## PENGEMBANGAN MODEL PEMBELAJARAN BAHASA ARAB MENGGUNAKAN PENDEKATAN SAINTIFIK KURIKULUM 2013 DI TINGKAT MADRASAH ALIYAH

## Irsyad Kholis Fatchurrozaq
Sekolah Tinggi Agama Islam Nahdlatul Ulama Madiun qazzoroe@gmail.com

## Mas’adah
Sekolah Tinggi Agama Islam Nahdlatul Ulama Madiun masadahhatee88@gmail.com
Abstrak  : Pembahasan  dalam  jurnal  ini  bertujuan  untuk  memberikan  kemudahan penerapan  pendekatan  saintific  learning  dalam pembelajaran  bahasa  Arab  kelas  X di tingkat Madrasah Aliyah untuk para guru pengampu dan siswa. Dalam penelitian ini pendekatan saintifik menjadi prioritas, disebabkan adanya pergeseran kebijakan pemerintah terkait dengan persiapan pemberlakuan kurikulum 2013 atau kurikulum nasional. Penelitian ini masuk dalam kategori penelitian research and development (R&D)  yang  melakukan  pengembangan  desain  model  pembelajaran  bahasa  Arab dari  buku  ajar  yang  telah  ada.  Adapun  lokasi  penelitian  dalam  skripsi  ini  hanya terbatas  di  Madrasah  Aliyah  Sunan  Pandanaran  Sleman  Yogyakarta  sebagai  satu- satunya lokasi penelitian dikarenakan adanya keterbatasan waktu dalam penelitian. Hasil  penelitian  dalam  skripsi  ini  menunjukkan  :  1)  tersusunnya  pengembangan buku desain  pembelajaran bahasa Arab dengan pendekatan  saintific learning  kelas X  Madrasah  Aliyah  secara  sistematis,  menarik  dan  mudah  dipahami  oleh  para pembaca.  2)  Hasil  ujicoba  untuk  tingkat  keberterimaan  dari  adanya  buku  desain model  pembelajaran  bahasa  Arab  ini  sangat  positif,  disebabkan  kebutuhan  para guru  dan  siswa  untuk  dapat  mengaplikasikan  dan  memahami  langkah-langkah pembelajaran bahasa Arab dengan menggunakan pendekatan saintific learning.
Kata kunci: Pengembangan, model pembelajaran, saintific learning

## PENDAHULUAN
Secara  konvensional  terdapat  kecenderungan  bahwa  upaya  peningkatan  mutu pendidikan selalu dikaitkan dengan ketersediaan sarana dan prasana pendidikan yang memadai,  serta  kompetensi  guru.  Pendapat  tersebut  tidak  sepenuhnya  salah,  tetapi juga  tidak  sepenuhnya  betul.  Ada  komponen  lain  yang  jarang  disentuh  yaitu
kurikulum.  Argumentasi  yang  dikemukakan  pada  tulisan  ini  adalah  kurikulum merupakan instrumen strategis bagi upaya peningkatan mutu pendidikan.
Permendikbud  No.  65  Tahun  2013  tentang  Standar  Proses  Pendidikan  Dasar dan  Menengah 1 telah  mengisyaratkan  tentang  perlunya  proses  pembelajaran  yang dipandu  dengan  kaidah-kaidah  pendekatan  saintifik/ilmiah 2 .  Upaya  penerapan Pendekatan  saintifik/ilmiah  dalam  proses  pembelajaran  ini  sering  disebut-sebut sebagai  ciri  khas  dan  menjadi  kekuatan  tersendiri  dari  keberadaan  kurikulum  2013, yang tentunya menarik untuk dipelajari dan di elaborasi lebih lanjut.
Penerapan  kurikulum  2013  mendapatkan  banyak  tantangan  dan  apresiasi  dari berbagai  pihak.  Baik  dari  kalangan akademisi  ataupun dari beberapa  LSM  yang  ada di  Indonesia.  Dalam    konteks  tantangan  penerapan  kurikulum  2013  misalnya, Mendikbud Kabinet Kerja menyebutkan bahwa per Desember 2014 kurikulum 2013 dihentikan  dengan  pertimbangan  kesiapan  dan  evaluasi  internal.  Adanya  statemen yang “menghebohkan” tersebut disambut suka-cita bagi para komunitas yang “tidak siap” dan duka cita bagi para sekolah yang sudah dan belajar menerapkan kurikulum 2013.  Sedangkan  untuk  konteks  penolakan  terhadap  “penghentian”  pelaksanaan kurikulum  2013  berdasarkan  dalih  sarana  penunjang  atau  fasilitas  pendukung  dari pemerintah  dalam  implementasi  kurikulum  tersebut.  Untuk  komunitas  yang mendukung  tetap  dijalankannya  kurikulum  2013  didasarkan  pada  pertimbangan pentingnya  “mengejar”  ketertinggalan  kualitas  pendidikan  di  Indonesia  terhadap kualitas  negara-negara  ASEAN.  Ditambah  lagi  dengan  tuntutan  materi  yang disesuaikan dengan perkembangan zaman.
Situasi  ini bertambah pelik, manakala Mendikbud menerbitkan Permen nomor 140  tahun  2014  tertanggal  11  Desember  2014  tentang  penghentian  pelaksanaan kurikulum  2013  bagi  sekolah  yang  baru  satu  semester  menerapkan  kurikulum  2013 dengan  kembali  ke  kurikulum  2006  atau  yang  biasa  dikenal  dengan  Kurikulum
1 www.kemdikbud.go.id/  Undang-undang  Sisdiknas,  2013,  di  akses  pada  tanggal  23 Desember 2014.
2 Muhammad  Basyir  A, Pengantar  :  Dasar  Hukum  dan  Implementasi  Kurikulum  2013 , Presentasi Bimbingan Teknis (Bimtek) Kurikulum 2013, Sleman, 2014.
Tingkat  Satuan  Pendidikan  (KTSP),  dan  melanjutkan  untuk  sekitar  6.326  sekolah yang  telah  menerapkan  kurikulum  2013  selama  tiga  semester,  dan  apabila  dari sejumlah  sekolah  tersebut  mengalami  kesulitan  dalam  penerapan  kurikulum,  bisa mengajukan diri untuk kembali ke kurikulum 2006.
