Hubungan Antara Pembelajaran Berbasis Kesetaraan Gender dan Komunikasi Interpersonal Dengan Efektivitas Pembelajaran di SMAN Wilayah Kecamatan Pasar Minggu
Annisa Tanzilah 1 , Ihsana El Khuluqo 1 , Ade Hikmat 1 1 Universitas Muhammadiyah Prof. DR. HAMKA, Indonesia.
Corresponding Author :        annisatanzilah05@gmail.com

## ARTICLE INFO
Article history:
Received May 26, 2024 Revised July 02, 2024 Accepted July 15, 2024

## ABSTRACT
Education is expected to be a platform for fostering gender equality, where every individual has equal opportunities to develop and fully participate in the learning process. The main objective is to determine whether gender equality-based  learning  processes  and  interpersonal  communication influence  learning  effectiveness.  This  research  employs  a  quantitative method with a descriptive analysis approach. The sampling technique used is saturated sampling. The researchers focused on high school teachers in the Pasar Minggu district. Data were collected from 71 out of 250 teachers using the Slovin formula with a significance/error rate of 0.1 or 10%. The results  of  the  study  indicate  that  the  gender  equality-based  learning variable does not have a significant relationship with learning effectiveness, as the t-value is smaller than the t-table value (0.516 < 1.295). The criteria for a significant relationship are that the t-value must be greater than the t- table value, significant at 0.608 > 0.1, with a significance criterion of sig <
0.1. Meanwhile, the interpersonal communication variable is said to have a relationship  because  the  t-value  is  greater  than  the  t-table  value  (3.583  >
1.295)  and  the  significance  value  is  0.001  <  0.1,  meeting  the  significance criteria. Therefore, it can be concluded that gender equality-based learning does not have a relationship with learning effectiveness, but interpersonal communication does have a relationship with learning effectiveness .
Keywords : Gender Equality, Communication, Learning Effectiveness How to cite Name., (2020).Tittle. Attractive : Innovative Education Journal, x(x) . page-page. Journal Homepage https://www.attractivejournal.com/index.php/aj/ This is an open access article under the CC BY SA license https://creativecommons.org/licenses/by-sa/4.0/ Published by CV. Creative Tugu Pena

## PENDAHULUAN
Pembelajaran  yang  efektif  pastinya  sangat  diinginkan  oleh  para  peserta  didik supaya transfer knowledge berjalan sesuai dengan semestinya daan peserta didik dapat memahami terkait ilmu pengetahuan tersebut. Dalam (Yusuf, 2017) menyatakan bahwa pembelajaran  yang  efektif  dapat  ditinjau  dari  5  (lima)  indikator,  diantaranya:  (1) pengelolaan pelaksanaan pembelajaran, (2) proses komunikatif, (3) respon peserta didik, (4) aktifitas belajar dan (5) hasil belajar peserta didik. Dalam pengelolaan pelaksanaan pembelajaran, seorang guru wajib mengetahui  alur atau proses yang akan dilakukan yaitu  dimulai  dari  pendahuluan,  kegiatan  inti  dan  penutup.  Guru  dituntut  untuk melaksanakan proses pembelajaran dari awal sampai akhir sesuai dengan yang telah direncanakan karena pada dasarnya pendidikan berfungsi sebagai tempat pencerdasan anak  dengan  memberikan  akses  yang  luas  untuk  dapat  terlibat  aktif  dalam  kegiatan

## Attractive : Innovative Education Journal
pembelajaran.  Dalam  konteks  diatas,  berarti  dapat  dikatakan  bahwa  proses pembelajaran  yang  efektif  akan  mewujudkan  pendidikan  yang  cemerlang.  Dalam relevansinya  dengan  pendidikan,  pendidikan  dapat  dipahami  seperti  manusia  dapat dikatakan manusia hanya karena dan oleh pendidikan. Oleh karena itu, sangat ironi jika pendidikan yang sejatinya memberikan berbagai inovasi justru memberikan atmosfer pendidikan yang kurang responsif gender. Efektivitas dalam suatu kegiatan memiliki hubungan  sejauh  mana  dari  apa  yang  telah  direncanakan  dapat  terealisasi  dan  juga tercapai.  Usaha  dapat  dikatakan  efektif  juga  apabila  usaha  tersebut  mendekati perencanaan yang telah ditentukan. Tetapi sebaliknya, jika usaha semakin jauh dengan apa yang telah direncanakan, hal tersebut dapat dikatakan tidak efektif  (Lismina, 2018).
