Jurnal Penelitian Tarbawi: Pendidikan Islam dan Isu-isu Sosial- (p-ISSN: 2460-6375) (e-ISSN: 2685-256X)) Volume, 6 Nomor 2 (Bulan Juli-Desember, Tahun 2021) Masjudin, Meningkatkan Prestasi Belajar Fiqih Pokok Bahasan Thaharah
Meningkatkan Prestasi Belajar Fiqih Pokok Bahasan Thaharah Dengan Metode Pembelajaran EPA (Eksplorasi, Pengenalan, Dan Aplikasi Konsep) Siswa MTs Al-Mukhtary
Masjudin masjudinfaras@gmail.com
IAI Hamzanwadi NW Pancor, Indonesia

## Abstrak
Prestasi merupakan salah satu tujuan dalam pelaksanaan proses pembelajaran di lembaga pendididkan. Tingginya  prestasi  menunjukkan  bahwa  kualitas  pembelajaran  di  lembaga  pendidikan  berjalan  dengan baik,  yang  pada  akhirnya  akan  mampu  meningkatkan  mutu  pendidikan.  Namun  pada  kenyataannya banyak lembaga pendidikan yang gagal dalam mewujudkan prestasi belajar karena pada praktik proses pembelajaran masih mengandalkan metode mengajar konvensional.
Salah satu metode alternatif dalam mewujudkan prestasi belajar peserta didik pada lembaga pendidikan adalah  metode  EPA  (Eksplorasi  Pengenalan,  dan  Aplikasi  Konsep)  merupakan  metode  yang memperhatikan  kemampuan  awal  siswa  untuk  memperoleh  kemampuan  baru  dalam  pelaksanaannya melewati tiga tahap yaitu tahap eksplorasi, tahap pengenalan, dan aplikasi konsep.
Kata Kunci: Prestasi Belajar, Metode, EPA

## Pendahuluan
Kualitas  kehidupan  bangsa  sangat  ditentukan  oleh  faktor  pendidikan.  Peran  pendidikan  sangat penting  untuk  menciptakan  kehidupan  yang  cerdas,  damai,  terbuka  dan  demokratis.  Oleh  karena  itu, pembaharuan  pendidikan  harus  selalu  dilakukan  untuk  meningkatkan  kualitas  Pendidikan  Nasional. Kemajuan  suatu  bangsa  hanya  dapat  dicapai  melalui  penataan  pendidikan  yang  baik.  Upaya  peningkatan mutu  pendidikan  itu  diharapkan  dapat  menaikkan  harkat  dan  martabat  manusia.  Untuk  mencapai  itu, pendidikan harus adaptif terhadap perubahan zaman.
Pendidikan  adalah  usaha  sadar  yang  dilakukan  oleh  kelurga,  masyarakat,  dan  pemerintah,  melalui kegiatan  bimbingan,  pengajaran  dan  latihan,  yang  berlangsung  di  sekolah  dan  diluar  sekolah  sepanjang hayat,  untuk mempersiapkan peserta didik agar dapat memainkan peranan dalam berbagai lingkungan hidup secara  tepat  dimasa  yang  akan  datang. 1 Selain  itu,  pendidikan  merupakan  proses  budaya  untuk meningkatkan  harkat  dan  martabat  manusia  yang  diperoleh  melalui  proses  yang  panjang  dan  berlangsung sepanjang kehidupan. Hal ini sesuai dengan firman Allah SWT dalam surat mujadalah ayat:11.
                                                                                                      
Artinya  : Niscaya  Allah akan  meninggikan orang-orang  yang beriman  di antaramu  dan  orang-orang  yang diberi  ilmu  pengetahuan  beberapa  derajat.  Dan  Allah  Maha  Mengetahui  apa  yang  kamu  kerjakan. (QS. Mujadalah : 11) 2
Orang  yang  berilmu  secara  jelas  Allah  akan  memberikan  kedudukan  yang  tinggi  baik  di  hadapan Allah  ataupun    dihadapan  manusia,  karena  orang  yang  berilmu  dan  orang  tidak  berilmu  sudah  jelas perbedaan baik dari segi aspek kepribadiannya ataupun aspek sosial masyarakat. Sebagaimana firman Allah dalam surat Azzumar ayat 9.
1 Redja Mudyaharjo, Pengantar Pendidikan , (Jakarta : PT Raja Grafindo Persada, 2002). hlm. 11.
2 Departemen Agama RI, Al-Qur’an Dan Terjemahannya, (Jakarta: Proyek Pengadaan Kitab Suci Al-Qur’an, 1984), Hlm.109
Jurnal Penelitian Tarbawi: Pendidikan Islam dan Isu-isu Sosial- (p-ISSN: 2460-6375) (e-ISSN: 2685-256X)) Volume, 6 Nomor 2 (Bulan Juli-Desember, Tahun 2021) Masjudin, Meningkatkan Prestasi Belajar Fiqih Pokok Bahasan Thaharah
                                                                                               
