PENINGKATAN KEMAMPUAN GURU DALAM MENYUSUN TES HASIL BELAJAR BERBASIS KRITIS KREATIF MELALU PENERAPAN BIMBINGAN PARTISIPATIF KOLABORATIF DI SMP NEGERI 1 MEREK

## JOHARI BARUS
Kepala SMP Negeri 1 Merek Surel: barusjohari2@gmail.com
Abstract: The  purpose  of  this  study  was  to  see  the  improvement  of  teachers'  skills  in compiling  creative  critical-based  learning  outcomes  test  instruments  through collaborative  participatory  guidance  for  teachers  of  SMP  Negeri  1  Brand  in  the 2018/2019 academic year and to see the increase in teacher activity in compiling creative critical-based  learning  outcomes  test  instruments.  through  collaborative  participatory guidance  for  SMP  Negeri  1  Brand  teachers  for  the  2018/2019  school  year.  This  study uses  a  school  action  research  approach  (action  research)  using  a  cyclical  strategy.  The research  was  conducted  at  SMP  Negeri  1  Merek  from  August  to  November  2018.  The subjects of this study were 39 class teachers of SMP Negeri 1 Brand. This research was conducted through collaborative participatory guidance by the researcher as the principal. The  data  collection  technique  was  carried  out  using  a  rubric  for  assessing  the  ability  of teachers to compose learning outcomes test instruments and rubrics for assessing teacher activities.  Based  on  the  research  conducted,  it  can  be  concluded  that;  1)  there  was  an increase in teacher skills in compiling critical and creative-based learning outcomes  test instruments from Cycle I to Cycle II with the material aspects of the questions increasing from an average of 2.4 to 3.2 in the good category, construction aspects increasing from an  average  of  1  .9  to  3.0  in  the  good  category,  and  the  language  aspect  rose  from  an average of 2.8 to 3.5 in the good category; 2) there was an increase in teacher activity in the preparation of creative critical-based learning outcomes test instruments from Cycle I to  Cycle  II  with  8  aspects  in  Cycle  I  in  the  sufficient  category  and  2  aspects  in  the  less category being all aspects in the good category in Cycle II.
Keywords: Collaborative Participatory Guidance, Learning Outcome Test Instruments
Abstrak: Tujuan  penelitian  ini  adalah  untuk  melihat  peningkatan  keterampilan  guru menyusun intrumen tes hasil belajar berbasis kritis kreatif melalui bimbingan partisipatif kolaboratif  terhadap  guru-guru  SMP  Negeri  1  Merek  tahun  pelajaran  2018/2019  dan melihat  peningkatan  aktivitas  guru  dalam  menyusun  intrumen  tes  hasil  belajar  berbasis kritis kreatif melalui bimbingan partisipatif kolaboratif terhadap guru-guru SMP Negeri 1 Merek  tahun  pelajaran  2018/2019.  Penelitian  ini  menggunakan  pendekatan  penelitian tindakan  sekolah (action  research) dengan  menggunakan  strategi  siklus.  Penelitian dilaksanakan  di  SMP  Negeri  1  Merek  mulai  Agustus  sampai  dengan  Nopember  2018. Subyek  penelitian  ini  adalah  39  guru  kelas  SMP  Negeri  1  Merek.  Penelitian  ini dilaksanakan  melalui  bimbingan  partisipatif  kolaboratif  oleh  peneliti  sebagai  kepala sekolah. Teknik pengumpulan data dilakukan dengan  rubrik penilaian kemampuan guru menyusun  instrumen  tes  hasil  belajar  dan  rubrik  penilaian  aktivitas  guru.  Berdasarkan penelitian yang dilakukan, dapat disimpulkan bahwa; 1) terjadi peningkatan keterampilan guru dalam menyusun instrumen tes hasil belajar berbasis kritis dan kreatif dari Siklus I ke Siklus II dengan aspek  materi soal naik dari rata-rata 2,4 menjadi 3,2 dalam kategori baik, aspek konsruksi naik dari rata-rata 1,9 menjadi 3,0 dalam kategori baik, dan aspek bahasa  naik  dari  rata-rata  2,8  menjadi  3,5  dalam  kategori  baik;  2)  terjadi  peningkatan aktivitas  guru  dalam  penyusunan  instrumen  tes  hasil  belajar  berbasis  kritis  kreatif  dari Siklus  I  ke  Siklus  II  dengan  8  aspek  pada  Siklus  I  dalam  kategori  cukup  dan  2  aspek dalam kategori kurang menjadi seluruh aspek dalam kategori baik pada Siklus II.
Kata Kunci : Bimbingan Partisipatif Kolaboratif, Instrumen Tes Hasil Belajar
PENDAHULUAN Sekolah Menengah Pertama Negeri  1  Merek  mulai  tahun  pelajaran 2016/2017 telah memberlakukan Kurikulum 2013 pada kelas VII.
Sehingga pada tahun pelajaran 2018/2019 ini  telah  menerapkan  Kurikulum  2013 seluruhnya. Penggunaan Kurikulum 2013 sebagai  kurikulum  di  SMP  Negeri  1 Merek  ini  tentu  harus  diikuti  oleh kesiapan guru untuk melakukan pembelajaran  sesuai  dengan  Kurikuum
2013.
Pada  prosesnya  setiap  penerapan kurikulum  harus  selalu  melibatkan  tiga proses  didalamnya.  Ketiga  proses  ini adalah  perencanaan,  pelaksanaan,  dan evaluasi. Penerapan Kurikulum 2013 juga harus  melibatkan  tiga  tahapan  ini.  Dari ketiga  tahapan  ini,  SMP  Negeri  1  Merek sepertinya masih sangat kesulitan melaksanakan  evaluasi  sesuai  Kurikulum
2013. Evaluasi yang temasuk didalamnya adalah  penilaian  hasil  belajar  siswa. Penilaian  dalam  Kurikulum  2013  adalah penilaian  berbasis  yakni  kemampuan berpikir tingkat tinggi. Mengingat
Kurikulum  2013  sendiri  mengemban amanat pembelajaran berpusat pada siswa sehingga  menghasilkan  siswa  yang  kritis dan  kreatif  tentu  instrumen  penilaiannya harus sesuai untuk mengukur tujuan ini.
Walaupun  sudah  melaksanakan
Kurikulum 2013 sampai saat ini, ternyata masih banyak guru mengalami kebingungan  mengenai  penilaian  hasil belajar  siswa.  Sebagai  pengawas  sekolah pada  SMP  Negeri  1  Merek,  timbul pertanyaan  dalam  benak  peneliti  apakah guru tersebut sudah melakukan penilaian/asesmen yang berdasarkan Kurikulum  2013  atau  belum.  Hal  ini tercermin  ketika  terjadi  diskusi  dengan guru-guru SMP Negeri 1 Merek. Diskusi difokuskan pada dokumentasi alat
penilaian  yang  sudah  dibuat  oleh  guru.
Hasil diskusi menemukan bahwa (1) hasil penilaian yang sudah mereka dokumentasikan, ternyata semuanya hanya mencerminkan keterampilan kognitif tingkat rendah tidak menggambarkan  kemampuan  kritis  dan kreatif  yang  dimaksud  Kurikulum  2013,
(2)  alat  penilaian  yang  sudah  dibuat distribusinya tidak normal menurut pembagian  tingkat  kognitif.  (3)  guru belum  mengenal  level  kognitif  dalam menyusun soal-soal penilaian hasil belajar, (4)  tidak ada dokumen  yang bisa digunakan untuk mendeskripsikan perkembangan  kemampuan  siswa  dan perbaikannya berdasarkan penilaian yang sudah pernah dilakukan.
