p-ISSN 2089 3604 e-ISSN 2614 4611
PRISMA, 12(2), 535-550, Desember 2023 https://jurnal.unsur.ac.id/prisma DOI:10.35194/jp.v12i2.3136
Pengembangan LKPD Berbasis HOTS Terintegrasi Nilai Keislaman untuk Mengeksplor Kemampuan Literasi Matematis
Fuad Hidayat 1,* , Supratman 2 , Diar Veni Rahayu 3 1,2,3 Universitas Siliwangi, Tasikmalaya
* Corresponding Author: fuadhidayat36@gmail.com Submitted: 07-04-2023 Revised: 05-08-2023 Accepted: 05-10-2023 Published: 20-12-2023

## ABSTRAK
Penelitian ini bertujuan untuk menghasilkan LKPD berbasis HOTS terintegrasi nilai keislaman untuk mengeksplor  kemampuan  literasi  matematis  peserta  didik,  menganalisis  efektivitas  LKPD  dan kemampuan  literasi  matematis.  Subjek  dalam  penelitian  ini  adalah  3  orang  guru,  8  orang  peserta didik subjek skala kecil, 2 orang ahli materi, 2 orang ahli media dan 20 orang peserta didik kelas XI MIPA  1  saat  implementasi  produk..  Metode  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  yaitu  metode penelitian  dan  pengembangan  dengan  model  pengembangan  ADDIE.  Teknik  pengumpulan  data melalui  observasi,  wawancara  tidak  terstruktur,  angket  dan  tes  kemampuan  literasi  matematis. Instrumen  yang  digunakan  adalah  lembar  validasi  ahli,  angket  respon  pengguna,  dan  soal  tes kemampuan  literasi  matematis.  Teknik  analisis  yang  digunakan  adalah  analisis  kevalidan  produk, respon  peserta  didik  dan  hasil  tes  kemampuan  literasi  matematis.  Produk  yang  telah  dirancang memperoleh  hasil  validasi  ahli  pada kategori  “sangat  valid”  serta  ujicoba  produk kepada 3 orang guru  dan  8  orang  peserta  didik  serta  memperoleh  respon  dengan  kategori  “sangat  baik”.  LKPD diterapkan  kepada  20  orang  peserta  didik  kelas  XI  MIPA  .  Nilai  rata-rata  kemampuan  literasi matematis peserta didik pada posttest sebesar 78,00 (cukup). Respon pengguna terhadap LKPD pada kategori  “sangat  baik”.  Hasil  pengujian Effect  Size (ES)  diperoleh  nilai  sebesar  1,07  termasuk kategori “ Strong Effect ”. Terdapat 3 subjek (15%) kemampuan literasi matematisnya berada pada level 1, pada level 2 terdapat 3 subjek (15%) pada level 3 terdapat 6 subjek (30%), sebanyak 2 subjek (10%) pada level 4, pada  level 5 terdapat 3 subjek (15%), 6 terdapat 3 subjek (15%).
Kata kunci: HOTS; kemampuan literasi matematis; LKPD; nilai keislaman

## ABSTRACT
This study aims to produce HOTS-based LKPD integrated with Islamic values to explore students' mathematical literacy skills, analyze the effectiveness of LKPD and mathematical literacy skills. The subjects in this study were 3 teachers, 8 students of small-scale subjects, 2 material experts, 2 media experts and 20 students of class XI MIPA 1 during product implementation. The method used in this research  is  research  and  development  method  with  ADDIE  development  model.  Data  collection techniques through observation, unstructured interviews, questionnaires and tests of mathematical literacy skills. The instruments used were expert validation sheet, user response questionnaire, and mathematical literacy test questions. The analysis technique used is the analysis of product validity, learner  responses  and  mathematical  literacy  test  results.  The  products  that  have  been  designed obtained the results of expert validation in the "very valid" category as well as product trials to 3 teachers and 8 students and obtained responses in the "very good" category. LKPD was applied to 20  students  of  class  XI  MIPA.  The  average  value  of  students'  mathematical  literacy  skills  on  the posttest was 78.00 (sufficient). User response to LKPD in the "very good" category. The results of Effect Size (ES) testing obtained a value of 1.07 including the "Strong Effect" category. There are 3 subjects (15%) whose mathematical literacy skills are at level 1, at level 2 there are 3 subjects (15%,) at level 3 there are 6 subjects (30%), as many as 2 subjects (10%) at level 4, at level 5 there are 3 subjects (15%), 6 there are 3 subjects (15%).

