## PROFIL KEMAMPUAN LITERASI BAHASA INDONESIA SISWA KELAS XII SMA MUHAMMADIYAH MAUMERE

## Fatmawati 1
Universitas Muhammadiyah Maumere fatmawati45_8@student.uns.ac.id
Gustia Haryati 2
Sekolah Tinggi Agama Islam Sumbawa gustiadoseniais@gmail.com
Nurul Azmy Rustan 3
Universitas Lamappapoleonro azmy.rustan@unipol.ac.id
Afifah Istiqomah 4
Universitas Madako Tolitoli afifahistiqomah10@gmail.com

## ABSTRAK
Literasi  bahasa  merupakan  kecakapan  dalam  mendapatkan  dan  mengolah  informasi  guna pengembangan potensi. Literasi bahasa menjadi sesuatu yang penting bagi peserta didik karena dapat mempengaruhi  kemampuan  lain.  Tujuan  penelitian  ini  adalah  mendeskripsikan  profil  kemampuan literasi  bahasa  Indonesia  siswa  kelas  XII  SMA  Muhammadiyah  Maumere.  Penelitian  ini  berjenis kualitatif  deskriptif.  Penelitian  ini  dilaksanakan  di  SMA  Muhammadiyah  Maumere.  Adapun  subjek penelitian ialah siswa kelas XII SMA Muhammadiyah maumere yang berjumlah 31 orang yaitu 17 orang dari  kelas  XII  IPS,  dan  14 orang  dari  kelas  XII  MIPA.  Teknik  pengumpulan  data  menggunakan  tes. Berdasarkan  penelitian  tersebut,  profil  kemampuan  literasi  bahasa  Indonesia  siswa  kelas  XII  SMA Muhammadiyah Maumere masuk dalam kategori tidak baik. Penyebabnya ialah ketidaksiapan peserta didik saat melaksanakan tes literasi Bahasa Indonesia. Selain itu, peserta didik tidak cukup serius dalam mengerjakan soal-soal yang telah diberikan. Sebab soal-soal yang diberikan berupa pilihan ganda dalam bentuk google form , peserta didik sebatas mengklik pilihan jawaban A, B, C, D, atau E, dan memilih jawaban Ya atau Tidak, tanpa membaca wacana dan perintah soal. Siswa juga terlalu tergesa-gesa dalam mengerjakan soal-soal tersebut, sehingga tersisa banyak waktu yang seharusnya bisa digunakan untuk memperhatikan kembali jawaban yang telah dipilih.
Kata kunci: profil kemampuan, literasi bahasa, bahasa Indonesia

