## PENGARUH PENDEKATAN SAVI TERHADAP
KETERAMPILAN MENYIMAK PADA MATA PELAJARAN BAHASA INDONESIA GUGUS LETKOL WISNU KECAMATAN DENPASAR UTARA.
I Gst A R Puspayanti 1 , I Wyn Darsana 2 ,Ni Nyn. Ganing 3 ,
1,2,3 Jurusan Pendidikan Guru Sekolah Dasar, FIP Universitas Pendidikan Ganesha Singaraja, Indonesia
e-mail : ayuraip@yahoo.com 1 , w_darsana@ymail.com 2 , nyomanganing@yahoo.co.id 3

## Abstrak
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  perbedaan  yang  signifikan  keterampilan menyimak  pada  mata  pelajaran  bahasa  Indonesia  siswa  yang  mengikuti  pembelajaran somatis,  auditori,  visual,  intelektual  (SAVI)  dengan  siswa  yang  mengikuti  pembelajaran konvensional  di  kelas  V  SD  Gugus  Letkol  Wisnu  Kecamatan  Denpasar  Utara  tahun ajaran  2012/  2013.  Jenis  penelitian  ini  adalah Quasi  Experimental  Design .  Rancangan penelitian  ini  adalah Nonequivalent  Control  Group  Design .  Sampel  penelitian  hanya melibatkan dua kelas yaitu siswa kelas V SD No 3 Peguyangan dan siswa kelas V SD No 10  Peguyangan.  Pemilihan  kedua  kelas  tersebut  dilakukan  dengan  teknik  random sampling  yaitu  mengundi  dari  semua  kelas  untuk  mencari  dua  kelas  yaitu  kelas eksperimen  dan  kelas  kontrol.  Teknik  pengumpulan  data  yang  digunakan  yaitu  dengan menggunakan tes objektif pilihan ganda. Analisis data yang digunakan dalam mpenelitian adalah  uji  beda  (t-test).  Berdasarkan  hasil  analisis  data  penelitian  dapat  disimpulkan bahwa  terdapat  perbedaan  yang  signifikan  antara  tes  keterampilan  menyimak  mata pelajaran bahasa Indonesia siswa yang diberikan pembelajaran SAVI dengan siswa yang diberi  pembelajaran  konvensional  pada  kelas  V  SD  Gugus  Letkol  Wisnu  Kecamatan Denpasar Utara tahun ajaran 2012/ 2013. Hal tersebut dibuktikan dengan hasil t hitung lebih besar dari t tabel yaitu 3,09 > 2,00 dengan perolehan nilai tes keterampilan menyimak kelas eksperimen lebih tinggi dari kelas kontrol yaitu sebesar 87,28 > 78,81. Dengan demikian SAVI  memberikan  perbedaan  terhadap  keterampilan  menyimak  mata  pelajaran  bahasa Indonesia  siswa  kelas  V  SD  Gugus  Letkol  Wisnu  Kecamatan  Denpasar  Utara  Tahun Ajaran 2012/2013.
Kata Kunci : pendekatan SAVI, keterampilan menyimak

## Abstrack
This study aims to determine significant differences in subjects listening skills Indonesian students who take the approach of learning by somatic, auditory, visual, intellectual, and students  who  take  conventional  learning  in  class  V  SD  Force  Lt.  Col.  Wisnu  North Denpasar  District  school  year  2012/2013.  The  study  was  Quasi  Experimental  Design. The  design  of  this  study  is  Nonequivalent  Control  Group  Design.  The  study  sample involved only two classes of fifth grade students of elementary school No. 3 Peguyangan and fifth grade students of elementary school No. 10 Peguyangan. The selection of these two classes is done by random sampling technique that is gambled on all classes to find two classes of experimental class and the control class. Data collection techniques used is by using a multiple-choice objective test. Analysis of the data used to generate the test results are different (t-test). Based on the analysis of the study concluded that there are significant  differences  between  the  test  subjects  listening  skills  Indonesian  students  are
given  learning  SAVI  with  students  who  were  given  conventional  learning  in  class  V  SD Force  Lt.  Col. Wisnu  North  Denpasar  District  school  year  2012/2013.  This  is  evidenced by the results of t count greater than t table ie 3.09> 2.00 with the acquisition of listening skills test experimental class higher than class controls the amount of 87.28> 78.81. Thus SAVI  gives  distinction  to  the  listening  skill  subjects  Indonesian  elementary  school  fifth grade students Force Lt. Col. Wisnu North Denpasar District School Year 2012/2013.