Melihat  kondisi  di  atas,  tentunya harus dipikirkan bagaimana sistem penilaian  yang  tepat.  Agar  diperoleh gambaran  secara  menyeluruh  mengenai kemampuan siswa dalam hal kemampuan bersikap  kritis  dan  kreatif.  Sistem penilaian  yang  sesuai  untuk  ini  adalah sistem  penilaian  berbasis  kritis  kreatif. Hal  ini  juga  sesuai  dengan  sistem penilaian yang dianjurkan oleh Kurikulum  2013.  Dengan  penilaian berbasi  kritis  dan  kreatif  dapat  dilakukan pengukuran dengan benar terhadap tujuan menghasilkan  siswa  yang  kritis  dan kraetif, selain itu  soal-soal berbasis kritis kreatif  yang  menarik  minat  siswa merupakan bagian dari proses pembelajaran  itu  sendiri.  Hal  ini  sesuai dengan  pendapat  Maurer  (1996)  bahwa proses  asesmen  seharusnya  membantu siswa,  bukan  sekedar  mengecek,  dalam pencarian  pemahaman  siswa  terhadap unjuk  kerja  dirinya.  Tes  dan  berbagai teknik  asesmen  yang  lain  seharusnya digunakan  untuk  meningkatkan  kualitas pembelajaran  saat  siswa  akan  belajar  ke topik  yang  lain.  Hasil-hasil  asesmen dapat digunakan untuk mengubah pembelajaran  pada  topik-topik  tertentu
dan berbagai variabel yang terkait dengan pembelajaran  (Hibbard,  2000)  Dengan kata  lain  bahwa  sistem  penilaian  yang baik  tentunya  akan  berimbas  pada kualitas pembelajaran yang akan
dilakukan.
Mengingat  pentingnya  masalah tersebut  dan  dalam  rangka  menerapkan Kurikulum  2013,  maka  penilaian  berbasi kritis  dan  kreatif  perlu  dilakukan  sejak dini  pada  siswa.  Dalam  hal  ini  akan diterapkan  bimbingan  dalam  menyusun tes hasil belajar berbasis kritis dan kreatif pada  guru-guru  SMP  Negeri  1  Merek. Bimbingan  dilakukan  untuk  membantu guru  menyusun  tes  hasil  belajar  sesuai tuntutan  Kurikulum  2013    yakni  tes berbasis kritis dan kreatif.
Pelatihan  dan  bimbingan  adalah salah satu metode dalam pendidikan yang digunakan dalam meningkatkan pengetahuan, keterampilan dan mengubah  sikap  peserta  dengan  cara yang  spesifik.  Pelatihan  ini  adalah  salah satu  jenis  metode  dalam  pendidikan orang dewasa (Suprijanto, 2009:158).
Di  dalam  pelatihan  ada  banyak pendekatan pembelajaran
yang digunakan  oleh  pengajar.  Pendekatan kolaboratif  adalah  pendekatan  yang digunakan  dalam  melakukan  pembinaan oleh  pengawas  sekolah  terhadap  guru. Barkley (2012:4) pembelajaran
kolaboratif  berarti  mahasiswa  secara berpasangan  atau  dalam  kelompok  kecil untuk  mencapai  tujuan  pembelajaran bersama.  Pembelajaran  kolaboratif  bisa berlangsung apabila pelajar dan pengajar bekerja  sama  menciptakan  pengetahuan.
Pengetahuan adalah sesuatu yang dibangun  manusia  melalui  dialog  dan kesepakatan (Barkley, 2012:8). Pelatihan partisipatif adalah pelatihan dengan metode dan teknik yang tidak  menggurui  dan  menceramahi,
dimana  peran  fasilitator  bukan  hanya
sekedar  memindahkan  pengetahuan  dan keterampilan kepada peserta tetapi fasilitator mendorong keterlibatan peserta dalam  proses  belajar  secara  mandiri. Agar pelatihan partisipatif dapat berjalan dengan lancar, maka pemandu ( facilitator ),  pelatih  ( trainer )  banyak melibatkan  peran  serta  peserta  untuk menciptakan  suasana  yang  kondusif. Dalam  pelatihan  partisipatif  biasanya digunakan apa yang disebut siklus belajar dari  pengalaman  ( experiental  learning cycle ).  Metode  ini  mempunyai  tahapan tertentu,  yakni  (1)  mengalami,  (2) mengungkapkan, (3) menganalisis, (4) generalisasi dan (5) menerapkan. Sehingga  bimbingan  partisipatif kolaboratif yang dimaksud dalam penelitian  ini  adalah  bimbingan  dengan menitikberatkan  pada  partisipasi  aktif guru  sebagai  peserta  dalam  kegiatan pembimbingan  dengan  cara  berbagi informasi  dan  pengetahuan  dengan  guru lain dalam rangka meningkatkan kemampuan guru terhadap suatu pengetahuan baru. Merujuk pada keunggulan bimbingan  partisipatif  kolaboratif  dalam meningkatkan  kemampuan  guru  maka penelti  merasa  perlu  untuk  melakukan penelitian  tindakan  sekolah  dengan tujuan untuk melihat peningkatan keterampilan dan aktivitas guru menyusun  instrumen  tes  hasil  belajar berbasis  kritis  kreatif  melalui  bimbingan kolaboratif  partisipatif  terhadap  guru- guru  SMP  Negeri  1  Merek  tahun pelajaran 2018/2019.

## METODE PENELITIAN

## A. Tempat dan Waktu Penelitian
Penelitian  ini  dilaksanakan  di SMP Negeri 1 Merek. Penelitian dilaksanakan  pada  semester  ganjil  tahun pelajaran 2018/2019. Penelitian dilaksanakan mulai bulan Agustus
sampai dengan Nopember 2018. Pengambilan  data  dilaksakan  pada  bulan Oktober  2018  selama  dua  siklus  dengan dua pertemuan bimbingan setiap siklusnya. B. Subjek Penelitian
Penelitian  ini  melibatkan  subjek penelitian  yakni  seluruh  guru  SMP Negeri 1 Merek sebanyak 39 orang guru. C. Jenis dan Desain Penelitian Penelitian ini menggunakan Penelitian Tindakan  Sekolah  (PTS).  PTS adalah  suatu  bentuk  kajian  yang  bersifat reflektif  oleh  pelaku  tindakan  yang dilakukan untuk meningkatkan kemantapan rasional dari tindakan mereka  dalam  melaksanakan  tugas, memperdalam pemahaman terhadap
tindakan-tindakan  yang  dilakukan  itu, serta memperbaiki kondisi dimana praktek  pembelajaran  tersebut  dilakukan (dalam Mukhlis, 2000 : 3).
Sesuai  dengan  jenis  penelitian yang  dipilih,  yaitu  penelitian  tindakan, maka  penelitian  ini  menggunakan  model penelitian  tindakan  dari  Kemmis  dan Taggart    (dalam  Sugiarti,  1997:6),  yaitu berbentuk  spiral  dari  siklus  yang  satu  ke siklus  yang  berikutnya.  Setiap  siklus meliputi planning (rencana), action (tindakan), observation (pengamatan), dan reflection (refleksi).