## A. PENDAHULUAN
Literasi merujuk pada sebuah proses membaca, menulis, dan berbicara untuk membangun integrasi dan kritis dalam pemaknaan (Frankel et al, 2016). Meski istilah ini telah mengalami perluasan  makna,  istilah  literasi  tetap  identik  dengan  kemampuan  berbahasa.  Literasi  tidak dapat dilepaskan dari  bahasa, sebab seseorang dapat dikatakan memiliki kemampuan literasi apabila telah memperoleh kemampuan dasar berbahasa, yaitu membaca dan menulis.  Makna
dasar  literasi  sebagai  kemampuan  baca  tulis  ialah  pintu  utama  dalam  pengembangan  makna literasi secara lebih luas (Fahrianur et al, 2023).
Kemampuan  literasi  yang  baik  pada  peserta  didik  akan  mendorong  pengembangan kemampuan dasar untuk memperoleh kemampuan pada bidang lainnya (Malawi et al, 2017). Karenanya, Kharizmi (2015) mengemukakan bahwa kemampuan literasi sangat berpengaruh terhadap  pemerolehan  berbagai  informasi.  Dengan  demikian,  kemampuan  literasi  seseorang yang  tinggi  dapat  berpengaruh  terhadap  usaha  menjalani  kehidupan,  menghargai  hidup  dan benkontribusi untuk kemajuan bangsanya.
Kata  literasi  dan  bahasa  sering  dijadikan  sebagai  sebuah  pasangan.  Sejumlah  publikasi ilmiah  memasukkan  pasangan  gagasan  tersebut  dalam  berbagai  judul.  Lebih  seringnya dipasangkan dalam tiga gagasan dalam sebuah tricolon , misalnya saja, language , literacy and diversity ; dan language, literacy and culture (Bhaga-Gupta et al, 2019). Seiring perkembangan zaman, kata literasi disandingkan dengan berbagai bidang, seperti literasi digital, literasi sains, literasi  keuangan,  literasi  budaya,  dan  lain  sebagainya.  Kemampuan  literasi  yang  berkaitan dengan bahasa dikenal dengan istilah literasi bahasa.
Literasi  bahasa  ialah  kecakapan  untuk  mendapatkan  dan  mengolah  informasi  bagi pengembangan potensi seseorang (Yulianingsih et al, 2018). Literasi bahasa ialah sesuatu yang penting bahkan sangat krusial bagi semua orang, khususnya bagi peserta didik. Apalagi abad 21 ini memaksa semua orang untuk dapat mengelola informasi dan menganalisisnya dengan tepat.  Literasi  menjadi  suatu  pegangan  utama  bagi  peserta  didik.  Karena  literasi  dapat mempermudah akes informasi, akusisi, dan pemecahan masalah (Marmoah el at, 2022).
Namun  demikian,  pada  tahun  2011,  Progress  in  International  Reading  Literacy  Study (PRILS) dalam surveinya melaporkan bahwa kemampuan membaca siswa kelas empat sekolah dasar, Indonesia menempati urutan ke 45 dari 48 negara (OECD, 2016). Tahun 2018, Program for International Student Assessment (PISA) mengungkap bahwa Indonesia menempati urutan ke 71 dari 82 negara dalam term kemampuan membaca siswa sekolah dasar (OECD, 2019). Sejak  tahun  2015,  Menteri  Pendidikan  dan  Kebudayaan  memberikan  perhatian  penuh  pada studi  internasional,  yakni  Progress  in  International  Reading  Literacy  Study  (PIRLS).  Tentu kenyataan ini menjadi pukulan berat bagi bangsa yang sedang mencanangkan generasi emas tahun 2045 ini.
Kenyataan di atas akan menghambat rencana Indonesia ke depan. Sebab rendahnya tingkat literasi  generasi  bangsa  akan  berpengaruh  terhadap  kemajuan  pendidikan.  Kemajuan pendidikan,  tentu  berdampak  signifikan  terhadap  kemajuan  sebuah  bangsa.  Pengalaman empiris membuktikan bahwa negara yang maju ialah negara yang memiliki kualitas pendidikan yang baik, dan kualitas pendidikan yang baik dimulai dari literasi yang baik pula.
Literasi bahasa Indonesia menjadi sesuatu yang penting bagi peserta didik, dan menjadi pondasi untuk dapat menguasai bidang ilmu yang lain. Dengan pemahaman bahasa Indonesia yang baik dan benar, akan mengantarkan peserta didik pada pemahaman dan analisa yang tepat dalam bidang ilmu tertentu.  Literasi bahasa Indonesia perlu digencarkan di kalangan peserta didik.  Namun,  untuk  sampai  pada  tahap  itu,  perlu  dilakukan  identifikasi  profil  kemampuan literasi bahasa Indonesia. Mengukur kemampuan literasi bahasa Indonesia peserta didik dapat dilakukan melalui tes.
Berdasarkan kajian literatur yang peneliti lakukan, peneliti belum menemukan penelitian yang membahas tentang profil kemampuan literasi bahasa Indonesia siswa. Penelitian terdahulu lebih mengarah  pada  profil  kemampuan  literasi  sains,  matematika,  digital,  finansial  dan  lain sebagainya. Seperti penelitian yang dilakukan oleh  Sutrisna (2021), Dinata (2021), Masfufah dan  Afriansyah  (2021),  Merta  et  al  (2020),  Prabawati  (2018),  dan  Asyhari  (2015).  Padahal, profil kemampuan literasi bahasa Indonesia adalah sesuatu yang cukup penting untuk diteliti. Pengukuran kemampuan literasi bahasa Indonesia dapat menjadi tahapan dalam proses analisis kebutuhan literasi peserta didik. Ditambah dengan kebijakan terbaru, bahwa salah satu tahapan untuk  bisa  melanjutkan  ke  pendidikan  tinggi  ialah  calon  mahasiswa  baru  harus  mampu menguasai bahasa Indonesia yang diujikan melalui tes skolastik.
Namun demikian, telah ada penelitian tentang profil kemampuan literasi bahasa Indonesia yang  dilakukan  oleh  Lestari  et  al  (2022)  dengan  judul  Profil  Kemampuan  Literasi  Bahasa, Literasi Budaya dan Kewargaan pada Mahasiswa Universitas Sultan Ageng Tirtayasa. Artinya, penelitian tersebut meneliti  tentang  kemampuan  literasi  bahasa  Indonesia  mahasiswa,  bukan siswa.  Selain  itu,  penelitian  tersebut  mengkaji  tidak  hanya  kemampuan  literasi  bahasa Indonesia, tetapi juga literasi budaya dan kewargaan. Sehingga, penelitian ini akan dikhususkan pada  profil  kemampuan  literasi  bahasa  Indonesia  siswa  kelas  XII  di  SMA  Muhammadiyah Maumere.  Tujuannya  adalah  mendeskripsikan  profil  kemampuan  literasi  bahasa  Indonesia siswa kelas XII SMA Muhammadiyah Maumere.

