## Journal of Classroom Action Research
http://jppipa.unram.ac.id/index. php/jcar/index
___________ Email: nidanan8@gmail.com
Hak Cipta © 2024, Nisa et al. Artikel akses terbuka ini didistribusikan di bawah (Lisensi CC-BY
Analisis  Kemampuan  Berpikir  Kritis  Matematis  Pokok  Bahasan  Aritmatika Sosial Ditinjau dari Gaya Kognitif Siswa
Nida’ Atun Nisa’ 1* , Sudi Prayitno 1 , Nurul Hikmah 1 , Ketut Sarjana 1
1 Program Studi Pendidikan Matematika, Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan, Universitas Mataram, Indonesia.

## DOI: https://doi.org/10.29303/jppipa.v6i1.5968
Received : 03 November 2023 Revised : 08 Januari 2024                               Accepted : 15 Januari 2024
Abstract: Solving  mathematics  problems  requires  a  critical  thinking  process.  Critical thinking is a thinking process that involves deep understanding to solve problems. In fact, the critical thinking skills of junior high school students in Indonesia are still relatively low. Students' critical thinking abilities vary, one of which is influenced by cognitive style. This research aims to describe students' critical thinking abilities on the subject of social arithmetic with  Field  Independent  (FI)  and  Field  Dependent  (FD)  cognitive  styles  in  class  VII  MTs. Negeri  3 Mataram.  This  type  of research  is  descriptive  qualitative.  Subject  selection  used purposive  sampling  technique.  The  research  subjects  consisted  of  2  students  with  FI cognitive style and 2 students with FD cognitive style. The research instruments consisted of the Group Embedded Figures Test (GEFT), critical thinking ability tests and interviews. The critical thinking indicators used are FRISCO (Focus, Reason, Inference, Situation, Clarity and Overview). The data analysis technique used is qualitative data analysis. The research results show that 1) Students with the FI cognitive style can work on critical thinking skills questions correctly and completely, 2) Students with the FD cognitive style in identifying incomplete answers, have a little difficulty reading the answers even though they are able to provide clarity regarding terms/definitions. Therefore, students who have the FI cognitive style are able to fulfill all the FRISCO critical thinking indicators, while students who have the FD cognitive style are able to fulfill four of the six critical thinking indicators, namely Focus, Reason, Situation and Clarity.
Keywords: Cognitive Style, Critical Thinking, Field Dependent, Field Independent, Social Arithmetic
Abstrak: Penyelesaian  masalah  matematika  memerlukan  proses  berpikir  kritis.  Berpikir kritis merupakan sebuah proses berpikir dengan melibatkan pemahaman yang mendalam untuk memecahkan masalah. Faktanya kemampuan berpikir kritis siswa SMP di Indonesia masih  tergolong  rendah.  Kemampuan  berpikir  kritis  siswa  berbeda-beda,  salah  satunya dipengaruhi  oleh  gaya  kognitif.  Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mendeskripsikan kemampuan berpikir kritis siswa pokok bahasan aritmatika sosial dengan gaya kognitif Field Independent (FI) dan Field Dependent (FD) di kelas VII MTs. Negeri 3 Mataram. Jenis penelitian ini  adalah  deskriptif  kualitatif.  Pemilihan  subjek menggunakan  teknik purposive sampling . Subjek penelitian terdiri dari 2 siswa yang bergaya kognitif FI dan 2 siswa yang bergaya kognitif  FD.  Instrumen  penelitian  terdiri  dari Group  Embedded  Figures  Test (GEFT),  tes kemampuan berpikir kritis dan wawancara. Indikator berpikir kritis yang digunakan yaitu FRISCO ( Focus, Reason, Inference, Situation, Clarity dan Overview). Teknik analisis data yang digunakan  adalah  analisis  data  kualitatif . Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa  1)  Siswa dengan gaya kognitif FI dapat mengerjakan soal kemampuan berpikir kritis dengan benar dan  lengkap,  2)  Siswa  dengan  gaya  kognitif  FD  dalam  mengidentifikasi  jawaban  tidak
lengkap,  sedikit  kesulitan  menuliskan  jawaban  padahal  mampu  memberikan  kejelasan terkait  istilah/definisi.  Oleh  karena  itu,  siswa  yang  memiliki  gaya  kognitif  FI  mampu memenuhi semua indikator berpikir kritis FRISCO, sedangkan siswa yang memiliki gaya kognitif FD mampu memenuhi empat dari enam indikator berpikir kritis yaitu Focus, Reason, Situation dan Clarity.
Kata  kunci: Aritmatika  Sosial,  Berpikir  Kritis, Field  Dependent,  Field  Independent, Gaya Kognitif.

