## PENGUATAN KOMPETENSI GURU DALAM BIDANG PENDIDIKAN SENI MELALUI LESSON STUDY BERBASIS SEKOLAH DI SDIT AL-MADINAH KABUPATEN KEBUMEN
T.S. Susiani 1 , M. Salimi 2 , Suhartono 3 , I. Suyanto 4 1,2,3,4 Program Studi PGSD, Universitas Sebelas Maret e-mail: trisaptuti@staff.uns.ac.id, salimi@staff.uns.ac.id, suhartono@fkip.uns.ac.id, imamsuyanto@staff.uns.ac.id

## Abstrak
Sekolah  Dasar  Islam  Terpadu  (SDIT)  menjadi  alternatif  lembaga  pendidikan yang dipilih memperoleh pendidikan secara umum dan agama islam. Gurukelas di sekolah dasar, termasuk SDIT dituntut untuk terampil semua mata pelajaran sekolah dasar, termasuk mata pelajaran Seni Budaya dan Keterampilan (SBK). Kenyataannya guru di banyak SDIT bukan berasal dari lulusan PGSD, sehingga merasa  kesulitan  mengelola  mata  pelajaran  SBK.  Guru  kelas  akhirnya menyerahkan  tanggungjawabnya  kepada  guru  mata  pelajaran.  Keadaan tersebut  dialami  pula  oleh  SDIT  Al-Madinah,  salah  satu  SDIT  yang  sudah memiliki nama baik di Kabupaten Kebumen. Tujuan pengabdian ini fokus pada: (1)  kemampuan  teoritis  pendidikan  seni;  (2)  kemampuan  perencanaan pembelajaran  seni;  (3)  kemampuan  pelaksanaan  pembelajaran  seni  dan evaluasinya.  Hasil  program  pengabdian  ini  yaitu:  (1)  sebanyak  67,5%  guru mengalami  penguatan  pengetahuan  tentang  pendidikan  seni;  (2)  kompetensi merencanakan  pembelajaran  mengalami  penguatan,  khusunya  keterampilan membuat indikator pencapaian kompetensi, tujuan pembelajaran, materi pokok, kegiatan  pembelajaran  dan  penilaian;  (3)  kompetensi  melaksanakan pembelajaran  mengalami  penguatan,  khusunya  kegiatan  pengantar, demonstrasi, dan pembimbingan.
Kata Kunci: Lesson Study , Kompetensi, Pendidikan Seni

## Abstract
SDIT be an alternative educational institutions that have obtained education in general  and  Islamic  religion.  Teachers  in  primary  schools,  including  SDIT required  to  skillfully  all  basic  school  subjects,  including  subjects  of  Arts  and Skills  (SBK).  In  fact  teachers  in  many  SDIT  not  come  from  the  graduates  of PGSD,  so  feel  the  difficulty  of  managing  learning  of  SBK.  Finally,  Teachers handed-over  responsibility  to  the  subject  teachers.  The  situation  is  also experienced  by  SDIT  Al-Madinah,  one  SDIT  who  already  has  a  good  name  in Kabupaten Kebumen. The purpose of this study to focus on: (1) the theoretical capability of art education; (2) the ability of the art lesson planning; (3) the ability of the art learning implementation and evaluation. The results of this dedication program, namely: (1) as much as 67.5% of teachers have gained knowledge of art  education;  (2)  strengthening  the  competency  to  plan  learning  experience, especially  the  skill  of  creating  indicators  of  achievement  of  competencies, learning  objectives,  subject  matter,  learning  and  assessment  activities;  (3) strengthening  the  competence  of  implementing  the  learning  experience, especially the introductory activities, demonstrations and coaching.
