## UPAYA MENINGKATKAN MOTIVASI BELAJAR SISWA DENGAN MENGGUNAKAN MODEL PEMBELAJARAN
TALKING  STICK PADA MATA PELAJARAN IPS DI KELAS V SDN 182/I HUTAN LINDUNG
SITI AISYAH NASUTION SD Negeri 182/I Hutan Lindung, Muara Bulian, Batanghari, Jambi e-mail: sitiaisyahnst0119@gmail.com

## ABSTRAK
Penelitian  inibertujuan  meningkatkan  motivasi  belajar  siswapada  mata  pelajaran IPS di kelas V,SDn.182/I Hutan Lindung tahun 2017yang berlatar belakang pada kenyataan bahwa  masih  kurangnya  motivasi  belajar  siswa  terutama  pada pembelajaran  Ilmu  Pengetahuan  Sosial  (IPS),  khususnya  di  kelas  V SDN. 182/I Hutan  LindungDari  hasil  analisis  data Motivasi  belajar  siswa  meningkat  setelah menerapkan  model pembelajaran Talking  Stick, hal  ini  ditunjukkan  dari  hasil lembar  pengamatan  siswa  yang  mengalami  peningkatan  di  setiap  siklusnya. Terdapat  peningkatan dari  siklus I  ke  Siklus  II  dan  sampai  ke siklus  III.  yaitu berturut- turut 53,74%, 56,21%, dan 86,25%. Hal ini menunjukkan bahwa tingkat keberhasilan  tercapai  dengan  kualifikasi sangat  baik. Melalui  penelitian  ini menunjukan bahwa penerapan model Talking Stick dapat meningkatkan motivasi belajar siswa pada  mata  pelajaran  IPS  di  kelas  V.Perbaikan  di  setiap  siklus membuat aktivitas guru juga mengalami peningkatan.

## Kata Kunci: Motivasi Belajar,Talking Stick.

## PENDAHULUAN
Motivasi merupakan suatu dorongan yang timbul oleh adanya rangsangan dari dalam maupun dari luar sehingga seseorang berkeinginan untuk mengadakan perubahan  tingkah  laku/aktifitas  tertentu  lebih  baik  dari  keadaan  sebelumnya (Uno,  2007:  9). Motivasi  belajar  dapat  timbul  karena  faktor intrinsik, berupa hasrat dan keinginan berhasil dan dorongan kebutuhan belajar, harapan akan cita- cita.  Sedangkan  faktor  ekstrinsiknya  adalah  adanya  penghargaan,  lingkungan belajar  yang  kondusif,  dan  kegiatan  belajar  yang  menarik.  Tetapi  harus  diingat, kedua  faktor  tersebut  disebabkan  oleh  rangsangan  tertentu,  sehingga  seseorang berkeinginan untuk melakukan aktifitas belajar yang lebih giat dan semangat.
Dari  hasil  observasi yang peneliti lakukan
ketika  menyampaikan Pelajaran  IPS di kelas V  Semester  ganjil (I) di SDN 182/1 Hutan  Lindung, dengan  jumlah  siswa  sebanyak 20 orang  yang  terdiri  dari 11 orang  siswa perempuan dan 9 orang  siswa laki-laki. Terlihat  bahwa pembelajaran  IPS sangat membosankan. Hal  ini  berpengaruh    juga  kepada  keberhasilan  siswa mengikuti kegiatan  pembelajaran.  Alasan  menggunakan  model Talking  Stick karena  hal  ini sesuai  dengan  yang  dinyatakan  oleh Kiranawati,  (dalam  Mirajati,  20010:31) mengungkapkan bahwa metode pembelajaran dengan bantuan tongkat, siapa yang memegang  tongkat  wajib  menjawab  pertanyaan  dari  guru  setelah  setelah  siswa mempelajari materi pokoknya. Ia juga menyatakan kelebihan model pembelajaran talking  stick,  yakni  meguji  kesiapan  siswa  dan  memotivasi  siswa  untuk  belajar terlebih dahulu.
Sesuai  dengan  pernyataan  diatas,  maka  untuk  dapat  meningkatkan motivasi  belajar  siswa  bisa  dengan  menggunakan  model  pembelajaran Talking Stick, karena pada dasarnya model pembelajaran Talking Stick yaitu setiap siswa dituntut untuk mendengarkan dan memperhatikan penjelasan dari guru, keharusan mempelajari  materi terlebih  dahulu, supaya  dapat  menjawab  pertanyaan  yang akan di berikan oleh guru ketika siswa mendapatkan tongkat dari guru. Sehingga dengan  hal  tersebut  muncul motivasi  belajar  siswa  untuk  dapat  mengikuti pembelajaran dan tentunya untuk menjawab pertanyaan yang akan diberikan oleh guru, apabila siswa mendapatkan tongkat.
