Meningkatkan Kreativitas Anak Usia Dini Melalui Ape Dalam Dan Ape Luar Sederhana
1 Baiq Halimatuz Zuhrotul Aini, 2 Evanalie Rachmi 1,2 Institut Agama Islam Hamzanwadi NW Pancor Email: 1 baiqzuhrotulaini@gmail.com

## Abstrak
Tujuan  dari  penelitian  ini  adalah  mengetahui  dan  mengkaji  implementasi  Alat  Peraga Edukatif  (APE)  sederhana  luar  ruangan  dan  Alat  Peraga  Edukatif  (APE)  sederhana  dalam ruangan  di  dalam  meningkatkan  kreativitas  anak  usia  dini.  Metode  penelitian  yang  digunakan adalah penelitian tindakan. Subyek penelitian adalah siswa siswi umur 4-6 tahun pada TK Az- Zaitun  desa  Kerongkong  kecamatan  Suralaga.  Sebanyak  23  orang  yang  terdiri  dari  10 perempuan  dan  13  laki-laki.  Pelaksanaan  penelitian  meliputi:  (1)  perencanaan,  yaitu menyiapkan  Alat  Peraga  Edukatif  (APE)  sederhana  luar  ruangan  dan  Alat  Peraga  Edukatif (APE) dalam sederhana, serta menyiapkan instrumen lembar observasi untuk melihat keaktifan anak di dalam menghasilkan kreativitas (2) tindakan berupa mengimplementasikan Alat Peraga Edugatif (APE) sederhana dalam ruangan ketika berada di dalam kelas dan Alat Peraga Edukatif (APE)  sederhana  luar  ruangan  ketika  berada  di  luar  kelas,  (3)  observasi  dan  evaluasi  berupa mengisi  instrumen  lembar  observasi  untuk  melihat  keaktifan  anak  di  dalam  menghasilkan kreativitas.  Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa  dengan  mengunakan  Alat  Peraga  Edukatif (APE) sederhana luar ruangan dan Alat Peraga Edukatif (APE) sederhana dalam ruangan dapat meningkatkan kreativitas Anak Usia Dini (AUD).
Kata  Kunci: Alat  Peraga  Edukatif  (APE)  sederhana  dalam,  Alat  Peraga  Edukatif  (APE) sederhana luar, Kreativitas AUD;

## PENDAHULUAN
Berdasarkan  undang-undang  tentang  sistem  pendidikan  nasional  dinyatakan bahwa pendidikan anak usia dini adalah suatu upaya pembinaan yang ditujukan kepada anak  sejak  lahir  sampai  dengan  usia  enam  tahun  yang  dilakukan  melalui  pemberian rangsangan  pendidikan  untuk  membantu  pertumbuhan  dan  perkembangan  jasmani  dan rohani  agar  anak  memiliki  kesiapan  dalam  memasuki  pendidikan  lebih  lanjut. 1 Anak usia dini adalah anak yang baru dilahirkan sampai usia 6 tahun.
Usia ini merupakan usia  yang sangat  menentukan dalam pembentukan karakter dan  keperibadian  anak. 2 Usia  dini  merupakan  usia  dimana  anak  mengalami pertumbuhan  dan  perkembangan  yang  pesat.  Usia  dini  disebut  sebagai  usia  emas ( golden age ). Makanan yang bergizi yang seimbang serta stimulasi yang intensif sangat dibutuhkan untuk pertumbuhan dan perkembangan tersebut.
Setiap  orang  pada  dasarnya  dari  sejak  lahir  telah  memiliki  potensi  untuk berkreasi,  begitu  juga  anak  usia  dini  tetapi  kita  sebagai  orang  tua  dan  guru  kurang menyadarinya  atau  kurang  dapat  menghargai  kreativitas  anak.  Kita  sebagai  orang  tua dan  guru  lebih  menginginkan  anak  yang  patuh,  taat,  disiplin  dan  mengiginkan  hal-hal yang kita ingin sebagai orang tua dan guru, kadang-kadang kita beranggapan apa yang dilakukan oleh mereka itu berbahaya, tetapi  pada kenyataannya berdasarkan penelitian oleh  para  ahli  dengan  memberikan  kesempatan  dan  memfasilitasi  mereka  berkreasi seluas-luasnya justru mampu menanamkan dan mengembangkan benih-benih kreativitas sejak dini.
