## Analisis Motivasi Siswa dalam Mengerjakan Tugas Rumah Di SMA Al- Mannan Tolitoli
Moh. Rudini 1 , Ade Agustina 2
1, 2 Program Studi Teknologi pendidikan, Universitas Madako Tolitoli JL. Umada No. 1 Tolitoli, Indonesia muhammadrudini87@gmail.com

## Abstract
This  research  is  motivated  by  the  low  motivation  of  students  in  doing  homework  at  Al-Mannan  High  School, where motivation is the basis of encouraging students to be enthusiastic in learning. This study uses descriptive qualitative methods, namely research that reveals events or facts that are in accordance with what happened in the field  where  the  researcher  is  the  main  key  in  its  implementation  and  uses  data  collection  techniques  from observation, interviews and documentation. Based on the results of the data research, it shows that the analysis of student  motivation  in doing  homework  at  Al-Mannan  High  School  is  not  motivated,  this  is  seen  from  the first indicator  they  are  willing  to  try  and  try  even  though  they repeatedly  fail  that  students  are  indifferent  to  giving homework. The second indicator is doing homework early, students rarely do homework, students do homework only  when  they  have  free  time.  The  third  indicator  is  active  when  learning  shows  students  are  less  active  in responding to teachers so that there is less feedback between students and teachers in the classroom, students pay less attention. The fourth indicator is on time in collecting homework, students are less disciplined in collecting assignments because students prioritize assignments from the cottage. The inhibiting factor for students' motivation in doing homework is the busy cottage activities that make it difficult for  students to divide their time by doing homework.
Keywords : Analysis, Motivation, Homework.

## Abstrak
Penelitian ini dilatar belakangi oleh motivasi siswa dalam  mengerjakan tugas rumah di  SMA Al-Mannan yang rendah, dimana motivasi adalah merupakan dasar pendorong siswa untuk semangat dalam belajar. penelitian ini menggunakan  metode  kualitatif  deskriptif  yaitu  penelitian  yang  mengungkap  kejadian  atau  fakta  yang  sesuai dengan  yang  terjadi  dilapangan  dimana  peneliti  menjadi  kunci  utama  dalam  pelaksanaanya  dan  menggunakan teknik  pengambilan  data  dari  observasi,  wawancara  dan  dokumentasi.  Berdasarkan  hasil  penelitian  data menunjukkan  bahwa  analisis  motivasi  siswa  dalam  mengerjakan  tugas  rumah  di  SMA  Al-Mannan  tidak termotivasi,  ini  dilihat  dari  indikator  pertama  mau  mencoba  dan  mencoba  meskipun  berulangkali  gagal  bahwa siswa acuh dengan adanya pemberian  tugas rumah. indikator kedua lebih awal mengerjakan tugas  rumah siswa jarang  sekali  mengerjakan  PR,  siswa  mengerjakan  PR  hanya  pada  saat  memiliki  waktu  yang  luang.    Indikator ketiga aktif pada saat pembelajaran menunjukkan siswa kurang aktif dalam merespon guru sehingga kurang adanya feedback antara siswa dan guru di dalam kelas, siswa kurang memperhatikan. Indikator keempat tepat waktu dalam mengumpulkan tugas rumah, siswa kurang disiplin dalam mengumpulkan tugas karena siswa mendahulukan tugas dari pondok. Faktor penghambat motivasi siswa dalam mengerjakan tugas rumah adalah kegiatan pondok yang padat sehingga menyulitkan siswa dalam membagi waktu dengan mengerjakan tugas rumah.
Kata kunci : Analisis, Motivasi, Tugas rumah.
Copyright (c) 2021 Moh. Rudini, Ade Agustina
 Corresponding author: Moh. Rudini
Email Address: muhammadrudini87@gmail.com (JL. Umada No. 1 Tolitoli, Indonesia) Received 30 Januari 2021, Accepted 26 Februari 2021, Published 27 Maret 2021

## PENDAHULUAN
Keberhasilan belajar peserta didik dalam proses pembelajaran sangat dipengaruhi oleh motivasi yang ada pada dirinya. Indikator kualitas pembelajaran salah satunya adalah adanya motivasi yang tinggi dari para peserta didik. Peserta didikyang memiliki motivasi belajar yang tinggi terhadap pembelajaran maka  mereka  akan  tergerak  atau  tergugah  untuk  memiliki  keinginan  melakukan  sesuatu  yang  dapat memperoleh hasil atau tujuan tertentu Hal ini sejalan dengan yang disebutkan dalam Undang-Undang Sistim Pendidikan Nasional bahwa “Pendidikan adalah usaha sadar dan terencana untuk mewujudkan
suasana belajar dan proses pembelajaran agar peserta didik secara aktif mengembangkan potensi dirinya untuk memiliki kekuatan spiritual keagamaan, pengendalian diri, kepribadian, kecerdasan, akhlak mulia, serta  ketrampilan  yang  diperlukan  dirinya  masyarakat  bangsa  dan  negara”  (Pasal  1  UU  RI  No.20 th.2003).    Menurut  (Iskandar,  2018)  Guru  merupakan  elemen  kunci  dalam  system  Pendidikan, khususnya  di  sekolah.  Semua  komponenlain,  mulai  dari  kurikulum,  sarana  prasarana,  biaya,  dan sebagainya tidak akan banyak berarti apabila esensi pembelajaran yaitu interaksi guru dan siswa tidak berkualitas.
