## KIDDO : JURNAL PENDIDIKAN ISLAM ANAK USIA DINI
http://kiddo@iainmadura.ac.id E-ISSN : 2716-1641; P-ISSN: 2716-0572

## Implementasi Kurikulum Merdeka Tema “Aku
Sayang Bumi” Pada Anak Usia Dini di Ra Al Jihad Malang
Ainur Rochmah
Universitas Islam Negeri Maulana Malik Ibrahim Malang, Indonesia email: ainurrochmah60@gmail.com

## Mupi Anisah
Universitas Islam Negeri Maulana Malik Ibrahim Malang, Indonesia email: 210105110053@student.uin-malang.ac.id
Rahmi
Universitas Islam Negeri Maulana Malik Ibrahim Malang, Indonesia email: 210105110057@student.uin-malang.ac.id
Laila Nur Fitriah
Universitas Islam Negeri Maulana Malik Ibrahim Malang, Indonesia email: 210105110033@student.uin-malang.ac.id
Abstract Keywords: Merdeka Curriculum; I  Love  The Earth; Character; PAUD  institutions  are  the  foundation  for  introducing  and directing environmentally loving behavior through implementing the independent curriculum with the theme I Love the Earth. This research was conducted to determine the role of teachers/child assistants in implementing and the influence  of  implementing  an  independent  curriculum system  with  the  theme  "I  Love  the  Earth"  on  children's character from an early age at RA AL Jihad Malang. The type of research used in this research is qualitative with a case study  approach  and  focuses  on  class  A.  Researchers  used data collection techniques using interviews, documentation, FGD and observation. Next, the data obtained was analyzed using the Miles and Huberman technique which consists of four  stages,  namely  data  collection,  data  reduction,  data presentation, and conclusions. The credibility test that the researcher  carried  out  was  through  technical  triangulation and  source  triangulation.  It  was  found  that  the implementation  of  the  independent  curriculum  with  the theme I love the earth has been implemented in full at the RA Al Jihad school since last year. The implementation of the curriculum is designed by teachers together with reference to  the  academic  calendar.  The  method  that  the  teacher chooses  in  learning  is  the  method  of  habituation  and coaching as a way of instilling these character values. The influence  that  can  be  felt  on  children  is  the  realization  of character  formation  such  as  religious  character,  honesty, tolerance,  discipline,  hard  work,  creativity,  independence,
curiosity, communicativeness, respect for achievement, and social care.
Abstrak Kata Kunci: Kurikulum Merdeka; Aku Sayang Bumi; Karakter; Lembaga  PAUD  menjadi  peletak  dasar  pengenalan  dan pengarahan  perilaku  cinta  lingkungan  melalui  kegiatan penerapan  kurikulum  merdeka  tema  Aku  Sayang  Bumi. Penelitian  ini  dilakukan  untuk  mengetahui  peran  guru/ pendamping  anak  dalam  mengimplementasikan  dan pengaruh  diterapkannya  sistem  kurikulum  merdeka  tema "Aku Sayang Bumi"  pada karakter anak sejak  usia dini di RA AL Jihad Malang. Jenis penelitian yang digunakan pada penelitian  ini  adalah  kualitatif  dengan  metode  pendekatan studi  kasus  dan  berfokus  pada  kelas  A.  Peneliti menggunakan teknik pengumpulan data dengan wawancara, dokumentasi, FGD, dan observasi. Selanjutnya data yang diperoleh dianalisis dengan menggunakan teknik Miles dan Huberman yang terdiri dari empat tahapan, yakni pengumpulan  data,  reduksi  data,  penyajian  data,  dan kesimpulan.  Adapun  uji  kreadibilitas  yang  peneliti  lakukan yaitu  melalui  triangulasi  teknik  dan  triangulasi  sumber. Ditemukan bahwa pelaksanaan kurikulum merdeka dengan tema  aku  sayang  bumi  telah  diterapkan  di  sekolah  RA  Al Jihad secara penuh sejak tahun lalu. Pelaksanaan kurikulum dirancang oleh guru secara bersama-sama dengan mengacu pada  kalender  akademik.  Metode  yang  guru  pilih  dalam pembelajaran  adalah  metode  pembiasaan  dan  pembinaan sebagai salah satu cara penanaman nilai-nilai karakter ini. Pengaruh  yang  dapat  dirasakan  pada  anak  adalah terwujudnya  pembentukan  karakter  seperti  karakter religius,  jujur,  toleransi,  disiplin,  kerja  keras,  kreatif, mandiri, rasa ingin tahu, komunikatif, menghargai prestasi,
dan peduli sosial.

## 1. Pendahuluan
Alam merupakan lingkungan hidup yang selalu berkaitan dengan kehidupan  manusia  (Sunanik,  2018).  Tidak  dapat  dipungkiri  bahwa segala kebutuhan hidup manusia berasal dari kearifan alam dan kondisi lingkungan hidup. Namun, banyak yang luput dari pandangan manusia terkait  lingkungan.  Antara  lain  adalah  kesadaran  bahwa  lingkungan merupakan  ruang  yang  menjadi  tempat  tinggal  bersama  dengan makhluk  hidup  lainnya,  baik  itu  benda  hidup  maupun  tidak  hidup. Pembentukan  karakter  kepedulian  terhadap  lingkungan  melalui pemberian  Pendidikan  Lingkungan  harus  mulai  dibentuk  demi kehidupan yang lebih baik dimasa mendatang (Safira, 2020).
Berdasarkan  data  BNPB  tahun  2022  menjelaskan  bahwa  telah terjadi 2.331 perubahan iklim dalam kurun waktu satu tahun terakhir, seperti perubahan iklim yang ekstrim, dan tidak sedikit juga bencana
Received : 22 Desember 2023; Revised: 28 Januari 2024; Accepted: 27 Februari 2024
Copyright© Ainur Rochmah, et.al. With the licenced under the CC-BY licence
http://doi.org/10.19105/kiddo.v5i1.10809
This is an open access article under the CC – By
alam  lain  seperti  longsor,  gempa  bumi,  dan  lain  sebagainya  yang memakan korban dan kerugian yang tidak sedikit (BNPB, 2016). Salah satu  penyebab  terjadinya  beberapa  bencana  di  alam  ini  kebanyakan dikarenakan oleh tangan-tangan manusia yang tidak bertanggungjawab  pada  bumi,  dengan  melakukan  perusakan- perusakan  dan  minimnya  kesadaran  tentang  peduli  lingkungan.