PAUD  atau  pendidikan  anak  usia  dini  merupakan  sistem  pendidikan  yang ditujukan  untuk  anak-anak  usia  dini  (sebelum  usia  6  tahun).  Berdasarkan  PP  No  17 tahun  2010  tentang  pengelolaan  dan  penyelenggaraan  pendidikan,  fungsi  dan  tujuan PAUD  diatur  dalam  pasal  61  yang  berbunyi:  (1) pendidikan  anak  usia  dini berfungsi, membina,  menumbuhkan,  dan  mengembangkan seluruh  potensi  anak  usia dini  secara  optimal sehingga  terbentuk  perilaku  dan  kemampuan  dasar  sesuai  dengan tahap  perkembangannya  agar  memiliki  kesiapan  untuk  memasuki  pendidikan
1 UU No. 20 Tahun 2003 tentang Sistem Pendidikan (Jakarta: Visimedia).
2 Yuliani Nurani Sujiono, Konsep Dasar Pendidikan Anak Usia Dini (Jakarta: PT Indeks, 2009), hlm. 7.
selanjutnya. Ayat 1 menunjukkan bahwa pendidikan anak usia dini bersifat menyeluruh, yakni  mencakup  semua  aspek  perkembangan  anak,  juga  menunjukkan  bahwa pendidikan  anak  usia  dini  bertujuan  agar  seluruh  potensi  anak  berkembang  optimal. Bukan  berkembang  menjadi  sempurna  melainkan  menjadi  optimal. Anak  yang berkembang  optimal  adalah anak  yang  mampu  menguasai  kemampuan-kemampuan yang  sesuai  dengan  usianya  serta  pertumbuhan  dan  perkembangannya. Ayat (2) pendidikan  anak  usia  dini  bertujuan: ( a)  membangun  landasan  bagi  berkembangnya potensi peserta didik agar menjadi manusia beriman dan bertakwa kepada Tuhan Yang Maha Esa, berakhlak mulia, berkepribadian luhur, sehat, berilmu, cakap, kritis, kreatif, inovatif,  mandiri,  percaya  diri,  dan  menjadi  warga  negara  yang  demokratis  dan bertanggung  jawab;  dan ( b)  mengembangkan  potensi  kecerdasan  spiritual,  intelektual, emosional, kinestetis, dan sosial peserta didik pada masa emas  pertumbuhannya dalam lingkungan bermain yang edukatif dan menyenangkan. Ayat 2 menunjukkan bahwa ada berbagai  macam  potensi  yang  perlu  dikuasai  anak,  yakni: (a) potensi  kecerdasan spiritual: erat kaitannya dengan aspek perkembangan moral,  yakni pemahaman norma- norma  agama  dan  norma-norma  budaya. (b) potensi  kecerdasan  intelektual  :  erat kaitannya  dengan  aspek  kognitif  (berpikir)  anak,  salah  satunya  yang  paling  sering menjadi perhatian orang tua adalah tingkat kecerdasan/   inteligensi anak (yang dikenal dengan  istilah  IQ). (c) potensi  kecerdasan  emosional:  erat  kaitannya  dengan kemampuan  anak  dalam  mengekspresikan  pikiran  dan  perasaannya  (kreativitas). (d) potensi  kecerdasan  kinestetis:  erat  kaitannya  dengan  perkembangan  fisik  anak  (tinggi dan  berat  badan,  kemampuan  motorik  halus,  kemampuan  motorik  kasar). (e) potensi kecerdasan  sosial:  erat  kaitannya  dengan  kemampuan  anak  dalam  berinteraksi  dan beradaptasi di lingkungan sosial. 3
Berdasarkan  ayat  2  menjelaskan  bahwa  orang  tua  tidak  bisa  hanya  fokus  pada salah satu aspek perkembangan saja. Tidak jarang, banyak orang tua yang terlalu fokus pada prestasi di sekolah, sehingga melupakan norma-norma dan aturan yang perlu juga diketahui  oleh  anak. Cukup  banyak  ditemui  anak-anak  pintar  yang  sombong  atau  pelit di sekolah. Atau anak-anak pintar yang tidak terbiasa mengucapkan terima kasih ketika
3 Peraturan pemerintah No 17 Tahun 2010 tentang Pengelolaan dan Penyelenggaraan Pendidikan AUD, pasal 61.
diberi bantuan oleh orang lain. Yang paling sering ditemui adalah anak-anak pintar yang tidak pandai berteman dengan anak-anak sebayanya.
