## PEMBELAJARAN SENI LUKIS DENGAN MEDIA PILLOW COVER KELAS IX MTS SALAFIYAH
Rajendradewi Paramita 1* , Martadi 2
Pendidikan Seni Budaya Pascasarjana Universitas Negeri Surabaya Jl. Lidah Wetan, Lidah Wetan, Kec. Lakarsantri, Kota Surabaya, Kode Pos 60213 Jawa Timur. Indonesia Email: rajendradewip11@gmail.com

## Abstrak
Pendidikan seni merupakan bagian yang tidak terpisahkan dari kebudayaan yang mendasari kehidupan manusia.  Yang  pada  prosesnya  disesuaikan  dengan  kultur  dan  lingkungan  tempat  berkembangnya. Pembelajaran  seni  Lukis  salah  satunya,  pada  kultur  keagamaan  islam  melukis  makhluk  bernyawa dilarang. Hal tersebut yang menjadi kendala pembelajaran seni Lukis kelas IX di MTs Salafiyah, sedang pembelajaran  harus  tetap  dilaksanakan.  Berdasarkan  observasi  awal  terkait  kultur  Madrasah Tsanawiyah,  karakter  siswa,  dan  materi  yang  diajarkan,  untuk  meningkatkan  pengetahuan  dan keterampilan,  serta  disesuaikan  dengan  karakter  peserta  didik,  pendidik  dituntut  berpikiran  kritis, kreatif, dan solutif dengan melaksanakan pembelajaran seni Lukis dekoratif pada sarung bantal dengan metode pendekatan teori konstruktivis dengan discovery learning. Dengan waktu yang cukup singkat di antara  kepadatan  jadwal  Madrasah  Tsanawiyah,  ragam  karakter  siswa,  lingkungan  Madrasah Tsanawiyah dan kebijakannya, teori tersebut cukup efektif diterapkan dalam proses pembelajaran. Dari proses unjuk karya, siswa sudah cukup memahami materi seni Lukis, dan karya yang dihasilkan sudah cukup baik meskipun masih kurang sesuai antara hasil dengan konsep karya awal.
Kata Kunci: pembelajaran, seni lukis, karakter siswa.

## Abstract
Art education is an inseparable part of the culture that underlies human life. Which in the process is adapted to the culture and environment in which it develops. Learning the art of painting is one of them, in Islamic religious culture painting animate creatures is prohibited. This is an obstacle to learning painting in class IX at MTs Salafiyah, while learning must be carried out. Based on initial observations related to school culture, student character, and the material being taught, to increase knowledge and skills, and adapted to the character of students, educators are required to critical thinking, creatively and selectively by carrying out learning decorative painting on pillowcases with a constructivist theory approach with discovery learning. With a relatively short time between the density of junior high school schedules, the variety of student characters, the school environment, and its policies, the theory is quite effectively  applied  in  the  learning  process.  From  the  process  of  showing  the  work,  students  have sufficiently understood the material of painting, and the work produced is quite good even though the results are still not in accordance with the concept of the initial work.
Keywords: learning, painting, student character.

## PENDAHULUAN
Pembelajaran  adalah  interaksi  antara  peserta  didik dengan  pendidik  dan  sumber  belajar  dalam  suatu lingkungan belajar. Pembelajaran pada masa sekarang, pendidik  atau  guru  merupakan  fasilitator.  Definisi fasilitator  ini  merupakan  suatu  pemfasilitas  ataupun pemberi jalan di dalam pembelajaran tersebut (Meilani, 2022:7287).  Sebagai  fasilitator,  pendidik  memiliki peran  penting  dalam  memilih  media  yang  tepat berdasar teknik dan Langkah yang benar, karena media pembelajaran  selain  memudahkan  penyampaian pengetahuan,  juga  berperan  dalam  menyukseskan program  belajar  peserta  didik  agar  dapat  tercapai
pengetahuan,  dan  perubahan  tingkah  laku  yang diharapkan atas proses belajar tersebut (Kartono et al., 2020:  128).  Dalam  praktiknya,  proses  pada pembelajaran  dikembalikan  atau  disesuaikan  pada lingkungan belajar, didasarkan pada kompetensi dasar yang  hendak  dicapai,  dan  disesuaikan  dengan kebutuhan,  kultur,  serta  tujuan  belajar.  Seperti  yang dilakukan di Madrasah Tsanawiyah (MTs) Salafiyah – Menganti,  Gresik,  pembelajaran  seni  rupa  berdasar pada  kurikulum  2013  dan  disesuaikan  dengan  nilai  – nilai keagamaan yang dianut. Pembelajaran Seni Rupa pada kelas IX menggunakan Kompetensi Dasar (KD) 3.1  Memahami  unsur,  prinsip,  teknik,  dan  prosedur
berkarya seni lukis dengan berbagai bahan dan KD 4.1 Membuat karya seni lukis dengan berbagai bahan dan teknik (Kemendikbud, 2016: 9).
