## Analisis Pemecahan Masalah Siswa Artisan Ditinjau Dari Pengetahuan Prosedural
Ade Kumalasari 1  , Sri Winarni 2 , Rohati 3 , Marlina 4 , Jumardi Eko Saputra 5
1, 2 Program Studi Pendidikan Matematika, Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan, Universitas Jambi, Jl. Jambi – Ma. Bulian, Mendalo Darat, Indonesia ade.kumalasari@unja.ac.id

## Abstract
Problem-solving  is  the  main  goal  of  the  educational  process.  This  ability  has  a  relationship  with  procedural knowledge.  These  two  things  basically  have  a  relationship  with  the  characteristics  of  students.  One  of  the interesting characteristics to study is the artisanal students. The purpose of this study was to find out how the problem  solving  of  artisan  students  in  solving  problems  of  perimeter  and  area  of  triangles  was  based  on procedural  knowledge.  This  research  is  qualitative  research  with  a  descriptive  approach. The  subjects  in  this study were two students with artisan personalities at SMP Negeri 1 Kuala Tungkal, Jambi. The instruments used in this study were problem solving test sheets, interview guidelines, and MBTI test sheets. The Myers-Bringgs Type Indicator (MBTI) personality test was used to select subjects. Problem solving test sheets are used to reveal students' problem-solving abilities. The interview guide was used to determine students' thinking processes in solving  problems  on  the  problem-solving  test  sheet.  Based  on  the  results  of  the  research  obtained,  it  can  be concluded that students with artisan personalities are able to solve problems solving problems of perimeter and area of triangles in terms of their procedural abilities. This is indicated by the fulfillment of the four indicators of problem solving and indicators of procedural knowledge by the two subjects.
Keywords: problem-solving, perimeter and area of triangles, artisan students, procedural knowledge

## Abstrak
Pemecahan masalah merupakan tujuan utama proses pendidikan. Kemampuan ini memiliki hubungan dengan pengetahuan prosedural. Kedua hal tersebut pada dasarnya memiliki keterkaitan dengan karakteristik pada siswa. Salah  satu  kareakteristik  yang  menarik  untuk  dikaji  adalah  siswa  artisan.  Tujuan  dari  penelitian  ini  adalah mengetahui  bagaimana  pemecahan  masalah  siswa  artisan  dalam  menyelesaikan  masalah  keliling  dan  luas segitiga berdasarkan pengetahuan prosedural. Penelitian ini merupakan penelitian Kualitatif dengan pendekatan deskriptif. Subjek dalam penelitian ini adalah dua orang siswa dengan kepribadian artisan di SMP Negeri 1 Kuala Tungkal, Jambi. Instrumen yang digunakan dalam penelitian ini adalah lembar tes pemecahan masalah, pedoman wawancara,  dan  lembar  tes  MBTI.  Tes  kepribadian  Myers-Bringgs  Type  Indicator  (MBTI)  digunakan  untuk memilih subjek. Lembar tes pemecahan masalah digunakan untuk mengungkap kemampuan pemecahan masalah siswa. pedoman wawancara digunakan untuk mengetahui proses berpikir siswa dalam menyelesaikan soal pada lembar  tes  pemecahan  masalah.  Berdasarkan  hasil  penelitian  yang  diperoleh  dapat  disimpulkan  bahwa  siswa dengan kepribadian artisan mampu menyelesaikan soal pemecahan masalah keliling dan luas segitiga ditinjau dari kemapuan proseduralnya. Hal ini ditunjukkan dari terpenuhinya keempat indikator pemecahan masalah dan indikator pengetahuan prosedural oleh kedua subjek.
Kata kunci: pemecahan masalah, keliling dan luas segitiga, siswa artisan, pengetahuan prosedural
Copyright (c) 2022 Ade Kumalasari, Sri Winarni, Rohati, Marlina, Jumardi Eko Saputra  Corresponding author: Ade Kumalasari Email Address: ade.kumalasari@unja.ac.id (Jl. Kapt. Pattimura, Lr. Kenali Jaya, 10, Kenali Besar, Jambi) Received 30 July 2022, Accepted 09 August 2022, Published 15 September 2022 DoI: https://doi.org/10.31004/cendekia.v6i3.1714

