## PENGEMBANGAN KOMPETENSI CREATIVE WRITING DALAM PEMBELAJARAN SASTRA DI PERGURUAN TINGGI
I.B. Putera Manuaba Fakultas Ilmu Budaya Universitas Airlangga email: putera_fib@unair.ac.id
Abstract
This study aims to identify creative writing aspects and formulate a model for  the  development  of  creative  writing  competence.  It  was  a  qualitative  study involving  literature  students  from  four  universities  in  Surabaya.  The  data  were collected through in-depth interviews. The findings show that only few students have writing experience. The learning model in the campus is one important aspect that can motivate students to write. An ideal model for the development of creative writing  competence  is  one  that  integrates  a  variety  of  aspects  that  can  develop creative  writing.  Some  important  aspects  include  (1)  a  creative  writing  course  in literature learning as a compulsory course at universities, (2) theory and practice (practice  being  more  dominant  than  theory)  for  literature  students,  (3)  attempts to make lecturers good at writing theory and practice, (4) reading enrichment in quality literary works, and (5) use of creative processes from high quality authors as inspiring part of creative work writing.
Keywords: creative writing identification, creative writing competence
PENDAHULUAN
Tradisi  pembelajaran  sastra  di perguruan  tinggi  menunjukkan  target kompetensi lulusan yang terbatas hanya menjadi  analis  sastra,  ilmuwan  sastra, atau  kritikus  sastra.  Padahal,  kompe- tensi lulusan yang juga diidealkan stake- holders adalah mampu sebagai pencipta karya  sastra.  Dalam  pengamatan  awal sebelum  penelitian  ini,  diketahui  kon- disi  mahasiswa  sastra  pada  beberapa perguruan tinggi menunjukkan adanya minat yang cukup besar pada dunia pe- nulisan kreatif.
Kondisi ini dapat dibuktikan dari banyaknya  lulusan  sastra  yang  secara otodidak  menekuni  penulisan  kreatif; dan  cukup  banyak  juga  mahasiswa sastra  yang  sampai  menulis  di  media massa  dan  menerbitkan  buku  sendiri. Berbagai  publikasi  yang  menerbitkan karya-karya  mereka  tersebut  ada  yang
terbit  secara  lokal  ataupun  nasional. Diketahui  juga,  para  penulis  mahasis- wa  sastra  itu  kebanyakan  muncul  dari komunitas  yang  mereka  ikuti.  Realitas menulis  pada  mahasiswa  sastra  yang tidak terdidik secara sistemik itu mem- buktikan bahwa, diakui atau tidak, kom- petensi  menulis  kreatif  telah  menjadi kebutuhan bagi mahasiswa sastra.
Gairah  dan  antusiasme  maha- siswa  sastra  menempuh  pendidikan  di perguruan tinggi justru karena ada image yang kuat tertanam bahwa setelah me- nempuh pendidikan di perguruan ting- gi mampu menjadi penulis sastra. Image ini ditopang lagi dengan adanya teater kampus yang juga banyak memberikan peluang aktivitas penulis sastra. Sementara itu, kenyataan empirik tentang pembelajaran penulisan kreatif di perguruan tinggi, menunjukkan kon- disi dan tradisi yang tidak mendukung.
Ini diakibatkan sebagian besar pengelola pembelajaran sastra di perguruan tinggi (PT)  berpandangan  bahwa  PT  bukan mengajari menulis sastra tetapi membe- rikan ilmu sastra agar nantinya menjadi ilmuwan sastra, analis sastra, atau kriti- kus sastra. Karena itu, kompetensi lebih tercurah pada tujuan tersebut.
Meski  ada  PT  yang  mencanang- kan  mata  kuliah  penulisan  kreatif, namun  mata  ajaran  ini  dalam  proses pembelajarannya  masih  dianggap  bu- kan  sebagai  mata  ajaran  pokok  tetapi hanya  sebagai  pelengkap.  Jadi,  secara umum,  pembelajaran  penulisan  krea- tif  di  PT  selama  ini  belum  mendapat penanganan khusus sebagai bagian dari proses  pembelajaran  sastra.  Padahal, tradisi  bersastra  seharusnya  termasuk meletakkan pentingnya aktivitas menu- lis  kreatif.  Sebab,  kemampuan  menulis sastra, bersinergi dengan aktivitas pem- belajaran karya sastra.
Pandangan  tersebut  sebenarnya banyak  didukung  para  pemikir  kritik sastra, bahwa dalam pelaksanaan kritik sastra yang baik, idealnya adalah kriti- kus sastra sekaligus sebagai pengarang karya  sastra. Artinya,  dengan  pengala- man sebagai pengarang sastra, kritikus akan  mengetahui  secara  pasti  proses kreatif  lahirnya  sebuah  karya  sastra yang akan dikritiknya.
