## Pengembangan Bahan Ajar Berbasis Literasi Sains Materi Suhu dan Kalor
A. D. Paramita 1 ,A. Rusilowati 2 , dan Sugianto 3
Jurusan Fisika Fakultas Matematika dan Ilmu Pengetahuan Alam Universitas Negeri Semarang
email: antaniadhana@yahoo.com 1 , rusilowati@yahoo.com 2 , sugianto_fis@yahoo.com 3

## Abstrak
Tujuan penelitian ini adalah mengembangkan bahan ajar berbasis literasi sains materi suhu dan  kalor.Jenis  penelitian  yang  digunakan  adalah  penelitian  dan  pengembangan  dengan subjek ujicoba siswa kelas X SMA 1 Bae Kudus tahun pelajaran 2015/2016. Pengambilan sampel  dilakukan  dengan  teknik simple  random  sampling. Uji  kelayakan  dan  keterbacaan menggunakan  angket  dan  tes  rumpang  sedangkan  uji  keefektifan  menggunakan Pretest- Posttest Control Group Design. Produk akhir penelitian ini berupa bahan ajar yang memiliki muatan literasi sains dengan perbadingan 2:1:1:1.  Hasil analisis kelayakan dan keterbacaan menunjukkan bahwa bahan ajar memiliki kriteria sangat layak dan mudah dipahami dengan persentase  keterbacaan  74,11%.Uji  gain  menunjukkankemampuan  literasi  sains  kelas eksperimen  sebesar 0,63 sedangkan  kelas kontrol 0,38. Hasil tersebut  menunjukkanbahwa terdapat perbedaan peningkatan kemampuan literasi sains antara siswa yang menggunakan bahan ajar yang dikembangkan dengan bahan ajar yang digunakan di sekolah.
Kata Kunci: suhu dan kalor, bahan ajar, literasi sains
Kata kunci : suhu dan kalor, bahan ajar, sains literasi

## PENDAHULUAN
Perkembangan  ilmu  pengetahuan  dan  teknologi  yang  terjadi  selama  dua  dekade terakhir  telah  mengantarkan  masyarakat  memasuki  era  global.Setiap  individu  di  era  global dituntut  mampu  mengembangkan  kemampuannya  untuk  bersaing  di  tingkat  internasional. Salah satu cara pemerintah untuk memperoleh sumber daya manusia agar dapat bersaing di era  global  adalah  dengan  melakukan  upaya  peningkatan  kualitas  pendidikan  (Rusilowati, 2013).
Programme  for  International  Student  Assessment (PISA)  merupakan  studi  yang bertujuan  untuk  mengetahui  hasil  sistem  pendidikan  yang  berkaitan  dengan  kemampuan literasi siswa usia 15 tahun. Studi PISA dilakukan di beberapa negara maju dan berkembang mulai tahun 2000 dengan interval tiga tahun sekali.  Bidang kajian  yang diteliti dan dinilai meliputi  literasi  membaca (reading  literacy), literasi  matematika (mathematical  literacy) , dan literasi sains (scientific literacy) . Hasil studi PISA sejak tahun 2000 hingga tahun 2012 menunjukkan peringkat Indonesia terus menurun. Tahun 2012 literasi sains siswa Indonesia berada pada tingkat 64 dari 65 negara peserta dengan skor 382. Skor ini masih jauh di bawah skor  rata-rata  Internasional  yang  ditetapkan  PISA  yaitu  500  (PISA,  2012:5).  Skor  rata-rata Indonesia  yang  masih  tergolong  rendah  ini  mencerminkan  bahwa  siswa  di  Indonesia
sebagian  besar  belum  mampu  menganalisis  dan  mengaplikasikan  konsep  untuk menyelesaikan  suatu  masalah.  Para  siswa  sangat  pandai  menghafal,  namun  masih  kurang terampil dalam menggunakan pengetahuan yang dimilikinya.
