## PRATAMA WIDYA : Jurnal Pendidikan Anak Usia Dini
Volume 8, No. 1, (April 2023) 26-34 pISSN: 25284037    eISSN: 26158396 http://ojs.uhnsugriwa.ac.id/index.php/PW

## PENANGANAN ANAK TUNAWICARA : STUDI KASUS

## Oleh
Veryawan 1 , Juliati 2 , Dwi Septi Anjas Wulan 3
1 Institut Agama Islam Negeri Langsa, Aceh, Indonesia, 2 Universitas Samudra Langsa, Aceh, Indonesia, 3 Universitas Negeri Medan Indonesia Email: veryawan84@gmail.com 1
Diterima 29 Januari 2023, direvisi 31 Maret 2023, diterbitkan 30 April 2023

## Abstrak
Pendidikan inklusif seharusnya menempatkan anak berkebutuhan khusus sejajar dengan anak normal lainnya. Tunawicara adalah suatu kondisi di mana seseorang tidak mampu mengungkapkan  gagasannya  kepada  orang  lain  dengan  menggunakan  alat  bicaranya. Jenis penelitian ini ialah studi kasus sehingga menggunakan pendekatan kualitatif. Lokasi penelitian  ini  dilakukan  di  RA  Al-Ashriyah  Kota  Langsa.  Subjek  penelitian  ini  adalah anak tunawicara sekaligus guru RA Al-Ashriyah Kota Langsa. Dalam pengumpulan data pada  penelitian  ini  mengunakan  wawancara,  observasi  dan  juga  dokumentasi.  Dalam penelitian  ini,  penulis  tertarik  untuk  mengkaji  penanganan  anak  tunawicara  di  RA  Al- Ashriyah Kota Langsa. Urutan masalah yang akan dikaji adalah: (1) Bagaimana ciri-ciri anak  tunawicara  di  RA  Al-Ashriyah  Kota  Langsa?  (2)  Bagaimana  penanganan  anak tunawicara di RA Al-Ashriyah Kota Langsa? dan (3) Hambatan apa yang dihadapi guru dalam menangani anak tunawicara di RA Al-Ashriyah Kota Langsa?
Kata Kunci: Penanganan; Anak; Tunawicara

## Abstract
Inclusive  education  should  place  children  with  special  needs  equal  to  other normal children. Speech impairment is a condition in which a person is unable to express his ideas to others by using his speech organ. This type of research is a case study so it uses  a  qualitative  approach.  The  location  of  this  research  was  conducted  at  RA  Al- Ashriyah, Langsa City. The subject of this research is a mute child who is also a teacher of  RA  Al-Ashriyah,  Langsa  City.  In  collecting  data  in  this  study  using  interviews, observation  and  also  documentation.  In  this  study,  the  authors  are  interested  in examining the handling of speech-impaired children at RA Al-Ashriyah, Langsa City. The sequence  of  problems  to  be  studied  are:  (1)  What  are  the  characteristics  of  speech- impaired children at RA Al-Ashriyah, Langsa City? (2) How is the handling of speech- impaired children at RA Al-Ashriyah, Langsa City? and (3) What obstacles do teachers face in dealing with mute children at RA Al-Ashriyah, Langsa City?

## Keywords: Handling; Child; Speech impaired

## PENDAHULUAN
Usia  dini  merupakan  masa  keemasan  dimana  anak  akan  bertumbuh  dan berkembang secara pesat dan anak belajar segala sesuatu dengan cepat. Perkembangan pada anak usia dini dapat dilihat dari beberapa aspek meliputi nilai agama moral, kognitif, fisik  motorik,  bahasa,  seni  dan  juga  sosial  emosional.  Anak-anak  yang  menerima rangsangan  dari  usia  dini  dapat  mengembangkan  kesehatan  fisik  dan  mental  mereka sehingga dapat mempengaruhi prestasi akademik, moral, dan produktivitas (Hasibuan et al., 2021).
