DOI: http://dx.doi.org/10.22373/jm.v9i1.4032

## PENERAPAN VIDEO DALAM MENINGKATKAN PRESTASI BELAJAR SISWA DI TAKENGON

## Nidawati
Universitas Islam Negeri Ar-Raniry Banda Aceh, Indonesia email: nidawatimag@gmail.com

## Abstract
Madrasah  Tsnawiyah  Negeri  (MTsN)  is  a  First  Level  School  (SMP)  which  is characterized by Islam. The Madrasah curriculum is entirely the same as the school in  general  coupled  with  Islamic  religious  characteristics.  In  learning  English students  are  given  the  same  material,  use  the  same  teaching  materials,  the  same way of learning, get the same treatment from the teacher and are expected to get learning outcomes that are all good. Just as is known, each individual has different characteristics. Likewise with students, as individuals, students with one another have differences. Differences between these individuals can later influence how the learning  process  will  take  place  and  the  achievement  of  learning  objectives.  This study  aims  to  determine  the  application  of  video  media  in  improving  student achievement in English lessons at Takengon. The method used in this method is the experimental  method.  Data  collection  research  was  conducted  using  tests  and questionnaires.  The  results of  this  study indicate  that the  application of video in improving  student  learning  achievement  at  the  English  Language  Study  in Takengon with the acquisition of average scores of students 75 and 86.
Keywords: Penerapan video; Prestasi belajar

## Abstrak
Madrasah  Tsnawiyah  Negeri  (MTsN)  merupakan  Sekolah  Tingkat Pertama  (SMP)  yang  berciri    khas    Islam.    Kurikulum    Madrasah sepenuhnya    sama    dengan    sekolah    pada    umumnya  ditambah dengan  materi  ciri  khas  keagamaan  Islam.  Dalam  pembelajaran Bahasa Inggris siswa diberi materi yang sama, menggunakan bahan ajar  yang  sama,  cara  belajar  yang  sama,  mendapat  perlakuan  yang sama  dari  pengajar  dan  diharapkan  mendapat  hasil  belajar  yang semuanya  baik.  Padalah  seperti  yang  diketahui,  setiap  individu memiliki karakteristik yang berbeda-beda.Begitu pula dengan siswa, sebagai  individu,  siswa  yang  satu  dengan  yang  lainnya  memiliki
perbedaan.  Perbedaan    antar    inidividu    tersebut    nantinya    dapat berpengaruh    bagaimana    proses    belajar    akan  berlangsung    dan pencapaian  tujuan  pembelajaran.  Penelitian  ini  bertujuan  untuk mengetahui penerapan  media video dalam  meningkatkan  prestasi belajar  siswa  pada  pelajaran  Bahasa  Inggris  di  Takengon.  Metode yang  digunakan  dalam  metode  ini  adalah  metode  eksperimen. Pengumpulan  data  penelitian  dilakukan  dengan  menggunakan  tes dan  angket.  Hasil  penelitian  ini  menunjukkan  bahwa  penerapan video dalam  meningkatkan  prestasi  belajar  siswa  pada  Pplajaran Bahasa  Inggris  di Takengon dengan perolehan rata-rata nilai siswa nya 75 dan 86.
Kata Kunci: Penerapan video; Prestasi belajar

