Attadib Journal Of Elementary Education, Vol. 3 (1), Juni 2019

## PENGARUH PENERAPAN MODEL PEMBELAJARAN KOOPERATIF TIPE JIGSAW TERHADAP PRESTASI BELAJAR SISWA PADA MATA PELAJARAN IPS KELAS V DI MI AL-FALAH
Nurlelah, Imas Kania Rahman, Ahmad Sobari PGMI Universitas Ibn Khaldun Bogor e-mail: ellakonnichiwa@gmail.com , imaskr73@gmail.com , sobari@fai.uika- bogorgmail.ac.id

## ABSTRAK
Pendidikan  akan  berkembang  terus-menerus  mengikuti  zaman.  Sebagai  manusia  yang memiliki  potensi  kreatif  dan  inovatif  pasti  akan  mengikuti  perkembangan  zaman  yang semakin  maju  agar  tidak  tertinggal.  Setiap  guru  diharapkan  mempunyai  keterampilan dalam  mengajar  salah  satunya  adalah  dalam  memilih  model  pembelajaran  agar pembelajaran  dapat  disampaikan  dengan  menarik.  Tujuan  penelitian  ini  adalah  untuk mengetahui  prestasi  belajar  siswa  pada  mata  pelajaran  IPS  di  kelas  V  MI  Al-Falah, mengetahui  penerapan  model  pembelajaran  kooperatif  tipe jigsaw dalam  mata  pelajaran IPS  dan  mengetahui  pengaruh  penerapan  model  pembelajaran  kooperatif  tipe jigsaw terhadap  prestasi  belajar  siswa.  Dalam  penelitian  ini  menggunakan  metode  quasi ekperimen , menurut  Arikunto  penelitian  eksperimen  yaitu  suatu  cara  untuk  mencari hubungan  sebab-akibat  (hubungan  klausal)  antara  dua  faktor  yang  sengaja  ditimbulkan oleh peneliti dengan mengeleminasi atau mengurangi atau menyisihkan faktor-faktor lain yang  menaganggu.  Jenis  penelitiannya  adalah Non  Equivalent  Design ,  menggunakan pretest dan posttest .  Nilai  pretest  kelas  eksperimen  adalah  2264  dan  memiliki  rata-rata 59,08.  Kemudian  setelah treatment jumlah  nilai  yang  siswa  meningkat  menjadi  3032 Dengan  rata-rata  nilai  sebesar  84,22.  Sehingga  peningkatan  nilai  rata-rata  sebesar  25,14 poin.  Sedangkan  nilai  pretest  kelas  kontrol  sebesar  2264  dengan  rata-rata  nilai  62,89. Kemudian,  diberikan  perlakuan  menggunakan  konvensional  jumlah  nilai  menjadi  2809 dengan  rata-rata  nilai  sebesar  78,02.  Sehingga  terjadi  peningkatan  nilai  rata-rata  sebesar 15,13 poin .
Kata Kunci: Jigsaw, Prestasi Belajar
Attadib Journal Of Elementary Education, Vol. 3 (1), Juni 2019

## ABSTRACT
Education  will  evolve  continuously  following  the  times.  As  human  beings  who  have creative  and  innovative  potential  will  surely  follow  the  development  of  an  increasingly advanced  era  in  order  not  to  be  left  behind.  Every  teacher  is  expected  to  have  skills  in teaching  one  of  them  is  to  choose  a  learning  model  so  that  learning  can  be  conveyed interestingly. The purpose of this research is to know the students ' learning Achievement in social studies  subjects  (IPS} in 5th grade at MI Al-Falah, knowing the application of the Type Cooperative learning model in the IPS subject and knowing the influence of the learning model implementation The type of jigsaw to students ' learning achievements. In this  study  using  the  quasi  experiment  method,  according  to  Arikunto  research experiments  is  a  way  to  find  causal  relationships  (relationship  clause)  between  two factors  intentionally  posed  by  researchers  by  eliminating  or  Reduce  or  set  aside  other factors  that  interfere.  The  type  of  research  is  Non Equivalent  Design,  using  pretest  and post test. The value of the experiment class pretest is 2264 and has an average of 59.08. Then  after  treatment  the  total  value  of  the  students  increased  to  3032  with  an  average value  of  84.22. So  the average  value  increase  of  25.14 points.  The pretests  value  of  the control class is 2264 with an average value of 62.89. Then, given the treatment using the conventional  amount  of  value  to  2809  with  an  average  value  of  78.02.  So  there  is  an increase in the average value of 15.13 points.
