## JIUBJ
Jurnal Ilmiah Universitas Batanghari Jambi, 21(2), Juli 2021, 664-668 Lembaga Penelitian dan Pengabdian kepada Masyarakat universitas Batanghari Jambi

## Mengembangkan Keterampilan Komunikasi dan Kolaborasi Melalui Pembelajaran Aktif dengan Pendekatan MIKiR

## Heni Purnamawati*
SMPN 1 Kuala Tungkal Kab. Tanjung Jabung Barat Provinsi Jambi *Correspondence email: heni7pmmendalo@gmail.com
Abstrak. Keterampilan komunikasi dan kolaborasi menjadi keterampilan mendasar yang perlu dikembangkan untuk menghadapi tantangan  di  era  globalisasi  pada  abad  21.  Berdasarkan  hasil  refleksi  pembelajaran  dan  observasi  diperoleh  bahwa  kemampuan komunikasi dan kolaborasi  yang  merupakan keterampilan  abad  21 4C  masih rendah.  Hal  ini tampak,  siswa  jarang  bertanya  dan menjawab  pertanyaan  dari  guru,  interaksi  pembelajaran  berjalan  searah.  Pembelajaran  yang  mampu  mengembangkan keterampilan  komunikasi  dan  kolaborasi  yaitu  pembelajaran  aktif  dengan  pendekatan  MIKiR.  Pembelajaran  aktif  dengan pendekatan  MIKiR  membuat  siswa  mengembangkan  keterampilan  komunikasi  dan  kolaborasi  melalui  kegiatan  mengalami, interaksi, komunikasi dan Refleksi
Kata Kunci : Pendekatan MIKiR; komunikasi; Kolaborasi.
Abstract. Communication and collaboration skills are fundamental skills that need to be developed to face the challenges of  the globalization era in the 21st century. Based on the results of reflections of learning and observation obtained that communication and collaboration skills that are 21st century 4C skills are still low. This seems, students rarely ask and answer questions from the teacher, the interaction of learning goes in the same direction. Learning that is able to develop communication and collaboration skills is active learning  with mikir approach. Active learning  with MIKiR approach makes students develop  communication and collaboration skills through experience, interaction, communication and reflection activities
Keywords: MIKiR Approach; communication; collaboration.

