## Measurement in Educational Research
Volume 1, Issue 2, 2021, 104-111 Available online: https://ejournal.ressi.id/index.php/meter
Bagaimana mengembangkan instrumen alat ukur sikap kreatif siswa sekolah menengah kejuruan?

## Danang Jumiyanto *, Samsi Haryanto, Ari Setiawan
Universitas Sarjanawiyata Tamansiswa. Jl. Kusumanegara 157, Yogyakarta 55165, Indonesia * Corresponding Author. E-mail: danang03061988@gmail.com ; ari.setiawan@ustjogja.ac.id Received: 22 September 2021; Revised: 27 November 2021; Accepted: 30 December 2021
Abstrak : Tujuan penelitian ini untuk mengembangkan instrumen pengukuran sikap kreatif siswa kelas XI Sekolah Menengah Kejuruan Negeri Kota Yogyakarta Penelitian ini merupakan penelitian dan pengembangan ( Research and Development ) atau sering disebut R&D. Langkah-langkah penelitian ini dimulai dari (1) mencari potensi masalah dan mengumpulkan  data,  (2)  mencari  kajian  teori,  indikator  dan  menyusun  butir  instrumen,  (3)  Selanjutnya  untuk divalidasi dan dilakukan uji empirik beberapa kali sampai terbentuk instrumen final yang valid, (4) implementasi hasil instrumen final sikap kreatif. Hasil penelitian ini menunjukkan bahwa pengukuran sikap kreatif siswa yang selama ini dilakukan  seorang  guru  dengan  menggunakan  form  isian  penilaian  afektif  yang  ada  pada  rencana  pembelajaran, indikator  sikap  kreatif  siswa  layak  digunakan  berdasarkan  validitas  isi  oleh expert  judgement ,  peneliti  telah menyusun insturmen yang baku dengan butir-butir yang valid 24 dengan nilai reliabiltas Cronbach’s Alpha s ebesar 0,846,  uji  analisis  faktor  mendapatkan  nilai Kaiser-Meyer-Olkin (KMO) sebesar  0,811,  nilai Measure  of  Sampling Adequacy (MSA) dari semua variabel yang diteliti adalah > 0,50. Hasil varian Extraction Sums of Squared Loadings menunjukan banyaknya faktor yang terbentuk ada 6 variasi faktor.
Kata Kunci : pengembangan instrumen, pengukuran dan sikap kreatif.
How do develop an instrument for measuring the creative attitude of vocational high school students?
Abstract : The study aimed to develop an instrument for measuring the creative attitude of Yogyakarta State Vocational High School class XI students . This research is a research and development (Research and Development) or often called R&D. The steps of this research start from (1) looking for potential problems and collecting data, (2) looking for theoretical studies, indicators and compiling instrument items, (3) then to be validated and empirically tested several times until a valid final instrument is formed, (4) implementation of the results of the final instrument of creative attitude. The results of this study indicate that the measurement of students' creative attitudes that have been carried out by a teacher using the affective assessment form contained in the lesson plan, indicators of student creative attitudes  are  appropriate  to  be  used  based  on  content  validity  by  expert  judgment,  researchers  have  compiled standard  instruments  with  the  following  points:  valid  24  with  Cronbach's  Alpha  reliability  value  of  0.846,  factor analysis test obtained Kaiser-Meyer-Olkin (KMO) value of 0.811, Measure of Sampling Adequacy (MSA) value of all variables studied was > 0.50. The results of the Extraction Sums of Squared Loading variant show that there are six factors that are formed.
Keywords : instrument development, measurement and creative attitude.
How  to  Cite :  Jumiyanto,  D.,  Haryanto,  S.,  &  Setiawan,  A.  (2021).  Bagaimana  mengembangkan instrumen alat ukur sikap kreatif siswa sekolah menengah kejuruan?. Measurement In Educational Research (Meter), 1 (2), 104-111. doi:http://dx.doi.org/10.33292/meter.v1i2.172.

## PENDAHULUAN
Sebuah bangsa atau negara harus memajukan pendidikan yang berkualitas agar tercipta sumber daya manusia yang handal. Kegiatan pendidikan merupakan kegiatan antar manusia, oleh manusia dan untuk manusia  (Siswoyo,  2007).  Pendidikan  adalah  usaha  sadar  dan  terencana  untuk  mewujudkan  suasana belajar dan proses pembelajaran agar siswa secara aktif mengembangkan potensi dirinya untuk memiliki kekuatan spiritual keagamaan, pengendalian diri, kepribadian, kecerdasan, akhlak mulia, serta ketrampil-

## Measurement in Educational Research, 1 (2), 2021 - 105 Danang Jumiyanto, Samsi Haryanto, Ari Setiawan
an yang diperlukan dirinya, masyarakat, bangsa, dan Negara (Aditya, 2014; Junaedi, 2019). Menurut penje- lasan  Undang-Undang  Republik  Indonesia  Nomor  20  Tahun  2003  Tentang  Sistem  Pendidikan  Nasional (2003)  Pasal  15,  Sekolah  Menengah  Kejuruan  sebagai  pendidikan  kejuruan  merupakan  pendidikan menengah yang mempersiapkan siswa terutama untuk bekerja dalam bidang keahlian tertentu. Pendidikan kejuruan  merupakan pendidikan  menengah  yang  mempersiapkan siswa  terutama  untuk bekerja  dalam bidang tertentu.
