doi: 10.30659/pendas.9.2.99-114
Penerapan Metode Pembelajaran Student Centered Learning (SCL) dalam Pembelajaran di SDN Kedungpeluk 2 Sidoarjo
1 Hanik Mahliatussikah 2 Eva Endah Silvia, 3 Arizkylia Yoka Putri, 4 Alfina Eka Pratiwi hanik.mahliatussikah.fs@um.ac.id
1 Pendidikan Bahasa Arab, Fakultas Sastra, Universitas Negeri Malang
2,3,4 PGSD Universitas Muhammadiyah Sidoarjo

## ABSTRAK
Penelitian ini bertujuan untuk memberikan gambaran mengenai penerapan berbagai metode pembelajaran di SDN  Kedungpeluk 2 selama penerjunan kampus mengajar 2. Metode yang digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  metode  deskriptif  kualitatif.  Adapun  teknik pengambilan data dalam penelitian ini melalui wawancara, dokumentasi dan observasi. Data diperoleh  dari  studi  pendahuluan  terkait  kondisi  siswa  dan  pembelajaran,  serta dokumentasi  kegiatan  penerapan  metode  pembelajaran student  centered  learning .  Analisis data kualitatif ini  menggunakan analisis Miles dan Huberman yaitu  reduksi, penyajian dan verifikasi  data.  Pada  kegiatan  kampus  mengajar  2  di  SDN  Kedungpeluk  2,  mahasiswa menggunakan metode student centered learning (SCL) dalam proses pembelajaran di kelas, yaitu  metode  belajar  sambil  bermain,  metode  diskusi  kelompok,  metode  kooperatif  dan metode  pembelajaran  berbasis  proyek.  Metode  SCL  ini  telah  berhasil  menimbulkan semangat dalam belajar sehingga dengan bantuan guru berhasil membuat karya kreatif.
Kata kunci: metode pembelajaran, student centered learning
Implementation of the Student Centered Learning (SCL) in learning at SDN Kedungpeluk 2 Sidoarjo

## ABSTRACT
This study aims to provide an overview of the application of various learning methods at SDN Kedungpeluk 2 during the campus teaching 2. The method used in this research is descriptive qualitative  method.  The  data  collection  technique  in  this  research  is  through  interviews, documentation  and  observation.  University  students  using  Student  Centered  Learning  (SCL) method at  "Kampus Mengajar  2" activity in the classroom learning process,  namely  learning while  playing  methods,  group  discussion  methods,  cooperative  methods  and  project-based learning methods. This SCL method has succeeded in generating enthusiasm in learning so that with the help of teachers succeed in creating creative works.
Keywords: learning method, student centered learning
Received: .Feb 3 rd , 2022 Reviewed: April 13 th , 2022 Accepted:July 19 th , 2022 Published: July 29 th , 2022

## PENDAHULUAN
Pendidikan  merupakan  salah  satu  aset  terpenting  dalam  menentukan kualitas  manusia  (Hakim, 2016 );  (Sumartini, 2019 );  (Mustoip, 2018 ).  Dengan pendidikan  diharapkan  dapat  memperoleh  pengetahuan  demi  keberlangsungan kesejahteraan  peradaban  manusia.  Dilansir  dalam  berita,  bahwa U.  S.  News  and World  Report merangkum  pemeringkatan  sistem  pendidikan  terbaik  di  dunia, diumumkan bahwa Indonesia menduduki peringkat 55 dari 73 negara, yang artinya sistem  pendidikan  di  Indonesia  juga  masih  kalah  dengan  negara-negara  lain (Hidayat & Patras, 2013 ). Hal ini ditanggapi oleh Kemendikbud melalui riset kajian Alibaca  Kemendikbud  menyatakan  bahwa  Indonesia  masih  masuk  dalam  kategori literasi rendah, yang menjadi akar penyebab ketertinggalan tersebut (Oki Setiawan,
2021 );  (Asip  et  al., 2019 );  (Rochadiani  et  al., 2020 );  (Aini, 2018 );  (Muhajang  & Pangestika, 2018 ).  Dengan  demikian  perlu  adanya  dorongan  pembaharuan, perubahan  dan  pemberian  solusi  atas  ketertinggalan  pendidikan  nasional  ini, beberapa pihak dilibatkan oleh Kemendikbud seperti menerjunkan langsung peran perguruan tinggi dalam peran pengembangan pendidikan nasional.
Kurikulum  Merdeka  Belajar  menerapkan  beragam  kegiatan  yang  berbasis reality (Abidah  et  al., 2020 );    (Izza  et  al., 2020 ).  Mahasiswa  yang  disebut agen  of change juga  banyak  dilibatkan  guna  menciptakan  trobosan  inovatif  dan  kreatif dalam  dunia  pendidikan.  Oleh  karena  itu  terciptanya  program  Merdeka  Belajar Kampus  Mengajar  (MBKM)  menjadi  peluang  untuk  pengembangan  diri  dan kesempatan  untuk  mengabdi  pada  negeri  (Sherly  et  al., 2020 );  (Yamin  &  Syahrir,
2020 )(Nasution, 2020 ).
SD  Negeri  Kedungpeluk  2  adalah  sekolah  tingkat  dasar  yang  berada  di pinggiran  Kabupaten  Sidoarjo.  Sekolah  ini  mempunyai  bangunan  yang  layak  huni dan  beberapa  fasilitas  pendukung  pembelajaran.  Namun,  SDM  yang  masih  belum cukup memadai baik dari peserta didik maupun guru. Berdasarkan hasil observasi pada tahun 2021, sekolah  ini juga mempunyai input  peserta didik dan lingkungan sekolah  yang  dapat  diklasifikasikan  dalam  kelompok  yang  minim  kesadaran  akan pentingnya  pendidikan.  Dari  latar  belakang  masalah  tersebut  dan  dalam  rangka meningkatkan  kesadaran  akan  pentingnya  pendidikan,  peneliti  berupaya  untuk membangkitkan  semangat  peserta  didik  dalam  pembelajaran  dengan  pelaksanaan MBKM dengan menggunakan metode belajar yang bervariatif.
Pada kampus mengajar 2 di SDN Kedungpeluk 2, mahasiswa menggunakan berbagai macam metode dalam proses pembelajarannya. Ulfa dan Saifuddin ( 2018 )
menyatakan  bahwa  metode  pembelajaran  adalah  cara-cara  menyajikan  materi pembelajaran yang dilakukan oleh guru agar terjadi proses pembelajaran pada diri peserta didik dalam upaya untuk mecapai tujuan. Penelitian ini bertujuan mengkaji secara  mendalam  tentang  penerapan  berbagai  metode  pembelajaran Student Centered Learning di SDN Kedungpeluk 2 selama penerjunan Kampus Mengajar 2.