Rendahnya  kemampuan  literasi  sains  siswa  di  Indonesia  juga  dipengaruhi  oleh pemilihan bahan ajar yang dipakai di sekolah. Bahan ajar memegang peranan penting dalam proses  pembelajaran,  yaitu  sebagai  media  penyampaian  informasi.  Dengan  demikian dibutuhkan bahan ajar yang baik agar tujuan pembelajaran dicapai secara maksimal. Bahan ajar  yang  baik  adalah  bahan  ajar  yang  memuat  komponen  literasi  sains  secara  seimbang. Wilkinson (1999) mengemukakan kategori literasi sains yang mendekati proporsi seimbang yaitu 42% untuk kategori pengetahuan sains, 19% penyelidikan hakikat sains, 19% kategori sains sebagai cara berpikir, dan 20% interaksi sains, teknologi, dan masyarakat.
Maturradiyah, N &A. Rusilowati (2015) melakukan pengujian terhadap tiga buku ajar fisika  SMA  kelas  XI  yang  digunakan  di  kabupaten  Pati.  Hasil  penelitian  menunjukkan bahwa buku  ajar  fisika  yang digunakan dalam proses pembelajaran umumnya menekankan pada aspek pengetahuan sains.Persentase komponen sains sebagai batang tubuh pengetahuan sebesar  70,94%,  sains  sebagai  cara  untuk  menyelidiki  7,08%,  sains  sebagai  cara  berfikir sebesar 19,08%, dan interaksi antara sains, teknologi dan masyarakat sebesar 2,90%.
Selain  studi  pustaka,  penulis  juga  melakukananalisis  terhadap  dua  buku  ajar  fisika SMA kelas X. Hasil analisis menyatakan bahwa kedua buku tersebut paling banyak memuat kategori pengetahuan sains sebesar 54,44% dan 29,18% berisi kategori penyelidikan hakikat sains  Kategori  interaksi  sains,  teknologi,  dan  masyarakat  memiliki  persentase  sebesar 12,14%,  dan  kategori  yang  sedikit  muncul  adalah  kategori  cara  berpikir  dengan  jumlah persentase sebesar 4,22% .
Berdasarkan  latar  belakang  tersebut,  sebagian  besar  bahan  ajar  yang  beredar  dan digunakan  di  sekolah  belum  memuat  komponen  literasi  sains  secara  seimbang.  Dengan demikian, peneliti bermaksud mengembangkan bahan ajar yang memiliki komposisi literasi sains yang seimbang, mudah dipahami, layak dan efektif digunakan pada siswa SMA.

## METODE PENELITIAN
Penelitian  ini  menggunakan  metode  penelitian  dan  pengembangan  atau Research  and Development (R&D)  yang  menghasilkan  produk  akhir  berupa  bahan  ajar  berbasis  literasi sains  materi  suhu  dan  kalor.  Desain  penelitian  menurut  Sugiyono  (2011)  dilakukan  melalui 10 langkah seperti ditunjukkan pada Gambar 1.

## Gambar 1. Langkah-langkah Penelitian R & D
Validasi produk dilakukan melalui dua tahap, yaitu validasi desain dan validasi produk. Validasi  desain  dilakukan oleh dosen pembimbing  I dan dosen pembimbing  II selaku pakar ahli. Validasi ini bersifat judgement experts . Selanjutnya validasi produk dilakukan oleh satu dosen  Fisika  dan  dua  guru  Fisika  SMA.  Pengujian  validitas  produk  menggunakanangket kelayakan  bahan  ajar  untuk  menilai  kesesuaian  isi  materi,  penyajian  materi,  bahasa,  grafis dan muatan literasi sains.
Penelitian dilakukan di SMA Negeri 1 Bae Kudus. Langkah awal adalah melakukan uji kesamaan  dua  varians  untuk  mengetahui  homogenitas  populasi.  Karena  populasi  bersifat homogen, maka sampel dipilih menggunakan teknik simple random sampling. Kelas X MIA 7  sebagai  kelas  kontrol  dan  kelas  X  MIA  4  sebagai  kelas  eksperimen.Ujicoba  produk  awal berupa  uji  keterbacaan  menggunakan  tes  rumpang  dengan  38  siswakelas  X  MIA  4  sebagai responden.Ujicoba produk akhir dilakukan dengan Pretest-Posttest Control Group Design.
Setelah memilih sampel penelitian, dilakukan pretest kepada 38 siswa kelas kontrol dan 38 siswa kelas eksperimen. Soal pretest terdiri dari 10 soal uraian.Hasil pretest ini digunakan untuk  mengetahui  kemampuan  awal  siswa.  Tahap  selanjutnya  kelas  eksperimen  melakukan pembelajaran menggunakan bahan ajar berbasis literasi sains dan kelas kontrol menggunakan bahan ajar yang digunakan di sekolah.
