Pengaruh Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Numbered Heads Together Berbantuan Alat Peraga Sederhana Terhadap Hasil Belajar Fisika Siswa Kelas XI
Septina Severina Lumbantobing *
Program Studi Pendidikan Fisika, Universitas Kristen Indonesia Jln. Mayjend Sutoyo, No.2, Cawang, Jakarta Timur, 13630
*e-mail: septinaseverina@gmail.com

## Abstract
The  research  aim  to  know  the  influence  of  cooperative  learning  model  NHT  aided  props  to the  learning  outcomes  of  students  in  the  subject  matter  physics  kinematics  with  vector analysis.  The  method  used  is  a  quasi-experimental  research  design  with  pretest  posttest control  group  design.  This  research  was  conducted  in  SMA  Angkasa  1  Jakarta  XI  in  the academic year 2016/2017. Sample studies class XI-2 as the control class and class XI-3 as the experimental class with cluster random sampling technique. Instruments used multiple choice that  has  been  tested  for  validity  and  reliability.  The  results  of  this  study  concluded  that cooperative learning NHT aided simple props affect the learning outcomes of students in the material physics kinematics with vector analysis. This can be seen from the calculation results of hypothesis testing via t-test at a significance level of 5% and dk = 66 result Sig. (2-tailed) <0.05, so it can be stated that Ho refused and Ha is received and also the results showed an average gain of 55% experimental class and control class 20%. This is also supported high student  activity.  The  percentage  of  student  activity  experimental  group  included  active category  of  94%  and  6%  inactive  category.  while  the  control  class  that  includes  active category  of  67.5%  and  32.5%  inactive  category.  The  response  of  students  to  cooperative learning model NHT aided simple props reach 92%.
Keywords : learning outcomes, cooperative learning, model NHT , props

## PENDAHULUAN
Pendidikan  pada  dasarnya  merupakan interaksi  antara  pendidik  dengan  peserta didik  untuk  mencapai  tujuan  pendidikan yang berlangsung dalam lingkungan
tertentu. Menurut Syaodih (2009:4) menyatakan pendidikan berfungsi membantu peserta didik dalam pengembangan dirinya yaitu semua potensi, kecakapan, serta karakteristik pribadinya ke arah  yang  positif,  baik  bagi  dirinya  sendiri maupun lingkungannya.
Tujuan  utama  pendidikan  menurut Trianto (2010:1) adalah untuk mencerdaskan kehidupan bangsa dan mengembangkan  potensi  peserta  didik  agar menjadi  manusia  yang  beriman  dan bertakwa  kepada  Tuhan  Yang  Maha  Esa, berakhlak  mulia,  sehat,  berilmu,  cakap, kreatif,  mandiri  dan  menjadi  warga  negara yang  demokratis  serta  bertanggung  jawab. Pendidikan  memegang  peranan  penting dalam  mencerdaskan  kehidupan  bangsa,
oleh karena itu setiap individu yang terlibat dalam  pendidikan  dituntut  berperan  secara maksimal guna meningkatkan mutu pendidikan. Upaya-upaya untuk meningkatkan  mutu  pendidikan  tersebut salah satunya  dengan  menerapkan  strategi pembelajaran  yang  interaktif  dan  efektif dan  sesuai  dengan  pendekatan  cara  belajar peserta didik aktif.
Dalam  pendidikan  tidak  terlepas  dari belajar mengajar, kegiatan belajar mengajar merupakan  kegiatan  yang  paling  pokok. Menurut  Sudjana  (2009  :28)  belajar mengajar merupakan dua konsep yang tidak bisa  dipisahkan  satu  sama  lain.  Belajar menunjuk  pada  apa yang harus  dilakukan seseorang  sebagai  subjek  yang  menerima pelajaran (peserta didik), sedangkan mengajar  menunjuk  pada  apa  yang  harus dilakukan  pendidik  sebagai  pengajar.  Di sini  pendidik  dan  peserta  didik  saling berpengaruh  dalam  meningkatkan  hasil belajar.
