## Pengembangan Penilaian Autentik Keterampilan Berbahasa Tulis Di Sekolah Dasar
Witgia Indah Rosayu 1  , Sofyan Mustoip 2
Institut Agama Islam Bunga Bangsa Cirebon 1,2
Coresponding Email  : Witgiaindahrosayu.bugi@gmail.com
Received: 2020-07-19; Accepted: 2020-08-26; Published: 2020-08-31

## Abstrak
Penelitian ini bertujuan untuk (1) mengetahui profil penilaian menulis di Sekolah Dasar saat ini. (2) memaparkan prototipe  pengembangkan  penilaian  autentik  keterampilan  berbahasa  tulis  di  Sekolah  Dasar.  (3)  memaparkan hasil  implementasi  prototipe  pengembangan  instrumen  penilaian  autentik  keterampilan  berbahasa  tulis  di Sekolah  Dasar.  Penelitian  ini  dilaksanakan  dengan  menggunakan  metode  penelitian  dan  pengembangan  yang mengacu  pada  langkah-langkah  Sukmadinata  yaitu  studi  pendahuluan,  tahap  pengembangan  dan  uji  coba. Produk pengembangan instrumen penilaian autentik berbahasa tulis terdiri dari (1) instrumen penilaian menulis laporan buku; (2) instrumen penilaian menulis pantun; (3) instrumen penilaian menulis syair dan; (4) instrumen penilaian  sikap  dalam  kegiatan  menulis.  Hasil  penelitian  pengembangan  ini  yaitu  (1)  instrumen  penilaian autentik  menulis  laporan  buku,  menulis  pantun,  menulis  syair  dan  penilaian  sikap  dalam  kegiatan  menulis dinyatakan valid oleh ahli penilaian dan praktisi; (2) dalam uji kekonsistenan instrumen penilaian menulis buku diperoleh nilai rata-rata koefisien kappa > 0,775, instrumen penilaian menulis pantun memperoleh nilai rata-rata koefisien  kappa  >  0,709,  dan  instrumen  penilaian  menulis  syair  memperoleh  nilai  rata-rata  koefisien  kappa  > 0,651  artinya  instrumen  penilaian  menulis  catatan  buku,  pantun  dan  syair  memiliki  kekonsistenan  yang  tinggi dalam penilaian oleh beberapa penilai. Dengan demikian penilaian autentik yang dikembangkan dinyatakan valid dan reliabel sehingga dapat digunakan sebagai alternatif instrumen penilaian berbahasa tulis di Sekolah Dasar.
Kata  Kunci:  instrumen penilaian autentik; keterampilan berbahasa tulis; laporan buku; pantun dan syair

## Abstract
This  study  aims  to  (1)  find  out  the  profile  of  writing  assessment  in  elementary  schools  today.  (2)  explain  the prototype of developing authentic assessment of written language skills in elementary schools. (3) describes the results  of  the  implementation  of  the  prototype  development  of  an  authentic  assessment  instrument  for  written language  skills  in  elementary  schools.  This  research  was  conducted  using  research  and  development  methods that  refer  to  the  Sukmadinata  steps,  namely  preliminary  studies,  development  stages  and  trials.  Products  for developing written language authentic assessment instruments consist of (1) assessment instruments for writing book  reports; (2)  instrument  for  writing  rhymes  assessment;  (3)  poetry  writing  evaluation  instruments  and;  (4) attitude assessment  instruments  in writing activities.  The results of this development research are (1) authentic assessment instruments writing book reports, rhyming writing, poetry writing and attitude assessment in writing activities declared valid by assessment experts and practitioners; (2) the consistency of kappa coefficient> 0.775 in  the  consistency  test  of  the  book  writing  assessment  instrument  means  that  the  rhyme  writing  assessment instrument  obtains  the  average  kappa  coefficient  value>  0.709,  and  the  poetry  writing  evaluation  instrument obtains an average value of kappa coefficient> 0.651 which means that the instrument Valuation of writing book notes,  rhymes  and  poetry  has  a  high  consistency  in  the  assessment  by  several  assessors.  Thus  the  authentic assessment  developed  was  declared  valid  and  reliable  so  that  it  could  be  used  as  an  alternative  to  written language assessment instruments in elementary schools..

## Volume 1 Nomor 2 (2020) Pages 114 – 126 EduBase : Journal of Basic Education
Email Journal : edubase.bbc@gmail.com Web Journal  : http://journal.bungabangsacirebon.ac.id/index.php/edubase
EduBase : Journal of Basic Education,  Volume 1 (2), Tahun 2020 | E-ISSN : 2722-1520  | 115
Keywords: authentic assessment instruments; written language skills; book reports; rhymes and poetry
Copyright © 2020, Author.
This is an open-access article under the CC BY-NC-SA 4.0
DOI: https://doi.org/10.47453/edubase.v1i2.123.
How to Cite : ROSAYU, Witgia Indah. Pengembangan Penilaian Autentik Keterampilan Berbahasa Tulis Di Sekolah Dasar. EduBase : Journal of Basic Education, [S.l.], v. 1, n. 2, p. 41 - 53, aug. 2020. ISSN 2722-1520.