## PENDAHULUAN
Pada  proses  pendidikan,  kemampuan  siswa  diasah  melalui  masalah.  Namun  seringkali  siswa berhadapan dengan masalah yang tidak dapat diselesaikan dan justru menghambat proses pembelajaran (Rigusti & Pujiastuti, 2020). Siswa memiliki permasalahan yang beragam dalam pemecahan masalah matematis (August & Ramlah, 2021).  Siswa cenderung fokus memecahkan masalah pada bilangan, bukan pada konteks yang ada pada permasalahan tersebut (Suharta, 2016).
Analisis Pemecahan Masalah Siswa Artisan Ditinjau Dari Pengetahuan Prosedural, Ade Kumalasari, Sri Winarni, Rohati, Marlina, Jumardi Eko Saputra
Kemampuan  untuk  memecahkan  masalah  pada  dasarnya  merupakan  tujuan  utama  proses pendidikan (Puadi, 2017). Polya (1945) mengemukakan pemecahan masalah sebagai suatu proses untuk menentukan  penyelesaian masalah  non rutin  melalui tahapan sistematis dan  tidak  dapat  diselesaikan secara  langsung  untuk  mencapai  tujuan  tertentu.  Masalah  ini  dapat  disajikan  dalam  bentuk  soal matematika tekstual maupun kontekstual (Amam, 2017). Adapun langkah pemecahan masalah terdiri dari memahami masalah, merencanakan penyelesaian, melaksanakan rencana, dan memeriksa proses dan  hasil.  Pada  dasarkan  kemampuan  pemecahan  masalah  dipengaruhi  oleh  banyak  hal,  yaitu kemampuan  komunikasi  (La’ia  &  Harefa,  2021),  kemandirian  belajar  (Sundayana,  2018),  proses berpikir (Rismen et al., 2020), gender (Davita & Pujiastuti, 2020), dan karakteristik/tipe kepribadian siswa (Khoirotunnisa’, 2017; Sari et al., 2020).
Salah  satu  pengetahuan  yang  selayaknya  dikuasai  oleh  siswa  adalah  pengetahuan  prosedural. Pengetahuan  ini  berperan  penting  dalam  ilmu  matematika.  Pengetahuan  prosedural  penting  dalam menunjang keberhasilan matematika (Kilpatrick, 2001). Pembelajaran matematika akan berhasil jika mengarah pada prosedural (Sari et al., 2020). Pengetahuan prosedural dipengaruhi oleh faktor eksternal sepertikarakteristik  siswa, model,  dan  pendekatan  pembelajaran  yang  diterapkan  (Riani  et  al.,  2020; Yuswan & Maat, 2021).
Karakteristik  siswa  berhubungan  dengan  kepribadiannya.  Kepribadian  yang  dimiliki  siswa bermacam-macam. Ahli menggolongkan kepribadian menjadi beberapa tipe untuk mengenal karakter siswa secara efektif (Agustin, 2018). Salah satu tipe kepribadian itu adalah kepribadian artisan (Keirsey &  Bater,  1984).  Layyina  (2018)  menyatakan  bahwa  siswa  dengan  kepribadian  artisan  cenderung terbuka menyampaikan apa yang mereka lihat dan dapatkan.mereka cenderung melakukan sesuatu yang dapat  dilakukan,  cepat,  dan  menghasilkan  sesuatu  yang  efektif.  Meskipun  hal  tersebut  tidak  sesuai dengan aturan. Siswa dengan kepribadian artisan lebih menyukai suasana kelas dengan banyak diskusi, presentasi,  dan  demonstrasi  (Putra,  2017).  Hal  ini  dikarenakan  siswa  dengan  tipe  artisan  dapat menunjukkan kemampuannya pada suasana kelas yang demikian.
Salah satu materi yang dipelajari pada mata pelajaran Matematika di SMP adalah materi segitiga. Dalam  kehidupan  sehari-hari  sering  ditemui  permasalahan  yang  berhubungan  dengan  segitiga.  Pada materi segitiga siswa dituntut untuk menyelesaiakn permasalahan kontekstual yang berkaitan dengan keliling dan luas segitiga. Adapun kesulitan yang dialami siswa pada segitiga, yaitu menentukan asal diperolehnya rumus, memahami penggunaan rumus secara tepat, dan permasalahan kontekstual terkait segitiga.
Berdasarkan  wwancara  dengan  guru  matematika  di  SMP,  diperoleh  informasi  bahwa  hanya sebagian  siswa  yang  menggunakan  konsep  prosedural  dalam  menyelesaikan  soal  matematika. Mayoritas  siswa  tidak  membuat  rencana  pemecahan  masalah  saat  menjawab  soal.  Bahkan  siswa cenderung kesulitan jika harus menyelesaikan masalah matematika yang tidak rutin. Dimana masalah tidak rutin ini biasanya membutuhkan beberapa prosedur metematika dalam penyelesaiannya.
Berdasarkan hal tersebut, maka tujuan dari penelitian ini adalah untuk mengetahui bagaimana
pemecahan masalah siswa artisan dalam menyelesaikan masalah keliling dan luas segitiga berdasarkan pengetahuan prosedural.