Keywords : somatic approach, auditory, visual, intellectual (SAVI), listening skills

## PENDAHULUAN
Bahasa  Indonesia  memiliki  peran sentral  dalam  pengembangan  intelektual, sosial, dan emosional siswa dan merupakan  penunjang  keberhasilan  dalam mempelajari semua bidang studi (Permendiknas  No.  22  Tahun  2006).  Pada hakikatnya  belajar  bahasa  adalah  belajar berkomunikasi.  Nurgiyantoro  (2011:  56) menyatakan  kegiatan  menyimak  pada hakikatnya juga merupakan usaha memahami  konteks  ekstralinguistik  atau informasi  melalui  sarana  linguistik  atau bunyi  bahasa.  Oleh  karena  itu,  pengajaran bahasa adalah untuk meningkatkan kemampuan  siswa  dalam  berkomunikasi, baik  secara  lisan  maupun  secara  tertulis. Namun untuk mampu berkomunikasi dengan baik, siswa harus memiliki keterampilan  berbahasa.  Tarigan  (2008:  2) menyatakan keterampilan berbahasa dalam kurikulum di sekolah mencakup empat segi, yaitu    (1) keterampilan  menyimak  (listening skills), (2) keterampilan berbicara (speaking skills),  (3)  keterampilan  membaca  (reading skills), dan (4) keterampilan menulis (writing skills).  Setiap  keterampilan  itu  erat  sekali hubungannya  dengan  ketiga  keterampilan lainnya dengan cara yang beraneka ragam. Dalam memperoleh keterampilan berbahasa,  biasanya  kita  melalui  suatu hubungan  urutan  yang    mula-  mula  pada masa  kecil  kita  mempelajari  keterampilan menyimak  bahasa  kemudian  berbicara sesudah  itu  kita  membaca  dan  menulis. Menyimak  dan  berbicara  kita  pelajari sebelum  memasuki  sekolah,  sedangkan membaca dan menulis dipelajari di sekolah. Keempat keterampilan tersebut pada dasarnya  merupakan  satu  kesatuan  yang disebut caturtunggal (Tarigan, 2008)
Keterampilan  menyimak  merupakan salah  satu  dari  keempat  ketrampilan berbahasa yang memegang peranan sangat penting. Dalam kegiatan sehari-hari, menyimak adalah salah satu kegiatan yang
paling  banyak  kita  lakukan.  Kegiatan menyimak juga dapat  menambah  ilmu atau wawasan  yang  belum  dimiliki  di  antaranya melalui  radio,  televisi,  atau  langsung  dari nara  sumbernya.  Di  antara  keterampilan menyimak, berbicara, membaca, dan menulis  memiliki  hubungan  dalam  jalinan keterampilan berbahasa. Kita dapat berbicara,  membaca,  dan  menulis  dengan baik jika kita memiliki keterampilan menyimak  yang  baik  pula.  Menyimak merupakan proses yang mencakup kegiatan  mendengarkan  bunyi  bahasa, mengidentifikasi,  menafsirkan,  menilai  dan mereaksi  terhadap  makna  yang  termuat pada  wacana  lisan.  Haryadi  &  Zamzani (1996:19) menyatakan, keterampilan menyimak merupakan kegiatan yang paling awal  dilakukan  oleh  anak  manusia  bila dilihat  dari  proses  pemerolehan  bahasa. Sebelum  anak  dapat  melakukan  berbicara, membaca, apalagi menulis, kegiatan menyimaklah  yang  pertama  kali  dilakukan. Secara berturut- turut pemerolehan keterampilan berbahasa itu pada umumnya dimulai dari menyimak, berbicara,membaca dan  terakhir  menulis.  Tarigan  (2008:31) menyatakan, menyimak adalah suatu proses  kegiatan  mendengarkan  lambang- lambang  lisan  dengan  penuh  perhatian, pemahaman,  apresiasi,  serta  interpretasi untuk  memperoleh  informasi,  menangkap isi  atau  pesan,  serta  memahami  makna komunikasi  yang  telah  disampaikan  sang pembicara  melalui  ujaran  atau  bahasa lisan. Menyimak memerlukan sebuah proses.  Faris  (dalam  Mulyati  2008:  2.4) menyatakan,  proses  menyimak  atas  3 tahapan.  Pertama,  menerima  masukan auditori (auditori input). Penyimak menerima  pesan  lisan.  Mendengarkan pesan saja tidak menjamin berlangsungnya pemahaman. Kedua, memperhatikan masukan auditori. Penyimak berkonsentrasi (secara  fisik  dan  mental)  pada  apa  yang
disajikan  penutur.  Ketiga,  menafsirkan  dan berinteraksi  dengan  masukan  auditori. Penyimak  tidak  sekedar  mengumpulkan dan menyimpan pesan, tetapi juga mengklasifikasikan,  membandingkan,  dan menghubungkan
pesan dengan pengetahuan  awal  (previous  knowledge). Penyimak juga menggunakan strategi prediksi–konfirmasi secara cepat.
