## PENGARUH PENERAPAN MODEL PEMBELAJARAN KOOPERATIF TIPE JIGSAW PADA MATA PELAJARAN KIMIA DI MADRASAH ALIYAH

## Ramli Abdullah
Fakultas Tarbiyah dan Keguruan UIN Ar-Raniry Banda Aceh E_mail: ramliabdullah@yahoo.com

## Abstract
Cooperative  learning  using  the  jigsaw  type  is  a  learning  strategy  that  can  foster  effective communication, create an active learning environment, and can provide satisfactory learning outcomes. Many studies show that peer teaching is more effective than teacher teaching, the application  of  jigsaw  type  cooperative  learning  on  the  subject  matter  can  improve  student activity  and  learning  outcomes,  can  also  encourage  good  communication  and  high  social interaction  Fellow  students.  That  is  expected  from  the  learning  activity  is  the  occurrence  of student  activities  in  learning  materials  chemistry  subjects  during  the  learning  process  took place  by  applying  cooperative  learning  model  type  jigsaw  classified  as  very  good,  the occurrence  of  student  responses  in  learning  subject  matter  Chemistry  during  the  learning process took place by applying the model Jigsaw type cooperative learning is categorized as very good, and the achievement of learning achievement of students in learning materials of reasoning subject of Chemistry with the application of cooperative learning model of jigsaw type happened improvement of learning result belonging to good category.
Keywords: Cooperative Learning Model, Jigsaw and Chemical Learning Results.

## PENDAHULUAN
Madrasah Aliyah (MA)  merupakan Sekolah Lanjutan Tingkat Atas (SLTA) di bawah Kementerian  Agama  RI    dan  menyadari  begitu  pentingnnya  peningkatan  mutu  sumber manusia  daya  di  lingkungannya.  Dalam  upaya  peningkatan  sumber  daya  manusia  tersebut, Setiap  Madrasah  Aliyah  (MA)  berupaya  melakukan  berbagai  perbaikan,  seperti pengembangan kurikulum mata pelajaran agar mampu menjawab berbagai permasalahan yang akan  timbul  di  masa  mendatang,  peningkatan  mutu  guru  melalui  sertifikasi  dan  pelatihan, bahkan diberikan kesempatan melanjutkan pendidikan kepada tingkat yang lebih tinggi.
Kemudian  sarana  dan  prasarana  yang  telah  ada  di    Madrasah  Aliyah        (MA)    untuk ditingkatkan,  seperti  peningkatan  baik  kualitas  dan  kuantitas  terhadap  judul  buku perpustakaan,  alat-alat  laboratarium,  dan  media  pembelajaran  lainnya.  Maka  dengan tersediannya sarana yang lengkap dan guru yang bermutu baik diharapkan akan berpengaruh terhadap  peningkatan  mutu  pembelajaran  dan  sekaligus  miningkat  pula  hasil  belajar  untuk semua mata pelajaran.
Berkaitan dengan hal di atas, berikut ini Departemen Agama telah menetapkan bahwa salah  satu  mata  pelajaran  Ilmu  Pengatahuan  Alam  (IPA)  yang  wajib  dipelajari  oleh  setiap
siswa di Madrasah Aliyah   adalah Mata Pelajaran Kimia. 1 Tema   (materi) sesuai silabus  dan Buku Teks  mata pelajaran Kimia   yang diajarkan di Kelas XI di Madrasah Aliyah, yaitu: (1) Struktur  Atom,  Sistem  Periodik,  dan  Ikatan  Kimia,    (2)  Termokimia,      (3)  Laju  Reaksi,  (4) Kesetimbangan  Kimia,  (5)  Larutan  Asam  dan  Basa,  (6)  Staoikiomateri  Reaksi  dan  Tetrasi Asam-Basa  (7)  Larutan  Penyangga  (8)  Hidrolisis  Garam  (9)  Kelarutan  dan  Hasil  Kali Kelarutan, dan  (10) Koloid. 2
Kimia  adalah  ilmu  yang  membicarakan  tentang  susunan,  sifat  dan  pengubahan  zat. 3 Ilmu kimia banyak memiliki konsep yang abstrak seperti ikatan kimia, jadi untuk mempelajari ilmu  kimia  seperti  ikatan  kimia  dibutuhkan  penalaran  dan  pemahaman  yang  tinggi  serta penggunaan  metode yang tepat sehingga konsep yang abstrak dapat dengan mudah dipelajari oleh siswa.
Madrasah  Aliyah  merupakan  madrasah  (Sekolah)  yang  mempunyai  input  atau masukan  siswa  yang  memiliki  prestasi  belajar  yang  bervariasi  sehingga  penguasaan  materi mata pelajaran Kimia oleh siswa dalam kegiatan pembelajaran   juga beraneka ragam.  Dalam mempelajari  berbagai  tema  (materi)  mata  pelajaran      kimia    pada  kelas  XI  Jurusan  Ilmu Pengatahuan Alam (IPA)    memang  masih  banyak siswa   kurang pemahamannya terhadap materi  mata  pelajaran  Kimia  tersebut.    Hal  ini  telah  menjadi  kebiasaan  guru,  bahwa  selama proses pembelajaran kimia berlansung, guru sering menggunakan metode ceramah, sehingga minat  siswa  untuk  belajar  kurang,  aktivitas    siswa  yang  terjadi  saat  dimulainya  proses pembelajaran,  siswa  masih  sebatas  menyiapkan  buku  dan  pena  untuk  mencatat.  Selanjutnya siswa  mendengarkan  penjelasan  teoritis  dari  guru,  memahami  kemudian  menjawab pertanyaan  dari  guru  jika  ada.  Guru  memberikan  ceramah  secara  teoritis  kepada  siswa, memberikan  tugas  kemudian  memberikan  tes  akhir,  begitulah  proses  pembelajaran  berjalan. Rutinitas  proses        pembelajaran  seperti  itu  yang  kemudian  menimbulkan  rasa  bosan  siswa untuk memperhatikan guru yang sedang melaksanakan kegiatan pembelajaran.
Berdasarkan  gambaran  di  atas,  perlu  adanya  peningkatan  mutu  proses  pembelajaran melalui  sistem  belajar  siswa  aktif.  Bahwa  dalam  proses  pembelajaran,  kemampuan  untuk memahami suatu materi dipengaruhi oleh beberapa faktor, salah satunya  dari faktor tersebut adalah model pembelajaran yang dieterapkan dalam pelaksanaan  pembelajaran.   Penggunaan model  pembelajaran  yang  tepat  untuk  suatu    materi  yang  diajarkan  akan  lebih  memudahkan siswa  dalam  memahami  materi  suatu  mata  pelajaran  tersebut,  sehingga  proses  pembelajaran akan lebih bermakna.
1 Kementerian   Agama R I, Kurikulum 2013 Madrasah Aliyah (Jakarta: Kementerian Agama R I, 2014), h.182.
2 Badan  Standar  Nasional  Pendidikan, Model  Silabus  Mata  Pelajaran  Kimia  Menengah  Atas  dan  Madrasah Aliyah ( Jakarta: Badan Standar Nasional Pendidikan, 2015), hh. 22-23.
3 Ralp H. Petrucci-Suminar, Kimia Dasar Jilid 1 (Jakarta: Erlangga, 1993), h. 2
Memang  banyak  model  pembelajaran      yang    digunakan  dalam  dunia  /pembelajaran untuk  membantu  siswa  memahami  materi  suatu    mata  pelajaran,  salah  satunya  model pembelajaran  kooperatif  atau  sering  juga  dikenal  dengan  model  kerja  kelompok,  setiap kelompok  biasanya  terdiri  dari  4  (empat)  sampai  dengan    7  (tujuh)  orang  siswa,  mereka bekerja  sama  dalam  memecahkan  masalah  atau  melaksanakan  tugas  tertentu  dan  berusaha mencapai tujuan pembelajaran   yang telah ditentukan   guru. 4
Menurut  Muslimin,  bahwa  pembelajaran  kooperatif  merupakan  model  pembelajaran yang  memprioritaskan  siswa  lebih  aktif  dalam  kegiatan  pembelajaran    dengan mengarahkannya bekerjasama untuk mencapai pemahaman yang benar terhadap materi suatu pelajaran.  Dalam  pembelajaran  kooperatif  siswa  diarahkan  untuk  bekerjasama  dan  bantu membantu  dalam  kelompok  untuk  memahami  materi  suatupelajaran  sehingga  tumbuh  rasa sosial  yang  tinggi  di  antara  sesama  anggota  dalam  kelompok  tersebut.  Pembelajaran kooperatif  yang  difokuskan  dalam  tulisan  ini  adalah  pembelajaran  kooperatif  tipe  jigsaw. Pembelajaran kooperatif tipe jigsaw adalah pembelajaran  yang lebih menekan pada kegiatan belajar kelompok dengan menggunakan kelompok asal dan kelompok ahli. 5
Pembelajaran kooperatif menggunakan tipe jigsaw adalah sebuah strategi belajar yang dapat  menumbuhkan  komunikasi  efektif,  menciptakan  suasana  belajar  yang  aktif,  dan  dapat memberikan  hasil  belajar  yang  memuaskan.  Banyak  penelitian  menunjukkan  bahwa pengajaran oleh rekan sebaya (peer teaching) ternyata lebih efektif dari pada pengajaran oleh guru,      penerapan  pembelajaran  kooperatif  tipe  jigsaw  pada  materi  suatu  pelajaran      dapat meningkatkan aktivitas dan hasil belajar siswa, juga dapat mendorong komunikasi yang baik dan sosial yang tinggi antar sesama siswa. 6

