## IMPLEMENTASI PENDIDIKAN KARAKTER PADA PEMBELAJARAN BAHASA DI PG-TPA ALAM USWATUN KHASANAH SLEMAN YOGYAKARTA
Ary Kristiyani
Fakultas Bahasa dan Seni Universitas Negeri Yogyakarta e-mail: ary_kristiyani79@yahoo.com
Abstrak: Penelitian bertujuan untuk mendeskripsikan implementasi pendidikan karakter pada pem- belajaran bahasa di PG-TPA Alam Uswatun Khasanah Sleman, Yogyakarta. Penelitian menggunakan desain studi kasus menggunakan pendekatan kualitatif. Teknik pengumpulan data melalui observasi peran  serta,  sedangkan  fokus  studi  pada  sekolah,  yakni  play  group.  Data  yang  diperoleh  berupa catatan  lapangan  dan  draf  wawancara.  Hasil  penelitian  menunjukkan  implementasi  pendidikan karakter  pada  pembelajaran  bahasa  pada  anak  usia  2-5  tahun  dilaksanakan  secara  terintegrasi  dan berjenjang sesuai usia anak. Pembelajaran bahasa secara terintegrasi, yaitu menyimak, berbicara, dan membaca.  Pendidikan  karakter  yang  diinginkan  adalah  membangun  kemandirian  anak,  peka terhadap  lingkungan,  cinta  budaya,  dan  pembelajaran  yang  kontekstual.  Pembelajaran  ditekankan pada pembelajaran yang kontekstual. Anak diajak terlibat langsung dalam tema-tema pembelajaran. Pelibatan anak secara langsung menjadi cara untuk menanamkan pendidikan karakter. Pada diri anak ditunjukkan bagaimana mensyukuri nikmat Tuhan dengan mengenal alam sekitar, menghargai orang lain, menyayangi sesama, perhatian, berani, disiplin, patuh, tanggung jawab, dan sopan.
Kata Kunci: pendidikan karakter, pembelajaran bahasa

## THE IMPLEMENTATION OF CHARACTER EDUCATION IN LANGUAGE TEACHING AND LEARNING IN PG-TPA ALAM USWATUN KHASANAH SLEMAN YOGYAKARTA
Abstract: This study aims to describe the implementation of character education in language teaching and  learning  in  PG  -  TPA  Natural  Uswatun  Khasanah  Sleman,  Yogyakarta.  This  study  used  a  case study  research  design  with  a  qualitative  approach.  The  data  were  collected  through  observation  of participation  or  involvement,  while  the  school  focus  of  this  study  was  the  play  group.  The  data obtained  included  field  notes  and  interview  drafts.  The  results  indicate  the  implementation  of character education in language teaching and learning in the PG-TPA Uswatun Khasanah at age 2-5 years  was  carried  out  in  an  integrated  and  graded  mode,  based  on  children’s  age.  The  integrated language  teaching  and  learning  included  listening,  speaking,  and  reading.  The  character  education was intended to develop the child's autonomy, environmental sensitivity, cultural love and contextual learning.  The  PG-TPA  Uswatun  Khasanah  teaching  and  learning  emphasized  contextual  learning. Children were involved directly in the learning themes. Involving children directly became a means of implanting  character  education.  Children  were  shown  how  to  be  grateful  God’s  mercy  by  learning about nature, respecting, loving, and caring for others, being brave, disciplined, obedient, responsible, and courteous.
Keywords: character education, language teaching and learning

