Vol. 3 No. 2 (2023) https://doi.org/10.35877/454RI.eduline1502

## The Effect of Outdoor activity Method on Learning Activity and Science Learning Outcomes
Alfrida Yani Pabete a,* , Mas’ud Badolo a , & Rifat Shafwatul Anam a
a Magister Pendidikan Dasar, Universitas Terbuka, UPBJJ Makassar, Sulawesi Selatan, Indonesia
b Universitas Muhammadiyah Parepare, Parepare, Indonesia

## Abstract
The  aims  of  this  research  was  to  analyze  effect  of  learning  using  the  outdoor  activity  method  on  students'  science  learning activities and outcomes in the matter of energy and its changes. This learning experiment has a one group pretest-posttest design through a quantitative approach using statistical data analysis obtained from 21 fourth grade students at SDN 18 Sadan who were sampled. Data was collected using tests for student learning outcomes, while student activity during learning was measured using questionnaires and observations. Based on the numbers obtained, the average score of student learning activities is 45.05 and is in the  high  category. Based  on  observations obtained in general 85.5% are active  when  learning. Based on the analysis  of learning outcomes data with the t test, the sig value was obtained. 0.000 which leads to the conclusion that the outdoor activity method has an influence on the activities and learning outcomes of science students in class IV SD Negeri 18 Sadan.
Keywords: Outdoor activity, learning activity, science learning outcomes.

## 1. Introduction *
Pandemi  covid-19  menjadikan  pembelajaran  dilakukan  secara  jarak  jauh  sehingga  menyebabkan  menurunnya aktivitas  belajar  siswa  selain  itu  juga  hasil  belajar  siswa  cenderung  rendah  (Rosali,  2020).  Pada  survey  awal  yang dilakukan  di  sekolah  dasar  Kabupaten  Toraja  Utara  tampak  siswa  pasif  ketika  proses  pembelajaran  selain  itu  guru juga  mengajar  menggunakan  metode  ceramah  yang  menggunakan  pendekatan teacher  center  learning dimana  guru menjadi pusat dan sumber informasi. Oleh karena itu perlu menerapkan strategi yang dapat mendorong aktivitas dan hasil belajar siswa.
Aktivitas  belajar  merupakan  suatu  kegiatan  dimana  siswa  terlibat  dalam  proses  pembelajaran  baik  secara  mental maupun fisik sehingga memberikan pengalaman yang bermakna sehingga proses belajar menjadi optimal  (Sardiman, 2016). Aktivitas belajar berkaitan dengan kegiatan secara fisik maupun non fisik (Sharp & Rodriguez, 2020).
Aktivitas belajar merupakan aspek yang penting dalam belajar, karena memberikan kesempatan kepada siswa untuk bersentuhan dengan obyek  yang sedang dipelajari  seluas  mungkin, dengan demikian proses konstruksi pengetahuan yang  terjadi  akan  lebih  baik.  Selain  itu  pada  prinsipnya  belajar  adalah  kegiatan  mengubah  tingkah  laku  yang  harus dilakukan secara aktif karena tidak ada belajar kalau tidak ada aktivitas. Keberadaan aktivitas belajar menjadi  sikap belajar  yang  positif  sangat  penting  untuk  membantu  seseorang  belajar  dengan  efektif  dan  mencapai  hasil  yang maksimal.
Aktivitas dalam belajar bila dilakukan pengelompokan berdasarkan jenis aktivitasnya dibedakan menjadi:
a. Aktivitas  visual  yang  merupakan  kegiatan  belajar  yang  berhubungan  dengan  indera  penglihatan  seperti melilah, mengamati, menonton, membaca ketika proses pembelajaran.
b. Aktivitas  mendengarkan  dimana  aktivitas  ini  berkaitan  dengan  organ  pendengaran  seperti  mendengarkan penjelasan guru, rekaman ataupun audio yang mendorong siswa agar mudah memahami sesuatu.
* Corresponding author.