Seni  Lukis  merupakan  seni  yang  bersifat  murni,  dan memiliki  ragam  fungsi  yang  utamanya  adalah  fungsi hias  dan  ekspresi.  Berkegiatan  seni  lukis  melalui beberapa  tahap,  diantaranya  mengamati,  membuat gagasan, menuangkan gagasan kedalam karya, evaluasi (termauk  di  dalamnya  adalah  memamerkan).  Dalam proses  membuat  gagasan,  pemikiran  peserta  didik dipengaruhi  lingkungan.  Menurut  Sujanto  (dalam Rahmi et al, 2022: 90) Faktor lingkungan merupakan segala  sesuatu  yang  berada  di  luar  manusia  sebagai pribadi,  baik  yang  bernyawa  atau  tidak;  baik  hewan, tumbuhan,  manusia,  batu,  gunung,  angin  dan  lainnya yang  turut  serta  membentuk  dan  mempengaruhi  satu sama lain pribadi dan kepribadian seseorang.
Lingkungan yang dimaksud dalam penelitian ini adalah lingkungan Madrasah Tsanawiyah Salafiyah, Menganti.  Seni  yang  bersifat  murni  ini,  memiliki kecenderungan  ditolak  diajarkan  di  Madrasah Tsanawiyah  yang  berbasis Boarding  School atau Madrasah  Tsanawiyah  berbasis  agama  islam. Sebagaimana  seperti  yang  disampaikan  pada  Hadits Riwayat Bukhari No. 2225 yang berbunyi:
و ﻋَ ﻦْ ﺳَ ﻌِ ﯿ ﺪِ ﺑْ ﻦِ أَ ﺑِ ﻲ ا ﻟ ﺤَ ﺴَ ﻦِ ، ﻗَ ﺎ لَ : ﻛُ ﻨْ ﺖ ُ ﻋِ ﻨْ ﺪَ ا ﺑْ ﻦِ ﻋَ ﺒﱠﺎ سٍ – رَ ﺿِ ﻲَ y ﱠُ ﻋَ ﻨْ ﮭُ ﻤَﺎ - ، إِ ذْ أَ ﺗَﺎ هُ رَ ﺟُ ﻞٌ ﻓَ ﻘَﺎ لَ : ﯾَﺎ أَ ﺑَﺎ ﻋَ ﺒﱠﺎ سٍ ، إِ ﻧِّ ﻲ إِ ﻧْ ﺴَ ﺎ نٌ إِ ﻧﱠ ﻤَﺎ ﻣَ ﻌِ ﯿ ﺸَ ﺘِ ﻲ ﻣِ ﻦْ ﺻ َﻨْ ﻌَ ﺔِ ﯾَ ﺪِ ي ، وَإِ ﻧِّ ﻲ أَ ﺻ ْﻨَ ﻊُ ھَ ﺬِ هِ ا