## Keywords: HOTS; islamic values; LKPD; mathematical literacy skills

## PENDAHULUAN
Pendidikan matematika saat ini dituntuk  untuk mampu mengembangan kemampuan matematis yang mengacu pada keterampilan abad-21. Pembelajaran abad 21 menggunakan istilah  yang  dikenal  sebagai  4C  ( critical  thinking,  communication,  collaboration,  and creativity ), adalah empat keterampilan sangat penting dan diperlukan untuk pendidikan abad ke-21  (Setiawati  dkk.,  2018).  Dimana  keempat  bagian  tersebut  merupakan  bagian  dari kemampuan  berpikir  tingkat  tinggi  atau higher  order  thinking  skill (HOTS).  Adanya keterampilan  4C  ini  tentu  membutuhkan  penyesuaian  dalam  menyusun  perangkat pembelajaran yang tepat. Guru dituntut harus memiliki keterampilan dalam menyusun bahan ajar yang sesuai agar dapat mencapai kompetensi yang diharapkan  (Arianti & Pramudita, 2022).  Masalah  berbasis  HOTS  sering  digunakan  dalam  penilaian  internasional,  salah satunya yaitu pada penilaian Programme for International Student Assessment (PISA) untuk mengukur kemampuan literasi matematika, sains, dan membaca. Berdasarkan hasil tes tiga tahunan yang dilakukan oleh PISA, skor literasi matematika peserta didik Indonesia pada PISA  tahun  2018  adalah  379.  Skor  tersebut  menunjukkan  bahwa  kemampuan  literasi matematis  peserta  didik  Indonesia  masih  berada  di  taraf low  brenchmark sehingga menyebabkan  posisi  Indonesia  berada  pada  peringkat  72  dari  78  negara  peserta  (OECD, 2019). Hasil tes PISA mengungkapkan bahwa Indonesia tergolong LOTS masih sama seperti tahun 2015. Oleh sebab itu, PISA menyarankan Indonesia harus meningkatkan kemampuan berpikir tingkat tinggi dan kemampuan literasi matematika pada peserta didik . Peserta didik Indonesia masih kesulitan dalam penyelesaian soal cerita, penyusunan model matematika, dan  mengidentifkasi  suatu  kesalahan  pada  persamaan  matematika  ataupun  pada  suatu diagram (Jupri & Drijvers, 2016).
Salah  satu  kemampuan  yang  perlu  ditingkatkan  agar  hasil  tes  PISA  dapat ditingkatkan adalah kemampuan literasi matematis. Pengertian literasi matematika menurut PISA  (OECD,  2019)  merupakan  kemampuan  seseorang  untuk  merumuskan,  menerapkan dan  menafsirkan  matematika  dalam  berbagai  konteks.  Termasuk  kemampuan  melakukan penalaran  secara  matematis  dan  mengunakan  konsep,  prosedur,  dan  fakta  untuk menggambarkan,  menjelaskan  atau  memperkirakan  suatu  fenomena.  Literasi  matematis membantu  seseorang  untuk  memahami  peranan  matematika  dalam  kehidupan  serta menggunakannya  untuk  membuat  keputusan-keputusan  yang  tepat  sebagai  warga  negara yang membangun dan peduli. Terdapat tujuh komponen kemampuan yang terdapat dalam literasi  matematis  yaitu  (1)  komunikasi,  (2)  matematisasi,  (3)  menyajikan  kembali,  (4) menalar  dan  memberi  alasan,  (5)  menggunakan  strategi  pemecahan  masalah,  (6) menggunakan  simbol,  bahasa  formal  dan  teknik,  (7)  menggunakan  alat  matematika (Nolaputra dkk., 2018).
Kemampuan  literasi  matematika  dianggap  sebagai  salah  satu  komponen  penting yang dibutuhkan peserta didik untuk dapat berhasil memecahkan soal PISA. Kemampuan ini juga berfokus pada kemampuan peserta didik dalam menganalisa, memberikan alasan, dan  menyampaikan  ide  secara  efektif,  merumuskan,  memecahkan,  dan  menginterpretasi masalah  matematika  dalam  berbagai  bentuk  dan  situasi  (Muslimah  &  Pujiastuti,  2021). Literasi matematis merupakan kemampuan individu untuk mengeksplorasi, menduga, dan
bernalar secara logis serta menggunakan berbagai metode matematika secara efektif untuk memecahkan  masalah  (Yanisa  dkk.,  2022).  Untuk  mengembangkan  kemampuan  literasi matematika,  guru  harus  dapat  menerapkan  pembelajaran  yang  bersifat  kontekstual  dan melibatkan peserta didik dalam aktivitas yang membuat para peserta didik dapat mengaitkan materi yang diperoleh pada konteks kehidupan nyata ataupun memberikan kesempatan atau pengalaman  kepada  peserta  didik  untuk  menyelesaikan  masalah  dalam  berbagai  situasi, sehingga dapat menumbuhkan kembangkan kemampuan dasar matematika yang selanjutnya nanti diharapkan mampu meningkatkan kemampuan peserta didik dalam literasi matematika (Lindawati, 2018).
Guru mata pelajaran matematika sebaiknya lebih sering memberikan soal-soal yang berkaitan  dengan  literasi  matematika  dan  soal-soal  yang  bersifat  bebas  atau terbuka  yang memiliki  banyak  solusi  dalam  pemilihan  strategi  penyelesaiannya.  Sehingga,  diperlukan perangkat pembelajaran yang salah satunya yaitu lembar kerja peserta didik (LKPD) yang memang  khusus  disusun  berdasarkan  karakteristik  HOTS  dan  literasi  matematis.  LKPD merupakan  salah  satu  sumber  belajar  yang  dikenal  pada  kurikulum  2013  yang  digunakan untuk  membantu  para  guru  dalam  melatih  keterampilan  peserta  didik  dalam  menemukan konsep-konsep  melalui  langkah  kerja  maupun  permasalahan  yang  disediakan  beserta dilengkapi  dengan  teknik  penilaiannya.  Penggunaan  LKPD  sebagai  alat  untuk  membantu peserta  didik  dalam  proses  belajar  di  sekolah,  karena  di  dalamnya  terdapat  materi  yakni ringkasan  dari  berbagai  sumber  buku  yang  relevan  sehingga  proses  pembelajaran  efektif pada waktu yang dibutuhkan yang mana didalamnya terdapat beberapa materi pembelajaran dan  latihan  soal  serta  petunjuk  kegiatan  pembelajaran  (Wulandari  dkk.,  2020).  Melalui pengembangan LKPD berbasis HOTS, diharapkan dapat menciptakan proses pembelajaran bernuansa  HOTS  dan  memfasilitasi  peserta  didik  dalam  melatih  kemampuan  literasi matematis.
Selama  ini  pembelajaran  matematika  masih  dilakukan  secara  parsial  dengan  mata pelajaran lain termasuk pelajaran Pendidikan Agama Islam, hal ini menjadikan matematika dipandang tidak fleksibel dan tidak ada kaitannya dengan nilai keislaman. Kondisi ini dapat dilihat pada buku cetak dan LKPD yang digunakan karena masih berisi materi matematika saja  (Wulandari  dkk.,  2020).  Menurut  Aqsha  (Husna  dkk.,  2020)  dikotomi  dalam pembelajaran dapat menyebabkan kegagalam dalam menghasilkan individu yang seimbang, sehingga untuk menghasilkan individu yang seimbang konsep terintegrasi harus dilakukan. Menuruit Nihayati (Nurjanah, 2021) ketercapaian pengetahuan secara kognitif, pemahaman dan penerapan nilai-nilai islam dapat dilakukan dengan cara pembelajaran terintegrasi yang bisa  diterapakan  dalam  LKPD.  Melalui  pembelajaran  terintegrasi  diharapkan  esensi  dari pembelajaran yaitu pengembangan pribadi peserta didik dapat dicapai secara berkelanjutan.
Hasil  wawancara  dengan  guru  di  salah  satu  Madrasah  Aliyah  (MA)  di  Ciamis mengatakan bahwa sumber bahan ajar berbasis HOTS yang terintegrasi dengan nilai-nilai keislaman  masih  sulit  ditemukan,  hal  ini  disebabkan  karena  guru  masih  cenderung menggunakan  bahan  ajar  yang  tersedia  di  buku  paket  yang  selama  ini  ada  dan  kesulitan membuat  LKPD  sendiri  sehingga  berakibat  HOTS  dan  literasi  matematis  peserta  didik rendah  apalagi  jika  dikaitkan  dengan  konteks  keislaman.  Guru  juga  belum  terbiasa memberikan soal-soal kontekstual kepada peserta didik yang terintegrasi dengan nilai-nilai keislaman  serta  kemampuan  literasi  matematis.  Oleh  karena  itu,  Peneliti  menyimpulkan
bahwa belum banyak mengenai acuan atau contoh LKPD berbasis HOTS yang terintegrasi dengan nilai-nilai keislaman guna mengeksplor kemampuan literasi matematis peserta didik.
Berdasarkan hal tersebut, peneliti berpikir bahwa mengembangkan LKPD berbasis HOTS  terintegrasi  dengan  nilai-nilai  keislaman  untuk  mengeksplor  kemampuan  literasi matematis  peserta  didik  sesuatu  yang  perlu  dilakukan.  Pengembangan  LKPD  didasarkan pada LKPD konvensional yang biasa digunakan oleh guru di MAN 1 Darussalam Ciamis Peneliti berharap dengan mengembangkan LKPD ini akan membantu guru-guru yang belum memahami  bagaimana  cara  membuat  atau  mengembangkan  LKPD  berbasis  HOTS terintegrasi nilai keislaman, sehingga guru akan terbiasa memberikan soal-soal yang memuat HOTS  terintegrasi  dengan  nilai-nilai  keislaman  kepada  peserta  didik  serta  dapat mengeksplor kemampuan literasi matematis peserta didik.
.

