Ketuntasan Belajar Siswa Menggunakan Metode Giving Question Getting Answer Terhadap Kemampuan Koneksi Matematis Siswa
Denni Ismunandar (1) , Farid Gunadi (2) , Mochammad Taufan (3) , Eryanti (4) denni.ismunandar@unwir.ac.id (1) , gunadi_farid@yahoo.com (2) , mochammad.taufan89@gmail.com (3) , eryantiyucan@gmail.com (4)
Universitas Wiralodra (1,2,3) , SMK NU Losarang (4)
Article history Abstract Submission      : 27/8/2019 Revised            : 10/9/2019 Accepted          : 20/9/2019 Purpose  this  research  is  determine  the  effectiveness  of using  GQGA methods  to  students’  mathematics  connection  ability  on  vocational school. Methods in this research use quantitative methods. The sample selection  by  purposive  sampling  and  the  result  is  X  class  major  in TKR.  Result  of  this  research  is  GQGA  effec tive  to  students’ mathematics connection ability. This can be seen from the result of the students’  mathematics  connection  ability  exceed  KKM.  Then  using SPSS,  significant  of  one  sample  t  test  smaller  than  alpha  (0,05),  and the result of the comparison of t observations with t table show that t observations greather than t table. Therefore, the GQGA method can be used in learning in Vocational Schools.
Keyword:
GQGA, Mathematics Connection Ability, Vocational School

## Pendahuluan
Matematika  merupakan  pelajaran yang  kurang  diminati  oleh  siswa.  Hal  ini dibuktikan dengan wawancara awal peneliti kepada  salah  seorang  alumni  yang  dahulu pernah  menempuh  di  SMK  Pelita  di
Kabupaten  Indramayu.  Hasil  wawancara tersebut adalah pelajaran matematika merupakan  pelajaran  yang  sulit,  karena harus menghafalkan rumus, banyak menghitung,  dan  guru  yang  mengajar terlalu cepat, sehingga materi yang diajarkan  tidak  bisa  dipahami  oleh  siswa.
Ketuntasan Belajar Siswa Menggunakan Metode Giving Question Getting Answer Terhadap Kemampuan Koneksi Matematis Siswa
Denni Ismunandar (1) , Farid Gunadi (2) , Mochammad Taufan (3) , Eryanti (4) denni.ismunandar@unwir.ac.id (1) , gunadi_farid@yahoo.com (2) , mochammad.taufan89@gmail.com (3) , eryantiyucan@gmail.com (4)
Universitas Wiralodra (1,2,3) , SMK NU Losarang (4)
Article history Abstract Submission      : 27/8/2019 Revised            : 10/9/2019 Accepted          : 20/9/2019 Purpose  this  research  is  determine  the  effectiveness  of using  GQGA methods  to  students’  mathematics  connection  ability  on  vocational school. Methods in this research use quantitative methods. The sample selection  by  purposive  sampling  and  the  result  is  X  class  major  in TKR.  Result  of  this  research  is  GQGA  effec tive  to  students’ mathematics connection ability. This can be seen from the result of the students’  mathematics  connection  ability  exceed  KKM.  Then  using SPSS,  significant  of  one  sample  t  test  smaller  than  alpha  (0,05),  and the result of the comparison of t observations with t table show that t observations greather than t table. Therefore, the GQGA method can be used in learning in Vocational Schools.
Keyword:
GQGA, Mathematics Connection Ability, Vocational School

## Pendahuluan
Matematika  merupakan  pelajaran yang  kurang  diminati  oleh  siswa.  Hal  ini dibuktikan dengan wawancara awal peneliti kepada  salah  seorang  alumni  yang  dahulu pernah  menempuh  di  SMK  Pelita  di
Kabupaten  Indramayu.  Hasil  wawancara tersebut adalah pelajaran matematika merupakan  pelajaran  yang  sulit,  karena harus menghafalkan rumus, banyak menghitung,  dan  guru  yang  mengajar terlalu cepat, sehingga materi yang diajarkan  tidak  bisa  dipahami  oleh  siswa.
