## EFFECT OF IMPLEMENTATION STRATEGY TWO AGAINST UNDERSTANDING OF MATHEMATICAL CONCEPTS SISWAKELAS
This research is motivated by the ability of  understanding  mathematical  concepts  of students is still low, students are less active in the learning  process,  students  do  not  want  to the  learning  process. The  study  aims  to determine  how  the  student  activity  during  the learning  of  mathematics  and  whether  the understanding of mathematical concepts students use  active  learning  types The  Power  of  Two better  than  understanding  of concepts students with conventional learning.
The  type  of  research  is  experiment. research population is all students of class VII of SMP  Negeri  1  Lunang.  Random  sampling technique, was elected the seventh grade students as an experimental class and class students VII2

## Keywords: strategies the power of two

## PENGARUH PENERAPAN TERHADAP PEMAHAMAN VIISMP NEGERI 1 LUNANG
Penelitian  ini  dilatarbelakangi  oleh kemampuan  pemahaman  konsep  matematis siswa  masih  rendah,  siswa  kurang  aktif  dalam proses  pembelajaran,  siswa  tidak  mau  bertanya dalam  proses  pembelajaran.  Penelitian  bertujuan untuk  mengetahui  bagaimana  aktivitas  siswa selama  pembelajaran  matematika  dan  apakah pemahaman konsep matematis siswa menggunakan pembelajaran aktif tipe of  Two  lebih  baik  daripada  pemahaman  konsep
Jurnal Ilmiah Pendidikan Scholastic

## EFFECT OF IMPLEMENTATION STRATEGY THE POWER OF AGAINST UNDERSTANDING OF MATHEMATICAL CONCEPTS SISWAKELAS STATE VIISMP 1 LUNANG
YUSNELFI DANIAL
Volume 1  Nomor 1 JIPS ISSN: 2579-5449

## ABSTRACT
This research is motivated by the ability of  understanding  mathematical  concepts  of students is still low, students are less active in the learning  process,  students  do  not  want  to  ask  in
The  study  aims  to determine  how  the  student  activity  during  the learning  of  mathematics  and  whether  the understanding of mathematical concepts students The  Power  of  Two is better  than  understanding  of  mathematical concepts students with conventional learning.
The  type  of  research  is  experiment. The research population is all students of class VII of SMP  Negeri  1  Lunang.  Random  sampling was elected the seventh grade students class and class students VII2
as  the  control  class. The  research  instrument  is the  observation  sheet  and  the  last  one  with  the conceptual  understanding  indicator.
test used in essay form with test reliability r11 = 0.91 hypothesis testing used the help MINITAB.
Based on the analysis of data obtained by the P-value =  0.012  smaller  than hypothesis  is  accepted. So  it  concluded  that students 'understanding of mathematical concepts with the application of active le strategy types The  Power  of  Two the students' understanding mathematical concepts  with  conventional  teaching  seventh grade students of SMP Negeri 1 Lunang.

## the power of two

## PENERAPAN STRATEGI THE POWER OF TWO PEMAHAMAN KONSEP MATEMATIS SISWAKELAS VIISMP NEGERI 1 LUNANG

## ABSTRAK
Penelitian  ini  dilatarbelakangi  oleh kemampuan  pemahaman  konsep  matematis siswa  masih  rendah,  siswa  kurang  aktif  dalam proses  pembelajaran,  siswa  tidak  mau  bertanya dalam  proses  pembelajaran.  Penelitian  bertujuan untuk  mengetahui  bagaimana  aktivitas  siswa selama  pembelajaran  matematika  dan  apakah pemahaman konsep matematis siswa menggunakan pembelajaran aktif tipe The Power lebih  baik  daripada  pemahaman  konsep
matematis siswa dengan pembelajaran konvensional.
Jenis  penelitian  adalah  eksperimen. Populasi penelitian adalah seluruhsiswa kelas VII SMP  Negeri  1  Lunang.  Teknik  pengambilan sampel  secara  acak  (Random siswa  kelas  VII  sebagai  kelas  eksperimen  dan siswa  kelas  VII2  sebagai  kelas  kontrol. Instrumen penelitian adalah lembar obse terakhir  dengan  indikator  pemahaman  konsep.

## Jurnal Ilmiah Pendidikan Scholastic

## THE POWER OF AGAINST UNDERSTANDING OF MATHEMATICAL STATE VIISMP 1 LUNANG
The  research  instrument  is the  observation  sheet  and  the  last  one  with  the conceptual  understanding  indicator. The  form  of test used in essay form with test reliability r11 = 0.91 hypothesis testing used t-test one party with
Based on the analysis of data obtained by =  0.012  smaller  than the  research So  it  concluded  that students 'understanding of mathematical concepts with the application of active learning The  Power  of  Two is  better  than the students' understanding mathematical concepts  with  conventional  teaching  seventh grade students of SMP Negeri 1 Lunang.

## THE POWER OF TWO SISWAKELAS
matematis siswa dengan pembelajaran
Jenis  penelitian  adalah  eksperimen. asi penelitian adalah seluruhsiswa kelas VII SMP  Negeri  1  Lunang.  Teknik  pengambilan Random  Sampling),  terpilih siswa  kelas  VII  sebagai  kelas  eksperimen  dan siswa  kelas  VII2  sebagai  kelas  kontrol. Instrumen penelitian adalah lembar observasi dan terakhir  dengan  indikator  pemahaman  konsep.
Bentuk  tes  yang  digunakan  berbentuk  essai dengan  reliabilitas  tes  r11  =  0,91  pengujian hipotesis yang digunakan uji-t satu pihak dengan bantuan MINITAB.
Berdasarkan hasil analisis data diperoleh P-value  =  0,012  lebih  kecil  dari = 0,05, maka hipotesis penelitian diterima. Sehingga
disimpulkan bahwa pemahaman konsep matematis  siswa  dengan  penerapan  strategi pembelajaran  aktif  tipe  The  Power  of  Two  lebih baik  dari  pada  pemahaman  konsep  matematis siswa  dengan  pembelajaran  konvensional  siswa kelas VII SMP Negeri 1 Lunang.

