INNOVATIVE: Journal Of Social Science Research Volume 3 Nomor 2 Tahun 2023 Page 4952-4959 E-ISSN 2807-4238 and P-ISSN 2807-4246
Website: https://j-innovative.org/index.php/Innovative
Peningkatan Keaktifan Siswa Melalui Model Pembelajaran Sains Teknologi Masyarakat (STM) Dengan Pendekatan Open-Ended
Purwandari 1 🖂 , Hanida Kurnia Muharam 2 , Mislan Sasono 3
Program Studi Pendidikan Fisika, Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan,
Universitas PGRI Madiun
Email: purwandari@unipma.ac.id 1 🖂
Abstrak
Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui peningkatan dari keaktifan siswa dengan menggunakan model  pembelajaran  sains  teknologi  masyarakat  dengan  pendekatan open-ended.  Metode eksperimen pada penelitian ini dengan bentuk quasi eksperimental. Penelitian ini  dilaksanakan di SMA Negeri 4 Kota Madiun dengan subjek penelitian adalah siswa kelas X MIPA 1. Data dikumpulkan melalui  observasi  awal  dan  observasi  keaktifan  siswa  serta  observasi  keterlaksanaan  kegiatan pembelajaran.  Teknik  analisis  data  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  menggunakan  analisis deskriptif.  Hasil  penelitian  diperoleh  dengan  observasi  keaktifan  siswa  dengan  rata-rata  sebesar sebesar 78.15% yang termasuk dalam kategori aktif setelah penerapan model pembelajaran sains teknolohi masyarakat dengan pendekatan open-ended.
Kata kunci : Keaktifan, Sains Teknologi Masyarakat, Open-Ended

## Abstract
This study purpose to determine the increase in student activity by using the community science technology learning model with an open-ended approach. The experimental method in this study is a quasi-experimental form.  This research was carried out at SMA Negeri 4 Madiun City with the research subjects being students of class X MIPA 1.  Data were collected through initial observations and observations of student activity as well as observations of the implementation of learning activities. The data analysis technique used in this research is descriptive analysis. The results of the study were obtained by observing the activeness of students with an average of 78.15% which was included in the active category after the application of the community technology science learning model with an open-ended approach.
Keywords : Activity, Science And Technology Society, Open-Ended

## PENDAHULUAN
Pendidikan  memegang  peranan  penting  bagi  kehidupan  manusia. Pendidikan merupakan faktor penentu dari kemajuan maupun kemunduran suatu bangsa  dengan  sangat  bergantung  pada  kualitas  sumber  daya  manusia  yang dihasilkan. Kualitas  sumber daya manusia dengan dilihatnya dari  potensi yang ada  pada diri manusia.  Pendidikan sebagai  proses  belajar mengajar bertujuan untuk mengembangkan seluruh potensi yang ada pada diri siswa secara optimal. Potensi  siswa  tersebut  dapat  tercapai  dengan  penilaian  terhadap  kompetensi siswa  baik  dari  kognitif,  afektif  dan  psikomotoriknya  (Magdalena  et  al.,  2020). Tercapainya kompetensi siswa tersebut menjadi tolak ukur dalam keberhasilan pembelajaran.
Sebagai  pelaksanaan  mewujudkan  pendidikan  yang  berkualitas  dengan mengembangkan  kemampuan  dan  membentuk  keaktifan  siswa  pada  proses pembelajaran. Kegiatan pembelajaran dirancang untuk memberikan pengalaman belajar yang melibatkan proses mental dan fisik melalui interaksi antara siswa, guru, lingkungan belajar dan sumber belajar lainnya (Angkowati, 2013). Salah satu faktor lainnya dimana pembelajaran dikatakan berkualitas yaitu dapat terciptanya siswa dan guru dengan berperan aktif melalui interaksi-interaksi secara efektif dan efisien  dalam  proses  pembelajaran  yang  kondusif.  Oleh  karena  itu,  sebagai bentuk  usaha  yang  dapat  dilakukan  pengajar  ialah  merencanakan  dan menggunakan  model  pembelajaran  yang  efektif  dan  dapat  meningkatkan kemampuan berpikir siswa.
Pembelajaran  fisika  menjadi  salah  satu  pelajaran  yang  mana  berkaitan dengan kehidupan yang secara tidak langsung menunjukkan tujuan dari belajar fisika  agar  bermakna  dan  bermanfaat  dalam  kehidupan  dalam  melalui kemampuan berpikirnya. Siswa dalam mengikuti pembelajaran fisika untuk dapat memahami  konsep  dalam  fisika,  siswa  harus  dapat  membangun  sendiri pengetahuan  yang  ada  dalam  pikirannya,  mencari  dan  menemukan  sendiri makna segala sesuatu yang akan dipelajari (Ansori et al., 2014).
