PENINGKATAN KETERAMPILAN PROSES DAN HASIL BELAJAR MENGGUNAKAN MODEL PROBLEM BASED LEARNING PADA SUB TEMA MERAWAT TUBUHKU SISWA KELAS 1 SD NEGERI 1 GOSONO - WONOSEGORO
Mustamilah mustamilah6@gmail.com SD NEGERI 1 Gosono, Wonosegoro - Boyolali

## ABSTRAK
Tujuan penelitian ini untuk meningkatkan keterampilan proses pemecahan masalah, hasil belajar matematika siswa kelas 1 SD NEGERI 1 GOSONO dengan menggunakan  model Problem Based Learning (PBL) .  jenis  penelitian  yang digunakan dalam penelitian ini adalah penelitian tindakan kelas yang terdiri dari tiga  siklus.  Masing-masing  siklus  terdiri  atas  tahapan  perencanaan,  pelaksanaan tindakan,  observasi  dan  refleksi.  Instrumen  pengumpulan  data    menggunakan rubrik  penilaian  keterampilan  proses  pemecahan  masalah,  dan    soal  tes  Tema 1Sub  Tema  3  tentang  merawat  tubuh.  Analisis  data  dilakukan  dengan menggunakan analisis deskriptif komparatif  yaitu membandingkan kondisi awal sebelum  tindakan,  hasil  siklus  1,  siklus  2,  dan  siklus  3.  Hasil  penelitian menunjukkan  bahwa  model  PBL  dapat  :  a)  meningkatkan  keterampilan  proses pemecahan masalah Tema 1 Sub Tema 3 tentang merawat tubuh siswa kelas 1 SD NEGERI  1  GOSONO.  Presentase  kenaikan  keterampilan  pemecahan  masalah sebesar 9,09% untuk siklus 1, 11,36% untuk siklus 2, 13,63% untuk siklus 3. b) meningkatkan presentase jumlah siswa yang mencapai ketuntasan belajar minimal (KKM)  pada  Bahasa  Indonesia  sebagai  berikut  :  pada  kondisi  awal  presentase pencapaian  KKM  sebesar  22,7%  (5  siswa),  pada  siklus  1  presentase  meningkat menjadi 40,9%(9 siswa), pada siklus 2 presentase meningkat  menjadi 59,09%(13 siswa),  pada  siklus  3    presentase  meningkat  menjadi  72,72%(16  siswa). Sedangkan  untuk  Matematika  pada  kondisi  awal  presentase  pencapaian  KKM sebesar 36,36% (8 siswa), pada siklus 1 presentase meningkat menjadi 36,36% (8 siswa), pada siklus 2 presentase meningkat menjadi 63,63%(14 siswa), pada siklus 3  presentase meningkat menjadi 77,27%(17 siswa).
Kata kunci : Pembelajaran Tematik Integratif , hasil belajar, model pembelajaran PBL , Pendekatan Pembelajaran Saintifik

