## HUBUNGAN STRATEGI PEMBELAJARAN PEER TEACHING DAN SELF ESTEEM DENGAN MOTIVASI BELAJAR (STUDI KASUS
PADA SISWA SMK BOEDI OETOMO PONTIANAK)
Nur Kur’ani 1 Tuti Fuji Lestari 2
Email: nurkurani@unmuhpnk.ac.id 1
Program Studi Psikologi, Universitas Muhammadiyah Pontianak 1 Program Studi Perikanan, Universitas Muhammadiyah Pontianak 2

## Abstrak
Tugas guru yang pertama dan terpenting dalam proses belajar mengajar adalah membangun motivasi belajar siswa. Salah satu strategi yang dapat digunakan guru dalam membangun motivasi belajar siswa yaitu  strategi pembelajaran peer teaching. Selain itu self esteem pada diri siswa juga dapat mempengaruhi motivasi belajar siswa.  Penelitian  ini    bertujuan  untuk  mengetahui  apakah  ada  hubungan  antara  strategi  pembelajaran  peer teaching  dan  self  esteem  dengan  motivasi  belajar.  Metode  penelitian  yang  digunakan  adalah  metode penelitian kuantitatif. Subyek penelitian ini adalah siswa kelas X dan XI di SMK  Boedi Uetomo Pontianak. Jumlah responden yang diteliti sebanyak  24 orang siswa yang terdiri dari satu (1) kelas dan hanya memiliki satu  jurusan  yaitu  administrasi  perkantoran.  Penentuan  jumlah  sampel  yang  digunakan  oleh  peneliti  dalam penelitian ini adalah metode sensus.  Hal ini sering dilakukan bila jumlah populasi relatif  kecil yaitu kurang dari 30 orang. Penentuan sampel dalam penelitian ini dilakukan dengan teknik non probably sampling . Hasil penelitian  menunjukkan  ada  hubungan  antara  strategi  pembelajaran  peer  teaching  dan  self  esteem  dengan motivasi  belajar  yang  ditunjukkan  dengan  koefisien  korelasi  sebesar  R=  0,509  dengan  (p)=0,000  (p<0,01) dan sumbangan efektif sebesar 25,9% yang berarti sumbangan pengaruh  variabel strategi pembelajaran peer teaching dan self esteem terhadap motivasi belajar sebesar 25,9% sisanya dipengaruhi oleh variabel lain. Kata kunci: Peer teaching, Self-Esteem, Motivasi Belajar

## Abstract
The  first  and  most  important  task  of  the  teacher  in  teaching  and  learning  process  is  to  build  student learning motivation. One of the strategies that teachers can use in building student learning motivation is peer  teaching  learning  strategy.  In  addition, self-esteem  in  students  can  also  affect  student  motivation. This study aims to determine whether there is a relationship between peer teaching  learning strategies and self-esteem with learning motivation. The research method used  was quantitative research methods. The subjects of this study were students of class X and XI at SMK Boedi Uetomo Pontianak. The number of respondents studied were 24 students consisting of one (1) class and only had one department, namely office administration. Determination of the number of samples used by researchers in this study used  the census method. It is often done when the population  is relatively small, namely less than 30 people. The determination of the sample in this study was carried out by using a non probable sampling technique. The  results  showed  that  there  was  a  relationship  between  peer  teaching  learning  strategies  and  self esteem with learning motivation as indicated by a correlation coefficient of R = 0.509 with (p) = 0.000 (p <0.01)  and  an  effective  contribution  of  25.9%  that    means  the  contribution  of  influence  peer  teaching learning strategy variable and self esteem on learning motivation by 25.9%, the rest  was  influenced by other variables.
