## Pengaruh Strategi Pembelajaran Card Sort Terhadap Hasil Belajar Biologi Peserta Didik
Syamsiara Nur
Program Studi Pendidikan Biologi FMIPA Universitas Sulawesi Barat e-mail : nur_syamsiara@yahoo.co.id

## Abstrak
Penelitian  ini  merupakan  penelitian  eksperimen  yang  bertujuan  untuk  menjawab  pertanyaan, tentang  pengaruh  penerapan  stategi  pembelajaran  card  sort  terhadap  hasil  belajar  biologi peserta didik kelas X IPA SMA Negeri 2  Majene.Populasi dalam penelitian ini adalah seluruh peserta  didik  Kelas  X  IPA  SMA  Negeri  2  Majene  tahun  pelajaran  2014/2015.  Dari  4  kelas  X IPA,  dipilih  dua  kelas  yakni  X  IPA-3  sebagai  kelompok  eksperimen  dan  X  IPA-2  sebagai kelompok kontrol. Instrumen penelitian yang digunakan adalah tes hasil belajar biologi. Desain penelitian  yang  digunakan  adalah  pre-post  test  control  group  design.Data  diolah  dengan menggunakan  analisis  statistika  deskriptif  dan  analisis  statistika  inferensial.  Hasil  analisis statistika deskriptif menunjukkan bahwa hasil belajar peserta didik yang diajar dengan strategi pembelajaran card sort  diperoleh nilai mean 2, 840 dengan standar deviasi 1,640. Sedangkan hasil  belajar  peserta  didik  yang  diajar  tanpa  menggunakan  strategi  pembelajaran  card  sort diperoleh  nilai  mean  1,  640  dengan  standar  deviasi  1,036.Hasil  analisis  statistika  inferensial menunjukkan bahwa hasil belajar peserta didik kelas X IPA SMA Negeri 2 Majene yang diajar dengan  strategi  pembelajaran  card  sort  lebih  baik  daripada  yang  diajar  tanpa  menggunakan card  sort  pada  materi  pelestarian  lingkungan  karena  setelah  dilakukan  pengujian  hipotesis dengan menggunakan uji t, maka diperoleh  t hitung kelas eksperimen 12,389  ≥ t tabel 3,745 dan t hitung kelas kontrol 7,915 ≥ t tabel 3 ,745 berarti hal ini menunjukkan bahwa H 0 ditolak dan H 1 diterima.
Kata kunci : Strategi Pembelajaran Card Sort, Hasil Belajar Biologi.

## 1. PENDAHULUAN
Pendidikan  adalah  usaha  sadar  dan  terencana  untuk  mewujudkan  suasana  belajar  dan proses  pembelajaran  agar  peserta  didik  secara  aktif  mengembangkan  potensi  dirinya  untuk memiliki  kekuatan  spiritual,  keagamaan,  pengendalian  diri,  kepribadian  kecerdasan,  akhlak mulia  serta  keterampilan  yang  diperlukan  dirinya,  masyarakat,  bangsa  dan  negara.Untuk menciptakan multi interaksi dalam proses pembelajaran agar pembelajaran berlangsung efektif dan  efisien,  maka  guru  harus  menguasai  beberapa  stategi  pembelajaran.  Selain  menguasai strategi, guru juga diharapkan selektif memilih strategi yang tepat sesuai dengan materi, tingkat kemampuan siswa, lingkungan dan kondisi sekolah.
Hasil observasi  menunjukkan  rendahnya  data  hasil  belajar  peserta  didik,  hal tersebut disebabkan  proses  oleh  pembelajaran  yang  didominasi  pembelajaran  tradisional  atau pembelajaran langsung. Proses pembelajaran yang demikian membuat hasil belajar peserta didik rendah.  Untuk  meningkatkan  mutu  pembelajaran  secara  khusus  diperlukan  perubahan  dalam kegiatan proses belajar mengajar. Strategi belajar yang memberikan kesempatan kepada peserta didik untuk aktif belajar.
