## JIUBJ

## Analisis Kebutuhan Mahasiswa terhadap Bahan Ajar Perkuliahan Proposal dan Tata Tulis Ilmiah

## Sri Nur Yuliyawati
Politeknik Negeri Bandung, Desa Cowaruga, Kabupaten Bandung Barat 40559 Correspondence email: srinuryuli@polban.ac.id
Abstrak. Pokok bahasan dan subpokok bahasan bahan ajar perkuliahan “Proposal dan Tata Tulis Laporan” pada Program Studi Teknik Perwatan dan Perbaikan Gedung belum dibuat berdasarkan analisis kebutuhan mahasiswa. Padahal, bahan ajar merupakan komponen penting yang diperlukan dalam proses pembelajaran. Untuk itu, dilakukan penelitian yang bertujuan mendeskripsikan Capaian  Pembelajaran  yang  sekait  dengan  mata  kuliah  serta  memetakan  kebutuhan  mahasiswa  terhadap  pokok  bahasan  dan subpokok  bahasan  bahan  ajar  mata  kuliah  Proposal  dan  Tata  Tulis  Laporan.  Dalam  penelitian  ini  digunakan  metode  deskriptif dengan sumber data dokumen Kurikulum 2016  dan nara sumber 32 mahasiswa. Hasil penelitian ini adalah terdapat enam Capaian Pembelajaran    yang  sekait  dengan  perkuliahan  Proposal  dan  Tata  Tulis  Laporan  dan  terdapat  tujuh  pokok  bahasan  yang dibutuhkan  mahasiswa  yaitu  “Proposal,  Penulisan  Laporan  Ilmiah,  konvensi  Naskah,  Plagiarisme  dan  Pengutipan,  Peristilahan ilmiah,  Kalimat  Ilmiah,  serta  Presentasi  Ilmiah”.  Simpulan  penelitian  ini  adalah  pokok  bahasan  dan  subpokok  bahasan  yang dibutuhkan mahasiswa pada perkuliahan Proposal dan Tata Tulis Laporan relevan dengan keenam Capaian Pembelajaran sehingga dapat dijadikan bahan ajar.

## Kata kunci : analisis kebutuhan; bahan ajar
Abstract.  The  topics  and  sub-topics  of  teaching  materials  in  “Proposal  and  Tata  Tulis  Laporan”  courses  in  Building  Design Engineering  Study  Program  have  not  been  developed  based  on  the  students’  need  analysis,  whereas  teaching  materials  are essential  components in a learning process. For this reason, this study  was conducted to describe learning outcomes which are relevant to the courses and to map the students’ needs of the topics and sub-topics of “Proposal and Tata Laporan” courses. In this study, a descriptive method  was used  with the 2016 Curriculum document as a data source and 32 students as participants. The results of this study are six learning  outcomes  which are  relevant  to  the “Proposal  dan Tata Tulis Laporan” courses and seven  topics  needed  by  the  students;  Proposal,  Penulisan  Laporan  Ilmiah,  konvensi  Naskah,  Plagiarisme  dan  Pengutipan, Peristilahan ilmiah, Kalimat Ilmiah, serta Presentasi Ilmiah. This study concludes that these topics and sub-topics needed by the students are relevant to the six learning outcomes so that those topics and sub-topics can be used as teaching materials.