Kata kunci: Peer teaching, Self-Esteem, Learning Motivation

## PENDAHULUAN
Tugas  guru  yang  pertama  dan terpenting  dalam    proses  belajar  mengajar adalah membangun motivasi belajar siswa. Motivasi  belajar  adalah  suatu  daya
penggerak  dari  dalam  individu  yang menimbulkan  semangat dalam belajar dan bisa  menjaga  keberlangsungan  kegiatan belajar  guna  tercapainya  tujuan  yang dikehendaki  (Winkel,  2014).  Oleh  karena
itu guru harus mempunyai strategi pembelajaran  yang  menarik  minat  siswa untuk  belajar.  Strategi  pembelajaran peer teaching dapat  digunakan  guru  untuk meningkatkan  motivasi  siswa  karena  bisa meningkatkan  komunikasi  antar  siswa dalam belajar.
Metode  pembelajaran  tutor  sebaya ( peer  teaching )  menurut  Arjanggi  yang dikutip oleh Fitriyah (2015) adalah metode pembelajaran  yang  dilakukan  dengan  cara memberdayakan siswa yang memiliki daya serap  tinggi  dari  kelompok  siswa  itu sendiri  untuk  menjadi  tutor  bagi  teman- temannya.  Siswa  yang  menjadi  tutor bertugas  memberikan  materi  belajar  dan latihan  kepada  teman-temannya  yang belum  paham terhadap  materi atau latihan yang  diberikan  oleh  guru  yang  dilandasi dengan  aturan  yang  telah  disepakati bersama dalam kelompok tersebut.
Hubungan  teman  disini  lebih  dekat  dari pada  hubungan guru  dengan  siswa sehingga  peran  teman  dapat  mendukung timbulnya  motivasi  pada  siswa.  Selain peer  teaching motivasi  belajar  juga berhubungan  dengan self-esteem .  Hal  ini sejalan  dengan penelitian Khoirudin
(2018) yaitu terdapat hubungan antara self- esteem dengan  motivasi  belajar  dengan hasil  pembelajaran  PAI  siswa  kelas  IX SMP PGRI 2 Sukadana.
Berdasarkan  hasil  observasi  pada tanggal  13-14  Agustus  2019  di  SMK Boedi  Oetomo  tim  peneliti  menemukan perilaku-perilaku yang menunjukkan rendahnya  motivasi  belajar  siswa  seperti saat  diberi  tugas  yang  sulit  siswa  tidak bertanya kepada guru dan teman, saat guru bertanya siswa tidak menjawab pertanyaan guru,  siswa  sering  keluar  masuk  kelas, siswa  asal  mengerjakan  tugas,  saat  guru menjelaskan  siswa  ribut  sendiri,  saat pembelajaran  dikelas  siswa  yang  aktif hanya  beberapa  orang  saja.  Bila  motivasi siswa  dalam  belajar  selalu  rendah  maka akan  berdampak  pada  diri  siswa  sendiri yaitu siswa bisa tidak naik kelas dan siswa yang berprestasi rendah akan sulit mencari pekerjaan  yang  diminati  setelah  lulus  dari SMK  karena  tidak  memiliki  keterampilan yang dibutuhkan dalam dunia usaha.
Berdasarkan  uraian  di  atas  tim peneliti  ingin  melihat  hubungan  antara strategi  pembelajaran peer  teaching , self- esteem dengan  motivasi  belajar.  Dengan rumusan  masalah  yaitu  apakah  terdapat hubungan  antara  strategi  pembelajaran peer teaching , self-esteem dengan motivasi belajar.  Adapun tujuan penelitian ini yaitu untuk mengetahui hubungan antara strategi pembelajaran peer  teaching , self-esteem dengan motivasi belajar.

## KAJIAN PUSTAKA

## Motivasi Belajar
Motivasi  adalah  sesuatu  yang menghidupkan  ( energize ),  mengarahkan dan  mempertahankan  perilaku,  motivasi membuat  siswa  bergerak,  menempatkan mereka  dalam  suatu  arah  tertentu  dan menjaga  mereka  agar  terus  bergerak (Ormrod,
2009:58). Motivasi
menyebabkan terjadinya perubahan energy pada siswa,  perilaku  yang nampak merupakan hasil observasi dari lingkungan sekitar  (Iis,  2005).  Motivasi  sangat dibutuhkan dalam  belajar. Dalam kegiatan belajar  motivasi  dapat  dikatakan  sebagai keseluruhan  daya  penggerak  di  dalam  diri siswa  yang  menimbulkan  kegiatan  belajar yang  menjamin  keberlangsungan  kegiatan belajar dan memberikan  arah  pada kegiatan  belajar  sehingga  tujuan  yang dikehendaki  bisa  tercapai  (Sardiman, 2007).