Peraturan    menteri  pendidikan  dan  kebudayaan  yang  secara  tersurat memberlakukan  dua  model  kurikulum  menjadi  sebuah  “blunder”  tersendiri.  Hal  ini disebabkan adanya beberapa sekolah yang menolak penghentian kurikulum 2013 dari berbagai  daerah  walaupun  baru  menerapkan  satu  semester  di  sekolahnya  dengan berbagai  pertimbangan  yang  salah  satunya  adalah  pembagian  jumlah  jam  mengajar guru.  Disisi  lain  sekolah-sekolah  yang  tidak  siap  berusaha  untuk  menerapkan substansi  dari  permendikbud  tersebut,  tetapi  itupun  tergantung  dari  kepala  dinas pendidikan dan kebudayaan di  masing-masing daerah. Seperti misalnya  yang terjadi di  Jawa  Timur  pada  Lembaga  Pendidikan  Ma’arif  yang  menghendaki  penggunaan kurikulum  2013 3 ,  dengan  pertimbangan  8000-an  guru  Madrasah  LP  ma’arif  NU  se- Jatim  telah  dilatih  terkait  kutikulum  2013  mulai  dari  rencara  pembelajaran  ,  teknis, sistem  penilaian,  sampai  pengisian  rapor.  Selain  itu  di  Yogyakarta  lebih  dari  80% SLTA  (SMA,SMK  dan  MA)  bersepakat  untuk  menggunakan  kurikulum  2013 4 dengan alasan bahwa secara substantif lebih baik dari kurikulum sebelumnya, adapun untuk  kekurangan-kekurangan  yang  ada  di  kurikulum  2013  dapat  diperbaiki  dengan tidak harus menghentikan proses yang sudah berjalan (pelaksanaan kurikulum 2013).
Polemik  yang  terjadi  terkait  dengan  penerapan  kurikulum  2013  sebenarnya tidak  perlu  untuk  diperpanjang,  sebab  sesungguhnya  semua  pihak  sepakat  bahwa substansi  pelajaran,  model  pembelajaran  dan  model  penilaian  yang  ada  dalam kurikulum 2013 mengalami perkembangan kekinian ( up date ). Jadi sebenarnya hanya persoalan momentum waktu saja yang tinggal ditunggu pelaksanaannya, apakah akan
3 Republika.co.id/berita/pendidikan, diakses pada tanggal 27 Desember 2014.
4 Hasil wawancara dengan kepala Madrasah Sunan Pandanaran, Ibu Ainun Hakiemah, M.SI, mengenai Sosialisasi Kurikulum 2013 di Kemenag DIY, pada tanggal 5 Januari 2015.
dimulai sekarang sambil belajar lebih awal atau menunggu sampai dengan tahun 2019 sesuai yang tertulis di Permendikbud.
Munculnya  dinamika  di  atas,  menjadikan  penulis  sebagai  sebuah  tantangan tersendiri untuk tetap konsisten mengangkat judul terkait model pembelajaran bahasa Arab  Madrasah  Aliyah  dengan  pendekatan  kurikulum  2013.  Penulis  berargumen bahwa  kapanpun  waktunya  penerapan  kurikulum  2013  akan  tetap  diberlakukan  di setiap tingkatan sekolah, termasuk di tingkat Madrasah Aliyah.
Pada  penerapan  implementasi  Kurikulum  2013  ini,  seorang  guru  bahasa  Arab dituntut  untuk  menggunakan  pendekatan  ilmiah  ( scientific ),  karena  pendekatan  ini lebih efektif hasilnya dibandingkan dengan pendekatan klasikal. Adanya standarisasi proses dalam penerapan kurikulum 2013 diharapkan mendapatkan hasil belajar yang lebih ilmiah dan berkembang terhadap materi-materi pembelajaran yang diterimanya.
Pada  praktiknya,  model  pembelajaran  bahasa  Arab  secara  umum  cenderung masih  bersifat  klasikal.  Seorang  guru pelajaran  bahasa Arab lebih sering melakukan pembelajaran dengan mengucap-ulang kalimat yang disampaikannya dan melakukan penilaian yang cenderung “subyektif” karena hanya berdasarkan hasil nilai tulis atau praktikum  saja  dengan  mengabaikan  sebuah  proses  atau  sebagian  guru  pelajaran bahasa Arab melakukan metode audio lingual yang relative lebih berkembang dengan penggunaan  berbagai  media  belajar,  namun  kurang  memperhatikan  pendekatan saintifik.
Dari berbagai  deskripsi  diatas, tentang model pembelajaran  guru bahasa  Arab, apabila  dikaitkan  dengan  konsep  pembelajaran  kurikulum  2013  masih  perlu  adanya perbaikan  dan  penataan,  terlebih  lagi  pembelajaran  Arab  untuk  tingkat  Madrasah Aliyah  yang sangat  dibutuhkan sebuah  eksplorasi  materi berbasis  gender  dan model pembelajaran  yang  dinamis  dan  inovatif.  Ditambah  lagi,  bahwa  siswa  tingkat Madrasah  Aliyah  adalah  suatu  tingkatan  “transisi”  dari  periode  anak-anak  (ketika tingkat SLTP), menuju ke tingkat remaja atau dewasa yang sudah mulai kritis dalam pemikiran  sehingga  dibutuhkan  telaah  yang  mendalam  dan  sesuai  dengan  kondisi psikis peserta didik.
Dengan  semangat  pengembangan  model  pembelajaran  bahasa  Arab  yang menggunakan  pendekatan  kurikulum  2013  dalam  bentuk  buku  desain  model pembelajaran,  penulis  berkeyakinan  bahwa  apa  yang  ada  di  dalam  skripsi  ini  dapat menjadi salah satu referensi pembelajaran untuk guru bahasa Arab  Madrasah Aliyah dan  mempermudah  “proses  belajar”  dalam  penerapan  aplikasi  kurikulum  2013 khususnya pada mata pelajaran bahasa Arab.

## Model Pembelajaran Bahasa Arab
1. Definisi Model
Dalam    proses    pembelajaran    dikenal    beberapa    istilah    yang    memiliki kemiripan  makna, sehingga seringkali sulit untuk membedakannya. Istilah-istilah tersebut adalah:  (1)  pendekatan  pembelajaran,  (2)  strategi  pembelajaran,  (3) metode pembelajaran;  (4)  teknik  pembelajaran; dan  (5) model pembelajaran.