Ketuntasan Belajar Siswa Menggunakan Metode Giving Question Getting Answer Terhadap Kemampuan Koneksi Matematis Siswa
Denni Ismunandar (1) , Farid Gunadi (2) , Mochammad Taufan (3) , Eryanti (4) denni.ismunandar@unwir.ac.id (1) , gunadi_farid@yahoo.com (2) , mochammad.taufan89@gmail.com (3) , eryantiyucan@gmail.com (4)
Universitas Wiralodra (1,2,3) , SMK NU Losarang (4)
Article history Abstract Submission      : 27/8/2019 Revised            : 10/9/2019 Accepted          : 20/9/2019 Purpose  this  research  is  determine  the  effectiveness  of using  GQGA methods  to  students’  mathematics  connection  ability  on  vocational school. Methods in this research use quantitative methods. The sample selection  by  purposive  sampling  and  the  result  is  X  class  major  in TKR.  Result  of  this  research  is  GQGA  effec tive  to  students’ mathematics connection ability. This can be seen from the result of the students’  mathematics  connection  ability  exceed  KKM.  Then  using SPSS,  significant  of  one  sample  t  test  smaller  than  alpha  (0,05),  and the result of the comparison of t observations with t table show that t observations greather than t table. Therefore, the GQGA method can be used in learning in Vocational Schools.
Keyword:
GQGA, Mathematics Connection Ability, Vocational School

## Pendahuluan
Matematika  merupakan  pelajaran yang  kurang  diminati  oleh  siswa.  Hal  ini dibuktikan dengan wawancara awal peneliti kepada  salah  seorang  alumni  yang  dahulu pernah  menempuh  di  SMK  Pelita  di
Kabupaten  Indramayu.  Hasil  wawancara tersebut adalah pelajaran matematika merupakan  pelajaran  yang  sulit,  karena harus menghafalkan rumus, banyak menghitung,  dan  guru  yang  mengajar terlalu cepat, sehingga materi yang diajarkan  tidak  bisa  dipahami  oleh  siswa.
Hal  ini  selaras  dengan  pendapat Layn (2018:  43),  bahwa  matematika  merupakan mata  pelajaran  yang  sulit  dibandingkan dengan  mata  pelajaran  lainnya,  karena materinya terdiri dari konsep – konsep yang terstruktur  rapi  seperti  rumus – rumus. Hasil wawancara yang lain adalah suka atau tidak  suka  siswa  terhadap  matematika tergantung  pada  guru  yang  mengajar. Model  pembelajaran  yang  dipakai  dalam mengajar  akan  mempengaruhi  minat  siswa dalam belajar matematika. Hal ini sependapat  dengan Firdaus (2016:  93), bahwa dalam proses pembelajaran matematika, model  yang  digunakan  oleh guru  sangat  mempengaruhi  hasil  belajar siswa, hal ini dikarenakan model pembelajaran  yang  digunakan  merupakan penentu  keberhasilan  belajar  matematika siswa  dalam  mencapai  KKM.  Oleh  sebab itu, perlu adanya model  pembelajaran  yang mampu mempengaruhi hasil belajar siswa.