Keyword : Jigsaw, Learning Achievement

## PENDAHULUAN
Pendidikan  adalah  suatu  kegiatan  yang  tidak  pernah  putus  dari kehidupan manusia dari anak-anak hingga orang dewasa bahkan sampai akhir hayat. Karena, pendidikan akan berkembang terus-menerus mengikuti zaman. Sebagai  manusia  yang  memiliki  potensi  kreatif  dan  inovatif  pasti  akan mengikuti  perkembangan  zaman  yang  semakin  maju  agar  tidak tertinggal.Seorang  guru  bukan  hanya  bertugas  untuk  menyampaikan  materi tetapi juga harus memiliki kemampuan dalam mengajar dalam suasana yang nyaman  dan  menyenangkan  sehingga  dapat  memberikan  semangat  kepada siswa  untuk  belajar  dan  tercapainya  tujuan  dari  pendidikan  tersebut  secara maksimal.
Pada kenyataannya sekarang banyak sekali tenaga pengajar yang tidak sesuai dengan standarisasi guru, hanya  memberikan materi dan tidak perduli apakah  peserta  didik  paham  atau  tidak,  tidak  memiliki  kemampuan  untuk menyajikan  materi  menjadi  lebih  menarik  dan  menyenangkan.  Setiap  guru
diharapkan  mempunyai  keterampilan  dalam  mengajar  salah  satunya  adalah dalam  memilih  model  pembelajaran  agar  pembelajaran  dapat  disampaikan dengan  menarik  kepada  siswa  sehingga  siswa  semangat  dan  termotivasi dalam mengikuti pembelajaran.
Jadi  pemilihan  model  pembelajaran  yang  efektif  itu  mempunyai peranan yang sangat penting karena dengan guru menciptakan suasana belajar yang aktif, kreatif, dan menyenangkan dapat mewujudkan keberhasilan dalam prestasi belajar peserta didik dan anak akan belajar dengan baik selama proses pembelajaran berlangsung, siswa juga dapat menigukuti pembelajaran dengan aktif, sehingga tujuan dari pembelajaran dapat disampaikan dengan baik dan siswa mampu mendapatkan prestasi yang lebih baik.
Prestasi  yang  didapatkan  oleh  peserta  didik  adalah  suatu  tolak  ukur dari sebuah keberhasilan tercapainya tujuan pembelajaran. Adapun pengertian prestasi tersebut adalah hasil yang telah dicapai dari apa yang telah dilakukan. Jadi dapat disimpulkan bahwa prestasi belajar adalah sesuatu yang diperoleh oleh  siswa  dari  proses  pembelajaran  diantaranya  pemahaman  dan pengetahuan.  Pemilihan  model  pembelajaran  yang  tepat  akan  berpengaruh pada  prestasi  belajar  siswa.  Prestasi  belajar  yang  dimaksud  lebih  kepada prestasi belajar IPS (Ilmu Pengetahuan Sosial).
Pembelajaran  IPS  selalu  disampaikan  dengan  metode  ceramah  dan menghafal yang mana siswa hanya dapat menerima informasi dan tidak ikut berperan  serta  dalam  menyampaikan  pendapatnya.  Sehingga,  suasana belajarpun terasa bosan dan jenuh bahkan siswa banyak yang mengantuk dan tidak memperhatikan yang membuat siswa menjadi kurang aktif. Hal tersebut dapat menghambat tercapainya tujuan pembelajaran yang ingin dicapai.
Berdasarkan  latar  belakang  di  atas,  maka  rumusan  masalah  dalam penelitian
ini  adalah  “Bagaimana  prestasi  belajar  siswa  pada  mata  pelajaran  IPS? Bagaimana penerapan model pembelajaran kooperatif tipe Jigsaw pada mata pelajaran  IPS?  Apakah  terdapat  pengaruh  penerapan  model  pembelajaran
Attadib Journal Of Elementary Education, Vol. 3 (1), Juni 2019
kooperatif tipe jigsaw terhadap prestasi belajar siswa pada mata pelajaran IPS di kelas V MI Al-Falah?”.
Berdasarkan  rumusan  masalah,  maka  tujuan  dalam  penelitian  ini  adalah untuk  mengetahui  prestasi  belajar  siswa  pada  mata  pelajaran  IPS  di  kelas  V MI  Al-Falah,  mengetahui  penerapan  model  pembelajaran  kooperatif  tipe jigsaw dalam mata pelajaran IPS dan mengetahui pengaruh penerapan model pembelajaran kooperatif tipe jigsaw terhadap prestasi belajar siswa kelas V di MI Al-Falah.
