## PENGARUH MODEL PEMBELAJARAN VCT BEMUATAN CERITA BERDILEMA MORALTERHADAP HASIL BELAJAR PENDIDIKAN KEWARGANEGARAAN SISWA KELAS IV SD NEGERI 1 KAMASAN
Ida Ayu Tri Nandari 1 , I Md. Suara 2 , Siti Zulaikha 3
1,2,3 Jurusan Pendidikan Guru Sekolah Dasar, FIP Universitas Pendidikan Ganesha Singaraja, Indonesia
e-mail: dayutrinandari@yahoo.co.id 1 ,imadesuara@yahoo.co.id 2 , sitizulaikha349@yahoo.com 3

## Abstrak
Tujuan  penelitian  ini  adalah  untuk  mengetahui  perbedaan  hasil  belajar  Pendidikan Kewarganegaraan  antara  siswa  yang  belajar  dengan  model  pembelajaran VCT bermuatan  cerita  berdilema  moral  dengan  siswa  yang  belajar  dengan  model pembelajaran  konvensional  siswa  kelas  IV  SD  Negeri  1  Kamasan.Jenis  penelitian  ini adalah penelitian eksperimen semu dengan design Nonequivalent Control Group Design. Populasi  penelitian  adalah  siswa  kelas  IV  SD  Negeri  1  Kamasan.  Dipilih  2  kelas  yang terdiri dari 78 siswa sebagai sampel. Sampel dipilih dengan teknik sampling jenuh . Data yang  dianalisis  adalah  hasil  belajar  Pendidikan  Kewarganegaraan  siswa  yang dikumpulkan melalui tes pilihan ganda/objektif yang terdiri dari 30 butir soal. Selanjutnya data  dianalisis  dengan  menggunakan  uji-t.Berdasarkan  hasil  analisis  data,  diperoleh t hit =5,75 dan t tab (pada taraf signifikasi 5%)=2,000. Hal ini berarti T hitung > T tabel, sehingga ini menunjukkan  bahwa  terdapat  perbedaan  hasil  belajar  Pendidikan  Kewarganegaraan antara siswa  yang belajar dengan model pembelajaran VCT bermuatan cerita berdilema moral  dengan  siswa  yang  belajar  dengan  model  pembelajaran  konvensional.  Rata-rata hasil belajar siswa pada kelompok eksperimen sebesar 78,76 dan pada kelompok kontrol sebesar  70,99.  Ini  berarti  hasil  belajar  Pendidikan  Kewarganegaraan  siswa  pada kelompok  eksperimen  lebih  baik  dibandingkan  dengan  kelompok  kontrol.  Dengan demikian dapat disimpulkan bahwa model pembelajaran VCT bermuatan cerita berdilema moral  berpengaruh  positif  terhadap  hasil  belajar  Pendidikan  Kewarganegaraan  siswa kelas IV SD Negeri 1 Kamasan Klungkung tahun pelajaran 2012/2013
Kata Kunci : VCT, Cerita Berdilema moral, Hasil Belajar, dan Pendidikan Kewarganegaraan.

## Abstract
The  purpose  of  this  research  was  to  know  the  difference  of  learning  result  Citizenship Education  between  students  learning  with  the VCT learning  model  containing  story  with moral  dilemma  and  students  studying  conventionally  model  grade  IV  of  elementary school  country1  Kamasan.  This  research  was  a  quasi  experimental  with  Nonequivalent Control Group design.The population of this research was grade IV student of elementary schoolcountry1  Kamasan.  Sample  consisted  of  78  students  selected  from  2  classes  of students. Selection of the sample was done by using saturated sampling technique. The data  were  Citizenship  Education  students  learning  result  collected  through  a  multiple choice  test/objective  test  which  consisted  of  30  questions.  Furthermore,  the  data  were analyzed using t test. According to the result of data analysis, t observation = 5,75 and t table (5% at  significancy  level)  =  2,000.  Thus  t observation >  t table so  it  can  be  showed  that  there  was significant differences of learning results Citizenship Education between students learning with  the VCT learning  model  containing  story  with  moral  dilemma  and  students  studying
conventionally model. The average of the eksperimental group’s learning result was 78,76 while  it  was  70,99  in  control  group.  It  was  mean  that  average  of  the  eksperimental group’s  Citizenship  Education  learning  results  better  than  control  group’s.  It  could  be concluded that the VCT learning model containing story with moral dilemma gave positive effect on learning results of Citizenship Education.
Key Word : VCT, Story with Moral Dilemma, Learning Results, and Citizenship Education

## PENDAHULUAN
Karakter adalah kualitas yang menjadikan  ciri  bagi  seseorang  maupun kelompok. Membangun karakter anak dengan  menumbuhkembangkan  nilai-nilai luhur,  sopan  santun,  saling  menghormati, serta  rasa  kasih  sayang  kepada  sesama merupakan  cara  yang  dapat  diterapkan untuk  mengembangkan  kemampuan  dan membentuk  watak    peserta  didik  yang sesuai  dengan  nilai-nilai  karakter  bangsa. Menurut Fathurrohman (2011:7) Pendidikan Kewarganegaraan sebagai salah satu mata pelajaran  yang  memiliki  tujuan  untuk mengembangkan sikap positif dan demokratis  berdasarkan  pada  karakter- karakter  masyarakat  Indonesia.  Karakter yang  diinginkan  tentu  dilakukan  melalui proses  penanaman  nilai  untuk  dapat mengambil nilai yang baik serta diwujudkan dalam  kehidupan  sehari-hari.  Usaha  dalam membentuk  karakter  peserta  didik  terkait erat  pada  kegiatan  pembelajaran  yang dilakukan.
