Stilistika Volume 7,  Nomor 2, Mei 2019                                ISSN  P 2089-8460 ISSN  E 2621-3338

## DEFISIT TUTURAN ANAK TUNA RUNGU DALAM WACANA AKADEMIK DI SLB NEGERI GIANYAR
(KAJIAN PRAGMATIK KLINIS)

## oleh
I Putu Gede Sutrisna Institut Teknologi dan Kesehatan Bali putusutrisna92@gmail.com

## Abstrak
Defisit  pragmatik  merupakan  ketidaksempurnaan  dalam  mengucapkan  simbol-simbol bahasa  karena  gangguan  medis.  Ketidaksempurnaan  tersebut  mengakibatkan  gangguan berbahasa seseorang. Penelitian ini bertujuan untuk mendeskripsikan defisit tuturan anak tuna  rungu  dalam  wacana  akademik,  meliputi  (1)  tindak  tutur  anak  tuna  rungu, dan  (2) kendala  tutur  anak  tuna  rungu.  Penelitian  ini  menggunakan  rancangan  deskriptif kualitatif.  Metode  pengumpulan  data  yang  digunakan  adalah  metode  observasi  dan wawancara  dengan  teknik  perekaman.  Data  penelitian  ini  berupa  data  deskriptif  dan refektif.  Hasil  penelitian  ini  adalah  (1)  terdapat  defisit  tindak  tutur  asertif,  tindak  tutur direktif, tindak tutur komisif, dan tindak tutur ekspresif. (2) Kendala tutur yang dialami oleh  anak  tuna  rungu  terjadi  pada  bentuk  tuturan  yang  diujarkan  dan  sering  terdengar tidak jelas.
Kata kunci: Defisit, Tindak Tutur, Kendala Tutur, Anak Tunarungu

## DEFICITS CHILDREN UTTERANCE DEAF IN ACADEMIC DISCOURSE IN GIANYAR STATE SLB (CLINICAL PRAGMATIC STUDY)

## Abstract
Pragmatic  deficits  are  imperfections  in  pronouncing  language  symbols  because  of medical  disorders.  These  imperfections  cause  a  person's  language  disorder.  This  study aims to describe the deficits of speech of deaf children in academic discourse, including (1) speech acts of deaf children, and (2) constraints of speech by deaf children. This study uses  a  qualitative  descriptive  design.  Data  collection  methods  used  are  the  method  of observation  and  interviews  with  recording  techniques.  The  research  data  is  descriptive and refective data. The results of this study are (1) there is a deficit of assertive speech acts,  directive  speech  acts,  commissive  speech  acts,  and  expressive  speech  acts.  (2) Speech constraints experienced by deaf children occur in the form of speech spoken and often sounds obscure.
Keyword s: Deficits, Speech Acts, Speech Constraints, Deaf Children
Stilistika Volume 7,  Nomor 2, Mei 2019                                ISSN  P 2089-8460 ISSN  E 2621-3338
1. PENDAHULUAN
spek  wujud  linguistik  berupa tuturan  sebagai  bagian  dari keseluruhan  aktivitas  komunikasi disebut  bentuk  tindak  tutur  (Hymes (1974)  dalam  Duranti,  2000).  Tindak tutur  diwujudkan  dengan  tuturan sebagai  unit-unit  minimal  komunikasi bahasa  dapat  berupa  produksi  simbol, kata,  atau  kalimat  (Searle,  l969:16). Wijana  (1986)  mengisyaratkan  bahwa tindak  tutur  dapat  diwujudkan  dengan tuturan bermodus deklaratif, interogatif, dan imperatif langsung atau tidak  langsung  dengan  makna  literal
atau tidak literal.
Menurut  Searle  (1969)  bahwa berdasarkan  fungsinya,  tindak  tutur dapat  dibedakan  atas  tindak  tutur asertif,  direktif,  ekspresif,  komisif, dan  deklarasi.  (1)  Asertif  (a ssertives ) bermaksud  menyampaikan  sesuatu berkaitan  dengan  kebenaran  proposisi atau  pernyataan  yang  diungkap, misalnya,  menyatakan  menerima  atau menolak,  mengusulkan,  membual, mengeluh, mengajukan pendapat, melaporkan.  (2)  Direktif  ( directives ) ilokusi  ini  bertujuan  meminta  lawan tutur melakukan sesuatu untuk
menghasilkan  suatu  efek  terhadap tindakan  yang  dilakukan  oleh  penutur; misalnya, memesan, memerintah, memohon, menuntut, memberi nasihat. (3)  Komisif  ( commissives )  ilokusi bertujuan untuk menyampaikan sesuatu yang  terikat  pada  suatu  tindakan  di masa  depan,  misalnya,  menjanjikan, menawarkan. (4) Ekspresif ( expressive ) fungsi  ilokusi  ini  adalah  mengungkap atau  mengutarakan  sikap  psikologis penutur terhadap keadaan yang tersirat dalam ilokusi, misalnya, mengucapkan terima  kasih,  mengucapkan  selamat, memberi  maaf,  mengecam,  memuji, mengucapkan belasungkawa, dan sebagainya. (5) Deklarasi ( declaration ) fungsi  ilokusi  ini  adalah  untuk mengungkapkan  pernyataannya  yang keberhasilan  pelaksananya  tampak pada  adanya  kesesuaiannya  dengan realitas tindakan, misalnya, mengundurkan diri, membaptis, memecat, memberi nama, menjatuhkan hukuman, mengucilkan atau
membuang,  mengangkat  (pegawai), dan sebagainya.