Pada  pembelajaran  IPA  biologi,  sangat  diperlukan  strategi  pembelajaran  yang  tepat yang dapat melibatkan peserta didik dengan optimal baik secara intelektual maupun emosional, karena  pengajaran  biologi  menekankan  pada  keterampilan  proses.  Oleh  Karena  itu,  perlu menerapkan suatu strategi belajar yang dapat membantu peserta didik untuk memahami materi ajar  dalam  meningkatkan  hasil  belajar.  Banyak  macam  strategi  pembelajaran  yang  dapat digunakan dalam menyajikan materi pelajaran. Salah satu cara penyajian materi pelajaran yang
diharapkan  yaitu  dapat  meningkatkan  hasil  belajar  peserta  didik  dengan  cara  menggunakan strategi  pembelajaran  aktif.  Dengan  demikian  peneliti  menerapkan  penyajian  masalah  melalui permainan agar hasil  belajar peserta didik dapat meningkat dan melibatkan peserta didik secara aktif dengan menggunakan strategi pembelajaran card sort . Pembelajaran card  sort merupakan  strategi  pembelajaran  yang  sederhana  yang melibatkan  secara  langsung  peserta  didik  aktif  dalam  proses  pembelajaran.  menyenangkan. Stategi pembelajaran card sort adalah peserta didik memilah dan memilih atau menyortir kartu yang sesuai dengan kata kunci yang diberikan oleh guru, strategi ini dapat mengungkapkan daya ingat  atau  recall  terhadap  materi  pelajaran  yang  telah  dipelajari  peserta  didik,  selain  itu keunggulan dari strategi ini adalah guru mudah menguasai kelas, mudah dalam pelaksanaannya, dapat diikuti oleh siswa yang jumlahnya banyak, dan mudah menyiapkannya serta guru mudah menerangkan dengan baik, sehingga peserta didik benar-benar dapat memahami dan mengingat pelajaran yang telah diberikan. Terbukti dalam  penelitian yang telah dilakukan oleh Haryanto (2010)  mengenai  pengaruh  strategi  pembelajaran  aktif Card  Sort dan Index  Card  Match terhadap  prestasi  belajar  peserta  didik  dimana  hasil  prestasi  belajar  peserta  didik  yang menggunakan  strategi  pembelajaran card  sort dengan  rata-rata  74,73  lebih  baik  dibandingkan dengan penggunaan strategi pembelajaran Index Card Match dengan rata-rata 69,679. Strategi  pembelajaran  di  atas  merupakan  gambaran  pelaksanaan  pembelajaran  oleh guru  kepada  peserta  didik  dengan  pendekatan  yang  dapat  memunculkan  pertanyaan  yaitu apakah berpengaruh terhadap hasil belajar peserta didik melalui strategi  pembelajaran card sort dalam penerapannya terhadap pembelajaran biologi khususnya pada materi pembelajaran.

## 2. METODE PENELITIAN
Penelitian  ini  menggunakan  penelitian  eksperimen  dengan  penelitian  jenis  pre- eksperimental  design.  Kelompok  penelitian  ini  bertindak  sebagai  kelompok  kontrol  dan kelompok  eksperimen,  yaitu  kelompok  pertama  adalah  kelompok  yang  diajar  dengan  strategi pembelajan  dan  kelompok  kedua  adalah  kelompok  eksperimen  yang  di  ajar  dengan  strategi pembelajaran card sort .
Desain  penelitian  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  “ pre  test – post  test control group design ”. Untuk lebih jelas seperti pada Tabel 2.1
Tabel 1. Desain Penelitian
( Sumber : Sugiono,  2007)
Sampel yang digunakan terdiri atas 2 kelas yaitu kelas X IPA 3 yang di ajar dengan strategi  pembelajaran card  sort ,  sedangkan  X  IPA  2  diajar  dengan  menggunakan  metode konvensional.