## METODE PENELITIAN
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  lebih  lanjut  tentang  penerapan berbagai  metode  pembelajaran Student  Centered  Learning di  SDN  Kedungpeluk  2 Selama  Penerjunan  Kampus  Mengajar  2.  Penelitian  ini  menggunakan  metode penelitian  kualitatif  deskriptif.  Pendekatan  kualitatif  merupakan  proses  penelitian untuk memahami masalah-masalah sosial atau manusia dengan menganalisis kata- kata  untuk  menciptakan  gambaran  kompleks  dan  menyeluruh,  serta  melaporkan pandangan informasi terperinci yang diperoleh  dari para sumber informasi dalam lingkungan  alami.  Pendekatan  kualitatif  juga  bertujuan  untuk  menyelidiki, menemukan,  menggambarkan,  serta  menjelaskan  kualitas  atau  keistimewaan  dari pengaruh  sosial  yang  tidak  dapat  dijelaskan,  diukur,  atau  digambarkan  melalui pendekatan  kuantitatif  (Shidiq  &  Choiri, 2019 ).  Teknik  pengambilan  data  dalam penelitian ini melalui wawancara, dokumentasi dan observasi, adapun trianggulasi yang  dipakai  dalam  penelitian  ini  adalah  trianggulasi  teknik  dan  sumber. Penggunaan  metode  kualitatif  ini  dimaksudkan  untuk  memperoleh  gambaran mengenai metode yang tepat untuk mengajar peserta didik di SDN Kedungpeluk 2.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Pelaksanaan kegiatan progam kampus mengajar ini berupa penugasan untuk mengabdi di salah satu SD daerah terpencil dan pelosok yang terletak di pinggiran kota Sidoarjo yaitu area pertambakan, tepatnya di desa Kedungpeluk, Kecamataan Candi  Kabupaten  Sidoarjo,  yang  dimulai  tanggal  09  Agustus  2021  di  SDN Kedungpeluk 2. Sasaran utama dalam pengabdian ini adalah Sekolah Dasar Negeri (SDN)  Kedungpeluk  2  merupakan  pelaksanaan  kurikulum  2013  dan  sekolah  yang masih butuh sentuhan motivasi untuk semangat dalam menempuh pendidikan serta perhatian  khusus.  Berdasarkan  hasil  wawancara  yang  dilakukan  dengan  guru  dan hasil  observasi,  SD  ini  memiliki  jarang  peminat.  Hal  ini  terbukti  dengan  jumlah peserta  didik  yang  sedikit  yaitu  3  peserta  didik  kelas  IV.  Oleh  karena  itu,  SDN Kedungpeluk  2  ini  merupakan  sasaran  yang  tepat  untuk  melaksanakan  kegiatan
mengabdi  untuk  melakukan  praktik  pembelajaran.  Status  Sekolah  Negeri  yang masih terakreditasi B. Tidak hanya itu, sekolah ini hanya terdiri atas dua ruang kelas dan 1 tingkat kelas saja yaitu kelas IV  dan tidak ada tingkatan rombel menambah pentingnya pelaksanaan pengabdian di SDN Kedungpeluk 2 ini untuk meningkatkan semangat  peserta  didik  dalam  menempuh  pendidikan  sehingga  dapat  menularkan semangat tersebut kepada lingkungannya.
Kurang lebih 5 bulan kegiatan mengajar di SDN Kedungpeluk dilaksanakan, dan pada masa ini terdapat banyak pengalaman mengajar yang menyenangkan dan cukup memberikan pelajaran yang berharga bagi mahasiswa calon guru, terutama dalam  mengatasi  masalah-masalah  yang  terjadi  selama  kegiatan  belajar  mengajar berlangsung, saat mengajar  di SDN Kedungpeluk ini terdapat 3 peserta didik yang cenderung  sangat  suka  bermain  dan  senang  bergerak.  Karena  hal  ini,  maka dibuatlah  metode  pembelajaran  yang  menyenangkan  dan  yang  mengasah psikomotor peserta didik agar mereka aktif dan berpartisipasi dalam pembelajaran, karena jika peserta didik tersebut diajak menulis, membaca, dan berhitung dengan hanya duduk di kursi, tentunya itu akan kurang efektif, maka metode pembelajaran yang  tepat  untuk  memenuhi  karakteristik  peserta  didik  tersebut  yaitu  metode pengamatan  langsung,  metode  belajar  sambil  bermain,  metode  pembelajaran berbasis teknologi dan metode ceramah.