## PENDAHULUAN
Pendidikan  dilakukan  sepanjang  ha- yat.  Pembekalan pendidikan  dimulai  pada anak usia dini. Pendidikan dapat diberikan di lingkungan formal dan nonformal. Ling- kungan  nonformal,  seperti  keluarga  dan
masyarakat menjadi  titik  awal  penanaman pendidikan  pada  anak-anak.  Lingkungan keluarga  sebagai  sumber  primer  pemben- tukan  karakter  anak  usia  dini.  Para  orang tua menanamkan karakter anak dapat me- lalui  bahasa,  seperti  kejujuran,  tanggung
jawab, keberanian, saling menghormati, dan lain sebagainya.
Selain  pendidikan  nonformal,  karak- ter  anak  dapat  ditanamkan melalui  pendi- dikan formal. Anak usia 2 sampai dengan 5 tahun belajar formal di play group atau pen- didikan  PAUD.  Bahasa  memiliki  peranan yang  penting  dalam  proses  pembelajaran, terlebih pada anak usia dini. Melalui baha- sa pula penanaman karakter dapat dilaku- kan pada anak-anak.
Anak sebagai penerus generasi bang- sa,  selain  memiliki  kecerdasan  intelektual juga  harus  memiliki  karakter  yang  kuat. Jadi, penanaman karakter pada anak sedini mungkin sangat diperlukan.Generasi bang- sa  yang  unggul  sangat  diharapkan  demi keberlangsungan dan kemajuan bangsa. De- ngan  demikian,  diperlukan  sebuah  pene- litian  yang  akan  mengungkapkan  imple- mentasi  pendidikan  karakter  pada  pem- belajaran  bahasa  di  PG-TPA  Alam  Uswa- tun Khasanah Sleman Yogyakarta.
Suyanto  (Suharjana,  2011:26)  mende- finisikan karakter sebagai cara berpikir dan berperilaku  yang  menjadi  ciri  khas  setiap individu  untuk  hidup  dan  bekerja  sama, baik dalam lingkungan keluarga, masyara- kat,  bangsa,  dan  negara.  Lebih  lanjut  di- katakan,  terdapat  sembilan  pilar  karakter yang  berasal  dari  nilai-nilai  luhur  univer- sal, yakni: (1) karakter cinta Tuhan dan se- genap  ciptaan-Nya;  (2)  kemandirian  dan tanggung jawab; (3) kejujuran/amanah, di- plomatis;  (4)  hormat  dan  santun;  (5)  der- mawan, suka tolong-menolong dan gotong royong/kerjasama; (6) percaya diri dan pe- kerja  keras;  (7)  kepemimpinan  dan  keadil- an; (8) baik dan rendah hati; dan (9) karak- ter toleransi, kedamaian dan kesatuan.
Pendidikan karakter adalah segala se- suatu yang dilakukan guru untuk mempe- ngaruhi karakter peserta didik. Guru mem- bantu dalam membentuk watak peserta di-
dik  dengan  cara  memberikan keteladanan, cara  berbicara  atau  menyampaikan  materi yang baik, toleransi, dan berbagai hal yang terkait lainnya (Asmani, 2011:31). Lebih lan- jut dikatakan, nilai-nilai karakter dapat di- kelompokkan menjadi lima nilai utama, ya- itu  nilai-nilai  perilaku  manusia  dalam  hu- bungannya dengan Tuhan Yang Maha Esa, diri  sendiri,  sesama  manusia,  lingkungan, dan kebangsaan. Berikut akan disajikan ni- lai-nilai utama tersebut seperti yang diung- kapkan oleh Asmani (2011:36-41).
Nilai karakter dalam hubungannya dengan Tuhan: nilai ini bersifat religius. De- ngan kata lain, pikiran, perkataan, dan tin- dakan seseorang diupayakan selalu berda- sarkan pada nilai-nilai ketuhanan atau ajar- an agama.
Nilai karakter dalam hubungannya dengan diri sendiri: ada beberapa nilai ka- rakter yang berhubungan dengan diri sen- diri.  Beberapa  nilai  tersebut,  di  antaranya jujur; bertanggung jawab; bergaya hidup se- hat;  disiplin;  kerja keras;  percaya  diri;  ber- jiwa  wirausaha;  berpikir  logis,  kritis,  kre- atif,  dan  inovatif; mandiri;  ingin  tahu;  dan cinta ilmu.
Nilai  karakter  hubungannya  dengan sesama:  nilai  karakter  ini  meliputi  sadar akan hak dan kewajiban diri dan orang lain, patuh pada aturan-aturan sosial, menghar- gai  karya  dan  prestasi  orang  lain,  santun, dan demokratis.
Nilai  karakter  hubungannya  dengan lingkungan.  Hal  ini  berkaitan  dengan  ke- pedulian  terhadap  sosial  dan  lingkungan. Karakter yang dimaksud adalah mencegah tindakan  yang  merusak  lingkungan  alam di  sekitarnya.  Di  samping  itu,  ia  memiliki upaya untuk memperbaiki kerusakan alam dan  membantu  masyarakat  yang  mem- butuhkan.
Nilai  kebangsaan:  cara  berpikir,  ber- tindak,  dan  wawasan  yang  menempatkan
kepentingan bangsa dan negara di atas ke- pentingan diri dan kelompok. Nilai karak- ter  berupa  nasionalis  dan  menghargai  ke- beragaman.
Karakter  individu  sebagai  cerminan lingkungan  seseorang  dibesarkan.  Kesem- bilan  nilai-nilai  universal  tersebut  dan  ke- lima aspek nilai dapat dijadikan paduan pe- nanaman  pendidikan  karakter  pada  anak usia  dini.  Pembekalan  karakter  sejak  dini dapat  dimulai  dari  lingkungan  keluarga, sekolah,  dan  masyarakat.  Dengan  demiki- an, semua komponen masyarakat berperan terhadap  pembentukan  karakter  anak  usia dini  sebagai  aset  generasi  penerus  bangsa. Otak  menerima  dan  menyerap  berbagai macam  informasi,  tidak  melihat  baik  dan buruk. Itulah masa-masa perkembangan fi- sik, mental, maupun spiritual anak  akan mulai terbentuk. Oleh karena itu, masa ter- sebut sebagai masa-masa emas anak (golden age ).
Pada usia dini, karakter anak akan ter- bentuk dari hasil belajar dan menyerap dari perilaku orang tua dan  lingkungan  sekitar- nya.  Pada  usia  ini,  perkembangan  mental berlangsung  sangat  cepat.  Anak  menjadi sangat  sensitif  dan  peka  mempelajari  dan berlatih sesuatu yang dilihatnya, dirasakan- nya, dan didengarkannya dari lingkungan- nya.  Jadi,   lingkungan   yang positif akan membentuk karakter yang positif dan suk- ses (Wibowo, 2011).
Lebih lanjut dikatakan, karakter akan terbentuk  sebagai  hasil  pemahaman  3  hu- bungan yang  pasti  dialami  setiap manusia (trianglerelationship),  yaitu  hubungan  de- ngan  diri  sendiri  (intrapersonal),  dengan lingkungan (hubungan  sosial  dan  alam  se- kitar),  dan  hubungan  dengan  Tuhan  YME (spiritual).  Setiap  hasil  hubungan  tersebut akan  memberikan  pemaknaan  atau  pema- haman  yang  pada  akhirnya  menjadi nilai dan keyakinan anak. Cara anak memahami
bentuk hubungan tersebut akan menentuk- an  cara  anak  memperlakukan  dunianya. Pemahaman  negatif  akan  berimbas  pada perlakuan  yang  negatif  dan  pemahaman yang  positif  akan  memperlakukan  dunia- nya dengan positif.
Oarng  tua  harus  menumbuhkan  pe- mahaman positif pada diri anak sejak usia dini.  Salah  satunya  dengan  cara  memberi- kan kepercayaan kepada anak untuk  meng- ambil keputusan untuk dirinya sendiri, membantu  mengarahkan  potensi  sehingga mereka  lebih  mampu  untuk  bereksplorasi dengan sendirinya, tidak menekan, baik se- cara  langsung  atau  secara  halus. Biasakan anak bersosialisasi dan berinteraksi de- ngan lingkungan sekitar.  Pilihan  terhadap lingkungan   sangat menentukan   pemben- tukan karakter anak (Wibowo, 2011).
Pemberian  teladan  pada  anak  tam- paknya  kurang  efektif  diterapkan.  Hal  ini dikarenakan sulitnya menentukan yang pa- ling tepat untuk dijadikan teladan (Zuchdi, Prasetya,  dan  Masruri,  2012:10).  Berdasar- kan pada pemahaman tersebut, diperlukan pendekatan  komprehensif  dalam  meme- cahkan  masalah  pendidikan  karakter.Hal ini  seperti  disampaikan  oleh  Zuchdi,  Pra- setya, dan Masruri (2012:11-12) bahwa pen- didikan nilai/karakter mencakup beberapa aspek.
Pertama,  isi  pendidikan  nilai  harus komprehensif, meliputi semua permasalah- an yang berkaitaan dengan pilihan nilai-ni- lai  yang  bersifat  pribadi  sampai  pernya- taan-pernyataan  mengenai  etika  secara umum.
Kedua,  metode  pendidikan  nilai  ha- rus  komprehensif.  Termasuk  di  dalamnya penanaman  nilai,  pemberian  teladan,  dan penyiapan generasi muda agar dapat man- diri dengan mengajarkan dan memfasilitasi pembuatan  keputusan  moral  secara  ber-
tanggung jawab dan keterampilan-keteram- pilan hidup yang lain.
Ketiga,  pendidikan  nilai  hendaknya terjadi  dalam  keseluruhan  proses  pendi- dikan  di  kelas,  ekstrakurikuler,  bimbingan dan  penyuluhan,  upacara-upacara  pembe- rian  penghargaan,  dan  semua  aspek  ke- hidupan.
Keempat, pendidikan nilai hendaknya terjadi  melalui  kehidupan  dalam  masya- rakat.
Orang tua dapat memanfaatkan masa emas  anak  untuk  menanamkan  karakter yang baik. Orang tua juga harus pandai me- milih  lingkungan  yang  baik  untuk  pena- naman karakter pada anak. Lingkungan ke- luarga  sebagai  lingkungan  utama,  namun sekolah  atau  pendidikan  formal  dan  ma- syarakat juga berperan penting dalam pem- bentukan karakter yang baik pada anak se- hingga terbentuk generasi bangsa yang ber- kualitas.  Selain  itu,  keempat  aspek  pendi- dikan karakter tersebut dapat dijadikan pe- doman  dalam  menanamkan karakter pada anak usia dini.
Pembelajaran  bahasa  terkait  dengan empat  keterampilan  berbahasa,  yakni  me- nyimak, berbicara, membaca, dan menulis. Keempat  keterampilan  berbahasa  tersebut saling  terkait  dalam  setiap  pembelajaran bahasa.  Minimal  dua  keterampilan  berba- hasa dapat dilakukan sekaligus dalam pem- belajaran. Implementasi pendidikan karak- ter dapat dilakukan secara terintegrasi. Se- perti yang dikemukakan Zuchdi (2011:234) pengembangan  program  pembelajaran  ba- hasa  Indonesia,  yang  di  dalamnya  diinte- grasikan  pendidikan  karakter,  dapat  dila- kukan  dengan  cara  menggunakan  tema- tema  pendidikan  karakter  untuk  meng- ajarkan keterampilan menyimak, berbicara, membaca, dan menulis secara terintegrasi.
Implementasi pendidikan karakter pada  pembelajaran  bahasa  anak  usia  dini
difokuskan  pada  keterampilan  menyimak dan  berbicara  karena  pada  usia  tersebut anak-anak  masih  memiliki  terbatasan  da- lam  hal  membaca  dan  menulis.  Penginte- grasian kedua keterampilan berbahasa, me- nyimak  dan  berbicara  dengan  mengguna- kan tema-tema pendidikan karakter, misal- ya  temaketaatan  beribadah,  kejujuran,  ka- sih sayang, tolong-menolong, saling meng- hormati, keberanian, dan sebagainya.

