DOI: https://doi.org/10.38035/jmpis.v5i4 Received: 11 Juni 2024, Revised: 20 Juni 2024, Publish: 24 Juni  2024 https://creativecommons.org/licenses/by/4.0
Evaluasi Program Pendidikan Guru Penggerak dalam Meningkatkan Pembelajaran Berdiferensiasi di SMK Negeri 1 Tapaktuan Kabupaten Aceh Selatan
Vetta Darmi Yetti 1 , Lili Kasmini 2 , Akmaluddin 3
1 Universitas Bina Bangsa Getsempena, Banda Aceh, Indonesian, vetta.darmiyetti@gmail.com 2 Universitas Bina Bangsa Getsempena, Banda Aceh, Indonesian, lili@bbg.ac.id 3 Universitas Bina Bangsa Getsempena, Banda Aceh, Indonesian, akmaluddin@bbg.ac.id
Corresponding Author: akmaluddin@bbg.ac.id
Abstract: This research aims to This research aims to evaluate the driving teacher education program  in  improving  differentiated  learning  at  the  State  Vocational  High  School  1 Tapaktuan,  South  Aceh  Regency.  This  research  uses  a  qualitative  approach,  with phenomenological research methods. The data collection techniques used in this research are observation, interviews and documentation. The data analysis technique uses stages of data reduction,  data  presentation,  and  drawing  conclusions/verification.  Based  on  the  research results, it is known that the Activator Teacher's planning in improving differentiated learning at the Tapaktuan 1 State Vocational High School, South Aceh Regency has been going well, as evidenced by the Activator Teacher's planning in improving differentiated learning at the Tapaktuan 1 State Vocational School, South Aceh Regency and the use of Need Assessment in differentiated  learning  at  State  Vocational  High  School  1  Tapaktuan,  South  Aceh  Regency, guided by the evaluation concept of the Context, Input, Process and Product model.
Keyword: Evaluation of Educational Programs, Driving Teachers, Differentiated.
Abstrak: Penelitian ini bertujuan untuk Penelitian ini bertujuan untuk mengevaluasi program pendidikan  guru  penggerak  dalam  meningkatkan  pembelajaran  berdiferensiasi  di  SMK Negeri  1  Tapaktuan  Kabupaten  Aceh  Selatan.  Penelitian  ini  menggunakan  pendekatan kualitatif, dengan metode penelitian fenomenologi. Teknik pengumpulan data yang dilakukan dalam  penelitian  ini  yaitu  observasi,  wawancara,  dan  dokumentasi.  Teknik  analisis  data menggunakan  tahapan  reduksi  data,  penyajian  data,  dan  penarikan  kesimpulan/verifikasi. Berdasarkan  hasil  penelitian  diketahui  bahwa  perencanaan  Guru  Penggerak  dalam meningkatkan  pembelajaran  berdiferensiasi  di  SMK  Negeri  1  Tapaktuan  Kabupaten  Aceh Selatan  sudah  berjalan  dengan  baik,  dibuktikan  dengan  perencanaan  guru  penggerak  dalam meningkatkan  pembelajaran  berdiferensiasi  di  SMK  Negeri  1  Tapaktuan  Kabupaten  Aceh Selatan  serta  penggunaan  Need  Assessment  pada  pembelajaran  berdiferensiasi  di  SMK Negeri  1  Tapaktuan  Kabupaten  Aceh  Selatan  berpedoman  konsep  evaluasi  model  Context, Input, Process and Product.
Kata Kunci: Evaluasi Program Pendidikan, Guru Penggerak, Berdiferensiasi.

## PENDAHULUAN
Pendidikan memegang peranan vital dalam kemajuan dan perkembangan suatu negara. Kualitas  pendidikan  yang  baik  di  masyarakat  atau  negara  akan  meningkatkan  pola  pikir masyarakat  tersebut.  Sesuai  dengan  Undang-Undang  No.  20  tahun  2003  tentang  sistem pendidikan  nasional,  pendidikan  merupakan  usaha  sadar  untuk  menciptakan  proses pembelajaran  yang  aktif  guna  mengembangkan  potensi  diri  peserta  didik.  Pendidikan  ini bertujuan  agar  peserta  didik  memiliki  kekuatan  dalam  aspek  keagamaan,  pengendalian  diri, kepribadian,  kecerdasan,  akhlak  mulia,  serta  keterampilan  yang  bermanfaat  untuk  dirinya, masyarakat,  bangsa,  dan  negara  (Akmaluddin  &  Siburian,  2018).  Menurut  (Aliyyah  et  al., 2020)  “proses  pembelajaran  merupakan  proses  internalisasi  pengetahuan  yang  terjadi  di dalam kelas dengan keterlibatan guru dan peserta didik. Proses ini dibantu oleh media, alat, metode, dan bahan ajar yang telah dirancang sesuai dengan standar pendidikan Indonesia dan pola pengembangan kurikulum”.
Menteri  Pendidikan  dan  Kebudayaan  Republik  Indonesia,  Nadiem  Makarim, mengumumkan  konsep  “Merdeka  Belajar”  pada  Hari  Guru  Nasional  di  bulan  November 2019,  yang  berhasil  mengejutkan  banyak  orang.  Ide  ini  merupakan  langkah  strategis  dan inovatif  serta  menjadi  tantangan  besar  dalam  sistem  pendidikan  di  Indonesia.  Selama  ini, pemerintah  berusaha  menciptakan  pendidikan  yang  berkualitas.  Komponen-komponen pendidikan seperti kurikulum, fasilitas belajar, metode pengajaran, dan sumber daya manusia, khususnya  para  guru,  menjadi  fokus  utama  dalam  kebijakan  pendidikan  (Akmaluddin  & Siburian,  2018).  Beragam  gagasan  kerap  menimbulkan  pro  dan  kontra,  terutama  saat kebijakan  tersebut  diimplementasikan  dengan  standar  wilayah  perkotaan.  Akibatnya,  satuan pendidikan  dan  guru  di  daerah  pedesaan  mengalami  kesulitan  dalam  mengikuti  berbagai perubahan yang terjadi di dunia pendidikan.
Selain  Program  Merdeka  Belajar,  Mendikbud  juga  membahas  tentang  Program  Guru Penggerak yang bertujuan meningkatkan potensi guru dan kemandirian siswa dalam belajar. Guru  penggerak  merupakan  bagian  penting  dari  proses  reformasi  pendidikan  menuju perubahan  yang  lebih  baik  dan  memiliki  peran  fundamental  dalam  implementasi  Merdeka Belajar.  Dalam  peluncuran  program  Merdeka  Belajar,  Menteri  Pendidikan  dan  Kebudayaan menjelaskan  bahwa  "guru  penggerak  adalah  program  identifikasi  dan  pelatihan  calon pemimpin  pendidikan  masa  depan.  Guru  penggerak  adalah  agen  perubahan  yang  di  masa depan berpotensi menjadi kepala sekolah, pengawas sekolah, dan pelatih program pelatihan". Program  guru  penggerak  pada  dasarnya  mengubah  pendekatan  reformasi  pendidikan  yang selama  ini  sentralistik  menjadi  lebih  desentralistik  dengan  memberikan  otonomi  serta tanggung  jawab  perubahan  kepada  komponen  terkecil  dalam  sistem  pendidikan,  yaitu  guru. Melalui program ini, guru ditempatkan sebagai agen perubahan yang berperan penting dalam mentransformasi budaya sekolah menjadi lebih unggul dan inovatif (Aulia et al., 2023).
Menurut (Sijabat et al., 2022) Guru Penggerak adalah sebuah kebijakan nasional yang dicanangkan  oleh  Kementerian  Pendidikan  dan  Kebudayaan  dengan  tujuan  meningkatkan kapasitas  sumber  daya  guru  di  Indonesia.  Program  ini  berfokus  pada  pengembangan profesional  berkelanjutan  melalui  pelatihan  dan  pendampingan,  dengan  titik  berat  pada kepemimpinan  dalam  pembelajaran.  Tujuannya  adalah  membentuk  guru  yang  mampu menjadi  pemimpin  dalam  proses  pembelajaran  serta  berperan  sebagai  agen  transformasi dalam  dunia  pendidikan,  dengan  harapan  dapat  menciptakan  peserta  didik  berprofil  pelajar Pancasila.
Guru  Penggerak  dituntut  untuk  memiliki  kebebasan  dalam  merancang  pembelajaran yang  sesuai  dengan  kebutuhan  peserta  didik.  Mereka  memiliki  otoritas  untuk  memilih elemen-elemen  dalam  kurikulum  yang  akan  dikembangkan,  dengan  tujuan  menghasilkan
pembelajaran  yang  menantang  dan  mendorong  peserta  didik  untuk  berpikir  kritis  dalam memecahkan masalah, serta meningkatkan kreativitas dan kemampuan berkolaborasi.
Dalam  rangka  menjalankan  program  Guru  Penggerak,  pemerintah  menyediakan  tiga paket  modul  yang  harus  dipelajari  oleh  para  guru.  Salah  satu  modul  tersebut  fokus  pada pembelajaran  berdiferensiasi,  yang  didasarkan  pada  kebutuhan  belajar  peserta  didik. Pembelajaran  berdiferensiasi  dianggap  penting  dalam  pendidikan,  karena  dapat  memenuhi beragam  kebutuhan  belajar  individu,  serta  membangkitkan  keaktifan,  rasa  ingin  tahu, optimisme, dan kreativitas peserta didik.
Menurut  (Wulandari,  2022),  pembelajaran  berdiferensiasi  adalah  metode  pengajaran yang memungkinkan guru untuk menyesuaikan pembelajaran sesuai dengan kebutuhan setiap siswa. Dalam metode ini, penting bagi guru untuk menyadari dan memahami bahwa tidak ada satu  cara,  metode,  atau  strategi  yang  tunggal  dalam  mengajarkan  suatu  materi.  Guru  perlu merancang materi pembelajaran, aktivitas, tugas harian baik di kelas maupun di rumah, serta asesmen akhir berdasarkan kesiapan, minat, dan profil belajar masing-masing siswa. Hal ini bertujuan agar siswa dapat belajar sesuai dengan kemampuan, kesukaan, serta kebutuhannya, sehingga mereka tidak merasa frustrasi atau gagal dalam pengalaman belajar mereka.
Sementara itu, menurut (Azmy & Fanny, 2023) terdapat tiga aspek dalam pembelajaran berdiferensiasi  yang dapat  diatur oleh  guru supaya siswa memahami materi  yang dipelajari. Tiga  aspek  tersebut  meliputi  konten  yang  akan  diajarkan,  proses  atau  kegiatan  bermakna yang dilaksanakan oleh siswa di kelas, dan asesmen berupa pembuatan produk di akhir yang mengukur  pencapaian  tujuan  pembelajaran.  Penting  untuk  dicatat  bahwa  pembelajaran berdiferensiasi  bukanlah  pembelajaran  individual  yang  biasa  digunakan  untuk  mendidik anak-anak berkebutuhan khusus. Dalam pembelajaran berdiferensiasi, guru tidak menghadapi siswa secara individual agar mereka memahami materi. Siswa dapat belajar dalam kelompok besar, kelompok kecil, atau secara mandiri.
Berdasarkan  hasil  observasi  awal,  ditemukan  bahwa  guru  penggerak  mengalami kesulitan dalam menerapkan pembelajaran berdiferensiasi. Kendala utama adalah kurangnya pemahaman mengenai konsep dan strategi pembelajaran diferensiasi. Kesulitan ini mencakup teknis pengelolaan kelas yang memiliki beragam tingkat kemampuan dan gaya belajar siswa, baik  dari  sisi  konten,  proses,  maupun  produk,  dalam  tahap  persiapan  maupun implementasinya.  Selain  itu,  masih  banyak  guru  yang  belum  optimal  dalam  memanfaatkan teknologi pembelajaran seperti multimedia interaktif, video digital dan animasi, podcast, dan media teknologis lainnya. Terbatasnya sumber daya seperti waktu, buku teks, atau peralatan pembelajaran  juga  menjadi  hambatan.  Mengukur  efektivitas  pembelajaran  diferensiasi  dan memantau  perkembangan  setiap  siswa  secara  individu  juga  merupakan  tantangan.  Tidak semua  guru  rekan  setuju  dengan  perubahan  pendekatan  pembelajaran,  dan  masih  banyak yang belum menerapkan diferensiasi dalam aspek konten, proses, atau produk.
