## HUBUNGAN ANTARA KECERDASAN EMOSIONAL DENGAN PRESTASI BELAJAR SISWI MADRASAH ALIYAH (MA)  YAYASAN DINIYAH PUTERI

## PEKANBARU
Eniwati Khaidir Dosen Fakultas Tarbiyah dan Keguruan UIN Suska Riau

## Abstract
Abstract : This  study  aims  to  investigate  the  relationship  between  emotional  intelligence  and  academic achievement  of  student  Madrasah  Aliyah  (MA)  at  Diniyah  Puteri  Foundation  Pekanbaru.  The  total population in this study was 62 students. Because of population is small, the entire population is taken as sample.  Data  were  collected  through  a  questionnaire  and  documentation,  analyzed  by  descriptive  and inferential  statistics.  The  results  showed  a  significant  relationship  between  emotional  intelligence  and academic achievement of students of Madrasah Aliyah Diniyyah Puteri Pekanbaru. To develop and optimize the  emotional  intelligence  it  is  recommended  to  the  school,  especially  the  teachers  in  order  to  incorporate elements  emosioal intelligence  in presenting the  material  as  well  as  emotionally  engaging students  in  the learning process .
Keywords: Emotional Intelligence, Achievement, Student Madrasah
Abstrak: Penelitian ini bertujuan untuk menyelidiki hubungan antara kecerdasan emosional dan prestasi akademik  siswa  Madrasah  Aliyah  (MA)  di  Diniyah  Puteri  Yayasan  Pekanbaru.  Total  populasi  dalam penelitian  ini  adalah  62  siswa.  Karena  populasi  kecil,  seluruh  penduduk  diambil  sebagai  sampel.  Data dikumpulkan melalui kuesioner dan dokumentasi, dianalisis dengan statistik deskriptif dan inferensial. Hasil penelitian  menunjukkan  hubungan  yang  signifikan  antara  kecerdasan  emosional  dan  prestasi  akademik siswa  dari  Madrasah  Aliyah  Diniyah  Putri  Pekanbaru.  Untuk  mengembangkan  dan  mengoptimalkan kecerdasan emosional dianjurkan untuk sekolah, terutama guru untuk memasukkan unsur-unsur kecerdasan emosional dalam menyajikan materi serta siswa secara emosional menarik dalam proses pembelajaran
Kata Kunci : Kecerdasan Emosional, Prestasi Belajar, Siswi Madrasah