Adapun  instrumen  penelitian  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  yaitu  Tes.  Tes merupakan alat atau prosedur yang digunakan untuk mengetahui atau mengukur sesuatu dalam suasana, dengan cara dan aturan-aturan yang sudah ditentukan (Arikunto, 2012)
Tes  hasil  belajar  biologi  disusun  sendiri  oleh  peneliti  dengan  memperhatikan  ruang lingkup  materi  tujuan  pembelajaran  khusus.  Tes  yang  digunakan  dalam  bentuk  pilihan  ganda sebanyak  10  nomor  dan  essay  sebanyak  3  nomor  dengan  skor  jawaban  nomor  satu  adalah  35 skor,  nomor  dua  adalah  25  skor  dan  nomor  tiga  adalah  30  skor,  soal  essay  berbentuk  soal analisa.
Pre test Perlakuan Post test A X V 1 B - V 2

## 2.1 Teknik Pengumpulan Data
Data  yang  dikumpulkan  dalam  penelitian  ini  adalah  data  primer,  yaitu  data  yang diperoleh  atau  dikumpulkan  oleh  peneliti  secara  langsung  dari  sumber  datanya,  dimana pengumpulan  data  dilakukan  dengan  menggunakan  metode  tes.  Dengan  memberikan  ujian dalam  bentuk  pilihan  ganda  sebanyak  10  nomor.  Dimana  dalam  proses  penilaiannya  untuk jawaban benar setiap soal diberi skor 1. Sedangkan untuk jawaban salah atau sama sekali tidak menjawab maka diberi skor 0. Selanjutnya nilai tes didapatkan dengan menggunakan rumus :
Nilai peserta didik = ࡿ࢑࢕࢘࢟ࢇ࢔ࢍࢊ࢏࢖ࢋ࢘࢕࢒ࢋࢎ࢖ࢋ࢙ࢋ࢚࢘ࢇࢊ࢏ࢊ࢏࢑ ࡿ࢑࢕࢚࢘࢕࢚ࢇ࢒ x 100 Tabel 2. Konversi Nilai Hasil Belajar Interval Hasil Konversi Predikat Kategori 100 4.00 A Sangat Baik 75 – 99 3.00 – 3.96 B Baik 67 – 74 2.00 – 2,68 C Cukup 0 – 60 0 – 1.00 D Kurang
(Sumber : Adaptasi Kemendikbud,2013)
2.2 Teknik Analisis Data
Analisis data yang digunakan untuk mengolah data hasil penelitian ini  adalah :
2.2.1 Analisis Statistik Deskriptif
Analisis  statistika  deskriptif  digunakan  untuk  mendeskripsikan  skor  hasil  belajar biologi  yang  diperoleh  dari  kelas  eksperimen  dan  kelas  kontrol.  Gambaran  tersebut  diperoleh melalui kriteria nilai ketuntasan belajar dari setiap peserta didik.
2.2.2 Analisis Statistik Inferensial
Analisis  statistik  inferensial  digunakan  untuk  menguji  hipotesis.  Uji  yang  digunakan dalam penelitian ini adalah analisis data uji T-test untuk menguji hipotesis.