E-mail address : alfridayani0711@gmail.com
c. Aktivitas gerak motorik tubuh adalah kegiatan yang melibatkan gerak tubuh seperti menulis dengan tangan, menulis  catatan,  menggambar,  melukis,  mendokumentasikan,  melakukan  percobaan  dan  lain  sebagainya. Kegiatan ini menunjang siswa untuk dapat belajar lebih aktif.
d. Aktivitas  lisan  dimana  siswa  mampu  mempresentasikan  ataupun  aktif  bertanya,  berpendapat  ataupun berdiskusi dengan teman ketika proses pembelajaran.
e. Aktivitas mental siswa melakukan aktivitas mengingat, memperhatikan dengan seksama instruksi dari guru, mengolah informasi atau data yang diperoleh dengan mengklasifikasikan objek pengamatan
f. Aktivitas  emosional  dalah  kegiatan  yang  melibatkan  pengelolaan  atau  pengungkapan  emosi  seperti menunjukan  sikap  semangat  dalam  pembelajaran  Aktivitas  emosional  juga  dapat  membantu  dalam mengurangi stres dan meningkatkan kesejahteraan emosional (Haji, 2016).
Dalam  proses  pembelajaran  hendaknya  mendorong  siswa  untuk  aktif  memperlajari  materi  atau  konsep  yang  baru. Siswa  yang  aktif  dalam  pembelajaran  akan  lebih  terlibat  dan  memiliki  minat  yang  tinggi  terhadap  materi  yang dipelajari,  sehingga  akan  lebih  mudah  mengingat  dan  memahami  konsep  baru.  Upaya  yang  dapat  dilakukan  untuk mendorong aktivitas siswa yaitu:
a. Menggunakan metode pembelajaran yang menyenangkan dan menantang
b. Menciptakan suasana kelas yang nyaman dan kondusif untuk belajar
c. Memberikan kesempatan kepada siswa untuk berpartisipasi aktif dalam kelas, misalnya dengan  mengajukan pertanyaan atau berdiskusi dengan teman
d. Menyediakan  bahan  ajar  yang  bervariasi,  seperti  video,  gambar,  atau  contoh  kasus  yang  dapat  membantu siswa memahami konsep baru dengan lebih baik
e. Memberikan tugas atau proyek yang menantang dan menyenangkan bagi siswa untuk mengimplementasikan konsep yang dipelajari (Amyani et al., 2018)
Pembelajaran  yang  mengaktifkan  siswa  untuk  belajar  sangat  diperlukan  terlebih  pada  pembelajaran  IPA  yang mengkaji  mengenai  alam  semesta  dan  semua  fenomena  yang  terjadi  di  alam  yang  membutuhkan  pengamatan  dan percobaan. Pembelajaran IPA  yang berkaitan dengan alam  hendaknya dilakukan pendekatan  yang  mendorong siswa untuk dapat berinteraksi dengan alam juga. Hal ini akan memberikan suasana belajar yang menyenangkan bagi siswa. Sehingga  pembelajaran  yang  berlangsung  memberikan  makna  dalam  proses  belajar  siswa.  Pembelajaran  langsung dialam sekitar akan membuat siswa lebih dekat dengan objek yang dipelajari. Selain itu, materi yang diberikan oleh guru akan mudah dipahami oleh siswa. Sehingga ketika siswa belajar secara langsung objek pembelajaran membuat siswa tidak membayangkan atau berimajinasi karena melihat objek secara langsung (Erwin, 2017).
Pembelajaran dengan interaksi secara langsung dapat menghubungkan antara konsep dan teori yang dipelajari di kelas dengan  keadaan  atau  fakta  yang  ada  dilapangan.  Hal-hal  yang  terjadi  dilingkungan  bila  dipelajari  secara  langsung akan  memberikan  penguatan  konsep  sehingga  pembelajaran  menjadi  menarik  dan  bermakna.  Salah  satu  metode belajar diluar ruangan yaitu outdoor activty.
Outdoor  activity merupakan  kegiatan  luar  ruangan  dengan  untuk  mewujudkan  suasana  belajar  menyenangkan  dan memberikan pembelajaran yang bermakna. Pada awalnya outdoor activity hanya berfokus kepada aktivitas emosional atau  bersenang-senang.  Kegiatan  yang  dilakukan  seperti  berolah-raga  ditaman,  berkemah,  berwisata,  ataupun aktivitas menantang.
