## PENINGKATAN MINAT BELAJAR DAN KREATIVITAS MELALUI PROJECT BASED LEARNING PADA SISWA KELAS V SDN SARIHARJO
Bonifatius Sigit Yuniharto 1 , Siti Rochmiyati 2
1 SD Negeri Sariharjo Ngaglik Dinas Pendidikan Kabupaten Sleman Email: bonifatiussigit@gmail.com
1,2 Universitas Sarjanawiyata Tamansiswa Email: rochmiyati_atik@ustjogja.ac.id

## Abstrak
Penelitian  ini  memiliki  tujuan  guna  melihat  apakah  model  Pembelajaran  Berbasis Proyek  dapat  digunakan  oleh  siswa  kelas  V  di  SDN  Sariharjo  untuk  meningkatkan minat  belajar  dan  kreativitasnya.  Bagian  penting  dari  Penelitian  Tindakan  Kelas  ini adalah perencanaan dan pelaksanaan penelitian itu sendiri. Penelitian ini melibatkan enam belas orang. Metode seperti observasi langsung, kuesioner, dan dokumentasi digunakan untuk mengumpulkan  data.  Penelitian  ini  memakai metode  analisis  data kuantitatif  serta  kualitatif.  Dalam  model  Pembelajaran  Berbasis  Proyek,  sintaks  (1) mendefinisikan  pertanyaan/masalah  dasar;  (2)  merancang  rencana  proyek;  (3) mengatur jadwal; (4) memantau kemajuan siswa  serta proyek; (5) menilai hasil; (6) mengevaluasi  pengalaman  dan  refleksi  dapat  meningkatkan  minat  belajar  dan kreativitas siswa. Model Project Based Learning memiliki pengaruh positif pada minat dan kreativitas 10 siswa (62,50 persen) dan 8 siswa (50,00 persen) pada tahap awal pelaksanaan.  Lebih  dari  separuh  siswa  mempunyai  minat  belajar  yang  tinggi,  serta tujuh  siswa  memiliki  disposisi  kreatif  setelah  tindakan  siklus  pertama  Empat  belas siswa (87,5 persen) pada siklus kedua menunjukkan tingkat minat dan dorongan yang tinggi  dalam  belajar mereka,  dan  delapan dari  siswa  siswa  tersebut  (50,00  persen) termasuk dalam kategori kreatif.
Kata kunci : Minat belajar, Kreativitas, Project Based Learning

## Abstract
This study aims to see whether the Project-Based Learning model can be used by fifth grade students at SDN Sariharjo to increase their interest in learning and creativity. An  important  part  of  this  Classroom  Action  Research  is  the  planning  and implementation  of  the  research  itself.  This  study  involved  sixteen  people.  Methods such as direct observation, questionnaires, and documentation were used to collect data.  This  study  uses  quantitative  and  qualitative  data  analysis  methods.  In  the Project-Based Learning model, the syntax (1) defines the basic question/problem; (2) designing project plans; (3) set the schedule; (4) monitor student and project progress; (5)  assess  the  results;  (6)  evaluating  experiences  and  reflections  can  increase students' interest in learning and creativity. The Project Based Learning model has a positive influence on the interest and creativity of 10 students (62.50 percent) and 8 students (50.00 percent) in the early stages of implementation. More than half of the students had a high interest in learning, and seven students had a creative disposition after  the  first  cycle  of  action.  Fourteen  students  (87.5  percent)  in  the  second  cycle showed a high level of interest and encouragement in their learning, and eight of these students ( 50.00 percent) included in the creative category.
Keywords: Interest in learning, Creativity, Project Based Learning

## Pendahuluan
Menerapkan  kurikulum  2013  dengan tema  integratif,  ilmiah  dan  otentik  (Daga 2020:104) . Mengamati, menanya, mencoba, mengolah, menyajikan, menyimpan,  dan  mencipta  merupakan
langkah-langkah  dalam  metode  ilmiah. (Sholekah, 2020:3).