Peningkatan  kemampuan  literasi  sains  siswa  diuji  menggunakan  uji  gain  berdasarkan nilai pretest dan posttest kelas  kontrol  dan  kelas  eksperimen.  Hasil  uji  normalitasgain menunjukkan  bahwa  data  tersebut  terdistribusi  normal  sehingga  analisis  hipotesis menggunakan teknik statistik parametris. Pengujian hipotesis dilakukan dengan uji kesamaan dua  rata-rata  (uji  t  pihak  kanan)  untuk  mengetahui  perbedaan  peningkatan  kemampuan literasi sains siswa antara kelas eksperimen dan kelas kontrol.
RevisiProduk Akhir RevisiProdukAwa l Uji CobaProduk Akhir Validasi Produk RevisiProduk Potensi dan
Masalah Pengumpulan Informasi Desain Produk Uji Coba Produk Awal Produk Akhir

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Produk  yang  dihasilkan  pada  penelitian  ini  adalah  bahan  ajar  berbasis  literasi  sains materi  suhu  dan  kalor  yang  digunakan  pada  siswa  kelas  X  Sekolah  Menengah  Atas.  Data hasil  penelitian  meliputi  karakteristik  bahan  ajar  berbasis  literasi  sains,  hasil  uji  kelayakan bahan ajar, hasil uji keterbacaan bahan ajar dan hasil analisis kemampuan literasi sains siswa.
Bahan  ajar  berbasis  literasi  sains  yang  dikembangkan  mengambil  materi  suhu  dan kalor, meliputi  pokok bahasan suhu  dan termometer,  pemuaian, kalor dan perubahan wujud zat serta perpindahan kalor. Komposisi setiap aspek literasi sains dapat dilihat pada Tabel 1.
Tabel 1. Komposisi Aspek Literasi Sains dalam Bahan Ajar
Aspek Literasi Sains Persentase muatan literasi sains
Rata- rata Suhu dan Termometer Pemuaian Kalor dan
Perubahan
Wujud Zat Perpindahan Kalor Sains sebagai batang tubuh pengetahuan 35,71% 38,89% 41,67% 35,29% 37,89% Sains sebagai cara menyelidiki 21,43% 22,22% 25,00% 11,76% 20,10% Sains sebagai cara berpikir 28,57% 22,22% 16,67% 23,53% 22,75% Interaksi sains, teknologi dan masyarakat 14,29% 16,67% 16,67% 29,41% 19,26%
Pada  pokok  bahasan  perpindahan  kalor,  aspek  pertama  yaitu  sains  sebagai  batang tubuh  pengetahuan  tertuang  dalam  fitur Ayo  Belajar. Fitur  Ayo  Belajar  berisifakta  dan konsep  cara  perpindahan  kalor  yang  meliputi  konduksi,  konveksi  dan  radiasi.Aspek  sains sebagai cara menyelidiki mengajak siswa untuk membuat kalkulasimisalnya menghitung laju radiasi matahari yang sampai di bumi. Aspek sains sebagai cara berpikir diwakilkan oleh fitur Ayo  Berpikir .  Fitur  ini  membahas  prinsip  kerja  radiator  mobil  yang  memanfaatkan  proses konveksi paksa.
Aspek  interaksi  sains,  teknologi  dan  masyarakat  diwakilkan  oleh  fitur  sains  dalam kehidupan  yang  memaparkan  teknologi  bangunan  hangat  Finlandia.  Pada  wacana  tersebut dijelaskan bagaimana penggunaan konsep perpindahan kalor (sains)dalam pembuatan rumah
hangat  (teknologi)  yang  dapat  melindungi  penghuninya  pada  cuaca  sangat  dingin (masyarakat) dengan menggunakan bahan kayu yang tidak mencemari lingkungan.Keterkaitan  antarunsur  sains,  teknologi,  masyarakat  dan  lingkungan  tersebut memungkinkan  siswa  menggunakan  sains  dalam  teknologi  untuk  memenuhi  kebutuhannya tanpa merusak lingkungan (Rusilowati, A., Supriyadi & A. Widiyatmoko, 2015).
