## PENINGKATAN KOMITMEN PROFESI GURU MELALUI PENGEMBANGAN KEPRIBADIAN DAN PEMBERDAYAAN
Irma Fitriyanti 1 , Soewarto Hardhienata 2 , Hari Muharam 2
1 Guru SDN Batutulis 2 Kota Bogor, Jawa Barat
2 Program Pascasarjana Universitas Pakuan, Email: pasca@unpak.ac.id

## ABSTRACT
This  research  was  conducted  using  correlation  statistical  methods  to  determine  whether other variables, namely personality development and teacher empowerment, have a positive relationship  with  the  teacher's  commitment  to  the  profession.  Based  on  these  results,  the analysis  is  carried  out  using  the  Sitorem  Method  to  make  recommendations  and  determine the  priority  sequence  of  improvements  that  need  to  be  made.  The  study  was  conducted  at Elementary School Honor Teachers in South Bogor District, Bogor City with a population of 173  teachers  and  a  sample  of  121  teachers.  The  results  showed  that  there  was  a  positive relationship between personality development and teacher commitment to the profession with the  strength  of  the  relationship  r y1 =  0.686  and  there  was  a  positive  relationship  between teacher  empowerment  and  teacher  commitment  to  the  profession  with  the  strength  of relationship  r y2 =  0.651.  This  shows  that  the  teacher's  commitment  to  the  profession  can  be improved through the development of personality and from the empowerment component of the teacher itself. The results of the Sitorem Analysis show that the components of personality development,  teacher  empowerment  and  teacher  commitment  to  the  profession  find  6  well- defined and maintained indicators, namely: 1) Awareness, 2) Anxiety, 3) Teacher Guidance, 4)  Feeling  involvement,  5)  Career  drive,  and  6)  Acceptance  of  organizational  value.  While the components that need to be improved are 10 components in the order of improvement of priorities  as  follows:  1)  Compliance,  2)  Openness,  3)  Hospitality,  4)  Improving  teacher capacity, 5) Motivation and support, 6) Provision of facilities, 7) Cooperation, 8) Confidence in  the  profession,  9)  Obligations  to  the  profession,  10)  Calculation  of  the  cost  of transfer  / professional effects.
Keywords: Teacher's  Commitment  to  the  Profession,  Personality  Development,  Teacher Empowerment, Sitorem Analysis
.

## ABSTRAK
Penelitian  ini  dilakukan  dengan  menggunakan  metode  statistik  korelasi  untuk  menentukan apakah  variabel  lain,  yaitu  pengembangan  kepribadian  dan  pemberdayaan  guru,  memiliki hubungan  positif  dengan  komitmen  guru  terhadap  profesi.  Berdasarkan  hasil  ini,  analisis dilakukan  menggunakan  Metode  Sitorem  untuk  membuat  rekomendasi  dan  menentukan
urutan prioritas perbaikan yang perlu dibuat. Penelitian dilakukan pada Guru Honor Sekolah Dasar  di  Kecamatan  Bogor  Selatan,  Kota  Bogor  dengan  populasi  penelitian  173  guru  dan sampel  121  guru.  Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa  ada  hubungan  positif  antara pengembangan kepribadian dan komitmen guru terhadap profesi dengan kekuatan hubungan r y1 = 0,686 dan ada hubungan positif antara pemberdayaan guru dan komitmen guru dengan profesi  dengan  kekuatan  hubungan  r y2 =  0,651  .  Ini  menunjukkan  bahwa  komitmen  guru terhadap  profesi  dapat  ditingkatkan  melalui  pengembangan  kepribadian  dan  dari  komponen pemberdayaan  guru  itu  sendiri.  Hasil  Analisis  Sitorem  menunjukkan  bahwa  komponen pengembangan  kepribadian,  pemberdayaan  guru  dan  komitmen  guru  untuk  profesi menemukan 6 indikator yang terdefinisi dengan baik dan dipertahankan yaitu: 1) Kesadaran, 2) Kecemasan, 3) Pembimbingan Guru, 4) Keterlibatan perasaan, 5) Dorongan berkarir, dan 6)  Penerimaan  nilai  organisasi  .  Sementara  komponen  yang  perlu  ditingkatkan  adalah  10 komponen dalam urutan perbaikan prioritas sebagai berikut: 1)  Kepatuhan, 2)  Keterbukaan, 3)  Keramahan,  4)  Peningkatan  kemampuan  guru,  5)  Pemotivasian  dan  dukungan,  6) Penyediaan  fasilitas,  7)  Kerjasama,  8)  Keyakinan  pada  profesi,  9)  Kewajiban  terhadap profesi, 10) Perhitungan biaya alih/efek profesi.
Kata Kunci: Komitmen Guru Terhadap profesi, Pengembangan Keprbadian, Pemberdayaan Guru, Analisis Sitorem. .

