## Ar-Riyadhiyyat: Jurnal Pendidikan Matematika
Vol.5, No.1, Juli 2024, Hal 12-21

## Kemampuan  Pemecahan  Masalah  Siswa  Dalam  Menyelesaikan Soal Matematika Terintegrasi Islam
Rani Asna 1 , M.Imamuddin 2* , Tasnim Rahmat 3 , Pipit Firmanti 4
1 Universitas Islam Negeri Sjech M. Djamil Djambek Bukittinggi
2 Universitas Islam Negeri Sjech M. Djamil Djambek Bukittinggi
3 Universitas Islam Negeri Sjech M. Djamil Djambek Bukittinggi
4 Universitas Islam Negeri Sjech M. Djamil Djambek Bukittinggi
Correspondance:
* m.imamuddin76@yahoo.co.id
ABSTRAK: Matematika  sangat  dekat  dengan  sekolah  Islam,  sehingga  peserta didik dituntut untuk mamahami dan menguasai matematika dalam mengoptimalkan  pengabdian  kepada  Allah  SWT.  Pembelajaran  di  sekolah  Islam seharusnya  dijalankan  secara  Islami  dan  siswa  berkemampuan  dalam memecahkan masalah matematika. Untuk itu dibutuhkan soal pemecahan masalah matematika terintegrasi Islam dalam pembelajaran. Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui  kemampuan  pemecahan  masalah  (KPM)  matematika  siswa  dalam menyelesaikan  soal  matematika  yang  terintegrasi  Islam  di  kelas  IV.B  SDIT  Haji Djalaluddin.  Jenis  penelitian  yang  digunakan  adalah  penelitian  deskriptif  yang dilakukan  dengan  menggunakan  pendekatan  kuantitatif.  Subjek  dalam  penelitian ini adalah seluruh siswa kelas IV.B di SDIT Haji Djalaluddin.  Pengumpulan data yang  digunakan    peneliti  selama  melakukan  penelitian  adalah  dengan menggunakan soal tes. Instrumen yang dipakai dalam penelitian ini adalah berupa soal  tes  KPM  matematika  terintegrasi  Islam.  Berdasarkan  tes  KPM  siswa  dalam mengerjakan  soal  matematika  terintegrasi  Islam  dalam  menjawab  3  soal pemecahan  masalah  dapat  dilihat  dalam  bentuk  persentase  pada  masing-masing soal  yaitu  untuk  soal  nomor  1  adalah  66,80%  dengan  kriteria  baik,  untuk  soal nomor  2  adalah  54%  dengan  kriteria  cukup,  untuk  soal  nomor  3  adalah  52,80% dengan kriteria kurang.
Kata  Kunci: Kemampuan  Pemecahan  Masalah,  Soal  Tes,  Matematika Terintegrasi Islam
ABSTRACT: Mathematics  is  very  close  to  Islamic  schools,  so  students  are required  to  understand  and  master  mathematics  in  order  to  optimize  their devotion  to  Allah  SWT.  Learning  in  Islamic  schools  should  be  carried  out  in  an Islamic manner and students should be able to solve mathematical problems. For this  reason,  Islamic  integrated  mathematical  problem  solving  questions  are needed  in  learning.  This  research  aims  to  determine  students'  mathematics problem  solving  abilities  (KPM)  in  solving  Islamic  integrated  mathematics problems  in  class  IV.B  SDIT  Haji  Djalaluddin.  The  type  of  research  used  is descriptive  research  carried  out  using  a  quantitative  approach.  The  subjects  in
this  research  were  all  class  IV.B  students  at  SDIT  Haji  Djalaluddin.  The  data collection  used  by  researchers  during  research  is  by  using  test  questions.  The instrument used in this research is the Islamic Integrated Mathematics KPM test questions.  Based  on  the  KPM  test,  students  in  working  on  integrated  Islamic mathematics  questions  in  answering  3  problem  solving  questions  can  be  seen  in the  form  of  a  percentage  for  each  question,  namely  for  question  number  1  it  is 66.80%  with  good  criteria,  for  question  number  2  it  is  54%  with  sufficient criteria. , for question number 3 it is 52.80% with less criteria.
Keywords:  Problem  Solving  Ability,  Test  Questions,  Islamic  Integrated Mathematics.