Artinya:  " Adakah  sama  orang-orang  yang  mengetahui  dengan  orang-orang  yang  tidak  mengetahui?" Sesungguhnya orang yang berakallah yang dapat menerima pelajaran . (Q.S. Azzumar: 9)
Dari  kedua  ayat  tersebut  dapat  disimpulkan  bahwa  orang-orang  yang  ingin  mendapatkan  suatu kemulian baik di dunia maupun di akhirat, hendaklah belajar dan menuntut ilmu pengetahuan, karena Islam dikembangkan atau disiarkan bukan dengan pedang melainkan dengan ilmu pengetahuan.
Dalam  kegiatan  belajar  mengajar  seorang  guru  yang  menjadi  ujung  tombak  upaya  pendidikan  harus menyadari  bahwa dalam kegiatan belajar mengajar, pendidikan tidak hanya dirumuskan dari sudut normatif saja, tetapi pelaksanaan pembelajaran adalah untuk menanamkan suatu nilai ke dalam diri siswa, yang pada akhirnya  proses  belajar  mengajar  diharapkan  adanya  perubahan-perubahan  pada  tingkah  laku  dalam  diri siswa.
Salah  satu  tujuan  Pendidikan  adalah  mengembangkan  potensi  peserta  didik  agar  menjadi  manusia yang beriman dan bertakwa kepada Tuhan Yang Maha Esa, berakhlak mulia, sehat, berilmu, cakap, kreatif, mandiri, dan menjadi warga negara yang demokratis serta bertanggung jawab. 3
Untuk mencapai tujuan  tersebut, dibutuhkan  kerjasama  antar  semua  komponen pendidikan, terutama pendidik dan pemerintah. Nurhadi  menyatakan “ada tiga isu  utama yang perlu disoroti, yaitu pembaharuan kurikulum, peningkatan kualitas pembelajaran dan efektivitas metode pembelajaran.” 4
Di  era  globalisasi  ini  perkembangan  budaya  dan  kemajuan  tekhnologi  yang  semakin  pesat  sangat mempengaruhi  kegiatan  belajar  mengajar  baik  itu  di  kalangan  belajar  formal  maupun  non  formal.  Belajar merupakan  kegiatan  yang  harus  dilaksanakan  oleh  setiap  orang  guna  meningkatkan  kemampuan  dan keterampilan, karena hampir setiap sikap dan keterampilan yang dibentuk itu ditumbuh kembangkan melalui belajar.
Salah  satu  upaya  untuk  meningkatkan  mutu  pendidikan  di  sekolah  adalah  memperbaiki  proses pembelajaran.  Berbagai  metode  dan  strategi  baru  dalam  proses  pembelajaran  di  sekolah  telah  muncul  dan berkembang seiring dengan perkembangan ilmu pengetahuan dan teknologi.
Dalam  proses  pembelajaran,  guru  harus  bisa  memilih  dan  menentukan  berbagai  strategi  agar  siswa dapat belajar secara efektif dan efesien sehingga tercapai tujuan yang diharapkan. Metode pengajaran adalah cara yang diperlukan guru dalam mengadakan hubungan dengan siswa pada saat berlangsungnya pelajaran. 5 Pada  kenyatannya  metode  yang  digunakan  dalam  pembelajaran  di  kelas  masih  memiliki  kekurangan sehingga  apa  yang  diharapkan  tidak  bisa  tercapai.  Hal  ini  dilihat  dari  prestasi  belajar  siswa  yang  belum optimal.
Mengingat  pentingnya  belajar,  khususnya  belajar  fiqih  baik  itu  di  Madrasah  Aliyah  maupun  di Madrasah Tsanawiayah bahkan di Madrasah Ibtidaiyah, maka sangat perlu mendapat perhatian yang sugguh- sungguh, untuk itu kita di tuntut untuk memberikan pemahaman yang luas dan mendalam kepada anak didik kita  khususnya  pada  pembelajaran  fiqih,  karena  apabila  pemahaman  fiqhiahnya  sudah  mantap  tertanam dalam  diri  pribadi  siswa/siswi  maka  mereka  akan  mudah  menyesuaikan  diri  dengan  budaya-budaya  yang berkembang pada saat ini sehingga mereka tidak meleset dari apa yang di tuntun oleh syari`at Islam.
Dalam  proses  pembelajaran  secara  klasikal,  banyak  metode  atau  teknik  mengajar  yang  digunakan guru.  Metode  atau  teknik  yang  digunakan  oleh  guru  seringkali  merupakan  gabungan  dari  berbagai  metode.
3 Trianto, Mendesain  Model  Pembelajaran Inovatif-Progresif: Konsep Landasan, Dan Implementasinya Pada Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan , (Jakarta: Kencana, 2010), hlm.  1
4 Nurhadi, dkk, Pembelajaran Kontekstual dan Penerapannya Dalam KBK , (Malang: UM Press, 2004),   hlm.
1
5 Nana Sudjana, Dasar-Dasar Proses Belajar Mengajar, (Bandung: Sinar Baru Algensindio, 2013).  hlm. 76
Jurnal Penelitian Tarbawi: Pendidikan Islam dan Isu-isu Sosial- (p-ISSN: 2460-6375) (e-ISSN: 2685-256X)) Volume, 6 Nomor 2 (Bulan Juli-Desember, Tahun 2021) Masjudin, Meningkatkan Prestasi Belajar Fiqih Pokok Bahasan Thaharah
Namun  berdasarkan  data  yang  dijumpai  di  lapangan,  masih  banyak  siswa  yang  mengalami  kesulitan (berprestasi rendah)
Menurut peneliti, rendahnya prestasi belajar Fiqih  peserta didik di MTs Al-Mukhtari NW  Bungtiang sebenarnya  merupakan  akumulasi  dari  berbagai  faktor  pembelajaran,  yang  paling  pangkal  tentunya  adalah masih  rendahnya  minat  peserta  didik  mempelajari  fiqih.  Faktor  berikutnya  adalah  pendidik  masih mengandalkan metode ceramah di ruang kelas dan tidak bervariasinya strategi dan pendekatan pembelajaran pendidik cenderung monoton.
Dalam  proses  belajar  mengajar,  metode  yang  bervariasi  diperlukan  oleh  seorang  guru  agar  tujuan pembelajaran  dapat  tercapai  setelah  proses  belajar  mengajar  berakhir.  Seorang  guru  tidak  akan  dapat melaksanakan  tugasnya  bila  tidak  menguasai  satu  pun  metode  mengajar  yang  telah  dirumuskan  dan dikemukakan  oleh  para  ahli  pendidikan.  Pada  kenyataannya,  banyak  guru  menggunakan  metode konvensional  atau  metode  ceramah  dalam  proses  belajar  mengajar.  Guru  perlu  memprtimbangkan  model pembelajaran  yang  sesuai  dengan  kompetensi  yang  dikembangkan.  Guru  juga  harus  membuat  perencanaan pembelajaran, penilaian, alokasi waktu, jenis penugasan, dan batas akhir suatu tugas 6
Metode  ceramah  merupakan  suatu  metode  dalam  pendidikan  dan  pengajaran  yang  cara menyampaikan  pengertian-pengertian  materi  pengajaran  kepada  anak  didik  dilaksanakan  dengan  lisan  oleh guru  di  dalam  kelas.  Metode  ceramah  ini  memiliki  kelemahan-kelemahan  dimana  menyebabkan  siswa cenderung  pasif  karena  guru  yang  lebih  mendominasi  saat  proses  belajar  mengajar  berlangsung,  ada kemungkinan  siswa  kurang  tepat  dalam  mengambil  kesimpulan  saat  guru  menyampaikan  bahan  pelajaran dengan  lisan  siswa  juga  menjadi  bosan  dan  terkadang  terkantuk  saat  guru  menjelaskan  materi  secara  lisan. Maka pentingnya guru memilih dan menggunakan metode mengajar yang variatif. 7
Salah  satu  metode  alternatif  yang  dapat  digunakan  oleh  guru  dalam  proses  belajar  mengajar  adalah dengan  menggunakan  metode  EPA  (eksplorasi  pengenalan  dan  aplikasi  konsep).  Metode  EPA  (Eksplorasi Pengenalan,  dan  Aplikasi  Konsep)  merupakan  metode  yang  memperhatikan  kemampuan  awal  siswa  untuk memperoleh  kemampuan  baru.  Metode  EPA  (Eksplorasi,  Pengenalan,  dan  Aplikasi  Konsep)  dalam pelaksanaannya  melewati  tiga  tahap  yaitu  tahap  eksplorasi,  tahap  pengenalan,  dan  aplikasi  konsep.  Tahap eksplorasi  berupa  identifikasi  permasalahan  yang  ingin  diketahui  siswa  dan  pengetahuan  awal  siswa mengenai konsep yang diajarkan. Tahap pengenalan konsep berupa kegiatan eksperimen untuk memecahkan masalah  yang  diajukan  siswa  pada  tahap  eksplorasi,  pada  tahap  aplikasi  konsep  berupa  pekerjaan  soal-soal berdasarkan eksperimen, yang memungkinkan adanya penerapan dalam kehidupan sehari-hari. 8