Kemendikbud (2014:2) menengaskan instrumen pendidikan karakter dalam Kurikulum 2013
mengharapkan  lahirnya  pribadi  yang
memiliki  ciri-ciri  pertama  yaitu  pribadi berkualitas yang mampu serta  lebih aktif menjawab  tantangan  zaman;  kedua melahirkan  pribadi  beriman  serta  taqwa pada Tuhan YME, sehat, berakhak mulia, mempunyai kompetensi, terampil, kreatif, mandiri;  yang  ketiga  ialah  melahirkan warga  negara  yang  demokratis  dan tanggungjawab.  Leasa,  Batlolona,  dan Talakua  (2021:2)  berpendapat  bahwa melalui  Kurikulum  2013  siswa  perlu memiliki  tujuh  kecakapan  hidup  yang dikenal  dengan  7C,  yakni:  1)  berpikir kritis,  2)  komunikatif,  3)  kolaboratif,  4) mengoperasikan  komputer,  mengakses teknologi  informasi  dan  komunikasi,  5) karir,  6)  lintas  budaya,  dan  7)  kreativitas dan  inovasi.  Pemerintah  melahirkan pembaharuan  kurikulum  paradikma  baru sebagai  langkah  perbaikan  kurikulum 2013  terkait  pendidikan  karakter  melalui Profil Pelajar Pancasila. Menurut Ravyansah  (2021:102)  terdapat  enam karakter  yang  perlu  dibangun  dalam  diri siswa  yaitu  mengimani  agama  yang dianutnya serta berqwa pada Tuhan YME serta  akhlak  mulia,  gotong  royong, berkebhinekaan  global,    bernalar  kritis, mandiri, serta kreatif.
Karakter  kreatif  menjadi  hal  yang penting  serta  perlu  dibangun  secara alamiah  dalam  diri  siswa  (Bernadi 2017:92), namun implementasi kurikulum di  lapangan  tidak  seratus  persen  seperti yang
diharapkan. Menurut Kemendikbudristek  (2022b:25),  akibat dari hilangnya pembelajaran
dan kesenjangan  belajar  akibat  pandemi covid-19, sistem kegiatan belajar mengajar berubah menjadi pembelajaran online  dan  disesuaikan  dengan  kondisi lapangan  masing-masing  sekolah.  Hal tersebut diperkuat dengan kondisi
kendala  yang  dialami  peneliti.  Kondisi pandemi covid-19 berakibat pelaksanaan pembelajaran  menjadi  menjadi  tidak maksimal,  terkendala  paling  nampak dialami siswa yang memiliki keterbatasan fasilitas dan sarana belajar di rumah.
Dampak  yang  paling  dirasakan  oleh peneliti  adalah  sejak  diberlakukannya pembelajaran tatap muka terbatas (PTMT)  di  awal  tahun  2022.  Sebagai langkah evaluasi terhadap proses pembelajaran  yang  sudah  berjalan, peneliti
melakukan observasi pembelajaran  pada  tanggal  17  Januari 2022 untuk melihat sejauh mana permasalahan yang dihadapi serta berupaya  untuk  menemukan  solusi  dari permasalahan  tersebut.  Dua  hal  yang muncul adalah minat belajar dan kreativitas  siswa  kelas  V  SDN  Sariharjo pasca  belajar  di  rumah  selama  masa pandemi covid-19.
Hasil  observasi  menunjukkan  bahwa sepuluh dari enam belas siswa memenuhi kategori  minat  belajar  yang  rendah  dan delapan  dari  enam  belas  siswa  dalam kategori  kurang  kreatif.  Hasil  observasi minat belajar dan kreativitas siswa secara terperinci  peneliti  paparkan  sebagai berikut:
Tabel 1. Observasi Awal Minat Belajar
Tabel 2. Observasi Awal Kreativitas
Rendahnya  hasil  observasi  minat belajar  dan  kreativitas  siswa  tersebut tentu menjadi kekawatiran peneliti. Padahal  minat  adalah  sesuatu  yang penting  (Savira  et  al.  2018)  (Aras  et  al.
