Analisis Pengembangan Profesionalisme Pendidik dan Tenaga Kependidikan Di SMA Negeri 2 Wera Kabupaten Bima
Syaifullah
Program Studi Pendidikan Sosiologi STKIP Bima Jalan Piere Tendean Kel. Mande Tlp.Fax (0374) 42801, Bima 84191, Indonesia email; syaifullahsosiologi@gmail.com

## Abstrak
Didalam  Undang-Undang  Nomor  20  Tahun  2003  bahwa  pendidik  merupakan  tenaga profesional  yang  bertugas  merencanakan  dan  melaksanakan  proses  pembelajaran,  menilai  hasil pembelajaran, melakukan pembimbingan dan pelatihan, serta melakukan penelitian dan pengabdian kepada masyarakat, terutama bagi pendidik pada perguruan tinggi. Kemudian tenaga kependsidikan bertugas  melaksanakan  administrasi,  pengelolaan,  pengembangan,  pengawasan,  dan  pelayanan teknis  untuk  menunjang  proses  pendidikan  pada  satuan  pendidikan.  Pendidik  profesional  memiliki tanggungjawab  dan  komitmen  dalam  melakukan  perubahan  dalam  dunia  pendidikan.  Pendidik  dan tenaga  kependidikan  yang  profesional  senantiasa  memiliki  komitmen  yang  tinggi  baik  untuk  diri pribadi maupun untuk masyarakat secara luas. Pembentukan, pengembangan dan peningkatan mutu profesionalitas  guru  menjadi  keharusan,  bagi  semua  pihak  yang  berkepentingan,  bersangkutan,  dan peduli  dengan  pengembangan  dan  peningkatan  mutu  pendidikan  dan  pembelajaran.  Secara  pribadi guru  bertanggung  jawab  atas  mutu  profesionalitasnya  sehingga  akan  senantiasa  membentuk, mengembangkan, membina, dan meningkatkan mutu dan kadar profesionalitasnya. Dengan berbagai cara,  komunitas  masyarakat  juga  perlu  berpartisipasi  aktif  dalam  berbagai  upaya  membentuk, mengembangkan, membina, dan meningkatkan mutu profesionalitas guru itu sendiri.
Jenis  penelitian  yang  digunakan  adalah  deskriptif  kualitatif  yang  berusaha  menganalisis proses  atau  aktivitas  dalam  pengembangan  profesionalisme  pendidik  dan  tenaga  kependidikan  di SMAN 2 Wera Kabupaten Bima. Data yang diperlukan adalah data primer dan data sekunder. Data primer adalah data yang diperoleh  peneliti melalui  wawancara. Data sekunder dalam penelitian ini adalah  data  yang  diperoleh  melalui  observasi  seperti  dokumen  mengenai  program  pelatihan profesionalisme, workshop supervisi pendidik dan tenaga kependidikan. Sumber data dalam penelitian ini  kepala  sekolah,  guru-guru  dan  tenaga  kependidikan  (staf  sekolah).  Teknik  pengumpulan  data dilakukan dengan cara observasi, wawancara dan dokumentasi. Teknik analisis data yang digunakan adalah  reduksi  data,  display  data,  dan  verifikasi  data/kesimpulan. Hasil  penelitian  bahwa  pendidik dan  tenaga  kependidikan  sebagaimana  yang  tertuang  didalam  UU  Nomor  2003/2003  merupakan bagian  yang  terintegrasi  dalam  satu  pandangan  bahwa  guru  harus  memiliki  kualifikasi,  baik kualifikasi pedagogik, profesional, kepribadian maupun kualifikasi sosial. Ini berarti bahwa pendidik (guru)  memiliki  tanggungjawab  besar  dalam  membina,  membimbing,  dan  mengarahkan  siswa kedalam  suatu  kemajuan  yang  memungkinkan  para  peserta  didik  lebih  kreatif,  inovatif  dan  kritis. Guru  juga  memiliki  kekhasan  dalam  mendidik  dan  membimbing  siswa  akan  tetapi  itu  semua  tentu akan  ditunjangi  oleh  keahlian  dan  kreativitas  guru  itu  sendiri  baik  dalam  hal  mengelola  pelajaran, melatih  maupun  berpartisipasi  dalam  penyelenggaraan  pendidikan.  Pribadi  guru  yang  profesional akan  sangat  nampak  tanggungjawab  atas  mutu  keprofesionalannya  sehingga  akan  senantiasa membentuk, mengembangkan, membina, dan meningkatkan mutu pendidikan.