## Pendahuluan
Kemampuan  berpikir  kritis  siswa  SMP  di Indonesia  masih  tergolong  rendah  (Ramdani,  dkk., 2021).  Fakta  tersebut  dibuktikan  diantaranya  oleh Kharisma  (2018)  melakukan  analisis  kemampuan berpikir kritis matematis siswa pada materi barisan dan deret,  hasil  tes  tersebut  menunjukkan  bahwa  rata-rata tingkat  kemampuan  berpikir  kritis  matematis  siswa masih  tergolong  rendah  pada  hampir  semua  indikator berpikir  kritis.  Selain  itu,  Fridanianti,  Purwati,  dan Murtianto  (2018)  melakukan  analisis  kemampuan berpikir  kritis  siswa  dalam  menyelesaikan  soal  aljabar kelas VII, hasil tes tersebut menunjukkan bahwa masih terdapat siswa yang tidak tergolong kritis atau memiliki kemampuan berpikir kritis yang rendah pada indikator inference, situation, clarity dan overview . Oleh karena itu, kemampuan berpikir kritis siswa dalam menyelesaikan masalah harus dikembangkan.
Melalui matematika, seseorang dapat mengembangkan kemampuan berpikir sistematis, logis, kritis,  dan  kreatif  yang  sangat  dibutuhkan  dalam kehidupan  sehari-hari  (Sriyanto,  2017).  Salah  satu kemampuan  yang  harus  dikembangkan  adalah kemampuan berpikir kritis (Kartin, dkk, 2023). Berpikir kritis  merupakan  sebuah  proses  berpikir  dengan melibatkan  pemahaman  yang  mendalam  untuk memecahkan  masalah  (Ajizah  &  Artayasa,  2022). Berpikir  kritis  dalam  matematika  adalah  kemampuan dan  disposisi  untuk  melibatkan  pengetahuan sebelumnya,  penalaran  matematis,  dan  menggunakan strategi kognitif dalam menggeneralisasi, membuktikan,  atau  mengevaluasi  situasi  matematis yang  kurang  dikenal  dengan  cara  reflektif  (Abdullah, 2013).
Indikator  berpikir  kritis  menurut  Ennis  (2011) yaitu  orang  yang  berpikir  kritis  idealnya  memiliki beberapa  kriteria  atau  elemen  dasar  yang  disingkat dengan  FRISCO  ( Focus,  Reason,  Inference,  Situation, Clarity dan Overview ). FRISCO meliputi (1) Focus yaitu mengetahui poin utama sesuatu yang sedang dilakukan atau  dihadapi,  biasanya  berupa  simpulan,  (2) Reason yaitu  memberikan  alasan-alasan  yang  mendukung
kesimpulan  yang  diambil,  (3) Inference adalah  proses penarikan kesimpulan yang masuk akal, yaitu langkah- langkah  dari  alasan  menuju  kesimpulan,  (4) Situation yaitu  menangkap  faktor-faktor  penting  yang  perlu dipertimbangkan dalam menilai atau memutuskan, (5) Clarity yaitu menjelaskan istilah-istilah yang digunakan dalam berpendapat, dan (6) Overview adalah mengecek semua  tindakan  yang  telah  dilakukan  apakah  masuk akal (Rohmatin, 2012).
Selain  berpikir  kritis  salah  satu  hal  yang mempengaruhi hasil belajar siswa adalah gaya kognitif. Dengan  adanya  interaksi  dari  faktor  gaya  kognitif, tujuan,  materi,  dan  metode  pembelajaran,  maka  hasil belajar  dapat  dicapai  semaksimal  mungkin  (Tanjung, 2015).  Gaya  kognitif  ( Cognitive  Style )  merupakan  cara siswa  yang  khas  dalam  belajar,  baik  yang  berkaitan dengan  cara  penerimaan  dan  pengelolaan  informasi, sikap  terhadap  informasi,  maupun  kebiasaan  yang berkaitan  dengan  lingkungan  belajar  (Rasiman  & Asmarani,  2016).  Witkin  (1977)  membedakan  gaya kognitif  dalam  dua  jenis  yaitu  gaya  kognitif Field Independent (FI) dan gaya kognitif Field Dependent (FD). Siswa  yang  memiliki  gaya  kognitif  FI  dapat mengembangkan  sendiri  informasi  yang  diperoleh sedangkan  siswa  yang  memiliki  gaya  kognitif  FD cendrung  bergantung  dengan  informasi  yang didapatkan.
Gaya  kognitif  memiliki  peran  penting  dalam proses  pembelajaran  siswa,  terutama  pada  proses penyelesaian  masalah  berupa  soal  essai  matematika (Nurhasanah, dkk., 2022). Dalam ilmu matematika, gaya kognitif  diperlukan  untuk  memproses  informasi  dan mencari solusi secara sistematis (Wardhani, dkk., 2021). Gaya  kognitif  berpengaruh  terhadap  pemecahan masalah  siswa  (Kurniawati,  dkk.,  2022).  Siswa  yang memiliki gaya kognitif berbeda maka cara menyelesaikan masalah juga berbeda, sehingga ini juga akan  memicu  perbedaan  kemampuan  berpikir  kritis matematis setiap siswa.