ﻟﺘﱠ ﺼ َﺎ وِ ﯾ ﺮَ ، ﻓَ ﻘَﺎ لَ ا ﺑْ ﻦُ ﻋَ ﺒﱠﺎ سٍ : ﻻَ أُ ﺣَ ﺪِّ ﺛُ ﻚَ إِ ﻻﱠ ﻣَﺎ ﺳَ ﻤِ ﻌْ ﺖ ُ رَ ﺳُ ﻮ لَ y ﱠِ ﺻ ﻠ ﻰ ﷲ ﻋ ﻠﯿ ﮫ و ﺳ ﻠﻢ ﯾَ ﻘُ ﻮ لُ : ﺳَ ﻤِ ﻌْ ﺘُ ﮫُ ﯾَ ﻘُ ﻮ لُ : « ﻣَ ﻦْ ﺻ َﻮﱠ رَ ﺻ ُﻮ رَ ةً ، ﻓَ ﺈِ نﱠ y ﱠَ ﻣُ ﻌَ ﺬِّ ﺑُ ﮫُ ﺣَ ﺘﱠ ﻰ ﯾَ ﻨْﻔُ ﺦَ ﻓِ ﯿ ﮭَﺎ ا ﻟ ﺮﱡ و حَ ، وَﻟَ ﯿْ ﺲ َ ﺑِ ﻨَﺎ ﻓِ ﺦٍ ﻓِ ﯿ ﮭَﺎ أَﺑَ ﺪًا » ﻓَ ﺮَ ﺑَﺎ ا ﻟ ﺮﱠ ﺟُ ﻞُ رَ ﺑْ ﻮَ ةً ﺷَ ﺪِ ﯾ ﺪَ ةً ، وَا ﺻ ْﻔَ ﺮﱠ وَ ﺟْ ﮭُ ﮫُ ، ﻓَ ﻘَﺎ لَ : وَ ﯾْ ﺤَ ﻚَ ، إِ نْ أَ ﺑَﯿْ ﺖ َ إِ ﻻﱠ أَ نْ ﺗَ ﺼ ْﻨَ ﻊَ ، ﻓَ ﻌَﻠَ ﯿْ ﻚَ ﺑِ ﮭَ ﺬَا ا ﻟ ﺸﱠ ﺠَ ﺮِ ، ﻛُ ﻞِّ ﺷَ ﻲْ ءٍ ﻟَ ﯿْ ﺲ َ ﻓِﯿ ﮫِ رُ و
حٌ .
Dari  Sa’id  bin  Abi  Al  Hasan  berkata,  Aku  pernah bersama Ibnu ‘Abbas radhiallahu ‘anhu ketika datang seorang  kepadanya  seraya  berkata;  “Wahai  Abu ‘Abbas, pekerjaanku adalah dengan keahlian tanganku yaitu membuat lukisan seperti ini”. Maka Ibnu ‘Abbas berkata: “Yang aku akan sampaikan kepadamu adalah apa yang pernah aku dengar dari Rasulullah shallallahu ‘alaihi  wasallam.  Yaitu  beliau  bersabda:  “Siapa  saja yang  membuat  gambar  ash  shurah,  Allah  akan menyiksanya  hingga  dia  meniupkan  ruh  (nyawa) kepada gambarnya itu dan sekali-kali dian tidak akan bisa  melakukannya  selamanya”.  Maka  orang  tersebut sangat ketakutan dengan wajah yang pucat pasi. Ibnu Abbas lalu berkata: “Celaka engkau, jika engkau tidak bisa  meninggalkannya,  maka  gambarlah  olehmu pepohonan dan setiap sesuatu yang tidak memiliki ruh (nyawa)” (HR. Bukhari no.2225) (Tarmizi, 2019: 55).