## Metode Belajar Sambil Bermain

## Gambar 1. Peserta didik sedang bermain mengurutkan huruf
Bermain adalah  dunia anak. Oleh karena itu, materi pelajaran akan mudah merasuk  dalam  benak  anak  jika  disampaikan  sesuai  dunia  anak,  di  antaranya melalui  model  permainan.  Melalui  kegiatan  bermain,  anak  belajar  kosa  kata, berhitung,  Iilmu  pengetahuan  alam,  dan  ilmu  pengetahuan  lainnya.  Dalam permaianan  ini  anak  juga  akan  belajar  berinteraksi,  berkomunikasi,  berkompetisi, dan  bekerjasama.  Metode  bermain  ini  juga  sangat  tepat  digunakan  untuk  belajar
ketrampilan  berbahasa.  Di  antara  contoh  permaianan  untuk  pembelajaran ketrampilan berbahasa adalah bisik berantai, kartu gambar, ular tangga, dan kartu Hijaiyah (Mahliatussikah, 2021 : 87-110).
Dalam  penyelenggaraan  pendidikan,  ada  berbagai  metode  yang  dilakukan oleh  para  guru.  Di  antaranya  adalah  metode  belajar  sambil  bermain  ataupun bermain sambil belajar (Anggraini & Putri, 2019 ); (Rahmadianti, 2020 ); (Wajabula et  al., 2021 ).  Metode  belajar  sambil  bermain  ini  merupakan  metode  yang  dapat diterapkan  dalam  meningkatkan  pembelajaran  dari  segi  kognitif,  afektif  dan psikomotorik.  Metode  ini  sesuai  dengan  kebutuhan  anak  dan  dapat  mengasah keterampilan  sosial  peserta  didik.  Metode  belajar  sambil  bermain  ini  cocok digunakan  di  semua  mata  pelajaran.  Diantara  permainan  yang  dilakukan  dalam metode  belajar  sambil  bermain  ini  adalah  bermain  merebut  kursi,  bermain menyambung kata, bermain menggunakan objek gambar dan flash card abjad.
Pada hakikatnya dua macam metode tersebut sama-sama saling mendukung dalam  proses  belajar  anak  didik.  Pada  umumnya,  dalam  proses  pendidikan  di  SD, diutamakan pada metode bermain sambil belajar. Hal ini dilakukan karena metode ini lebih sesuai dengan kondisi anak-anak yang cenderung lebih suka bermain. Maka para  guru  memanfaatkan  hal  ini  untuk  mendidik  mereka  dengan  cara  bermain sambil  belajar  yaitu  disamping  mereka  bermain  mereka  sekaligus  mengasah keterampilan  dan  kemampuan  (Rosarian  &  Dirgantoro, 2020 ).  Cara  ini  akan  lebih berkesan  dalam  memori  otak  anak-anak  untuk  perkembangan  pengetahuannya karena  pada  masa  di  SD  adalah  masa-masa  perkembangan  memori  otak  sangat pesat.
Para ahli psikologi berpendapat bahwa masa pendidikan di SD merupakan masa  usia  emas  ( golden  age ),  fase  usia  emas  ini  anak  mengalami  perkembangan yang  sangat  pesat,  baik  menyangkut  pertumbuhan  fisik  dan  motoriknya, perkembangan watak dan moralnya, serta emosional dan intelektualnya (Miskawati, 2019 ).  Maka  dengan  menerapkan  metode  belajar  sambil  bermain  ini  diberikan bertujuan  agar  dapat  meningkatkan  pemahaman  peserta  didik  dengan  cara  yang menyenangkan,  konsep  metode  belajar  sambil  bermain  ini  memiliki  karakteristik yang  dapat  mengembangkan  minat  belajar  peserta  didik  SDN  Kedungpeluk  2  dan karena  anak  SD  yang  suka  akan  bermain  maka  hal  ini  merupakan  aktivitas  yang sesuai dengan kondisi mereka. Permainan tersebut adalah sebagai berikut ini.

## Bermain Merebut Kursi
Bermainan  merebut  kursi  merupakan  permainan  yang  dilakukan  dengan berjalan  memutar  mengelilingi  kursi  yang  disediakan  dengan  iringan  lagu. Permainan  ini  bertujuan  meningkatkan  konsentrasi  dan  dapat  dilakukan  sebagai bentuk  evaluasi  pembelajaran  sebelumnya.  Permainan  ini  penting  untuk  melatih sistem motorik peserta didik yang meliputi motorik kasar, koordinasi mata, tangan dan kaki serta melatih ketangkasannya.
Cara memainkan permainan ini adalah sebagai berikut.
a. Peserta  didik  disediakan  kursi  yang  jumlahnya  kurang  dari  jumlah  peserta didik.
b. Permainan dimulai dengan peserta didik memutar kursi tersebut yang diiringi dengan lagu nasional lalu jika lagu berhenti maka peserta didik harus dengan cepat untuk duduk di kursi yang disediakan.
c. Peserta  didik  yang  tidak  kebagian  kursi  akan  diberikan  pertanyaan  mengenai materi yang telah dipelajari sebelumnya.

## Bermain Menyambung Kata
Bermain  menyambung  kata  ini  merupakan  permainan  yang  mengajak peserta  didik  untuk  membuat  satu  kata  yang  dimulai  dengan  potongan  suku  kata terakhir  dari  kata  yang  sebelumnya  diucapkan  dan  seterusnya.  Permainan  ini dilakukan  sebagai  evaluasi  pembelajaran  guna  menguji  daya  ingat  peserta  didik terkait  pelajaran  sebelumnya.  Manfaat  permainan  ini  adalah  untuk  melatih konsentrasi dan daya ingat peserta didik.
Cara memainkan permainan ini adalah sebagai berikut.
a. Peserta didik disediakan lagu daerah.
b. Sambung  kata  dimulai  dengan  menyebutkan  kata  yang  berhubungan  dengan materi  yang  telah  dipelajari,  yaitu  materi  yang  sudah  dijelaskan  sebelumnya, misalnya  pekerjaaan.  Lalu  peserta  didik  yang  kebagian  urutan  pertama menyebutkan  nama  pekerjaan  dan  peserta  didik  selanjutnya  menyambung huruf  belakang  dari  kata  yang  telah  di  sebutkan  sebelumnya  menjadi  sebuah kata, misalnya urutan pertama menyebutkan dokter, maka urutan selanjutnya menyambung kata dengan dimulai huruf (r)
c. Apabila  ada  yang  tidak  dapat  menyambung  kata  dengan  cepat  maka  akan diberikan hukuman dengan mengerjakan soal yang telah disediakan.