Kata Kunci: Profesionalisme, Pendidik, Tenaga Kependidikan.

## Pendahuluan
Pendidik  dan  tenaga  kependidikan sebagaimana  yang  tertuang  didalam  UU Nomor  20  Tahun  2003  tentang  Sisdiknas bahwa pendidik merupakan tenaga profesional  yang  bertugas  merencanakan  dan melaksanakan  proses  pembelajaran,  menilai hasil pembelajaran, melakukan pembimbingan dan pelatihan, serta melakukan  penelitian  dan  pengabdian  kepada masyarakat,  terutama  bagi  pendidik  pada perguruan tinggi. Kemudian tenaga kependidikan bertugas melaksanakan administrasi,  pengelolaan,  pengembangan, pengawasan,  dan  pelayanan  teknis  untuk menunjang  proses  pendidikan  pada  satuan pendidikan.
Menurut  Yoyon  Bahtiar  (2012),  salah satu faktor penting dalam upaya
pembangunan pendidikan di Indonesia adalah ketersediaan  guru  yang  memadai,  baik  secara kuantitas maupun kualitas.  Ketersediaan  guru yang  memadai  dihadapkan  pada  dua  masalah pokok,  yakni  pemenuhan  kebutuhan  tenaga guru  yang  belum  sesuai  dengan  kebutuhan daerah  dan  peningkatan  kualitas  profesional yang  belum  memenuhi  standar  minimal. Kedua  permasalahan  inilah  yang  pada akhirnya  menimbulkan  terjadinya  disparitas kualitas guru diberbagai daerah di tanah air.
Penjelasan  diatas  sangatlah  jelas  yang berkaitan  dengan  pendidik  dan  tenaga kependidikan,  dimana  pendidik  memiliki
profesi  yang  melaksanakan  seluruh  proses pembelajaran didalam satuan pendidikan yang tentunya  membutuhkan  suatu  keahlian  yang menitikberatkan  pada  kemajuan  pendidikan. Pendidik profesional memiliki tanggungjawab moral  terlebih  pendidik  diperguruan  tinggi yang  notabene  selalu  mengimplementasikan Tri Darma Perguruan Tinggi yakni
Pendidikan, Penelitian dan Pengabdian Kepada Masyarakat. Hal ini tentunya membutuhkan  kerja  keras  untuk  terus mengembangkan  sikap  profesionali-tasnya dalam hal apapun.
Sebagaimana  yang  diketahui  bahwa pendidik  dan  tenaga  kependidikan  yang profesional  senantiasa  memiliki  komitmen yang  tinggi  baik  untuk  diri  pribadi  maupun untuk masyarakat secara luas.

## Metode Penelitian
Jenis penelitian yang digunakan adalah  deskriptif  kualitatif  yang  berusaha menganalisis  proses  atau  aktivitas  dalam pengembangan  profesionalisme  pendidik  dan tenaga  kependidikan  di  SMAN  2  Wera Kabupaten  Bima.  Penelitian  ini  dilaksanakan pada bulan februari s.d. maret 2018.
Dalam  penelitian  ini,  data  yang diperlukan  adalah  data  primer  dan  data sekunder.  Data  primer  adalah  data  yang diperoleh  peneliti  melalui  wawancara.  Data sekunder  dalam  penelitian  ini  adalah  data yang  diperoleh  melalui  observasi  seperti
dokumen mengenai program pelatihan profesionalisme, workshop supervisi pendidik dan  tenaga  kependidikan,  dan  hal  lain  yang mendukung proses penelitian ini. Sumber data dalam  penelitian  ini  dapat  diperoleh  dari kepala sekolah, guru-guru dan tenaga kependidikan (staf sekolah). Teknik pengumpulan  data  dilakukan  dengan  cara observasi,  wawancara  dan  dokumentasi. Teknik  analisis  data  yang  digunakan  adalah reduksi  data,  display  data,  dan  verifikasi data/kesimpulan (Sugiyono, 2011).