## PENDAHULUAN
Salah  satu  dimensi  guru  yang  diduga  berkontribusi  terhadap  rendahnya  kualitas pendidikan  di  Indonesia  adalah  komitmen  profesi  guru  itu  sendiri  dalam  menjalankan tugasnya.  Rendahnya  kualitas  pendidikan  di  Indonesia  pastinya  tidak  berdiri  sendiri  tetapi berkaitan atau dipengaruhi oleh kondisi seluruh komponen pendidikan secara sistemik, yaitu diantaranya kualitas dan pemerataan penyebaran guru, kurikulum, sumber belajar, sarana dan prasarana,  iklim  pembelajaran,  serta  sejauh  mana political  will pemerintah,  baik  di  pusat maupun di daerah.
Dari  semuanya  itu,  guru  merupakan  komponen  paling  menentukan,  karena  ditangan gurulah  kurikulum,  sumber  belajar,  prasarana  dan  sarana,  serta  iklim  pembelajaran  menjadi sesuatu  yang  berarti  bagi  kehidupan  peserta  didik.  Figur  satu  ini  akan  senantiasa  menjadi sorotan  strategis  ketika  berbicara  masalah  pendidikan,  karena  guru  selalu  terkait  dengan komponen manapun dalam sistem pendidikan.

## Komitmen Guru terhadap Profesi
Menurut  Goswarmi,  Mathew  dan  Chadha  (2007:  13-27)    bahwa  komitmen  terhadap profesi sebagai hubungan psikologis antara individu dan pekerjaannya yang didasarkan pada reaksi  afektif  terhadap  kerja.  Cohen  (2007:  1-30)  menerangkan  komitmen  terhadap  profesi didasarkan  pada  konsep  profesionalisme,  yaitu  sejauh  mana  anggota  individu mengidentifikasi dengan profesinya dan mendukung nilai-nilainya. Menurut Bargaim (2003: 353)  mendefinisikan  komitmen  terhadap  profesi  sebagai  keyakinan  seseorang  dalam penerimaan  nilai-nilai  atau  pekerjaan  yang  dipilih  atau  garis  kerja,  dan  kemauan  untuk mempertahankan keanggotaan dalam pekerjaannya.
Restuningdiah  (2009:  252)  menerangkan  bahwa  komitmen  terhadap  profesi  adalah keyakinan  terhadap  penerimaan  tujuan  dan  nilai  profesi  dan  bersedia  memelihara
keanggotaan. Sedangkan menurut Trisnaningsih (2002: 202) menjelaskan komitmen terhadap profesi adalah tingkat loyalitas individu pada profesinya yang dipersepsikan oleh individu itu. Individu  dengan  komitmen  terhadap  profesi  tinggi  akan  menunjukan  loyalitas  pada pekerjaannya.
Berdasarkan  teori-teori  di  atas  dapat  disintesiskan  bahwa  komitmen  guru  terhadap profesi  adalah  keyakinan  seseorang  dalam  penerimaan  nilai  profesi,  kemauan  untuk mengerahkan usaha atas nama profesi serta bersedia bertahan dalam keanggotaan profesinya,