Berangkat dari hadits tersebut, masalah yang dihadapi guru  dalam  pembelajaran  adalah  berkarya  seni  lukis dengan  aliran  realis  (terutama  objek  makhluk bernyawa).  Selain  larangan  menggambar  makhluk bernyawa, pembuatan karya yang tidak memiliki nilai fungsional (hanya sebagai benda hias) kurang disukai di Madrasah tersebut. Untuk mengatasi permasalahan tersebut,  dilakukan  praktik  melukis  dengan  media Pillow  Cover atau  sarung  bantal  dan  eksplorasi  gaya dekoratif. Hal ini dikarenakan benda fungsional lebih diterima  oleh  madrasah  ini.  Pemilihan  gaya  dekoratif berdasar  pada  hasil  observasi  lingkungan  dan  kultur Madrasah  Tsanawiyah,  serta  bertujuan  mengukur sejauh  mana  peserta  didik  dapat  bekerjasama merealisasikan  ide  dan  gagasannya  kedalam  sebuah karya. Seni lukis dekoratif adalah lukisan yang fokus difungsikan  sebagai  penghias  ruangan  dengan  ragam media yang tidak terbatas aliran lukisannya. Dekoratif merupakan gambar yang difungsikan sebagai pengolah suatu  permukaan  benda  menjadi  lebih  indah (mendekorasi). Dalam perwujudannya, gaya dekoratif memiliki visual permukaan yang rata, tidak ada kesan ruang  jarak  jauh  dekat  maupun  gelap  terang  tidak terlalu ditonjolkan (Noresy et al, 2016: 28). Pada karya seni  lukis  dekoratif,  tema  dan  objek  gambar  yang digunakan  sebagai  ide/  gagasan  seputar  kehidupan sehari-hari,  Binatang,  benda  langit,  tumbuhan,  dan ornament-ornamen di sekitar (Hasanah, 2020: 445).

## METODE PENELITIAN
Metode yang digunakan dalam penelitian Pendidikan ini  adalah  metode  penelitian  Pendidikan  dengan pendekatan  kualitatif.  Subjek  penelitian  ini  adalah siswa  kelas  IX  MTs  Salafiyah  –  Menganti  Gresik. Madrasah  Tsanawiyah  tersebut  merupakan Boarding School yang sudah beroperasi selama 6 tahun (sesuai SK  pendirian).  Dilakukan  selama  dua  bulan  yakni tanggal  23  Agustus  2021  hingga  23  Oktober  2021 melalui  program  Praktik  Kerja  Lapangan.  Dalam proses  observasi  dan  eksplorasi  proses  pembelajaran seni  rupa  kelas  IX,  bab  seni  Lukis  di  lapangan, digunakan  teori  konstruktivis  dengan  metode discovery  learning .  Pembelajaran  aktif  yang menjadikan siswa secara mandiri menemukan sendiri pengetahuannya  merupakan  definisi discovery learning .  Menurut  Pratiwiningrum  et  al  (2022:8098) kegiatan  yang  dilakukan  selama  penelitian  meliputi penyusunan  rencana  proses  pembelajaran,  proses belajar dan mengajar (kerja kelompok tugas teori dan praktik membuat karya Lukis). Teknik pengumpulan data yang digunakan adalah wawancara kepada salah satu  guru  Seni  Budaya,  teknik  wawancara  tidak terstruktur  dan  lebih  santai,  tidak  formal,  dan pertanyaan lebih mudah dijawab oleh narasumber.
Observasi  karakteristik  peserta  didik,  respon  peserta didik  selama  pembelajaran,  dan  evaluasi  hasil pembelajaran.  Pada  prosesnya,  yang  dinilai  dari peserta  didik  adalah  kinerja  kelompok;  kemampuan peserta  didik  memahami  materi  dinilai  dari  hasil analisis  karya  berdasar  media,  bahan,  aliran,  teknik, dan makna; kemampuan bertanya, mengonstruksi, dan menyajikan  hasil  analisis;  serta  kemampuan merealisasikan  gagasan  kedalam  sebuah  karya. Penelitian  ini  menggunakan  strategi  tunggal terpancang, yaitu penelitian yang dilakukan 1 tempat di MTs Salafiyah Menganti Gresik, untuk kelas yang digunakan  yaitu  kelas  IX  A  (laki  –  Laki)  dan  IX  B (Perempuan).  Dokumen  yang  digunakan  dalam penelitian  ini  adalah  Rancangan  Pelaksanaan Pembelajaran (RPP), presentasi materi, dan dokumen yang ditampilkan adalah 2 foto hasil karya siswa dari kelas  IX  A  dan  IX  B.  Sumber  informasi  dalam pembelajaran adalah Buku BSE Seni Budaya kelas IX, Video Youtube melukis untuk menambah pengetahuan dan  pengalaman  visual  yang  memudahkan  peserta didik  memahami  secara  praktis  penggunaan  alat, bahan, dan langkah – langkah dalam melukis.
