Pengaruh Pendekatan lingkungan Terhadap Kemampuan Berpikir Kritis dan Sikap Ilmiah Siswa
(the influence of the environmental approach to the critical thinking and scientific attitude of the students)
Iim Halimatul Mu’minah, M.Pd 1
1 Prodi Pendidikan Biologi Universitas Majalengka Jln. KH. Abdul Halim No. 103, Majalengka iimhalimatulmuminah@gmail.com

## Abstrak
Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui peningkatan kemampuan berpikir kritis dan  sikap  ilmiah  siswa    pada  materi  Makanan  dan  Kesehatan  dengan pembelajaran melalui pendekatan lingkungan. Penelitian ini merupakan penelitian Weak  experiment dengan  desain  penelitian  yang  digunakan  “ one  group  Pretest- posttest  design ”.    Penelitian  ini  dilaksanakan  di  kelas  VIII  di  MTs  Negeri Sukaraja  di  Kabupaten  Majalengka    tahun  akademik  2015-2016.  Sampel  terdiri dari 6 kelas dan terpilih satu kelas sebanyak 35 siswa. Data kemampuan berpikir kritis  dijaring  melalui  tes  uraian    dan  sikap  ilmiah  dijaring  dengan  skala  sikap Likert.  Kesimpulan  penelitian  berdasarkan    hasil  analisis  pengolahan  data menggunakan  uji Paired  Sample  T-Test untuk  kemampuan  berpikir  kritis  dan sikap  ilmiah  siswa  dan  menggunakan SPSS  15  versi  Windows. Hasil  penelitian menunjukan    terdapat  peningkatan  yang  signifikan  pada  kemampuan  berpikir kritis  dan  sikap  ilmiah  siswa.  Peningkatan  kemampuan  berpikir  kritis  termasuk kategori sedang dengan N-gain 0,41. Sedangkan peningkatan sikap ilmiah dengan kategori  sedang  dengan N-gain 0,41.  Berdasarkan  hasil  analisis  statistik menunjukan  bahwa  pembelajaran  melalui  pendekatan  lingkungan    dapat menumbuhkan  dan  meningkatkan  kemampuan  berpikir  kritis  dan  sikap  ilmiah siswa.
Kata kunci : Pendekatan Lingkungan, Berpikir kritis, Sikap Ilmiah, Makanan dan Kesehatan.

## Abstract
The  purpose  of  this  study  is  to  determine  the  increase  in  ability  critical  thinking skills  and  scientific  attitude  of  students  on  the  material  Food  and  Health  with learning  through  environmental  approaches.  This  research  is Weak  experimental research  used  " one-group  pretest-posttest  design" design.  The  research  was conducted  in  class  VIII  at  MTs  Sukaraja  in  Majalengka  regency  academic  year 2015-2016.
The  sample  consists  of  6  classes  and  elected  one  class  of  35  students.  Data captured through the critical thinking skills test descriptions and scientific attitude captured the attitude Likert scale. Conclusion The study based on the analysis of data  processing  using  Paired  Sample  T-Test  for  critical  thinking  skills  and scientific attitude of students and using SPSS 15 version of Windows. The results showed  there  is  a  significant  increase  in  critical  thinking  skills  and  scientific attitude of students.
Increased  ability  to  think  critically  medium  category  with  N-gain  of  0.41. While improving scientific attitude with  category with  N-gain  of 0.41.  Based on the  results  of  statistical  analysis  showed  that  learning  through  environmental approaches  can  foster  and  improve  the  ability  of  critical  thinking  skills  and scientific attitude of students.
Keywords :  Environmental  Approaches,  Critical  Thinking,  Scientific  Attitude, Food and Health.

## PENDAHULUAN
Peraturan  Menteri  Pendidikan  Nasional (Permendiknas)  No.22  Tahun  2006  Tentang Standar  Kompetensi  dan  Kometensi  Dasar Kurikulum tingkat satua pendidikan, menjelaskan  bahwa  Ilmu  Pengetahuan  Alam (IPA)  termasuk  Biologi  berkaitan  dengan cara  memahami  alam  secara  sistematis sehingga  bukan  hanya  sebatas  penguasaan kumpulan  pengetahuan  (produk  ilmu)  yang berupa  fakta-fakta,  konsep-konsep,  atau prinsip-prinsip  saja,  tetapi  lebih  sebagai proses penemuan. Pembelajaran IPA termasuk  Biologi  diharapkan  dapat  menjadi wahana  bagi  siswa  untuk  mempelajari    diri sendiri  dan  lingkungannya,  serta  prospek penegmbangan lebih lanjut dengan menerapkannya dalam kehidupan sehari-hari. Proses  pembelajaran  IPA  termasuk  Biologi hendaknya  menekankan  pada  pemberian pengalaman langsung untuk mengembangkan kompetensi menjelajahi dan memahami alam secara ilmiah.