Pendapat  di  atas  mengandung  pengertian  bahwa  pendidikan  adalah  proses  mengembangkan kemampuan,  bakat  dan  potensi  peserta  didik  agar  berkembang  aspek-  aspek  kognitif,  sosial  dan spiritualnya. Berbicara masalah peserta didik maka erat kaitannya dengan prestasi dan motivasi belajar, sebab motivasi belajar yang tinggi pengaruhnya akan sangat besar terhadap capaian hasil belajar atau prestasi belajar. Dalam belajar sangat diperlukan adanya motivasi. “ Motivation is an essential condition of  learning”. Hasil  belajar  akan  optimal  jika  ada  motivasi  dari  peserta  didik.  Motivasi  yang  akan menentukan  intensitas,  gairah  dan  usaha  belajar  yang  dilakukan  peserta  didik.    Menurut  (Iv  & Gondosuli,  2020)siswa  yang  mempunyai  disiplin  dan  motivasi  belajar  yang  tinggi  akan  mempunyai keinginan dan melakukan kegiatan belajar lebih tekun untuk mencapai prestasi belajar yang diharapkan.
Menurut Mudjiono (Andriani, 2019) mengatakan motivasi dipandang sebagai dorongan mental yang  menggerakkan  dan  mengarahkan  perilaku  manusia  termasuk  perilaku  belajar.  Dalam  motivasi terkandung adanya keinginan, harapan, tujuan, sasaran, dan insentif dimana keadaan inilah yang yang mengaktifkan,  menggerakkan,  menyalurkan  dan  mengarahkan  sikap  dan  perilaku  individu  belajar. Peserta didik yang mempunyai motivasi yang kuat akan memiliki energi untuk belajar yang banyak. Mereka  akan  semangat  dan  senang  untuk  belajar.  Motivasi  juga  akan  menjadi  pendorong  dalam pencapaian  prestasi.  Karena  mempunyai  peranan  penting  yang  strategis  dalam  aktivitas  belajara seseorang. Seseorang melakukan aktivitas belajar karena ada yang mendorongnya, motivasilah sebagai dasar penggeraknya yang mendorong seseorang untuk belajar.
Menurut Hamalik (Iv & Gondosuli, 2020) menyatakan bahwa pembelajaran yang efektif adalah pembelajaran  yang menyediakan  kesempatan  belajar sendiri atau  melakukan  aktivitas seluas-luasnya kepada  siswa untuk  belajar  terutama  pada saat memberikan  pekerjaan rumah pengaruh  seorang  guru memang besar, anak-anak pada umumnya menghargai seorang guru apa bila guru itu senang pada anak- anak. Yang mengajar harus mulai mencari dan menarik minat dan perhatian, dan jangan mengira bahwa yang diminati guru akan diminati oleh anak-anak. Sering kali, hanya merupakan suatu kebetulan kalau guru dan murid langsung cocok, salah satu bentuk kemitraan antara sekolah dan keluarga dapat berupa pemberian pekerjaan rumah dari guru.
Menurut (Saragih et al., 2019), tugas rumah (PR) dalam pembelajaran yakni metode penugasan yaitu penyajian bahan dimana guru memberikan tugas tertentu agar siswa melakukan kegiatan belajar, masalahnya tugas yang diberikan dapat dikerjakan dirumah atau dimana saja tugas itu dapat dikerjakan.
Metode ini diberikan karena dirasakan bahan pelajaran terlalu banyak, sementara waktu sedikit. Artinya, banyak bahan yang tersedia namun waktu yang kurang seimbang.
Pemberian pekerjaan rumah (Prihatini, 2018) merupakan metode mengajar yang diberikan guru kepada siswanya dengan tujuan membiasakan dan merangsang siswa tekun, rajin, ulet dan giat belajar terutama belajar di rumah. Dengan sisi lain pemberian pekerjaan rumah kepada siswa juga memberikan kesempatan  untuk  mendapatkan  pengalaman  yang  lebih  banyak  agar  kepribadian  dan  penalarannya berkembang. Menurut (Darmawan et al., 2017) dengan pemberian tugas berarti pula menganggap siswa bukan hanya sebagai objek pendidikan tetapi juga sebagai subjek pendidikan yang harus mencari dan menyelesaikan  permasalahan  yang  dihadapinya  di  bawah  bimbingan  dan  pengarahan  guru.  Pusat kegiatan  pemberian  pekerjaan  rumah  berada  pada  siswa  dan  mereka  disajikan  bermacam-macam masalah  agar  mereka  menyelesaikan,  menanggapi  dan  memikirkan  masalah  tersebut.  Yang  penting bagaimana  melatih  siswa  agar  berfikir  bebas  ilmiah  (logis  dan  sistematis)  mempertanggung jawabkannya.