## D. Instrumen Penelitian
Instrumen  yang  digunakan  dalam penelitian ini terdiri dari:
1. Rubrik  penilaian  aktivitas  guru dalam  proses  penyusunan instrumen tes  hasil  belajar  berbasis  kritis kreatif.
2. Rubrik penilaian instrumen tes hasil belajar berbasis kritis kreatif
E. Teknik Analisis Data Analisis data yang digunakan adalah dengan menghitung rata-rata dari keterampilan  guru  menyusun  instrumen tes  dan  rata-rata  aktivitas  guru  untuk
dibandingkan
dengan indikator keberhasilan penelitian. F. Indikator Keberhasilan
Penelitian  dianggap  berhasil  jika hasil-hasilnya  mencapai  kriteria  yang ditentukan berupa rata-rata aktivitas guru dan
keterampilannya menyusun instrumen tes hasil belajar berbasis kritis kreatif  mencapai  kategori  baik  (≥3,0) berdasarkan kriteria masing-masing.

## HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN
A.

## Hasil Penelitian
Sebelum  melakukan  tindakan perbaikan, peneliti terlebih dahulu melakukan  kegiatan  orientasi  sebagai studi  pendahuluan.  Dalam  kegiatan  ini guru  ”didiagnosis”  sehingga  peneliti
menemukan derajat validitas dan kelengkapan  instrumen  tes  hasil  belajar berbasis  kritis  kreatif   yang  disusun  guru pada  saat  awal  kegiatan  mengajar. Peneliti  mengamati  aktivitas  guru  dalam persiapan dan selama proses penyusunan instrumen tes hasil belajar berbasis kritis kreatif, kemudian mengevaluasi instrumen tes hasil belajar berbasis kritis kreatif yang dibuatnya. Hasil pengamatan dan  evalusi  tersebut  kemudian  dijadikan bahan  untuk  mencari  upaya  perbaikan (tahap  tindakan)  pada  siklus  penelitian. Prakteknya, guru-guru diminta menyusun secara  spontan  tanpa  ada  intervensi  atau berlangsung  alami  seperti  yang  mereka lakukan sehari-hari sebelum mengajar.
Hasil evaluasi terhadap instrumen tes hasil belajar berbasis kritis kreatif yang mereka buat selama kegiatan orientasi teridentifikasi beberapa kekurangan, yaitu :
1. Tidak  tepatnya  penggunaan  kata-kata operasional  dalam  merinci  komponen Indikator Pencapaian.
2. Tidak  terdapat  analisis  tentang level  kognitif  yang  akan  dicapai sesuai indikator pembelajaran.
3. Dalam  Komponen  Materi  :  soal
belum mewakili indikator dan pengecoh tidak berfungsi.
4. Dalam  Komponen  Konstruksi: pokok  soal  belum  belum  membrikan kunci jawaban.
5. Dalam  Komponen  Bahasa  : bahasa  kurang  komunikatif,  belum sesuaikaidah  bahasa  Indonesia  dan banyak  pilihan  jawaban  mengulang kata. 1. Siklus I Dalam  siklus  kesatu  ini  dilakukan rangkaian kegiatan perencanaan, pelaksanaan,observasi, dan refleksi. a. Tahap Perencanaan Perencanaan yang dilakukan meliputi:
1) Mempersiapkan bahan-bahan
dasar  rujukan  yang  perlu  dikaji sebelum menyusun instrumen tes hasil belajar  berbasis  kritis  kreatif  yang lengkap dan sistematis, yaitu :
 Buku mengenai evaluasi pendidikan  Buku-buku materi pelajaran
 Contoh  /  model  instrumen  tes hasil belajar berbasis kritis kreatif
 Daftar  kata  kerja  operasional
yang  dapat  diamati  dan  diukur,  yang mencakup pengetahuan,sikap,dan keterampilan untuk membuat indikator pencapaian kompetensi.  Buku-buku sumber inovasi pembelajaran 2) Mempersiapkan instrumen penelitian  berupa  (a)  rubrik  penilaian instrumen  tes  hasil  belajar  berbasis kritis  kreatif  dan  (b)  rubrik  penilaian aktivitas guru dalam proses penyusunan instrumen tes hasil belajar  berbasis  kritis  kreatif.  Untuk mengetahui  kendala  yang  ditemukan guru kelas selama penyusunan
instrumen  tes  hasil  belajar  berbasis kritis kreatif.
b. Tahap Pelaksanaan Kegiatan Sebagaimana  yang  telah  dijadwalkan,
pada hari Kamis tanggal 4 Oktober 2018 dan  Kamis  tanggal  11  Oktober  2018 pukul  13.00-15.00.  Kegiatan  bimbingan partisipatif  kolaboratif  yang  dilakukan pada Siklus I diantaranya :
1) Peneliti  menyampaikan  pentingnya penyusunan  instrumen  tes  hasil belajar terutama yang berbasis kritis dan  kreatif  serta  cara  menyusun instrumen tersebut berdasarkan beberapa  rujukan  berupa  peraturan perundang-undangan yang mendasari  penyususnan  instrumen tersebut.
2) Peneliti  meminta  guru  berdiskusi tentang  instrumen  tes  hasil  belajar yang  selama  ini  telah  disusun  untuk dibahas kesesuaiannya dengan berbagai  rujukan  yang  telah  di uraikan peneliti sebelumnya.
3) Peneliti  dan  guru  berdialog  kurang lebih  30  menit  mengenai  kegiatan penyusunan  instrumen  tes  hasil belajar  berbasis  kritis  kreatif  yang akan dilakukan pada Siklus I.
4) Guru  Kelas  SMP  Negeri  1  Merek melaksanakan  kegiatan  penyusunan instrumen  tes  hasil  belajar  berbasis kritis  kreatif  dengan  berdiskusi sesama  guru  yang  mengacu  pada dasar-dasar rujukan penyusunan instrumen  tes  hasil  belajar  berbasis kritis kreatif.
c. Tahap Observasi Bersamaan  dengan  berlangsungnya
pelaksanaan kegiatan penyusunan instrumen tes hasil belajar berbasis kritis kreatif oleh guru kelas, peneliti melakukan observasi dengan menggunakan,  (a)  Rubrik  penilaian
aktivitas  guru  kelas  dalam  proses penyusunan  instrumen  tes  hasil  belajar berbasis  kritis  kreatif,  dan  (c)  Rubrik penilaian  instrumen  tes  hasil  belajar berbasis kritis kreatif. Hasil observasinya adalah sebagai berikut : 1) Hasil  penilaian  melalui  rubrik penilaian aktivitas guru Aktivitas guru dalam penyusunan
instrumen tes hasil belajar berbasis kritis kreatif  selama  supervisi  pada  Siklus  I diamati  dengan  bantuan  dua  pengamat selama  dua  kali  pertemuan.  Hasil pengamatan dihitung dan dicari nilai rata- ratanya  seperti  yang  ditunjukkan  dalam tabel 1.
