Volume 06, No. 1, May 2022, page 58-65

## JEE
Jurnal Edukasi Elektro https://journal.uny.ac.id/index.php/jee

## ANALISIS KEBUTUHAN PEMBELAJARAN MIKROKONTROLER DI MASA PANDEMI PADA SMK SE-PROVINSI BANTEN BERBASIS PENDEKATAN FGD
Ilham Akbar Darmawan 1 , Y. Prasetyo Adi Nugroho 2 , Agustina Ekwin Purwaningsih 3 , Nova Eka Budiyanta 4
1 Program Studi Pendidikan Vokasi Teknik Elektro, Universitas Sultan Ageng Tirtayasa
2 Program Studi Teknik Elektronika, SMK Pangudi Luhur Leonardo
3 Program Studi Kajian Bahasa Inggris, Universitas Sanata Dharma
4 Program Studi Teknik Elektro, Universitas Katolik Indonesia Atma Jaya
1 ilham.ad@untirta.ac.id , 2 prasetyaaadijaya53@gmail.com , 3 ekwinagustina@gmail.com , 4 nova.eka@atmajaya.ac.id * *corresponding author

## ABSTRACT

## Article Info
Covid-19  Pandemic  has  limited  onsite  learning  that  brings  challenges  in  doing the practicum. One of the alternatives to facilitate students doing practicum from home is the Virtual Laboratory Handbook which guides students to do practicum simulation virtually. This research is qualitative research that aims at analyzing the needs of the Virtual Laboratory Handbook from teachers and students as the target readers.  A  Focus  Group  Discussion  (FGD)  was  held  to  collect  the  data. The participants were ten teachers from vocational schools in Banten province. Some  findings  of  the  FGD  suggest  that  Virtual  Laboratory  Handbook  can  be used  to  teach  microcontrollers  to students in vocational  schools.  However,  the book  needs  to  be  revised  because  some  needs  of  the  target  readers  have  to  be fulfilled, namely the information about the functions of each component, program code  terminologies,  goals  of  the  project,  and  conclusion.  Besides,  students  also need  easy  and  engaging  access  to  the  handbook.  Therefore,  further  developing the  Virtual  Laboratory  Handbook  is  expected  to  meet  these  needs  and  deliver them through gamification.
Article history Received: Dec 19 th , 2021 Revised: Feb 24 th , 2022 Accepted: May 30 th , 2022

## Keywords
Virtual Laboratory, Handbook, Microcontroller, Simulation, Hybrid Learning.

## ABSTRAK
Pandemi  Covid-19 memberikan  banyak  batasan  terhadap  pembelajaran  tatap muka yang menghambat siswa dalam melakukan praktikum. Salah satu alternatif untuk  memfasilitasi  siswa  melakukan  praktikum  dari  rumah  adalah  penggunaan Virtual  Laboratory  Handbook yang  memandu  siswa  untuk  dapat  melakukan simulasi  praktikum  secara  virtual.  Penelitian  ini merupakan  penelitian  kualitatif yang bertujuan  untuk  menganalisis  kebutuhan Virtual  Laboratory  Handbook terhadap guru  dan  siswa  sebagai  target  pengguna. Focus  Group  Discussion (FGD) diadakan sebagai metode pengumpulan data. Peserta FGD adalah 10 guru SMK  di  Provinsi  Banten.  Dari  diskusi tersebut,  ditemukan  bahwa  Virtual Laboratory  Handbook  dapat  digunakan  untuk  pembelajaran  mikrokontroler secara hybrid di  tingkat  SMK. Namun,  beberapa  kebutuhan  target  pengguna belum  terfasilitasi  di  dalam  kerangka  buku,  yaitu  informasi  mengenai  fungsi komponen,  istilah  kode  program,  tujuan  praktikum,  dan  kesimpulan. Selain  itu, siswa  juga  memerlukan  akses  yang  mudah  dan  menarik.  Untuk  itu, pengembangan  Virtual  Laboratory  Handbook  di  masa  mendatang  dapat
dilakukan  dengan  menambahkan  informasi-informasi  sesuai  dengan  kebutuhan target pengguna tersebut, dan dapat disampaikan melalui gamifikasi.

