## THE APPLICATION OF DISCUSSION METHOD TO IMPROVE UNDERSTANDING ON INDONESIA REGION

## PENERAPAN METODE DISKUSI UNTUK MENINGKATKAN PEMAHAMAN WILAYAH INDONESIA
Abstract, Social science subject is a subject that is open and growing in nature. This study aimed to describe the application of discussion method to improve students’ learning outcomes  in  the  basic  competencies  of  Indonesia  region  natural  appearance  at  Grade  V SDN Cilengkrang North Sumedang District of Sumedang Regency in 2014/2015 academic year. This study used action research method with two cycles. The data was analysed using comparative  descriptive  analysis  technique  by  comparing  the  initial  condition  to  the outcomes  achieved  in  every  cycle  while  qualitative  descriptive  technique  was  used    to compare observation data to reflections in cycle I and II. The results showed that at the end of cycle II, there was an increase of 3.33% on the class average grade, from 67.7 to 71.08 while  the  minimum  mastery  criteria  increased  by  7%  from  11  students  to  18  students. Hence,  most  of  grade  V  students  had  improved  their  learning  outcomes  in  the  basic competencies of Indonesia region natural appearance.
Keywords: discussion method, social science, learning outcomes
Abstrak, Mata  pelajaran  Ilmu  Pengetahuan  Sosialmerupakan  mata  pelajaran  yang sifatnya  terbuka  dan  berkembang.  Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mendiskripsikan penerapan  Metode  Diskusi  untuk  meningkatkan  hasil  belajar  pada  Kompetensi  Dasar Kenampakan  Alam  Wilayah  Indonesia  Pada  Siswa  Kelas  5  SD  Negeri  Cilengkrang Kecamatan  Sumedang  Utara  Kabupaten  Sumedang  Tahun  Pelajaran  2014/2015.  Metode penelitian  yang  digunakan  yaitu  Penelitian  Tindakan  Kelas  dengan  metode  diskusi  yang terdiri atas 2 siklus. Analisis data menggunakan teknik analisis diskriftif komparatif dengan membandingkan  kondisi  awal  dengan  hasil-hasil  yang  dicapai  pada  setiap  siklus,dan analisis  deskriftif  kualitatif  hasil  observasi  dengan  membandingkan  hasil  observasi  dan refleksi pada siklus I dan siklus II. Pada akhir siklus II diketahui peningkatan rata-rata kelas 3,33  %  dari  rata-rata  tes  kondisi  awal  67,75  menjadi  71,08  ,sedangkan  pada  ketuntasan belajar  siswa  terdapat  peningkatan  sebesar  7  %  dari  tes  kondisi  awal  yang  sudah  tuntas hanya  11  siswa  menjadi  18  siswa.Dengan  demikian  sebagian  besar  siswa  kelas  5 mengalami  peningkatan  hasil  belajar  pada  Kompetensi  Dasar  kenampakan  alam  wilayah Indonesia.
Kata Kunci: metode diskusi, ilmu pengetahuan sosial, hasil belajar

## A. PENDAHULUAN
Proses pembelajaran yang menyenangkan  merupakan  salah  satu faktor yang dapat menunjang keberhasilan suatu pembelajaran
karena  ketika  pembelajaran  itu  di lakukan dengan cara yang menyenangkan,  maka  materi  yang  di pelajari  akan  mudah  di  terima  dan  di mengerti  dengan  baik  oleh  siswa.
Oleh : Kusmiati SDN Cilengkrang Kabupaten Sumedang email : Kusmiatik141@Gmail.Com
Untuk  mengatasi  pembelajaran  IPS agar tidak monoton dan lebih bervariasi,  maka  dapat  di  gunakan media pembelajaran.
Kejenuhan  dalam  pembelajaran IPS akan membuat siswa kurang  fokus dalam  belajar.  Ketika  siswa  jenuh, siswa  lebih  memilih  hal-hal  yang menurut  mereka  lebih  menyenangkan, seperti  mengobrol  dengan  temannya atau  juga  asik  dengan  imajinasinya sendiri. Hal seperti itu akan berpengaruh terhadap penguasaan materi  pelajaran.  Siswa  tidak  akan menyerap  apa  yang  akan  di  paparkan oleh  guru  apa  bila  keadaan  siswanya tidak dalam keadaan siap belajar.
