## Lantanida Journal, Vol. 1 No. 1, 2014
Penerapan Model Mengajar Menginduksi Perubahan Konsep (M3PK) Simson Tarigan Dan Cooperative Learning Tipe STAD Dengan Menggunakan Multimedia Berbasis Komputer Dalam Meningkatkan Sikap Toleransi Dan Hasil Belajar Larutan Penyangga Pada Siswa Kelas XI MAN

## Oleh: Teuku Badlisyah

## Abstract
This  study  aims  to  determine:  (1)  The  effect  of  the  application  of  M3PK  and Cooperative Learning STAD to tolerance towards students and student learning outcomes. (2) Effect  of  computer-based  multimedia  and  media  tolerance  of  real  objects  on  students  and student  learning  outcomes.  (3)  The  interaction  between  M3PK  and  Cooperative  Learning STAD with computer-based multimedia and real objects media to tolerance towards students and student learning outcomes. (4) The most optimal learning model to improve the tolerance of students  and student  learning outcomes. The population  in  this study  were all students  of Madrasah  Aliyah  is  in  Banda  Aceh  second  semester  of  academic  year  2012/2013,  and  the sample was 115 people came from two classes of experiments in Madrasah Aliyah Negeri 1 Banda  Aceh,  and  two  classes  of  experiments  in  Madrasah  Aliyah  Negeri  3  Banda  Aceh.  1 experimental  class  taught  by  Teaching  Model  Induces  Changes  in  Concept  (M3PK) multimedia-based computer. 1 experimental class taught by Teaching Model Induces Changes in  Concept  (M3PK)  using  media  real  thing.  3  experimental  class  taught  by  cooperative learning  STAD  type  of  multimedia-based  computer.  4  experimental  class  taught  by cooperative  learning  STAD  type  using  media  real  thing.  The  research  data  were  collected from  a  sample  of  students'  tolerance  is  data  obtained  from  observation  and  student  learning outcome  data  were  obtained  from  the  achievement  test  in  the  form  of  multiple  choice.  Has made the data requirements in the form of normality and homogeneity test, which showed that normal  data  and  homogeneous.  The  hypothesis  was  tested  by  Two  Way  ANOVA  at  the significant  level  of  0.05  using  SPSS  program  for  Windows  19  version.  Based  on  the  data analysis and hypothesis testing are carried out found that: (1) There is a significant effect of learning strategies to students' tolerance. (2) There is a significant effect of learning strategies on  learning  outcomes  of  students.  (3)  There  is  no  significant  effect  of  multimedia  learning tolerance attitude towards  students.  (4) There is  no significant  effect  of  multimedia learning on student learning outcomes. (5) There is interaction between learning strategy and learning multimedia  tolerance  attitude  towards  students.  (6)  There  is  interaction  between  learning strategy  with  multimedia  learning  on  student  learning  outcomes.  (7)  The  model  of  learning that  the  most  optimal  in  improving  tolerance  M3PK  students  are  learning  model  that integrates with  media use real  objects  in  the learning process.  (8) The model  lesson that the most optimal in improving student learning outcomes is M3PK learning model that integrates with media use real objects in the learning process.
Kata Kunci: M3PK, Cooperative Learning Tipe STAD, Multimedia

## PENDAHULUAN

## 1. Latar Belakang Masalah
Undang-Undang No 20 Tahun 2003 tentang Sistem Pendidikan Nasional, menyatakan bahwa:  Pendidikan  Nasional  bertujuan  mengembangkan  potensi  peserta  didik  menjadi manusia yang beriman dan bertaqwa kepada Tuhan Yang Maha Esa, berakhlak mulia, sehat, berilmu, cakap, kreatif, mandiri, dan menjadi warga negara yang demokratis dan bertanggung jawab.  Pendidikan  Nasional  diharapkan  mampu  melahirkan  generasi  yang  berkembang dengan karakter berdasarkan nilai-nilai luhur bangsa dan agama (Suyanto, 2010).
Dewasa  ini  muncul  berbagai  peristiwa  dalam  dunia  pendidikan  yang  sangat meresahkan orang tua bahkan negara sekalipun. Sebagai contoh, tawuran pelajar antara siswa SMAN 70 dan SMAN 6 tanggal 24 September 2012 yang menewaskan satu siswa SMAN 6 (Akontono  dalam  Kompas,  2012),  tawuran  tanggal  26  September  2012  yang  merenggut nyawa  Deny  Yanuar,  siswa  kelas  XII  SMA  Yayasan  Karya  66  (Noor,  2012).  Kejadian- kejadian ini menunjukkan anjloknya moral generasi muda dan rendahnya rasa toleransi antara satu  pelajar  dengan  pelajar  lainnya  sekaligus  menunjukkan  cacatnya  sistem  pendidikan  di negara kita.
Kimia  merupakan  salah  satu  mata  pelajaran  wajib  bagi  siswa  IPA  pada  Sekolah Menengah Atas (SMA) sederajat baik di kelas X, XI dan XII. Pengajaran ilmu kimia di SMA merupakan  suatu  tantangan  yang  menarik  sebab  sebahagian  besar  bahan  kajian  ilmu  kimia merupakan  materi  yang  abstrak  dan  sarat  dengan  konsep  matematika  yang  kadang-kadang tidak  sederhana.  Kombinasi  kedua  hal  ini  menjadikan  ilmu  kimia  sebagai  materi  pelajaran yang  sulit  (Nakhleh,  1992  dalam  Nazriati  dan  Fajaroh,  2007).  Hasil  wawancara  dengan seorang  guru  bidang  studi  kimia  di  Madrasah  Aliyah  Negeri  3  Banda  Aceh,  diperoleh informasi  bahwa  dari  61  siswa  hanya  4,9%  yang  mencapai  ketuntasan  minimum  pada pembelajaran kimia kelas XI (sebelas) semester pertama tahun ajaran 2012/2013. Sedangkan sisanya  95,1%  baru  mencapai  ketuntasan  minimum  setelah  dilakukan  remedial  oleh  guru. Kasus ini menunjukkan siswa sering mengalami kegagalan dalam mencapai hasil belajar yang maksimal.
Komisia  (2011)  menyatakan  bahwa  penyebab  kegagalan  siswa  dalam  pembelajaran adalah karena siswa kurang menguasai materi kimia. Kurangnya penguasaan materi pelajaran kimia  dikarenakan:  (1)  siswa  sering  belajar  dengan  cara  menghafal  tanpa  membentuk pengertian  terhadap  materi  yang  dipelajari,  (2)  materi  pelajaran  yang  diajarkan  memiliki konsep  mengambang,  sehingga  siswa  tidak  dapat  menemukan  kunci  untuk  mengerti  materi
yang  dipelajari  dan  (3)  tenaga  pengajar  (guru)  kurang  berhasil  dalam  menyampaikan  kunci terhadap  penguasaan  konsep  materi  pelajaran  yang  sedang  diajarkan  (Lynch  dan  Waters, 1990; Nakhleh, 1992).
Untuk  mengatasi  segenap  permasalahan  pendidikan  yang  telah  disebutkan  di  atas, perlu diusahakan perbaikan pembelajaran sebagai strategi untuk mengubah karakter dan hasil belajar  siswa.  Tugas  sekolah  dan  guru  adalah  menjembatani  proses  transfer  ilmu  dan pembentukan karakter kepada siswa. Guru bertindak sebagai fasilitator untuk membelajarkan siswa.  Sehingga  peran  guru  dinamakan  m anager  of  learning (Tarigan,  2011).  Sekolah  dan guru memiliki peranan besar dalam upaya menciptakan iklim pembelajaran yang baik, tepat, bervariasi,  kreatif  dan  inovatif.  Salah  satunya  bisa  dengan  menggunakan  media  berbasis komputer.