Berdasarkan  hasil  observasi  dan  wawancara dengan  guru  matematika  di  MTs.  Negeri  3  Mataram, diketahui  bahwa  siswa  terbilang  aktif  dalam  proses pembelajaran. Ketika siswa tidak memahami penjelasan yang  disampaikan,  beberapa  siswa  langsung  bertanya
dan meminta guru untuk melakukan penjelasan ulang. Siswa  juga  dapat  memberikan  argumen  yang  tepat ketika  diberikan  pertanyaan  oleh  guru.  Namun,  salah satu  masalah  dalam  pembelajaran  matematika  adalah kesulitan dalam menyelesaikan masalah dan menafsirkan  soal  matematika  yang  disajikan  terutama yang berbentuk soal cerita, karena menyangkut bukan hanya perhitungan tetapi juga tentang penalaran seperti pada pokok bahasan aritmatika sosial.
Materi  aritmatika  sosial  merupakan  salah  satu materi  yang  penyelesaiannya  membutuhkan  proses berpikir untuk menentukan hasilnya, seperti menyelesaikan  soal  tentang  menghitung  persentase keuntungan dan kerugian (Fitria, 2018). Peneliti memilih menggunakan materi aritmatika sosial karena materi ini terdapat aspek yang mendukung dalam berpikir kritis. Materi aritmatika banyak menerapkan soal berdasarkan permasalahan  sehari-hari  seperti  menyelesaikan  soal yang  berkaitan  dengan  harga  jual,  harga  beli,  untung, rugi,  diskon  dan  pajak.  Selain  itu,  materi  aritmatika sosial ini memiliki banyak cara dalam penyelesaiannya sehingga  hal  ini  sejalan  dengan  penelitian  yang  akan dilakukan  terkait  dengan  kemampuan  berpikir  kritis siswa yang ditinjau dari gaya kognitif FI dan FD . Berdasarkan  uraian  yang  telah  dipaparkan, peneliti  merasa  cocok  untuk  menggunakan  materi aritmatika  sosial  dalam  mengetahui  kemampuan berpikir kritis siswa yang ditinjau dari gaya kognitif FI dan FD. Tujuan dari penelitian ini yaitu mendeskripsikan  kemampuan  berpikir  kritis  siswa pokok bahasan aritmatika sosial dengan gaya kognitif FI dan FD di kelas VII MTs. Negeri 3 Mataram.

## Metode Penelitian
Jenis  penelitian  ini  adalah  deskriptif  kualitatif. Penelitian  ini dilaksanakan  di  MTs.  Negeri  3  Mataram pada  semester  genap  tahun  ajaran  2022/2023.  Subjek yang digunakan peneliti yakni siswa kelas VII-A MTs. Negeri 3 Mataram. Pemilihan subjek pada penelitian ini menggunakan  teknik purposive  sampling, dimana  siswa dari  kelas  tersebut  akan  dipilih  untuk  keperluan analisis.  Teknik purposive  sampling adalah  Teknik pengambilan sampel yang dilakukan berdasarkan pada pertimbangan dan karakteristik tertentu (Ramadhani & Bina, 2021). Pemilihan subjek yang dilakukan memiliki alasan  yaitu  untuk  memperoleh  informasi  yang maksimal  melalui  wawancara.  Instrumen  penelitian yang  digunakan  yaitu  tes group  embedded  figures  test (GEFT), tes kemampuan berpikir kritis dan wawancara.
Pemilihan  subjek  diawali  dengan  pemberian  tes gaya kognitif FI dan FD kemudian siswa diberikan tes
kemampuan berpikir kritis materi aritmatika sosial. Dari hasil  tes  gaya  kognitif  dan  tes  kemampuan  berpikir kritis maka ditetapkan masing-masing 2 siswa pada tiap kategori  gaya  kognitif.  Subjek  penelitian  ini  adalah  2 siswa kategori gaya kognitif FI dan 2 siswa kategori gaya kognitif FD yang kemudian berperan sebagai responden dalam wawancara. Wawancara adalah teknik penilaian non tes yang dilakukan secara lisan untuk menilai hasil belajar  siswa  yang  berkaitan  dengan  pendapat, keyakinan,  aspirasi,  harapan,  prestasi,  keinginan  dan lain-lain  (Prayitno,  2019).  Pemilihan  subjek  penelitian wawancara dilakukan berdasarkan gaya kognitif FI dan FD  serta  hasil  tes  kemampuan  berpikir  kritis  dengan tujuan memperoleh informasi yang kurang jelas selama proses penelitian.
Teknik untuk pengumpulan data pada penelitian didapatkan  dari  tes  GEFT.  Pengumpulan  data didapatkan  juga  dari  tes  kemampuan  berpikir  kritis siswa  yang  terdiri  dari  2  nomor  dan  wawancara terhadap  subjek.  Tes  kemampuan  berpikir  kritis  yang diberikan telah melalui uji validasi yang dilakukan oleh dua orang validator.
Hasil gaya kognitif dan berpikir kritis, serta hasil wawancara  digunakan  peneliti  sebagai  teknik  analisis data.  Dalam  menganalisis  data  menggunakan  table kriteri  berpikir  kritis  FRISCO.  Indikator  kemampuan berpikir  kritis  yang  digunakan  disusun  seperti  pada Table 1 berikut.