## Bermain Dengan Objek Gambar dan Flash Card Abjad
Permainan flash  card dan  objek  gambar  adalah  permainan  dengan memanfaatkan media pembelajaran berupa kartu bergambar yang bervariasi. Guru dapat  memodifikasi  gambar  yang  ada  pada flash  card sesuai  dengan  materi pelajaran. Permainan ini memiliki tujuan untuk mengasah kecepatan peserta didik dalam berpikir dan gerak motorik tangan peserta didik. Peserta didik diberi contoh gambar,  lalu  peserta  didik  melihat  gambar  tersebut  dan  mereka  harus menyebutkan apa nama gambar tersebut, setelah itu peserta didik harus menyusun satu  persatu  huruf  yang  kemudian  membentuk  sebuah  kata  nama  pada  gambar tersebut,  namun  peserta  didik  juga  harus  mencari  huruf  dengan  berkonsentrasi karena letak huruf yang acak bukan berurutan.
Dengan adanya penerapan metode belajar sambil bermain ini menuai hasil yang dirasa cukup baik untuk perkembangan peserta didik. Hasil ini dilihat dari saat kegiatan  berlangsung  dengan  mengamati  satu  persatu  peserta  didik  dan  peserta didik  cukup  antusias  dan  tidak  jenuh  ketika  metode  ini  diterapkan.  Adapun  hasil lainnya yang diperoleh dari penerapan metode bermain ini adalah sebagai berikut.
a. Peserta  didik  dapat  mengembangkan  diri,  baik  perkembangan  fisik  (melatih keterampilan  motorik  kasar  dan  motorik  halus),  perkembangan  psikososial (melatih  pemenuhan kebutuhan emosi) serta perkembangan kognitif (melatih kecerdasan).
b. Peserta didik menjadi mudah  bersosialisasi dengan teman lainnya.
c. Peserta  didik  dapat  merasa  tenang  dan  nyaman  ketika  belajar  nya  di  selingi dengan permainan.
d. Dengan  bermain  peserta  didik  dapat  memberikan  pertumbuhan  mental  dan psikis dengan di dasarkan pada usia mereka saat ini.
e. Hasil dari bermain ini peserta didik dapat mengeluarkan energi yang ada dalam dirinya  kedalam  aktivitas  yang  menyenangkan  dengan  menimbulkan  aktifitas yang bermanfaat bukan sekedar bermain untuk membuat kelas menjadi gaduh.
f. Hasil  dari  bermain  sambil  belajar  ini  peserta  didik  dapat  mengembangkan imajinasinya seluas mungkin.
g. Melalui  bermain  anak  dapat  belajar  bekerjasama,  mengerti  peraturan,  saling berbagi dan belajar menolong sendiri dan orang lain serta menghargai waktu.
h. Bermain juga merupakan sarana mengembangkan kreativitas anak.
i. Melatih konsentrasi atau pemusatan perhatian pada tugas tertentu.

## Metode Diskusi Kelompok
Selain  dari  metode  belajar  sambil  bermain,  ketika  mengajar  juga dilaksanakan  metode  diskusi  kelompok.  Diskusi adalah  aktivitas  dari  sekelompok peserta  didik,  berbicara  saling  bertukar  informasi  maupun  pendapat  tentang sebuah  topik  atau  masalah,  dimana  setiap  anak  ingin  mencari  jawaban  / penyelesaian problem dari segala segi dan kemungkinan yang ada. Sebelum diskusi kelompok, guru menyampaikan materi dengan metode ceramah. Metode ceramah ialah penerangan dan penuturan secara lisan oleh guru di depan peserta didik dan di  muka  kelas  (Maurin  &  Muhamadi, 2018 ).  Dalam  kegiatan  ini,  dilakukan  tanya- jawab  dengan  peserta  didik  supaya  kelas  tetap  hidup,  materi  tersampaikan  dan pembelajaran  sesuai  dengan  target.  Metode  ini  juga  meningkatkan  daya  dengar peserta  didik  dan  menumbuhkan    minat  belajar  dari  sumber  lain  (Rikawati  & Sitinjak, 2020 ).

## Gambar 2. Peserta didik sedang diskusi kelompok
Diskusi  kelompok  diperlukan  untuk  memantapkan  pemahaman  peserta didik  terhadap  materi  yang  telah  disampaikan.    Peserta  didik  juga  disediakan pertanyaan  yang  terdapat  di  papan  tulis  dan  secara  bergantian  peserta  didik menyelesaikan soal tersebut dengan bimbingan dan pendampingan dari mahasiswa kampus mengajar.
Untuk lebih memantapkan penguasaan peserta didik terhadap bahan yang telah  disampaikan,  maka  peserta  didik  juga  diberi  tugas,  seperti  membuat pekerjaan  rumah  dan  diskusi.  Metode  diskusi  kelompok  menciptakan  kolaborasi dan  mampu  melatih  rasa  percaya  diri.    Diskusi  kelompok  penting  karena mendorong  peserta  didik  untuk  bertukar  pikiran  dan  membangun  argumen berbobot.
Di  samping  itu,  keunggulan  metode  diskusi  kelompok   adalah    :  a)  saling dapat mengemukakan pendapat, b) adanya pendekatan demokratis, c)  mendorong rasa kesatuan, d) memperluas pandangan, e) menghayati kepemimpinan bersama – sama,  f)  membantu  mengembangkan  kepemimpinan,  dan  g)  meningkatkan pemahaman terhadap diri sendiri maupun terhadap orang lain.
Guna membangun diskusi kelompok yang efektif, guru harus berkontribusi serta mengawasi proses diskusi. Dalam diskusi kelompok ini,  mahasiswa kampus mengajar  2  selaku  praktikan  di  SDN  Kedungpeluk  2  membacakan  aturan-aturan mendasar,  sehingga  peserta  didik  tidak  kebingungan  saat  berdiskusi  serta menghargai pendapat temannya. Guru berperan dalam memberi aturan mendasar pada pelaksanaan diskusi kelompok.

