## JURNAL PENDIDIKAN AKUNTANSI INDONESIA
Rizqi Ilyasa Aghni Page 136 – 144

## IMPLEMENTASI TEORI BELAJAR KONSTRUKTIVISME DALAM PEMBELAJARAN PRAKTIKUM KOMPUTER AKUNTANSI

## IMPLEMENTATION OF CONSTRUCTIVISM LEARNING THEORY IN ACCOUNTING COMPUTER PRACTICE LEARNING

## Rizqi Ilyasa Aghni
Universitas Negeri Yogykarta rizqiilyasa@uny.ac.id

## Abstrak
Konsep teori belajar konstruktivisme sebagai salah satu dari sekian banyak konsep teori belajar yang memberikan  kesempatan  yang  luas  kepada  peserta  didik  untuk  dapat  membangun,  dan mengeksplorasi proses pembelajaran dan berperan aktif serta mandiri dalam menemukan konsep dan ide baru pengetahuan yang sudah ada dalam diri peserta didik maupun yang sedang dipelajarinya. Konsep ini kemudian menjadi dasar bagaimana mengarahkan proses pembelajaran berbasis praktik pada matakuliah praktik komputer akuntansi agar lebih dapat memberikan makna dan kesan kepada peserta  didik  dalam  proses  pembelajarannya.  Penelitian  ini  merupakan  penelitian  berbasis  kajian literatur  yang  dilakukan  dengan  menganalisis  beberapa  sumber  referensi  berupa  artikel  dan  buku referensi  yang  relevan  terkait  topik  yang  diangkat.  Beberapa  konsep  teori  belajar  konstruktivisme pada matakuliah komputer akuntansi ini yaitu sebagai berikut 1) Belajar melalui pengkonstruksian informasi dan ide yang dimiliki; 2) Pembelajaran menjadi bermakna apabila peserta didik mengerti; 3)  Strategi  peserta  didik  lebih  bernilai;  4)  Peserta  didik  berkesempatan  untuk  diskusi  dengan sesamanya. Dari konsep ini dapat diambil kesimpulan bahwa proses kegiatan praktikum  komputer akuntansi harus mendahulukan kesempatan peserta didik dalam mengekspolorasi dan menggali lebih dalam informasi secara mandiri terbimbing dimana peranan pendidik hanya memberikan arahan dan fasilitator dan agar proses pembelajaran lebih berkesan serta bermakna bagi peserta didik.
Kata kunci : Konstruktivisme, pembelajaran praktik, komputer akuntansi.

## Abstract
The  concept  of  constructivism  learning  theory  as  one  of  the  many  learning  theory  concepts  that provides broad opportunities for students to be able to build and explore the learning process and play an active and independent role in discovering new concepts and ideas, knowledge that already exists  within  students  and  those  that  are  he  is  studying.  This  concept  then  becomes  the  basis  for directing the practice-based learning process in accounting computer practice courses so that they can  give  more  meaning  and  impressions  to  students  in  the  learning  process.  This  research  is  a literature  review-based  research  conducted  by  analyzing  several  reference  sources  in  the  form  of articles  and  reference  books  that  are  relevant  to  the  topic  raised.  Some  of  the  concepts  of constructivism learning theory in this accounting computer course are as follows 1) Learning through the construction of information and ideas possessed; 2) Learning becomes meaningful when students understand; 3) Learner strategies are more valuable; 4) Students have the opportunity to discuss with each other. From this concept it can be concluded that the process of computer accounting practicum activities  must  prioritize  students'  opportunities  to  explore  and  dig  deeper  into  information independently guided where the role of the educator is only to provide directions and facilitators and so that the learning process is more memorable and meaningful for students.
Keywords: Constructivism, practical learning, computer accounting.