Ayat 2 ini juga menekankan bahwa cara pengembangan anak usia dini dilakukan dalam  lingkungan  bermain  yang  edukatif  dan  menyenangkan.  Artinya,  kegiatan  utama yang  anak  lakukan  dalam  proses  pembelajaran  adalah  bermain.  Bermain  yang menyenangkan untuk anak.
Sejak  umur  3  sampai  6  tahun,  permainan  merupakan  interaksi  yang  sangat penting  bagi  anak-anak  karena  mampu  mengembangkan  perkembangan  kognitif, kreativitasnya  sudah  mulai  nampak,  memberikan  pengetahuan  tentang  kehidupan, meningkatkan  daya  jelajah,  meningkatkan  kemampuan  psikomotor  dan  membebaskan perasaan-perasaan  terpendam  anak.  Dengan  bertambahnya  usia  anak,  maka  bertambah pula  rasa  keingintahuannya,  oleh  karena  itu  anak-anak  belajar  mengenal  dunianya melalui  bermain.  Melalui  permainan  kita  sebagai  guru  dapat  mengasah  tingkat kreativitas anak dan bisa melihat potensi-potensi apa yang ada dan bisa dikembangkan pada anak usia dini.
Disinilah  peran  guru  PAUD  untuk  memfasilitasi  anak-anak  usia  dini  ketika dalam  proses  pembelajaran  supaya  membuat  anak  senyaman  mungkin  namun  terarah atau  bertujuan  pembelajaran  serta  mengunakan  alat-alat  permainan  edukatif  lainnya (APE) baik ketika belajar di dalam ruangan maupun belajar di luar ruangan, atau yang biasa  disebut  dengan  APE  dalam  dan  APE  luar.  Karena  ketika  mengunakan  alat-alat permainan  untuk  menyampaikan  pembelajaran  mereka  akan  lebih  termotivasi  untuk mengikuti apa yang guru arahkan ditambah mereka yang kita suruh untuk mengerjakan sendiri permainan-permainan itu.
Tetapi  pada  kenyataanya  masih  ada  beberapa  lembaga  pendidikan  PAUD  yang masih belum menyadari akan pentingnya menyediakan lingkungan belajar dan alat-alat pembelajaran  yang  sesuai  dengan  tingkat  perkembangan  mereka.  Mereka  sering beranggapan bahwa Alat Permainan Edukatif (APE) sebagai alat permainan yang dibeli di  toko,  padahal  APE  adalah  segala  sesuatu  yang  dapat  digunakan  sebagai  alat  atau bahan  bermain  anak,  artinya  APE  dapat  dibeli  tetapi  juga  dapat  dibuat  sendiri  dengan memanfaatkan benda-benda yang ada di sekitar kita, atau bisa juga kita memamfaatkan barang-barang  bekas  yang  sudah  tidak  terpakai  tinggal  bagaimana  kita  sebagai  guru
memanfaatkan barang-barang tersebut dalam rangka meningkatkan kreativitas anak usia dini.
Berdasarkan  beberapa  pemaparan  di  atas  penulis  ingin  mencoba  suatu  Alat Peraga  Edukatif  (APE)  Sederhana  yang  digunakan  dalam  proses  pembelajaran  yang dilakukan  dalam  bentuk  permainan  baik  di  dalam  ruangan  dan  di  luar  ruangan  untuk meningkatkan  kreativitas  anak  usia  dini.  Dimana  APE  ini  didesain  oleh  penulis menggunakan bahan-bahan yang mudah di jumpai di sekitar kita.

## METODE PENELITIAN
Pendekatan  kajian  yang  digunakan  adalah  Pengembangan  dan  Inovasi Pembelajaran di  LPTK.  Rancangan dan  Inovasi  Pembelajaran di  LPTK dengan kaidah dimulai  dari  perencanaan  pengembangan,  pelaksanaan  pengembangan,  observasi,  serta refleksi  yang  bersifat  siklus. 4 Dengan  demikian,  kegiatan  pengembangan  dan  inovasi pembelajaran  ini  merupakan  Penelitian  Tindakan.  Penelitian  ini  dilakukan  pada  tema lingkungan dengan sub tema lingkungan sekolahku dan pada Sentra lingkungan sekitar pada kelompok anak usia 4-6 tahun.
