## PENDAHULUAN
Pendidikan anak usia dini (PAUD)  adalah  suatu  upaya  yang ditunjukan  kepada  anak  sejak  lahir sampai  usia  6  (enam)  tahun  yang dilakukan melalui pemberian rangsangan pendidikan untuk membantu pertumbuhan dan perkembangan  jasmani  dan  rohani agar  anak  memiliki  kesiapan  dalam memasuki  pendidikan  lebih  lanjut (UU  RI  No.  20  Tahun  2003  tentang
Sisdiknas).  Dalam  Kurikulum  2013 dijelaskan  bahwa  tujuan  PAUD adalah untuk mendorong berkembangnya  potensi  anak  agar memiliki kesiapan  untuk menempuh pendidikan selanjutnya. PAUD merupakan  bagian  dari  pencapaian tujuan  pendidikan  nasional  yaitu mencerdaskan bangsa dan mengembangkan  manusia  Indonesia seutuhnya, yaitu  manusia yang beriman dan bertaqwa kepada Tuhan YME  dan  berbudi  pekerti  luhur, memiliki pengetahuan dan
keterampilan,  kesehatan  jasmani  dan
rohani, kepribadian yang mantap dan mandiri,  serta  rasa  tanggung  jawab kemasyarakatan dan kebangsaan. Masyarakat Indonesia telah
menunjukkan  kepedulian  terhadap masalah  pendidikan,  pengasuhan, dan  perlindungan  anak  usia  dini untuk usia 0-6 tahun dengan berbagai jenis  layanan  sesuai  dengan  kondisi dan  kemampuan  yang  ada,  baik dalam jalur pendidikan formal maupun nonformal. Penyelenggaraan PAUD jalur formal berbentuk Taman Kanak-kanak  (TK),  Raudhatul  Atfal (RA), dan bentuk lain yang sederajad, yang menggunakan program  untuk  anak  berusia  4-6 tahun  (Permen  Dikbud  RI  No.  137
Tahun 2014). Berdasarkan  Peraturan  Menteri Pendidikan dan Kebudayaan Republik  Indonesia  (Permen  Dikbud RI)  No.  137  Tahun  2014,  standar PAUD terdiri atas delapan kelompok,  yaitu  (a)  standar  tingkat pencapaian perkembangan anak (STPPA);  (b)  standar  isi,  (c)  standar

## PEMBELAJARAN BERBASIS PERMAINAN TRADISIONAL UNTUK MENGEMBANGKAN POTENSI BAHASA DAN SOSIOEMOSIONAL ANAK DI TAMAN KANAK-KANAK
Wiwik Pudjaningsih 1

## Abstract
Writing this article is to explain "traditional game-based learning to develop the potential  of  language  and  socioemotional  early  childhood",  particularly  of children aged 5-6 years (kindergarten). To that end, the description in this article include: learning in early childhood education, the development potential and the socio-emotional  language  in  kindergarten,  and  the  implementation  of  the traditional game based learning in kindergarten. The first description includes a foothold learning in early childhood education and a theme-based learning, based learning centers, the traditional games in early childhood education. The second description  covers  the  scope  of  language  and  socio-emotional  development  of children  and  the  level  of  achievement  of  language  and  socio-emotional development of children. The third description includes the scope of application of the language and socio-emotional development of the child, the application-based learning  centers,  approach  of  learning  theme,  and  the  application  of  traditional games in learning.
Keywords : learning, traditional game, language, socio-emotional
proses,  (d)  standar  penilaian,  (e) standar pendidik dan tenaga kependidikan,  (f)  standar  sarana  dan prasarana,  (g)  standar  pengelolaan, dan  (f)  standar  pembiayaan  (Permen Dikbud  RI  No.  137  Tahun  2014). Standar-standar  itu  sebagai  pedoman penyelenggaraan PAUD.
Berdasarkan  tingkat  pencapaian perkembangan  anak  TK  (usia  5-6 tahun),  lingkup  perkembangannya dikelompokkan menjadi enam aspek, yaitu  nilai  agama  dan  moral,  fisik- motorik,  kognitif,  bahasa,  sosial emosional,  dan  seni.  Perkembangan tersebut, merupakan perubahan perilaku yang berkesinambungan dan terintegrasi  dari  faktor  genetik  dan lingkungan  serta  meningkat  secara individual  baik  kuantitatif  maupun kualitatif  (Permen  Dikbud  No.  137 Tahun 2014). Keenam aspek perkembangan anak tersebut merupakan potensi-potensi yang harus dikembangkan secara berkesinambungan  dan  terintegrasi. Oleh karena itu, keenam hal tersebut harus menjadi pijakan dalam pelaksanaan  proses  pembelajaran  di PAUD. Berdasarkan  Standar  Isi,  program pengembangan disajikan dalam bentuk tema dan subtema. Tema dan subtema  tersebut  disusun  sesuai dengan karakteristik, kebutuhan, tahap  perkembangan  anak,  dan budaya  lokal  (Pasal  9  Bab  IV Permendikbud  No.137  Tahun  2014). Artinya,  proses  pembelajaran  di  TK diwujudkan  atau  dikemas  ke  dalam suatu  tema  tertentu.  Dengan  tema tertentu tersebut, pembelajaran di TK disesuaikan  dengan  karakteristik, kebutuhan,  dan  tahap  perkembangan anak  TK,  yang  sekaligus  dapat menanamkan  pemahaman  budaya lokal kepada anak.
