Jurnal Penelitian, Pendidikan dan Pengajaran (JPPP) Vol. 4 No. 2, Agustus 2023, pp. 144-152 ISSN: 2721-7795. DOI: 10.30596/jppp.v4i2.15774

## Pengembangan E-Modul Sistem Peredaran Darah Berbasis Gender untuk Kelas VIII MTS
Duwi Neli Astuti 1 , Indah Wigati 2 , Asnilawati 3
1,2,3 Universitas Islam Negeri Raden Fatah Palembang, Palembang, Indonesia
1 duwiastuti1234@gmail.com
2 indahwigati_uin@radenfatah.ac.id

## ABSTRAK
Tujuan penelitian adalah menghasilkan  e-modul sistem peredaran darah berbasis gender sebagai bahan ajar alternatif  untuk  memotivasi  dan  meningkatkan  minat  belajar  peserta  didik.  Adapun  jenis  penelitian  yang digunakan  yaitu  penelitian  dan  pengembangan (Research  and  Development) yang  mengacu  pada  model ADDIE.  Prosedur  penelitian  ini  tidak  sampai  pada  tahap  implementasi  dan  evaluasi,  akan  tetapi  dibatasi hanya  sampai  pada  tahap  pengembangan.  Teknik  pengumpulan  data  dalam  penelitian  ini  berupa  kegiatan wawancara,  observasi  dan  angket  validasi.  Subjek  penelitian  yang  turut  berpartisipasi  dalam  kegiatan penelitian ini terdiri dari 4 validator ahli yaitu ahli media, materi, bahasa dan gender dan guru IPA. Selain itu, penelitian ini juga melibatkan peserta didik, dimana 3 orang peserta didik untuk uji one to one dan 10 orang peserta didik untuk uji small group . Analisis data yang digunakan meliputi  teknik kualitatif dan kuantitatif. Dari  hasil  penelitian  yang  diperolah  dapat  disimpulkan  bahwa  e-modul  sistem  peredaran  darah  berbasis gender yang dikembangkan termasuk ke dalam predikat sangat valid dan layak digunakan sebagai bahan ajar dalam kegiatan pembelajaran. Hal  ini  tampak  dari  hasil  validasi e-modul pada aspek media, materi,  bahasa dan gender memperoleh rata-rata sebesar 96,2%  serta  angket  tanggapan  guru dan peserta didik terhadap  e- modul sistem peredaran darah berbasis gender yaitu sebesar 94,17% dengan predikat sangat praktis. Kata Kunci: Bahan Ajar, E-modul, Sistem Peredaran darah, Gender

## .
Penulis Korespondensi: Indah Wigati Universitas Islam Negeri Raden Fatah Palembang Jl. Prof. K.H Zainal Abidin Fikri KM.3,5 Palembang, Sumatera Selatan indahwigati_uin@radenfatah.ac.id

## 1. PENDAHULUAN
Pesatnya perkembangan IPTEK saat ini, telah mempengaruhi berbagai aspek kehidupan, salah satunya adalah  pendidikan.  Penggunaan  teknologi  dalam  bidang  pendidikan  dan  pembelajaran  memungkinkan  kita untuk belajar dimana saja dan kapan saja tanpa perlu bertatap muka secara langsung.  Menurut Setia (2019) perkembangan  IPTEK  mendorong  semakin  banyak  upaya  inovatif,  untuk  menggunakan  hasil  teknologi dalam  kegiatan  pembelajaran. Pembelajaran  diartikan  sebagai  proses  interaksi  antara  peserta  didik  dan lingkungan  belajar  untuk  mencapai  tujuan  pembelajaran.  Pelaksanaan  kegiatan  pembelajaran  ini  harus disesuaikan dengan karakteristik mata pelajaran (Lestari dkk, 2022).
Mata pelajaran IPA merupakan mata pelajaran sains yang dipelajari oleh jenjang pendidikan mulai dari SD, SMP/MTs dan SMA. Pembelajaran IPA adalah ilmu yang berhubungan dengan mengenali tentang alam (Maulidah  dan  Aslam,  2021).  Salah  satu  sub  bab  yang  dipelajari  dalam  mata  pelajaran  IPA  ialah  materi sistem  peredaran  darah.  Problematika  mata  pelajaran  IPA  khususnya  materi  sistem  peredaran  darah  yaitu sering  kali  dianggap  sulit  oleh  peserta  didik.  Alasan  mengapa  materi  ini  dianggap  sulit  karena  banyak menggunakan bahasa Latin. Selain itu, konsep materi pada sistem peredaran darah juga memerlukan tingkat berfikir  yang  tinggi,  sebab  materi  tersebut  berisi  konsep-konsep  yang  saling  berkaitan  dan  prosesnya berlangsung di dalam tubuh manusia serta tidak dapat diamati secara langsung (Aswadin dkk, 2021).
Problematika  ini  dapat  diminimalisir  dengan  memaksimalkan  pemanfaatan  teknologi  untuk diintegrasikan  kedalam  pengembangan  bahan  ajar.  Nuryasana  dan  Desiningrum  (2020)  mengartikan  bahan ajar sebagai  sekumpulan dari materi pelajaran  yang disusun secara lengkap dan  berurutan untuk  membantu guru  dan  peserta  didik  dalam  proses  pembelajaran.  Bahan  ajar  merupakan  komponen  penting  dalam terbentuknya  suatu  pembelajaran.  Bagi  guru,  kehadiran  bahan  ajar  dapat  membantu  untuk  merencanakan pembelajaran.  Sementara  itu,  bagi  peserta  didik  keberadaan  bahan  ajar  dapat  membantu  mereka  untuk menguasai kompetensi pembelajaran. Dalam hal ini pemilihan bahan ajar yang tepat sangatlah penting karena dengan  memiliki  bahan  ajar  yang  tepat  dapat  membantu  peserta  didik  mencapai  tujuan  pembelajaran  yang
diinginkan (Putri dkk, 2022). Oleh karena itu, ketika memilih bahan ajar untuk peserta didik, perhatian harus diberikan  pada  berbagai  aspek.  Tidak  hanya  melihat  dari  segi  konten  materi,  kemudahan,  ataupun kebaharuannya karena terintegrasi dengan teknologi. Akan tetapi, perlu juga memperhatikan aspek lain yaitu gender .  Seperti  yang  dinyatakan  oleh  Fitriani  dan  Neviyarni  (2022),  bahan  ajar  yang  digunakan  harus mendukung pendidikan kesetaraan gender . Cahyawati dan Muqowim (2022) mendefinisikan gender sebagai suatu konsep tentang hubungan sosial yang membedakan suatu peran, kedudukan antara seorang laki-laki dan perempuan. Persepsi terhadap konsep gender yang  salah  dapat  menyebabkan  terjadinya  ketimpangan  terhadap  peran,  hak,  kewajiban  antara  laki- laki dan perempuan.  Oleh karena itu pemahaman konsep gender yang benar sangat  di  perlukan.  Salah satu upaya untuk menanamkan pemahaman gender yang benar ialah melalui pendidikan di sekolah. Wigati (2019) menyatakan bahwa sekolah merupakan salah satu lembaga formal yang dapat berupaya untuk menanamkan dan mendorong nilai-nilai kesetaraan gender . Kesetaraan gender ialah suatu keadaan dimana antara laki-laki dan juga perempuan bisa memperoleh kesempatan dan hak yang sama baik di lingkungan bangsa dan negara, lingkungan  masyarakat  maupun  keluarga  tanpa  merasakan  adanya  diskriminasi  (Cahyawati  dan  muqowim, 2022).
