## Pembinaan Karakter Religius Siswa Berkebutuhan Khusus di SLB Autisme River Kids Malang: Studi Kasus
M. Ferdy Daryono 1 , Saiful Amien 2, Zulfikar Yusuf 3
Program Studi Pendidikan Agama Islam Fakultas Agama Islam Universitas Muhammadiyah Malang ferdymuhammad@webmail.umm.ac.id 1 , amien75@umm.ac.id 2 , zulfikar_yusuf@umm.ac.id 3

## Abstract
Character  education  for  children  with  special  needs  is  one  of  the  focuses  of inclusive education goals. With the formation of student character, individuals will be  formed  who  have  noble  character.  One  of  the  characters  that  needs  to  be instilled  in  students  is  religious  character.  Considering  the  differences  in  the intelligence levels of students with special needs and normal students in regular schools,  developing  the  religious  character  of  students  with  special  needs requires  appropriate  strategies  and  methods  to  be  efficient  in  the  process  of developing the religious character of students with special needs. This research aims to describe how to develop the religious character of students with special needs  at  Autism  River  Kids  Malang  SLB.  This  research  uses  a  descriptive qualitative  approach  with  a  case  study  type  of  research,  data  collection techniques using interview, observation and documentation techniques related to the research focus. The results of this research found that the religious character development  of  students  with  special  needs  at  Autism  River  Kids  Malang  SLB was instilled through religious activity programs such as congregational prayers, reading the Koran, Duha prayers, and reading prayers before and after studying. The coaching process is going quite well but is still not optimal due to the lack of interaction between students which is caused by the students' own limitations so that it is also necessary to maximize the cultivation of social skills in order to make students with special needs into individuals with religious character and able to live in harmony and tolerance with followers of other religions.
Keywords: Development, Religious Character, Students with Special Needs.

## Abstrak
Pendidikan  karakter  pada  anak  berkebutuhan  khusus  merupakan  salah  satu fokus dari tujuan pendidikan inklusif. Dengan terbentuknya karakter siswa maka akan  terbentuk  individu  yang  memiliki  budi  pekerti  yang  mulia.  Salah  satu karakter yang perlu ditanamkan pada siswa adalah karakter religius. Mengingat perbedaan tingkat intelegensi siswa berkebutuhan khusus dengan siswa normal
di  Sekolah  reguler,  maka  pembinaan  karakter  religius  siswa  berkebutuhan khusus memerlukan strategi dan metode yang sesuai agar efisien dalam proses pembinaan karakter religius siswa berkebutuhan khusus. Penelitian ini bertujuan mendeskripsikan  bagaimana  pembinaan  karakter  religius  siswa  berkebutuhan khusus  di  SLB  Autisme  River  Kids  Malang.  Pada  penelitian  ini  menggunakan pendekatan  kualitatif  deskriptif  dengan  jenis  penelitian  studi  kasus  atau case study ,  teknik  pengumpulan  data  menggunakan  teknik  wawancara,  observasi, dan  dokumentasi  yang  terkait  dengan  fokus  penelitian.  Adapun  hasil  dari penelitian ini ditemukan bahwa pembinaan karakter religius siswa berkebutuhan khusus di SLB Autisme River Kids Malang ditanamkan melalui program kegiatan keagamaan seperti sholat berjama’ah, membaca Al-Qur’an, sholat dhuha, dan membaca do’a sebelum dan sesudah belajar, proses pembinaan berjalan cukup baik  namun  masih  belum  maksimal  dikarenakan  kurangnya  interaksi  antara siswa  yang  disebabkan  oleh  keterbatasan  siswa  itu  sendiri  sehingga  juga diperlukan  pemaksimalan  penanaman  keterampilan  sosial  agar  menjadikan siswa  berkebutuhan  khusus  sebagai  individu  yang  berkarakter  religius  dan mampu untuk hidup rukun dan toleran dengan pemeluk agama lain.
Kata kunci: Pembinaan, Karakter Religius, Siswa Berkebutuhan Khusus.

## A. PENDAHULUAN.
SLB  Autisme  River  Kids  Malang  merupakan  Lembaga  Pendidikan Inklusif  yang  menanamkan  karakter  religius  pada  siswanya  menggunakan metode  pembiasaan  melalui  kegiatan  keagamaan  yang  meliputi  sholat berjama’ah,  sholat  dhuha,  mengaji,  serta  membaca  do’a  sebelum  dan sesudah  belajar,  dengan  didampingi  guru  sehingga  siswa  mendapatkan bimbingan  langsung  oleh  guru  dalam  setiap  kegiatan  keagamaan  dalam proses upaya pembinaan karakter religius siswa berkebutuhan khusus.
Mendidik karakter religius pada siswa yang memiliki kebutuhan khusus tidak semudah mendidik siswa normal, karena siswa ABK memiliki kebutuhan khusus seperti beberapa siswa yang memiliki keterbatasan dalam mengelola emosi,  kesulitan  berkomunikasi,  kesulitan  dalam  konsentrasi,  serta  kurang mahir dalam keterampilan bersosial (Desiningrum, 2016). Sehingga karakter religius  penting  ditanamkan  kepada  siswa  ABK  sehingga  dapat  menjadi pedoman  siswa  ABK  dalam  menjalani  kehidupan  ditengah  masyarakat sehingga  dapat  mengatasi  stigma  sosial  di  masyarakat  yang  menganggap bahwa siswa ABK merupakan problem sosial (Nurbaiti 2020).
Glock  dan  Stark  (dalam  Ancok  2004)  memberikan  makna  pada religiusitas  yaitu  sebagai  sistem  simbol,  sistem  keyakinan,  sistem  nilai,  dan
sistem  perilaku  yang  terlembagakan,  yang  semuanya  itu  berpusat  pada persoalan-persoalan yang dihayati sebagai yang paling maknawi. Sedangkan dalam  Islam,  religiusitas  pada  garis  besarnya  tercermin  dalam  pengamalan akidah, syariah, dan akhlak, atau dengan ungkapan lain yaitu iman, Islam, dan ihsan. Bila semua unsur itu telah dimiliki oleh seseorang, maka dia itulah insan beragama yang sesungguhnya (Ratna, 2008).
