Evaluasi Proses Pembelajaran Dengan Pendekatan Systems Thinking
Casnan 1 , Purnawan 2 , Irman Firmansyah 3 , Heti Triwahyuni 4 casnan@upmk.ac.id 1 , purnawan.purnawan@pvto.uad.ac.id 2 , irman_f@yahoo.com 3 , triwahyuniheti@upmk.ac.id 4
Sekolah Tinggi Keguruan dan Ilmu Pendidikan (STKIP) Muhammadiyah Kuningan 1,4 , Universitas Ahmad Dahlan 2 , System Dinamics Center 3

## Evaluation Of The Learning Process With The Systems Thinking Approach

## ABSTRACT
A quality learning process is a learning process developed based on the results of the evaluation. One of the evaluations of the learning process is the systems thinking approach. This study aims to determine the constraints of the learning process with systems thinking approach and determine problem-solving strategies to improve the quality of the learning process. The research method used is a descriptive qualitative method and group model building. Based on the results of the study, it shows that the objective variable in the learning process is student understanding, the supporting variable to better understand the lecture material is the creativity of the lecturer.
. Keywords: Evaluation, Learning, Systems Thinking
Article Info Received date: 30 Mei 2021 Revised date: 11 September 2021 Accepted date: 27 Januari 2022

## PENDAHULUAN
Pendidikan adalah proses yang tidak dapat dipisahkan oleh manusia, karena dengan pendidikan, setiap individu bisa meningkatkan kemampuan intelektual, serta kemampuan mengkoordinasi berbagai persoalan.  Pentingnya  pendidikan  bagi  manusia    dilihat  dari  peran  yang  dibawa  dalam  proses berlangsungnya kegiatan pembelajaran berkaitan dengan perkembangan kemampuan seseorang. Syah dalam  (Rini,  2013:  3),  menyatakan  bahwa  pendidikan  berasal  dari  kata  dasar  "didik"  yang  artinya mempertahankan dan memberikan pelatihan. Pendidikan yang berkualitas dapat dicapai apabila proses pembelajaran  yang  dilakukan  bisa  berlangsung  sesuai  tujuan  pembelajaran    (Amirudin  &  Muzaki, 2019:290). Menurut Bahri Djamarah  (Pane & Dasopang, 2017: 337), pembelajaran pada hakikatnya adalah suatu proses, yaitu proses mengatur, mengorganisasi lingkungan yang ada di sekitar peserta didik sehingga dapat menumbuhkan dan mendorong peserta didik melakukan proses belajar. Pembelajaran juga  dikatakan  sebagai  proses  memberikan  bimbingan  atau  bantuan  kepada  peserta  didik  dalam melakukan proses belajar.
Menurut Nata (Pane & Dasopang, 2017:342), tujuan pembelajaran adalah faktor yang sangat penting  dalam  proses  pembelajaran.  Dengan  adanya  tujuan  pembelajaran,  maka  guru  memiliki pedoman  dan  sasaraan  yang  akan  dicapai  dalam  kegiatan  belajar  mengajar.  Apabila  tujuan pembelajaran sudah jelas dan tegas, maka langkah dan kegiatan pembelajaran akan lebih terarah. Tujuan dalam pembelajaran yang telah dirumuskan hendaknya disesuaikan dengan ketersediaan waktu, sarana prasarana  dan  kesiapan  peserta  didik.  Sehubungan  dengan  hal  itu,  maka  seluruh  kegiatan  guru  dan peserta didik harus diarahkan pada tercapainya tujuan yang telah ditetapkan.
Jika dilihat dari sisi ruang lingkupnya, tujuan pembelajaran dapat dibagi menjadi dua bagian, yaitu: a) tujuan yang dirumuskan secara spesifik oleh guru yang bertolak dari materi pelajaran yang akan  disampaikan.  b)  tujuan  pembelajaran  umum,  yaitu  tujuan  pembelajaran  yang  sudah  tercantum dalam garis-garis besar pedoman pengajaran yang dituangkan dalam rencana pengajaran yang disiapkan oleh  guru.  Sedangakan  tujuan  khusus  yang  dirumuskan  oleh  seorang  guru  harus  memenuhi  syarat- syarat, yaitu: a) secara spesifik menyatakan perilaku yang akan dicapai, b) Membatasi keadaan dimana pengetahuan  perilaku  diharapkan  dapat  terjadi  (kondisi  perubahan  perilaku),  c)  Secara  spesifik menyatakan  criteria  perubahan  perilaku  dalam  arti  menggambarkan  standar  minimal  perilaku  yang dapat diterima sebagai hasil yang dicapai.