Berangkat  dari  fenomena  itu, khususnya yang berkembang dalam re- alitas empi rik, ke depan cukup penting dikembangkan  pembelajaran  menulis kreatif  yang  profesi onal  di  perguruan tinggi. Dengan adanya pengarang yang terdidik  secara  akademis  dan  profe- sional  di  perguruan  tinggi,  pada  masa yang  akan  datang  perkembangan  in- dustri  kreatif  ( creative  industry )  dapat berkembang  pesat,  dan  tentu  semakin banyak  hasil  pemikiran  dan  renungan yang  terlahir  dari  para  insan  terdidik dengan dasar keilmuan sastra. Dengan menulis karya sastra, akan mampu dita-
warkan  nilai-nilai  hidup  yang  berman- faat bagi kemajuan masyarakat, bangsa, dan umat manusia. Berkait dengan hal itu, dalam pe- nelitian ini ada dua masalah pokok yang dikaji, yakni: bagaimanakah identifikasi creative  writing mahasiswa  sastra  pada perguruan tinggi yang menyangkut mo- tivasi,  pengalaman,  dan  kemampuan menulis kreatif; dan bagaimanakah mo- del  pengembangan  kompetensi creative writing yang  bagaimana  sajakah  yang dapat  diformulasikan  untuk  mendu- kung industri kreatif di Surabaya. Pengembangan creative  writing adalah  suatu  upaya  membangkitkan potensi  menulis  sastra  yang  potensial ada pada mahasiswa sastra di berbagai PT. Pengembangan ini diperlukan kare- na selama ini konsentrasi pembelajaran sastra,  khususnya  di  PT,  terbatas  ber- orientasi  pada  pembelajaran  dan  pen- guasaan ilmu sastra (teori sastra, kritik sastra, dan sejarah sastra); serta apresi- asi, kajian, analisis, atau telaah atas kar- ya  sastra  (genre  puisi,  prosa,  dan  teks drama).  Padahal,  menulis  kreatif  juga merupakan bagian pembelajaran sastra yang  seharusnya  menjadi  bagian  pen- ting di perguruan tinggi. Namun, sam- pai saat ini, di kalangan ahli sastra di PT, aktivitas menulis karya sastra masih be- lum diposisikan sebagai bagian penting dalam  aktivitas  pembelajaran  sastra. Dalam kenyataan, PT acapkali dianggap institusi  pendidikan  yang  seharusnya mampu melahirkan penulis sastra yang baik.  Pandangan  tentang  pentingnya penulisan kreatif di PT tentu saja perlu direspons dengan serius.
Atas  dasar  itulah  dalam  pene- litian  ini  diidentifikasi  dan  sekaligus dikembangkan  pembelajaran  sastra, yang menyangkut creative writing di PT. Penelitian  ini  mengkaji  bidang  kajian sastra,  khususnya  pengembangan crea- tive  writing di  PT.  Penelitian  seperti  ini belum  pernah  dilakukan,  namun  ada
Pengembangan Kompetensi Creative Writing dalam Pembelajaran Sastra...
penelitian-penelitian berkait yang dapat dideskripsikan di sini.
Pertama,  pernah  ada  kajian  ten- tang pembelajaran, namun menyangkut pembelajaran  bahasa  yang  dilakukan oleh Surnyaman (2008), dalam peneliti- annya berjudul “Pengembangan Model Buku  Pelajaran  Bahasa  Indonesia  Ber- basis  Pembelajaran  Kontekstual”  yang dituliskan  pada  terbitan Diksi:  Jurnal Ilmiah Bahasa, Sastra, dan Pengajarannya . Kajian  tersebut  tidak  berkait  dengan sastra, namun dengan bahasa, yang di- coba dilakukan terhadap dosen dan ma- hasiswa. Kedua, pernah ada penelitian ten- tang pembelajaran yang dilakukan oleh Sutarso (2007) berjudul “Model Pembe- lajaran Pendidikan Budi Pekerti Berbasis Budaya  Lokal:  Kasus  Wayang  Purwa”, yang secara spesifik mengupas tentang peran wayang purwo dalam pembelaja- ran pendidikan budi pekerti. Penelitian ini  lebih  terkonsentrasi  pada  wayang purwo dalam kaitannya dengan peran- nya sebagai pembentuk budi pekerti di masyarakat.
Ketiga,  pernah  juga  ada  pene- litian  berjudul  “Model  Pembelajaran Berkehidupan  Bersama  Lintas  Etnik dan  Agama”,  yang  dilakukan  oleh  M. Thoyibi  (2007).  Di  dalam  penelitian  ini diangkat  kajian  tentang  bagaimana  ke- hidupan  bersama  dapat  dibangun  da- lam masyarakat yang beragam baik dari segi etnis dan agama. Penelitian ini juga terbatas  pada  kajian  hubungan  sosial dalam masyarakat.

## METODE PENELITIAN
Penelitian  ini  menggunakan  mo- del penelitian kualitatif (Moleong, 1990; Muhadjir, 1994). Digunakannya metode kualitatif  karena  dengan  metode  ini data  dapat  dijelaskan  secara  kualitatif. Dipilihnya  jenis  dan  model  penelitian ini karena disesuaikan dengan karakte- ristik objek penelitian yang menyangkut
analisis  pemahaman  mahasiswa  sastra tentang creative writing . Unit  analisis  penelitian  adalah mahasiswa  sastra  pada  PT  di  Sura- baya.  Dalam  penelitian  ini  mahasiswa sastra ditentukan dari empat perguruan tinggi  (PT)  sebagai  objek,  yang  meru- pakan  keterwakilan  dari seluruh PT di Surabaya, yakni Universitas Negeri Su- rabaya  (UNESA),  Universitas  Kristen Petra, Universitas Pendidikan Adi Bua- na (UNIPA), dan Universitas Airlangga (Unair). Dipilihnya empat PT ini karena memiliki  fakultas  yang  mengajarkan sastra. Data  penelitian  dikumpulkan dengan strategi wawancara ( in-depth in- terview ). Wawancara dilakukan terhadap informan  yang  berasal  dari  mahasiswa sastra  pada  perguruan  tinggi  di  Sura- baya. Digunakannya strategi ini karena cukup representatif untuk menggali in- formasi data yang ada pada mahasiswa sastra. Dari empat PT itu, dipilih infor- man  mahasiswa  sastra  dengan  jumlah yang representatif. Informasi dari infor- man  itulah  yang  dipakai  sebagai  data penelitian ini.
Data penelitian dianalisis dengan cara  analisis  berikut.  Pertama,  mengi- dentifikasi  pengalaman,  motivasi,  dan kemampuan  mahasiswa  sastra  di  PT dalam  penulisan  kreatif.  Kedua,  meru- muskan  model  pengembangan creative writing di PT di Surabaya. Secara kon- kret, proses ini dapat dilihat pada bagan alir berikut.
