## Vol 3 No 3 Tahun 2022

## SPRINTER: Jurnal Ilmu Olahraga
http:// jurnal.icjambi.id/index.php/sprinter/index
Kesulitan  Guru  melaksanakan  Pembelajaran  Pendidikan Jasmani,  Olahraga,  dan  Kesehatan  di  Masa  Pandemi Covid-19
Christin P. M. Rajagukguk 1  , Andreas J. F. Lumba 2 , David Loba 3 , Fredik E. Nope 4
Program  Studi  Pendidikan  Jasmani,  Kesehatan,  dan  Rekreasi,  Fakultas  Keguruan  dan  Ilmu Pendidikan,  Universitas  Kristen  Artha  Wacana,  Provinsi  Nusa  Tenggara  Timur,  Indonesia Email: christin@ukaw.ac.id
Info Artikel ____________________ Kata Kunci: Kesulitan guru, pandemi Covid- 19, pembelajaran PJOK
Keywords : Teacher difficulties, Covid-19 pandemic, PJOK learning Abstrak _________________________________________________________ Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mendeskripsikan  kesulitan  mengajar  guru berbasis pada performa mengajar dengan menggunakan metode  deskriptif.
Partisipan  yang  terlibat  adalah  guru  PJOK  yang  berjumlah  48  orang. Instrumen  penelitian  menggunakan  pedoman  performa  mengajar  yang dikembangan oleh Maksum, mencakup 19 indikator keterampilan mengajar (membuka-menutup  pembelajaran)  menggunakan  skala  Guttman.  Data penelitian  dianalisis  secara  deskpriptif  untuk  memfrekuensi  dan mempresentasi  data  serta  mengkategorisasi  kesulitan  mengajar  dengan rumus  Widoyoko.  Hasil  penelitian  membuktikan  bahwa  tingkat  kesulitan mengajar tergolong rendah (22.92%) dan sangat rendah (77.08%). Kendati demikian,  beberapa  perhatian  perlu  diarahkan  kepada  aspek  keterampilan yang  masih  perlu  ditingkatkan,  baik  pada  kegiatan  pendahuluan  (Guru membangkitkan  perhatian  dan  motivasi  siswa),  kegiatan  ini  (Guru mengurai  tugas  sesuai  dengan  kemampuan  siswa,  Guru  memberikan penguatan  melalui  symbol  non  verbal),  hingga  kegiatan  penutup  (Guru menyiapkan siswa menerima pelajaran berikutnya).

## Abstract
_________________________________________________________
This  study  aims  to  describe  the  difficulties  of  teaching  teachers  based  on  teaching performance  using  descriptive  method.  The  participants  involved  were  PJOK teachers,  totaling  48  people.  The  research  instrument  used  teaching  performance guidelines developed by Maksum, including 19 indicators of teaching skills (opening- closing  learning)  using  the  Guttman  scale.  The  research  data  were  analyzed descriptively for the frequency and presentation of the data and to categorize teaching difficulties with the Widoyoko formula. The results of the study proved that the level of difficulty in teaching was low (22.92%) and very low (77.08%). Nevertheless, some attention needs to be directed to aspects of skills that still need to be improved, both in preliminary  activities  (the  teacher  arouses  students'  attention  and  motivation),  this activity  (the  teacher  breaks  down  tasks  according  to  students'  abilities,  the  teacher provides  reinforcement  through  non-verbal  symbols),  to  the  activities  closing  (the teacher prepares students to receive the next lesson).
© 2022 Author
 Alamat korespondensi: Universitas Kristen Artha Wacana E-mail: christin@ukaw.ac.id
PENDAHULUAN Pandemi  Coronavirus  Disease  2019 (Covid-19)  telah  menjadi  fenomena  baru  di
dunia  pendidikan.  Proses  pembelajaran  yang selama  ini  terselenggara  secara  tatap  muka harus  terhenti.  Guru  diajarkan  dan  bahkan
“dipaksa”  untuk  segera  beradaptasi  dengan kebiasaan  baru  tersebut  (pembelajaran online dan  sebagainya).  Proses  adaptasi  ini  tidaklah mudah sejumlah guru, selain karena masalah kebiasaan  untuk  menggunakan  aplikasi online ,  guru  Pendidikan  Jasmani,  Olahraga, dan  Kesehatan  (PJOK)  juga  melaksanakan pembelajaran menggunakan media jasmani.