Bila  dilihat  dari  lokasi  yang  digunakan  dapat  dibedakan  menjadi Outdoor  activity dilingkungan  sekitar  sekolah  dan outdoor  activity di  alam  bebas.  Bila  mempertimbangkan  aspek  keselamatan  siswa  sekolah  dasar, outdoor  activity yang tepat  yaitu dilakukan dilingkungan sekolah. Outdoor activity di sekolah dapat menjadi cara  yang efektif untuk mempromosikan kesehatan fisik dan mental siswa, serta meningkatkan keterampilan dan kreativitas mereka. Berbagai kegiatan outdoor yang dapat dilakukan di sekolah antara lain:
a. Bermain atau olahraga di  lapangan  sekolah, seperti  bermain  bola,  lari, atau  bulu tangkis, petak umpet atau permainan lainnya.
b. Melakukan eksplorasi alam sekitar sekolah, misalnya dengan berjalan-jalan di taman sekolah.
c. Menjalani kegiatan pertanian atau kebun, seperti menanam sayuran atau bunga.
d. Berkemah di lapangan sekolah (Nababan, 2019).
Apabila dihubungkan dengan pembelajaran IPA maka kegiatan outdoor activity yang dapat dilakukan yaitu eksplorasi lingkungan  sekitar  sekolah.  Pada  penerapannya  metode  ini  memiliki  kelebihan  siswa  mengamati  objek  yang sebenarnya, mendorong rasa ingin tahu, melatih keterampilan proses, siswa dapat mengetahui objek secara detail dan
sistematis,  siswa  lebih  aktif  belajar,  membangkitkan  perasaan  senang,  meningkatkan  kepekaan  terhadap  lingkungan (Asiah & Mintohari, 2017).
Setiap  pembelajaran  memiliki  tujuan  yang  hendak  dicapai  begitu  pula  dengan  pembelajaran  IPA.  Tujuan  belajar diwujudkan dalam hasil belajar yang diperoleh siswa. Hasil belajar dipandang sebagai perubahan tingkah laku siswa setelah  proses  belajar.  Perubahan  tersebut  mencakup  keterampilan,  sikap  ataupun  pemahaman  siswa  mengenai sesuatu (Sudjana, 2017).
Hasil belajar yang berhubungan dengan pemahaman suatu materi pelajaran disebut dengan hasil belajar kognitif. Hasil belajar ini dapat diukur melalui test yang berlandaskan pada indikator hasil belajar menurut bloom yang direvisi oleh Anderson  dan  Krathwohl  C1:  menghafal  (remembering),  C2:  memahami  (understanding),  C3:  menerapkan (applying), C4: analisis (analyzing), C5: sintesis (evaluating), C6:  penilaian (creating). Pada riset ini akan dilakukan analisis  apakah outdoor  activity memberikan  pengaruh  terhadap  aktivitas  belajar  siswa  dan  hasil  belajar  yang diperoleh siswa pada pembelajaran IPA.

## 2. Research Methods
Riset  ini  menggunakan  pendekatan  kuantitatif  dengan  data-data  statistik  yang  dianalisis  secara  deskriptif  dan inferensial. Melalui penelitian eksperimen dengan model one group pretest-posttest desain sampel akan diberikan test pada awal sebelum perlakuan (pretest) dan setelah perlakuan(posttest). Data yang dikumpulkan berasal dari sampel 21 siswa  kelas  IVB  SD  Negeri  18  Sadan  yang  merupakan  bagian  dari  62  siswa  kelas  IV  SD  Negeri  18  Sadan  sebagai populasi.  Pengambilan  sampel  dilakukan  secara  acak  dengan  teknik  cluster  random  sampling  yaitu  mengacak  kelas karena  kelas  tersebut  bersifat  homogen  atau  setara.  Data  aktivitas  belajar  dikumpulkan  menggunakan  instrumen angket  dan  pedoman  observasi.  Instrumen  angket  berjumlah  15  dengan  skala  likert  1  hingga  4.  Sedangkan  hasil belajar  dikumpulkan  menggunakan  test  kemampuan  kognitif  dengan  soal  pilihan  ganda  sebanyak  30  soal  dengan kategori C1, C2, C3.

## 3. Results and Discussion

## 3.1. Aktivitas Belajar siswa
Aktivitas  belajar  siswa  ketika  melakukan  kegiatan  pembelajaran  menggunakan  metode outdoor  activity  diukur  pada saat  pembelajaran  dan  setelah  prosesnya  selesai.  Data  diperoleh  dari  setiap  butir  angket  dijumlahkan  dan dikategorikan. Berikut hasil angket aktivitas siswa ketika pembelajaran..