Di dalam bagan alir tersebut da- pat  dilihat  perihal  penelitian  ini  dilak- sanakan  tahap  demi  tahap.  Penelitian ini diawali dengan kajian yang terfokus pada identifikasi pengalaman, motivasi, dan kemampuan menulis kreatif maha- siswa sastra pada perguruan tinggi. Se- lanjutnya, pada kajian yang lebih terfo- kus pada perumusan model creative wri- ting yang komprehensif dan aplikatif.
Pengembangan Kompetensi Creative Writing dalam Pembelajaran Sastra...

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Identifikasi
Creative  Writing pada Mahasiswa Sastra PT di Surabaya ȱ Model ȱ pengembangan ȱ
kompetensi ȱcreativeȱwritingȱ pada ȱ mahasiswa ȱ perguruan ȱ tinggi ȱ di ȱ Surabaya ȱȱ Merumuskan ȱ model ȱ pengembangan ȱ kompetensi ȱ creativeȱwritingȱ
Identifikasi ȱcreativeȱwritingȱ mahasiswa ȱ sastra ȱ menyangkut ȱ pengalaman, ȱ motivasi ȱ dan ȱ kemampuan ȱ menulis ȱ kreatif ȱȱ Hasil ȱ identifikasi ȱcreativeȱ writingȱ menyangkut ȱ pengalaman, ȱ motivasi, ȱ dan ȱ kemampuan ȱ menulis ȱ kreatif ȱ
Diperolehnya ȱ hasil ȱ iden Ȭ tifikasi ȱcreativeȱwritingȱ menyangkut ȱ pengalam Ȭ an, ȱ motivasi, ȱ kemam Ȭ puan ȱ menulis ȱ kreatif ȱ Dirumuskannya ȱ model ȱ pengembangan ȱcreativeȱ writingȱȱ
PROSES ȱ PENELITIAN ȱ LUARAN ȱ PENELITIAN INDIKATOR ȱ CAPAIAN ȱ
Dalam  mengidentifikasi creative writing pada  mahasiswa  sastra  PT  di Surabaya, ada tiga hal yang dilihat, yakni: pengalaman  menulis  kreatif,  motivasi menulis  kreatif,  dan  kemampuan menulis kreatif.
Pengalaman Menulis Kreatif Dari proses identifikasi diketahui, mahasiswa sastra di Surabaya memiliki pengalaman menulis sastra kreatif yang masih rendah, mereka kebanyakan me- nyatakan  belum  pernah  menulis  sastra kreatif.  Ada  juga  yang  sudah  mulai menulis,  namun  kebanyakan  sekedar menulis  atau  untuk  konsumsi  sendiri. Adapun jenis karya yang paling banyak ditulis adalah puisi dan sedikit ada juga yang  menulis  prosa  atau short  stories , dan drama hampir kurang diminati un- tuk ditulis.
Menulis  sastra  kreatif  ini  keba- nyakan  mulai  dilakukan  mahasiswa sastra sejak menginjak dunia perguruan tinggi, ada yang dari semester dua, tu- juh,  dan  sebagainya  secara  bervariasi. Ada  juga  sebagian  kecilnya  sudah  me-
nulis  sejak  umur  lima  tahun  dan  sejak SMA;  khusus  informan  ini,  agaknya ia  memang  memiliki  bakat  dari  kecil untuk  menulis.  Melihat  kenyataan  ini, agaknya  dunia  perguruan  tinggi  tam- pak  memberi  inspirasi  dalam  menulis, walaupun mereka rasakan belum secara langsung dan optimal. Setidaknya, sta- tusnya sebagai mahasiswa sastra mem- buat mereka sedikit tergerak untuk me- nulis, dan bahkan ada mahasiswa sastra yang menyebut langsung ketika ia me- masuki mata kuliah creative writing : “ ada 2 kelas yang mewajibkan untuk menulis ka - rya sastra (intro to literature 1 dan creative writing) ” (hasil wawancara). Mata ajaran tersebut diberikan sejak semester tujuh di Fakultas Sastra UK Petra.
Dari  mahasiswa  sastra  yang  me- nulis, diketahui juga bahwa karya-karya mereka belum banyak yang dipublikasi- kan. Namun itu bukan berarti sama se- kali tidak ada. Ada karya-karya mereka yang dimuat dipamerkan dalam pamer- an Goethe ( Goethe Exibition ) dari maha- siswa sastra UK Petra (hasil wawancara), ada  juga  yang  dimuat  di  majalah,  ma-
jalah dinding, dan ada juga yang telah menembus koran lokal seperti Surabaya Post , Jayabaya , dan Aksara , sebagaimana yang  dilakukan  mahasiswa  sastra  dari Fakultas  Ilmu  Budaya  Universitas  Air- langga (hasil wawancara).
