ISSN: 2623-0321
Doi: 10.56013/bio.v13i1.2773 http://ejurnal.uij.ac.id/index.php/BIO

## Analisis Media Pembelajaran terhadap Beban  Kognitif Peserta Didik pada Pembelajaran Biologi
Sri Hidayatul Reski 1 *, Muhyiatul Fadilah 2 *Coresponding Author: Sri Hidayatul Reski Email Coresponding Author: rsrihidayatul@gmail.com Afiliasi Author: Jurusan Biologi, FMIPA, Universitas Negeri Padang
Article History Reviced: April 3, 2024 Accepted: April 15, 2024 Published: April 24, 2024 Corresponding Author * Sri Hidayatul Reski, E-mail: rsrihidayatul@gmail.com No. HP/WA:  085272237200

## ABSTRAK
Biologi merupakan salah satu materi pelajaran yang mempunyai kompleksitas materi  cukup  tinggi  dan  terdapat  istilah-istilah  yang  sulit  dipahami  peserta didik, hal ini akan  berdampak  pada beban kognitif peserta didik. Salah  satu alternatif  yang  dapat  dilakukan  guru  untuk  mengendalikan  beban  kognitif adalah  dengan  menerapkan  media  pembelajaran.  Media  pembelajaran merupakan  alat  yang  digunakan  guru  untuk  menyampaikan  pesan.  Media pembelajaran  mempunyai  beberapa  tujuan  diantaranya  dapat  meningkatkan motivasi dan memudahkan peserta didik dalam memahami materi pelajaran. Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  pengaruh  media  pembelajaran terhadap  beban  kognitif  peserta  didik  pada  pembelajaran  biologi.  Metode yang digunakan pada penelitian ini adalah literature review. Adapun sumber bacaan  yang  diambil  dari  artikel  nasional  dan  artikel  internasional  yang relevan.  Berdasarkan  hasil  analisis  literature  diketahui  bahwa  media pembelajaran  yang  baik  dapat  mengendalikan  beban  kognitif  peserta  didik yaitu  dengan  menurunnya  beban  kognitif  ECL,  beban  kognitif  ICL  yang berada  pada  kapasitas  memori  kerja  peserta  didik,  dan  beban  kognitif  GCL yang meningkat.
Kata kunci: Biologi, media pembelajaran, beban kognitif

## ABSTRACT
Biology is a subject that has quite high material complexity and there are terms that  are  difficult  for  students  to  understand,  this  will  have  an  impact  on  students' cognitive  load.  One  alternative  that  teachers  can  do  to  control  cognitive  load  is  to apply learning media. Learning media is a tool used by teachers to convey messages. Learning  media  has  several  goals,  including  increasing  motivation  and  making  it easier for students to understand the subject matter. This research aims to determine the  effect  of  learning  media  on  students'  cognitive  load  in  biology  learning.  The method used in this research is a literature review. The reading sources are taken from relevant national articles and international articles. Based on the results of literature analysis, it is known  that good learning media can  control  students' cognitive  load, namely  by  reducing  ECL  cognitive  load,  ICL  cognitive  load  which  is  on  students'
working memory capacity, and increasing GCL cognitive load.
Keywords : Biology, learning media, cognitive load

## I. PENDAHULUAN
Belajar  merupakan  suatu  upaya  yang dilakukan  seseorang  untuk  mendapatkan perubahan    tingkah  laku,  baik  dalam pengetahuan,  keterampilan,  sikap  dan  nilai positif  dari  berbagai  materi  yang  dipelajari yang  dipelajari  (Djamaluddin  &  Wardana, 2019).  Dalam  proses  belajar,  berpusat  pada kemampuan kognitifnya agar dapat memahami  materi  yang  dipelajarinya.  Proses pembelajaran  di  sekolah  mengalami  berbagai kesulitan.  Masih  banyak  peserta  didik  yang tidak  memahami  materi  pelajaran,  hal  ini disebabkan oleh  materi pelajaran  yang  terlalu padat  dan  mempunyai  kesulitan  yang berbeda-beda. Peserta didik banyak menerima informasi  saat  pembelajaran,  terutama  dari bermacam-macam  mata  pelajaran  yang  harus dipahami dan dipelajari.