## PENDAHULUAN
Pendidikan  Islam  merupakan  suatu  proses  pengajaran  untuk  mengarahkan kehidupan  manusia  kearah  yang  lebih  baik  dalam  menjalankan  kehidupan  dunia dan  juga  mempersiapkan  bekal  kehidupan  diakhirat.  (Nasution,  2001).  Sumber pendidikan  dan  petunjuk  yang  paling  utama  adalah  firman  Allah  SWT    yaitu kalamullah atau disebut dengan Al- Qur’an. Al - Qur’an memberikan arah dan tujuan pendidikan  yang  menyeluruh  dan  universal  sehingga  menjadikan  manusia berkepribadian takwa kepada Allah SWT. Seluruh aspek pendidikan harus merujuk pada  keimanan,  sehingga  dapat  mencetak  generasi  yang  bertakwa  kepada  Tuhan Yang  Maha  Esa  serta  mampu  dengan  sepenuhnya  menjadikan  Al- Qur’an  sebagai pegangan dalam kehidupan (Imamuddin & Isnaniah, 2023). Seperti yang dikatakan oleh tokoh ilmuwan muslim Anwar al-Baz mengatakan bahwa: Sesungguhnya pada Al-Quran  terdapat  pendidikan  dan  pengarahan  yang  akan  menjadikan  sebuah bangsa  yang  mulia  dan  berdiri  sebagai  khilafah  Al-Rasyidah  di  dunia,  yang  akan melatih  jiwa  manusia  dalam  semua  aspek  kehidupan,  sehingga  terbangun integralitas manusia dalam aspek individu, rohani, masyarakat dan kemajuan ilmu pengetahuan”. (Answar al -Baz, 2017).
Matematika  adalah  suatu  pengetahuan  dalam  proses  perhitungan  yang dikaitakan  berdasarkan  ilmu  Islam,  hal  ini  banyak  terbukti  dalam  Al- qur’an  yang membicarakan  tentang  matematika,  seperti:  operasi  perkalian,  pembagian, penjumlahan, pengurangan, perbandingan dan lain sebagainya. (Abdussakir, 2007). Dan  juga  banyak  ilmu  Islam  yang  menggunakan  matematika  dalam  perhitungan, seperti  pahala  mengerjakan  shalat  berjamaah  dengan  yang  tidak  berjamaah, pembagian  zakat,  ilmu  falak  dan  ilmu  Islam  lainnya.  (Answar  Al-Baz.  2017). Pendidikan  matematika  mempunyai  beberapa  tujuan  seperti  salah  satunya  adalah bertujuan  agar  siswa  memiliki  kemampuan  dalam  memecahkan  masalah  yang meliputi  kemampuan  memahami,  merancang  model  matematika,  menyelesaikan model dan menafsirkan solusi yang diperoleh. (Permendiknas, 2006). Oleh sebab itu siswa  diharapkan  memiliki  kemampuan  dalam  memecahkan  masalah  matematika. Kemampuan  pemecahan  masalah  (KPM)  merupakan  kemampuan  dalam
menyelesaiakan  suatu  masalah  berdasarkan  langkah-langkah  pemecahan  masalah yang  secara  langsung  menemukan  solusi  untuk  menyelesaikan  masalah  tersebut. (Made  Wena,  2014;  Sarassanti,  Y.  2024).  KPM  matematika  diartikan  sebagaimana siswa  bisa  menyelesaikan  maasalah  dengan  tepat,  karena  tujuan  utama  agar  bisa meraih matematika adalah dengan terselesaikan masalah dengan baik. (Zulkarnain, 2015).
Melalui  pemecahan  masalah,  siswa  mendapatkan  pengalaman  dari  suatu permasalahan  yang  diselesaikan,  karena  dalam  menyelesaikan  suatu  masalah  otak siswa akan difungsikan untuk berfikir. Dalam menyelesaikan masalah ada beberapa indikator, yang dilakukan, adapun indikator KPM matematika berdasarkan tahapan pemecahan  masalah  oleh  Polya  yaitu:  (1)  memahami  masalah,  (2)  merencanakan penyelesaian, (3) membuat rencana penyelesaian, (4) memeriksa kembali. (Setiani & Priansa, 2015; Imamuddin, 2019). Berdasarkan  indikator KPM matematika tersebut, penulis  akan  mengaitkan  materi  matematika  dengan  Islam,  sebagaimana  yang dikemas  dalam  bentuk  soal  PM  yang  lebih  menekankan  pada  pengintegrasian dengan  Islam.  Soal  KPM  matematika  terintegrasi  Islam  bertujuan  untuk meningkatkan kemampuan siswa dalam memecahkan masalah dan agar siswa bisa mengetahui  dua  ilmu  sekaligus  yaitu  ilmu  matematika  dan  ilmu  agama  (Islam). Materi  pembelajaran  yang  diintegrasikan  dengan  Islam  akan  mampu  menambah daya  ingat  siswa.  Disamping  itu  siswa  akan  mengingat  suatu  ilmu  seperti  materi matematika,  siswa  juga  mengingat  akan  agamanya  (Islam).  Hal  ini  juga  sesuai dengan sebuah kata bijak yang mengucapkan bahwa “ilmu tanpa agama buta, dan agama  tanpa  ilmu  bisa  sesat”  sehingga  antara  keduanya  tidak  bisa  dipisahkan bahkan  keduanya  ini  harus  dijadikan  pegangan  agar  dalam  menjalankan pembelajaran  tidak  sia-sia,  terkhususnya  dalam  belajaran  matematika.  (Samsul, 2015).  Dengan  demikian  maka  sesungguhnya  strategi  dalam  pedidikan  harus diintegrasikan  dalam  setiap  tahapan  pelajaran  yang  salah  satunya  adalah  belajar matematika terintegrasi.