Uno (2009:3) “Istilah motivasi berasal dari kata motif yang dapat diartikan sebagai kekuatan yang terdapat dalam diri individu, yang menyebabkan individu tersebut bertindak atau berbuat. Motif tidak dapat diamati secara langsung, tetapi dapat diinterpretasikan dalam tingkah lakunya, berupa rangsangan, dorongan, atau pembangkit tenaga munculnya suatu tingkah laku tertentu”.
Sardiman  (2009:75)  “Motivasi  dapat  dikatakan  sebagai  keseluruhan  daya penggerak  di  dalam  diri  siswa yang  menimbulkan  kegiatan  belajar,  yang menjamin  kelangsungan  dari  kegiatan  belajar  dan  yang  memberikan  arah  pada kegiatan  belajar,  sehingga  tujuan  yang  dikehendaki  oleh  subjek  belajar  itu  dapat tercapai”. Menurut Mc. Donald (dalam Oemar Hamalik, 2009:158) “ motivation is an  energy  change  within  the  person  characterized  by  affective  arousal  and anticipatory goal reaction. Motivasi adalah perubahan energi dalam diri (pribadi) seseorang  yang  ditandai  dengan timbulnya  perasaan  dan  reaksi  untuk  mencapai tujuan”.
Menurut Yamin  (2012:80)  “Motivasi  belajar  merupakan  daya  penggerak psikis  dari  dalam  diri  seseorang  untuk  dapat  melakukan  kegiatan  belajar  dan menambah keterampilan, pengalaman”. Menurut Istarani (2014:89) pembelajaran dengan  model Talking  Stick mendorong peserta  didik  untuk  berani mengemukakan  pendapat.  Pembelajaran  dengan  model talking  stick diawali  oleh penjelasan guru mengenai materi pokok yang akan dipelajari. Peserta didik diberi kesempatan  membaca  dan  mempelajari  materi  tersebut.  Berikan  waktu  untuk cukup  aktivitas  ini. Menurut  Huda  (dalam  Alessandra,  2015:5),  “ Talking  Stick merupakan model pembelajaran dengan bantuan tongkat. Siswa yang memegang tongkat  terlebih  dahulu  wajib  menjawab  pertanyaan  dari  guru  setelah  mereka mempelajari materi pokoknya”.

## METODE PENELITIAN
Metode penelitian ini adalah penelitian tindakan kelas ( PTK ). Penelitian ini  menggunakan  3  siklus  yang  setiap  siklus  terdiri  dari  satu  kali  pertemuan. Tahapan  pada  setiap  siklus  yaitu  tahap  perencanaan,  pelaksanaan  tindakan, pengamatan dan refleksi. Dengan subjek penelitian ini adalah siswa kelas V SDN 182/I Hutan Lindung. Jumlah siswa sebanyak 20 orang terdiri dari 9 Orang laki- laki 11 Orang Perempuan.
Analisis  data  kuantitatif  dalam  penelitian  ini  diperoleh  melalui  observasi dan dokumentasi pada proses pembelajaran. Untuk mengetahui data keberhasilan proses  pembelajaran  menggunakan  model  pembelajaran Talking  Stick dalam meningkatkan  motivasi  belajar  siswa  pada  mata  pelajaran  IPS siswa  kelas  V. Instrumen  yang  digunakan  untuk  mengukur peningkatan  motivasi  belajar  siswa
adalah  dengan  menggunakan  lembar  observasi  motivasi  belajar  dan  lembar observasi guru.
Dari  hasil  skor  lembar  observasi  motivasi  belajar  akan  dipersentasekan dengan menggunakan rumus berikut menurut (Aries dan Haryono, 2012:95):

## persentase = Σ skor tiap siswa Σ skor maksimal 100
Setelah  menghitung  kemampuan  individu,  langkah  selanjutnya  yaitu menghitung kriteria ketuntasan kelas dan persentase keberhasilan motivasi belajar siswa  dengan  menggunakan  rumus  yang  diadopsi  dari  persentase  keaktifan menurut (Aries dan Haryono, 2012:95):
a. Persentase motivasi belajar secara klasikal
= Σ siswa berhasil
Σ siswa dalam kelas 100%
b. Persentase keberhasilan motivasi belajar siswa

## = Σ skor yang dicapai Σ skor maksimum 100%
Adapun  rincian  keberhasilan  penelitian  adalah    adanya  peningkatan motivasi  belajar  siswa    pada  pembelajaran  IPS  di  kelas  V  SDN  182/I  Hutan Lindung,  yang  mencapai    80%  atau  sekitar  16    siswanya  sudah  memiliki peningkatan pada motivasi belajar.

## HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN
Pengamatan  dalam  siklus  dilakukan  oleh  seorang  observer  yang  berasal dari teman  sejawat  dalam  sekolah  tempat  tugas. Penelitian  ini  menggunakan  3 siklus  yang  setiap  siklus  terdiri  dari  satu  kali  pertemuan. Tahapan  pada  setiap siklus yaitu tahap perencanaan, pelaksanaan tindakan, pengamatan dan refleksi .
Dibawah ini akan dipaparkan tabel observasi guru dan juga tabel observasi siswa.
Tabel 1 Hasil pengamatan lembar observasi guru siklus 1 No. Sintak Pembelajaran Aktivitas Guru Deskripsi Keterlaksanaan Tindakan pada Siklus 1 1. Menyampaikan tujuan pembelajaran Guru menyampaikan tujuan pembelajaran dan kompetensi dasar yang ingin dicapai Sudah terlaksana. Guru menyampaikan tujuan pembelajaran dan kompetensi dasar di depan siswa. 2. Memotivasi siswa untuk semangat belajar Guru memberikan dorongan bahwa belajar adalah untuk pengetahuan nya sendiri dan untuk masa depan. Sudah terlaksana. Guru memberikan motivasi kepada siswa sebelum masuk ke materi pembelajaran.

## EDUCATIONAL : Jurnal Inovasi Pendidikan dan Pengajaran No.1 Vol 1. Februari Tahun 2021
3. Menjelaskan materi Guru menjelaskan materi dan meminta siswa untuk memperhatikan penjelasan guru. Sudah terlaksana. Guru menjelaskan materi dan meminta siswa untuk mendengarkan. 4. Memperhatikan siswa  dalam  proses belajar Guru memperhatikan siswa ketika membaca buku cetak. Belum terlaksana. Guru tidak memperhatikan siswa ketika siswa membaca buku 5. Memberikan tongkat kepada siswa secara bergantian dan pertanyaan untuk yang mendapatkan tongkat Guru memberikan tongkat secara acak kepada siswa dan memberikan pertanyaan kepada siswa yang mendapatkan tongkat Sudah terlaksana, guru memilih siswa secara acak dan memberikan pertanyaan kepada siswa yang mendapatkan tongkat. 6. Meminta siswa untuk menjawab pertanyaan yang di berikan Guru meminta untuk siswa menjawab pertanyaan yang di berikan Sudah terlaksana, guru memnta siswa untuk menjawab pertanyaan yang di berikan. 7. Melakukan refleksi Guru mengajak siswa untuk menyimpulkan pembelajaran Belum terlaksana, guru belum mengajak siswa untuk menyimpulkan pembelajaran secara bersama-sama 8. Melakukan penilaian Guru melakukan penilaian kepada siswa Belum terlaksana, guru melakukan penilaian kepada siswa belum mencakup semua tujuan
pembelajan
Pada  Siklus  I,  dari  8  aktivitas  guru  tersebut  dapat  dirincikan  sebagai berikut : 5 sudah terlaksana dan 3 belum terlaksana, sehingga apabila dipersentase aktivitas guru sebesar 62,50% yang berarti cukup.

## Tabel 2`Hasil rekapitulasi persentase motivasi belajar siswa siklus I
NO NAMA INDIKATOR Jumlah Skor Perse ntase (%) 1 2 3 4 5 6 1 AW 1 1 1 0 1 2 6 50,00 2 DI 2 1 0 1 0 2 6 50,00 3 FAN 2 1 2 1 2 2 10 83,33 4 FA - - - - - - 0 0 5 KA 2 1 2 1 2 2 10 83,33 6 MR 2 1 0 1 1 0 5 41,67 7 MF 2 1 0 2 0 2 7 58,33 8 NZ 2 1 0 1 0 2 6 50,00 9 NHM 2 1 2 1 1 2 9 75,00 10 RA 2 1 0 1 0 2 6 50,00 11 RH 2 1 2 1 1 0 7 58,33 12 RAL 2 1 2 1 2 2 10 83,33 13 SAK 2 1 2 1 2 2 10 83,33 14 SW 2 1 2
1 1 1 8 66,67 15 SA 2 1 2
1 1 2 9 75,00 16 SR 2 1 2 1
1 2 9 75,00 17 STR 2 1 0 1
0 2 6 50,00 18 TF - - - - - - 0 0 19 YNR - - - - - - 0 0 20 ZR 2 1 0 1
1 0 5 41,67 Persentase Siklus I 82,50 42,50 47,50 42,50 40, 00 67, 50 129 53,74
Siklus I  dapat  diketahui  bahwa  siswa  yang  mendapat persentase  85% - 100%  dengan  predikat  sangat  baik  sebanyak  0  siswa.  Persentase  70% - 84% dengan  predikat  baik  sebanyak 7 siswa.  Persentase  55% - 69%  dengan  predikat cukup sebanyak 3 siswa. Persentase 40% - 54% dengan predikat kurang sebanyak 7 siswa, dan persentase < 39% dengan predikat sangat kurang sebanyak 0 siswa. 3 siswa lainnya sedang tidak hadir.
