Available online at: http://ejournal.radenintan.ac.id/index.php/terampil/index
Pengaruh Penerapan Model Pembelajaran Inkuiri Peserta Didik SDN 2 Campang Raya, Sukabumi Bandar lampung
Erni 1 , Nelly Astuti 1 , Amrina Izzati N 1 *
1 Universitas Lampung, Jl. Prof. Dr. Sumantri Brojonegoro, No.1 Gedong Meneng. Kec. Rajabasa, Kota Bandar Lampung
*Corresponding Author . E-mail: amrina.izzatika@fkip.unila.ac.id

## Abstrak
Masalah  dalam  penelitian  ini  yaitu  rendahnya  hasil  belajar  peserta  didik  di  SDN  2  Campang Raya  Bandar  Lampung.  Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  pengaruh  penerapan  model pembelajaran  inkuiri.  Metode  yang  digunakan  dalam penelitian  ini  adalah  metode  quasi  experiment. Desain  penelitian  yang  digunakan  pada  penelitian  ini  adalah nonequivalent  control  group  design , sehingga terdapat kelas eksperimen dan kelas kontrol. Sampel penelitian diambil menggunakan  teknik purposive sampling . Sampel penelitian ini adalah peserta didik kelas V-A sebanyak 30 peserta didik dan V-B sebanyak 30 peserta didik yang dipilih dengan teknik purposive sampling . Instrumen dalam penelitian  ini  adalah  tes  dan  non-tes.  Analisis  data  menggunakan  rumus  regresi  sederhana.  Hasil penelitian  diperoleh  kesimpulan  bahwa  penerapan  model  pembelajaran  inkuiri  berpengaruh  untuk meningkatkan hasil belajar pada peserta didik kelas V SDN 2 Campang Raya Bandar Lampung.
Kata kunci : Hasil belajar, inkuiri, model pembelajaran

## Abstract
The problem in this study is the low learning outcomes of students in SDN 2  Campang Raya Bandar  Lampung.  This  study  aims  to  determine  the  effect  of  inquiry  learning  models.  The  method used in  this  research  is  quasi  exsperiment  method.  The  research  design  used  in  this  research  is nonequivalent control group design, so there are experimental class and control class. The sample of this research is the students of class V-A as many 30 students dan V-B as many 30 students selected by purposive sampling techniqu. The instruments in this study were tests and non-tests.  Data analysis uses simple regression. The results of the study concluded that there was an of applying the inquiry learning model effect to improve the learning outcomes in grade V students of SD Negeri 2 Campang Raya Bandar Lampung.
Keywords: Learning outcomes, inquiry, learning models

## PENDAHULUAN
Pendidikan  merupakan  suatu  hal  yang  sangat  penting  bagi  kehidupan  manusia agar menjadi manusia yang dapat meningkatkan kualitas hidup dan menjadi salah satu cara untuk menghasilkan  masyarakat  menjadi  insan  yang  cerdas,  terampil,  berkarakter,  dan  juga bermartabat  ( Hakim,  2014 ).  Berdasarkan  Undang-Undang  Republik  Indonesia  Nomor  20 Tahun  2003  tentang  Sistem  Pendidikan  Nasional  pasal  1  ayat  1  yang  menjelaskan  bahwa “Pendidikan adalah usaha sadar dan terencana untuk mewujudkan suasana belajar dan proses pembelajaran agar peserta didik secara aktif mengembangkan potensi dirinya untuk  memiliki kekuatan  spiritual  keagamaan,  pengendalian  diri,  kepribadian,  kecerdasan,  akhlak  mulia, serta  keterampilan  yang  diperlukan  dirinya,  masyarakat,  bangsa  dan  negara”  ( Kusnandi, 2014 ).
Salah  satu  upaya  untuk  meningkatkan  mutu  pada  proses  pembelajaran  salah  satunya dengan  memberikan  kurikulum  2013  ( Ningrum  &  Sobri,  2015 ; Usman  &  Raharjo,  2013 ). Orientasi kurikulum 2013 adalah terjadinya peningkatan dan keseimbangan antara kompetensi sikap ( attitude ),  keterampilan  ( skill ) dan  pengetahuan ( knowledge ) ( Dewi, 2018 ; Supianto et al.,  2014 ).  Hal  ini  sejalan  dengan  amanat  Undang-undang  No.  20  tahun  2003  dalam penjelasan  Pasal  35,  yaitu  kompetensi  lulusan  merupakan  kualifikasi  kemampuan  lulusan

## Erni, Nelly Astuti, Amrina Izzati N
yang  mencakup  sikap,  pengetahuan,  dan keterampilan  sesuai  dengan  standar  nasional  yang telah  disepakati.  Hasil  belajar  dalam  konteks  kurikulum  2013  mengembangkan  aspek  sikap, pengetahuan,  dan  keterampilan  peserta  didik  yang  dijabarkan  dalam  empat  kompetensi  inti. Hal  ini  sejalan  tentang  definisi  hasil  belajar  yaitu  ( Suharyat,  2009 )  “hasil  belajar  adalah pernyataan  yang  menjelaskan  apa  yang  harus  diketahui  peserta  didik,  dipahami  dan  dapat dilakukan  setelah  menyelesaikan  pembelajaran.  Hasil  pembelajaran  dipandang  sebagai  tolak ukur  dalam  mengevaluasi  pendidikan  oleh  karena  itu,  tujuan  dan  hasil  pembelajaran  perlu dikembangkan.”