Berdasarkan hasil analisis  diperoleh perbandingan muatan literasi  sains  dalam bahan ajar yang dikembangkan meliputi sains sebagai batang tubuh pengetahuan, sains sebagai cara menyelidiki, sains sebagai cara berpikir dan interaksi antara sains, teknologi dan masyarakat adalah 37,89% : 20,10% : 22,75% : 19,26%.
Wilkinson  (1999)  melakukan  pemeriksaan  terhadap  isi  beberapa  buku  teks  pelajaran fisika  yang  digunakan  di  negara  bagian  Victoria,  Australia  antara  tahun  1967  sampai  1997. Penelitian tersebut memberikan hasil bahwa muatan literasi sains dalam buku berbeda-beda, namun  yang  mendekati  seimbang  yaitu42%  untuk  sains  sebagai  batang  tubuh  pengetahuan, 19% sains sebagai cara menyelidiki, 19% sains sebagai cara berpikir dan 20% interaksi antara sains, teknologi dan masyarakat atau secara umum memiliki perbandingan 2 : 1 : 1 : 1.
Pengembangan bahan ajar berbasis literasi  sains  telah dilakukan pula olehSari, D. L, A.  Rusilowati  &  S.  Linuwih.  (2015)serta  Safitri,  A.  D,  A.  Rusilowati  &  Sunarno(2015). Ketiga bahan ajar hasil pengembangan tersebut memiliki perbandingan muatan literasi sains yang  mendekati  seimbang  sebagaimana  mengacu  pada  penelitian  Wilkinson.  Berdasarkan ketiga  penelitian  tersebut,  maka  bahan  ajar  yang  dikembangkan  pada  penelitian  ini  dapat dikatakan telah memiliki komposisi muatan literasi sains yang seimbang.
Tingkat kelayakan bahan ajar diuji dengan menggunakan angket kelayakan bahan ajar. Indikator  penilaian  kelayakan  buku  mengacu  pada  kriteria  Badan  Standar  Nasional Pendidikan  yaitu  aspek  kelayakan  isi,  teknik  penyajian,  penilaian  bahasa,  dan  kegrafisan (BSNP, 2007) serta satu aspek literasi sains menurut Chiapetta, et.al (1991). Angket diberikan kepada 3 pakar ahli yaitu satu dosen dan dua guru SMA.Hasil uji kelayakan bahan ajar dapat dilihat pada Tabel 2.

## Tabel 2. Hasil Uji Kelayakan Bahan Ajar
No Kode Validasi (%) Kelayakan Isi Kelayakan Penyajian Penilaian Bahasa Kelayakan Grafis Literasi Sains 1 V-1 90,63 92,50 94,23 93,18 87,03 2 V-2 84,34 88,75 84,62 88,64 89,81 3 V-3 93,75 93,75 92,30 90,90 85,18 Rata-rata 89,58 91,67 90,38 90,90 87,34 Kriteria Sangat layak Sangat layak Sangat layak Sangat layak Sangat layak
Analisis tingkat keterbacaan bahan ajar berbasis literasi sains dilakukan menggunakan tes  rumpang  dengan  melibatkan  38  siswa  kelas  eksperimen  sebagai  responden.  Hasil  uji keterbacaan  menunjukkan  bahwa  bahan  ajar  yang  digunakan  memiliki  kriteria  mudah dipahami  dengan    rata-rata  keterbacaan  sebesar  74,11%.Kriteria  mudah  dipahami mengindikasikan bahwa siswa mengerti maksud kalimat yang ditulis dalam bahan ajar.
Meskipun hasil keterbacaan bahan ajar memiliki kriteria mudah dipahami, namun ada 5 siswa  yang  hanya  memenuhi  syarat  keterbacaan.  Hasil  yang  berbeda  dari  tiap  siswa  ini dipengaruhi  oleh  beberapa  faktor.  Perbedaan  hasil  yang  diperoleh  siswa  kemungkinan disebabkan karena perbedaan kemampuan memahami dan pengelolaan kegiatan belajar siswa yang  berbeda.Fakta  tersebut  sejalan  dengan  pendapat  Keller  (1983)  dalam  Abdurrahman (2009)  yang  menjelaskan  bahwa  hasil  belajar  merupakan  fungsi  dari  masukan  pribadi ( personal input ) dan masukan yang berasal dari lingkungan ( environmental input ). Masukan pribadi terdiri dari: (1) motivasi atau nilai-nilai, (2) harapan untuk berhasil (expectancy ), (3) intelegensi dan penguasaan awal, serta (4) evaluasi kognitif sedangkan masukan yang berasal dari lingkungan meliputi: (1) pengelolaan motivasional, (2) pengelolaan kegiatan belajar, dan (3) pengelolaan penguatan ( reinforcement ).