## METODE
Penelitian ini adalah penelitian kualitatif dengan pendekatan deskriptif. Hal yang dideskripsikan adalah  bagaimana  kemampuan  pemecahan  masalah  pada  siswa  dengan  karakteristik  artisan  dalam menyelesaikan soal keliling dan luas segitiga ditinjau dari pengetahuan prosedural. Pendeskripsian ini ditelusuri  melalui  hasil  pekerjaan  siswa  subjek  penelitian  pada  soal  yang  diberikan  dan  wawancara untuk mengklarifikasi temuan yang diperoleh dari hasil pengerjaan tersebut.
Instrumen yang digunakan meliputi lembar tes pemecahan masalah, pedoman wawancara, dan lembar  tes  kepribadian  MBTI.  Tes  kepribadian  MBTI  digunakan  untuk  memilih  subjek.  Siswa dikatakan  memiliki  tipe  kepribadian  artisan  jika  hasil  tes  menunjukkan  siswa  memiliki  kepribadian ESTP  ( extraverted,  sensory,  thinking,  perceiving ),  ISTP  ( introverted,  sensory,  thinking,  perceiving ), ESFP ( extroverted, sensory, feeling, perceving ), atau ISFP ( introverted, sensory, feeling, perceiving ). Lembar tes pemecahan masalah digunakan untuk mengungkap kemampuan pemecahan masalah siswa. pedoman  wawancara  digunakan  untuk  mengetahui  proses  berpikir  siswa  dalam  menyelesaikan  soal pada lembar tes pemecahan masalah.
Subjek  dalam  penelitian  ini  adalah  siswa  dengan  kepribadian  artisan  di  SMP  Negeri  1  Kuala Tungkal,  Jambi.  Berdasarkah  hasil  tes  kepribadian  MBTI  diperoleh  bahwa  ada  2  siswa  dengan kepribadian artisan yang selanjutnya dikoding dengan siswa kepribadian artisan pertama (SKA1) dan siswa kepribadian artisan kedua (SKA2). Kedua subjek ini kemudian diberikan tes pemecahan masalah dan wawancara.
Prosedur penelitian terdiri atas tiga tahapan, yaitu tahap pra lapangan, tahap pekerjaan lapangan, dan tahap analisis data. Pada tahap pra lapangan dilakukan pengumpulan data awal mengenai potensi sekolah dan penyusunan instrument. Pada tahap pekerjaan lapangan dilakukan pemilihan subjek dan pengumpulan data menggunakan instrument penelitian. pada tahap analisis data dilakukan reduksi data, penyajian data, dan penarikan kesimpulan dari data yang diperoleh di tahap pekerjaan lapangan.

## HASIL DAN DISKUSI
Berdasarkan tes MBTI yang diberikan kepada 15 siswa di kelas VII A SMP N 1 Kuala Tungkal diperoleh 2 orang siswa dengan tipe kepribadian artisan yang potensial untuk dianalisis. Kedua subjek tersebut  itu  yaitu  siswa  kepribadian  artisan  pertama  (SKA1)  dan  siswa  kepribadian  artisan  kedua (SKA2). Berdasarkan hasil pengerjaan tes pemecahan masalah oleh kedua subjek diperoleh data seperti yang terlihat pada Tabel 1.
Tabel 1. Hasil Perolehan Tes Pemecahan Masalah Berdasarkan Pengetahuan Prosedural
Indikator Pemecahan Masalah Indikator Pengetahuan Prosedural SKA1 SKA2 Memahami masalah Mengurutkan masalah √ √ Menyusun rencana Menentukan langkah-langkah √ √
Analisis Pemecahan Masalah Siswa Artisan Ditinjau Dari Pengetahuan Prosedural, Ade Kumalasari, Sri Winarni, Rohati,
Marlina, Jumardi Eko Saputra
Melaksanakan rencana Menerapkan  dan  menggunakan  simbol, keadaan,  dan  proses  untuk  menyelesaikan masalah √ √ Memeriksa kembali Menjelaskan  atau  membenarkan  salah  satu cara menyelesaikan masalah √ √
Pada  Tabel  1  tersebut  tampak  bahwa  siswa  dengan  tipe  kepribadian  artisan  mampu menyelesaikan  permasalahan  keliling  dan  luas  segitiga  berdasarkan  pengetahuan  prosedural.  Siswa dapat memenuhi keempat indikator pada pengetahuan prosedural.