Subyek penelitian ini adalah siswa siswi TK Az-Zaitun kelompok anak usia 4-6 tahun. Jumlah siswanya adalah 23 orang. Obyek penelitian ini adalah: kreativitas anak usia dini, APE dalam dan APE luar ruangan.
Kegitan  penelitian  ini  dilakukan  dalam  satu  siklus  tetapi  dengan  2  kali  tatap muka yaitu 1 tatap muka mengunakan APE sederhana di luar ruangan dan pada 1 tatap muka  pada  pada  APE  sederhana  di  dalam  ruangan,  karena  dalam  satu  siklus  proses pembelajaran  maupun  hasil  belajar  mahasiswa  sudah  tergolong  baik.  Siklus  penelitian yang dilaksanakan meliputi: perencanaan, pelaksanaan (tindakan), observasi/  evaluasi, dan refleksi.
Pada  tahap  perencanaan  penelitian  yang  dilakukan  meliputi:  (1)  penyusunan rencana  pelaksanaan  pembelajaran  harian  (RPPH)  dengan  tema  lingkungan,  sub  tema lingkungan  sekolah  dan  pada  sentra  lingkungan,  menyediakan  APE  sederhana  yang akan  dilakukan  di  dalam  ruangan,  dimana  APE  sederhana  yang  dipersiapkan  berasal
4 Balai  Pengembangan  Pendidikan  Luar  Sekolah  dan  Pemuda  (BPPLSP)  Regional  II  Bandung, Panduan  Pelatihan  Pelatih  (TOT)  Pengembangan  APE  Bersumber  Lingkungan  Sekitar  Bagi  Pendidik Anak Usia Dini (Bandung: BPPLSP, 2006).
dari bahan alam yaitu meronce bunga dan daun. Dan menyediakan APE sederhana yang akan digunakan pada luar ruangan yaitu membuat kanal (saluran air), penyususnan alat evaluasi  berupa  lembar  observasi  untuk  memantau  kegiatan  bermain  anak  yang berkaitan  dengan  kreativitas  yang  mereka  hasilkan  lewat  permainan  yang  dilakukan baik di dalam ruangan maupun di luar ruangan.
Pelaksanan  tindakan  yang  pertama  yaitu  mengimplementasikan  APE  sederhana yang  akan  dilakukan  di  dalam  ruangan  yaitu,  mula-mula  peneliti  mengeluarkan  APE yang  telah  dipersiapkan  dibantu  oleh  3  orang  guru  TK  Az-Zaitun  untuk  mengawasi siswa  dalam  proses  bermain,  dimana  permainan  yang  akan  dilakukan  yaitu  meronce bunga.  Alat  dan  bahan  yang  telah  dipersiapkan  berupa:  jarum,  benang  kasur,  macam- macam bunga dan daun-daunan. Setelah itu membimbing murid untuk meronce bunga- bunga dan daun yang telah dipersiapkan sebelumnya dibantu oleh 3 orang guru tersebut. Aturan  mainnya  membagikan  anak  beberapa  bunga  dan  daun  yang  telah  disiapkan. Menyiapkan benang yang sudah dimasukkkan ke dalam jarum, kemudian membimbing anak  untuk  memasukan  bunga  kedalam  jarum  dan  disusun  bervariasi  sesuai  dengan selera  mereka.  Selama  proses  bermain  peneliti  mengobservasi  tingkat  keaktifan  siswa dan melihat hasil dari kreativitas yang mereka hasilkan.
