KINERJA GURU PENDIDIKAN JASMANI, OLAHRAGA DAN KESEHATAN DILIHAT DARI KOMPETENSI PEDAGOGI, KEPRIBADIAN, SOSIAL DAN PROFESIONAL
Damrah 1 , Pitnawati 2 , Fahrur Rozi 3 , Erianti 4 , Yuni Astuti 5
1,2,3,4,5 Fakultas Ilmu Keolahragaan Universitas Negeri Padang Email : damrah@fik.unp.ac.id, pitnawati@fik.unp.ac.id, fahrurrozi@gmail.com, erianti@fik.unp.ac.id, yuniastuti@fik.unp.ac.id

## ABSTRAK
Menurunnya  Kinerja  guru  pendidikan  jasmani,  olahraga  dan  kesehatan, merupakan  tanggung  jawab  kita    bersama  dalam  rangka  meningkatkan kebugaran  jasmani  peserta  didik.  Adapun  tujuan  dari  penelitian  ini  adalah untuk  lebih  mengetahui  kinerja  guru  Pendidikan  Jasmani  Olahraga  dan Kesehatan  berdasarkan  kompetensi  pedagogik,  kepribadian,  kompetensi sosial dan kompetensi profesional. Metode penelitian yang digunakan adalah kualitatif.  Subjek  penelitian  dalam  penelitian  ini  dalah  kepala  sekolah,  guru, pengawas  sekolah,  masyarakat,  dan  siswa.  Tehnik  data  yang  digunakan adalah    observasi,  wawancara  dan  dokumentasi.  Sementara  itu  teknik analisis  data  yang  digunakan  menggunakan  triangulasi.  Hasil  penelitian menunjukkan  bahwa:  1)  Berdasarkan  kompetensi  pedagogik,    kinerja  Guru Pendidikan  Jasmani,  Olahraga  dan  Kesehatan  di  Madrasah  Stanawiyah Swasta  Nurul  Iman  di  kategorikan  kurang  baik.  2)  Berdasarkan  kompetensi kepribadian,  kinerja  Guru  Pendidikan  Jasmani,  Olahraga  dan  Kesehatan  di Madrasah  Stanawiyah  Swasta  Nurul  Iman  di  kategorikan  baik.  3) Berdasarkan  kompetensi  sosial,  kinerja  Guru  Pendidikan  Jasmani  Olahraga dan  Kesehatan  di  Madrasah  Stanawiyah  Swasta  Nurul  Iman  di  kategorikan kurang  baik.  4)  Berdasarkan  kompetensi  professional,  kinerja  Guru Pendidikan  Jasmani  Olahraga  dan  Kesehatan  di  Madrasah  Stanawiyah Swasta  Nurul  Iman  dalam  kompetensi  professional  di  kategorikan  kurang baik.  Dengan  demikian  dapat  disimpulkan  bahwa  kinerja  guru  pendidikan jasmani, olahraga dan kesehatan di tinjau dari kompetensinya saat penelitian dilakukan terbukti kurang baik.
Kata kunci: Kinerja dan  Guru Pendidikan Jasmani, Olahraga dan Kesehatan.

## ABSTRACT
The decline in the performance of teachers of physical education, sports and health, is our collective responsibility in order to improve the  physical  fitness of  students.  The  purpose  of  this  research  is  to  know  more  about  the performance  of  Sports  and  Health  Physical  Education  teachers  based  on pedagogical  competence,  personality,  social  competence  and  professional competence. The research method used is qualitative. The research subjects in  this  study  were  school  principals,  teachers,  school  supervisors,  the community,  and  students.  The  data  techniques  used  were  observation, interview and documentation. Mean while, the data analysis technique used is
triangulation.The  results  showed  that:  1)  Based  on  the  pedagogical competence,  the  performance  of  the  Physical  Education,  Sports  and  Health Teachers  at  Nurul  Iman  Private  Stanawiyah  Madrasah  was  categorized  as poor.  2)  Based  on  personality  competence,  the  performance  of  the  Physical Education, Sports and Health Teachers at the Nurul Iman Private Stanawiyah Madrasah  is  categorized  as  good.  3)  Based  on  social  competence,  the performance  of  the  Sports  and  Health  Physical  Education  Teacher  at  the Nurul Iman Private Stanawiyah Madrasah is categorized as poor. 4) Based on professional competence, the performance of the Sports and Health Physical Education  Teacher  at  the  Nurul  Iman  Private  Stanawiyah  Madrasah  in professional  competence  is  categorized  as  poor.  Thus  it  can  be  concluded that  the  performance  of  physical  education,  sports  and  health  teachers  in terms  of  their  competence  when  the  research  was  carried  out  proved  to  be less than good.
Keywords:  Performance  and  Teachers  of  Physical  Education,  Sports  and Health.

## PENDAHULUAN
Pendidikan  merupakan  hal  yang menarik untuk di bahas dalam kehidupan manusia.  Semakin  cepat  perubahan zaman  maka  pendidikan  dituntut  untuk bisa mengimbanginya. Pendidikan merupakan  bagian  yang  sangat  penting dan  tidak  bisa  di  pisahkan  dalam  proses penyiapan  sumber  daya  manusia  yang cerdas  dan  terampil.  Oleh  karena  itu dapat  dinyatakan  bahwa  pendidikan merupakan  hal  penting  dalam  suatu negara  seperti  dalam  UU  No.  20  Tahun 2003  pasal  1  butir  1  tentang  Sistem
Pendidikan Nasional (Sisdiknas)
dijelaskan bahwa:Pendidikan adalah usaha sadar dan terencana untuk mewujudkan  suasana  belajar  dan  proses pembelajaran  agar  peserta  didik  secara aktif  mengembangkan  potensi  dirinya untuk memiliki kekuatan spiritual
keagamaan,
pengendalian diri, kepribadian,  kecerdasan,  ahlak  mulia, serta keterampilan yang diperlukan dirinya, masyarakat, bangsa dan negara.
Pendidikan  juga  merupakan  suatu usaha  setiap  bangsa  untuk  membina kepribadian  sesuai  dengan  nilai-nilai  di dalam  masyarakat  dan  kebudayaan, pendidikan  pada  dasarnya  dipahami sebagai  proses  peningkatan  kualitas hidup manusia, yang menyangkut penambahan  nilai  pada  segenap  dimensi kemanusiaan  yang  dimilikinya,  sehingga pada  akhirnya  terlahir  sosok  pribadi manusia. Kemudian pendidik juga diartikan sebagai pengajaran yang meliputi  segenap  upaya  pemberian  atau pengalihan  pengetahuan,  sikap  atau keterampilan  yang  dilakukan  seorang guru terhadap muridnya (Syahrin, 2017).
Pendidikan  jasmani  pada  dasarnya merupakan  bagian  integral  dari  sistem pendidikan secara keseluruhan, bertujuan untuk mengembangkan aspek kesehatan, kebugaran  jasmani,  ketrampilan  berfikir kritis, stabilitas emosional, ketrampilansosial, penalaran dan
tindakan  moral  melalui  aktivitas  jasmani dan olahraga. Adang Suherman dan Agus Mahendra  (2002)  mengemukakan  bahwa
pendidikan jasmani pada dasarnya merupakan  pendidikan  melalui  aktivitas jasmani  untuk  mencapai  perkembangan individu  secara  menyeluruh  (Wicaksono, 2019)
Pendidikan  jasmani,  olahraga,  dan kesehatan  pada  dasarnya  merupakan bagian rekontruksi dari sistem pendidikan nasional  secara  menyeluruh.  pada  era globalisasi  saat  ini  pendidikan  dikatakan berhasil  tergantung  pada  seberapa  besar kualitas  pendidikan  yang  dimiliki  oleh negarannya. Menurut Kristiyandaru,
(2010:  33)  Pendidikan  jasmani  adalah bagian  dari  pendidikan  keseluruhan  yang mengutamakan  aktivitas  jasmani  dan pembinaan hidup sehat untuk pertumbuhan dan perkembangan jasmani,  mental,  sosial,  dan  emosional yang  serasi,  selaras,  dan  seimbang (Junaedi, 2015).