Pembelajaran PJOK mendorong prinsip  partisipasi  seumur  hidup  yang bertujuan  untuk  menyediakan  anak-anak dengan  kesempatan  belajar  melalui  media (Coulter  &  Chróinín  (2011).  Mutohir  (2002) menawarkan  definisi  pendidikan  jasmani sebagai  suatu  proses  pendidikan  seseorang yang  dilaksanakan  secara  sadar  dan  sistemik melalui berbagai aktivitas jasmani, kesehatan, dan kebugaran,
kemampuan dan keterampilan,  kecerdasan  dan  perkembangan watak  serta  kepribadian  yang  harmonis dalam rangka pembentukan manusia Indonesia  berkualitas  berdasarkan  Pancasila. Dengan  demikian,  sesungguhnya  pendidikan jasmani adalah bagian dari pendidikan, maka idealnya  pendidikan  jasmani  menggunakan kegiatan  jasmani  untuk  menjawab  tujuan pendidikan  nasional  Indonesia  (Blegur  et  al., 2023).
Beragendakan tujuan pendidikan, maka  nilai-nilai  pendidikan  harus  menjadi standar utama bagi guru
saat menyelenggarakan pembelajaran PJOK.
Aktivitas  gerak  mendominasi  gerakan  fisik siswa  ( outdoor maupun indoor )  selama pembelajaran  PJOK  (Indarta    et    al.,    2022). Pandangan  di  atas  menegaskan  bahwa pembelajaran
PJOK
menggunakan demonstrasi  sebagai  metode  dominan  dalam pembelajaran.  Interaksi  terjadi  secara  tatap muka langsung, melakukan perbaikan dengan kontak fisik
langsung,
dan mengoperasionalisasikan  dengan  berbagai aktivitas  permainan  dan  olahraga,  uji  diri, dan  sebagainya.  Inilah  yang  membuat  guru PJOK  mengalami  beberapa  hentakan  ketika melakukan transisi dari pembelajaran berbasis demonstrasi  langsung  kepada  pembelajaran berbasis  “orasi”  dan  demonstrasi  tidak langsung.
Menyikapi  fenomena  Covid-19,  tentu aktivitas  belajar siswa harus tetap terlaksana, maka  pemerintah,  sekolah,  hingga  guru mencari  berbagai  formula  alternatif  agar  hak siswa  untuk  mendapatkan  ilmu  pengetahuan dan  pengalaman  belajar  tetap  terealisasi dengan  melaksanakan  pembelajaran  versi Dalam  Jaringan  (Daring).  Pembelajaran Daring  sebagai  salah  satu  alternatif  sekaligus
strategi  pemerintah  untuk  memutuskan  arus penyebaran  pandemi  Covid-19  dan  menjaga asa  guru  dan  siswa  agar  tetap  berinteraksi tentang materi pembelajaran.
Sebagai pengalaman  belajar  yang  baru,  tentu  guru yang mengorganisasikan kelas belajar maupun  siswa  sebagai  subjek  pembelajaran mengalami  berbagai  kendala,  karena  harus mentransfer  dan  mentransformasi  aktivitas pembelajaran langsung ke versi Daring.
Belajar adalah proses interaksi informasi  dan  data,  sehingga  apabila informasi  dan  data  tidak  tersampikan  dan tidak  interaktif,  maka  kegiatan  belajar menjadi  tidak  bermakna.  Guru  berupaya menyampaikan  “pesan”  kepada  siswanya serta sebaliknya siswa kepada guru dan siswa kepada  sesama  siswa  agar  ada  suatu informasi  maupun  pengalaman  setelah menyelesaikan  pembelajaran  (Arifin,  2017; Balango  &  Ruslan,  2020).  Bila  kita kontektualisasikan  ke  daam  pembelajaran PJOK, guru memberikan informasi pengetahuan kognitif tentang cara
menendang  sepakbola  dengan  kaki  bagian dalam  yang  baik  dan  benar,  guru  meminta siswa  mendemonstrasikan  menendang  bola dengan kaki bagian dalam, serta mengajarkan siswa  untuk  sportif  dalam  aktivitas  olahraga dan permainan sepakbola.
Selama  di  dalam  fase  online,  sudah terdapat  sejumlah  kajian  peluang  dan tantangan maupun kelebihan dan kekurangan pembelajaran  PJOK  versi online ,  baik perencanaannya,  pelaksnaaannya,  hingga evaluasinya. Sebut temuan  Rezky, Ramly, & Saleh  (2020)  menggarisbawahi  beberapa kendala selama pembelajaran online , seperti 1) penyampaian materi pembelajaran, 2) monotonnya  interaksi  guru  dengan  siswa maupun  antarsesama  siswa,  3)  rendahnya kualitas  pemberdayaan  sarana  olahraga,  4) pengelolaan  bahan  ajar  yang  terbatasdan  5) transisi  penyusunan  perangkat  kurikulum belajar  sesuai  kondisi  saat  Covid-19.  Tidak berbeda  jauh  dengan  hasil  riset  Rahmah, Safrudin,  &  Saputra  (2022).  Mereka menemukan  tiga  kesulitan  besar  yang  guru alami,  yakni  kesulitan  dalam  memilih  jenis penilaian  hasil  belajar,  kesulitan  dalam menjelaskan  materi  pembelajaran,  dan kesulitan  dalam  mengevaluasi  kegiatan belajar siswa.
