JPPNu (Jurnal Pengabdian dan Pemberdayaan Nusantara) Vol. 3 ● No. 2 ● Desember-2021 E-ISSN: 2685-3884, P-ISSN: 2685-4783 Available online at http://journal.unublitar.ac.id/jppnu

## PENDAMPINGAN GURU MADRASAH DALAM EVALUASI PEMBELAJARAN MELALUI APLIKASI QUIZIZZ
Maisyaroh 1* , Mustiningsih 2 , Juharyanto 3 , Mochammad Sa’id 4 , Nova Syafira Ariyanti 5 , Maulana Amirul Adha 6 , Bagus Rachmad Saputra 7 , Shoifah 8
1,2,3,5,6,7 Fakultas Ilmu Pendidikan, Universitas Negeri Malang, Indonesia 4 Fakultas Pendidikan Psikologi, Universitas Negeri Malang, Indonesia 8 Madrasah Ibtidaiyah Ihyaul Ulum, Indonesia
1 maisyaroh.fip@um.ac.id, 2 mustiningsih.fip@um.ac.id, 3 juharyanto.fip@um.ac.id, 4 mochammad.sa'id.fppsi@um.ac.id, 5 novasyafira2@gmail.com, 6 amirulmaulana1013@gmail.com, 7 bagusrachmad47@gmail.com,
8 shoifahmudhofiraga@gmail.com

## ABSTRAK
Tujuan  pendampingan  evaluasi  pembelajaran  melalui  aplikasi  Quizizz  pada  pendidikan  dasar  ini  yakni  (1) memberikan pemahaman tentang manfaat teknologi bagi proses pembelajaran, (2) memberikan pemahaman  tentang jenis-jenis program evaluasi pembelajaran dengan memanfaatkan TIK, dan (3) menggunakan program Quizizz dalam evaluasi pembelajaran. Pendampingan ini dilakukan di Yayasan Pendidikan Islam Ihyaul Ulum  Mojokerto meliputi KB/TK, MI dan MTs Ihyaul Ulum. Metode yang digunakan yaitui pendampingan berupa ceramah terkait dengan teknologi informasi, diskusi terkait dengan jenis-jenis aplikasi yang dapat digunakan dalam pembelajaran dan praktik penggunaan  aplikasi  Quizizz.  Hasil  kegiatan  dari  pendampingan  ini  adalah  (1)  peserta  mengetahui  manfaat  dari adanya teknologi yang dapat dimanfaatkan dalam proses pembelajaran, (2) mengetahui jenis-jenis aplikasi yang dapat digunakan  dalam  evaluasi  pembelajaran,  dan  (3)  terdapat  perubahan  yakni  peningkatan  pengetahuan  dan keterampilan dalam menggunakan aplikasi Quizizz sebagai aplikasi dalam evaluasi pembelajaran. Selain itu hal ini juga menjadikan ajang untuk meningkatkan semangat kerja guru.
Kata Kunci : pendampingan; evaluasi pembelajaran; aplikasi Quizizz.

## PENDAHULUAN
Pendidikan  religius  penting  diajarkan  kepada  anak  sejak  dini  (Ulfatin,  Mukhadis, Maisyaroh, & Benty, 2019). Madrasah merupakan salah satu lembaga pendidikan yang membentuk peserta didiknya menjadi beriman dan berkarakter memberikan bekal untuk pendidikan religius di dalam proses pembelajaran (Maisyaroh, Ulfatin, Benty, Saputra, & Adha,  2019).  Sebagai  bentuk  mendukung  program  pemerintah  dalam  memperkuat pendidikan  karakter.  Pembelajaran  yang  diberikan  haruslah  pembelajaran  yang menyenangkan,  sehingga  peserta  didik  dapat  menerima  pembelajaran  dengan  baik namun  dalam  keadaan  yang  menyenangkan  (Drianah,  2017;  Nurdin,  2016).  Sehingga pembelajaran  harus  dikelola  sedemikian  rupa,  sehingga  peserta  didik  dapat  belajar dengan  nyaman,  aman,  dan  menyenangkan  namun  tetap  bermakna.  Adanya pembelajaran  yang  bermakna  diharapkan  guru  dapat  menilai  hasil  belajar  dari  peserta didik. Hal ini menjadikan para pendidik hendaknya dapat lebih kreatif dalam mendesain pola  evaluasi  pembelajaran  atau  asesmen  (Purba,  2019;  Yektyastuti,  Ikhsan,  &  Sari, 2014;  Yusuf,  2015).  Proses  asesmen  seharusnya  telah  terencana  sejak  awal  serta terintegrasi  dengan  rencana  pembelajaran  secara  utuh,  dengan  menggunakan  berbagai instrumen dan teknik yang sesuai.