## METODE
Penelitian  ini  merupakan  penelitian studi  kasus  dengan  menggunakan  pende- katan kualitatif. Teknik pengumpulan data melalui  observasi peran serta  atau  pelibat- an,  sedangkan  fokus  studi  pada  sekolah atau  play  group  tertentu.  Teknik  pengum- pulan data melalui observasi berperan dan wawancara.  Peneliti  terlibat  langsung  da- lam proses pengumpulan data. Mengamati secara  langsung  proses  implementasi  pen- didikan  karakter  pada  pembelajaran  baha- sa  di  PG-TPA  Alam  Uswatun  Khasanah Sleman Yogyakarta. Wawancara dilakukan terhadap guru dan kepala sekolah.
Adapun  instrumen  yang  digunakan antara lain: catatan lapangan dan draf wa- wancara.  Penelitian  ini  menggunakan  tek- nik  analisis  deskriptif  kualitatif,  yaitu  un- tuk  mendeskripsikan  implementassi  pen- didikan karakter pada pembelajaran ba-ha- sa  di  PG-TPA  Alam  Uswatun  Khasanah Sleman  Yogyakarta.  Data  yang  diperoleh dalam  penelitian  ini  diolah  dengan  meng- gunakan  langkah-langkah  kegiatan:  (1)  re- duksi  data;  (2)  penyajian  data;  dan  (3)  pe- nyimpulan data.
Aktivitas  peneliti  bergerak  dengan komponen analisis dan pengumpulan data selama proses berlangsung. Kemudian, pe- neliti  bergerak  di  antara  kegiatan  reduksi data, penyajian data, dan penarikan kesim- pulan.  Reduksi  data  dilakukan  dengan
mengklasifikasi  data  yang  sejenis  dan  me- lakukan  kodifikasi.  Penyajian  data  dilaku- kan  dengan  mendeskripsikan  data  yang sudah  diklasifikasikan  sesuai  dengan  po- kok  permasalahan.  Penarikan  kesimpulan bersamaan reduksi data dan penyajian da- ta.  Apabila  kesimpulan  dipandang  belum final, peneliti melakukan pengumpulan da- ta kembali untuk mencari pendukung pembuatan  kesimpulan  sekaligus  peman- tapan  kembali  hal-hal  yang  ditemukan  di lapangan.  Kredibilitas  data  diperoleh  me- lalui  mengefektifkan  waktu  penelitian,  ya- itu  dengan  melakukan  kegiatan  pengum- pulan  data  secara  terus-menerus  melalui wawancara  secara  mendalam.  Selain  itu, triagulasi dilakukan dengan cara memban- dingkan data hasil wawancara, data obser- vasi, dan hasil analisis dokumen.

## HASIL DAN PEMBAHASAN Deskripsi Tempat Penelitian
Play Group Alam Uswatun Khasanah (PGA  Uswatun  Khasanah)  berdiri  pada tanggal  25  Oktober  2004.  Lembaga  pendi- dikan  ini  berlokasi  di  Kronggahan  I,  Tri- hanggo,  Gamping,  Sleman.  Visi  PGA  Us- watun Khasanah adalah mewujudkan anak didik  yang  kreatif  dan  potensial  sehingga menghasilkan calon anggota keluarga yang memiliki jati diri, cerdas, mandiri, terampil dalam  kehidupan sehari-hari,  mampu  ber- sosialisasi dan menjadi anak yang salih dan salihah  yang  mampu  mempunyai  budi pekerti yang luhur melalui proses bermain dan belajar yang nyaman dan diliputi kasih sayang serta terlindungi hak-haknya.
Misi  PGA  Uswatun  Khasanah  seba- gai berikut.
 Mengupayakan  peningkatan  kesadaran dan  kemampuan masyarakat  akan  pen- tingnya  memberikan  pelayanan  pendi- dikan anak usia dini.
 Membangun anak didik untuk memiliki kemampuan yang  kreatif,  cerdas,  sehat, dan  mudah  beradaptasi/peka  terhadap lingkungan  sekitar  serta  memiliki  budi pekerti yang luhur.