Dalam  kaitannya  dengan  efektivitas  pembelajaran  seperti  yang  telah  dibahas diatas,  menurut  (Rohmawati,  2015),  efektivitas  pembelajaran  adalah  ukuran  suatu keberhasilan dari jalannya sebuah proses interaksi antara siswa dengan guru maupun antar  siswa  dalam  situasi  edukatif  untuk  mencapai  suatu  tujuan.  Efektivitas pembelajaran  juga  dikatakan  sebagai  tolak  ukur  untuk  menentukan  keaktifan  atau kesesuaian dalam mencapai tujuan pembelajaran (Jannah, Yuniarti, & Syarnubi, 2017). Indikator  efektivitas  pembelajaran  menurut  (Yusuf,  2017)  diantaranya  pengelolaan kelas,  proses  komunikasi,  respon  peserta  didik,  aktivitas  belajar  dan  hasil  belajar. P engelolaan  kelas  merupakan  sebuah  usaha  yang  dilakukan  oleh  pendidik  yang meliputi perencanaan, pengaturan, dan pengoptimalan berbagai macam sumber, bahan, serta sarana pembelajaran yang efektif dan berkualitas bagi peserta didik (Widiasworo, 2018).
Kemudian  indikator  selanjutnya  yaitu  proses  komunikasi,  proses  komunikasi memiliki arti bahwa dalam proses melibatkan dua komponen yang terdiri dari pendidik dan peserta didik, pendidik sebagai komunikator dan peserta didik sebagai komunikan. Ditinjau  dari  efek  yang  diharaapkan,  tujuan  komunikasi  bersifat  umum,  sedangkan tujuan  komunikasi  pendidikan  bersifat  khusus.  Kekhususan  inilah  yang  melahirkan istilah-istilah  seperti  pencerahan,  propaganda,  indoktrinasi  dan  pendidikan  (Miftah, 2019).
Indikator selanjutnya yaitu respon peserta didik. Respon berfungsi sebagai proses selebral  yang  terdapat  didalam  diri  peserta  didik  yang  dapat  berwujud  impresi, pandangan  serta  penilaian  terhadap  sesuatu  hal  ataupun  lainnya.  Hal  tersebut  juga dapat menemukan pandangan terhadap sesuatuyang diamati atau dalam arti luasnya, respon merupakan cara pandang seseorang dalam melihat sesuatu hal  (Kohar, 2022). Indikator keempat adalah aktivitas belajar. Aktivitas belajar merupakan proses kognitif dan  memungkinkan  indinvidu  untuk  mendapatkan  pengalaman  baru,  kesempatan pencapaian  kerja  serta merasakan  gairah  emosional  (Ardini  &  Etikariena,  2021).  Dan terakhir  adalah  hasil  belajar.  Hasil  belaajr  seringkali  digunakan  sebagai  tolak  ukur peserta didik untuk mengetahui seberapa jauh menguasai bahan yang telah diajarkan. Untuk  mengaktualisasikannya  sangat  diperlukan  serangkaian  pengukuran menggunakan alat evaluasi yang baik dan memenuhi syarat (Purwanto, 2019).
Kesetaraan gender menurut (GESI, 2020) adalah suatu kondisi yang memberikan hak sama antara laki-laki dan perempuan, dihargai secara sosial, peluang, dan sumber daya.  Hal  ini  termasuk  dalam  memperluas  kebebasan  dan  meningkatkan  dinamika kekuasaan dan hubungan, mengubah peran gender dan meningkatkan kualitas secara keseluruhan kehibupan sehingga laki-laki dan perempuan mencapai potensi yang sama. Menurut Gender Inequality Index (GII) ASEAN 2019 bahwasanya Indonesia menduduki peringkat tertinggi se ASEAN dengan skor 0,48 , hal ini menunjukkan bahwa Indonesia merupakan  negara  dengan  pencapaian  pembangunan  gender  yang  belum  optimal
dibandingkan dengan negara ASEAN lainnya. Meskipun saat ini sudah banyak yang sadar akan kesetaraan gender terkhusus dalam lingkup pendidikan, namun tidak dapat dipungkiri  bahwa  diskriminasi  tetap  masih  berkembang.  Masyarakat  dari  kalangan keluarga  kurang  mampu  masih  menganggap  bahwa  perempuan  tidak  pantas  untuk sekolah setinggi-tingginya dan lebih baik langsung dinikahkan. Berbeda halnya dengan laki-laki yang mendapatkan perlakuan istimewa baik dalam lingkup pendidikan dan realita kehidupan yang ada (Sulistyowati, 2021).