Observasi  di  Sekolah  MTs  Negeri Sukaraja  telah  dilakukan  sebagai  studi pendahuluan,  hasil  wawancara  dengan  guru Biologi  menunjukan  bahwa  pembelajaran Biologi  lebih  cenderung  pada  metode ceramah saja. Hal ini menimbulkan kemampuan siswa secara intelektual, manual dan  social  menjadi  kurang  berkembang. Subyantoro  (2009:  105)  menyatakan  bahwa penyamapaian  informasi  yang  sarat  dan dominan  satu  arah  dari  guru  dan  ceramah, menyebabkan  sedikitnya  kesempatan  dan ruang  bagi  siswa  untuk  berinteraksi  dengan objek  kajian  Biologi  secara  langsung.  Oleh karena  itu  mata  pelajaran  Biologi  sering diidentikan  dengan  mata  pelajaran  hafalan saja  sehingga  siswa  menjadi  jenuh  dan akhirnya mengalami kesulitan dalam
memahami  konsep-konsep  Biologi.    Salah satu  proses  pembelajaran  yang  adapat diterapkan oleh seorang guru guna menjawab permasalahan-permasalahan pembelajaran tersebut  untuk  lebih  mengaktifkan  siswa dalam pembelajaran adalah dengan memanfaatkan  lingkungan  sekolah  sebagai sumber belajar Guna meningkatkan kemampuan  berpikir  kritis  dan  sikap  ilmiah siswa.Pembelajaran dilaksanakan secara terintegrasi  menggunakan  berbagai  sumber belajar,  salah  satunya  yaitu  lingkungan sekolah,  sehingga  pngetahuan  peserta  didik menyeluruh  tidak  terpisah-pisah  dalam  tiap bidang studi.
Melalui kegiatan observasi di lingkungan  sekitar  sekolah  diharapka  siswa memperoleh pengetahuan berdasarkan kegiatan  yang  mereka  lakukan  sendiri sehingga  siswa  tidak  hanya  cenderung menghafal semua materi yang telah diajarkan, tetapi siswa dapat lebih memahami konsep mengenai makanan dan hubungannya dengan kesehatan dan menerapkannya dalam menyelasaikan  soal-soal  yang  berkaitan dengan  materi  makanan  dan  hubungannaya dengan ksesehatan.
Pemanfaatan lingkungan sebagai sumber belajar dapat memeprmudah siswa  menyerap bahan  pelajaran,  lebih  mengenal  kondisi lingkungan    yang  sebenarnya  menerpakan pengetahuan  dan  keterampilan  yang  dialami serta  turut  berpartisipasi  untuk  menjaga  dan memelihara  lingkungannya.  Rouseau  (dalam Barlia,  2002:3)  menyatakan  bahwa:  “Anak- anak  sebaiknya  belajar  secara  langsung  dari pengalamannya  sendiri,  daripada  hanya megandalakan  informasi  dari  buku-buku, guru pertamaku adalah kakiku, tanganku dan mataku, karena dengan inderaku itu mengajariku berpikir”.
Pemanfaatan Lingkungan sekitar sekolah adaah  salah  satu  cara  pembelajaran  yang dilaksanakan diluar kelas dan menuntut siswa untuk  dapat  bernalar serta memehami materi sehingga  dibutuhkan  konsetrasi  siswa  yang tinggi.  Siswa  diharapkan  mampu  untuk menyimpulkan, mendefinisikan, merumuskan dan berfikir secara general.