Prosedur  dalam  penelitian  ini  digunakan  untuk memudahkan  proses  penelitian.  Tahap  pralapangan dengan  mempersiapkan  materi,  alat,  bahan,  lokasi penelitian, survey ,  mencari  dan  memilih  informan yang sesuai dan berbagai kebutuhan lain sebelum ke tempat  penelitian.  Tahap  observasi  lapangan  dimulai dari pengumpulan data observasi, wawancara kepada narasumber mengenai proses pelaksanaan pembelajaran  seni  rupa  di  Madrasah  Tsanawiyah tersebut,  serta  menganalisis  hasil  observasi  yang dilakukan dalam pelaksanaan pembelajaran seni rupa kelas IX A dan IX B MTs Salafiyah Menganti Gresik dari segi sumber belajar, media pembelajaran, model pembelajaran,  metode  pembelajaran,  hingga  evaluasi yang  dilakukan  dalam  pembelajaran.  hasil  tersebut dikumpulkan, dan dilakukan review agar mendapatkan data  yang  sesuai  dengan  keadaan  di  Madrasah Tsanawiyah.  Tahap  analisis  data  dilakukan  dengan menganalisis  data  awal  yang  terkumpul,  menyusun dan  mengembangkan  sajian  data,  pengayaan, simpulan. Tahap penyusunan laporan penelitian dalam bentuk artikel ilmiah.

## HASIL DAN PEMBAHASAN

## 1.Hasil
Tujuan  penelitian  ini  adalah  mengetahui  hasil  proses belajar  siswa  kelas  IX  dalam  keterampilan  melukis dengan  media  fungsional  yaitu Pillow  cover dan mendorong  proses  pembelajaran  lebih  efektif. Observasi secara langsung telah dilakukan selama dua
bulan  pada  kalender  semester  gasal  terhitung  dari tanggal 23 Agustus 2021 dan berakhir pada tanggal 23 Oktober 2021. Selama observasi, bentuk kegiatan yang telah dilakukan adalah mengajar kelas IX A dan kelas IX B, membantu beragam kegiatan yang dilaksanakan oleh Madrasah Tsanawiyah, menilai hasil unjuk kerja siswa, dan evaluasi. Bentuk dan hasil yang ditemukan selama proses penelitian adalah sebagai berikut:
Setelah  melaksanakan  proses  belajar  mengajar  pada materi  seni  Lukis  terjadi  beberapa  kendala  dalam pelaksanaan  unjuk  kerja.  Ada  beberapa  faktor penghambat  dalam  pelaksanaan  penelitian  ini diantaranya:  objek  yang  dilukis    bukan  merupakan makhluk hidup yang menyerupai aslinya (realis) karena adanya  pro  kontra  mengenai  menggambar  makhluk hidup  sehingga  disarankan  menggunakan  gaya dekoratif;  penggunaan  media  fungsional  yang  dalam penelitian  ini  dipilih pillow  cover (sarung  bantal); karakter  peserta  didik  dalam  berhubungan  dengan teman  sebayanya  (remaja  usia  10-13  tahun)  yang cenderung  egois  dan  tidak  mau  kalah;  dan  respon antusias peserta didik selama proses pembelajaran. Adapun  solusi  yang  digunakan  oleh  peneliti  adalah pembelajaran  seni  lukis  dekoratif  dengan  media fungsional  yaitu Pillow  cover (Sarung  Bantal). Kegiatan  pembelajaran  dilakukan  secara Discovery learning , berkelompok terdiri dari 4 siswa, lalu melukis secara  mandiri  namun  menggunakan  alat  dan  bahan seperti palet dan cat secara bersama untuk membentuk pola  pembelajaran  yang  menyenangkan  dan menumbuhkan kerjasama dalam berkarya.