Melihat dari fenomena yang terjadi di lapangan yaitu pengalaman peneliti ketika magang di salah satu sekolah di Jakarta Selatan masih banyak guru yang ternyata masih belum menguasai kemampuannya dalam mengelola proses  pembelajaran. Guru hanya melakukan  tugasnya  dalam  hal  mengajar  atau  memberikan  materi  tanpa memperhatikan  kesetaraan  gender  terhadap  peserta  didik.  yang  menjadikan  hasil belajar memiliki ketimpangan yang cukup signifikan antara peserta didik laki-laki dan perempuan.  Kemudian  terkait  dengan  keragaman  dalam  kelas,  sudah  seharusnya seorang  guru  mampu  mengelola  dengan  baik  agar  interaksi  positif  dapat  terwujud. Sehingga  para  peserta  didik  yang  heterogen  dapat  bekerjasama  dengan  baik  dan menumbuhkan nilai toleransi yang tinggi antara peserta didik.
Kelas yang multikultural dapat dikatakan sebagai kelas yang diisi oleh berbagai macam karakter dan latar belakang siswa yang berbeda tetapi mencerminkan adanya penerimaan  dan  penghargaan  terhadap  keragaman  tetrsebut  (Nadda, 2017). Adapun strategi yang dapat digunakan antara lain dengan penyelenggaraan pendidikan yang demokratis  dan  berkeadilan  serta  tidak  diskriminatif.  Melalui  sosialisasi  gender  di dalam  kelas  dapat  memastikan  bahwa  siswa  perempuan  dibuat  sadar  akan keberadaannya  yang  setara  dengan  laki-laki,  sebaliknya  siswa  laki-laki  sadar  bahwa mereka memilIki derajad yang setara dengan perempuan di muka publik. Sebagaimana (Yaqin,  2015)  bahwa  prinsip  kesetaraan  gender  merupakan  strategi  dasar  dalam membangun sikap sensitif gender di sekolah .
Indikator pembelajaran berbasis kesetaraan gender menurut (Marini, 2017) antara lain  pemberian  kesempatan  yang  sama  untuk  menyampaikan  pendapat, pendistribusian  perhatian  yang  merata  dalam  proses  pembelajaran,  pemberian kesempatan  yang  sama  dalam  pengajuan  pertanyaan  antara  peserta  didik  lak-laki maupun perempuan, pemberian layanan remedian dan pengayaan, penghargaan dan hukuman  yang  sama,  pemberian  kesempatan  untuk  maju  ke  depan  kelas  dalam  hal menunjukkan bakat, pemberian yang sama untuk menjadi ketua kelompok pada setiap kegiatan  dan  pemberian  yang  salam  dalam  memberikan  contoh  pada  proses pembelajaran.
Seperti  contoh,  posisi  tempat  duduk  bagi  peserta  didik  laki-laki  berada  pada bagian  belakang  dan  peserta  didik  perempuan  berada  pada  bagian  depan  dan terlabelnya  peserta  didik  laki-laki  yang  sering dianggap nakal.  Kepatuhan,  kerapian, mengikuti aturan dan teratur biasanya ditegakkan dalam kelas dan sangat dihargai dan perilaku  tersebut  biasanya  mengkarakteristikkan  peserta  didik  perempuan  daripada laki-laki.
Selain itu terdapat indikator pembelajaran yang efektif yaitu komunikatif. Sistem pembelajaran  ini  menekankan  pada  aspek  komunikasi,  interaksi  dua  arah  serta keterampilan berbahasa. Komunikasi yang efektif dalam proses pembelajaran meliputi penyajian  secara  jelas,  kelancaran  berbicara,  kemampuan  bicara  yang  baik  (intonasi, ekspresi dan nada) serta kemampuan dalam mendengar. Salah satu jenis komunikasi adalah  komunikasi  interpersonal.  Komunikasi  interpersonal  merupakan  jenis komunikasi  yang  dilakukan  oleh  dua  orang  atau  lebih  dalam  kelompok  kecil  dan
berlangsung seketika yang tujuannya untuk mengelola hubungan (Aziz, 2019). Secara umum,  Komunikasi  interpersonal  juga  dapat  dikatakan  sebagai  interaksi  antara  dua orang  atau  lebih  yang  dimana  pengirim  pesan  dapat  menyampaikan  pesan  secara langsung, dan penerima pesan juga menyampaikan pesan tersebut (Nurlela & Dunan, 2023).  Indikator  komunikasi  interpersonal  dalam  pembelajaran  menurut  (Fajarwati, Syahid, Surani, & Wahab, 2021) diantaranya kesenangan, pengaruh pada sikap, empati, adanya dukungan dan sikap positif.