Keywords : Lesson Study, Competence, Arts Education

## PENDAHULUAN
Pengakuan  guru  sebagai  profesi dimulai  sejak  ditetapkan  Undang- undang  Guru  dan  Dosen  No  14  Tahun
2005.  Sejak  ditetapkannya  undang- undang  tersebut,  maka  dtetapkan  pula aturan  turunannya  termasuk  standar kualifikasi  akademik  dan  kompetensi
guru yang tertuang dalam Permendiknas  No  16  Tahun  2007. Bahwa standar kompetensi guru meliputi kompetensi pedagogik, kompetensi  kepribadian,  kompetensi sosial  dan  kompetensi  profesional sebagai  muara  dari  ketiga  kompetensi sebelumnya.  Kompetensi  profesional tersusun oleh subkompetensi- subkompetensi meliputi: (1) pemahaman terhadap materi pembelajaran; (2) pengembangan kurikulum;  (3)  melakukan  penelitian tindakan;  dan  (4)  pemanfaatan  TIK dalam pembelajaran.
Penentuan standar tersebut, kiranya  bertolak  belakang  dengan kondisi  yang  ada.  Laporan  kemdikbud terhadap  hasil  Uji  Kompetensi  Awal (UKA)  Guru,  menujukkan  nilai  rata- ratanya  42,25  dari  100  (kompas.com, 2012; okezone.com, 2012;
antaranews.com,  2013).  Dari  empat kompetensi  yang  diujikan,  kompetensi pedagogik dan profesional menujukkan nilai yang rendah dari kompetensi yang lain. Instrument Sertifikasi Guru Profesional  yang  digulirkan  pemerintah pun belum bisa meningkatkan kompetensi  guru  dan  hasil  belajara siswa (worldbank.org, 2014).
Disamping  itu,  masalah  Mismatch (ketidak-sesuaian  antara  kualifikasi akademik,  sertifikat  profesi  dan  bidang kerja) masih belum terselesaikan (Raka Joni, 2009).
Berdasarkan  kondisi  tersebut, pengembangan  guru  menjadi  fokus bersama pemerintah, pemerintah daerah  dan  masyarakat.  Berbagai program telah digulirkan oleh pemerintah  dan  masyarakat  berupa pelatihan-pelatihan  seperti  pelatihan kurkulum 2013, pelatihan MBS,
pelatihan  menulis  karya  ilmiah,  dan pelatihan-pelatihan  lainnya.  Dengan pola  pelatihan  yang  mengumpulakn guru di sebuah tempat pelatihan (di luar tempat kerjanya) secara masal dianggap berhasil
meningkatkan kompetensi  di  akhir  pelatihan,  tetapi ketika  guru-guru  kembali  ke  tempat kerjanya  akan  kembali  ke  pola  kerja semula. Dengan dampak tersebut, pola pengembangan  guru  mulai  bergeser
dari  pelatihan  menuju  pendampingan atau  pembimbingan  di  tempat  kerja guru (sekolah). Ditandai dengan program pemerintah dengan mengoptimalisasi kembali dengan memberikan  dana  stimulus  kepada Kelompok  Kerja  Guru  (KKG)  dan
Musyawarah  Guru  Mata  Pelajaran (MGMP).  Bahkan,  Kemdikbud  mulai merangkul masyarakat dengan memanfaatkan kumunitas-komunitas sebagai sarana belajar (antaranews.com, 2015). Sementera  itu,  perguruan  tinggi sebagai  bagian  dari  pemerintah  ikut berperan dengan kajian dan implementasi Lesson  Study  Berbasis Sekolah (LSBS). Lesson Study sebagai model  pembinaan  profesi  pendidik melalui pengkajian pembelajaran secara kolaboratif dan berkesinambungan berlandaskan prinsip-prinsip  kolegalitas  dan  mutual learning  untuk  membangun  komunitas belajar.  Melalui  kegiatan  Lesson  Study dikembangkan pembelajaran yang dapat  mendorong  siswa  belajar  secara aktif, kreatif, efektif, dan menyenangkan melalui  hands-on  dart  mind-on  activity, daily life, dart local materials (Hendayana,  2007).  Kegiatan  lesson study  yang  dirancang  dengan  baik berpotensi  sebagai  sarana  untuk mengembangkan kompetensi guru dalam menunjang tugas profesionalnya (Mahmudi, 2009).
