Copyright @ Sofyan Iskandar, Primanita Sholihah Rosmana, Indah Permata Yuliani, Muflihun Akbar Syarif Hidayat, Shafa Kamila Putri Angaraini,Tiominar Febrianti Puspita Sari, Ummyatul
INNOVATIVE: Journal Of Social Science Research Volume 3 Nomor 2 Tahun 2023 Page 2602-2614 E-ISSN 2807-4238 and P-ISSN 2807-4246
Website: https://j-innovative.org/index.php/Innovative

## Implementasi Kurikulum Merdeka Di Salah Satu Sekolah Dasar Kabupaten Purwakarta
Sofyan Iskandar 1 , Primanita Sholihah Rosmana 2 , Indah Permata Yuliani 3 , Muflihun Akbar Syarif Hidayat 4 , Shafa Kamila Putri Angaraini 5 🖂 ,Tiominar Febrianti Puspita Sari 6 ,
Ummyatul Salsabhila 7
Program Studi Pendidikan Guru Sekolah Dasar, Kampus Daerah Purwakarta, Universitas Pendidikan Indonesia
Email : shafakamilaputrianggraini@upi.edu 5 🖂
Abstrak
Perubahan  kurikulum  dari  darurat  menuju  kurikulum  merdeka  yang  dilaksanakan  di  sekolah Indonesia pada tahun pelajaran 2022/2023. Menarik untuk ditelaah bagaimana penerapannya di sekolah, kendala apa saja yang dihadapi dan bagaimana sekolah mengatasi kendala tersebut sehingga  proses  pembelajaran  tetap  berlangsung.  Penelitian  ini  menggunakan  pendekatan kualitatif-deskriptif,  yaitu  diawali  dengan  mencari  dan  mendeskripsikan  informasi, mengumpulkan  informasi  secara  sistematis,  tidak  berupa  angka-angka.  Penelitian  ini  juga berfokus  pada  penelitian  kepustakaan.  Penelitian  ini  juga  menjelaskan  mengenai  kurikulum merdeka yang diterapkan di salah satu sekolah dasar yang terletak di Kabupaten Purwakarta. Hasil  dari  penelitian  ini  menunjukkan  bahwa  penerapan  Implementasi  kurikulum  merdeka  di Sekolah Dasar sudah berjalan dengan baik dan optimal. Namun, masih banyak kekurangan dan kendala  dalam  penerapan  kurikulum  merdeka  di  sekolah  dasar.  Dalam  persiapan  pelaksaan kurikulum  merdeka  yang  baru,  guru  harus  cepat  beradaptasi  dan  membiasakan  diri  dengan kurikulum merdeka dan mempertimbangkan berbagai proyek di tingkat siswa untuk mencapai hasil belajar yang mendalam, bermakna  dan menyenangkan. Penerapan  kurikulum merdeka dalam mobilisasi sekolah dan proses kurikulum merdeka dalam mobilisasi sekolah terkait dengan profil  pelajar  pancasila  yang  tujuannya  adalah  mengahasilkan  lulusan  yang  mampu
berkompetensi unggul dan tetap mempertahankan nilai-nilai karakter, karena selain nilai-nilai karakter. Nilai-nilai akademik juga penting untuk kehidupan yang lebih maju.
Kata Kunci : Kurikulum Merdeka, Sekolah dasar, Profil Pelajar Pancasila

## Abstract
Curriculum  changes  from  an  emergency  to  an  independent  curriculum  implemented  in Indonesian  schools  in  the  2022/2023  academic  year.  It  is  interesting  to  examine  how  it  is implemented in schools, what obstacles are faced and how schools overcome these obstacles so that the learning process continues. This study uses a qualitative-descriptive approach, which begins with finding and describing information, collecting information systematically, not in the form  of  numbers. This  research  also  focuses  on  library  research. This  study also  explains  the independent curriculum implemented in one of the elementary schools located in Purwakarta Regency. The results of this study indicate that the implementation of the independent curriculum in  elementary  schools  has  been  going  well  and  optimally.  However,  there  are  still  many shortcomings and obstacles in implementing the independent curriculum in elementary schools. In preparation for implementing the new Merdeka curriculum, teachers must quickly adapt and familiarize themselves with the Merdeka curriculum and consider various projects at the student level  to  achieve  deep,  meaningful  and  enjoyable  learning  outcomes.  The  application  of  the independent curriculum in school mobilization and the independent curriculum process in school mobilization are related to the profile of Pancasila students whose goal is to produce graduates who are capable of superior competence and still maintain character values, because in addition to character values. Academic values are also important for a more advanced life.