## PENDAHULUAN
Kasus  positif  Covid-19  di  Indonesia hingga  saat  ini  telah  tersebuar  di  seluruh provinsi  dengan  Provinsi  DKI  Jakarta  sebagai episentrum  dengan  jumlah  kasus  terbanyak. Sementara  itu,  secara  berurutan  urutan  kedua ditempati  oleh  Provinsi  Jawa  Barat,  Jawa Tengah di Posisi ke 3, Jawa Timur di Posisi 4, Sulawesi Selatan posisi 5 dan Provinsi Banten di  Posisi  6 (Rossa,  2020).  Hingga  saat  ini, beberapa daerah dengan jumlah kasus tertinggi tersebut sudah menjalankan Pembatasan Sosial Bersekala  Besar  (PSBB)  sebagai  langkah konkrit untuk berperang melawan Covid 19.
Praktik  pengajaran  adalah  salah  satu aspek  yang  paling  terdampak  pandemi  Covid- 19. Seluruh proses pembelajaran yang sebelumnya  dilakukan  secara  tatap  muka terpaksa  harus  terhenti  akibat  bersinggungan dengan  sederet  peraturan  tentang  protokol kesehatan sebagai upaya pencegahan penyebaran  Covid-19.  Selain  itu,  keharusan untuk  beradaptasi  dengan kondisi  normal  baru khususnya  dalam  profesi  guru  juga  membuat para  guru  menjadi  terkejut  karena  kondisi tersebut  menuntut  guru  memiliki  keterampilan dalam  membuat  konten  pembelajaran  digital (Nadia, 2020).
Berdasarkan  survey  yang  sebelumnya dilakukan,  peserta  didik  cukup  nyaman berlama-lama  menghabiskan  waktu  untuk belajar secara mandiri menggunakan perangkat komputer.  Untuk  menjembatani  hal  tersebut, guru-guru  di sekolah  melalui  MGMP  dapat dilatih  untuk  membuat  konten  pembelajaran multimedia  berbentuk  yang  dapat  mendukung kegiatan  belajar  di  masa  pandemi.  Salah  satu bentuk konten pembelajaran yang bisa menjadi alternative adalah Virtual Laboratory Handbook  (Smith,  2011).  Proses  produksi pembuatan  konten  digital  sebenarnya  bisa dilakukan  dengan  memanfaatkan  beberapa aplikasi.  Namun, karena  diperuntukkan  bagi siswa sebagai pengguna pemula, guru agaknya
akan  lebih  tepat  diajarkan  membuat  konten pembelajaran  dengan  memanfaatkan  Virtual Laboratory Handbook yang disusun berdasarkan  kegiatan  simulasi  memanfaatkan software simulasi  (Rustige,  2015). Untuk  itu, pemilihan konten materi dan cara penyampaian Virtual Laboratory Handbook menjadi perhatian tersendiri bagi penyusun.

## METODE
Pada studi ini, pendekatan Focus Group Discussion (FGD) diterapkan sebagai pendekatan analisis kebutuhan terhadap pembuatan  Virtual  Laboratory  Handbook.
FGD digunakan  pada  studi  ini  untuk menunjang  pengumpulan  informasi  terkait gagasan  dan  persepsi  dari  Guru  sebagai langkah  awal  dalam  pengembangan  Virtual Laboratory  Handbook  mikrokontroler  bagi siswa  SMK. Peserta  Guru  dalam  FGD  ini meliputi  perwakilan  dari  beberapa  SMK  se- Provinsi Serang sebanyak 10 orang Guru SMK dari  beberapa  program  studi  terkait rumpun tenaga listrik dan elektronika. FGD diselenggarakan  secara online dikarenakan keterbatasan  jarak  dan  waktu  serta  kebijakan pada  masa  pandemi. Pelaksanaan  FGD  pada studi ini mengacu pada beberapa tahapan yang dapat dilihat pada Gambar 1.
Gambar 1. Tahapan FGD
Tahapan  FGD  pada  Gambar  1  mengacu  pada langkah – langkah  FGD  secara  umum  yakni penentuan tujuan serta gambaran umum topik, identifikasi peserta,  identifikasi  lingkungan, identifikasi fasilitator, pengembangan pertanyaan,  pengumpulan  informasi,  dan analisis hasil diskusi (Richard, 2002).

