## JIUBJ

## Meningkatkan Kemampuan Siswa dalam Membaca Teks dengan Menggunakan Metode
Reading Aloud di Kelas III SDN. No. 028/XI Tanjung Tahun 2017/2018
Hardianto 1
1 Guru SDN. No. 028/XI Tanjung, Kecamatan Hamparan Rawang, Kota Sungai Penuh, Provinsi Jambi e-mail: hardianto.h19@gmail.com
Abstract. This study aims to improve the ability of students to read texts by using aloud reading methods in class III SDN. No. 028 / XI  Tanjung  in  2017/2018.  The  research  conducted  was  classroom  action  research  conducted  at  SDN.  No.  028/XI  Tanjung.  This research was conducted from July to November 2017. The study involved 15 third grade students. Classroom action research was conducted  in  two  cycles  (Cycle  I  and  Cycle  II)  and  each  cycle  consisted  of  two  meetings  with  four  activities  namely  planning, implementation,  observation,  and  reflection.  Data  was  collected  by  test  and  observation  techniques.  Furthermore,  the  data  is processed and analyzed using a simple statistical test. The results of the study show that the use of reading aloud methods can improve students' ability to read texts in grade III SDN. No. 028/XI Tanjung in 2017/2018 which can be seen from the increase in learning activities and improvement in learning outcomes. Student learning activities are getting better. The average score obtained by students also increased from 56.50 (pre-action) to 65.00 (cycle I) and 74.50 (cycle II). In addition, student learning completeness also increased from 33.33% (pre-action) to 60.00% (cycle I) and 86.67% (cycle II). Thus, the reading aloud method can be used as a method to improve students' ability to read texts.
Keywords: elementary school; learning activities; learning outcomes; reading aloud; reading skills

## PENDAHULUAN
Bahasa
memiliki peran sentral dalam perkembangan  intelektual,  sosial,  dan  emosional peserta  didik  dan  merupakan  penunjang  keberhasilan dalam  mempelajari  semua  bidang  studi.  Pembelajaran bahasa  diharapkan  membantu  peserta  didik  mengenal dirinya, budayanya, dan budaya orang lain, mengemukakan  gagasan  dan  perasaan,  berpartisipasi dalam masyarakat yang menggunakan bahasa tersebut, dan  menemukan  serta  menggunakan  kemampuan analitis dan imaginatif yang ada dalam dirinya.
Bahasa  Insonesia  merupakan  salah  satu  mata pelajaran  wajib  yang  dipelajari  dari  Sekolah  Dasar sampai  dengan  Perguruan  Tinggi.  Ada  banyak kemampuan berbahasa yang diajarkan melalui pembelajaran  Bahasa  Indonesia,  salah  satunya  adalah kemampuan  membaca.  Membaca  merupakan  suatu proses  kognitif  untuk  menemukan  berbagai  informasi yang  terdapat  dalam  tulisan  atau  bacaan  (Dalman, 2014)  dan  proses  tersebut  sangat  penting  untuk mendapatkan  ilmu  dan  pengetahuan  (Resmini  dan Juanda,  2007).  Membaca  dapat  pula  dianggap  sebagai suatu proses untuk memahami yang tersirat dalam yang tersurat, melihat pikiran yang terkandung  di dalam kata- kata  tertulis.  Tingkat  pemahaman  antara  makna  yang hendak  dikemukakan  oleh  penulis  dan  penafsiran  atau interpretasi  membaca  turut  menentukan  ketepatan membaca  (Cahyani  dan  Hodijah,  2007).  Berdasarkan pemaparan  tersebut,  membaca  ( reading) merupakan kemampuan  yang  kompleks,  karena  didalamnya  terkait aspek mengingat, memahami, membandingkan, menemukan  menganalisis,  mengorganisasikan  dan akhirnya  menerapkan  apa  yang  terkandung  dalam bacaan.
Kemampuan  membaca  merupakan  kemampuan yang  sangat  penting  bagi  seorang  peserta  didik.  Hal ini dapat  terjadi  karena  kemampuan  ini  diperlukan  tidak hanya untuk mata pelajaran saja tetapi juga untuk mata pelajaran lain. Hasil tes penjajakan menunjukkan bahwa hasil  belajar  siswa  termasuk  dalam  kategori  rendah. Nilai  yang  diperoleh  siswa  berada  pada  rentang  45,00-
70,00  dengan nilai  rata-rata  sebesar 56,50. Siswa  yang memenuhi Kriteria Ketuntasan Minimum (KKM) kompetensi  dasar  berjumlah  lima  orang  siswa  dari jumlah  total  siswa  sebanyak  15  siswa  (persentase ketuntasan  belajar  siswa  sebanyak  33,33%).  Hasil pengamatan  menunjukkan  bahwa  rendahnya  hasil belajar  ini  disebabkan  oleh  rendahnya  kemampuan siswa dalam membaca teks dan juga sebagai akibat dari penggunaan  metode  yang  kurang  tepat.  Dalam pembelajaran  Bahasa  Indonesia  di  kelas  III  SDN.  No. 028/XI  Tanjung  tahun  pelajaran  2017/2018,  guru  masih menggunakan  metode  ceramah  yang  disertai  tanya jawab  dan  belum  menerapkan  metode reading  aloud ; pelaksanaan  pembelajaran  masih  berpusat  pada  guru dan cenderung kurang melibatkan siswa secara aktif.