Integrasi  adalah  perpaduan  antara  ilmu  umum  (matematika)  dengan  ilmu agama  (Islam)  yang  keduanya  saling  menguatkan  dan  saling  berhubungan,  tetapi tetap  mempertahankan  keberadaan  masing-masing  dengan  benar,  karena  ilmu pengetahuan  itu  terintegrasi    dan  tidak  dipisahkan.  (Aidil,  &  Saminawati,  2022). Matematika  yang  diintegrasikan  dengan  keislaman  dapat  dikatakan  sesuatu  yang bermakna  dalam  kehidupan,  karena  disamping  mencari  ilmu  dunia,  dengan otomatis  juga  mendapatkan  ilmu  akhirat.  Dengan  adanya  integrasi  matematika Islam  akan  membawakan  kebaikan  dalam  mempelajari  matematika  tersebut. (Hildani  &  Safitri,    2019).  Sebab  pada  zaman  sekarang  krisis  akhlak  siswa  sangat memprihatinkan bahkan sudah meningkat dari tahun ke tahun, sehingga guru perlu mencari  solusi  didalam  pembelajaran  matematika  agar  pembelajaran  matematika bisa  berubah  ke  arah  yang  lebih  baik.(  Ariawan,  2023).  Pembelajaran  matematika
terintegrasi Islam dapat mewujudkan karakter baik bagi siswa, (Aviola et al. 2023). Siswa  merasa  senang  dan  berminat  mengikuti  pembelajaran  matematika  yang terintegrasi  dengan  Islam,  (Faisal,  2019;  Pebria  et  al.,  2024).  Oleh  karena  itu  dalam mengajarkan  matematika  guru  perlu  untuk  mengaitkan  atau  mengintegrasikan matematika  dengan  Islam,  agar  dalam  pembelajaran  matematika  siswa  juga  akan lebih terbiasa dan tetap berpegang teguh dalam ketakwaannya kepada Allah SWT, bahkan bahan ajar matematika yang terintegrasi dengan Islam, juga dapat dijadikan sebagai ciri khas (nilai unggul) dari sekolah Islam/sekolah Islam terpadu.
Dewasa  ini  banyak  sekolah  yang  memiliki  visi  dan  misi  keislaman,  salah satunya dari sekolah ini adalah SDIT Haji Djalaluddin. Visi dan misi dari SDIT Haji Djalaluddin  diantaranya  yaitu;  visi  sekolah  adalah  sekolah  Islam  berprestasi, bertakwa,  berkarakter,  berakhlak,  berbudaya,  unggul  dan  peduli  lingkungan.  Dan beberapa Misi sekolah yang peneliti sajikan sesuia dengan yang dibahas dalam karya ini adalah: (1) meningkatan pendidikan keimanan dan ketakwaan peserta didik, (2) meningkatkan pendidikan penguat dan integrasi nilai-nilai karakter kepada peserta didik.