Tabel 3. Hasil pengamatan lembar observasi guru siklus II No Sintak Pembelajaran Aktivitas Guru Deskripsi Keterlaksanaan Tindakan pada Siklus 2 1. Menyampaikan tujuan pembelajaran Guru menyampaikan tujuan pembelajaran dan kompetensi dasar yang ingin dicapai Sudah terlaksana. Guru menyampaikan tujuan pembelajaran dan kompetensi dasar di depan siswa. 2. Memotivasi siswa untuk semangat belajar Guru memberikan dorongan bahwa belajar adalah untuk pengetahuan nya sendiri dan untuk masa depan. Sudah terlaksana. Guru memberikan motivasi kepada siswa sebelum masuk ke materi pembelajaran.

## EDUCATIONAL : Jurnal Inovasi Pendidikan dan Pengajaran No.1 Vol 1. Februari Tahun 2021
3. Menjelaskan materi Guru menjelaskan materi dan meminta siswa untuk memperhatikan penjelasan guru. Sudah terlaksana. Guru menjelaskan materi dan meminta siswa untuk mendengarkan. 4. Memperhatikan siswa dalam proses belajar Guru memperhatikan siswa ketika membaca buku cetak. Belum terlaksana. Guru tidak memperhatikan siswa ketika siswa membaca buku 5. Memberikan tongkat kepada siswa secara bergantian dan pertanyaan untuk yang mendapatkan tongkat Guru memberikan tongkat secara acak kepada siswa dan memberikan pertanyaan kepada siswa yang mendapatkan tongkat Sudah terlaksana, guru memilih siswa secara acak dan memberikan pertanyaan kepada siswa yang mendapatkan tongkat. 6. Meminta siswa untuk menjawab pertanyaan yang di berikan Guru meminta untuk siswa menjawab pertanyaan yang di berikan Sudah terlaksana, guru memnta siswa untuk menjawab pertanyaan yang di berikan. 7. Melakukan refleksi Guru mengajak siswa untuk menyimpulkan pembelajaran Sudah terlaksana, guru bersama siswa menyimpulkan pembelajaran 8. Melakukan penilaian Guru melakukan penilaian kepada siswa Sudah terlaksana, guru melakukan penilaian kepada siswa
Pada  pertemuan  II,  dari  8  aktivas  guru  tersebut  dapat  dirincikan  sebagai berikut : 7 sudah terlaksana dan 1 belum terlaksana, sehingga apabila dipersentase aktivitas guru sebesar 87,50% berarti sangat baik.
Tabel 4.4 Hasil rekapitulasi persentasi motivasi belajar siswa guru siklus II
NO NAMA INDIKATOR Juml ah Skor Persenta se (%) 1 2 3 4 5 6 1 AW 2 1 0 0 1 2 6 50,00 2 DI 2 2 1 0 1 2 8 66,67 3 FAN 2 2 2 0 1 2 9 75,00 4 FA 2 1 0 0 0 2 5 41,67 5 KA 2 1 1 0 0 2 6 50,00 6 MR 2 1 0 0 1 2 6 50,00 7 MF 1 0 0 1 0 0 2 16,67 8 NZ 2 2 2 0 1 2 9 75,00 9 NHM 2 2 2 0 2 2 10 83,33 10 RA 2 1 1 0 0 2 6 50,00
EDUCATIONAL : Jurnal Inovasi Pendidikan dan Pengajaran No.1 Vol 1. Februari Tahun 2021
11 RH 2 2 1 0 1 2 8 66,67 12 RAL 2 1 1 0 1 2 7 58,33 13 SAK 2 2 2 0 1 2 8 66,67 14 SW 2 2 1 0 0 2 7 58,33 15 SA 2 2 2 0 2 2 10 83,33 16 SR 2 2 1 1 0 2 6 50,00 17 STR 2 1 0 0 0 2 5 41,67 18 TF 1 1 0 0 0 1 3 25,00 19 YNR 2 1 1 0 0 2 6 50,00 20 ZR 2 2 1 0 1 2 8 66,67 Persentase siklus II 95,00 70,00 47,50 5,00 32, 50 92, 50 135 56,21
Siklus  II  dapat  diketahui  bahwa  siswa  yang  mendapat  persentase  85% - 100%  dengan  predikat  sangat  baik  sebanyak 0 siswa.  Persentase  70% - 84% dengan  predikat  baik  sebanyak 4 siswa.  Persentase  55% - 69%  dengan  predikat cukup sebanyak 6 siswa. Dan ada 8 siswa yang mendapat persentase 40% - 54% dengan predikat kurang dan ada 2 siswa yang mendapat persentase < 39% dengan predikat sangat kurang.