Permasalahan  tersebut  mendorong  guru  untuk menemukan  solusi  agar  tujuan  dari  pembelajaran Bahasa  Indonesia  dapat  tercapai.  Hasil  kajian  literature menunjukkan  bahwa  cara  yang  dapat  digunakan  untuk meningkatkan  kemampuan  siswa  dalam  membaca  teks adalah  metode reading  aloud. Hernawan  (2012) mengemukakan bahwa penerapan model reading aloud dapat  meningkatkan  kemampuan  membaca  pada  siswa kelas  V  SDN  Cakraningratan  No.  32  Kecamatan Laweyan  Surakarta  Tahun  Pelajaran  2011/2012. Rochsotun  (2015)  juga  menemukan  Strategi Reading aloud dapat  meningkat  hasil  belajar  Bahasa  Indonesia materi  membaca  dongeng  di  Kelas  III  MI  Al-Hidayah Cepoko  Gunung  Pati  Semarang  Tahun  Pelajaran 2015/2016. Hartono (2016) juga menemukan hasil yang sama bahwa metode reading aloud dapat meningkatkan kemampuan  membaca  pada  siswa  kelas  tiga  sekolah dasar.  Implementasi  metode reading  aloud dalam pembelajaran  juga  dapat  meningkatkan  kemampuan membaca  permulaan  pada  siswa  kelas  2  SD  (Litri, 2016).  Dengan  demikian,  metode reading  aloud dinilai mampu  untuk  meningkatkan  kemampuan  membaca siswa.  Metode reading  aloud merupakan  metode  yang berperan  penting  dalam  meningkatkan  kemampuan membaca  siswa.  Metode reading  aloud juga  membantu
siswa  dalam  memahami  isi  bacaan  (Besan,  2010; Rukoyah, 2014).

## METODE PENELITIAN
Penelitian  ini  merupakan  penelitian  tindakan kelas. Penelitian dilakukan di SDN. No. 028/XI Tanjung, Kecamatan  Hamparan  Rawang,  Kota  Sungai  Penuh, Provinsi Jambi. Kegiatan penelitian terdiri atas penyusunan  proposal  penelitian,  pengumpulan  data, pengolahan  data,  analisis  data,  dan  penyusunan laporan.  Penelitian  dilakukan  sejak  bulan  Juli  sampai dengan bulan November tahun 2017.
Subjek  dalam  penelitian  ini  adalah  siswa  kelas  III semester  ganjil  tahun  pelajaran  2017/2018  di  SDN.  No. 028/XI  Tanjung,  Kecamatan  Hamparan  Rawang,  Kota Sungai  Penuh,  Provinsi  Jambi.  Jumlah  subjek  yang terlibat  dalam  penelitian  ini  adalah  15  orang  siswa. Objek dalam penelitian ini adalah peningkatan kemampuan  membaca  siswa  kelas  III  SDN.  No.  028/XI Tanjung pada mata pelajaran Bahasa Indonesia.
Data yang dikumpulkan dalam penelitian tindakan kelas ini adalah hasil  belajar  dan aktivitas  belajar  siswa pada mata pelajaran Bahasa Indonesia. Aktivitas belajar diukur  dengan  evaluasi  belajar  jenis  nontes  yaitu pengamatan atau observasi. Observasi merupakan cara untuk  menghimpun  data  atau  bahan-bahan  keterangan yang  dilakukan  dengan  mengadakan  pengamatan  dan pencatatan  secara  sistematis  terhadap  fenomena- fenomena  yang  sedang  dijadikan  sasaran  pengamatan. Dalam  penelitian  ini,  observasi  dilakukan  untuk mengamati tingkah laku siswa selama proses pembelajaran  berlangsung.  Observasi  dilakukan  untuk mengetahui  keaktifan  siswa  dalam  melakukan  skenario pembelajaran. Hasil observasi digunakan untuk mengetahui proses pembelajaran dan untuk memperbaiki  kualitas  pembelajaran.  Data  hasil  belajar diperoleh  melalui  tes.  Tes  merupakan  cara  untuk melakukan  proses  penilaian  dalam  bentuk  tugas  atau serangkaian  tugas  yang  harus  dikerjakan  siswa  atau sekelompok  siswa  sehingga  menghasilkan  suatu  nilai yang  menggambarkan  prestasi  siswa.  Dalam  penelitian ini,  tes  bertujuan  untuk  mengukur  hasil  belajar  siswa dengan  cara  guru  memberikan  pertanyaan-pertanyaan yang  harus  dijawab  atau  perintah-perintah  yang  harus dijalankan  oleh  siswa  pada  mata  pelajaran  Bahasa Indonesia.  Setelah  itu,  guru  memberikan  penilaian terhadap  hasil  tes  yang  diperoleh  siswa  dengan  cara menghitung  nilai  rata-rata  kelas  dan  juga  persentase ketuntasan belajar.