Proses unjuk karya lukis kelas IX A dan IX B dilakukan dalam  waktu  bersamaan  dan  mendapatkan  hasil rekapitulasi nilai unjuk karya sebagai berikut:
Tabel 1. Rekapitulasi Rata-rata Nilai kelas IX A, IX B Kelas Nilai 100 - 81 80 - 61 60 - 41 40 - 21 20-1 IX A 19 10 0 0 0 IX B 15 14 0 0 0

## 2. Pembahasan
Respon peserta didik pada saat pemberian materi dan pratik dari awal sampai akhir di kelas IX A dan IX B sangat antusias dan berjalan dengan baik. Penggunaan Media  Powerpoint  dan  Video  pembelajaran  dari Youtube  mengenai  materi  Seni  lukis  memudahkan peserta  didik  berperan  aktif  dan  memahami  materi selama proses pembelajaran berlangsung. Pada proses pembelajaran  Seni  Lukis  peserta  didik  mempelajari berbagai aliran lukis dan menganalisis berbagai lukisan berdasarkan  media,  bahan,  aliran,  teknik,  dan maknanya.  Penyusun  memfasilitasi  peserta  didik
dengan  memberikan  contoh  lukisan  dari  seniman terkenal  untuk  dianalisis  secara  berkelompok.  Hal tersebut berguna agar peserta didik dapat mempelajari secara  menyeluruh  untuk  menghasilkan  sebuah  karya lukis.
Setelah pemberian materi Seni Lukis diberikan sebuah evaluasi kemudian diambil nilai pada evaluasi pertama sebelum  Penilaian  Tengah  Semester  dan  Hasil  nilai unjuk  kerja.  karya  seni  lukis  IXA  dominan  kearah pemandangan dan kaligrafi, sedangkan untuk kelas IX B  dominan  ke  gambar  kartun,  dan  gambar pemandangan  yang  mana  semua  hasilnya  cenderung mengarah pada dekoratif.
Gambar 1. Lukisan Pemandangan Siswa Kelas IXA
Gambar 2 . Lukisan Dekoratif Flamingo Siswa Kelas IX B
Kegiatan  praktik  seni  Lukis  dilakukan  berkelompok, karakter  peserta  didik  kelas  IX  A  (kelas  laki-laki) cenderung  memiliki  solidaritas  dan  Kerjasama  yang tinggi,  saling  gotong  royong  dalam  proses  berkarya, berbagi  bahan,  alat,  dan  membantu  sehingga  proses pembuatan karya lebih cepat selesai. Berbeda dengan kelas  XI  B  (kelas  perempuan)  yang  cenderung menunjukkan  ego  dan  idealism  yang  tinggi,  terlihat pada  saat  pembagian  alat  dan  bahan,  beberapa  siswa kekurangan  warna  dan  beberapa  lainnya  kelebihan warna, akan tetapi Ketika meminta bantuan warna dari kelompok lain enggan memberikan karena takut tidak cukup,  Ketika  pembuatan  karya  tidak  mengerjakan secara  Bersama-sama  sehingga  banyak  bahan  yang
kurang dan terbuang. Meski demikian, hasil karya kelas IX B secara estetika lebih unggul dari kelas IX A. Karakter  siswa,  tingkat  pemahaman  materi,  dan  hasil karya peserta didik berkesinambungan dengan kultur, ragam  aktivitas,  dan  lingkungan.  MTs  Salafiyah memiliki  jadwal  kegiatan  yang  cukup  padat  sehingga banyak  mengeksplor  keaktifan  dan  pengetahuan peserta  didik  di  berbagai  bidang,  kepadatan  jadwal tersebut  berakibat  pada  waktu  dalam  menyampaikan materi  dan  praktik  kurang.  Karya  yang  dihasilkan cenderung  hasil  dari  mengamati  lingkungan,  namun peserta didik mampu menerjemahkan hasil pengamatannya  pada  karya  fungsional.  Peserta  didik cenderung  individualis,  sehingga  dalam  mengerjakan proyek  tim  terkendala  pada  komunikasi.  Dari  hasil evaluasi karya, disimpulkan bahwa peserta didik belum memahami  bagaimana  cara  menghasilkan  karya  seni Lukis,  hal  tersebut  tercermin  dari  peserta  didik  tidak mampu  menerjemahkan  konsep  kedalam  karya sehingga  tidak  dapat  mempertahankan  konsepnya hingga  akhir  (konsep  dan  hasil  tidak  sesuai);  seperti masih menggambar ilustrasi kartun.