## HAKIKAT BELAJAR, PEMBELAJARAN DAN HASIL BELAJAR

## Pengertian Belajar
Dari  Syah    menjelaskan  bahwa  belajar  merupakan  unsur  yang  sangat  fundamental dalam  penyelenggaraan  setiap  jenis  dan  jenjang  pendidikan. 7 Sedangkan  Irham  dan  Novan mengatakan bahwa  belajar merupakan permasalahan yang umum dibicarakan setiap   orang, terutama  yang  terlibat  dalam  dunia  pendidikan.  Belajar  juga  merupakan  suatu  istilah  yang familiar ditelinga mayoritas individu, begitu familiarnya istilah belajar sehingga seakan-akan
4 Roestiyah, Strategi Belajar Mengajar (Jakarta: Rineka Cipta, 1998), h. 5
5 Muslimin, Pembelajaran Kooperatif (Surabaya: Universitas Press, 2000), h. 18
6 Anita Lie, Cooperative Learnin (Jakarta: Gramedia, 2008) h. 24
7 Muhibbin Syah, Psikologi Pendidikan (Bandung: PT Remaja Rosdakarya, 2013), h. 87
setiap orang memahami tentang arti dari belajar. Namun demikian, pada kenyataannya masih banyak hal-hal yang berkaitan dengan belajar belum dipahami oleh kebanyakan orang. 8
Bahwa  pengertian  dan  konsep  dasar  tentang  belajar  memiliki  terjemahan  yang berbeda-beda,  tergantung  pada  siapa  dan  dari  sudut  pandang  mana  menafsirkannya. 9 Selanjutnya,  Syah  mengatakan  bahwa        sebagian  orang  beranggapan  bahwa  belajar  adalah semata-mata mengumpulkan atau menghafalkan fakta-fakta yang ditampilkan   dalam bentuk informasi  tentang  materi  pembelajaran.      Orang  yang  beranggapan  demikian  biasanya  akan segera  merasa  bangga  ketika  anak-anaknya  telah  manpu  menyebutkan  kembali  secara  lisan (verbal) sebagian informasi yang terdapat dalam buku teks atau yang diajarkan oleh gurunya. Disamping  itu  ada  pula  yang  memandang  belajar  sebagai  pelatihan  membaca  dan  menulis saja. 10
Sependapat  dengan    di  atas,  bahwa  belajar  adalah    perubahan  tingkah  laku  atau penampilan,  dengan  serangkaian  kegiatan  misalnya  dengan  membaca,  mengamati, mendengarkan,  meniru  dan  lain  sebagainya.  Dalam  arti  luas  belajar  adalah  sebagai  kegiatan psiko-fisik menuju ke perkembangan pribadi seluruhnya. Kemudian dalam arti sempit, belajar dimaksudkan  sebagai  usaha  penguasaan  materi  ilmu  pengetahuan  yang  merupakan  sebagian kegiatan menuju terbentuknya kepribadian yang seutuhnya. 11
Sudjana  mengatakan  bahwa      belajar  merupakan  sebuah  proses  yang  dilakukan individu untuk memperoleh perubahan tingkah laku, yang mana perilaku hasil belajar tersebut relatif  menetap,  baik  perilaku  yang  dapat  diamati  secara  lansung  maupun  yang  tidak  dapat diamati  secara  lansung  yang  terjadi  pada  individu  sebagai  sebuah  hasil  latihan  dan pengalaman sebagai dampak interaksi belajar antar individu dengan lingkungannya. 12
Menurut  Sardiman        bahwa      belajar  boleh  dikatakan  juga  sebagai  suatu  proses interaksi antar diri manusia dengan lingkungannya,  yang mungkin berwujud pribadi, fakta, konsep atau teori. 13
Dari  berbagai  pendapat  di  atas,  dapat  disimpulkan  bahwa      belajar  meliputi identintifikasi  masalah  pelaksanaan  kegiatan  dalam  rangka  pemecahan  suatu  masalah, penyusunan dan penilaian masalah. Sedangkan proses belajar merupakan suatu proses untuk mencari, mengetahui, menemukan dan mengambil keputusan tentang sesuatu yang diketahui, dengan  adanya  proses  pembelajaran  berarti  akan  membawa  perubahan  terhadap
8 Irham dan Novan, Psikologi Pendidikan: Teori dan Aplikasi dalam Proses Pembelajaran (Jogjakarta: Ar-Ruzz Media, 2013) h. 116
9 Irham dan Novan, Ibid, h. 118.
10 Muhibbin Syah, Psikologi Pendidikan (Bandung: Remaja Rosdakarya, 2013),  h. 87
11 Sardiman, Interaksi dan Motivasi Belajar Mengajar (Jakarta: Rajawali Press, 1986), h. 20.
12 Nana Sudjana, Teori-Teori Belajar Untuk Pengajaran (Jakarata:  Penerbit FE UI), h. 11.
13 Sardiman, Ibit, h. 22.
perkembangan  pribadi  seseorang.  Perubahan  tersebut  tercermin  pada  penampilan  diri seseorang, baik dalam tingkah laku maupun dalam mental spiritualnya.
Dari  Sudjana mengatakan bahwa belajar   dapat juga diartikan sebagai perubahan atas perbaikan dari hal yang tidak tahu menjadi tahu. Secara garis besar proses belajar dapat terjadi dengan  dua  cara,  yaitu:    (a)  Belajar  dapat  dilakukan  dengan  adanya  sarana  dan  prasarana pembelajaran.  Proses  semacam  ini  tentu  melalui  lembaga-lembaga  pendidikan.  Belajar  yang seperti ini memerlukan unsur-unsur pembelajaran seperti materi, tenaga pengajar, sarana dan prasarana,  dan  (b)  Belajar    berasal  dari  pengalaman,  ini  berarti  perubahan  tingkah  laku seseorang  dapat  terjadi  dari  kebiasaan  yang  dialami,  dirasakan  ataupun  dengan  mengamati lingkungan  sekitarnya.  Lingkungan  sekitar  yang  dimaksud  adalah    dapat  berupa  lingkungan sekolah, lingkungan keluarga, dan  lingkungan masyarakat. 14
Berdasarkan  uraian  di  atas,  dapat    disimpulkan  bahwa  belajar  adalah  suatu  proses perubahan  tingkah  laku  yang  relatif  tetap,  terjadi  karena  latihan  dan  pengalaman.  Belajar dapat diartikan pula  sebagai perubahan atau perbaikan dari hal yang tidak tahu menjadi tahu.