Keberhasilan  proses  belajar  mengajar dipengaruhi  oleh  beberapa  faktor,  salah satunya  adalah  strategi  belajar  mengajar yang  digunakan  oleh  guru.  Hal  ini  sesuai dengan  pendapat  Hamalik  (2007  :  33) menyatakan  bahwa  guru  memegang  peran penting  dalam  menentukan  kualitas  dan kuantitas  pengajaran  yang  dilakukannya. Oleh sebab itu, guru harus memikirkan  dan
membuat    perencanaan  secara  seksama dalam  meningkatkan  hasil  belajar  peserta didik dan memperbaiki kualitas mengajarnya.  Guru  yang  progresif  berani mencoba  metode-metode  yang  baru  yang dapat  meningkatkan  pembelajaran  dan meningkatkan  motivasi  peserta  didik  untuk belajar.  Agar  peserta  didik  dapat  belajar dengan  baik,  maka  metode  pembelajaran harus  diusahakan  tepat,  efisien,  dan seefektif mungkin.
Pembelajaran  merupakan  serangkaian kegiatan yang dirancang untuk memungkinkan  terjadinya  proses  belajar pada siswa (Winataputra, 2007:119). Menurut  Sanjaya  (2010:1)  dalam  proses pembelajaran, siswa kurang didorong untuk mengembangkan kemampuan berpikir. Sebagian  besar  proses  pembelajaran  di dalam kelas hanya diarahkan pada kemampuan anak untuk menghafal, mengingat  dan  menimbun  materi  tanpa adanya  pemahaman  yang  dikaitkan  dengan permasalahan  sehari-hari.  Hal  inilah  yang menyebabkan  siswa  cenderung  pasif  yang hanya  menerima  materi  pembelajaran secara  mentah  tanpa  adanya  pengolahan, sehingga  dapat  berpengaruh  pada  hasil belajar  siswa  dan  tidak  tercapainya  tujuan pembelajaran.
Salah  satu  mata  pelajaran  yang  di anggap sulit oleh siswa adalah fisika. Fisika
merupakan kajian untuk menjelaskan mengapa  dan  bagaimana  fenomena  alam terjadi.  Berdasarkan  wawancara  dengan guru fisika  di SMA Angkasa 1 Jakarta pada bulan  juli  2016,  dapat  diketahui  bahwa proses pembelajaran yang diterapkan belum dapat  mencapai  tujuan pembelajaran secara maksimal.  Pembelajaran  yang  diterapkan cenderung teacher  center. Metode  yang diterapkan  guru  antara  lain  ceramah,  tanya jawab,  diskusi  dan  pengamatan,  namun yang  lebih  dominan  digunakan  adalah ceramah.
Metode  ceramah  umumnya  digunakan karena guru menganggap metode ini paling efektif untuk menyampaikan seluruh materi, namun penerapannya yang tidak melibatkan siswa  secara  aktif  menyebabkan  siswa kurang paham dan menimbulkan rasa bosan sehingga  siswa  kurang  memperhatikan penjelasan guru dan melakukan aktivitas di luar  kegiatan  pembelajaran.  Hal  tersebut sesuai  dengan  hasil  diskusi Center  for Teaching  Staff  Development (CTSD)  yang memaparkan bahwa kelemahan dari metode ceramah  diantaranya  membosankan,  siswa tidak  aktif,  informasi  hanya  satu  arah, feed back relatif  rendah,  kurang  melekat  pada ingatan siswa, monoton, tidak mengembangkan  kreativitas  siswa  dan siswa dijadikan objek didik (Zaini, 2008 :93).