Sejalan dengan kurikulum 2013 yang menyatakan bahwa siswa dituntut lebih aktif dalam memperoleh segala informasi yang terkait dengan materi dalam pembelajaran. Salah satu unsur dasar yang penting dalam keberhasilan proses
pembelajaran yaitu keaktifan belajar siswa (Wibowo, 2016). Keaktifan siswa dalam proses pembelajaran dapat membantu siswa untuk memecahkan masalah fisika, contohnya  dengan  cara  mengajukan  pertanyaan  dan  berani  mengemukakan pendapatnya.  Aktifitas  siswa  dalam  pembelajaran  dapat  melatih  siswa  dalam mengkaji  sendiri  pola  pikirnya  untuk  menciptakan  pernyataan  (pendapat) penegetahuan  dari  bahasa  sendiri  sesuai  dengan  materi  yang  diajarkan (Djamaluddin  &  Wardana,  2019).  Selain  itu,  siswa  akan  lebih  berani  dalam menyampaikan  pendapat  dari  masalah  yang  dihadapinya  dalam  fisika  sesuai dengan apa yang diketahuinya.
Berdasarkan hasil observasi awal yang dilakukan di kelas X MIPA 1 SMAN 4 Kota Madiun, dimana selama pembelajaran berlangsung  menunjukkan bahwa keaktifan  siswa  dalam  proses  pembelajaran  masih  tergolong  rendah.  Dari pengamatan  tersebut  didukung  dari  siswa  yang  cenderung  pasif  dan  kurang terlibat  dalam  proses  belajar  mengajar.  Kondisi  seperti  itu,  yang  menjadikan proses pembelajaran masih belum dapat dikatakan efektif.
Oleh karena itu hal yang perlu diperhatikan adalah kebebasan siswa untuk berpikir dalam membuat perubahan dalam pemecahan masalah sesuai dengan kemampuan,  sikap,  dan  minatnya  sehingga  pada  akhirnya  akan  membentuk siswa yang aktif dengan dapat memahami konsep masalah dalam fisika.
Berdasarkan dengan hal tersebut, perlu diupayakan model pembelajaran yang  mendorong  munsulnya  belajar  bermakna  pada  siswa,  yakni  bagaimana mereka mampu melibatkan diri secara fisik, mental dan intelektual dalam aktivitas belajaranya. Salah satunya model pembelajaran yang dapat memenuhi harapan tersebut adalah model pembelajaran Sains Teknologi Masyarakat (STM).
Model  pembelajaran  STM  adalah  suat  model  yang  mengaitkan  antara sains dan teknologi serta pemanfaatannya bagi masyarakat. Tujuan dari model ini adalah untuk membentuk individu yang memiliki kepedulian terhadap masalah masyarakat  dan  lingkungannya  (Efendi  &  Sukroyanti,  2014).  Dengan  kata  lain model  pembelajaran  STM,  siswa  diharapkan  agar  lebih  aktif.  Seperti  hasil penelitian yang dilakukan oleh Febrianti (2013) peningkatan aktivitas siswa dari siklus  I  dan  siklus  II  diperoleh  hasil  sebesar  17,73%  yang  menyatakan  bahwa penerapan model pembelajaran STM dapat meningkatkan keaktifan siswa dalam pembelajaran. Dan penelitian dari (Karawasa et al., 2017) yang menunjukkan hasil
observasi aktifitas siswa pada siklus I sebesar 44.4% dan siklus II sebesar 83.3% mengalami  peningkatan  sebesar  38,9  dengan  dihasilkan  mencapai  kategori sangat baik.
Kegiatan  pembelajaran  seharusnya  dapat  membawa  siswa  dalam menjawab permasalahan dengan banyak cara dan mungkin juga banyak jawaban (yang benar) sehingga mengundang potensi cendekiawan dan pengalaman siswa dalam  proses  menemukan  sesuatu  hal  yang  baru  (Kependidikan,  2019).  Maka peneliti  memilih  pendekatan open-ended  yang  bertujuan  untuk  mengangkat kegiatan kreatif siswa dalam belajar fisika secara aktif.