## B. METODOLOGI  PENELITIAN
Penelitian ini menggunakan metode deskriptif kualitatif. Penelitian ini dilaksanakan di SMA  Muhammadiyah  Maumere.  Adapun  subjek  penelitian  ialah  siswa  kelas  XII  SMA Muhammadiyah maumere yang berjumlah 31 orang yaitu 17 orang dari kelas XII IPS, dan 14 orang dari kelas XII MIPA. Teknik pengumpulan data dilakukan melalui tes yakni memberikan soal  Bahasa  Indonesia  sebanyak  31  soal  yang  memuat  kemampuan  menemukan  informasi, menafsirkan  dan  mengintegrasikan  informasi,  serta  mengevaluasi  dan  merefleksi  informasi. Adapun indikator kemampuan literasi bahasa Indonesia yaitu kemampuan membaca, manfaat membaca,  mengolah  informasi  dan  perilaku  menulis  (Lestari  et  al,  2022).  Skor  mentah dikonversi  ke  dalam  skala  100  dan  rata-ratanya  dikategorikan  dalam  predikat  Tidak  Baik sampai dengan Sangat Baik. Berikut ini tabel rentang nilai dan kategori penilaian kemampuan literasi bahasa Indonesia.
Tabel 1. Rentang Nilai dan Kategori Penilaian
Rentang Nilai Kategori Penilaian 86 % - 100 % Sangat Baik 76 % - 85 % Baik 60 % - 75 % Cukup Baik 55 % - 59 % Kurang Baik < 55 % Tidak Baik

## C. HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN
Kemampuan  literasi  bahasa  adalah  kemampuan  seseorang  dalam  mengintegrasikan kemampuan menyimak, berbicara, menulis, membaca, dan berpikir kritis (Devi et al., 2022). Kemampuan literasi bahasa Indonesia siswa kelas XII SMA Muhammadiyah Maumere diukur dengan  soal  Bahasa  Indonesia  sebanyak  31  butir.  31  butir  soal  tersebut  sudah  termuat kemampuan  menemukan  informasi,  memahami,  dan  mengevaluasi  dan  merefleksi.  Hal  ini sesuai dengan OECD (2019), yakni terdapat tiga level proses kognitif pada literasi membaca, yakni menemukan informasi, menafsirkan dan mengintegrasikan informasi, serta mengevaluasi dan merefleksi informasi. Berikut ini grafik skor literasi bahasa Indonesia siswa kelas XII SMA Muhammadiyah Maumere.