Setelah  karya  kreatif  mereka  di- muat,  kebanyakan  menyatakan  bahwa mereka  sangat  senang  dan  gembira, yang  membuat  mereka  lebih  terpacu atau  termotivasi  menulis.  Seorang  in- forman mahasiswa sastra dari Fakultas Sastra UK Petra juga merasa bangga jika karyanya dimuat, namun ia tidak hanya bangga  tetapi  juga  senang  jika  karya- karyanya dibaca. Namun, ia tidak hanya asal senang karyanya dimuat. Ia bahkan sampai  berpikir  pada  kualitas  karya: “ Tentu  saja  senang  karena  dibaca  orang tapi lihat-lihat kualitasnya dulu. Kalau kua- litasnya ok, no  problem tapi kalau jelek ya mohon maaf, tambah malu jadinya. ” (hasil wawancara). Mengenai jumlah karya yang di- hasilkan,  informan  memang  menjawab secara  bervariasi.  Ada  yang  tidak  me- nyebut jumlahnya, ada yang menyebut dua  buah,  tujuh  puluh  dua,  sepuluh buah, dan seterusnya. Bahkan ada juga yang menyatakan tidak ingat ia pernah menulis karya berapa jumlahnya. Dari analisis terhadap identifikasi pengalaman menulis kreatif mahasiswa sastra  tersebut,  dapat  diketahui  bahwa memang  pengalaman  menulis  pada mahasiswa  sastra  perguruan  tinggi  di Surabaya masih rendah. Namun, maha- siswa  sastra  sesungguhnya  sangat  ber- minat  dalam  menulis  kreatif,  terbukti misalnya  jika  karya  mereka  dimuat  di ruang  publik,  mereka  sangat  bangga dan termotivasi menulis. Kenyataan ini patut  direspons  guna  meningkatkan kuantitas  dan  kualitas  menulis  kreatif mereka. Minat, bakat,  dan kebanggaan pada  menulis  kreatif  sastra  yang  telah ada  tersebut  sebenarnya  merupakan modal  dasar  untuk  meningkatkan  dan
mengembangkan menulis kreatif di PT. Namun, kenyataan yang tampak adalah memang belum semua PT yang menga- jarkan  sastra  memprogram  mata  ku- liah creative writing , sehingga membuat minat,  bakat,  dan  kebanggaan  menulis kreatif  tidak  dapat  berkembang  baik di  perguruan  tinggi.  Perguruan  tinggi yang  sudah  memprogram  mata  kuliah penulisan  kreatif,  seperti  di  UK  Petra, memang menjadi contoh yang baik jika kita berkomitmen dalam mengembang- kan pembelajaran sastra yang lebih ber- kualitas.
Motivasi Menulis Kreatif Sastra PT  yang  secara  khusus  melak- sanakan  pembelajaran  sastra,  bagi  ma- hasiswa  sastra  dianggap  sebenarnya memiliki  peran  yang  sangat  tinggi  da- lam  membina  dan  mengembangkan kompetensi creative  writing .  Namun, selama  ini,  belum  diketahui  seberapa efektifkah  PT  memiliki  kontribusi  bagi pengembangan  penulisan  kreatif  terse- but.  Dalam  penelitian  ini  diketahui  se- bagian  besar  Fakultas  Sastra,  Fakultas Bahasa  dan  Seni,  atau  Fakultas  Ilmu Budaya sudah menawarkan mata ajaran creative writing . Dari para informan yang membe- rikan informasinya, pada fakultas yang menawarkan  mata  ajaran  ini,  mahasis- wa sastra memang rata-rata  mengambil mata ajaran penulisan kreatif. Dari me- reka yang mengambil mata ajaran terse- but, ada dua jawaban: 1) ada yang me- rasa  termotivasi,  dan  2)  ada  juga  yang tidak termotivasi.
Selanjutnya,  dari  mereka  yang merasa  termotivasi,  perlu  dilihat  lebih jauh, mengapa mereka merasa termoti- vasi dengan mengikuti mata ajaran ter- sebut. Seberapa jauh termotivasi dengan mata  kuliah  tersebut  memang  belum terungkap,  mereka  hanya  menyatakan dapat memotivasi. Hal ini misalnya da- pat dilihat dalam jawaban informan dari
Pengembangan Kompetensi Creative Writing dalam Pembelajaran Sastra...
Fakultas Bahasa dan Seni Unesa berikut: “ Ya,  termotivasi.  Khususnya  karya  sastra yang dibuat berdasarkan fakta atau penga- laman pribadi bisa lebih memotivasi untuk menghasilkan karya dengan ‘jujur’’ ” (hasil wawancara). Ada juga yang termotivasi dalam hal penuangan ide dan mengajak orang berpikir (hasil wawancara) seba- gaimana yang dialami mahasiswa sastra dari  Fakultas  Sastra  Universitas  Petra. Kemudian, informan lain, dari UK Pet- ra,  juga  memberikan  jawaban  yang  te- gas bahwa pembelajaran creative writing memang dirasakannya sangat berguna: “ Ya, sangat. Karena ingin tahu metode pem- belajaran dosen dan ingin tahu teori menulis kreatif yang benar, tidak hanya asal menu- lis  dengan  subyektivitas  yang  ada.” (hasil wawancara).  Pentingnya  pembelajaran creative writing di UK Petra ini menjadi pertanda  baik  bahwa  mata  ajaran  ini sesungguhnya menduduki tempat yang sangat  istimewa  di  mata  mahasiswa sastra.  Mungkin  karena  pengajar  yang dilibatkan adalah yang berpengalaman, atau  karena  adanya  seorang  sastrawan sekaliber Budi Darma.
Namun dari data informan yang diperoleh  ada  juga  yang  memandang mata  kuliah  penulisan  kreatif  ( creative writing ) kurang memberi manfaat kepa- da  mahasiswa  sastra.  Meskipun  kemu- dian  ia  sendiri  menulis  sastra,  namun ia  tidak  termotivasi  dari  mata  ajaran penulisan kreatif yang diperolehnya, te- tapi memang dari inisiatif mereka ikut dalam  komunitas  seni.  Data  informasi yang  diperoleh  dari  Fakultas  Ilmu  Bu- daya  Universitas  Airlangga  dikatakan: “ Di kampus ada mata kuliah, penulisan kre- atif. Ya saya mengambil. Motivasi saya bu- kan dari mata kuliah penulisan kreatif tapi sebelumnya  dari  teman-teman  yang  saya jumpai  di  komunitas  Gapus,  FS3LP,  Tiwi- kromo ” (hasil wawancara). Dari data ter- sebut perlu dilihat lebih jauh mengapa bukannya mata ajaran penulisan kreatif yang memotivasi penulisan kreatif ma-
hasiswa sastra. Perlu  juga  dilihat  mengapa  pro- ses penulisan yang dilakukan mahasis- wa sastra tumbuh dari komunitas yang diikutinya. Hal ini menjadi penting ka- rena  dengan  tidak  termotivasinya  ma- hasiswa  sastra  dalam  penulisan  kreatif dari  mata  ajaran,  perlu  melihat  proses pengajarannya:  mengapa  mata  ajaran penulisan  kreatif  yang  diperolehnya tidak  memotivasi?  Padahal,  kalau  disi- mak, pemberian mata ajaran itu dilaku- kan secara sistemik.
