…………………………………………………………………………………………………….......................................... ISSN 2798-3471 (Cetak)
ISSN 2798-3641 (Online)
HUBUNGAN  MOTIVASI  DAN  LINGKUNGAN  DENGAN  HASIL  BELAJAR  AL- QUR’AN HADITS PESERTA DIDIK
Oleh Herdawati MAN 2 Kota Padang Email: herdawati@gmail.com
Article History: Received: 06-01-2023 Revised: 16-02-2023 Accepted: 22-03-2023
Abstract: Permasalahan  penelitian  ini  adalah  siswa kurang memiliki semangat dan motivasi yang tinggi dalam mengikuti  proses  pembelajaran.  Hal  ini  dapat  dilihat  dari masih  banyak  siswa  yang  datang  terlambat,  siswa  yang masih keluar masuk saat pembelajaran AL- QUR’AN H ADITS dimulai, siswa belum menyelesaikan tugas tepat waktu, dan masih  banyak  siswa  yang  kurang  fokus  saat  pembelajaran berlangsung.  Tujuan  penelitian  ini  adalah  untuk mengetahui  hubungan  positif  dan  signifikan  antara lingkungan  dengan  hasil  belajar,  motivasi  belajar  dengan hasil  belajar,  dan  lingkungan  belajar  dan  motivasi  belajar secara bersama-sama dengan hasil belajar Al- Qur’an hadits siswa MAN 2 Kota Padang. Jenis penelitian yang digunakan adalah  penelitian  lapangan  dengan  metode  kuantitatif melalui  pendekatan  korelasi.  Populasi  sebanyak  774  siswa, dengan  teknik  Proporsional  Sampling  Startified  Random Sampling,  sehingga  diperoleh  sampel  sebanyak  89  siswa. Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa  (1)  terdapat hubungan  yang  positif  dan  signifikan  antara  lingkungan belajar  dengan  hasil  belajar  peserta  didik Al- Qur’an  hadits di MAN 2 Kota Padang. Koefisien korelasinya adalah 0,370 dan  persentasenya  adalah  11,3%.  (2)  terdapat  hubungan yang  positif  dan  signifikan  antara  motivasi  belajar dengan hasil  belajar  Al- Qur’an  hadits  siswa  MAN  2  Kota  Padang. Koefisien  korelasinya  adalah  0,377  dan  persentasenya adalah 13,2%. (3) ada hubungan yang positif dan signifikan antara  lingkungan  belajar  dan  motivasi  belajar  dengan hasil  belajar  peserta  didik  Al- Qur’an  hadits  di  MAN  2  Kota Padang.  Koefisien  korelasinya  adalah  0,610  dan persentasenya adalah 22,4%.

## Keywords:
Motivasi, Lingkungan, Hasil Belajar, Al- Qur’an hadits

## PENDAHULUAN A. Latar Belakang Masalah
Wina  Sanjaya  mengatakan  keberhasilan  suatu  proses  pembelajaran  diukur  dari sejauh mana  peserta didik dapat menguasai materi  pelajaran yang disampaikan guru. Tri Anni  mengatakan  bahwa  sebuah  proses  pembelajaran  bisa  dikatakan  berhasil  atau  tidak, dapat diukur  melalui  dua  hal,  yang pertama nilai  atau  angka  yang  diperoleh  dan kedua , perubahan  tingkah  laku  yang  dapat  dilihat.  Mohammad  Surya  mengatakan  hasil  atau