## JURNAL PENDIDIKAN AKUNTANSI INDONESIA
Rizqi Ilyasa Aghni Page 136 – 144
[ 2022 ]

## PENDAHULUAN
Perkembangan teknologi saat ini sudah masuk pada berbagai lini kehidupan. Teknologi dapat membantu  dan  menunjang hampir  sebagian besar  aktivitas dan kebutuhan manusia. Salah  satunya adalah pada proses pendidikan. Pendidikan merupakan sebuah proses penting dalam perkembangan kepribadian seseorang. Menurut UU no 20 tahun 2003 Pendidikan adalah usaha dasar dan terencana untuk  mewujudkan  suasana  belajar  dan  proses  pembelajaran  agar  peserta  didik  secara  aktif mengembangkan  potensi  dirinya  untuk  memiliki  kekuatan  spiritual  keagamaan,  pengendalian  diri, kepribadian, kecerdasan, akhlak mulia, serta keterampilan, yang diperlukan dirinya, masyarakat, dan negara.  Saat  ini  penggunaan  teknologi  informasi  dalam  proses  pendidikan  sudah  menjadi  sebuah keharusan  yang  harus  di  pertimbangkan  oleh  seorang  pendidik  untuk  dapat  mensukseskan  proses pembelajarannya.    Peranan  teknologi  dapat  memberikan  berbagai  macam  kesempatan  belajar  bagi peserta didik untuk dapat mengeskplorasi kegiatan belajar dengan berbagai macam media. Dengan ekplorasi ini akan mendorong peserta didik untuk dapat menemukan pengalaman yang relevan dan berkesan selama proses pembelajaran berlangsung.
Proses pembelajaran yang berpusat pada peserta didik merupakan proses pembelajaran yang diharapkan dapat terjadi dan diterapkan saat ini. Menurut Mayer (dalam Jamal Ma’mur Asmani, 2011 : 67), siswa yang aktif tidak hanya sekedar hadir dikelas, menghafalkan, dan akhirnya mengerjakan soal diakhir pelajaran. Siswa dalam pembelajaran harus terlibat aktif, baik secara fisik maupun mental sehingga terjadi interaksi yang optimal antara guru dengan siswa dan siswa dengan siswa lainnya. Aktivitas  peserta  didik  yang  bergam  dan  interaktif  dalam  belajar  merupakan  kunci  keberhasilan dalam  proses  pembelajaran.  Keaktifan  peserta  didik  dalam  proses  pembelajaran  dapat  berupa kemampuan  peserta  didik  dalam  merespon  interaksi  yang  diberikan  oleh  pendidik,  proses  diskusi dengan sesama peserta didik dan berani mencoba serta mengungkapkan pendapat. Keaktifan peserta didik  dimaksudkan  untuk  untuk  mengoptimalkan  penggunaan  semua  potensi  yang  dimiliki  oleh peserta  didik,  sehingga  semua  anak  didik  dapat  mencapai  hasil  belajar  yang  memuaskan  sesuai dengan  karakteristik  pribadi  yang  mereka  miliki.  Dengan  keaktifan  peserta  didik  dalam  proses pembelajaran  ini  diharapkan  peserta  didik  dapat  mengkonstruksikan  pengetahuan  secara  mandiri yang  berasal  dari  proses  interkasi  selama  proses  pembelajaran  ataupun  yang  diserap  dari  paparan pendidik.
Proses  konstruksi  dalam  proses  pembelajaran  ini  merupakan  konsep  teori  belajar konstruktivisme. Teori belajar konstruktivisme sangat relevan untuk perkembangan pembelajaran di Indonesia,  karena  teori  ini  mempunyai  keunggulan  yang  dapat  digunakan  sebagai  metode  belajar yang  inovatif  (Adi  Nugroho,  2016).  Dengan  pendekatan  konstruktivisme  menciptakan  situasi pembelajaran yang lebih baik, peserta didik mampu memberikan ide, gagasan, serta aktif dan mampu meningkatkan motivasi belajar peserta didik dimana peserta didik yang memiliki kemampuan lebih dalam proses pembelajaran tersebut dapat langsung membantu menjelaskan materi atau pertanyaan yang  disampaikan  oleh  pendidik  sehingga  setiap  peserta  didik  ikut  berpatisipasi  dalam menyampaikan pendapatnya (Yearning Harefa, 2020). Proses pembelajaran di dalam kelas terbagi menjadi  dua  tipe,  yaitu  pembelajaran  secara  paparan  teori  dan  pembelajaran  praktikum.  Dalam konsep teori belajar konstruktivisme, pembelajaran berbasis praktikum merupakan salah satu bentuk ideal  dalam  meningkatkan  kemandirian  belajar  peserta  didik.  Kegiatan  praktik  dalam  membantu proses  akuisisi  pengetahuan    melalui  kegiatan  praktik,  proses  belajar  menjadi  lebih  efektif  ketika peserta didik secara aktif mengerjakan tugas-tugas yang tersedia (Brown et al., 2013). Namun yang terjadi saat ini, banyak proses pembelajaran praktik hanya membebankan peserta didik pada tugas- tugas  yang  tidak  terarah  dan  tanpa  feedback  yang  jelas  dari  pendidik.  Hal  ini  mengakibatkan rangkaian kegiatan dan aktifitas yang dilakukan oleh peserta didik hanya berlalu begitu saja tanpa adanya kesan dan kontrol capaian kompetensi oleh pendidik.

## JURNAL PENDIDIKAN AKUNTANSI INDONESIA
Rizqi Ilyasa Aghni Page 136 – 144
[ 2022 ]
Praktikum  Komputer  Akuntansi  sebagai  salah  satu  matakuliah  program  studi  pendidikan akuntansi  yang  di  dalamnya  sangat  erat  dengan  aktifitas  peserta  didik  dalam  melakukan  proses simulasi  pengolahan  data  keuangan  secara  komputerisasi  menggunakan  sebuah  software  yang didesain  khusus  untuk  mengelola  siklus  akuntansi.  Pada  kegiatan  praktikum  ini  peserta  didik diharapkan  dapat  mengelola  berbagai  dokumen  transaksi,  kemudian  diolah  menjadi  laporan keuangan,  hingga  melaporkannya  dalam  bentuk  laporan  keuangan.  Dalam  proses  praktik,  peserta didik  menggunakan  teknologi  informasi  berbasis  aplikasi  komputer  dan Learning  Management System (LMS) yang saling terintegrasi satu sama lain. Beberapa permasalahan dalam pembelajaran praktik komputer akuntansi yang sering muncul yaitu 1) kesulitan menyiapkan alat-alat yang akan digunakan, 2) Tidak adanya tenaga laboran, 3) Alokasi waktu pelaksanaan kegiatan praktikum tidak cukup, 4)  Tidak  dilaksanakan  kegiatan, praktikum  karena terhambat waktu, 5)  tidak ada  alat, atau bahan  tertentu,  6)  Kesulitan  pada  saat  mengerjakan  soal-soal  test  yeng  berhubungan  dengan percobaan (Masruri, 2020). Selain itu kompetensi dan profesionalitas pendidik dalam praktikum dan pembelajaran seharusnya mendapat perhatian karena keterlaksanaan praktikum tidak lepas dari peran pendidik (Rifai, 2016). Dari kondisi permasalahan di atas, penerapan teori belajar konstruktivisme dalam pembelajaran berbasis praktikum menjadi salah satu bentuk jawaban dari permasalahan yang ada.

