MENINGKATKAN HASIL BELAJAR MATEMATIKA SISWA DENGAN MENGGUNAKAN MODEL PEMBELAJARAN TEAM ACCELERATED INSTRUCTION (TAI)
Oleh :
* Nurpesti
SD Negeri 200108 Padangsidimpuan

## Abstrak
Penelitian  ini  bertujuan mendeskripsikan  penggunaan  model  pembelajaran  Team  Accelerated Instruction (TAI) dan peningkatannya terhadap hasil belajar siswa materi pokok keliling dan luas bangun datar di kelas IV SD Negeri 200304 Padangsidimpuan . Penelitian ini merupakan penelitian tindakan kelas dengan tiga siklus yaitu perencanaan, pelaksanaan tindakan, dan refleksi. Subjek penelitian ini yaitu siswa kelas  IV  SD  Negeri  200304  Padangsidimpuan  yang  berjumlah  24  siswa.  Teknik  pengumpulan  data menggunakan tes dan lembar observasi. Hasil penelitian menunjukkan bahwa: hasil belajar siswa melalui model  pembelajaran  TAI  di  kelas  IV  SD  Negeri  200304  Padangsidimpuan  meningkat  dibuktikan  pada siklus  I  memperoleh  persentase  sebesar  54%,  pada  siklus  II  83%,  dari  siklus  I  ke  siklus  II  mengalami peningkatan sebesar 29%. Kinerja guru melalui model pembelajaran TAI di kelas IV SD Negeri 200304 Padangsidimpuan meningkat dapat dilihat pada persentase observasi responden guru pada siklus I sebesar 67,50%  kategori  “Cukup”  dan  siklus  II  82,50%  kategori  “Baik”,  dari  siklus  I  ke  siklus  II  mengalami peningkatan sebesar 15,0%. Aktivitas belajar siswa melalui model pembelajaran TAI dari siklus I ke siklus II mengalami peningkatan sebesar 48,49% yang mana persentase observasi aktivitas siswa pada siklus I sebesar  67,19%  kategori  “Cukup”  dan  siklus  II  81,25%  kategori  “Baik”,  dari  siklus  I  ke  siklus  II mengalami peningkatan sebesar 14,06%.
Kata kunci— Model Pembelajaran, Team Accelerated Instruction (TAI), Hasil Belajar, Keliling, Luas Bangun Datar .

## 1. PENDAHULUAN
Matematika  merupakan  ilmu  dasar  yang  dipelajari  manusia  selain  dari  membaca  dan  menulis. Mampu dalam membaca, menulis serta menguasai ilmu matematika berarti mempunyai harapan untuk mudah  dan  cepat  memahami  ilmu  pengetahuan  yang  lain.  Kenyataannya,  sebagian  besar  siswa menganggap bahwa matematika adalah suatu pelajaran yang sulit untuk dipahami dan membosankan, sehingga  menyebabkan  banyak  siswa  tidak  menyukai  pelajaran  matematika  pada  akhirnya  dapat menjadi salah satu penyebab rendahnya hasil belajar siswa.
Hasil  studi  awal  yang  dilakukan  peneliti  melalui  wawancara  dan  observasi  peneliti  dengan  wali kelas IV di SD Negeri 200304 Padangsidimpuan, siswa beranggapan bahwa pelajaran matematika itu sangat sulit, siswa juga jarang mengerjakan PR saat guru yang bersangkutan memberikan tugas, nilai hasil belajar siswa jarang mencapai KKM = 70 saat mengerjakan soal-soal dalam kelas dan sebagian siswa jika disuruh bertanya kebanyakan siswa hanya diam dan takut untuk mengungkapkan pendapatnya dan  mengakibatkan  pembelajaran  menjadi  membosankan,  siswa  tidak  bersemangat  dan  kurang bergembira dalam belajar matematika yang menyebabkan hasil belajar matematika siswa rendah di kelas IV  SD  Negeri  200304  Padangsidimpuan,  ketika  mengajar  guru  mata  pelajaran  matematika  kurang menerapkan model pembelajaran yang bervariasi, dan lebih dominan  menggunakan metode ceramah, sehingga  siswa  merasa  jenuh  dalam  proses  pembelajaran  dan  pada  akhirnya  berdampak  pada  hasil belajar siswa dapat dilihat pada Tabel 1.