Untuk meningkatkan tingkat keterbacaan perlu dilakukan perbaikan bahan ajar dengan cara  menelaah  kembali  kata  atau  kalimat  dalam  bahan  ajar.  Sakri  berpendapat  bahwa keterbacaan  ( readability )  bergantung  pada  kosakata  dan  bangun  kalimat  yang  dipilih  oleh pengarang  untuk  tulisannya  (Kemdikbud,  2012).  Penggunaan  kosakata  yang  tidak  umum akan  lebih  sulit  dipahami  daripada  yang  menggunakan  kosakata  yang  sudah  dikenal.  Selain itu,  struktur  kalimat  yang  panjang  dan  kompleks  akan  menyulitkan  pembaca  untuk
memahami bacaan. Oleh karena itu, kata atau kalimat yang dijawab salah oleh sebagian besar siswa  kemudian  diperbaiki  atau  diganti  dengan  kata  yang  lebih  familiar  dan  kalimat  yang lebih efektif. Perbaikan ini bertujuan agar bahan ajar yang dikembangkan lebih mudah untuk dipahami oleh penggunanya.
Bahan  ajar  berbasis  literasi  sains  yang  dikembangkan  diuji  keefektifannya  dengan melaksanakan post-test . Hal ini bertujuan untuk mengetahui apakah peningkatan kemampuan literasi  sains  siswa  kelas  eksperimen  lebih  tinggi  daripada  kelas  kontrol.Pengujian  data menggunakan  uji  gainberdasarkan  nilai pretest-posttest siswa  kelas  kontrol  dan  kelas eksperimen. Hasil peningkatan kemampuan literasi sains siswa ditunjukkan pada Tabel 3.
Tabel 3. Hasil Peningkatan Kemampuan Literasi Sais Siswa Hasil Kelompok Eksperimen Kelompok Kontrol Uji gain 0,63 0,38 Uji t 7,5739
Berdasarkan  analisis  uji  kesamaan  dua  rata-rata  diperoleh  t hitung =  7,5739  dan  t tabel = 1,665  dengan α =  5%  dan  dk  =  76-2  =  74.Data  yang  diperoleh  menunjukkan  bahwa  nilai t hitung berada  di  luar  daerah  penerimaan  Ho  sehingga  Ho  ditolak  dan  Ha  diterima.  Dengan demikian  dapat  diartikan  bahwa  peningkatan  kemampuan  literasi  sains  siswa  yang menggunakan bahan ajar yang dikembangkan lebih tinggi daripada siswa yang menggunakan bahan ajar yang dipakai di sekolah.
Hasil  kemampuan  literasi  sains  siswa  kelas  kontrol  dan  kelas  eksperimen  ditampilkan pada Gambar 2.
.
Gambar 2. Kemampuan Tiap Aspek Literasi Sains Kelas Kontrol dan Eksperimen
Aspek  literasi  sains  tertinggi  pada  kelas  eksperimen  adalah  interaksi  sains,  teknologi dan  masyarakat,  peringkat  kedua  adalah  sains  sebagai  batang  tubuh  pengetahuan,  peringkat ketiga  adalah  sains  sebagai  cara  untuk  menyelidiki  dan  yang  terendah  adalah  sains  sebagai cara untuk berpikir. Aspek interaksi sains, teknologi dan masyarakat yang menempati posisi pertama  dengan  persentase  82,89%  menunjukkan  bahwa  siswa  telah  memiliki  keterampilan menggunakan  sains  pada  berbagai  peristiwa  dalam  kehidupan.Hasil  ini  sesuai  dengan penelitian Agustini (2013) yang menunjukkan bahwa penggunaan model pembelajaran sains, teknologi dan masyarakat dapat meningkatkan keterampilan pemecahan masalah IPA dalam kehidupan  sehari-hari. American  National  Science  Teachers  Association (NSTA)  bahkan menganggap  bahwa  interaksi  antara  sains,  teknologi  dan  masyarakat  menjadi  dasar pendidikan  sains  karena  menekankan  pentingnya  mengajarkan  hubungan  interaktif  antara ilmu  pengetahuan,  teknologi  dan  masyarakat  dalam  pengambilan  keputusan  pada  masalah sehari-hari (Mansour, 2009).