Penelitian  pragmatik  yang berkembang  saat  ini  mengarah  ke bidang  kajian  neuro-pragmatik  yang

## A
Stilistika Volume 7,  Nomor 2, Mei 2019                                ISSN  P 2089-8460 ISSN  E 2621-3338
dikenal  dengan  istilah  pragmatik klinis ( clinical pragmatics ). Cummings  (2009:6)  mendefinisikan pragmatik klinis sebagai studi tentang cara  penggunaan  bahasa  seseorang dalam berkomunikasi yang mengalami  kekacauan  pragmatik. Kekacauan  pragmatik  berhubungan
dengan faktor kognitif dan linguistik. Salah  satu  aspek  klinis  yang merefleksikan  ketertarikan  para  ahli klinis  di  bidang  pragmatik  adalah
pengklasifikasian perkembangan disorder  bahasa.  Ide-ide  Austin (1962)  dan  Grice  (1981)  tentang penggunaan bahasa secara kontekstual mengalami perkembangan  ke  arah  pragmatik klinis.  Para  ahli  klinis  melakukan penelitian  secara  berkesinambungan, dengan melakukan penilaian ( assessment ) dan
pelatihan
( treatment )  kepada  anak-anak  yang
mengalami hambatan berbahasa.
Pragmatik  klinis  merujuk pada deskripsi dan klasifikasi kerusakan kompetensi pragmatik, dan memberikan penjelasan teoretis mengenai variasi pragmatik,
linguistik,  kognitif,  dan  neurologi,
serta  cara  melakukan assessment dan treatment terhadap mereka. Kemampuan  dan  ketidakmampuan pragmatik  merupakan  dampak  dari interaksi  yang  kompleks  antara semiotik, kognitif, dan sistem sensorimotor. Pragmatik klinis muncul karena perkembangan bidang psikologi,  neurologi  dan  pragmatik.
Daya  tarik  kajian  pragmatik  klinis mirip  dengan  kajian  pragmatik  pada umumnya.
Para  praktisi  dan  peneliti klinis  mengatakan  bahwa assessment dan treatment disorder  bahasa  pada anak-anak dan orang dewasa memerlukan perubahan teori pragmatik.  Jauh  sebelumnya,  para filosof  bahasa,  seperti  Austin  dan Grice telah menunjukkan ketidakkuatan kerangka semantik dan logika.  Semantik  dan  logika  ternyata tidak mampu menganalisis bagaimana  penutur  menggunakan bahasa  dalam  suatu  konteks  tertentu. Penggunaan bahasa dalam
komunikasi  nyata  sehari-hari  sarat dengan  konteks,  situasi  dan  kondisi psikologis  dan  sosiologis.  Ujaran dapat  dipahami  maksudnya  apabila
Stilistika Volume 7,  Nomor 2, Mei 2019                                ISSN  P 2089-8460 ISSN  E 2621-3338
berada  dalam  konteks.  Hal  ini membawa implikasi terhadap hadirnya ujaran tersebut, yang disebut implikatur. Disorder pragmatik berhubungan  dengan  defisit  bahasa,
yaitu  kurangnya  penguasaan  sistem bahasa  dan  penggunaannya.  Anak- anak  dengan  kekacauan  bahasa terbiasa  dengan  konteks  komunikasi yang  menuntut  penggunaan  tindak tutur tidak langsung. Penutur pertama gagal menggunakan tindak permintaan  tidak  langsung  dalam situasi  tertentu,  karena  ia  harus mempertimbangkan aspek kesantunan  dan  latar  belakang  sosial tertentu dalam percakapan. Sebaliknya,  penutur  kedua  tidak mengalami hambatan dalam mengekspresikan  bahasa,  khususnya lingkup sintaksis dan semantik, tetapi
ia  tidak  dapat  merumuskan  tindak tutur  tertentu.  Dengan  demikian, disorder pragmatik hanya terjadi pada penutur  dengan  keterampilan  bahasa yang utuh, yaitu penutur kedua.