Dalam pembelajaran di kelas, guru IPS  kurang  menggunakan  metode pembelajaran  yang  bervariasi  dan masih  kurang  menggunakan  metode diskusi  di  dalam  kelas.  Ada  beberapa metode pembelajaran yang harus divariasikan  oleh  guru  di  kelas, misalnya tanya jawab, kartu berpasangan, mind  mapping dan  lain sebagainya. Metode pembelajaran yang diterapkan  oleh  guru  sudah  baik, namun masih kurang menggali kemampuan  siswa  untuk  menemukan ide-ide baru dan berdiskusi.
Pembelajaran  IPS  yang  masih jarang  menggunakan  kegiatan  diskusi, bukan  merupakan  masalah  utama dalam  proses  pembelajaran  di  kelas. Ada  berbagai  macam  masalah  yang sering  dialami  oleh  guru  IPS  di  dalam kelas,  misalnya  siswa  belum  aktif  di dalam  kelas  yang  ditandai  dengan siswa  jarang  mengeluarkan  pendapat maupun  bertanya,  siswa  ribut  sendiri bersama temannya saat proses pembelajaran,  dan  siswa  belum  aktif dalam  kegiatan  kelompok.Belum  lagi jika guru tidak memahami dengan jelas isi  dari  materi  yang  akan  disampaikan. Karena Salah satu komponen pendukung bagi keberhasilan
peningkatan  mutu  pendidikan  IPS adalah  Kompetensi  Pedagogik  dan profesionalisme guru merupakan kompetensi yang mutlak perlu dikuasai guru.  Kompetensi  pedagogik  pada dasarnya  adalah  kemampuan  guru dalam  mengelola  pembelajaran  peserta didik.
Untuk  membuat  siswa  bisa  aktif, guru  disini  sangat  berperan  karena  di usahakan  seorang  guru  harus  bisa mengkondisikan  siswanya  untuk  bisa terlibat aktif dalam diskusi kelas dan di usahakan  murid  harus  dalam  kondisi yang  siap  menangkap  semua  pelajaran
yang  akan  di  bahas  di  dalam  kelas. Disini  guru  di  tuntut  untuk  bisa meningkatkan  kualitasnya,  menurut Depdiknas (2005) peningkatan kualitas guru  dapat  dilihat  dari  kinerjanya. beberapa  indikator  kualitas  perilaku pembelajaran  guru  dapat  dicermati antara  lain  pada:  (1)  Kemampuan  guru dalam membangun perspepsi dan sikap positif  siswa  terhadap  belajar;  (2) Penguasaan  ilmu  yang  luas  dan mendalam  serta  mampu  memilih, menata,  mengemas,  dan  menyajikan materi  sesuai  kebutuhan  siswa;  (3) Kemampuan memahami keunikan setiap  siswa  dengan  segenap  kelebihan dan  kekurangannya;  (4)  Kemampuan memahami  lingkungan  keluarga,  sosial budaya,  dan  kemajemukan  masyarakat tempat kehidupan siswa; (5) Kemampuan  mengelola  pembelajaran yang  mendidik  berorientasi  pada  siswa yang tercermin dalam kegiatan merencanakan, melaksanakan, dan mengevaluasi pembalajaran secara
dinamis  untuk  membentuk  kompetensi siswa; (6) Kemampuan mengembangkan kepribadian dan keprofesionalan secara berkelanjutan.
IPS  merupakan  mata  pelajaran yang  mempelajari  kehidupan  sosial yang  didasarkan  pada  bahan  kajian
geografi, ekonomi, sosiologi, antropologi,  tatanegara  dan  sejarah yang  bertujuan  untuk  mengembangkan pengetahuan    dan  keterampilan  dasar yang  berguna  bagi  dirinya  dalam kehidupan  sehari-  hari.  Seorang  guru yang  kreatif  dapat  dilihat  pada  saat mengajar  pelajaran    IPS.  Tidak selamanya materi IPS dapat diceritakan dan  dihafalkan,  melainkan    harus menggunakan  nalar  dan  intelegensi yang    tinggi  seperti  belajar  tentang geologi,  geomorfologi,  kosmografi. Tanpa  berfikir  yang  rasional  dan  nalar yang  tinggi  sangat  sulit  mengerti tentang  bahan  kajian  tersebut.  Tidak hanya    pelajaran  eksak  yang  menjad tolak  ukur  kecerdasan  siswa  pelajaran IPS  pun  dapat  dijadikan  tolak  ukur, karena  siswa  yang  cerdaslah  yang dapat  menelaah,    menganalisa,  dan mengambil  suatu  kesimpulan  terhadap suatu  peristiwa  sosial  yang  terjadi  di masyarakat.
