## HUBUNGAN GEOGRAPHICAL INQUIRY DENGAN KEMAMPUAN BERPIKIR KRITIS, PRESTASI BELAJAR DAN SELF-EFFICACY
Mohammad Amin Lasaiba
Program Studi Pendidikan Geografi, Universitas Pattimura Ambon Email: lasaiba.dr@gmail.com

## Abstrak
Proses pembelajaran inquiry dapat melatih siswa untuk mengembangkan pengetahuan, keterampilan, dan  praktik.  Permasalahan  dalam  pembelajaran inquiry adalah  adanya  tantangan  dalam mengembangkan  pengetahuan,  keterampilan,  dan praktik  yang  dibutuhkan  oleh siswa.  Tujuan  dalam penelitian  ini  yaitu  untuk  mengkaji  keefektifan geographical  inquiry yang  dikaji  dari  aspek keterampilan berpikir kritis, prestasi belajar dan self-efficacy . Penelitian ini menggunakan eksperimen semu dengan populasi yaitu siswa kelas X MAN 1 Kota Ambon  dengan waktu pelaksanaan penelitian ini pada bulan Maret 2023. Sampel kelas dipilih dengan purposive sampling dengan instrumen terdiri dari tes dan angket dan dianalisis dengan independent t-test . Hasil penelitian menunjukkan bahwa nilai signifikansi nilai t untuk aspek keterampilan berpikir kritis, prestasi belajar, dan self-efficacy geografi siswa  kurang  dari  0,05  sehingga 𝐻 o  ditolak.  Dengan  demikian,  metode  pembelajaran Geographical Inquiry cukup efektif untuk digunakan dalam pembelajaran di sekolah.
Kata kunci : Geographical Inquiry , Berpikir Kritis, Prestasi Belajar, Self-efficacy

## Abstract
The inquiry learning process can train students to develop knowledge, skills, and practices. The problem in  inquiry-based  learning  lies  in  the  challenges  of  developing  the  knowledge,  skills,  and  practices required by students. This research aims to examine the effectiveness of geographical inquiry in terms of  critical  thinking  skills,  learning  achievement,  and  self-efficacy.  This  study  employed  a  quasi- experimental design with a population of tenth-grade students at MAN 1 Ambon City, with the research conduction  was  in  March  2023.  The  sample  class  was  selected  using  purposive  sampling  with instruments consisting of tests and questionnaires analysed using the independent t-test. The research results indicate that the significance value of the t-test for critical thinking skills, learning achievement, and geography students' self-efficacy is less than 0.05, thus rejecting the null hypothesis (Ho). Therefore, the Geographical Inquiry learning method is effective for use in school-based learning. Keywords: Geographical Inquiry, Critical Thinking, Learning Achievement, Self-efficacy

## PENDAHULUAN
Perkembangan globalisasi merupakan fenomena  yang  mendorong  perubahan dalam sektor pendidikan untuk menciptakan pebelajar memiliki
kompetensi dan daya saing  [1]. Pendidikan saat ini mempersyaratkan partisipasi siswa, tanggung  jawab,  dan  progresif  terhadap perubahan  dan  tantangan  [2].  Selain  itu, peningkatan  mutu  pendidikan  berfokus dalam persiapan siswa menghadapi persaingan di dunia kerja [1]. Pendidikan di abad  ke-21  ditujukan  untuk  membekali siswa dengan keterampilan untuk mengatasi tantangan global [3]. Salah satu
keterampilan  dalam  pendidikan  modern adalah  4C,  yang  mencakup  berpikir  kritis,
kemampuan  berkomunikasi,  kolaborasi, dan kreativitas [4]. Kemajuan keterampilan berpikir kritis menjadi faktor krusial dalam mengatasi  permasalahan  pembelajaran  [5]. Berpikir  kritis  melibatkan  kemampuan berkomunikasi dan penalaran [6].
Pencapaian  prestasi  belajar  mencakup penguasaan  pengetahuan  dan  kompetensi [7].  Aspek self-efficacy juga  menjadi elemen penting dalam membentuk kepercayaan diri siswa terhadap kemampuannya  [8].  Dengan  demikian, pengembangan keterampilan berpikir kritis, peningkatan prestasi belajar, dan memperkuat self-efficacy adalah  langkah kunci dalam menghadapi perubahan pendidikan abad ke-21.