Berdasarkan  pra  observasi,  dapat  dikatakan  bahwa  hal  tersebut  belum  cukup diimplementasikan oleh seorang guru. Pola komunikasi yang digunakan masih bersifat satu arah atau disebut dengan metode ceramah, hal tersebut berbanding terbalik dengan konsep pembelajaran masa kini yang dikenal dengan istilah student center . Bukan hanya itu  saja,  guru  tersebut  ketika  mengajar  pasti  monoton  dalam  hal  penyampaian materinya  sehingga  membuat  peserta  didik  jenuh  dan  berakibat  pembelajaran  tidak efektif.
Jika diperhatikan dari beberapa permasalahan yang telah peneliti dapatkan pada satu sekolah, hal ini menjadi daya tarik lebih dalam untuk meneliti ke sekolah lainnya. Peneliti  akan  meneliti  ke  Sekolah  Menengah  Atas  Negeri  (SMAN)  di  Wilayah Kecamatan  Pasar  Minggu  untuk  mengetahui  apakah  pada  sekolah  negeri  smasih menggunakan metode pembelajaran masa lampau dan terdapat ketidakseteraan gender dalam  proses  pembelajaran.  Penelitian  ini  juga  dapat  dikatakan  sebagai novelty atau kebaharuan karena beberapa penelitian terdahulu yang ditemukan hanya membahas mengenai  pengelolaan  kelas  saja tanpa  berbasis gender  equality .  Oleh  karena  itu penelitian ini berjudul “Hubungan Pembelajaran Berbasis Kesetaraan Gender dan Pola  Komunikasi  Interpersonal  Dengan  Efektivitas  Pembelajaran  di  SMA  Negeri Wilayah Kecamatan Pasar Minggu”

## METODE
Pada  penelitian  ini,  peneliti  ini  menggunakan  metode  penelitian  kuantitatif. Penelitian  kuantitatif  dapat  diartikan  sebagai  penelitian  yang  banyak  menggunakan angka  mulai  dari  proses  pengumpulan  data,  analisis  data  dan  penampilan  data (Sugiyono, 2008). Penelitian dengan pendekatan kuantitatif menekankan analisis pada data numerik (angka) yang kemudian dianalisis dengan metode statistik yang sesuai (Duli,  2019).  Teknik  pengumpulan  data  pada  penelitian  ini  menggunakan  metode pengumpulan  data  primer  berupa  kuesioner  yang  disusun  dengan  pernyataan terstruktur  ,  sehingga  responden  tidak  memiliki  jawaban  alternatif  selain  yang  telah disediakan oleh peneliti guna meminta keterangan kepada responden terhadap suatu hal yang dialami dan berhubungan dengan masalah peneliti.
Populasi  pada  penelitian  ini  berjumlah  71  guru  SMA  Negeri  di  Wilayah Kecamatan Pasar Minggu. Populasi merupakan keseluruhan unit penelitian atau unit analisis  yang  akan  diselidiki  atau  dipelajari  karakteristiknya  (Djaali,  2021).  Populasi akan memberikan gambaran tentang berbagai informasi tentang jumlah yang banyak dan luasnya daerah serta variasi yang banyak pada kajian yang akan dipelajari.
Sampel merupakan bagian dari jumlah karakteristik yang dimiliki oleh populasi atau  dapat  mewakili  seluruh  populasi  yang  digunakan  pada  penelitian  ini menggunakan  teknik random  sampling yang  dimana  seluruh  populasi  memiliki kesempatan yang sama untuk dipilih menjadi anggota sampel, tetapi jika populasinya kecil, dapat menggunakan sampel jenuh. Dalam hal ini, peneliti menggunakan sampel jenuh karena jumlah tabulasi data kuran dari 100, yaitu sebanyak 71 guru SMA Negeri Wilayah Kecamatan Pasar Minggu.