## METODE PENELITIAN
Jenis  penelitian  yang  digunakan  adalah  penelitian Research  and  Development (R&D). Menurut Sugiyono (Pasaribu & Silalahi, 2022), Research and Development (R&D) adalah  penelitian  yang  digunakan  untuk  menghasilkan  produk  tertentu  dan  menguji keefektifan  produk  tersebut.  Penelitian  pengembangan  merupakan  suatu  proses  untuk mengembangkan  produk  baru  atau  menyempurnakan  produk  yang  telah  ada  sebelumnya. Produk yang dihasilkan dari penelitian ini adalah  LKPD berbasis HOTS terintegrasi nilai keislaman untuk mengeksplor kemampuan literasi matematis siwa. Model pengembangan yang digunakan berupa model ADDIE meliputi analisis ( analysis ), perancangan ( design ), pengembangan  ( development ),  implementasi  ( implementation )  dan  evaluasi  ( evaluation ). Proses pengembangan memerlukan validasi dari tim ahli, subyek penelitian secara individu, skala terbatas maupun skala luas (lapangan) dan revisi untuk menyempurnakan produk akhir (Cahyadi, 2019).
Teknik  pengumpulan  data  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah:  observasi, wawancara  tidak  terstuktur,  kuesioner  dan  tes  kemampuan  literasi  matematis.  Instrumen yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  sebagai  berikut:  lembar  validasi  ahli  materi, lembar  validasi  ahli  media,  lembar  respon  peserta  didik,  dan  soal  tes  kemampuan  literasi matematis siswa. Teknik analisis data dilakukan untuk mendapatkan LKPD berbasis HOTS terintegrasi nilai keislaman materi Barisan dan Deret yang berkualitas dan memenuhi aspek kevalidan  dengan  menggunakan  analisis  kevalidan  produk    Analisis  data  yang  dilakukan pada  penelitian  ini  adalah  analisis  data  kuantitatif  untuk  menganalisis  hasil  validasi  atau penilaian  pakar  terhadap  LKPD  yang  dikembangkan.  Data  penelitian  dianalisis menggunakan  analisis  statistik  deskriptif.  Aspek  validasi  yang  dinilai  oleh  pakar  atau praktisi dibuat dalam bentuk skala penilaian. Jenis skala yang digunakan adalah skala Likert dengan skor 1-4.
Tabel 1. Penskoran Instrument Validasi
No Pilihan Jawaban Skor 1 Sangat Kurang 1 2 Kurang 2 3 Baik 3 4 Sangat Baik 4
Kemudian data yang diperoleh tersebut dianalisis dengan  menggunakan rumus :
𝑉 𝑎 = 𝑇 𝑠𝑎 𝑇 𝑠ℎ × 100%
Keterangan : 𝑉 𝑎 : Skor validasi 𝑇 𝑠𝑎 : Total skor empiris dari para ahli 𝑇 𝑠ℎ : Total skor maksimal yang diharapkan
Kemudian  untuk  rumus  persentase  tingkat  validitas  dapat  dihitung  dengan  rumus sebagai berikut:
𝑇𝑖𝑛𝑔𝑘𝑎𝑡 𝑉𝑎𝑙𝑖𝑑𝑖𝑡𝑎𝑠 =
𝑆𝑘𝑜𝑟 𝑇𝑜𝑡𝑎𝑙

## 𝑆𝑘𝑜𝑟 𝑀𝑎𝑘𝑠𝑖𝑚𝑢𝑚 × 100%
Kategori validitas berdasarkan kriteria sebagai berikut (Arikunto & Jabar, 2014):
Tabel 2. Kategori Tingkat Validitas No Tingkat Validitas Kategori 1 80% < 𝑆𝑘𝑜𝑟 ≤ 100% Sangat Valid 2 60% < 𝑆𝑘𝑜𝑟 ≤ 80% Valid 3 40% < 𝑆𝑘𝑜𝑟 ≤ 60% Cukup Valid 4 20% < 𝑆𝑘𝑜𝑟 ≤ 40% Kurang Valid 5 𝑆𝑘𝑜𝑟 ≤ 20% Tidak Valid
Setelah  diperoleh  data  dari  hasil  uji  coba  produk,  maka  tahap  selanjutnya  adalah menganalisis data tersebut. Skor dari setiap pernyataan untuk seluruh hasil uji coba produk dirata-ratakan  dan  dinyatakan  dalam  bentuk  persentase  capaian  dengan  menggunakan persamaan:

## 𝑃(%) = 𝑆𝑘𝑜𝑟 𝑟𝑎𝑡𝑎 − 𝑟𝑎𝑡𝑎 𝑟𝑒𝑠𝑝𝑜𝑛𝑑𝑒𝑛 𝑆𝑘𝑜𝑟 𝑚𝑎𝑘𝑠𝑖𝑚𝑎𝑙
× 100%
Untuk  menginterpretasikan  persentase  hasil  uji  coba  produk,  maka  di  gunakan kriteria penilaian yang di sajikan pada tabel berikut:
Tabel 3. Interpretasi Skor Penilaian Hasil Uji Coba Produk No Interval Skor Kategori 1 80% < 𝑃 ≤ 100% Sangat Baik 2 60% < 𝑥̅ ≤ 80 % Baik 3 40% < 𝑥̅ ≤ 60% Cukup Baik 4 20% < 𝑥̅ ≤ 40% Kurang Baik 5 0%  ≤ 𝑥̅ ≤ 20% Tidak Baik
Hasil  tes  kemampuan  literasi  matematis  siswa  baik  saat pretest atau posttest mengunakan pedoman  penskoran  0-3,  Kemudian  skor  yang  didapat  diolah  menjadi  skor  akhir  menggunakan persamaan sebagai berikut :
𝑺𝒌𝒐𝒓 𝑨𝒌𝒉𝒊𝒓 = 𝑺𝒌𝒐𝒓 𝑻𝒐𝒕𝒂𝒍 𝑷𝒆𝒓𝒐𝒍𝒆𝒉𝒂𝒏 𝑺𝒌𝒐𝒓 𝑻𝒐𝒕𝒂𝒍 𝑴𝒂𝒌𝒔𝒊𝒎𝒂𝒍 × 𝟏𝟎𝟎
Pada  tahap  ini  peneliti  mendeskripsikan  kualitas  efektifitas  Lembar  Kerja  Peserta  Didik (LKPD)  berbasis higher  order  thinking  skills (HOTS)  terintegrasi    nilai  keislaman  pada  materi pembelajaran barisan dan deret terhadap kemampuan literasi matematis siswa berdasarkan hasil uji effect size . Untuk menghitung kualitas efektifitas produk menggunakan uji effect size dengan rumus Cohens’s (Wati & Fatimah, 2016) sebagai berikut:

## 𝐸𝑓𝑓𝑒𝑐𝑡 𝑆𝑖𝑧𝑒 = 𝑀𝑒𝑎𝑛 𝑜𝑓 𝑃𝑜𝑠𝑡𝑡𝑒𝑠𝑡 − 𝑀𝑒𝑎𝑛 𝑜𝑓 𝑃𝑟𝑒𝑡𝑒𝑠𝑡 𝑆𝑡𝑛𝑎𝑑𝑎𝑟𝑑 𝐷𝑒𝑣𝑖𝑎𝑡𝑖𝑜𝑛 𝑜𝑓 𝑃𝑟𝑒𝑡𝑒𝑠𝑡
Hasil  perhitungan effect  size diinterpretasikan  dengan  menggunakan  klasifikasi  menurut Cohen dkk. (2007), yaitu:
Tabel 4. Klasifikasi Effect Size No Besar Effect Size (ES) Interpretasi 1 ES> 1 Strong Effect 2 0,5 < 𝐸𝑆 ≤ 1 Moderate Effect 3 0,2 < 𝐸𝑆 ≤ 5 Modest Effect 4 𝐸𝑆 ≤ 2 Weak Effect