Penelitian  tindakan  kelas  ini  dilaksanakan  dalam dua  siklus  yaitu  siklus  I  dan  siklus  II.  Setiap  siklus dilakukan sebanyak dua kali pertemuan. Masing-masing siklus  terdiri  atas  empat  kegiatan,  yaitu  perencanaan, pelaksanakan, pengamatan, dan refleksi.
Data  yang  dikumpulkan  diolah  dan  dianalisis untuk  mengetahui  efektifitas  dan  tingkat  keberhasilan suatu  tindakan  dengan  menggunakan  uji  statistik sederhana.  Uji  statistik  yang  digunakan  adalah penghitungan  nilai  rata-rata  hasil  belajar  siswa. Selanjutnya,  nilai  rata-rata  dan  persentase  ketuntasan belajar siswa yang diperoleh dianalisis untuk mengetahui  apakah  tindakan  yang  diberikan  berhasil atau tidak. Analisis dilakukan dengan cara
membandingkan  nilai  rata-rata  dan  ketuntasan  belajar yang diperoleh siswa sebelum dan sesudah tindakan.
Indikator  keberhasilan  dari  penelitian  tindakan kelas  ini  adalah  peningkatan  kemampuan  membaca siswa  kelas  III  SDN.  No.  028/XI  Tanjung  pada  mata pelajaran  Bahasa  Indonesia.  Peningkatan  kemampuan membaca  dilihat  dari  peningkatan  aktivitas  dan  hasil belajar  mengacu  pada  Kriteria  Ketuntasan  Minimum (KKM)  kompetensi  dasar  mata  pelajaran  Bahasa Indonesia  yang  telah  ditentukan  oleh  sekolah  di  awal tahun pelajaran 2017/2018 yaitu sebesar 60,00.

## HASIL DAN PEMBAHASAN Pratindakan
Sebelum
memberikan tindakan, guru mengadakan tes penjajakan terlebih dahulu pada siswa. Hasil  belajar  siswa  berdasarkan  tes  penjajakan  yang telah  dilakukan  disajikan  pada  Tabel  1.  Hasil  penelitian menunjukkan bahwa nilai terendah yang diperoleh siswa adalah  45,00,  sedangkan  nilai  tertinggi  yang  diperoleh siswa  adalah  sebesar  70,00  dengan  nilai  rata-rata sebesar  56,50.  Nilai rata-rata ini  masih  termasuk  dalam kategori  rendah.  Siswa  yang  mendapatkan  nilai  lebih besar  dari  KKM  Kompetensi  Dasar  berjumlah  5  orang dengan  persentase  ketuntasan  belajar  siswa  sebesar 33,33%.  Dengan  demikian,  perlu  adanya  pemberian tindakan untuk mengatasi masalah tersebut.

## Tabel 1. Hasil tes penjajakan
No Nama Siswa KKM Nilai Keterangan 1 Ade Rizki Hidayat 60,00 55,00 Tidak Tuntas 2 Afifah Aprilia 60,00 60,00 Tuntas 3 Bebi Siputra 60,00 45,00 Tidak Tuntas 4 Fazlan Hadi Ambiya 60,00 70,00 Tuntas 5 Indah Amelisa 60,00 50,00 Tidak Tuntas 6 Laura Anggraini 60,00 70,00 Tuntas 7 Mhd. Naufal Al Azizi Y 60,00 50,00 Tidak Tuntas 8 Nofiza Pitri 60,00 55,00 Tidak Tuntas 9 Nur Safika 60,00 60,00 Tuntas 10 Padril Ahmad 60,00 50,00 Tidak Tuntas 11 Sarah Aryanti 60,00 50,00 Tidak Tuntas 12 Tio Zomi Setiawan 60,00 55,00 Tidak Tuntas 13 Wira Pratama 60,00 60,00 Tuntas 14 Venti Meisya Utami 60,00 45,00 Tidak Tuntas 15 Zafiq Sastra Dinata 60,00 40,00 Tidak Tuntas Nilai Tertinggi 70,00 Nilai Terendah 45,00 Nilai Rata-Rata 56,50 Ketuntasan Belajar (%) 33,33

## Siklus I
Kegiatan  penelitian  pada  siklus  I  dilaksanakan pada hari Senin, 31 Juli 2017 (Pertemuan ke-1 Siklus I), hari  Rabu,  2  Agustus  2017  (Pertemuan  ke-2  Siklus  I), dan  hari  Senin,  7  Agustus  2017  (Evaluasi  Hasil  Belajar Siklus  I).  Kegiatan  penelitian  pada  siklus  I  terdiri  atas perencanaan, pelaksanaan, pengamatan, dan refleksi.