## METODE PENELITIAN
Desain penelitian ini merupakan penelitian kajian literatur ( literature review ) dengan menggunakan metode reviu naratif (Narrative reveiew) dan reviu deskriptif (Descriptive review). Penelitian yang menggunakan metode narrative review akan mengelompokkan objek penelitian berdasarkan metode penelitian, tema, atau hasil penelitian untuk kemudian dijabarkan dalam bentuk narasi (King & He, 2005).  Sedangkan  pada  Descriptive  review  isi  kajian  lebih  bersifat  kuantitatif  dimana  dalam penelitian  ini  harus  melakukan  kodifikasi  terhadap  objek  penelitian  berdasarkan  waktu  publikasi, metodologi, teori, atau hasil, untuk kemudian melakukan analisis frekuensi terhadap hasil kodifikasi tersebut (King & He, 2005). Penelitian ini mengadopsi penggunaan tahapan kajian literatur yang telah diterapkan oleh Pittaway dkk., (Pittaway et al., 2004), dan Spender dkk, (Spender et al., 2017).

## HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN

## Konsep Teori Belajar Konstruktivisme
Kata  konstruktivisme  merupakan  sebuah  kata  yang  berasal  dari  kata  konstruktiv  dan  isme. Konstruktiv memiliki makna membina, memperbaiki, dan membangun, sedangkan kata Isme pada Kamus Besar Bahasa Indonesia (KBBI) memiliki arti paham atau aliran. Sehingga dapat disimpulkan bahwa konstruktivisme merupakan aliran filsafat pengetahuan yang menekankan bahwa pengetahuan kita  merupakan  hasil  konstruksi  kita  sendiri  (Masgumelar  &  Mustafa,  2021).  Teori  belajar konstruktivisme adalah teori belajar yang sudah sangat populer digunakan dalam dunia pendidikan. Teori konstruktivisme merupakan sebuah teori yang memiliki sifat membangun dari segi kemampuan dan  pemahaman  dalam  proses  pembelajaran  (Suparlan,  2019).  Konstruktivisme  merupakan pergeseran paradigma dari behaviourisme ke teori kognitif. Epistemologi behaviourist berfokus pada kecerdasan,  domain  tujuan,  tingkat  pengetahuan,  dan  penguatan.  Sementara  epistemologi konstruktivis  mengasumsikan  bahwa  peserta  didik  membangun  pengetahuan  mereka  sendiri berdasarkan  interaksi  dengan  lingkungan  mereka  (Sugra,  2019).  Model  pembelajaran konstruktivisme ini memberikan kesempatan kepada peserta didik dalam mengungkapkan ide atau gagasan dalam proses pembelajaran sehingga peserta didik terbiasa dalam menyampaikan pendapat