## Metodologi Penelitian
Jenis penelitian yang digunakan adalah penelitian tindakan kelas ( classroom action research) karena peneliti terlibat lansung dalam proses belajar mengajar mulai dari awal sampai akhir pembelajaran.
Secara  etimologis,  ada  tiga  istilah  yang  berhubungan  dengan  penelitian  tindakan  kelas  (PTK),  yakni  : penelitian, tindakan dan kelas. Pertama, penelitian adalah suatu proses pemecahan masalah yang dilakukan secara sistematis, empiris dan terkontrol. Kedua, tindakan dapat diartikan perlakuan tertentu yang dilakukan oleh peneliti yakni guru. Ketiga, kelas menunjukkan pada tempat proses pembelajaran berlangsung. 9
Penelitian  tindakan  kelas  merupakan  suatu  pencermatan  terhadap  kegiatan  belajar  berupa  sebuah tindakan, yang sengaja dimunculkan dan terjadi dalam sebuah kelas secara bersama. 10
6 Sumiati dkk, metode pembelajaran , (bandung :cv .wacana prima,2009) hlm:8
7 Zakiah Derajat dkk , metodik khusus pengajaran agama islam , (jakarta: PT. Bumi Aksara) Hlm.289
8 http://aldianggrafisikakesehatan.blogspot.com/2011/08/inovasi-pendidikan.html,
9 Wina Sanjaya, Penelitian Tindakan Kelas, (Jakarta : Kencana, 2011), hlm. 25-26
10 Suharsimi Arikunto dkk, Penelitian Tindakan Kelas, (jakarta : Bumi Aksara, 2011), hlm.3
Jurnal Penelitian Tarbawi: Pendidikan Islam dan Isu-isu Sosial- (p-ISSN: 2460-6375) (e-ISSN: 2685-256X)) Volume, 6 Nomor 2 (Bulan Juli-Desember, Tahun 2021) Masjudin, Meningkatkan Prestasi Belajar Fiqih Pokok Bahasan Thaharah
Menurut  McNiff  penelitian  tindakan  kelas  merupakan  bentuk  penelitian  reflektif  yang  dilakukan oleh guru sendiri yang hasilnya dapat dimanfaatkan sebagai alat untuk pengembangan keahlian mengajar. 11 Penelitian tindakan kelas adalah penelitian yang dilakukan oleh guru di kelasnya sendiri dengan cara merencanakan, melaksanakan, dan merefleksikan tindakan secara kolaboratif dan partisifataif dengan tujuan memperbaiki kinerjanya sebagai guru sehingga hasil belajar siswa dapat meningkat. 12
Adapun  model-model  penelitian  tindakan  kelas  antara  lain:  Penelitian  Tindakan  Kelas  dibawah  ini menggunakan model Kemmis & Taggart dan memiliki empat tahap) yaitu : 13

## 1. Planning (perencanaan )
Rencana  merupakan  tahapan  awal  yang  harus  dilakukan  guru  sebelum  melakukan  sesuatu.  Diharapkan rencana  tersebut  berpandangan  kedepan,  serta  fleksibel  untuk  menerima  efek-efek  yang  tak  terduga  dan dengan rencana tersebut secara dini kita dapat mengatasi hambatan.