## Keywords: need analysis; teaching materials

## PENDAHULUAN
Mata  kuliah  PRTTI  (Proposal  dan  Tata  Tulis Ilmiah)  merupakan  mata  kuliah  yang  harus  ditempuh oleh  setiap  mahasiswa  Program  Studi  TPPG  (Program Studi  Teknik  Perawatan  dan  Perbaikan  Gedung) Politeknik  Negeri  Bandung.  Mata  kuliah  ini  baru diberlakukan  pada  Kurikulum  Program  Studi  TPPG tahun  2016  dan  dialokasikan  pelaksanaannya  pada semester 6. Artinya, pada semester genap tahun 2020 ini, mata  kuliah  PRTTI  baru  dilaksanakan  untuk  kedua kalinya di Prodi TPPG.
Perkuliahan PRTTI masih terkendala oleh beberapa  hal,  satu  di  antaranya  adalah  bahan  ajar. Padahal, bahan ajar merupakan  komponen penting  yang diperlukan  dalam  proses  pembelajaran.  Dengan  adanya bahan  ajar  yang  sesuai  kebutuhan/harapan  mahasiswa, dapat  membantu  kelancaran  kegiatan  pembelajaran (Irawati dan Saifuddin, 2018). Bahan  ajar harus disusun berdasarkan  kurikulum  dan  kebutuhan  mahasiswa sehingga  mahasiswa  termotivasi  mengikutinya.  Hal  ini pararel  dengan  “prinsip  pembelajaran  orang  dewasa (andragogi)  bahwa  seseorang  akan  mau  belajar  dan memperoleh pengetahuan apabila sesuai dengan
kebutuhannya.  Oleh  sebab  itu,  bahan  ajar  merupakan indikator  penting  yang  akan  menentukan  tercapai  atau tidaknya  tujuan  pembelajaran”  (Alfiriani,  Hutabri,  dan Pratama, 2017).
Agar  bahan  ajar  perkuliahan  PRTTI  tepat, diperlukan  masukan  pokok  bahasan  dan  subpokok bahasan  yang  menjadi  kebutuhan  mahasiswa  sebagai peserta  didik.  Dengan  masukan  dari  mahasiswa,  dosen dapat  mengembangkan  bahan  ajar  menjadi  lebih  tepat dan sesuai. Untuk mendapatkan masukan dari mahasiswa,  dilakukan  analisis  kebutuhan.  Salah  satu asumsi  dasar  pengembangan  kurikulum  dalam  bidang pendidikan,  harus  didasarkan  pada  analisis  kebutuhan mahasiswa. Metode analisis kebutuhan dibuat untuk bisa mengukur  tingkat  kesenjangan  yang  terjadi  dalam pembelajaran  mahasiswa  dari  apa  yang  diharapkan  dan apa  yang  sudah  didapat,  (Nurjannah  2018).  Tujuan utama  analisis  kebutuhan  adalah  untuk  mengetahui perubahan-perubahan yang perlu dilakukan dalam upaya memperbaiki  kurikulum  yang  berhubungan  dengan konten  yang  spesifik  (Al-hamlan  dan  Baniabdelrahman 2015).
Sri Nur Yuliyawati, Analaisis Kebutuhan Mahasiswa terhadap Bahan Ajar Perkuliahan Proposal dan Tata Tulis Ilmiah
Berdasarkan uraian tersebut, permasalahan penelitian  ini  adalah  pokok  bahasan  dan  subpokok bahasan  bahan  ajar  mata  kuliah  PRTTI  belum  dibuat berdasarkan analisis kebutuhan mahasiswa. Permasalahan  tersebut  dirumuskan  dalam  pertanyaan penelitian berikut ini.
(1) CP apa yang terdapat dalam Kurikulum Prodi TPPG yang sekait dengan mata kuliah PRTTI?
(2) Bagaimana  peta  kebutuhan  mahasiswa  prodi TPPG terhadap  pokok  bahasan  dan  subpokok  bahasan bahan ajar mata kuliah PRTTI?
Berdasarkan pertanyaan penelitian tersebut, tujuan penelitian  ini  adalah  mendeskripsikan  CP  yang  sekait dengan mata kuliah PRTTI pada kurikulum prodi TPPG serta  memetakan  kebutuhan  mahasiswa  prodi  TPPG terhadap  pokok  bahasan  dan  subpokok  bahasan  bahan ajar mata kuliah PRTTI.