Salah  satu  materi  pelajaran  yang  terdapat banyak  konsep  adalah  materi  Biologi.  Biologi merupakan  materi  pelajaran  yang  cenderung lebih padat dan bersifat hafalan. Materi Biologi tidak hanya berhubungan dengan konsep dari fakta-fakta  yang  nyata  tetapi  juga  konsep dengan  objek-objek  yang  abstrak  seperti proses-proses  metabolisme  kimiawi  dalam tubuh,  sistem  reproduksi,  sistem  hormonal, dan  sistem  koordinasi.  Hal  ini  akan memungkinkan peserta didik kesulitan dalam mempelajari  Biologi  karena  adanya  konsep dan  istilah  yang  kompleks.  Peserta  didik dalam  proses  pembelajaran  lebih  cenderung diarahkan  untuk  menghafal  konsep  dan kurang diarahkan dalam mengelola kemampuan  berpikirnya  (Azizah  &  Alberida, 2021).
Umumnya  informasi  yang  sudah  diterima tidak  dapat  disampaikan  dalam  jumlah  yang
melebihi  batas  memori  kerja.  Manusia mempunyai  keterbatasan  dalam  mengelola informasi,  yaitu  hanya  beberapa  elemen  yang dapat  diterima  (Sweller,  2010).  Peserta  didik hanya  bisa  memproses  beberapa  informasi dalam  memori  kerja.  Memori  kerja  tidak  bisa menyediakan  ruang  kognitif  yang  cukup untuk melakukan kreativitas seperti pembelajaran (Jalani & Sern, 2015). Banyaknya informasi  yang  diterima  dapat  membuat peserta  didik  terbebani,  sehingga  informasi yang diterima akan menjadi muatan informasi yang  berlebihan  (Hendriyani  et  al.,  2023). Kelebihan  muatan  informasi  ini  disebut dengan beban kognitif ( Cognitive Load ).
Teori beban kognitif merupakan teori yang dikembangkan  pertama  kali  pada  tahun  1988 di dunia pendidikan. Beban kognitif ini terdiri atas tiga bagian yaitu, beban kognitif intrinsik ( Intrinsic  Cognitive  Load ) yang  berkaitan dengan kemampuan menerima dan mengelola informasi, beban kognitif ekstrinsik ( Exstraneous  Cognitive Load)  yang  berkaitan dengan  usaha  mental  yang  dilakukan  peserta didik  di  luar  pembelajaran,    dan  beban kognitif  konstruktif  ( Germane  Cognitive  Load ) yang  berkaitan  dengan  hasil  belajar  peserta didik  (Rahmat et  al .,  2014).  Faktor  yang mempengaruhi  keterbatasan  memori  kerja peserta  didik  pada  proses  pembelajaran adalah  faktor  internal  dan  faktor  eksternal, faktor  internal  yaitu  tingkat  kesulitan  materi pelajaran  sedangkan  faktor  eksternal  yaitu lingkungan  belajar  seperti  waktu  dan  tempat belajar (De Jong, 2010).
Salah  satu  cara  untuk  mengendalikan beban  kognitif  dalam  proses  pembelajaran yaitu dengan menggunakan media pembelajaran. Media pembelajaran
merupakan  alat  bantu  yang  digunakan  guru sebagai  pengantar  pesan  mencapai  tujuan pembelajaran.  Media  pembelajaran  dapat mendukung peserta didik menemukan konsep baru,  keterampilan  dan  kompetensi.  Media pembelajaran  dapat  memotivasi  peserta  didik untuk  bertanggung  jawab  dan  mengontrol pembelajarannya,  serta  mengambil  perspektif jangka  panjang  tentang  pembelajaran  mereka (Hasan et al., 2021).
Media  pembelajaran  adalah  alat  yang digunakan  guru  sebagai  mediator  untuk menyampaikan  materi pembelajaran sehingga materi  pembelajaran  tersebut  sampai  kepada peserta  didik  dengan  baik  dan  efektif.  Media pembelajaran memberikan kemudahan kepada  peserta  didik  dalam  pembelajaran  di sekolah  (Pagarra  et  al.,  2022).  Media pembelajaran akan memotivasi dan
mengaktifkan  peserta  didik  dalam  proses pembelajaran.
Penggunaan media pembelajaran  dapat  menjadikan  proses pembelajaran  yang  lebih  efektif  dan  efisien, mengatasi  kebosanan peserta didik, dan dapat menjalin  hubungan  yang  baik  antara  guru dan  peserta  didik  (Masfufah  et  al.,  2022). Media  pembelajaran  merupakan  instrumen strategis  dalam  pendidikan  yang  dapat mendorong keberhasilan dalam proses pembelajaran  guru  dituntut  untuk  dapat memanfaatkan  media  pembelajaran  untuk pengajaran  selama  proses  pembelajaran. Untuk  mencapai  tujuan  pembelajaran  guru dituntut untuk lebih kreatif dan inovatif dalam
merancang dan menggunakan media pembelajaran (Syifa et al., 2023).