## Evaluasi Proses Pembelajaran Dengan Pendekatan Systems Thinking
(Casnan, Purnawan, Irman Firmansyah, Heti Triwahyuni)
Dalam proses pembelajaran tentu tidak lepas dari berbagai permasalahan. Menurut Siregar & Nara (Priyayi et al., 2018:87), mengelompokkan masalah yang ada dalam kegiatan belajar menjadi dua hal, yaitu masalah belajar internal dan masalah belajar eksternal. Masalah belajar internal merupakan masalah  yang  timbul  dari  diri  siswa.  Misalnya  berkaitan  dengan  kesehatan,  rasa  aman,  kemampuan intelektual,  motivasi,  usia,  jenis  kelamin,  latar  belakang  sosial,  kebiasaan  belajar,  kemampuan mengingat, dan kemampuan pengindraan, sedangkan masalah belajar eksternal adalah masalah-masalah yang timbul dari luar diri siswa. Misalnya terkait dengan kebersihan, udara, ruang belajar, alat belajar, dan lingkungan sosial. Faktor cara belajar yang buruk juga menjadi penyebab banyaknya siswa yang pandai tetapi hanya meraih prestasi yang tidak lebih baik dari siswa yang sebenarnya kurang pandai tetapi mampu meraih prestasi yang tinggi karena mempunyai cara belajar yang baik (Purwanto dalam Casnan et al., 2019: 54).
Agar  permasalahan  dalam  proses  pembelajaran  bisa  menemukan  solusi,  maka  dalam melakukan evaluasi perlu dianalisis melalui suatu pendekatan. Pendekatan yang tepat dalam evaluasi pembelajaran yakni melalui systems thinking . Pendekatan systems  thinking adalah untuk  mengurangi adanya perilaku keterbatasan rasional yang dimiliki oleh manusia (O’conor dalam Trilestari & Si, 2004: 72). Flood (Trilestari & Si, 2004: 12), systems  thinking merupakan  cara  memandang sesuatu secara keseluruhan, yang saling berhubungan. Memandang keseluruhan yakni mempelajari dalam memahami bagian yang terkait dalam suatu sistem. Senge (Trilestari & Si, 2004: 12), mengatakan systems thinking adalah  sesuatu  yang  terasa  di  seluruh  elemen  dan  “saling  terkait”  karena  mereka  saling mempengaruhi  diantara  yang  satu  dengan  yang  lainnya  secara  terus  menerus  di  setiap  waktu  dan bergerak  menuju  suatu  tujuan  secara  umum.  Oleh  karena  itu,  penting  sekali systems  tingking untuk mengetahui masalah yang saling berhubungan antar variabel dalam proses pembelajaran dan mencari strategi untuk penyelesaian masalah pembelajaran untuk meningkatkan kualitas proses pembelajaran.

