkat kedua, dan hasil
wawancara.  Tipe  jawaban  peserta  didik  di kalkulasi  dan  diubah  ke  dalam  bentuk persentase.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Tahapan  persiapan  ini  meliputi  (1) kajian  lapangan,  (2)  kajian  pustaka,  (3) penyusunan  indikator  dan  kisi-kisi  soal,  (4) penyusunan  draft  awal  tes,  (5)  penyusunan draft pertanyaan wawancara, (6) validasi ahli, (7)  penyusunan  web,  dan  (8)  uji  coba  soal. Hasil  kajian  lapangan  ditinjau  dari  aspek Kurikulum telah mengimplementasikan
Standar Kurikulum 2013 Sekolah Menengah
Atas/Madrasah Aliyah sesuai dengan Permendikbud Nomor 59 Tahun 2014, KKM pada  mata  pelajaran  Kimia  dengan  nilai  75. Peserta didik yang tuntas pada materi Asam- Basa  tidak  lebih  dari  40%.  Peserta  didik dirasa  banyak  mengalami  kesulitan  belajar. Peserta didik biasa menggunakan PBT untuk mengerjakan  soal  ulangan,  peserta  didik masih merasa asing dengan CBT.
Pemahaman  konsep  peserta  didik  pada materi  Asam-Basa  belum  terukur.  Hasil kajian  literatur  yaitu  cara  yang  digunakan untuk  mengetahui  pemahaman  konsep peserta  didik  diantaranya  adalah  dengan menggunakan  peta  konsep,  wawancara diagnostik,  dan  tes  diagnostik.  Penulisan butir soal diawali dengan pembuatan kisi-kisi soal yang mengacu pada silabus pembelajaran  Kimia  yang  di  terapkan  yaitu silabus mata pelajaran Kimia sesuai kurikulum  2013.  Kisi-kisi  soal  didasarkan pada  kompetensi  dasar  ke-3  dan  ke-4. Indikator materi yang harus dipahami peserta didik  pada  materi  Asam-Basa  meliputi
Perkembangan Konsep Asam-Basa,
Identifikasi  Asam-Basa,  Kekuatan  Asam- Basa,  Perhitungan  pH  Larutan,  Konsep  pH dalam  Lingkungan,  Reaksi  Asam-Basa, dan Titrasi  Asam-Basa.  Penyusunan  draft  awal tes  diagnostik  ini  didasarkan  pada  indikator ketercapaian pembelajaran dan kisi-kisi soal yang  telah  dirancang.  Soal  tes  yang berjumlah 40 butir soal diuji cobakan di kelas XI  MIPA  4.  Instrumen  tes  yang  telah divalidasi oleh 4 validator yang terdiri atas 4 dosen ahli Kimia. Hasil validasi dengan rerata skor  38,5  dari  skor  maksimal  44  yang menunjukkan  respon  baik  dan  soal  layak digunakan  untuk  uji  coba  di  SMA  Negeri  1 Ungaran. Media tes diagnostik yang memenuhi  kriteria  layak  pada  setiap  butir penilaiannya dengan skor minimal 1 dan skor maksimal  4.  Rekapitulasi  yang  dikumpulkan oleh  peneliti  bahwa  media  tes  diagnostik yang  telah  divalidasi  oleh  2  validator  yang merupakan  2  pendidik  ahli  komputer.  Hasil validasi  dengan  rerata  24,5  dengan  skor maksimal 32 yang menunjukkan respon baik dan  media  CBT  layak  digunakan  untuk implementasi di SMA Negeri 1 Ungaran.
Uji  coba  soal  terdiri  atas  40  butir  soal materi  Asam-Basa  dan  Titrasi  Asam-Basa. Hasil  uji  coba  soal  didapatkan  22  soal  yang valid.  Hasil  perhitungan  secara  statistik reliabilitas  soal  dihitung  menggunakan  rumus KR 21 dan didapatkan reliabilitas sebesar 0,80. Butir  soal  valid  yang  berjumlah  22  dianalisis ketercapaian indikatornya dan didapat 20 butir soal  yang  memenuhi  ketercapaian  indikator. Butir soal  yang memenuhi kriteria selanjutnya dianalisis profil pemahaman konsepnya. Hasil analisis  pemahaman  konsep  didapatkan  10 dari 35 peserta didik (28,50%) paham konsep,
14 dari 35 peserta didik (38,57%) miskonsepsi, dan  11  dari  35  peserta  didik  (32,86%)  tidak paham konsep.