Tabel 1. Hasil Penilaian Aktivitas Guru Siklus I No Aspek Yang Diobservasi Rata-rata Kategori 1. Antusiasme guru dalam menyusun tes 2,7 Cukup 2. Tingkat perhatian pada peneliti 2,0 Cukup 3. Keberanian dalam mengemukakan pendapat 1,9 Kurang 4. Keberanian mengajukan pertanyaan 2,2 Cukup 5. Keberanian menjawab pertanyaan 1,9 Kurang 6. Kemampuan bekerjasama/berdiskusi 2,8 Cukup 7. Keberanian tampil didepan 2,1 Cukup 8. Ketuntasan menyelesaikan tugas 2,3 Cukup 9. Kemauan  mencatat  materi  yang  dianggap penting 2,8 Cukup 10.  Ketahanan dalam mengikuti penyusunan tes 2,2 Cukup Merujuk  pada  tabel  1  aktivitas guru  dalam  menyusun  tes  hasil  belajar masih  dalam  kategori  cukup.  Hal  ini ditunjukkan dengan 10 aspek pengamatan  hampir  seluruhnya  yakni  8 aspek  mendapatkan  kategori  cukup bahkan  dua  aspek  masih  dalam  kategori kurang. Nilai rata-rata tiap aspek diantaranya;  1)  aspek  antusiasme  dalam menyusun tes dengan rata-rata 2,7 dalam kategori cukup; 2) aspek tingkat perhatian  pada  peneliti  dengan  rata-rata 2,0  dalam  kategori  cukup;  3)  aspek keberanian  mengungkapkan  pendapat dengan  rata-rata  1,9  masih  dalam kategori  kurang;  4)  aspek  keberanian mengajukan  pertanyaan  dengan  rata-rata 2,2,  dalam  kategori  cukup;  5)  aspek keberanian  menjawab  pertanyaan    lebih rendah  lagi  dengan  rata-rata  1,9  dalam kategori  kurang;  6)  aspek  kemampuan berdiskusi  mendapatkan  rata-rata  2,8 dalam kategori cukup; 7) aspek
keberanian  tampil  didepan  mendapatkan
rata-rata  2,1  dalam  kategori  cukup;  8) aspek  ketuntasan  tugas  dengan  rata-rata 2,3  dalam  kategori  cukup;  9)  aspek kemauan mencatat materi penting memperoleh  rata-rata  2,8  dalam  kategori cukup;  10)  aspek  ketahanan  dalam mengikuti  penyusunan  tes  memperoleh rata-rata 2,2 dalam kategori cukup.
Sehingga  terdapat  dua  aspek memperoleh kategori kurang yakni keberanian  berpendapat  dan  menjawab pertanyaan  sehingga  dapat  dikatakan kebanyakan  guru  belum  memahami  isi materi  yang  disampaiakan  peneliti  pada Siklus I. Karena dari 10 aspek tidak satu aspekpun  mendapatkan  kriteria  baik maka  aktivitas  guru  pada  Siklus  I  dalam mengikuti  penyusunan  instrumen  tes hasil  belajar  belum  tercapai  sesuai keberhasilan  yang  ditetapkan  dalam penelitian  atau  dapat  dikatakan  Siklus  I tidak berhasil memberikan aktivitas yang baik pada guru dalam mengikuti
bimbingan partisipatif kolaboratif penyusunan tes hasil belajar. 2) Hasil Penilaian ketarampian Menyusun Tes Hasil Belajar Keterampilan  guru  menyusun  tes hasil  belajar  berbasis  kritis  dan  kreatif dinilai berdasarkan produk yang dihasilkan guru setelah melakukan penyusunan  instrumen  tes  hasil  belajar. Hasil penilaian instrumen tes hasil belajar yang  disusun  guru  dalam  bimbingan Siklus I diperoleh nilai rata-ratanya untuk tiap  aspek  seperti  ditunjukkan  dalam tabel 2.
Tabel 2. Keterampilan Guru Menyusun Tes Hasil Belajar Siklus I No Aspek Rata-Rata Kategori 1 Materi Soal 2,4 Cukup 2 Konstruksi 1,9 Kurang 3 Bahasa 2,8 Cukup Merujuk  pada  tabel  2,  tentang keterampilan  guru  menyusun  instrumen tes hasil belajar siswa berbasis kritis dan kreatif  melalui  bimbingan  selama  Siklus I  diperoleh  bahwa  dari  tiga  aspek pengamatan dua diantaranya yakni aspek materi  soal  dengan  rata-rata  2,4  dan aspek bahasa dengan rata-rata 2,8 berada dalam  kategori  cukup.  Sementara  aspek konstruksi  mendapatkan  nilai  rata-rata 1,9  dengan  kategori  kurang.  Hal  ini manunjukkan  bahwa  keterampilan  guru dalam  menyusun  instrumen  tes  hasil belajar belum baik dan kegiatan bimbingan  Siklus  II  belum  berhasil memberikan  keterampilan  pada  guru dalam  menyusun  instrumen  tes  hasil belajar  berbasis  kritis  dan  kreatif  sesuai kriteria  keberhasilan  yang  ditetapkan dalam  penelitian.  Kondisi  keterampilan guru yang kurang baik ini sejalan dengan aktivitasnya  yang  kurang  baik  pula selama kegiatan pembimbingan.
Mengingat  belum  berhasilnya bimbingan  Siklus  I  dalam  memberikan peningkatan  aktivitas  dan  keterampilan guru dalam menyusun instrumen tes hasil belajar  berbasis  kritis  dan  kreatif  siswa maka  perlu  dilakukan  refleksi  pada  hasil tersebut.  Hasil  refkleksi  ini  menyadari tindakan  perbaikan  yang  dilakukan  pada bimbingan untuk Siklus berikutnya.
d. Tahap  Refleksi    I  dan  Perbaikan Tindakan Berdasarkan hasil observasi pelaksanaan  tindakan  perbaikan  pada Siklus  I,  masih ada  beberapa  hal  yang perlu diperbaiki, yaitu :
1. Guru  kesulitan  menentukan  seluruh aspek  instrumen  secara  sistematis,
meliputi : (1) materi soal : kesesuaian dengan indikator buruk, fungsi pengecoh  belum  optimal,  dan  adanya jawaban ganda; (2) konstruksi : pokok soal  belum  dirumuskan  dengan  baik, tidak  ada  kunci  jawaban,  bersifat negatif  ganda,  tidak  homogen  dan logis,  serta  adanya  ketergantungan pada  jawaban  soal  sebelumnya  dan (3)  penggunaan  bahasa  :  bahasa kurang komunikatif dan pilihan jawaban masih mengulang kata. 2. Guru kesulitan menentukan kesesuaian  instrumen  tes  terhadap karakteristik  setiap  indikator  dan kompetensi  yang  telah  dirumuskan untuk dicapai.
3. Guru  kesulitan  menemukan  indikator kunci  dalam  setiap  kompetensi  dasar sehingga  kesulitan  memilih  indikator mana yang dapat mewakili kompetensi  dasar  tersebut  untuk dibuat instrumen tes hasil belajarnya.
4. Guru  masih  salah  memahami  makna berpikir kritis kreatif dengan
menganggap  berpikir  kritis  berarti sulit  sehingga  menyusun  soal  yang sesulit mungkin sehingga tidak sesuai
dengan tingkat perkembangan anak/siswa. 5. Guru  menemukan  adanya  peluang menambah komponen indikator sendiri  sehingga  soal  disusun  bukan berdasarkan indikator tetapi sebaliknya  sehingga  tidak  sesuai dengan  indikator  yang  diajarkan dalam perencanaan. 6. Hasil observasi melalui rubrik
aktivitas  guru  belum  ada  aspek  yang mencapai kriteria baik. 7. Hasil observasi penilaian keterampilan guru menyusun instrumen  tes  hasil  belajar  belum  ada spek yang mencapai kriteria baik.
