Page 121

## PENGARUH MODEL DISCOVERY LEARNING BERBANTUAN BUKU CERITA BERGAMBAR TERHADAP PEMAHAMAN KONSEP SISWA MATERI BENTUK ENERGI
Dea Ifadah 1 , Ali Ismail 2 , Aah Ahmad Syahid 3
123 Universitas Pendidikan Indonesia
1 Corresponding e-mail: deaifadahh@upi.edu

## ABSTRAK
Model Discovery Leraning merupakan proses pembelajaran yang dilakukan secara mandiri oleh siswa  agar  mencapai  suatu  pemahaman  konsep  sehingga  mendapatkan  pembelajaran  bermakna bagi  kehidupannya.  Pada  kenyataannya  masih  banyak  siswa  yang  mengalami  kesulitan  dalam pembelajaran IPA  di sekolah. Dikarenakan  materi yang harus  mereka kaji  menganai  fenomena, teori, ataupun konsep selalu  berkaitan dengan alam dan terlalu kompleks untuk dipelajari tanpa menggunakan  model  ataupun  media  pembelajaran.  Salah  satu  alas  an  utama  kurang  efektifnya proses pembelajaran adalah ketidak cocokan model pembelajaran dengan minat dan karakteristik siswa  di  era  globalisasi  ini.  Sebagai  alternatif  solusi,  model  pembelajaran  discovery  learning dengan bantuan buku cerita bergambar dapat diterapkan dalam kegiatan pembelajaran. Model ini membantu  siswa  membangun  pemahaman  konsep  dengan  mengaitkan  pembelajaran  dengan lingkungan  kehidupan  sehari-hari.  Penelitian  ini  bertujuan  untuk  menilai  pengaruh  model discovery  learning  yang  menggunakan  buku  cerita  bergambar  terhadap  pemahaman  konsep siswa pada  materi energi. Metode yang digunakan adalah quasi experiment dengan desain  non- equivalent control group, dengan sampel penelitian terdiri dari kelas IV-A SD Negeri Paripurna sebagai  kelompok  eksperimen  dan  IV-B  SD  Negeri  Paripurna  sebagai  kelompok  kontrol. Instrumen penelitian digunakan untuk mengukur pengaruh model discovery learning berbantuan buku cerita bergambar terhadap pemahaman konsep siswa.
Kata Kunci : Bentuk Energi, Cerita Bergambar, Model Discovery Learning