## Kata kunci: Strategi The Power of Two

## I   PENDAHULUAN
Matematika merupakan ilmu dasar yang diperlukan untuk  menunjang  keberhasilan  dalam menempuh  jenjang  pendidikan,  mulai  dari jenjang  pendidikan  dasar,  menengah,  sampai dengan  perguruan  tinggi.  Matematika  dapat mengembangkan  kemampuan  berpikir  logis, kritis dan sistematis. Matematika sangat berperan untuk bekal pengetahuan dan untuk pembentukan sikap  serta  pola  pikir  siswa  baik  dari  segi pemahaman  konsep  matematis,  komunikasi  dan penalaran,  pemecahan  masalah,  serta  siswa memiliki  sikap  menghargai  akan  kegunaan matematika dalam kehidupan mereka.
Tujuan pembelajaran matematika tercapai, apabila  guru  diharapkan  mampu  membimbing siswa  dalam  belajar.  Untuk  meningkatkan kualitas  pembelajaran  matematika,  maka  dalam mempelajari  matematika  siswa  harus  menguasai berbagai kemampuan matematis. Hal ini
dijelaskan dalam tujuan pembelajaran matematika  yaitu  agar  siswa  mempunyai kemampuan  pemahaman  konsep,  kemampuan pemecahan  masalah,  dan  kemampuan  penalaran dan  komunikasi.  Siswa  harus    aktif  dalam pembelajaran  agar  siswa  memiliki  semua kemampuan ini, dalam belajar siswa tidak hanya menanti penjelasan dari guru tetapi siswa belajar menemukan  sendiri  konsep  dari  materi  yang sedang dipelajari.
Berdasarkan  observasi  yang  dilakukan pada  tanggal  7  September  2015  bahwa  hasil belajar  matematika  siswa  kelas  VII  SMPN  1 Lunang  Tahun  Pelajaran  2015/2016  masih  di bawah KKM. Hal ini dapat terlihat pada Tabel 1:
Persentase  Siswa  yang  Mencapai Ketuntasan  Belajar  Matematika  di  Kelas  VII SMPN  1  Lunang  pada  Ujian      Semester  Ganjil Tahun Pelajaran 2015/2016 Kelas Jumlah Siswa Ketuntasan Tuntas  Persentase (%) Tidak Tuntas Persentase (%) VII.1 29 7 24 22 76 VII.2 30 3 10 27 90 VII.3 30 2 7 28 93 VII.4 30 1 3 29 97 Jumlah 119 13 106
Sumber: Guru Bidang Studi Matematika SMPN 1 Lunang Berdasarkan  Tabel  1  terlihat  masih banyak  siswa  yang  belum  tuntas  dalam pembelajaran  matematika.  Kriteria  Ketuntasan Minimal  (KKM)  sekolah  untuk  mata  pelajaran matematika di SMPN 1 Lunang adalah 75.
Kondisi ini diperkirakan bahwa pembelajaran masih bersifat satu arah. Akibatnya banyak  siswa  yang  tidak  memperhatikan  guru selama pembelajaran berlangsung. Siswa cenderung pasif, saat guru memberikan kesempatan  untuk  bertanya,  siswa  tidak  mau bertanya  tentang  materi  yang  tidak  mereka
pahami,  karena  mereka  malu  dan  takut  diejek temannya.  Sewaktu  diberikan  contoh  soal  hanya sebagian kecil siswa yang mengerjakan, sebagian besar siswa hanya menunggu jawaban dari teman sebangku  dan  teman  yang  duduk  dibelakang bangkunya.  Hal ini  terlihat  ketika  diberikan  soal dengan pokok bahasan tentang faktorisasi bentuk aljabar, dengan sub bahasan yaitu operasi hitung pada  bentuk  aljabar.  Seperti  pada  soal  di  bawah ini :
Sederhanakan bentuk-bentuk aljabar berikut :
a. 15 + 9 − 18 = ⋯
b. 9 + 6 − 7 = ⋯ c. 18 − 5( − 3 ) = ⋯
Hasil jawaban siswa dapat dilihat pada Gambar dibawah ini:
Gambar 1.Lembar Jawaban Siswa
Berdasarkan  Gambar  1,  siswa  tidak  bisa membedakan  variabel dan pada  operasi hitung  bentuk  aljabar.  Diketahui 9 + 6 − 7 = …, sedangkan konsep operasi hitung bentuk aljabar  dibutuhkan  pemahaman  siswa  tentang variabel   dan  , sehingga dalam jawaban siswa langsung  melakukan  operasi  hitung  dan  tidak membedakan variabelnya. Siswa tidak mengetahui  konsep  bentuk  aljabar.  Hal  ini menunjukkan bahwa siswa tidak dapat menyatakan ulang sebuah konsep dan siswa tidak dapat  mengklasifikasi  objek  menurut  sifat-sifat tertentu sesuai dengan konsep.
Hasil  wawancara  yang  dilakukan  dengan guru menunjukkan siswa kurang aktif dan kurang berpartisipasi dalam proses pembelajaran, sehingga  proses  pembelajaran  bersifat  satu  arah. Ketika guru menjelaskan materi dan memberikan latihan,  Siswa  tidak  mau  bertanya  dalam  proses pembelajaran.  Hal  ini  disebabkan  pemahaman konsep matematis siswa masih rendah.