Belakangan  ini  sudah  banyak  penelitian  yang  meneliti  tentang  KPM matematika terintegrasi Islam, seperti penelitian yang dilakukan oleh Febrianti, et al, (2023).  Soal  KPM  matematika  terintegrasi  Islam  digunakan  untuk  melihat kemampuan  siswa  dalam  menyelesaikan  soal  pemecahan  masalah  yang dikaitkan/dihubungkan  dengan  ayat-ayat  Al- qur’an  /  Hadist  dan  nilai -nilai keislaman  lainnya.  Marlina  et  al.  (2023),  dengan  penelitian  yang  berfokus  kepada kemampuan  siswa  dalam  menyelesaikan  soal  HOTS.  Penelitian  ini  menyimpulkan bahwa  kemampuan  siswa  dalam  menyelesaikan  soal  HOTS  sangat  rendah. Penelitian yang dilakaukan Imamuddin et al. (2022), penelitian ini dilakukan untuk mengembangkan  soal  integrasi  untuk menunjang kemampuan  literasi  siswa MTsN Bukittinggi  dengan  hasil  instrument  soal  yang  baik  untuk  melatih  kemampuan literasi siswa. Penelitian sebelumnya berbeda dengan penelitian ini, pada penelitian sebelumnya berfokus kepada kemampuan HOTS siswa, literasi dan subjeknya siswa berusia  12-15  tahun  (Siswa  SMP/MTs).  Sedangkan  penelitian  ini  berfokus  kepada kemampuan  pemecahan  masalah  dalam  menyelesaikan  soal  terintegrasi  dan subjeknya siswa berusia 9-11 tahun (siswa SD).
Berdasarkan atas uraian yang telah dipaparkan, maka tujuan dari penelitian ini adalah untuk mengetahui kemampuan pemecahan masalah matematika siswa dalam menyelesaikan  soal  matematika  yang  terintegrasi  Islam  di  kelas  IV.B  SDIT  Haji Djalaluddin. .

## METODOLOGI
Jenis penelitian ini adalah penelitian deskriptif kuantitatif. Penelitian bertujuan untuk  mengetahui  KPM  siswa  dalam  menyelesaikan  soal  matematika  terintegrasi
Islam.  Subjek  dalam  penelitian  ini  adalah  seluruh  siswa  kelas  IV.B  di  SDIT  Haji Djalaluddin Tahun ajaran 2023/2024. Instrumen penelitian yang dipakai berupa soal tes KPM matematika terintegrasi Islam. Soal tes KPM diberikan kepada siswa dalam bentuk  soal  essay  sebanyak  tiga  butir  soal.  Setelah  soal  diselesaikan  oleh  siswa, kemudian  jawaban  dari  soal  yang  telah  diselesaikan  siswa  dianalisis  berdasarkan indikator  KPM  yaitu:  memahami  masalah,  merencanakan  penyelesaian, melaksanakan  rencana  penyelesaian  dan  memeriksa  kembali.  (Setiani  &  Priansa, 2015). Selanjutnya dicari rata-rata skor untuk setiap butir soal. Setelah mendapatkan rata-rata  skor,  langkah  selanjutnya  adalah  menghitung  persentase  setiap  indikator KPM.  Langkah  terakhir  dari  proses penganalisisan  data dari  jawaban  siswa adalah menentukan kriteria KPM siswa. Adapun kriteria yang digunakan seperti Tabel 1.
Tabel 1. Interpretasi Kemampuan Pemecahan Masalah
No Nama Kriteria 1 80-100 Baik Sekali 2 65-79,9 Baik 3 55-64,9 Cukup 4 40-54,9 Kurang 5 0-39,9 Kurang Sekali

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Berdasarkan  analisis  data  yang  telah  dilakukan,  peneliti  memberikan  soal  kemampuan pemecahan masalah kepada siswa sebanyak tiga soal matematika yang berbentuk essay, soal tersebut adalah soal kemampuan pemecahan masalah (KPM) yang dikemas dalam bentuk soal matematika  terintegrasi  Islam.    Hasil  KPM  siswa  dalam  menyelesaikan  soal  matematika terintegrasi  Islam  didapatkan  dengan  kriteria  baik,  cukup  dan  kurang.  Untuk  melihat  hasil analisis rata-rata jawaban siswa  sebagai berikut:

## Masalah pertama
Rata-rata  kemampuan  siswa  dalam  menyelesaikan  soal  KPM  matematika  terintegrasi Islam yang diambil dari salah satu jawaban siswa pada soal nomor 1 termasuk dalam kategori baik.  Berikut  disajikan  hasil  dari  tes  KPM  siswa  dalam  menyelesaikan  soal  matematika terintegrasi Islam bisa dilihat pada Gambar 1

## Gambar 1 : Jawaban siswa soal nomor 1
Berdasarkan  pada  jawaban  siswa  pada  Gambar  1,  siswa  belum  seutuhnya  menuliskan apa yang dipahami pada soal, namun dalam proses melaksanakan rencana penyelesaian sudah benar,  tetapi  dalam  memeriksa  kembali  dengan  menyimpulkan  masalah  kurang  tepat walaupun hasil yang dieroleh sudah benar. Hal ini dikarenakan siswa fokus pada pelaksanaan penyelesaian  saja  dengan  mengabaikan  dan  tidak  menuliskan  dengan  lengkap  apa  yang diketahui dan ditanya pada soal. Sehingga siswa memperoleh skor 8 untuk soal nomor satu.