Keywords : Merdeka Curriculum, Elementary School, Pancasila Student Profile

## PENDAHULUAN
Kurikulum yang diterapkan saat ini sangat penting untuk memperlengkapi tujuan pendidikan  nasional  di  Indonesia.  Kurikulum  sekarang  sangat  berpengaruh  pada kemajuan  pendidikan  di  Indonesia.  Menurut  Oemar  Hamalik  ada  3  peranan  yang strategis  yang  dimiliki  oleh  kurikulum  pendidikan  di  Indonesia  yaitu;  peranan  yang pertama konservatif yang memiliki makna tentang nilai budaya warisan masyarakat yang sudah lampau. Era globalisasi sekarang yang telah meluas banyak memberi perubahan drastis  dari  segi  ekonomi  Pendidikan  dan  pastinya  budaya-  budaya  yang  menyebar, dimulai  dengan  budaya  asing  yang  masuk  secara  diam-diam  atau  secara  terang- terangan yang merusak bahkan merubah sistem kebudayaan Indonesia, dengan adanya
peranan  konservatif  kurikulum  dapat  mengatasi  adanya  gejolak-gejolak  dari  budaya asing dan lalu melestarikan kebudayaan luhur Indonesia yang beragam. Kedua adalah peranan  kritis,  peranan  yang  kedua  ini  masih  berkaitan  juga  dengan  peranan  yang pertama  mengenai  nilai-nilai  luhur  kemasyarakatan,  setiap  nilai  atau  budaya  disaring lebih lagi sebab kadang terlihat nilai ataupun budaya lama sudah tidak selaras dengan perkembangan  masyarakat  zaman  modern  yang  senantiasa  berubah,  maupun  nilai budaya  yang  tidak  sesuai  keadaan  tuntutan  zaman.  Melalui  berpikir  kristis  kita  dapat menyaring  ataupun  menyeleksi  nilai-nilai  budaya  baru  yang  mendunia.  Ketiga  yaitu peranan kreatif yaitu di mana kurikulum harus menjadi jawaban setiap perkembangan zaman  yang  mulai  cepat  beradaptasi  yang  sudah  modern  ini.  Kreatif  adalah memunculkan ide-ide baru tentang kurikulum yang berbasis menjelajah potensi setiap siswa dan penyesuaian dengan kebutuhan siswa tersebut. Dari tiga peranan kurikulum yang dipaparkan di atas haruslah seimbang berjalannya tidak bisa jika peran konservatif saja  yang  cenderung  menonjol  ataupun,  peran  kritis  saja  yang  menonjol  begitu  juga peran  kreativitas  saja  yang  menonjol  karena  pengembangan  kurikulum  ini  bertujuan untuk menyeimbangkan perkembangan zaman berdasarkan dengan nilai-nilai budaya masyarakat yang tersebar bayak.
Indonesia saat ini sedang menerapkan kurikulum merdeka. Apakah kurikulum ini sudah  menjadi  jawaban  bagi  setiap  siswa  generasi  Z  dan  alpha?  Berhubung  dengan adanya perkembangan kurikulum yang terus berkelanjutan sepanjang hidup dan prinsip- prinsip yang mengembangkan kurikulum harus dievaluasikan supaya untuk mewujudkan tujuan  esensi  pendidikan  nasional  yaitu  mencerdaskan  kehidupan  bangsa.  Kurikulum merdeka dikembangkan sebagai kerangka kurikulum yang lebih luas serta berkolerasi pada materi mendasar yang tujuannya kembali untuk mengembangkan keunikan dan kemampuan siswa tersebut. Kurikulum merdeka perlu diperhatikan adanya keberadaan sarana  dan  prasarana  yang  lengkap  sangat  menunjang  terhadap  keberhasilan implementasi  penerapan  kurikulum  merdeka  di  sekolah  penggerak,  dalam  proses kurikulum merdeka ini pada sekolah penggerak mengacu pada profil pelajar pancasila yang mempunyai tujuan untuk  menghasilkan lulusan yang mampu berkompeten unggul dan menjunjung tinggi nilai-nilai karakter, karena selain nilai akademik penting adanya nilai karakter untuk kehidupan yang lebih maju. Namun keduanya haruslah seimbang (Rahayu et al. 2022). Namun dengan adanya kurikulum merdeka ini tidak lepas dari kata
sempurna, karena setiap kurikulum pasti selalu ada masalah yang timbul yang ujungnya menjadi perbaikan kurikulum pendidikan Indonesia yang akan semakin baik, misalnya dalam kurikulum  ini kendala kecil yaitu kurangnya akses internet, atau  belum merata akses internet ini, ditambah saat kurikulum darurat yang pernah terjadi saat covid-19, sangat banyak hambatan dalam belajar termasuk hambatan internet dan putus sekolah.