Pada  pelaksanaan  tindakan  yang  kedua  yaitu  mengaplikasikan  APE  sederhana luar  ruangan  yang  telah  disiapkan  yaitu  berupa  permainan  membuat  kanal.  Dalam permainan  ini  alat  dan  bahan  yang  dipersiapkan  di  antaranya  ember,  mainan  kapal- kapalan,  ikan-ikanan,  tali  rapia,  dan  air,  tetapi  untuk  permainan  yang  dilakukan  diluar ruangan kita harus membuat beberapa aturan main  yang harus dipatuhi oleh siswa dan informasikan  kepada  guru  lain  apa  yang  akan  dilakukan  ketika  permainan  sedang belangsung.  Adapun  peraturan  yang  harus  ditaat  diantaranya  bekerjasama  membuat bendungan kanal. Anak boleh menambahkan permainan lain seperti kapal-kapalan, Jika selesai  bermain  anak  membongkar  kembali  bendungan  yang  telah  dibuat.  Mencuci tangan  dan  membersihkan  diri.  Langkah-langkah  yang  dilakukan  dalam  permainan  ini yaitu membagi anak menjadi 4 kelompok, menyiapkan lahan secukupnya, menyiapkan alat  dan  bahan,  membuat  jalur  panduan  menggali  dengan  menggunakan  tali  rapia, jumlah disesuaikan dengan kelompok yang dibuat, anak mulai menggali saluran sesuai jalur  yang sudah dibuat. Isi  air ke dalam saluran yang telah dibuat, anak dipersilahkan bermain di saluran dengan menggunakan mainan yang telah disediakan, seperti: perahu-
perahuan  dan  kapal-kapalan.  Ketika  permainan  sedang  berlangsung  peneliti  mengisi lembar observasi kegitan yang telah disediakan.
Pada  tahap  observasi/    evaluasi  dilakukan  bersaman  dengan  proses  bermain belangsung  yaitu  dengan  mengisi  lembar  observasi  yang  telah  disiapkan.  Tahap Refleksi  dilakuakan  oleh  peneliti dengan  guru TK Az-Zaitun. Refleksi  dilakukan pada setiap  akhir  pembelajaran.  Kegiatan  yang  dilakukan  pada  bagian  ini  adalah  mengkaji atau menganalisis segala temuan pada setiap kegiatan, terutama terkait keaktifan siswa dalam  menigkatkan  kreativitasnya  ketika  bermain,  perencanaan,  pelaksanaan  rencana pembelajaran  harian  (RPPH),  pelaksanaan  evaluasi,  dan  hal-hal  penting  yang  terjadi serta  kendala-kendala  pada  setiap  kegiatan  permainan.  Data  hasil  penelitian  hasil observasi  dianalisis  menggunakan  deskriptif  kuantitatif  dengan  kriteria  keberhasilan rata-rata 80% dan pada kategori baik.

## HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN
Berdasarkan langkah-langkah penelitian yang dilakukan oleh peneliti mulai dari tahap  perencanaan  sampai  dengan  tahap  refleksi,  dimana  pada  penelitian  ini  hanya dilakukan  dalam  satu  siklus,  karena  berdasarkan  hasil  analisis  deskripsi  kuantitaf  data pada siklus satu sudah mencapai target ketuntasan yaitu sudah mencapai 80%.
Pada pertemuan pertama yaitu pada waktu menerapkan APE sederhana di dalam ruangan  melalui  kegiatan  main  meronce  tidak  hanya  kreativitas  saja  yang  diperoleh melalui  kegiatan  main,  ada  beberapa  aspek  yang  dapat  dikembangkan  di  antaranya aspek:  (a)  motorik  halus,  ketika  anak  memasukkan  bunga  ke  jarum,  (b)  kognitif, memasukkan  dengan  pola  warna  merah  putih,  bentuk  misalnya  bunga  mawar  yang merah dan putih dan bunga bugenvil yang berwarna warni.