## JURNAL PENDIDIKAN AKUNTANSI INDONESIA
Rizqi Ilyasa Aghni
Page 136 – 144
[ 2022 ]
tanpa ada rasa ragu dalam menyampaikan pendapatnya (Yearning Harefa, 2020). Melalui pendekatan kontruktivisme ini pendidik dapat memberikan bimbingan kepada peserta didik untuk memberikan gagasan terkait materi yang sedang dipelajari dan diselidiki pada proses pembelajaran melalui topik materi yang telah disepakati antara pendidik dan peserta didik (Santi, 2013).
Terdapat  beberapa  prinsip  dalam  pembelajaran  berbasis  konstruktivisme  yaitu  1)  Wawasan diciptakan oleh peserta didik sendiri secara, 2) Mengutamakan sebuah proses belajar dimana peserta didiklah yang menjadi  pelaku proses itu sendiri, 3)  Kehadiran pendidik bukan satu satunya media belajar, karena pendidik hanya  membantu saja, 4)  Tekanan dalam pembelajaran lebih pada  proses bukan pada hasil akhir, 5) Fokus yang diterapkan pada kurikulum ini adalah partisipasi dari peserta didik  itu  sendiri,  6)  Pendidik  adalah  fasilitator.  memiliki  peran  sebagai  fasilitator  tugas  pendidik paling utama “ to facilitate of learning ” memberi kemudahan belajar, 7) Cara peserta didik merespon proses informasi yang didapatkan juga dapat memberikan sumbangan hasil belajar peserta didik, jadi tidak hanya tergantung pada informasi yang dipaparkan oleh pendidik saja (Lathifah, 2021).
Terdapat  beberapa  keunggulan  teori  belajar  konstruktivisme  yaitu  1)  Dalam  pendekatan konstruktivisme pada proses pembelajaran pendidik hanya sebagai fasilitator, peserta didik dituntut untuk lebih aktif dalam proses pembelajaran, baik dari teori maupun praktik. Posisi pendidik hanya sebagai  pengarah  dan  menyediakan  apa  yang  dibutuhkan peserta  didiknya,  2)  Dengan  pendekatan konstruktivisme peserta didik bisa lebih aktif dan kreatif dalam pembelajaran, di mana peserta didik di  tuntut  untuk  mengkolaborasikan  antara  pembelajaran  yang  didapat  dari  sekolah  dan  dari  luar sekolah,  3)  pembelajaran  menjadi  lebih  bermakna,  dimana  peserta  didik  mampu  mengkaitkan pelajaran yang didapatkan dari sekolah dengan pengalaman pribadinya dengan informasi-informasi yang di dapatkan dengan baik, bisa diperoleh dari teman, televisi, surat kabar dan lain sebagainya, 4) pendekatan konstruktivisme  memiliki  pembelajaran merdeka  belajar.  Merdeka  disini  peserta  didik diberikan kebebasan untuk menghubungkan dengan ilmu-ilmu lain yang didapatkan dari sekolah dari lingkungan  sehingga  mampu  tercipta  hasil  yang  diharapkan,  5)  perbedaan  individual  terukur  dan dihargai.  Maksudnya  pendidik  dengan  mudah  mengetahui  peserta  didik  yang  yang  dirasa  sudah mampu dan peserta didik yang belum mampu (Lathifah, 2021).
Pengembangan dari teori ini mulai memberikan dampak terhadap Peserta didik, peserta didik harus aktif melakukan kegiatan aktif berpikir menyusun konsep dan memberi makna tentang hal-hal yang pelajari. Guru memang menjadi andil dalam memprakarsai penataan lingkungan dan memberi peluang  belajar  yang  optimal.  Tetapi  pada  akhirnya  peserta  didiklah  yang  menentukan  sendiri terwujudnya belajar yang sepenuhnya itu.

## Konsep Belajar dan Pembelajaran Praktik
Pengertian  belajar  adalah  suatu  proses  atau  upaya  yang  dilakukan  setiap  individu  untuk mendapatkan perubahan tingkah laku, baik dalam bentuk pengetahuan, keterampilan, sikap dan nilai positif sebagai suatu pengalaman dari berbagai materi yang telah dipelajari (Djamaluddin & Wardana, 2019). Belajar merupakan sebuah kegiatan yang berproses serta menjadi unsur yang sangat penting dalam  penyelenggaraan  setiap  jenis  dan  jenjang  pendidikan.  Ini  berarti  berhasil  atau  gagalnya pencapaian  pendidikan  itu  sangat  bergantung  pada  proses  belajar  yang  dialami  peserta  didik  baik ketika berada di sekolah maupun di lingkungan rumah atau keluarganya sendiri.
Sedangkan  pengertian  pembelajaran  merupakan  proses  interaksi  antara  peserta  didik  dengan pendidik dan sumber belajar pada suatu lingkungan belajar. Pembelajaran merupakan sebuah proses bantuan  yang  diberikan  oleh  pendidik  agar  dapat  terjadi  pemerolehan  ilmu  dan  pengetahuan, penguasaan kemahiran dan tabiat, serta pembentukan sikap dan kepercayaan yang terjadi pada peserta didik. Dengan kata lain, pembelajaran adalah proses untuk membantu peserta didik agar dapat belajar dengan baik (Djamaluddin & Wardana, 2019).

