## JURNAL INKUIRI
ISSN: 2252-7893, Vol 4, No. 3, 2015 (hal 1-8) http://jurnal.fkip.uns.ac.id/index.php/sains
PENGEMBANGAN MODUL FISIKA SMP/MTs BERORIENTASI PROBLEM BASED LEARNING PADA MATERI TEKANAN UNTUK MENINGKATKAN KEMAMPUAN PROBLEM SOLVING SISWA
Rachma Indah Kurnia 1 , M. Masykuri 2 , Sarwanto 3
Program Studi Pendidikan Sains, Fakultas Keguruan dan Ilmu Kependidikan, Universitas Sebelas Maret Surakarta, 57126, Indonesia rania_8544@yahoo.com
Program Studi Pendidikan Sains, Fakultas Keguruan dan Ilmu Kependidikan, Universitas Sebelas Maret Surakarta, 57126, Indonesia mmasykuri@yahoo.com
Program Studi Pendidikan Sains, Fakultas Keguruan dan Ilmu Kependidikan, Universitas Sebelas Maret Surakarta, 57126, Indonesia sar1to@yahoo.com

## Abstrak
Penelitian  ini  dilatarbelakangi  oleh  kurang  memadainya    bahan  ajar  yang  sesuai  dengan  karakteristik  PBL pada mata pelajaran IPA Problem Solving di SMP Negeri 1 Kecamatan Jetis sehingga menyebabkan belum adanya peningkatan kemampuan problem solving siswa secara signifikan. Penelitian ini bertujuan untuk: (1) menghasilkan Modul fisika berorientasi PBL dengan materi tekanan yang valid; (2) mengetahui keefektifan modul untuk menunjang proses pembelajaran PBL dan keefektifan modul untuk meningkatkan kemampuan problem solving siswa. Jenis penelitian adalah penelitian dan pengembangan (R & D) dengan menggunakan model  pengembangan  bahan  ajar  4-D.  Populasi  penelitian  ini  adalah  siswa  kelas  VIII  SMP  Negeri  1 Kecamatan Jetis tahun pelajaran 2013-2014 yang terdiri dari 6 kelas parallel yang diambil secara acak, terdiri dari  1  kelas  kontrol  yaitu  kelas  VIII  B  dan  1  kelas  eksperimen  yaitu  kelas  VIIIA.  Berdasarkan  hasil penelitian, diperoleh kesimpulan 1) Modul Fisika berorientasi Problem Based Learning dengan materi pokok Tekanan telah  valid; 2)  modul dinyatakan efektif dalam  menunjang proses pembelajaran  karena  kelas  yang menggunakan  modul;  ketuntasan  belajar  siswa  tercapai,  kemampuan  guru  dalam  mengelola  pembelajaran memenuhi kriteria efektif, aktivitas siswa dalam kelas eksperimen memenuhi kriteria aktif, dan respon siswa terhadap  pembelajaran  di  kelas  adalah  positif.  Modul  dinyatakan  efektif  untuk  meningkatkan  kemampuan problem  solving .  Hasil  Uji  statistik  memperoleh  signifikansi  sebesar  0,003  yang  menunjukkan  bahwa terdapat  peningkatan  kemampuan Problem  Solving yang  signifikan  pada  kelas  yang  menggunakan  modul Fisika berorientasi PBL dibandingkan kelas yang tidak menggunakan modul.
Kata  Kunci:  Modul  berorientasi  PBL,  Keefektifan  Pembelajaran,  Kemampuan Problem  Solving .

## Pendahuluan
Kemampuan problem  solving sangat
penting  untuk  dikuasai  oleh  siswa  untuk mencapai sukses dalam pendidikan, pekerjaaan maupun kehidupan sosial. Kemampuan  untuk  memecahkan  masalah dalam konteks pembelajaran dilakukan untuk mengembangkan dan mempertajam pengetahuan,  pemahaman  dan  kemampuan. Siswa  perlu  dilatih  untuk  terlibat  dengan masalah  yang  komplek  dan  autentik  dan mendorong mereka
menggunakan
pengetahuan yang dimiliki
untuk menciptakan jalan yang
kreatif dan inovatif dan mendorong pemahaman  yang  lebih  dalam.  Saat  ini, berbagai  bidang  pekerjaan  mengidentifikasi kemampuan problem solving bagi pekerjanya dalam  bekerja  dan  berorganisasi  karena kemampuan  ini  menentukan  kemajuan  suatu bidang  usaha.  Seorang problem  solver yang baik  mampu  memberikan  kontribusi  positif bagi pekerjaannya, karena dapat memberikan solusi yang praktis, kreatif, dan inovatif. Saat ini,  kemampuan problem  solving siswa  di Indonesia  masih  sangat  rendah,  sehingga daya  saing  global  generasi  di  Indonesia masih  kalah  dengan  negara-negara  lain.  Hal ini  dibuktikan  salah  satunya  dibuktikan  dari