Budaya  lokal  yang  erat  kaitannya dengan  kegiatan  pendidikan  anak usia dini adalah “bermain”. Sehubungan dengan
bermain,
Sanberg  dan  Samuelsson  (2003) menyatakan bahwa kaitannya dengan bermain  ada  dua  pandangan,  yaitu pandangan idealis dan pragmatik . Menurut  pandangan  idealis,  bermain adalah    atas  kemauan  anak-anak sendiri.    Bermain  sebagai  sesuatu yang  alami  bagi  anak.  Dalam pandangan ini, bermain dipersepsikan sebagai kebutuhan yang  melekat  bagi  anak untuk mengekspresikan  dirinya  melalui bermain ,  sesuatu  yang  alami  dan membutuhkan  penyaluran.  Menurut pandangan  prakmatik,  bermain  bagi anak-anak  adalah  sebuah ekspresi dari suatu kebudayaan , sesuatu yang diciptakan, dan dikembangkan dalam budaya yang ada pada saat itu. Pandangan  idealis  dan  pandangan pakmatik, kaitannya dengan bermain bagi anak-anak, keduanya memandang  bahwa  dunia  anak  tidak terlepas dengan dunia bermain. Bermain  merupakan  cara  yang terbaik untuk mengembangkan potensi  anak  didik.  Sebelum  anak bersekolah,  bermain  merupakan  cara alamiah untuk menemukan
lingkungan,  orang  lain,  dan  dirinya sendiri. Melalui pendekatan bermain, anak-anak  dapat  mengembangkan aspek  psikis  dan  fisik  yang  meliputi nilai-nilai  agama  dan  moral,  fisik atau motorik, kognitif, bahasa, sosial emosional,  dan  kemandirian  dan seni. Pada prinsipnya, bermain mengandung makna yang menyenangkan,  mengasikkan,  tanpa ada  paksaan  dari  luar  diri  anak,  dan lebih mementingkan
proses mengeksplorasi  potensi  diri  daripada hasil akhir (Depdiknas, 2009).
Dunia  anak  tidak  pernah  bisa lepas  dari  dunia  bermain.  Secara singkat dapat dikatakan, bahwa dunia anak adalah dunia bermain. Bermain merupakan  suatu  kegiatan  yang melekat  pada  dunia  anak.  Oleh
karena  itu,  guru  PAUD  perlu merancang  program  pembelajaran yang  memungkinkan  anak  belajar melalui  bermain.  Salah  satunya, adalah  “belajar  melalui  permainan tradisional”.  Kegiatan  bermain  itu perlu  disesuaikan  dengan  potensi- potensi yang akan dikembangkannya. Jika guru diharapkan dapat menerapkan  pembelajaran  berbasis permainan  tradisional  yang  bertujuan mengembangkan  potensi  bahasa  dan sosioemosional  anak,  maka  ia  harus memahami  hal-hal  yang  berkaitan dengan pembelajaran tersebut, sehingga dapat mengimplementasikannya dalam pembelajaran.  Sehubungan  dengan hal  tersebut,  yang  diuraikan  pada artikel ini meliputi (1) pembelajaran  pada  pendidikan anak  usia  dini ,  (2)  pegembangan potensi  bahasa  dan  sosioemosional anak  di  taman  kanak-kanak,  dan  (3) pelaksanaan  pembelajaran  berbasis permainan  tradisional  di  taman kanak-kanak.  Ketiga  hal  tersebut secara  berurutan  diuraikan  pada pembahasan berikut ini.
PEMBAHASAN Pembelajaran  Pada  Pendidikan Anak Usia Dini
Pembelajaran  pada  pendidikan anak  usia  dini  (PAUD),  hendaknya berpijak  atau  bertolak  pada  hal-hal berikut:  berorientasi  pada  kebutuhan anak; berorientasi pada perkembangan  anak;  belajar  melalui bermain;  pembelajaran  aktif,  kreatif, efektif, dan menyenangkan (PAKEM);  pembelajaran  terpadu (tematik); dan pengembangan keterampilan hidup (Sujiono, 2009:84-89). a. Berorientasi pada Kebutuhan Anak Kegiatan pembelajaran pada PAUD  senantiasa  berorientasi kepada  kebutuhan  anak  untuk
mendapatkan layanan pendidikan,  kesehatan,  dan  gizi yang dilaksanakan secara integratif dan holistik. b. Berorientasi pada Perkembangan Anak Secara teoretis, berdasarkan aspek perkembangannya, seorang anak dapat belajar dengan sebaik-baiknya apabila kebutuhan  fisiknya  dipenuhi  dan mereka merasa aman dan nyaman secara psikologis. c. Belajar Melalui Bermain Bermain merupakan sarana belajar  anak  usia  dini.  Melalui bermain anak diajak untuk bereksplorasi, menemukan, memanfaatkan,  dan  mengambil simpulan    mengenai  benda  di sekitarnya.
d. PAKEM Pembelajaran pada anak usia dini harus diciptakan sedemikian rupa sehingga  mendorong  keaktifan anak,  menciptakan  kreativitas anak,  pembelajaran  yang  efektif, dan menyenangkan para anak. e. Menggunakan Pembelajaran
Terpadu Pembelajaran pada anak usia dini harus menggunakan konsep pembelajaran terpadu yang dilakukan  melalui  tema.  Tema yang dibangun harus menarik dan dapat membangkitkan minat anak  dan  bersifat  kontekstual.
Hal  ini  dimaksudkan  agar  anak mampu mengenal berbagai konsep  secara  mudah  dan  jelas sehingga  pembelajaran  menjadi mudah dan bermakna bagi anak.
f. Mengembangkan Keterampilan
Hidup Mengembangkan keterampilan hidup dapat dilakukan melalui berbagai  proses  pembiasaan.  Hal  itu dimaksudkan agar anak belajar untuk menolong  diri  sendiri,  bertanggung jawab, dan memiliki disiplin diri.

