Improve  Student  Ability  In  Addition  Arithmetic  Operation  And  Subtraction Arithmetic  Operation  Mathematics  With  Help  Class  1  Concrete  Objects  in Elementary School

## Miftakhul Anwar
SDN Kebondalem miftakhul.anwar313@gmail.com
Article History accepted 1/8/2021 approved 17/8/2021 published 1/9/2021

## Abstract
This  study  aims  to  improve  student  learning  outcomes  in  operationalizing  addition  an subtraction  through  concrete  objects.  This  study  used  a  form  of  classroom  action  research which was carried out in 2 (two) cycles, carried out at Kebondalem State Elementary School in semester  1  of  the  2019/2020  Academic  Year,  with  13  grade  1.  The  research  method  uses Classroom  Action  Research  (CAR).  Data  collection  is  done  through  tests  and  observations. Data  analysis  was  carried  out  in  3  (three)  stages  including:  data  reduction,  data  presentation and drawing conclusions or verification.  The hypothesis states that using concrete object media can  improve  the  learning  outcomes  of  grade  I  students  in  operationalizing  addition  and subtraction  at  Kebondalem  State  Elementary  School,  Bejen  District,  Temanggung  Regency Semester  1  of  the  2019/2020  Academic  Year.  Empirical  data  states  that,  through  the  use  of concrete object media can improve the learning outcomes of grade I students in operationalizing addition  and  subtraction  at  Kebondalem  Public  Elementary  School.  From  the  initial  conditions, the  value  of  the  ability  to  operationalize  addition  and  subtraction  at  Kebondalem  State Elementary School was only 52.63% included in the Completeness Criteria (KKM), increased to the  final  condition  of  cycle  II  where  the  learning  outcomes  were  100%  included  in  the  KKM criteria.
Keyword : hasil belajar, benda kongkrit

## Abstrak
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  meningkatkan  hasil  belajar  siswa  dalam  mengoperasionalkan penjumlahan  dan  pengurangan  melalui  benda  kongkrit.  Penelitian  ini  menggunakan  bentuk penelitian  tindakan  kelas    yang  dilaksanakan  dalam  2  (dua)  siklus,  dilaksanakan  di  Sekolah Dasar  Negeri  Kebondalem  pada  semester  1  Tahun  Pelajaran  2019/2020,  dengan  subjek penelitian siswa kelas 1  yang berjumlah 13  orang. Metode penelitian menggunakan Penelitian Tindakan  Kelas  (PTK).  Pengumpulan  data  dilakukan  melalui  Tes  dan  observasi.  Analisis  data dilakukan  dengan  3  (tiga)  tahapan  meliputi:  reduksi  data,  penyajian  data  dan  penarikan kesimpulan atau verifikasi. Hipotesis menyatakan dengan menggunakan media benda kongkrit dapat  meningkatkan  hasil    belajar  siswa  kelas  I  dalam  mengoperasionalkan  penjumlahan  dan pengurangan di Sekolah Dasar Negeri Kebondalem Kecamatan Bejen Kabupaten Temanggung Semester 1 Tahun Pelajaran 2019/2020. Data empirik menyatakan bahwa, melalui pengunaan media  benda  kongkrit  dapat  meningkatkan  hasil  belajar  siswa  kelas  I  dalam mengoperasionalkan  penjumlahan  dan  pengurangan  di  Sekolah  Dasar  Negeri  Kebondalem. Dari  kondisi  awal  nilai  kemampuan  mengoperasionalkan  penjumlahan  dan  pengurangan  di Sekolah  Dasar  Negeri  Kebondalem  hanya  52,63%  masuk  Keriteria  Ketuntasan  (KKM), meningkat ke kondisi akhir siklus II menjadi nilai hasil belajarnya 100% masuk kriteria KKM. Kata kunci : Hasil Belajar, Benda Kongkrit
Social, Humanities, and Education Studies (SHEs): Conference Series https://jurnal.uns.ac.id/shes
p-ISSN 2620-9284 e-ISSN 2620-9292

## PENDAHULUAN
Pendidikan  merupakan  usaha  manusia  untuk  menyiapkan  diri  dalam  perananya dimasa akan datang.  Pendidikan dilakukan tanpa ada batasan usia, ruang dan waktu yang  tidak  dimulai  atau  diakhiri  di  sekolah,  tetapi  diawali  dalam  keluarga  dilanjutkan dalam  lingkungan  sekolah  dan  diperkaya  oleh  lingkungan  masyarakat,  yang  hasilnya digunakan  untuk  membangun  kehidupan  pribadi  agama,  masyarakat,  keluarga  dan negara. Merupakan suatu kenyataan bahwa pemerintah dalam hal ini diwakili lembaga yang  bertanggung  jawab  didalam  pelaksanaan  pendidikan  di  Indonesia,  akan  tetapi pendidikan  menjadi  tanggung  jawab  keluarga,  sekolah  dan  masyarakat  yang  sering disebut dengan Tri Pusat Pendidikan.