## JURNAL INKUIRI
ISSN: 2252-7893, Vol 4, No. 3, 2015 (hal 1-8) http://jurnal.fkip.uns.ac.id/index.php/sains
hasil  riset  yang  dilakukan  oleh Programme for  International  Student  Assessment  (PISA) 2012.  Riset  itu  bertujuan  mengukur  menguji kemampuan  siswa  untuk  menggunakan keterampilan  dan  pengetahuannya  dalam menghadapi  tantangan  kehidupan  nyata  dan kemampuan menyelesaikan masalah khususnya  di  bidang  sains.  Hasilnya,  posisi Indonesia  berada  di  peringkat    64  dari  65 negara peserta.
Menyadari  pentingnya  membekali  siswa dengan  kemampuan problem  solving ,  maka SMP  Negeri  1  Kecamatan  Jetis  mengambil kebijakan  untuk  menambah  mata  pelajaran yaitu Fisika problem solving . Mata pelajaran ini  mengarah  pada  aktivitas problem  solving dalam pembelajarannya, baik dari segi model pembelajaran yang dipakai maupun evaluasinya.  Mata pelajaran ini dimulai pada semester  ganjil  tahun  ajaran  2013-2014 dengan  menerapkan  model  pembelajaran berbasis masalah ( Problem Based Learning ). Model  Pembelajaran Problem  Based Learning (PBL)  berpusat  pada  siswa  dan menekankan keaktifan siswa ini didasari oleh teori belajar konstruktivis. Slavin (2005:256) menyatakan  bahwa  esensi teori  konstruktivis adalah  ide  bahwa  siswa  harus  menemukan sendiri  dan  mentransformasi  informasi  yang kompleks.  Arend  (2001:348)  menekankan bahwa  pembelajarn  berdasarkan  masalah menyajikan  kepada  siswa  situasi  masalah autentik dan bermakna yang dapat mendorong  siswa  melakukan  investigasi  dan inkuiri.  Dari  sinilah  tampak  bahwa  metode problem solving sangat mendasari
pelaksanaan PBL sehingga dapat mendorong keaktifan  siswa,  menekankan  siswa  untuk memecahkan masalah yang autentik.
Berdasarkan  wawancara  dan  analisis kebutuhan  yang  dilakukan  terhadap  guru, kendala  yang  dialami  pada  saat  pelaksanaan pembelajaran  ini  adalah  kurangnya  bahan ajar yang  mendukung PBL. Buku Elektronik Sekolah  (BSE)  yang  selama  ini  digunakan oleh siswa, kurang sesuai dengan karakteristik  PBL  karena  tidak  memuat aktivitas  pemecahan  masalah.  Buku  yang digunakan  (BSE)  tidak  khusus  digunakan untuk  melatihkan  kemampuan problem solving sehingga  guru  dan  siswa  kesulitan dalam  melaksanakan  pembelajaran  ini.  Guru memerlukan sebuah contoh bahan ajar valid,
berkarakteristik  PBL  dan  dikhususkan  untuk melatihkan  kemampuan problem  solving sehingga  dapat  dijadikan  sebagai  salah  satu sumber belajar yang memudahkan pelaksanaan  PBL  sehingga  kemampuan problem solving siswa dapat meningkat. Peserta didik di SMP  Negeri 1
Kecamatan  Jetis  memerlukan  suatu  bahan ajar  yang  dikhususkan  untuk  melatihkan kemampuan problem solving dan mendukung proses  pembelajaran  dengan  menggunakan metode PBL. Media ini tidak hanya mengacu pada  kualitas  isi  pengetahuan  di  dalamnya, tetapi  juga  memuat  langkah-langkah  untuk meningkatkan  kemampuan problem  solving siswa.  Modul  berkarakteristik  merupakan salah satu pilihan yang baik untuk menunjang PBL  karena  modul  bisa  berisi  bahan  ajar (materi),  lembar  kegiatan  siswa  (LKS),  dan assessment .
Pengembangan  media  pembelajaran berupa modul ini, digunakan materi Tekanan dengan  pertimbangan  1)  hasil  belajar  siswa pada  bab  ini  masih  rendah,  hal  ini dikarenakan  Materi  Tekanan  merupakan materi  yang  padat  dan  penting,  yaitu mencakup  tekanan  zat  padat,  cair,  dan  gas sehingga sedapat mungkin siswa dihindarkan dari  hafalan  2)  konsep  tekanan  banyak diterapkan  dalam  kehidupan  sehari-hari sehingga cocok untuk model PBL.
Berdasarkan latarbelakang yang diuraikan  di  atas,  maka  dilakukan  penelitian dengan judul “Pengembangan  Modul Fisika SMP/MTs  Berorientasi  PBL  pada  Materi Tekanan  Untuk  Meningkatkan  Kemampuan Problem Solving Siswa”.