Pada pertemuan kedua yaitu pada saat menerapkan APE sederhana luar ruangan, kegiatan main yang dilakukan yaitu membuat kanal (saluran air). Pada kegiatan bermain ini,  selain  melatih  kreativitas  anak,  manfaat  yang  didapatkan  juga  diantaranya  dapat mengembangkan aspek: (a) Moral dan Agama, anak dirangsang untuk mensyukuri alam dan  aturan  yang  telah  dibuat  Allah  dengan  sempurna.  Jika  manusia  tidak  bertanggung jawab,  alam  akan  menjadi  bencana  bagi  manusia.  (b)    Bahasa,  permainan  ini  banyak melibatkan  komunikasi  antar  anak,  guru  dan  anak.  Pendidik  harus  selalu  memberikan dukungan agar komunikasi yang terjadi adalah positif dan cendekia. (c) Kognitif, Anak belajar tentang berbagai  konsep pengetahuan antara lain sifat  air, gejala alam, manfaat
kanal. (d) Fisik, Kegiatan ini banyak melibatkan motorik kasar juga motorik halus anak. (e) Sosial-Emosional, anak akan saling bekerjasama dalam penyelesaian kanal. 5

## a. Kreativitas Anak Usia Dini
Bentuk  kreativitas  anak  usia  dini  dengan  orang  dewasa  sangat  berbeda. Kreatif dalam pengertian orang dewasa berarti keahlian atau keterampilan. Meskipun demikian,  proses  terjadinya  kreativitas  juga  melibatkan  kemampuan  berpikir konvergen. Tumbuhnya kreativitas pada anak dimulai dari kepekaan identifikasi dan membandingkan.  Oleh  karena  pada  anak  proses  lateralisasi  tengah  terjadi,  maka stimulasi  pada  belahan  otak  kanan  menjadi  sangat  esensial  dan  fundamental.  Bagi anak, ada dua syarat kreativitas dapat dikatakan memadai, jika fluency dan flexibility sudah  ada.  Seorang  anak  dapat  dikatakan  kreatif  ketika  ia  menemukan  pemecahan atas sebuah permasalahan. Anak tentu saja melakukan fluency dengan memunculkan berbagai  ide  alternatif.  Lebih  lanjut  anak  akan  mempertimbangkan  berbagai  hal untuk  memilih  solusi  terbaik.  Ketika  anak  hendak  melakukan  sesuatu  maka  ia membutuhkan fluency sebagai preparation atau brainstorming .  Anak  kemudian melakukan  berbagai  pemikiran  dan  pertimbangan.  Apakah  akan  mempergunakan hal-hal  yang  ada  di  depannya  atau  kah  akan  mencari  hal-hal  baru.  Jika  kemudian AUD  itu  berhasil  menyelesaikan  masalahnya,  maka  ia  disebut  kreatif.  Tidak  peduli jika solusi akhirnya diilhami oleh pengalaman orang lain. Dalam hal ini, originalitas tidak  menjadi  faktor  utama  kreativitas  anak.  Seorang  anak  disebut  kreatif  jika  ia menunjukkan ciri-ciri berikut ini.
a) Bereksplorasi,  bereksperimen,  memanipulasi,  bermain-main,  mengajuka pertanyaan, menebak, mendiskusikan temuan
b) Menggunakan imajinasi ketika bermain peran, bermain bahasa, bercerita
c) Berkonsentrasi untuk “tugas tunggal dalam waktu cukup lama
d) Menata sesuatu sesuai selera
e) Mengerjakan sesuatu dengan orang dewasa
f) Mengulang untuk tahu lebih jauh. 6
5 Kementerian  Pendidikan  dan  Kebudayaan  Direktorat  Jenderal  Pendidikan  Anak  Usia  Dini Nonformal  Dan  Informal  Direktorat  Pembinaan  Pendidikan  Anak  Usia  Dini, Bahan  Ajar  Penguatan Pembelajaran Untuk Paud Baru (Jakarta: t.p, 2014).
6 Tadkiroatun Musfiroh, Kreativitas Anak Usia Dini Dan Implikasinya Dalam Pendidikan dalam www.geogle.co.id/  search kreativitas.com, diambil tanggal 25 oktober 2020, PUKUL 09.00 WITA.