## Metode Pembelajaran Kooperatif
Metode cooperatif  learning di  SDN  Kedungpeluk  2  diawali  dengan melakukan  pengamatan  langsung.  Pembelajaran  secara  langsung  merupakan pengetahuan yang bersifat informal dan prosedural yang tertuju pada keterampilan dasar  akan  lebih  efektif  jika  disampaikan  dengan  cara  pembelajaran  langsung. Model  pembelajaran  langsung  adalah  Salah  satu  pendekatan  mengajar  yang dirancang  khusus  untuk  menunjang  proses  belajar  peserta  didik  yang  berkaitan dengan  pengetahuan  deklaratif  dengan  sesuatudapat  berupa  fakta,  konsep,  dan pengetahuan prosedural yang terstruktur dengan baik yang dapat diajarkan dengan pola kegiatan yang bertahap, selangkah demi selangkah dalam melaksanakan segala sesuatu (Jannah, 2018 );(Hanik et al., 2018 ); (Nuba, 2018 ).
Adapun  teori-  teori  belajar  yang  melandasi  metode  pengamatan  secara langsung  adalah  teori  perkembangan  kognitif  Jean  Piaget.  Piaget  meyakini  bahwa pengalaman-pengalaman  fisik  dan  manipulasi  lingkungan  penting  bagi  terjadinya perubahan  perkembangan  peserta  didik.  Karena  dalam  pembelajaran  langsung guru  menjelaskan  materi  dan  melakukan  pelatihan  terbimbing  serta  memberikan kesempatan  peserta  didik  untuk  mengadakan  pelatihan  mandiri  sehingga  peserta didik dapat menemukan pengalaman- pengalaman yang nyata tentang suatu materi tertentu.
Sehingga  penerapan  dalam  penggunaan  metode  pembelajaran  secara langsung  di  SDN  Kedungpeluk  2  dapat  berupa  kegiatan  pengamatan  langsung  di lingkungan  sekitar  sekolah  dalam  mata  pelajaran  Ilmu  Pengetahuan.  Kegiatan tersebut berupa mempelajari materi tentang mengenal macam-macam jenis energi dan  pemanfaatannya,  mengenal  bagian-bagian  dalam  tumbuhan  beserta  jenis
akarnya,  melakukan  praktek  langsung  dalam  pembuatan  kaca  lup  dengan  bahan sederhana.  Untuk  mata  pelajaran  Matematika  peserta  didik  diberikan  materi tentang mengamati macam- macam contoh benda yang ada di lingkungan sekolah yang memiliki bentuk sudut siku-siku, tumpul, dan lancip.
Sedangkan  untuk  mata  pelajaran  Ilmu  Pengetahuan  Sosial  peserta  didik dapat  mempelajari  macam-macam  kerjasama  dilingkungan  sekitar  dengan  media pohon.  Serta  guru  dan  peserta  didik  di  SDN  Kedungpeluk  2  telah  memanfaatkan kondisi  alam  sekitar  untuk  dijadikan  sebagai  tempat  belajar  seperti  kegiatan olahraga.  Karena  pada  dasarnya  peserta  didik  SDN  Kedungpeluk  2  memiliki semangat  tingi  dalam  melakukan  kegiatan  pembelajaran  di  luar  kelas  atau observasi dibanding dengan belajar di dalam kelas.
Metode Pembelajaran secara pengamatan langsung di SDN Kedungpeluk 2 memiliki hasil yang cukup baik dan sesuai dengan harapan. Karena dalam metode pembelajaran  ini  akan  melatih  peserta  didik  untuk  peka  terhadap  gejala  yang terjadi dilingkungannya. Selain itu dapat melatih peserta didik untuk berpikir kritis dalam mengambil keputusan yang tepat, serta akan memperluas cakrawala peserta didik dalam pengetahuan dan wawasan. Dengan begitu materi yang telah diberikan akan  mudah  dipahami  dan  diterapkan  dalam  kehidupan  sehari-hari  oleh  peserta didik. Berikut ini hasil pengamatan kami selama mengajar di SDN Kedungpeluk 2 dalam  metode  pembelajaran  secara  pengamatan  langsung  atau  observasi pembelajaran secara pengamatan langsung atau observasi :
Dalam  penerapan  metode  pengamatan  langsung  tersebut,  terjadi  metode kooperatif  learning.  Cooperative  learning adalah  model  pembelajaran  dengan memberikan tugas kepada peserta didik yang lebih pandai dalam sebuah kelompok kecil  yang  hasilnya  akan  dipresentasikan  kepada  kelompok  lain  di  dalam  kelas. Hasil kelompok tersebut kemudian didalami dan ditanggapi sehingga terjadi proses belajar  yang  aktif  dan  dinamis.  Karena  terbatasnya  peserta  didik  di  SDN Kedungpeluk 2 maka pembelajaraan cooperative ini terjadi antara satu  kelompok siswa  dengan  tim  guru  kampus  mengajar.  Dengan  cooperative  learning  ini terbangun  pembelajaran  konstruktivis,  yaitu  suatu  teknik  pembelajaran  yang melibatkan peserta didik untuk membina sendiri secara aktif pengetahuan dengan menggunakan pengetahuan yang telah dimiliki sebelumnya.
Dengan  metode  kooperatif  ini,  mahasiswa  saling  membantu  antara  yang satu dengan yang lain. Cara ini menjadi sarana untuk menanamkan karakter peduli, tenggang rasa, sifat berbagi, bertanggungjawab kepada teman sejawat, dan melatih
kemampuan berkomunikasi. Melalui aktivitas ini, peserta didik  saling belajar dan saling berbagi, yang  lebih tahu memberitahu yang belum tahu.