Berdasarkan  penjelasan  di  atas motivasi belajar  adalah  suatu  daya penggerak  dari  dalam  diri  siswa  ditandai dengan adanya perilaku yang berarah pada tujuan  yang  memberikan  arah  pada kegiatan belajar dan bisa menjaga keberlangsungan kegiatan belajar siswa.
Ada tiga
faktor yang mempengaruhi  siswa  dalam  belajar,  yaitu factor  internal,  eksternal  dan  factor pendekatan  belajar.  Adapun  aspek-aspek
motivasi belajar terdiri dari enam indicator utama  dari  Uno  (2007)  yaitu:  1)  Adanya hasrat  dan  keinginan  berhasil;  2)  Adanya dorongan dan kebutuhan dalam belajar; 3) Adanya Harapan dan Cita-cita; 4) Adanya penghargaan  dalam  belajar;  5)  kegiatan yang menarik dalam belajar; 6) lingkungan belajar yang kondusif.
Strategi Pembelajaran Peer Tecahing Metode  pembelajaran  tutor  sebaya ( Peer  Teaching )  menurut  Arjanggi  yang dikutip  oleh  Fitriyah  adalah  metode pembelajaran  yang  dilakukan  dengan  cara memberdayakan siswa yang memiliki daya serap  tinggi  dari  kelompok  siswa  itu sendiri  untuk  menjadi  tutor  bagi  teman- temannya,  siswa    yang  menjadi  tutor bertugas  memberikan  materi  belajar  dan latihan  kepada  teman-temannya  yang belum  paham terhadap  materi atau latihan yang  diberikan  oleh  guru  yang  dilandasi dengan  aturan  yang  telah  disepakati bersama dalam kelompok tersebut. hubungan  dengan teman disini lebih dekat dari  pada  hubungan  guru  dengan  siswa sehingga  peran  teman  dapat  mendukung timbulnya  motivasi  pada  siswa  (Putri, 2015).
Dari  pengertian  di  atas  dapat disimpulkan  strategi  pembelajaran peer teaching adalah  strategi  pembelajaran yang digunakan oleh guru dengan memanfaatkan  teman-teman  sebaya  siswa
yang  memiliki  daya  serap  tinggi  dari kelompok  siswa  itu  sendiri  untuk  menjadi tutor  bagi  teman-temannya  dengan  aturan yang  telah  disepakati  bersama  dalam kelompok  tersebut  sehingga  siswa  tidak merasa malu untuk bertanya.
Strategi pembelajaran peer teaching meliputi tiga (3) hal pokok yaitu:
1) perencanaan tutor sebaya; 2) pelaksanaan tutor sebaya; 3) evaluasi tutor sebaya (Hamka, 2014).

## Self Esteem
Penilaian  seseorang  secara  umum terhadap  dirinya  baik  berupa  penilaian negatif  maupun  positif  yang  akhirnya menghasilkan  perasaan  beharga  atau berguna dalam menjalani kehidupan disebut self  esteem .  Siswa  yang self esteemnya tinggi tidak mudah terpengaruh oleh  penilaian  orang  lain  mengenai  sifat dan  kepribadiannya,  baik  itu  positif maupun negatif (Wahdania, 2017).
Anak-anak dengan self-esteem tinggi  secara  konsisten  menunjukkan kinerja  yang  lebih  tinggi  dibandingkan mereka  yang self  esteemnya rendah  ,  baik dibidang  pendidikan  maupun  pekerjaan (Gross,  2013).  Jika  siswa  menilai  secara positif  terhadap  dirinya,  maka  ia  menjadi percaya  diri  dalam  mengerjakan  hal-hal yang  ia  kerjakan  dan  memperoleh  hasil yang positif pula (Sarwono, 2018).