Dengan  masih  terdapatnya  hal- hal  tersebut  di  atas,  maka  diperlukan langkah  perbaikan  selanjutnya.  Dengan kata  lain  pada  Siklus  I  perlu  dilakukan perbaikan tindakan sehingga perbaikannya  optimal.  Guru  membawa
hasil  refleksi  pada  Siklus  I  kepada  guru- guru kelas untuk mendiskusikan kendala yang dihadapi guru kelas dalam menyusun  instrumen  tes  hasil  belajar berbasis kritis kreatif dan cara mengatasinya sebelum pelaksanaan kegiatan  penyusunan  instrumen  tes  hasil belajar  berbasis  kritis  kreatif  yang lengkap  dan  sistematis  pada  tindakan perbaikan  Siklus  II  dimulai. Hasilnya adalah sebagai berikut :
a) Peneliti  menempatkan  diri  sebagai nara sumber untuk menjelaskan
menggunakan  media  infokus  yang memperjelas  guru  dalam  menyusun instrumen  berdasarkan  tiap  aspek secara runtun. b) Peneliti menampilkan contoh instrumen  yang  berbasis  kritis  kreatif yang baik sesuai dengan indikator dan perencanaan serta memiliki konstruksi yang  baik  agar  dapat  dicontoh bentuknya oleh guru.
c) Instrumen  tes  hasil  belajar  berbasis kritis  kreatif  disusun  guru  bersama peneliti yang menempatkan diri sebagai  nara  sumber  dengan  guru salah berdiskusi secara intensif.
2. Siklus II
Dalam siklus kedua pun dilakukan rangkaian kegiatan perencanaan, pelaksanaan, observasi, dan refleksi. a. Tahap  Perencanaan  dan  Perbaikan
Tindakan
Untuk  menyusun  rencana  tindakan pada  Siklus  II  sesuai  perbaikan  tindakan yang akan dilakukan, peneliti melakukan :  Mempersiapkan  bahan-bahan  dasar rujukan  yang  perlu  dikaji  sebelum menyusun  instrumen  tes  hasil  belajar berbasis  kritis  kreatif  yang  lengkap dan sistematis, yaitu :
 Buku mengenai evaluasi pendidikan
 Buku-buku materi pelajaran
 Contoh  /  model  instrumen  tes  hasil belajar berbasis kritis kreatif
 Daftar  kata  kerja  operasional  yang dapat  diamati  dan  diukur,  yang mencakup pengetahuan,sikap,dan keterampilan untuk membuat indikator pencapaian kompetensi.  Buku-buku sumber inovasi pembelajaran
 Mempersiapkan  instrumen  penelitian berupa  (a)  rubrik  penilaian  instrumen tes  hasil  belajar  berbasis  kritis  kreatif dan (b) rubrik penilaian aktivitas guru dalam  proses  penyusunan instrumen tes hasil belajar berbasis kritis kreatif. Untuk  mengetahui  kendala  yang ditemukan guru kelas selama penyusunan instrumen tes hasil belajar berbasis kritis kreatif.
b. Tahap Pelakasanaan Tindakan
Sebagaimana  yang  telah  dijadwalkan, pada  hari  Kamis  tanggal  18  Oktober 2018  dan  Kamis  tanggal  25  Oktober 2018 pukul 13.00-15.00. Kegiatan bimbingan  partisipatif  kolaboratif  yang dilakukan pada Siklus I diantaranya : 1) Peneliti  menempatkan  diri  sebagai nara sumber untuk menjelaskan menggunakan  media  infokus  yang memperjelas  guru  dalam  menyusun instrumen  berdasarkan  tiap  aspek secara runtun. 2) Peneliti menampilkan contoh instrumen  yang  berbasis  kritis  kreatif yang baik sesuai dengan indikator dan perencanaan serta memiliki konstruksi yang  baik  agar  dapat  dicontoh bentuknya oleh guru.
3) Peneliti  dan  guru  berdialog  kurang lebih  30  menit  mengenai  kegiatan penyusunan instrumen tes hasil belajar  berbasis  kritis  kreatif  yang akan dilakukan pada Siklus I.
4) Guru  Kelas  SMP  Negeri  1  Merek melaksanakan  kegiatan  penyusunan instrumen  tes  hasil  belajar  berbasis kritis kreatif dengan berdiskusi
sesama  guru  yang  mengacu  pada dasar-dasar rujukan penyusunan
instrumen  tes  hasil  belajar  berbasis kritis kreatif.
c. Tahap Observasi Bersamaan  dengan  berlangsungnya pelaksanaan kegiatan penyusunan instrumen tes hasil belajar berbasis kritis kreatif oleh guru kelas, peneliti melakukan observasi dengan menggunakan,  (a)  Rubrik  penilaian aktivitas  guru  kelas  dalam  proses penyusunan  instrumen  tes  hasil  belajar berbasis  kritis  kreatif,  dan  (c)  Rubrik penilaian  instrumen  tes  hasil  belajar berbasis kritis kreatif. Hasil observasinya adalah sebagai berikut :
1) Hasil penilaian melalui rubrik
penilaian aktivitas guru Aktivitas  guru  dalam  penyusunan instrumen tes hasil belajar berbasis kritis kreatif  selama  supervisi  pada  Siklus  II diamati  dengan  bantuan  dua  pengamat selama  dua  kali  pertemuan.  Hasil pengamatan dihitung dan dicari nilai rata- ratanya  seperti  yang  ditunjukkan  dalam tabel 3.
Tabel 3. Hasil Penilaian Aktivitas Guru Siklus II
No Aspek Yang Diobservasi Rata-rata Kategori 1. Antusiasme guru dalam menyusun tes 3,5 Baik 2. Tingkat perhatian pada peneliti 3,2 Baik 3. Keberanian dalam mengemukakan pendapat 3,0 Baik 4. Keberanian mengajukan pertanyaan 3,4 Baik 5. Keberanian menjawab pertanyaan 3,1 Baik 6. Kemampuan bekerjasama/berdiskusi 3,5 Baik 7. Keberanian tampil didepan 3,4 Baik 8. Ketuntasan menyelesaikan tugas 3,7 Baik 9. Kemauan mencatat materi yang dianggap penting 3,8 Baik 10.  Ketahanan dalam mengikuti penyusunan tes 3,3 Baik Merujuk  pada  tabel  3  aktivitas guru  dalam  menyusun  tes  hasil  belajar sudah  dalam  kategori  baik.  Hal  ini ditunjukkan dengan 10 aspek pengamatan  seluruhnya  mendapatkan kategori  baik  bahkan  beberapa  aspek
hampir  mencapai  kategori  sangat  baik. Nilai  rata-rata  tiap  aspek  diantaranya;  1) aspek  antusiasme  dalam  menyusun  tes dengan rata-rata 3,5 dalam kategori baik; 2)  aspek  tingkat  perhatian  pada  peneliti dengan rata-rata 3,2 dalam kategori baik; 3)  aspek  keberanian  mengungkapkan pendapat  dengan  rata-rata  3,0  sudah dalam kategori baik; 4) aspek keberanian mengajukan  pertanyaan  dengan  rata-rata 3,4,  dalam  kategori  baik;  5)  aspek keberanian menjawab pertanyaan dengan rata-rata  3,1  dalam  kategori  baik;  6)
aspek kemampuan berdiskusi mendapatkan rata-rata 3,5 dalam kategori baik; 7) aspek keberanian tampil didepan mendapatkan rata-rata 3,4 dalam kategori baik;  8)  aspek  ketuntasan  tugas  dengan rata-rata  3,7  dalam  kategori  baik;  9) aspek  kemauan  mencatat  materi  penting memperoleh  rata-rata  3,8  dalam  kategori baik; 10) aspek ketahanan dalam mengikuti  penyusunan  tes  memperoleh rata-rata 3,3 dalam kategori baik. Sehingga seluruh aspek memperoleh  kategori  baik  dan  dapat dikatakan kebanyakan guru telah memahami isi materi yang disampaiakan peneliti  pada  Siklus  II  dengan  bantuan media dan contoh instrumen. Karena dari 10  aspek  seluruhnya  telah  mendapatkan kriteria  baik  maka  aktivitas  guru  pada Siklus  II  dalam  mengikuti  penyusunan instrumen  tes  hasil  belajar  telah  tercapai sesuai  keberhasilan  yang  ditetapkan dalam  penelitian  atau  dapat  dikatakan Siklus  I  telah  berhasil  memberikan aktivitas  yang  baik  pada  guru  dalam mengikuti bimbingan partisipatif kolaboratif penyusunan tes hasil belajar. 2) Hasil Penilaian ketarampian Menyusun Tes Hasil Belajar Keterampilan  guru  menyusun  tehs hasil  belajar  berbasis  kritis  dan  kreatif dinilai berdasarkan
produk yang
dihasilkan guru setelah melakukan penyususnan  instrumen  tes  hasil  belajar. Hasil penilaian instrumen tes hasil belajar yang  disusun  guru  dalam  bimbingan Siklus I diperoleh nilai rata-ratanya untuk tiap  aspek  seperti  ditunjukkan  dalam tabel 4.