Berdasarkan  hasil  pra  penelitian  pada  SDN  2  Campang  Raya,  di  kelas  V  ditemukan bahwa  SDN  2  Campang  Raya  sudah  menerapkan  Kurikulum  2013  namun  proses pembelajaran  di  kelas  belum  sesuai  dengan  rencana  pelaksanaan  pembelajaran  (RPP)  yang dibuat  oleh  pendidik  sehingga  menunjukkan  hasil  yang  belum  maksimal.  Pendidik  belum menggunakan model pembelajaran salah satunya model pembelajaran inkuiri, rendahnya hasil belajar peserta didik salah satunya terjadi karena penerapan model pembelajaran yang kurang tepat  dan  pendidik  masih  terpaku  pada  buku.  Sehingga  peserta  didik  kurang  aktif  dalam proses pembelajaran dan menyebabkan hasil belajar peserta didik masih kurang optimal. Data yang  diperoleh  pada  hasil  belajar  pada  mid  semester  ganjil  tahun  ajaran  2020/2021  seperti tabel  berikut  ini:  Data  hasil  belajar  yang  dicapai  peserta  didik  kelas  V  menunjukkan  hasil belajar yang diperoleh umumnya kurang optimal ( Setiawan, 2013 ).
Berdasarkan data yang diperoleh, hasil belajar peserta didik dengan kriteria ketuntasan minimal  (KKM)  yaitu  70  adalah  sebagai  berikut:  kelas  VA  pada  mata  pelajaran  Bahasa Indonesia  sebanyak  15  peserta  didik  (50,00%)  belum  mencapai  KKM  dan  sebanyak  15 peserta  didik  (50,00%)  telah  mencapai  KKM,  pada  mata  pelajaran  PPKn  sebanyaka  17 peserta didik (56,67%) belum mencapai KKM dan sebanyak 13 peserta didik (43,33%) telah mencapai  KKM,  pada  mata  pelajaran  IPA  sebanyak  16  peserta  didik  (53,33%)  belum mencapai  KKM  dan  sebanyak  14  peserta  didik  (46,67%)  telah  mencapai  KKM,  pada  mata pelajaran  IPS  sebanyak  15  peserta  didik  (50,00%)  belum  mencapai  KKM  dan  sebanyak  15 peserta  didik  telah  mencapai  KKM  (50,00%), dan  pada  mata  pelajaran  SBdP  sebanyak  14 peserta  didik  (46,67%)  belum  mencapai  KKM  dan  sebanyak 16  pserta  didik  (53,33%)  telah mencapai KKM ( DeRoche, 2000 ).
Kelas V B dengan jumlah peserta didik 30 orang, pada mata pelajaran Bahasa Indonesia sebanyak  14  peserta  didik  (46,67%)  belum  mencapai  KKM  dan  sebanyak  16  peserta  didik (53,33%)  telah  mencapai  KKM,  pada  mata  pelajaran  PPKn  sebanyaka  12  peserta  didik (40,00%)  belum  mencapai  KKM  dan  sebanyak  18  peserta  didik  (60,00%)  telah  mencapai KKM, pada mata pelajaran  IPA  sebanyak 14  peserta  didik (46,67%)  belum  mencapai  KKM dan  sebanyak  16  peserta  didik  (53,33%)  telah  mencapai  KKM,  pada  mata  pelajaran  IPS sebanyak  13  peserta  didik  (43,33%)  belum  mencapai  KKM  dan  sebanyak  17  peserta  didik telah  mencapai  KKM  (56,67%),  dan  pada  mata  pelajaran  SBdP  sebanyak  14  peserta  didik (46,67%)  belum  mencapai  KKM  dan  sebanyak  16  pserta  didik  (53,33%)  telah  mencapai KKM.