Pada jenjang Sekolah Menengah Kejuruan, siswa dituntut untuk dapat berfikir kreatif dan inovatif dan mampu untuk mengembangkan diri. Pengembangan diri ini dapat diperoleh melalui ilmu pengetahuan. Ki Hajar Dewantara mengatakan bahwa ada 2 macam pengaruh ilmu pengetahuan, yaitu pengetahuan yang mempunyai  daya  mempertajam  dan  mempercerdas  pikiran  (daya  intektual),  dan  pengetahuan  yang mempunyai daya memperdalam dan memperhalus budi (Soeratman, 1989). Salah satu pendidikan modern adalah dunia kerja masa depan dalam bidang pendidikan pada setiap tingkatan dan bidang kebudayaan. Langkah yang dilakukan supaya dapat berhasil di lingkungan kerja masa depan Kementerian Pendidikan dan  Kebudayaan  Republik  Indonesia  menuangkannya  dalam  Peraturan  Menteri  Pendidikan  Dan Kebudayaan Republik Indonesia Nomor 22 Tahun 2020 Tentang Rencana Strategis Kementerian Pendidikan Dan  Kebudayaan  Tahun  2020-2024  (2020)  menetapkan  6  (enam)  profil  Pelajar  Pancasila  yang  harus ditumbuhkembangkan  di  antara  siswa  saat  ini,  yaitu  berkebinekaan  global,  bergotong  royong,  kreatif, bernalar kritis, mandiri, dan beriman, bertakwa kepada Tuhan Yang Maha Esa, dan berakhlak mulia.
Salah  satu  profil Pelajar Pancasila  adalah sikap  kreatif. Sikap  kreatif  di  jenjang  sekolah  menengah kejuruan sangatlah penting, karena siswa sekolah menengah kejuruan dituntut untuk dapat berfikir kreatif, inovatif  dan  mampu  untuk  mengembangankan  diri.  Bruno  menyatakan  bahwa  sikap  ( attitude)  adalah kecenderungan yang relatif menetap untuk bereaksi dengan cara baik atau buruk terhadap orang atau barang tertentu (Syah, 2003).
Kreatif dalam diri seseorang membuat kehidupan lebih baik dan cenderung menghasilkan sesuatu yang unik serta mengubah perspektif banyak orang. Kreativitas adalah kemampuan untuk membuat kombinasi- kombinasi  baru  atau  melihat  hubungan-hubungan  baru  atau  unsur,  data  variabel  yang  sudah  ada sebelumnya  (Alma,  2009).  Tok  dan  Kandemir  (2015)  menyatakan  kreativitas  memainkan  peran  penting dalam kemajuan teknologi, dalam ilmu sosial dan perilaku, dan dalam humaniora dan seni.
Kreativitas  pada  hakikatnya  adalah  kegiatan  kreatif  yang  mencerminkan  wujud  nyata  pertunjukan spiritualitas manusia. Kreativitas adalah jenis aktivitas manusia yang unik yang menciptakan kekayaan materi  dan  spiritual  berdasarkan  kombinasi  emosi,  pengetahuan  dan  pemikiran  (Sodiqova,  2019). Selanjutnya sikap kreatif melihat aspek-aspek yang positif dari setiap persoalan atau gagasan dan melihat bagaimana prospek di depan (Suharnan, 2005). Kalatskaya dan Drozdikova – Zaripova (2016) mendefinisikan aktivitas  kreatif  remaja  sebagai  aktivitas  yang  meliputi  kebutuhan  untuk  menentukan  pilihan  arah kreativitas  remaja  itu  sendiri  dan  pencapaian  hasil  tertentu – produk  aktivitas  kreatif  yang  terbentuk, digiliran, tanggung jawab.