Kebutuhan  atas  pengembangan guru  dirasakan  oleh  seluruh  sekolah  di berbagai  jenjang,  baik  yang  dikelola oleh pemerintah maupun oleh masyarakat.  Termasuk  SD  Islam Terpadu Al-Madinah yang berkedudukan  di  Kabupaten  Kebumen. Kebutuhan  tersebut  didasari  oleh beberapa hal diantaranya: (1) kualifikasi akademik guru yang
beragam  (terutama  guru  kelas  bukan lulusan  PGSD)  merupakan  salah  satu ciri
mismatch , sehingga perlu penguatan  tentang  kompetensi  guru SD, khususnya bidang pendidikan seni;
(2)  keinginan  untuk  merevitalisasi  KKG yang fokus pada pengkajian pembelajaran, khususnya bidang pendidikan  seni;  (3)  fokus  peningkatan
prestasi belajar siswa melalui
peningkatan kinerja guru.
Berdasarkan  kebutuhan  tersebut,
mendorong  Program  Studi  PGSD Kampus  Kebumen  FKIP  UNS  untuk melakukan pengabdian pada masyarakat.  Dalam  hal  ini,  yang  akan dilakukan berupa Penguatan Komptensi Guru dalam Bidang Pendidikan  Seni  melalui Lesson  Study Berbasis  Sekolah (LSBS).  Dengan implemantasi LSBS,
diharapkan menjadi  sarana  dalam  penguatan kompetensi  guru.  Tentunya,  dengan penguatan  kompetensi  guru,  akan menjadi  sarana  penguatan  kapasitas sekolah.  Kegiatan  yang  dilakukan dalam  optimalisasi  PLC  ini  berupa:  (1) analisis
kendala-kendala dalam pembelajaran seni budaya; (2)
merancang  perencanaan  pembelajaran seni  budaya  secara  kolektif;  (3) pelaksanaan dan refleksi pembelajaran seni budaya secara kolaboratif.

## METODE
Sasaran  program  pengabdian  ini adalah  SD  Islam  Terpadu  Al-Madinah
Kabupaten Kebumen.
Dipilihnya sekolah  tersebut  didasari  pada  hal-hal berikut:  (1)  kualifikasi  akademik  guru yang  beragam  (terutama  guru  kelas bukan lulusan PGSD) merupakan salah satu  ciri  mismatch,  sehingga  perlu penguatan  tentang  kompetensi  guru SD;  (2)  keinginan  untuk  merevitalisasi KKG  yang  fokus  pada  pengkajian pebelajaran;  (3)  fokus  peningkatan prestasi belajar siswa melalui peningkatan kinerja guru.
Prosedur  Lesson  Study  acuan pelaksanaan  pengabdian.  Hendayana
et.al.  (2007)  mendefinisikan  Lesson Study  sebagai  model  pembinaan profesi  pendidik  melalui  pengkajian pembelajaran  secara  kolaboratif  dan berkesinambungan berlandaskan prinsip-prinsip  kolegalitas  dan  mutual learning  untuk  membangun  komunitas belajar.  Melalui  kegiatan  Lesson  Study dikembangkan pembelajaran yang dapat  mendorong  siswa  belajar  secara aktif, kreatif, efektif, dan menyenangkan melalui  hands-on  dart  mind-on  activity, daily  life,  dart  local  materials.  Lesson Study dilaksanakan dalam tiga tahapan yaitu Plan (merencanakan), Do (melaksanakan),  dan  See  (merefleksi) yang  berkelanjutan  dan  tak  pernah berakhir (continous improvement). Skema kegiatan Lesson Study diperlihatkan pada gambar berikut: Gambar 1. Siklus Pengkajian Tahapan
Pembelajaran dalam Lesson Study (Hendayana,et al., 2007)
Dalam  melaksanakan  prosedur lesson study tersebut,  maka  disusun  jadwal kegiatan pengabdian sebagai berikut: Tabel 1. Jadwal Kegiatan Kegiatan Metode Penguatan Kemitraan Focus Group Discussion 1 hari Perencanaan LSBS Workshop 2 hari Implementasi LSBS
Terdiri dari 2 Siklus, Setiap Siklus:
- 1 Plan
- 1 Do-See Workshop 4 hari
Evaluasi LSBS
Workshop 1 hari

## HASIL DAN PEMBAHASAN
A.  Hasil Sasaran  program  pengabdian  ini adalah  SDIT  Al-Madinah  Kabupaten Kebumen.  Dipilihnya  sekolah  tersebut didasari  pada  hal-hal  berikut:  (1)
kualifikasi akademik guru yang
beragam  (terutama  guru  kelas  bukan lulusan  PGSD)  merupakan  salah  satu ciri missmatch , sehingga perlu penguatan tentangkompetensi guru SD; (2)  keinginan  untuk  merevitalisasi  KKG yang fokus padapengkajian pebelajaran;  (3)  fokus  peningkatan prestasi belajar siswa melaluipeningkatan kinerja guru. Dalam  melaksanakan  kegiatan dilakukan  dengan  prosedur lesson study .  Berikut  adalah  jadwal  dan realisasi kegiatannya.