2022:105). Savira (2018:44)
berpendapat bahwa minat belajar adalah perasaan  senang  atau  keinginan  siswa untuk memperhatikan atau terlibat dalam pembelajaran. Hermalindawati
dan
Marlina (2021:4362) menegaskan kembali  bahwa  kegiatan  pembelajaran akan berjalan lancar dan sesuai rencana jika  siswa  antusias  belajar.  Minat  belajar yang  tinggi  dapat  ditimbulkan  oleh kreativitas guru dalam merancang kegiatan pendidikan (Aras et al. 2022:103).  Karena  pemahaman  mereka tentang signifikansi atau kegunaan sesuatu, siswa yang menunjukkan minat lebih  cenderung  memperhatikan  atau berpartisipasi  (Savira  et  al.  2018:44). Siswa yang memiliki keinginan kuat untuk belajar cenderung lebih kreatif.
Kreativitas dapat didefinisikan sebagai kemampuan guna melihat sesuatu  dari  perspektif  yang  berbeda serta  menghasilkan  ide-ide  baru.  Niteni (mengamati),  nirokke  (meniru),  dan menambahkan  serta Tri  Nga adalah istilah-istilah  yang  dicetuskan  oleh  Ki Hajar
Dewantara (Ardhyantama
2020:75), (Nurmawati et al. 2022:1371).
Pada  awal  tahun  2022  pemerintah semakin gencar dalam mengkapanyekan kurikulum  merdeka  bejar.  Kemendikbud mempunyai harapan besar bahwa pembelajaran dapat diselenggarakan secara merdeka dan bermakan. Mengutip  dari  Permdikbud  No  22  tahun 2020 (Permendikbud 2020:55) “Kurikulum Kebijakan Pembelajaran Mandiri akan fleksibel, berbasis kompetensi,
berpusat pada pengembangan  karakter  dan  soft  skill, dan responsif terhadap perubahan kebutuhan  dunia ”.  Daga  (2020:108) berpendapat  bahwa  dalam  implementasi kurikulum konsep merdeka belajar sangat tepat dalam pembelajaran di SD,
teristimewa berkaitan dengan penyederhanaan
kurikulum, peran fasilitator/ pengajar, mendesain pembelajaran dan proses kegiatan pembelajaran. Merdeka belajar membantu pengajar dan siswa SD untuk tidak terjebak dalam proses  belajar yang monoton serta membosankan, melainkan mencapai berharap munculnya kebahagiaan  karena  siswa  menemukan kebermaknaan  hidup  dalam  proses belajar.
Sebagai bagian dari Kurikulum Merdeka, peserta didik diharapkan mengikuti  dua  kegiatan  utama:  (1) kegiatan
pembelajaran berbasis komponen kurikulum, yaitu kegiatan rutin dan  terjadwal  berdasarkan  isi  pelajaran yang  terstruktur,  dan  (2)  kegiatan pembelajaran  berbasis  proyek  untuk meningkatkan  profil  siswa  Pancasila. Pembelajaran berbasis proyek ditekankan oleh Kementerian Pendidikan, Kebudayaan, Riset, dan Teknologi dalam implementasi  Kurikulum  Mandiri.  Karena kurangnya disiplin atau batasan pelajaran
ke  topik,  siswa  dalam lingkungan pembelajaran  berbasis  proyek  bebas untuk mengeksplorasi topik atau subtopik apa pun yang mereka pilih (Kemendikbudristek 2022a:57).
Menggunakan  masalah  sebagai  titik awal, pendekatan pembelajaran berbasis proyek  mengumpulkan  dan  mensintesis pengetahuan baru berdasarkan pengalaman  dunia  nyata  (Setiawan, Wardani, and Permana 2021:1881).
Peneliti  menamakan  penelitiannya Meningkatkan Minat Belajar dan Kreativitas Melalui Pembelajaran Berbasis Proyek dengan Siswa Kelas V di SDN Sariharjo berdasarkan uraian tersebut.