Model pembelajaran merupakan bagian dari rencana pelaksanaan pembelajaran yang diterapkan oleh seorang guru.  Guru  memiliki  wewenang  dalam pemilihan  model  pembelajaran  yang  tepat pada pembelajaran agar tercapainya tujuan pembelajaran  yang  diinginkan.  Pardamean (2011)  mengemukakan  bahwa    model pembelajaran  akan  memudahkan  dalam pencapaian  tujuan  pembelajaran  sebab telah  jelas  langkah-langkah  yang  akan ditempuh  sesuai  dengan  waktu  yang tersedia,  tujuan  yang  hendak  dicapai, kemampuan  daya  serap  siswa  serta ketersediaan  media  yang  ada,  dapat dijadikan  sebagai  alat  untuk  mendorong aktivitas siswa dalam pembelajaran. Karena model  pembelajaran  memiliki  ragam  yang banyak  maka  guru  harus  mampu  secara selektif  memilih  model  yang  tepat  sesuai
dengan  pembelajaran  dan  pembentukan karakter peserta didik.
Namun kenyataannya, sistem pendidikan  yang  ada  selama  ini  ibarat sebuah  bank.  Peserta  didik  diberlakukan sebagai  bejana  kosong  yang  akan  diisi, sebagai  sarana  tabungan.  Guru  adalah subjek  aktif,  peserta  didik  adalah  subjek pasif  yang  penurut.  Sehingga  pencapaian proses  pembelajaran  saat  ini  masih  belum menunjukkan  hasil  yang  menggembirakan. Paradigma  lama  yang  masih  digunakan menjadikan  guru  sebagai  pusat  segalanya (Suyatno  ,2009:5).  Siswa  hanya  menerima nilai-nilai moral yang dibelajarkan.
Sebagai konskuensinya, sesuai dengan  hasil  observasi  awal  peneliti  di  SD Negeri  1  Kamasan,  kelas  IV.  Hasil  belajar Pendidikan Kewarganegaraan masih rendah dari pemerolehan nilai-nilai ulangan keseharian yang berada dibawah KKM. Hal ini terjadi karena guru juga tidak memberikan  kesempatan  kepada  siswa untuk berperan aktif dalam proses pembelajaran  yang  terjadi.  Pembelajaran Pendidikan Kewarganegaraan masih memakai  model  lama  yang  lebih  berpusat pada guru sehingga orientasinya lebih pada ceramah.  Rendahnya  minat  siswa  dalam menyelesaikan  tugas  yang  diberikan  oleh guru, siswa banyak yang bermain dan tidak menyimak penjelasan guru yang berdampak pada hasil belajarnya. Sehingga kompetensi dan tujuan pembelajaran Pendidikan  Kewarganegaraan  yang  ingin dicapai belum sesuai dengan harapan.
Oleh  karena  itu,  diperlukan  inovasi dalam proses pembelajaran yang memberikan  kesempatan  kepada  peserta didik  untuk  lebih  aktif  dalam  mengikuti pembelajaran.  Keterlibatan  peserta  didik secara partisipatif akan membawanya untuk menemukan  sendiri  jawaban  dari  suatu permasalahan. Sehingga dalam  ingatannya
akan  lebih  lama  tertanam  dan  berdampak pada  kemajuan  hasil  belajarnya.  Upaya tersebut dapat dilakukan dengan penggunaan  model  pembelajaran VCT (Value  Clarification  Technique) .  Sanjaya (2006:283)  mengemukakan  bahwa VCT akan  membantu  siswa  dalam  mencari  dan menentukan suatu nilai yang dianggap baik dalam menghadapi suatu persoalan melalui proses  menganalisis  nilai  yang  sudah  ada dan tertanam dalam diri siswa.
Menurut Adisusilo
(2012:160) mengemukakan bahwa dalam  pelaksanaan Model VCT ,  dilakukan  dengan  pendidikan menyajikan  dilema,  tugas  mandiri  peserta didik  serta  pembentukan  diskusi  kelompok kecil.  MenurutTaniredja  dkk  (2012:91) keunggulan  dari  model VCT ini  model  ini mampu  mengungkapkan  isi  pesan  materi yang disampaikan melalui pemahaman nilai moral  dalam  kehidupan  nyata.  Sehingga kegiatan pembelajaran lebih mudah dipahami  karena  menghubungkan  antara konsep dan informasi baru dengan pengetahuan  mengenai  nilai  moral  yang telah dimiliki peserta didik sebelumnya.  Hal ini tentu akan berdampak pada hasil belajar Pendidikan  Kewarganegaraan  yang  lebih baik.
Penggunaan  model  pembelajaran VCT bermuatan  cerita  berdilema  moral, diharapkan  membantu  peserta  didik  agar tidak menghafal atau hanya menerima nilai- nilai  tersebut  namun  mendiskusikannya melalui cerita berdilema moral yang menghadirkan  pertimbangan  moral  untuk didiskusikan        oleh        peserta  didik. Berdasarkan  uraian  di  atas,    peneliti tertarik   untuk   melaksanakan   penelitian yang berjudul “Pengaruh  Model
Pembelajaran VCT
Bemuatan Cerita Berdilema  Moral  Terhadap  Hasil  Belajar Pendidikan  Kewarganegaraan  Kelas  IV  SD Negeri  1  Kamasan    Klungkung  Tahun Pelajaran 2012/2013”
Hal  yang  dijadikan  permasalahan dalam  penelitian  ini  adalah  apakah  ada perbedaan  hasil  belajar  antara  siswa  yang belajar  dengan  model  pembelajaran VCT Bermuatan  Cerita  Berdilema  Moral  dengan siswa yang belajar dengan model pembelajaran  konvensional  pada  pelajaran Pendidikan  Kewarganegaraan  siswa  kelas
IV SD Negeri 1 Kamasan Klungkung Tahun Pelajaran 2012/2013.