Instrumen  penilaian  pembelajaran  merupakan  alat  yang  dipakai  untuk mengumpulkan  data  dalam  penilaian  pembelajaran.  Secara  garis  besar  alat  ukur penilaian pembelajaran terdiri dari dua macam, yaitu tes dan non tes (Permatasari, 2014; Sung, Chang, & Liu, 2016). Pada dasarnya dalam mengembangkan instrumen penilaian berbentuk  tes  dan  non  tes  tergantung  pada  bentuk  tes  dan  non  tes  itu  sendiri.  Dalam menilai  evaluasi  pembelajaran  sesuai  dengan  era  Revolusi  Industri  4.0  banyak memanfaatkan  Teknologi  Informasi  dan  Komunikasi  (Hilliard  &  Kargbo,  2017). Sehingga, perkembangan TIK dapat membantu dunia pendidikan dalam pengembangan alat  penilaian  hasil  belajar  siswa.  Teknologi  memiliki  peran  penting  dalam  penilaian pembelajaran  agar  efektif  dan  efisien.  Teknologi  dapat  membantu  guru  menilai pembelajaran  siswa  mereka  serta  kinerja  mereka  di  kelas.  Penggunaan  TIK  dalam penilaian  melibatkan  penggunaan  perangkat  digital  untuk  membantu  dalam pengembangan,  penyediaan,  penyimpanan  atau  pelaporan  tugas  penilaian  siswa, tanggapan,  nilai  atau  umpan  balik  (Adha,  Gordisona,  Ulfatin,  &  Supriyanto,  2019; Cornali,  2012;  Marshall  &  Taylor,  2015).  TIK  tidak  hanya  digunakan  ketika  siswa menyelesaikan ujian atau unjuk kerja, namun bisa dimanfaatkan untuk mengolah nilai.
Terdapat  beragam  jenis  perangkat  TIK  dan  layanan  aplikasi  yang  menyediakan berbagai  aktivitas  penilaian.  Beberapa  layanan  tersebut  yakni  Quizizz,  kahoot, google classroom,  hot  potatoes,  exam  view dan  bentuk  aplikasi  lain  yang  dapat  digunakan  untuk menilai  proses pembelajaran  (Permatasari, 2014; Sung et  al.,  2016).  Salah  satu  aplikasi yakni  Quizizz  yang  merupakan  aplikasi  pendidikan  berbasis  permainaan,  yang membawa aktivitas multi pemain ke ruang kelas dan membuat kelas lebih interaktif dan menyenangkan  (Mei,  Ju,  &  Adam,  2018;  Wichadee  &  Pattanapichet,  2018).  Dengan menggunakan Quizizz, siswa bisa melakukan latihan di dalam kelas melalui device atau pada  perangkat  elektronik  siswa,  seperti  laptop,  handphone  maupun  tablet  (Priyanti, Santosa, & Dewi, 2019). Siswa dapat mengerjakan kuis pada saat yang sama di kelas dan melihat  peringkat  nilai  mereka  sesegera  mungkin  setelah  mengerjakan  di  papan peringkat. Guru dalam hal ini berperan sebagai instruktur dan fasilitator. Artinya, guru bisa  memantau  prosesnya  serta  mengunduh  laporan  ketika  kuis  selesai  untuk mengevaluasi  kinerja  siswa.  Penggunaan  Quizizz  dapat  membantu  menstimulus  minat serta  meningkatkan  konsentrasi  siswa.  Program  Quizizz  dapat  diakses  melalui  laman https://quizizz.com/ . Gambar 1 menunjukkan tampilan awal program Quizizz.

## Gambar 1. Tampilan Awal Program Quizizz
KB/TK,  MI  dan  MTs  Ihyaul  Ulum  Mojokerto  merupakan  lembaga  pendidikan dibawah naungan Yayasan Pendidikan Islam Ihyaul Ulum. Berdasarkan studi awal yang
dilakukan,  madrasah  belum  banyak  memanfaatkan  TIK  dalam  implementasi pembelajaran. Hal ini mengharuskan madrasah untuk berkembang dengan memberikan pembelajaran  yang  bermakna  dengan  ditunjang  pemanfaatan  TIK  Tidak  hanya pembelajaran yang bermakna melainkan dalam proses evaluasi pembelajaran juga dapat memberikan yang bermakna. Sehingga peserta didik merasa senang ketika proses belajar maupun  dalam  proses  evaluasi  pembelajaran  (Sung  et  al.,  2016;  Zhao,  2019). Pendampingan  ini  bertujuan  memberikan  pemahaman  serta  keterampilan  Kepala madrasah  dan  Guru  KB/TK,  MI  dan  MTs  Ihyaul  Ulum  Mojokerto  tentang  manfaat teknologi  bagi  proses  pembelajaran,  memberikan  pemahaman  tentang  jenis-jenis program  evaluasi  pembelajaran  dengan  memanfaatkan  TIK,  dan  keterampilan  dalam penggunaan program Quizizz dalam evaluasi pembelajaran.