Tahap  pelaksanaan  dilakukan  untuk memperoleh  data  pemahaman  konsep Asam-Basa  peserta  didik.  Tes  diagnostik didapatkan  analisis  pemahaman  konsep Asam-Basa  peserta  didik  yang  memiliki pemahaman  utuh  yaitu  sebanyak  9  dari  35 peserta  didik  (26,86%),  miskonsepsi  positif yaitu  sebanyak  2  dari  35  peserta  didik
(4,14%), miskonsepsi negatif yaitu sebanyak 1 dari 35 peserta didik (2,43%), miskonsepsi yaitu  sebanyak  1  dari  35  peserta  didik (1,86%),  menebak  yaitu sebanyak  1  dari  35 peserta  didik  (3,71%),  kurang  paham  yaitu sebanyak 12 dari 35 peserta didik (34,86%), dan  tidak  paham  yaitu  sebanyak  9  dari  35 peserta  didik  (26,14%).  Hasil  analisis  profil pemahaman  konsep  peserta  didik  dapat dilihat pada Tabel 1.
Tabel 1. Klasifikasi Pemahaman Konsep Peserta Didik
Jumlah Klasifikasi Profil Pemahaman Konsep Pu Mp Mn Ms Mb Kp Tp Keseluruhan 188 29 17 13 26 244 183 Rerata 9 2 1 1 1 12 9 Persentase 26,86% 4,14% 2,43% 1,86% 3,71% 34,86% 26,14% Profil pemahaman peserta didik tersebut dikelompokkan berdasarkan
kombinasi jawaban  [11].  Klasifikasi  kombinasi  jawaban peserta didik dapat dilihat pada Tabel 2.
1.  Profil Pemahaman Konsep
Tipe

## Pemahaman Utuh
Peserta didik dikatakan paham secara utuh jika peserta didik mampu menjawab soal
secara benar pada tingkat pertama, menjawab  benar  pada  tingkat  kedua,  dan peserta  didik  mampu  menjelaskan  alasan mengapa  memilih  kedua  jawaban  tersebut. Rekapitulasi  pemahaman  konsep  secara utuh  dapat  dilihat  pada  Gambar  1.  Profil pemahaman  utuh  tertinggi  ditunjukkan  pada butir  soal  nomor  7  pada  materi  Asam-Basa yaitu sebanyak 26 dari 35 peserta didik. Butir soal nomor 7 memiliki indikator yaitu peserta didik  mampu  mengidentifikasikan  larutan asam  atau  basa,  sebagian  besar  peserta
didik  mampu  mengidentifikasikan  larutan asam  atau  basa,  karena  memahami  sifat- sifat asam/basa. Sebagian kecil peserta didik kurang paham dalam mengidentifikasi larutan  asam  atau  basa.  Hal  ini  disebabkan peserta  didik  kurang  memahami  sifat asam/basa. Profil pemahaman utuh terendah ditunjukkan  pada  butir  soal  nomor  20  yaitu sebanyak 0 dari 35 peserta didik. Soal nomor 20  dapat  dilihat  pada  Gambar  2.  Butir  soal nomor  20  memiliki  indikator  yaitu  peserta didik  mampu  menentukan  konsentrasi  zat yang  dititrasi.  Peserta  didik  tidak  paham penggunaan  rumus.  Perhitungan  menurut peserta didik adalah sebagai berikut:
V 1 . M 1 . n 1 =   V 2 . M 2 . n 2 25 mL . M 1 . 4  =  19 mL .  0,1 M. 1
100 M 1 =  1,9 M M 1 =  0,019 M
Sehingga peserta didik tidak
menemukan jawabannya. Volume CH 3 COOH yang  digunakan  dalam  perhitungan  yaitu  25 mL  dan  volume  NaOH  yang  digunakan  oleh peserta  didik  adalah  19  mL  yang  didapatkan dari  memilih  salah  satu  dari  ketiga  volume NaOH yang tersedia. Peserta didik mengalami kesulitan  dalam  menentukan  volume  NaOH yang  digunakan  dalam  perhitungan.  Dalam menentukan  volume  NaOH  seharusnya diambil dari rata-rata ketiga volume yang ada yaitu:
𝑉 𝑟𝑎𝑡𝑎−𝑟𝑎𝑡𝑎 = 𝑉 21 + 𝑉 22 + 𝑉 23 3 = 19𝑚𝐿 + 20𝑚𝐿 + 21𝑚𝐿
3
=  20 𝑚𝐿
Peserta didik juga kurang paham cara menentukan valensi suatu senyawa, CH 3 COOH  dianggap  memiliki  valensi  4 karena memiliki jumlah atom H sebanyak 4. Padahal  seharusnya  valensi  CH 3 COOH dianalisis  dari  jumlah  H + .  Jika  CH 3 COOH diuraikan adalah sebagai berikut:
CH 3 COOH H + − OOC 3 HC ⇌
Jumlah    H + adalah  1,  maka  valensi CH 3 COOH  adalah  1. Jadi  perhitungan  tepat adalah :
V 1 . M 1 . n 1 =   V 2 . M 2 . n 2 25 mL . M 1 . 1  =  20 mL .  0,1 M. 1 25 M 1 =  2 M
M 1 =  0,08 M
Gambar 1. Rekapitulasi Pemahaman Konsep Tipe Paham Secara Utuh
17 7 7 9 13 2 26 7 13 8 9 8 4 22 9 6 6 13 2 0 0 5 10 15 20 25 30 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 JUM L A H P E S E RT A DIDIK NOMOR BUTIR SOAL