Para  ahli  patologi  bahasa, pendidik  atau  guru,  ahli  kognitif  dan neurologi,  linguis,  psikolog  dan
psikiatris  adalah  orang-orang  yang mempunyai ketertarikan dalam melihat  bagaimana  pragmatik  bahasa dipengaruhi oleh kerusakan otak atau masalah  lain  yang  memengaruhi perkembangan  masa  remaja  atau dewasa. Pembahasan pragmatik klinis memerlukan  pengetahuan  tentang teknik neuroanatomi dan neuroimaging,  kognisi,  psikologi, akuisisi dan proses bahasa, kerusakan otak, dan hal-hal lain yang berkaitan. Pragmatik klinis merupakan fenomena  kebahasaan  pada  orang dewasa dan anak-anak yang mengalami hambatan klinis, misalnya para penderita keterbelakangan mental/mentally  retarded  (seperti Down’s Syndrome/William’s
Syndrome,  Asperger’s  Syndrome),
Parkinsons,  Alzaimer,  Scizofrenia
dan hearing loss (tuna rungu).
Penyebab
ketunarunguan sebagian besar adalah faktor bawaan, yang  terjadi  karena  keturunan  atau adanya toksin sejak masa prakelahiran  ataupun  sebab-sebab lain.  Sedangkan  ketunarunguan  yang terjadi karena sesuatu hal disebabkan oleh  berbagai  macam  toksin  atau
Stilistika Volume 7,  Nomor 2, Mei 2019                                ISSN  P 2089-8460 ISSN  E 2621-3338
infeksi  telinga  spesifik,  misalnya, media  otitis  (Carrow-Woolfolk  dan Lynch,  1982:371).  Penyebab  utama ketunarunguan  bawaan  yang  tidak berasal  dari  keturunan  adalah  toksin yang menyerang ibu saat bulan-bulan awal  kehamilan.  Toksin  yang  umum menyerang  adalah  rubella  dan cytomegalovirus (Northern dan Downs, 1978:86), dan penyebab lain,
seperti syphilis, toxemia dan diabetes.
Evaluasi  klinis  pendengaran seharusnya dilakukan sedini mungkin sejak  awal  kelahiran  anak  untuk mengantisipasi  risiko  tinggi  terhadap gangguan pendengaran. Faktor-faktor risiko  tinggi  tersebut  adalah  (1) riwayat  keturunan  ketunarunguan  di dalam  keluarga,  (2)  virus  rubella yang  menyerang  ibu  hamil,  (3)
infeksi yang fatal, (4) kerusakan atau kecacatan telinga, hidung dan tenggorokan,  (5)  kelahiran  bayi dengan berat badan kurang dari 1500 gram,  (6)  serum  bilirubin  lebih  dari
20  miligram  per  100  milimeter,  dan (7)  potensi  cytomegalovirus  bawaan (Lloyd dan Dahle, 1976:12 – 22). Anak-anak  yang  lahir  dengan pendengaran normal mungkin
kehilangan  pendengarannya  selama masa  kanak-anak  karena  berbagai penyakit,  seperti    campak  atau  cacar air,  penyakit  gondong,  meningitis (radang  selaput  otak  atau  tulang belakang),  enchepalitis  (radang  otak) dan  infeksi  lain  akibat  penggunaan obat-obat ototoksik yang mengakibatkan kehilangan pendengaran secara serius. Selain itu, ketunarunguan  juga  disebabkan  oleh infeksi  telinga  (akut,  kronis  atau media otitis serius). Batasan ketunarunguan  tidak  terbatas  pada kehilangan  pendengaran  yang  sangat berat,  melainkan  juga  mencakup seluruh tingkat kehilangan
pendengaran  dari  tingkat  ringan, sedang, berat sampai sangat berat.