Pendekatan open-ended  memberikan  kesempatan  pada  siswa  dalam pembelajaran  melalui  kegiatan-kegiatan  nyata  dengan  menyajikan  fenomena alam secara terbuka. Bentuk yang disajikan dengan melalui soal maupun masalah tebuka (Ikromi, 2018). Hal tersebut didukung dengan adanya hasil penelitian dari (Sari  &  Wahyuni,  2016)  menunjukkan  bahwa  aktifitas  belajar  siswa  dengan penerapan pembelajaran open-ended memenuhi kriteria sangat aktif.
Berdasarkan latar belakang dengan keaktifan siswa yang masih tergolong rendah  diatas,  tujuan  penelitian  ini  adalah  untuk  mengetahui  peningkatan keaktifan siswa melalui model pembelajaran sains teknologi masyarakat dengan pendekatan open-ended

## METODE PENELITIAN
Penelitian ini bertempat di SMAN 4 Kota Madiun dengan subjek kelas X MIPA 1 sebanyak 36 siswa yang diambil melalui teknik random sampling. Desain penelitian yang digunakan dalam penelitian ini  adalah  eksperimen  dengan quasi  experiment.  Teknik  pengumpulan  data  dilakukan  dengan menggunakan lembar observasi. Observasi yang dilakukan pada saat pembelajaran dengan keaktifan siswa  dan  keterlaksanaan  model.  Teknik  analisis  data  dengan  deskriptif  dari  hasil  lembar  observasi keaktifan dan keterlaksanaan model pembelajaran.

## HASIL DAN PEMBAHASAN

## Observasi keaktifan siswa
Berdasarkan hasil observasi keaktifan siswa yang dilakukan telah diperoleh dengan hasil yang dapat dilihat pada tabel 1 berikut ini :
Tabel 1. Hasil observasi keaktifan siswa

## INDIKATOR
Memperhatikan penjelasan guru Merespon pendapat siswa yang lain Melakukan diskusi dengan siswa lainnya Menyepakati hasil diskusi Mengerjakan soal latihan 1 1 1 1 1 Hasil 77.78% 76.85 % 77.78 % 80.56 % 77.78 % Rata-rata 78.15 % Keterangan Aktif
Dari hasil diatas menunjukkan bahwa pada indikator memperhatikan penjelasan guru mengalami dengan diperoleh hasil sebesar 77.78 %. Pada indikator 1  ini siswa dari menunjukkan perhatiannya terhadap penjelasan mengenai materi oleh guru. Dari dimulainya pembelajaran mereka lebih banyak yang memperhatikan daripada yang tidak dengan pertemuan ke dua ini masih terdapat 8 siswa yang kurang/belum fokus pada materi yang diajarkan. Siswa dengan menunjukkan mereka memperhatikan  diketahui  dengan dapat menjawab pertanyaan  secara lisan yang disampaikan oleh guru. Dan siswa juga ditandai dapat menuliskan apa yang memang dijelaskan oleh guru.
Siswa dengan  hasil yang sama juga diperoleh pada indikator melakukan diskusi dengan siswa  lainnya  dan  indikator  mengerjakan  soal  latihan  dengan  menunjukkan  hasil  dengan diperoleh  hasil  sebesar  77.78%.  Pada  indikator  ke  3  terdapat  siswa  yang  belum  dapat melaksanakan  diskusi dengan  baik sejumlah 7  siswa. Belum terpenuhinya melakukan  diskusi dengan baik. Keterlaksanaan melakukan diskusi sudah menunjukkan aktif dari sebagian besar siswa mampu berinteraksi dengan temannya untuk melakukan diskusi mengenai materi maupun latihan soal yang diberikan oleh guru.
Hasil terendah menunjukkan pada indikator merespon pendapat siswa yang lain. Pada indikator  ini  siswa  masih  tergolong  kurang  percaya  diri  dalam  merespon  pendapat  dari temannya. Siswa cenderung memendam apa yang mereka ingin tahu dengan sering bertanya kepada sesama teman yang juga tidak tahu.
Pada hasil indikator 4 menunjukkan siswa sudah dapat menyepakati hasil diskusi dengan perolehan  tertinggi  sebesar  80.56%.  Dan  pada  akhir  pembelajaran  dengan  rata-rata  yang diperoleh  dari  keseleruhan  indikator  sebesar  78.15%  yang  termasuk  dalam  kategori  aktif. Keseluruhan  pada  setiap  indikator  telah  menunjukkan  bahwa  siswa  sudah  mengalami
pengingkatan yang mana dari observasi awal mereka cenderung pasif tidak merespon baik guru maupun pendapat teman mereka.