Pendidikan jasmani juga merupakan bagian  yang  tidak  terpisahkan  dari pendidikan nasional yang bertujuan untuk pengembangkan  kemampuan  peserta didik  melalui  aktivitas  jasmani  (Utama Bandi, 2011). Sehingga pendidikan jasmani  harus  diajarkan  kepada  setiap peserta didik pada semua jenjang pendidikan. Perencanaan pendidikan jasmani  dilakukan  secara  seksama  untuk memenuhi  perkembangan,  pertumbuhan, dan  kebutuhan  perilaku  setiap  anak. Maka  pendidikan  jasmani  bukan  hanya ditujukan untuk mengembangkan kemampuan  psikomotorik,  akan  tetapi juga mengembangkan kemampuan kognitif dan afektif peserta didik (Paramitha, 2018).
Pendidikan  jasmani,  olahraga  dan kesehatan sebagai wadah penyempurnaan  kepribadian  dan  sarana pengembangan  sikap,  kepribadian,  dan perilaku  meletakan  landasan  nilai  moral
yang kuat melalui nilai-nilai yang dikandungnya seperti sportivitas, kejujuran, kedisiplinan, bertanggung jawab,  kerjasama,  percaya  diri,  dan demokratis.  Tujuan  penjasorkes  menurut depdiknas yaitu meletakkan dan mengembangkan  1)  landasan  karakter melalui  internalisasi  nilai,  2)  landasan kepribadian (cinta damai, sosial, toleransi dalam  kemajemukan  budaya  etnis  dan agama,  3)  berpikir  kritis,  4)  sikap  sportif, jujur, disiplin, bertanggung jawab, kerjasama,  percaya  diri,  dan  demokratis, 5)  keterampilan  gerak,  teknik,  strategi berbagai permainan dan olahraga, senam,  aktivitas  ritmik,  akuatik  dan pendidikan  luar  kelas,  6)  keterampilan pengelolaan diri, pemeliharaan kebugaran jasmani  dan  pola  hidup  sehat,  7) keterampilan  menjaga  keselamatan  diri sendiri dan orang lain, 8) konsep aktivitas jasmani  untuk  mencapai  kesehatan, kebugaran dan pola hidup sehat, serta 9) mengisi  waktu  luang  yang  bersifat rekreatif (Surahni, 2017).
Pendidikan  ditujukan  untuk  semua orang mulai dari anak kecil sampai orang tua. Pendidikan bukan hanya berasal dari bangku  sekolah  namun  juga  dapat berasal  dari  interaksi  sosial  yang  terjadi dalam  kehidupan  bermasyarakat.  Selain itu pendidikan tidak membatasi dalam hal usia,  karena  pendidikan  ditujukan  untuk semua kalangan dan semua umur. Hal itu tentu  saja  menyadarkan  kita  betapa pentingnya  pendidikan  bagi  kehidupan. Namun pada kenyataanya sampai saat ini dapat  di  nyatakan  bahwa  keberhasilan pendidikan  di  Indonesia  belum  mencapai hasil  yang  maksimal.  Terbukti  dengan kebijakan  pendidikan  di  Indonesia  yang bersifat  diskriminatif,  banyaknya  kasus contek misal di kalangan siswa dan kasus kecurangan lain yang sering terjadi dalam dunia pendidikan.
Dunia  pendidikan  merupakan  dunia yang  sarat  akan  proses  pembelajaran. Proses pembelajaran adalah inti kegiatan yang  dapat  digunakan  untuk  menjadi tolak  ukur  keberhasilan  suatu  upaya
pendidikan.
Dalam suatu proses
pembelajaran  akan  muncul  program pembelajaran  dari  masing-masing  mata pelajaran. Oleh karena itu, dapat dinyatakan bahwa upaya pendidikan yang berhasil  adalah  upaya  pendidikan  yang memperhatikan kualitas proses pembelajaran  dalam  wujud  pelaksanaan program pembelajaran yang disusun oleh guru yang bersangkutan.
Ada berbagai faktor yang mempengaruhi  keberhasilan  pendidikan, antara lain: guru, siswa, sarana prasarana,  lingkungan  pendidikan,  dan kurikulum.  Dari  berbagai  faktor  tersebut, guru  dalam  proses  pembelajaran  di sekolah  menempati  kedudukan  yang sangat  penting  dan  tanpa  mengabaikan faktor penunjang yang lain. Guru sebagai subjek  pendidikan  sangat  menentukan keberhasilan pendidikan itu sendiri.
Guru  merupakan  pelaksana  utama dalam  proses  pembaharuan  pendidikan untuk menjawab kebutuhan akan kualitas sumber daya manusia yang bisa berperan secara  profesional  dalam  masyarakat. Oleh  karena  itu,  pembaharuan  proses pendidikan tersebut membutuhkan kinerja guru  yang  tinggi.  Kinerja  guru  di  sekolah diwujudkan melalui kemampuan mendidik,  mengajar,  dan  melatih  para peserta didik dalam proses pembelajaran. Proses  pembelajaran  akan  berlangsung dengan  baik,  apabila  didukung  oleh  guru yang  mempunyai  kompetensi  dan  kinerja yang  tinggi,  karena  guru  merupakan ujung  tombak  dan  pelaksana  terdepan pendidikan  anak-anak  di  sekolah  dan sebagai pengembang kurikulum.
Dengan demikian, proses pembelajaran yang dikelola dengan kinerja  guru  yang  bermutu  akan  mampu menghasilkan  sumber  daya  manusia yang  berkualitas.  Sejalan  dengan  hal tersebut perlu adanya kebijakan pemerintah demi terwujudnya kinerja guru pendidikan jasmani olahraga dan kesehatan yang diharapkan. Dinas Pendidikan  baik  Kabupaten  dan  Kota sangat bertanggung jawab dalam
pembinaannya.  Kepala  sekolah  dapat melaksanakan  wewenang  dan  tanggung jawab secara
penuh dalam menyelenggarakan pendidikan di sekolah. Guru  sangat  menentukan  keberhasilan pendidikan  suatu  Negara.  Berbagai  hasil kajian dan hasil penelitian yang menggambarkan  tentang  peran  strategis dan menentukan guru dalam mengantarkan  keberhasilan  pendidikan suatu  Negara  dapat  dijelaskan  seperti, keberhasilan pembaharuan sekolah sangat  ditentukan  oleh  gurunya,  karena guru  adalah  pemimpin  pembelajaran, fasilitator, dan sekaligus merupakan pusat inisiatif pembelajaran.
Guru juga harus memiliki kompetensi  sebagai  agen  pembelajaran pada  jenjang  pendidikan  dasar  dan menengah  serta  pendidikan  anak  usia dini meliputi: a) kompetensi pedagogic, b) kompetensi  kepribadian,  c)  kompetensi profesional dan d) kompetensi social (PP. No  19  pasal  28  ayat  3  tahun  2005). Dengan  demikian  tanggung  jawab  dan peranan guru sangat besar dalam proses pembelajaran,  sehingga  guru  dituntut untuk  memahami  komponen-komponen kinerja guru, terus belajar dan mengembangkan  diri  agar  dapat memiliki kompetensi yang tinggi dalam menjalankan profesinya yang pada akhirnya  mencapai  kinerja  yang  tinggi. Hal  ini  tidak  berbeda  jauh  dengan  guru pendidikan jasmani olahraga dan kesehatan  yang  juga  perlu  meningkatkan kinerja  yang  tinggi  dengan  didukung kompetensi  yang  sesuai  standar  dan fasilitas  penunjang  proses  pembelajaran pendidikan jasmani yang memadai.
Pendidikan  Jasmani  Olahraga  dan Kesehatan  termasuk  dalam  pendidikan formal  kementrian  agama.  sesuai  dalam Peraturan Menteri Agama Republik Indonesia Nomor 90 tahun 2013 pasal 25 ayat  (1)  menetapkan  struktur  Kurikulum MTs  terdiri  atas  muatan:  a)  pendidikan agama;  b)  pendidikan  kewarganegaraan; c)  bahasa;  d)  matematika;  e)  ilmu pengetahuan  alam;  f)  ilmu  pengetahuan
Jurnal Ilmu Keolahragaan Undiksha p-ISSN : 2613-9693  e-ISSN : 2613-9685 Volume 8 Nomor 2 Tahun 2020
sosial;  g)  seni  budaya;  h)  pendidikan jasmani dan olahraga; i)
keterampilan/kejuruan;  dan  j)  muatan local.