## METODE PENELITIAN
Metode  yang  digunakan  penulis  dalam  penelitian  ini  tertuju  pada  model pendekatan  isi  kajian,  pembahasan  dan  informasi  dikumpulkan  secara  jelas  dan  rinci melalui media cetak seperti buku kemudian pemanfaatan teknologi seperti ebook dan jurnal  sebagai  sumber  tambahan  yang  mendukung.  Penelitian  ini  dikaji  dengan pendekatan  kualitatif  deskriptif  yang  diawali  dengan  pencarian  informasi  dan mendeskripsi,  mengumpulkan  data  secara  runtut  dan  tidak  berbentuk  angka  atau kuantitatif. Penelitian ini juga terfokus pada penelitian kepustakan.

## HASIL DAN PEMBAHASAAN

## Pengertian Kurikulum Merdeka
Pendidikan nasional mempunyai tujuan dan fungsi yang sama untuk mengembangkan setiap  kemampuan  dan  sikap  peradaban  bangsa,  dalam  rangka  mencerdaskan kehidupan bangsa. Beriring zaman terus bertransformasi menyesuaikan globalisasi yang terjadi  maka  perubahan  kurikulum  juga  mendukung  hal  itu,  esensi  adanya  kurikulum adalah  untuk  tujuan  pendidikan  nasional  atau  memeratakan  pendidikan,  sehingga adanya sistem pendidikan yang jelas maka setiap pengelola sekolah dapat bekerja sesuai target  yang  telah  ditetapkan.  Kurikulum  banyak  yang  telah  berubah-ubah  dari  sejak tahun 1947 sampai saat ini, sekarang yang sering banyak dipergunakan adalah kurikulum 13 dan kurikulum merdeka. Kurikulum merdeka berlaku saat Nadiem Makarim menjabat sebagai  menteri  pendidikan.  Dengan  adanya  kurikulum  Merdeka  maka  semua pembelajaran menjadi intrakurikuler yang beragam dan bervariasi di mana konten akan lebih  optimal  supaya  setiap  siswa-siswi  memiliki  cukup  waktu  untuk  mengerti  dan mendalami  konsep  maupun  penguatan  kompetensi.  Selain  itu  kurikulum  Merdeka mengajak guru untuk mempunyai kreativitas dalam memilih perangkat, model, metode,
strategi, ajar dalam pembelajaran sesuai dengan minat bakat setiap siswa. Selain itu pada Projek pencapaian profil Pancasila dikembangkan sesuai dengan tema dari pemerintah yang telah disajikan, dan tidak terikat dalam konten mata pelajaran.

## Prinsip Kurikulum
Prinsip berdasarkan gramatikal bisa diartikan sebagai asas, dasar, keyakinan dan pendirian. Pengertian tersebut memiliki makna, bahwa prinsip mengarah pada suatu hal yang  sangat  merinci,  yang  harus  dilihat  atau  dijangkau,  bisa  mengatur  dan  biasanya selalu ada. Dengan pemahaman prinsip, seseorang dapat menjadikan suatu  hal lebih efektif.  Prinsip  juga  mengandung  hakikat  yang  baik  dalam  dimensi  proses  ataupun dimensi hasil dan pencapaian karena bersifat memberikan peringatan atau aturan yang harus diikuti agar tercapainya tujuan dari prinsip tersebut.
Prinsip pengembangan kurikulum lebih mengarah pada hal yang harus dijadikan pedoman atau petunjuk dan dasar terkait pengembangan kurikulum, terutama pada fase perencanaan  kurikulum.  Jika  para  pengembang  kurikulum  bekerja  secara  teratur  dan bertanggung  jawab,  hasil  dari  proses  pengembangan  kurikulum  bisa  berjalan  secara stabil,  efisien,  dan  efektif,  serta  hasil  dari  aktivitas  ini  akan  sesuai  dengan  harapan masyarakat yang bersifat dinamis karena zaman yang sudah berkembang dari masa ke masa.
Dari  berbagai  literasi  yang  telah  dilakukan  mengenai  kurikulum,  terdapat  berbagai sumber dari prinsip pengembangan kurikulum yaitu :
1. Data  Empiris  (empirical  data)  penjelasan  data  yang  terdeteksi  akurat  (benar  yang sesuai dokumentasi).
2. Data Eksperimen (experiment data) data yang diperoleh harus mempunyai sifat yang reliabel tingkat konsistensi yang kebenarannya dapat dipercaya.