Sugeng et al. (2017) menyatakan bahwa berpikir kreatif merupakan aktivitas mental dalam menemukan ide-ide baru yang dikategorikan sebagai berpikir tingkat tinggi. Kreativitas sering digambarkan dengan kemampuan berpikir kritis, mempunyai banyak ide, mampu menggabungkan sesuatu gagasan yang belum pernah tergabung sebelumnya dan kemampuan untuk menemukan ide untuk memecahkan permasalahan (Uno & Mohamad, 2022). Sandika dan Fitrihidajati (2018) menyatakan tujuan utama untuk kreatif instruksi berpikir tidak hanya untuk mendidik siswa untuk menjadi konsumen penelitian yang bijaksana tetapi juga untuk dapat menerapkan prinsip-prinsip berpikir ilmiah dalam interaksi sehari-hari.
Seseorang yang kreatif adalah orang yang memiliki ciri-ciri kepribadian seperti: mandiri, bertanggung jawab, bekerja keras, motivasi tinggi, optimis, mempunyai rasa ingin tahu yang besar, percaya diri, terbuka, memiliki  toleransi,  dan  kaya  akan  pemikiran  (Sukmadinata,  2015).  Sejalan  dengan  pendapat  tersebut, bahwa ciri-ciri sikap kreatif terdiri atas empat komponen (Monty & Fidelis, 2003), antara lain (1) memiliki rasa ingin tahu yang mendorong seseorang lebih banyak mengajukan pertanyaan, peka dalam pengamatan, dan selalu ingin mengetahui dan meneliti, (2) memiliki imajinasi yang tinggi, yakni kemampuan mempera- gakan  dan  membayangkan  hal-hal  belum  pernah  terjadi,  (3)  merasa  tertantang  oleh  kemajuan  yang mendorongnya untuk mengatasi masalah yang sulit, dan (4) berani mengambil resiko yang membuat orang kreatif tidak takut gagal. Berdasarkan ciri-ciri kreatif yang telah dipaparkan, dapat disimpulkan indikator

## Measurement in Educational Research, 1 (2), 2021 - 106 Danang Jumiyanto, Samsi Haryanto, Ari Setiawan
sikap  kreatif  di  antaranya  adalah:  (1)  Menghasilkan  gagasan  yang orisinal,  (2)  Menghasilkan  karya dan tindakan yang orisinal, dan (3) Memiliki keluwesan berpikir dalam mencari alternatif solusi permasalahan.
Melihat yang telah diuraikan, maka penelitian ini bertujuan untuk mengembangkan instrumen peng- ukuran sikap kreatif yang baku. Instrumen pengukuran sikap kreatif yang baku sangatlah penting dibuat sehingga memudahkan guru dalam melakukan pengukuran sikap kreatif dan menghasilkan hasil peng- ukuran yang baik. Pengembangan instrumen pengukuran sikap kreatif ini bertujuan agar dapat memberi- kan kemudahan guru melakukan pengukuran sikap kreatif dengan hasil yang baik dan efektif.

## METODE
Penelitian  ini  merupakan  Penelitian Research  and  Development  melalui  pendekatan  kuantitatif. Research  and  Development  adalah  metode  penelitian  yang  secara  sengaja,  sistematis,  bertujuan  atau diarahkan untuk mencari temukan, merumuskan, memperbaiki, mengembangkan, menghasilkan, menguji keefektifan produk, model, metode, jasa, prosedur tertentu yang lebih unggul, baru, efektif, efisien, pro- duktif dan bermakna (Putra, 2011). Penelitian dan Pengembangan merupakan metode penelitian yang digu- nakan  untuk  menghasilkan  produk  tertentu  dan  menguji  keefektifan  produk  tersebut  (Sugiyono,  2015). Penelitian dan pengembangan atau Research and Development (RnD) adalah sebuah strategi atau metode penelitian yang cukup ampuh memperbaiki praktik (Sukmadinata, 2005). Berdasarkan pengertian dari para ahli dapat disimpulkan bahwa metode R&D adalah metode penelitian yang digunakan untuk menghasilkan produk tertentu dan untuk menyempurnakan suatu produk yang sesuai  dengan acuan dan kriteria dari produk yang dibuat.
Penelitian ini bertujuan mengembangkan instrumen pengukuran sikap kreatif siswa. Pengembangan instrument pengukuran sikap kreatif. Bentuk instrumen pengukuran yang dikembangkan berupa kuesioner untuk sikap kreatif siswa. Langkah-langkah yang harus diikuti untuk menghasilkan produk meliputi tahap potensi  dan  masalah, pengumpulan  data,  desain produk,  validasi  desain,  revisi  desain produk,  uji  coba produk, revisi produk, uji coba pemakaian, revisi produk, dan produksi masal (Sugiyono, 2016).