## Kajian Pustaka
Analisis Kebutuhan (Self Assement)
Tantangan  pendidikan  tinggi  saat  ini  tidak  dapat ditanggulangi dengan paradigma lama, tetapi diperlukan inovasi  yang  dapat  mengembangkan  segala  dimensi yang  ada  pada  mahasiswa.  Penanggulangan  tantangan pendidikan tinggi dapat dilakukan dengan mengembangkan  analisis  kebutuhan  mahasiswa  dan mengikutsertakan  peran  mahasiswa  karena  strategi belajar  dianggap  lebih  penting  daripada  strategi mengajar. Dengan demikian, mahasiswa dilatih menggunakan  strategi  belajar  dan  dilatih  meningkatkan keberhasilan belajarnya secara mandiri.
Dalam  pendidikan  vokasi,  proses  interaksi mahasiswa dengan dosen dan sumber belajar pada suatu lingkungan  belajar  disiapkan  untuk  pekerjaan  dan keahlian  terapan  tertentu. Oleh  karena itu, pembelajaran mengarah  pada  pendidikan  terapan  yang  mendukung konpetensi  lulusan  sehingga  setiap  pembelajaran  lebih bersifat  pembimbingan  (Isgandhi  2020). Hal  tersebut menyebabkan mahasiswa vokasi harus selalu termotivasi dan  berperan  serta  dalam  perkuliahan.  Untuk  itu, harapannya/kebutuhan  mahasiswa  perlu  terakomodasi dalam  perumusan  bahan  ajar.  Sejalan  dengan  pendapat Isgandhi  (2020),  Thamrin  (2014) mengemukakan mahasiswa  pada  pendidikan  vokasional  merupakan bagian  dari  pendidikan  kecakapan  hidup  harus  belajar untuk bisa karena ciri khas pendidikan vokasional adalah belajar untuk bisa.
Agar kebutuhannya mahasiswa dapat terakomodasi  dalam  perkuliahan,  perlu  dilakukan analisis  kebutuhan  mahasiswa.  Analisis  kebutuhan memiliki  peranan  vital  dalam  membantu  proses pembelajaran.  Analisis  kebutuhan  merupakan  prinsip mendasar  dalam  sistem  pembelajaran  bahasa  yang terpusat (Ndukwe, 2015). Dalam mengevaluasi aktivitas pendidikan,  para  peneliti  dan  dosen  perlu  melakukan analisis  kebutuhan.  Definisi  lain  tentang  analisis kebutuhan  adalah  sebuah  proses  bertahap  untuk memperoleh  informasi  mengenai  kebutuhan  mahasiswa,
referensi  awal,  dan  masalah  yang  diidentifikasi  oleh pendapat  secara  subjektif  (mahasiswa)  dan  objektif (desainer,  dosen,  lulusan)  sesuai  dengan  kebutuhan untuk  mahasiswa  (Andi  dan  Arafah,  2017).  Nurhayati (2012) menyatakan bahwa analisis kebutuhan merupakan  suatu  proses  awal  yang  dilakukan  untuk menyusun  bahan  ajar  yang  sesuai  dengan  kebutuhan siswa.  Analisis  kebutuhan  merupakan  cara  atau  metode yang  digunakan  dalam  menentukan  perbedaan  antara kenyataan  dan  keinginan  (Puspita  et  al.  2017) . Tujuan utama  analisis  kebutuhan  adalah  untuk  mengetahui perubahan-perubahan yang perlu dilakukan dalam upaya memperbaiki  kurikulum  yang  berhubungan  dengan konten  yang  spesifik  (Al-hamlan  dan  Baniabdelrahman 2015; Helaluddin 2018) .
Dalam  analisis  kebutuhan  dapat  digunakan prosedur  kuesioner, self-rating ,  wawancara, meeting , observasi  atau  pengamatan,  mengumpulkan  sampel, analisis  tugas,  studi  kasus,  dan  analisis  informasi  yang ada. Selain prosedur, hal lain yang harus dipertimbangkan  dalam  melakukan  analisis  kebutuhan adalah  prinsip-prinsip  dalam  pengembangannya.  Prinsip tersebut  merupakan  kaidah  yang  akan  menjiwai pelaksanaannya.  Prinsip-prinsip  tersebut  adalah  ilmiah, relevan,  sistematis,  konsisten,  memadai,  aktual  atau kontekstual,  fleksibel,  dan  menyeluruh  (Helaluddin, 2018) .