Karakter  religius  merupakan  karakter  yang  memiliki  keterkaitan  kuat terhadap  Tuhan  Yang  Maha  Kuasa.  Dalam  pendidikan  karakter  yang dideskripsikan  oleh  Kementrian  Pendidikan  dan  Kebudayaan  Indonesia (2016), karakter religius adalah sebagai sikap dan perilaku yang patuh dalam melaksanakan  ajaran  agama  yang  dianut,  toleran  dan  hidup  rukun  dengan pemeluk  agama  lain.  Berdasarkan  uraian  di  atas  dapat  disimpulkan  bahwa religiusitas merupakan kedalaman keyakinan seseorang terhadap agamanya yang  diaktualisasikan  dengan  tindakan-tindakan  yang  diiringi  kesadaran, penghayatan  dan  kesungguhan  terhadap  ajaran  agamanya  dalam  bentuk perilaku  ketaatan  terhadap  segala  perintah  Allah  serta  menjauhi  segala larangannya.
Anak berkebutuhan khusus tidak selalu anak yang cacat secara fisik, terdapat juga siswa dengan fisik normal namun memiliki keterbatasan masing- masing. Beberapa siswa ABK memiliki kemampuan kesulitan membaca dan menulis,  kesulitan  berkonsentrasi,  keterbatasan  mengelola  emosi,  dan hiperaktif (Mangunsong, 2009). Sehingga siswa ABK memerlukan Pendidikan khusus  karena  memiliki  hambatan  perkembangan  termasuk  hambatan belajar.  Anak  yang  menyandang  disabilitas  termasuk  dalam  klasifikasi  anak berkebutuhan  khusus  ABK  yaitu  tunanetra,  tunarungu,  tunawicara, tunagrahita,  tunadaksa,  tunalaras,  anak  hiperaktif,  tunaganda,  dan  autisme (Karyana & Widati, 2013).
Pembinaan karakter religius adalah serangkaian usaha, tindakan dan kegiatan-kegiatan  untuk  membentuk  mental  atau  moral  beragama  dan didasarkan  pada  ajaran-ajaran  agama,  kemudian  dibuktikan  dengan melaksanakan  perintah  agama  dan  menjauhi  larangan  agama,  serta menunjukkan  bahwa  pikiran,  perkataan,  dan  tindakan  seseorang  yang diupayakan  selalu  berdasarkan  pada  nilai-nilai  ketuhanan  dan  atau  ajaran agamanya  (Majid,  2011).  Pembinaan  karakter  religius  bertujuan  untuk mengembangkan potensi peserta didik agar menjadi manusia yang beriman dan bertakwa kepada Tuhan Yang Maha Esa, berakhlak mulia, sehat, berilmu, cakap,  kreatif,  mandiri,  dan  menjadi  warga  negara  yang  toleran  dan  hidup dengan rukun.
Abdullah  Nashih  Ulwan  (2018)  menyebutkan  bahwa  dalam  usaha
perbaikan  anak  bersandar  pada  dua  asas  yaitu  pengajaran  dan  kebiasaan. Pengajaran  adalah  upaya  teoritis  dalam  perbaikan  dan  pendidikan, sedangkan  pembiasaan  merupakan  upaya  dalam  pembentukan  dan persiapan.  ‘Abdullah  juga  menerangkan  bahwa  ada  dua  faktor  yang mendukung  pendidikan  anak  yaitu  pendidikan  agama  yang  baik  dan lingkungan  belajar  yang  kondusif.  Dengan  demikian  dapat  disimpulkan, pembiasaan  merupakan  proses  penanaman  kebiasaan  yang  merupakan reaksi  dari  tingkah  laku  dan  situasi  yang  diperoleh  dan  diterapkan  secara konsisten. (Mangunwijaya, 1991).
Dalam  pembinaan  karakter  religius  siswa  berkebutuhan  khusus, metode  pembelajaran  konvensional  seperti  ceramah  yang  diterapkan  pada siswa  normal  tidak  cukup  efektif  untuk  diimplementasikan  kepada  siswa berkebutuhan khusus (Rahmat 2022), siswa dengan kebutuhan khusus lebih efisien apabila menggunakan metode pembiasaan untuk mengajarkan kepada siswa mengenai agama Islam.
Membina  karakter  religius  pada  siswa  ABK  melalui  kegiatan keagamaan  yang  dilakukan  di  Sekolah  inklusi  bertujuan  agar  para  siswa terbekali  dengan  karakter  religius  yang  baik  dan  memiliki  kesadaran  dalam melaksanakan kewajibannya sebagai umat beragama, meskipun secara fisik atau mental tidak seperti siswa normal lainnya (Fauziah 2020).
Pendidikan agama yang hanya disampaikan secara kognitif hanyalah sekedar proses transfer pengetahuan agama. Transfer pengetahuan agama memang dapat menghasilkan pengetahuan dan ilmu dari orang yang diajar, tetapi pengetahuan ini belum menjamin seseorang akan hidup sesuai dengan apa  yang  ia  pelajari  (Wandi,  2020).  Terlebih  kepada  siswa  ABK  yang kemampuan  intelegensi  dan  kemampuan  beradaptasi  yang  terbatas.  Selain itu, perkembangan karakter religius siswa berkebutuhan khusus tidak hanya dipengaruhi  lingkungan  Sekolah,  tetapi  juga  lingkungan  keluarga  dan masyarakat (Nugroho 2022).
Pada penelitian terdahulu yang dilaksanakan oleh Pasmah Candra dkk dengan judul “Pendidikan Karakter Religius dan Toleransi Pada Santri Pondok Pesantren  Al  Hasanah  Bengkulu”.  Fokus  penelitian  ini  adalah  pendidikan karakter religius  dan toleransi yang ada di pesantren Al Hasanah Bengkulu. Adapun  hasilnya  adalah  karakter  religius  dan  toleransi  para  santri  dibina melalui kegiatan pesantren yang telah menjadi tradisi dan budaya pesantren (Chandra & Marhayati, 2020).