Menurut  Moores  (1978:173 –
194)  definisi  ketunarunguan  ada  dua kelompok. Pertama, seseorang dikatakan  tuli  apabila  kehilangan kemampuan  mendengar  pada  tingkat 70  dB  Iso  atau  lebih,  sehingga  ia tidak  dapat  mengerti  pembicaraan orang  lain  melalui  pendengarannya baik dengan ataupun tanpa alat bantu mendengar. Kedua, seseorang dikatakan kurang dengar bila
Stilistika Volume 7,  Nomor 2, Mei 2019                                ISSN  P 2089-8460 ISSN  E 2621-3338
kehilangan  pendengaran  pada  35  dB
Iso  sehingga  ia  mengalami  kesulitan memahami  pembicaraan  orang  lain melalui  pendengarannya  baik  tanpa maupun dengan alat bantu mendengar. Pendapat  di  atas  sejalan dengan  penelitian  yang  dilakukan oleh Abdul Syukur Ibrahim dan Suko Winarsih  (2012)  yang  berjudul “ Disorder Pragmatik  Anak  Tuna Rungu  dalam  Interaksi  Pembelajaran Di  Kelas”.  Hasil  penelitian  sebagai berikut.  Pertama,  wujud  tutur  anak tuna  rungu  meliputi    tindak  ilokusi, fungsi  tutur,  dan    strategi  bertutur. Kedua, kendala tutur anak tuna rungu terutama  terjadi  pada  bentuk  tutur sehingga  ujaran  mereka  sering terdengar  tidak  jelas.  Ketiga,  guru melakukan intervensi terhadap tindak tutur,  fungsi  tutur,  dan  strategi bertutur  anak  tuna  rungu  dalam interaksi  pembelajaran  di  kelas.  Ada beberapa  persamaan  dan  perbedaan
yang peneliti lakukan dengan penelitian Abdul. Persamaan penelitian  ini  dengan  penelitian Abdul adalah sama-sama menggunakan teori Pragmatik Klinis.
Sama-sama  menggunakan  metode observasi  dalam  pengumpulan  data. Di  samping  itu,  persamaan  lainnya adalah sama-sama mencari kekacauan bahasa.  Adapun  perbedaan  penelitian ini  dengan  penelitian  Abdul  adalah penelitian ini menggunakan anak tuna rungu  di    SMALB  Negeri1  Gianyar sebagai  subjek  penelitian,  sedangkan penelitian Abdul hanya menggunakan anak  tuna  rungu  sebagai  subjek penelitian. Penelitian ini akan dilakukan  di  SMALB  Negeri  1 Gianyar,  sedangkan  penelitian  Abdul dilakukan di SMALB Malang. Sehubungan dengan
penemuan  teoretis  dan  praktis sebagaimana  telah  dikemukakan, penelitian  ini  dilakukan  pada  anak berkebutuhan khusus khususnya pada anak  tuna  rungu.  Proses  berbahasa anak  pada  umumnya  dipengaruhi oleh  faktor  internal  dan  eksternal anak tersebut . Sebagai sarana pengungkapan  pikiran  yang  utuh secara ketatabahasaan,
satuan gramatik  kalimat  membawa  peran penting  dalam  komunikasi.  Melalui pola  kalimat  yang  benar,  komunikasi dapat  terjalin  dengan  baik.  Pesan
Stilistika Volume 7,  Nomor 2, Mei 2019                                ISSN  P 2089-8460 ISSN  E 2621-3338
yang  ingin  disampaikan  penulis  atau pembicara dapat tersampaikan dengan  benar  pula  kepada  pembaca atau  pendengar.  Di  sinilah  nilai pentingnya  susunan  kalimat  yang benar dalam komunikasi. Pemerolehan  kalimat  pada  anak  tuna rungu  gangguan  perilaku  khususnya dalam  pemerolehan  bentuk  struktur kalimat dan jenis kalimat berdasarkan responsi  masih  perlu  mendapatkan perhatian.  Hal  ini  disebabkan  oleh ketidaksempurnaan  alat  pemerolehan bahasa pada anak. Ketidaksempurnaan ini bisa disebabkan  adanya  gangguan  pada syaraf otak anak.
Dalam  interaksi  pembelajaran di kelas, hal yang perlu mendapatkan perhatian adalah bagaimana anak tuna rungu  melakukan  komunikasi  verbal, baik  dengan  guru maupun  temannya.
Berdasarkan wujudnya,
defisit pragmatik  terdiri  atas  tiga  unsur pokok,  yaitu  tindak  tutur,  fungsi tutur,  dan  strategi  bertutur.  Wujud tutur  merupakan  jenis  atau  ragam tuturan  yang  digunakan  oleh  seorang penutur  dalam  menyampaikan  pesan kepada  mitra  tutur.  Jadi,  wujud  tutur
berkaitan  erat  dengan  tindak  tutur, fungsi  tutur,  dan  strategi  bertutur (Searle,  1979).  Tindak  tutur  secara pragmatis selalu berhubungan dengan makna  secara  kotekstual,  yaitu peristiwa-peristiwa
yang
melatarbelakangi  hadirnya  tuturan, seperti  peristiwa  interaksi  belajar- mengajar  yang  terjadi  di  SMALB Negeri  1  Gianyar.  Berdasarkan  hal- hal  yang  telah  diuraikan,  penelitian ini difokuskan pada defisit pragmatik anak  tuna  rungu  dalam  interaksi pembelajaran  di  kelas,  yang  meliputi (1)  defisit  tindak  tutur  anak  tuna rungu  dan    (2)  kendala  tutur  anak tuna rung.