Menurut (Awe & Benge, 2017) motivasi belajar dibutuhkan dalam proses pencapaian prestasi. Siswa yang tidak mempunyai motivasi belajar akan kekurangan semangat belajar sehingga berdampak pada  prestasinya  menurun.  Berdasarkan  hasil  dari  pra  penelitian  yang  peneliti  lakukan  di  SMA  Al- Mannan, masih ditemukan banyak peserta didik yang motivasi belajarnya rendah, hal ini sejalan dengan adanya  sikap  yang  ditunjukkan  peserta  didik  saat  kegiatan  belajar  dan  mengajar  berlangsung  yaitu  : masih terdapatnya siswa yang masih melalaikan pekerjaan rumah yang diberikan oleh guru, siswa yang tidak  mengerjakan  latihan  yang  diberikan  oleh  guru,  siswa  yang  mengobrol  saat  guru  sedang menjelaskan materi pelejaran, dan siswa yang hanya belajar saat akan ada ulangan. Rendahnya motivasi belajar siswa dipengaruhi karena faktor ekstrinsik maupun intrinsik. Faktor ekstrinsik adalah dorongan untuk  belajar  yang  berasal  dari luar  siswa,  sedangkan  faktor  intrinsik adalah  dorongan  untuk  belajar yang berasal dari dalam dirinya sendiri.
Berdasarkan  obsevasi  awal  di  SMA  Al-Mannan,  dapat  terlihat  bahwa  cara  mengajar  yang diterapkan  masih  bersifat  konvensional  (ceramah)  membuat  siswa  kurang  bersemangat  dan  kurang termotivasi dalam belajar dan mudah bosan dalam mengikuti pelajaran, di SMA Al-Mannan juga masih kurang dalam hal sarana dan prasana pembelajaran sehingga siswa terbatas dalam menemukan sumber- sumber pelajaran yang menyebabkan siswa kesulitan dalam mengerjakan tugas rumah yang diberikan guru karena mengingat di SMA Al-Mannan siswa di wajibkan untuk mondok, dan juga dikarenakan kegiatan  mondok  yang  padat  yang  mengharuskan  siswa  sulit  membagi  waktu  dengan  kepentingan sekolah yaitu salah satunya pekerjaan rumah (PR) selain itu pemberian pekerjaan rumah diberitahukan setelah  bel  berbunyi  sehingga  perhatian  para  siswa  sudah  tidak  ada,  khususnya  dalam  mengerjakan pekerjaan rumah (PR) yang diberikan oleh guru di sekolah, Padahal dengan adanya pekerjaan rumah, siswa dapat mengingat dan mengulangi pelajaran yang diberikan di sekolah. Inilah kenyataanya yang terjadi di SMA Al-Mannan sehingga penulis tertarik untuk meneliti mengenai “Analisis Motivasi Siswa Dalam Mengerjakan Tugas Rumah Di SMA Al-Mannan Tolitoli’’.
Adapun  rumusan  masalah  pada  penelitian  ini  yaitu  bagaimana  motivasi  siswa  dalam mengerjakan  tugas  rumah  di  SMA  Al-Mannan  dan  Apa  faktor  penghambat  motivasi  siswa  kelas  X dalam  mengerjakan  tugas  rumah  di  SMA  Al-Mannan  Tolitoli.  Penelitian  ini  bertujuan  untuk menganalisis  motivasi  siswa  kelas  X  dalam  mengerjakan  tugas  rumah  dan  untuk  mengetahui  faktor pengehambat dan pendukung siswa dalam mengerjakan tugas rumah di SMA Al-Mannan Tolitoli.
Menurut  (Zainal,  2018)  mengatakan  motivasi  adalah  serangkaian  usaha  untuk  menyediakan kondisi atau keadaan tertentu, sehingga seseorang mau dan ingin melakukan sesuatu dan bila tidak suka maka akan berusaha untuk meniadakan atau mengelakkan perasaan tidak suka itu. Jadi motivasi dapat diransang  oleh  faktor  dari  luar,  tetapi  motivasi  itu  tumbuh  di  dalam  diri  seseorang,  lingkungan merupakan salah satu faktor dari luar yang dapat menumbuhkan motivasi dalam diri seseorang untuk belajar. Sedangkan menurut (Ernata, 2017) Motivasi juga dapat diartikan sebagai suatu keadaan internal organisme baik manusia ataupun hewan yang mendorongnya untuk berbuat sesuatu. Dalam pengertian ini, Motivasi berarti pemasok daya (energizer) untuk bertingakah laku secara tterarah.
Menurut Sardiman (Sitti, 2015) menyebutkan Fungsi motivasi adalah sebagai berikut:
1. Mendorong manusia untuk melakukan, sebagai motor penggerak siswa untuk melakukan kegiatan. Dengan kata lain motivasi dapat diartikan sebagai suatu dorongan dari dalam diri ataupun dari luar diri siswa untuk melakukan sesuatu tanpa adanya paksaan.
2. Menentukan arah perbuatan, dengan motivasi dapat memberi arah yang harus dikerjakan sehingga siswa tau apa yang harus dilakukan.
3. Menyeleksi  perbuatan,  dalam  hal  ini  yakni  mmenentukan  perbuatan-perbuatan  apa  yang  harus dikerjakan yang serasi guna mencapai tujuan
Berbicara tentang macam atau jenis motivasi dapat dilihat dari berbagai sudut pandang, menurut (Wulansari,  2020), motivasi  dibedakan  menjadi 3  macam menurut  sifatnya:  Motivasi  takut atau fear motivation , yakni individu melakukan suatu perbuata n dikarenakan adanya rasa takut. Dalam hal ini seseorang melakukan suatu perbuatan dikarenakan adanya rasa takut, misalnya takut karena ancaman dari luar, takut akan mendapatkan hukuman dan sebagainya. Motivasi intensif atau incentive motivation , yaitu  individu  melakukan  sesuatu  perbuatan  untuk  mendapatkan  insentif,  bentuk  insentif  bermacam- macam seperti mendapatkan honorarium, bonus, hadiah, penghargaan, dan lain-lain. Motivasi sikap atau attitude  motivation  self ,  motivasi  sikap  (Sari  &  Sunarno,  2018)  merupakan  suatu  motivasi  karena menunjukkan  ketertarikan  dan  ketidak  tertarikan  seseorang  terhadap  suatu  objek,  motivasi  ini  lebih bersifat intrinsic , muncul dari dalam individu, berbeda dengan kedua motivasi sebelumnya yang lebih bersifat ekstrinsik yang datang dari luar diri seseorang.