## PENDAHULUAN
Salah satu elemen perubahan dalam kurikulum 2013 adalah standar penilaian. Penilaian dalam  kurikulum  2013  memiliki  pergeseran  peran  yang  cukup  signifikan  dari  kurikulum sebelumnya. Penilaian dianggap memiliki fungsi yang sangat penting dalam penentu kualitas pembelajaran.  Penilaian  lebih  dari  sekedar  alat  untuk  menjastifikasi  gagal  atau  berhasilnya peserta  didik  dalam  belajar  melainkan  penilaian  dijadikan  acuan  pengembangan  program pembelajaran  yang  di  dalamnya  menyangkut  penyusunan  bahan  ajar,  penentuan  model pembelajaran,  dan  media  pembelajaran.  Atas  dasar  itu  pengembangan  dan  penelitian  pada elemen  penilaian  perlu  dilakukan  sebagai  usaha  untuk  memaksimalkan  peran  yang  telah dirumuskan.
Penilaian  autentik  adalah  penilaian  yang  diisyaratkan  untuk  digunakan  dalam pembelajaran  saat  ini.  Menurut  Santrock  (Majid    Firdaus,  2014)  penilaian  autentik dikembangkan karena penilaian tradisional yang digunakan selama ini mengabaikan konteks dunia  nyata  dan  kurang  menggambarkan  kemampuan  siswa  secara  holistik.  Selanjutnya menurut Nurgiyantoro  Suyata (2011) penilaian autentik merupakan penilaian kinerja yang meminta  pembelajar  untuk  mendemonstrasikan  keterampilan  dan  kompetensi  tertentu  yang merupakan  penerapan  pengetahuan  yang  dikuasainya.  Dari  pendapat  Santrock  dan Nurgiantoro  dapat  disarikan  bahwa  penilaian  autentik  dapat  dijadikan  upaya  menggali kemampuan  peserta  didik  baik  itu  kemampuan  pengetahuannya,  maupun  keterampilannya untuk  dapat  ditunjukkan  dalam  tugas  -  tugas  autentik.  Dengan  penilaian  autentik  yang diterapkan, mengupayakan peserta didik untuk dapat berfikir sampai pada ranah mencipta.
Mueller  (2008)  mengemukakan  pandangannya  tentang  pengertian  penilaian  autentik yang  lebih  menggambarkan  secara  jelas  peran  penilaian  dalam  pembelajaran  yaitu  penilaian autentik  adalah  suatu  penilaian  belajar  yang  merujuk  pada  situasi  dunia  “nyata”  yang memerlukan  berbagai  macam  pendekatan  untuk  memecahkan  masalah  yang  memberikan kemungkinan bahwa satu masalah bisa memunyai lebih dari satu macam pemecahan. Dengan kata  lain,  penilaian  autentik  memonitor  dan  mengukur  kemampuan  peserta  didik  dalam bermacam-macam kemungkinan pemecahan masalah yang dihadapi dalam situasi dan konteks dunia  nyata  dan  dalam  suatu  proses  pembelajaran  nyata.  Dalam  proses  pembelajaran, penilaian  autentik  mengukur,  memonitor,  dan  menilai  semua  aspek  hasil  belajar  yang mencakup  dalam  domain  kognitif,  efektif,  dan  psikomotor,  baik  yang  tampak  sebagai  hasil akhir dari suatu proses pembelajaran, maupun berupa perubahan dan perkembangan aktivitas dan perolehan belajar selama proses pembelajaran di dalam kelas maupun di luar kelas.
Berdasarkan  hasil  wawancara  terbatas  dengan  salah  satu  guru  kelas  di  sekolah  dasar, kemampuan  menulis  peserta  didiknya  masih  sangat  kurang.  Peserta  didik  mengalami kesulitan  dalam  memunculkan  dan  menuangkan  ide  tulisannya.  Hal  tersebut  juga  yang menjadi  masalah  peserta  didik  dalam  menulis  di  jenjang-jenjang  berikutnya.  Selanjutnya berdasarkan observasi pembelajaran, ketahui bahwa dalam pembelajaran menulis, guru hanya memerintahkan  siswa  mengerjakan  tugas  menulis  yang  ada  di  dalam  buku  pelajaran,  lalu memerintahkan beberapa siswa untuk membacakan di depan kelas. Bimbingan, apresiasi dan penilaian  luput  dari  kegiatan  guru.  Selain  itu  guru  belum  mengkreasikan  tahapan pembelajaran  sesuai  dengan  tahapan  metode  pembelajaran  menulis.  Dari  kegiatan pembelajaran  yang  demikian,  menulis  menjadi  keterampilan  yang  hanya  dikuasai  jangka pendek, tidak terbentuk pembiasaan menulis atau gemar menulis. Pada saat kegiatan menulis
pembentukkan  karakter  seperti  jujur,  tanggungjawab,  kerja  keras  dan  disiplin  dalam mengerjakan  tugas  belum  menjadi  bagian  penting  dalam  pembelajaran,  hal  tersebut  terlihat dari beberapa siswa yang dibiarkan untuk menyalin tulisan temannya.
Selanjutnya  berdasarkan  hasil  wawancara  terbatas  dengan  beberapa  guru,  mereka menjelaskan  bahwa  masih  mengalami  kesulitan  dalam  melaksanakan  penilaian  autentik terutama dalam menyusun instrumen penilaian. Saat ini penilaian dilakukan dengan instrumen yang ada di dalam buku teks pelajaran dengan keterbatasan rubrik penilaian.
Berdasarkan  hasil  analisis  penulis  terhadap  perangkat  penilaian  yang  tesedia  dan digunakan  di  Sekolah  Dasar  yang  mencakup  tugas  menulis  dan  rubrik  penilaian  menulis, terdapat  beberapa  kekurangan  yaitu  tugas-tugas  menulis  kurang  membantu  siswa  dalam memahami  tugas  dan  berfikir  secara  bertahap,  tugas  menulis  langsung  diberikan  tanpa  ada jembatan untuk siswa memahami informasi dalam teks dan membantu menemukan ide untuk menulis.  Sedangkan  untuk  rubrik  penilaian  keterampilan  menulis  terdapat  kekurangan  yaitu aspek-aspek  penilaian  belum  lengkap  dan  tidak  disesuaikan  dengan  kebutuhan  serta kemampuan siswa di Sekolah Dasar.
Dalam  tulisan  ini  akan  dipaparkan  proses  pengembangan  instrumen  penilaian  autentik keterampilan  berbahasa  tulis  dan  hasil  implementasi  pengembangan  instrumen  penilaian autentik keterampilan berbahasa tulis.