Bahan ajar mempunyai peran yang strategis dalam upaya penanaman karakter, utamanya ialah karakter bahwa laki-laki dan perempuan memiliki posisi yang setara (Indriani dkk, 2022). Oleh sebab itu, aspek-aspek yang  mendukung  bahan  ajar  seperti  desain  tampilan,  kalimat,  dan  gambar  ilustrasi  yang  sensitif  terhadap gender sangat  penting  karena  hal  itu  merupakan  elmen  penunjang  dan  mengandung  makna  atau  informasi yang  akan  di  terima  oleh  peserta  didik.  Menurut  Fatchurrozaq  (2018)  menyatakan  bahwa  bahan  ajar  yang ramah  dengan  kesetaraan gender sangat  penting  dikarenakan  penggunaan  bahan  ajar  yang  terdapat pembagian peran gender yang tidak setara dan adil dapat mendorong persepsi yang negatif dalam hubungan gender terhadap sikap, motivasi belajar peserta didik baik laki-laki maupun perempuan.
Berdasarkan  hasil  wawancara  dan  observasi  bersama  salah  satu  guru  IPA  di  Madrasah  Tsanawiyah Palembang mengenai  permasalahan  yang terjadi  di  sekolah  yaitu pada pembelajaran  IPA khususnya  sistem peredaran darah, peserta didik kesulitan untuk memahami materi tersebut. Hal ini dikarenakan materi sistem peredaran  darah  termasuk  ke  dalam  materi  yang  cukup  kompleks.  Ada  beberapa  istilah  asing  yang  jarang didengar oleh peserta didik sehingga membuat mereka kesulitan. Selain itu, materi ini juga memiliki proses- proses  yang banyak dan berlangsung di dalam tubuh dan sulit di lihat secara langsung.  Akibatnya sebagian peserta didik ada yang nilai ulangannya berada dibawah kriteria ketuntasan minimum (KKM) yakni 75.
Disamping  itu  menurut  penjelasan  guru  IPA,  sekolah  tersebut  sebelumnya  sudah  memanfaatkan  alat bantu  pembelajaran  berupa  papan  tulis,  spidol,  buku  teks  pegangan  guru  dan  peserta  didik,  LKPD,  alat peraga  dan  modul.  Akan  tetapi  buku  pegangan  dan  modul  yang  digunakan  masih  berbentuk  cetak.  Hal  ini menjadi  salah  satu  alasan  yang  menjadikan  peserta  didik  merasa  cepat  bosan  dan  mengantuk  saat  belajar. Berdasarkan  hasil  wawancara  diketahui  bahwa,  peserta  didik  juga  mengalami  kesusahan  dalam  memahami konsep materi yang ada pada buku dan modul, dikarenakan penjelasannya yang padat dan hanya dilengkapi gambar 2 dimensi yang kurang menarik. Selain itu, bahan ajar tersebut juga kurang efektif karena berat dan memerlukan biaya yang cukup mahal. Dari hasil wawancara juga diketahui bahwa sebelumnya belum pernah ada pengembangan e-modul yang dilakukan oleh guru.
Melihat  permasalahan  di  atas,  salah  satu  solusi  alternatif  yang  bisa  dilakukan  ialah  dengan mengembangkan  bahan  ajar  berupa  modul  yang  memadukan  pemanfaatan  teknologi  digital  yakni  biasa dikenal  dengan  modul  elektronik  atau  e-modul    yang  bertujuan  agar  peserta  didik  memiliki  bahan  ajar mandiri  dan  bisa  digunakan  dimana  saja  tanpa  dibatasi  oleh  ruang  dan  waktu.  Winatha  dkk  (2018) mengatakan bahwa, e-modul merupakan modul yang semula berbentuk cetak kemudian ditransformasikan ke dalam  format  elektronik.  Selaras  dengan  penelitian  Pramana  (2020),  e-modul  merupakan  bahan  ajar  dalam bentuk  digital  yang  disusun  secara  sistematis  sehingga  peserta  didik  mampu  untuk  belajar  mandiri  dan memecahkan masalah  yang ada. Dibandingkan dengan modul konvensional  yang berbentuk  cetak,  e-modul memiliki  keunggulan  tersendiri  diantaranya  dapat  diakses  kapanpun  dan  dimanapun,  dilengkapi  konten- konten  materi  yang  terintegrasi  dengan  video  pembelajaran,  audio,  dan  gambar  yang  dapat  mempermudah peserta  didik  memahami  pelajaran  (Nisa  dkk,  2020).  Selain  itu,  e-modul  juga  dapat  diintegrasikan  dengan teknologi augmented  reality yaitu  penggabungan  atau  penambahan  objek  virtual  3D  ke  dalam  suatu  layar perangkat  dengan  objek  nyata  yang  dapat  berinteraksi  secara realtime ,  dan  dibuat  dengan  menggunakan komputer  (Vari  dan  Bramastia,  2021).  Pengintegrasian  teknologi  AR  di  dalam  e-modul  dapat  membatu peserta didik dalam memvisualisasikan konsep abstrak materi pelajaran IPA.
E-modul  sistem  peredaran  darah  berbasis gender merupakan  inovasi  bahan  ajar  yang  diperuntukkan untuk  peserta  didik  dan  disusun  secara  sistematis  sesuai  dengan  karakteristik  e-modul.  Desain  e-modul menggambarkan  pesan  untuk  perlakuan  yang  adil  dan  setara  bagi  perempuan  maupun  laki-laki  serta menyajikan  peran gender yang  seimbang  antara    perempuan  dan  laki-laki  (Fatchurrozaq,  2021).  E-modul berbasis gender ini dilengkapi dengan teks, gambar, animasi, materi, video pembelajaran dan teknologi AR serta  navigasi  ang  membuat  pengguna  lebih  interaktif  dengan  program.  Menurut  Larasati  dkk  (2020)
penggunaan  media  e-modul  dapat  menarik  perhatian  dan  minat  peserta  didik  sehingga  termotivasi  untuk belajar, membuat  pembelajaran lebih  menarik, interaktif, dan dapat digunakan kapan dan dimana  saja serta dapat meningkatkan kualitas pembelajaran.