Salah  satu  disiplin  ilmu  yang  memiliki peran dalam menghadapi perubahan pendidikan  adalah  geografi.  Geografi adalah  ilmu  yang  fokus  pada  fenomena dalam  konteks  spasial  dan  temporal  [9]. Lebih  lanjut,  menekankan  interaksi  antara manusia dan lingkungan [10]. Dalam proses pembelajaran, geografi bertujuan meningkatkan pemahaman sosial, lingkungan,  serta  interaksi  manusia  [11]. Pendekatan  ini  mencakup  karakteristik aktivitas  praktis  dan  teori  [12].  Pedoman Standar  Geografis  Nasional  memberikan panduan dalam melaksanakan penyelidikan yang mengintegrasikan pembelajaran inquiri [6]. Inquiri menjadi bagian integral dari  eksplorasi  dan  pemecahan  berbagai permasalahan  terkait  fenomena  geosfer [13].  Pendekatan  penyelidikan  geografis, yang dikenal sebagai geographical inquiry , adalah  suatu  model  pengajaran  yang menekankan keterlibatan aktif siswa dalam proses  belajar.  [14].  Pendekatan  ini menitikberatkan pada pemahaman keterkaitan  antara  fenomena  geosfer  dan karakteristik spasial [15].
Beberapa peneliti yang mempelajari geographical inquiry antara lain kemampuan berpikir kritis dan kemampuan pemecahan masalah [14], efektivitas model Geoliterasi  (GIGL)  kemampuan  berpikir spasial  [16];  teknik  pertanyaan  5W+1H [17], alat bantu visual. [18], berbasis proyek [6].  mengembangkan Geographic  Inquiry Process  Skills  Scale (GIPSS)  [19], self- efficacy [8].  Persamaan  semua  penelitian terkait  efektivitas  pembelajaran  berbasis inquiri .    Sedangkan  perbedaan  utama adalah  pendekatan  dan  fokus  kajian  yang terpisah. Beberapa penelitian lebih menekankan pengukuran keterampilan proses, sementara yang lain lebih berfokus pada peningkatan prestasi belajar siswa dan self-efficacy . Keterbaruan dalam penelitian ini  terletak  pada  pendekatan  komprehensif untuk  memahami geographical  inquiry , yang melibatkan aspek-aspek seperti
kemampuan  berpikir  kritis,  peningkatan prestasi belajar, dan self-efficacy siswa.
MAN  1  Ambon,  sebagai  sekolah  berbasis Islam,  memegang  peranan  krusial  dalam membentuk  karakter  siswa-siswanya  dan memberikan  pendidikan  akademik  yang berkualitas.  Meskipun  demikian,  data  dari Dinas  Pendidikan  Maluku  menunjukkan bahwa nilai-nilai UN, USBN, dan UNBK di MAN  1  Ambon  masih  berada  di  bawah standar  nasional  pada  tahun  2023,  dengan nilai rata-rata masing-masing sebesar 38,5, 85, dan 70, sementara standar nasional yang ditetapkan  oleh  Kementerian  Pendidikan adalah 45, 90, dan 80 [20]. Kondisi tersebut mencerminkan  adanya  tantangan  yang memerlukan penyelesaian berupa pengembangan  kurikulum  yang  sesuai kebutuhan  siswa.  Khususnya  di  mata pelajaran geografi, dengan mengintegrasikan pendekatan pembelajaran geographical inquiry diharapkan mampu memberikan kesempatan kepada siswa untuk lebih aktif dan intensif dalam pembelajaran.
Oleh  karena  itu,  penelitian  ini  memiliki tujuan  untuk  menginvestigasi  efektivitas metode geographical  inquiry terhadap keterampilan berpikir kritis, prestasi belajar,  dan self-efficacy  siswa .  Manfaat penelitian  untuk  meningkatkan  kualitas pembelajaran  dan  masukan  bagi  pendidik serta pembuat kebijakan. Jika penelitian ini tidak  dilaksanakan,  berpotensi  terjadi ketidakmaksimalan  dalam  pengembangan pembelajaran.  Oleh  karena  itu,  penelitian ini  memiliki  urgensi  yang  besar  dalam meningkatkan  kualitas  pendidikan  serta persiapan  generasi  muda  yang  lebih  baik dan lebih kompetitif.

