Jurnal Prespektif Pendidikan - Vol. 17 No. 1 (2023)
Available online at : https://ojs.stkippgri-lubuklinggau.ac.id/index.php/JPP
Jurnal Perspektif Pendidikan
|    ISSN (Print) 0216-9991    |    ISSN (Online) 2654-5004    | DOI: https://doi.org/10.31540/jpp.v17i1.2385
Penerbit : LP4MK STKIP PGRI Lubuklinggau

## ANALISIS  KEBUTUHAN  LKPD  FISIKA  BERBASIS  POE  ( PREDICT,
OBSERVE, EXPLAIN) DI SMP SABILILLAH KABUPATEN MUSI RAWAS
Wahyu Arini 1 , Sulistiyono 2 12 Pendidikan Fisika, Universitas PGRI Silampari, Indonesia

## A RTICLE I NFORMATION
A B S T R A C T Received: 30 April  2023 Revised: 19 Mei  2022 Available online: 16 Juni 2023
Penelitian ini dilaksanakan untuk mengembangkan bahan ajar berupa lembar  kerja  peserta  didik  berbasis  POE,  sehingga  diperlukan  studi pendahuluan yang terdiri atas studi literatur dan studi lapangan. Jenis penelitian  yang  dilakukan  adalah  penelitian  deskriptif  kuantitatif. Instrumen pengumpulan data penelitian ini berupa lembar wawancara analisis kebutuhan guru, dan angket analisis kebutuhan peserta didik. Media  pembelajaran  yang  akan  dikembangkan  berupa  LKPD  Fisika berbasis POE. Analisis kebutuhan dilakukan untuk mengetahui bahan ajar  digunakan  guru,  kendala  saat  pembelajaran  berlangsung,  dan bahan  ajar  diperlukan  peserta  didik.  Hasil  analisis  kebutuhan  32 peserta  didik  kelas  VIII  SMP  Sabililah    diperoleh  84,4%  memiliki buku  pegangan  untuk  belajar  fisika  akan  tetapi,  97,7%  peserta  didik materi  getaran  dan  gelombang  di  dalam  buku  pegangan  sulit dipahami.  Sehingga  menurut  87,5%  peserta  didik  buku  pegangan yang digunakan belum mencukupi sebagai sumber belajar dan 95,5% peserta  didik  membutuhkan  bahan  ajar  lain  untuk  menunjang kegiatan  belajar  serta  93,7%  peserta  didik  membutuhkan  bahan  ajar lain  yang  dapat  meningkatkan  keterampilan  berpikir  tingkat  tinggi. Hasil  tersebut  menunjukkan  perlunya  dikembangkan  bahan  ajar berupa LKPD berbasis POE materi getaran dan gelombang.
K EYWORDS
Analisis Kebutuhan, LKPD, POE

## C ORRESPONDENCE
E-mail: wahyuarini282@gmail.com

## INTRODUCTION
Pendidikan merupakan hal yang penting bagi kehidupan, hampir setiap manusia membutuhkan dan  melaksanakan  pendidikan.  Itulah  sebabnya  mengapa  pendidikan  tidak  dapat  dipisahkan  dari kehidupan  manusia.  Setiap  orang  berhak  mendapatkan  pendidikan  yang  layak  guna  meningkatkan kualitas  hidupnya.  Hal  tersebut  dikarenakan  pendidikan  memiliki  peranan  yang  sangat  penting dalam  setiap  aspek  kehidupan  (Azhar  &  Sa’idah,  2017).  Menurut  Muskania  &  Zulela  (2021) pendidikan  merupakan  suatu  proses  yang  diperlukan  untuk  mendapatkan  keseimbangan  dan kesempatan  dalam  perkembangan  individu  maupun  masyarakat.  Penekanan  pendidikan dibandingkan  dengan  pengajaran  terletak  pada  pembentukan  kesadaran  dan  kepribadian  individu atau  masyarakat  di  samping  transfer  ilmu  dan  keahlian.  Dengan  proses  semacam  ini  suatu  bangsa atau  negara  dapat  mewariskan  nilai-nilai  keagamaan,  kebudayaan,  pemikiran  dan  keahlian  kepada
Jurnal Prespektif Pendidikan - Vol. 17 No. 1 (2023)
Available online at : https://ojs.stkippgri-lubuklinggau.ac.id/index.php/JPP
Jurnal Perspektif Pendidikan
|    ISSN (Print) 0216-9991    |    ISSN (Online) 2654-5004    | DOI: https://doi.org/10.31540/jpp.v17i1.2385
Penerbit : LP4MK STKIP PGRI Lubuklinggau
generasi berikutnya, sehingga mereka betul-betul siap menyongsong masa depan kehidupan bangsa dan negara yang lebih cerah.
Pendidikan  di  Indonesia  didasarkan  pada  perkembangan  jaman  yang  dituangkan  dalam kurikulum  pendidikan.  Kurikulum  pendidikan  memuat  semua  kemampuan  dan  kompetensi  yang harus dikuasai peserta didik pada  setiap mata pelajaran disetiap jenjang. Salah satu pelajaran  yang ada  didalam  kurikulum  adalah  mata  pelajaran  fisika.  Fisika  merupakan  bagian  dari  ilmu pengetahuan  alam  merupakan  konsep  pembelajaran  alam  dan  mempunyai  hubungan  yang  sangat luas terkait dengan kehidupan manusia. Sejalan dengan itu Samatowa (2016:31) berpendapat bahwa ilmu  pengetahuan  alam  merupakan  gejala-gejala  alam  yang  disusun  secara  sistematis  yang didasarkan pada hasil pecobaan dan pengamatan yang dilakukan manusia, maka hasil penemuannya dapat  dikembangkan  menjadi  ilmu  pengetahuan  alam  yang  baru  dan  dapat  diterapkan  dalam kehidupan sehari-hari.
Salah satu kegiatan pendidikan di sekolah menengah pertama adalah proses pembelajaran yang ditandai  dengan  adanya  interaksi  edukatif  yang  terjadi  di  sekolah  dimana  tempat  peserta  didik belajar  bersama  dengan  teman-teman  dan  guru  untuk  membentuk  karakter  peserta  didik  dan mempunyai  kepribadian  yang  baik.  Interaksi  ini  berakar  dari  guru  dan  kegiatan  belajar  secara pedagogis pada diri peserta didik berproses secara sistematis melalui tahap rancangan, pelaksanaan dan evaluasi. Pembelajaran adalah upaya terencana agar terjadinya proses belajar, sehingga tingkah laku  peserta  didik  menjadi  lebih  baik  (Arfani,  2016).  Peserta  didik  dalam  kegiatan  pembelajaran tidak  hanya  berinteraksi  dengan  guru  sebagai  salah  satu  sumber  belajar,  tetapi  juga  berinteraksi dengan  semua  sumber  belajar  yang  mungkin  dipergunakan  untuk  memperoleh  hasil  yang  ingin dicapai. Untuk menunjang kegiatan pembelajaran, peserta didik membutuhkan sumber belajar agar dapat  memahami pembelajaran  (Supriadi,  2015).  Berdasarkan  Depdiknas  diperoleh  bahwa sumber belajar  dapat  disajikan  dalam  berbagai  bentuk  seperti  tempat  atau  kondisi  lingkungan,  orang,  dan fakta  yang  sedang  terjadi.  Salah  satu  sumber  belajar  yang  dapat  digunakan  oleh  guru  ialah  bahan ajar.
Permasalahan  yang  dialami  oleh  peserta  didik  kelas  VIII  adalah  padatnya  materi  pelajaran fisika yang harus dipelajari, sehingga siswa tidak mampu untuk menghafal semua materi yang ada, hal  ini  merupakan  sebuah  tantangan  bagi  guru  untuk  memaksimalkan  semua  kemampuan  yang dimilki sehingga peran guru sangat besar dalam menyampaikan semua materi pelajaran, guru harus
Jurnal Prespektif Pendidikan - Vol. 17 No. 1 (2023)
Available online at : https://ojs.stkippgri-lubuklinggau.ac.id/index.php/JPP
Jurnal Perspektif Pendidikan
|    ISSN (Print) 0216-9991    |    ISSN (Online) 2654-5004    | DOI: https://doi.org/10.31540/jpp.v17i1.2385
Penerbit : LP4MK STKIP PGRI Lubuklinggau
bisa menyampaikan semua materi yang ada pada siswa dengan mengoptimalkan alokasi waktu yang ada.  Pada  umumnya  peserta  didik  hanya  menggunakan  indera  pendengaran  untuk  memahami penyampaian  materi  dari  guru.  Selain  itu,  dalam  penyampaian  materi  guru  sepenuhnya menggunakan  strategi  pembelajaran  yang  tepat.  Kegiatan  pembelajaran  yang  dilakukan  lebih banyak  menggunakan  metode  ceramah  tanpa  didukung  metode  pembelajaran  yang  lain  atau  alat bantu  mengajar  yang  bervariasi  sehingga  pembelajaran  monoton.  Pembelajaran  fisika  hendaknya diawali  dengan  pengenalan  masalah  yang  sesuai  dengan  lingkungan  dan  situasi  nyata  disekitar peserta  didik  (Ratnaningsih,  2016).  Dengan  menyampaian  masalah  nyata,  peserta  didik  secara bertahap  dibimbing  untuk  menguasi  materi  fisika.  Dengan  harapan  agar  peserta  didik  dapat menerima  konsep  pelajaran  ditentukan  oleh  keadaan  peserta  didik,  keadaan  sekolah,  lingkungan, dan  cara  mengajar  guru  itu  sendiri.  Peran  guru  dalam  pembelajaran  fisika  hendaknya  dapat membangkitkan  semangat  belajar  peserta  didik  agar  menyenangi  pembelajaran  yang  berlangsung, hal  ini  merupakan  tantangan  bagi  guru  kelas  VIII  SMP  Sabilillah  untuk  mencari  dan  memilih pembelajaran fisika  yang menarik, mudah dipahami peserta didik, menggugah semangat, sehingga peserta didik menjadi aktif dalam pembelajaran.
Pembelajaran fisika di jenjang sekolah menengah pertama yang masih menggunakan kurikulum 2013  menerapkan  pendekatan  ilmiah  ( scientific  approach )  pada  semua  mata  pelajaran  termasuk salah  satunya  fisika  (Kusumaningrum,  2018).  Oleh  karena  itu  kondisi  pembelajaran  yang diharapkan  tercipta  diarahkan  untuk  mendorong  peserta  didik  dalam  mencari  informasi  dari berbagai sumber atau melalui observasi (Winangun, 2020). Pada kenyataannya pembelajaran fisika di SMP masih kurang melakukan eksperimen dan melibatkan peserta didik untuk melakukan suatu percobaan  secara  langsung.  Dalam  pembelajaran  fisika  di  sekolah,  guru  harus  lebih  banyak melibatkan peserta didik secara langsung atau memberikan kesempatan kepada peserta didik untuk melakukan  eksperimen  atau  percobaan  sehingga  peserta  didik  dapat  sepenuhnya  terlibat  dalam suatu eksperimen atau percobaan dalam pembelajaran (Rozi & Hanum, 2019).
LKPD  merupakan  salah  satu  perangkat  pembelajaran  yang  berperan  penting  dalam  proses berpikir  peserta  didik.  Karena  sesuai  dengan  isi  Permendiknas  No  65  Tahun  2013  proses pembelajaran  pada  setiap  satuan  pendidikan  harus  interaktif,  menyenangkan,  memotivasi  peserta didik berperan aktif serta memberikan ruang bagi peserta didik berpartisipasi mengasah kreativitas dan  kemandirian  sesuai  dengan  bakat  dan  minatnya.  Sehingga  untuk  membuat  pembelajaran  yang
Jurnal Prespektif Pendidikan - Vol. 17 No. 1 (2023)
Available online at : https://ojs.stkippgri-lubuklinggau.ac.id/index.php/JPP
Jurnal Perspektif Pendidikan
|    ISSN (Print) 0216-9991    |    ISSN (Online) 2654-5004    | DOI: https://doi.org/10.31540/jpp.v17i1.2385
Penerbit : LP4MK STKIP PGRI Lubuklinggau
interaktif dan berpikir aktif guru sudah semestinya membuat sendiri perangkat pembelajaran salah satunya  berupa  LKPD  yang  memuat  komponen  berpikir  khususnya  untuk  mengukur  keterampilan berpikir  tingkat  tinggi  siswa.  Hal  ini  sejalan  dengan  hasil  penelitian  yang  dilakukan  oleh  Apriani, Koto  dan  Winarni  (2022)  menyatakan  bahwa  LKPD  yang  berbasis  keterampilan  berpikir  tingkat tinggi  dapat  meningkatkan  motivasi  belajar  peserta  didik.  Akan  tetapi  berdasarkan  wawancara peneliti  kepada  guru  fisika  di  SMP  Sabilillah  guru  belum  mengimplementasikan  prinsip  yang dikehendaki  Pemendiknas  No.65  Tahun  2013.  Karena  guru  lebih  sering  menggunakan  metode pembelajaran  langsung  yang  tidak  menggunakan  LKPD.  Kalaupun  menggunakan  LKPD,  guru menggunakan LKS dibuat oleh instansi tertentu sehingga tidak memunculkan keterampilan berpikir tingkat tinggi peserta didik.
Lembar kerja peserta didik (LKPD) yaitu lembar kerja yang dirancang untuk peserta didik agar bisa  mengerjakan  tugas  dalam  suatu  pembelajaran  (Sahida,  2018).  Salah  satu  kelebihan menggunakan  lembar  kerja  ini  adalah  meningkatkan  keefektifan  dalam  proses  belajar  mengajar dikelas,  dengan  cara  peserta  didik  melakukan  kegiatan  kerja  individu  atau  kelompok  dalam menyelesaikan suatu permasalahan yang tercantum di LKPD. Kelebihan LKPD lainnya yaitu, bisa menjadi  pedoman  untuk  meningkatkan  pengetahuan  peserta  didik  mengenai  konsep  suatu  materi yang  disampaikan  oleh  pendidikan,  memperoleh  hal-hal  baru  dengan  melakukan  percobaan  atau memecahkan  suatu  permasalahan  yang  berikan,  dan  dengan  dibuatnya  lembar  kerja  tersebut membuat  peserta  didik  lebih  mudah  mengutarakan  pendapat  serta  memundahkan  dalam  menarik kesimpulan dari hasil kerjanya sendiri (Sulistiyorini & Harmanti., 2018). Lembar kerja peserta didik (LKPD)  bisa  dikembangkan  dengan  beberapa  inovasi.  Salah  satu  dari  inovasi  baru  yang  bisa diterapkan,  yaitu  memadukan  lembar  kerja  peserta  didik  dengan  model  POE  ( Prediction, Observation, Explanation ). Menurut (Bajar, Avilia & Camacho, 2015) POE sendiri terdiri dari tiga kegiatan  diantaranya  memprediksi  ( predict ),  mengamati  atau  mengobservasi  ( observe ),  dan menjelaskan kembali ( explain ).
Model  pembelajaran  POE  dapat  diterapkan  dalam  pembelajaran  fisika  karena  dianggap memiliki kelebihan diantaranya dapat meningkatkan kemampuan peserta didik dalam memprediksi, menjelaskan  dan  melakukan  observasi  atau  kegiatan  eksperimen  karena  kegiatan  POE  menunjang peserta  didik  untuk  mengembangkan  prediksi  beserta  penjelasannya  (Norsyela,  Sabekti  &  Pardi, 2022). Kemudian tahapan model pembelajaran POE terdapat kegiatan menjelaskan ( Explain )  yang
Jurnal Prespektif Pendidikan - Vol. 17 No. 1 (2023)
Available online at : https://ojs.stkippgri-lubuklinggau.ac.id/index.php/JPP
Jurnal Perspektif Pendidikan
|    ISSN (Print) 0216-9991    |    ISSN (Online) 2654-5004    | DOI: https://doi.org/10.31540/jpp.v17i1.2385
Penerbit : LP4MK STKIP PGRI Lubuklinggau
dilakukan  setelah  memprediksi  dan  setelah  observasi,  kemudian  penjelasan  tersebut  sangat membantu  peserta  didik  dalam  meningkatkan  keyakinannya  pada  suatu  konsep  tertentu.  Peserta didik  perlu  menjelaskan  prediksinya  untuk  membuat  kepercayaannya  lebih  meyakinkan  dan  jelas, peserta  didik  juga  harus  menyadari  bahwa  memiliki  kepercayaaan  dalam  membuat  prediksi sangatlah penting (Bajar, Avilia & Camacho, 2015). Pada penelitian yang akan dilaksanakan yaitu mengembangkan media pembelajaran berupa lembar kerja peserta didik berbasis POE. Oleh karena itu,  diperlukan  penelitian  pendahuluan  atau  analisis  kebutuhan  yang  terdiri  atas  studi  literatur  dan studi lapangan. Studi literatur bertujuan untuk  mengumpulkan informasi  dan menentukan  apa saja yang  dilakukan  dalam  kegiatan  pembelajaran,  sedangkan  studi  lapangan  bertujuan  untuk mengetahui  kondisi  pembelajaran  di  sekolah.  Hal  ini  sejalan  dengan  penelitian  (Fadli,  Suharno  & Musadad, 2018) bahwa studi lapangan dilakukan dengan mengumpulkan berbagai informasi seperti analisis  kebutuhan  guru  dan  peserta  didik  terhadap  bahan  ajar  atau  media  pembelajaran  untuk mengetahui  kondisi  lapangan  (Fadli,  Suharno  &  Musadad,  2018).  Tujuan  dari  penelitian  ini diharapkan  untuk  mengetahui  sumber  belajar  digunakan  guru,  kendala  saat  pembelajaran berlangsung, dan sumber belajar diperlukan peserta didik.

## RESEARCH METHOD
Jenis  penelitian  ini  adalah  deskriptif  kuantitatif,  yang  mendeskripsikan  ataupun  menampilkan fenomena  yang  terjadi  dengan  nyata,  aktual,  realistik,  sistematis,  faktual,  keakuratan  fakta-fakta, dan sifat yang berhubungan dengan fenomena-fenomena yang sedang diamati (Sugiyono, 2017:57). Data  yang  didapatkan  adalah  data  kualitatif  dan  data  kuantitatif.  Data  kualitatif  dari  hasil wawancara  kepada  guru  fisika,  wawancara  yang  dilakukan  mengenai  bagaimana  proses pembelajaran  fisika  yang  telah  dilakukan,  bahan  ajar  yang  digunakan,  kendala  yang  dialami  guru dan juga terkait dengan lembar kerja peserta didik (LKPD) sebagai bahan ajar  yang berbasis POE pada  materi  getaran  dan  gelombang.  kemudian,  data  kuantitatif  didapat  dari  hasil  angket  analisis kebutuhan  peserta  didik  yang  disebarkan.  Yang  menjadi  subjek  dalam  penelitian  ini  adalah  guru fisika  dan  peserta  didik  kelas  VIII  SMP  Sabilillah  yang  berjumlah  32  orang.  Instrumen  yang digunakan dalam penelitian ini adalah pedoman  wawancara dan angket  analisis kebutuhan  peserta didik. Analisis data yang dilakukan berupa analisis data kualitatif serta analisis data kuantitatif dari
Jurnal Prespektif Pendidikan - Vol. 17 No. 1 (2023)
Available online at : https://ojs.stkippgri-lubuklinggau.ac.id/index.php/JPP
Jurnal Perspektif Pendidikan
|    ISSN (Print) 0216-9991    |    ISSN (Online) 2654-5004    | DOI: https://doi.org/10.31540/jpp.v17i1.2385
Penerbit : LP4MK STKIP PGRI Lubuklinggau
hasil  angket.  Angket  ditulis  berbentuk  Skala  Likert  dengan  instrumen  berbentuk check  list . Persamaan yang digunakan yaitu:
Persentase hasil =
100 %

## RESULTS ANDDISCUSSION
Berikut  ini  adalah  data  dari  analisis  kebutuhan  guru  dan  peserta  didik  Kelas  VIII  SMP Sabilillah.  Adapun  hasil  dari  analisis  kebutuhan  guru  terhadap  kegiatan  proses  pembelajaran  yang dilakukan dengan wawancara menggunakan pedoman wawancara bisa dilihat pada tabel 1.
Tabel 1. Wawancara Guru SMP Sabilillah No Pedoman Wawancara Analisis Pertanyaan 1 Bapak/ibu  sering  menggunakan  metode apa saja saat proses pembelajaran Ceramah dan tanya jawab
2 Apakah  setiap  pembelajaran  Bapak/Ibu selalu mempersiapkan perangkat pembelajaran  silabus,  RPP,  media,  dan bahan ajar? Iya saya selalu membuat RPP dalam pelaksanaan pembelajaran tetapi untuk media dan bahan ajar pendukung saya jarang membuat 3 Darimana  saja  sumber  yang  Bapak/Ibu gunakan  untuk  menyusun  perangkat pembelajaran? Kalau untuk Silabus dan RPP saya menggunakan yang sudah ada sesuai dengan kurikulum 2013 4 Apa  bahan  ajar  yang  sudah  bapak/ibu gunakan  untuk  pembelajaran  dengan kurikulum 2013? Selama ini saya mengajar hanya mengacu pada buku yang disediakan sekolah 5 Apakah  bapak/ibu  menggunakan  LKPD sebagai  pendamping  atau  tambahan dalam kegiatan pembelajaran? Tidak, karena untuk membuat LKPD memerlukan persiapan yang lama untuk membuat 6 Apakah  Bapak/  Ibu  sering  memberikan kegiatan  praktikum  atau  eksperimen pada saat pembelajaran fisika?
Jarang pembelajaran fisika dengan melakukan kegiatan praktikum atau eksperimen karena media pembelajaran seperti LKPD, Petunjuk praktikum  untuk melakukan kegiatan
praktikum belum ada.
7 Menurut  Bapak/Ibu  perlu  atau  tidak dikembangkan  LKPD  Berbasis  POE pada materi getaran dan gelombang?
Perlu  dikembangkan,  sebagai  referensi  saya juga  nantinya  untuk  membuat  LKPD  pada materi  fisika  yang  lain  dan  menyesuikan dengan  model  pembelajaran  yang  akan digunakan.
Analisis  kebutuhan  peserta  didik  dilakukan  dengan  meyebarkan  angket  ke  peserta  didik  kelas VIII SMP Sabilillah diperoleh hasil yang secara rinci tertera pada tabel 2.
Jurnal Prespektif Pendidikan - Vol. 17 No. 1 (2023)
Available online at : https://ojs.stkippgri-lubuklinggau.ac.id/index.php/JPP
Jurnal Perspektif Pendidikan
|    ISSN (Print) 0216-9991    |    ISSN (Online) 2654-5004    | DOI: https://doi.org/10.31540/jpp.v17i1.2385
Penerbit : LP4MK STKIP PGRI Lubuklinggau
Tabel 2. Hasil angket analisis kebutuhan peserta didik NO Pernyataan Frekuensi Persentase Ya Tidak Ya Tidak 1. Peserta didik dan guru  memiliki buku untuk belajar fisika 27 5 84,4 % 15,6 % 2. Peserta didik merasa senang ketika belajar fisika dengan menggunakan LKPD 29 3 90,6 % 9,4 % 3. Buku pegangan yang digunakan belum mencukupi sebagai sumber belajar 25 7 78,1 % 21,9 % 4. Materi getaran dan gelombang yang terdapat dalam buku pegangan sulit dipahami 30 2 93,7 % 6,3 % 5. Peserta didik membutuhkan media pembelajaran untuk menunjang kegiatan belajar 28 4 87,5 % 12,5 % 6. Peserta didik membutuhkan media pembelajaran lain yang dapat meningkatkan keterampilan berpikir tingkat tinggi 30 2 93,7 % 6,3 % 7. Peserta didik belum pernah menggunakan LKPD dalam pembelajaran fisika 32 0 100 % 0 % 8. Peserta didik ingin tahu dan mencoba belajar menggunakan LKPD berbasis POE 30 2 93,7 % 6,3 % Tabel 3. Analisis angket kebutuhan peserta didik NO Analisis Pernyataan
1. 84,4 % peserta didik memiliki buku pegangan untuk belajar fisika
2. 90,6 % peserta didik merasa senang ketika belajar fisika dengan menggunakan LKPD
3. 78,1  %  peserta  didik  buku  pegangan  yang  digunakan  belum  mencukupi  sebagai sumber belajar.
4. 93,7  %  peserta  didik  materi  getaran  dan  gelombang  yang  terdapat  dalam  buku pegangan sulit dipahami
5. 87,5  %  peserta  didik  membutuhkan  sumber  belajar  lain  untuk  menunjang  kegiatan belajar.
6. 93,7  %  peserta  didik  membutuhkan  sumber  belajar  lain  yang  dapat  dipahami  secara mandiri.
7. 100 % peserta didik belum pernah menggunakan LKPD dalam Pembelajaran fisika
8. 93,7  %  peserta  didik  ingin  tahu  dan  mencoba  belajar  menggunakan  LKPD  Berbasis POE
Dari  hasil  analisis  angket  kebutuhan  peserta  didik  pada  tabel  3  terlihat  bahwa  peserta  didik memiliki buku pegangan untuk  belajar  fisika, namun  materi  getaran dan gelombang  yang terdapat pada  buku  pegangan  sulit  untuk  dipahami  sehingga  buku  pegangan  yang  digunakan  belum
Jurnal Prespektif Pendidikan - Vol. 17 No. 1 (2023)
Available online at : https://ojs.stkippgri-lubuklinggau.ac.id/index.php/JPP
Jurnal Perspektif Pendidikan
|    ISSN (Print) 0216-9991    |    ISSN (Online) 2654-5004    | DOI: https://doi.org/10.31540/jpp.v17i1.2385
Penerbit : LP4MK STKIP PGRI Lubuklinggau
mencukupi  sebagai  sumber  belajar.  Peserta  didik  membutuhkan  sumber  belajar  lain  untuk mendukung kegiatan pembelajaran, serta membutuhkan sumber belajar yang dapat dipahami secara mandiri.  Bahan  ajar  yang  disusun  secara  sistematis  yang  dapat  dipahami  secara  mandiri  berupa LKPD  fisika  berbasis  POE,  kegiatan  eksperimen  dan  evaluasi  yang  bisa  dilakukan  oleh  peserta didik (Mulyani & Farida, 2020), sehingga peserta didik dituntut untuk belajar memecahkan masalah menggunakan caranya sendiri atau berkelompok.
Solusi  yang  dapat  dilakukan  juga  untuk  mengatasi  masalah  tersebut  adalah  dengan menggunakan  model  pembelajaran  yang  sesuai  dengan  kondisi  untuk  meningkatkan  kemampuan berpikir  peserta  didik  (Aida,  Anggoro  &  Andriani,  2019).  Menurut  (Bajar,  Avilia  &  Camacho, 2015)  POE  sendiri  terdiri  dari  tiga  kegiatan  diantaranya  memprediksi  ( predict ),  mengamati  atau mengobservasi  ( observe )  dan  menjelaskan  kembali  ( explain ).  Pembelajaran  fisika  dengan menggunakan  LKPD  berbasis  POE  mendorong  peserta  didik  untuk  mengembangkan  kemampuan berpikir di sekolah khususnya dalam pembelajaran fisika. Pembelajaran POE memposisikan peserta didik  untuk  menyelesaikan  masalah  yang  diajukan  oleh  guru  melalui  beberapa  tahapan  yaitu memprediksi ( predict ), melakukan percobaan atau mengamati langsung ( observe ) dan menjelaskan kembali  ( explain ).  Guru  menerapkan  model  pembelajaran  ini  dalam  proses  pembelajaran  fisika dapat memunculkan gagasan terhadap peserta didik sehingga peserta didik mampu bekerja dengan melakukan kegiatan eksperimen dan kemampuan siswa dalam berpikir tingkat tinggi.
Fathiara, Badarudin & Muslim (2019) menyatakan bahwa keterampilan berpikir tingkat tinggi diperlukan  dalam  upaya  untuk  mempersiapkan  masa  depan  diri  peserta  didik  dalam  memecahkan masalah, termasuk dalam mengambil keputusan dalam dunia kerja yang akan diadapi peserta didik kelak  dalam  permasalahan  sehari-hari.  Keterampilan  ini  perlu  dilatihkan oleh  guru  kepada  peserta didik dalam kegiatan pembelajaran mereka di kelas. Pembelajaran fisika dengan metode yang tepat, diharapkan  menjadi  sarana  pengembangan  kemampuan  berpikir  siswa,  sehingga  proses pembelajaran  berlangsung  optimal.  Kusumaningsih,  Fakhriyah  dan  Roysa  (2020)  menambahkan bahwa  model  pembelajaran  POE  adalah  model  pembelajaran  yang  dirancang  untuk  membimbing siswa  bagaimana  meneliti  masalah  dan  pertanyaan  berdasarkan  fakta.  Keterlibatan  siswa  di  dalam kegiatan  eksperimen  merupakan  salah  satu  cara  yang  efektif  untuk  membantu  siswa mengembangkan keterampilan berpikir tingkat tingi dan berpikir kritis.
Jurnal Prespektif Pendidikan - Vol. 17 No. 1 (2023)
Available online at : https://ojs.stkippgri-lubuklinggau.ac.id/index.php/JPP
Jurnal Perspektif Pendidikan
|    ISSN (Print) 0216-9991    |    ISSN (Online) 2654-5004    | DOI: https://doi.org/10.31540/jpp.v17i1.2385
Penerbit : LP4MK STKIP PGRI Lubuklinggau
Berdasarkan  analisis  kebutuhan  yang  dilakukan,  permasalahan  dalam  pembelajarn  fisika  di SMP  Sabilillah  menunjukkan  betapa  pentingnya  pengembangan  bahan  ajar  berupa  LKPD  yang dapat  digunakan untuk  menunjang kegiatan pembelajaran. Melalui pengembangan  LKPD berbasis POE  diharapkan  peserta  didik  lebih  mandiri  dan  memahami  pelajaran  fisika  khususnya  materi getaran  dan  gelombang.  Tujuan  LKPD  berbasis  POE  ini  dibuat  agar  peserta  didik  belajar  mandiri atau  berkelompok  dengan  melakukan  kegiatan  eksperimen  sehingga  guru  hanya  bertindak  sebagai fasilitator saja dalam kegiatan pembelajaran, setidaknya LKPD berbasis POE ini memuat komponen dasar  bahan  ajar  yang  telah  disebutkan  sebelumnya  (Deviana,  2018).  Berdasarkan  analisis kebutuhan  ini  maka  diperlukan  suatu  bahan  ajar  yang  bisa  digunakan  untuk  peserta  didik  belajar berupa LKPD berbasis POE pada materi getaran dan gelombang.

## CONCLUSION
Berdasarkan  penelitian  yang  telah  dilakukan  maka  dapat  disimpulkan  bahwa  peserta  didik sangat  membutuhkan  suatu  sumber  belajar  untuk  bisa  memperkuat  pemahaman  peserta  didik terhadap  materi  getaran  dan  gelombang  serta  membutuhkan  sumber  belajar  yang  dapat  dipahami secara  mandiri.  Sehingga  bahan  ajar  yang  cocok  digunakan  dalam  menunjang  kegiatan pembelajaran  fisika  di  sekolah  adalah  LKPD  berbasi  POE  yang  didalamnya  dapat  memuat  materi serta  kegiatan  eksperimen  yang  akan  dilakukan  oleh  siswa.  Untuk  penelitian  selanjutnya  dapat diketahui  berdasarkan  analisis  kebutuhan  yang  telah  dilakukan  bahwa  diperlukan  suatu  media pembelajaran  yang  berupa  bahan  ajar  untuk  peserta  didik  agar  dapat  meningkatkan  keterampilan berpikir tingkat tinggi bahan ajar tersebut adalah LKPD berbasis POE.

## REFERENCES
Aida, T. N., Anggoro, S., & Andriani, A. (2019). Analisis berpikir kritis siswa melalui model POE (predict-observe-explain) di sekolah dasar. Jurnal Elementaria Edukasia , 2 (2), 164-172.
Apriani,  D.  A.,  Koto,  I.,  &  Winarni,  E.  W.  (2022).  Pengembangan  Lembar  Kerja  Peserta  Didik Berorentasi  Discovery  Learning  Dengan  Berbantuan  Mind  Mapping  Untuk  Meningkatkan Kemampuan  Berpikir  Tingkat  Tinggi  Kelas  V. Jurnal  Kajian  Pendidikan  Dasar  (Kapedas) ,
1 (2), 246-256.
Arfani,  Laili.  (2016).  Mengurai  Hakikat  Pendidikan,  Belajar  dan  Pembelajaran. Jurnal  PPKn  & Hukum , 11(2): 81-97.
Jurnal Prespektif Pendidikan - Vol. 17 No. 1 (2023)
Available online at : https://ojs.stkippgri-lubuklinggau.ac.id/index.php/JPP
Jurnal Perspektif Pendidikan
|    ISSN (Print) 0216-9991    |    ISSN (Online) 2654-5004    | DOI: https://doi.org/10.31540/jpp.v17i1.2385
Penerbit : LP4MK STKIP PGRI Lubuklinggau
Azhar,  Khoirul.,  Sa'idah,  Izzah.  (2017).  Studi  Analisis  Upaya  Guru  Akidah  Akhlak  Dalam Mengembangkan  Potensi  Nilai  Moral  Peserta  Didik  di  MI  Kabupaten  Demak. Jurnal  Al- Ta’dib , 10(2): 73-90.
Bajar,  P.  A.,  Avilla,  R.  A.,  &  Camacho,  V.  M.  I.  (2015).  Predict-explain-observe-explain  (POE) approach: Tool in relating metacognition to achievement in chemistry. The Electronic Journal for Research in Science & Mathematics Education , 19 (7). 1-21
Deviana,  T.  (2018).  Analisis  Kebutuhan  Pengembangan  Modul  Pembelajaran  Berbasis  Kearifan Lokal  Kabupaten Tulungagung Untuk Kelas V Sd Tema Bangga Sebagai  Bangsa  Indonesia.
Jurnal Pemikiran Dan Pengembangan Sekolah Dasar (JP2SD) , 6 (1), 47-56.
Fadli, A., Suharno, S., & Musadad, A. A. (2018). Pengembangan media pembelajaran berbasis role playing  game  education  Sebagai  Bentuk  Peningkatan  Kualitas  pembelajaran  matematika. Teknodika , 16 (1), 10-21.
Fathiara,  A.,  Badarudin,  B.,  &  Muslim,  A.  H.  (2019).  Meningkatkan  keterampilan  berpikir  kritis dan  gemar  membaca  peserta  didik  melalui  model  predict  observe  explain  berbasis  literasi. Muallimuna: Jurnal Madrasah Ibtidaiyah , 4 (2), 92-101.
Kusumaningrum,  D.  (2018).  Literasi  lingkungan  dalam  kurikulum  2013  dan  pembelajaran  IPA  di SD. Indonesian Journal of Natural Science Education , 1 (2), 57-64.
Mulyani,  S.,  &  Farida,  F.  (2020).  Pengembangan  LKPD  berorientasi  eksperimen  dalam pembelajaran tematik terpadu di Sekolah Dasar. Jurnal Basicedu , 4 (1), 89-102.
Muskania,  R.,  &  Zulela,  M.  S.  (2021).  Realita  Transformasi  Digital  Pendidikan  di  Sekolah  Dasar Selama Pandemi Covid-19. Jurnal Pendidikan Dasar Nusantara , 6 (2), 155-165.
Norsyela,  N.,  Sabekti,  A.  W.,  &  Pardi,  H.  (2022).  Validitas  LKPD  Berbasis  Predict,  Explain, Observe, Explain (POE) Berbantuan Simulasi Phet Pada Materi Laju Reaksi. Student Online Journal (SOJ) UMRAH-Keguruan dan Ilmu Pendidikan , 3 (1), 675-680.
Retnaningsih,  Damar.  2016.  Peningkatan  Motivasi  Belajar  IPA  Melalui  Model  NHT  Pada  Siswa Kelas V SD Negeri Panggang. Jurnal Pendidikan Guru Sekolah Dasar. 1 (1). 806-807.
Rozi, F., & Hanum,  C. B. (2019). Pembelajaran ipa sd berbasis hots (higher order thinking skills) menjawab tuntutan pembelajaran di abad 21. In Seminar Nasional PGSD Unimed (Vol. 2, No. 1, pp. 246-311).
Sahida,  D.  (2018).  Pengembangan  Lembar  Kerja  Peserta  Didik  Berbasis  Problem  Based  Learning Berbantuan  Komik  untuk  Meningkatkan  Creative  Thinking  Skill  Peserta  Didik  pada  Materi Gerak Lurus. Jurnal Eksakta Pendidikan (Jep) , 2 (1), 9-16.
Jurnal Prespektif Pendidikan - Vol. 17 No. 1 (2023)
Available online at : https://ojs.stkippgri-lubuklinggau.ac.id/index.php/JPP
Jurnal Perspektif Pendidikan
|    ISSN (Print) 0216-9991    |    ISSN (Online) 2654-5004    | DOI: https://doi.org/10.31540/jpp.v17i1.2385
Penerbit : LP4MK STKIP PGRI Lubuklinggau
Samatowa,  Usman.  2016.  Pembelajaran  IPA  di  Sekolah  Dasar.  Jakarta:  PT.  Indeks  Permata  Pri Media.
Sugiyono. (2017). Metode Penelitian Kuantitatif, Kualitatif, dan R&D . Bandung : Alfabeta.
Sulistiyono, S. (2022). Pengembangan Modul Pembelajaran Fisika Berbasis Scientific Investigation untuk  Meningkatkan  Kemandirian  Belajar  dan  Penguasaan  Materi  Siswa  SMA. JagoMIPA: Jurnal Pendidikan Matematika dan IPA , 2 (1), 33-41.
Sulistyorini,  S.,  &  Harmanto,  Z.  A.  (2018).  Pengembangan  lembar  kerja  peserta  didik  (LKPD) tematik terpadu mengintegrasikan penguatan pendidikan karakter (PPK) dan literasi siswa SD Di Kota Semarang. Jurnal Kreatif: Jurnal Kependidikan Dasar , 9 (1).
Supriadi.  (2015).  Pemanfaatan  Sumber  Belajar  Dalam  Proses  Pembelajaran. Lantanida  Journal , 3(2): 127-139.
Winangun, I. M. A. (2020). Media Berbasis Budaya Lokal dalam Pembelajaran IPA SD. Edukasi: Jurnal Pendidikan Dasar , 1 (1), 65-72.