Terdapat  beberapa  penelitian  sebelumnya  yang  relevan  dengan  penelitian  ini  diantaranya  yaitu penelitian Saumi dkk (2022), dengan judul pengembangan e-modul berbasis augmented reality dengan model guided  discovery  learning pada  materi  vektor.  Hasil  penelitian  terhadap  e-modul  berbasis  AR  dinyatakan valid  dan  layak  untuk  digunakan.  Penelitian  yang  dilakukan  oleh  Basaroh  dkk  (2021),  dengan  judul pengembangan  e-modul  model  eksperiental  jelajah  alam  sekitar  (EJAS)  pada  materi  plantae.  Hasil  dari penelitian menunjukkan bahwa produk   e-modul model eksperiental jelajah alam sekitar (EJAS) dinyatakan valid  dan  sangat  praktis.  Berdasarkan  analisis  kedua  penelitian  tersebut,  memiliki  kesamaan  yaitu mengembangkan produk berupa e-modul. Perbedaan untuk  penelitian ini dengan penelitian terdahulu  yakni penelitian ini mengembangkan e-modul dengan mengintegrasikan konsep kesetaraan gender di dalamnya. Berdasarkan fenomena dan argumentasi dari hasil penelitian tersebut maka, penelitian ini memberikan solusi alternatif agar pembelajaran menjadi lebih menarik dan peserta didik dapat dengan mudah memahami dan  memvisualisasikan  konsep  pembelajaran  IPA  khususnya  materi  sistem  peredaran  darah  yaitu  dengan mengembangkan  e-modul  sistem  peredaran  darah  yang  diintegrasikan  dengan  konsep  kesetaraan gender antara laki-laki dan perempuan tanpa adanya ketimpangan atau deskriminasi diantara kedunya.

## 2. PEMBAHASAN
2.1 Pengertian E-Modul
Salah  satu  pemanfaatan  IPTEK  (Teknologi  informasi  dan  komunikasi)  ialah  dengan  melakukan pengembangan bahan ajar berupa modul cetak menjadi modul yang berbentuk elektronik atau biasa disebut sebagai  e-modul.  Pengertian  e-modul  adalah  bahan  ajar  dengan  format  elektronik  yang  memanfaatkan teknologi digital saat ini (Jayanti dkk, 2023). Sementara itu Elvarita dkk (2020) mengartikan e-modul sebagai alat  bantu  pembelajaran  yang  memuat  materi  pelajaran,  metode  pembelajaran,  batasan-batasan  dan  cara evaluasi yang dibuat secara lengkap, sistematis dan menarik agar kompetensi yang diharapkan dapat tercapai dengan baik sesuai dengan tingkat dari kompleksitasnya. Selanjutnya Lestari dkk (2022) menyatakan bahwa e-modul  merupakan  bahan  ajar  yang  dibuat  secara  sistematis  dalam  bentuk  elektronik  dan  di  dalamnya dilengkapi oleh audio, gambar, animasi dan navigasi.
Berdasarkan  pemaparan  di  atas  dapat  disimpulkan  bahwa  e-modul  ialah  bahan  ajar  yang  dapat digunakan secara mandiri oleh peserta didik dalam bentuk elektronik, dan dilengkapi dengan materi pelajaran, audio,  gambar,  animasi,  video  dan  juga  evaluasi  serta  disusun  secara  menarik  sehingga  mempermudah peserta didik dalam memahami konsep materi pelajaran.
Modul  cetak  ataupun  modul  elektronik  (e-modul)  merupakan  bahan  ajar  yang  memiliki  karakteristik yang  sama  yaitu self  instructional,  self  contained,  stand  alone,  adaptif  dan  user  friendly (Wulansari  dkk, 2018).  Emodul  memiliki  karakteristik  s elf  instructional artinya e-modul  harus  memuat  instruksi  atau petunjuk penggunaan yang jelas agar peserta didik dapat menggunakannya dengan mudah dan mereka dapat memahami  tujuan  pembelajaran  yang  harus  di  capai. Self  contained yaitu  materi  pelajaran  yang  ada  di  e- modul  disusun  secara  sistematis  dan  lengkap  sehingga  peserta  didik  dapat  mempelajarinya  dengan  tuntas. Stand alone yaitu e-modul dapat digunakan secara independen dan tidak memerlukan alat bantu pendukung lainnya. Adaptif yaitu e-modul dapat beradaptasi dan menyesuikan dengan perkembangan ilmu dan teknologi digital. User friendly yaitu e-modul pembelajaran hendaknya dekat dengan pemakainya. Maksudnya e-modul dibuat dengan menggunakan bahasa yang mudah untuk di pahami oleh penggunannya.
Menurut  Nikat  dan  Sumanik  (2021)  penggunaan  e-modul  di  dalam  kegiatan  pembelajaran  memiliki beberapa  kelebihan  diantaranya  (1)  E-modul  dapat  menyalurkan  informasi  dalam  kegiatan  pembelajaran menjadi  lebih  luwes  dan  juga  fleksibel,  (2)  E-modul  dapat  meningkatkan  motivasi  belajar  peserta  didik, (3)Penggunaan  e-modul  dapat  mempermudah  guru  untuk  menyampaikan  materi  kepada  peserta  didik, (4)Melalui  penggunaan  emodul,  peserta  didik  dapat  mengakses  dan  membaca  e-modul  kapanpun  dan dimanapun  mereka  berada  dengan  bantuan  ponsel,  (5)  Penggunaan  e-modul  juda  dapat  membantu melestarikan  lingkungan  dikarenakan  bisa  menghemat  pemakaian  kertas,  (7)  Peserta  didik  dan  juga  guru dapat menggunakan e-modul sebagai bahan ajar mandiri tanpa memerlukan alat pendukung lainnya.
Selain  memiliki  kelebihan  seperti  yang  telah  dipaparkan  sebelumnya,  penggunaan  e-modul  juga memiliki beberapa kekurangan misalnya saja penelitian yang dilakukan oleh Yusuf dkk (2020) menyatakan bahwa,  penggunaan  e-modul  bisa  menyebabkan  terjadinya  miskonsepsi  jika  e-modul  tidak  dibuat  dengan baik. Selain itu, pembuatan e-modul juga memerlukan aplikasi pengeditan tertentu dan jaringan internet yang stabil.

## 2.2 Sistem Peredaran Darah
Sistem  peredaran  darah  merupakan  salah  satu  materi  yang  dibahas  pada  mata  pelajaran  Ilmu Pengetahuan  Alam  (IPA)  dan  merupakan  sub  bab  yang  penting  untuk  dipelajari.  Sistem  peredaran  darah
adalah  materi  yang  membahas  tentang  bagaimana  darah  beredar  di  dalam  tubuh  manusia  mulai  dari  organ jantung hingga ke seluruh bagian tubuh dan kembali lagi ke jantung (Ningrum dkk, 2022). Sistem peredaran darah pada manusia juga disebut sebagai sistem peredaran darah tertutup dan ganda. Sistem peredaran darah dikatakan  tertutup  karena  selama  beredar  di  dalam  tubuh  selalu  melalui  pembuluh  darah.  Sementara  itu, sistem  peredaran  darah  disebut  juga  sebagai  peredaran  darah  ganda  dikarenakan  selama  satu  kali peredarannya, darah masuk ke dalam jantung sebanyak dua kali (Porsche dkk, 2019).