Adapun  tujuan  dari  penelitian  ini adalah  mengacu  pada  rumusan  masalah yang telah dipaparkan yaitu untuk mengetahui  ada  tidak  perbedaan  hasil belajar  antara  siswa  yang  belajar  dengan model pembelajaran VCT Bermuatan Cerita Berdilema Moral dengan siswa yang belajar dengan  model  pembelajaran  konvensional pada pelajaran
Pendidikan Kewarganegaraan  siswa  kelas  IV  SD Negeri  1  Kamasan    Klungkung  Tahun Pelajaran 2012/2013.

## METODE
Penelitian  ini  menggunakan  desain eksperimental  semu  ( Quasi-Experimental Designs) . Sebab, kemampuan dalam mengamati  perilaku  siswa  sebagai  objek penelitian sangat terbatas, utamanya ketika siswa  berada  di  luar  kelas.  Selain  itu, peneliti  juga  tidak  memiliki  kemampuan untuk  mengubah  kelas  dan  kondisi  yang sudah ada sebelumnya. Penentuan kelompok eksperimen dan kelompok kontrol tidak dilakukan secara random karena tidak bisa  mengubah  kelas  yang  sudah  ada, sehingga penelitian ini dilakukan pada kelas yang telah ada.
Jumlah  populasi  pada  penelitian  ini adalah 78 orang. Pemilihan desain eksperimental semu yang digunakan dalam penelitian  ini  adalah  “ The  Nonequivalent Control  Group  Design ”.  Dengan  desain  ini, baik  kelompok  eksperimental  maupun kelompok  kontrol  dibandingkan,  kendati kelompok  tersebut  dipilih  dan  ditempatkan tanpa melalui randomisasi (Emzir, 2011:102).Pre TesPada Desain Nonequivalent Control Group Design
biasanya digunakan untuk mengukur ekuivalensi  atau  kesetaraan  kelompok (Dantes, 2012:97).
Pemilihan  kedua  kelompok  tidak dapat dilakukan apabila belum diuji kesetaraan terlebih dahulu. Oleh karena itu, untuk menguji kesetaraan dilakukan analisis  terhadap  hasil  belajar  Pendidikan Kewarganegaraan  siswa  kelas  IV  yang diperoleh  berdasarkan  nilai  ulangan  umum mata
pelajaran
Pendidikan
Kewarganegaraan semester 1. Karena hasil uji  telah  setara  maka  dilanjutkan  dengan
pengundian kedua kelas yang telah ditetapkan sebagai sampel penelitian.
Pembelajaran yang digunakan sebagai  treatment  pada  penelitian  ini  yaitu pembelajaran  yang  menggunakan  model pembelajaran VCT bermuatan cerita berdilema moral untuk kelompok eksperimen dan
pembelajaran konvensional untuk kelompok kontrol. Tahapan  yang  ditempuh  dalam  penelitian ini yaitu tahap persiapan, tahap pelaksanaan, dan tahap pengakhiran eksperimen. Adapun tahapan-tahapan tersebut adalah sebagai berikut.
Sebelum  melaksanakan  kegiatan eksperimen,  tahap  persiapan  eksperimen perlu  dilakukan  agar  penelitian  dapat berjalan dengan baik sesuai dengan tujuan yang diinginkan.
Pada tahap pelaksanaan eksperimen, adapun kegiatan yang dilakukan  yaitu  melaksanakan  penelitian dengan  memberikan  perlakuan  kepada kelas  eksperimen  berupa  berupa  model pembelajaran VCT bermuatan cerita berdilema  moral,  dan  model  pembelajaran konvensional untuk kelas kontrol dilaksanakan  sebanyak  masing-masing  6 kali  pertemuan.  Fase  dan  langkah  sesuai dengan yang terdapat pada kajian teori.
Langkah  yang  dilakukan  untuk mengakhiri  penelitian  eksperimen  adalah memberikan  pos  tes  pada  akhir  penelitian, baik  untuk  kelompok  eksperimen  maupun kelompok kontrol. Kegiatan pos tes dilaksanakan  secara  bersamaan,  yaitu pada  hari  Selasa,  21  Mei  2013.  Kegiatan postes  di  kelas  IVA  dilaksanakan  pada pukul 07.30 – 09.30 WITA sedangkan kelas IVB pukul 10.00 – 12.00 WITA di SD Negeri 1 Kamasan
Populasi dalam penelitian ini bersifat setara  sesuai  dengan  informasi  awal  yang diperoleh  pada  saat  penjajagan  awal  ke sekolah  ini.  Kepala  sekolah  dan  guru Pendidikan  Kewarganegaraan  menyatakan bahwa  semua  kelas  IV  untuk  tahun pelajaran 2012/2013 bersifat setara. Karena dalam  pengelompokkan  siswa  ke  dalam kelas-kelas  tersebut  disebar  secara  merata antara  siswa  yang  memiliki  kemampuan tinggi,  sedang,  rendah.  Hal  ini  berarti  tidak terdapat  kelas  unggulan  maupun  non unggulan.  Jadi  anggota  populasi  dalam
penelitian  ini  sebanyak  2  kelas  dengan jumlah seluruh siswa 78 orang.
