p-ISSN 2527-5712  ;  e-ISSN 2722-2195  ;  Vol.8, No.3, September 2023 Journal homepage : https://jurnal-dikpora.jogjaprov.go.id/
DOI : https://doi.org/10.51169/ideguru.v8i3.604 Terakreditasi Kemendikbudristek Nomor: 158/E/KPT/2021 (Peringkat 4)
Artikel Penelitian – Naskah dikirim: 18/03/2023 – Selesai revisi: 18/06/2023 – Disetujui: 22/06/2023 – Diterbitkan: 05/07/2023
Penerapan Two Stay Two Stray (TSTS) untuk Meningkatkan Prestasi Belajar Materi Keseimbangan Pasar
Wardayadi
SMA Negeri 1 Bambanglipuro, Bantul, Yogyakarta, Indonesia wardayadi_smabambanglipuro@yahoo.com
Abstrak : Tujuan riset ini untuk melihat implementasi corak pembelajaran Two Stay Two Stray (TSTS) dalam meningkatkan prestasi belajar materi keseimbangan pasar pada siswa kelas X.4 di SMA Negeri 1  Bambanglipuro  tahun  pelajaran  2022/2023.  Dan  untuk  mengenali  aktivitas  guru  dalam  proses kegiatan  belajar  mengajar  yang  mengimplementasikan  corak TSTS dalam  meningkatkan  prestasi belajar  materi  keseimbangan  pasar  pada  siswa  kelas  X.4  di  SMA  Negeri  1  Bambanglipuro  tahun pelajaran 2022/2023. Riset ini merupakan penelitian tindakan kelas model Kemmys McTaggart dan sudah dilakukan dalam dua siklus. Prinsip model ini adalah pemberian tindakan dalam siklus yang bertahap  dan  berkesinambungan  dengan  empat  tahapan  yaitu,  a)  perencanaan;    b)  tindakan;  c) observasi;  d)  refleksi.  Alat  pengumpulan  data  berupa  observasi  kelas,  tes  prestasi  belajar,  dan penggalian  dokumen.  Pengamatan  dilakukan  di  tiap  tahapan.  Hasil  riset  ini  memperlihatkan implementasi  corak  pembelajaran TSTS dapat  meningkatkan  prestasi  belajar  siswa.  Meningkatnya prestasi belajar terekam di siklus pertama ada 17 siswa (53,12%) nilainya ≥ 75 atau sudah memenuhi KKM dan di siklus  kedua ada 27 siswa (84,38%) nilainya ≥ 75 atau sudah  memenuhi KKM,  Jadi kenaikan ketuntasan belajar sebesar 31,26% dan kenaikan rerata prestasi belajar siklus pertama ke siklus kedua sebesar 15,63 ialah dari nilai rerata 63,75 pada siklus pertama berubah nilai reratanya 79,38 pada siklus kedua. Hasil aktivitas siswa juga naik yakni di siklus pertama hanya kategori “ cukup ” dan di siklus kedua berubah jadi “ sangat baik ” . Kata kunci : prestasi belajar ekonomi; aktivitas siswa; tsts.
The Implementation of The TSTS to Improve Learning Achievement on The Market Balance Materials
Abstract: The  aim  of  this  research  is  to  see  the  implementation  of  the  Two  Stay  Two  Stray  (TSTS) learning pattern in improving the learning performance of market balance materials in students of grade X.4 in State High School 1 Bambanglipuro academic year 2022/2023. And to recognize the activity of teachers in the process of teaching-learning activities that implement the TSTS pattern in improving the learning  performance  of  market  balance  materials  in  students  of  class  X.4  in  State  High  School  1 Bambanglipuro academic year 2022/2023. The study was an action study of Kemmys McTaggart’s model class and was carried out in two cycles. The principle of this model is the provision of action in a gradual and continuous cycle of four stages, namely: a) planning; b) action; c) observation; d) reflection. Data collection  tools  include  class  observations,  learning  performance  tests,  and  document  excavation. Observation is done at every stage. The results of this research show that the implementation of TSTS learning patterns can improve student learning performance. The increase in learning performance was recorde d in the first cycle there were 17 students (53.12%) with a value ≥75 or already meeting the KKM and in the second cycle, there were 27 students (84.38%) with a value of ≥ 75 or already fulfilling KKM, so the rise in learning intensity by 31.26% and the increase in the rate of learning performance of the First cycle to the Second cycle by 15.63 is from the rated value of 63.75 in the First Cycle changes the rational value of 79.38 in the Second Cycle. Student activity results also increased: in the first cycle only the category “sufficient” and in the second cycle changed to “very good” . Keywords : economic learning achievement; student activity; tsts.

## 1. Pendahuluan
Masa  perubahan  radikal  dibidang  industri 4.0, menyebabkan kemajuan teknologi dan ilmu pengetahuan sangat pesat yang berdampak pada pendidikan  sehingga  memudahkan  mencari
segala  informasi,  hendaknya  menjadikan  dunia pendidikan  lebih  maju.  Pendidikan  yang  maju memegang  fungsi  pokok  pada  pertumbuhan suatu bangsa sebab pendidikan merupakan salah satu upaya yang pas untuk melatih dan membuat
Hak Cipta ©2023 Wardayadi Lisensi: CC BY 4.0 internasional
SDM yang bermutu sehingga dapat berkontribusi dalam  membangun  pembangunan  Indonesia menuju  Indonesia  Maju.  Proses  untuk  menuju Indonesia Maju diperlukan generasi muda cerdas dan terampil yang dilahirkan dari sebuah proses pendidikan  oleh  negara  berkolaborasi  dengan masyarakat.  Pendidikan  adalah  ihtiar  riil  yang dilakssiswaan  memakai  usaha  terbimbing, pembelajaran,  dan training yang  selenggarakan di  sekolah  atau  luar  sekolah  guna  menyiapkan siswa supaya bisa berkolaborasi dalam kehidupan bermasyarakat, berbangsa, maupun bernegara.