## Metode Penelitian
Penelitian Tindakan Kelas ialah nama motode  yang  diberikan  untuk  jenis penelitian  ini.  Untuk  meningkatkan  hasil belajar siswa, pendidik melakukan penelitian  tindakan  kelas  dalam  upaya mengubah  lingkungan  kelas  (Arikunto, Suhardjono, and Supardi 2019:1). Komponen  model  PTK  Kemmis  dan McTaggart  (Kusumah  and  Dwitagama 2010:20) mencakup keempat komponen:
perencanaan, tindakan, pengamatan, dan refleksi (Kusumah and Dwitagama
2010:20).  Selama  masing-masing  dua siklus penelitian, dua pertemuan pembelajaran  diadakan.  Enam  belas siswa kelas V SDN Sariharjo tahun ajaran 2021/2022 terdiri dari tujuh siswa laki-laki serta sembilan siswa perempuan.
Pengumpulan data dilaksanakan melalui  observasi  pembelajaran,  angket siswa, serta wawancara mendalam pada penelitian  ini.  Kegiatan  observasi  pada
penelitian  ini  difokuskan  pada  proses pembelajaran  dan  bagaimana  hal  itu diamati.  Peneliti  mengumpulkan  data sebanyak dua kali, satu kali di akhir siklus pertama  serta  sekali  lagi  di  akhir  siklus kedua, dengan memakai kuesioner. Foto digunakan oleh peneliti untuk mendukung temuan  dan  hasil  mereka  dalam  bentuk dokumentasi.
Analisis deskriptif komparatif
digunakan untuk membandingkan  pembelajaran  antara kondisi awal serta antara siklus I  serta II dalam penelitian ini Para peneliti di bawah ini  membahas  berbagai  metode  untuk menganalisis  data.  Kriteria  minat  belajar (Yuniharto  and  Susanti  2019:27)  dapat digunakan  untuk  mengkategorikan  minat belajar siswa, seperti terlihat di bawah ini:
Tabel 3. Kriteria Minat Belajar
Menurut Utami, pedoman kriteria kreativitas berikut dapat digunakan untuk mengklasifikasikan  siswa  sebagai  kreatif (Utami,
Kristin, and Anugraheni 2018:547):

## Tabel 4. Kriteria Kreativitas

## Hasil dan Pembahasan
Siswa  kelas  V  SD  Negeri  Sariharjo menggunakan model pembelajaran
berbasis  proyek  selama  dua  semester. Setiap  siklus  dilaksanakan  dua  kali pertemuan.
Analisis awal mengungkapkan  bahwa,  di  antara  16 siswa  yang  mengikuti  pembelajaran,  10 menunjukkan minat belajar yang kurang, sedangkan  delapan  siswa  menunjukkan kurangnya kreativitas.
Kegiatan pembelajar di kelas V SDN Sariharjo  untuk  meningkatkan  minat belajar  dan  kreativitas  siswa  dengan menerapkan Project  Based  Learning ditempuh  melalui  enam  sintaks  atau langkah  pembelajaran  yaitu (Storer 2018:10) (Utami et al. 2018:544) (Malfani and  Zainil  2020:713)  (Setiawan  et  al. 2021:1881)(Nurmawati et al. 2022:1371):
Merancang rencana proyek, menyusun jadwal, mengendalikan pekerjaan  siswa  dan  kemajuan  proyek, menilai hasil, dan mengevaluasi pengalaman  dan  refleksi  adalah  bagian dari proses. Melalui pembelajaran berbasis  projek  memberi  keleluasaan siswa  untuk  mengadakan  penyelidikan pada  suatu  sub  tema,  masalah  yang dikedepankan,  atau  masalah  lintas  ilmu
atau  batasan  antar  muatan  pelajaran (Kemendikbudristek 2022b:57).