## Hasil dan Pembahasan

## 1. Pendidik
Pendidik  adalah  tenaga  kependidikan yang  berkualifikasi  sebagai  guru,  dosen, konselor, pamong belajar, widyaiswara, tutor, instruktur,  fasilitator,  dan  sebutan  lainyang sesuai dengan kekhususannya, serta berpartisipasi dalam menyelenggarakan pendidikan (UU Nomor 20 Tahun 2003).
Dalam  Arif  Budi  Wuriyanto,  bahwa dalam pengembangan kinerja tenaga pendidik,   ia  berhak  untuk  memperoleh pembinaan  karier  sesuai  dengan  tuntutan pengembangan  kualitas.  Untuk  itu,  ia  diberi kesempatan  untuk  menggunakan  sarana  dan prasarana  serta  fasilitas  pendidikan  untuk menunjang  kelancaran  pelaksanaan  tugasnya. Namun  demikian,  pengembangan  kinerja tenaga pendidik harus beranjak dari kualifikasi  minimum   yang  dimilikinya  dan
sertifikasi  yang  sesuai  dengan  jenjang kewenangan   mengajar,  sehat  jasmani  dan ruhani,  serta  memiliki  kemampuan  untuk mewujudkan tujuan pendidikan nasional.
Promosi  dan  penghargaan  bagi  pendidik dan tenaga kependidikan dilakukan berdasarkan latar belakang pendidikan, pengalaman, kemampuan dan prestasi mereka dibidang  pendidikan.  Pengembangan   kinerja tenaga pendidik, juga terkait dengan kompetensi  yang  harus  diemban,  yaitu kompetensi  pedagogik,  kompetensi  sosial, kompetensi   intelektual.  Dalam  menjalankan tugas,  komitmen  dan  dedikasi  pendidik  dan tenaga  kependidikan  terhadap  pekerjaan merupakan indikator penting dalam pengembangan kinerja. Indikator itu misalnya:   penuh   dengan  ide,  kreatif, inovatif,  toleran,  kreatif,  disiplin,  evaluatif, kooperatif.
Lebih  lanjut  Arif  Budi  Wuriyanto, seorang pendidik harus senantiasa mengembangkan  kinerjanya  secara  konsisten dan  berkelanjutan  mengingat   peranannya sebagai: (1) manajer pendidikan atau pengorganisasi  kurikulum,  (2)  fasilitator pendidikan,  (3)  pelaksana  pendidikan,  (4) pembimbing  atau  supervisor  para  siswa,  (5) penegak  disiplin  siswa,  (6)  model  perilaku yang  akan  ditiru  siswa,  (7)  konselor, (8)   evaluator,  (9)  petugas  tata  usaha  kelas, (10) komunikator dengan orang tua siswa dan masyarakat, (11) pengajar untuk
meningkatkan  profesi  secara  berkelanjutan, serta anggota profesi pendidikan.
Dalam  mencapai  usaha  optimal  tujuan pendidikan,  peran  guru  dan  kinerjanya merupakan  hal  yang  sangat  penting.   Secara ideal  seorang  pendidik  diharapkan  memiliki nilai-nilai  kinerja  positif  seperti:  prestasi kerja, rasa tanggung jawab, ketaatan, kejujuran, kerjasama, prakarsa, dan kepemimpinan.  Hal-hal  tersebut  merupakan indikator kinerja seorang pendidik, selain latar belakang  akademik  dan  keterampilan  khusus yang  dimilikinya.  Untuk  itu,  segala  upaya untuk  memacu  kinerja  pendidik  agar  menjadi profesional  akan  sangat  dipengaruhi  oleh keterlaksanaan  MBS,  misalnya  dalam  kaitan dengan  pemenuhan  kebutuhan  sarana  dan prasarana  pendidikan  yang  memperlancar tugas  guru,  perancangan  proses  belajar mengajar  yang  memacu  metode  kerja  guru semakin  kreatif,  meningkatkan  kemampuan akademik  guru  melalui  program in  job training sehingga mamacu kemampuan sumber  daya  manusia  kependidikan,  serta meningkatkan motivasi dan gairah kerja guru.