## METODE
Rancangan  kegiatan  dalam  penelitian  ini bersifat  kuantitatif.  Studi  ini  dilaksanakan dengan  desain  eksperimen  semu  yang difokuskan  pada  kelas  eksperimen  dan
kontrol  dengan  rancangan  menggunakan kelompok pre-test-post-test .  Untuk  kelas kontrol digunakan pembelajaran konvensional, sedangkan kelas eksperimen diajarkan  dengan geographic  inquiry. Ruang  lingkup  penelitian  ini  mencakup siswa yang terlibat dalam proses pembelajaran  geografi  di  MAN  1  Kota Ambon  dengan  waktu  pelaksanaan  yaitu pada  bulan  Maret  2023.  Populasi  yang digunakan  yaitu  peserta  didik  kelas  X dengan  sampel  menggunakan  p urposive samplin g dan terpilih 2 kelas dengan mean 43  individu  per  kelas.  Bahan  yang digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  tes dan kuesioner dengan teknik pengumpulan data  tes  untuk  mengukur  keterampilan berpikir  kritis  terdiri  dari  7  soal  esai sedangkan  untuk  prestasi  belajar  siswa terdiri dari 20 soal pilihan ganda. Selain itu, untuk  variabel self-efficacy digunakan kuesioner  sebanyak  15  butir.  Alat  analisis yaitu  perangkat  lunak  statistik  IBM SPSS versi 28.0.1. Untuk memastikan kualitas tes yang  baik  digunakan  penilaian expert judgment sebelum  instrumen  digunakan untuk memastikan validitasnya.
Teknik  analisis  penelitian  ini  diuji  dalam tiga  tahap  yaitu:  deskripsi  data,  uji prasyarat,  dan uji hipotesis. Deskripsi data dengan melihat kriteria ketuntasan minimal, uji  prasyarat  baik  berupa  uji  homogenitas varians,  uji  interdependensi  antar  variabel, dan uji normalitas. Untuk hipotesis dengan uji komparatif menggunakan independent t- test.

## HASIL DAN PEMBAHASAN Analisis Deskriptif
Data pre-test dan post-test dilakukan dengan  analisis  data  secara  deskriptif Analisis deskriptif pada Tabel 1 menunjukkan hasil dari kelas kelas kontrol maupun  eksperimen  memperoleh  nilai mean keterampilan  berpikir  kritis  yang lebih  tinggi.  Proporsi  ketuntasan  0%  pada pre-test naik sekitar 84,13% pada post-test , dengan nilai mean pada berpikir kritis kelas eksperimen  meningkat  dari  27,66  menjadi 76,00.  Dengan  presentase  ketuntasan sekitar  0%  dari  nilai pre-test naik  sekitar 35,71%  yang  lulus post-test ,  nilai pre-test kelas  kontrol  sekitar  24,73  naik  sekitar 55,47 pada post-test .

## Tabel 1. Data Analisis Deskriptif
Parameter Mean Standar Deviasi Varians Maksi- mum Mini- mum Ketunta- san (%) Keterampilan berpikir kritis Eksperimen Pre-test 27,66 16,21 262,69 59,38 9,37 0.00 Post-test 76,00 11,69 136,76 96,88 46,88 86,11 Kontrol Pre-test 24,73 13,31 177,39 56,25 6,25 0.00 Post-test 55,47 18,93 358,35 100 28,13 35,71 Prestasi belajar Eksperimen Pre-test 42,96 9,65 93,04 72 28 3,83 Post-test 77,71 9,70 94,14 88 44 84,13 Kontrol Pre-test 39,70 8,07 65,14 60 28 0.00 Post-test 66,43 12,57 158,03 92 32 61,93 Self-efficacy Eksperimen Pre-test 81,26 8,32 69,20 104 65 Post-test 93,94 9,27 85,89 109 74 Kontrol Pre-test 79,63 7,94 63,09 105 67 Post-test 79,71 8,97 80,58 102 65 Peningkatan persentase keterampilan berpikir  kritis  dalam  pembelajaran  pada kelompok  eksperimen  sekitar  86,11%,
sedangkan  kelompok  kontrol  mengalami
peningkatan  persentase  sekitar  61,93%. Selain itu prestasi belajar meningkat secara signifikan  menjadi  77,71 , sedangkan  pada kelompok  kontrol,  meningkat  menjadi
66,43.  Dalam  hal self-efficacy ,  nilai mean siswa dalam kelompok eksperimen meningkat  menjadi  93,94  pada post-test . Kelompok kontrol juga mengalami peningkatan, menjadi 79,71.