Kelas V C dengan jumlah peserta didik 30 orang, pada mata pelajaran Bahasa Indonesia sebanyak  15  peserta  didik  (50,00%)  belum  mencapai  KKM  dan  sebanyak  15  peserta  didik (50,00%)  telah  mencapai  KKM,  pada  mata  pelajaran  PPKn  sebanyak  16  peserta  didik (53,33%)  belum  mencapai  KKM  dan  sebanyak  14  peserta  didik  (46,67%)  telah  mencapai KKM, pada mata pelajaran  IPA  sebanyak 15  peserta  didik (50,00%)  belum  mencapai  KKM dan  sebanyak  15  peserta  didik  (50,00%)  telah  mencapai  KKM,  pada  mata  pelajaran  IPS sebanyak  16  peserta  didik  (53,33%)  belum  mencapai  KKM  dan  sebanyak  14  peserta  didik (46,67%)  telah  mencapai  KKM,  dan  pada  mata  pelajaran  SBdP  sebanyak  16  peserta  didik (53,33%)  belum  mencapai  KKM  dan  sebanyak  14  pserta  didik  (46,67%)  telah  mencapai KKM.  Berdasarkan  kenyataan  di  atas  dapat  disimpulkan  bahwa  hasil  belajar  peserta  didik

## Erni, Nelly Astuti, Amrina Izzati N
kelas V semester ganjil SDN 2 Campang Raya tahun ajaran 2020/2021 relatif rendah.
Pendidik  harus  mampu  merancang  dan  memilih  kegiatan  yang  menyenangkan  dan bermakna  bagi  peserta  didik  ( Sari,  2019 ; Widodo,  2017 ).  Pendidik  harus  kreatif  memilih model  pembelajaran  yang  memungkinkan  peserta  didik  dapat  berpartisipasi  aktif  dalam kegiatan  pembelajaran.  Melalui  model  pembelajaran  peserta  didik  mendapatkan  informasi, ide,  keterampilan,  cara  berpikir,  dan  mengekspresikan  ide  ( Marliani,  2015 ; Nurlaelah  & Sakkir,  2020 ; Tayeb,  2017 ).  Model  pembelajaran  berfungsi  sebagai  pedoman  bagi  para pendidik  dalam  merancangkan  aktivitas  pembelajaran  ( Lickona,  2008 ).  Pembelajaran  akan lebih bermakna apabila peserta didik menemukan sendiri konsep yang dipelajari melalui suatu proses.  Pemilihan  model  pembelajaran  yang  berbasis  aktivitas  peserta  didik  akan memfokuskan  peserta  didik  untuk  mengikuti  pembelajaran  dengan  baik  yang  nantinya  akan mendapatkan hasil belajar sesuai dengan apa yang diinginkan.
Penelitian  ini  sejalan  dengan  beberapa  penelitian  mengenai  hasil  belajar  peserta  didik yang telah dilakukan oleh ( Aritonang, 2008 ; Baharun, 2015 ; Nurrita, 2018 ; Wahyuningtyas & Sulasmono,  2020 ).  Namun  penelitian  yang  ada  hanya  mengukur  hasil  belajar  tanpa menggunakan  model  pembelajaran.  Oleh  karena  itu,  penelitian  ini  dilakukan  untuk melengkapi  penelitian  sebelumnya,  khususnya  pada  peserta  didik  SDN  02  Campang  Raya. Tujuan  dari  penelitian  ini  adalah  untuk  melihat  pengaruh  penerapan  model  pembelajaran inkuiri  untuk  meningkatkan  hasil  belajar  peserta  didik  SDN  02  Campang  Raya,  Bandar Lampung.

## METODE PENELITIAN
Penelitian ini menggunakan metode eksperimen, Menurut Sugiyono ( Hermawan, 2014 ) “Metode  eksperimen  merupakan  metode  yang  menjadi  bagian  dari  metode  kuantitatif  yang mempunyai  ciri  khas  yaitu  dengan  adanya  kelompok  kontrol”.  Metode  penelitian  yang digunakan peneliti adalah metode quasi eksperimental design , dengan desain penelitian yang digunakan adalah nonequivalent control group design , yaitu desain kuasi eksperimen dengan melibatkan perbedaan pretest maupun posttest antara kelas eksperimen dan kelas kontrol yang dipilih berdasarkan pertimbangan hasil belajar peserta didik.
Penelitian  ini  dilaksanakan  di  kelas  V  SDN  2  Campang  Raya,  yang  beralamat  di  Jl. Mayor  Jenderal  Hm.  Ryacudu  No.  16,  Campang  raya,  Kec.  Tanjung  Karang  Timur,  Kota Bandar Lampung. Penelitian ini dimulai pada tahun ajaran 2021/2022.
Menurut Merlens dalam Kurniawan ( 2018 ) populasi merupakan “keseleruhan responden yang mempunyai sifat umum yang sudah diidentifikasi”. Menurut Arikunto dalam Kurniawan (2018: 282) populasi “merupakan keseluruhan subjek penelitian”. Populasi pada penelitian ini adalah peserta didik kelas V SDN 2 Campang Raya.