## 2. Tenaga Kependidikan
Menurut  UU  Nomor  20  Tahun  2003, Tenaga kependidikan adalah anggota masyarakat  yang  mengabdikan  diri  dan diangkat  untuk  menunjang  penyelenggaraan pendidikan.
Profesi  kependidikan  adalah  pengkajian yang berkaitan dengan pekerjaan khusus yang mem-butuhkan  keahlian,  tanggungjawab  dan kesejawatan  dalam  rangka  mempengaruhi anak  untuk  mencapai  manusia  dewasa  yang selamat  dan  bahagia.  Tenaga  yang  dimaksud adalah  tenaga  profesi  yang  ber-kecimpung ditingkat  persekolahan,  terdiri  dari,  guru, kepala  sekolah,  konselor,  tenaga  administrasi sekolah,  laboran,  pustakawan,  dan  pengawas sekolah (Rugaiyah & Atiek, 2011).
Tenaga  kependidikan  sebagaimana  tugas yang diembannya yang melaksanakan pengawasan  dan  pelaksanaan  teknis  untuk menunjang  penyelenggaraan  pendidikan  pada satuan pendidikan merupakan sebuah tanggungjawabnya  dalam  men-ciptakan  serta merumuskan  berbagai  kebutuhan  didalam satuan  pendidikan.  Disamping  itu,  tenaga kependidikan juga harus memiliki pengetahuan yang meluas demi menunjangnya  segala  aktivitas  akademik sekolah yang demokratis.
Ada  beberapa  hal  yang  berkaitan  dengan pengembangan tenaga kependidikan sebagaimana  yang  dikatakan  oleh  Arif  Budi Wuriyanto,  yakni  sebagai  berikut:  (a)  standar akurasi,  (b)  prestasi,  (c)  administrasi,  (d) analitis,  (e)  komunikasi,  (f)  kompetensi,  (g) kerjasama,  (h)  kreativitas,  (i)  pengambilan keputusan, (j) pendelegasian, (k) improvisasi, dan (l) inisiatif.
Sehingga  dalam  melaksanakan  sistem administrasi  sekolah,  keberadaan  tenaga kependidikan  sangatlah  penting,  mulai  dari pengelola  perpustakaan,  bagian  keuangan, sampai  pada   bagian  kebersihan  sekolah, merupakan  satu  kesatuan  sinergis  yang membawa   sekolah  dalam  mencapai  tujuan pendidikan.

## 3. Hak  dan  Kewajiban  Pendidik  dan Tenaga Kependidikan
Pendidik dan tenaga kependidikan berhak; (a) penghasilan dan jaminan kesejahteraan sosial yang pantas dan memadai,  (b)  penghargaan  sesuai  dengan tugas dan prestasi kerja, (c) pembinaan karier sesuai dengan tuntutan pengembangan kualitas,  (d)  perlindungan  hukum  dalam melaksanakan  tugas  dan  hak  atas  hasil kekayaan  intelektual,  dan  (e)  kesempatan untuk  menggunakan  sarana,  prasarana,  dan fasilitas pendidikan untuk menunjang kelancaran  pelaksanaan  tugas.  Kemudian kewajiban  pendidik  dan  tenaga  kependidikan meliputi; (a) menciptakan suasana pendidikan yang  bermakna,  menyenangkan,  kreatif, dinamis,  dan  dialogis,  (b)  mempunyai komitmen secara profesional untuk meningkatkan  mutu  pendidikan,  dan  (c) memberi  teladan  dan  menjaga  nama  baik lembaga,  profesi,  dan  kedudukan  sesuai dengan kepercayaan yang diberikan kepadanya (UU Nomor 20 Tahun 2003).
Hak  dan  kewajiban  pendidik  dan  tenaga kependidikan  merupakan  satu  kesatuan  yang tidak  terpisahkan  antara  satu  dengan  yang lainnya. Sebab pendidik dan tenaga kependidikan  merupakan  tenaga  professional yang  mesti  dirumuskan  dalam  satu  regulasi sebagai  syarat  untuk  melaksanakan  segala tanggungjawabnya  dalam  satuan  pendidikan, tentunya  dalam  rangka  meningkatkan  mutu pendidikan yang lebih baik.