## Kepribadian
Menurut  Robbin  dan  Judge  (2013:  167-173)  kepribadian  adalah  keseluruhan  cara dimana  seorang  individu  bereaksi  dan  berinteraksi  dengan  individu  lain.  Sejalan  dengan pendapat  Ivancevich,  et.al  (2008:  72-75)  bahwa  kepribadian  adalah  perasaan  perilaku  yang relatif stabil  yang dipengaruhi faktor turunan/genetik dan lingkungan.  Kinicki dan Williams (2008: 360) mendifinisikan kepribadian adalah sebagai kombinasi dari karakteristik fisik dan mental yang stabil yang memberikan identitas pribadinya. K epribadian terdiri dari sifat-sifat psikologis yang stabil dan atribut perilaku yang memberikan seseorang identitas dirinya.
Menurut Greenberg dan Baron (2008: 142-143) kepribadian merupakan pola yang unik dan  relatif  stabil  dari  perilaku,  pikiran  dan  emosi  yang  ditunjukan  oleh  individu.  Hellriegel dan Slocum (2011: 70-77) beerpendapat bahwa kepribadian mewakili profil keseluruhan atau kombinasi atribut psikologis  yang stabil yang meerupakan sifat unik dari seseorang. Janasz, et.al.  (2009:  8-9)  kepribadian  adalah  menggambarkan  karakteristik  yang  relatif  stabil, kecenderungan  dan  temperamen  yang  telah  dibentuk  oleh  faktor  keturunan,  sosial,  budaya dan lingkungan.
Berdasarkan  teori-teori  di  atas  dapat  disimpulkan  bahwa  kepribadian  guru  adalah perilaku  seorang  guru  yang  berkaitan  dengan  kemampuan  individu  dalam  mewujudkan dirinya sebagai pribadi yang mandiri untuk melaksanakan tranformasi diri, identias diri, dan pemahaman diri dan memiliki nilai-nilai luhur sehingga terpancar dalam perilaku sehari-hari.

## Pemberdayaan guru
Menurut  Syafarudin  (2002:  66)  pemberdayaan  berarti  memberikan  pegawai  suatu pekerjaan  untuk  dilakukan  dan  kebebasan  bagi  mereka  untuk  melakukannya  secara  kreatif. Khoo  Kheng  Hor  (2008:  42)    alih  bahasa  oleh  Drs.  Untung  Yowono  menyatakan pemberdayaan adalah menciptakan keseimbangan antara karyawan sehingga tercipta kontrol ketika diperlukan, dan mempercayai karyawan untuk sanggup bekerja lebih baik.
Mulyasa  (2005:  31)  mengungkapkan  pemberdayaan  sebagai  peningkatan  pemahaman manusia  untuk  meningkatkan  kedudukannya  di  masyarakat.  Makmur  (2008:  51) mendefinisikan pemberdayaan sebagai konsep atau usaha menumbuhkan keinginan seseorang untuk  mengaktualisasikan  diri,  melakukan  mobilitas  ke  atas  serta  memberikan  pengalaman psikologis  yang  membuat  seseorang  berdaya. Sedangkan  Griffin  (2002:  54).  Pemberdayaan adalah  proses  melibatkan  pekerja  untuk  menetapkan  tujuan-tujuan  kerja  mereka  sendiri, membuat  keputusan  dan  memecahkan  masalah  di  dalam  batas-batas  tanggungjawab  dan wewenang mereka.
Berdasarkan  kajian-kanjian  teori  di  atas  dapat  disintesiskan  yang  dimaksud pemberdayaan  guru  adalah  pemberian  kesempatan  dan  dorongan  kepada  para  guru  untuk mengaktualisasikan  potensi, keterampilan dan bakat untuk mencapai tujuan  yang ditetapkan sekolah,  dengan  indikator:  1)  peningkatan  kemampuan  guru,  2)  penyediaan  fasilitas,  3) kerjasama, 4) Pembimbingan guru, 5) pemotivasian dan dukungan

## METODE PENELITIAN
Penelitian  ini  menggunakan  pendekatan  kuantitatif  dengan  metode  survey  untuk mengetahui  sejauh  mana  pengembangan  kepribadian  dan  pemberdayaan  guru  dapat meningkatkan  komitmen  guru  terhadap  profesi.  Populasi  dalam  penelitian  ini  adalah  guru honor Sekolah Dasar Negeri Sekecamatan Bogor Selatan berjumlah 173 guru dengan sampel ditentukan  dari  populasi  secara  acak  berjumlah  121  guru.  Untuk  mendapatkan  hasil  yang optimal  dalam  upaya  meningkatkan  komitmen  guru  terhadap  profesi  menggunakan  Metode Sitorem oleh Hardhienata (2017).