METODE PELAKSANAAN Bentuk  dari  pengabdian  yang  dilakukan  yaitu  pendampingan  evaluasi  pembelajaran melalui aplikasi Quizizz. Dalam upaya pengoptimalan pencapaian keberhasilan kegiatan pendampingan evaluasi pembelajaran melalui aplikasi Quizizz di era disrupsi kepala dan guru  KB/TK,  MI  dan  MTs  Ihyaul  Ulum  Kedungpring Kecamatan Sooko  Kota Mojokerto,  metode  pelaksanaan  pengabdian  kepada  masyarakat  ini  dilakukan menggunakan  pendekatan  berupa  pendampingan,  pelatihan  dan workshop .  Dilakukan pendampingan  karena  dalam  proses  pelatihan  dan workshop nantinya  akan  terdapat praktik  menggunakan  aplikasi  Quizizz.  Hal  tersebut  dilakukan  untuk  mencapai  target luaran serta  memberikan pemahaman dan keterampilan bagi peserta. Secara lebih rinci tahapan dalam kegiatan pengabdian ini yakni: (1) tahap persiapan, (2) kegiatan pelatihan dan workshop, dan (3) evaluasi.
Kegiatan pengabdian dilakukan pada hari Sabtu, 22 Agustus 2020 bertempat di ruang kelas  MI  Ihyaul  Ulum.  Kegiatan  pelatihan  diikuti  sebanyak  30  Peserta.  Narasumber dalam  kegiatan  ini  yakni  Dosen  dari  Jurusan  Administrasi  Pendidikan  Fakultas  Ilmu Pendidikan  (FIP)  dan  Dosen  dari  Fakultas  Pendidikan  Psikologi  (FPsi)  Universitas Negeri Malang (UM) selaku tim pengabdian yang berjumlah empat orang dosen, dibantu tiga alumni Magister Manajemen Pendidikan FIP UM.
Pendampingan  ini  bertujuan  untuk  memberikan  wawasan  terkait  dengan  evaluasi pembelajaran yang menyenangkan dan bermakna. Dengan begitu pemanfaatan TIK ini terlebih  dahulu  dilakukan  pengenalan  aplikasi  yang  bisa  digunakan  untuk  evaluasi pembelajaran,  selanjutnya  memperkenalkan  Quizizz  sebagai  aplikasi  yang  dipilih. Dalam memperkenalkan aplikasi Quizizz ini dilakukan pengenalan manfaat dari aplikasi tersebut  dan  fitur-fitur  yang  ada  yang  dilanjutkan  dengan  praktik  aplikasi  tersebut. Evaluasi kegiatan pendampingan, dilakukan evaluasi proses dan hasil kegiatan. Evaluasi proses  dilakukan  untuk  melihat  keberhasilan  proses  kegiatan  secara  keseluruhan. Sedangkan  evaluasi  hasil  dilakukan  untuk  melihat  keberhasilan  kepala  madrasah  serta guru  KB/TK,  MI  dan  MTs  Ihyaul  Ulum  Mojokerto  dalam  memahami  konsep  dan praktik evaluasi pembelajaran menggunakan aplikasi Quizizz. Evaluasi hasil didapatkan dari  lembar  soal  pre-tes  dan  pos-tes  yang  diisi  oleh  peserta  pelatihan.  Teknik  analisis yang dilakukan yakni analisis deskriptif dan uji beda menggunakan Paired Sample T-Test (Wiyono, 2007).
HASIL DAN PEMBAHASAN Guna  mengoptimalkan  pencapaian  keberhasilan  kegiatan  pendampingan  yang dilakukan, dilakukan tiga tahapan dalam kegiatan pengabdian ini yakni, tahap persiapan, tahap pelatihan dan workshop, dan tahap evaluasi.  Pada tahap persiapan yakni berupa pengenalan  program,  analisis  kebutuhan  dan  penyusunan  panduan  serta  agenda pelatihan.  Dalam  persiapan  awal  melibatkan  Kepala  Madrasah  dan  guru  dari  yayasan
pendidikan islam Ihyaul Ulum Kota Mojokerto, tim pengabdian dari Universitas Negeri Malang dengan dibantu tiga alumni.