Penentuan  sampel  dalam  penelitian ini  menggunakan  teknik  sampling  jenuh. Selanjutnya untuk menentukan kelas eksperimen  dan  kelas  kontrol  dilakukan pengambilanacakkelas  dari  2  kelas  yang ada yaitu kelas IVA dan IVB di SD Negeri 1 Kamasan.  Sebelumnya  kedua  sampel tersebut diuji kesetaraannya terlebih dahulu secara  empirik  untuk  meyakinkan  bahwa kedua kelompok benar-benar setara.
Untuk  menguji  kesetaraan  diantara kedua  sampel  tersebut,  dilakukan  analisis terhadap hasil belajar Pendidikan Kewarganegaran  siswa  kelas  IV  yang diambil  berdasarkan  analisis  nilai  ulangan umum mata pelajaran Pendidikan Kewarganegaraan semester I. Untuk menganalisis nilai tersebut dipergunakanlah rumus  uji-t  untuk  mengetahui  ada  tidaknya perbedaan  rata-rata  kemampuan  belajar Pendidikan  Kewarganegaraan  siswa  kelas IV.  Sebelum  melakukan  uji-t,  terlebih dahulu  dilakukan  uji  prasyarat  yaitu  uji normalitas  dan  uji  homogenitas  pada masing-masing kelas yang dijadikan sampel penelitian.
Berdasarkan hasil pengujian, diperoleh t hitung sebesar  1,01,  sedangkan t tabel pada taraf signifikansi 5 % dan dk = n 1 +  n 2 –  2  =  40  +  38  –  2 =  76,  adalah  2,00. Oleh karena itu nilai t hitung < t tabel , maka kedua kelompok  dinyatakan Setara .  Sehingga sampel  pada  penelitian  ini  yaitu  kelas  IVA dan  IVB  di  SD  negeri  1  Kamasan  setara. Setelah  kedua  sampel  dinyatakan  setara, selanjutnya  untuk  menentukan  kelompok eksperimen dan kelompok kontrol dilakukan dengan  cara  mengundi  kedua  kelompok, yaitu  kelas  IVA  dan  IVB  di  SD  Negeri  1 Kamasan.  Berdasarkan  hasil  pengundian, kelas IVA terpilih sebagai kelompok eksperimen  dan  kelas  IVB  terpilih  sebagai kelompok  kontrol.  Siswa  pada  kelas  yang terpilih sebagai kelompok eksperimen berjumlah  sebanyak  38  siswa.  Sedangkan, siswa  pada  kelas  yang  terpilih  sebagai kelompok  kontrol  berjumlah  sebanyak  40 siswa.
Dalam  penelitian  ini  data  yang diperlukan adalah data tentang hasil belajar Pendidikan  Kewarganegaraan.  Maka  dari itu,  untuk  mengumpulkan  data  tersebut
digunakan tes, sebagai cara untuk mengukur hasil belajar pada ranah kognitif.Adapun  instrument  pengumpulan data  yang  digunakan  adalah  dengan melakukan  pemberian  tes  kepada  sampel penelitian untuk mendapatkan data tentang hasil belajar pada ranah kognitif Pendidikan Kewarganegaraan. Menurut
Sudjana
(2011:35) mengemukakan bahwa tes sebagai  alat  penilaian  adalah  pertanyaan- pertanyaan  yang  diberikan  kepada  siswa untuk  mendapatkan  jawaban  dari  siswa dalam bentuk lisan (tes lisan), dalam bentuk tulisan  (tes  tulisan),  atau  dalam  bentuk perbuatan (tes tindakan). Tes pada umumnya  digunakan  untuk  menilai  dan mengukur  hasil  belajar  siswa,  terutama hasil  belajar  kognitif  berkenaan  dengan penguasaan  bahan  pembelajaran  sesuai dengan tujuan pendidikan dan pembelajaran.
Tes yang digunakan dalam penelitian ini adalah tes objektif. Mengingat tes  objektif  sifatnya  lebih  representative terkait cakupan dan mampu mewakili materi yang  diajarkan  kepada  peserta  didik. Sehingga  dapat  diungkap  secara  lengkap melalui tes hasil belajar tersebut (Sudijono,2011:106).  Tes  objektif  yang akan  digunakan  adalah  dalam  bentuk Multiple  Choice  Item .  Tes  ini  merupakah salah  satu  dari  bentuk  tes  objektif  bentuk pilihan  ganda  yang  memiliki  karakteristik pertanyaan  atau  pernyataan  yang  disajikan belum  selesai,  sehingga  harus  memilih salah  satu  dari  beberapa  kemungkinan jawaban yang telah disediakan.
Sebelum  tes  tersebut  digunakan, terlebih dahulu diadakan pengujian teradap kehandalan  tes  tersebut.  Menurut  Sudijono (2011:164) mengemukakan bahwa “validitas  isi  dari  suatu  tes  hasil  belajar adalah  validitas  yang  diperoleh  setelah dilakukan  penganalisisan,  penelusuran  dan pengujian  terhadap  isi  yang  terkandung dalam tes hasil belajar tersebut. Sedangkan validitas  konstruksi  dapat  diartikan  sebagai validitas  yang  ditilik  dari  segi  susunan, kerangka atau rekaannya”
Setelah dilakukan uji validitas, reliabilitas,  tingkat  kesukaran  dan  daya pembeda  terhadap  40  butir  soal,  diperoleh sebanyak 30 butir soal. Untuk 30 butir soal tersebut,  disesuaikan  dengan  kisi-kisi  yang
telah  disusun  agar  semua  indikator  yang diharapkan  dalam  pembelajaran  masuk  ke dalam 30 soal yang digunakan sebagai pos tes  untuk  kelompok  eksperimen  dan kelompok kontrol.