## Pembelajaran Berbasis Tema
Pembelajaran  pada  anak  usia  dini berusia  5-6  tahun,  yakni  taman kanak-kanak (TK) harus menggunakan  konsep  pembelajaran terpadu  yang  dilakukan  melalui tema.  Artinya,  pembelajaran tersebut berbasis  tema  (tematik).  Tema  yang dibangun  harus  menarik  dan  dapat membangkitkan  minat  anak  dan bersifat kontekstual. Hal itu dimaksudkan  agar  anak  mampu mengenal  berbagai  konsep  secara mudah dan jelas sehingga pembelajaran  mudah  dan  bermakna bagi anak TK. Tema-tema  dalam  pembelajaran di TK dapat seperti yang tertera pada Tabel- 1 (Mulyasa, 2012:127) berikut ini. Tabel-1 Tema Pembelajaran di TK Smt. No T e m a
I 1 Diri Sendiri 2 Lingkungnku 3 Tanah Airku 4 Amalan Ramadhan 5 Kebutuhanku I I
1 Rekreasi 2 Binatang 3 Tanaman 4 Pkejaan
5 Air, Udara, dan Api
6 Alat Komunikasi 7 Alam Semesta Tema  merupakan  wadah  untuk mengenalkan berbagai konsep kepada  anak-anak berusia 5-6 tahun secara  utuh.  Dalam  pembelajaran, tema  diterapkan  dengan  maksud:  (a) menyatukan  isi  kurikulum  dalam satu  kesatuan  utuh,  (b)  memperkaya perbendaharaan  kata  atau  bahasa anak,  (c)  menciptakan  pembelajaran lebih bermakna, dan (d) mengenalkan berbagai konsep kepada anak secara mudah, jelas, dan menyeluruh (komprehensif). Pembelajaran Berbasis Sentra Pembelajaran berdasarkan (berbasis) sentra ialah model pembelajaran    yang    dilakukan    di
dalam  “lingkaran”  ( circle  times ) dan  sentra  bermain  (tradisional). Maksud  lingkaran  merujuk  pada saat  guru  duduk  bersama  anak dengan  “posisi  melingkar”  untuk memberikan  pijakan  kepada  anak yang dilakukan sebelum dan sesudah  bermain.  Sentra  bermain adalah  area  bermain  anak  yang dilengkapi  dengan  seperangkat  alat bermain,  berfungsi  sebagai  pijakan lingkungan  yang  diperlukan  untuk mengembangkan seluruh potensi dasar  anak  dalam  berbagai  aspek perkembangannya  secara  seimbang. Setiap sentra mendukung perkembangan  anak  dalam  tiga  jenis bermain, yaitu sensori motor (fungsional), bermain  peran ,  dan bermain  konstruktif (membangun pemikiran anak) (Mulyasa, 2012:155).
Bermain    sensori    motor,    peran,
dan    konstruktif    masing-masing dasar    dan  tujuannya  berbeda. Bermain sensori motor adalah menangkap rangsangan melalui penginderaan dan menghasilkan gerakan  sebagai  reaksinya.  AUD belajar  melalui  pancaindranya  dan hubungan  fisik  dengan  lingkungan mereka.  Bermain  peran  ada  dua, yaitu  makro  dan  mikro.  Bermain makro (besar) adalah bermain sebenarnya.  Bermain  mikro  (kecil) adalah  bermain  simbolik,  pura-pura, fantasi,  imajinasi,  atau  drama.  Anak bermain    dengan    benda    untuk membantu    menghadirkan    konsep yang dimilikinya. Bermain konstruktif menunjukkan kemampuan anak untuk mewujudkan pikiran, ide, dan gagasannya menjadi sebuah karya nyata. Bermain konstruktif  ada  dua  macam,  yaitu bermain  konstruktif  sifat  cair  (air, pasir,  spidol,  dll.)  dan  bermain konstruktif  terstruktur  (balok,  lego, dll.).  Sentra  bermain  terdiri  atas hal-hal  berikut:  bahan  alam  dan
sains,  balok,  seni,  bermain  peran, persiapan, agama, dan musik (Mulyasa, 2012:155-157). Sentra  bahan  alam  dan  sains, balok,
seni, bermain peran,
persiapan, agama, dan musik; masing-masing  memiliki  bahan  atau isi  yang  berbeda.  Hal  tersebut  dapat dilihat pada Tabel-2 berikut ini. Tabel-2 Nama Sentra dan Bahan atau Isi No. Nama Sentra Bahan atau Isi 1 Bahan Alam dan Sains Bahan: daun, ranting, kayu, pasir, air, batu, biji-bijian. Alat: sekop, saringan, corong, dan ember. 2 Balok Isi: balok berbagai bentuk, ukuran, warna, dan tekstur. 3 Seni Bahan:  kertas,  cat  air,  krayon,  spidol,  gunting,  ta-nah  liat, pasir, lilin, kain, daun, potong-potongan gambar. 4 Bermain Peran Makro:  dapat  menggunakan  anak  sebagai  model.  Mikro: boneka, maket meja kursi, rumah-rumahan. 5 Persiapan  Buku-buku,  kartu  kata,  huruf,  angka  serta  bahan-bahan  untuk kegiatan  menyimak, bercakap, persi-apan menulis  serta berhitung.  Kegiatan  yang  dilak-sanakan:  persiapan  membaca permulaan,  menulis  permulaan  dan  berhitung  permulaan, mendorong  kemampuan  intelektual  anak,  ge-  rakan  otot  halus, koordinasi mata dengan tangan, belajar keterampilan sosial. 6 Agama Tempat  dan  perlengkapan  ibadah,  gambar-gambar,  dan  buku- buku cerita keagamaan. Kegiatan yang dilaksanakan: menambahkan  nilai-nilai  agama,  ke-imanan,  dan  ketakwaan kepada Tuhan. 7 Musik Bahan:  botol  kaca,  tempurung  kelapa,  rebana,  dan  tu-tup  botol. Memfasilitasi:  anak  memperluas    peng-alamannya  dalam menggunakan  gagasan  mereka  melalui  olah  tubuh,  bermain musik  dan  lagu  yang  dapat  memperluas  pengalaman  dan pengetahuan    anak  tentang  irama,  birama,  dan  berbagai  bunyi- bunyian  menggunakan  alat-alat  musik  yang  mendu-kung, misalnya seruling dan piano. Permainan Tradisional pada

## PAUD
Rogers  C. S dan  Sawyers  (dalam Hartati,  2005)  menyatakan  bahwa bermain  adalah  sebuah  sarana  yang dapat  mengembangkan  anak  secara optimal,  sebab  bermain  memiliki fungsi  sebagai  kekuatan.  Bermain berpengaruh terhadap perkembangan,  dan  lewat  bermain pula  didapat  pengalaman    yang penting  dalam  dunia  anak. Hal  itu menjadi dasar dari inti pembelajaran  pada anak usia dini. Gallahue  ( dalam  Hartati,  2005) menyatakan bahwa bermain merupakan  kebutuhan  anak  yang paling mendasar saat anak berinteraksi d en ga n dunia sekitarnya.  Bermain  adalah  suatu aktivitas  yang  lansung  dan  spontan dilakukan  seorang  anak  bersama orang lain atau menggunakan benda-benda sekitarnya dengan senang, suka rela dan imajinatif serta dengan  menggunakan  perasaannya, tangannya,  atau  seluruh  anggota tubuhnya.  Oleh  karena  itu,  bermain
adalah  aktivitas  yang  dipilih  oleh anak  sendiri  karena  menyenangkan bukan  karena  akan  memperoleh hadiah  atau  puji,  karena    bermain juga  merupakan  alat  utama  untuk mencapai  pertumbuhannya,  sebagai media  anak  mencobakan  diri  bukan saja  hanya  dalam  fantasinya  tetapi dilakukan  secara nyata.