3. Cerita/Legenda  (folklore  curriculum)  biasanya  adat  kebiasaan  yang  hidup  di masyarakat  menjadi  data  yang  bukan  berasal  dari  penelitian  namun  efektif  untuk memecahkan masalah yang ditemukan.
4. Akal Sehat (common sense) berupa hasil pertimbangan dari pemikiran umum atau akal sehat.
Sukmadinati membagi prinsip pengembangan kurikulum menjadi 2 bagian terdiri dari: prinsip umum dan prinsip khusus. Prinsip umum dapat juga diartikan sebagai yang wajib
diperhatikan  secara  seksama  oleh  kurikulum.  Prinsip  umum  dibagi  menjadi  beberapa bagian yaitu sebagai berikut:
1. Prinsip relevansi
Relevansi dapat juga dimaknai sebagai serasi. Jika dikatakan sesuai prinsip relevansi, maka kurikulum harus memperhatikan aspek lainnya.
2. Prinsip fleksibilitas
Pengembangan kurikulum berupaya agar  hasilnya  lebih fleksibel. Fleksibel sangat penting didalam kurikulum yang akan diberlakukan, bertujuan untuk meningkatkan nilai pendidikan lebih baik.

## 3. Prinsip kontinuitas
Kontinuitas memiliki makna yaitu berhubungan, perlu diketahui adanya  keterkaitan antara  kurikulum  dari  berbagai  tingkat  pendidikan,  sehingga  tidak  terjadi pengulangan  bahan  pembelajaran  dalam  kbm,  karena  bisa  berakibat  jenuh  pada siswa maupun guru.
4. Prinsip Efisiensi
Adanya  prinsip  efisiensi  pada  kurikulum  saat  ini  adalah  sangatlah  penting  dalam kegiatan pembelajaran, yang dalam pemngembangannya pembelajaran dapat lebih maksimal dan efektif.
5. Prinsip efektivitas
Efektivitas  adalah  dapat  dijangkau  sejauh  mana  program  pembelajaran diimplementasikan. Pada prinsip ini ada dua aspek keefektifitasan yaitu: efektivitas mengajar pada guru dan efektivitas belajar tertuju untuk peserta didik.
Prinsip khusus terbagi menjadi lima bagian juga yaitu sebagai berikut :
a. Prinsip penentuan tujuan pendidikan
Pada rumusan sebuah tujuan pendidikan, terdapat sumber-sumber penting, seperti; kebijakan yang sah berpusat pada pemerintah, yang kedua pandangan atau persepsi masyarakat  yang  merata  sesuai    kebutuhan  mereka,  ketiga  survei  mengenai pandangan para ahli dalam bidang-bidang  tertentu, keempat survei tentang kualitas (SDM) penting untuk mengukur sejauh mana pendidikan memberi dampak, kelima Indonesia wajib menelaah dalam menghadapi masalah yang sama diberbagai negara dibelahan dunia ini.
b. Prinsip isi kurikum dan tujuan pendidikan
Isi kurikulum mencangkup beberapa pertimbangan yang dapat dijadikan pedoman, yaitu dengan mengadakan penjabaran tujuan pendidikan yang lebih sederhana.

## c. Prinsip pemilihan proses kegiatan belajar mengajar
Prinsip ini perlu diperhatikan, sebagaimana banyak pertimbangan dalam kbm yang terdiri dari metode, strategi, teknik, model yang bervariasi dan menyemnangkan bagi siswa,  dan  bahan  ajar  yang  sesuai  kemampuan  anak  sehingga  meningkatkan keaktifkan dan kemajuan peserta didik baik segi kognitif, motorik, dan afektif.
d. Prinsip pemilihan media dan alat pengajaran
Proses pemilihan media dan alat pengajaran, bisa dilihat pada perencanaan terhadap alat/media yang  sudah tersedia maupun yang belum tersedia, serta pengondisian alat dalam bahan pembelajaran sesuai keperluannya.
e. Prinsip berkenaan dengan penilaian
Penilaian  merupakan  suatu  proses  akhir  dalam  kegiatan  pembelajaran  biasanya dalam rubrik tabel penilian terdapat pada RPP

## Faktor Perkembangan Kurikulum
Faktor  yang  turut  mempengaruhi  perkembangan  teknologi  terbagi  menjadi  tiga diantaranya adalah
1. Perguruan Tinggi
Perguruan  tinggi  terbagi  atas  dua  yakni  pertama,  dari  segi  pengembangan  ilmu pengetahuan dan teknologi yang dikembangkan memberikan sumbangsih terhadap isi kurikulum yang berpengaruh pada proses pembelajaran yang berlangsung baik secara  tatap  muka  ataupun  tidak daring.  Perkembangan  teknologi  juga  ikut mendukung  pengembangan  alat  bantu  ajar  dan  media  pembelajaran  agar  lebih interaktif dan menyenangkan. Kedua, Dari segi pengembangan ilmu pendidikan dan keguruan  serta  penyiapan  guru-guru  Lembaga  Pendidikan  Tenaga  Kependidikan, melalui tenaga pendidik handal dan kompeten maka mutu pendidikan akan semakin maju dan terdepan.