Berdasarkan wawancara dengan guru, penyampaian materi telah diusahakan dengan baik dan jelas, namun dirasa kurang maksimal  karena  materi  fisika  cukup banyak  dan  cara  penyampaiannya  belum melibatkan  siswa  secara  aktif.  Sebagian siswa  masih  menganggap  mata  pelajaran fisika  sebagai  mata  pelajaran  yang  sulit, sehingga  saat  diskusi  tidak  semua  siswa ikut  aktif  dalam  kegiatan  tersebut.  Ada beberapa siswa  yang bermain sendiri,  tidak peduli  dengan  tugasnya  dan  mereka mengandalkan  teman  yang  lain  untuk menyelesaikan  tugas  tersebut.  Menurut pendapat Basleman dan Syamsu (2011 :14) yang  menyatakan  bahwa  keterlibatan  siswa dalam  pembelajaran  memberikan  dampak positif  bagi  kemajuan  proses  dan  hasil belajar siswa.
Salah  satu  cara  yang  dapat  digunakan oleh  guru  untuk  meningkatkan  motivasi, aktifitas  dan  hasil  belajar  siswa  adalah penerapan pembelajaran kooperatif. Pembelajaran  kooperatif  merupakan  salah satu model pembelajaran dengan membentuk siswa belajar dalam kelompok- kelompok kecil (Slavin, 2010 :38). Pembelajaran kooperatif menciptakan kondisi  lingkungan  di  dalam  kelas  saling mendukung melalui belajar dengan kelompok  kecil  dan  diskusi  kelompok dalam kelas. Aktivitas pembelajaran
kooperatif  menekankan  pada  kesadaran siswa  berpikir  kritis,  memecahkan  masalah dan  belajar  bekerja  sama  dengan  anggota lain dalam satu kelompok.
Pembelajaran kooperatif yang merangsang  keaktifan  siswa  adalah  model pembelajaran Numbered  Heads  Together (NHT).  Model  pembelajaran  NHT  adalah model pembelajaran yang lebih memungkinkan siswa untuk  lebih aktif dan bertanggung jawab penuh untuk memahami materi  pelajaran  baik  secara  kelompok maupun individual (Kusumojanto, 2013 :86). Pada
proses pembelajaransiswalebihbertanggungjawab terhadap tugas yang diberikan karena dalam pembelajaran  kooperatif  tipe  NHT  siswa dalam  kelompok  diberi  nomor  yang berbeda.  Setiap  siswa  diwajibkan  untuk menyelesaikan  soal  yang  sesuai  dengan nomor anggota mereka. Dengan pembelajaran  semacam  ini  siswa  dapat melakukan diskusi dengan sungguh- sungguh  dan  juga  siswa  yang  pandai  dapat mengajari  siswa  yang  kurang  pandai sehingga  dapat  meminimalkan  tingkat kesulitan  belajar  fisika  khususnya  pada materi kinematika dengan analisis vektor.
Supaya  proses  pembelajaran  semakin termotivasi  dan  mencapai  hasil  maksimal, pelaksanaan  pembelajaran  kooperatif  tipe NHT  dilakukan  dengan  menggunakan  alat
peraga sederhana. Menurut Trianto
(2010 :82) NHT merupakan jenis pembelajaran  kooperatif  yang  dirancang untuk  mempengaruhi  pola  interaksi  siswa dan  sebagai  alternatif  struktur  kelas tradisional. Dalam proses pembelajaran alat peraga  dapat  digunakan  sebagai  media. Menurut komalasari (2010 :112) alat peraga adalah  alat  (benda)  yang  digunakan  untuk memperagakan  fakta,  konsep,  prinsip  atau prosedur  tertentu  agar  tampak  lebih nyata/konkret.  Pada  sadarnya  siswa  belajar melalui  sesuatu  yang  konkret.  Untuk memahami konsep abstrak siswa memerlukan  benda-benda  konkret  sebagai perantara atau visualisasinya.