## b. Menumbuhan Kreativitas dalam Pendidikan AUD
Kreativitas  akan  tumbuh  pada  tempat  dan  lingkungan  yang  tepat,  yakni tempat yang memiliki dua syarat. Anak akan menjadi kreatif dan tetap kreatif ketika berada  pada  tempat  dan  lingkungan  yang  tepat.  Rasa  aman  dari  gangguan  dan tekanan, serta kemerdekaan psikologis.  Sebagai  seorang  guru PAUD jika kita ingin menumbuhkan kreativitas anak, persiapkanlah dahulu lingkungan tempat tumbuhnya kreativitas  anak  tersebut,  yakni  rasa  senang,nyaman  dan  kebebasan  psikologis.Rasa senang  dan  nyaman  merupakan  syarat  eksternal  kreativitas.  Di  lingkungan nyamanlah  benih-benih  kreativitas  dapat  tumbuh.  Karena  jika  tidak  ada  rasa senang,nyaman  dan  kebebasan  psikologis  akan  mengalami  hambatan  proses kreativitas.  Sebaliknya,  ada  rasa  senang,  nyaman  dan  kebebasan  psikologis,  akan memulai  segala  aktivitas  dengan  perasaan  lapang  dan  menyenangkan.  “Inovasi- inovasi”  akan  lahir  ketika  anak  merasakan  ketiadaan  ancaman.  Oleh  karena  itu, sangat panting bagi guru PAUD untuk menciptakan rasa aman di sekolah, termasuk rasa  aman  terhadapgangguan  dan  cemoohan  teman.Kemerdekaan  psikologis merupakan  syarat  internal.  Kemerdekaan  psikologis  merujuk  pada  suatu  kebebasan untuk melakukan aktivitas berpikir dan bertindak tanpa perasaan tertekan oleh suatu target dan rasa terhambat. Kebebasan psikologis melekat dalam diri individu seorang anak,  dan  membimbing  mereka  untuk  bermain  dengan  elemen  dan  konsep-konsep. Anak yang memiliki rasa merdeka secara psikologis cenderung terbuka terhadap ide dan pengalaman baru. 7
c. Alat Permainan Edukatif Sederhana (Ape) Dalam dan Luar Ruangan.
Alat  permainan  edukatif  (APE)  adalah  segala  sesuatu  yang  dapat dipergunakan  sebagai  sarana  atau  peralatan  untuk  bermain  yang  mengandung  nilai pendidikan (edukatif) dan dapat mengembangkan seluruh kemampuan anak.
APE dapat berupa apa saja yang ada disekeliling kita, misalnya: sapu, piring, gelas, sendok plastik, tutup panci, bangku kecil, danlain-lain. Tetapi yang dimaksud oleh  peneliti  APE  yang  sederhana  dan  dapat  dibuat  sendiri  dari  bahan-bahan  yang sudah tidak terpakai lagi atau bahan-bahan yang mudah didapatkan.
Terdapat beberapa manfaat dari APE diantaranya: (a) Membantu merangsang pertumbuhan  dan  perkembangan  anak,  baik  fisik,  moral  agama,  kognitif,  bahasa,
7 Ibid. , hal. 5
social emosional dan juga seni; (b) Menumbuhkan minat anak untuk terlibat bermain aktif  dengan  menggunakan  APE  yang  telah  disediakan;  (c)  Meningkatkan keterampilan  anak  menggunakan  benda  dan  alat  secara  tepat.  (d)  Menumbuhkan kreativitas  anak  dalam  menggunakan  benda;  (e)  Melatih  kemampuan  berpikir  anak dalam  mencari  solusi  dan  mengatasi  masalah  yang  dihadapi  saat  bermain  dengan menggunakan APE. Dengan berbagai cara sesuai idenya masing-masing. 8
Seorang  guru  PAUD  dalam  pemilihan  dan  pembuatan  APE  ada  beberapa syarat yang perlu diketahuai diantaranya:
1. Syarat Edukatif
a. Pembuatan  APE  disesuaikan  dan  dengan  memperhatikan  program  kegiatan pembelajaran atau kurikulum yang berlaku.
b. Pembuatan APE disesuaikan dengan proses pembelajaran.
2. Syarat Teknis
a. APE dirancang sesuai dengan tujuan dan fungsi sarana.
b. APE  sebaiknya  multiguna  agar  banyak  aspek  perkembangan  anak  yang ditingkat.
c. APE  dibuat  dengan  menggunakan  bahan  yang  mudah  didapat  di  lingkungan sekitar, murah atau dari bahan bekas/  sisa.
d. APE  hendaklah  aman  tidak  mengandung  unsur-unsur  yang  membahayakan anak seperti tajam dan beracun.
e. APE hendaknya awet, kuat dan tahan lama.
f. APE  hendaknya  mudah  digunakan,  menambah  kesenangan  anak  untuk bereksperimen dan bereksplorasi.
g. APE hendaknya dapat digunakan secara individual, kelompok dan klasikal.