Tabel 4.5 hasil pengamatan lembar observasi guru siklus III
No. Sintak Pembelajaran Aktivitas Guru Deskripsi Keterlaksanaan Tindakan pada Siklus III 1. Menyampaikan tujuan pembelajaran Guru menyampaikan tujuan pembelajaran dan kompetensi dasar yang ingin dicapai Sudah terlaksana. Guru menyampaikan tujuan pembelajaran dan kompetensi dasar di depan siswa. 2. Memotivasi siswa untuk semangat belajar Guru memberikan dorongan bahwa belajar adalah untuk pengetahuan nya sendiri dan untuk masa depan. Sudah terlaksana. Guru memberikan motivasi kepada siswa sebelum masuk ke materi pembelajaran. 3. Menjelaskan materi Guru menjelaskan materi dan meminta siswa untuk memperhatikan penjelasan guru. Sudah terlaksana. Guru menjelaskan materi dan meminta siswa untuk mendengarkan. 4. Memperhatikan siswa dalam proses belajar Guru memperhatikan siswa ketika membaca buku cetak. Sudah terlaksana. Guru memperhatikan siswa ketika siswa membaca buku 5. Memberikan tongkat kepada siswa secara bergantian dan pertanyaan untuk yang mendapatkan tongkat Guru memberikan tongkat secara acak kepada siswa dan memberikan pertanyaan kepada siswa yang mendapatkan tongkat
Sudah terlaksana, guru memilih siswa secara acak dan memberikan pertanyaan kepada siswa yang mendapatkan tongkat.

## EDUCATIONAL : Jurnal Inovasi Pendidikan dan Pengajaran No.1 Vol 1. Februari Tahun 2021
6. Meminta siswa untuk menjawab pertanyaan yang di berikan Guru meminta untuk siswa menjawab pertanyaan yang di berikan Sudah terlaksana, guru memnta siswa untuk menjawab pertanyaan yang di berikan. 7. Melakukan refleksi Guru mengajak siswa untuk menyimpulkan pembelajaran Sudah terlaksana, guru mengajak siswa untuk menyimpulkan pembelajaran secara bersama-sama 8. Melakukan penilaian Guru melakukan penilaian kepada siswa sudah terlaksana, guru belum melakukan penilaian kepada siswa
Pada  pertemuan  III,  dari  8  aktivas  guru  tersebut  dapat  dirincikan  sebagai berikut  :  8  sudah  terlaksana  atau  semuanya  sudah terlaksana,  sehingga  apabila dipersentase aktivitas guru menjadi 100% berarti sangat baik.
Tabel 4.6`hasil rekapitulasi persentase  siswa siklus III
NO NAMA INDIKATOR Jumlah Skor Persentase (%) 1 2 3 4 5 6 1 AW 2 2 2 1
2 2 11 91,67 2 DI 2 2 2 1
1 2 10 83,33 3 FAN 2 2 2 2
1 2 11 91,67 4 FA 2 2 2 1
0 2 9 75,00 5 KA 2 2 2 1
2 2 11 91,67 6 MR 1 2 2 1
1 2 9 75,00 7 MF 2 0 2 2
1 2 9 75,00 8 NZ 2 2 2 1
2 2 11 91,67 9 NHM 2 2 2 0
2 2 11 91,67 10 RA 2 2 1 1
2 2 10 83,33 11 RH 2 2 2 1
1 2 10 83,33 12 RAL 2 2 1 1
2 2 10 83,33 13 SAK 2 2 2 1
2 2 11 91,67 14 SW 2 2 2 1
2 2 11 91,67 15 SA 2 2 2 2
2 2 12 100 16 SR 2 2 2 1
2 2 11 91,67 17 STR 2 2 2
1 0 2 9 75,00 18 TF 1 1 2 2
2 2 10 83,33 19 YNR 2 2 2 2 1 2 11 91,67 20 ZR 2 2 2 1
1 2 10 83,33 Persentase petemuan III 95,0 0 92,5 0 95,00 60,00 72, 50 100 207 86,25
Siklus  III dapat  diketahui  bahwa  siswa  yang  mendapat  persentase  85% - 100%  dengan  predikat  sangat  baik  sebanyak 10 siswa.  Persentase  70% - 84% dengan predikat baik sebanyak 10 siswa. Persentase 55% - 69% dengan predikat cukup  sebanyak 0 siswa.  dan  tidak  ada  siswa  yang  mendapat  persentase  40% - 54%  dengan  predikat  kurang  maupun persentase  < 39%  dengan  predikat  sangat kurang.