Penelitian  ini  didasarkan  pada  tinjauan  literatur  sebelumnya,  yang  sebagian  besar mengulas  publikasi  ilmiah  yang  ada.  “Penerapan  Pembelajaran  Diferensiasi  untuk Meningkatkan  Kemampuan  Berpikir  Kreatif  Siswa”  merupakan  judul  artikel  jurnal  terbitan tahun  2022  oleh  (Pane  et  al.,  2022)  yang  membahas  tentang  pengaruh  kebijakan  program pendidikan guru penggerak terhadap efektivitas pembelajaran di sekolah menengah kejuruan (SMK).  Pokok  bahasan  dalam  penelitian  ini  meliputi  ciri-ciri  bentuk  spasial,  keterkaitan diagonal  bidang dan diagonal  spasial,  serta kemampuan Model Pembelajaran  Langsung dan Model  Pembelajaran  Diferensiasi  dalam  meningkatkan  hasil  belajar  siswa  pada  bidang tersebut.
Pada  Siklus  I  dengan  menggunakan  Pembelajaran  Langsung  menghasilkan  tingkat ketuntasan  klasikal  sebesar  50%,  sedangkan  pada  Siklus  II  dengan  menggunakan  Model Pembelajaran Diferensiasi tingkat ketuntasan klasikalnya mencapai 67%, menurut penelitian ini.  Hasil  uji  t  menunjukkan  Model  Pembelajaran  Langsung  mempunyai  nilai  signifikansi sebesar  0,000  dan  thitung  sebesar  0,979,  sedangkan  Model  Pembelajaran  Diferensiasi
mempunyai  nilai  signifikansi  sebesar  0,010  dan  thitung  sebesar  1,967.  Ketika  pendidik menggunakan  Model  Pembelajaran  Diferensiasi,  siswa  dan  instrukturnya  terlibat  dalam kegiatan pembelajaran yang bermanfaat.
Penelitian  ini  menggunakan  desain  kuantitatif/eksperimental  dengan  metodologi  one- group  pretest-posttest,  sedangkan  penelitian  selanjutnya  akan  menggunakan  pendekatan kualitatif  pada  tingkat  sekolah  kejuruan  dan  akan  mengukur  perencanaan  guru  dalam melaksanakan  pembelajaran  diferensiasi  sebagai  variabelnya.  Sekaligus  “Pengaruh Pembelajaran  Diferensiasi  berbantuan  Bahan  Ajar  Geometri  Berbasis  RME  Terhadap Kemampuan Penalaran  Matematis Siswa Kelas  3 SD” pada artikel jurnal  Eksa dkk. (2022) membuktikan bahwa temuan uji signifikansi dua sisi terhadap hipotesis sebesar 0,029. Oleh karena  itu,  nilai  p  kurang  dari  0,05.  Temuan  penyelidikan  ini  menunjukkan  demikian. menunjukkan  bahwa  kemampuan  penalaran  matematis  siswa  kelas  III  dipengaruhi  oleh diversifikasi  pembelajaran  dengan  penggunaan  alat  ajar  geometri  berbasis  RME  di  SD Madani  Islamic  School  Riau.  Metodologi  penelitian  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini adalah  desain  quasi  eksperimen  dengan  tipe  non-equivalent  control  group;  Penelitian  ini dilakukan  pada  tingkat  sekolah  dasar  dan  diukur  variabel-variabel  yang  berkaitan  dengan kemampuan  penalaran  matematis.  Sebaliknya,  penelitian  mendatang  akan  dilakukan  di tingkat  sekolah  kejuruan  dengan  menggunakan  metode  kualitatif.  Faktor-faktor  yang  dinilai berkenaan  dengan  proses  perencanaan  guru  ketika  menggunakan  pembelajaran berdiferensiasi.
Sesuai  temuan  yang  dimuat  dalam  artikel  ilmiah  berjudul  “Penerapan  Pembelajaran Diferensiasi  Berdasarkan  Aspek  Kesiapan  Belajar  Siswa  di  Sekolah  Menengah  Atas”  oleh (Salamah  et  al.,  2023).  Temuan  penelitian  ini  menunjukkan  bahwa  ketika  guru  dan  siswa terlibat  dalam  pembelajaran  yang  berbeda,  semua  orang  akan  mendapat  manfaat.  Berikut adalah  beberapa  cara  pendekatan  ini  memberikan  keuntungan:  (1)  siswa  dengan  tingkat kesiapan belajar yang berbeda-beda akan lebih mampu mengikuti pelajaran; (2) motivasi dan rasa  percaya  diri  siswa  yang  melonjak  sehingga  mengarahkan  mereka  untuk  berperan  aktif dalam kegiatan pembelajaran; (3) guru terinspirasi untuk kreatif dan inovatif dalam mengajar; dan  (4)  terbentuknya  kemitraan  yang  lebih  berkeadilan  antara  kedua  kelompok.  Baik penelitian  ini  maupun  penelitian  berikutnya  akan  menggunakan  metodologi  kualitatif  untuk menyelidiki  berbagai  tahapan  proses  pembelajaran  yang  dibedakan.  Berbeda  dengan penelitian  mendatang  yang  akan  dilakukan  pada  tingkat  sekolah  kejuruan  dengan menggunakan variabel fenomenologi yang mengukur perencanaan guru dalam melaksanakan pembelajaran  berdiferensiasi,  penelitian  ini  menggunakan  pendekatan  deskriptif  analitis dengan jenis penelitian kualitatif.
(Wahyuni  et  al.,  2023)  terungkap  dalam  publikasinya  “Pengaruh  Model  Pembelajaran Berbasis  Proyek  dengan  Strategi  Berdiferensiasi  terhadap  Keterampilan  Berpikir  Kreatif. Inisiatif  Komersial  untuk  Berbagai  Gelar  Magister  Ilmu  Komputer.  Temuan  penelitian  ini menunjukkan  bahwa  penilaian  siswa  terhadap  kinerja  mereka  sendiri  dalam  mata  pelajaran yang  sebelumnya  tidak  mereka  sukai  meningkat  ketika  mereka  berpartisipasi  dalam pembelajaran  berbasis  proyek  yang  terdiversifikasi.  Penelitian  ini  dan  penelitian  berikutnya akan  sebanding  karena  keduanya  akan  menyelidiki  proses  pembelajaran  yang  berbeda. Penelitian  ini  menggunakan  pendekatan  penelitian  eksperimen,  mengukur  keterampilan praktis  dan  sosial  siswa  pada  tingkat  individu;  Penelitian  mendatang  akan  menggunakan metode  kualitatif,  lagi-lagi  pada  tingkat  sekolah  kejuruan,  yang  mengukur  kemampuan perencanaan guru dan keterlibatannya dalam pelaksanaan pembelajaran diferensiasi.
“Pengaruh  Pembelajaran  Diferensiasi  terhadap  Prestasi  dan  Perkembangan Keterampilan  Berpikir  Kritis  pada  Siswa  Kelas  Enam  IPA”  adalah  judul  penelitian  yang diterbitkan  dalam  publikasi  Jpgsd  (Putri  &  Rachmadyanti,  2024).  Pengajaran  dengan menggunakan  teknik  diferensiasi  meningkatkan  tingkat  akademik  kelompok  eksperimen, menurut  penelitian  ini.  Penelitian  ini  dan  penelitian  berikutnya  akan  sebanding  karena
keduanya  akan  menyelidiki  proses  pembelajaran  yang  berbeda.  Penelitian  ini  menggunakan pendekatan  penelitian  eksperimen  semu  pada  tingkat  sekolah  menengah  pertama,  yang mengukur variabel-variabel yang berhubungan dengan prestasi belajar IPA dan berpikir kritis siswa.  Sebaliknya,  penelitian  mendatang  akan  menggunakan  metode  kualitatif  di  tingkat sekolah kejuruan, yang mengukur variabel-variabel yang berkaitan dengan perencanaan guru untuk pengajaran yang berbeda.
Peneliti  (Stevanus  &  Priuntari,  2022)  menemukan  bahwa  “Dampak  Media Pembelajaran  yang  Dibedakan  Terhadap  Motivasi  dan  Pendapat  Siswa  Terhadap Pembelajaran  IPA  Ditinjau  Dari  Gaya  Belajarnya”  mempunyai  pengaruh  yang  signifikan terhadap  sikap  dan  motivasi  siswa  terhadap  pendidikan  IPA.  Penelitian  ini  menemukan bahwa  siswa  lebih  termotivasi  dengan  pembelajaran  yang  disesuaikan  dengan  gaya belajarnya sendiri. Pembelajaran sains daripada menggunakan cara pengajaran konvensional, pelaksanaan  pembelajaran  yang  berdiferensiasi  didukung  oleh  siswa.  Penelitian  ini  dan penelitian berikutnya akan sebanding karena keduanya akan menyelidiki proses pembelajaran yang  berbeda.  Penelitian  ini  berbeda  dengan  penelitian  sebelumnya  karena  menggunakan metode  penelitian  campuran  untuk  mengukur  prestasi  belajar  IPA  dan  berpikir  kritis  pada tingkat sekolah dasar, sedangkan penelitian mendatang akan menggunakan metode kualitatif untuk mengukur variabel yang sama pada tingkat sekolah kejuruan. dalam hal persiapan guru untuk menggunakan pengajaran yang berbeda. Karena perencanaan adalah fungsi manajemen yang  penting  untuk  mencapai  tujuan  yang  sukses  dan  efisien,  penulis  menggunakan  studi yang  disebutkan  di  atas  untuk  memahami  bagaimana  instruktur  berencana  menerapkan pembelajaran  yang  berbeda  di  kelas.  Ada  beberapa  kesamaan  dan  beberapa  ciri  unik  antara penelitian  yang telah dilakukan sebelumnya dan  penelitian  yang akan datang, menurut hasil pencarian  penelitian  tersebut.  Karena  penelitian  ini  tidak  menjiplak  karya  lain,  maka  dapat dianggap  sah.  Jadi,  untuk  lebih  memahami  bagaimana  perencanaan  program  instruktur mengemudi  mempengaruhi  pembelajaran  berdiferensiasi,  peneliti  berencana  untuk melakukan penelitian.

## METODE
Penelitian  ini  menggunakan  pendekatan  kualitatif,  dengan  metode  penelitian fenomenologi.  Penelitian  yang  bertujuan  untuk  memahami  fenomena  tentang  apa  yang dirasakan partisipan penelitian, seperti perilaku, persepsi, motivasi, tindakan, dan sebagainya, dikenal dengan penelitian kualitatif (Arikunto, 2019). Berdasarkan uraian tersebut, penelitian kualitatif  berupaya  menggunakan  metodologi  berkelanjutan  untuk  menyelidiki  fenomena, peristiwa,  aktivitas  sosial,  dan  lain-lain,  dengan  sangat  rinci.  Tujuan  penelitian  ini  adalah untuk  mengkaji  peran  instruktur  mengemudi  di  kelas  pada  sebuah  sekolah  menengah kejuruan di Kabupaten Aceh Selatan.
Fenomenologi adalah metode penelitian yang digunakan dalam penelitian ini. Menurut (Moleong,  2017),  tujuan  fenomenologi  adalah  untuk  menyimpulkan,  melalui  pemeriksaan kerangka intersubjektivitas,  bagaimana individu  menciptakan makna dan  gagasan signifikan terkait  pemahaman  melalui  interaksinya  dengan  orang  lain.  Penelitian  ini  bertujuan  untuk mendeskripsikan  perencanaan  Program  Pendidikan  Guru  Penggerak  dalam  meningkatkan pembelajaran  berdiferensiasi  di  SMK  Negeri  1  Tapaktuan  Kabupaten  Aceh  Selatan.  Untuk memulainya,  fokus  pada  fenomena  yang  akan  diteliti  dengan  melihat  dan  menganalisis berbagai aspek subjektif dari perilaku objek.