## Metode Pembelajaran Berbasis Proyek
Pembelajaran  Berbasis Project  Based  Learning atau  PBL  ini  merupakan metode  pembelajaran  yang  menggunakan  proyek  atau  kegiatan  sebagai  media. Peserta didik melakukan eksplorasi, penilaian, interpretasi, sintesis, dan informasi untuk  menghasilkan  berbagai  bentuk  hasil  belajar. Project  based  learning merupakan  model  pembelajaran  yang  berpusat  pada  peserta  didik  untuk melakukan  suatu  investigasi  yang  mendalam  terhadap  suatu  topik.  Peserta  didik secara  konstruktif  melakukan  pendalaman  pembelajaran  dengan  pendekatan berbasis  riset  terhadap  permasalahan  dan  pertanyaan  yang  berbobot,  nyata,  dan relevan.  PBL  sudah  menjadi  lumrah  diimplementasikan  di  sekolah  di  era  penuh persaingan karena perkembangan teknologi (Hendriyanto, 2021 )
Di  SDN  Kedungpeluk  2,  pembelajaran  berbasis  proyek  dilakukan  dengan menggunakan alih teknologi dengan pemanfaatan program digital yang tersedia di laptop.  Namun  demian  tetap  ada  yang  dilakukan  dengan  proses  manual. Pemanfaatan perangkat teknologi informasi dan komunikasi, yang memungkinkan untuk  melakukan  aktivitas  belajar  dan  mengajar  lebih  efektif  melalui  model pembelajaran berbasis teknologi informasi (Rahman, 2018 ); (Syamsuar & Reflianto, 2018 ).  Di  era  globalisasi  dan  informasi  ini  penggunaan  media  pembelajaran berbasis Teknologi Informasi (TI) menjadi sebuah kebutuhan dan tuntutan namun dalam  implementasinya  bukanlah  merupakan  hal  yang  mudah  (Syahroni  et  al., 2020 ). Dalam menggunakan media tersebut harus memperhatikan beberapa teknik agar media yang dipergunakan itu dapat dimanfaatkan dengan maksimal dan tidak menyimpang dari tujuan media tersebut.
Gambar 3. Bimbingan pengenalan fitur-fitur di laptop
Peserta didik SDN Kedungpeluk 2 sebelum adanya penerjunan mahasiswa kampus mengajar, mereka masih belum mengenal  teknologi. Kalaupun sudah tahu laptop  namun  belum  pernah  memanfaatkannya.  Masih  banyak  guru-guru  yang belum menguasai Teknologi Informasi.  Oleh sebab itu, tim Kampus Mengajar 2 di SDN Kedungpeluk 2 ini memiliki kesempatan untuk membantu dalam memberikan pengetahuan  mengenai  adaptasi  teknologi  kepada  masing-  masing  peserta  didik. Cara  mahasiswa  menerapkan  media  teknologi  tersebut  yaitu  dengan  membantu peserta  didik  untuk  mengenal  cara  menyalakan  atau  mematikan  laptop, mengenalkan  program-progam  dasar  yang  ada  dalam  perangkat  lunak  maupun perangkat keras laptop. Selain itu juga melakukan kegiatan praktek langsung untuk membantu peserta didik dalam mengenalkan program Ms. word, Power point , cara copy dan paste tulisan  dan  gambar.  Mahasiswa  kampus  mengajar  juga  membantu menyiapkan  media  pembelajaran  menggunakan Power  point yang  dapat menampilkan gambar, tulisan, dan audio visual sehingga peserta didik tidak mudah bosan dalam memahami materi.
PBL  adalah  metode  pengajaran  yang  berpusat  pada  peserta  didik berdasarkan  konstruktivisme  dan  teori  konstruksionisme.  Pembelajaran  berbasis Proyek  yang  telah  dilakukan  peserta  didik  di  SDN  Kedungpeluk  2  di  bawah bimbingan  mahasiswa  kampus  mengajar  di  antaranya  adalah  pembuatan  kolase Pahlawan.

## Gambar 4. Proyek pembuatan kolase pahlawan
Pada pertemuan sebelumnya, peserta didik telah dijelaskan tentang materi pahlawan-pahlawan  nasional  Indonesia.  peserta  didik  hanya  memahami  50%  dari materi yang disampaikan sehingga diadakannya kegiatan ini. Kegiatan pembelajaran diawali  dengan  menyanyikan  lagu  Indonesia  Raya  dan  mengulas  balik  tentang kemerdekaan  Indonesia.  Kemudian  peserta  didik  diminta  untuk  memilih  dari gambar-gambar yang telah disiapkan. Dari gambar yang telah dipilih, peserta didik
diminta  untuk  menyebutkan  nama  dari  pahlawan  tersebut  serta  perannya  dalam kemerdekaan negara Indonesia. Karena peserta didik yang tidak begitu memahami materi  sehingga  harus  dibimbing  lagi  dalam  menjawabnya.  Selanjutnya  peserta didik  diberikan  alat  dan  bahan  untuk  membuat  kolase  pigora  untuk  menyimpan gambar pahlawan tersebut di kelas. Hasil dari pembelajaran ini berupa peserta didik yang mulai lebih mengenal tentang nama dan peran dari 3 pahlawan nasional yang telah dipilihnya.

## SIMPULAN
Dalam  proses  pembelajaran,    guru  dan  peserta  didik  sama-sama  memiliki peran penting dalam proses pembelajaran. Dalam kaitannya dengan pembelajaran berbasis SCL, guru berfungsi sebagai fasilitator, motivator, dan inspirator. Metode pembelajaran yang digunakan mahasiswa kampus mengajar 2 di SDN Kedungpeluk 2 adalah metode pembelajaran berbasis pada peserta didik, yaitu Student Centered Learning (SCL).  Metode  yang  diterapkan  adalah  metode  belajar  sambal  bermain, metode  diskusi  kelompok,  metode  pembelajaran  kooperatif  dan  metode project based learning . Metode-metode ini terbukti efektif dalam membantu peserta didik mencapai  tujuan  pembelajaran  dan  terciptanya  suasana  belajar  yang menyenangkan,  efektif,  dan  mewujudkan  suatu  pembelajaran  berkonsep  PAIKEM (Pembelajaran Aktif, Inovatif, Kreatif, Efektif dan menyenangkan).
Dalam  penerapan  SCL,  seorang  guru  perlu  mendesain  cara  serta  strategi dalam  menerapkan  metode  pembelajaran  dengan  jelas  dan  terperinci  agar memudahkan  peserta  didik  menikmati  jalannya  proses  kegiatan  belajar.  Namun sadar  bahwa  apa  yang  sudah  dilakukan  ini  masih  banyak  kekurangannya.  Perlu peningkatan  kualitas  perencanaan,  penerapan  dan  kemudian  dilakukan  evaluasi terus  menerus  sehingga  terciptalah  iklim  pembelajaran  yang  menyenangkan  dan terarah demi terwujudnya tujuan pembelajaran yang diharapkan.
Diketahui  metode-metode  pembelajaran  banyak  sekali  macam  atau jenisnya.  Tentunya  setiap  metode  pembelajaran  memiliki  segi  positif  dan  segi negatif  masing-masing.  Pengalaman  mengajar  dengan  menerapkan  berbagai metode  untuk  dapat  di  aplikasikan  kepada  peserta  didik    menjadi  pengalaman penting  bagaimana  sebuah  metode  diterapkan  dalam  konteks  nyata  di  lapangan dengan berbagai liku-likunya. Seorang guru dituntut kreatif dan inovatif  sehingga dapat  menjalankan  perannya  sebagai  guru  yang  menginspirasi,  guru  yang
membelajarkan dan guru idaman. guru dituntut  memiliki ide yang cepat tanggap demi kelancaran kegiatan mengajar.