Kegiatan  perencanaan  terdiri  atas:  Menetapkan materi  yang  akan  diajarkan;  Menyusun  Rencana Pelaksanaan  Pembelajaran  (RPP);  Menyusun  skenario pembelajaran;  Menyiapkan  alat  dan  bahan  yang dibutuhkan; dan Menyiapkan alat evaluasi.
Kegiatan  pelaksanaan  tindakan  terdiri  atas:  Guru mengucapkan  salam  dan  menanyakan  keadaan  siswa; Guru  memeriksa  kehadiran  siswa  secara  klasikal;  Guru menyampaikan tujuan pembelajaran; Guru menyampaikan  skenario  pembelajaran  yang  akan
dilaksanakan;  Guru  memilih  teks  untuk  dibaca  oleh siswa dengan keras; Guru mengundang beberapa orang siswa  untuk  membacakan  teks;  Guru  bertanya  kepada siswa mengenai isi teks yang dibaca; Guru memberikan kesempatan kepada siswa untuk memberikan tanggapan;  Guru  bersama  siswa  membuat  kesimpulan pembelajaran;  Guru  menyampaikan  gambaran  materi pelajaran  selanjutnya;  Guru  menyampaikan  pesan moral.
Kegiatan  pengamatan  terdiri  atas:  mengamati aktivitas  siswa  selama  kegiatan  pembelajaran  dan mencatat kejadian-kejadian yang terjadi selama pelaksanaan  kegiatan  pembelajaran.  Hasil  pengamatan aktivitas belajar siswa pada Siklus I disajikan pada Tabel 2.
Tabel 2. Hasil pengamatan aktivitas belajar siswa pada akhir Siklus I
No Kriteria Jumlah Persen 1 Siswa mendengarkan penjelasan guru 12 80,0% 2 Siswa memperhatikan ketika siswa lain membaca teks di depan kelas 12 80,0% 3 Siswa mengajukan pertanyaan pada guru 9 60,0% 4 Siswa memberikan tanggapan atas pertanyaan guru 9 60,0% 5 Siswa membaca teks dengan lafal dan intonasi yang tepat 9 60,0% 6 Siswa menuliskan jawaban pertanyaan yang berkaitan dengan isi teks yang telah dibaca 9 60,0%
Selain  hasil  pengamatan  aktivitas  belajar  siswa, guru juga mengukur hasil belajar siswa melalui tes. Hasil evaluasi hasil belajar siswa pada Siklus I disajikan pada Tabel 3.

## Tabel 3. Hasil penelitian pada Siklus I
No Nama Siswa KKM Nilai Keterangan 1 Ade Rizki Hidayat 60,00 65,00 Tuntas 2 Afifah Aprilia 60,00 70,00 Tuntas 3 Bebi Siputra 60,00 50,00 Tidak Tuntas 4 Fazlan Hadi Ambiya 60,00 80,00 Tuntas 5 Indah Amelisa 60,00 55,00 Tidak Tuntas 6 Laura Anggraini 60,00 75,00 Tuntas 7 Mhd. Naufal Al Azizi Y 60,00 55,00 Tidak Tuntas 8 Nofiza Pitri 60,00 65,00 Tuntas 9 Nur Safika 60,00 75,00 Tuntas 10 Padril Ahmad 60,00 60,00 Tuntas 11 Sarah Aryanti 60,00 55,00 Tidak Tuntas 12 Tio Zomi Setiawan 60,00 65,00 Tuntas 13 Wira Pratama 60,00 65,00 Tuntas 14 Venti Meisya Utami 60,00 50,00 Tidak Tuntas 15 Zafiq Sastra Dinata 60,00 45,00 Tidak Tuntas Nilai Tertinggi 80,00 Nilai Terendah 50,00 Nilai Rata-Rata 65,00 Ketuntasan Belajar 60,00%
Hasil  penelitian  yang  disajikan  pada  Tabel  3 menunjukkan bahwa nilai terendah yang diperoleh siswa adalah  50,00,  sedangkan  nilai  tertinggi  yang  diperoleh siswa  adalah  sebesar  80,00  dengan  nilai  rata-rata sebesar 65,00. Nilai rata-rata yang diperoleh siswa pada siklus  I  setelah  diberikan  tindakan  berupa  penggunaan metode reading  aloud meningkat  apabila  dibandingkan dengan  nilai  rata —rata  yang  diperoleh  siswa  pada  tes penjajakan.  Saat  tes  penjajakan,  nilai  rata-rata  yang diperoleh  siswa  adalah  56,50.  Nilai  rata-rata  ini
meningkat sekitar 8,50 point menjadi 65,00 pada siklus I. Selain  nilai  rata-rata,  persentase  ketuntasan  belajar siswa  juga  meningkat  dari  33.33  persen  pada  saat  tes penjajakan  menjadi 60,00 persen pada siklus I. Dengan demikian,  penggunaan  metode reading  aloud telah menunjukkan  kemajuannya  dalam  meningkatkan  hasil belajar  dan  aktivitas  belajar  siswa  pada  mata  pelajaran Bahasa  Indonesia.  Oleh  karenanya,  guru  perlu melanjutkan penggunaan metode ini ke siklus selanjutnya.