Kebiasaan    mengkonsumsi    makanan jajanan    sangat    populer    dikalangan  anak- anak    sekolah.    Kebiasaan    jajan    tersebut sangat    sulit    untuk    dihilangkan.  Biasanya makanan    jajanan    yang  mereka    sukai adalah makanan dengan warna, penampilan,  tekstur,  aroma  dan  rasa  yang menarik.  Mereka  juga  pada  umumnya membeli  jenis  makanan  jajanan yang kandungan zat gizinya kurang beragam  yaitu hanya   terdiri   dari   karbohidrat   saja   atau karbohidrat      dan      lemak      (minyak). Kegemaran    anak-anak  akan  hal  yang manis  dan  gurih  dan  sering  dimanfaatkan oleh  para  penjual  untuk  menarik  perhatian anak-anak. Makanan jajanan yang ditawarkan belum tentu menyehatkan, karena  kebanyakan  dari  penjual  makanan jajanan  belum  sepenuhnya  memperhatikan kebersihan,  keamanan  dan  kandungan  gizi makanan    yang  dijajakan.  Hasil  penelitian Yayasan  Lembaga    Konsumen  Indonesia (YLKI) menyebutkan bahwa makanan jajanan  anak    yang  berharga  murah    dan berbentuk    makanan    basah    siap    konsumsi yang    dijual    pedagang    di  sekitar  lokasi sekolah masih dicampur dengan berbagai zat berbahaya.
Siswa-siswi  membeli  makanan  jajanan pada  saat  jam  istirahat  sekolah.  Hal    ini berkaitan  dengan  salah  satu  alasan  siswa- siswi  mengkonsumsi  jajanan  yaitu  untuk mengurangi  rasa  lapar  setelah  beberapa  jam belajar  di  kelas.
Rumusan Masalah
Berdasarkan  latar  belakang  masalah tersebut  maka  dirumuskan  masalah  sebagai berikut: ’’Bagaimanakah pengaruh pendekatan lingkungan terhadap kemampuan berpikir  kritis dan sikap ilmiah siswa?’’
Agar  pelaksanaan  penelitian  lebih terarah,  secara  terperinci  permasalahan
penelitian dijabarkan dalam beberapa pertanyaan penelitian sebagai berikut:
1. Bagaimanakah  peningkatan  kemampuan berpikir kritis siswa dengan  pembelajaran melalui  pendekatan  lingkungan  pada konsep makanan dan kesehatan?
2. Bagaimanakah  peningkatan  sikap  ilmiah siswa dengan pembelajaran melalui pendekatan  lingkungan  pada  konsep makanan dan kesehatan?
3. Bagaimanakah  tanggapan    siswa  terhadap pembelajaran melalui pendekatan
lingkungan  pada  konsep  makanan  dan kesehatan?
Tujuan Penelitian Tujuan penelitian ini adalah :
1. Untuk mengetahui peningkatan
kemampuan  berpikir  kritis  siswa  dengan pembelajaran melalui pendekatan lingkungan  pada  konsep  makanan  dan kesehatan
2. Untuk  mengetahui  peningkatan  sikap ilmiah siswa dengan pembelajaran melalui pendekatan  lingkungan  pada  konsep makanan dan kesehatan?
3. Untuk mengetahui tanggapan siswa terhadap pembelajarann melalui pendekatan  lingkungan  pada  konsep makanan dan kesehatan?
Manfaat Penelitian
a. Memberikan  sumbangan  pemikiran  bagi pihak sekolah dalam meningkatan kereligiusan  sekolah  bisa  melalui  sains dalam  proses  pembelajarnnya  melalui pendekatan lingkungan.
b. Memberikan  masukan  kepada  pihak sekolah dalam menentukan model pembelajaran  yang  sesuai  dengan  upaya meningkatkan  kemampuan  berpikir  kritis dan sikap ilmiah siswa.

## METODE PENELITIAN Waktu Penelitian
Penelitian  ini  dilakukan  pada  semester ganjil  tahun  pelajaran  2015/2016  di  MTs Negeri Sukaraja Kabupaten Majalengka.

## Subjek Penelitian
Penelitian ini melibatkan seluruh siswa kelas VIII . Dipilih siswa kelas VIIIB sebanyak 35 orang siswa.

## HASIL dan PEMBAHASAN
A. Peningkatan  kemampuan  berpikir  kritis siswa  pada  materi  zat-zat  makanan  dan hubungannya dengan kesehatan
diperoleh  dari  selisih  skor pretest dan
posttest selama  pembelajaran.  Skor maksimal  kemampuan  berpikir  kritis siswa  adalah  100.  Hasil  dapat  dilihat pada Tabel berikut.