Tabel 1. Indikator Berpikir Kritis
No Indikator Berpikir Kritis Deskripsi 1 Focus Mengidentifikasi masalah yang dihadapi dengan baik 2 Reason
Memberikan alasan dibalik ide atau hasil pemikiran yang dimiliki 3 Inference
Membuat kesimpulan dari informasi yang tersedia 4 Situation Menjawab soal sesuai konteks permasalahan, dapat mengungkapkan situasi atau permasalahan dengan cara membuat Langkah-langkah penyelesaian 5 Clarity
Memberikan kejelasan lebih lanjut baik definisi atau keterkaitan konsep 6 Overview Memeriksa kebenaran dari suatu pernyataan atau permaslahan yang telah ditemukan

## Hasil dan Pembahasan
Berdasarkan data hasil tes gaya kognititf (GEFT) yang  telah  dilakukan  kepada  siswa  kelas  VII-A diperoleh hasil siswa yang mempunyai gaya kognitif FI berjumlah  20  orang  dan  siswa  yang  memiliki  gaya
kognitif  FD  berjumlah  18  orang  yang  kemudian ditentukan masing-masing 2 subjek dari setiap kategori berdasarkan  hasil  tes  GEFT  dan  pertimbangan  guru matematika  untuk  diberikan  tes  kemampuan  berpikir kritis  pokok  bahasan  aritmatika  sosial  dan  selanjutnya di  wawancara.  Adapun  hasil  pengelompokkan  gaya kognitif (GEFT) siswa dapat dilihat pada Tabel 2 berikut.

## Tabel 2. Data Hasil Tes Gaya Kognitif (GEFT)
No Jenis Gaya Kognitif Jumlah (%) 1 Field Independent (FI) 20 (52,63%) 2 Field Dependent (FD) 18 (47,37%) Total 38 (100%)
Berdasarkan  Tabel  2  diketahui  bahwa  gaya kognitif yang paling banyak dimiliki oleh siswa dengan gaya  kognitif  FI.  Artinya,  mayoritas  siswa  dapat mengembangkan sendiri informasi yang diperoleh dan tidak hanya bergantung pada informasi yang diberikan guru.  Hasil  pengelompokkan  gaya  kognitif  tersebut digunakan  sebagai  acuan  untuk  menentukan  subjek penelitian yang akan diberikan tes kemampuan berpikir kritis. Adapun daftar subjek terpilih untuk diberikan tes keamampuan berpikir kritis dapat dilihat pada Tabel 3 sebagai berikut.

## Tabel 3. Daftar Subjek Penelitian
No Gaya Kognitif Kode Subjek 1 Field Independent (FI) FI1 2 FI2 3 Field Dependent (FD) FD1 4 FD2
Berdasarkan Tabel 3 subjek yang terpilih yaitu 2 subjek dengan gaya kognitif FI yang diberi kode FI1 dan FI2 serta 2 subjek dengan gaya kognitif FD diberi kode FD1  dan  FD2.  Subjek  yang  sudah  terpilih  kemudian diberi  tes  kemampuan  berpikir  kritis  pokok  bahasan aritmatika  sosial  serta  dilakukan  wawancara  dengan peneliti.
Instrumen  tes  kemampuan  berpikir  kritis  yang diberikan  terdiri  dari  2  soal  mengenai  harga  jual  dan harga  beli.  Pada  soal  nomor  1,  diketahui  ada  2  jenis karung  beras  dengan  harga  yang  berbeda.  Selain  itu, diketahui juga bruto dan tara yang tertera pada karung. Kemudian kedua beras dicampur dan ditanyakan harga jual  beras  campuran  per  kg  nya  berapa  jika mengharapkan untung sekian persen. Pada soal nomor 2, diketahui terdapat 1 keranjang yang berisi  sejumlah buah  apel.  Apel  kemudian  dipisah  sesuai  dengan ukurannya menjadi 2 kantung dan dijual dengan harga yang  berbeda.  Jika  diketahui  keuntungan  yang diperoleh  maka  berapa  harga  beli  sebuah  apel.  Kedua soal  ini  tentu  memerlukan  kemampuan  berpikir  kritis untuk  menjawabnya  karena  bukan  hanya  tentang perhitungan  saja  tetapi  juga  mengenai  penafsiran
kedalam  model  matematikanya.  Berdasarkan  hasil penelitian yang telah dilaksanakan maka diperoleh hasil pembahasan  kemampuan  berpikir  kritis  yang  ditinjau dari gaya kognitif FI dan FD sebagai berikut:
Subjek Kategori Field Independent (FI) Hasil tes kemampuan berpikir kritis subjek kategori FI dapat dilihat pada Tabel 4 berikut.