Mengenai hal tersebut, Allah SWT telah mengabarkan tentang ini pada Al –Qur  ’an  sebagai  pengingat  bagi  manusia  yang  suka  membuat kerusakan di muka bumi:
َ
ْم ََُّهل َََعل ۟ا ُولِمَع ىِذَّلٱ  َض ََْعب م ََُهقي َُِذيِل  ِساَّنلٱ ىِد ََْيأ  َْ َتبَسَك ا ََ ِمب  ِرْحَبْلٱ َو  ِر َبْلٱ ىِف ُدا ََ َسفْلٱ  َرَهَظ ن ُوع ِج ْرَي
Artinya: Telah tampak kerusakan di darat dan di laut disebabkan karena perbuatan  tangan  manusia;  Allah  menghendaki  agar  mereka merasakan  sebagian  dari  (akibat)  perbuatan  mereka,  agar  mereka kembali (ke jalan yang benar) .  (Q.S. Ar-Rum Ayat 41. 41)
Memahami  makna  yang  terkandung  pada  ayat  diatas,  perlu diingat  juga  bahwa  salah  satu  peran  dari  institusi  pendidikan  adalah sebagai pembentuk cara pandang instrumental terhadap dunia. Seperti yang  diketahui  bahwa  cara  pandang  kita  terhadap  dunia  saat  ini cenderung  mekanis  yang  mencegah  kita  melihat  dunia  melalui kacamata  holistik.  Nilai-nilai  dan  hubungan  antara  kita  sebagai makhluk  hidup  dengan  alam  dan  bumi  adalah  inti  dari  berbagai permasalahan alam yang sering terjadi, khususnya belakangan ini, dan disitulah  urgensinya,  bahwa  pendidikan  berperan  dalam  mengubah masyarakat  menjadi  masyarakat  dengan  pola  pikir  yang  ramah lingkungan.  Lembaga  Pendidikan  Anak  Usia  Dini  (PAUD)  sebagai lembaga  yang  menjadi  peletak  dasar  pengenalan  dan  pengarahan perilaku  cinta  lingkungan  tentu  saja  memiliki  peran  besar  untuk mewujudkan  generasi  yang  memiliki  kesadaran  akan  pentingnya pembentukan  perspektif  dan  penanaman  perilaku  cinta  alam  sedini mungkin  (Sutrisno,  2021).  Yang  dalam  hal  ini,  institusi  pendidikan harus  mulai  melakukan  sebuah  terobosan  dalam  kurikulum  ataupun model  pembelajarannya  untuk  membentuk  perspektif  siswa  tentang pentingnya keberlanjutan sebuah lingkungan ekologi.
Pada kurikulum merdeka, terdapat banyak khazanah baru dalam sistem pendidikan khususnya di Indonesia(Eka Retnaningsih & Patilima, 2022).  Salah  satu  konsep  inspiratif  dari  kurikulum  merdeka  ini  yaitu kebebasan yang bermakna  pemberian kebebasan kepada guru untuk memberikan pengajaran sesuai dengan kemampuan dan minat peserta didik, yang kemudian membuat proses pembelajaran menjadi start up berfikir (Khoirurrijal, Fadriati, 2022). Beberapa hasil positif dari konsep merdeka belajar ini yakni lahirnya banyak terobosan dan gagasan baru pada  model pembelajaran di sekolah-sekolah yang telah menerapkan sistem  merdeka  belajar  ini  (Sulistyati  et  al.,  2021).  Salah  satu implementasi  dari  ide  dan  gagasan  kreatif  yang  telah  dilakukan  oleh sekolah  yakni  melalui  program eco-curriculum pada  anak  usia  dini dengan  memberlakukan  pembelajaran  tematik  "Aku  Sayang Bumi"(Latifah  &  Yulisinta,  2020).  Program  ini  menjadi  usaha  nyata penanaman karakter peduli lingkungan sekitar yang didalamnya berisi
penerapan  tentang  bagaimana  pengelolaan  sampah  dan  bagaimana menjaga  alam  tetap  lestari  untuk  kita  maupun  makhluk  hidup  lain sebagai  tempat  tinggal.  RA  Al-Jihad  merupakan  salah  satu  lembaga PAUD  yang  berada  di  Kota  Malang  dan  telah  menerapkan  sistem pembelajaran berbasis ekologi yang mana peserta didik dibentuk untuk menjadi  pribadi  yang  memiliki  kesadaran  akan  pentingnya  menjaga alam sejak usia dini.
Urgensi  dari  penelitian  ini  adalah  kurangnya  kesadaran masyarakat  tentang  budaya  cinta  alam  yang  pastinya  bermula  pada kurangnya penanaman perspektif dan kesadaran sejak usia dini, yang didasari oleh ketiadaan peran pendidikan sebagai tombak pembentukan pola pikir dalam memandang segala sesuatu. Hal ini juga dikarenakan melihat  banyaknya  sekolah,  khususnya  lembaga  PAUD  yang  belum menerapkan  kurikulum  merdeka  sebagai  acuan  dalam  pembuatan perencanaan  kegiatan  pembelajaran.  Pemilihan  RA  Al-Jihad  didasari oleh keunggulan lembaga tersebut dalam penerapan kurikulum terbaru atau kurikulum merdeka dan status sekolah sebagai percontohan bagi sekolah lain pada lingkup yang sama. Selain itu, kepala sekolah RA Al- Jihad  merupakan  ketua  tim  penyusun  kurikulum  merdeka  di  kota Malang. Oleh karenanya, RA Al-Jihad menjadi sekolah yang turut serta dalam  pengembangan  serta  pelaksanaan  kurikulum  merdeka.  Melalui penelitian  ini  harapannya  peneliti  menemukan  metode-metode pemberlajaran yang tepat dalam menerapkan kurikulum merdeka tema Aku  Sayang  Bumi,  sehingga  hasil  penelitian  ini  akan  memberkan dampak  yang  positif  bagi  sekolah-sekolah  yang  masih  dalam  tahap belajar.