Semua  anak  memiliki  kesempatan  belajar  yang  sama  tanpa  mengakui  adanya perbedaan,  termasuk  anak  berkebutuhan  khusus.  Menurut  Lestariningrum  dijelaskan bahwa  selain  dapat  mengakomodir  seluruh  kebutuhan  siswa  juga  dapat  memberikan kesempatan  seluas-luasnya  kepada  siswa  yang  memiliki  kelainan  fisik,  emosional, mental,  dan  sosial  atau  memiliki  potensi  kecerdasan  atau  bakat  istmewa  untuk memperoleh  pendidikan  yang  bermutu  sesuai  kebutuhan  dan  kemampuannya, mewujudkan penyelenggaraan pendidikan yang menghargai keanekaragaman dan tidak diskriminatif serta membangun karakter, nilai dan norma bagi semua siswa (Yusra et al., 2019).  Pasal  31  UUD  1945  menyatakan  bahwa  pendidikan  yang  bermutu  berhak diperoleh setiap warga negara. Warga negara penyandang cacat fisik, mental, intelektual atau sosial berhak atas pendidikan khusus. Selain itu, penyandang disabilitas atau potensi intelektual  dan  kemampuan  khusus  berhak  mendapatkan  kesempatan  pendidikan  yang sama  dengan  anak  lainnya  (anak  biasa).  Proses  pendidikan  berlangsung  tanpa diskriminasi berdasarkan jenis kelamin, usia atau status sebagai hak dan kewajiban semua anak di negara ini. Karena hal tersebut, anak berkebutuhan khusus (ABK) juga berhak untuk mengikuti proses pendidikan sebagai warga negara (Rakhmawati, 2020).
Gallagher (1979) menjelaskan bahwa anak berkebutuhan khusus berbeda dari anak yang lainnya dalam beberapa hal seperti ciri mental, kemampuan sensorik, ciri neurologis atau fisik, perilaku sosial, dan kelancaran berkomunikasi serta kombinasi dari penyakit- penyakit  tersebut  (Kismawiyati,  2018).  Selain  intelektual,  sosial,  emosional  dan  fisik anak tersebut  yang kurang baik,  tetapi  juga merupakan anak  yang cenderung memiliki kemampuan  intelektual  yang  lebih  tinggi  dari  anak  lain  atau  teman  sebayanya (Rahmawati  et  al.,  2017).  Anak  berkebutuhan  khusus  berhak  untuk  hidup  mandiri, mencapai minat dan kesempatan yang sama seperti anak yang lainnya. Terdapat beberapa definisi  dari  para  ahli  berkaitan  dengan  anak  berkebutuhan  khusus  Gearheart mendefinisikan  anak  dengan  kebutuhan  khusus  sebagai  anak  yang  memerlukan persyaratan pendidikan yang berbeda dari rata-rata anak normal dan untuk belajar secara efektif memerlukan program, pelayanan, fasilitas dan materi khusus (Amanulla, 2022).
Pendidikan  inklusif  di  Indonesia  merupakan  kebijakan  pemerintah  dan  untuk memberikan kesempatan menikmati layanan pendidikan bagi anak berkebutuhan khusus (Children With Special Education Needs). Penyelenggaraan pendidikan inklusi saat ini sudah  mulai  dilaksanakan  di  semua  jenjang,  termasuk  prasekolah.  Fasilitas  prasekolah yang  ada  telah  menunjukkan  bahwa  mereka  juga  menerima  dan  menyediakan  layanan pendidikan prasekolah berkebutuhan khusus. Pendidikan inklusif dimaksudkan sebagai sistem  layanan  pendidikan  yang  mengikutsertakan  anak  berkebutuhan  khusus  belajar bersama  dengan  anak  sebayanya  di  sekolah  reguler  yang  terdekat  dengan  tempat tinggalnya (Herawati, 2010).
Dalam  Permendiknas  No.  70  Tahun  2009  bahwa  pendidikan  inklusif  merupakan suatu sistem penyelenggaraan pendidikan yang memberikan kesempatan kepada semua peserta  didik  yang  memiliki  kelainan  dan  memiliki  potensi  kecerdasan  dan/atau  bakat
istimewa  untuk  mengikuti  pendidikan  atau  pembelajaran  dalam  satu  lingkungan pendidikan secara bersama-sama dengan peserta didik pada umumnya (Firdaus, 2017). Tujuan  pendidikan  inklusif  adalah  sistem  pendidikan  yang  memberikan  kesempatan kepada semua anak berkelainan untuk belajar dalam lingkungan pendidikan yang sama dengan anak pada umumnya. Kesempatan pendidikan yang ditawarkan juga disesuaikan dengan  kemampuan  dan  jenis  kecacatan  anak.  Sugesti  pendidikan  juga  disesuaikan dengan kemampuan anak dan sifat kelainannya.
Menurut  Leni  (2008)  bahwa  pendidikan  inklusi  didasarkan  pada  prinsip  bahwa layanan sekolah harus diberikan kepada semua anak, terlepas dari perbedaan yang ada, termasuk  anak  berkebutuhan  khusus  perbedaan  sosial,  emosional,  budaya  dan  bahasa (Jauhari,  2017).  Menurut  Reed  (2005),  memahami  bahwa  pendidikan  inklusif menempatkan  anak  berkebutuhan  khusus  sejajar  dengan  anak  normal  lainnya.  Guru bertanggung  jawab  penuh  atas  pengajaran  di  kelas.  Oleh  karena  itu,  guru  harus menghadapi  banyak  perbedaan  di  antara  siswa.  Hal  ini  menyebabkan  guru  perlu melakukan penyesuaian dalam proses pengajaran (Sunanik, 2013). Termasuk untuk anak tunawicara.