Dalam  beberapa  dasawarsa  terakhir  ini sebagaimana  yang  diungkap  oleh  Irianto (2012), bahwa bentuk-bentuk penyelenggaraan  sistem  pendidikan  profesi keguruan semakin variatif pasca dikeluarkannya  keputusan  Dirjen  Dikdasmen Depdikbud, ketika itu banyak bentuk pendidikan keprofesian diberhentikan, termasuk  Sekolah  Pendidikan  Keguruan  baik yang ada di Lingkungan Departemen Pendidikan  maupun  Departemen  Agama seperti  SPG,  SGO,  PGA,  dan  sejenisnya. Pergeseran  fenomena  ini  membawa  dampak kepada  peran  Lembaga  Pendidikan  Tenaga Kependidikan (LPTK).
4. Profesionalisme Sebagai Pra-syarat Keberhasilan  Pendidik  dan  Tenaga Kependidikan
Rasiyo (2005) menjelaskan pembentukan, pengembangan,  pembinaan,  dan  peningkatan mutu profesionalitas guru menjadi keharusan, condition  sine  qua  non,  bagi  semua  pihak yang  berkepentingan,  bersangkutan,  dan
peduli dengan pengembangan dan peningkatan mutu pendidikan dan pembelajaran,  baik  bagi  pribadi  guru  sendiri, bagi  masyarakat  maupun  bagi  pemerintah atau negara. Secara pribadi guru (yang benar- benar  profesional)  bertanggung  jawab  atas mutu profesionalitasnya sehingga akan senantiasa membentuk, mengembangkan, membina,  dan  meningkatkan  mutu  dan  kadar profesionalitasnya.  Dengan  berbagai  cara, komunitas masyarakat juga perlu berpartisipasi  aktif  dalam  berbagai  upaya membentuk,  mengembangkan,  membina,  dan meningkatkan  mutu  profesionalitas  guru. Terutama pemerintah suatu negara mempunyai tugas, kewajiban, dan tanggungjawab  langsung,  sangat  besar,  dan tinggi  untuk  secara  berkelanjutan  dan  terus menerus melakukan pembentukan, pengembangan,  pembinaan,  dan  peningkatan mutu  dan  kadar  profesionalitas  guru  karena amanat perundang-undangan demikian.
Sebagaimana yang dijelaskan oleh Danim (2006),  pendidik  (guru)  merupakan  ujung tombak proses kemanusiaan dan pemanusiaan telah  diterima  sepanjang  sejarah  pendidikan formal, bahkan sebelum itu.
Pendidik  (guru)  sebagai  ujung  tombak dalam  memanusiakan  manusia  adalah  hal ihwal  dalam  setiap  proses  pembelajaran. Dimana  pendidik  (guru)  tersebut  memiliki berbagai macam kekhasan dalam mengembangkan  proses  pengajaran  yang
tentunya  membutuhkan  keseriusan  karena antara  pendidik  dengan  peserta  didik  satu kesatuan yang saling membutuhkan.
Mengutip dalam Jurnal Internasional The Finance  Project and  Public  Education Network  (2004),  Guru  yang  berkualitas merupakan  penentu  utama  terhadap  prestasi siswa. Pendidikan, kemampuan, dan pengalaman  guru  merupakan  faktor  utama dibanding dengan faktor yang lainnya. Sebuah hasil  studi  menemukan  bahwa  40  –  90% perbedaan  hasil  tes  siswa  terletak  pada kualitas seorang guru.
Sekolah  dituntut  untuk  lebih  maksimal dalam menyelenggarakan pengembangan pengajaran. Dengan demikian, para guru lebih fokus terhadap persiapan, pengalaman, keahlian sebagai tuntutan dalam pengembangan  profesionalitas.  Implikasinya adalah  para  guru  mampu  menjalankan instruksi pengajaran yang mampu meningkatkan prestasi siswa.
Ada  beberapa  hal  yang  berkaitan  dengan karakteristik kualitas pengembangan profesio- nalitas:
1. Pembelajaran  yang  berkelan-jutan,  bukan sebatas pada bentuk kegiatan seminar.
2. Fokus pada pengembangan kegiatan kelas dan peningkatan pembelajaran siswa.
3. Penanaman  terhadap  tanggung  jawab mengajar,  bukan  hanya  pada  aspek pengajaran  yang  hanya  berpihak  pada siswa.