Prestasi  belajar  adalah  sebuah  kalimat  yang  terdiri  dari  dua  kata,  yaitu “prestasi”  dan  “belajar”.  Menurut  Syaiful  Bahri  dalam  bukunya,  prestasi adalah hasil dari suatu kegiatan yang telah dikerjakan, diciptakan baik secara individual  maupun  kelompok.  WJS.  Poerwadarminta  mengemukakan  bahwa prestasi  adalah  hasil  yang  telah  dicapai  (dilakukan,  dikerjakan,  dsb.) Sedangkan  menurut  Nasrun  Harahap  dan  kawan-kawan  prestasi  adalah penilaian  pendidikan  tentang  perkembangan  dan  kemajuan  murid  yang berkenaan  dengan  penugasan  materi  pelajaran  yang  dijelaskan  oleh  guru kepada mereka serta nilai-nilai yang terdapat dalam kurikulum. 1
Prestasi  belajar  adalah  hasil  yang  diperoleh  berupa  kesan-kesan  yang mengakibatkan  terhadap  perubahan  dalam  diri  individu  sebagai  hasil  dari aktivitas  belajar.  Menurut  Azwar  dalam  bukunya,  prestasi  belajar  adalah suatu  tingkat  pencapaian  kecakapan/kemampuan  dalam  akademik  yang biasanya  dinilai  oleh  guru  dengan  tes  yang  telah  dilakukan  atau  tes  yang dibuat  oleh  guru  sendiri  atau  kedua  alat  tersebut.  Tirtanegoro  juga mengemukakan  pendapatnya  bahwa  prestasi  belajar  adalah  penilaian  hasil usaha  kegiatan  belajar  siwa  yang  dinyatakan  dalam  bentuk  symbol,  angka, huruf  maupun  kalimat  yang  dapat  mencerminkan  hasil  yang  telah  dicapai oleh setiap siswa dalam periode tertentu 2 .
1 SyaifulBahriDjamarah, PrestasiBelajardanKompetensi Guru, Usaha Nasional: Surabaya, 2012, hlm. 20
2 Km.  Sri  Susandi  Ulandari,  I  Kt.  Dibia,  Dw.  Nyoman,  “Hubungan  antara  Motivasi Belajar dengan Prestasi Belajar siswa SD Kelas V Semester Ganjil di Desa Buruan”Jurnal Mimbar Prodi PGSD Universitas Pendidikan Ganesha, Vol II, No. 1, Tahun 2014.
Menurut  Marson  U  faktor  faktor  yang  dapat  mempengaruhi  prestasi terdiri dari: faktor kecerdasan, faktor bakat, faktor minat dan perhatian, faktor motif,  faktor  cara  belajar,  faktor  lingkungan  keluarga,  dan  faktor  sekolah. Belajar  merupakan  suatu  proses  mendapatkan  pengetahuan.  Guru  bertindak sebagai  pengajar  yang  memberikan  informasi  sebanyak-banyaknya  dan pesera didik yang akan menerima apa yang disampaikan. 3 Pandangan belajar menurut  para  ahli  yaitu  menurut  Gagne  yang  dimaksud  belajar  adalah perubahan  disposisi  atau  kemampuan  yang  dicapai  seseorang  melalui aktivitas.  Perubahan  disposisi  tersebut  pun  bukan  diperoleh  langsung  dari proses  pertumbuhan  seseorang  secara  ilmiah.  Model  pembelajaran  adalah landasan praktik pembelajaran hasil penurunan teori psikologi pendidikan dan teori  yang  dirancang  berdasarkan  analisis  terhadap  implementasi  kurikulum dan  implikasinya  pada  tingkat  operasional  di  kelas. 4 Rusman  mengutip  dari Sanjaya  Pembelajaran  kooperatif  dapat  dijelaskan  dari  beberapa  perspektif, yaitu  perspektif  motivasi  dan  perspektif  social,  Pembelajaran  kooperatif berbeda dari startegi pembelajaran lainnya. Perbedaan tersebut terdapat pada proses  pembelajaran  yang  lebih  menekankan  pada  proses  kerjasama  dalam kelompok.
Adapun  4  karakteristik  pembelajaran  kooperatif  ialah:  pembelajaran secara  tim,  didasarkan  pada  manajemen  kooperatif,  kemauan  untuk  bekerja sama dan keterampilan bekerja sama. Tujuan umum pembelajaran kooperatif ialah menciptakan situasi yang  mana keberhasilan seseorang ditentukan atau dipengaruhi oleh keberhasilan kelompoknya. Adapun tujuan khususnya ialah hasil  belajar  akademik,  pengakuan  adanya  keragaman,  dan  pengembangan keterampilan  sosial.  Langkah-langkah  dalam  pembelajaran  kooperatif  terdiri dari empat tahapan, yaitu: penjelasan materi, belajar kelompok, penilaian, dan pengakuan tim.