## Masalah kedua
Rata-rata  kemampuan    siswa  dalam  menyelesaikan  soal  KPM  matematika  terintegrasi Islam yang diambil dari salah satu jawaban siswa pada soal nomor 2 termasuk dalam kategori cukup.  berikut  disajikan  hasil  dari  tes  KPM  siswa  dalam  menyelesaikan  soal  matematika terintegrasi Islam bisa dilihat pada Gambar 2.

## Gambar 2 : Jawaban siswa soal nomor 2
Berdasarkan pada jawaban siswa pada Gambar 2, siswa sudah memahami masalah soal dengan lengkap dan benar, sudah merencanakan penyelesaian masalah dengan benar, namun dalam  proses  melaksanakan  rencana  penyelesaian  siswa  belum  mampu  menyelesaikan masalah  sama  sekali,  jika  dalam  melaksanakan  rencana  penyelesaian  siswa  belum  mampu, maka dalam memeriksa kembali dengan menyimpulkan masalah siswa juga kurang tepat. Hal ini  dikarenakan  siswa  tidak  teliti  dalam  melaksanakan  penyelesaian.  Sehingga  siswa memperoleh skor 6 untuk soal nomor dua.

## Masalah ketiga
Rata-rata  nilai  KPM  siswa  dalam  menyelesaikan  soal  KPM  matematika  terintegrasi Islam yang diambil dari salah satu jawaban siswa pada soal nomor 3 termasuk dalam kategori kurang.  berikut  disajikan  hasil  dari  tes  KPM  siswa  dalam  menyelesaikan  soal  matematika terintegrasi Islam bisa dilihat pada Gambar 3.
66.80% 54% 52.80% BAIK CUKUP KURANG
Berdasarkan pada jawaban siswa pada Gambar 3, siswa sudah memahami masalah soal dengan lengkap dan benar, sudah merencanakan penyelesaian masalah dengan benar. Namun dalam  proses  merencanakan  penyelesaian  belum  benar,  melaksanakan  rencana  penyelesaian masalah  siswa  belum  mampu  menyelesaikan  masalah,  jika  dalam  melaksanakan  rencana siswa belum mampu, maka dalam memeriksa kembali dengan menyimpulkan masalah siswa juga kurang tepat, siswa hanya fokus pada hasil akhir saja. Hal ini dikarenakan siswa belum sepenuhnya  atau  kurang  merencanakan  hal  apa  yang  akan  dilakukan.  Sehingga  siswa memperoleh skor 5 untuk soal nomor tiga.
Kriteria penskoran kemampuan pemecahan masalah sebagai berikut: nilai antara 80-100 dengan  kriteria  baik  sekali,  nilai  antara  65-79,9  dengan  kriteria  baik,  nilai  antara  55-64,9 dengan  kriteria  cukup,  nilai  antara  40-54,9  dengan  kriteria  kurang,  dan  nilai  antara  0-39,9 dengan  kriteria  kurang  sekali.  (Hadi,  2014).  Hasil  tes  kemampuan  pemecahan  masalah matematika  siswa  dalam  mengerjakan  soal  matematika  terintegrasi  Islam  pada  materi perkalian  bilangan  yang  sudah  dilakukan  pengkategorian  terhadap  hasil  penilaiannya kemudian dikonveksi kedalam diagram lingkaran seperti pada Gambar 4.

## • •

## Gambar 4. Kategori Penilaian Hasil Tes
Berdasarkan  tes  KPM  siswa  dalam  mengerjakan  soal  matematika  terintegrasi  Islam dalam  menjawab 3 soal PM dapat dilihat dalam bentuk persentase pada  masing-masing soal yaitu untuk soal nomor 1 adalah 66,80% dengan kriteria baik, untuk soal nomor 2 adalah 54% dengan  kriteria  cukup,  untuk  soal  nomor  3  adalah  52,80%  dengan  kriteria  kurang.  Jumlah skor  siswa  yang  menjawab  benar  perindikator  kemampuan  pemecahan  masalah  yang  telah dihitung kemudian dikonveksi dalam bentuk diagram batang seperti pada Gambar 5.