## Analisis Data Inferensial
Data  skor pre-test pada  keterampilan berpikir  kritis,  prestasi,  dan self-efficacy geografi peserta didik sebagaimana Tabel 2. menunjukkan  bahwa  untuk  kelas  kontrol dan  eksperimen,  hasil  persentase  nilai  dari jarak  Mahalanobis  (d  2),  diperoleh  nilai yang  lebih  kecil 𝜒 2  2  (0,5)  =  2,365974 adalah 45,56% dan 49,26% maka data hasil ini  menunjukkan  distribusi  multivariat berdistribusi  normal.  Jarak  Mahalanobis yang  lebih  besar  mengindikasikan  adanya anomali  dalam  data  multivariat  [21]. Selanjutnya berdasarkan uji Box's M untuk menguji homogenitas multivariat pada data
hasil pre-test menunjukkan nilai signifikansi  0,474,  dan  nilai M  Box 5,935, yang  menunjukkan  matriks  pada  vektor kovarian baik kelas kontrol dan eksperimen menunjukkan homogen karena nilai
signifikansinya 0,474 ≥ 0,05. Jika homogenitas  multivariat  terpenuhi,  maka uji  statistik  yang  mengasumsikan  varians- kovarians  homogen  dapat  digunakan  [22]. Sedangkan Hotelling’s Trace memiliki nilai substansial  sebesar  0,486  maka  dapat disimpulkan  bahwa  tidak  ada  perbedaan yang  signifikan  antara  skor mean  pre-test dari  keterampilan  berpikir  kritis,  prestasi belajar, dan self-efficacy geografi baik pada kelas  kontrol  dan  eksperimen  dengan  nilai signifikan  0,486 ≥ 0,05. Jika  nilai signifikansi uji Hotelling's Trace lebih kecil dari 0,05, maka ada perbedaan  antara skor mean dari  dua  atau  lebih  kelompok  pada beberapa variabel [21].

## Tabel 2. Pengujian Data Pre-test
Uji Prasyarat Multivariat data Pre-test I. Uji Normalitas Eksperimen 45,56 % Kontrol 49,26 % II. Uji Homogenitas Box’s M 5,935 F 0,927 Sig 0,474 III. Uji Vektor Mean pada Eksperimen dan Kontrol ( Hotelling’s Trace ) Value 0,049 F 0,825b Sig 0,486
Pada  data post-test ,  menampilkan  hasil normalitas  menggunakan Kolmogorov- Smirnov sebagaimana Tabel 3
menunjukkan semua kelas memiliki signifikansi yang lebih besar dari 0,05. Jika nilai  signifikansi  uji kolmogorov-smirnov lebih  besar  dari  0,05  bahwa  data berdistribusi  normal  [23].  Sedangkan  uji homogenitas menggunakan Levene menunjukkan signifikansi yang lebih besar dari  0,05,  yang  menunjukkan  bahwa  data yang homogen. Hasil uji asumsi menunjukkan bahwa semua asumsi dipenuhi oleh data post-test ,.
Tabel 3. Pengujian data Post-test Uji Normalitas
Parameter Signifikansi Eksperimen Kontrol Berpikir Kritis 0,046 0,461 Prestasi 0,368 0,063 Self-efficacy 0,873 0,447 Uji Homogenitas Parameter Nilai F Signifikansi Berpikir Kritis 12,422 0,004 Prestasi 5,191 0.007 Self-efficacy 0,165 0,045 Pengujian  keefektifan  pengajaran  yang dievaluasi  untuk  setiap  komponen  dengan menggunakan One Sample t test
sebagaimana  Tabel  4,  menunjukkan  nilai signifikansi  untuk  keterampilan  berpikir kritis, prestasi, dan self-efficacy untuk kelas eksperimen  <  0,05  dan  memperlihatkan bahwa H 0 ditolak. Untuk kelas kontrol, nilai signifikansi  keseluruhan t di  kelas  kontrol ditemukan > 0,05. Temuan ini menunjukkan bahwa H 0 diterima. Hasilnya,
sejalan dengan penelitian yang menunjukkan bahwa pembelajaran geographical inquiry lebih berhasil daripada pendekatan tradisional [24].