## 2. Perumusan Masalah
Berdasarkan  uraian  di  atas,  masalah  yang  diteliti  dalam  penelitian  ini  dirumuskan sebagai berikut:
1. Apakah  terdapat  pengaruh  yang  signifikan  dari  penerapan  M3PK  dan Cooperative Learning tipe STAD terhadap sikap toleransi siswa?
2. Apakah  terdapat  pengaruh  yang  signifikan  dari  penerapan  M3PK  dan Cooperative Learning tipe STAD terhadap hasil belajar siswa?
3. Apakah  terdapat  pengaruh  yang  signifikan  dari  multimedia  berbasis  komputer  dan media benda riil terhadap sikap toleransi siswa?
4. Apakah  terdapat  pengaruh  yang  signifikan  dari  multimedia  berbasis  komputer  dan media benda riil terhadap hasil belajar siswa?
5. Apakah    terdapat  interaksi  antara  M3PK  dan Cooperative  Learning tipe  STAD dengan multimedia berbasis komputer dan media benda riil terhadap sikap toleransi siswa?
6. Apakah  terdapat  interaksi  antara  M3PK  dan Cooperative  Learning tipe  STAD dengan  multimedia  berbasis  komputer  dan  media  benda  riil  terhadap  hasil  belajar siswa?
7. Manakah  model  pembelajaran  yang  paling  optimal  untuk  meningkatkan  sikap toleransi siswa?
8. Manakah model pembelajaran yang paling optimal untuk meningkatkan hasil belajar siswa?

## 3. Tujuan dan Manfaat Penelitian
Penelitian ini bertujuan untuk menjawab permasalahan pada rumusan masalah. Secara operasional tujuan penelitian ini untuk mengetahui gambaran secara empiris tentang:
1. Pengaruh  penerapan  M3PK  dan Cooperative  Learning tipe  STAD  terhadap  sikap toleransi siswa.
2. Pengaruh  penerapan  M3PK  dan Cooperative  Learning tipe  STAD  terhadap  hasil belajar siswa.
3. Pengaruh  multimedia  berbasis  komputer  dan  media  benda  riil  terhadap  sikap toleransi siswa.
4. Pengaruh multimedia berbasis  komputer dan media  benda riil  terhadap hasil belajar siswa.
5. Interaksi  antara  M3PK  dan Cooperative  Learning tipe  STAD  dengan  multimedia berbasis komputer dan media benda riil terhadap sikap toleransi siswa.
6. Interaksi  antara  M3PK  dan Cooperative  Learning tipe  STAD  dengan  multimedia berbasis komputer dan  media benda riil terhadap hasil belajar siswa.
7. Model pembelajaran yang paling optimal untuk meningkatkan sikap toleransi siswa.
8. Model pembelajaran yang paling optimal untuk meningkatkan hasil belajar siswa.
Penelitian ini diharapkan bermanfaat bagi dunia pendidikan pada umumnya dan pada mata  pelajaran  kimia  pada  khususnya,  baik  secara  teoritis  maupun  secara  praktis.  Secara teoritis  diharapkan  penelitian  ini  dapat  melengkapi  dan  memperkaya  khasanah  ilmu pengetahuan  bagi  peneliti  selanjutnya,  terutama  bagi  yang  ingin  mengkaji  secara  lebih terperinci  tentang  pendekatan  metode  M3PK  dan Cooperative  Learning tipe  STAD menggunakan multimedia berbasis komputer dan  media benda riil. Secara praktis penelitian ini  diharapkan  dapat  memberikan  sumbangan  pemikiran  positif  bagi  pemerhati  dan  praktisi pendidikan  serta  memberi  manfaat  dalam  peningkatan  proses  dan  mutu  pembelajaran, terutama  dalam  menentukan  pendekatan  dan  media  pembelajaran  yang  dapat  meningkatkan karakter dan hasil belajar yang optimal.

## KAJIAN PUSTAKA

## 1. Hakikat Hasil Belajar
Para  ahli  psikologi,  menyatakan  beberapa  pengertian  belajar  antara  lain:  (a)  belajar adalah  perubahan  tingkah  laku  melalui  pengalaman  dan  latihan,  (b)  belajar  adalah  suatu
proses  aktif  yang  perlu  dirangsang  dan  dibimbing  ke  arah  hasil-hasil  yang  diinginkan,  (c) belajar  adalah  perubahan  yang  dialami  secara  relatif  abadi  dalam  tingkah  laku  yang merupakan  suatu  fungsi  dari  tingkah  laku  sebelumnya,  dan  (d)  belajar  adalah  membawa perubahan-perubahan dalam tingkah laku dari organisme (Fudyartanta, 2002). Dari pengertian ini  dapat  disimpulkan  bahwa  pada  hakikatnya  belajar  adalah  proses  perubahan  tingkah  laku atau kecakapan manusia.
Bloom  dalam  Sudjana  (2004)  menyatakan  bahwa  hasil  belajar  secara  garis  besar diklasifikasikan  menjadi  tiga  ranah,  yaitu:  (1)  kognitif,  (2)  afektif  dan  (3)  psikomotorik. Ranah kognitif meliputi: pengetahuan, pemahaman, penerapan, analisis, sintesis dan evaluasi. Ranah afektif mencakup perhatian (minat), sikap, apresiasi, nilai dan sekumpulan emosi atau prasangka.  Ranah  psikomotorik  mencakup  keterampilan  motorik,  meliputi  gerakan  reflek, keterampilan  gerakan  dasar,  gerakan  keterampilan  kompleks,  gerakan  ekspresif  dan interpretif.  Indikator  yang  digunakan  untuk  menetapakan  hasil  belajar  mengacu  pada  ranah kognitif taksonomi Bloom, yaitu: ingatan (C 1 ), pemahaman (C 2 ), penerapan atau aplikasi (C 3 ), analisa (C 4 ), sintesis (C 5 ), dan evaluasi (C 6 ) (Bloom dalam Sudjana, 2004)