Penelitian  ini  dilaksanakan  di  SMK  Negeri  1  Tapaktuan  Kabupaten  Aceh  Selatan. Penelitian  ini  dilakukan  pada  semester  genap  tahun  ajaran  2023/2024.  Alasan  peneliti mengambil tempat penelitian ini yaitu karena di  SMK Negeri 1 Tapaktuan Kabupaten Aceh Selatan tersebut tersedia Guru Penggerak di angkatan 7 dan angkatan 9 sekaligus menerapkan kurikulum merdeka berubah yang melaksanakan pembelajaran diferensiasi.
Subjek penelitian ini dirinci pada table berikut:
Tabel 1. Informa Penelitian No Jabatan Jumlah Subjek 1 Kepala Sekolah 1 2 Waka Kurikulum 1 3 Guru Penggerak 3 4 Komite Sekolah 1 5 Siswa 3 Jumlah 9
Teknik  pengumpulan  data  yang  dilakukan  dalam  penelitian  ini  yaitu  observasi, wawancara,  dan  dokumentasi.  Lembar  observasi  digunakan  untuk  melihat  bagaimana efektivitas  dan  kreativitas  belajar  peserta  didik  pada  saat  proses  pembelajaran  dan  melihat efektivitas  guru  penggerak  pada  saat  proses  pembelajaran  dengan  penerapan  kurikulum merdeka  berubah,  serta  interaksinya  dengan  orang-orang  yang  berada  di  dalam  lingkungan sekolah  maupun  luar  sekolah.  Observasi  dilakukan  pada  peserta  didik  dan  guru  penggerak. Teknik  wawancara  digunakan  pada  penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  lebih  lanjut berkaitan  dengan  guru  penggerak  dalam  proses  pembelajaran  di  SMK  Negeri  1  Tapaktuan Kabupaten Aceh Selatan.
Dalam melakukan penelitian kualitatif, metode analisis mendalam ini digunakan selama penelitian  berlangsung  di  lapangan.  Model  Miles  dan  Huberman  digunakan  dalam pendekatan analisis data ini. Dalam (Sugiyono, 2019), model Miles dan Huberman digunakan untuk  memandu  tahapan  analisis  data  yang  meliputi  reduksi  data,  penyajian  data,  dan penarikan kesimpulan/verifikasi.

## HASIL DAN PEMBAHASAN

## Hasil
Penulis dapat melakukan penelitian setelah mendapatkan izin yang diperlukan. Peneliti mengumpulkan  data  dengan  cara  mengamati  langsung  aktivitas  kegiatan  guru  penggerak pada  pembelajaran  berdiferensiasi  yang  berjalan  di  SMK  Negeri  1  Tapaktuan  Kabupaten Aceh Selatan.  Informan  dalam penelitian ini adalah Kepala Sekolah, Wakil Kepala Sekolah Bid.  Kurikulum,  tiga  orang  guru  penggerak,  Komite  sekolah,  dan  tiga  orang  siswa  yang berada di SMK Negeri 1 Tapaktuan Kabupaten Aceh Selatan
Data penelitian tentang perencanaan guru penggerak pada pembelajaran berdiferensiasi di  SMK  Negeri  1  Tapaktuan  Kabupaten  Aceh  Selatan  akan  dijelaskan  pada  bagian  ini. Peneliti  mendapatkan  data  tentang  perencanaan  guru  penggerak  pada  pembelajaran berdiferensiasi  di  SMK Negeri  1  Tapaktuan  Kabupaten  Aceh  Selatan  dengan  menggunakan metode  yang  termasuk  observasi,  wawancara,  dan  dokumentasi.  Berikut  paparan  hasil penelitian yang didapatkan dilapangan:

## Perencanaan  Guru  Penggerak  pada  Pembelajaran  Berdiferensiasi  di  SMK  Negeri  1 Tapaktuan Kabupaten Aceh Selatan
Di  SMK  Negeri  1  Tapaktuan  Kabupaten  Aceh  Selatan,  persiapan  guru  penggerak pembelajaran  berdiferensiasi  dinilai  dengan  menggunakan  lima  indikator  pertanyaan:  (a) mengidentifikasi teknis pelaksanaan, (b) menetapkan tujuan pelaksanaan dan membatasinya, (c) mengumpulkan dan menganalisis data, ( d) menghasilkan alternatif, dan (e) membuat dan mengkomunikasikan keputusan dan rencana.

## Menetapkan teknis pelaksanaan
Berikut  hasil  wawancara  dengan  peneliti  yang  berupaya  untuk  mengetahui  metode penentuan  teknis  pelaksanaan  guru  penggerak  dalam  pembelajaran  berdiferensiasi  sebagai bagian  dari  proses  perencanaan.  dengan  Bapak  Kurnaidi,  S.Pd,  M.Pd,  selaku  Kepala  SMK
Negeri  1  Tapaktuan  Kabupaten  Aceh  Selatan,  menyatakan  bahwa: Dalam  menetapkan tentang  apa  yang  harus  dikerjakan,  kapan  dan  bagaimana  melakukan  perencanaan  Guru Penggerak  pada  pembelajaran  berdiferensiasi,  saya  meminta  guru  untuk  Menyusun  RPP berdiferensiasi  di  awal  semester,  kemudian  saya  menanyakan  apa  saja  yang  diperlukan untuk menunjang proses pembelajaran.
Sesuai  wawancara  peneliti  dengan  Yulita  Halim,  SS.,  M.Hum,  selaku  Wakasek  Bid Kurikulum  SMK  Negeri  1  Tapaktuan  Kabupaten  Aceh  Selatan,  menyatakan  bahwa: Saya menyerahkan Capaian  Pembelajaran kepada guru penggerak untuk dianalisis dan meminta guru untuk mempersiapkan Rencana Pembelajaran yang berdiferensiasi .
Selanjutnya hasil wawancara peneliti dengan Pinta Turang Dabutar, S.Pd, selaku guru penggerak SMK Negeri 1 Tapaktuan Kabupaten Aceh Selatan, menyatakan bahwa: Sebelum proses  pembelajaran  saya  mempersiapkan  Rencana  Pembelajaran  terlebih  dahulu  dengan menelaah  Capaian  Pembelajaran  Bersama  dengan  rekan  guru  yang  mengampu  mata Pelajaran  yang  serumpun,  kemudian  Menyusun  Tujuan  Pembelajaran,  Alur  Tujuan pembelajaran  dan  Modul  ajar.  Kemudian  mempersiapkan  media  pembelajaran  dan memepersiapkan asesmen diagnostik .
Sedangkan  hasil  wawancara  peneliti  dengan  Najmi  Laila  Sari  S.Pd,  selaku  guru penggerak SMK Negeri 1 Tapaktuan Kabupaten Aceh Selatan, menyatakan bahwa: Sebelum Menyusun  RPP  yang  harus  dipersiapkan  dahulu  membuat  kuesioner  untuk  tes  diagnostic untuk  menentukan  profil  belajar  siswa,  kemudian  langkah  kedua  menentukan  tujuan pembelajaran sesuai kebutuhan siswa, lalu menentukan strategi pembelajaran sesuai dengan hasil  tes  diagnostic.  Kemudian  mempersiapkan  penilaian  sesuai  dengan  karakteristik  siswa yang semuanya dituangkan dalam RPP.
Hasil  observasi  peneliti  di  lapangan  terhadap  penetapan  teknis  pelaksanaan  dalam perencanaan  guru  penggerak  pada  pembelajaran  berdiferensiasi  pada  SMK  Negeri  1 Tapaktuan  Kabupaten  Aceh  Selatan,  terlihat  bahwa  penetapan  teknis  pelaksanaan  dalam perencanaan guru penggerak pada pembelajaran  berdiferensiasi  sudah berjalan dengan baik, hal tersebut terlihat dengan tersedianya Capaian pembelajaran, kuisioner tes diagnostik.
Berdasarkan  hasil  wawancara  dan  observasi  di  atas,  secara  umum  dapat  disimpulkan bahwa, penetapan teknis pelaksanaan dalam perencanaan guru penggerak pada pembelajaran berdiferensiasi  pada  SMK  Negeri  1  Tapaktuan  Kabupaten  Aceh  Selatan  sudah  berjalan dengan  baik,  diantaranya  sekolah  telah  merancang  pembelajaran,  menjadi  fasilitator pembelajaran, dan memotivasi belajar siswa.

## Membatasi sasaran dan menetapkan pelaksanaan
Untuk  mengetahui  cara  membatasi  sasaran  dan  menetapkan  pelaksanaan-pelaksanaan kerja  untuk  mencapai  efektivitas  maksimum  melalui  proses  penentuan  target  dalam perencanaan guru penggerak pada pembelajaran berdiferensiasi, berikut ini hasil wawancara peneliti  dengan  Bapak  Kurnaidi,  S.Pd,  M.Pd,  selaku  Kepala  SMK  Negeri  1  Tapaktuan Kabupaten  Aceh  Selatan,  menyatakan  bahwa: Dalam  membatasi  sasaran  dan  menetapkan pelaksanaan-pelaksanaan  kerja  untuk  mencapai  efektivitas  maksimum  dalam  perencanaan guru  penggerak  pada  pembelajaran  berdiferensiasi,  saya  meminta  kepada  guru  untuk melaksanakan  pembelajaran  berdiferensiasi  pada  konten,  proses  atau  produk  jika memungkinkan. Jika tidak maka minimal diantara tiga tersebut ada yang dilakukan dengan berdiferensiasi
Hasil  wawancara  peneliti  dengan  Yulita  Halim,  SS.,  M.Hum,  selaku  Wakasek  Bid Kurikulum  SMK  Negeri  1  Tapaktuan  Kabupaten  Aceh  Selatan,  menyatakan  bahwa: Saya menyarankan  agar  guru  menyediakan  perangkat  pembelajaran  yang  memperhatikan kebutuhan murid.
Selanjutnya  hasil  wawancara  peneliti  dengan  Nurvida  Erdiana,  S.Kom,  selaku  guru penggerak  SMK  Negeri  1  Tapaktuan  Kabupaten  Aceh  Selatan,  menyatakan  bahwa: Saya
menetapkan pelaksanaan sesuai dengan jadwal yang telah diatur oleh kurikulum, target yang ingin dicapai dalam pembelajaran sesuai dengan Tujuan pembelajaran yang sudah disusun dalam modul ajar.
Sedangkan  hasil  wawancara  peneliti  dengan  Pinta  Turang  Dabutar,  S.Pd,  selaku  guru penggerak  SMK  Negeri  1  Tapaktuan  Kabupaten  Aceh  Selatan,  menyatakan  bahwa: Dalam perencanaan  guru  penggerak  pada  pembelajaran  berdiferensiasi  Saya  menetapkan pelaksanaan  sesuai  dengan  jadwal  yang  telah  diatur,  target  yang  ingin  saya  capai  dalam pembelajaran sesuai dengan Tujuan pembelajaran yang sudah saya susun dalam modul ajar.
Hasil  observasi  peneliti  di  lapangan  terhadap  pembatasan  sasaran  dan  menetapkan pelaksanaan-pelaksanaan  kerja  untuk  mencapai  efektivitas  maksimum  melalui  proses penentuan target dalam perencanaan guru penggerak pada pembelajaran berdiferensiasi pada SMK  Negeri  1  Tapaktuan  Kabupaten  Aceh  Selatan,  terlihat  bahwa  sudah  berjalan  dengan baik,  hal  tersebut  terlihat  dengan  jadwal  pembelajaran,  isi  modul  pembelajaran berdiferensiasi yang mencakup diferensiasi, konten, proses, dan produk.