Kombinasi penggunaan model pembelajaran  kooperatif  tipe  NHT  dan  alat peraga sederhana secara bersamaan diharapkan  mampu  menciptakan  kondisi belajar yang kondusif. Kombinasi keduanya diharapkan mampu mencapai tujuan pembelajaran  kooperatif  yang  mencakup setiap anggota kelompok memiliki tanggungjawab individual, memiliki kesempatan  sukses  bersama,  memunculkan kompetisi  tim,  spesialisasi  tugas,  serta adaptasi terhadap kebutuhan kelompok.
Berdasarkan  hasil  penelitian  Jenopa Pardosi,  dkk  (2014)  menunjukkan  bahwa ada pengaruh penggunaan model pembelajaran kooperatif tipe NHT
berbantuan peta pada konsep terhadap hasil belajar  siswa  pada  materi  pokok  listrik dinamis di kelas X semester II SMA Negeri 1 Habinsaran  T.P 2012/2013. Hal ini dapat dilihat dari nilai rata-rata hasil belajar siswa sebelum  diberi  perlakuan    ( pretest) dan sesudah  diberi  perlakuan  ( posttest ).  Pada kelas  eksperimen  yang  diterapkan  model pembelajaran  kooperatif  tipe  NHT  nilai rata-rata pretest 45,00  dan  nilai  rata-rata posttes 74,06.  Pada  kelas  kontrol  yang diterapkan  pembelajaran  langsung  nilai rara-rata pretest 45,25  dan  nilai  rata-rata posttest 63,13.  Dari  data  di  atas  dapat dilihat  bahwa,  nilai  rata-rata  postes  untuk kelas  eksperimen  lebih  tinggi  daripada kelas kontrol. Adanya perbedaan peningkatan nilai hasil belajar sebesar 10,93 dari kedua kelas, dapat menunjukkan bahwa ada pengaruh penggunaan model pembelajaran kooperatif tipe NHT berbantuan  peta  konsep  terhadap  hasil belajar siswa.
Latar  belakang  masalah  yang  telah dipaparkan  di  atas  menunjukkan  masih  ada persoalan  tentang  peningkatan  hasil  belajar siswa  khususnya  untuk  mata  pelajaran fisika. Berbagai upaya telah dilakukan oleh pemerintah  atau  guru  untuk  mencapai tujuan  pendidikan  dan  hasil  belajar  siswa yang  optimal,  ternyata  sampai  saat  ini
masih belum mampu menyelesaikan persoalan yang terjadi.
Berdasarkan  uraian  di  ata,  maka penulis  mengajukan  penelitian  tentang “Pengaruh pembelajaran  kooperatif  tipe NHT  berbantuan  alat  peraga  terhadap  hasil belajar  siswa  SMA  Kelas  XI”.  Secara operasional  tujuan  penelitian  ini  adalah untuk mengetahui gambaran secara empiris tentang  pengaruh  model  pembelajaran kooperatif  tipe  NHT  berbanuan  alat  peraga sederhana  terhadap  hasil  belajar  fisika siswa.

## METODE PENELITIAN
Penelitian  ini  dilaksanakan  di  salah satu SMA Swasta di Jakarta tahun pelajaran 2016/2017.  Metode  yang  digunakan  dalam penelitian  ini  adalah    eksperimen  semu. Menurut  Sugiyono  (2012  :114)  penelitian eksperimen  semu  adalah  jenis  penelitian untuk m emperoleh informasi yang merupakan  perkiraan  bagi  informasi  yang dapat  diperoleh  dengan  eksperimen  yang sebenarnya  dalam  keadaan  yang  tidak memungkinkan  untuk  mengontrol  dan/atau memanipulasikan  semua  variabel  yang relevan
Desain penelitian yang akan digunakan dalam  penelitian  ini  ada  desain  yang dirancang  dengan  metode Pretest  Posttest Control  Group  Design .  Menurut  Sugiyono
(2012:112)  menyatakan  dalam  desain  ini terdapat  dua  kelompok  yang  dipilih  secara random,  kemudian  diberi pretest untuk mengetahui  keadaan  awal  apakah  ada perbedaan antara kelompok eksperimen dan kelompok kontrol. Kemudian kelas eksperimen  diberi  perlakuan  dan  pada kegiatan diberikan posttest untuk mengeatahui  seberapa  besar  pengaruh model  pembelajaran  yang  diterapkan. Desain  penelitian pretest-posttest  control group design tampak pada tabel 1.