## Tabel 4. One Sample t test
Parameter Eksperimen Kontrol t-test Sig t-test Sig Berpikir Kritis 2,7169 0,011  -3,7501 0,056 Prestasi 4,2072 0,000  -1,5033 0,144 Self-efficacy 7,0596 0,000  -1,1116 0,276
Uji  komparatif  menggunakan independent t-test kemudian dilakukan untuk menunjukkan  perlakuan  mana  yang  lebih berhasil  untuk  setiap  variabel.  Tabel  5 menampilkan hasil independent t-test . Hasil uji  perbandingan  keefektifan  pembelajaran berdasarkan nilai Hotelling’s  Trace memiliki signifikansi < 0,05, yang menunjukkan  bahwa  terdapat  perbedaan signifikan  dalam  efektivitas  pembelajaran antara  kelas Geographical  inquir y  dan kelas kontrol berdasarkan kombinasi variabel  berpikir  kritis,  prestasi,  dan self- efficacy . Hasil ini sejalan dengan penelitian yang  menunjukan Geographical  inquir y lebih  efektif  dibandingkan  dengan  metode tradisional [25].
Tabel 5. Uji Beda Efektifitas Kelas
Pengujian Nilai F Signifikansi Hotelling’s Trace 0,687 11,571 0,004

## Pembahasan
Hasil  analisis  dan  pembuktian  hipotesis mengenai pembelajaran geographical inquiry menunjukkan  pengaruh  yang signifikan terhadap berbagai aspek pembelajaran, termasuk keterampilan
berpikir  kritis,  prestasi  belajar,  dan self- efficacy , dengan nilai signifikansi 𝛼 = 0,05.
Geographical  inquiry mendorong  siswa untuk aktif terlibat dalam proses pemikiran kritis, seperti analisis, sintesis, evaluasi, dan penerapan pengetahuan dalam situasi nyata ([14],  [6]).  Selain  itu,  melalui  proses metakognitif yang diterapkan dalam metode ini,  siswa  diajak  untuk  menginternalisasi tujuan  pembelajaran  geografi  yang  ingin dicapai  [26].  Selain  itu, geographical inquiry juga  memperkaya  pengalaman siswa dalam mengembangkan keterampilan berpikir  kritis.  [6].  Penggunaan  model pembelajaran geographical  inquiry secara signifikan memperkaya perkembangan keterampilan  berpikir  kritis  ([14],  [6])  dan terbukti  memiliki  dampak  positif  yang signifikan dalam proses pembelajaran yang berbasis  proyek    [6].    Selain  itu, berkembang  dengan  baik  di  antara  siswa yang  terlibat  dalam  pembelajaran  berbasis geoliterasi [16].
Selain keterampilan berpikir kritis, geographical  inquiry juga  berpengaruh positif  pada self-efficacy siswa  di  bidang geografi. Self-efficacy merujuk pada keyakinan individu terhadap
kemampuannya  [26]. Self-efficacy dalam geografi,  yaitu  keyakinan  akan  relevansi disiplin  tersebut  dengan  kehidupan  sehari- hari,  berperan  penting  dalam  memotivasi siswa  secara  intrinsik[19].  Selanjutnya, geographical inquiry juga memiliki korelasi  yang  kuat  dengan  kualitas lingkungan  pembelajaran,  terutama  ketika diterapkan  dengan  pendekatan Community of Inquiry (COI). [8] Lingkungan pembelajaran  yang  mendukung  dialog dalam  mendalam  membantu  siswa  merasa lebih  kompeten  dalam  berkontribusi  dan berdiskusi  tentang  topik  geografis,  yang pada  gilirannya  memperkuat self-efficacy siswa. siswa [19].
Selanjutnya,  mengenai  prestasi  belajar, geographical  inquiry telah  terbukti  efektif
dalam meningkatkannya. Metode ini mendorong  siswa  untuk  terlibat  dalam eksplorasi  geografis,  penelitian  lapangan, dan  penggunaan  sumber  daya  geospasial. Aktivitas-aktivitas ini meningkatkan pemahaman  dan  penguasaan  konsep- konsep geografi. Sebuah penelitian menunjukkan  bahwa  siswa  yang  terlibat dalam geographical  inquiry menunjukkan peningkatan  prestasi  belajar  yang  nyata, dengan  nilai  rata-rata  yang  lebih  tinggi dalam tes dan tugas pembelajaran [1].