## Grafik 1. Skor Literasi Bahasa Indonesia Siswa Kelas XII SMA Muhammadiyah Maumere
Dari grafik tersebut, siswa yang mampu menjawab benar lebih dari 14 soal berjumlah 8 orang,  dengan  poin  tertinggi  18  jawaban  benar.  Sedangkan  23  orang  lainnya  hanya  mampu menjawab benar 9-14 soal.
Berdasarkan skor tersebut maka dapat dibuat persentase skor literasi bahasa Indonesia siswa kelas XII SMA Muhammadiyah Maumere. Berikut ini disajikan persentase skor literasi bahasa Indonesia siswa kelas XII SMA Muhammadiyah Maumere.
0 / 31 2 / 31 4 / 31 6 / 31 8 / 31 10 / 31 12 / 31 14 / 31 16 / 31 18 / 31 20 / 31 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10111213141516171819202122232425262728293031 Skor Literasi Bahasa Indonesia Siswa Kelas XII

## SMA Muhammadiyah Maumere

## Grafik 2. Persentase Skor Literasi Bahasa Indonesia Siswa Kelas XII SMA Muhammadiyah Maumere
Jika dibuat dalam bentuk persentase skor, kemampuan literasi bahasa Indonesia siswa kelas XII SMA Muhammadiyah Maumere ialah antara 23% - 58%. Adapun rata-rata persentase skornya  adalah  39%.  Artinya,  kemampuan  literasi  bahasa  Indonesia  siswa  kelas  XII  SMA Muhammadiyah Maumere masuk dalam kategori Tidak Baik, karena persentasenya berada di bawah 55%.
Namun  demikian,  rendahnya  kemampuan  literasi  bahasa  Indonesia  siswa  kelas  XII SMA  Muhammadiyah  Maumere  disebabkan  oleh  berbagai  faktor,  di  antaranya  ialah ketidaksiapan  peserta  didik  saat  melaksanakan  proses  tes  literasi  bahasa  Indonesia.  Tes dilakukan  tanpa  pemberitahuan  terlebih  dahulu  kepada  siswa.  Selain  itu,  saat  tes  dilakukan, peserta didik tidak cukup serius mengerjakan soal-soal yang telah disediakan. Sebab soal-soal yang diberikan berupa soal pilihan ganda dalam bentuk google form , peserta didik merasa hanya perlu mengklik pilihan jawaban A, B, C, D, atau E atau memilih Ya atau Tidak, tanpa membaca wacana  dan  perintah  soal.  Siswa  juga  terlalu  tergesa-gesa  dalam  mengerjakan  soal-soal, sehingga banyak waktu yang tersisa.

## D. SIMPULAN DAN SARAN
Berdasarkan hasil penelitian tersebut, kemampuan literasi bahasa Indonesia siswa kelas XII  SMA  Muhammadiyah  Maumere  masuk  dalam  kategori  penilaian  Tidak  Baik,  karena persentasenya  berada  di  bawah  55%.  Adapun  rata-rata  persentase  skornya  adalah  39%.
0% 10% 20% 30% 40% 50% 60% 70% 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 Persentase Skor Literasi Bahasa Indonesia Siswa Kelas XII

## SMA Muhammadiyah Maumere
Rendahnya  skor  ini  disebabkan  oleh  beberapa  faktor  yakni,  ketidaksiapan  peserta  didik  saat melaksanakan proses tes literasi bahasa Indonesia. Tes dilakukan tanpa pemberitahuan terlebih dahulu  kepada  siswa.  Selain  itu,  saat  tes  dilakukan,  peserta  didik  tidak  cukup  serius mengerjakan  soal-soal  yang  telah  disediakan.  Sebab  soal-soal  yang  diberikan  berupa  soal pilihan ganda dalam bentuk google form , peserta didik merasa hanya perlu mengklik pilihan A, B, C, D, atau E atau memilih Ya atau Tidak, tanpa membaca wacana dan perintah soal. Siswa juga terlalu tergesa-gesa dalam mengerjakan soal-soal, sehingga banyak waktu yang tersisa.
Kedepannya,  untuk  dapat  mengukur  kemampuan  literasi  Bahasa  Indonesia  peserta didik, peneliti perlu mengingatkan peserta didik untuk menjawab soal-soal tes literasi bahasa Indonesia dengan serius dan memperhatikan perintah soal dengan seksama. Selanjutnya, hasil penelitian  tentang  profil  kemampuan  literasi  dapat  dijadikan  sebagai  bahan  pertimbangan dalam meningkatkan literasi bahasa Indonesia siswa.