166 S. A. Dewi dkk., Analisis Pemahaman Konsep ……….
2.  Profil Pemahaman Konsep Tipe

## Miskonsepsi
Peserta  didik  dikatakan  miskonsepsi jika peserta didik salah dalam menjawab soal pada tingkat pertama, salah dalam menjawab soal  pada  tingkat  kedua,  dan  peserta  didik mampu menjelaskan alasan mengapa memilih  kedua  jawaban  tersebut.  Pola kombinasi jawaban dengan kategori miskonsepsi (miskonsepsi positif, miskonsepsi negatif, dan miskonsepsi) digabungkan. Rekapitulasi pemahaman konsep tipe miskonsepsi  dapat  dilihat  pada  Gambar  3. Profil miskonsepsi tertinggi ditunjukkan pada butir soal nomor 10 yaitu sebanyak 11 dari 35 peserta  didik.  Butir  soal  nomor  10  memiliki indikator yaitu peserta didik dapat menjelaskan hubungan K a dengan kekuatan asam.  Ketiga  tipe  miskonsepsi  terdeteksi pada  butir  soal  ini.  Tipe  miskonsepsi,  5 peserta  didik  menjawab  semakin  besar  nilai K a suatu  asam,  asamnya  akan  semakin lemah.  Jawaban  ini  kemungkinan  karena peserta  didik kurang memahami, dan masih terbolak-balik  antara  konsep  satu  dengan konsep  yang  lainnya.    Tipe  miskonsepsi
positif, 4 peserta didik menjawab benar pada tingkat  pertama  dan  menjawab  salah  pada tingkatan kedua. Hal ini dikarenakan peserta didik  kurang  memahami  hubungan  K a dengan  kekuatan  asam.  Tipe  miskonsepsi negatif, 2 peserta didik menjawab salah pada tingkatan pertama dan menjawab benar pada tingkatan  kedua,  hal  ini  dikarenakan  pada tingkatan  pertama  peserta  didik kurang teliti dalam menelaah jawaban, mereka
beranggapan  bahwa  10 -6 >  10 -4 .  Padahal sebenarnya  peserta  didik  telah  memahami konsep  yang  ada,  hanya  saja  konsep matematisnya mengalami kesalahan.
Jawaban  yang  benar  adalah  Jika  K a suatu asam  A  lebih  besar  daripada  K a dari  suatu asam  B,  maka  asam  A  lebih  kuat  daripada asam  B.  Asam  A  mengandung  konsentrasi ion H + yang lebih besar dibandingkan dengan konsentrasi  ion  H + dari  asam  B.  Harga  pK a adalah  pangkat  negatif  dari  pangkat  dalam K a ,  apabila  K a bertambah,  pK a berkurang, oleh  sebab  itu  semakin  kecil  pK a berarti semakin kuat asamnya. Skema hubungan Ka dengan  kekuatan  suatu  asam  dapat  dilihat pada Tabel 3.