Pendekatan  pembelajaran  dapat  diartikan  sebagai  titik  tolak  atau  sudut pandang terhadap  proses  pembelajaran,  yang  merujuk  pada  pandangan  tentang terjadinya    suatu  proses    yang    sifatnya    masih    sangat    umum,    di    dalamnya mewadahi,    menginsiprasi,  menguatkan,  dan  melatari  metode  pembelajaran dengan cakupan teoretis tertentu. 5
2. Jenis-jenis Model Pembelajaran
a. Discovery Learning
Discovery  Learning merupakan  suatu  rangkaian  kegiatan  pembelajaran yang  melibatkan  secara  maksimal  seluruh  kemampuan  peserta  didik  untuk mencari  dan  menyelidiki  secara  sistematis,  kritis,  dan  logis  sehingga  mereka dapat menemukan sendiri pengetahuan, sikap, dan keterampilan sebagai wujud adanya perubahan perilaku. 6
b. Contextual Teaching and Learning (CTL)
5 Dr.    Rusman, Model-model    Pembelajaran    Mengembangkan  Profesionalisme  Guru. (Jakarta:PT. Rajagrafindo Persada, 2010), hlm. 132
6 Hanafiah  dan  Cucu  Suhana. Konsep  Strategi  Pembelajaran, (Bandung:  Refika  Aditama, 2009), hlm. 77.
Pembelajaran  kontekstual  adalah  konsep  belajar  yang  yang  membantu guru mengaitkan antara materi pembelajaran dengan situasi dunia nyata peserta didik,  dengan  mendorong  peserta  didik  menghubungkan  antara  pengetahuan yang dimiliki dengan penerapannya dalam kehidupan sehari-hari.
c. Cooperative  learning
Cooperative  learning adalah  teknik  pengelompokan  yang  didalamnya siswa bekerja  terarah  pada  tujuan  belajar  bersama  dalam  kelompok  kecil yang  umumnya terdiri dari 4-5 orang. Belajar cooperative adalah  pemanfaatan kelompok  kecil  dalam  pembelajaran    yang    memungkinkan    siswa    bekerja bersama    untuk    memaksimalkan  belajar  mereka  dan  belajar  anggota  lainnya dalam kelompok tersebut (Johnson dalam Hasan, 1996).
d. Active Learning
Active Learning merupakan salah satu aplikasi dari teori konsep tentang manusia  menurut    Abraham    Maslow    (Humanistik),    di    mana    Maslow mengatakan    bahwa  potensi  manusia  tidak  terbatas,  maslow  juga  memandang manusia  lebih  optimis  untuk  menetap  masa  depan  dan  memiliki  potensi  yang akan terus berkembang. 7
Active    learning menjadikan    siswa    sebagai    subyek    belajar    dan berpotensi    untuk  meningkatkan    kreatifitas    atau    lebih    aktif    dalam    setiap aktivitas  pelajaran   yang diberikan,  baik  di  dalam  maupun  di  luar  kelas. Dalam    strategi    ini    siswa    diarahkan  untuk    belajar    aktif    dengan    cara menyentuh  ( touching ),  merasakan  ( feeling )  dan melihat  ( looking )  langsung serta  mengalami  sendiri,  sehingga  pembelajaran  lebih bermakna  dan  cepat dimengerti    oleh    siswa.    Guru    dalam    hal    ini    dituntut    untuk  memotivasi siswa    dan    memberikan    arahan    serta    harus    menyediakan    sarana    yang lengkap.
7 Silberman  Melvin  l, Active  Learning:  101  cara  belajar  siswa  aktif , ( Nusamedia, 2006.). hlm. 43

## Pendekatan Saintifik
Penerapan kurikulum 2013 dalam pembelajaran dengan pendekatan ilmiah atau yang  biasa  disebut  dengan  saintifik  adalah  merupakan  suatu  proses  pembelajaran yang  dirancang  secara  konstruktif  dengan  melalui  beberapa  tahapan  seperti identifikasi  masalah,  menemukan  rumusan  masalah,  melakukan  hipotesa  dengan mengumpulkan  data  dan  membuat  sebuah  kesimpulan 8 .  Dalam  pendekatan  saintifik seorang pendidik diharuskan lebih memahami secara detail  terkait topik  pebelajaran yang  akan  disampaikan.  Hal  ini  disebabkan  karena  sangat  dimungkinkan bermunculan  analisis-analisis  peserta  didik  yang  berbeda  sehingga  mendapatkan sebuah  kesumpulan  yang  juga  berbeda.  Dengan  pemahaman  yang  detail,  seorang pendidik  diharapkan  mampu  untuk  menjembatani  terhadap  pertanyaan-pertanyaan, pernyataan-pernyataan  peserta  didik  dengan  lebih  empiris.  Dalam  kurikulum  2013 yang  menerapkan  pendekatan  saintifik  dapat  disajikan  dalam  beberapa  pendekatan, yang meliputi :
1. Pendekatan Pembelajaran dengan menggunakan observing
Sebagaimana  umumnya  awal  sebuah  proses  belajar,  seorang  peserta  didik biasanya  secara  tidak  langsung  melakukan  observing  (mengamati)  suatu  materi pelajaran  yang  baru  disampaikan  untuk  pertama  kali.  Hal  ini  sejalan  dengan tahapan  pendekatan  ilmiah  ( scientific  approach ).  Untuk  menghasilkan  sebuah kesimpulan, rumusan masalah dan pengumpulan  data, langkah  yang pertama kali dilakukan  oleh  peserta  didik  adalah  melakukan  pengamatan  ( observasi ).  Model pembelajaran ini menekankan pada pengapatan secara langsung pada sebuah objek materi  pembelajaran  yang  akan  dipelajari  oleh  peserta  didik 9 .  Setelah  melakukan pengamatan,  diharapkan  para  peserta  didik  mendapakan  sebuah  fakta  yang berbentuk data obyektif sebagai bahan untuk melakukan identifikasi masalah yang
8 M.  Hosnan, Pendekatan  Saintifik  dan  Kontekstual  dalam  Pembelajaran  Abad  21  ;  Kunci Sukses Implementasi Kurikulum 2013 , ( Bogor: Ghalia Indonesia, 2014), hlm. 34.