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Dalam  proses  FGD  pada  studi  ini, terdapat  total  12  anggota  FGD  dimana  terdiri dari 10 peserta Guru SMK, 1 moderator, dan 1 penyaji. Seluruh Guru  SMK  yang  terlibat merupakan guru dengan gelar sarjana pendidikan  teknik  elektro  dengan  yang sertifikat  kompetensi  sesuai  dengan  bidang keilmuan yang diajarkan di sekolah. Expertasi tersebut  sekaligus  merupakan  penanda  bahwa peserta FGD merupakan pihak yang legitimate untuk  terlibat  dalam  FGD  dengan  tema pembelajaran  mikrokontroler.  Kondisi  ini menjadi  sangat  penting  mengingat  guru  SMK bidang  kelistrikan  di  banten  masih  banyak yang berasal dari latar belakang selain Sarjana pendidikan  teknik  elektro.  Sementara  itu, moderator  merupakan  dosen  sekaligus  peneliti di  bidang  pembelajaran  vokasi  teknik  elektro dan  juga  sering  terlibat  dalam  diskusi-diskusi seputar permasalahan kependidikan dan kepelatihan vokasi teknik elektro baik pelatihan formal, nonformal maupun informal. Sedangkan  penyaji  merupakan  Dosen  dan Peliti di bidang Robotika yang juga berpengalaman dalam mendesain pembelajaran vokasi khususnya dalam bidang robotika.
Daftar  komposisi  anggota  FGD  dapat dilihat pada Tabel 1.
Tabel 1. Daftar Komposisi Anggota FGD
No Peran Asal Institusi Jmlh Jenis Kelamin 1 Guru SMK Negeri 1 Cinangka 1 Pria 2 Guru SMKN 4 Kota Serang 1 Pria 3 Guru SMKS PGRI 1 Kota Serang 1 Wanita
4 Guru SMKN 1 Kramatwatu 1 Pria 5 Guru SMK Negeri 1 Cilegon 1 Wanita 6 Guru SMKN 1 Cikande 2 Pria 7 Guru SMKN 2 Kota Serang 2 Pria 8 Guru SMK Voctech 1 Tangerang 1 Wanita 9 Moderator Universitas Sultan Ageng Tirtayasa 1 Pria 10 Penyaji Universitas Katolik Indonesia Atma Jaya 1 Pria
A. Persiapan Diskusi dan Identifikasi Peserta Pada  tahap  awal  pelaksanaan  FGD, susunan atau kerangka FGD dibentuk. Susunan acara FGD terdiri dari pembukaan, pemaparan materi,  dan  moderasi. Pada  tahap  ini  juga, materi  penyajian draft Virtual  Laboratory Handbook dibuat  dan  siap  dipaparkan  kepada peserta.  Sedangkan,  untuk  mempersiapkan moderasi,  perlu  adanya  daftar  pertanyaan sebagai acuan.  Daftar  pertanyaan  dibuat berdasarkan topik  bahasan.  Topik  bahasan  ini ditentukan oleh tujuan diadakannya FGD, yaitu untuk  mengetahui  kebutuhan  guru  dan  siswa SMK  pada  pembelajaran  mikrokontroler  di masa pandemi. Analisis kebutuhan ini diperlukan guna mengembangkan Virtual Laboratory  Handbook yang  bertujuan  untuk memfasilitasi  siswa  agar  dapat  melaksanakan praktikum secara virtual. Oleh karena itu, topik FGD  ini  adalah Virtual  Laboratory  Handbook untuk pembelajaran mikrokontroler.
Berdasarkan topik tersebut, panduan pertanyaan  yang  didiskusikan  dalam  FGD dapat  dirumuskan  sebagai  berikut: Apakah kritik  dan  saran  Bapak/  Ibu  guru  untuk pengembangan Virtual  Laboratory  Handbook agar dapat memenuhi kebutuhan pembelajaran mikrokontroler selama pandemi?