## II. METODOLOGI PENELITIAN
Metode  yang  digunakan  dalam  penelitian ini  yaitu literatur  review yaitu  menggunakan beberapa  sumber  bacaan  artikel  nasional  dan artikel  internasional.  Sumber  bacaan  akan diolah  dengan  tiga  tahap  yaitu  1)  analisis deskriptif, yaitu mengumpulkan dan menganalisis  data;  2)  analisis  isi,  yakni memanfaatkan  prosedur  tertentu  untuk memperoleh kesimpulan; dan 3) analisis kritis, yaitu  mengkritik  fakta  yang  ditemukan melalui  studi  kepustakaan,  serta  juga menyikapi  makna  dari  fenomena  secara ilmiah.
Dalam  mencari  sumber  bacaan,  peneliti menggunakan  berbagai  platform  seperti Google Cendekia dan Google Scholar, dengan kata  kunci  “Pengaruh  Media  Pembelajaran terhadap  Beban  Kognitif  Peserta  Didik  pada Pembelajaran  Biologi”.  Peneliti  juga  mencari secara umum mengenai “Media pembelajaran dan  Beban  kognitif”  dan  diperoleh  dari beberapa artikel pendukung.

## III. HASIL DAN PEMBAHASAN
Berdasarkan  hasil  literature  review  dari artikel  baik  nasional  maupun  internasional didapatkan hasil bahwa penerapan pembelajaran  berpengaruh  terhadap  beban kogniitif  peserta  didik  pada  pembelajaran biologi.  Pada  Tabel  1.  disajikan  data  hasil literature review dari beberapa artikel
Tabel  1.  Hasil  Analisis  Media  Pembelajaran  untuk  Mengendalikan  Beban  Kognitif  Peserta  Didik pada Pembelajaran Biologi
Table 1. Results of Learning Media Analysis to Control Students' Cognitive Load in Biology Learning
No  Penulis Tahun  Hasil Penelitian 1. Lesmana et al 2020 Hasil  penelitian  menunjukkan  nilai  rata-rata  81,25  yang menunjukkan  ICL,  nilai  rata-rata  65,2,  yang    menunjukkan  ECL, dan hasil belajar diperoleh nilai rata-rata 63 2. Lolang et al 2023 Hasil penelitian menunjukkan rendahnya hasil rata-rata ECL yang menunjukkan  usama  mental  peserta  didik  di  luar  pembelajaran rendah 3. Rikizaputra  & Sulastri 2020 Pada  penelitian  ini  dapat  diketahui  bahwa  penerapan  media E- learning dengan Google  Classroom dapat  berpengaruh  terhadap motivasi  belajar  peserta  didik  yaitu  nilai  kelas  eksperimen  lebih tinggi dibandingkan kelas control 4.   Wardany et al 2020 Pada  penelitian  ini  diketahui  bahwa  penerapan  media  kartu domino dapat  mempengaruhi  motivasi  dan  hasil    belajar  peserta didik 5. Aprilianti et al 2023 Hasil  penelitian  ini  menunjukkan  bahwa  motivasi  peserta  didik dipengaruhi oleh media pembelajaran yang digunakan yaitu media kartu domino 6. Artini et al 2019 Hasil  penelitian  yang  menunjukkan  bahwa  terdapat  peningkatan nilai    rata-rata  peserta  didik  kelas  ekperimen  dibandingkan  kelas yang belajar dengan pembelajaran konvensional 7. Miskiyah & Safitri 2023 Pada  penelitian  ini  diperoleh  penerapan  media  kartu  pintar meningkatkan  motivasi  peserta  didik  karena  proses  pembelajaran yang dilakukan berbentuk permainan
Beban kognitif merupakan teori yang berawal dari memori kerja dan dibatasi  oleh respon  terhadap  sejumlah  informasi  yang dapat  diterima  dan  sejumlah  operasi  yang dapat  ditampilkam  oleh  informasi  tersebut. Setiap  memori  kerja  mempunyai  batas kapasitas  tertentu  (Sulistriarini  &  Ruwana, 2020).  Beban  kognitif  berhubungan  dengan memori  kerja  dalam  memproses  informasi yang  diterima  pada  selang  waktu  tertentu (Kalyuga, 2011). Beban kognitif adalah beban yang  diterima  oleh  memori  kerja  dalam memproses  informasi  yang  diterima  selama proses  pembelajaran.  Beban  kognitif  terbagi menjadi  tiga  macam  yaitu  beban  kognitif