Siti  Nur  Alfiah  juga  melakukan  penelitian  yang  relevan  dengan  judul “Pembentukan  karakter  religius  siswa  melalui  kegiatan  keagamaan  di  MTs Negeri  1  Lamongan”.  Alfiah  dalam  penelitiannya  mengungkapkan  bahwa
pembentukan karakter religius siswa dilaksanakan dengan melalui beberapa tahapan  seperti  tahap  pengenalan,  pengetahuan,  tahap  pemberian  contoh, penyadaran  kemudian  tahap  pelaksanaan.  Melalui  penelitian  Alfiah  ini didapatkan  hasil  bahwa  dengan  menerapkan  kegiatan  keagamaan  dalam upaya  pembentukan  karakter  religius  membentuk  siswa  yang  memiliki akhlakul  karimah  atau  perilaku  baik,  serta  menerapkan  nilai  religius  dalam kehidupan sehari hari (Siti Nur Alfiah, 2022).
Dalam penelitian yang dilaksanakan di SMP Negeri 2 Bae Kudus oleh Ahsanulhaq dengan judul “Membentuk karakter religius peserta didik melalui metode  pembiasaan”.  Ahsanulhaq  mengungkapkan  bahwa  dengan menerapkan kegiatan keagamaan secara rutin  di SMP Negeri 2 Bae Kudus akan  menumbuhkan  budaya  serta  karakter  religius  peserta  didik  di  Sekolah dalam kehidupan sehari-hari. Adapun faktor pendukung dalam pembentukan karakter  religius  peserta  didik  melalui  metode  pembiasaan  diantaranya adanya  dukungan  penuh  dari  orang  tua  dan  komitmen  bersama  warga Sekolah dalam mewujudkan budaya religius di Sekolah (Ahsanulhaq, 2019).
Penelitian  yang  telah  dilakukan  para  peneliti  sebelumnya  merupakan penelitian  yang  relevan  dengan  penelitian  yang  akan  dilakukan,  namun penelitian terdahulu tersebut terbatas hanya dilakukan terhadap siswa normal di  Sekolah  reguler  atau  Sekolah  umum.  Sementara  penelitian  yang  akan dilakukan akan dilakukan terhadap siswa berkebutuhan khusus di Lembaga Pendidikan  Inklusif  yang  berisikan  siswa  berkebutuhan  khusus  yang memerlukan penanganan yang khusus oleh pendidik.
Dari latar belakang dan penelitian relevan yang telah dijelaskan, maka peneliti  merumuskan  permasalahan  yaitu  bagaimana  pembinaan  karakter religius siswa berkebutuhan khusus yang diterapkan SLB Autisme River Kids Malang.  Dengan  begitu,  maka  tujuan  dari  penelitian  ini  adalah  untuk mendeskripsikan bagaimana pembinaan karakter religius siswa berkebutuhan khusus di SLB Autisme River Kids Malang.

## B. METODE PENELITIAN.
Jenis  penelitian  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  kualitatif deskriptif  dengan  jenis  penelitian  studi  kasus  untuk  mendeskripsikan mengenai  pembinaan  karakter  religius  siswa  berkebutuhan  khusus  di  SLB Autisme  River  Kids  Malang.  Metode  penelitian  studi  kasus  digunakan  pada penelitian  ini  karena  penelitian  jenis  studi  kasus  berfokus  pada  analisis mendalam  terhadap  suatu  fenomena  atau  kasus  tertentu  dan  dapat mengungkap  hal-hal  spesifik,  detail,  dan  rinci  dengan  tujuan  memahami situasi,  konteks,  dan  faktor  yang  mempengaruhi  fenomena  tersebut. Objek
dari penelitian ini adalah 2 kelas yang terdiri dari 4 siswa SMPLB dan 5 siswa- siswi  SMALB  yang  memiliki  kebutuhan  khusus  di  SLB  Autisme  river  Kids Malang (Yin 2008).
Teknik pengambilan data dalam penelitian ini menggunakan observasi, wawancara dan dokumentasi. Teknik observasi bertujuan untuk memperoleh data  yang  berhubungan  dengan  fokus  penelitian  yaitu  pembinaan  karakter religius siswa berkebutuhan Khusus di SLB Autisme River kids Malang, target dari observasi ini adalah siswa dari 2 kelas tingkat SMP-SMA yang memiliki kebutuhan  khusus  autisme  dan  tunagharita.  Observasi  dilaksanakan  saat kegiatan  belajar-mengajar  dilaksanakan  di  kelas,  saat  siswa  melaksanakan kegiatan  keagamaan,  serta  saat  siswa  berinteraksi  di  lingkungan  Sekolah. Peneliti  akan  mengobservasi  secara  langsung  dengan  memanfaatkan instrument observasi berupa lembar observasi.
Teknik wawancara digunakan untuk mengumpulkan data dari beberapa sumber  yaitu  wakil  kepala  sekolah  dan  guru.  Wawancara  terhadap  wakil kepala  sekolah  dilakukan  untuk  mendapatkan  data  berupa  kebijakan- kebijakan, pengembangan Sekolah, termasuk kebijakan mengenai pembinaan  siswa  ABK.  Sedangkan  Wawancara  terhadap  guru  dilakukan untuk mendapatkan data berupa interaksi antara guru dan siswa dalam proses pembinaan karakter religius ABK.
Sedangkan  teknik  dokumentasi  digunakan  untuk  mendapatkan  data mengenai hal-hal yang berkaitan dengan fokus penelitian yaitu berupa RPP, silabus,  SOP,  termasuk  catatan  penelitian  sebelumnya  yang  berhubungan dengan  pembinaan  karakter  religius  siswa  ABK  yang  akan  diakses  melalui arsip  Sekolah  dan  situs  web  Sekolah  yang  meliputi  data  informasi  tentang program pembinaan karakter religius yang dilaksanakan di SLB Autisme River kids  Malang  berupa  latar  belakang  agama,  jenis  kebutuhan  khusus  siswa, perubahan perilaku dan sikap siswa, serta dampak positif yang diamati.