## Gambar 5. Jumlah Siswa Menjawab Benar
KPM  merupakan  kemampuan  siswa  dalam  menyelesaikan  masalah  yang  dilakukan dengan  langkah-langkah  tertentu  untuk  memperoleh  jawaban,  sehingga  siswa  bisa menerapkan pengetahuan dan skill yang dimiliki untuk memecahkan masalah. (Rahmatal,  et al, 2019). Hal ini juga  sesuai dengan pendapat polya, mengatakan bahwa KPM adalah suatu usaha  yang  dilakukan  dalam  mencari  solusi  dari  masalah  yang  dihadapi  peserta  didik. (Lestari,  et  al.  2020).  KPM  ini  perlu  dilakukan  oleh  seorang  siswa  untuk  melatih  kerja  otak dalam  pendidikan  agar  menambah  wawasan  dengan  menggunakan  pengetahuan  serta keterampilan  yang  dimiliki,  dan  juga  menambah  kemampuan  berpikir  yang  diyakini  siswa untuk  menghadapi  masalah  yang  dijalani.  Menurut  pendapat  pakar,  pemilikan  KPM  sangat penting  untuk  dijalankan.  Cooney  berpendapat  bahwa  pemilikan  KPM  dapat  memudahkan peserta  didik  untuk  berpikir  dengan  baik,  sehingga  peserta  didik  bisa  mengambil  keputusan yang  akan  dilakukan  untuk  memecahkan  masalah  dan  juga  memudahkan  siswa  dalam meningkatkan  kemampuan  berpikir  dalam  menghadapi  situasi  yang  baru.  (Hendriana  & Soemarmo, 2014).
Berdasarkan data hasil penelitian ini, KPM siswa dalam menyelesaikan soal matematika terintegrasi  Islam  masih  terkategori  kurang.  Kurangnya  KPM  siswa  ini,  sejalan  dengan temuan penelitian yang dilaksanakan oleh (Febrianti, dkk, 2023) yang mengungkapkan bahwa KPM matematika siswa dilihat dari indikator PM polya yaitu: belum lengkapnya kerja siswa dalam  membuatkan  informasi  dari  soal,  dalam  membuat  rencana  penyelesaian  yang menuliskan  hanya  sebagian  siswa,  sebagian  lainya  kebingungan  untuk  menuliskan  rencana tersebut,  dalam  menyelesaikan  rencana  siswa  keliru  dan  membuat  penyelesaian  yang  salah, dalam  tahap  memberikan  kesimpulan  siswa  belum  dapat  memeriksa  dengan  benar. Rendahnya kemampuan siswa dalam menyelesaikan soal terintegrasi Islam tidak hanya pada kemampuan pemecahan masalah saja. Kemampuan literasinya juga rendah, (Hasanah, 2024).
Perlu  pembiasaan  bagi  siswa  untuk  mengerjakan  soal-soal  terintegrasi  Islam  dengan baik.  Dengan  pembiasaan  mengerjakan  soal  terintegrasi,  siswa  menjadi  terbiasa  dan  terlatih dalam  mengerjakan  soal  teintegrasi.  Pembelajaran  matematika  yang  dilaksanakan  dengan terintegrasi mampu memotivasi siswa dalam belajaranya, (Rahmi et al, 2023; Rahmatika, dkk. 2022).

## SIMPULAN
Kemampuan  siswa  dalam  menyelesaikan  soal  matematika  terintegrasi  Islam jika  dilihat  dari  indikator  pemecahan  masalah  seperti:  (1)  Dalam  memahami masalah, sebagian siswa sudah memahami masalah soal dengan lengkap dan benar
0 5 10 15 20 25 Memahami Masalah Merencanakan
Pemecahan Masalah Melaksanakan Rencana Memeriksa Kembali Soal 1 Soal 2 Soal 3
dan sebagian siswa belum bisa memahami masalah dengan lengkap dan benar. (2) Dalam  merencanakan  penyelesaian  masalah,  sebagian  siswa  sudah  bisa merencanakan  penyelesaian  dengan  benar  dan  sebagian  siswa  belum  mampu merencanakan penyelesaian dengan benar, (3) Dalam proses melaksanakan rencana penyelesaian  lebih  dominan  atau  lebih  banyak  siswa  yang  belum  mampu menyelesaikan masalah sama sekali, jika dalam melaksanakan rencana siswa belum mampu, maka (4) Dalam memeriksa kembali dengan menyimpulkan masalah siswa juga kurang tepat.