Hasil  wawancara  dengan  beberapa  orang siswa  diperoleh  bahwa  guru  mengajar  kurang bervariasi  sehingga  siswa  merasa  bosan,  siswa tidak terbiasa bertanya kepada guru karena takut dan  malu  ditertawakan  siswa  lain.  Jika menemukan  kesulitan  siswa  memilih  bertanya kepada teman yang dianggap lebih mengerti.
Salah  satu  alternatif  untuk  mengatasi permasalahan  diatas  adalah  dengan  menerapkan strategi  pembelajaran  aktif  tipe  The  Power  Of Two. Strategi pembelajaran aktif tipe The Power Of  Two  menurut  Silberman  (2007:173-174) adalah “kekuatan dua orang“. The Power Of Two merupakan  salah  satu  stategi  pembelajaran berbasis  pembelajaran  aktif.  Tipe  The  Power  Of Two  dilakukan  dengan  cara  meminta  siswa bekerja secara individu dengan hal tersebut akan dapat  membuat  siswa  lebih  aktif.  Setelah  itu, siswa  berdiskusi  dengan  pasangan  mereka diminta  saling  berbagi  pengetahuan  sehingga
siswa  saling  berbagi  satu  sama  lain  dan  siswa bertukar pendapat. Sehingga, dapat meningkatkan  pemahaman  konsep  matematis siswa.
Berdasarkan uraian di atas, maka dilakukan  penelitian  dengan  judul  “Pengaruh Strategi  Pembelajaran  Aktif  Tipe  The  Power  Of Two  Terhadap  Pemahaman  Konsep  Matematis Siswa Kelas VII SMP Negeri 1 Lunang”.
Identifikasi  Masalah:  1)  guru mendominasi  kegiatan  pembelajaran  di  kelas.  2) siswa  tidak  mau  bertanya  dalam  proses pembelajaran. 3) siswa  kurang aktif dan kurang berpartisipasi  dalam  proses  belajar.  4)  hasil belajar siswa masih di bawah Kriteria Ketuntasan Minimal (KKM). 5) pemahaman konsep matematis siswa masih rendah.
Pembatasan  Masalah  1)  siswa  kurang aktif  dalam  proses  pembelajaran.  2)  siswa  tidak mau  bertanya  dalam  proses  pembelajaran.  3) pemahaman  konsep  matematis  siswa  masih rendah.
Rumusan  Masalah,  1)  bagaimana aktivitas  siswa  dengan  penerapan  strategi pembelajaran  aktif  The  Power  Of  Two?  2) apakah  pemahaman  konsep  matematis  siswa dengan  penerapan  strategi  pembelajaran  aktif The  Power  Of  Two  lebih  baik  dari  pada pemahaman  konsep  matematis  siswa  dengan penerapan  pembelajaran  Konvensional  Siswa kelas  VII  SMPN  1  Lunang  Tahun  Pelajaran 2015/2016?
Tujuan  Penelitian,  1)  mengetahui bagaimana  aktivitas  siswa  selama  pembelajaran matematika  dengan  menerapkan  pembelajaran aktif tipe The Power Of Two di kelas VII SMPN 1  Lunang.    2)  mengetahui  apakah  pemahaman konsep  matematis  siswa  dengan  menerapkan srategi  pembelajaran  aktif  tipe  The  Power  Of Two  lebih  baik  dari  pada  pemahaman  konsep matematis siswa dengan menerapkan
pembelajaran  konvensional  siswa  kelas  VII SMPN 1 Lunang Tahun Pelajaran 2015/2016.
Kerangka
Pikir, Berdasarkan masalah dan teori yang telah dikemukakan maka penulis  dapat  memberikan  gambaran  bahwa dalam  proses  pembelajaran,  seorang  guru  harus dapat melaksanakan proses pembelajaran dengan menggunakan  berbagai  strategi  pembelajaran aktif  agar  proses  pembelajaran  dapat  berjalan dengan  baik  dan  hasil  belajar  serta  pemahaman siswa  terhadap  konsep  matematika  juga  lebih meningkat.
Strategi  The  Power  Of  Two  dapat diartikan  sebagai  kekuatan  dua  orang.  Dalam proses  pembelajaran  diminta  partisipasi  siswa untuk  mendiskusikan  materi  pelajaran    tentang materi yang kurang dipahami secara
berpasangan.
Pembelajaran  aktif  tipe  The  Power  Of Two  memberi  kesempatan  kepada  siswa  untuk berdiskusi dengan temannya dan mengetahui dari konsep-konsep  matematika.  Pemahaman  konsep merupakan  salah  satu  kecakapan  matematika, dalam  pemahaman  konsep  siswa  mampu  untuk menguasai konsep, operasi dan relasi matematis.
Berdasarkan  latar  belakang  dan  kajian teori  maka  hipotesis  dalam  penelitian  ini  adalah “Pemahaman  konsep  matematika  siswa  yang diajar  dengan  menggunakan  strategi  The  Power Of Two lebih baik dari pada pemahaman konsep matematika siswa yang belajar dengan menggunakan  pembelajaran  konvesional  siswa kelas VII SMPN 1 Lunang”.