Gambar 3. Rekapitulasi Pemahaman Konsep Tipe Miskonsepsi
0 0 0 0 0 0 0 1 4 11 6 0 7 2 6 5 4 5 4 4 0 2 4 6 8 10 12 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20
JUM L A H P E S E RT A DIDIK NOMOR BUTIR SOAL
Tabel 2. Kombinasi Jawaban Peserta Didik
Kombinasi Jawaban Klasifikasi Jawaban Peserta Didik Tingkat 1 Tingkat 2 Wawancara Benar Benar Mampu Menjelaskan Pemahaman Utuh / (Pu) Benar Salah Mampu Menjelaskan Miskonsepsi (+) / (Mp) Salah Benar Mampu Menjelaskan Miskonsepsi (-) / (Mn) Salah Salah Mampu Menjelaskan Miskonsepsi / (Ms) Benar Benar Tidak Mampu Menjelaskan Menebak / (Mb) Benar Salah Tidak Mampu Menjelaskan Kurang Paham / (Kp) Salah Benar Tidak Mampu Menjelaskan Kurang Paham / (Kp) Salah Salah Tidak Mampu Menjelaskan Tidak Paham / (Tp) Tabel 3. Hubungan K a dengan Kekuatan Asam Asam K a pK a Asam A 2,0 x 10 -1 0,70 Asam B 5,0 x 10 -2 1,30 Asam C 1,5 x 10 -3 2,82 Asam D 2,1 x 10 -4 3,68 3.  Profil Pemahaman Konsep Tipe Kurang Paham Peserta didik dikatakan kurang paham jika  peserta  didik  mampu  menjawab  soal
secara benar pada tingkat pertama, menjawab  salah  pada  tingkat  kedua,  dan peserta  didik  tidak  mampu  menjelaskan alasan  mengapa  memilih  kedua  jawaban tersebut,  atau  sebaliknya.  Rekapitulasi pemahaman  konsep  tipe  kurang  paham dapat  dilihat  pada  Gambar  4.  Kategori  ini mencapai  persentase  tertinggi  pada  butir soal  nomor  2  sebanyak  22  dari  35  peserta didik  dengan  persentase  sebesar  62,86%. Persentase  terendah  pada  butir  soal  nomor 18 dan 20 sebanyak 16 dari 35 peserta didik dengan  persentase  sebesar  17,14%.  Butir
soal nomor 2 memiliki indikator, peserta didik mampu  menuliskan reaksi Asam-Basa berdasarkan teori Lewis. Tipe kurang paham terdeteksi  pada  butir  soal  ini. Sejumlah  22 dari  35  peserta  didik  menjawab  benar  pada soal  tingkat  pertama  dan  menjawab  salah pada  soal  tingkat  kedua  atau  sebaliknya, namun  tidak  dapat  menjelaskan  cara penyelesaian  saat  dilakukan  wawancara. Tipe  kurang  paham  dengan  persentase terendah 6 dari 35 peserta didik pada nomor 18.  Indikator  soal  nomor  18  adalah  peserta didik dapat menentukan titik ekuivalen. Butir soal  nomor  18  peserta  didik  masih  tampak bingung  dalam  menentukan  jawaban  dan ketika  diminta  menjelaskan  alasan  peserta didik tidak mampu menjelaskan.
K e k u a ta n A s a m
Gambar 4. Rekapitulasi Pemahaman Konsep Tipe Kurang Paham
4.  Profil  Pemahaman  Konsep  Tipe  Tidak Paham
Kategori  ini  mencapai  persentase tertinggi pada butir soal nomor 20 sebanyak 25  dari  35  peserta  didik  dengan  persentase sebesar 71,43%. Persentase terendah pada butir soal nomor 7 sebanyak 1 dari 35 peserta didik  dengan  persentase  sebesar  2,86%. Rekapitulasi  pemahaman  konsep  tipe  tidak paham  dapat  dilihat  pada  Gambar  5.  Butir soal  nomor  20  pada  indikator  peserta  didik dapat  menentukan  konsentrasi  zat  yang dititrasi.  Butir  soal  ini  sebanyak  25  dari  35
peserta  didik  menjawab  salah  pada  soal tingkat  pertama  dan  menjawab  salah  pada soal tingkat kedua, ketika dilakukan wawancara  diagnosis  peserta  didik  tidak mampu  menjelaskan  penyelesaian.  Peserta didik  tidak  bisa  memberikan  contoh  terkait menentukan  konsentrasi  zat  yang  dititrasi. Butir  soal  nomor  7  memiliki  persentase pemahaman  konsep  peserta  didik  tertinggi dikarenakan  pada  soal  ini  sudah  sering mendapat penjelasan dari pendidik dan pada indikator ini peserta didik telah paham secara utuh.