HASIL DAN PEMBAHASAN

## 1. Uji Prasyarat Analisis
Uji prasyarat pada penelitian ini diantaranya uji normalitas, uji multikolinearitas, uji autokorelasi dan uji heteroskedastisitas. Untuk uji prasyarat yang pertama yaitu uji normalitas  dengan  menggunakan  metode Kolmogorov  Smirnov. Hasil  uji  normalitas dapat dilihat pada tabel dibawah ini:
Tabel 1 Hasil Uji Normalitas
Berdasarkan tabel diatas, nilai dari Asymp. Sig (2-tailed) adalah 0.200. Jika dilihat pada perumusan hipotesis dalam penelitian adalah Sig < 0.05 maka Ho di tolak, dan kebalikannya jika Sig > 0,05 maka Ho dapat diterima. Kembali pada hasil tabel diatas, berarti data berdistribusi normal.
Uji prasyarat selanjutnya yaitu uji multikolinearitas yang dapat dilihat dari nilai Variance  Inflation  Factors  (VIF)  dan  Tolerance,  jika  nilai  VIF  kurang  dari  10  dan tolerance  lebih  dari  0.1  maka  dapat  dinyatakan  bahwa  tidak  terjadinya multikolinearitas.  Untuk  melihat  hasil  uji  multikolinearitas  dapat  dilihat  pada  tabel dibawah ini:
Tabel 2 Hasil Uji Multikolinearitas Variabel Tolerance VIF Kesetaraan Gender .943 1.061 Komunikasi Interpersonal .943 1.061
Berdasarkan hasil tabel diatas, nilai VIF < 10 yaitu 1.061 dan nilai tolerance > 0.1. Maka disimpulkan bahwa data tersebut tidak terjadi gejala multikolinearitas diantara variabel bebas / independen (pembelajaran berbasis kesetaraan gender dan komunikasi interpersonal).
Uji  prasyarat  ketiga  yaitu  uji  autokorelasi.  Metode  yang  digunakan  untuk mengetahui  hal  tersebut  menggunakan  Uji  Durbin  Watson  (DW  Test).  Hasil  uji autokorelasi dapat dilihat pada tabel dibawah ini:

## One-Sample Kolmogorov-Smirnov Test
Unstandardized Residual N 71 Normal Parameters a,b Mean .0000000 Std. Deviation 1.16376674 Most Extreme Differences Absolute .060 Positive .060 Negative -.055 Test Statistic .060 Asymp. Sig. (2-tailed) .200 a. Test distribution is Normal. b. Calculated from data.
Sumber : Data Olahan, 2023

## Tabel 3 Hasil Uji Autokorelasi
Berdasarkan pada tabel diatas, dapat diketahui bahwa DW Test yang diperoleh sebesar  1.923.  Dapat  disimpulkan  bahwa  data  yang  diperoleh  dari  penyebaran kuesioner pada setiap variabel tidak terjadi adanya korelasi.
Uji prasyarat terakhir yaitu uji heteroskedastisitas. Dalam hal ini menggunakan uji park guna menguji terjadinya perbedaan variance residual suatu periode pengamatan ke periode pengamatan yang lain. Hasil uji heteroskedastisitas dapat dilihat pada tabel dibawah ini:
Tabel 4 Hasil Uji Heteroskedastistitas Variabel Sig. Kesetaraan Gender .277 Komunikasi Interpersonal .307
Berdasarkan  pada  tabel  diatas,  dapat  dilihat  bahwa  uji  heteroskedaastisitas menghasilkan nilai  sig. Untuk  masing-masing  variabel. Untuk  variabel  pembelajaran berbasis kesetaraan gender sebesar .277 dan variabel komunikasi interpersonal sebesar .050. Maka dapat disimpulkan bahwa kedua variabel pada penelitian ini menghasilkan nilai Sig.  >0.1, sehingga pada uji ini tidak terjadi adanya masalah heteroskedastisitas.