2.3 E-Modul Berbasis Gender 2.3.1 Pengertian gender Pengertian  kata gender seperti  yang  telah  dikutip  dari  penelitian  Ummah  (2021),  memiliki  arti  jenis kelamin. Sedangkan Putri dkk (2021) mendefinisikan gender sebagai suatu ciri yang melekat terhadap laki- laki  maupun  perempuan  yang  dibentuk  oleh  lingkungan  sosial  dan  budaya  di  masyarakat.  Hal  ini  selaras dengan penelitian yang dilakukan Alna dkk (2022) bahwa, gender sendiri merupakan perbedaan tingkah laku antara laki-laki dan perempuan yang dapat di pertukarkan dan tidak bersifat kodrati.
Menurut Kartini dan Maulana (2019) ada perbedaan antara konsep gender dengan jenis kelamin secara biologis. Gender sendiri merupakan perbedaan peran, tanggung jawab dan juga fungsi antara perempuan dan laki-laki yang dikonstruksi secara sosial oleh masyarakat dan bisa berubah-ubah sesuai perkembangan zaman. Misalnya  laki-laki  memiliki  sifat  yang  rasional  sedangkan  perempuan  memiliki  sifat  lemah  lembut,  dan penyayang.  Hal  ini  tentunya  bukan  bersifat  kodrati  dan  mutlak  namun  sesuatu  yang  dapat  dipertukarkan. Disamping  itu,  definisi  jenis  kelamin  (seks)  merupakan  perbedaan  perempuan  dan  laki-laki  yang  bersifat biologis  dan  merupakan  ketetapan  dari  Tuhan.  Misalnya  secara  kodrati  perempuan  memiliki  rahim  dan menstruasi sementara laki-laki sendiri memiliki penis dan juga menghasilkan sperma.
Berdasarkan pemaparan tersebut jadi dapat di simpulkan bahwa konsep gender merupakan peran antara laki-laki  dan  perempuan  yang  dibangun  melalui  konstruksi  sosial  budaya  di  kalangan  masyarakat.  Peran- peran sosial ini dapat dipelajari, dan berubah-ubah setiap perkembangan waktu. 2.3.2 Bentuk-Bentuk Bias Gender
Bentuk  manifestasi  dari  konsep gender yang  salah  dapat  menyebabkan  terjadi  nya  bias gender yang salah pula. Menurut Kartini dan Maulana (2019), bentuk-bentuk bias gender yang terjadi di masyarakat ada 5 yaitu marginalisasi,  subordinasi,  stereotype,  violence,  dan  doubel  burden . Marginalisasi atau  peminggiran merupakan  suatu  keadaan  yang  menyebabkan  terjadinya  peminggiran  pada  salah  satu  jenis  kelamin  dari pekerjaan  utama  dan  menyakibatkan  terjadinya  kemiskinan. Subordinasi atau  penomorduaan  ialah  suatu anggapan  bahwasanya  salah  satu  dari  jenis  kelamin  dianggap  lebih  baik  dibandingkan  yang  lainnya. Stereotype atau pelabelan merupakan bentuk pelabelan terhadap salah satu jenis kelamin yang bersifat negatif. Violence atau  kekerasan  ialah  bentuk  serangan  yang  dalam  bentuk  fisik  maupun  secara  psikologis  dari seseorang. Doubel  burden atau  beban  ganda  yaitu  suatu  perlakuan  yang  menyebabkan  salah  satu  jenis kelamin mendapatkan beban kerja yang lebih banyak jika dibandingkan dengan yang lainnya. 2.3.3 Indikator E-Modul Berbasis Gender Pengertian  e-modul  berbasis gender ialah  bahan  ajar  yang  dapat  digunakan  peserta  didik  dan  disusun secara sistematis berdasarkan karakteristik modul elektronik serta desain tampilan e-modul menggambarkan pesan  dan  perlakuan  yang  adil,  setara  dan  seimbang  antara  laki-laki  dan  perempuan  (Fatchurrozaq,  2018). Lebih lanjut Fatchurrozaq menyatakan bahwa terdapat tujuh indikator e-modul berbasis gender meliputi: (1) e-modul  mudah  dipahami  dan  mengandung  pesan  yang  peka  terhadap gender ,  (2)  tujuan  pembelajaran terintegrasi dengan peran gender yang seimbang, (3) Penyajian materi pelajaran telah mendorong perlakuan gender  yang  seimbang,  (4)  soal    evaluasi  menyajikan  peran  gender  yang  seimbang,  (5)  tata  letak  maupun ukuran gambar ilustrasi di dalam e-modul dibuat secara menarik, (6) e-modul menggambarkan ilustrasi atau tulisan  yang  sesuai  dengan  kehidupan  yang  nyata,  (7)  e-modul  dibuat  dengan  menggunakan  bahasa  yang mudah  dipahami  dan  komunikatif,  (8)  E-modul  menyajikan  potret  dan  juga  peran  perempuan  dan  laki-laki secara seimbang di ranah produktif, reproduktif dan masyarakat.
Selain itu, Puspitawati (2019) mengatakan bahwa indikator bahan ajar peka terhadap gender yaitu (1) bahan  ajar  ini  menyajikan  potret  gambar  yang  dinamis  antara  laki-laki  dan  perempuan,  (2)  bahan  ajar menghadirkan peran  gender  yang adil dan setara, (3) bahan  ajar tersebut  tidak menghadirkan stereotip atau pelabelan  negatif  terhadap  salah  satu  jenis  kelamin,  (4)  e-modul  menggambarkan  relitas  kehidupan  yang obyektif dan komunikatif serta tidak bias gender .

## 3. METODE PENELITIAN
Jenis penelitian yang digunakan ialah penelitian pengembangan atau R&D (Research and Development). Menurut Winarni (2018), R&D merupakan suatu proses atau fase yang ditujukan untuk menghasilkan produk baru  atau  mengembangkan  produk  yang  sudah  ada  sebelumnya  dan  dapat  dipertanggung  jawabkan. Model pengembangan  ini  mengacu  pada  model  ADDIE  meliputi  5  tahapan  yaitu  tahap  analisis  (a nalysis), perencanaan (design), pengembangan (development), implementasi (implementation), dan  evaluasi
(evaluation) (Carolin  dkk,  2020) . Akan  tetapi  tahapan  penelitian  ini  hanya  sampai  ke  tahap  pengembangan (development) dan tidak dilanjutkan ke tahap berikutnya.
Teknik  pengumpulan  data  dalam  penelitian  ini  meliputi  kegiatan  wawancara,  observasi  dan  lembar angket.  Wawancara  ini  dilakukan  bersama  dengan  salah  satu  guru  IPA  di  Palembang  dengan  tujuan  untuk mendapatkan  informasi  terkait  proses  pembelajaran,  informasi  umum  sekolah,  kendala  dan  juga  kebutuhan yang diperlukan oleh guru maupun peserta didik selama proses belajar dan mengajar berlangsung. Sementara itu, angket dalam penelitian ini terdiri dari angket validasi (validasi media, materi, bahasa dan gender ), serta angket  respon  pendidik  dan  peserta  didik  yang  digunakan  untuk  melihat  kelayakan  dari  produk  yang dikembangkan.