Adapun  Aspek-aspek  harga  diri menurut  Coopersmith  (dalam  sriati,  2008) adalah  kekuasaan  (power),  keberartian (significance), kebajikan (Virtue), Kemampuan (competence).
Berdasarkan  beberapa  penjelasan di atas dapat disimpulkan bahwa harga diri ialah  penilaian  siswa  terhadap  dirinya sendiri  yang  menunjukkan  sejauh  mana siswa  percaya  bahwa  dirinya  mampu, beharga  dan  berarti  dalam  hubungan dnegan  orang lain.  Adapun  salah satu alat ukur yang sering digunakan untuk mengukur  harga  diri  secara  eksplisit adalah  skala  Ronsenberg’s self-esteem (Sarwono, 2018).

## METODE PENELITIAN
Metode  penelitian  yang  digunakan adalah metode kuantitatif dengan pendekatan statistik. Adapun pengumpulan data penelitian dilakukan dengan menggunakan  skala  dan  dokumentasi.
Variabel  dalam  penelitian  ini  terdiri  dari:
1) variabel bebas yaitu strategi pembelajaran peer  teaching dan self esteem , sedangkan 2) variabel terikat yaitu motivasi belajar.
Populasi  dalam  penelitian  ini terdiri siswa kelas X dan kelas XI di SMK Boedi  Oetomo  Pontianak  yang  berjumlah 24  siswa  yang  terdiri  dari  satu  kelas  yang hanya memiliki satu jurusan yaitu administrasi perkantoran. Penentuan
jumlah  sampel  yang  digunakan  oleh peneliti dalam penelitian ini adalah metode sensus.  Hal  ini  sering  dilakukan  bila jumlah  populasi  relatif  kecil  yaitu  kurang dari  30  orang.  Penentuan  sampel  dalam penelitian ini dilakukan dengan teknik non probably sampling.
Adapun  tahapan  dalam  pen elitian ini  terdiri  dari  persiapan  penelitian, penentuan  sampel  penelitian  kemudian mempersiapkan insrumen penelitian, melakukan penelitian dan olah data
Analisis data menggunakan analisis  regresi  ganda  dengan  program SPPS 16 . Analisis terhadap data dilakukan secara  kuantitatif  deskriptif.  kemudian peneliti melakukan analisis intrumen yaitu melakukan perhitungan uji validitas strategi  pembelajaran  peer  teaching,  self esteem dan motivasi belajar menggunakan bantuan  program  komputer SPPS.16.00.
Uji  validitas  item  digunakan  untuk mengetahui  seberapa  cermat  suatu  aitem dalam  mengukur  apa  yang  ingin  diukur (Priyatno,  2018).  Uji  coba  alat  ukur dilakukan    terhadap  siswa  kelas  “X”  dan XI  di  SMK  Muhammadiyah  Pontianak pada  tanggal  27  Agustus  2020  oleh seorang  guru.  Perhitungan  uji  validitas skala  strategi  pembelajaran peer  teaching, self esteem dan motivasi  belajar dilakukan dua  tahapan  hingga  skala  yang  dianalisis tidak  terdapat  aitem  yang  gugur  artinya
semua  aitem  dalam  skala  memiliki  nilai validitas  lebih  dari  r  tabel.  Setelah dilakukan  uji validitas  pada  skala strategi pembelajaran  peer  teaching  sebanyak  11 (sebelas)    aitem  yang  dinyatakan  valid. Begitu  juga  pada  skala self  esteem dilakukan  uji  validitas  dan  hasilnya sebanyak  5  (lima)  aitem  yang  dinyatakan valid.  Lebih  lanjut  uji  validitas  juga dilakukan  pada  skala  motivasi  belajar hasilnya sebanyak 9 (sembilan) aitem yang dinyatakan  valid  dan  digunakan  untuk mengambil data penelitian. Setelah melakukan  uji  validitas  baru  kemudian dilakukan  uji  reliabilitas  menggunakan program computer SPPS.16.00. Uji reliabilitas  digunakan  untuk  mengetahui keajekan  atau  konsistensi  alat  ukur  yang biasanya menggunakan kuesioner (Priyatno, 2018).