intrinsik  ( intrinsic  cognitive  load ),  beban kognitif ekstrinsik ( extraneous congnitive load ), dan  beban  kognitif  konstruktif  ( germane cognitive  load ).  Beban  kognitif  intrinsik berkaitan  dengan  keadaan  memori  peserta didik dalam memproses informasi yang telah dipelajari  dalam  waktu  yang  bersamaan, yang  diakibatkan  oleh  komplesitas  materi yang  sedang  dipelajari.  Beban  kognitif ekstrinsik berkaitan dengan keadaan memori kerja  peserta  didik  yang  disebabkan  oleh desain pembelajaran. Beban kognitif konstruktif  yaitu  keadaan  memori  kerja peserta  didik  yang  diakibatkna  oleh  usaha yang  dilakukan  peserta  didik  dalam
memahami  materi  yang  sedang  dipelajari. Desain pembelajaran yang baik adalah desain yang  mampu  memberikan  tugas  untuk dapat  mencapai  ICL  yang  cukup  dan  tidak berlebihan,  mampu  menurunkan  beban kognitif  ECL,  dan  mampu  meningkatkan beban  kognitif  GCL  (Meissner  &  Bogner, 2013).
Media Pembelajaran merupakan salah satu  cara  untuk  mengendalikan  beban kognitif  peserta  didik  dalam  proses pembelajaran. Media pembelajaran merupakan  segala  sesuatu  yang  dapat digunakan  untuk  menyalurkan  pesan, sehingga  dapat  merangsang  perhatian, minat,  pikiran,  dan  perasaan  peserta  didik dalam proses pembelajaran. Media pembelajaran  merupakan  suatu  cara  yang dapat  digunakan  guru  untuk  mencapai tujuan  pembelajaran.  Media  pembelajaran mencakup informasi-informasi yang didapatkan  dari  internet,  buku,  film,  dan sebagainya  yang  dapat  di  sampaiakan kepada orang lain (Kristanto, 2016).
Menurut  Pagarra et  al .  (2022)  media pembelajaran  mempunyai  beberapa  fungsi diantaranya sebagai berikut:
1. Pemusat  fokus  dan  perhatian  peserta didik
Media  pembelajaran  yang  dirancang guru dengan baik  maka akan dapat menjadi pemusat  perhatian  peserta  didik  apalagi media  yang  dirancang  tersebut  menarik, interaktif, dan menghadirkan hal baru.
2. Penggunggah emosi dan motivasi peserta didik
Dengan  menggunakan  media  dalam pembelajaran  suasana  kelas  akan  semakin hidup  dan  menyenangkan.  Peserta  didik akan  semakin  termotivasi  untuk  belajar  jika guru  menggunakan  beragam  media  yang sesuai dengan pembelajaran.
3. Pengorganisasi materi pembelajaran
Dengan  pengorganisasi  materi  yang disajikan  dalam  bentuk  yang  menarik  maka peserta  didik  akan  lebih  mudah  memahami materi dan daya ingatnya.
4. Pengaktif respon peserta didik
Proses  pembelajaran  yang  monoton menyebabkan  peserta  didik  menjadi  tidak bersemangat.  Penggunaan  media  yang bervariasi  dan  sesuai  dengan  tujuan pembelajaran maka dapat mengatasi permasalahan  tersebut.  Media  pembelajaran menjadikan peserta didik terlibat aktif dalam memaknai pembelajaran.
Media  pembelajaran  dapat  dijadikan sebagai  pengendali  beban  kognitif  peserta didik.  Apabila  media  pembelajaran  yang dirangcang  guru  menarik,  maka  peserta didik  akan  semakin  bersemangat  dan termotivasi  dalam  proses  pembelajaran.  Hal ini akan mempengaruhi beban kognitif siswa terutama  pada  beban extraneous peserta didik. Antar beban kognitif saling berhunbungan.  Apabila  motivasi  peserta didik  yang  tinggi  untuk  belajar  akan mengurangi  beban  kognitif  ECL,  usaha mental  yang  dilakukan  oleh  peserta  didik akan  semakin  berkurang.  Rendahnya  beban kognitif  ECL  akan  mengakibatkan  beban kognitif  ICL  berada  pada  kapasitas  memori kerja, dan GCL juga akan meningkat.