Subjek  penelitian  yang  terlibat  yaitu  terdiri  dari  1  validator  ahli  media,  1  ahli  materi  pembelajaran biologi, 1 ahli bahasa, 1 ahli gender , 1 guru IPA dan peserta didik kelas VIII. Selain itu, penelitian ini juga menggunakan  uji  coba one  to  one dengan  melibatkan  3  peserta  didik  dan  10  peserta  didik  untuk  uji  coba small group . Sampel tersebut dipilih dengan menggunakan teknik random sampling yakni suatu pengambilan sampel yang dilakukan secara acak, dimana masing-masing anggota dalam populasi diberi kesempatan yang sama untuk dijadikan sebagai sampel.
Adapun  teknik  analisis  data  yang  digunakan  ialah  teknik  kualitatif  dan  kuantitatif.  Teknik  kualitatif digunakan untuk mengolah informasi yang diterima dari validator ahli serta tanggapan guru maupun peserta didik yang terlibat berupa kometar dan saran. Sementara itu, teknik kuantitatif digunakan dalam penelitian ini untuk  mengolah  data  dari  angket  yang  dibagikan  berupa  skor  dari  validator  ahli,  responden  yaitu  guru  dan peserta  didik  guna  mengetahui  layak  tidaknya  produk  yang  sudah  dikembangkan.  Pada  penelitian  ini  skala penilaian yang digunakan ialah skala likert dengan nilai terendahnya ialah 1 dan skor yang tertinggi yaitu 5 (Syahputra dan Mustika, 2022). Analisis data dari kedua uji tersebut dipaparkan di bawah ini: 3.1 Uji validitas
Penilaian yang dilakukan oleh validator ahli melalui angket validasi, selanjutnya akan dianalisis dengan cara  menghitung  rata-rata  nilai  yang  telah  diperoleh.  Hasil  data  yang  telah  diperoleh  kemudian  diolah menggunakan rumus dibawah ini (Annisa dkk, 2022):
p = f n × 100
Keterangan : P = Presentase (%) f = Jumlah skor yang didapat dari validator n = Jumlah skor maksimal/ ideal
Hasil validasi yang didapatkan setiap aspek, selanjutnya disesuaikan dengan kriteria kevalidan Tabel 1
Tabel 1 Kriteria interpretasi kevalidan No Presentase (%) Kategori 1 81-100 Sangat valid 2 61-80 Valid 3 41-60 Cukup valid 4 21-40 Kurang valid 5 0-20 Tidak valid
3.2 Uji praktikalitas
Penilaian  hasil  respon  pendidik  dan  peserta  didik  selanjutnya  dianalisis  guna  menghitung  presentase skor  yang  didapatkan  terhadap  aspek  kelayakan,  kemudahan,  kebermanfaatan  dan  kemenarikan  terhadap produk yang dikembangkan. Data yang sudah di dapatkan tersebut, kemudian dihitung dengan menggunakan rumus berikut ini (Annisa dkk, 2022):
p = f n × 100
Keterangan : P = Presentase (%) f = Jumlah skor yang didapat dari validator n = Jumlah skor maksimal/ ideal
Hasil uji kepraktisan yang didapatkan dari setiap aspek selanjutnya disesuaikan dengan kriteria kevalidan pada Tabel 2.
Jurnal Penelitian, Pendidikan dan Pengajaran (JPPP) Vol. 4 No. 2, Agustus 2023, pp. 144-152 ISSN: 2721-7795. DOI: 10.30596/jppp.v4i2.15774
Tabel 2 Kriteria nilai praktikalitas No Presentase (%) Kategori 1 81-100 Sangat praktis 2 61-80 Praktis 3 41-60 Cukup praktis 4 21-40 Kurang praktis 5 0-20 Tidak praktis

## 4. HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN
Penelitian dan pengembangan ini menghasilkan produk berupa e-modul sistem peredaran darah berbasis gender yang  valid  dan  layak  untuk  digunakan  sebagai  bahan  ajar  mandiri  bagi  peserta  didik  di  sekolah.  E- modul dapat di akses secara online dengan menggunakan link yang dibagikan kepada peserta didik  maupun dalam  bentuk hard  copy .  Adapun  tahapan  penelitian  ini  mengacu  pada  model  ADDIE  yang  dibatasi  hanya sampai pada 3 tahap saja yaitu tahap analisis, perancangan dan pengembangan.
Tahap analisis yaitu tahap yang dilakukan melalui kegiatan wawancara bersama dengan salah satu guru IPA di Palembang dengan tujuan untuk mendapatkan informasi yang berkaitan dengan proses pembelajaran, informasi  umum  sekolah,  kendala  dan  juga  kebutuhan  yang  diperlukan  oleh  guru  maupun  peserta  didik selama proses belajar dan mengajar berlangsung. Selain itu, pada tahap ini juga dilakukan analisis terhadap mata  pelajaran  IPA  khususnya  materi  sistem  peredaran  darah  yang  sesuai  dengan  kompetensi  inti  (KI)  dan kompetensi dasar (KD) yang tercantum di dalam silabus kurikulum 2013.
Tahap  perancangan  yaitu  melakukan  rancangan  e-modul  dengan  menggunakan  aplikasi  canva  dan assemblr. Rancangan  yang  dilakukan  meliputi  rancangan  desain  cover,  menyusun  indikator  pembelajaran, tujuan pembelajaran, menyusun kegiatan pembelajaran dan materi serta mendesain visualisasi AR sehingga menghasilkan produk berupa e-modul sistem peredaran darah berbasis gender yang layak untuk digunakan. Tahap  pengembangan  yaitu  pada  tahapan  ini  produk  yang  telah  dikembangkan  sesuai  dengan  desain awal,  dapat  divalidasi  oleh  validator  ahli.  Terdapat  4  validator  mulai  dari  ahli  media,  materi,  bahasa  dan gender turut berpartisipasi dalam penelitian untuk memberikan penilaian, komentar maupun saran perbaikan agar  menghasilkan  e-modul  yang  valid  dan  dapat  digunakan  sebagai  bahan  ajar  di  sekolah.  Hasil  validitas keempat validator ahli tersebut dapat dilihat pada diagram berikut ini:

## Gambar 1 Hasil Validasi Para Ahli
Berdasarkan  hasil  validasi  yang  dilakukan  oleh  4  validator  mulai  dari  ahli  media,  materi,  bahasa  dan gender memperoleh  presentase  sebesar  96,2%  dengan  kategori  sangat  valid.  Dengan  demikian  dapat disimpulkan  bahwa  e-modul  sistem  peredaran  darah  berbasis gender yang  telah  dikembangkan  sudah memenuhi  kriteria  kevalidan  mulai  dari  aspek  kelayakan  isi,  penggunaan  bahasa,  penyajian  konten  materi, tidak bias gender , serta kemudahan dalam hal penggunaan.