Berdasarkan hasil pengujian reabilitas  instrumen  dengan  menggunakan SPSS  16.00  diperolehlah  nilai coefisien cronbach’s alfa untuk strategi pembelajaran peer  teaching,  self  esteem dan  motivasi  belajar  sebesar  0,873.  Ini berarti  reabilitasnya  sangat  bagus  karena coefisien  cronbach’s  alfa yang  diperoleh dari  hasil  perhitungan  >0,60  maka  dapat disimpulkan bahwa aitem yang  digunakan untuk mengukur variabel strategi pembelajaran peer  teaching,  self  esteem dan motivasi belajar sudah reliabel artinya
aitem  pertanyaan  yang  dipakai  untuk mengukur  strategi  pembelajaran  peer teaching,  self  esteem  dan  motivasi  belajar telah  memiliki  konsistensi  internal  yang baik.
Hasil  analisis  data  menunjukkan ada hubungan antara strategi pembelajaran peer  teaching (X1)  dan self  esteem (X2) dengan motivasi belajar (Y) dengan nilai R =  0,509  atau  p=0,000.  Metode  penelitian yang digunakan metode penelitian kuantitatif  dengan  pendekatan  statistik. Metode pengumpulan data yang digunakan peneliti  adalah  metode  skala  yaitu:  Skala
Motivasi Belajar, Skala Strategi Pembelajaran Peer  Teaching, Skala Self Esteem .  Bentuk  skala  pada  penelitian  ini menggunakan  penskalaan  model  likert yang  memiliki  empat  alternative  jawaban yang  sudah  tersedia  yaitu  SS  (sangat setuju),  S  (setuju),  TS  (tidak  setuju),  STS (sangat  tidak  setuju).  Rentang  skor  dalam penelitian  ini  1-4.  Skala  likert  digunakan untuk  mengukur  sikap,  pendapat  dan persepsi  seseorang atau sekelompok orang tentang  fenomena  sosial.  Berdasarkan analisis  terhadap  24  siswa  (16  siswa perempuan dan 8 siswa laki-laki) diperoleh deskripsi penelitian sebagai berikut:
Adapun  uji  prasyarat  analisis dilakukan  dalam  penelitian  ini  yaitu  uji normalitas dan uji linearitas menggunakan SPSS  16.00  for  windows  berikut  tabel
hasil uji Normalitas dan uji linearitas.
Tabel 1 . Hasil Uji Normalitas
Kolmogorov-Smirnov a Shapiro-Wilk Statistic df Sig. Statistic df  Sig. Unstandardized Residual .130 24  .200 * .957  24  .377

## Sumber: SPSS 16.00 tahun 2020
Gambar 1. Hasil Uji Normalitas
Berdasarkan hasil uji normalitas di atas  signifikansi  kolmogorove  sebesar 0,20 menunjukkan data strategi pembelajaran peer  teaching , self  esteem dan  motivasi  belajar  berdistribusi  normal. Berdasarkan gambar di atas untuk melihat normalitas data distribusi data normal jika tidak tersebar disekitar garis dan mengikuti  arah  diagonal  garis.  Hal  ini menunjukkan bahwa data strategi pembelajaran peer  teaching , self  esteem dan  motivasi  belajar  dinyatakan  normal. Selanjutnya dilakukan uji linearitas dengan program SPSS 16.00 for windows . Hasilnya  menunjukkan  hubungan  antara variabel bebas dan variabel terikat bersifat linear sebagai berikut:
Tabel 2. Hasil Uji Linearitas
Strategi  Pembelajaran  Peer  Teaching  dengan Motivasi Belajar
Sumber: SPSS 16.00 tahun 2020
Berdasarkan  hasil  uji  linearitas  di atas dapat dilihat pada output anova tabel.