Hasil  penelitian  minat  belajar  dan kreativitas  siswa  diperoleh  dari  hasil lembar mengamatan dan kuesioner minat belajar  yang  mengarahkan  pada  empat indikator  minat  belajar  yang  sudah ditetapkan  yaitu:  (1)  menikmati  kegiatan belajar;  (2)  memperhatikan  saat  belajar; (3) berpartisipasi dalam proses pembelajaran; dan (4) berinisiatif mencari informasi  baru.  Berikut  ini  adalah  ciri-ciri kreativitas siswa: (1) kemampuan mengungkapkan gagasan; (2) kemampuan untuk menyarankan pendekatan alternatif guna memecahkan permasalahan;  (3)  kemampuan  guna menghasilkan  ide-ide  baru  berdasarkan pemikiran  mereka  sendiri;  dan  (4) kemampuan  mendeskripsikan  suatu  ide secara detail. Kegiatan wawancara dilaksanakan  sebagai  penguat  informasi dari  hasil  penelitian  ini.  Wawancara dilakukan  oleh  peneliti  diakhri  siklus penelitian.  Sehingga  diperoleh  hasil observasi  serta  kuesioner  minat  belajar serta kreativitas siswa sebagai berikut:
Tabel 5. Distribusi Frekuensi Minat Belajar Siswa Pra Siklus, Siklus I, Siklus II
Skor Minat Belajar Kriteria Pra Siklus Siklus I Siklus II F (%) F (%) F (%) 81-100 Sangat tinggi - - - - 1 6,25 61-80 Tinggi 4 25,00 11 68,75 14 87,50 41-60 Sedang 2 12,50 5 31,25 1 6,25 21-40 Rendah 10 62,50 - - - - < 20 Sangat rendah - - - - - - Hasil rerata observasi dan kuesioner
minat belajar siswa,
menujukkan  peningkatan  dari  pra  siklus ke  siklus  I  sampai  dengan  siklus  II. Berdasarkan  tabel  distribusi  frekuensi minat belajar dapat diperoleh hasil minat
belajar  siswa  pra  siklus    62,50%  siswa masuk  dalam  ketegori  minat  belajar rendah  meningkat  pada  siklus  I  menjadi 68,75%  siswa  masuk  dalam  kategori minat  belajar  tinggi  dan  meningkat  pada siklus  II  menjadi  87,50%  siswa  dalam kategori minat belajar tinggi. Peningkatan
minat belajar ini senada dengan penelitian  terdahulu  yang  dilakukan  oleh Savira  (2018:55),  Yuniharto  dan  Susanti (2019:31),  Hermalindawati  dan  Marlina (2021:4367), dan Aras (2022:55). Berikut peneliti paparkan hasil distribusi frekuensi Kreativitas siswa
Tabel 6. Distribusi Frekuensi Kreativitas Siswa Pra Siklus, Siklus I, Siklus II
Skor Kreativitas Kriteria Pra Siklus Siklus I Siklus II F (%) F (%) F (%) 90-100 Sangat kreatif - - - - 5 31,25 80-89 Kreatif - - 5 31,25 8 50,00 65-79 Cukup Kreatif 3 18,75 7 43,75 3 18,75 55-64 Kurang Kreatif 8 50,00 4 25,00 - - < 20 Sangat kurang kreatif 5 31,25 - - - -
Dari pra siklus ke siklus I ke siklus II,  hasil  rata-rata  observasi  dan  angket kreativitas siswa mengalami peningkatan. enurut  tabel  distribusi  frekuensi  minat belajar  dapat  diperoleh  hasil  kreativitas siswa  pra  siklus  50,00%  siswa  masuk pada  ketegori  kurang  kreatif  meningkat pada  siklus  I  menjadi  43,75%  siswa masuk dalam kategori cukup kreatif serta meningkat  di  siklus  II  jadi  50,00%  siswa dalam  kategori  kreatif.  Implementasi model Project  Based  Learning pada kegiatan  pembelajaran  di  kelas  V  SDN Sariharjo  berdampak  positif  pada  hasil peningkatan minat belajar dan kreativitas siswa yang signifikan.