## Vol.2, No.10, Maret 2023
…………………………………………………………………………………………………………………………………… .. Journal of Innovation Research and Knowledge
ISSN 2798-3471 (Cetak) ISSN 2798-3641 (Online)
prestasi  belajar  adalah  perubahan  tingkah  laku  yang  menyangkut  ilmu  pengetahuan, keterampilan dan sikap setelah melalui proses tertentu, sebagai hasil pengalaman individu dalam interaksi dengan lingkungannya.
Dalam konteks Al- Qur’an hadits, hasil belajar merupakan nilai -nilai yang diperoleh peserta  didik setelah  dilakukanya pembelajaran yang meliputi pengetahuan peserta  didik tentang  ajaran  agama  Islam,  teraplikasi  dalam  sikap  dan  tingkah  laku  peserta  didik  yang sesuai dengan ajaran agama Islam.
Hasil  belajar merupakan  realisasi  atau  pemekaran  dari  kecakapan-kecakapan potensial atau kapasitas yang dimiliki seseorang. Penguasaan hasil belajar oleh seseorang dapat  dilihat  dari  perilakunya,  baik  perilaku  dalam  bentuk  penguasaan  pengetahuan, keterampilan  berpikir  maupun  keterampilan  motorik.  Tingkat  penguasaan  peserta  didik terhadap suatu mata pelajaran tertentu di sekolah dilambangkan dengan angka-angka atau huruf.
Adapun  tahapan  yang  digunakan  untuk  mengukur  sejauhmana  peserta  didik berhasil  dalam  belajar,  guru  di  sekolah  akan  melakukan  evaluasi  terhadap  proses  belajar peserta  didik.  Evaluasi  adalah  kegiatan  atau  proses  untuk  menilai  sesuatu.  Untuk  dapat menentukan nilai dari sesuatu yang sedang dinilai itu, dilakukanlah pengukuran dan wujud dari pengukuran itu adalah pengujian, dan pengujian inilah dalam dunia pendidikan yang dinamakan  dengan  istilah  tes.  Dengan kata  lain,  evaluasi  dilakukan  guru  bertujuan  untuk mengetahui bahan-bahan pelajaran yang disampaikannya sudah dikuasai atau belum oleh anak  didik  dan  apakah  kegiatan  pengajaran  yang  telah  dilaksanakan  sesuai  dengan  yang diharapkan.
Proses  pendidikan  dan  pengajaran  dapat  berjalan  dengan  baik  apabila  terdapat suasana atau kondisi yang memungkinkan peserta didik dapat belajar dengan tenang dan mempunyai  kesiapan  penuh  untuk  mengikuti  jalannya  proses  pembelajaran.  Usaha  guru dalam  menciptakan  kondisi  yang  diharapkan  akan  efektif  apabila: pertama ,  diketahui secara tepat faktor-faktor yang dapat menunjang terciptanya kondisi yang menguntungkan dalam  proses  belajar  mengajar. Kedua ,  dikenal  masalah-masalah  yang  diperkirakan  dan biasanya  timbul  dan  dapat  merusak  iklim  belajar  mengajar. Ketiga ,  dikuasainya  berbagai pendekatan  dalam  pengelolaan  kelas  dan  diketahui  pula  kapan  dan  untuk  masalah  mana suatu pendekatan digunakan.
Menurut Slameto, ada beberapa faktor yang bisa mempengaruhi prestasi atau hasil belajar peserta didik, diantaranya:
1. Faktor internal
a. Faktor jasmaniah, yang mencakup: faktor kesehatan dan cacat tubuh
b. Faktor  psikologis,  yang  terdiri  dari  intelegensi,  perhatian,  motivasi,    kematangan, kesiapan
c. Faktor kelelahan
2. Faktor eksternal
a. Faktor keluarga mencakup: cara orang tua mendidik, relasi antar anggota keluarga, suasana  rumah,  keadaan  ekonomi  keluarga,  pengertian  orang  tua,  latar  belakang kebudayaan
b. Faktor  sekolah,  diantaranya:  guru,  kurikulum,  sarana  dan  prasarana,  dan  relasi peserta didik dengan peserta didik
…………………………………………………………………………………………………….......................................... ISSN 2798-3471 (Cetak)
ISSN 2798-3641 (Online)
c. Faktor  masyarakat,  meliputi  kegiatan  dalam  masyarakat,  mass  media,  teman bermain, bentuk kehidupan bermasyarakat.
Berdasarkan teori di atas diketahui bahwa banyak faktor yang dapat mempengaruhi hasil  belajar  peserta  didik,  diantaranya  faktor  guru.  Guru  adalah  semua  orang  yang berwenang  dan  bertanggung  jawab  untuk  membimbing  dan  membina  peserta  didik  di sekolah  baik  secara  individual  maupun  kelompok.  Karena  profesinya  sebagai  guru berdasarkan  panggilan  jiwa,  maka  tugas  guru  sebagai  pendidik  berarti  mengembangkan profesionalitas  diri  sesuai  perkembangan  ilmu  pengetahuan  serta  mengajarkan  nilai-nilai luhur yang bermanfaat bagi kehidupan anak didik.
Menurut  Ki  Hajar  Dewantara  sebagaimana  yang  dikutip  Hasbullah  bahwa  anak dipengaruhi  oleh  tiga  lingkungan  yaitu  lingkungan  keluarga,  sekolah  dan  masyarakat. Ketiga lingkungan tersebut sangat berpengaruh terhadap perkembangan tingkah laku dan akhlak peserta didik dalam kehidupan sehari-hari.
Keluarga  merupakan  lingkungan  pendidikan  pertama  dan  utama  dalam  rangka menumbuhkan  potensi  akal,  akhlak  dan  kehidupan  sosial  anak.  Hubungan  antara  anak dengan  kedua  orang  tua  dan  semua  keluarga  memiliki  pengaruh  yang  cukup  signifikan terhadap  perkembangan  emosi,  prestasi  pendidikan  dan  keinginan  belajar  anak.  Tidak semua tugas mendidik dapat dilaksanakan oleh orang tua dalam keluarga terutama dalam hal ilmu pengetahuan dan berbagai macam ilmu  pengetahuan.  Oleh karena itu dikirimlah anak ke sekolah, dengan masuknya anak ke sekolah, maka terbentuklah hubungan antara rumah  dan  sekolah,  karena  antara  kedua  lingkungan  itu  terdapat  objek  dan  tujuan  yang sama yaitu mendidik anak-anak.
Lingkungan belajar merupakan salah satu faktor yang mempengaruhi hasil belajar yang berasal dari luar pribadi peserta didik itu sendiri. Menurut Oemar, yang termasuk ke dalam  lingkungan  belajar  adalah  “  semua  hal  yang  berpengaruh  dan  bermakna  bagi individu”. Lingkungan belajar dalam kelas misalnya, yang meliputi antara lain unsur-unsur guru,  fasilitas  belajar,  prasarana  penunjang  pembelajaran,  peralatan  dan  perlengkapan yang berhubungan dengan peserta didik.
Hasil  belajar  peserta  didik  selain  dipengaruhi  oleh  faktor  guru,  faktor  motivasi peserta  didik  untuk  belajar  pun  berpengaruh  terhadap  keberhasilan  peserta  didik  itu sendiri.  Motivasi  dan  belajar  sebenarnya  merupakan  dua  hal  yang  saling  mempengaruhi. Motivasi  adalah  proses  membangkitkan,  mengarahkan,  dan  memantapkan  perilaku  arah suatu  tujuan.  Belajar  adalah  perubahan  tingkah  laku  sebagai  hasil  dari  praktik  atau penguatan  yang  dilandasi  untuk  mencapai  tujuan  tertentu.  Sardiman  AM  menjelaskan motivasi belajar adalah merupakan faktor psikis yang bersifat non intelektual. Perananya yang khas adalah dalam menumbuhkan gairah, merasa senang dan semangat untuk belajar. Peserta didik yang memiliki motivasi kat, akan mempunyai banyak energi untuk melakukan kegiatan belajar.
Peranan motivasi belajar sangat dibutuhkan dalam mencapai keberhasilan motivasi belajar  dapat  timbul  karena  faktor  intrinsik,  berupa  hasrat  dan  keinginan  berhasil, dorongan  kebutuhan  belajar,  dan  harapan  akan  cita  cita.  Sedangkan  faktor  ekstrinsiknya adalah adanya penghargaan, lingkungan belajar yang menarik. Tetapi harus diingat, kedua faktor  tersebut  disebabkan  oleh  rangsangan  tertentu,  sehingga  seseorang  berkeinginan untuk melakukan aktivitas belajar yang lebih giat dan semangat.