Berdasarkan penelitian (Lesmana Sari et  al.,  2020)  peserta  didik  tidak    hanya menerima  banyak  informasi  di  sekolah, peserta  didik  juga  mempunyai  masalah  di luar sekolah sehingga pada saat pembelajaran  mereka  tidak  fokus.  Hal  ini akan dapat menambah beban kognitif peserta didik  salah  satunya  saat  mengerjakan  tugas tertentu  yang  memaksa  sistem  kognitifnya berpikir keras. Salah satu strategi yang cocok untuk mengendalikan beban kognitif peserta
didik  yaitu  dengan  menggunakan  media pembelajaran.  Media prezi merupakan program  yang  menampilkan  media  visual, audio  mupun  animasi.  Penelitian  ini mendapatkan hasil  nilai  rata-rata  81,25  yang menunjukkan  ICL,  nilai  rata-rata  65,2,  yang menunjukkan  ECL,  dan  hasil  belajar diperoleh  nilai  rata-rata  63.  Pada  nilai  ICL kemampuan  menerima  dan  mengolah informasi  peserta  didik  sudah  memenuhi syarat KKM dan menunjukkan bahwa beban kognitif  berkurang  karena  kemampuan mengolah  informasi  tinggi.  Pada  nilai  ECL masih  belum  memenuhi  syarat  KKM  dan menunjukkan  beban  kognitif  yang  masih tinggi,  serta  pada  nilai  GCL  juga  belum memenuhi    syarat  KKM  dan  menunjukkan hasil  belajar  peserta  didik  masih  rendah sehingga  beban  kognitif  peserta  didik masih tinggi.
Penelitian  yang  dilakukan  (Lolang  et al., 2023) yaitu penggunaan media E-learning berbasis Google  Classroom terhadap  beban kognitif  ECL  peserta  didik.  Pada  penelitian ini dipatkan hasil bahwa penggunaan media E-learning berbasis Google Classroom berpengaruh  terhadap  beban  kognitif  ECL peserta  didik  meskupun  masih  ada  peserta didik  yang  kesulitan  dalam  menggunakan Google  Classroom .  Hal  ini  dibuktikan  dengan rendahnya  hasil  rata-rata  ECL  yang menunjukkan usama mental peserta didik di luar  pembelajaran  rendah.  Pembelajaran yang  baik  akan  menghasilkan  usaha  mental yang berbanding terbalik dengan kemampuan  mengelola  informasi  peserta didik  (Sutiyan  et  al.,  2023).  Media pembelajaran  ini  dapat  membuat  peserta didik  mengeksplorasi  kemampuan  dan potensi  yang  dimilinya  dalam  proses pembelajaran.  Sejalan  dengan  penelitian yang dilakukan oleh (Rikizaputra & Sulastri,
2020)  bahwa  penggunaan  media E-learning dengan Google  Classroom dapat  berpengaruh terhadap motivasi belajar peserta didik yaitu nilai kelas eksperimen lebih tinggi dibandingkan kelas  kontrol. Motivasi belajar peserta  didik  berhubungan  dengan  beban kognitif  ECL.  Semakin  tinggi  motivasi peserta  didik  dalam  belajar  maka  akan semakin  mengurangi  beban  kognitif    ECL peserta  didik  (Susanto  &  Risma  Munandar, 2017).
Berdasarkan  penelitian  (Wardany  et al.,  2020) Penggunaan  media  kartu  domino terhadap beban kognitif  peserta didik. Kartu domino  dimodifikasi  untuk  dijadikan  media pembelajaran.  Permainan  yang  digunakan pada  proses  pembelajaran  tidak  hanya mencari kesenangan tetapi juga peserta didik akan  menganalisis  kartu-kartu  agar  dapat dimainkan  sehingga  peserta  didik  akan termotivasi  untuk  belajar.  Media  kartu merupakan  media  pembelajaran  yang dimainkan dalam bentuk permainan. Permainan  melibatkan  peserta  didik  dalam proses  pengalaman  dan  berinteraksi  antar sesama  peserta  didik  yaitu  penggunaan media  kartu.  Sejalan    dengan    penelitian (Aprilianti  et  al.,  2023)  media  kartu  domino adalah  media  mempunyai  konsep  sambil bermain  agar  peserta  didik  memahami materi  dan  menarik  peserta  didik  menerima pembelajaran. Jika motivasi atau ketertarikan peserta  didik  terhadap  pembelajaran  akan berpengaruh  terhadap  beban  kognitif  ECL. Desain  pembelajaran  yang  menarik  akan mengurangi  usaha  mental  yang  dilakukan peserta didik di luar jam pembelajaran.