Efektivitas implementasi model Project Based
Learning senada  dengan  penelitian sebelumnya yang dilakukan oleh Almulla (2020:12) dan Setiawan (2021:1885)
Ketika  siswa  tertarik  untuk  belajar proses,  motivasi  guru  mereka  adalah faktor  besar,  serta  tujuan  pencapaian produk  yang  sudah  mereka  tetapkan
untuk  diri  mereka  sendiri.  Keberagaman siswa  di  kelas  dan  di  lingkungan  belajar menumbuhkan  peningkatan  kemampuan mereka untuk berinovasi dan mengekspresikan  diri  secara  kreatif. Berikut  adalah  hasil  dari  proyek  yang sudah dituntaskan siswa
Gambar 1. hasil proyek melukis dengan teknik basah
Gambar 2. hasil proyek membuat undangan ulang tahun
Hasil wawancara menunjukkan bahwa  siswa  antusias  dalam  kegiatan pembelajaran,  termotivasi  belajar,  serta kreativitas  belajar  siswa  tumbuh  karena implementasi model pembelajaran Project  Based  Learning .  Pengembangan kreativitas sejak dini menurut (Sujana and Sopandi 2020:152) (Ardhyantama 2020:78) (Leasa et al. 2021:85)
(Nurmawati  et  al.  2022:1371)  memang sangat  penting  dilakukan.  Ketika  anak- anak dihadapkan pada model pembelajaran berbasis proyek pada usia dini, mereka
lebih mungkin mengembangkan kreativitas mereka.
Kreativitas  membantu  siswa  menyadari potensi penuh mereka dan mengembangkan kemampuan
komunikasi  dan  pemecahan  masalah mereka.  Daya  kreativitas  sudah  dimiliki oleh  setiap  manusia  sejak  lahir  perlu bimbingan  dari  guru  untuk  terus  diasah serta  dikembangkan  melalui  kegiatan pembelajaran  inovatif.  Niteni,  nirokke, dan  add  menjadikan  ini  salah  satu  yang paling  menarik.  Pendidikan  unggul  Ki Hajar  Dewantara  sudah  menjadi  bahan perdebatan  banyak  orang  (Ardhyantama 2020:75).  Ketika  siswa  menyelesaikan
proyek  berikut,  ini  dapat  dilihat  dengan jelas:
Gambar 3. siswa menyelesaikan proyek
Minat  belajar  siswa  tinggi,  model pembelajaran  yang  interaktif  mampu mengembangkan  kolaborasi  antar  siswa untuk  saling  bertukar  pikiran  dalam diskusi  menyelesaikan  proyek  yang mereka  kerjakan.  Proses  pembelajaran berbasis  proyek  dapat  membuat  siswa aktif  dan  interaktif  serta  menumbuhkan nilai-nilai karakter profil pelajar Pancasila yaitu  mandiri,  bernalar  kritis  dan  reatif dalam  mengembangkan  ide-ide  untuk menyelesaikan proyek yang sudah direncanakan  seperti  yang  disampaikan (Yuniharto and Susanti 2019:31)
(Sholekah  2020:1)  (Hermalindawati  and Marlina  2021:4363)  (Kemendikbudristek 2022b:57).  Hubungan  antara  minat  dan kreativitas ini sangat erat, selama proses pembelajaran kedua hal ini nampak jelas dari hasil penelitian ini didukung dari hasil penelitian sebelumnya (Bernadi 2017:100)  (Aras  et  al.  2022:109)  bahwa minat  belajar  siswa  dapat  meningkat karena  kreativitas  guru  dalam  memilih serta  mendesain  model  pembelajaran berbasis proyek secara tematik integratif.

## Kesimpulan
Upaya  di  SDN  Sariharjo  guna meningkatkan minat belajar dan kreativitas  siswa  kelas  V  melalui  enam sintaks:  Menentukan  pertanyaan  dan masalah  mendasar,  merancang  rencana proyek,  menetapkan  jadwal,  melacak kemajuan  siswa  dan  hasil  proyek, mengevaluasi  hasil,  dan  mengevaluasi pengalaman dan refleksi dapat membantu  siswa  menjadi  lebih  tertarik untuk belajar dan menjadi lebih kreatif.