Analisis  kebutuhan  banyak  digunakan  dalam pelitian  pengembangan  bahan  ajar  seperti  yang dilakukan Irawati dan Saifuddin (2018) yang menyimpulkan  bahwa  pada  pembelajaran  mata  kuliah pengantar  profesi  guru  biologi  terdapat  kendala,  yaitu tidak  adanya  bahan  ajar  berupa  buku  ajar  yang  bisa dijadikan sebagai pedoman dalam proses pembelajaran,. Selain  itu,  penelitian  analisis  kebutuhan  tentang  bahan ajar dilakukan pula oleh Kurniawan et al. (2018) dengan simpulan  “Hasil  analisis  angket  kebutuhan  terhadap pengembangan bahan ajar menunjukkan bahwa mahasiswa  membutuhkan  bahan  ajar  yang  mampu menjelaskan materi pembelajaran secara rinci, dilengkapi  dengan  penurunan  rumus  dan  visualisai konten  pembelajaran  yang  bersifat  abstrak”.  Penelitian analisis kebutuhan pada bahan ajar, telah dilakukan pula oleh (Yusuf, 2014);(Alfiriani et al., 2017)
dan(Nurjannah, 2018) .

## Bahan Ajar
Bahan  ajar  adalah  sumber  belajar  yang  berperan sangat  penting  untuk  menunjang  proses  pembelajaran. Bahan  ajar  diperlukan  sebagai  pedoman  beraktivitas dalam  proses  perkuliahan.  Hal  ini  sejalan  dengan  hasil penelitian  Irawati  dan  Saifuddin  (2018)  bahwa  kendala yang  dihadapi  pada  pembelajaran    mata  kuliah  adalah belum  adanya  bahan  ajar  yang  bisa  dijadikan  sebagai pegangan dalam proses pembelajaran.
Bahan ajar dapat dijadikan salah satu  usaha  untuk meningkatkan  prestasi  belajar  mahasiswa.  Selain  itu, kehadiran  bahan  ajar  dapat  digunakan  sebagai  media
Sri Nur Yuliyawati, Analaisis Kebutuhan Mahasiswa terhadap Bahan Ajar Perkuliahan Proposal dan Tata Tulis Ilmiah
memperlakuan  mahasiswa  secara  individual  sesuai dengan  karakteristik,  menangani  persoalan  rendahnya aktualisasi  diri  mahasiswa,  sehingga  materi-materi  yang kurang  dipahami  dapat  dieksplorasi  kembali  melalui bahan  ajar  (Lestari  2013) . Sejalan  dengan  pendapat tersebut,Yuliyawati (2016) menjelaskan bahwa keberhasilan  sebuah  prosesbelajar  mengajar  tidaklah semata-mata  ditentukan  oleh  fasilitas  yang  canggih  dan memadai, pengajar yang andal danberpengalaman, tetapi oleh  difungsikannya  secara  optimal  semua  komponen pendukung, satu di antaranya adalah bahan ajar.
Bahan  ajar  diklasifikasikan  dalam  tiga  bidang, yaitu pengetahuan (fakta, konsep, prinsip, dan prosedur) keterampilan, dan afektif. Berdasarkan klasifikasi itulah, dipilih  bahan  yang  akan  disajikan  dalam  perencanaan untuk  mencapai  tujuan  pembelajaran  yang  telah dirumuskan  sebelumnya.  Bahan  ajar  harus  memenuhi tiga  prinsip,  yaitu  prinsip  relevansi,  artinya  materi pembelajaran hendaknya relevan atau ada keterkaitannya dengan  CP;  kedua,  prinsip  konsistensi  artinya  keajegan; ketiga,  prinsip  kecukupan  artinya  materi  yang  diajarkan tidak  boleh  terlalu  sedikit,  dan  tidak  boleh  terlalu banyak.  Cukup  tidaknya  aspek  materi  dari  suatu  materi pembelajaran  akan  sangat  membantu  tercapainya  CP yang  telah  ditentukan.  Jika  terlalu  sedikit  akan  kurang membantu mencapai standar kompetensi dan kompetensi dasar. Hal ini menyebabkan mau tidak mau dosen harus selalu  menyesuaikan  dan  mengkolaborasikan  bahan  ajar serta  materi  perkuliahan  dengan  perubahan  kurikulum tersebut,  (Suhardiyanto  2018).  Selain  itu,  Bahan  ajar harus  menumbuhkan  motivasi/minat  mahasiswa,  aktual, menarik,  jelas,  sistematis,  praktis  (Prastowo,  2012) . Dengan  demikian,  perumusan  pokok  bahasan  dan subpokok  bahasan  bahan  ajar  berdasarkan  analaisis kebutuhan  mahasiswa  yang  dilakukan  pada  penelitian ini, sejalan dengan pendapat-pendapat tersebut.