Sampel  adalah  sebagian  atau  wakil  dari  populasi  yang  diteliti  ( Duli,  2019 ).  “Sampel adalah  bagian  dari  jumlah  dan  karakteristik  yang  dimiliki  oleh  populasi  tersebut”.  Sampel pada  penelitian  ini  merujuk  pada  peserta  didik  kelas  V  SDN  2  Campang  Raya  yang berjumlah 90 orang. Kelas yang terpilih sebagai kelas eksperimen adalah kelas V A 30 peserta didik dan kelas yang terpilih sebagai kelas kontrol adalah kelas V B 30 peserta didik. Peneliti melakukan  penelitian  di  kelas  eksperimen  dengan  memilih  kelas  V  A  yang  memiliki  nilai rata-rata yang lebih rendah dibandingkan nilai rata-rata kelas V B. Pada Penelitian ini peneliti menggunakan jenis pengambilan sampel purposive  sampling yang  merupakan  kategori  dari teknik  sampling nonprobability .    “ nonprobability  sampling merupakan  teknik  pengambilan sampel  yang  tidak  memberi  peluang/  kesempatan  sama  bagi  setiap  unsur  atau  anggota populasi untuk dipilih menjadi sampel”.
Ada dua variabel dalam penelitian ini, yakni variabel bebas dan variabel terikat. Kedua variable  tersebut  diidentifikasikan  ke  dalam  penelitian  .  Variabel  Bebas  ( Independent
Variable ) (X) yang memengaruhi variabel terikat. Variabel bebas dalam penelitian ini adalah “Model  Pembelajaran  Inkuiri”.  Sedangkan  variabel  Terikat  ( Dependent  Variable )  (Y)  yang menjadi akibat  atau yang dipengaruhi oleh  variabel bebas. Variabel terikat dalam penelitian ini adalah “hasil belajar peserta didik” ( Bogdan & Bikien, 1998 )
Teknik pengumpulan data pada penelitian ini, menggunakan teknik tes dan  non tes. Tes dalam penelitian ini digunakan untuk mengetahui data hasil belajar pseserta didik pada tema 7 subtema 3 dalam ranah  kognitif (KI 3) ( Surya, 2017 ). Untuk  kemudian diteliti guna melihat pengaruh  dari  penerapan  model  pembelajaran  inkuiri.  Sedangkan  observasi yang  digunakan dalam  penelitian  ini  adalah  observasi  partisipan  yakni  observasi  yang  dilaksankan  di  mana peneliti  terlibat  langsung  dalam  aktivitas  sehari-hari  bagaimana  keterlaksanaan  pendekatan saintifik  dan  model  pembelajaran  inkuiri  di  dalam  pembelajaran tema 7  sub tema 3  kelas V SD Negeri 2 Campang Raya.
Instrumen  penelitian  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  tes  dan  non  tes. Instrumen  non  tes  digunakan  sebagai  metode  bantu  di  dalam  penelitian  untuk  mengamati bagaimana  keterlaksanaan  model  pembelajaran  inkuiri.  Instrumen  non  tes  yang  digunakan adalah  lembar  observasi  aktivitas  peserta  didik  dalam  proses  pembelajaran  dengan menggunakan model pembelajaran inkuiri pada tema 7 sub tema
3.  Sedangkan  instrument  tes  pada  penelitian  ini  menggunakan  tes  objektif  berbentuk pilihan  ganda  sebanyak  30  butir  soal  dalam  bentuk pretest dan posttest. Pemberian  soal  ini dilaksanakan  pada  kelas  eksperimen  dan  kelas  kontrol  di  kelas  V  SDN  1  Campang  Raya, Sukabumi  Bandar  Lampung.  Instrumen  tes  pada  penelitian  ini  digunakan  untuk  menilai  dan mengukur  hasil  belajar  peserta  didik,  terutama  hasil  belajar  kognitif  yang  lebih  kompleks ( Wuryandani et al., 2014 ).
Uji  instrument  pada  penelitian  ini  meliputi  uji  validitas,  uji  reliabilitas,  uji  daya  beda soal dan uji tingkat kesukaran soal. Uji Validitas adalah suatu konsep yang berkaitan dengan sejauh  mana  tes  dapat  mengukur  apa  yang  seharusnya  diukur.  Validitas  berkenaan  dengan ketepatan alat penilaian terhadap konsep yang dinilai sehingga betul-betul mengukur apa yang harus  diukur.  Instrumen  yang  reliabel  adalah  instrumen  yang  bila  digunakan  beberapa  kali untuk  mengukur  objek  yang  sama  secara  garis  besar  akan  menghasilkan  data  yang  sama. Daya beda soal diperlukan agar instrumen mampu membedakan kemampuan masing-masing responden.  Tingkat  kesukaran  merupakan  proporsi  atau  perbandingan  antara  peserta  didik yang menjawab benar dengan keseluruhan peserta didik yang mengikuti tes.