Salah  satu  keprihatinan  yang  dilontarkan  banyak  kalangan  adalah  mengenai rendahnya  mutu  pendidikan  atau  Out  Put  yang  dihasilkan  oleh  lembaga-lembaga pendidikan  formal.  Dalam  hal  ini  yang  menjadi  kambing  hitam  adalah  guru  dan lembaga pendidikan tersebut, orang tua tidak memandang aspek keluarga dan kondisi lingkungannya.  Pada  hal  lingkungan  keluarga  dan  masyarakat  sekitar  sangat menentukan terhadap keberhasilan pendidikan.
Memasuki  Triwulan  pertama  tahun  2019-2020,  ketika  diadakan  Ulangan  Tengah Semester  mulai  tampak  timbul  suatu  masalah.  Sewaktu  ulangan  jatuh  pada  mata pelajaran  Matematika  begitu  naskah  dibagikan,  ada  yang  garuk-garuk  kepala,  juga tidak  sedikit  yang  mengeluh  karena  merasa  tidak  bisa  mengerjakan.  Akhirnya  nilai yang  diperoleh  oleh  siswa  kelas  I  dalam  pelajaran  matematika  khususnya  dalam mengoperasionalkan  penjumlahan   dan  pengurangan  tidak  memuaskan.  Nilai  dari  13 siswa sebagai berikut: (1) 80-100 Amat baik ada 10 siswa =52 %. (2) 55-79 Cukup ada 7  siswa  =36  %.  (3)  0-54  Kurang  ada  2  siswa  =10  %.  Dengan  kondisi  nilai  tersebut diatas  guru  sebagai  peneliti  merasa  pembelajaran  matematika  dikelas  I  kurang berhasil.
Selama  ini  peneliti  sudah  menggunakan  berbagai  macam  metode  untuk  mencapai tujuan pendidikan yang diharapkan, tetapi hasilnya masih belum memuaskan. Agaknya memang  strategi/pendekatan-pendekatan  saja  belum  cukup  untuk  menghasilkan perubahan.  Cholifah,  2019  mengatakan  bahwa  belajar  merupakan  proses  suatu interaksi  seorang  guru  dan  siswa  saat  proses  pembelajaran.  Pengetahuan  bukanlah suatu  yang  diserap  oleh  pembelajaran,  melainkan  sesuatu  yang  diciptakan  oleh pembelajar.
Pembelajaran  terjadi  ketika  seseorang  pembelajar   memadukan  pengetahuan  dan keterampilan  baru  kedalam  struktur  dirinya  sendiri  yang  telah  ada.  Belajar  berharfiah adalah  menciptakan  makna  baru,  sejauh  ini  pendidikan  kita  didominasi  oleh pandangan  bahwa  pengetahuan  sebagai  perangkat  fakta-fakta  yang  harus  dihafal. Kelas  masih  berfokus  pada  guru  sebagai  sumber  utama  pengetahuan.  Kemudian ceramah  menjadi  pilihan  utama  strategi  belajar.  Untuk  itu  diperlukan  strategi  belajar baru  yang  memberdayakan  siswa  sebuah  strategi  belajar  tidak  mengharuskan  siswa menghafalkan fakta-fakta tetapi sebuah strategi yang mendorong siswa mengkonstruksikan pengetahuan dibenak mereka sendiri.