Pembelajaran  Kooperatif  tipe Jigsaw merupakan  salah  satu  tipe pembelajaran  yang  fleksibel  karena  dalam  pembelajaran  ini  peserta  didik
3 Agus Suprijono, Cooperative Learning , Pustaka Belajar: Yogyakarta, 2009, hlm. 3
4 Agus Suprijono, Cooperative Learning , Pustaka Belajar: Yogyakarta, 2009, hlm. 45
Attadib Journal Of Elementary Education, Vol. 3 (1), Juni 2019
dibagi menjadi kelompok-kelompok yang anggotanya mempunyai karakteristik yang berbeda-beda. Model ini dikembangkan dan diuji coba oleh Elliot Aronson dan teman-temannya di Universitas Texas. Lie mengemukakan  bahwa  “pembelajaran  kooperatif  model Jigsaw ini merupakan  model  belajar  kooperatif  dengan  cara  siswa  belajar  dalam kelompok kecil yang terdiri dari empat sampai enam orang secara heterogen dan siswa bekerja sama saling ketergantungan positif dan bertanggung jawab secara mandiri.” 5
Kegiatan  yang  dilakukan  untuk  menerima  materi  dalam  pembelajaran kooperatif Jigsaw adalah  sebagai  berikut  ini:  membaca  untuk  menggali informasi, siswa memperoleh topik-topik permasalahan untuk dibaca, diskusi kelompok  ahli,  laporan  kelompok,  kuis  dilakukan  mencakup  semua  topik permasalahan  yang  dibicarakan  tadi  dan  perhitungan  skor  kelompok  dan menentukan penghargaan kelompok. 6 langkah-langkah pembelajran kooperatif  tipe Jigsaw ini  diantaranya:  Menurut  Stephen,  Sikes  and  Snapp langkah-langkah  pembelajaran  kooperatif  tipe Jigsaw ada  8  langkah  yaitu: siswa  dikelompokkan  ke  dalam  1  sampai  5  anggota  tim,  setiap  orang  dalam tim diberi bagian materi yang berbeda, setiap orang dalam tim diberi bagian materi  yang  ditugaskan  anggota  dari  tim  yang  berbeda  yang  telah mempelajari  bagian/subbab  yang  sama  bertemu  dalam  kelompok  baru (kelompok  ahli)  untuk  mendiskusikan  subbab  mereka.  setelah  selesai berdiskusi sebagai tim ahli tiap anggota kembali ke setiap kelompok asal dan bergantian  mengajar  teman  satu  tim  mereka  tentang  subbab  yang  mereka kuasai  dan  tiap  anggota  lainnya  mendengarkan  penjelasan  dengan  seksama, setiap  tim  ahli  mempresentasikan  hasil  diskusi,  guru  memberi  evaluasi  dan penutup. 7
5 Rusman, Model-Model Pembelajaran: Mengembangkan Profesionalitas Guru, RajawaliPers: Jakarta, 2010, hlm 218 6 Ibid, hlm. 219 7 Rusman, Model-Model Pembelajaran: Mengembangkan Profesionalitas
Guru, RajawaliPers: Jakarta, 2010, hlm. 220

## METODE PENELITIAN
Penelitian  ini  menggunakan  metode  quasi  ekperimen  ( Quasi- E x perimental  Disign), menurut  Arikunto  penelitian  eksperimen  yaitu  suatu cara  untuk  mencari  hubungan  sebab-akibat  (hubungan  klausal)  antara  dua faktor  yang  sengaja  ditimbulkan  oleh  peneliti  dengan  mengeleminasi  atau mengurangi  atau  menyisihkan  faktor-faktor  lain  yang  menaganggu. 8 .  Dalam penelitian ini, ada 2 kelompok yang akan diteliti oleh peneliti yaitu kelompok eksperimen yang akan diterapkan model pembelajaran Jigsaw dan kelompok kontrol  yang  menerapkan  model  pembelajaran  ceramah  dan  tanya  jawab . Setelah  diberikan  perlakuan  kepada  kedua  kelompok  tersebut  peneliti memberikan  tes  guna  mengetahui  apakah  ada  perbedaan  hasil  belajar  IPS siswa diantara dua kelompok tersebut.
Penelitian  ini  menggunakan  jenis  penelilian Quasi  Exsperiment yang jenis rancangannya adalah Non Equivalent Design yang menggunakan pretest dan posttest . Dalam design ini terdapat dua kelas yang masing-masing dipilih sesuai yaitu kelas yang diberikan penerapan model  pembelajaran Jigsaw dan kelas yang diberikan metode ceramah.
Populasi  dalam  penelitian  ini  adalah  jumlah  seluruh  siswa  kelas  V  MI Al-Falah  penelitian  adalah  sebanyak  106  siswa.  Sedangkan  menurut  Ali sampel  adalah  sebagian  yang  diambil  dari  keseluruhan  obyek  yang  diteliti yang  dianggap  mewakili  terhadap  seluruh  populasi  dan  diambil  dengan menggunakan teknik tertentu. 9 Yaitu jumlah dari keseluruhan kelas V hanya diambil kelas V A dan V B yang berjumlah 72 siswa.