Peneliti  yang  juga  ikut  tergolong kedalam situasi sosial dari guru pendidikan jasmani olahraga dan kesehatan  di  lingkungan  MTsS.  Gejala yang terlihat bahwa kinerja guru pendidikan jasmani olahraga dan kesehatan dirasa masih perlu ditingkatkan baik  dari  segi    kompetensi  pedagogi, kompetensi kepribadian, kompetensi profesional dan kompetensi sosial. Walaupun  hasil  pengamatan  tersebut belum reprensentatif mewakili keseluruhan kondisi kinerja guru pendidikan jasmani olahraga dan kesehatan  yang  ada,  namun  temuan tersebut  menunjukkan  kurang  optimalnya kinerja guru Pendidikan jasmani olahraga dan kesehatan selama ini.
Berdasarkan  observasi  yang  peniliti lakukan  dari  18  MTsS  se  Kabupaten Dharmasraya.  Peneliti  menemukan  guru Pendidikan jasmani olahraga dan kesehatan  di  MTsS  Nurul  Iman  masih belum menunjukan kinerja yang maksimal dalam  mengajar.  Temuan  ini  didukung dengan  hasil  data  rekapitulasi  penilaian kinerja  guru  pendidikan  jasmani  olahraga dan  kesehatan  dan  informasi  yang didapatkan  dari  pengawas  madrasah Kementerian Agama Kabupaten Dharmasraya  bahwasanya  dari  18  MTsS se  Kabupaten  Dharmasraya,  MTsS  Nurul Iman  kinerja  guru  pendidikan  jasmani olahraga  dan  kesehatan  masih  berada dalam  kategori  rendah  dibandingkan madrasah lainnya.
Lemahnya  kinerja  ini  salah  satunya ditandai  dengan  belum  terkuasainya empat kompetensi yang seharusnya wajib dikuasai oleh guru. Berdasarkan keadaan tersebut perlu didlakukan penelitian mengingat    seorang  guru  memiliki  tugas dan  tanggung  jawab  yang  cukup  berat. Guru  harus  membimbing  siswa  dan berusaha  meningkatkan  hubungan  baik dengan  siswanya,  teman  sejawat  atau
Guru  yang  lain,  Orangtua  murid  maupun masyarakat.  Guru  memiliki  peranan  yang sangat penting dalam menentukan kualitas  pendidikan,  oleh  sebab  itu  guru dituntut  profesional  dalam  meningkatkan kualitas  pendidikan.  Selain  itu  guru  juga diharapkan  memiliki  kinerja  yang  baik dalam  mengajar  Pendidikan  Jasmani, olahraga dan kesehatan di sekolah.
Peneliti  melihat  selama  proses pembelajaran berlangsung, guru
pendidikan jasmani olahraga dan kesehatan  di  MTsS  Nurul  Iman  dalam mengajar masih belum berpedoman pada RPP  dan  Silabus  yang  telah  disusun, masih  banyak  yang  mengajar  dengan cara  yang  monoton,  contohnya    apabila materinya  tentang  sepak  bola,  maka gurunya  hanya  memberikan  bola  kepada peserta didik dan menyuruh mereka untuk bermain  tanpa  memperhatikan  apakah teknik  bermain  dan  teknik  dasar  yang ditampilkan  oleh  peserta  didik  itu  benar atau salah. Setelah pembelajaran berlangsung  guru  Pendidikan  Jasmani Olahraga  dan  Kesehatan  tersebut  tidak terlihat    melakukan  evaluasi  atas  proses belajar  yang  baru  saja  berlangsung. Sehingga peserta didik tidak tahu dimana kesalahan  yang  mereka  lakukan  dan menyebabkan  tujuan  dari  pembelajaran tidak tercapai seperti semestinya.
Guru  Pendidikan  jasmani  olahraga dan kesehatan juga kurang trampil dalam menguasai  kelas,  hal  ini  dapat  dilihat ketika  proses  pembelajaran  berlangsung, guru  Pendidikan  jasmani  olahraga  dan kesehatan kurang mampu mengendalikan susasana kelas. Ketika guru menjelaskan pembelajaran banyak dari peserta didiknya  yang  terkesan  acuh  dan  tidak tertarik  dengan  materi  yang  disampaikan oleh gurunya. Ketidak tertarikan ini bukan berasal  dari  materi  yang  di  ajarkan, namun  terjadi  lantaran  guru  tersebut belum  mampu  mengendalikan  suasana kelas  dengan  baik.  Sebaiknya  sebagai seorang tenaga kependidikan, guru harus paham    cara  mengatasi  hal-hal  tersebut. Bukan    membiarkan  pandangan  tersebut
melekat pada dirinya. Selama ini penelitian  tentang  masalah  ini  belum pernah dilakukan, namun beberapa penelitian  relevan  yang  terkait  dengan permasalahan  ini  antara  lain  adalah penelitian  Irwan  Ritonga  (2018)  tentang kinerja guru pendidikan jasmani, olahraga dan kesehatan di Sekolah Dasar Tanjung Gadang  Kabupaten  Sijunjung  Sumatera Barat,  telah  menyimpulkan  bahwa  kinerja guru  pendidikan  jasmani  dilihat  dari perencanaan,  pelaksanaan  dan  evaluasi masih  kurang  baik.  Seiring  dengan  itu hasil  penelitian  Nur  Holis  Majid  (2010) terkait  dengan  kinerja  guru  pendidikan jasmani, olahraga  dan  kesehatan di SMP se  Kabupaten  Cilacap  menyatakan  baik. Dengan  kebimbangan  inilah,  menurut peneliti  perlu  dilakukan  penelitian  lanjut, dalam bentuk kinerja dari sudut kompetensi  guru  pendidikan  jasmani, olahraga  dan  kesehatan.  Adapun  tujuan penelitian  secara  umum    adalah  untuk lebih  mengetahui  secara  jelas  sejauh mana  kinerja  guru  bidang  pendidikan jasmani,  olahraga  dan  kesehatan  dilihat dari sudut kompetensi pedagogi, profesional,  kepribadian  dan  sosialnya, terutama  di  MTsS  Nurul  Iman  Kabupaten Dhamasraya Provinsi Sumatera Barat.

## METODE PENELITIAN
Penelitian ini merupakan jenis penelitian kualitatif.
Penelitian ini bertujuan  untuk  mengungkapkan  fakta, keadaan, fenomena, variabel dan keadaan  yang  terjadi  saat  penelitian berjalan  dan  menyuguhkan  apa  adanya. Hal  ini  sejalan  dengan  pendapat  Yusuf (2005),  penelitian  kualitatif  adalah  salah satu  penelitian  yang  bertujuan  untuk mendeskripsikan  secara  sistemamatis, faktual  dan  akurat  mengenai  fakta-fakta dan  sifat  subjek    tertentu  atau  mencoba menggambarkan fenomena secara detail.