3. Syarat Estetika
a. Bentuk yang elastis, ringan (mudah dibawa anak).
b. Keserasian ukuran (tidak terlalu besar atau terlalu kecil).
c. Warna (kombinasi warna) serasi dan menarik. 9
Sedangkan Berdasarkan tempat bermainnya, APE dibagi menjadi:
8 Kementerian  Pendidikan  dan  Kebudayaan  Direktorat  Jenderal  Pendidikan  Anak  Usia  Dini Nonformal  Dan  Informal  Direktorat  Pembinaan  Pendidikan  Anak  Usia  Dini, Bahan  Ajar  Penguatan Pembelajaran Untuk Paud Baru (Jakarta: t.p, 2014).
9 Ibid.
a. Kategori APE diluar ruangan yakni  APE yang dimainkan anak untuk bermain bebas  sehingga  memerlukan  tempat  yang  luas  dan  lapang.  Contohnya  seperti tangga pelangi, jungkitan, ayunan, papan luncur dan lain-lain.
b. Kategori APE di dalam ruangan adalah APE jenis manipulatif yakni APE yang dapat dimainkan anak dengan diletakkan di atas meja, dapat dibongkar pasang, dijinjing  dan  lain-lain.  Contohnya  seperti  puzzle,  balok  bangunan,  kotak  pos, boneka dan lain-lain. 10
Berikut contoh gambar APE yang berada di dalam dan luar ruangan
3

## Gambar 1. APE luar dan APE dalam
Jenis  APE  berdasarkan  tempat  ini  yang  akan  dibahas  oleh  peneliti  dalam penelitian ini dalam kaitannya meningkatkan kreativitas anak usia dini ketika berada di dalam  ruangan  dan  luar  ruangan  dengan  cara  memilih  beberapa  alat  peraga  edukatif yang bisa dilakukan ketika berada di dalam ruangan dan luar ruangan.

## KESIMPULAN
Berdasarkan  hasil  penelitian  dan  pembahasan,  peneliti  menyimpulkan  bahwa implementasi  Alat  Peraga  Edukatif  (APE)  sederhana  dalam  dan  Alat  Peraga  Edukatif (APE)  sederhana  luar  berdasarkan  hasil  observasi  dan  analisis  hasil  penelitian  terbukti mampu meningkatkan kreativitas anak usia dini. Penelitian ini hanya mengunakan satu siklus  karna  berdasarkan  analisis  hasil  observasi  yang  digunakan  hanya  dengan  satu siklus  kreativitas  anak  usia  dini  sudah  mencapai  target  sesuai  dengan  yang  ditetapkan yaitu dengan kategori baik.

## DAFTAR PUSTAKA

## Balai  Pengembangan  Pendidikan  Luar  Sekolah  dan  Pemuda  (BPPLSP)  Regional  II
Bandung.  2006. Panduan  Pelatihan  Pelatih  (TOT)  Pengembangan  APE Bersumber Lingkungan Sekitar Bagi Pendidik Anak Usia Dini . Bandung.
Kementerian  Pendidikan  dan  Kebudayaan  Direktorat  Jenderal  Pendidikan  Anak  Usia Dini  Nonformal  Dan  Informal  Direktorat  Pembinaan  Pendidikan  Anak  Usia Dini. 2014. Bahan Ajar Penguatan Pembelajaran Untuk Paud Baru . Jakarta.
Peraturan pemerintah No 17 Tahun 2010 tentang Pengelolaan dan Penyelenggaraan Pendidikan AUD. 2010. Jakarta: Visimedia.
Sardiman  A.M.  1996. Interaksi  dan  Motivasi  Belajar  Mengajar  Pedoman  Bagi  Guru dan Calon Guru . Jakarta: PT RajaGrafindo Persada.
Sujiono, Yuliani Nurani. 2009. Konsep Dasar Pendidikan Anak Usia Dini . Jakarta: PT Indeks.
Musfiroh, Tadkiroatun. 2003. “ Kreativitas Anak Usia Dini Dan Implikasinya Dalam Pendidikan” . www.geogle.co.id/  search kreativitas.com (Diakses tanggal 25 oktober 2020).
UU No. 14 Tahun 2005 tentang Guru dan Dosen. 2005. Jakarta: Visimedia.
UU No. 20 Tahun 2003 tentang Sistem Pendidikan Nasional. 2003. Jakarta: Visimedia.
Vaquete,  Philippe.  2001. Belajar  Mencintai Alam.  Saduran:  D.  M.  Wirawati  Suharno. Jakarta: Djambatan.