## Gambar 2. Penjelasan Materi tentang Implemetasi Pembelajaran yang Menyenangkan
Setelah  kegiatan  persiapan  selesai  dilanjutkan  dengan  tahap  kedua  yakni  dilakukan pelatihan  tatap  muka  dengan  tetap  menerapkan  protokol  kesehatan  Covid-19  secara ketat. Kegiatan yang dilakukan secara rinci yakni sebagai berikut; (1) Pemberian materi tentang teori model pembelajaran integrated joyful religious learning ; (2) Pemberian materi tentang  perancangan  pembelajaran  berbasis  model integrated  joyful  religious  learning ;  (3) Pemberian  materi  tentang  jenis-jenis  program  evaluasi  pembelajaran  dengan memanfaatkan TIK; dan (4) Pelatihan/praktik: Evaluasi pembelajaran dengan program Quizizz . Kegiatan pelatihan dan workshop diawali dengan penjelasan materi yang terkait dengan  implementasi  pembelajaran  berbasis  religius  yang  menyenangkan,  yang disampaikan  oleh  narasumber.  Setelah  pemaparan  materi  selesai,  dilakukan pelatihan/praktik  Evaluasi  pembelajaran  dengan  program Quizizz .  Adapun  pelatihan yang  dberikan  yakni,  (1)  membuat  akun  Quizizz,  (2)  membuat  kuis  yang  menarik,  (3) simulasi menjalankan kuis dari sisi siswa dan guru, dan (4) mengunduh nilai hasil kuis.
Tahap  terakhir  dilakukan  evaluasi  atau  umpan  balik,  evaluasi  ini  dilakukan berdasarkan  proses  dan  hasil  pendampingan,  pelatihan  serta  workshop  yang  telah dilakukan.  Dalam  tahap  evaluasi  proses  dilakukan  untuk  melihat  tingkat  keberhasilan proses  pada  tahap  pelatihan  secara  tatap  muka  serta  hasil  secara  keseluruhan. Sedangkan, untuk evaluasi hasil pendampingan, pelatihan dan workshop untuk melihat keberhasilan  kepala  dan  guru  KB/TK,  MI  dan  MTs  Ihyaul  Ulum  Mojokerto  dalam memahami pemanfaatan program Quizizz dalam evaluasi pembelajaran.

## Gambar 4. Praktik Pemanfaatan Program Quizizz dalam Evaluasi Pembelajaran
Pendampingan  evaluasi  pembelajaran  melalui  aplikasi  Quizizz  ini  dilakukan  untuk menambah  minat  belajar  peserta  didik  dalam  mengerjakan  tugas  serta  memberikan makna  dalam  evaluasi  pembelajaran  peserta  didik  yang  menyenangkan.  Berdasarkan metode yang digunakan dalam kegiatan pendampingan ini, dilakukan penilaian terhadap pemahaman  evaluasi  pembelajaran  melalui  aplikasi  Quizizz.  Hal  ini  dilakukan  untuk mengetahui sebelum dah sesudah adanya pendampingan tersebut. Pemahaman TIK juga menjadi penilaian dalam pendampingan ini.
Terdapat  beragam  jenis  perangkat  TIK  dan  layanan  aplikasi  yang  menyediakan berbagai aktivitas penilaian. Salah satunya yakni aplikasi Quizizz. Penggunaan Quizizz membantu menstimulus minat serta meningkatkan konsentrasi siswa. Berdasarkan hasil analisis  terjadi  peningkatan  keterampilan  evaluasi  pembelajaran  menggunakan  aplikasi Quizizz  dalam  pembelajaran  kepala  dan  guru  KB/TK,  MI  dan  MTs  Ihyaul  Ulum Mojokerto. Berikut ini penyajian hasil pelaksanaan pengabdian.
Tabel 1. Distribusi Frekuensi dan Mean Nilai Pre-Test dan Post Test Keterampilan Evaluasi Pembelajaran
Menggunakan Aplikasi Quizizz Nilai Interval Kategori Frekuensi Mean Keterangan Pre-Test 15  -  30 Tidak Baik 5 38,17 Kurang Baik 31  -  45  Kurang Baik 21 46  -  60 Baik 4 61  -  75  Sangat Baik 0 Post-Test 15  -  30 Tidak Baik 0 62,20 Sangat Baik 31  -  45  Kurang Baik 1 46  -  60 Baik 14 61  -  75  Sangat Baik 15 N : 30
Berdasarkan Tabel 1 peserta dalam pendampingan evaluasi pembelajaran menggunakan aplikasi Quizizz meraih nilai rata-rata pre-test sebesar 38,17 dengan kategori kurang baik, dengan  peningkatan  yang  signifikan  berdasarkan  hasil post-tes sebesar  62,20.  Hal  ini didukung  dengan  hasil  uji  beda  nilai  sebelum  dan  sesudah  dilakukannya  pelatihan, sebelum  dilakukan  uji  beda  menggunakan Paired  sample  T-test, terlebih  dahulu  data dilakukan uji normalitas menggunakan uji kolgomorov smirnov.