Dari  hasil  kegiatan  pembelajaran  menerapkan  model Talking  Stick untuk meningkatkan motivasi  belajar siswa  yang  dilakukan  selama 3 siklus,  diperoleh beberapa temuan hasil tindakan sebagai berikut :
1. Penerapan Model Talking Stick untuk Meningkatkan Motivasi Belajar siswa. Pada siklus  I  menerapkan  model Talking  Stick secara keseluruhan hasilnya  kurang  maksimal. Pada  siklus  I  mulai  terlihat  meskipun  kurang maksimal  dibuktikan  dengan siswa  yang  mulai  memperhatikan  tugas  guru namun tidak semua siswa, dan juga belum terlihat siswa yang bertanya dalam proses pembelajaran berlangsung. Sehingga kesalahan kesalahan yang terjadi perlu dilakukan perbaikan pada siklus selanjutnya.
Pada siklus  II menerapkan model Talking Stick dilakukan secara lebih maksimal lagi,  seperti  dengan  guru  menjelaskan  terlebih  dahulu,  kemudian memperhatikan  siswa.  Sehingga  pada siklus II ini  terlihat  bahwa  siswa mengalami  kemajuan  yang  cukup  dimana  siswa  sudah  mulai  aktif  belajar dengan  kemunculan motivasi  dari  diri  siswa  itu  sendiri.  Namun  belum berhasil  mencapai  Kriteria  keberhasilan  yang  diinginkan.  Sehingga  perlu dilakukan perbaikan pada siklus berikutnya.
Pada  siklus  III  menerapkan  model Talking  Stick dilakukan  lebih maksimal lagi  dibandingkan  dengan  siklus  sebelumnya,  seperti guru menjelaskan  terlebih dahulu,  mengingatkan  siswa  untuk  membaca  buku, karena melalui membaca siswa akan mampu untuk menjawab pertanyaan dan juga  memotivasi  siswa.  Sehinngga  siswa  memiliki  motivasi  belajar  dalam menjawab  pertanyaan  jika nanti  ia  mendapatkan  tongkat. Kemudian  pada siklus  III menerapkan  model Talking  Stick untuk  meningkatkan motivasi belajar siswa berhasil mencapai kriteria keberhasilan yang diinginkan.
2. Peningkatan Motivasi  Belajar Siswa  Setelah  Menggunakan  Model Talking Stick
a. Peningkatan Motivasi Belajar Siswa Motivasi belajar  siswa  meningkat  setelah  menerapkan  model
Talking Stick hal ini ditunjukkan dari hasil lembar pengamatan siswa yang mengalami peningkatan di setiap siklusnya yang didasari pada indikator - indikator  pengamatan. Motivasi  belajar  siswa  meningkat  dari  sebelum diadakan tindakan, siklus I motivasi belajar siswa sebesar 53,74% dengan tarif  keberhasilan  D (kurang), Siklus  II  mencapai  56,21%  dengan  tarif keberhasilan  C (cukup), dan  siklus  III  mencapai  86,25%  dengan tarif keberhasilan  A  (sangat  baik).    Melalui  penelitian  ini  menunjukan  bahwa penerapan model Talking Stick dapat meningkatkan motivasi belajar siswa.
b. Aktifitas guru dalam mengelola pembelajaran
Aktifitas guru yang dinilai dari penelitian ini adalah bagaimana cara menerapkan langkah - langkah pembelajaran dengan model Talking Stick, dari hasil analisis bahwa perbaikan di setiap siklus membuat aktifitas guru di  setiap  siklus  mengalami  peningkatan  juga.  Dimana  pada  siklus  I persentase  aktifitas  guru  dalam  mengelola  pembelajaran  sebesar 62,50% yang  berarti  cukup  .  Kemudian  mengalami  peningkatan  pada  siklus II aktivitas guru dalam mengelola pembelajaran sebesar 87,50% yang berarti sangat  baik. Dan  kemudian  mengalami peningkatan  pada  pembelajaran siklus III menjadi 100% yang berarti sangat baik.

## EDUCATIONAL : Jurnal Inovasi Pendidikan dan Pengajaran No.1 Vol 1. Februari Tahun 2021
Penelitian  relevan  yang  dilakukan  oleh  Lumingkewas  pada  tahun  2014 dari  Universitas  Negeri  Malang  dalam  penelitiannya  yang  berjudul  “ Penerapan Model  Pembelajaran Talking  Stick untuk  Meningkatkan  Hasil  Belajar  IPS  Siswa Kelas  IV  SDN  8  Modomang”. Hasil  penelitiannya  menunjukkan  bahwa  pada Siklus I dari jumlah siswa yang ada di kelas IV SDK 8 Modomang, yang belum tuntas berjumlah 16 siswa dengan persentase ketuntasan belajar ( 67,7 %) Siklus II yang  belum  tuntas  berjumlah  2  siswa  dengan  presentase  ketuntasan  belajar mencapai ( 86,9 % ), jadi siklus ke II dikatakan tuntas atau sudah mencapai KKM.