Memperhatikan  peninjauan  singkat  di atas,  maka  penelitian  ini  bertujuan  untuk mendeskripsikan  kesulitan  mengajar  guru berbasis  pada  indikator  performa  mengajar, sehingga memudahkan guru untuk
mengindentifikasi  aspek  performa  mengajar mana yang perlu diupgrade selama menyelenggarakan  pembelajaran  versi  online agar  tujuan  PJOK  dapat  tercapai  dengan maksimal.

## METODE Metode dan Desain
Metode yang digunakan dalam penelitian  ini  adalah  metode  kuantitatif, dengan  desain  deskriptif,  yakni  dengan  cara mendeskripsikan (menggambarkan atau menceritakan)  kembali  secara  tertulis  dari hasil  pengumpulan  data  lapangan  tentang kesulitan guru dalam melaksanakan pembelajaran PJOK di masa pandemi Covid- 19  menggunakan  indikator  keterampilan mengajar.

## Partisipan
Partisipan  adalah  guru  PJOK  di Musyawarah  Guru  Mata  Pelajaran  SMA Kota Kupang yang berjumlah 48 orang,  baik sebagai  guru  Aparatur  Sipil  Negara  maupun Non Aparatur Sipil Negara.

## Instrumen
Data  diperoleh  melalui  pedoman performa  mengajar  guru  PJOK  yang dikembangan  oleh  oleh  Maksum  (2012). Instrumen  ini  terlah  tervaldiasi  oleh  Lumba, Blegur,  &  Bayu  (2021)  dengan  nilai  validitas lebih  besar  dari  0.304  dengan  koefisien reliabilitas  sebesar  0.971.  Instrumen  ini menggunakan  skala  Gutmaan,  sehingga partisipan  hanya  memberikan  pandangan terhadap  aspek  performa  mengajar  dengan Ya    atau  Tidak  sebagai  ekspresinya  dalam melaksanakan  pembelajaran  PJOK  versi Daring.

## Analisis Data
Data  dianalisis  secara  deskriptif kuantitatif,  mentabulasi  data  berdasarkan variabel  dari  seluruh  partisipan,  menyajikan data  tiap  variabel  yang  diteliti,  dan melakukan  perhitungan  kuantitatif.  Untuk menentukan derajat kesulitan mengajar, kami mengadopsi  rumus  jarak  interval  dari Widoyoko  (2012)  dan  mengkategorisasinya seperti  pada  Tabel  1.  Alhasil,  karena  nilai rerata hanya berada pada 0-1, maka sekamin kecil nilainya, maka performa mengajar guru kian sulit, demikian sebaliknya.
Tabel 1. Norma keterampilan mengajar Rentang nilai Kategori ˂ 0.25 Tinggi 0.25 – 0.50 Sedang 0.51 – 0.75 Rendah ˃ 0.75 Sangat rendah

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Kesulitan  guru  dalam  melaksanakan pembelajaran PJOK di masa pandemi Covid- 19 dideskripsikan sesuai organisasi pembalajaran,  yakni  mulai  dari  kegiatan pendahuluan (membuka pembelajaran), diikuti  kegiatan  inti  pembelajaran  dan diakhiri kegiatan penutup (menutup pembelajaran).

## Membuka Pembelajaran
Membuka  pembelajaran  adalah  kesan pertama siswa kepada gurunya. Boleh jadi ini merupakan  momentum  awal  untuk  guru mengajak siswanya berantusias tinggi  selama pembelajaran.  Meskipun  dalam  indiaktor tidak mengakomodasi kegiatan say hello , guru perlu  melakukannya  bahkan  dalam  kondisi pembelajaran online sekalipun sebagai strategi membuka interaksi bersama siswa.
Tabel 2. Membuka pembelajaran No  Aspek performa Hasil Mean + SD Ya  Tidak 1 Guru menyampaikan tujuan pembelajaran secara jelas kepada siswa 41  7 0.85 + 0.39 2 Guru membangkitkan perhatian dan motivasi siswa 34  14 0.71 + 3.31 3 Guru melaksanakan pemanasan secara terbimbing 46  2 0.96 + 3.39
Ada  tiga  indikator  yang  tercakup dalam  instrumen  performa  mengajar  yang Maksum  (2012)  kembangkan,  yaitu  dari menyampaikan  tujuan  hingga  melaksanakan pemanasan yang terbimbing. Hasil penelitian membuktikan  bahwa  dari  tiga  indikator tersebut,  indikator  yang  paling  tinggi kesulitannya  ialah  “ Guru  membangkitkan perhatian dan motivasi siswa ” dari dua indikator lainnya (0.71 + 3.31). Sedangkan yang paling
mudah dilakukan ialah pada indikator “ Guru melaksanakan  pemanasan  secara  terbimbing ” (0.96 + 3.39).