Tabel 2. Jadwal Kegiatan dan Realisasinya Kegiatan Metode Realisasi Penguatan Kemitraan Focus Group Discussion 1 hari 14 Mei 2016 Perencanaan LSBS Workshop 2 hari 27-28 Mei 2016 Implementasi LSBS Terdiri dari 2 Siklus, Setiap Siklus: - 1 Plan - 1 Do-See Workshop 4 hari 15, 19, 22, 24 Oktober 2016 Evaluasi LSBS Workshop 1 hari 12 November 2016 1.  Penguatan kemitraan Kegiatan  dilakukan  dengan  cara
focus  group  discussion (FGD)  antara pengabdi,  guru  dan  kepala  sekolah. Kegiatan ini menggali informasi tentang kebutuhan  pengembangan  kompetensi guru.  Beberapa  informasi  hasil  FGD tentang  kebutuhan  adalah  sebagai berikut:
a.  Kompetensi  teoretis  pendidikan seni di sekolah dasar
b.  Perencanaanpembelajaran pendidikan seni di sekolah dasar
c.  Pembuatan dan penggunaan media  pembelajaran  pendidikan seni di sekolah dasar d.  Penilaianpembelajaran dalam
bidang pendidikan seni.
2.  Perencanaan LSBS
Kegiatan ini berupa pelatihan dan FGD perencanaan implementasi LSBS. Kegiatan  pelatihan  berupa:  (1)  diawali dengan  penggalian  data  awal  tentang kompetensi  teoretis;  (2)  kemudian dilanjutkan  dengan  pelatihan  tentang konsep,  metode  pembelajaran,  media dan  penilaian  pada  pendidikan  seni; dan  (3)  FGD  tentang  perencanaan implementasi  LSBS  bidang  pendidikan seni.
Profil kompetensi teoretis pendidikan seni. Berdasarkan penggalian  data  awak  kompetensi, didapat data pada tabel 3. Tabel 3. Kompetensi Pengetahuan Awal Komponen Kompetensi Teoretis Peserta yang Memiliki Peserta yang Belum Memiliki Definisi Pendidikan Seni 20% 80% Definisi dan Tujuan Pendidikan Seni Rupa 90% 10% Strategi Pendidikan Seni Rupa 50% 50% Definisi dan Tujuan Pendidikan Seni Tari-Drama 40% 60% Strategi Pendidikan Tari-Drama 50% 50% Definisi dan Tujuan Pendidikan Keterampilan 40% 60% Strategi Pendidikan Keterampilan 40% 60% Penilaian Pendidikan Seni 80% 20%
Pelatihan konsep dan pembelajaran pendidikan seni . Pelatihan ini focus pada materi konsep, metode, media dan
penilaian pendidikan  seni. Pertama ,  konsep pendidikan  seni  meliputi  materi:  (1) definisi pendidikan seni, seni rupa, seni tari-drama dan keterampilan; (2) tujuan dan  fungsi  pendidikan  seni  rupa,  seni tari-drama  dan  keterampilan;  dan  (3) strategi  pembelajaran  seni  rupa,  seni tari-drama  dan  keterampilan. Kedua , metode  dan  media  pembelajaran  seni meliputi:
(1) konsep media pembelajaran; (2) konsep media
pembelajaran;  (3)  penggunaan  media
pembelajaran.