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Pada tahap analisis peneliti melakukan observasi lapangan dan wawancara terhadap guru matematika di MAN 1 Darussalam Ciamis kemudian menganalisis kebutuhan peserta didik  dengan  tujuan  untuk  mengetahui  sejauh  mana  proses  pembelajaran  di  MAN  1 Darussalam Ciamis khususnya pada mata pelajaran matematika. Bahan ajar yang digunakan dalam pelajaran matematika menggunakan buku paket terbitan Erlangga yang disusun oleh Drs. B. K. Noormandiri, M.Pd., dan LKPD/LKS untuk tingkat SMA/MA yang disusun oleh Tezar Arnenda dan Putri Wahyu Wulandari dengan penerbit Grahadi. Ibu Nining selaku guru matematika di MAN 1 Darussalam Ciamis menjelaskan bahwa bahan ajar yang digunakan peserta didik dalam pembelajaran matematika dirasa kurang memenuhi kebutuhan peserta didik  dalam  hal  memunculkan  kemampuan  berpikir  tingkat  tinggi  sehingga  hal  ini ditunjukan  dengan  kurang  mampunya  peserta  didik  mengerjakan  soal-soal  diluar  contoh yang sudah diberikan. Ibu Nining juga menjelaskan bahwa berdasarkan fakta di kelas saat mengajar,  peserta  didik  belum  terbiasa  membaca  dan  mengerjakan  soal-soal  panjang berbentuk  cerita  atau  masalah-masalah  kontekstual.  Setelah  bertanya  mengenai  kendala- kendala saat proses pembelajaran pada mata pelajaran matematika, peneliti menawarkan ide untuk membuat bahan ajar berupa LKPD berbasis HOTS yang terintegrasi nilai keislaman. Ibu  Nining  setuju  dengan  ide  yang  dipaparkan  oleh  peneliti,  diharpkan  dikotomi pembelajaran matematika juga hilang dan kemampuan literasinya bisa tergali lebih dalam. Peneliti  mengembangkan  bahan  ajar  berupa  LKPD  berbasis  HOTS  terintegrasi  nilai keislaman. Materi Barisan dan Deret dipilih berdasarkan saran dari narasumber dikarenakan pada  pembelajaran  di  kelas  materi  yang  bisa  dibuatkan  soal  HOTS  dan  bisa  dibuatkan stimulus  dengan  kehidupan  sehari-hari  atau  secara  kontekstual  untuk  menggali  literasi kemampuan matematis.
Tahap  berikutnya  pada  penelitian ini  yaitu  tahap  perancangan.  Peneliti melakukan penyusunan desain Lembar Kerja Peserta Didik (LKPD) berbasis HOTS terintegrasi nilai keislaman dan penyusunan desain instrumen untuk validasi produk dengan tahapan sebagai berikut:  1)  menyiapkan  referensi,  2)  Menyusun  desain  produk,  3)  menyusun  desain instrument validasi. LKPD  yang dihasilkan dilakukan melalui tahap validasi oleh tim ahli atau validator. Proses validasi dilakukan oleh ahli materi dan ahli media yang dipilih sesuai dengan  klasifikasi  keahliannya  masing-masing  Validasi  ini  dilakukan  untuk  mengetahui kualitas LKPD yang dikembangkan dari kedua ahli tersebut. Hasil dari validasi ini menjadi
dasar untuk melakukan analisis dan merevisi LKPD yang dikembangkan. LKPD divalidasi oleh  2  ahli  materi  dan  2  ahli  media.  Instrumen  yang  digunakan  dalam  tahap  ini  adalah angket/kuesioner validasi untuk ahli materi dan ahli media. Validator dari ahli materi terdiri dari  1  dosen  magister  Pendidikan  matematika  dan  1  guru  matematika  senior  jenjang SMA/MA, sedangkan untuk validator ahli media terdiri dari 1 praktisi IT dan 1 orang guru komputer.  Lembar  validasi  bertujuan  untuk  menilai  kevalidan  produk  yang  telah dikembangkan adapaun hasil validasi oleh ahi materi dan ahli media adalah sebagi berikut:

## Validasi Ahli Materi
Lembar validasi ahli materi terdiri dari 47 butir penilaian dengan aspek yang dinilai yaitu kelayakan isi, penyajian, penilaian kontekstual, HOTS, integrasi nilai keislaman dan kemampuan  literasi  matematis  pada  LKPD.  Validator  ahli  materi  yaitu  Bapak  Dr.  Budi Manfaat,  M.Sc  yang  merupakan  dosen  di  IAIN  Syekh  Nurjati  Cirebon  dan  Bapak  Asep Saepullah guru senior di MAN 1 Darussalam Ciamis. Adapun hasil penilaian dari ahli materi disajikan dalam Tabel 5.
Tabel 5. Hasil Validasi Ahli Materi Aspek Perolehan Nilai (%)  Kategori Kelayakan Isi 95 Sangat Valid Kelayakan Penyajian 95 Sangat Valid Kontekstual 95 Sangat Valid HOTS 94 Sangat Valid Integrasi Keislaman 97 Sangat Valid Kemampuan Literasi Matematis 94 Sangat Valid Perolehan Keseluruhan 96 Sangat Valid
Hasil  penilaian  ahli  materi  dikategorikan  sangat  baik  pada  interval  81%-100%, kategori baik pada interval 61%  - 80%,  kategori sedang cukup pada interval 41%  - 60%, kategori kurang baik pada interval 21% - 40% dan kategori sangat kurang pada interval 0% -  20%.  Berdasarkan  hasil  tabel  validasi  ahli  materi  di  atas  untuk  aspek  kelayakan  isi memperoleh nilai 95%, untuk aspek kelayakan penyajian sebesar 95%, aspek kontekstual memperoleh nilai sebesar 95%, aspek HOTS memperoleh nilai 94%, aspek integrasi keislaman sebesar 97% dan aspek kemampuan literasi matematis sebesar 94% yang semuanya termasuk dalam kategori sangat valid. Sehingga diperoleh nilai keseluruhan dari semua aspek tersebut adalah 96% dengan kategori sangat valid. Sehingga dapat disimpulkan bahwa LKPD yang dikembangkan menurut penilaian ahli materi memiliki kualitas sangat valid atau sangat baik.