## Metode Penelitian
Populasi  penelitian  ini  adalah  seluruh siswa kelas VIII di SMP Negeri 1 Kecamatan Jetis,  Ponorogo.  Teknik  sampling  yang digunakan  adalah random  sampling. Dari teknik tersebut, ditentukan 1 kelas eksperimen  yaitu  kelas  VIIIA  dan  1  kelas kontrol yaitu kelas VIIIB.
Modul ini dikembangkan dengan menggunakan  model  pengembangan  four-D (4-D).  Dikembangkan  oleh  S.  Thiagarajan et.al (1974). Secara garis tahapan 4-D adalah sebagai berikut:

## JURNAL INKUIRI
ISSN: 2252-7893, Vol 4, No. 3, 2015 (hal 1-8) http://jurnal.fkip.uns.ac.id/index.php/sains
1. Tahap Pendefinisian ( Define)
Tahap  ini  terdiri  dari  lima  langkah,  yaitu analisis  ujung  depan,  analisis  siswa,  analisis tugas,  analisis  konsep  dan  rumusan  tujuan pembelajaran.
2. Tahap perancangan ( Design )
Kegiatan  pada  tahap  ini  adalah  pemilihan tema,  pemilihan  format  dan  desain  awal, pemilihan  referensi,  penyusunan  tes  dan desain layout . 3. Tahap Pengembangan ( Develop )
Kegiatan  pada  tahap  ini  adalah  validasi, revisi, dan ujicoba 4. Tahap Penyebaran ( Disseminate )
Pada  tahapan  ini,  penggunaan  perangkat telah  dikembangkan  pada  skala  yang  lebih luas  misalnya  disebarkan  pada  beberapa sekolah  lain  dalam  satu  daerah.  Tujuannya adalah  untuk  mendapatkan  masukan  agar bahan  ajar  yang  dapat  digunakan  pada lingkup yang lebih luas.
Metode  eksperimen  yang  digunakan  adalah Quasi  Experimental  Design dengan  model pretest-posttest kontrol design . Setelah diperoleh  hasil  dari  perangkat  pembelajaran yang  telah  final,  yaitu  berupa  Modul  Fisika berorientasi  PBL  dengan  materi  Tekanan, kemudian dilakukan penelitian dengan memberikan  pembelajaran  sebanyak  lima kali  pertemuan  kepada  kedua  kelas,  diawali dengan  pemberian  soal pretest .  Model pembelajaran  yang  digunakan  pada  kedua kelas  adalah  PBL,  dengan  kelas  kontrol menggunakan  Buku  Sekolah  Elektronik, sedangkan  kelas  eksperimen  menggunakan hasil pengembangan modul Fisika berorientasi PBL. Selama proses
pembelajaran, diamati aktivitas siswa selama pembelajaran  oleh  peneliti  dan  kemampuan guru  dalam  mengelola  pembelajaran  PBL oleh  rekan  sejawat.  Diakhir  keseluruhan proses  pembelajaran  sebanyak  lima  kali pertemuan, siswa diberikan soal posttest yang sama  dengan  soal pretest tetapi  dengan nomor  yang  acak.  Hasil pretest dan posttest kemudian  dihitung  skor  peningkatannya  dan dibandingkan  manakah  kelas  yang  rerata peningkatan kemampuan problem solving nya lebih  tinggi.  Selain  membandingkan  skor peningkatan  kedua  kelas.  juga  akan  diambil data  mengenai  respon  siswa  yang  berisi tanggapan siswa terhadap komponen
pembelajaran,  proses  pembelajaran  dan evaluasi  yang  telah  mereka  lalui  dengan menggunakan  angket  respon  siswa  terhadap pembelajaran.
Instrumen Pengumpulan Data a. Instrumen Penelitian
Adapun  instrumen  yang  digunakan  dalam penelitian ini adalah:
1) Lembar Validasi Perangkat Pembelajaran dan Modul
2) Lembar Observasi aktivitas siswa
3) Lembar  observasi  kemampuan  guru dalam mengelola pembelajaran PBL
4) Angket Respon Siswa
5) Tes kemampuan problem solving siswa