## 2. Metode
Jenis  Penelitian  yang  digunakan  oleh  peneliti  adalah  penelitian kualitatif.  Penelitian  kualitatif  merupakan  metode  penelitian  berbasis filosofis digunakan untuk penelitian dalam kondisi ilmiah (eksperimental) dimana peneliti sebagai alat, teknik pengumpulan data dan  analisis  kualitatif  lebih  menitik  beratkan  pada  makna  (Sugiyono, 2017).  Sedangkan  untuk  pendekatan  yang  digunakan  adalah pendekatan  studi  kasus,  yang mengeksplorasi  suatu  masalah  dengan batasan  terperinci,  memiliki  pengambilan  data  yang  mendalam,  dan menyertakan  berbagai  sumber  informasi  (Murdiyanto,  2020).  Peneliti menggunakan  pendekatan  ini  dengan  tujuan  untuk  mendapatkan deskripsi  yang  utuh  dan  mendalam  tentang  implementasi  kurikulum merdeka  tema  “aku  sayang  bumi”  di  RA  Al  Jihad  kota  Malang. Fokus penelitian  ini  adalah  kelas  kelompok  A  dengan  menggunakan  dua sumber pengumpulan data, yakni 1) sumber data primer yang diperoleh peneliti dari kegiatan wawancara dengan kepala sekolah dan guru kelas yang menerapkan kurikulum merdeka dengan tema aku sayang bumi. 2) sumber data sekunder sebagai pendukung data primer yang peneliti dapatkan seperti dokumentasi baik berupa profil sekolah, RPM, modul kurikulum  merdeka,  catatan  penilaian,  foto-foto  penerapan  kurikulum merdeka tema aku sayang bumi. Untuk mendapatkan fakta yang ada di lapangan,  peneliti  menggunakan  teknik  pengumpulan  data  melalui kegiatan wawancara semi terstruktur, dokumentasi, FGD dan observasi.
Data  yang  telah  peneliti  peroleh  selanjutnya  dianalisis  dengan menggunakan  empat  tahapan  yaitu  pengumpulan  data,  reduksi  data, penyajian  data,  dan  penarikan  kesimpulan  (Sugiyono,  2017). Selanjutnya untuk menguji keabsahan data, peneliti menggunakan uji kredibilitas  dengan  triangulasi  teknik  dan  triangulasi  sumber. Triangulasi  tenik  dilakukan  dengan  cara  mengecek  sumber  yang sama namun dengan teknik yang berbeda, yaitu data yang diperoleh dari hasil wawancara akan peneliti cek kembali dengan dokumentasi dan observasi (Sugiyono, 2017).

## 3. Hasil dan Pembahasan
Implementasi Kurikulum Merdeka Aku Sayang Bumi
Penelitian ini memaparkan temuan tentang pemahaman para guru, pendamping  kelas,  maupun  staff  sekolah  terkait  kurikulum  merdeka serta mekanisme pengimplementasian tema “Aku Sayang Bumi” di RA Al-Jihad  Kota  Malang.  Peneliti  menemukan  bahwa  pelaksanaan kurikulum  merdeka  telah  diterapkan  sejak  setahun  sebelumnya, tepatnya  pada  tahun  2022.    Dan  pada  tahun  ini  sekolah  telah melaksanaan  kurikulum  merdeka  secara  penuh  sejalan  dengan Keputusan Menteri Pendidikan, Kebudayaan, Riset, dan Teknologi yang termaktub  pada  peraturan  pemerintah  UU  No.  56/M/2022  tentang pedoman penerapan Kurikulum dalam rangka pemulihan pembelajaran (Menteri  Pendidikan  Kebudayaan  Riset  dan  Teknologi  Republik Indonesia, 2022). Wawancara dengan ibu Anta selaku kepala  sekolah RA AL Jihad mengatakan “ kurikulum merdeka ditetapkan di sekolah ini sejak adanya anjuran diterapkannya kurikulum merdeka dari kurikulum sebelumnya yakni kurikulum KTSP. Dalam hal ini pula, saya kebetulan sebagai  tim  penyusun  kurikulum  pusat  yang  juga  ikut  serta  dalam penyusunan  sehingga  sekolah  kami  berusaha  untuk  ikut  serta  dalam penerapan kurikulum merdeka ini sambil terus mengupragde dan juga belajar  lebih  untuk  semaksimal  mungkin  melakukan  pada  penerapan pembelajaran.” Hal  tersebut  sejalan  dengan  penerapan  dimensi, elemen, serta sub elemen dalam rangka pembentukan serta penanaman profil pelajar pancasila pada Kurikulum Merdeka. Sehingga pada seluruh lembaga  sekolah  mengenai  hal  ini  sudah  mulai  terus  melakukan kontribusi dalam rangka penerapan kurikulum merdeka (Kemendikbudristek, 2022). Berdasarkan lampiran skema  mekanisme implementasi kurikulum  merdeka  di  madrasah  menurut  Panduan  Implementasi Kurikulum  Merdeka  Pada  Madrasah  oleh  Direktorat  KSKK  Madrasah, Direktorat Jenderal Pendidikan Islam Kementerian Agama 2022, upaya yang dilakukan RA AL Jihad dalam menyiapkan implementasi kurikulum yang  matang  yaitu  dengan  mengadakan  dan  mengikuti  kegiatan sosialisasi IKM secara mandiri oleh madrasah serta melakukan analisis atau  identifikasi  SDM  madrasah  yang  mendukung  berjalannya implementasi kurikulum merdeka (Direktur KSKK Madrasah, Direktorat Jenderal  Pendidikan  Islam,  2022a).  Ibu  Anta  menyampaikan  bahwa “ sebenarnya tidak ada persiapan khusus dari kami. Namun, lebih pada persiapan mental guru dalam proses pelaksanaan pembelajaran di kelas khusunya pada setiap tema yang dirancang.”
Gambar 1. Workshop pelatihan kinerja guru
Hal  ini  sesuai  dengan  konsep  yang  disampaikan  oleh Sumarsih  bahwa  salah  satu  program  dari  sekolah  penggerak dalam IKM secara matang yaitu dengan penguatan sumber daya manusia  pada  sekolah  tersebut  dari  semua  elemen  mulai  dari Kepala Sekolah, Pengawas Sekolah, Penilik, dan Guru yang dalam hal  ini  didapatkan  melalui  program  pelatihan  dan coaching (pendampingan  intensif)  oleh  pelatih  ahli  yang  difasilitasi  oleh Kemendikbud (Sumarsih et al., 2022). Kegiatan pembekalan bagi guru  memberikan  pengaruh  yang  besar  dalam  pelaksanaan pembelajaran di sekolah. Guru yang memiliki pemahaman konsep kurikulum  merdeka  selanjutnya  akan  menularkan  ilmu  yang dimiliki kepada guru lain dan bersama-sama membuat perencaan kurikulum  merdeka.  Di  lapangan  sendiri  banyak  ditemukan hambatan  pelaksanaan  kurikulum  merdeka  bukan  disebabkan oleh  kurangnya  sarana  dan  prasarana  tetapi  karena  kurangnya penguasaan  guru  dalam  memahami  konsep  dasar  kurikulum merdeka, guru terlalu terlena dengan penggunaan kurikulum lama sehingga  banyak  sekali  sekolah-sekolah  yang  menunda  untuk mengaktualisasikan pembelajaran kurikulum merdeka.