Adapun penelitian yang dilakukan oleh Lumingkewas memiliki persamaan dan  perbedaan  dengan  penelitian  ini.  Persamaan  yang  ditemui  yaitu  sama-sama menggunakan  penelitian  tindakan  kelas    dan  sama-sama  menggunakan  model pembelajaran Talking Stick. Perbedaan yang ditemui yaitu pada variabel pertama. Penelitian  yang  dilakukan  oleh Lumingkewas yaitu  tentang  peningkatan  hasil belajar  IPS siswa menggunakan Talking  Stick pada  siswa  kelas  IV  SDN 8 Modomang sementara penelitian ini yaitu tentang meningkatkan motivasi belajar siswa  menggunakan  model  pembelajaran Talking  Stick pada  kelas  V  SDN  182/I Hutan Lindung, yang berada di kecamatan Muara Bulian Kabupaten Batanghari. Penelitian yang dilakukan oleh Lumingkewas berhasil di siklus kedua , sedangkan penelitian ini berhasilnya di siklus ketiga.
Kedua, penelitian relevan yang dilakukan oleh Puji Astuti pada tahun 2015 dari Universitas Negeri Malang dalam penelitiannya yang berjudul “ Peningkatan Motivasi Belajar Siswa Melalui Model Pembelajaran Kooperatif Tipe STAD Pada Mata  Pelajaran  IPA  di  Kelas  III  SDN  Lumbungmas  01  Tahun  Pelajaran 2014/2015”. Hasil  penelitiannya  menunjukkan  bahwa  terjadi  peningkatan prosentase motivasi belajar siswa dari 29% pada kondisi awal menjadi 65 % pada siklus I dan meningkat menjadi 92% pada siklus II. Hal ini menunjukkan bahwa melalui  penggunaan  model  pembelajaran  kooperatif (Cooperative  Learning)  tipe STAD dapat meningkatkan motivasI belajar IPA kelas III SDN Lumbungmas 01 Kecamatan Pucakwangi Kabupaten Pati semester II/2014-2015.
Adapun  penelitian  yang  dilakukan  oleh Puji  Astuti memiliki  persamaan dan  perbedaan  dengan  penelitian  ini. Persamaan  yang  ditemui  yaitu  sama-sama menggunakan  penelitian  tindakan  kelas    dan  sama-sama membahas  tentang motivasi  belajar  siswa. Perbedaan  yang  ditemui  yaitu  pada  variabel kedua. Penelitian yang dilakukan oleh Puji Astuti yaitu model pembelajaran STAD pada kelas III mata pelajaran IPA sedangkan peneliti menggunakan Talking Stick pada siswa  kelas IV dan    menggunakan  mata  pelajaran IPS. Sementara  penelitian  ini yaitu  tentang  meningkatkan  motivasi  belajar  siswa  menggunakan  model pembelajaran Talking Stick pada kelas  V SDN 182/I Hutan Lindung.. Kemudian kelas yang dijadikan tempat penelitian oleh Puji Astuti adalah kelas III sementara pada  penelitian  ini  adalah  pada  kelas IV. Penelitian  yang  yang  dilakukan  Puji Astuti dan penelitian ini sama-sama berhasil di kategori sangat baik.

## KESIMPULAN
Berdasarkan hasil penelitian melalui metode penelitian tindakan kelas yang telah dilakukan, yaitu meningkatkan motivasi belajar siswa dengan menggunakan model Talking Stick pada mata pelajaran IPS  kelas V SDN 182/I Hutan Lindung, dapat disimpulkan sebagai berikut:
1. Pada siklus 1, persentase yangdiperoleh yaitu sebesar 53,74% .
2. Pada siklus II, persentase yang diperoleh yaitu sebesar 56,21%.
3. Pada siklus III, persentase yang diperoleh yaitu sebesar 86,25%.
4. Terdapat  peningkatan  berturut-turut  di  setiap    siklus I,  II dan III dengan jenjang 53,74%, 56,21%, dan 86,25%.
5. Terdapat  peningkatan motivasi  belajar siswa  setelah  menggunakan  model Talking Stick. Disiklus III tercapai kriteria keberhasilan yang diinginkan yaitu 80% dengan hasil persentase yang diperoleh sebesar 86.25%. Maka tindakan yang  diberikan  dengan  menggunakan  Model  Pembelajaran Talking  Stick mampu  meningkatkan motivasi  belajar siswa  pada  mata  pelajaran  IPS  di kelas V SDN 182/I Hutan Lindung.