Sebelum  dilakukan  uji  hipotesis, terlebih  dahulu  dilakukan  uji  prasyarat analisis  data  yaitu  uji  normalitas  dan  uji homogenitas.
Uji  normalitas  dimaksudkan  untuk mengetahui  apakah  uji  hipotesis  dengan statistik  parametrik  bisa  dilakukan  atau tidak.  Untuk  mengetahui  apakah  sebaran data hasil belajar
Pendidikan Kewarganegaraan  siswa  masing-masing kelompok  berdistribusi  normal  atau  tidak, digunakan analisis
chi-square . Kriteria  pengujian  adalah  jika
(   )(   ) ,  maka  Ho  diterima  (gagal ditolak)  yang  berarti  data  berdistribusi normal,  sedangkan  taraf  signifikasinya adalah  5%  dan  derajat  kebebasannya  (dk) = (k – 1).
Uji  homogenitas  dilakukan  untuk menunjukkan bahwa perbedaan yang terjadi pada uji hipotesis benar-benar terjadi akibat adanya perbedaaan antar kelompok, bukan  sebagai  akibat  perbedaan  dalam kelompok.  Uji  homogenitas  data  dilakukan dengan uji Harley. Kriteria pengujian adalah jika  F hitung <  F tabel, Maka  data  homogennya, sedangkan  derajat kebebasannya  adalah  n –  1.Setelah  uji  prasyarat  data  terpenuhi selanjutnya  dilaksanakan  uji  hipotesis. Adapun hipotesis penelitian yang akan diuji yaitu sebagai berikut.
H a :Terdapat  perbedaan  hasil  belajar Pendidikan  Kewarganegaraan  antara siswa  yang  belajar  dengan  model pembelajaran VCT bermuatan  cerita berdilema  moral  dengan  siswa  yang belajar  dengan  model  pembelajaran konvensional  pada  siswa  kelas  IV  di SD  Negeri  1  Kamasan  Klungkung tahun pelajaran 2012/2013.
H 0 :Tidak  terdapat  perbedaan  hasil  belajar Pendidikan  Kewarganegaraan  antara siswa  yang  belajar  dengan  model pembelajaran VCT bermuatan  cerita berdilema  moral  dengan  siswa  yang belajar  dengan  model  pembelajaran konvensional  pada  siswa  kelas  IV  di SD  Negeri  1  Kamasan  Klungkung
tahun pelajaran 2012/2013.Analisis statistik  yang  digunakan  untuk  menguji hipotesis  penelitian  ini  adalah  uji  beda mean (uji-t)
Uji signifikasi adalah jika ǀt hitung ǀ<t tabel , maka  H 0 diterima  (gagal  ditolak)  dan  Ha ditolak,  sebaliknya  jika  ǀ  t hitung ǀ≥t tabel ,  maka H 0 ditolak  dan  Ha  diterima.  Pengujian dilakukan pada taraf signifikan 5% (α=0,05) atau taraf kepercayaan 95% dengan dk = n 1 + n 2 -2

## HASIL DAN PEMBAHASAN Hasil
Adapun    pada  bagian  ini  akan dipaparkan mengenai  3  aspek  pokok,  yaitu mengenai  deskripsi  umum  data  penelitian, analisis data, dan pengujian hipotesis.
Data yang didapatkan pada penelitian ini adalah data hasil belajar Pendidikan
Kewarganegaraan  mengenai  materi globalisasi  siswa  kelas  IV  pada  kelompok eksperimen dan kelompok kontrol.  Setelah dilakukanpos tes, data hasil belajar tersebut dianalisis  untuk  mengetahui  ada  tidaknya perbedaan  hasil  belajar  antara  kelompok eksperimen  dan  kelompok  kontrol.  Berikut adalah tabel hasil belajar siswa berdasarkan nilai pos tes.
Data  kelompok  eksperimen  pada penelitian  ini  adalah  data  tentang  hasil belajar
Pendidikan Kewarganegaraan mengenai globalisasi siswa kelas IVA di SD Negeri  1  Kamasan.  Nilai  rata-rata  siswa, standar  deviasi  dan  jumlah  siswa  pada kelompok eksperimen disajikan pada Tabel 1.
Tabel 1. Nilai Statistik Hasil Belajar Pendidikan Kewarganegaraan Mengenai Globalisasi Kelompok Eksperimen
Kelompok Eksperimen Rata-rata ̅ Standar Deviasi Banyak Siswa n 1 38
Data hasil belajar yang diperoleh dimasukkan  ke  dalam  kelas  interval.  Kelas interval  dapat  ditentukan  melalui  distribusi kurva normal yang dibagimenjadienambagian.  Data  kelompok kontrol pada penelitian ini adalah data hasil belajar Pendidikan Kewarganegaraan
mengenai globalisasi siswa kelas IVB di SD 1  Kamasan.  Nilai  rata-rata    siswa,  standar deviasi  dan  jumlah  siswa  pada  kelompok kontrol disajikan pada Tabel 2.