## Teknik Analisis Data
Data  hasil  penelitian  yang  berkaitan  dengan pertanyaan  penelitian  yang  kedua  dengan menggunakan  deskriptif  kuantitatif.  Data penelitian tersebut adalah sebagai berikut:
1) Data aktivitas siswa
Penilaian  aktivitas  siswa  dalam pembelajaran dilakukan dengan cara memberi  tanda  cek  (√)  pada  kolom  yang tersedia  berdasarkan  rubrik  penilaian  yang telah  dibuat.  Penilaian  sesuai  dengan  fakta yang diamati dengan rentang skala 1-4.
Nilai = Jumlah skor yang dicapai skor maksimum x 100%
2) Data  kemampuan  guru  dalam  mengelola pembelajaran
Data  tentang  kemampuan  guru  dalam mengelola  pembelajaran  dianalisis  dengan menghitung  rata-rata  setiap  aspek  dari  lima kali  pertemuan  yang  dilaksanakan.  Penilaian meliputi kemampuan guru saat melaksanakan pembelajaran mulai dari kegiatan pembukaan, kegiatan inti dan penutup.
3) Data Respon Siswa
Respon siswa terhadap komponen pembelajaran dikelompokkan dalam kategori senang,  dan  tidak  senang.  Tentang  minat siswa  dalam  kategori  berminat,  dan  tidak berminat.  Dan juga  tentang  perasaan  mereka selama  proses  pembelajaran  dalam  kategori suka dan tidak suka.

## JURNAL INKUIRI
ISSN: 2252-7893, Vol 4, No. 3, 2015 (hal 1-8) http://jurnal.fkip.uns.ac.id/index.php/sains
4) Data kemampuan problem solving siswa
Sesuai dengan rumusan masalah yang kedua, selain diteliti apakah modul Fisika berorientasi  PBL  ini  dapat  menunjang keefektifan pembelajaran, juga akan dianalisis  apakah  modul  ini  efektif  untuk meningkatkan kemampuan  problem  solving. Untuk  menganalisisnya,  digunakan  langkah- langkah sebagai berikut:
1) Menghitung N-gain
N-Gain adalah peningkatan kemampuan yang dialami  oleh  siswa  setelah  pembelajaran.  N- Gain yang diperoleh dari selisih hasil pretest dan posttest adalah gain yang ternormalisasi, perhitungan  N-gain  ini  bertujuan  untuk menghindari kesalahan
dalam menginterpretasikan  perolehan  gain  dari seorang  siswa.  N-gain  dihitung  dengan menggunakan rumus sebagai berikut:
N-Gain= skor posttest - skor pretest skor maksimal - skor pretest
(Meltzer, 2002)
2) Uji Normalitas dan Uji Homogenitas
Setelah  diperoleh  skor  N-Gain, selanjutnya  data  di  uji  normalitas  dan homogenitasnya  untuk  menentukan  jenis  uji perbedaan  rerata  yang  akan  digunakan. Pengujian  diawali  dengan  penentuan  tingkat keberartian  α  sebesar  0,05.  Ketentuan penggunaan  uji  normalitas  ini  adalah  jika Signifikansi  <  0,05  artinya  data  tidak terdistribusi  normal. Jika  Signifikansi >  0,05 artinya data terdistribusi normal. Uji homogenitas  digunakan  untuk  mengetahui keseragaman  variansi  sampel-sampel  yang akan dijadikan subjek penelitian. Ketentuannya  jika  Signifikansi.  <  0,05 artinya  data  tidak  homogen  dan  jika Signifikansi > 0,05 artinya data homogen.

## 3) Uji Hipotesis
Uji  ini  dilakukan  untuk  menentukan ada  tidaknya  perbedaan  hasil  N-gain  yang signifikan  antara  kelas  eksperimen  dan  kelas kontrol. Jika data normal dan homogen, maka statistik  uji  hipotesis  yang  digunakan  adalah t-test  independent  sample (parametrik)  dan jika  data tidak  terdistribusi  normal  dan  tidak homogen,  maka  digunakan  statistik  uji  non- parametrik yang setara dengan t-test
independent  sample  yaitu Uji Mann-Whitney U (Santoso, 2012).
Jika  Signifikansi  <  0,05  artinya  Ho  ditolak atau  dapat  dikatakan  ada  perbedaan  rata-rata N-Gain  pada  kelas  kontrol  dan  kelas eksperimen dan sebaliknya jika  Signifikansi >  0,05  artinya  Ho  diterima  atau  dapat dikatakan  bahwa  tidak  ada  perbedaan  rata- rata  N-Gain  pada  kelas  kontrol  dan  kelas eksperimen.  Selanjutnya  untuk  menentukan apakah kemampuan problem solving siswa di kelas  eksperimen  lebih  baik  atau  tidak  dari siswa  di  kelas  kontrol,  maka  dilihat rata-rata nilai  N-Gain  pada  masing-masing  kelas. Kelas  yang  memiliki  rata-rata  N-gain  lebih tinggi  memiliki  peningkatan  kemampuan problem solving yang lebih baik.