## Tabel 1 Peningkatan Kemampuan Berpikir Kritis Siswa
Berdasarkan Tabel diatas dapat diketahui  bahwa  terjadi  peningkatan kemampuan  berpikir  kritis  siswa  pada kelas  tersebut.  Skor  rata-rata  Pretest sebesar  67,91.  Berdasarkan  Arikunto (2002:245) nilai tersebut termasuk kategori  kurang.  Namun,    setelah Pembelajaran melalui pendekatan lingkungan  pada  materi  materi  zat-zat makanan dan hubungannya dengan kesehatan,  skor  rata-rata  kemampuan berpikir kritis  siswa menjadi 81,57. Oleh karena  itu,  dapat  dikatakan  bahwa  pada kelas  sampel,  kemampuan  berpikir  kritis posttest lebih baik dari pretest . Tabel  4.1  pun  menunjukan  skor  N-
Gain sebesar 0,41. Berdasarkan kategorisasi  menurut  (Meltzer,  2002) maka  kelas  sampel  tersebut  kemampuan berpikir  kritisnya  berada  pada  kategori sedang .
Berdasarkan  hasil  analisis  data  pada Tabel 4.1, dapat diketahui bahwa kemampuan  berpikir  kritis  siswa  kelas VIII-B  mengalami  peningkatan.  Hal  ini dapat  disebabkan  karena  adanya  proses pembelajaran melalui pendekatan lingkungan  yang  mengadopsi  model Transteoritikal pada  konsep  makanan  dan kesehatan,  sehingga  berpengaruh  dalam meningkatkan  kemampuan  berpikir  kritis dan motivasi belajar siswa
Peningkatan  sikap  ilmiah  siswa  pada kelas  sampel  diperoleh  dari  selisih  skor skala  sikap  akhir  dan  awal  selama pembelajaran melalui pendekatan lingkungan  pada  materi  zat-zat  makanan dan hubungannya dengan kesehatan. Skor rata-rata  skala  sikap  awal  dan  akhir  sikap ilmiah  siswa  pada  kelas  tersebut.  Skor maksimalnya adalah 100. Data selengkapnya  dapat  dilihat  pada  Tabel berikut .

## Tabel 2 Peningkatan  Sikap Ilmiah Siswa
Berdasarkan table diatas dapat  diketahui bahwa  terjadi    peningkatan  sikap  ilmiah siswa.  Skor  rata-rata  awal  sikap  ilmiah sebesar  71,17  dan  setelah  pembelajaran melalui  pendekatan  lingkungan  pada  materi zat-zat makanan dan dan hubunganya dengan kesehatan,  skor  rata-rata-rata  akhir  sikap ilmiah  siswa    sebesar  82,40.  Berdasarkan
data  tersebut,  menunjukan  bahwa  sikap ilmiah  akhir  lebih  baik  dari  sikap  ilmiah awal.
Tabel  menunjukan  skor  N-Gain  pada kelas  sampel  sebesar  0,41.  Berdasarkan kategorisasi  menurut  (Meltzer,  2002),  maka kelas sampel tersebut mengalami
peningkatan  sikap  ilmiah  siswa  dengan kategori sedang .
Berdasarkan  Hasil  pengujian  hipotesis sikap  ilmiah  siswa  melalui paired  sample  T- test pada  kelas  tersebut  menunjukan  bahwa terdapat  peningkatan  sikap  ilmiah  yang signifikan    pada  siswa  setelah  penerapan pembelajaran melalui pendekatan lingkungan pada  materi  makanan  dan  hubungannya dengan kesehatan.
Berdasarkan  hasil  pengolahan  data secara statistic memperlihatkan bahwa terjadi peningkatan  sikap  ilmiah  .  Peningkatan terbesar  terdapat  pada  Aspek  6  sikap  kerja sama  dengan  nilai N-gain sebesar  0,65. Sedangkan  N-gain  sikap  ilmiah    secara keseluruhan sebesar 0.41 dan dapat mencapai kategori sedang.
Berdasarkan
rekap data diatas menunjukan  bahwa  pada  kelas  tersebut mengalami  peningkatan  sikap  ilmiah  setelah pembelajaran melalui pendekatan lingkungan pada  materi  makanan  dan  hubungannya dengan kesehatan. Peningkatan  sikap ilmiah siswa  pada  kelas  tersebut  termasuk  pada kategori sedang.