Gambar 1. Prosedur penelitian dan pengembangan pada penelitian yang akan dilakukan
Subjek uji coba penelitian yang dilakukan ini adalah siswa kelas XI Sekolah Menengah Kejuruan Negeri 2 Kota Yogyakarta. Pelaksanaan pengambilan sampel dilakukan di Sekolah Menengah Kejuruan melalui tiga  tahap.  Tahap  pertama  uji  keterbacaan  dimana  dalam  uji  coba  ini  diberlakukan  pada  10  siswa. Selanjutnya uji coba terbatas diperluas dilakukan pada siswa dalam satu kelas yaitu berjumlah 36 siswa. Selanjutnya adalah uji penerapan instrumen pengukuran sikap kreatif siswa. Uji penerapan atau produksi masal pada penelitian ini akan dilakukan pada 4 kelas siswa kelas XI yaitu berjumlah 144 siswa.

## Measurement in Educational Research, 1 (2), 2021 - 107 Danang Jumiyanto, Samsi Haryanto, Ari Setiawan

## Instrumen Pengumpulan Data
Instrumen  penelitian  adalah  suatu  alat  ntuk  mengumpulkan  data  dan  informasi  yang  diinginkan (Anggoro,  2008).  Kualitas  instrumen  ditentukan  oleh  dua  kriteria  utama,  yaitu  validitas  dan  reliabilitas (Bliss & Mueller, 1986). Kisi-kisi angket ada 3 indikator pengukuran sikap kreatif siswa yang akan dijabar- kan dalam 30 butir pernyataan. Pengukuran sikap kreatif siswa menggunakan skala linkert, yang terdiri dari empat macam pilihan yaitu : Selalu = SL, Sering = SR, Jarang = JR, Tidak Pernah = TP, (Riduwan, 2015). Teknik pengumpulan data pada penelitian ini ada tiga tahap yaitu: (1) Uji Empirik I (Uji Keterbacaan), (2) Uji Empirik II (Uji Validitas dan Reliabilitas) dan (3) Uji Empirik III (Uji Validitas Konstruk).

## Analisis Data
Tahap analisis Data dilakukan setelah diperoleh data dari instrumen yang valid dan analisis ini dilaku- kan dengan kategorisasi hasil pengukuran menggunakan skor, rerata dan simpangan baku. Teknik analisis data dalam penelitian ini menggunakan teknik analisis faktor. Asumsi paling dasar yang harus dipenuhi dalam  penggunaan  analis  faktor  adalah  kelompok  variabel  yang  dianalisis  harus  saling  berhubungan (Sugiarto, 2006).
Tujuan utama dari analisis faktor adalah mendenifisikan struktur suatu data matrik dan menganalisis struktur saling hubungan korelasi antar sejumlah besar variabel test score, test items, jawaban kuesioner dengan cara mendenifisikan satu set kesamaan variabel atau dimensi dan sering disebut dengan faktor (Ghozali, 2011). Analisis data pada penelitian ini ada dua yaitu: analisis validitas dan reliabilitas instrumen dan analisis faktor konfirmatori.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Hasil dari penelitian ini ada tiga hasil yaitu Uji Empirik I (Uji Keterbacaan) ialah  untuk mengambangkan instrumen pengukuran sikap kreatif siswa kelas XI yang layak, yaitu indikator yang layak untuk mengukur sikap kreatif dan menentukan kebakuan instrument sikap kreatif. Validasi kelayakan indikator sikap kreatif siswa dilakukan oleh tiga ahli yaitu ahli instrumen, ahli tata Bahasa, dan ahli psikologi. Hasil penilaian oleh tim ahli menyatakan bahwa indikator sikap kreatif dinyatakan layak digunakan.
Tabel 1. Hasil Penilaian Validasi Ahli Validator Skor Kategori Validator 1 (ahli instrumen) 55/30 x100 %= 92 % Sangat baik Validator 2 (ahli tata Bahasa) 56/30 x100 %= 93 % Sangat baik Validator 3 (ahli psikologi) 56/30 x100 %= 93 % Sangat baik Rata-Rata ((92+93+93))/300 x100 %= 92.5 % Sangat baik
Hasil dari uji validitas tersebut diperoleh hasil 92.5% yaitu berada pada rentang skor 81%-100%. Hasil dari validasi ahli apabila diubah menjadi data kualitatif hasilnya menunjukkan sangat baik atau valid. Rata- rata persentase penilaian dari kedua ahli tersebut sebesar 92.5% yang termasuk dalam kategori “sangat baik”. Hal ini menjukkan bahwa pengembangan instrumen pengukuran sikap kreatif siswa yang dikem - bangkan telah valid/ layak untuk ujicoba lapangan sesuai dengan saran dari tim ahli/validator.