## Keadaan Sarana dan Prasarana
PGA  Uswatun  Khasanah  memiliki sarana  dan  prasarana  pendidikan  yang lengkap.  Sarana  dan prasarana  ini  penting untuk  mendukung  pembelajaran.  Sarana dan  prasarana  yang  dimiliki  antara  lain: ruang pembelajaran terdiri dari: ruang sen- tra balok, ruang sentra peran, ruang sentra persiapan,  ruang  sentra  alam.  Ruang  per- kantoran  terdiri  dari:  ruang  pengelola  dan guru.  Ruang  penunjang  di  antaranya:  da- pur,  kamar  mandi,  parkir,  perpustakaan. Adapun halaman bermain, yakni kolam re- nang, gua buaya, lapangan sepak bola, dan halaman depan.
Bahan  perpusatkaan  di  antaranya: buku  cerita  untuk  bayi  terdapat  4  buku, buku cerita kanak-kanak 38 buku, buku ce- rita prasekolah 27 buku, buku ensiklopedia 19  buku,  buku  sumber  guru  43  buku,  ka- mus 12 buku, majalah ibu dan anak 1 buku, dan  poster  beragam  sesuai  tema  11  buku. Alat permainan edukatif dan fasilitas audio visual yang dimiliki PGA Uswatun Khasa- nah adalah prosotan 1 unit, jungkat-jungkit 1  unit,  ayunan  1  unit,  papan  titian  4  unit, jembatan  titian  1  unit,  jembatan  goyang  1 unit, sepeda 2 unit, tape 1 unit, dan radio 1 unit.

## Deskripsi Subjek Penelitian

## Subjek Didik
Data  peserta  didik  di  PGA  Uswatun Khasanah pada Tahun Pelajaran 2010/2010 jumlah  siswa  28  anak.  Pada  tahun  2011/ 2012  jumlah  siswa  26  anak.  Pada  tahun 2012/2013  jumlah  siswa  20  anak.  Pada  ta- hun  2013/2014  mengalami  peningkatan,
yaitu  102  siswa.  Rincian  data  siswa  berd- asarkan usia sebagai berikut. Usia anak 0-1 tahun  terdapat  6  anak,  usia  1-2  tahun  ada 12  anak.  Usia  2-3  tahun  terdapat  29  anak, usia  3-4  tahun  terdapat  35  anak,  dan pada usia 4-5 tahun terdapat 20 anak. Subjek da- lam  penelitian  ini  difokuskan  pada  play- group dimulai  usia  anak  2-5  tahun  dengan jumlah siswa 84 anak.

## Subjek Guru
Tenaga  pendidik  di  PGA  Uswatun Khasanah  berjumlah  17  guru.  Lima  puluh persen guru berijazah S1 dan Akta IV, yang lainnya  D2, sedang  studi,  SMA,  dan  SMK. Rata-rata masa kerja guru antara 3-7 tahun.

## Kurikulum
Struktur kurikulum dan muatan kuri- kulum  merupakan  pola  dan  susunan  bi- dang pengembangan yang harus ditempuh oleh  anak  didik  dalam  kegiatan  pembela- jaran. Bidang pengembangan kegiatan ber- main  di  PGA  Uswatun  Khasanah  sebagai berikut.

## Bidang  Pembentukan  Perilaku  atau  Pem- biasaan
Bidang pembentukan perilaku meru- pakan  kegiatan  yang  dilakukan  secara  te- rus-menerus  dalam  kehidupan sehari-hari. Bidang  pengembangan  ini  meliputi  ling- kup  perkembangan  nilai-nilai  agama  dan moral, sosial, emosional, dan kemandirian.
 Lingkup  perkembangan  nilai-nilai  aga- ma dan moral. Aspek perkembangan ni- lai-nilai  agama  dan  moral  merupakan hal  yang  sangat  mendasar  dan  akan menjadi  pondasi  bagi  kehidupan  anak pada  masa  dewasa.  Kemampuan  yang ingin dicapai pada aspek ini adalah me- latih anak-anak melalui pembiasaan ber- ibadah  dengan  cara  yang  menyenang-
kan,  mengenal,  dan  mencintai  Allah SWT sejak dini.
 Lingkup  perkembangan  sosial  emosio- nal.  Kemampuan  yang  ingin  dikem- bangkan  dalam  lingkup  perkembangan ini,  yaitu  kemampuan mengenal ling- kungan alam,  lingkungan sosial, meng- hargai sosial dan  budaya,  mampu  me- ngembangkan konsep diri, dan sikap po- sitif. Kontrol diri dan rasa memiliki ada- lah kemampuan yang sangat penting un- tuk dimiliki seorang anak agar dapat hi- dup berdampingan dalam pergaulan se- cara luas. Fakta membuktikan bahwa ke- suksesan kehidupan seseorang tidak ha- nya ditentukan oleh kecerdasan atau ni- lai  yang  tinggi  di  sekolah,  tetapi  lebih banyak  ditentukan  oleh  kecerdasan  so- sial emosional.
 Lingkup  pengembangan  kemandirian. Melatih kemandirian anak adalah karak- teristik dari PGA Uswatun Khasanah se- hingga perlu disusun indikator perkem- bangan kemandirian sebagai tolak ukur dari perkembangan anak sesuai usia.

## Bidang Pengembangan Kemampuan Dasar
 Lingkup  perkembangan  bahasa.  Bahasa merupakan alat komunikasi yang sangat penting  sehingga  anak  perlu  dilatih  se- jak  dini.  Kemampuan  yang  ingin  dica- pai pada lingkup perkembangan ini ada- lah  kemampuan  berkomunikasi  secara baik  sehingga  sangat  bermanfaat  untuk berpikir  dan  belajar  pada  masa  yang akan datang.
 Lingkup  perkembangan  kognitif.  Pada lingkup perkembangan ini, kemampuan yang  ingin  dicapai,  yaitu  kemampuan berpikir logis, kritis, memberi alasan, me- mecahkan  dan  menemukan  hubungan sebab  akibat.  Kemampuan  tersebut  da- pat dicapai secara baik jika anak dilatih sejak usia dini.
 Lingkup perkembangan fisik atau moto- rik.  Lingkup  ini  merupakan  pengemba- ngan kemampuan atau keterampilan tu- buh termasuk gerakan-gerakan yang me- ngontrol  gerakan  halus,  gerakan  kasar, dan menerima rangsangan melalui  pan- caindera.