## KESIMPULAN
Penggunaan pendekatan lingkungan pada materi zat-zat makanan dan hubungannya dengan kesehatan dapat meningkatkan  kemampuan  berpikir  kritis secara  signifikan.  Peningkatan  kemampuan berpikir  kritis  siswa  dapat  diketahui  melalui skor  rata-rata  siswa  sebelum  pembelajaran sebesar  67,91  lebih  kecil  dibandingkan  skor rata-rata  siswa  setelah  pembelajaran  sebesar 81,57. Hal ini menunjukan adanya peningkatan kemampuan berpikir kritis siswa sebelum  dan  sesudah  pembelajaran  dengan menggunakan  pendekatan  lingkungan.  Rata- rata  nilai N-gain 0,41  dan  berada  pada kategori  sedang.  Hal  tersebut  menunjukan bahwa  pembelajaran  dengan  menggunakan pendekatan lingkungan pada materi Makanan dan  hubungannya  dengan  kesehatan  dapat meningkatkan  kemampuan  berpikir  kritis siswa.
Penggunaan pendekatan lingkungan
pada materi zat-zat makanan dan
hubungannya dengan kesehatan dapat meningkatkan  sikap  ilmiah  siswa  secara signifikan.  Peningkatan  sikap  ilmiah  siswa dapat  diketahui  melalui  skor  rata-rata  siswa sebelum  pembelajaran  sebesar  71,17  lebih kecil  dibandingkan  skor  rata-rata  siswa setelah  pembelajaran  sebesar  82,40.  Hal  ini menunjukan adanya peningkatan sikap ilmiah siswa sebelum dan sesudah pembelajaran dengan menggunakan pendekatan  lingkungan.  Rata-  rata  nilai N- gain 0,41  dan  berada  pada  kategori  sedang. Hal tersebut menunjukan bahwa pembelajaran dengan menggunakan pendekatan lingkungan pada materi Makanan dan  hubungannya  dengan  kesehatan  dapat meningkatkan sikap ilmiah siswa.

## DAFTAR PUSTAKA
Afandi,  Sugiyarto,  dan  Sunarno,  W.  (2012).
Pembelajaran  Biologi  Menggunakan Pendekatan
Metakognitif Melalui
Model Reciprocal  Learning dan PBL Ditinjau  dari  Kemandirian  Belajar  dan Kemampuan
Berpikir Kritis Mahasiswa. Jurnal  Inkuiri,  1 (1),  hlm. 86-92.
Anggareni, N.W., Ristiati, N.P., dan
Widiyanti. (2013) . Implementasi Strategi Pembelajaran Inkuiri Terhadap Kemmapuan Berpikir Kritis dan Pemahaman  Konsep  IPA  Siswa  SMP. E-Journal Program Pascasarjana
UNDIKSHA  Program Studi IPA, 3.
Agustian, D. (2014). Pengaruh
Pembelajaran Ekosistem Berbasis Masalah Global Terhadap Penguasaan Konsep,  Kemampuan  Penalaran  dan Kesadaran Lingkungan Siswa Kelas X . Tesis  Magister  PPs  UPI  Bandung: Tidak diterbitkan.
Agniya,  E.W.,  Pramudiyanti,  dan  Achmad,
A. (2014). Penggunaan Metode Discovery terhadap  Aktivitas  dan Kemampuan  Berpikir  Kritis. Jurnal Bioterdidik, 2 (3).
Aminah,  S.,  dan  Hidayah,  Nur.  (2006). Pengetahuan Keamanan Pangan Penjual Makanan Jajanan Di Lingkungan Sekolah Kelurahan Wonogiri Kecamatan Semarang Selatan Kota Semarang. Jurnal Litbang Universitas Muhamadiyah Semarang, 4 (3).
Arafah,  S.F.,  Priyono,  B.,  dan  Ridlo,  S. (2012).  Pengembangan  Lks  Berbasis Berpikir  Kritis  pada  Materi  Animalia.
Unnes  Journal  of  Biologi  Education,
1 (1).
Arends, R.I . (2008). Learning To Teach. Yogyakarta:Pustaka Pelajar.
Arends,  R.I.  (2012). Learning  To  Teach Ninth Edition . Amerika, NewYork:McGraw-Hill
Arikunto,  S.  (2002). Prosedur  Penelitian .
Jakarta: PT Rineka Cipta.
Arikunto,  S.  (2006). Dasar-Dasar  Evaluasi Pendidikan . Jakarta: PT Rineka Cipta.