## KAJIAN PUSTAKA
Pembelajaran  adalah  proses  mengatur,  mengorganisasi  lingkungan  di  sekitar  siswa  sehingga menumbuhkan dan mendorong siswa melakukan proses belajar. Pembelajaran dikatakan sebagai proses memberikan  bimbingan  dan  bantuan  kepada  siswa  dalam  proses  belajar.  Guru  berperan  sebagai pembimbing    yang jumlahnya lebih sedikit dari siswa yang  memiliki  masalah.  Dalam  belajar  banyak perbedaan, seperti dalam mencerna materi pelajaran, ada siswa yang sulit mencerna materi pelajaran. Dengan danya perbedaan ini, guru harus mampu menyesuaikan sesuai kebutuhan para siswa.
Maka  dari  itu  pembelajaran  adalah  peraturan  dan  hakikat  belajar  adalah  suatu  perubahan (Djamarah  dalam  Pane  &  Dasopang:337).  Dageng  dalam  (Taslimah,  2011:  9),  pembelajaran  adalah upaya  untuk  membelajarkan  siswa.  Sedangkan  menurut  Hamzah  (Taslimah,  2011:9),  menyatakan istilah  pembelajaran  memiliki  hakekat  perencanaan  atau  perancangan  sebagai  upaya  untuk membelajarkan    siswa . Nasution  (Festiawan,  2020:11)  pengertian  pembelajaran  adalah  kegiatan mengatur lingkungan sebaik-baiknya dan menghubungkannya dengan siswa sehingga terjadi proses belajar. Menurut Gulo (Festiawan, 2020:12) pembelajaran adalah usaha untuk menciptakan sistem lingkungan yang bisa mengoptimalkan kegiatan belajar.
Pembelajaran  adalah  usaha  membuat  siswa  mau  belajar,  dan  menciptakan  suatu  situasi  atau peristiwa belajar ( event of learning ) agar terjadi perubahan tingkah laku siswa. pembelajaran adalah proses yang  diselenggarakan  oleh  guru  untuk  membelajarkan  siswa  dalam  belajar,  bagaimana  belajar memperoleh  dan  memproses  pengetahuan,  ketrampilan  dan  sikap  (Gagne  &  Briggs  dalam  Hasnawati, 2017:55).  Chauhan  (Sunhaji,  2014:33)  mengatakan  pembelajaran  adalah  upaya  memberi  (stimulus), bimbingan,  pengarahan  dan  dorongan  kepada  siswa.  Tak  hanya  itu,  pembelajaran  adalah  kombinasi meliputi  unsur-unsur  manusiawi,  material,  fasilitas,  perlengkapan  dan  prosedur  yang  saling mempengaruhi untuk mencapai tujuan pembelajaran (Gerry & Kingsley dalam Sunhaji, 2014:33).  Bisa disimpulkan bahwa pembelajaran merupakan suatu proses mengatur siswa atau peserta didik agar bisa mencapai  tujuan  yang  diharapkan  dalam  hal  ini  siswa  memiliki  kemampuan  yang  baik  bak  dari  segi kognitif,  afektif  maaupun  psikomotornya.  Pada  intinya  pembelajaran  adalah  interaksi  antara  guru  dan siswa.
Dalam pelaksanaan proses pembelajaran, sering kali tujuan pembelajaran tidak tercapai. Itu semua diakibatkan dari berbagai permasalahan. Menurut Syahril dan Ahmad  (Syafni et al., 2013:15) masalah  adalah  kegagalan  individu  dalam  memenuhi  kebutuhan  sehingga  mengakibatkan
ketidakseimbangan. Permasalahan dalam proses pembelajaran adalah keadaan yang dialami seorang individu dan menghambat proses pembelajaran (Amti dan Marjohan dalam Syafni et al., 2013:15). Permasalahan tersebut harus diatasi karena pembelajaran yang berhasil ditentukan oleh bagaimana proses  pembelajaran  berlangsung  di  sekolah.  Keberhasilan  proses  pembelajaran  disebabkan  dari berbagai  faktor  begitu  juga  menurut  Nurkolis  (Hera,  2017:53)  bahwa  keberhasilan  pendidikan  di sekolah  ditentukan  dari  bagaimana  proses  pembelajaran.  Berhasil  tidaknya  pembelajaran  dalam mencapai tujuan dilihat setelah dilakukannya evaluasi dan mendapatkan hasil. Jika hasil tidak sesuai dengan tujuan maka perlu sekali faktor yang menjadi permasalahan agar dipertimbangkan. Dengan begitu, evaluasi pembelajaran sangat penting dalam proses pendidikan.
Secara etimologis, evaluasi berasal dari bahasa Inggris, “ evaluation ” artinya penilaian. Menurut Arikunto (Izza et al., 2020: 11), evaluasi memiliki arti menilai (dilakukan pengukuran terlebih dahulu). Evaluasi terdapat  dua  langkah  yang  harus  dilakukan  yaitu  mengukur  dan  menilai.  Mengukur  adalah membandingkan sesuatu dengan satu ukuran, pengukuran bersifat kuantitatif. Adapun menilai adalah mengambil suatu keputusan terhadap sesuatu dengan ukuran baik buruk, penilaian bersifat kualitatif. Ariﬁn dalam (Izza et al., 2020: 11), bahwa evaluasi adalah proses yang sistematis dan berkelanjutan untuk  menentukan  kualitas  (nilai  dan  arti)  sesuatu,  berdasarkan  pertimbangan  dan  kriteria  tertentu dalam  rangka  mengambil  keputusan.  Evaluasi  pembelajaran  adalah  inti  bahasan  evaluasi  yang kegiatannya  di  lingkup  proses  belajar-mengajar.  Evaluasi  pembelajaran  berkaitan  dengan  apa  yang dilakukan guru dalam menyampaikan materi pembelajaran kepada siswa. Bagi seorang guru, evaluasi pembelajaran  adalah  media  yang  tidak  terpisahkan  dari  kegiatan  mengajar,  karena  melalui  evaluasi seorang  guru  akan  mendapatkan  informasi  tentang  pencapaian  hasil  belajar.  Dengan  melakukan evaluasi, apakah materi yang diajarkan seseuai atau tidak dengan para siswa (Sukardi dalam Haryanto, 2020).  Dari  berbagai  pengertian  dapat  disimpulkan  evaluasi  adalah  tindakan  atau  suatu  proses  untuk menentukan nilai keberhasilan yang telah dilakukan.