Pembelajaran  di  Indonesia  saat  ini  ini mempunyai tantangan yang berat terlebih setelah adanya  pandemi  covid  19  yang  secara  nyata berdampak  pada  mutu  pendidikan.  Perbaikan mutu  pendidikan  pastinya  tak  terhindar  pada pembenahan mutu di kegiatan belajar mengajar. Menurut Sanjaya (2013:58) Proses pembelajaran terdiri dari beberapa elemen yang satu sama lain saling  berinteraksi  dan  berinterelasi.  Elemen- elemen itu diantaranya capaian, pokok bahasan, metode,  model  atau  corak  kegiatan  belajar mengajar,  permediaan,  serta  pengevaluasian. Capaian  ajar  atau  prestasi  belajar  dan  model pembelajaran adalah elemen yang paling utama dalam  sistem  pembelajaran.  Keberhasilan perbaikan  mutu  pembelajaran  salah  satu faktornya  adalah  perbaikan  guru  dalam menjalankan  proses  pembelajarannya  atau dengan kata lain perbaikan model pembelajaran yang diterapkan oleh guru.
Mengikuti  Sardiman  (2014:  22),  satu- satunya maksud pengajaran adalah transformasi perilaku  yang  meliputi  transformasi  kognitif, afektif  dan  psikomotorik.  Sebagai  salah  satu elemen  utama  pendidikan  dalam  proses pembelajaran,  pendidik  mengendalikan  fungsi utama dalam membuat lingkungan belajar yang efektif  dan  efisien  guna  mencapai  prestasi belajar.  Prestasi  belajar  menurut  Poerwanto, (201 7:  25)  “ prestasi  yang  didapat  oleh  siswa dalam  KBM  kemudian  yang  dituangkan  dalam raport ” .  Sudjana  (2013:3)  mengartikan  prestasi belajar siswa intinya merupakan transisi perilaku sebagai  hasil  belajar.  Menurut  Umar  (2015:21) dalam  jurnalnya  yang  berjudul  Peranan  Orang Tua dalam Meningkatkan Prestasi Belajar Anak, mengatakan  bahwa  prestasi  belajar  ialah pencapaian  nilai  ujian  yang  diperoleh  siswa setelah  melakukan  serangkaian  pembelajaran kemudian  diberikan  penilaian  oleh  guru  baik dalam bentuk tes maupun non tes. Sesuai dengan pendapat  Arifin  (2014 :12)  “Prestasi  belajar adalah  suatu  problem  yang  bersifat  terus menerus  dalam  sejarah  kehidupan  manusia, sebab  selama  rentang  kehidupannya  manusia
selalu  mengejar  prestasi  menurut  bidang  dan kemampuan  masing- masing”.  Dari pemikiran tersebut  bisa  diambil  intinya  yakni  prestasi belajar  ialah  sesuatu  output  yang  diperoleh sesudah  selesainya  proses  pembelajaraan ditunjukan  dengan  nilai  kognitif,  afektif,  dan psikomotor hasil tes.
Prestasi  belajar  dapat  tercapai  diperlukan guru  yang  memiliki  keterampilan  pemakaian model  pembelajaran  yakni  menyelenggarakan dan  menjelaskan  topik  atau  bahan  ajar  dengan jelas  dan  kreatif  agar  proses  pembelajaran mampu  mewujudkan  prestasi  belajar  yang ditentukan.  Keberhasilan  capaian  pendidikan yang utama dipengaruhi oleh proses pembelajaran yang dilakukan siswa. Siswa dalam pendidikan  hendak  menjalani  transformasi kognitif,  menjadi  paham,  menjadi  bernalar, menjadi  terampil,  bernilai  serta  bersikap. Berdasarkan  hal  itu  guru  dituntut  mesti  bisa menentukan  serta  mengimplementasikan  model pembelajaran  yang  cocok  dengan  karakteristik siswa  dan  bahan  ajar  agar  siswa  dalam  proses pembelajaran  lebih  menyenangkan  dan  tidak membosankan.  Dengan  pembelajaran  yang menyenangkan harapannya dapat meningkatkan motivasi belajar siswa (Ristanti, 2021). Motivasi belajar  tinggi  sejalan  dengan  hasil  prestasi peserta  didik  (Suyatinah,  2021).  Hal  tersebut tentu  tak  luput  dari  penggunaan  model pembelajaran  yang  tepat  pula  (Suharti,  2021). Siswa  akan  merasa  kebutuhan  belajarnya tercukupi  sehingga  prestasi  belajarnya  akan tercapai.  Prestasi  belajar  biasanya  tergantung oleh proses belajar yang dilakukan siswa bersama guru.  Menurut  Syah  (2015:145)  Aspek-aspek yang  mempengaruhi  bagi  pembelajaran  siswa bisa dipilah menjadi tiga hal dalam skala global, yakni  internal,  eksternal,  dan  pendekatan pembelajaran.  Dalam kasus ini termasuk faktor pendekatan pembelajaran satu diantaranya yakni penentuan model pembelajaran oleh guru.
Penentuan  model  pembelajaran  yang  pas serta cocok untuk meningkatkan prestasi belajar siswa  diantaranya  model two  stay  two  stray. Model  ini  tergolong  model  kerjasama  dalam diskusi  yaitu  pembelajaran  yang  mampu mendorong  tumbuhnya  motivasi,  keterampilan berkomunikasi, dan berkolaborasi maka menjadikan  keaktifan  siswa  lebih  tumbuh  dan guru  hanya  menjadi  pendamping  atau moderator. Hal tersebut sesuai dengan pendapat Slavin  (2015:9),  dalam  proses  pembelajaran, siswa harus aktif kerja sama dan menjadi pusat pembelajaran  dalam  kelas.  Pembelajaran kooperatif pola pikir dasarnya yaitu pembelajaran  yang  menghargai  perbedaan
manusia sehingga mereka saling asah, asih, asuh yang memunculkan
masyarakat belajar (Fathurrohman, 2017:44).