Tabel 2. Uji Normalitas Data Pre-Test dan Post Test Keterampilan Evaluasi Pembelajaran Menggunakan Aplikasi Quizizz
One-Sample Kolmogorov-Smirnov Test Pre_Qz Post_Qz N 30 30 Normal Parameters a,b Mean 38.1667 62.2000 Std. Deviation 7.44675 9.60029 Most Extreme Differences Absolute 0.131 0.158 Positive 0.131 0.110 Negative -0.086 -0.158 Test Statistic 0.131 0.158 Asymp. Sig. (2-tailed) .198 .054
Berdasarkan  Tabel  2  data  pre-test  dan  post-test  diketahui  normal.  Uji  beda  dilakukan menggunakan Paired sample T-test dengan bantuan SPSS 24.0.
Tabel 3. Hasil Uji Paired Sample T-Test Keterampilan Evaluasi Pembelajaran Menggunakan Aplikasi Quizizz
Paired Samples Test Paired Differences t df Sig. (2- tailed) Mean Std. Deviation Std. Error Mean 95% Confidence Interval of the Difference Lower Upper Pair 1 Pre_Qz - Post_Qz - 24.0333 10.890 1.988  -28.100 - 19.967 -12.088  29  0.000
Berdasarkan  Tabel  3  diketahui  nilai  sign  sebesar  0,00  (<0,05),  hal  ini  menunjukkan bahwa  terdapat  perbedaan  yang  signifikan  keterampilan  evaluasi  pembelajaran menggunakan  aplikasi  Quizizz  dalam  pembelajaran  kepala  dan  guru  KB/TK,  MI  dan MTs Ihyaul Ulum Mojokerto sebelum dan sesudah mengikuti pelatihan.
Hasil  dari  kegiatan  yang  dilakukan  yaitu  pendampingan  kepala  dan  guru  dalam evaluasi  pembelajaran  melalui  aplikasi  Quizizz  yakni,  (1)  peserta  mengetahui  manfaat dari  adanya  teknologi  yang  dapat  dimanfaatkan  dalam  proses  pembelajaran,  (2) mengetahui jenis-jenis aplikasi yang dapat digunakan dalam evaluasi pembelajaran, dan (3)  terdapat  perubahan  yakni  peningkatan  pengetahuan  dan  keterampilan  dalam menggunakan aplikasi Quizizz sebagai aplikasi dalam evaluasi pembelajaran. Tentunya hal  ini  dapat memberikan dampak positif bagi  kegiatan  pembelajaran  maupun  evaluasi pembelajaran  yang  dilakukan  oleh  guru  di  KB/TK,  MI  dan  MTs  Ihyaul  Ulum Mojokerto.  Sehingga,  nantinya  dapat  meningkatan  mutu  dari  madrasah  yang  telah diberikan  pendampingan.  Pada  era  Revolusi  Industri  4.0  ini  pun  pendidikan  banyak
mengalami  perubahan  mengikuti  perubahan  zaman  (Martins  et  al.,  2019;  Mulkeen, 2011).  Banyak  pemanfaatan  teknologi  sebagai  media  belajar  peserta  didik,  oleh  karena itu  tidak  menutup  kemungkinan  bagi  madrasah  untuk  berkembang  mengikuti perkembangan zaman.