## 2. Action ( Tindakan )
Tindakan ini merupakan penerapan dari perencanaan yang telah dibuat yang dapat berupa  suatu penerapan model pembelajaran tertentu yang bertujuan  untuk memperbaiki atau menyempurnakan model yang  sedang dijalankan. Tindakan tersebut dapat dilakukan oleh mereka  yang terlibat langsung dalam pelaksanaan suatu model pembelajaran yang hasilnya juga akan dipergunakan untuk penyempurnaan pelaksanaan tugas.
3. Observation ( Pengamatan )
Pengamatan ini berfungsi untuk melihat dan mendokumentasikan pengaruh-pengaruh yang  diakibatkan oleh tindakan  dalam  kelas.  Hasil  pengamatan  ini  merupakan  dasar  dilakukannya  refleksi  sehingga  pengamatan yang dilakukan harus dapat menceritakan keadaan yang sesungguhnya.
4. Reflection ( Refleksi )
Refleksi adalah mengingat dan merenungkan kembali suatu tindakan persis  seperti yang telah dicatat dalam observasi  atau  meninjau  ulang  tentang  proses  pembelajaran  dan  kendala  pembelajaran  kelas  dengan  tujuan perbaikan  pembelajaran.  Hasil  dari  refleksi  adalah  diadakannya  revisi  terhadap  perencanaan  yang  telah dilaksanakan, yang akan dipergunakan untuk memperbaiki kinerja guru pada pertemuan selanjutnya.
Teknik  Pengumpulan  Data  dalam  penelitian  ini  menggunakan  observasi  partisifatif  dan  tekhnik evaluasi atau tes: 14
Observasi  merupakan  pengamatan  (pengambilan  data)  untuk  mengetahui  seberapa  jauh  efek  tindakan telah  mencapai  sasaran.  Dalam  melakukan  observasi  terhadap  penomena  yang  terjadi  peneliti  melakukan pencatatan dan menjadi data base kualitatif.
Tes  merupakan  prosedur  sistematik  dimana  individual  yang  dites  direpresentasikan  denggan  suatu  set stimulasi  suatu  jawaban  mereka  yang  dapat  menunjukkan  kedalam  angka.  Subjek  dalam  hal  ini  harus bersedia mengisi item-item dalam tes  yang sudah direncanakan sesuai dengan pilihan hati dan pikiran guru menggambarkan respons subjek terhadap item yang diberikan.
Instrumen  atau  alat  ukur  yang  di  susun  adalah  instrumen  yang  di  gunakan  atau  menilai  proses  dan menilai hasil belajar dalam penelitian tindakan kelas (PTK) ini adalah: 15
a. Lembar Observasi
11 Wijaya Kusumah dan Dedi Dwitagama, Mengenal Peneltian Tindakan Kelas, (Jakarta : PT. Indeks, 2010). hlm.8 12 Ibid, hlm.9
13 Atiaturrahmaniah dkk, Penelitian Tindakan Kelas , (Selong:Pada NW, 2014), hlm. 76.
14 Suharsimi arikunto, dasar-dasar evaluasi pendidikan edisi kedua , (Jakarta: bumi aksara, 2013), hlm. 39.
15 Ibid, hlm. 72.
Jurnal Penelitian Tarbawi: Pendidikan Islam dan Isu-isu Sosial- (p-ISSN: 2460-6375) (e-ISSN: 2685-256X)) Volume, 6 Nomor 2 (Bulan Juli-Desember, Tahun 2021) Masjudin, Meningkatkan Prestasi Belajar Fiqih Pokok Bahasan Thaharah
Lembar  observasi  digunakan  untuk  mendapatkan  data  yang  berkaitan  dengan  keterlaksanaan  proses  belajar mengajar  dengan  menggunakan  metode  pembelajaran  EPA(eksplorasi  pengenalan  dan  aplikasi  konsep) Data-data yang di peroleh dalam observasi di catat dalam suatu lembar observasi.
b. Tes hasil belajar
Pada umumnya, tes dapat diartikan sebagai alat penguji atau proses  pengujian. Dalam dunia pendidikan,tes atau  sering  disebut  tes  hasil  belajar  merupakan  alat  atau  prosedur  yang  digunakan  untuk  mengetahui  atau mengukur  keterampilan,  pengetahuan,  intelegensi  (kecerdasan),  kemampuan  atau  bakat  yang  dimiliki  oleh individu atau kelompok.

## Teknik Analisis Data
Data  hasil  observasi  dianalisis  dengan  melihat  adanya  deskriptor  yang  nampak  pada  lembar observasi guru maupun siswa.
a. Analisis Data Aktivitas Belajar Siswa
Data aktivitas belajar siswa dianalisis dengan cara sebagai berikut:
1) Menentukan  skor  yang  diproleh,  skor  yang  diberikan  tergantung  banyaknya  prilaku  yang  dilakukan siswa dari jumlah indikator yang diamati. Dengan ketentuan skor sebagai berikut:
a) Skor 5 diberikan jika descriptor yang diamati dilakukan oleh siswa antara 81-100%
b) Skor 4 diberikan jika descriptor yang diamati dilakukan oleh siswa antara 61-80%
c) Skor 3 diberikan jika descriptor yang diamati dilakukan oleh siswa antara 41-60%
d) Skor 2 diberikan jika descriptor yang diamati dilakukan oleh siswa antara 21-40%
e) Skor 1 diberikan jika descriptor yang diamati dilakukan oleh siswa antara 0-20%
2) Menghitung skor aktivitas belajar siswa dengan rumus
Keterangan :
MI    : Mean Ideal SDI   : Standar Deviasi Ideal SMI  : Skor Maksimal Ideal
Setelah  mengetahui  tehnik  analisis  data  dan  menentukan  cara  untuk  mencari  nilai  dari  SDI,  maka dapat ditentukan pula pedoman konversi nilainya, seperti dibawah ini :
Table 3.1 Pedoman Konversi
Interval Nilai Kategori MI + 2 SDI s/d < MI + 3 SDI 63-75 Sangat Aktif MI + 1 SDI s/d < MI + 2 SDI 51-62 Aktif MI – 1 SDI s/d < MI + 1 SDI 26-50 Cukup Aktif MI – 2 SDI s/d < MI – 1 SDI 13-25 Kurang Aktif MI – 3 SDI s/d < MI – 2 SDI 0-12 Tidak  Aktif
b. Analisis Data Aktivitas Guru
Data aktivitas guru dianalisis dengan cara sebagai berikut:
1) Menentukan  skor  yang  diproleh,  skor  yang  diberikan  tergantung    prilaku  yang  dilakukan  guru  dari jumlah indikator yang diamati. Dengan ketentuan skor sebagai berikut:
a) Skor 5 diberikan jika deskriptor yang diamati dilakukan dengan sangat baik
b) Skor 4 diberikan jika deskriptor yang diamati dilakukan dengan baik
Jurnal Penelitian Tarbawi: Pendidikan Islam dan Isu-isu Sosial- (p-ISSN: 2460-6375) (e-ISSN: 2685-256X)) Volume, 6 Nomor 2 (Bulan Juli-Desember, Tahun 2021) Masjudin, Meningkatkan Prestasi Belajar Fiqih Pokok Bahasan Thaharah
c) Skor 3 diberikan jika deskriptor yang diamati dilakukan dengan cukup baik
d) Skor 2 diberikan jika deskriptor yang diamati dilakukan dengan kurang baik
e) Skor 1 diberikan jika deskriptor yang diamati dilakukan dengan tidak baik.
2) Menghitung skor aktivitas belajar siswa dengan rumus
Keterangan : MI    : Mean Ideal SDI   : Standar Deviasi Ideal SMI  : Skor Maksimal Ideal
Setelah mengetahui tehnik analisis data dan menentukan cara untuk mencari nilai dari SDI, maka dapat ditentukan pula pedoman konversi nilainya, seperti dibawah ini :
Table 3.2

## Pedoman Konversi
Interval Nilai Kategori MI + 2 SDI s/d < MI + 3 SDI 63-75 Sangat Baik MI + 1SDI s/d < MI + 2SDI 51-62 Baik MI – 2 SDI s/d < MI + 1 SDI 26-50 Cukup Baik MI –2 SDI s/d < MI – 1 SDI 13-25 Kurang Baik MI – 3SDI s/d < MI – 2SDI 0-12 Tidak  Baik