Selain menyusun  pertanyaan  sebagai paduan  FGD, pada  tahap  persiapan  ini  teknik pelaksanaan dan  susunan  acara FGD  juga ditentukan. FGD difasilitasi oleh tim fasilitator yang terdiri dari moderator dan penyaji materi. Berdasarkan  topik  dan  tujuan  FGD, 10 guru dari berbagai  SMK  di  Provinsi  Banten  dipilih sebagai  peserta. Pada  umumnya  FGD  terdiri dari  7-11  peserta. Jumlah  peserta  FGD  ini
ditentukan dengan mempertimbangkan efektivitas  diskusi  agar  fasilitator  FGD  dapat mengampu dan mengidentifikasi ide dan saran peserta  secara  mendalam. Selain  jumlah peserta, efektivitas FGD juga dipengaruhi oleh sistem identifikasi peserta. Pada tahap awal ini, peserta  dipilih  berdasarkan  beberapa  aspek homogen  dan  heterogen.  Homogenitas  peserta dalam  FGD  ini  berupa  persamaan  tingkat pendidikan (Sarjana Pendidikan), daerah mengajar  (Provinsi  Banten),  dan  pekerjaan (guru  SMK). Homogenitas  pada  ketiga  aspek ini  penting  untuk  membatasi  respon  peserta FGD  terhadap  topik  agar  sesuai  dengan kebutuhan  peneliti,  yaitu  analisis  kebutuhan guru dan siswa untuk mengembangkan Virtual Laboratory  Handbook.  Sementara  itu, aspek heterogen  yang  perlu  dimiliki  oleh  peserta adalah  perbedaan sekolah  tempat  bekerja  dan gender.  FGD  ini  memerlukan  guru  SMK  dari sekolah  yang  berbeda  agar  hasil  FGD  dapat berbagai SMK di Provinsi Banten. Sedangkan, perbedaan  gender  pada  peserta  FGD  juga diperlukan  untuk  memfasilitasi  kebutuhan pengajar  baik  pria  maupun  wanita. FGD dilaksanakan  secara daring melalui  Zoom  dan direkam  atas  persetujuan  peserta. Setelah teknik pelaksanaan dan peserta FGD ditentukan,  undangan  dibuat  dan  disampaikan kepada  target  peserta.  Undangan  disampaikan melalui WhatsApp.
B. Pengantar Diskusi Sebelum  diskusi dibuka, moderator memaparkan  tujuan  diadakannya  FGD,  yaitu untuk menggali  informasi  secara  mendalam mengenai  kebutuhan  guru  dan  murid  dalam pembelajaran  mikrokontroler  secara hybrid maupun daring.  Hasil  dari  FGD  ini  akan digunakan  sebagai  dasar pembuatan Virtual Laboratory Handbook untuk simulasi praktikum pada mata pelajaran mikrokontroler. Selain itu, latar belakang pembuatan handbook juga  dipaparkan  dalam  tahap ini untuk memberikan  gambaran  tentang  kontribusi produk  yang  akan  dikembangkan  terhadap kemajuan  pembelajaran  mikrokontroler  di
tingkat SMK. Berikutnya, moderator memperkenalkan tim peneliti sekaligus fasilitator FGD yang terdiri dari 3 orang.
Selanjutnya,  penyaji menjelaskan  topik diskusi agar peserta memiliki gambaran umum tentang topik. Penyaji memberikan pemaparan tentang kerangka dan konsep Virtual Laboratory Handbook. Kerangka materi terdiri dari  Pendahuluan  yang  mencakup  definisi, sejarah,  dan  kebermanfaatan  mempelajari mikrokontroler.  Materi  berikutnya  adalah alternatif untuk  mempelajari mikrokontroler. Materi  ini  dibahas  dalam  buku  untuk mengantisipasi  guru  dan  siswa  yang  mungkin menemui  kesulitan  dalam  mengunduh  dan memasang  software  yang  diperlukan secara legal.  Misalnya, lab-center yang  menjual software  Proteus  tidak  menerima  pembayaran dari  Indonesia.  Untuk  itu,  informasi  mengenai alternatif pembelian  melalui reseller untuk pengguna  dari  Indonesia  dibahas  di  dalam handbook. Pada  bagian  akhir, lembar  kerja siswa juga ditambahkan.
Kerangka lembar kerja siswa terdiri dari penjelasan  projek,  contoh  desain  alat,  blok diagram  sistem,  cara  kerja  sisten,  daftar komponen,  diagram  alir/  flowchart,  skematik, dan contoh program.  Lembar  kerja  diawali dengan penjelasan projek dalam bentuk abstrak agar  siswa  memahami  projek  apa  yang  akan mereka  kerjakan. Pada  contoh  desain  alat, gambar 2D  dan 3D  atau  foto  alat  yang  telah dikembangkan  akan  disediakan  di  dalam handbook agar  siswa  memiliki  gambaran visual  terhadap  projek. Sedangkan,  blok diagram  system  disediakan  untuk  membantu siswa memahami alur aliran dan sistem data.