Tabel  2.  Nilai  statistik  hasil  belajar  pendidikan  kewarganegaraan  mengenai  globalisasi kelompok kontrol
Kelompok Kontrol Rata-rata ̅ Standar Deviasi Banyak Siswa n 1 40
Data  hasil  belajar  yang  diperoleh dimasukkan  ke  dalam  kelas  interval.  Kelas interval  dapat  ditentukan  melalui  distribusi kurva  normal  yang  dibagi  menjadi  enam bagian.  kelompok  eksperimen  dapat  dilihat pada Tabel 4 berikut.
Pengujian  hipotesis  terhadap  data hasil  belajar  yang  diperoleh  dilakukan dengan  mempergunakan  analisis  uji-t  pada taraf  signifikasi  5% (α=0,05)    atau  taraf kepercayaan 95% dengan derajat kebebasan  (dk)  =  (n 1 +  n 2 -  2).Hipotesis statistiknya  Ha:  µ 1 ≠  µ 2 dan  H 0 :  µ 1 =  µ 2 .  Uji signifikansinya  adalah  jika  |t hitung |  <  t tabel,
maka  H 0 diterima  (gagal  ditolak)  dan  Ha ditolak.  Sebaliknya  jika  |t hitung |  ≥  t tabel ,  maka H 0 ditolak  dan  Ha  diterima.  Hipotesis alternatif  (Ha)  menyatakan  bahwa  terdapat perbedaan hasil belajar Pendidikan Kewarganegaraan antara siswa yang belajar  dengan  model  pembelajaran VCT bermuatan  cerita  berdilema  moral  dengan siswa yang belajar dengan model pembelajaran  konvensional  pada  siswa kelas  IV  di  SD  Negeri  1  Kamasan Klungkung  tahun  pelajaran  2012/2013. Sedangkan  hipotesis  nol  (H 0 )  menyatakan
bahwa  tidak  terdapat  perbedaan  hasil belajar Pendidikan
Kewarganegaraan antara  siswa  yang  belajar  dengan  model pembelajaran VCT bermuatan cerita berdilema moral dengan siswa yang belajar dengan  model  pembelajaran  konvensional pada  siswa  kelas  IV  di  SD  Negeri  1 Kamasan Klungkung tahun pelajaran 2012/2013.Adapun hasil uji hipotesis menggunakan  analisis  uji-t  dapat  dilihat pada Tabel 3.
Tabel 3. Rekapitulasi Hasil Pengujian Hipotesis Pada Taraf Kepercayaan 95%, dk=76
Materi Pembelajaran Perlakuan yang Diberikan Mean Nilai t hitung Nilai t tabel H 0 Ha Globalisasi Model Pembelajaran VCT Bermuatan Cerita Berdilema Moral 78,76 5,75 2,00 Ditolak Diterima Model Pembelajaran Konvensional 70,99

## Pembahasan
Dari  hasil  uji  hipotesis  yang  telah dilakukan  terhadap  data  yang  diperoleh dalam  penelitian,  maka  ditemukan  adanya perbedaan  hasil  belajar  siswa  yang  belajar dengan model pembelajaran VCT bermuatan  cerita  berdilema  moral  dengan siswa yang belajar dengan model pembelajaran  konvensional.  Perbedaan  ini dapat  dilihat  dari  hasil  thitung  5,75  yang lebih besar dari t tabel yaitu 2,00. Selanjutnya terbukti  bahwa  besaran  skor  rata-rata  hasil belajar Pendidikan Kewarganegaraan, kelompok siswa yang mengikuti pembelajaran  dengan  model  pembelajaran VCT bermuatan  cerita  berdilema  moral yaitu  78,76  yang  lebih  besar  daripada  skor rata-rata hasil belajar Pendidikan Kewarganegaraan  kelompok  siswa  yang mengikuti  pembelajaran  dengan  model pembelajaran  konvensional  yaitu  sebesar 70,99.  Hasil  tersebut  menunjukkan  bahwa secara keseluruhan hasil belajar Pendidikan  Kewarganegaraan  kelompok
siswa yang mengikuti pembelajaran dengan model  pembelajaran VCT bermuatan  cerita berdilema  moral  lebih  tinggi  dibandingkan dengan  hasil  belajar  kelompok  siswa  yang mengikuti  pembelajaran  dengan  model pembelajaran konvensional.
Keunggulan hasil belajar Pendidikan Kewarganegaraan pada kelompok eksperimen  yang  belajar  dengan  model pembelajaran VCT bermuatan cerita berdilema  moral  dengan  kelompok  kontrol yang  belajar  dengan  model  konvensional yang ditunjukkan dengan rata-rata perolehan  skor  mengindikasi  bahwa  telah terjadi  integrasi  model  dengan  komponen pembelajaran  yang  berdampak  pada  hasil belajar Pendidikan Kewarganegaraan. Kelompok siswa yang menggunakan model pembelajaran VCT bermuatan cerita berdilema  moral  lebih  mudah  dalam menangkap  materi  mengenai  globalisasi karena  berkaitan  erat  dengan  situasi kehidupan  sehari-hari  yang  dihadirkan melalui cerita berdilema moral.