Ketiga,
penilaian pembelajaran  seni  meliputi:  (1)  konsep penilaian;  dan  (2)  proses  penilaian pembelajaran seni.
FGD  implementasi  LSBS .  Dari kegiatan ini disepakati minimal dilakukan 2 siklus lesson study dengan dua  guru  model  dan  dilaksnakan mennyesuaikan dengan
kegiatan sekolah dan LPTK.
3.  Implementasi LSBS Kegiatan  implementasi  LSBS dilakukan  sebanyak  2  siklus.  Masing masing  siklus  terdiri  dari  kegiatan Plan dan Do-See .  Rangkuman  kegiatan tersebut  tergambar  pada  tabel  4.
Tabel 4. Deskripsi Kegiatan Impelementasi LSBS Kegiatan Deskripsi Hasil Keterangan Siklus 1 Plan Melakukan perencanaan pembelajaran pendidikan  seni,  khususnya  seni  rupa  pada kelas 1.
Pokok  bahasan  sesuai  kompetensi  dasar  (KD) yaitu:  3.1  memahami  karya  ekspresi  dua  dan tiga  dimensi;  dan  4.1  membuat  karya  ekspresi dua  dan  tiga  dimensi.  Pada  kesempatan  ini dipilih materi karya dua dimensi berupa “kolase” Kegiatan  pembelajaran  yang  disusun  berupa: (1)  mengulas  tentang  kolase  (apa  itu  kolase); (2)  mengamati  contoh  contoh  kolase;  (3) demonstrasi  pembuatan  kolase;  (4)  praktik membuat  kolase;  (5)  presentasi  hasil  karya kolase Penilaian  yang  direncanakan  berupa  penilaian proses dan penilaian produk kolase Pemilihan materi berubah  dari  kolase menjadi  mozaik.  Hal itu,  dikarenakan  ada miskonsepsi (pemahaman awal guru mozaik = kolase). Kegiatan pembelajaran dan penilaian  fokus  pada pembelajaran  tentang mozaik Do-See Kegiatan  Do  diawali  dengan briefing kemudian dilanjutkan  dengan  pelaksanaan  pembelajaran oleh  guru  model  dan  pengamatan  oleh observer Pembelajaran  yang  dilakukan  sesui  rencana pembelajaran,  cenderung  berjalan  lancar, hanya kelebihan waktu. Setelah  Do,  maka  dilakukan  kegiatan  See. Pada  kegiatan  ini,  dimulai  oleh  guru  model mengungkapkan
proses pembelajaran, ketercapaian  tujuan  dan  kendala-kendala  yang dihadapi.  Kemudian,  observer  menyampaikan hasil pengamatannya. Semua guru membahasa  kendala  dan  memikirkan  solusi yang  dipandu  oleh  moderator.  Kegiatan  Do ditutup dengan pembahasan tindak lanjut siklus berikutnya. Tindak  lanjut  pada pembelajaran seni yang berikutnya adalah  porsi  kegiatan untuk  siswa  bekerja (hands-on  dan  mind- on) lebih diperbanyak.
Selain itu, pengaturan waktu lebih diperhatikan, untuk mengatasi  kelebihan waktu,  maka  sepakat untuk mengurangi waktu demsntrasi oleh guru
Plan Melakukan perencanaan pembelajaran pendidikan  seni,  khususnya  seni  rupa  pada kelas 6.
Pokok  bahasan  sesuai  dengan  KD  yaitu:  3.1 mengenal  karya  dua  dan  tiga  dimensi berdasarkan  prinsip  seni  dan  karya  seni  rupa nusantara;  dan  4.16  membuat  produk  olahan sampah  organic  atau  sampah  anorganik  di lingkungan sekitar. Pada kesempatan ini dipilih pokok  bahasan  berupa  karya  seni  tiga  dimensi berbentuk dompet kertas.