Pembelajaran kooperatif  dilakukan  dengan  mengutamakan kerjasama atau gotong royong yang saling asah asih asuh dalam mencapai prestasi belajar. Model ini  bisa  diimplementasikan  di  seluruh  jenjang peserta didik dan semua mata pelajaran.
Model  pembelajaran TSTS atau  2  siswa tinggal  2  siswa  tamu  berkembang  mulai  tahun 1992  yang  dipelopori  oleh  Spencer  Kagan. Menurut  Spencer  Kagan  dalam  Huda  (2014: 141),  model  pembelajaran TSTS ialah  gaya belajar  yang  masing-masing  kelompok  siswa berkesempatan  saling  memberikan  informasi tugas diskusinya. Menurut Lie (2014: 61) model pembelajaran TSTS yang  memilah-milah  siswa menjadi grup beranggotakan empat orang  yang heterogen.  Tiap  grup  diberi  tugas  untuk mendiskusikan materi, kemudian setiap kelompok  bertukar  anggota  dalam  beberapa waktu  untuk  saling  berbagi  hasil  diskusi  dan mendiskusikan  kembali.  Rangkaian  2  siswa menetap 2 siswa pergi bisa memungkinkan grup untuk saling membagikan produk informasi pada grup lain.
Secara sederhana model pembelajaran TSTS ialah  model  pembelajaran  dengan  diskusi kelompok  dimana  anggotanya  terdapat  empat siswa  dengan  berbagi  peran,  dua  siswa  sebagai stay  (tinggal)  yang  berperan  menyampaikan informasi kepada kelompok yang datang dan dua siswa  sebagai  stray  (tamu)  yang  berperan mencari informasi ke kelompok lain. Rangkaian aktifitas  model  pembelajaran TSTS pada dasarnya siswa tukar-menukar
informasi sehingga memunculkan
keberanian mengungkapkan  pendapat,  siswa  menjadi  lebih aktif, menumbuhkan kepercayaan diri, keterampilan  berbicara/komunikasi,  semangat kerjasama  dan  kekompakan,  sehingga  pada akhirnya mampu meningkatkan prestasi belajar. Hasil  pengamatan  di  SMA  Negeri  1 Bambanglipuro,  masih  terdapat  banyak  guru yang proses belajar mengajar cenderung ceramah dan  membahas  soal  dari  LKS  sehingga  proses belajar  cenderung teacher  centered .  Peran  siswa dalam  belajar  masih  pasif  hanya  menerima informasi  tanpa  dituntut  untuk  menggali informasi.  Model  pembelajaran  yang  saat  ini sering  dipakai  oleh  kebanyakan  guru  masih model  klasik  dan  monoton  yakni  berceramah sehingga  belum  mampu  meningkatkan  prestasi belajar siswa yang signifikan, bahkan cenderung masih tetap rendah. Ditemukan pula siswa kelas X.4  Tahun  Pelajaran  2022/2023  sejumlah  32 siswa  memperoleh  nilai  kognitif  dengan  nilai
rerata  61,25  pada  sub  tema  konsep  dasar  ilmu ekonomi.  Temuan  nilai  rerata  tersebut  masuk golongan rendah  sebab masih kurang dari KKM yang  sudah  ditetapkan  oleh  SMA  Negeri  1 Bambangipuro yaitu KKM 75. Siswa yang sudah mencapai  KKM  hanya  6  siswa  atau  18,75% sedang  26  siswa  atau  81,25%  yang  belum mencapai KKM.
Kondisi  diatas  mendorong  peneliti  ingin melakukan  penelitian  yang  berkaitan  dengan penerapan model pembelajaran untuk mengatasi rendahnya  prestasi  belajar  mata  pelajaran ekonomi.  Salah  satu  model  yang  ingin  peneliti terapkan  yaitu  model  pembelajaran two  stay twostray (TSTS ) .  Perumusan  masalah  yang diambil dalam riset ini adalah penerapan model pembelajaran two  stay  two  stray (TSTS) untuk meningkatkan prestasi belajar materi keseimbangan pasar pada siswa kelas X.4 di SMA Negeri  1  Bambanglipuro  Tahun  Pelajaran 2022/2023.  Selanjutnya  tujuan  dari  riset  ini untuk mengetahui penerapan model pembelajaran two  stay  two  stray  (TSTS) dalam meningkatkan prestasi belajar materi Keseimbangan  Pasar  dan  untuk  mengetahui aktivitas  guru  dalam  proses  pelaksanaan pembelajaran yang  menerapkan model two stay two  stray  (TSTS) dalam  meningkatkan  prestasi belajar  materi  Keseimbangan  Pasar.  Studi  ini mencoba  mengkaji  secara  ilmiah  implementasi model  pembelajaran TSTS yang  bermanfaat meningkatkan keaktifan, ketrampilan berkomunikasi  dan  prestasi  belajar  siswa sekaligus  sebagai  solusi  pembenahan  kegiatan belajar di SMA Negeri 1 Bambanglipuro.

## 2. Metode Penelitian
Riset  ini  merupakan  suatu  kegiatan pengamatan  pembelajaran  dan  melakukan tindakan  guna  membenahi atau solusi permasalahan  yang  timbul  dalam  kegiatan belajar di kelas. Banyak model riset namun pada prinsip  dasarnya  adalah  bertindak  dalam  siklus bertahap dan berkesinambungan, yang didalamnya  terdapat  empat  tahapan  tindakan yakni  perencanaan,  tindakan,  observasi  dan refleksi. Subyek riset ini ialah siswa kelas X. 4 di SMA Negeri 1 Bambanglipuro sejumlah 32 siswa yang  terdiri  dari  18  siswa  perempuan  dan  14 siswa laki-laki. Penggunaan model pembelajaran yang  didesain  pas  dan  diimplementasikan terhadap  siswa  kelas  X.4  SMA  Negeri  1 Bambanglipuro  pada  bidang  studi  ekonomi materi  keseimbangan  pasar.  Selanjutnya  objek riset ini adalah prestasi belajar.