Penelitian  ini  dilaksanakan  di  MTsS Nurul  Iman  Kabupaten  Dharmasraya, Pemilihan  tempat  tersebut  didasarkan atas  hasil  rekapitulasi  penilaian  kinerja guru  (PKG)  guru  PJOK  MTs  Swasta Dharmasraya yang diambil dari pengawas madrasah  se-kabupaten  Dharmasraya bahwa nilai guru PJOK MTs Swasta Nurul Iman  paling  rendah  serta  pertimbangan peneliti  sudah  mengenal  situasi  dan kondisi guru Pendidikan Jasmani Olahraga  dan  Kesehatan  di  MTsS  Nurul Iman  Kabupaten  Dharmasraya,  sehingga dapat  mempermudah  memperoleh  data serta informasi yang akurat. Penelitian ini tidak menggunakan populasi dan sampel, tetapi  cukup  informasi  diperoleh  melalui subjek  penelitian,  yaitu  guru  pendidikan jasmani, olahraga dan kesehatan, pengawas,  kepala  sekolah  dan  siswa. Disain  penelitiannya  di  awali  dengan menyusun catatan lapangan terkait dengan  empat  kompetensi  guru  tersebut, yaitu  melihat  kompetensi  pedagoginya, melihat kompetensi profesionalnya, melihat  kompetensi  kepribadian  dan kompetensi  sosialnya.  Instrumen  yang digunakan  untuk  pengambilan  data  ini adalah wawancara, observasi dan dokumentasi.  Untuk  analisis  data  yang dilakukan,  peneliti  melakukan  dengan beberapa  cara,  yaitu  pertama  mereduksi data,  yaitu  memilih  elemen-elemen  yang penting  dalam  pembelajaran  pendidikan jasmani,  olahraga  dan  kesehatan.  Kedua peneliti  melakukan  display  data,  yaitu menyajikan  ke  dalam  bentuk  atau  pola yang  sesuai  dengan  elemen  masing- masing,  sehingga  terkumpul  data  yang sesuai dengan kompetensi guru pendidikan jasmani, olahraga dan kesehatan.  Dengan  demikian  penelitian melalui  pola  ini  akan  dapat  melakukan langkah ketiga, yaitu melakukan kesimpulan  dan  verifikasi  dari  data  yang diperoleh.  Data  yang  tidak  penting  di buang  dan  data  yang  penting  dijadikan bahan  untuk  menyimpulkan  kinerja  guru pendidikan jasmani, olahraga dan kesehatan.
Jurnal Ilmu Keolahragaan Undiksha p-ISSN : 2613-9693  e-ISSN : 2613-9685 Volume 8 Nomor 2 Tahun 2020

## HASIL DAN PEMBAHASAN

## Hasil Penelitian
Sebelum  Berdasarkan  hasil  data yang diperoleh melalui wawancara, observasi  dan  dokumentasi,  maka  dapat diperoleh hasil penelitian sebagai berikut : 1.  Dilihat dari kompetesni  pedagogi telah diperoleh  hasil  bahwa  kinerja  guru pendidikan  jasmani,  olahraga  dan kesehatan di sekolah Madrasah
Stanawiyah  Swasta  Nurul  Iman  masih dalam ketegori kurang baik.
2.  Dilihat  dari  kompetensi    kepribadian telah  diperoleh  hasil  bahwa  kinerja guru pendidikan jasmani, olahraga dan kesehatan di sekolah Madrasah Stanawiyah  Swasta  Nurul  Iman  masih dalam ketegori baik.
3.  Dari  kemampuan    sosialnya    telah diperoleh  hasil  bahwa  kinerja  guru pendidikan  jasmani,  olahraga  dan kesehatan di sekolah Madrasah Stanawiyah  Swasta  Nurul  Iman  masih dalam ketegori kurang baik.
4.  Sementara dari kompetensi profesional telah  diperoleh  hasil  bahwa  kinerja guru pendidikan jasmani, olahraga dan kesehatan di sekolah Madrasah Stanawiyah  Swasta  Nurul  Iman  masih dalam ketegori kurang baik.
5.  Dengan  demikian  secara  keseluruhan bahwa  kinerja  kinerja  guru  pendidikan jasmani,  olahraga  dan  kesehatan  di sekolah Madrasah Stanawiyah Swasta Nurul  Iman  masih  dalam  ketegori kurang baik.

## Pembahasan Hasil Penelitian
1.  Kinerja  Guru  Pendidikan  Jasmani Olahraga dan Kesehatan
Guru merupakan profesi profesional di  mana  ia  dituntut  untuk  berupaya semaksimal mungkin menjalankan profesinya  sebaik  mungkin.  Sebagai seorang  profesional  maka  tugas  guru sebagai  pendidik,  pengajar  dan  pelatih hendaknya dapat berimbas kepada
siswanya.  Dalam  hal  ini  guru  hendaknya dapat  meningkatkan  terus  kinerjanya yang merupakan modal bagi keberhasilan pendidikan.  Kinerja  adalah  hasil  atau tingkat  keberhasilan  seseorang  secara keseluruhan  selama  periode  tertentu  di dalam melaksanakan  tugas  dibandingkan dengan  berbagai  kemungkinan,  seperti standar  hasil  kerja,  target  atau  sasaran atau kriteria yang telah ditentukan terlebih dahulu dan telah disepakati bersama.
Jika  dilihat  dari  asal  katanya,  kata kinerja  adalah  terjemahan  dari  kata performance,  yang  menurut  Mangku negara berasal dari akar kata " to perform " yaitu: "(1) melakukan, menjalankan, melaksanakan; (2) memenuhi atau melaksanakan  kewajiban  suatu  niat  atau nazar;
(3)
melaksanakan atau menyempurnakan  tanggung  jawab;  dan (4)  melakukan  sesuatu  yang  diharapkan oleh  seseorang  atau  mesin.  Kinerja berasal  dari  kata  " Performance "  dan sering  diartikan  dengan  unjuk  kerja  atau perilaku  kerja  dan  hasil  kerja.  Kinerja adalah suatu bentuk hasil kerja atau hasil usaha  berupa  tampilan  fisik,  maupun gagasan.
Kinerja  sering  juga  dihubungkan dengan  kompetensi  pada  diri  pelakunya. Kinerja  guru  adalah  kemampuan  untuk melaksanakan pekerjaan atau tugas yang dimiliki  guru  dalam  menyelesaikan  suatu pekerjaannya.  Supardi  (2016)  memberi batasan kinerja, kinerja merupakan terjemahan dari bahasa Inggris, performance atau job  performance tetapi dalam bahasa Inggrisnya sering disingkat menjadi performance saja.  Kinerja  dalam bahasa  Indonesia  disebut  juga  prestasi kerja. Kinerja atau prestasi kerja ( performance) diartikan sebagai
ungkapan kemampuan yang didasari oleh pengetahuan,  sikap,  keterampilan  dan motivasi  dalam  menghasilkan  sesuatu. Prestasi  kerja  ( performance )  diartikan sebagai  suatu  pencapaian  persyaratan pekerjaan  tertentu  yang  akhirnya  secara langsung  dapat  tercermin  dari  output yang  dihasilkan  baik  kuantitas  maupun
Jurnal Ilmu Keolahragaan Undiksha p-ISSN : 2613-9693  e-ISSN : 2613-9685 Volume 8 Nomor 2 Tahun 2020
mutunya.  Pengertian  di  atas  menyoroti kinerja  berdasarkan  hasil  yang  dicapai seseorang setelah melakukan pekerjaan.
Kinerja  guru  adalah  kemampuan dan  usaha  guru  untuk  melaksanakan tugas pembelajaran sebaik-baiknya dalam
perencanaan program
pembelajaran, pelaksanaan kegiatan pembelajaran dan evaluasi hasil pembelajaran  (Depdiknas,  2008:  21). Kinerja guru yang dicapai harus berdasarkan standar kemampuan
profesional selama melaksanakan
kewajiban  sebagai  guru  di  sekolah.  Guru menjadi salah satu faktor yang menentukan  keberhasilan  siswa.  Guru sangat  berperan  dalam  meningkatkan proses  belajar  mengajar,  maka  dari  itu seorang  Guru  di  tuntut  untuk  memiliki berbagai kompetensi dasar dalam proses mengajar.
Menurut Sugeng (2009: 206), kinerja guru dalam kelas adalah kemampuan  guru  dalam  menunjukkan ketrampilan  atau  kompetensi  pada  waktu mengajar  di  kelas.  Komponen  kinerja guru yang terkait dengan pembelajaran di kelas meliputi penguasaan konsep, pemahaman karakteristik siswa, kemampuan mengelola pembelajaran penguasaan  strategi  pembelajaran  dan kemampuan  melakukan  penilaian  hasil belajar.  Dengan  demikian  kinerja  guru disaat  melakukan  pembelajaran  terhadap peserta  didik  sangat  penting  guna terciptanya pembelajaran yang berkualitas. Adapun indikator kinerja guru dalam  kelas  dapat  dilihat  dari  lima  aspek kompetensi  guru  (Sugeng,  2009:  207 108), yaitu:
a.  Aspek  penguasaan  materi  dengan indikator:  mampu  menjelaskan  materi dengan baik dan menggunakan berbagai sumber belajar.
b.  Aspek pemahaman karakteristik siswa dengan indikator: memahami perbedaan  kemampuan  peserta  didik, memahami  perbedaan  SARG  (suku, agama,  ras  dan  golongan)  peserta didik, memperlakukan secara adil dan
menjalin hubungan yang akrab dengan peserta didik. c.  Aspek kemampuan mengelola pembelajaran dengan indikator: merencanakan
pembelajaran, `mengimplementasikan teknik dan strategi pengelolaan kelas. d.  Aspek penguasaan strategi pembelajaran dengan indikator: menerapkan berbagai strategi pembelajaran,  menggunakan  alat  dan media pembelajaran.
e.  Aspek  kemampuan  melaksanakan penilaian hasil belajar dengan indikator: menerapkan berbagai teknik penilaian, menilai hasil belajar peserta didik dengan objektif dan adil.