## PENDAHULUAN
Era globalisasi yang diiringi dengan perkembangan  ilmu  teknologi  dan  informasi  yang semakin  maju,  canggih  dan  kompleks  menuntut  dunia pendidikan  membekali  peserta  didik  dalam  menghadapi perkembangan tersebut. Tuntutan tersebut menginginkan peserta didik yang berkualitas, memiliki motivasi belajar yang tinggi, dan memiliki keterampilan yang diharapkan dunia  pendidikan  abad  21  yang  diistilahkan  dengan  4C (Communication,  Callaboration,  Critical  Thingking  and Problem  Solving,  Creativity  and  innovation). (Redhana, 2019)
Kenyataan  yang  ada  di  lapangan,  berdasarkan hasil  refleksi  pembelajaran  dan  observasi  yang  penulis lakukan,  tampak  rendahnya  kemampuan  siswa  dalam menerapkan  keterampilan  abad  21  4  C.  Hal  ini  terbukti banyak  dari  siswa  ketika  pembelajaran  berlangsung sekedar  menyimak  apa  yang  disampaikan  oleh  guru, tanpa  ada  keinginan  untuk  mengetahui  lebih  lanjut informasi yang disampaikan guru, siswa jarang bertanya dan  menjawab  pertanyaan  dari  guru,  sehingga  interaksi pembelajaran  berjalan  searah.  Keterlibatan  siswa  dalam berkomunikasi  dan  berkolaborasi  antar  siswa  dan  guru dengan  siswa  kurang  dalam  pembelajaran,  dikarenakan pembelajaran berpusat pada guru, pengelolaan pembelajaran cenderung klasikal dan kurang bervariasi.
Kenyataan  yang  ada  ini  tentulah  tidak  sejalan dengan  harapan  pembelajaran  abad  21.  Menurut  Jacobs (2010)  paradigma  pembelajaran  yang  diinginkan  pada
abad 21 dalam “Framework for 21 st Century Learning” antara lain adalah pembelajaran yang dapat mengembangkan beberapa keterampilan yaitu kreativitas dan  inovasi,  berpikir  kritis  dan  pemecahan  masalah, komunikasi dan kolaborasi.
Komunikasi dan kolaborasi merupakan keterampilan  yang  sangat  penting  untuk  dikembangkan di  sekolah.  Untuk  itu  guru  diharapkan  mampu merealisasikan  pembelajaran  di  kelas  yang  mampu melatih  keterampilan  berkomunikasi  secara  efektif, berinovasi  dan  memecahkan  masalah  melalui  negoisasi dan  kolaborasi.  Siswa  harus  belajar  berinteraksi  dengan guru dan teman sebaya, berlatih menerapkan keterampilan  dan  pengetahuan  yang  diperolehnya  dan berbagi dengan teman-temannya melalui kolaborasi yang dirancang oleh guru.
Berdasarkan  kenyataan  yang  ada  dan  keinginan untuk  menerapkan  pembelajaran  yang  mengembangkan keterampilan  komunikasi  dan  kolaborasi,  penulis menerapkan  pembelajaran  aktif  dengan  pendekatan MIKiR,  proses  pembelajaran  dimana  siswa  melalui kegiatan  mengalami,  interaksi,  komunikasi  dan  refleksi. Dengan  mengalami  siswa  belajar  banyak  melalui berbuat,  dan  pengalaman  langsung  yang  mengaktifkan banyak  indera.  Pola  interaksi  yang  diterapkan  oleh  guru di  dalam  kelas  juga  sangat  menentukan  dan  dapat meningkatkan keterlibatan siswa dalam proses pembelajaran.  Komunikasi  berkaitan  dengan  interaksi yang  dijalin  oleh  pengajar  dengan  siswa  dalam
Heni  Purnamawati,  Mengembangkan  Keterampilan  Komunikasi  dan  Kolaborasi  Melalui  Pembelajaran  Aktif  dengan Pendekatan MIKiR
memproses  pembelajaran.  Interaksi  menjadi  ciri  dari keberlangsungan  pembelajaran  itu  sendiri,  bahkan  dapat dijadikan  alat  untuk  memprediksi  perolehan  hasil belajar,  serta  pertanyaan-pertanyaan  refleksi  dapat menjadi  bukti  bahwa  proses  pembelajaran  berlangsung penuh  makna  dan  memberi  pengalaman  untuk memantapkan  kompetensi.  Melalui  pembelajaran  aktif dengan  pendekatan  MIKiR,  diharapkan  siswa  dapat mengembangkan keterampilan komunikasi dan kolaborasi  yang  merupakan  keterampilan  abad  21  yang perlu  dibekalkan  pada  siswa  untuk  menunjang kebutuhan dunia di era global.

## METODE

## Jenis Penelitian
Metode  yang  digunakan  adalah  metode  deskriptif kuantitatif  yang  bertujuan  menggambarkan  keadaan  di lapangan secara sistematis dengan memaknai fakta yang terkumpul dilapangan.

## Waktu dan Tempat
Waktu penelitian dilaksanakan pada bulan Febuari 2019,  sedangkan  tempat  penelitian  di  SMPN  7  Muaro Jambi
Subjek Penelitian
Subjek  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini adalah siswa/siswi kelas IX A SMPN 7 Muaro Jambi