Penilaian e-modul pada aspek media yang dilakukan oleh validator ahli media memperoleh presentase sebesar 95%. Dalam hal ini e-modul sistem peredaran darah berbasis gender termasuk dalam kategori yang sangat  valid  karena  gambar,  tata  letak  icon  dan  jenis  huruf  yang  digunakan  dibuat  dengan  jelas  dan  serasi, sehingga  mudah  untuk  di  baca.  Desain  tampilan  e-modul  juga  dibuat  secara  menarik  dengan mengkombinasikan  warna  yang  sesuai  dengan  psikologis  anak.  Selaras  dengan  penelitian  Hendriani  dkk (2023),  penggunaan  warna  berpengaruh  terhadap  psikologis  dari  pengguna,  dimana  pemilihan  warna  yang tepat dapat merangsang dan melahirkan suatu kesan kepada pembacanya.
Validasi  e-modul  sesuai  dengan  penilaian  yang  telah  validator  ahli  materi  berikan  yaitu  memperoleh presentase  sebesar  92,3%  dengan  kriteria  sangat  valid.  E-modul  tersebut  dikategorikan  sangat  valid  karena materi  yang  disajikan  mudah  dipahami,  jelas,  dan  bewarna  di  setiap  halamannya.  Penyajian  materi  dibuat
88% 90% 92% 94% 96% 98% 100% 102% Ahli media Ahli materi Ahli bahasa Ahli gender Rata-rata
dengan  memaksimalkan  penggunaan  skema  yang  mempermudah  peserta  didik  dalam  memahami  konsep materi.  Selain  itu,  penyajian  materi  di  dalam  e-modul  juga  dilengkapi  dengan  adanya    video  pembelajaran yang terintegrasi oleh youtube dan juga teknologi AR. Augmented reality atau biasa disebut AR merupakan suatu  teknologi  digital  yang memungkinkan untuk melakukan penggabungan benda maya 2 dimensi atau  3 dimensi  kedalam  lingkungan  yang  nyata  secara  langsung  melalui  ponsel  pemakainya  (Kamaruddin  dan Thahir, 2021).
Teknologi visualisasi AR membantu memproyeksikan materi yang tidak dapat di amati secara langsung oleh mata atau masih bersifat abstrak misalnya struktur jantung manusia, menjadi obyek yang tampak nyata secara langsung. Sejalan dengan penelitian dari Harini dan Pujiriyanto (2020) menyatakan bahwa teknologi AR dapat membantu dalam memvisualisasikan materi pelajaran yang bersifat abstrak.  Selain teknologi AR, menambahkan  video  pembelajaran  ke  dalam  e-modul  juga  memiliki  keuntungan.  Menurut  Wijayanti  dan Ghofur  (2021),  video  pembelajaran  memuat  informasi  yang  dapat  dilihat  melalui  mata  dan  juga  dapat  di dengar  oleh  telinga  sehingga  membantu  mempermudah  penggunanya  untuk  mengingat  50%  dari  tayangan video  tersebut.  Oleh  karena  itu,  menambahkan  video  pembelajaran  ke  dalam  e-modul  dapat  membantu menjelaskan  materi  dengan  lebih  mudah  daripada  bahan  ajar  berbentuk  konvensional.  Hal  ini  dapat membantu siswa mengingat materi yang disampaikan.
Sesuai dengan data dari diagram di atas, pada aspek kebahasaan mendapatkan nilai  presentase sebesar 97,5%.  Dalam  hal  ini  e-modul  yang  dikembangkan  termasuk  kategori  sangat  valid  dengan  aspek-aspek penilaian  seperti  ketepatan  dalam  hal  ejaan,  struktur  kalimat,  kebakuan  dalam  penggunaan  istilah  dan ketepatan  pada  kosa  kata.  Selain  itu,  e-modul  dinyatakan  sangat  valid  dikarenakan  telah  disusun  dengan bahasa  Indonesia  yang  baik,  benar  dan  sudah  sesuai  dengan  panduan  EYD.  Bahasa  yang  digunakan  juga interaktif dan jelas serta tidak bermakna ganda atau ambigu (Apriyeni dkk, 2021).
Validasi  e-modul  yang  dilakukan  oleh  ahli gender memperoleh  presentase  sebesar  100%  dengan kategori sangat valid. E-modul dikatakan sangat valid karena gambar yang digunakan menyajikan potret laki- laki dan perempuan secara seimbang dan tidak bias gender . Teks ataupun ilustrasi yang ada di e-modul tidak ada peran, hak ataupun tanggung jawab yang merujuk pada ketimpangan atau bahkan deskriminasi terhadap salah  satu gender .  Sejalan  dengan  penelitian  Setianingsih  dan  Nugroho  (2020)  tentang  buku  pelajaran  PAI mengalami  bias gender dikarenakan  terdapat  kata  atau  kalimat  yang  mengindikasikan  klasifikasi  peran dibidang sosial, politik, ekonomi dan bahkan pendidikan berdasarkan jenis kelamin, selain itu juga terdapat penggunaan  kata  ataupun  kalimat  yang  melanggar  Hak  Asasi  Manusia  (HAM).  Adapun  bahasa  yang digunakan  ialah  bahasa  yang  adil gender dan  tidak  menggunakan  bahasa  yang  seksis.  Bahasa  seksis merupakan  penggunaan  bahasa  yang  memposisikan  laki-laki  ataupun  perempuan  pada  tatanan  subordinasi atau tidak setara (Palupi, 2019).
Setelah  dilakukan  revisi  sesuai  saran  dari  validator  ahli  sampai  e-modul  dapat  dinyatakan  valid, selanjutnya e-modul dapat  di  uji cobakan kepada guru dan peserta didik  kelas VIII.  Uji  coba ini  dilakukan setelah angket tanggapan guru dan peserta didik disebarkan. Adapun uji coba mengenai respon peserta didik terhadap e-modul sistem peredaran darah berbasis gender dilakukan melalui dua cara yaitu uji coba perongan dan kelompok kecil. Uji coba perorangan atau biasa disebut one to one ini melibatkan 3 orang peserta didik. Sementara untuk uji kelompok kecil atau small group dilakukan bersama dengan 10 orang peserta didik kelas VIII.  Berikut  ini  merupakan  gambar  hasil  total  uji  coba  respon  guru  dan  peserta  didik  terhadap  e-modul sistem peredaran darah berbasis gender.

## Gambar 2 Hasil total uji praktikalitas
Berdasarkan data diatas menunjukkan bahwa tanggapan guru dan juga peserta didik mengenai e-modul sistem  peredaran  darah  berbasis gender sangat  positif.  Sebagaimana  gambar  diagram  di  atas  yang menampilkan  nilai  presentase  tanggapan  guru  terhadap  e-modul  sebesar  91,76%  dengan  kategori  sangat praktis.  Sementara  itu,  berdasarkan  hasil  uji one  to  one diperoleh  presentase  96,63%  dan  uji small  group sebesar 94,13%. Adapun total rata-rata yang diperoleh ialah 94,17% dengan kategori sangat praktis.