Tunawicara atau disabilitas wicara adalah individu yang mengalami kesulitan atau hambatan dalam komunikasi verbal sehingga mengalami kesulitan dalam berkomunikasi. Hal ini mungkin disebabkan oleh tidak adanya atau disfungsi organ bicara, seperti rongga mulut, lidah, langit-langit mulut seperti rongga mulut dan pita suara, selain tidak adanya atau disfungsi organ pendengaran, mengakibatkan keterlambatan perkembangan bahasa (Akhmad et al., 2021). Tunawicara juga merupakan anak yang mengalami kelainan suara, pengucapan/kelancaran  bicara,  yang  mengakibatkan  terjadi  penyimpangan  bentuk bahasa, isi bahasa/fungsi bahasa (Linda & Muliasari, 2021).
Menurut  Patton  (1991)  bahwa  gangguan  bicara  ini  adalah  seseorang  yang  tidak mampu  menggunakan  organ  vokalnya  untuk  menyampaikan  pikirannya  kepada pendengar  (orang  lain).  Ini  dapat  disebabkan  oleh  kerusakan  otak,  langit-langit  mulut sumbing, bibir sumbing, tuli, dll (Gumilar & Prawahandaru, 2011). Akibatnya, informasi yang sangat sederhana dan mudah untuk disampaikan kepada lawan bicara, sebaliknya, lebih sulit dipahami dan membingungkan bagi lawan bicara biasa. Biasanya, keanehan bahasa tersebut muncul dari segi ekspresi, kelancaran, intonasi dan struktur tuturan.
Berdasarkan  observasi  dan  kesimpulan  awal  di  RA  Al-Ashriyah  Kota  Langsa, ditemukan  bahwa  pada  kelompok  B1  ditemukan  satu  anak  yang  berkelainan  atau bertingkah  laku  berbeda  dengan  anak  lainnya,  baik  anak  normal  maupun  anak berkebutuhan khusus. Di antara anak-anak tersebut, salah satunya anak yang bermasalah yaitu  anak  berkebutuhan  khusus  tunawicara  yang  berinisial  KM.  Permasalahan  anak tunawicara cukup menarik, karena anak tunawicara memiliki ciri-ciri yang terlihat dari anak yang jarang melakukan kontak mata, lebih suka menyendiri, sulit bergaul dengan teman, tertawa dan menangis sendirian, tanpa alasan, dan juga kurangnya keterampilan komunikasi anak-anak.
Hermavati  (2007)  menyatakan  bahwa  gangguan  bahasa  adalah  anak  yang mengalami  hambatan  perkembangan  bahasa  secara  normal  atau  yang  kemampuan bahasanya kurang berkembang (Rahayu, 2015). Menurut Njiokiktjien (dalam Rahmi et al.,  2020)  bahwa  anak  tunarungu  disebut  juga  anak  disfonik  karena  kefasihan  mereka terganggu  akibat  penggunaan  tata  bahasa  yang  kurang  baik  dan  kemampuan mengungkapkan  perintah  dan  perintah  yang  kurang  baik,  serta  cacat  bicara  secara spontan,  sehingga  pelafalannya  buruk.  Ciri-ciri  anak  dengan  gangguan  bahasa  yaitu berbicara  dengan  keras  dan  tidak  jelas,  suka  memperhatikan  gerakan  bibir  atau  gestur
lawan bicara, telinga berair, menggunakan alat bantu saat bibir sumbing, suka melakukan gerakan  tubuh,  cenderung  memiliki  suara,  hidung  dan  lidah  yang  pelan  (Setiawati  & Nai’mah,  2020).  Masalah  yang  sangat  umum  bagi  penyandang  tunawicara  adalah komunikasi yang terbatas dengan orang biasa (Pasek Suyadnya et al., 2018).