## PENDAHULUAN
Pendidikan  merupakan  proses  dimana  seseorang  dihadapkan  pada pengaruh lingkungan yang terpilih dan terkontrol (khususnya lingkungan  sekolah) sehingga ia dapat memperoleh perkembangan kemampuan sosial dan kemampuan individu  yang  optimum.  Pendidikan  tak  lepas  dari  perkembangan  kurikulum,
kurikulum  2013  pembelajaran  yang  digunakan  adalah  tematik  terpadu.  Dalam pembelajaran  tematik  terpadu    siswa  dituntut  berperan  aktif  dalam  pembelajran. Namun  kenyataannya  di  SD  N  1  Gosono  masih  menggunakan    model pembelajaran  yang  konvensional  dan  cenderung  membosankan  dan  anak  tidak bisa  mengembangkan  keterampilan  yang  dia  miliki.  Hal  ini  berdampak  pada kurangnya siswa dalam keterampilan proses dan hasil belajar di SD N 1 Gosono. kemampuan  siswa  dalam  keterampilan  proses  terutama  dalam  mengamati, menanya,  mencoba,  mengolah,  menyaji,  menalar,  mencipta,  menyajikan,  dan mengkomunikasikan  sangat  rendah.  Selain  itu,  dari  hasil  belajar  prosentase ketuntasan belajar yeng mencapai KKM juga masih rendah kurang dari 50%.
Upaya  yang  harus  dilakukan  untuk  meningkatkan  hasil  belajar  salah satunya  adalah  menyelaraskan  kegiatan  pembelajaran  dengan  nuansa  kurikulum yang  menekankan  pada  dimensi  pedagogik  modern  dalam  pembelajaran  yaitu menggunakan  Pendekatan  Ilmiah.  Sehingga  dalam  kurikulum  2013  ini  siswa terlibat  secara  aktif  dalam  pembelajaran.  Dari  berbagai  alasan  penulis memuruskan  untuk  membuat  Penelitian  Tindakan  Kelas  (PTK).  Model Pembelajaran yang dipilih oleh peneliti adalah Problem Based Learning (PBL). Dalam  rangka  mengatasi  masalah  tersebut,  maka  penulis  berusaha menerapkan  suatu  model  pembelajaran  yang  inovatif  untuk  meningkatkan keaktifan  siswa  dalam  proses  pembelajaran  yang  berlangsung,  sehingga keterampilan proses dan hasil belajar yang dicapai meningkat. Salah satu alternatif yang  dipakai  adalah  dengan  menggunakan  model  dan  media  yang  cocok  sesuai karakteristik siswa, yaitu menggunakan model pembelajaran PBL .