Dalam  penelitian  ini,  untuk  mendapatkan  data  yang  valid  peneliti menggunakan teknik pengumpulan data berupa pemberian tes. Menurut Nana Syaodih  ialah tes  hasil  belajar  atau  tes  prestasi  belajar  yang  berfungsi  untuk mengukur  hasil  belajar  atau  prestasi  belajar  siswa  dalam  kurun  waktu  yang
8 Tukiran Taniredja dan Hidayanti,”Penelitian Kuantitatif”, Bandung: Alfabeta, 2014, hlm.
53
9 Ibid , hlm.34
Attadib Journal Of Elementary Education, Vol. 3 (1), Juni 2019
telah ditentukan. 10 jumlah soal yang tidak valid sebanyak 2 soal yaitu butir 1 dan butir 2. Sehingga terdapat perubahan soal dengan membuang soal butir1 dan  butir  2,  instrumen  berjumlah  15  soal  berubah  menjadi  13  soal  dengan rincian:  soal  1  hilang,  soal  2  hilang,  soal  3  menjadi  poin  1,  soal  4  menjadi poin  2,  soal  5  menjadi  poin  3,  soal  6  menjadi  poin  4,soal  7  menjadi  poin  5, soal 8 menjadi poin 6, soal 9 menjadi poin 7, soal 10 menjadi poin 8, soal 11 menjadi  poin  9,  soal  12  menjadi  poin  10,  soal  13  menjadi  poin  11,  soal  14 menjadi poin 12, soal 15 menjadi poin 13.
Reliabilitas adalah kata serapan dari reliability yang berarti keajengan, konsisten,  dan  kestabilan.  Uji  reliabilitas  dalam  penelitian  ini  menggunkan SPSS 20. Dari tabel di atas, dapat di ketahui bahwa nilai Alpha sebesar 0,820 kemudian  diperoleh  nilai Alpha ini  dibandingkan  dengan  nilai  r  tabel  dengan menggunakan  df  =  N-2  =  20-2  =  18.  Nilai  df=18  distribusi  nilai  r  tabel signifikan  5%  diperoleh  nilai  r  tabel  sebesar  0,444,  sehingga  dapat disimpulkan  bahwa  instrumen  soal  reliabel  untuk  digunakan  sebagai  alat pengambilan data dalam penelitian ini.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
1. Hasil Penelitian
a. Uji Normalitas
Uji  normalitas  dilakukan  untuk  mengetahui  apakah  variabel penganggu  memiliki  distribusi  normal  sehingga  uji  t  dan  uji  f  dapat dilakukan 11 . Dasar pengambilan keputusan dalam uji normalitas adalah jika nilai signifikansi (Sig.) lebih besar dari 0,05 maka data penelitian dikatakan  berdistribusi  normal  namun  apabila  nilai  signifikansi  (Sig.) lebih kecil dari 0,05 maka data penelitian dikatakan tidak berdistribusi
10 Nana  Syaodih  Sukmadinata,  Metode  Penelitian  Pendidikan,  Jakarta:  PT.  Remaja Rosdakarya, 2011, hlm. 223
11 Mhd. TS Fachrur Rozi H, Arwansyah, Pengaruh Internet sebagai Sumber Belajar dan Motivasi  Belajar  Terhadap  Prestasi  Ekonomi  Siswa  Kelas  XI  SMA ,  Jurnal  Ekonomi  dan Pendidikan, Vol. I No. I September 2017
Attadib Journal Of Elementary Education, Vol. 3 (1), Juni 2019
normal 12 .  Hasil  uji  normalitas  dalam  penelitian  ini  menggunakan bantuan  program SPSS  Versi  20  for  Windows dengan  analisis One Simple Kolmogrov-Smirnov.
Tabel 4.1

## Data Uji Normalitas Prestasi Belajar
One-Sample Kolmogorov-Smirnov Test
Unstandardized Residual N 144 Normal Parameters a,b Mean 0E-7 Std. Deviation 13.65435087 Most Extreme Differences Absolute .064 Positive .064 Negative -.052 Kolmogorov-Smirnov Z .767 Asymp. Sig. (2-tailed) .599 a. Test distribution is Normal. b. Calculated from data.
Berdasarkan  data  di  atas,  hasil  uji  normalitas  pretest  dan  posttest baik kelas eksperimen maupun kelas kontrol menunjukkan hasil 0,599. hal ini menunjukkan bahwa hasil uji normalitas 0,599 lebih besar dari 0,05. Sehingga dapat disimpulkan bahwa data pretest dan posttest baik kelas  eksperimen  dan  kelas  kontrol  merupakan  data  berdistribusi normal.
b. Uji Homogenitas
Uji  homogenitas  dilakukan  untuk  mengetahui  apakah  variabel berasal dari kelompok yang homogen atau tidak 13 . Dasar pengambilan keputusan  dalam  uji  homogenitas  adalah  jika  nilai  signifikansi  (Sig.)