## 2. Pengujian Hipotesis
a. Uji F (Simultan) Uji F bertujuan untuk mengetahui apakah semua variabel independen seperti pembelajaraan berbasis kesetaraan gender dan komunikasi interpersonal memiliki hubungan  yang  sama  terhadap  variabel  dependen  (efektivitas  pembelajaran). Tingkat  kepercayaan  yang  digunakan  adalah  90%  atau  taraf  signifikansi  10% Kemudian  untuk  nilai  F  tabel  pada  penelitian  ini  adalah  2.38.  Hasil  penelitian mengenai hasil uji F dapat dilihat pada tabel dibawah ini:
Tabel 5 Uji F (Simultan) ANOVA a Model Sum of Squares df Mean Square F Sig. 1  Regression 20.688 2 10.344 7.419 .001 b Residual 94.805 68 1.394 Total 115.493 70 a. Dependent Variable: Efektivitas Pembelajaran b. Predictors: (Constant), Komunikasi Interpersonal, Kesetaraan Gender
Berdasarkan pada tabel hasil uji F diperoleh nilai F hitung sebesar 7.419 dan nilai signifikansinya  adalah .001. Maka jika dikaitkan dengan kriteria pada uji F (simultan)  bahwa  Fhitung  (7.419)  >  Ftabel  (2.38)  serta  kriteria  signifikansinya adalah  adalah  .001  <  0.1.  Maka  dapat  disimpulkan  bahwa  terdapat  pengaruh
Model Summary b
Model R R Square Adjusted R Square Std. Error of the Estimate Durbin-Watson 1 .423 a .179 .155 1.181 1.923 a. Predictors: (Constant), Komunikasi Interpersonal, Kesetaraan Gender
b. Dependent Variable: Efektivitas Pembelajaran
positif antara variabel pembelajaran berbasis kesetaraan gender dan komunikasi interpersonal serta bersifat signifikan terhadap efektivitas pembelajaran.
b. Uji t (Parsial) Uji t koefisien regresi secara parsial digunakan untuk mengetahui apakah secara parsial masing-masing variabel bebas memiliki hubungan positif dan signifikan dengan variabel terikat dengan menggunakan uji masing-masing koefisien regresi variabel apakah memiliki hubungan yang positif. Hasil uji t (parsial) dapat dilihat pada tabel dibawah ini:
Tabel 6 Uji t (Parsial)
Coefficients a Model Unstandardized
Coefficients Standardize
d Coefficients
t Sig.
Collinearity
Statistics B Std. Error Beta Tolerance  VIF 1 (Constant) 14.086 2.770 5.085 .000 Kesetaraan Gender .045 .087 .058 .516 .608 .943  1.061 Komunikasi Interpersonal .363 .101 .405 3.583 .001 .943  1.061

## a. Dependent Variable: Efektivitas Pembelajaran

## Berdasarkan tabel diatas dapat disimpulkan bahwa
1) Variabel  pembelajaran  berbasis  kesetaraan  gender  menunjukkan  bahwa nilai t hitung lebih kecil t tabel (.516 < 1.295), sedangkan kriteria apabila terdapat hubungan jika thitung lebih besar t tabel . Kemudian signifikansi pada variabel ini adalah Sig α = .608 > 0.1, sedangkan kriteria signifikansinya adalah Sig <0,1. Maka dapat disimpulkan bahwa variabel independen (pembelajaran berbasis  kesetaraan  gender)  tidak  terdapat  hubungan  signifikan  positif dengan variabel dependen (efektivitas pembelajaran).
2) Variabel  komunikasi  interpersonal  menunjukkan  bahwa  nilai  t hitung lebih besar  t tabel (3.583 < 1.295),  Kemudian signifikansi pada variabel ini adalah Sig α = .608 > 0.1, sedangkan kriteria signifikansinya adalah Sig <0,1. Maka dapat disimpulkan bahwa variabel independen (komunikasi interpersonal) terdapat hubungan signifikan positif dengan variabel dependen (efektivitas pembelajaran).