E-modul  sistem  peredaran  darah  berbasis gender dikatakan  sangat  praktis  dikarenakan  bahan  ajar  ini
91.76% 96.63% 94.13% 94.17% Pendidik One to one Small group Rata-Rata
telah sesuai dengan kebutuhan dari peserta didik maupun guru. Penggunaan e-modul sebagai bahan ajar yang mandiri membuat kegiatan pembelajaran menjadi lebih menarik dan efisien. E-modul dapat digunakan secara fleksibel  dimana  saja  dan  kapan  pun  atau  tidak  terbatas  oleh  waktu.  Selain  itu  e-modul  ini  juga  dilengkapi dengan  menggunakan  gambar  yang  jelas,  animasi,  video  pembelajaran  dan  juga  AR  yang  bisa divisualisasikan melalui teknologi berupa augmented reality sehingga hal ini dapat memberikan pengalaman yang  baru  bagi  peserta  didik,  serta  membuat  mereka  menjadi  lebih  antusias  dan  semangat  dalam  belajar. Selaras  dengan  pendapat  Mariska  dan  Rahmatina  (2022),  penggunaan  bahan  ajar  berbantu  canva  yang dilengkapi  dengan  tampilan  menarik  dan  video  pembelajaran  dapat  meningkatkan  antusias  peserta  didik dalam belajar.

## 5. KESIMPULAN
Berdasarkan  hasil  dari  penelitian  dan  pengembangan  dihasilkan  produk  berupa  e-modul  sistem peredaran darah berbasis gender yang layak sebagai bahan ajar alternatif untuk kegiatan belajar dan mengajar. Validitas  e-modul  berdasarkan  aspek  media,  materi,  bahasa  dan gender memperoleh  predikat  sangat  valid dengan  presentase  rata-rata  96,2%.  Dari  hasil  uji  respon  guru  dan  peserta  didik  terhadap  e-modul  yang dikembangkan    memperoleh  presentase  total  94,17%  dengan  predikat  sangat  praktis.  Hal  ini  dapat disimpulkan  bahwa  e-modul  sistem  peredaran  darah  berbasis  gender  ini  layak  dijadikan  sebagai  bahan  ajar mandiri guna membantu peserta didik memahami materi pelajaran.

## DAFTAR PUSTAKA
Alna, A., Awad, F. B., Nurdin., Ikhsan, M dan Wahidah, F. (2022). Analisis Makna Gender dalam Perspektif Al-Quran.
Gunung Djati Conference Series, 8(2), 1-11.
Annisa,  A.,  Wigati,  I  dan  Sholeh,  M.  I.  (2022).  Pengembangan  Lembar  Kerja  Peserta  Didik  (LKPD)  Berbantu  PHET Simulations pada Materi Asam Basa. Prosiding Seminar Nasional Pendidikan Kimia, 1(1), 232-240.
Apriyeni, O., Syamsurizal., Alberida, H dan Rahmi, Y. L. (2021). Booklet pada Materi Bakteri untuk Peserta Didik Kelas X SMA. Jurnal Edutech Undiksha, 8 (1), 8-13.
Aswandi.,  Azmin,  N  dan  Bakhtiar.  (2021).  Keefektifan  Penerapan  Metode  Simulasi  Pada  Konsep  Sistem  Peredaran Darah  Manusia  di  Kelas  VIII  SMPN  8  Soromandi  Tahun  Pelajaran  2021/2022. Jurnal  PIPA:Pendidikan  Ilmu Pengetahuan IPA, 2(2), 6-10.
Basaroh,  A.  S.,  Al-Muhdhar,  M.H.  I.,  Prasetyo,  T.  I.,  Sumberartha,  I.  W.,  Mardiyanti,  L  dan  Fanani,  Z.  (2020). Pengembangan  E-Modul  Model  Eksperiental  Jelajah  Alam  Sekitar  (EJAS)  pada  Materi  Plantae. Jurnal Pendidikan Biologi, 12(1), 30-39.
Cahyawati,  I  dan  Muqowim.  (2022).  Kesetaraan  Gender  dalam  Pendidikan  Menurut  Pemikiran  Quraish  Shihab. Al- Hikmah: Jurnal Agama dan Ilmu Pengetahuan , 19(1), 210-220.
Carolin, L. L. Astra, I. K. B dan Suwiwa, I. G. (2020) Pengembangan Video Pembelanjaran dengan Model ADDIE pada Materi  Teknik  Dasar  Tendangan  Pendak  Silar  Kelas  VII  SMP  Negeri  4  Sukasada  Tahun  Pelajaran  2019/2020. Jurnal Kejaora: Jurnal Kesehatan Jasmani dan Olahraga, 5(2), 12-18.
Elvarita,  A.,  Iriani,  T  dan  Handoyo,  S.S.  (2019).  Pengembangan  Bahan  Ajar  Mekanika  Tanah  Berbasis  E-modul  pada Program Studi Pendidikan Teknik Bangunan Universitas Jakarta. Jurnal Pendidikan Teknik Sipil , 9(1), 1-7. Fatchurrozaq,  I.  K.  (2018).  Pengembangan  Bahan  Ajar  Modul  Bahasa  Arab  Berspektif  Gender  Bagi  Siswa  Kelas  VII Madrasah  Tsanawiyah. Jurnal Studi Agama, 6(2), 193-221. Fitriani, E dan Neviyarni, N. (2022) Kesetaraan Gender dan Pendidikan Humanis. Naradidik: Journal of Education and Pedagogy, 1(1), 51-56.
Harini,  E.  O  dan  Pujiriyanto.  (2022)  Analisis  Manfaat  Pengintegrasian  Augmented  Reality  pada  Bahan  Ajar Pembelajaran Tingkat Sekolah Dasar. Jurnal Epistema, 3(2), 67-80.
Hendriani, M., Parwines, Z dan Wulandari, S. (2023). Validitas dan Praktikalitas Buku Ajar Berbasis Literasi Numerasi Lintas Kurikulum untuk Sekolah Dasar. Jurnal Basicedu, 7(1), 621-630.
Indriani,  M.S.,  Yasa,  I.  N.,  Sudiana,  I.  N.,  Wendra,  I.  W.,  Artawan,  I.  G  dan  Ermadwicitawati,  N.  M.  (2022). Pengembangan Materi Ajar Digital Bermuatan Kesetaraan Gender di Kecamatan Seririt. Proceeding Senadimas Undiksha, 1467-1472. Jayanti.,  Zulkardi.,  Putri,  R.I.I  dan  Hartono,  Y.  (2023). Numerasi  Pembelajaran  Matematika  SD  Berbasis  E-Learning. Palembang: Bening Media Publishing.
Kamaruddin, R dan Thahir, R. (2021). Pengaruh Media Pembelajaran Berbasis Augmented Reality (AR) terhadap Hasil Belajar Biologi Siswa SMA. Jurnal Riset dan Inovasi Pembelajaran, 1(2), 24-35.
Kartini,  A  dan  Maulana,  A.  (2019).  Redefinisi  Gender  dan  Seks. An-Nisa:  Jurnal  Kajian  Perempuan  dan  Keislaman, 12(2), 217-239.
Larasati,  A.  D.,  Lepiyanto,  A.,  Sutanto,  A  dan  Asih,  T.  (2020).  Pengembangan  E-Modul  Terintegrasi  Nilai-Nilai  Islam pada Materi Sistem Respirasi. Didaktika Biologi: Jurnal Penelitian Pendidikan Biologi , 4(9), 1-9.