Populasi  penelitian  ini  adalah  seluruh kelas XI SMA yang terdiri dari tujuh  kelas dengan 247 siswa. Sampel dalam penelitian ini  adalah  dua  kelas  dari  tujuh  kelas  yang ada  dengan  jumlah  68  siswa.  Prosedur pengambilan  sampel  dalam  penelitian  ini menggunakan teknik cluster random sampling (pengundian secara acak).
Tabel 1. P retest Posttest Control Group
Design.
R E
Q 1 X Q 2 R K Y Keterangan: R E : Kelompok Eksperimen.
R K : Kelompok Kontrol.
Q 1 : Pretest diberikan sebelum perlakuan.
Q 2 : Posttest diberikan setelah perlakuan.
X
: Model kooperatif tipe NHT
berbantuan alat peraga.
Y : Model konvensional.
Penelitian  dilakukan  dengan  beberapa tahapan sebagai berikut:
1. Tahap Persiapan
a. Menentukan  masalah  yang  akan dikaji. Untuk menentukan masalah yang akan dikaji, penulis melakukan studi
pendahuluan  melalui  kegiatan observasi
b. Studi  literatur,  dilakukan  untuk memperoleh  teori  yang  akurat mengenai  permasalahan  yang akan dikaji.
c. Membuat dan menyusun instrumen penelitian
d. Melakukan  uji  coba  instrumen penelitian.
2. Tahap Pelaksanaan
a. Memberikan  tes  awal  ( pretest ) kepada  kelas  eksperimen  dan kelas  kontrol  untuk  mengukur kemampuan kognitif siswa sebelum diberi perlakuan ( treatment ).
b. Memberikan  perlakuan  model pembelajaran  NHT  berbantuan alat peraga pada kelas eksperimen dan model
pembelajaran konvensional terhadap kelas kontrol.
c. Memberikan  tes  akhir  ( posttest )
kepada  kelas  eksperimen  dan
kelas  kontrol  untuk  mengukur
kemampuan kognitif siswa setelah diberi perlakuan.
3. Tahap Akhir
a. Pengolahan Data
b. Pembahasan c. Kesimpulan Tahap Awal Tahap Pelaksanaan Penelitian Tahap Akhir Gambar 1. Diagram Alir penelitian Studi Pendahuluan Pembuatan Instrumen Penelitian dan Perangkat Pembelajaran Studi Litelatur Rumusan Masalah Solusi Permasalahan Perbaikan Uji Coba dan Analisis Instrumen Penelitian Pretest Pengolahan Data Pembahasan Kesimpulan Posttest KELAS EKSPERIMEN
Penerapan model pembelajaran kooperatif tipe NHT berbantuan alat peraga KELAS KONTROL Penerapan model pembelajaran konvensional

## HASIL DAN PEMBAHASAN

## a. Analisis Hasil Pretest
Hasil  pretest  merupakan  data  awal yang  diperoleh  penulis  sebagai  syarat bahwa objek  yang akan  diteliti merupakan objek  yang  secara  statistik  sah  dijadikan sebagai  objek  penelitian.  Data  yang diperoleh  dari pretest dapat  dilihat  pada tabel 2.