Beban  kognitif  GCL  merupakan beban  kognitif  yang  berhubungan  dengan hasil belajar dan dapat muncul karena beban kognitif  ICL  dan  ECL.  Pembelajaran  yang baik  yaitu  dapat  mengelola  beban  kognitif
ICL,  mengurangi  beban  kognitif  ECL sehingga dapat meningkatkan beban kognitif GCL  (Sweller,  2004).  Biologi  merupakan salah  satu  materi  pelajaran  yang    sulit dipelajari  karena  materi    yang  terlalu  padat dan mengandung istilah asing. Kompleksitas materi  akan  berpengaruh  terhadap  usaha mental  dalam  memori  kerja  peserta  didik, sehingga    diperlukan  strategi  agar  terjadi penurunan pada beban  kognitif ECL peserta didik  yaitu  peserta  didik  dapat  membangun skema  kognitif  yang  berdampak    pada penurunan  ICL  yang  berada  pada  kapasitas memori  kerjanya.  Terjadinya  penurunan beban  kognitif  ECL  dan  ICL  yang  berada pada  kapassitas  memori  peserta  didik  akan berpengaruh juga terhadap hasil belajar yaitu beban  kognitif  GCL.  Berdasarkan  penelitian yang dilakukan oleh (Artini et al., 2019) yaitu pengaruh  media couple  card terhadap motivasi dan hasil belajar peserta didik . Pada proses  pembelajaran,  jika  peserta  didik memiliki  motivasi  yang  tinggi  maka  hasil belajar  peserta  didik  juga  akan  meningkat. Hal  ini  dibuktikan  dengan  hasil  penelitian yang menunjukkan bahwa terdapat peningkatan  nilai    rata-rata  peserta  didik kelas  ekperimen  dibandingkan  kelas  yang belajar  dengan  pembelajaran  konvensional. Sejalan  dengan  penelitian  yang  dilakukan oleh  (Miskiyah  &  Safitri,  2023)  yaitu  media kartu  pintar  berpengaruh  terhadap  motivasi dan  hasil  belajar  peserta  didik.  Penerapan media kartu pintar menjadikan peserta didik belajar  sambil  bermain.  Media  kartu memunculkan  motivasi peserta didik dalam proses pembelajaran, sehingga menjadi salah satu  faktor  hasil    belajar    peserta  didik menjadi  meningkat  karena  penyampaian materi yang menyenangkan.
Dari  beberapa  penelitian  yang  telah dilakukan maka dapat disimpulkan   bahwa
media  pembelajaran  berpengaruh  terhadap beban kognitif peserta didik. Penelitian yang telah  dilakukan  sama-sama  menunjukkan dampak  positif    dari  media  pembelajaran dapat  menjadi    salah  satu  alternatif  untuk menurunkan  beban  kognitif  peserta  didik. Media  pembelajaran  yang  dirancang  guru dengan baik maka akan dapat meningkatkan motivasi, pemusat perhatian, dan medjadikan peserta didik untuk lebih mudah memahami  materi  dan  daya  ingatnya semakin tinggi.
Media pembelajaran menjadikan peserta  didik  untuk  lebih  aktif  dan bersemangat  dalam  proses  pembelajaran. Pada  materi  biologi  banyak  mengandung istilah  asing  dan  cenderung  padat,  sehingga menyulitkan  mereka  memahami  materi.  Jika guru  menerapkan  media  pembelajaran  yang baik, maka peserta didik akan antusias dalam pembelajaran.  Beban  kognitif  peserta  didik akan dapat dikendalikan. Media pembelajaran  akan  menurunkan  beban kognitif  ECL,  karena  peserta  didik  yang semakin  bersemangat  dan termotivasi  untuk belajar.  Apabila  beban  kognitif  ECL  peserta didik menurun, maka akan berdampak pada beban  kognitif  ICL  yang  berada  pada kapasitas  memori  kerjanya,  dan  beban kognitif GCL yang semakin meningkat.