Tabel 4. Hail Tes Kemampuan Berpikir Kritis
Kategori Field Independent (FI)
Subjek  Soal Indikator F R I S C O FI1 1 √ √ √ √ √ √ 2 √ √ √ √ √ √ FI2 1 √ √ √ √ √ √ 2 √ √ √ √ √ √
Berdasarkan  Tabel  4  dapat  dilihat  bahwa  subjek dengan  gaya  kognitif  FI  memenuhi  semua  indikator berpikir kritis FRISCO. Subjek dengan gaya kognitif FI mampu mengidentifikasi permasalahan yang diberikan, menuliskan  apa  yang  diketahui  dan  ditanyakan  pada jawaban  serta  mampu  memberikan  keterangan  yang lengkap  pada  saat  wawancara,  sehingga  subjek  FI memenuhi indikator focus. Hal ini sejalan dengan hasil penelitian Mawardi, Yanti, dan Arrifadah (2020) bahwa siswa dengan gaya kognitif FI mampu mengidentifikasi dan  mengaitkan  informasi  yang  relevan  dari  suatu masalah karena telah menuliskan dan menjelaskan apa yang diketahui dan ditanyakan dengan bahasa mereka sendiri  atau  dengan  kalimat  matematika  yang  benar. Hal  tersebut  juga didukung  oleh  penelitian Wardhani, Rasiman, dan Wulandari (2021) yaitu siswa dengan gaya kognitif FI mampu menuliskan informasi dan pada saat wawancara dapat menjelaskan dengan kalimat sendiri Pada indikator reason, siswa dengan gaya kognitif FI  mampu  menuliskan  dan  menjelaskan  rencana penyelesaian  masalah  yang  akan  digunakan  dengan baik  serta  lancar  dalam  memaparkan  alasan-alasan penyelesaian  sehingga  subjek  FI  memenuhi  indikator reason . Hal ini diperkuat dengan hasil penelitian Dewi, Sutriyono,  dan  Pratama  (2019) bahwa  dalam  indikator reason,  subjek  dengan  gaya  kognitif  FI  mampu memberikan  alasan  mengenai  cara  yang  dipilihnya dalam menyelesaikan masalah. Selain itu, Rufaidah dan Ismail  (2021)  dalam  penelitianya  mengatakan  bahwa subjek  dengan  gaya  kognitif  FI  mampu  memberikan alasan  logis  terkait  dengan  pemilihan  informasi  yang digunakan dalam menyelesaikan masalah.
Subjek  dengan  gaya  kognitif  FI  mampu memberikan  kesimpulan  yang  benar  dan  tepat berdasarkan permasalahan dengan demikian subjek FI memenuhi  indikator inference. Hal  ini  sejalan  dengan hasil  penelitian  Chotimah,  Sari,  Swastika,  dan
Setyaningsih  (2023)  yang  mengatakan  bahwa  subjek dengan  gaya  kognitif  FI  mampu  memberikan kesimpulan  dengan  tepat  dari  penyelesaian  soal  yang dilakukan. Selain itu hasil penelitian Rani, Siswono, dan Khabibah  (2022)  menyatakan  bahwa  subjek  dengan gaya  kognitif  FI  mampu  membuat  simpulan  dengan benar  menurut  ide-ide  yang  terkumpul  dalam perumusan masalah.
Subjek  dengan  gaya  kognitif  FI  mampu memenuhi indikator situation karena dapat mengungkapkan  situasi  dengan  membuat  langkah- langkah  penyelesaian  dengan  benar  dan  tepat  serta dapat  menjelaskan  alur  mengerjakan  soal  dengan  baik dan benar. Hal ini sejalan dengan hasil penelitian Rani, Siswono, dan Khabibah (2022) yang mengatakan bahwa subjek  dengan  gaya  kognitif  FI  mampu  menentukan langkah  dalam  melaksanakan  rencana  penyelesaian yang dapat digunakan dalam pemecahan masalah serta mampu  melakukan  perhitungan  dalam  pemecahan masalah.  Selain  itu  hasil  penelitian  Chotimah,  Sari, Swastika,  dan  Setyaningsih  (2023)  juga  mengatakan bahwa  siswa  dengan  gaya  kognitif  FI  mampu menuliskan  rumus  yang  tepat  guna  memecahkan persoalan.
Subjek  dengan  gaya  kognitif  FI  mampu memberikan kejelasan lebih lanjut terkait definisi/istilah  yang  ditemukan  dan  kejelasan  definisi pada  langkah-langkah  penyelesaian  sehingga  subjek dengan gaya kognitif FI memenui indikator clarity. Hal ini  diperkuat  oleh  penelitian  Dewi,  Sutriyono,  dan Pratama  (2019)  bahwa  siswa  dengan  gaya  kognitif  FI mampu  menjelaskan  istilah-istilah  yang  digunakan dalam  langkah  penerapannya.  Hasil  penelitian  ini sejalan  dengan  penelitian  Mawardi,  Yanti,  dan Arrifadah  (2020)  bahwa  siswa  dengan  dengan  gaya kognitif  FI  mampu  menemukan  keterkaitan  antara fakta-fakta  dalam  soal  dengan  konsep  yang  mereka miliki  sehingga  siswa  mampu  memadukan  ide  untuk menyelesaikan masalah yang mereka peroleh.