## Hasil Penelitian dan Pembahasan
Tahapan  yang  dilalui  sehingga  modul  ini mendapatkan  kategori  valid  meliputi  3 tahapan  yaitu Define , Design dan Develop . Pada  tahapan Define dilakukan  proses analisis  ujung  depan,  analisis  siswa,  analisis konsep,  analisis  tugas  dan  perumusan  tujuan belajar.  Semua  tahapan  tersebut  telah dilakukan  sesuai  dengan  prosedur  yang ditetapkan.  Setelah  tahapan  pendefinisian modul  selesai,  maka  dilanjutkan  dengan tahapan Design (merancang).  Pada  tahap  ini dilakukan  perancangan  modul  yang  sesuai dengan  kajian  teori  modul.  dimulai  dari penentuan tema, pemilihan format dan desain awal,  penyusunan  konsep  materi  dari berbagai  referensi,  desain  layout,  dan pembuatan  modul.  Tahapan  desain  ini dilaksanakan  dengan  baik  dengan  mengacu pada  kajian  pustaka  yang  relevan  sehingga dihasilkan  desain  awal  modul  yang  masih belum teruji kevalidannya. Tahapan selanjutnya adalah Develop (pengembangan), maksud dari pengembangan ini adalah untuk menghasilkan  modul  yang  valid  melalui validasi ahli dan uji coba terbatas. Dilakukan konsultasi  dan  revisi  yang  berulang  agar dihasilkan  modul  yang  sesuai  dengan karakteristik  PBL  dan  mempunyai  tampilan yang menarik.
Berikut  ini  adalah  ringkasan  hasil  penilaian validator terhadap Modul Berorientasi PBL
No Elemen yang divalidasi Nilai Rata- Kategori

## JURNAL INKUIRI
ISSN: 2252-7893, Vol 4, No. 3, 2015 (hal 1-8) http://jurnal.fkip.uns.ac.id/index.php/sains
rata 1 2 3 4 5 Kecermatan Isi Ketepatan Cakupan Isi Ketercernaan Penggunaan Bahasa Tampilan 4 3,3 3,5 3,25 3,0 Sangat Baik Baik Baik Baik Baik Nilai Rata-Rata Kelayakan 3,41 Baik Setelah  dilakukan  revisi  terhadap
Modul Fisika berorientasi PBL ini, diperoleh Nilai  rata-rata  kelayakan  3,41  dengan kategori baik, sehingga modul layak digunakan  dengan  perbaikan  untuk  proses selanjutnya. Perbaikan yang dilakukan adalah dengan  menambahkan  identitas  yang  lebih lengkap  pada  tampilan  sehingga  akan memperjelas identitas modul.
Telah  dihasilkan  modul  Fisika  berorientasi PBL yang valid dengan variabel yang dinilai meliputi  kecermatan  isi,  ketepatan  cakupan isi,  ketercernaan,  penggunaan  bahasa,  dan tampilan  dengan  skor  3,41  dan  berkategori baik.  Artinya  modul  ini  layak  digunakan sebagai  instrument  penelitian.  Pada  akhirnya validator menentukan kelayakan modul untuk selanjutnya diujicoba terbatas. Hasil uji coba terbatas  kemudian  digunakan  kembali  untuk merevisi  modul  agar  menjadi  lebih  baik. Setelah  revisi  dilakukan,  maka  tahapan selanjutnya  adalah  uji  coba  diperluas  untuk menjawab pertanyaan penelitian yang ke 2.
Hasil Uji Coba Terbatas Setelah  melalui  tahapan  Revisi  dan  Validasi ahli  dan  dinyatakan  layak,  Modul  kemudian diuji  coba  terbataskan.  Hal  ini  untuk mengetahui keterbacaan modul apabila nantinya digunakan sebagai media pembelajaran.  Uji  coba  terbatas  dilakukan pada  10  orang  siswa  di  SMP  Negeri  1 Kecamatan Jetis yang kelas VIII. Siswa yang dipilih bukan dari kelas yang telah ditentukan sebagai  sampel.  Syarat dari  uji  coba  terbatas ini, siswa sudah mendapatkan materi tekanan sebelumnya  sehingga  hasilnya  lebih  valid. Hasil  dari  uji  coba  terbatas  ini  kemudian dijadikan  sebagai  bahan  refleksi  dan  revisi. Hasil  uji  coba  terbatas  diperoleh  rata-rata keterbacaan  modul  adalah  3,1  yang  artinya modul  dapat  dibaca  dengan  baik  oleh  siswa.
Hal  yang  perlu  direvisi  dari  modul  adalah ketidaktepatan  ejaan  pada  beberapa  kalimat dan  beberapa  kalimat  dalam  modul  dirasa terlalu panjang.
Hasil Uji Coba Diperluas
Uji Coba diperluas diawali dengan memberikan soal pre-test kemampuan
Problem  Solving pada  siswa  sebanyak  30 soal.  Soal  tersebut  telah  melalui  tahap validasi  ahli  dan  validasi  butir  soal.  Karena soal  tersebut  digunakan  untuk  mengetahui peningkatan  kemampuan Problem  Solving , maka  di  dalam  soal  tersebut  terdapat indikator  kemampuan Problem  Solving . Adapun  prosentase  keterpenuhan  indikator kemampuan Problem  Solving dijabarkan pada grafik 1 di bawah ini.
Grafik 1 Keterpenuhan Indikator Kemampuan
Problem Solving dalam Soal
Selanjutnya  modul  Fisika  berorientasi  PBL diterapkan  dalam  pembelajaran  sebanyak  5 pertemuan.  Dari  masing-masing  pertemuan, diobservasi  jalannya  proses  pembelajaran untuk  menentukan  keefektifan  pembelajaran meliputi: 1) Aktivitas siswa dalam pembelajaran,  berdasarkan  hasil  pengamatan guru,  diperoleh  hasil  bahwa  siswa  aktif dalam pembelajaran. Penilaian menggunakan lembar  observasi.  Hal  ini  membuktikan bahwa  dengan  menggunakan  modul,  dapat membuat  siswa  aktif  mengikuti  proses pembelajaran;  2)  Kemampuan  guru  dalam mengelola  pembelajaran  juga  mendapatkan kategori  baik.  Hal  ini  berarti  modul  Fisika berorientasi  PBL  ini  dapat  mempermudah guru  dalam  melaksanakan  pembelajaran;  3)
46 30 27 17 17 30 80 0 10 20 30 40 50 60 70 80 90 100 Per sen tase ( % )