## Vol.2, No.10, Maret 2023
…………………………………………………………………………………………………………………………………… .. Journal of Innovation Research and Knowledge
ISSN 2798-3471 (Cetak) ISSN 2798-3641 (Online)
Motivasi belajar pada dasarnya dapat membantu dalam memahami dan menjelaskan perilaku  individu,  termasuk  individu  yang  sedang  belajar.  Ada  beberapa  peranan  penting dari  motivasi  dalam  belajar  seperti,  menentukan  hal-hal  yang  dapat  dijadikan  penguat belajar,  memperjelas  tujuan  belajar  yang  hendak  dicapai,  menentukan  ragam  kendali terhadap rangsangan belajar, dan menentukan ketekunan belajar.   Motivasi  belajar  dapat berfungsi sebagai pendorong usaha dan pencapaian prestasi. Adanya motivasi yang tinggi dalam belajar akan menunjukkan hasil yang baik. Adanya usaha yang tekun dan terutama didasari adanya motivasi yang kuat, maka seseorang yang belajar akan dapat melahirkan prestasi  yang  baik.  Intensitas  motivasi  peserta  didik  menentukan  tingkat  pencapaian prestasi belajarnya. Berkaitan dengan hubungan antara motivasi dengan prestasi atau hasil belajar peserta didik, Bruner mengemukakan bahwa peserta didik dengan tingkat motivasi tinggi,  cendrung  untuk  menjadi  lebih  pintar  sewaktu  mereka  menjadi  dewasa.  Houston menyatakan  bahwa  seseorang  yang  mempunyai  motivasi  tinggi  pada  umumnya  harapan akan suksesnya selalu mengalahkan rasa takut akan mengalami kegagalan. Ia selalu optimis dalam mengerjakan setiap apa yang dihadapi, sehingga setiap saat selalu termotivasi untuk mencapai tujuan.

## B. Identifikasi Masalah
1. Peserta didik kurang memiliki kemauan yang tinggi dalam mengikuti proses belajar mengajar di sekolah
2. Peserta  didik  kurang  memiliki  kemauan  yang  tinggi  untuk  menyelesaikan  tugas tepat waktu dengan  hasil yang memuaskan
3. Peserta didik masih banyak datang terlambat ke sekolah  Fasilitas yang didapatkan peserta  didik  masih  kurang,  karena  ada  peserta  didik  yang  tidak  memiliki  buku paket
4. Sarana dan prasarana yang ada di sekolah belum bisa melengkapi kebutuhan peserta didik untuk belajar
5. Hasil belajar peserta didik kebanyakan masih rendah di bawah Kriteria Ketuntasan Minimun (KKM)
C. Batasan Masalah
Identifikasi  masalah  di  atas  terlalu  luas  untuk  penulis  teliti.  Oleh  karena  itu peneliti membatasi masalah penelitian, yaitu:
1. Hubungan  antara lingkungan belajar dengan hasil belajar Al- Qur’ an hadits peserta didik di MAN 2 Kota Padang.
2. Hubungan  antara  motivasi  belajar  dengan  hasil  belajar  Al- Qur’an  hadits  peserta didik di MAN 2 Kota Padang.
3. Hubungan  antara  lingkungan  belajar  dan  motivasi  belajar  secara  bersama-sama dengan hasil belajar Al- Qur’an hadits peserta didik di MAN 2 Kota Padang.
D. Rumusan Masalah
Agar  permasalahan  ini  dapat  dibahas  dengan  baik  dan  tidak  terjadi kesalahpahaman, maka yang menjadi rumusan masalah dalam penelitian ini adalah:
1. Adakah terdapat hubungan  antara lingkungan belajar dengan hasil belajar Al- Qur’an hadits peserta didik di MAN 2 Kota Padang?
2. Adakah  terdapat  hubungan  antara  motivasi  belajar  dengan  hasil  belajar  Al- Qur’an hadits peserta didik di MAN 2 Kota Padang?
…………………………………………………………………………………………………….......................................... ISSN 2798-3471 (Cetak)
3. Adakah  terdapat  hubungan  antara  lingkungan  belajar  dan  motivasi  belajar  secara bersama-sama  dengan  hasil  belajar  Al- Qur’an  hadits  peserta  didik  di  MAN  2  Kota Padang?