Berdasarkan analisis hasil post-test kelas kontrol, aspek literasi sains yang paling tinggi adalah sains sebagai batang tubuh pengetahuan. Hasil analisis tersebut mencerminkan bahwa penggunaan  buku  ajar  yang  ada  selama  ini  lebih  menekankan  kepada  dimensi  konten daripada dimensi proses dan konteks sebagaimana dituntut oleh PISA (Firman, 2007). Hasil ini  sejalan  dengan  penelitian  yang  dilakukan  Maturradiyah,  N  &  A.  Rusilowati  (2015) tentang  analisis  buku  ajar  fisika  SMA  di  kabupaten  Pati  berdasarkan  muatan  literasi  sains. Penelitian  tersebut  menunjukkan  bahwa  buku  ajar  yang  beredar  banyak  mengandung pengetahuan,  sedangkan  aktivitas  berpikir,  menyelidiki  dan  interaksi  sains,  teknologi  dan masyarakat sangat sedikit.
Kemampuan  siswa  pada  aspek  sains  sebagai  cara  berpikir  masih  tergolong  rendah karena  soal-soal  latihan  yang  terdapat  pada  buku  ajar  yang  digunakan  pada  kelas  kontrol lebih  banyak  meminta  siswa  untuk  melakukan  perhitungan  dengan  menggunakan  rumus secara langsung, atau seolah-olah siswa hanya memasukkan besaran yang diketahui ke dalam rumus yang ada kemudian menghitungnya. Soal-soal yang membutuhkan penggunaan konsep masih kurang sehingga siswa tidak terbiasa menjawab soal post-test dengan tipe soal seperti itu.  Oleh  karena  itu,  untuk  meningkatkan  hasil  belajar  diperlukan  pembiasaan  sebagaimana dikemukakan  Rusilowati  (2011)  bahwa  untuk  mengembangkan  kemampuan  mahasiswa dalam  mengkonstruk  konsep  tidak  dapat  dilakukan  secara  spontan.  Agar  dapat mengembangkan suatu peta konsep, mahasiswa perlu diberi latihan atau pembiasaan terlebih dahulu. Eggen (2012:110) juga menyatakan bahwa semakin sering siswa belajar tentang satu topik,  semakin  baik  mereka  mampu  berpikir  tentang  topik  itu.    Dengan  demikian,  semakin
sering siswa dihadapkan pada soal analisis dan penggunaan konsep maka semakin baik pula kemampuan mereka.
Meskipun demikian, persentase kemampuan literasi sains siswa kelas eksperimen lebih tinggi daripada kelas kontrol, baik pada aspek sains sebagai batang tubuh pengetahuan, sains sebagai  cara  untuk  menyelidiki,  sains  sebagai  cara  untuk  berpikir,  maupun  interaksi  sains, teknologi dan masyarakat.

## KESIMPULAN
Berdasarkan  hasil  penelitian,  bahan  ajar  berbasis  literasi  sains  materi  suhu  dan  kalor yang  dikembangkan  memiliki  karakteristik  muatan  literasi  sains  yang  seimbang,  yaitu 37,89%  sains  sebagai  batang  tubuh  pengetahuan,    20,10%  sains  sebagai  cara  menyelidiki, 22,75%  sains  sebagai  cara  berpikir,  dan  19,26%  interaksi  sains,  teknologi  dan masyarakat.Bahan ajar berbasis literasi sains materi suhu dan kalor dinyatakan layak oleh tiga validator  dan  memiliki  kriteria  mudah  dipahami  dengan  rata-rata  keterbacaan  74,11%. Peningkatan kemampuan literasi  sains  siswa  yang menggunakan bahan ajar berbasis literasi sains  lebih  tinggi  daripada  siswa  yang  menggunakan  bahan  ajar  yang  dipakai  di  sekolah. Peningkatan  kemampuan  literasi  sains  yang  menggunakan  bahan  ajar  berbasis  literasi  sains sebesar 0,63 sedangkan siswa yang menggunakan buku yang dipakai di sekolah sebesar 0,38.

