## UJI VALIDITAS ISI MODUL MOTOSOFT UNTUK MENINGKATKAN KEMAMPUAN MOTORIK HALUS PADA ANAK PENYANDANG AUTISME DI SLB HARAPAN MULIA KOTA JAMBI

## CONTENT VALIDITY TEST OF MOTOSOFT MODULE TO INCREASE FINE MOTOR ABILITY OF CHILDREN WITH AUTISM IN SLB HARAPAN MULIA KOTA JAMBI
1 Fania Serlina, 2 Marlita Andhika Rahman, 3 Yun Nina Ekawati
1,2, 3 Department of Psychology, Jambi University/ faniaserlinajambi@gmail.com

## ABSTRACT
Introduction Children with autism show significant motor skills impairment, especially fine motor skills, because this activity requires coordination of both hands and eyes at the same time. Fine motor skills in autistic  children  are  very  important  to  be  honed  from  an  early  age  because  they  have  a  significant influence  on  various  aspects  of  children's  lives  in  the  future,  such  as  in  the  social  and  cognitive  fields. This is the reason behind the preparation of the Motosoft module to improve fine motor skills in children with autism at SLB Harapan Mulia Kota Jambi.
Objectives Discovering the result of Motosoft module content validity test to improve fine motor skills in children with autism SLB Harapan Mulia Kota Jambi.
Method This  research  was  a  quantitative  research  with  the  type  of  module  content  validity  test  using Aiken's  V  as  an  analytical  technique,  where  the  module  was  assessed  by  three  validators  with  different backgrounds.
Result The Motosoft module was a valid module, where 7 items received high validity with a score range of  0.67  to  0.75  and  5  items  received  moderate  validity  with  a  score  range  from  0.5  to  0.58  Validator provided suggestions for improvement to improve modules and modules was fixed with suggestions from validators.
Conclusion The Motosoft module is a valid module.
Keywords: Content validity test, modules, fine motor skills, children with autism

## ABSTRAK
Pendahuluan Anak autis menunjukkan hambatan kemampuan motorik yang signifikan, terutama motorik halus,  karena  kegiatan  ini  memerlukan  koordinasi  kedua  tangan  sekaligus  mata  di  saat  yang  bersaman. Kemampuan  motorik  halus  pada  anak  autis  sangat  penting  untuk  diasah  sejak  dini  karena  memiliki pengaruh yang signifikan terhadap berbagai aspek kehidupan anak di masa depan, seperti di bidang sosial dan  bidang  kognitif.  Alasan  inilah  yang  melatarbelakangi  penyusunan  modul  Motosoft  untuk meningkatkan  kemampuan  motorik  halus  pada  anak  penyandang  autisme  di  SLB  Harapan  Mulia  Kota Jambi.
Tujuan Mengetahui  uji  validitas  isi  Modul  Motosoft  untuk  meningkatkan  kemampuan  motorik  halus pada anak penyandang autisme di SLB Harapan Mulia Kota Jambi.
Metode Penelitian ini adalah penelitian kuantitatif dengan jenis uji validitas isi modul yang menggunakan Aiken's V, dimana modul dinilai oleh tiga validator dengan latar belakang yang berbeda.
Hasil Modul  Motosoft  adalah  modul  yang  valid,  dimana  7  item  memperoleh  validitas  tinggi  dengan rentang  skor 0,67 hingga 0,75 dan 5 item memperoleh  validitas sedang dengan rentang  skor 0,5  sampai 0,58,  validator  memberikan  saran  perbaikan  untuk  memperbaiki  modul,  dan  modul  sudah  diperbaiki sesuai saran dari para validator.
Kesimpulan Modul Motosoft adalah modul yang valid.
Kata kunci: Uji validitas isi, modul, kemampuan motorik halus, anak penyandang autisme

## Pendahuluan
Setiap  anak  terlahir  dalam  keadaan  yang berbeda,  dengan  kelebihan  dan  kekurangannya masing-masing. Kelebihan dan keterbatasan tidak hanya  berupa  fisik,  tetapi  juga  dapat  berupa mental-intelektual,  sosial,  serta  emosional  yang memiliki  pengaruh  terhadap  pertumbuhan  dan perkembangannya dibandingkan anak-anak normal  dengan  usia  yang  sama  di  sekitarnya. Anak  yang  dimaksud  disini  adalah  anak  yang memiliki kebutuhan khusus atau anak berkebutuhan  khusus  (ABK)  (Kemenag  PP  & PA, 2013).