Tabel 1. Hasil Ujian Tengah Semester Siswa Kelas IV SD Negeri 200304 Padangsidimpuan Kualifikasi Jumlah Persentase (%) Tuntas 10 42 Tidak Tuntas 14 58
Tabel 1 di atas menunjukkan bahwa persentase siswa yang belum tuntas masih tinggi dibandingkan dengan yang tuntas. Penyebab hasil belajar matematika rendah karena penerapan pembelajaran yang kurang bervariasi, dan kurang mampu menarik perhatian siswa untuk belajar. Untuk  itu perlu digunakan model pembelajaran yang bervariasi agar siswa merasa nyaman dan tidak merasa bosan saat belajar serta dapat membantu siswa untuk berbagi ilmu, saling membantu agar mampu meningkatkan hasil belajar siswa.
Salah  satu  bentuk  model  pembelajaran  yang  dianggap  dapat  memberikan  kontribusi  yang  cocok dalam  upaya  meningkatkan  hasil  belajar  siswa  pada  materi  keliling  dan  luas  bangun  datar  adalah  TAI. Model ini didesain untuk membantu siswa dalam memperjelas tujuan belajar agar mengetahui makna dari belajar, sehingga siswa tertarik untuk mempelajarinya dan mengetahui manfaatnya pada materi tersebut. Pada umumnya siswa berkeinginan untuk dapat dengan mudah memahami konsep yang di pelajari dalam pembelajaran, dan guru berusaha meningkatkan hasil belajar siswa serta memilih model pembelajaran yang tepat.  Menurut  Fikrie  (2012:17)  Model  pembelajaran  TAI  merupakan  model  pembelajaran  yang membentuk kelompok kecil yang heterogen dengan latar belakang cara berfikir yang berbeda untuk saling membantu  terhadap  siswa  lain  yang  membutuhkan  bantuan.  Selanjutnya,  Handayani    (2012:34)  melalui hasil  penelitian  ini  menunjukkan  bahwa,  model  pembelajaran  TAI  (Team  Accelerated  Instruction)  pada siswa kelas IVIII E SMP Negeri 1 Kec. Siman Ponorogo Tahun Pelajaran 2011/2012 mampu meningkatkan hasil belajar siswa.
Model  Pembelajaran  TAI  memiliki  kelebihan  diantaranya:  siswa  yang  pandai  ikut  bertanggung jawab  membantu  yang  lemah  dalam  kelompoknya.  Dengan  demikian  siswa  yang  pandai  dapat mengembangkan  kemampuan  dan  keterampilannya,  siswa  yang  lemah  akan  terbantu  dalam  memahami materi pelajaran, tidak ada persaingan antar siswa karena siswa saling bekerjasama untuk menyelesaikan masalah  dalam  mengatasi  cara  berpikir  yang  berbeda,  siswa  tidak  hanya  mengharap  bantuan  dari  guru, tetapi siswa juga termotivasi untuk belajar cepat dan akurat pada seluruh materi dan guru setidaknya hanya menggunakan  setengah  dari  waktu  mengajarnya  sehingga  akan  lebih  mudah  dalam  pemberian  bantuan secara individu.

## 2. METODE PENELITIAN
Jenis penelitian ini adalah Penelitian Tindakan Kelas (PTK). Adapun lokasi penelitian di SD Negeri 200304 Kota Padangsidimpuan pada kelas IV SD dengan jumlah siswa terdiri dari 6 siswa putra dan 14 siswa putri. Pelaksanaan penelitian ini pada Semester I Tahun Pelajaran 2018-2019. Waktu yang ditetapkan ini dipergunakan dalam rangka penelitian awal dan pengambilan data sebagai bahan yang akan diolah untuk mendapatkan jawaban terhadap hipotesis yang ditegakkan sebagai kesimpulan dalam penelitian.