## METODOLOGI PENELITIAN
Tujuan  dari  penelitian  ini  yaitu  menghasilkan  sebuah  produk  berupa  pengembangan instrumen penilaian autentik dalam pembelajaran berbahasa tulis di sekolah dasar. Atas dasar tujuan  tersebut,  metode  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  penelitian  dan pengembangan.  Metode  penelitian  dan  pengembangan  ini  mengadopsi  penelitian  dan pengembangan  oleh  Sukmadinata.  Tahapan-tahapan  yang  dilakukan  yaitu  (1)  studi pendahuluan,  (2)  pengembangan  model,  dan  (3)  uji  coba  model.  Studi  pendahuluan  ini dilakukan  dengan  melakukan  pengamatan  kelas.  Tujuan  dari  pengamatan  kelas  yaitu  untuk mengeksplorasi  proses  pembelajaran  dan  penilaian  berbahasa  tulis  di  sekolah  dasar, kebutuhan  peserta  didik  dan  guru  tentang  instrumen  penilaian  autentik  dalam  pembelajaran berbahasa tulis. Dari penelitian pendahuluan tersebut, peneliti dapat merancang bangun pola- pola  pengembangan  instrumen  penilaian  autentik  dalam  pembelajaran  berbahasa  tulis  di sekolah dasar. Tahap pengembangan ini terdiri dari tiga langkah yaitu 1) penyusunan produk, 2)  validasi  produk  oleh  ahli  dan  praktisi,  3)  revisi.  Tahap  uji  coba  ini  terdiri  dari  2  langkah yaitu 1) uji coba terbatas, 2) revisi. Uji coba terbatas dilakukan terhadap satu Sekolah Dasar kelas  5  di  kabupaten  Cirebon.  Catatan-catatan  perbaikan,  hambatan-hambatan  dalam penerapan penialain autentik pada uji terbatas diperbaiki pada tahap revisi.
Analisis  kevalidan  perangkat  penilaian  hasil  pengembangan  berdasarkan  hasil penilaian  ahli  dan  praktisi  melalui  angket  penilaian  dan  hitung  tingkat  validasinya  dengan formula  validasi  isi.  Perhitungan  validasi  isi  Aiken  digunakan  untuk  mengetahui  koefisien validitas isi ( content-validity coefficient ) butir instrumen penilaian (Tombari  Borich, 1999). Nilai  koefisien  V  merupakan  indeks  kesepakatan  rater  terhadap  kesesuaian  butir  dengan indikator yang ingin diukur. Formula validasi isi Aiken sebagai berikut:
V = ∑ѕ
n (c-1)
Keterangan:
V : Validasi butir
S : r – lo
lo : Angka penialaian validasi terendah
c : Angka penilaian validai tertinggi
r : Angka yang diberikan oleh penilai
Analisis  reliabilitas  didasarkan  pada  tingkat  kesepakatan  antar  penilai  atau  rater. Reliabilitas  instrumen  dianalisis  dengan  statistik  koefisien  Kappa  dari  Cohen.  Rater  terdiri dari  dua  orang  guru  yang  akan  menilai  produk  menulis  siswa  menggunakan  perangkat penilaian  yang  telah  dikembangkan.  Objek  penilaian  berjumlah  10  siswa  dengan  masing- masing siswa memiliki 3 jenis produk menulis sesuai dengan jenis instrumen penilaian yang telah dikembangkan.