Daftar komponen akan disajikan melalui gambar  dan  simbol  yang  ada  di  software Proteus  untuk  membantu  siswa  menemukan komponen  yang  diperlukan.  Diagram  alir membahas  aliran  data,  khususnya  data  analog yang  mendukung  blok  diagram  system. Skematik menjadi  ajuan  untuk penggabungan komponen-komponen tersebut pada  Proteus. Dan  juga, kode  program  dengan  Arduino  IDE disiapkan untuk memandu proses
pemrograman.  Selain  membahas  secara  garis besar kerangka buku, penyaji juga menampilkan  Proyek  1  pada  lembar  kerja sebagai contoh dalam diskusi.
Pada  akhir  pemaparan  konsep  dan kerangka  buku,  penyaji  juga  menambahkan bahwa sebagai bahan evaluasi, siswa didorong untuk  berkreasi  dengan  materi  yang  telah diberikan  di handbook. Dengan  demikian, siswa diharapkan mampu menerapkan pemahamannya mengenai topik bahasan untuk membuat suatu program.
Dengan  memaparkan  kerangka  dan konsep Virtual  Laboratory  Handbook seperti di atas, peserta FGD diharapkan mengintegrasikan  materi  tersebut  dengan kebutuhan di lapangan agar dapat memberikan kritik  dan  saran.  Selanjutnya,  kritik  dan  saran yang  dipaparkan  di  sesi  moderasi  akan dianalisis secara mendalam untuk mengidentifikasi  kebutuhan  guru  dan  siswa agar  buku  yang  dihasilkan  dapat  memenuhi maksud  dan  tujuannya. Selain  itu,  pada  sesi ini, moderator  juga membangun  suasana agar peserta  merasa  nyaman dalam menyampaikan gagasannya  dan  dapat  memberikan  kritik  dan saran yang kontributif.
C. Moderasi Pada sesi moderasi, guru diberi kesempatan  untuk  melakukan  tanya-jawab tentang topik yang telah dipaparkan sebelumnya,  yaitu  konsep  dan  kerangka Virtual Laboratory Handbook. Oleh karena itu, moderator menstimulasi peserta untuk memberikan  tanggapannya  terhadap konsep dan kerangka buku. Peserta juga diperbolehkan menyampaikan  gagasannya  di  luar  topik tersebut  namun  masih  berkaitan  dengan kemajuan  buku. Gagasan  dari  peserta  dicatat dan  ditampung  untuk  selanjutnya  ditanggapi oleh  penyaji  dan  moderator,  serta dianalisis lebih  lanjut  untuk  merevisi  buku  agar  sesuai dengan kebutuhan target pengguna.
Dalam FGD ini, peneliti mengumpulkan data kualitatif. Untuk mempermudah pengumpulan dan analisis data, fasilitator FGD
merekam  diskusi  atas  persetujuan  peserta FGD.  Selain  itu,  fasilitator  juga  menulis notulen  FGD  untuk  mencatat  hal-hal  penting dalam  FGD.  Selama  moderasi  berlangung, fasilitator mengamati respon peserta FGD.
Pada awal FGD, semua peserta menyalakan  kamera  videonya.  Namun,  ketika penyaji  memaparkan  topik  bahasan,  tiga peserta menonaktifkan videonya karena kendala  teknis,  yaitu  koneksi  internet  tidak stabil.  Dari  10  peserta  FGD,  terdapat  4  guru yang menyampaikan gagasannya terkait Virtual Laboratory Handbook. Peserta pertama yang  menyampaikan  gagasan  yaitu  guru  SMK N  Kramatwatu.  Beliau  memberikan  saran untuk  menambahkan  keterangan  mengenai fungsi  komponen  dalam  buku. Hal  ini dikarenakan  masih  banyak  siswa  yang  asing dengan komponen-komponen dalam
mikrokontroler.
Sehingga,
dengan menambahkan  keterangan  fungsi  komponen, siswa  diharapkan  mampu  memahami  fungsi dari setiap bagian komponen. Lebih lanjut lagi, beliau  memaparkan  bahwa  meskipun  di tempatnya  mengajar  tidak  terdapat  mata pelajaran mikrokontroler, namun beliau melihat  potensi  pembelajaran  mikrokontroler yang  dapat  dilaksakan  pada  ekstrakulikuler robotik  atau  sebagai  muatan  lokal  sekolah. Beliau  menilai,  pembelajaran  mikrokontroler sangat relevan dengan perkembangan teknologi  sekarang  dan  mampu  meningkatkan nilai  dan  daya  saing  untuk  menunjang  karir siswa.