Hal ini sejalan dengan penelitian yang telah dilakukan oleh (Hidayat et al., 2022) dengan  hasil  penelitian  menunjukan  bahwa  terdapat  upaya  guru  dalam  menangani masalah ABK tunarungu dan tunawicara  yaitu melakuan needassessment , memberikan bimbingan, arahan dan  motivasi,  serta bekerjasama dengan pihak lain. Penelitian  yang sama (Hanifah et al., 2022) bahwa anak berkebutuhan khusus (ABK), apabila dilihat dari tingkat  kesiapannya  masih  belum  maksimal  karena  masih  kurangnya  tenaga  pendidik yang  memadai  terkait  latar  belakang  pendidikannya  sehingga  dalam  melakukan bimbingan kepada anak berkebutuhan khusus masih menemukan banyak tantangan dan hambatan.  Serta  penelitian  yang  dilakukan  oleh  (Amka,  2019)  dengan  hasil  penelitian menunjukkan  bahwa  kebijakan  pemerintah  telah  menghasilkan  pengembangan pendidikan  inklusif  di  sekolah-sekolah.  Sebagian  besar  kepala  sekolah  mendukung penerapan  kelas  inklusif,  sebagian  besar  guru  bersedia  bekerja  dengan  siswa berkebutuhan  khusus,  dan  orang  tua  siswa  reguler  menerima  konsep  inklusif.  Dalam praktiknya, pelaksanaan pendidikan inklusif bervariasi dari satu sekolah ke sekolah lain tergantung  pada  persepsi  kepala  sekolah  dan  kemauan  guru  dalam  hal  bagaimana menerapkan pendidikan inklusif.
Berdasarkan  kondisi  di  atas  dan  temuan  awal,  penulis  ingin  mempelajari penanganan anak tunawicara di RA Al-Ashriyah Kota Langsa. Bentuk masalah yang akan dikaji adalah: (1) Bagaimana ciri-ciri anak tunawicara di RA Al-Ashriyah Kota Langsa? (2) Bagaimana penanganan anak tunawicara di RA Al-Ashriyah Kota Langsa? dan (3) Hambatan  apa  saja  yang  dihadapi  guru  anak  tunawicara  di  RA  Al-Ashriyah  Kota Langsa? .

## METODOLOGI
Jenis  penelitian  ini  adalah  studi  kasus  dan  menggunakan  penelitian  kualitatif. Penelitian ini mencari informasi lebih lanjut tentang penanganan anak tunawicara yang dilakukan di RA Al-Ashriyah Kota Langsa. Subjek penelitian ini adalah anak tunawicara serta  guru  RA  Al-Ashriyah  Kota  Langsa  yang  mengajar  di  kelas  tersebut.  Metode observasi, wawancara dan dokumentasi yang digunakan dalam penelitian ini. Observasi dilakukan  melalui  pengamatan  langsung  terhadap  anak  tunawicara  untuk  memperoleh informasi mengenai penanganan anak tunawicara berinisial KM di kelas B1 di RA Al- Ashriyah  Kota  Langsa.  Wawancara  bertujuan  guna  mendapatkan  informasi  atau  data tambahan tentang KM dan bagaimana cara penanganan yang diberikan oleh guru di kelas B1  RA  Al-Ashriyah  Kota  Langsa.  Dalam  dokumen  penelitian  ini  yang  kami  maksud adalah  kumpulan  data  atau  materi  yang  berkaitan  dengan  apa  yang  sedang  dipelajari, namun dokumen ini, dalam bentuk foto dan video, dapat diperoleh dari sumber lain atau dari  bekerja  dengan  anak  tunawicara  guna  melengkapi  bukti  data  kelas  B1  RA  Al- Ashriyah  Kota  Langsa.  Selain  itu,  metode  analisis  data  menggunakan  triangulasi  data yang diberikan oleh Miles dan Huberman (Arikunto, 2015) yakni reduksi data, penyajian data dan penarikan kesimpulan. Melalui reduksi data, penyajian data, validasi data, dan keabsahan  data,  observasi,  wawancara,  dan  dokumentasi  digunakan  untuk  penelitian selanjutnya guna menarik kesimpulan tentang penanganan anak tunawicara kelas B1 di RA Al Ashriyah Kota Langsa.

## PEMBAHASAN

## Ciri-ciri Anak Tunawicara di RA Al-Ashriyah
Anak tunawicara memiliki ciri khusus yang berbeda seperti anak normalnya. Oleh karena itu, anak tunawicara tergolong anak yang istimewa, berbeda dengan anak normal. Anak  tunawicara  memiliki  beberapa  karakteristik  seperti  tidak  dapat  berbicara  dengan jelas  dan  kurang  kita  mengerti,  kurang  fokus  saat  melakukan  kegiatan  pembelajaran, gemar  mengganggu  teman-temannya  ketika  melakukan  aktivitas  pembelajaran,  sering menangis tiba-tiba jika ada hal yang tidak bisa dia lakukan seperti dia tidak bisa membuka tutup bekal makanan atau tutup botol minum, suara melengking, sering mengulangi dan memperpanjang suara, tidak pernah bertanya dan menjawab pertanyaan dengan monoton dan suara tidak jelas. Demikian pengamatan langsung seorang siswa berinisial KM yang merupakan siswa tunawicara kelas B1 RA Al-Ashriyah dalam proses pembelajaran yaitu:
“Perilaku  KM  dalam  proses  belajar  mengajar  terlihat  kurang  memperhatikan kegiatan  belajar,  jika  ada  yang  bertanya  tentang  saya,  KM  menjawab  dengan sangat  pelan  dan  tenang,  KM  tidak  pernah  bertanya  atau  peduli  dengan sekelilingnya  kecuali  hal-hal  yang  disukainya,  jadi  dia  marah  jika  mainannya dicuri teman-temannya”
Berdasarkan hasil wawancara dengan guru kelas B1 yang mengajar di kelas ini, beliau juga mengungkapkan sebagai berikut:
“Anak ini sangat suka menyendiri dan tidak pernah berkomunikasi dengan teman sekelasnya,  dia  juga  tidak  pernah  bertanya  atau  berkomunikasi,  jika  ada pertanyaan  untuknya  dia  akan  menjawab  dengan  sangat  pelan  dan  dia  akan mengamuk atau marah jika temannya merebut mainannya atau menggertaknya, dia bahkan berteriak ketika dia mengulangi kalimat yang dia denga”.