4. Terpusat  pada  kegiatan  pembelajaran  dan pengajaran pokok, melakukan perencanaan  pembelajaran,  mengevaluasi
tugas siswa, dan pengembangan kurikulum.
5. Memperkuat budaya kebersa-maan dikalangan  siswa  agar  tercipta  suasana tukar  pendapat  terhadap  pengetahuan  dan pengalaman masing-masing indi-vidu.
6. Didukung  oleh  model  pengajaran  dengan teknik penyelesaian masalah
7. Berbasis  praktik  da  investigasi  melalui pendekatan  studi  kasus,  analisis  wacana, dan profesionalisme.
Pengembangan
profesionalitas merupakan urgensi dalam peningkatan prestasi  siswa.  Disamping  itu,  orang  tua memiliki  peranan  penting  sebagai  partner dalam  pendidikan  bagi  anak  didik  sekaligus sebagai  pendukung  dalam  pengembangan sikap profesional.
Penjelasan  diatas  memberikan  sebuah implikasi bahwa sesungguhnya  guru/pendidik harus  memiliki  kualitas,  komitmen,  dan tanggungjawab dalam tugas ke- profesionalannya, sehingga terwujud pendidikan yang sebenarnya, yakni pendidikan  yang  memanusiakan  manusia sebagaimana  yang  dikatakan  oleh  Paulo Freire. Pendidikan yang memanusiakan manusia  mesti  dilakukan  dalam  membina, mendidik,  dan  mengarahkan  siswa.  Dengan
demikian, tidak lahir watak prematur diantara peserta didik.
5. Pendidik (Guru) Profesional Dalam Perspektif Islam
Sebagaimana  yang  dikutip  dalam  artikel yang berjudul Profesional Guru (Analisis UU No.14/2005),  guru  sebagai  tulang  punggung pendidikan  Islam  memiliki  eksistensi  yang sangat kuat. Dalam pendidikan Islam menurut Syekh  az-Zamuji  dalam  kitabnya Ta’lim Muta’lim di  antara  syarat  seseorang  untuk dapat belajar dengan sukses adalah menghormati  guru  sama  seperti  menghormati ilmu.  Santri  (siswa)  tidak  akan  memperoleh ilmu dan mendapat manfaatnya tanpa menghormati  ilmu  dan  gurunya.  Demikian besar  posisi  dan  fungsi  guru  sehingga menghormatinya  itu  lebih  baik  dibandingkan sekedar  mentaatinya.  Menurut  kitab  rujukan utama para santri ini, manusia tidak dianggap kufur  karena  bermaksiat.  Tetapi  manusia menjadi kufur karena tidak menghormati atau memuliakan perintah Allah (www.tintaguru.com).
Kemudian  dalam  lingkungan  pondok pesantren sebagai salah satu miniatur pendidikan  Islam,  seorang  guru  tidak  di- syaratkan  memiliki  kualifikasi  pendidikan tertentu. Tidak ada catatan sejarahnya seorang guru  yang  akan  mengajar  diminta  keterangan ijazah pendidikan tertentu. Sekalipun puluhan tahun belajar dari satu pesantren ke pesantren yang  lain,  bukan  ijazah  yang  dilihat  oleh
masyarakat tapi kemampuannya (kompetensi) dalam  mengamalkan  ilmu  dan  manfaatnya bagi  masyarakat.  Kompetensi  amaliah  ini kemudian melahirkan stratifikasi guru agama. Bila  hanya  lingkup  kecil  biasanya  cukup disebut  ustadz.  Namun  bila  pengaruhnya sudah  luas  apalagi  ditambah  dengan  ke- mampuannya  memimpin  pesantren  dengan santri banyak, maka akan tersanding sertifikat gelar  Kyai  (di  Sunda ajeungan ).  Tidak  setiap orang  bisa  memperoleh  sertifikat  ini,  karena masyarakat memberikan khusus kepada orang tertentu  dengan  kriteria  tertentu.  Bahkan  bila ada  guru  agama  yang  telah  mencapai  gelar terhormat  ini  kemudian  memiliki  sifat  dan sikap yang tidak sesuai dengan kualifikasinya, maka gelar tersebut akan dicabut kembali oleh masyarakat.