## Pembelajaran Bahasa
Kurikulum  PGA  Uswatun  Khasanah meliputi dua bidang pengembangan, di an- taranya:  (1)  bidang  pengembangan  pem- biasaan, meliputi: nilai-nilai agama, moral, sosial  emosional,  dan  kemandirian;  (2)  bi- dang  pengembangan  kemampuan  dasar, meliputi:  kemampuan  berbahasa,  kognitif, fisik/motorik,  dan  seni.  Pembelajaran  ba- hasa termasuk dalam bidang pengembang- an  kemampuan  dasar.  Pembelajaran  baha- sa  dikelompokkan  sesuai  tingkat  perkem- bangan usia siswa. Pada usia 2-3 tahun, me- reka  belajar  menerima  bahasa  dan  meng- ungkapkan  bahasa.  Menerima  bahasa  se- perti, menghafal beberapa lagu anak seder- hana,  memahami  cerita  atau  dongeng  se- derhana, dan memahami perintah sederha- na (letakkan mainan di meja, ambil makan- an dari dalam kotak). Mengungkapkan kata tanya dengan tepat (apa, siapa, bagaimana, mengapa,  di mana), menjawab pertanyaan dengan  kalimat  sederhana,  berbicara  de- ngan  jelas  dan  dipahami  orang  lain,  serta menunjukkan penghargaan terhadap buku.
Pembelajaran bahasa pada kelompok anak  usia  3-4  tahun  dalam  kurikulumnya, anak  menerima  bahasa  dan  mengungkap- kan  bahasa,  seperti  mulai  menyatakan  ke- inginan  dengan  mengucapkan  kalimat  se- derhana,  menyebutkan  nama  benda  dan fungsinya, mulai menceritakan pengalaman yang dialami dengan cerita sederhana, dan menunjukkan penghargaan terhadap buku. Pada  kelompok  usia  4-5  tahun,  bahasa  di- terima  anak  melalui  menyimak  perkataan
orang  lain,  mengerti  dua  perintah  yang diberikan secara bersamaan, memahami ce- rita yang dibacakan, dan mengenal perben- daharaan  kata  sifat  (nakal,  berani,  baik, buruk,  dan  sebagainya).  Dalam  hal  meng- ungkapkan bahasa, anak usia 4-5 tahun ha- rus mampu mengulang kalimat sederhana, menjawab pertanyaan sederhana, mengung- kapkan perasaan dengan  menggunakan kata  sifat,  menyebutkan  kata-kata yang di- kenalnya, mengutarakan pendapat  kepada orang lain, menyatakan alasan terhadap se- suatu  yang  diinginkan  atau  ketidaksetuju- an,  dan  menceritakan  kembali  dongeng atau cerita yang pernah didengar.

## Pendidikan Karakter
Penanaman  pendidikan  karakter  di PGA  Uswatun  Khasanah  dapat  dikelom- pokkan  berdasarkan  perkembangan  usia siswa. Pada usia 2-3 tahun, mereka belajar tentang  nilai-nilai  agama  dan  moral,  me- respons  hal-hal  yang  terkait  dengan  nilai agama  dan  moral.  Misalnya,  mereka  me- nirukan gerakan berdoa atau solat, meniru- kan  doa  pendek,  memahami  kapan  meng- ucapkan  salam,  terima  kasih,  maaf,  dan minta  tolong.  Anak  juga  mulai  mengenal ciptaan Tuhan dan mencintai sesama.
Pada usia 3-4 tahun, nilai-nilai agama dan  moral  yang  ditanamkan  menuntut anak mampu mengucapkan doa dan gerak- an solat. Selain itu, anak mulai terbiasa un- tuk mengucapkan salam dan kata-kata san- tun,  seperti  terima  kasih  dan  maaf.  Anak juga  mulai  belajar  tentang  perilaku  yang berlawanan,  seperti  baik-buruk,  benar-sa- lah,  sopan-tidak  sopan.  Selanjutnya,  anak belajar  memahami  arti  kasih  sayang  ke- pada ciptaan Tuhan.
Pada  kelompok  uisa  4-5  tahun,  pe- nanaman  pendidikan  karakter  mengalami peningkatan.  Hal  ini  disesuaikan  dengan perkembangan  anak.  Nilai  moral  dan  aga-
ma yang mengharapkan siswa mampu me- ngenal Tuhan melalui agama yang dianut- nya,  menirukan  gerakan  beribadah,  mam- pu  mengucapkan  doa  sebelum  dan  se- sudah  kegiatan,  mengenal  perilaku  baik atau  sopan  dan  buruk,  membiasakan  diri berperilaku  sopan,  serta  mengucapkan  sa- lam dan menjawab salam.
Penanaman  pendidikan  karakter  di PGA  Uswatun  Khasanah  terkait  dengan teori  yang  dikemukakan  oleh  Lickona  (via Sudrajat,  2011:49)  terdapat  tujuh  alasan perlunya pendidikan karakter antara lain.
 Cara terbaik untuk menjamin anak-anak (siswa)  memiliki  kepribadian  yang  baik dalam kehidupannya.
 Cara  untuk  meningkatkan  prestasi  aka- demik.
 Sebagian  siswa  tidak dapat membentuk karakter  yang kuat  bagi  dirinya  di  tem- pat lain.
 Persiapan siswa untuk menghormati pi- hak atau orang lain dan dapat hidup da- lam masyarakat yang beragam.
 Berangkat  dari  akar  masalah  yang  ber- kaitan dengan problem moral-sosial, se- perti ketidaksopanan, ketidakjujuran, ke- kerasan,  pelanggaran  kegiatan  seksual, dan etos kerja (belajar) yang rendah.
 Persiapan  terbaik  untuk  menyongsong perilaku di tempat kerja.
 Pembelajaran  nilai-nilai  budaya  yang merupakan bagian dari kerja