Analisis  data  pada  penelitian  ini  menggunakan  uji  regresi  liniear  sederhana  guna menguji  ada  tidaknya  pengaruh  penerapan  model  pembelajaran  29  inkuiri  terhadap  hasil belajar peserta didik pada tema 3 subtema 3 digunakan analisis regresi linear sederhana untuk menguji hipotesis.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Penelitian  ini  diawali  dengan  observasi  pra  penelitian  pada  bulan  Januari.  Sebelum melaksanakan  penelitian,  peneliti  mengadakan  penelitian  di  antaranya  mengantarkan  surat izin  penelitian  ke  sekolah  yang  dilaksanakan  pada  Januari  2021.  Setelah  mendapatkan  izin dari kepala sekolah dan persetujuan maka selanjutnya peneliti mengadakan penelitian.
Pengambilan data nilai aktivitas peserta didik pada kelas eksperimen yang menerapkan model  pembelajaran  inkuiri  yaitu  menggunakan  lembar  observasi  yang  dinilai  oleh  peneliti selama pembelajaran berlangsung sebanyak enam kali pertemuan. Perhitungan nilai aktivitas peserta  didik  diperoleh  dengan  rumus  N,  yang  selanjutnya  nilai  tersebut  31  diklasifikasikan pada kriteria keberhasilan aktivitas peserta didik ( Mamlok-Naaman et al., 2012 ).
Tabel 1 . Rekapitulasi Hasil Aktivitas Belajar Peserta Didik dengan Model Pembelajaran Inkuiri Tingkat Keberhasilan Keterangan Frekuensi Persentase >80 Sangat Aktif 3 10,00 79-60 Aktif 26 86,67 59-60 Cukup Aktif 1 3,33 <50 Kurang Aktif - - Jumlah 30 100,00
Berdasarkan  hasil  perhitungan  aktivitas  belajar  peserta  didik  dengan  penerapan  model pembelajaran  inkuiri,  diperoleh  hasil  aktivitas  peserta  didik  yang  sangat  aktif  sebanyak  4 orang, cukup aktif sebanyak 1 orang, dan aktif sebanyak 25 orang. Hasil perhitungan aktivitas peserta didik diperoleh nilai 86,67 ( Wulandari & Iriani, 2018 ). Nilai tersebut diklasifikasikan pada kriteria aktivitas peserta didik dan berada pada kriteria 60-79 yang berarti aktif.
Sebelum  melaksanakan  pembelajaran  dengan  menggunakan  model  pembelajaran inkuiri,  peserta  didik    diberi      soal pretest untuk  mengukur  kemampuan   awal peserta didik. Hasil dari soal  pretest diperoleh nilai tertinggi 80 terendah 43.
Tabel 2 . Distribusi Frekuensi Nilai pretest Kelas Eksperimen
No Pretest Interval  Nilai  Frekuensi Persen (%) 1 50-55 5 16,67 2 56-60 2 6,67 3 61-65 3 10,00 4 66-70 7 23,33 5 71-75 3 10,00 6 76-80 10 33,33 Total 30 100,00
Berdasarkan  tabel  di  atas  dapat  dilihat  bahwa  interval  nilai  50-55  memiliki frekuensi 5  (16,67%),  interval  nilai  56-60  memiliki  frekuensi  2  (6,67),  interval  nilai  61-65 memiliki   frekuensi   3  (10,00%),  interval   nilai   66-70   memiliki   frekuensi   7 (23,33%), interval  nilai  71-75  memiliki  frekuensi  3  (10,00%),  interval  nilai  76-80  memiliki frekuensi 10 (33,33%). Setelah melaksanakan pembelajaran dengan menggunakan pendekatan saintifik  dan  model  pembelajaran  inkuiri,  peserta  didik  diberikan  soal posttest untuk mengukur  ketercapaian  tujuan  pembelajaran.  Hasil  dari  nilai  soal posttest diperoleh  nilai tertinggi 93 dan nilai terendah 63.
Tabel.3 Distribusi Frekuensi Nilai Posttest Kelas Eksperimen No Posttest Interval Nilai Frekuensi Persen (%) 1 63-68 1 3,33 2 69-73 4 13,33 3 74-78 3 10,00 4 79-83 9 30,00 5 84-88 7 23,33 6 89-93 6 20,00 Total 30 100,00

## Erni, Nelly Astuti, Amrina Izzati N
Berdasarkan  tabel  di  atas  dapat  dilihat  bahwa  interval  nilai  63-68  memiliki frekuensi 1  (3,33%),      interval      nilai      69-73      memiliki  frekuensi  4  (13,33%),  interval  nilai  74-78 memiliki  frekuensi  3  (10,00%),  interval  nilai  79-83  memiliki  frekuensi  9  (30,00%), interval  nilai  84-88  memiliki  frekuensi  7  (23,33%),  dan  interval  nilai  89-93  memiliki frekuensi  6 (20,00%).