Objek yang diamati dalam penelitian ini adalah hasil belajar siswa dalam pelaksanaan pembelajaran di kelas dengan menggunakan model pembelajaran TAI di kelas IV SD Negeri 200304 Padangsidimpuan. Sedangkan, subjek dalam penelitian ini adalah  siswa kelas IV SD Negeri 200304 Padangsidimpuan yang terdiri dari 24 orang dimana laki-laki terdiri dari 13 orang dan perempuan 11 orang. Alasan penulis memilih subjek  adalah karena  ditemukannya  hasil  belajar  matematika  siswa  pada  materi  keliling dan  luas  bagun datar sangat rendah.
PTK yang direncanakan dengan dua siklus. Masing-masing siklus terdiri dari 4 tahap, yaitu planning (perencanaan), acting (pelaksanaan), observating (pengamatan) dan reflecting (refleksi). Apabila dalam dua siklus  indikator  keberhasilan  belum  tercapai  maka  akan  dilanjutkan  sampai  siklus  ketiga.  Teknik pengumpulan data yang digunakan dalam penelitian adalah tes dan observasi. Tes untuk mengungkapkan keberhasilan hasil belajar siswa dengan model pembelajaran TAI dalam belajar matematika materi keliling dan  luas  bangun  datar  dalam  bentuk  essay.  Sedangkan,  lembar  observasi  digunakan  untuk  mengamati aktivitas siswa saat pembelajaran dilaksanakan oleh pengamat (Observer) dan kinerja guru melalui model pembelajaran TAI.
Teknik analisis hasil belajar siswa data yang akan dilakukan yakni dengan data hasil pengamatan hasil belajar selama kegiatan pembelajaran dianalisis berdasarkan persentase dengan rumus sebagai berikut: PKK = (J )/N x 100 %
Selanjutnya,  Aanalisa  data  hasil  belajar  menggunakan  ketuntasan  maksimal  (KKM)  siswa  dengan ketuntasan ≥ 70 sedangkan data aktivitas siswa diperoleh dari hasil observasi dan analisis menggunakan rumus:
NA = (JS )/SM x 100 %

## 3. HASIL DAN PEMBAHASAN
3.1. Deskripsi Hasil Siklus I
Siklus  I  merupakan  pembelajaran  dengan  materi  keliling  dan  luas  bangun  datar.  melalui  model pembelajaran TAI mulai diperkenalkan pada siswa dalam pembelajaran untuk melihat hasil peningkatan hasil belajar siswa. Harapannya kemampuan yang diperoleh peserta didik setelah melalui kegiatan belajar mengalami perubahan atau peningkatan yang lebih baik. Menurut Karim (2017:4) Hasil belajar merupakan suatu  proses  dari  seseorang  yang  berusaha  untuk  memperoleh  suatu  bentuk  perubahan  relatif  menetap. Peningkatan  kualitas  pendidikan  dapat  dilihat  dari  meningkatnya  hasil belajar  atau  prestasi  belajar  yang diperoleh siswa.
Untuk melihat peningkatan hasil belajar siswa menggunakan tes. Hasil studi awal diperoleh nilai rata-rata hasil belajar siswa 57.17, sedangkan dengan menggunakan model pembelajaran TAI pada siklus I diperoleh nilai rata-rata 70.43. Hal ini menunjukkan terjadi peningkatan hasil belajar siswa. Sedangkan, untuk melihat gambaran ketuntasan hasil belajar siswa dapat dilihat pada Gambar 1.

## Gambar 1. Deskripsi Ketuntasan Hasil belajar Siswa Siklus I
Dari  gambar  1  di  atas  pada  siklus  I dapat dilihat  hasil  tes  hasil  belajar  siswa  masih  kurang yaitu sebesar 54% persentase siswa yang tuntas atau hanya 13 orang siswa yang dinyatakan tuntas dan 11 orang atau 46% dinyatakan tidak tuntas, untuk itu perlu adanya perbaikan dan peningkatan pembelajaran siklus II. Diharapkan pada siklus II hasil yang diperoleh lebih baik lagi dibandingkan dengan siklus I. Selanjutnya, guru PTK bersama peneliti merancang kegiatan yang lebih baik lagi agar memperoleh hasil yang baik sesuai dengan kriteria ketuntasan minimal (KKM) yang telah ditetapkan sekolah yaitu nilai di atas ≥75.