## PENDAHULUAN
Di    dalam    sebuah    lingkungan    belajar    seperti    ruang    kelas terdapat  berbagai  macam karakteristik  peserta  didik.  Sebagian  besar orang  menganggap  di  dalam  proses  pembelajaran tidak ada perbedaan antara  siswa  satu  dengan  siswa  yang  lainnya.  Semua  siswa  dianggap sama rata.  Siswa  diberi  materi  yang  sama,  menggunakan  bahan  ajar yang  sama,  cara  belajar  yang sama, mendapat perlakuan yang sama dari pengajar  dan  diharapkan  mendapat  hasil  belajar  yang  semuanya    baik. Padalah  seperti  yang  diketahui,  setiap  individu  memiliki  karakteristik yang  berbeda-beda.  Begitu  pula  dengan  siswa,  sebagai  individu,  siswa yang  satu  dengan  yang  lainnya  memiliki  perbedaan.  Perbedaan  antar inidividu tersebut nantinya dapat berpengaruh bagaimana proses belajar akan berlangsung  dan  pencapaian  tujuan  pembelajaran.  Guru sebagai seorang  pengajar  tidak  bisa  begitu  saja  menyamaratakan  semua  anak didiknya.  Untuk  mencapai  proses  pembelajaran  yang  optimal,  seorang guru harus mengetahui apa saja yang dibutuhkan siswanya dan berusaha membantu memenuhi kebutuhannya dalam belajar.
Dalam  proses  pembelajaran  Bahasa  Inggris  seharusnya  seorang guru  melakukan  penanganan  terhadap  perbedaan  kemampuan  siswa. Penanganan      terhadap      perbedaan      kemampuan      siswa      ini      dapat dilakukan      dengan  menggunakan      pembelajaran      yang      berbasis perbedaan   individual   yang   lebih   menekankan pengakuan  terhadap
keunikan    setiap    siswa    sehingga    memungkinkan    pencapaian    hasil belajar  yang  optimal,  meningkatkan  efisiensi  belajar,  dan  minat  belajar sehingga  meningkatkan  prestasi  siswa  terhadap  mata  pelajaran  bahasa Inggris. Dengan demikian, siswa dapat memperoleh nilais esuai  dengan standar  ketuntasan  yang  telah  ditentukan  dalam  proses  pembelajaran Bahasa Inggris.
Salah    satu    upaya    dalam    menanggulangi  perbedaan  belajar adalah  dengan  menggunakan atau penerapan video. Video merupakan media  audio-visual  yang  dapat    mengungkapkan    objek    dan    peristiwa seperti    keadaan    sesungguhnya.  Dengan  menggunakan    video,    siswa mampu    memahami    pesan    pembelajaran    secara    lebih    bermakna sehingga  informasi  yang  disampaikan  melalui  video  tersebut  dapat dipahami  secara  utuh.Video  jarang      digunakan      dalam      pembelajaran bahasa   Inggris. Padahal   penggunaan   video   dapat memudahkan  guru menyampaikan    materi    secara    sederhana    karena    memberi    gambaran nyata yang  biasa  terjadi  di  kehidupan  ataupun  lingkungan  sehari-hari. Tampilan    video    juga    dapat  menjadi    daya    tarik    sehingga    mampu mempertahankan  perhatian  siswa  selama  video  tersebut diputar.
MTsN    Takengon    merupakan    salah    satu    lembaga    pendidikan yang  bernaung  dibawah Kementerian Agama yang ikut berperan dalam meningkatan  kualitas  manusia  baik  secara  imtaq  maupun  secara  iptek. Namun  dari  beberapa  sisi  MTsN  Takengon  masih  menghadapi  berbagai kendala  dalam  proses  pembelajaran  khususnya  pada  pelajaran  Bahasa Inggris.  Adapun  permasalahan  pembelajaran  Bahasa  Inggris  di  MTsN Takengon antara lain:
masih menggunakan pendekatan klasikal/konvensional  yang  menyamaratakan  semua  siswa.  Dan minimnya  penggunaan  atau  penerapan  alat/media  pembelajaran sehingga prestasi belajar siswa masih cenderung rendah. Oleh karena itu penulis  ingin  meneliti  Penerapan  Media  Video  Dalam  Meningkatkan Prestasi Belajar Siswa di Takengon.
Penelitian  ini    bertujuan  untuk  mengetahui    penerapan    video dalam pelajaran Bahasa Inggris dapat meningkatan prestasi belajar siswa di Takengon.Tujuan dari penelitian ini dijabarkan sebagai berikut: untuk mengetahui  penerapan  video  dalam  pelajaran  Bahasa  Inggris  dapat meningkatan  prestasi  belajar  siswa  di  Takengon.  Setelah  penelitian  ini dilaksanakan, diharapkan hasilnya dapat  bermanfaat untuk memberikan informasi dan kontribusi pemikiran kepada pembaca secara umum bahwa dengan    penerapan  video  dalam  pembelajaran  baik  dalam  pelajaran Bahasa  Inggris  maupun  pada  pelajaran  lain  yang  mana  dapat meningkatkan prestasi belajar siswa khususnya pelajaran Bahasa Inggris. Selanjutnya  bagi  peminat  pendidikan  dan  ahli  bahasa  dapat  menjadikan hasil  penelitian  ini  sebagai  bahan  ajar,  acuan  dan  mendiskusikan  lebih lanjut kepada mahasiswa dan guru.
Metode  penelitian  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah metode  eksperimen  dengan  mengambil  dua  kelas  di  mana  kedua    kelas ini diperlakukan berbeda dalam proses pembelajaran. Kelas yang pertama dijadikan  sebagai  kelas  kontrol  (control  class).  Dalam  kelas  pertama    ini tidak    diterapkan    penerapan  video    dalam    pembelajaran.    Sedangkan kelas  yang kedua   dijadikan   kelas   eksperimen   (experimental   class). Dalam   kelas   kedua diterapkan penerapan video  dalam pembelajaran, Materi pelajaran yang dilaksanakan pada kelas pertama dan kelas kedua adalah  materi  yang  sama.  Dalam  memberikan  materi  dengan penanyangan  video  dalam    bentuk    percakapan    dan    gambar    yang diharapkan  baik  siswa  yang  gaya  belajar  visual mampun  audio  seta kinestetik    mampu    memahami    materi    pelajaran    yang    diberikan sehingga meningkatkan prestasi belajar siswa.