## JURNAL INKUIRI
ISSN: 2252-7893, Vol 4, No. 3, 2015 (hal 1-8) http://jurnal.fkip.uns.ac.id/index.php/sains
Respon siswa yang positif terhadap pembelajaran,  hal  ini  menunjukkan  perasaan senang  selama  melaksanakan  pembelajaran PBL  dengan  menggunakan  modul.  4) Ketuntasan  Klasikal  pada  kelas  eksperimen dinyatakan  tuntas dengan 88% siswa mendapat  lebih  tinggi  dari  KKM  yang ditetapkan yaitu nilai ≥ 76.
Tiga  komponen  yang  dibahas  di  atas  (1,  2 dan 3) merupakan komponen proses pembelajaran yang diamati.
Proses pembelajaran  penting  untuk  diamati  karena sejalan  dengan  produk  pembelajaran  dalam hal  ini  adalah  peningkatan  kemampuan Problem  Solving dan  ketuntasan  klasikal.
Jika proses pembelajaran berjalan baik, maka produk  yang  dihasilkan  akan  baik  pula. Proses  pembelajaran  juga  dapat  digunakan sebagai  bahan  refleksi  apabila  terdapat kekurangan  pada  produk  yang  dihasilkan. Hasil keefektifan pembelajaran ini merupakan jawaban dari pertanyaan penelitian  yang  ke-2,  yaitu  tercapainya keefektifan pembelajaran selama penggunaan modul  Fisika  berorientasi  PBL.  Selanjutnya, dianalisis  produk  dari  penerapan  modul  ini yaitu apakah terdapat peningkatan kemampuan Problem  Solving siswa  yang menggunakan  modul  dibandingkan  dengan yang tidak menggunakan modul. Selanjutnya dilakukan  post  test  dengan    soal  yang  sama. Hasil  dari post-test dan pre  test digunakan untuk mengetahui skor peningkatan (N-gain) dari  kemampuan Problem  Solving siswa. Hasil  dari  skor  peningkatan  tersebut  dapat dilihat pada grafik 2.
Grafik 2. Rerata N-Gain Kelas Kontrol dan Kelas Eksperimen
Grafik menunjukkan adanya peningkatan rerata  N-Gain  kedua  kelas.  Secara  umum, rerata  peningkatan  kemampuan Problem
Solving siswa  yang  menggunakan  modul PBL  lebih  tinggi  dibandingkan  siswa  yang tidak  menggunakan  modul  PBL.  Rerata  N- Gain  yang  diperoleh  kelas  kontrol  dan eksperimen  masuk  dalam  kategori  sedang. Penjabaran  pencapaian  N-Gain  pada  kedua kelas dapat dilihat pada grafik 3.
Grafik 3 Pencapaian N-Gain Kelas Eksprimen dan Kelas Kontrol
Pada  kelas  eksperimen  terdapat  6  siswa mencapai  peningkatan  kemampuan Problem Solving yang  tinggi,  17  siswa  mencapai peningkatan  kemampuan Problem  Solving yang  sedang,  dan  2  siswa  mencapai peningkatan    kemampuan Problem  Solving yang  rendah.  Pada  kelas  kontrol  tidak  ada siswa  yang  mencapai  kemampuan Problem Solving dengan  kategori  tinggi,  16  siswa mencapai  peningkatan  kemampuan Problem Solving dengan  kategori  sedang  dan  9  siswa mencapai  peningkatan  kemampuan Problem Solving yang  rendah.  Masih  terdapatnya  2 siswa dalam kelas eksperimen yang peningkatannya  rendah  disebabkan  karena berdasarkan  hasil  pengamatan  dan  analisis terhadap  aktivitas  siswa  dalam  pembelajaran dan  respon  siswa  dalam  hal  evaluasi  juga rendah. Selanjutnya dijabarkan perbandingan peningkatan  kemampuan Problem  Solving Hal  ini  dilakukan  untuk  mengetahui  letak kekuatan  dan  kelemahan  modul  Fisika berorientasi  PBL  ini.  Skor  N-Gain  yang tinggi  pada  indikator  tertentu  menunjukkan kekuatan dari modul, sedangkan skor N-Gain yang rendah menunjukkan kelemahan modul sehingga  ada  upaya  perbaikan  yang  terarah untuk  mengatasi  kelemahan  tersebut.  Hasil peningkatan  kemampuan Problem  Solving per-indikator dapat dilihat pada grafik 4.
0.4 0.56 0 0.1 0.2 0.3 0.4 0.5 0.6 KELAS KONTROL KELAS EKSPERIMEN Sko r N -Gai n 6 17 2 0 16 9 0 5 10 15 20 tinggi sedang rendah Ju m lah si swa
0.26 0.38 0.43 0.33 0.51 0.48 0.35 0.18 0.23 0.34 0.3 0.38 0.29 0.19 EKSP KONTROL