## 3. HASIL DAN PEMBAHASAN
3.1 Hasil Penelitian
3.1.1 Analisis Statistik  Deskriptif
3.1.1.1 Deskripsi  Skor  Hasil  Belajar  Biologi  yang  Diajar  Dengan  Menggunakan  Strategi Pembelajaran Card Sort
Apabila  nilai  hasil  belajar  biologi  peserta  didik  yang  diajar  dengan  menggunakan pembelajaran card sort yang  merupakan kelompok eksperimen dengan frekuensi peserta didik adalah 25 orang. Dibagi dalam 2 kategori, maka akan diperoleh seperti Tabel 3.1
Tabel 3. Distibusi Frekuensi Dan Persentase Skor Hasil Belajar Biologi yang Diajar Dengan
Menggunakan Pembelajaran Card Sort Kategori Pre Test Post Test N % N % Baik 0 0 22 88 % Kurang 25 100 % 3 12 %
(Sumber : Data Hasil Penelitian Yang Telah Dianalisis)
Tabel 4.1 menunjukkan hasil belajar biologi yang diperoleh peserta didik kelas X IPA- 3 SMA Negeri 2 Majene yang diajar melalui penerapan strategi pembelajaran card sort sebagai
kelas  eksperimen  yang  digambarkan  dalam  skor  rata-rata  hasil  belajar  dibagi  menjadi  dua kategori, yakni :
a. Untuk  kategori  kurang,  pada pre  test skor  hasil  belajar  biologi  melalui  penerapan  strategi pembelajaran card sort skor yang diperoleh di bawah 67 yakni dengan frekuensi 25 orang dengan persentase sebesar 100%. Sedangkan pada post test skor yang diperoleh di bawah 67 yakni dengan frekuensi 3 orang dengan persentase 12 %.
b. Untuk  kategori  baik,  pada pre  test skor  hasil  belajar  biologi  melalui  penerapan  strategi pembelajaran card sort yang memperoleh skor 67 atau diatas 67 yakni dengan frekuensi 0 orang (tidak ada) persentase 0%. Sedangkan pada post test yang memperoleh skor 67 atau diatas 67 yakni dengan ferkuensi 22 orang dengan persentase 88 %.
3.1.1.2 Deskripsi  Skor  Hasil  Belajar  Biologi  yang  Diajar  Tanpa  Menggunakan  Strategi Pembelajaran Card Sort
Apabila  nilai  hasil  belajar  biologi  peserta  didik  yang  diajar  dengan  menggunakan pembelajaran card  sort yang  merupakan  kelompok  kontrol  dengan  frekuensi  peserta  didik adalah 25 orang. Dibagi dalam 2 kategori, maka akan diperoleh distribusi dan persentase seperti Tabel 3.2
Tabel  4. Distibusi  Frekuensi  Dan  Persentase  Skor  Hasil  Belajar  Biologi  yang  Diajar  Tanpa Menggunakan Pembelajaran Card Sort Kategori Pre Test Post Test N % N % Baik 1 4 % 9 36 % Kurang 24 96 % 16 64 %
(Sumber : Data Hasil Penelitian Yang Telah Dianalisis)
Tabel 4.2 menunjukkan hasil belajar biologi yang diperoleh peserta didik kelas X IPA- 3  SMA  Negeri  2  Majene  yang  diajar  tanpa  penerapan  strategi  pembelajaran card  sort sebagai kelas kontrol yang digambarkan dalam skor rata-rata hasil belajar dibagi menjadi  dua kategori yakni :
a. Untuk  kategori  kurang,  pada pre  test skor  hasil  belajar  biologi  melalui  penerapan  strategi pembelajaran card sort skor yang diperoleh di bawah 67 yakni dengan frekuensi 24 orang dengan persentase sebesar 96 % sedangkan pada post test skor yang diperoleh di bawah 67 yakni dengan frekuensi 16 orang dengan persentase 64 %.
b. Untuk  kategori  baik,  pada pre  test skor  hasil  belajar  biologi  melalui  penerapan  strategi pembelajaran card sort yang memperoleh skor 67 atau diatas 67 yakni dengan frekuensi 1 orang  dengan  persentase  4  %  sedangkan  pada post  test yang  memperoleh  skor  diatas  67 yakni dengan ferkuensi 9 orang dengan persentase 36 %.