Inti Pembelajaran Inti  pembelajaran  merupakan  proses operasionalisasi  dari  berbagai  kompetensi guru untuk memastikan pembelajaran terlaksana sesuai rumusan
tujuan pembelajaran  yang  berbasis  pada  taksonomi hasil  belajar,  yakni  memperhatikan  perilaku gerak,  keterampilan  berpikir,  serta  status psikologis siswa.
Kegiatan  pembelajaran  ini  guru dilakukan secara interaktif, inspiratif, menyenangkan, menantang, serta memotivasi peserta  didik  untuk  berpartisipasi  aktif,  serta memberikan ruang yang cukup bagi prakarsa, kreativitas,  dan  kemandirian  sesuai  dengan bakat,  minat,  dan  perkembangan  fisik  serta psikologis siswa.
Tabel 3. Inti pembelajaran
No  Aspek performa Hasil Mean + SD Ya  Tidak 1 Tugas gerak diajarkan guru secara berurutan. 38  10 0.79 + 3.49 2 guru  menerapkan pendekatan modifikasi 36  12 0.75 + 3.38 3 Guru  mengurai tugas sesuai dengan kemampuan siswa 30  18 0.63 + 3.94 4 Guru menerapkan strategi untuk mengoptimalkan siswa berlatih 42  6 0.88 + 4.06 5 Guru menyampaikan ungkapan yang membangkitkan siswa berpartisipasi 38  10 0.79 + 4.21 6 Guru memberikan penguatan melalui symbol non verbal 31  17 0.65 + 4.36 7 Guru menyampaikan koreksi secara langsung 44  4 0.92 + 4.53 8 Guru 38  10 0.79
mengajukan pertanyaan  untuk merangsang penalaran siswa + 4.73 9 Guru mengajukan pertanyaan  untuk merangsang berpikir siswa 38  10 0.79 + 4.95 10 Perhatian guru menyeluruh, tidak hanya siswa yang terampil 44  4 0.92 + 5.21 11 Guru suka menyampaikan penghargaan kepada  performa siswa 41  7 0.85 + 5.52 12 Perlakuan  guru fair , tidak membedakan siswa  putra  dan putri 39  9 0.81 + 5.88 Hasil  penelitian  untuk  12  indikator performa  mengajar  pada  inti  pembelajaran membuktikan bahwa
indikator yang memililiki kesulitan paling tinggi ialah “ Guru mengurai tugas sesuai dengan kemampuan siswa ”
(0.63  +  3.94)  diikuti  dengan  indikator  “ Guru memberikan  penguatan  melalui  symbol  non verbal ”  (0.65  +  4.36).  Sebaliknya,  indikator dengan  kesulitan  yang  sangat  mudah  ialah “ Guru  menyampaikan  koreksi  secara  langsung ” (0.92  +  4.53)  serta  indikator  “ Perhatian  guru menyeluruh,  tidak  hanya  siswa  yang  terampil ” (0.92 + 5.21).
Menutup Pembelajaran Menutup pembelajaran adalah kegiatan terkahir yang guru laksanakan untuk selama kelas belajaranya. Guru mengevaluasi ketercapaian tujuan pembelajarannya (psikomotor,  kognitif,  dan  afektif)  sekaligus mempersiapkan  siswa  untuk  mengikuti kegiata belajar selanjutnya.
Tidak  kalah  penting  ialah  guru menghimbau  atau  bahkan  menergaskan kepada siswa agar mereka dapat menindaklanjuti  budaya  gerak  (permainan dan  olahraga)  selepas  materi  pembelajaran, baik untuk aktivitas kesenangan atau maupun pengembangan  diri.  Ini  sebagai  upaya membudayakan  akitivitas  gerak  kepada siswa. Jadi aktivitas garak bukan semata-mata untuk  memenuhi  kurikulum  sekolah,  namun
harus  terinternalisasi  dalam  kehidupan keeharian siswa.