Analisis  data  dalam  penelitian  ini  menggunakan  teknik  analisis  data Miles dan Huberman, yang dilakukan melalui tiga langkah yaitu reduksi data, penyajian  data,  dan  penarikan  kesimpulan.  Sedangkan  pengecekan keabsahan data menggunakan teknik trianggulasi. Triangulasi adalah teknik pemeriksaan keabsahan data yang memanfaatkan sesuatu yang lain di luar data itu untuk keperluan pengecekan atau sebagai pembanding terhadap data tersebut (Sugiyono 2012).

## C. HASIL DAN PEMBAHASAN
Pembinaan  karakter  religius  di  SLB  Autisme  River  Kids  Malang dilakukan dengan menggunakan metode pembiasaan, metode ini diterapkan
dalam  program  kegiatan  keagamaan  rutin  dan  menjadi  budaya  Sekolah. Kegiatan rutin tersebut berupa sholat berjama’ah, sholat dhuha, membaca Al- Qur’an, membaca asma’ul husna, serta membaca do’a sebelum dan sesudah belajar, yang dalam pelaksanaannya siswa ABK (Anak Berkebutuhan Khusus) didampingi  oleh  guru  dengan  dibantu  media  visual  yang  mendukung pelaksanaan pembinaan karakter religius siswa ABK.
Iin  selaku  wakil  kepala  sekolah  menerangkan,  bahwa  pembinaan karakter  religius  siswa  berkebutuhan  khusus  memang  dilakukan  dengan menanamkan  kebiasaan  pada  siswa  dengan  bantuan  alat  bantu  visual,  hal tersebut didasari oleh keterbatasan siswa berkebutuhan khusus yang memiliki keterbatasan  dalam  mengelola  informasi  melalui  pendengaran  sehingga penggunaan  metode  pembiasaan  dinilai  lebih  efektif  untuk  menanamkan karakter religius pada siswa berkebutuhan khusus.
SMPLB  Autisme  River  Kids  Malang  berisikan  4  siswa  dengan kebutuhan  khusus  autisme  dan  tunagharita  yang  memiliki  ciri-ciri  dasar kesulitan berkonsentrasi, kesulitan untuk fokus, kesulitan dalam bersosialisasi dan  berkomunikasi,  keterbatasan  dalam  mengelola  emosi  dan  bersifat tertutup. Sedangkan SMALB Autisme River Kids Malang berisikan 3 siswa dan 2  siswi  berkebutuhan  khusus  autisme  dan  tunagharita  yang  memiliki karakteristik dasar tidak jauh berbeda dengan siswa SMPLB.
Sebelum  kegiatan  pembinaan  karakter  religius  dilaksanakan,  guru terlebih dulu menyiapkan modul ajar yang berisikan indikator-indikator capaian belajar  siswa  ABK  yang  telah  disesuaikan  dengan  kemampuan  masing- masing siswa. Wakil  kepala sekolah  mengungkapkan hal tersebut dilakukan agar  siswa  tidak  merasa  keberatan  saat  pembinaan  berlangsung  dan  siswa dapat berkembang sesuai dengan kemampuannya.
Kemudian, guru juga menyiapkan alat bantu media visual berupa video dan gambar yang juga disesuaikan dengan kebutuhan masing-masing siswa, dengan  tujuan  agar  memudahkan  siswa  dalam  menangkap  informasi  yang diberikan  oleh  guru  pada  proses  pembinaan  karakter  religius  sehingga kegiatan  pembinaan  karakter  religius  diharapkan  dapat  berjalan  sesuai dengan apa yang direncanakan.
Selanjutnya  guru  akan  melakukan  pendekatan  kepada  siswa  melalui obrolan kecil atau pertanyaan-pertanyaan ringan kepada siswa dengan tujuan memperoleh  rasa  percaya  dari  siswa  kepada  guru  sehingga  akan  lebih memudahkan guru dalam berkomunikasi dan berinteraksi kepada siswa  dan akan menciptakan lingkungan belajar yang kondusif sebagai salah satu faktor pendukung dalam penanaman kebiasaan karakter religius siswa ABK.
Pembinaan karakter religius dilaksanakan di kelas dengan didampingi
guru,  hal  tersebut  dilakukan  dalam  setiap  kegiatan  pembinaan  yang  mana dalam  pendidikan  inklusif  peran  pendampingan  guru  merupakan  faktor penting yang akan mempengaruhi keberhasilan pembinaan karakter religius siswa  ABK.  Menurut  para  guru,  siswa  berkebutuhan  khusus  membutuhkan penanganan yang lebih khusus daripada siswa reguler agar mendorong siswa ABK  dapat  menjalani  proses  pembelajaran  sebagaimana  yang  telah direncanakan.
Keterbatasan  siswa  ABK  dalam  menerima  dan  mengelola  informasi menjadi  tantangan  tersendiri  bagi  para  pendidik  ABK  sehingga  dalam pelaksanaan  pembinaan  karakter  religius  siswa  berkebutuhan  khusus  guru menggunakan  metode  demonstrasi  berbasis  video  maupun  gambar  yang dapat merangsang antusias siswa dalam melaksanakan kegiatan keagamaan di Sekolah dalam upaya penanaman karakter religius.
Kegiatan  awal  pembinaan  di  SMPLB  dimulai  dengan  membaca  do’a sebelum  belajar  yang  dipimpin  oleh  guru,  kemudian  dilanjutkan  dengan pembacaan asma’ul husna bersama. Pada kegiatan membaca surah pendek, siswa akan diminta untuk membaca surah pendek yang akan ditentukan oleh guru  sesuai  dengam  kemampuan  masing-masing  siswa,  kemudian  guru menyimak dan akan membantu memperbaiki bacaan apabila terdapat siswa yang  mengalami  kesulitan  dalam  membaca  dan  penyebutan  huruf hijaiyah hingga siswa dalam membaca surah tersebut sesuai dengan ketentuan dalam Agama Islam.