Siswa  kelas  V  SD  lebih  mudah untuk  diajarkan sebuah materi disertai praktek langsung di lapangan. Sehingga    dalam  benak  para  siswa tersebut akan terbentuk gagasan tentang  pembagian  wilayah  waktu  di Indonesia, karena adanya pembelajaran Model  ceramah    yang  diberikan  dan
memahami konsep tersebut
berdasarkan  pengalaman    pribadi. Belajar  merupakan  peristiwa  sehari  - hari di sekolah. Belajar  merupakan hal yang  kompleks.  Kompleksitas  belajar tersebut  dapat  dipandang    dari  dua subjek,  yaitu dari siswa dan guru. Dari segi  siswa,  belajar  dialami    sebagai suatu  proses.  Siswa  mengalami  proses mental  dalam  menghadapi    bahan belajar.  Bahan  belajar  tersebut  berupa keadaan alam, hewan, tumbuh- tumbuhan,  manusia,  dan  bahan  yang telah  terhimpun  dalam  buku-buku pelajaran. Dari segi guru, proses belajar tersebut tampak sebagai perilaku belajar tentang sesuatu hal.
Sebenarnya guru sering melupakan sumber belajar yang terdapat
dilingkungan sekitarnya ,baik di sekolah maupun di luar sekolah.Betapapun kecil dan terpencilnya  suatu  sekolah,sekurang-
kurangnya lingkungan mempunyai empat jenis sumber belajar yang sangat kaya  dan  bermanfaat  bagi  proses pembelajaran.  Keempat  sumber  belajar itu  antara  lain:  (1)  masyarakat  desa  / kota di sekitar sekolah ; (2) lingkungan fisik  sekitar  sekolah;  (3)  bahan  sisa yang  bisa  dimanfaatkan;  dan (4) peristiwa alam.
Lingkungan sebagai sumber pembelajaran menuntut kreatifitas guru untuk memanfaatkan dan mengeliminasi kebiasaan mengajar yang rutinitas dan monoton.Memanfaatkan lingkungan sebagai sumber belajar dapat menciptakan suasana belajar yang aktif dan  kreatif  atau  PAIKEM    serta mengembangkan  kemampuan  berpikir logis  dan  sistematis  .Karena  dari lingkungan  muncul  fenomena  yang menarik  dan  menantang  bagi  siswa. Oleh  karena  itu  guru  dituntut  memiliki keterampilan  bisa  membawa  suasana lingkungan  ke  dalam  kelas  dan bawalah  siswa  ke  luar  kelas  serta berilah  kesempatan  kepada  mereka untuk belajar dengan lingkungan.
Secara umum, penelitian ini bertujuan  untuk  menganalisis  aktivitas belajar  siswa  pada  saat  mata  pelajaran IPS melalui metode diskusi.
Berdasarkan penyebaran data awal yang  didapatkan  bahwa  siswa  yang dapat  memahami  materi  kenampakan alam  hanya  30%,  sisanya  70%  masih belum memahami materi tersebut. Oleh karena itu peneliti bermaksud mengkaji penerapan metode diskusi untuk meningkatkan  pemahaman  siswa  pada materi  kenampakan  wilayah  alam.
Pendekatan  penelitian  menggunakan pendekatan kuantitatif. Metode penelitian yang digunakan yaitu penelitian  tindakan  kelas,  dengan teknik pengumpulan data berupa angket  dan  tes  hasil  belajar  siswa. Analisis  data  menggunakan  teknik member  chek,  triangulasi,audit  trail dan expert opinion.
Metode  yang  tepat  dan  relevan dengan  masalah  yang  dihadapi  adalah melalui  metode  penelitian  tindakan kelas  ( classroom  action  research ).
Desain  PTK  yang  digunakan  adalah desain Kemmis
&
McTaggart (Arikunto,  2006).  Desain  Kemmis  & McTaggart.  Instrumen  yang  digunakan pada  penelitian  ini  adalah  pedoman observasi,  pedoman  wawancara,  dan lembar tes hasil belajar siswa. Analisis data pada penelitian ini dimulai dengan menelaah  seluruh  data  yang  tersedia dari  berbagai  sumber  yang  terkumpul yaitu  dari  hasil  observasi  kinerja  guru dan aktivitas siswa ketika pembelajaran, tes akhir serta
wawancara  terhadap  observer  dan siswa yang dijadikan subjek penelitian.