Teknik  pengumpulan  data  yang  dipakai  di studi ini adalah pengamatan, tes prestasi belajar
dan  pendokumenan,  kegiatan  pengamatan dipergunakan  bisa  mengetahui  macam  data terkait  aktivitas  siswa  serta  perilaku  guru (peneliti) selama berlangsungnya proses kegiatan belajar  mengajar  ekonomi.  Tes  prestasi  belajar guna  melihat  prestasi  belajar  ekonomi  siswa sekalian mengetahui tuntas tidaknya pembelajaran  ekonomi  siswa.  Dokumen  untuk mendokumenkan  gambar  atau  video  proses kegiatan  belajar  mengajar  dan  hasil  catatan lapangan  yang  berguna  untuk  pendukung  data sewaktu pengamatan.
Alat pengumpul data dalam riset ini adalah instrumen proses pembelajaran model TSTS dan instrumen  prestasi  belajar . Instrumen  proses pembelajaran  model TSTS untuk  mengukur aktivitas  siswa  dan  guru  dalam  proses pembelajaran.  Alat  observasi  mengadopsi  dari penelitiannya
Fatimah (2015)
yang menggunakan “ alat  observasi  untuk  mengukur proses pembelajaran dengan 20 butir pertanyaan skala perbedaan semantik ” . Dan observasi untuk menilai  aktivitas  siswa  dalam  mengikuti  proses belajar  dengan  7  soal  sesuai  skala  perbedaan semantik  (Sardiman,  2014).  Alat  untuk mengukur perolehan prestasi belajar menggunakan  pertanyaan  tes  tertulis  pilihan ganda berjumlah 20 soal dan sudah dikaji dengan sesama  teman  sejawat  yang  mengampu  mata pelajaran ekonomi di sekolah.
Kisi-kisi  alat  observasi  untuk  menilai aktivitas  guru  mengambil  dari  Fatimah  (2015 :13) yaitu perencanaan, presentasi, karakteristik pribadi  dan  aktivitas  guru.  Kisi-kisi  instrumen observasi  untuk  menilai  aktivitas  siswa mengambil  dari  Sardiman  (2014  :106)  yaitu kesiapan  dalam  mengikuti  pelajaran,  perhatian dalam  proses  belajar,  pengkondisian  kelompok, menghormati perbedaan pendapat, kemampuan bertanya, kerjasama grup dan ketepatan waktu Data  hasil  pengumpulan  dianalisis  dalam bentuk  data  kualitatif  dan  dianalisis  dalam bentuk data kuantitatif secara deskriptif analitis yakni  yang  menampilkan  bermacam  tabel  dan angka persen. Kemudian menjelaskan bagaimana fakta  disajikan  yang  berbentuk  persen  dan menarik  simpulan  terhadap  tiap-tiap  aspek. Perolehan persentase hasil pengamatan aktivitas siswa serta guru di proses pembelajaran disusun seperti di bawah ini:
Persentase aktivitas proses pembelajaran = 𝑠𝑘𝑜𝑟 𝑡𝑜𝑡𝑎𝑙 𝑝𝑒𝑟𝑜𝑙𝑒ℎ𝑎𝑛 𝑠𝑘𝑜𝑟 𝑚𝑎𝑘𝑠𝑖𝑚𝑎𝑙 𝑥 100%
Panduan  berikut  digunakan  untuk  menentukan persentase ketuntasan pencapaian siswa:
𝐾 = 𝑇 𝑇𝑡 𝑥 100%
Informasi: K = Ketuntasan Belajar T = Nilai siswa Tt = Nilai total
(Trianto, 2013: 63-64)
Riset  ini  menggunakan  prosedur  modelnya Kemmis McTaggart yang mengandung 4 (empat) fase  ialah  fase  rencana,  fase  tindakan,  fase observasi dan fase refleksi sesuai dalam bukunya Kusumah dan Dwitagama (2010:21). Pada tahap perencanaan,  guru  merancang  model  dan menentukan media, peralatan dan sarana lainnya untuk melakukan tindakan kemudian mensimulasi  aktivitas  untuk  meminimalisir kekeliruan.  Fase  tindakan  adalah  penerapan model belajar di kelas dengan mengimplementasikan  model  pembelajaran TSTS.  Tahap  observasi  selama  kegiatan  belajar mengajar  dilakukan  dengan  bantuan  dua  rekan sejawat.  Fase  reflektif  ini  menganalisa  hasil pengamatan,  pencatatan  yang  terdokumentasi, data  terekam,  tugas  diskusi  dan  pengetahuan lainnya.  Hasil  analisa  menjadi  pijakan  untuk pembenahan di periode pendidikan  seterusnya. Hal  yang  berhasil  akan  dipertahankan  dan  hal yang  kurang  berhasil  dijadikan  bahan  refleksi untuk perbaikan.
Menurut  Siti  Syamsiah  dan  Ganes Gunansyah
(2014:4)
dalam jurnalnya menyampaikan bahwa ada 5 tahapan TSTS yakni 1)  Persiapan;  2)  Presentasi  guru;  3)  Kegiatan kelompok; 4) Formalisasi presentasi; 5) Evaluasi kelompok  dan  penghargaan.    Skenario  sintak model  TSTS  dalam  riset  ini  mengadopsi  dari Fathurrohman (2017:91) yang intinya memuat 7 langkah yaitu 1) Guru menjelaskan secara singkat materi  pokok  bahasan  sesuai  dengan  capaian pembelajaran  yang  akan  diwujudkan,  2)  Guru membentuk  kelompok  yang  beranggotakan  4 siswa  yang  berperan  sebagai  2  tinggal  2  tamu. Anggota kelompok bersifat heterogen baik secara gender  maupun  secara  tingkat  kemampuan,  3) Guru  memberikan  tugas  berupa  LKS  terkait materi  pokok  bahasan  untuk  dikerjakan  dan didiskusikan  dalam  kelompok  sampai  semua anggota kelompok bisa mengerjakan, 4) Setelah selesai diskusi dalam kelompok, 2 siswa bertugas menjadi  tamu  menuju  ke  grup    lain  untuk berkunjung mencari dan mencatat informasi dari hasil diskusi kelompok yang dituju. 2 siswa yang tinggal  berperan  memberikan  berita  sekaligus penjelasan hasil diskusinya kepada grup lain yang datang  berkunjung,  5)  Setelah  kegiatan berkunjung  ke  grup  lain  usai,  siswa  undur  diri dan  kembali  ke  grupnya  sendiri-sendiri  untuk melaporkan hasil kunjungan dan mendiskusikan dikelompoknya  sebagai  bahan  perbaikan  hasil
diskusi  grup,  6)  Setiap  kelompok  menyajikan hasilnya  untuk  mendapat  tanggapan  dari kelompok  lain,  7)  Hasil  diskusi  kelompok dikumpulkan  dan  guru  memberikan  bimbingan untuk  menyimpulkan  hasil  diskusi.  Ketujuh langkah  tersebut  diterapkan  pada  tahap tindakan.