## Refleksi
Refleksi  dari  hasil  penelitian  adalah  sebagai berikut:
1.  Guru  perlu  memperbaiki  perangkat  pembelajaran berdasarkan hasil evaluasi siklus I.
2.  Guru  memberikan  motivasi  kepada  siswa  untuk  aktif bertanya  dan  memberikan  tanggapan  selama kegiatan pembelajaran.
3.  Guru mendampingi siswa  ketika membaca teks agar pelafalan dan intonasi yang digunakan tepat
4.  Merumuskan  tindakan  siklus  II  berdasarkan  temuan pada siklus I.

## Siklus II
Kegiatan  penelitian  pada  siklus  II  dilaksanakan pada  hari  Senin,  21  Agustus  2017  (Pertemuan  ke-1 Siklus  I),  hari  Rabu,  23  Agustus  2017  (Pertemuan  ke-2 Siklus  I),  dan  hari  Senin,  28  Agustus  2017  (Evaluasi Hasil Belajar Siklus II). Kegiatan penelitian pada siklus II terdiri  atas  perencanaan,  pelaksanaan,  pengamatan, dan refleksi.
Kegiatan  perencanaan  terdiri  atas:  Menetapkan materi  yang  akan  diajarkan;  menyusun  Rencana Pelaksanaan  Pembelajaran  (RPP);  menyusun  skenario pembelajaran;  menyiapkan  alat  dan  bahan  yang dibutuhkan; dan menyiapkan alat evaluasi.
Kegiatan  pelaksanaan  tindakan  terdiri  atas:  Guru mengucapkan  salam  dan  menanyakan  keadaan  siswa; Guru  memeriksa  kehadiran  siswa  secara  klasikal;  Guru menyampaikan tujuan pembelajaran; Guru menyampaikan  skenario  pembelajaran  yang  akan dilaksanakan;  Guru  memilih  teks  untuk  dibaca  oleh siswa dengan keras; Guru mengundang beberapa orang siswa  untuk  membacakan  teks;  Guru  bertanya  kepada siswa mengenai isi teks yang dibaca; Guru memberikan kesempatan kepada siswa untuk memberikan tanggapan;  Guru  bersama  siswa  membuat  kesimpulan pembelajaran;  Guru  menyampaikan  gambaran  materi pelajaran  selanjutnya;  Guru  menyampaikan  pesan moral.
Kegiatan  pengamatan  terdiri  atas:  mengamati aktivitas  siswa  selama  kegiatan  pembelajaran  dan mencatat kejadian-kejadian yang terjadi selama pelaksanaan  kegiatan  pembelajaran.  Hasil  pengamatan aktivitas  belajar  siswa  pada  Siklus  II  disajikan  pada Tabel 4.
Tabel 4. Hasil pengamatan aktivitas belajar siswa pada akhir Siklus II No Kriteria Jumlah Persentase 1 Siswa mendengarkan penjelasan guru 15 100,00% 2 Siswa memperhatikan ketika siswa lain membaca teks di depan kelas 15 100,00% 3 Siswa mengajukan pertanyaan pada guru 13 86,67% 4 Siswa memberikan tanggapan atas pertanyaan guru 13 86,67% 5 Siswa membaca teks dengan lafal dan intonasi yang tepat 13 86,67% 6 Siswa menuliskan jawaban pertanyaan yang berkaitan dengan isi teks yang telah dibaca 13 86,67%
Selain  hasil  pengamatan  aktivitas  belajar  siswa, guru juga mengukur hasil belajar siswa melalui tes. Hasil evaluasi hasil belajar siswa pada Siklus II disajikan pada Tabel  5.  Hasil  penelitian  yang  disajikan  pada  Tabel  5 menunjukkan bahwa nilai terendah yang diperoleh siswa adalah  55,00,  sedangkan  nilai  tertinggi  yang  diperoleh siswa  adalah  sebesar  90,00  dengan  nilai  rata-rata sebesar 74,50. Nilai rata-rata yang diperoleh siswa pada siklus  II  meningkat  apabila  dibandingkan  dengan  nilai rata-rata  yang  diperoleh  siswa  pada  Siklus  I.  Nilai  rata- rata  yang  diperoleh  siswa  saat  siklus  I  adalah  65,00. Nilai  rata-rata  ini  meningkat  sekitar  9,50  point  menjadi 74,50.  Selain  nilai  rata-rata,  persentase  ketuntasan belajar  siswa  juga  meningkat  dari  60,00  persen  pada saat  Siklus  I  menjadi  86,67  persen  pada  siklus  II. Dengan  demikian,  penggunaan  metode reading  aloud mampu  meningkatkan  aktivitas  dan  hasil  belajar  siswa kelas III  SDN.  No.  028/XI  Tanjung  pada  mata  pelajaran Bahasa Indonesia.