Saat  tiba  waktu  dhuha  tiba,  guru  akan  mengarahkan  siswa  untuk berwudhu  dan  mempersiapkan  diri  untuk  melaksanakan  sholat  dhuha,  saat berwudhu  guru  akan  mendampingi  siswa  dan  menuntun  siswa  untuk membaca  niat  sebelum  berwudhu.  Setelah  berwudhu  siswa  SMPLB  akan melaksanakan sholat dhuha di kelas didampingi guru dengan dibantu media visual berupa video tata cara sholat sebagai contoh siswa dalam pelaksanaan sholat dhuha.
Pada proses kegiatan sholat dhuha kerap kali siswa terlihat tidak fokus dalam melaksanakan kegiatan sehingga seringkali guru menegur siswa agar kembali  fokus  dalam  melaksanakan  sholat  dhuha.  Setelah  kegiatan  sholat dhuha siswa akan kembali melaksanakan pembelajaran seperti biasa hingga kegiatan  S ekolah  berakhir  dan  ditutup  dengan  pembacaan  do’a  sesudah belajar sebagai penutup dari kegiatan pembinaan karakter religius siswa ABK di SMPLB Autisme River Kids Malang.
Sama  halnya  dengan  siswa  SMPLB,  siswa  SMALB  juga  memiliki keterbatasan tersendiri yang mempengaruhi proses pembinaan. Namun, yang membedakan adalah siswa SMALB dinilai lebih mampu dalam mengendalikan
emosi dan lebih tenang dalam beraktivitas sehingga lebih memudahkan dalam proses  pembinaan  karakter  religius  siswa  SMALB.  Kegiatan  pembinaan karakter religius pada kelas SMALB juga tidak jauh berbeda dengan SMPLB, namun siswa SMALB dapat membaca surah yang lebih panjang dan mampu untuk  melaksanakan  sholat  dzuhur  di  Masjid  bersama  para  guru  dan masyarakat.
Mayoritas  siswa  SMALB  dapat  membaca  surah  yang  cukup  panjang dengan makhrajal hurf yang cukup baik meskipun terkadang masih diperlukan bantuan  oleh  guru  apabila  terdapat  kesalahan.  Arini  selaku  guru  SMALB menerangkan  bahwa  hal  tersebut  terjadi  karena  kemampuan  daya  ingat, fokus,  dan  konsentrasi  siswa  ABK  berbeda  dengan  anak  normal  sehingga menjadi  tugas  guru  dalam  membantu  dan  memotivasi  siswa  agar  dapat membaca Al- Qur’an sesuai dengan kaidahnya.
Ketika telah memasuki waktu sholat dzhuhur para siswa SMALB akan diarahkan untuk mengikuti para guru untuk melaksanakan sholat berjama’ah di masjid, sebelumnya siswa akan diarahkan untuk berwudhu dan membaca niat  dan  do’a  sesudah  berwudhu.  Arini  juga  menambahkan  bahwa  siswa SMALB sudah mulai ditnamkan kebiasaan untuk sholat berjama’ah dimasjid, berbeda dengan siswa SMPLB yang masih dibiasakan untuk melaksanakan sholat dhuha di Kelas dengan didampingi guru.
Sifat siswa SMALB yang lebih tenang dan mau mengikuti instruksi guru memberikan kemudahan pada guru dalam menciptakan suasana belajar yang baik di kelas yang dapat mendukung proses pembinaan karakter religius siswa ABK. Sedangkan siswa SMPLB cenderung lebih sulit dalam mengelola emosi. Ulvira  sebagai  guru  SMPLB  menjelaskan  terdapat  beberapa  siswa  yang terkadang mengamuk dan menolak belajar, pada awalnya siswa hanya akan diberikan  perhatian  dan  kembali  diajak  untuk  belajar  oleh  guru.  Namun, apabila siswa tersebut semakin mengamuk maka guru akan menegur siswa agar kembali tenang dan mau mengikuti pembelajaran kembali.
Komunikasi  dan  interaksi  antara  guru  dan  siswa  cukup  baik  selama proses  pembinaan  berlangsung  meskipun  guru  harus  memulai  interaksi terlebih  dahulu.  Namun,  hanya  beberapa  siswa  yang  terlihat  berinteraksi dengan siswa lainnya, beberapa siswa lebih banyak diam dan menyendiri. Hal tersebut dikarenakan pada siswa masih ditanamkan kebiasaan dan diajarkan kemampuan  bersosialisasi  pada  mata  pembelajaran  dan  program pembiasaan  lainnya,  sedangkan  pada  program  pembinaan  karakter  religius yang diadakan oleh Sekolah lebih berfokus pada penanaman kebiasaan pada siswa ABK serta pembelajaran mengenai tata cara beribadah.
Sehingga  meskipun  siswa  ABK  di  SLB  Autisme  River  Kids  Malang
memiliki  kebiasaan  dan  karakter  religius,  minimnya  interaksi  antara  sesama siswa  menjadi  salah  satu  faktor  penghambat  dalam  proses  pembinaan karakter religius sehingga menjadi tugas warga Sekolah dalam memberikan pengajaran  dan  pembiasaan  mengenai  kemampuan  bersosialisasi  karena karakter  religius  tidak  hanya  tentang  menjadi  orang  yang  bertaqwa,  namun juga tentang bagaimana menjadi individu yang jujur, toleran dan hidup rukun ditengah masyarakat.
Wakil  kepala  sekolah  menjelaskan  bahwa  faktor  penghambat  yang terdapat  dalam  proses  pembinaan  karakter  religius  datang  dari  karakteristik siswa  itu  sendiri,  sehingga  untuk  meminimalisir  penghambat  tersebut  para staff Sekolah akan melakukan evaluasi bersama guru dan yang dilaksanakan secara  berkala  untuk  mengukur  apakah  indikator  yang  diberikan  oleh  guru kepada siswa telah sesuai dengan kebutuhan siswa ABK, atau mengevaluasi apabila terdapat alat bantu visual siswa yang kurang cocok dalam membantu siswa dalam belajar.