Adapun validasi data yang digunakan  yaitu  menurut  Hopkins (Wiriaatmadja,  2005)  ada  beberapa bentuk  validasi  yang  digunakan  untuk
menguji  derajat  kepercayaan  atau derajat  kebenaran  penelitian  tindakan kelas  yaitu:  (1) member  chek ,  (2) triangulasi ,  (3) audit  trail ,  (4) expert opinion ,  dan  (5) key  respondents review .

## B. HASIL DAN PEMBAHASAN
Setelah  melakukan  penelitian pada  pembelajaran  perbaikan  siklus  I dan  siklus  II,peneliti  bersama  teman sejawat  melakukan  refleksi  terhadap hasil penelitian tindakan dengan maksud  untuk  mengetahui  sejauhmana keberhasilan  dan  kegagalan  setelah diamati,diteliti ternyata peneliti
dinyatakan berhasil meningkatkan hasil belajar.Setelahtindakan diperlukan pengujian untuk membuktikan efektivitas  tindakan  yang  diperlukan. Pada  saat  tes  akhir  ,tindakan  guru memberi  soal  yang  harus  dijawab  oleh seluruh  siswa  secara  individu.Soal yang  diberikan  oleh  peneliti  adalah kajian  materi  pembelajaran  yang  telah diajarkan dengan tujuan untuk mengetahui  sejauh  mana  penguasaan materi  terhadap  materi  yang  telah diberikan. Pembahasan difokuskan pada peninkatan kemampuan
penguasaan  materi  pelajaran  oleh siswa.
Pada tahap tindakan hasil penguasaan  materi  pembelajaran  yang diperoleh  siswa  rata-rata  kemampuan siswa 30% atau dapat dikatakan kurang dari standar perolehan scor minimal 70 %.
Dari 20 siswa subjek penelitian , 1 orang  siswa  (  5  %  )memperoleh  skor 50, 4 orang siswa ( 20 % ) memperoleh skor  60,  4  orang  siswa  (  20  %  ) memperoleh  skor  65,  6  orang  siswa  ( 30  %  )  memperoleh  skor  70,  3  orang siswa  (  15  %  ) memperoleh  skor  75,  2 orang siswa ( 10 % ) memperoleh skor 80.
Pada  tindakan  I,metode  yang digunakan  adalah  tanya  jawab  ,diskusi dan  pemberian  tugas,alat  dan  bahan yaitu  lembar  kerja  siswa  ,gambar peristiwa yang disebabkan oleh alam,serta lembar evaluasi .Pada siklus I  kemampuan  siswa  lebih  meningkat
dari  pada  tes  prasiklus  yaitu  dari  20 0rang  siswa  10  %  siswa  yang memperleh skor maximal 85 dan masih 20  %  siswa  yang  memperoleh  skor minimal  65,sehingga  tindakan  I  perlu perbaikan pada tindakan II.
Pada  tes  tindakan  II  media pembelajaran  yang  abstrak  diganti dengan  yang  kongkret  untuk  lebih memahami  siswa  terhadap  materi pelajaran  .Hasil  yang  diperoleh  pada siklus II lebih meningkat dibandingkan dengan  nilai  pada  siklus  I.Dengan memanfaatkan  media  atau  alat  peraga pada  siklus  I  dan  siklus  II  ternyata dapat  meningkatkan  prestasi  siswa tentang  materi  kenampakan  alam wilayah  Indonesia,meningkatkan  minat belajar siswa,meningkatkan pemahaman  tentang  materi,serta  siswa lebih  berani  lagi  mengungkapkan pendapatnya saat dikelas. Tabel. 2.1
Hasil Evaluasi Siswa Dalam Pembelajaran IPS
NO
NILAI HASIL EVALUASI RATA
– RATA PRASIKLUS SIKLUS I SIKLUS II 1. 65 70 75 70,00 2. 75 80 90 81,67 3. 75 80 95 83,33 4. 60 70 70 66,67 5. 70 75 80 75,00
6. 80 85 95 86,67 7. 70 75 85 76,67 8. 80 85 95 86,67 9. 70 75 85 76,67 10. 75 80 95 83,33 11. 65 70 85 73,33 12. 60 65 75 66,67 13. 65 65 80 70,00 14. 70 75 80 75,00 15. 65 65 80 70,00 16. 60 60 65 63,33 17. 60 70 80 70,00 18. 50 70 75 65,00 19. 70 75 85 76,67 20. 70 75 80 75,00 Jumlah 1355 1470 1650 1421,68 Rata- rata 67,75 73,50 82,50 71,08
Berdasarkan  hasil  pasca  tindakan, didapatkan  rata-rata  dari  siklus  kesatu sebesar 73,50, dan siklus kedua sebesar 82,50.  Dalam  hal  ini  terlihat  dinamika perubahannya.  Siswa  sudah  dapat memahami materi kenampakan wilayah  alam . Dari  data  tersebut diketahui  hasil  evaluasi  yang  didapat pada  mata  pelajaran  IPS  adalah  sebagi berikut. Selama proses belajar mengajar  berlangsung  teman  sejawat melakukan pengamatan terhadap kegiatan  pembelajaran  yang  yang dilakukan oleh peneliti.