Berdasarkan  tabel  2  diatas  dapat diketahui  hasil pretest untuk  kelompok kontrol  yaitu  skor  tertinggi  60  dan  skor terendah  20,  rata-rata  adalah  43,  median adalah 47, modus adalah 47 dan simpangan baku  adalah  11  dan  hasil pretest untuk kelompok eksperimen yaitu : skor tertinggi 60  dan  skor  terendah  27,  rata-rata  adalah 44, medianadalah 47 , modus adalah 47 dan simpangan  baku  9.  Dari  data  di  atas menunjukkan  bahwa  hasil  belajar  siswa pada  kelas  eksperimen  dan  kelas  kontrol tidak ada perbedaan yang signifikan.
Tabel  2. Data Hasil Pretest

## Data
Pretest Kontrol Eksperimen Skor Max 60 60 Skor Min 20 27 Mean 43 Median 47 47 Modus 47 47
SB 11 9
Dengan  demikian  kemampuan  awal  kelas kontrol dan kelas eksperimen sama.
b. Analisis Hasil Posttest
Hasil Posstest diperoleh setelah memberiperlakuan  pada  kelas  ekperimen dan  kelas  kontrol,  hasil posttest terlihat adanya  perbedaan  hasil  belajar  yang signifikan seperti pada tabel 3.
Berdasarkan  tabel  3  di  atas  dapat diketahui  hasil posttest untuk  kelompok kontrol  yaitu  skor  tertinggi  73  dan  skor terendah  33,  rata-rata  adalah    55,  median adalah 60, modus adalah 60 dan simpangan baku  adalah  13  dan  hasil posttest untuk kelompok  eksperimen  yaitu:  skor  tertinggi 93  dan  skor  terendah  53,  rata-rata  adalah 75,  median  adalah  77 , modus  adalah  77 dan  simpangan  baku  12.  Dari  data  di  atas menunjukkan  bahwa  hasil  belajar  siswa pada  kelas  eksperimen  dan  kelas  kontrol ada perbedaan yang signifikan.
Tabel 3. Data Hasil Posttest

## Data
Posttest Kontrol Eksperimen Skor Max 73 93 Skor Min 33 53 Mean 55 75 Median 60 77 Modus 60 77 SB 13 12
Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa kelas  kontrol  mempunai  rata-rata  nilai kelas 55 dan kelas eksperimen sebesar 75. Perbedaan  nilai  rat-rata  pada  posttest  ini menunjukkan penggunaan model kooperatif  NHT    berbantuan  alat  peraga sederhana  pada  materi  kinematika  dengan analisis vektor mempengaruhi hasil belajar siswa  secara  signifikan.  Sehingga  dapat disimpulkan penggunaan model pembelajaran  kooperatif  tipe  NHT  sudah tepat  digunakan  untuk  materi  Analisis Vektor.  Penerapan  model  pembelajaran NHT  dengan  bantuan  alat  peraga  mebuat proses pembelajaran lebih menarik dengan adanya  pembagian  tugas  dalam  kelompok. NHT  berbantuan  alat  peraga  membuat setiap  siswa  lebih  mudah  memahami materi  dan  siswa  lebih  bertanggung  jawab kepada  tugasnya.  Model  NHT  berbantuan alat  peraga  sederhana  menekankan  kerja sama  kelompok,  tidak  ada  anggota  yang tidak berkontribusi dalam kegiatan diskusi.
Kelebihan  tipe  NHT  berbantuan  alat peraga adalah melatih siswa meningkatkan keterampilan berkomunikasi melalui diskusi  kelompok,  memberikan  waktu lebih  banyak  untuk  berpikir,  menjawab, dan  saling  membantu  satu  sama  lain,  dan meningkatkan  berpikir  siswa  baik  secara individu maupun kelompok. Selama diskusi  kelompok  secara  tidak  langsung
dapat mengoptimalkan pendidikan kecakapan  hidup  khususnya  kecakapan sosial  dan  kecakapan  berfikir  rasional siswa.  Kecakapan  sosial  dapat  dicapai dengan  bekerja  sama  antar  teman  dalam kelompok  untuk  menyelesaikan  masalah, mengembangkan kecakapan dalam berkomunikasi  baik  lisan  maupun  tulisan. Kecakapan  berfikir  rasional  dapat  dilihat dari bagaimana cara siswa dalam memahami dan menyelesaikan soal kinematika dengan analisis vektor.