Menurut  WHO  setidaknya  1  diantara  160 anak merupakan penderita autis. Indra Gunawan, Asisten  Deputi  Anak  Berkebutuhan  Khusus Kementerian PPPA memperkirakan bahwa terdapat  2  kasus  baru  setiap  1.000 penduduk  per tahun  dan  10  kasus  per  1.000  penduduk.  Indra juga  memprediksi  bahwa  terdapat  penambahan penyandang  autis  sebanyak  500  orang  per  tahun (http://harnas.co/2018/04/01/tren-penderita- autisme-meningkat).
Tabel  1.  Data  Anak  Autis  di  SLB  Harapan Mulia Jenis Kelamin Jumlah Laki-laki 45 Perempuan 11
Sumber:  Data  SLB  Harapan  Mulia  Kota  Jambi, 2021
Berdasarkan  data  siswa  autis  di  SLB Harapan  Mulia,  dapat  ditemukan  bahwa  anak laki-laki  penyandang  autis  berjumlah  lebih banyak  dibandingkan  dengan  anak  perempuan. Dari  total  56  siswa,  20%  diantaranya  berjenis kelamin    perempuan  dan  80%  berjenis  kelamin laki-laki dengan rentang umur yang berbeda.
Banyak faktor  yang menyebabkan  seorang anak  menjadi  seorang  penyandang  autis.  Salah satu  faktor  yang  berpengaruh  terhadap  lonjakan ini  tentu  saja  adalah  karena  semakin  banyaknya diagnosis  yang  dilakukan  oleh  para  ahli  dan perhatian yang diberikan kepada autis itu sendiri, sehingga  semakin  banyak  yang  mengalami autisme.  Sedangkan  beberapa  faktor  yang menyebabkan  autisme  adalah  faktor  hereditas, biologis, dan gangguan neurobiologis (Desiningrum, 2016; Nevid, Rathus, dan Greene, 2018).
Nevid, Rathus, dan Greene (2018) menyatakan  bahwa  tanda-tanda  gangguan  pada anak  autis  mulai  terlihat  ketika  dia  berumur  12- 18 bulan. Awalnya, orang tua menyebut anaknya sebagai  bayi  yang  baik,  namun  ketika  mereka semakin  besar  mereka  akan  mulai  menolak
bentuk  afeksi  fisik,  perkembangan  bahasa  yang mulai tertinggal dibanding teman-teman sebayanya,  serta  menarik  diri  dalam  kehidupan sosial.
W,  salah  satu  terapis  di  SLB  Harapan Mulia, menyatakan bahwa berdasarkan karakteristik  yang  ditunjukkan  oleh  anak,  maka anak  autis  dapat  dibagi  menjadi  3  kategori  yaitu ringan,  sedang,  dan  berat.  Karakteristik  yang dimaksud  adalah  kemampuan  bersosialisasi, tantrum,  perilaku  dan  kebiasaan,  komunikasi secara verbal, dan emosi.
Gangguan  yang  dimiliki  oleh  anak  autis biasanya  muncul  pada  aspek  interaksi  sosial, komunikasi  verbal  dan  non-verbal,  perilaku, perasaan  atau  emosi,  dan  sensorik.  Misalnya sering tertawa atau menangis secara tiba-tiba dan meniru  apa  yang  diucapkan  orang  di  sekitarnya, meskipun  tidak  diperintahkan  atau  membeo. (Rahayu, 2014).
Anak autis menunjukkan hambatan kemampuan  motorik  yang  signifikan  pada kegiatan  menangkap  bola,  kecekatan,  dan keseimbangan.  Mereka  mengalami  kesulitan ketika harus melakukan kegiatan yang membutuhkan kecepatan dan ketepatan. Kegiatan lain  yang  juga  menunjukkan  bahwa  anak  autis memiliki hambatan dalam perkembangan motorik,  terutama  motorik halus,  mereka kesulitan  dalam  memasukkan  benang  ke  dalam lubang  manik-manik.  Hal  ini  terjadi  karena kegiatan  ini  memerlukan  koordinasi  kedua tangan  sekaligus  mata  di  saat  yang  bersaman (Whyatt  dan  Craig,  2012;  McPhillips,  Finlay, Bejerot, dan Hanley, 2014).