Aktivitas belajar siswa menggunakan model pembelajaran TAI dapat dilihat dengan menggunakan lembar observasi. Hasil penelitian menunjukkan aktivitas belajar siswa menggunakan model pembelajaran TAI dapat dilihat pada Gambar 2.

## Gambar 2. Deskripsi Aktivitas Belajar Siswa Menggunakan Model Pembelajaran TAI Siklus I
Berdasarkan Gambar 2 di atas, maka jumlah siswa yang kriteria aktif mengikuti pembelajaran hanya 10 orang dan 14 orang lainnya dengan kriteria cukup aktif, dari hasil yang diperoleh maka perlu perbaikan- perbaikan yang dilaksanakan pada siklus selanjutnya. Hasil pengamatan terhadap aktivitas siswa dalam pembelajaran setiap pertemuan selama 2 kali tatap muka dinyatakan dengan persentasi. Hasil tersebut disajikan secara ringkas pada Tabel 2.
54 46 42 44 46 48 50 52 54 56 Tuntas Tidak Tuntas 10 14 0 2 4 6 8 10 12 14 16 aktif cukup aktif
JURNAL MathEdu (Mathematic Education Journal) http://journal.ipts.ac.id/index.php/MathEdu Vol.  4  No. 2 Juli 2021
Tabel 2. Observasi Aktivitas Siswa Siklus I No Indikator Pertemuan Rata- rata I II 1 Antusiasme siswa dalam mengikuti kegiatan pembelajaran 3 3 3.0 2 Interaksi siswa dengan guru 2 3 2.5 3 Interaksi siswa dengan siswa 2 2 2.0 4 Kerjasama kelompok 3 3 3.0 5 Aktivitas belajar siswa dalam diskusi kelompok 2 2 2.0 6 Aktivitas siswa dalam melaksanakan pembelajaran 4 3 3.5 7 Keterampilan siswa dalam menggunakan alat peraga 3 2 2.5 8 Partisipasi siswa dalam menyimpulkan materi 3 3 3.0 Jumlah 21,5 Rata-rata 2,69 Persentase 67,19 Kualifikasi Nilai cukup
Tabel 2 tentang aktivitas siswa menggunakan model pembelajaran TAI pada siklus I di atas dapat dijelaskan bahwa persentase yang didapat siklus ini telah berada pada  kategori “Cukup” dengan persentase sebesar 67,19% hal ini menunjukkan aktivitas siswa belum sesuai dengan yang direncanakan dalam penelitian ini minimal 75%.
Pengamatan  atau  observasi  juga  dilakukan  terhadap  kemampuan  guru  mengelola  pembelajaran. Hasil observasi kemampuan guru mengelola pembelajaran yang diuraikan pada siklus I ini. Hasil observasi responden guru pertemuan I yaitu 65,5% dan siklus I 70,5% dengan kualifikasi nilai “cukup”. Dari hasil kinerja guru pada siklus I dapat dilihat jelas bahwa model pembelajaran TAI belum terlaksana dengan baik, mka peneliti ini masih dilanjutkan ke siklus II, diharapkan pada siklus II guru PTK lebih ditingkatkan lagi kemampuannya dalam mengelola ruangan saat kegiatan belajar mengajar berlangsung. Rata-rata pencapaian kinerja guru pada siklus I dapat dilihat pada Gambar 2.
Gambar 2. Observasi Kinerja Guru Siklus I
Berdasarkan  kriteria  kemampuan  guru  mengelola  pembelajaran  melalui  penerapan  model  pembelajaran TAI yang diuraikan pada siklus I, maka dengan melihat data pada tabel di atas dapat disimpulkan bahwa persentase  yang  diperoleh  sebesar  70,50%  dengan  kategori  “Cukup”  kemampuan  guru  mengelola pembelajaran masih kurang.