Dapat  diketahui  bahwa  nilai  signifikansi pada  kolom deviation  from  linearity
sebesar  0,864  (Y  dan  X1)  dan  0,859  (Y dan  X2).  Signifikan  lebih  dari  0,05 sehingga dapat disimpulkan antara
variabel strategi pembelajaran peer teaching  dan  motivasi  belajar  terdapat hubungan  yang  linear  begitu  juga self esteem berhubungan  dengan  motivasi belajar.  Selanjutnya  dilakukan  analisis
regresi berganda. Analisis regresi berganda digunakan untuk menguji pengaruh variabel bebas terhadap variabel terikat.  Perhitungan  berdasarkan  data
primer  yang  diperoleh  dari  penyebaran skala  online  melalui google  questioner . Hasilnya  menunjukkan  ada  hubungan antara  variabel  bebas  dan  variabel  terikat sebagai berikut:
Variables Entered/Removed b Model Variables Entered Variables Removed Method 1 X2, X1 a .  Enter
a. All requested variables entered.
b. Dependent Variable: Y
Model Summary b
Model  R R Square Adjusted R Square Std. Error of the Estimate Durbin- Watson 1 .509 a .259 .189 3.474 2.294 a. Predictors: (Constant), X2, X1
b. Dependent
Variable: Y
ANOVA b Model Sum of Squares df Mean Square F Sig. 1 Regressio n 88.605 2 44.302 3.67 2 .043 a Residual 253.395 21 12.066 Total 342.000 23 a. Predictors: (Constant), X2,
X1
b. Dependent Variable: Y
Sum of Squares df Mean Square F Sig. Y * X1  Between Groups (Combined ) 149.167 10 14.917 1.006 .486 Linearity 85.260 1 85.260 5.748 .032
Deviation from Linearity 63.906 9 7.101 .479 .864 Within Groups 192.833 13 14.833 Total 342.000 23
Tabel 3. Hasil Uji linearitas
Self esteem dengan Motivasi Belajar Sum of Squares df Mean Square F Sig. Y * X2  Between Groups (Combined) 51.617 5  10.323 .640 .672 Linearity 30.810 1  30.810 1.910 .184 Deviation from Linearity 20.806 4 5.202 .322 .859 Within Groups 290.383 18  16.132 Total 342.000 23 Coefficients a Model Unstandardize d Coefficients Standardi zed Coefficie nts t Sig. Collinearity Statistics B Std. Error Beta Toler ance VIF 1 (Constant) 8.939  9.159 .976 .340 X1 .354 .162 .453 2.189 .040 .822  1.216 X2 .263 .500 .109 .526 .604 .822  1.216 a. DependentVariable: Y

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Analisis data untuk menguji hubungan  antara  strategi  pembelajaran peer  teaching  dan self  esteem dengan motivasi  belajar  menggunakan  analisis regresi  ganda  dua  predictor  dan  hasil analisis menunjukkan koefisien regresi (R) = 0,509 koefisien determinasi (R 2 ) sebesar 2,59  artinya  secara  simultan  strategi pembelajaran peer teaching dan self esteem memberikan  sumbangan  efektif  sebesar 25,9%  terhadap  motivasi  belajar.  semakin baik  strategi  pembelajaran  peer  teaching dan self  esteem maka  semakin  baik  pula motivasi belajar, demikian juga sebaliknya semakin kurang baik strategi pembelajaran peer  teaching  dan self  esteem maka semakin  rendah  pula  motivasi  belajar siswa.
Hasil  penelitian  menunjukkan  ada hubungan  antara  strategi  pembelajaran peer teaching, self esteem dengan motivasi belajar yang ditunjukkan dengan koefisien korelasi    sebesar  R  =  0,509  dengan  (p)  = 0,000 dan  sumbangan  efektif sebesar 2,59 yang  berarti  semakin  tinggi  strategi pembelajaran  peer  teaching, self  esteem maka motivasi belajar siswa juga tinggi.