## Pengertian Pembelajaran
Terkait  dengan  pembelajaran  ( instructional )      Gredler  mengatakan  bahwa pembelajaran  adalah  suatu proses  dan  usaha  yang  dilakukan    guru  atau  pendidik  untuk melakukan proses penyampaian suatu materi  kepada siswa melalui proses pengorganisasian materi,  siswa,  dan  lingkungan  yang  umumnya  terjadi    di  dalam  kelas. Pembelajaran  juga merupakan      suatu  upaya  yang  dilakukan  pendidik  atau  guru  secara  sengaja  dengan  tujuan menyampaikan  ilmu  pengetahuan,  dengan  cara  mengorganisasikan  dan  menciptakan  suatu sistem lingkungan belajar dengan berbagai metode sehingga siswa dapat melakukan kegiatan belajar secara lebih optimal. 15
Selajutnya    Gredler  mengatakan  bahwa  pembelajaran  dilaksanakan  secara  sengaja untuk  mengubah  dan  membimbing  siswa  dalam  mempelajari  sesuatu  dari  lingkungan  dalam bentuk  ilmu  pengetahuan  untuk  mengembangkan  kemampuan  kognitif,  efektif  daan psikomotorik  menuju  kedewasaan  siswa.  Pembelajaran  memiliki  tujuan-tujuan  tertentu  yang akan dicapai dengan memanfaatkan lingkungan sebagai media dan sarana belajar bagi siswa. Konsep  tentang  pembelajaran  dibagi  kepada  tiga  bagian,  yaitu: (a)  Pembelajaran  dalam pengertian  kuantitatif  adalah  pembelajaran  dalam  pengertian  ini  berkaitan  dengan  jumlah materi  dalam  pembelajaran.  Artinya,  konsep  pembelajaran  seperti  ini  menekankan  pada penularan  atau  penyampaian  materi  pembelajaran  atau  pengetahuan  dari  guru  kepada  siswa
14 Nana Sudjana, Ibit ,  h. 14.
15 Margaret E. Bell Gredler, Belajar dan Pembelajaran. Terjemahan Munandir (Jakarta: RajaGrafindo Persda, 1994), h. 95.
sebanyak mungkin. Oleh sebab itu, guru dituntut untuk menguasai pengetahuan yang dimiliki sebanyak  mungkin  sehingga  dapat  menyampaikannya  kepada  siswa  dalam  jumlah  banyak pula,  baik  dari  segi  jenis  dan  bentuk  pengetahuan,      (b)  Pembelajaran  dalam  pengertian kualitatif  adalah    pembelajaran  dalam  pengertian  ini  berkaitan  dengan  kualitas  proses pembelajaran yang dilakukan. Dalam pengertiannya bahwa   konsep pembelajaran seperti ini menekankan  pada  upaya  guru  dalam  mempermudah  siswa  melakukan  aktivitas  belajar  serta tingkat kebermanfaatan materi pembelajaran bagi siswa. Oleh karena itu, guru dituntut untuk melibatkan siswa secara aktif dalam proses pembelajaran dan tidak hanya memberikan siswa dengan  pengetahuan-pengetahuan  secara  teori  dengan  sebanyak-banyaknya.  Dengan demikian,  pembelajaran  kualitatif  menekankan  pada  keberartian  proses  dan  materi pembelajaran yang diterima siswa untuk memenuhi keterampilan dan kebutuhan siswa dalam mengembangkan  diri,  dan  (c)  Pembelajaran  dalam  pengertian  institusional  adalah pembelajaran  dalam  pengertian  ini  berkaitan  dengan  bagaimana  kemampuan  guru  dalam melakukan  pemetaan  dan  mengorganisasikan  pembelajaran  termasuk  perencanaan, pelaksanaan  dan  evalusi  proses  pembelajaran.  Dalam  pengertiannya  bahwa      secara institusional  pembelajaran  dituntut  untuk  dapat  dilaksanakan  secara  efektif  dan  efesien  oleh guru. Oleh sebab itu, guru dituntut untuk manpu mengadaptasi dan mengembangkan berbagai tehnik  pembelajaran  dan  berbagai  macam  perbedaan  siswa  dan  karakteristiknya.  Dengan demikian,  konsekuensi  dalam  pembelajaran  ini  adalah  tingkat  pemahaman  dan  penguasaan guru  tentang  model-model  dan  metode  yang  dikembangkan  dalam  pembelajaran,  untuk dipraktikkan dalam proses pembelajaran. 16
Berdasarkan  uraian  di  atas,  dapat  ditegaskan  bahwa          pembelajaran  adalah  upaya untuk  membangkitkan    inisiatif  dan  peran  siswa  dalam  belajar.  Pembelajaran  lebih menekankan bagaimana upaya guru untuk mendorong atau memfasilitasi siswa untuk belajar, bukan  pada  apa  yang  dipelajari  siswa.  Istilah  pembelajaran  lebih  menggambarkan  bahwa siswa  lebih  banyak  berperan  dalam  mengkonstruksikan  pengetahuan  bagi  dirinya,  dan pengetahuan itu bukanlah  hasil proses transformasi dari guru.
Maka dengan demikian, bahwa pembelajaran juga merupakan suatu rangkaian proses pembelajaran yang diakhiri dengan perubahan tingkah laku, karena hampir setiap tingkah laku yang diperlihatkan adalah hasil pembelajaran. Apabila setelah melakukan pembelajaran tidak terjadi  perubahan  di  dalam  dirinya,  maka  tidaklah  dapat  dikatakan  bahwa  seseorang  telah melakukan proses pembelajaran.
16 Margaret E. Bell Gredler, Ibit, h. 98.