## Systems Thinking
Systems thinking merupakan gambaran sesuatu secara menyeluruh dan mempunyai keterkaitan diantara variabel 10 , maka hasil dari suatu proses systems thinking dapat digambarkan dalam suatu model.  Model  adalah  suatu  pengganti  dari  suatu  obyek    atau  sistem.  Nadler  (Trilestari,  2004:73), merumuskan model sebagai kerangka kerja, skema yang teratur atau peta jalan yang dapat membantu kita memahami dan meramalkan perilaku organisasi. 11 Metodologi pemodelan sistem, mempelajari cara-cara  yang  digunakan  untuk  memperlakukan  aspek  dinamis  dan  komplek  dari  suatu  sistem. Forrester  (Trilestari,  2004:73),  mengatakan  bahwa  model  merupakan  dasar  dari  penelitian eksperimental yang relatif murah dan hemat waktu dibandingkan dengan bila mengadakan percobaan pada  sistem  yang  sesungguhnya.  Oleh  karena  itu,  observasi  dari  suatu  permasalah  organisasi  dapat dibuatkan dalam model-model sistem. Dengan demikian systems thinking dapat menghasilkan model yang sering disebut sebagai causal loop diagram (CLD). Arnold dan Wade dalam (Betley et al., n.d., 2021:  12)  mendefinisikan  systems  thinking  adalah  “seperangkat  keterampilan  analitik  sinergis  yang digunakan  untuk  meningkatkan  kemampuan  mengidentifikasi  dan  memahami  sistem,  memprediksi perilaku mereka, dan merancang modifikasi untuk mereka menghasilkan efek yang diinginkan. " Ini menjadi  hal  yang  berguna  dalam  mencoba  memahami  pemikiran  sistem.    Sama  halnya  dengan penelitian yang dilakukan oleh  (Izza et al., 2020), (Widoyoko, 2000), dan (Budi, 2021) bahwa evaluasi pembelajaran  memiliki  penting  untuk  mencapai  tujuan  pembelajaran  yang  sudah  ditentukan.  Begitu juga dengan penelitian (Arndt, 2006), (Henriksen & Aas, 2020), dan (Shams et al., 2020) menyatakan bahwa  penggunaan  systems  thinking  sangatlah  penting  juga  mampu  memberikan  gambaran  terkait permasalahan  maupun  suatu  hal  yang  sedang  menjadi  pembahasan.  Dengan  begitu,  evaluasi  proses pembelajaran  dengan  pendekatan  systems  thinking  sangat  penting  untuk  kemajuan  dalam  proses pembelajaran.

## METODE PENELITIAN
Metode  penelitian  yang  digunakan  adalah  metode  deskriptif  kualitatif.  Menurut  Winartha (Lindawati,  2016:  834),  metode  deskriptif  kualitatif  yaitu  menganalisis,  menggambarkan,  dan meringkas  berbagai  kondisi,  situasi  dari  berbagai  data  yang  dikumpulkan  umunya  berupa  hasil wawancara atau pengamatan mengenai masalah yang diteliti yang terjadi di lapangan.
Proses pengambilan data dilakukan melalui FGD atau Grup Model Building yang merupakan suatu metode pemecahan masalah yang memerlukan beberapa jawaban alternatif dan dapat mendekati kebenaran  yang  sebenarnya.  Beberapa  pendapat  dari  para  ahli  dan  steakholder  yang  terlibat  dalam proses  pembelajaran  dapat  dijadikan  suatu  referensi  untuk  membuat  evaluasi  proses  pembelajaran dengan pendekatan systems thinking . Tahapan yang dilakukan dalam memperoleh data yakni Data yang dikumpulkan  berupa  perolehan  informasi  dari  hasil  diskusi  dalam  suatu  kelompok  pengajar  yang berfokus membahas permasalahan dalam proses pembelajaran. Data atau informasi  yang didapatkan kemudian diproses melalui systems thinking .
Menurut (Hartono, 2017:4) setelah data informasi didapatkan, langkah yang dilakukan adalah: 1) menganalisis rekaman proses diskusi, 2) mengelompokkan setiap pernyataan dari tiap individu, 3) menandai hal penting di dalam catatan atau transkrip, 4) menyimpulkan pendapat dan reaksi peserta terhadap topik permasalahan pembelajaran melalui systems thinking .

## HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN
Hasil penelitian ini menunjukan hubungan keterkaitan antara variabel yang ditunjukan melalui peta konsep yang digambarkan.