W  menjelaskan  bahwa  dalam  setiap kegiatan yang dilakukan terhadap anak autis, hal utama  yang  harus  dapat  anak  lakukan  adalah fokus terlebih dahulu kepada kegiatan yang akan diberikan  kepada  mereka  mulai  dari  kepatuhan, imitasi, motorik kasar serta motorik halus. Untuk dapat  patuh  terhadap  instruksi  yang  diberikan, anak  harus  fokus  terhadap  apa  yang  guru tunjukkan  kepadanya  lalu  anak  meniru  apa  yang guru lakukan (imitasi).
Berdasarkan hasil observasi yang dilakukan  di  SLB  Harapan  Mulia,  anak-anak penyandang  autisme  memang  memiliki  kesulitan dalam  kemampuannya  untuk  fokus  dalam kegiatan,  terutama  kegiatan  yang  berkaitan dengan  motorik  halus.  Mereka  kesulitan  ketika diminta  untuk  melakukan  aktivitas  menjahit, dimana mereka harus memasukkan tali sepatu ke dalam  lubang-lubang  sesuai  dengan  urutannya. Selain  itu  mereka  juga  sering    gagal  menangkap bola, baik itu bola besar maupun bola kecil, yang dilempar ke arah mereka meskipun secara postur
Penyandang Autisme Di Slb Harapan Mulia Kota Jambi
tubuh dan penempatan tangan mereka sudah siap. Hal  ini  terjadi  karena  terkadang  di  tengah kegiatan mereka kehilangan fokus dan pandangan mata tidak terarah ke arah objek yang digunakan dalam kegiatan.
Salah  satu  jenis  motorik  yaitu  motorik halus,  memiliki  banyak  fungsi  dalam  kehidupan sehari-hari.  Diantaranya    anak  belajar  untuk melatih  gerakan  yang  membutuhkan  koordinasi antara  mata  dan  tangan,  belajar  menggerakkan tangannya  dengan  luwes,  serta  meningkatkan kreativitas  dan  imanjinasi.  Ketika  anak  semakin dewasa, maka kegiatan-kegiatan yang membutuhkan  kemampuan  motorik  halus  pun akan  semakin  kompleks  seperti  memakai  baju, mengikat  tali  sepatu,  dan  kegiatan-kegiatan  lain yang  penting  dalam  kehidupan  sehari-hari (Sofyan, 2018; Pura dan Asnawati, 2019).
Salah  satu  jenis  kegiatan  yang  ada  di motorik  halus  dan  sulit  dilakukan  oleh  anak penyandang  autisme  adalah  menggenggam  atau grasping ( grasp ). David, dkk (2012) menemukan bahwa  anak  autis  membutuhkan  waktu  yang lebih lama dibandingkan anak-anak normal untuk melakukan  kegiatan  yang  berkaitan  dengan kemampuan menggenggam, seperti menggenggem  benda  dan  memindahkan  benda tersebut ke tempat yang dituju atau sesuai dengan tujuan gerakan.
Sacrey,  dkk.  (2014)  menganggap  bahwa hambatan  ini  terjadi  bukan  karena  kekurangan anak  autis  dalam  menyusun  rencana,  tetapi berhubungan  dengan  ketidakmampuan  mereka untuk  menyadari  dan  merespon  stimulus  yang berada  di  sekitar  mereka  sehingga  mereka kesulitan  untuk  menyesuaikan  tindakan  atau perilaku  yang  harus  dilakukan  dengan  apa  yang mereka lihat dan rasakan langsung.
Pada  observasi  yang  dilakukan  tanggal  30 September  2021,  salah  satu  anak  autis  yang bersekolah  di  TK  Khusus  Harapan  Mulia, seringkali  mereka  gagal  menangkap  bola  yang dilempar  ke  arahnya  dan  juga  membutuhkan waktu  yang  lebih  lama  untuk  melempar  bola yang  sudah  ditangkap,  terkadang  selama  proses melempar  bola  cara  U  mengenggam  bola  juga berubah-ubah  dan  bola  menjadi  tidak  stabil sehingga  terapis  atau  guru  pendamping  harus memegang  tanggannya  dengan  erat  sesuai dengan  bentuk  bola  agar  bola  tidak  terlepas. Bahkan  U  terkadang  tidak  merespon  instruksi yang  diberikan  oleh  gurunya  dan  matanya  tidak melihat ke arah bola, tetapi ke arah lain.
Bermain  dapat  digunakan  sebagai  salah satu  metode  untuk  meningkatkan  kemampuan motorik halus, terutama pada anak-anak.
