## Pengaruh Model Pembelajaran Generatif terhadap Peningkatan Kemampuan Komunikasi Matematis Ditinjau dari Kemampuan Awal Matematis Siswa
Aan Qonaah 1 , Heni Pujiastuti 2 , Abdul Fatah 3
1,2,3 Program Pascasarjana Pendidikan Matematika, Universitas Sultan Agung Tirtayas E-mail: qonaah1968@gmail.com 1

## Abstrak
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  melihat  pengaruh  pembelajaran  generatif  untuk  meningkatkan kemampuan  komunikasi    matematis  siswa  berdasarkan  kemampuan  awal.  Jenis  penelitian  ini  adalah penelitian kuasi eksperimen. Populasi dalam penelitian ini adalah siswa SMAN 6 Pandeglang,  kelas XI yang berjumlah 9 kelas. Dengan teknik purposive sampling diperoleh kelas XI IPA 4 sebagai kelas kontrol  dan  kelas  XI  IPA  5  sebagai  kelas  eksperimen.  Desain  penelitian  yang  digunakan  adalah The nonequivalentpretest-postest  control  group  design .  Selama  penelitian  berlangsung  kelompok eksperimen  diberi  perlakuan  model  pembelajaran  generatif  sedangkan  kelas  kontrol  menggunakan model  pembelajaran  ekspositori.  Analisis  data  dilakukan  terhadap  rataan  gain  ternormalisasi  antara dua kelompok sampel. Hasil penelitian ini adalah (1) Peningkatan kemampuan komunikasi matematis siswa    yang    diberi    perlakuan  model  pembelajaran  generatif    lebih  tinggi    daripada  siswa    yang mendapat  model  pembelajaran  ekspositori;  (2)  Terdapat  interaksi  antara  model  pembelajaran  dan kemampuan awal matematis (KAM) terhadap peningkatan kemampuan komunikasi matematis siswa; (3)  Terdapat  peningkatan  kemampuan  komunikasi  matematis  pada  siswa  dengan  KAM  tinggi;  (4) Tidak terdapat peningkatan kemampuan komunikasi matematis pada siswa dengan KAM sedang dan rendah.
Kata kunci : kemampuan  komunikasi  matematis,  pembelajaran  generatif,  kemampuan  awal matematika

## The Effect of Generative Learning Models on Improving Mathematical Communication Ability Viewed From Early Mathematics Ability

## Abstract
This  study  aims  to  look  at the  effect  of  generative  learning  to improve  students'  mathematical communication skills based on early mathematic abilities. This type of research is quasi-experimental research. The population in this study were students of SMAN 6 Pandeglang, class XI which numbered 9 classes. The purposive sampling technique was obtained in class XI IPA 4 as the control class and class  XI  IPA  5  as  the  experimental  class.  The  research  design  used  was  The  Nonequivalent  Pretest- Posttest  Control  Group  Design.  During  the  research,  the  experimental  group  was  treated  with generative learning models while the control class used the expository learning model. Data analysis was performed on normalized gain average between two sample groups. The results of this study are (1)  Increased  mathematical  communication  skills  of  students  who  are  treated  with  a  generative learning model higher than students who get an expository learning model; (2) There is an interaction between  the  learning  model  and  early  mathematic  abilities  (EMA)  on  improving  students' mathematical communication skills; (3) There is an increase in mathematical communication skills in students  with  high  EMA;  (4)  There  is  no  increase  in  mathematical  communication  skills  in  students with moderate and low EMA.
Keywords :mathematical communication ability, generative learning, early mahthematics ability

## PENDAHULUAN
Terdapat  masalah-masalah  yang  harus  dihadapi,  salah  satunya  masalah  padaproses pembelajaran.  Sanjaya  (2013)  mengungkapkan  bahwa  salah  satu  masalah  yang  dihadapi  dunia
pendidikan  kita  adalah  masalah  lemahnya  proses  pembelajaran.  Ronal  Gross  (Suyono  &  Hariyanto, 2011) mengungkapkan bahwa sebagai akibat praktik belajar yang kurang kondusif, tidak demokratis, tidak memberikan kesempatan untuk berkreasi dan belum mengembangkan seluruh potensi anak didik secara optimal, mengidentifikasi enam mitos tentang belajar yang dialami oleh siswa. Enam mitos itu adalah sebagai berikut:1) Belajar itu membosankan, merupakan kegiatan yang tidak menyenangkan; 2) Belajar  hanya  terkait  dengan  materi  dan  keterampilan  yang  diberikan  sekolah;  3)  Pembelajar  harus pasif, menerima dan mengikuti apa yang diberikan guru; 4) Di dalam belajar, si pembelajara di bawah perintah dan aturan guru; 5) Belajar harus sistematis, logis, dan terencana; 6) Belajar harus mengikuti seluruh program yang telah ditentukan.