Ketika  ditanyakan  apa  yang  pa- ling memotivasi dalam penulisan krea- tif, sangat kecil jawaban yang mengata- kan dari mata ajaran yang diberikan di perguruan  tinggi  Sebagian  besar  men- gatakan di luar mata ajaran yang dibe- rikan. Ada informan yang mengatakan: “ komunitas Gapus, FS3LP, Tiwikromo ” (ha- sil  wawancara),  “ hobi  dan  pengalaman ” (hasil  wawancara),  dan  “ teman-teman ” (hasil  wawancara).  Namun,  sebagian kecil  ada  juga  yang  menjawab  bahwa mereka sangat termotivasi “ sejak masuk kuliah ”  dan  “ ketika  masuk  kelas  creative writing ” (hasil wawancara). Motivasi  menulis  kreatif  ini  ke- mudian  dilihat  juga  dari  pengaruh membaca  sastra  kreatif.  Berdasarkan informasi yang diperoleh dari informan, dapat  diungkapkan  bahwa  membaca sendiri  sastra  atau  tulisan  lainnya  me- mang  memotivasi  untuk  menulis.  In- formasi  yang  diperoleh  dari  informan mengatakan:  “ Saya  suka  membaca  karya sastra dan menambah motivasi ” (hasil wa- wancara),  “ Ya,  termotivasi.  Khususnya karya sastra yang dibuat berdasarkan fakta atau pengalaman pribadi bisa lebih memoti- vasi untuk menghasilkan karya dengan ‘ju - jur’ ” (hasil wawancara). Ketika  menanyakan  kepada  ma- hasiswa sastra soal keinginan awalnya, ada  mahasiswa  yang  menjawab  bahwa menjadi  mahasiswa  untuk  menjadi pengarang  atau  penulis  dan  ada  juga
yang  menjawab  tidak  menjadi  penga- rang  atau  penulis.  Jawaban  yang  me- reka berikan untuk jawaban ini kendati- pun hampir imbang, namun mereka se- jak awal memang membayangkan juga menjadi pengarang.
Harapan teman-teman atau kelu- arga  informan  ketika  menempuh  studi sebagai  mahasiswa  sastra,  menurut  in- formasi  yang  diberikan  informan  me- mang  bervariasi.  Ada  yang  mengata- kan  bahwa  teman-temannya  berharap: “ Harapan teman-teman: dapat melanjutkan tradisi  penulisan  dan  berestetika.  Harapan saudara-saudara: kebanyakan mengira bah- wa saya kelak akan menjadi guru bahasa In - donesia, namun keluarga dekat saya akhir- nya mendukung/membebaskan saya. ” (hasil wawancara). Hal ini mungkin karena te- man-temannya juga adalah penngarang. Di samping itu, ada juga jawaban bahwa teman-teman  dan  saudara-saudaranya yang biasa-biasa saja, ada juga yang ti- dak mengharapkan menjadi pengarang. Namun, dari anggapan pada umumnya ada  harapan  bahwa  ketika  informan masuk  menjadi  mahasiswa  sastra  juga memiliki profesionalitas sebagai penga- rang. Motivasi  lain  yang  membuat  in- forman  tertarik  menjadi  penngarang, sebagian menjawab bahwa motivasinya dari diri sendiri dan kesadaran menjadi penngarang. Ada  juga  yang  menjawab karena:  didasari  keinginan  membuat drama,  supaya  tidak  menjadi  buruh, dan kompetisi atau lomba.
Ketertarikan dan motivasi menu- lis kreatif dalam dunia kampus, memang tidak  bisa  dilepaskan  dari  pengajarnya yang  memiliki  pengalaman  dalam  me- nulis kreatif. Jika bukan pengajar, mung- kin  dosen  praktisi  juga  akan  memberi daya tarik dan motivasi dalam menulis. Dari  data  riset  diketahui  bahwa  para pengajar  penulisan  kreatif  di  perguru- an tinggi, memang relatif masih belum memadai.  Para  mahasiswa  sastra  yang
tertarik  dengan  penulisan  kreatif  me- nyatakan bahwa karena ada dosen yang memiliki  profesionalitas  menulis  krea- tif.  Pada  perguruan  tinggi  yang  tidak diajarkan  oleh  dosen  profesional,  me- mang motivasinya sangat kurang. Atau, motivasi yang tumbuh pada mahasiswa sastra  dalam  menuliskan  karya-karya- nya bukan dari kuliah tetapi dari komu- nitas yang diikutinya. Kemungkinan di dalam komunitas itu ada teman-teman- nya dan tokoh profesional yang meng- inspirasi  dirinya  dalam  menulis  karya kreatif.
Kemampuan Menulis Kreatif Sastra Satu  hal  yang  sangat  menentu- kan  dalam  menulis  kreatif  adalah  jika memang  memiliki  kemampuan  menu- lis.  Kemampuan  itu  dapat  diasah  atau dibangun  secara  sistemik,  khususnya di  perguruan  tinggi  yang  memberikan mata  ajaran  penulisan  kreatif.  Namun, kemampuan itu kemungkinan telah ada pada mahasiswa sastra.