Berdasarkan  uraian  di  atas, tujuan penelitian ini adalah (1) untuk mendeskripsi defisit tindak tutur anak tuna  rungu  dalam  wacana  akademin, dan  (2)  untuk  mendeskripsikan kendala  tutur  anak  tuna  rungu  dalam wacana  akademik.  Manfaat  hasil penelitian ini dapat dijadikan sebagai bahan  informasi  terkait  defisit pragmatik  anak tuna  rungu,  sehingga guru bisa memberikan perhatian yang lebih  intensif  dalam  pembelajaran berbicara  pada  anak  tuna  rungu.  Di
Stilistika Volume 7,  Nomor 2, Mei 2019                                ISSN  P 2089-8460 ISSN  E 2621-3338
samping  itu,  hasil  penelitian  ini  bisa dijadikan  sebagai  bahan  dalam menentukan strategi mengajar khususnya mengajar anak tuna rungu. Hasil  penelitian  ini  dapat  dijadikan bahan rujukan dalam meneliti
masalah  lain  yang  sejenis  dengan penelitian ini. 2. METODE Rancangan  penelitian  yang digunakan dalam penelitian ini adalah rancangan deskriptif kualitatif. Rancangan deskriptif kualitatif digunakan untuk memperoleh gambaran  yang  jelas,  objektif,
sistematis,  dan  cermat  mengenai fakta-fakta  aktual  dari  sifat  populasi. Subjek  penelitian  ini  adalah  siswa tuna  rungu  SLB  Negeri  1  Gianyar. Objek  dalam  penelitian  ini  adalah defisit tuturan anak tuna rungu dalam wacana  akademik.  Sejalan  dengan tujuan penelitian ini, objek penelitian secara khusus adalah mendeskripsikan  defisit  tindak  tutur dan  kendala  tutur  anak  tuna  rungu dalam wacana akademik.
Metode  pengumpulan  data dalam  penelitian  ini  meliputi  (1)
metode  observasi  dan  (2)  metode wawancara.  Metode  observasi  dipilih karena  peneliti  ingin  melihat  situasi percakapan  secara  alami  yang dilakukan oleh anak tuna rungu tanpa ada intervensi dari peneliti. Instrumen yang  digunakan  dalam  metode observasi  adalah  lembar  observasi. Pada  saat  pelaksanaan  observasi, hasil  observasi  dicatat  dalam  lembar observasi  yang  disebut  lembar deskriptif.  Catatan  deskriptif  yang telah digunakan dalam observasi akan disesuaikan  hasilnya  dengan  hasil perekaman  yang  telah  dilakukan.
Selain menggunakan catatan deskriptif, peneliti juga menanmbahkan catatan reflektif
dalam penelitian. Catatan reflektif ini berguna  untuk  mencatat  fenomena- fenomena  atau masalah  yang  muncul dalam  pembelajaran,  atau  kejadian yang  menarik    serta  menonjol  yang terjadi  di  lapangan.  Alat  yang digunakan  dalam  pengambilan  data berupa rekaman dengan menggunakan  alat  perekam yang biasa  digunakan  untuk  merekam situasi  tuturan  yang  berlangsung sampai selesai.
Stilistika Volume 7,  Nomor 2, Mei 2019                                ISSN  P 2089-8460 ISSN  E 2621-3338
Metode  wawancara  ini  juga
dipilih  untuk  mendukung  data  dari hasil  obsevasi.  Di  samping  itu, metode  wawancara  digunakan  untuk mendapatkan  data  berupa  kendala- kendala  tutur  anak  berkebutuhan khusus  dalam  wacana  akademik.
Dalam penelitian ini, peneliti menggunakan metode wawancara tak terstruktur.  Hal  ini  dilakukan  agar peneliti  mendapatkan  jawaban  sesuai dengan  yang  diinginkan.  Instrumen yang  digunakan  dalam  metode wawancara adalam pedoman wawancara  tak  terstruktur  berupa daftar pertanyaan yang telah
disiapkan sebelumnya.
Penelitian  ini  menggunakan teknik  analisis  deskriptif  kualitatif. Teknik  analisis  deskriptif  kualitatif adalah suatu teknik menganalisis data dengan cara menginterpretasikan data yang  diperoleh  dengan  kata-kata.