Motivasi belajar siswa dapat diukur menggunakan instrumen yang dikembangkan berdasarkan aspek-aspek dari motivasi belajar. Menurut Keller (Emda, 2018), mengembangkan aspek-aspek yang dapat  digunakan untuk mengukur  tingkat motivasi  belajar  siswa  yang dinamakan  ARCS  di  dasarkan pada sintetis dari konsep motivasi dan karakteristik motivasi yang dikelompokkan menjadi 4 bagian, yakni:
1. Perhatian  ( Attention) ,  yaitu  sikap  yang  ditunjukkan  oleh  siswa  dengan  memberi  atensi  atau pemfokusan diri terhadap pelajaran dimana perhatian siswa tersebut timbul karena faktor rasa ingin tau.
2. Relevansi  ( Relevance ),  yaitu  pandangan  siswa  tentang  keterkaitan  antara manfaat  dan aplikasinya dengan kehidupan sehari-hari. Motivasi belajar siswa akan terjaga apabila siswa dapat menemukan hubungan antara apa yang dipelajari dengan manfaatnya dalam memenuhi kebutuhan pribadi maupun sesuia dengan nilai yang diyakini.
3. Percaya  diri ( confidence ), adalah  keyakinan  diri  siswa  dalam  belajar  dan  menyelesaikan masalah. Siswa yang memiliki rasa bahwa dirinya berkompeten atau mampu dalam belajar, maka keinginan untuk belajar semakin baik.
4. Kepuasan ( satisfaction ), yakni rasa puas dalam diri siswa dalam memecahkan permasalahan yang sedang dipelajari.
Menurut  (Sari  &  Sunarno,  2018)  ,  untuk  mengetahui  kekuatan  motivasi  belajar  siswa  dapat dilihat dari beberapa indikator sebagai berikut:
1. Mau  mencoba  dan  mencoba  meskipun  berulangkali  gagal,  siswa  dalam  pembelajaran  tentunya memiliki rasa bosan dalam mengerjakan tugas, apalagi siswa dibebani dengan tugas-tugas lainnya di pesantren. Ini membuat siswa menjadi malas dan tidak terdoromg untuk mengerjakan tugas rumah (PR).  Inilah  pentingnya  memotivasi  siswa  dalam  memberikan  semangat  kepada  siswa  agar  mau mencoba  dan  terus  mencoba  meskipun  berulang  kali  gagal  dalam  setiap  mengerjakan  tugas  yang diberikan oleh guru.
2. Lebih awal untuk mengerjakan tugas atau PR yang telah diberikan, siswa yang memiliki kemauan akan terlihat ketika usaha yang dilakukan menjadikan siswa selalu tergerak untuk bergerak cepat, mengerjakan tugas/PR lebih awal, dan selalu memprioritaskan tugas/PR ketimbang bermain dengan teman sebayanya.
3. Aktif pada saat pembelajaran, adanya feedback di dalam kelas antara guru dan siswa ataupun siswa dengan siswa yang lain meunjukkan adanya rasa ingin tau yang tinggi dari siswa, keaktifan tersebut termaksud tanda keberhasilan didalam proses pembelajaran.
4. Tepat waktu dalam mengumpulkan tugas yang di berikan guru, apabila di dalam diri siswa terdapat sikap disiplin dan bertanggung jawab terhadap tugas atau PR yang guru berikan guru maka siswa akan selalu menjadi yang terdepan, berusaha selalu menjadi yang pertama dan tepat waktu dalam hal apapun  karena  siswa tersebut termotivasi  dengan  merasa  seperti  berkompetisi  dan  berlomba  guna mendapatkan nilai yang terbaik.
Berdasarkan konsep yang disampaikan oleh (Darmawan et al., 2017) mengatakan bahwa tugas rumah banyak memberikan manfaat diantaranya yaitu: (1) memperbolehkan siswa berlatih, melanjutkan dan memperkuat materi yang diterima di dalam kelas, (2) mengajar siswa bagaimana merencanakan dan mengatur waktu, (3) memantapkan kebiasaan belajar, konsentrasi dan disiplin diri.
Menurut  (Murapi  et  al.,  2020)  Upaya  yang  dilakukan  guru  guna  mengefektifkan  pemberian tugas rumah (PR) dapat di uraikan sebagai berikut:
1. Tugas yang diberikan mempunyai pertalian erat dengan bahan yang telah di ajarkan di kelas
2. Usahakan tugas yang diberikan disadari benar manfaatnya oleh siswa guna menimbulkan minat yang lebih besar
3. Waktu  yang  diberikan  untuk  melaksanakan  tugas  tidak  terlalu  lama  atau  pendek  agar  tidak menimbulkan kejemuan atau kecemasan
4. Upayakan agar siswa tau tentang alat dan cara menilai hasil PR tersebut sehingga akan mengurangi banyaknya kesalahan dan rendahnya nilai
5. Guru tidak sungkan memberikan hadiah kepada mereka yang berhasil serta hukuman kepada mereka yang mengerjakan dengan konsekuen.