Dari  data  penelitian  diketahui bahwa  bekal  dan  kemampuan  menulis kreatif  yang  dimiliki  mahasiswa  sastra pada  umumnya  belum  ada  atau  tidak ada.  Mereka  kebanyakan  baru  belajar, dan merasa baru mulai memiliki bekal ketika diajari oleh dosen pengajar yang profesional  dalam  menulis,  misalnya “ Profesor  Budi  Darma ”  (hasil  wawanca- ra). Ada  juga  informan  yang  mengata- kan bahwa ia baru mulai bertekad me- miliki bekal menulis: “ Saya tidak mempu- nyai bekal banyak, saya harus berproses se- cara nekat ” (hasil wawancara). Ada juga yang menjawab bahwa mata kuliah itu diperoleh setelah mengikuti kuliah: “ Ya, karena selama masa kuliah banyak mata ku- liah yang menunjang proses menulis karya kreatif. ” (hasil wawancara). Dari  informasi  yang  diberikan mahasiswa sastra dari perguruan tinggi di  Surabaya  tentang  kemampuan  yang selama  ini  dimiliki,  mereka  menjawab
Pengembangan Kompetensi Creative Writing dalam Pembelajaran Sastra...
bahwa tidak banyak kemampuan yang dimiliki  dalam  menulis.  Informan  di antaranya mengatakan: “ Saya tidak mem- punyai  kemampuan  banyak,  kemampuan proses saya mencari teknik/siapa tahu secara keberuntungan  mendapatkan  teknik  baru. Yang saya butuhkan karya yang tidak wa- jar/berbeda ” (hasil wawancara). Selanjut- nya,  ketika  dimintai  informasi  tentang kemampuan  yang  dibutuhkan  untuk menunjang menulis kreatif sastra, para informan menjawab dengan bervariasi; di  antaranya  ada  yang  menjawab:  “ Ke- mampuan menulis prosa dan puisi; kemam- puan yang menunjang antara lain kemam - puan memahami bahasa dan istilah (termi- nologi),  penguasaan  kata-kata,  teknik  me- nyusun  karya  sastra,  dll .”  (hasil  wawan- cara), “ pemilihan bahasa, imajinasi ” (hasil wawancara),  “ berpikir  imajinatif,  absurd, kemampuan  membuat  pembaca  mengerti ” (hasil  wawancara).  “ Ide  dan  imajinasi, pengetahuan,  filsafat,  agama,  gender,  dll. ” (hasil wawancara). Kemampuan menulis kreatif yang mereka peroleh itu, diperolehnya maha- siswa sastra dari sumber yang bervariasi pula,  ada  yang  dari:  kampus,  komuni- tas,  dan  buku-buku.  Dari  informasi  ini diketahui  bahwa  kampus  memang  be- lum  menjadi  sumber  pemberian  bekal menulis  kreatif  sastra.  Mereka  masih mencoba mencari dari luar (komunitas- komunitas)  atau  membaca  buku-buku sendiri untuk menuliskan sastra. Dengan  adanya  kondisi  pembe- rian  bekal  menulis  yang  masih  kurang seperti  itu,  berakibat  pada  kurangnya mahasiswa  sastra  memiliki  bekal  dan kemampuan  menulis  kreatif.  Seluruh mahasiswa  sastra  mengatakan  bahwa mereka  kurang  memiliki  kemampuan menulis  kreatif.  Hal  ini  patut  dicer- mati, bahwa di tengah cukup banyaknya mahasiswa  sastra  yang  mengharapkan menjadi  penngarang  yang  profesional, namun  tidak  didukung  bekal  menulis kreatif.
Oleh karena itu, pemberian bekal kemampuan  menulis  kreatif  perlu  dit- ingkatkan agar harapan para mahasiswa sastra  menjadi  pengarang  sastra  dapat terpenuhi.  Pada  dasarnya,  mereka  me- miliki  keinginan  untuk  meningkatkan kemampuan,  khususnya  yang  dilaku- kan dalam proses pembelajaran menulis di kampus. Berikut adalah beberapa ke- inginan yang disampaikan oleh mahasis- wa sastra untuk meningkatkan kemam- puan menulis sastra: “ lebih mengerti tata cara membuat hasil karya sastra ”, “ pengeta- huan  sastra  (tradisi-modern) ”,  “ diadakan kompetisi  penulisan  karya  sastra” ,  “ mem- perbanyak  koleksi  sastra  di  perpustakaan ”, “ sebuah media kampus ”, “ ya berlatih terus dan menjadi produktif ”, dan “ lebih banyak mata kuliah yang sifatnya output dan creati- ve ” (hasil wawancara). Beberapa keingi- nan  mahasiswa  sastra  itu  penting  arti- nya dalam meningkatkan pembelajaran penulisan  kreatif.  Untuk  membangun tradisi  menulis,  diperlukan  kemampu- an  tata  cara  menulis  karya  sastra,  dan pengetahuan  yang  mendalam  tentang sastra. Kompetisi menulis dalam lomba- lomba  juga  menjadi  satu  bagian  yang turut  meningkatkan  penulisan  kreatif. Untuk  itu,  perpustakaan  yang  mengo- leksi sastra yang bagus juga akan sangat mendukung  penulisan  kreatif.  Tidak hanya itu, tentu saja dibutuhkan latihan yang intensif, serta mata ajaran yang out put -nya adalah sastra. Dengan  adanya  keinginan  me- ningkatkan kemampuan menulis sastra pada  mahasiswa,  mata  ajaran creative writing memiliki  arti  penting  untuk mengembangkan penulisan kreatif. Dari data diketahui bahwa pembelajaran me- nulis kreatif dalam bentuk mata ajaran itu: “ penting untuk membentuk jiwa sastra, jiwa  enterpreuner,  bukan  yang  terkekang konfensi tidak logis ”, “ penting karena dapat memberikan  motivasi  dan  panduan  untuk mahasiswa yang ingin mengembangkan ke- mampuan  penulisan  khususnya  di  bidang
sastra ”, “ membantu mahasiswa mendalami ilmu sastra lebih lagi ” (hasil wawancara). Menyimak  informasi  yang  dibe- rikan oleh mahasiswa sastra, perguruan tinggi  di  Surabaya  tidak  hanya  perlu memprogram  mata  ajaran  tersebut, namun  juga  perlu  meningkatkan  kua- litas  pembelajarannya,  sehingga  dapat dikembangkan  pembelajaran creative writing secara  optimal.  Implikasinya, mahasiswa sastra akan lebih termotivasi mengembangkan potensi dirinya dalam menulis kreatif.