## JURNAL PENDIDIKAN AKUNTANSI INDONESIA
Rizqi Ilyasa Aghni Page 136 – 144
[ 2022 ]
Konsep pembelajaran praktikum merupakan suatu bentuk pembelajaran yang dilakukan pada suatu  tempat  tertentu  dimana  peserta  didik  berperan  secara  aktif  dalam  menyelesaikan  rubrik/ problem  yang  diberikan  melalui  penggunaan  alat,  bahan,  metode  tertentu.  Kegiatan  pembelajaran berbasis  praktik  dan  penyelesaian  tugas-tugas  kerja  di  laboratorium  mampu  menjadi  jembatan penghubung antara ranah objek real yakni sesuatu yang dapat diobservasi dan ranah gagasan yang bersifat abstrak guna membangun berbagai pengetahuan pada diri peserta didik (Millar et al., 2006).
Kegiatan praktik pada pendidikan tinggi memiliki tujuan (1) meningkatkan keterampilan teknis yang relevan dengan materi kuliah, (2) meningkatkan pengetahuan tentang metode penelitian ilmiah, (3)  menguatkan  teori  dengan  kegiatan  praktik,  (4)  mengembangkan  keterampilan  pemecahan masalah, dan (5) membangun serta memelihara sikap profesional (Brown et al., 2013). Para pesert didik  perlu  diberikan  bentuk  penugasan  praktik  yang  dapat  memberikan  kesempatan  dalam mengembangkan keterampilan yang sesuai dengan materi pembelajaran seperti dalam bentuk tugas untuk melakukan input bukti transaksi dan pembuatan laporan keuangan pada matakuliah komputer akuntansi.  Materi  kegiatan  praktik  harus  dirancang  agar  memiliki  implikasi  pada  terbentuknya kemampuan  peserta  didik  dalam  melaksanakan  prosedur  penelitian  ilmiah.  Usaha-usaha  untuk membangun  kemampuan  penelitian  ilmiah  ini  dapat  terlaksana  manakala  rancangan  kegiatannya lebih  bersifat  open-ended  yang  memungkinkan  para  mahasiswa  dapat  secara  bebas  menuangkan gagasan-gagasan  penyelesaian masalah  lewat  suatu  kegiatan praktik  (Muchlas &  Novianta, 2015). Sementara  itu  Ma  &  Nickerson  dengan  mengadopsi  tujuan  pendidikan versi  ABET,  menyebutkan bahwa  tujuan  pendidikan  dari  diselenggarakannya  kegiatan  praktik  mencakup:  (1)  memberikan pemahaman  konseptual,  (2)  melatih  keterampilan  disain,  (3)  melatih  keterampilan  sosial,  dan  (4) melatih keterampilan profesional (Ma & Nickerson, 2006). Deskripsi masing-masing tujuan tersebut disajikan pada tabel 1 berikut ini.
Tabel 1.
Tujuan Penyelenggaraan Kegiatan Praktik Versi Ma & Nickerson
Tujuan Deskripsi Memberikan pemahaman konseptual (conceptual understanding) Pengembangan  aktivitas  praktik  ditujukan  untuk membantu mahasiswa  memahami dan  menyelesaikan masalah-masalah  yang  berhubungan dengan  konsep- konsep  penting yang diajarkan  melalui tatap muka di kelas Melatih keterampilan disain ( design skills )
Pengembangan  aktivitas  praktik  ditujukan  untuk melatih  mahasiswa  menyelesaikan  masalah-masalah yang  bersifat  terbuka  ( open-ended )  melalui  kegiatan perancangan dan konstruksi produk atau proses
Melatih keterampilan sosial ( social skills) Pengembangan  aktivitas  praktik  ditujukan  untuk melatih  mahasiswa  belajar  melakukan  peran  yang produktif  sebagai  ahli  teknik  dalam  sebuah komunitas atau kelompok

## JURNAL PENDIDIKAN AKUNTANSI INDONESIA
Rizqi Ilyasa Aghni Page 136 – 144
No . 02 [ 2022 ] Tujuan Deskripsi Melatih  keterampilan profesional ( professional skills ) Pengembangan  aktivitas  praktik  ditujukan  untuk melatih  mahasiswa  mengenal  lebih  akrab  terhadap sikap profesional dan keterampilan teknik yang akan diterapkan  dalam  dunia  kerja  profesional  setelah mereka lulus
Sumber : (Ma & Nickerson, 2006)
Rangkaian materi pada kegiatan praktik dapat diarahkan pada sebuah proses memperoleh fakta- fakta  yang  berfungsi  menguatkan  teori  yang  sudah  dipelajari.  Terkait  tujuan  ini,  rancangan pembelajaran praktik  dapat  dibentuk sebuah seperangkat  alat  yang digunakan  untuk membuktikan sebuah konsep, hukum atau teori dari pengetahuan yang telah diperoleh peserta didik. Jika kegiatan praktik diarahkan agar mahasiswa memiliki kemampuan penyelesaian masalah, seperti halnya pada tujuan praktik untuk mengembangkan kemampuan penelitian ilmiah, rancangan kegiatannya harus mampu  mendorong  agar  mahasiswa  dapat  secara  aktif  dan  bebas  menuangkan  gagasan-gagasan penyelesaian masalah (Djamaluddin & Wardana, 2019).
Praktikum  komputer  akuntansi  merupakan  salah  satu  matakuliah  praktikum  yang  ada  pada program studi pendidikan akuntansi yang berisi tentang bagaimana peserta didik mengelola siklus akuntansi  dengan  alat  bantu  software  komputer  yang  didesain  khusus  untuk  mengelola  siklus akuntansi. Beberapa program yang biasa digunakan dalam matakuliah ini seperti MYOB, Accurate, Zahir,  dan  lain  sebagainya.  Matakuliah  ini  memberikan  kesempatan  untuk  belajar mandiri  dengan berbagai  sumber belajar yang  sudah disiapkan  pada  LMS seperti modul praktikum, video  tutorial, dan lembar kerja mahasiswa.