9 M.  Hosnan, Pendekatan  Saintifik  dan  Kontekstual  dalam  Pembelajaran  Abad  21  ;  Kunci Sukses Implementasi Kurikulum 2013 , Ghalia Indonesia, Bogor, 2014, hlm. 39
dilanjutkan dengan merumuskan masalah dan diharapkan dapat melakukan analisis obyektif sehingga menghasilkan sebuah kesimpulan ilmiah.

## 2. Pendekatan Pembelajaran dengan menggunakan Questioning
Dalam  kegiatan  observing,  guru  membuka  kesempatan  secara  luas  kepada peseta  didik  untuk  bertanya  mengenai  apa  yang  sudah  dilihat,  disimak,  dibaca. Guru  perlu  membimbing  peserta  didik  untuk  dapat  mengajukan  pertanyaan- pertanyaan  tentang  hasil  observing  objek  yang  kongkrit  sampai  kepada  yang abstrak berkenaan dengan fakta, konsep, prosedur atau hal lain yang lebih abstrak. Questioning yang bersifat faktual sampai yang bersifat hipotetik. 10
3. Pendekatan Pembelajaran dengan menggunakan Eksploring
Tindak  lanjut  dari questioning yaitu eksploring, dimana  peserta  didik menggali  dan  mengumpulkan  informasi  dari  berbagai  sumber  melalui  berbagai cara.  Untuk  itu  diharapkan  peserta  didik  banyak  membaca  buku,  memperhatikan fenomena  atau  objek  yang  diteliti,  atau  bahkan  melakukan  eksperimen.  Titik tekannya  tentu  dalam  banyak  hal  dan  situasi  peserta  didik  harus  lebih  aktif daripada  guru.  Penalaran  adalah  proses  berfikir  logis  dan  sistematis  atas  fakta- fakta  empiris  yang  dapat  diobservasi  untuk  memperoleh  simpulan  berupa pengetahuan.
4. Pendekatan Pembelajaran dengan menggunakan Associating
Untuk memperoleh hasil belajar yang nyata atau otentik, peserta didik harus mencoba  atau  melakukan  percobaan,  terutama  untuk  meteri  atau  subtansi  yang sesuai.  Peserta  didik  pun  harus  memiliki  keterampilan  proses  untuk mengembangkan  pengetahuan  tentang  alam  sekitar,  serta  mampu  menggunakan
10 Kementerian  Pendidikan  dan  Kebudayaan,  “Pendekatan-pendekatan  Ilmiah  dalam Pembelajaran”  dalam  rangka Diklat  Guru  untuk  Ilemenasi  Kurikulum  2013;  Konsep  Pendekatan Scientific , 2013, hlm. 16
metode  ilmiah  dan  bersikap  ilmiah  untuk  memecahkan  masalah-masalah  yang dihadapinya sehari-hari. 11
5. Pendekatan Pembelajaran dengan menggunakan Comunicating
Kegiatan  berikutnya  adalah  menuliskan  atau  menceritakan  apa  yang ditemukan dalam kegiatan e ksploring dan associating. Hasil tersebut disampaikan di  kelas  dan  dinilai  oleh  guru  sebagai  hasil  belajar  peserta  didik  atau  kelompok peserta  didik  tersebut. 12 Dalam  proses  pendekatan  ini,  guru  juga  dituntut  untuk memperhatikan  proses  dalam  upaya  menciptakan  “sebuah  hasil”  dengan  harapan untuk  menjaga  unsur-unsur  obyektifitas  pembelajaran.  Bisa  saja  terjadi  sebuah proses questioning,  eksploring dan associating siswa  dilakukan  atau  dikerjakan oleh orang lain.

## METODE PENELITIAN
Penelitian  ini  merupakan  penelitian  yang  menggunakan  metode  penelitian  dan pengembangan  ( research  and  development ).  Penelitian  dan  pengembangan  adalah suatu  proses  atau  langkah-langkah  untuk  mengembangkan  suatu  produk  baru  atau menyempurnakan  produk  yang  telah  ada. 13 Aspek  penekanan  terdapat  pada  proses penelitian dan pengembangan serta perolehan hasil final yang dikembangkan menjadi suatu produk.
Untuk  lebih  detailnya,  berikut  ini  penulis  memaparkan  parameter-paremeter tersebut, yaitu :
1. Populasi sampel sumber data
Populasi  atau  wilayah  obyek  penelitian  dalam  kajian  penelitian  ini  di tentukan  berada  di  Madrasah  Aliyah  Sunan  Pandanaran  Sleman  Yogyakarta.
11 Kementerian  Pendidikan  dan  Kebudayaan,  “Pendekatan-pendekatan  Ilmiah  dalam Pembelajaran”  dalam  rangka Diklat  Guru  untuk  Implementasi  Kurikulum  2013;  Konsep  Pendekatan Scientific , 2013, hlm. 18 12 Kementerian  Pendidikan  dan  Kebudayaan,  “Pendekatan-pendekatan  Ilmiah  dalam Pembelajaran” ….. , hlm. 19 13 Nana  Syaodih  Sukmadinata, Metode  Penelitian  Pendidikan, Cet.  Ke-V  (Bandung:  PT. Remaja Rosdakarya, 2009), hlm. 164.
Wilayah generalisasi yang terdiri dari obyek atau subyek yang mempunyai kualitas dan  karakteristik  tertentu  yang  di  pilih  oleh  penulis  untuk  dapat  dipelajari  dan ditarik  kesimpulan  penelitian.    Sedangkan  sampel  dalam  penelitian  ini  dikatakan sebagai nara sumber atau partisipan yang terkait dengan materi penelitian. Dalam penelitian ini penulis membagi sampel menjadi tiga yang meliputi siswa, guru dan para ahli.
2. Teknik Pengumpulan Data
Untuk  penelitian  skripsi  ini  penulis  menggunakan  beberapa  teknik pengumpulan data  yang  diharapkan dapat menyempurnakan hasil-hasil penelitian ini. Adapun teknik pengumpulan data yang digunakan dalam penelitian ini teknik observasi, angket, dokumentasi dan tringulasi
3. Instrumen Penelitian
Adapun  instrumen  dalam  penelitian  ini  menggunakan  angket.  Lembaran angket yang dibagikan ke responden berisi tentang beberapa hal-hal pokok terkait aspek  materi,  aspek  penyajian  dan  aspek  bahasa  dan  keterbacaan.  Dari  ketiga aspek  tersebut,  penulis  membagi  menjadi  tiga  respon,  yaitu  Angket  Instrumen Penilaian dari Guru, Siswa dan Para Ahli
4. Uji Coba Desain
Uji coba desain model pembelajaran bahasa Arab dengan saintific Learning terdiri  20  siswa  kelas  X  B  Madrasah  Aliyah  Sunan  Pandanaran  Sleman Yogyakarta.