Dalam  proses  belajar  mengajar, menyimak  sering  diabaikan  karena  tanpa diajarkan keterampilan ini sudah  dilakukan. Sebenarnya apabila kita memahami konsep menyimak, apapun yang dilakukan tampaknya selalu ada proses menyimaknya.  Kenyataan  ini  terjadi  di segala  sektor  kehidupan.  Melalui  proses menyimaklah  seseorang  mengenal  konsep segala informasi baik berupa ilmu pengetahuan  maupun  hal-hal  lain  yang belum kita kenal. Menyimak sering disamakan  dengan  mendengar,  padahal menyimak  berbeda  dengan  mendengar. Menyimak memiliki kandungan makna yang lebih spesifik lagi, dibandingkan mendengar.  Terdapat  perbedaan  antara mendengar  dan  menyimak.  Dalam  bahasa inggris padanan  kata  mendengar adalah  to hear,  sedangkan  padanan  kata  menyimak adalah  to  listen,  atau  dalam  bentuk gerundnya  masing-  masing  hearing  dan listening (Tarigan, 2008)
Pembelajaran  bahasa  Indonesia  di sekolah dasar Gugus Letkol Wisnu Kecamatan  Denpasar  Utara,  menunjukkan bahwa  pelaksanaan  pembelajaran  bahasa Indonesia  di  sekolah  dasar  saat  kegiatan menyimak kurang  berjalan maksimal hal ini ditunjukkan  dalam  proses  pembelajaran guru  masih  menggunakan  pembelajaran konvensional.  Guru  belum  menggunakan metode,  model  dan  pendekatan  yang variatif dalam pembelajaran sehingga siswa menjadi pasif dalam belajar dan keterampilan  menyimak  tidak  akan  bisa dilatih secara optimal. Pembelajaran bahasa  Indonesia  hanya  terfokus  pada pembelajaran membaca dan menulis, padahal  kegiatan  yang  paling  utama  harus dikuasai  siswa  adalah  kegiatan  menyimak, tetapi  bagi  guru  kegiatan  menyimak  sudah siswa  dapatkan  secara  tidak  langsung dalam kegiatan pembelajaran. Dalam kenyataannya kita lebih banyak
menggunakan waktu untuk menyimak tetapi sedikit sekali perhatian  yang diberikan oleh guru untuk  melatih keterampilan menyimak dan  guru  belum  menggunakan  media  yang menarik  dalam  pembelajaraan.    Hal  ini membawa  akibat  rendahnya  hasil  belajar siswa kelas V dalam mata pelajaran bahasa Indonesia.
Ruang lingkup pembelajaran bahasa  Indonesia  mencakup  komponen kemampuan  berbahasa  dan  kemampuan bersastra yang meliputi aspek–aspek mendengarkan,  berbicara,  membaca,  dan menulis (Kemendiknas, 2011: 6).
Tujuan Pembelajaran bahasa Indonesia  menurut  Kemendiknas  (2011:  5- 6)  adalah  (1)  berkomunikasi  secara  efektif dan  efesien  sesuai  dengan  etika  yang berlaku, baik secara lisan  maupun tulis. (2) menghargai  dan  bangga  menggunakan bahasa Indonesia sebagai bahasa persatuan dan bahasa negara (3) memahami bahasa Indonesia dan menggunakannya  dengan  tepat  dan  kreatif untuk  berbagai  tujuan,  (4)  Menggunakan bahasa  Indonesia  untuk  meningkatkan kemampuan  intelektual,  serta  kematangan emosional  dan  sosial,  (5)  Menikmati  dan memanfaatkan karya sastra untuk memperluas  wawasan,  memperhalus  budi pekerti,  serta  meningkatkan  pengetahuan dan kemampuan berbahasa, (6) Menghargai  dan  membanggakan  sastra Indonesia  sebagai  khazanah  budaya  dan intelektual manusia Indonesia.
Mencermati permasalahan yang telah  dipaparkan  maka  akan  dilakukan penelitian  sebagai  suatu  perbandingan pembelajaran,  agar  pembelajaran  yang dilaksanakan dapat  memberikan hasil yang optimal  dalam  keterampilan  menyimak pada  mata  pelajaran  bahasa  Indonesia. Untuk meningkatkan keterampilan menyimak perlu diadakan situasi pembelajaran  yang  melibatkan  semua indera  sebanyak  mungkin  dan  membuat seluruh  tubuh  atau  pikiran  terlibat  dalam proses  pembelajaran.  Untuk  mengetahui perubahan  ke  arah  yang  lebih  baik dipandang  perlu  dilakukan  penelitian. Pada penelitian  ini  pendekatan  somatis,  auditori, visual,  intelektual  diharapkan  lebih  tepat digunakan karena ke empat cara belajar ini harus ada dalam setiap kegiatan
pembelajaran  agar  siswa  dapat  belajar secara optimal. SAVI merupakan salah satu jenis  pendekatan  karena  antara  bagian yang  satu  dengan  yang  lainnya  mengalami hubungan  yang  sangkut paut dengan cara- cara  umum  dan  asumsi  dalam  menyikapi sesuatu  masalah  ke  arah  pemecahannya. Meier  (2002:100)  menyatakan,  “orang dapat  belajar  sedikit  dengan  menyaksikan presentasi  (V),  tetapi  mereka  dapat  belajar jauh  lebih  banyak  jika  mereka  dapat melakukan sesuatu ketika presentasi sedang  berlangsung  (S),  membicarakan apa  yang  sedang  mereka  pelajari  (A),  dan memikirkan  cara  menerapkan  informasi dalam  presentasi  tersebut  pada  pekerjaan mereka (I)”. Lebih lanjut Suyatno (2009: 65) menyatakan,  Pembelajaran  SAVI  adalah pembelajaran  yang  menekankan  bahwa belajar  haruslah  memanfaatkan semua alat indera  yang  dimiliki  siswa.  