Selain itu, berdasarkan informasi yang didapat dari hasil wawancara dengan orang tua, diketahui  bahwa KM  juga terkadang berkomunikasi  dengan ibunya, namun ibunya selalu mengajak anaknya untuk berkomunikasi, terkadang KM bereaksi dengan nada dan suara yang sangat pelan.
Berdasarkan pemaparan hasil di atas dapat diketahui bahwa anak tunawicara kelas B1 RA Al-Ashriyah memiliki ciri-ciri seperti anak cenderung menarik diri dan tidak mau berinteraksi dengan orang lain, kesulitan dalam berkomunikasi. Dia sering menunjukkan kemarahan  ketika  dia  tidak  mendapatkan  apa  yang  diinginkannya.  Selain  itu,  anak tunawicara  juga  cenderung  lebih  tenang  dan  menarik  diri  dari  lingkungan  sekitarnya. Kemudian dilihat dari  aspek perkembangannya, KM berada pada level bahasanya  yang belum bisa banyak bicara atau mengungkapkan apa yang ingin dia katakan dan apa yang ingin  dia  sampaikan  kepada  teman-teman dan  gurunya.  Pada masa  perkembangan fisik KM mulai berkembang, namun pada masa perkembangan sosial mulai berkembang seperti terlihat  pada  saat  KM  bermain  dengan  teman  dan  perkembangan  kognitif  juga  mulai berkembang.  Kehilangan  kemampuan  untuk  berbicara.  Hal  ini  disebabkan  organ  vokal seperti rongga mulut, langit-langit mulut, lidah, dan pita suara hilang atau tidak berfungsi dengan baik. Selain itu, terdapat perkembangan bahasa yang terlambat, pendengaran yang terganggu, sistem saraf dan struktur otot yang rusak (Wiranda & Putro, 2019).

## Penanganan Anak Tunawicara di RA Al-Ashriyah
Anak  tunawicara  menunjukkan  ketidakmampuan  untuk  berkomunikasi  dengan lingkungannya  dan  mengalami  keterlambatan  dalam  aspek  perkembangannya  yang memerlukan  dukungan  dan  bimbingan  khusus  untuk  perkembangannya.  Adapun penanganan anak tunawicara di kelas B1 RA Al-Ashriyah dapat diuraikan sebagai berikut:
Berdasarkan hasil wawancara dengan guru kelas B1 RA Al-Ashriyah mengatakan bahwa:
“Di  sini,  anak  tunawicara  juga  belajar  bersama  dengan  anak  normal  lainnya dalam satu kelas, karena sekolah kami tidak memiliki ruangan khusus dan gurunya ahli dalam menangani anak berkebutuhan khusus seperti gangguan bahasa” Guru RA Al-Ashriyah memberikan bantuan pribadi kepada anak-anak tunawicara. Ketika anak lain dalam kelompok menemani guru, tetapi anak bisu dibimbing oleh guru sehingga  anak  lebih  menguasai.  Guru  juga  terkadang  mengadopsi  KM  agar  ia  dapat terlibat  dalam  kegiatan  bermain  seperti  anak-anak  lain  saat  belajar  selama  kegiatan  di kelas. Nampaknya pula guru kelas B1 di RA Al-Ashriyah lebih memperhatikannya untuk membantunya berkembang dengan sangat baik seperti yang diharapkan.