## Diskusi
Berdasarkan  Tabel  1  tampak  bahwa  SKA1  dan  SKA2  dapat  menyelesaikan  soal  pada  tes pemecahan masalah dengan baik. SKA1 dan SKA2 dapat memenuhi indikator mengurutkan masalah; menentukan  langkah-langkah;  menerapkan  dan  menggunakan  simbol,  keadaan,  dan  proses  untuk menyelesaikan masalah; dan menjelaskan atau memberikan satu cara menyelesaikan masalah.

## Indikator Memahami Masalah
Gambar 1 dan Gambar 2 menunjukkan pekerjaan SKA1 dan SKA2 pada indikator memahami masalah.  SKA1  dan  SKA2  sama-sama  memenuhi  indikator  memahami  masalah,  namun  tingkat penjabarannya berbeda.

## Gambar 1 Jawaban SKA1 Indikator Mamahami Masalah
Pada Gambar 1 tampak bahwa SKA1 dapat menuliskan dan memahami apa permasalahan yang ada pada soal. SKA1 menuliskan bahwa yang menjadi permasalahan adalah mencari panjang pagar. Hanya saja SKA1 tidak menuliskan informasi apa saja yang diperoleh dari soal. Meski demikian hasil pemenuhan  indikator  memahami  masalah  ini  menunjukkan  bahwa  SKA1  memenuhi  indikator mengurutkan  masalah  pada  pengetahuan  prosedural  dengan  menuliskan  apa  yang  akan  diselesaikan atau dicari.

## Gambar 2 Jawaban SKA2 Indikator Memahami Masalah
Pada Gambar 2 tampak bahwa SKA2 dapat memahami dan menuliskan permasalahan yang ada pada  soal  secara  lebih  lengkap  dari  pada  SKA1.  Pada  tahap  memahami  masalah  SKA2  telah tergambarkan  bagaimana  menyusun  rencana  nantinya.  SKA2  sudah  dapat  menuliskan  apa  yang ditanyakan  dari  soal,  namun  sama  seperti  SKA1,  SKA2  tidak  menuliskan  informasi  apa  saja  yang diperoleh dari soal selaim apa yang ditanyakan. Berdasarkan penyelesaian SKA2 pada Gambar 2 dapat disimpulkan bahwaw SKA2 sudah memenuhi indikator pengetahuan prosedural dimana SKA2 dapat mengurutkan masalah.
Berikut wawancara pada SKA1 dan SKA2 terkait indikator memahami masalah.
P :  Apa yang diketahui dan ditanyakan dari soal tersebut?
SKA1 :  Luas kebun 84 meter. Yang ditanya nilai x untuk menentukan keliling kebun ubi yang mau dipagari dengan bambu.
SKA2 :  Luas kebun 84 meter persegi. Bentuk kebun segitiga. Yang ditanya nilai x, 3x+4, dan panjang bambu yang mengelilingi kebun.
SKA1 dan SKA2 ketika diwawancarai dapat menyampaikan secara menyeluruh dari apa yang diketahui dan apa yang ditanyakan pada soal. Namun dari hasil penulisan kedua subjek hanya fokus pada apa yang ditanyakan. Siswa artisan cenderung tidak lengkap menuliskan apa yang diketahui dan ditanyakan dalam soal (Awi et al., 2021; Zaeny et al., 2021). Hal ini berbeda dengan  apa yang diperoleh Aziz & Kholil (2020), Pratama et al. (2020), dan Anjani et al. (2021) dimana subjek dengan karakteristik artisan yang mereka teliti mampu menuliskan apa yang diketahui pada soal secara rinci dan terstruktur.

## Indikator Menyusun Rencana
Gambar  3  dan  Gambar  4 menunjukkan  pekerjaan  SKA1  dan  SKA2  pada  indikator  menyusun rencana.

## Gambar 3 Jawaban SKA1 Indikator Menyusun Rencana
Pada  tahap  menyusun  rencana,  SKA1  sudah  merencanakan  penyelesaian  tetapi  belum dimodelkan  dalam  model  matematis  secara  sederhana.  Berdasarkan  penyelesaian  pada  gambar  3 tampak bahwa SKA1 sudah memenuhi indikator prosedural dimana SKA1 dapat menentukan langkah- langkah penyelesaiannya. SKA1 dapat menuliskan langkah-langkah penyelesaian secara urut dari yang ditanyakan sampai dengan penyelesaiannya.