Berdasarkan hasil dari pendampingan yang dilakukan dapat meningkatkan semangat kerja.  Semakin  tinggi  semangat  kerja  yang  ingin  dicapai  maka  semakin  tinggi  pula prestasi  yang  akan  dihasilkan  (Holleran  &  Gilbert,  2015;  Maisyaroh,  Zulkarnain, Setyowati,  &  Mahanal,  2014;  Shun-wing  Ng,  2014;  Walker,  2011).  Salah  satu  hal penting yang dapat ditunjukkan para guru dengan semangat kerja tinggi yakni siswa bisa memahami  pembelajaran  yang  diberikan  oleh  guru  (Ariyanti,  Adha,  Sumarsono,  & Sultoni,  2020;  Hammond,  2014;  Juharyanto,  Bafadal,  Arifin,  Saputra,  &  Adha,  2020). Hal ini ditunjukkan dengan hasil pencapaian belajar melalui tahap evaluasi. Sama halnya dengan  pendapat  (Eskicumalı,  Arslan,  &  Demirta ş ,  2015;  Obielodan,  Omojola, Kazeemtijani,  &  Samuel,  2020;  Wondemtegegn,  2019)  menyatakan  bahwa  sebagian besar  mempercayai  bahwa  teknologi  menjadi  salah  satu  pengaruh  dalam  proses pembelajaran.  Teknologi  juga  membantu  untuk  meningkatkan  pengetahuan  tentang pembelajaran, hal ini dirasakan pula oleh peserta didik. Guru dalam proses pembelajaran juga banyak menggunakan teknologi untuk mencari media belajar, dengan begitu peserta didik akan merasa senang dalam belajar jika media yang digunakan bermacam-macam.
Jenis-jenis  aplikasi  yang  digunakan  untuk  evaluasi  pembelajaran  pun  bervariasi, karena  menunjukkan  di  era  Revolusi  Industri  4.0  ini  guru  dan  siswa  sebagai digital generation mengharuskan  menggunakan  aplikasi  dalam  pembelajaran.  Pendapat (Abdelraheem  &  Ahmed,  2018;  Craciun,  2019;  Garcia,  Abrego,  &  Jauregui,  2019) menyatakan bahwa situs online maupun aplikasi yang tersedia di internet sebagai wadah untuk  melakukan  evaluasi  pembelajaran  sangat  beragam.  Dengan  begitu  dapat diimplementasikan  dalam  evaluasi  pembelajaran,  agar  peserta  didik  merasa  senang dalam  mengerjakan  soal-soal  evaluasi  pembelajaran.  Aplikasi  itu  salah  satunya  yakni Quizizz, aplikasi ini cocok digunakan untuk pendidikan dasar yang masih membutuhkan evaluasi secara menarik.
Aplikasi  Quizizz  dipilih  karena  sesuai  dengan  kebutuhan  pada  pendidikan  dasar. Berdasarkan  hasil  pendampingan  di  KB/TK,  MI  dan  MTs  Ihyaul  Ulum  mendapat respon  baik  dari  kepala  madrasah  dan  guru.  Tidak  hanya  itu,  berdasarkan  hasil pre-test serta post-test menunjukkan  hasil  yang  cukup  signifikan  untuk  memahami  aplikasi Quizizz. Sesuai dengan pendapat (Bolden, Hurt, & Richardson, 2017; Pitoyo, Sumardi, &  Asib,  2020;  Zhao,  2019)  bahwa  aplikasi  Quizizz  merupakan  aplikasi  yang  mudah untuk  digunakan,  selain  itu  guru  dapat  terlibat  dalam  melihat  keaktifan  peserta  didik. Bagi peserta didik pun aplikasi ini dapat melihat hasil dari evaluasi pembelajaran setelah menyelesaikannya.

## KESIMPULAN
Berdasarkan  hasil  pembahasan  pendampingan  evaluasi  pembelajaran  di  Yayasan Pendidikan  Islam  Ihyaul  Ulum  yang  meliputi  KB/TK,  MI  dan  MTs  Ihyaul  Ulum Mojokerto  menunjukkan  bahwa  terdapat  pengaruh  positif  bagi  kepala  madrasah  dan guru untuk  memberikan evaluasi pembelajaran yang menarik bagi peserta didik. Selain itu, kepala madrasah dan guru memahami manfaat teknologi dalam pembelajaran.  Hal ini  pun  dapat  menambah  wawasan  terkait  dengan  banyaknya  jenis-jenis  aplikasi  yang dapat digunakan dalam kegiatan evaluasi pembelajaran. Pemilihan dan praktik aplikasi quizizz  sebagai  media  untuk  melakukan  evaluasi  pembelajaran  yang  menarik  bagi peserta didik dan memudahkan guru melihat serta meningkatkan keaktifan peserta didik.