Dalam  upaya  itu  siswa  perlu  guru  sebagai  pengarah  dan  pembimbing.  Dalam  kelas tugas  guru  adalah  membantu  siswa  mencapai  tujuan.  Maksudnya  guru  lebih  banyak berurusan  dengan  strategi  dengan  alat  bantu  yang  dikenal  siswa  disekitarnya,  dari pada  memberi  informasi,  memang  pendidikan  siswa  kelas  I  Sekolah  Dasar  masih identik  dengan  dunia  bermain,  karena  siswa  kelas  I  belum  dapat  melepas keterkaitannya  dengan  pendidikan  Taman  Kanak-Kanak  sebelumnya,  karena  itu benda-benda disekitar sekolah sangat membantu proses pembelajaran siswa. Bertitik  tolak  dari  latar  belakang  masalah  di  atas  peneliti  ingin  meningkatkan kemampuan  siswa  kelas  I  Sekolah  Dasar  dalam  mengoperasionalkan  penjumlahan
dan  pengurangan  pada  mata  pelajaran  Matematika  dengan  bantuan  benda-benda kongkrit.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Pendapat  dari  Mulyasa,  (2002:183)  yang  mengatakan,  proses  pembelajaran merupakan  interaksi  edukatif  antara  peserta  didik  dengan  lingkungan sekolah.  Dalam hal  ini  sekolah  di  beri  kebebasan  untuk  memilih  strategi,  metode  dan  teknik-teknik pembelajaran  yang  efektif  sesuai  dengan  karakteristik  siswa,  karakteristik  mata pelajaran, karakteristik guru dan kondisi nyata sumber daya yang tersedia di sekolah. Dari  pendapat  diatas  penulis  menyimpulkan  bahwa  alat  bantu  pembelajaran  tidak harus  membeli  dengan  harga-harga  yang  mahal  dan  moderen,  tetapi  dapat menggunakan  benda-benda  konkrit  disekitar  sekolah  untuk  sarana  pembelajaran. Pendapat  lain  juga  mengatakan,  dalam  pembelajaran  pelajaran  Matematika  kelas  I Sekolah  dasar,  konsep  dasar  yang  digunakan  adalah  benda-benda  konkrit  disekitar sekolah.  (Wardhani,  2004:3).  Dengan  benda-benda  konkrit  disekitar  sekolah  di gunakan  sebagai  alat  pembelajaran  akan  tercipta  suasana  pendidikan  yang  PAKEM (Pembelajaran Aktif  Kreatif efektif dan Menyenangkan).
Pembahasan  yang  akan  diuraikan  disini  berdasarkan  hasil  pengamatan  yang dilanjutkan refleksi hasil pembelajaran dapat disimpulkan sebagai berikut: 1.  Penjelasan guru yang terlalu tergesa-gesa dan abstrak membuat siswa kurang memahami  materi  mengoperasionalkan  penjumlahan  dan  pengurangan  pada  mata pelajaran matematika.
2. Keaktifan siswa dalam mengikuti pelajaran masih sangat kurang karena guru tidak memberikan kesempatan siswa untuk aktif dan kreatif.
3.  Dilihat  dari  hasil  tes  bahwa  rata-rata  pemahaman  siswa  kelas  I  SD  Negeri Kebondalem  Kecamatan  Bejen  Kabupaten  Temanggung,  masih  banyak  kesalahan dalam  mengerjakan  evaluasi  mengoperasionalkan  penjumlahan  dan  pengurangan pada  mata  pelajaran  matematika,  7    siswa  atau  53,84%    siswa  tuntas  belajar  dan 46,15% atau 6 siswa belum tuntas belajar.