Subjek dengan gaya kognitif FI selalu melakukan peninjauan  kembali  jawaban  mulai  dari  langkah- langkah  penyelesaian  hingga  perhitungan  akhir.  Oleh karena  itu,  subjek  dengan  gaya  kognitif  FI  memenuhi indikator overview. Hal  ini  sejalan  dengan  Mawardi, Yanti, dan Arrifadah (2020) bahwa siswa dengan gaya kognitif  FI  mampu  memeriksa  kembali  hasil pekerjaannya  sehingga  dapat  menghindari  kesalahan pengerjaan  soal.  Hasil  penelitian  ini  diperkuat  oleh penelitian  Rani,  Siswono,  dan  Khabibah  (2022)  bahwa siswa  dengan  dengan  gaya  kognitif  FI  mampu memeriksa  kembali  dengan  memberikan  argumen bahwa  solusi  yang  didapatkan  adalah  benar  dengan langkah-langkah penyelesaian yang benar, memberikan
kesimpulan akhir sebagai solusi dan memeriksa kembali langkah-langkah  pemecahan  masalah  yang  telah dikerjakan.
Subjek Kategori Field Dependent (FD) Hasil tes kemampuan berpikir kritis subjek kategori FD dapat dilihat pada Tabel 5 berikut.
Tabel 5. Hail Tes Kemampuan Berpikir Kritis
Kategori Field Dependent (FD)
Subjek  Soal Indikator F R I S C O FD1 1 √ √ - √ √ - 2 √ √ - √ √ - FD2 1 √ √ - √ √ - 2 √ √ - √ √ -
Berdasarkan  Tabel  5  dapat  dilihat  bahwa  subjek dengan gaya kognitif FD hanya memenuhi 4 indikator berpikir  kritis  yaitu focus,  reason,  situation dan clarity. Subjek dengan gaya kognitif FD dapat menuliskan dan menjelaskan  apa  yang  diketahui  dan  ditanyakan  pada soal  dengan  baik  walaupun  ada  beberapa  unsur  yang tidak  lengkap  ditulis  sehingga  subjek  dengan  gaya kognitif  FD  dapat  memenuhi  indikator focus. Hal  ini sejalan dengan hasil penelitian Wardhani, Rasiman, dan Wulandari  (2021)  yang  menyatakan  bahwa  siswa dengan gaya kognitif FD mampu menuliskan informasi yang  diketahui  dari  soal  dengan  menggunakan kalimatnya  sendiri.  Hal  tersebut  juga  sesuai  dengan penelitian Mawardi, Yanti, dan Arrifadah (2020) dimana siswa dengan gaya kognitif FD mampu menjelaskan apa yang diketahui dan ditanyakan dengan bahasa mereka sendiri.
Subjek  dengan  gaya  kognitif  FD  memenuhi indikator reason karena  mampu  menuliskan  dan menjelaskan alasan rencana penyelesaian masalah yang akan digunakan dengan baik walaupun ada yang tidak lengkap  dalam  penulisan  alasan  penyelesaian.  Hal  ini sejalan dengan penelitian Dewi, Sutriyono, dan Pratama (2019)  menyatakan  bahwa  siswa dengan  gaya  kognitif FD  mampu  memberikan  alasan  langkah  penerapan pada  permasalahan.  Selain  itu  juga  penelitian  ini diperkuat  dengan  hasil  penelitian  Chotimah,  Sari, Swastika,  dan  Setyaningsih  (2023)  menyatakan  bahwa siswa  dengan  gaya  kognitif  FD  mampu  menuliskan perhitungan  dengan  tepat  pada  setiap  langkah  tetapi kurang menuliskan alasan penyelesaian di jawaban.
Subjek  dengan  gaya  kognitif  FD  menuliskan kesimpulan  yang  salah  dan  ada  siswa  yang  tidak menuliskan  kesimpulan  akhir  penyelesaian  tetapi jawaban akhir hanya ditandai dengan garis bawah saja. Oleh karena itu, subjek dengan gaya kognitif FD tidak memenuhi indikator inference . Hal ini diperkuat dengan hasil  penelitian  Dewi,  Sutriyono,  dan  Pratama  (2019)
yang menyatakan bahwa siswa dengan gaya kognitif FD tidak dapat memberikan kesimpulan yang masuk akal dari  alasan  terhadap  rumusan  masalah  yang  sudah dibangun  sampai  pada  penarikan  kesimpulan.  Hal tersebut juga sejalan dengan hasil penelitian Wardhani, Rasiman,  dan  Wulandari  (2021)  dimana  siswa  dengan gaya  kognitif  FD  tidak  menjelaskan  bagaimana  cara memperoleh  jawaban  sehingga  tidak  memenuhi indikator inference .
Subjek  dengan  gaya  kognitif  FD  memenuhi indikator situation karena  mampu  mengungkapkan situasi  dengan  cara  membuat  langkah-langkah penyelesaian  dengan  tepat  serta  subjek  mampu menjelaskan  langkah-langkah  penyelesaian  dengan lancar. Hal ini sejalan dengan hasil penelitian Chotimah, Sari,  Swastika,  dan  Setyaningsih  (2023)  yang mengatakan  bahwa  subjek  dengan  gaya  kognitif  FD mampu  mampu  menuliskan  rumus  yang  tepat  guna memecahkan persoalan. Selain itu hasil penelitian Dewi, Sutriyono, dan Pratama (2019) juga mengatakan bahwa siswa dengan gaya kognitif FD mampu mengerti hal-hal yang  perlu diperhatikan  dalam  melaksanakan  rencana penyelesaian.