## Relevansi  Konsep  Teori  Belajar  Konstruktivisme  Dalam  Pembelajaran  Praktik  Komputer Akuntansi
Matakuliah  komputer  akuntansi  merupakan  salah  satu  Matakuliah  yang  menerapkan  unsur pemahaman  penggunaan  teknologi  di  dalamnya.  Matakuliah  ini  bahkan  memiliki  Matakuliah prasyarat  yang  harus  ditempuh  oleh  peserta  didik,  yaitu  Matakuliah  Simulasi  Digital.  Dimana matakuliah simulasi digital membekali keterampilan penggunaan teknologi informasi yang kemudian akan menjadi landasan keterampilan yang dibutuhkan dalam matakuliah Komputer Akuntansi. Pada matakuliah  Komputer  Akuntansi,  mahasiswa  dituntut  memiliki  keterampilan  dasar  dalam  hal penggunaan rumus-rumus yang ada pada Microsoft Excel dan penggunaan software akuntansi. Hal ini dikarenakan, pada salah satu kompetensi yang akan dicapai pada matakuliah ini adalah mahasiswa mampu  membuat  rangkaian  siklus  akuntansi  dalam  bentuk  Spread  Sheet  dengan  menggunakan Microsoft Excel. Selain itu, pada matakuliah komputer akuntansi, mahasiswa akan diberikan bekal pendalaman  materi  terkait  rumus-rumus  pada  Microsoft  Excel  yang  lebih  kompleks  dan  aplikatif untuk dapat diterapkan dalam pembuatan spread sheet. Selain pada materi pembuatan Spread Sheet, kemampuan  literasi  teknologi  juga  dibutuhkan  dalam  materi  pengolahan  data  keuangan menggunakan  software  MYOB.  Mahasiswa  dituntut  harus  terbiasa  dan  memiliki  keterampilan komputer dasar untuk mengoprasionalkan software MYOB ini. Materi komputer dasar ini meliputi keterampilan  dasar  dalam  menginstal  software,  penggunaan  software,  membuat  file  baru,  dan lainnya.
Pembelajaran praktikum komputer akuntansi juga merupakan salah satu bentuk implementasi pembelajaran  praktik  pada  subjek  komputerisasi  proses  siklus  akuntansi  yang  dilakukan  dengan

## JURNAL PENDIDIKAN AKUNTANSI INDONESIA
Rizqi Ilyasa Aghni Page 136 – 144
[ 2022 ]
bantuan aplikasi komputer seperti MYOB, Accurate, Zahir , dan lain sebagainya. Proses komputerisasi disini  dimulai  dari  pembentukan  data  awal  kasus  pada  sebuah  perusahaan  seperti  data  profil perusahaan, daftar akun dan nominal neraca awal, serta informasi awal lainnya yang harus diinput dalam proses pembuatan data awal perusahaan. Tahapan berikutnya yaitu peserta didik akan memulai secara bertahap menginput data transaksi yang berasal dari bukti transaksi yang telah disediakan pada soal kasus. Dengan menggunakan berbagai menu yang ada pada aplikasi pengolah siklus akuntansi, tiap  transaksi  diinput  sesuai  dengan  jenis  dan  urutan  tanggalnya.  Setelah  menginput  rangkaian transaksi  berdasarkan  soal  kasus  yang  ada,  tahapan  berikutnya  adalah  melakukan  penyesuaian transaksi bila diperlukan. Dan tahapan paling akhir dari rangkaian alur praktik komputer akuntansi ini  adalah  membuat  dan  mencetak  laporan  keuangan  yang  secara  otomatis  telah  disiapkan  oleh program pengolah siklus akuntansi yang digunakan.
Berdasarkan  rangkaian  kegiatan  praktikum  komputer  akuntansi  di  atas,  dapat  dilihat  bahwa rangkaian  proses  praktikum  dari  awal  hingga  akhir  harus  diikuti  secara  runut  dan  sistematis  oleh peserta didik. Capaian kompetensi pembelajaran harus secara urut diselesaikan oleh peserta  didik. Berdasarkan  kondisi  ini,  dikaitkan  dengan  konsep  teori  belajar  konstruktivisme  dimana  belajar sebagai  aktivitas  yang  benar-benar  aktif,  dan  peserta  didik  membangun  sendiri  pengetahuannya, mencari makna sendiri, mencari tahu tentang yang dipelajarinya dan menyimpulkan konsep dan ide baru  dengan  pengetahuan  yang  sudah  ada  dalam  dirinya  (Djamaluddin  &  Wardana,  2019),  maka pendidik  diharapkan  dapat  memberikan  skenario  proses  dan  fasilitas  yang  dapat  mengakomodir segala  proses  pembelajaran  tersebut.  Selanjutnya  Hanbury  mengemukakan  beberapa  aspek berlandaskan  teori  belajar  konstruktivisme  ini  yang  sebagai  berikut  1)  Belajar  melalui pengkonstruksian  informasi  dan  ide  yang  dimiliki;  2)  Pembelajaran  menjadi  bermakna  apabila peserta didik mengerti; 3) Strategi peserta didik lebih bernilai; 4) Peserta didik berkesempatan untuk diskusi  dengan  sesamanya;  (Djamaluddin  &  Wardana,  2019).  Dari  konsep  ini  dapat  diambil kesimpulan bahwa proses kegiatan praktikum harus mendahulukan kesempatan peserta didik dalam mengekspolorasi  dan  menggali  lebih  dalam  informasi  secara  mandiri  terbimbing  dimana  peranan pendidik hanya memberikan arahan dan fasilitator dan agar proses pembelajaran lebih berkesan serta bermakna bagi peserta didik.
Dalam proses pembelajaran praktik segala kebutuhan seperti, media, peralatan, lingkungan dan fasilitas  lainnya  disediakan  untuk  membantu  pembentukan  pengetahuan.  Hal  utama  yang  harus dipahami  dalam  teori  belajar  konstruktivisme  ini  adalah  pembentukan  pengetahuan  itulah  yang menjadi inti dalam teori belajar ini. Peserta didik diberi kebebasan untuk mengungkapkan pendapat dan pemikirannya tentang sesuatu yang dihadapinya dengan cara demikian peserta didik akan terbiasa dan terlatih untuk berpikir sendiri memecahkan masalah yang dihadapinya mandiri kritis kreatif dan mampu mempertanggungjawabkan pemikirannya secara rasional.
Penerapan pendekatan konstruktivisme di dalam kelas adalah sebagai berikut: a) Kembangkan pemikiran bahwa anak akan belajar lebih bermakna dengan cara bekerja sendiri, menemukan sendiri, dan  mengkonstruksikan  sendiri  pengalaman  dan  keterampilan  barunya  b)  Laksanakan  sejauh mungkin kegiatan inquiri untuk semua topik c) Kembangkan sifat ingin tahu peserta didik dengan bertanya. d) Ciptakan “Masyarakat Belajar” (belajar dalam kelompok-kelompok)  Berlandaskan teori belajar  sosial,  kognitif,  dan  konstruktif  untuk  memperoleh  hasil  belajar  berupa  keterampilan akademik,  inquiry  dan  sosial.  Jadi  ciri  model  ini  adalah  kerja  kelompok  yang  didasarkan  pada penyelidikan  dan  penemuan  melalui  struktur  tugas,  ada  ganjaran  kelompok,  dan  penilaian  yang otentik secara fleksibel, demonstrasi, dan berpusat pada peserta didik (Saguni, 2019). Aplikasi Teori Konstruktivistik dalam Pembelajaran : a) Membebaskan siswa dari belenggu kurikulum yang berisi fakta-fakta  lepas  yang  sudah  ditetapkan,  dan  memberikan  kesempatan  kepada  siswa  untuk mengmbangkan ide-idenya secara lebih bebas. b) Menempatkan siswa sebagai kekuatan timbulnya interes,  untuk  membuat  hubungan  ide-ide  atau  gagasan-gagasan,  kemudian  memformulasikan