Untuk  itu  peneliti  dapat  memberikan  penilaian  bahwa  pada  proses pembelajaran  di  kelas  I  ini  belum  berhasil  karena  masih  banyak  siswa  yang  minim dalam  merespon  materi  pelajaran.  Untuk  memperkecil  kekurangan-kekurangan  dan kesalahan-kesalahan  pada  siswa  dan  juga  pada  guru,  peneliti  berusaha  keras  untuk memperbaiki  pembelajaran  melalui  Penelitian  Tindakan  Kelas  (PTK)  dengan menggunakan  tindakan  pembelajaran  menggunakan  Media  Pembelajaran  melalui benda  kongkrit  sebagai  alternative  pemecahan  masalah.  Kegiatan  ini  akan dilaksanakan dalam 3 siklus.
1. Siklus I Pelaksanaan  siklus  I  memperbaiki  kesalahan-kesalahan  dan  kekurangan- kekurangan  yang  ditemui  pada  proses  pembelajaran  sebelumnya,  peneliti mempersiapkan  skenario  pembelajaran  serta  menyiapkan  media  pembelajaran  dan metode  pengajaran  yang  sesuai  dengan  materi  pelajaran,  pada  pembelajaran  ini semangat  siswa  tinggi  karena  siswa  langsung  berhadapan  dengan  media  benda kongkrit yang biasa dilihat sehari-hari.
Pelaksanaan Pembelajaran Siklus I a.  Sebelum  melakukan  kegiatan  pembelajaran  peneliti  mempersiapkan  skenario pembelajaran, metode yang digunakan tepat dan dibantu dengan media pembelajaran, sehingga  persiapan  guru  terhadap  materi  dapat  meningkat  dan  diharapkan  dapat mempermudah pemahaman siswa terhadap materi pelajaran.
b.  Materi pelajaran dalam siklus I ini disampaikan oleh guru secara runtut dan disertai
contoh nyata, sehingga bagi anak yang mempunyai pemahaman terhadap materi lebih cepat memahami penjelasan guru.
c.  Guru  banyak  memberi  contoh-contoh  soal  disekitar  anak  serta  guru  banyak membimbing dalam mengerjakan soal-soal latihan.
d.  Penjelasan  guru  dapat  diterima  dengan  baik  oleh  siswa  karena  disampaikan dengan  berbagai  metode  dan  disertai  dengan  memanfaatkan  media  pembelajaran berupa benda kongkrit.
Hubungan  siswa  dengan  guru  semakin  akrab,  proses  pembelajaran berlangsung  dengan  tertib  dan  lancar.  Pada  akhir  pembelajaran  siklus  I diberikan tes formatif,  ternyata  hasil  aktivitas  siswa  meningkat  menjadi  9  siswa  (69,23  %),  Meski masih  kurang  dan    belum  tuntas,  akan  tetapi  dapat  ditekan  dari  6  siswa  menjadi  4 siswa (46,15% menjadi 30,76%) yang belum tuntas. Berdasarkan hasil diskusi dengan teman  sejawat  sebagai  pengamat  pada  proses perbaikan  pembelajaran  pada  siklus  I ini kesalahan-kesalahan dan kekurangan-kekurangan masih ada maka perlu diadakan perbaiakan melalui siklus II.
2. Siklus II Dalam proses pembelajaran siklus II difokuskan pada peningkatan pemahaman siswa terhadap materi mengoperasionalkan penjumlahan dan pengurangan pada mata pelajaran matematika melalui bantuan benda konkrit yang bervariasi sebagai alternatif yang  dipilih  untuk  membantu  memecahkan  masalah-masalah  atau  kesalahan- kesalahan yang ada pada pembelajaran siklus I.