Pelaksanaan  riset  ini  terdiri  dari  2  (dua) siklus,  dan  diadakan  2  (dua)  tatap  muka  pada tiap siklusnya. Setiap siklusnya dilakukan proses empat tahapan (rencana, tindakan, observasi dan refleksi)  seperti  uraian  di  atas.    Selama  tatap muka  berlangsung  mendiskusikan  materi keseimbangan  pasar  yang  terbagi  dalam  4  (sub materi).  Tatap  muka  1  siklus  I  mendiskusikan materi  permintaan,  tatap  muka  2  siklus  I mendiskusikan materi penawaran. Tatap muka 1 siklus II mendiskusikan materi harga keseimbangan,  tatap  muka  2  siklus  II mendiskusikan materi pasar. Komponen sebagai penanda keberhasilan prestasi siswa pada riset ini adalah  sekurang-kurangnya  75%  siswa  di  kelas tersebut  mulai  siklus  pertama  ke  siklus selanjutnya  terpenuhi  Kriteria  Ketuntasan Minimal (KKM) yang ditentukan sekolah,  yakni ≥7 5.

## 3. Hasil dan Pembahasan
Riset  tindakan  kelas  ini  diadakan  di  SMA Negeri  1  Bambanglipuro  pada  bulan  Agustus 2022 sampai dengan bulan Oktober 2022 dengan mengambil  sampel di kelas X.4 tahun pelajaran 2022/2023. Riset ini dilaksanakan memakai dua (siklus) dengan tiap-tiap siklusnya terdapat dua tatap  muka  serta  diakhir  siklus  diberikan  tes tertulis. Peningkatan prestasi belajar siswa pada materi  keseimbangan  pasar  yang  menerapkan model pembelajaran two stay two stray menjadi fokus  utamanya.  Hal  tersebut  dilandasi  fakta pada  observasi  awal  (pra  tindakan)  pada  kelas X.4  ditemukan  prestasi  belajar  bidang  studi ekonomi diperoleh ada 26 siswa (81,25%) ada di bawahnya  KKM  ( < 75) dan  hanya  6  siswa (18,75%) yang nilainya di atas KKM ( ≥ 75 ), nilai rerata  baru  tercapai  61,25.  Secara  paralel  nilai rata-rata  bidang  studi  ekonomi  pada  tahun pelajaran 2021/2022 sebesar 60,75.
Siklus  I  proses  belajar  mengajar  dimulai dengan perencanaan supaya jalannya pembelajaran  menjadi  tanpa  kendala  dan  tepat waktu.  Kegiatan  perencanaan  ini  meliputi mengkaji  tujuan  pembelajaran  sesuai  capaian pembelajaran, menyusun alur tujuan pembelajaran (ATP), membuat modul ajar (MA), menyusun  lembar  kerja  (LK),  menentukan susunan grup diskusi, membuat soal tes tertulis, membuat  lembar  observasi,  menyusun  agenda
kegiatan  refleksi,  serta  menyiapkan  lembar catatan  lapangan.  Tahap  aplikasi  tindakan  di siklus  I  terdapat  dua  tatap  muka  yang  masing tatap  muka  terdiri  dari  aktivitas  pendahuluan, aktivitas  inti  dan  aktivitas  penutup.  Proses pembelajaran  sebagai  kegiatan  pendahuluan diawali  dengan  salam,  berdoa,  guru  melakukan presensi  dan  memastikan  kondisi  kelas  bersih siap  dipakai  untuk  proses  pembelajaran.  Guru selanjutnya  melakukan  apersepsi  dengan memberikan  pertanyaan  pemantik  berkaitan dengan sub pokok materi  permintaan, satu dua siswa  berusaha  menjawab  walaupun  belum sepenuhnya benar. Kemudian guru mengutarakan capaian pembelajaran yang dituju, serta  fase  pembelajaran  model TSTS .  Akhir kegiatan  pendahuluan  guru  mengumumkan pembentukan  kelompok  sesuai  rancangan sebelumnya, dilanjutkan siswa duduk mengelompok sesuai kelompok masing-masing.
Kegiatan  inti  diawali  guru  menayangkan gambar  aktivitas  pembeli  di  suatu  pasar  untuk menarik fokus siswa dalam mengikuti pelajaran, dilanjutkan  menjelaskan  secara  singkat  sub materi permintaan dengan media PPT dan LCD. Aktivitas  selanjutnya  siswa  melakukan  diskusi kelompok berpedoman lembar kerja (LK). Diskusi tiap-tiap grup selesai dilanjutkan kegiatan diskusi antar  kelompok  model TSTS dengan  saling kunjung.  Kegiatan  saling  kunjung  ini  dilakukan dengan cara 2 anggota kelompok yang  bermain peran  sebagai  stray  (tamu)  mengunjungi  ke kelompok lain menemui 2 anggota yang berperan sebagai  stay  (tinggal).  Anggota  bermain  peran menjadi  stray  (tamu)  bertugas  mencari  berita hasil diskusi ke kelompok lain dan anggota yang bermain  peran  menjadi  stay  (tinggal)  berfungsi memberikan informasi secara detail hasil diskusi kelompoknya dan menerima saran atau masukan dari pihak stray (tamu). Kegiatan  diskusi  saling kunjung selesai kemudian kembali ke kelompoknya lagi membahas hasil informasi dari kelompok  lain  guna  memperbaiki  hasil  tugas diskusinya. Kegiatan dilanjutkan mempresentasikan hasil diskusi secara bergiliran. Kelompok  yang  belum  melakukan  presentasi mendengarkan kelompok yang sedang presentasi dan memberikan jawaban dan/atau pertanyaan.