Sebelum  melaksanakan  pembelajaran  terlebih  dahulu  peserta  didik  di  kelas  kontrol diberi pretest untuk  mengukur  kemampuan  awal  yang  dimiliki  peserta  didik  dan diperoleh nilai tertinggi untuk pretest adalah 80 dan terendah adalahah 50.
Tabel 4. Distribusi Frekuensi Nilai Pretest Kelas Kontrol No Pretest Interval Nilai Frekuensi Persen (%) 1 50- 7 23,3 2 56- 2 6,67 3 61- 3 10,0 4 66- 1 3,33 5 71- 6 20,0 6 76- 11 36,6 Total 30 100,00
Berdasarkan tabel di atas dapat dilihat bahwa interval nilai 50-55 memiliki frekuensi  7 (23,33%),  interval  nilai  56-60  memiliki  frekuensi  2  (6,67),  interval  nilai  61-65 memiliki      frekuensi       3  (10,00%),  interval  nilai  66-70  memiliki  frekuensi  1 (3,33%), interval  nilai  71-75  memiliki  frekuensi  6  (20,00%),  interval  nilai  76-80  memiliki frekuensi 11 (36,66%).  Pembelajaran pada kelas kontrol yang tidak menerapkan pendekatan saintifik dan model pembelajaran Inkuiri diperoleh nilai posttest dengan nilai tertinggi 93 dan nilai terendah adalah 63.
Tabel 5. Distribusi Frekuensi Nilai Posttest Kelas Kontrol No Posttest Interval Nilai Frekuensi Persen (%) 1 63- 4 13,3 2 69- 6 20,0 3 74- 7 23,3 4 79- 5 16,6 5 84- 6 20,0 6 89- 2 6,67 Total 30 100,00
Berdasarkan  tabel  di  atas  dapat  dilihat  bahwa  interval  nilai  63-68 memiliki frekuensi 4(13,33%), interval  nilai  69-73  memiliki  frekuensi  6(20,00),  interval  nilai  74-78 memiliki  frekuensi  7  (23,33%),  interval  nilai  79-83  memiliki  frekuensi  5(16,67%), interval  nilai  84-88  memiliki  frekuensi  6  (20,00%),  interval  nilai  89-93  memiliki frekuensi 2 (6,67%).
Berdasarkan  hasil  penelitian,  diperoleh  nilai  rata-rata  hasil  belajar  peserta  didik  kelas eksperimen (V A) yaitu 89,90 lebih tinggi dari nilai rata-rata hasil belajar peserta didik pada kelas kontrol (V B) yaitu 76,53. Berikut adalah diagram nilai rata-rata kelas eksperimen dan kelas kontrol:
Gambar 1 . Diagram Nilai Rata -rata Kelas Eksperimen dan Kelas Kontrol
Berdasarkan  data  hasil  penelitian  yang  dilakukan,  diketahui  bahwa  penerapan  model pembelajaran inkuiri mempengaruhi hasil belajar peserta didik. Hal  ini dibuktikan dari hasil belajar  awal  ( pretest )  peserta  didik  yang  awalnya  rendah,  setelah  belajar  dengan  model pembelajaran  inkuiri  peserta  didik  mengalami  peningkatan  hasil  belajar  akhir  ( posttest ). Penerapan model pembelajaran inkuiri pada dasarnya suatu rangkaian kegiatan pembelajaran untuk mencari dan menemukan sendiri jawaban suatu masalah yang diberikan kepada peserta didik  dengan tujuan  mengembangkan  kemampuan peserta  didik terhadap  suatu masalah  dan mengembangkan  kemampuan  berfikir  peserta  didik.  Kegiatan  pembelajaran  dengan  model pembelajaran  konvensional  (ceramah)  tidak  selamanya  terkesan  membosankan  di  dalam kelas,  karena  pada  dasarnya  pembelajaran  di  dalam  kelas  yang  memegang  kendali  adalah pendidik.
Apabila  model  pembelajaran  inkuiri  dibandingkan  dengan  model  pembelajaran konvensional  (ceramah)  memang  model  pembelajaran  inkuiri  lebih  unggul  dari  pada  model pembelajaran konvensional (ceramah), hal ini dibuktikan dari hasil belajar peserta didik kelas eksperimen  lebih  besar  dari  hasil  belajar  kelas  kontrol. Pernyataan  ini  diperkuat  berdasarkan teori  menurut  Lawhon  ( 1976 )  bahwa  model  pembelajaran  inkuiri  “menekankan  pada penegembangan  aspek  kognitif,  apektif,  dan  psikomotor  secara  seimbang”  sehingga pembelajaran  melalui  model  ini  dianggap  lebih  bermakna,  memberikan  ruang  kepada peserta didik untuk belajar sesuai dengan gaya belajar mereka.