Kenaikan  minat  belajar  siswa  dari keadaan  awal  pra  siklus  62,  50%  siswa
masuk  dalam  ketegori  minat  belajar rendah  meningkat  pada  siklus  I  menjadi 68,75% siswa masuk pada kategori minat belajar tinggi serta bertambah di siklus II jadi 87, 50% siswa dalam kategori minat belajar  tinggi. Peningkatan  kreativitas siswa  dapat  dilihat  dari  hasil  pra  siklus 50,00%  siswa  masuk  dalam  ketegori kurang  kreatif  meningkat  pada  siklus  I menjadi  43,75%  siswa  masuk  dalam kategori cukup kreatif serta meningkat di siklus  II  menjadi  50,00%  siswa  dalam kategori kreatif.

## Daftar Pustaka
Almulla,  Mohammed  Abdullatif.  2020.  “The  Effectiveness  of  the  Project-Based Learning (PBL) Approach as a Way to Engage Students in Learning.” SAGE Open 10(3). doi: 10.1177/2158244020938702.
Aras,  Latri,  Satriani  DH,  Muhammad  Amran,  and  Nabilah  Adz  Dzikru.  2022. “Hubungan  Antara  Kreativitas  Guru  Dengan  Minat  Belajar  Siswa  Di  Sekolah.” Autentik:  Jurnal  Pengembangan  Pendidikan  Dasar 6  (1)(2):101 –11.  doi: https://doi.org/10.36379/autentik.v6i1.163.
Ardhyantama,  Vit.  2020.  “Creativity  Development  Based  on  the  Ideas  of  Ki  Hajar Dewantara.” Jurnal Pendidikan Dan Kebudayaan 5(1):73 –86. doi: 10.24832/jpnk.v5i1.1502.
Arikunto, Suharsimi, Suhardjono, and Supardi. 2019. Penelitian Tindakan Kelas . 3rd ed. Jakarta: Bumi Aksara.
Bernadi, Resna Maulia Ayu. 2017. “Peningkatan Kreativitas Siswa Kelas IV SD Melalui Pembelajaran Tematik Integratif Dengan Pendekatan Open- Ended.” Jurnal Prima Edukasia 5(1):91 –101. doi: 10.21831/jpe.v5i1.7783.
Daga,  Agustinus  Tanggu.  2020.  “Kebijakan  Pengembangan  Kurikulum  Di  Sekolah Dasar  (Sebuah  Tinjauan  Kurikulum  2006  Hingga  Kebijakan  Merdeka  Belajar).” Jurnal Edukasi Sumba (JES) 4(2):103 –10. doi: 10.53395/jes.v4i2.179.
Hermalindawati,  and  Marlina.  2021.  “Peningkatan  Minat  Dan  Hasil  Belajar  Siswa Dengan  Model  Problem  Solving  Pada  Pembelajaran  Matematika  Di  Sekolah Dasar.” Jurnal Basicedu 5(5):4361 –68. doi:
https://doi.org/10.31004/basicedu.v5i5.
Kemendikbud. 2014. Materi Pelatihan Guru Implementasi Kurikulum 2013 Tahun 2014

## SD Kelas I .
Kemendikbudristek. 2022a. Buku Saku: Tanya Jawab Kurikulum Merdeka .
Kemendikbudristek.  2022b. Kurikulum  Untuk  Pemulihan  Pembelajaran .  edited  by  1. Jakarta: Kemendikbudristek.
Kusumah, Wijaya, and Dedi Dwitagama. 2010. Mengenal Penelitian Tindakan Kelas Edisi 2 . Jakarta: Indeks.