## Validasi Ahli Media
Lembar validasi ahli media terdiri dari 22 butir penilaian dengan aspek yang dinilai yaitu kelayakan kegrafikan dan ,kelayakan bahasa yang diterapkan di LKPD.  Validasi ahli media dilakukan dua validator yaitu oleh Bapak Anas Ma;ruf, S.Kom dan Bapak Ade Utomo Agustiana,  S.Kom  dengan  memberikan  penilaian  dan  masukan  terhadap  produk  LKPD berbasis  HOTS  terintegrasi  keislaman  untuk  mengeksplor  kemampuan  literasi  matematis. Adapun hasil penilaian dari ahli media disajikan dalam Tabel 6.
Tabel 6. Hasil Validasi Ahli Media Aspek Perolehan Nilai (%)  Kategori Kelayakan Kegrafikan 94 Sangat Valid Kelayakan Bahasa 98 Sangat Valid Perolehan Keseluruhan 96 Sangat Valid
Hasil  penilaian  ahli  media  dikategorikan  sangat  baik  pada  interval  81%-100%, kategori baik pada interval 61%  - 80%,  kategori sedang cukup pada interval 41%  - 60%, kategori kurang baik pada interval 21% - 40% dan kategori sangat kurang pada interval 0% - 20%. Berdasarkan hasil tabel validasi ahli media di atas untuk aspek kelayakan kegrafikan memperoleh  nilai  94%  dan  untuk  aspek  kelayakan  bahasa  sebesar  98%  yang  semuanya termasuk  dalam  kategori  sangat  valid.  Sehingga  diperoleh  nilai  keseluruhan  dari  semua aspek tersebut adalah 96% dengan kategori sangat valid. Sehingga dapat disimpulkan bahwa LKPD yang dikembangkan menurut penilaian ahli media memiliki kualitas sangat valid atau sangat baik

## Uji Coba Skala Kecil
Setelah  hasil  validasi  ahli  materi  dan  ahli  media  menyatakan  bahwa  LKPD  yang dikembangkan valid dan dapat digunakan, langkah berikutnya adalah memberikan LKPD kepada lingkungan belajar yang melibatkan peserta didik dalam kelompok kecil.. Pada tahap ini LKPD diberikan kepada 3 orang guru mata pelajaran matematika dan 8 orang peserta didik kelas XI MAN 1 Darussalam Ciamis yang diambil dari masing-masing kelas XI di luar kelas XI MIPA 1 MAN 1 Darussalam Ciamis yang dipilih berdasarkan pertimbangan yaitu kesediaan  waktu  dan  kemampuan  peserta  didik  dalam  mengemukakan  jalan  pikirannya melalui lisan maupun tulisan sehingga dapat memberikan informasi yang lengkap dan jelas sesuai dengan yang diharapkan oleh peneliti. Pada tahap ini diberikan LKPD berbasis HOTS terintegrasi nilai keislaman. Selanjutnya, responden diberikan kuesioner untuk mengevaluasi pengalaman pengguna dan hasilnya dipresentasikan dalam bentuk grafik di bawah ini:
Gambar 1. Persentase Skor Aspek Respon Guru Matematika
Gambar 1 menunjukkan perolehan persentase skor dari setiap aspek pada kuisioner yang diisi oleh 3 orang guru mata pelajaran matematika. Persentase skor pada aspek materi diperoleh  sebesar  96,43%  dengan  kategori  “sangat  baik”,  pada  aspek  bahasa  diperolah
96,43% 93,75% 92,86% 94,44% 50,00% 60,00% 70,00% 80,00% 90,00% 100,00% Aspek Materi Aspek Bahasa Aspek Ketertarika
Keseluruhan
persentasenya  sebesar  93,75%    dengan  kategori  “sangat  baik”,  pada  aspek  ketertarikan persentasenya sebesar 92,86% dengan kriteria berada pada kategori “sangat baik” dan pada persentase secara keseluruhan diperoleh data sebesar  94,44% dengan kriteria berada pada kategori “sangat baik”. Hal ini menunjukkan bahwa respon guru matematika tehadap LKPD berbasis  HOTS  terintegrasi  nilai  keislaman  adalah  positif.  Selain  itu,  diperoleh  informasi dari komentar dan saran peserta didik bahwa seca keseluruhan  LKPD dapat mengeksplor kemampuan literasi matematis siswa sehingga siswa terbiasa mengerjakan soal-soal berbasis HOTS yang terintegrasi dengan nilai-nilai keislaman.
Gambar 2. Grafik Persentase Skor Aspek Respon Peserta Didik Kelas Kecil
Gambar 2 menunjukkan perolehan persentase skor tiap aspek respon peserta didik yang diisi oleh 8 orang peserta didik. Persentase skor pada aspek materi diperoleh sebesar 87,50% dengan kategori “sangat baik”, pada aspek bahasa diperolah persentasenya sebesar 87,50%    kategori  “sangat  baik”,  pada  aspek  ketertarikan  persentasenya  sebesar  89,73% dengan kategori “sangat baik” dan pada persentase secara keseluruhan diperoleh data sebesar 88,37%  dengan  kriteria  berada  pada  kategori  “sangat  baik”.  Hal ini menunjukkan  bahwa respon  peserta  didik  tehadap  LKPD  berbasis  HOTS  terintegrasi  nilai  keislaman  adalah positif. Selain itu, diperoleh informasi dari komentar dan saran peserta didik bahwa desain LKPD  sangat  menarik  dan  soal-soal  yang  terdapat  pada  LKPD  membuat  peserta  didik termotivasi untuk belajar.

## Penerapan di Kelas Besar
LKPD berbasis HOTS terintegrasi nilai keislaman dalam kegiatan pembelajaran di XI MIPA 1 MAN 1 Ciamis yang terdiri dari 20 peserta didik. Untuk mengetahui kemampuan awal  peserta  didik  dalam  pembelajaran  Barisan  dan  Deret,  peneliti  memberikan pretest kepada peserta didik. Sementara itu pembelajaran Barisan dan Deret dengan menggunakan LKPD berbasis HOTS terintegrasi nilai keislaman dilaksanakan mulai hari Kamis tanggal 6 Februari 2023 sampai dengan tanggal 24  Februari 2023 yang dibagi ke dalam 6 pertemuan sesuai dengan alokasi waktu dan jadwal pelajaran yang tersedia. Peserta didik menggunakan bahan  ajar  LKPD  secara  berkelompok.  Peserta  didik  dibagi  menjadi  5  kelompok,  setiap kelompok  berjumlah  4  orang.  Kelompok  belajar  dibagikan  secara  acak,  Tiap  kelompok mendapatkan  1  LKPD  yang  dijadikan  sumber  belajar.  Peserta  didik  di  setiap  kelompok mengikuti  arahan  dalam  mengerjakan  LKPD  berbasis  HOTS  terintegrasi  nilai  keislaman yang diberikan kemudian di akhir pertemuan peserta didik diberi soal posttest .
87,50% 87,50% 89,73% 88,37% 50,00% 60,00% 70,00% 80,00% 90,00% 100,00% Aspek Materi Aspek Bahasa Aspek Ketertarika
Keseluruhan