## PENDAHULUAN
Istilah  kecerdasan  emosional  atau Emotional  Quotient  (EQ)  dalam  beberapa dekade  ini  menjadi  semangkin  populer  baik dalam konteks psikologi maupun pendidikan. Istilah ini untuk pertama kalinya diperkenalkan oleh  Peter Saloveny, psikolog dari Harvard university dan John Mayer dari Universitas  of  New  Hampshire  pada  tahun 1990. Penggunaan istilah ini mereka gunakan untuk menjelaskan kualitas-kualitas emosional  yang  penting  bagi  keberhasilan seseorang. Kualitas tersebut meliputi: empati, mengungkapkan  dan  memahami  perasaan, mengendalikan amarah, kemandirian, kemampuan  menyesuaikan  diri,  disukai, kemampuan  menyelesaikan  masalah  antar pribadi, ketekunan, kesetiakawanan, keramahan, dan sikap hormat 1 .
Definisi  kecerdasan  emosional  pada awalnya  merujuk  kepada  istilah  yang
digunakan oleh Saloveny yang menyebutkan kecerdasan  emosional  sebagai  himpunan bagian dari kecerdasan sosial yang melibatkan kemampuan memantau perasaan dan  emosi,  baik  emosi  diri  sendiri  maupun orang  lain,  memilah-milah  semuanya,  dan menggunakan informasi ini untuk membimbing  pikiran  dan  tindakan 2 . Kemudian  Daniel  Goleman 3 mendefnisikan dengan lebih rinci lagi dengan menyebutkan bahwa  kecerdasan  emosional  merujuk  pada kemampuan mengenali perasaan kita sendiri dan  perasaan  orang  lain,  kemampuan memotivasi  diri  sendiri,  dan  dalam hubungannya  dengan  orang  lain.  Pada akhirnya  definisi  Goleman  inilah  yang banyak  dirujuk  oleh  para  ahli  baik  dalam bidang  psikologi  maupuan  dalam  bidang pendidikan.
Menurut  Stein  dan  Book 4 dalam, kecerdasan  emosional  adalah  serangkaian kecakapan yang memungkinkan kita
marwah , Vol. XIV No. 1 Juni Th. 2015
melapangkan  jalan  di  dunia  yang  rumit, meliputi aspek pribadi, sosial, dan pertahanan  dari  seluruh  kecerdasan,  akal sehat yang penuh misteri dan kepekaan yang penting untuk berfungsi secara efektif setiap hari.  Dalam  bahasa  sehari-hari  kecerdasan emosional biasanya kita sebut sebagai “street smart (pintar)”,  atau  kemampuan  khusus yang kita sebut “akal sehat”
Mengacu pada definisi-definisi kecerdasan  emosional  di  atas,  maka  dapat disimpulkan  bahwa  unsur-unsur  kecerdasan emosional  dapat  dikelompokkan  ke  dalam lima aspek yaitu, kemampuan mengenali diri sendiri, kemampuan untuk mengelola emosi, kemampuan memotivasi diri sendiri, kemampuan untuk berempati dan kamampuan  untuk  membina  hubungan dengan orang lain. Untuk  memudahkan  pemahaman terhadap definisi EQ yang telah dikemukakannya,  Goleman 5 merinci  lagi aspek-aspek kecerdasan emosional  kedalam:
1. Pengendalian diri Kemampuan seseorang untuk mengelola emosi  atau  keinginan-keinginan  hati yang dapat mempengaruhi dalam segala tindakan, sehingga segala tindakan yang dilakukannya  tidak  merugikan  diri sendiri maupun orang lain.
2. Semangat dan ketekunan
Sikap  yang  menunjukkan  kesungguhan, ketelitian,  dan  kegigihan  seseorang dalam  menghadapi  suatu  tantangan sehingga tercapai tujuan yang diinginkan. 3. Memotivasi diri sendiri Kemampuan seseorang untuk mengarahkan emosinya sehingga memudahkan dalam pencapaian sesuatu yang  menjadi  standar  bagi  keberhasilan atau kesuksesan hidup.
Goleman 6 juga  menyebutkan  bahwa ciri-ciri  kecerdasan  emosional  antara  lain memiliki kemampuan dalam memotivasi diri sendiri,  bertahan  menghadapi  frustasi, mengendalikan dorongan hati, tidak melebih-lebihkan  kesenangan,  mengatur suasana hati, menjaga agar beban stres tidak mengurangi kemampuan berpikir, berempati, dan berdoa.
Dari  pendapat  Golemen  yang menyebutkan  salah  satu  ciri  kecerdasan emosi adalah berdoa maka dapat disimpulkan  bahwa  kecerdasan  emosi berkaitan  dengan  ritual  keagamaan.  Hal  ini sejalan  dengan  hasil  penelitian  yangg dilakukan  oleh  Ghazali 7 yang  menemukan adanya  hubungan  positif  antara  religiusitas dengan kecerdasan emosional dalam penelitiannya  tentang  hubungan  antara religiusitas  dengan  kecerdasan  emosional pada remaja beragama Islam. Dari temuan ini dapat  disimpulkan  bahwa  semakin  besar komitmen  seseorang  dalam  menjalankan agama  yang  ditampilkan  dalam  keyakinan, perasaan,  pengetahuan,  ritual,  dan  perilaku sehari-hari,  maka  orang  tersebut  akan semakin  menunjukkan  perilaku-perilaku yang  menjadi  dimensi  dalam  kecerdasan emosional.
Selanjutnya,  Goleman 8 menyatakan bahwa  kecerdasan  emosional  sebagian  besar terbentuk  selama  masa remaja.  Remaja  yang cerdas  secara  emosi  akan  mampu  menerima perasaan-perasaan  mereka  sendiri,  mampu memecahkan  masalah  yang  dialami,  lebih banyak  mengalami  kesuksesan  di  sekolah maupun  dalam  menjalin  hubungan  dengan rekan  sebaya,  serta  terlindung  dari  resiko penggunaan  obat  terlarang,  tindak  kriminal, dan  perilaku  seks  yang  tidak  aman 9 . Goleman 10 juga  menambahkan  bahwa tingkah  laku  agresif  pada  remaja  dapat dikontrol  apabila  remaja  tersebut  memiliki kecerdasan  emosional  yang  baik.  Remaja yang  memiliki  kecerdasan  emosional  yang rendah cenderung akan bersikap agresif.
Berdasarkan pada ketentuan
Depdiknas  RI,  pendidikan  agama  di Madrasah  Aliyah  (MA)  yang  setingkat dengan  SMA  dan  lembaga  pendidikan keagamaan, atau khususnya pondok pesantren  diberikan  adalah  sebanyak  14  jam pelajaran  dari  38  dan  39  jam  pembelajaran setiap  pekannya,  atau  sekitar  36.84%  dari keseluruhan mata pelajaran yang diberikan 11 . Sedangkan  pada  pondok  pesantren  yang merupakan lembaga pendidikan dan pengajaran  agama  Islam,  pendidikan  agama yang  diberikan  mencapai  70%  dari  total pendidikan yang diberikan, yaitu pendidikan pada jam pembelajaran efektif dan
pendidikan  di  luar  jam  pembelajaran  yang merupakan  rutinitas  kegiatan  ibadah  seperti pengajian dan shalat berjama’ah.
Adanya  rutinitas  kegiatan  ibadah yang  harus  dilakukan  oleh  siswa  MA  di pondok  pesantren  juga  dapat  termasuk  ke dalam  dimensi  ritual  dari  religiusitas,  yang merujuk  pada  kepatuhan  seseorang  dalam mengerjakan  kegiatan-kegiatan  ritual  yang diajarkan  oleh  agamanya.  Hal  inilah  yang menjadi asumsi bahwa siswa yang berlajar di madrasah dan pesantren memiliki kecerdasan  emosi  yang  lebih  baik  jika dibandingkan dengan siswa SMU/SMK.
Kecerdasan  emosional  individu dapat mempengaruhi prestasi belajarnya, hal ini  berdasarkan  pendapat  Goleman 12 yang menyebutkan  bahwa  kecerdasan  intelektual
(IQ) hanya menyumbang 20% bagi kesuksesan, sedangkan 80% adalah sumbangan  faktor  kekuatan-kekuatan  lain, diantaranya  adalah  kecerdasan  emosional (EQ)  yakni  kemampuan  memotivasi  diri sendiri,  mengatasi  frustasi,  mengontrol desakan  hati,  mengatur  suasana  hati  ( mood ), berempati  serta  kemampuan  bekerja  sama. Hal  ini  jugalah  yang  melandasi  pendapat Golemen    bahwa  pendidikan  di  sekolah bukan hanya perlu mengembangkan rational intelligence  yaitu  model  pemahaman  yang lazimnya  dipahami  siswa  saja,  melainkan juga  perlu  mengembangkan  emotional intelligence siswa.
Hasil beberapa penelitian di
University  of  Vermont  mengenai  analisis struktur  neurologis  otak  manusia  dan penelitian  perilaku  menunjukkan  bahwa dalam peristiwa penting kehidupan seseorang, EQ selalu mendahului  intelegensi rasional.  EQ  yang  baik  dapat  menentukan keberhasilan individu dalam prestasi belajar, membangun
kesuksesan karir, mengembangkan hubungan suami-istri yang harmonis dan dapat mengurangi agresivitas, khususnya dalam kalangan remaja 13 . Selanjutnya,  Golema 14 menyebutkan bahwa khusus pada orang-orang yang murni hanya  memiliki  kecerdasan  akademis  tinggi, mereka  cenderung  memiliki  rasa  gelisah yang  tidak  beralasan,  terlalu  kritis,  rewel, cenderung menarik diri, terkesan dingin dan cenderung  sulit  mengekspresikan  kekesalan
dan  kemarahannya  secara  tepat.  Bila didukung dengan rendahnya taraf kecerdasan emosionalnya, maka orang-orang seperti  ini  sering  menjadi  sumber  masalah. Karena  sifat-sifat  di  atas,  bila  seseorang memiliki  IQ  tinggi  namun  taraf  kecerdasan emosionalnya  rendah  maka  cenderung  akan terlihat sebagai orang yang keras kepala, sulit bergaul,  mudah  frustrasi,  tidak  mudah percaya  kepada  orang  lain,  tidak  peka dengan  kondisi  lingkungan  dan  cenderung putus  asa  bila  mengalami  stress.  Kondisi sebaliknya,  dialami  oleh  orang-orang  yang memiliki  taraf  IQ  rata-rata  namun  memiliki kecerdasan emosional yang tinggi.
Dalam kaitan pentingnya kecerdasan  emosional  pada  diri  siswa sebagai  salah  satu  faktor  penting  untuk meraih  prestasi  akademik,  maka  peneliti merasa  tertarik  untuk  meneliti  kecerdasan emosional  siswi  di  Madrsah Aliyah  Yayasan Diniyyah  Puteri  Pekanbaru.  Seperti  yang sudah  di  jelaskan  sebelumnya  bahwa kecerdasaan  emosional  berkaitan  dengan keyakinan keagamaan yang dimanifestasikan dari ritual keagamaan yang dilakukan.
Di  MA  Yayasan  Diniyyah  Puteri materi  pendidikan  agamanya  sudah  jelas lebih  banyak  porsinya  jika  dibandingkan dengan lembaga pendidikan umum. Disamping itu, siswa di MA Yayasan Diniyah Puteri  Pekanbaru  semuanya  adalah  puteri yang  memiliki  kecerdasaan  emosi  lebih  baik dari  siswa  laki-laki.  Hal  ini  berdasarkan pendapat  Goleman  yang  menyebutkan terdapat  perbedaan  tingkat  kecerdasan emosional  pada  remaja  laki-laki  dan perempuan 15 . Secara  umum,  remaja  perempuan lebih dapat merasakan emosi positif maupun negatif  dari  pada  remaja  laki-laki.  Selain  itu remaja  perempuan  juga memiliki  kehidupan emosional  yang  lebih  baik  Diener  dalam Goleman 16 .  Pernyataan  ini  didukung  oleh hasil  penelitian  dari  Relawu 17 yang menunjukkan  tingkat  kecerdasan  emosional pada  remaja  perempuan  lebih  tinggi  dari pada  remaja  laki-laki.  Secara  umum  tingkat kecerdasan emosional pada perempuan lebih tinggi  dari  pada  laki-laki,  terutama  pada dimensi  empati  dan  keterampilan  sosial. Berdasarkan  alasan  itu  peneliti  merasa
marwah , Vol. XIV No. 1 Juni Th. 2015
tertarik untuk melakukan penelitian ”Hubungan  antara  Kecerdasan  Emosional dengan  Prestasi  Belajar  pada  Siswa  di Yayasan Diniyah Puteri Pekanbaru”
Bertitik  tolak  dari  latar  belakang masalah  yang  telah  diuraikan  di  atas,  maka masalah  penelitian  ini  dapat  dirumuskan sebagai  berikut:  Apakah  ada  hubungan antara kecerdasan emosional dengan Prestasi belajar pada siswi Madrasah Aliyah (MA) di Yayasan Diniyah Puteri Pekanbaru Tujuan  penelitian  ini  adalah  untuk mengetahui  hubungan  antara  kecerdasan emosional dengan prestasi belajar pada siswi Madrasah  Aliyah  (MA)  di  Yayasan  Diniyah Puteri  Pekanbaru.  Hasil  penelitian  ini mempunyai  beberapa  manfaat,  antara  lain ialah :
1. Dari  segi  teoritis,  penelitian  ini diharapkan dapat memberikan sumbangan bagi psikologi pendidikan/psikologi agama dan memperkaya  hasil  penelitian  yang  telah ada  dan  dapat  memberi  gambaran mengenai hubungan kecerdasan emosional dengan prestasi belajar. 2. Dari  segi  praktis,  hasil  penelitian  ini diharapkan dapat membantu memberikan informasi khususnya kepada para orang tua, konselor sekolah dan guru dalam upaya membimbing dan memotivasi siswa remaja untuk menggali  kecerdasan  emosional  yang dimilikinya.