Dalam  konteks geographical  inquiry , proses inquiri dimulai dengan
perkembangan  rasa  ingin  tahu  siswa. Pertanyaan seperti "di mana?" dan "mengapa?"  membantu  siswa  memahami letak,  persebaran,  dan  hubungan  antara objek,  peristiwa,  dan  fakta  dalam  konteks geografis  [24].  Selain  itu,  metode  ini  juga membantu  siswa  tetap  fokus  dalam  proses pembelajaran geografi dengan berpartisipasi  aktif  dalam  pertanyaan, analisis  data,  dan  penarikan  kesimpulan yang relevan dengan konteks geografis [8].
Keterkaitan  materi  pembelajaran  geografi dengan  kehidupan  nyata  juga  memiliki dampak  yang  signifikan  pada self-efficacy siswa.  Saat  siswa  menyadari  relevansi materi  geografi  dengan  kehidupan  sehari- hari,  motivasi  mereka  untuk  belajar meningkat,  yang  seringkali  berhubungan erat  dengan self-efficacy .  Siswa  yang merasa
mampu
menghubungkan pengetahuan geografi dengan situasi  dunia nyata  cenderung  memiliki  keyakinan  yang lebih  kuat  terhadap  kemampuan  mereka untuk mencapai tujuan pembelajaran ([15], [28]).

## SIMPULAN
Simpulan  dari  penelitian  ini  adalah  bahwa pembelajaran geographical inquiry memiliki  dampak  positif  dan  signifikan pada  keterampilan  berpikir  kritis,  prestasi belajar,  dan self-efficacy siswa  dalam
pembelajaran  geografi  di  MAN  1  Ambon. Pembelajaran  ini  memungkinkan  siswa untuk terlibat secara aktif dalam pemikiran kritis,  menjalin  hubungan  dengan  dunia nyata, dan mengembangkan keyakinan diri dalam  mengatasi  tantangan  pembelajaran. Dengan menerapkan geographical inquiry , pendidik  dapat  menciptakan  lingkungan pembelajaran  yang  memungkinkan  siswa untuk  mengembangkan  pemahaman  yang mendalam tentang materi geografi.

## DAFTAR PUSTAKA
[1] S.  Inganah,  R.  Darmayanti,  and  N. Rizki,  “Problems,  Solutions,  and Expectations : 6C Integration of 21 st Century  Education  into  Learning Mathematics,” JEMS (Journal Math. Sci.  Educ. ,  vol.  11,  no.  1,  pp.  220– 238, 2023, doi: 10.25273/jems.v11i1.14646. [2] K.  Y.  Seagal,  “Development  of Punctuation theory in First Quarter of 21st Century: Main Trends. Nauchnyi
Dialog, 11 (2),” vol. 11, no. 2, 2022, [Online]. Available: https://doi.org/10.24224/2227-1295- 2022-11-2-94-%0A121
[3] L. A. Scott, “21st Century Skills Early Learning  Framework,” Partnersh. 21st  Century  Ski. ,  2017,  [Online].
Available:
http://www.p21.org/storage/documen ts/EarlyLearning_Framework/
P21_ELF_%0AFramework_Final.pd
f.
[4] C.  S.  Chai  and  S.-C.  Kong, “Professional  Learning  for  21st Century  Education,” J.  Comput. Educ. ,  vol.  4,  no.  1,  pp.  1–4,  2017, doi: 10.1007/s40692-016-0069-y.
[5] A.  Chasovy,  F.  Kalma  Lailani,  F.
Ananda, N. Jalinus, and R. Abdullah,
“Meta  Analisis  Pengaruh  Model Pembelajaran  terhadap  Kemampuan Berpikir  Kritis  Siswa  SMK,” J. Pendidik. dan Konseling , vol. 5, no. 1,
pp. 2306–2313, 2022, doi:
https://doi.org/10.31004/jpdk.v5i1.11
310. [6] Oktavianto, “Pengaruh Project-based Learning Berdiferensiasi dengan
Aktivitas Inquir i  Geografis  terhadap
Peningkatan  Keterampilan  Berpikir Spasial Siswa The Effect of Differentiated Project-based Learning with Geographic Inquiry Activities to Students  ’  Spatial  Thinki,” J. Teknodik , vol. 26, no. 3, pp. 145–156, 2022, doi:
https://doi.org/10.32550/teknodik.vi.