Berdasarkan  hasil  wawancara  dengan  guru  pendamping  yang  bertugas mendampingi KM mengatakan bahwa:
“Cara  menghadapi  KM  adalah  dengan  lebih  menjaganya.  Saat  KM  berteriak, menangis, kadang marah tanpa sebab, banyak menangis dan melempar barang ke dekatnya. Saat KM seperti itu, saya mengambil tindakan yaitu langsung memeluk dan membujuknya dan bertanya apa penyebabnya dan mengapa dia seperti ini” Para  guru  B1  RA  Al-Ashriyah  menunjukkan  bahwa  mereka  menghargai  dan memahami perbedaan anak-anak tunawicara tersebut. Mereka beranggapan bahwa setiap anak  memiliki  kesempatan  yang  sama  untuk  mengenyam  pendidikan.  Namun  ketika berhadapan dengan anak tunawicara, mereka terkadang di bullying oleh teman sekelasnya, sehingga dalam hal ini guru langsung turun tangan dan menjelaskan kepada anak lainnya bahwa setiap orang sama dan harus saling menghormati. Lebih memperhatikannya, KM merasa lebih santai dan mengatur lingkungan belajar di kelas sesuai rencana.
Anak  tunawicara,  apapun  kondisinya,  harus  diperlakukan  dengan  baik  karena setiap anak memiliki hak dan kesempatan untuk berkembang secara optimal sesuai dengan potensinya.  Anak  dengan  gangguan  pendengaran  memang  dapat  disembuhkan  melalui pengobatan oleh terapis profesional dan integratif serta keterlibatan aktif orang tua. Lebih lanjut, undang-undang pendidikan di Indonesia saat ini telah mengatur penyelenggaraan pendidikan  inklusif,  yaitu  pendidikan  yang  memadukan  anak  dengan  anak  abnormal dengan anak normal pada umumnya.

## Hambatan dalam Menangani Anak Tunawicara di RA Al-Ashriyah
Menghadapi anak tunawicara memang tidak mudah karena membutuhkan waktu dan tenaga yang ekstra. Ketika anak tiba-tiba menangis sendirian, banyak hambatan atau masalah  yang  dihadapinya,  hambatan  untuk  mewujudkan  interaksi  sosial  dengan lingkungannya. Hambatan untuk berpartisipasi dalam interaksi sosial adalah bahwa anak tunawicara cenderung mengabaikan situasi normal.
Berdasarkan hasil wawancara dengan ibu guru di RA Al-Ashriyah, kendala yang sering dihadapi dalam menangani anak tunawicara yaitu:
“Masalah  yang  sering  saya  alami  dengan  KM  adalah  tiba-tiba  marah  tanpa sebab,  menangis,  kadang  tertawa  sendiri  karena  emosi  yang  labil,  seperti  saat  saya sedang  bermain  dan  permainan  sulit  diikuti,  menangis  dan  marah-marah,  melempar mainannya dan meloncat-loncat sambil menangis, kemudian sering marah dan menangis jika tidak dilakukan sesuai keinginannya”
Selain itu, karena guru-guru RA Al-Ashriyah masih belum  memiliki  ahli dalam pendidikan  dan  pengasuhan  anak  tunawicara,  hal  ini  menjadi  salah  satu  kendala  dalam menangani anak tunawicara. Hambatan terbesar juga disebutkan oleh para guru RA Al-
Ashriyah, karena mereka ditempatkan di kelas yang sama dengan anak-anak biasa lainnya. Hal  ini  memungkinkan  guru  untuk  lebih  memusatkan  perhatian  dan  bimbingan  kepada anak tersebut agar tidak diinterupsi atau diganggu oleh anak lain.
Kendala yang dihadapi guru saat berinteraksi dengan anak tunawicara seringkali sangat  sulit  dikendalikan  jika  anak  tunawicara  mengungkapkan  rasa  marah,  menangis, lompat-lompat  melempar  mainan  dan  terkadang  menggila  seperti  itu  tidak  ada  alasan untuk  tiba-tiba  marah,  terkadang  ia  juga  menangis  dan  marah  karena  diganggu  serta mainannya diambil oleh temannya. Kesulitan komunikasi akan mempengaruhi hubungan interpersonal antara orang dengan gangguan pendengaran dan masyarakat (Mirfan, 2021). Penyandang  disabilitas intelektualnya  sama  seperti  anak  normal, hanya  saja  kecerdasan verbalnya  lebih  rendah  dari  kecerdasan  eksekutifnya  (Travelancya,  2022).  Tetapi  guru memiliki banyak cara untuk memecahkan masalah yang sering muncul, dia memeluknya, memberinya perhatian khusus dan menghiburnya sehingga dia merasa nyaman dan tenang dalam  pelukan  tuannya.  Oleh  karena  itu,  dibutuhkan  kesabaran  dan  pengertian  untuk menghadapi setiap hambatan tersebut sehingga mereka dapat mengatasi hambatan apa pun yang mereka hadapi.