## METODE
Sesuai  dengan  topik  dan  rumusan  masalah, dalam  penelitian  ini  digunakan  metode  deskriptif. Penggunaan  metode  deskriptif  penulis  pandang  relevan karena  penelitian  ini  bertujuan  memberikan  deskripsi mengenai  hasil  pengkajian  pada  masalah  yang  diteliti. Sumber  data  penelitian  ini  adalah  dokumen  Kurikulum Program  Studi  TPPG  Tahun  2016  dan  nara  sumber, yaitu  mahasiswa  Program  Studi  TPPG  yang  telah mengajukan  proposal    TA  (Tugas  Akhir)    atau  sedang menyelesaikan TA.

## Alur Penelitian
Penelitian  ini  diawali  dengan  kajian  pustaka tentang teori bahan ajar dan analisis kebutuhan. Langkah berikutnya  adalah  pembuatan  instrumen  kesatu  berupa pedoman analisis dokumen kurikulum untuk memperoleh  CP  yang  berkaitan  dengan  mata  kuliah PRTTI  dan  pembuatan  instrumen  kedua  berupa kuesioner  untuk  memperoleh  kebutuhan  mahasiswa terhadap  pokok  bahasan  dan  subpokok  bahasan  bahan
ajar perkuliahan PRTTI. Kemudian, dilakukan penganalisisan  dokumen  Kurikulum  Program  Studi TPPG  Tahun  2016  dan  penyebaran  kuesioner  tentang analisis  kebutuhan  pokok  bahasan  dan  subpokok bahasan  mata  kuliah  PRTTI  kepada  mahasiswa  tinkat  3 dan  4  TPPG    dilanjutkan  dengan  pendeskripsian  CP yang berkaitan dengan mata kuliah PRTTI, penganalisisan,  dan  pendeskripsian  kuesioner  terisi tentang  kebutuhan  mahasiswa  terhadap  pokok  bahasan dan  subpokok  bahasan  bahan  ajar    perkuliahan  PRTTI. Berdasarkan  pendeskripsian  CP  dan  pendeskripsian kuesioner  terisi,  dibuat  peta  kebutuhan  mahasiswa  akan pokok  bahasan  dan  subpokok  bahasan  bahan  ajar perkuliahan  PRTTI.  Penelitian  ini  akan  diakhiri  dengan pembuatan laporan. Secara visual alur penelitian tersebut dapat disimak pada gambar berikut ini.

## Sumber Data, Teknik Pengumpulan Data
Data  penelitian  ini  adalah  dokumen  Kurikulum Program Studi TPGG Tahun 2016 dan nara sumber yaitu mahasiswa  tingkat  3  dan  4  TPGG.  Ditentukannya mahasiswa  tingkat  3dan  4  sebagai  narasumber  karena mereka  telah  menyelesaikan  perkuliahan  PRTTI,  telah membuat  proposal  PKL/TA  dan  sedang  menyelesaikan penulisan  laporan  PKL/TA  yang  sangat  terkait  dengan pengimplementasian perkuliahan PRTTI sehingga diharapkan memahami kebutuhan bahan ajar perkuliahan PRTTI.