## Gambar 1. Hubungan keterkaitan variabel dalam proses pembelajaran kelompok 1
Berdasarkan  gambar  kelompok  1,  berkaitan  tentang  hubungan  keterkaitan  variabel  dalam proses  pembelajaran  bahwa  komponen  media  pembelajaran,  fasilitas,  pemahaman,  serta  tanggung jawab  seorang  siswa  sangat  berkaitan.  Media  pembelajaran  menurut  Hamalik  merupakan  alat  yang digunakan  guna  mempermudah  proses  pembelajaran  sehingga  pembelajaran  menjadi  efektif  dan efisien.  Media  pembelajaran  disajikan  melalui  alat  yang  termasuk  ke  dalam  suatu  fasilitas.  Mulyasa (Rizal, 2020:4), menyatakan bahwa fasilitas pembelajaran berkaitan dengan sarana dan prasarana yang ada di sekolah. Sarana tersebut adalah peralatan juga perlengkapan mendukung proses pembelajaran seperti gedung, ruang kelas, meja kursi, serta alat-alat dan media pembelajaran. Sedangkan prasarana adalah fasilitas yang tidak langsung menunjang proses pendidikan atau pembelajaran seperi halaman, ruangan  kelas,  udara,  dll.  Dengan  adanya  media  pembelajaran  serta  fasilitas  yang  baik  tentu  dapat meningkatkan  pemahaman  siswa  serta  tanggung  jawab  dalam  memperoleh  informasi  pembelajaran. Keberadaan  fasilitas  belajar  sebagai  penunjang  ini  sesuai  dengan  pendapat  Arsyad  (Khairunisa, 2020:147) bahwa sarana belajar dapat memberikan manfaat untuk meningkatkan dan menggairahkan perhatian anak sehingga dapat menimbulkan motivasi belajar. Jika motivasi belajar sudah ada pada diri siswa, maka dengan sendirinya akan meningkatkan pemahaman siswa dan mempengaruhi hasil belajar siswa.  Sejalan  dengan  penelitian    (Febriani  &  Sarino,  2017:9),  bahwa  fasilitas  juga  cara  belajar (menggunakan  media)  memberikan  pengaruh  yang  signifikan  terhadap  prestasi  belajar  siswa (Wijayanti dalam Febriani & Sarino, 2017:10).
Dari  bagan  hubungan  keterkaitan  dalam  proses  pembelajaran  kelompok  2  bahwa  media pembelajaran berkaitan erat dengan perangkat perkuliahan. Perangkat pembelajaran dalam perkuliahan yakni mencangkup peta konsep, silabus mata kuliah, Rencana Pembelajaran Semester (RPS), Rencana Proses pembelajaran (RPP), Rancangan Tugas Mahasiswa (RTM), Lembar Kerja Mahasiswa (LKM), dan  lembar  penilaian  hasil  belajar  (Monalisa  &  Trapsilasiwi,  2016:  194).Tak  hanya  itu,  perangkat perkuliahan  saat  ini  yang  diperlukan  adalah  kuota  atau  sinyal  seperti  pendapat  Kurniati  (Rachman, 2020:323)  bahwa  aspek  yang  diperhatikan  dalam online  learning adalah  siswa,  guru,  materi pembelajaran, teknologi atau platform yang digunakan, dan lingkungan pembelajaran. Dari perangkat perkuliahan  yang  baik  serta  media  pembelajaran  yang  menunjang,  dapat  dilihat  bahwa  kreatifitas mahasiswa  bisa  menimbulkan  tanggung  jawab  dan  menjadikan  seorang  mahasiswa  menjadi  disiplin juga tepat waktu baik saat mengikuti perkuliahan maupun saat mengerjakan tugas.

## Gambar 3. Hubungan keterkaitan variabel dalam proses pembelajaran kelompok 3
Berkaitan  dengan  hubungan  keterkaitan  variabel  dalam  proses  pembelajaran  kelompok  3, terlihat  bahwa  perangkat  perkuliahan  bisa  mempengaruhi  terhadap  pemahaman  mahasiswa  dalam proses  pembelajaran  berlangsung.  Misalnya  pembuatan  media  video  merupakan  suatu  inovasi pembelajaran, akan tetapi apabila faktor lain seperti fisik mahasiswa yang kurang sehat, kualitas video kurang baik tentu mengurangi terhadap pemahaman mahasiswa (Casnan et al., 2018:54). Sama halnya dengan penelitian (Lestari, 2017) bahwa inovasi pembelajaran dapat dilakukan melalui berbagai variasi baik itu metode, model dan media agar penyampaian materi bisa lebih kreatif sehingga siswa menjadi fokus  juga  antusias  saat  menerima  pembelajaran.  Sama  haJadi  pada  intinya  jika  faktor  pendukung mengalami permasalahan maka faktor itu akan menjadi penghambat bagi mahasiswa dalam memahami pembelajaran.