Juga terdapat evaluasi mingguan bersama koordinator kurikulum dan koordinator  program  untuk  mengevaluasi  apabila  terdapat  strategi  atau metode  yang  kurang  tepat  untuk  diterapkan  kepada  siswa.  Selainitu,  pihak Sekolah  juga  mengadakan  tim  visual  khusus  yang  akan  menangani  apabila terdapat  siswa  yang  dinilai  kurang  sesuai  dengan  alat  bantu  visual  yang dengan  harapan  akan  memudahkan  proses  pembinaan  pada  siswa berkebutuhan khusus. Sehingga masing-masing unsur akan dilibatkan dalam mengevaluasi  apa-apa  saja  yang  hambatan  yang  dihadapi  oleh  guru  untuk segera mengatasi hambatan tersebut
Wakil  kepala  sekolah  menjelaskan  bahwa  para  orang  tua  dari  para siswa  ABK  memberikan  dukungan  penuh  terhadap  program  pembinaan karakter religius di SLB River Kids Malang dan turut berpartisipasi memberikan penilaian  harian  yang  dapat  diakses  melalui  form  yang  disediakan  oleh Sekolah  untuk  menginformasikan  perkembangan  karakter  siswa  termasuk karakter religius siswa berkebutuhan khusus saat berada di lingkungan rumah. Dengan  adanya  dukungan  dari  orang  tua  siswa  ABK  maka  diharapkan kebiasaan  reigius  pada  siswa  ABK  tertanam  dengan  lebih  cepat  karena dilaksanakan tidak hanya di lingkungan Sekolah.
Dengan  adanya  siswa  ABK  yang  memiliki  kesadaran  untuk  sholat berjama’ah di Masjid dan dapat membaca AL-Qur’an dengan makhrajal hurf yang baik merupakan sebuah pencapaian yang luar biasa bagi Iin dan para pendidik ABK lainnya, meskipun hal tersebut merupakan hal yang dianggap remeh  bagi  orang  biasa.  Sehingga  hal  tersebut  memotivasi  pihak  Sekolah agar berupaya untuk terus meningkatkan program pembinaan karakter religius
dengan  terus  mengevaluasi  dan  memaksimalkan  program  yang  telah diterapkan agar siswa ABK juga memiliki nilai-nilai Islam dalam diri mereka.
Implementasi metode pembiasaan menurut wakil kepala sekolah dinilai lebih  efektif  dalam  upaya  pembinaan  karakter  religius  siswa  ABK  dengan mempertimbangkan  kebutuhan  dan  karakteristik  khusus  dari  setiap  siswa ABK.  Menurut  Zidanurrohim,  dalam  upaya  penanaman  akhlak  islam dibutuhkan  pembiasaan  dalam  melaksanakan  kegiatan  keagamaan  serta rangsangan-rangsangan berupa contoh terpuji dari guru agar nilai-nilai Islam tertanam dan menjadi kebiasaan dalam diri siswa (Zidanurrohim 2023).
Pentingnya keteladanan sangat diperlukan sebagai contoh positif bagi siswa ABK, meskipun memiliki tingkat intelegensi yang terbilang lebih rendah jika dibandingkan dengan siswa di Sekolah reguler. Namun siswa ABK juga dapat meniru keteladanan yang diberikan oleh guru maupun orang tua, maka dengan adanya pemberian contoh yang baik khususnya oleh guru yang terjadi di  lingkungan  Sekolah  akan  memberikan  pemahaman  dan  menanamkan kebiasaan  yang  bersumber  dari  teladan  guru.  Hal  ini  sesuai  dengan pernyataan  Zuchdi  (2011),  yang  menjelaskan  bahwa  dalam  proses pembinaan  karakter  religius  memerlukan  model,  teladan,  dan  contoh  yang konsisten, khususnya dari mereka yang menjadi panutan para siswa.
Indikator keberhasilan pembinaan karakter religius terhadap siswa ABK di SLB Autisme River Kids Malang disesuaikan dengan kemampuan masing- masing siswa agar siswa memiliki kesempatan untuk mempelajari kebiasaan baik sesuai dengan kemampuannya. Mudjito (2012) mengungkapkan bahwa disesuaikannya  indikator  belajar  siswa  ABK  bertujuan  untuk  memberikan kesempatan  kepada  siswa  ABK  untuk  belajar  sesuai  dengan  kebutuhan, kemampuan dan kecepatan sehingga dapat belajar secara optimal sehingga siswa ABK akan mendapatkan pendidikan yang sesuai.
Digunakannya  media  visual  berupa  video  tersebut  sesuai  dengan pendapat Sussman (1999) yang menerangkan mengenai gaya belajar siswa ABK  yang  salah  satunya  ialah visual  learner yakni  siswa  lebih  senang  dan lebih  mudah  untuk  memahami  suatu  materi  pembelajaran  melalui  apa  yang mereka lihat dibandingkan dengan mendengar.
Pengkondisian  kelas  oleh  guru  terhadap  siswa  ABK  memerlukan kepahaman  guru  mengenai  kebutuhan  masing-masing  siswa  karena  siswa ABK yang memiliki karakter yang berbeda satu sama lain. Maka dari itu pada awal  pembelajaran  guru  melakukan  pendekatan  untuk  mengetahui  karakter dari  siswa  yang  akan  diajar,  agar  kelak  guru  mengetahui  apa  yang  harus dilakukan  saat  mengkondisikan  kelas  dengan  siswa  ABK  di  dalamnya (Mulyasa 2014).