Hasil observasi pada siklus I, guru dan siswa telah melakukan kegiatan pembelajaran yang sesuai dengan model pembelajaran TAI namun masih dapat kekurangan-kekurangan. Dimana kekurangan itu pada yang  berasal  dari  guru  dan  juga  berasal  dari  siswa.  Diantaranya  sebagaimana  siswa  yang  tidak memperhatikan penjelasan pada saat guru  menyampaikan materi dan kekurangan yang berasal dari guru adalah belum terlaksananya semua komponen dalam skenario pembelajaran. Selain itu, pengetahuan awal siswa tentang materi yang akan dipelajari masih kurang. Menurut Slavin (2008:204) Model pembelajaran
62.00% 64.00% 66.00% 68.00% 70.00% 72.00% Pertemuan I Pertemuan II 65.50% 70.50%
Team  Assisted  Individualization  merupakan  perpaduan  antara  pembelajaran  kooperatif  dan  pengajaran individual. Model ini memperhatikan perbedaan pengetahuan awal tiap peserta didik untuk mencapai hasil belajar.  Pembelajaran  individual  dipandang  perlu  diaplikasikan  karena  peserta  didik  memasuki  kelas dengan pengetahuan, kemampuan, dan motivasi yang berbeda-beda.
Saat guru mempresentasikan materi pembelajaran, tentunya ada sebagian peserta didik yang tidak memiliki pengetahuan prasyarat untuk mempelajari materi tersebut. Ini tentu dapat menyebabkan peserta didik  yang  tidak  memiliki  pengetahuan  prasyarat  itu  akan  gagal  mencapai  tujuan  pembelajaran  yang diharapkan guru.
Pada  tindakan  siklus  I  ini  penerapan  model  pembelajaran  TAI  dalam  kegiatan  belajar pembelajaran pada materi keliling dan luas bangun datar belum sempurna sesuai dengan yang diharapkan. Analisis  terhadap  observasi  bahan  untuk  menentukan  tindakan  selanjutnya.  Perbaikan  yang  dilakukan peneliti untuk memperbaiki proses belajar mengajar ayitu: 1) peneliti merancang perbaikan pembelajaran dengan memfokuskan pada hasil tes Hasil belajar siswa melalui model pembelajaran TAI; 2) Merancang kegiatan yang lebih melibatkan siswa dalam memahami materi pelajaran; 3) Berusaha untuk lebih dekat dengan  siswa  agar  siswa  tidak  merasa  canggung;  4)  Hasil  belajar  siswa  agar  lebih  berani  bertanya  dan menjawab soal-soal dengan kreatif; 5) Mengoptimalkan dan pemanfaatan waktu; 6) Membimbing siswa supaya  mampu  bekerja  sama;  7)  Menjelaskan  materi  dan  lebih  menghubungkannya  dengan  kehidupan sehari-hari agar lebih mudah pahami.

## 3.2. Deskripsi Hasil Siklus II
Siklus II merupakan tindakan lanjut refleksi pada siklus I. Bertolak dari pelaksanaan siklus I masih ada  hal-hal  yan  belum  dicapai,  dikarenakan  guru  belum  terbiasa  menerangkan  materi  melalui  model pembelajaran TAI.  Siklus II dilaksanakan dua kali pertemuan sama dengan siklus I. Nilai rata-rata hasil belajar siswa dengan menggunakan model pembelajaran TAI pada siklus I sebesar 70, 43. Setelah dilakukan perbaikan  pada  siklus  I,  maka  nilai  rata-rata  hasil  belajar siswa  menggunakan model pembelajaran  TAI meningkat  menjadi  81,25.  Hal  ini  menunjukkan  bahwa  terjadi  peningkatan  hasil  belajar  siswa  dengan menggunakan model pembelajaran TAI. Untuk memperjelas gambaran ketuntasan hasil belajar siswa pada siklus II dapat dilihat pada Gambar 3.

## Gambar 3. Hasil Ketuntasan Hasil Belajar Siswa Siklus II
Dari  20  orang  siswa  yang  mengikuti  tes hasil  belajar  pada materi  keliling  dan  luas  bangun  datar   siswa siklus II, terdapat 20 orang atau 83% yang tuntas dan 4 orang atau 17% dinyatakan tidak tuntas. Berdasarkan hasil tes sikus II dapat dinyatakan bahwa telah memenuhi Kriteria Ketuntasan Minimal (KKM) ≥75 dan telah  terpenuhi  indikator  yang  ditetapkan  yaitu    75%.  Untuk  itu  penelitian  dinyatakan  telah  memenuhi ketentuan yaitu rata-rata di atas Kriteria Ketuntasan Minimal (KKM) ≥75, maka penelitian diberhentikan pada siklus siklus II.