Perencanaan dan penyusunan  perangkat ajar yakni modul ajar  disusun  secara  bersama-sama  oleh  guru  kelas setelah dilaksanakannya  kurikulum  merdeka.  Selain  Rencana  Program Pembelajaran  (RPP)  yang  disusun  bersama-sama  dalam  bentuk modul  pembelajaran,  juga  terdapat  kalender  pembelajaran akademik,  rencana  pembelajaran  mingguan  serta  SOP pembelajaran.  Penjelasan  ini  dipertegas  dengan  wawancara kepada Andini Anggraini selaku guru kelas A yang mengajar di RA Al  Jihad,  beliau  mengatakan  “untuk  ini  kan  kita  masih  belajar nggih, jadi untuk modulnya bisa judulnya bareng-bareng gitu. Jadi enggak  ada  apa  sendiri-sendiri  kita  bikin  bareng-bareng  dulu cuman  menerapkannya  di  kelas  masing- masing  dah  terserah”. Kementerian  Pendidikan  dan  Kebudayaan  dalam  menyatakan bahwa  untuk  satuan  pendidikan  yang  mengembangkan  modul ajar secara mandiri, maka modul ajar tersebut dapat dipadankan
dengan  RPP  (Kemdikbud,  2023).  Sedangkan  untuk  satuan pendidikan  tersebut  dapat  menggunakan  dan  memadankan dengan berbagai perangkat ajar, termasuk modul ajar atau RPP, dengan  memperhatikan  kelengkapan  komponen  serta  format yang beragam sesuai dengan kebutuhan dan karakteristik murid (Maria Melita Rahardjo, Sisilia Maryati, 2021). Metode pembuatan modul bersama-sama akan lebih efektif daripada secara individu, karena  guru  dapat  saling  bekerjasama  untuk  mewujudkan penerapan kurikulum merdeka tema Aku Sayang Bumi. Selain itu kegiatan kerjasama mampu menumbukan lingkungan yang rukun dan positif di sekolah.

## Gambar 2. Modul RA Al Jihad
Sejalan dengan dilaksanakannya kurikulum merdeka di RA Al-Jihad  Kota  Malang,  sekolah  juga  menerapkan  pembelajaran khususnya  pada  tema  aku  sayang  bumi  sebagai  upaya mengintegrasikan  pembelajaran  yang  sesuai  dengan  tujuan pembelajaran yang akan dicapai. Tujuan pembelajaran pada anak disesuaikan  dengan  tema  pembelajaran  untuk  pengembangan seluruh  aspek  pertumbuhan serta perkembangannya. Direktorat Jenderal Pendidikan Islam Kementerian Agama 2022 dalam Buku Panduan Pembelajaran dan Asesmen RA, MI, MTs, MA dan MAK bahwa  Untuk  RA,  esensi  dari  tujuan  pembelajaran  adalah pengembangan pembelajaran berdasarkan aspek-aspek perkembangan  anak  dan  dikembangkan  oleh  masing-masing satuan  agar  dapat  mencapai  CP  (Direktur  KSKK  Madrasah, Direktorat Jenderal Pendidikan Islam, 2022b).
Pelaksanaan  project  pembuatan  pupuk  kompos  di  RA  Al- Jihad  merupakan  salah  satu  kegiatan  dari  diterapkannya kurikulum  merdeka  pada  tema  aku  sayang  bumi  untuk menanamkan  rasa  kepedulian  pada  anak  serta  menyayangi seluruh makhluk hidup terutama di sekitar lingkungannya. Hal ini

## dijelaskan  dalam  wawancara  yang  dilakukan  kepada  ibu  Andini
Anggraini “Nah itu kemarin P5 nya kan praktek bikin kompos buat tema aku sayang buminya, karena itu masih awal penerapan dari kurikulum merdeka disini, jadi ya itu kita langsung mengajak anak buat  praktek  mulai  dari  awal  pengumpulan bahannya,  terus proses dan langkah cara pembuatannya “. Sulistyati
mengungkapkan bahwa guru dapat mengatur proyek-proyek kecil agar  anak-anak  dapat  menghargai  anugerah  lingkungan  alam. Rasa  syukur  ini  diungkapkan  dengan  menjaga  kebersihan  dan merawat alam sekitar (Sulistyati et al., 2021).

## Gambar 3. Kegiatan membuat pupuk kompos
Penerapan  pelaksanaan  tema  aku  sayang  bumi  di  RA  Al- Jihad juga melakukan kegiatan proyek menanam tanaman pada media  hidroponik.  Proyek  tersebut  dilakukan  juga  untuk memanfaatkan limbah yang dapat digunakan kembali untuk suatu hal  yang  bermanfaat yakni menanam.   Melalui  media  limbah seperti botol bekas, pipa yang tidak terpakai dan lain sebagainya. Kementerian  Agama  Republik  Indonesia  menjelaskan  tema  aku sayang bumi adalah (gaya hidup berkelanjutan) yang bertujuan untuk mengenalkan anak pada hal-hal yang menjadi sebuah isu lingkungan, menggali dan mencari solusi  yang kreatif, sehingga terbentuklah rasa kepedulian, cinta, dan syukur atas alam yang diciptakan  oleh  Allah  SWT  (Direktur  KSKK  Madrasah,  Direktorat Jenderal  Pendidikan  Islam,  2022a).  Melalui  proyek  tanaman hidroponik tersebut, daya kreatif dan ide anak dalam berpikir kritis untuk  mencari  solusi  dari  permasalahan  yang  terjadi  pada lingkungan  sekitarnya  akan  lebih  berkembang  lagi.  Sehingga terciptalah gaya hidup yang berkelanjutan, artinya dengan anak memahami proses serta cara penerapan untuk tema aku sayang bumi, nantinya anak juga akan memahami pentingnya menjaga keberlangsungan bumi.
Dalam  pendidikan  profil  pelajar  Pancasila,  terdapat beberapa dimensi yang menjadi acuan utama dari setiap tujuan
pembelajaran  yang  akan  disusun  menjadi  sebuah  tujuan pembelajaran. Pada implementasi kurikulum merdekat tema Aku Sayang Bumi di RA Al-Jihad Malang setelah pelaksanaan proyek yang telah disusun oleh guru, berikut dimensi yang muncul pada diri anak, yaitu:
a. Beriman,  bertakwa  kepada  Tuhan  Yang  Maha  Esa,  dan  berakhlak mulia;
b. Bergotong-royong;
c. Mandiri;
d. Bernalar kritis, dan
e. Kreatif.