## KAJIAN PUSTAKA
Pembelajaran  tematik  terpadu  berfungsi  untuk  memberikan  kemudahan bagi  peserta  didik  dalam  memahami  dan  mendalami  konsep  materi  yang tergabung dalam tema serta dapat menambah semangat belajar karena materi yang dipelajari merupakan materi yang nyata (kontekstual) dan bermakna bagi peserta didik.dalam  pembelajaran  tematik,  tema  berperansebagai  pemersatu  kegiataqan pembelajaran  dengan  memadukan  beberapa  pelajaran  sekaligus.  Adapun  muatan pelajaran yang dikembangkan adalah muatan PPKn, Bahasa Indonesia,  IPA, IPS, Matematika, Seni Budaya, dan Prakarya, serta Jasmani, Olahraga dan Kesehatan. Ciri-ciri Pembelajaran Tematik Terpadu:
a. Berpusat pada anak.
b. Memberikan pengalaman langsung pada anak.
c. Pemisahan antarmuatan pelajaran tidak begitu jelas    (menyatu   dalam satu   pemahaman dalam kegiatan).
d. Menyajikan konsep dari berbagai pelajaran dalam satu proses pembelajaran (saling terkait antarmuatanpelajaran yang satu dengan lainnya).
e. Bersifat luwes (keterpaduan berbagai muatanpelajaran).
f. Hasil pembelajaran dapat berkembang sesuai dengan minat dan kebutuhan anak (melalui penilaian proses dan hasil belajarnya
Model Pembelajaran Problem Based Learning (PBL)
PBL merupakan  model  pembelajaran  yang  berorientasi  pada pembelajaran  konstruktivisme.  Teori  konstruktivis  ini  penting  dalam  psikologi pendidikan yaitu dalam hal ini guru tidak hanya sekedar memberikan pengetahuan kepada  siswa,  tetapi  siswa  harus  membangun  sendiri  pengetahuan  dalam benaknya.  Menurut  Schmidt  (1993);  Savery  dan  Duffy  (1995);  Hendry  dan Murphy (1995) dalam Rusman (2012: 231), dari segi paedagogis, PBL didasarkan pada teori belajar konstruktivisme bahwa untuk memecahkan suatu masalah perlu adanya interaksi antara pengalaman siswa dengan kenyataan yang terjadi saat ini. Pemecahan  masalah  tersebut  perlu  melewati  beberapa  tahap  untuk  dicari  solusi pemecahan masalah yang terbaik
Karakteristik PBL menurut  Rusman  (2012:  232),  karakteristik  PBL berorientasi  pada  permasalahan  yang  menjadi  titik  awal  dalam  pembelajaran. Permasalahan  yang  diangkat  merupakan  permasalahan  yang  ada  di  lingkungan siswa  untuk  kemudian  dipecahkan  berdasarkan  pengetahuan  serta  pengalaman siswa  yang  didukung  oleh  fakta  yang  ada.  Permasalahan  tersebut  menantang pengetahuan,  sikap,  dan  kompetensi  yang  dimilki  oleh  siswa.  Bagaimana  siswa berusaha  menyelesaikan  masalah  berdasarkan  ketiga  hal  yang  dimiliki  masing- masing  siswa  tersebut  untuk  kemudian  disatukan  pemikirannya  dan  dipecahkan secara  berkelompok.  Dalam  prosesnya,  pemecahan  masalah  melibatkan  berbagai sumber belajar yang nantinya diakhiri dengan evaluasi dari informasi yang sudah didapat  dari  berbagai  sumber  belajar  tersebut  agar  diperoleh  solusi  pemecahan masalah yang paling tepat.
Berdasarkan hakekat  pembelajaran  tematik  terpadu,  ,  maka  model pembelajaran PBL dapat dijadikan alternatif model pembelajaran tema 1 subtema 3  di  SD.  Implementasi  model  pembelajaran PBL ,  secara  teoritik  dapat meningkatkan hasil keterampilan proses dan hasil belajar tema 1 subtema 3.
Berbagai  penelitian  tindakan  membuktikan  potensi  PBL  tersebut  secara empirik.  Hasil  penelitian  dari  Linda  Rachmawati  pada  tahun  2011,  Universitas Negeri Malang dengan judul “Penerapan Model Problem Based Learning (PBL) untuk  Meningkatkan  Pembelajaran  IPA  Siswa  Kelas  V  SD  Negeri  Pringapus  2 Kecamatan  Dongko  Kabupaten  Trenggalek”.  Hasil  penelitian  menunjukkan bahwa  penggunaan  model  pembelajaran PBL dapat  dilaksanakan  sesuai  harapan
peneliti. Hal ini ditunjukkan dengan adanya peningkatan keberhasilan guru dalam penerapan    model  PBL  dari  76,65  pada  siklus  I  menjadi  93,3  pada  siklus  II. Aktivitas  siswa  meningkat  dari  58,6%  pada  siklus  I  menjadi  71,4%  pada  siklus II.Hasil  belajar  juga  meningkat  dari  rata-rata  63,4  pada  siklus  I  menjadi  80,94 pada  siklus  II.  Simpulan  penelitian  menyatakan  bahwa  penerapan  model  PBL dapat meningkatkan hasil belajar dan aktivitas siswa di SD Negeri Pringapus 2.
Hasil  penelitian  dari  Ebti  Lusiana  Dumgair  dengan  judul  “Penerapan Model Problem Based Learning (PBL) untuk  Meningkatkan  Pembelajaran  IPA pada  Siswa  Kelas  V  SDN  Madyopuro  3  Kecamatan  Kedungkandang  Kota Malang”.  Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa  penggunaan  model  pembelajaran PBL  dapat  dilaksanakan  sesuai  harapan  peneliti.  Hasil  ini  terlihat  dari meningkatnya  aktivitas  belajar  siswa  dari  siklus  I  ke  siklus  II.  Peningkatan  itu dalam  aspek  mengemukakan  konsep  daur  air,  mengemukakan  pertanyaan, menjawab  pertanyaan,  memecahkan  masalah  dengan  tepat,  mengemukakan  ide, dan  membuat  laporan  sederhana  tentang  langkah-langkah  agar  daur  air  tidak terganggu.  Rata-rata  skor  aktivitas  siswa  meningkat  dari  65,8%  pada  siklus  I menjadi 96,93% pada siklus II.
Selain  itu  model PBL dapat  menunjang  kemampuan  siswa  dalam menyampaikan  hasil  diskusi  di  depan  kelas.  Berdasarkan    penelitian    terdahulu, meskipun menggunakan model yang sama yaitu PBL, namun materi yang dikaji tidak  sama  atau  bukan  materi  perubahan  lingkungan.  Selain  itu,  belum  semua penelitian  terdahulu  menyoroti  tentang  performansi  guru.  Padahal  performansi guru amatlah penting karena akan berpengaruh terhadap aktivitas dan hasil belajar siswa