Berdasarkan  hasil  wawancara  dan  observasi  di  atas,  secara  umum  dapat  disimpulkan bahwa, pembatasan sasaran dan menetapkan pelaksanaan-pelaksanaan kerja untuk mencapai efektivitas  maksimum  melalui  proses  penentuan  target  dalam  perencanaan  guru  penggerak pada  pembelajaran  berdiferensiasi  pada  SMK  Negeri  1  Tapaktuan  Kabupaten  Aceh  Selatan sudah  berjalan  dengan  baik,  diantaranya  sekolah  telah  merancang  jadwal,  tujuan pembelajaran dan alur tujuan pembelajaran serta modul pembelajaran berdiferensiasi

## Mengumpulkan dan menganalisis informasi
Untuk mengumpulkan dan menganalisis informasi dalam perencanaan guru penggerak pada  pembelajaran  berdiferensiasi,  berikut  ini  hasil  wawancara  peneliti  dengan  Bapak Kurnaidi,  S.Pd,  M.Pd,  selaku  Kepala  SMK  Negeri  1  Tapaktuan  Kabupaten  Aceh  Selatan, menyatakan bahwa: Saya mengumpulkan informasi lewat waka kurikulum dan langsung dari guru berdasarkan hasil supervisi yang dilakukan dua kali dalam satu semester.
Hasil  wawancara  peneliti  dengan  Yulita  Halim,  SS.,  M.Hum,  selaku  Wakasek  Bid Kurikulum  SMK  Negeri  1  Tapaktuan  Kabupaten  Aceh  Selatan,  menyatakan  bahwa: Mengumpulkan  informasi  dengan  meminta  guru  mengumpulkan  perangkat  pembelajaran, dan menyusun jadwal supervise.
Selanjutnya  hasil  wawancara  peneliti  dengan  Nurvida  Erdiana,  S.Kom,  selaku  guru penggerak  SMK  Negeri  1  Tapaktuan  Kabupaten  Aceh  Selatan,  menyatakan  bahwa: Saya mengumpulkan  dan  menganalisis  informasi  tentang  gaya  belajar  siswa  dari  hasil  asesmen diagnostic yang diberikan diawal semester. Untuk tingkat kemampuan siswa saya mengambil dari nilai rapor sebelumnya.
Sedangkan  hasil  wawancara  peneliti  dengan  Najmi  Laila  Sari  S.Pd,  selaku  guru penggerak  SMK  Negeri  1  Tapaktuan  Kabupaten  Aceh  Selatan,  menyatakan  bahwa: Saya mengumpulkan dan menganalisis informasi dalam pembelajaran berdiferensiasi berdasarkan hasil tes diagnostic awal.
Observasi  peneliti  di  lapangan  tentang  teknik  mengumpulkan  dan  menganalisis informasi  dalam  perencanaan  guru  penggerak  pada  pembelajaran  berdiferensiasi,  terlihat bahwa  sekolah  melakukan  supervisi  secara  berkala  dalam  satu  semester  sebanyak  dua  kali, melakukan  asesmen  diagnostik,  serta  menganalisis  hasil  nilai  rapor  sebelumnya  untuk menentukan tingkat kemampuan siswa
Berdasarkan hasil wawancara dan observasi di atas tentang teknik mengumpulkan dan menganalisis  informasi  dalam  perencanaan  guru  penggerak  pada  pembelajaran berdiferensiasi  di  SMK  Negeri  1  Tapaktuan  Kabupaten  Aceh  Selatan,  secara  umum  dapat disimpulkan  bahwa:  (1)  melakukan  supervisi,  (2)  melakukan  asesmen  diaknostik,  (3) menganalisis hasil nilai rapor sebelumnya untuk menentukan tingkat kemampuan siswa

## Mengembangkan alternatif-alternatif
Untuk  mengembangkan  alternatif-alternatif  dari  hasil  analisis  informasi  dalam perencanaan guru penggerak pada pembelajaran berdiferensiasi, berikut ini hasil wawancara peneliti  dengan  Bapak  Kurnaidi,  S.Pd,  M.Pd,  selaku  Kepala  SMK  Negeri  1  Tapaktuan Kabupaten  Aceh  Selatan,  menyatakan  bahwa: Setelah  melakukan  supervisi  kelas,  saya mengajak  guru  untuk  merefleksikan  proses  pembelajaran  didalam  kelas,  jika  ada  kendala yang  dihadapi  maka  saya  akan  berusaha  untuk  mencari  solusi  demi  untuk  mendukung perencanaan guru melaksanakan pembelajaran berdiferensiasi.
Selanjutnya  hasil  wawancara  peneliti  dengan  Nurvida  Erdiana,  S.Kom,  selaku  guru penggerak  SMK  Negeri  1  Tapaktuan  Kabupaten  Aceh  Selatan,  menyatakan  bahwa: Dari hasil analisi yang saya peroleh saya mempersiapkan media pembelajaran dan konten sesuai dengan gaya belajar siswa.
Sedangkan  hasil  wawancara  peneliti  dengan  Najmi  Laila  Sari  S.Pd,  selaku  guru penggerak SMK Negeri 1 Tapaktuan Kabupaten Aceh Selatan, menyatakan bahwa: Alternatif dikembangkan  berdasarkan  kebutuhan  siswa,  baik  berupa  materi  atau  model pembelajarannya.
Observasi  peneliti  di  lapangan  tentang  pengembangan  alternatif-alternatif  dari  hasil analisis  informasi  dalam  perencanaan  guru  penggerak  pada  pembelajaran  berdiferensiasi, terlihat  bahwa  setelah  melakukan  supervisi  kelas  sekolah  melakukan  refleksi  proses pembelajaran didalam  kelas, mempersiapkan media pembelajaran dan konten sesuai dengan gaya belajar siswa, mengembangkan materi dan model pembelajaran berdasarkan kebutuhan siswa.
Berdasarkan  hasil  wawancara  dan  observasi  di  atas  tentang  pengembangan  alternatif- alternatif dari hasil analisis informasi dalam perencanaan guru penggerak pada pembelajaran berdiferensiasi  di  SMK  Negeri  1  Tapaktuan  Kabupaten  Aceh  Selatan,  secara  umum  dapat disimpulkan  bahwa:  (1)  melakukan  refleksi,  (2)  mempersiapkan  media  pembelajaran  sesuai dengan gaya belajar siswa, (3) mengembangkan materi dan model pembelajaran berdasarkan kebutuhan siswa.

## Mempersiapkan dan mengkomunikasikan rencana-rencana dan keputusan-keputusan
Untuk  mempersiapkan  dan  mengkomunikasikan  rencana-rencana  dan  keputusan- keputusan, berikut ini hasil wawancara peneliti dengan Bapak  Kurnaidi, S.Pd, M.Pd, selaku Kepala  SMK  Negeri  1  Tapaktuan  Kabupaten  Aceh  Selatan,  menyatakan  bahwa: Dalam menjalankan  pembelajaran  berdiferensiasi  mereka  berpedoman  pada  Modul  2.1  yang disediakan  di  LMS  dan  hasil  belajar  mandiri  yang  mereka  dapatkan  pada  diklat  Program pendidikan Guru Penggerak.
Ungkapan  di  atas  dikuatkan  lagi  oleh  ibu  Nurvida  Erdiana,  S.Kom,  ibu  Najmi  Laila Sari  S.Pd,  dan  Ibu  Pinta  Turang  Dabutar,  S.Pd  selaku  guru  penggerak  SMK  Negeri  1 Tapaktuan Kabupaten Aceh Selatan, menyatakan bahwa: “Dalam menjalankan pembelajaran berdiferensiasi saya menggunakan pedoman pada modul guru penggerak yang terdapat pada modul 2.1 yaitu tentang pembelajaran berdiferensiasi”.
Berdasarkan  wawancara  yang  telah  dilakukan  penulis,  dalam  dalam  menjalankan perencanaan guru penggerak pada pembelajaran berdiferensiasi di SMK Negeri 1 Tapaktuan Kabupaten  Aceh  Selatan  sudah  berpedoman  pada  Modul  2.1  yang  disediakan  di  LMS  pada diklat Program pendidikan Guru Penggerak.
Hasil  observasi  peneliti  di  lapangan  tentang  perencanaan  guru  penggerak  pada pembelajaran  berdiferensiasi  di  SMK  Negeri  1  Tapaktuan  Kabupaten  Aceh  Selatan,  terlihat bahwa pihak sekolah telah menyiapkan modul 2.1 program pendidikan guru penggerak  yaitu tentang pembelajaran berdiferensiasi.
Maka  dari  hasil  penelitian  diatas  Perencanaan  guru  penggerak  pada  pembelajaran berdiferensiasi  merupakan  suatu  pembelajaran  yang  diberikan  sekolah  untuk  menyediakan
pembelajaran  siswa  dengan  memperhatikan  minat  belajar,  kesiapan  belajar  dan  gaya belajarnya. Perencanaan  kegiatan pembelajaran berdiferensiasi  di  SMK  Negeri 1 Tapaktuan Kabupaten Aceh Selatan, melibatkan seluruh unsur sekolah terutama waka kurikulum, guru, komite dan siswa.
Paparan  diatas  dapat  disimpulkan  bahwa  perencanaan  guru  penggerak  pada pembelajaran  berdiferensiasi  di  SMK  Negeri  1  Tapaktuan  Kabupaten  Aceh  Selatan merupakan  suatu  pembelajaran  yang  diberikan  sekolah  untuk  menyediakan  pembelajaran siswa  dengan  memperhatikan  minat  belajar,  kesiapan  belajar  dan  gaya  belajarnya.  Oleh karena itu sangat penting untuk menciptakan suasana yang baik, tentunya harus bagus dalam perencanaannya  sehingga  pada  tahap  pelaksanaan  semua  sudah  bisa  berjalan  sesuai  yang sudah direncanakan, hal ini agar siswa dapat mengembangkan dirinya secara optimal.
Need  Asesment Guru  Penggerak  pada  Pembelajaran  Berdiferensiasi  di  SMK  Negeri  1 Tapaktuan Kabupaten Aceh Selatan
Need  assessment berasal  dari  bahasa  Inggris  yang  terdiri  dari  dua  kata;  need  yang berarti  kebutuhan,  keperluan  dan  assessment  yang  adalah  penilaian.  Sebagai  tahap  awal dalam melakukan kegiatan evaluasi, yang perlu dilakukan oleh evaluator adalah menentukan model  evaluasi  yang  akan  digunakan.  Pada  kegiatan  penelitian  ini  peneliti  menggunakan model evaluasi CIPP yang dipopulerkan oleh Daniel L. Stufflebeam.
Menurut Darojat (2019:5) Model evaluasi ini banyak dikenal dan diterapkan oleh para evaluator. Konsep evaluasi  model CIPP ( Context, Input, Process  and Product ) pertama kali dikenalkan  oleh  Stufflebeam  (1985:153)  pada  1965  sebagai  hasil  usahanya  mengevaluasi ESEA  ( the  Elementary  and  Secondary  Education  Act ).  Penamaan  model  evaluasi  ini didasarkan  kepada  keempat  dimensi  yang  menjadi  dasar  evaluasi  itu  sendiri.  Keempat dimensi tersebut ialah Context, Input, Process, Product dengan penjelasan sebagai berikut :
Context  Evaluation (Evaluasi  Konteks)  Guru  Penggerak  pada  pembelajaran berdiferensiasi
Untuk mengetahui evaluasi konteks guru penggerak pada pembelajaran berdiferensiasi di  SMK  Negeri  1  Tapaktuan  Kabupaten  Aceh  Selatan,  diukur  dengan  2  (dua)  indikator pertanyaan, yaitu: (a) analisis kebutuhan pelatihan, (b) perumusan tujuan program pelatihan.