## METODE PENELITIAN
Sesuai dengan tujuan penelitian dan sifat masalah yang akan diteliti, maka penelitian ini  menggunakan  metode  kuantitatif  dengan  rancangan  penelitian  korelasi.  Penelitian  ini menggunakan  pendekatan  kuantitatif  dengan  desain ex  post  facto .  Penelitian  ini  mencari data  empirik  yang  sistematik  dan  dalam  penelitian  ini  peneliti  tidak  dapat  mengontrol langsung variabel bebas karena peristiwanya telah terjadi dan menurut sifatnya tidak dapat dimanipulasi.  Penelitian  ini  menempatkan  hubungan  lingkungan  belajar  dan  motivasi belajar dengan hasil belajar Al- Qur’an hadits siswa di MAN 2 Kota Padang. Populasi dan Sampel 1. Populasi
Populasi  adalah  sejumlah  individu  yang  mempunyai  satu  sifat  sama.  Sedangkan menurut  Suharsimi  Arikunto  bahwa  populasi  adalah  keseluruhan  subjek  penelitian. Pendapat  lain  dikemukakan  oleh  Sugiyono  populasi  adalah  wilayah  generalisasi  yang terdiri  dari  objek  atau  subjek  yang  memiliki  kuantitas  dan  karakteristik  tertentu  yang ditetapkan oleh peneliti untuk diteliti dan ditarik kesimpulannya. Dalam penelitian ini yang menjadi populasi adalah seluruh siswa MAN 2 Kota Padang berjumlah 774 orang.
Tabel 3.1
Populasi Kelas Jumlah X 255 XI 268 XII 251 Jumlah 774

## 2. Sampel
Sampel  adalah  sejumlah  subjek  penelitian  sebagai  wakil  dari  populasi  sehingga dihasilkan  sampel  yang  mewakili  populasi  dimaksud.  Mengingat  jumlah  populasi  yang cukup besar, maka pengambilan sampel dilakukan dengan teknik sampling yang digunakan adalah Proportional  Startified  Random  Sampling. Penentuan  sampel  didasarkan  pada Proportional Startified Random Sampling, yaitu populasi yang dianggap heterogen menurut karakteristik  tertentu,  dikelompokkan  dalam  beberapa  sub  populasi  yang  ada  memiliki anggota sampel yang relatif homogen.
Untuk  mendapatkan  jumlah  sampel  dalam  penelitian  ini,  digunakan  rumus  yang dikemukan oleh Slovin dalam Umar.
n = 𝑁 1 + Ne 2 Keterangan: n  = Ukuran sampel N = Ukuran Populasi e  = Nilai kritis / batas ketelitian yang diinginkan

## Vol.2, No.10, Maret 2023
…………………………………………………………………………………………………………………………………… .. Journal of Innovation Research and Knowledge
ISSN 2798-3471 (Cetak) ISSN 2798-3641 (Online)
Berdasarkan rumus tersebut, maka jumlah sampel dalam penelitian ini adalah: n = N / (1 + Ne 2 ) n = 774 / (1 + 774 x 10% 2 ) n = 774 / ( 1 + 7, 74) n = 88,55 = 89

## E. Teknik Pengumpulan Data
Teknik yang dipakai untuk mengumpulkan data dalam penelitian ini adalah angket penelitian  dan  dokumentasi.  Angket  atau  kuesioner  dalam  penelitian  ini  termasuk kuesioner  tertutup  artinya  responden  langsung  menjawab  pada  jawaban  yang  telah disediakan  dengan  memberi  tanda  silang  (X)  pada  jawaban  yang  dipilih.  Pemilihan instrument  kuesioner  (angket)  model  skala  likert  dalam  penelitian  ini  berdasarkan  pada alasan  /  pertimbangan  bahwa  dengan  instrumen  ini  jawaban  pendapat  responden berkenaan dengan hubungan lingkungan belajar dan motivasi belajar terhadap hasil belajar dapat  diperoleh  secara  memadai  dan  memudahkan  peneliti  dalam  pengolahan  / mendeskripsikan hasilnya serta sesuai dengan tujuan yang hendak dicapai dalam penelitian ini. Instrument akan mengacu pada kisi-kisi yang telah disusun. Data dalam penelitian ini berupa data kuantitatif, maka setiap butir jawaban dari pernyataan positif diberi skor.
Adapun  metode  pelaksanaan  yang  akan  penulis  lakukan  berkaitan  dengan  angket adalah menemui sampel  penelitian, memberikan penjelasan tentang instrumen serta cara pengisianya,  instrumen  diadministrasikan  dan  mempersilakan  sampel  untuk  mengisinya, selanjutnya  instrumen  yang  telah  diisi  dikumpulkan  kembali  untuk  dianalisis.  Sedangkan metode  pelaksanaan  yang  penulis  lakukan  berkaitan  dengan  dokumentasi  ialah  penulis akan  menganalisis  dokumen-dokumen  yang  ada  di  sekolah  yang  berkaitan  dengan kepentingan penelitian ini seperti dokumentasi nilai raport siswa.
Data yang diperoleh melalui sejumlah  teknik pengumpulan data,  dianalisis dengan menggunakan  teknik  dan  rumus  statistik  parametrik  untuk  dapat  memberikan  deskripsi tentang hubungan lingkungan belajar dan motivasi belajar siswa dengan hasil belajar AL- QUR’AN HADITS siswa.