Kenyataan  ini  terjadi  juga  pada  pembelajaran  matematika.  Proses  pembelajaran  matematika yang  dilakukan  oleh  siswa  hanya  menyimak  penjelasan  guru  dan  mengerjakan  tugas  secara  klasikal sehingga kurang mendukung pengembangan berpikir matematika siswa. Sebagai contoh apabila siswa mengerjakan  latihan  soal  dan  soal  tersebut  tidak  sesuai  dengan  contoh  yang  diberikan  maka  siswa akan  kesulitan  untuk  mengerjakannya.  Proses  pembelajaran  matematika  saat  ini  masih  cenderung menerapkan pembelajaran yang berpusat pada guru (teacher centered). Aktivitas guru jauh lebih besar dibandingkan  dengan  aktivitas  siswa.  Hal  ini  menyebabkan  siswa  menjadi  tidak  aktif  dan  tidak mandiri  untuk  mempelajari  materi  pelajaran,  sehingga  ketika  pembelajaran  berlangsung  komunikasi yang terjadi hanya satu arah, karena guru dijadikan satu-satunya pusat informasi. Pembelajaran yang masih  menekankan  pada  aspek  ingatan  dan  mengenyampingkan  aspek  pemahaman,  penalaran, komunikasi,  dan  pemecahan  masalah.  Kemampuan  yang  penting  dimiliki  oleh  siswa  dalam pembelajaran matematika salah satunya adalah kemampuan komunikasi matematis. Karena salah satu tujuan  dari  pembelajaran  matematika  di  sekolah  adalah  meningkatkan  kemampuan  komunikasi matematis  siswa.  Hal  ini  dinyatakan  dalam  tujuan  pembelajaran  matematika  yang  terdapat  dalam Permendikbud  No.  59  tahun  2014  yaitu  siswa  dapat  mengomunikasikan  gagasan,  penalaran  serta mampu  menyusun  bukti  matematika  dengan  menggunakan  kalimat  lengkap,  simbol,  tabel,  diagram atau media lain untuk memperjelas keadaan dan masalah dari tujuan tersebut.
Pendapat tentang pentingnya komunikasi dalam pembelajaran matematika juga tercantum dalam The  National  Council  of  Teacher  Mathematics  (NCTM)  2000  yang  diantarnya  pembelajaran  harus memberi  kesempatan  kepada  siswa  untuk  Mengomunikasikan  mathematical  thinking  mereka  secara logis  dan  jelas  kepada  teman-temannya,  guru,  dan  orang  lain.  Hendriana,  Rohaeti,  dan  Sumarmo (2017)  mengungkapkan  bahwa  pentingnya  kompetensi  komunikasi  matematis  dimiliki  oleh  siswa karena  komunikasi  matematis  merupakan  satu  kemampuan  dasar  yang  esensial  yang  harus  dimiliki siswa bahkan merupakan kekuatan sentral dalam merumuskan konsep dan strategi matematik.
Lemahnya  proses  pembelajaran  matematika  berdampak  kepada    sulitnya  siswa  memahami matematika.  Hal  ini  mengakibatkan  dalam  menyelesaikan  soal-soal  matematika  siswa  menemukan kendala.  Sulitnya siswa  menyelesaikan soal-soal matematika merupakan sebuah gambaran lemahnya kemampuan  komunikasi  matematis  siswa.  The  National  Council  of  Teacher  Mathematics  (NCTM) (2000)  menyatakan  bahwa  komunikasi  merupakan  cara  untuk  berbagi  ide  dan  memperjelas pemahaman. Lemahnya kemampuan komunikasi matematis   akan berdampak pada tidak tercapainya ketuntasan  belajar  minimal  yang  ditentukan.    Asikin    (Hendriana,  Rohaeti,  &  Sumarmo,  2017) mengungkapkan bahwa   peran penting komunikasi matematis dalam pembelajaran matematika antara lain untuk mengukur pemahaman matematis siswa.