## HASIL DAN PEMBAHASAN

## A. Pengembangan Produk
Sebelum mengembangkan produk, penulis melakukan studi pendahuluan  dengan 2  teknis  yaitu  pengamatan  kelas  dan  wawancara  terhadap  beberapa  guru.  Studi pendahuluan  tersebut  dilakukan  untuk  mengeksplorasi  proses  pembelajaran  dan penilaian  berbahasa  tulis  di  sekolah  dasar,  kebutuhan  peserta  didik  dan  guru  tentang instrumen penilaian autentik dalam pembelajaran berbahasa tulis sehingga produk yang dihasilkan dapat menyelesaikan masalah dan sesuai dengan kebutuhan di lapangan.
Produk  yang  dihasilkan  dalam  penelitian  pengembangan  ini  yaitu  instrumen penilaian autentik menulis laporan buku, menulis syair, dan pantun. Instrumen penilaian tersebut terdiri dari tugas autentik dan rubrik penilaian. Tugas-tugas autentik terdiri dari tugas  menulis  catatan  membaca,  tugas  menulis  pantun  dengan  rangsangan  teks  berita, dan tugas menulis syair dengan rangsangan teks cerpen. Adapun rubrik penilaian terdiri dari rubrik penilaian menulis cacatan membaca, rubrik penilaian menulis pantun dengan rangsangan  teks  berita,  rubrik  penilaian  menulis  syair  dengan  rangsangan  teks  cerpen, rubrik penilaian sikap dalam kegiatan menulis oleh guru dan rubrik penilaian diri oleh siswa terhadap kemampuan menulisnya.
Kualitas  produk  yang  telah  dikembangkan  ditentukan  oleh  kesepakatan  ahli  dan praktisi  atau  divalidasi  oleh  ahli  dan  praktisi  yaitu  satu  orang  ahli  penilaian  dan  satu guru  bahasa  sebagai  praktisi.  Data  yang  diperoleh  dari  validasi  produk  ini  berupa  data kualitatif dan kuantitatif. Data kualitatif berupa saran dan masukan dari validator untuk penyempurnaan  produk.  Selanjutnya,  data  kuantitatif  yang  diperoleh  berupa  hasil penilaian  validator  terhadap  instrumen  penilaian  autentik  yang  dikembangkan  dengan skala  likert  1-4  dengan  angka  1  sebagai  nilai  terendah  dan  angka  4  sebagai  nilai tertinggi.
Hasil  validasi  oleh  ahli  penilaian  masukan  dan  koreksi  secara  umum  diberikan terkait  redaksional.  Selain  itu,  perintah  dalam  tugas  menulis  perlu  dijelaskan  dan disesuikan  dengan  aspek-aspek  penilaian  sehingga  dapat  mengarahkan  siswa-menulis
sesuai  dengan  aspek  penilaian.  Selanjutnya  terdapat  aspek  penilaian  pada  rubrik penilaian pantun yang perlu dihilangkan yaitu ketepatan dalam penulisan huruf kapital.
Hasil  validasi  oleh  praktisi  masukan  dan  koreksi  diberikan  yang  pertama,  terkait tata  letak  dalam  lembar  tugas  menulis  siswa  yaitu  kolom  untuk  menulis  catatan  guru kurang  besar,  dan  perlu  diberikan  tambahan  kolom  skor  pada  setiap  lembar  tugas menulis siswa. Selain itu dalam tugas menulis pantun perlu diberikan 2 garis untuk baris menulis  sampiran,  dan  2  garis  untuk  menulis  isi  pantun  untuk  mempermudah  siswa membedakan antara sampiran dan isi. Kedua, koreksi terkait kesalahan penulisan yaitu pada aspek penilaian menulis syair. Ketiga, masukan diberikan terkait rubrik penilaian diri oleh siswa yaitu perlu diperjelas lagi redaksi pada aspek penilaian agar lebih mudah dipahami siswa dan penilaian diri lebih efektif dalam mengukur kemampuan berbahasa tulis siswa.
Selain  data  berupa  masukan  dan  saran  dari  para  validator,  data  hasil  validasi  produk pengembangan  juga  berupa  data  penilaian  prodak.  Data  penilaian  produk  digunakan untuk  melihat  validitas  isi,  kontruksi,  bahasa  dan  kepraktisan  dari  instrumen  penilaian autentik  untuk  keterampilan  berbahasa  tulis  di  sekolah  dasar.  Berikut  ini  dijelaskan secara  lengkap  data  hasil  penilaian  produk  dari  setiap  aspek  oleh  ahli  penilaian  dan praktisi:
Rumus yang digunakan untuk mengetahui validitas yaitu:
V = ∑ѕ n (c-1) Keterangan: V : Validasi butir S: r – lo lo : Angka penialaian validasi terendah
c : Angka penilaian validai tertinggi
r : Angka yang diberikan oleh penilai
Dari perhitungan validitas dapat diketahui data validitas setiap aspek penilaian produk sebagai berikut:
Tabel 1. Tabel validitas produk Aspek Yang Ditelaah Rata – rata ( 𝑥̅ ) Kriteria A. Isi B. Kontruksi
C. Bahasa D. Kepraktisan 0.887 0.832 0.835 0.915 Valid Valid Valid Valid
Keterangan :
0.00 ≤ 𝑥̅ 0.2524
0.2524 ≤ 𝑥̅ 0.5049 0.5049 ≤ 𝑥̅ 0.7574 0.7574 ≤ 𝑥̅ 1.0099
Tidak Valid Kurang Valid
Cukup Valid

## Valid
Berdasarkan  tabel  1  dapat  diketahui  bahwa  produk  pengembangan  berupa instrumen  penilaian  keterampilan  berbahasa  tulis  di  sekolah  dasar  dari  berbagai  aspek yaitu  isi,  kontruksi,  bahasa  dan  kepraktisan  memiliki  nilai  koefisien  Aiken’s  rata-rata lebih  dari  0,5  dan  dapat  dinyatakan  valid.  Artinya  menurut expert  judgement dan  guru sebagai  praktisi,  instrumen  penilaian  dapat  valid  digunakan  untuk  menilai  kemampuan berbahasa tulis.

## B. Uji Coba Terbatas
Instrumen penilaian autentik berbahasa tulis di sekolah dasar yang telah divalidasi dan  direvisi  kemudian  dilakukan  uji  coba  terbatas.  Uji  coba  terbatas  dilakukan  pada peserta didik kelas V di SD 1 Kondangsari. Tujuan dilakukan uji terbatas pada penelitian ini  yaitu  untuk  mengetahui  bagaimana  implementasi  instrumen  penilaian  hasil pengembangan  dalam  pembelajaran  dan  mengetahui  profil  kemampuan  berbahasa  tulis setelah  implementasi  instrumen  penilaian  yang  dikembangkan.  Berikut  ini  uraian  lebih lengkap  hasil  implementasi  instrumen  penilaian  dan  profil  kemampuan  berbahasa  tulis setelah implementasi instrumen penilaian yang dikembangkan:

## C. Implementasi Instrumen Penilaian Autentik dalam Pembelajaran
Implementasi  atas  produk  pengembangan  instrumen  penilaian  bertujuan  untuk mendapatkan  masukkan  –  masukan  dari  guru  yang  didasarkan  atas  pelaksanaan implementasi  instrumen  penilaian  autentik  keterampilan  berbahasa  tulis  yang  sedang dikembangakan.  Kegiatan  implementasi  dilakukan  selama  3  kali  pertemuan.  Pertemuan pertama  dilakukan  untuk  mengimplementasi  instrumen  penilaian  menulis  laporan  buku, pertemuan  kedua  dilakukan  untuk  mengimplementasikan  instrumen  penilaian  menulis pantun dan pertemuan ketiga dilakukan untuk mengimplementasikan instrumen penilaian menulis syair sekaligus mengimplementasi penilaian diri dalam kegiatan menulis.
Produk  pengembangan  instrumen  penilaian  berbahasa  tulis  di  sekolah  dasar  ini terdiri  dari  dua  produk  yang  pertama  buku  guru.  Buku  guru  berisi  uraian  KI  dan  KD menulis,  tugas  menulis,  rubrik  penilaian  menulis  dan  rubrik  penilaian  sikap  dalam kegiatan menulis. Selain itu terdapat rencana pelaksanaan pembelajaran (RPP) yang dapat menunjang penelitian. Selanjutnya produk kedua yaitu buku siswa yang terdiri dari tugas menulis,  teks  berita  sebagai  teks  rangsangan  untuk  siswa  menulis  pantun,  teks  cerita pendek sebagai teks rangsangan untuk siswa menulis syair, dan rubrik penilaian diri.
Pertemuan pertama dilaksanakan pada tanggal 7 Agustus 2017. Instrumen penilaian berbahasa  tulis  yang  diujikan  adalah  menulis  laporan  buku.  Kegiatan  pertama  yang dilakukan adalah guru memberikan apersepsi tentang pentingnya membaca dan membuat catatan  membaca  untuk  lebih  memahami  bacaan  dan  menyimpan  pemahaman  dalam bentuk  tulisan.  Kedua,  siswa  memilih  buku  yang  ingin  dibacanya.  Dan  ketiga,  kegiatan membaca  dimulai.  Setelah  kegiatan  membaca,  siswa  mengisi  lembar  tugas  catatan membaca.  Dalam  lembar  catatan  membaca  terdiri  dari  tiga  pertanyaan  rangsangan  1) tuliskan 4 hal penting dari teks/buku yang telah dibaca, 2) buatlah ringkasan buku yang kamu baca berdasarkan 4 informasi penting di atas dengan menggunakan kalimat-kalimat
yang  baik  dan  menggunakan  tanda  baca  serta  huruf  kapital  yang  tepat,  3)  bagaimana tanggapanmu tentang isi buku yang telah dibaca.
Secara umum pembelajaran berjalan dengan baik. Siswa mengerjakan tugas dengan penuh tanggungjawab terlihat dari proses menulis yang kondusif yaitu siswa mengerjakan tulisannya  dengan  tenang  dan  mandiri  serta  dari  hasil  tugas  yang  dikerjakan,  hampir seluruhnya hasil tulisan berbeda sesuai dengan bacaan yang dipilihnya dan sesuai dengan kemampuan  menulis  catatan  buku  masing-masing  siswa.  Selanjutnya  hasil  dari wawancara  dengan  guru  pelaksana  uji  coba,  guru  tidak  mengalami  kesulitan  dalam melaksankan  tugas  autentik  menulis  cacatan  membaca  ini  dan  menurutnya  ini  menjadi pengalaman  baru  untuk  siswa  dalam  kegiatan  menulis  laporan  buku.  Dalam  hal  ini kemampuan  yang  dilatih  bukan  saja  kemampuan  siswa  dalam  menulis  tapi  juga kemampuan siswa dalam membaca. Selain itu menurut guru pelaksana uji coba, dengan tiga  rangsangan  menulis  dalam  lembar  tugas  catatan  membaca  siswa  terbimbing  untuk menulis catatan membaca dengan baik.
Namun  ada  beberapa  catatan  perbaikan  dari  guru  pelaksana  uji  coba  yaitu  pada bagian  rubrik  menulis  catatan  membaca.  Guru  mengalami  kesulitan  dalam  menentukan penilaian  produk  siswa  pada  aspek  kalimat  dan  kesatupaduan.  Perlu  diperbaiki  kembali kalimat-kalimat pada pedoman penilain aspek-aspek tersebut.
Pertemuan  kedua  dilaksanakan  pada  tanggal  9  Agustus  2017.  Instrumen  penilaian berbahasa  tulis  yang  diujikan  adalah  menulis  pantun.  Kegiatan  pertama  yang  dilakukan adalah  guru  memberikan  apersepsi  tentang  fungsi  pantun  dalam  kehidupan  sehari-hari. Kedua, siswa membaca teks berita sebagai rangsangan untuk menulis pantun dan ketiga yaitu kegiatan menulis pantun sesuai dengan teks berita. Sebelum pelaksanaan penelitian, guru telah memberikan penjelasan tentang pengertian pantun, struktur pantun dan melatih siswa melengkapi pantun.
Dalam lembar tugas menulis pantun terdapat dua bagian tugas, yang pertama siswa diperintahakan menuliskan hal-hal menarik dari teks yang dapat dijadikan bahan menulis pantun  dan  yang  kedua  tugas  menulis  pantun.  Dalam  pelaksanaan  pembelajaran  kali  ini ada  kendala  yang  dihadapi  siswa  yang  dapat  dijadikan  dasar  perbaikan  instrumen penilaian  menulis  pantun,  yaitu  intruksi  tugas  pada  bagian  pertama  kurang  dapat dipahami  sebagaian  besar  siswa  hal  itu  karna  intruksi  tersebut  kurang  spesifik  sehingga guru harus menjelaskan berulang-ulang kali dan memberikan contoh berkali-kali. Namun dalam  rubrik  penilaian  menulis  pantun  semua  aspek  penilaian  dapat  dipahami  dengan baik oleh guru.
Pertemuan ketiga dilaksanakan pada tanggal 11 Agustus 2017. Instrumen penilaian berbahasa  tulis  yang  diujikan  adalah  menulis  syair.  Kegiatan  pertama  yang  dilakukan adalah  guru  memberikan  apersepsi  tentang  fungsi  syair  dalam  kehidupan  sehari-hari. Kedua,  siswa  membaca  teks  cerita  pendek  sebagai  rangsangan  untuk  menulis  syair  dan ketiga  yaitu  kegiatan  menulis  syair  sesuai  dengan  teks  berita.  Sebelum  pelaksanaan penelitian, guru telah memberikan penjelasan tentang pengertian syair, struktur syair.
Kontruksi tugas menulis dalam syair tidak jauh berbeda dengan kontruksi menulis pantun  yaitu  terdapat  dua  bagian  tugas,  yang  pertama  siswa  diperintahakan  menuliskan hal-hal menarik di dalam teks yang dapat dijadikan bahan menulis syair dan yang kedua tugas  menulis  syair.  Dalam  pelaksanaan  pembelajaran  terdapat  kendala  yang  dihadapi siswa  yang  dapat  dijadikan  dasar  perbaikan  instrumen  penilaian  menulis  syair,  yaitu
122 | Pengembangan Penilaian Autentik Keterampilan Berbahasa Tulis di Sekolah Dasar
intruksi tugas pada bagian pertama kurang dapat dipahami sebagaian besar siswa hal itu karna intruksi tugas kurang spesifik sehingga guru harus menjelaskan berulang-ulang kali dan  memberikan  contoh  berkali-kali.  Selain  itu  tugas  tersebut  kurang  mampu menjembatani  siswa  menemukan  ide-ide  menulisnya.  Namun  dalam  rubrik  penilaian menulis pantun semua aspek penilaian dapat dipahami dengan baik oleh guru.
Pada pertemuan ini, siswa diperintahkan juga melaksanakan penilaian diri terhadap kemampuan  menulisnya.  Dari  hasil  pengamatan  di  kelas,  siswa  mengerjakan  penilaian diri  dengan  kondusif  sesuai  dengan  intruksi  guru  dan  penjelasan  guru  tentang  fungsi penilaian diri.
Selanjutnya  pada  pelaksanaan  penilaian  sikap  siswa  dalam  kegiatan  menulis.  Penilaian sikap  dalam  kegiatan  menulis  dilaksanakan  pada  saat  siswa  mengerjakan  tugas  menulis dengan metode observasi oleh guru dan penilaian dilakukan pada hasil kerja siswa yaitu berupa  laporan  membaca  buku,  pantun  dan  syair.  Guru  memahami  seluruh  aspek-aspek penilaian  sikap  dalam  kegiatan  menulis  sehingga  tidak  ada  kesulitan  dalam  mengisi rubrik  penilaian,  selain  itu  menurut  pemaparan  guru,  dengan  penilaian  sikap  dalam kegiatan  menulis,  guru  dapat  melihat  dengan  jelas  kemampuan  serta  minat  siswa  dalam menulis.