## Gambar 4. Hubungan keterkaitan variabel dalam proses pembelajaran berdasarkan grup model buliding
Dari  gambar  4,  hubungan  keterkaitan  variabel  dalam  proses  pembelajaran  berdasarkan grup model building menimbulkan 2 arah panah yakni panah masuk dan panah keluar. Panah yang masuk yakni mengarah pada pemahaman siswa atau mahasiswa sebagai tujuan utama yang ingin dicapai dalam proses pembelajaran. Tujuan ini dipengaruhi dari panah yang masuk seperti pada gambar yakni media pembelajaran,  kualitas  video,  pelaksanaan  pembelajaran,  dan  dosen.  Sedangkan  arah  panah  keluar merupakan  kendala  utama  dalam  proses  pembelajaran.  Yang  mempengaruhi  serta  menjadi  faktor terhadap kendala pembelajaran yakni kelelahan, mengantuk, kurang disiplin,  dan fasilitas penunjang pelajaran yang kurang memadai (Syarifuddin, 2011:121).  Menurut  Sterman (Scott, 2018: 2), group model  building adalah  proses  kelompok  yang  menghasilkan  pembangunan  model  untuk menggambarkan  hubungan  sebab  akibat  antara  komponen  suatu  sistem,  dalam  suatu  peta  diagram lingkaran yang memperlihatkan sebab akibat, pengaruh, aliran, dan dinamik simulasi. Maka dari itu, dengan penggunaan grup model building tentu mempermudah analisis sebab akibat, khususnya dalam melihat faktor terhadap keberhasilan suatu pembelajaran.
Pemahaman Mahasiswa Kreativitas Dosen Media Pembelajaran Tanggungjawab Dosen Fasilitas Kuota Kelalaian Mahasiswa Ngantuk Sinyal Internet Mata Lelah Tidak Tepat Waktu Lupa Absen Materi Pembelajaran Pelaksanaan Pembelajaran Kualitas Video Pembelajaran + + + + + + + + + - - - - - + + -

## Strategi Pemecahan Masalah
Tabel 1. Strategi Pemecahan Masalah No Kendala Program 1 Sinyal Internet 1. Mencari daerah terdekat yang ada sinyal internet 2. Kuliah Offline 2 Kuota 1. Subsidi Kuota 3 Fasilitas/alat perkuliahan 1. Membuat video pembelajaran yang dapat diputar ulang 2. Kuliah Offline 4 Media Pembelajaran 1. Memberikan softcopy sumber belajar seperti ebook 2. Mencari sumber referensi lain 3. Membuat video pembelajaran interaktif dengan resolusi yang tinggi 4. Penamaan judul video Media Pembelajaran di youtube 5 Pemahaman Materi lambat 1. Komunikasi Dosen dan mahasiswa 2. Membuat video pembelajaran yang dapat diputar ulang 3. Mencari sumber referensi lain 4. Memperbanyak pembahasan contoh soal 6 Lupa Mengisi Absen 1. Perpanjang waktu pengisian presensi 2. Saling mengingatkan 3. Mengaktifkan alarm 7 Mata Lelah 1. Perpanjang waktu perkuliahan 8 Dosen Jarang Masuk/Tidak Memberi Materi 1. Diingatkan 2. Meminta materi perkuliahan 3. Meminta ganti dosen 9 Tidak Tepat Waktu/Dadakan 1. Membuat kesepakatan dengan dosen 2. Diingatkan 10 Ngantuk 1. Ice breaking pada saat proses pembelajaran 2. Memberikan pertanyaan-pertanyaan mengenai materi perkuliahan
3. Memberikan tugas menyimpulkan mengenai materi perkuliahan 11 Kreativitas Dosen 1. Pelatihan public speaking dosen 2. Pelatihan membuat media pembelajaran 3. Evaluasi proses pembelajaran yang telah dilakukan oleh dosen 4. Memberikan reward untuk dosen yang kreatif dan inovatif 5. Memperbanyak sumber referensi 12 Kelalaian Mahasiswa 1. Saling mengingatkan 2. Mengaktifkan alarm
Dari hasil group model building maka bisa dibuat suatu program terkait persoalan atau kendala dalam mencapai tujuan pembelajaran. Seperti sinyal internet, yang mana ditemukan juga solusi untuk mengatasinya dengan cara mencari daerah yang sinyalnya bagus, dan beberapa kendala lainnya (Hatmo, 2021:119). Dengan adanya group model building , setiap komponen yang mempengaruhi bisa dianalisis juga dapat ditemukan solusinya sebagai strategi atau cara memecahkan permasalahan.