Adapun berkaitan dengan nilai-nilai moderasi yang muncul pada  anak,  sebagaimana  yang  tercantum  pada  panduan  oleh Direktorat  Jenderal  Pendidikan  Islam,  yang  muncul  selama pelaksanaan kurikulum merdeka tema Aku Sayang Bumi ini, yaitu sebagai  berikut  (Direktur  KSKK  Madrasah,  Direktorat  Jenderal Pendidikan Islam, 2022c):
a. Berkeadaban (ta’addub); nilai-nilai  yang  terlihat  pada  anak sebagaimana juga merupakan salah satu SOP yang ditetapkan oleh sekolah,  sehingga  dengan  implementasi  kurikulum  merdeka  tema “Aku  Sayang  Bumi”  ini,  proses  penanaman  nilai -nilai  adab  ini menjadi semakin mudah dan terstruktur.
b. Keteladanan (qudwah); nilai  keteladanan  mucul  dalam  diri  anak ketika secara tekun berusaha menggali dan mempelajari setiap hal yang diajarkan oleh guru.
c. Berimbang (tawāzun); pembelajaran dan pendidikan yang diberikan kepada  anak  dapat  seimbang  antara  pembelajaran  formal  dan pendidikan keagamaan
d. Lurus dan tegas (I’tidāl); nilai-nilai ketegasan yang muncul pada diri anak yakni anak mampu menjadi pemimpin dan dapat diandalkan.
e. Kesetaraan (musāwah); nilai  ini  muncul  dengan  proses pembelajaran  yang  bersifat  penyetaraan  dalam  hal  pengambilan peran dalam kegiatan.
f. Musyawarah (syūra); dalam  melakukan  kegiatan  penanaman kangkung anak bersama-sama belajar untuk mengatasi permasalahan secara berkelompok.
Dimensi  dan  nilai-nilai  yang  muncul  akan  membentuk karakter  anak  usia  dini.  Terbentuknya  karakter  yang  baik menunjukkan  bahwa  pembelajaran  di  sekolah  tidak  hanya memberikan dampak pada pengetahuan anak saja, namun juga pada  pribadi  anak  usia  dini.  Karater  yang  telah  terbentuk diharapkan dapat diterapkan dalam lingkungan anak. Pada pembelajaran di RA Al-Jihad, para guru menggunakan teknik evaluasi berupa evaluasi ceklis dan catatan anekdot untuk menilai perkembangan peserta didik. Seperti yang dikemukakan oleh ibu Andini “ kan anak-anak bisa dari ada anekdot terus kita ambil, dari ceklis itu pun juga bisa observasi juga bisa. Tapi kalau ceklis kan mesti keluarnya atau kalau ceklis itu kalau hal apa yang
anak- anak lakukan gitu kan bisa masuk di catatan kita”. Menurut karakteristiknya,  penilaian  pada  jenjang  PAUD  dapat  dilakukan, antara  lain:  catatan  anekdot,  ceklis,  hasil  karya,  portofolio, dokumentasi,  dll  (Erna  Budiarti,  Sofiyatul  Anshoriyah,  Supriati, Patmaria  Krisnova  Levryn,  Nor  Annisa,  Nurmiah,  Nurul  Abidah, 2023).  Adapun  yang  dimaksud  dengan  evaluasi  ceklis  yakni menilai  capaian  perkembangan  anak  sesuai  dengan  tujuan pembelajaran dan rumusan CP yang telah dikembangkan diawal, yang  kemudian  akan  di  ceklis  apabila  sifat  atau  tujuan-tujuan tersebut terlihat pada anak saat pembelajaran berlangsung. Pada Kurikulum Merdeka, catatan anekdot digunakan untuk mencatat semua  perilaku  yang  ditunjukkan  oleh  anak  pada  saat pembelajaran  berlangsung  sesuai  dengan  tujuan  pembelajaran yang  telah  dilaksanakan,  sesuai  dengan  perencanaan  yang dirancang. Namun apabila anak tidak menunjukkan
perkembangan sesuai dengan apa yang diharapkan, maka tujuan- tujuan pembelajaran yang belum tercapai tersebut akan muncul pada  pembelajaran  selanjutnya.  Selain  melakukan  pencatatan, evaluasi pembelajaran juga dapat dinilai berdasarkan hasil karya yang telah dibuat anak dalam proses pembelajaran. Melalui hasil karya anak, evaluasi pembelajaran juga dapat dilakukan dengan meninjau dari segi pemahaman anak dalam memahami instruksi yang diberikan dalam pelaksanaan suatu karya yang dibuat oleh anak.
Implikasi  Penerapan Kurikulum  Merdeka  tema  “Aku  Sayang Bumi” Terhadap Pembentukan Karakter Anak Usia Dini di RA Al- Jihad Malang
Pendidikan karakter merupakan upaya yang memerlukan rentang waktu  yang  tidak  sebentar  dalam  proses  pembinaannya,  khususnya pada anak usia dini. Hal ini dikarenakan adanya fakta bahwa penanaman dan  pembinaan  karakter  memerlukan  bimbingan  yang  berupa pembiasaan  yang  bersifat continue /  berkelanjutan.  Oleh  karena  itu, selain  dengan  memasukkan  tiap  nilai-nilai  ini  dalam  komponen- komponen  kurikulum,  RA  Al-Jihad  juga  menggunakan  metode pembiasaan dan pembinaan sebagai salah satu cara penanaman nilai- nilai karakter ini. Dalam wawancara kepada ibu Andini Anggraini beliau menyampaikan “ selesai kegiatan itu anak- anak diajak “Ayo kita beres - beres”  gitu  ya  taruh  di  tempatnya  di  mana,  Terus  apa  yang  harus dibuang ke sampah gitu setiap selesai kegiatanku, kalau piket kelas itu tidak  ada.  soalnya  masih  kecil  Iya  apalagi  kelompok  A.  tapi  kemarin memang  terlihat  kalau  misalnya  dari  kebersihan  gitu  eee  anak-anak kayak lebih ke pembiasaan karakter setelah membereskan cuci tangan ” . Pengaruh  yang  ditemukan  oleh  peneliti  selama  melakukan penelitian  pada  RA  Al-Jihad  Malang  yakni  pada  proses  pembelajaran, anak cenderung menunjukkan peningkatan nilai-nilai karakter terhadap sesamanya  maupun  kepada  guru-guru.  Karakter-karakter  yang dimaksudkan disini mencakup pendidikan dasar serta  nilai-nilai dasar karakter.  Seperti  pembiasaan  nilai-nilai  dasar  karakter  berupa
kedisiplinan,  inisiatif,  nilai-nilai  sosial,  kepedulian  kepada  sesama, kebersihan  diri  sendiri,  dan  lain  sebagaianya.  Sebagai  contoh,  anak yang awalnya tidak terbiasa dengan budaya antri, menjadi lebih terbiasa untuk  teratur  dalam  kegiatan  antri  sehari-hari.  Dalam  contoh  kasus yang  lain,  anak  yang  awalnya  perlu  dituntun  penuh  oleh  guru  untuk melakukan  kegiatan  seperti  kebersihan  diri,  menjadi  lebih aware dan memiliki  inisiatif  untuk  memulai  sendiri  dalam  kegiatan  atau  proyek yang dilakukan bersama-sama. Luluk Mukaromah dalam artikel berjudul Pembelajaran Berbasis Alam Dalam Membentuk Karakter Anak Usia Dini (Studi Analisis Di TK Jogja Green School), bahwa  pendidikan karakter diarahkan  untuk  menekankan  pada  peserta  didik  tentang  nilai-nilai tertentu  seperti  rasa  hormat,  jujur,  tanggungjawab,  kepedulian,  dan sikap  adil,  serta  membantu  peserta  didik  untuk  memperhatikan, memahami,  dan  mempraktikkan  nilai-nilai  tersebut  dalam  kehidupan sehari-hari  mereka sendiri(Mukaromah, 2020). Pendidikan karakter di sekolah  sendiri  dapat  diterapkan  melalui  dua  metode  utama,  yakni dapat melalui keteladanan dari guru dan juga dapat ditanamkan melalui pembiasaan yang bersifat continu (Tsauri, 2015).