## Pembahasan
Pembelajaran  Bahasa  di  PG-TPA  Alam Uswatun Khasanah
Kegiatan  pembelajaran  di  PGA  Us- watun Khasanah dibagi menjadi 2 semester per tahun, yaitu semester gasal dan genap. Kegiatan  pembelajaran  selama  1  semester 17  minggu  efektif.  Kegiatan  pembelajaran dilaksanakan  6  hari  dalam  1  minggu,  de- ngan  jumlah  jam  layanan  per  hari  3  jam
atau 180 menit. Proses belajar dilakukan se- cara  individu  dan  kelompok,  sesuai  tahap perkembangan  sosial  anak.  Hal  ini  dimak- sudkan  untuk  mengembangkan  lingkup perkembangan anak.
Pembelajaran  bahasa  di  PGA  Uswa- tun Khasanah dikelompokkan berdasarkan usia perkembangan anak. Pembelajaran ba- hasa menekankan pada penerimaan bahasa dan  pengungkapan  bahasa.  Pembelajaran bahasa pada anak usia 2-5 tahun secara ter- integrasi  antara  keterampilan  menyimak, membaca,  dan  berbicara.  Pada  tingkatan usia  ini,  belum  belajar  menulis.  Pada  usia 2-3 tahun, anak mulai belajar menerima ba- hasa melalui lagu sederhana. Siswa menya- yikan  lagu  sederhana,  seperti  “Balonku, Pelangi,  Pakai  Baju,  Satu-Satu,  Bangun  Ti- dur”,  dan  lain-lain.  Pemilihan  lagu  dise- suaikan  dengan  tema  pembelajaran.  Lagu yang diajarkan sebagian besar ciptaan guru sendiri.  Selanjutnya,  siswa  juga  mampu memahami cerita atau dongeng sederhana. Guru  membacakan  dongeng  tentang  bina- tang.  Siswa  menyimak  dongeng  tersebut. Kemudian,  dengan  bahasa  sederhana  me- reka  menceritakan  kembali  dongeng  terse- but. Pada tahap pembelajaran bahasa  veri- kutnya,  siswa  belajar  memahami  perintah sederhana.  Siswa  melakukan  sesuatu  se- suai  perintah,  seperti  meletakkan  mainan di  atas  meja,  mengambil  mainan  dari  da- lam kotak, mengambil buku dari rak buku, dan sebagainya.
Pada  tingkatan  mengungkapkan  ba- hasa,  anak usia  2-3  tahun  belajar  menggu- nakan  kata  tanya  apa,  siapa,  bagaimana, mengapa, dan di mana. Siswa juga mampu menjawab  pertanyaan  dengan  kalimat  se- derhana.  Selain  itu,  siswa  dapat  berbicara jelas  dan  dipahami  orang  lain.  Dalam  hal ini, siswa dapat menyebut nama-nama ben- da sesuai dengan tema pembelajaran, men- ceritakan  pengalaman  seperti  pengalaman
liburan.  Pada  usia  ini,  anak  juga  belajar menghargai  buku.  Meskipun  belum  dapat membaca, pada usia 2-3 tahun mereka mu- lai  dikenalkan  menghargai  buku.  Seperti mengamati gambar yang ada di buku, ter- tarik  pada  gambar  di  buku,  mengenalkan cara memperlakukan buku, mulai dari mem- buka,  membenarkan  jika  posisi  buku  ter- balik, menyimpan buku di rak yang sudah disediakan.
Pembelajaran  bahasa  pada  usia  3-4 tahun juga difokuskan pada menerima ba- hasa  dan mengungkapkan  bahasa.  Pembe- lajaran  menerima  bahasa  di  usia  ini,  anak mengalami peningkatan dibandingkan usia 2-3  tahun. Mereka  belajar  menirukan  guru membaca  buku,  memegang  buku  dengan benar,  membalik  halaman  satu  per  satu, dan  membaca  dengan  posisi  tubuh  yang benar,  duduk  dan  sesuai  dengan  jarak baca.  Pada usia  ini,  anak sudah  dapat  me- mahami  dua  perintah  sekaligus. Misalnya, ambil  mainan  di  atas  meja,  kemudian  di- berikan kepada guru. Dalam mengungkap- kan bahasa, kelompok usia 3-4 tahun mulai menyatakan keinginan dengan mengguna- kan  kalimat  sederhana,  seperti  saya  ingin main  bola.  Menyebutkan  nama  benda  dan fungsinya.  Mereka  juga  belajar  mencerita- kan pengalaman yang dialami dengan  ce- rita sederhana. Tema pembelajaran hari ini adalah kendaraan tradisional. Anak ditanya satu per satu sudah pernah naik kendaraan tradisional  belum?  Kemudian,  anak  berce- rita tentang pengalamannya. Menunjukkan penghargaan terhadap buku ketika mereka memperlakukan  buku  dengan  baik,  tidak merusak  buku,  meletakkan  dengan  pelan, membuka  lembaran  buku  satu  per  satu, dan tidak mencoret-coret sembarangan.
Usia 4-5 tahun  pembelajaran bahasa di  PGA  Uswatun  Khasanah  menuntut  sis- wa mampu menyimak dan memahami ba- hasa orang lain, mengerti dua perintah se-
cara bersamaan, memahami cerita yang di- bacakan,  dan mempunyai  perbendaharaan kata  sifat,  seperti  baik,  buruk,  berani,  na- kal, dan sebagainya. Pada usia ini, mereka juga  dapat  mengulang  kalimat  sederhana yang diucapkan orang lain. Menjawab per- tanyaan sederhana dengan kalimat yang le- bih runtut. Misalnya, anak diajak membuat eksperimen.  Anak  bertanya,  “Bunda  mau buat  apa?”  Guru  meminta  anak  untuk mengambilkan  gunting.  Anak  bertanya kembali,  “Di  mana  Bunda?”  Berikutnya, siswa  mengungkapkan  perasaan  dengan kata sifat, baik, senang, nakal, dan sebagai- nya.  Di  samping  itu,  siswa  dapat  menye- butkan  kata-kata  yang  berkaitan  dengan kegiatan  sehari-hari,  di  antaranya  makan, minum,  mandi,  cuci  tangan,  dan  sebagai- nya.  Usia  4-5  tahun  pembelajaran  bahasa pada  level  yang  tinggi  dibandingkan  de- ngan usia sebelumnya. Siswa dapat meng- utarakan  pendapat  kepada  orang  lain  ter- kait sesuatu yang dia dengar, lihat, dan ra- sakan. Menyatakan  alasan  jika mengingin- kan sesuatu atau tidak setuju dengan suatu hal.  Menceritakan  kembali  cerita  yang  su- dah pernah dia dengar.
Implementasi  Pendidikan  Karakter  pada Pembelajaran  Bahasa  di  PG-TPA  Alam Uswatun Khasanah
Implementasi  pendidikan  karakter pada  pembelajaran  bahasa  di  PGA  Uswa- tun  Khasanah  tampak  dari  pembelajaran yang  terintegrasi.  Selain  mengintegrasikan tiga  keterampilan  berbahasa,  yaitu  menyi- mak, berbicara, dan membaca. Pembelajar- an bahasa juga terkandung pendidikan ka- rakter.  Pada  awal  dan  akhir  pembelajaran bahasa, siswa berdoa bersama. Hal ini me- nunjukkan  bahwa  penanaman  pendidikan karakter  sudah  dimulai  dari  awal  sampai akhir pembelajaran. Siswa ditanamkan rasa bersyukur dan mengenal Tuhan. Pada pem-
belajaran  anak  usia  2-3  tahun,  pada  saat anak  mendengarkan  cerita  atau  dongeng yang  dibacakan  oleh  guru  mereka  belajar untuk  menyimak,  menghargai  orang  lain, perhatian,  dan  fokus.  Dongeng  yang  dipi- lih disesuaikan dengan indikator moral aga- ma,  sosial,  emosi,  dan  kemandirian.  Pada waktu  melakukan  sesuatu  sesuai  dengan perintah  guru,  pendidikan  karakter  yang ditanamkan di antaranya merespons orang lain,  rapi,  disiplin,  dan  berbagi  dengan  te- man. Pembelajaran bahasa terkait penghar- gaan  terhadap  buku, siswa  diberikan  pen- didikan  nilai  tentang  menghargai  sesuatu, merawat,  dan  mencintai  lingkungan  ter- masuk buku.
Kelompok usia 3-4 tahun, implemen- tasi  pendidikan  karakter  pada  pembelajar- an  bahasa  dapat  diamati  ketika  siswa  me- nirukan  cara  orang  membaca  buku,  me- megang  buku,  membaca  dengan  posisi yang  benar.  Siswa  menghargai  orang  lain ketika  berbicara,  menghargai  sesuatu,  dan tertib.  Selain  itu,  pendidikan  nilai  tampak juga pada saat siswa melakukan dua perin- tah  yang  dilakukan  secara  bersamaan.  Ka- rakter  yang  ditanamkan  bersikap  sopan, patuh,  dan  bertanggung  jawab.  Pembela- jaran  mengungkapkan  bahasa  dengan  to- pik menceritakan pengalaman yang dialami juga  termuat  pendidikan  nilai  tentang  si- kap berbagai kepada orang lain, menghar- gai  orang  lain,  meyayangi  ciptaan  Tuhan, orang tua, teman, lingkungan, binatang, ta- naman,  dan  sebagainya.  Pada  pembelajar- an  mengungkapkan  bahasa,  siswa memin- ta  guru  membacakan  buku,  tampak  cara mengungkapkan keinginan mereka dengan bahasa  yang  baik,  sopan,  menghargai orang lain, tertib, disiplin, dan menghargai sesuatu  dengan  menggunakan  dan  me- ngembalikan buku di tempat se-mula.
Implementasi  pendidikan  karakter pada pembelajaran bahasa di usia anak 4-5
tahun  juga  tampak  pada  kegiatan  belajar menyimak  bahasa  orang  lain,  melakukan dua  perintah  sekaligus,  memahami  cerita yang dibacakan guru, dan mengenal bebe- rapa  kata  sifat.  Pendidikan  karakter  yang ditanamkan  dalam  kegiatan  belajar  terse- but  di  antaranya  mengahargai  orang  lain, sopan, patuh, disiplin, tanggung jawab, per- hatian, dan berani. Pada pembelajaran mengungkapkan  bahasa,  terintegrasi  anta- ra pendidikan karakter dengan keterampil- an  berbahasa.  Siswa  dapat  mengulang  ka- limat  sederhana  yang  diucapkan  orang lain, menjawab pertanyaan sederhana yang diajukan guru, dan menyebutkan kata-kata yang berkaitan dengan kegiatan sehari-ha- ri. Hal ini mengandung nilai patuh, meng- hargai  orang  lain,  disiplin,  berani,  tang- gung jawab. Penanaman pendidikan karak- ter  juga  tampak  ketika  siswa  mengutara- kan pendapat kepada orang lain, menyata- kan  alasan  terhadap  sesuatu yang  diingin- kan,  dan  menceritakan  kembali  dongeng yang  pernah  didengar.  Pendidikan  karak- ter yang ditanamkan dalam kegiatan terse- but  adalah  sikap  berani,  bertanggung  ja- wab,  supel,  menghargai  orang  lain,  dan mencintai sesama.
Implementasi pendidikan karakter pada  pembelajaran  bahasa  di  PGA  Uswa- tun  Khasanah  pada  usia  2-5  tahun  secara terintegrasi  dan  berjenjang,  sesuai  usia anak.  Pembelajaran  bahasa  secara  terinte- grasi, yaitu menyimak, berbicara, dan mem- baca.  Keterampilan  menulis  belum  diajar- kan pada usia ini. Pendidikan karakter yang diinginkan adalah membangun kemandiri- an  anak,  peka  terhadap  lingkungan,  cinta budaya,  dan  pembelajaran  yang  konteks- tual.  Pembelajaran  di  PGA  Uswatun  Kha- sanah menekankan pada pembelajaran yang kontekstual.  Anak  diajak  terlibat  langsung dalam  tema-tema pembelajaran, seperti  te- ma  kendaraan  tradisional.  Anak  diajak
naik  andong  berkeliling  desa.  Anak  diajak menanam  padi  di  sawah,  mengenal  nasi wiwit yang dibuat petani, menangkap ikan, memberikan  bantuan  atau  paket sembako pada orang-orang yang membutuhkan, dan sebagainya. Pelibatan anak secara langsung menjadi  cara  untuk  menanamkan  pendi- dikan karakter. Pada diri anak ditunjukkan bagaimana  mensyukuri  nikmat  Tuhan  de- ngan  mengenal  alam  sekitar,  menghargai orang lain, menyayangi sesama, perhatian, berani,  disiplin,  patuh,  tanggung  jawab, dan sopan.
Adapun  strategi  pelaksanaan  pendi- dikan karakter yang diterapkan di sekolah dapat dilakukan melalui empat cara, seper- ti  yang  telah  dikemukakan  oleh    Sudrajat (2011:54), yaitu: (1) pembelajaran (teaching); (2)  keteladanan  (modeling);  (3)  penguatan (reinforcing);  dan  (4)  pembiasaan  (habituat- ing ). Pendidikan karakter pada pembelajar- an bahasa di PGA Uswatun Khasanah me- nerapkan  keempat  unsur  tersebut.  Kete- ladanan  dilakukan  oleh  semua  elemen  se- kolah, seperti menjawab salam, mencuci ta- ngan sebelum makan, dan berbagi makan- an  kepada  teman.  Adapun  penguatan  dan pembiasaan dilakukan untuk menanamkan karakter  seperti  kejujuran,  kepatuhan,  ke- sopanan, saling menghormati, dan sebagai- nya.
Adapun penilaian mencakup dua bi- dang  pengembangan.  Pertama,  bidang  pe- ngembangan pembiasaan yang meliputi ni- lai-nilai  agama,  moral,  sosial  emosional, dan  kemandirian.  Kedua,  bidang  pengem- bangan  kemampuan  dasar  yang  meliputi kemampuan berbahasa, kognitif, fisik/mo- torik,  dan  seni.  Teknik  penilaian  hasil  be- lajar dilakukan melalui empat kegiatan, se- bagai berikut.
 Observasi,  pengumpulan  data  untuk mendapatkan  informasi  dengan  cara
pengamatan  langsung  terhadap  sikap dan perilaku anak.
 Catatan  anekdot,  catatan  tentang  sikap dan perilaku anak secara khusus (peris- tiwa yang terjadi secara insidental).
 Percakapan,  dilakukan  untuk  menda- patkan  informasi  tentang  pengetahuan atau  penalaran  anak  mengenai  sesuatu hal.
 Penugasan,  cara  penilaian  berupa  pem- berian tugas yang harus dikerjakan anak didik dalam waktu tertentu, baik secara perorangan  maupun  kelompok.  Misal- nya  melakukan  percobaan  mencampur warna.
Implementasi  pendidikan  karakter terhadap peserta didik di sekolah menegah pertama dan sekolah dasar antara lain juga telah  dilakukan  oleh  Maksudin  (2012)  dan Khairudin  &  Susiwi  (2013).  Keduanya  me- nyimpulkan bahwa pembinaan dan karak- ter  yang  dilakukan  secara  terencana  dan diselenggarakan  dengan  baik  diharapkan dapat  menghasilkan  peserta  didik  yang berkarakter sebagaimana diharapkan.