Melalui upaya-upaya yang dilakukan oleh Sekolah dalam penanaman pembiasaan  karakter  religius  siswa  ABK.  Diharapkan  dapat  menjadikan Sekolah  sebagai  lingkungan  yang  nyaman  bagi  siswa  ABK  dan  akan mendukung tertanamnya kebiasaan yang positif. Hal tersebut sesuai dengan konsep  Abdullah  Nashih  ‘Ulwan  (2018)  tentang  bagaimana  menanamkan kebiasaan  yang  baik  pada  anak  yaitu  untuk  mendukung  tertanamnya kebiasaan pada anak yaitu didukung oleh dua faktor yaitu Pendidikan agama Islam yang baik serta lingkungan belajar yang kondusif.
Beberapa  siswa  ABK  cukup  membuat  proses  pembinaan  karakter religius  berjalan  kurang  maksimal  dikarenakan  ketidakstabilan  emosi  pada siswa yang membuat guru harus menenangkan dan memberikan pengertian kepada  siswa  terlebih  dahulu.  hal  tersebut  dikarenakan  karakteristik  anak berkebutuhan khusus yang memiliki kemampuan mengontrol emosi yang tidak sebaik  siswa  normal  sehingga  guru  harus  lebih  ekstra  dalam  menghadapi situasi saat emosi siswa ABK berubah secara tiba-tiba (ratriningrum 2016).
Memberi pengertian pada siswa ABK seperti yang dilakukan guru tidak berarti  selalu  menuruti  apa  yang  diinginkan  oleh  siswa  ABK,  namun  dalam menghadapi  siswa  ABK  yang  mengalami  perubahan  emosi  dan  menolak belajar, guru harus pandai  dalam mencari cara untuk membujuk siswa  agar tenang dan mau mengikuti pembelajaran kembali  (Musrifah 2016). Memberi pengertian  pada  siswa  ABK  bukan  berarti  guru  memanjakan  dan  selalu memperlakukan  siswa  dengan  spesial,  namun  guru  tetap  dapat memberlakukan sistem hukuman terhadap siswa yang menolak untuk belajar dengan  memberikan  hukuman  perbaikan  sebagai  bentuk  upaya  proses terbentuknya pribadi siswa berkebutuhan khusus yang baik (Claudia 2017).
Pembinaan karakter religius yang dilaksanakan SLB Autisme River Kids Malang memberikan hasil dengan tertanamnya kebiasaan pada siswa untuk melaksanakan kewajibannya sebagai seorang muslim. Meskipun siswa masih kurang mampu dalam berinteraksi antara sesama siswa namun siswa dapat memahami  bahwa  terdapat  perbedaan  kepercayaan  antara  satu  sama  lain sehingga tidak ada tindakan siswa yang menggambarkan adanya diskriminasi di  kelas  SMALB  maupun  SMPLB,  siswa  hidup  berdampingan  dan  saling mengerti satu sama lain mengenai kewajiban siswa sebagai seorang muslim dan akan tenang melaksanakan tugas yang diberikan oleh guru ketika siswa lain menunaikan kewajibannya.
Adanya kesadaran siswa dalam melaksanakan kewajibannya sebagai muslim menggambarkan bahwa pembiasaan karakter religius di SLB Autisme River  Kids  Malang  memberikan  hasil  yang  cukup  baik  dengan  terbentuknya siswa  yang  dapat  memahami  kewajibannya  sebagai  seorang  muslim  yang
harus  melaksanakan  aturan  dan  nilai-nilai  dalam  agama  Islam.  Akan  tetapi, minimnya interaksi antara siswa yang menjadi salah satu faktor penghambat sehingga  sangat  perlu  adanya  penguatan  kebiasaan  dan  keterampilan bersosial  kepada  siswa  ABK  agar  kelak  siswa  ABK  dapat  hidup  ditengah masyarakat dengan rukun dan toleran terhadap sesama.
Program pembinaan karakter religius di SLB Autisme River Kids Malang dinilai cukup efektif dalam menanamkan kebiasaan religius pada siswa ABK. Meskipun demikian. Perlu dilakukan penguatan dalam keterampilan bersosial pada  siswa  ABK,  sehingga  selain  tertanamnya  kebiasaan  religius  pada  diri siswa ABK, tetapi juga menjadikan siswa ABK sebagai individu yang toleran dan mampu hidup rukun diantara masyarakat. Sehingga karakter religius yang ada  pada  diri  siswa  ABK  sesuai  dengan  konsep  karakter  religius  menurut Kementrian Pendidikan dan Kebudayaan yang menjelaskan bahwa karakter religius adalah akhlak atau perilaku yang patuh dan melaksanakan terhadap ajaran agama yang dianutnya, juga bersikap toleran serta hidup rukun dengan penganut agama lain (Syaroh and Mizani 2020).

## D. KESIMPULAN.
Pembinaan karakter religius yang diadakan di SLB Autisme River Kids Malang dilaksanakan melalui program pembiasaan berupa kegiatan-kegiatan keagamaan  berupa  sholat  berjama’ah,  membaca  Al-Qur’an  serta  membaca do’a sebelum dan sesudah belajar, yang dalam prosesnya terdapat beberapa kendala yang terjadi dikarenakan karakteristik siswa itu sendiri, seperti adanya siswa  yang  kesulitan,  juga  siswa  yang  mengamuk  dan  menolak  belajar. Sehingga  untuk  mengatasi  hal  tersebut  akan  dilakukan  evaluasi  dan penyesuaian  alat  bantu visual siswa  agar  proses  pembinaan karakter siswa berkebutuhan khusus dapat berjalan sesuai dengan apa yang direncanakan oleh Sekolah.
Kesadaran  siswa  ABK  dalam  melaksanakan  kewajibannya  sebagai muslim mencerminkan adanya hasil dari pembinaan karakter religius di SLB Autisme  River  Kids  Malang.  Meskipun  demikian,  minimnya  interaksi  antara siswa ABK menandakan perlunya memaksimalkan penanaman keterampilan bersosial  kepada  siswa  ABK.  Sehingga  dengan  adanya  pembiasaan beribadah  serta  penanaman  kemampuan  bersosial  yang  baik,  diharapkan akan  menjadikan  siswa  ABK  sebagai  individu  berkarakter  religius  yang bermoral dan kepribadian mulia yang berlandaskan nilai-nilai Islam.