## HASIL PENELITIAN Pengujian persyaratan analisis

## 1. Uji Normalitas
Hasil  perhitungan  uji  normalitas  galat  baku  taksiran  (Y-Ŷ 1 )  variabel  komitmen  guru terhadap  profesi  (Y)  atas  variabel  pengembangan  kepribadian  (X 1 )  diperoleh  nilai  L hitung sebesar  0,078  sedangkan  nilai  L tabel pada  taraf  signifikansi  0,05  dan  n  =  121  sebesar  0,081. Persyaratan normal adalah L hitung < L tabel dengan demikian galat baku taksiran (Y-Ŷ 1 ) variabel komitmen guru terhadap profesi (Y) atas variabel pengembangan kepribadian (X 1 ) memiliki data yang berdistribusi normal.
Hasil  perhitungan  uji  normalitas  galat  baku  taksiran  (Y-Ŷ 2 )  variabel  komitmen  guru terhadap profesi (Y) atas variabel pemberdayaan guru (X 2 ) diperoleh nilai L hitung sebesar 0,080 sedangkan  nilai  L tabel pada  taraf  signifikansi  0,05  dan  n  =  121  sebesar  0,081.  Persyaratan normal adalah L hitung < L tabel dengan demikian galat baku taksiran (Y-Ŷ 2 ) variabel komitmen guru terhadap  profesi  (Y)  atas  variabel  pemberdayaan  guru  (X 2 )  memiliki  data  yang  berdistribusi normal.

## 2. Uji homogenitas
Pengujian  homogenitas  varians  dilakukan  dengan  menggunakan  uji Bartlett . Persyaratan  data  homogen  adalah  apabila  nilai  χ 2 hitung lebih  kecil  dari  χ 2 tabel pada  taraf signifikansi  5%.  Dari  hasil  perhitungan  uji  homogenitas  variabel  komitmen  guru  terhadap profesi  atas  variabel  pengembangan  kepribadian  diperoleh  nilai  χ 2 hitung sebesar  44,21 sedangkan χ 2 tabel pada taraf signifikansi 5% dan dk = 35 sebesar 49,80. Karena χ 2 hitung < χ 2 tabel , dengan  demikian  dapat  disimpulkan  bahwa  kelompok  data  komitmen  guru  terhadap  profesi atas variabel pengembangan kepribadian berasal dari populasi yang homogen.
Pengujian homogenitas dilakukan dengan menggunakan uji Bartlett . Berdasarkan hasil pengujian  diperoleh  nilai χ 2 hitung =  60,47  sedangkan χ 2 tabel =  62,83  dengan  galat  5%  dan  derajat kebebasan  46.  Persyaratan  data  tersebut  homogen  jika χ 2 hitung < χ 2 tabel .  Dengan  demikian, kelompok skor data komitmen guru terhadap profesi (Y) atas pemberdayaan guru (X 2 ) berasal dari populasi yang homogen ( χ 2 hitung = 60,47 < 62,83 = χ 2 tabel ).