## JURNAL INKUIRI
ISSN: 2252-7893, Vol 4, No. 3, 2015 (hal 1-8) http://jurnal.fkip.uns.ac.id/index.php/sains
Grafik  4.5. N-Gain per-
Grafik  4 N-Gain  siswa  per-indikator problem solving .
Berdasarkan  grafik  di  atas,  maka  terlihat bahwa secara keseluruhan kemampuan Problem  Solving siswa  meningkat  lebih tinggi  pada  kelas  eksperimen  dibandingkan dengan  kelas  kontrol.  Terdapat  peningkatan kemampuan problem  solving tertinggi  pada indikator memberi alasan yang logis. Hal ini disebabkan  karena  di  dalam  modul  terdapat aktivitas memberikan alasan yang logis pada bagian  perumusan  hipotesis,  menentukan variable, kegiatan diskusi kelompok, kegiatan menyimpulkan dan tanya jawab saat menyajikan hasil percobaan. Sehingga kekuatan terbesar pada modul ini adalah pada indikator  memberikan  alasan.  Sedangkan kelemahan  pada  modul  ini  adalah  pada indikator memprediksi, karena tidak terdapat peningkatan  yang  signifikan    pada  kelas kontrol  dan  kelas  eksperimen.  Hal  ini disebabkan  karena  pada  kedua  kelas  telah dilatihkan  kemampuan  untuk  memprediksi jawaban sementara. Dalam sintaks PBL yang ke-1,  yaitu  mengorientasikan  siswa  pada masalah  terdapat  kegiatan  siswa  untuk memprediksi  jawaban  sementara.  Sehingga bagian dari modul untuk kegiatan memprediksi perlu ditambahkan agar
aktivitas  siswa  dalam  memprediksi  dapat meningkat. Untuk mengetahui
apakah peningkatan  kemampuan Problem  Solving siswa meningkat secara signifikan atau tidak, maka  digunakan  analisis  statistik.  Hasilnya diperoleh  taraf  signifikansi  sebesar  0,003 yang artinya ada bahwa kemampuan Problem Solving siswa  yang  diberikan  pembelajaran PBL  dengan  menggunakan  Modul  Fisika
Berorientasi PBL meningkat secara signifikan  jika  dibandingkan  dengan  siswa yang  diberikan  pembelajaran  PBL  tanpa menggunakan modul (buku sekolah).
Peningkatan  kemampuan problem solving siswa  yang  signifikan  pada  kelas eksperimen  ini  dikarenakan  penggunaan modul  fisika  berorientasi  PBL  ini  telah didesain khusus untuk melatihkan kemampuan problem  solving ,  hal  ini  yang membedakan  modul  dengan  buku  elektronik sekolah  yang  digunakan.  Hasil  analisis terhadap  buku  elektronik  sekolah,  tidak terdapat  aktivitas  pemecahan  masalah  yang komprehensif.  Di  buku  elektronik  sekolah yang digunakan tidak berisi kegiatan praktikum,  tetapi  hanya  berisi  materi  dan evaluasi.  Sedangkan  pada  modul  fisika berorientasi  PBL  ini,  terdapat  permasalahan dalam  kehidupan  sehari-hari  dan  bagaimana pemecahannya. Langkah-langkah pemecahan mengacu  pada  proses  pemecahan  masalah sains  yang  logis,  faktual,  dan  ilmiah. Sehingga  modul  ini  dapat  digunakan  untuk melatihkan  ketujuh  indikator  kemampuan problem  solving .  Tujuan  akhirnya,  siswa dengan  kemampuan problem  solving yang baik,  akan  dapat  mengatasi  permasalahan  di berbagai  bidang  dan  mencapai  kesuksesan sekarang dan masa yang akan datang.