Gambar 5. Rekapitulasi Pemahaman Konsep Tipe Tidak Paham
10 22 14 16 11 19 8 17 12 8 10 11 10 8 12 14 16 6 14 6 0 5 10 15 20 25 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 JUM L A H P E S E RT A DIDIK NOMOR BUTIR SOAL
5 5 14 8 11 14 1 9 6 7 10 15 13 2 6 6 6 6 14 25 0 5 10 15 20 25 30 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20
JUM L A H P E S E RT A DIDIK NOMOR BUTIR SOAL

## 5.  Pemahaman Konsep secara Menyeluruh
Penelitian ini dilakukan
untuk menganalisis  pemahaman  konsep  peserta didik  pada  materi  Asam-Basa.  Berdasarkan hasil analisis, ketuntasan memiliki hubungan dengan  pemahaman  konsep  peserta  didik, ketuntasan berbanding lurus dengan pemahaman  konsep  peserta  didik,  semakin banyak jumlah peserta didik yang mencapai ketuntasan,  maka  semakin  banyak  pula jumlah  peserta  didik  yang  paham  konsep. secara  umum  pemahaman  konsep  peserta didik  dapat  dilihat  dari  ketuntasannya  [12]. Peserta  didik  dikatakan  tuntas,  jika  nilai peserta  didik  pada  semua  indikator  soal  tes mencapai  ≥  75.  Persentase  peserta  didik yang  tuntas  adalah 40%,  sedangkan persentase  yang  belum  tuntas  yaitu  60%, artinya  sebagian  besar  peserta  didik  belum memahami konsep. Peserta didik mengalami ketidakpahaman terutama pada materi Titrasi Asam-Basa, terjadinya kesalahpahaman konseptual  tersebut  karena  konsep-konsep yang  mendasari  materi  Asam-Basa  belum dipahami  peserta  didik  dengan  baik  dan benar,  sehingga  peserta  didik  cenderung mengalami  kesulitan  dalam  memahami konsep-konsep  selanjutnya.  Hal  ini  sejalan dengan  salah  satu  karakteristik  ilmu  Kimia yang diungkapkan oleh Kean dan Middlecamp  yaitu  konsep  Kimia  bersifat berurutan  dan  berjenjang,  sehingga  peserta didik  mengalami  kesulitan  yang  dapat mengakibatkan terjadinya kesalahan pemahaman dalam mengaitkan pengetahuan. Hasil  penelitian  tersebut  dapat  dijadikan bahan  evaluasi  atau  bahan  tidak  lanjut  bagi
pendidik,  sehingga  pemahaman  konsep peserta didik dapat meningkat.
Penerapan  instrumen  tes  diagnostik two-tier dengan  CBT  mempunyai  beberapa keterbatasan dalam implementasinya.
Keterbatasan tersebut antara lain kegunaan- nya  terbatas  pada  fungsi  untuk  tujuan melakukan  diagnosis  pemahaman  peserta didik, tidak dapat digunakan untuk mengukur kemampuan  psikomotorik  peserta  didik  dan keterbatasan  waktu  dalam  menyelesaikan soal. Waktu 65 menit dirasa masih kurang bagi beberapa  peserta  didik  untuk  menyelesaikan persoalan yang diberikan dalam instrumen tes diagnostik two-tier  multiple  choice, hal  ini menyebabkan terdapatnya kemungkinan peserta  didik  yaitu  menebak  jawaban,  serta keterbatasan dalam mengakses yaitu hanya peserta  didik  yang  mempunyai  koneksi internet yang dapat mengakses tes diagnostik  dengan  CBT  ini.  Peserta  didik yang  dapat login hanya  peserta  didik  yang sudah  terdaftar  dalam  sistem,  jadi  peserta didik  dari  luar  SMA  Negeri  1  Ungaran  tidak dapat mengakses tes diagnostik ini.

## KESIMPULAN
Berdasarkan hasil penelitian  dan
pembahasan dapat disimpulkan bahwa instrumen tes diagnostik two-tier dengan CBT dapat  digunakan  untuk  analisis  pemahaman konsep  Asam-Basa  dengan  cara  interpretasi kombinasi  jawaban  peserta  didik.  Instrumen tes diagnostik two-tier dengan CBT yang telah disusun  memenuhi  kriteria  valid  dan  reliabel. Validitasnya  dengan  skor  38,5  dari  skor  total 44  dan  reliabilitas  soal  sebesar  0,80.  Profil pemahaman konsep peserta didik menunjuk-
kan  9  dari  35  peserta  didik  (26,86%)  paham konsep  secara  utuh,  4  dari  35  peserta  didik (8,43%) miskonsepsi,  1  dari  35  peserta didik (3,71%)  menebak,  12  dari  35  peserta  didik (34,86%) kurang paham konsep, dan 9 dari 35 peserta  didik  (26,14%)  tidak  paham  konsep Asam-Basa.