## PEMBAHASAN
Setelah  pengambilan  data  selesai  secara  keseluruhan  kemudian data di kumpulkan. Data yang terkumpul dalam penelitian ini terdiri atas data  skor  test  dan  skor  angket  Data  tersebut  dari  kelas  eksperimen  dan
kelas  Kontrol.  Secara  rinci  data  tersebut  dapat  dideskripsikan  sebagai berikut:

## A. Kelas Eksperimen di MTsN 2 Takengon
1. Nilai Pre-test dari Kelas Eksperimental
Setelah    analisis    data    dengan    menghitung    nilai    Kelas Eksperimen,    peneliti    menghitung  hasil  dengan  menggunakan  Range (R),  Class  Number  (CN),  Interval  (I),    dan  Mean  (M)  dengan menggunakan rumus statistik:
a. Range
b. Class Number
c. Interval
d. Tabel frekuensi
Tabel distribusi frekuensi dapat di hitung dengan tabel berikut:
Nilai frekuensi dari Pre-test Kelas Eksperimen
Interval Fi Xi Fi.xi 41 – 46 4 43,5 174 47 – 52 17 49,5 841,5
53 – 58 5 54,5 277,5 Total 26 147,5 1.293
e. Mean
2. Nilai Post-test dari Kelas Eksperimental
a. Range
b. Class Number
c. Interval
d. Tabel frekuensi
Tabel distribusi frekuensi dapat di hitung dengan tabel berikut:
Nilai frekuensi dari Post-test Kelas Eksperimen
Interval Fi Xi Fi.xi 70 – 75 5 72,5 362
76 – 81 15 77,5 1.162,5 82 – 87 6 84,5 507 Total 26 234,5 2.032
e. Mean
Dari hasil tersebut dapat dilihat perbedaan yang signifikan di kelas eksperimen,  hasil  pre-test  adalah  49,72  sedangkan  hasil  post-test  adalah 78,15.

## B. Kelas Kontrol di MTsN 2 Takengon
1. Nilai Pre-test dari Kelas kontrol
a. Range
b. Class Number
c. Interval
d. Tabel frekuensi
Tabel distribusi frekuensi dapat di hitung dengan tabel berikut:
Nilai frekuensi dari Pre-test Kelas Kontrol
Interval Fi Xi Fi.xi 40 – 45 10 42,5 425 46 – 51 8 48,5 388 52 – 57 8 54,5 436 Total 26 147,5 1.249 e. Mean
2. Nilai Post-test dari Kelas kontrol
a. Range
b. Class Number
c. Interval

## d. Tabel frekuensi
Tabel distribusi frekuensi dapat di hitung dengan tabel berikut:
Nilai frekuensi dari Pre-test Kelas Kontrol Interval Fi Xi Fi.xi 60 – 65 3 62,5 187,5 66 – 71 20 68,5 1.370 72 – 77 3 74,5 223.5 Total 26 205.5 412,37 e. Mean

## C. Kelas Eksperimen di MTsN 3 Takengon
1. Nilai Pre-test dari Kelas Eksperimen
a. Range
b. Class Number
c. Interval

## d. Tabel frekuensi
Tabel distribusi frekuensi dapat di hitung dengan tabel berikut:
Nilai frekuensi dari Pre-test Kelas Eksperimen
Interval Fi Xi Fi.xi 43 – 48 24 45,5 1.092 49 – 54 15 51,5 772,5 Total 39 97 1.864,5 e. Mean
2. Nilai Post-test dari Kelas Eksperimen
a. Range
b. Class Number
c. Interval
d. Tabel frekuensi
Tabel distribusi frekuensi dapat di hitung dengan tabel berikut:
Nilai frekuensi dari Post-test Kelas Eksperimen
Interval Fi Xi Fi.xi 72 – 77 14 74,5 1.043 78 – 83 20 80,5 1.610 84 – 89 5 86,5 432,5 Total 39 241,5 3085,5 e. Mean
Dari hasil tersebut dapat dilihat perbedaan yang signifikan di kelas eksperimen,  hasil  pre-test  adalah  47,80  sedangkan  hasil  post-test  adalah 79,11
D. Kelas Kontrol di MTsN 3 Takengon
1. Nilai Pre-test dari Kelas Kontrol
a. Range
b. Class Number
c. Interval