## JURNAL PENDIDIKAN AKUNTANSI INDONESIA
Rizqi Ilyasa Aghni
Page 136 – 144
[ 2022 ]
kembali  ide-ide  tersebut,  serta  membuat  kesimpulan-kesimpulan.  c)  Guru  bersama-sama  siswa mengkaji  pesan-pesan  penting  bahwa  dunia  adalah  kompleks,  dimana  terjadi  bermacam-macam pandangan tentang kebenaran yang datangnya dari berbagai interpretasi. d) Guru mengakui bahwa proses belajar serta penilaianya merupakan suatu usaha yang kompleks, sukar dipahami, tidak teratur, dan tidak mudah dikelola (Saguni, 2019). Mengacu pada beberapa teori belajar tersebut jelas bahwa kemandirian belajar menjadi aspek penting bagi keberhasilan belajar, dalam berbagai bentuk belajar kemandirian ini sangat dibutuhkan (Kusnohadi, 2016).
Aplikasi  konstruktivisme  dalam  pembelajaran  praktikum  komputer  akuntansi  secara  runut dapat diimplementasikan sebagai berikut : a) peserta didik dapat mengidentifikasi kasus praktikum untuk dapat menemukan penyelesaian kasus secara mandiri, b) penyelesaian soal kasus menggunakan metode  inquiri  dimana  peserta  didik  dapat  mempelajari  dari  modul  dan  video  tutorial  yang  telah disediakan untuk dapat menyelesaikan soal kasus yang dihadapi, c) pendidik memberikan stimulus berupa pertanyaan-pertanyaan tahapan yang masih sering menjadi kendala dalam proses praktikum, d)  peserta  didik  diberikan  kelelusaan  untuk  dapat  secara  berkelompok  dalam  menyelesaikan  soal kasus praktikum yang dihadapi.

## KESIMPULAN
Simpulan  yang  diperoleh  dari  penelitian  ini  bahwa  konsep  teori  belajar  konstruktivisme memberikan  kesempatan  baik  kepada  peserta  didik  untuk  dapat  lebih  aktif  dalam  proses pembelajaran. Aktif dalam mengungkapkan, merangkai dan mensintesis sendiri konsep materi yang diperoleh dari berbagai sumber dan aktifitas pembelajaran yang sedang diikuti. Konsep ini kemudian diadopsi  dalam  proses  pembelajaran  praktikum  komputer  akuntansi,  dimana  dengan  teori konstruktivisme  ini,  keterlibatan  peserta  didik  dalam  proses  praktikum  tidak  hanya  sekedar  ikut- ikutan  saja,  namun  juga  dapat  berpartisi  aktif  dalam  menemukan  konsep  dan  capaian  kompetensi yang harusnya dicapai setelah mengikuti proses pembelajaran. Implikasi teori belajar konstruktivisme ini  adalah  peserta  didik  mempunyai  kemandirian  belajar.  Peserta  didik  bertanggung  jawab  atas pembentukan makna dan oleh karenanya peserta didik perlu mengembangkan dan mempunyai cara yang tepat untuk mengontruksi pengetahuan baru. Dalam kerangka ini sangat dimungkinkan setiap peserta didik mempunyai cara mengontruksi makna yang berbeda antara siswa satu dengan lainnya.