Arikunto,  S.  (2012). Dasar-Dasar  Evaluasi Pendidikan . Jakarta: Bumi Aksara.
Ariyati,  E.  (2010).  Pembelajaran  Berbasis
Praktikum untuk Meningkatkan Kemampuan Berpikir Kritis Mahasiswa .  Jurnal  Matematika  dan IPA , 1 (2),  Juli 2010.
Aryanti,  F.  (2013). Penerapan  Problem Based  Learning  (PBL)  Berbantuani
Teknologi  Informasi  Dan  Komunikasi
Untuk Meningkatkan Kemampuan Berpikir Kritis Dan Sikap Ilmiah Siswa
Pada Konsep Pencemaran Lingkungan . Tesis  Magister  PPs  UPI  Bandung: Tidak diterbitkan.
Arnyana,  I.,  B.,  P.  (2007).  Penerapan  Model
PBL Pada  Pelajaran  Biologi  Untuk Meningkatkan Kompetensi Dan
Kemampuan    Berpikir  Kritis  Siswa.
Jurnal  Pendidikan  &  Pengajaran UNDIKSHA  ISSN:  0215-8250, (2), April 2007.
Astuti,  R.,  Sunarno,  W.  dan  Sudasman,  S.
(2012). Pembelajaran  IPA  dengan Pendekatan Keterampilan Proses Sains Menggunakan Metode Eksperimen Bebas  Termodifikasi  dan  Eksperimen Terbimbing  ditinjau  dari  Sikap  Ilmiah dan  Motivasi  Belajar  Siswa. Jurnal Inkuiri, 1 (1), hlm. 51-59.
Bintara,  F.H.,  Marjono,  dan  Sugiharto,  B.
(2013). Studi  Komparasi  Kemampuan Berpikir Kritis Antara Model Pembelajaran INSTAD Dipadu Dengan Concept Map dengan Pembelajaran  Konvensional .  [Online]. Tersedia: http://www.jurnal.fkip.uns.ac.id/index. php/prosbio/article/viewFile/3078/2115 (Diakses tanggal 13-2016)
Brahim,  T.K.,  (2007).  Peningkatan  Hasil Belajar  Sains  Melalui  Pendekatan Pemanfaatan  Sumber  Daya  Alam Hayati  Di  Lingkungan  Sekitar. Jurnal Lentera  Pendidikan  Penabur, (09). Tahun ke 6 Desember  2007.
Cahyadi,  F.D.,  Suciati,  Probosari,  R.M.
(2012).  Penerapan  Blended  Learning Dalam  Pembelajaran  Biologi  untuk Meningkatkan  Kemampuan  Berpikir Kritis  Siswa Kelas  XI  IPA Putra SMA Pondok  Pesantren  Assalam  Sukoharjo. Jurnal  Pendidikan  Biologi , 4  (1).  hlm. 15-22.
Permenkes  RI  No.  722/Menkes/Per/IX/1988 Tentang  Bahan  Tambahan  Makanan (BMT).
Ekawati,  M.,  Munandar,  A.,  Saefudin.
(2014). Efektifitas Penerapan
Pendekatan Saintifik Berbantuan
Bahan  Ajar  Berbasis  Lingkungan Pesisir  Terhadap  Peningkatan  Hasil
Belajar  Siswa. Prosidding  Mathematic and  Sciences  Forum  2014 , ISBN  978- 602-0960-00-5.
Ennis,  R.  H.  (1981). Critical  Thinking .New York: Prentice-Hall
Fachruzi.  (2011).  Penerapan  Pembelajaran Berbasis  Masalah  untuk  Meningkatkan
Kemampuan Berpikir Kritis dan
Komunikasi  Matematis  Siswa  Sekolah Dasar .  ISSN  1421-565X ,  Edisi  Khusus (1), Agustus 2011.
Februhartanti,  J.  Amankah  Makanan  Jajanan
Anak Sekolah
di
Indonesia?.[Online].Tersedia:
http://
www.gizi.net (Diakses  tanggal  11-06- 2015)
Fraenkel, J. R. dan Wallen, N. E (2012). How to  Design  and  Evaluate  Research  in Education (eighth ed.) . Singapura:McGraw-Hill Book Co.
French,T.G.,  Howel,  J.,  Haven,  P.,  Britten.
(2006).  “Designing  my  pyramid  for kids material to help children eat right, exercise,  have  fun”. Journal  Nutrition
Education and behavior, 38, hlm. 158- 159