Sumbangan efektif strategi pembelajaran peer  teaching , self  esteem dalam menjelaskan motivasi belajar sebesar 2,59%, sehingga masih ada 7,41% variabel lain yang mungkin dapat
menjelaskan faktor–faktor lain yang mempengaruhi motivasi belajar. berdasarkan uraian di atas dapat disimpulkan  bahwa  strategi  pembelajaran peer  teaching  dan self  esteem merupakan salah satu factor yang mendukung motivasi belajar.
Hasil  penelitian  ini  mendukung  hasil penelitian  yang  dilakukan  oleh  Fitriyah (2015)  yang  mengatakan  bahwa  terdapat pengaruh metode  pembelajaran  tutor sebaya  ( peer  teaching )  terhadap  motivasi belajar  siswa.  Berdasarkan  uraian  di  atas dapat disimpulkan bahwa strategi pembelajaran  peer  teaching  merupakan salah satu factor yang mendukung motivasi  belajar.    Khoirudin  (2018)  juga mengatakan  bahwa  terdapat  hubungan antara self esteem dengan motivasi belajar. Semakin  tinggi self  esteem maka  semakin tinggi  motivasi  belajar.  Hal  ini  berarti strategi  pembelajaran  peer  teaching  dan self esteem secara bersama-sama mempunyai  hubungan  dengan  motivasi belajar.

## PENUTUP

## Kesimpulan
Berdasarkan  hasil  penelitian  tentang hubungan  antara  strategi  pembelajaran peer  teaching dan self  esteem dengan motivasi  belajar  pada  siswa  SMK  Boedi Oetomo Pontianak yang dilakukan pada 24 responden  yaitu  siswa  SMK  Boedi
Oetomo  Pontianak  dapat  disimpulkan sebagai  berikut:  1.  Ada  hubungan  positif antara strategi  pembelajaran peer teaching dan self estee m dengan motivasi belajar; 2.
Strategi  pembelajaran  peer  teaching  dan self  esteem berpengaruh  pada  motivasi belajar  tapi  tidak  besar  hanya  2,59 sehingga  masih  ada  factor  lain  lagi  yang lebih  mempengaruhi  motivasi  belajar seperti  factor  internal  dan  eksternal sebanyak  7,41%;  3.  Perlu  adanya  strategi pembelajaran  yang  tepat  dalam  proses belajar mengajar di kelas untuk meningkatkan motivasi belajar.
Saran
1. Bagi Guru
Hasil  Penelitian  ini  dapat  digunakan sebagai bahan masukan oleh guru untuk memperbaiki  strategi  Pembelajaran  di kelas  agar  siswa  lebih  termotivasi dalam belajar. Selain itu dalam mengajar guru diharapkan untuk memperhatikan  karakteristik  tiap  siswa dan materi yang akan diberikan kepada siswa  serta  memperhatikan  strategi pembelajaran supaya dapat meningkatkan self-esteem siswa
sehingga  membuat  siswa  termotivasi dalam belajar.
2. Bagi Siswa
Hasil  penelitian  ini  dapat  digunakan sebagai  bahan  masukan  kepada  siswa untuk  menambah  pengetahuan  para
siswa  mengenai self-esteem pada  diri siswa.  Walaupun self  esteem ini ternyata  tidak  begitu  mempengaruhi motivasi  belajar  siswa  tapi  setidaknya berpengaruh  pada  diri  siswa.  Sehingga siswa  bisa  belajar  memahami  strategi pembelajaran  selain peer teaching  yang dapat  mempengaruhi  motivasi  belajar siswa.