Menurut  Isenberg  dan  Jalongo (dalam  Hartati,  2005)  permainan sangat  mendukung  pertumbuhan dan  perkembangan anak  yaitu: untuk  perkembangan  (a)  kognitif, (b)  emosial  dan  emosional,  (c) bahasa,  (d)  fisik  (jasmani),  dan  (e) pengenalan  huruf  (literacy).  Bruner (dalam  Suyanto,  2005)  menyatakan bahwa  bermain  merupakan  bagian dari  perkembangan  kognitif  anak.
Selanjutnya, dikatakan bahwa bermain merupakan proses pemecahan  masalah.  Pada  saaat bermain  anak  dihadapkan  pada berbagai situasi, kondisi, teman  dan objek,  baik    secara  nyata  maupun imajinasi  yang  memugkinkannya menggunakan  berbagai  kemampuan berpikir  dan  memecahkan  masalah. Piaget (dalam Suyanto, 2005) menyatakan bahwa beramain dengan objek yang ada di lingungannya  merupakan  cara  anak belajar.  Berinteraksi  dengan  objek dan orang,  menggunakan objek   itu untuk  berbagai  keperluan  anak mengkonstruksi pemahaman tentang objek, orang dan situasi. Para  pakar  menyatakan  bahwa dunia anak merupakan dunia bermain.  Bermain  terungkap  dalam berbagai  bentuk  ketika  anak-anak sedang beraktivitas. Mereka bermain ketika  bernyanyi,  menggali  tanah, menyusun balok warna-warni,
melempar  bola,  memanjat,  berpikir seperti menyusun puzzle , atau mengingat  kata-kata  sebuah  lagu. Dapat  pula  melakukan  bermain
kreatif menggunakan krayon,
plastisin, tanah liat, dan lain-lain. Dalam  kehidupan  anak,  bermain mempunyai arti yang sangat penting.
Dapat  dikatakan  bahwa  setiap  anak yang sehat selalu mempunyai dorongan  untuk  bermain,  sehingga dapat  diprediksikan  bahwa  anak yang tidak bermain, umumnya dalam keadaan sakit jasmaniah atau rohaniah.  Para  ahli  berkesimpulan, bahwa  anak  adalah  makhluk  yang aktif dan dinamis. Kebutuhan jasmaniah  dan  rohaniah  anak  yang mendasar  sebagian  besar  dipenuhi melalui bermain, baik bermain sendiri  maupun  bermain  bersama- sama dengan temannya (kelompok).
Bagi anak, bermain suatu kegiatan yang  serius,  tetapi  mengasyikan. Melalui  aktivitas  bermain,  berbagai pekerjaannya terwujud. Bermain adalah  aktivitas  yang  dipilih  sendiri oleh  anak,  karena  menyenangkan bukan  karena  akan  memperoleh hadiah  atas  pujian.  Bermain  adalah salah  satu  alat  utama  yang  menjadi latihan untuk pertumbuhannya. Bermain  adalah  media,  di  mana  si anak  mencobakan  diri,  bukan  saja dalam  fantasinya  tetapi  juga  benar nyata secara aktif. Bila anak bermain secara bebas, sesuai kemauan maupun sesuai kecepatannya sendiri, maka  ia  melatih  kemampuannya (Semiawan, 2008).
Melalui  bermain  bersama  teman dalam  kelompok  atau  sendiri  tanpa orang lain, anak mengalami kesenangan yang kemudian memberikan kepuasan baginya.
Beberapa  karakteristik  bermain  pada anak  sebagai  berikut:  (1)  keinginan bermain  muncul  dari  diri  anak,  (2) bermain harus bebas dari aturan yang mengikat,  (3)  bermain  merupakan aktivitas nyata, (4) bermain berfokus pada  proses,  (5)  bermain  harus didominasi  oleh  pemain,  dan  (5)
bermain  melibatkan  peran  aktif pemain. .
Ada beberapa faktor yang mempengaruhi permainan anak, yakni (a) kesehatan, (b) perkembangan motorik, (c) intelegensi,  dan  (d)  jenis  kelamin (Pramita, 2010). Semakin sehat anak akan  semakin  banyak  energinya untuk bermain aktif, seperti
permainan dan olah raga. Anak yang kekurangan  tenaga  lebih  menyukai hiburan. Permainan anak pada setiap usia  melibatkan  koordinasi  motorik. Apa  saja  yang  akan  dilakukan  dan waktu  bermainnya  bergantung  pada perkembangan motorik mereka. Pada setiap  usia,  anak  yang  pandai biasanya  lebih  aktif  ketimbang  yang kurang pandai, dan permainan mereka lebih menunjukkan kecerdikan.  Dengan  bertambahnya usia,  mereka  lebih  menunjukkan perhatian dalam permainan kecerdasan,  dramatik,  konstruksi, dan  membaca.  Anak  yang  pandai menunjukkan keseimbangan
perhatian  bermain  yang  lebih  besar, termasuk  upaya  menyeimbangkan faktor  fisik  dan  intelektual  yang nyata.  Anak  laki-laki  bermain  lebih kasar  ketimbang  anak  perempuan dan  lebih  menyukai  permainan  dan olah  raga  ketimbang  berbagai  jenis permainan lain.