c. Uji Gain Ternormalisasi
Uji gain dilakukan  untuk  mengetahui seberapa  besar  peningkatan  rata-rata  hasil belajar  untuk  kelas  kontrol  dan  kelas eksperimen. Berdasarkan perhitungan yang telah  dilakukan  diperoleh  peningkatan kelas  kontrol  0,20  atau  20%  dan  kelas eksperimen  0,55  atau  55%.  Pada  kelas kontrol termasuk kategori rendah sedangkan pada kelas eksperimen termasuk kategori sedang.
Gambar 2. Grafik Nilai Ternormalisasi
0 0.2 0.55 0 0.2 0.4 0.6 Persent ase Peningkatan Rata-rata Hasil Belajar Kelas Kontrol Eksperimen
1. Uji Normalitas
Uji normalitas bertujuan untuk mengetahui  apakah  hasil  dari  kedua kelompok  berdistribusi  normal  atau  tidak. Penulis menggunakan bantuan SPSS
( Statistical  Product  and  Service  Solution ) versi  20  untuk  menguji  kenormalan  data dengan  melihat  pada  tabel  di  kolom
Shapiro-Wilk dengan nilai sig > 0,05. Hasil perhitungan  uji  normalitas  menggunakan data pretest kelas  kontrol    dan  kelas eksperimen.
Berdasarkan  hasil  dari  tabel  4 diperoleh  data  sig.  kelas  kontrol  sebesar 0,069  dan  sig.  kelas  eksperimen  sebesar
0,063, kedua data memperoleh signifikan >
0,05,  sehingga  data  dapat  dinyatakan berdistribusi normal.

## 2. Uji Homogenitas
Uji  homogenitas  dilakukan  untuk mengetahui  kesamaan  antara  dua  varians sampel. Uji homogenitas dilakukan dengan menggunakan  bantuan  SPSS  versi  20 dengan taraf signifikan 0,05.

## Tabel 4 Uji Normalitas Pretes
Kelompok Statistic df Sig. Kontrol .942 34 .069 Eksperimen .940 34 .063
Tabel 5. Hasil Uji Homogenitas
Kelo mpok
Jumlah Sampel Df Sig. Keteranga n Ekspe rimen 34 66 0,318  Homogen Kontr
ol
34
Dari  tabel  5  di  atas,  diperoleh  nilai signifikan  0,318  dengan  derajat  kebebasan 66.  Kedua  kelompok  data  memiliki  sig. 0,318  >  0,05,  maka  dapat  disimpulkan bahwa  kedua  data  memiliki  varians  yang sama (homogen).

## 3. Uji Hipotesis
Analisis uji- t dilakukan untuk menguji hipotesis  (H 0 )  yang  menyatakan  tidak adanya  pengaruh  yang  signifikan  model pembelajaran kooperatif tipe NHT berbantuan  alat  peraga  sederhana  dengan pembelajaran  konvensional  terhadap  hasil belajar  fisika  siswa  dan  untuk  menguji hipotesis  (H a )  yang  menyatakan  adanya pengaruh yang signifikan model pembelajaran kooperatif tipe NHT
berbantu
Tabel 6. Hasil Uji Hipotesis
Kelompok
Df Sig.  (2- tailed ) Keterangan Eksperimen 66 0,000 H a diterima Kontrol
an alat peraga sederhana dengan pembelajaran  konvensional  terhadap  hasil belajar fisika siswa.