Model pembelajaran yang
mengikutsertakan siswa  dalam  proses pembelajaran
diharapkan dapat
memperbaiki  hasil  belajar  siswa  dan mengubah pandangan siswa terhadap matematika.  Kemendikbud  sejak  tahun 2013  hingga  sekarang  telah  menerapkan kurikulum 2013 dengan beberapa kali revisi yang  bertujuan  supaya  kemampuan  siswa dapat  lebih  baik  dari  tahun  sebelumnya. Namun  demikian  berdasarkan  data  dari pusat  penilaian  pendidikan  (puspendik), hasil  ujian  nasional  rata – rata  mata pelajaran  matematika  pada  tahun  2017, 2018, daan 2019 untuk tingkat SMK adalah 36,81,  33,728,  dan  35,262.  Hasil  ujian nasional selama 3 tahun terakhir menunjukkan  nilai  ujian  nasional  mata pelajaran  matematika  masih  rendah.  Hasil belajar siswa yang masih rendah pada mata pelajaran  matematika  juga  dialami  pada analisis awal penelitian S. Wulandari, Ainy,
&  Suprapti  (2017:  166), yaitu  ketuntasan belajar siswa pada ulangan tengah semester 2  kelas  X  di  SMKN  10  Surabaya  hanya mencapai 43%. Hal serupa juga terjadi pada hasil investigasi awal penelitian , yaitu hasil belajar matematika siswa kelas  X  jurusan
TKJ  di  SMKN  1  Parigi  masih  rendah disebabkan  karena siswa  masih  kesulitan dalam  memahami  materi  yang  dipelajari saat pembelajaran. Hal ini menggambarkan bahwa upaya yang dilakukan oleh kemendikbud  dengan  mengubah  KD  pada kurikulum  2013  di  jenjang  SMK  masih belum  menunjukkan  hasil  yang  maksimal. Maka perlu adanya inovasi untuk meningkatkan hasil belajar siswa pada mata pelajaran matematika.
Salah satu hal yang dapat mendukung  kemampuan  siswa  pada  mata pelajaran matematika adalah suasana belajar  atau  lingkungan  belajar  di  dalam kelas. Oleh sebab itu kemendikbud menyarankan  untuk  menggunakan  model cooperative learning dalam proses pembelajaran. Cooperatif  learning adalah proses pembelajaran dimana individu belajar  dalam  kelompok  kecil  dengan bantuan  satu  sama  lain (Singh  &  Agrawal, 2011:  1).  Hal  ini  senada  dengan  pendapat Johnson, Johnson and Holubec in Felder&Rebecca bahwa cooperative learning adalah pembelajaran
menggunakan  kelompok – kelompok  kecil dimana siswa bekerjasama untuk memaksimalkan  kegiatan  belajar  mereka dalam  satu  tim(Said,  Sutadji,  &  Sugandi, 2016:  68).      Metode  pembelajaran  yang termasuk dalam model pembelajaran cooperative  learning salah  satunya  adalah metode  Giving  Question  and  Getting Answer  (GQGA).  Metode  ini  merupakan metode  yang  memberikan  kesempatan kepada  siswa  untuk  melakukan  aktivitas bertanya dan menjawab serta mempresentasikan  hasil  diskusi  kelompok masing – masing siswa.  Hal ini sependapat dengan Lestari  &  Romdiani  (2018:  19) bahwa  metode  GQGA  dapat  memberikan peluang siswa untuk berperan aktif menanyakan  hal-hal  yang  belum  dipahami, serta  menjelaskan  dan  menyampaikan mengenai hal-hal yang sudah dipahami.
Sebelum melakukan penelitian, peneliti  melakukan  investigasi  awal  pada salah  satu  SMK  di  kabupaten  Indramayu untuk  menentukan  materi  yang  akan
dibahas  dalam  penelitian  ini.  Berdasarkan wawancara kepada salah satu guru di SMK NU  Losarang bahwa  materi Trigonometri merupakan materi yang sulit dipahami oleh siswa. Hal  ini berdampak  pada  rata – rata hasil  belajar  matematika  pada  materi  ini belum mencapai kriteria ketuntasan minimal  (KKM).  Pendapat ini  selaras dengan  pendapat Wulandari  Mardiyana,  & Kusmayadi (2015:  361),  yang  menyatakan bahwa trigonometri merupakan materi yang sulit  dipahami  oleh  siswa. Pendapat  yang sama juga dikemukakan oleh Nurfauziah & Sari (2018:  356) bahwa  mahasiswa  masih kesulitan  di  dalam  memahami  konsep trigonometri  dengan alasan  karena  terlalu banyak rumus trigonometri sehingga mahasiswa sulit menghafal atau mendefinisikan. Hasil wawancara yang lain adalah  siswa  masih  kesulitan  jika  materi trigonometri  dikaitkan  dengan  benda – benda  atau  kejadian  sehari-hari.  Misalnya mencari  tinggi  suatu  gedung,  mencari  sisi terpanjang  dari  suatu  segitiga  dan  lain – lain.  Untuk  itu  diperlukan  pembelajaran yang  mengkaitkan  antara  materi  dengan kehidupan sehari – hari.