Pada  proses  pembelajaran  siklus  II  persiapan  guru  dalam  mengajar  semakin sempurna,  penggunaan media  pembelajaran  yang  bervariasi  dapat memotivasi  siswa terhadap materi pelajaran, guru semakin mantap dalam menyampaikan materi karena guru  sudah  menguasai  secara  sempurna  tentang  materi  mengoperasionalkan penjumlahan  dan  pengurangan  pada mata  pelajaran matematika, guru menggunakan beberapa  media  benda  kongkrit  dalam  memberikan  materi  pelajaran  kepada  siswa. Untuk  memotivasi  siswa,  guru  menerapkan  variasi  media,  dan  dalam  menjelaskan materi  guru  menggunakan  media  benda  kongkrit  secara  bervariasi.  Dalam pembelajaran  siklus  II  siswa  secara  aktif  ikut  terlibat  dalam  proses  pembelajaran, dengan  media  benda  kongkrit  secara  bervariasi  siswa  diminta  mengoperasionalkan penjumlahan  dan  pengurangan  pada  mata  pelajaran  matematika  dendan  baik  dan benar.
Dengan menerapkan variasi media benda kongkrit dalam proses pembelajaran siswa  semakin  aktif.  Hubungan  antara  siswa  dan  guru  semakin  akrab  dan  semakin antusias.  Siswa  semakin  senang  terhadap  materi  pelajaran,  karena  mereka  sudah memahami  materi  mengoperasionalkan  penjumlahan  dan  pengurangan  pada  mata pelajaran matematika dengan bantuan benda kongkrit yang bervariasi. Keberhasilan ini menujukkan hasil yang meningkat dan memuaskan dalam proses pembelajaran.
Pada akhir pembelajaran disampaikan tes formatif. Guru mengadakan penilaian dan  dilanjutkan  menganalisis  hasil  tes  formatif.  Hasil  dari  tes  formatif  cukup memuaskan,  terbukti  dengan  adanya  peningkatan  yang  sangat  berarti  dalam pembelajaran.  Khususnya  pelaksanaan  pembelajaran  di  kelas  I  SD  Negeri Kebondalem Kecamatan Bejen Kabupaten Temanggung terhadap materi mengoperasionalkan penjumlahan dan pengurangan pada mata pelajaran matematika. Nilai  perolehan  kategori  tuntas  100,00%  (13  siswa),  sedangkan  siswa  yang  belum tuntas tidak ada.
Dengan  menerapkan  metode  media  pembelajaran  dengan  benda  kongkrit kesalahan-kesalahan  dan  kekurangan-kekurangan  dalam  pembelajaran  dapat diminimalkan  dan  diatasi.  Dengan  penggunaan  variasi  benda  kongkrit  pemahaman belajar  siswa  kelas  I  SD  Negeri  Kebondalem  Kecamatan  Bejen  Kabupaten Temanggung  terhadap  materi  mengoperasionalkan  penjumlahan  dan  pengurangan pada mata pelajaran matematika dapat ditingkatkan.

## KESIMPULAN
Pelaksanaan  Penelitian  Tindakan  Kelas  (PTK)  di  kelas  I  SD  Negeri  Kebondalem Kecamatan  Bejen  Kabupaten  Temanggung  pada  pembelajaran  Matematika,  dengan materi  mengoperasionalkan  penjumlahan  dan  pengurangan  yang  telah  dilaksanakan dalam 2 siklus dengan menggunakan media benda kongkrit dapat disimpulkan sebagai berikut:
1.  Penerapan  media  benda  kongkrit  dapat  meningkatkan  hasil  belajar  siswa  pada materi  mengoperasionalkan  penjumlahan  dan  pengurangan  pada  mata  pelajaran matematika  kelas  I  SD  Negeri  Kebondalem  Kecamatan  Bejen  Kabupaten Temanggung.