## Instrumen Penelitian
Pembuatan  instrumen  penelitian  ini  bertujuan mendapatkan  data  yang  relevan  dan  menyamakan  titik pandang  antara  penulis  dengan  pihak-pihak  yang berkepentingan  dengan  penelitian  ini.  Instrumen- instrumen penelitian ini dirumuskan untuk mendeskripsikan  CP  (capaian  pembelajaran)  pada kurikulum  TPPG yang sekait dengan perkuliahan PRTT serta  memetakan  kebutuhan  mahasiswa  akan  pokok bahasan dan subpokok bahasan bahan ajar PRTTI.
Instrumen  untuk  mendeskripsikan  CP  pada kurikulum  TPPG  dan  CP  mata  kuliah  PRTT  Program Studi  TPPG  berupa  pedoman  pertanyaan  yang  akan digunakan  oleh  peneliti  untuk  menganalisis  kurikulum Program  Studi  TPPG.  Instrumen  untuk  memetakan kebutuhan  mahasiswa  akan  pokok  bahasan  dan
Sri Nur Yuliyawati, Analaisis Kebutuhan Mahasiswa terhadap Bahan Ajar Perkuliahan Proposal dan Tata Tulis Ilmiah
subpokok  bahasan  bahan  ajar  PRTTI  berupa  kuesioner yang  disebarkan  secara  daring.  Pada  kuesioner  tersebut, responden  diminta  menentukan  kebutuhannya  dengan cara  menceklis  satu  di  antara    lima  opsi/pernyataan, yaitu : 1 sangat penting,   2 penting, 3 cukup penting,  4 kurang  pentin,  dan      5  tidak  penting  pada  setiap  pokok bahasan  dan  subpokok  bahasan  perkuliahan  PRTTI. Selain  itu,  pada  kuesioner  terdapat  pula  beberapa pertanyaan yang harus diisi respoden, yaitu a. Pokok bahasan yang perlu ditambahkan?
b. Subpokok bahasa yang perlu ditambahkan?
c. Pokok bahasan yang perlu dihilangkan?
d. Subpokok bahasa yang perlu dihilangkan?
e. Masukan untuk perkuliahan PRTTI?

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Hasil  penelitian  ini  berupa  dua  hal,  yaitu  CP Kurikulum Prodi TPPG yang  sekait dengan  mata kuliah PRTTI  dan  kebutuhan  mahasiswa  Prodi  TPPG  terhadap bahan  ajar  mata  kuliah  PRTTI.  Pada  dokumen kurikulum  TPGG  Tahun  2016,  CP  yang  harus  dikuasai mahasiswa    Program  Studi    TPPG  terdiri  atas  10  CP Sikap dan Tata Nilai, 10 CP Penguasaan Pengetahuan,  9 CP  Keterampilan  umum,  dan  12  CP  Keterampilan Khusus.  Dari  41  CP  Program  Studi    TPPG  tersebut, terdapat  enam  CP  yang  sekait  dengan  perkuliahan PRTTI, yaitu:
a. Pada  CP  “Penguasaan  Pengetahuan”:  Menguasai prinsip  dan  teknik  berkomunikasi  (lisan,  tulisan,  dan grafis).
b. Pada  CP  “Keterampilan  umum”: Mampu  menyusun hasil  kajian  tersebut  di  atas  dalam  bentuk  kertas kerja,  spesifikasi  desain,  atau  esai    seni,  dan mengunggahnya  dalam  laman  perguruan  tinggi  dan mampu mendokumentasikan, menyimpan, mengamankan,  dan  menemukan  kembali  data  untuk menjamin kesahihan dan mencegah plagiasi.
c. Pada  CP  “Keterampilan  khusus”: Mampu  mengelola survei (merencanakan, mengimplementasikan, mengendalikan)  dan  interpretasi  data  (tata  guna lahan,  kontur,  hidrologi),  uji  dan  analisa  kelaikan tanah  (geoteknik),  uji  dan  analisa  material,  untuk menghasilkan  perancangan  teknik  bangunan  gedung sesuai  dengan  norma-standar-pedoman  dan  manual; mampu  menganalisis  pekerjaan  untuk  menghasilkan laporan  kemajuan  pekerjaan  (harian,  mingguan  dan bulanan);  mampu  membuat  dokumen  kontrak  7 sesuai syarat-syarat administrasi untuk tahap perencanaan, pelaksanaan dan pasca konstruksi.
Kebutuhan  Mahasiswa  Prodi  TPPG  terhadap bahan  ajar  mata  kuliah  PRTTI  yang  diperoleh  melalui kuesioner  adalah  pokok  bahasan  dan  subpokok  bahasan bahan  ajar  mata  kuliah  PRTTI  seperti  yang  tertera  pada diagram berikut ini.
Gambar 2 . Diagram Analisis Kebutuhan Pokok Bahasan dan Subpokok Bahasan PRTTI
Berdasarkan  jawaban  pada  kuesioner  terhadap pertanyaan-pertanyaan: (1) Pokok bahasan dan subpokok  bahasan  yang  perlu  ditambahkan?  (2)  Pokok bahasan dan subpokok bahasan yang perlu dihilangkan? diperoleh hasil 31 responden menuliskan tidak perlu ada tambahan  terhadap  pokok  bahasan,  sedangkan  1 responden  mengajukan  tambahan  pokok  bahasan “Evaluasi Laporan Ilmiah” dan pokok bahasan “Kalimat ilmiah”  (yang  dipelajari  dalam  mata  kuliah  Bahasa Indonesia)  untuk  diulang/dijadikan  pokok  bahasan  pada mata  kuliah  PRTTI.  Terhadap  pertanyaan  penghilangan pokok  bahasan  dan  subpokok  bahasan,  32  responden menuliskan tidak ada yang perlu dihilangkan.