## Pengertian Hasil Belajar
Menurut  Trianto,  bahwa  hasil  belajar  adalah  suatu  istilah  yang  digunakan  untuk menunjukkan suatu yang dicapai seseorang setelah melakukan suatu usaha. Apabila  dikaitkan dengan  belajar  berarti  hasil  menunjukkan  suatu  yang  dicapai  oleh  seseorang  yang  belajar dalam  selang  waktu  tertentu.  Hasil  belajar  termasuk  dalam  kelompok  atribut  kognitif  yang “respon” hasil pengukurannya tergolong pendapat (judgment) ,  yaitu  respon  yang  dinyatakan benar atau salah. 17
Dari    Slameto  mengatakan  bahwa  hasil  belajar  adalah  perubahan  prilaku  secara keseluruhan  bukan  hanya  salah  satu  aspek  potensi  kemanusiaan  saja.  Artinya,  hasil pembelajaran  yang  dikategorisasi  oleh  pakar  pendidikan  sebagaimana  tersebut  diatas  tidak dilihat secara fragmentaris atau terpisah, tetapi secara komprehensif. 18
Selanjutnya    Thobroni  dan    Mustafa    menatakan  bahwa  hasil  belajar  adalah  pola perbuatan,  nilai-nilai,  pengertian-pengertian,  sikap-sikap,  apreasi  dan  ketrampilan  dan  hasil belajar itu meliputi kecakapan, informasi, pengetahuan dan sikap. 19
Dari  uraian  di  atas,      dapat  disimpulkan  bahwa  hasil  belajar  adalah  kemampuan- kemampuan  yang  dimiliki  sebagai  akibat  perbuatan  dan  dapat  diamati  melalui  penampilan siswa. Hasil belajar dapat dibedakan ke dalam   pengetahuan, keterampilan,  dan sikap. Untuk mengetahui  hasil  belajar  yang  dicapai  siswa  perlu  diadakan  penilaian.  Penilaian  dapat diadakan setiap saat selama kegiatan  pembelajaran berlangsung, juga dapat diadakan setelah siswa  menyelesaiakan  suatu  program  pembelajaran  dalam  waktu  tertentu.  Maka  dengan demikian    hasil  belajar  adalah  tingkat  penguasaan  yang  dicapai  oleh  siswa  dalam  mengikuti program pembelajaran sesuai dengan tujuan pembelajaran yang ditetapkan.
Berikut ini  terdapat faktor-faktor yang mempengaruhi hasil belajar seseorang  siswa, yaitu:    (1)  Faktor  Internal  Siswa,  Faktor  yang  berasal  dari  dalam  siswa  meliputi  dua  aspek, yakni: (a) Aspek Fisiologis (yang bersifat jasmaniah), Kekurangan gizi biasanya mempunyai pengaruh terhadap keadaan jasmani, lekas lelah, lesu dan sejenisnya terutama bagi anak-anak yang  usianya  masih  muda,  pengaruh  ini  sangat  menonjol.  Keadaan  fungsi-fungsi  jasmani tertentu,  seperti  fungsi-fungsi  panca  indra,  terutama  mata  dan  telinga  mempunyai  pengaruh yang  besar  sekali  dalam  belajar.  Oleh  karena  itu,  siswa  sangat  dianjurkan  mengkonsumsi makanan  dan  minuman  yang  bergizi,  juga  dianjurkan  memilih  pola  istirahat  dan  olah  raga ringan yang sedapat mungkin terjadwal secara tetap dan berkesinambungan serta pemeriksaan
17 Trianto, Model Pembelajaran Terpadu dalam Teori danPraktek (Jakarta: Prestasi Pustaka, 2007), h. 27
18 Slameto, Belajar dan Faktor-Faktor Yang Mempengaruhi (Jakarta: Rineka Cipta, 2013), h. 2
19 Slameto, Ibit , h. 6.
kesehatan secara teratur dan berjangka. 20 , dan (b) Aspek Psikologis (yang bersifat rohaniah), Banyak  faktor  yang  termasuk  aspek  psikologis  yang  dapat  mempengaruhi  kuantitas  dan kualitas  perolehan  belajar  siswa.  Namun,  di  antara  faktor-faktor  rohaniah  siswa  yang  pada umumnya dipandang lebih esensial itu adalah sebagai berikut: (1) Tingkat kecerdasan, pada umumnya  dapat  diartikan  sebagai  kemampuan  psiko-fisik  untuk  mereaksi  rangsangan  atau menyesuaikan  diri  dengan  lingkungan  dengan  cara  yang  tepat,  (2) Sikap  siswa,  merupakan gejala internal yang berdimensi afektif berupa kecenderungan untuk mereaksi atau merespon dengan  cara  yang  relatif  tetap  terhadap  objek  orang,  barang,  dan  sebagainya,  baik  secara positif  ataupun  negatif,  (3)  Bakat  siswa,  secara  umum  adalah  kemampuan  potensial  yang dimiliki seseorang untuk mencapai keberhasilan pada masa yang akan datang, (4) Minat siswa berarti  kecenderungan  dan  kegairahan  yang  tinggi  atau  keinginan  yang  besar  terhadap sesuatu,  dan  (5) Motivasi  siswa,  ialah  keadaan  internal  organisme  baik  manusia  ataupun hewan  yang  mendorongnya  untuk  melakukan  sesuatu. 21 ,  dan (2) Faktor  Eksternal  Siswa, Faktor  eksternal  siswa  terdiri  atas  dua  macam,  yaitu:  faktor  lingkungan  sosial  dan  faktor lingkungan nonsosial, yaitu: (a) Lingkungan Sosial, Lingkungan sosial yang dimaksud di sini adalah lingkungan sosial siswa di  rumah, lingkungan sosial siswa di sekolah dan lingkungan sosial siswa di masyarakat. Lingkungan rumah atau keluarga merupakan lingkungan pertama dan  utama  dalam  menentukan  keberhasilan  belajar  seseorang.  Suasana  lingkungan  rumah yang  cukup  tenang,  adanya  perhatian  orang  tua  terhadap  perkembangan  proses  belajar  dan pendidikan anak-anaknya maka akan mempengaruhi keberhasilan belajarnya.
Lingkungan  sosial  sekolah  seperti  para  guru,  para  staf  administasi,  dan  teman-teman sekelas  dapat  mempengaruhi  semangat  belajar  seorang  siswa.  Para  guru  yang  selalu menunjukkan  sikap/perilaku  yang  simpatik  dan  memperlihatkan  suri  teladan  yang  baik  dan rajin  khususnya  dalam  hal  belajar,  misalnya  rajin  membaca  dan  berdiskusi,  dapat  menjadi daya dorong yang positif bagi kegiatan belajar siswa. Selanjutnya yang termasuk lingkungan sosial  siswa  adalah  masyarakat  dan  tetangga  juga  teman-teman  siswa,  dan  (b)  Lingkungan Nonsosial,  Faktor-faktor  yang  termasuk  lingkungan  nonsosial  ialah  gedung  sekolah  dan letaknya, rumah tempat tinggal siswa dan letaknya, alat-alat belajar, keadaan cuaca dan waktu belajar  yang  digunakan  siswa.  Faktor-faktor  ini  dipandang  turut  menentukan  tingkat keberhasilan  belajar  siswa. 22 ,  dan  (3)  Faktor  Pendekatan  Belajar  Siswa,  Pendekatan  belajar dapat  dipahami  sebagai  segala  cara  atau  strategi  yang  digunakan  siswa  dalam  menunjang keefektifan  dan  efisiensi  proses  mempelajari  materi  tertentu.  Strategi  dalam  hal  ini  berarti
20 Lislie  J.  Brigg, Instructional  Design:  Principles  and  Applications (New  Jersey:  Educational  Technology Publications, 1979), hh. 149-150.
21 Muhibbin Syah, Psikologi Belajar (Jakarta:   RajaGrafindo Persada, 2003),  h. 146.
22 Muhibbin Syah, Ibid. 146
seperangkat  langkah  operasional  yang  direkayasa  sedemikian  rupa  untuk  memecahkan masalah atau mencapai tujuan belajar tertentu. 23