Untuk  mengetahui  bagaimana  pendapat  tentang  pembelajaran  berdiferensiasi  di  SMK Negeri 1 Tapaktuan Kabupaten Aceh Selatan peneliti mengajukan beberapa pertanyaan yang telah  dipersiapkan  sebelumnya.  Pertanyaan  pertama  berkaitan  dengan  pendapat  tentang pembelajaran  berdiferensiasi  di  tujukan  kepada  kepala  sekolah,  komite  sekolah,  guru penggerak,  dan  siswa. “Kepala  Sekolah  menjawab:  Menurut  saya  pembelajaran berdiferensiasi  sangat  tepat  dilaksanakan,  karena  pembelajaran  berdiferensiasi  merupakan salah satu bentuk pelaksanaan pembelajaran yang berpihak pada murid.”
Sependapat  dengan  apa  yang  di  sampaikan  oleh  kepala  sekolah,  Bapak  Suhairi,  S.Pd sebagai komite sekolah juga mengungkapkan sebagai berikut: “Pembelajaran berdiferensiasi bagus untuk dilaksanakan didalam kelas, karena saya lihat siswa lebih gembira dan senang belajar”
Selaras dengan ungkapan di atas, Ibu Nurvida Erdiana,S.Kom sebagai guru penggerak mengatakan  bahwa” “Pembelajaran  berdiferensiasi  merupakan  metode  pembelajaran  yang berpihak pada murid, artinya disini kita memberikan kebebasan kepada siswa untuk belajar sesuai dengan kodrat alamnya”
Anzela  yang  merupakan  siswa  kelas  XI  Akuntansi  dan  Keuangan  Lembaga mengungkapkan  sebagai  berikut: “Saya  senang  belajar  dengan  guru  yang  menggunakan metode berdiferensiasi, karena kita ada kebebasan untuk buat apa yang kita mau pada saat buat projek”
Pertanyaan kedua berkaitan dengan alasan diperlukannya pembelajaran berdiferensiasi di  kelas  di  tujukan  kepada  kepala  sekolah,  komite  sekolah,  guru  penggerak,  dan  siswa. “Kepala Sekolah menjawab: Karena siswa kita memiliki lingkungan dan latar belakang yang berbeda, sehingga gaya dan kegemaran mereka juga berbeda-beda.”
Sependapat  dengan  apa  yang  di  sampaikan  oleh  kepala  sekolah,  Bapak  Suhairi,  S.Pd sebagai  komite  sekolah  juga  mengungkapkan  sebagai  berikut: “Karena  tidak  semua  siswa memiliki  bakat  yang  sama.  Jadi  akan  timbul  rasa  malas  jika  dipaksakan  harus  melakukan seperti yang guru inginkan.”
Selaras  dengan  ungkapan  di  atas,  Ibu  Pinta  Turang  Dabutar,  S.Pd  sebagai  guru penggerak  mengatakan  bahwa” “Karena  Gaya  belajar  setiap  siswa  itu  berbeda-beda sehingga kita sebagai seorang guru perlu melakukan pembelajaran berdiferensiasi.”
Cut  Raihan  Ulfa  yang  merupakan  siswa  kelas  XI  Desain  Komunikasi  Visual  (DKV) mengungkapkan  sebagai  berikut: “Kegemaran  dan  kebiasaan  kami  tidak  sama  antara  satu dengan yang lain.”
Pertanyaan  ketiga  berkaitan  dengan  langkah-langkah  yang  bapak/ibu  lakukan  dalam menyusun  pembelajaran  berdiferensiasi  di  tujukan  kepada  kepala  sekolah,  komite  sekolah, guru penggerak. “Kepala Sekolah menjawab: Saya meminta guru Menyusun RPP/Modul Ajar terlebih  dahulu,  kemudian  saya  menanyakan  kebutuhan  yang  diperlukan  untuk  menunjang proses  pembelajaran  dan  saya  juga  menanyakan  apa  kendala  yang  dihadapi  dalam Menyusun perencanaan.”
Sependapat  dengan  apa  yang  di  sampaikan  oleh  kepala  sekolah,  Bapak  Suhairi,  S.Pd sebagai  komite  sekolah  juga  mengungkapkan  sebagai  berikut: “Saya  hanya  menyampaikan kepada guru bahwa guru terutama guru penggerak yang sudah mengikuti Pendidikan harus memperhatikan  kepentingan  murid.  Jangan  membuat  siswa  merasa  terkekang  dengan  apa yang  guru  inginkan.  Guru  juga  harus  mengajar  dengan  metode  yang  menarik  agar  siswa senang belajar.”
Selaras  dengan  ungkapan  di  atas,  Ibu  Pinta  Turang  Dabutar,  S.Pd  sebagai  guru penggerak  mengatakan  bahwa” “(1)  menentukan  tujuan  pembelajaran;  (2)  memetakan kebutuhan  belajar  murid  (kesiapan  belajar,  minat,  profil  belajar;  (3)  menentukan  strategi dan  alat  penilaian  yang  akan  digunakan;  dan  (4)  menentukan  kegiatan  pembelajaran berdiferensiasi yang akan dijalankan (konten, proses, produk).”
Pertanyaan  keempat  berkaitan  dengan needs  assessment siswa  untuk  menyusun pembelajaran  berdiferensiasi  serta  bagaimana  pelaksanaan  yang  telah  dilakukan  di  tujukan kepada  kepala  sekolah,  pengawas  sekolah,  guru  penggerak  dan  siswa. “Kepala  Sekolah menjawab:  Need  assessment  sangat  bagus  dilaksanakan,  karena  dapat  memetakan  siswa sesuai  dengan  karakteristiknya.  Pelaksanaan  biasanya  guru  memberikan  angket  atau membagi link kepada siswa untuk diisi.”
Sependapat  dengan  apa  yang  di  sampaikan  oleh  kepala  sekolah,  Bapak  Suhairi,  S.Pd sebagai  komite  sekolah  juga  mengungkapkan  sebagai  berikut: “Menurut  saya  bagus  ada analisis  dari  guru  mengenai  kebutuhan  siswa.  Jadi  guru  bisa  tahu  keadaan  dari  siswanya. Sedangkan pelaksanaan yang dilakukan oleh guru penggerak selama ini dengan memberi tes kepada siswa.”
Selaras  dengan  ungkapan  di  atas,  Ibu  Najmi  Laila  Sari,  S.Pd  sebagai  guru  penggerak mengatakan  bahwa” “Need  asesmen  sangat  diperlukan  untuk  mengetahui  apa  saja  yang dibutuhkan  dalam  pelaksanaan  pembelajaran  berdiferensiasi.  Baik  itu  media  pembelajaran atau yang lainnya seperti jaringan internet, karton dan lain-lain. Pelaksanaan saya lakukan dengan melaksanakan asesment diagnostic.
Muhammad Arif Fajar yang merupakan siswa kelas XI DKV mengungkapkan sebagai berikut: “Biasanya guru memberikan soal yang berisi tentang kebiasaan dan lingkungan. Ada yang memberikan dalam bentuk link ada juga yang guru yang membagikan di  kertas. Saya mengisi sesuai dengan keadaan saya.”
Hasil observasi peneliti di lapangan tentang evaluasi konteks berkaitan dengan analisis kebutuhan  guru  penggerak  pada  pembelajaran  berdiferensiasi  di  SMK  Negeri  1  Tapaktuan Kabupaten  Aceh  Selatan,  terlihat  bahwa  langkah-langkah  yang  dilakukan  guru  penggerak dalam  menyusun  pembelajaran  berdiferensiasi  (1)  menentukan  tujuan  pembelajaran;  (2) memetakan kebutuhan belajar murid (kesiapan belajar, minat, profil belajar; (3) menentukan strategi dan alat penilaian yang akan digunakan; dan (4) menentukan kegiatan pembelajaran berdiferensiasi  yang akan dijalankan (konten, proses, produk). Sedangkan Pelaksanaan need assessment yang dilakukan dengan melaksanakan assessment diagnostic.
Selanjutnya  untuk  mengetahui  indikator  perumusan  tujuan  program  guru  penggerak pada  pembelajaran  berdiferensiasi  di  SMK  Negeri  1  Tapaktuan  Kabupaten  Aceh  Selatan peneliti  mengajukan  beberapa  pertanyaan  yang  telah  dipersiapkan  sebelumnya.  Pertanyaan berkaitan  dengan  cara  yang  dilakukan  untuk  menjelaskan  pokok  isi,  bentuk,  tujuan  dan kegunaan  serta  respon  siswa  dalam  pengisian  lembar needs  assessment di  tujukan  kepada kepala  sekolah,  Wakasek  Bidang  Kurikulum,  komite  sekolah,  guru  penggerak,  dan siswa. “Bapak  Kurnaidi,  S.Pd,  M.Pd  sebagai  kepala  Sekolah  menjawab:  Saya  menjelaskan secara  langsung  kepada  guru  dan  guru  juga  menyampaikan  tujuan  dari  need  assessment tersebut  kepada  siswa.  Respon  siswa  dalam  pengisian  lembar  needs  assessment  mereka sangat menikmati mengisinya, karena pertanyaannya bukan hal yang sulit untuk dijawab”
Sependapat  dengan  apa  yang  di  sampaikan  oleh  kepala  sekolah,  Bapak  Suhairi,  S.Pd sebagai komite sekolah juga mengungkapkan sebagai berikut: “Siswa merasa senang mengisi, karena yang ditanyakan tentang keadaan siswa masing-masing.”
Selaras  dengan  ungkapan  di  atas,  Ibu  Pinta  Turang  Dabutar,  S.Pd  sebagai  guru penggerak  mengatakan  bahwa: “Cara  yang  saya  lakukan  untuk  menjelaskan  pokok  isi, bentuk,  tujuan  dan  kegunaan  needs  assessment  siswa  di  sekolah  adalah  dengan  cara menjelaskan isi, bentuk, tujuan dan kegunaan need asesmen sebelum saya membagikan soal asesmen  diagnostic.  Saya  menyampaikan  dengan  lisan  meminta  siswa  untuk  mengisi jawaban  sesuai  dengan  apa  yang  mereka  rasakan.  Respon  dari  siswa  sangat  baik,  karena dengan  pengisian  lembar  jawaban  needs  assessment/kebutuhan  siswa  mereka  juga  senang jika nantinya mereka dapat belajar dengan gaya belajar mereka.”
Anzela  yang  merupakan  siswa  kelas  XI  Akuntansi  dan  Keuangan  Lembaga  (AKL) mengungkapkan sebagai berikut: “Saya sangat enjoy mengisinya, karena soalnya tentang diri saya”.
Hasil observasi peneliti di lapangan tentang perumusan tujuan program guru penggerak pada  pembelajaran  berdiferensiasi  di  SMK  Negeri  1  Tapaktuan  Kabupaten  Aceh  Selatan, terlihat  bahwa  cara  yang  dilakukan  untuk  menjelaskan  pokok  isi,  bentuk,  tujuan  dan kegunaan needs  assessment dengan  menjelaskan  isi,  bentuk,  tujuan  dan  kegunaan need assessment sebelum dan membagikan soal assessment  diagnostic . Respon dari siswa sangat baik,  karena  dengan  pengisian  lembar  jawaban needs  assessment nantinya  mereka  dapat belajar dengan gaya belajar mereka .
Input  Evaluation (Evaluasi  Masukan)  Guru  Penggerak  pada  pembelajaran berdiferensiasi
Untuk  mengetahui  Evaluasi  Masukan  guru  penggerak  pada  pembelajaran berdiferensiasi  di  SMK  Negeri  1  Tapaktuan  Kabupaten  Aceh  Selatan,  diukur  dengan  4 (empat)  indikator  pertanyaan,  yaitu:  (a)  Sumber  daya  manusia,  (b)  Sarana  dan  peralatan pendukung, (c) Dana atau anggaran, (d) Berbagai prosedur dan aturan yang diperlukan.