Istilah  SAVI sendiri  adalah  kependekan  dari:  yang bermakna gerakan tubuh (hands-on, aktivitas  fisik)  di  mana  belajar  dengan mengalami dan melakukan; yang bermakna bahwa  belajar  haruslah  dengan  melalui mendengarkan, menyimak, berbicara, presentasi,  argumentasi,  mengemukakan pendapat, dan menanggapi; yang bermakna  belajar  haruslah  menggunakan indera mata melalui mengamati, menggambar, mendemonstrasikan, membaca,  menggunakan  media  dan  alat peraga;  dan  intellectualy  yang  bermakna bahwa  belajar  haruslah  menggunakan kemampuan  berpikir  (minds-on),  belajar haruslah  dengan  konsentrasi  pikiran  dan berlatih  menggunakannya  melalui  bernalar, menyelidiki,  mengidentifikasi,  menemukan, mencipta,  mengkonstruksi,  memecahkan masalah, dan menerapkan. Unsur-unsurnya mudah  diingat,  yaitu  (a)  Somatis  yaitu somatik  berasal  dari  bahasa  yunani  yaitu somatic yang  berarti  tubuh  – soma  (seperti dalam  psikosomatis).  Jadi  belajar  somatis berarti  belajar  dengan  indera  peraba, kinestetik,  praktis-melibatkan  fisik  dan menggunakan  serta  menggerakan  tubuh sewaktu  belajar  (Meier  2002:92).  (b) Auditori adalah belajar melalui pendengaran. Meier (2002:95) menyatakan, pikiran auditori lebih kuat daripada yang kita sadari.  Telinga  kita  terus  menangkap  dan menyimpan  informasi  auditori,  bahkan
tanpa  kita  sadari.  Dan  ketika  kita  membuat suara  sendiri  dengan  berbicara,  beberapa area penting di otak kita menjadi aktif. Lebih lanjut  DePorter  menyatakan,  modalitas  ini mengakses  segala  jenis  bunyi  dan  kata diciptakan  maupun  diingat.  Musik,  nada, irama,  rima,  dialog  internal,  dan  suara menonjol  di  sini.  Seseorang  yang  sangat auditorial  dapat  dicirikan  sebagai  berikut: (1)  perhatiannya  mudah  terpecah,  (2) berbicara dengan pola berirama, (3) belajar dengan  cara  mendengarkan,  menggerakan bibir/ bersuara saat membaca, (4) berdialog secara  internal  dan  eksternal.  (c)  Visual berarti  belajar  dengan  menggunakan  indra penglihatan.  Meier  (2002:97)  menyatakan, Indra  visual  akan  lebih  mudah  menerima suatu  informasi  itu  dengan  membaca (melihat). Ketajaman visual, meskipun lebih menonjol pada sebagian orang, sangat kuat dalam  diri  setiap  orang.  Alasannya  adalah bahwa di  dalam otak terdapat lebih banyak perangkat  untuk  memproses  informasi visual dari pada  indra lain.  DePorter  (2010: 123) menyatakan, modalitas ini mengakses citra  visual,  yang  diciptakan  maupun diingat.  Warna,  hubungan  ruang,  potret mental,  dan  gambar  menonjol  dalam modalitas ini. Seseorang yang sangat visual mungkin  bercirikan  sebagai  berikut:  (1) teratur,  memperhatizkan  segala  sesuatu, menjaga penampilan (2) mengingat dengan gambar,  lebih  suka  membaca  daripada dibacakan (3) membutuhkan gambaran dan tujuan  menyeluruh  dan  menangkap  detail: mengingat  apa  yang  dilihat.  (d)  Intelektual adalah  pencipta  makna  dalam  pikiran; sarana  yang  digunakan  manusia  untuk berpikir, menyatukan pengalaman, menciptakan  jaringan  saraf  baru,  dan belajar  Meier  (2002:99).  Guru  harus  dapat memotivasi siswa agar dapat mengoptimalkan intelektualnya dengan membiarkan  siswa  merumuskan  sendiri materi pelajaran yang diperoleh, mendiskusikan pengetahuan barunya, membiarkan  aktif  bertanya,  mengkritik maupun menggugat di dalam kelas. Belajar intelektual berarti belajar dengan merenung dan memecahkan masalah.
Penerapan  pendekatan  SAVI dalam pembelajaran keterampilan menyimak dilakukan dengan bantuan media audiovisual  yang  diwujudkan  dalam  bentuk
pemutaran  video  cerita  anak.  Siswa  dapat melihat  dan  mendengar  secara  langsung video  yang  diputar  sehingga  membuat minat siswa dalam belajar menjadi meningkat  dan  keterampilan  menyimak akan menjadi lebih optimal.
Berdasarkan  uraian  sebelumnya, maka  menarik  untuk  mengembangkan  dan meneliti  pendekatan  SAVI  untuk  dapat meningkatkan keterampilan menyimak siswa  yang  optimal  melalui  penelitian  yang berjudul  “  Pengaruh  Pendekatan  Somatis Auditori Visual Intelektual Terhadap Keterampilan Menyimak Pada Mata
Pelajaran Bahasa Indonesia Siswa Kelas V SD  Gugus  Letkol  Wisnu  Kecamatan Denpasar Utara”
Tujuan  penelitian  ini  adalah  untuk mengetahui adanya perbedaan yang signifikan  keterampilan  menyimak  pada mata  pelajaran  bahasa  Indonesia  siswa yang mengikuti pembelajaran SAVI dengan siswa yang mengikuti pembelajaran konvensional  di  kelas  V  SD  Gugus  Letkol Wisnu  Kecamatan  Denpasar  Utara  tahun ajaran 2012/ 2013.

## METODE
Penelitian  ini  dilaksanakan  pada siswa  kelas  V  SD  Gugus  Letkol  Wisnu Kecamatan  Denpasar  Utara  Semester  2 tahun Pelajaran 2012/2013. Pada dasarnya penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui pengaruh pendekatan SAVI terhadap keterampilan menyimak pada bahasa Indonesia  siswa  kelas  V.  Jenis  penelitian yang  digunakan adalah quasi experimental design , adapun rancangannya  adalah nonequivalent  control  group  design yaitu pada  desain  ini  sering  digunakan  untuk penelitian  pendidikan.  Pada  desain  ini sering  digunakan group lengkap,  seperti kelas,  dimana  randomisasi  individu  tidak dapat  dilakukan.  Pree  test  biasanya dilakukan  untuk  menyetarakan  kelompok, yang  dibandingkan  hanya  skor  post  test saja.