## SIMPULAN DAN SARAN
Berdasarkan  hasil group  model  building menunjukan  bahwa  variabel  tujuan  dalam  proses pembelajaran  adalah  pemahaman  mahasiswa,  variabel  penunjang  untuk  lebih  memahami  materi perkuliahan adalah kreativitas dosen.  Dengan adanya penelitian ini diharapkan bisa  menjadi rujukan bagi pembaca yang ingin melalukan evaluasi pembelajaran menggunakan systems thinking .

## UCAPAN TERIMAKASIH
Ucapan  terimakasih  kepada System  Dynamics  Center (SDC)  telah  mendukung    kegiatan penelitian ini.

## DAFTAR PUSTAKA
Amirudin, & Muzaki, I. A. (2019). Life Skill Education and It’s Implementation in Study Programs
Islamic Religious Education. Jurnal Tarbiyah , 26 (2), 278–293.
https://doi.org/10.30829/tar.v26i2.485
Anita Rahman, S. (2020). Penguatan Peran Orang Tua dalam Mendapingi Pendidikan Anak Usia Dini di Masa
Pandemi Covid-19.
Jurnal Golden Age , 4 (02), 322–331. https://doi.org/10.29408/jga.v4i02.2520
Arndt,  H.  (2006).  Enhancing  System  Thinking  in  Education  Using  System  Dynamics. Simulation , 82 (11), 795–806. https://doi.org/10.1177/0037549706075250
Betley, E., Sterling, E. J., Porzecanski, A. L., Betley, E., Sterling, E. J., & Porzecanski, A. L. (n.d.). Network  of  Conservation  Educators  and  Practitioners  The  Value  of  Systems  Thinking  in  a Rapidly Changing World . 11 (1), 5–8.
Budi, D. R. (2021). Evaluasi Pembelajaran Senam di Masa Pandemi Covid 19 Berbasis e-Learning Eldiru . 1–7.
Casnan,  C.,  Mahpudin,  A.,  &  Puadi,  E.  F.  W.  (2018).  Penerapan  Permainan  Interaktif  Geocaching Untuk  Meningkatkan  Motivasi  Siswa  dalam  Belajar  sebagai  Inovasi  Baru  Pembelajaran Matematika. UNION: Jurnal Ilmiah Pendidikan
Matematika , 6 (1), 53–60. https://doi.org/10.30738/.v6i1.2028
Casnan, Mahpudin, & Puadi. (2019). Penerapan Permainan Interaktif Geocaching untuk Meningkatkan Motivasi Siswa dalam Belajar sebagai Inovasi Baru Pembelajaran Matematika. UNION: Jurnal Ilmiah Pendidikan Matematika , July 2020 . https://doi.org/10.17509/edusentris.v4i2.374
Febriani, P. S., & Sarino, A. (2017). Dampak Cara Belajar dan Fasilitas Belajar dalam Meningkatkan Prestasi Belajara Siswa Sekolah Menengah Kejuruan. Manajerial , 2 (2), 163–172.
Festiawan, R. (2020). Belajar dan Pendekatan Pembelajaran (hal. 1–17).
Hartono, S. (2017). Tata cara pelaksanaan Focus Group Discussion ( FGD ) atau Diskusi Kelompok Terarah ( DKT ) (hal. 1–5).
Haryanto.  (2020).  Evaluasi  Pembelajaran;  Konsep  dan  Manajemen.  In UNY  Press . http://staffnew.uny.ac.id/upload/131656343/penelitian/EVALUASI PEMBELAJARAN.pdf Hasnawati. (2017). Pendekatan Contextual Teaching Learning. Jurnal Ekonomi & Pendidikan , 3 , 53– 62.
Hatmo,  S.  H.  D.  (2021).  Dampak  Pandemi  Covid-19  terhadap  Efektivitas  Pembelajaran  Jarak  Jauh secara Daring. Scholaria: Jurnal Pendidikan dan Kebudayaan , 11 (2), 115–122.
Henriksen,  Ø.  H.,  &  Aas,  M.  (2020).  Enhancing  System  Thinking  -  a  Superintendent  and  Three Principals  Reflecting  with  a  Critical  Friend. Educational  Action  Research , 00 (00),  1–16. https://doi.org/10.1080/09650792.2020.1724813
Hera, R. (2017). Studi Kasus Permasalahan Dalam Proses. Genta Mulia , VIII (1), 53–63.
Izza, A. Z., Falah, M., & Susilawati, S. (2020). Studi Literatur : Problematika Evaluasi Pembelajaran dalam Mencapai Tujuan .
Khairunisa, R. (2020). Pengaruh Fasilitas Belajar terhadap Motivasi Belajar Siswa Kelas V di SDN 001 Samarinda  Utara. Pendas  Mahakam:  Jurnal  Pendidikan  Dasar , 4 (2),  146–151. https://doi.org/10.24903/pm.v4i2.404
Lestari,  A.  (2017).  Keefektifan  Media  Audio  Visual  sebagai  Kreativitas  Guru  Sekolah  Dasar  dalam Menumbuhkan  Keterampilan  Menulis  Puisi  Siswa. Scholaria:  Jurnal  Pendidikan  dan Kebudayaan , 7 (3), 214. https://doi.org/10.24246/j.scholaria.2017.v7.i3.p214-225