Untuk  mengetahui  bagaimana  pendapat  tentang  sumber  daya  manusia  terkait  upaya yang  dilakukan,  instrumen  apa  saja  yang  digunakan,  serta  upaya  penggunaan  hasil needs assessment sebagai  penunjang  pembelajaran  berdiferensiasi  di  SMK  Negeri  1  Tapaktuan Kabupaten  Aceh  Selatan  yang  di  tujukan  kepada  kepala  sekolah,  Wakasek  Bidang Kurikulum, dan guru penggerak.
“Bapak  Kurnaidi,  S.Pd,  M.Pd  sebagai  kepala  Sekolah  menjawab: Upaya  yang  saya lakukan dengan meminta guru agar pembelajaran dikelas dibentuk kelompok belajar sesuai dengan  hasil  dari  need  assessment.  Instrumen  yang  digunakan  biasanya  dalam  bentuk  tes tertulis. Kemudian saya meminta guru untuk memetakan siswa sesuai dengan hasil dari need assessment  yang  didapat,  agar  proses  pembelajaran  nanti  juga  sesuai  dengan  yang  sudah direncanakan.
Selanjutnya  Ibu  Najmi  Laila  Sari,  S.Pd  sebagai  guru  penggerak  mengatakan bahwa” “Upaya  yang  saya  lakukan  dengan  Mengidentifikasi  kompetensi  yang  akan  di ajarkan  dan  Menganalsis  hasil  belajar  peserta  didik.  Instrumen  yang  saya  gunakan  yaitu dengan memberikan pertanyaan. Kemudian saya mempersiapkan sarana dan prasarana yang dibutuhkan untuk menunjang  pembelajaran berdiferensiasi  dengan berdiskusi  dengan  wakil kurikulum, dan wakil SAPRAS.”
Pertanyaan selanjutnya berkaitan dengan Sarana dan peralatan pendukung, kendala atau keterbatasan  dalam  pemanfaatan  media  yang  digunakan,  serta  dana  atau  angaran  yang diperlukan  untuk  melaksanakan  pembelajaran  berdiferensiasi  di  kelas  di  tujukan  kepada kepala sekolah, komite sekolah, guru penggerak, dan siswa.
“Kepala  Sekolah  menjawab:  Untuk  perangkat  yang  mendukung  bervariasi  sesuai dengan  mata  Pelajaran  yang  diampu  oleh  guru,  biasanya  laptop,  bahan  dan  alat  praktik. Dana  yang  digunakan  kita  menyediakan  dari  sekolah.  Kadangkala  kalau  mati  lampu  itu menjadi suatu kendala, karena kita belum memiliki ginset di sekolah.”
Sependapat  dengan  apa  yang  di  sampaikan  oleh  kepala  sekolah,  Bapak  Suhairi,  S.Pd sebagai  komite  sekolah  juga  mengungkapkan  sebagai  berikut: “Yang  harus  dimiliki  adalah laptop,  jaringan  internet,  buku  pegangan  dan  alat  dan  bahan  praktek  untuk  menunjang pembelajaran.  Ini  dananya  dari  pemerintah.  Sekolah  yang  menyediakan  sarana  dan prasarana yang mendukung.”
Selaras dengan ungkapan di atas, Ibu Nurvida Erdiana, S.Kom sebagai guru penggerak mengatakan  bahwa: “Sarana  dan  peralatan  pendukung  antara  lain  Laptop,  infokus,  dan bahan ajar, perpustakaaan, ruang laboratorium. Dana atau anggaran yang diperlukan untuk melaksanakan  pembelajaran  berdiferensiasi  dari  sekolah.  Kendala  yang  kadangkala  saya hadapi  seperti  akses  internet  yang  terganggu  karena  pemadaman  listrik,  buku  pendukung yang  masih  kurang  seperti  buku  fiksi  dan  buku  pengayaan  dan  kendala  dalam  mengatur waktu untuk mengontrol proses belajar masing-masing kelompok.”
Muhammad  Arif  Fajar  yang  merupakan  siswa  kelas  XI  Desain  Komunikasi  Visual (DKV)  mengungkapkan  sebagai  berikut: “Kami  jurusan  Desain  Komunikasi  Visual  (DKV) biasanya  kami  butuh  laptop,  gambar,  dan  bahan-bahan  untuk  membuat  projek,  seperti printer, scanner dll.”
Pertanyaan  selanjutnya  berkaitan  dengan  panduan  dalam  pelaksanaan  pembelajaran berdiferensiasi di tujukan kepada kepala sekolah, komite sekolah, guru penggerak.
“Kepala  Sekolah  menjawab:  Panduannya  dari  modul  guru  penggerak  dan  juga  dari hasil belajar guru secara mandiri juga..”
Sependapat  dengan  apa  yang  di  sampaikan  oleh  kepala  sekolah,  Bapak  Suhairi,  S.Pd sebagai  komite  sekolah  juga  mengungkapkan  sebagai  berikut: “Guru  penggerak menggunakan panduan dari modul yang mereka pelajari.”
Selaras dengan ungkapan di atas, Ibu Nurvida Erdiana,S.Kom sebagai guru penggerak mengatakan  bahwa” “Panduan  yang  kami  gunakan  yaitu  yang  terdapat  pada  modul 2.1tentang pembelajaran berdiferensiasi.”
Hasil  observasi  peneliti  di  lapangan  terkait  evaluasi  masukan  guru  penggerak  pada pembelajaran  berdiferensiasi  di  SMK  Negeri  1  Tapaktuan  Kabupaten  Aceh  Selatan,  terlihat bahwa  upaya  yang  dillakukan  guru  penggerak  dalam  mengimplementasikan assessment kebutuhan  siswa  dalam  pembelajaran  berdiferensiasi  dengan  mengidentifikasi  kompetensi yang akan di ajarkan dan Menganalisis hasil belajar peserta didik. Instrumen yang digunakan
yaitu dengan memberikan pertanyaan. Kemudian mempersiapkan sarana dan prasarana yang dibutuhkan  untuk  menunjang  pembelajaran  berdiferensiasi  dengan  berdiskusi  dengan  wakil kurikulum, dan wakil SAPRAS. Sarana dan peralatan pendukung antara lain Laptop, infokus, dan  bahan  ajar,  perpustakaaan,  ruang  laboratorium.  Dana  atau  anggaran  yang  diperlukan untuk  melaksanakan  pembelajaran  berdiferensiasi  dari  sekolah.  Kendala  yang  kadangkala dihadapi  seperti  akses  internet  yang  terganggu  karena  pemadaman  listrik,  buku  pendukung yang  masih  kurang  seperti  buku  fiksi  dan  buku  pengayaan  dan  kendala  dalam  mengatur waktu  untuk  mengontrol proses belajar masing-masing kelompok.  Panduan  yang digunakan dalam  pelaksanaan  pembelajaran  berdiferensiasi  berupa  modul  2.1  tentang  pembelajaran berdiferensiasi.”
Proses  Evaluation (  Evaluasi  proses  )  Guru  Penggerak  pada  pembelajaran berdiferensiasi
Untuk  mengetahui  Evaluasi  proses  guru  penggerak  pada  pembelajaran  berdiferensiasi di  SMK  Negeri  1  Tapaktuan  Kabupaten  Aceh  Selatan,  diukur  dengan  2  (dua)  indikator pertanyaan, yaitu: (a) Kesesuaian program dengan rancangan, (b) Jadwal kegiatan.
Untuk  mengetahui  bagaimana  pendapat  tentang  kesesuaian  pelaksanaan  perencanaan guru  penggerak  dengan  rancangan  yang  telah  ditentukan  serta  kesesuaian  waktu  pada pembelajaran  berdiferensiasi  di  SMK  Negeri  1  Tapaktuan  Kabupaten  Aceh  Selatan  yang  di tujukan kepada kepala sekolah, komite sekolah, Wakasek Bidang Kurikulum, guru penggerak dan siswa.
“Bapak  Kurnaidi,  S.Pd,  M.Pd  sebagai  kepala  Sekolah  menjawab:  Pelaksanaanya sudah sesuai, guru sudah menerapkan pembelajaran sesuai dengan perencanaan yang telah disusun.  Waktunya  sering  menjadi  kendala  bagi  guru,  karena  pembelajaran  berdiferensiasi membutuhkan waktu yang lama”.
Sependapat  dengan  apa  yang  di  sampaikan  oleh  kepala  sekolah,  Bapak  Suhairi,  S.Pd sebagai  komite  sekolah  juga  mengungkapkan  sebagai  berikut: “Alhamduliiah  sudah,  saya perhatikan  ada  perubahan  pada  pembelajaran  yang  dilaksanakan,  sudah  lebih  baik.  Untuk waktu kadangkala cukup tapi ada yang tidak cukup, jadi dapat dilanjutkan pada pertemuan berikutnya.”
Selaras  dengan  ungkapan  di  atas,  Ibu  Pinta  Turang  Dabutar,  S.Pd  sebagai  guru penggerak  mengatakan  bahwa: “Pelaksanaan  perencanaan  guru  penggerak  pada pembelajaran  berdiferensiasi  sudah  sesuai  dengan  rancangan  yang  telah  ditentukan sebelumnya.  Dalam  hal  ini  membutuhkan  waktu  yang  lama  untuk  proses  pembelajaran diferensiasi.”
Anzela  yang  merupakan  siswa  kelas  XI  Akuntansi  dan  Keuangan  Lembaga  (AKL) mengungkapkan sebagai berikut: “Waktunya kadang cukup, tapi kadangkala kurang. Karena butuh waktu untuk menyelesaikan projek.”
Hasil  observasi  peneliti  di  lapangan  terkait  evaluasi  proses  guru  penggerak  pada pembelajaran  berdiferensiasi  di  SMK  Negeri  1  Tapaktuan  Kabupaten  Aceh  Selatan,  terlihat bahwa  pelaksanaannya  pembelajaran  berdiferensiasi  sudah  sesuai,  guru  penggerak  sudah menerapkan  pembelajaran  sesuai  dengan  perencanaan  yang  telah  disusun.  Waktunya  sering menjadi  kendala  bagi  guru,  karena  pembelajaran  berdiferensiasi  membutuhkan  waktu  yang lama untuk menyelesaikan projek.
Product  Evaluation (Evaluasi  produk)  Guru  Penggerak  pada  pembelajaran berdiferensiasi
Untuk  mengetahui  hasil  Karya  Nyata,  capaian  dan  kesesuaian  Guru  Penggerak  dalam mengimplementasikan  materi  yang  dipelajari  pada  pembelajaran  berdiferensiasi  di  SMK Negeri 1 Tapaktuan Kabupaten Aceh Selatan yang di tujukan kepada kepala sekolah, komite sekolah, Wakasek Bidang Kurikulum, guru penggerak dan siswa.
“Bapak  Kurnaidi,  S.Pd,  M.Pd  sebagai  kepala  Sekolah  menjawab: hasil  karya  nyata berupa Projek yang dibuat  oleh siswa. Capaiannya sudah baik dan sesuai, guru penggerak sudah  mulai  mengimplementasikan  dikelas  pada  pelaksanaan  pembelajaran  apa  yang didapatkan pada saat diklat.
Sependapat  dengan  apa  yang  di  sampaikan  oleh  kepala  sekolah,  Bapak  Suhairi,  S.Pd sebagai komite sekolah juga mengungkapkan sebagai berikut: “Mereka ada hasil tugas yang dikumpul oleh siswa. Saya lihat ada yang menulis di karton dan ada juga yang buat di laptop tugasnya. Capaiannya sudah baik, ada capaian pengetahuan ada juga capaian keterampilan. Sehingga  guru  penggerak  dapat  menerapkan  di  sekolah.  Ada  yang  sudah  sesuai  tapi  ada juga  yang  belum,  karena  masih  ada  materi  yang  tidak  disampaikan  dengan  metode diferensiasi.”