Pada  penelitian  ini terbatas pada kemampuan koneksi  matematis  siswa. Peneliti  memfokuskan  pada  kemampuan koneksi  matematis  siswa  untuk  membantu siswa  mengkaitkan  materi  trigonometri dengan  permasalahan  pada  kehidupan sehari – hari.  Selain  itu,  kemampuan koneksi  matematis  merupakan  kemampuan yang  seharusnya  dimiliki  oleh  siswa. Hal ini  sesuai  dengan NCTM (2000:  29) yang menyatakan bahwa standar proses pendidikan  matematika  yaitu  pemecahan masalah, penalaran dan pembuktian, komunikasi, koneksi, dan representasi yang memfokuskan pada memperoleh dan menggunakan  konten  pengetahuan  yang dimiliki  siswa.  Koneksi  matematis menjadi penting  karena  mendukung  siswa  untuk memahami  suatu  konsep  secara  substansial dan  membantu  mereka  meningkatkan pemahaman  mereka  tentang  disiplin  ilmu lain  melalui  hubungan  timbal  balik  antara konsep  matematika  dan  konsepsi  disiplin
ilmu  lainnya (Hendriana, Slamet,  & Sumarmo,  2014:  2).    Koneksi  matematika merupakan bagian dari jaringan pengetahuan  yang  saling  berhubungan dengan  pengetahuan  lain  yang  terdiri  dari konsep kritis untuk memahami dan mengembangkan hubungan antara ide – ide, konsep  dan  prosedur  matematika (Kenedi, Helsa,  Ariani,  Zainil,  &  Hendri,  2019:  70). Menurut Siregar  &  Surya  (2017:  311) bahwa  koneksi  matematika  merupakan kemampuan  siswa  dalam  menghubungkan berbagai  masalah  yang  berkaitan  dengan matematika, termasuk antar materi matematika  dan  antara  matematika  dengan hal – hal di luar matematika.
Berdasarkan beberapa pendapat peneliti  di  atas,  dalam  penelitian  ini  peneliti menyimpulkan  bahwa  kemampuan  koneksi matematis  siswa  adalah  kemampuan  siswa dalam menghubungkan masalah yang berkaitan antara ide-ide, konsep, dan prosedur matematika,  berkaitan  dengan  permasalahan dalam  kehidupan  sehari – hari,  dan  berkaitan dengan  dispilin  ilmu  yang  lain. Tujuan  dari penelitian ini adalah untuk mengetahui ketuntasan metode pembelajaran GQGA terhadap kemampuan koneksi matematis siswa.