Variabel penelitian terdiri dari variabel bebas dan  variabel terikat.Variabel bebas  yang  dimaksud  dalam  penelitian  ini adalah  pendekatan  SAVI  dan  variabel terikat  yang  dimaksud  dalam  penelitian  ini adalah  keterampilan  menyimak  pada  mata pelajaran bahasa Indonesia.
Populasi adalah wilayah generalisasi yang terdiri atas obyek/ subyek yang  mempunyai  kualitas  dan  karakteristik tertentu yang ditetapkan  oleh peneliti untuk dipelajari dan kemudian ditarik kesimpulannya  (Sugiyono,  2012:  117).
Winarsunu (2009: 11) menyatakan, populasi  adalah  seluruh  individu  yang dimaksudkan  untuk  diteliti,  dan  yang nantinya  dikenai  generalisasi.    Populasi dalam    penelitian  ini  adalah  siswa  kelas  V SD  Gugus  Letkol  Wisnu  Kecamatan Denpasar  Utara  yang  terdiri  dari  7  (tujuh) SD.  Berdasarkan karakteristik populasi dan tidak bisa dilakukannya pengacakan individu,  oleh  karena  itu  pengambilan sampel  pada  penelitian  ini  dilakukan dengan  teknik random  sampling ,  tetapi yang  dirandom  adalah  kelas,  dengan memberikan  kemungkinan  yang  sama bagi kelas yang menjadi anggota populasi untuk dipilih  menjadi  anggota  sampel  penelitian. Sampel  adalah  bagian  dari  jumlah  dan karakteristik  yang  dimiliki  oleh  populasi tersebut  (Sugiyono,  2010:  118).  Sampel dalam  penelitian  diambil  dari  beberapa  SD dari keseluruhan populasi.
Berdasarkan  karakteristik  populasi dan  tidak  bisa  dilakukannya  pengacakan individu,  oleh  karena  itu  pengambilan sampel  pada  penelitian  ini  dilakukan dengan  teknik  random  sampling,  tetapi yang  dirandom  adalah  kelas,  dengan memberikan  kemungkinan  yang  sama bagi kelas yang menjadi anggota populasi untuk dipilih  menjadi  anggota  sampel  penelitian. Cara  yang  digunakan  yaitu  dengan  cara undian  yang  dilakukan  dengan  jalan membuat  gulungan-  gulungan  kertas  yang berisi nomor dari semua kelas dari anggota populasi,  kemudian  melakukan  undian sebanyak  dua  kali,  dimana  undian  yang keluar  pertama  dipilih  sebagai  kelas eksperimen  dan  undian  yang  keluar  kedua sebagai kelas kontrol. SD No 3 Peguyangan sebagai kelas eksperimen dan SD  No  10  Peguyangan  sebagai  kelas kontrol
Dalam  penelitian  ini  data  yang diperlukan adalah data keterampilan menyimak bahasa Indonesia siswa. Metode yang  digunakan  untuk  mengumpulkan data tentang  keterampilan  menyimak  adalah  tes keterampilan  menyimak.  Instrumen  yang
digunakan untuk mengumpulkan data tentang  keterampilan  menyimak  adalah  tes pilihan  ganda  dan  jenisnya  pilihan  ganda biasa  (PGB).  Tes  ini  mengungkapkan tentang penguasaan siswa tentang ketrampilan menyimak yang mereka peroleh  di  kelas  V.  Setiap  soal  disertai dengan  empat  alternatif  jawaban  yang dipilih  siswa  (alternatife  a,  b,  c,  d).  Setiap item  akan  diberikan  skor  1  bila  siswa menjawab dengan benar (jawaban dicocokan  dengan  kunci  jawaban).  Serta skor nol untuk siswa yang menjawab salah. Skor setiap jawaban kemudian dijumlahkan dan  jumlah  tersebut  merupakan  skor variabel hasil tes ketrampilan menyimak.
Data tentang tes keterampilan menyimak  dikerjakan  dengan  bantuan program  microsoft office  excel  2007.  Untuk uji  prasyarat  analisis  menggunakan  uji normalitas  sebaran  data  dengan  uji-  Chi Square, uji homogenitas varians menggunakan  uji  F,  dan  uji  hipotesis menggunakan uji beda mean (uji t).

## HASIL DAN PEMBAHASAN HASIL
Hasil perhitungan menunjukkan nilai rata-  rata  tes  keterampilan  menyimak bahasa Indonesia siswa kelompok eksperimen melalui pendekatan SAVI
adalah  87,28  dengan  varian  sebesar 110,39 dan standar deviasi 10,5. Sedangkan nilai rata- rata kelompok kontrol dengan  pembelajaran  konvensional  adalah 78,81  dengan  varian  sebesar  138,56  dan standar  deviasi  11,77.  Dari  data  tersebut menunjukan  bahwa  kelompok  eksperimen melalui pendekatan SAVI memiliki nilai rata- rata tes keterampilan menyimak lebih tinggi daripada kelompok kontrol dengan menggunakan  pembelajaran  konvensional. Sebelum  melakukan  uji  hipotesis  terlebih dahulu  dilakukan  uji  prasyarat  yaitu  uji normalitas dan uji homogenitas.