Tabel 4. Menutup pembelajaran No  Aspek performa Hasil Mean + SD Ya  Tidak 1 Guru  mengajak siswa untuk mencermati tugas  ajar  secara keseluruhan
39  9 0.81 + 6.31 2 Guru menyampaikan umpan balik kepada siswa 42  6 0.88 + 6.84 3 Guru melaksanakan kegiatan pendinginan 42  6 0.88 + 7.48 4 Guru menyiapkan siswa  menerima pelajaran berikutnya 38  10 0.79 + 8.05
Tabel  4  menunjukkan  bahwa  dari empat  indikator  yang  ditetapkan  dalam kegiatan pendahuluan, indikator terakhir atau indikator  keempat  “ Guru  menyiapkan  siswa menerima  pelajaran  berikutnya ”  (0.79  +  8.05) yang memiliki kesulitan tinggi daripada pada indikator lainnya. Indikator performa mengajar  yang  paling  mudah  dilaksanakan ialah “ Guru menyampaikan umpan balik kepada siswa ”  (0.88  +  6.84)  dan  “ Guru  melaksanakan kegiatan pendinginan ” (0.88 + 7.48).
Temuan  tersebut  menunjukkan  bahwa dalam  menutup  pelajaran,  guru  perlu memperhatikan  performa  yang  berbasis  pada tindak lanjut. Memastikan bahwa siswa tetap mempertahankan situasi yang menyenangkan agar  tidak  membosankan  dirinya,  sehingga pada  saat  menutup  pelajaran  siswa  dalam kondisi  yang  stabil  baik  fisik  maupun psikologis untuk mengikuti pelajaran berikutnya.
Gambar  1.  Deskripsi  kesulitan  mengajar partisipan
Secara keseluruhan, hasil penelitian ini menunjukkan  bahwa  guru  tidak  mengalami kesulitan berarti dalam melaksanakan pembelajaran  PJOK  berbasis  pada  indikator performa mengajar (lihat Gambar 1). Data ini dapat  dilatarbelakangi  oleh  proses  adaptasi guru sejak pandemi 2019 hingga sekarang ini.

## PEMBAHASAN
Secara  umum,  hasil  penelitian  ini membuktikan  bahwa  guru  tidak  mengalami kesulitan  berarti  (tidak  ada  nilai ˂ 0.50) selama  melaksanakan  pembelajaran  PJOK secara Daring. Namun sebagai bahan diskusi, ada  beberapa  indikator  yang  patut  guru perbaiki untuk meningkatkan kualitas pembelajarannya baik secara Daring maupun Luring  (Luar  Jaringan),  baik  pada  aspek membuka  pembelajaran,  inti  pembelajaran, hingga menutup pembelajaran.
Menurut  Raibowo  &  Nopiyanto (2020),  kegiatan  belajar  sesungguhnya  dapat dilaksanakan  kapan  saja  dan  di  mana  saja karena pembelajaran terjadi karena terdapatnya interaksi     antara  guru dengan lingkungannya.  Guru  adalah  pribadi  yang paling bertanggungjawab terhadap keberhasilan  pembelajaran.  Selain  karena keterampilannya menskenariokan pembelajaran, ia juga perlu memastikan siswa dapat belajar sejumlah keterampilan, pengetahuan, dan sikap ketika menyelesaikan pembelajaran.  Untuk  mencapainya,  ia  perlu diperlengkapi dengan seperangkan
keterampilan  mengajar  yang  mendukung performanya. Penguasaan  terhadap  keterampilan mengajar penting agar guru dapat beradaptasi dengan berbagai tantangan sekaligus
kemajuan  belajar  siswanya,  termasuk  ketika memasuki  fase  pembelajaran  Daring.  Pada
0 0 11 37 0 0 22,92 77,08
Tinggi Sedang Rendah Sangat rendah Frekuensi Persentase
aspek pendahuluan, indikator “ Guru membangkitkan  perhatian  dan  motivasi  siswa ” masih  perlu  mendapatkan  perhatian,  karena guru masih terkendala dalam pelaksanaanya. Jaya,  Heynoek,  &  Fitriady  (2022)  juga menemukan  masalah  perhatian  siswa  dalam penelitannya.  Ini  boleh  jadi  dikarenakan transisi kebiasaan belajar yang mengandalkan kontak  fisik  membuat  guru  masih  kesulitan menjaga  semangat,  perhatian,  dan  motivasi belajar  siswa.  Apalagi,  pembelajaran  PJOK yang identik dengan gerak, harus terselenggara  dengan  non-gerak  membuat perhatian  dan  motivasi  siswa  turut  melandai karena  guru  hanya  memaksimalkan  domain kognitif dan afektif (Rizki & Yuwono, 2021).