Subjek  dengan  gaya  kognitif  FD  mampu memberikan kejelasan lebih lanjut terkait definisi/istilah yang ditemukan pada langkah-langkah penyelesaian  dan  memaparkannya  dengan  benar sehingga subjek FD memenuhi indikator clarity. Hal ini diperkuat dengan hasil penelitian Dewi, Sutriyono, dan Pratama  (2019)  bahwa  siswa  dengan  gaya  kognitif  FD mampu  membuat  dan  menjelaskan  istilah  yang digunakan dalam melaksanakan rencana.
Subjek dengan gaya kognitif FD tidak memenuhi indikator overview karena  tidak  melakukan  peninjauan Kembali  jawaban  yang  telah  diperoleh  sebelum mengumpulkannya sehingga jika terjadi kesalahan pada penyelesaian tidak mampu menemukan jawaban yang tepat. Hal ini diperkuat oleh penelitian Mawardi, Yanti, dan  Arrifadah  (2020)  bahwa  subjek  dengan  gaya kognitif FD tidak mampu melakukan pemeriksaan pada hasil  pekerjaannya  sehingga  jika  terjadi  kesalahan, subjek tidak mampu menemukan jawaban yang benar. Sejalan  juga  dengan  hasil  penelitian  Dewi,  Sutriyono, dan Pratama (2019) dimana siswa dengan gaya kognitif FD  tidak  mampu  melakukan  pengecekan  dari  alasan rumusan masalah sampai penarikan kesimpulan.

## Kesimpulan
Berdasarkan  hasil  penelitian  dan  pembahasan diperoleh kesimpulan sebagai berikut: 1) Siswa dengan gaya  kognitif  FI  dapat  mengerjakan  soal  kemampuan berpikir  kritis  dengan  benar  dan  memenuhi  semua
indikator  berpikir  kritis  yaitu focus,  reason,  inference, situation,  clarity dan overview ,  2)  Siswa  dengan  gaya kognitif FD  dapat  mengerjakan  soal  kemampuan berpikir  kritis  meskipun  hanya  memenuhi  empat indikator berpikir kritis yaitu focus, reason, situation dan clarity .  Siswa  dengan  gaya  kognitif  FD  dalam mengidentifikasi  jawaban  tidak  lengkap,  sedikit kesulitan  dalam  menuliskan  jawaban  seperti  tidak menulis rumus pernyataan padahal mampu memberikan kejelasan istilah/definisi.

## Daftar Pustaka
Abdullah, I. H. (2013). Berpikir Kritis Matematik. Delta- Pi: Jurnal Matematika dan Pendidikan Matematika , 2 (1),  66-75. http://dx.doi.org/10.33387/dpi. v2i1.100
Ajizah, E., & Artayasa, I. P. (2022). Validitas Bahan Ajar IPA  Berbasis  Problem  Based  Learning  Untuk Meningkatkan Keterampilan Berpikir Kritis dan Sikap Ilmiah Peserta Didik. Journal of Classroom
Action Research , 4 (2), 121-127. https://doi.org/10.29303/jcar.v4i2.1855
Chotimah,  A.  C.,  Sari,  C.  K.,  Swastika,  A.,  & Setyaningsih,  R.  (2023).  Siswa Field  Dependent Dan Field Independent: Bagaimana Kemampuan Berpikir Kritisnya Dalam Memecahkan Masalah HOTS?. Jurnal  Cendekia:  Jurnal  Pendidikan Matematika , 7 (3),  2487-2500. https://doi. org/10.31004/ cendekia.v7i3.2368
Dewi. Y. E. K., Sutriyono, & Pratama, F. W. (2019). Profil Berpikir Kritis Dalam Pemecahan Masalah Soal Cerita Matematika Ditinjau Dari Gaya Kognitif Siswa. Jurnal  Karya  Pendidikan  Matematika , 6 (1), 2339-2444.
https://doi.org/10.26714/jkpm.6.1.2019.85-98 Ennis,  R.H.    (2011). The  Nature  of  Critical  Thinking:  An Outline  of  Critical  Thinking  Dispositions  and Abilities
Fahrurrozi,  &  Hamdi,  S.    (2017). Metode  Pembelajaran Matematika .  Selong:  Universitas  Hamzanwadi Press
Fridanianti, A., Purwati, H., & Murtianto, Y. H. (2018). Analisis  Kemampuan  Berpikir  Kritis  Dalam Menyelesaikan  Soal  Aljabar  Kelas  VII  SMP Negeri  2  Pangkah Ditinjau Dari  Gaya  Kognitif Reflektif  Dan  Kognitif  Implusif. Aksioma , 9 (1), 11-20. https://doi.org/10.26877/aks.v9i1.2221 Kartin,  Y.,  Novitasari,  D.,  &  Hayati,  L. (2023).  Analisis Kemampuan Berpikir Kritis Siswa Ditinjau Dari Kecerdasan  Logis  Matematis. Journal  of Classroom Action Research , 5 (3), 35-41.