Tabel 4. Keterampilan Guru Menyusun Tes Hasil Belajar Siklus II No Aspek Rata-Rata Kategori 1 Materi Soal 3,2 Cukup 2 Konstruksi 3,0 Kurang 3 Bahasa 3,5 Cukup
Merujuk  pada  tabel  4.  tentang keterampilan  guru  menyusun  instrumen tes hasil belajar siswa berbasis kritis dan kreatif  melalui  bimbingan  selama  Siklus II  diperoleh  bahwa  dari  tiga  aspek pengamatan  yakni  aspek  materi  soal dengan  rata-rata  3,2,  aspek  konstruksi mendapatkan  nilai  rata-rata  3,0,  dan aspek  bahasa  dengan  rata-rata  3,5 ketigannya  berada  dalam  kategori  baik. Hal ini manunjukkan bahwa keterampilan  guru  dalam  menyusun instrumen tes hasil belajar telah membaik dan  kegiatan  bimbingan  Siklus  II  telah berhasil  memberikan  keterampilan  pada guru dalam menyusun instrumen tes hasil belajar  berbasis  kritis  dan  kreatif  sesuai kriteria  keberhasilan  yang  ditetapkan dalam  penelitian.  Kondisi  keterampilan guru  yang  meningkat  ini  sejalan  dengan aktivitasnya yang meningkat pula selama kegiatan pembimbingan.
Mengingat  bimbingan  Siklus  II berhasil memberikan peningkatan aktivitas  dan  keterampilan  guru  dalam menyusun  instrumen  tes  hasil  belajar berbasis  kritis  dan  kreatif  siswa  maka perlu  dilakukan  refleksi  pada  hasil tersebut.
Hasil
refkleksi akan memberikan  secara  jelas  peningkatan yang terjadi.

## d. Tahap Refleksi II
Berdasarkan  tindakan  pada  Siklus  I belum  memberikan  hasil  yang  berarti, karena  peneliti  selaku  nara  sumber  pada aspek pembimbingan masih monoton dan belum  dibantu  dengan  media.  Aktivitas guru dalam penyusunan instrumen belum begitu baik karena tidak ada motivasi dan pemicu  guru  beraktivitas.  Sehingga  dari 10  aspek  pengamatan  aktivitas  ada    8 aspek yang mendapat kategori cukup dan dua  aspek  mendapat  kategori  kurang.
Pada  siklus  II  dengan  pengoptimalan media  dalam  membantu  bimbingan sehingga  guru  dapat  melihat  langsung contoh instrumen dan penjelasan peneliti menjadi menarik, sehingga pada Siklus II hasil pengamatan menunjukan perkembangan yaitu seluruh aspek sebanyak  10  aspek  telah  memenuhi kategori  paling  tidak  baik  seperti indikator  keberhasilan  yang  ditetapkan. Peningkatan  aktivitas  guru  disajikan dalam gambar 1.
2,7 2 1,9 2,2 1,9 2,8 2,1 2,3 2,8 2,2 3,5 3,2 3 3,4 3,1 3,5 3,4 3,7 3,8 3,3 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 Siklus 1
Siklus 2
Gambar 1: Grafik Peningkatan Aktivitas Guru
Sementara  itu  keterampilan  guru menyusun  instrumen  tes  hasil  belajar berbasis  kritis  kreatif  juga  meningkat. Pada  Siklus  I  dari  3  aspek  pengamatan terdapat  2  aspek  yang  mendapatkan kategori  cukup  yakni  aspek  materi  soal dan  bahasa.  Sementara  1  aspek  yakni
aspek  konstruksi  soal  mendapatkan kategori  kurang.  Sementara  pada  Siklus
II  seluruh  aspek  telah  memenuhi  kriteria dengan capaian kategorri baik. Peningkatan  kualitas  perilaku  belajar siswa disajikan dalam gambar 2. 2,4 1,9 2,8 3,2 3 3,5 Materi Soal Konstruksi Bahasa Siklus 1 Siklus 2

## Gambar 2: Grafik Peningkatan Aktivitas Guru
B. Pembahasan Sebelum  melakukan  tindakan perbaikan, peneliti terlebih dahulu melakukan  kegiatan  orientasi  sebagai studi  pendahuluan.  Dalam  kegiatan  ini guru  ”didiagnosis”  sehingga  peneliti menemukan derajat validitas dan kelengkapan  instrumen  tes  hasil  belajar
berbasis  kritis  kreatif   yang  disusun  guru pada  saat  awal  kegiatan  mengajar. Peneliti  mengamati  aktivitas  guru  dalam persiapan dan selama proses penyusunan instrumen tes hasil belajar berbasis kritis kreatif, kemudian
mengevaluasi instrumen tes hasil belajar berbasis kritis kreatif yang dibuatnya. Hasil pengamatan
dan  evalusi  tersebut  kemudian  dijadikan bahan  untuk  mencari  upaya  perbaikan (tahap  tindakan)  pada  siklus  penelitian. Prakteknya, guru-guru diminta menyusun secara  spontan  tanpa  ada  intervensi  atau berlangsung  alami  seperti  yang  mereka lakukan sehari-hari sebelum mengajar. Hasil evaluasi terhadap instrumen tes hasil belajar berbasis kritis kreatif yang mereka buat selama kegiatan orientasi teridentifikasi beberapa kekurangan, yaitu : 1. Tidak  tepatnya  penggunaan  kata-kata operasional  dalam  merinci  komponen Indikator Pencapaian.