## DAFTAR PUSTAKA
Agustini,  D.,  I.W.  Subagia,  &  I.N.  Suardana.2013.Pengaruh  Model  Pembelajaran  Sains Teknologi  Masyarakat  (STM)  Terhadap  Penguasaan  Materi  dan  Keterampilan Pemecahan  Masalah  Siswa  Pada  Mata  Pelajaran  IPA  di  MTs  Negeri  Patas. Jurnal Program Pascasarjana Universitas Pendidikan Ganesha, Vol.3.
BSNP.  2007.  Kegiatan  Penilaian  Buku  Teks  Pelajaran  Pendidikan  Dasar  dan  Menengah. Buletin BSNP, 2 (1): 14-23.
Chiappetta, E.L., D.A Fillman, & G.H. Sethna. 1991. A Method to  Quantify Major Themes of Scientific Literacy in Science Textbooks. JournalOf Research In Science Teaching , 28(8): 713-725.
Eggen, P & D. Kauchak. 2012. Strategi dan Model Pembelajaran: Mengajarkan Konten dan Keterampilan Berpikir. Diterjemahkan oleh Satrio Wahono. 2012. Jakarta: Indeks. Kemdikbud.  2012. Analisis  Hasil  Belajar  Peserta  Didik  Dalam  Literasi  Membaca  Melalui Studi  Internasional  PIRLS  2011. Tersedia  di http://litbang.kemdikbud.go.id [diakses 01-09-2016].
Mansour,  N.  2009.  Science-Technology-Society  (STS):  A  new  paradigm  in  Science Education. Bulletin of science, technology and society. 29 (4): 287-297. Marti,  N.  W.  2010.  Pengembangan  Media  Pembelajaran  Pesawat  Sederhana  untuk  Siswa Sekolah  Dasar  Berbasis  Multimedia. Seminar  Internasional  ISSN  1907-2066. Buleleng: Universitas Pendidikan Ganesha.
Maturradiyah,  N.  &  A.  Rusilowati.  2015.  Analisis  Buku  Ajar  Fisika  SMA  Kelas  XII  di Kabupaten  Pati  Berdasarkan  Muatan  Literasi  Sains. Unnes  Physics  Education Journal , 4(1):16-20.
OECD-PISA.  2012.  PISA  2012  Results  in  Focus.  Paris:  OECD-PISA.  Tersedia  di http://www.oecd.org/pisa/keyfindings/pisa-2012-results-overview.pdf [diakses  24-08- 2015].
Rusilowati,  A  &  A.  Sopyan.  2011.  Pengembangan  Concept-Mapping  Assesment  untuk Mengukur  Kemampuan  Mahasiswa  Mengkonstruk  Konsep  Elektronika. Jurnal Pendidikan Fisika Indonesia 7 : 13-16. Rusilowati,  A.  2013. Peningkatan  Literasi  Sains  Siswa  Melalui  Pengembangan  Instrumen Penilaian:Pidato Pengukuhan Profesor . Semarang: Universitas Negeri Semarang. Rusilowati,  A.,  Supriyadi  &  A.  Widiyatmoko.  2015.  Pembelajaran  Kebencanaan  Alam Bervisi  SETS  Terintegrasi  dalam  Mata  Pelajaran  Fisika  Berbasis  Kearifan  Lokal. Jurnal Pendidikan Fisika Indonesia 11 (1) : 42-48.
Safitri,  A.  D,  A.  Rusilowati  &  Sunarno.  2015.  Pengembangan  Bahan  Ajar  IPA  Terpadu Berbasis  Literasi  Sains  Bertema  Gejala  Alam. Unnes  Physics  Education  Journal  4 (2) : 32-40.
Sari,  D.  L,  A.  Rusilowati  &  S.  Linuwih.  2015.Pengembangan  Bahan  Ajar  IPA  Terpadu Berbasis  Literasi  Sains  Bertema  Gejala  Alam. Unnes  Physics  Education  Journal  4 (3) : 36-42.
Sugiyono. 2009. Metode Penelitian Kuantitatif, Kualitatif dan R&D . Bandung: Alfabeta. Wilkinson,  J.  1999.  A  Quantitative  Analysis  of  Physics  for  Scientific  Literacy  Themes.
Research in Science Education , 29 (3): 385-399.