Diantara  alternatif  model  pembelajaran  matematika  yang  dapat  mendukung  tercapainya  tujuan mata  pelajaran  matematika  adalah  model  pembelajaran  yang  berlandaskan  pada  paham konstruktivisme, dengan asumsi dasar bahwa pengetahuan dikonstruksi dalam pikiran siswa ( Lusiana, Yusuf,  &  Saleh,  2009).  Senada  dengan  Suherman  (2003)  berpendapat  bahwa  ada  suatu  perbedaan antara  pembelajaran  matematika  menggunakan  paradigma  konstruktivisme  dengan  paradigma tradisional.  Pembelajaran  generatif  (generative  learning  model)  pertama  kali  diperkenalkan  oleh Osborne  dan  Cosgrove  (Wena,  2010).  Osborne  dan  Cosgrove  (Yumiati  &  Puryanti,  2010) mengungkapkan  bahwa  esensi  pembelajaran  generatif  bertumpu  pada  pikiran  (otak  manusia), bukanlah  penerima  informasi  pasif  tetapi  aktif  mengkonstruksi  da  menafsirkan  informasi  serta mengambil kesimpulan.

## METODE PENELITIAN
Penelitian  ini  merupakan  penelitian quasi  experiment atau  eksperimen  semu.  Metode  ini digunakan karena peneliti tidak melakukan pengontrolan penuh terhadap variabel yang mempengaruhi jalannya eksperimen. Peneliti menggunakan kelompok eksperimen dan kelompok kontrol namun tidak secara acak memasukkan siswa kedalam kedua kelompok tertentu.
Populasi dalam penelitian ini adalah siswa SMA Negeri 6 Pandeglang, kelas XI jurusan MIPA dan  IPS  tahun  pelajaran  2018/2019  yang  berjumlah  9  kelas.  Sampel  pada  penelitian  ini  adalah  kelas XI MIPA 5 sebagai kelompok eksperimen dan kelas XI MIPA 4 sebagai kelompok kontrol Desain dalam penelitian ini  digambarkan pada Tabel 1:
Tabel 1. Desain Penelitian KelompokKelas Pretest Perlakuan Posttest KelompokEksperimen O X O KelompokKontrol O O
Keterangan: X  = Perlakuan/treatment dengan model pembelajaran generative O  = pretesdanposttes

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Data kuantitatif berupa data pretes, postes, dan N-Gain kemapuan komunikasi matematis siswa. Data  diperoleh  dari  64  orang  siswa  yang  terdiri  dari  32  siswa  kelas  eksperimen  dan  32  siswa  kelas kontrol.  Pada  kelas  eksperimen  diberlakukan  perlakuan  berupa  pembelajaran  generatif.  Data kuantitatif dapat dilihat pada Tabel 2.
Tabel 2. Deskripsi Data Kemampuan Komunikasi Matematis
Nilai Eksperimen Kontrol N SD % N SD % Pre-test 32 3,50 1,566 21,88 32 3,88 1,561 24,25 Post-test 32 11,56 2,602 72,25 32 10,5 2,736 65,62 N-gain 32 0,66 0,168 32 0,57 0,219
SkorMaksimum Ideal = 16
Berdasarkan  Tabel  2,  diperoleh  rataan  pre-test  untuk  kelas  eksperimen  sebesar  3,5  dan  untuk kelas  control  sebesar  3,88.  Rataan  pre-test  kedua  kelas  relative  sama  sebelum  diberikan  perlakuan. Persentase skor diperoleh dari hasil bagi skor rataan dengan skor ideal dikali 100%. Rataan skor post- test kemampuan komunikasi pada  kelase ksperimen  adalah 11,56 atau 72,25% lebih tinggi  dari pada kelas  control  dengan  rataan  post-test  sebesar  65,62%.  Sedangkan  rataan  N-gain  kemampuan komunikasi pada kelas eksperimen adalah 0,66 dan untuk kelas control sebesar 0,57.