1015.
[7] U.  Hasanah,  S.  Sarjono,  dan  A. Hariyadi,  “Pengaruh Model  Problem Based  Learning  terhadap  Prestasi Belajar  IPS  SMP  Taruna  Kedung Adem,” Aksara  J.  Ilmu  Pendidik.
Nonform. ,  vol.  7,  no.  1,  p.  43,  2021, doi: 10.37905/aksara.7.1.43-52.2021.
[8] P. Shea and T. Bidjerano, “Learning Presence: Towards a Theory of Self- Efficacy,  Self-Regulation,  and  The Development  of  a  Communities  of Inquiry  in  Online  and  Blended Learning  Environments,” Comput.
Educ. , vol. 55, no. 4, pp. 1721–1731, 2010, doi: https://doi.org/10.1016/j.compedu.20 10.07.017. [9] M.  A.  Lasaiba  dan  D.  Lasaiba, “Penerapan  Model  Pembelajaran Cooperative Script untuk Meningkatkan Hasil Belajar Geografi,” J. Basicedu , vol. 6, no. 6, pp. 9827–9839, 2022, doi: 10.30998/jkpm.v6i1.6602.
[10]  A.  R.  Nugroho  dan  K.  P.  Hastuti, “Konsep Geografi dalam Pendidikan IPS,” Mewacanakan  Pendidik.  IPS , vol.  115,  2013,  [Online].  Available: https://doi.org/10.1080/19338341.20 12.679889
[11]  E.  Panula,  E.  Jeronen,  and  P. Lemmetty,  “Teaching  and  Learning
Methods  in  Geography  Promoting Sustainability,” Educ.  Sci. ,  vol.  10,
no.  1,  pp.  1–18,  2020,  doi: https://doi.org/10.3390/educsci10010 005.
[12]  N.  T.  Huynh,  M.  Solem,  and  S.  W. Bednarz, “A  Road Map for Learning Progressions Research in Geography,” J. Geog. , vol. 114, no. 2,
pp. 69–79, Mar. 2015, doi: 10.1080/00221341.2014.935799.
[13]  M.  B.  Schlemper,  B.  Athreya,  K. Czajkowski,  V.  C.  Stewart,  and  S. Shetty,  “Teaching  Spatial  Thinking and Geospatial Technologies Through Citizen Mapping and
Problem-Based  Inquiry  in  Grades  7-
12,” J. Geog. , vol. 118, no. 1, pp. 21–
34, 2019, doi: 10.1080/00221341.2018.1501083. [14]  P. Utami, S. Utaya, and S. Wagistina,
“Pengaruh Model Pembelajaran Geographical  Inquiry  pada  Mata Pelajaran Geografi terhadap
Kemampuan  Berpikir  Kritis  dan Memecahkan  Masalah  Siswa  Kelas X,” J.  Integr.  dan  Harmon.  Inov. Ilmu-Ilmu Sos. , vol. 1, no. 8, pp. 943– 958, 2021, doi: 10.17977/um063v1i8p943-958. [15]  I. Agus, “Efektivitas Guided Discovery Menggunakan Pendekatan Kontekstual Ditinjau dari Kemampuan Berpikir Kritis, Prestasi, dan Self-efficacy ,” J.  Ris.  Pendidik. Mat. , vol. 6, no. 2, pp. 120–132, 2019, doi:
https://doi.org/10.21831/jrpm.v6i2.1 4517.