## D. Profil  Kemampuan  Berbahasa  Tulis  Setelah  Implementasi  Instrumen  Penilaian Autentik
Profil  kemampuan  berbahasa  tulis  setelah  implementasi  instrumen  penilaian autentik akan menjelaskan keautentikan instrumen penilaian yang sedang dikembangkan. Penilaian autentik adalah penilaian yang dapat menilai sesuai dengan kemampuan siswa yang sebenar-benarnya.
Salah  satu  cara  mengetahui  kemampuan  siswa  yang  sebenar-benarnya  yaitu mengetahui  kekonsistenan  penilaian  yang  diberikan  oleh  beberapa  penilai.  Dengan  uji kokonsisten  penilaian  dapat  diketahui  apakah  skor  yang  didapat  oleh  siswa  sama  atau berbeda,  jika  sama  artinya  kemampuan  siswa  sesuai  dengan  skor  yang  diberikan. Kekonsistenan penilaian juga dapat menjelaskan kualitas rubrik penilaian. Apakah rubrik tersebut  dapat  dipahami  oleh  para  penilai  dan  para  penilai  dapat  dengan  jelas membedakan antara skala skor yang akan diberikan atau tidak.
Analisis  kekonsistenan  penilaian  didasarkan  pada  tingkat  kesepakatan  antar penilai atau rater terhadap penilaian proses dan produk menulis menggunakan instrumen penilaian  berbahasa  tulis  yang  dikembangkan.  Dalam  penelitian  ini,  peneliti menggunakan  dua  orang  penilai  atau  rater  dengan  objek  penilaian  yaitu  10  produk menulis  siswa  untuk  masing-masing  tugas  menulis  yaitu  catatan  membaca,  pantun  dan syair.  Data  diolah  menggunakan  SPSS  untuk  mengetahui  nilai  kappa  dan p  value .  Nilai kappa  dan  nilai  p  value  menjelaskan  besar  kesepakatan  antar  penilaian  ( degree  of agreement ) dan  nilai  signifikan  kesepakatan.  Berikut  ini  prinsip  uji reabilitas  antar  rater yaitu:
1. Bila  nilai  koefisien  kappa    0,6  atau  p  value    alpha  (0,05),  maka  persepsi  antara peneliti dengan si penumpul data sama.
2. Bila  nilai  koefisien  kappa    0,6  atau  p  value    alpha  (0,05),  maka  persepsi  antara peneliti dengan si penumpul data terjadi perbedaan.
Dalam instrumen penilaian menulis catatan buku, terdapat delapaan aspek penilaian
a) menentukan gagasan pokok b) pemahaman isi buku c) kalimat d) ketepatan tanda baca e)  ketepatan  huruf  kapital  f)  diksi/pilihan  kata  g)  kesatupaduan  tulisan  h)  ketepatan argumen.  Berdasarkan  uji  koefisien,  lima  aspek  dalam  instrumen  penilaian  menulis cacatan  buku  dapat  diketahi  bahwa  nilai  kappa  dan  p  value  1  masing-masing  aspek sebagai berikut.