## II   METODE PENELITIAN
Waktu  penelitian  yaitu  dimulai  dari tanggal  5  September  2015  sampai  dengan  20 November  2015.  Penelitian  dilaksanakan  di SMPN 1 Lunang Kabupaten Pesisir Selatan. Desain Penelitian
Berdasarkan  permasalahan  yang  telah dikemukakan  maka  jenis  penelitian  adalah penelitian  eksperimen.  Menurut  Arikunto (2006: 3)  “penelitian  eksperimen  adalah  suatu  cara untuk mencari hubungan sebab akibat (hubungan
kausal) antara dua faktor yang sengaja ditimbulkan  oleh  peneliti  dengan  mengeliminasi atau  mengurangi  atau  menyisihkan  faktor–faktor lain  yang  mengganggu”.  Jadi  eksperimen dilakukan  dengan  maksud  untuk  melihat  akibat suatu perlakuan.
Model rancangan penelitian adalah Random terhadap subjek seperti yang digambarkan pada Tabel 4:
Tabel 4. Rancangan Penelitian Random Terhadap Subjek Kelas Perlakuan Tes akhir Eksperimen X T 2 Kontrol - T 2 Sumber : Arikunto (2006: 87) Keterangan:
X = Pembelajaran menggunakan strategi The power of two T 2 = Tes akhir yang diberikan pada kelas eksperimen dan kelas   kontrol pada akhir penelitian
Populasi  dan  Sampel,  menurut  Arikunto (2006: 130) “Populasi adalah keseluruhan subjek penelitian”.  Populasi  dalam  penelitian  yang dilakukan adalah seluruh siswa kelas VII SMPN 1  Lunang  tahun  pelajaran  2015/2016,  seperti terlihat pada tabel 5: Tabel 5: Jumlah Siswa Kelas VII SMPN 1 LunangTahun Pelajaran  2015/2016 No Kelas Jumlah 1. VII 1 29 2. VII 2 30 3. VII 3 30 4. VII 4 30 Jumlah 119
Menurut  Arikunto  (2006:  131)  “Sampel adalah  sebagian  atau  wakil  populasi  yang diteliti”.  Sesuai  dengan  masalah  yang  diteliti, maka dibutuhkan dua kelas sebagai sampel yaitu kelas  eksperimen  dan  kelas  kontrol.  Penentuan sampel  dalam  penelitian  ini  dilakukan  dengan langkah sebagai berikut: a) Mengumpulkan nilai
ujian  semester  1  matematika  siswa  kelas  VII SMPN  1  Lunang    tahun  ajaran  2015/2016.    b) Melakukan  uji  normalitas  populasi  bertujuan untuk  melihat  apakah  populasi  berdistribusi normal atau tidak.
Pengujian  hipotesis  dilakukan  dengan menggunakan  uji  Anderson  Darling  dengan
bantuan  MINITAB.  Interpretasi  dari  uji ini,  bisa memperhatikan  P-value.  Syafriandi  (2001:4) mengemukakan“Jika  P–value  yang  diperoleh lebih  kecil  dari  taraf  nyata  yang  ditetapkan  ( α ) maka tolak H atau sebaliknya terima H ”. Instrumen  penelitian  merupakan  alat untuk  memperoleh  data  tentang  hasil  belajar. Instrumen  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini adalah:  Lembar  observasi  digunakan  untuk mengetahui  aktivitas-aktivitas  siswa  selama mengikuti  proses  pembelajaran  dengan  strategi pembelajaran  aktif  tipe  The  Power  Of  Two. Penyusunan  lembar  observasi  megikuti  tahap- tahap  sebagai  berikut:  1)  Merancang  lembar observasi  Menentukan  komponen-komponen/ indikator  aktivitas  yang  akan  diamati.    1)  Siswa memperhatikan penjelasan materi yang disampaikan oleh guru dalam proses pembelajaran  dengan  duduk  tenang  dan  tidak meribut dengan teman sebangku. 2) Siswa berani bertanya  kepada  guru  atau  teman.  3)  Siswa mendengarkan  dan  menyelesaikan  soal  yang dibacakan  oleh  guru.  4)  Siswa  bersemangat berani tampil didepan kelas.
Memvalidasi  lembar  observasi  yang digunakan,  hal  ini  dilakukan  untuk  mengetahui apakah  lembar  observasi  sudah  layak  digunakan observer  dalam  pengamatan.  Lembar  observasi divalidasi  oleh  pembimbing.  Lembar  observasi akan  diisi  pada  setiap  pertemuan  oleh  dua observer.  Observer  pada  penelitian  ini  adalah guru  bidang  studi  matematika  SMPN  1  Lunang, dimana  pertemuan  yang  menjadi  pengamatan adalah  pertemuan  pertama,  kedua,  ketiga  dan keempat.  Dari  lembar  observasi  ini  akan  dilihat perkembangan  aktivitas  belajar  matematika
siswa dari pertemuan pertama sampai pertemuan terakhir.
Tes  yang  diberikan  dalam  bentuk  tes tertulis  berupa  soal-soal  dalam  bentuk  esai berdasarkan pokok bahasan yang telah dipelajari. Tes  tersebut  berfungsi  sebagai  alat  ukur,  yaitu untuk  mengukur  pemahaman  konsep  siswa. Dalam  penyusuan  tes  tersebut  langkah-langkah yang  dilakukan  adalah:  1)  Menentukan  tujuan mengadakan  tes  yaitu  untuk  mengetahui  tingkat pemahaman konsep matematis siswa, 2) Membuat batasan terhadap materi pelajaran yang akan  diuji.  3)  Membuat  kisi-kisi  soal  yang memuat  indikator  pemahaman  konsep.  4) Menyusun  soal-soal  tes  akhir  Membuat  kunci jawaban soal tes akhir
Validitas  adalah  tingkat  ketepatan  tes. Satu tes dikatakan valid apabila tes tersebut dapat mengukur apa yang seharusnya diukur. Validitas yang  digunakan  dalam  penelitian  dilakukan adalah  validitas  isi  atau  validitas  kurikuler. Menurut  Arikunto  (2006:  67)  “Sebuah  tes dikatakan  memiliki  validitas  isi  apabila  tujuan khusus  tertentu  sejajar  dengan  materi  atau  isi pembelajaran  yang  diberikan,  oleh  karena  itu materi  yang  diajarkan  tertera  dalam  kurikulum maka validasi isi ini sering juga disebut validitas kurikuler”.  Tes  yang  akan  diberikan  pada penelitian  ini  berdasarkan  kurikulum  dan  materi telah  diajarkan  oleh  guru  serta  didahului  dengan pembuatan  kisi-kisi  soal.  Maka  validitas  ini disebut validitas isi.
Tahap  akhir  yaitu  dengan  memberikan tes  akhir  kepada  kedua  kelas  sampel  setelah pokok  pembahasan  selesai  dipelajari.Tes  akhir diberi  skor  berdasarkan  indikator  pemahaman konsep matematis.