12 Sahid  Raharjao, Cara  Melakukan  Uji  Normalitas  Kolmogrov-Smirnov  Dengan  SPSS , [Online] https://www.SPSSindonesia.com/2014/01/uji-normalitas-kolmogrov-smirnov- SPSS.html?m=1 . 11 April 2019
13 Mhd. TS Fachrur Rozi H, Arwansyah, Pengaruh Internet sebagai Sumber Belajar dan Motivasi  Belajar  Terhadap  Prestasi  Ekonomi  Siswa  Kelas  XI  SMA ,  Jurnal  Ekonomi  dan Pendidikan, Vol. I No. I September 2017
lebih besar dari 0,05 maka dikatakan bahwa varian dari dua atau lebih kelompok  populasi  data  adalah  sama  namun  apabila  nilai  signifikansi (Sig.) lebih kecil dari 0,05 maka varian dari dua  atau lebih kelompok populasi  data  adalah  tidak  sama. 14 .  Hasil  uji  homogenitas  dalam penelitian  ini  menggunakan  bantuan  program SPSS  Versi  20  for Windows dengan analisis Homogeneity of Variences Test.
Tabel 4.2
Data Uji Homogenitas
Test of Homogeneity of Variances
PrstasiBelajar IPS Levene Statistic df1 df2 Sig. 2.316 3 140 .078
Dari  data  di  atas,  dapat  diketahui  bahwa  hasil  uji  homogenitas adalah  0,078.  Hal  ini  berarti  hasil  uji  homogenitas  0,078  lebih  besar dari  0,05  yang  berarti  menunjukkan  bahwa  data  pretest  dan  posttest kelas  eksperimen  dan  kelas  kontrol  tersebut  term  termasuk  katagori data yang homogen.
Tabel Data Prestasi Belajar Pretest dan Posttest Kelas Eksperimen
No Nama Siswa Nilai Pre-Test Nilai Post-Test 1 Ade Fitriyah 61 78 2 Ahmad Fazil Sadzli 57 87 3 Ahmad Rizki 57 74 4 Akbar Khairi Mahesa 61 70 5 Alamanda Arasya 65 100 6 Aqmar Nur Maeza 78 87
14 Sahid  Raharjao, Cara  Melakukan  Uji  Normalitas  Kolmogrov-Smirnov  Dengan  SPSS , [Online] https://www.SPSSindonesia.com/2014/01/uji-normalitas-kolmogrov-smirnov- SPSS.html?m=1 . 11 April 2019
7 Cecilia Oktafiani 57 87 8 Dhi’fan Shidqi Bajili 65 91 9 Dimas Satria Wardhana 52 65 10  Dzaki Rafay Ahmad 48 100 11  Esa Nur Kayla 57 87 12  Faqih Alwi Adi Surya 57 74 13  Fariz Muhammad Razmy 74 100 14  Fathan Fadillah 35 65 15  Haura Razan Setiawan 48 78 16  Leni Sakillah 57 100 17  Lionel Messi Dwi Dzaki 61 100 18  Lismawati 61 91 19  Maulidhatus Sa’adah 65 83 20  Mufida Alia Arriqoh 57 83 21  Muhammad Sahrul Putra Pratama 70 87 22  Muhammad Zaki 65 100 23  Muhammad Alfi Sahri 52 87 24  Muhammad Fazil Ramadhan 48 70 25  Muhammad Haikal 65 91 26  Muhammad Munzir 61 74 27  Muhammad Putra Satria 57 87 28  Muhammad Tegar Maulna 57 87 29  Mutia Khoerunnisa 40 70 30  Nabiha Nu’ma Afiefah 61 96 31  Naura Hafizah Putri K 65 83 32  Nur Ihsan Najmi 61 74 33  Rifani Al Baihaqi 61 96 34  Rita Rahma Suwandi 65 74 35  Rizki Ramadhan 65 78 36  Sarah Salsabila 61 78
Jumlah Nilai 2264 3032 Rata-Rata 59.08 84.22
Hasil  pretest  dan  posttest  dari  kelas  eksperimen  yaitu  kelas  5A menggunakan  model Jigsaw. Nilai  pretest  pada  kelas  eksperimen adalah  2264  dan  memiliki  rata-rata  sebesar  59,08.  Kemudian  setelah peneliti  melakukan treatment dengan  menerapkan  model  belajar Jigsaw jumlah nilai yang diperoleh siswa meningkat menjadi 3032 dan memiliki  rata-rata  nilai  sebesar  84,22.  Sehingga  terjadi  peningkatan nilai rata-rata sebesar 25,14 poin.