## Metode Penelitian
Metode  penelitian  pada  penelitian ini  termasuk  dalam  metode  eksperimen. Menurut  Arikunto  yang  dikutip  oleh Mustika  (2019:  4) ,  “penelitian  eksperimen adalah  penelitian  yang  dimaksud  untuk melihat  akibat  dari  suatu  tindakan  atau perlakuan”.  Penelitian  dilakukan  di  SMK NU  Losarang.Alasan peneliti melakukan di SMK NU Losarang karena di SMK tersebut dikelilingi oleh  sekolah -sekolah  berstatus negeri.  Sekolah  ini  mampu  bertahan  dan memikat  siswa  untuk  bersekolah  di  SMK ini. Pengambilan sampel pada penelitian ini menggunakan purposive  sampling.  Hal  ini dikarenakan dari pihak guru pengajar hanya diperkenankan  melakukan  penelitian  pada satu kelas tertentu saja. Pihak guru pengajar menentukan  kelas  X  jurusan  Teknik Kendaraan  Ringan  (TKR)  sebagai  kelas yang dikenai tindakan penelitian. Penelitian dilakukan pada semester genap tahun ajaran 2018/  2019  selama  dua  minggu,  dengan
rincian 3 kali tatap muka mengajar dan satu kali post-test.  Sample  dalam  penelitian  ini adalah  kemampuan  koneksi  matematik siswa  SMK  jurusan  TKR  sebanyak  22 siswa. Pembelajaran yang digunakan menggunakan metode GQGA. Sintaks awal metode  ini  adalah  siswa  dibagi  menjadi beberapa  kelompok,  satu  kelompok  terdiri dari  3  atau  4  orang.  Selanjutnya,  guru memberikan  informasi  mengenai  tujuan pembelajaran.  Selanjutnya,  guru  membagi materi  menjadi  subbab  materi.  Kemudian subbab  materi  tersebut  dibagikan  kepada kelompok yang telah terbentuk. Selanjutnya siswa  mempelajari  materi,  membuat  soal dan  membuat  jawaban  dari  soal  yang dibuat.  Soal  yang  dibuat  cukup  satu  soal saja. Setelah soal dan jawaban dibuat, siswa saling  bertukar  soal.  Guru  memberikan waktu  tiap  kelompok  untuk  mengerjakan soal selama 10 menit. Selanjutnya, kelompok yang berhasil menyelesaikan soal mempresentasikan hasil diskusi kelompoknya.  Setelah  selesai,  masing – masing kelompok bertukar jawaban. Langkah  selanjutnya,  guru  membahas masing – masing  soal  dan  jawaban  yang dibuat  oleh  siswa.  Langkah  terakhir  adalah guru  bersama  siswa  menyimpulkan  hasil pembelajaran pada pertemuan tersebut.
Desain penelitian pada penelitian ini adalah sebagai berikut.
R: T O (Senjaya, 2017: 104)
Keterangan:
R: Pengambilan sampel
T: Treatment (perlakuan),
O: Observasi (pengumpulan data/ Post-test)
Pada  penelitian  ini, data  yang  diambil merupakan  hasil  tes  kemampuan  koneksi matematis  yang  kemudian  akan  dianalisis. Analisis  data  menggunakan  bantuan software SPSS  untuk  menguji  normalitas,  homogenitas dan  uji One  sample  t  test untuk  menguji ketuntasan penggunaan metode GQGA terhadap  kemampuan  koneksi  matematis  siswa SMK. Pada  bagian  ini,  peneliti  memberikan beberapa definisi efektifitas yang telah didefinisikan  oleh  beberapa  peneliti.  Menurut Rochmad (2012:  68), komponen-komponen indikator  efektif  dapat  berbeda-beda  antara penelitian  satu  dangan  lainnya.  Bergantung
pada  pendefinisian  efektif  dalam  penelitian tersebut.  Menurut  Senjaya  (2017:  102), sebuah perlakuan dikatakan efektif  jika  setelah perlakuan  dilaksanakan  rerata  hasil  perlakuan mencapai  rerata  skor/  nilai  minimal  yang ditargetkan. Pada  penelitian  ini,  pembelajaran dikatakan  efektif  jika  rata – rata  hasil kemampuan koneksi matematis siswa mencapai ketuntasan  minimal  yang  ditargetkan.  Dalam penelitian  ini,  kriteria  ketuntusan  minimal (KKM) mata pelajaran matematika di SMK NU Losarang adalah 75.

## Hasil Penelitian dan Pembahasan
Berikut ini akan ditampilkan statistik hasil belajar siswa materi Trigonometri  setelah  diberikan  perlakuan berupa penggunaan metode GQGA di kelas
TKR Tabel 1. Hasil Statistik Deskritif No Ukuran Deskriptif Nilai 1 Mean 78,73 2 Median 79 3 Varians 52,97 4 Simpangan Baku 7.278 5 Nilai Minimum 61 6 Nilai Maksimum 91 7 Kurtosis 0,858
Berdasarkan  pada  tabel  1  diatas, dapat  terlihat  bahwa  rata – rata  hasil kemampuan koneksi matematis siswa sudah melebihi  KKM. Hal  ini  dapat  dilihat  dari nilai  mean  =  78,73  lebih  besar  dari  75. Namun  demikian,  perlu  uji  normalitas, homogenitas,  dan  uji one  sample  t  test untuk  kebermaknaan  dari  hasil  penelitian ini.