## DAFTAR PUSTAKA
Alessandra,S.  2015. Penerapan  Model Talking  Stick Dengan  Media Powerpoint Untuk  Meningkatkan  Kualitas  Pembelajaran  IPS  Pada  Siswa Kelas  III  B SDN  Ngaliyan  03  Kota Semarang.  Dalam  e-jurnal:Universitas  Negeri Semarang.
Aries,  Erna  Febru  dan  Ari  Dwi  Haryono.  2012. Penelitian  Tindakan  Kelas. Yogyakarta: Aditya Media Publishing.
Astuti,  Puji.  2015. Peningkatan  motivasi  belajar  siswa  melalui  model Pembelajaran kooperatif tipe STAD pada mata Pelajaran IPA di kelas III SDN  lumbungmas  01  . Skripsi  tidak  diterbitkan.  Surakarta:  Universitas Muhammadiyah Surakarta.
Dadang  Supardan.2015.Pembelajaran  Ilmu  Pengetahuan  Sosial  Perspektif
Filosofi dan Kurikulum.Jakarta: PT Bumi Aksara.
Darmastuti,L. 2015. Keefektifan Model Talking Stick Dalam Pembelajaran Uang dan Kegunaannya Pada Siswa Kelas III SDN Randugunting 2 Kota Tegal. Skripsi tidak diterbitkan. Semarang :Universitas Negeri Semarang.
Endang,  K.  2014. Belajar  dan pembelajaran  interaktif.  Bandung:  PT  Refika Aditama.
Febrina,D,W.  2016. Penerapan  Metode  Talking  Stick  Untuk  Meningkatkan Keaktifan  dan  Hasil  Belajar  Siswa  Pada  Mata  Pelajaran  Boga  Dasar  di SMKN 3 Magelang. Dalam e-jurnal : Universitas Negeri Yogyakarta.
Hamalik, Oemar. 2009. Proses Belajar Mengajar. Jakarta: Bumi Aksara. Hamzah, dan Masri. 2009. Mengelola Kecerdasan dalam Pembelajaran. Jakarta:
Bumi Aksara.
Hanafiah,  Nanang  dan  Suhana,  Cucu.  2009. Konsep  Strategi  Pembelajaran.
Bandung: PT. Refika Aditama.
Hardini,  Isriani,  dkk.  2012.Strategi  Pembelajaran  Terpadu:  Teori,  Konsep,
Implementasi. Yogyakarta: Familia (Group Relasi Inti Media). Istarani. 2014. Model Pembelajaran Inovatif. Medan: Media Persada. Khodijah, Nyayu. 2014. Psikologi Pendidikan. Jakarta: PT Raja Grafindo Persada. Lumingkewas. 2014. Jurnal:Penerapan Model Pembelajaran Talking Stick untuk
Meningkatkan  Hasil  Belajar  IPS  Siswa  Kelas  IV  SDN  8  Modomang.
Skripsi tidak diterbitkan: Malang:Universitas Negeri Malang.
Mirajati, D. 2010. Penerapan Model Pembelajaran Talking Stick Dengan Teknik Story  Telling  Dalam  Meningkatkan  Kemampuan  Menceritakan  Pengalaman Orang  Lain  Siswa  Kelas  III  SD  N  1  Karangrejo  Selomerto  Wonosobo.  Skripsi
tidak diterbitkan,  Semarang:  Fakultas  Bahasa  dan  Seni  Universitas  Negeri Semarang.
Rusman.  2014. Model-Model  Pembelajaran:  Mengembangkan  Profesionalisme Guru. Jakarta: PT Rajagrafindo Persada.
Sardiman,  A.  M.  2009. Interaksi  dan  Motivasi  Belajar-Mengajar.  Jakarta:
Rajawali Pers.
Trianto,Ibnu,B,  A.  2014. Mendesain  Model  Pembelajaran  Inovatif,  Progresif, dan  Kontekstual:  Konsep,  Landasan,  dan  Implementasinya  pada kurikulum  2013  (Kurikulum  Tematik  Integratif/  TKI). Jakarta: Prenadamedia Group.
Uno, B. Hamzah. 2008. Teori Motivasi dan Pengukurannya. Bandung: PT. Bumi Aksara.
Uno, B. Hamzah.  2007. Teori  Motivasi  &  Pengukurannya  Analisis  Di  Bidang Pendidikan. Jakarta: Bumi Aksara.
Uno, B. Hamzah. 2009. Teori Motivasi dan pengukurannya. Jakarta: Bumi aksara. Yamin,  Martinis.  2012. Strategi  Pembelajaran  Berbasis  Kompetensi.  Jakarta:
Referensi (GP Press Group).