Dalam  kaitannya  dengan  kinerja guru dalam melaksanakan kegiatan belajar mengajar, maka dapat dikemukakan  tugas  keprofesionalan  guru menurut Undang-Undang Republik
Indonesia nomor 14 tahun 2005 pasal 20 (a)  tentang  guru  dan  dosen  adalah merencanakan pembelajaran, melaksanakan proses pembelajaran yang bermutu,  serta menilai  dan  mengevaluasi hasil  pembelajaran.  Kinerja  guru  baik tentunya  pada  penampilan  mereka  baik dari  penampilan  kemampuan  akademik maupun  kemampuan  profesi  menjadi guru artinya mampu mengelola pengajaran  di  dalam  kelas  dan  mendidik peserta didik di luar kelas dengan sebaik- baiknya.
Kinerja  seorang  guru  pendidikan jasmani olahraga dan kesehatan berkaitan dengan proses belajar mengajar, yaitu kesanggupan atau kecakapan  para  guru  pendidikan  jasmani olaharaga dan kesehatan dalam menciptakan  suasana  komunikasi  yang edukasi  antara  guru  dan  peserta  didik yang  mencakup  suasana  kognitif,  afektif dan psikomotorik sebagai upaya mempelajari sesuatu berdasarkan
perencanaan  pembelajaran,  pelaksanaan pembelajaraan dan tahap evaluasi pembelajaran  agar  mencapai  tujuan pembelajaran.
Kemampuan mengajar guru pendidikan jasmani olahraga dan kesehatan  yang  sesuai  dengan  tuntutan standar  yang  diemban  memberikan  efek positif bagi hasil yang ingin dicapai seperti perubahan  hasil  akademik  peserta  didik, sikap  peserta  didik,  keterampilan  peserta didik, dan perubahan pola kerja guru yang makin meningkat, sebaliknya jika kemampuan  mengajar  yang  dimiliki  guru pendidikan jasmani olahraga dan kesehatan  sangat  sedikit  akan  berakibat bukan  saja  menurunkan  prestasi  belajar peserta  didik  tetapi  menurunkan  juga tingkat  kinerja  guru  itu  sendiri.  Untuk  itu kemampuan  mengajar  guru  pendidikan jasmani  olahraga  dan  kesehatan  menjadi sangat  penting  dan  menjadi  keharusan bagi  guru  itu  sendiri  untuk  menjalankan tugas  dan  fungsinya,  tanpa  kemampuan mengajar yang baik sangat tidak mungkin guru  pendidikan  jasmani  olahraga  dan kesehatan  mampu  melakukan  inovasi atau  kreasi  dari  materi  yang  ada  dalam kurikulum yang pada gilirannya memberikan  rasa  bosan  bagi  guru maupun  peserta  didik  untuk  menjalankan tugas dan fungsi masing-masing.
Berkenaan  dengan  standar  kinerja guru  disebutkan  bahwa,  standar  kinerja guru  itu  berhubungan  dengan  kualitas guru dalam menjalankan tugasnya seperti a.  bekerja  dengan  peserta  didik  secara individual,  b.  persiapan  dan  perencanaan pembelajaran,  c.  Pendayagunaan  media pembelajaran, d. melibatkan siswa dalam berbagai  pengalaman  belajar,  dan  e. kepemimpinan  yang  aktif  dari  guru. Kinerja guru mempunyai spesifikasi tertentu.  Kinerja  guru  dapat  dilihat  dan diukur berdasarkan spesifikasi/kriteria kompetensi  yang  harus  dimiliki  oleh setiap guru.
Seseorang  guru yang  memiliki kinerja yang tinggi akan berusaha
meningkatkan kompetensinya, baik dalam kaitannya dengan perencanaan, pelaksanaan, maupun mengevaluasi pembelajaran,  sehingga  diperoleh  hasil kinerja yang optimal.
Berdasarkan undang-undang nomor 14  tahun  2005  tentang  guru  dan  dosen, pada  pasal  10  ayat  (1)  menyatakan bahwa  “Kompetensi  guru  sebagaimana dimaksud dalam pasal 8 meliputi kompetensi pedagogi, kompetensi kepribadian, kompetensi sosial, dan kompetensi  professional  yang  diperoleh melalui pendidikan profesi”
2.  Kinerja Guru PJOK dalam Kompetensi pedagogi.
Di dalam penjelasan undang- undang  No.14/2005  tentang  guru  dan dosen, yang dimaksud dengan kompetensi Pedagodi adalah kemampuan mengelolah pembelajaran peserta didik.
Dalam  PP  No.74  tahun  2008  pasal 3 ayat (4) dikemukakan bahwa kompetensi pedagogi adalah kemampuan mengelolah  pembelajaran  peserta  didik yang  meliputi  pemahaman  terhadap peserta didik, perencanaan dan pelaksanaan pembelajaran, evaluasi hasil belajar, dan pengembangan peserta didik untuk mengaktualisasikan berbagai potensi  yang  dimilikinya.  Kompetensi pedagogi adalah kemampuan
pemahaman  terhadap  peserta  didik, perancangan dan pelaksanaan pembelajaran,  evaluasi  hasil  belajar,  dan pengembangan peserta didik untuk mengaktualisasikan berbagai potensi yang  dimilikinya.  Kompetensi  pedagogik adalah  kemampuan  guru  berkenaan dengan  penguasaan  teoritis  dan  proses aplikasinya dalam pembelajaran. Menurut Janawi  (2011:50)  Kompetensi  tersebut paling tidak berhubungan dengan, pertama, menguasai  karakteristik  peserta didik; kedua, menguasai teori dan prinsip- prinsip pembelajaran; ketiga ,
mengembangkan kurikulum dan
rancangan pembelajaran;
keempat , Kemampuan  minimal  yang  harus  dicapai siswa  untuk  kepentingan  pembelajaran; kelima, memfasilitasi pengembangan potensi peserta didik; keenam, berkomunikasi  secara  efektif,  empatik, dan santun dengan peserta didik; ketujuh, menyelenggarakan evaluasi dan penilaian untuk  kepentingan  belajar; kedelapan , memanfaatkan hasil evaluasi dan penilaian  untuk  kepentingan  belajar;  dan kesembilan ,  melakukan  tindakan  reflektif untuk meningkatkan kualitas pembelajaran.  Kemampuan  ini  sangat menentukan  keberhasilan  guru  dalam melaksanakan  proses  pembelajaran.  Sub kompetensi  dalam  kompetensi  Pedagogi adalah:
a. Memahami peserta didik secara mendalam  yang  meliputi  memahami peserta  didik  dengan  memanfaatkan prinsip-prinsip perkembangan kognitif, prinsip-prinsip kepribadian, dan mengidentifikasi  bahan  ajar  awal peserta didik.
b. Merancang  pembelajaran,  termasuk memahami landasan pendidikan untuk kepentingan pembelajaran yang meliputi memahami landasan
pendidikan,  menerapkan  teori  belajar dan pembelajaran, menentukan strategi  pembelajaran  berdasarkan karakteristik peserta didik, kompetensi yang  ingin  dicapai,  dan  materi  ajar, serta menyusun rancangan
pembelajaran  berdasarkan  strategi yang dipilih.
c. Melaksanakan  pembelajaran yang meliputi menata latar (setting) pembelajaran dan melaksanakan pembelajaran yang kondusif.
d. Merancang dan melaksanakan evaluasi  pembelajaran  yang  meliputi merancang dan melaksanakan evaluasi  proses  dan  hasil  belajar secara  berkesinambungan  dengan berbagai  metode,  menganalisis  hasil evaluasi  proses  dan  hasil  belajar untuk  menentukan  tingkat  ketuntasan belajar,  dan  memanfaatkan  hasil
penilaian pembelajaran untuk perbaikan kualitas program pembelajaran secara umum. e. Mengembangkan  peserta  didik  untuk mengaktualisasikan
berbagai potensinya meliputi memfasilitasi peserta  didik  untuk  mengembangkan berbagai potensi nonakademik.