Tabel Data Prestasi Belajar Pretest dan Posttest Kelas Kontrol
No. Nama Siswa Nilai Pre-Test Nilai Post-Test 1 Alifka Destiani Ruswenda 57 87 2 Al Khaulani Hafidzudin A 61 74 3 Ananda Astikani C 48 65 4 Andika Ramadhan 70 83 5 Aufa Hudzaifah 70 83 6 Aura Az Zahra 70 83 7 Az Zahra Dahanawati 78 83 8 Az Zahra Putri NA 70 78 9 Dio Putra Abimanyu 61 74 10 Faiqul Rizal Sujana 61 78 11 Farel Muflih Safrian 74 83 12 HilmiRosyadiZulmi 52 87 13 IrfanNovianto 65 78 14 Kayla Arnelitha 48 57 15 MaulidiyanaHardiyanti 48 65
16 M. ElginarRizqy 52 70 17 M. Yahya 52 74 18 M. Adliyansyah 87 91 19 M. Ali Husni 65 70 20 M. AzkaMuhibbulHilmi 35 61 21 M. FaizRidho 78 87 22 M. FaqihHibatullah 70 83 23 M. FawwasRoyyan 70 83 24 MutiaDwiAriyanti 61 74 25 Nadine Amelia Putri 57 74 26 PesonaTitisParahyang 52 83 27 PutriAzizah 57 65 28 SaskiaPutriNurul W 74 83 29 Suci Kayla Pratiwi 48 65 30 TasyaAulia 74 83 31 VenzaSaputraCandra 74 87 32 VioAndilah 63 74 33 ZhonaFawasAdlim 70 83 34 ZulfahChasanah 57 91 35 M. Hafizh Malik 70 83 36 ZikraQolbiatusSyifa 65 87 JumlahNilai 2264 2809 Rata-Rata 62.89 78.02
Hasil  pretest  dan  posttest  dari  kelas  kontrol  yaitu  kelas  5B menggunakan  model  pembelajaran  konvensional  nilai  pretest  kelas kontrol  sebesar  2264  dengan  rata-rata  nilai  sebesar  62,89.  Kemudian, setelah  diberikan  perlakuan  dengan  menggunakan  cara  konvensional yaitu  ceramah  jumlah  nilai  meningkat  menjadi  2809  dengan  rata-rata nilai sebesar 78,02. Sehingga terjadi peningkatan nilai rata-rata sebesar
Attadib Journal Of Elementary Education, Vol. 3 (1), Juni 2019
15,13  poin.  Dari  selisih  prestasi  belajar  yang  terdapat  di  kedua  kelas yaitu  kelas  eksperimen  dan  kelas  kontrol  maka  dapat  ditarik kesimpulan bahwa ada kenaikan prestasi belajar yang lebih besar pada kelas  ekperimen  dengan  menerapkan  model  pembelajaran Jigsaw dibandingkan  dengan  kelas  kontrol  yang  menerapkan  model pembelajaran konvensional sehingga peningkatan prestasi belajar pada kelas eksperimen mampu melebihi prestasi belajar kelas kontrol.
c. Hipotesis
Uji  hipotesis  dalam  penelitian  ini  menggunakan  bantuan  program SPSS Versi 20 for Windows dengan analisis Independent Sample t Test atau  uji  t.  Pengujian  ini  dilakukan  untuk  mengetahui  hipotetsis manakah diantara Ha (hipotetsis analisis) dan H0 (hipotesis nol) yang kan  diterima  dan  ditolak.  Pengujian  hipotesis  dalam  penelitian  ini adalah dengan cara membandingkan t hitung dan t tabel.
Sehingga  berdasarkan  uraian  di  atas,  maka  hipotesis  yang diperoleh ialah Ha: Model pembelajaran Jigsaw berpengaruh terhadap prestasi belajar siswa kelas V MI Al-Falah Cibinong Kabupaten Bogor diterima sedangkan Ho: Model pembelajaran Jigsaw tidak berpengaruh terhadap  prestasi  belajar          siswa  kelas  V  MI  Al-Falah  Cibinong Kabupaten Bogor ditolak.
2. Pembahasan
Dari data yang telah dipaparkan oleh peneliti yaitu pada deskripsi data prestasi  belajar  kelas  eksperimen  dan  kontrol,  maka  dapat  diketahui terdapat  perbedaan  hasil  pretest  dan  postest  yang  berbeda  antara  kelas eksperimen  dan  kontrol.  Pada  kelas  eksperimen  terjadi  peningkatan  yang lebih  tinggi  daripada  nilai  yang  diperoleh  di  kelas  kontrol.  Pada  kelas eksperimen  terjadi  peningkatan  rata-rata  awal  sebesar  59,08  pada  saat pretest  dan  setelah  dilakukan treatment niali  rata-rata  menjadi  sebesar 84,22 pada posttest yang berarti terjadi peningkatan rata-rata sebesar 25,14 sedangkan sebesar 15,13.