Berdasarkan  hasil  uji  normalitas  dan homogenitas  diatas,  diperoleh  bahwa kedua sampel berasal dari populasi yang berdistribusi  normal  dan  kedua  varians populasi  homogen,  maka  selanjutnya  data dianalisis  dengan  melakukan  pengujian dengan  uji t. Data  yang  digunakan  adalah nilai posttest kelas  eksperimen  dan  kelas kontrol. Hasil uji t dapat dilihat pada tabel
6.
Berdasarkan  tabel  6  dapat  dilihat bahwa nilai sig. ( 2-tailed ) kedua kelompok  >  0,05  dengan  derajat  66.  Hal ini  menyatakan  bahwa  hipotesis  (H 0 ) ditolak dan hipotesis (H a ) diterima. Dengan demikian, kelas eksperimen yang menggunakan model pembelajaran kooperatif  tipe  NHT  berbantuan  alat peraga  sederhana  memiliki  pengaruh  yang signifikan  terhadap  hasil  belajar  fisika siswa,  sedangkan  pada  kelas  kontrol  yang menggunakan model pembelajaran konvensional  tidak  memiliki  pengaruh yang  signifikan  terhadap  hasil  belajar fisika siswa

## KESIMPULAN
Berdasarkan  pengolahan  dan  analisis data,  maka  dapat  disimpulkan  bahwa terdapat  pengaruh  positif  dan  signifikan model  pembelajaran  kooperatif  tipe  NHT berbantuan  alat  peraga  sederhana  terhadap hasil  belajar  fisika  siswa.  Hal  ini  dapat dilihat dari rata-rata gain kelas eksperimen yaitu  55%  lebih  tinggi  daripada  rata-rata gain kelas kontrol yaitu 20%  dan pada uji- t  di  dapat  nilai  sig.  (2- tailed )  l  >  0,05 dengan derajat 66.

## DAFTAR PUSTAKA
Balesman,   Anisah   dan   Syamsu  Mappa.
2011. Teori Belajar Orang Dewasa. Bandung: Remaja
Rosdakarya.
Oemar,  Hamalik.  2007. Psikologi  Belajar dan Mengajar, Bandung: Sinar Baru Algensindo.
Sanjaya.2010. Strategi Pembelajaran Berorientasi Standar Proses
Pendidikan, Jakarta: Kencana.
Slavin, R.E. 2010. Cooperative Learning: Teori, Riset dan Praktik . Bandung: Nusa Media.
Sukmadinata, Nana Syaodih. 2009. Landasan Psikologi Proses Pendidikan, Bandung:  PT  Remaja Rosdakarya.
Sudjana,  Nana.  2009. Dasar-Dasar  Proses
Belajar  Mengajar ,  Bandung:  Sinar
Baru Algensindo. Trianto.2010. Mendesain Model Pembelajaran Inovatif-progresif: Konsep Landasan Dan Implementasinya Pada KTSP ,
Jakarta: Kencana.
Winataputra,  Udin.  dkk.  2007. Teori Belajar  Dan  Pembelajaran .  Jakarta:
Universitas  Terbuka  Departemen Pendidikan dan Kebudayaan. Zaini,  dan    Sekar    A.  2008. Strategi Pembelajaran    Aktif, Yogyakarta:
Pustaka Insan Madani.
Kusumojanto  DD  &  Herawati  P.  2013.
Penerapan  pembelajaran  kooperatif model  NHT  untuk  meningkatkan hasil belajar siswa pada mata diklat manajemen  perkantoran  kelas  X APK  di  SMK  Ardjuna  1  Malang . Jurnal Penelitian Pendidikan 19 (1):
83-98.
Pardosi,  Jenopa.  2014. Pengaruh Model  Pembelajaran  Kooperatif  Tipe Numberd  Heasds  Together  Berbantuan Peta  Konsep  Terhadap  Hasil  Belajar Siswa Pada Materi Pokok Listrik Dinamis . Jurnal Inpafi. Vol.2,No 3. http://jurnal.unimed.ac.id/2012/index.php/i npafi/article/view/1990/168.Agustus 2014