## F. Teknik Analisis Data
1. Pengujian Persyaratan Analisis
a. Uji normalitas
Uji  normalitas  dilakukan  untuk  mengetahui  sebaran  data  penelitian berdistribusi  normal  atau  tidak.  Untuk  melakukan  uji  normalitas  peneliti  gunakan dengan  menggunakan  pendekatan Kolmogorov  Smirnov dibantu  dengan  SPSS  22. Adapun dasar pengambilan keputusanya adalah sebagai berikut:
1) Jika skor Asyim. Sig > α = 0,05 maka data berdistribusi normal
2) Jika skor Asyim. Sig < α = 0,05 maka data tidak berdistribusi normal
b. Uji Homogenitas
Uji  homogenitas  dilakukan  untuk  menguji  kesamaan  variansi  data  sebagai persyaratan  pengujian  hipotesis.  Riduwan  mengemukakan  bahwa  data  homogen artinya  data  yang  dibandingkan  (dikomparasikan)  sejenis.  Adapun  uji  homogenitas penulis lakukan dengan menggunakan uji Independent Samples Test, T-Test dan One
…………………………………………………………………………………………………….......................................... ISSN 2798-3471 (Cetak)
ISSN 2798-3641 (Online)
Way  Anova dengan  menggunakan  program  SPSS  22.  Dasar  yang  digunakan  dalam pengambilan keputusan dalam uji homogenitas adalah:
1) Jika  nilai  signifikansi  <  0,05  maka  dikatakan  bahwa  varian  dari  dua  atau  lebih kelompok populasi data tidak sama
2) Jika nilai signifikansi > 0,05 maka dikatakan bahwa varian dari dua atau lebih data kelompok populasi data sama.
c. Uji linearitas
Uji linearitas garis regresi dengan teknik anova bertujuan untuk mengetahui apakah  terdapat  hubungan  linear  antar  variabel.  Adapun  dasar  pengambilan keputusanya adalah sebagai berikut:
1) Jika nilai F hitung > F tabel maka Ha diterima, artinya sebaran data variabel bebas membentuk garis linear terhadap variabel terikat.
2) Jika  nilai  F hitung <  F tabel maka  Ha  ditolak,  artinya  sebaran  data  variabel  bebas tidak membentuk garis lurus terhadap variabel terikat.
2. Pengujian Hipotesis
a. Analisis regresi berganda
Regresi berganda adalah suatu perluasan dari teknik regresi apabila terdapat lebih dari satu variabel bebas ubtuk mengadakan prediksi terhadap variabel terikat. Pengaruh  dari  masing-masing  variabel  bebas  terhadap  variabel  terikat  dapat dituliskan dengan persamaan sebagai berikut:
Y = a + b 1 x 1 + b 2 x 2 + e Untuk menghitung a, b 1 , b 2 , maka digunakan rumus sebagai berikut:
Σ y = a.n + b 1 . Σ x 1 + b 2 . Σ x 2
Σ x 1 y = a. Σ x 1 + b 1 . Σ x 2 +b 2 . Σ x 1 .x 2 Σ x 2 y= a. Σ x 2 +b 1 . Σ x 1 .x 2 +b 2 . Σ x 22 Keterangan:
Y = Hasil belajar a = Konstanta b 1 = Koefisien regresi x 1
b 2 = Koefisien regresi x 2 x 1 = Variabel lingkungan beelajar
x 2
= Variabel motivasi belajar
Dengan  menggunakan  rumus  regresi  berganda  ini  dapat  menemukan besarnya koefisien regresi dari masing-masing variabel bebas.
b. Uji hipotesis
Pengujian hipotesis akan peneliti lakukan dengan dua hal:
1) Penulis  akan  menguji  hipotesis  yang  terdiri  dari  dua  variabel,  yaitu,  variabel hubungan  lingkungan  belajar  dengan hasil  belajar  siswa  dan  variable  hubungan motivasi belajar siswa dengan hasil belajar. Dengan menggunakan rumus analisis korelasi pearson  product  moment dibantu  menggunakan  program  SPSS  versi  22 atau menggunakan rumus manual, yaitu:
𝑟 = 𝑛. (Σ𝑥𝑦) − (Σ𝑥). (Σ𝑦) √{𝑛. Σ𝑥 2 − (Σ𝑥) 2 }. {𝑛. Σ𝑦 2 − (Σ𝑦) 2 }

## Vol.2, No.10, Maret 2023
…………………………………………………………………………………………………………………………………… .. Journal of Innovation Research and Knowledge
ISSN 2798-3471 (Cetak) ISSN 2798-3641 (Online)
Untuk  menyatakan  besar  kecilnya  sumbangan  variabel  x  terhadap  y  dapat ditentukan dengan rumus koefesien determinan berikut:
KP = r 2 x 100% Kp = besarnya koefisien penentu (determinan) R= koefesien korelasi
Untuk  menguji  signifikansinya  X  terhadap  Y  dihitung  menggunakan  rumus t test atau t tabel
𝑡 ℎ𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔 = 𝑟√𝑛 − 2 √1 − 𝑟 2 Adapun kaidah pengujianya adalah : Jika t test >  t tabel maka signifikan
2) Penulis akan menguji hipotesis yang terdiri dari tiga variabel, yaitu, variabel hubungan lingkungan  belajar  dan  motivasi  belajar  terhadap  hasil  belajar.  Dengan  menggunakan rumus  analisis  uji  korelasi  ganda  menggunakan  program  SPSS  versi  22  atau  manual menggunakan rumus, yaitu,
𝑅𝑥 1 𝑥 2 𝑦 = √ 𝑟 2 𝑥 2 + 𝑟 2 𝑥 2 𝑦 − 2. 𝑟𝑥 1 𝑦. 𝑟𝑥 2 𝑦. 𝑟𝑥 1 𝑥 2 1 − 𝑟 2 𝑥 1 𝑥 2 Selanjutnya  untuk  mengetahui  signifikansi  korelasi  ganda  x 1 dan  x 2 terhadap  Y ditentukan dengan rumus F hitung kemudian bandingkan dengan F tabel . Jika F hitung >  F tabel, maka signifikan.