Hipotesis penelitian yang diuji adalah  tidak  terdapat  perbedaan  tes keterampilan menyimak pada mata pelajaran  bahasa  Indonesia  antara  siswa yang  mendapatkan  pembelajaran  SAVI dengan siswa yang mendapatkan pembelajaran  konvensional  pada  siswa kelas V.  Uji statistik yang digunakan  dalam penelitian  ini  adalah  uji  beda  mean  (uji-t). Uji  signifikansinya  adalah  jika  |t hit |  <  t tabel , maka  Ho  diterima  (gagal  ditolak)  dan  Ha ditolak,  sebaliknya  jika|t hitung |  ≥  t tabel ,  maka Ho  ditolak  dan  Ha    diterima.  Pengujian dilakukan  pada  taraf  signifikan  5%  (α  = 0,05)  atau  taraf  kepercayaan  95%  dengan dk=  n1 +   n2 – 2 disajikan  dalam Tabel 1.
Tabel 1.Hasil uji hipotesis
Sampel SD N Dk t hitung t tabel Simpulan Eksperimen 10,5 31 65 3,09 2,00 Ha = diterimna Kontrol 11,77 36 Berdasarkan Tabel 1,
dengan menggunakan  taraf signifikansi  5% dengan derajat  kebebasan  65  diperoleh  t tabel sebesar  2,00  sedangkan  t hitung 3,09,  maka t hitung lebih besar dari t tabel yaitu 3,09 > 2,00. Dengan hasil tersebut maka dapat disimpulkan  bahwa  Ho    ditolak  dan  Ha diterima

## PEMBAHASAN
Berdasarkan  uji  t  diperoleh  t hitung ≥ t tabel yaitu  3,09  ≥  2,00    yang  artinya hipotesis yang menyebutkan bahwa terdapat perbedaan keterampilan
menyimak  pada  mata  pelajaran  bahasa Indonesia  antara  siswa  yang  mendapatkan pembelajaran  SAVI  dengan  siswa  yang mendapatkan  pembelajaran  konvensional. Hal  ini  berarti  siswa  yang  mendapatkan pembelajaran SAVI lebih baik dibandingkan dengan  pembelajaran  konvensional  pada materi ajar cerita peristiwa dan cerita anak.
Pembelajaran  SAVI  memberikan kesan  menyenangkan  bagi  siswa,  karena siswa  bisa  belajar  sesuai  dengan  gaya belajar masing–masing dimana siswa memiliki  gaya  belajar  yang  berbeda-beda antara  siswa yang  satu  dan  lainnya.  Siswa
juga  berperan  aktif  dalam  pembelajaran dan  sangat  antusias  dalam  melihat  dan menyimak cerita–cerita  peristiwa atau cerita–cerita  anak  yang  diputarkan  dalam kelas.  Keantusiasan  siswa  dapat  dilihat dengan  siswa  menyimak  baik–baik  cerita yang  diputar  di  depan  kelas  tanpa  perasan jenuh atau bosan. Pembelajaran menyimak dapat  berlangsung  secara  optimal  karena telah didukung oleh faktor faktor yang harus diperhatikan saat kegiatan menyimak berlangsung.  Faktor–faktor  tersebut  seperti bahan  simakkan,  kondisi  belajar  yang menyenangkan,  kesiapan  siswa  dalam belajar.  Bahan  simakkan  siswa  dibuat semenarik  mungkin  tentang  cerita-cerita anak, kondisi belajar dibuat sangat menyenangkan  dan  anak  siap  untuk menerima dan mengikuti pembelajaran.
Adapun  kelebihan  dari  pendekatan SAVI adalah  menggabungkan gerakan fisik dengan  aktifitas  intelektual  siswa  sehingga pembelajaran  berlangsung  menyenangkan untuk  siswa.  Pembelajaran  SAVI  juga cocok untuk semua gaya belajar, baik siswa yang memiliki  gaya  belajar somatis, auditori,  visual  dan  intelektual.  Hal  ini sejalan  dengan  pendapat  suyatno    (2009: 65) menyatakan, pembelajaran SAVI adalah  pembelajaran  yang  menekankan bahwa  belajar  haruslah  memanfaatkan semua alat indera yang dimiliki siswa
Pengajaran  keterampilan  menyimak pada  mata  pelajaran  bahasa  Indonesia harus dilakukan secara variatif dan menyenangkan  agar  pembelajaran  mudah diterima  oleh  siswa.  Proses  pembelajaran keterampilan  menyimak  dapat  berjalan dengan  baik  jika  guru  mampu  memahami gaya  belajar  siswa  yang  bervariatif  dan kreatif  dalam  memodifikasi  pembelajaran agar tercipta suasana belajar yang menyenangkan.