## HAKEKAT  MODEL PEMBELAJARAN KOOPERATIF TIPE JIQSAW Pengertian Model Pembelajaran Kooperatif
Pembelajaran  kooperatif  ( cooperative  learning) merupakan  sistem  pengajaran  yang memberikan kesempatan kepada siswa untuk bekerja sama dengan sesame siswa dalam tugas- tugas  yang  terstruktur. 24 Model  Pembelajaran  kooperatif  merupakan  suatu  model pembelajaran  yang  menekankan  siswa  untuk  dapat  berinteraksi  antara  siswa  untuk  saling berbagi  informasi  dan  pengetahuan  yang  dimiliki,  sehingga  dalam  proses  belajar  mengajar tidak  terjadi  jarak  atau  jurang  pemisah  antara  siswa  yang  satu  dengan  siswa  yang  lainnya. Model  ini  bertumpu  pada  kerja  kelompok  kecil,  berlawanan  dengan  pembelajaran  klasikal (satu kelas penuh) dan model pembelajaran ini terdiri 6 tahapan pokok, yaitu: (a)  Menentukan tujuan  pembelajaran  dan  pengaturan  pelaksanaan  pembelajaran,  (b)    Memberi  informasi kepada  siswa  melalui  presentasi  atau  teks,  (c)  Membagi  siswa  dalam  kelompok  belajar,  (d) Menentukan  kelompok  dan  membantu  kelompok  belajar,  (c)  Menguji  atau  melakukan  tes untuk  mengetahui  keberhasilan  dari  tugas-tugas    kelompok,  dan  (d)  Memberi  penghargaan baik terhadap presentasi individu maupun kelompok. 25
Pembelajaran  kooperatif  merupakan  strategi  belajar  sejumlah  siswa  sebagai  anggota yang tingkat kemampuannya berbeda. Model pembelajaran kooperatif bertujuan agar terdapat efek  (pengaruh)  diluar  pembelajaran  akademik,  khususnya  peningkatan  penerimaan  antar kelompok  serta  ketrampilan  sosial  dan  ketrampilan  kelompok  sehingga  terjadi  pembelajaran yang interaktif dan efektif.
Model pembelajaran kooperatif berkaitan dengan  hal-hal  yang menyebabkan anggota bekerja  sama  dalam  menyelesaikan  tugas  kelompok  yang  bertujuan  untuk  membangkitkan motivasi individu untuk bekerjasama mencapai tujuan kelompok.
Pembelajaran dengan menggunakan model kooperatif efektif digunakan, karena siswa tidak  hanya  memperoleh  pengetahuan  dari  guru,  tetapi  siswa  juga  dapat  memperoleh pengetahuan akibat dari adanya interaksi siswa didalam kelompok ataupun diluar kelompok.
Berikut  ini  akan  dijelaskan  Prinsip-Prinsip  dan  Ciri-ciri  Model  Pembelajaran kooperatif, yaitu:
1. Prinsip-Prinsip  Model  Pembelajaran  Kooperatif,  ada  4  (empat)  prinsip  dasar  model pembelajaran  kooperatif,  sebagai  berikut:    yaitu: (a)  Prinsip  Ketergantungan  Positif,
23 Winarno Surakhmad, Pengantar Interaksi Belajar Mengajar (Bandung: Tarsito, 1990), h. 96.
24 Tukiran Taniredja, Model-Model pembelajaran Inovatif dan Efektif (Bandung: Alfabeta, 2013), h. 55
25 Saminan, Strategi Belajar Mengajar , (Banda Aceh: Universitas Syiah Kuala, 2006), h. 102
keberhasilan  suatu  pembelajaran  kelompok  sangat  tergantung  kepada  usaha  yang dilakukan  setiap  anggota  kelompok.  Oleh  karena  itu,  perlu  disadari  oleh  setiap  anggota bahwa keberhasilan penyelesaian tugas kelompok akan ditentukan oleh kinerja anggota, (b)    Tanggung  Jawab  Perorangan,  prinsip  ini  merupakan  konsekuensi  dari  prinsip  yang pertama.  Oleh  karena  itu,  setiap  anggota  memiliki  tanggung  jawab  sesuai  tugasnya. Setiap  anggota  harus  memberikan  yang  terbaik  untuk  keberhasilan  kelompoknya,untuk mencapai  hal  tersebut  guru perlu memberikan penilaian terhadap  individu  dan penilaian kelompok, (c) Interaksi Tatap Muka, pembelajaran kooperatif memberi kesempatan yang luas kepada setiap anggota kelompok untuk saling memberikan informasi. Interaksi tatap muka akan memberikan pengalaman yang berharga kepada setiap anggota kelompok dan menghargai  setiap  perbedaan  dan  memanfaatkan  kelebihan  masing-masing,  dan  (d) Partisipasi  dan  Komunikasi,  pembelajaran  kooperatif  melatih  siswa  untuk  dapat berpartisipasi  dan  berkomunikasi.  Oleh  sebab  itu  sebelum  proses  belajar  mengajar dimulai,  guru  sangat  perlu  membekali  siswa  dengan  kemampuan  berkomunikasi  dan berpartisipasi. 26
2. Ciri-Ciri  Model  Pembelajaran  Kooperatif,  Berikut  ini    ciri-ciri  yang  dimiliki  Model pembelajaran  kooperatif,  yaitu:      (a)    Siswa  belajar  dalam  kelompok  secara  kooperatif untuk  menuntaskan  materi  belajar,  (b)  Kelompok  dibentuk  dari  siswa  yang  memiliki kemampuan  tinggi,  sedang  dan  rendah  atau  pengelompokkan  secara  heterogen,  (c) Penghargaan  lebih  berorientasi  kelompok  ketimbang  individu,  dan  (d)  Keuntungan  dan Kelemahan Model pembelajaran kooperatif. 27
Di  bawah  ada  beberapa  keuntungan  model  pembelajaran  kooperatif: (1)  Memberikan kesempatan  kepada  para  siswa  untuk  menggunakan  ketrampilan  bertanya  dan  membahas suatu masalah, (2) Memberikan kepada siswa untuk lebih intensif mengadakan penyelidikan mengenai suatu kasus atau masalah, (3) Mengembangkan bakat kepemimpinan dan mengajar ketrampilan  berdiskusi,  dan  (4)  Para  siswa  lebih  aktif  berpartisipasi  dalam  diskusi,  (5) Memberikan  kesempatan  kepada  para  siswa  untuk  mengembangkan  rasa  saling  menghargai dan menghormati pribadi teman. 28
Bahwa  model  kooperatif  mempunyai  efektifitas  yang  cukup  tinggi  dalam penyampaian  materi  pembelajaran.  Pembelajaran  kooperatif  juga  dapat  menciptakan  iklim dan  suasana  belajar  mengajar  siswa  yang  aktif  dan  interaktif,  yang  tercermin  dari  pola interaksi  belajar siswa dalam kelompok, bilamana adanya kemitraan belajar antara  guru dan
26 Wina Sanjaya, Trategi Pembelajaran Berorientasi Standar Proses Pendidikan (Jakarta: Prenada Media Grup , 2008), h. 246
27 Anita Lie, Cooperative Learnin (Jakarta: Gramedia, 2008) h. 30.
28 Roestiyah, Strategi Belajar Mengajar (Jakarta: Rineka Cipta, 1998), h. 35.
siswa dalam dimensi  akadenis,  sehingga menumbuhkan iklim kebersamaan dan keterbukaan selama berlangsungnya proses pembelajaran. 29
Berikut  ini  terdapat  beberapa  kelemahan  didalam  model  pembelajaran  kooperatif, diantaranya  adalah,  yaitu:    sebagai  berikut: (a)  Sulit  sekali  membentuk  kelompok  yang kemudian  dapat  bekerja  sama  secara  harmonis,  (b)  Terbina  rasa  fanatic  terhadap  kelompok, (c)  Anggota  kelompok  yang  malas  mungkin  saja  menyerahkan  segala-galanya  pada  ketua kelompok,  dan  (d)  Banyak  juga  orang  beranggapan  akan  menguntungkan  siswa  yang  malas yang hanya menggantungkan diri kepada siswa yang lebih pandai. 30