Peserta  kedua  yang  menyampaikan gagasannya  dalam  FGD  mengenai  topik bahasan  adalah  guru  SMK  PGRI  1  Kota Serang. Beliau  mengapresiasi  buku  yang dirancang  karena  sangat  membantu  dan bermanfaat  untuk  mengajar  di  jurusan  Teknik Otomasi Industri. Sebagai saran untuk memperbaiki  buku, beliau  menyarankan  agar topik  bahasan  dalam  Virtual  Laboratory Handbook dapat disesuaikan dengan Kompetensi  Inti  dan  Kompetensi  Dasar SMK/MAK  sesuai  dengan kurikulum  nasional yang terdapat dalam Permendikbud. Selain itu,
beliau juga menambahkan agar asesmen untuk mengevaluasi pembelajaran siswa dapat disertakan  di  bagian  akhir  setiap  proyek. Dengan  kata  lain,  penulis  buku  disarankan untuk  memberikan  spesifikasi  tugas  akhir setiap  proyek  untuk  mengukur  seberapa  jauh siswa  memahami  topik  bahasan.  Sebagai contoh,  tugas  evaluasi  tersebut  dapat  berupa soal,  laporan  kegiatan,  atau  presentasi  proyek yang dibuat.
Berikutnya, guru SMK N 2 Kota Serang juga  menyampaikan  apresiasinya  terhadap Virtual  Laboratory  Handbook karena  dapat membantu pelaksanaan pembelajaran di SMK. Beliau  menanyakan  bentuk  dari Virtual Laboratory  Handbook sekaligus  menyarankan agar  produk  dapat  diakses  secara  mudah  oleh siswa.  Dalam  hal  ini,  kemudahan  untuk mengakses buku tidak hanya berkaitan dengan ukuran  data  yang  ringan  sehingga  tidak membebani  siswa,  namun  juga  berkaitan dengan  kemampuan  atau  literasi  digital  siswa. Selain  itu,  beliau  juga  menyarankan  agar  di setiap proyek pada lembar kerja siswa, diawali dengan pemaparan tujuan dari proyek tersebut. Hal  ini  dinilai  dapat  memberikan  gambaran umum  mengenai  tujuan  pembelajaran  dan membantu  siswa  dalam  membuat  laporan kegiatan agar mereka dapat menjelaskan secara spesifik  tujuan  kegiatan  yang  telah  dilakukan. Lebih  lanjut  lagi,  beliau  mengharapkan  agar proyek-proyek yang dibahas dalam buku fokus kepada  topik-topik  yang  relevan  dengan perkembangan  teknologi  masa  kini,  misalnya terkait  dengan handsanitizer otomatis  yang digunakan di banyak tempat-tempat umum.
Selanjutnya, guru lain dari sekolah yang sama  juga  menyampaikan  sarannya  agar handbook dilengkapi dengan keterangan istilah-istilah  teknis  untuk  membantu  siswa memahami  tujuan  dan  fungsinya. Khususnya, pada  contoh  program,  perlu  ditambahkan keterangan  fungsi  atau  maksud  dari  istilah – istilah  di  dalam  program. Hal  ini  dikarenakan siswa di sekolahnya belum diperkenalkan pada istilah  kode  program.  Untuk  itu,  sebaiknya dibuat keterangan tambahan untuk
menjelaskan istilah-istilah atau tujuan di setiap baris program.
D. Analisis Informasi
Berdasarkan sesi moderasi yang telah di uraikan  di  atas, Virtual  Laboratory  Handbook masih  perlu  melalui  proses  revisi.  Hal  ini diperlukan untuk dapat memfasilitasi kebutuhan-kebutuhan  target  pengguna,  yaitu guru  dan  siswa  SMK,  yang  belum  tercakup dalam kerangka dan konsep handbook sebagaimana disampaikan di dalam FGD.