## KESIMPULAN
Media pembelajaran merupakan sarana  yang  dapat  digunakan  guru  untuk menyampaikan  pesan.  Media  pembelajaran dapat  berupa  media  online  atau  media offline.  Media  online  salah  satunya  yaitu media  pembelajaran E-learning dan  media offline  dapat  berupa  media  kartu,  serta media  lainnya  yang  dapat  digunakan  guru untuk dapat mewujudkan tujuan pembelajaran. Media pembelajaran
mempunyai fungsi sebagai pemusat perhatian,  pengunggah  emosi  dan  motivasi, pengorganisasi materi pelajaran, dan pengaktif  respon  peserta  didik.  Hal  ini  akan berdampak  pada  beban  kognitif  peserta didik.
Beban  kognitif  merupakan  aspek kognitif  yang  berkaitan  dengan  pengelolaan informasi.  Beban  kognitif  terdiri  atas  tiga komponen  yaitu  beban  kognitif  ICL,  beban kognitif ECL, dan beban kognitif GCL. Beban kgnitif  ICL  berkaitan  dengan  kompleksitas materi  yang  dipelajari.  Beban  kognitif  ECL yang  berkaitan  dengan  desain  pembelajaran yang  digunakan  guru.  Beban  kognitif  GCL yaitu  beban  kognitif  yang  berkaitan  dengan hasil belajar peserta didik. Media pembelajaran yang baik akan mengendalikan beban  kognitif  yaitu  dengan  menurunnya beban kognitif ECL, beban kognitif ICL yang berada  pada  kapasitas  memori  kerja  peserta didk,  dan  beban  kognitif  GCL  yang meningkat.

## DAFTAR PUSTAKA
Aprilianti, D. A., Muzani, M., & Setianingsih, A.  I.  (2023).  Pengaruh  Media Pembelajaran Kartu Domino terhadap Hasil Belajar Kogntif Siswa. TSAQIFA NUSANTARA:  Jurnal  Pembelajaran Dan  Isu-Isu  Sosial , 2 (02),  139.
https://doi.org/10.24014/tsaqifa.v2i2
.25299
Artini,  R.  J.,  Adnyana,  P.  B.,  &  Sukra,  I.  W. (2019). Pengaruh Model Pembelajaran Make  a  Match  Berbantuan  Media Couple  Card  terhadap  Motivasi Belajar  dan  Hasil  Belajar  Biologi Materi Sistem Ekskresi pada Manusia Siswa Kelas XI SMA Negeri 2 Banjar. Jurnal Pendidikan Biologi Undiksha , 6 (1), 33–43. https://ejournal.undiksha.ac.id/inde x.php/JJPB/index
Azizah,  N.,  &  Alberida,  H.  (2021).  Seperti Apa Permasalahan Pembelajaran
Biologi  pada  Siswa  SMA? Journal  for Lesson  and  Learning  Studies , 4 (3),  388– 395.
https://doi.org/10.23887/jlls.v4i3.380

## 73
De  Jong,  T.  (2010).  Cognitive  load  theory,
educational research, and
instructional  design:  Some  food  for thought. Instructional  Science , 38 (2), 105–134. https://doi.org/10.1007/s11251-009- 9110-0
Djamaluddin, A., & Wardana. (2019). Belajar Dan  Pembelajaran.  In CV  Kaaffah Learning Center .
Hasan,  M.,  Milawati,  Darodjat,  Khairani,  H.,
& Tahrim, T. (2021). Media Pembelajaran. In Tahta Media Group . Hendriyani, R., Hendrayana, A., & Khaerunnisa,  E.  (2023).  Pengaruh Model  Problem  Based  Learning  (Pbl) Termodifikasi Cognitive Load Theory terhadap  Kemampuan  Pemecahan Masalah  Matematis  Di  Kabupaten Serang. Jurnal  Inovasi  Dan  Riset Pendidikan Matematika , 4 (2), 133–142.
Jalani,  N.  H.,  &  Sern,  L.  C.  (2015).  The
Example-Problem-Based Learning
Model:  Applying  Cognitive  Load Theory. Procedia - Social and Behavioral Sciences , 195 , 872–880. https://doi.org/10.1016/j.sbspro.201 5.06.366
Kalyuga,  S.  (2011).  Cognitive  Load  Theory: How  Many  Types  of  Load  Does  It Really  Need? Educational  Psychology
Review ,
23 (1),1–19.
https://doi.org/10.1007/s10648-010- 9150-7
Kristanto,  A.  (2016). Media  Pembelajaran .  In Bintang Sutabaya.