## Pengertian Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Jigsaw
Model  pembelajaran  kooperatif  tipe  Jigsaw  merupakan  salah  satu  tipe  pembelajaran kooperatif  yang  mendorong  siswa  aktif  dan  saling  membantu  dalam  menguasai  materi pelajaran untuk  mencapai  prestasi  yang maksimal. Kooperatif tipe jigsaw  ini didesain  untuk meningkatkan  tanggung  jawab  siswa  terhadap  pembelajarannya  sendiri  dan  pembelajaran orang  lain.  Siswa  tidak  hanya  mempelajari  materi  yang  diberikan,  tetapi  juga  harus memberikan dan mengajarkan materi tersebut pada anggota kelompoknya. Dengan demikian siswa saling tergantung satu dengan yang lain dan harus bekerja sama secara kooperatif untuk mempelajari materi yang ditugaskan.
Di  bawah  ini    tahap-tahap  dalam  penyelenggaraan  pembelajaran  kooperatif    Tipe Jigsaw, sebagai berikut : (a) Tahap pertama, siswa di kelompokkan dalam bentuk kelompok- kelompok  kecil.  Pembentukkan  kelompok  siswa  tersebut  dapat  dilakukan  guru    berdasarkan pertimbangan  tertentu.  Untuk  mengoptimalkan  manfaat  belajar  kelompok,  keanggotaan kelompoknya  harus  heterogen,  baik  dari  segi  kemampuannya  maupun  karateristik  lainnya. Degan  demikian,  cara  yang  efektif  untuk  menjamin  heterogenisis  kelompok  ini  adalah  guru yang membuat kelompok-kelompok itu.
Jika siswa dibebaskan membuat kelompok sendiri maka biasanya siswa akan memilih teman-teman yang sangat disukainya misalnya sesama jenis, sesama etnik, dan sesama dalam kemampuannya.  Pengelompokan  secara  acak  juga  dapat  digunakan,  khusus  jika pengelompokan itu terjadi pada awal tahun ajaran baru dimana guru baru sedikit mempunyai informasi  tentang  siswa-siswanya,  (b)  Tahap  Kedua,  setiap  anggota  kelompok  ditugaskan untuk mempelajari materi tertentu, kemudian siswa-siswa atau perwakilan dan kelompoknya masing-masing bertemu dengan anggota-anggota dan kelompok lain yang mempelajari materi yang sama. Selanjutnya materi tersebut didiskusikan dan mempelajari serta mamahami setiap
29 Roestiyah, Ibit, h. 38.
30 Djajadisastra, Metode-Metode Mengajar (Bandung:   Angkasa, 1982), h. 51
masalah yang dijumpai sehingga perwakilan tersebut dapat memahami dan menguasai materi tersebut, (c) Tahap ketiga, setelah masing-masing perwakilan tersebut dapat mengusai materi yang ditugaskanya, kemudian masing-masing perwakilan tersebut kembali kelompok masing- masing  atau  kelompok  asalnya.  Selanjutnya  masing-masing  anggota  tersebut  saling menjelaskan  pada  teman  satu  kelompoknya  sehingga  teman  satu  kelompoknya  dapat memahami materi yang di berikan, dan (d) Tahap keempat,  siswa di beri tes/kuis, hal tersebut dilakukan  untuk  mengetahui  apakah  siswa  sudah  dapat  memahami  suatu  materi.  Dengan demikian, secara umum penyelengaraan model belajar jigsaw dalam proses belajar mengajar dapat  menumbuhkan  tanggung  jawab  dalam  proses  belajar  mengajar  dapat  menumbuhkan tanggung  jawab  siswa  sehingga  terlibat  langsung  secara  aktif  dalam  memahami  suatu persoalan dan menyelesaikannya secara kelompok. 31
Kelebihan dan Kekurangan Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Jigsaw