## d. Tabel frekuensi
Tabel distribusi frekuensi dapat di hitung dengan tabel berikut:
Nilai frekuensi dari Pre-test Kelas Kontrol
Interval Fi Xi Fi.xi 40 – 45 5 42,5 212,5 46 – 51 29 48,5 1406,5 52 – 57 5 54,5 272,5 Total 39 145,5 1.891,5 e. Mean
2. Nilai Post-test dari Kelas Eksperimen
a. Range
b. Class Number
c. Interval

## d. Tabel frekuensi
Tabel distribusi frekuensi dapat di hitung dengan tabel berikut:
Nilai frekuensi dari Post-test Kelas Kontrol Interval Fi Xi Fi.xi 60 – 65 13 62,5 812,5 66 – 71 25 68,5 1.712,5 72 – 77 1 74,5 74,5 Total 39 205,5 2.599,5 e. Mean
Dari hasil tersebut dapat dilihat perbedaan yang signifikan di kelas eksperimen,  hasil  pre-test  adalah  47,5  sedangkan  hasil  post-test  adalah 66,65.

## Hasil Hipotesis
Setelah mendapatkan hasil nilai mean (M) maka perlu di cari hasil hipotesis,  dimana  Ho  :  ditolak  dan  Ha:  diterima.  Berikut  ini  merupakan hasil  hipotesis  dari  MTsN  2  Takengon  dari  Kelas  Eksperimen  dan  Kelas Kontrol.
Hasil  dari  Z nilai kelas  eksperimen  adalah  Z nilai :  7,73  dengan  Z tabel signifikan  0,05%.    Rumus  signifikan  0.05%  ialah  ( n-1) ,  maka  hasil  dari Z table adalah    1,70.  Jadi,  hasil  hypotesis  kelas  eksperimental  Ho  ditolak sedangkan Ha diterima.
Hasil  dari  Z nilai kelas  kontrol  adalah  Z nilai :  9,99  dengan  Z tabel signifikan  0,05%.    Rumus  signifikan  0.05%  ialah  ( n-1) ,  maka  hasil  dari Z table adalah    1,70.  Jadi,  hasil  hypotesis  kelas  kontrol    Z nilai :  9,99  >  Z table :1,70, Ho ditolak sedangkan Ha diterima.

## Hasil Hipotesis
Setelah mendapatkan hasil nilai mean (M) maka perlu di cari hasil hipotesis, dimana Ho : diterima dan Ha: di tolak. Berikut ini merupakan hasil  hipotesis  dari  MTsN  3  Takengon  Kelas  Eksperimen  dan  Kelas Kontrol.
Hasil  dari  Z nilai kelas  eksperimen  adalah  Z nilai :  27,49  dengan  Z tabel signifikan  0,05%.    Rumus  signifikan  0.05%  ialah  ( n-1) ,  maka  hasil  dari Z table adalah    1,68.  Jadi,  hasil  hypotesis  kelas  eksperimental  Ho  ditolak sedangkan Ha diterima.
Hasil  dari  Z nilai kelas  eksperimen  adalah  Z nilai :  5,29  dengan  Z tabel signifikan  0,05%.    Rumus  signifikan  0.05%  ialah  ( n-1) ,  maka  hasil  dari Z table adalah  1,68. Jadi, hasil hypotesis kelas kontrol Ho ditolak sedangkan Ha diterima.

## PENUTUP
Setelah  pengambilan  data  selesai  secara  keseluruhan  kemudian data  di  kumpulkan. Data  yang  terkumpul  dalam  penelitian  ini  terdiri atas  data  skor test dan skor  angket  dari Penerapan Media Video dalam Meningkatkan  Prestasi  Belajar Siswa pada Pembelajaran Bahasa Inggris di MTsN Takengon. Data tersebut dari kelas ekperimen dan control class. Secara rinci data tersebut dapat dideskripsikan sebagai berikut:
Dari  hasil  uji  hipotesis  menunjukan  bahwa   Penerapan Media Video  dalam  Meningkatkan  Prestasi  Belajar Siswa pada Pembelajaran Bahasa  Inggris  di  MTsN  Takengon  dengan  hasil    dari    Znilai    kelas eksperimen    adalah    Znilai:  27,49    dengan    Ztabel        signifikan    0,05%. Rumus  signifikan  0.05%  ialah  ( n-1) ,  maka hasil  dari  Ztable  adalah 1,68.  Jadi,  hasil  hypotesis  kelas  eksperimental  Ho  diterima sedangkan Ha  ditolak.  Dan  hasil  dari  Znilai    kelas  eksperimen  adalah  Znilai  :  5,29 dengan Ztabel    signifikan 0,05%.   Rumus signifikan 0.05% ialah ( n-1) , maka hasil dari Ztable adalah  1,68. Jadi, hasil hypotesis kelas kontrol Ho ditolak sedangkan Ha diterima.