Menurut Sabri (Damayanti, 2017) menyatakan bahwa pemberian tugas rumah merupakan suatu metode  pembelajaran  yang  diharapkan  dapat  meningkatkan  hasil  belajar  siswa,  karena  dengan pemberian tugas rumah dapat merangsang dan memotivasi siswa untuk belajar, mendorong siswa untuk mencari  dan  mengolah  sendiri  tugas  yang  diberikan.  Disamping  itumemberikan  kesempatan  kepada siswa dalam mengembangkan kemampuannya dalam berfikir kreatif yang selanjutnya diharapkan dapat meningkatkan kemampuan siswa dalam proses belajarnya.

## METODE
Jenis penelitian ini adalah penelitian kualitatif. Penelitian ini dilaksanakan untuk menganalisis motivasi  siswa  dalam  mengerjakan  tugas  rumah  di  SMA  Al-Mannan,  Menurut  Sugiyono  (2015:15), metode penelitian kualitatif adalah metode penelitian yang berlandaskan pada filsafat post positivisme , digunakan  untuk  meneliti  pada  kondisi  obyek  yang  alamiah,  (sebagai  lawannya eksperimen )  dimana peneliti adalah sebagai instrumen kunci, pengambilan sampel sumber data dilakukan secara purposive dan snowball ,  teknik  pengumpulan  dengan  tri-anggulasi  (gabungan),  analisis  data  bersifat  induktif kualitatif, dan hasil penelitian kualitatif lebih menekakankan makna dari pada generalisasi.
Penelitian ini dilaksanakan di SMA Al-Mannan yang terletak di Jl. Dapalak, Kecamatan Baolan. Waktu penelitian dilaksanakan pada bulan Juni sampai dengan bulan Agustus 2020. Subjek penelitian adalah individu yang dijadikan sumber informasi yang dibutuhkan keterangannya dalam pengumpulan data penelitian. Dikalangan peneliti kualitatif, istilah responden atau subjek penelitian disebut dengan informan, yaitu orang yang memberi informasi tentang data yang di inginkan peneliti berkaitan dengan penelitian yang sedang dilakukan. Adapun subjek dalam penelitian ini yakni 2 orang guru di kelas X dan 3 orang siswa kelas X SMA Al-Mannan.
Penelitian ini menggunakan teknik pengumpulan data berupa pedoman wawancara, pedoman observasi, dan dokumentasi yang di ambil selama melakukan penelitian dilapangan. Teknik analisis data yang digunakan adalah reduksi data, penyajian data, dan kesimpulan atau verifikasi. Penerapan teknik analisa deskriptif dilakukan melalui 3 alur kegiatan, yaitu:

## Reduksi Data
Reduksi data adalah merupakan proses pemilihan, pemusatan perhatian pada penyederhanaan, pengabstrakan, tranformasi data kasar, yang muncul dari data catatan-catatan lapangan. Reduksi data berlangsung  terus-menerus  selama  penelitian  berlangsung.  Reduksi  adalah  salah  satu  bentuk  analisis yang  menajamkan  dan  menggolongkan,  mengarahkan,  membuang  yang  tidak  perlu  dan mengorganisasikan data sedemikian rupa sehingga kesimpulan akhirnya dapat ditarik dan diverifikasi. Mereduksi  data  berarti  merangkum,  memilih  hal-hal  yang  pokok,  memfokuskan  pada  hal-hal  yang penting, serta mencari tema dan polanya. Dengan demikian data yang telah di reduksi akan memberikan gambaran yang jelas, dan mempermudah peneliti untuk melakukan pengumpulan data selanjutnya, dan mencarinya bila diperlukan. Peneliti perlu memilah antara data-data yang fokus mengenai implementasi program pendidikan inklusif dan prestasi belajar siswa inklusi.

## Penyajian Data
Setelah data direduksi, maka langkah selanjutnya adalah mendisplaykan data. Dalam penelitian kualitatif, penyajian data bisa dilakukan dalam bentuk uraian singkat, bagan, hubungan antar kategori, flowchart ,  dan  sejenisnya.  Yang  paling  sering  digunakan  untuk  menyajikan  data  dalam  penelitian kualitatif adalah dengan teks yang bersifat naratif. Penyajian data adalah penyusunan informasi yang kompleks ke dalam suatu bentuk yang sistematis, sehingga menjadi lebih selektif dan sederhana, serta memberikan kemungkinan adanya penarikan kesimpulan data dan pengambilan tindakan.