## PENDEKATAN PEMBELAJARAN SAINTIFIK

## Hakikat Pendekatan Pembelajaran Saintifik
M.  Hosnan  (2014:34)  mengemukakan  bahwa  implemntasi  kurikulum 2013 dalam pembelajaran dengan pendekatan saintifik adalah proses pembelajaran yang dirancang sedemikian rupa agar peserta didik secara aktif mengonstruksikan konsep,  hukum  atau  prinsip  melalui  tahapan-tahapan  menagamati,  merumuskan masalah,  mengajukan  atau  merumuskan  hipotesis,  mengumpulkan  data  dengan berbagai tehnik, menganalisis data, menarik kesimpulan dan mengkimunikasikan konsep,  hukum  atau  prinsip  yang  “  ditemukan”.Kondisi  pembelajaran  yang diharapkan  dari  pendekatan  saintifik  adalah  mendorong  peserta  didik  dalam mencari tahu dari berbagai sumber melalui observasi, bukan hanya diberi tahu.

## Hasil Belajar
Hasil belajar merupakan perubahan perilaku yang diperoleh siswa setelah mengalami  kegiatan  pembelajaran.  Perolehan  aspek-aspek  perubahan  perilaku tersebut  tergantung  pada  apa  yang  dipelajari  oleh  siswa.  Sudjana  (2010:  22) bahwa “hasil belajar adalah kemampuan-kemampuan yang dimiliki siswa setelah ia  menerima  pengalaman  belajarnya”.  Suprijono  (2010:  7)  bahwa  “hasil  belajar adalah  perubahan  perilaku  secara  keseluruhan,  bukan  hanya  salah  satu  aspek potensi kemanusiaan saja”. Rifa’i dan Anni (2009: 85) berpendapat bahwa “hasil belajar  merupakan  perubahan  perilaku  yang  diperoleh  peserta  didik  setelah mengalami kegiatan belajar”. Rifa’I dan Anni (2009: 85) berpendapat bahwa hasil belajar  baru  dapat  diperoleh  setelah  peserta  didik  mengalami  aktivitas  belajar. Peserta  didik  yang  mengalami  aktivitas  belajar  mengenai  sebuah  konsep  akan menuai penguasaan konsep sebagai hasil dari belajar peserta didik. Hasil belajar menurut Bloom (1956) dalam Rifa’i dan Anni (2009: 86-90) dibedakan  menjadi tiga taksonomi yang disebut dengan ranah belajar. Ranah belajar terdiri dari ranah kognitif  ( cognitive domain ),  ranah  afektif  ( affective domain ),  dan  ranah psikomotorik  ( psychomotoric domain ).  Berdasarkan  uraian  diatas  tujuan pembelajaran PBL akan  tercapai.  Tujuan  tersebut  adalah  meningkatnya kompetensi  keterampilan  proses  pemecahan  masalah  pada  tema  1  sub  tema  3 tentang merawat tubuh dan peningkatan penguasaan konsep-konsep hasil belajar tentang merawat tubuh.