## METODE PENELITIAN

## Waktu dan Tempat Penelitian
Penelitian  ini  dilaksanakan  pada  bulan  Juli sampai  dengan  bulan  September  2013  tahun akademik 2012/2013. Penelitian ini dilaksanakan  di  Madrasah  Aliyah  (MA)
Yayasan  Diniyah  Puteri  Jl.  K.H.A.  Dahlan Sukajadi Pekanbaru.

## Subjek dan Objek Penelitian
Subjek  dalam  penelitian  ini  adalah siswa  Madrasah  Aliyah  (MA)  Yayasan Diniyah  Puteri  Jl.  K.H.A.Dahlan  Sukajadi Pekanbaru. Sedangkan objek dalam
penelitian  ini  adalah  kecerdasan  emosional (EQ dan prestasi belajar siswa.

## Populasi dan Sampel Penelitian
Populasi  dalam  penelitian  ini  adalah  siswa Madrasah  Aliyah  (MA)  Yayasan  Diniyah Puteri  Jl.  K.H.A.Dahlan  Sukajadi  Pekanbaru karena jumlahnya kecil yaitu 62 orang maka maka  semua  populasi  dijadikan  sampel penelitian.

## Teknik Pengumpulan Data
Teknik pengumpulan data yang digunakan dalam penelitian ini adalah sebagai berikut:
1. Dokumentasi Dokumentasi ini dilakukan untuk
mengetahui  data  tentang  prestasi  belajar siswa yang yang tertuang dalam buku rapor yang  diperoleh  secara  langsung  dari  wali kelas siswa.