## DAFTAR RUJUKAN
Abdelraheem,  A.  Y.,  &  Ahmed,  A.  M.  (2018).  The  impact  of  using  mobile  social
network applications on students’ social-life. International Journal of Instruction , 11 (2), 1–14. https://doi.org/10.12973/iji.2018.1121a
Adha, M. A., Gordisona, S., Ulfatin, N., & Supriyanto, A. (2019). Analisis Komparasi Sistem Pendidikan Indonesia dan Finlandia. Jurnal Studi Manajemen Pendidikan , 3 (2), 145–160. https://doi.org/http://dx.doi.org/10.29240/jsmp.v3i2.110
Ariyanti,  N.  S.,  Adha,  M.  A.,  Sumarsono,  R.  B.,  &  Sultoni,  S.  (2020).  Strategy  to Determine  the  Priority  of  Teachers’  Quality  Problem  Using  USG  (Urgency, Seriousness, Growth) Matrix. International Research-Based Education Journal , 2 (2), 54– 62. https://doi.org/10.17977/um043v2i2p54-62
Bolden,  D.  C.,  Hurt,  J.,  &  Richardson,  M.  K.  (2017).  Implementing  Digital  Tools  to Support  Student  Questioning  Abilities:  A  Collaborative  Action  Research  Report. I.E.: Inquiry in Education , 9 (1).
Cornali,  F.  (2012).  Effectiveness  and  Efficiency  of  Educational  Measures:  Evaluation Practices,  Indicators  and  Rhetoric. Sociology  Mind , 02 (03),  255–260. https://doi.org/10.4236/sm.2012.23034
Craciun, D. (2019). Training future language teachers to educate the digital generation. Journal of Educational Sciences , 39 (1), 90–107. https://doi.org/10.35923/jes.2019.1.08 Drianah,  D.  (2017).  Strategi  Pembelajaran  Pendidikan  Agama  Islam  dan  Budi  Pekerti melalui  Joyfull  and  Meaningful  Learning  di  Sekolah  Dasar. Jurnal  Kependidikan ,
5 (2), 174–186. https://doi.org/10.24090/jk.v5i2.2087
Eskicumalı,  A.,  Arslan,  S.,  &  Demirta ş ,  Z.  (2015).  Utilization  of  information  and communication  technologies  as  a  predictor  of  educational  stress  on  secondary school students. Turkish Online Journal of Educational Technology , 14 (2), 241–246. Garcia,  A.,  Abrego,  J.,  &  Jauregui,  J.  (2019).  Technologies  frequently  used  by elementary  principals. Universal  Journal  of  Educational  Research , 7 (1),  95–105. https://doi.org/10.13189/ujer.2019.070113
Hammond,  M.  (2014).  Introducing  ICT  in  Schools  in  England:  Rationale  and Consequences. British  Journal  of  Educational  Technology , 45 (2),  191–201. https://doi.org/10.1111/bjet.12033
Hilliard, A., & Kargbo, H. F. (2017). Educationally Game-Based Learning Encourages Learners  To  Be  Actively  Engaged  In  Their  Own  Learning. International  Journal  of Education and Practice , 5 (4), 45–60. https://doi.org/10.18488/journal.61.2017.54.45.60
Holleran,  G.,  &  Gilbert,  I.  (2015). A  Teacher  ’  s  Companion  to  Essential  Motivation  in  the Classroom . London: Routledge.
Juharyanto,  Bafadal,  I.,  Arifin,  I.,  Saputra,  B.  R.,  &  Adha,  M.  A.  (2020).  The  Use  of Conventional  Communication  Technology  as  an  Effective  Principal  Leadership Strategy in Strengthening the Role of Multi-Stakeholder’s Forum for School Quality Improvement.
Elementary Education Online , 19 (4), 1963–1973. https://doi.org/10.17051/ilkonline.2020.762773
Maisyaroh,  Ulfatin,  N.,  Benty,  D.-D.  N.,  Saputra,  B.  R.,  &  Adha,  M.  A.  (2019). Integrated  Learning  Untuk  Meningkatkan  Mutu  Pembelajaran  Guru  Mts  Kota Malang. Prosiding  Seminar  Nasional  Hasil  Pengabdian  Kepada  Masyarakat .  Malang: Universitas Negeri Malang.
Maisyaroh,  Zulkarnain,  W.,  Setyowati,  A.  J.,  &  Mahanal,  S.  (2014).  Masalah  Guru dalam  lmplementasi  Kurikulum  2013  dan  Kerangka  Model  Supervisi  Pengajaran. Jurnal Manajemen Pendidikan , 24 (3), 213–220.
Marshall,  S.,  &  Taylor,  W.  (2015).  ICT  in  Education:  Innovation,  Implementation, Perceptions and Experiences. International Journal of Education and Development Using Information and Communication Technology , 11 (1), 2.