## Uji Perbedaan Rataan
Hasil  uji  prasyarat  yang  telah  dilakukan  diperoleh  bahwa  data  N-Gain  berdistribusi  normal dan bersifat homogen maka dapat dilanjutkan dengan melakukan uji hipotesis yang bersifat parametrik berupa uji beda dan Anova. Untuk mengetahui peningkatan kemampuan komunikasi matematis siswa yang mendapatkan pembelajaran generatif lebih baik dari pada siswa yang mendapatkan pembelajaran ekspositori,  uji  beda  dilakukan  dengan  menggunakan uji  independent  sample  T-test .  Hasil uji-t diperoleh  nilai  p-value  atau  Sig.  (2-tailed)  yaitu  0,04<  α  =  0,05.  Hal  ini  menunjukkan  bahwa  H 0 ditolak,  artinya  peningkatan  kemampuan  komunikasi  matematis  siswa  kelas  eksperimen  lebih  baik dari pada siswa kelas kontrol.
Selanjutanya uji beda rataan dilakukan pada tiap kategori kelompok KAM (tinggi, sedang dan rendah).  Tujuan  dari  uji  ini  adalah  untuk  membuktikan  ada  tidaknya  perbedaan  peningkatan kemampuan  komunikasi  matematis  siswa  untuk  masing-masing  kategori  kemampuan  awal matematika siswa. Uji yang digunakan adalah uji independent sample t-test . Hasi luji perbedaan rataan dapat dilihat pada tabel 3
Tabel 3. Uji Perbedaan Rata-rata Skor N-gain KKM berdasarkan Kategori KAM dan Pembelajaran
KAM Pembelajaran t Sig. Kesimpulan Tinggi PG : PE 3,328 0,006 H 0 Ditolak Sedang PG : PE 1,051 0,305 H 0 Diterima Rendah PG : PE 0,172 0,865 H 0 Diterima
Berdasarkan  Tabel  3,  dapat  disimpulkan  bahwa  untuk  kategori  KAM  tinggi  peningkatan kemampuan  komunikasi  matematis  siswa  yang  mendapatkan  pembelajaran  generatif  (PG)  secara signifikan  terdapat  perbedaan  dengan  siswa  yang  mendapatkan  pembelajaran  ekspositori  (PE). Sedangkan  untuk  kategori  KAM  sedang  dan  rendah  peningkatan  kemampuan  komunikasi  matematis siswa  yang  mendapatkan  pembelajaran  generatif  secara  signifikan  tidak  terdapat  perbedaan  dengan siswa yang mendapatkan pembelajaran ekspositori.
Hasil  ujiperbedaan  rata-rata  memberikan  gambaran  bahwa  pembelajaran  generatif  terbukti memberikan  kontribusi  yang  baik  dalam  mengembangkan  kemampuan  komunikasi  matematis  siswa. Sehingga dapat disimpulkan bahwa pembelajaran generatif mempunyai peranan yang lebih baik dalam mengembangkan  kemampuan  komunikasi  siswa.  Pembelajaran  generatif  adalah  salah  satu  model pembelajaran yang dikembangkan berdasarkan konstruktivisme, artinya model pembelajaran generatif dikembangkan  berdasarkan  pandangan  bahwa  pengetahuan  dibangun  oleh  diri  sendiri.  Dalam pembelajaran  generatif  menekankan  pada  pengintegrasian  secara  aktif  antara  pengetahuan  awal dengan  pengetahuan  baru  yang  dimiliki  siswa  melalui  peran  aktifnya  dalam  pembelajaran. Pembelajaran  generatif  yang  dilaksanakan  juga  memberikan  kesempatan  pada  siswa  untuk  aktif selama proses pembelajaran berlangsung.
Keaktifan  siswa  dapat  terlihat  pada  saat  mereka  terlibat  dalam  menyelesaikan  permasalahan yang  ada  pada  lembar  kerja  siswa,  dalam  diskusi  kelompok  dan  dalam  diskusi  kelas.  Hal  ini  sejalan dengan pendapat Kramarski (Isrok’atun, 2009) yang menyatakan bahwa aktivitas belajar siswa dalam kelompok  kecil  memberikan  kesempatan  kepada  siswa  untuk  melakukan  komunikasi  matematik melalui sejumlah pertanyaan metakognitif yang terfokus pada: 1) sifat permasalahan; 2) membangun pengetahuan  sebelumnya  dengan  pengetahuan  yang  baru;  3)  penggunaan  strategi  yang  tepat  dalam memecahkan  suatu  permasalahan.  Oleh  karena  itu  sangat  tepat  apabila  dalam  pembelajaran  guru menciptakan  lingkungan  belajar  yang  memberikan  kesempatan  kepada  siswa  untuk  melakukan aktivitas  berpikir  secara  mandiri  atau  berkelompok.  Dalam  pandangannya  pengetahuan  diperoleh melalui  proses  aktif  individu  yang  dapat  mengkonstruksi  pengetahuannya  berdasarkan  pengalaman yang dialaminya.