## III   HASIL PENELITIAN
Berdasarkan  penelitian  yang  telah dilakukan dari tanggal 5 September  2015 s/d 20 November 2015 pada kelas eksperimen dan kelas kontrol, diperoleh data mengenai aktivitas belajar siswa dan pemahaman konsep matematika siswa. Deskripsi ini bertujuan untuk mengetahui tentang aktivitas  dan  pemahaman  konsep  matematika siswa  setelah  mempelajari  pokok  bahasan lingkaran dengan menerapkan strategi The Power Of Two.
Aktivitas  Belajar  Siswa  Selama  proses pembelajaran  berlangsung  diadakan  observasi tentang aktivitas siswa dalam mengikuti kegiatan belajar  mengajar  di  kelas.  Dalam  penelitian  ini melibatkan dua orang observer. Untuk
mengetahui  hasil  observasi  terhadap  aktivitas belajar  siswa  selama  penelitian,  maka  lembar observasi dianalisis dengan menetukan persentase aktivitas yang diamati.
Berdasarkan Tes hasil belajar yang telah dilaksanakan  diperoleh  data  pemahaman  konsep matematika  siswa  pada  kelas  eksperimen  dan kelas  kontrol.  Soal  tes  akhir  berupa  soal  esai dengan  5  butir  soal.  Jumlah  siswa  pada  kelas eksperimen  sebanyak  29  orang,  dan  yang mengikuti  tes  hasil  belajar  sebanyak  29  orang. Pada kelas kontrol jumlah siswanya 30 orang dan yang  mengikuti  tes  hasil  belajar  sebanyak  30 orang.  Data  mengenai  pemahaman  konsep matematika  siswa  dilihat  dari  hasil  tes  akhir
pemahaman  konsep  matematika  siswa  setelah diberikan  perlakuan  dengan  penerapan  strategi The Power Of Two dan pembelajaran konvensional.  Dari  Skor  tes  hasil  belajar pemahaman  konsep  matematika  tersebut  pada
kelas  eksperimen  dan  kelas  kontrol  dilakukan perhitungan  rata-rata  ( ),  simpangan  baku  (S), skor  tertinggi  (X maks )  dan  skor  terendah  (X min ), hasil perhitungan ini dapat dilihat pada Tabel 13.
Analisis Pemahaman Konsep Matematika Siswa Kelas Sampel Kelas Sampel X S X maks X min Eksperimen 64,03 19,45 85 26 Kontrol 55,07 14,95 76 20
Pada Tabel 13 dapat dilihat bahwa pemahaman konsep matematika siswa kelas eksperimen lebih baik dari pada kelas kontrol. Dari data ini terlihat bahwa nilai rata-rata kelas eksperimen lebih tinggi dari pada kelas kontrol. Pada kelas eksperimen Skor maksimum dan skor minimum lebih tinggi dari kelas kontrol.
Analisis Aktivitas siswa yang diamati dalam penelitian ini adalah sebagai berikut: a) Siswa memperhatikan penjelasan materi yang disampaikan oleh guru dalam proses pembelajaran dengan duduk tenang dan tidak meribut dengan teman sebangku.
Persentase aktivitas siswa memperhatikan penjelasan materi
yang disampaikan oleh guru dalam proses pembelajaran  dengan  duduk  tenang  dan  tidak meribut dengan teman sebangku adalah 41,38%, pertemuan  ke  dua  46,55%,  pertemua  tiga 58,62%,  pertemuan  empat  86,21%.  Kriteria tingkat  keberhasilan  akitivitas  belajar  siswa  dari pertemuan  I  sampai  IV  meningkat.  Hal    ini menunjukkan siswa mulai menyadari pentingnya memperhatikan  materi  dan  tenang  dalam  proses pembelajaran, karena akan mempengaruhi konsentrasi  kita  dalam  menerima  pelajaran.    b) Siswa berani bertanya kepada guru atau teman Persentase siswa Siswa berani bertanya kepada guru atau teman pertama adalah 20,69%,  pertemuan  ke  dua  41,38%,  pertemuan tiga 58,62%, dan pertemuan empat 24%. Kriteria tingkat  keberhasilan  aktivitas  belajar  siswa  pada pertemuan  I,  pertemuan  II,  dan  pertemuan  III meningkat  namun  pada  pertemuan  ke  IV mengalami penurunan karena dari hasil pengamatan  latihan  4  materinya  dianggap  sulit oleh  siswa.  Siswa  mulai  menyadari  dengan bertanya  kepada  guru  atau  teman  banyak  ide yang  didapatkan  untuk  memecahkan  masalah sehingga pada pertemuan I, II, III, dan IV semua siswa  mampu  menjawab  latihan.  c)  Siswa mendengarkan  dan  menyelesaikan  soal  yang dibacakan oleh guru.
Persentase  siswa  yang  mendengarkan
dan  menyelesaikan  soal  yang  dibacakan  guru pertemuan pertama adalah 48,27%, pertemuan ke dua  55,17%,  pertemua  tiga  58,62%,  dan pertemuan  empat  81,03%.  Kriteria  tingkat keberhasilan  aktivitas  belajar  siswa  pada pertemuan I  sedikit, II dan III tergolong banyak dan  pertemuan  IV  tergolong  banyak  sekali.  Dari gambar  5  terlihat  bahwa  aktivitas  siswa  dalam menyelesaikan  soal  meningkat,  karena  siswa telah  menyadari  bahwa  pembelajaran  yang diberikan  guru  bermanfaat,  dan  siswa  telah memahami  materi  yang  disampaikan  guru kemudian  bisa  menyelesaikan  soal  dengan  baik. d)  Siswa  bersemangat  berani  tampil  didepan kelas
Persentase  siswa  yang  bersemangat berani  tampil  didepan  kelas  pada  pertemuan pertama  adalah  24,14%,  pertemuan  ke  dua 44,83%,  pertemua  tiga  62,07%,  dan  pertemuan empat  84,48%.  Krireria  tingkat  keberhasilan aktivitas  belajar  siswa  pada  pertemuan  I tergolong  sedikit  sekali,  pada  pertemuan  II sedikit, pertemuan III tergolong banyak, sedangkan  pada  pertemuan  IV  tergolong  banyak sekali.  Pada  pertemuan  pertama  hanya  sedikit siswa  yang    berani  tampil  didepan  kelas,  hal  ini dikarenakan siswa masih belum berani dan takut salah.  Untuk  mengatasi  hal  tersebut  guru memberikan  pengarahan  kepada  siswa  untuk berani  tampil  di  depan  kelas,  jika  mereka  salah guru  akan  membantu  siswa  selain  itu  guru memberikan  penghargaan  berupa  skor  atau  nilai kepada  siswa  akan  membuat  dia    lebih  berani tampil  di  depan  kelas,  pada  pertemuan berikutnya  terjadi  peningkatan  aktivitas  siswa tersebut.
Untuk  menarik  kesimpulan  dari  hasil penelitian  dan  menjawab  permasalahan  yang telah  dirumuskan  pada  bab  terdahulu.  Sesuai dengan hipotesis dalam penelitian yaitu “Pemahaman konsep matematis siswa menggunakan  strategi  The  Power  Of  Two  lebih baik  dari  pada  pemahaman  konsep  matematis siswa dengan penerapan pembelajaran