## 2.
Angket
Angket  adalah  sejumlah  pertanyaan  tertulis yang digunakan untuk memperoleh informasi tentang aspek-aspek atau karakteristik  yang  melekat  pada  responden. Informasi  atau  karakteristik  yang  ingin diketahui  pada  responden  dalam  penelitian ini  ialah  tentang  kecerdasan  emosional  dan kecerdasan  spiritual  dengan  prestasi  belajar siswa. Penyebaran angket disebarkan dengan survey  langsung  yaitu  mendatangi  satu  per satu  calon  responden,  melihat  apakah  calon memenuhi persyaratan sebagai calon responden,  lalu  menanyakan  kesediaan untuk  mengisi  angket.  Prosedur  ini  penting dilaksanakan  karena  peneliti  ingin  menjaga agar  kuesioner  hanya  diisi  oleh  responden yang memenuhi syarat dan bersedia mengisi dengan kesungguhan.
Sebelum  angket  diberikan  kepada responden,  angket  tersebut  harus  terlebih dahulu  memenuhi  persyaratan.  Adapun persyaratan  tersebut  antara  lain  sebagai berikut:
a. Uji Validitas
Pengujian  validitas  bertujuan  untuk melihat  tingkat  kendalan  atau  keshahihan (ketepatan)  suatu  alat  ukur.  Pengujian
validitas  dapat  dilakukan  dengan  validitas isi,  yaitu validitas  yang  diperhitumgkan melalui  pengujian  terhadap  isi  alat  ukur dengan  analisis  rasional.  Pertanyaan  yang dicari  jawabannya  dalam  validasi  ini  adalah "sejauhmana item-item dalam suatu alat ukur mencakup  keseluruhan  kawasan  isi  objek yang  hendak  diukur  oleh  alat  ukur  yang bersangkutan?"  atau  berhubungan  dengan representasi dari keseluruhan kawasan.
Validitas isi suatu instrumen berkaitan dengan kesesuaian antara karakteristik dari variaabel yang dirumuskan pada definisi konseptual dan operasionalnya. Apabila  semua  karakteristik  variabel  yang dirumuskan  pada  definisi  konseptualnya dapat  diungkap  melalui  butir-butir  suatu instrument,  maka  instrument  itu  dinyatakan memiliki  validitas  isi  yang  baik.  Sayangnya, hal  itu  mungkin  tidak  akan  pernah  tercapai karena  sulitnya  untuk  mendefinisikan keseluruhan karakteristik itu. Selain itu, dari seluruh karakteristik yang dirumuskan pada definisi  konseptual  suatu  variabel  seringkali sulit untuk mengembangkan butir-butir yang valid untuk mengungkap
atau mengukurnya. Validitas isi dapat dianalisis dengan cara  memperhatikan  penampakan  luar  dari instrument dan dengan menganalisis kesesuaian
butir-butirnya dengan karakteristik  yang  dirumuskan  pada  definisi konseptual  variabel  yang  diukur.  Validitas yang  dianalisis  dengan  memperhatikan penampilan  luar  instrument  itu  disebut validitas  tampang  (face  validity).  Validitas tampang  dievaluasi  dengan  membaca  dan menyelidiki  butir-butir  instrument  serta sekaligus membandingkannya dengan definisi  konseptual  mengenai  variabel  yang akan  diukur.  Validitas  yang  dianalisis dengan  memperhatikan  kereresentativan butir-butir  instrument  disebut  validitas penyampelan  (sampling  validity)  atau kuikulum  (curriculum  validity).  Validitas tampang maupun penyampelan disebut juga sebagai
validitas teoritis karena penganalisisannya  lazim  dilakukan  tanpa didasarkan  pada  data  empiris.  Alat  yang digunakan  untuk  menganalisis  validitas  itu adalah logika
dari orang yang
menganalisisnya.
Berdasarkan analisis validitas content terlihat bahwa semua item angket dikategorikan VALID.

## b. Uji Reliabilitas
Pengujian    reliabilitas  dilakukan untuk  mengukur  ketetapan  instrumen  atau ketetapan  siswa  dalam  menjawab  alat evaluasi  tersebut.  Suatu  alat  evaluasi (instrumen) dikatakan baik bila reliabilitasnya  tinggi.  Untuk  mengetahui apakah  suatu  tes  memiliki  reliabilitas  tinggi, sedang  atau  rendah  dapat  dilihat  dari  nilai koefisien reliabilitasnya.

## Teknik Analisis Data
Teknik  analisis  data  pada  penelitian  ini adalah sebagai berikut:
1. Analisis Deskriptif Analisis deskriptif digunakan untuk menentukan  besar  rata-  rata  (Mean), distribusi frekuensi, dan pembuatan histogram  dari  variabel  penelitian  yang mencakup kecerdasan emosional dan prestasi belajar siswa.
2. Analisis Inferensial
Analisis  inferensial  pada  penelitian  ini dilakukan  dengan  tujuan  agar  prestasi penelitian dapat dibuat kesimpulan pengujian  hipotesis  secara  generalisasi. Untuk  keperluan  analisis  data  dalam mengetahui besar kontribusi variabel independen  terhadap  variabel  dependen diolah dengan regresi ganda.
a. Untuk  mengetahui  hubungan  masing- masing  variabel  bebas  dengan    variabel terikat menggunakan uji korelasi Product Moment dengan rumus: (Sambas  Alimuhddin  dan  Maman
Abdurrahman, 2007)
∑      (∑  )  (∑  )
√[   ∑ (∑  ) ]  [   ∑ (∑  ) ]
b. Untuk  mengetahui  hubungan  secara bersama-sama  variabel  bebas  dengan variabel terikat menggunakan uji Regresi
Ganda  dengan  rumus  sebagai  mana  di dalam  (Hartono,2006)
√ ∑ ∑ ∑ c. Koefisien  determinasi  (R²)  pada  intinya mengukur  seberapa  jauh  kemampuan variable  independen  dalam  menvariasi variabel  dependen.  Nilai  koefisien determinasi  adalah  di  antara  nol  dan satu.  Nilai  R²  yang  kecil  berarti kemampuan
variabel-variabel independen  dalam  menjelaskan  variasi variabel  dependen  amat  terbatas.  Nilai yang  mendekati  satu  berarti  variabel- variabel independen memberikan hampir semua informasi yang
dibutuhkan  untuk  memprediksi  variasi variabel  dependen.  Secara  umum koefisien  determinasi  untuk  data  silang
(crossection)  relatif  rendah  karena adanya  variasi  yang  besar  antara masing-masing  pengamatan,  sedangkan untuk  data  runtun  waktu  (time  series) biasanya  mempunyai  nilai  koefisien determinasi  yang tinggi. Adapun rumus yang digunakan adalah:
Sebelum  melakukan  analisis  data dengan regresi ganda ada syarat yang harus dilakukan, yaitu:
a. Uji Homogenitas Uji homogenitas merupakan sebuah uji yang harus      dilakukan  untuk  melihat  populasi yang  diteliti  homogen  atau  tidak.  Pada penelitian  ini  uji  homogenitas  dilakukan terhadap nilai pretest siswa menggunakan uji Bartlett  di  dalam  (Ridwan,  2010)  dengan rumus sebagai berikut;
          LogS dk B lon x hitung 10 2       ) 1 ( ... ) 1 ( ) 1 ( ) 1 ( ... ) 1 ( ) 1 ( 2 1 2 2 1 1              x x x n n n s n s n s n S         1 i n LogS B
Jika  pada  perhitungan  data  awal diperoleh 2 2
tabel hitung X X  berarti  data  tidak
homogen,  tetapi  jika
2 2
tabel hitung X X  berarti
data homogen.
b. Uji Normalitas Sebelum  menganalisis  data  dengan  tes  ”t” maka data dari tes harus diuji normalitasnya dengan  menggunakan  metode  Liliefors, dalam (Nana Sujana, 2007) dengan ketentuan jika  L hitung <  L tabel maka  data  normal.  Nilai L tabel diperoleh dari tabel uji Liliefors. Karena jumlah  data  lebih  dari  30  responden  maka nilai L tabel untuk taraf nyata 5%  adalah:

## √
Sedangkan  L hitung adalah  harga  terbesar  dari |F(Zi)  –  S(Zi)|,  dimana  Zi  dihitung  dengan rumus angka normal baku :
= rata-rata; s = simpangan baku. Nilai  F(Zi)  adalah  luas  daerah  di bawah normal untuk Z yang lebih kecil dari Zi.  Sedangkan  nilai  S(Zi)  adalah  banyaknya angka  Z  yang  lebih  kecil  atau  sama  dengan Zi dibagi oleh banyaknya data (n).
c. Uji Linieritas Uji  linearitas  bertujuan  untuk  mengetahui apakah  dua  variabel  mempunyai  hubungan yang  linear  atau  tidak  secara  signifikan.  Uji ini  biasanya  digunakan  sebagai  prasyarat dalam  analisis  korelasi  atau  regresi  linear. Pengujian  pada  SPSS  dengan  menggunakan Test  for  Linearity  dengan  pada  taraf signifikansi  0,05.  Dua  variabel  dikatakan mempunyai  hubungan  yang  linear  bila signifikansi  (Linearity)  kurang  dari  0,05.
Meskipun  demikian  penjelasan  analisis secara  manual  namun  analisis  data  yang digunakan  melalui Program SPSS Versi 18.00 or Windows.

## PEMBAHASAN
Sebagaimana  telah  dikemukakan pada  Bab  I  bahwa  penelitian  ini  bertujuan untuk mendeskripsikan kecerdasan
emosional  siswa,  mendeskripsikan  prestasi belajar  siswa,  untuk  mengetahui  hubungan antara  kecerdasan  emosional  dan  prestasi belajar siswa .
Data  penelitian  ini  terdiri  dari Prestasi  Belajar  (Y)  dan  Kecerdasan Emosional (X). Pada bagian ini disajikan nilai rata-rata  (Mean)  dari  masing-  masing variabel.

## 1. Prestasi Belajar Siswa
Berdasarkan  data  penelitian  tentang prestasi  belajar  siswa  diperoleh  rata-rata 111,306.  Data  tersebut  disajikan  dalam bentuk tabel IV.1 berikut.

## Tabel 1
Distribusi Frekuensi Prestasi Belajar Siswa Frequency  Percent Valid Percent Cumulative Percent Valid  100-109 22 35.5 35.5 35.5 110-119 20 32.3 32.3 67.7 120-129 12 19.4 19.4 87.1 130-139 3 4.8 4.8 91.9 140-149 3 4.8 4.8 96.8 150-159 1 1.6 1.6 98.4 160-169 1 1.6 1.6 100.0 Total 62 100.0 100.0 Berdasarkan perhitungan yang
tertera  pada  Tabel  1  terlihat  data  distribusi frekuensi  hasil  belajar  siswa  dengan  nilai nilai  terendah  100  dan  nilai  tertinggi  168 dengan  rata-rata  111,306.  Selanjutnya, diperoleh  data  sebanyak  22  orang  (35,5%) yang  bernilai  di  bawah  interval  rata-rata,
sebanyak  20  orang  (32,3%)  berada  pada interval  rata-rata,  dan  sebanyak  8  orang (12,8%)  berada  di  atas  interval  rata-rata. Penyebaran distribusi frekuensi skor variabel prestasi  belajar  ditampilkan  pada  histogram berikut.

## Gambar 4 Histogram Prestasi Belajar Siswa
2. Kecerdasan Emosional Siswa
Distribusi frekuensi data kecerdasan emosional  siswa  dapat  dilihat  pada  Tabel    2 berikut: Tabel 2 Distribusi Frekuensi Kecerdasan Emosional Siswa Frequency  Percent Valid Percent Cumulative Percent Valid  1300-1450 16 25.8 25.8 25.8 1451-1601 27 43.5 43.5 69.4 1602-1752 2 3.2 3.2 72.6 1753-1903 1 1.6 1.6 74.2 2055-2205 3 4.8 4.8 79.0 2206-2356 13 21.0 21.0 100.0 Total 62 100.0 100.0 Berdasarkan perhitungan yang
tertera  pada  Tabel  2  terlihat  data  distribusi frekuensi  kecerdasan  emosional  siswa dengan  nilai  nilai  terendah  1300  dan  nilai tertinggi  2354  dengan  rata-rata  1681,71. Selanjutnya,  diperoleh  data  sebanyak  50 orang  (41,67%)  yang  berada  di  atas  interval
rata-rata  data  kecerdasan  emosional  siswa, dan sebanyak 48 orang (40%) yang berada di bawah  interval  rata-rata  data  kecerdasan emosional  siswa.  Penyebaran  distribusi frekuensi  skor  kecerdasan  emosional  siswa ditampilkan pada histogram berikut.

## Gambar 2. Histogram Kecerdasan Emosional Siswa

## Pengujian Persyaratan Analisis
Pengolahan  data  kajian  penelitian menggunakan  pengujian  statistik  dengan analisis  korelasi  Product  Moment,  maka peneliti  melakukan  uji  persyaratan  analisis sehingga  hasilnya  dapat  digunakan  untuk menarik  kesimpulan.  Uji  persyaratan  yang dimaksud mencakup normalitas, homogenitas dan linieritas.

## 1. Normalitas
Pengujian persyaratan yang pertama dilakukan  adalah  uji  normalitas.  Uji
persyaratan normalitas ini dilakukan terhadap  X  dan  Y  dengan  menggunakan  uji Kormogorov Smirnov menggunakan bantuan Program  SPSS  Versi  18.00.  Untuk  menerima atau  menolak hipotesis  nol,  kita  bandingkan nilai  signifikan  (a  =  0,05)  dengan  nilai signifikan yang diperoleh. Kriterianya bahwa variavel  berdistribusi  normal  jika  nilai signifikan yang diperoleh lebih besar dari a = 0,05.
Rangkuman analisis pengujian normalitas sebaran data sebagaimana
tergambar pada Tabel 3 berikut.