Adapun langkah–langkah pembelajaran  dengan  pendekatan  SAVI adalah  (1)  Tahap  persiapan  (kegiatan pendahuluan)  dimana  pada  tahap  ini  guru membangkitkan  minat  siswa,  memberikan perasaan  positif  mengenai  pengalaman belajar yang akan datang, dan menempatkan mereka dalam situasi optimal untuk belajar. (2) Tahap Penyampaian  (kegiatan  inti)  yaitu  pada tahap  ini guru  hendaknya  membantu  siswa
menemukan  materi  belajar  yang  baru dengan  cara  melibatkan panca  indera, dan cocok untuk semua gaya belajar. (3) Tahap Pelatihan (kegiatan inti) yaitu pada tahap ini guru hendaknya membantu siswa mengintegrasikan dan
menyerap pengetahuan dan keterampilan baru dengan berbagai cara. (4) Tahap penampilan  hasil  (kegiatan  penutup)  yaitu pada  tahap  ini  guru  hendaknya  membantu siswa menerapkan dan memperluas pengetahuan atau keterampilan baru mereka  pada  pekerjaan  sehingga  hasil belajar  akan  melekat  dan  penampilan  hasil akan terus meningkat.
Hal  ini  berbeda  dengan  pengajaran keterampilan  menyimak  bahasa  Indonesia dengan menggunakan pembelajaran konvensional, pada saat proses pembelajaran  siswa  terlihat  kurang  aktif dalam  pembelajaran,  hal  ini  dikarenakan dalam menyampaikan  materi tentang  cerita anak  atau  cerita  peristiwa,  siswa  hanya menyimak penjelasan atau cerita dari guru, sehingga membuat siswa cepat bosan atau jenuh  dalam  menyimak  sehingga  siswa tidak dapat  menyimak  pembelajaraan  yang disampaikan guru dengan optimal. Faktor – faktor yang mempengaruhi kegiatan menyimak kurang diperhatikan oleh guru.
Pembelajaran konvensional
merupakan  strategi  pembelajaran  yang digunakan untuk menyajikan bahan pelajaran  secara  utuh  atau  menyeluruh, lengkap dan sistematis, dengan menyampaikan secara verbal (Yamin 2011: 201).  Model  pembelajaran  konvensional merupakan  model  pembelajaran  dimana seluruh  kegiatan  pembelajaran  didominasi oleh  guru,  guru  membiarkan  adanya  siswa yang mendominasi kelompok atau menggantungkan diri pada kelompok Trianto  (2010:  58).  Berdasarkan  uraian  di atas,  pembelajaran  konvensional  pada umumnya adalah pembelajaran yang berpusat  pada  guru  yang  menggunakan metode  ceramah,  dimana  pembelajaran yang  membuat  siswa  pasif  dalam  belajar.
Kurangnya
penggunaan media pembelajaran sehingga pembelajaran kurang berlangsung optimal. Pada pembelajaran  konvensional  siswa  hanya menyimak penjelasan atau materi pembelajar  dari  guru  sehingga  siswa
menjadi cepat bosan dan materi pembelajaran  yang  disampaikan  oleh  guru tidak  akan  diterima  oleh  siswa  dan pembelajaran tidak akan berlangsung secara optimal. Pembelajaran
konvensioanal  adalah  pembelajaran  yang bersifat  tradisional  dimana  guru  sendiri yang  menentukan  proses  pembelajaran  di kelas. Guru memberikan apersepsi, menyampaikan materi pembelajaran kepada  siswa,  memberikan  contoh–contoh kepada  siswa,  memberikan  tugas  kepada siswa  sehingga  siswa  menjadi  pasif  dalam proses pembelajaran. Pengetahuan yang di dapat  siswa  tidak  akan  berlangsung  lama dalam ingatan siswa.
Adapun langkah–langkah
pembelajaran konvensial
yang
dilaksanakan  guru  adalah  tahap  persiapan guru  (1)    mengingatkan  kepada  siswa materi  pelajaran  yang  lalu,  kemudian mengemukakan materi yang akan dipelajari.  (2)  Guru  menyatakan  tujuan pembelajaran.  (3)  Siswa  memperhatikan tujuan  belajar  hanya  untuk  menguasai materi  pembelajaran.  Tahap  kegiatan  inti (1) Guru  memberikan  definisi/  cara- cara, menjelaskan definisi, cara–cara memecahkan masalah, memberikan contoh persoalan  yang  sederhana  ke  bentuk  yang kompleks.  (2)  Guru  menugaskan  siswa membuat  pertanyaan.  (3)  Siswa  berusaha memahami keterangan dan penjelasan atau contoh–contoh  yang  diberikan  guru.  (4) Siswa  melakukan  penguasaan  eksternal terhadap materi. (5) Guru meminta jawaban siswa  sesuai  dengan  materi  yang  telah diberikan.  Tahap  kegiatan  akhir  yaitu  (1) Guru  menyimpulkan  materi  pelajaran  yang telah  diberikan.  (2)  Siswa  memperhatikan kesimpulan guru dan menjawab pertanyaan serta  bertanya  hal  yang  belum  jelas.  (3) Guru  memberikan  tugas  untuk  perbaikan dan pendalaman materi.
Hal  ini  mendukung  hipotesis  yang menyatakan  bahwa  ada  perbedaan  hasil tes  keterampilan  menyimak  mata  pelajaran bahasa  Indonesia  antara  siswa  yang  diberi pengajaran menggunakan pendekatan SAVI dengan siswa yang diberi pengajaran menggunakan  pembelajaran  konvensional. Didukung  oleh  hasil    penelitian  yang relevan  dari    Suaryati  (2011)  mengenai pendekatan SAVI, dapat disimpulkan
bahwa pendekatan SAVI dapat meningkatkan  aktifitas  dan  hasil  belajar bahasa Indonesia.