## UjiAnova 2 Jalur
Untuk mengetahui ada tidaknya interaksi antara pembelajaran dan kemampuan awal matematika terhadap  peningkatan  kemampuan  komunikasi  matematis  siswa  maka  dilakukan  uji  anova  dua  jalur. Hasil uji anova dua jalur dapat dilihat pada tabel 4.
Tabel 4 Uji Anova Dua JalurPeningkatan Kemampuan Komunikasiberdasarkan KAM dan
Pembelajaran Sumber df Mean Square F Sig. Kategori KAM 2 0.084 2.227 0.117 Pembelajaran 1 0.328 8.641 0.005 KategroriKAM* Pembelajaran (interaksi) 2 0.131 3.464 0.038
Berdasarkan  Tabel  4,  dapat  disimpulkan  bahwa  faktor  kategori  kemampuan  awal  matematika (KAM)  siswa  tidak  memberikan  pengaruh  yang  signifikan  terhadap  kemampuan  komunikasi matematis  siswa.  Hal  ini  terlihat  dari  nilai  F  yang  diperoleh  dengan  nilai  signifikansi  2,227  dan  sig lebih dari α = 0,05. Namun faktor pembelajaran (pembelajaran generatif dan ekspositori) memberikan pengaruh yang signifikan terhadap kemampuan komunikasi matematis siswa. Hal ini terlihat dari nilai F yaitu 8,641 dan mempunyai nilai signifikansi yaitu 0.005 < α = 0,05.
Dari hasil Anova dua jalur pada tabel 4.12 diperoleh nilai F untuk interaksi adalah 1,939 dengan nilai probabilitas ( sig .) = 3,464. Karena nilai probabilitas ( sig .) 0,038 < 0,05 maka H 0 ditolak. Hal ini berarti  terdapat  interaksi  antara  pembelajaran  (generatif  dan  ekspositori)  dan  kemampuan  awal matematika  (tinggi  sedang  dan  rendah)  terhadap  peningkatan  kemampuan  komunikasi  matematis siswa. Diagram interaksi tersebut dapat dilihat secara grafis pada Gambar 1 berikut ini.
Gambar 1. Interaksi antara Pembelajaran dan Kategori KAM terhadap Peningkatan Kemampuan Komunikasi
Berdasarkan  Gambar  1,grafik  interaksi  metode  pembelajaran  dan  KAM  terhadap  kemampuan komunikasi  matematis.  Pada  grafik  tersebut  menunjukkan  bahwa  terdapat  pengaruh  yang  signifikan terhadap kemampuan komunikasi matematis.  Kemampuan  awal matematika merupakan  pengetahuan yang  dimiliki  siswa  sebelum  mengikuti  pembelajaran.  Kemampuan  awal  matematika  yang  telah dimiliki  siswa  dapat  digunakan  untuk  menafsirkan  dan  menyelesaikan  suatu  permasalahan  yang diberikan.  Dengan  memiliki  kemampuan  awal  matematika,  siswa  akan  merasa  terbantu  dalam menyelesaikan  masalah  yang  diberikan  dan  menerima  materi  yang  baru.  Kemampuan  awal matematika yang telah dimiliki siswa dapat membantu menafsirkan materi baru sehingga siswa dapat menyelesaikan tugas yang berkaitan dengan materi baru tersebut tanpa merasakan kesulitan.