Permainan  tradisional  merupakan simbolisasi  dari  pengetahuan  yang turun-  temurun  dan  mempunyai bermacam-macam fungsi atau pesan. Permainan tradisional merupakan  hasil  budaya  yang  besar nilainya  bagi  anak-anak  dalam rangka berfantasi,
berekreasi, berkreasi, berolah raga yang sekaligus  sebagai  sarana  berlatih hidup  bermasyarakat,  keterampilan, kesopanan  serta ketangkasan. Suyanto (2005) menyatakan bahwa  dari  berbagai  macam  jenis permainan,  pada  dasarnya  dapat
dipisahkan  menjadi  beberapa  jenis, yaitu:  (1)  permainan  fisik;  (2) permainan seperti kejar-kejaran menggunaka  banyak  kegiatan  fisik; (3) lagu anak-anak, biasanya dinyanyikan sambil bergerak, menari  atau  berpura-pura  menjadi sesuatu  atau  seseorang;  (4)  teka- teki,  merupakan  permainan    untuk mengasah kemampuan anak
berpikir  logis  dan  juga  matematis; (5)  bermain  dengan  benda-benda,
seperti  dengan  air,  pasir,  balok dapat membantu anak untuk mengembangkan berbagai  aspek perkembangan;  dan  (6)  bermain peran; jenis ini antara lain sandiwara,  drama,  atau  bermain
peran. . Aspek-aspek permainan
tradisional  di  antaranya  adalah  (a) aspek jasmani yang  terdiri  dari kekuatan    dan  daya  tahan    tubuh serta  kelenturan;   (b)  aspek psikis , yang meliputi unsur berpikir, berhitung,  kecerdasan,  kemampuan membuat siasat, kemampuan mengatasi hambatan, daya ingat, dan kreativitas; (c) aspek sosial meliputi unsur  kerja  sama,  suka  ketentuan atau keteraturan, hormat-
menghormati,  balas  budi,  dan  sifat malu. Menurut  Anne,  pengaruh  dan manfaat permainan tradisonal
terhadap  perkembangan  jiwa  anak adalah:
(1) Anak  menjadi  lebih  kreatif.
Permainan  tradisonal  biasanya dibuat lansung oleh para pemainnya. Mereka menggunakan barang-barang atau benda-benda bahkan tumbuhan  yang  ada  di  sekitar para pemain. Hal ini mendorong mereka lebih kreatif menciptakan alat permainan.
(2) Bisa  menjadi  terapi  terhadap anak. Saaat bermain, anak-anak
akan  melepaskan  emosinya. Merka  berteriak,  tertawa  dan bergerak.  Kegiatan  semacam ini  bisa  digunakan  sebagai terapi  untuk  anak-anak  yang memerlukan  kondisi tersebut.
(3) Bisa  digunakan  sebagai  terapi terhadap  anak.  Saat  bermain anak-anak  akan  melepaskan
emosinya. Merka berteriak, tertawa dan bergerak. Kegiatan  semacam  ini  bisa digunakan  sebagai  terapi  untuk anak-anak  yang  memerlukan kondisi itu.
(4) Mengembangkan kecerdasan majemuk,  natural  anak,  spasial an a k, musikal anak, dan spritual anak (http://www.anneahira.com/per mainan/permainan- tradisional.htm).
Lingkup  Perkembangan  Bahasa dan Sosioemosional Anak
Lingkup  perkembangan  potensi bahasa  anak  berusia  5-6  tahun  (anak taman  kanak-kanak)  meliputi  tiga hal, yaitu memahami bahasa,
mengungkapkan bahasa, dan keaksaraan. Sedangkan, lingkup perkembangan potensi
sosioemosional  anak  berusia  5-6 tahun (anak taman kanak-kanak) juga meliputi tiga hal, yaitu kesadaran diri, rasa  tanggung  jawab  diri  sendiri  dan orang lain, dan perilaku prososial. Tingkat Pencapaian Perkembangan Bahasa dan Sosioemosional Anak Seperti halnya lingkup perkembangan  potensi  bahasa  anak berusia 5-6 tahun, tingkat pencapaian perkembangan  bahasa  juga  meliputi tiga  hal,  yaitu  rincian  penanda (indikator)  capaian  dari  penanda memahami  bahasa,  mengungkapkan bahasa,  dan  keaksaraan.  Sedangkan, lingkup perkembangan potensi sosioemosional  anak  berusia  5-6 tahun  juga  meliputi  tiga  hal,  yaitu rincian  penanda  (indikator)  capaian dari  kesadaran  diri,  rasa  tanggung jawab diri sendiri dan orang lain, dan perilaku prososial.