Teknik  deskriptif  kualitatif  juga sering  diartikan  sebagai  penelitian yang tidak menggunakan “perhitungan” atau hanya menggunakan  kata-kata  (Meleong dalam  Sugiono,  2006:23).  Data  yang diperoleh  dari  hasil  observasi,  dan
wawancara  akan  dianalisis  melalui langkah-langkah,  sebagai  berikut  (1) reduksi  data,  (2)  penyajian  data,  dan (3)  penyimpulan.  Tahap  terakhir, yaitu  penarikan  simpulan  dilakukan untuk mengetahui keakuratan penelitian, penyimpulan sangat penting dilakukan. Penyimpulan yang dilakukan  harus  dapat  menjawab semua  masalah  yang  diangkat  dalam penelitian  tersebut,  sehingga  hasil akhirnya nanti akan diperoleh informasi  mengenai  deficit  tindak tutur anak tuna rungu di SLB Negeri Gianyar.

## 3. HASIL DAN PEMBAHASAN

## 3.1  Defisit  Tindak  Tutur  Anak
Tuna Rungu
Sesuai dengan tujuan penelitian  ini,  defisit  tindak  tutur anak  tuna  rungu  diklasifikasikan menajdi  3  bagian,  yaitu  (1)  wujud tindak  tutur,  (2)  fungsi  tutur,  dan  (3) strategi  tutur  anak  tuna  rungu  dalam wacana akademik. Pertama,
berdasarkan  hasil  observasi  di lapangan tindak tutur anak tuna rungu dalam  wacana  akademik  meliputi tindak  tutur  asertif,  tindak  tutur
Stilistika Volume 7,  Nomor 2, Mei 2019                                ISSN  P 2089-8460 ISSN  E 2621-3338
direktif,  tindak  tutur  komisif,  dan tindak  tutur  ekspresif.  Hasil  analisa data  juga  menunjukan  bahwa  tidak ditemukan  tindak  tutur  deklaratif dalam  wacana  akademik  anak  tuna rungu.  Di  samping  itu,  ditemukan bahwa  kemunculan  tindak  tutur direktif paling dominan dalam tuturan akan  tuna  rungu.  Tidak  munculnya tindak  tutur  deklaratif  dalam  tuturan anak  tuna  rungu  diakibatkan  oleh kemampuan bertutur anak tuna rungu yang  kurang.  Hal  itu  dikarenakan pembendaharaan  kata  yang  dimiliki oleh  anak  tuna  rungu  masih  sangat minim. Hasil penelitian di atas sejalan dengan hasil penelitian yang
dilakukan  oleh  Abdul  Syukur  dan Suko  Winarsih  (2012)  yang  meneliti tentang Disorder pragmatik anak tuna rungu. Hasil penelitian Abdul syukur dan  Winarti  menyatakan  tidak ditemukan  tindak  ilokusi  deklaratif dalam tuturan anak tuna rungu ketika interaksi  belajar  mengajar  di  kelas. Abdul  Syukur  dan  Suko  Winarsih (2012)  juga  menyatakan  dalam  hasil penelitiannya, tindak ilokusi
deklaratif  hanya  dituturkan  oleh
orang-orang yang memiliki
kewenangan  dengan  memberikan pernyataan  ke  publik.  Pernyataan  di atas  juga  didukung  oleh  pendapat Searle  (1969)  yang  menyatakan bahwa  Deklarasi  ( declaration )  fungsi ilokusi ini adalah untuk mengungkapkan  pernyataannya  yang keberhasilan  pelaksananya  tampak pada  adanya  kesesuaiannya  dengan realitas tindakan, misalnya, mengundurkan diri, membaptis, memecat, memberi nama, menjatuhkan hukuman, mengucilkan atau
membuang,  mengangkat  (pegawai), dan  sebagainya.    Sehingga,  dengan pernyataan  tersebut  sangatlah  susah untuk  anak  tuna  rungu  dalam menyampaikan tindak tutur deklaratif.
Kedua, fungsi tutur anak tuna rungu  dalam  wacana  akademik diklasifikasikan  menjadi  2,  yaitu  (1) fungsi  komunikatif  dan  (2)  fungsi nonkomunikatif.  Berdasarkan  hasil analisis  data  yang  telah  dilakukan, fungsi  komunikatif  yang  digunakan oleh  anak  tuna  rungu  ada  enam indikator,  yaitu  menyapa,  mengatur,
memberik informasi, mengekspresikan perasaan,
Stilistika Volume 7,  Nomor 2, Mei 2019                                ISSN  P 2089-8460 ISSN  E 2621-3338
menggunakan bahasa secara imajinatif, dan menggunakan metalinguistik. Fungsi nonkomunikasi meliputi tiga indicator, diantaranya formasi konsep,  arahan-diri,  dan  mejik. Dengan  demikain,  dapat  dikatakan bahwa  dungsi  tutur  anak  tuna  rungu dikatakan  sama  dengan  anak  pada umumnya.