Tabel 5. Hasil penelitian pada Siklus II
No Nama Siswa KKM Nilai Keterangan 1 Ade Rizki Hidayat 60,00 70,00 Tuntas 2 Afifah Aprilia 60,00 85,00 Tuntas 3 Bebi Siputra 60,00 55,00 Tidak Tuntas 4 Fazlan Hadi Ambiya 60,00 90,00 Tuntas 5 Indah Amelisa 60,00 65,00 Tuntas 6 Laura Anggraini 60,00 90,00 Tuntas 7 Mhd. Naufal Al Azizi Y 60,00 60,00 Tuntas 8 Nofiza Pitri 60,00 75,00 Tuntas 9 Nur Safika 60,00 85,00 Tuntas 10 Padril Ahmad 60,00 70,00 Tuntas 11 Sarah Aryanti 60,00 70,00 Tuntas 12 Tio Zomi Setiawan 60,00 75,00 Tuntas 13 Wira Pratama 60,00 75,00 Tuntas 14 Venti Meisya Utami 60,00 60,00 Tuntas 15 Zafiq Sastra Dinata 60,00 55,00 Tidak Tuntas Nilai Tertinggi 90,00 Nilai Terendah 55,00 Nilai Rata-Rata 74,50 Ketuntasan Belajar 86,67%

## Refleksi
Refleksi  dari  hasil  penelitian  adalah  sebagai berikut:
1.  Metode  reading  aloud  telah  membawa  perubahan yang  baik  pada  aktivitas  siswa  maupun  dalam  hal hasil  belajar  siswa.  Dengan  demikian,  metode  ini dapat menjadi alternatif dalam kegiatan pembelajaran Bahasa Indonesia.
2.  Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa  masih  terdapat dua  orang  siswa  yang  mengalami  kesulitan  dalam
mengajukan  pertanyaan,  memberikan  tanggapan, membaca  teks  dengan lafal  dan intonasi  yang  tepat, serta  menuliskan  jawaban  pertanyaan  tentang  isi teks  dengan  benar.  Dengan  demikian,  guru  perlu mendorong  dan  memberikan  motivasi  pada  siswa untuk  meningkatkan  kepercayaan  diri  siswa  untuk mampu  berbicara  di  kelas.  Selain  itu,  guru  juga sebaiknya mendampingi siswa dalam menjawab soal latihan.
3.  Guru  juga  perlu  melakukan  evaluasi  diri  untuk menemukan  masalah  pembelajaran  yang  berasal dari  faktor  guru.  Guru  diharapkan  juga  dapat mengurangi  masalah  yang  disebabkan  dari  guru sendiri.  Hal  ini  perlu  dilakukan  untuk  meningkatkan kualitas pembelajaran.
4.  Hasil  penelitian  ini  menjadi  acuan  dalam  menyusun perangkat pembelajaran untuk materi selanjutnya.

## Analisis Peningkatan Hasil Belajar Siswa
Dalman  (2014)  mendefinisikan  metode  membaca nyaring  adalah  suatu  aktivitas  atau  kegiatan  yang merupakan  alat  bagi  pendidik,  peserta  didik  ataupun pembaca  bersama-sama  dengan  orang  lain  atau pendengar untuk menangkap atau memahami informasi, pikiran,  dan  perasaan  seorang  pengarang.  Metode membaca  nyaring  adalah  kegiatan  membaca  dengan menyuarakan  tulisan  yang  dibacanya  dengan  ucapan dan  intonasi  yang  tepat  agar  pendengar  dan  pembaca menangkap  informasi  yang  disampaikan  oleh  pembaca (Saddhono  dan  Slamet,  2012).  Metode  membaca nyaring  atau  membaca  bersuara  keras  merupakan kegiatan yang dilakukan untuk meningkatkan kemampuan membaca dan menyimak. Dengan membaca  nyaring,  seluruh  peserta  didik  yang  ada  di dalam  kelas  akan  memperhatikan  bahan  bacaan sehingga  ketika  temannya  membaca  akan  tahu kesalahannya (Resmini dan Juanda, 2007).