## E. DAFTAR PUSTAKA
Asyhari, A. (2015). Profil Peningkatan Kemampuan Literasi Sains Siswa Melalui Pembelajaran Saintifik. Jurnal Ilmiah Pendidikan Fisika Al-Biruni , 4(2), 179-191.
Bagga-Gupta,  S.,  Laursen,  H.,  P.,  dan  Golden,  A.  2019.  Bridging  Language,  Literacy  and Learning. Springer . https://doi.org/10.1007/978-3-030-26994-4_2.
Devi,  D.  A.  P.  P.  S.,  Widana,  I.  W.,  &  Sumandya,  I.  W.    (2022).  Pengaruh  Penerapan  Ice Breaking Terhadap Minat dan Hasil Belajar Matematika Siswa Kelas XI di SMK Wira Harapan. Indonesian  Journal  of  Educational  Development ,  3(2),  240-247. https://doi.org/10.5281/zenodo.7032283.
Dinata,  K.  B.  (2021).  Analisis  Kemampuan  Literasi  Digital  Mahasiswa. Edukasi:  Jurnal Pendidikan , 19(1), 105-119.
OECD (2016). PISA 2016 Assessment and Analytical Framework . Paris: OECD Publishing. OECD  (2019). PISA  2019  Assessment  and  Analytical  Framework .  Paris:  OECD  Publishing, https://doi.org/10.1787/b2Sefab8-en.
Fahrianur,  F.,  Monica,  R.,  Wawan,  K.,  Misnawati,  M.,  Nurachmana,  A.,  Veniaty,  S.,  & Ramadhan, I. Y. (2023). Implementasi Literasi di Sekolah Dasar. Journal of Student Research , 1 (1), 102-113.
Frankel, K., Becker, B., Rowe, M., Pearson, P.D., (2016). From “What is Reading?” to what is Literacy? J. Educ . 196 (3), 7–17.
Kharizmi,  M.  (2015).  Kesulitan  Siswa  Sekolah  Dasar  dalam  Meningkatkan  Kemampuan Literasi. JUPENDAS , 2(2), 11-21.
Lestari, L., D., Ratnasari, D., dan Usman. (2022). Profil Kemampuan Literasi Bahasa, Literasi Budaya  dan  Kewargaan  pada  Mahasiswa  Universitas  Sultan  Ageng  Tirtayasa. Indonesian
Journal of Educational Development , 3(3), 312-319. DOI:10.5281/zenodo.7365078.
Malawi, I., Triyanasari, D., Kartikasari, A.  (2017). Pembelajaran Literasi Berbasis Kearifan Lokal . Magetan: AE Media Grafika.
Marmoah, S., & Jenny Indrastoeti Siti Poerwanti, S. (2022). Literacy Culture Management Of Elementary School In Indonesia. Heliyon , 8(4), e09315.
Masfufah,  R.,  &  Afriansyah,  E.  A.  (2021).  Analisis  Kemampuan  Literasi  Matematis  Siswa Melalui Soal PISA. Mosharafa: Jurnal Pendidikan Matematika , 10(2), 291-300.
Merta, I. W., Artayasa, I. P., Kusmiyati, K., Lestari, N., & Setiadi, D. (2020). Profil  Literasi Sains  dan  Model  Pembelajaran  Dapat  Meningkatkan  Kemampuan  Literasi  Sains. Jurnal Pijar MIPA , 15(3), 223-228.
Prabawati,  M.  N.  (2018).  Analisis  Kemampuan  Literasi  Matematik  Mahasiswa  Calon  Guru Matematika. Mosharafa , 7(1), 113-120.
Sutrisna, N. (2021). Analisis  Kemampuan Literasi Sains Peserta Didik  SMA di Kota Sungai Penuh. Jurnal Inovasi Penelitian , 1(12), 2683-2694.
Yulianingsih, W., Lestari, G.  D. & Rahma, R. A. (2018). Parenting Education Dalam Literasi Budaya dan Kewargaan. Prosiding Seminar Nasional & Temu Kolegial Jurusan PLS Se-Indonesia , 55-58. https://ojs.unm.ac.id/prosidingpls/article/view/10102/5849.