Lebih  lanjut  dikatakan  bahwa  dalam perspektif  Islam,  seorang  pendidik  (guru) akan  berhasil  menjalankan  tugasnya  apabila memiliki  pikiran  kreatif  dan  terpadu  serta mempunyai  kompetensi  profesional  religius. Yang  dimaksud  kompetensi  profesional religius sebagaimana di atas adalah kemampuan  untuk  menjalankan  tugasnya secara profesional.  Artinya, mampu membuat keputusan  keahlian  atas  beragamnya  kasus serta  mampu  mempertanggungjawabkannya berdasarkan  teori  dan  wawasan  keahliannya dalam perspektif Islam.
Allah berfirman:

## Artinya:
“Dan  janganlah  kamu  mengikuti  apa  yang kamu  tidak  mengetahui  pengetahuan  tentang hal  itu,  (karena)  sesungguhnya  pendengaran, penglihatan,  dan  hati,  semuanya  itu  akan ditanya”. (Q.S. Al-Isra’ 17: 36).

## Kesimpulan
Pendidik dan tenaga kependidikan sebagaimana  yang  tertuang  didalam  UU Nomor  2003/2003  merupakan  bagian  yang terintegrasi dalam satu pandangan bahwa guru harus memiliki yang kualifikasi, baik kualifikasi pedagogik, profesional, kepribadian  maupun  kualifikasi  sosial.  Ini berarti bahwa pendidik (guru) yang dimaksud memiliki tanggungjawab besar dalam membina,  membimbing,  dan  mengarahkan siswa kedalam suatu kemajuan yang memungkinkan  para  peserta  didik  lebih kreatif, inovatif dan kritis.
Guru  juga  memiliki  kekhasan  dalam mendidik  dan  membimbing  siswa  akan  tetapi itu semua tentu akan ditunjangi oleh keahlian dan kreativitas guru itu sendiri baik dalam hal mengelola pelajaran, melatih maupun berpartisipasi dalam penyelenggaraan pendidikan.
Pribadi  guru  yang  profesional  akan sangat  nampak  tanggung  jawab  atas  mutu keprofesionalannya  sehingga  akan  senantiasa membentuk,  mengembangkan,  membina,  dan meningkatkan  mutu  pendidikan.  Dengan
berbagai  cara,  komunitas  masyarakat  juga perlu  berpartisipasi  aktif  dalam  berbagai upaya membentuk, mengembangkan,
membina, dan meningkatkan mutu profesionalitas guru.

## Daftar Pustaka
Danim,  Sudarwan.  2006. Agenda  Pembaruan Sistem Pendidikan. Yogyakarta:
Pustaka Pelajar.
Irianto,  Yoyon  Bahtiar.  2012. Kebijakan Pembaruan Pendidikan: Konsep, Teori  dan  Model. Jakarta:  PT.  Raja Grafindo Persada.
Rasiyo, 2005. Berjuang Membangun Pendidikan Bangsa (Pijar-Pijar Pemikiran  dan  Tindakan).  Malang: Pustaka Kayutangan. Rugaiyah  &  Atiek  Sismiati,  2011.  Profesi
Kependidikan. Bogor: Ghalia Indonesia. Sugiyono, 2011. Metode Penelitian
Pendidikan  (pendekatan  kuantitatif, kualitatif  dan  R  &  D). Alfabeta: Bandung.
The  Finance  Project  and  Public  Education Network. (2004). Teacher Profesional Development:  A  Primer  For  Parents & Community Members. USA:

## Washington, DC.
UU  Nomor  20  Tahun  2003  tentang  Sistem Pendidikan Nasional.
UU Nomor 14 Tahun 2005 tentang Guru dan Dosen
www.uyunkachmed.blogspot.com/peningkata
n profesionalisme tenaga pendidik dan kependidikan Artikel: Arif Budi Wuriyanto. Diakses pada 03/03/2018 www.tintaguru.com/profesionalisme guru: analisis  uu  nomor  14  tahun  2005 tentang guru dan dosen/Artikel:
Diakses pada 03/03/2018