## Analisis Data Hasil Belajar
Setelah  memperoleh  data  tes  hasil  belajar  maka  data  tersebut  dianalisa  dengan  mencari  ketuntasan belajar dan daya serap, kemudian dianalisa secara kuantitatif.
c. Ketuntasan Individu
Setiap  siswa  dalam    proses  belajar  mengajar  dikatakan  tuntas  apabila  memperoleh  nilai  lebih besar  atau  sama  dengan  7,5.  Nilai  ketuntasan  minimal  sebesar  7,5  dipilih  karena  sesuai  dengan kemampuan  individu,  hal  ini  sesuai  dengan  standar  ketuntasan  belajar  siswa  pada  MTs  Al-Mukhtari NW  Bungtiang.
NA = X 100
Keterangan : NA  = Skor akhir X     = Skor yang dicapai SMI = Skor maksimal ideal
d. Ketuntasan Klasikal
Data  tes  hasil  belajar  proses  pembelajaran  dianalisis  dengan  menggunakan  analisis  ketuntasan hasil belajar secara klasikal minimal 85% dari jumlah siswa yang memperoleh  nilai 75 keatas. Dengan rumus ketuntasan belajar klasikal adalah:
% 100 1   N N KK
Dimana:
Jurnal Penelitian Tarbawi: Pendidikan Islam dan Isu-isu Sosial- (p-ISSN: 2460-6375) (e-ISSN: 2685-256X)) Volume, 6 Nomor 2 (Bulan Juli-Desember, Tahun 2021) Masjudin, Meningkatkan Prestasi Belajar Fiqih Pokok Bahasan Thaharah
KK = ketuntasan klasikal N    = jumlah siswa yang memperoleh nilai 75 keatas N 1 = jumlah seluruh siswa
Ketuntasan belajar klasikal tercapai jika ≥ 85% siswa memperoleh skor minimal 75 yang akan terlihat pada hasil tiap-tiap siklus.

## Indikator Keberhasilan tindakan
Peneliti  dan  guru  menetapkan  kriteria  keberhasilan  tindakan  dengan  standar  pencapaian  kriteria ketuntasan  minimal    (KKM)  75  dengan  ketuntasan  klasikal  85%.  Penilaian  menggunakan  rentang  0- 100. Dengan demikian, pelaksanaan tindakan dianggap berhasil apabila 85%  subjek penelitian berhasil mencapai  KKM  yang  telah  ditetapkan.  Apabila  ketuntasan  klasikal  telah  mencapai  85%,  dalam  arti subjek  penelitian  yang  mendapatkan  nilai  75  mencapai  85%  atau  lebih,  maka  tindakan  dihentikan. Namun,  apabila  ketuntasan  klasikal  kurang  dari  85%,  pelaksanaan  tindakan  dilanjutkan  ke  siklus berikutnya.

## Hasil Siklus I
Siklus  I  dilaksanakan  dalam  dua  kali  pertemuan,  adapun  materi  yang  dibahas  dalam  pertemuan pertama  adalah  tentang  hadats  dan  najis  dan  tatacara  bersuci.  sedangkan  pada  petemuan  kedua  adalah melanjutkan materi pertemuan pertama kemudian melakukan evaluasi. Adapun langkah-langkah pelaksanaan penelitian pada siklis I adalah sebagai berikut:

## Tahap Perencanaan
Kegiatan yang dilakuakan peneliti pada tahap perencanaan ini adalah sebagai berikut:
a) Mensosialisasikan pelaksanaan metode pembelajaran EPA
b) Menyiapkan Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) pokok bahasan thaharah (lampiran 1.1)
c) Menyiapkan  pedoman  observasi  untuk  mencatat  kegiatan  belajar  siswa  dan  kegiatan  guru  selama pembelajaran berlansung. (lampiran 1.2, 1.3, 1.4, dan lampiran 1.5)
d) Membuat soal tes evaluasi belajar (lampiran 1.6)
e) Menyiapkan pedoman penskoran soal evaluasi siklus I. (lampiran 1.7)
f) Menyiapkan analisis hasil belajar (lampiran 1.8).

## Tahap Pelaksanaan Tindakan
Pelaksanaan tindakan ini terdiri dari dua pertemuan untuk kegiatan pembelajaran dan satu pertemuan untuk  kegiatan  evaluasi.  Pada  tahap  awal  tindakan  ini,  guru  bersama  murid  melaksanakan  proses pembelajaran  dengan  alokasi  waktu  2×40  menit  sambil  mengadakan  observasi  tentang  aktivitas  dan kreativitas guru dan siswa selama proses pembelajaran berlangsung atau sampai habis waktu yang tersedia.
Kegiatan yang dilakuakan pada tahap pelaksanaan tindakan ini yaitu melaksanakan kegiatan belajar dan mengajar dikelas dengan menerapkan metode EPA (Eksplorasi, Pengenalan dan Aplikasi Konsep) sesuai dengan  rencana  pembelajaran  yang  telah  dibuat  (lampiran  1.1).  Adapun  langkah-langkah  pembelajaran sebagai berikut:
a. Kegiatan Awal
Pada  kegiatan  awal  ini,  guru  masuk  kelas  serta  mengorganisir  kelas  agar  menjadi  kelas  yang kondusif  sehingga  mendukung  proses  pembelajaran.  Kemudian  menyiapkan  perlengkapan  yang  akan digunakan  untuk  mengajar  yaitu  lembar  observasi,  bahan  ajar,  dilanjutkan  dengan  mengucapkan  salam, mengabsen  siswa,  menyampaikam  tujuan  pembelajaran  dan  memberikan  soal  tes  awal  untuk  mengetahui pengetahuan awal siswa terkait dengan materi yang akan dibahas.
b. Kegiatan Inti
Jurnal Penelitian Tarbawi: Pendidikan Islam dan Isu-isu Sosial- (p-ISSN: 2460-6375) (e-ISSN: 2685-256X)) Volume, 6 Nomor 2 (Bulan Juli-Desember, Tahun 2021) Masjudin, Meningkatkan Prestasi Belajar Fiqih Pokok Bahasan Thaharah
Pada  saat  pelaksanaan  kegiatan  inti  di  pertemuan  perta  memotivasi  siswa  untuk  mengajukan pertanyaan  dari  hasil  bacaan  tentang  najis  dan  tatacara  bersucinya.  Setelah  melakukan  tanya  jawab  guru memberikan  penguatan  dengan  menjelaskan  jawaban  dari  pertanyaan  siswa,  kemudian  membimbing  siswa untuk  melakukan  diskusi  secara  berkelompok.  Setelah  kegiatan  diskusi  selesai  guru  memberikan  soal-soal yang berkaitan dengan materi yang sudah dibahas sebagai penguatan.
Pada  pertemuan  yang  kedua,  guru  melanjutkan  materi  yang  belum  selesai  pada  pertemun  pertama. Guru menjelaskan kembali materi pelajaran pada pertemuan pertama untuk menguatkan kembali pemahaman tentang materi yang sudah dipelajari.
Berdasarkan pengamatan pada pertemuan pertama situasi kelas belum dapat dikendalikan oleh guru, para  siswa  masih  ribut  dan  belum  terbiasa  dengan  diskusi  kelompok  sehingga  masih  belum  dapat  bekerja sama dengan baik antara anggota kelompoknya. Namun pada pertemuan kedua siswa sudah dapat mengikuti dan melaksanakan kegiatan pembelajaran dengan cukup baik.
c. Kegiatan Ahir
Guru  memberikan  kesempatan  pada  siswa  untuk  bertanya  apabila  ada  penjelasan  pada  materi  yang belum  dipahami.  Kemudian  guru  dan  siswa  bersama-sama  menyimpulkan  hasil  pembelajaran  pada  hari  itu dan menutup pembelajaran dengan membaca do’a.