konvensional”.  Untuk  mengambil  kesimpulan dari  penelitian  ini  maka  dilakukan  uji  hipotesis dengan  statistik  uji-t.  Sebelum  uji-t  terlebih dahulu  dilakukan  uji  normalitas  dan  uji homogenitas  variansi  kedua  sampel.  Analisis data  untuk  uji  normalitas  dan  uji  homogenitas variansi dilakukan dengan menggunakan MINITAB.
Berdasarkan pengamatan selama penerapan  The  Power  Of  Two,  terlihat  bahwa pada  kelas  ekperimen  lebih  bersemangat  dalam belajar.  Strategi  The  Power  Of  Two  membuat siswa  lebih  menyukai  matematika  karena  setiap masalah/soal  dapat  diselesaikan  dengan  cara berdiskusi  bersama  pasangan.  Presentasi  yang dilakukan  siswa  diakhir  pelajaran juga  membuat siswa  tertantang  untuk  menguasai  penyelesaian soal yang mungkin akan dipresentasikan didepan kelas meskipun hanya sebagian siswa yang maju menyelesaikan soal.
Pada  pertemuan  pertama  di  kelas eksperimen, pelaksanaan strategi kurang berjalan lancar,  terlihat  pada  saat  pembagian  kelompok siswa banyak yang menolak dipasangkan dengan siswa  lain  dan  ada  dari  mereka  yang berhubungan tidak baik. Namun dengan pengarahan  dari  guru  matematika  mereka  siswa mau  menerima  pembagian  kelompok  tersebut. Proses  diskusi  pada  pertemuan  pertama  kurang lancar , terlihat dari banyaknya siswa yang belum bisa  berdiskusi  dengan  pasangannya  dalam menyelesaikan  soal.  Diskusi  yang  tidak  berjalan lancar membuat para siswa menjadi banyak yang mencontek  pekerjaan  pasangan  lain.  Hal  ini dikarenakan siswa belum terbiasa berdiskusi dan menyampaikan  pendapatnya  pada  orang  lain. Untuk  mengatasinya  guru  memberikan  motivasi dan  arahan  tentang  apa  yang  dijelaskan  guru sebelum  membuka  pelajaran.  Berdiskusi  dapat membuat  siswa  bertukar  pendapat  dengan temannya untuk  menyelesaikan soal dan mampu menyelesaikan  soal-soal  dengan  mengikuti langkah-langkah.
Terlihat  siswa  sudah  bisa  memahami soal  dengan  indikator  pemahaman  konsep  yang mengandung indikator menyajikan konsep dalam berbagai bentuk representasi matematis, menyatakan ulang sebuah konsep, dan mengaplikasikan  konsep  atau  algoritma  ke pemecahan  masalah.  Terlihat  dalam  menghitung besar  sudut  keliling  siswa  dapat  melakukan dengan tepat.
Secara keseluruhan pelaksanaan strategi  The  Power  Of  Two  mengalami peningkatan. Siswa sudah mulai terbiasa
berdiskusi berpasangan, menyampaikan pendapat kepada  pasangannya  dan  menanyakan  ha-hal yang  tidak  dimengerti  atau  yang  tidak  sesuai dengan  pemahamannya.  Siswa  juga  sudah  bisa menyatakan  ulang  sebuah  konsep,  menyajikan konsep  dalam  berbagai  bentuk  representasi matematis,  dan  mengaplikasikan  konsep  atau algoritma ke pemecahan masalah. Pada umumnya secara keseluruhan siswa telah mampu mencapai  ketiga  indikator  pemahaman  konsep tersebut.
Proses  pembelajaran  di  kelas  kontrol dilakukan  dengan  menerapkan  pembelajaran konvensional. Guru menjelaskan materi pelajaran terlebih  dahulu.  Guru  memberikan  contoh  soal dan latihan kepada siswa. Siswa tidak memahami apa  yang  akan  dikerjakannnya  dan  mencontek pekerjaan  teman  yang  telah  selesai  menjawab soal. Siswa yang kurang  mengerti lebih memilih untuk  tidak  mengerjakan  latihan  dari  pada bertanya  kepada  guru.  Ketika  guru  memberikan kesempatan  bertanya  untuk  soal  yang  belum dimengerti,  siswa  hanya  diam  dan  tidak  mau bertanya pada guru.
Selama proses pembelajaran siswa dituntut aktif mengikuti pembelajaran. Keaktifan siswa dapat membantu dalam proses pembelajaran.  Dalam  penelitian  ini  peneliti mengamati  aktivitas  belajar  siswa  menggunakan lembar  observasi,  dengan  melibatkan  dua  orang observer.  Aktivitas  yang  dinilai  adalah:  visual activities yaitu: Siswa memperhatikan penjelasan materi yang disampaikan oleh guru dalam proses pembelajaran  dengan  duduk  tenang  dan  tidak meribut  dengan  teman  sebangku.  Oral  activities yaitu:  siswa  bertanya  kepada  guru  atau  teman, Listenig  acitivities  yaitu:  siswa  mendengarkan dan  menyelesaikan  soal  yang  dibacakan  oleh guru, emosional activities yaitu: siswa bersemangat dan berani tampil didepan kelas.
Aktivitas siswa dalam proses pembelajaran,  menggunakan  lembar  observasi dan  dianalisis  dengan  menentukan  persentase aktivitas siswa. Berdasarkan hasil analisis lembar observasi    aktivitas  siswa  diperoleh  bahwa persentase siswa yang memperhatikan penjelasan guru  dalam  proses  pembelajaran  dengan  duduk tenang dan tidak meribut dengan teman sebangku setiap  pertemuannya  mengalami  peningkatan karena hampir semua siswa fokus dengan materi yang disampaikan  guru dengan tenang dan diam disetiap  pertemuan.  Hal  ini  dikarenakan  siswa mulai  menyadari  pentingnya  memperhatikan materi  dalam  proses  pembelajaran,  karena  akan mempengaruhi  konsentrasi  dalam  menerima
pelajaran.
Siswa  bertanya  kepada  guru  atau  teman menyadari  bahwa  dengan  bertanya  kepada  guru atau  teman  banyak  ide  yang  didapatkan  untuk memecahkan masalah  sehingga pada pertemuan I,  II,  III, dan  IV semua siswa  mampu  menjawab latihan.  Kriteria  tingkat  keberhasilan  aktivitas belajar  siswa  pada  pertemuan  I,  pertemuan  II, dan  pertemuan  III  meningkat  namun  pada pertemuan  ke  IV  mengalami  penurunan  karena dari  hasil  pengamatan  latihan  4  materinya dianggap sulit oleh siswa.