Beberapa  permainan  yang  dapat  meningkatkan kemampuan motorik halus berdasarkan penelitian yang  telah  dilakukan  adalah  plastisin  dan  pasir kinetik.  (Rohmah  &  Gading,  2021;  Mardiati  & Hartati, 2020; Desiningrum, 2016).
Menurut  W,  hal  penting  yang  dapat meningkatkan  kemampuan  motorik  anak  secara umum  sekaligus  kemampuannya  untuk  fokus adalah  dengan  cara  distimulus  terus  menerus, tidak  hanya  di  sekolah  tetapi  juga  di  rumah  dan melakukannya  secara  bertahap  mulai  dari  tahap yang  paling  awal  hingga  tahap  yang  paling tinggi, terutama di kegiatan motorik halus.
Berdasarkan  penjelasan  di  atas,  peneliti memiliki ketertarikan untuk melalukan penelitian mengenai  salah  satu  metode  yang  dapat digunakan  untuk  meningkatkan  kemampuan motorik  halus  anak  yaitu  dengan  menyusun modul dan uji validasi Motosoft untuk meningkatkan  kemampuan  motorik  halus  pada anak penyandang autisme di SLB Harapan Mulia Kota Jambi.

## Metode
Penelitian ini menggunakan uji validitas isi modul Motosoft untuk meningkatkan kemampuan motorik halus pada anak penyandang  autisme  SLB  Harapan  Mulia  Kota Jambi.  Variabel  terikat  adalah  kemampuan motorik  halus  pada  anak  peyandang  autisme  dan variabel bebas dalam penelitian ini adalah modul motorik  halus.  Penelitian  ini  berlangsung  selama 9 bulan, yaitu Agustus sampai Mei. Penelitian ini menggunakan  metode  kuantitatif,  dengan  jenis penelitian  validitas  isi  modul.  Validator  adalah guru  SLB  Harapan  Mulia,  psikolog  pendidikan, dan  psikolog  klinis.  Pemilihan  subjek  penelitian akan  dilakukan  dengan  menggunakan  teknik purposive . Untuk analisis data, peneliti menggunakan  analisis  deskriptif Aikens’  V yang bertujuan untuk uji validitas isi modul.

## Hasil dan Pembahasan
Berdasarkan expert  judgement (penilaian para ahli) terhadap modul dan instrumen pre-test dan post-test ,  maka  didapatkan  bahwa  Modul Motosoft  merupakan  modul  yang  valid.  Modul ini  dinyatakan  valid  karena  secara  keseluruhan, skor validitas yang didapat bergerak dari rentang skor  0,5  yang  dapat  dikategorikan  menjadi validitas  sedang  hingga  0,75  yang  artinya validitas  tinggi.  Sedangkan  untuk  nilai  validitas isi  instrumen  observasi  juga  memiliki  rentang skor yang sama dengan modul, yaitu berada pada rentang  skor  0,5  yang  dapat  dikategorikan
menjadi  validitas  sedang  hingga  0,75  yang
artinya validitas tinggi.
Tabel 2: Hasil Validasi Isi Modul
Sesi No Item Skor ∑r ∑s n c-1 n(c-1) V Ket. r1  S  r2  s  r3  s 1 1 3 2 4 3 3 2  10 7 3 4 12 0,58  Sedang 2 3 2 5 4 2 1  10 7 3 4 12 0,58  Sedang 3 3 2 4 3 2 1 9 6 3 4 12 0,5 Sedang 2 1 3 2 4 3 4 3  11 8 3 4 12 0, 67  Tinggi 2 3 2 5 4 3 2  11 8 3 4 12 0, 67  Tinggi 3 3 2 5 4 3 2  11 8 3 4 12 0, 67  Tinggi 3 1 3 2 5 4 4 3  12 9 3 4 12 0,75 Tinggi 2 3 2 5 4 3 2  11 8 3 4 12 0, 67  Tinggi 3 3 2 5 4 2 1  10 7 3 4 12 0,58  Sedang 4 1 3 2 5 4 4 3  12 9 3 4 12 0,75 Tinggi 2 3 2 5 4 3 2  11 8 3 4 12 0, 67  Tinggi 3 3 2 5 4 2 1  10 7 3 4 12 0,58  Sedang
Ada  5  item  di  dalam  modul  yang dikategorikan  sebagai  item  dengan  validitas sedang,  dengan  rentang  skor  0,5  hingga  0,58. Sedangkan  7  item  lainnya  dapat  dikategorikan sebagai  item  dengan  validitas  tinggi,  karena memiliki  rentang  skor  0,67  hingga  0,75.  5  item yang mendapatkan validitas sedang adalah item 1 sampai  3  pada  kegiatan  1  (bermain  dengan tepung  dengan  bantuan  dan  arahan  hingga bermain  secara  mandiri),  item  3  pada  kegiatan  3 (bermain  dengan  kerikil  secara  mandiri),  dan item 3 pada kegiatan 4 (bermain dengan balon air secara  mandiri).  7  item  yang  mendapatkan validitas  tinggi  adalah  item  1  sampai  3  pada kegiatan  2  (bermain  dengan  beras  dengan bantuan  dan  arahan  hingga  bermain  secara mandiri), item 1 dan 2 pada  kegiatan 3 (bermain kerikil  dengan  bantuan  dan  arahan  dari  terapis), dan item 1 dan 2 pada kegiatan 4 (bermain balon air dengan bantuan dan arahan dari terapis).