Ketiga, berkaitan dengan strategi  tutur  anak  tuna  rungu  dapat diklasifikasikan menjadi strategi tutur langsung dan tidak langsung (Wijana, 1996). Berdasarkan hasil analisis data ditemukan  data  bahwa  anak  tuna rungu menggunakan strategi langsung,  baik  literal  maupun  tidak literal.  Menurut  wijana  (1996) strategi  bertutur  terdiri  atas  tiga klasifikasi,  dintaranya  berdasarkan kelangsungan cara pengungkapannya,
berdasarkan keliteralannya, dan interseksi  atau  kombinasi  keduanya. Wijana menambahkan, strategi bertutur  berdasarkan  kelangsungan pengungkapannya  adalah  strategi langsung dan strategi tidak langsung. Strategi bertutur langsung adalah cara
yang  digunakan  oleh  penutur  dalam
menyampaikan pesan dengan
menggunakan  tindak  tutur  langsung
( direct  speech  act ).  Strategi  bertutur langsung  adalah  kalimat  berita (deklaratif), kalimat tanya (interogatif),  dan  kalimat  perintah (imperatif).  Strategi  bertutur  tidak langsung adalah cara bertutur seseorang yang tuturannya diutarakan secara  tidak  langsung  dan  biasanya tidak  dapat  dijawab  secara  langsung, tetapi  harus  dipahami  terlebih  dulu maksud yang terimplikasi di dalamnya.  Hasil  penelitian  ini menunjukan,  anak  tuna  rungu  jarang menggunakan  strategi  tutur  tidak langsung.  Hal  itu  dikarenakan  sifat tuturan  yang  dituturkan  oleh  anak tuna rung yang sifatnya langsung dan singkat.  Di  samping  itu,  keterbatasan bahasa  yang  dimiliki  oleh  anak  tuna rungu  mengakibatkan  anak  tersebut menggunakan strategi langsung dengan kombinasi bahasa non verbal. 3.2  Kendala  Turur  Anak  Tuna Rungu dalam Wacana Akademik Anak  tuna  rungu  mempunyai kendala berkomunikasi secara verbal.
Pertama,  kendala  dari  segi  bentuk
Stilistika Volume 7,  Nomor 2, Mei 2019                                ISSN  P 2089-8460 ISSN  E 2621-3338
tutur,  meliputi  kesulitan  menangkap bunyi bahasa, kesulitan mengucapkan bunyi  bahasa,  kesulitan  membedakan hal yang didengar, kesulitan mengingat, kesulitan memahami konteks  wacana  dan    kesulitan mengucapkan  kata  atau  kalimat dengan artikulasi yang jelas. Kedelapan kendala tersebut merupakan  ciri  khas  yang  dialami anak tuna rungu (Suherman, 2005:7). Hasil analisis data penelitian
menunjukkan bahwa anak tuna rungu mengalami  keenam  kendala  dari  segi bentuk tutur tersebut. Kedua, kendala fungsi  tutur  meliputi  kendala  fungsi komunikatif  dan  nonkomunikatif. Kendala fungsi komunikatif mempunyai enam hal, yaitu menyapa, mengatur, bertukar informasi, mengekspresikan perasaan, menggnakan bahasa secara imajinatif, dan  menggunakan  metalinguistik (Carrow-Woolfolk dan Lynch, 1982:183 – 185).  Berdasarkan  analisis
data  ditemukan  bahwa  dari  keenam kendala  fungsi  komunikatif  tersebut, kendala  yang  dialami  oleh  anak  tuna rungu meliputi dua hal, yaitu kendala betukar  informasi,  dan  menggunakan
metalinguistik dengan frekuensi sedikit  atau  kadang-kadang  terjadi. Kendala fungsi nonkomunikatif
meliputi  kendala  formasi  konsep, kendala  arahan  diri,  dan    kendala mejik  (CarrowWoolfolk  dan  Lynch,
1982:185-188).  Berdasarkan  temuan penelitian anak tuna rungu mengalami  kendala  ketiga  fungsi nonkomunikatif  tersebut,  meskipun frekuensinya sedikit.

## 4. PENUTUP
4.1 Simpulan Berdasarkan hasil dan pembahasan di atas, adapun simpulan dalam  penelitian  ini  adalah  sebagai berikut. Wujud tutur anak tuna rungu, meliputi  tindak  tutur,  fungsi  tutur, dan  strategi bertutur. Pertama, tindak tutur  yang diproduksi oleh anak tuna rungu  dapat  dikatakan  sama  dengan anak  normal  dengar.  Tindak  tutur tersebut  adalah  (1)  asertif,  (2) direktif,  (3)  komisif,  dan  (4) ekspresif.  Kedua,  hasil  penelitian mengenai  fungsi  tutur  menunjukkan bahwa secara umum anak tuna rungu memanfaatkan
fungsi tutur komunikatif  dan  nonkomunikatif.