## UCAPAN TERIMA KASIH
Terima kasih kepada Edwin Adam N.H, S.T.  atas  kerjasamanya  dan  terima  kasih kepada seluruh pihak  yang telah membantu dalam terlaksananya penelitian ini.

## DAFTAR RUJUKAN
[1] Musmuliadi, “Pengembangan Tes Diagnostik Mata Pelajaran IPA SMP,” J.
Penelit.  Dan  Eval.  Pendidik. ,  pp.  246 – 267, 2008.
[2]  B.  K.  Bayrak, “Using  Two-Tier  Test  to Identify  Primery  Student  Conceptual
Understanding and Alternative Conception in Acid Base,” Mevlana  Int. J. Educ. , vol. 3, no. 2, pp. 19 –26, 2013.
[3]  A. Suprijono, “Pengembangan  Tes Diagnostik Two-Tier untuk Mengidentifikasi Miskonsepsi  pada  Materi  Kimia  Peserta Didik SMA,” J. Inov. dalam Pendidik. , vol. 5, no. 33, pp. 117 –127, 2009.
[4]  D. Salirawati, “Pengembangan Instrumen Pendeteksi Miskonsepsi Kesetimbangan Kimia  pada  Peserta  didik  SMA,” J. Penelit. dan Eval. Pendidik. , vol. 15, no. 2, pp. 232 –249, 2011.
[5]  T. Wahyuningsih, T. Raharjo, and D. F. Masithoh, “Pembuatan  Instrumen  Tes Diagno stik  Fisika  SMA  Kelas  XI,” J. Pendidik. Fis. , vol. 1, no. 1, pp. 111 –117,
2013.
[6]  A.  L.  Chandrasegaran,  D.  F.  Treagust, and M. Mocerino, “The development of a two-tier multiple-choice diagnostic instrument  for  evaluating  secondary school students ’ ability to describe and explain chemical reactions using multiple levels of representation,” Chem. Educ. Res. Pract. , vol. 8, no. 3, pp. 293 – 307, 2007.
[7] Suwarto, “Pengembangan The Two-Tier Diagnostic  Tests  pada  Bidang  Biologi secara  Terkomputerisasi,” J.  Penelit. dan  Eval.  Pendidik. ,  vol.  14,  no.  2,  pp. 206 –224, 2010.
[8]  D.  Rositasari,  N.  Saridewi,  and  S. Agung, “Pengembangan Tes Diagnostik Two-Tier untuk Mendeteksi Miskonsepsi
Siswa  SMA  pada  Topik  Asam- Basa,” Nat. Sci. Educ. J. , vol. 6, no. 2, pp. 170 –
176, 2014.
[9]  A.  Rusilowati, “Pengembangan  Tes
Diagnostik sebagai Alat Evaluasi Kesulitan  Belajar  Fisika,” Pros.  Semin.
Nas. Fis. dan Pendidik. Fis. Ke-6 2015 , vol. 6, no. 1, pp. 1 –10, 2015.
[10]  R.  A.  Marsita,  S.  Priatmoko,  and  E. Kusuma, “Dalam  Memahami  Materi Larutan Penyangga dengan Menggunakan Two-Tier Multiple ,” J. Inov. Pendidik. Kim. , vol. 4, no. 1, pp. 512 –520, 2010.
[11]  H.  O.  Arslan, “A  Three-Tier  Diagnostic Test  to  Assess  Pre- Service  Teachers  ’ Misconceptions about Global Warming , Greenhouse  Effect  ,  Ozone  Layer Depletion  ,  and  Acid  Rain,” Int.  J.  Sci. , vol. 34, no. 11, pp. 1667 –1686, 2012.
[12]  A.  Arianto,  R.  Sahputra,  and  R.  P. Sartika, “Deskripsi Pemahaman Konsep Siswa  pada  Materi  Kelarutan  dan  Hasil Kali  Kelarutan  Kelas  IX  IPA  SMA,” J. Pendidik. dan Pembelajaran , vol. 5, no.
1, pp. 1 –17, 2016.