Uji Empirik II (Uji Validitas dan Reliabilitas) hasilnya adalah Untuk mengambangkan instrumen peng- ukuran  sikap kreatif  siswa kelas  XI  yang  layak, yaitu  angket  atau  kuesioner pengembangan  instrumen pengukuran  sikap  kreatif  siswa  dinyatakan  reliabel  atau  dapat  dipercaya sebagai alat  pengumpul  data penelitian. Uji validitas pada uji coba terbatas dilakukan untuk mengetahui butir-butir pernyataan yang valid.  Sehingga  butir-butir  pernyataan  pengembangan  instrumen  pengukuran  sikap  kreatif  siswa  yang valid digunakan untuk uji coba selanjutnya.
Berikut adalah hasil dari uji validitas uji terbatas terhadap 30 butir pernyataan pengembangan instru- men pengukuran sikap kreatif siswa. Uji validitas ini dilakukan pada 36 siswa atau satu kelas siswa. Ber- dasarkan hasil uji terbatas angket pengembangan instrumen pengukuran sikap kreatif siswa dapat disim- pulkan bahwa dari 36 siswa yang melakukan uji terbatas angket ada 5 butir pernyataan yang tidak valid dari  30  pernyataan  angket  pengembangan  instrumen  pengukuran  sikap  kreatif siswa  kelas  XI  Sekolah Menengah Kejuruan Negeri Kota Yogyakarta. Sehingga lima butir pernyataan tersebut dianggap gugur.

## Measurement in Educational Research, 1 (2), 2021 - 108 Danang Jumiyanto, Samsi Haryanto, Ari Setiawan
Tabel 2. Output Cronbach’ s Alpha
Cronbach's Alpha N of Items .883 30
Berdasarkan Tabel 2 diketahui ada N of Items ada 30 butir dengan Cronbach’ s Alpha sebesar 0,883, maka dapat disimpulkan bahwa ke-30 atau seluruh butir pernyataan reliabel dan secara konsisten me- miliki reliabilitas yang kuat. Jika nilai Cronbach’s Alpha > r tabel maka kuesioner dinyatakan reliabel. Dari tabel output diketahui nilai Cronbach”s Alpha sebesar 0,883. Jika nilai tersebut kita bandingkan dengan nilai r tabel dengan nilai N= 30 dicari pada distribusi nilai r tabel pada signifikansi 5 % maka diperoleh nilai r tabel sebesar 0,361, jadi oleh karena 0,883 > 0,361 maka dapat disimpulkan bahwa angket atau kuesioner dinyatakan reliabel atau dapat dipercaya sebagai alat pengumpul data penelitian.
Reliabilitas pengukuran yang digunakan dalam penelitian ini  adalah menggunakan reliabilitas untuk nontes. Estimasi reliabilitas instrumen pengukuran sikap kreatif siswa dilakukan dengan menggunakan pendekatan konsistensi internal dengan menggunakan formula Cronbach Alpha. Dengan hasil reabilitas uji empirik II nilai Cronbach”s Alpha sebesar 0,883. Dengan hasil ini maka angket atau kuesioner dinyatakan reliabel atau dapat dipercaya sebagai alat pengumpul data penelitian untuk mengambil data selanjutnya.
Uji Empirik III dilakukan uji validitas terhadap 25 butir pernyataan pengembangan instrumen pengukur- an  sikap  kreatif  siswa.  Uji  validitas  ini  dilakukan  pada  144  siswa.  Berdasarkan  hasil  uji  masal  angket pengembangan instrumen pengukuran sikap kreatif siswa kelas XI Sekolah Menengah Kejuruan Negeri 2 Kota Yogyakarta dapat disimpulkan bahwa dari 144 siswa yang melakukan uji terbatas angket ada 1 butir pernyataan yang tidak valid dari 25 pernyataan angket pengembangan instrumen pengukuran sikap kreatif siswa  kelas  XI  Sekolah  Menengah  Kejuruan Negeri  2 Kota  Yogyakarta. Sehingga Satu  butir pernyataan tersebut dianggap gugur.
Tabel 3. Output Cronbach’ s Alpha Cronbach's Alpha N of Items .846 25
Berdasarkan Tabel 3 diketahui ada N of Items ada 25 butir dengan Cronbach’s Alpha sebesar 0,846, maka  dapat  disimpulkan  bahwa  ke-25  atau  seluruh  butir  pernyataan  reliabel  dan  secara  konsisten memiliki reliabilitas yang kuat. Jika nilai Cronbach’s Alpha > r tabel maka kuesioner dinyatakan reliabel. Dari tabel output diketahui nilai Cronbach”s Alpha sebesar 0,846. Jika nilai terse but kita bandingkan dengan nilai r tabel dengan nilai N= 25 dicari pada distribusi nilai r tabel pada signifikansi 5 % maka diperoleh nilai r tabel sebesar 0,396, jadi oleh karena 0,846 > 0,396 maka dapat disimpulkan bahwa angket atau kuesioner dinyatakan reliabel atau dapat dipercaya sebagai alat pengumpul data penelitian.