[16]  D.  P.  Anggreni  dan  S.  Sumarmi, “Efektivitas  Model  Pembelajaran
Guided  Inquiry  Berbasis  Geoliteracy (GIGL) terhadap
Kemampuan
Berpikir  Spasial  pada  Pelajaran Geografi,” J-PIPS  (Jurnal  Pendidik. Ilmu Pengetah. Sos. , vol. 8, no. 2, pp. 114–125, 2022, doi: 10.18860/jpips.v8i2.12259. [17]  I.  K.  Wirta,  “Pembelajaran  Inquiry dengan Optimalisasi Pertanyaan
5w+1h sebagai Upaya Meningkatkan
Hasil Belajar Geografi,” J. Pedagog. dan  Pembelajaran ,  vol.  3,  no.  1,  p. 104, 2020, doi: 10.23887/jp2.v3i1.24400. [18]  Sudarman,  B.  Handoyo,  dan  H. Utomo,  Dwiyono,  “Meningkatkan Hasil Belajar Geografi Menggunakan Model Pembelajaran Inquiri Terbimbing Berbantuan Media Visual,” no. 2016, pp. 377–381, 2018, doi: http://dx.doi.org/10.17977/jptpp.v3i3
.10679.
[19]  H.  Y.  Özüdoğru  and  N.  Demiralp, “Developing  a  Geographic  Inquiry Process Skills Scale,” Educ. Inq. , vol. 13,  no.  3,  pp.  374–394,  2022,  doi: 10.1080/20004508.2020.1864883.
[20]  Humas MAN, “Info Kelulusan PPDB MAN  Ambon  Tahun  2023,” MAN ONE AMBON , 2023. https://manoneambon.sch.id/2023/05
/09/info-kelulusan-ppdb-man- ambon-tahun-2023/
[21]  A.  Anggoro,  M.  Mustafid,  R.  R.-J. Gaussian,  dan    undefined  2016, “Pengendalian  Kualitas  Data  Atribut Multivariat dengan Mahalanobis
Distance  dan  T2  Hotelling  (Studi Kasus  PT  Metec  Semarang),” Ejournal3.Undip.Ac.Id , vol. 5, no. 3, pp. 311–320, 2016, [Online].
Available:
https://ejournal3.undip.ac.id/index.ph p/gaussian/article/view/14687 [22]  Ardi  Winata  Yogya  dan  Dhoriva Urwatul, “Penerapan Analisis Kovarians  Multivariat  pada  Bidang Gizi,” J. Kaji. dan Terap. Mat. , vol. 6, no.  2,  pp.  1–10,  2017,  [Online]. Available:
https://journal.student.uny.ac.id/ojs/i ndex.php/jktm/article/view/6845
[23]  F.  J.  Massey,  “The  Kolmogorov-
Smirnov Test for Goodness of Fit,” J. Am. Stat. Assoc. , vol. 46, no. 253, pp. 68–78,  1951,  Accessed:  Sep.  26,
2023. [Online]. Available: http://www.jstor.org/stable/2280095
[24]  N. Y. Yılmaz, “Examining the Effects of  Geography  Lessons  Taught  with Place  Based  Teaching  to  Science Process Skills for Classroom Teacher Candidates ,” J.  Educ.  Train.  Stud. , vol.  7,  no.  2,  p.  36,  2018,  doi: 10.11114/jets.v7i2.3693.
[25]  L. S. Fitri, F. Rosyida, A. K. Putra, Y. A. Wirahayu, and N. Selviana, “The Effect of  Geographical Inquiry
Learning  Using  SETS  Approach  to Complex  Problem-Solving  Abilities on Environmental Conservation Material,” Pegem Egit. ve Ogr. Derg. , vol.  12,  no.  4,  pp.  61–69,  2022,  doi: 10.47750/pegegog.12.04.07.
[26]  K. Curry, E. Wilson, J. Flowers, and
C.  Farin,  “Scientific  Basis  vs. Contextualized Teaching
and
Learning: The Effect on the Achievement of Postsecondary
Students,” J. Agric. Educ. , vol. 53, no.
1, pp. 57–66, 2012, doi: 10.5032/jae.2012.01057. [27]  R. Gerber, “The State of
Geographical Education in Countries Around the World,” Int. Res. Geogr.
Environ.  Educ. ,  vol.  10,  no.  4,  pp. 349–362, 2001, doi: 10.1080/10382040108667450. [28]  S. L. A. Siregar, M. Mulyono, and E. Surya,  “Pengembangan  Bahan  Ajar Berbasis RME Berbantuan Macromedia Flash untuk Meningkatkan Kemampuan Pemecahan  Masalah  Matematisdan
Self-Efficacy Siswa,” J.  Cendekia  J.
Pendidik.  Mat. ,  vol.  07,  no.  1,  pp. 223–239, 2023, doi: https://doi.org/10.31004/cendekia.v7i 1.1973.