## Tabel 2. Daftar nilai kappa untuk instrumen penilaian menulis cacatan buku
No. Aspek Kappa P value Keeratan kesepakatan 1. Menentukan gagasan pokok 1,00 .000 Sangat kuat 2. Pemahaman isi buku 0,655 0,010 Kuat 3. Kalimat 0,649 0,003 Kuat 4. Ketepatan tanda baca 1.00 1,000 Sangat kuat 5. Ketepatan huruf kapital 0,526 0,073 Cukup kuat 6. Diksi/pilihan kata 0,831 .000 Sangat kuat 7. Kesatupaduan 0,538 0,015 Cukup kuat 8. Ketepatan argumen 1,00 0,002 Sangat kuat Rata-rata niai kesepakatan 0,775
Keterangan kategori nilai kappa:
Tabel 3. Keterangan kategori nilai kappa Nilai K Keeratan Kesepakatan( Strength of agreement) 0,20 Rendah (Poor) 0,21 - 0,40 Lumayan (Fair) 0,41 - 0,60 Cukup (Moderate) 0,61 - 0,80 Kuat (Good) 0,81 - 1.00 Sangat kuat (Very good)

## 124 | Pengembangan Penilaian Autentik Keterampilan Berbahasa Tulis di Sekolah Dasar
Dari  hasil  perhitungan  kappa  dapat  diketahui  delapan  aspek  penilaian  dalam instrumen  penilaian  catatan  membaca  tidak  ada  aspek  yang  berkategori  kesepakanatn lemah  ( low  agreement ).  Rata-kata  nilai  kappa  dalam  instrumen  penilaian  catatan membaca  dengan  aspek  berjumlah  delapan  adalah  0,775,  dengan  demikian  dapat disimpulkan  bahwa  instrumen  penilaian  catatan  membaca  berkategori  kesepakatan  kuat. Dengan  demikian  kemampuan  menulis  siswa  dapat  dinilai  sesuai  dengan  kemampuan yang sebenar-benarnya atau autentik.
Selanjutnya  dalam  instrumen  penilaian  menulis  pantun,  terdapat  lima  aspek penilaian  a)  kesesuaian  dengan  kalimat-kalimat  yang  menjadi  dasar  membuat  pantun  b) kalimat dalam sampiran c) kalimat dalam isi pantun d) penggunaan huruf kapital e) diksi atau pilihan kata. Berdasarkan uji koefisien kappa, lima aspek dalam instrumen penilaian menulis  pantun  dapat  diketahi  bahwa  nilai  kappa  dan  p  value  1  masing-masing  aspek sebagai berikut.

## Tabel 4. Daftar nilai kappa untuk instrumen penilaian menulis pantun
No. Aspek Kappa P value Keeratan kesepakatan 1. Kesesuaian dengan kalimat- kalimat yang menjadi dasar membuat pantun 0,667 .003 Kuat 2. Kalimat dalam sampiran 0,842 .000 Sangat kuat 3. Kalimat dalam isi pantun 0,772 .000 Kuat 4. Penggunaan huruf kapital 0,649 .003 Kuat 5. Diksi atau pilihan kata 0,615 .007 Kuat Rata-rata niai kesepakatan 0,709
Dari  hasil  perhitungan  kappa  dapat  diketahui  lima  aspek  penilaian  dalam instrumen  penilaian  menulis  pantun  tidak  ada  aspek  yang  berkategori  kesepakanatn lemah  ( low  agreement ).  Rata-kata  nilai  kappa  dalam  instrumen  penilaian  catatan membaca  dengan  aspek  berjumlah  lima  adalah  0,709,  dengan  demikian  dapat disimpulkan bahwa instrumen penilaian menulis pantun berkategori kesepakatan kuat.
Adapun dalam instrumen penilaian menulis syair, terdapat empat aspek penilaian a) kesesuaian  dengan  kalimat-kalimat  yang  menjadi  dasar  membuat  syair  b)  kalimat  dan rima  c)  penggunaan  huruf  kapital  d)  diksi  atau  pilihan  kata.  Berdasarkan  uji  koefisien kappa, lima aspek dalam instrumen penilaian menulis pantun dapat diketahi bahwa nilai kappa dan p value 1 masing-masing aspek sebagai berikut.
Tabel 5. Daftar nilai kappa untuk instrumen menulis syair No. Aspek Kappa P value Ket. 1. Kesesuaian dengan kalimat- kalimat yang menjadi dasar membuat syair 0,821 .000 Sangat kuat 2. Kalimat dan rima 0,550 0,32 Cukup kuat 3. Penggunaan huruf kapital 0,625 .009 Kuat 4. Diksi atau pilihan kata 0,609 0,47 Kuat Rata-rata niai kesepakatan 0,651
Dari  hasil  perhitungan  kappa  dapat  diketahui  empat  aspek  penilaian  dalam instrumen penilaian menulis syair tidak ada aspek yang berkategori kesepakanatn lemah ( low  agreement ).  Rata-kata  nilai  kappa  dalam  instrumen  penilaian  catatan  membaca dengan  aspek  berjumlah  lima  adalah  0,651,  dengan  demikian  dapat  disimpulkan  bahwa instrumen penilaian  menulis syair berkategori kesepakatan kuat.
Berdasarkan data uji kekonsistenan di atas dapat diketahui bahwa sebagian besar aspek  dalam  instrumen  penilaian  laporan  buku,  menulis  pantun  dan  syair  berkategori kesepakatan kuat. Sehingga dapat ditarik kesimpulan bahwa dengan instrumen penilaian autentik  berbahasa  tulis  yang  dikembangakan  ini  dapat  menilai  kemampuan  siswa  yang sebenar-benarnya  dengan  kata  lain  instrumen  penilaian  berbahasa  tulis  yang dikembangakan ini autentik.

