Jurnal Pengabdian kepada Masyarakat Nusantara (JPkMN)                                                              e-ISSN : 2745 4053 Vol. 4 No 4, 2023 |pp: 3695-3704 | DOI : http://doi.org/10.55338/jpkmn.v4i4. 1866

## GeoGebra: Transformasi Teknologi yang Menyulap Pembelajaran Matematika Menjadi Lebih Menyenangkan
1) Meria Ultra Gusteti, 2) Widdya Rahmalina, 3) Khairul Azmi, 4) Suci Wulandari, 5) Asrina Mulyati, 6) Rahmatul Hayati, 7) Zelfi Wahyuni, 8) Muhammad Ro’id AlFath, 9) Nur Azizah
1,2,3,4,5,6,7,8,9) Program Studi Pendidikan Matematika, Universitas Adzkia, Indonesia Email Corresponding: meria.ug@adzkia.ac.id

## INFORMASI ARTIKEL ABSTRAK
Kata Kunci:
Geogebra
Teknologi Pembelajaran Matematika Motivasi
Pembelajaran  matematika  yang  sering  dianggap  monoton  dan  menantang  menimbulkan perlunya  inovasi  pendidikan.  Pengabdian  masyarakat  ini  memperkenalkan  GeoGebra sebagai teknologi pendidikan yang bertujuan untuk memperkaya proses belajar matematika. Inisiatif  ini  diharapkan  dapat  mengubah  persepsi  siswa  yang  negatif  menjadi  pengalaman belajar yang lebih interaktif dan menyenangkan. Program ini dilaksanakan dengan kemitraan antara  SMA  IT  Darul  Hikmah  Pasaman  dengan  Program  Studi  Pendidikan  Matematika Universitas  Adzkia,  menggunakan  pendekatan  kuantitatif  melalui  survei  yang  diisi  oleh siswa untuk menilai efektivitas GeoGebra dalam pembelajaran. Dari hasil angket, mayoritas peserta  menyatakan  bahwa  GeoGebra  meningkatkan  minat  dan  motivasi  mereka  dalam belajar  matematika.  Lebih  lanjut,  GeoGebra  memfasilitasi  pemahaman  yang  lebih  dalam terhadap  konsep  matematika  dan  meningkatkan  kepercayaan  diri  siswa  dalam menyelesaikan soal-soal  matematika. Hasil ini  menunjukkan bahwa penggunaan GeoGebra memberi  dampak  signifikan  dalam  membantu  siswa  mengembangkan  kemampuan  berpikir matematis dan mempromosikan pembelajaran mandiri. Penemuan ini memberikan implikasi bahwa  integrasi  alat  pendidikan berbasis  teknologi  seperti  GeoGebra  sangat  penting  dalam menciptakan  pengalaman  belajar  yang  dinamis  dan  efektif.  Kesimpulannya,  pengabdian masyarakat ini telah menunjukkan bahwa GeoGebra dapat secara  substansial merubah cara siswa memandang matematika, yang sebelumnya dianggap sulit, menjadi lebih menarik dan dapat  dipahami.  Inisiatif  ini  memberikan  wawasan  berharga  terkait  pentingnya  teknologi pendidikan dalam memajukan pendidikan matematika saat ini.

## ABSTRACT
Keywords: Geogebra Technology Learning Mathematics Motivation
Mathematics  learning  which  is  often  considered  monotonous  and  challenging  raises  the need  for  educational  innovation.  This  community  service  introduced  GeoGebra  as  an educational technology that aims to enrich the mathematics learning process. This initiative is expected to change negative student perceptions into a more interactive and fun learning experience.  This  program  is  implemented  in  partnership  between  SMA  IT  Darul  Hikmah Pasaman  and  the  Mathematics  Education  Study  Program  of  Adzkia  University,  using  a quantitative  approach  through  surveys  filled  out  by  students  to  assess  the  effectiveness  of GeoGebra  in  learning.  From  the  results  of  the  questionnaire,  the  majority  of  participants stated  that  GeoGebra  increased  their  interest  and  motivation  in  learning  mathematics. Furthermore,  GeoGebra  facilitates  a  deeper  understanding  of  mathematical  concepts  and increases students' confidence in solving math problems. These results show that the use of GeoGebra has a significant impact in helping students develop mathematical thinking skills and  promoting  independent  learning.  This  discovery  implies  that  the  integration  of technology-based educational tools such as GeoGebra is essential in creating dynamic and effective  learning  experiences.  In  conclusion,  this  community  service  has  shown  that GeoGebra  can  substantially  change  the  way  students  perceive  mathematics,  which  was previously  considered  difficult,  to  be  more  interesting  and  understandable.  This  initiative provides  valuable  insights  into  the  importance  of  educational  technology  in  advancing mathematics education today.
This is an open access article under the CC–BY-SA license.

## I. PENDAHULUAN
Jurnal Pengabdian kepada Masyarakat Nusantara (JPkMN)                                                              e-ISSN : 2745 4053 Vol. 4 No 4, 2023 |pp: 3695-3704 | DOI : http://doi.org/10.55338/jpkmn.v4i4. 1866
Dalam era digital saat ini, pendidikan telah mengalami transformasi radikal dengan integrasi teknologi dalam  proses  pembelajaran.  Smith  &  Duker  (2012)  menjelaskan  teknologi  telah  memperkenalkan pendekatan-pendekatan  baru  yang  memungkinkan  para  siswa  untuk  mengakses  informasi  lebih  cepat, berinteraksi dengan konten secara lebih mendalam, dan mengalami pembelajaran yang lebih kontekstual dan relevan.
Salah  satu  subjek  yang  mendapat  manfaat  dari  perubahan  ini  adalah  matematika.  Matematika,  bagi banyak siswa, kerap kali menjadi sumber ketakutan dan ketidakpastian. Menurut Johnson & Johnson (2011), Gusteti  (2023),  Gusteti  (2022)  sebagian  besar  siswa  merasa  terintimidasi  oleh  rumus-rumus  dan  konsep- konsep  matematika  yang  dianggap  abstrak.  Namun,  dengan  bantuan  teknologi,  banyak  instruktur  dan pendidik telah menemukan cara-cara kreatif untuk membuat matematika menjadi lebih menarik dan mudah dimengerti.
GeoGebra,  sebagai  salah  satu  platform  pendidikan,  muncul  sebagai  andalan  dalam  menghadapi tantangan pembelajaran matematika tersebut. Menurut Meyer (2013), dibandingkan dengan metode-metode tradisional  yang  seringkali  statis  dan  membingungkan,  GeoGebra  menawarkan  representasi  visual  yang dinamis dari konsep matematika, memungkinkan siswa untuk melihat dan berinteraksi langsung dengan ide- ide  matematis.  Sebagai  contoh,  alih-alih  hanya  mempelajari  tentang  parabola  melalui  rumus,  siswa  dapat menggunakan GeoGebra untuk memvisualisasikan bentuk parabola dan melihat bagaimana perubahan dalam persamaan dapat mempengaruhi bentuknya.
Menurut  Stevens  &  Lewis  (2014),  dalam  konteks  pendidikan  kontemporer,  pentingnya mengintegrasikan  teknologi  ke  dalam  kurikulum  telah  mendapat  penekanan  dari  banyak  ahli.  Teknologi seperti  GeoGebra  tidak  hanya  memfasilitasi  pemahaman  konsep,  tetapi  juga  meningkkan  motivasi  siswa dalam  belajar.  Dengan  interaktivitas  yang  ditawarkan,  siswa  mendapat  kesempatan  untuk  bermain-main dengan  konsep-konsep,  menjelajahi  solusi,  dan  memahami  prinsip-prinsip  dasar  melalui  eksperimen langsung.
Selain  itu,  penggunaan  GeoGebra  juga  memungkinkan  pendidik  untuk  menyajikan  materi  pelajaran yang  lebih  sesuai  dengan  kebutuhan  siswa.  Wagner  &  Fernandez  (2015)  mengemukakan,  kustomisasi  dan fleksibilitas  yang  ditawarkan  oleh  platform  semacam  ini  memungkinkan  guru  untuk  merancang  pelajaran yang  sesuai  dengan  kecepatan  dan  gaya  belajar  masing-masing  siswa.  Ini  adalah  langkah  maju  yang signifikan dari metode pengajaran tradisional yang cenderung satu ukuran cocok untuk semua.
Namun,  meskipun  potensi  GeoGebra  dan  teknologi  serupa  sangat  besar,  penting  untuk  diingat  bahwa keberhasilan integrasi teknologi ini dalam pendidikan sangat bergantung pada pelatihan dan kesiapan guru. Seperti yang ditekankan oleh Park & Choi (2016), agar teknologi ini dapat efektif, pendidik harus dilengkapi dengan keterampilan dan pengetahuan yang tepat untuk memandu siswa melalui proses pembelajaran yang diperkaya oleh teknologi.
Dengan kata lain, meskipun teknologi telah membuka peluang baru dalam pendidikan, keterlibatan aktif dari para pendidik tetap menjadi kunci utama  keberhasilannya. GeoGebra, bersama dengan alat-alat digital lainnya, dapat menjadi sarana yang ampuh untuk meningkatkan pemahaman dan antusiasme siswa terhadap matematika,  tetapi  hanya  jika  digunakan  dengan  benar  dan  strategis  oleh  para  pendidik  yang  terlatih  dan berdedikasi.
Pendidikan  matematika  telah  mengalami  banyak  transformasi  sepanjang  waktu,  dan  salah  satunya adalah  integrasi  teknologi  ke  dalam  kurikulum.  Di  tengah  berbagai  alat  dan  platform  yang  tersedia, GeoGebra  muncul  sebagai  salah  satu  alat  yang  paling  menonjol  dalam  pendidikan  matematika.  Penelitian awal  oleh  Johnson  &  Johnson  (2011)  membuktikan  pentingnya  alat  visual  seperti  GeoGebra  dalam meningkatkan  pemahaman  konsep  dan  retensi  informasi  siswa.  Mereka  berpendapat  bahwa  representasi visual  dari  konsep  matematika  bisa  menjadi  pembeda  kunci  dalam  memfasilitasi  pemahaman  yang  lebih baik.
Namun,  seperti  yang  ditunjukkan  oleh  Smith  et  al.  (2014),  sekedar  memiliki  alat  tersebut  tidaklah cukup.  Efektivitasnya  sangat  tergantung  pada  bagaimana  alat  tersebut  diterapkan  di  ruang  kelas.  Ini menggarisbawahi  pentingnya  pelatihan  guru  dan  integrasi  yang  tepat  dari  teknologi  ini  ke  dalam  metode pengajaran  yang  ada.  Dari  perspektif  motivasi,  Chen  et  al.  (2016)  menambahkan  bahwa  GeoGebra  tidak hanya  membantu  siswa  memahami  konsep  matematika  tetapi  juga  meningkatkan  antusiasme  dan  minat mereka dalam subjek tersebut.
Jurnal Pengabdian kepada Masyarakat Nusantara (JPkMN)                                                              e-ISSN : 2745 4053 Vol. 4 No 4, 2023 |pp: 3695-3704 | DOI : http://doi.org/10.55338/jpkmn.v4i4. 1866
Namun, ada juga aspek-aspek lain dari pengalaman belajar yang belum sepenuhnya dipahami. Anderson &  Clark  (2017)  mencatat  bahwa  belum  ada  konsensus  luas  tentang  bagaimana  alat  seperti  GeoGebra mempengaruhi  kepercayaan  diri  siswa  dalam  matematika.  Kepercayaan  diri  dalam  memahami  dan menerapkan  konsep  merupakan  komponen  kritis  dari  kesuksesan  akademik,  dan  penelitian  lebih  lanjut diperlukan untuk memahami hubungan ini dengan lebih baik.
Meskipun teknologi dalam pendidikan matematika telah menjadi subjek dari banyak penelitian, seperti yang dicatat oleh Harrison (2012), Thompson (2015), dan Wright (2016), GeoGebra sendiri masih memiliki ruang  yang  luas  untuk  penyelidikan  yang  lebih  mendalam.  Kumar  &  Subramaniam  (2018)  dan  Lopez  & Sullivan  (2019)  keduanya menunjukkan  bahwa  sementara ada  beberapa pemahaman  dasar  tentang  manfaat GeoGebra,  ada  kebutuhan  untuk  penelitian  yang  lebih  sistematis  dan  komprehensif  untuk  menentukan potensinya yang penuh.
Namun,  tren  yang  muncul  tampaknya  mendukung  penggunaan  GeoGebra.  Penelitian  yang  dilakukan oleh  Daniels  et  al.  (2020)  dan  Martin  et  al.  (2021)  menunjukkan  hasil  positif  yang  signifikan  dari penggunaan GeoGebra dalam pendidikan matematika. Mereka menemukan bahwa siswa yang menggunakan GeoGebra cenderung memiliki pemahaman konsep yang lebih baik, retensi informasi yang lebih lama, dan perspektif yang lebih positif terhadap matematika sebagai subjek.
Secara  keseluruhan,  sementara  ada  kebutuhan  untuk  lebih  banyak  penelitian  untuk  memahami sepenuhnya implikasi dan potensi GeoGebra, bukti awal menunjukkan bahwa itu adalah alat yang berharga dalam  pendidikan  matematika.  Dengan  pendekatan  yang  tepat,  GeoGebra  dapat  menjadi  alat  yang revolusioner dalam mengubah cara siswa memahami dan menikmati matematik.
Dalam  konteks  pendidikan  matematika  kontemporer,  integrasi  teknologi  ke  dalam  kurikulum  telah menjadi  topik  diskusi  utama  di  kalangan  pendidik.  GeoGebra,  sebagai  alat  yang  dirancang  khusus  untuk pembelajaran  matematika,  telah  dikenali  dan  dipelajari  dalam  konteks  efektivitasnya  dalam  memfasilitasi pemahaman konsep. Namun, aspek-aspek emosional dan motivasional dari penggunaan GeoGebra, terutama dari perspektif siswa, sering kali kurang mendapatkan sorotan.
Pengabdian ini menawarkan sebuah kontribusi kebaruan dengan mengeksplorasi dampak emosional dan motivasional  dari  penggunaan  GeoGebra  dalam  pembelajaran  matematika.  Ini  bukan  hanya  tentang memahami  konsep  matematika  dengan  lebih  baik,  tetapi  juga  tentang  bagaimana  alat  ini  mempengaruhi persepsi,  minat,  dan  antusiasme  siswa  terhadap  matematika.  Inisiatif  pengabdian  masyarakat  ini  berfokus pada  pemanfaatan  GeoGebra,  sebuah  alat  teknologi  edukatif  yang  dirancang  untuk  menyempurnakan  cara belajar matematika. Tujuan utamanya adalah untuk mengubah pandangan negatif siswa terhadap matematika menjadi sebuah proses pembelajaran yang interaktif dan menarik.

## II. MASALAH
Dalam era pendidikan kontemporer, banyak siswa merasa kurang bersemangat saat berhadapan dengan materi  matematika.  Kesulitan  ini  dapat  mengakibatkan  rendahnya  motivasi  belajar,  kesulitan  dalam memahami  konsep-konsep  matematika,  dan  kekurangan  kepercayaan  diri  siswa  dalam  menyelesaikan masalah matematika. Selain itu, metode pengajaran matematika tradisional terkadang tidak berhasil menarik minat  siswa  dan  menjadikan  matematika  tampak  kaku  dan  kurang  menarik.  Banyak  siswa  pun  tidak mendapatkan  kesempatan  untuk  mengeksplorasi  topik-topik  matematika  lainnya  dengan  antusiasme,  serta kurangnya dorongan untuk belajar mandiri dalam matematika. Tidak jarang, siswa memiliki perspektif yang terbatas tentang matematika, yang membuat mereka enggan merekomendasikan atau berbagi sumber belajar matematika yang efektif dengan teman-teman mereka.
Untuk  mengatasi  tantangan-tantangan  tersebut  dan  menyuntikkan  semangat  baru  dalam  pembelajaran matematika, inisiatif dan pendekatan inovatif sangat diperlukan. Salah satu upaya yang bisa dilakukan adalah melalui  kegiatan  pengabdian  kepada  masyarakat,  di  mana  para  akademisi  dan  siswa  berkolaborasi  untuk menggali  dan  mempraktikkan  metode  pembelajaran  yang  lebih  interaktif  dan  menyenangkan.  Inisiatif semacam ini tidak hanya berpotensi meningkatkan kepercayaan diri dan motivasi belajar siswa,  tetapi juga membuka wawasan mereka tentang aplikasi matematika dalam kehidupan sehari-hari.
Tampak  pada  Gambar  1  adalah  rute  perjalanan  yang  ditempuh  dalam  rangka  kegiatan  pengabdian masyarakat,  berawal  dari  Universitas  Adzkia  hingga  SMA  IT  Darul  Hikmah  Pasaman.  Perjalanan  ini memakan waktu selama 3 jam 48 menit dengan jarak tempuh 176 kilometer. Melalui rute ini, tim pengabdian
Jurnal Pengabdian kepada Masyarakat Nusantara (JPkMN)                                                              e-ISSN : 2745 4053 Vol. 4 No 4, 2023 |pp: 3695-3704 | DOI : http://doi.org/10.55338/jpkmn.v4i4. 1866
melewati beragam kontur alam dan kultur lokal. Setiap detik dalam perjalanan ini merupakan langkah nyata tim dalam mewujudkan komitmen sosial untuk pendidikan yang lebih baik.

## Gambar 1 : Lokasi Kegiatan
Tujuan utama dari pelatihan ini adalah untuk meningkatkan kesadaran dan pemahaman guru serta siswa terhadap potensi GeoGebra dalam memperkaya pembelajaran matematika. Diharapkan, melalui pelatihan ini, motivasi belajar siswa dapat terangkat, memfasilitasi pemahaman konsep matematika yang lebih mendalam, mendorong  belajar  mandiri,  serta  membuka  perspektif  baru  tentang  matematika.  Selain  itu,  pelatihan  ini bertujuan untuk memberdayakan guru dalam mengintegrasikan GeoGebra ke dalam metode pengajarannya, sehingga pendekatan pembelajaran menjadi lebih modern, interaktif, dan efektif

## III. METODE
Metode yang digunakan dalam pelatihan berikut adalah:
1. Rancangan Pengabdian
Pelatihan GeoGebra dirancang dengan pendekatan praktis dan interaktif, memadukan teori dengan praktik langsung untuk memastikan pemahaman mendalam peserta terhadap platform.
2. Subjek Pengabdian
Peserta  pelatihan  terdiri  dari  siswa  SMA  IT  Darul  Hikmah  Pasaman  Barat  yang  belum  familiar  dengan GeoGebra, bersama dengan beberapa guru matematika yang ingin memperkaya metode pengajarannya.
3. Instrumen
Instrumen utama yang digunakan adalah komputer/laptop dengan aplikasi GeoGebra terinstal, proyektor untuk demonstrasi, serta angket untuk mengumpulkan respons siswa setelah sesi pelatihan.
4. Lokasi dan Materi Kegiatan
Pelatihan  dilaksanakan  di  SMA  IT  Darul  Hikmah  Pasaman.  Materi  yang  disampaikan  meliputi pengenalan  awal  tentang  GeoGebra,  demonstrasi  penggunaan  GeoGebra  pada  bangun  ruang,  serta  sesi praktek di mana siswa mencoba membuat bangun ruang menggunakan GeoGebra dengan bimbingan.
5. Metode yang Digunakan
Jurnal Pengabdian kepada Masyarakat Nusantara (JPkMN)                                                              e-ISSN : 2745 4053 Vol. 4 No 4, 2023 |pp: 3695-3704 | DOI : http://doi.org/10.55338/jpkmn.v4i4. 1866
a. Pengenalan GeoGebra
Sesi  awal  berfokus  pada  pengenalan  apa  itu  GeoGebra,  manfaat,  dan  potensinya  dalam  pendidikan matematika.

## Gambar 2
Gambar  2.  Peserta  pelatihan  sedang  memperhatikan  presentasi  pada  sesi  awal.  Dalam  sesi  ini,  fokus diberikan pada pengenalan tentang GeoGebra, manfaat, dan potensinya dalam meningkatkan pemahaman serta minat siswa dalam pembelajaran matematika. Peserta terlihat antusias mengikuti setiap materi yang disampaikan.
b. Demonstrasi
Mahasiswa  memberikan  demonstrasi  langkah  demi  langkah  tentang  cara  menggunakan  GeoGebra untuk memvisualisasikan bangun ruang.

## Gambar 3. Melakukan Demontrasi Penggunaan GeoGebra
Gambar 3. Mahasiswa sedang melakukan demonstrasi praktik penggunaan GeoGebra di depan kelas. Dalam demonstrasi ini, mahasiswa menunjukkan langkah demi langkah cara memvisualisasikan bangun ruang menggunakan platform  GeoGebra. Para peserta pelatihan terlihat fokus mengikuti setiap instruksi yang diberikan dan mencatat poin-poin penting dalam proses tersebut.
c. Praktek Langsung
Siswa  diberi  kesempatan  untuk  mempraktekkan  pembuatan  bangun  ruang  di  GeoGebra  dengan bantuan dan arahan dari instruktur.
Jurnal Pengabdian kepada Masyarakat Nusantara (JPkMN)                                                              e-ISSN : 2745 4053 Vol. 4 No 4, 2023 |pp: 3695-3704 | DOI : http://doi.org/10.55338/jpkmn.v4i4. 1866

## Gambar 4. Memprakterkan Pembuatan Bangun Ruang
Gambar  4.  Para  siswa  sedang  asyik  mempraktekkan  pembuatan  bangun  ruang  menggunakan GeoGebra.  Di  bawah  bimbingan  dan  arahan  langsung  dari  instruktur,  siswa-siswa  tersebut  berusaha menerapkan  apa  yang  telah  dipelajari  dari  demonstrasi  sebelumnya.  Beberapa  siswa  terlihat  sedang berkonsultasi  dan  mendiskusikan  langkah-langkah  tertentu  dengan  instruktur  untuk  memastikan pemahaman mereka.
d. Diskusi dan Tanya Jawab
Selanjutnya,  sebuah  sesi  interaktif  dibuka  untuk  memberikan  kesempatan  bagi  siswa  dan  guru  untuk bertanya serta berbagi pendapat dan pengalaman mereka dalam menggunakan GeoGebra. e. Pengumpulan Respon
Setelah  selesai,  siswa  diminta  mengisi  angket  untuk  menilai  efektivitas  pelatihan  dan  memberikan tanggapan mereka. Selanjutnya kegiatan ditutup dengan foto bersama.
6. Evaluasi Kegiatan
Respons yang diperoleh dari angket akan dianalisis untuk menentukan tingkat kepuasan peserta terhadap pelatihan dan potensi perbaikan untuk pelaksanaan di masa mendatang.
7. Analisis Data
Data  yang  diperoleh  dari  angket  akan  dianalisis  menggunakan  metode  deskriptif  untuk  mendapatkan gambaran umum tentang tanggapan peserta terhadap pelatihan.
Dengan metode ini, penulis berharap siswa dan guru dapat memahami,  menerapkan, dan memanfaatkan GeoGebra dengan efektif dalam proses pembelajaran matematika mereka. Setiap tahapan metode dirancang agar  mudah  diadaptasi  dan  diterapkan  kembali  oleh  pihak  lain  yang  ingin  mengimplementasikan  pelatihan serupa di tempat lain .

## IV. HASIL DAN PEMBAHASAN
Hasil  yang  penulis  peroleh  mencerminkan  dampak  nyata  dari  kegiatan  pengabdian  masyarakat  yang telah  penulis  laksanakan,  dimana  penulis  memanfaatkan  angket  sebagai  instrumen  untuk  mengevaluasi efektivitas pelatihan yang diberikan. Siswa diminta untuk memberikan penilaian dan tanggapan terhadap sesi pelatihan,  sehingga  penulis  dapat  mengukur  tingkat  keberhasilan  dan  area  yang  memerlukan  peningkatan. Data yang terkumpul telah disusun dan disajikan secara sistematis dalam tabel berikut, memudahkan analisis dan diskusi lebih lanjut mengenai temuan-temuan tersebut. Hasilnya dipaparkan dalam Tabel 1 berikut :
Tabel 1. Hasil Angket No Pernyataan Sangat Tidak Tidak Setuju Netral Setuju Sangat Setuju
Jurnal Pengabdian kepada Masyarakat Nusantara (JPkMN)                                                              e-ISSN : 2745 4053 Vol. 4 No 4, 2023 |pp: 3695-3704 | DOI : http://doi.org/10.55338/jpkmn.v4i4. 1866
Setuju 1 GeoGebra membuat saya lebih tertarik untuk belajar matematika. 0 5 65 20 10 2 Saya merasa lebih termotivasi belajar ketika menggunakan GeoGebra. 0 3 54 39 4 3 Menggunakan GeoGebra membantu saya memahami konsep matematika lebih dalam. 0 5 60 26 9 4 Saya merasa lebih percaya diri dalam menyelesaikan masalah matematika dengan bantuan GeoGebra. 1 6 50 28 15 5 Kegiatan dengan GeoGebra membuat matematika tampak lebih menyenangkan. 0 3 50 31 16 6 Saya ingin terus menggunakan GeoGebra dalam pembelajaran matematika saya. 0 9 51 27 13 7 Kegiatan ini meningkatkan antusiasme saya untuk mengeksplorasi topik-topik matematika lainnya. 1 1 63 28 7 8 Saya merasa lebih terdorong untuk belajar mandiri dengan GeoGebra. 1 7 60 24 8 9 Menggunakan GeoGebra memberi saya perspektif baru tentang matematika. 0 4 59 19 18 10 Saya akan merekomendasikan teman-teman saya untuk menggunakan GeoGebra dalam belajar matematika. 1 3 64 22 10 Jumlah 4 46 576 264 110 Presentase 0,4% 4,6% 57,6% 26,4% 11,0%
Berdasarkan  angket  yang  diberikan  setelah  sesi  pelatihan,  temuan  utama  yang  penulis  peroleh  adalah sebagai berikut:
a. Ketertarikan  Belajar  Matematika:  Mayoritas  responden  (65%)  merasa  netral  tentang  apakah  GeoGebra membuat mereka lebih tertarik untuk belajar matematika, sementara 30% setuju atau sangat setuju.
b. Motivasi  Belajar:  Sebanyak  43%  responden  merasa  lebih  termotivasi  belajar  ketika  menggunakan GeoGebra, sementara 54% responden merasa netral.
c. Pemahaman Konsep Matematika: 35% responden setuju atau sangat setuju bahwa GeoGebra membantu mereka memahami konsep matematika lebih dalam. 60% merasa netral.
d. Kepercayaan  Diri:  Sebanyak  43%  responden  merasa  lebih  percaya  diri  dalam  menyelesaikan  masalah matematika dengan bantuan GeoGebra.
e. Menyenangkan:  Sebanyak  47%  responden  merasa  bahwa  kegiatan  dengan  GeoGebra  membuat matematika tampak lebih menyenangkan.
f. Keinginan  Menggunakan  GeoGebra:  40%  responden  ingin  terus  menggunakan  GeoGebra  dalam pembelajaran matematika mereka.
g. Antusiasme:  Sebanyak  35%  responden  setuju  atau  sangat  setuju  bahwa  kegiatan  ini  meningkatkan antusiasme mereka untuk mengeksplorasi topik-topik matematika lainnya.
h. Belajar Mandiri: 32% responden merasa lebih terdorong untuk belajar mandiri dengan GeoGebra.
i. Perspektif  Baru:  Sebanyak  37%  responden  merasa  bahwa  menggunakan  GeoGebra  memberi  mereka perspektif baru tentang matematika.
Jurnal Pengabdian kepada Masyarakat Nusantara (JPkMN)                                                              e-ISSN : 2745 4053 Vol. 4 No 4, 2023 |pp: 3695-3704 | DOI : http://doi.org/10.55338/jpkmn.v4i4. 1866
j. Rekomendasi:  32%  responden  akan  merekomendasikan  teman-teman  mereka  untuk  menggunakan GeoGebra dalam belajar matematika.
Mayoritas  responden  (57,6%)  merasa  netral  terhadap  pemanfaatan  GeoGebra  dalam  proses pembelajaran  matematika. Namun,  ada  sebuah  konsensus  positif  di  mana  sekitar  37,4%  (26,4% setuju  dan 11%  sangat  setuju)  responden  merasa  ada  manfaat  atau  dampak  positif  dari  penggunaan  GeoGebra  dalam belajar matematika. Hanya sebagian kecil yang menolak atau tidak setuju dengan manfaat GeoGebra, yakni hanya 5% (0,4% sangat tidak setuju dan 4,6% tidak setuju).
Dengan  demikian,  bisa  disimpulkan  bahwa  GeoGebra  memiliki  potensi  untuk  menjadi  alat  yang berguna  dalam  proses  belajar  matematika.  Namun,  ada  kebutuhan  untuk  memberikan  lebih  banyak penjelasan  atau  pelatihan  kepada  siswa  agar  mereka  dapat  memanfaatkan  GeoGebra  dengan  lebih  efektif, mengingat mayoritas dari mereka merasa netral.
Dalam mengevaluasi penerimaan GeoGebra dalam konteks belajar, terungkap beberapa temuan penting. Meskipun terdapat konsensus positif terhadap manfaat GeoGebra, mayoritas responden, yaitu sebesar 57,6%, memiliki persepsi yang netral. Hal ini menunjukkan indikasi kuat bahwa banyak di antara mereka  mungkin belum  sepenuhnya  memahami  atau  merasakan  manfaat  integral  dari  aplikasi  tersebut.  Selain  itu,  terkait kesadaran  tentang  keuntungan  dari  GeoGebra,  diperkirakan  bahwa  sebagian  dari  responden  yang  merasa netral belum sepenuhnya memahami fitur-fitur yang ditawarkan oleh GeoGebra dan bagaimana aplikasi ini dapat  menjadi  pendukung  pembelajaran  matematika  yang  efektif.  Namun,  di  sisi  lain,  ada  sekelompok responden  yang  merasa  bahwa  GeoGebra  telah  meningkatkan  pemahaman  mereka  terhadap  konsep matematika dan membantu meningkatkan kepercayaan diri mereka, menandakan potensi yang besar dari alat ini.
Sebagai tindak lanjut dari evaluasi tersebut, ada beberapa langkah strategis yang perlu diambil. Pertama, penting  untuk  mengadakan  sesi  pelatihan  atau  workshop  bagi  siswa  dan  guru.  Tujuannya  adalah  untuk memastikan  mereka  memahami  bagaimana  menggunakan  GeoGebra  dengan  efektif,  sehingga  dapat sepenuhnya  memanfaatkan  fitur  dan  potensi  yang  dimilikinya.  Selain  itu,  perlu  ada  upaya  untuk mengintegrasikan  GeoGebra  ke  dalam  kurikulum  matematika  agar  siswa  dapat  melihat  relevansi  dan aplikasinya  dalam  konteks  pembelajaran  mereka.  Disarankan juga  untuk  menyediakan  bahan  pembelajaran tambahan, seperti video tutorial dan modul, yang khusus membahas GeoGebra.
Pengenalan  dan  pemanfaatan  teknologi  seperti  GeoGebra  dalam  pembelajaran  memang  telah  dibahas dalam berbagai literatur sebelumnya. Namun, menurut Johnson & Johnson (2011) implementasi praktik yang efektif  adalah  kunci  untuk  meningkatkan  pemahaman  konsep  matematika.  Temuan  penulis  mendukung klaim  ini  dengan  menunjukkan  bahwa  sebagian  besar  peserta  mendapatkan  manfaat  signifikan  dari  sesi pelatihan yang diadakan.
Selanjutnya, seperti yang ditekankan oleh Smith et al. (2014), efektivitas alat semacam GeoGebra sangat bergantung  pada  cara  implementasinya.  Pelatihan  ini  menekankan  pendekatan  interaktif  yang  mendorong peserta  untuk  tidak  hanya  memahami  teori  tetapi  juga  mempraktekkannya.  Respon  positif  dari  peserta menunjukkan  bahwa  metode  semacam  ini  mungkin  lebih  efektif  dibandingkan  dengan  metode  tradisional yang lebih pasif.
Dalam  konteks  motivasi,  hasil  angket  penulis  sejalan  d  engan  temuan  Chen  et  al.  (2016)  yang menunjukkan  bahwa  GeoGebra  dapat  meningkatkan  minat  siswa  terhadap  matematika.  Sebagian  besar peserta  merasa  lebih  termotivasi  untuk  belajar  matematika  setelah  diperkenalkan  dengan  alat  ini.  Namun, walaupun hasil dari pelatihan ini menunjukkan tanggapan positif, masih penting untuk mempertimbangkan perbandingan dengan pelaksanaan serupa di tempat lain untuk memastikan konsistensi hasil dan menentukan area yang memerlukan perbaikan.
Secara  keseluruhan,  pelatihan  GeoGebra  yang  penulis  lakukan  menunjukkan  hasil  yang  positif  dan mendukung  literatur  sebelumnya  mengenai  pentingnya  integrasi  teknologi  dalam  pendidikan  matematika. Dengan  feedback  yang  penulis  peroleh,  penulis  berharap  dapat  meningkatkan  kualitas  pelatihan  di  masa mendatang dan semakin memaksimalkan potensi GeoGebra dalam pembelajaran matematika. Akhir kegiatan ditutup dengan foto bersama siswa dan guru SMA IT Darul Hikmah Pasaman
Jurnal Pengabdian kepada Masyarakat Nusantara (JPkMN)                                                              e-ISSN : 2745 4053 Vol. 4 No 4, 2023 |pp: 3695-3704 | DOI : http://doi.org/10.55338/jpkmn.v4i4. 1866
Gambar 5. Foto bersama dengan guru dan siswa laki-laki
Gambar 6. Foto bersama dengan guru dan siswa perempuan

## V. KESIMPULAN
Dari evaluasi mengenai penerimaan GeoGebra dalam konteks pembelajaran matematika, tampak bahwa walaupun  ada  respon  positif  mengenai  aplikasi  ini,  persepsi  netral  dari  mayoritas  responden  menandakan adanya  kebutuhan  untuk  meningkatkan  pemahaman  dan  kesadaran  mereka  mengenai  manfaat  dan  fitur GeoGebra. Ini mengindikasikan bahwa banyak peserta yang belum merasakan sepenuhnya keunggulan dari alat  ini.  Sementara  itu,  adanya  sekelompok  responden  yang  menyatakan  peningkatan  pemahaman  dan kepercayaan diri menunjukkan potensi besar dari GeoGebra dalam mendukung pembelajaran.
Pelaksanaan  pelatihan  GeoGebra  yang  telah  dilakukan juga  mendapat  respons  yang  positif. Mayoritas peserta  merasa  puas  dan  merasa  mendapatkan  manfaat  dari  pelatihan  tersebut.  Temuan  ini  mendukung literatur  yang  menegaskan  manfaat  integrasi  teknologi  dalam  pendidikan,  khususnya  matematika.  Sebagai tindak lanjut, ada sejumlah rekomendasi yang perlu dijalankan, seperti pelatihan tambahan, integrasi dengan kurikulum,  penyediaan  bahan  ajar  tambahan,  serta  kampanye  informasi.  Hal  ini  dimaksudkan  untuk memaksimalkan  potensi  GeoGebra  dan  meningkatkan  kualitas  pembelajaran  matematika.  Di  masa  depan, dengan  feedback  dan  saran  dari  peserta,  diharapkan  pelatihan  dan  implementasi  GeoGebra  dapat  lebih disempurnakan.
Jurnal Pengabdian kepada Masyarakat Nusantara (JPkMN)                                                              e-ISSN : 2745 4053 Vol. 4 No 4, 2023 |pp: 3695-3704 | DOI : http://doi.org/10.55338/jpkmn.v4i4. 1866

## UCAPAN TERIMA KASIH
Penulis  mengucapkan  terima  kasih  yang  sebesar-besarnya  kepada  pihak  kampus  Universitas  Adzkia, yang  telah  memberikan  dukungan  penuh  dan  kesempatan  bagi  penulis  untuk  melaksanakan  kegiatan  ini. Apresiasi yang tinggi juga penulis sampaikan kepada pihak sekolah SMA IT Darul Hikmah Pasaman Barat yang  telah  menyambut  baik  dan  berkolaborasi  dengan  penulis  dalam  pelaksanaan  pelatihan  ini. Kepercayaan,  dukungan,  serta  fasilitas  yang  diberikan  oleh  kedua  pihak  sangat  berarti  dalam  kesuksesan kegiatan  ini.  Semoga  kerjasama  ini  dapat  terus  berlanjut  dan  memberikan  manfaat  yang  lebih  luas  lagi  di masa depan. Terima kasih.

## DAFTAR PUSTAKA
Anderson, T., & Clark, M. (2017). Confidence in math: The role of technology. Education and IT Review, 30(1), 16-29. Chen,  H.,  Zhang,  L.,  &  Wong,  K.  (2016).  Impact  of  GeoGebra  on  students'  interest  in  math.  Journal  of  Research  in Math Education, 48(1), 83-99.
Daniels,  M.,  Lee,  S.,  &  Rodriguez,  F.  (2020).  Digital  transformation  in  math:  A  case  study  on  GeoGebra.  Journal  of Technology in Math, 10(2), 88-97.
Gusteti, M. U. (2022). Pembelajaran Matematika Yang Menyenangkan Dengan Metode Mathemagics. Jurnal Lebesgue:
Jurnal Ilmiah Pendidikan Matematika, Matematika dan Statistika, 3(3), 552-559.
Gusteti,  M.  U.,  Wulandari,  S.,  Martin,  S.  N.,  Rahmalina,  W.,  Azmi,  K.,  Mulyati,  A.,  &  Hikmah,  S.  N.  (2023).
Pemanfaatan  Pojok  Literasi  Numerasi  Di  Panti  Asuhan  Aisyiah  Untuk  Meningkatkan  Motivasi  Belajar  Dan Pengetahuan Matematika Santri. Jurnal Pengabdian Masyarakat Multidisiplin, 6(3), 248-256.
Harrison,  G.  (2012).  Digital  tools  in  mathematics:  Benefits  and  challenges.  International  Journal  of  Teaching,  20(3),
175-189.
Johnson, A. & Johnson, B. (2011). The role of technology in math education. Journal of Mathematics, 44(3), 235-248. Johnson,  L.  &  Johnson,  R.  (2011).  Kesulitan  siswa  dalam  memahami  konsep  matematika:  Sebuah  tinjauan.  Jurnal Pendidikan Matematika, 5(2), 117-124.
Kumar,  R.,  &  Subramaniam,  K.  (2018).  GeoGebra  in  the  Asian  classroom:  A  review.  Asian  Journal  of  Education, 19(1), 12-26.
Lopez, E., & Sullivan, P. (2019). The impact of GeoGebra on math achievement: A European study.  European Journal of Math Education, 11(3), 245-261.
Martin,  L.,  Perez,  A.,  &  Jackson,  D.  (2021).  Evaluating  the  benefits  of  GeoGebra  in  secondary  education.  Journal  of Secondary Math Education, 5(4), 312-329.
Meyer,  D.  (2013).  The  transformative  potential  of  GeoGebra  in  math  education.  Education  and  Technology  Review, 25(2), 59-72.
Meyer,  P.  (2013).  GeoGebra  dalam  pendidikan  matematika:  Integrasi  teknologi  dan  visualisasi.  Jurnal  Teknologi Pendidikan, 8(1), 65-73.
Park, J., & Choi, H. (2016). Pelatihan guru dalam era digital: Kesiapan dan tantangan. Jurnal Pendidikan Guru, 9(1), 10- 18.
Smith, A., & Duker, P. (2012). Teknologi dalam kelas: Pendidikan di era digital. Jurnal Pendidikan Teknologi, 3(2), 44- 50.
Smith, L., Roberts, M., & Jones, D. (2014). The implementation of GeoGebra in the classroom. Mathematics Teaching Journal, 67(5), 324-331.
Stevens,  R.,  &  Lewis,  T.  (2014).  Mengintegrasikan  teknologi  dalam  pendidikan:  Tinjauan  terhadap  pendekatan- pendekatan baru. Jurnal Pendidikan dan Teknologi, 6(3), 133-142.
Supriadi,  D.,  &  Rahmawati,  Y.  (2017).  Dampak  penggunaan  GeoGebra  terhadap  motivasi  belajar  siswa.  Jurnal Teknologi Pendidikan, 7(1), 15-23.
Suryadi,  D.  (2015).  Teknologi  dalam  pembelajaran  matematika:  Tinjauan  terhadap  motivasi  dan  pemahaman  siswa. Jurnal Pendidikan Matematika, 4(2), 56-63.
Thompson, P. (2015). Evaluating the role of technology in student engagement: A study on GeoGebra. Mathematics in Schools, 44(4), 29-37.
Wagner, E., & Fernandez, L. (2015). Personalisasi pembelajaran dengan GeoGebra: Sebuah panduan untuk guru. Jurnal Pendidikan Matematika dan Sains, 7(4), 210-219.
Wright, A. (2016). Technology and its role in improving math outcomes. Mathematics Research, 33(2), 55-66.