## Evaluasi Proses Pembelajaran Dengan Pendekatan Systems Thinking (Casnan, Purnawan, Irman Firmansyah, Heti Triwahyuni)
Lindawati, S. (2016). Penggunaan Metode Deskriptif Kualitatif untuk Analisis Strategi Pengembangan Kepariwisataan  Kota  Sibolga  Provinsi  Sumatera  Utara. Seminar  Nasional  APTIKOM (SEMNASTIKOM), Hotel Lombok Raya Mataram , 833–837.
Monalisa, L. A., & Trapsilasiwi, D. (2016). Pengembangan Perangkat Pembelajaran Mata Kuliah Teori Bilangan Program Studi Pendidikan Matematika Berdasarkan Kurikulum Kerangka Kualifikasi Nasional Indonesia (KKNI). Pancaran Pendidikan , 5 (4), 191–200.
Pane, A., & Darwis Dasopang, M. (2017). Belajar dan Pembelajaran. FITRAH:Jurnal Kajian Ilmu-ilmu Keislaman , 3 (2), 333. https://doi.org/10.24952/fitrah.v3i2.945
Priyayi, D. F., Keliat, N. R., & Hastuti, S. P. (2018). Masalah dalam Pembelajaran menurut Perspektif Guru Biologi Sekolah Menengah Atas (SMA) Di Salatiga dan Kabupaten Semarang. Didaktika Biologi: Jurnal Penelitian Pendidikan Biologi , 2 (2), 85–92.
Rini,  Y.  S.  (2013).  Pendidikan:  Hakekat,  Tujuan,  dan  Proses. Jogyakarta:  Pendidikan  Dan  Seni Universitas Negeri Jogyakarta .
Rizal, A. S., & Nurjaya. (2020). Pengaruh Keterampilan Kepala Sekolah, Budaya Kerja, dan Fasilitas Pembelajaran terhadap Kinerja Guru SD Pada Yayasan Tadika Puri Anis. Journal of Chemical Information and Modeling , 53 (9).
Scott, R. (2018). Group Model Building: Using Systems Dynamics to Achieve Enduring Agreement . http://www.springer.com/series/11467
Shams  Esfandabadi,  Z.,  Ravina,  M.,  Diana,  M.,  &  Zanetti,  M.  C.  (2020).  Conceptualizing Environmental  Effects  of Carsharing  Services:  a  System  Thinking  Approach. Science  of  the Total Environment , 745 (July). https://doi.org/10.1016/j.scitotenv.2020.141169
Sunhaji,  S.  (2014).  Konsep  Manajemen  Kelas  dan  Implikasinya  dalam  Pembelajaran. Jurnal Kependidikan , 2 (2), 30–46. https://doi.org/10.24090/jk.v2i2.551
Syafni,  E.,  Syukur,  Y.,  &  Ibrahim,  I.  (2013). Masalah  Belajar  Siswa  dan  Penanganannya. Konselor ,
2 (2), 15–19. https://doi.org/10.24036/02013221721-0-00
Syarifuddin, A. (2011). Penerapan Model Pembelajaran Cooperative Belajar dan Faktor-Faktor yang Mempengaruhinya. Ta’dib:Journal of Islamic Education (Jurnal Pendidikan Islam) , 16 (01), 113–136. https://doi.org/10.19109/tjie.v16i01.57
Taslimah, S. (2011). Peningkatan Motivasi Belajar Matematika pada Segiempat dengan Pendekatan Aptitude  Treatment  Interaction  (PTK)  Pembelajaran  Matematika  Bagi  Siswa  Kelas  VII Semester Genap MTs Negeri Andong Boyolali Tahun Ajaran 2010/2011) . 8–19.
Trilestari,  E.  W.  (2004). Systems  Thinking  dan  System  Dynamics  sebagai  Suatu  Pendekatan  dalam Pengukuran  Kinerja  Pelayanan  B.  Keunggulan  Pendekatan  Systems  Thinking  dan  System Dynamics . 71–81.
Widoyoko, E. P. (2000). Evaluasi Program Pembelajaran. Jurnal Ilmu Pendidikan , 1–16.