## Pengujian hipotesis
1. Hubungan  antara  pengembangan  kepribadian  (X1)  dengan  Komitmen  guru terhadap profesi (Y)
Berdasarkan  hasil  uji-F  pada  tabel,  dimana  diperoleh  F hitung sebesar  173,87  dan  F tabel sebesar 3,92 (dk pembilang = 1; dk penyebut = 119; α = 0,05) serta F tabel sebesar 6,85 (dk pembilang = 1; dk penyebut = 119; α = 0,01). Karena F hitung lebih besar dari F tabel pada taraf signifikansi  baik  α  =  0,05  maupun  α  =  0,01,  maka  dapat  disimpulkan  bahwa  koefisien korelasi r y1 sangat signifikan.
Berdasarkan  hasil  analisis  regresi  sederhana,  diperoleh  konstanta  regresi  atau  a  = 37,331 dan koefisien regresi atau b = 0,768.  Dengan demikian model hubungan  fungsional antara pengembangan kepribadian dengan komitmen guru terhadap profesi dapat dinyatakan
dalam regresi linear sederhanaŶ=37,331+0,768X 1. Uji linearitas dengan uji F dilakukan untuk menguji  apakah  persamaan  regresi  tersebut  linear  atau  tidak.  Persamaan  regresi  dikatakan linear jika F hitung < F tabel .
2. Hubungan  antara   pemberdayaan guru  (X 2 )  dengan  Variabel Komitmen guru terhadap profesi (Y)
Berdasarkan  hasil  uji-F  pada  tabel,  dimana  diperoleh  F hitung sebesar  305,04  dan  F tabel sebesar 3,92 (dk pembilang = 1; dk penyebut = 119; α = 0,05) serta F tabel sebesar 6,85 (dk pembilang = 1; dk penyebut = 119; α = 0,01). Karena F hitung lebih besar dari F tabel pada taraf signifikansi  baik  α  =  0,05  maupun  α  =  0,01,  maka  dapat  disimpulkan  bahwa  koefisien korelasi r y2 sangat signifikan.
Berdasarkan  hasil  analisis  regresi  sederhana,  diperoleh  konstanta  regresi  atau  a  = 65,594  dan  koefisien  regresi  atau  b  =  0,572.    Dengan  demikian  model  hubungan  antara pemberdayaan guru dengan komitmen guru terhadap profesi dapat dinyatakan dalam regresi linear  sederhana  Ŷ=65,594+0,572X 2. Uji  linearitas  dengan  uji  F  dilakukan  untuk  menguji apakah persamaan regresi tersebut linear atau tidak. Persamaan regresi dikatakan linear jika F hitung < F tabel .
3. Hubungan antara pengembangan  kepribadian (X 1 )  dan  pemberdayaan guru (X 2 ) secara bersama-sama dengan Komitmen guru terhadap profesi (Y).
Berdasarkan  hasil  uji  F  pada  tabel  ANAVA,  dapat  dilihat  nila  F hitung sebesar  63,01 sedangkan F tabel dengan dk pembilang = 2 dan dk penyebut = 118 pada taraf signifikansi α = 0,05 sebesar 3,07 dan taraf signifikansi α = 0,01 sebesar 4,79. Dapat disimpulkan bahwa nilai F hitung >  F tabel ,  hal  ini  menunjukkan  bahwa  persamaan  regresi  Ŷ=36,640+0,506X 1 +0,279X 2 dapat  dipergunakan  untuk  memprediksi  tingkat  komitmen  guru  terhadap  profesi  melalui pengembangan kepribadian dan pemberdayaan guru.
Selain  itu,  berdasarkan  hasil  perhitungan  uji-t  diperoleh  nilai  t hitung sebesar  11,23  dan nilai  t tabel pada  galat  5%  sebesar  1,98  dan  pada  galat  1%  sebesar  2,62.  Karena  t hitung >  t tabel , maka  koefisien  korelasi  antara  pengembangan  kepribadian  dan  pemberdayaan  guru  secara bersama-sama dengan komitmen guru terhadap profesi sangat signifikan.

## 4. Korelasi parsial
Berdasarkan hasil perhitungan uji korelasi parsial yang pertama diperoleh nilai korelasi parsial  antara  pengembangan  kepribadian  (X1)  dengan  komitmen  guru  terhadap  profesi  (Y) dimana pemberdayaan guru (X2) dikontrol (ry12) = 0,414.
Berdasarkan hasil uji signifikansi, nilai tersebut sangat signifikansi karena thitung lebih besar dari ttabel. Dengan demikian, dapat disimpulkan bahwa terdapat hubungan positif yang sangat signifikan antara pengembangan kepribadian dengan komitmen guru terhadap profesi dimana variabel pemberdayaan guru dikontrol.

## PEMBAHASAN
1. Hubungan  Antara  pengembangan  kepribadian  (X1)  dengan  Komitmen  guru terhadap profesi (Y)
Terdapat  hubungan  yang  positif  antara  pengembangan  kepribadian  dengan  komitmen guru terhadap profesi. Hal ini dapat dilihat pada hubungan  fungsional antara pengembangan kepribadian  dengan  komitmen  guru  terhadap  profesi  yang  ditunjukkan  oleh  persamaan regresi  Ŷ=37,331+0,768X1  artinya  setiap  kenaikan  satu  skor  pengembangan  kepribadian dapat  meningkatkan  skor  komitmen  guru  terhadap  profesi  sebesar  0,768  pada  konstanta 37,331.
Hasil  penelitian  tersebut  sejalan  dengan  hasil  penelitian  Raisah  Surbakti  (2011:  51) dengan  judul  Pengaruh  Motivasi,  Kepribadian  dan  Kepuasan  Kerja  Terhadap  Komitmen Guru  MAN  2  Padangsidimmpuan.  Dari hasil  perhitungan  data  bahwa  kepribadian  memiliki pengaruh yang positif dan bermakna terhadap komitmen guru pada sekolah sebesar 37%.
Berdasarkan  uraian  di  atas  maka  pengembangan  kepribadian  merupakan  salah  satu faktor penentu dalam meningkatkan komitmen guru terhadap profesi.