Dapat  penulis  simpulkan  bahwa kompetesi  pedagogic  ada  dua  bagian  . bagian pertama adalah  tentang  peserta didik,  dan kedua tentang  alat  untuk memahami  peserta  didik.  Dari  segi peserta  didik  guru  harus  bisa  memahami potensi peserta didik serta bisa mengembangkannya.  Ada  guru  yang tidak  paham  dengan  kemampuan  serta kepribadian peserta didik sehingga potensi yang ada pada peserta didik tidak berkembang. Padahal peserta didik mempunyai  potensi  masing-masing  dan setiap  pribadi  itu  mempunyai  keunikan. Dalam  materi    olahraga  sepak  bola misalkan  guru  tahu  dengan  baik  siapa saja yang bisa dijadikan penjaga gawang, penyerang, sayap kiri, sayap kanan. Akan menjadi  kacau  kalau  siswa  yang  hanya bisa menjadi penjaga gawang dipercayakan sebagai penyerang, begitupun  sebaliknya.  Bagian kedua ,  alat untuk  mengembangkan  potensi  peserta didik, seperti pandai dalam mengembangkan kurikulum. Guru
hendaknya  menggunakan  RPP  dengan baik.
Berdasarkan  hasil  temuan  yang dilakukan  oleh  peneliti  melalui  observasi, wawancara  dan  dokumentasi  terhadap kepala  sekolah,  pengawas,  guru,  siswa dan masyarakat di Madrasah Stanawiyah Swasta  Nurul  Iman    Kecamatan  Sitiung Kabupaten  Dharmasraya  bahwa  kinerja dibidang kompetensi pedagogi guru Pendidikan Jasmani Olahraga dan Kesehatan  di  Madrasah  Stanawiyah Swasta  Nurul  Iman  Kecamatan  Sitiung Kabupaten  Dharmasraya  dikategorikan kurang  baik  disebabkan  tidak  bisanya guru  dalam  memahami  potensi  siswa, Hasil  penelitian  ini  juga  relevan  dengan
Jurnal Ilmu Keolahragaan Undiksha p-ISSN : 2613-9693  e-ISSN : 2613-9685 Volume 8 Nomor 2 Tahun 2020
apa yang disampaikan oleh Irwan Ritonga (2018)  bahwa  kinerja  guru  kurang  baik secara  keseluruhan,  namun  hal  ini dilakukan ditingkat Sekolah Dasar. Walaupun demikian hasil ini perlu dicermati  oleh  semua  pihak  bahwa  guru pendidikan jasmani, olahraga dan kesehatan    merupakan  ujung  tombak masyarakat  dan    pemerintah  dalam menciptakan manusia-manusia yang sehat  dan  berprestasi,  serta  unggul disemua  bidang.  Apabila  peserta  didik sudah  sehat  jasmani  dan  rohaninya, maka  untuk  pendidikan  berikutnya  akan mudah dilakukan.
3.  Kinierja Guru PJOK Dalam Kompetensi kepribadian Menurut Allport (2018)
mengemukakan bahwa, kepribadian
merupakan  organisasi  yang  dinamis dalam  diri  individu  tentang  system  psiko fisik  yang  menentukan  penyesuaiannya yang unik terhadap lingkungannya.
Secara lebih rinci definisi Allport ini dapat dijelaskan sebagai berikut.
a. Dynamis, merujuk  kepada  perubahan kualitas perilaku (karakteristik) individu,  dari  waktu  ke  waktu,  atau dari situasi ke situasi.
b. Organization, yang menekankan pemolaan  dari  bagian-bagian  struktur kepribadian  yang  independen,  yang masing-masing bagian tersebut mempunyai  hubungan  khusus  satu sama  yang  lainnya.  Ini  menunjukkan bahwa kepribadian itu bukan kumpulan  sifat-sifat,  dalam  arti  satu sifat  ditambah  dengan  yang  lainnya, melainkan  keterkaitan  antara  sifat- sifat tersebut, yang satu sama lainnya saling berhubungan atau berinterelasi.
c. Psychophysical  Systems, yang  terdiri atas  kebiasaan,  sikap,  emosi,  motif, keyakinan, yang kesemuanya merupakan aspek psikis, tetapi mempunyai  dasar  fisik  dalam  diri
individu, seperti: syaraf, kelenjar, atau tubuh  individu  secara  keseluruhan. System psikofisik ini meskipun mempunyai fondasi pembawaan, namun dalam perkembangannya lebih dipengaruhi  oleh  hasil  belajar,  atau diperoleh melalui pengalaman.
d. Determine, yang  menunjuk  kepada peranan motivasional system psikofisik.  Dalam  diri  individu,  system ini  mendasari  kegiatan-kegiatan  yang khas,  yang  mempengaruhi  bentuk- bentuk  sikap,  keyakinan,  kebiasaan, atau elemen-elemen system psikofisik lainnya muncul melalui system stimulus, baik dari lingkungan maupun dari dalam diri individu sendiri.
e. Unique, yang menunjuk pada keunikan  atau  keragaman  tingkah laku  individu  sebagai  ekkspresi  dari pola  system  psikofisiknya.  Dalam proses penyesuain diri terhadap lingkungan,  tidak  ada  reaksi  atau respon  yang  sama  dari  dua  orang, meskipun kembar identik.
Berdasarkan pandangan tersebut di atas dapat penulis simpulkan bahwa kepribadian adalah serangkaian karakteristik yang dinamis dan terorganisasi yang dimiliki oleh seseorang yang secara unik dipengaruhi kognisi, motivasi, tingkah laku orang tersebut dalam berbagai situasi. Kepribadian bersifat dinamis, terorganisasi, psikofisikal, diterminatif, dan unik.
Kemampuan ini meliputi kemampuan personalitas, jati diri sebagai seorang  tenaga  pendidik  yang  menjadi panutan  bagi  peserta  didik.  Kompetensi inilah yang selalu menggambarkan bahwasanya  guru  adalah  sosok  yang patut  digugu  dan  ditiru  dengan  kata  lain guru  menjadi  suri  tauladan  bagi  peserta didik  apalagi  untuk  jenjang  pendidikan dasar  atau  taman  kanak-kanak  dan sekolah  menengah.  Masa-masa  ini  anak lebih bersifat meniru apa yang dilihat dan didengar.  Perkembangan  awal  sering disebut  sebagai  proses  meniru  atau
Jurnal Ilmu Keolahragaan Undiksha p-ISSN : 2613-9693  e-ISSN : 2613-9685 Volume 8 Nomor 2 Tahun 2020
imitasi.  Secara  khusus  kemampuan  ini dapat dijabarkan berupa:
a.  Berjiwa pendidik dan bertindak norma agama, hukum sosial, dan kebudayaan sosial Indonesia.
b.  Tampil  sebagai  pribadi  yang  jujur, berakhlak  mulia  dan  menjadi  teladan bagi peserta didik dan masyarakat.
c.  Tampil  sebagai  pribadi  yang  mantap, dewasa, stabil, dan berwibawa.
d.  Menunjukkan  etos  kerja,  tanggung jawab,  rasa  bangga  sebagai  tenaga pendidik dan rasa percaya diri.
e.  Dalam  standar  nasional  pendidikan, penjelasan  pasal  28  ayat  3  butir  B, dikemukakan  bahwa  yang  dimaksud dengan kompetensi kepribadian adalah  kemampuan  kepribadian  yang mantap,  stabil,  dewasa,  arif,  dan berwibawa,  menjadi  teladan  bagi peserta didik, dan berakhlak mulia.
f.  Kepribadian  yang  mantap  dan  stabil meliputi  bertindak  sesuai  dengan norma  sosial,  bangga  menjadi  guru, dan memiliki konsistensi dalam bertindak sesuai norma. g.  Kepribadian yang dewasa yaitu menampilkan kemandirian dalam bertindak sebagai pendidik dan memiliki etos kerja sebagai guru.
h.  Kepribadian  arif  adalah  menampilkan tindakan  yang  berdasarkan  pada kemanfaatan  peserta  didik,  sekolah dan  masyarakat  dan  menunjukkan keterbukaan dalam berfikir dan bertindak.
i.  Kepribadian  yang  berwibawa  meliputi memiliki  perilaku  yang  berpengaruh positif  terhadap  peserta  didik  dan memiliki perilaku yang disegani.
j.  Berakhlak  mulia  dan  dapat  menjadi teladan  meliputi  bertindak  sesuai dengan  norma  religious  (infaq,  jujur, ikhlas,  suka  menolong)  dan  memiliki perilaku yang diteladani peserta didik.