5. Analisis dan Teknik Analisis Data
Sesuai  dengan  pendekatan  dan  jenis  penelitian  yaitu library  research  and development, maka  peniliti  menggunakan  dua  sumber  data  untuk  mendapatkan informasi, yaitu data primer dan data sekunder. Data primer merupakan data yang langsung  dikumpulkan  dari  sumber  utama.  Untuk  mengetahui  penilaian  kualitas buku  model  pembelajaran,  penilaian  dari  guru  dan  siswa  dilakukan  berdasarkan data masukan berupa lembar penilaian menggunakan skala likert dengan skore 1,
2,  3,  4  dan  5  (dapat  dilihat  pada  tabel)  diubah  dari  bentuk  kualitatif  menjadi kuantitatif.
Tabel. 1.1 Skala likert Kualitas Kategori Skor Sangat Baik 5 Baik 4 Cukup 3 Kurang 2 Sangat Kurang 1
Setelah data terkumpul, skor rata-rata tiap aspek penilaian dinilai dengan rumus
Keterangan :
X                = Skor rata-rata ΣX              = Jumlah skor
N = Jumlah penilain
Mengubah  rata-rata  tiap  aspek  yang  berupa  data  kuantitatif  menjadi  kriteria kualitatif sesuai dengan kriteria kategori penilaian tiap aspek dengan ketentuan seperti yang dijabarkan pada tebel berikut ini : 14

## Tabel 1.2 Kriteria Kategori Penilaian Ideal
No. Rentang Skor (i) Kuantitatif Kategori Kualitatif 1. X > ( Mi + 1,5 Sbi ) Sangat Baik 2. ( Mi + 0,5 SBI) < x ≤ ( Mi + 1,5 SBi) Baik 3. ( Mi - 0,5 SBI) < x ≤ ( Mi + 0,5 SBi) Cukup 4. ( Mi – 1,5 SBI) < x ≤ ( Mi – 0,5 SBi) Kurang 5. X > ( Mi – 1,5 Sbi ) Sangat Kurang
Keterangan :
Mi  : Rata-rata ideal yang daapat dicari dengan menggunakan rumus Mi = ½ × ( skor tertinggi ideal + skor terendah ideal)
SBi  :  Simpangan  baku  ideal  yang  dapat  dicari  dengan  menggunakan rumus
SBi = (1/2 × 1/3 ) × ( skor tertinggi ideal – skor terrendah ideal)
Skor tertinggi ideal = Σ butir kriteria x skor tertinggi
14 Djemari  Mardapi, Teknik  Penyusunan  Instrumen  Tes  dan  Nontes, Jogjakarta:  Mitra Cendekia Press, 2008. hlm. 123
Skor terendah ideal = Σ butir soal x skor terendah
Menentukan  nilai  keseluruhan  buku  model  pembelajaran  dengan menghitung  skor  rata-rata  seluruh  kriteria  penilaian,  kemudian  diubah menjadi  nilai  kualitatif  sesuai  dengan  kriteria  kategori  penilaian  ideal dalam tabel di atas.
Data  yang  terkumpul  kemudian  dipresentasikan  dalam  bentuk diagram culumn. Hasil  presentase/proporsi  diperoleh  dengan  cara menghitung  rata-rata  jawaban  berdasarkan  instrumen  penilaian  menurut reviewer  I (ahli  bahasa  dan  desain  model  pembelajaran)  dan reviewer  II (guru dan siswa MA  sunan pandanaran).
Dalam  mengidentifikasi  hasil  penilaian reviewer ,  peniliti  menggunakan lima kategori  yaitu:  sangat  baik,  baik,  cukup, kurang, dan sangat  kurang. Pengidentifikasian  yang  dilakuakan  dengan  menggunakan  ketentuan sebagai berikut:
Tabel 1.3 Skala presentase penilaian kualitas produk No Interval Kriteria 1. 81% - 100% Sangat Baik 2. 61% - 80% Baik 3. 41% - 60% Cukup 4. 21% - 40% Kurang 5. 0 – 20% Sangat Kurang
Skor  tersebut  menunjukkan  kualitas  produk  buku  model  pembelajaran bahasa  Arab.  Jika  nilainya  SK,  K,  dan  C  maka  direvisi  sedemikian  rupa sehingga kualitas produk mencapai nilai B (baik)  atau SB (sangat baik). Pada proses  ini  hasil  produk  sudah  dapat  dilihat  dan  dibuktikan  walaupun  perlu adanya revisi-revisi.

## HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN
1. Desain Awal Produk
Setelah  melakukan  uji  sampel,  pengumpulan  data  dan  informasi  serta melakukan  beberapa  kajian  dan  konsultasi  maka  didapatkan  desain  awal  produk buku  model  pembelajaran  bahasa  Arab  untuk  kelas  X  Madrasah  Aliyah  dengan Pendekatan Saintific Learning . Adapun desain awal  yang dimaksud adalah terdiri dari :
a. Pembagian  Bab  berjumlah  6  yang  terbagi  lagi  menjadi  3  bab  untuk  semester satu dan 3 bab untuk semester dua.
b. Pada  setiap  bab  dalam  buku  ini  masih  terbagi  lagi  menjadi  beberapa  sub-bab yang terdiri dari Istima’, Mufrodat, Khiwar, Tarkib, Qiro’ah dan Kitabah
c. Untuk  setiap  pembahasan  pada  masing-masing  sub-bab  tertentu  diberikan proses  pembelajaran saintific  learning yang  didalamnya  disusun  dengan pendekatan  saintifik  yang  terdiri  dari Observing,  Questioning,  Eksploring, Associating, dan Communicating. Serta  dilengkapi  dengan  tampilan  gambar atau  table,  desain  dibuat  sederhana  dan  menarik.  Adapun  detail  desain  yang dimaksud adalah sebagai berikut :
1) Layout Cover Buku
Gambar 1.4 Cover Buku Desain Model Pembelajaran
Di  desain  secara  sederhana,  dan  mudah  dipahami  maksud  dari  judul  yang tertulis  tersebut,  sehingga  memungkinkan  para  pembacanya  untuk  mau membaca.