## 2. Hubungan  Antara  pemberdayaan  guru  (X2)  dengan  Variabel  Komitmen  guru terhadap profesi (Y)
Terdapat  hubungan  yang  positif  antara  pemberdayaan  guru  dengan  komitmen  guru terhadap  profesi.  Hal  ini  dapat  dilihat  pada  hubungan  fungsional  antara  pemberdayaan  guru dengan  komitmen  guru  terhadap  profesi  yang  ditunjukkan  oleh  persamaan  regresi Ŷ=65,594+0,572X 2 artinya setiap kenaikan satu skor pemberdayaan guru dapat meningkatkan skor komitmen guru terhadap profesi sebesar 0,572 pada konstanta 65,594.
Hubungan positif antara pemberdayaan dengan komitmen terhadap profesi diperkuat dengan  hasil  penelitian  dari  artikel  yang  berjudul Optimization  of Enhancement  of  Lecturer Proffesional  Committment  Using  Path  Analisys  and  Sitorem  Method oleh Sri  Setyaningsih, Muhamad  Saad  Nurul  Ishlah,  dan  Soewarto  Hardhienata,  (2016:22)  menunjukkan  bahwa terdapat hubungan positif dan signifikan antara pemberdayaan dengan komitmen profesional .  Dengan  koefisien  korelasi  sebesar  =  0,92  dan  (sig  <  0,05).  Analisis  dan  koefisien determinasi  ρy1=  0,34 ini  menunjukkan  pemberdayaan  memberikan  kontribusi  sebesar  34% terhadap komitmen profesional.
Berdasarkan  uraian  di  atas  maka  pemberdayaan  guru  merupakan  salah  satu  faktor penentu dalam meningkatkan komitmen guru terhadap profesi.
3. Hubungan antara variabel pengembangan kepribadian (X 1 ), variabel pemberdayaan guru  (X 2 ) Secara Bersama-sama dengan Komitmen guru terhadap profesi (Y)
Hubungan  secara  bersama-sama  antara  variabel  pengembangan  kepribadian  dan pemberdayaan  guru  dengan  komitmen  guru  terhadap  profesi,  memiliki  koefisien  korelasi sebesar  ry12  =  0,719  dan  koefisien  determinasi  r2y12=    0,516  sehingga  dapat  disimpulkan bahwa  51,6%  komitmen  guru  terhadap  profesi  dapat  ditingkatkan  melalui  variabel pengembangan  kepribadian  dan  pemberdayaan  guru  secara  bersama-sama.  Hal  ini menujukkan  makna  bahwa  menurut  penilaian  responden,  kedua  faktor  pengembangan kepribadian  dan  pemberdayaan  guru  secara  bersama-sama  ternyata  memberikan  sumbangan yang sangat signifikan bagi peningkatan komitmen guru terhadap profesi.
Hasil  penelitian  diperkuat  oleh  hasil  penelitian  journal  Bogler  and  Somech  (2004:23) dengan judul Influence of Teacher Empowerment on Teachers’ Organizational Commitment, Professional Commitment and Organizational Citizenship Behavior in Schools menunjukkan bahwa self-efficacy dengan  status  (M¼2:94;s.d.=0.72)  menunjukkan  pengembangan kepribadian atau efikasi diri memberikan kontribusi  sampai 72% terhadap komitmen profesi serta  dimensi  temuan  paling  banyak  tentang  pemberdayaan  guru  di  antara  guru  sekolah menengah  dengan  status  (M¼4:14;s.d.=0.51)  ini  menunjukkan  pemberdayaan  memberikan kontribusi sampai dengan 51% terhadap komitmen profesi.. Temuan-temuan ini menyiratkan bahwa guru memiliki peluang untuk menumbuhkan keprofesionalan diri, efektif di pekerjaan serta berkepribadian baik.
Berdasarkan  uraian di atas, maka pengembangan kepribadian  dan  pemberdayaan guru merupakan  faktor  penentu  dalam meningkatkan komitmen guru terhadap profesi.
Berdasarkan  penilaian  dari  pakar (expert  judgment) dan  analisis  dari  peneliti,  maka dapat disusun bobot urutan prioritas indikator-indikator  yang perlu dengan segera diperbaiki dan  yang  perlu  dipertahankan  dan  dikembangkan  seperti  gambar  rekapitulasi  hasil  akhir analisis SITOREM berikut ini.