Selaras  dengan  ungkapan  di  atas,  Ibu  Najmi  Laila  Sari,  S.Pd  sebagai  guru  penggerak mengatakan  bahwa”“ Hasil  kerja  nyata  seperti  produk  hasil  praktek  siswa,  Video,  Poster, PPT  dll.  Siswa  merasa  nyaman  dalam  belajar,  adanya  peningkatan  keterampilan  baik  segi hard  skill  atau  softkill  dan  murid  mampu  merefleksikan  diri  setelah  proses  pembelajaran. Sebelum  proses  pembelajaran  berlangsung,  harus  melakukan  pemetaan  kebutuhan  peserta didik melalui tes diagnostik baik kognitif maupun non kognitif .”
Cut  Raihan  Ulfa  yang  merupakan  siswa  kelas  XI  Desain  Komunikasi  Visual  (DKV) mengungkapkan  sebagai  berikut:“ Ada  yang  buat  PPT  untuk  presentasi,  ada  yang menggunting dan menempel gambar di karton, ada juga membuat video iklan. Menurut saya capaiannya  bagus  dan  sesuai,  karena  kami  senang  dengan  suasana  belajarnya,  masing- masing kelompok kami ada perbedaan .”
Hasil observasi peneliti di lapangan terkait Karya Nyata, capaian dan kesesuaian Guru Penggerak  dalam  mengimplementasikan  materi  yang  dipelajari  pada  pembelajaran berdiferensiasi  di  SMK  Negeri  1  Tapaktuan  Kabupaten  Aceh  Selatan,  terlihat  bahwa  hasil kerja  nyata  seperti  produk  hasil  praktek  siswa,  Video,  Poster,  PPT  dll.    Capaiannya  sudah baik, ada capaian pengetahuan ada juga capaian keterampilan. Siswa merasa senang dengan suasana belajarnya, masing-masing kelompok ada perbedaan dalam menghasilkan projek.

## Pembahasan
Berdasarkan  hasil  wawancara,  observasi,  dan  studi  dokumen  yang  telah  dilakukan diperoleh  beberapa  data  tentang  perencanaan  guru  penggerak  pada  pembelajaran berdiferensiasi  di  SMK  Negeri  1  Tapaktuan  Kabupaten  Aceh  Selatan  dimana  sekolah  yang memberikan  pelayanan  pendidikan  untuk  siswa  yang  semaksimal  mungkin.  Sejumlah  data yang  diperoleh  peneliti  perlu  adanya  penafsiran  agar  data  yang  ditemukan  dapat dipertanggungjawabkan  kebenarannya.  Dari  hasil  temuan  tersebut,  kemudian  penulis berupaya untuk melakukan sebuah analisis hasil penelitian terkait dengan  Perencenaan guru penggerak  pada  pembelajaran  berdiferensiasi  di  SMK  Negeri  1  Tapaktuan  Kabupaten  Aceh Selatan.
Penelitian ini dilakukan dengan melihat fakta-fakta dan temuan lapangan sebagaimana yang  telah  di  deskripsikan  pada  bab  sebelumnya,  serta  membandingkannya  dengan  konsep ataupun  teori  yang  ada  dalam  Perencanaan  guru  penggerak  pada  pembelajaran berdiferensiasi.  Setelah  itu  penulis  pun  akan  memfokuskan  pembahasan  sesuai  dengan persoalan  selanjutnya  dari  penelitian  ini,  yakni  Evaluasi  guru  penggerak  pada  pembelajaran berdiferensiasi di SMK Negeri 1 Tapaktuan Kabupaten Aceh Selatan  dan faktor pendukung dan penghambat kegiatan ekstrakurikuler tersebut. Hasil pembahasan tentang di SMK Negeri 1  Tapaktuan  Kabupaten  Aceh  Selatan  ini  dilakukan  melalui  beberapa  tahapan.  Tahapan tersebut yaitu:

## Perencanaan  guru  penggerak  pada  pembelajaran  berdiferensiasi  di  SMK  Negeri  1 Tapaktuan Kabupaten Aceh Selatan
(Ahmad  &  Pratama,  2021;  Marlina,  2017)  mendefinisikan  bahwa  perencanaan  adalah suatu  rangkaian  proses  kegiatan  menyiapkan  keputusan  mengenai  apa  yang  diharapkan terjadi  (peristiwa,  keadaan,  suasana,  dan  sebagainya)  dan  apa  yang  akan  dilakukan (intensifikasi, eksistensifikasi, revisi, renovasi, subtitusi, kreasi, dan sebagainya). (Herman et al.,  2016)  juga  memaparkan  bahwa  perencanaan  yang  baik  adalah  perencanaan  yang  paling mungkin untuk dilaksanakan. Melalui perencanaan dapat dijelaskan tujuan yang akan dicapai, ruang lingkup pekerjaan yang akan dijalankan, orang-orang yang terlibat dalam pekerjaan itu, berbagai sumber daya yang diperlukan, serta langkah-langkah dan metode kerja yang dipilih berdasarkan urgensi dan prioritasnya.
Berdasarkan  pernyataan  di  atas  dapat  disimpulkan  bahwa  dalam  proses  pengelolaan ekstrakurikuler  di  sekolah  hendaknya  diawali  dengan  perencanaan  yang  matang  oleh  para guru,  dan  kepala  sekolah  sebagai  yang  berperan  dalam  mengambil  keputusan  pada pembelajaran  berdiferensiasi.  Pada  tahap  perencanaan  pembelajaran  berdiferensiasi di sekolah,  ada  beberapa  langkah  yang  perlu  dilakukan  sebelum  menyelenggarakan  kegiatan ekstrakurikuler.
Menurut  (Ashlan  &  Akmaluddin,  2021)  langkah-langkah  dalam  melakukan perencanaan terdiri dari lima hal, yaitu:
1. Menetapkan tentang apa yang harus dikerjakan, kapan dan bagaimana melakukannya
2. Membatasi  sasaran  dan  menetapkan  pelaksanaan-pelaksanaan  kerja  untuk  mencapai efektivitas maksimum melalui proses penentan target.
3. Mengumpulkan dan menganalisis informasi
4. Mengembangkan alternatif-alternatif.
5. Mempersiapkan dan mengkomunikasikan rencana-rencana dan keputusan-keputusan
Menurut  (Afiso  et  al.,  2023)  Dengan  adanya  perencanaan  yang  matang  dapat memudahkan  setiap  kegiatan  telah  disepakati  bersama  oleh  kepala  sekolah,  guru,  pembina ekstrakurikuler,  dalam  menjalankan  kegiatan  ekstrakurikuler  dimana  adanya  perencanaan yang  matang  maka  siswa-siswi  dengan  mudah  dapat  menjalankan  kegiatan  ekstrakurikuler secara efektif dan efesien.
Perencanaan  guru  penggerak  pada  pembelajaran  berdiferensiasi di  SMK  Negeri  1 Tapaktuan  Kabupaten  Aceh  Selatan  dimulai  dengan  perencanan  yang  sudah  dirancang sebagus  mungkin,  pertama  membuat  perencanaan  pembelajaran  sebagus  mungkin  dalam perencanaan  pembelajaran  berdiferensiasi,  dimana  melibatkan  seluruh  unsur  sekolah. Penetapan  teknis  pelaksanaan  dalam  perencanaan  guru  penggerak  pada  pembelajaran berdiferensiasi  pada  SMK  Negeri  1  Tapaktuan  Kabupaten  Aceh  Selatan  sekolah  telah merancang  pembelajaran  dengan  berupa  Capaian  pembelajaran,  kuisioner  tes  diagnostik, menjadi fasilitator pembelajaran, dan memotivasi belajar siswa
Pembatasan  sasaran  dan  menetapkan  pelaksanaan-pelaksanaan  kerja  untuk  mencapai efektivitas  maksimum  dilakukan  melalui  proses  penentuan  target  dalam  perencanaan  guru penggerak  pada  pembelajaran  berdiferensiasi  pada  SMK  Negeri  1  Tapaktuan  Kabupaten Aceh  Selatan  telah  merancang  jadwal,  tujuan  pembelajaran  dan  alur  tujuan  pembelajaran serta modul pembelajaran berdiferensiasi.
Teknik mengumpulkan dan menganalisis informasi dalam Perencenaan guru penggerak pada  pembelajaran  berdiferensiasi  dilakukan  melalui  (1)  supervisi,  (2)  asesmen  diaknostik, (3) analisis hasil nilai rapor sebelumnya untuk menentukan tingkat kemampuan siswa.
Teknik  mengembangkan  alternatif-alternatif  dari  hasil  analisis  informasi  dalam Perencenaan  guru  penggerak  pada  pembelajaran  berdiferensiasi  dilakukan  oleh  kepala sekolah  bersama  unsur  lainnya  (1)  melakukan  refleksi,  (2)  mempersiapkan  media pembelajaran  sesuai  dengan  gaya  belajar  siswa,  (3)  mengembangkan  materi  dan  model pembelajaran  berdasarkan  kebutuhan  siswa.  Pedoman  peraturan  pemerintah  dalam
menjalankan perencanaan guru penggerak pada pembelajaran berdiferensiasi di SMK Negeri 1 Tapaktuan Kabupaten Aceh Selatan berpedoman pada Modul 2.1 yang disediakan di LMS pada diklat Program pendidikan Guru Penggerak.
Need Assessment Guru Penggerak pada Pembelajaran Berdiferensiasi di SMK Negeri 1 Tapaktuan Kabupaten Aceh Selatan
(Nadya  et  al.,  2023)  mengatakan  bahwa assessment berarti  menilai  sesuatu  yakni mengambil keputusan terhadap sesuatu dengan mengacu pada ukuran tertentu seperti menilai baik atau buruk, tinggi atau rendah.
Berdasarkan  pendapat  diatas assessment dapat  disama  artikan  dengan  evaluasi. Evaluasi  merupakan  suatu  kegiatan  yang  pada  umumnya  dilaksanakan  setelah  kegiatan  inti atau  program  inti  berlangsung.  Namun  pada  dasarnya  data  yang  diperlukan  pada  kegiatan evaluasi  berasal  dari  bagaimana  proses  pelaksanaan  program  tersebut  berjalan.  (Basri  & Akmaluddin, 2020) menjelaskan bahwa evaluasi merupakan “suatu proses untuk menentukan nilai  dan  arti,  proses  pemberian  pertimbangan,  dan  proses  untuk  pembuatan  keputusan.” Berdasarkan  pengertian  tersebut,  evaluasi  ditekankan  sebagai  suatu  proses,  bukan  suatu produk.  Oleh  karena  evaluasi  merupakan  suatu  proses,  maka  evaluasi  dilaksanakan  secara sistematis, berkelanjutan, terencana, dan sesuai dengan prosedur dan aturan yang berlaku baik secara formal atau konseptual.
Menurut (Wahyudhiana, 2019) Model evaluasi ini banyak dikenal dan diterapkan oleh para evaluator. Konsep evaluasi model CIPP ( Context, Input, Process and Product ) pertama kali dikenalkan oleh Stufflebeam pada 1965 sebagai hasil usahanya mengevaluasi ESEA ( the Elementary and Secondary Education Act ). Penamaan model evaluasi ini didasarkan kepada keempat dimensi yang menjadi dasar evaluasi itu sendiri.
Need  Assessment pada  pembelajaran  berdiferensiasi di  SMK  Negeri  1  Tapaktuan Kabupaten  Aceh  Selatan  pada  indikator Context  Evaluation (Evaluasi  Konteks)  dimulai dengan  menganalisis  kebutuhan  guru  penggerak,  langkah-langkah  yang  dilakukan  guru penggerak  dalam  menyusun  pembelajaran  berdiferensiasi  (1)  menentukan  tujuan pembelajaran;  (2)  memetakan  kebutuhan  belajar  murid  (kesiapan  belajar,  minat,  profil belajar; (3) menentukan strategi dan alat penilaian yang akan digunakan; dan (4) menentukan kegiatan pembelajaran berdiferensiasi  yang akan dijalankan (konten, proses, produk) . Untuk menjelaskan  pokok  isi,  bentuk,  tujuan  dan  kegunaan needs  assessment dengan  menjelaskan isi,  bentuk,  tujuan  dan  kegunaan need  asesmen sebelum  dan  membagikan  soal asesmen diagnostic .