Siswa mendengarkan dan menyelesaikan soal yang dibacakan oleh guru meningkat, karena siswa telah menyadari bahwa pembelajaran yang diberikan  guru  bermanfaat,  dan  siswa  telah memahami  materi  yang  disampaikan  guru kemudian  bisa  menyelesaikan  soal  dengan  baik. Kemudian  dengan  adanya  motivasi  akan  lebih membuat siswa bersemangat lagi dalam menyelesaikan  soal.  Dari  hasil  pengamatan Kriteria  tingkat  keberhasilan  aktivitas  belajar siswa  pada  pertemuan  I    sedikit,  II  dan  III tergolong  banyak  dan  pertemuan  IV  tergolong banyak sekali.
Indikator  pada  Emosional  Activities yaitu  siswa  bersemangat  dan  berani  tampil  di depan  kelas.  Pertemuan  pertama  hanya  sedikit siswa yang  berani tampil di depan kelas, hal ini dikarenakan siswa masih belum berani dan takut salah.  Untuk  mengatasi  hal  tersebut  guru memberikan  pengarahan  kepada  siswa  untuk berani  tampil  di  depan  kelas,  jika  mereka  salah guru  akan  membantu  siswa  selain  itu  guru memberikan  penghargaan  berupa  skor  atau  nilai kepada  siswa  akan  membuat  dia    lebih  berani tampil  di  depan  kelas,  pada  pertemuan berikutnya  terjadi  peningkatan  aktivitas  siswa tersebut.
Hasil  analisis  aktivitas  siswa  dapat disimpulkan bahwa aktivitas siswa selama proses pembelajaran  dengan  menerapkan  strategi  The Power Of Two  ada peningkatan.
Tes  Hasil  Belajar  Pemahaman  Konsep Matematis Siswa
Kemampuan pemahaman konsep merupakan  salah  satu  aspek  dari  hasil  belajar. Dalam  kemampuan  pemahaman  konsep  ada beberapa  indikator  yang  diperhatikan,  dalam penelitian ini peneliti hanya mengamati tiga buah indikator  yang  diperhatikan  yaitu  menyatakan ulang  sebuah  konsep,  menyajikan  konsep  dalam berbagai  bentuk  representasi  matematis,  dan mengaplikasikan konsep ke pemecahan masalah.
Setelah  dilakukan  tes  akhir  pada  kelas
sampel,  diperoleh  data  mengenai  kemampuan pemahaman  konsep  siswa.  Dengan  penerapan strategi The Power Of Two  terlihat siswa sudah mampu  memahami  persoalan  yang  diberikan. Dalam menjawab soal yang diberikan siswa pada umumnya memenuhi ketiga indikator pemahaman  konsep  dengan  baik,  seperti  yang terlihat  pada  jawaban  salah  seorang  siswa  di kelas eksperimen pada soal berikut:
Diketahui jari-jari lingkaran = 12 cm.
Jika yang  dipakai  3,14    atau ! , tentukan keliling lingkaran!
Jawaban salah satu siswa kelas eksperimen
Jawaban  siswa  pada  Gambar  10  pada soal  nomor  2a  dengan  indikator  menyatakan ulang  sebuah  konsep  dan  menyajikan  konsep dalam  bentuk  representasi  matematis  dan mengaplikasikan  konsep  atau  algoritma  ke pemecahan masalah. Siswa pada kelas eksperimen  dengan  baik  dan  benar  menyatakan ulang  sebuah  konsep,  menyajikan  konsep  dalam berbagai  bentuk  representasi  matematis  dan mengaplikasikan  konsep  atau  algoritma  ke pemecahan  masalah  dalam  menghitung  keliling lingkaran.
Berdasarkan jawaban siswa pada Gambar  11,  hasil  tes  pemahaman  konsep matematika  pada  soal  2a  siswa  pada  kelas kontrol  bisa  menyatakan  ulang  sebuah  konsep, menyajikan  konsep  dalam  berbagai  bentuk representasi  matematis,  dan  mengaplikasikan konsep  atau  algoritma  ke  pemecahan  masalah mengenai  keliling  dan  luas  lingkaran.  Dalam mengaplikasikan  konsep  atau  algoritma  ke pemecahan  masalah  jawaban  siswa  tidak  tepat. Dari jawaban terlihat dalam melakukan perhitungan  langsung  mendapatkan  hasil  tanpa melalui proses.
Soal  nomor  5  adalah  soal  dengan  tiga indikator  yaitu  menyajikan  konsep  dalam berbagai bentuk representasi matematis, menyatakan ulang sebuah konsep, dan mengaplikasikan  konsep  atau  algoritma  ke pemecahan  masalah.  Hasil  tes  pemahaman konsep matematika siswa pada kelas eksperimen telah memenuhi soal dengan indikator menyajikan  konsep  dalam  berbagai  bentuk representasi matematis, menyatakan ulang sebuah  konsep,  dan  mengaplikasikan  konsep  ke pemecahan  masalah.  Hal  ini  dapat  dilihat  dari hasil kerja siswa pada lembar jawaban nomor 5.
Diketahui  panjang busur lingkaran KL = 30  cm,  NM  =  10  cm  dan  besar ∠KOL = 75 o . Maka besar ∠MON Kendala pada penelitian ini adalah siswa tidak  memperhatikan  penjelasan  guru  dalam proses  pembelajaran  dengan  tidak  duduk  tenang dan  meribut  dengan  teman  sebangku.  Hal  ini disebabkan  karena  siswa  tidak  terbiasa  duduk dengan  teman  sebangku  yang  dibagi  oleh  guru berdasarkan kemampuan akademik siswa. Bukan hanya  itu  emosional  activities  yaitu  siswa bersemangat dan berani tampil didepan kelas.
Pada  proses  pembelajaran  hanya  sedikit siswa yang  berani tampil di depan kelas, hal ini dikarenakan siswa masih belum berani dan takut salah.  Untuk  mengatasi  hal  tersebut  guru memberikan motivasi dan memberikan penghargaan berupa skor atau nilai kepada siswa. Kesimpulan    1)  Aktivitas  belajar  siswa dengan  penerapan  strategi  The  Power  Of  Two
meningkat pada setiap pertemuan. 2) Pemahaman  konsep  matematis  siswa  dengan penerapan strategi The Power Of Two lebih baik daripada  pemahaman  konsep  matematis  siswa dengan  pembelajaran  konvensional  siswa  kelas VII SMPN 1 Lunang tahun pelajaran 2015/2016. Saran  1)  Guru  bidang  studi  khususnya guru  matematika  SMPN  1  Lunang,  agar  lebih memberi  variasi  dalam  proses  pembelajaran seperti  menggunakan  metode-metode  belajar seperti  menggunakan  strategi  The  Power  Of Two.  2)  Peneliti  lain  yang  berminat  diharapkan melakukan  penelitian  lanjutan  pada  sekolah  dan pokok  bahasan  yang  berbeda  dan  pada pertemuan  pertama  diharapkan  peneliti  bisa memberikan  motivasi  kepada  siswa  bahwa dengan  berbagi  pengetahuan  kita  akan  lebih mudah  mengerjakan  tugas  yang  akan  diberikan oleh guru.