2. Masyarakat
Sekolah merupakan bagian dari masyarakat, salah satunya bertugas mempersiapkan peserta  didik  agar  hidup  dengan  bermartabat  dan  berakhlak  mulia  di  tengah lingkungan masyarakat. Isi kurikulum harus menyesuaikan dan mencerminkan kondisi masyarakat berada serta senantiasa berusaha memenuhi keinginan ataupun harapan
yang  dimiliki  masyarakat.  Masyarakat  yang  terdiri  atas  heterogen  atau  beragam, memunculkan berbagai aspirasi/ide yang hendak di serap dan disesuaikan dalam isi kurikulum  sendiri.  Kemudian,  dunia  usaha  sebagai  kekuatan  terbesar  dalam masyarakat sangat terkait dengan pendidikan karena sejatinya pendidikan didesain sebagai langkah awal untuk memperoleh kehidupan yang baik di masa mendatang.
3. Sistem Nilai
Dalam kehidupan berlangsung, terdapat sistem nilai yang mengukur tingkat baik dan buruk  tindakan  ataupun  perkataan  seseorang.  Sekolah  memiliki  tanggung  jawab terhadap pemeliharaan dan pewarisan nilai-nilai positif yang harus dimiliki peserta didik  sehingga  menjadi  karakter  yang  melekat  dalam  kehidupan.  Sistem  nilai tersebutlah yang harus menyatu dalam kurikulum yang hendak diaplikasikan dalam proses pembelajaran berlangsung.
Perkembangan Kurikulum di Indonesia dari Kurikulum Darurat ke Merdeka
Berdasar catatan sejarah sebelum kemerdekaan 1945, kurikulum sering dijadikan sebagai alat politik pemerintahan. Misalnya, ketika Indonesia masih  di jajah Belanda dan Jepang, kurikulum harus disesuaikan dengan kepentingan politik kedua negara. Setelah kemerdekaan  Indonesia  tahun  1945,  kurikulum  sekolah  dimodifikasi  dan  disesuaikan dengan kepentingan politik bangsa Indonesia yang  berdasarkan pada nilai-nilai luhur negara  sebagai  cerminan  kepribadian  masyarakat  Indonesia.  Perubahan  tersebut merupakan  konsekuensi  logis  dari  tatanan  sosial  politik  2022.      Dalam  70  tahun kemerdekaan Indonesia, telah dilakukan 13 kali perubahan kurikulum.
Secara  khusus,  pada  masa  orde  lama  (Orla)  atau  pemerintahan  Presiden Soekarno, perubahan kurikulum telah  terjadi sebanyak tiga kali yakni  dimulai dnegan kurikulum  “Rencana  Pelajaran”  (1947),  kurikulum  sekolah  dasar  (1964)  dan  kurikulum Rencana Pendidikan Sekolah Dasar 1968. Pada masa Orde Baru (Orba) atau masa yang dipimpin  oleh  Presiden  Soeharto,  perubahan  kurikulum  terjadi  lebih  banyak  dari sebelumnya yaitu enam kali dnegan rentang waktu yang berdekatan di awali dengan kurikulum  proyek  pengembangan  sekolah  perintis  tahun  1973,  kurikulum  SD  1975, kurikulum  1975,  kurikulum  1984,  kurikulum  1994  dan  kurikulum  1997.  Setelah    awal reformasi, Kurikulum mengalami tiga kali perubahan, yaitu kurikulum kompetensi (KBK) tahun  2004,  kurikulum  tingkat  satuan  (KTSP)  tahun  2006  dan  kurikulum  tahun  2013. Kemudian setelah reformasi, tepatnya 20 tahun setelah reformasi tahun 1998. Pandemi
Covid 19 yang melanda memberikan perhatian dan perlu penanganan khusus sehingga Pemerintah  melakukan  perubahan  revisi  kurikulum  2013  menjadi  prototipe  kurikulum 2022-2024  melalui  Kementerian  Pendidikan  dan  Kebudayaan.  Hal  ini  sebagai  respon terhadap berbagai perubahan akibat pandemi Covid-19 dan bentuk adaptasi terhadap Revolusi Industri 4.0.