Dalam penelitian Oki Rudy (2009) menyimpulkan  bahwa  dengan  metode diskusi  dapat  meningkatkan  proses belajar  IPS  mulai  dari  tahap  prasiklus
sebesar 54,51 selanjutnya pada siklus I diperoleh hasil 67,74 dan pada siklus II sebesar  80,96.  Hal  ini  sesuai  dengan penelitian  yang  dilakukan,  bahwa metode  diskusi  terbukti  efektif  untuk meningkatkan pemahaman materi kenampakan  wilayah  Indonesia  pada mata pelajaran IPS.
Hal  ini  didukung  oleh  penelitian oleh  Lestari  (2010)  yang  menjelaskan tentang  metode  diskusi  sangat  cocok pada  mata  pelajarn  IPS  dengan  hasil belajar siswa yang menunjukkan peningkatan  pada  tahap  prasiklus  ke siklus  I  dan  ke  siklus  II  meningkat sebesar 64%, 76%, hingga 88%.
Berdasarkan  pemaparan  diatas, penerapan  metode  diskusi  pada  mata
pelajasan IPS dengan materi
kenampakan  wilayah  alam  Indonesia terbukti  efektif  terlihat  pada  setiap siklus.

## C. SIMPULAN
Penggunaan metode diskusi terbukti  efektif  dapat  meningkatkan pemahaman materi kenampakan wilayah  alam.  Hal  ini  dapat  ditandai dengan materi pembelajaran dan karakteristik  peserta  didik  mampu memberikan  suatu  pengalaman  baru yang  bisa  merubah  dan  membuka pemikiran siswa, meningkatkan kemampuan  siswa  dalam  keberanian mengemukakan pendapat,dan mengurangi  kejenuhan  dan  kebosanan
dalam pembelajaran IPS.
1. Saran
Metode  diskusi  dapat  dijadikan sebagai  salah  satu  alternatif  dalam pembelajaran karena metode ini terbukti  memiliki  tingkat  keberhasilan dalam meningkatkan kemampuan penguasaan materi pembelajaran
kenampakan  alam  wilayah  Indonesia. Guru hendaknya menggunakan alat dan sumber belajar yang sepenuhnya mendukung pencapaian tujuan pembelajaran  ,karena  dapat  membantu
mempermudah pemahaman siswa terhadap materi pelajaran.

## D. DAFTAR PUSTAKA
Arikunto,  S.  Suhardjono  dan  Supardi.
(2006). Penelitian Tindakan Kelas . Jakarta: Bumi Aksara.
Depdiknas.  (2006). Kurikulum  Tingkat Satuan Pendidikan (KTSP) 2006. Jakarta: Balai Pustaka.
Lestari.  (2010).  Upaya  Peningkatan Motivasi  Belajar  IPS  melalui Pembelajaran  Diskusi  Kelompok dengan Pendekatan Sains
Teknologi  dan  Masyarakat  di Kelas  IV  SDN  Rejosari  02 Bancak  Kabupaten  Semarang. Skripsi pada  Jurusan  PGSD  FIP UNES.
Susanto,  Oki  R.  (2009). Upaya Peningkatan  Hasil  Belajar  IPS Melalui  Pembelajaran  Berbasis Diskusi  Terfokus  Bagi  Siswa Kelas  IV  SDN  Sinduagung, Selomerto,  Wonosobo. Skripsi pada Jurusan PGSD FKIP Jember.
Zainal Akib. (2007 ). Penelitian Tindakan  Kelas  Untuk  Guru .
Bandung: Yrama Widya.