c. Analisis Regresi Linear Berganda Uji regresi linear berganda merupakan hubungan secara linear antara dua atau lebih variabel independen dengan variabel dependen. Analisis ini bertujuan untuk memprediksikan nilai dari variabel dependen apabila nilai variabel independen mengalami  kenaikan  atau  penurunan  dan  untuk  mengetahui  arah  hubungan antara variabel independekn dengan variabel dependen. Berdasarkan perhitunga, didapatkan persamaan regresi linear berganda sebagai berikut:
Y = 14.086 + 0.045 (X1) + O.363 (X2) + e
Dari persamaan regresi linear berganda diatas, maka dapat dijelaskan bahwa nilai konstanta (α) yang dihasilkan sebesar 14.086 yang berarti bertanda positif. Tanda  positif  menunjukkan  bahwa  terdapat    hubungan  antara  variabel
independen dengan variabel dependen dan variabel independen bernilai 0% atau dikatakan tidakk mengalami perubahan, maka nilai variabel dependen (efektivitas pembelajaran)  sebesar  14.086.  Kemudian  nilai  koefisien  regresi  pada  variabel pembelajaran berbasis kesetaraan gender memiliki nilai positif sebesar 0.045 yang menunjukkan  adanya  hubungan  variabel  pembelajaran  berbasis  kesetaraan genden  dengan  variabel  efektivitas  pembelajaran.  Jika  pembelajaran  berbasis kesetaraan gender mengalami kenaikan 1%, maka efektivitas pembelajaran akan naik sebesar 0.045, dengan asumsi variabel independen lainnya dianggap konstan. Selanjutnya nilai koefisien regresi untuk variabel komunikasi interpersonal yang memiliki  nikai  positif  sebesar  0.363  yang  berarti  memiliki  nilai  positif  atau menunjukkan adanya hubungan pada variabel komunikasi interpersonal dengan variabel  efektivitas  pembelajaran.  Hal  ini  jika  komunikasi  interpersonal mengalami kenaikan 1%, maka efektivitas pembelajaran akan naik sebesar 0.363, dengan asumsi variabel independen lainnya dianggap konstan.

## KESIMPULAN
Berdasarkan hasil penelitian yang telah dilakukan melalui berberapa tahap, dapat disimpulkan  bahwa  hasil  analisis  data  secara  parsial  diperoleh  bahwa  variabel pembelajaran berbasis kesetaraan gender tidak memiliki hubungan signifikan positif dengan efektivitas pembelajaran. Hal ini dapat dilihat dari tingkat signifikansi pembelajaran berbasis kesetaraan gender sebesar .608 > 0.1. Maka hipotesis yang menyatakan bahwa pembelajaran berbasis kesetaraan gender memiliki hubungan signifikan dengan efektivitas pembelajaran, tidak  terbukti. Beberapa  responden  guru  berpendapat  bahwa  hasil  penelitian  yang tidak  memiliki  hubungan  signifikan  positif  karena  para  guru  masih  kurangnya pemahaman tentang dampak positifnya terhadap lingkungan belajar. Diperlukan upaya lebih lanjut untuk dapat meningkatkan kesadaran tentang bagaimana kesetaraan gender dapat menciptakan pembelajaran yang efektif, pembelajaran lebih inklusif, merangsang partisipasi dan memajukan prestasi peserta didik secara keseluruhan. Melalui pelatihan dan penyuluhan, mungkin dapat diperoleh dukungan lebih besar dari pendidik terkait implementasi  praktik  yang  mempromosikan  kesetaraan  gender  di  lingkungan pendidikan.
Hasil analisis data secara parsial diperoleh bahwa variabel komunikasi interpersonal memiliki  hubungan  signifikan  positif  dengan efektivitas  pembelajaran. Hal  ini  dapat dilihat dari tingkat signifikansi komunikasi interpersonal sebesar .001 < 0.1. Maka hipotesis yang menyatakan bahwa komunikasi interpersonal memiliki hubungan dengan efektivitas pembelajaran, terbukti.
REFERENSI Ardini, D. R., & Etikariena, A. (2021). Aktivitas Belajar dan Perilaku Kerja Inovatif pada Masa  Pandemi  Dimediasi  oleh  Efikasi-Diri  Inovasi. Gadjah  Mada  Journal  of Psychology (GamaJoP) , 7 (2), 195. https://doi.org/10.22146/gamajop.67988
Aziz, J. A. (2019). Komunikasi Interpersonal Guru dan Minat Belajar Siswa. IQ (Ilmu Al- Qur’an): Jurnal Pendidikan Islam , 2 (02), 149 – 165. https://doi.org/10.37542/iq.v2i02.30 Djaali. (2021). Metodologi Penelitian Kuantitatif . Retrieved from https://www.google.co.id/books/edition/Metodologi_Penelitian_Kuantitatif/w Y8fEAAAQBAJ?hl=id&gbpv=0
Duli, N. (2019). Metodologi Penelitian Kuantitatif : Beberapa Konsep Dasar Untuk Penulisan Skripsi  &  Analisis  Data  Dengan  SPSS .  Sleman:  Deepublish.  Retrieved  from
https://www.google.co.id/books/edition/Metodologi_Penelitian_Kuantitatif/A 6fRDwAAQBAJ?hl=id&gbpv=1&dq=penelitian+kuantitatif&printsec=frontcover Fajarwati,  I.,  Syahid,  A.,  Surani,  S.,  &  Wahab,  A.  (2021).  Pengaruh  Komunikasi Interpersonal Guru Terhadap Keaktifan Belajar Peserta Didik Pada Mata Pelajaran Pendidikan  Agama  Islam. Education  and  Learning  Journal , 2 (2),  67. https://doi.org/10.33096/eljour.v2i2.95 GESI. (2020). Gender Equality and Social Inclusion .