## METODE PENELITIAN
Penelitian  ini    dilaksanakan  di  SDN  1  Gosono  pada  kelas  1  Tema  1 semester  1  Tahun Pelajaran 2014/2015. Penelitian ini diawali dengan pembuatan proposal  pada  bulan  Juli  2014.  Dilanjutkan  pada  bulan  September  2014.  Siklus pertama  dilakukan  pada  tanggal  1  September  2014  sedangkan  siklus  kedua dilaksanakan pada tanggal 10 September 2014. Subyek penelitian ini siswa kelas 1 SDN 1 Gosono yang berjumlah 22 anak.  Yang terdiri dari 15 siswa laki-laki dan 7  siswa  perempuan.  Sumber  data  berasal  dari  sumber    data  primer  dan  data sekunder. Sumber data primer diperoleh dari hasil belajar dan skor keterampilan proses. Sedangkan sumber data sekunder diperoleh dari tingkat aktivitas siswa dan tingkat aktivitas guru dalam pembelajaran.
Teknik pengumpulan data pada penelitian ini menggunakan teknik tes dan non  tes.  Teknik  tes  digunakan  untuk  memperoleh  hasil  belajar  pada  Tema  1. Sedangkan teknik non tes digunakan untuk memperoleh data tentang keterampilan proses. Kisi-kisi instrument hasil belajar mencakup 10 item. 5 item untuk muatan matapelajaran  Bahasa  Indonesia  dan  5  item    untuk  muatan  matapelajaran Matematika.  Sedangkan  instrument  keterampilan  proses  berjumlah  10  indikator.
Analisis  data  digunakan  untuk  mengukur  instrument  yang  valid.  Valid  berarti instrumen tersebut dapat digunakan untuk mengukur apa saja yang akan diukur.
Teknik  yang  digunakan  untuk  menguji  kevalidan  data  menggunakan teknik corrected item to total correlation yang  dinotasikan  (r).    suatu  item dianggap jika memiliki corrected item total correlation yang dinotasikan (r) 0,3
(Sugiyono,2008). Sedangkan hasil dari instrumen keterampilan proses dari 7 item menunjukkan  bahwa corrected item to tal correlation 0,3. Ini  menunjukkan bahwa  instrument  yang  digunakan  sudah  valid.  Data  yang  berupa  hasil pengamatan  atau  observasi  diklasifikasikan  sebagai  data  kualitatif.  data  hasil  tes dianalisis  secara  deskriptif  komparatif  yaitu  dengan  membandingkan  hasil  tes antar siklus. Obyek analisisnya  adalah hasil tes sebelum dan sesudah mengalami tindakan tergantung berapa banyaknya siklusnya. Selanjutnya data hasil tes antar siklus dibandingkan sehingga dapat mencapai ketuntasan yang diharapkan.
Tolok ukur dalam keberhasilan dalam penelitian ini dapat diukur dengan indikator sebagai berikut : 1) presentase jumlah siswa yang mencapai KKM 50 %, 2)  meningkatnya  keterampilan  proses  pemecahan  masalah  sebesar  15%  pada siklusnya.  Prosedur  PTK  ini  terdiri  dari  empat  tahapan  yang  saling  terkait  dan berkesinambungan  yaitu  perencanaan  ( planning ),  tindakan  ( action ),  obervasi
( observe ) dan refleksi ( reflect ).(Ditjen Dikti, 1999:25)

## HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN

## Dekripsi Hasil Tiap Siklus Dan Antar Siklus
Setelah  melakukan  analisa  terhadap  3  siklus  yang  dilaksanakan,  maka dapat disimpulkan bahwa penggunaan model pembelajaran PBL materi tema 1 sub tema  3  merawat  tubuh  menunjukkan  peningkatan  keterampilan  proses  dan  hasil belajar  siswa.  Tabel  1  merangkum  komparasi  tingkat  hasil    belajar  dari  kondisi awal,  siklus  1,  siklus  2,  dan  siklus  3,  pada  muatan  matapelajaran  Bahasa Indonesia.
Tabel 1. Komparasi hasil belajar mapel Bahasa Indonesia
Pembelajaran Mean % Ketuntasan Kondisi awal 60,5 36,6 Siklus 1 62,95 50 Siklus 2 64,72 59,09 Siklus 3 80,63 90,90
Dari  tabel  1  dan  2  diperoleh  data  sebagia  berikut  :  a)  pada  kondisi  awal, mean hasil  belajar  Mapel  Bahasa  Indonesia  mencapai  60,5  (36,6%  mencapai  KKM),
sedangkan mean untuk Mapel Matematika 59,55 (22,72 mencapai KKM); 2) pada siklus 1 mean hasil belajar Mapel Bahasa Indonesia menjadi  62,95dan presentase meningkat menjadi 50%.
Tabel 2. Komparasi hasil belajar mapel Matematika
Pembelajaran Mean % Ketuntasan Kondisi awal 59,55 22,72 Siklus 1 58,5 36,36 Siklus 2 66,72 68,18 Siklus 3 80,72 90,90
Sedangkan mean untuk  muatan  mapel  Matematika  menjadi  58,5  dan presentase  menjadi  36,36%;3)  pada  siklus  2  mean  hasil  belajar  Mapel  Bahasa Indonesia menjadi  64,72 dan presentase meningkat menjadi 59,09%. Sedangkan mean untuk Mapel Matematika menjadi 66,72 dan presentase menjadi 68,17%;4) pada  siklus  3  mean  hasil  belajar  Mapel  Bahasa  Indonesia  menjadi    80,63  dan presentase meningkat menjadi 90,90%.
Grafik 1. Mean dan Ketuntasan hasil belajar siswa pada muatan mapel Bahasa Indonesia
Sedangkan mean untuk  muatan  mapel  Matematika  menjadi  80,72  dan persentase  menjadi  90,90%.  Secara  visual,  capaian  hasil  belajar  dan  persentase keuntasan belajar dapat dicermati pada grafik 1 dan 2.
0 10 20 30 40 50 60 70 80 90 100 1 2 3 4 % Pencapai an KKM Mean

## Grafik 2. Mean dan Ketuntasan hasil belajar siswa pada muatan mapel Matematika

## Temuan  Penelitian dan Pembahasan
Dari tabel 4.17 keterampilan  proses kondisi awal, siklus 1, siklus 2 dan siklus  3  menunjukkan  temuan  rerata  keterampilan  proses  pada  kondisi  pada kondisi awal proses hanya mencapai 18,27;  pada siklus 1 rata-rata keterampilan proses mencapai 20,3. Capaian ini menunjukkan peningkatan keterampilan  proses sebesar    9,09%.    Pada  siklus  2  rata-rata  keterampilan  proses  mencapai  22,40. Capaian  ini  menunjukkan  peningkatan  keterampilan  proses  sebesar  11,36%. Siklus 3 rata-rata keterampilan proses mencapai 24,77. Capaian ini menunjukkan peningkatan keterampilan proses sebesar 13,63%.
Ini  bermakna  siswa  mampu  mengamati,  mengukur,  melaksanakan penelitian, mengumpulkan, menganalisis, dan mempresentasikan data. Temuan ini sejalan dengan penelitian Sugiyanto (2012) dan Rutinah (2013).
Data grafik 4.4 dan 4.5 hasil belajar siswa kondisi awal,siklus 1, siklus 2, dan  siklus  3  menunjukkan  temuan  kondisi  awal  pada  mapel  Bahasa  Indonesia, mean  60,5,  pada  siklus  1  mean  64,72,  pada  siklus  2  mean  62,95,  pada  siklus  3 mean 80,63. Temuan ini mengindikasikan adanya peningkatan hasil belajar siswa pada mapel Bahasa Indonesia. Besarnya peningkatan 50% untuk siklus1, 59,09% siklus  2,  90,90%  siklus  3.  Pada  mapel  Matematika  ,  mean  59,55,  pada  siklus  1 mean  58,5,  pada  siklus  2  mean  66,72,  pada  siklus  3  mean  80,72.  Temuan  ini mengindikasikan adanya peningkatan hasil belajar siswa pada mapel Matematika. Besarnya  peningkatan  36,36%  untuk  siklus1,  68,68%  siklus  2,  90,90%  siklus3.
10 20 30 40 50 60 70 80 90 100 1 2 3 4 % pencapaian KKM Mean
Dari  keduan  temuan  tersebut  jika  dibandingkan  dengan  indikator  kinerja  50% ternyata temuan siklus 1, siklus 2 dan siklus 3 telah mencapai keberhasilan.

## TEMUAN  PENELITIAN DAN PEMBAHASAN
1. Keberhasilan model PBL dalam meningkatkan keterampilan siswa
Dari tabel keterampilan  proses kondisi awal, siklus 1, siklus 2 dan siklus 3 menunjukkan  temuan  rerata  keterampilan  proses  pada  kondisi  pada  kondisi awal  proses  hanya  mencapai  18,27;    pada  siklus  1  rata-rata  keterampilan proses  mencapai  20,3.  Capaian  ini  menunjukkan  peningkatan  keterampilan proses sebesar  9,09%.  Pada siklus 2 rata-rata keterampilan proses mencapai 22,40.  Capaian  ini  menunjukkan  peningkatan  keterampilan  proses  sebesar 11,36%.  Siklus 3 rata-rata keterampilan proses mencapai 24,77. Capaian ini menunjukkan peningkatan keterampilan proses sebesar 13,63%. Ini bermakna siswa mampu mengamati, mengukur, melaksanakan penelitian, mengumpulkan,  menganalisis,  dan  mempresentasikan  data.  Temuan  ini sejalan dengan penelitian Sugiyanto (2012) dan Rutinah (2013).
2. Keberhasilan model PBL dalam meningkatkan hasil belajar siswa
Data grafik 4.4 dan 4.5 hasil belajar siswa kondisi awal,siklus 1, siklus 2, dan siklus 3 menunjukkan temuan kondisi awal pada mapel Bahasa Indonesia, mean 60,5, pada siklus 1 mean 64,72, pada siklus 2 mean 62,95, pada siklus 3 mean  80,63.  Temuan  ini  mengindikasikan  adanya  peningkatan  hasil  belajar siswa pada mapel Bahasa Indonesia. Besarnya peningkatan 50% untuk siklus1, 59,09% siklus 2, 90,90% siklus 3. Pada mapel Matematika , mean 59,55, pada siklus  1  mean  58,5,  pada  siklus  2  mean  66,72,  pada  siklus  3  mean  80,72. Temuan  ini  mengindikasikan  adanya  peningkatan  hasil  belajar  siswa  pada mapel  Matematika.  Besarnya  peningkatan  36,36%  untuk  siklus1,  68,68% siklus  2,  90,90%  siklus3.  Dari  keduan  temuan  tersebut  jika  dibandingkan dengan  indikator  kinerja  50%  ternyata  temuan  siklus  1,  siklus  2  dan  siklus 3 telah mencapai keberhasilan.
Keampuhan  model PBL mampu  meningkatkan  keterampilan  proses dan  hasil  belajar  siswa.  Keampuhan  ini  terbukti  ddalam  sintak  pembelajaran;  1) sintak  pertama  merencanakan  tugas  terbukti  siswa  mampu  mengamati.  2)  sintak kedua  melakukan  investigasi  terbukti  siswa  mampu  mengklasifikasikan, memprediksi,  melaksanakan  pengamatan  dan  mengumpulkan  data.  3)  sintak ketiga  menyiapkan  laporan  terbukti  siswa  mampu  menuliskan  laporan  dari pengamatan.  4)  sintak  keempat  presentasi  siswa  terbukti  mampu mempresentasikan  hasil  didepan  kelas.  5)  sintak  kelima  evaluasi  terbukti  siswa
mampu memberikan masukan kepada hasil presentasi kelompok lain. Temuan ini sejalan dengan penelitian Sugiyanto (2012) dan Rutinah (2013).

## PENUTUP

## Simpulan
Berdasarkan    hasil  penelitian  dan  pembahasan  dapat  disimpilkan  bahwa model  pembelajaran  PBL  dapat:    1)  meningkatkan  keterampilan  proses  pada pembelajaran tematik siswa SD kelas 1 SDN 1 Gosono, kecamatan Wonosegoro, Kabupaten  Boyolali;  2)  meningkatkan  hasil  belajar  pada  pembelajaran  tematik siswa SD kelas 1 SDN 1 Gosono, kecamatan Wonosegoro, Kabupaten Boyolali

## Saran
Saran yang peneliti sampaikan dalam penelitian ini, adalah para guru hendaknya: Menggunakan model pembelajaran PBL dalam pembelajaran; melatih siswa untuk berpartisipasi aktif dalam pembelajaran dikelas; dan  mengembangkan keterampil- an proses pemecahan masalah.

## DAFTAR PUTAKA
Amir, M. Taufiq. 2010. Inovasi Pendidikan melalui Problem Based Learning Bagaimana Pendidik Memberdayakan Pemelajar di Era Pengetahuan . Jakarta: Kencana.
Dumgair, Ebti Lusiana. 2007. Penerapan Model Problem Based Learning (PBL) untuk Meningkatkan Pembelajaran IPA pada Siswa Kelas V SDN Madyopuro 3 Kecamatan Kedungkandang Kota Malang .  Skripsi Universitas Negeri Malang.
Hosnan..2014. P endekatan  Saintifik dan Kontekstual dalam Pembelajaran Abad 21 . Jakarta: Ghalia Indonesia
Kemendikbud. 2014. Materi Pelatihan Guru Implementasi Kurikulum 2013 Tahun 2014. Jakarta : Badan Pengembangan Sumber daya Manusia Pendidikan dan Kebudayaan dan Penjamin Mutu Pendidikan .Jakarta:  Kementrian Pendidikan dan Kebudayaan.
Rachmawati, Linda. 2011. Penerapan Model Problem Based Learning (PBL) untuk Meningkatkan Pembelajaran IPA Siswa Kelas V SD Negeri Pringapus 2 Kecamatan Dongko Kabupaten Trenggalek. Skripsi Universitas  Negeri Malang.Rifa’i, Achmad dan Catharina Tri Anni. 2009. Psikologi Pendidikan . Semarang:Universitas  Negeri Semarang Press.
Rusman.  2012. Model-model Pembelajaran Mengembangkan Profesionalisme Guru. Jakarta: Raja Grafindo Persada.
Sahin,  Mehmet  and  Yorek  Nurettin.  2009.  A  comparison  of  problem-based learning and traditional lecture students’ expectations and course grades in an introductory physics classroom: Academic Journals . Scientific Research and Essay Vol.4 (8), pp. 753-762
Selcuk, Gamze Sezgin. 2010. The effects of problem-based learning on preservice teachers’  achievement,  approaches  and  attitudes  towards  learning  physics:
Academic Journals . International Journal of the Physical Sciences Vol. 5(6), pp. 711-723
Sudjana,  Nana.  2010. Penilaian Hasil Proses Belajar Mengajar. Bandung:  PT. Remaja Rosdakarya.
Suprijono,  Agus.  2010. Cooperative Learning Teori dan Apikasi PAIKEM.
Yogyakarta: Pustaka Pelajar.
Trianto. 2012. Mendesain Model Pembelajaran Inovatif-Progresif Konsep,
Landasan, dan Implementasinya pada Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan (KTSP) . Jakarta: Kencana.
Wena, Made. 2010. Strategi Pembelajaran Inovatif Kontemporer Suatu Tinjauan Konseptual Operasional. Jakarta: Bumi Aksara.