2) Dukungan gambar dan tabel penunjang materi pembelajaran bahasa Arab
Gambar 1.5
Penunjuang Materi
d.
Adanya  gambar-gambar,  tabel-tabel  dan  grafik  pendukung  materi pembelajaran  yang  ada  dalam  skripsi  ini  bertujuan  untuk  memberikan pendekatan  faktual  yang  nantinya  pembaca  diharapkan  mampu  berfikir obyektif dan ilmiah, tidak asal bertransmisi.
2. Revisi Produk
Adanya  perbaikan  atau  revisi  susunan  buku  desain  model  pembelajaran bahasa  Arab  ini  diharapkan  dapat  menjadi  penyempurna  dari  penelitian  penulis yang  punya  banyak  kekurangan.  Adapun  revisi-revisi  yang  dimaksud  adalah sebagai berikut :
a. Revisi Pembimbing
Berikut ini adalah revisi dari Pembimbing:
Tabel 1.6 Masukan Pembimbing No Halaman Saran Perbaikan 1 Cover Tulisan  sub-judul  yang  ada  di  cover  utama disesuaikan dengan judul skripsi 2 Isi setiap awal bab  Tulisan  “Proses  Pembelajaran”  pada  pendekatan saintifik diganti dengan kalimat “Teknik
Pembelajaran”
b. Revisi Ahli
Berikut ini adalah revisi dari para ahli sebagai berikut :
Tabel 1.7 Masukan Para Ahli No Halaman Saran Perbaikan 1 Cover Desain layout gambarnya dirubah, gunakan foto hasil hak cipta sendiri 2 Halaman Daftar Pustaka Mohon  disertakan  daftar  pustaka,  walaupun materi buku  yang diambil dari buku yang telah diterbitkan Kemenag Republik Indonesia. 3 Halaman Awal
Tidak ada Pedoman Penggunaan Buku
4 Halaman Awal Tidak  ada  Kompetensi  Inti  (KI),  Kompetensi Dasar (KD) dan Tujuan Pembelajaran.
c. Revisi Guru
Berikut ini adalah revisi dari guru bahasa Arab  adalah  sebagai berikut :
Tabel 1.8
Masukan Guru Bahasa Arab
No Halaman Saran Perbaikan 1 Gambar Diusahakan berwarna agar tampak menarik 2 Setiap materi
Tampilan gambarnya sesuai dengan materi 3 Susunan dan teknik penulisan Perlu  banyak  perbaikan  pada  Susunan  dan  teknik penulisan  kalimat  baik  bahasa  Indonesia  maupun Arab
3. Hasil Revisi Produk
a. Revisi Pembimbing
1) Perbaikan pada sub-bab judu
Gambar 1.9
Cover buku model pembelajaran sebelum & sesudah revisi
2) Perbaikan pada isi setiap awal bab sebelum direvisi
Gambar 1.9
Isi buku model pembelajaran  sebelum mendapat masukan dari  pembimbing
Gambar 1.10
Isi buku model pembelajaran setelah mendapat  masukan dari pembimbing
b. Revisi Para Ahli
Berdasarkan masukan dari ahli, diantaranya:
1) Perbaikan cover agar lebih menarik
Gambar 1.11 Cover buku model pembelajaran sebelum mendapat masukan dari para ahli
Gambar 1.11

## Cover buku model pembelajaran setelah revisi
2) Perbaikan yang kedua yaitu mencantumkan daftar pustaka atau referensi dari buku model pembelajaran.
3) Perbaikan  nomor  3  yaitu  melengkapi  dengan  pedoman  penggunaan  buku sehingga memudahkan bagi pembaca.
4) Perbaikan  selanjutnya  dengan  menambah  KI,  KD  dan  tujuan  pembelajaran bahasa Arab kelas X pada setiap bab.
c. Revisi dari guru bahasa Arab
Selain      pembimbing  dan  para  ahli,  penulis  menerima  bebrapa  masukan  dari guru bahasa Arab sebagai pengguna buku model pembelajaran, diantaranya:
1) Perbaikan  pada  tampilan  gambar-gambar  yang  sesuai  dengan  materi  dan pemberian warna pada setiap gambar.
2) Perbaikan  yang  paling  utama  yaitu  perbaikan  pada  teknik  penulisan  dan susunan  kalimat  baik  bahasa  Indonesia  maupun  bahasa  Arab  yang  sesuai dengan kaidah.
4. Hasil Uji Coba
a. Hasil  penilaian  oleh  guru  bahasa  Arab  terhadap  buku  model  pembelajaran saintifik  learning  yang  mengembangkan  teknik  pembelajaran  perdasarkan pendekatan saintik kurikulum 2013.
Uji coba responden dilakukan penilaian oleh 3 orang guru bahasa Arab dan 20 siswa. Uji coba yang dilakukan hanya terbatas pada keterbacaan saja. Penilaian oleh  guru  bahasa  Arab  dilakukan  dengan  mengisi  angket  yang  terdiri  dari kriteria yang kemudian dijabarkan menjadi 21 indikator yang terbagi menjadi 3 aspek  yaitu:  aspek  materi,  aspek  penyajian  dan  aspek  keterbacaan/bahasa. Penilaian  kualitas  keseluruhan  aspek  dipetunjuk  buku  model  berdasarkan penilaian  yang  dilakukan  oleh  3  orang  guru  bahasa  Arab  Madrasah  Aliyah Sunan  Pandanaran  Yogyakarta,  secara  keseluruhan  mendapat  261  poin  dari nilai maksimal 315 poin dengan nilai presentase keidealan  80% atau termasuk dalam  kategori  “Sangat  Baik”    hasil  perhitungan  secara  lengkap  dapat  dilihat pada lampiran Tabel 1.12 hasil penilaian kualitas oleh 3 guru bahasa Arab pada setiap komponen dapat dilihat pada gambar sebagai berikut :
Gambar 1.12
Diagram Prosentase Keidealan
Gambar  di  atas  menunjukkan  hasil  presentase  ideal  tertinggi  sampai  terendah. Hasil analisis data kualitas dari produk  yang dikembangkan menurut penilaian guru bahasa Arab adalah sebagai berikut:
1) Aspek Materi
Materi  pada  buku  model  pembelajaran  bahasa  Arab  ini  mempunyai karakteristik  yaitu  berbasis  pendekatan  saintifik  dan  juga  mengembangkan pendidikan  karakter.  Pendekatan  saintifik  learning  dalam  buku  model pembelajaran  bahasa  Arab  ini  disajikan  dalam  bentuk  langkah-langkah dalam  proses  pembelajaran  yang  nantinya  akan  diaplikasikan  oleh  guru bahasa  Arab,  dengan  tujuan  mempermudah  dalam  pengayaan  materi  dan pemahaman terhadap fase pendekatan saintific learning.