## HASIL DAN PEMBAHASAN

## 1. Hubungan Lingkungan Belajar Siswa dengan Hasil Belajar AL- QUR’AN HADITS di MAN 2 Kota Padang
Setelah  dilakukan  pengkajian  mendalam  melalui  proses  analisis  di  atas,  maka diyakini  bahwa  hipotesis  penelitian  yang  menyatakan  lingkungan  belajar  siswa  memiliki hubungan secara signifikan dan positif dengan hasil belajar siswa mata pelajaran Al- Qur’an hadits siswa di MAN 2 Kota Padangdapat diterima dan telah teruji pada taraf kepercayaan 95%.  Selanjutnya  dapat  diinterpretasikan  bahwa  lingkungan  belajar  siswa  memiliki hubungan secara signifikan dan positif dengan hasil belajar siswa mata pelajaran Al- Qur’an hadits di MAN 2 Kota Padang sebesar 11,3 Hal ini menunjukkan bahwa 11,3% hasil belajar siswa  mata  pelajaran  Al- Qur’an  hadits di  MAN  2  Kota  Padangditentukan  oleh  lingkungan belajar siswa.
Berdasarkan  uji  signifikansi  pada  tabel  di  atas  pada  kolom  Anova  diketahui bahwasanya  nilai  signifikansi (Probability  (P) yang  diperoleh  adalah  0,002  <  0,05. Berdasarkan kriteria pengujian Jika nilai sig <  α  0,05: Maka  H o ditolak   dan H a diterima. Berarti  lingkungan  belajar  mempunyai  hubungan  signifikan  terhadap  hasil  belajar  AL- QUR’AN  HADITS  siswa.  Sedangkan  t hitung untuk  variabel  lingkungan  belajar  dapat  dilihat pada kolom t di dalam tabel coeficient di atas sebesar 3,48 Sedangkan nilai t tabel dapat dicari dengan  rumus    (db) n-2  (84-2)  =  87  dengan  tingkat  kepercayaan  95%,  dan  derajat kebebasan  (α = 5%) maka t tabel yaitu 2,13. Perbandingannya adalah: T hitung > T tabel 3,48  >
2,13
…………………………………………………………………………………………………….......................................... ISSN 2798-3471 (Cetak)
Karena T hitung lebih besar dari T tabel, maka secara statistik H 0 ditolak dan H a diterima dengan  kolom  signifikan  (0.002)  <  α  (0.05)  artinya  signifikan.  Hal  ini  berarti  lingkungan belajar mempunyai hubungan yang signifikan dan positif terhadap hasil belajar Al- Qur’an hadits Siswa di MAN 2 Kota Padang.
2. Hubungan  Motivasi  Belajar  Siswa  dengan  Hasil  Belajar  AL- QUR’AN  HADITS  di