2. Tidak  terdapat  analisis  tentang  level kognitif  yang  akan  dicapai  sesuai indikator pembelajaran.
3. Dalam Komponen Materi : soal belum mewakili  indikator  dan  pengecoh tidak berfungsi.
4. Dalam  Komponen  Konstruksi:  pokok soal  belum  belum  membrikan  kunci jawaban.
5. Dalam  Komponen  Bahasa  :  bahasa kurang komunikatif, belum sesuaikaidah  bahasa  Indonesia  dan banyak  pilihan  jawaban  mengulang kata. Merujuk pada kelemahan-
kelemahan ini makan dilakukan tindakan berupa  bimbingan  dalam  menyusun instrumen tes hasil belajar pada Siklus I. Setelah dilakukan tindakan pada Siklus I maka  diperoleh  data  merujuk  pada  tabel 1  aktivitas  guru  dalam  menyusun  tes hasil belajar masih dalam kategori cukup. Hal  ini  ditunjukkan  dengan  10  aspek pengamatan  hampir  seluruhnya  yakni  8 aspek  mendapatkan  kategori  cukup bahkan  dua  aspek  masih  dalam  kategori kurang. Nilai rata-rata tiap aspek diantaranya;  1)  aspek  antusiasme  dalam menyusun tes dengan rata-rata 2,7 dalam kategori cukup; 2) aspek tingkat perhatian  pada  peneliti  dengan  rata-rata
2,0  dalam  kategori  cukup;  3)  aspek keberanian  mengungkapkan  pendapat dengan rata-rata1,9 masih dalam kategori kurang; 4) aspek keberanian mengajukan pertanyaan  dengan  rata-rata  2,2,  dalam kategori  cukup;  5)  aspek  keberanian menjawab  pertanyaan    lebih  rendah  lagi dengan  rata-rata  1,9  dalam  kategori kurang;  6)  aspek  kemampuan  berdiskusi mendapatkan rata-rata 2,8 dalam kategori cukup;  7)  aspek  keberanian  tampil didepan mendapatkan rata-rata 2,1 dalam kategori cukup; 8) aspek ketuntasan tugas dengan  rata-rata  2,3  dalam  kategori cukup;  9)  aspek  kemauan  mencatat materi  penting  memperoleh  rata-rata  2,8 dalam kategori cukup; 10) aspek ketahanan  dalam  mengikuti  penyusunan tes  memperoleh  rata-rata  2,2  dalam kategori cukup.
Sementara  keterampilan  guru menyusun  instrumen  tes  hasil  belajar berbasis  kritis  dan  kreatif  merujuk  pada tabel 2. melalui bimbingan selama Siklus I  diperoleh  bahwa  dari  tiga  aspek pengamatan dua diantaranya yakni aspek materi  soal  dengan  rata-rata  2,4  dan aspek bahasa dengan rata-rata 2,8 berada dalam  kategori  cukup.  Sementara  aspek konstruksi  mendapatkan  nilai  rata-rata 1,9  dengan  kategori  kurang.  Hal  ini manunjukkan  bahwa  keterampilan  guru dalam  menyusun  instrumen  tes  hasil belajar belum baik dan kegiatan bimbingan  Siklus  II  belum  berhasil memberikan  keterampilan  pada  guru dalam  menyusun  instrumen  tes  hasil belajar  berbasis  kritis  dan  kreatif  sesuai kriteria  keberhasilan  yang  ditetapkan dalam  penelitian.  Kondisi  keterampilan guru yang kurang baik ini sejalan dengan aktivitasnya  yang  kurang  baik  pula selama kegiatan pembimbingan.
Berdasarkan hasil observasi
pelaksanaan  tindakan  perbaikan  pada
Siklus  I,  masih ada  beberapa  hal  yang perlu diperbaiki, yaitu : 1. Guru  kesulitan  menentukan  seluruh aspek  instrumen  secara  sistematis, meliputi : (1) materi soal : kesesuaian dengan indikator buruk, fungsi pengecoh  belum  optimal,  dan  adanya jawaban ganda; (2) konstruksi : pokok soal  belum  dirumuskan  dengan  baik, tidak  ada  kunci  jawaban,  bersifat negatif  ganda,  tidak  homogen  dan logis,  serta  adanya  ketergantungan pada  jawaban  soal  sebelumnya  dan (3)  penggunaan  bahasa  :  bahasa kurang komunikatif dan pilihan jawaban masih mengulang kata. 2. Guru kesulitan menentukan kesesuaian  instrumen  tes  terhadap karakteristik  setiap  indikator  dan
kompetensi  yang  telah  dirumuskan untuk dicapai.
3. Guru  kesulitan  menemukan  indikator kunci  dalam  setiap  kompetensi  dasar sehingga  kesulitan  memilih  indikator mana yang dapat mewakili kompetensi  dasar  tersebut  untuk dibuat instrumen tes hasil belajarnya. 4. Guru  masih  salah  memahami  makna berpikir kritis kreatif dengan menganggap  berpikir  kritis  berarti sulit  sehingga  menyusun  soal  yang sesulit mungkin sehingga tidak sesuai dengan tingkat perkembangan anak/siswa. 5. Guru  menemukan  adanya  peluang menambah komponen indikator sendiri  sehingga  soal  disusun  bukan berdasarkan indikator tetapi sebaliknya  sehingga  tidak  sesuai dengan  indikator  yang  diajarkan dalam perencanaan.
6. Hasil observasi melalui rubrik
aktivitas  guru  belum  ada  aspek  yang mencapai kriteria baik. 7. Hasil observasi penilaian keterampilan guru menyusun
instrumen  tes  hasil  belajar  belum  ada aspek yang mencapai kriteria baik.
Dengan  masih  terdapatnya  hal- hal  tersebut  di  atas,  maka  diperlukan langkah  perbaikan  selanjutnya.  Dengan kata  lain  pada  Siklus  I  perlu  dilakukan perbaikan tindakan sehingga perbaikannya  optimal.  Guru  membawa hasil  refleksi  pada  Siklus  I  kepada  guru- guru kelas untuk mendiskusikan kendala yang dihadapi guru kelas dalam menyusun  instrumen  tes  hasil  belajar berbasis kritis kreatif dan cara mengatasinya sebelum pelaksanaan kegiatan  penyusunan  instrumen  tes  hasil belajar  berbasis  kritis  kreatif  yang lengkap  dan  sistematis  pada  tindakan perbaikan  Siklus  II  dimulai. Hasilnya adalah sebagai berikut :
1. Peneliti  menempatkan  diri  sebagai nara sumber untuk menjelaskan menggunakan  media  infokus  yang memperjelas  guru  dalam  menyusun instrumen  berdasarkan  tiap  aspek secara runtun.
2. Peneliti menampilkan contoh instrumen  yang  berbasis  kritis  kreatif yang baik sesuai dengan indikator dan perencanaan serta memiliki konstruksi yang  baik  agar  dapat  dicontoh bentuknya oleh guru.
3. Instrumen  tes  hasil  belajar  berbasis kritis  kreatif  disusun  guru  bersama peneliti yang menempatkan diri sebagai  nara  sumber  dengan  guru salah berdiskusi secara intensif.