## Model  Pengembangan  Kompetensi
Creative  Writing pada  Mahasiswa Sastra Berdasarkan analisis atas identifi- kasi creative writing mahasiswa sastra di PT di Surabaya, diketahui bahwa mata ajaran creative  writing perlu  diajarkan di  PT  yang  melaksanakan  pembelajar- an  sastra.  Diketahui  juga  mahasiswa sebagian  besar  sangat  berharap  mata ajaran creative writing tidak hanya men- jadi mata ajaran pelengkap di PT yang menyelenggarakan pembelajaran sastra. Mata ajaran penulisan kreatif benar-be- nar  dibutuhkan  masyarakat  umumnya dan mahasiswa sastra khususnya. Bertitik-tolak  dari  pemahaman itu,  model  pengembangan  kompetensi creative  writing pada  mahasiswa  sastra di PT yang perlu dikembangkan adalah dengan model seperti berikut. Pertama, untuk  model  pengembangan  ini crea- tive writing perlu dijadikan sebagai mata ajaran  wajib  bagi  mahasiswa  sastra  di PT. Dengan mata ajaran ini mahasiswa sastra  nantinya  memiliki  keterampilan dan  kemahiran  dalam  menulis  kreatif. Bagaimanapun juga tradisi menulis me- mang  perlu  dibangun  dari  keseringan latihan menulis atau adanya tradisi me- nulis. Dalam pembelajaran sastra, selain ditekankan pada pembacaan dan pema- haman  sastra,  penting  juga  dilakukan penekanan  pada  penulisan  sastra.  Pe-
ngalaman  menulis,  secara  tidak  lang- sung,  sangat  berpengaruh  terhadap pemahaman  dan  penghayatan  karya sastra. Kedua ,  dalam  model  peng- embangan  penulisan  kreatif,  materi mata  ajaran  penulisan  kreatif  seyogia- nya  mencakup  perpaduan  antara  teori (pengetahuan)  dan  praktek  (pengala- man) menulis. Dalam pelaksanaan pem- belajaran  menulis  kreatif,  mahasiswa tidak hanya diajak mengetahui dan me- mahami teori-teori menulis, tetapi juga langsung  praktek  dan  melaksanakan menulis  kreatif.  Barangkali  akan  lebih baik,  dalam  pengembangan  penulisan kreatif  lebih  dominan  diorientasikan pada  praktek  menulis  kreatif    secara konkret. Ketiga ,  untuk  model  pengem- bangan  penulisan  kreatif,  dosen  pe- ngampu  mata  ajaran  di  samping  diha- ruskan memiliki penguasaan teori-teori menulis juga harus adalah yang memi- liki  pengalaman  menulis  sastra.  Sema- kin  berpengalaman  dosen  pengampu, semakin  ideallah  proses  pembelajaran tersebut. Jika memang tidak ada dosen yang  berpengalaman  dalam  mengajar- kan  penulisan  kreatif,  maka  dapat  me- minta  dosen outshourcing antar  pergu- ruan tinggi.
Keempat ,  dalam  pengembangan menulis  kreatif  pada  mahasiswa  sastra PT,  mahasiswa  sastra  perlu  membaca karya-karya  sastra  terbaik  guna  mem- pelajari  keunggulan  karya,  dan  untuk selanjutnya  dapat  diterapkan  dalam aktivitas kepenulisan kreatifnya. Dalam hal  ini,  diyakini  bahwa  semakin  kaya pembacaan atas sastra terbaik (baik yang berbahasa  Indonesia  maupun  asing), berimplikasi  pada  peningkatkan  kua- litas sastra yang diciptakan mahasiswa sastra. Dengan bacaan yang luas, maha- siswa sastra semakin mengasah kemam- puan menulisnya, sehingga akan dapat menghasilkan sastra yang berkualitas.
Pengembangan Kompetensi Creative Writing dalam Pembelajaran Sastra...
Kelima , dalam upaya membangun model  pengembangan creative  writing , belajar  dari  proses  kreatif  pengarang juga  menjadi  hal  yang  inspiratif  bagi penulisan kreatif. Dalam hal ini, maha- siswa sastra bukan diajak meniru proses kreatifnya,  tetapi  lebih  menggunakan proses  kreatif  para  pengarang  sebagai inspirator agar mahasiswa sastra dapat
melejitkan potensi dirinya dalam menu- lis karya kreatif sastra sesuai dengan jati dirinya sebagai pengarang sastra. Selanjutnya,  model  pengem- bangan  kompetensi creative  writing ter- sebut, dapat dikonkretkan dalam skema yang  memperlihatkan  model  peng- embangan berikut.