Selama  pelaksanaan  pembelajaran  tema  Aku  Sayang  Bumi berlangsung, guru dan pendamping mengamati kemunculan nilai-nilai karakter  pada  anak.  Terdapat  dua  projek  utama  yang  dilaksanakan, yaitu proyek pembuatan pupuk kompos, dan proyek penanaman sayur kangkung.  Selain  itu,  sekolah  juga  memiliki  program  pembiasaan. Adapun  kegiatan-kegiatan  beserta  nilai-nilai  karakter  yang  muncul selama dan setelah kegiatan berlangsung:
a. Saat  pembukaan  kegiatan,  anak  dibi asakan  untuk  membaca  do’a terlebih  dahulu  dan  berbaris  yang  rapi.  Selain  itu,  anak  terbiasa disiplin  melakukan  kegiatan  berbaris  sesuai  dengan  perintah gurunya, merapikan sepatu, dan berbaris rapi (membuat lingkaran) sebelum kegiatan dimulai. Hal ini menunjukkan munculnya nilai-nilai religiusitas, sikap disiplin, sikap menghargai waktu,
b. Saat kegiatan berlangsung, seperti saat anak melihat tunas-tunas tanaman  mulai  bermunculan,  anak  mulai  terbiasa  mengucapkan kalimat thayyibah seperti Alhamdulillah, Masya Allah, Astaghfirullah , dan  lain  sebagainya.  Hal  ini  menunjukkan  munculnya  nilai religiusitas.
c. Selama kegiatan berlangsung, baik ketika proses pembagian benih- benih  sayuran,  maupun  proses  pengisian  tanah  kedalam  pot-pot bunga, anak menunjukkan sikap memiliki pendirian, berkata jujur saat guru menanyakan apakah sudah selesai atau belum, mereka tidak  menutupi  jika  memang  belum  menyelesaikan  tugas  yang diberikan.
d. Ketika  guru  menanyakan  apakah  semua  sudah  menyelesaikan pekerjaannya,  ada  beberapa  anak  yang  tanamannya  gagal  atau membusuk,  teman-temannya  menunjukkan  sikap  apresiasi  dan menghargai  karya  serta  prestasi  temannya  serta  perilaku  peduli sosial berupa empati kepada temannya tersebut.
e. Selama  awal  kegiatan,  beberapa  anak  mencoba  mengemukakan pendapatnya.  Teman-temannya  memberikan  reaksi  menghargai setiap  pendapat  dari  temannya,  adapula  anak  yang  berusaha
menjawab  dan  menolong  jika  temannya  membutuhkan.  Ini menunjukkan  munculnya  nilai  menghargai  sesama,  nilai komunikatif, serta tolong menolong.
f. Pada  proses  pembuatan  pupuk  kompos  maupun  proses  menanam sayuran, anak memiliki semangat dan berusaha dengan maksimal dalam  membuat  karya  sebaik-baiknya,  hal  ini  menunjukkan  nilai kerja keras, kegigihan, dan kreativitas.
g. Sebelum  pembuatan  pupuk  kompos  dari  olahan  sampah,  anak berusaha untuk mencari sampah berupa dedaunan kering di sekitar lingkungan  sekolah.  Hal  in  menunjukkan  nilai  kemandirian  dan tanggung jawab.
h. Selama 3  minggu  masa  perawatan  tanaman  sebelum  panen,  saat proses  perawatan  maupun  penyemaian  tanaman,  anak  banyak bertanya  selama  terkait  proses-proses  yang  dilakukan  selama menanam tersebut, serta bagaimana tanaman itu terus bertumbuh dan  menunjukkan  kesabaran  dan  ketelatenan  dalam  merawat tanaman  miliknya.  Hal  ini  menunjukkan  nilai curiousity (rasa keingintahuan), nilai  komunikatif yang baik, kepada guru maupun teman, kesabaran, ketelatenan, dan ketelitian.
Warsito  dan  Samino,  dalam  jurnal yang  berjudul  Implementasi Kurikulum  Dalam  Pembentukan  Karakter  Siswa  Kelas  III  SD  Ta’mirul Islam  Surakarta,  bahwa  b eberapa  kegiatan  penerapan  kurikulum sengaja dilakukan yang juga bertujuan untuk membentuk karakter pada peserta  didik,  yang  utamanya  berupa  disiplin  dan  tanggung  jawab. Kedua nilai karakter inilah yang menjadi dasar- dasar yang melandasi nilai-nilai karakter yang lainnya (Warsito & Samino, 2016).