## Gambar 4 Jawaban SKA2 Indikator Menyusun Rencana
Pada  tahap  menyusun  rencana  SKA2  sudah  dapat  merencanakan  penyelesaian  tetapi  belum dimodelkan dalam model matematis secara sederhana. Berdasarkan Gambar 4 dapat disimpulkan bahwa SKA2  sudah  memenuhi  indikator  menentukan  langkah-langkah  penyelesaian  pada  pengetahuan prosedural.
Berikut wawancara pada SKA1 dan SKA2 terkait indikator menyusun rencana.
P :  Untuk menyelesaikan soal, hal apa yang harus ditentukan terlebih dahulu?
SKA1 :  Mencari nilai x, kemudian 3x+4, setela itu baru hitung panjang bambu yang mengelilingi
kebun.
SKA2 :  hitung x, hitung 3x+4, hitung keliling kebun.
Berdasarkan pengerjaan tes dan wawancara diperoleh bahwa subjek dengan karakteristik artisan (SKA1 dan SKA2) mampu menentukan langkah-langkah penyelesaian dalam pemecahan masalah. Hal ini didukung oleh Agustin (2018) bahwa siswa artisan mampu menunjukan cara menyatakan masalah dan solusinya. Namun Sari et al. (2020) mengemukakan bahwa siswa artisan cenderung kurang mampu menetapkan strategi yang tepat dalam menyelesaikan soal. Hal ini juga ditemukan oleh Zaeny et al. (2021)  dimana  subjek  dengan  karakteristik  artisannya  tidak  dapat  menyusun  langkah  penyelesaian dengan  tepat.  Siswa  dengan  tipe  kepribadian  ini  biasanya  cederung  mengalami  kesulitan  dalam menganalisis, merencanakan, dan memecahkan masalah (Astuti et al., 2018).
Pada tahap menyusun rencana SKA1 dan SKA 2 belum memodelkan dalam model matematis secara sederhana. Hal ini berbanding terbalik dengan penelitian Ciptaningrum et al. (2021), Anjani et al. (2021), dan Widiyatmoko (2020), dimana siswa artisan memiliki kemampuan dalam encoding serta cenderung menunjukkan komunikasi simbolik, logis, dan verbal.

## Indikator Melaksanakan Rencana
Gambar 5 dan Gambar 6 menunjukkan pekerjaan SKA1 dan SKA2 pada indikator melaksanakan rencana.

## Gambar 5 Jawaban SKA1 Indikator Melakasanakan Rencana
Pada Gambar 5 tampak bahwa dalam tahap melakasanakan rencana SKA1 dapat menyelesaikan model matematika sesuai aturan yang tepat. SKA1 menyelesaikan soal sesuai dengan konsep dan rumus yang  sesuai  berdasarkan  perencanaan  sebelumnya  dan  menuliskannya  secara  runtun  dan  sistematis. Meskipun ketika wawancara SKA1 menyatakan bahwa sempat mengalami kendala dalam menghitung nilai  x,  namun  SKA1  dapat  memperoleh  nilai  tersebut  dengan  benar.  Hal  ini  juga  ditemukan  dalam penelitian  yang  dilakukan  oleh  Pratama  et  al.  (2020)  bahwa  siswa  artisan  sedikit  mengalami kebingungan dalam penyelesaian namun dapat menyelesaikan dan menjelaskan langkah penyelesaian masalahnya.  Penyelesaian  pada  Gambar  5  dan  hasil  wawancara  menunjukkan  bahwa  SKA1  sudah memenuhi  indikator  pengetahuan  prosedural  dimana  SKA1  dapat  menerapkan  dan  menggunakan simbol, keadaan, dan proses untuk menyelesaikan masalah.
Pada  tahapan  melaksanakan  rencana  subjek  dapat  menyelesaikan  model  matematika  sesuai aturan  yang  tepat  dimana  subjek  menyelesaikan  soal  sesuai  dengan  konsep  dan  rumus  yang  sesuai berdasarkan perencanaan sebelumnya dan subjek sudah menuliskannya secara runtun dan sistematis. Berdasarkan Gambar 6 SKA2 sudah memenuhi indikator prosedural dimana SKA2 dapat menerapkan dan menggunakan simbol, keadaan, dan proses untuk menyelesaikan masalah.
Secara  karakteristik,  siswa  artisan  cenderung  jarang  menuliskan  rumus  penyelesaian  dalam melaksanakan masalah (Zaeny et al., 2021). Siswa artisan cenderung ceroboh karena tergesa-gesa dalam mengerjakan  soal  (Awi  et  al.,  2021).  Namun  dalam  penelitian  ini  baik  SKA1  maupun  SKA2  dapat menuliskan rumus penyelesaian dengan tepat. Hal ini sejalan dengan hasil yang diperoleh oleh Anjani et  al.(2021)  bahwa  siswa  artisan  dapat  memilih  metode  penyelesaian  masalah  dan  melakukan penghitungan dengan tepat.