Metode membaca nyaring atau membaca bersuara merupakan kelanjutan dari membaca permulaan.  Pada  membaca  permulaan  tekanan  ada pada kelancaran dan ketepatan penyuaraan huruf. Pada membaca  nyaring  atau  membaca  bersuara  difokuskan pada  tekanan  kata,  lagu  kalimat,  jeda,  dan  menguasai tanda  baca.  Metode  membaca  nyaring  adalah  kegiatan yang  paling  penting  dalam  membangun  pengetahuan dan  keterampilan  berbahasa  peserta  didik  (Rahim, 2011).  Karena  dalam  membaca  nyaring  merupakan suatu  aktivitas  yang  menuntut  aneka  keterampilan. Berdasarkan  pemaparan  tersebut,  metode  membaca nyaring  dapat  diartikan  sebagai  jenis  metode  membaca dengan menyuarakan bacaan dengan suara yang keras dan lantang.
Metode  membaca  nyaring  sangat  penting  karena membaca  nyaring  bukan  sekadar  melafalkan  atau menyuarakan  huruf,  akan  tetapi  dalam  membaca nyaring  juga  memerlukan  keterampilan  khusus  agar proses  membaca  dapat  berjalan  lancar.  Tujuan  metode membaca  nyaring  yaitu  agar  seseorang  mampu mempergunakan  ucapan  yang  tepat,  membaca  dengan jelas,  dan  tidak  terbata-bata,  membaca  dengan  tidak terus  menerus  melihat  pada  bahan  bacaan,  membaca dengan menggunakan intonasi dan lagu yang tepat dan jelas (Dalman, 2014).
Hasil penelitian menunjukkan bahwa aktivitas dan hasil  belajar  siswa  setelah  diberikan  tindakan  berupa metode reading  aloud meningkat  dibandingkan  dengan aktivitas  dan  hasil  belajar  siswa  sebelum  diberikan tindakan.  Nilai  rata-rata  yang  diperoleh  siswa  sebelum diberikan  tindakan  adalah  56,50.  Nilai  rata-rata  ini meningkat  menjadi  65,00  pada  siklus  I  dan  kembali meningkat  menjadi  74,50  pada  siklus  II.  Selain  itu, peningkatan  juga  terjadi  pada  persentase  ketuntasan belajar  siswa.  Sebelum  diberikan  tindakan,  ketuntasan belajar  siswa  adalah  sebesar  33,33%.  Persentase  ini meningkat  menjadi  60,00%  pada  Siklus  I  dan  kembali meningkat  menjadi  86,67%  pada  Siklus  II.  Rekapitulasi hasil  belajar  siswa  pada  saat  pratindakan,  siklus  I,  dan siklus II disajikan pada Gambar 1.

## Gambar 1. Rekapitulasi hasil belajar siswa pada saat pratindakan, siklus I, dan siklus II
Hasil penelitian menunjukkan bahwa terjadi peningkatan hasil belajar siswa dari sebelum dilaksanakan tindakan sampai dengan setelah dilaksanakan  tindakan  (siklus  I  dan  siklus  II). Berdasarkan  hasil  penelitian,  dapat  disimpulkan  bahwa penggunaan metode reading aloud dapat meningkatkan kemampuan  siswa  dalam  membaca  teks  di  kelas  III SDN.  No.  028/XI  Tanjung  tahun  2017/2018.  Hasil  ini mendukung  temuan  sebelumnya,  seperti  Hernawan (2012),  Rochsotun  (2015),  Hartono  (2016),  dan  Litri (2016).  Hernawan  (2012)  mengemukakan  bahwa penerapan  model reading  aloud dapat  meningkatkan kemampuan  membaca  pada  siswa  kelas  V  SDN Cakraningratan  No.  32  Kecamatan  Laweyan  Surakarta Tahun  Pelajaran  2011/2012.  Rochsotun  (2015)  juga menemukan  Strategi Reading  aloud dapat  meningkat hasil  belajar  Bahasa  Indonesia  materi  membaca dongeng di Kelas III MI Al-Hidayah Cepoko Gunung Pati Semarang  Tahun  Pelajaran  2015/2016.  Hartono  (2016) juga  menemukan  hasil  yang  sama  bahwa  metode reading aloud dapat meningkatkan kemampuan membaca  pada  siswa  kelas  tiga  sekolah  dasar. Implementasi metode reading aloud dalam pembelajaran  juga  dapat  meningkatkan  kemampuan membaca  permulaan  pada  siswa  kelas  2  SD  (Litri, 2016).