Dengan hasil reabilitas uji empirik III nilai Cronbach”s Alpha sebesar 0,846. Sehingga berdasarkan hasil ini maka angket atau kuesioner dinyatakan reliabel atau dapat dipercaya sebagai alat pengumpul data penelitian untuk mengambil data selanjutnya.
Uji Empirik III (Uji Validitas Konstruk) hasilnya adalah output perhitungan sikap kreatif siswa kelas XI yang  diukur  dengan  instrument  final  menggunakan  aplikasi  SPSS.  Penelitian  ini  menggunakan  teknik analisis  faktor.  Analisis  faktor  adalah sebuah  teknik  yang digunakan  untuk  mencari  faktor-faktor  yang mampu  menjelaskan  hubungan  atau  korelasi  antara  berbagai  indikator  independen  yang  diobservasi (Widarjono,  2010).  Karena  indikator  yang  digunakan  berasal  dari  landasan  teori  yang  sudah  ada,  maka analisis faktor ini merupakan analisis faktor konfirmatori, yaitu analisis yang bertujuan untuk menguji teori secara empiris atau melakukan konfirmasi mengenai struktur faktor yang ada (Gudono, 2017).
Tabel 4. Output KMO and Bartlett's Test Kaiser-Meyer-Olkin Measure of Sampling Adequacy. 0.811 Bartlett's Test of Sphericity Approx. Chi-Square 1190.864 df 300 Sig 0.000
Berdasarkan  Tabel  4  dapat  dilihat  bahwa  nilai  Kaiser-Meyer-Olkin  (KMO)  dari  instrumen  yang  diuji adalah sebesar 0,811. Hasil ini menunjukkan bahwa dari instrumen yang diuji adalah sebesar 0,811. Hal ini

## Measurement in Educational Research, 1 (2), 2021 - 109 Danang Jumiyanto, Samsi Haryanto, Ari Setiawan
menunjukkan bahwa nilai KMO lebih besar daripada 0.50 (0,811>dari 0.50). Sehingga analisis fakor dapat dilanjutkan karena sudah memenuhi persyaratan pertama. Hasil pengujian tingginya KMO sangat diperlu- kan. Hal ini karena semakin tinggi nilai KMO maka akan semakin baik analisis faktornya.
Kaiser-Meyer  Olkin  (KMO)  bertujuan  mengukur  homogenitas  indikator.  KMO  juga  untuk  menghitung koefisien korelasi pada analisis faktor untuk indikator tertentu. Dengan hasil nilai KMO sebesar 0,811, maka sudah lebih besar dari 0,80 atau rekomendasi berguna ( Meritorius). Sehingga dengan hasil KMO 0,811 sudah memenuhi  kecukupan  sampling  secara  menyeluruh  dan  mengukur  kecukupan  sampling  untuk  setiap indikator.
Tabel 5. Total Variance Explained Component Initial Eigenvalues Total % of Variance Cumulative % 1 6.099 24.396 24.396 2 2.877 11.508 35.904 3 1.552 6.208 42.112 4 1.428 5.711 47.823 5 1.181 4.722 52.545 6 1.094 4.376 56.921
Berdasarkan Tabel 5 menunjukkan ada enam faktor yang terbentuk dari 25 variabel yang dimasukkan. Masing-masing faktor eigenvalue > 1. Faktor 1 eigen value sebesar, 6.099 dengan variannya 24.396%, faktor 2  eigen  value  sebesar  2.877  dengan  varian  11.508%,  faktor  3  eigen  value  sebesar  1.552  dengan  varian 6.208%, Faktor 4 eigen value sebesar 1.428 dengan varian 5.711%, faktor 5 dengan eigen value sebesar 1.181 dengan varian 4.722 % dan faktor 6 eigen value sebesar 1.094 dengan varian 4.376%. Sehingga nilai Total Variance Explained yang memliki nilai Eigenvalue > 1. Hasil dari nilai Total Variance Explained didapatkan ada 6 titik komponen yang memiliki nilai Eigenvalue > 1 maka dapat diartikan bahwa ada 6 faktor yang dapat terbentuk.  Hal  ini  menunjukan  bahwa  sikap  kreatif  siswa  yang  diukur  dengan  instrument  final  dapat dilanjutkan digunakan karena memenuhi persyaratan KMO MSA dan Bartletl’ s Test of Sphericity (Sig). Menentukan  jumlah  faktor  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  sejumlah  faktor  yang  layak  mewakili seperangkat  variabel  yang  dianalisis  dengan  melihat  dari  besarnya  nilai eigenvalue  serta  persentase varian total. Teknik PCA ini bertujuan untuk memilih faktor inti yang dapat mewakili sekelompok variable, dimana sekelompok variable yang mempunyai nilai eigenvalue minimal sama dengan 1,00. Dengan hasil yang menunjukkan terbentuknya 6 faktor maka instrument sikap kreatif ini dapat dikatakan baku atau layak  serta  dapat  digunakan  seorang  guru  untuk  mengukur  sikap  kreatif  siswa  di  Sekolah  Menengah Kejuruan. Instrumen pengukuran sikap kreatif ini diharapkan dapat membantu guru untuk mengukur sikap kreatif pada jenjang sekolah menengah kejuruan. Sehingga guru dapat mengali dan mengembangkan bakat siswa sesuai dengan tingkat kreatifitasnya masing-masing.