## Kesimpulan atau Verifikasi
Kegiatan selanjutnya adalah menarik kesimpulan atau verifikasi. Dalam kegiatan verifikasi ini peneliti  melaksanakan  dengan  cara  mencari  pola,  model,  tema,  hubungan,  persamaan,  hal-hal  yang sering muncul, hipotesis, dan sebagainya. Jadi dari data yang diperoleh peneliti berusaha mengambil kesimpulan.  Peneliti  akan  menangani  kesimpulan-kesimpulan  itu  dengan  longgar,  tetap  terbuka,  dan skeptis, tetapi kesimpulan sudah disediakan awal mula belum jelas kemudian menjadi lebih rinci dan mengakar dengan kokoh. Kesimpulan-kesimpulan akhir mungkin tidak muncul sampai pengumpulan data  terakhir,  tergantung  besarnya  kumpulan-kumpulan  catatan  lapangan,  pengkodeannya, penyimpanan dan metode pencarian ulang yang digunakan, kecakapan peneliti dan tuntutan - tuntutan pemberian  data.  Tetapi  seringkali  kesimpulan  itu  telah  dirumuskan  sejak  awal.  Sehingga  pada  tahap akhir,  kesimpulan-kesimpulan ini  harus diverifikasikan  pada  catatan-catatan  yang  dibuatoleh  peneliti yang selanjutnya disusun menjadi kesimpulan yang benar-benar matang.  Adapun bagan alur analisis datapenelitian ini dapat digambarkan pada bagan alir 1.
Bagan 1. Alur Analisis Data Penelian

## HASIL DAN DISKUSI
Berdasarkan hasil penelitian yang ditemukan di SMA Al-Mannan yang dianalisis dari data hasil wawancara,  dokumentasi  dan  diperkuat  oleh  data  dokumentasi,  Motivasi  siswa  dalam  mengerjakan tugas rumah dari 4 indikator dapat disajikan data sebagai berikut:
1. Mencoba dan Mencoba Meskipun berulangkali Gagal, berdasarkan hasil wawancara dan observasi yang dilakukan peneliti, berdasarkan keterangan dan informasi dari subjek didapatkan keterangan bahwa siswa dalam usaha mau mencoba dan mencoba meskipun berulangkali gagal, siswa acuh dan cuek  dengan  adanya  PR  apalagi  dengan  adanya  remedial  guna  memperbaiki  nilai  mereka  yang kurang, siswa pun hanya sebagian kecilnya saja yang semangat untuk bertanya pada guru terkait tugas-tugas ataupun PR bahkan terkadang lupa dengan adanya PR pada kasus ini yang cenderung aktif    yakni  guru  yang  terkadang  mengingatkan  dan  memberi  saran  untuk  diadakannya  remedial agar siswa mendapatkan nilai yang baik.
2. Lebih Awal Mengerjakan tugas atau PR bahwa siswa dalam usaha lebih awal mengerjakan PR yaitu siswa mengerjakan PR hanya pada saat memiliki waktu yang luang, waktu dimana siswa tidak lagi melakukan  kegiatan-kegiatan  di  pondok,  waktu  istirahat  siswa  hanya  pada  waktu  setelah  sholat dzuhur sampai setelah sholat ashar dan hanya pada saat jam 10 malam yakni jam tidur malam bagi siswa  hal  tersebut  juga  membuat  siswa  cepat  kelelahan  sehingga  terkadang  siswa mengenyampingkan tugas PR dan memilih untuk istirahat, hal ini menyebabkan siswa menjadi cuek dengan PR dan kurang disiplin dengan waktu pengumpulannya, akhirnya tergesah-gesah membuat hasil PR-nya pun tidak sesuai dengan harapan.
3. Aktif Pada saat pembelajaran bahwa siswa dalam usaha aktif pada saat pembelajaran yaitu siswa kurang aktif dalam merespon guru sehingga kurang sekali terjadi adanya feedback antara siswa dan guru  di  dalam  kelas,  siswa  kurang  memperhatikan  dan  kurang  fokus  karena  terkadang  siswa kecapean yang membuat siswa mudah mengantuk sehingga tidak jarang catatan milik mereka tidak lengkap dan  lupa akan  adanya  PR.  Sejalan dengan  data tersebut  hal ini  sejalan  dengan  apa  yang disampaikan oleh (Yuliani, 2013) yang mengatakan bahwa siswa yang motivasi belajarnya lemah, dalam proses pembelajaran akan tampak acuh tak acu, mudah putus asa, perhatiannya tidak tertuju
Pengumpulan Data Reduksi Data Verifikasi/Penarikan Kesimpulan Data
Penyajian Data
pada  pelajaran,  suka  mengganggu  kelas,  sering  meninggalkan  pelajaran  akibatnya  banyak mengalami kesulitan belajar.
4. Tepat Waktu dalam mengumpukan Tugas atau PR dalam ketepatan waktu pengumpulan tugas PR, siswa kurang disiplin dalam mengumpulkan tugas sesuai waktu yang diberikan guru karena siswa sering kewalahan dalam membagi mengerjakan tugas sekolah dan melakukan kegiatan di pondok. Apabila di dalam diri siswa terdapat sikap disiplin dan bertanggung jawab terhadap tugas atau PR yang guru berikan guru maka siswa  akan selalu menjadi yang terdepan, berusaha selalu menjadi yang pertama dan tepat waktu dalam hal apapun karena siswa tersebut termotivasi dengan merasa seperti berkompetisi dan berlomba guna mendapatkan nilai yang terbaik.