3. Peneliti Selanjutnya
Hasil penelitian ini menunjukkan bahwa  variable  strategi  pembelajaran peer  teaching  dan self  esteem ternyata mempengaruhi  motivasi  belajar  siswa hanya  25,9%.  Hasil  penelitian  ini  bisa saja  berubah  dikarenakan  saat  peneliti melakukan  penelitian  ini  pada  saat kondisi  pandemic covid  19. Saat penelitian  ini  berlangsung  peneliti melakukan  dua  kali  observasi  pertama pada saat penerapan strategi pembelajaran peer  teaching ,  dimana observasi  pertama dilakukan saat  bulan februari  akhir  di  sekolah  pada  kelas  2 (dua) SMK dan observasi yang selanjutnya  dilakukan  secara  virtual lewat  aplikasi Google  meet .  Dari observasi  tersebut  ditemukan  saat situasi  pandemic  strategi  pembelajaran peer  teaching  ini  kurang  efektif  karena kebanyakan  siswa  di  SMK  Boedi Oetomo adalah  siswa yang  berasal  dari keluarga kurang mampu yang
kebanyakan tinggal di luar daerah Kota
Pontianak,  kebanyakan  siswa  di  SMK Boedi  Oetomo  ini  adalah  anak  asuh sehingga  saat pandemic mereka  harus membantu  orang  tua  asuh  mereka dirumah,  selain  itu  ada  beberapa  siswa yang  tidak  memiliki  hand  phone sehingga  susah  dihubungi,  dan  factor cuaca  yang  tidak  mendukung  serta jaringan internet yang tidak stabil. Oleh karena  itu  jelas  disini  masih  banyak factor lain yang mempengaruhi motivasi  belajar  siswa.  Sehingga  para
peneliti  selanjutnya  dapat  melakukan
penelitian kembali secara lebih mendalam mengenai strategi
pembelajaran peer teaching, self esteem dan motivasi belajar

## DAFTAR PUSTAKA
Fitriyah,  P.  2015.  Pengaruh  Metode Pembelajaran  Tutor  Sebaya  (Peer
Teaching)  terhadap  Motivasi  dan Hasil  Belajar  Fisika  Siswa  Kelas  X MAN Baru Jepara. Skripsi
(diterbitkan)  Yogyakarta.  Fakultas Sains dan Teknologi.
Gross,  Ricard.  2013. Psychology  The
Science  Of  Mind  and  Behaviour.
Edisi Ke Enam. Yogyakarta: Penerbit Pustaka Pelajar.
Hamka,  Siregar.  2014.  Hubungan  Strategi Pembelajaran  Tutor  Sebaya  dan
Media  Audio  Visual  dengan  Hasil Belajar  Bahasa  Arab  Kelas  V  di Madrasah  Ibtidaiyah  Negeri  Medan Tembung. Tesis
(diterbitkan).
Fakultas PAI.
Khoirudin,  A.  2017.  Hubungan  antara Self-Esteem  dan  Motivasi  Belajar
Dengan  Hasil  Belajar  pada  Mata Pelajaran  Pendidikan  Agama  Islam (PAI) Siswa  Kelas IX SMP PGRI 2 Sukadana Tahun Akademik 2017/2018. T esis (diterbitkan). Metro. Fakultas PAI. Ormrod,  Jeanne  Ellis.  2008. Psikologi Pendidikan Membantu Siswa Tumbuh  dan  Berkembang  Edisi  Ke Enam Jilid 2 . Jakarta: Erlangga.
Priyatno, Dwi. 2018. SPSS Panduan Olah Data  Bagi  Mahasiswa  &  Umum . Yogyakarta: Andi
Sardiman.  2007. Interaksi  dan  Motivasi
Belajar-Mengajar. Jakarta: PT.

## Raja Grafindo Persada
Sarwono,  S,W  &  Eko  A,  M.  2018.
Psikologi  Sosial  Edisi  2 .  Jakarta:
Penerbit Salemba Humanika. Sugiyono. 2018. Metode Penelitian
Kuantitati f. Bandung: Alfabeta
Uno,  B.  H.  2007. Teori  Motivasi  dan Pengukurannya:  Analisis  di  Bidang Pendidikan. Jakarta: Bumi Aksara.
Sriati,  A.  2008. Harga  Diri  Remaja. Jatinangor. Universitas Padjadjaran