## SIMPULAN
Berdasarkan  uraian  hasil  dan  pembahasan  dapat  disimpulkan  bahwa  anak tunawicara membutuhkan perhatian khusus dalam proses belajar mengajar. Ciri-ciri anak tunawicara  seperti  sulit  bersosialisasi,  sulit  berkomunikasi,  dan  sering  menunjukkan kemarahan ketika apa yang diinginkannya tidak tercapai memerlukan penanganan khusus agar anak dapat berkembang secara optimal sesuai dengan potensinya. Dalam penelitian ini,  guru  B1  di  RA  Al-Ashriyah  telah  menunjukkan  perhatian  dan  dukungan  khusus dalam  menangani  anak  tunawicara,  seperti  memberikan  bantuan  pribadi  dan  memeluk anak  saat  sedang  kesulitan.  Namun,  masih  terdapat  kendala  dalam  menangani  anak tunawicara  seperti  perilaku  yang  kurang  terkontrol  saat  marah  atau  menangis,  serta kurangnya ahli pendidikan dan pengasuhan anak tunawicara di sekolah. Oleh karena itu, diperlukan  lebih  banyak  penelitian  dan  bimbingan  untuk  membantu  penanganan  anak tunawicara di lingkungan sekolah.

## DAFTAR PUSTAKA
Akhmad,  F.,  Ediansyah,  P.,  Fitriah,  J.,  Farameida,  E.,  Purwanto,  J.,  &  Dahlan,  U.  A. (2021).  Karakteristik  dan  Model  Bimbingan  Atau  Pendidikan  Islam  Bagi  ABK Tuna Wicara. MASALIQ: Jurnal Pendidikan Dan Seni, 1(3), 156–163.
Amanulla, A. S. R. (2022). Mengenal Anak Berkebutuhan Khusus: Tuna Grahita, Down Syndrom Dan Autisme. Al-Murtaja: Jurnal Pendidikan Islam Anak Usia Dini, 1(1),
1–13. http://ejournal.iai-tabah.ac.id/index.php/almurtaja/article/view/990/680 Amka.  (2019).  Pendidikan  Inklusif  Bagi  Siswa  Berkebutuhan  Khusus  Di  Kalimantan Selatan. Jurnal Pendidikan
Dan Kebudayaan, 4(1), 86–101.
https://doi.org/10.24832/jpnk.v4i1.1234
Arikunto,  S.  (2015).  Prosedur  Penelitian  Suatu  Pendekatan  Praktek.  Jakarta :  Rineka Cipta.
Firdaus, Y. (2017). Studi Deskriptif Peranan Guru Pendidik Khusus dalam Implementasi
Program  Kebutuhan  Khusus  bagi  Peserta  Didik  Berkebutuhan  Khusus.  Jurnal Pendidikan Khusus, 9(1), 1–10. journal2.um.ac.id/index.php/jo/article/download/4406/2579
Gumilar, R., & Prawahandaru, H. (2011). Teg Watch (The Guider Watch) Inovasi Jam Tangan Pencegah Tindak Kejahatan Bagi Penderita Tuna Wicara. Jurnal Khazanah, 1–10.
https://journal.uii.ac.id/khazanah/article/view/16688%0Ahttps://journal.uii.ac.id/k hazanah/article/download/16688/10487 Hanifah,  D.  S.,  Haer,  A.  B.,  Widuri,  S.,  &  Santoso,  M.  B.  (2022).  Tantangan  Anak Berkebutuhan  Khusus  (Abk)  Dalam  Menjalani  Pendidikan  Inklusi  Di  Tingkat Sekolah  Dasar.  Jurnal  Penelitian  Dan  Pengabdian  Kepada  Masyarakat  (JPPM), 2(3), 473. https://doi.org/10.24198/jppm.v2i3.37833
Hasibuan, R. H., Veryawan, & Tursina, A. (2021). Media Audio Visual : Pengaruhnya Terhadap  Perkembangan  Moral  Anak  Usia  Dini.  Pratama  Widya :  Jurnal Pendidikan Anak Usia Dini, 6(2), 117–125.