Tabel 1. Hasil angket aktivitas siswa Jumlah data 21 Skala skor 15 s/d 60 Rata-rata skor aktivitas 45.05 Skor minimum 40 Skor maksimum 49 Rata-rata butir angket 3.001
Berdasarkan  angket  yang  diberikan  kepada  21  siswa,  dari  skala  skor  terendah  15  sampai  skor  skala  tertinggi  60, diperoleh  rata-rata  aktivitas  belajar  siswa  yaitu  45.05.  data  tersebut  menunjukan  bahwa  rata-rata  masuk  kedalam kategori  tinggi.  Skor  angket  terendah  yang  diperoleh  siswa  yaitu  40  dan  tertinggi    49.  Rata-rata  siswa  menjawab setuju  setiap  butir  angket  hal  ini  ditunjukan  dari  rata-rata  skor  butir  jawabannya  3.001.  Selain  itu  apabila dikelompokan berdasarkan jenis aktivitasnya diperoleh data yang disajikan pada Tabel 2.
Skor  rata-rata  untuk  aktivitas  visual  yaitu  3.571dan  masuk  dalam  kategori  tinggi  nilai  tersebut  menunjukan  bahwa visual  siswa  aktif  ketika  pembelajaran  hal  ini  dikarenakan  ketika  pembelajaran  siswa  mengamati  sumber-sumber energi  yang  ada  disekitar.  Aktivitas  lisan  siswa  dikategorikan  sedang  dengan  rata-rata  2.107.  Aktivitas  lisan  ketika prosesnya  siswa  melakukan  diskusi  dengan  teman  ataupun  bertanya  mengenai  materi  pembelajaran.Pada  aktivitas mendengar dikategorikan tinggi dengan rata-rata 3.024 hal ini ketika guru memberikan penjelasan dan arahan siswa menyimak dan mendengarkan dengan seksama.

## Tabel 2. Aktivitas belajar berdasarkan jenisnya
Jenis aktivitas Skor rata-rata Kategori Aktivitas Visual 3.571 Tinggi Aktivitas Lisan 2.107 Sedang Aktivitas Mendengar 3.024 Tinggi Aktivitas Mental 3.556 Tinggi Aktivitas Emosional 3.095 Tinggi Aktivitas Menulis 3.286 Tinggi
Pada aktivitas mental atau kognitif siswa rata-ratanya yaitu 3.556 dengan kategori tinggi. Ketika proses pembelajaran siswa  melakukan  analisis  dan  berpikir  mengenai  hal-hal  apa  saja  yang  dapat  menjadi  sumber  energi. keberadaan aktivitas  belajar  siswa  merasang  kreativitas  siswa  dan  kognitif  siswa  agar  dapat  memahami  materi  pembelajaran Selain itu, aktivitas siswa dalam pembelajaran juga mendorong rasa ingin tahu siswa dalam pembelajaran (Nuraini & Kristin, 2017).
Secara emosional siswa juga aktif hal ini dibuktikan dengan rata-rata angket pada pertanyaan mengenai perasaan atau emosi siswa yaitu 3.095 dan masuk kategori tinggi. Ketika pembelajaran siswa merasa senang karena lebih bebas  dan tidak terbatasi oleh ruang kelas. Dan pada aktivitas menulis siswa diperoleh rata-rata 3.286 dan masuk dalam kategori tinggi hal ini dikarenakan siswa ketika melakukan pengamatan juga mencatat membuat list mengenai sumber energi yang ada disekitar.
Selain  dilakukan  pengumpulan  data  melalui  angket  juga  dilakukan  observasi  mengenai  aktivitas  siswa  dalam pembelajaran dan diperoleh data 85.5% siswa aktif ketika pembelajaran dan dikategorikan positif. Hal ini baik karena siswa  yang  aktif  dalam  pembelajaran  cenderung  akan  lebih  memahami  materi  pelajaran  dibandingkan  siswa  yang pasif. Selain itu siswa yang aktif akan menumbuhkan rasa tanggung jawab dan kemandirian belajar. Siswa yang aktif belajar  akan  lebih  terbiasa  mengemukakan  pendapat  dan  ide-ide  mereka,  sehingga  dapat  memicu  kreativitas  dan inovasi (Wiantari, 2016).