Uji  normalitas  dan  uji  homogenitas merupakan uji prasyarat, sedangkan uji one sample  t  test merupakan  uji  banding  yang akan memperkuat pernyataan bahwa penggunaan metode GQGA dapat membantu  siswa  mencapai  ketuntasan belajar. Hasil  uji  normalitas  menggunakan sofware SPSS adalah sebagai berikut.
Tabel 2. Hasil Uji Normalitas Kolmogorov- Shapiro-Wilk
Smirnov Stati stic df Sig. Sta tist ic df Sig.
ni lai 0,14 2 2 2 0,20 0 0,9 52 2 2 0,34 5
Pada  uji  normalitas,  karena subyek penelitian kurang  dari  50,  maka  pada penelitian  ini  hanya  menggunakan  uji Shapiro-Wilk.  Pada  tabel  2,  dapat  dilihat bahwa  nilai  signifikan  pada  Shapiro-Wilk menunjukkan 0,345.
Analisis data menggunakan  Liliefors  pada  taraf
= 0,05 ,  maka  nilai  signifikan  =  0,345  > = 0,05 .  Hal  ini  mengartikan  bahwa  data hasil  kemampuan  koneksi  matematis  siswa berdistribusi  normal.Setelah  dilakukan  uji normalitas selanjutnya dilakukan uji homogenitas. Pada penelitian ini, homogenitas dari hasil kemampuan koneksi matematis  siswa  dilihat  melalui  kurtosis dan gambar histogram berikut ini.
Gambar 1. Histogram Hasil Kemampuan Koneksi Matematis Siswa
Selanjutnya,  uji  homogenitas  pada penelitian  ini  hanya  melihat  pada  hasil kurtosis  dan  histogram  dari output SPSS. Berdasarkan tabel 1, nilai kurtosis menunjukkan nilai 0,858. Menurut
Sukestiyarno  (2012 :  40),  nilai  kurtosis bernilai  positif  yang  berada  di  sekitar  nilai 1,1  menunjukkan  plot  diagram  yang cenderung runcing, sehingga data bergerombol  atau  dapat  diasumsikan  data cenderung homogen. Hal ini dapat
dibuktikan dengan gambar 1 yang menunjukkan bahwa histogram hasil kemampuan  koneksi  matematis  siswa bergerombol di tengah. Hal ini menunjukkan  bahwa  kemampuan  koneksi matematis  siswa  cenderung  homogen.
Selanjutnya, akan dilakukan uji one sample t-test untuk mengetahui ketuntasan penggunaan metode GQGA terhadap kemampuan  koneksi  matematis  siswa SMK.  Selain  menggunakan  uji one  sample t-test,  peneliti  juga  menggunakan  tabel untuk  mengambil  keputusan.  Berikut  ini adalah hasil uji one sample t-test.
Tabel 3. Hasil Uji One Sample T-Test
Test Value = 75 T df Sig. (2- tailed) Mean Difference nilai 2,402 21 0,026 3,727 Proses uji banding untuk menentukan ketuntasan penggunaan metode GQGA  terhadap  kemampuan  koneksi matematis  siswa  SMK  melalui  langkah – langkah sebagai berikut.