Kurikulum  semestinya  berisi  pembelajaran  yang  menitikberatkan  pada perkembangan  moral,  intelektual,  emosional,  manual,  dan  fisik.  Tujuan  pembelajaran menekankan  pada  pemahaman  konsep  dan  keterampilan  pemecahan  masalah. Pengembangan  kurikulum  didasarkan  pada  keseimbangan  pengetahuan,  sikap, keterampilan dan pendekatan ilmiah dalam pembelajaran.
Perubahan  kurikulum  di  Indonesia  membuat  guru  dan  siswa  tidak  yakin  dan bungung untuk mengikuti perkembangan saat ini. Efeknya sangat menegangkan karena mereka dipaksa untuk cepat beradaptasi dengan sistem baru terlebih kurikulum yang berubah  dengan  waktu  yang  sangat  singkat.  Di  Indonesia,  selama  ini  telah  dilakukan sebelas perubahan kurikulum dalam pengembangan kurikulum. Di masa pandemi Covid- 19,  Dewan  Negara  melalui  Kementerian  Pendidikan  dan  Kebudayaan  melakukan perubahan kurikulum 2013. Namun pemerintah memberikan keleluasaan untuk memilih tujuan kurikulum, ternyata di bidang satuan pendidikan masih terdapat kesulitan, seperti yang dijelaskan dalam penelitian (Rofiq dan Arifin 2021), bahwa implementasi kurikulum mendesak tidak berjalan dengan baik, yang disebabkan minimnya fasilitas pendukung dan kurangnya teknologi informasi baik untuk guru maupun siswa Menurut (Supriatna 2021),  menjelaskan  kurikulum  darurat  sekolah  dasar  dan  mendekati  standar,  tetapi kegiatan  pembelajaran  inti  masih  jauh  dari  standar  yang  mempengaruhi  efektivitas pembelajaran daring. Sehubungan dengan hal tersebut, Pengurus terus mengkaji dan membuat  berbagai  kebijakan  tepat  yang  dapat  membentuk  rencana  adaptif  di  masa pandemi  yang  menyadarkan  kita  akan  keunikan  setiap  siswa  yang  berbeda.  Karena learning loss tidak cukup diatasi dengan memilih tiga kurikulum yang diusulkan, Nadiem Makarim,  Menteri  Pendidikan  dan  Kebudayaan,  menerbitkan  kebijakan  tentang kurikulum  mandiri  sebagai  tujuan  pengembangan,  bukan  kurikulum  ke-13.  Kurikulum Merdeka merupakan program pembelajaran restoratif yang menawarkan 3 fitur antara lain pembelajaran berbasis proyek untuk mengembangkan soft skill dan karakter sesuai profil siswa Pancasila, pembelajaran melalui materi yang relevan dan struktur kurikulum
yang lebih fleksibel dan menyesuaikan. Keistimewaan kurikulum Merdeka memberikan harapan pemulihan belajar siswa dengan memfokuskan pada pentingnya pembelajaran dan  keunikan  potensi  setiap  siswa.  Oleh  karena  itu,  satuan  pendidikan  dan  tenaga pendidik harus dengan antusias menerima dan cepat beradaptasi terhadap perubahan tersebut agar tujuan pendidikan nasional yang telah ditetapkan dalam UU No. 20 Tahun 2003  dapat  tercapai  bagi  seluruh  peserta  didik  Indonesia  dengan  keunikan  dan keragaman gaya belajarnya, dengan kebutuhan masing-masing siswa.