Leasa,  Marleny,  John  Rafafy  Batlolona,  and  Melvie  Talakua.  2021.  “Elementary Students’ Creative Thinking Skills in Science in The Maluku Islands, Indonesia.” Creativity Studies 14(1):74 –89. doi: 10.3846/cs.2021.11244.
Malfani,  Winda,  and  Melva  Zainil.  2020.  “Penerapan  Model  Project  Based  Learning (PJBL)Terhadap  Hasil  Belajar  Matematika  Di  SD.” Journal  of  Basic  Education Studies 3(2):703 –17. doi: DOI: https://doi.org/10.31004/basicedu.v3i2.
Nurmawati,  Anik  Dwi,  Ana  Fitrotun  Nisa,  Ahniasari  Rosianawati,  Budi  Artopo,  Riska Ashar,  Luthfia  Erva,  and  Nizhomi  Bestiana.  2022.  “Implementasi  Ajaran Tamansiswa  ‘Tri  Nga’  Melalui  Model  Pembelajaran  Discovery  Learning  Dalam Pembelajaran IPA Kelas IV Sekolah Dasar.” TRIHAYU: Jurnal Pendidikan Ke-SD- An 8(2):1366 –72. doi: 10.30738/trihayu.v8i2.11832.
Permendikbud.  2020. Recana  Strategis  Kementerian  Pendidikan  Dan  Kebudayaan Tahun 2020-2024 .
Ravyansah, and Fauzi Abdillah. 2021. “Tracing ’ Profil Pelajar Pancasila ’ Within The C ivic  Education  Textbook :  Mapping  Values  For  Adequacy.” Jurnal  Moral Kemasyarakatan 6(2):96 –105.  doi:  https://doi.org/10.21067/jmk.v6i2.5906 Tracing.
Savira, Annisa’ Ni’ma, Rahma Fatmawati, Muhammad Rozin, and Muhammad Eko. 2018. “Peningkatan Minat Belajar Siswa Dengan Menggunakan Metode Ceramah Interaktif.” Journal Focus Action of Research Mathematic (Factor M) 1(1):43 –56. doi: 10.30762/factor_m.v1i1.963.
Setiawan,  Lilis,  Naniek  Sulistya  Wardani,  and  Trifosa  Intan  Permana.  2021. “Peningkatan  Kreativitas  Siswa  Pada  Pembelajaran  Tematik  Menggunakan Pendekatan  Project  Based  Learning.” Jurnal  Basicedu 5(2):1060 –66.  doi: https://doi.org/10.31004/basicedu.v5i4.1068.
Sholekah,  Friska  Fitriani.  2020.  “Pendidikan  Karakter  Dalam  Kurikulum  2013.” Pendidikan Anak Usia Dini 1(1):1 –6. doi: https://doi.org/10.53515/CJI.2020.1.1.
Storer, Terry. 2018. “Running  Head:  Project Based Learning And  Creative Thinking The Effect of Project Based Learning on the Creativity of Elementary Students.” Wilkes University.
Sujana, Atep, and Wahyu Sopandi. 2020. Model-Model Pembelajaran Inovatif: Teori Dan Implementasi . 1st ed. Depok: Rajawali Pers.
Utami,  Tri,  Firosalia  Kristin,  and  Indri  Anugraheni.  2018.  “Penerapan  Model Pembelajaran  Project  Based  Learning  (Pjbl)  Untuk  Meningkatkan  Aktivitas  Dan Hasil Belajar Siswa.” Jurnal Mitra Pendidikan 2:541 –52. doi:
10.51499/cp.v4i1.147.
Yuniharto, Bonifatius Sigit, and Maria Melani Ika Susanti. 2019. “Peningkatan Minat Belajar  Dan  Kreativitas  Siswa  Kelas  IIIA  SDN  Maguwoharjo  1  Melalui  Model Pembelajaran Kooperatif Tipe GI Pada Materi Pertumbuhan Dan Perkembangan Tumbuhan.” Elementary Journal 1(2):22 –32. doi: http://journals.ukitoraja.ac.id/index.php/ej/article/view/499/394.