Lingkup perkembangan dan tingkat  pencapaian  perkembangan bahasa dan sosioemosional anak usia 5-6  tahun  tersebut,  secara  rinci dipaparkan pada Tabel-3 (Permendikbud  RI  No.  137  Tahun 2014) berikut ini. Tabel-3 Lingkup Perkembangan dan Tingkat Pencapaian Perkembangan Bahasa dan Sosioemosional Anak Usia 5-6 Tahun Lingkup Perkembangan Tingkat Pencapaian Perkembangan Bahasa dan Sosioemosional Anak Usia 5-6 Tahun Bahasa: Memahami bahasa o Mengerti beberapa perintah secara bersamaan o Mengulang kalimat yang lebih kompleks
o Memahami aturan dalam suatu permainan o Senang dan menghargai bacaan Mengungkapkan Bahasa o Menjawab pertanyaan yang lebih kompleks o Menyebutkan kelompok gambar memiliki bunyi sama o Berkomunikasi secara lisan,  memiliki perbendaharaan kata, serta  mengenal  simbol-simbol  untuk  persiapan  membaca,
menulis dan berhitung
o Menyusun kalimat sederhana dalam struktur lengkap (pokok kalimat-predikat-keterangan) o Memiliki  lebih  banyak  kata-kata  untuk  mengekpresikan  ide
pada orang lain o Melanjutkan sebagian cerita/dongeng yang telah diperdengarkan o Menunjukkkan  pemahaman  konsep-konsep  dalam  buku cerita Keaksaraan o Membaca nama sendiri o Menuliskan nama sendiri o Memahami arti kata dalam cerita Sosioemosional: Kesadaran Diri o Memperlihatkan  kemampuan  diri  untuk  menyesuaikan dengan situasi o Memperlihatkan  kehati-hatian  kepada  orang  yang  belum dikenal  (menumbuhkan  kepercayaan  pada  orang  dewasa yang tepat) o Mengenal  perasaan  sendiri  dan  mengelolanya  secara wajar (mengendalikan diri secara wajar) Rasa Tanggung Jawab untuk Diri Sendiri dan Orang Lain o Tahu akan hak nya o Mentaati aturan kelas (kegiatan, aturan)
o Mengatur diri sendiri
o Bertanggung  jawab  atas  perilakunya  untuk  kebaikan  diri sendiri Perilaku Prososial o Bermain dengan teman sebaya o Mengetahui perasaan temannya dan merespon secara wajar o Berbagi dengan orang lain o Menghargai  hak/pendapat/karya orang lain o Menggunakan  cara  yang  diterima  secara  sosial  dalam menyelesaikan  masalah  (menggunakan  fikiran  untuk menyelesaikan masalah) o Bersikap kooperatif dengan teman o Menunjukkan sikap toleran o Mengekspresikan  emosi  yang  sesuai  dengan  kondisi  yang ada (senang-sedih-antusias dsb) o Mengenal  tata  krama  dan  sopan  santun  sesuai  dengan  nilai sosial budaya setempat Pelaksanaan Pembelajaran Berbasis  Permainan  Tradisional untuk Pengem-bangan Bahasa Dan Sosioemosional Hal-hal pokok yang erat kaitannya dengan  pelaksanaan  pembelajaran berbasis permainan tradisional di TK adalah (1) penerapan lingkup perkembangan bahasa dan sosioemosional anak TK, (2) penerapan  pembelajaran  berbasis sentra  di  TK,  (3)  pembelajaran berpendekatan  tema  di  TK,  dan  (4) penerapan permainan tradisional dalam pembelajaran di TK. Penerapan Lingkup Perkembangan Bahasa dan Sosioemosional Anak TK Pelaksanaan pembelajaran berbasis permainan tradisional di TK dalam rangka “pengembangan potensi  bahasa  dan  sosioemosional”, disesuaikan dengan perencanaan pembelajaran  tersebut,  yakni  sesuai dengan  RPPM  dan  RPPH.  Sebagai pijakannya adalah tingkat pencapaian “perkembangan bahasa” dan “perkembangan sosioemosional” untuk  anak  usia  5-6  tahun.  Tingkat pencapaian  perkembangan  bahasa dikelompokkan  menjadi  tiga  lingkup perkembangan,  yaitu  (1)  menerima
bahasa,  (2)  mengungkapkan  bahasa, dan (3) keaksaraan; sedangkan tingkat  pencapaian  sosioemosional anak TK juga dikelompokkan menjadi tiga, yaitu (1) kesadaran diri,
(2)  rasa  tanggung  jawab  untuk  diri sendiri  dan  orang  lain,  dan  (3) perilaku prososial (Permendikbud RI No. 137 Tahun 2014)
Tiap-tiap  lingkup  perkembangan bahasa  dan  sosioemosional  anak tersebut  dikaitkan  dengan  “sentra”
yang dijadikan sebagai basis pembelajarannya. Pengembangan potensi  bahasa  dan  sosioemosional anak  di  TK,  antara  lain  kegiatannya dilaksanakan  di  sentra-sntra,  antara lain  “Sentra  Persiapan,  Sentra  Main Peran,  Sentra  Balok,  Sentra  Imtaq, dan Sentra Seni dan Kreativitas”. Penerapan  Pembelajaran  Berbasis Sentra di TK
Penerapan  pembelajaran  berbasis sentra  di  TK  melibatkan  dua  hal pokok,  yaitu  (a)  macam-macam sentra  dan  (b)  peran  sentra  dalam pembelajaran di TK  tersebut. Kedua hal  tersebut  diuraikan  pada  berikut ini.
Berdasarkan  RPPH  yang  telah disusun,  guru  TK  melaksanakan kegiatan pembelajaran. Pembelajaran yang dilaksanakan tersebut menggunakan pendekatan sentra seperti  yang  telah  ditetapkan  dalam RPPH.  Sentra  yang  dimaksudkan tersebut  ada  bermacam-macam,  di antaranya adalah (1) Sentra Persiapan, (2) Sentra Main Peran, (3) Sentra  Balok,  (4)  Sentra  Bahan Alam,  (5)  Sentra  Imtaq,  dan  (6) Sentra Seni dan Kreativitas. Sentra  Persiapan  di  TK  bisa dijadikan pusat kegiatan pembelajaran  melalui  bermain  untuk mengembangkan seluruh aspek perkembangan  melalui  tiga  jenis main  (sensorimotor,  peran,  dan pembangunan) dengan prioritas pengembangan pengalaman keaksaraan. Fasilitas sentra
menyenangkan  anak.  Bahan  yang tersedia  di  sentra  ini,  antara  lain: buku-buku,  kartu  kata,  kartu  huruf, kartu  angka,  dan  bahan-bahan  untuk menyimak, bercakap, persiapan menulis,  dan  berhitung.  Sentra  ini dapat  mendorong  kemampuan  (1) intelektual  anak,  (2)  gerakan  otot halus,  (3)  koordinasi  tangan  dan mata,  (4)  belajar  keterampilan  sosial (berbagi), bernegosiasi, dan pemecahan  masalah.  Efek  yang diharapkan  anak  berpikir  teratur, senang  membaca,  menulis,  dan berhitung.
Sentra  Main  Peran  bisa  dijadikan pusat kegiatan melalui bermain, anak dapat mengembangkan daya imajinasi dan mengekspresikan perasaan sebelum, saat ini, dan nanti. Main peran bertujuan untuk mengembangkan daya cipta, tahapan ingatan, kerja sama kelompok, penyerapan kosa kata, konsep hubungan kekeluargaan, pengendalian, keterampil-an pengambilan  sudut  pandang  (afeksi dan  kognisi).  Penekanan  sentra  ini pada  alur  cerita,  berpikir  secara sistematis.