Berdasarkan  kesimpulan  diatas  penulis  menyarankan:  1)  Bagi  peserta  didik agar  lebih  termotivasi  dalam  mengerjalan  soal  pemecahan  masalah  matematika terintegrasi Islam, karna latar belakang sekolah yang termasuk sebagai sekolah Islam Terpadu, 2) Bagi pendidik, khusus guru kelas/wali kelas karena di SD mengajarkan seluruh  mata  pelajaran  termasuk  matematika,  semoga  bisa  menjalankan pembelajaran  dengan  mengintegrasikan/memadukan  ilmu  umum  (matematika) dengan  ilmu  agama  (Islam),  terutama  dalam  memecahkan  soal  kemampuan pemecahan  masalah  matematika,  3)  bagi  peneliti,  semoga  lebih  aktif  lagi  dalam mengembangkan  karya  ilmiah  dan  dalam  menyebarkan  ilmu  matematika terintegrasi Islam kepada sesama muslim lainnya.

## REFERENSI
Abdussakir.  2007. Umat  Islam  Perlu  Menguasai  Matematika .  Malang:  Fakultas  Sains  dan Teknologi
Ani Setiani, Donni Juni Priansa, (2015). Manajemen Peseta Didik dan Model Pembelajaran Cerdas, Kreatif, Dan Inovatif . Bandung: Alfabeta. Hal 193
Annisa, (2020). Kemampuan Pemecahan Masalah Matematika Siswa Kelas VII Smp Negeri 1 Kec. Akabiluru . Skripsi IAIN Bukittinggi. Answar al-Baz. (2017). Al-Tafsir Al-Taarbawiy Li Al-Qur’an Al-Karim . Kairo; Dar al Nashr Li Al-Jmi’at. Hal. 1
Ariawan, (2023) . Integrasi Nilai Keislaman Dalam Soal Hots Matematika. Jurnal Pengabdian Masyarakat dan Riset Pendidikan . Hal. 118-125 Atika Putri, (2023). Wawancara Dengan Guru Kelas IV SDIT Haji Djalaluddin , Bonjo Alam, 24 Agustus 2023
Aviola,  N.,  Hayati,  S.,  Pebria,  W.,  Annisa,  A.,  &  Imamuddin,  M.  (2023).  Pengaruh Pembelajaran  Matematika  Terintegrasi  Islam  Terhadap  Pembentukan  Karakter Siswa. KOLONI , 2 (2), 195-204.
Daulay  Ridwan  Aidil,  &  Saminawati,  (2022).  Integrasi  Imu  Agama  dan  Sains  Terhadap Pendidikan Islam Di Era Modern. Journal Of Social Research . 1, hal. 3 Faisal,  F.  (2019). Persepsi  Siswa  Terhadap  Pembelajaran  Matematika  Berbasis  Nilai-Nilai Keislaman Di Smpn 2 Langsa. Alkhawarizm, 3 (2).
Febrianti,  S.,  Imamuddin,  M.,  &  Isnaniah,  I.  (2023).  Analisis  Kemampuan  Pemecahan Masalah  Matematika  Dalam  Menyelesaikan  Soal  Hots  Terintegrasi  Nilai-Nilai Islami. Ar-Riyadhiyyat: Journal of Mathematics Education , 4 (1), 1-10.
Hasanah, R., Imamuddin, M., & Kumalasari, H. Y. (2024). Kemampuan Literasi Matematika Siswa  dalam  Menyelesaikan  Soal  Matematika  Terintegrasi  Islam. JUMAT:  Jurnal Matematika , 2 (1), 10-22.
Heris  Hendriana,  Rohaeti,  Euis  Eti,  Sumarno,  &  Utari.  (2017). Hard  Skills  Dan  Soft  Skills , Bandung: Refika Aditama
Hildani, T., & Safitri, I. (2019). Implementasi Pembelajaran Matematika Berbasis Kurikulum Jaringan  Sekolah  Islam  Terpadu  (JSIT)  Dalam  Membentuk  Karakter  Siswa. Jurnal Cendekia: Jurnal Pendidikan Matematika, 5(1), 591–606.
Ihwan  Zulkarnain,  (2015).  Kemampuan  Pemecahan  Masalah  dan  Kemampuan  Komunikasi Matematika Siswa, Jurnal Formatif . 43
Imamuddin, M. (2019). Kemampuan pemecahan masalah matematika siswa berdasarkan gaya belajar. Al Khawarizmi: Jurnal Pendidikan dan Pembelajaran Matematika , 3 (1), 11-20. Imamuddin, M., Musril, H. A., & Isnaniah, I. (2022). Pengembangan soal literasi matematika terintegrasi Islam untuk siswa madrasah. AKSIOMA: Jurnal Program Studi Pendidikan Matematika , 11 (2), 1355-1371.