Berdasarkan  indikator  yang  ditetapkan  sebagai  dasar  analisis  motivasi  siswa  dalam mengerjakan tugas rumah (PR) siswa di SMA Al-Mannan Tolitoli menunjukkan tidak termotivasi. Ini terlihat dari indicator satu sampai empat menunjukkan hasil yang kurang efektif dan tidak termotivasi. Seeuai  dengan penelitian terdahulu  yang  telah  dilaksanakan  oleh  beberapa peneliti sebelumnya  telah mengemukakan  bahwa  mengembangkan  aspek-aspek  yang  dapat  digunakan  untuk  mengukur  tingkat motivasi  belajar  siswa  salah  satunya  yang  dinamakan  ARCS  didasarkan  pada  sintetis  dari  konsep motivasi  dan  karakteristik  motivasi  yang  dikelompokkan  menjadi  empat  bagian,  yakni  perhatian ( Attention) ,  yaitu  sikap  yang  ditunjukkan  oleh  siswa  dengan  memberi  atensi  atau  pemfokusan  diri terhadap  pelajaran  dimana  perhatian  siswa  tersebut  timbul  karena  faktor  rasa  ingin  tahu.  Relevansi ( Relevance ),  yaitu  pandangan  siswa  tentang  keterkaitan  antara  manfaat  dan  aplikasinya  dengan kehidupan sehari-hari. Motivasi belajar siswa akan terjaga apabila siswa dapat menemukan hubungan antara  apa  yang  dipelajari  dengan  manfaatnya  dalam  memenuhi  kebutuhan  pribadi  maupun  sesuai dengan nilai yang diyakini. Selanjutnya adalah Percaya diri ( confidence ), adalah keyakinan diri siswa dalam belajar dan menyelesaikan masalah. Siswa yang memiliki rasa bahwa dirinya berkompeten atau mampu dalam belajar, maka keinginan untuk belajar semakin baik. Kepuasan ( satisfaction ), yakni rasa puas dalam diri siswa dalam memecahkan permasalahan yang sedang dipelajari.

## KESIMPULAN
Berdasarkan hasil penelitian dan pembahasan menunjukkan bahwa analisis motivasi siswa dalam mengerjakan tugas rumah di SMA Al-Mannan tidak termotivasi, ini dilihat dari indikator pertama mau mencoba dan mencoba meskipun berulangkali gagal bahwa siswa acuh dengan adanya pemberian PR, apalagi dengan adanya remedial guna memperbaiki nilai mereka yang kurang, siswa pun hanya sebagian kecilnya saja yang semangat untuk bertanya pada guru terkait tugas-tugas ataupun PR. indikator ke-2 lebih awal mengerjakan tugas atau PR siswa jarang sekali mengerjakan PR siswa mengerjakan PR hanya pada saat memiliki waktu yang luang.  Indikator ke-3 yakni aktif pada saat pembelajaran siswa kurang aktif dalam merespon guru sehingga kurang sekali terjadi adanya feedback antara siswa dan guru  di dalam  kelas,  siswa  kurang  memperhatikan  dan  kurang  fokus  karena  terkadang  siswa  kecapean  yang membuat siswa mudah mengantuk sehingga tidak jarang catatan milik mereka tidak lengkap dan lupa
akan adanya PR. Indikator ke-4 tepat waktu dalam mengumpulkan tugas atau PR, siswa kurang disiplin dalam  mengumpulkan  tugas  karena  siswa  mendahulukan  tugas  dari  pondok.  Faktor  penghambat motivasi  siswa  dalam  mengerjakan  tugas  rumah  (PR)  adalah  kegiatan  pondok  yang  padat  sehingga menyulitkan  siswa  dalam  membagi  waktu  dengan  mengerjakan  tugas-tugas  yang  diberikan  di  dalam sekolah  dan  juga  karena  kegiatan  ini  siswa  sering  merasa  malas  karena  kecapean  yang  di  akibatkan kurangnya jam istirahat dimana kegiatan pondok ini menjadi faktor penghambat paling umum menurut siswa  selain  itu  media  pembelajaran  di  sekolah  yang  minim  juga  sangat  berpengaruh  bagi  keaktifan siswa  karena  menjadi  sumber  belajar,  tidak  adanya  reward  dan  punishman,  siswa  cenderung  bosan dengan metode ceramah yang lebih banyak digunakan guru dan siswa kurang percaya diri di dalam kelas saat berinteraksi dengan guru saat proses pembelajaran sedang berlangsung.

## UCAPAN TERIMA KASIH
Ucapan  terima  kasih  yang  sebesar-besarnya  kami  ucapkan  kepada  Dekan  Fakultas  FKIP Universitas Madako Tolitoli, Ketua Prodi Teknologi Pendidikan Universitas Madako Tolitoli, Kepala Sekolah dan segenap Dewan Guru serta siswa- siswi SMA Al-Mannan Tolitoli dan seluruh pihak yang telah  terlibat  dan  berperan  dalam  penyusunan  serta  penyelesaian  penelitian  dengan  judul  “Analisis Motivasi  Siswa  dalam  Mengerjakan  Tugas  Rumah  di  SMA  Al-Mannan  Tolitoli”.  Tanpa  peran  dan bantuan  pihak-pihak  yang  telah  terlibat  tentunya  penelitian  ini  tidak  akan  terlaksana  sebagaimana mestinya.

## REFERENSI
Amin, M. (2019). Peran Guru Sebagai Fasilitator Dalam Meningkatkan Motivasi Belajar Siswa Pada Pembelajaran  Pendidikan  Agama  Islam  Kelas  XI  di  SMA  Al-Mannan  Tolitoli.  Universitas Madako Tolitoli.