## Tahap Observasi
Berdasarkan  hasil  obsevasi  dan  evaluasi  saat  pembelajaran  berlangsung,  maka  diperoleh  hasil sebagai berikut:
Data hasil observasi aktivitas siswa
Berdasarkan  observasi  aktivitas  siswa  yang  telah  dilaksanakan  pada  siklus  I  dalam  dua  kali pertemuan,  maka  hasil  perhitungan  tentang  data  aktivitas  siswa  selama  proses  pembelajaran  dengan menerapkan Metode pembelajaran EPA (ekplorasi pengenalan dan aplikasi konsep) pada siklus I  pertemuan I tergolong cukup aktif karena skor aktivitas siswa sebesar  44. Selanjutnya pada pertemuan II skor aktivitas siswa  sebesar  45  dan  ini  juga  tergolong  cukup  aktif.  Dari  pertemuan  I  dan  pertemuan  II  aktivitas  belajar siswa  masih  pada  kategori  cukup  aktif.  Untuk  lebih  jelasnya  hasil  aktivitas  siswa  dapat  dilihat  pada (lampiran 1.2 dan 1.4)

## Tahap evaluasi
Berdasarkan hasil evaluasi siswa yang telah dilakukan pada siklus 1 Dari 26 siswa yang mengikuti tes evaluasi 19 siswa yang tuntas belajar dan 7 siswa yang tidak tuntas, dengan nilai rata-rata siswa adalah 74,04 dan presentasi ketuntasan klasikal siswa siklus I sebesar 73,08%. Hasil dari prestasi  belajar siswa ini menunjukan bahwa ketututasan belajar masih belum memenuhi kriteria ketuntasan belajar  siswa  secara  klasikal  sehingga  perlu  adanya  perbaikan  pada  siklus  berikutnya.  Data  hasil    belajar siswa dapat dilihat pada tabel analisis hasil evaluasi belajar siswa siklus I (lampiran 1.8)

## Tahap Refleksi
Penelitian ini merupakan penilitian tindakan kelas, maka proses perenungan kembali (Refleksi) pada siklus  proses  pembelajaran  merupakan  hal  yang  sangat  penting,    sehingga  kekurangan  pada  kegiatan pembelajaran  dapat  diberikan  tindakan  perbaikan  maupun  sebagai  penyempurna  dalam  siklus  berikutnya. Adapun hasil refleksi pada siklus I adalah sebagai berikut :
a. Kekurangan proses pembelajaran siklus I
1. Guru  kurang  optimal  dalam  menyampaikan  kompetensi  (tujuan)  pembelajaran,  sehingga  siswa  kurang siap dan terarah dalam mengikuti pembelajaran.
Jurnal Penelitian Tarbawi: Pendidikan Islam dan Isu-isu Sosial- (p-ISSN: 2460-6375) (e-ISSN: 2685-256X)) Volume, 6 Nomor 2 (Bulan Juli-Desember, Tahun 2021) Masjudin, Meningkatkan Prestasi Belajar Fiqih Pokok Bahasan Thaharah
2. Masih ada kelompok yang belum mampu melakukan diskusi dengan baik.
3. Pada saat proses pembelajaran siswa masih ribut, hal ini disebabkan oleh masih kurangnya penguasaan kelas oleh guru.
4. Siswa  masih  merasa  malu  untuk  bertanya  sehingga  komunikasi  dua  arah  antara  siswa  dengan  guru masih tampak kurang.
5. Penggunaan waktu kurang efektif, karena waktu yang dibutuhkan untuk menjelaskan materi pendukung masih kurang.
b. Perbaikan-perbaikan siklus I
Berdasarkan kekurangan-kekurangan yang ada pada kegiatan belajar  siswa dan kegiatan guru maka rencana perbaikan-perbaikan pada siklus I adalah sebagai berikut:
1. Guru  lebih  optimal  dalam  menyampaikan  kompetensi  (tujuan)  pembelajaran,  sehingga  siswa  lebih  siap dan terarah dalam mengikuti pembelajaran
2. Memberikan  bimbingan kepada siswa bagaimana cara berdiskusi
3. Memberi peringatan pada siswa yang ribut agar dalam mengikuti proses pembelajaran berlansung tenang.
4. Guru  memberikan  beberapa  pertanyaan  dan  memberikan  kesempatan  pada  siswa  bertanya,  sehingga komunikasi antar guru dan siswa tercipta.
5. Merencanakan alokasi waktu yang lebih baik lagi, dengan menambah alokasi waktu untuk menyampaikan materi pendukung.

## Hasil Siklus II
Siklus  II ini merupakan langkah pembelajaran yang dilaksanakan  untuk memperbaiki siklus  I yang kurang  berhasil.  Seperti  halnya  siklus  I,  siklus  II  juga  dilaksanakan  dalam  dua  kali  pertemuan.  Adapun materi  yang  akan  dibahas  adalah  alat-alat  bersuci  dan  tatacara  bersuci  dari  hadats  dan  najis.  Sedangkan kegiatan pertemuan kedua melanjutkan pertemuan sebelumnya. Adapun langkah-langkah pelaksanaan siklus II ini sama dengan siklus I, yang meliputi tahap-tahap sebagai berikut:

## Tahap Perencanaan
Kegiatan yang dilakuakan peneliti pada tahap perencanaan ini adalah sebagai berikut:
1. Menyiapkan Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) pokok bahasan thaharah (lampiran 2.1)
2. Menyiapkan  pedoman  observasi  untuk  mencatat  kegiatan  belajar  siswa  dan  kegiatan  guru  selama pembelajaran berlansung. (lampiran 2.2, 2.3, 2.4, dan lampiran 2.5)
3. Membuat soal tes evaluasi belajar (lampiran 2.6)
4. Menyiapkan pedoman penskoran soal evaluasi siklus I. (lampiran 2.7)
5. Menyiapkan analisis hasil belajar (lampiran 2.8).