Lesmana  Sari,  E.,  Ramdhan,  B.,  &
Windyariani, S. (2020). Beban Kognitif Siswa  Pada  Materi  Pencemaran Lingkungan Berbantuan Prezi Application. Biodik , 6 (3),  233–241.
https://doi.org/10.22437/bio.v6i3.98

## 40
Lolang, E., Sasabyla, F., Suhud, A., Otiawati,
U.  Y.,  &  Ulimaz,  A.  (2023).  Beban Kognitif:  Extraneous  Cognitive  Load (Ecl) Siswa Yang Dipengaruhi Oleh E- Learning  Berbasis  Google  Classroom. Paedagoria:  Jurnal  Kajian,  Penelitian Dan  Pengembangan  Kependidikan , 2 , 184–191. https://journal.ummat.ac.id/index.p hp/paedagoria/article/view/14161
Masfufah,  R.  A.,  Muyasyaroh,  L.  K., Maharani,  D.,  Saputra,  T.  D., Astrianto, F., & Dayu, D. P. K. (2022). Media  Pembelajaran  Canva  untuk Meningkatkan  Motivasi  Belajar  pada Pembelajaran  Kurikulum  Merdeka. Seminar  Nasional  Bahasa,  Sastra,  Seni, Dan Pendidikan Dasar 2 (SENSASEDA) 2 , 2 (November), 347–352.
Meissner,  B.,  &  Bogner,  F.  (2013).  Towards Cognitive  Load  Theory  as  Guideline for  Instructional  Design  in  Science Education. World  Journal  of  Education ,
3 (2),
24–37. https://doi.org/10.5430/wje.v3n2p24
Miskiyah, Z., & Safitri, N. L. (2023). Pengaruh Penggunaan  Media  Kartu  Pintar terhadap  Motivasi  dan  Hasil  Belajar Siswa  SMA  Materi  Ekosistem. Al
Kawnu :  Science  and  Local  Wisdom Journal , 2 (2), 155–162. https://doi.org/10.18592/ak.v2i2.744 4 Pagarra, H., Syawaluddin, A., Krismanto, W., & Sayidiman. (2022). Media Pembelajaran. In Badan Penerbit UNM .
Rahmat,  A.,  Soesilawaty,  S.  A.,  Fachrunnisa, R.,  Wulandari,  S.,  Suryati,  Y.,  & Rohaeni,  H.  (2014).  Beban  Kognitif
Siwa SMA pada Pembelajaran Biologi Interdisiplin Berbasis Dimensi Belajar. Prosiding  Mathematics  and  Science Forum 2014 , 475–480.
Rikizaputra,  &  Sulastri,  H.  (2020).  Pengaruh E-Learning dengan Google Classroom terhadap  Hasil  dan  Motivasi  Belajar Siswa. Lectura :  Jurnal  Pendidikan ,
11 (1),106–118. https://doi.org/10.35979/alj.2020.02.
60.53
Sulistriarini,  E.  B.,  &  Ruwana,  I.  (2020). Kognitif  Ergonomi  Dan  Beban  Kerja (Issue  July).  Strada  Press.  Susanto,  L. H.,  &  Risma  Munandar,  R.  (2017). Model Project Based Learning Sebagai Upaya  Mengelola  Cognitive  Load Mahasiswa Pada Materi Media Audio Visual. Pedagonal :  Jurnal  Ilmiah Pendidikan , 1 (2),100–109. https://doi.org/10.33751/pedagog.v1
i2.391
Sutiyan, O. S. J., Sutiyan, D. R. R. J., Adlin, A., Irawan, D., & Ardha, M. A. Al. (2023). Eksistensi  Muhammadiyah  Dalam Pengembangan Kompetensi Guru. At- Ta’lim :  Media  Informasi  Pendidikan Islam , 21 (2),130. https://doi.org/10.29300/attalim.v21 i2.8354
Syifa, M. H., Puspitasari, Y. D., & Pratama, H. (2023).  Pengaruh  Media  Permainan Kartu  Klasifikasi  Berbasis  Peta Konsep  terhadap  Hasil  Belajar  IPA Materi  Klasifikasi  Makkhluk  Hidup pada  Siswa  Kelas  VII  SMP  Islam Baburrohman  Mojosari  Kabupaten Mojokerto. Dharma  Pendidikan , 19 (2),
176–186. Wardany,  A.  E.,  Martini,  &  Budiningarti,  H. (2020). Pengaruh Penerapan Permainan Domino Card pada Materi Sistem  Ekskresi  terhadap  Motivasi dan  Hasil  belajar  IPA  Siswa  Kelas
VIII. Jurnal  Penelitian  Pendidikan ,  78–
86.