Menurut  penilaian  guru  bahasa  Arab,  aspek  materi  pada  buku  model pembelajaran  yang  dikembangkan  memperoleh  skor  113  dengan  nilai presentase 97% atau masuk dalam kategori sangat baik (SB).
2) Aspek Penyajian
Pada aspek ini didapatkan nilai 112 poin dari nilai maksimal 135 poin dengan  presentase  ideal  82%  atau  masuk  dalam  kategori  sangat  baik  (SB) hal  ini  dapat  terjadi  karena  secara  keseluruhan  tampilan  buku  model
pembelajaran  secara  umum  cukup  sistematis  dan  konsisten  serta  adanya komponen pendukung seperti adanya penambahan gambar-gambar atau data tabel pendukung materi pembelajaran.
3) Aspek Keterbacaan/Bahasa
Penilaian dari 3  guru bahasa Arab terhadap aspek keterbacaan/bahasa mendapat  skor  35  poin  dari  nilai  maksimal  45  poin  dengan  presentase keidealan  80%  atau  masuk  dalam  kategori  baik  (B)  hal  ini  dapat  terjadi karena materi yang disajikan dalam buku model pembelajaran mengacu pada Ejaan Yang Disempurnakan (EYD), menggunakan bahasa yang komunikatif, serta  struktur  kalimat  sederhana  dan  mudah  dipahami.  Dengan  demikian guru dapat lebih mudah dalam mengaplikasikan teknik pembelajaran dengan model pembelajaran saintific learning .
b. Hasil  penelitian  oleh  siswa  terhadap  proses  pembelajaran  bahasa  Arab menggunakan  model  pembelajaran saintific  learning yang  mengembangkan teknik pembelajaran dengan pendekatan saintifik kurikulum 2013.
Penentuan kualitas buku model pembelajaran selanjutnya adalah penilaian dari  20  siswa  Madrasah  Aliyah  Sunan  Pandanaran  Yogyakarta.  Penilaian dilakukan  dengan  mengisi  angket  terdiri  dari  3  kriteria  yang  terjabarkan menjadi  13  indikator  dan  terbagi  menjadi  3  aspek  yaitu:  aspek  materi,  aspek pendekatan saintik dan aspek bahasa. Pengisian angket dilakukan setelah siswa melakukan proses pembelajaran dengan model pembelajaran saintifik learning. Penilaian  keseluruhan  oleh  20  siswa  mendapat  nilai  990  poin  dari  nilai maksimal 1300 poin dengan nilai presentase ideal 75,3 % atau termasuk dalam kategori “Baik” hasil perhitungan secara lengkap dadpat dilihat pada lampiran
Hasil  penilaian  kualitas  oleh  siswa  pada  setiap  aspek  dapat  dilihat  pada gambar sebagai berikut:
Gambar 1.13
Diagram Prosentase Keidealan
70.00% 72.00% 74.00% 76.00% 78.00% 80.00% Materi Penyajian Kebahasaan Diagr am Pr osentase Keidealan Tiap Aspek Menur ut Siswa Aspek
Pada gambar di atas menunjukkan komponen kelayakan materi mendapat nilai  presentase  74,8%  atau  termasuk  dalam  kategori  baik  (B),  hal  ini  terjadi karena materi yang digunakan dalam model pembelajaran memiliki kesesuaian dengan kompetensi dasar dan mengembangkan keiingintahuan siswa. Selain itu terdapat  sisipan  pendidikan  karakter  yang  mengingatkan  siswa  dalam melakukan  kegiatan  pembelajaran.  Sedangkan  penilaian  terendah  dengan  nilai presentase 73% dan termasuk dalam ketegori baik (B) yaitu pada aspek bahasa hal  ini  dapat  terjadi  karena  masih  adanya  pemilihan  atau  penggunaan  bahasa yang  sulit  dipahami  bagi  siswa.  Pada  aspek  pembelajaran saintific  learning mendapat  nilai  presentase  keidealan  78%  dan  termasuk  dalam  kategori  baik (B).
Dari data di atas dapat diketahui bahwa siswa setuju materi yang disajikan dapat  menambah  wawasan  dan  keingintahuan  mengenai  materi  dan pengetahuan  faktual.  Selain  itu  bahasa  yang  digunakan  struktur  kalimatnya sederhana  dan  mudah  dipahami.  materi  yang  disajikan  menarik  karena  warna dan  gambar  yang  ditampilkan  dengan  komposisi  yang  serasi,  selain  itu  juga dilengkapi  dengan  soal-soal  latihan  yang  memandu/membimbing  siswa  dalam menemukan  konsep  materi  dan  sisipan  pendidikan  karakter  dalam  proses pembelajaran.
Pengembangan  model  pembelajaran saintifik  learning ini  sudah  sesuai dengan  Standar  Penilaian  Buku  Pelajaran  yang  diterbitkan  oleh  pusat perbukuan Departemen Pendidikan Nasional (2003). Menurut penelitian Sa’ad dan  Sulistyowati  (2010)  dalam  Gusni  Nugraha  (2013)  suatu  proyek  yang dinyatakan  mendapat  nilai  Baik  (B),  maka  produk  dapat  digunakan.  Sehingga model  pembelajaran  bahasa  Arab  menggunakan saintific  learning yang  telah diberi  masukan  oleh  ahli  materi,  ahli  metode  dan  dinilai  oleh  3  guru  bahasa Arab  dan  20  siswa  Madrasah  Aliyah  Sunan  Pandanaran  mendapat  kategori “baik”  dan  buku  model  pembelajaraan  ini  layak  untuk  ditindaklanjuti  dengan uji  efektifitas  yang  digunakan  oleh  siswa  sebagai  bahan  ajar  guru  alternatif dalam proses pembelajaran di sekolah.