Aktivitas belajar siswa dengan menggunakan model pembelajaran TAI pada siklus II mengalami peningkatan. Hal ini dapat dilihat pada Gambar 4.
20 4 0 5 10 15 20 25 tuntas tidak tuntas
JURNAL MathEdu (Mathematic Education Journal) http://journal.ipts.ac.id/index.php/MathEdu Vol.  4  No. 2 Juli 2021

## Gambar 4. Gambaran Peningkatan Aktivitas Belajar Siswa Menggunakan Model Pembelajaran TAI Siklus II
Dari 24 orang siswa yang mengikuti  aktivitas belajar siswa pada siklus II diperoleh hasil bahwa jumlah siswa yang kriteria sangat aktif 8 orang, kriteria aktif mengikuti pembelajaran hanya 15 orang dan hanya 1 orang  dengan  kriteria  cukup  aktif,  dari  hasil  yang  diperoleh  pada  siklus  II  dapat  dilihat  bahwa  hampir seluruh siswa telah aktif saat proses belajar pembelajaran.
Hasil  Observasi  Kinerja  Guru  dalam  kegiatan  mengajar  pada  siklus  ke  II  ini,  pertemuan  I  yaitu 72,5% dan pertemuan ke II 82,5,5% dengan kualifikasi nilai “cukup”. Dari hasil kinerja guru pada siklus I dapat dilihat jelas bahwa model pembelajaran TAI belum terlaksana dengan baik. Maka peneliti ini masih dilanjutkan ke siklus II, diharapkan pada siklus II guru PTK lebih ditingkatkan lagi kemampuannya dalam mengelola ruangan saat kegiatan belajar mengajar berlangsung. Secara keseluruhan rata-rata pencapaian kinerja guru pada siklus I dapat dilihat pada Gambar 5.

## Gambar 5. Observasi Kinerja Guru Siklus II
Berdasarkan kriteria kemampuan guru mengelola pembelajaran yang diuraikan pada siklus II, maka dengan melihat data pada tabel di atas dapat disimpulkan bahwa persentase yang diperoleh sebesar 82,5% dengan kategori “Amat Baik” kemampuan guru mengelola pembelajaran dan telah memenuhi kriteria 75% maka penelitian di berhentikan pada siklus II.
Guru  yang  bertindak  sebagai  observer  mengenai  siswa  yang  sedang  mengikuti  proses  belajar pembelajaran di kelas IV SD Negeri 200304 Padangsidimpuan pada materikeliling dan luas bangun datar dengan  model  pembelajaran  TAI  untuk  meningkatkan  hasil  belajar  siswa.  Hasil  pengamatan  terhadap aktivitas  siswa  dalam  pembelajaran  setiap  pertemuan  selama  2  kali  tatap  muka  dinyatakan  dengan persentasi. Hasil tersebut disajikan secara ringkas pada Tabel 3.
Tabel 3. Perolehan Skor Observasi Aktivitas Siswa Siklus II
10 14 0 15 1 8 0 5 10 15 20 aktif cukup aktif sangat aktif siklus I siklus II 65.00% 70.00% 75.00% 80.00% 85.00% Pertemuan I Pertemuan II 72.50% 82.50%
JURNAL MathEdu (Mathematic Education Journal) http://journal.ipts.ac.id/index.php/MathEdu Vol.  4  No. 2 Juli 2021
No Indikator Pertemuan Rata- rata I II 1 Antusiasme siswa dalam mengikuti kegiatan pembelajaran 3 4 3.5 2 Interaksi siswa dengan guru 4 3 3.5 3 Interaksi siswa dengan siswa 2 3 2.5 4 Kerjasama kelompok 3 4 3.5 5 Aktivitas belajar siswa dalam diskusi kelompok 3 3 3.0 6 Aktivitas siswa dalam melaksanakan pembelajaran 4 3 3.5 7 Keterampilan siswa dalam menggunakan alat peraga 3 4 3.5 8 Partisipasi siswa dalam menyimpulkan materi 3 3 3.0 Jumlah 26 Rata-rata 3,25 Persentase 81,25 Kualifikasi Nilai Amat Baik
Siswa siklus II di atas dapat dijelaskan bahwa persentase yang didapat siklus ini telah berada pada kategori “Baik” dengan persentase sebesar 81,25% hal ini menunjukkan aktivitas siswa telah sesuai dengan yang direncanakan dalam penelitian ini minimal 75%, maka penelitian diberhentikan pada siklus II.