## 4. Kesimpulan
Berdasarkan  hasil  analisis  data  ditemukan  bahwa  implementasi kurikulum  merdeka  pada  tema  Aku  Sayang  Bumi  sudah  diterapkan secara penuh  disetiap  tema  dan  semester.  Perencanaan  serta pelaksanaan  kurikulum  merdeka  tema  Aku  Sayang  Bumi  disesuaikan dengan  kalender  akademik  serta  program  pelaksanaan  dari  sekolah. Pengaruh  diterapkannya  kurikulum  merdeka  terhadap  karakter  anak usia dini RA Al-Jihad dalam hal ini menggunakan metode pembiasaan dan pembinaan sebagai salah satu cara penanaman nilai-nilai karakter ini.  Salah  satu  pengaruh  yang  ditemukan  oleh  peneliti  selama melakukan  penelitian  pada  RA  Al-Jihad  Malang  yakni  pada  proses pembelajaran,  anak  cenderung  menunjukkan  peningkatan  nilai-nilai karakter  terhadap  sesamanya  maupun  kepada  guru-guru.  Karakter- karakter  yang  dimaksudkan  disini  mencakup  pendidikan  dasar  serta nilai-nilai dasar karakter, seperti pembiasaan nilai-nilai dasar karakter berupa  kedisiplinan,  inisiatif,  nilai-nilai  sosial,  kepedulian  kepada sesama, kebersihan diri sendiri, dan lain sebagainya. Pada penelitian ini peneliti belum berkesampatan untuk melihat secara langsung kegiatan pembelajaran  yang  guru  lakukan  di  dalam  kelas,  oleh  karena  itu kegiatan pengecekan jadwal pembelajaran yang dilakukan oleh sekolah sangatlah  penting.  Meski  demikian  metode  pembelajaran  yang  dipilih oleh RA Al Jihad dalam menerapkan kurikulum merdeka dapat dijadikan contoh  bagi  sekolah-sekolah  lain  yang  belum  melaksanakannya,  baik
dari persiapan pembelajaran, penerapan pembelajaran, hingga evaluasi pembelajaran.

## 5. Ucapan Terima Kasih
Setelah  melakukan  penelitian  ini,  peneliti  mengucapkan  terima kasih  kepada  segenap  pihak-pihak  yang  terlibat  dalam  kegiatan penelitian,  khususnya  RA  Al  Jihad  Malang.  Tak  lupa  peneliti  ingin menyapaikan  saran  demi  kesempurnaan  dan  kebaikan  pada  proses penelitian  dibidang  yang  sama  kedepannya,  yakni  peneliti  dapat mengembangkan penelitian berupa tujuan yang ingin diteliti serta lebih memfokuskan terhadap setiap unsur dari apa yang diteliti. Disarankan kepada  peneliti  untuk  meningkatkan  ketelitian  utamanya  dalam  segi kelengkapan  data  yang  diperoleh  dari  narasumber  maupun  instansi terkait,  hal  ini  untuk  mempermudah  dalam  proses  lanjutan  seperti pengolahan data, dan lain-lain.
Referensi BNPB. (2016). Laporan Kinerja Tahun 2022 BNPB .
Direktur  KSKK  Madrasah,  Direktorat  Jenderal  Pendidikan  Islam,  K.  R.
(2022a).  Panduan  Implementasi  Kurikulum  Merdeka  Pada Madrasah.  In Direktorat  KSKK  Madrasah  RI (p.  4).  Kementerian Agama RI.
Direktur  KSKK  Madrasah,  Direktorat  Jenderal  Pendidikan  Islam,  K.  R. (2022b). Panduan Pembelajaran dan Asesmen RA, MI, MTs, MA dan MAK (pp. 1 – 119). Kementerian Agama RI. Direktur  KSKK  Madrasah,  Direktorat  Jenderal  Pendidikan  Islam,  K.  R.
(2022c). Panduan  Pengembangan  Projek  Penguatan  Profil  Pelajar Pancasila Rahmatan Lil Alamin (pp. 1 – 70). Kementerian Agama RI. Eka Retnaningsih, L., & Patilima,  S. (2022). Kurikulum Merdeka  pada Pendidikan Anak Usia Dini. Jurnal Program Studi PGRA , 8 (1), 143 – 158.
Erna Budiarti, Sofiyatul Anshoriyah, Supriati, Patmaria Krisnova Levryn, Nor  Annisa,  Nurmiah,  Nurul  Abidah,  M.  (2023).  Asesmen  Dan Laporan  Hasil  Belajar  PAUD  Pada  Kurikulum  Merdeka. AKM  (Aksi Kepada  Masyarakat) :  Jurnal  Pengabdian  Kepada  Masyarakat . https://www.researchgate.net/publication/372318789_Asesmen_
Dan_Laporan_Hasil_Belajar_PAUD_Pada_Kurikulum_Merdeka Fadilah, Rabiah, Wahab Syakhirul Ainu Zumrudiana, Iin Widya Lestari, Achmad  Baidawi,  A.  D.  Ae.  (2022).  Pendidikan  karakter.  In Mau’izhah (Vol. 11, Issue 1). https://doi.org/10.55936/mauizhah.v11i1.58 HASANAH,  U.,  &  FAJRI,  N.  (2022).  Konsep  Pendidikan  Karakter  Anak Usia  Dini.  In EDUKIDS:  Jurnal  Inovasi  Pendidikan  Anak  Usia  Dini
(Vol. 2, Issue 2). https://doi.org/10.51878/edukids.v2i2.1775
Helista, C. N., Puspitasari, O., Prima, S. A., & Anggraini, Y. D. (2021). Buku Panduan Guru Capaian Pembelajaran Elemen Jati Diri . Pusat Kurikuum dan Perbukuan Bandan penelitian dan Pengembangan dan Perbukuan  Kementerian  Pendidikan,  Kebudayaan,  Riset,  dan Teknologi.
Julak,  T.  (n.d.). Panduan  Pengembangan  Implementasi  Kurikulum
Merdeka di Raudhatul Athfal (RA) . https://www.kerjapns.com/2023/02/panduan-pengembangan- implementasi-kurikulum-merdeka-di-raudlatul-athfal.html Kemdikbud. (2023). Konsep dan Komponen Modul Ajar . Https://Guru.Kemdikbud.Go.Id/. https://guru.kemdikbud.go.id/kurikulum/perkenalan/perangkat- ajar/konsep-komponen-modul-ajar/
Kemenag  RI  Dirjen  Pendidikan  Islam.  (2023). Keputusan  Dirjen Pendidikan Islam Tentang Madrasah Pelaksana Kurikulum Merdeka Tahun Pelajaran 2023/2024 (Issue 3). Kemendikbud.  (2019). Pedoman  Penguatan  Karakter  Pada  Pendidikan Anak Usia Dini .
Kementerian  Agama  Republik  Indonesia.  (2022).  Keputusan  Menteri Agama Republik Indonesia No 347 Tahun 2022 Tentang Pedoman Implementasi  Kurikulum  Merdeka  Pada  Madrasah. Jakarta ,
Implementasi Kurikulum Merdeka , 60.
Kementerian,  &  Indonesia,  R.  (2023). Pengantar  SOP  AM  Tahun Pelajaran 2022-2023 (Issue 3).
Kementerian Pendidikan, Kebudayaan, Riset, dan T. (2022). Keputusan
Kepala  Badan  Standar,  Kurikulum  dan  Asesmen  Pendidikan Kementerian Pendidikan, Kebudayaan, Riset dan Teknologi Nomor 008/H/KR/  2022 51 Tentang  Capaian  Pembelajaran  Pada
Pendidikan  Anak  Usia  Dini,  Jenjang  Sekolah  Dasar,  dan  Jenjang Pendidikan Meneng .