## DAFTAR PUSTAKA
Afriyeni,  Rina.  (2012).  Pengaruh  Penerapan Strategi  Pembelajaran  Aktif  Tipe  Peer Lesson Terhadap Kemampuan Pemecahan Masalah  Matematis  Siswa  Kelas  VIII SMPN  10  Padang  Tahun  Pelajaran  2011- 2012. Padang: STKIP PGRI Sumbar
Arikunto, Suharsimi. (2003). Dasar-dasar Evaluasi Pendidikan. Jakarta: Bumi Aksara
. (2010). Prosedur Penelitian.
Jakarta: Rineka Cipta
Depdiknas. (2001).  Penyusunan  Butir-Butir  Soal
Dan Instrumen Penelitian. Jakarta:
Depdiknas
Dimiyati  dan  Mudjiono  (2002).  Belajar  dan Pembelajaran. Jakarta:Rineka Cipta
Iryanti,  Puji.  (2004).  Penilaian  Unjuk  Kerja. Yogyakarta: Depdiknas
Lie,  Anita.  (2002).  Mempraktikkan  Cooperatif Learning  di  Ruang-ruang  Kelas.  Jakarta: Gramedia
Nasution.  (2010).  Berbagai  Pendekatan  Dalam Proses  Belajar  Mengajar.  Jakarta:  Bumi
Aksara Muliyardi. (2002). Strategi Pembelajaran Matematika. Padang: UNP
Rizani,  Andre.  (2009).  Penerapan  Strategi Thinking  Aloud  Pair  Problem  Solving (TAPPS)  diiringi  Teknik  Topical  Review pada pembelajaran matematika siswa kelas VIII  SMP  N  27  Padang.  Padang:  STKIP PGRI Sumbar
Sardiman. (2011). Interaksi dan Motivasi Belajar Mengajar. Jakarta: Raja Grafindo Persada
Shadiq,  Fadjar.  (2009).  Kemahiran  Matematika.
Yogyakarta: Depdiknas
Silberman,  Mel.  (2009).  Active  Learning  (101 Strategi  Pembelajaran  Aktif).  Bandung: Nusamedia
Sudjana.  (2005).  Metode  Statistik.  Bandung:
Tarsito
Sudjana,  Nana.  (2002).  Penilaian  hasil  proses belajar mengajar. Bandung: Remaja
Rosdakarya
Suherman,  Erman  (2003).  Strategi  Pembelajaran
Matematika Kontemporer. Bandung: JICA UPI Tim  Penyusun.  (2007).  Kamus  Besar  Bahasa Indonesia. Jakarta: Balai Pustaka\