## Indikator Memeriksa Kembali
Gambar 7 dan Gambar 8 menunjukkan pekerjaan SKA1 dan SKA2 pada indikator memeriksa kembali.

## Gambar 7 Jawaban SKA1 Indikator memeriksa Kembali
Pada  tahapan  memeriksa  kembali  SKA1  sudah  dapat  menuliskan  kesimpulan  dengan  tepat. SKA1  menjelaskan  secara  tegas  dengan  menuliskan  panjang  pagar  bambu  yang  mengelilingi  kebun tersebut  adalah  56  meter.  Ketika  wawancara  SKA1  juga  menegaskan  bahwa  dia  melakukan pemeriksaan  kembali  sebelum  menarik  kesimpulan.  SKA1  memeriksa  kembali  langkah-langkah pengerjaan  dan  penghitungan  operasi  yang  dilakukan.  Serta  memastikan  bahwa  simpulan  yang diberikan sesuai dengan apa yang ditanyakan oleh soal. Berdasarkan Gambar 7 dan hasil wawancara tampak  bahwa  SKA1  sudah  memenuhi  indikator  pengetahuan  prosedural,  yaitu  menjelaskan  dan membenarkan salah satu cara penyelesaian masalah.

## Gambar 8 Jawaban SKA2 Indikator Memeriksa Kembali
Pada tahap memeriksa kembali SKA2 sudah dapat menuliskan kesimpulan dengan tepat dimana SKA2  menjelaskan  dengan  menuliskan  panjang  pagar  bambu  yang  mengelilingi  kebun  tersebut. Berdasarkan  penyelesaian  pada  Gambar  8  tampak  bahwa  SKA2  sudah  memenuhi  indikator pengetahuan  prosedural  dimana  SKA2  mampu  menjelaskan  dan  membenarkan  salah  satu  cara penyelesaian masalah.
Kebiasaan  siswa  dengan  kepribadian  artisan  adalah  cenderung  enggan  melakukan  memeriksa kembali  jawaban  yang  telah  mereka  peroleh  (Zaeny  et  al.,  2021).  Siswa  artisan  menyadari  bahwa
Analisis Pemecahan Masalah Siswa Artisan Ditinjau Dari Pengetahuan Prosedural, Ade Kumalasari, Sri Winarni, Rohati, Marlina, Jumardi Eko Saputra
mereka perlu memeriksa kembali hasil pekerjaannya, namun tidak melaksanakannya  (Pratama et al., 2020). Hal ini bisa didasari dengan kecenderungan siswa artisan yang cepat merasa bosan jika dituntut untuk fokus dan banyak berpikir (Awi et al., 2021). Meski demikian, pada penelitian ini siswa artisan melakukan  pengecekan  kembali,  baik dari segi  kesesuaian jawaban  dengan  permasalahan  pada  soal, kebenaran operasi penghitungan, dan ketepatan metode yang dipilih. Hal ini sesuai dengan hasil yang diperoleh  oleh  Anjani  et  al.  (2021)  bahwa  siswa  artisan  memeriksa  kembali  jawaban  yang  mereka peroleh dan menuliskan kesimpulan jawabannya dengan tepat.

## KESIMPULAN
Berdasarkan hasil penelitian yang diperoleh dapat disimpulkan bahwa siswa dengan kepribadian artisan  mampu  menyelesaikan  soal  pemecahan  masalah  keliling  dan  luas  segitiga  ditinjau  dari kemapuan proseduralnya. Hal ini ditunjukkan dari terpenuhinya keempat indikator pemecahan masalah dan  indikator  pengetahuan  prosedural  oleh  kedua  subjek.  Siswa  mampu  mengurutkan  masalah, menentukan langkah-langkah yang diperlukan untuk menyelesaikan masalah, menerapkan simbol, dan menjelaskan  cara  penyelesaian  masalah  yang  mereka  lakukan.  Meskipun  secara  tertulis  indikator tersebut tidak terlihat secara rrinci, namun berdasarkan wawancara dipertegas bahwa siswa memenuhi indikator  tersebut  secara  spesifik.  Memahami  kepribadian  siswa  perlu  dilakukan  oleh  pendidik  agar dapat menentukan proses pembelajaran yang tepat dan efektif.