Berdasarkan  penjelasan-penjelasan  di  atas  dapat  disimpulkan  bahwa  pada  siklus  II  ini hasil  tes hasil belajar keliling dan luas bangun datar siswa telah meningkat dalam pembelajaran yang didukung oleh meningkatnya  aktivitas  guru  dalam  mempertahankan  dan  meningkatkan  suasana  pembelajaran  yang mengarah pada model pembelajaran TAI untuk meningkatkan hasil belajar materi keliling dan luas bangun datar siswa. Keberhasilan pada siklus II ini dapat dilihat dari hasil observasi kinerja guru yang dilakukan pada  setiap  siklusnya  dapat  dilihat  hasilnya  yaitu  siklus  I  pertemuan  I  memperoleh  persentase  62,50% pertemuan  II  67,5%  dan  pada  siklus  II  guru  lebih  meningkat  menjadi  pertemuan  I  sebesar  72,50%  dan pertemuan  ke  II  sebesar  82,50%  dilihat  dari  indikator  keberhasilan,  maka  guru  mengalami  peningkatan sebesar 15,50%, dan hal ini telah mencapai indikator yang ditetapkan kemudian dilihat dari hasil observasi aktivitas siswa juga mengalami peningkatan, dimana pada siklus I memperoleh persentase sebesar 59,63% dan  siklus  II  sebesar  81,25%  dilihat  dari  hasil  tersebut  data  observasi  aktivitas  siswa  mengalami peningkatan sebesar 14,06%, Untuk lebih jelas dapat pada Gambar 5.

## Gambar 5. Observasi Aktivitas Siswa dan Guru Siklus I dan Siklus II
Dalam  proses  belajar  mengajar  dengan  menerapkan  model  pembelajaran TAI  ini  aktivitas  belajar  siswa menjadi bawah perhatian guru, berdasarkan observasi yang selalu dilakukan pada tiap pertemuannya maka pada  siklus  pertama  hasil  observasi  untuk  peningkatan  hasil.  Penelitian  ini  berakhir  setelah  selesai pelaksanaan siklus II, karena telah mencapai indikator kinerja yang telah ditetapkan, yaitu tolak ukur kinerja yang berkaitan dengan keberhasilan pelaksanaan pembelajaran yaitu minimal 75%. Untuk itu penggunaan model pembelajaran TAI harus disesuaikan dengan sintaknya.
Menurut Suyitno (2007:10) tahapan rancangan penerapan model pembelajaran Team Accelerated Instruction (TAI) pada Tabel 5.
73.13% 67.19% 88.13% 81% 15% 14.06% 0.00% 20.00% 40.00% 60.00% 80.00% 100.00% Siswa Guru Siklus I Siklus II Peningkatan
JURNAL MathEdu (Mathematic Education Journal) http://journal.ipts.ac.id/index.php/MathEdu Vol.  4  No. 2 Juli 2021

## Tabel 5. Langkah–langkah Pembelajaran Model TAI
No Langkah-langkah Model Team Assisted Individualization Kegiatan Pembelajaran 1 Teams Pembentukan  kelompok  dimana  peserta  didik  dibagi menjadi kelompok kecil yang beranggotakan 4–5 orang 2 Placement test Prosedur  pembentukan  kelompok  berdasar  pre  tes himpunan dan dirangking berdasarkan perolehan nilai 3 Teaching Group 1. Pembagian handout untuk masing–masing. 2. Penjelasan  secara  singkat  pokok  materi  yang  akan dibahas pada pertemuan itu oleh guru.