## SIMPULAN
Pengukuran sikap kreatif siswa yang selama ini dilakukan seorang guru dengan menggunakan form isian  penilaian  afektif  yang  ada  pada  rencana  pembelajaran.  Hal  ini  tentu  kurang  valid  untuk  hasil pengukuran sikap kreatif yang didapatkan. Sehingga dibutuhkan instrumen pengukuran sikap kreatif yang bisa  mengukur  sikap  siswa  dengan  valid.  Untuk  mengembangkan  instrumen  pengukuran  sikap  kreatif siswa  kelas  XI  yang  layak,  yaitu  indikator  yang  layak  untuk  mengukur  sikap  kreatif  dan  menentukan kebakuan instrument sikap kreatif. Validasi kelayakan indikator sikap kreatif siswa dilakukan oleh tiga ahli dibidang Instrumen, bidang tata bahasa dan bidang ahli psikologi.
Untuk mengembangkan instrumen pengukuran sikap kreatif siswa kelas XI yang layak, yaitu angket atau kuesioner pengembangan instrumen pengukuran sikap kreatif siswa dinyatakan reliabel atau dapat dipercaya sebagai alat pengumpul data peneli tian. Hal ini karena nilai Cronbach’s Alpha > r tabel maka kuesioner  dinyatakan  reliabel.  Hasil  perhitungan  reliabilitas  diketahui  diketahui  nilai  Cronbach”s  Alpha sebesar  0,846,  jadi  oleh  karena  0,846  >  0,396  maka  dapat  disimpulkan  bahwa  angket  atau  kuesioner dinyatakan reliabel atau dapat dipercaya sebagai alat pengumpul data penelitian. Sehingga instrument sikap kreatif dapat dikatakan baku atau layak.

## Measurement in Educational Research, 1 (2), 2021 - 110 Danang Jumiyanto, Samsi Haryanto, Ari Setiawan
Berdasarkan  output  perhitungan  sikap  kreatif  siswa  kelas  XI  yang  diukur  dengan  instrument  final menggun akan aplikasi SPSS, dapat diketahui nilai KMO MSA sebesar 0, 811 > 0,50 dan nilai Bartletl’s Test of Sphericity (Sig) adalah 0,000 < 0,05 maka analisis faktor dalam penelitian ini dapat dilanjutkan karena sudah  memenuhi  persyaratan  KMO  MSA  >  0,5  dan  Bartle tl’s  Test  of  Sphericity  (Sig)  <  0,05.  Nilai  Total Variance Explained yang memliki nilai Eigenvalue > 1. Hasil dari nilai Total Variance Explained didapatkan ada 6 titik komponen yang memiliki nilai Eigenvalue > 1 maka dapat diartikan bahwa ada 6 faktor yang dapat terbentuk.
Hal ini menunjukan bahwa sikap kreatif siswa yang diukur dengan instrument final dapat dilanjutkan digunakan karena memenuhi persyaratan KMO MSA dan Bartletl’s Test of Sphericity (Sig). Mengembangkan dan menambah jumlah item pernyataan pada lembar pengembangan instrumen pengukuran sikap kreatif siswa.  Uji  coba  pengembangan  instrumen  pengukuran  sikap  kreatif  siswa  dilakukan  pada  siswa  yang bersekolah di Sekolah Menegah Kejuaran swasta

## DAFTAR PUSTAKA
Aditya, F. R. (2014). Pengembangan media pembelajaran menggambar 3 dimensi pada standar kompetensi menggambar dengan perangkat lunak. Jurnal Kajian Pendidikan Teknik Bangunan, 3(1/JKPTB/14). https://jurnalmahasiswa.unesa.ac.id/index.php/24/article/view/8601
Alma, B. (2009). Guru profesional menguasai metode dan terampil mengajar. Alfabeta. Anggoro, M. T. (2008). Metode penelitian. Universitas Terbuka Press.