Pelaksanaan Kurikulum Merdeka Beserta Kendala di Salah Satu Sekolah Dasar
Dalam pelaksanaan kurikulum merdeka sudah mulai cukup menyebar di berbagai daerah,  salah  satunya  daerah  Sekolah  Dasar.  Dengan  adanya  kurikulum  Merdeka terjadinya penggabungan kedua mata pelajaran antara IPA dan IPS anak usia SD, dengan tujuan  adanya  penggabungan  tersebut  menguatkan  kesadaran  setiap  siswa-siswi terhadap lingkungan sekitar dari segi alam dan segi sosial karena aspek kedua tersebut saling berkaitan. Selain itu kurikulum merdeka juga menerapkan guru penggerak dengan pelatihan-pelatihan yang telah disediakan, sehingga dalam proses belajar peserta didik mampu,  memilih  salah  satu  cara  terpenting  dapat  mencapai  tujuan  dari  kurikulum merdeka  yaitu  terdiri  dari  tiga  pilihan  mandiri  belajar,  mandiri  berubah,  dan  mandiri berbagi, ketiga poin itu sama-sama penting untuk menciptakan belajar yang merdeka dan bermakna. Kurikulum Merdeka akan maju dan mencapai target jika seluruh sumber daya manusia berperan aktif menjadi tim kerja dalam rangka menciptakan suasana yang kondusif  semua  ikut  serta  mulai  dari  kepala  sekolah  hingga  pada  penjaga  sekolah. Dengan adanya program sekolah penggerak pada kurikulum Merdeka ini maka berfokus kepada hasil belajar siswa yang lebih holistik yaitu mencangkup semua kompetensi baik literasi  ataupun  memerasi,  dan  karakter,  yang  pasti  dimulai  dari  SDM  yang  unggul dimulai dari golongan atas kepala sekolah hingga sampai ke bawah.  Masih ada kendala dalam Kurikulum Merdeka ini ada guru-guru yang telah mengampu lama anak didiknya, apa bisa dibilang kepada guru-guru yang sudah mempunyai latar belakang bahwa bukan merdeka  belajar  tapi  merdeka  pada  guru.  Misalnya  guru  yang  usianya  58  atau  50 cenderung memiliki gaya belajar teacher center, dan tidak memiliki pengalaman dalam Merdeka belajar, seperti yang dilihat pada materi kurikulum merdeka banyak atau sangat diperbolehkan  untuk  memperluas  referensi  dalam  pembelajaran,  namun  adanya
keterbatasan dalam mencari referensi untuk pelaksanaan pembelajaran ini menciptakan guru  yang  kurang  efisien.  Minimnya  akses  digital  internet  dalam  pelaksanaan pembelajaran pada saat daring pasti ditentukan oleh digital dan internet, banyak sekolah belum memiliki fasilitas memadai ataupun guru yang berkualitas pada bidang teknologi. Terakhir  adalah  kompetensi  skill  yang  memadai  di  mana  setiap  guru  wajib  untuk mengerti dan menyikapi pembelajaran yang sangat menarik dan menyenangkan sesuai dengan kemampuan ang dimiliki oleh guru, maka dari itu guru sangat dituntut untuk lebih kreatif dan inovatif yang menyesuaikan pada tingkatan kelas dalam media maupun model  pembelajaran.  Dalam  kurikulum  merdeka  memberikan  kebebasan  siswa  untuk mengekspor  kemampuan  dan  minatnya  yang  pasti  dampak  kurikulum  ini  juga  kena untuk  para  beberapa  elemen  masyarakat  yang  menjadi  puas,  ada  ketercapaian  yang sesuai kemampuan bakat. Kurikulum merdeka ini membawa perubahan sangat terasa di sekolah Indonesia diberbagi daerah, guru menjadi lebih fleksibel dan berkreasi dalam mengajar  semaksimal  mungkin,  serta  lebih  mengetahui  minat,  bakat,  kebutuhan  dan kemampuan siswa (Rahayu et al. 2022).

## SIMPULAN
Zaman  terus  bertransformasi  menyesuaikan  globalisasi  yang  terjadi  sehingga perubahan kurikulum menjadi hal yang sangat wajar dan memberi berbagai keuntungan dan  kemunduran  di  aspek  moral.  Esensi  kurikulum  sendiri  tidaklain  untuk  mencapai tujuan  pendidikan  nasional  dalam  memeratakan  dan  mencerdaskan  anak  bangsa, sehingga adanya sistem pendidikan yang jelas atau terstruktur maka setiap pengelola sekolah  dapat  bekerja  sesuai  ketentuan  dan  tugas  yang  telah  ditetapkan  bersama. Kurikulum  telah  berubah-ubah  dari  tahun  1947  sampai  saat  ini,  namun  yang  terbaru adalah penggunaan kurikulum merdeka terhitung sejak Februari 2023.
Dalam pengembangan kurikulum diperlukan prinsip yang harus dijadikan sebagai patokan  dan  dasar  terkait  pelaksanaan  kurikulum  ataupun  proses  pengembangan kurikulum , terutama pada bagian perencanaan kurikulum yang mesti di susun dengan sebaik-baiknya karena  berpengaruh pada proses kurikulum lainnya yang berlangsung dilapangan. Jika para pengembang kurikulum bekerja sesuai tugas dan secara terarah maupun  bertanggung  jawab,  maka  proses  pengembangan  kurikulum  dapat  berjalan
secara sempurna dan efektif, serta hasil dari aktivitas ini akan sesuai dengan tuntutan masyarakat yang bersifat dinamis karena zaman yang senantiasa berubah.