Kegiatan  pembelajaran  yang  disusun  berupa: (1)  mengulas  tentang  karya  tiga  dimensi  dari olahan  sampah;  (2)  mengamati  contoh  contoh hasil  karya  olahan  sampah;  (3)  demonstrasi pembuatan  dompet  dari  sampah;  (4)  praktik membuat  dompet  dari  kertas  bekas;  (5) presentasi hasil karya dompet dari kertas bekas
Dalam menentukan materi  pokok,  perlu diperhatikan KD sebelum dan sesudah agar tidak overlapping Do-See Kegiatan  Do  diawali  dengan briefing kemudian dilanjutkan  dengan  pelaksanaan  pembelajaran oleh  guru  model  dan  pengamatan  oleh observer Pembelajaran  yang  dilakukan  sesui  rencana pembelajaran,  cenderung  berjalan  lancar, hanya kelebihan waktu.
Setelah  Do,  maka  dilakukan  kegiatan  See. Pada  kegiatan  ini,  dimulai  oleh  guru  model mengungkapkan proses pembelajaran, ketercapaian  tujuan  dan  kendala-kendala  yang dihadapi.  Kemudian,  observer  menyampaikan hasil pengamatannya. Semua guru membahasa  kendala  dan  memikirkan  solusi yang  dipandu  oleh  moderator.  Kegiatan  Do ditutup dengan pembahasan tindak lanjut siklus berikutnya. Pengelolaan waktu masih menjadi masalah, sehingga pembelajaran melebihi batas waktu. Kegiatan  demonstrasi masih menjadi masalah yang mengakibatkan  waktu pembelajaran berlebihan. Ternyata dengan pendidikan seni menimbulkan efek berupa:  memfasilitasi kegiatan  pemecahan masalah,  kerjasama, mengolah  rasa  dan emosi, dan pengembangan motorik halus. 4.  Evaluasi LSBS Kegiatan evaluasi LSBS dilakukan dengan melakukan workshop evaluasi,  penggalian  data  akhir,  dan FGD  tindak  lanjut  program.  Kegiatan workshop  berusaha  menggali  kesan dan  saran  terhadap  program  LSBS.
Adapun  hasil  workshop  pada  tabel  5.
Tabel 5. Kesan dan Saran Terhadap Program LSBS Kesan Pengetahuan tentang Pendidikan Seni Sikap terhadap Pembelajaran Seni Kinerja dalam Pembelajaran Seni Memiliki wawasan tentang pendidikan seni,
khususnya seni rupa Memasak bagian dari SBdP yaitu pendidikan
Mengajar pendidikan seni lebih baik
Lebih fokus dalam pembelajaran seni
Lebih memperhatikan
Lebih memperhatikan KD dalam perencanaan pembelajaran Alur pembelajaran seni,
terutama fase demonstrasi
keterampilan anak harus dilakukan secara efisien Saran Isi Program LSBS Proses Program LSBS
Membutuhkan sumber belajar bagi guru tentang pendidikan seni di sekolah dasar
Perlu sumber belajar tentang perencanaan dan pelaksanaan pembelajaran seni Menambah waktu dalam kegiatan Plan dan See Menyentuh mata pelajaran lain Setelah workshop, kemudian dilakukan penggalian data akhir dengan cara  mengisi  angket  terbuka  untuk
menggali  pengetahuan  akhir  tentang pendidikan  seni.  Adapun  hasilnya sebagai berikut. Tabel 6.Kompetensi Pengetahuan Akhir Komponen Kompetensi Teoretis Peserta yang Memiliki Peserta yang Belum Memiliki Definisi Pendidikan Seni 60% 40% Definisi dan Tujuan Pendidikan Seni Rupa 80% 20% Strategi Pendidikan Seni Rupa 70% 30% Definisi dan Tujuan Pendidikan Seni Tari-Drama 60% 40% Strategi Pendidikan Tari-Drama 70% 30% Definisi dan Tujuan Pendidikan Keterampilan 60% 40% Strategi Pendidikan Keterampilan 60% 40% Penilaian Pendidikan Seni 80% 20% Sementara  itu,  FGD  tindak  lanjut menggambarkan harapan sekolah berupa: (1) Ekstrakurikuler Hasta Karya diperlukan  guru  yang  lebih  mampu ; (2)memfasilitasi dalam konsultasi pembelajaran SBdP; (3) akses informasi  tentang  acara  festifal  atau lomba  kesenian;  (4)  ada  pengenalan lebih  lanjut  tentang  pendidikan  seni. Adapun harapan dari LPTK berupa: (1) pelaksanaan LSBS berlanjut pada mata
pelajaran  SBdP  di  kelas  lain;  (2) pelaksanaan LSBS berlanjut pada mata pelajaran lain.