Dari  penjelasan  dan  pendapat  guru di  atas  dapat  penulis  simpulkan  bahwa guru  hendaknya  mempunyai  kepribadian yang  baik.  Kepribadian  adalah  sikap  baik lisan  maupun  tidakan  guru  secara
spontan  dilakukan.  Tidak  dibuat-buat serta tidak direkayasa. Jika guru mempunyai  pribadi  yang  dibuat-buat maka ini bukanlah dinamakan kepribadian yang sesungguhnya. Di antara kepribadian  itu  adalah  akhlak  yang  baik, tutur  kata  yang  sopan,  tenggang  rasa, pemaaf,  sabar,  percaya  diri,  dedikasi dalam  pekerjaan,  mudah  tersenyum, cepat menyesuaikan diri dengan keadaan, dan lain-lain.
Berdasarkan  hasil  temuan  yang dilakukan  oleh  peneliti  melalui  observasi, wawancara,  dan  dokumentasi  terhadap kepala  sekolah,  pengawas,  guru,  siswa dan masyarakat di Madrasah Stanawiyah Swasta  Nurul  Iman    Kecamatan  Sitiung Kabupaten  Dharmasraya  bahwa  kinerja guru PJOK dari segi kompetensi kepribadian  guru  Pendidikan  Jasmani Olahraga  dan  Kesehatan  di  Madrasah Stanawiyah  Swasta  Nurul  Iman  Pisang Rebus  Kecamatan  Sitiung  Kabupaten Dharmasraya dikategorikan baik. Hasil ini senada  dengan  apa  yang  disampaikan oleh  Nur  Holis  Majid  (2010)  bahwa  rata- rata  pada  tingkat  kemampuan  ini,  guru- guru  pendidikan  jasmani  telah  memiliki pendidikan karakter  yang baik, karena itu tidak  salah  bahwa  guru  pendidikan jasmani  di  samping  memiliki  kemampuan paedagogi dan kemampuan yang lain.
4.  Kinierja Guru PJOK Dalam Kompetensi Professional Suharsimi Arikunto (2010) menjelaskan bahwa kompetensi
professional  berarti  guru  harus  memiliki pengetahuan  yang  luas  serta  dan  dalam tentang bidang studi yang akan diajarkan, serta  penguasaan  metodologi  dalam  arti memiliki  pengetahuan  konsep  teoritik, mampu memilih metode yang tepat, serta mampu  menggunakan  dalam  proses belajar mengajar.
Kompetensi professional merupakan  kemampuan  guru  dalam menguasai  bidang  ilmu  pengetahuan,
Jurnal Ilmu Keolahragaan Undiksha p-ISSN : 2613-9693  e-ISSN : 2613-9685 Volume 8 Nomor 2 Tahun 2020
teknologi, seni dan budaya dan dia punya sekurang-kurangnya meliputi:
a.  Materi  pelajaran  secara  luas  dan mendalam  sesuai  dengan  standar  isi program  satuan  pendidikan,  mata pelajaran dan kelompok mata pelajaran yang diampu.
b.  Konsep dan metode disiplin keilmuan, teknologi,  atau  seni  yang  relevan, yang  secara  konseptual  menaungi atau koheren dengan satuan pendidikan, mata pelajaran dan kelompok mata pelajaran yang diampu.
c.  Menguasai  materi,  strukrur,  konsep, dan  pola  pikiran  keilmuan  yang mendukung pelajaran yang diampu.
d.  Menguasai  standar  kompetensi  dan kompetensi  dasar  mata  pelajaran/ bidang pengembangan yang diampu.
e.  Mengembangkan  materi  pembelaja ran yang diampu secara kreatif.
f.  Mengembangkan keprofesionalan secara berkelanjutan dengan melakukan tindakan reflektif. g.  Memanfaatkan TIK untuk berkomunikasi  dan  mengembangkan diri. Cony R. Semiawan (2010)
mengemukakan  bahwa  kompetensi  guru memiliki tiga kriteria yang terdiri dari:
a. Knowlegen  criteria yakni  kemampuan intelektual  yang  dimiliki  seorang  guru yang  meliputi  penguasaan  materi pelajaran, pengetahuan mengenai cara mengajar, pengetahuan mengenai  belajar  dan  tingkah  laku individu, pengetahuan tentang bimbingan dan penyuluhan pengetahuan tentang kemasyarakatan dan pengetahuan umum.
b. Ferformance  criteria ada  kemampuan guru  yang  berkaitan  dengan  berbagai keterampilan dan prilaku, yakni meliputi keterampilan mengajar, membimbing,  menilai,  menggunakan alat  bantu  pengajaran,  bergaul  dan berkomunikasi  dengan  peserta  didik
dan keterampilan menyusun kesiapan mengajar atau pelaksanaan mengajar c. Produc  criteria, yakni  kemampuan guru  dalam  mengukur  kemampuan dan  kemajuan  peserta  didik  setelah mengikuti  proses  belajar  mengajar dengan  demikian  bahwa  guru  yang hanya  dapat  dilaksanakan  secara efektif  dan  efesian  oleh  seseorang yang  dipersiapkan  untuk  menguasai kompetensi  guru  melalui  pendidikan guru.
Dalam  standar  nasional  pendidikan penjelasan  pasal  28  ayat  3  butiran  d, dikemukakan  bahwa  yang  dimaksud dengan  kompetensi  professional  adalah kemampuan penguasaan materi
pelajaran  secara  luas  dan  mendalam yang memungkinkan membimbing peserta didik memenuhi standar kompetensi  yang  tetapkan  dalam  standar pendidikan. Kompetensi professional adalah  penguasaan  materi  pembelajaran secara luas dan mendalam yang mencakup  penguasaan  materi  kurikulum mata  pelajaran  di  sekolah  dan  substansi keilmuan yang menaungi materinya, serta penguasaan terhadap struktur dan metodologi keilmuannya.
Dapat  penulis  simpulkan  bahwa kompetensi professional adalah kemampuan  guru  dalam  memahami materi  serta  bisa  menyampaikan  dengan baik. Sebagai guru PJOK hendaknya bisa mengerti  dengan  teori-teori  pendidikan jasmani, olahraga dan kesehatan sehingga  ketika  orang  bertanya  tentang olahraga  maka  dengan  sangat  mudah guru  PJOK  menjelaskan  dengan  baik. Karena  orang-orang  sangat  percaya dengan guru PJOK dalam bidang olahraga.  Karena  guru  PJOK  sudah berkecimpung  dengan  olahraga  selama kuliah.
Berdasarkan  hasil  temuan  yang dilakukan  oleh  peneliti  melalui  observasi, wawancara,  dan  dokumentasi  terhadap kepala  sekolah,  pengawas,  guru,  siswa dan masyarakat di Madrasah Stanawiyah Swasta  Nurul  Iman    Kecamatan  Sitiung
Jurnal Ilmu Keolahragaan Undiksha p-ISSN : 2613-9693  e-ISSN : 2613-9685 Volume 8 Nomor 2 Tahun 2020
Kabupaten  Dharmasraya  bahwa  kinerja guru PJOK dari segi kompetensi professional  guru  Pendidikan  Jasmani Olahraga  dan  Kesehatan  di  Madrasah
Stanawiyah Swasta Nurul Iman Kecamatan Sitiung Kabupaten
Dharmasraya  dikategorikan  kurang  baik. Artinya  jika  kita  bandingkan  dengan pendapat ahli sebelumnya, ternyata belum dapat terealisasikan dengan baik.