https://doi.org/10.29303/jcar.v5i3.4891
Kharisma,  E.  N.  (2018).  Analisis  Kemampuan  Berpikir Kritis  Matematis  Siswa  SMK  Pada  Materi Barisan  Dan  Deret. Jurnal  Review  Pembelajaran Matematika, 3 (1), 62-75. http://jrpm.uinsby.ac.id Kurniawati, N., Prayitno, S., Hayati, L., & Subarinah, S. (2022).  Analisis  Kemampuan  Pemecahan Masalah  Aritmatika  Sosial  Ditinjau  Dari  Gaya Kognitif  Implusif  Dan  Reflektif  Siswa  MTs. Griya  Journal  of  Mathematics  Education  and Application , 2 (2),  493-503. https://doi.org/ 10.29303/griya.v2i2.176
Mawardi,  A.  V.,  Yanti,  A.  W.,  &  Arrifadah,  Y.  (2020). Analisis  Proses  Berpikir  Siswa  Dalam Menyelesaikan  Soal HOTS Ditinjau  Dari  Gaya Kognitif. JRPM  (Jurnal  Review  Pembelajaran
Matematika , 5 (1), 40-52. https://doi. org/10.15642/jrpm.2020.5.1.40-52
Nurhasanah., Prayitno, S., Hikmah, N., & Subarinah, S. (2022).  Analisis  Kesalahan  Konesptual  Dan
Prosedural Dalam Menyelesaikan Soal
Matematika Materi Penerapan Turunan Fungsi
Aljabar  Ditinjau  Dari  Gaya  Kognitif  Siswa  Di SMA  Negeri  1  Gunungsari. Jurnal  Riset Pendidikan  Matematika  Jakarta , 4 (2),  49-63. https://doi.org/10.21009/jrpmj.v4i2. 25087 Prayitno.  S.  (2019). Evaluasi  Pembelajaran  Matematika . Mataram: Duta Pustaka Ilmu Ramadhani, R., & Bina, N. S. (2018). Statistika Penelitian Pendidikan: Analisis Perhitungan Matematika Dan Aplikasi SPSS . Jakarta: Kencana Ramdani, A., Jufri, A. W., Gunawan, G., Fahrurrozi, M.,
&  Yustiqvar,  M.  (2021).  Analysis  of  Students' Critical Thinking Skills in terms of Gender Using Science  Teaching  Materials  Based  on  The  5E Learning  Cycle  Integrated  with  Local Wisdom. Jurnal  Pendidikan  IPA  Indonesia , 10 (2), 187-199. https://doi.org/10.15294/jpii.v10i2.29956
Rani, H., Siswono, T. Y. E., & Khabibah, S. (2022). Proses Berpikir  Kritis  Siswa  Dengan  Gaya  Kognitif Field  Independent Dan Field  Dependent Dalam Mengerjakan  Masalah  Matematika. Edukatif: Jurnal  Ilmu  Pendidikan , 4 (4),  5834-5844. https://doi.org/10.31004/edukatif.v4i4.3275
Rasiman,  &  Asmarani,  F.  (2016).  Analisis  Kesulitan Siswa  SMP  Dalam  Menyelesaikan  Masalah Matematika Ditinjau Dari Gaya Kognitif. Jurnal Ilmiah  Pendidikan  Matematika , 1 (2),  195-201. https://doi.org/10.26877/ jipmat.v1i2.1246 Rohmatin, D. N. (2012). Profil Berpikir Kritis Siswa SMP Dalam Memecahkan Masalah Geometri Ditinjau Dari  Tingkat  IQ. Gamatika , 3 (1),  1-9.
http://journal.unipdu.ac.id/index.php/gamati ka/article/download/358/323
Rufaidah,  A.  S.,  &  Ismail.  (2021).  Profil  Berpikir  Kritis
Siswa Dalam Memecahkan Masalah Matematika Open  Ended Ditinjau  Dari  Gaya Kognitif Field  Dependent-Independent . Jurnal Penelitian Pendidikan  Matematika  dan  Sains , 5 (1), 19-25. https://doi.org/10.26740/jppms.v5n1.p1 9-25
Sriyanto.  (2017). Mengobarkan  Api  Matematika . Sukabumi: CV Jejak
Tanjung,  S.  (2015).  Pengaruh  Media  Pembelajaran  dan gaya  Kognitif  Terhadap  Hasil  Belajar  Sejarah. Paramita Historical Studies Journal , 25 (2), 261-271. https://doi.org/10.15294/paramita.v25i2.5170
Wardhani,  N.  K.,  Rasiman,  &  Wulandari,  D.  (2021).
Analisis  Kemampuan  Berpikir  Kritis  Siswa Dalam  Menyelesaikan  Masalah  Matematika Ditinjau  Dari  Gaya  Kognitif. Imajiner:  Jurnal Matematika dan Pendidikan Matematika , 3 (1), 1-6. https://doi.org/10.26877/imajiner.v3i1.6902 Witkin, H. A., Moore, C. A., Goodenough, D. R., & Cox, P.  W.  (1977). Field-Dependent  and  Field- Independent Cognitive Style and Their Educational Implications . Review of Educational Research , 47 (1), 1-64. https://doi.org/10.2307/1169967