a. Hipotesis penelitian H 0 : − 75 = 0 H a : − 75 > 0 (Senjaya, 2017: 104) b. Analisis  hasil:  berdasarkan  tabel  3,  nilai sigifikan  = 0,026 < = 0,05 .  Artinya tolak H 0 dan terima H a , dengan demikian dapat  diartikan  bahwa  rata – rata kemampuan  koneksi  matematis  siswa melebihi  KKM.  Untuk  lebih  memperkuat hasil analisis, maka dilakukan uji banding. c. Karena  data  berdistribusi  normal,  maka distribusi  peluang  yang  cocok  untuk menguji hipotesis diatas adalah
menggunakan  distribusi t  student’s .  Untuk nilai t observasinya dapat dilihat dari tabel 3, yaitu t o = 2,402.
d. Lihat  t  tabel,  nilai  t  kritis  pada  taraf signifikan (  ) tertentu  t k = ( , ) . Dalam  penelitian  ini  =  0,05  dengan derajat  kebebasan  (df)  = − 1 = 22 − 1 = 21 .  Akan  diperoleh t k = ( , , ) = 2,07961
e. Kriteria Keputusan:
Tolak H o , jika t o > 2,07961 serta, Gagal tolak H o , jika t o 2,07961
Karena t o > t k , maka tolak H o . Artinya terima H a : − 75 > 0
Kesimpulan analisis: berdasarkan analisis  hasil  dan  kriteria  keputusan,  maka penggunaan  metode  GQGA  efektif  terhadap kemampuan  koneksi  matematis  siswa..  hal  ini selaras  dengan  hasil  penelitian Kurino,  2018: 38), bahwa pembelajaran menggunakan GQGA berhasil  meningkatkan  hasil  belajar  siswa melampaui  KKM  yang  telah  ditetapkan  oleh sekolah.

## Simpulan dan Saran
Simpulan
Berdasarkan  penelitian  yang  telah  dilakukan, rata – rata hasil kemampuan koneksi matematis siswa melebihi  KKM,  yaitu  78,73  lebih  besar dari  75.  Supaya  pembelajaran  menggunakan metode  GQGA  dapat  dikatakan  efektif  maka dilakukan    uji ketuntasan yang  menghasilkan nilai sigifikan = 0,026 < = 0,05 menggunakan bantuan SPSS. Kemudian diperkuat kembali dengan perbandingan distribusi  t,  yaitu t o >  t k ,  maka  tolak  H o ,  yang artinya  terima  H a : − 75 > 0 .  Dengan  hasil analisis tersebut, peneliti menyimpulkan bahwa pembelajaran  menggunakan  metode  Giving Question  and  Getting  Answer  (GQGA)  efektif terhadap kemampuan koneksi matematis siswa.
Saran
Peneliti  berharap  dari  penelitian  ini  tidak berhenti sampai di sini. Dari hasil penelitian ini dapat  dikembangkan  terkait  dengan  buku  ajar yang  digunakan  oleh  siswa.  Mengingat  buku ajar  yang  diterbitkan  oleh  kemendikbud  masih bersifat  umum  dan  beberapa  materi  belum sesuai  dengan  buku  pelajaran  yang  digunakan oleh siswa pada setiap tingkatan.

## Ucapan Terima Kasih
Terima  kasih  kepada  Kepala  SMK  NU Losarang  yang  telah  memberikan  ijin  kepada peneliti  untuk  melakukan  penelitian  dan pengambilan data yang bertujuan untuk mencari data  awal ketuntasan penggunaan  metode GQGA. Sehingga berdasarkan hasil ini peneliti dapat melanjutkan rencana penelitian.

## Daftar Pustaka
Firdaus, M. (2016). Penerapan Model
Pembelajaran  Kooperatif  Tipe  Numbered Heads  Together  (  Nht  )  Ditinjau  dari Aktivitas  Belajar  Siswa  Kelas  VIII  SMP. Formatif, 6(2), 93 – 99.
Hendriana,  H.,  Slamet,  U.  R.,  &  Sumarmo,  U. (2014).  Mathematical  Connection  Ability And  Self-Confidence  (  An  experiment  on
Junior  High  School  students  through Contextual  Teaching  and  learning  with Mathematical Manipulative ).
International  Journal  of  Education, 8(1),
1 – 11.