5. Kajian Produk Akhir
Produk  akhir  dari  penelitian  ini  adalah  tersusunnya  buku  model pembelajaran  bahasa  Arab  kelas  X  Madrasah  Aliyah  dengan  menggunakan pendekatan saintific  learning yang  melalui  beberapa  tahap  revisi  dari pembimbing, ahli materi, ahli metode, guru bahasa Arab dan telah diujikan kepada para  siswa  untuk  melihat  kualitas  buku  model  pembelajaran  bahasa  Arab  yang telah dikembangkan.
Pengembangan buku model pembelajaran bahasa Arab ini memilik beberapa kelebihan,  yaitu;  adanya  tahapan  proses  pembelajaran  menggunakan  pendekatan saintific ,  adanya  gambar-gambar  pendukung  materi  pembelajaran,  adanya  tabel atau  statistik  data  penunjang  pembelajaran  dan  tersusun  secara  sistematis  dan konsisten.
Dari  beberapa  kelebihan  di  atas,  dalam  proses  penulisan  terdapat  beberapa kendala  yang  dihadapi  oleh  penulis,  seperti;  adanya  keterbatasan  waktu, keterbatasan  akses  untuk  melakukan  penelitian  dibeberapa  lokasi  penelitian  dan adanya  keterbatasan  wawasan  penelitian  oleh  penulis.  Kendala-kendala  yang muncul  tersebut,  penulis  berusaha  melakukan  usaha  untuk  menguranginya,  yaitu dalam bentuk : manajemen waktu penelitian secara maksimal, penentuan di hanya
satu  lokasi  penelitian,  dan  melakukan  banyak  diskusi  dengan  pihak-pihak  yang dianggap  mempunyai  kemampuan  lebih  terkait  dengan  wawasan  penelitian  yang sedang penulis lakukan.

## PENUTUP
Buku  model  pembelajaran  bahasa  Arab  tingkat  Madrasah  Aliyah  yang  telah disusun  oleh  penulis  dalam  penelitian  ini  telah  merefleksikan  pendekatan  saintifik yang dituntut dalam proses pembelajaran kurikulum 2013. Buku model pembelajaran bahasa  Arab  ini  telah  melalui  beberapa  fase  penyusunan  yang  telah  disesuaikan dengan  beberapa  dukungan  teori  ilmiah  yang  relevan.  Dalam  buku  model pembelajaran ini tersusun secara sistematis, susunan per-bab, beberapa urutan teknik pembelajaran  yang  disesuaikan  dengan  pendekatan  Saintific  yang  terdiri  dari observing, questioning, eksploring, associating dan communicating.
Hasil  penelitian  melalui  media  angket  yang  dilakukan  penulis  dalam  populasi di  MA  Sunan  Pandanaran  menunjukkan  tingkat  keberterimaan  buku  model pembelajaran  bahasa  Arab  ini  mendapatkan  apresiasi  positif  dikarenakan  dengan adanya  perubahan  cara  penyampaian  materi  di  kelas,  proses  pembelajaran  yang dinamis, dan adanya real date dalam proses pembelajaran.
Setelah mendapatkan beberapa revisi dari para ahli, buku model pembelajaran bahasa  Arab  tingkat  Madrasah  Aliyah  ini  mendapatkan  sambutan  positif  dari  para ahli  dikarenakan  sebagai  bentuk  jawaban  dari  keterbatasan  buku  ajar  bahasa  Arab kelas  X  Madrasah  Aliyah  kurikulum  2013  yang  telah  diterbitkan  oleh  Kemenag Republik  Indonesia.  Buku  Bahasa  Arab  terbitan  Kemenag  ini  hanya  bersifat konseptual  saja  dalam  mengaplikasikan  teori  pendekatan  saintifik  sebagaimana dituntut  dalam  kurikulum  2013,  dan  mampu  diterjemahkan  dengan  baik  dalam bentuk  aplikasi  teknis,  pendekatan  media  gambar  dan  model  pembelajaran  dalam materi  pelajaran  Bahasa  Arab,  sehingga  buku  model  pembelajaran  bahasa  Arab menggunakan  saintific  learning  layak  dijadikan  buku  ajar  guru  bahasa  Arab Madrasah Aliyah.

## DAFTAR PUSTAKA
Acep,Hermawan,  (2011),  Metodologi  Pembelajaran  Bahasa  Arab,  Bandung  :  PT. Remaja Rosda Karya.
Hanafiah dan Cucu Suhana. (2009), Konsep Strategi Pembelajaran, Bandung: Refika Aditama.
Hosnan, M, (2014), Pendekatan Saintifik dan Kontekstual dalam Pembelajaran Abad 21 ; Kunci Sukses Implementasi Kurikulum 2013, Ghalia Indonesia, Bogor.
Izzan, Ahmad, (2004) Metodologi Pembelajaran bahasa Arab, Bandung: Humaniora. Melvin,  Silberman  l,  (2006),  Active  Learning:  101  cara  belajar  siswa  aktif, Nusamedia.
Munjin  Nasih,  Ahmad  dan  Lilik  Nur  kholidah,  (2009)  Metode  dan  Teknik Pembelajaran Pendidikan Agama Islam, Bandung: PT. Refika Aditama.
Radliyah  dkk,  Metodologi  dan  Strategi  Alternatif  Pembelajaran  Bahasa  Arab, Yogyakarta: Pustaka Rihlah Group.
Rusman,  (2010),  Model-model  Pembelajaran  Mengembangkan  Profesionalisme Guru. Jakarta:PT. Rajagrafindo Persada.
Sugiyono, (2010), Metode Penelitian Kuantitatif, dan R&D, Bandung: Alfabeta.
Suja’i,  (2008)  Inovasi  Pembelajaran  Bahasa  Arab:  Srategi  dan  Meode Pengembangan Kompetensi, Semarang: Wali Songo Prees.
Sukmadinata,  Nana  Syaodih,  (2013),  Metode  Penelitian  Pendidikan,  Bandung:
Remaja Rosda Karya.