## 3.2. Hasil Belajar Siswa
Berdasarkan pengukuran menggunakan pretest dan posttest diperoleh data hasil belajar siswa yaitu:
Tabel 3. Deskripsi pretest posttest hasil belajar siswa
Statistics Pretest i Posttest i Jumlah data 21 21 Mean i 49.05 80.95 Median i 50 80 Mode 40 85 Std. i i Deviation 13.474 10.562 Minimum 25 60 Maximum 75 100
Data  pada  tabel  menunjukan  dari  21  sampel  pada  pretest  memiliki  rata-rata  49.05  sedangkan  pada  posttest  yaitu 80.95.  Hal  ini  menunjukan  bahwa  setelah  pembelajaran  dilakukan  kemampuan  siswa  secara  kognitif  meningkat. Selain itu nilai rata-rata posttest bila dibandingkan dengan kriteria ketuntasan minimum (KKM) yang ditentukan skor 75. Selain itu, pada uji menggunakan paired sample t test diperoleh nilai sig. 0.000 yang membuktikan bahwa adanya perbedaan  rata-rata  pretest  dan  posttest.  sehingga  ditarik  kesimpulan  bahwa  metode outdoor  activity memberikan pengaruh terhadap hasil belajar IPA Siswa kelas IV Sekolah dasar.
Untuk menguji peningkatan hasil belajar dilakukan uji gain skor dan nilai gain 0.626. Data tersebut mengindikasikan bahwa  metode  pembelajaran outdoor  activity mendorong  peningkatan  hasil  belajar  yang  diperoleh  siswa  dan peningkatannya  dapat  dikategorikan  sedang.  Melalui  proses  belajar  yang  baik  maka  kemampuan  berpikir  seseorang dapat  meningkat,  melalui  pembelajaran  yang  mengaktifkan  siswa,  dapat  melatih  memori  siswa  sehingga  mampu berkembang  dengan  maksimal  dan  optimal  (Trianawati,  2019).  Selanjutnya  berikut  deskripsi  frekuensi  data  hasil belajar siswa sebelum dan setelah perlakuan.
Berdasarkan  Tabel  4 diketahui bahwa  pada  pretest  95%  siswa  memperoleh  nilai  kurang  dari  75  dan  5%  siswa memperoleh  nilai  dalam  kategori  cukup.  Hal  ini  menunjukan  sebagian  besar  siswa  belum  memenuhi  standar kekuntasan secara klasikal. Kemudian hasil posttes setelah pembelajaran diperoleh distribusi frekuensi untuk kategori sangat baik pada rentang 90-100 terdapat 5 siswa atau 10%. Untuk kategori baik untuk rentang nilai 80 – 89 terdapat 9 siswa atau 43%. Pada kategori cukup dengan rentang nilai 70-79 terdapat 5 siswa atau 24%. Dan terdapat 2 siswa atau  10%  yang  masih  berada  dalam  kategori  kurang  dengan  nilai  kurang  dari  70.  Data tersebut  menunjukan  bahwa 90%  siswa  memperoleh  nilai  yang  memenuhi  KKM  dan  menunjukan  bahwa  secara  klasikal  memenuhi  standard ketuntasanyang ditetapkan dengan 75%.
Tabel 4. Perbandingan distribusi frekuensi data pretest dan posttest hasil belajar
Interval Pretest Posttest Kategori Fre % Fre % 90 – 100 0 0% 5 24% Sangat Baik 80 – 89 0 0% 9 43% Baik 70 – 79 1 5% 5 24% Cukup < 70 20 95% 2 10% Kurang
Pengaruh  metode  pembelajaran  juga  dikemukakan  oleh  (Hamalik,  2017)  yang  menyatakan  bahwa  hasil  belajar dipengaruhi  oleh  faktor  dari  dalam  diri  siswa  dan  faktor  dari  luar.  Metode  mengajar  guru  merupakan  faktor instrumental yang mempengaruhi hasil belajar siswa. metode belajar merupakan salah satu faktor yang dirancang oleh guru untuk memperoleh hasil belajar yang sesuai dengan tujuan pembelajaran yang ditetapkan.