## PENUTUP
Berdasarkan hasil penelitian dan pem- bahasan  di  atas  dapat  disimpulkan  bahwa pembelajaran bahasa di PGA Uswatun Kha- sanah diketegorikan menjadi dua, yaitu pe- nerimaan  bahasa  dan  mengungkapan  ba- hasa. Selain itu, pembelajaran bahasa dise- suaikan dengan tingkat perkembangan sis- wa,  dalam  hal  ini  usia.  Pengelompokkan kegiatan  belajar  bahasa  dibagi  menjadi  3 kelompok  usia,  yaitu  2-3  tahun,  3-4  tahun, dan  4-5  tahun.  Masing-masing  usia  memi- liki  standar  pencapaian  pembelajaran  ba- hasa yang berbeda. Pembelajaran bahasa di setiap  kelompok  usia  juga  secara  terinte- grasi  antara  tiga  keterampilan  berbahasa, yaitu  menyimak,  berbicara,  dan  membaca. Keterampilan  menulis  belum  diajarkan  di
PGA  Uswatun  Khasanah  mengingat  usia perkembangan  anak  yang  belajar  sambil bermain.
Implementasi  pendidikan  karakter pada pembelajaran bahasa terdapat di ber- bagai  kelompok  usia.  Pendidikan  karakter juga  muncul  di  setiap  tema  pembelajaran bahasa. Karakter yang ditanamkan di anta- ranya  mengenal  Tuhan,  menyayangi  se- sama (orang tua, guru, teman, orang-orang di  sekitarnya),  menyayangi  ciptaan  Tuhan seperti  hewan  dan  tanaman,  menghargai orang  lain,  patuh  kepada  guru  dan  orang tua,  disiplin,  rapi,  tanggung  jawab,  men- cintai  lingkungan,  dan  memiliki  keberani- an.