5  item  mendapatkan  skor  dengan  validitas sedang dikarenakan waktu yang digunakan untuk melakukan  kegiatan  dinilai  terlalu  singkat  oleh validator,  dan  redaksi  yang  belum  spesifik mengenai  apa  yang  akan  anak  lakukan  beserta susunan  ruangan  beserta  media  yang  akan digunakan.  Sehingga  saran  perbaikan  yang diberikan  oleh  para  validator  lebih  mengarah pada  memberi  penjelasan  yang  lebih  detail mengenai  aktivitas-aktivitas  yang  terdapat  di dalam  modul,  seperti  instruksi  yang  diberikan
kepada  anak  dan  terapis,  penyusunan  ruangan, cara  fasilitator  berinteraksi  dengan  anak  selama kegiatan dan memberikan instruksi, dan menambah waktu yang akan digunakan per sesi.
Beberapa  karakteristik  yang  anak  autis miliki  berupa  keterbatasan  kemampuan  untuk menangkap  isyarat,  kecenderungan  untuk  asyik dengan  dunianya  sendiri,  dan  pemberian  respon yang  selektif  menjadi  pertimbangan  revisi  pada isi modul secara keseluruhan. Dimana penjelasan mengenai  beberapa  hal  seperti  instruksi  selama kegiatan, cara menyusun ruangan dan wadah, dan cara  bermain  pun  dibuat  sedetail  mungkin  agar dapat  meminimalisir  munculnya  karakteristik anak  autis  yang  disebutkan  di  atas,  agar  tujuan akhir kegiatan dapat tercapai dengan baik.
Selain  itu  kegiatan-kegiatan  yang  ada  di dalam modul pun juga mendukung perkembangan  kemampuan  motorik  halus  anak, dimana  di  setiap  kegiatan  akan  melatih  keempat aspek  motorik  halus  mulai  dari  koordinasi  mata dan tangan hingga kekuatan jari tangan. Beberapa contohnya  dapat  dilihat  ketika  anak  akan memindahkan  media  dari  satu  wadah  ke  wadah yang lain, maka anak harus dapat mengenggamnya dengan erat agar dapat meminimalisir media yang keluar dari genggaman  anak  (kekuatan  dan  kelenturan  jari tangan),  lalu  memindahkannya  dengan  tepat  ke wadah  selanjutnya  (kelenturan  pergelangan tangan dan koordinasi mata dan tangan).