Salah  satu  kebutuhan  target  pengguna yang  dinilai  belum  dipenuhi  di  dalam handbook adalah  informasi  mengenai  detil fungsi  komponen.  Hal  ini  penting  untuk membantu  siswa  memahami  tujuan  dari penggunaan komponen-komponen yang ada di dalam handbook. Dengan mengetahui fungsinya,  siswa  dapat  berinovasi  sendiri dalam  membuat  sebuah  proyek.  Oleh  karena itu, informasi ini perlu di tambahkan.
Selain fungsi komponen, perlu ditambahkan  juga  informasi  mengenai  fungsi istilah-istilah  dalam  kode  pemrograman.  Hal ini  dikarenakan  banyak  siswa  yang  belum mengenal  istilah-istilah  dalam  pemrograman mikrokontroler. Tanpa informasi ini, dikhawatirkan siswa akan mengalami kesulitan dalam  memahami  isi  buku  dan  membuat sebuah  proyek.  Oleh  karena  itu,  informasi mengenai  fungsi  istilah-istilah  dalam  kode pemrograman  ini  penting  untuk  membantu siswa  memahami  bagaimana  kode  sebuah program dibuat. Dengan demikian, siswa akan mampu membuat  kode  pemrograman  sendiri pada kegiatan praktikum virtual.
Selain  itu,  isi  dan  tujuan  setiap  topik bahasan  dalam  buku  juga  perlu  disesuaikan dengan  Kompetensi  Inti  (KI)  dan  Kompetensi Dasar  (KD) sebagaimana  tertuang  dalam
Permendikbud.  Hal  ini  dapat  memudahkan guru  untuk  menerapkan  isi  buku  ke  dalam pembelajaran  karena  target  kompetensi  yang akan dicapai oleh siswa telah dijelaskan.
Disamping  itu,  untuk  membantu  guru mengevaluasi  proses  pembelajaran,  perlu
ditambahkan  juga  kesimpulan  di  akhir  setiap topik  bahasan.  Kesimpulan  dapat  berupa pertanyaan,  poin – poin  penting,  maupun template laporan  praktikum.  Evaluasi  ini penting  untuk  membantu  guru  mengukur seberapa  jauh  siswa  telah  memahami  isi  buku dan  menilai  apakah  siswa  telah  mencapai kompetensi yang diharapkan.
Pada  setiap  proyek  di  lembah  kerja siswa,  perlu  juga  ditambahkan  informasi mengenai tujuan dari proyek tersebut.
Informasi  ini  penting  untuk  memberikan gambaran  umum  pada  siswa  mengenai  apa yang akan dilakukan di dalam proyek tersebut. Penetapan  tujuan  di  awal  praktikum  ini berpengaruh  pada  tingkat  kesuksesan  siswa dalam proses pembelajaran. Dengan mengetahui  tujuan  dari  sebuah  praktikum  di awal  kegiatan,  siswa  dapat  mengembangkan motivasi  belajar  dan  rasa  ingin  tahunya  pada topik  tersebut. Hal  ini diharapkan  dapat memberikan  stimulasi  pada  siswa  untuk terlibat secara aktif dalam proses pembelajaran dan  mencapai  tujuan  pembelajaran  yang  telah ditetapkan. Dengan  kata  lain,  perencanaan tujuan  berdampak  pada  tingkat  kesuksesan maupun resiko kegagalan siswa di masa depan (Trusty,  Niles,  &  Carney,  2005). Selain  itu, pemaparan  tujuan  proyek  di  awal  ini  juga membantu  siswa  untuk  menulis  laporan praktikum. Pada umumnya, laporan praktikum mengandung  tujuan  proyek  yang  dijelaskan  di awal  laporan.  Oleh  karena  itu,  informasi mengenai tujuan praktikum dapat mempermudah  siswa  dalam  penulisan  laporan praktikum.
Kebutuhan  target  pengguna  berikutnya yang  dipaparkan  di  dalam  FGD  berkaitan dengan teknis penyampaian handbook.