## PENUTUP
Berdasarkan hasil penelitian diperoleh  perbedaan  skor  rata-rata  yang diperoleh  antara  siswa  yang  mendapat perlakuan dengan pembelajaran SAVI yaitu 87,28  dan  siswa  dengan  pembelajaran konvensional  yaitu  78,81  hal  ini  berarti terdapat perbedaan keterampilan menyimak  pada  mata  pelajaran  bahasa Indonesia  antara  siswa  yang  mendapatkan pembelajaran  SAVI  dengan  siswa  yang mendapatkan  pembelajaran  konvensional, maka  dapat  ditarik  kesimpulan  bahwa terdapat perbedaan yang signifikan keterampilan  menyimak  mata  pelajaran bahasa Indonesia siswa yang mendapatkan pembelajaran  SAVI  dengan  siswa  yang mendapatkan  pembelajaran  konvensional. Hasil  penelitian  yang  menunjukkan  t hitung lebih besar daripada t tabel yaitu 3,09> 2,00. Berdasarkan  kesimpulan  di  atas maka  dapat  diajukan  saran  kepada:  bagi guru, hendaknya
menggunakan
pembelajaran SAVI dalam proses pembelajaran keterampilan menyimak bahasa  Indonesia  pada  materi  cerita, karena pembelajaran tersebut dapat memberikan hasil yang lebih baik dibandingkan  pembelajaran  konvensional, selain  itu  supaya  memperhatikan  gaya  dan suasana  belajar  siswa  dalam  proses pembelajaran.  Bagi  siswa,  supaya  lebih berani  mengemukakan  pendapat    sendiri dan  mau  bertanya  jika  ada  yang  kurang dipahami.  Bagi  peneliti  lainnya,  supaya melakukan penelitian dengan menggunakan pendekatan yang lebih variatif.

## DAFTAR RUJUKAN
Darmadi,  Hamid.  2011. Metode  Penelitian Pendidikan . Bandung: Alfabeta
Depdiknas.  2003. Standar  Kompetensi Mata  pelajaran  Bahasa  Indonesia . Jakarta: Depdiknas
DePorter, Bobbi. 2010. Quantum Teaching . Bandung: Kaifa
Haryadi  dan  Zamzani.  1997. Peningkatan Keterampilan  Berbahasa  Indonesia. Jakarta: Depdikbud
Kemdiknas. 2011. Standar Kompetensi Dan Kompetensi  Dasar  Sekolah  Dasar/
Madrasah Ibtidaiyah. Jakarta: Kemdiknas Koyan, I Wayan.  2004. Konsep Dasar Dan Teknik Evaluasi Hasil Belajar. Singaraja:  Universitas  Pendidikan
Ganesha
Meier,  Dave.  2002. The  Accelerated Learning  Handbook. Bandung  :
Kaifa
Merdhana,  Nyoman.  1986. Menyimak  Dan
Pengajarannya. Singaraja:
Universitas Pendidikan Ganesha
Mulyati, Yeti. 2004. Pendidikan Bahasa Dan Sastra  Indonesia  Di  kelas  Tinggi. Jakarta : Universitas Terbuka
-------, 2008. Keterampilan Berbahasa
Indonesia  SD. Jakarta  :  Universitas Terbuka
Purwanto.  2011. Evaluasi  Hasil  Belajar. Yogyakarta: Pustaka Belajar
Rosdiana,  Yusi.  2008. Bahasa  Dan  Sastra
Indonesia di SD .
Jakarta:
Universitas Terbuka
T.  W,  Solchan  &  dkk.  2008. Pendidikan Bahasa  Indonesia  Di  SD. Jakarta:
Universitas Terbuka
Suaryati,  I  Gusti  Ayu.  2011. Penerapan Pendekatan Somatis, Auditori, Visual  Dan  Intelektual  (SAVI)  Untuk Meningkatkan  Aktivitas  Dan  Hasil Belajar  Bahasa  Indonesia  Pada Siswa  Kelas  V  Semester  I  SD  No  1 Banjar  Tegal  Singaraja  Kecamatan Buleleng Kabupaten Buleleng Tahun Pelajaran 2011/ 2012. Singaraja  :  Universitas  Pendidikan Ganesha
Suastra, Wayan. 2009. Pembelajaran Sains
Terkini.
Singaraja: Universitas Pendidikan Ganesha
Sudijono,  Anas.  2011. Pengantar  Evaluasi Pendidikan. Jakarta  :  raja  Grafindo Persada.
Sudjana,  Nana.  1989. Penilaian  Hasil Proses  Belajar  Mengajar. Bandung:
Remaja Rosdakarya. Sugiyono. 2012. Metode Penelitian Pendidikan. Bandung : Alfabeta
Suyatno.  2009. Menjelajah  Pembelajaran Inovatif. Surabaya: Buana Pustaka
Tarigan,  Henry  Guntur.  2008. Menyimak Sebagai Suatu Keterampilan Berbahasa. Bandung: Angkasa. Trianto. 2010. Mendesain Model Pembelajaran Inovatif-Progresif. Jakarta  :  Kencana  Prenada  Media Group.
Winarsunu.  2009. Statistik  dalam  Penelitian Psikologi  dan  Pendidikan. Malang: Universitas Negeri Malang
Yamin,  Martinis.  2011. Paradigma  Baru Pembelajaran. Jakarta  :  Gaung
Persada