Sentra  Balok  bisa  dijadikan  pusat kegiatan bermain untuk mengembangkan  kecerdasan  visual spasial.  Kegiatan  yang  dilakukan adalah membangun berbagai fasilitas bangunan  untuk  mempresentasikan ide ke dalam bentuk nyata (bangunan).  Penekanan  sentra  ini memberikan  pengalaman  memulai dan mengakhiri permainan,
mengambil  balok  sesuai  kebutuhan dan klasifikasinya. Efek yang
diharapkan  anak  dapat  berpikir tipologi,  mengenal  ruang,  bentuk sehingga mengembangkan kecerdasan visual spasial. Sentra Bahan Alam bisa dijadikan pusat kegiatan belajar melalui
bermain untuk mengembangkan
pengalaman sensorimotor dalam rangka  menguatkan  tiga  jari  yang berguna  untuk  persiaan  menulis sekaligus  pengenalan  sains  untuk anak.  Fasilitas  permainan  yang  ada berupa permainan yang dapat mengembangkan  dan  memperluas pengalaman  bermain  sensorimotor dengan memberikan banyak kesempatan pada anak untuk mengeksplorasi  bahan-bahan  alam yang  diperlukan  untuk  kesiapan menulis, keterampilan berolah tangan,  dan  menstimulasi  sistem kerja otak anak. Efek yang diharapkan  anak  dapat  terstimulasi aspek motorik halusnya secara optimal dan mengenal sains. Sentra Seni dan Kreativitas dijadikan  pusat  kegiatan  belajar melalui bermain untuk mengembangkan  pengalaman  seni dan  kreativitas  dalam    menguatkan daya  imajinasi  dan  kreasi  anak.  Hal itu berguna agar anak dapat menerima dan mengungkapkan pikiran  penuh  kreasi.  Manfaatnya dapat  dipakai  sebagai  persiapan mendengarkan  dan  mengungkapkan pikiran (menceritakan, menggambarkan,  atau  menuliskan) sesuatu.  Fasilitas  permainan  yang ada  berupa  permainan  yang  dapat mengembangkan  dan  memperluas pengalaman berimajinasi dan sekaligus berkreasi. Harapannya anak  dapat  terlatih  mendengar, berbicara, menggambar, dan
menuliskan isi hatinya secara bervariasi. Pembelajaran Berpendekatan Tema di TK
Kegiatan  pengembangan  suatu aspek  potensi  anak  dilakukan  secara terpadu  dengan  aspek  yang  lain, menggunakan  pendekatan  tematik (Kemendiknas,  2010).  Pelaksanaan pembelajaran  pengembangan  potensi bahasa dan sosioemosional anak TK, disesuaikan  dengan  tema  tertentu
sebagai  basis  pembelajaran  dan dikaitkan dengan pijakan yang dipakainya.  Tema  yang  telah  dipilih digunakan  sebagaai  pengikat  atau penyatu  keterpaduan  antarlingkup perkembangan anak yang dikembangkan. Tema  merupakan  alat  atau  wadah untuk  mengenalkan  berbagai  konsep kepada anak-anak secara utuh. Dalam pembelajaran, tema diterapkan  dengan  maksud: (a) menyatukan  isi  kurikulum  dalam satu  kesatuan  utuh,  (b)  memperkaya perbendaharaan  bahasa  anak,  (c) menciptakan pembelajaran lebih bermakna,  dan  (d)    anak  mampu mengenal  berbagai  konsep  secara mudah dan jelas. Dalam pembelajaran berpendekatan tema, di TK kegiatannya  antara  lain  sebagai berikut:  kegiatan  pijakan  sebelum bermain, kegiatan transisi (pindah ke Sentra Persiapan). Selanjutya, kegiatan  inti  (kegiatan  di  Sentra Persiapan):  Kegiatan  Pijakan  di Sentra Persiapan, kegiatan penjelasan tema dan subtema Pembelajaran, Kelompok Anak Bermain  Kolase  atau  Menempel, kelompok  anak  bermain  kolase, Kegiatan Pindah ke Permainan  Lain, kegiatan mengingat
kembali
( Recalling ), kegiatan transisi. Setelah kegiatan  inti  (Kegiatan  di  Sentra Balok),  Kegiatan  Istirahat  Setelah  di Sentra  Persiapan,  Kegiatan  Pijakan Pengalaman Setelah Bermain, Anak- anak  Bernyanyi  Sebelum  Berdoa, Anak-anak Antri Mengambil Makan, Anak-anak  Makan  Bersama,  Anak- anak  Berdoa  Setelah  Selesai  Makan. Berikutnya  Kegiatan  Akhir,  yaitu kegiatan Evaluasi Pembelajaran.
Evaluasi  kegiatan  bermain  pada pembelajaran  anak  TK  lebih  tepat disebut  dengan assesmen (penilaian) perkembangan yang merupakan suatu proses kegiatan yang 182 5
dilaksanakan bertujuan untuk mengumpulkan  data atau  bukti-bukti tentang  perkembangan  dan  hasil belajar yang berkaitan dengan perkembangan  anak.  Pengumpulan data  yang  kemudian  dijadikan  bahan dalam menentukan tingkat penguasaan  setiap  anak  ini  dikenal dengan penilaian portofolio. Penerapan  Permainan  Tradisional dalam Pembelajaran di TK Pembelajaran di TK erat kaitannya  dengan  tujuan,  cara,  dan tepat pembelajarannya. Tujuan pembelajaran di TK kaitannya dengan  “pengembangan  bahasa  dan sosioemosional”, tercermin pada lingkup  perkembangan  dan  tingkat pencapaian perkembangan yang tertera pada Tabel-3 di TK, pelaksanaan  pembelajarannya  secara terpadu, menggunakan wadah pengikat  yang  disebut  tema  (tertera pada Tabel-1). Pembelajarannya dilaksanakan  di  sentra  (tertera  pada Tabel-  2).  Oleh  karena  itu,  apabila
“permainan  tradisional”  sebagai basisnya akan diterapkan pada pembelajaran di TK, maka permainan  tradisional  tersebut  harus disesuaikan dengan tingkat perkembangan bahasa dan sosioemosional  yang  akan  dicapai, tema  yang  dipilih,  dan  sentra  yang digunakannya di TK.