## Prosedur Penelitian
Diawal penelitian mempersiapkan beberapa keperluan  yaitu  menyusun  skenario  pembelajaran MIKiR,  menyusun  Rencana  Pelaksanaan  Pembelajaran (RPP)  mempersiapkan  sumber  dan  media  pembelajaran, membuat  Lembar  Kerja  (LK),  lembar  obsevasi keterlaksanaan  pembelajaran,  lembar  observasi  siswa dan menyusun pertanyaan refleksi.
Kegiatan  pembelajaran  aktif  dengan  pendekatan MIKiR  dimulai  dengan  menyiapkan  fisik  dan  psikis siswa  untuk  mengikuti  pembelajaran  diawali  dengan berdoa,  menanyakan  kehadiran  siswa  dan  mengajak siswa untuk bersyukur kepada yang Maha Kuasa karena masih  diberi  nikmatNya,  melakukan  apersepsi  dan motivasi  untuk  mengecek  pengetahuan  tentang  materi yang  telah  diajarkan  sebelumnya  serta  menjelaskan tujuan  pembelajaran.  Kegiatan  apersepsi  ini  dilakukan penulis untuk mengetahui sejauh mana kemampuan awal yang telah dimiliki siswa dengan menghubungkan materi yang telah dipelajari dengan materi yang akan dipelajari (Aqib, 2012). Kegiatan dilanjutkan dengan menggunakan  pembelajaran  aktif  dengan  pendekatan MIKiR (Mengalami, Interaksi, Komunikasi dan Refleksi), dapat dilihat pada tabel 1. Tabel 1 . Pembelajaran Aktif dengan Pendekatan MIKiR Mata Pelajaran :  IPA KD :  Menghubungkan sifat fisika dan kimia tanah, organisme yang hidup dalam tanah, dengan pentingnya tanah untuk keberlanjutan kehidupan Indikator :  - Menjelaskan peran organisme tanah - Menentukan jenis-jenis tanah berdasarkan tekstur tanah Tujuan Pembelajaran :  - Siswa dapat menjelaskan peran organisme tanah melalui diskusi - Siswa dapat menentukan jenis-jenis tanah berdasarkan tekstur tanah melalui eksprimen Unsur Belajar Aktif MIKiR Yang Dilakukan Siswa Pengelolaan Kelas (I, PS, Klp) Waktu (mnt) Mengalami - Mengamati gambar cacing tanah - Melakukan eksprimen untuk menentukan jenis-jenis tanah berdasarkan tekstur. Klasikal Kelompok Interaksi - Siswa mendiskusikan peran organisme tanah - Siswa mendiskusikan hasil eksprimen didalam kelompoknya, siswa tanya jawab dengan guru mengenai hal yang belum dipahaminya. Klasikal Kelompok Komunikasi - Melakukan presentasi dengan karya kunjung, siswa lain memberikan komentar tentang hasil diskusi Kelompok Refleksi - Guru mengadakan refleksi tentang apa yang didapatkan dan manfaat pembelajaran hari ini Individu

## Data, Instrumen dan Tehnik Pengumpulan Data
Jenis data dalam penelitian ini yaitu data kualitatif dan  data  kuantitatif.  Data  kualitatif  yaitu  data  tentang proses  pembelajaran  yang  diperoleh  dari  lembar observasi  keterlaksanaan  pembelajaran,  untuk  melihat keadaan  pelaksanaan  pembelajaran.  Data  kuantitatif yaitu  data  berupa  nilai  yang  diperoleh  dari  lembar
observasi  siswa.  Instrumen  pengumpulan  data  yang digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  lembar  observasi keterlaksanaan  pembelajaran  dan  lembar  observasi siswa.
Heni  Purnamawati,  Mengembangkan  Keterampilan  Komunikasi  dan  Kolaborasi  Melalui  Pembelajaran  Aktif  dengan Pendekatan MIKiR

## Teknik Analisis Data
Data  kualitatif  di  analisis  secara  deskriptif  untuk mendeskripsikan  proses  pembelajaran.  Data  kuantitatif di  analisis  menggunakan  statistik  deskriptif.  Penskoran untuk lembar observasi siswa yaitu 1 = sangat kurang, 2 = kurang, 3 = cukup, 4 = baik, dan 5 = sangat baik. Skor hasil  observasi  siswa  yang  diperoleh  kemudian dikategorikan dengan mengacu pada tabel 2.
Tabel 2 . Konversi skor menjadi nilai skala 4 Rentang Skor Nilai Kategori 4,2 ≤ X ≤ 5 A Sangat Baik 3,4 ≤ X < 4,2 B Baik 2,6 ≤ X < 3,4 C Cukup Baik 1,8 ≤ X < 2,6 D Kurang Baik 1 ≤ X < 1,8 E Sangat Kurang Baik