Bliss, L. B., & Mueller, R. J. (1986). An instrument for the assessment of study behaviors of college students. Annual Meeting Oi the American Educational Research Association.
Ghozali, I. (2011). Aplikasi analisis multivariate dengan program IBM dan SPSS. Universitas Diponegoro. Gudono, G. (2017). Analisis data multivariat (4th ed.). BPFE-Yogyakarta. Junaedi, I. (2019). Proses pembelajaran yang efektif. Journal of Information System, Applied, Management, Accounting and Research, 3(2), 19 – 25. http://journal.stmikjayakarta.ac.id/index.php/jisamar/article/view/86
Kalatskaya, N. N., & Drozdikova – Zaripova, A. R. (2016). Development of project abilities in primary school students. International Electronic Journal of Mathematics Education, 11(4), 525 – 537.
https://www.iejme.com/article/development-of-project-abilities-in-primary-school-students
Peraturan Menteri Pendidikan Dan Kebudayaan Republik Indonesia Nomor 22 Tahun 2020 Tentang Rencana Strategis Kementerian Pendidikan Dan Kebudayaan Tahun 2020-2024, (2020). Monty, P. S., & Fidelis, E. W. (2003). Mendidik kecerdasan. Pustaka Populer Obor.
Undang-Undang Republik Indonesia nomor 20 tahun 2003 tentang sistem pendidikan nasional, Pub. L. No.
20, Undang-Undang Republik Indonesia 26 (2003).
Putra, N. (2011). Penelitian dan pengembangan: Suatu pengantar. Rajawali Pers. Riduwan, R. (2015). Belajar mudah penelitian untuk guru-karyawan dan peneliti pemula. CV. Alfabeta. Sandika, B., & Fitrihidajati, H. (2018). Improving creative thinking skills and scientific attitude through inquiry-based learning in basic biology lecture toward student of biology education. Jurnal Pendidikan Biologi Indonesia, 4(1), 23. https://doi.org/10.22219/jpbi.v4i1.5326
Siswoyo, D. (2007). Ilmu pendidikan. UNY Pers.
Sodiqova, D. (2019). Peculiarities of forming creative attitude to thoughts of students. European Journal of Research and Reflection in Educational Sciences Vol, 7(12).
Soeratman, D. (1989). Ki Hajar Dewantara. Departemen Pendidikan dan Kebudayaan, Direktorat Sejarah dan Nilai … .
Sugeng, W., Utaya, S., Sumarmi, S., & Bachri, S. (2017). The relationship between creative thinking and creative attitude in mastering geography material by senior high school students. Psychology and Education, 54(2).
Sugiarto, S. (2006). Lisrel. Graha Ilmu.

## Measurement in Educational Research, 1 (2), 2021 - 111 Danang Jumiyanto, Samsi Haryanto, Ari Setiawan
Sugiyono, S. (2015). Metode penelitian dan pengembangan. Alfabeta. Sugiyono, S. (2016). Metodologi penelitian kuantitatif, kualitatif, dan R&D. CV Alfabeta. Suharnan, S. (2005). Kreativitas: Teori dan pengembangan. In Surabaya: Laros. Laros. Sukmadinata, N. S. (2005). Pengembangan kurikulum: teori dan praktek. PT Remaja Rosdakarya. https://doi.org/2005
Sukmadinata, N. S. (2015). Metode penelitian pendidikan. PT Remaja Rosdakarya. Syah, M. (2003). Psikologi belajar. Pt RajaGrafindo Persada.
Tok, Ş ., & Kandemir, A. (2015). Effects of creative writing activities on students ’ achievement in writing, writing dispositions and attitude to English. Procedia - Social and Behavioral Sciences, 174, 1635 – 1642. https://doi.org/https://doi.org/10.1016/j.sbspro.2015.01.815
Uno, H. B., & Mohamad, N. (2022). Belajar dengan pendekatan PAILKEM: Pembelajaran Aktif, Inovatif,
Lingkungan, Kreatif, Efektif, Menarik. Bumi Aksara.
Widarjono, A. (2010). Ekonometrika pengantar dan aplikasinya. Ekonisia.
Conflict of Interest Statement: The Author(s) declares that the research was conducted in the absence of any commercial or financial relationship that could be construed as a potential conflict of interest.
Copyright: @Measurement in Educational Research. This is an open access article distributed under the terms of the Creative Commons Attribution 4.0 International Licence (CC-BY 4.0), which permits unrestricted use, distribution, and reproduction in any medium, provided the original author and source are credited.
Measurement in Educational Research is an open access and peer-reviewed journal published by Research and Social Study Institute, Indonesia