Kemendikbudristek.  (2022).  Dimensi,  Elemen,  dan  Subelemen  Profil Pelajar Pancasila pada Kurikulum Merdeka. Kemendikbudristek , 1 – 37. Khoirurrijal,  Fadriati,  S.  dkk.  (2022). Pengembangan  Kurikulum Merdeka (Issue 1). CV. Literasi Nusantara Abadi. Latifah,  R.  E.,  &  Yulisinta,  F.  (2020).  Pentingnya  Pendidikan  Ekologi Dalam Kurikulum Pendidikan Indonesia Untuk Membentuk Perilaku Ramah Ekologi. Edukasia , 7 (1), 51 – 58. http://ojs.borneo.ac.id/ojs/index.php/JED
Nayyiroh, & Diana, R. (2022). Implementasi Metode Keteladanan dalam
Meningkatkan Moral Anak Usia Dini. Kiddo: Jurnal Pendidikan Islam Anak Usia Dini , 3 (1), 69 – 76. https://doi.org/10.19105/kiddo.v3i1.5541
Maria  Melita  Rahardjo,  Sisilia  Maryati,  S.  P.  (2021).  Pengembangan Pembelajaran.  In Journal  of  Chemical  Information  and  Modeling (Vol. 53, Issue 9). Pusat Kurikulum dan Perbukuan Badan Penelitian dan  Pengembangan  dan  Perbukuan  Kementerian  Pendidikan, Kebudayaan, Riset, dan Teknologi.
Menteri Pendidikan Kebudayaan Riset dan Teknologi Republik Indonesia. (2022). Keputusan  Menteri  Pendidikan,  Kebudayaan,  Riset  dan Teknologi Republik Indonesia Nomor 56/M/2022 tentang Pedoman Penerapan  Kurikulum  dalam  Rangka  Pemulihan  Pembelajaran (p. 112).
Mukaromah, L. (2020). Pembelajaran Berbasis Alam Dalam Membentuk Karakter Anak Usia Dini (Studi Analisis Di TK Jogja Green School). Childhood Education : Jurnal Pendidikan Anak Usia Dini , 1 (2), 85 –
95. https://doi.org/10.53515/cji.2020.1.2.85-95 Murdiyanto, E. (2020). Metode Penelitian Kualitatif (Teori dan Aplikasi disertai Contoh Proposal) . Lembaga Penelitian dan Pengabdian Pada Masyarakat UPN “Veteran” Yogyakarta Press.
Prasetyo,  N.  (2011).  Membangun  Karakter  Anak  Usia  Dini. Direktorat Pembinaan Pendidikan Anak Usia Dini , 1 – 28.
Prasetyo, A. (2023). Lukisan Dinding: Bentuk Penanaman Nilai Budaya di Lingkungan Sekolah Anak Usia Dini. … Pendidikan Islam Anak … , 49 – 61. https://doi.org/10.19105/kiddo.v4i2.8345
Presiden RI. (2022). Peraturan Pemerintah Republik Indonesia Nomor 4
Tahun 2022 Tentang Perubahan Atas Peraturan Pemerintah Nomor 57  Tahun  2021  Tentang  Standar  Nasional  Pendidikan. Lembaran
Negara  Republik  Indonesia  Nomor  14  Tahun  2022 ,  1 – 16. https://peraturan.bpk.go.id/Home/Details/196151/pp-no-4-
tahun-2022
Rasmani, U. E. E., Rahmawati, A., Palupi, W., Jumiatmoko, J., Zuhro, N. S., & Fitrianingtyas, A. (2021). Implementasi Manajemen Kurikulum pada Lembaga Pendidikan Anak Usia Dini. International Journal of Community Service Learning , 5 (3), 225. https://doi.org/10.23887/ijcsl.v5i3.38216 Safira, A. R. (2020). Pentingnya Pendidikan Lingkungan Sejak Usia Dini. JIEEC (Journal of Islamic Education for Early Childhood) , 1 (1), 21. https://doi.org/10.30587/jieec.v1i1.1592
Sarana,  S.,  Nilai,  P.,  &  Childood,  E.  (2023).  Pemberdayaan  Media Youtube “ Nussa Official .” Kiddo: Jurnal Pendidikan Islam Anak Usia Dini , 111 – 127. https://doi.org/10.19105/kiddo.v4i2.10120 Sugiyono.  (2017). Metode  Penelitian  Pendidikan  (Pendekatan Kuantitatif, Kualitatif, dan R&D) . ALFABETA.
Sulistyati,  D.  M.,  Wahyaningsih,  S.,  &  Wijania,  I.  W.  (2021).  Buku Panduan Guru Projek Penguatan Profil Pancasila Satuan PAUD. In Buku Panduan Guru Projek Penguatan Profil Pelajar Pancasila . Pusat Kurikulum dan Perbukuan Badan Penelitian dan Pengembangan dan Perbukuan  Kementerian  Pendidikan,  Kebudayaan,  Riset,  dan Teknologi.
Sumarsih,  I.,  Marliyani,  T.,  Hadiyansah,  Y.,  Hernawan,  A.  H.,  & Prihantini, P. (2022). Analisis Implementasi Kurikulum Merdeka di Sekolah  Penggerak  Sekolah  Dasar. Jurnal  Basicedu , 6 (5),  8248 –
8258. https://doi.org/10.31004/basicedu.v6i5.3216
Sunanik, S. (2018). Pembelajaran Berbasis Alam Untuk Anak Usia Dini Di  Tk  Alam  Alazhar  Kutai  Kartanegara. Al-Madrasah:  Jurnal Pendidikan Madrasah Ibtidaiyah , 3 (1), 81 – 110.
https://doi.org/10.35931/am.v0i0.71
Sutrisno, A. (2021). Pentingnya pendidikan anak di usia dini. Jurnal UMJ , 1 – 4. Tsauri,  S.  (2015). Pendidikan  Karakter  Peluang  Dalam  Membangun Karakter Bangsa .
Warsito, W. W., & Samino, S. S. (2016). Implementasi Kurikulum Dalam Pembentukan Karakter Siswa Kelas Iii Sd Ta’Mirul Islam Surakarta. Profesi Pendidikan Dasar , 1 (2), 141 – 148. https://doi.org/10.23917/ppd.v1i2.1008
Zakiyah, Q. Y., & Rusdiana, A. (2014). Pendidikan Nilai (Kajian Teori dan Praktik di Sekolah). Sistem Informasi Manajemen , 1 , 26.