Andriani, R. (2019). Motivasi belajar sebagai determinan hasil belajar siswa ( Learning motivation as determinant student learning outcomes ) . 4 (1), 80–86. https://doi.org/10.17509/jpm.v4i1.14958
Awe, E. Y., & Benge, K. (2017). Hubungan Antara Minat Dan Motivasi Belajar Dengan Hasil Belajar Ipa Pada Siswa
Sd. Journal of Education Technology , 1 (4), 231. https://doi.org/10.23887/jet.v1i4.12859
Damayanti,  M.  (2017).  Pengaruh  Pemberian  Tugas  Terstruktur  dengan  Umpan  Balik  Individual Terhadap Hasil Belajar Siswa. Saintifik , 2 (1), 46–53. https://doi.org/10.31605/saintifik.v2i1.95
Darmawan,  H.,  Kartika,  E.,  Pendidikan  Fisika,  P.,  PGRI  Pontianak,  I.,  &  Ampera  No,  J.  (2017). Pengaruh Pemberian Direct Corrective Feedback Pada Pekerjaan Rumah Terhadap Hasil Belajar Siswa. Jurnal Pendidikan
Informatika
Dan Sains , 6 (1), 1–7. http://www.journal.ikippgriptk.ac.id/index.php/saintek/article/view/482
Emda, A. (2018). Kedudukan Motivasi Belajar Siswa Dalam Pembelajaran. Lantanida Journal , 5 (2), 172. https://doi.org/10.22373/lj.v5i2.2838
Ernata, Y. (2017). Analisis Motivasi Belajar Peserta Didik Melalui Pemberian Reward Dan Punishment Di Sdn Ngaringan 05 Kec.Gandusari Kab.Blitar. Jurnal Pemikiran Dan Pengembangan Sekolah Dasar (JP2SD) , 5 (2), 781. https://doi.org/10.22219/jp2sd.vol5.no2.781-790
Iskandar, D. (2018). Implementasi Kompetensi Profesional Guru Dalam Meningkatkan Motivasi Belajar Peserta Didik. Journal of Management Review , 2 (3), 261. https://doi.org/10.25157/jmr.v2i3.1804 Iv, K., & Gondosuli, S. D. N. I. (2020). Analisis bentuk kedisiplinan siswa dalam mengikuti kegiatan belajar  dengan  motivasi  belajar  siswa  kelas  iv  sdn  i  gondosuli  gondang . 5 ,  318–329. https://doi.org/10.29407/jpdn.v5i2.13554
Murapi, I., Yogha, F., Dwiana, S., Universitas, A., & Mataram, B. (2020). Pengaruh Pemberian Tugas Rumah Terhadap Hasil Belajar Siswa . 1 (2), 1–10.
Penelitian, J., & Matematika, P. (2020). Pengaruh Motivasi dan Minat Belajar Siswa Terhadap Prestasi Belajar Matematika Selama Study at Home . 4 (2).
Prihatini, M. (2018). Penerapan Model Pembelajaran Pemberian Tugas Rumah Untuk Meningkatkan Hasil Belajar PKn Pada Sisswa Kelas VII-B SMP Negeri 3 Tapung. Jurnal Madania , 8 (1), 53–66.
Saragih, G. B. A., Palobo, M., & Sianturi, M. (2019). Analisis Faktor-Faktor Yang Mempengaruhi Siswa Dalam  Mengerjakan  Pekerjaan  Rumah  Matematika  Siswa  Madrasah  Aliyah  Al-Munawwaroh Merauke Tahun Akademik 2017/2018. Musamus Journal of Mathematics Education , 1 (2), 62–73. https://doi.org/10.35724/mjme.v1i2.1371
Sari, N., & Sunarno, W. (2018). Sekolah Menengah Atas The Analysis Of Students Learning Motivation On Physics Learn- Ing In Senior Secondary SchooL . 3 , 17–32.
Sitti, S. (2015). Upaya Guru Dalam Meningkatkan Motivasi Belajar Siswa. Jurnal Promosi , 3 (1), 73– 82. http://dx.doi.org/10.24127/ja.v3i1.144
Sugiyono. (2015). Metode Penelitian Pendidikan . Bandung: CV Alfabeta.
Tuti  Rahmah  (2020).  Pengaruh  Pekerjaan  Rumah  (PR)  Terhadap  Prestasi  Belajar  Siswa.  Jurnal Prosiding Seminar Nasional 2020.Surabaya. Universitas Jabal Ghafur.
Widyajayanti. (2018). Analisis Intensitas Pemberian Pekerjaan Rumah (PR) Untuk Meningkatkan Hasil Belajar  Matematika.  Prosiding  Seminar  Nasional  Pendidikan  Matematika  Etnomatnesia  2018 769-774. Yogyakarta: Universitas Negeri Yogyakarta
Yuliani,  N.  F.  (2013).  Hubungan  Antara  Lingkungan  Sosial  Dengan  Motivasi  Belajar  Santri  Di Pesantren  Madinatul  Ilmi  Islamiyah. Jurnal  Spektrum  Pendidikan  Luar  Sekolah , 1 (2),  49–62. http://ejournal.unp.ac.id/index.php/pnfi/article/view/2428/2040
Zainal, A. (2018). Hubungan Motivasi Belajar Dengan Hasil Belajar Siswa. Inovasi Pendidikan Dan Pembelajaran Sekolah Dasar , 2 (2), 21–29.
https://doi.org/https://doi.org/10.24036/jippsd.v2i2.102701