3.1.2 Analisis Statistik Inferensial
Hasil  analisis  deskriptif  menunjukkan  tentang  karakteristik  distribusi  skor  masing- masing  variabel  dan  sekaligus  merupakan  jawaban  atas  masalah  deskriptif  yang  dirumuskan dalam  penelitian  ini.  Sesuai  dengan  hipotesis  penelitian,  maka  teknik  yang  digunakan  untuk menguji  hipotesis  tersebut  adalah  teknik  statistik    (uji-t).    Berikut  hasil  analisis  Uji  T-  test disajikan dalam Tabel 3.3
Tabel 5. Analisis Uji T-test Responden Pre test Post Test Perubahan Sign 2- taile d
Mea n
Sd Mea n Sd Mea n Sd Eksperime n 4,48 0 1,04 5
7,32 0 0,69 0 2,84 0 1,10 6 0,000 Kontrol 4,56 0 1,12 1 6,20 0 1,15 4 1,64 0 1,03 6 0,000
(Sumber : Data Hasil Penelitian Yang Telah Dianalisis)
Tabel  3.3  menunjukkan  bahwa  pada  kelompok  eksperimen  dan  kelompok  kontrol mengalami  perubahan  pada pre-post  test setelah  diuji  T-test.  Nilai  mean  pada  kelompok eksperimen  2,480  dan  pada  kelompok  kontrol  1,640  demikian  pula  pada  standar  deviasi  pada kelompok  eksperimen  1,106  dan  pada  kelompok  kontrol  1,036.  Dari  nilai  mean  dan  standar deviasi  yang  diperoleh  pada  kelompok  eksperimen  dan  kelompok  kontrol  terdapat  perbedaan yang signifikan.

## Hasil Pengujian Hipotesis
Berdasarkan  hasil  analisis  data,  jika  t  hitung    ≥  t  tabel  maka    H o ditolak  dan  H 1 diterima dengan taraf signifikan a = 0,05. Berikut perbandingannya seperti dalam Tabel 3.4
Tabel 6. Perbandingan Nilai t Hitung dan t Tabel Kelas t Hitung t Tabel Eksperimen 12,389 3,745 Kontrol 7,915 3,745
(Sumber : Data Hasil Penelitian Yang Telah Dianalisis)
Tabel  3.4  menunjukkan  bahwa  H o ditolak  dan  H 1 diterima  maka  dapat  disimpulkan bahwa  strategi  pembelajaran card  sort memberikan  pengaruh  terhadap  hasil  belajar  biologi peserta didik kelas X IPA  SMA Negeri 2 Majene yang diajar menggunakan pembelajaran card sort daripada yang diajar tanpa menggunakan pembelajaran card sort . 3.2 Pembahasan
Berdasarkan  hasil  analisis  deskriptif,  nilai  mean  pada  kelompok  eksprimen pre-post test yakni  4,480  menjadi  7,320.  Hal  tersebut  mengalami  perubahan  yang  lebih  baik  terhadap hasil belajar biologi peserta didik. Sedangkan pada kelompok kontrol pre-post test yakni 4,560 menjadi  6,200  juga  mengalami  perubahan  seperti  pada  kelompok  kontrol  namun  hasil  belajar lebih  memberi  pengaruh  yang  lebih  baik  pada  kelompok  eksperimen  yang  diajar  dengan menggunakan strategi card sort daripada yang tanpa menggunakan card sort . Berdasarkan hasil analisis data uji T-test juga menunjukkan adanya pengaruh, dimana kelompok  eksperimen  yang  menggunakan  pembelajaran card  sort dengan  kelompok  kontrol yang tanpa mengggunakan card sort terdapat perbedaan yang signifikan terhadap hasil belajar biologi, ditunjukkan dari nilai t hitung  ≥ t tabel maka  H o ditolak dan H 1 diterima.