Berdasarkan  perhitungan  regresi  linear  sederhana  dapat  disimpulkan  bahwa  terdapat pengaruh model pembelajaran inkuiri terhadap hasil belajar peserta didik. Hal ini dibuktikan bahwa  hasil  belajar  peserta  didik  menggunakan  model  pembelajaran  inkuiri  lebih  tinggi dibandingkan dengan yang tidak menggunakan model pembelajaran inkuiri hal ini disebabkan oleh beberapa faktor.
Faktor pertama yaitu dalam proses pembelajaran, peserta  didik  dilibatkan secara aktif dalam  kelompok.  Hal  ini  sejalan  dengan  yang  menyatakan  bahwa  “model  pembelajaran inkuiri dapat melayani kebutuhan peserta didik yang memiliki  kemampuan  diatas  rata-rata”. Faktor  kedua  yaitu  pendidik  dalam  pembelajaran  memposisikan  diri  sebagai  mediator  dan fasilitator pada saat peserta didik melakukan diskusi kelompok. Melalui model pembelajaran inkuiri  peserta  didik  dapat  belajar  berdiskusi,  belajar  mengemukakan  pendapat,  belajar dengan  menemukan  sendiri  sehingga  pengetahuan  yang  diperoleh  akan  bertahan  lama  atau lama  diingat.  Penelitian  ini  sependapat  dengan  hasil  penelitian  (Santrock,  2003)menyatakan bahwa  dengan  menggunakan  model  pembelajaran  inkuiri  dapat  meningkatkan  pemahaman konsep peserta didik.
100 90 80 70 60 Kelas Eksperimen Kelas Kontrol

## Terampil, 8 (2), 2021 - 168

## Erni, Nelly Astuti, Amrina Izzati N
Hasil  penelitian  ini  menunjukkan  bahwa  terdapat  perbedaan  nilai  posttest  pada pembelajaran  kelas  eksperimen  lebih  besar  dibandingkan  dengan  kelas  kontrol.  Artinya terdapat  perbedaan  hasil  belajar  kelas  yang  menggunakan  model  pembelajaran  inkuiri mendapatkan  hasil  yang  lebih  baik.  Terdapat  pula  pengaruh  hasil  belajar  dengan menggunakan model pembelajaran inkuiri.

## SIMPULAN DAN SARAN
Berdasarkan  hasil  penelitian  dan  pembahasan  tentang  penerapan  model  pembelajaran inkuiri  kelas  V  SDN  2  Campang  Raya,  maka  dapat  disimpulkan  bahwa  terdapat  pengaruh penggunaan model pembelajaran inkuiri untuk meningkatkan hasil belajar peserta didik SDN 2 Campang Raya Tahun Ajaran 2021/2022.
Penelitian ini memfokuskan pada penerapan model pembelajaran inkuiri terhadap hasil belajar peserta didik. Harapannya penelitian selanjutnya bisa mengukur pada aspek minat dan mkotivasi belajar dengan menggunakan model pembelajaran inkuiri.

## DAFTAR PUSTAKA
Aritonang, K. T. (2008). Minat dan motivasi dalam meningkatkan hasil belajar siswa. Jurnal Pendidikan Penabur , 7 (10), 11–21.
Baharun,  H.  (2015).  Penerapan  Pembelajaran  Active  Learning  Untuk  Meningkatkan  Hasil Belajar Siswa di Madrasah. PEDAGOGIK: Jurnal Pendidikan , 1 (1). Bogdan, R. C., & Bikien, S. K. (1998). Qualitative Research For Education: An Introduction To Theory And Methods . Pearson A & B.
DeRoche,  E.  F.  (2000).  Leadership  for  Character  Education  Programs. The  Journal  of Humanistic Counseling, Education and Development , 39 (1), 41–46.
Dewi, N. N. S. (2018). Analisis Pengaruh Tingkat Persepsi Kurikulum 2013 (K13) terhadap Kinerja  Guru  PKN  pada  Tingkat  Satuan  Pendidikan  SD–SMA  di  UPT  Dinas Pendidikan wilayah Denpasar Timur. MAGISTRA: Journal of Management , 2 (1), 53– 72.
Duli, N. (2019). Metodologi Penelitian Kuantitatif Pendidikan Jasmani. Deepublish. Hakim,  R.  (2014).  Pembentukan  Karakter  Peserta  Didik  Melalui  Pendidikan  Berbasis  Al- Quran. Jurnal Pendidikan Karakter , 5 (2), 123-136.
Hermawan,  I.  (2014). Metodologi  Penelitian  Pendidikan  (Kualitatif,  Kuantitatif  dan  Mixed Method). Hidayatul Quran.
Kusnandi,  D.  (2014).  Persepsi  Terhadap  Sikap  dan  Minat  Pengguna  Layanan  Internet  Pada Perusahaan Jasa Asuransi. Jurnal Organisasi Dan Manajemen, 10 (2), 97-112. Lawhon, D. (1976). Instructional development for training teachers of exceptional children: A sourcebook. Journal of School Psychology , 14 (1), 75-93. Lickona, T. (2008). Pendidikan Karakter Panduan Mendidik Siswa Menjadi Pintar dan Baik. Nusa Media.