## DAFTAR PUSTAKA
Adi  Nugroho,  S.  (2016).  Indonesian  Journal  of  Curriculum  and  Educational  Technology  Studies Peningkatan  Keaktifan  dan  Hasil  Belajar  Siswa  Melalui  Penerapan  Teori  Konstruktivisme Berbasis  Media  Wondershare  Quizcreator  Article  History. IJCETS , 4 (2),  73–78. https://doi.org/10.15294/ijcets.v3i1.8675
Brown, G. A., Bull, J., & Pendlebury, M. (2013). Assessing Student Learning in Higher Education . Routledge. https://doi.org/10.4324/9781315004914
Djamaluddin, A., & Wardana. (2019). Belajar Dan Pembelajaran : 4 Pilar Peningkatan Kompetensi Pedagogis (A.  Syaddad,  Ed.;  Cetakan  I).  CV.  KAAFFAH  LEARNING  CENTER. http://repository.iainpare.ac.id/1639/1/Belajar%20Dan%20Pembelajaran.pdf Jamal,  M.A.,  (2011). Buku  Panduan  Internalisasi  Pendidikan  Karakter  di  Sekolah .  Yogyakarta: DIVA Press.
King, W. R., & He, J. (2005). Understanding the Role and Methods of Meta-Analysis in IS Research.
Communications of the
Association for Information Systems , 16 .
https://doi.org/10.17705/1cais.01632

## JURNAL PENDIDIKAN AKUNTANSI INDONESIA
Rizqi Ilyasa Aghni
Page 136 – 144
[ 2022 ]

## Kusnohadi. (2016). Blended Learning And Students’ Learning Independently As Basic To Be Success
In  Learning. Proceedings  of  International  Research  Clinic  &  Scientific  Publications  of Educational Technology , 685–695.
Lathifah, D. N. (2021). Implementasi Teori Pembelajaran Konstruktivisme pada Pembelajaran PAI di SDN 05 Tubanan-Kembang-Jepara Article info. Jurnal Edukasi Non Formal , 2 (2), 22–31. Ma,  J.,  &  Nickerson,  J.  v.  (2006).  Hands-on,  simulated,  and  remote  laboratories:  A  comparative literature review. ACM Computing Surveys , 38 (3), 1. https://doi.org/10.1145/1132960.1132961 Masgumelar, N. K., & Mustafa, P. S. (2021). Teori Belajar Konstruktivisme dan Implikasinya dalam Pendidikan  dan  Pembelajaran. GHAITSA :  Islamic  Education  Journal , 2 (1),  49–57. https://siducat.org/index.php/ghaitsa
Masruri.  (2020).  Identification  of  obstacles  in  the  implementation  of  biological  practicum  and alternative solutions in SMA Negeri 1 moga. Perspektif Pendidikan Dan Keguruan , XI (2). Millar,  R.,  Tiberghien,  A.,  &  Maréchal,  J.-F.  (2006).  Varieties  of  Labwork:  A  Way  of  Profiling Labwork  Tasks.  In Teaching  and  Learning  in  the  Science  Laboratory (pp.  9–20).  Kluwer Academic Publishers. https://doi.org/10.1007/0-306-48196-0_3
Muchlas, & Novianta, M. A. (2015). An Online Lab for Digital Electronics Course Using Information Technology  Supports. 2015  International  Conference  on  Science  in  Information  Technology (ICSITech) .
Pittaway, L., Robertson, M., Munir, K., Denyer, D., & Neely, A. (2004). Networking and innovation:
A systematic review of the evidence. In International Journal of Management Reviews (Vols. 5– 6, Issues 3–4, pp. 137–168). https://doi.org/10.1111/j.1460-8545.2004.00101.x Rifai,  M.  H.  (2016).  Persepsi  Guru  dan  Siswa  Sekolah  Swasta  di  Kecamatan  Waru  Kabupaten Sidoarjo Terhadap Pelaksanaan Praktikum dalam Pembelajaran IPA. Pros. Semnas Pend. IPA Pascasarjana UM , 1 , 1033–1040.
Saguni, F. (2019). Penerapan Teori Konstruktivisme dalam Pembelajaran. Jurnal Paedagogia , 8 (2), 19–32.
Santi, J. (2013).  Penerapan  Pendekatan  Konstruktivisme  Untuk Meningkatkan Hasil Belajar  Siswa Pada  Pokok  Bahasan  Tumbuhan  Hijau  di  Kelas  V  SDN  3  Tolitoli. Jurnal  Kreatif  Tadulako Online , 4 (3), 57–71.
Spender, J. C., Corvello, V., Grimaldi, M., & Rippa, P. (2017). Startups and open innovation: a review of the literature. In European Journal of Innovation Management (Vol. 20, Issue 1, pp. 4–30). Emerald Group Publishing Ltd. https://doi.org/10.1108/EJIM-12-2015-0131 Sugra,  N.  (2019).  Implementasi  Teori  Belajar  Konstruktivisme  Dalam  Pembelajaran  Sains.
Humanika, Kajian Ilmiah Mata Kuliah Umum , 19 (2), 121–138.
Suparlan.  (2019).  Teori  Konstruktivisme  dalam  Pembelajaran. Jurnal  Keislaman  Dan  Ilmu Pendidikan , 1 (2), 79–88. https://ejournal.stitpn.ac.id/index.php/islamika
Yearning  Harefa.  (2020).  Penerapan  Model  Pembelajaran  Konstruktivisme  Dalam  Meningkatkan Hasil Belajar Siswa. Jurnal Ilmiah DIDAKTIK IKIP Gunungsitoli , 14 (2), 2484–2493.