## SIMPULAN
Berdasarkan  analisis  terhadap  data  hasil  penelitian  dapat  disimpulkan  terdapat hubungan positif sangat signifikan antara pengembangan kepribadian dengan Komitmen guru terhadap  profesi,  antara  pemberdayaan  guru  dengan  Komitmen  guru  terhadap  profesi  dan antara pengembangan kepribadian dan pemberdayaan guru bersama-sama dengan Komitmen guru terhadap profesi. Berdasarkan hasil penelitian ini maka untuk meningkatkan Komitmen guru terhadap profesi dapat dilakukan dengan meningkatkan pengembangan kepribadian dan perbaikan pada pemberdayaan guru.

## DAFTAR PUSTAKA
Bagraim,  JJ.  2003. Impact  of  Affective  Organizational  and  occupational      Commitment  on Job Satisfaction : PR Specialist in Metropolitan Municipalities. International Journal of Business and Commerce. Volume 2 No. 2:21-35.
Cohen  Aaron,  2007. Dynamics  between  Occupational  and  Organizational  Commitment  in the  Context  of  Flexible  Market ,  Institut  Technik  und  Bildung  (ITB),  Universitat Bremen. Volume 26: 1-30.
Goswarmi, Mary Mathew & Chadha. 2007. Differences in Occupational Commitment  amongst  Scientists  in  Indian  Defence,  Academic,  and  Commercial R&D
Organizations. Vikalpa Journal. Volume 32 No. 4: 13-27.
Greenberg  Jerrard  dan  Robbert  A.  Baron  , Behavior  in  Organizations (New  Jersey: PearsonEducation Inc., 2008), Pp. 142-143.
Hardhienata,  S.,  2017. The  Development  of  Scientific  Identification  Theory  to  Conduct Operation Research  in  Education  Management .  IOP  Conference  Series:  Materials Science anad Engineering. Volume 166, 2017.
Hellriegel  dan  Slocum, Organizational  Behavior,  13 th Edition (South-Western:  Chengage Learning, 2011), pp. 70-77.
Kinicki  Angelo  dan  Brian  K.  Williams, Management  a  Pratical  Introduction (New  York: McGraw-Hill, 2008), Pp. 360.
Kreitner  Robert  dan  Kinicki  Angelo, Organizational  Behavior ,  (New  York:  McGraw-Hill, 2008), p. 133.
McShane Steven L, Organizational Behavior (New York: McGraw Hill, 2010), pp. 38-43.
Nurika  Restuningdiah.  2009. Pengaruh  Komitmen  terhadap  Profesi  terhadap  Kepuasan Kerja  Akuntan  Pendidik  melalui  Komitmen  Organisasional .  Jurnal  Ekonomi  Bisnis. Volume 14 No. 3:252.
Surbakti,  R.  “ Pengaruh  Motivasi,  Kepibadian,  dan  Kepuasan  Kerja  terhadap  Komitmen Guru MAN 2 Padangsimpuan”,Desertasi, Universitas Negeri Medan, 2011. Syarif Makmur, Pemberdayaan Sumber Daya Manusia dan Efektivitas Organisasi, (Jakarta: Raja Grafindo, 2008).,p.51 Ibid.,p.52.
Tri  Trisnaningsih.  2002. Pengaruh  Komitmen  terhadap  Kepuasan  Kerja  Auditor:  Motivasi sebagai  Variabel  Intervening. Studi  Empiris  pada  Kantor  Akuntan  Publik  di  Jawa Timur. Jurnal Riset Akuntansi Indonesia. Volume 6 No. 21:202.