## SIMPULAN
Penggunaan metode reading aloud dapat meningkatkan  kemampuan  siswa  dalam  membaca  teks di  kelas  III  SDN.  No.  028/XI  Tanjung  tahun  2017/2018. Peningkatan  ini  dapat  dilihat  dari  peningkatan  aktivitas belajar  dan  peningkatan  hasil  belajar.  Aktivitas  belajar siswa semakin baik. Nilai rata-rata yang diperoleh siswa juga  meningkat  dari  56,50  (pratindakan)  menjadi  65,00 (siklus  I)  dan  kembali  meningkat  menjadi  74,50  (siklus II).  Selain  itu,  peningkatan  juga  terjadi  pada  persentase ketuntasan  belajar  siswa.  Ketuntasan  belajar  meningkat dari 33,33% (pratindakan) menjadi 60,00% (siklus I) dan kembali meningkat menjadi 86,67% (siklus II).
Berdasarkan temuan penelitian, pendidik diharapkan  dapat  menggunakan  metode reading  aloud sebagai  alternatif  dalam  meningkatkan  aktivitas  dan hasil  belajar  siswa  pada  mata  pelajaran  Bahasa Indonesia.  Pendidik  diharapkan  juga  untuk  menambah pengetahuannya  melalui  kegiatan  pelatihan.  Pendidik diharapkan juga dapat menggunakan model, pendekatan,  strategi,  metode,  dan  teknik  pembelajaran yang variatif dan inovatif. Penelitian ini juga menyarankan  kepada  pendidik  untuk  memecahkan permasalahan  pembelajaran  di  kelas  melalui  kegiatan Penelitian Tindakan Kelas.

## DAFTAR PUSTAKA
Besan,  A.  (2010).  Peningkatan  Kemampuan  Membaca Pemahaman  dengan  Strategi  Pemodelan  pada Siswa  Kelas  IV  SD  Negeri  Sumbersari  III  Malang (Tesis). Malang: Program Pascasarjana, Universitas Malang. Cahyani,  I.,  &  Hodijah.  2007. Kemampuan  Berbahasa Indonesia di SD. Bandung: UPI Press.
Dalman.  (2014). Keterampilan  Membaca .  Jakarta:
Rajawali Pers.
Hartono,  M.  N.  (2016).  Metode  read  aloud  untuk meningkatkan kemampuan membaca pemahaman pada siswa kelas tiga sekolah dasar [tesis].  Semarang:  Magister  Profesi  Psikologi Program  Pasca  Sarjana,  Universitas  Katolik Soegijapranata Semarang.
Hernawan,  R.  A.  (2012).  Penerapan  model reading aloud untuk meningkatkan kemampuan membaca pada  siswa  kelas  V  SDN  Cakraningratan  No.  32 Kecamatan  Laweyan  Surakarta  Tahun  Pelajaran 2011/2012  [Skripsi].  Surakarta:  Program  Studi PGSD  Fakultas  Keguruan  dan  Ilmu  Pendidikan, Universitas Muhammadiyah Surakarta.
Litri,  H.  J.  (2016).  Implementasi  metode reading  aloud dalam  pembelajaran  membaca  permulaan  pada siswa  kelas  2  SD. Jurnal  Pendidikan  Guru Sekolah Dasar , 31, halaman 2946-2957.
Rochsotun,  S.  (2015).    Peningkatan  Hasil  Belajar Bahasa  Indonesia  Materi  Membaca  Dongeng menggunakan  Strategi Reading  aloud di  Kelas  III MI  Al-Hidayah  Cepoko  Gunung  Pati  Semarang Tahun  Pelajaran  2015/2016  [Skripsi].  Semarang: Fakultas Ilmu Tarbiyah dan Keguruan, Universitas Islam Negeri Walisongo.
Rahim,  F.  (2011). Pengajaran  Membaca  di  Sekolah Dasar. Jakarta: PT Bumi Aksara.
Resmini,  N.,  &  Juanda,  D.  (2007). Pendidikan  Bahasa dan Sastra di Kelas Tinggi. Bandung: UPI Press. Rukoyah,  S.  (2014).  Pengaruh  Metode Reading  aloud (Membaca Nyaring) Terhadap Pemahaman
Bacaan  Siswa  Kelas  II  MI  Nurul  Huda  Curug Wetan  Tangerang  Tahun  Pelajaran  2013/2014 [Skripsi].  Jakarta:  Jurusan  Pendidikan  Guru Madrasah  Ibtidaiyah,  Fakultas  Ilmu  Tarbiyah  dan Keguruan, Universitas Islam Negeri  Syarif Hidayatullah Jakarta.
Saddhono,  K.,  &  Slamet,  S.  Y.  (2012) Meningkatkan Keterampilan  Berbahasa  Indonesia. Bandung: Karya Putra Darwati.