Pada  aspek  inti  pembelajaran  juga, ditemukan  indikator  “ Guru  mengurai  tugas sesuai dengan kemampuan siswa ” serta indikator “ Guru  memberikan  penguatan  melalui  symbol non  verbal ”  menjadi  catatan  menarik  dalam kesulitan  mengajar  guru.  Hasil  ini  sesuai dengan  temuan  Blegur,  Lumba,  &  Ngongo (2023),  khususnya  pada  guru  SD.  Tentu dengan  pembelajaran  Daring,  uraian  tentang tugas belajar yang sepadan dengan kemampuan  siswa  mendapatkan  kesulitan tersendiri.  Selain  persoalan  jaringan  dan waktu,  berkomunikasi  dengan  instruksi  yang operasional  seperti  tugas  gerak  tertentu membutuh  konsentrasi  yang  komprehensif. Di  saat  bersamaan,  siswa  juga  bisa  saja terkendala  dengan  indtruksi-instruksi  guru dikarenakan  mereka  ada  yang  tidak  familiar dengan  model  gerak  pembelajaran  yang diajarkan.  Dua  hal  yang  berbeda  ini  tentu menimbulkan  kerumitan  selama  belajar. Belum  lagi,  penggunaan  simbol-simbol  non- verbal,  akan  akan  lebih  sulit  karena  space yang  digunakan  untuk  memvisualisasi  amat terbatas.  Siswa  juga  selama  pembelajaran online  lebih  menggunakan  keterampilan auditorial dalam mengolah informasi.
Pada  kegiatan  belajar  Luring,  guru pelu  mempersiapkan  siswa  untuk  memasuki pembelajaran  berikutnya.  Persiapan  tidak hanya  soal  mentalnya  tetapi  juga  kebersihan dan  kesegaran  jasmani  siswanya.  Sehingga umumnya, guru menyelesaikan waktu belajar lebih  cepat  untuk  memberikan  kesmepatan kepada  siswa  bersiap  diri.  Hal  ini  nyata sebagai sesutu yang sulit dilakukan oleh guru dalam pembelajaran Daring, karena indikator “ Guru  menyiapkan  siswa  menerima  pelajaran berikutnya ”  mendapat  nilai  kesulitan  yang lebih  tinggi  dari  lainnya.  Indikator  ini  tidak terperhatikan  karena  siswa  belajar  secara online,  sehingga  mobilitas  jasmani  siswa
tidak  tinggi.  Selain  itu,  karena  aktivitas jamani  tidak  terlaksana  maksimal,  guru “mengabaikan”  indikator  yang  berbasis  pada menyiapkan siswa
pada
pelajaran selanjutnya, karena frame guru berbasis pada aktivitas jamani itu sendiri.
Hasil  penelitian  ini  memperlengkapi penelitian sebelumnya dari Lu, Barrett, & Lu (2020),  Kristiyandaru  et  al.  (2021),  Rizki  & Yuwono  (2021),  Putri  (2021),  Mulyaningsih (2021),  Jaya,  Heynoek,  &  Fitriady  (2022) maupun  Millan  (2022).  Penelitian  mereka sebelumnya  hanya  melaporkan  kesulitan secara  umum  ketika  pembelajaran  PJOK online. Misalnya siswa tidak ikut serta dalam pengerjaan  tugas,  mengabaikan  domain psikomotor dalam pembelajaran, guru  belum menggunakan  aplikasi  lain  selain  dari whatsapp  grup,  orang  tua  tidak  memantau anaknya dalam belajar ataupun mengirimkan tugas.  Selain  itu,  persoalan  koneksi  internet yang  buruk,  kesulitan  dalam  mengajar, modalitas
pembelajaran, penilaian pembelajaran, dan kesehatan
dan kesejahteraan,  konsumsi  waktu  terkait dengan  jadwal  yang  lebih  terbuka;  interaksi yang sulit dan kontak yang kurang; menyulap banyak  hal  sekaligus;  kesulitan  memotivasi; dan  stres  yang  luar  biasa,  masalah  kuota internet, serta masalah lingkungan.
Pada  beberapa  kasus,  tantangan lainnya  ialah  siswa  menganggap  bahwa pembelajaran
online PJOK
bukan pembelajaran  PJOK  sesungguhnya  karena kurangnya  partisipasi  jasmani  siswa.  Selain itu,  ditemukan  juga  kekurangan  dalam perkembangan sosial-emosional siswa. Mereka juga menyatakan bahwa isi pelajaran kurang, dan tidak mampu membuat pelajaran menjadi menarik (Konukman, Filiz, & Ünl ű , 2022).  Lebih  lanjut,  catatan  menarik Konukman,  Filiz,  &  Ünl ű (2022)  lainnya ialah menyarankan agar mempertegas makna pembelajaran online PJOK,  di  mana pengajaran  PJOK  bukan  hanya  cara  terbaik untuk  mentransfer  informasi  dasar,  tetapi juga  memberi  mereka  kesempatan  untuk belajar  digital  teknologi.  Ini  berarti  guru PJOK  sendiri  juga  harus  melek  dengan penggunaan  teknologi  informasi  digital selama melaksanakan pembelajaran.