Kenaikan  rata-rata  lebih  besar  terjadi  pada  kelas  eksperimen dikarenkan  pada  kelas  tersebut  diterapkan  model  pembelajaran Jigsaw pada  pada  kelas  kontrol  terjadi  peningkatan  dari  sebesar  62,89  pada  saat pretest dan menjadi sebesar 78,02 pada saat postest yang mana mengalami peningkatan  pelaksanaan  pembelajaran  IPS.  Model  pembelajaran Jigsaw merupakan  salah  satu  model  pembelajaran  kooperatif  sederhana  dengan menggunakan  kelompok  asal  dan  kelompok  ahli  dalam  pembelajarannya untuk  lebih  meningkatkan  kemampuan  dan  kreatifitas  siswa  dalam menerima  dan  menyampaikan  materi  pembelajaran  sehingga  siswa  lebih menyerap materi pelajaran.
Sedangkan  pembelajaran  menggunkan  model  konvensional  hanya disajikan  dengan  ceramah  dan  kurang  melibatkan  keaktifan  siswa  dalam proses pembelajaran sehingga cara ini dianggap kurang efektif untuk lebih meningkatkan  prestasi  belajar  dikarenkan  siswa  tidak  mencari  sendiri pengetahuan tentang pelajaran.

## KESIMPULAN
1. Prestasi  belajar  siswa  Kelas  V  di  Mi  Al-Falah  Cibinong  masih  kurang, masih  banyak  siswa  yang  memiliki  prestasi  belajar  di  bawah  rata-rata dalam pelajaran IPS karena siswa kurang mampu memahami materi yang disampaikan oleh guru.
2. Penerapan  model  pembelajaran  kooperatif  tipe Jigsaw dalam  mata pelajaran IPS kelas V di MI Al-Falah membuat siswa menjadi lebih aktif dalam  proses  pembelajaran  dan  berani  untuk  mengemukakan pendapatnya.
3. Pembelajaran IPS menggunakan model pembelajaran Jigsaw memberikan banyak pengaruh terhadap prestasi belajar siswa. Hal ini dapat dilihat dari hasil  uji  t  ( Independent  Sample  t  Test) dengan  membandingkan  nilai  t
Attadib Journal Of Elementary Education, Vol. 3 (1), Juni 2019
tabel dengan t hitung yang menggunakan bantuan program SPSS Versi 20 for  Windows. Nilai  t  hitung  yang  didapatkan  sebesar  2.692  dan  nilai  t tabel pada signitifikansi 5% adalah 2.00 dan pada signifikansi 1% adalah 2.65 sehingga dapat di interpretasikan t hitung lebih besar dari pada nilai t tabel yaitu 2,00<2.692>2.65.  yang mana  hal ini menunjukkan bahwa Ha diterima  sedangkan  Ho  ditolak.  Dengan  diterimanya  Ha  maka  dapat disimpulkan  bahwa  penerapan  Model  Pembelajaran Jigsaw berpengaruh terhadap prestasi belajar siswa kelas 5A.

## DAFTAR PUSTAKA
Suprijono,Agus, Cooperative Learning , Yogyakarta:Pustaka Belajar, 2009
Km.  Sri  Susandi  Ulandari,  I  Kt.  Dibia,  Dw.  Nyoman,  “Hubungan  antara Motivasi  Belajar  dengan  Prestasi  Belajar  siswa  SD  Kelas  V  Semester Ganjil  di  Desa  Buruan”Jurnal  Mimbar  Prodi  PGSD  Universitas Pendidikan Ganesha, Vol II, No. 1, Tahun 2014
Mhd.  TS  Fachrur  Rozi  H,  Arwansyah, Pengaruh  Internet  sebagai  Sumber Belajar dan Motivasi Belajar Terhadap Prestasi Ekonomi Siswa Kelas XI SMA , Jurnal Ekonomi dan Pendidikan, Vol. I No. I September 2017
Syaodih,Nana  Sukmadinata,  Metode  Penelitian  Pendidikan,  Jakarta:  PT. Remaja Rosdakarya, 2011
Rusman, Model-Model Pembelajaran: MengembangkanProfesionalitas Guru, Jakarta: RajawaliPers, 2010
Sahid  Raharjao, Cara  Melakukan  Uji  Normalitas  Kolmogrov-Smirnov Dengan  SPSS ,  [Online] https://www.SPSSindonesia.com/2014/01/uji- normalitas-kolmogrov-smirnov-SPSS.html?m=1 . 11 April 2019 SyaifulBahriDjamarah, PrestasiBelajardanKompetensi Guru, Surabaya: Usaha Nasional, 2012
Tukiran  Taniredja  dan  Hidayanti,  “Penelitian  Kuantitatif”,  Bandung:
Alfabeta, 2014