Hasil  analisis  data  yang  telah  diperoleh,  ternyata  cukup  mendukung  teori  yang  telah dikemukakan  pada  tinjauan  pustaka.  Bila  ditinjau  dari  keterlibatan  peserta  didik  dalam  proses belajar  mengajar.  Pada  saat  eksperimen,  peserta  didik  yang  diajar  dengan  menggunakan pembelajaran card  sort tampak  kolaboratif  dan  lebih  bersemangat  dalam  menerima  pelajaran, karena  sajian  materi  pelajaran  dalam  bentuk  kartu  berwarna.  Peserta  didik  dibagikan  kertas berisi  kata  kunci  kemudian  mencari  dan  mencocokkannya  dengan  kata  kunci  berwarna  yang terletak  di  depan  kelas  sebagai  jawaban  dari  soal  tersebut,  sehingga  peserta  didik  diharapkan mampu menjelaskan hasil kerjanya kepada teman-teman yang lain.
Terbukti  dalam  juga  dalam  penelitian  yang  telah  dilakukan  oleh  Haryanto  (2010) mengenai  pengaruh  strategi  pembelajaran  aktif Card  Sort dan Index  Card  Match terhadap prestasi  belajar  peserta  didik  dimana  hasil  prestasi  belajar  peserta  didik  yang  menggunakan strategi  pembelajaran Card  Sort dengan  rata-rata  74,73  lebih  baik  dibandingkan  dengan penggunaan strategi pembelajaran Index Card Match dengan rata-rata 69,679. Tiro  dalam  Suarni  (2002)  mengemukakan  bahwa  keberhasilan  proses  pengajaran dapat dilihat dari (1) meningkatnya nilai rata-rata, (2) berubahnya bentuk distribusi dari miring positif  menjadi  miring  negatif,  (3)  koefisien  variasi  semakin  mengecil. Card  sort merupakan kegiatan kolaboratif yang bisa digunakan untuk mengajarkan konsep, penggolongan sifat, fakta tentang  suatu  objek,  atau  mengulangi  informasi. Card  sort lebih  mengutamakan  gerakan  fisik
yang dapat membantu untuk memberi energi kepada kelas yang telah letih/ kurang bersemangat (Silberman dalam Mulyono, 2011). Penerapan  pembelajaran card  sort dapat  mengungkapakan  daya  ingat  atau  recall terhadap  materi  pelajaran  yang  telah  dipelajari  peserta  didik,  selain  itu  dapat  menciptakan kondisi  yang  membutuhkan  kerja  sama  yang  baik  antara  anggota  kelas  dan  terbentuknya kreativitas peserta didik dalam menemukan jawaban yang tepat.
Jika  dibandingkan  dengan  peserta  didik  yang  diajar  tanpa  pembelajaran card  sort keterlibatan  peserta  didik  tidak  terlalu  nampak.  Peserta  didik  memiliki  kecendrungan  untuk menunggu jawaban dari guru. Dengan kata lain, peseta didik yang diajar dengan menggunakan pembelajaran card  sort lebih  aktif  baik  fisik  maupun  intelektualnya,  sedangkan  peserta  didik yang diajar tanpa pembelajaran card sort lebih bersifat pasif karena tidak ditantang oleh suatu masalah dan mereka cenderung menunggu jawaban dari guru.

## 4. KESIMPULAN
Berdasarkan hasil analisis data penulisan dan pembahasan hasil penelitian maka dapat ditarik beberapa kesimpulan sebagai berikut:
1. Hasil belajar biologi peserta didik  kelas X IPA SMA Negeri 2 Majene yang diajar dengan pembelajaran card  sort ,  pada  materi  pelestarian  lingkungan  dengan  skor  rata-rata  2,480 dengan standar deviasi 1,106 berada pada kategori baik.
2. Hasil  belajar  biologi  peserta  didik  yang  diajar  tanpa  pembelajaran card  sort ,  pada  materi pelestarian lingkungan dengan skor rata-rata 1,640 dengan standar deviasi 1,036 berada pada kategori kurang.