## MAN 2 Kota Padang
Setelah  dilakukan  pengkajian  mendalam  melalui  proses  analisis  di  atas,  maka diyakini bahwa hipotesis penelitian yang menyatakan motivasi belajar memiliki hubungan yang signifikan dan positif dengan hasil belajar siswa mata pelajaran AL- QUR’AN HADITS siswa di MAN 2 Kota Padang, dapat diterima dan telah teruji pada taraf kepercayaan 95%. Selanjutnya  dapat  diinterpretasikan  bahwa  motivasi  belajar  memiliki  hubungan  secara signifikan dan positif dengan hasil belajar siswa mata pelajaran AL- QUR’AN HADITS di MAN 2  Kota  Padang  sebesar  13,2.  Hal  ini  menunjukkan  bahwa  13,2%  hasil  belajar  siswa  mata pelajaran  AL- QUR’AN  HADITS    di  MAN  2  Kota  Padangditentukan  oleh  motivasi  belajar siswa.
Berdasarkan  uji  signifikansi  pada  tabel  di  atas  pada  kolom  Anova  diketahui bahwasanya  nilai  signifikansi (Probability  (P) yang  diperoleh  adalah  0,023  <  0,05. Berdasarkan  kriteria pengujian Jika nilai sig < α 0,05, Maka Ho ditolak  dan Ha diterima. Berarti  motivasi  belajar  mempunyai  hubungan  yang  signifikan  dan  positif  terhadap  hasil belajar  AL- QUR’AN HADITS siswa. Sedangkan t hitung untuk variabel motivasi  belajar  dapat dilihat  pada  kolom  t  di  dalam  tabel coeficient di  atas  sebesar  5,66.  Sedangkan  nilai  t tabel dapat  dicari  dengan  rumus    (db) n-2  (84-2)  =  87  dengan  tingkat  kepercayaan  95%,  dan derajat kebebasan  ( α = 5%) maka t tabel yaitu 2,000. Perbandingannya adalah: T hitung > T tabel
5,66  > 2,13
Karena  T hitung lebih  besar  dari  T tabel, maka  secara  statistik  H 0 ditolak  dan  H a diterima dengan  kolom  signifikan  (0.000)  < α (0.05)  artinya  signifikan.  Hal  ini  berarti  variabel motivasi  belajar  siswa  mempunyai  hubungan  yang    signifikan  dan  positif  terhadap  hasil belajar Al- Qur’an hadits Siswa di MAN 2 Kota Padang.
3. Hubungan  Lingkungan  Belajar  dan  Motivasi  Belajar  Siswa  dengan  Hasil  Belajar AL- QUR’AN HADITS di MAN 2 Kota Padang
Setelah  dilakukan  pengkajian  mendalam  melalui  proses  analisis  di  atas,  maka hipotesis  penelitian  menyatakan  lingkungan  belajar  dan  motivasi  belajar  siswa  memiliki hubungan secara signifikan dan positif dengan hasil belajar siswa mata pelajaran Al- Qur’an hadits siswa di MAN 2 Kota Padangdapat diterima dan telah teruji pada taraf kepercayaan 95%.  Selanjutnya  dapat  diinterpretasikan  bahwa  lingkungan  belajar  dan  motivasi  belajar siswa  memiliki  hubungan  secara  signifikan  dan  positif  dengan  hasil  belajar  siswa  mata pelajaran  Al- Qur’an  hadits  di  MAN  2  Kota  Padangsebesar  22,4%.  Hal  ini  menunjukkan bahwa  77,6%  hasil  belajar  siswa  mata  pelajaran  AL- QUR’AN  HADITS    di  MAN  2  Kota Padangmemiliki  hubungan  yang  signifikan  dan  positif    dengan  lingkungan  belajar  dan motivasi belajar siswa.
Berdasarkan  uji  signifikansi  pada  tabel  di  atas  pada  kolom  Anova  diketahui bahwasanya  nilai  signifikansi (Probability  (P) yang  diperoleh  adalah  0,001  <  0,05. Berdasarkan    kriteria  pengujian  Jika  nilai  sig  < α 0,05,  Maka  H o ditolak    dan  H a diterima.

## Vol.2, No.10, Maret 2023
…………………………………………………………………………………………………………………………………… .. Journal of Innovation Research and Knowledge
ISSN 2798-3471 (Cetak) ISSN 2798-3641 (Online)
Berarti lingkungan belajar dan motivasi belajar belajar secara bersama-sama ada hubungan yang signifikan dan positif terhadap hasil belajar Al- Qur’an hadits siswa. Sedangkan F hitung untuk variabel lingkungan belajar dan motivasi belajar belajar dapat dilihat pada kolom F di dalam tabel coeficient di atas sebesar 4,50. Sedangkan nilai F tabel dapat dicari dengan rumus (df) n-k-1  (84-2-1)  =  86.  Sedangkan  2  merupakan  jumlah  variabel  bebas.  Jadi  angka  2 merupakan pembilang dan 86 sebagai penyebut. Maka didapatkan nilai F tabel 2,13, dengan tingkat  kepercayaan  95%,  dan  derajat  kebebasan    ( α =  5%)  maka  t tabel yaitu  2,13. Perbandingannya adalah :
F hitung > F tabel 4,50  >           2,13 Apabila F hitung lebih besar dari F tabel, maka secara statistik H 0 ditolak dan H a diterima dengan  kolom  signifikan  (0.001)  < α (0.05)  artinya  signifikan.  Hal  ini  berarti  variabel lingkungan  belajar  dan  motivasi  belajar  siswa  secara  bersama – sama  terdapat  hubungan yang signifikan dan positif terhadap hasil belajar Al- Qur’an hadits Siswa.