Observasi keterlaksanaan kegiatan pembelajaran
Observasi yang dilakukan selama berlangsungnya pembelajaran mendapatkan hasil yang dapat dilihat pada tabel 2 berikut ini :
Tabel 2. Hasil observasi keterlaksanaan kegiatan pembelajaran
No . Sintaks Hasil 1. Pendahuluan 100% 2.  Pengembangan/pembentukan konsep 100% 3.  Aplikasi konsep 100% 4.  Pemantapan konsep 100% 5.  Evaluasi 100% Rata-rata 100% Keterangan : Seluruh aktivitas terlaksana
Hasil penilaian lembar observasi keterlaksanaan model pembelajaran yang diisi oleh 3 observer menunjukkan bahwa sintaks pembelajaran dengan metode sains teknologi masyarakat dengan pendekatan open-ended terlaksana sesuai tahapan sintaksnya.
1) Pada tahap pendahuluan, kegiatan yang diawali dengan tanya-jawab dengan siswa seperti memberikan pertanyaan secara lisan dan siswa menjawab dengan cara menunjuk jari. Pada penelitian  ini  siswa  sangat  aktif  dalam  menjawab  pertanyaan  guru.  Pertanyaan  yang diberikan  pada  siswa  merupakan  pertanyaan  mengenai  isu/fenomena  permasalahan  di lingkungan  tentang  usaha  dan  energi.  Siswa  saling  melengkapi  jawaban  siswa  lain  yang kurang tepat. Dalam latihan terbuka ini, siswa memunculkan tanggapan unik mereka sendiri berdasarkan topik. Indikator pertama, yaitu kemampuan siswa dalam memahami masalah, juga  menjadi  fokus  pada  poin  ini.  Dari  kegiatan  pada  tahap  ini,  siswa  dapat  berfokus mengenai materi yang akan dipelajari.
2) Tahap selanjutnya yaitu pengembangan konsep. Pada tahap ini siswa berlatih untuk membuat merencanakan penyelesaian masalah dengan pembentukan konsep yang telah dimiliki. Pada tahap  ini  bertujuan  untuk  meningkatkan  keterampilan  berpikir  siswa  sesuai  indikator
pemecahan masalah 2 yaitu merencanakan solusi atau rancangan penyelesaian. Pada tahap ini  juga  pendekatan open-ended  dapat  terealisasikan  dengan  jawaban  siswa  melalui pembentukan konsep tersebut.
3) Pada tahap aplikasi konsep dengan memberikan latihan kepada siswa mengenai materi untuk melihat  sampai  mana  pemahaman  konsep  yang  telah  diterima  oleh  siswa.  Sebagai peangaplikasian  konsep  yang  sudah  dipelajari  siswa  dapat  dilihat  dari  jawaban  latihan dengan diskusi yang dilakukan bersama temannya.
4)Selanjutnya  adalah  tahap  pemantapan  konsep,  tahap  ini  merupakan  tahap  penyelesaian masalah  siswa  mencari  informasi  pengetahuan  di  berbagai  sumber  belajar  untuk membuktikan rencana dalam pembentukan konsep siswa. Penyelesaian masalah ini siswa menggunakan informasi pengetahuan  yang sudah  dikumpulkan. Setelah  guru mengecek adanya jawaban yang benar dari  siswa namun langkah penyelesaian ada yang berbeda, guru  dapat  menjelaskan  konsep  yang  sesuai  untuk  penyelesaian  masalah  yang  dihadapi tersebut.  Kemudian  agar  siswa  aktif  diperlukan  strategi  guru,  yaitu  tiap  kelompok  untuk menyiapkan minimal satu pertanyaan, kritikan atau tanggapan yang akan disampaikan.
5)  Pada  tahap  yang  terakhir  pembelajaran  evaluasi  dengan  memeriksa  kembali  hasil  dari penyelesaian masalah. Pada tahap ini pula siswa diberikan soal Post-Test. Indikator pada tahap ini adalah memberikan penjelasan lanjut, menyimpulkan, dan sebagai evaluasi.