Ismunandar, D. (2018). Pengaruh Reward Pada Pembelajaran Menggunakan Model Discovery  Learning  Pada  Kelas  XII  IPA. Wacana Didaktika, 10(1), 45 – 53.
Kenedi, A. K., Helsa, Y., Ariani, Y., Zainil, M., &  Hendri,  S.  (2019).  Mathematical Connection Of Elementary School Students To Solve Mathematical Problems. JME, 10(1), 69 – 80.
Kurino,  Y.  D.  (2018).  Model  Giving  Question and Getting Answer Untuk Meningkatkan Hasil Belajar Siswa Sekolah Dasar. Jurnal Dicactical Mathematics, 1(1).
Layn, M.  R.  (2018).  Improving  Mathematics Learning  Outcomes  Through  Cooperative Learning Model Type NHT In Grade VIII A Students MTs Muhammadiyah. Formatif, 8(1), 43 – 50.
Lestari,  P.,  &  Romdiani,  N.  S.  (2018).
Efektifitas  Pembelajaran  Dengan  Media Kartu  Untuk  Meningkatkan  Kemampuan Pemahaman  Matematis  Siswa. Gantang, III(1), 17 – 24.
Mustika, J. (2019). Pengaruhpenggunaan model pembelajaran  advance  organizer  tipe expository terhadap hasil belajarmatematika  siswa  kelas  x sma  pgri metro. Jurnal Karya Pendidikan Matematika, 6(1), 1 – 7.
NCTM.  (2000). Principles  And  Standards  For School  Mathematics.  United  States  of America:  The  National  Council  of Teachers  of  Mathematics,  Inc.  Retrieved from www.nctm.org
Nurfauziah,  P.,  & Sari,  V.  T.  A.  (2018).
Penerapan  Bahan  Ajar  Trigonometri Dengan Model Matematika Knisley Untuk Meningkatkan Kemampuan Berpikir Kritis  Matematik. AKSIOMA, 7(3),  356 – 362. Rochmad, R. (2012). Desain Model
Pengembangan  Perangkat  Pembelajaran Matematika. Jurnal Kreano, 3(1), 59 – 72.
Senjaya, A. J. (2017). Statistika Terapan untuk
Penelitian Bidang
Pendidikan dan Pengajaran. Indramayu: Fkipunwirpress. Sukertiyarno.  (2012). Olah  Data  Penelitian Berbantuan SPSS. Semarang: UNNES. Said,  I.  M.,  Sutadji,  E.,  & Sugandi, M.  (2016).
The Scientific Approach-Based Cooperative Learning Tool for Vocational Students  Vocation  Program  of  Autotronic (  Automotive  Electronic  )  Engineering. IOSR  Journal  of  Research  &  Method  in Education, 6(3), 67 – 73. https://doi.org/10.9790/7388-0603046773
Singh,  Y.  P.,  &  Agrawal,  A.  (2011).
Introduction  To  Co-Operative  Learning Original Article. Indian Streams Research Journa, 1(2), 1 – 9.
Siregar, N. D., & Surya, E. (2017). Analysis of
Students ’ Junior
High School
Mathematical Connection Ability International Journal of Sciences :
Analysis of Students ’ Junior High School Mathematical Connection Ability. IJSBAR, 33(2), 309 – 320.
Wulandari, I., Mardiyana, & Kusmayadi, T. A.
(2015).  Pengembangan  Buku  Elektronik Trigonometri  Dengan  Mengintegrasikan Penalaran  Matematis,  Teknologi,  Sejarah, Dan Aplikasi Trigonometri. Jurnal
Elektronik  Pembelajaran  Matematika, 3(4), 359 – 369.
Wulandari, S., Ainy, C., & Suprapti, E. (2017).
Pengembangan Media Pembelajaran
Matematika  Berbasis  Game  Interaktif Menggunakan  Aplikasi Adobe  Flash  Cs3 Pada Materi Pokok Trigonometri Kelas X SMKN  10  Surabaya. MUST, 2(2),  165 – 177.