## Tahap Pelaksanaan
Pelaksanaan pembelajaran pada siklus  II  ini  sama dengan siklus  sebelumnya, namun ada  perubahan sedikit  untuk  memperbaki  siklus  I  yang  kurang  berhasil.  Adapun  langkah-langkah  pembelajaran  sebagai berikut:
Kegiatan awal
Pada  kegiatan  awal  ini,  guru  masuk  kelas  serta  mengorganisir  kelas  agar  menjadi  kelas  yang kondusif  sehingga  mendukung  proses  pembelajaran.  Kemudian  menyiapkan  perlengkapan  yang  akan digunakan  untuk  mengajar  yaitu  lembar  observasi,  bahan  ajar,  dilanjutkan  dengan  mengucapkan  salam, mengabsen  siswa,  menyampaikam  tujuan  pembelajaran.  Kemudian  guru  menggali  pengetahuan  awal  siswa mengenai alat-alat bersuci dan tatacara bersuci dari hadats dan najis.
Kegiatan inti
Jurnal Penelitian Tarbawi: Pendidikan Islam dan Isu-isu Sosial- (p-ISSN: 2460-6375) (e-ISSN: 2685-256X)) Volume, 6 Nomor 2 (Bulan Juli-Desember, Tahun 2021) Masjudin, Meningkatkan Prestasi Belajar Fiqih Pokok Bahasan Thaharah
Setelah  kelas  terorganisir  dengan  baik,  kemudian  guru  Guru  menyampaikan  beberapa  konsep  yang belum dikuasai siswa dan siswa mendengarkan imformasi, mencatat dan bertanya tentang materi yang belum dikuasai  yang  diberikan  oleh  guru.  Kemudian  dilanjutkan  dengan  menyampaikan  materi  pembelajaran tentang  alat-alat  yang  digunakan  untuk  bersuci,  serta  mendemonstrasikan  tatacara  bersuci  dengan  baik  dan benar.
Di  siklus  II  tidak  jauh  beda  dengan  siklus  I,  kegiatan  selanjutnya  untuk  melanjutkan  materi  yang sudah dibahas. Guru membagi siswa menjadi 4 kelompok dan masing-masing kelompok mengutus 1 orang untuk  memperaktikkan  tatacara  bersuci  dari  najis  dan  hadats.  Selanjutnya  masing-masing  kelompok memberikan komentar berupa saran dan masukan disetiap tahapan latihan yang dianggap kurang tepat, guru memberikan masukan yang dianggap perlu.

## Kegiatan akhir
Seperti  di  siklus  I,  dikegiatan  akhir  ini  guru  memberikan  kesempatan  pada  siswa  untuk  bertanya apabila  ada  materi  yang  belum  dipahami.  Kemudian  guru  dan  siswa  bersama-sama  menyimpulkan  hasil pembelajaran serta menanggapi hasil pembelajaran yang telah berlangsung untuk lebih giat lagi belajar.

## Tahap Observasi
Pada  tahap  observasi  ada  dua  aktivitas  yang  akan  di  observasi,  yaitu  aktivitas  siswa  dan  aktivitas guru, sebagai berikut rinciannya:
a. Data hasil observasi aktivitas siswa
Berdasarkan  observasi  aktivitas  Siswa  yang  telah  dilaksanakan  pada  siklus  II  dalam  dua  kali pertemuan,  maka  diperoleh  hasil  perhitungan  tentang  data  aktivitas  siswa  selama  proses  pembelajaran dengan  menerapkan  Metode  pembelajaran  EPA  (ekplorasi  pengenalan  dan  aplikasi  konsep)  pada  siklus  II pertemuan  I  tergolong  cukup  aktif  karena  skor  aktivitas  siswa  sebesar  45.  Selanjutnya  pada  pertemuan  II skor  aktivitas  siswa  sebesar  48  dan  ini  juga  tergolong  cukup  aktif.  Dari  pertemuan  I  dan  pertemuan  II aktivitas  belajar  siswa  masih  pada  kategori  cukup  aktif.  Untuk  lebih  jelasnya  hasil  aktivitas  siswa  dapat dilihat pada (lampiran 2.2 dan 2.4).

## Tahap Evaluasi
Kegiatan evaluasi dilakukan pada saat proses belajar mengajar berlangsung dan disetiap akhir siklus, penilaian  dari  segi  afektif  dilihat  dari  aktifitas  siswa  pada  saat  belajar  kemudian  dari  segi  kognitif  dengan memberikan  tes  dan  dari  segi  psikomotorik  dengan  cara  siswa  memperaktikkan  langsung  tatacara  bersuci dari  najis  dan  hadats.  Berdasarkan  analisis  hasil  belajar  siswa  pada  siklus  I,  bahwa  dari  26  siswa  banyak siswa  yang tuntas  adalah 23 orang dan  siswa yang  tidak tuntas  3 orang,  nilai rata-rata  yang diperoleh pada siklus  II  adalah  77,11  dengan  persentase  ketuntasan  belajar  klasikal  siswa  adalah  88,64%.  Persentase tersebut  sudah  mencapai  target  ketuntasan  belajar  siswa  secara  klasikal.  Dengan  demikian  pelaksanaan penelitian dihentikan sampai siklus  II.  Data lengkap  hasil prestasi belajar siswa siklus  II  dapat dilihat pada analisis hasil evaluasi belajar siswa siklus II (lampiran 2.8)

## Tahap Refleksi
Berdasarkan  hasil  observasi  aktivitas  siswa  pada  siklus  II,  guru  dan  siswa  sudah  melakukan perbaikan dan menyempurnakan kekurangan yang ada pada siklus I sesuai dengan rencana perbaikan beserta solusinya,  meskipun  masih  ada  kekurangan  yang  ada  pada  siklus  II  tetapai  hasil  yang  diperoleh  pada aktivitas siswa  sudah berada pada kategori aktif.
Pada  tahap  evaluasi  siklus  II  masih  ada  3  siswa  yang  belum  dikatakan  tuntas  karena  mendapatkan nilai lebih kecil  dari 75. Oleh karna itu, siswa tersebut masih memerlukan bimbingan guru  secara intensif. Berdasarkan hasil evaluasi dan observasi kegiatan siswa dan kegiatan guru pada siklus II, bahwa hasil yang
Jurnal Penelitian Tarbawi: Pendidikan Islam dan Isu-isu Sosial- (p-ISSN: 2460-6375) (e-ISSN: 2685-256X)) Volume, 6 Nomor 2 (Bulan Juli-Desember, Tahun 2021) Masjudin, Meningkatkan Prestasi Belajar Fiqih Pokok Bahasan Thaharah
diperoleh  sudah  memenuhi  indikator  kerja  yang  telah  ditentukan    sebelumnya.  Dimana  sudah  mencapai ketuntasan klasikal.