3. Terdapat  perbedaan  hasil  belajar  hasil  belajar  peserta  didik  kelas  X  IPA  SMA  Negeri  2 Majene yang diajar menggunakan pembelajaran card sort dengan yang tanpa mengggunakan card  sort ,  diperoleh  t  hitung  pada  kelas  eksperimen  12,389  dan  pada  kelas  kontrol  7,915 dengan nilai t tabel 3,745.

## DAFTAR PUSTAKA
Arikunto,  Suharsimi.  2011.  Dasar-Dasar  Evaluasi  Pendidikan. Edisi  Revisi . Bumi  Aksara  : Jakarta. Asril Zainal. 2012. Micro Teaching . Raja Grafindo Persada : Jakarta.
Bahrissalim  dan  Abdul  Haris.  2012. Modul Pendidikan  Dan  Latihan  Profesi  Guru  (PLPG). Direktorat Pendidikan : Makassar. Daryanto, 2009. Panduan Proses Pembelajaran Kreatif dan Inovatif. AV Publisher Haryanto.  2010.  Pengaruh  Strategi  Pembelajaran  Aktif Card  Sort dan Index Card  Match Terhadap  Prestasi  Belajar  Getaran  dan  Gelombang . (Skripsi).  Institut  Keguruan  dan Ilmu Pendidikan : Semarang.
Hasbullah. 2005. Dasar-Dasar Ilmu Pendidikan Edisi Revisi. PT Raja Grafindo:Jakarta. Isjoni.  2012. Cooperative  Learning Mengembangkan  Kemampuan  Belajar  Berkelompok. Alfabeta : Bandung. Mulyono, I, H. 2011. Pembelajaran Active Learning Card . Sumber, http://imam hadi mulyono .blogspot. com/ 2011/ 11/ pembelajaran- aktif- active-learning-card.html. Diakses pada hari Minggu 4 Januari 2015 pukul 10.15 WITA. Munawar  Indra.  2009.  Hasil  Belajar,  Pengertian  dan  Definisi.  Sumber,  http://  indra munawar.blogspot.  com/  2009/06/  hasil-belajar-pengertian-dan-definisi.  html.  Diakses pada hari Jumat 16 Januari 2015, pukul 12.03 WITA.
Mutiah,Haerul.  2010.  Pengaruh  Penerapan  Metode  Stimulus-Respon  Dalam  Meningkatkan Hasil Belajar Peserta didik. (Skripsi). Universitas Islam Negeri Bulukumba.
Pitoyo  Ari.  2013.  BIOLOGI  Untuk  SMA/MA  Kelas  X . PT.  Masmedia  Buana  Pustaka  : Sidorajo. Rohani A. 2004. Pengelolaan Pengajaran. PT Rineka Cipta. : Jakarta. Rusman. 2010. Model-Model Pembelajaran. Rajawali pers: Bandung. Sainab. 2011. Belajar dan Pembelajaran. Majene: Universitas Sulawesi Barat. Suradi. 2005. Tinjauan tentang Implementasi Pembelajaran Kooperatif dalam Pembelajaran
Matematika. Jurnal Ilmu Kependidikan. Universitas Negeri Makassar
Suarni.  2002.  Penerapan  Strategi  Pembelajaran Advanced  Organizer Dalam  Pengajaran  Pokok Bahasan  Tempat  Kedudukan  Di  kelas  II  SLTP  Negeri  26  Makassar. (Skipsi). Universitas Sulawesi Barat.
Sugiyono. 2010. Metode Penelitian Pendidikan. Alfabeta.: Bandung. Syah Muhibbin. 2005. Psikologi Belajar. PT Raja Grafindo Persada. : Jakarta. Trianto. 2010. Mendesain Model Pembelajaran Inofatif Dan Progresif. Kencana : Jakarta Yatim Rianto. 2010. Paradigma Baru Pembelajaran. Kencana : Jakarta. Zaif. 2012. Card Sort .  Sumber http://zaifbio.wordpress.com/2012/tag/card-sort/. Diakses pada hari Jumat, 16 Januari 2015, pukul 10.35 WITA.