## UCAPAN TERIMA KASIH
Peneliti  mengucapkan  terima  kasih kepada semua pihak yang telah membantu penelitian  ini.  Semoga  hal  itu  semua  me- rupakan  sesuatu  bernilai  ibadah.  Ucapan terima  kasih  juga  diucapkan untuk  dewan redaksi Jurnal Pendidikan Karakter yang me- muat artikel ini.

## DAFTAR PUSTAKA
Asmani,  Jamal  Ma’mur.  2011.  Buku  Pandu- an  Internalisasi  Pendidikan  Karakter  di
Sekolah . Yogyakarta: DIVA Press.
Khoirudin, Moh & Susiwi. 2013. “Pendidik- an  Karakter  melalui  Pengembangan Budaya Sekolah di Sekolah Islam Ter- padu  Salman  Al  Farisi  Yogyakarta”, dalam  Jurnal  Pendidikan  Karakter,  Th.
III, No. 1, hlm. 77-86.
Play  Group Alam  Uswatun  Hasanah.  2013.
Kurikulum  Play  Group  Alam  Uswatun Khasanah .  Yogyakarta:  Play  Group Alam Uswatun Khasanah.
Maksudin.  2012.  “Sistem  Boarding  School SMP Islam  Terpadu Abu  Bakar  Yog- yakarta,  Tranformasi  dan  Humanis- me Religius”, dalam Cakrawala Pendi- dikan , Th. XXXI, No. 1, hlm. 38-54.
Sudrajat, Ajat. 2011. “Mengapa Pendidikan Karakter?”  dalam  Jurnal  Pendidikan Karakter , Th. I, No. 1, hlm.47-58.
Suharjana.  2011.  “Model  Pengembangan Karakter melalui Pendidikan Jasmani dan  Olahraga”  dalam  Zuchdi,  dkk (Ed.).  Pendidikan  Karakter:  dalam  Per- spektif  Teori  dan  Praktik .  Yogyakarta: UNY Press.
Wibowo,  Timothy.  2011.  “Pentingnya  Pen- didikan  Karakter  dalam  Dunia  Pen- didikan”  dalam  http://www.pendi- dikankarakter.com/  diunduh  pada 18 Maret 2013.
Zuchdi,  Darmiyati,  Zuhdan  Kun  Prasetya, dan  Muhsinatun  Siasah  Masruri. 2012. Model Pendidikan Karakter (Terin- tegrasi dalam Pembelajaran dan Pengem- bangan  Kultur  Sekolah) .  Yogyakarta:
UNY Press.
Zuchdi, Darmiyati. 2011. “Bahasa dan Sas- tra Indonesia sebagai Wahana Pendi- dikan  Karakter”  dalam  Zuchdi  (Ed.). Pendidikan  Karakter:  dalam  Perspektif Teori  dan  Praktik .  Yogyakarta:  UNY Press.