Melalui cerita berdilema moral siswa mengkaji    berbagai  isu-isu  sosial  yang terjadi  di  rumah,  sekolah,  dan  masyarakat yang  nantinya  berguna  bagi  kehidupannya sehari-hari.  Nilai-nilai  moral  yang  terdapat pada  cerita  digunakan  sebagai  bahan diskusi  untuk  menarik  perhatian  siswa dalam  belajar.  Sehingga  siswa  aktif  dalam mencari  informasi  dan  mengemukakan pendapat serta membuat kesimpulan sendiri  menurut  nilai  yang  dianutnya. Keterlibatan siswa secara aktif akan melatih kemampuan berpikirnya dalam menemukan informasi  yang  berguna  bagi  proses pembelajaran yang terjadi. Sehingga sumber  informasi  bukan  hanya  dari  guru saja tapi siswa yang membangun pengetahuannya sendiri.
Taniredja  dkk  (2012:91)  mengemukakan bahwa  model  pembelajaran VCT memiliki keunggulan antara lain:1)Mampu
mengklarifikasi/menggali
dan mengungkapkan  isi  pesan  materi  yang disampaikan selanjutnya akan
memudahkan
bagi
guru untuk menyampaikan  makna  pesan  nilai  moral, 2)Mampu mengklarifikasi dan menilai kualitas  nilai  moral  diri  siswa,  melihat  nilai yang  ada  pada  orang  lain  dan  memahami nilai moral dalam kehidupan nyata, 3)Mampu mengundang, melibatkan, membina dan mengembangkan potensi diri siswa  terutama  mengembangkan  potensi sikap,  4)  Mampu  memberikan  sejumlah pengalaman belajar dari berbagai kehidupan.  5)Memberi  gambaran  nilai moral  yang  patut  diterima  dan  menuntun serta  memotivasi  untuk  hidup  layak  dan bermoral tinggi.
Menurut Sanjaya (2010:283) mengemukakan bahwa Teknik
mengklarifikasi  nilai  ( Value  Clarification Technique )  atau  sering  disingkat  dengan VCT dapat  diartikan  sebagai  teknik pembelajaran yang membantu siswa dalam mencari  dan  menentukan  suatu  nilai  yang dianggap  baik  dalam  menghadapi  suatu persolan  melalui  proses  menganalisis  nilai yang  sudah  ada  dan  tertanam  dalam  diri siswa.  Sedangkan  cerita  berdilema  moral merupakan tuturan cerita yang mengembangkan  daya  pikir  moral  kognitif dengan  serangkaian  pertimbangan  moral berkenaan  dengan  karakter  atau  kelakuan
apa  yang  seharusnya  dilakukan  oleh manusia.
Model VCT bermuatan cerita berdilema moral ini dilakukan untuk membantu siswa dalam menemukan sendiri suatu  nilai  yang  dianggap  baik  melalui cerita  berdilema  moral.  Siswa  memilih  nilai secara  bebas  dengan  berbagai  alternatif yang  disediakan  namun  tetap  berpegang pada  nilai  luhur  yang  terdapat  dalam Pancasila. Melalui cerita tersebut diharapkan dapat memacu semangat siswa dalam mengemukakan pendapatnya.  Pada kegiatan diskusi siswa diberikan
kesempatan dalam
berpartisipasi mengemukakan  gagasannya  dan  alasan atas  pemilihan  nilai  yang  diinginkannya. Konsekuensi  dan  akibat  akan  pemilihan akan  menjadi  perbincangan  pada  proses pembelajaran yang terjadi. Kehadiran cerita berdilema moral akan memberikan pergolakan pertimbangan moral pada siswa.  Sehingga  hal  ini  mengundang antusiasme siswa dalam belajar Pendidikan Kewarganegaraan  terutama  pada  materi globalisasi di kelas IV dan akan berdampak pada  hasil  belajarnya.  Apalagi  materi globalisasi  memiliki  muatan  materi  yang menarik  untuk  didiskusikan  terutama  pada perbincangan  pengaruh  positif  dan  negatif yang  ditimbulkan  akibat  adanya  globalisasi hingga  sikap  dalam  menghadapi  arus globalisasi yang semakin cepat.
Model pembelajaran
VCT
bermuatan cerita berdilema moral memposisikan peserta didik sebagai subjek pembelajaran  yang  harus  difasilitasi  dalam menggali dan mengolah informasi. Pengolahan  informasi  ini  akan  sangat menentukan  hasil  belajar  peserta  didik. Pendapat  di  atas  didukung  beberapa penelitian.  Salah  satunya  hasil  penelitian Suwiyadi (2005) yang menyatakan bahwaPendidikan Kewarganegaraan
dengan menggunakan metode VCT dengan Kartu Keyakinan dapat meningkatkan prestasi  belajar  siswa.  Bukti  empiris  lain yang  mendukung  yakni  hasil  penelitian Martiyono  (2010)  yang  menyatakan  bahwa terdapat perbedaan pengaruh model pembelajaran VCT dan Konsideransi terhadap kepribadian siswa yang dibelajarkan  dengan  model  pembelajaran
VCT lebih tinggi daripada yang dibelajarkan dengan model Konsideransi .
Berbeda  halnya  dengan  kelompok siswa yang dibelajarkan secara konvensional. Pembelajaran lebih menekanakan  pada  pemberian  informasi yang  lebih  banyak  diberikan  oleh  guru. Materi  globalisasi  yang  sarat  akan  pesan nilai-nilai moral belum tersampaikan dengan  optimal  karena  siswa  terbatas hanya menerima nilai-nilai yang dibelajarkan  oleh  guru  yang  belum  tentu sesuai  dengan  nilai  yang  dianutnya.  Siswa lebih banyak menghafal sehingga pemahamannya akan materi yang dibelajarkan  terbatas  oleh  penyampaian materi  yang  telah  disampaikan  oleh  guru yang berdampak pada hasil belajar Pendidikan Kewarganegaraan.