4 Student Creative Peserta didik belajar secara individu materi yang terdapat pada handout dan mengerjakan 5 soal–soal. 5 Team Study Peserta  didik  berdiskusi  tentang  materi  dan  mengoreksi jawaban LKS dengan teman satu kelompok. 6 Whole-Class Units 3. Perwakilan kelompok maju untuk mempresentasikan hasil kerja kelompok. 4. Kelompok lain memberikan tanggapan pertanyaan. 5. Evaluasi  hasil  diskusi  dan  penyempurnan  jawaban peserta didikoleh guru. 7 Facts test Pelaksanaan tes akhir dan peserta didik mengerjakannya secara individu 8 Team scores and team Recognition Pengumuman  skor  tiap  kelompok  serta  penetapan  dan pemberian penghargaan bagi kelompok super, kelompok hebat, dan kelompok baik

## 4. KESIMPULAN
4.1. Kesimpulan Berdasarkan hasil penelitian tindakan kelas ini diperoleh kesimpulan sebagai berikut:
1. Hasil belajar belajar siswa mengalami peningkatan melalui model pembelajaran TAI di kelas IV SD  Negeri  200304  Padangsidimpuan,  yang  mana  dapat  dibuktikan  pada  siklus  I  memperoleh persentase sebesar 54%, pada siklus II adalah persentase sebesar 83%, dari siklus I ke siklus II mengalami peningkatan sebesar 29%.
2. Terjadinya  Peningkatan  kinerja  guru  melalui  model  pembelajaran  TAI  di  kelas  IV  SD  Negeri 200304 Padangsidimpuan, yang mana dapat dilihat pada persentase observasi responden guru pada siklus I sebesar 67,50% dengan kategori “Cukup” dan siklus II 82,50% dengan kategori “Baik”, dari siklus I ke siklus II mengalami peningkatan sebesar 15,0%.
3. Terjadinya peningkatan  aktivitas    belajar  siswa  melalui  model  pembelajaran  Team  Accelerated Instruction (TAI)  dari siklus I ke siklus II mengalami peningkatan sebesar 48,49% di kelas IV SD Negeri  200304  Padangsidimpuan  , yang  mana dapat  dilihat  pada  persentase  observasi  aktivitas siswa pada siklus I sebesar 67,19% dengan kategori “Cukup” dan siklus II 81,25% dengan kategori “Baik”, dari siklus I ke siklus II mengalami peningkatan sebesar 14,06%.
4.2. Saran
Berdasarkan  kesimpulan  yang  telah  dikemukakan,  maka  akan  diberikan  beberapa  saran  yang kiranya  dapat  bermanfaat  untuk  meningkatkan  mutu  pendidikan  di  kelas  IV  SD  Negeri  200304 Padangsidimpuan sebagai berikut:
1. Untuk  mengajarkan  materi  pokok  keliling  dan  luas  bangun  datar  di  kelas  IV  SD  dapat menggunakan  model  pembelajaran  TAI  dengan  sintak  yaitu: Teams,  Test,  Teaching  Group, Student Creative, Team Study, Whole-Class Units, Facts Test, Team Scores and Team Recognition karena  dapat  meningkat  hasil  belajar  siswa  khususnya  di  kelas  IV  SD  Negeri  200304 Padangsidimpuan .
2. Untuk peneliti selanjutnya yang memiliki kesamaan dengan penelitian ini, maka perlu merancang lembar kerja peserta didik dengan menggunakan sintak model pembelajaran TAI
3. Untuk meningkatkan rasa percaya diri siswa dalam penggunaan  model pembelajaran TAI harus menggunakan pertanyaan yang bervariasi agar siswa dapat mengeluarkan pendapat di depan kelas dengan rasa percaya diri yang tinggi.

## 5. REFERENSI
Fikrie, 2012. Strategi dan Model Pembelajaran. Jakarta : Indeks Handayani,  Ruli,  2012.  Dengan  judul  Penerapan  Model  Pembelajaran  Kooperatif  Tipe  TAI  (Team Accelerated Instruction) Untuk Peningkatan Hasil Belajar Matematika Siswa Kelas IVIII E SMP Negeri 1 Kec. Siman Ponorogo Tahun Pelajaran 2011/2012. Karim,  2017. Pembelajaran Abad 21. Yogyakarta : Gava Media. Slavin, 2008. Cooperative Learning (Teori, Riset, Praktik). Bandung : Media Nusa. Suyitno, 2007. Cooperative Learning Analisis Model . Pembelajaran. Yogyakarta : Media Ar-Ruzz.