## UCAPAN TERIMA KASIH
Ucapan terima kasih  kami sampaikan kepada kementerian Pendidikan dan kebudayaan  (Kemdikbud)  RI  yang  telah  menyelenggarakan  Program  Kampus Mengajar dan membiayai pendanaan selama kegiatan. Terimakasih kami sampaikan kepada  Universitas  Muhammadiyah  Sidoarjo  dan  Universitas  Negeri  Malang  yang telah memberikan kesempatan untuk mengikuti MBKM program kampus mengajar. Terimakasih  juga  kami  sampaikan  kepada  Bapak  Drs.  Kuswanto,  selaku  kepala sekolah  dan  Ibu  Farina  Dini  Sukawati,  S.Pd.  atas  arahan  selama  pengabdian  dan penelitian di SDN Kedungpeluk 2.

## DAFTAR PUSTAKA
Abidah,  A.,  Hidaayatullaah,  H.  N.,  Simamora,  R.  M.,  Fehabutar,  D.,  &  Mutakinati,  L. (2020). The Impact of Covid-19 to Indonesian Education and Its Relation to the Philosophy of “Merdeka Belajar.” Studies in Philosophy of Science and Education ,
1 (1), 38 – 49. https://doi.org/10.46627/sipose.v1i1.9
Aini,  D.  N.  (2018).  Pengaruh  Budaya  Literasi  dalam  Mengembangkan  Kecerdasan Kewarganegaraan. Biormatika:  Jurnal  Ilmiah  Fakultas  Keguruan  Dan  Ilmu  … ,
4 (1). http://ejournal.unsub.ac.id/index.php/FKIP/article/view/195
Anggraini,  W.,  &  Putri,  A.  D.  (2019).  Penerapan  Metode  Bermain  Peran  (Role Playing) dalam Mengembangkan Kognitif Anak Usia 5-6 Tahun. JECED : Journal of  Early  Childhood  Education  and  Development , 1 (2),  104 – 114.
https://doi.org/10.15642/jeced.v1i2.466
Asip,  M.,  Muktadir,  A.,  &  Koto,  I.  (2019).  Pengembangan  Bahan  Ajar  Bahasa Indonesia Berbasis Cerita Rakyat Untuk Mendukung Gerakan Literasi Sekolah Di Kelas Rendah. Jurnal Pembelajaran Dan Pengajaran Pendidikan Dasar , 2 (1), 83 – 97. https://doi.org/10.33369/dikdas.v2i1.8689 Hakim, L. (2016). Pemerataan akses pendidikan bagi rakyat sesuai dengan amanat Undang-Undang  Nomor  20  Tahun  2003  tentang  Sistem  Pendidikan  Nasional. EduTech: Jurnal Ilmu Pendidikan Dan Ilmu Sosial , 2 (1), 53 – 64. Hanik, N. R., Harsono, S., & Nugroho, A. A. (2018). Penerapan Pendekatan Contextual Teaching  and  Learning  Dengan  Metode  Observasi  Untuk  Meningkatkan  Hasil Belajar Pada Matakuliah Ekologi Dasar. Jurnal Pendidikan Matematika Dan IPA ,
9 (2), 127. https://doi.org/10.26418/jpmipa.v9i2.26772
Mahliatussikah, Hanik. 2021. Pembelajaran bahasa Arab inovatif: Learning by doing. Sidoarjo: Delta Pijar Khatulistiwa
Hendriyanto.  2021.  Bermain  Sambil  Belajar,  Siswa  SD  Praktekkan  Project  Based Learning.
http://ditpsd.kemdikbud.go.id/artikel/detail/bermain-sambil-
belajar-siswa-sd-praktekkan-project-based- learning#:~:text=Pembelajaran%20Berbasis%20Project%20Based%20Learni ng%20atau%20PBL%20ini%20merupakan%20metode,menghasilkan%20ber bagai%20bentuk%20hasil%20belajar. diakses 20 Juni 2022
Hidayat, R., & Patras, Y. E.  (2013). Evaluasi Sistem Pendidikan Nasional Indonesia.
International Seminar on Quality and Affordable Education (ISQAE) , 2 , 79 – 88.
Izza, A. Z., Falah, M., & Susilawati, S. (2020). Studi Literatur: Problematika Evaluasi
Pembelajaran  Dalam  Mencapai  Tujuan  Pendidikan  Di  Era  Merdeka  Belajar. Konferensi  Ilmiah  Pendidikan  Universitas  Pekalongan  2020 ,  10 – 15. https://proceeding.unikal.ac.id/index.php/kip
Jannah,  I.  R.  (2018).  Peningkatan  kemampuan  menulis  deskripsi  dengan  metode observasi  terpadu  peserta  didik  kelas  X  SMK  PGRI  pakisaji  malang. Jurnal Ilmiah Bahasa Dan Sastra , 5 (2), 58 – 65.
Maurin, H., & Muhamadi, S. I. (2018). Metode Ceramah Plus Diskusi dan Tugas Untuk Meningkatkan  Aktivitas  Belajar  Peserta  didik. Al-Aulad:  Journal  of  Islamic Primary Education , 1 (2), 65 – 76. https://doi.org/10.15575/al-aulad.v1i2.3526
Miskawati,  M.  (2019).  Upaya  Meningkatkan  Kreativitas  Anak  Dalam  Pembelajaran Seni  Tari  Melalui  Strategi  Belajar  Sambil  Bermain  di  TK  Islam  Sa’adatul Khidmah  Tahun  Pelajaran  2016/2017. Jurnal  Ilmiah  Dikdaya , 9 (1),  45. https://doi.org/10.33087/dikdaya.v9i1.123
Muammar,  M.,  &  Suhartina,  S.  (2018).  Media  Pembelajaran  Berbasis  Teknologi Informasi  dalam  Meningkatkan  Minat  Belajar  Akidah  Akhlak. KURIOSITAS: Media Komunikasi Sosial Dan Keagamaan , 11 (2), 176 – 188. https://doi.org/10.35905/kur.v11i2.728