## Pembahasan
Pada  gambar  2  diagram  Analisis  Kebutuhan Pokok  Bahasan  dan  Subpokok  Bahasan  PRTTI,  dapat dilihat  Pokok  bahasan  Proposal,  Penulisan  Laporan Ilmiah,  Konvensi  Naskah,  Pengutipan,  dan  Presentasi ilmiah  dianggap  sangat  penting  oleh  responden.  Hal  ini terlihat dari presentase rerata pilihan responden terhadap semua pokok bahasan, yaitu  84.3%  responden memilih opsi  sangat  penting  12,5  %  responden  memilih  opsi penting,  dan  3,2  %  responden  memilih  opsi  cukup penting;  tidak  terdapat  responden  yang  memilih  kurang penting  dan  tidak  penting.  Artinya,  pokok-pokok bahasan tersebut menumbuhkan motivasi/minat mahasiswa, aktual, menarik (Prastowo, 2012) serta dapat difungsikan  untuk  mencapai  keberhasilan  sebuah  proses belajar mengajar (Yuliyawati, 2016) . Dengan demikian, Pokok  bahasan  Proposal,  Penulisan  Laporan  Ilmiah, Konvensi  Naskah,  Pengutipan,  dan  Presentasi  Ilmiah merupakan  pokok  bahasan  kebutuhan  mahasiswa  pada Perkuliahan PRTTI.
Pada  diagram  tersebut,  dapat  pula  dilihat presentase  rerata  pilihan  responden  terhadap  semua subpokok  bahasan  dari  setiap  pokok  bahasan.  subpokok
Sri Nur Yuliyawati, Analaisis Kebutuhan Mahasiswa terhadap Bahan Ajar Perkuliahan Proposal dan Tata Tulis Ilmiah
bahasan “Proposal”  yang terdiri atas: Definisi Proposal, Jenis  Proposal,  Unsur-Unsur  Proposal  dianggap  sangat penting  responden  atau  merupakan subpokok  bahasan bahan  ajar  kebutuhan  mahasiswa karena    presentase rerata  semua  subpokok  bahasan  tersebut  adalah  51,3% responden  memilih  opsi  sangat  penting;  42,6,5  % responden  memilih  opsi  penting,  dan  3%  responden memilih  opsi  cukup  penting,  3%  responden    memilih kurang  penting  dan  1%  respondeng  memilih  tidak penting. Subpokok bahasan “Penulisan Laporan Ilmiah” yang  terdiri  atas:  Pendahuluan,  Langkah-langkah Penulisan  Laporan  Ilmiah,  Sistematika  Penulisan Laporan Ilmiah dianggap sangat penting oleh responden. Hal  ini  terlihat  dari  presentase  rerata  semua  subpokok bahasan,  yaitu    71%    responden  memilih  opsi  sangat penting  22%  responden  memilih  opsi  penting,  dan  7% responden  memilih  opsi  cukup  penting,  tidak  terdapat responden  memilih  kurang  penting  dan    tidak  penting. Subpokok  bahasan “Konvensi  Naskah”,  yaitu: Perwajahan  dan  Jenis  Huruf,  Penulisan  Bilangan, Satuan,  dan  Penomoran,  Pembuatan  Halaman  Judul, Penulisan  judul  Bab,  Subbab,  dan  anaksubbab, Pencantuman Gambar dan pembuatan Diagram, Pengorganisasian  dan  Sistem  Simbol,  dan  Pelampiran, presentase  rerata  semua  subpokok  bahasannya  adalah 52,7%  responden  memilih  opsi  sangat  penting  40,2% responden  memilih  opsi  penting,  dan  6,3%  responden memilih  opsi  cukup  penting,  0,8  responden  memilih kurang  penting  dan  tidak  terdapat  responden  memilih tidak  penting.  Denga  demikian,  subpokok  bahasan “Konvensi  Naskah”  merupakan subpokok  bahasan bahan ajar kebutuhan mahasiswa.
Selain  itu,  Pada  diagram  tersebut,  dapat  dilihat subpokok  bahasan  “Pengutipan”,  yaitu:  Definisi, Sumber,  dan  Jenis  Kutipan,  Penulisan  Sumber  Kutipan, Teknik  Pengetikan  Kutipan    dianggap  sangat  penting atau merupakan subpokok bahasan bahan ajar kebutuhan mahasiswa.  Hal  ini  terlihat  dari  presentase  rerata  semua subpokok bahasan, yaitu 76  %  responden memilih opsi sangat  penting  20%  responden  memilih  opsi  penting, dan  4%  responden  memilih  opsi  cukup  penting,  tidak terdapat  responden  memilih  kurang  penting  dan    tidak penting.  Subpokok  bahasan  “Presentasi  Ilmiah  yang terdiri  atas:    Tujuan  dan  Metode  Presentasi,    Persiapan, Kerangka  dan  Pelaksanaan  Presentasi,  dan  Ungkapan dalam  Presentasi,  dianggap  sangat  penting  atau merupakan  subpokok  bahasan  bahan  ajar  kebutuhan mahasiswa. Hal ini terlihat dari presentase rerata pilihan responden, yaitu 71,2%  responden memilih  opsi sangat penting 24,8% responden memilih opsi penting, dan 4% responden  memilih  opsi  cukup  penting,  tidak  terdapat responden memilih kurang penting dan  tidak penting.
Pada hasil penelitian ini diketahui tidak ada pokok bahasan  dan  subpokok  bahasan  yang  perlu  dihilangkan. Hal ini berarti bahwa pokok bahasan Proposal, Penulisan Laporan  Ilmiah,  konvensi  Naskah,  Plagiarisme  dan Pengutipan,  Peristilahan  dan  kalimat  Ilmiah,  dan Presentasi  Ilmiah  yang  selama  ini  dipelajari  pda
perkuliahan  PRTTI  sudah  merupakan  pokok  bahasan bahan  ajar  yang  mahasiswa  butuhkan.  Hal  ini  dapat dijadikan  satu  di  anatara    usaha  untuk  meningkatkan prestasi belajar mahasiswa (Lestari 2013) .
Hasil  temuan  kebutuhan  mahasiswa  akan  pokok bahasan  bahan  ajar  perkuliahan  PRTTI  yang  terdiri  atas Proposal,  Penulisan  Laporan  Ilmiah,  Konvensi  Naskah, Pengutipan,  dan  Presentasi  ilmiah  telah  memenuhi prinsip  relevansi  bahan  ajar  yang  dikemukakan (Suhardiyanto  2018)  bahwa  materi  pembelajaran hendaknya  relevan  atau  ada  keterkaitannya  dengan  CP. Pada  CP  “Penguasaan  Pengetahuan”,  yaitu  Menguasai prinsip  dan  teknik  berkomunikasi  (lisan,  tulisan,  dan grafis)  dapat  dicapai  dengan  memahami  pokok  bahasan “Penulisan Laporan Ilmiah dan Presentasi Ilmiah”.
Pada  CP  “Keterampilan  umum”: Mampu menyusun  hasil  kajian  tersebut  di  atas  dalam  bentuk kertas  kerja,  spesifikasi  desain,  atau  esai    seni,  dan mengunggahnya  dalam  laman  perguruan  tinggi  dan mampu mendokumentasikan, menyimpan, mengamankan,  dan  menemukan  kembali  data  untuk menjamin  kesahihan  dan  mencegah  plagiasi  dapat dicapai  dengan    memahami  pokok  bahasan  ““Penulisan Laporan  Ilmiah,    Konvensi  Naskah,  serta    Plagiarisme dan Pengutipan”.
Pada  CP  “Keterampilan  khusus”: Mampu mengelola
survei (merencanakan, mengimplementasikan,  mengendalikan)  dan  interpretasi data  (tata  guna  lahan,  kontur,  hidrologi),  uji  dan  analisa kelaikan  tanah  (geoteknik),  uji  dan  analisa  material, untuk  menghasilkan  perancangan  teknik  bangunan gedung  sesuai  dengan  norma-standar-pedoman  dan manual; mampu menganalisis pekerjaan untuk menghasilkan  laporan  kemajuan  pekerjaan  (harian, mingguan  dan  bulanan);  mampu  membuat  dokumen kontrak7  sesuai  syarat-syarat  administrasi  untuk  tahap perencanaan,  pelaksanaan  dan  pasca  konstruksi.  dapat dicapai  dengan    memahami  pokok  bahasan  “  Proposal dan Penulisan Laporan Ilmiah,”.