## Tabel 3 Uji Normalitas dengan Kolmogorv Smirnov
Tests of Normality Kolmogorov-Smirnov a Shapiro-Wilk Statistic Df Sig. Statistic Df Sig. EMOSI .121 62 .204 .882 62 .128 PRESTASI .298 62 .086 .772 62 .093 a. Lilliefors Significance Correction
Dari  Tabel  3  dapat  dilihat  bahwa nilai  signifikan  untuk  variable  kecerdasan emosional sebesar 0,204 dan variable prestasi belajar  siswa  sebesar  0,086.  Nilai  signifikan ini  lebih  besar  dari  taraf  signifikan  α  =  0,05. Dengan  demikian,  dapat  dikatakan    bahwa masing-masing variable berdistribusi normal.
Homogenitas
Selain data harus normal, s elanjutnya  dilakukan  uji  homogenitas varians  terhadap  data  masing-masing variabel  dengan  menggunakan  uji  Levene. Kriterianya  bahwa  variavel  memiliki  varian yang  homogen  jika  nilai  signifikan  yang
marwah , Vol. XIV No. 1 Juni Th. 2015
diperoleh  lebih  besar  dari  a  =  0,05. Hasil perhitungan  homogenitas  varians  skor kecerdasan  emosional  dan  prestasi  belajar
siswa selengkapnya dapat dilihat pada Tabel 4 berikut:
Tabel 4 Uji Homogenitas dengan Levene Test of Homogeneity of Variances Levene Statistic df1 df2 Sig. 159.273 1 122 .201
Dari  Tabel  4  di  atas,  maka  varians skor  kecerdasan  emosional,  kecerdasan spiritual  dan  hasil  belajar  siswa  yang diperoleh  adalah  lebih  besar  dari  taraf signifikansi  α  =  0,05  (0,201  >  0,05). Selanjutnya  disimpulkan  bahwa  varians kecerdasan  emosional,  kecerdasan  spiritual dan hasil belajar siswa adalah homogen.

## Linearitas
Untuk  mengetahui  linier  atau tidaknya  hubungan  setiap  variabel,  maka peneliti  melakukan  kajian  uji  linieritas variable  eksogen  yaitu  prestasi  belajar  (Y) dan  kecerdasan  emosional  (X).  Artinya, dalam  kajian  ini  dapat  disimpulkan  bahwa apabila  dibuat  scatter  diagram  dari  nilai setiap  variable,  yaitu  kecerdasan  emosional (X) dengan prestasi belajar (Y) apabila ditarik garis  lurus  akan  tergambar  pancaran  titik- titik dari kedua nilai variable tersebut.
Selanjutnya dengan bantuan Program  SPSS  Versi  18.00  dapat  diketahui apakah terdapat pengaruh variable kecerdasan  emosional  (X)  terhadap  prestasi belajar (Y) sehingga pada konsepsi ini  dapat ditentukan  apakah  variable  penelitian dikategorikan  linier  atau  tidak  linier. Sedangkan  untuk  menguji  linieritas  data peneliti  menggunakan  rumus  statistic,  yaitu uji  F.  Untuk  perhitungan  uji  F  tersebut peneliti  menggunakan  bantuan  SPSS  Versi 18.00 sehingga dapat ditarik kesimpulan hasil uji F yaitu apabila bila nilai signifikansi lebih kecil  dari  a  =  0,05  maka  data  dinyatakan mengikuti  model  regresi  linier,  begitu  pula sebaliknya.
Berdasarkan  hasil  analisis  maka dapat  digambarkan  bahwa  nilai  signifikansi yang  diperoleh  sebesar  0,036.  Karena signifikansi  kurang  dari  0,05  maka  dapat disimpulkan bahwa antara variable kecerdasan  emosional  dan  prestasi  belajar terdapat  hubungan  yang  linier.  Rangkuman hasil  perhitungan  linieritas  dapat  dilihat pada Table 5 berikut:
Tabel 5
Analisis Linieritas Antara Kecerdasan Emosional (X) dan Prestasi Belajar (Y)
Sum of Squares df Mean Square F Sig. Prestasi Belajar * Emosiona l Between Groups (Combined ) 4013398.441 32  125418.701 1.043 .456 Linearity 579294.884 1  579294.884 4.818 .036 Deviation from Linearity 3434103.556 31  110777.534 .921 .590 Within Groups 3486488.333 29  120223.736 Total 7499886.774 61
Berdasarkan Tabel 5 di atas bahawa hasil  pengujian  linieritas  pengaruh  setiap variabel
penelitian yang dilakukan menunjukkan  bahwa  terdapat  hubungan linieritas  antar  variabel  yang  satu  dengan yang lainnya.