## E. DAFTAR PUSTAKA
Abdullah  Nashih  Ulwan.  (2018). Tarbiyatul  Aulad  Fil  Islam,  Pendidikan  Anak
Dalam Islam, Terj.Arif Rahman Hakim (10th ed.). Insan Kamil.
Ahsanulhaq,  M.  (2019).  Membentuk  Karakter  Religius  Peserta  Didik  Melalui
Metode Pembiasaan. Jurnal Prakarsa Paedagogia , 2 (1). https://doi.org/10.24176/jpp.v2i1.4312
Ancok,  D.  &  Ardani,  S.  (2004). Psikologi  Islami:  Solusi  Islam  atas  Problem- problem Psikologi (4th ed.). Pustaka Beajar.
Chandra, P., & Marhayati, N. (2020). Pendidikan Karakter Religius dan Toleransi pada  Santri  Pondok  Pesantren  Al-Hasanah  Bengkulu. Al-Tadzkiyyah: Jurnal Pendidikan Islam , 11 (1).
Desiningrum,  R.  .  (2016). Psikologi  Anak  Berkebutuhan  Khusus (1st  ed.). Psikosain.
Fauziah,  S.,  Mahmudah,  F.  N.,  &  Susatya,  E.  (2020).  Strategi  Pembiasaan Karakter bagi Peserta Didik Berkebutuhan Khusus. JMKSP , 5 .
Karyana,  A.,  &  Widati,  S.  (2013).  Pendidikan  anak  berkebutuhan  khusus tunadaksa. Jakarta: PT. Luxima Metro Media .
Kementrian  Pendidikan  dan  Kebudayaan.  (2016). Konsep  dan  Pedoman: Penguatan Pendidikan Karakter (1st ed., Vol. 1). Kementerian Pendidikan Dan Kebudayaan Republik Indonesia.
Lestari, S. (2022). Metode Pendidikan Karakter pada Anak Berkebutuhan Khusus (ABK)  di  Sekolah  Inklusi  RA  Zidni  Ilma  Sukoharjo. Jurnal  Pendidikan Tambusai .
Majid,  A.  (2011). Pendidikan  karakter  perspektif  Islam (1st  ed.).  Remaja Rosdakarya.
Mangunsong,  F.  (2009).  Psikologi  dan  pendidikan  anak  berkebutuhan  khusus.
Depok: LPSP3 UI .
Mangunwijaya,  Y.  B.  (1991).  Menumbuhkan  Sikap  Religiusitas  Anak.  In Balai Diklat Keagamaan (2nd ed.). Gramedia Pustaka Utama.
Mudjito A.K., H. E. (2012). Pendidikan Inklusif . Baduose Media jakarta.
Mulyasa. (2014). Manajemen Pendidikan Karakter (Vol. 4). Bumi Aksara.
Musrifah.  (2016).  Pendidikan  Karakter  dalam  Perspektif  Islam.  In Edukasia Islamika (Vol. 1).
Nugroho,  D.,  Dwi  Astuti,  W.,  Anisa  Rahmadia,  N.,  &  Husna.  (2022).  Metode
Pembelajaran Pendidikan Agama Islam Anak Berkebutuhan Khusus SLB A Yaketunis Yogyakarta. Anwarul: Jurnal Pendidikan Islam dan Dakwah , 2 (6).
Nurbaiti, R., Alwy, S., & Taulabi, I. (2020). Pembentukan Karakter Religius Siswa Melalui Pembiasaan Aktivitas Keagamaan. EL Bidayah: Journal of Islamic Elementary Education , 2 (1). https://doi.org/10.33367/jiee.v2i1.995
Putri, D. A. P. S., & Kurnia, I. (2022). Kenali Pentingnya Membangun Pendidikan Karakter  Pada  Anak  Berkebutuhan  Khusus  (ABK)  di  Sekolah  Reguler. SEMDIKJAR , 1 (1).
Rahmat  daud.  (2022).  Pendidikan  Karakter  dan  Relevansinya  Terhadap  Nilai- Nilai Pendidikan Islam. UIN Raden Intan Lampung.
Ratna,  M.  E.  (2008). Hubungan  Religiusitas  dengan  Perilaku  Agresif  Remaja Madrasah Tsanawiyah Persiapan Negeri Batu .
Robert K. Yin. (2008). Studi kasus : Desain & Metode, Terj: M. Djauzi Mudzakir . Raja Grafindo Perkasa.
Siti  Nur  Alfiah.  (2022).  Pembentukan  Karakter  Religius  Siswa  Berkebutuhan Khusus Melalui Kegiatan Keagamaan di Madrasah Tsanawiyah Negeri 1 Lamongan .
Sugiyono. (2012). Metode Penelitian kuantitatif, kualitatif dan R & D . Alfabeta.
Sururin. (2022). Pendidikan Agama Islam Bagi Anak Berkebutuhan Khusus (1st ed., Vol. 1). Rajawali Press.
Wandi,  A.  (2020).  Implementasi  Program  Keagamaan  dalam  Membentuk Karakter Disiplin Peserta Didik di SDIT Istiqomah Lembang. Tarbawi , 5.
Widiastuti.  (2020).  Layanan  Pendidikan  Anak  Berkebutuhan  Khusus  Dengan Gangguan  Emosi  dan  Perilaku. Indonesian  Journal  of  Educational Research and Review , 3 (2).
Zidanurrohim, A., Husna, U., Salwa Albana, R., Lestari, W., & Abdilah Iskandar, U.  (2023).  Penanaman  Perilaku  Agama  Islam  Pada  Anak  Tuna  Laras pada  Sekolah  Inklusi. JIE:  Journal  Of  Islamic  Education , 8 (2). https://doi.org/10.52615/jie.v8i2.288
Zuchdi, D. (2011). Pendidikan karakter Dalam Perspektif Teori dan Praktik (Vol.
1). UNY Press.