## DAFTAR KEPUSTAKAAN
Abu Ahmadi & Widodo Supriyono, Psikologi Belajar . Jakarta: Rineka Cipta. 2003.
Agung Hartono, Perkembangan Peserta Didik, Jakarta: Rineka Cipta, 2008.
Arief   Rohman, Memahami   Pendidikan   &   Ilmu   Pendidikan, Yogyakarta: Lask Bang Mediatama, 2009.
Arief S, Sadima, Media Pendidikan , Jakarta: Raja Grafindo Persada, 2009.
Azhar Arsyad, Media Pembelajaran, Jakarta: Raja Grafindo Persada, 2004.
Bobbi    De  Porter  dan  Mike    Hernacki, Quantum  Learning ,  Cet.  XVII Bandung: Kaifa, 2014.
Cecep  Kustandi  dan  Bambang  Sutjipto, Media  Pembelajaran  Manual  dan Digital , Edisi Kedua, Bogor: Ghalia Indonesia, 2013
Cheppy  Riyana, Pedoman  Pengembangan  Media  Video ,  Jakarta:  P3Al  UPL, 2007.
Daryanto, Media      Pembelajaran      Peranannya      Sangat      Penting      Dalam
Mencapai   Tujaun Pembelajaran , Yogyakarta: Gava Media, 2010.
Enung    Fatimah, Psikologi    Perkembangan    (Perkembangan    Peserta    Didik) , Bandung:  Pustaka Setia, 2010.
Fiska  Ayunigrum, Pengembangan  Media  Video  Pembelajaran  untuk  Siswa Kelas x di SMKN 2 Godean, 2012
Fitria, Penerapan   Model   Pembelajaran   Kooperatif   Pendekatan   Struktur NHT ,   Jakarta: Universitas Riau. 2009.
Hamzah  B.Uno &  Nina  Lamatenggo,. Teknologi  Komunikasi  dan  Informasi Pembelajaran , Jakarta: Bumi Aksara, 2011.
MN.  Grufron  dan  Risnawati, Gaya  Belajar;  Kajian  Teoritik ,  Cet  I, Yogyakarta: Pustaka Pelajar, 2012.
Moh  Uzer  Usman, Menjadi  Guru  Profesional ,  Bandung:  Remaja  Rosda Karya, 1995
Muhammad    Irham    dan    Novan    Ardy    Wiyani    , Psikologi    Pendidikan;
Teori  dan  Aplikasi DalamProses Pembelajaran , Yogyakarta: Ar-Ruzz Media, 2013
Nana  Syaodih  Sukmadinata. Landasan    Psikologi    Proses    Pendidikan . Bandung:  Remaja Rosdakarya, 2007.
Nur Enik Kholidah, Psikologi Pendidikan, Yogyakarta: UPY. 2012.
Oemar Hamalik, Proses Belajar Mengajar, Jakarta: Bumi Aksara. 2011.
Ronald    John    Anderson, Cognitive    Psychology    and    Its    Implementation ,
2 nd Edition,  New York: WH Freeman and Company 1990.
Rudi  Hartono, Ragam  Model  Mengajar  yang  Mudah  Diterima  Murid ,  Cet  I, Yogyakarta: Diva Press 2013.
Sugihartono, Psikologi Pendidikan , Yogyakarta: UNY Press, 2007.
Sunarto dan B. Agung Hartono. Perkembangan Peserta Didik . Jakarta: Rineka Cipta, 2006.
Syaful Bahri Djamarah, Guru dan Anak Didik , Jakata: Rineka Cipta 2008.
Syaiful Bahri Djamarah dan Aswan Zain, Strategi Belajar Mengajar, Jakarta: Rineka Cipta, 1997.
Zaenal  Mustakim, Strategi  dan  Metode  Pembelajaran, Pekalongan:  STAIN Press, 2011.