## REFERENSI
Agustin, M. D. A. (2018). Proses Berfikir Matematis Siswa Dalam Memecahkan Masalah Matematika Ditinjau  Dari  Tipe  Kepribadian  Keirsey. Madrosatuna:  Journal  of  Islamic  Elementary  School ,
2 (2), 29–38. https://doi.org/10.21070/madrosatuna.v2i2.1967
Amam,  A.  (2017).  Penilaian  Kemampuan  Pemecahan  Masalah  Matematis  Siswa  SMP. TEOREMA : Teori Dan Riset Matematika , 2 (1), 39. https://doi.org/10.25157/teorema.v2i1.765
Anjani,  R.,  M,  D.,  &  Kamid,  K.  (2021).  Proses  Berpikir  Siswa  dalam  Memecahkan  Masalah Matematika Materi Sistem Persamaan Linear Tiga Variabel yang Ditinjau dari Tipe Kepribadian Keirsey. Jurnal Cendekia : Jurnal Pendidikan Matematika , 5 (3), 2746–2755. https://doi.org/10.31004/cendekia.v5i3.835
Astuti,  R.  P.,  Aminudin,  M.,  &  Maharani,  H.  R.  (2018).  Deskripsi  Metakognisi  Ditinjau  dari  Tipe Kepribadian  Rational  dan  Artisan. Kontinu:  Jurnal  Penelitian  Didaktik  Matematika , 2 (2),  98. https://doi.org/10.30659/kontinu.2.2.98-121
August,  F.  M.,  &  Ramlah,  R.  (2021).  Analisis  Kemampuan  Pemecahan  Masalah  Matematis  Siswa Berdasarkan Prosedur Polya. JIPMat , 6 (1), 43–59. https://doi.org/10.26877/jipmat.v6i1.8080
Awi, A., Mulbar, U., & Sahriani, S. (2021). Deskripsi Kemampuan Pemecahan Masalah Matematika Siswa Ditinjau dari Tipe Kepribadian Menurut Keirsey. Issues in Mathematics Education (IMED) , 5 (1), 18. https://doi.org/10.35580/imed19908
Aziz,  R.  Z.  R.,  &  Kholil,  M.  (2020).  Analisis  Kemampuan  Siswa  dalam  Menyelesaikan  Masalah Berdasarkan  Teori  Apos  Ditinjau  dari  Tipe  Kepribadian  David  Keirsey. ARITMATIKA:  Jurnal Riset Pendidikan Matematika , 1 (2), 96–104. https://doi.org/10.35719/aritmatika.v1i2.13
Ciptaningrum,  F.  O.,  Sunardi,  S.,  Yudianto,  E.,  &  Wadjdi,  F.  (2021).  Profil  Komunikasi  Matematis Siswa SMP Kelas VIII dalam Menyelesaikan Soal Bangun Ruang Ditinjau dari Tipe Kepribadian David Keirsey. Journal of Mathematics Education and Learning , 1 (3), 233. https://doi.org/10.19184/jomeal.v1i3.25128
Davita,  P.  W.  C.,  &  Pujiastuti,  H.  (2020).  Anallisis  Kemampuan  Pemecahan  Masalah  Matematika Ditinjau  Dari  Gender. Kreano,  Jurnal  Matematika  Kreatif-Inovatif , 11 (1),  110–117. https://doi.org/10.15294/kreano.v11i1.23601
Keirsey, D., & Bater, M. (1984). Please understand me. Prometheus Nemesis .
Khoirotunnisa’,  A.  U.  (2017).  Eksperimentasi  Model  Pembelajaran  Jigsaw  Puzzle  Map  Terhadap Prestasi Belajar Matematika Materi Himpunan Ditinjau dari Tipe Kepribadian Siswa Kelas VII Semester  1  MTsN  1  Bojonegoro  Tahun  Ajaran  2015/2016. JIPM  (Jurnal  Ilmiah  Pendidikan Matematika) , 5 (2), 82. https://doi.org/10.25273/jipm.v5i2.1171
Kilpatrick,  J.  (2001). Adding  It  Up :  Helping  Children  Learn  Mathematics .  National  Academy  of Sciences.
La’ia,  H.  T.,  &  Harefa,  D.  (2021).  Hubungan  Kemampuan  Pemecahan  Masalah  Matematis  dengan Kemampuan  Komunikasi  Matematik  Siswa. Aksara:  Jurnal  Ilmu  Pendidikan  Nonformal , 7 (2), 463. https://doi.org/10.37905/aksara.7.2.463-474.2021
Layyina,  U.  (2018).  Analisis  Kemampuan  Berpikir  Matematis  Berdasarkan  Tipe  Kepribadian  pada Model 4K dengan Asesmen Proyek bagi Siswa Kelas VII. PRISMA, Prosiding Seminar Nasional Matematika , 1–10.