## KESIMPULAN
Berdasarkan  hasil  penelitian  dan  pembahasan  tentang  produk  berupa  Pengembangan Penilaian  Autentik  Keterampilan  Berbahasa  Tulis  di  Sekolah  Dasar  diperoleh  simpulkan sebagai berikut.
1. Langkah  awal  melakukan  pengembangan  instrumen  penilaian  autentik  keterampilan berbahasa  tulis  di  SD  ini  yaitu  melakukan  penelitian  pendahuluan  untuk  mengetahui profil penilaian autentik saat ini sebagai dasar pengembangan. Penelitian pendahuluan ini dilakukan  dengan  tiga  teknik,  yang  pertama  teknik  observasi,  kedua  teknik  wawancara, dan yang ketiga analisis instrumen penilaian melalui buku panduan guru dan siswa yang digunakan  di  sekolah.  Berdasarkan  studi  pendahuluan,  instrumen  penilaian      yang  telah ada  memiliki  beberapa  celah  untuk  dikembangkan  sesuai  dengan  kebutuhan  penilaian berbahasa  tulis  di  sekolah  SD  dengan  karakteristik  khusus  yaitu  sekolah  yang  menjadi tempat  dilakukan  studi  pendahuluan  yaitu  (1)  penilaian  untuk  keterampilan  menulis belum  dilakukan  secara  autentik  (2)  guru  kesulitan  dalam  mengembangkan  penilaian autentik (3) Tugas menulis monoton dan (4) rubrik penilaian ketempilan berbahasa tulis kurang tajam dan spesifik pada kemampuan menulis yang diharapkan.
2. Hasil  penelitian  pengembangan  ini  adalah  instrumen  penilaian  autentik  untuk keterampilan  berbahasa  tulis  di  kelas  V  SD  pada  tema  ke  satu  yaitu  Benda-benda  yang Ada  di  Lingkungan  Sekitar.  Produk  hasil  pengembangan  ini  dibagi  menjadi  dua  bagian sesuai  dengan  kebutuhannya,  yaitu  buku  untuk  guru  sebagai  panduan  melakukan penilaian  dan  buku  untuk  siswa  sebagai  bahan ajar.  Buku  guru  berisi  (1)  penjabaran  KI dan  KD  menulis  (2)  rubrik  dan  pedoman  penilaian  menulis  catatan  buku  (3)  rubrik  dan pedoman  penilaian  menulis  pantun  (4)  rubrik  dan  pedoman  penilaian  menulis  syair  (5) rubrik penilaian sikap siswa dalam kegiatan menulis. Adapun Buku siswa berisi (1) tugas menulis  laporan  buku  (2)  tugas  menulis  pantun  (3)  tugas  menulis  syair  (4)  teks  sebagai rangsangan  untuk  menulis  syair  dan  pantun  (5)  rubrik  penilaian  diri.  Produk  ini  telah divalidasi  oleh  ahli  penilaian  dan  guru  sebagai  praktisi.  Terdapat  empat  aspek  yang divalidasi  yaitu  aspek  isi,  kontruksi,  bahasa  dan  kepraktisan.  Nilai  validasi  pada  empat aspek  tersebut  memenuhi  nilai  kevalidan  sehingga  dapat  disimpulkan  bahwa  menurut validator seluruh aspek dalam instrumen penilaian autentik untuk keterampilan berbahasa tulis  di  SD dinyatakan  valid  dan  dapat  digunakan  dalam  menilai  kemampuan  berbahasa tulis.
3. Hasil  implementasi  produk  pengembangan  berupa  instrumen  penilaian  autentik keterampilan berbahasa tulis di Sekolah Dasar terbukti autentik hal tersebut berdasarkan hasil dari uji coba terbatas dapat diketahui nilai kesepakatan antar penilai atau rater untuk instrumen  penilaian  menulis  catatan  buku,  menulis  pantun  dan  menulis  syair dikategorikan keeratan kesepakatan antar penilai atau rater kuat. Dari hasil tersebut dapat dinyatakan  bahwa  saat  instrumen  penilaian  digunakan  oleh  beberapa  penilaian,  penilai dapat memahami aspek dan deskriptor penilaian dengan baik sehingga nilai kesepakatan antara penilai kuat.

## DAFTAR PUSTAKA
Majid, A.,  Firdaus, A. (2014). Penilaian autentik proses dan hasil belajar. Bandung: PT Remaja Rosdakarya .
Mueller, J. (2008). Authentic Assessment Toolbox. North Central Collegehttp. Www.-Noctrl. Edu/, Naperville, Http://Jonathanmueller. Faculty. Noctrl. Edu/Toolbox/i Ndex.-Htm. Diunduh , 27 . Nurgiyantoro, B.,  Suyata, P. (2011). Pengembangan Model Authentic Assessment dalam Pembelajaran Bahasa . Litera.
Tombari, M. L.,  Borich, G. D. (1999). Authentic Assessment in the Classroom: Applications and Practice. ERIC.