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Tabel 3 . Skor observasi siswa pada pembelajaran aktif pendekatan MIKiR
No Nama Pembelajaran aktif pendekatan MIKiR Mengalami Interaksi Komunikasi Refleksi Jumlah Rata Rata 1 Ade Yolanda Putri 4 4 4 4 16 4 2 Al Fitto Sandi Naufal 4 3 3 4 14 3,5 3 Alicia Silva Indah Putri D 4 4 4 5 17 4,25 4 Ananda Ikhsan 3 4 4 4 15 3,75 5 Arya Pangestu Maulana 5 4 5 4 18 4,5 6 Desy Selfiani 4 4 4 4 16 4 7 Dini Setiawan 5 5 5 5 20 5 8 Eko Satria 3 3 3 3 12 3 9 Febrio 3 4 4 3 14 3,5 10 Grace Aritonang 4 4 4 5 17 4,25 11 Hadi Setiawan 4 3 3 3 13 3,25 12 Idha Radi Prasetya 5 5 5 4 19 4,75 13 Indri Febrianti 4 4 5 4 17 4,25 14 Indri Fitriyanti Gustian 4 4 4 3 15 3,75 15 Jakkon Tua Parluhutan 5 4 4 4 17 4,25 16 Jiga Randa Duta Semesta 4 4 4 3 15 3,75 17 Lasmiati 5 4 4 4 17 4,25 18 M. Dzakwan Satrio Aji 4 4 3 4 15 3,75 19 M. Sandy Prabowo 3 4 4 4 15 3,75 20 Nadiya Rizqi Auliya 5 5 4 4 18 4,5 21 Nova Rinanda 4 4 4 3 15 3,75 22 Nur Elvira Ilyas 4 4 4 4 16 4 23 Refani Aulia Putri 4 4 4 5 17 4,25 24 Riska Dwi Laksmi 4 4 4 4 16 4 25 Shaifa Aulia Rizky 5 5 4 4 18 4,5 26 Sri Wanda Eka Putri 5 4 3 4 16 4 27 Sugiarti 4 4 5 4 17 4,25 28 Talitha Natania 4 4 4 4 16 4 29 Trixie Sonia 3 4 4 4 15 3,75 30 Vina Damayanti 4 5 5 4 18 4,5 31 Yolanda Margareth E. H 4 4 4 4 16 4 32 Yumna Najwa Ikhsan 5 5 5 5 20 5 Jumlah 132 131 130 127 520 130 Rata-rata 4,12 4,09 4,06 3,97 16,25 4,06
Penelitian  ini  mengalami  keberhasilan  dalam mengembangkan keterampilan dan kolaborasi siswa. Hal ini ditunjukkan dengan hasil observasi siswa pembelajaran  MIKiR  dengan  hasil  rata-rata  baik  (4,06). Pada  saat  pembelajaran  kegiatan  interaksi  dengan  hasil baik  (4,09)  dan  kegiatan  komunikasi  dengan  hasil  baik (4,06)  dalam  menampilkan  aspek-aspek  yang  relevan dengan  keterampilan  komunikasi  dan  kolaborasi. Penerapan  pembelajaran  aktif  dengan  pendekatan MIKiR (Mengalami, Interaksi, Komunikasi dan refleksi) sangat  membantu  siswa  dalam  pembelajaran  untuk
mengembangkan keterampilan komunikasi dan kolaborasi.
Untuk  mengembangkan  keterampilan  komunikasi dan  kolaborasi  siswa,  penulis  menerapkan  kegiatan dalam pembelajaran melalui kegiatan mengalami dengan pengamatan gambar cacing tanah, melakukan eksprimen menentukan  tekstur  tanah.  kegiatan  interaksi  dengan diskusi,  tanya  jawab,  meminta  pendapat  siswa,  bekerja dalam  kelompok,  saling  menjelaskan  hasil  kerja  dan menjawab  pertanyaan  guru.  Kegiatan  komunikasi dilakukan  dengan  mendemonstrasikan  hasil  kerja  yang
Heni  Purnamawati,  Mengembangkan  Keterampilan  Komunikasi  dan  Kolaborasi  Melalui  Pembelajaran  Aktif  dengan Pendekatan MIKiR
dilakukan kelompok, mengemukakan pendapat, presentasi  laporan  dan  memajang  hasil  kerja.  kegiatan
refleksi  dilakukan  dengan  pemaknaan,  penjelasan  dan penyimpulan.
Mengalami Interaksi
komunikasi Interaksi Komunikasi
Menurut  Sukandi  (2003)  dalam  Saiful  Sagala (2009)  ada  empat  komponen  belajar  aktif  yaitu mengalami,  interaksi,  komunikasi  dan  refleksi.  Dengan mengalami  sendiri  melalui  pengalaman  belajar  berupa penyelidikan,  percobaan  atau  mengamati,  diskusi  maka informasi akan mudah diserap, diingat dan menimbulkan pertanyaan-pertanyaan  keinginan  tahuan  dari  siswa. Interaksi  dalam  proses  pembelajaran  merupakan  kata kunci  menuju  keberhasilan  suatu  proses  pembelajaran. Pola  interaksi  yang  diterapkan  oleh  guru  di  dalam  kelas sangat menentukan dan meningkatkan keterlibatan siswa dalam  proses  pembelajaran  dan  merupakan  cara  untuk mengembangkan  keterampilan  berkolaborasi.  Berbagai bentuk  interaksi  terjadi  menyebabkan  kesalahan  makna berpeluang  terkoreksi,  makna  yang  terbangun  semakin mantap, kualitas hasil belajar meningkat, dan keterampilan berkolaborasi semakin meningkat.
Komunikasi  merupakan  prinsip  pertama  dalam pengajaran maupun pembelajaran. Komunikasi berkaitan dengan  interaksi  yang  dijalin  oleh  pengajar  dengan peserta  didik  dalam  memperoses  pembelajaran.  Peserta didik  harus  belajar  berinteraksi  dengan  guru  dan  teman sebaya, berlatih menerapkan keterampilan dan pengetahuan yang baru diperoleh, berkomunikasi dengan teman-temannya melalui kolaborasi yang dirancang oleh guru.  Interaksi  menjadi  ciri  dari  keberlangsungan pembelajaran  itu  sendiri,  bahkan  dapat  dijadikan  alat untuk  memprediksi  perolehan  hasil  belajar.  Menurut Chaplin  (1989)  dalam  Syaiful  Sagala  (2009)  kajian empiris  menunjukkan  dengan  melalui  interaksi  dan komunikasi  yang  kuat,  hangat  dan  bermakna  antara pendidik  dan  peserta  didik  menimbulkan  dampak terjadinya pembelajaran yang berkualitas.
Untuk mendapatkan hasil yang maksimal pembelajaran  aktif  pendekatan  MIKiR  memerlukan perencanaan  matang  yang  dituangkan  dalam  rencana pelaksanaan pembelajaran sehingga durasi pembelajaran dapat  dimanfaatkan  secara  optimal  sekaligus  dapat mengasah  keterampilan  komunikasi  dan  kolaborasi siswa.
Pelaksanaan pembelajaran aktif dengan pendekatan  MIKiR  telah  berhasil  mengembangkan keterampilan  komunikasi  dan  kolaborasi  siswa  di  kelas IX  A  SMPN  7  Muaro  Jambi.  Namun  tidak  dapat dipungkiri  terdapat  beberapa  kendala-kendala  yang dihadapi penulis dalam proses pembelajaran berlangsung yaitu:
1. Keengganan  siswa  untuk  bertanya  dan  menanggapi, sehingga  penulis  berulang  kali  memotivasi  siswa untuk bertanya dan menanggapi
2. Ada beberapa siswa yang interaksi dalam kelompoknya masih kurang.