## Kesimpulan
Berdasarkan  hasil  penelitian  dan  pembahasan  yang  telah  diuraikan  diatas,  maka  dapat  disimpulkan sebagai berikut:
1. Penerapan  metode  pembelajaran  EPA  (ekplorasi  pengenalan  dan  aplikasi  konsep)  terdapat  tiga  tahap dalam  penerapannya  yang  pertama  tahap  ekplorasi  berupa  identipikasi  permasalahan  yang  ingin diketahui  oleh  peserta  didik,  yang  kedua  tahap  pengenalan  konsep  yaitu  kegiatan  eksperimen  untuk memecahkan  masalah  yang  ingin  diketahui  oleh  peserta  didik  pada  tahap  ekplorasi,  dan  yang  ketiga tahap  aplikasi  konsep  yaitu  berupa  pekerjaan  soal-soal  berdasarkan  eksperimen,  yang  akan  diterapkan dalam kehidupan sehari-hari.
2. Terdapat  peningkatan  prestasi  dengan  menggunakan  metode  pembelajaran  EPA  (ekplorasi  pengenalan dan aplikasi konsep) dalam pembelajaran fiqih pada siswa kelas VII MTs Al-Mukhtari NW  Bungtiang tahun  pelajaran  2018/2019.  Peningkatan  prestasi  belajar  siswa  dapat  dilihat  dari  nilai  rata-rata  hasil belajar siswa yang mengalami peningkatan dari siklus I (74,04) kesiklus II (77.11) yang melebihi target nilai hasil belajar siswa secara individu yaitu ≥75.

## Daftar Pustaka
Ahmadi, Abu dkk. 2008. Psikologi Belajar. Jakarta : PT. Rineka Cipta. Ali, Muhammad. 2008. Guru Dalam Proses Belajar Mengajar. Bandung : Sinar Baru Alglasindo. Arikunto, Suharsimi. 2006. Prosedur Penelitian Suatu Pendekatan Praktik . Bandung : PT Rineka cipta.
_________dkk. 2008. Penelitian Tindakan Kelas. Jakarta: Bumi Aksara.
Atiaturrahmaniah dkk. 2014. penelitian tindakan kelas, selong: pada NW. Depag RI. 2005. Kurikulum Madrasah Tsanawiyah (Standar Kompetensi) . Jakarta : Depag RI Departemen  Agama  RI, Al-Qur’an  Dan  Terjemahannya, (Jakarta:  Proyek  Pengadaan  Kitab  Suci Al-Qur’an, 1984),
Derahat zakiah dkk. 2004 metodik khusus pengajaran agama islam . Jakarta: PT bumi aksara. Djamarah, Syaiful Bahri. 1994. Prestasi Belajar dan Kompetensi Guru. Surabaya: Usaha Nasional. Fathurrahman, Pupuh dkk. 2007. Strategi Belajar Mengajar. Bandung : PT. Refika Aditama. Iskandar, peneltian tindakan kelas, (Jambi: Gaung Persada, 2009) Karim,  A.  Syafi’i Fiqih  Ushul  Fiqih .  (CV  Pustaka  Setia  :  Bandung.  1997).  (Jakarta:  Gaya  Media Pratama, 2005), Edisi Baru,
Kusuma, Amir Daen Indra. 1979. Pengantar Pendidikan. Malang : Usaha Nasional.
Nurhadi,  dkk.  2004. Pembelajaran  Kontekstual  dan  Penerapannya  Dalam  KBK .  Malang:  UM Press.
Pribadi, Benny A. 2009. Model Desain Sistem Pembelajaran. Jakarta : PT. Dian Rakyat.
Purwanto. 1995. Psikologi Pendidikan. Bandung : PT Remaja Rosdakarya. Sanjaya,  Wina.  2011. Strategi  Pembelajaran  Berorientasi  Standar  Proses  Pendidikan. Jakarta  : Kencana.
_____________2011. Penelitian Tindakan Kelas. Jakarta : Kencana.
Sardiman. 2011. Interaksi Dan Motivasi Belajar Mengajar. Jakarta : Rajawali Pers. Slameto. 2010. Belajar Dan Faktor-Faktor Yang Mempengaruhi. Jakarta : Rineka Cipta. Sudjana, Nana. 2009. Dasar-Dasar Proses Belajar Mengajar. Bandung: Sinar Baru Algensindio. Sugihartono dkk, Psikologi Pendidikan. 2007. Yogyakarta : UNY Press.
Jurnal Penelitian Tarbawi: Pendidikan Islam dan Isu-isu Sosial- (p-ISSN: 2460-6375) (e-ISSN: 2685-256X)) Volume, 6 Nomor 2 (Bulan Juli-Desember, Tahun 2021) Masjudin, Meningkatkan Prestasi Belajar Fiqih Pokok Bahasan Thaharah
Sugiyono. 2009. Metode Penelitian Kuantitatif Kualitatif dan R&D . Bandung : Alfabeta. Syah, Muhibbin. 2001. Psikologi Belajar. Jakarta : Logos Wacana Ilmu.
Trianto.  2010. Mendesain  Model  Pembelajaran  Inovatif-Progresif:  Konsep  Landasan,  Dan Implementasinya Pada Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan . Jakarta: Kencana. Uhbiyati Nur, Ilmu Pendidikan Islam (Bandung: CV Pustaka Setia, 1999), Yatim, Riyanto. 2001. Metodologi Penelitian Pendidikan . Surabaya : Sic. http://kesumayess.blogspot.com/2010/01/24-metode-epa-eksplorasi-pengenalan-dan.html.  Diakses Senin, 10 Agustus 2018.
http://Aldianggrafisikakesehatan.Blogspot.Com./2011/08/InovasiPendidikan.Html Diakses Senin 10 Agustus 2018.