Pada  akhir  kegiatan  inti  setiap  kelompok mengumpulkan  hasil  tugas  diskusi  berupa  LKK. Kegiatan  penutup  dilakukan  menyimpulkan materi,  melakukan  refleksi  proses  pembelajaran bersama siswa dan doa penutup. Tatap muka 1 siklus I  terdapat 3 kelompok yang belum berani presentasi dan 3 kelompok yang belum mampu mengumpulkan tugas hasil diskusi. Pada kegiatan diskusi  saling  kunjung  masih  ada  beberapa
kelompok  yang  kurang  aktif  memainkan perannya.
Tatap muka 2 siklus I proses pembelajarannya sama persis dengan tatap muka sebelumnya,  perbedaannya  hanya  pada  sub pokok  materi  yang  dibahas  yaitu  tentang penawaran dan pada kegiatan penutup diberikan tes tertulis. Aktivitas  siswa dalam diskusi sudah mulai  ada  peningkatan,  hal  ini  terlihat  dalam diskusi sudah paham terhadap perannya masing- masing. Perubahan juga terjadi pada keberanian melakukan  presentasi  yang  sebelumnya  ada  3 kelompok tidak berani presentasi dan 3 kelompok yang  belum  mengumpulkan  tugas  hasil  diskusi menjadi  hanya  2  kelompok  yang  tidak  berani presentasi dan 2 kelompok yang belum mampu mengumpulkan tugas hasil diskusi.
Tahap pengamatan  dilakukan guru sebagai peneliti  dan  dibantu oleh kolaborator. Pengamatan  difokuskan  pada  aktivitas  guru dalam  proses  pembelajaran  dan  aktivitas  siswa dalam  kegiatan  diskusi  model TSTS .  Hasil observasi  aktivitas  guru  dalam  pembelajaran menerapkan model TSTS pada siklus I diperoleh skor 61 atau 61% masuk kategori cukup di tatap muka 1 dan 66 atau 66% masuk kategori cukup di  tatap  muka  2.  Selanjutnya  hasil  observasi aktivitas siswa dalam diskusi menerapkan model TSTS di  siklus  I  diperoleh  skor  rerata  aktivitas siswa sebesar 21,06 atau 60,2% masuk kategori cukup  di  tatap  muka  1  dan  23,50  atau  67,1% masuk kategori cukup di tatap muka 2. Jadi siklus I  ini  aktivitas  guru  dan  siswa  dalam  proses pembelajaran walaupun ada peningkatan namun belum  siknifikan  karena  masih  kategori  cukup. Hal  ini  terlihat  keaktifan  guru  dalam  proses pembelajaran  belum  maksimal,  guru  belum maksimal  mendampingi  siswa  dalam  diskusi. Aktivitas siswa dalam diskusi juga masih terlihat belum siap sepenuhnya, pengkondisian kelompok  masih  terlihat  gaduh,  kemampuan bertanya masih kurang, dan belum tepat semua dalam  mengumpulkan  tugas  kelompok,  namun perhatian sudah fokus, sudah mampu kerja sama dan sudah tumbuh menghargai orang lain. Hasil prestasi belajar yang diperoleh dari implementasi model  pembelajaran TSTS pada  siklus  pertama seperti tabel 1 berikut:
Tabel 1. Ketuntasan Belajar Siklus I
Standar Nilai Jml Siswa      Persen N ≥ 7 5 (sudah tuntas) 17          53,12% N < 75 (belum tuntas) 15          46,88% Jml.  masuk 32          100% Jml.  tdk masuk 0 0% Rerata nilai 63,75
Atas  dasar  tabel  1  tersebut  terlihat  nilai rerata  sebesar  63,75  pada  siklus  I,  dilihat  dari aspek  ketuntasan  belajar  terdapat  53,12%  atau 17  siswa  yang  nilainya  mencapai ≥  7 5 atau sudah  memenuhi  KKM  (tuntas)  dan  terdapat 48,88% atau 15 siswa yang nilainya masih  < 75 atau  belum  memenuhi  KKM  (belum  tuntas). Ketuntasan  yang  telah  didapat  itu  tidak memenuhi  indikator  keberhasilan  penelitian yang sudah ditentukan.