## 2. Hakikat Media Pembelajaran
Penggunaan  media  dalam  pembelajaran  adalah  untuk  membantu  proses  belajar mengajar  sehingga  tujuan  pengajaran  dapat  tercapai  dengan  efektif  dan  efisien.  Pengajaran efektif  adalah  pengajaran  yang  dapat  memberikan  dampak  yang  lebih  besar  kepada  siswa dalam  arti  mudah  dipahami,  lebih  lama  diingat,  lebih  disenangi  dan  termotivasi  untuk dipelajari.  Nasution  (dalam  Marahalim,  2011)  mengatakan  bahwa  tujuan  penggunaan  media adalah  untuk  memberikan  variasi  proses  pembelajaran,  memberikan  lebih  banyak  realitas dalam  pembelajaran,  sehingga  lebih  terwujut,  lebih  terarah  untuk  mencapai  tujuan pembelajaran.
Hamacher  (dalam  Marahalim,  2011)  menyatakan  bahwa  komputer  merupakan  alat hitung  mesin  elektronik  yang  cepat  dan  dapat  menerima  input  digital  kemudian memprosesnya sesuai dengan program  yang tersimpan di memorinya dan menghasilkan data output  berupa  informasi.  Model  pembelajaran  berbasis  komputer  merupakan  model pembelajaran  yang  dikombinasikan  antara  strategi  pembelajaran  dengan  media  komputer. Beberapa software yang  dapat  digunakan  sebagai  multimedia  pembelajaran  kimia  berbasis komputer misalnya Microsoft Power Point, ChemSketch, Adobe Flash, Video , eXe Learning, dan Ms Frontpage .
Komputer  Aided  Instruction  atau  Komputer  Asisted  Instruction  (CAI) ,  di  Indonesia
dinamakan pembelajaran berbasis komputer. Menurut Arnold (dalam Sitorus, 2011) CAI telah berhasil meningkatkan skor ujian, memperbaiki sikap ilmiah dan mempersingkat waktu yang dibutuhkan  untuk  pengajaran.  Pembelajaran  dengan  bantuan  komputer  dapat  meningkatkan kualitas  pembelajaran  di  semua  jenjang  pendidikan.  Penggunaan  komputer  di  sekolah  di katagorikan  oleh  Taylor  (dalam  Handal,  2002)  sebagai tutor,  tool  dan  tutee .  Sebagai tutor , komputer  berperan  membimbing  siswa  dalam  belajar  individual.  Sebagai tool ,  siswa menggunakan  komputer  untuk  pengolah  data,  grafik  atau  pemodelan  matematik.  Sebagai tutee , komputer diprogram untuk memecahkan masalah.

## 3. Model Mengajar Mengiduksi Perubahan Konsep (M3PK).
Pendekatan  pembelajaran  dengan  M3PK  berlandaskan  prinsip konstruktifisme yang dipadu  dengan  pembelajaran  bermakna  dari  Ausubel  ( meaningful reception  learning )  dan konsep  belajar  penemuan  ( discovery  learning Bruner).  Dalam  model  ini,  tugas  guru  bukan hanya  sebagai  penyampai  informasi  pengetahuan  tapi  lebih  dari  itu  seorang  guru  berperan memupuk  pengertian  dan  membimbing  siswa  belajar  sendiri  sehingga  mereka  menemukan pengertian-pengertian.
Peran  guru  adalah  sebagai  fasilitator  dan  anak  adalah  pelaksana.  Peran  guru  sering dinamakan manage of meaning . Guru memimpin pembelajaran siswa. Sebagai fasilitator guru harus menciptakan situasi belajar  yang baik, siswa harus diarahkan untuk  menguasai konsep IPA  secara  tuntas  dan  bermakna,  dengan  demikian  akan  bermanfaat  dalam menumbuhkembangkan wawasan anak dan memudahkan mereka dalam menjawab tantangan yang kelak dihadapi dan menjadi landasan yang kokoh bagi pemahaman konsep yang lainnya (Tarigan, 2013).
Dalam pandangan perubahan konsep guru menyadari adanya pengetahuan awal siswa, dan guru mampu melakukan identifikasi secara cermat dan benar, sehingga guru tahu apakah pengetahuan awal siswa itu sudah benar atau terdapat kekeliruan konsep. Dalam pembelajaran sains  IPA,  guru  mengajar  bertolak  dari  pengetahuan  awal  siswa  itu  sendiri.  Pengembangan konsep berorientasi pada konsep yang sudah ada (Tarigan, 2011).

## 4. Cooperative Learning Tipe STAD
Cooperative  learning tipe  STAD  ( Student  Team  Achivement  Division )  atau pembelajaran  kooperatif  tipe  STAD  merupakan  salah  satu  model  pembelajaran  kooperatif yang dikembangkan oleh Robert Slavin dan kawan-kawannya dari Universitas John Hopkins
(Nurhadi,  2003).  Slavin  (Zaifbio,  2012)  menyatakan  bahwa:  “Dalam  model  pembelajaran kooperatif tipe STAD akan duduk bersama dalam kelompok yang beranggotakan empat orang untuk menguasai materi yang disampaikan oleh guru.”
Pembelajaran  kooperatif  tipe  STAD  mengacu  pada  belajar  kelompok.  Dalam  satu kelas  peserta  didik  dibagi  ke  dalam  beberapa  kelompok  dengan  anggota  empat  sampai  lima orang, setiap kelompok haruslah heterogen. Setiap anggota kelompok saling membantu untuk menguasai  bahan  ajar  melalui  tanya  jawab  atau  diskusi  antar  sesama  anggota  tim.  Secara individual  atau  tim,  tiap  minggu  atau  tiap  dua  minggu  dilakukan  evaluasi  oleh  guru  untuk mengetahui  penguasaan  mereka  terhadap  bahan  yang  telah  dipelajari.  Tiap  siswa  dan  tim diberi  skor  atas  penguasaannya  terhadap  bahan  ajar,  dan  kepada  siswa  secara  individu  atau tim yang meraih prestasi tinggi atau memperoleh skor sempurna diberi penghargaan. Kadang- kadang beberapa atau semua tim memperoleh penghargaan jika mampu meraih suatu kriteria atau standar tertentu.

## METODOLOGI

## 1. Lokasi Penelitian
Penelitian ini dilaksanakan di Madrasah Aliyah Negeri 1 Banda Aceh dan Madrasah Aliyah  Negeri  3  Banda  Aceh  di  kelas  XI  (sebelas)  semester  II  (dua)  tahun  pelajaran 2012/2013. Penelitian akan dilaksanakan mulai bulan Februari sampai dengan Maret 2013.

## 2. Populasi dan Sampel Penelitian
Populasi dalam penelitian ini adalah seluruh Madrasah Aliyah yang ada dalam Kota Banda  Aceh.  Sampel  dalam  penelitian  ini  terdiri  dari  4  kelas  yang  diambil  secara  acak masing-masing  2  kelas  di  Madrasah  Aliyah  Negeri  Model  Banda  Aceh,  dan  2  kelas  di Madrasah Aliyah Negeri 3 Banda Aceh.

## 3. Metode dan Rancangan Penelitian
Metode  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  metode quasi  experiment (eksperimen  semu)  yang  memberikan  perlakuan  pembelajaran.  Menurut  Suryabrata  (dalam Sitorus, 2012) bahwa tujuan eksperimen semu untuk memperoleh informasi yang merupakan perkiraan  bagi  informan  yang  hanya  dapat  diperoleh  dengan  eksperimen  sebenarnya  dalam keadaan  yang  tidak  memungkinkan  untuk  mengontrol  semua  variabel  yang  relevan.  Dan rancangan penelitian ini dapat dilihat pada Gambar 3.1.
.
Gambar 3.1 Bagan Alir Rancangan Penelitian
Observasi Toleransi 1
Observasi Toleransi 2
Observasi Toleransi 3 Observasi Toleransi 4 Kelas Eksperimen 1: M3PK berbasis multimedia komputer Kelas Eksperimen 2: M3PK dengan media benda riil Kelas Eksperimen 3: Cooperative Learning tipe STAD multimedia komputer Kelas Eksperimen 4: Cooperative Learning tipe STAD media benda riil Populasi Sampel Penelitian Pre-test 1
Pre-test 2
Pre-test 4 Pre-test 3 Laporan Penelitian Analisis Data Pengumpulan Data Post-test 1 Post-test 2 Post-test 3 Post-test 4

## 4. Teknik Pengumpulan Data
Pengumpulan  data  dilakukan  dalam  dua  tahap,  tahap  pertama  yaitu  mengumpulkan data  tentang  sikap  toleransi  siswa,  dan  tahap  kedua  yaitu  mengumpulkan  data  hasil  belajar siswa.

## 5. Instrumen Penelitian
Instrumen yang akan digunakan pada penelitian ini adalah lembar observasi dan tes. Lembar observasi digunakan untuk mengukur sikap toleransi siswa. Dan tes digunakan untuk mengukur hasil belajar siswa. Tes dilakukan sebanyak dua kali, yaitu pre-test (tes awal) dan pos-test (tes akhir).

## 6. Teknik Analisis Data
Data penelitian yang telah terkumpul dianalisis dengan daftar frekuensi dan membuat histogram dan hasilnya dinyatakan dalam nilai rata-rata, simpangan baku, median dan modus. Analisis  dapat  dilakukan  dengan  bantuan  program  SPSS  19.0 for  windows. Analisa  secara inferensial  meliputi  perhitungan  hasil  belajar  siswa,  pengujian  normalitas  data,  pengujian homogenitas data dan pengujian hipotesis.

## HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN
Instrumen  observasi  sebelum  digunakan  dalam  penelitian,  terlebih  dahulu  divalidasi oleh  validator  ahli,  sedangkan  instrumen  tes  sebelum  digunakan  dalam  penelitian  juga dilakukan  uji  validitas,  tingkat  kesukaran,  daya  pembeda  dan  realibilitas  soal.  Soal  yang diujicobakan  sebanyak  24  soal  dan  diujicoba  pada  siswa  yang  telah  mempelajari  materi larutan penyangga.
Perhitungan uji validitas menggunakan bantuan program SPSS-19. Dari 24 soal yang diujicobakan diperoleh 16 soal yang valid dan 8 soal yang tidak valid. Uji tingkat kesukaran (P) dilakukan dengan menggunakan persamaan dan dianalisis dengan program excel. Dari 16 soal  yang valid dan setelah dilakukan perhitungan diperoleh  1 soal sukar, 4 soal sedang dan 11  soal  mudah.  Analisis  lebih  lanjut  berdasarkan  kriteria  pemilihan  soal  didapatkan  dari  16 soal  tersebut,  soal  yang  diterima  sebanyak  3  soal,  soal  yang  perlu  direvisi  sebanyak  11  soal dan soal yang ditolak sebanyak 2 soal.
Uji daya pembeda menggunakan persamaan dan dianalisis dengan program excel. Dari 16 soal  yang  valid diperoleh 8 soal dengan kategori  baik  dan 8 soal dengan kategori  cukup.
Analisis  lebih  lanjut  berdasarkan  kriteria  pemilihan  soal  untuk  daya  beda  diperoleh  dari  16 soal  tersebut,  14  soal  diterima  dan  2  soal  perlu  direvisi.  Uji  reliabilitas  dilakukan  untuk mengetahui tingkat kepercayaan soal tersebut apakah dapat memberikan hasil yang tetap jika diujikan  lagi.  Perhitungan  dilakukan  dengan  program  SPSS-19.  Dari  16  soal  yang  valid diperoleh realibilitas  secara keseluruhan  dengan harga Cronbach’s Alpha sebesar 0,679.  Tes tersebut memiliki realibilitas dengan kriteria yang tinggi.
Setelah  dilakukan  uji  validitas,  tingkat  kesukaran,  daya  pembeda  dan  realibilitas  soal kemudian dilakukan rekapitulasi sebagaimana pada  Lampiran 13. Dari hasil analisis tersebut penulis mengambil kesimpulan jumlah item soal yang digunakan sebagai instrument tes hasil belajar siswa dalam penelitian ini sebanyak 16 soal.

## 1. Deskripsi Data Hasil Penelitian
Hasil  belajar  siswa  dilihat  dari  nilai  pretes  dan  postes.  Hasil  pretes  siswa  yang diajarkan dengan M3PK berbasis multimedia komputer memiliki nilai rata-rata yaitu = 36,09. Dan  rata-rata  hasil  postes  yaitu  =  88,71.  Dari  hasil  pretes  dan  postes  didapatkan  nilai  gain ternormalisasi dengan rata-rata = 0,82. Nilai gain ini menunjukkan bahwa siswa pada kelas ini memiliki tingkat pemahaman yang tinggi.
Hasil  pretes  siswa  yang  diajarkan  dengan  M3PK  dengan  media  benda  riil,  memiliki nilai  rata-rata  yaitu  =  40,42.  Dan  rata-rata  hasil  postes  yaitu  =  91,25.  Dari  hasil  pretes  dan postes  didapatkan  nilai  gain  ternormalisasi  dengan  rata-rata  =  0,86.  Nilai  gain  ini menunjukkan bahwa siswa pada kelas ini memiliki tingkat pemahaman yang tinggi.
Tabel 4.1: Ringkasan  Deskripsi Nilai Hasil Belajar Siswa.
Kelas Perlakuan Rata-rata Eksperimen 1 M3PK dengan Multimedia Komputer Pretes 36,09 Postes 88,71 Skor gain 0,82 Eksperimen 2 M3PK dengan Media Benda Riil Pretes 40,42 Postes 91,25 Skor gain 0,86 Eksperimen 3 CL STAD dengan Multimedia Komputer Pretes 33,07 Postes 87,50 Skor gain 0,81
Eksperimen 4 CL STAD dengan Media Benda Riil Pretes 33,54 Postes 81,04 Skor gain 0,71
Hasil pretes siswa yang diajarkan dengan Cooperative Learning Tipe STAD berbasis multimedia komputer memiliki nilai rata-rata yaitu = 33,07. Dan rata-rata hasil postes yaitu = 87.50.  Dari  hasil  pretes  dan  postes  didapatkan  nilai  gain  ternormalisasi  dengan  rata-rata  = 0,81.  Skor gain ini  menunjukkan  bahwa  siswa  pada  kelas  ini  memiliki  tingkat  pemahaman yang tinggi.
Hasil  pretes  siswa  yang  diajarkan  dengan Cooperative  Learning Tipe  STAD  dengan media  benda  riil  memiliki  nilai  rata-rata  yaitu  =  33,54.  Dan  rata-rata  hasil  postes  yaitu  = 81,04.  Dari  hasil  pretes  dan  postes  didapatkan  nilai  gain  ternormalisasi  dengan  rata-rata  = 0,71.  Skor  gain  ini  menunjukkan  bahwa  siswa  pada  kelas  ini  memiliki  tingkat  pemahaman yang tinggi.
Data  sikap  toleransi  siswa  diperoleh  dengan  melakukan  pengamatan  (observasi) kepada  siswa  selama  proses  pembelajaran  berlangsung.  Data  sikap  toleransi  siswa digambarkan  dalam  Tabel  4.2.  Dan  deskripsi  selengkapnya  dapat  dilihat  pada  Lampiran  18 s/d 21.
Tabel 4.2: Ringkasan  Deskripsi Sikap Toleransi Siswa.
Kelas Dengan Perlakuan Rata-rata Eksperimen 1 M3PK dengan Multimedia Komputer 74,35 Eksperimen 2 M3PK dengan Media Benda Riil 82,67 Eksperimen 3 CL STAD dengan Multimedia Komputer 75,73 Eksperimen 4 CL STAD dengan Media Benda Riil 70,75
Sikap  toleransi  siswa  yang  diajarkan  dengan  M3PK  berbasis  multimedia  komputer memiliki  nilai  rata-rata  =  74,35.  Dari  nilai  rata-rata  ini  dinyatakan  bahwa  siswa  dikelas  ini memiliki  tingkat  toleransi  yang  tinggi.  Sikap  toleransi  siswa  yang  diajarkan  dengan  M3PK dengan  media  benda  riil  memiliki  nilai  rata-rata  =  82,67.  Dari  nilai  rata-rata  ini  dinyatakan
bahwa  siswa  dikelas  ini  memiliki  tingkat  toleransi  yang  tinggi.  Sikap  toleransi  siswa  yang diajarkan dengan Cooperative Learning Tipe STAD berbasis multimedia komputer memiliki nilai  nilai  rata-rata  =75,73.  Dari  nilai  rata-rata  ini  dinyatakan  bahwa  siswa  dikelas  ini memiliki  tingkat  toleransi  yang  tinggi.  Sikap  toleransi  siswa  yang  diajarkan  dengan Cooperative Learning Tipe STAD  dengan media benda riil  memiliki nilai  rata-rata = 70,75. Dari  nilai  rata-rata  ini  dapat  dinyatakan  bahwa  siswa  dikelas  ini  memiliki  tingkat  toleransi yang sedang.

## 2. Pengujian Hipotesis
Uji hipotesis digunakan untuk membedakan karakter toleransi dan hasil belajar siswa pada  keempat  kelas  eksperimen  serta  melihat  apakah  terdapat  interaksi  antara  strategi pembelajaran  dengan  media  yang  digunakan  dalam  mempengaruhi  sikap  toleransi  maupun hasil belajar. Untuk melakukan uji hipotesis digunakan Anova Two Way yaitu General Linear Model  (GLM)  Multivariate dengan  taraf  kepercayaan  95%  (tingkat  kesalahan  5%).  Hasil pengujian hipotesis dapat dilihat pada Tabel 4.4.
Tabel 4.4. Hasil Pengujian Hipotesis Untuk Keempat Kelas Eksperimen
Tests of Between-Subjects Effects Strategi Nilai 0.202 1 0.202 11.277 0.001 Toleransi 790.524 1 790.524 27.048 0.000 Media Nilai 0.033 1 0.033 1.824 0.180 Toleransi 78.999 1 78.999 2.703 0.103 Strategi * Media Nilai 0.149 1 0.149 8.356 0.005 Toleransi 1256.482 1 1256.482 42.991 0.000
Berdasarkan  hasil  uji  hipotesis  pada  Tabel  4.4  di  atas,  diketahui  bahwa  strategi pembelajaran  berpengaruh  secara  signifikan  terhadap  peningkatan  sikap  toleransi  siswa dengan  nilai  sig.  (0,000)  <  α  (0,05),  maka  Ha  yang  diterima.  Strategi  pembelajaran  juga berpengaruh  secara  signifikan  terhadap  peningkatan  hasil  belajar  siswa  dengan  nilai  sig. (0,001)  <  α  (0,05),  maka  Ha  yang  diterima.  Media  pembelajaran  tidak  berpengaruh  secara signifikan  terhadap  peningkatan  sikap  toleransi  siswa  dengan  nilai  sig.  (0,103)  >  α  (0,05), maka  Ho  yang  diterima.  Media  pembelajaran  juga  tidak  berpengaruh  secara  signifikan terhadap peningkatan hasil belajar siswa dengan nilai sig. (0,180) > α (0,05), maka Ho yang diterima. Terjadi interaksi antara strategi dengan media pembelajaran terhadap sikap toleransi siswa dengan nilai sig. (0,000) < α (0,05), maka Ha yang diterima. Dan terjadi interaksi antara
strategi  dan  media  pembelajaran  terhadap  hasil  belajar  siswa  dengan  nilai  sig.  (0,005)  <  α (0,05) maka Ha yang diterima.
Dari  hasil  uji  hipotesis  dapat  dibuat  kesimpulan  mengenai  hipotesis  yang  telah dirumuskan sebagai berikut:
1. Terdapat pengaruh yang signifikan dari strategi pembelajaran terhadap peningkatan sikap toleransi siswa.
2. Terdapat pengaruh yang signifikan dari strategi pembelajaran terhadap peningkatan hasil belajar siswa
3. Tidak  terdapat  pengaruh  yang  signifikan  dari  multimedia  pembelajaran    terhadap peningkatan sikap toleransi siswa
4. Tidak  terdapat  pengaruh  yang  signifikan  dari  multimedia  pembelajaran  terhadap peningkatan hasil belajar siswa
5. Terdapat  interaksi  antara  strategi  pembelajaran  dengan  multimedia  pembelajaran terhadap peningkatan sikap toleransi siswa
6. Terdapat  interaksi  antara  strategi  pembelajaran  dengan  multimedia  pembelajaran terhadap peningkatan hasil belajar siswa.

## 3. Pembahasan Hasil Penelitian
Berdasarkan  hasil  uji  hipotesis  pada  Tabel  4.4  di  atas,  diketahui  bahwa  strategi pembelajaran  berpengaruh  secara  signifikan  terhadap  peningkatan  sikap  toleransi  siswa.  Hal ini  dapat  dilihat  dari  harga  sig.  0,000  (tingkat  kesalahan  0%)  kurang  dari  0,05.  Ini menunjukkan  bahwa  untuk  tingkat  kepercayaan  95%  strategi  pembelajaran  berpengaruh secara  signifikan  terhadap  peningkatan  sikap  toleransi  siswa  dapat  diterima  (sig.  <  α).  Dan harga sig 0,000 mempunyai makna bahwa strategi pembelajaran diyakini 100% berpengaruh secara  signifikan  terhadap  peningkatan  sikap  toleransi  siswa  pada  pembelajaran  Larutan Penyangga.  Dalam  hal  ini  strategi  pembelajaran  yang  digunakan  adalah  M3PK  dan Cooperative Learning Tipe STAD.
Media  pembelajaran  tidak  berpengaruh  secara  signifikan  terhadap  peningkatan  sikap toleransi siswa. Hal ini dapat dilihat dari harga sig. 0,103 lebih besar dari 0,05. Pembelajaran dengan  menggunakan  media  yang  berbeda  tidak  menghasilkan  perbedaan  sikap  toleransi siswa. Dalam hal ini media yang digunakan adalah media berbasis komputer dan media benda riil.  Integrasi  antara  strategi  dengan  media  pembelajaran  melahirkan  suatu  model pembelajaran. Model  pembelajaran  yang paling  optimal dalam meningkatkan  sikap toleransi siswa dapat dilihat dari perolehan rata-rata sikap toleransi siswa yang paling tinggi.
Nilai  rata-rata  sikap  toleransi  siswa  keempat  kelas  eksperimen  adalah  74,35  untuk kelas M3PK dengan multimedia komputer, 82,67 untuk kelas M3PK dengan media benda riil, 75,73 untuk kelas Cooperative Learning Tipe STAD dengan multimedia komputer dan 70,75 untuk  kelas Cooperative  Learning Tipe  STAD  dengan  media  benda  riil.  Maka  dengan demikian, model pembelajaran yang yang paling optimal dalam meningkatkan sikap toleransi siswa  adalah  model  pembelajaran  M3PK  yang  diintegrasikan  dengan  penggunaan  benda  riil didalam proses belajar mengajar, dengan harga mean 82,67. Data rata-rata sikap toleransi dan hasil belajar siswa disajikan pada Tabel 4.5.
Tabel 4.5: Data Deskriptif Hasil Penelitian
Strategi Media Mean Std. Deviation N Nilai M3PK Multimedia Komputer 0.82 0.12 31 Media Benda Riil 0.86 0.13 30 Total 0.84 0.13 61 Cooperative Learning STAD Multimedia Komputer 0.81 0.15 24 Media Benda Riil 0.71 0.13 30 Total 0.75 0.15 54 Toleransi M3PK Multimedia Komputer 74.35 4.52 31 Media Benda Riil 82.67 7.22 30 Total 78.44 7.28 61 Cooperative Learning STAD Multimedia Komputer 75.73 4.20 24 Media Benda Riil 70.75 4.96 30 Total 72.96 5.23 54
Tingginya  nilai  rata-rata  sikap  toleransi  siswa  pada  pembelajaran  M3PK  yang diintegrasikan  dengan  media  benda  riil  disebabkan  pembelajaran  ini  lebih  menitikberatkan kerjasama  dalam  satu  kelompok  untuk  memecahkan  masalah  secara  bersama-sama.  Dalam diskusi kelompok yang dibangun akan muncul tanggung jawab bersama, setiap anggota saling membantu  untuk  menutupi  kekurangan  temannya  yaitu  dengan  mengajarkan  materi  kepada teman yang belum menguasai. Proses diskusi, saling bertukar pendapat, menghargai pendapat, pembelajaran  teman  sebaya,  kepemimpinan  dalam  mengatur  pembelajaran  di  kelompoknya sehingga  terjalin  hubungan  yang  positif.  Proses  pembelajaran  ini  berlangsung  secara berkelanjutan yang pada akhirnya dapat meningkatkan sikap toleransi siswa.
Strategi  pembelajaran  berpengaruh  secara  signifikan  terhadap  peningkatan  hasil belajar siswa. Hal ini dapat dilihat pada Tabel 4.4 dari harga sig. 0,007 (tingkat kesalahan 7%)
kurang  dari  0,05.  Ini  menunjukkan  bahwa  untuk  tingkat  kepercayaan  95%  sampai  dengan tingkat  kepercayaan  99,3%  strategi  pembelajaran  berpengaruh  secara  signifikan  terhadap peningkatan hasil belajar siswa dapat diterima (sig. < α). Harga sig 0,007 mempunyai makna bahwa  strategi  pembelajaran  diyakini  99,3%  berpengaruh  secara  signifikan  terhadap peningkatan hasil belajar siswa pada pembelajaran larutan penyangga. Strategi pembelajaran yang digunakan adalah M3PK dan Cooperative Learning Tipe STAD.
Media pembelajaran tidak berpengaruh secara signifikan terhadap hasil belajar siswa. Hal  ini  dapat  dilihat  dari  harga  sig.  0,180  lebih  besar  dari  0,05.  Pembelajaran  dengan menggunakan media yang berbeda tidak menghasilkan perbedaan hasil belajar siswa. Dalam hal ini media yang digunakan adalah media berbasis komputer dan media benda riil.
Model  pembelajaran  yang  paling  optimal  dalam  meningkatkan  hasil  belajar  siswa dapat  dilihat  dari  perolehan  rata-rata  hasil  belajar  siswa  yang  paling  tinggi.  Dari  Tabel  4.5 diketahui  bahwa  rata-rata  hasil  belajar  siswa  keempat  kelas  eksperimen  adalah  0,82  untuk kelas M3PK dengan multimedia komputer, 0,86 untuk kelas M3PK dengan media benda riil, 0,81  untuk  kelas Cooperative  Learning Tipe  STAD  dengan  multimedia  komputer  dan  0,71 untuk  kelas Cooperative  Learning Tipe  STAD  dengan  media  benda  riil.  Maka  dengan demikian,  model  pembelajaran  yang  paling  optimal  dalam  meningkatkan  hasil  belajar  siswa adalah model pembelajaran M3PK yang diintegrasikan dengan penggunaan benda riil didalam proses belajar mengajar, dengan harga mean 0,86.
Tingginya  nilai  rata-rata  hasil  belajar  siswa  pada  pembelajaran  M3PK  yang diintegrasikan  dengan  media  benda  riil  disebabkan  pembelajaran  ini  lebih  menitikberatkan kerjasama  dalam  satu  kelompok  untuk  memecahkan  masalah  secara  bersama-sama.  Dalam diskusi kelompok yang dibangun akan muncul tanggung jawab bersama, setiap anggota saling membantu  untuk  menutupi  kekurangan  temannya  yaitu  dengan  mengajarkan  materi  kepada teman yang belum menguasai. Proses diskusi, saling bertukar pendapat, menghargai pendapat, pembelajaran  teman  sebaya,  kepemimpinan  dalam  mengatur  pembelajaran  di  kelompoknya sehingga  terjalin  hubungan  yang  positif.  Proses  pembelajaran  ini  berlangsung  secara berkelajutan yang pada akhirnya dapat meningkatkan hasil belajar siswa.
Pada  umumnya  siswa  dalam  penelitian  ini  lebih  mudah  belajar  dengan  media  benda riil,  seperti  memanfaatkan  papan  tulis  ( white  board )  sebagai  media  untuk  menyampaikan informasi.  Siswa  belum  terbiasa  dan  mengalami  kendala  untuk  belajar  dengan  multimedia komputer. Hal ini dikarenakan kultur pendidikan di sekolah yang masih dominan menerapkan sistem pembelajaran dengan media benda riil. Ditambah lagi kemampuan komputerisasi guru maupun  siswa  yang  masih  sangat  terbatas.  Namun  demikian,  penting  kiranya  oleh  sekolah
untuk membudayakan sistem pengajaran berbasis multimedia komputer  yang baik, agar para siswa terbiasa dan mudah belajar dengan memanfaatkan multimedia komputer sehingga siswa dapat bersaing dengan perkembangan zaman terutama perkembangan teknologi dan informasi pendidikan.
Berdasarkan hasil uji hipotesis pada Tabel 4.4, harga sig. untuk strategi terhadap sikap toleransi  siswa  yaitu 0,000 (tingkat  kesalahan 0%, tingkat  kepercayaan  100%) menunjukkan adanya  pengaruh  yang  signifikan  strategi  terhadap  peningkatan  sikap  toleransi  siswa.  Harga sig. untuk media terhadap sikap toleransi siswa yaitu 0,103 (tingkat kesalahan 10,3%, tingkat kepercayaan  89,7%)  menunjukkan  tidak  adanya  pengaruh  yang  signifikan  media  terhadap peningkatan  sikap  toleransi  siswa.  Namun  dengan  adanya  interaksi  media  pembelajaran dengan strategi strategi pembelajaran, menyebabkan tingkat kepercayaan naik menjadi 100%. Hal  ini  menunjukkan  sumbangan  media  untuk  meningkatkan  sikap  toleransi  siswa  cukup mempunyai  arti.  Jadi  dapat  disimpulkan  bahwa  strategi  pembelajaran  berinteraksi  dengan media  pembelajaran  dalam  meningkatkan  sikap  toleransi  siswa  pada  pembelajaran  Larutan Penyangga. Hal ini ditunjukkan oleh harga sig 0,000 (tingkat kesalahan 0%), Kesimpulan ini dapat dipercaya hingga tingkat kepercayaan 100%.
Harga  sig.  untuk  strategi  terhadap  hasil  belajar  siswa  yaitu  0,005  (tingkat  kesalahan 0,5%,  tingkat  kepercayaan  99,5%)  menunjukkan  adanya  pengaruh  yang  signifikan  strategi terhadap peningkatan hasil belajar siswa. Harga sig. untuk media terhadap hasil belajar siswa yaitu  0,180  (tingkat  kesalahan  18%,  tingkat  kepercayaan  82%)  menunjukkan  tidak  adanya pengaruh  yang  signifikan  media  terhadap  peningkatan  hasil  belajar  siswa.  Namun  dengan adanya interaksi media pembelajaran dan strategi strategi pembelajaran, menyebabkan tingkat kepercayaan  naik  menjadi  99,5%.  Hal  ini  menunjukkan  sumbangan  media  untuk meningkatkan  hasil  belajar  siswa  cukup  mempunyai  arti.  Jadi  dapat  disimpulkan  bahwa strategi  pembelajaran  berinteraksi  dengan  media  pembelajaran  dalam  meningkatkan  hasil belajar siswa pada pembelajaran Larutan Penyangga. Hal ini ditunjukkan oleh harga sig 0,005 (tingkat kesalahan 0,5%), Kesimpulan ini dapat dipercaya hingga tingkat kepercayaan 99,5%.
Adapun  gambaran  interaksi  yang  terjadi  antara  strategi  dengan  media  dalam meningkatkan  sikap  toleransi  siswa  digambarakan  pada  Gambar  4.1  dan  gambaran  interaksi yang  terjadi  antara  strategi  dengan  media  dalam  meningkatkan  hasil  belajar  siswa digambarakan  pada  Gambar  4.2.  Pada  gambar  4.1  dan  maupun  4.2  terjadinya  interaksi ditandai dengan bertemuanya 2 garis.
Gambar 4.1: Gambaran Interaksi Antara Strategi Dengan Media Dalam Meningkatkan Sikap Toleransi Siswa .
Gambar 4.2: Gambaran Interaksi Antara Strategi Dengan Media Dalam Meningkatkan Hasil Belajar Siswa

## SIMPULAN DAN SARAN

## 1. Simpulan
Berdasarkan  hasil  penelitian  dan  pembahasan  yang  telah  dikemukakan,  maka  dapat disimpulkan:
1. Terdapat pengaruh yang signifikan dari strategi pembelajaran terhadap peningkatan sikap toleransi siswa.
2. Terdapat pengaruh yang signifikan dari strategi pembelajaran terhadap  peningkatan hasil belajar siswa.
3. Tidak  terdapat  pengaruh  yang  signifikan  dari  multimedia  pembelajaran    terhadap peningkatan sikap toleransi siswa.
4. Tidak  terdapat  pengaruh  yang  signifikan  dari  multimedia  pembelajaran  terhadap peningkatan hasil belajar siswa.
5. Terdapat interaksi antara strategi pembelajaran dengan multimedia pembelajaran terhadap peningkatan sikap toleransi siswa.
6. Terdapat interaksi antara strategi pembelajaran dengan multimedia pembelajaran terhadap peningkatan hasil belajar siswa.
7. Model pembelajaran yang yang paling optimal dalam meningkatkan sikap toleransi siswa adalah model pembelajaran M3PK  yang diintegrasikan dengan penggunaan media benda riil didalam proses belajar mengajar.
8. Model  pembelajaran  yang  yang  paling  optimal  dalam  meningkatkan  hasil  belajar  siswa adalah model pembelajaran M3PK  yang diintegrasikan dengan penggunaan media benda riil didalam proses belajar mengajar.

## 2. Saran
Berdasarkan  hasil  penelitian  dan  simpulan  yang  telah  dikemukakan,  maka  disarankan beberapa hal sebagai berikut:
1. Dalam  pembelajaran  kimia  materi  larutan  penyangga,  diharapkan  guru  menerapkan strategi  pembelajaran  M3PK  baik  menggunakan  media  benda  riil  maupun  multimedia komputer.
2. Penggunaan strategi pembelajaran yang diintegrasikan dengan media pembelajaran dapat dikembangkan lebih luas  pada setiap pokok bahasan kimia lainnya untuk  meningkatkan sikap toleransi dan hasil belajar siswa.

## DAFTAR PUSTAKA
Akuntono,  I., (2012), Ada Peristiwa  Lain  Sebelum  Tawuran Senin  Kelabu, Harian Kompas, Rabu, 26 September 2012.
Fudyartanta, (2002), Psikologi Pendidikan , Global Pustaka Utama, Jakarta.
Kemendiknas,  (2010),  Pengembangan  Pendidikan  Budaya  dan  Karakter  Bangsa, Bahan Pelatihan , Badan Penelitian dan Pengembangan Pusat Kurikulum. Jakarta
Komisia, F.,  (2011),  Penerapan Model Pembelajaran  Berbasis Masalah Yang Diintegrasikan Dengan  Media  Animasi  Dalam  Meningkatkan  Motivasi  Dan  Hasil  Belajar  Siswa, http://dkimia.blogspot.com. Diakses 21 Januari 2013.
Lynch,  P.P.,  and  Waters,  M.,  (1990).  Experiment  of  New  Chemistry  Student  Concerning Chemistry Courses, Journal of Chemistry in Australia , 47: 238-242.
Marahalim,  (2011), Pengaruh  Penerapan  Model  Mengajar  Menginduksi  Perubahan  Konsep (M3PK)  Berbasis  Animasi  Komputer  Terhadap  Aktifitas  Dan  Hasil  Belajar  Laju Reaksi Pada Siswa SMK , Tesis, PPS Unimed, Medan
Nakhleh, M.B., (1994). Chemical Education Research In The Laboratory Environment: How Can Research Uncover What Student Are Learning. Journal of Chemistry Education , 71: 201-105
Nazriati  dan  Fajaroh,  F.,  (2007),  Pengaruh  Penerapan  Model  Learning  Cycle  Dalam Pembelajaran  Kimia  Berbahan  Ajar  Terpadu  (Makroskopis  Mikroskopis)  Terhadap Motivasi, Hasil Belajar Dan Retensi Kimia SMA, Jurnal Penelitian Kependidikan , 2: 90-108
Noor,  M.,  (2012).  Mendikbud  Akan  Temui  Tersangka  AD,    http://news.liputan6.com. Diakses tanggal 21 Januari 2013
Nurhadi,  (2003), Pembelajaran  Kontekstual  dan  Penerapannya  dalam  KBK, Universitas Negeri Malang, Malang.
Sitorus,  L.,  (2011), Pengaruh  Penggunaan  Media  Komputer  Program  eXe  Dalam Pembelajaran  Inkuiry  Terhadap  Hasil  Belajar  Kimia  Siswa  Pada  Materi  Struktur Atom  Di Kelas XI, Tesis. PPS Unimed, Medan.
Sudjana,  N.,  (2004), Dasar-Dasar  Proses  Belajar  Mengajar, Sinar  Baru  Algensindo, Bandung.
Suryabrata, Sumadi (1989), Metodelogi Penelitian , Rajawali, Jakarta.
Suyanto,  (2010),  Pendidikan  Karakter,  http://www.mandikdasmen.depdiknas.go.id    Diakses tanggal 21 Januari 2013
Suharta,  Syafriani.  D.,  (2012),  Sistem  Pembelajaran  Yang  Optimal  Untuk  Menumbuhkan Prilaku  Demokratis  Dan  Meningkatkan  Hasil  Belajar  Siswa  Pada  Pelajaran  Kimia  Di Sekolah Menengah Atas, Jurnal Pendidikan Kimia , 4: 9-17
Tarigan,  S.,  (2011),  Persepsi  Tentang  “Anak”  Dalam  Proses  Belajar  Mengajar  (PBM)  IPA, Jurnal Pendidikan Kimia, 3: 1-4.
Tarigan, S., (2011), Strategi Belajar Mengajar , Unimed, Medan.
Tarigan, S., (2013), Supporting Material Chapters For The Subject Of Kapita Selekta Kimia, Unimed, Medan.
Zaifbio,  Model  Pembelajaran  Kooperatif  Tipe  STAD  (  Student  Teams  Achievement Divisions), http://zaifbio.wordpress.com.  Diakses tanggal 20 Januari 2013.