B.  Pembahasan
1.  Kompetensi  pengetahuan  tentang konsep dasar pendidikan seni Berdasarkan  terjadi  penguatan
terhadap kompetensi pengetahuan pendidikan  seni,  seperti  pada  tabel berikut: Tabel 7. Perkembangan Kompetensi Pengetahuan Komponen Kompetensi Teoretis Kompetensi Pengetahuan Awal Kompetensi Pengetahuan Akhir Definisi Pendidikan Seni 20% 60% Definisi dan Tujuan Pendidikan Seni Rupa 90% 80% Strategi Pendidikan Seni Rupa 50% 70% Definisi dan Tujuan Pendidikan Seni Tari- Drama 40% 60% Strategi Pendidikan Tari-Drama 50% 70% Definisi dan Tujuan Pendidikan Keterampilan 40% 60% Strategi Pendidikan Keterampilan 40% 60% Penilaian Pendidikan Seni 80% 80%
2.  Kompetensi perencanaan pembelajaran pendidikan seni Perkembangan kompetensi
perencanaan pembelajaran, terlihat dari empat  aspek  utama  perencanaan pembelajaran (RPP) yang baik, yaitu:
a.  Guru  lebih  memperhatikan  hierarki KD  dalam  rangka  menentukan materi  dan  menyusun  indikator pencapaian kompetensi
b.  Guru  lebih  memperhatikan  struktur setiap  KD  dalam  rangka  menyusun materi  dan  indikator  pencapaian kompetensi
c.  Guru  lebih  meperhatikan  struktur tujuan  pembelajaran  berupa  ABCD dalam  rangka  menyusun  tujuan pembelajaran
d.  Guru lebih memperhatikan indikator pencapaian kompetensi dalam rangka menyusun kegiatan pembelajaran dan alat evaluasi. 3.  Kompetensi pelaksanaan pembelajaran pendidikan seni Perkembangan kompetensi pelaksanaan pembelajaran pembelajaran, terlihat dari pola kegiatan dan manajemen waktu, yaitu:
a.  Guru  telah  mengimplementasikan pola  urutan  pembelajaran  seni berupa  pengantar,  demonstrasi, praktik  dan  pembimbinga,  dan presentasi
b.  Guru  lebih  memperhatikan  porsi waktu  yang  lebih  banyak  untuk kegiatan  demonstrasi,  praktik  dan pembimbingan.

## KESIMPULAN
Beberapa  simpulan  yang  didapat pada  program  pengabdian  ini  adalah sebagaiberikut:
1.  sebanyak  67,5%  guru  mengalami penguatan
kompetensi pengetahuan  tentang  konsep  dasar pendidikan seni; 2.  kompetensi guru dalam merencanakan pembelajaran mengalami  penguatan,  khusunya pada keterampilan membuat indikator  pencapaian  kompetensi, tujuan  pembelajaran,  materi  pokok, kegiatan dan instrument evaluasi; 3.  kompetensi guru dalam pelaksanaan pembelajaran
mengalami  penguatan,  khusunya pada  kegiatan  pengantar,  kegiatan demonstrasi, dan kegiatan pembimbingan Beberapa  saran  yang  didapat pada program pengabdian ini
adalahsebagaiberikut:
1.  Pelaksanaan  LSBS  berlanjut  pada mata pelajaran SBdP di kelas lain
2.  Pelaksanaan  LSBS  berlanjut  pada mata  pelajaran  lain  di  sekolah dasar.

## DAFTAR PUSTAKA
Antaranews.com. (2013, 27 September). Kemdikbud akui kualitas  guru  masih  rendah . Diperoleh  31  Maret  2015,  dari http://www.antaranews.com/berita /397722/kemdikbud-akui-kualitas- guru-masih-rendah.