Hasil  belajar  juga  dipengaruhi  oleh  faktor  lingkungan  fisik  Dwi  (2017).  Penggunaan  metode outdoor  activity mengajak siswa untuk terlibat dan melakukan dilingkungan sekitar sekolah. Lingkungan diluar kelas yang sejuk dan menyegarkan memberikan pengaruh terhadap pemahaman siswa mengenai materi sumber energi yang ada disekitar. Selain itu, pembelajaran diluar ruangan atau outdoor activity memberikan pengalaman bermakna kepada siswa karena siswa  mengamati  langsung  mengenai  lingkungan  sekitar  apabila  siswa  dihadapkan  pada  situasi  dan  keadaan  fisik yang alamiah akan memberikan pembelajaran bermakna bagi siswa dan hasil belajarnya akan meningkat

## 4. Conclusion
Berdasarkan  analisis  data  aktivitas  belajar  diperoleh  skor  rata-rata  aktivitas  belajar  siswa  yaitu  45.05  dan dikategorikan  tinggi.  Berdasarkan  observasi  diperoleh  secara  umum  85.5%  aktif  ketika  pembelajaran.  Berdasarkan analisis  data  hasil  belajar  dengan  uji  t  diperoleh  nilai  sig.  0.000  yang  mengarah  pada  kesimpulan  metode  outdoor activity memberikan pengaruh terhadap aktivitas dan hasil belajar IPA Siswa kelas IV SD Negeri 18 Sadan.

## References
Amyani, E. S., Ansori, I., & Irawati, S. (2018). Penerapan Model Discovery Learning Untuk Meningkatkan Aktivitas Dan  Hasil  Belajar  Siswa. Diklabio:  Jurnal  Pendidikan  Dan  Pembelajaran  Biologi , 2 (1),  15–20. https://doi.org/10.33369/diklabio.2.1.15-20
Asiah, S., & Mintohari. (2017). Penerapan Metode Out Door Activity Dalam Pembelajaran IPA Untuk Meningkatkan Hasil Belajar Siswa Sekolah Dasar. Jurnal Pendidikan Guru Sekolah Dasar Universitas Negeri Surabaya , 2 (3), 1–11.
Dwi, E. A. (2017). Lingkungan Sebagai Media Pembelajaran (Vol. 13, Issue 3).
Erwin, W. (2017). Strategi dan Metode Mengajar Siswa diLuar Kelas . Ar-Ruzz Media.
Haji, S. (2016). Pembelajaran Tematik Yang Ideal Di Sd/Mi . 6 , 56–69.
Hamalik, O. (2017). Proses Belajar Mengajar (Cetakan ke). Bumi Aksara.
Nababan, H. (2019). Penerapan Model Pembelajaran Outdoor Activity Dalam Meningkatkan Hasil Belajar Geografi. Jurnal Global Edukasi , 3 (1), 13–18.
Nuraini,  F.,  &  Kristin,  F.  (2017).  Penggunaan  Model  Problem  Based  Learning  (Pbl)  Untuk  Meningkatkan  Hasil Belajar Ipa Siswa Kelas 5 Sd. E-Jurnalmitrapendidikan , 1 (4), 369–379.
https://doi.org/10.1080/10889860091114220
Rosali, E. S. (2020). Aktifitas Pembelajaran Daring Pada Masa Pandemi Covid -19 Di. Geography Science Education Journal (GEOSEE) , 1 (1), 21–30.
https://www.researchgate.net/publication/340917125_Kendala_Pelaksanaan_Pembelajaran_Jarak_Jauh_PJJ_da lam_Masa_Pandemi/stats
Sardiman, A. M. (2016). Interaksi dan Motivasi Belajar Mengajar . Rajawali Pers.
Sharp, L. A., & Rodriguez, R. C. (2020). Technology-based peer review learning activities among graduate students: An examination of two tools. Journal of Educators Online , 17 (1).
Sudjana, N. (2017). Penilaian Hasil Proses Belajar Mengajar (12th ed.). PT Sinar Baru Algensindo.
Trianawati,  S.  (2019).  Pengaruh  Penerapan  Pembelajaran  Outdoor  Activities  Pada  Mata  Pelajaran  IPA  Terhadap Hasil Belajar Siswa Sekolah Dasar. Jurnal Waspada FKIP UNDARIS , 12–23.
Wiantari,  N.  K.  (2016).  Penerapan  Pendekatan  Saintifik  Berbasis  Inkuiri  Untuk  Meningkatkan  Aktivitas  Dan Penguasaan Kompetensi Pengetahuan IPS. E-Journal PGSD Universitas Pendidikan Ganesha , 4 (1), 112.