Herawati,  N.  I.  (2010).  Pendidikan  Inklusif.  Eduhumaniora:  Jurnal  Pendidikan  Dasar, 2(1). http://www.ncbi.nlm.nih.gov/pubmed/810049%0Ahttp://doi.wiley.com/10.1002/a nie.197505391%0Ahttp://www.sciencedirect.com/science/article/pii/B978085709 0409500205%0Ahttp://www.ncbi.nlm.nih.gov/pubmed/21918515%0Ahttp://www .cabi.org/cabebooks/ebook/20083217094 Hidayat, T., Gutji, N., & Sekonda, F. A. (2022). Upaya Guru Bimbingan dan Konseling dalam  Menangani  Masalah  Anak  Berkebutuhan  Khusus  Tunarungu  dan Tunawicara di SMKN 4 Kota Jambi. Jurnal Pendidikan Tambusai, 6, 2517–2521. https://jptam.org/index.php/jptam/article/view/3302%0Ahttps://jptam.org/index.p hp/jptam/article/download/3302/2775
Jauhari, A. (2017). Pendidikan Inklusi Sebagai Alternatif Solusi Mengatasi Permasalahan Sosial  Anak  Penyandang  Disabilitas.  IJTIMAIYA:  Journal  of  Social  Science Teaching, 1(1). https://doi.org/10.21043/ji.v1i1.3099
Kismawiyati,  R.  (2018).  Identifikasi  Anak  Berkebutuhan  Khusus  Di  Sekolah  Paud Kabupaten  Jember.  HELPER :  Jurnal  Bimbingan  Dan  Konseling,  35(1),  1–10. https://doi.org/10.36456/helper.vol35.no1.a1456
Linda, L. L., & Muliasari, A. (2021). Analisis Kebutuhan dan Perilaku ABK Tunarungu dan Wicara dalam Pembelajaran Matematika Dasar di SKh Kabupaten Pandeglang. JP3M  (Jurnal  Penelitian  Pendidikan  Dan  Pengajaran  Matematika),  7(1),  09–22. https://doi.org/10.37058/jp3m.v7i1.2145
Mirfan,  M.  (2021).  Media  Pembelajaran  Fingerspelling  Alphabet  untuk  Penderita Tunarungu  dan  Tunawicara  Berbasis  Android.  Inspiration:  Jurnal  Teknologi Informasi Dan Komunikasi, 11(1), 13. https://doi.org/10.35585/inspir.v11i1.2607
Pasek Suyadnya, I. W., Wijaya Adi Candra, I. P., Agus Nugraha Ginarsa, N., & Suartika, I. M. (2018). Alat Bantu Komunikasi Terintegrasi bagi Penyandang Tuna Wicara Berbasis  Sensor  Gerak  dan  OpenWrt.  Jurnal  SPEKTRUM,  5(2),  176. https://doi.org/10.24843/spektrum.2018.v05.i02.p22
Rahayu,  S.  M.  (2015).  Memenuhi  Hak  Anak  Berkebutuhan  Khusus  Anak  Usia  Dini Melalui Pendidikan Inklusif. Jurnal Pendidikan Anak, 2(2). https://doi.org/10.21831/jpa.v2i2.3048
Rahmawati, S., Firmiana, M. E., & Imawati, R. (2017). Kesadaran dan Pengetahuan untuk Penanganan Awal Anak Berkebutuhan Khusus di Lembaga PAUD Pesanggrahan Jakarta. Jurnal Al-Azhar Indonesia Seri Humaniora, 3(2), 169. https://doi.org/10.36722/sh.v3i2.206
Rahmi, U., Agustina, & Gani, E. (2020). Pemerolehan bahasa anak tuna rungu sekaligus tuna  wicara  pada  usia  6  tahun  (Studi  kasus  Rosmawati).  Lingua:  Jurnal  Bahasa, Sastra, Dan Pengajarannya, 16(2), 155–160.
Rakhmawati, M. E. (2020). Analisis Faktor Pendukung Hasil Pembelajaran Daring pada Anak Berkebutuhan Khusus. Prosiding Seminar Nasional Pascasarjana Universitas Negeri Semarang, 399–407. https://proceeding.unnes.ac.id/index.php/snpasca/article/download/569/488
Setiawati,  F.  A.,  &  Nai’mah.  (2020).  Mengenal  Konsep-konsep  Anak  Berkebutuhan Khusus Dalam PAUD. SELING Jurnal Program Studi PGRA, 6, 1–16. Sunanik, S. (2013). Pelaksanaan Terapi Wicara dan Terapi Sensori Integrasi pada Anak
Terlambat Bicara. Nadwa: Jurnal Pendidikan Islam, 7(1), 19–44.
https://doi.org/10.21580/nw.2013.7.1.542
Travelancya,  T.  (2022).  Analisis  Kebutuhan  dan  Perilaku  ABK  Tunawicara  Dalam Pembelajaran Matematika di SDLB PGRI Wonoasih Probolinggo. Al-Fikru: Jurnal Pendidikan Dan Sains, 3(1), 142–150.
Wiranda, N., & Putro, A. E. (2019). Model Identifikasi Kata Ucapan Tuna Wicara. IJEIS (Indonesian  Journal  of  Electronics  and  Instrumentation  Systems),  9(2),  131. https://doi.org/10.22146/ijeis.47609
Yusra, S. R., Mariyana, R., & Djohaeni, H. (2019). Penataan Kelas Pada PAUD Inklusi (Penelitian Studi Kasus di sebuah Taman Kanak kanak Inklusi di Kota Bandung). Jurnal  Edukids: Jurnal  Pertumbuhan, Perkembangan, Dan Pendidikan Anak Usia Dini, 16(1), 40–48.