Tabel 3: Hasl Validasi Isi Behavioral Tallying Motorik Halus
Aspek No Item Skor ∑r ∑s n c-1 n(c-1) V Ket. r1  S  r2  s  r3  s

## Penyandang Autisme Di Slb Harapan Mulia Kota Jambi
1 1 2 1 4 3 3 2 9 6 3 4 12 0,5 Sedang 2 4 3 5 4 3 2  12 9 3 4 12 0,75 Tinggi 3 2 1 5 4 3 2  10 7 3 4 12 0,58  Sedang 4 2 1 5 4 3 2  10 7 3 4 12 0,58  Sedang 2 1 4 3 4 3 3 2  11 8 3 4 12 0,67 Tinggi 2 4 3 4 3 3 2  11 8 3 4 12 0,67 Tinggi 3 4 3 5 4 3 2  12 9 3 4 12 0,75 Tinggi 4 4 3 5 4 3 2  12 9 3 4 12 0,75 Tinggi 3 1 3 2 4 3 3 2  10 7 3 4 12 0,58  Sedang 2 3 2 4 3 3 2  10 7 3 4 12 0,58  Sedang 3 3 2 5 4 3 2  11 8 3 4 12 0,67 Tinggi 4 3 2 5 4 3 2  11 8 3 4 12 0, 67  Tinggi 4 1 3 2 5 4 3 2  11 8 3 4 12 0, 67  Tinggi 2 2 1 5 4 3 2  10 7 3 4 12 0,58  Sedang 3 3 2 5 4 3 2  11 8 3 4 12 0, 67  Tinggi 4 3 2 5 4 3 2  11 8 3 4 12 0, 67  Tinggi
Sedangkan  pada  instrumen pre-test dan post-test, ada  6  item  yang  dapat  dikategorikan sebagai  item  dengan  validitas  sedang  dengan rentang skor 0,5 hingga 0,58. Sedangkan 10 item lainnya  dapat  dikategorikan  sebagai  item  dengan validitas  tinggi,  karena  memiliki  rentang  skor 0.67  hingga  0,75.  6  item  yang  mendapatkan validitas  sedang  adalah  item  1,  3,  dan  4  pada aspek  koordinasi  mata  dan  tangan;  item  1  dan  2 pada  aspek  kelenturan  jari  tangan;  dan  item  2 pada  aspek  kekuatan  jari  tangan.  10  item  yang mendapatkan  validitas  tinggi  adalah  item  2  pada aspek koordinasi mata dan tangan; item 1 hingga 4  pada  aspek  kelenturan  pergelangan  tangan; item  3  dan  4  pada  aspek  kelenturan  jari  tangan; dan  item  1,  3,  dan  4  pada  aspek  kekuatan  jari tangan.
6  item  mendapatkan  skor  dengan  validitas sedang dikarenakan perilaku yang akan diobservasi  pada  item-item  tersebut  belum spesifik  dan  pengunaan  kata  yang  ambigu. Sehingga  saran-saran  perbaikan  yang  diberikan oleh  para  validator  lebih  mengarah  kepada memberikan perilaku yang lebih spesifik terhadap  beberapa  item  yang  berada  di  lembar observasi,  memperbaiki  redaksi  yang  masih bersifat  ambigu  dan  tidak  terlihat  perilaku  yang ingin diobservasi secara spesifik.
Pada  aspek  koordinasi  mata  dan  tangan, yang  merupakan  gabungan  dari  macam-macam gerakan  yang  berbeda  dengan  tingkat  kesulitan yang  berbeda,  menjadikan  tiap  item  pada instrumen  sesudah  revisi  memiliki  gabungan antara  2  kegiatan  yaitu  menangkap  bola  dan pandangan mata yang mana setiap item memiliki
tingakatan  berbeda  dari  tidak  mampu  hingga mampu  secara  mandiri.  Begitu  pula  aspek kelenturan  jari  tangan  yang  berkaitan  dengan pergerakan  jari  tangan  tanpa  menimbulkan  rasa sakit,  item-item  yang  ada  di  aspek  ini  fokus kepada  kemampuan  anak  untuk  menggunakan seluruh jari tangannya ketika akan menggelindingkan bola.
Sedangkan pada aspek kelenturan pergelangan  tangan  yang  berhubungan  dengan kemampuan  anak  untuk  pergerakan  pergelangan tangan  ke  semua  arah,  item  observasi  yang  ada menggambarkan kemampuan anak untuk menggelindingkan  bola  dengan  menggunakan kedua  tangannya.  Sama  halnya  dengan  aspek terakhir  yaitu  kekuatan  jari  tangan,  yaitu kemampuan  untuk  melakukan  kegiatan  secara cepat  dan  kuat  yang  dapat  menghasilkan  tenaga pada  jari  tangan,  tergambar  pada  item-item  yang secara  bertahap  mendeskripsikan  kekuatan  jari tangan  anak  pada  kegiatan  melalui  genggaman anak ketika akan menggelindingkan bola.