Tahap  refleksi  siklus  I  dilakukan  bersama kolaborator terkait implementasi model pembelajaran TSTS yang  difokuskan  di  hasil prestasi  siswa,  aktivitas  guru  dan  siswa  dalam pembelajaran.  Kegiatan  reflektif  ini  bertujuan untuk  menemukan  hambatan  dan  kelemahan yang muncul di siklus I. Berikut ini kendala yang ditemukan  yaitu:  Sebagian  besar  siswa  belum kelihatan  aktif,  beberapa  siswa  yang  kurang memperhatikan  saat  penjelasan  materi,  siswa dalam  kelompok  masih  gaduh sendiri, pengelolaan  kelas  lebih  sulit  terutama  saat diskusi  kelompok  saling  kunjung,  LKK  belum mencantumkan  mekanisme  proses  saling kunjung  sehingga  siswa  merasa  kebingungan, memakan  waktu  yang  lama,  tugas  bermain perannya  masih  pasif,  siswa  kurang  berani berbicara  atau  bertanya.  Bersama  kolaborator menentukan  solusi  dan  langkah  perbaikan  di siklus II. Rencana solusi yang diterapkan di siklus II adalah: (1) diperbanyak pertanyaan pemantik untuk mendorong siswa lebih aktif dalam proses pembelajaran,  (2)  menggunakan  media  yang sesuai  dengan  kebutuhan  belajar  siswa  yaitu menerapkan  diferensiasi  konten,  (3)  menunjuk ketua  kelompok  sebagai  penanggungjawab kondusifitas  selama moving kelompok, (4)  guru memandu  dan  mendampingi  proses  jalannya saling kunjung antar kelompok sesuai mekanisme,  (5)  mencantumkan  mekanisme saling  kunjung  dalam  LKK,  (6)  perbaikan manajemen  waktu  secara  rinci  setiap  langkah proses pembelajaran, (7) guru menginstruksikan supaya  tugas  masing-masing  peran  dijalankan secara sungguh-sungguh,
Tahapan  siklus  II  serupa  terhadap  tahapan siklus I, meskipun pelaksanaan tahapan siklus II terdapat pembenahan-pembenahan agar hambatan dan kelemahan di siklus I tidak terjadi kembali. Hasil pengamatan aktivitas guru dalam pembelajaran  menerapkan  model two  stay  two stray (TSTS) pada siklus I diperoleh skor 79 atau 79% masuk kategori baik di tatap muka 1 dan 90 atau  90%  masuk  kategori  sangat  baik  di  tatap muka  2.  Sedangkan  hasil  pengamatan  aktivitas siswa dalam diskusi menerapkan model two stay two stray (TSTS) di siklus II diperoleh skor rerata
aktivitas siswa sebesar 26,28 atau 75,1% masuk kategori  baik  di  tatap  muka  1  dan  30,47  atau 87,1% masuk kategori sangat baik di tatap muka 2. Jadi siklus II ini aktivitas guru dan siswa dalam proses  pembelajaran  mengalami  kenaikan  yang signifikan  yaitu  dari  kategori  cukup  di  siklus  I menjadi sangat baik di siklus II.
Hasil  prestasi  belajar  yang  diperoleh  siswa dari  penerapan  model  TSTS  pada  siklus  kedua seperti tabel 2 berikut:
Tabel 2. Ketuntasan Belajar Siklus II Standar Nilai               Jml Siswa      Persen N ≥ 7 5 (sudah tuntas) 27        84,38% N < 75 (belum tuntas) 5          15,62% Jml. masuk 32        100% Jml. tdk masuk 0           0% Rerata nilai 79,38
Berdasar  tabel  2  di  atas  nilai  rerata  di  siklus  II diperoleh  sebesar  79,38,  dilihat  dari  aspek ketuntasan  belajar  terdapat  84,38%  atau  27 siswa yang nilainya mencapai ≥ 7 5 atau sudah KKM (tuntas) dan terdapat 15,62% atau 5 siswa yang  nilainya  masih  <  75  atau  belum  KKM (belum tuntas). Pada siklus II ketuntasan belajar meningkat dibandingkan dengan siklus sebelumnya,  kenaikan  tersebut  dapat  terlihat seperti diagram sebagai berikut:
Gambar 1. Diagram Ketuntasan Belajar Dari gambar 1  tersebut tampak ketuntasan belajar  mengalami peningkatan sebesar 31,26% yaitu dari 53,12% di siklus I menjadi 84,38% di siklus II. Capaian ketuntasan di siklus II tersebut sudah memenuhi indikator kesuksesan penelitian yang  sudah  ditetapkan  yakni  terdapat ≥  7 5 % siswa sudah mencapai KKM atau tuntas.
Capaian  pembelajaran  yang  sudah  berhasil di siklus II ini tentunya disebabkan oleh adanya perbaikan dari hasil kerja refleksi di siklus I. Hasil penelitian  ini  membuktikan  bahwa  penerapan model  pembelajaran TSTS mampu  menaikkan prestasi  belajar  siswa.  Bukti  ini  juga  diperkuat
oleh  hasil  risetnya  Rahmana  dkk  (2016:  2073) yang  memberikan  simpulan  bahwa “ setelah menerapkan  model  pembelajaran two  stay  two stray prestasi  kognitif  siswa  kelas  XI  IPA  SMA Negeri  4  Kota  Malang  mengalami  peningkatan dari 89,06% di siklus I menjadi 97,16% di siklus II ” .  Diperkuat  juga  dengan  penelitiannya Dwipayana dkk (2016: 15) yang hasilnya adalah “ prestasi belajar siswa kelas X AK1 SMK Negeri 1 Abang  tahun  pelajaran  2016/2017  di  siklus  I sebesar 51,42% kemudian pada siklus II prestasi belajar meningkat menjadi 83,50% ” .

## 4. Simpulan dan Saran
Berlandaskan pada hasil dan bahasan riset di atas  maka  kesimpulannya  adalah  aktivitas  guru dalam  proses  pembelajaran  penerapan  model TSTS yang  semula  cukup  (61%)  di  siklus pertama  menjadi  sangat  baik  (90%)  di  siklus kedua. Bisa disampaikan aktivitas guru mengalami peningkatan dalam kualitas mengajar sehingga  berkontribusi  meningkatkan  prestasi belajar siswa. Aktivitas siswa selama pelaksanaan proses pembelajaran dengan menerapkan diskusi kelompok model TSTS yang awalnya hanya cukup (60,2%) di siklus pertama berubah jadi sangat baik (87,1%) di siklus kedua. Peningkatan  aktivitas  terlihat,  siswa  menjadi siap,  perhatian,  mudah  dikondisikan  dalam kelompok, menghargai temannya, mudah bekerja  sama,  tepat  waktu  dalam  mengumpul tugas,  dan  berani  bertanya.  Jadi  dapat disimpulkan  bahwa  dengan  diskusi  kelompok model  TSTS  bisa  meningkatkan  aktivitas siswa dalam belajar.