## 1. Kelebihan Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Jigsaw
Bahwa model pembelajaran kooperatif   tipe jigsaw mempunyai beberapa kelebihan dalam mengembangkan potensi siswa secara efektif, sehingga peran guru tidak lagi terlalu dominan dalam  pembelajaran  dan  kemampuan  berfikir  siswa  dapat  berkembang  yang  pada  akhirnya diharapkan dapat meningkatkan aktifitas dan hasil belajar siswa dalam suatu mata pelajaran.
Berikut  ini kelebihan  pembelajaran kooperatif tipe jigsaw, sebagai  berikut: (1)  Dapat menumbuhkan  semangat  kerja  sama  dan  kegairahan  dalam  belajar  bagi  siswa,  (2) Meningkatkan  motivasi,  saling  menghargai  antara  sesama  siswa,  (3)    Memberikan  peluang untuk menyampaikan gagasan secara terbuka karena jumlah siswa yang terbatas dalam  setiap kelompok, (4) Melatih siswa agar mampu berkomunikasi secara efektif. 32

## 2. Kekurangan Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Jigsaw
Berikut ini kelemahan dari model pembelajaran kooperatif tipe jigsaw , sebagai berikut:
(1) Prinsip  utama  model  pembelajaran  ini  adalah  pembelajaran  oleh  teman  sendiri,  ini akan menjadi kendala karena perbedaan persepsi dalam memahami satu konsep yang akan di diskusikan  bersama  dengan  siswa  lain.  Dalam  hal  ini  pengawasan  guru  menjadi  hal  yang mutlak  di  perlukan  agar  tidak  terjadi  kesalahan,  (2)  Sulit  meyakinkan  siswa  untuk  mampu berdiskusi  menyampaikan  materi  pada  teman,  jika  siswa  tidak  punya  rasa  percaya  diri,  (3) Awal  penggunaan  model  pembelajaran  ini    sulit  di  kendalikan,  biasanya  perlu  waktu  yang cukup  dan  persiapan  yang  matang  sebelum  pembelajaran  ini  berlangsung,  dan  (4)  Aplikasi
31 Abu  Ahmadi, Teknik Belajar Yang   Efektif (Jakarta: Rineka Cipta,  2000) h. 13
32 Ibrahim, Pembelajaran Kooperatif (Surabaya: University Press, 2000), h. 5
model  pembelajaran ini bila dilaksnakan di kelas yang besar (lebih dari 40 siswa)  sangatlah sulit. 33

## HAKIKAT  PENGARUH  PENERAPAN  MODEL  PEMBELAJARAN  KOOPERATIF TIPE JIQSAW PADA MATA PELAJARAN KIMIA
Dalam      pemaparannya  tulisan  ini  berkaian  dengan  penerapan  model  pembelajaran kooperatif  tipe  jiqsaw  dalam  pembeljaran      di  Kelas  XI    Jurusan  Ilmu  Pengatahuan  Alam (IPA)  Madrasah  Aliyah.  Bahwa  penerapan  model  pembelajaran  kooperatif  tipe  jigsaw  pada materi  ikatan  kimia  berpengaruh  sekali  dalam  aktivitas  siswa  dalam  belajar  mata  pelajaran Kimia melalui  Penerapan    Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Jigsaw pada mata pelajaran Kimia, respon dalam belajar mata pelajaran Kimia melalui  Penerapan    Model Pembelajaran Kooperatif  Tipe  Jigsaw  pada  mata  pelajaran  Kimia,  pencapaian  Hasil  Belajar  siswa  dalam mata pelajaran Kimia melalui  Penerapan    Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Jigsaw pada mata pelajaran Kimia,   sebagai berikut:

## Pengaruh Penerapan Model Pembelajaran Kooperatif  Tipe Jigsaw   Terhadap Aktivitas Siswa dalam Belajar Mata Pelajaran Kimia Kimia
Aktivitas siswa pada pelaksanaan pembelajaran Kimia  dapat dijelaskan bahwa pada kegiatan  pendahuluan  dikategorikan  baik  yaitu  pada  saat  menyimak  ketika  guru  mengaitkan materi  pembelajaran      dan  memberikan  dorongan  (motivasi),  tingkat  perhatian  siswa pada saat     guru menyampaikan indikator pembelajaran dan juga pada saat      guru menyampaikan tujuan pembelajaran dikategorikan sangat baik.
Pada  kegiatan  selanjutnya,      siswa  dikategorikan  sangat  baik  seperti  pada  saat membentuk  kelompok  yang  telah  ditetapkan,  sementara  menyimak  guru  menjelaskan prosedur  pembelajaran  kooperative  tipe  jigsaw,  mempelajari  materi  bidang  masing-masing dengan  berdiskusi  dalam  kelompok  ahli  dan  memaparkan  materi          berdasarkan  bidang masing-masing  dalam  kelompok  asal  kelompok  asal  secara  bergiliran  dikatagorikan  baik. Memang  masih  ada  nilai  cukup  yang  didapat  siswa  pada      mempresentasikan  hasil  yang dipelajari  ke  depan  sesuai  permintaan  dari  guru.  Pada  kegiatan  penutup  yang  dikategorikan sangat baik hanya pada saat mengerjakan evaluasi, sementara pada saat  menyimpulkan hasil pembelajaran, aktivitas siswa masih dikatagorikan baik.
Berdasarkan  uraian  di  atas,      bahwa  semua  siswa  dapat  dikatakan  bahwa  aktivitas dalam  belajar  melalui  penerapan            model  pembelajaran  kooperatif  tipe  Jigsaw  pada  mata pelajaran Kimia  sudah mencapai  katagori baik.   Maka dengan kemudian,
33 Ibrahim, Ibit,   h. 9
Bahwa  aktivitas  siswa  dalam  belajar  melalui  penerapan  model      pembelajaran kooperatif tipe jigsaw. Hal ini menunjukkan bahwa dengan penggunaan model pembelajaran kooperatif  tipe jigsaw dalam  pembelajaran  dapat  meningkatkan  aktivitas  siswa  dalam  belajar mata  pelajaran  Kimia,  karena      siswa  tidak  merasa  jenuh    serta  mudah  dalam  memahami materi pembelajaran sehingga termotivasi dan terlibat secara aktif dalam proses pembelajaran.