Mamlok-Naaman,  R.,  Hofstein,  A.,  &  Taitelbaum,  D.  (2012).  Enhancing  The  Pedagogical Content  Knowledge  Of  Teachers  by  Using  An  Evidence-Based  Inquiry  Approach  In The Chemistry Laboratory. Mevlana International Journal of Education , 2 (3), 62-68.
Marliani,  N.  (2015).  Peningkatan  Kemampuan  Berpikir  Kreatif  Matematis  Siswa  Melalui Model  Pembelajaran  Missouri  Mathematics  Project  (MMP). Formatif:  Jurnal  Ilmiah Pendidikan MIPA , 5 (1), 14-25.
Ningrum,  E.  S.,  &  Sobri,  A.  Y.  (2015).  Implementasi  Kurikulum  2013  di  Sekolah  Dasar. Jurnal Manajemen Pendidikan , 24 (5), 416–423.
Nurlaelah, N., & Sakkir, G. (2020). Model Pembelajaran Respons Verbal dalam Kemampuan Berbicara. Edumaspul: Jurnal Pendidikan , 4 (1), 113–122.
Nurrita,  T.  (2018).  Pengembangan  Media  Pembelajaran  Untuk  Meningkatkan  Hasil  Belajar Siswa. MISYKAT:  Jurnal  Ilmu-Ilmu  Al-Quran,  Hadist,  Syari’ah  Dan  Tarbiyah , 3 (1), 171-187.
Santrock. (2003). Life-Span Development: Perkembangan Masa Hidup . Erlangga.
Sari,  P.  (2019).  Analisis  terhadap  Kerucut  Pengalaman  Edgar  Dale  dan  Keragaman  Gaya Belajar  Untuk  Memilih  Media  Yang  Tepat  Dalam  Pembelajaran. Mudir:  Jurnal Manajemen Pendidikan , 1 (1), 42–57.
Setiawan, D. (2013). Reorientasi Tujuan Utama Pendidikan Ilmu Pengetahuan Sosial Dalam Perspektif Global. JUPIIS: Jurnal Pendidikan Ilmu-Ilmu Sosial , 5 (2).58-72. Suharyat, Y. (2009). Hubungan antara sikap, minat dan perilaku manusia. Jurnal region , 1 (3), 1-19.
Supianto,  A.,  Matsum,  J.  H.,  &  Rosyid,  R.  (2014).  Persepsi  Guru  IPS  Terhadap  Kurikulum 2013  (Studi  Kasus  Pada  SMP  Negeri  10  Pontianak). Jurnal  Pendidikan  Dan Pembelajaran Khatulistiwa , 3 (8), 1-11.
Surya,  Y.  F.  (2017).  Penggunaan  Model  Pembelajaran  Pendidikan  Karakter  Abad  21\pada Anak Usia Dini. Jurnal Obsesi: Jurnal Pendidikan Anak Usia Dini , 1 (1), 52-61.
Tayeb,  T.  (2017).  Analisis  dan  Manfaat  Model  Pembelajaran. AULADUNA:  Jurnal Pendidikan Dasar Islam , 4 (2), 48–55.
Usman,  H.,  &  Raharjo,  N.  E.  (2013).  Strategi  Kepemimpinan  Pembelajaran  Menyongsong Implementasi Kurikulum 2013. Jurnal Cakrawala Pendidikan , 5 (1), 1-13.
Wahyuningtyas, R., & Sulasmono, B. S. (2020). Pentingnya media dalam pembelajaran guna meningkatkan hasil belajar di Sekolah Dasar. Edukatif: Jurnal Ilmu Pendidikan , 2 (1), 23–27.
Widodo,  W.  (2017).  Wujud  Kenyamanan  Belajar  Siswa,  Pembelajaran  Menyenangkan,  Dan Pembelajaran  Bermakna  di  Sekolah  Dasar. Jurnal  Ilmiah  Ar-Risalah:  Media  Ke- Islaman, Pendidikan dan Hukum Islam , 14 (2), 22–37.
Wulandari, M. R., & Iriani, A. (2018). Pengembangan Modul Pelatihan Pedagogical Content Knowledge  (PCK)  Dalam  Meningkatkan  Kompetensi  Profesional  dan  Kompetensi Pedagogik Guru Matematika SMP. Kelola: Jurnal Manajemen Pendidikan , 5 (2), 177– 189.
Wuryandani, W., Maftuh, B., . S., & Budimansyah, D. (2014). Pendidikan Karakter Disiplin Di Sekolah Dasar. Jurnal Cakrawala Pendidikan , 2 (2), 285-195.