Muhajang,  T.,  &  Pangestika,  M.  D.  (2018).  Pengaruh  Literasi  Informasi  Terhadap Efektivitas Belajar Peserta didik. Pedagonal : Jurnal Ilmiah Pendidikan , 2 (2), 15 – 22. https://doi.org/10.33751/pedagog.v2i2.849
Mustoip,  S.  (2018). Implementasi  Pendidikan  Karakter  Sofyan  Mustoip  Muhammad Japar Zulela Ms 2018 .
Nasution,  A.  G.  J.  (2020).  Diskursus  Merdeka  Belajar  Perspektif  Pendidikan Humanisme. Jurnal Pendidikan Bahasa Dan Sastra UIN Sumatera Utara Medan AL ARABIYAH , 6 , 1. http://jurnal.uinsu.ac.id/index.php/ihya/article/view/7921
Nuba,  K.  (2018).  Pengaruh  pertumbuhan  penduduk  di  desa  bakalerek  terhadap jumlah  peserta  didik  SDN  bakalerek  melalui  metode  pengamatan  langsung. Jurnal Mitra Pendidikan , 5 (9), 641 – 652.
Oki Setiawan, R. S. F. I. A. N. T. L. (2021). Analisis Kemampuan Literasi Matematis Peserta  didik  Kelas  Viii  Dengan  Soal  Pisa. Gammath :  Jurnal  Ilmiah  Program Studi Pendidikan Matematika , 6 (1), 291 – 300. https://doi.org/10.32528/gammath.v6i1.5398
Rahmadianti, N. (2020). Pemahaman Orang Tua Mengenai Urgensi Bermain Dalam Meningkatkan  Perkembangan  Sosial  Anak  Usia  Dini. Early  Childhood :  Jurnal
Pendidikan , 4 (1), 57 – 64. https://doi.org/10.35568/earlychildhood.v4i1.717 Rahman,  A.  (2018).  Desain  Model  dan  Materi  Pembelajaran  Berbasis  Teknologi
Informasi. AL-ISHLAH:  Jurnal  Pendidikan  Islam , 16 (2),  128 – 143.
https://doi.org/10.35905/alishlah.v16i2.743
Rikawati,  K.,  &  Sitinjak,  D.  (2020).  Peningkatan  Keaktifan  Belajar  Peserta  didik dengan  Penggunaan  Metode  Ceramah  Interaktif. Journal  of  Educational Chemistry (JEC) , 2 (2), 40. https://doi.org/10.21580/jec.2020.2.2.6059 Rochadiani, T. H., Santoso, H., & Dazki, E. (2020). Peningkatan Literasi Digital Pada Masa  Pandemi  Covid-19. Jurnal  Pengabdian  Masyarakat , 1 (1),  11 – 21.
https://jurnal.pradita.ac.id/index.php/jpm/article/view/124
Rosarian,  A.  W.,  &  Dirgantoro,  K.  P.  S.  (2020).  Upaya  Guru  Dalam  Membangun Interaksi  Peserta  didik  Melalui  Metode  Belajar  Sambil  Bermain  [Teach er’S Efforts in Building Student Interaction Using a Game Based Learning Method].
JOHME: Journal of Holistic Mathematics Education , 3 (2), 146.
https://doi.org/10.19166/johme.v3i2.2332
Sherly,  Dharma,  E.,  &  Sihombing,  H.  B.  (2020).  Merdeka  belajar:  kajian  literatur. UrbanGreen Conference Proceeding Library , 1 , 183 – 190.
Shidiq, U., & Choiri, M. (2019). Metode Penelitian Kualitatif di Bidang Pendidikan. In Journal  of  Chemical  Information  and  Modeling (Vol.  53,  Issue  9). http://repository.iainponorogo.ac.id/484/1/METODE PENELITIAN KUALITATIF DI BIDANG PENDIDIKAN.pdf Sumartini,  T.  S.  (2019).  Kemampuan  Berpikir  Kreatif  Mahasiswa  melalui Pembelajaran Mood , Understanding , Recall , Detect , Elaborate , and Review Mosharafa :  Jurnal  Pendidikan  Matematika  Mosharafa :  Jurnal  Pendidikan Matematika. Mosharafa: Jurnal Pendidikan Matematika , 8 (1), 13 – 24. Syahroni, M., Dianastiti, F. E., & Firmadani, F. (2020). Pelatihan Media Pembelajaran Berbasis  Teknologi  Informasi  untuk  Meningkatkan  Keterampilan  Guru  dalam Pembelajaran Jarak Jauh. International Journal Of Community Service Learning ,
4 (3), 171 – 172.
Syamsuar,  &  Reflianto.  (2018).  Pendidikan  dan  Tantangan  Pembelajaran  Berbasis Teknologi  Informasi  di  Era  Revolusi  Industri  4.0. Jurnal  Ilmiah  Teknologi Pendidikan , 6 (2), 1 – 13. Ulfa,  M.,  &  Saifuddin,  S.  (2018).  Terampil  Memilih  Dan  Menggunakan  Metode Pembelajaran. Suhuf , 30 (1), 35 – 56. https://journals.ums.ac.id/index.php/suhuf/article/view/6721
Wajabula, C. M., Degeng, I. N. S., & Kuswandi, D. (2021). Kontribusi Metode Bermain Untuk Meningkatkan Aktivitas Belajar Dan Hasil Belajar Anak Sekolah Minggu. Evangelikal:  Jurnal  Teologi  Injili  Dan  Pembinaan  Warga  Jemaat , 5 (1),  27. https://doi.org/10.46445/ejti.v5i1.320
Yamin, M., & Syahrir, S. (2020). Pembangunan Pendidikan Merdeka Belajar (Telaah Metode  Pembelajaran). Jurnal  Ilmiah  Mandala  Education , 6 (1),  126 – 136. https://doi.org/10.36312/jime.v6i1.1121
Conflict of Interest Statement: The authors declare that the research was conducted in the absence of any commercial or financial relationships that could be constructed as a potential conflict of interest.