Chang,  Mae  Chu,  et  al  .  (2014).
Reformasi  Guru  di  Indonesia Peran  Politik  dan  Bukti  dalam Pembuatan  Kebijakan  (ringkasan Eksekutif) . Jakarta: World Bank. Hendayana,  Sumar  et.al.  (2007).
Lesson  Study,  Suatu  Strategi Untuk Meningkatkan Keprofesionalan Pendidik (Pengalaman IMSTEP-JICA) . Bandung: UPI Press. BPSDM, Kemdiknas. (2011). Kepemimpinan Pembelajaran . Jakarta: Kemdiknas. Kompas.com.  (2012,  16  Maret). Rata- rata  Hasil  Uji  Kompetensi  Guru Masih  Rendah .  Diperoleh  31 Maret 2015, dari http://edukasi.kompas.com/read/2 012/03/16/17455390/Rata.rata.H
asil.Uji.Kompetensi.Guru.Masih.R endah. Mahmudi, Ali. (2009). Mengembangkan
Kompetensi  Guru  Melalui Lesson Study . Jurnal Forum Kependidikan . Vol. 28 No. 2, Hal. 1-10.
Okezone.com.  (2012,  16  Maret). Hasil Uji  Kompetensi  Guru  Rendah . Diperoleh  31  Maret  2015,  dari http://news.okezone.com/read/20 12/03/16/339/594703/hasil-uji- kompetensi-guru-rendah.
Raka  Joni,  T.  (2005). Artikulasi Konseptual, Terapan Kontekstual, dan Verifikasi Empirik . Jurnal Ilmu Pendidikan,  Vol  12  (2),____. Diperoleh  30  Maret  2015,  dari http://journal.um.ac.id/index.php/ji p/article/view/72/0.
SD  Islam  Terpadu  Ibnu  Abbas.  (2015).
Profil  SD  Islam  Terpadu  Ibnu Abbas . Kebumen: Tidak Diterbitkan. Sudarya, Yahya dkk. (2010), Pembinaan Guru Melalui Implementasi Lesson Study Tingkat  Sekolah  Dasar  di  Kota Bandung . Bandung: Tidak Diterbitkan. Sudarsyah, Asep. (2014). Model Pengembangan  Profesi  Guru Melalui  Professional  Learning Community . Bandung: Tidak Diterbitkan. Sumintono,  Bambang.  (2013).  Sekolah Unggulan: Pendekatan Pengembangan Kapasitas Sekolah. Jurnal Manajemen Pendidikan ,  Vol.  2  No.  1,  Hal.  1-
19. Suyanto,  I.,  dkk.  (2015). Penguatan Kompetensi  Guru  dan  Kapasitas Sekolah Melalui Optimalisasi Professional Learning Community Tingkat Sekolah Dasar . Surakarta: Tidak Diterbitkan. Tedjawati. (2011). Peningkatan Kompetensi  Guru  Melalui  Lesson Study:  Kasus  di  Kabupaten
Bantul. Jurnal  Pendidikan  dan Kebudayaan, Vol.  17  No.  4,  Hal. 480-489.
Triatna,  Cepi.  (2014). Pengembangan Kapasitas  Manajemen  Sekolah untuk Meningkatkan Mutu Sekolah . Bandung: Tidak Diterbitkan. Jurnal Teologi Stolus , Vo. 12 No. 2, Hal. 277-302. Yanti. (2013). Korelasi Antara Komunitas Pembelajaran Profesional (PLC), Kepemimpinan Instruksional  (IL)  dan  Prestasi Siswa  (SA):  Studi  Kasus  Nilai
Matematika  Siswa  Kelas  8  di Indonesia .