## SIMPULAN DAN SARAN Simpulan
Berdasarkan  uraian  yang  telah dipaparkan  di  atas  dapat  ditarik beberapa simpulan sebaia berikut:
(1) Pembelajaran  pada  anak  taman kanak-kanak  (TK),  hendaknya berpijak  pada  kebutuhan  anak; berorientasi  pada  perkembangan anak;  belajar  melalui  bermain; pembelajaran aktif, kreatif, efektif, dan menyenangkan (PAKEM); pembelajaran terpadu (tematik); dan pengembangan keterampilan
hidup. (2) Pembelajaran  pada  anak  TK harus menggunakan konsep pembelajaran terpadu yang dilakukan melalui tema.
(3) Lingkup  perkembangan  potensi bahasa anak TK meliputi memahami bahasa, mengungkapkan bahasa, dan keaksaraan.
(4) Lingkup  perkembangan  potensi sosioemosional anak TK meliputi  kesadaran  diri,  rasa tanggung  jawab  diri  sendiri  dan orang lain, dan perilaku prososial. (5) Tingkat pencapaian perkembangan  potensi  bahasa anak TK meliputi rincian penanda capaian dari memahami bahasa,  mengungkapkan  bahasa, dan keaksaraan. (6) Tingkat pencapaian perkembangan potensi sosioemosional anak TK meliputi rincian penanda capaian dari kesadaran diri, rasa tanggung  jawab  diri  sendiri  dan orang lain, dan perilaku prososial. (7) Pelaksanaan pembelajaran berbasis permainan tradisional di TK perlu memperhatikan penerapan lingkup perkembangan bahasa dan sosioemosional  anak,  penerapan pembelajaran  berbasis  sentra, pembelajaran berpendekatan
tema,  dan  penerapan  permainan tradisional  dalam  pembelajaran di TK.
Saran
Berdasarkan  simpulan  di  atas, penulis ajukan beberapa saran kepada  Guru  TK,  Kepala  TK,  dan pengembil kebijakan pendidikan sebagai berikut:
(1) Guru  dan  Kepala  TK,  dalam melaksanakan pembelajaran hendaknya berpijak pada
kebutuhan anak,  berorientasi pada perkembangan anak, belajar melalui bermain, menerapkan PAKEM, pembelajaran  terpadu  (tematik), dan pengembangan keterampilan hidup. Dalam rangka pengembangan  potensi  bahasa, lingkupnya  meliputi  memahami dan    mengungkapkan  bahasa serta keaksaraan. Sedngkan, untuk pngembangan potensi sosioemosional, lingkupnya meliputi  kesadaran  diri,  rasa tanggung  jawab,  dan  perilaku prososial. (2) Dalam rangka pelaksanaan pembelajaran berbasis permainan  tradisional,  Guru  dan Kepala TK perlu memperhatikan penerapan lingkup perkembangan bahasa dan sosioemosional  anak,  penerapan pembelajaran  berbasis  sentra, pembelajaran berpendekatan tema,  dan  penerapan  permainan tradisional dalam pembelajaran. (3) Para pengembil kebijakan pendidikan  TK,  khususnya  yang berkaitan  dengan  implementasi pembelajaran berbasis permainan tradisional untuk meningkatkan  potensi  bahasa dan  sosioemosional,  sebelum mengambil  kebijakannya.  perlu mempertimbangkan hal-hal yang telah diuraikan tersebut.

## DAFTAR RUJUKAN
Depdiknas,  2009. Penyelenggaraan
Pendidikan  TK  dan Penerimaan  Siswa  Baru
Sekolah Dasar. Surat Edaran
No. 1839/C.C2/TU/2009. Hartati,  S,  2005. Perkembangan
Belajar Pada  Anak Usia Dini . Depdiknas, Dirjen Dikti,  Direktorat  Pembinaan Pendidikan Tenaga Kependidikan  dan Ketenagaan Perguruan Tinggi.
http://www.anneahira.com/permain an/permainan-tradisional.htm.
Kemendiknas, 2010. Permen Diknas tentang Standar PAUD , Jakarta: Direktorat PAUD, Ditjen PNI Kemendiknas. Mulyasa,  H.  E,  2012. Manajemen PAUD . Bandung: PT Rosdakarya. Permen  Dikbud  RI  No.  137  Tahun 2014 tentang Standar Nasional
Pendidikan Anak Usia Dini . Pramita,  E.  W,  2010. Dahsyatnya Otak Anak Usia Emas. Yogyakarta: Interprebook. Pramita,  E.  W,  2010. Dahsyatnya Otak Anak Usia Emas. Yogyakarta: Interprebook
Sanberg,  A.  &  Samuelsson,  I.  P,
2003. Preschool Teacher’s Play
Then and Now, Early Chilhood Research & Practice , 2 (1).
Semiawan,  C.  R.  2008, Belajar  dan Pembelajaran  Prasekolah  dan Sekolah Dasar . Jakarta: Indeks.
Sujiono, Y. N. 2009, Konsep Dasar Pendidikan Anak Usia Dini. Jakarta: Indeks. Suyanto,  S.  2005. Konsep  Dasar Pendidikan  Anak  Usia  Dini. Depdiknas, Dirjen PT, Direktorat Pembinaan Pendidikan Tenaga Kependidikan dan Ketenagaan PT. Jakarta
Taylor,  S.  I.;  Samuelsson,  I.  P.;
Roger,  C.  S,  2010.  Early Chilhood  Research  &  Practice, Perspectives of  Play in Three: A Comparative Study in Japan, the  United  States,  and  Sweden .
12 (1).
Undang-undang Republik Indonesia
(UU RI) Nomor 20 Tahun
2003 tentang Sistem Pendidikan Nasional.