## KESIMPULAN
1. Lingkungan belajar secara positif dan signifikan memiliki hubungan dengan hasil belajar siswa pada mata pelajaran Al- Qur’an hadits  di MAN 2 Kota Padang. Ini dapat diketahui dari  uji  r,  dimana  r hitung untuk  variabel  lingkungan  belajar  adalah  sebesar  3,48, sedangkan nilai r tabel 2,13 jadi nilai r hitung >  r tabel , berarti H 0 ditolak dan H a diterima. Nilai sig 0.002 < α (0.05) artinya lingkungan belajar memiliki hubungan yang positif dan signifikan  dengan  hasil  belajar  siswa  pada  mata  pelajaran  Al- Qur’an  hadits.  Adapun besarnya  koofisien  korelasinya  sebesar  0,370  dan  besarnya  hubungan  lingkungan belajar dengan hasil belajar Al- Qur’an hadits siswa di MAN 2 Kota Padangadalah  1 1,3%. 2. Motivasi  belajar  memiliki  hubungan  yang  positif  dan  signifikan  dengan  hasil  belajar siswa pada mata pelajaran Al- Qur’an hadits di MAN 2 Kota Padang. Ini dapat diketahui dari  uji  r,  dimana  r hitung untuk  variabel  motivasi  belajar  siswa  adalah  sebesar  5,66 sedangkan nilai r tabel 2,13 ,  jadi nilai t hitung >  t tabel , berarti H 0 ditolak dan H a diterima. Nilai sig 0.023 < α (0.05) artinya motivasi belajar siswa memiliki hubungan yang positif dan signifikan dengan hasil belajar siswa pada mata pelajaran Al- Qur’an hadits. Adapun besarnya koofisien korelasinya sebesar 0,377 dan besarnya hubungan  motivasi belajar siswa dengan hasil belajar siswa pada mata pelajaran Al- Qur’an hadits di MAN 2 Kota Padangadalah  13,2%.
3. Hubungan lingkungan belajar dan motivasi belajar dengan hasil belajar siswa pada mata pelajaran Al- Qur’an hadits di MAN 2 Kota Padangadalah positif dan signifikan. Ini dapat diketahui  dari  uji  F,  dimana  F hitung untuk  variabel  lingkungan  belajar  dan  motivasi belajar  siswa  secara  bersama-sama  adalah  4,50  sedangkan  nilai  F tabel 2,13,    jadi  nilai F hitung >    F tabel ,  berarti  H 0 ditolak  dan  H a diterima.  Nilai  sig  0.001  < α (0.05)  artinya lingkungan belajar dan motivasi belajar siswa secara bersama-sama memiliki hubungan yang  positif  dan  signifikan  dengan  hasil  belajar  pada  mata  pelajaran  Al- Qur’an  hadits. Adapun  besarnya  koofisien  korelasinya  sebesar  0,610  dan  besarnya  hubungan lingkungan  belajar  dan  motivasi  belajar  siswa  secara  bersamaan  dengan  hasil  belajar mata pelajaran Al- Qur’an hadits di MAN 2 Kota Padan gadalah  22,4%.
…………………………………………………………………………………………………….......................................... ISSN 2798-3471 (Cetak)
ISSN 2798-3641 (Online)

## DAFTAR PUSTAKA
[1] Al-Qur'an dan Terjemahnya Perkata. 2009. Jakarta: Syamil,.
[2] Abdurrahman,  Mulyono.  1999.  Pendidikan  bagi  Anak  Kesulitan  Belajar.  Jakarta:  Rineka Cipta.
[3] Adripen dan Susi Herawati. 2011 Disain Pembelajaran. Batusangkar: STAIN Press.
[4] AM, Sardiman. 1990. Interaksi dan Motivasi Belajar Mengajar. Jakarta: CV. Rajawali.
[5] Anni, Chatarina Tri dkk. 2004. Psikologi Belajar. Jakarta: Kencana.
[6] Arief, Ilham.  Tujuan Pembelajaran, diakses Pada Tanggal 25 Mei 2015. bioarief.Blogspot.com/pengaruh kreativitas pembelajaran guru, html.
[7] Arikunto, Suharsimi. 2005. Manajemen Penelitian. Jakarta: Rineka Cipta.
[8] _______. 2006. Prosedur Penelitian. Jakarta: Rineka Cipta.
[9] Arsyad,  Azhar. 2003. Media Pembelajaran. Jakarta: PT. Raja Grafindo Persada.
[10] Cruickshank,  D.  R.  1990.  Research  that  Informs  Teachers  and  Teacher  Educators. Bloomington: Phi Delta Kappa Education Foundation.
[11] Darmadi, Hamid. 2010. Kemampuan Dasar Mengajar, Landasan Konsep dan Implementasi. Bandung:Alfabeta.
[12] Departemen Pendidikan Nasional. 2003. Undang Undang Republik Indonesia No 20 Tahun 2003 Tentang Sisdiknas. Jakarta: Depdiknas.
[13] De Porter, Bobbi. 2000. Quantum Teaching. Bandung: Kaifa.
[14] Djamarah,  Syaiful  Bahri  dan  Aswan  Zain.  2000.  Guru  dan  Anak  Didik  dalam  Interaksi Edukatif, Jakarta: Rineka Cipta.
[15] Daradjat, Zakiah dkk. 1999. Ilmu Pendidikan Islam. Jakarta: Bumi Aksara.
[16] Ekosiswoyo, R. dan M. Rachman. 1999. Manajemen Kelas, Semarang: IKIP.
[17] Eliwarti.  2013.  Pengaruh  Kemampuan  Mengajar  Guru  dan  Lingkungan  Belajar  terhadap Hasil Belajar PAI di SMAN 2 Bayang Kabupaten Pesisir Selatan, Tesis IAIN Imam Bonjol Padang.
[18] Furqon. 2009. Statistika Terapan Untuk Penelitian, Cet Ke VIR. Bandung: Alfabeta.
[19] Gage,  N.  L.  dan  David  C.  Berliner.  1992.  Educational  Phsychology.  Boston:  Houton Mifflin Company.
[20] Gie, The Liang. 1994 Cara Belajar yang Efisien. Jakarta: PT. Gramedia Pustaka Utama.
[21] Hamalik, Oemar. 2003. Proses Belajar Mengajar. Jakarta: Bumi Aksara.
[22] _______. 2009. Pendekatan Baru Strategi Belajar Mengajar Berdasarkan CBSA. Bandung: Sinar Baru Algesindo.
[23] Hasbullah. 2003. Dasar-dasar Ilmu Pendidikan. Jakarta: PT. Raja Grafindo Persada.

## Vol.2, No.10, Maret 2023
…………………………………………………………………………………………………………………………………… .. Journal of Innovation Research and Knowledge
ISSN 2798-3471 (Cetak)
ISSN 2798-3641 (Online)

## HALAMAN INI SENGAJA DIKOSONGKAN