## Evaluasi
Setelah  seluruh  pertemuan  kegiatan  pembelajaran  menggunakan  LKPD  berbasis HOTS terintegrasi nilai keislaman untuk mengeksplor kemampuan literasi matematis pada materi  Barisan  dan  Deret  selesai  dilaksanakan,  peserta  didik  diminta  untuk  mengisi kuesioner respon peserta didik terkait pembelajaran Barisan dan Deret dengan menggunakan LKPD. Berikut ini adalah grafik hasil angket respon peserta didik.
Gambar 3.Grafik Persentase Skor Aspek Respon Peserta Didik Kelas Besar
Gambar 3 menunjukkan perolehan persentase skor tiap aspek respon peserta didik yang diisi oleh 20 orang peserta didik. Persentase skor pada aspek materi diperoleh sebesar 92,50% dengan kategori “sangat baik”, pada aspek bahasa diperolah persentasenya sebesar 92,50%    kategori  “sangat  baik”,  pada  aspek  ketertarikan  persentasenya  sebesar  94,11% dengan kategori “sangat baik” dan pada persentase secara keseluruhan diperoleh data sebesar 93,13%  dengan  kriteria  berada  pada  kategori  “sangat  baik”.  Hal ini menunjukkan  bahwa respon  peserta  didik  tehadap  LKPD  berbasis  HOTS  terintegrasi  nilai  keislaman  adalah positif. Setelah itu, peserta didik mengerjakan soal postest kemampuan literasi matematis untuk  mengetahui  keefektifan  penggunaan  LKPD  berbasis  HOTS  yang  terintegrasi  nilai- nilai  keislaman.  diperoleh  data  hasil  pretest  yaitu  nilai  terkecil  6,67,  nilai  terbesar  86,6, jumlah  nilai  1113,34  dan  rata-rata  nilai  55,67.  Sedangkan  data  hasil  posttest  yaitu  nilai terkecil  33,33,  nilai  terbesar  100,  jumlah  nilai  1560,00  dan  rata-rata  nilai  78,00.  Dari perbandingan  data  pretest  dan  posttest  dapat  diketahui  bahwa  rata-rata  nilai  hasil posttest lebih  besar  dari  pada  rata-rata  nilai  hasil  pretest.  Perbandingan  rata-rata  nilai  pretest  dan posttest dapat dilihat pada Gambar 4.
Gambar 4. Perbandingan Data Pretest dan Posttest
92,50% 92,50% 94,11% 93,13% 50,00% 60,00% 70,00% 80,00% 90,00% 100,00% Aspek Materi Aspek Bahasa Aspek Ketertarika Keseluruhan
6,67 86,67 56,67 33,33 100 78 0 20 40 60 80 100 Nilai Terkecil Nilai Terbesar Rata-Rata Pretest
Posttest
Untuk  mengetahui  efektivitas  lembar  kerja  peserta  didik  (LKPD)  berbasis  higher order  thinking  skills  (HOTS)  terintegrasi  nilai  keislaman  untuk  mengeskplor  kemampuan literasi  matematis  yang  digunakan  dalam  pembelajaran,  peneliti  melakukan  perhitungan effect size (ES) sebagai berikut:
𝐸𝑆 = 𝑅𝑎𝑡𝑎𝑎𝑛 𝑃𝑜𝑠𝑡𝑡𝑒𝑠𝑡 − 𝑅𝑎𝑡𝑎𝑎𝑛 𝑃𝑟𝑒𝑠𝑡𝑒𝑠𝑡
𝑆𝑡𝑎𝑛𝑑𝑎𝑟 𝐷𝑒𝑣𝑖𝑠𝑖𝑎𝑠𝑖 𝑃𝑟𝑒𝑡𝑒𝑠𝑡
𝐸𝑆 = 80,635 − 60,965 18,385 𝐸𝑆 = 1,069
Dari perhitungan tersebut diperoleh effect size yaitu 1,069 > 1,00 berada pada kriteria “ Strong  Effect ”.  Artinya  penggunaan  lembar  kerja  peserta  didik  (LKPD)  berbasis higher order  thinking  skills (HOTS)  terintegrasi  nilai  keislaman  dalam  kegiatan  pembelajaran memberikan  efek  yang  sangat  kuat  dalam  mengeskplor  kemampuan  literasi  matematis peserta didik.
Berdasarkan hasil posttest dan wawancara, maka diketahui level kemampuan literasi matematis  subjek  penelitian  yakni  peserta  didik  kelas  XI  MIPA  1  MAN  1  Darussalam Ciamis sebanyak 20 peserta didik tersebar dalam berbagai level. Subjek dengan kemampuan literasi matematis level 1 sebanyak 3 orang atau sebesar 15% yaitu Subjek 5, Subjek 9, dan Subjek  10.  Subjek  dengan  kemampuan  literasi  matematis  level  2  sebanyak  3  orang  atau sebesar 15% yaitu Subjek 3, Subjek 15, dan Subjek 16. Subjek dengan kemampuan literasi matematis level 3 sebanyak 6 orang atau sebesar 30% yaitu Subjek 1, Subjek 4, Subjek 11, Subjek 12, Subjek 14, dan Subjek 18. Subjek dengan kemampuan literasi matematis level 4 sebanyak  2  orang  atau  sebesar  10%  yaitu  Subjek  6  dan  Subjek  17.  Subjek  dengan kemampuan literasi matematis level 5 sebanyak 3 orang atau sebesar 15% yaitu Subjek 7, Subjek 13, dan Subjek 20. Subjek dengan kemampuan literasi matematis level 6 sebanyak 3 orang atau sebesar 15% yaitu Subjek 2, Subjek 8, dan Subjek 19.
Subjek  dengan  kemampuan  pada  level  1  diukur  berdasarkan  penyelesaian  soal kemampuan literasi matematis pada nomor 1. Subjek dengan kemampuan literasi matematis pada level 1 dapat menggunakan pengetahuannya untuk menyelesaikan pertanyaan dengan konteks  yang  umum  serta  semua  informasi  yang  relevan  tersedia  dengan  jelas.  Mampu mengidentifikasi informasi dan menerima semua petunjuk berdasarkan instruksi yang jelas pada  situasi  yang  ada.  Mampu menunjukkan  suatu  tindakan  sesuai  dengan  simulasi  yang diberikan namun belum mampu untuk menjawab pertanyaan pada level 2.
Analisis jawaban peserta didik diketahui peserta didik dapat menjawab pertanyaan yang  konteksnya  umum  dan  dikenal  serta  semua  informasi  yang  relevan  tersedia  dengan pertanyaan  yang  jelas.  Peserta  didik  dapat  mengidentifikasi  informasi  dan menyelesaikan prosedur  rutin  menurut  instruksi  eksplisit.  Peserta  didik  juga  dapat  melakukan  tindakan sesuai  stimulus  yang  diberikan. LKPD  1 membiasakan  peserta  didik  untuk  mengerjakana soal-soal  literasi  matematis  pada  level  1  sedanghkan  LKPD  2  sampai  dengan  LKPD  5 memiliki level literasi matematis diatas level 1 dengan stimulus kontekstual dan terintegrasi nilai keislaman terkait rukun iman, sejarah kebudayaan islam dan al-Quran, sehingga seluruh subjek penelitian meliki kemampuan paling rendah pada level 1.