Sehingga  hasil  yang  diperoleh pada  Siklus  II  merujuk  pada  tabel  3 aktivitas  guru  dalam  menyusun  tes  hasil belajar sudah dalam kategori baik. Hal ini ditunjukkan dengan 10 aspek
pengamatan  seluruhnya  mendapatkan kategori  baik  bahkan  beberapa  aspek hampir  mencapai  kategori  sangat  baik. Nilai  rata-rata  tiap  aspek  diantaranya;  1) aspek  antusiasme  dalam  menyusun  tes
dengan rata-rata 3,5 dalam kategori baik; 2)  aspek  tingkat  perhatian  pada  peneliti dengan rata-rata 3,2 dalam kategori baik; 3)  aspek  keberanian  mengungkapkan pendapat  dengan  rata-rata  3,0  sudah dalam kategori baik; 4) aspek keberanian mengajukan  pertanyaan  dengan  rata-rata 3,4,  dalam  kategori  baik;  5)  aspek keberanian menjawab pertanyaan dengan rata-rata  3,1  dalam  kategori  baik;  6) aspek kemampuan berdiskusi mendapatkan rata-rata 3,5 dalam kategori baik; 7) aspek keberanian tampil didepan mendapatkan rata-rata 3,4 dalam kategori baik;  8)  aspek  ketuntasan  tugas  dengan rata-rata  3,7  dalam  kategori  baik;  9) aspek  kemauan  mencatat  materi  penting memperoleh  rata-rata  3,8  dalam  kategori baik; 10) aspek ketahanan dalam mengikuti  penyusunan  tes  memperoleh rata-rata 3,3 dalam kategori baik.
Sementara itu, keterampilan guru menyusun  instrumen  tes  hasil  belajar berbasis kritis kreatif pada Siklus II juga mengalami  peningkatan  merujuk  pada tabel  4.  tentang  keterampilan  guru menyusun  instrumen  tes  hasil  belajar siswa  berbasis  kritis  dan  kreatif  melalui bimbingan  selama  Siklus  II  diperoleh bahwa  dari tiga  aspek  pengamatan  yakni aspek  materi  soal  dengan  rata-rata  3,2, aspek konstruksi mendapatkan nilai rata- rata  3,0,  dan  aspek  bahasa  dengan  rata- rata  3,5  ketigannya  berada  dalam kategori  baik.  Hal  ini  manunjukkan bahwa keterampilan guru dalam menyusun  instrumen  tes  hasil  belajar telah  membaik  dan  kegiatan  bimbingan Siklus  II  telah  berhasil  memberikan keterampilan pada guru dalam menyusun instrumen tes hasil belajar berbasis kritis dan  kreatif  sesuai  kriteria  keberhasilan yang ditetapkan dalam penelitian.
Kondisi keterampilan guru yang meningkat ini
sejalan dengan
aktivitasnya yang meningkat pula selama kegiatan pembimbingan.

## KESIMPULAN DAN SARAN
A. Kesimpulan Berdasarkan hasil penelitian mengenai peningkatan keterampilan guru kelas  SMP  Negeri  1  Merek  tahun pelajaran  2018/2019  dalam  menyusun instrumen tes hasil belajar berbasis kritis dan kreatif melalui pembimbingan partisipatif kolaboratif, diperoleh kesimpulan sebagai berikut : 1. Terjadi peningkatan keterampilan guru  dalam  menyusun  instrumen  tes hasil belajar berbasis kritis dan kreatif dari Siklus I ke Siklus II dengan aspek materi  soal  naik  dari  rata-rata  2,4 menjadi  3,2  dalam  kategori  baik, aspek konsruksi naik dari rata-rata 1,9 menjadi  3,0  dalam  kategori  baik,  dan aspek  bahasa  naik  dari  rata-rata  2,8 menjadi 3,5 dalam kategori baik.
2. Terjadi  peningkatan  aktivitas  guru dalam penyusunan instrumen tes hasil belajar  berbasis  kritis  kreatif  dari Siklus  I  ke  Siklus  II  dengan  8  aspek pada  Siklus  I  dalam  kategori  cukup dan  2  aspek  dalam  kategori  kurang menjadi seluruh aspek dalam kategori baik pada Siklus II.

## B. Saran
Berdasarkan kesimpulan yang diperoleh dari penelitian tindakan sekolah ini, penulis menyarankann:
1. Kepada Guru SMP Negeri 1 Merek :
a. Agar mengoptimalkan perannya sebagai  perencana,  pengorganisir, dan  penilai  pembelajaran  yang handal. Khusus dalam peran sebagai penilai  pembelajaran,  diharapkan bisa  menjadi  perumus  instrumen  tes hasil  belajar  yang  sesaui  dengan kompetensi yang diharapkan.
b. Agar  rajin  menghadiri  kegiatan MGMP guna menjadikannya sebagai  forum  sharing  pengetahuan bersama guru kelas. c. Agar terus mengembangkan kompetensi pedagogiknya, baik melalui pendidikan formal, informal, maupun  non  formal  atas  keinginan sendiri  atau  saat  disertakan  dalam kegiatan-kegiatan pengembangan profesi  dalam  jabatan  ( in  service training )  berbagai  kegiatan  diklat, seminar, workshop dan lain-lain.
2. Kepada  Pengawas  Sekolah  :  Agar memfasilitasi  guru  kelas  yang  jadi bawahannya untuk aktif dalam kegiatan  MGMP  guna  meningkatkan kompetensi  pedagogiknya,  termasuk dalam penyusunan instrumen tes hasil belajar berbasis kritis kreatif. Kemampuan pedagogik yang meningkat akan berimbas pada peningkatan  mutu  pendidikan  di sekolah.
3. Kepada  Dinas  Pendidikan  Kabupaten
Karo,  Dinas  Pendidikan  Provinsi SUMUT  dan  Depdikbud  agar  lebih sering memfasilitasi kegiatan MGMP, baik mengikutsertakan dalam berbagai diklat pendidikan, memberikan bantuan dana guna menghidupkan  organisasi  MGMP, dan lain  lain yang menunjang jalannya  organisasi  guru  kelas  ini, mengingat  manfaat  yang  diperoleh oleh guru, sekolah dan akhirnya siswa yang  menjadi customer pendidikan, disamping meningkatkan mutu
pendidikan  di  SMP  Negeri  1  Merek dan di Indonesia pada umumnya.

## DAFTAR PUSTAKA
Barkley,  Elizabert  E.  K.  Patricia  Cross,
dan  Claire  Howell  Major. 2012. Collaborative Learning
Techniques .  Bandung:  Penerbit Nusa Media. Hibbard, M. K. 2000. Alternate Assessment in the Science Classroom .  New  York:  Glencoe-
McGraw-Hill.
Johnson, D.W. and Johnson, R. T. 2002. Meaningful  Assessment .  Boston: Allyn and Bacon.
Mauer, R. E. 1996. Designing Alternative Assessment  for  Interdisciplinary Curriculum in Middle and Secondary  Schools .  Boston:  Allyn
and Bacon.
Mukhlis,  A.  2000. Penelitian  Tindakan Kelas .  Makalah  Panitia  Pelatihan Penulisan  Karya  Ilmiah  untuk Guru-guru se-Kabupaten Tuban.
Sugiyarti,  T.  1997. Metode  Penelitian Pendidikan . Bandung: Alfabeta.
Suprijanto.  2009. Pendidikan  Orang
Dewasa . Jakarta: Bumi Aksara.
Surya,  Samsudi  dan  Prihatin.  Supervisi Akademik Kolaborasi untuk Meningkatkan Kompetensi Profesional Guru Produktif Sekolah Menengah Kejuruan. Jurnal  Educational  Management , Vol 4 (2), 158-167. 2015.
Yuniar, M., Rakhmat, C., Saepulrohman,
A.  Analisis  HOTS  ( High  Order Thinking Skills ) Pada Soal Objektif Tes  dalam  Mata  Pelajaran  Ilmu Pengetahuan  Sosial  (IPS)  Kelas  V SD  Negeri  7  Ciamis.  Jurnal PEDADIDAKTIKA:  Jurnal  Ilmiah Pendidikan  Guru  Sekolah  Dasar. Vol 2 (2). 2015.