Penerapan  metode  generatif  membantu  siswa  KAM  tinggi  dalam  meningkatkan  kemampuan komunikasi matematis. Hal ini dikarenakan siswa dengan KAM tinggi unggul dalam bidang penalaran dan  pemahaman  materi  matematika,  sehingga  KAM  tinggi  dengan  kemampuan  penalaran  dan pemahamannya cenderung lebih siap dalam menyelesaikan permasalahan yang diberikan. Sedangkan pembelajaran  secara  ekspositori,  materi  untuk  menyelesaikan  masalah  diberikan  secara  strukturalis yaitu  siswa  diterangkan  rumus,  contoh  soal  dan  latihan  soal.  Pembelajaran  secara  ekspositori,  guru lebih  dominan  dengan  cara  ceramah  ataupun  bertanya  pada  siswa  kemudian  dilanjutkan  dengan memberikan contoh soal. Proses penyampaian materi tersebut digunakan agar siswa dapat menguasai materi  pelajaran  secara  optimal.  Siswa  KAM  rendah  dan  sedang  akan  lebih  mudah  menerima  dan menerjemahkan informasi dari guru kedalam catatan untuk dipelajari. Siswa dengan KAM rendah dan sedang juga sudah terbiasa dengan metode ekspositori yang diterapkan dikelas.

## SIMPULAN
Berdasarkan pembahasan, maka dapat disimpulkan bahwa peningkatan kemampuan komunikasi matematis  siswa  yang  mendapat  metode  generatif  lebih  baik  daripada  siswa  yang  mendapat pembelajaran  ekspositori.  Maka  metode  pembelajaran  generatif  perlu  diterapkan  dalam  proses pembelajaran.  Terdapat  interaksi  antara  metode  pembelajaran  dan  KAM  terhadap  kemampuan komunikasi  matematis.  Hal  ini  menunjukkan  bahwa  peningkatan  kemampuan  komunikasi  matematis
siswa  dipengaruhi  oleh  metode  pembelajaran  dan  KAM.  Peningkatan  kemampuan  komunikasi matematis siswa dengan KAM tinggi yang diberi perlakuan metode pembelajaran generatif lebih baik daripada  yang  diberi  perlakuan  pembelajaran  ekspositori.  Namun  tidak  terdapat  perbedaan peningkatan  kemampuan  komunikasi  matematis  siswa  dengan  KAM  sedang  dan  rendah  yang  diberi perlakuan metode pembelajaran generatif dan yang diberi perlakuan pembelajaran ekspositori.

## DAFTAR PUSTAKA
Hendriana,  H.,  Rohaeti,  E.  E,  &    Sumarmo,.  (2017). Hard  Skills  dan  Soft  Skills  Matematik    Siswa. Bandung: PT Refika Aditama.
Isrok’atun.  (2009). Pembelajaran  Matematika  dengan  Strategi  Kooperatif  Tipe  Student  Achievement Divisions untuk meningkatkan kemampuan komunikasi
matematik Siswa. http://file.upi.edu/direktori/jurnal/pendidikan_dasar/nomor_12- oktober_2009/pembelajaran_matematika_dengan_strategi_kooperatif_tipe_student_te.
Lusiana,  Yusuf,  H.,  &  Saleh,  T.,  (2009). Penerapan  Model  Pembelajaran  Generatif  (MPG)  Untuk Pelajaran  Matematika  di  Kelas  X  SMA  Negeri  8  Palembang .  Jurnal  Pendidikan  Matametika Volume 3. No. 2 Desember 2009.
MatematikSiswa (Studieksperimen di Kelas VIII MTs Negeri LuragungKuningan)
www.syekhnurjati.ac.id/jurnal/index.php/eduma/article/view/10, diakses, 10 Agustus 2018.
National  Council  of  Teacher  of  Mathematics  (NCTM).  (2000). Principles  and  Standards  for  School Mathematics . Reston, VA: NCTM.
Permendikbud.  (2014).  Kurikulum  2013  Sekolah  Menengah  Atas/Madrasah  Aliyah.  Jakarta: Depdikbud.
Sanjaya,  W.  (2013). Strategi  Pembelajaran  Berorientasi  Standar  Proses  Pendidikan .  Jakarta: Kencana.
Suhermandkk.  (2001).  Strategi  Pembelajaran  Matematika  Kontemporer.  Jurusan  Pendidikan Matematika UPI-JICA. Bandung.
Suyono & Hariyanto.  (2011). Belajar dan Pembelajaran . Bandung: Remaja Rosdakarya Offset
Wena,  M,.  (2010). Strategi  Pembelajaran  Inovatif  dan  Kontemporer  Suatu  Tinjauan  Konseptual Operasional . Jakarta: Bumi Aksara.
Yumiati & Puryanti. (2010). Dampak Model Pembelajaran Generatif dengan Pendekatan Open Ended Pada Peningkatan Kemampuan Berpikir Kreatif Siswa SMP Pamulang . Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan: UT.