Imamuddin,  M.,  &  Isnaniah,  I.  (2023).  Peranan  Integrasi  Nilai-Nilai  Islam  dalam Pembelajaran  Matematika. Kaunia:  Integration  and  Interconnection  Islam  and  Science Journal, 19(1), 15-21.
Imamuddin,  M.,  Isnaniah,  I.,  Zulmuqim,  Z.,  Nurdin,  S.,  &  Andryadi,  A.  (2020).  Integrasi Pendidikan Matematika dan Pendidikan Islam (Menggagas Pembelajaran Matematika di Madrasah Ibtidaiyah). AR-RIAYAH: Jurnal Pendidikan Dasar , 4 (2), 117-130.
Juliana, Ekawati Darma, & Basir Fahrul. (2020). Deskripsi Kemampuan Pemecahan Masalah Matematika Siswa Dalam Menyelesaikan Soal Sistem Persamaan Linear Dua Variabel, 2(1)
Karima  Rahmatal,  Aniswita,  &  Firmanti  Pipit.  (2019).  Kemampuan  Pemecahan  Masalah Matematika  Siswa  Menggunakan  Model  Pembelajaran  Search  Solve  Create  and  Share Di Kelas VIII Putri Pondok Pesantren Modern Diniyyah Pasia. Journal for Research in Mathematics Learning , 2(3).
Maarif  Samsul . (2015). Integrasi  Matematika  dan  Islam  Dalam  Pembelajaran  Matematika, Jurnal Ilmiah Program Studi Pendidikan Matematika STKIP Siliwangi Bandung. 4(2) Made Wena, (2014). Strategi Pembelajaran Inovatif Kontenporer . Jakarta: PT. Bumi Aksara. Hlm. 56
Marlina,  D.,  Imamuddin,  M.,  Isnaniah,  I.,  &  Rahmat,  T.  (2023).  Kemampuan  Siswa  Dalam Menyelesaikan  Soal  Higher  Order  Thingking  Skills  (HOTS)  Matematika  Terintegrasi Islam. Juring (Journal for Research in Mathematics Learning) , 6 (4), 401-410.
Pebria, W., Imamuddin, M., Isnaniah, I.,  &  Ismirawati, I. (2024). Minat Belajar Siswa Pada Pembelajaran  Matematika  Integrasi  Nilai-Nilai  Islam. Ar-Riyadhiyyat:  Journal  of Mathematics Education , 4 (2), 99-107.
Rahmatika,  Khairiani,  dan  Akmal,  N.  (2022).  Analisis  Kemampuan  Pemecahan  Masalah Matematika  Ditinjau  Dari  Gaya  Belajar  Siswa . Ar-Riyadhiyyat:  Jurnal  Pendidikan Matematika, Vol.3 No.1  Juli 2022.
Rahmi,  Y.,  Wahyuni,  C.,  Safitri,  H.,  Aqsa,  A.  N.,  Nasrullah,  A.,  &  Imamuddin,  M.  (2023). Pengaruh  Pembelajaran  Matematika  Terintegrasi  Islam  terhadap  Motivasi  Belajar Siswa. Ar-Riyadhiyyat: Journal of Mathematics Education , 4 (1), 22-31.
S. Nasution, Asas-Asas Kurikulum . Jakarta: Bumi Aksara. 2001, Hal.153
Sarassanti,  Yumi.  (2024). Kemampuan  Pemecahan  Masalah  Mahasiswa  Dalam Menyelesaikan  Soal  Cerita  Bilangan  Bulat .  Ar-Riyadhiyyat:  Jurnal  Pendidikan Matematika, Vol. 4 No. 2 Januari 202 4. Sugiyono. 2017. Metode Penelitian Kuantitatif, Kualitatif, dan R&D. Bandung : Alfabeta Suharsimi  Arikunto  .  1999. Dasar-Dasar  Evaluasi  Pendidikan (Edisi  Revisi).  Cetakan  1. Jakarta: Bumi Aksara. Hal.109
Zurzaq  Zuraida .  2020. Kemampuan  Pemecahan  Masalah  Siswa  Pada  Materi  Geometri Terintegrasi Islam. Jurnal Prosiding Konferensi Integrasi Interkoneksi Islam Dan Sains.
Vol.2