Stilistika Volume 7,  Nomor 2, Mei 2019                                ISSN  P 2089-8460 ISSN  E 2621-3338
Ketiga,  hasil  penelitian  penggunaan
strategi  bertutur  menunjukkan  bahwa anak  tuna  rungu  menyampaikan secara  langsung.  Kendala  tutur  anak tuna  rungu  terutama  terjadi  pada bentuk  tutur.  Ujaran  mereka  sering terdengar  tidak  jelas.  Hal  ini  terjadi karena  mereka  mengalami  kesulitan menangkap bunyi bahasa, mengucapkan bunyi bahasa, membedakan  hal  yang  didengar, mengingat, memahami konteks wacana. Implikasinya, mereka mengalami  kesulitan  mengucapkan kata  atau  kalimat  dengan  artikulasi yang  jelas.  Suatu  fenomena  unik ditemukan bahwa semua tuturan anak tuna  rungu  disampaikan  dengan menggunakan strategi langsung.
4.2 Saran Berdasarkan hasil penelititian dikemukakan saran-saran berikut ini. 1. Para  guru  SLB  tuna  rungu disarankan  dapat  menangani siswa  dalam  hal  kemampuan berbicara, menyimak pembicaraan, ekspresi menulis,  memahami  bacaan, kelancaran membaca, berhitung, dan berpikir matematis (memecahkan masalah). Selain itu, para guru tersebut  disarankan  dapat memberikan  treatmen  dan terapi terhadap masalah kesalahan  ejaan,  kesalahan membedakan hal yang didengar,  kesulitan  mengenal huruf,  kesulitan  menangkap dan  mengucapkan  bunyi- bunyi bahasa tertentu, kesalahan  membilang  dan mengenal  kembali  angka, kesulitan mengingat, dan kesalahan ucapan unsur kata. 2. Kepada  para  peneliti  lanjut diharapkan melakukan penelitian-penelitian lain yang sejenis.  Misalnya,  penelitian yang  berhubungan  dengan kompetensi  pragmatik  anak dengan disorder bahasa ( language  disorder ),  seperti anak autisme, keterbelakangan mental ( mental  retardation ), Down’s
Syndrome, William’s Syndrome, Asper ger’s Syndrome , dan lain-lain
Stilistika Volume 7,  Nomor 2, Mei 2019                                ISSN  P 2089-8460 ISSN  E 2621-3338
sehingga hasil penelitian tersebut  dapat  melengkapi hasil penelitian ini.

## REFERENSI
Carrow-Woolfolk,  E.  &  Lynch,  JI.
(1982).    Integrative  Approach to  Language  in  Children.  New York: Grune & Stratton, In.
Cummings,  Louise  (Ed).  (2007). Pragmatik  Sebuah  Perspektif Multidisipliner. Terjemahan Abdul Syukur Ibrahim. Pragmatics,AMultydiscplinary Perspective. Yogyakarta: PustakaPelajar. Cummings, L. 2009. Clinical Pragmatics. Cambridge: Cambridge University Press Grice,  H,  P.  1975. Logic  and Conversation. DalamMartinich,
A,  P.  (Ed).  2001. The Philosophy  of  Language .  New
York: Oxford University Press. Ibrahim,  Abdul  Syukur.  (2012). Disorder  Pragmatik  Anak  Tuna Rungu Dalam Interaksi Pembelajaran Di Kelas. LITERA, Volume 11, Nomor 2, Oktober 2012.
Leech,  Geoffrey  (Ed). (1993).
Prinsip-prinsipPragmatik .
Terjemahan  M.D.D.  Oka. The Principles  of  Pragmatics. 1983.
Jakarta: PenerbitUniversitas Indonesia. Lloyd,  L.,  &  Dahle,  A.  1976. Detection  and  Diagnosis  of  a Hearing  Impairment  in  the Child. Volta Review 78. Moores, DF. (1978). Current Research  and  Theory  with  the Deaf: Educational Implications. Dalam  Liben,  LS  (Ed).  Deaf Children: Developmental Perspectives. New York: Academic Press.
Northern, JL., & Downs, MP. (1978).
Hearing  in  Children  (ed  2).
Baltimore: Wiliams & Wilkins.
Searle,  John  R.(1979). Taxonomy  of Illocutionary Act . Dalam Martinich  A.P. The  Philosophy of  Language .  2001.  Fourth Edition.  New  York:  Oxford University Press.
Sugiyono.  (2008). Metode  Penelitian Pendidikan (Pendekatan Kuantitatif,  Kualitatif,  Dan  R
& D) . Bandung: Alfabeta.
Wijana,  Dewa  Putu.  1996. Dasar- dasar  Pragmatik .  Yogyakarta  :
Andi