Martins, J., Branco, F., Gonçalves, R., Oliveira, M. A. Y., Oliveira, T., Zolotov, M. N.,
&  Jesus,  F.  C.  (2019).  Assessing  the  Success  behind  the  Use  of  Education Management  Information  Systems  in  Higher  Education. Telematics  and  Informatics ,
38 (3), 182–193. https://doi.org/10.1016/j.tele.2018.10.001
Mei,  S.  Y.,  Ju,  S.  Y.,  &  Adam,  Z.  (2018).  Implementing  Quizizz  as  Game  Based Learning  in  the  Arabic  Classroom. European  Journal  of  Social  Science  Education  and Research , 5 (1), 194–198. https://doi.org/10.26417/ejser.v5i1.p194-198 Mulkeen,  A.  (2011).  ICT  in  Schools.  In Information  Communication  Technologies . https://doi.org/10.4018/978-1-59904-949-6.ch236
Nurdin,  A.  (2016).  Inovasi  Pembelajaran  Pendidikan  Agama  Islam  di  Era  Information and  Communication  Technology. TADRIS:  Jurnal  Pendidikan  Islam , 11 (1),  49–64. https://doi.org/10.19105/tjpi.v11i1.971
Obielodan, O. O., Omojola, E. A., Kazeemtijani, O., & Samuel, N. (2020). Assessment of  Teachers’  Pedagogical  Knowledge  on  the  Utilization  of  Information  and Communication  Technology  in  Kwara  State,  Nigeria. International  Journal  of Education and Development Using Information and Communication Technology , 16 (1), 62. Permatasari, A. (2014). Pengelolaan Evaluasi Hasil Belajar Peserta Didik Secara Online. Manajemen Pendidikan , 24 (3), 260–265.
Pitoyo,  M.  D.,  Sumardi,  S.,  &  Asib,  A.  (2020).  Gamification-Based  Assessment:  The Washback  Effect  of  Quizizz  on  Students’  Learning  in  Higher  Education.
International Journal of Language Education , 4 (2), 1. https://doi.org/10.26858/ijole.v4i2.8188
Priyanti, N. W. I., Santosa, M. H., & Dewi, K. S. (2019). Effect of Quizizz Towards the Eleventh-Grade  English  Students’  Reading  Comprehension  in  Mobile  Learning Context. Language and Education Journal , 2 (2), 71–80.
Purba,  L.  S.  L.  (2019).  Peningkatan  Konsentrasi  Belajar  Mahasiswa  Melalui Pemanfaatan  Evaluasi  Pembelajaran  Quizizz  pada  Mata  Kuliah  Kimia  Fisika  I. JDP , 12 (1), 29–39.
Shun-wing Ng, T. K. C. (2014). Continuing professional development for middle leaders in primary schools in Hong Kong. Journal of Educational Administration , 52 (6), 869– 886. https://doi.org/10.1108/JEA-07-2013-0077
Sung, Y. T., Chang, K. E., & Liu, T. C. (2016). The effects of integrating mobile devices with teaching and learning on students’ learning performance: A meta-analysis and research synthesis. Computers and Education , 94 (1), 252–275. https://doi.org/10.1016/j.compedu.2015.11.008
Ulfatin,  N.,  Mukhadis,  A.,  Maisyaroh,  &  Benty,  D.-D.  N.  (2019). Integrated  Learning Berbasis  Saintifik  Religius  Untuk  Penerapan  Kurikulum  Inti  dan  Muatan  Lokal  di Madrasah Tsanawiyah . Malang. Walker, C. (2011). Managing student motivation through teaching performance .
Wichadee,  S.,  &  Pattanapichet,  F.  (2018).  Enhancement  Of  Performance  And Motivation  Through  Application  Of  Digital  Games. Teaching  English  with Technology , 18 (1), 77–92. Wiyono,  B.  B.  (2007). Metodologi  Penelitian  (Pendekatan  Kuantitatif,  Kualitatif,  dan  Action Research (Burhanuddin, ed.). Malang: Universitas Negeri Malang.
Wondemtegegn,  S.  A.  (2019).  University  Students`  Perception  and  Utilization  of Technology  for  Learning:  The  Case  of  Haramaya  University. Online  Journal  of Communication and Media Technologies , 8 (1), 139–156. https://doi.org/10.29333/ojcmt/2367
Yektyastuti, R., Ikhsan, J., & Sari, R. L. P. (2014). The Development of Android Mobile Game  As  Senior  High  School  Learning  Media  on  rate  reaction  and  chemical equilibrium. Proceeding  of  International  Conference  On  Research,  Implementation  And Education . Retrieved from https://eprints.uny.ac.id/11449/
Yusuf, A. M. (2015). Asesmen dan Evaluasi Pendidikan . Jakarta: Kencana.
Zhao, F. (2019). Using Quizizz to Integrate Fun Multiplayer Activity in the Accounting Classroom. International Journal of Higher Education , 8 (1), 37–43. https://doi.org/10.5430/ijhe.v8n1p37