## Kesimpulan dan Saran
Modul “MOTOSOFT” untuk meningkatkan  kemampuan  motorik  halus  pada anak penyandang autisme di SLB Harapan Mulia telah  terbukti  valid  berdasarkan  penilaian  para validator,  dimana  7  item  diketagorikan  sebagai item  dengan  validitas  tinggi  dan  5  item dikategorikan  sebagai  item  dengan  validitas sedang.  Sedangkan  instrumen pre-test  post-test berupa  lembar behavioral  tallying motorik  halus telah  terbukti  valid  berdasarkan  penilaian  para validator,  dimana  10  item  diketagorikan  sebagai
item  dengan  validitas  tinggi  dan  6  item dikategorikan  sebagai  item  dengan  validitas sedang.
Adapun saran yang dapat peneliti sampaikan  berdasarkan  hasil  penelitian  yaitu modul  ini  dapat  menjadi  salah  satu  instrumen yang dapat digunakan oleh para terapis atau guru untuk mengukur, serta meningkatkan kemampuan motorik halus pada anak penyandang  autisme.  Selain  itu,  penelitian  ini dapat menjadi salah satu gambaran bagi orang tua untuk  memberikan  kegiatan-kegiatan  yang  dapat meningkatkan  kemampuan  motorik  halus  pada anak penyandang autisme di rumah

## Daftar Pustaka
David,  F.  J.,  Baranek,  G.  T.,  Wiesen,  C.,  Miao, A.  F.,  &  Thorpe,  D.  E.  (2012). Coordination  of  precision  grip  in  2–6 years-old  children  with  autism  spectrum disorders compared to children developing typically  and  children  with  developmental disabilities. Frontiers in Integrative Neuroscience, 6 , 1-13.
Desiningrum,  D.  R.  (2016). Psikologi  Anak Berkebutuhan Khusus. Yogyakarta: Psikosain. Indonesia, Kementerian Pemberdayaan Perempuan dan Perlindungan Anak Republik  Indonesia.  Panduan  penanganan anak berkebutuhan khusus bagi pendamping  (orang  tua,  keluarga,  dan masyarakat) . Jakarta: Kementerian Pemberdayaan Perempuan dan Perlindungan  Anak  Republik  Indonesia, 2013.
Mardiati,  &  Hartati,  S.  (2020).  Pengaruh
Penggunaan Pasir Kinetik Terhadap Perkembangan  Motorik  Halu  Anak  di
Taman  Kanak-Kanak. Jurnal  Pendidikan Tambusai, 4 (1), 514-519.
McPhillips,  M.,  Finlay,  J.,  &  Bejero,  S.  (2014).
Motor  Deficits  in  Children  With  Autism Spectrum  Disorder:. A  Cross-Syndrome Study, 7 ,
Nevid, J. S., Rathus, S. A., & Greene, B. (2018).
Psikologi  Abnormal  di  Dunia  yang  Terus Berubah (9  ed.,  Vol.  2).  Jakarta:  Penerbit Erlangga.
Pura,  D.  N.,  &  Asnawati.  (2019). Perkembangan Motorik  Halus  Anak  Usia  Dini  Melalui Kolase  Media  Serutan  Pensil. Jurnal Ilmiah Potensia, 4 (2), 131-140.
Rahayu,  S.  M.  (2014).  Deteksi  dan  Intervensi Dini  pada  Anak  Autis. Jurnal  Pendidikan Anak, 3 (1), 420-428.
Rohmah,  S.  K.,  &  Gading,  I.  K.  (2021).
Peningkatan  Kemampuan  Motorik  Halus Melalui  Bermain  Plastisin. Jurnal  Ilmiah Pendidikan Profesi Guru, 4 (1), 144-149.
Sacrey,  L.-A.  R.,  Germani,  T.,  Bryson,  S.  E.,  & Zwaigenbaum,  L.  (2014).  Reaching  and grasping  in  autism  spectrum  disorder:  a review  of  recent  literature. Frontiers  in Neurology:  Movement  Disorders,  5 (6),  1- 12. Sofyan,  H.  (2018). Perkembangan  Anak  Usia Dini  dan  Cara  Praktis  Peningkatannya.
Jakarta: CV. INFOMEDIKA.
Triyudha,  A.  (2018).  Tren  Penderita  Autisme Meningkat. Retrieved from Harian Nasional:  http://harnas.co/2018/04/01/tren- penderita-autisme-meningkat.
Whyatt,  C.  P.,  &  Craig,  C.  M.  (2012).  Motor
Skills  in  Children  Aged  7–10  Years, Diagnosed with Autism Spectrum
Disorder. J  Autism  Dev  Disord,  42 ,  1799- 1809.