## Pengujian Hipotesis dan Pembahasan

## 1. Pengujian Hipotesis
Hipotesis  yang  diajukan  dalam penelitian  adalah  “ada  hubungan  signifikan kecerdasan emosional dengan prestasi belajar siswa”.  Berdasarkan  hipotesis  penelitian tersebut,  maka  hipotesis  nol  (Ho)  yang  diuji adalah  “tidak  ada  hubungan  signifikan kecerdasan emosional dengan prestasi belajar siswa.
Berdasarkan hasil perhitungan diperoleh  bahwa  nilai  signifikansi  adalah 0,029 yang lebih kecil  dari  nilai  a = 0,05 dan nilai  r hitung adalah 0,278* pada  kategori “sedang”. Harga koefisien tersebut selanjutnya  diuji  signifikansinya  dengan membandingkan r tabel untuk n = 62 pada taraf 5%  maka  r tabel =  0,254,  di  mana  nilai  r hitung > r tabel (0,278 > 0,254) dan nilai signifikansi yang diperoleh  lebih  kecil  dari  0,05.  Dengan demikian,  Ha  diterima  yaitu  ada  hubungan signifikan  kecerdasan  emosional  dengan prestasi  belajar  siswa.  Sementara  kontribusi kecerdasan  emosional  dalam  meningkatkan prestasi  belajar  siswa  sebesar  7,72%%. Perhitungan selengkapnya dapat dilihat pada Tabel 6 berikut:
Tabel 6
Analisis Korelasi Kecerdasan Emosional (X) dengan Prestasi Belajar (Y)
EMOSI PRESTASI EMOSI Pearson Correlation 1 .278 * Sig. (2-tailed) .029 N 62 62 PRESTASI  Pearson Correlation .278 * 1 Sig. (2-tailed) .029 N 62 62 *. Correlation is significant at the 0.05 level (2-tailed). Berdasarkan hasil penelitian
diketahui  bahwa  terdapat  hubungan  yang signifikan  antara  kecerdasan  emosional  dan prestasi  belajar  siswa  dengan  kontribusi sebesar  7,72%.  Prestasi    belajar  biasanya ditunjukan  dalam  bentuk  huruf  atau  angka, yang tinggi rendahnya menunjukan seberapa jauh siswa telah  menguasai bahan yang telah diberikan,  tetapi  hal  tersebut  sudah  tidak dapat  diterima  lagi  karena  hasil  rapor  tidak hanya menunjukan seberapa jauh siswa telah menguasai  materi  pelajaran    yang  telah diberikan.  Prestasi  belajar  juga  dipengaruhi oleh perilaku siswa, kerajinan, dan keterampilan  atau  sikap  tertentu  yang dimiliki  siswa  tersebut,  yang  dapat  diukur dengan standar nilai tertentu oleh guru yang bersangkutan agar mendekati nilai rata-rata.
Dari beberapa studi juga menegaskan terpisahnya kecerdasan
emosional  dari  kecerdasan  akademis,  dan menemukan kecilnya hubungan atau tiadanya  hubungan  antara  nilai  tes  prestasi akademis  atau  IQ  dan  perasaan  sejahtera emosional  seseorang,  sebab  orang  yang mengalami  amarah  atau  depresi  yang  hebat masih  bisa  merasa  sejahtera  bila  mereka mempunyai kompenensi saat-saat menyenangkan atau membahagiakan.
Robert Sternberg, ahli psikologi dari Yale  University,USA,  menceritakan  kisah yang  patut  direnungkan  mengenai  dua mahasiswa,  Penn  &  Matt.  Ia  orang  yang cemerlang  dan  kreatif,  sesuai  dengan  syarat yang  ditentukan    oleh  Yale  University. Kendati    sangat  hebat,  Penn  tidak  disukai orang,  terutama  yang  harus  bekerjasama dengannya.  Ketika  lulus,  Penn  diincar banyak  perusahaan  terkemuka  dalam bidangnya  untuk  bekerja,  namun  karena
marwah , Vol. XIV No. 1 Juni Th. 2015
keangkuhannya  dalam  wawancara  tersebut, sehingga hanya satu saja yang menawarinya pekerjaan.
Matt,  juga  mahasiswa  Yale,  sejurus dengan  Penn.  Ia  secara  akademik  tidak begitu  cerdas    tapi    ia  pandai  bergaul sehingga  disukai  oleh  orang  yang  bekerja sama  dengannya.  Sesudah  lulus,  Matt diterima  bekerja  oleh  tujuh  dari  delapan perusahaan yang mewawancarainya, sementara Penn dipecat dari perusahaannya. Matt  memiliki  kecerdasan  emosi,  sedangkan Penn tidak. Itulah sebabnya mengapa banyak orang  yang  secara  intelektual  cerdas  sering kali  bukanlah  orang  yang  berhasil  dalam pekerjaan  maupun  kehidupan  pribadi mereka.
Keterampilan dasar emosional  tidak dapat  dimiliki  secara  tiba-tiba  tetapi membutuhkan proses dalam mempelajarinya dan lingkungan yang membentuk kecerdasan emosional tersebut besar pengaruhnya. Hal positif akan diperoleh bila anak
diajarkan keterampilan dasar kecerdasan emosional, secara emosional akan lebih  cerdas,  penuh  pengertian,  mudah menerima  perasaan-perasaan  dan  lebih banyak  pengalaman  dalam  memecahkan permasalahannya sendiri, sehingga pada saat remaja  akan  lebih  banyak  sukses  di  sekolah dan dalam berhubungan dengan rekan-rekan sebaya  serta  akan  terlindung  dari  resiko- resiko seperti obat-obat terlarang, kenakalan, kekerasan serta seks yang tidak aman.
Motif  berprestasi  merupakan  suatu kebutuhan  yang  timbul  dalam  batin seseorang. Karena kebutuhan ini menyangkut  harkat-martabat  dan  harga  diri seseorang.  Dengan  sekuat  tenaga  dan  jalan yang  bagaimanapun  seseorang  selalu  ingin memenuhi kebutuhan yang satu ini. Manusia selalu  ingin  menunjukkan  jati  dirinya  dan tidak  mau  dianggap  rendah  oleh  orang lain. Dalam  kaitannya  dengan  prestasi  belajar, manusia  yang  ingin  merealisasikan  dirinya lebih dari orang lain, maka dalam belajarnya ia akan berusaha secara sungguh-sungguh.
Kecerdasan  emosi  membuat  siswa lebih  bersabar,  tekun  dan  semangat  dalam mengikuti  pelajaran  ditunjang  dengan  niat yang  kuat  atau  kepercayaan  serta  motivasi maka  hasil  belajar  siswa  akan  meningkat
pula.  Dalam  hal  ini  ada  hubungan  yang positif  antara  kecerdasan  emosi  dan  motif berprestasi siswa dengan prestasi belajar. Jika kecerdasan  emosi  dapat  kendalikan  dengan baik  maka  akan  memotivasi  siswa  untuk lebih rajin dan giat belajar sehingga nantinya akan  menghasilkan  nilai  atau  hasil  belajar lebih baik.
Hasil  belajar  biasanya  ditunjukan dalam bentuk huruf atau angka, yang tinggi rendahnya  menunjukan  seberapa  jauh  siswa telah  menguasai bahan yang telah diberikan, tetapi  hal  tersebut  sudah  tidak  dapat diterima  lagi  karena  hasil  ujian  tidak  hanya menunjukan  seberapa  jauh  siswa  telah menguasai  materi  perkuliahan    yang  telah diberikan.  Hasil  belajar  juga  dipengaruhi oleh perilaku siswa, kerajinan, dan keterampilan  atau  sikap  tertentu  yang dimiliki  siswa  tersebut,  yang  dapat  diukur dengan  standar  nilai  tertentu  oleh  dosen yang bersangkutan agar mendekati nilai rata- rata.