Jannah, S. M., Yuniarti, A., & Syarnubi, M. I. (2017). Efektivitas Pembelajaran Problem Solving Untuk Memecahkan Masalah Soal Cerita Pada Mata Pelajaran Matematika Di Sdn Suko I Sidoarjo. Universitas Muhammadiyah Sidoarjo , 1 – 17. Kohar, D. (2022). Respon Peserta Didik Terhadap Model Pembelajaran Berbasis Otak (Mpbo) Dalam Pembelajaran Membaca Pemahaman. Diksa: Pendidikan Bahasa Dan Sastra Indonesia , 8 (1), 36 – 51. Lismina. (2018). Pengembangan Kurikulum di Sekolah dan Perguruan Tinggi . (Gianto, Ed.). Jawa Timur: Uwais Inspirasi Indonesia. Retrieved from https://books.google.co.id/books?id=rL6tDwAAQBAJ&printsec=frontcover&hl=
id&source=gbs_ge_summary_r&cad=0#v=onepage&q&f=false
Marini, A. (2017). Pengarusutamaan Gender Dalam Kegiatan Belajar Dan Pembelajaran Pada  Sekolah  Dasar  Di  Dki  Jakarta. Perspektif  Ilmu  Pendidikan , 31 (1),  7 – 12. https://doi.org/10.21009/pip.311.2
Miftah,  M.  (2019).  Strategi  Komunikasi  Efektif  Dalam  Pembelajaran. Jurnal  Teknodik , XII (2), 084 – 094. https://doi.org/10.32550/teknodik.v12i2.473 Nadda, P. (2017). Teaching Strategies in a Multicultural Classroom. Imperial Journal of Interdiisciplinary Research , 3 (2). Retrieved from https://www.scribd.com/document/428315250/121-pdf#
Nurlela,  S.,  &  Dunan,  A.  (2023).  Strategi  Komunikasi  Interpersonal  Guru  Dalam Pelaksanaan Pembelajaran Online Pada Masa Pandemi Covid-19 Di Sman 2 Bogor. KOMUNIKOLOGI: Jurnal Ilmiah Ilmu Komunikasi , 20 (01).
Purwanto, N. (2019). Tujuan Pendidikan Dan Hasil Belajar: Domain Dan Taksonomi. Jurnal Teknodik , 146 – 164. https://doi.org/10.32550/teknodik.v0i0.541 Rohmawati, A. (2015). Efektivitas Pembelajaran. Jurnal Pendidikan Usia Dini , 9 (1), 15 – 32. Sugiyono.  (2008).  Metode  Penelitian  Kuantitatif,  Kualitatif,  dan  R  &  D (Bandung:Alfabeta, 2008), hlm 6. 54, 54 – 71.
Sulistyowati, Y. (2021). Kesetaraan Gender Dalam Lingkup Pendidikan Dan Tata Sosial.
IJouGS: Indonesian Journal of Gender Studies , 1 (2), 1 – 14.
https://doi.org/10.21154/ijougs.v1i2.2317 Widiasworo, E. (2018). Cerdas Pengelolaan Kelas . (Daw, Ed.). Yogyakarta. Retrieved from https://books.google.co.id/books?hl=id&lr=&id=hZmyDwAAQBAJ&oi=fnd&pg =PA5&dq=pengelolaan+kelas&ots=i_3oEKy9PJ&sig=73c3l3hv2NkQ0- LpiWAu5gdllJc&redir_esc=y#v=onepage&q=pengelolaan kelas&f=false Yaqin, A. (2015). Pendidikan multikultural: cross-cultural understanding untuk demokrasi dan keadilan .
Yusuf,  B.  B.  (2017).  Konsep  Dan  Indikator  Pembelajaran  Efektif. Jurnal  Kajian Pembelajaran Dan Keilmuan .
Copyright Holder :
© Annisa Tanzilah, Ihsana El Khuluqo, Ade Hikmat (2024).
First Publication Right : © Attractive : Innovative Education Journal
This article is under: