## PENGARUH PENGGUNAAN METODE BELAJAR DARING TERHADAP HASIL
BELAJAR SISWA PADA MATERI RELASI DAN FUNGSI DI KELAS VIII SMP NEGERI 1 MUARA TAHUN AJARAN 2020/2021
THE INFLUENCE OF USING ONLINE LEARNING METHODS ON STUDENT LEARNING OUTCOMES IN RELATIONSHIPS AND FUNCTIONS MATERIALS IN CLASS VIII STATE JUNIOR HIGH SCHOOL 1 MUARA ACADEMIC YEAR 2020/2021

## SARIAYU SIBARANI
Program Studi Pendidikan Matematika, Universitas Sisingamangaraja XII Tapanuli Jl. Sisingamangaraja XII, No 9, Silangit,kota siborongborong

## Abstrak
Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui bagaimana  hasil belajar matematika siswa kelas VIII SMP Negeri 1 Muara  pada  materi  relasi  dan  fungsi    dengan  mengunakan  metode  belajar  daring.  Jenis  penelitian  yang digunakan peneliti adalah quasi eksperimen atau eksperimen semu. Populasi penelitian ini adalah siswa kelas VIII  Negeri  1  Muara  yang  berjumlah  224    orang.  Sampel  penelitian  ini  adalah  siswa  kelas  VIII  -1  yang berjumlah  32  orang  dan  kelas  VIII-2    yang  berjumlah  32  orang.  Teknik  pengumpulan  data  dengan menggunakan tes yaitu pretes dan postes sebanyak 5 soal essay tes. Teknik analisis data dalam penelitian ini menggunakan  uji  normalitas,  uji  homogenitas,  uji  regresi  linear  dan  uji  hipotesis.  Hasil  penelitian  ini menunjukkan  bahwa:  Penggunaan  metode  belajar  daring  ber  pengaruh  negative  terhadap  hasil  belajar matematika  siswa.  Hal  ini  terlihat  dari  nilai 𝑡 ℎ𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔 =  -4,827  dan 𝑡 𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 =  1,693  sehingga 𝑡 ℎ𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔 < 𝑡 𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 .  Dengan demikian  Ho  diterima  dan  Ha  ditolak,  yang  berarti  bahwa  penggunaan  metode  belajar  daring  berpengaruh negatif  terhadap  hasil  belajar  matematika  siswa  pada  materi  relasi  dan  fungsi  di  kelas  VIII  SMP  Negeri  1 Muara.
Kata kunci : Metode belajar daring, Hasil belajar siswa

## Abstract
This  study  aims  to  find  out  how  the  results  of  learning  mathematics  for  class  VIII  students  of  SMP  Negeri  1 Muara  in  relation  and  function  material  using  online  learning  methods.  The  type  of  research  used  by researchers  is  quasi-experimental  or  quasi-experimental.  The  population  of  this  study  were  students  of  class VIII  Negeri  1  Muara,  totaling  224  people.  The  sample  of  this  study  were  students  of  class  VIII  -1,  totaling  32 people and class VIII-2, totaling 32 people. Data collection techniques using tests, namely pretest and posttest as many as 5 test essay questions. Data analysis techniques in this study used the normality test, homogeneity test,  linear  regression  test  and  hypothesis  testing.  The  results  of  this  study  indicate  that:  The  use  of  online learning methods has a negative effect on student mathematics learning outcomes. This can be seen from the values 𝑡ℎ𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔 = -4.827 and 𝑡𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 = 1.693 so that 𝑡ℎ𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔 < 𝑡𝑡𝑎𝑏 𝑒𝑙 . Thus Ho is accepted and Ha is rejected, which means that the use of online learning methods has a negative effect on students' mathematics learning outcomes in the subject of relations and functions in class VIII SMP Negeri 1 Muara.
Key Words : online learning methods, student learning outcomes

## Pendahuluan
Pendidikan memiliki peranan penting dalam pengembangan kepribadian seseorang, sesuai dengan UU No  20  Tahun  2003  yang  menyatakan  bahwa  pendidikan  menciptakan  potensi  pada  diri  berupa  kekuatan spiritual  kagamaan,  pengendalian  diri,  kepribadian,  kecerdasan,  akhlak  mulia,  serta  keterampilan  yang diperlukan untuk dapat hidup dimasyarakat dengan usaha sadar dan terencana.
Di  tengah  pandemi  Covid-19  yang  menyerang  Indonesia,  pembelajaran  harus  tetap  dilaksanakan  padahal masyarakat khususnya  peserta didik harus tetap berada di rumah untuk mencegah penyebaran  virus dengan Pemerintah melarang masyarakat berkumpul di tempat umum, dan hal ini juga berlaku di sekolah. Salah satu cara  untuk  tetap  melaksanakan  pembelajaran  adalah  dengan  metode  pembelajaran  dalam  jaringan  (daring). Pembelajaran daring adalah pembelajaran yang dilakukan dengan menggunakan jaringan internet. Dimana hal ini  didukung dengan Surat  Edaran Nomor 4 dan Nomor 15 Tahun  2020 oleh  Kemendikbud tentang pedoman penyelenggaraan belajar dari rumah dalam masa darurat penyebaran coid-19.
Pembelajaran  daring  juga  menuntut adanya  kerja  sama  antar  orang  tua  dengan  guru.  Tidak  sedikit orang  tua  yang    mengeluh  akibat  adanya  pembelajaran  daring  saat  ini.  Tidak  semua  orang  tua mampu memfasilitasi puta-putrinya dalam pembelajaran daring. Hal tersebut  sangat berpengaruh terhadap efektif atau tidaknya  pembelajaran  daring  yang    dilakukan  oleh  guru.Penyusunan  materi  pembelajaran,  media pembelajaran,  strategi,    pendekatan  dan  metode  pembelajaran  juga  menjadi  indikator  penentu tercapainya tujuan pembelajaran yang diharapkan.
Dalam pembelajaran daring saat ini siswa dapat berinteraksi dengan  guru dan teman melalui berbagai media  online  seperti  Google  Classroom,  Zoom,  Google  Meet  maupun  Group  Whatsapp.  Salah  satu  media online  yang banyak digunakan pada saat pembelajaran daring adalah Google Meet. Google Meet merupakan salah  satu  desain  produk    dari  Google  Apps.  Banyak  sekali  kelebihan  dari  apikasi  tersebut  yang  dapat digunakan pada saat pembelajaran daring. Aplikasi ini tidak memerlukan  akses internet  yang tinggi sehingga mudah digunakan dimana saja dan kapan saja. Selain itu Google Meet juga menyediakan vitur Vidio Call  yang dapat dilakukan maksimal 250 orang aktif dan 100.000 orang yang ada dalam domain.
Di  latar  belakangi  oleh  masalah-masalah  di  atas  peneliti  ingin  melakukan  penelitian  dengan  judul “Pengaruh Penggunaan Metode Belajar Daring Terhadap Hasil Belajar Siswa Pada Materi Relasi Dan Fungsi Di Kelas VIII SMP Negeri 1 Muara Tahun Ajaran 2020/2021 ”.

## Pembelajaran Dalam Jaringan (Daring)
Pembelajaran  Daring  merupakan  kegiatan  pembelajaran  yang  dilakukan  dengan  berbantuan  jejaring  internet sebagai  akses  belajar.  Sadikin  (2020:216)  menyebutkan  pembelajaran  daring  adalah  bentuk  pembelajaran jarak jauh yang memanfaatkan teknologi, telekomunikasi dan internet.

## Media pembelajaran

## a. Pengertian Media pembelajaran
Media  pembelajaran  adalah  alat  bantu  yang  dalam  mempermudah  suatu  aktivitas,  terutama  aktivitas pembelajaran  dalam  proses  penyalur  informasi  pembelajaran  dari  guru  kepada  peserta  didik.  Media pembelajaran  sebagai  alat  komunikasi  antara  guru  dan  peserta  didik  dapat  berupa  media  cetak  ataupun teknologi perangkat keras. kehadiran media pembelajaran mampu mendorong kemampuan intelektual maupun emosional peserta didik.
Mahnun  (2012:27 ) menyebutkan bahwa “media” berasal dari bahasa Latin “medium” yang berarti “perantara” atau “pengantar”.
b.  Fungsi  Media pembelajaran
Media pembelajaran memiliki fungsi yang sangat strategis dalam proses pembelajaran. keberadaan media pembelajaran sangat membantu peran guru dalam proses pembelajaran dalam menyampaikan informasi kepada peserta didik.
Menurut Adam & Taufik (2015:79) fungsi media pembelajaran dapat dirumuskan beberapa hal yaitu :
1. Fungsi Media Pembelajaran Sebagai Sumber Belajar Secara teknis, media   pembelajaran sebagai sumber belajar.
2. Fungsi Semantik adalah kemampuan media dalam menambah pembendaharaan kata yang memiliki makna mudah untuk dipahami oleh anak didik.
3. Fungsi Manipulatif ini didasarkan pada ciri-ciri umum yaitu kemampuan merekam, menyimpan, melestarikan, merekonstruksikandan mentransportasi suatu peristiwa atau objek.
4. Fungsi Psikologis, yang terdiri dari: a. Fungsi Atensi b. Fungsi Afektif c. Fungsi Kognitif d. Fungsi Imajinatif e. Fungsi Motivasi f. Fungsi Sosio-Kultural.

## Media pembelajaran dalam jaringan (Daring)
Dalam pembelajaran daring, media yang dipilih haruslah yang memenuhi prinsip pembelajaran daring, artinya media yang gunakan dapat dengan mudah diakses oleh guru dan peserta didik sehingga terjalin komunikasi yang baik dan tujuan yang ditetapkan dapat tercapai dengan baik walaupun dalam keadaan jarak jauh.  Pembelajaran daring ( online ) dapat menggunakan teknologi digital seperti google classroom,  zoom, group whatsapp, google meet dan lainnya (Dewi, 2020:58).

## Metode Penelitian
Penelitian  ini  menggunakan  metode  penelitian quasi  eksperimen atau  eksperimen  semu.  Disebut demikian  karena  eksperimen  jenis  ini  belum  memenuhi  persyaratan  seperti  cara  eksperimen  yang  dapat dikatakan  ilmiah  mengikuti  peraturan-peraturan  tertentu.  Dalam  metode  kuasi  eksperimen,  peneliti menggunakan  desain  control  group  pretest-posttest.  Yaitu,  desain  gabungan  dari  desain  pretest  and  posttest group  dengan  static  group  comparison.  Hal  ini  di  lihat  dari  perbedaan  pencapaian  antara  kelas  kontrol  dan kelas eksperimen dengan desain sebagai berikut:
Tabel 1. Tabel Pola Control Group Pretest-Posttest
Kelas Pretest Perlakuan Posttest Kontrol Y 1 X 1 Y 2 Eksperimen Y 1 X 2 Y 2
Keterangan: Y1 = nilai pretest kelas kontrol dan eksperimen Y2 = nilai posttest kontrol dan eksperimen X1 = perlakuan kelas kontrol (tidak menggunakan e-learning) X2 = perlakuan kelas eksperimen (menggunakan e-learning)

## Rancangan Penelitian
Rancangan dalam penelitian ini membagi kelompok penelitian menjadi  dua kelompok, yaitu kelompok pertama adalah kelompok eksperimen yang belajar dengan metode pembelajaran daring dan   kelompok  kedua  adalah kelompok  kontrol yang belajar  dengan metode  pembelajaran tatap muka/konvensional.
Tabel 2. Pembagian Kelompok Kelompok pretes perlakuan postes Kelompok Kontrol konvensional Y 1 X konvensional Y 2 Kelompok Eksperimen daring Y 1 X daring Y 2
Test  dilakukan  sebanyak  dua  kali  yaitu    sebelum    dan  sesudah  eksperimen.  Test  yang  dilakukan    sebelum eksperimen  (Y1)  disebut pretest dan observasi  sesudah eksperimen (Y2) disebut posttest.

## Teknik Analisis Data Hasil Belajar
Analisis  data  yang  akan  dilakukan  dengan  menggunakan  uji-t  untuk  matematika  dengan  menggunakan pembelajaran Daring dan pelajaran biasa.

## 1.  Uji Normalitas Hasil belajar
Uji  normalitas  dilakukan  untuk  mengetahui  apakah  populasi  berdistribusi  normal  atau  tidak.  Pengujian
Vol.  6, No. 2 (2020) E-ISSN : 2685- 5585 Hal : 101 - 108
normalitas menggunakan teknik Liliefors , dimana untuk menentukan langkah-langkah digunakan rumus-rumus (Sudjana, 2005);
2.  Uji Homogenitas Hasil Belajar
Untuk   mengetahui data homogenitas atau tidak, digunakan uji homogenitas (uji kesamaan dua varians).

## 3. Uji Regresi Linear
Analisis  regresi  linear  sederhana  adalah  hubungan  secara  linear  antara  satu  variabel  independen  (X) dengan  variabel  dependen  (Y).  analisis  ini  untuk  mengetahui  arah  hubungan  antara  variabel  independen dengan variabel dependen apakah positif atau negative dan untuk memprediksi nilai dari variabel dependen apabila  nilai  variabel  independen  mengalami  kenaikan  atau  penurunan.  Data  yang  digunakan  biasanya berskala interval atau rasio.
4. Uji Hipotesis Hasil Belajar
Hipotesis yang akan di uji-T di rumuskan sebagai berikut : Ho : 𝑥 ̅ 1 < 𝑥 ̅ 2 :    Tidak  Terdapat  Pengaruh  Yang  Signifikan/Posotif  Dari  Penggunaan Metode Belajar Daring Terhadap Hasil Belajar Siswa pada Materi Relasi dan  Fungsi  Di  Kelas  VIII  SMP  Negeri  1  Muara  Tahun  ajararan 2020/2021.
Ha : 𝑥 ̅ 1 > 𝑥 ̅ 2 : Terdapat Pengaruh Yang Signifikan/Posotif Dari Penggunaan Metode  Belajar  Daring  Terhadap  Hasil  Belajar  Siswa  pada  Materi  Relasi  dan  Fungsi  Di  Kelas  VIII  SMP Negeri 1 Muara Tahun ajararan 2020/2021.

## Hasil Penelitian dan Pembahasan
Penelitian  yang  dilakukan  di  SMP  Negeri  1  Muara  ini  mengambil  dua  kelas  yaitu,  kelas  VIII-1  sebagai kelas  eksperimen  dan  kelas  VIII-2  sebagai  kelas  kontrol  yang  masing-masing  berjumlah  32  orang.  Penelitian menggunakan pembelajaran daring dan pembelajaran biasa/konvensional. Penelitian ini dilakukan sebanyak 3 kali  pertemuan  dengan  rincian  dua  kali  pertemuan  untuk  memberikan  perlakuan  dan  sisa  masing-masing pertemuan untuk pretes/tes awal untuk mengetahui kemampuan awal sebelum diberi perlakuan dan postes/tes akhir untuk mengetahui hasil belajar setelah diberi perlakuan

## Hasil Penelitian
Uji Coba Instrumen a.  Validitas
1. Pretest Kelas Eksperimen No Rhitung rtabel Keterangan 1 0,648 0,349 Valid 2 0,832 0,349 Valid 3 0,676 0,349 Valid 4 0,568 0,349 Valid 5 0,574 0,349 Valid
Vol.  6, No. 2 (2020) E-ISSN : 2685- 5585 Hal : 101 - 108

## 2. Post-test Kelas Eksperimen
No R hitung r tabel Keterangan 1 0,526 0,349 Valid 2 0,530 0,349 Valid 3 0,746 0,349 Valid 4 0,740 0,349 Valid 5 0,614 0,349 Valid 3. Pretest Kelas Kontrol No R hitung r tabel Keterangan 1 0,628 0,349 Valid 2 0,666 0,349 Valid 3 0,470 0,349 Valid 4 0,634 0,349 Valid 5 0,540 0,349 Valid 4. Post-test Kelas Kontrol No R hitung r tabel Keterangan 1 0,481 0,349 Valid 2 0,548 0,349 Valid 3 0,589 0,349 Valid 4 0,732 0,349 Valid 5 0,872 0,349 Valid
Untuk menafsirkan keberartian  harga  validitas  tiap  item maka  harga  rxy tersebut dikonfirmasikan ke dalam tabel  harga  kritik product  moment untuk  N siswa  dengan  taraf  nyata  α  =  0,05.  Kriteria  yang  digunakan apabila  koefisien  korelasi  sama  dengan  atau  lebih  dari  rtabel  maka  butir  instrument  dinyatakan  valid  atau jika rhitung ≥
r tabel maka item tes
dikatakan
valid/signifikan
a. Data Pretest Hasil Belajar Kelas Eksperimen Dan Kelas Kontrol
Pada awal penelitian kedua kelas diberikan tes uji kemampuan awal (pretest) yang dilakukan secara daring yang  bertujuan  untuk  mengetahui  apakah  tujuan  awal  (hasil  belajar  matematika)  siswa  pada  kedua  kelas sama  atau  tidak . Berdasarkan  data  hasil  penelitian  diperoleh  nilai  rata-rata  pretest  siswa  kelas  kontrol sebesar  42,813  dengan  standar  deviasi  16,011.  Sedangkan  di  kelas  eksperimen  diperoleh  nilai  rata-rata pretest siswa sebesar 37,813 dengan standar deviasi 19,383. Hasil dapat ditunjukkan pada tabel 4.1
Tabel 3. Data Nilai Pretest Hasil Belajar Siswa Kelas Eksperimen dan Kontrol
Tabel 3. menunjukkan bahwa nilai pretest pada kelas eksperimen dan kontrol tidak jauh beda, artinya kedua kelas mempunyai kemampuan awal yang sama dan perolehan nilai kedua kelas merata
8
7 6 5 4 Kontrol Eksperimen 3 2
1
0 5    10   15   20   25   30   35   40   45   50   55   60   65   70   75   80   85
Gambar 1. Nilai Pretest Hasil Belajar Kelas Eksperimen dan Kelas Kontrol
b. Data Postest Hasil Belajar Kelas Eksperimen Dan Kelas Kontrol
Berdasarkan  pretest  yang  dilakukan,  maka  kelas  eksperimen  diberikan  perlakuan  pembelajaran  dengan metode  daring  dan  kelas  kontrol  diajarkan  dengan  menggunakan  pembelajaran  biasa.  Setelah  selesai proses pembelajaran, maka dilakukan posttest untuk mengetahui kemampuan akhir siswa. Setelah kedua kelas  diberi  perlakuan  berbeda,  maka  diperoleh  data  rata-rata  post  test  hasil  belajar  untuk  siswa  kelas control  sebesar  78,750  dengan  standar  deviasi  17,780.  Sedangkan  di  kelas  eksperimen  diperoleh  nilai rata-rata posttest siswa sebesar 58,125 dengan standar deviasi 16,400 ditunjukkan pada tabel 4.2.
Tabel 4. Data Nilai Postest Hasil Belajar Kelas Eksperimen Dan Kontrol Kesimpulan
KONTROL EKSPERIMEN N o Nila i F Rata- Rata Standar Deviasi N o Nila i F Rata- Rata Standar Deviasi 1 40 3 78,75 17,78 1 30 1 58,125 16,4 2 55 3
2 35 3 3 65 2 3 40 2 4 70 1 4 45 5 5 75 2 5 50 2 6 80 2 6 55 4 7 85 5 7 60 2 8 90 7 8 70 5 9 95 6 9 75 4 10 100 1 10 80 2 11 85 2 𝛴 =32 𝛴 =32
Tabel  4  menunjukkan  bahwa  nilai  posttest  pada  kelas  eksperimen  dan  control  memiliki  rata-rata  yang berbeda,  artinya  kelas  eksperimen  mempunyai  rata-rata  nilai  lebih  rendah  dibandingkan  rata-rata  nilai  kelas kontrol.
Berdasarkan  hasil  penelitian  dan  pengujian  hipotesis  dapat  disimpulkan  bahwa  penggunaan  metode belajar daring ber pengaruh negative terhadap hasil belajar matematika siswa. Hal ini terlihat dari nilai 𝑡 ℎ𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔 = - 4,827  dan 𝑡 𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 =  1,693  sehingga 𝑡 ℎ𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔 < 𝑡 𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 .  Dengan  demikian  Ho  diterima  dan  Ha  ditolak,  yang  berarti bahwa penggunaan metode belajar daring berpengaruh negatif terhadap hasil belajar matematika siswa pada materi relasi dan fungsi di kelas VIII SMP Negeri 1 Muara.

## Pembahasan
Penelitian  yang  dilakukan  di  SMP  Negeri  1  Muara  ini  melibatkan  dua  kelas  yaitu  kelas  VIII-2  (Kontrol) dan  kelas  VIII-1  (Eksperimen).  Sebelum  diberi  perlakuan,  kedua  kelas  diberikan  pretest  untuk  mengetahui kemampuan  awal  siswa.  Berdasarkan  pengujian  yang  dilakukan  diperoleh  bahwa  kedua  kelas  memiliki  rata- rata  kemampuan  awal  yang  berbeda,  yaitu  42,813  untuk  kelas  kontol  dan  37,813  untuk  kelas  eksperimen. Dimana  kriteria  pengujiannya  adalah  Ho  ditolak  jika 𝑡ℎ𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔 < 𝑡𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 yakni  (-1,130  <  1,693).  Karena 𝑡ℎ𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔 lebih kecil dari 𝑡𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 , maka Ho diterima yaitu kemampuan awal siswa pada kelas eksperimen sama dengan kemampuan awal siswa pada kelas kontrol pada materi relasi dan fungsi.
Setelah  dilakukan  pretest,  kemudian  kedua  kelas  diberi  perlakuan  yang  berbeda.  Kelas  eksperimen dilakukan  dengan  pembelajaran  daring,  sedangkan  kelas  kontrol  dilakukan  pembelajran  biasa/konvensional. Selanjutnya,  dilakukan  pengujian  hipotesis  untuk  hasil  belajar  matematika  siswa  dengan  uji-t.  Setelah dilakukan  pengujian  data,  ternyata  diperoleh  hasil  pengujian  kemampuan  pada  taraf  α  =  0,05.  Kemampuan akhir siswa dapat diketahui dengan memberikan posttest terhadap kedua kelas.
Hasil  belajar  yang  diperoleh  adalah  nilai  rata-rata  hasil  belajar  untuk  kelas  kontrol  78,750  dan  kelas eksperimen diperoleh nilai rata-rata 58,125. Berdasarkan data tersebut, dapat disimpulkan bahwa nilai rata-rata posttest  kelas  eksperimen  lebih  rendah  dari  pada  nilai  rata-rata  kelas  kontrol.  Kriteria  pengujian  untuk  data posttest  diperoleh 𝑡ℎ𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔 > 𝑡𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 yakni  (-4,827  >  1,693),  artinya  Ho  diterima  dan  Ha  ditolak, maka  nilai  hasil belajar  matematika  siswa  kelas  kontol  lebih  besar  daripada  kelas  eksperimen,  sehingga  dapat  disimpulkan bahwa  pembelajaran  daring  ber  pengaruh  negatif  terhadap  hasil  belajar  matematika  pada  materi  relasi  dan fungsi kelas VIII SMP Negeri 1 Muara.

## Kesimpulan
Berdasarkan hasil penelitian dan pengujian hipotesis dapat disimpulkan bahwa penggunaan metode belajar daring ber pengaruh negative terhadap hasil belajar matematika siswa. Hal ini terlihat dari nilai 𝑡 ℎ𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔 = -4,827 dan 𝑡 𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 =  1,693  sehingga 𝑡 ℎ𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔 < 𝑡 𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 .  Dengan  demikian  Ho  diterima  dan  Ha  ditolak,  yang  berarti  bahwa penggunaan metode belajar daring  berpengaruh negatif terhadap hasil belajar matematika siswa pada materi relasi dan fungsi di kelas VIII SMP Negeri 1 Muara.
[1]  Adi,  Sobron.  (2020).  Studi  Pengaruh  Daring  Learning  Terhadap  Hasil  Belajar  Matematika  Kelas  Jurnal Inovasi Penelitian. Vol.3.No.3 (hlm.270)
[2] Angel, Firmina. (2017). Teori Belajar dan Pembelajaran. Yogyakarta : CV Budi Utama
[3]  Anonim.  (2021).  Google  Meet.  https://id.wikipedia.org/wiki/Google-Meet  diakses  pada  tanggal  06  Mei 2021 pukul 20.18
[4] Arikunto. (2019). Instrumen Penelitian (hlm.203)
[5] Bungin, Burhan. (2005). Metode Penelitian Kuantitatif. Jakarta : Kencana
[6] Darmawan, Yuda. (20190). Penggunaan Aplikasi Google Meet dalam Upaya Meningkatkan Hasil Belajar Matematik. Surakarta: Universitas Muhammadiyah Surakarta
[7] Dimyati., Mudjiono. (2006). Belajar dan Pembelajaran. PT RINEKA CIPTA. Jakarta.
[8] Djamarah, S.B., Zain. (2006). Strategi Belajar-Mengajar. Jakarta: Rineka Cipta.
[9] Isjoni. (2009). Pembelajaran Kooperatif. Pustaka Pelajar. Yogyakarta.
[10]Pengertian  Relasi  dan  Fungsi  https://kumparan.com/berita-update/relasi-adalah-  pengertiannya-dan- perbedaannya-dengan-fungsi-1upBnxrhleW