Kesimpulan selanjutnya adalah implementasi model pembelajaran TSTS mampu meningkatkan  prestasi belajar siswa pada materi keseimbangan pasar. Prestasi belajar terekam di siklus  I  ketuntasan  belajar  tercapai  53,12%  (17 siswa) sudah ≥ 75 atau sudah memenuhi KKM dan  di  siklus  II ketuntasan  belajar  tercapai 84,38%  (27  siswa)  sudah ≥  75  atau  sudah memenuhi  KKM.  Jadi  ada kenaikan  ketuntasan belajar 31,26%.
Mengacu  simpulan  riset  ini,  menyarankan hal-hal  yang  perlu  ditindaklanjuti:  sebaiknya guru perlu mengimplementasikan model pembelajaran  yang  beraneka  ragam  untuk menghindari  kejenuhan  siswa,  salah  satu alternatif  solusi  dengan  mengimplementasikan model  pembelajaran TSTS . Model  ini  dapat dipakai  pada  semua  bidang  studi  dan  jenjang pendidikan. Siswa disarankan untuk mempertahankan  capaian  prestasi  belajar  dan
aktivitasnya pada materi berikutnya atau bidang studi lainnya pada kategori “sangat baik” apabila menggunakan model pembelajaran TSTS . Saran bagi riset  berikutnya  agar membuat mekanisme diskusi  saling  kunjung  secara  detail  dan perhitungan alokasi waktu tiap tahapan pembelajaran  secara  cermat  supaya  waktu pembelajaran terpakai secara efektif.

## Daftar Pustaka
Arifin,  Z.  (2014). Evaluasi  Pembelajaran  Prinsip Teknik  Prosedur. Bandung:  PT.  Remaja Rosdakarya.
Dwipayana,  I  &  Natajaya,  I.  (2016).  Penerapan Model  Pembelajaran  Kooperatif  Tipe  Two Stay  Two  Stray  Untuk  Meningkatkan Motivasi Dan Hasil Belajar Siswa Kelas X AK
1 Di SMK Negeri 1 Abang. Jurnal Pendidikan Kewarganegaraan
Undiksha,
4(1). https://doi.org/10.23887/jpku.v4i1.20839 Fathurrohman  &  Muhammad.  (2017). Model- Model  Pembelajaran  Inovatif. Jakarta:  Ar- Ruzz Media. Fatimah,  I.  (2015). Upaya  Peningkatan  Prestasi Belajar Kimia siswa kelas XII IPA SMA Negeri
1  Bambanglipuro  Bantul  Menggunakan Mapping. Laporan PTK, tidak dipublikasikan. Bantul: SMAN 1
Bambanglipuro. Huda,  M.  (2014). Cooperative  Learning . Yogyakarta: Pustaka Pelajar.
Kusumah, W & Dwitagama, D. (2010). Mengenal Penelitian  Tindakan  Kelas. Jakarta:  PT Indeks Lie, A. 2014. Cooperative Learning, Jakarta: PT. Grasindo.
Poerwanto,  N.  (2017). Psikologi  Pendidikan.
Bandung: PT Remaja Rosda Karya. Rahmana,  Q.  (2016).  Penerapan  Model
Pembelajaran  TSTS  (Two  Stay  Two  Stray)
Dipadu Picture & Picture Untuk
Meningkatkan  Keaktifan  Dan  Hasil  Belajar Materi Jaringan Hewan Pada Siswa Kelas XI SMA. Jurnal  Pendidikan:  Teori,  Penelitian dan  Pengembangan ,  1  (10),  2017-2075. http://dx.doi.org/10.17977/jp.v1i10.7662
Ristanti,  F.  (2021).  Padlet-Based  in  German Learning  as  a  Trigger  for  Learning Motivation  During  a  Pandemic. Ideguru: Jurnal  Karya  Ilmiah  Guru , 6 (2),  144-152. https://doi.org/10.51169/ideguru.v6i2.240 Sanjaya,  W.  (2013). Strategi  Pembelajaran Berorientasi  Standar  Proses  Pendidikan. Jakarta: PT Prenada Media Group. Sardiman,  A.M.  (2014). Interaksi  dan  Motivasi Belajar Mengajar. Jakarta: PT. Raja Grafindo Persada.
Slavin,  R.  (2015). Cooperative  Learning:  Teori, Riset  dan  Praktik. Terj.  Narulita  Yusron. Bandung: Nusa Media Sudjana,  N.  (2013). Dasar-Dasar  Proses  Belajar Mengajar . Bandung: Sinar Baru. Suharti, S. (2021). Implementation of Think Pair Share Model to Improve Motivatian, Activity and Achievement in Arabic. Ideguru: Jurnal Karya Ilmiah Guru , 6 (2), 233-240. https://doi.org/10.51169/ideguru.v6i2.246
Suyatinah, S. (2021). Increasing Motivation and Learning  Outcomes  of  Geography  through Cooperative  Learning  Model  Type  Group Investigation. Ideguru: Jurnal Karya Ilmiah Guru , 6 (3),
280-287. https://doi.org/10.51169/ideguru.v6i3.259
Syah,  M.  (2015). Psikologi  Belajar .  Jakarta:  PT Raja Grafindo Persada.
Syamsiah, S & Gunansyah, G. (2014). Penerapan Model  Pembelajaran  Kooperatif  Tipe  Two Stay  Two  Stray  Pada  Mata  Pelajaran  IPS untuk  Meningkatkan  Hasil  Belajar  Siswa Kelas  IVA  SDN  Simomulyo  8  Surabaya. Jurnal  Penelitian  Pendidikan  Guru  Sekolah Dasar , 2(1), 1-19. Trianto.  (2013). Panduan  Lengkap  Penelitian Tindakan  Kelas  Teori  dan  Praktik . Jakarta: Prestasi Pustaka Publisher. Umar,  M.  (2015).  Peranan  Orang  Tua  dalam Meningkatkan Prestasi Belajar Anak. Jurnal Ilmiah Edukasi , 1(1). http://doi.org/10.22373/je.v1i1.315