## Gambar 5. Penyelesaian Soal No 1 Subjek 5
Subjek  dengan  kemampuan  literasi  matematis  level  2  diukur  berdasarkan penyelesaian soal kemampuan literasi matematis pada nomor 2. Subjek dengan kemampuan literasi matematis pada level 2 dapat menyelesaikan soal dengan memilih informasi yang dibutuhkan dalam penyelesaian soal dan menggunakan informasi tersebut ke dalam prosedur penyelesaian  soal  yang  jelas.  Berdasarkan  penyelesaian  peserta  didik  didapatkan  peserta didik  dapat  menginterpretasikan  dan  mengenali  situasi  dalam  konteks  yang  memerlukan inferensi langsung. Mereka dapat memilah informasi yang relevan dari sumber tunggal dan menggunakan cara representasi tunggal. Peserta didik pada tingkatan ini dapat mengerjakan algoritma  dasar,  menggunakan  rumus,  melaksanakan  prosedur  atau  konvensi  sederhana. Berdasarkan  hasil  wawancara  yang  dilakukan  terhadap  3  peserta  didik  yang  belum menjawab tepat, jawaban  peserta didik sama yaitu  peserta didik kebingungan karena soal cerita  dan  sulit  memaknai  soal.  Peserta  didik  bingung  mengaitkan  informasi  pada  soal dengan stimulus yang sudah diberikan, peserta didik juga bingung mengaitkan banyaknya ustadz dengan kriteria tahfidz.
Peserta  didik  lebih  senang  mengerjakan  soal  langsung  pada  yang  diketahui  dan ditanyakan, bukan soal cerita. LKPD 2 mengeksplor kemampuan peserta didik pada level 2 literasi matematis dengan subbab Deret Aritmetika, dimulai dari stimulus “Peringatan Isra’ Mi’raj” yang merangsang peserta didik untuk memahami bagaimana rumus deret aritmetika terbentuk  yang  kemudian  rumus  tersebut  ditulis  dalam  kegiatan  ayo  menemukan.  Pada kegiatan ayo berlatih peserta didik lebih digali lagi kemampuan literasi matematis pada taraf level  2  dan  dibiasakan  dalam  mengeksplor  soal-soal  kontekstual  yang  terintegrasi  nilai keislaman terkait shodaqoh, qurban dan Haji.
Gambar 6. Penyelesaian Soal No 2 Subjek 3
Subjek  dengan  kemampuan  literasi  matematis  level  3  diukur  berdasarkan penyelesaian soal kemampuan literasi matematis pada nomor 3. Subjek dengan kemampuan literasi matematis level 3 dapat melakukan prosedur dengan baik dalam menyelesaikan soal serta dapat memilih strategi pemecahan masalah. Peserta didik melaksanakan prosedur yang
memerlukan  keputusan  berurutan.  Peserta  didik  dapat  memilih  dan  menerapkan  strategi memecahkan masalah sederhana. Soal nomor 3 ini membahas tentang deret geometri terkait perkembangan bakteri. Kemampuan literasi matematis level 3 sudah dibiasakan pada LKPD 3 membahas permasalahan kontekstual terkait mikroorganisme, cairan infus, penyakit kulit, dan  pertumbuhan  tanaman  dan  sekaligus  diintegrasikan  dengan  nilai  keislaman  terkait tahfidzul  quran,  masjid,  dan  ibadah  sholat.  Dari  hasil  wawancara  subjek  1  mampu menentukan rumus yang tepat serta melaksanakan prosedur dengan efektif dan jelas. Namun belum mampu untuk menyelesaikan soal nomor 4 karena kesulitan dalam membandingan dua informasi sekaligus.
Gambar 7. Penyelesaian Soal No 3 Subjek 1
Subjek  dengan  kemampuan  literasi  matematis  level  4  diukur  berdasarkan penyelesaian soal kemampuan literasi matematis pada nomor 4. Subjek dengan kemampuan literasi matematis level 4 dapat bekerja secara efektif dengan model dan dapat memilih serta mengintegrasikan representasi yang berbeda, kemudian menghubungkannya dengan dunia nyata. LKPD 4 membiasakan peserta didik untuk mengerjakan soal-soal literasi matematis pada  level  4  soal-soal  yang  diberikan  berbasis  HOTS  terintegrasi  nilai  keislaman bersifat kontekstual terkait tahfidzul qur’an, fiqih aqiqah, masjid dan sholat. Di LKPD 4 peserta didik dibiasakan  untuk  mengerjakan  soal-soal  dengan  bentuk  representasi  berbeda  ada  berupa teks,  tabel  dan  gambar.  Sehingga  dalam  pengerjaan  nomor  4  untuk  subjek  6  mampu mengintegrasikan representasi yang berbeda dan menuliskannya dalam Langkah kerja yang efektif.

## Fuad Hidayat, Supratman, Diar Veni Rahayu
Subjek  dengan  kemampuan  literasi  matematis  level  5  diukur  berdasarkan penyelesaian  soal  kemampuan  literasi  matematis  pada  nomor  5  bagian  a.  Subjek  dengan kemampuan  literasi  matematis  level  5  dapat  bekerja  dengan  model  untuk  situasi  yang kompleks  serta  dapat  menyelesaikan  masalah  yang  rumit  namun  belum  mampu menggunakan  penalarannya  dalam  menyelesaikan  masalah  matematis,  membuat generalisasi,  merumuskan  serta  mengkomunikasikan  hasil  temuannya.  LKPD  5 membiasakan  peserta  didik  untuk  mengerjakana  soal-soal  literasi  matematis  pada  level  5 soal-soal  yang  diberikan  berbasis  HOTS  terintegrasi  nilai  keislaman  bersifat  kontekstual terkait  latar  belakang  tempat  di  madrasah  dan  materi  aqidah.  Di  LKPD  5  peserta  didik dibiasakan  untuk  mengerjakan  soal  HOTS  yang  dituntut  untuk  memodelkan  bentuk matematika  untuk  situasi  yang  kompleks  serta  dapat  menyelesaikan  masalah  yang  rumit. Sehingga dalam pengerjaan nomor 5 untuk subjek 7 mampu  menyelesaikan masalah yang rumit  namun  belum  mampu  menggunakan  penalarannya  dalam  menyelesaikan  masalah matematis.
Gambar 9. Penyelesaian Soal No 5 Subjek 7
Subjek  dengan  kemampuan  literasi  matematis  level  6  diukur  berdasarkan penyelesaian  soal  kemampuan  literasi  matematis  pada  nomor  5  bagian  b  dan  c.  Subjek dengan kemampuan literasi matematis level 6 dapat bekerja dengan model untuk situasi yang kompleks  serta  dapat  menyelesaikan  masalah  yang  rumit  serta  mampu  menggunakan penalarannya dalam menyelesaikan masalah matematis, membuat generalisasi, merumuskan serta  mengkomunikasikan  hasil  temuannya.  LKPD  5  membiasakan  peserta  didik  untuk mengerjakana  soal-soal  literasi  matematis  pada  level  5  dan  juga  level  6  soal-soal  yang diberikan  berbasis  HOTS  terintegrasi  nilai  keislaman  bersifat  kontekstual  terkait  latar belakang tempat di madrasah dan materi aqidah. Di LKPD 5 peserta didik dibiasakan untuk mengerjakan soal HOTS yang dituntut untuk memodelkan bentuk matematika untuk situasi yang kompleks serta dapat menyelesaikan masalah yang rumit dan mampu menggunakan
penalarannya dalam menyelesaikan masalah matematis . Sehingga dalam pengerjaan nomor 5 bagian b dan c untuk subjek 2 mampu menyelesaikan masalah yang rumit serta mampu menggunakan penalarannya dalam menyelesaikan masalah matematis.
Gambar 10. Penyelesaian Soal No 5 Subjek 2