Polya, G. (1945). How to solve it . Princeton University Press.
Pratama,  N.  I.,  Kamid,  K.,  &  Efendi,  M.  H.  (2020).  Analisis  Proses  Metakognitif  Siswa  Tipe Kepribadian  Idealist,  Artisan,  Guardian  dan  Rational  dalam  Pemecahan  Masalah  Matematika. JP3M  (Jurnal  Penelitian  Pendidikan  Dan  Pengajaran  Matematika) , 6 (2),  71–82. https://doi.org/10.37058/jp3m.v6i2.1940
Puadi,  E.  F.  W.  (2017).  Analisis  Peningkatan  Kemampuan  Koneksi  Matematis  Mahasiswa  PTIK Melalui  Pembelajaran  Berbasis  Masalah. JUMLAHKU:  Jurnal  Matematika  Ilmiah  STKIP
Muhammadiyah Kuningan , 2 (1), 85–103.
http://jurnal.upmk.ac.id/index.php/jumlahku/article/view/139
Putra,  R.  W.  Y.  (2017).  Analisis  Proses  Berpikir  Kreatif  Dalam  Memecahkan  Masalah  Matematika Ditinjau Dari Tipe Kepribadian Guardian dan Idealis. Jurnal Pendidikan Matematika , 2 , 52–65. http://www.ejournal.unitaspalembang.ac.id/index.php/nabla/article/view/18
Riani, R., Sarassanti, Y., & Sukardi, S. (2020). Penerapan Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Student Team  Achievement  Divisions  terhadap  Pengetahuan  Prosedural  pada  Materi  Bangun  Datar. J-
Analisis Pemecahan Masalah Siswa Artisan Ditinjau Dari Pengetahuan Prosedural, Ade Kumalasari, Sri Winarni, Rohati, Marlina, Jumardi Eko Saputra
PiMat : Jurnal Pendidikan Matematika , 2 (1), 150–157. https://doi.org/10.31932/j-pimat.v2i1.658 Rigusti, W., & Pujiastuti, H. (2020). Analisis Kemampuan Pemecahan Masalah Ditinjau dari Motivasi
Belajar Matematika Siswa. Prima: Jurnal Pendidikan Matematika , 4 (1), 1. https://doi.org/10.31000/prima.v4i1.2079
Rismen, S., Juwita, R., & Devinda, U. (2020). Analisis Kemampuan Pemecahan Masalah Matematika Siswa Ditinjau dari Gaya Kognitif Impulsif. Jurnal Gantang , 5 (1), 61–68. https://doi.org/10.31629/jg.v5i1.1579
Sari, N., Indiati, I., & Endahwuri, D. (2020). Analisis Kemampuan Berpikir Kritis Matematika Siswa ditinjau dari Pemahaman Konseptual dan Pengetahuan Prosedural. Imajiner: Jurnal Matematika Dan Pendidikan Matematika , 2 (6), 467–472. https://doi.org/10.26877/imajiner.v2i6.6700
Suharta,  I.  G.  P.  (2016).  Kemampuan  Siswa  Sekolah  Dasar  dalam  Pemecahan  Masalah  Matematika
Real. Jurnal Pendidikan Dan Pengajaran , 49 (3), 137.
https://doi.org/10.23887/jppundiksha.v49i3.9018
Sundayana, R. (2018). Kaitan antara Gaya Belajar, Kemandirian Belajar, dan Kemampuan Pemecahan Masalah Siswa SMP dalam Pelajaran Matematika. Mosharafa: Jurnal Pendidikan Matematika ,
5 (2), 75–84. https://doi.org/10.31980/mosharafa.v5i2.262
Widiyatmoko, S. (2020). Deskripsi Penalaran Analogi Ditinjau dari Tipe Kepribadian David Keirsey Siswa  SMP  Negeri  1  Ajibarang. AlphaMath :  Journal  of  Mathematics  Education , 4 (2),  9. https://doi.org/10.30595/alphamath.v4i2.7356
Yuswan, S. A., & Maat, S. M. (2021). Pengetahuan Konseptual dan Prosedural dalam Matematik: Satu Sorotan  Literatur  Sistematik. Malaysian  Journal  of  Social  Sciences  and  Humanities  (MJSSH) , 6 (12), 94–108. https://doi.org/10.47405/mjssh.v6i12.1178
Zaeny, H. N., Sujiran, & Puspananda, D. R. (2021). Analisis Kesalahan Siswa dalam Penyelesaian Soal Cerita Ditinjau dari Tipe Kepribadian Keirsey. Journal of Mathematics Education and Science , 4 (2), 51–58. https://doi.org/10.32665/james.v4i2.212