Secara  khusus,  pada  masa  orde  lama  atau  di  masa  pemerintahan  Presiden Soekarno, perubahan kurikulum terjadi sebanyak tiga kali. Sedangkan pada masa Orde Baru atau yang dipimpin Presiden Soeharto, perubahan kurikulum terjadi lebih banyak yakni enam kali dan setelah  awal reformasi, kurikulum mengalami tiga kali perubahan, dimulai dengan kurikulum kompetensi (KBK) tahun 2004, kemudian kurikulum tingkat satuan (KTSP) tahun 2006 dan kurikulum tahun 2013.
Hingga  yang  terbaru  adalah  penerapan  Kurikulum  Merdeka  yang  sebelumnya sempat  menggunakan  kurikulum  darurat  sebagai  respon  pandemi  covid-19  yang memerlukan  penanganan  serius.  Kurikulum  Merdeka  hadir  sebagai  bagian  program pembelajaran reformasi yang menawarkan 3 fitur berbeda dari sebelumnya antara lain memuat pembelajaran berbasis proyek untuk mengembangkan soft skill dan karakter sesuai profil siswa Pancasila, pembelajaran melalui materi yang relevan dengan referensi dariberbagai  media  serta  struktur  kurikulum  yang  lebih  fleksibel  dan  menyesuaikan kondisi.
Namun sayangnya pelaksanaan kurikulum merdeka tidak selalu mulus dan tetap mengalami berbagai kendala seperti guru senior yang cenderung memiliki gaya belajar teacher center, padahal kurikulum merdeka memperbolehkan setiap guru untuk mencari referensi  tambahan  melalui  internet  ataupun  sumber  lainnya.  Selanjut  nya  adalah kompetensi skill yang memadai di mana setiap guru wajib untuk mengerti dan menyikapi pembelajaran yang sangat menarik dan menyenangkan sesuai dengan skill yang dimiliki oleh  guru,  sehingga  dapat  dikatakan  guru  sangat  dituntut  untuk  menjadi  kreatif  dan inovatif dalam media maupun model pembelajaran yang hendak dipilih.

## DAFTAR PUSTAKA
Mursyid, A., Ahmad, C. F., Dewi, A. K., & Tianti, A. Y. (2023). Penerapan Kurikulum Merdeka dalam  Rencana  Pelaksanaan  Pembelajaran  di  Purwakarta. Al-fahim:  Jurnal Manajemen Pendidikan Islam, 5(1), 173-187.
Nugroho, T., & Narawaty, D. (2022). Kurikulum 2013, kurikulum darurat, dan kurikulum prototipe  (2020-2021)  atau  kurikulum  merdeka  (2022)  mata  pelajaran  bahasa
inggris: suatu kajian bandingan. In SINASTRA: Prosiding Seminar Nasional Bahasa, Seni, dan Sastra (Vol. 1, pp. 373-382).
Prasetyo, A. R., & Hamami, T. (2020). Prinsip-prinsip dalam Pengembangan Kurikulum. PALAPA, 8(1), 42-55.
Rahayu,  R.,  Rosita,  R.,  Rahayuningsih,  Y.  S.,  Hernawan,  A.  H.,  &  Prihantini,  P.  (2022).
Implementasi Kurikulum Merdeka Belajar di Sekolah Penggerak. Jurnal Basicedu, 6(4), 6313-6319.
Rahmadayanti, Dewi, and Agung Hartoyo. "Potret Kurikulum Merdeka, Wujud Merdeka Belajar  di  Sekolah  Dasar." Jurnal  Basicedu,  vol.  6,  no.  4,  2022,  pp.  7174-7187, doi: 10.31004/basicedu.v6i4.3431 .
Sari, E. C. (2022). KURIKULUM DI INDONESIA: TINJAUAN PERKEMBANGAN KURIKULUM PENDIDIKAN. Inculco Journal of Christian Education, 2(2), 93-109.
Sumarsih, I., Marliyani, T., Hadiyansah, Y., Hernawan, A. H., & Prihantini, P. (2022). Analisis implementasi  kurikulum  merdeka  di  sekolah  penggerak  sekolah  dasar. Jurnal Basicedu, 6(5), 8248-8258.
Tim  Pengembangan  MKDP  Kurikulum  dan  Pembelajaran.  (2019).  Kurikulum  & Pembelajaran. Depok : Jurusan Kurtekpend FIP UPI.
Yuliyanti,  Y.,  Damayanti,  E.,  &  Nulhakim,  L.  (2022).  Perkembangan  Kurikulum  Sekolah Dasar  di  Indonesia  dan  Perbedaan  Dengan  Kurikulum  Di  Beberapa Negara. Lingua Rima: Jurnal Pendidikan Bahasa dan Sastra Indonesia, 11(3), 95- 106.