Lestari, E., Nulhakim, L dan Suryani, D. I. (2022). Pengembangan E-Modul Berbasis Flip Pdf Profesional Tema Global Warning  Sebagai  Sumber  Belajar  Mandiri  Siswa  Kelas  VII. Pendipa  Journal  Of  Science  Education ,  6(2),  338- 345.
Mariska,  S  dan  Rahmatina.  (2022).  Pengembangan  Bahan  Ajar  E-Modul  Menggunakan  Aplikasi  Canva  pada Pembelajaran Tematik Terpadu di Kelas V SDN Gugus 8 Mandiangin Koto Selayan Kota Bukittinggi. Journal of Basic Education Studies , 5(2), 489-501.
Maulidah,  A.  N  dan  Aslam.  (2021)  Penggunaan  Media  Puzzle  secara  Daring  terhadap  Hasil  Belajar  IPA  Kelas  V  SD. Jurnal Mimbar Ilmu, 26(2), 281-286.
Nikat,  R.  R  dan  Sumanik,  N.  B.  (2021).  Pelatihan  Pembuatan  E-Modul  Terintegrasi  Media  Pembelajaran  untuk Menunjang  Kompetensi  Inovatif  Guru  di  SMPN  3  Merauke. Dedicaton:  Jurnal  Pengabdian  Masyarakat, 5(2), 273-281.
Ningrum,  K.  D.,  Utomo,  E.,  Marini,  A  dan  Setiawan,  B.  (2022).  Media  Komik  Elektronik  Terintegrasi  Augmented Reality  dalam  Pembelajaran  Sistem  Peredaran  Darah  Manusia  di  Sekolah  Dasar. Jurnal  Basicedu, 6(1),  1297- 1310.
Nisa,  H.  A.,  Mujib  dan  Putra,  R.  W.  (2020).  Efektivitas  E-Modul  dengan  Flip  Pdf  Profesional  Berbasis  Gamifikasi terhadap Siswa SMP. Jurnal Pendidikan Matematika Raflesia ,  5(2), 13-25.
Nuryasana, E dan Desiningrum, N. (2020). Pengembangan Bahan Ajar Strategis Belajar Mengajar Untuk Meningkatkan Motivasi Belajar Mahasiswa. Jurnal Inovasi Penelitian , 1(5), 967-974.
Palupi,  M. E.  (2019).  Analisis  Google  Terjemahan  yang  Mengandung  Ungkapan  Bahasa  Seksisme  Terjemahan  Bahasa Inggris. Jurnal Bahasa dan Sastra , 11(1), 1-6.
Porsche, D., Tulenan, V dan Sugiarso, B. A. (2019). Aplikasi Pembelajaran Interaktif Sistem Peredaran Darah Manusia untuk Kelas 5 Sekolah Dasar . Jurnal Teknik Informatika, 14(2), 173-182. Pramana,  M.  W.,  Jampel,  I.  N  dan  Pudjawan.  (2020).  Meningkatkan  Hasil  Belajar  Biologi  Melalui  E-Modul  Berbasis Problem Based Learning. Jurnal EDUTECH Universitas Pendidikan Ganesha , 8(2), 17-32. Puspitawati, H. 2019. Bunga Rampai Keluarga, Gender, dan Pendidikan . Bogor: IPB Press Putri,  R.  R.  R.  R.,  Kaspul  dan  Arsyad,  M.  (2022).  Pengembangan  Media  Pembelajaran  Modul  Elektronik  (E-Modul)
Berbasis  Flip  Pdf  Profesional  pada  Materi  Sistem  Peredaran  Darah  Manusia  Kelas  XI  SMA.  Jurnal  Pendidikan dan Ilmu Sosial, 1(2), 93-104.
Saumi,  F.,  Mauliani,  F  dan  Amalia,  R.  (2022).  Pengembangan  E-Modul  Berbasis  Augmented  Reality  dengan  Model Guided Discovery Learning pada Materi Vektor. Aksioma: Jurnal Program Studi Pendidikan Matematika , 11(4) 3850-3859.
Setia,  R.  (2019).  Manajemen  Kepala  Sekolah  dalam  Pengembangan  Penggunaan  Media  Pembelajaran.  Al- Mujaddid: Jurnal Ilmu-Ilmu Agama , 1(2), 99-116.
Setianingsih,  N.  T  dan  Nugroho,  A.  (2020).  Bias  Gender  dalam  Buku  Teks  Pendidikan  Agama  Islam  dan  Budi  Pekerti Kelas IX Menengah Pertama di Kabupaten Bunyumas. Alhamra: Jurnal Studi Islam, 1(2), 93-103.
Syahputra, H dan Mustika, D. (2022). Validitas Bahan E-Modul Berbasis Android pada Operasi Count Fractional Kelas V SD. IJOIS: Indonesian Journal of Islamic Studies, 3(2), 163-171. Ummah,  S.  M.  (2021).  Memahami  Maqashid  Asy-Syariah  pada  Ayat  Radha’ah  Persepektif  Keadilan  Gender. Jurnal Ilmiah Ahwal Syakhisiyyah, 3(1), 15-32.
Vari,  Y  dan  Bramastia.  (2021).  Pemanfaatan  Augmented  reality  untuk  Melatih  Keterampilan  Berfikir  Abad  21  di Pembelajaran IPA. Jurnal Pendidikan IPA, 10(2), 131-136. Wigati, I. (2019). The Social Aspects of Gender Responsiveness in School. Jurnal Studi Gender. 14(2), 147-162. Wijayanti,  K  dan  Ghofur,  M.  A.  (2021).  Pengembangan  Media  Pembelajaran  E-Modul  Bank  dan  Sistem  Pembayaran Berbasis Android untuk Peserta Didik Kelas X. Jurnal Pendidikan Ekonomi , 14(1), 1-14.
Winarni,  E.  W.  (2018). Teori  dan  Praktik  Penelitian  Kuntitatif  Kualitatif,  Penelitian  Tindakan  Kelas  (PTK),  Research and Development (R&D). Jakarta : Bumi Aksara. Winatha,  K.  R.,  Suharsono,  N  dan  Agustini,  K.  (2018).  Pengembangan  E-Modul  Interaktif    Berbasis  Proyek  Mata Pelajaran Simulasi Digital. Jurnal Pendidikan Teknologi dan Kejuruan, 15(2), 188-199.
Wulansari,  E.W.,  Kantun,  S  dan  Suharso,  P.  (2018).  Pengembangan  E-Modul  Pembelajaran  Ekonomi  Materi  Pasar Modal untuk Siswa Kelas XI IPS MAN 1 Jember Tahun Ajaran 2016/2017. Jurnal Pendidikan Ekonomi , 12(1), 1-7.
Yusuf.  Y.,  Setyorini,  R.,  Rachmawati,  R.,  Sabar.,  Tyaningsih,  R.  Y.,  Nuramila.,  Ardiana,  D.  P.  Y  dan  Hanika,  I.  M.
(2020). Media Pembelajaran . Surabaya : CV.Jakad Media Publishing.