KUANTITAS ȱ DAN ȱ KUALITAS ȱ CREATIVE ȱ WRITING / ȱ PENULISAN ȱ KREATIF ȱ
Mewajibkan ȱ Memberi ȱ Mata ȱ Ajaran ȱȱ Creative ȱ Writing /Penulisan ȱ Kreatif ȱȱ dalam ȱ Pembelajaran ȱ Sastra ȱ di ȱ perguruan ȱ tinggi ȱ
Memberi ȱ materi ȱ teori ȱ dan ȱ praktek ȱ (dengan ȱ catatan ȱ lebih ȱ dominan ȱ memberikan ȱȱ praktek ȱ menulis) ȱ
Mengupayakan ȱ dosen ȱ memiliki ȱ penguasaan ȱ teori ȱ sastra ȱ dan ȱ pengalaman ȱ menulis ȱ kreatif ȱ secara ȱ profesional ȱ
Menggali ȱ inspirasi ȱ dari ȱ proses ȱ kreatif ȱ para ȱ pengarang ȱ berprestasi ȱ (baik ȱ pengarang ȱ Indonesia ȱ ataupun ȱ asing ȱ Memperkaya ȱ wawasan ȱ membaca ȱ sastra ȱ berkualitas ȱ pada ȱ mahasiswa ȱ sastra ȱ
Bagan Pengembangan Creative Writing
SIMPULAN Pertama ,  setelah  dilakukan  iden- tifikasi creative writing pada mahasiswa sastra  PT  diketahui  bahwa  mahasiswa sastra  memang  ada  yang  memiliki  pe- ngalaman  dan  tidak  memiliki  penga- laman  menulis.  Namun,  secara  domi-
nan, mahasiswa sastra memang kurang memiliki  pengalaman  menulis.  Dari identifikasi  motivasi  menulis  mahasis- wa  sastra,  diketahui  mereka  memang termotivasi  dengan  motif  yang  berva- riasi,  namun  pembelajaran  di  kampus memang  potensial  memotivasi,  hanya
saja  belum  tampak  menonjol.  Dari  ke- mampuan  menulis  mahasiswa  sastra diketahui bahwa mereka merasa belum memiliki  kemampuan  yang  cukup  se- hingga  berimplikasi  pada  produktivi- tas karya yang dihasilkan. Mereka yang memiliki kemampuan lebih tinggi tam- pak lebih produktif. Kemampuan yang dimiliki  selama  ini  banyak  digali  dari upaya  mahasiswa  sastra  belajar  secara otodidak dan belum pada pembelajaran yang  sistemik.  Namun,  sekaligus  juga mereka  mengakui  dan  bahkan  berha- rap bahwa pembelajaran sastra di kam- pus sangat membuka peluang bagi pe- ngembangan  penulisan  kreatif.  Hanya saja  perlu  dikembangkan  secara  opti- mal, seperti dengan menyiapkan penga- jar  yang  profesional,  penonjolan  pada praktek,  penyediaan  referensi  menulis kreatif, dan sebagainya.
Kedua , model pengembangan cre- ative writing pada mahasiswa sastra per- guruan  tinggi  yang  diidealkan  adalah model yang terintegrasi secara simultan antarberbagai hal yang secara langsung ataupun  tidak  langsung  dapat  me- ngembangkan  kompetensi creative  wri- ting .  Beberapa  hal  yang  dimaksudkan di sini adalah: 1) mewajibkan mata ajar- an creative  writing dalam  pembelajaran sastra  di  perguruan  tinggi,  2)  membe- kali mahasiswa sastra dengan teori dan praktek (dengan lebih dominan praktek menulis),  3)  mengupayakan  dosen  me- miliki  penguasaan  teori  dan  pengala- man menulis, 4) memperkaya membaca sastra berkualitas, dan 5) menggunakan proses kreatif pengarang berkualitas se- bagai bagian yang menginspirasi dalam menulis kreatif.

## UCAPAN TERIMA KASIH
Ucapan  terima  kasih  disampai- kan  kepada  para  mahasiswa  fakultas sastra  dari empat perguruan tinggi (PT) di  Surabaya,  yakni  Universitas  Negeri
Surabaya (UNESA), Universitas Kristen Petra, Universitas Pendidikan Adi Bua- na (UNIPA), dan Universitas Airlangga (Unair)  yang  telah  membantu  pelak- sanaan  penelitian.  Selanjutnya  ucapan terima kasih disampaikan kepada rekan sejawat yang telah membantu kegiatan verifikasi dan triangulasi data dan inter- pertasi,  serta  kepada  reviewer  anonim yang  telah  membaca,  mengoreksi  dan memberi masukan terhadap artikel ini.

## DAFTAR PUSTAKA
Moleong, Lexy J. 1990. Metode Penelitian Kualitatif . Bandung: Rosda Karya. Muhadjir,  Noeng  H.  1994. Metodologi
Penelitian  Kualitatif .  Yogyakarta: Yake Sarasin Nasir,  Moch.  1985. Metode  Penelitian . Yogyakarta: Ghalia Indonesia. Suryaman,  Maman.  2008.  “Pengem- bangan  Model  Buku  Pelajaran Bahasa  Indonesia  Berbasis  Pem- belajaran  Kontekstual”,  dalam Diksi: Jurnal Ilmiah Bahasa, Sastra, dan  Pengajarannya ,  Vol.  15  No.1
Januari. Sutarso, Joko. 2007. “Model Pembelajaran Pendidikan Budi Pekerti Berbasis
Budaya  Lokal:  Kasus  Wayang Purwo.” Laporan Hasil Penelitian
DP2M Ditjen Dikti di Universitas Muhammadiyah Surakarta. Thoyibi, M. 2007. “Model Pembelajaran Berkehidupan  Bersama  Lintas Etnik  dan  Agama”.  Laporan Hasil  Penelitian    Hibah  Bersaing DP2M Ditjen Dikti di Universitas Muhammadiyah Surakarta. Widianingsih,  Nunung  Sri.  2008.  “Me- nuntun  Kreativitas  Siswa  dalam Menulis  Puisi”. Horison ,  Tahun XLII,  No.4/2008, April,    halaman 15