## SIMPULAN
Berdasarkan hasil penelitian dan pengembangan lembar kerja peserta didik (LKPD) berbasis higher order thinking skills (HOTS) terintegrasi nilai keislaman untuk mengeskplor kemampuan literasi matematis, dapat diambil kesimpulan sebagai berikut:
1. Penelitian ini menghasilkan lembar kerja peserta didik (LKPD) berbasis higher order thinking  skills (HOTS)  untuk  mengeksplor  kemampuan  literasi  matematis  dengan menggunakan  model  ADDIE  yang  dikembangkan  melalui  5  tahap  yaitu analysis, design, development, implementation, dan evaluation . Teknik pengumpulan data yang digunakan adalah observasi, wawancara, angket dan tes. Peneliti menghasilkan produk yang telah dirancang, melakukan uji ahli kepada ahli materi dan ahli media dengan hasil validasi ahli materi sebesar  97,3% dan validasi ahli media sebesar 96% berada pada kategori  “sangat  valid”  serta  melakukan  uji  coba  produk  kepada  3  orang  guru matematika mendapat respon sebesar 94,4% dan 8 orang peserta didik di luar kelas XI MIPA 1 dan memperoleh respon sebesar 88,4% dengan kategori “sangat baik”.
2. Kualitas efektivitas LKPD berbasis HOTS terintegrasi nilai keislaman dalam kegiatan pembelajaran memperoleh nilai Effect Size (ES) sebesar 1,07 dengan kategori “ strong effect ”. Hal tersebut menunjukkan bahwa LKPD layak digunakan untuk mengeksplor kemampuan literasi matematis.
3. Kemampuan  literasi  matematis  peserta  didik  setelah  menggunakan  LKPD  berbasis HOTS terintegrasi nilai keislaman bisa ditentukan dari rata-rata hasil posttest sebesar 78,00  berada  pada  rentang  65≤X<80  termasuk  pada  kategori  cukup.  Dari  20  subjek penelitian terdapat 3 subjek atau sebesar 15%  kemampuan literasi matematisnya berada pada level 1, kemampuan literasi matematis pada level 2 terdapat 3 subjek atau sebesar 15%, kemampuan literasi matematis pada level 3 terdapat 6 subjek atau sebesar 30%, sebanyak 2 subjek atau 10% berada pada level 4, kemampuan literasi matematis level 5 terdapat  3  subjek  atau  sebesar  15%,sedangkan  level  tertinggi  kemampuan  literasi matematis yakni level 6 terdapat 3 subjek atau sebesar 15%.

## REFERENSI
Arianti,  N.,  &  Pramudita,  D.  A.  (2022).  Implementasi  Pembelajaran  Abad  21  melalui Kerangka  Community  of  Inquiry  dengan  Model  Think  Pair  Share. Jurnal  Visi  Ilmu Pendidikan , 14 (1), 65. https://doi.org/10.26418/jvip.v14i1.50290
Cahyadi,  R.  A.  H.  (2019).  Pengembangan  Bahan  Ajar  Berbasis  Addie  Model. Halaqa: Islamic Education Journal , 3 (1), 35–42. https://doi.org/10.21070/halaqa.v3i1.2124 Husna,  A.,  Hasan,  M.,  Mustafa,  M.,  Syukri,  M.,  &  Yusrizal,  Y.  (2020).  Pengembangan Modul  Fisika  Berbasis  Integrasi  Islam-Sains  pada  Materi  Gerak  Lurus  untuk Meningkatkan Hasil Belajar Peserta Didik. Jurnal Pendidikan Sains Indonesia , 8 (1), 55–66. https://doi.org/10.24815/jpsi.v8i1.15539
Jupri, A., & Drijvers, P. (2016). Student Difficulties in Mathematizing Word Problems in Algebra. EURASIA Journal of Mathematics, Science and Technology Education , 12 (9). https://doi.org/10.12973/eurasia.2016.1299a
Lindawati SMA Negeri, S. (2018). Literasi Matematika dalam Proses Belajar Matematika di Sekolah Menengah Atas. In PRINSIP Pendidikan Matematika (Vol. 1, Nomor 1).
Maya  Nurjanah.  (2021).  Integrasi  Nilai-Nilai  Islam  dalam  Pembelajaran    Matematika  Di Madrasah Ibtidaiyyah. AL-QALAM Jurnal Kajian Islam & Pendidikan , 13 (2), 38–45. Muslimah,  H.,  &  Pujiastuti,  H.  (2021).  Analisis  Kemampuan  Literasi  Matematis  Siswa dalam  Memecahkan  Masalah  Matematika  Berbentuk  Soal  Cerita. Jurnal  Pendidikan Matematika dan Sains , 8 (1), 36–43. https://doi.org/10.21831/jpms.v8i1.30000 Nolaputra, A. P., Wardono, & Supriyono. (2018). Analisis Kemampuan Literasi Matematika pada Pembelajaran PBL Pendekatan RME Berbantuan Schoology Siswa SMP. Prisma, Prosiding Seminar Nasional Matematika , 1 , 18–32.
https://journal.unnes.ac.id/sju/index.php/prisma/article/view/19672
Pasaribu,  W.  I.,  &  Silalahi,  B.  R.  (2022).  Pengembangan  Media  Scrapbook  Pada Pembelajaran  Ipa  Materi  Struktur  Dan  Fungsi  Tumbuhan  Kelas  Iv  Sd. Pedagogi: Jurnal Ilmiah Pendidikan , 8 (1), 81–95. https://doi.org/10.47662/pedagogi.v8i1.279 PISA 2018 Results (Volume III) . (2019). OECD. https://doi.org/10.1787/acd78851-en Sepi  Wulandari,  Deni  Febrini,  &  Fatrima  Santri  Syafri.  (2020).  Pengembangan  Modul Matematika Terintegrasi Nilai-Nilai Islam Berbasis Pendekatan Saintifik pada Materi Himpunan  pada  Materi  Himpunan. EQUATION :  Teori  dan  Penelitian  Pendidikan Matematika , 3 (2), 206–220.
Setiawati, W., LPMP Kalimantan Timur Oktavia Asmira, Mp., LPMP Kepulauan Bangka Belitung Yoki Ariyana, M., Widyaiswara PPPPTK IPA Bandung Reisky Bestary, M., Widyaiswara LPMP Provinsi Riau Ari Pudjiastuti Widyaiswara PPPPTK PKn dan IPS Batu, Mp., & Jenderal Guru dan Tenaga Kependidikan Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan, D. (n.d.). Buku Penilaian Berorientasi Higher Order Thinking Skills . Wati,  W., &  Fatimah,  R.  (2016).  Model  Pembelajaran  Kooperatif  Tipe  Numbered  Heads Together (Nht) Terhadap Kemampuan Berpikir Kritis Siswa Pada Pembelajaran Fisika 05 (2). https://ejournal.radenintan.ac.id/index.php/al-biruni/index Yanisa, S. Y., Sujiarto, H., & Hakim, L. L. (2022). Analisis Kemampuan Literasi Matematis Peserta Didik SMP Berdasarkan Self-Efficacy melalui Strategi Brain Based Learning. PRISMA , 11 (2), 526. https://doi.org/10.35194/jp.v11i2.2500