2.  Penerapan  media  benda  kongkrit  berdampak  signifikan  terhadap  prosentase peningkatan hasil belajar siswa pada materi mengoperasionalkan penjumlahan dan pengurangan  pada  mata  pelajaran  matematika  kelas  I  SD  Negeri  Kebondalem Kecamatan Bejen Kabupaten Temanggung. Terbukti dengan hasil tes formatif siswa tuntas  belajar  pada:  pra  siklus  =  7  siswa  (53,84%),  siklus  I  meningkat  menjadi  9 siswa  (69,23%),  dan  siswa  tuntas  belajar  pada  pembelajaran  siklus  II  hingga mencapai ketuntasan 100% (13 siswa).

## DAFTAR PUSTAKA
Arikunto,  S.  (2010).  Prosedur  Penelitian  Suatu  pendekatan  praktik. Jakarta:  Rineka Cipta.
Hamalik, O. 2008. Kurikulum dan Pembelajaran. Jakarta: Bumi Aksara. Hasibuan, U. (2018). Mennkatkan Kemampuan Siswa Kelas I dalam
Mengoperasionalkan  Penjumlahan  dan  Pengurangan  pada  Mata  Pelajaran Matematika  dengan  Bantuan  Benda-benda  Kongkrit  SD  Negeri  20310  Pudu Julu  Padang  Sidimpuan  Tahun  Pelajaran  2015/2016.  Penelitian  Tindakan Kelas(PTK). RISTEKDIK. Jurnal Bimbingan Konseling , 3 (2), 1-77. Hikmah,  N.  (2016). Peningkatan  Hasil  Belajar  Matematika  tentang  Penjumlahan  dan Pengurangan Bilangan Bulat Melalui Alat Peraga Mistar Bilangan pada Ssswa Kelas IV SDN 005 Samarinda Ulu . Penelitian Tindakan Kelas (PTK) , 1 (1), 80- 85 Komariyah.  (2013). Penggunaan  Media  Kartu  Bilangan  untuk  Meningkatkan  Hasil Penjumlahan  dan  Pengurangan  Bilangan  Pecahan  pada  Mata  Pelajaran Matematika Siswa Kelas V SD AL-AMIN Surabaya . JPGSD: Jurnal Penelitian Pendidikan Guru Sekolah Dasar , 1 (1), 1-5. Lumban,  N.  (2021). Meningkatkan  Hasil  Belajar  Matematika  Dengan  Menggunakan Metode  Demonstrasi  dan  Media  Potongan  Lidi . Tunas:  Jurnal  Global Edukasi , 4 (4), 247-252.
Mulyasa.  (2008).  Standar  Kompetensi  dan  Sertifikasi  Guru. Bandung:  PT  Remaja Rosdakarya
Sugeng. (2020). Peningkatan Kemampuan Kepala Sekolah dalam Menyusun Rencana Pengembangan  Sekolah  (RPS)  melalui  Pembinaan  Berkelanjutan  dengan Metode Workshop. Penelitian Tindakan Sekolah(PTS). Cakrawala Pedagogik , 4 (1), 55-63.
Sukaesih. (2021). Meningkatkan Kemampuan Siswa kelas 1 dalam Mengoperasionalkan  Penjumlahan  dan  Pengurangan  pada  Mata  Pelajaran Matematika  dengan  Bantuan  Benda-benda  Kongkrit. Jurnal  SPORTIVE.
2021, 6(1), 116-133.
Wardhani. 2011. Menigkatkan Kemampuan Siswa Kelas 1 dalam Mengoperasionalkan Penjumlahan dan Pengurangan (Online). Tersedia: https://sarjanaku.com/2011/10/ptk-matematika-sd-kelas 1/, diunduh 3
september 2018
Yuliana, I . ( 2022). Penggunaan Media Permainan Congklak dalam Meningkatkan Hasil Belajar Matematika Materi Penjumlahan dan Pengurangan pada Siswa Kelas 1 di SD Negeri Bujur Timur 3 Pamekasan . Skripsi diploma, Institut Agama Islam Negeri Madura.