Dikarenakan  beberapa  keterbatasan  selama pembelajaran daring maupun hybrid, diharapkan  siswa  dan  guru  memiliki  akses yang  mudah  terhadap  buku  ini.  Oleh  karena itu,  beberapa  hal  yang  perlu  dipertimbangkan diantaranya  berkaitan  dengan  ukuran  file handbook. Lebih  lanjut  lagi,  aktivitas – aktivitas  di  dalam handbook ini  juga
diharapkan  dapat  dibagikan  kepada  siswa melalui  sebuah  platform  online  yang  mudah digunakan  oleh  siswa.  Hal  ini  berdasarkan pengalaman  peserta  FGD  yang  mendampingi beberapa  siswa  dengan  keterbatasan  literasi digital.  Akibatnya, siswa  kerap  menemui kesulitan teknis dalam menggunakan teknologi digital  untuk  mengikuti  pembelajaran.  Peserta memberikan  contoh  sebuah  platform  yang mudah  diakses  oleh  siswa  dan  berbasis Learning  Management  System (LMS)  yang dapat  digunakan  untuk  penyampaian  materi dan tugas yaitu Google Classroom.
Mengingat  keterbatasan  tatap  muka antara  siswa  dan  guru  yang  berdampak  pada keaktivan  siswa  untuk  terlibat  dalam  proses pembelajaran,  maka  disarankan  juga  untuk kedepannya handbook ini dikembangan dengan gamifikasi. Gamifikasi adalah penggunaan  elemen-elemen  pada  desain  game di  dalam  aktivitas  non-game  (Deterding,  dkk., 2011). Karena tingginya daya tarik siswa pada game, maka gamifikasi memiliki potensi untuk diterapkan sebagai sebuah strategi meningkatkan  partisipasi  siswa  dalam  proses pembelajaran.  Hal  ini  selaras  dengan  temuan (Papadakis  &  Kalogiannakis, 2017)  bahwa gamifikasi  dapat  meningkatkan  motivasi  dan partisipasi siswa di dalam kelas.

## SIMPULAN
Berdasarkan  hasil  dari  FGD  tersebut, dapat  disimpulkan  bahwa Virtual  Laboratory Handbook dapat  digunakan  untuk  mendukung pembelajaran hybrid mikrokontroler  di  tingkat Sekolah  Menengah  Kejuruan  (SMK).  Namun, handbook  ini  memerlukan  revisi  untuk memenuhi beberapa kebutuhan guru dan siswa yang  belum  dicakup  di  dalam  konsep  dan kerangka handbook yang telah dibuat. Kebutuhan  tersebut  diantaranya  penjelasan mengenai fungsi komponen, tujuan pembuatan proyek, istilah kode program, dan kesimpulan. Selain  itu,  topik  bahasan  dalam  buku  juga dapat disesuaikan dengan Kompetensi Inti (KI) dan Kompetensi Dasar (KD). Untuk
penyampaian  handbook,  diharapkan  melalui platform yang mudah diakses oleh siswa.

## DAFTAR RUJUKAN
Rossa,  Vania, Effendi,  Dini  Afrianti.  2020.
Tingkat  Kematian  Covid-19  Indonesia Kedua Tertinggi Dunia, Ini Penyebabnya! https://www.suara.com/health/2020/04/0
1/100224/tingkat-kematian-covid-19- indonesia-kedua-tertinggi-di-dunia-ini-
sebabnya. [Diakses 15 November 2021]
Nadia,  Siti. 2020. Kesiapan  Kemenkes  dalam Menghadapi Outbreak Novel Coronavirus (2019-nCoV). Kementerian Kesehatan Republik Indonesia: Simposium PADFI Forum.
Smith, Alan G. 2011. Introduction to Arduino:
A  Piece  of  Cake! London:  All  Right
Reserved.
Rustige,  Tim. 2015. Home  Security  Projects for Arduino. New York: R Computers
Richard A. Krueger. Designing and Conducting  Focus Group  Interviews.
The University  of  Minnesota. October 2002.
Trusty, J., Niles, S. G., &  Carney, J. V. 2005.
Education-Career  Planning  And Middle School  Counselor.  Professional  School Counseling, 9(2), 136-143.
Deterding, S., Dixon, D., Khaled, R., & Nacke, L. 2011. From game design elements to gamefulness:  Defining  “gamification.” In  A.  Lugmayr,  H.  Franssila,  C.  Safran, &  I. Hammouda (Eds.), MindTrek 2011 (pp.
9 – 15). doi: 10.1145/2181037.2181040
Papadakis, S. & Kalogiannakis, M. 2017.
Using Gamification for Supporting an
Introductory Programming Course. The Case of ClassCraft in a Secondary Education Classroom. Retrieved from, https://doi.org/10.1007/978-3-319-76908-0_35