Hasil  penelitian  Jeong  &  So  (2020) yang  merekomendasikan  agar  diperlukan pemutakhiran  keterampilan  mengajar online agar  guru  PJOK  dapat  menjaga  stabilitas pembelajarannya  (menghindari  kelas  belajar yang  monoton).  Selain  itu,  sistem  dan pedoman  evaluasi  hasil  belajar  versi  online
perlu  memperhatikan  berbagai  aktivitas belajar  fisik  agar  tidak  mengabaikan  tujuan pembelajaran  PJOK  itu  sendiri.  Akhirnya, hasil  penelitian  ini  memberikan  perspektif kesulitan  mengajar  yang  lebih  operasional tentang  keterampilan/  performa  mengajar guru  sehingga  menjadi  dasar  bagi  penelitian selanjutnya  yang  mengembangkan  berbagai keterampilan  mengajar  yang  sesuai  dengan era perkembangan teknologi digital.

## KESIMPULAN
Penelitian  ini  menyimpulkan  bahwa dalam  melaksanakan  pembelajaran  di  era online  (pandemi  Covid),  guru  PJOK  tidak mengalami  kesulitan  berarti  dikarenakan telah  melewati  masa  transisi  selama  2  tahun (+  2019-2021).  Kendati  demikian,  beberapa perhatian  perlu  diarahkan  kepada  aspek keterampilan  yang  masih  perlu  ditingkatkan, baik  pada  kegiatan  pendahuluan  (Guru membangkitkan  perhatian  dan  motivasi siswa),  kegiatan  ini  (Guru  mengurai  tugas sesuai  dengan  kemampuan  siswa,  Guru memberikan  penguatan  melalui  symbol  non verbal),  hingga  kegiatan  penutup  (Guru menyiapkan  siswa  menerima  pelajaran berikutnya).
Data  penelitian  ini  dapat  digunakan sebagai  dasar  penelitian  lebih  lanjut  yang berorientasi pada perbaikan performa mengajar  guru  versi online .  Mengingat kebutuhan mengajar versi online akan menjadi bagian  yang  tidak  terpisahkan  dalam pembelajaran-pembelajaran PJOK masa depan sebagai
alternatif pelayanan pendidikan  dan  pembelajaran  bagi  siswa dengan kebutuhan tertentu.

## UCAPAN TERIMA KASIH
Tim  penulis  menyampaikan  terima kasih  kepada  Dekan  Fakultas  Keguruan  dan Ilmu  Pendidikan,  Universitas  Kristen  Artha Wacana  yang  telah  mensponsori  penelitian ini  dalam  skema  Penelitian  Unggulan Fakultas.

## REFERENSI
Arifin,  S.  (2017).  Peran  guru  pendidikan jasmani dalam pembentukan pendidikan  karakter  peserta  didik. Multilateral:  Jurnal  Pendidikan  Jasmani dan Olahraga , 16 (1), 78–92. https://doi.org/10.20527/multilateral.
v16i1.3666 Balango,  S.,  &  Ruslan,  R.  (2020). Development of hurdles media
learning. Jambura: Journal of Sports Coaching , 2 (2), 69–74. https://doi.org/10.37311/jjsc.v2i2.722
5 Blegur,  J.,  Lumba,  A.  J.  F.,  &  Ngongo,  M. (2023).  Tracing  physical  education teachers’ teaching  difficulties in  online era  using  teaching  skill  indicators. Pegem  Journal  of  Education  and Instruction , 13 (1), 125–134. https://doi.org/10.47750/pegegog.13. 01.15
Blegur,  J.,  Rajagukguk,  C.  P.  M.,  Sjioen,  A. E. & Souisa, M. (2023). Innovation of analytical thinking skills instrument for throwing  and  catching  game  activities for elementary school students. International Journal of Instruction , 16 (1), 723–740.