Perbedaan antara pembelajaran yang  menggunakan  model  pembelajaran VCT bermuatan  cerita  berdilema  moral dengan pembelajaran konvensional memberikan dampak yang berbeda terhadap hasil belajar Pendidikan Kewarganegaran. Model pembelajaran VCT bermuatan  cerita  berdilema  moral    melatih siswa  dalam  menyelesaikan  permasalahan yang berkaitan dengan isu-isu sosial dalam cerita  berdilema  moral.  Penyajian  cerita berdilema  moral  yang  berkaitan  erat dengan situasi kehidupan sehari-hari menarik  rasa  ingin  tahu  siswa  untuk bertanya    serta  aktif  dalam  mengeluarkan pendapat.  Melalui  pembentukan  kelompok siswa belajar untuk berdiskusi, bekerjasama dalam kelompok serta menghargai  pendapat  orang  lain  yang berdampak kepada hasil belajar Pendidikan Kewarganegaraan.
Sedangkan  pembelajaran  dengan menggunakan model pembelajaran konvensional  masih didominasi oleh peran guru  dalam  pemberian  informasi  sehingga siswa  hanya  menerima  informasi  yang diberikan.Dengan demikian dapat disimpulkan  bahwa  model  pembelajaran VCT bermuatan  cerita  berdilema  moral berpengaruh  positif  terhadap  hasil  belajar Pendidikan  Kewarganegaraan  siswa  kelas IV  SD  Negeri  1  Kamasan  Klungkung tahun pelajaran 2012/2013

## PENUTUP
Berdasarkan  hasil  penelitian  dan pembahasan  dapat  adapun  simpulan  pada penelitian  ini,  yaitu  terdapat  perbedaan hasil  belajar  Pendidikan  Kewarganegaraan antara  siswa  yang  belajar  dengan  model pembelajaran VCT bermuatan cerita berdilema moral dengan siswa yang belajar dengan  model  pembelajaran  konvensional pada  siswa  kelas  IV  di  SD  Negeri  1 Kamasan, Klungkung tahun pelajaran 2012/2013. (nilai t hitung = 5,75 dan t tabel = 2,00 jadi t hitung > t tabel ).
Berdasarkan hasil penelitian ini juga disarankan  agar  guru  mata  Pelajaran Pendidikan Kewarganegaraan memanfaatkan  model  pembelajaran VCT bermuatan  cerita  berdilema  moral  sebagai alternatif  model  pembelajaran  untuk  dapat melatih kemampuan siswa dalam memecahkan  masalah  yang  berkaitan dengan  isu-isu  sosial    di  rumah,  sekolah dan  masyarakat  dalam  kehidupan  sehari- hari  sehingga  dapat  mengungkapkan  nilai- nilai  moral  yang  terdapat  dalam  mata pelajaran
Pendidikan Kewarganegaraan.Kepala  sekolah  dapat memfasilitasi keperluan media
pembelajaran yang mendukung untuk menarik  perhatian  dalam  mengemukakan gagasan  serta  mengembangkan  sikap demokratis siswa.

## DAFTAR RUJUKAN
Adisusilo,  Sutarjo.  2012. Pembelajaran Nilai-Karakter . Jakarta:Rajawali Pers.
Dantes, Nyoman. 2012. Metode Penelitian . Yogyakarta:C.VAndy Offset Emzir. 2011. Metodologi Penelitian Pendidikan Kuantitatif dan Kualitatif . Jakarta:Rajawali Pers. Fathurrohman dan Wuri Wuryandani. 2011. Pembelajaran PKn di SekolahDasar . Yogyakarta:Nuha Litera. Martiyono. 2010. Pengaruh Model Pembelajaran VCT (Value Clarification  Technique)  terhadap
Kepribadian  Siswa  SMP  Kelas  VII di  Kabupaten  Kebumen  Ditinjau dari  Kecerdasan  Emosional  dan Spiritual .
(Online),
(http://pasca.uns.ac.id/?p=603, diakses 9 Januari 2013)
Pardamean, Toto. 2011. Model Pembelajaran  untuk  Efisiensi  dan Efektivitas Pembelajaran . Terdapat pada http://edukasi.kompasiana.com/20 11/09/20/model-pembelajaran- untuk-efisiensi-dan-efektivitas- pembelajaran-394943  (diakses  10 Februari 2013)
Sanjaya, Wina. 2010. Strategi Pembelajaran Berorientasi Standar Proses Pendidikan . Jakarta:
Kencana Prenada Media.
Sudijono,  Anas.  2011. Pengantar  Evaluasi
Pendidikan . Jakarta:PT RajaGrafindo Persada. Sudjana,  Nana.  2011. Penilaian  Hasil Proses Belajar Mengajar . Bandung:PT Remaja Rosdakarya.
Suyatno.  2009. Menjelajah  Pembelajaran Inovatif . Sidoarjo:Masmedia Buana Pustaka.
Suwiyadi.  2005. Penggunaan  Metode  VCT
dengan Kartu Keyakinan (Evidance Card)  Terhadap  Prestasi  Belajar Siswa.
(Online),
(http://jurnaljpi.files.wordpress.com/
2009/09/vol-1-no-2-suwiyadi.pdf,
diakses 13 April 2013)
Taniredja, Tukiran,dkk. Model-Model Pembelajaran Inovatif .
Bandung:Alfabeta.