## KESIMPULAN DAN SARAN 1.Kesimpulan
Ragam  karakteristik  peserta  didik  dan  kebijakan Madrasah  Tsanawiyah  saat  pembelajaran  seni  Lukis disikapi  dengan  berpikir  luar  mengenai  cara pendekatan  dan  perubahan  jenis  karya  yang  dibuat. Dengan teori konstruktivis dengan Discovery learning yang  disesuaikan  dengan  karakter  anak,  pengaruh lingkungan Madrasah Tsanawiyah, dan meningkatkan kemampuan  anak  berkomunikasi.  Sehingga  karya yang  dibuat  secara  berkelompok  adalah  seni  Lukis pada  sarung  bantal.  Dari  kelas  IX  A  dengan  gotong royong karya lebih cepat selesai namun kurang estetis, sedang dari kelas IX B yang lebih individualis, banyak bahan  yang  terbuang  namun  karya  yang  dihasilkan lebih estetis. Konsep yang dituangkan kedalam karya kurang  sesuai,  dengan  hasil  yang  cenderung mengadaptasi kartun.

## 2. Saran
Penelitian  ini  masih  belum  sempurna  sehingga  perlu adanya  penelitian  lanjutan  seperti  pengembangan mengenai  pembelajaran  Seni  Lukis  yang  dapat dilakukan di Madrasah Tsanawiyah khususnya di MTs Salafiyah  Menganti  Gresik.  Penelitian  ini  juga  bisa digunakan  untuk  referensi  dalam  mencari  literatur mengenai  pembelajaran  Seni  Lukis  yang  dapat digunakan  pada  sekolah  yang  menerapkan Boarding School.

## DAFTAR RUJUKAN
Kemendikbud,  K.  (2016).  Kompetensi  Inti  dan Kompetensi Dasar Seni Budaya SMP / MTs A . Seni Rupa. Jakarta: Kemendikbud. Hasanah,  U.,  &  Erdansyah,  F.  (2020).  Prinsip  Seni
Rupa Dalam Menggambar Ornamen Melayu. Gorga:  Jurnal  Seni  Rupa , 9 (2),  444-
450.
Kartono,  G.,  Mesra,  M.,  &  Azis,  A.  C.  K.  (2020).
Pengembangan  Media  Ajar  Grafis  Komputer Materi WPAP Dalam Bentuk E-Book Dan Video Tutorial  Bagi  Mahasiswa  Seni  Rupa. Gorga: Jurnal Seni Rupa , 9 (1), 127-132. Noresy, M. A., Murtiyoso, O., & Mujiyono, M. (2016). Ilustrasi Cerita Rakyat Ande-Ande Lumut Dalam Karya  Lukis  Dekoratif  pada  Media  Kulit Kayu. Arty: Jurnal Seni Rupa , 5 (1), 23-40.
Meilani,  M.,  Suyadi,  S.,  &  Nurdianyah,  N.  (2022). Efektivitas  Penggunaan  Media  Gambar  dalam
Pembelajaran. Edukatif: Jurnal Ilmu Pendidikan , 4 (5), 7286-7293.
Rahmi,  R.  I.,  &  Asril,  A.  (2022).  My  Childhood Memories:  Penciptaan  Karya  Seni  Lukis Dekoratif. Gorga: Jurnal Seni Rupa , 11 (2), 489-
496.
Tarmizi, T., & Jamhuri, J. (2019). Membuat Gambar  Dalam  Persfektip  Hukum  Islam (Studi  Perbandingan  antara  Yusuf  Qarᾱḍawi dan Muhammad Ali Al-Ṣabuni). Dusturiyah: Jurnal  Hukum  Islam,  Perundang-undangan dan Pranata Sosial , 9 (1), 84-110.