5. Kinierja Guru PJOK Dalam Kompetensi Sosial
Pengertian  kompetensi  sosial  guru dikemukakan oleh  para ahli di  antaranya; Menurut  Suharsimi  (2010)  kompetensi sosial  berarti  bahwa  guru  harus  memiliki kemampuan berkomunikasi sosial dengan siswa,  sesama  guru,  kepala  sekolah  dan masyarakat.
Kompetensi  sosial  ini  merupakan kemampuan  guru  sebagai  bagian  dari masyarakat.  Kompetensi  ini  sekurang- kurangnya  meliputi.  1)  berkomunikasi lisan,  tulis,  dan  isyarat  secara  santun.  2) menggunakan  teknologi  komunikasi  dan informasi  secara  fungsional.  3)  bergaul secara  efektif  dengan  peserta  didik, sesama peserta didik, tenaga kependidikan,  pimpinan  satuan  pendidik, orang  tua  atau  wali  peserta  didik.,  4) bergaul secara santun dengan masyarakat sekitar dengan
mengindahkan  norma  serta  system  nilai yang  berlaku.  5)  menerapkan  prinsip persaudaraan sejati dan semangat kebersamaan.  Dalam  standar  nasional pendidikan,  penjelasan  pasal  28  ayat  3 butir  c,  dikemukakan  pula  bahwa  yang dimaksud dengan kopetensi sosial adalah kemampuan  guru  sebagai  bagian  dari masyarakat  untuk  berkomunikasi  dan bergaul  secara  efektif  dengan  peserta didik, tenaga kependidikan, orang tua dan masyarakat  sekitar,  antara  lain  sebagai berikut :
a.  Bertindak obyektif,
serta
tidak diskriminasi karena pertimbangan
jenis  kelamin,  agama,  ras,  kondisi fisik,  latar  belakang  keluarga,  dan status sosial keluarga.
b.  Berkomunikasi secara efektif, empatik,  dan  santun  dengan  sesama pendidik,  tenaga  kependidikan,  orang tua dan masyarakat.
c.  Beradaptasi  di  tempat  bertugas  di seluruh wilayah Indonesia yang memiliki keragaman sosial budaya.
d.  Berkomunikasi  dengan  lisan  maupun tulisan.
Dapat  penulis  simpulkan  bahwa kompetensi sosial guru adalah kemampuan  yang  baik  dalam  bidang bersosial atau berinteraksi dengan sesama  manusia  yaitu    kepada  siswa, guru, kepala sekolah, pengawas, operator sekolah,  satpam,  petugas  perpustakaan, masyarakat  dan  lain  sebagainya.  Jika kompetensi sosial yang dimiliki guru baik, maka  kehidupan  guru  itu  bisa  nyaman dan  mudah.  Karena  orang-orang  akan bersimpati padanya.
Berdasarkan  hasil  temuan  yang dilakukan  oleh  peneliti  melalui  observasi, wawancara,  dan  dokumentasi  terhadap kepala  sekolah,  pengawas,  guru,  siswa dan masyarakat di Madrasah Stanawiyah Swasta  Nurul  Iman    Kecamatan  Sitiung Kabupaten  Dharmasraya  bahwa  kinerja guru  PJOK  dari  segi  kompetensi  sosial guru  Pendidikan  Jasmani  Olahraga  dan Kesehatan  di  Madrasah  Stanawiyah Swasta  Nurul  Iman    Kecamatan  Sitiung Kabupaten  Dharmasraya  dikategorikan kurang  baik.  Hasil  ini,  nampaknya  tidak jauh dari hasil yang diperoleh oleh peneliti sebelumnya,  bahwa  masih  ada  guru terutamta  guru  pendidikan  jasmani  yang belum  memiliki  kompetensi  sosial  yang baik.  Oleh  karena  itu  guru  pendidikan jasmani, olahraga dan kesehatan khususnya  yang  masih  belum  memiliki rasa  sosial  yang  tinggi  untuk  melakukan terobosan dengan cara melakukan perubahan  sesuai  dengan  kebutuhan masyarakat.
Jurnal Ilmu Keolahragaan Undiksha p-ISSN : 2613-9693  e-ISSN : 2613-9685 Volume 8 Nomor 2 Tahun 2020

## PENUTUP Simpulan
Berdasarkan penelitian yang penulis lakukan  dengan  metode kualitatif, maka dapat  penulis  simpulkan  bahwa  kinerja guru  di  bidang  kemampuan  pedagogi, kemampuan  profesional  dan  kemampuan sosial masih dalam taraf yang kurang baik dan  diperlukan  perhatian  khusus  untuk dapat  memiliki  tugas  yang  lebih  baik  dan profesional  lagi  dalam  melayani  peserta didik dan masyarakat, sehingga dari hasil penelitian  ini  dapat  dijadikan  bahan  dan informasi yang berharga bagi sekolah dan masyarakat  serta  seluruh stake  holder melakukan  perubahan  dan  peningkatan. Walaupun  kompetensi  kepribadian  sudah cukup  baik,  namun      kompetensi keperibadian tidak serta merta akan dapat membawa  pengaruh  langsung  pada kompetensi  lain,  karena  semuanya  harus dilakukan  melalui  proses  pendidikan  dan latihan yang kontinu dan berkesinambungan.  Keempat  kompetensi ini akan saling berhubungan satu dengan yang  lain,  jika  dilakukan  secara  sinergis dan sistematis.

## DAFTAR PUSTAKA
Depdiknas. (2008). Pedoman penilaianKinerja Guru. Jakarta:Depdiknas.
Janawi  (2011). Ilmu  Pendidikan, Jakarta:
GP Press Group.
Junaedi,  Anas.  2015.  Survei  Tingkat
Kemajuan Pendidikan Jasmani, Olahraga,  Dan  Kesehatan  Di  Sma, Smk, Dan Ma Negeri Se-Kabupaten Gresik.  Jurnal  Pendidikan  Olahraga dan  Kesehatan  Volume  03  Nomor 03 Tahun 2015.
Nur  Holis  Majid.  (2010). Kinerja  Guru Dalam Mengajar Pendidikan Jasmani di SMP Negeri
Sekabupaten Cilacap . Skripsi. Yogyakarta: FIK UNY Pusat Bahasa Departemen Pendidikan Nasional. Paramitha, Sandey Tantra. 2018. Revitalisasi Pendidikan Jasmani
untuk  Anak  Usia  Dini  melalui Penerapan  Model  Bermain  Edukatif Berbasis  Alam.  Jurnal  Pendidikan Jasmani  dan  Olahraga  JPJO  3  (1) (2018).
Suharsimi  Arikunto.  (2010), Prosedur Penelitian, Suatu
Pendekatan
Praktek. Jakarta.
Surahni.  2017.  Pendidikan  Jasmani,
Olahraga  dan  Kesehatan  (PJOK) sebagai  Sarana  Pendidikan  Moral. University Research Colloquium 2017. Syahrin, Alfi. 2017. Peran Guru Pendidikan Jasmani Dalam Membentuk  Karakter  Siswa  Pada Mts Se-Banda Aceh Tahun
Pelajaran  2016/2017.  Jurnal  Ilmiah
Mahasiswa  Pendidikan  Jasmani, Kesehatan  dan  Rekreasi  Fakultas
Keguruan  dan  Ilmu  Pendidikan Unsyiah  Volume  3.  Nomor  2  :  76  -
91 Mei 2017. Wicaksono, Galuh Hendityo. 2019.
Kreativitas  Guru  Penjas  Terhadap Proses  Pembelajaran  Penjas  Di Sekolah  Menengah  Pertama  Negeri Sekecamatan  Kebumen  Kabupaten Kebumen  2018.  Jurnal  Pendidikan Kesehatan  Rekreasi  Vol.  5,  No.  2, Hal. 95 – 100, Juni 2019.