## SIMPULAN
Hasil  temuan  kebutuhan  mahasiswa  akan  pokok bahasan bahan ajar perkuliahan Proposal dan Tata  Tulis Ilmiah telah  memenuhi  prinsip  relevansi  bahan  ajar. Dengan  demikian,  dapat  disimpulkan  “keenam  Capaian Pembelajaran” pada dokumen Kurikulum Program Studi Teknik  perawatan  dan  Perbaikan  Gedung,  Politeknik Negeri  Bandung  dapat  dicapai  dengan  pokok  bahasan hasil  analisis  kebutuhan  mahasiswa  terhadap  bahan  ajar perkuliahan  PRTTI,  yaitu  Proposal,  Penulisan  Laporan Ilmiah,  konvensi  Naskah,  Plagiarisme  dan  Pengutipan, Peristilahan dan kalimat Ilmiah, dan  Presentasi Ilmiah

## DAFTAR PUSTAKA
Al-hamlan,  S.,  &  Baniabdelrahman,  A.  A.  (2015).  "A Needs  Analysis  Approach  to  EFL  Syllabus Development  for  Second  Grade  Students  in Secondary  Education  in  Saudi  Arabia :  A
Sri Nur Yuliyawati, Analaisis Kebutuhan Mahasiswa terhadap Bahan Ajar Perkuliahan Proposal dan Tata Tulis Ilmiah
Descriptive  Analytical  Approach  to  Students  ’ Needs". American  International  Journal  of Contemporary Research .
Alfiriani,  A.,  Hutabri,  E.,  &  Pratama,  A.  (2017).
“Analisis  Kebutuhan  Belajar  Mahasiswa  Pada Mata  Kuliah  Strategi  Pembelajaran  TI.” Pros. Seminar Pend. IPA Pascasarjana UM .
Andi,  K.,  &  Arafah,  B.  (2017).  “Using  Needs  Analysis to  Develop  English  Teaching  Materials  in  Initial Speaking  Skills  for  Indonesian  College  Students of  English.” The  Turkish  Online  Journal  of Design, Art and Communication TOJDAC .
Helaluddin,  H.  (2018).  “Analisis  Kebutuhan  dalam Redesain  Silabus(RPS)  Mata  Kuliah  Bahasa Indonesia  di  Perguruan  Tinggi.” Gramatika STKIP PGRI Sumatera Barat , 4 (1). https://doi.org/10.22202/jg.2018.v4i1.2464 Irawati,  H.,  &  Saifuddin,  M.  F.  (2018).  “Analisis Kebutuhan  Pengembangan  Bahan  Ajar  Mata Kuliah  Pengantar  Profesi  Guru  Biologi  Di
Pendidikan  Biologi  Universitas  Ahmad  Dahlan Yogyakarta.” Bio -
Pedagogi: Jurnal Pembelajaran Biologi . Isgandhi,  R.  (2020).  “Pembelajaran  Bahasa  Indonesia Kreatif  sebagai  Mata  Kuliah  Pengembangan Kepribadian pada Pendidikan Vokasi (Politeknik).” Pengembangan  Humaniora , 15 No.3 .
Kurniawan,  W.,  Pujaningsih,  F.  B.,  Alrizal,  A.,  & Latifah,  N.  A.  (2018).  “Analisis  Kebutuhan MahasiswaTerhadap  Bahan  Ajar  Sebagai  Acuan
Untuk  Pengembangan  Modul  Fisika  Gelombang Bola
dan
Tabung.” EduFisika . https://doi.org/10.22437/edufisika.v3i01.5805 Lestari,  S.  (2013).  “Kajian  Ragam  Bahasa  Slogan  Pada Papan  Reklame  Di  Kota  Medan  (Kajian Sosiolinguistik).” Sasindo .
Ndukwe, J. I. (2015). “Needs Analysis of an English for Academic  Purpose  (Eap)  Programme:  English Language  Curriculum  to  the  Effectiveness  of  the Primary  School  Teacher  in  Nigeria.” IOSR Journal of Research  & Method in Education Ver. III . https://doi.org/10.9790/7388-05434547 Nurhayati.  (2012). Silabus:  Teori  dan  Aplikasi Pengembangannya . Leutikaprio.
Nurjannah,  N.  (2018).  “Analisa  Kebutuhan  Sebagai Konsep  Dasar  dalam  Pengembangan  Kurikulum Bahasa  Arab  di  MAN  Curup.” Arabiyatuna :
Jurnal Bahasa Arab , 2 (1), 49.
https://doi.org/10.29240/jba.v2i1.409 Prastowo,  A.  (2012).  Summary  for  Policymakers.  In Intergovernmental  Panel  on  Climate  Change (Ed.), Climate  Change  2013  -  The  Physical Science  Basis (hal.  1–30).  Cambridge  University Press. https://doi.org/10.1017/CBO9781107415324.004 Puspita,  O.  W.,  Andayani,  Waluyo,  H.  J.,  &  Rohmadi, M.  (2017).  “A  Needs  Analysis  for  Poetry
Appreciation  Textbooks  in  Universitites:  An Exploratory  Study.” American Journal of Educational Research .
https://doi.org/10.12691/education-5-4-3
Suhardiyanto,  A.  (2018).  “Pengembangan  Bahan  Ajar Perencanaan Pembelajaran Ppkn Berbasis Student Centered Learning.” Integralistik , XXiX .
Thamrin,  M.  (2014).  “Pengembangan  Bahan  Ajar Penulisan  Karya  Ilmiah  Berbasis  Vokasi.” LITERA . https://doi.org/10.21831/ltr.v13i1.1905 Yuliyawati,  S.  N.  (2016).  “Pengembangan  Bahan  Ajar Bahasa  Indonesia  Berbasis  Kompetensi  lulusan Bagi  Program  Studi  Administrasi  Bisnis  Di Politeknik.” Proceeding  ASEAN  Comparative Education Research Network Conference . Yusuf,  A.  (2014).  “Analisis  Kebutuhan  Pendidikan Masyarakat.” Jurnal  Penelitian  Pendidikan . https://doi.org/10.15294/jpp.v31i2.5690