## Kesimpulan
Berdasarkan  data,  analisis  dan  pembahasan dapat disimpulkan bahwa
1. Modul  Fisika  berorientasi Problem Based  Learning untuk  siswa  kelas  VIII dengan  materi  pokok  Tekanan  telah layak  untuk  digunakan.  Kelayakan  dapat dilihat  dari  hasil  validasi  dari  ahli  yang menyatakan bahwa keseluruhan komponen (materi, bahasa dan tampilan) yang  ada  di  dalam  modul  terkategori baik. Hasil penilaian validator ahli adalah sebesar  3,41  yang  menyatakan  kategori baik  dan  valid  digunakan  sebagai instrument penelitian.
2. Pelaksanaan Pembelajaran Problem
Solving dengan  menggunakan  modul dinyatakan efektif karena telah memenuhi  keempat  unsur  keefektifan pembelajaran dalam kelas, yaitu:
a. Ketuntasan  belajar  siswa  di  kelas eksperimen tercapai

## JURNAL INKUIRI
ISSN: 2252-7893, Vol 4, No. 3, 2015 (hal 1-8) http://jurnal.fkip.uns.ac.id/index.php/sains
b. Kemampuan  guru  dalam  mengelola pembelajaran memenuhi kriteria efektif
c. Aktivitas  siswa  dalam  kelas  eksperimen memenuhi kriteria aktif
d. Respon  siswa  terhadap  pembelajaran  di kelas adalah positif
Sedangkan  untuk  analisis  efektivitas  modul untuk  meningkatkan  kemampuan Problem Solving diperoleh  skor  rerata  N-Gain  yang dicapai  oleh  kelas  eksperimen  sebesar  0,56 dengan  6 siswa  berkategori  tinggi,  17 siswa berkategori  sedang  dan  2  siswa  berkategori rendah.  Sedangkan  pada  kelas  eksperimen, skor rerata N-Gain yang dicapai sebesar 0,4 dengan  16  siswa  berkategori  sedang  dan  9 siswa  berkategori  rendah.  Seluruh  indikator kemampuan Problem  Solving pada  kelas eksperimen  meningkat  jika  dibandingkan dengan  kelas  kontrol.  Peningkatan  tertinggi indikator  kemampuan  problem  solving terdapat  pada  indikator  memberikan  alasan yang logis dengan skor N-Gain sebesar 0,17 sedangkan peningkatan terendah pada
indikator  memprediksi  dengan  skor  N-Gain sebesar 0,03. Hasil Uji statistik memperoleh signifikansi sebesar 0,003 yang menunjukkan  bahwa  terdapat  peningkatan kemampuan Problem Solving yang signifikan  pada  kelas  yang  menggunakan modul Fisika berorientasi PBL dibandingkan kelas  yang  tidak  menggunakan  modul sehingga modul ini dinyatakan efektif untuk meningkatkan kemampuan problem solving .

## Daftar Pustaka
Arends,  Richard.  2001. Learning  to  teach. Fifth  edition .  NewYork  :  Mc.  Graw Hill Companies
Slavin,  R.E.  2005. Educational  Psychology: Theory  and  Practice .  Massacutsets. Pearson/Allyn & Bacon.
Thiagarajan, S., Semmel D. S,.& Semmel M. I.  1974. Instructional  Development For Training Teacher Of Execeptional  Children .  A  Source Book Bloomington: Center for Innovation on Teaching the
Handicapped.
Janet  L. Kolodner, et  all. Problem-Based Learning Meets Case-Based Reasoning  in  the  Middle-School Science Classroom: Putting
Learning  by  Design(tm)  Into
Practice