## Pengaruh Penerapan Model Pembelajaran Kooperatif  Tipe Jigsaw   Terhadap   Respon Siswa dalam Belajar Mata Pelajaran Kimia
Bahwa   respon siswa dalam belajar mata pelajaran Kimia melalui   penerapan model pembelajaran  kooperatif  tipe  jigsaw  yang  dilakukan  oleh  guru  mata  pelajaran  Kimia menunjukkan  bahwa  pada  umumnya  respon  siswa  terhadap  model  pembelajaran  kooperatif tipe jigsaw dapat dinyatakan bahwa: (a)   siswa senang     belajar dengan menggunakan model pembelajaran  kooperatif  tipe  jigsaw,  (b)          siswa    lebih  aktif  mengikuti  kegiatan pembelajaran  dengan penerapan model pembelajaran kooperatif tipe jigsaw, (c) siswa merasa terjadi peningkatan minat belajar sesudah mengikuti pembelajaran kooperatif tipe jigsaw, (d) siswa  mengatakan  penerapan  model  pembelajaran  kooperatif  tipe  jigsaw  lebih  memudahkan mereka berinteraksi dengan seama siswa, (e)   siswa menyukai model pembelajaran kooperatif tipe  jigsaw,  (f)    siswa  berminat  mengikuti  kegiatan  belajar  mengajar  berikutnya  dengan menggunakan  model  pembelajaran  kooperatif  tipe  jigsaw,  (g)      siswa  menyatakan  bahwa pembelajaran  model  kooperatif  tipe  jigsaw  efektif  digunakan  untuk  mempelajari  materi pembelajaran Kimia.
Berdasarkan  gambaran  di  atas,      dapat  di  jelaskan  bahwa  kegiatan    pembelajaran dengan  menggunakan  model  pembelajaran  kooperatif  tipe  jigsaw  dapat  meningkatkan  hasil belajar  siswa.  Hal  ini  terlihat  bahwa  dengan  model  pembelajaran  kooperatif  tipe  jigsaw kemampuan  siswa    dapat  meningkat  dan  juga  membuat  siswa  lebih  aktif  dalam mendiskusikan  setiap  permasalahan  yang  dihadapi  dalam  mempelajari  materi  pembelajaran kimia.
Berdasarkan  angket  yang  dibagikan  untuk  mengetahui  respon  siswa  terhadap penerapan model pembelajaran kooperatif tipe jigsaw yang dilakukan oleh guru, dapat dilihat pada tabel 4.14 berikut.

## Pengaruh Penerapan Pembelajaran Kooperatif  Tipe jigsaw Terhadap Pencapaian Hasil Belajar Mata Pelajaran Kimia
Penerapan  model  pembelajaran  kooperatif  tipe  jigsaw  dalam  kegiatan  pembelajaran Kimia memang ada  yang termasuk kelompok siswa yang meraih  hasil belajar   baik sekali, ada    yang  termasuk  kelompok  siswa  yang  meraih    hasil  belajar      baik,    dan      ada    yang
termasuk  kelompok  siswa  yang  meraih    hasil  belajar    cukup.        Maka  dengan  demikian penerapan model pembelajaran kooperatif tipe jigsaw dalam kegiatan pembelajaran Kimia.
Kegiatan  pembelajaran  kimia    dengan  menggunakan  model  Jigsaw  dapat  dikatakan ada  peningkatan hasil belajar   dalam pembelajaran kimia.  Siswa belum  yang belum tinggi pencapaian  hasil  belajarnya  dalam  mata  pembelajaran  Kimia  karena        siswa  masih  belum terbiasa belajar dengan model pembelajaran kooperatif tipe jigsaw , disamping itu penggunaan waktu  belajar  untuk  menyelesaikan  tugas        juga  berdampak  pada  tidak  kosentrasinya  para siswa  menyelesaikan  soal,  karena  dipicu  oleh  siswa  dari    kelas  yang  lain      yang  sudah bergegas pulang.
Berdasarkan uraian di atas,   bahwa pencapaian hasil belajar Kimia  dengan  penerapan model  pembelajaran  kooperatif  tipe jigsaw menunjukkan  peningkatan      hasil      belajar  mata pembelajaran Kimia tinggi.

## PENUTUP
Berdasarkan  uraian di  atas, dapat      kesimpulan  sebagai  berikut:  (1)  Aktivitas siswa dalam belajar materi mata pelajaran Kimia  selama proses pembelajaran berlangsung   dengan menerapkan  model  pembelajaran  kooperatif  tipe jigsaw tergolong    dalam  kategori  sangat baik,  (2)    Bahwa  respon  siswa      dalam  belajar  materi  mata  pelajaran  Kimia    selama  proses pembelajaran  berlangsung      dengan  menerapkan  model  pembelajaran  kooperatif  tipe jigsaw tergolong  dalam kategori  sangat baik, dan (3) Hasil belajar yang diraih siswa dalam belajar materi  mata  pelalaran  Kimia  dengan  penerapan    model  pembelajaran  kooperatif  tipe jigsaw terjadi peningkatan hasil belajar yang tergolong dalam kategori baik.

## DAFTAR PUSTAKA
Ahmadi, Abu. Teknik Belajar Yang   Efektif . Jakarta: Rineka Cipta.  2000.
Badan  Standar  Nasional  Pendidikan. Model  Silabus  Mata  Pelajaran  Kimia  Menengah  Atas dan Madrasah   Aliyah. Jakarta: Badan Standar Nasional Pendidikan. 2015.
Brigg, Lislie J. Instructional Design: Principles and Applications . New Jersey: Educational Technology Publications. 1979.
Djajadisastra. Metode-Metode Mengajar . Bandung:   Angkasa. 1982.
Gredler, Margaret E. Bell. Belajar dan Pembelajaran. Terjemahan Munandir . Jakarta: RajaGrafindo Persda, 1994.
H. Petrucci-Suminar, Ralp. Kimia Dasar Jilid 1 . Jakarta: Erlangga. 1993.
Ibrahim. Pembelajaran Kooperatif . Surabaya: University Press. 2000.
Irham  dan  Novan. Psikologi  Pendidikan:  Teori  dan  Aplikasi  dalam  Proses  Pembelajaran.
Jogjakarta: Ar-Ruzz Media. 2013.
Kementerian    Agama R  I. Kurikulum 2013  Madrasah  Aliyah. Jakarta:  Kementerian Agama RI. 2014.
Lie, Anita. Cooperative Learnin. Jakarta: Gramedia. 2008.
Muslimin. Pembelajaran Kooperatif. Surabaya: Universitas Press. 2000.
Sanjaya, Wina. Trategi  Pembelajaran  Berorientasi  Standar  Proses  Pendidikan .  Jakarta: Prenada Media Grup. 2008.
Saminan. Strategi Belajar Mengajar . Banda Aceh: Universitas Syiah Kuala. 2006.
Sardiman. Interaksi dan Motivasi Belajar Mengajar. Jakarta: Rajawali Press. 1986.
Slameto. Belajar dan Faktor-Faktor yang Mempengaruhi . Jakarta: Rineka Cipta. 2013.
Syah, Muhibbin. Psikologi Pendidikan. Bandung: PT Remaja Rosdakarya. 2013.
Sudjana, Nana. Teori-Teori Belajar Untuk Pengajaran . Jakarata:  Penerbit FE UI. 1999. Surakhmad, Winarno. Pengantar Interaksi Belajar Mengajar . Bandung: Tarsito. 1990
Taniredja,  Tukiran. Model-Model  pembelajaran  Inovatif  dan  Efektif .  Bandung:  Alfabeta. 2013.
Roestiyah. Strategi Belajar Mengajar . Jakarta: Rineka Cipta. 1998.
Trianto. Model  Pembelajaran  Terpadu  dalam  Teori  danPraktek .  Jakarta:  Prestasi  Pustaka. 2007.