Input  Evaluation (Evaluasi  Masukan)  pada  pembelajaran  berdiferensiasi  pada  SMK Negeri 1 Tapaktuan Kabupaten Aceh Selatan sekolah yang dillakukan guru penggerak dalam mengimplementasikan assessment kebutuhan  siswa  dalam  pembelajaran  berdiferensiasi dengan  mengidentifikasi  kompetensi  yang  akan  di  ajarkan  dan  menganalsis  hasil  belajar peserta  didik.  Instrumen  yang  digunakan  yaitu  dengan  memberikan  pertanyaan.  Kemudian mempersiapkan  sarana  dan  prasarana  yang  dibutuhkan  untuk  menunjang  pembelajaran berdiferensiasi dengan berdiskusi dengan wakil kurikulum, dan wakil SAPRAS.  Sarana dan peralatan  pendukung  antara  lain  Laptop,  infokus,  dan  bahan  ajar,  perpustakaaan,  ruang laboratorium.  Dana  atau  angaran  yang  diperlukan  untuk  melaksanakan  pembelajaran berdiferensiasi  dari  sekolah.  Kendala  yang  kadangkala  dihadapi  seperti  akses  internet  yang terganggu karena pemadaman listrik, buku pendukung yang masih kurang seperti buku fiksi dan  buku  pengayaan  dan  kendala  dalam  mengatur  waktu  untuk  mengontrol  proses  belajar masing-masing  kelompok.  Panduan  yang  digunakan  dalam  pelaksanaan  pembelajaran berdiferensiasi berupa modul 2.1 tentang pembelajaran berdiferensiasi.
Process  Evaluation (Evaluasi  Proses) pada  pembelajaran  berdiferensiasi  di  SMK Negeri  1  Tapaktuan  Kabupaten  Aceh  Selatan  sekolah  yang  dilakukan  guru  penggerak  yaitu menerapkan  pembelajaran  sesuai  dengan  perencanaan  yang  telah  disusun.  Waktunya  sering
menjadi  kendala  bagi  guru,  karena  pembelajaran  berdiferensiasi  membutuhkan  waktu  yang lama untuk menyelesaikan projek
Product  Evaluation (Evaluasi  Produk)  pada  pembelajaran  berdiferensiasi  di  SMK Negeri  1  Tapaktuan  Kabupaten  Aceh  Selatan  sekolah  yang  dilakukan  guru  penggerak  yaitu berupa hasil kerja nyata seperti produk hasil praktek siswa, Video, Poster, PPT dll.

## KESIMPULAN
Berdasarkan  hasil  penelitian  dan  pembahasan  yang  telah  peneliti  paparkan  dapat diketahui  bahwa  perencanaan  Guru  Penggerak  dalam  meningkatkan  pembelajaran berdiferensiasi di SMK Negeri 1 Tapaktuan Kabupaten Aceh Selatan sudah berjalan dengan baik.  Berikut  penjelasan  mengenai  simpulan  perencanaan  Guru  Penggerak  dalam meningkatkan  pembelajaran  berdiferensiasi  di  SMK  Negeri  1  Tapaktuan  Kabupaten  Aceh Selatan.  Perencanaan  Guru  Penggerak  dalam  meningkatkan  pembelajaran  berdiferensiasi  di SMK  Negeri  1  Tapaktuan  Kabupaten  Aceh  Selatan  ini  berjalan  dengan  baik  karena  telah merancang  pembelajaran  berupa  Capaian  pembelajaran,  kuisioner  tes  diagnostik,  menjadi fasilitator  pembelajaran,  dan  memotivasi  belajar  siswa.  Merancang  jadwal,  tujuan pembelajaran  dan  alur  tujuan  pembelajaran  serta  modul  pembelajaran  berdiferensiasi, melakukan  supervisi,  melakukan  asesmen  diaknostik,  menganalisis  hasil  nilai  rapor sebelumnya  untuk  menentukan  tingkat  kemampuan  siswa,  melakukan  refleksi, mempersiapkan  media  pembelajaran  sesuai  dengan  gaya  belajar  siswa,  mengembangkan materi  dan  model  pembelajaran  berdasarkan  kebutuhan  siswa,  berpedoman  pada  modul  2.1 Program pendidikan Guru Penggerak. Need Assessment pada pembelajaran berdiferensiasi di SMK Negeri 1 Tapaktuan Kabupaten Aceh Selatan berpedoman konsep evaluasi model CIPP (Context, Input, Process and Product).

## REFERENSI
Afiso,  E.,  Asrori,  A.,  &  Murtafiah,  N.  H.  (2023).  FUNGSI  MANAJEMEN  KEPALA MADRASAH  DALAM  MENINGKATKAN  KINERJA  GURU  MADRASAH TSANAWIYAH  ETIKA  ESTETIKA  SEMUNTUL  KECAMATAN  RANTAU BAYUR KABUPATEN BANYUAASIN. UNISAN JURNAL: JURNAL MANAJEMEN DAN PENDIDIKAN , 02 (01), 679–693.
Ahmad,  R.,  &  Pratama,  A.  (2021).  Faktor  Manajemen  Profesional:Perencanaan, Pengorganisasian,  Dan  Pengendalian  (Suatu  Kajian  Studi  Literatur  Manajemen Sumberdaya  Manusia). Jurnal  Ilmu  Manajemen  Terapan , 2 (5),  699–709. https://doi.org/10.31933/jimt.v2i5.594
Akmaluddin,  D.,  &  Siburian,  P.  (2018). Principal  Management  Strategy  in  Improving Graduates  Quality  at  State  Senior  High  School  (SMA  Negeri  12)  Banda  Aceh . 200 , 281–284. https://doi.org/10.2991/aisteel-18.2018.62
Aliyyah,  R.  R.,  Humaira,  M.  A.,  Wahyuni  Ulfah,  S.,  &  Ichsan,  M.  I.  (2020).  Guru Berprestasi:  Penguatan  Pendidikan  Di  Era  Revolusi  Industri  4.0. Jurnal  Sosial Humaniora , 11 (1), 59. https://doi.org/10.30997/jsh.v11i1.2362
Arikunto. (2019). Prosedur Penelitian. In Jakarta: Rineka cipta. (Issue 2019).
Ashlan, S., & Akmaluddin. (2021). Manajemen Kinerja Guru. In Penerbit Yayasan Barcode (Vol. 6, Issue 1).
http://repositorio.unan.edu.ni/2986/1/5624.pdf%0Ahttp://fiskal.kemenkeu.go.id/ejour nal%0Ahttp://dx.doi.org/10.1016/j.cirp.2016.06.001%0Ahttp://dx.doi.org/10.1016/j.p owtec.2016.12.055%0Ahttps://doi.org/10.1016/j.ijfatigue.2019.02.006%0Ahttps://doi .org/10.1
Aulia, D., Murni, I., & Desyandri, D. (2023). Peningkatan Kompetensi Guru Sekolah Dasar melalui  Platform  Merdeka  Mengajar  (PMM). Jurnal  Ilmiah  Profesi  Pendidikan , 8 (1b), 800–807. https://doi.org/10.29303/jipp.v8i1b.1310
Azmy,  B.,  &  Fanny,  A.  M.  (2023).  PEMBELAJARAN  BERDIFERENSIASI  DALAM KURIKULUM  MERDEKA  BELAJAR  DI  SEKOLAH  DASAR. Inventa :  Jurnal Pendidikan Guru Sekolah Dasar , 7 (2), 217–223.
http://jurnal.unipasby.ac.id/index.php/jurnal_inventa
Basri,  &  Akmaluddin.  (2020).  Evaluasi  Profesionalisme  Guru  Teacher’S  Professionalism Evaluation. Journal of Education Science (JES) , 6 (1).
Herman,  A.,  Pahlevi,  A.,  &  Said,  Y.  (2016).  Perencanaan  dalam  Program  Merdeka  Belajar Berbasis Literasi. Kanal , 3 , 1–23.
Marlina,  L.  (2017).  Perencanaan  Pembelajaran  Pendidikan  Anak  Usia  Dini. Raudhatul Athfal: Jurnal Pendidikan Islam Anak Usia Dini , 1 (2). https://doi.org/10.19109/ra.v1i2.2679
Moleong,  L.  J.  (2017). Metode  Penelitian  Kualitatif (Issue  2017).  Bandung:  PT.  Remaja Rosdakarya.
Nadya, A., Devia, D., & Gusmaneli, G. (2023). Hakikat Evaluasi ( Pengertian Pengukuran , Penilaian  ,  Evaluasi ;  Fungsi  &  Tujuan  Penilaian,  Ciri-Ciri  Penilaian  Pendidikan). Jurnal Manajemen Dan Pendidikan Agama Islam , 2 (2), 228–233.
Pane,  R.  N.,  Lumbantoruan,  S.,  &  Simanjuntak,  S.  D.  (2022).  Implementasi  Pembelajaran Berdiferensiasi  Untuk  Meningkatkan  Kemampuan  Berpikir  Kreatif  Peserta  Didik. BULLET : Jurnal Multidisiplin Ilmu , 1 (3), 173–180.
Putri,  N.  M.  S.,  &  Rachmadyanti,  P.  (2024).  Analisis  Pembelajaran  Berdiferensiasi  untuk Meningkatkan Keterampilan Berpikir Kritis pada Muatan IPS SD. Jpgsd , 12 (1), 1–15. Salamah,  A.  U.,  Dhamayanti,  A.,  Lestari,  D.  W.,  Fitriani,  D.,  &  Saefullah,  A.  (2023).
PENERAPAN PEMBELAJARAN BERDIFERENSIASI BERDASARKAN KESIAPAN  BELAJAR  DI  TINGKAT  SEKOLAH  MENENGAH  ATAS. Jurnal Eksponen , 13 (2), 17–22. https://cyberleninka.ru/article/n/optimizatsiya-norm- mezhremontnyh-probegov-elektrovozov-serii-2-3-4-es5k-na-osnove-otkazov- tyagovyh-elektrodvigateley
Sijabat,  O.  P.,  Manao,  M.  M.,  Situmorang,  A.  R.,  Hutauruk,  A.,  &  Panjaitan,  S.  (2022).
Mengatur  Kualitas  Guru  Melalui  Program  Guru  Penggerak. Journal  of  Educational Learning and Innovation (ELIa) , 2 (1), 130–144.
https://doi.org/10.46229/elia.v2i1.404
Stevanus,  I.,  &  Priuntari,  A.  S.  (2022).  Pengaruh  Media  Pembelajaran  Terhadap  Motivasi Belajar Siswa Pada Mata Pelajaran Ipa Kelas V Di Sds Santo Markus 1 Jakarta. Psiko Edukasi , 20 (2), 189–197. https://doi.org/10.25170/psikoedukasi.v20i2.3705 Sugiyono.  (2019).  Metode  Penelitian  Kuantitatif,  Kualitatif,  dan  R&D.  In Bandung : Alphabet (Vol. 8, Issue 5).
Wahyudhiana, D. da. (2019). Model Evaluasi Program Pendidikan. Islamadina , 1 (1), 1–28. Wahyuni,  A.  S.,  Redhana,  I.  W.,  &  Tika,  I.  N.  (2023).  Pengaruh  Model  Pembelajaran Berbasis  Proyek  dengan  Strategi  Berdiferensiasi  terhadap  Keterampilan  Berpikir Kreatif.
Jurnal Pendidikan Mipa , 13 (1), 274–283. https://doi.org/10.37630/jpm.v13i1.824
Wulandari, A. S. (2022). Literature Review: Pendekatan Berdiferensiasi Solusi Pembelajaran dalam Keberagaman. Jurnal
Pendidikan Mipa , 12 (3), 682–689. https://doi.org/10.37630/jpm.v12i3.620