## SIMPULAN
Berdasarkan  hasil  penelitian,  dapat  disimpulkan  bahwa  peningkatan  keaktifan  siswa melalui model pembelajaran sains teknologi masyarakat dengan pendekatan open ended pada materi  usaha  dan  energi  dengan  diperoleh  hasil  observasi  keaktifan  siswa  dengan  rata-rata sebesar sebesar 78.15% yang termasuk dalam katerogi aktif. Dan diperolehnya hasil observasi keterlaksanaan dari kegiatan pembelajaran dengan:(a) tahap pendahuluan, kegiatan pada tahap ini  berdasarkan  pengamatan  peneliti  adalah  menggali  pengetahuan  prasyarat  siswa  melalui tanya  jawab.  Melakukan  tanya  jawab  mencakup  materi  ajarnya.  Sehingga  guru  mempunyai profil  tentang  kemampuan  awal  siswa  mengenai  materi  yang  diajarkan.  (b)  tahap pengembangan konsep, kegiatan pada tahap ini adalah memberikan contoh dari soal usaha dan  energi  sebagai  bekal  untuk  menyelesaikan  masalah open-ended.  Jika  kegiatan  ini  tidak dilakukan maka siswa akan kesulitan dalam menyelesaikan open-ended  pada tahap berikutnya. (c)  tahap  aplikasi  konsep,  kegiatan  pada  tahap  ini  ada  dua  bagian  penting  adalah  bagian pertama mengarahkan siswa untuk menyelesaikan soal baik secara individu maupun diskusi. (d)
tahap  pemantapan  konsep,  kegiatan  pada  tahap  ini,  yaitu  menunjuk  beberapa  siswa  untuk mempresentasikan atau menyajikan hasil diskusi berkaitan  dengan solusi masalah. (e) tahap evaluasi, kegiatan pada tahap ini, yaitu membimbing siswa untuk dapat menyimpulkan materi yang telah dipelajari selama proses pembelajaran berlangsung. Hal ini bisa dilakukan dengan melalui tanya jawab.

## DAFTAR PUSTAKA
Angkowati,  J.  (2013).  Meningkatkan  Aktivitas  dan  Hasil  Belajar  Siswa  melalui  Model  Pembelajaran Kooperatif Tipe Jigsaw pada Materi Pokok Bahan Kimia dalam Kehidupan Kelas VIII A di SMPN Paringin. QUANTUM: Jurnal Inovasi Pendidikan Sains, 4(1), 39 – 46.
Ansori,  T.,  Lesmono,  A.  D.,  &  Handayani,  R.  D.  (2014).  Pembelajaran  Model  Kooperatif  Tipe  Group Investigation Dengan Teknik Open Ended Problem Dalam Pembelajaran Fisika Di SMA. Jurnal Pembelajaran Fisika, 3(2), 131 – 136.
Djamaluddin, A., & Wardana. (2019). Belajar Dan Pembelajaran. In CV Kaaffah Learning Center.
Efendi, D.  R., & Sukroyanti, B. A. (2014). Penerapan Model Pembelajaran Sains Teknologi Masyarakat Untuk Meningkatkan Hasil Belajar Siswa Kelas Viii Smp Negeri 6 Praya Timur. Lensa: Jurnal Kependidikan Fisika, 2(2), 213. https://doi.org/10.33394/j-lkf.v2i2.313
Ikromi,  S.  L.  (2018).  Meningkatkan  Kemampuan  Berpikir  Kreatif  Matematis  Siswa  SMA  Melalui Pembelajaran Open-Ended Pada Materi SPLTV. Jurnal Matematika Statistika Dan Komputasi, 15(2), 104. https://doi.org/10.20956/jmsk.v15i2.5719
Karawasa, N., Jamhari, M., & Nurdin, M. (2017). Peningkatan Hasil Belajar Siswa Dalam Pembelajaran IPA Melalui Pendekatan Sains Teknologi Masyarakat ( STM ) di Kelas III SDN Mire. Jurnal Kreatif Tadulako Online, 5(2), 64 – 73.
Kependidikan, J. K. (2019). Jurnal Kinerja Kependidikan (JKK). 1(September), 119 – 132.
Magdalena, I., Fajriyati Islami, N., Rasid, E. A., & Diasty, N. T. (2020). Tiga Ranah Taksonomi Bloom Dalam
Pendidikan. EDISI : Jurnal Edukasi Dan Sains, 2(1), 132 – 139. https://ejournal.stitpn.ac.id/index.php/edisi
Sari, A. N., & Wahyuni, R. (2016). Penerapan Pendekatan Open-Ended untuk Meningkatkan Kemampuan Berpikir Kritis Siswa Pada Materi Aljabar Kelas VIII SMP Negeri 10 Pemangkat.
Wibowo, N. (2016). Upaya Peningkatan Keaktifan Siswa Melalui Pembelajaran Berdasarkan Gaya Belajar Di Smk Negeri 1 Saptosari. Elinvo (Electronics, Informatics, and Vocational Education), 1(2), 128 – 139. https://doi.org/10.21831/elinvo.v1i2.10621