## SIMPULAN
Berdasarkan  hasil  analisis  dan  pembahasan tentang penerapan pembelajaran aktif dengan pendekatan MIKiR untuk mengembangkan keterampilan komunikasi  dan  kolaborasi  siswa  dapat  ditarik kesimpulan  sebagai  berikut  yaitu  Mengembangkan keterampilan  komunikasi  dan  kolaborasi  siswa  dapat dilakukan melalui pembelajaran aktif pendekatan MIKiR melalui kegiatan Mengalami,  Interaksi, Komunikasi dan Refleksi.
Adapun  saran  dari  penulis,  untuk  melatih keterampilan komunikasi dan kolaborasi siswa dilakukan  dengan  pembiasaan  yang  dilakukan  di  dalam
Heni  Purnamawati,  Mengembangkan  Keterampilan  Komunikasi  dan  Kolaborasi  Melalui  Pembelajaran  Aktif  dengan Pendekatan MIKiR
pembelajaran dengan interaksi aktif dan komunikasi dua arah antara guru dengan siswa, siswa dengan siswa, serta memberikan pengalaman belajar sebanyak mungkin.

## DAFTAR PUSTAKA
Aqib,  Zainal.  2012. Profesionalisme  Guru  dalam Pembelajaran . Surabaya: Insan Cendekia. Jacobs, H.H. 2010. Curriculum 21 : Essential Education For A Changing World . USA: ASCD Redhana, I Wayan. 2019. Mengembangkan keterampilan Abad ke-21 Dalam Pembelajaran Kimia. Journal.unnes.ac.id Sagala,  Syaiful.  2009. Kemampuan  Profesional  Guru dan Tenaga Kependidikan . Bandung: Alfabeta