## KESIMPULAN
Berdasarkan hasil analisis data yang telah  diuraikan  sebelumnya,  maka  dapat ditarik  kesimpulan  bahwa  ada  hubungan antara kecerdasan emosional dengan prestasi belajar  siswa  Madrasah  Aliyah  Diniyyah Puteri Pekanbaru. Oleh karena itu, disarankan: 1. Untuk mengembangkan dan mengoptimalkan  kecerdasan  emosional yang berperan dalam keberhasilan siswa baik  di  sekolah  maupun  di  lingkungan sekitarnya,  maka  disarankan  kepada pihak  sekolah  terutama  guru-guru pengajar agar memasukkan unsur-unsur kecerdasan emosioal dalam menyampaikan  materi  serta  melibatkan emosi siswa dalam proses pembelajaran. 2. Bagi  para  meneliti  untuk  penelitian selanjutnya sebaiknya di dalam pengambilan  data  tentang  prestasi belajar tidak menggunakan seluruh mata pelajaran  melainkan  difokuskan  pada satu  atau  dua  mata  pelajaran  saja sehingga  hasil  dari  data  tersebut  sesuai dengan yang diharapkan.
Endnotes:
1 Saphiro,  Lawrence  E.  (1998).  Mengajarkan Emotional  Intelligence  Pada      Anak.     Jakarta: Gramedia. Hal 98
2 Saphiro,  Lawrence  E.  (1998).  Mengajarkan Emotional Intelligence Pada   Anak. Jakarta: Gramedia. Hal 98.
3 Goleman,  Daniel.  (2000).  Emitional  Intelligence (terjemahan).  Jakata:  PT.        Gramedia  Pustaka Utama. Hal. 99
4 Hamzah  B.  Uno,  Orientasi  Baru  dalam Psikologi  Pembelajaran,  (Jakarta:  PT  Bumi Aksara, 2006), hal. 77-78
5 Goleman,  Daniel.  (2000).  Emitional  Intelligence (terjemahan).  Jakata:  PT.  Gramedia  Pustaka Utama. Hal 173
6 Goleman,  Daniel.  (2000).  Working  With Emotional  Intelligence            (terjemahan). Jakarta : PT. Gramedia Pustaka Utama. Hal 173
7 Ghozali,  Imam.  (2002)  .  Pengaruh  Religiositas Terhadap  Komitmen  Organisasi,  Keterlibatan Kerja,  Kepuasan  Kerja  dan  Produktivitas. Jurnal Bisnis Strategi, Vol.   9,
8 Goleman,  Daniel.  (2000).  Emitional  Intelligence (terjemahan).  Jakata:  PT.  Gramedia  Pustaka Utama. Hal 175
9 Gottman,  John.  (2001).  Kiat-kiat  Membesarkan Anak  yang  Memiliki  Kecerdasan  Emosional (terjemahan).  Jakarta:  PT.  Gramedia  Pustaka Utama. hal  190
10 Goleman,  Daniel.  (2000).  Working  With Emotional  Intelligence            (terjemahan). Jakarta: PT. Gramedia Pustaka Utama. hal 190
11 Pendidikan agama islam berbasis kompetensi, Abdul  Madjid,  Dian  Andayani, PT. Rosda Karya, 2004, Bandung.  hal 53
12 Goleman,  Daniel.  (2000).  Working  With Emotional  Intelligence            (terjemahan). Jakarta: PT. Gramedia Pustaka Utama. Hal 199
13 Goleman,  Daniel.  (2000).  Emitional  Intelligence (terjemahan). Jakata:  PT. Gramedia Pustaka Utama. Hal. 199
14 Goleman,  Daniel.  (2000).  Emitional  Intelligence (terjemahan). Jakata:  PT. Gramedia Pustaka
Utama. Hal 102
15 Goleman,  Daniel.  (2000).  Emitional  Intelligence (terjemahan).  Jakarta:  PT. Gramedia  Pustaka Utama. Hal. 15
16 Goleman,  Daniel.  (2000).  Emitional  Intelligence (terjemahan).  Jakata:  PT. Gramedia  Pustaka Utama. Hal 107
17 Relawu,  R.S.  (2007).  Hubungan  antara Religiusitas  dengan  Kecerdasan  Emosi  pada Remaja  Beragama  Islam.  Depok.Skrepsi Fakultas Psikologi Universitas Indonesia

## DAFTAR PUSTAKA
Agus  Efendi,  Revolusi  Kecerdasan  Abad  21 (Kritik  MI,  EI,  SQ,  AQ,  dan  Successful Intelligence atas IQ), Bandung, Nuansa
Agus Nggermanto, (2008) Quantum Quetient (Kecerdasan  Quantum):  Cara  Cepat Melejitkan  IQ,  SQ,  dan  SQ  Secara
Harmonis, Bandung, Nuansa
Djamarah  Bahri  dan  Syaiful,    (!994)  Prestasi Belajar dan Kompetensi Guru, Surabaya: Usaha nasional. Goleman, Daniel. (2000). Emitional Intelligence  (terjemahan).  Jakata:  PT.
Gramedia Pustaka Utama.
Goleman,  Daniel.  (2000).  Working  With
Emotional  Intelligence    (terjemahan). Jakarta: PT. Gramedia Pustaka Utama. Gottman, John. (2001). Kiat-kiat Membesarkan  Anak  yang  Memiliki Kecerdasan  Emosional  (terjemahan).
Jakarta: PT. Gramedia Pustaka Utama.
Hamzah    B.  Uno,  (2008)    Orientasi  Baru dalam  Psikologi  Pembelajaran,  Jakarta, Bumi Aksara.
Hartono,    (2006)  Statistik  Untuk  Penelitian, Zanafa, Yogyakarta
Jhon  W.  Santrock,  (2007)    Perkembangan Anak, Jakarta: Air langga

## M.  Ngalim  Purwanto,  (2011),  Psikologi
Pendidikan,  Bandung:  Remaja  Rosda Karya
Muhibbin, Syah. (2000). Psikologi Pendidikan dengan  Suatu  Pendekatan  Baru. Bandung: PT. Remaja Rosdakarya.
Nana, Sudjana. (2001). Penilaian Hasil Proses Belajar  Mengajar.  Cetakan  ketujuh. Bandung: PT. Remaja Rosdakarya.
Oemar  Hamalik,  (2001)  Proses  Belajar Mengajar,  Bandung: Bumi Aksara Riduan,    (2010)  Belajar  Mudah  (Penelitian Untuk  Guru,  Karyawan,  dan  Peneliti Pemula), Bandung, Alfabeta
Sudjana, (2002)  Metode Statistika, , Bandung: Tarsito,
Saphiro,  Lawrence  E.  (1998).  Mengajarkan Emotional  Intelligence  Pada  Anak. Jakarta: PT. Gramedia Pustaka Utama.
Slameto,  (2010)  Belajar  dan  Faktor-Faktor yang Mempe-ngaruhinya, Jakarat:
Rineka Cipta.
Syaiful  Bakrie  D.  (1994).  Prestasi  belajar  dan kompetensi  guru.  Surabaya:  Usaha Nasional.
Syamsul  Buhari,  (2007)    25  Formula  Meraih Prestasi, Yogyakarta: Amara Books
Sambas Ali Muhidin dan Maman Abdurrahman, (2007) Analisis Korelasi,
Regresi,  Dua  Jalur  dalam  Penelitian, Bandung: Pusaka Setia