Coulter, M., & Chróinín, D. N. (2011). What is  PE? Sport,  Education  and  Society,
18 (6),
826–841. https://doi.org/10.1080/13573322.20 11.613924 Indarta,  Y.,  Ambiyar,  A.,  Samala,  A.  D.,  & Watrianthos,  R.  (2022).  Metaverse: Tantangan dan peluang dalam pendidikan. Jurnal Basicedu , 6 (3), 3351– 3363. https://doi.org/10.31004/basicedu.v6i 3.2615
Jaya, K., Heynoek, F., & Fitrady, G. (2022). Strategi  pembelajaran  online  mata melajaran  PJOK  di  SMK  pada  masa pandemi  Covid-19. Sport  Science  and
Health , 4 (1), 75–82. https://doi.org/10.17977/um062v4i12 022p75-82
Jeong, H-C., & So,  W-Y. (2020).  Difficulties of  online  physical  education  classes  in middle  and  high  school  and  an efficient  operation  plan  to  address them. International Journal of Environmental  Research  and  Public Health , 17 (19), 7279. https://doi.org/10.3390/ijerph171972 79
Konukman,  F.,  Filiz,  B.,  &  Ünl ű ,  H.  (2022) Teachers’  perceptions  of  teaching physical  education  using  online learning  during  the  COVID-19:  A quantitative  study  in  Turkey. PLoS ONE , 17 (6), e0269377. https://doi.org/10.1371/journal.pone. 0269377 Kristiyandaru, A., Nurhasan, N., Muhammad, H. N., Kartiko, D. C., &
Indriarsa,  N.  (2022).  Pembelajaran daring  PJOK  pada  masa  pandemi covid-19:  Studi  kasus  di  SMAN  se- Surabaya  . JOSSAE  (Journal  of  Sport Science  and  Education) , 6 (2),  115–124. https://doi.org/10.26740/jossae.v6n2. p115-124
Lu, C., Barrett, J., & Lu, O. (2020). Teaching physical  education  teacher  education (PETE) online: Challenges and solutions. Brock  Education  Journal:  A Journal  of  Educational  Research  and Practice , 29 (2), 13–17. Lumba,  A.  J.  F.,  Blegur,  J.,  &  Bayu,  W.  I. (2021). Teaching performance instruments  of  physical  education teachers. Journal  of  Education  Research and Evaluation , 5 (3), 436–42 https://doi.org/10.23887/jere.v5i3.33 893 Maksum,  A.  (2012). Metodologi  penelitian dalam  olahraga .  Surabaya:  Unesa University Press.
Millan,  M.  S.  R.  (2022).  Challenges  of physical  education  teachers  using online  learning  modality  in  times  of covid-19 pandemic. International
Journal  of  Research  Publications , 102 (1), 171–180. https://doi.org/10.47119/IJRP100102 1620223297 Mulyaningsih,  R.  (2021).  Analisis  faktor- faktor  penyebab  kesulitan  guru  PJOK dalam  menilai  keterampilan  motorik siswa  pada  masa  pandemi  covid-19. Edukasi  Tematik:  Jurnal  Pendidikan Sekolah  Dasar , 2 (2),  1–10.  Retrieved from https://ejurnal.unisap.ac.id/index.php /edukasitematik/article/view/110 Mutohir,  T.  C.  (2002). Gagasan-gagasan
tentang pendidikan jasmani dan olahraga . Surabaya: Unesa University Press. Putri,  W.  (2021).  Difficulties  of  future
physical education
teacher for
elementary school in attending synchronous  online  learning  during Covid-19 pandemic. TEGAR: Journal of Teaching Physical Education in Elementary School , 5 (1), 68–75. https://doi.org/10.17509/tegar.v5i1.3 8893 Rahmah.  N.,  Safrudin,  &  Saputra,  H.  H. (2022).  Analisis  kesulitan  guru  pada pembelajaran  PJOK  via  daring  di  era pandemi  covid-19. Jurnal Ilmiah Profesi
Pendidikan , 7 (2), 539–546. https://doi.org/10.29303/jipp.v7i2b.5 49 Raibowo,  S.,  &  Nopiyanto,  Y.  E.  (2020).
Proses belajar mengajar PJOK di masa pandemi  covid-19. STAND:  Journal  of Sports  Teaching  and  Development , 1 (2), 112–119.  https://doi.org/10.36456/j- stand.v1i2.2774
Rezky,  M.,  Ramly,  &  Saleh,  M.  (2020). Problematika  pembelajaran  bahasa Indonesia  berbasis  teks.
Indonesia: Jurnal  Pembelajaran  Bahasa  dan  Sastra Indonesia , 1 (1), 40–47. https://doi.org/10.26858/indonesia.v 1i1.12394 Rizki,  W.  K.,  &  Yuwono,  C.  (2021). Pelaksanaan  pembelajaran  Penjas  di era  pandemi  pada  sekolah  dasar  Se- Kecamatan Kalinyamatan Jepara Tahun  2020. Indonesian  Journal  for Physical  Education  and  Sport , 2 (1),  327– 335.
https://doi.org/10.15294/inapes.v2i1. 45116 Widoyoko, S. E. P. (2012). Teknik penyusunan instrumen penelitian . Yogyakarta:
Pustaka Pelajar.