## Page 122

## PENDAHULUAN
Pendidikan  menjadi  bagian  yang  sangat  fundamental  bagi  kehidupan.  Dikarenakan  suatu bangsa  dapat  dikatakan  maju  jika  dilihat  dari  kualitas  pendidikannya  ataupun  dapat  dimaknai bahwa  yang  menjadi  keperluan  inti  dalam  memperoleh  kebahagiaan  baik  lahir  dan  batin  adalah pendidikan.  Tidak  hanya  itu  pendidikan  menjadi  indeks  dalam  melihat  perkembangan  suatu bangsa,  oleh  karena  itu  perlu  perhatian  dan  peningkatan  terhadap  kualitas  pendidikan  disetiap Negara.  Demikian  dengan  Negara  kita,  untuk  melahirkan  penerus  bangsa  yang  berkualitas pendidikan di Indonesia terus melakukan perbaikan.
Sistem pendidikan nasional mengenai tujuan pendidikan disebutkan dalam undang-undang nomor 20 tahun 2003, yaitu:
Pendidikan  diartikan  sebagai  suatu  cara  yang  dibuat  secara  sadar  serta  tersusun  dalam bentuk  mewujudkan  perihal  belajar  siswa  untuk  mengembangkan  kemampuan  diri  agar mempunyai  kekuatan  baik  spiritual  keagamaan,  pengelolaan  diri,  watak,  kepintaran,  akhlaqul karimah, dan keahlian yang dibutuhkan oleh setiap individu, kelompok sampai dengan Negara.
Maka  jika  dilihat  dari  tujuan  pendidikan  Indonesia  yaitu  untuk  menciptakan  siswa  yang mempunyai  keahlian  searah  dengan  potensi  dirinya.  Dalam  menempuh  tujuan  pendidikan  itu tentu membutuhkan rencana pembelajaran  yang dibantu oleh berbagai aspek pembelajaran salah satunya yaitu model pembelajaran.
Model  pembelajaran  dalam  pembelajaran  IPA  di  sekolah  dasar  yang  baik  merupakan model  yang  menjadi  alternatif  agar  mempermudah  proses  pembelajaran  untuk  sampai  tujuan pembelajaran.  Selain  itu,  IPA  menjadi  ilmu  yang  berhubungan  dengan  bagaimana  menggali sesuatu mengenai alam semesta. Ilmu Pengetahuan Alam (IPA) lahir dari kata-kata bahasa inggris yang  berarti Natural  Science .  Dari  pengertian  tersebut  IPA  memiliki  arti  ilmu  yang  mendalami insiden-insiden di alam.
Pada tingkat  sekolah  dasar  mata  pelajaran  IPA  didalam  kurikulum  pendidikan  Indonesia menjadi  bagian  utama  dalam  mata  pelajaran.  Selain  itu,  mata  pelajaran  tersebut  disebut  sebagai cara manusia dalam  mengamati  jagat  raya dengan observasi  yang akurat  pada sasaran, memakai langkah-langkah, serta dijelaskan menggunakan pikiran sampai akhirnya akan  memperoleh suatu simpulan.  Dari  beberapa  penjelasan  mengenai  pengertian  dari  IPA,  maka  dapat  diperoleh  bahwa IPA  merupakan  ilmu  yang  mengkaji  mengenai  fenomena  alam  yang  memakai  metode  ilmiah yang akhirnya  mendapatkan sebuah simpulan.  Kelana & Wardani (2021) mengemukakan tujuan pembelajaran  Ilmu  Pengetahuan  Alam  (IPA)  di  sekolah  dasar  mencakup  empat  perkara, diantaranya  :  1)  mendalami  wawasan  baru  berupa  teori-teori  alam,  baik  objek  alam  ataupun rekaan  serta  peristiwa  yang  terjadi  didalamnya,  2)  mempunyai  keahlian  dalam  proses menghasilkan  wawasan  baru  melalui  penafsirannya  sendiri  dengan  sistematika  ilmiah,  3) mempunyai  keahlian  menyelesaikan  suatu  persoalan  dan  rasa  syukur  terhadap  pencipta  alam semesta  sebagai  bentuk  sikap  ilmiah  yang  harus  dimiliki  oleh  makhluk  hidup,  4)  mempunyai modal wawasan dasar sebagai cara meneruskan ketingkat berikutnya.
Berdasarkan  wawancara  yang  dilakukan  pada  guru  kelas  4  di  Kecamatan  Jatinangor, diketahui bahwa materi bentuk energi dirasa sulit dipahami oleh siswa. Hal ini terlihat  dari hasil evaluasi  yang  menunjukkan  rendahnya  nilai  siswa  pada  materi  tersebut.  Selain  itu,  pemilihan
Page 123
model pembelajaran yang kurang tepat menyebabkan siswa cepat merasa bosan dan menurunkan keaktifan  mereka  dalam  mengikuti  proses  pembelajaran,  yang  pada  akhirnya  berdampak  pada pemahaman  mereka  terhadap  konsep  bentuk  energi.  Hasil  observasi  di  kelas  4  SD  Negeri Paripurna juga menunjukkan bahwa siswa kurang termotivasi untuk membaca teks yang terdapat dalam  buku  pelajaran.  Wawancara  dengan  siswa  mengungkapkan  bahwa  mereka  mengalami kesulitan  dalam  memahami  teks  karena  bahasa  yang  digunakan  terlalu  sulit  dan  minimnya ilustrasi  pendukung.  Berdasarkan  hasil  wawancara  dan  observasi  tersebut,  perlu  dilakukan pengembangan  model  pembelajaran  yang  memanfaatkan  buku  cerita  bergambar  yang  sesuai untuk  pembelajaran  IPA  pada  materi  bentuk  energi,  guna  melihat  pengaruh  dari  penggunaan metode tersebut terhadap pemahaman siswa.
Berdasarkan uraian tersebut, peneliti bermaksud melakukan  penelitian untuk mengetahui pengaruh model discovery learning dengan bantuan buku cerita bergambar terhadap pemahaman konsep  siswa.  Peneliti  menggunakan  model  pembelajaran  yang  dibantu  dengan  buku  cerita bergambar sebagai acuan penelitian. Materi bentuk energy dipilih karena sesuai dengan masalah yang  ditemukan  di  lapangan.  Tujuan  penelitian  ini  adalah  untuk  mengkaji  perbedaan  dan peningkatan  pemahaman  konsep  siswa  antara  kelas  eksperimen  dan  kelas  control  pada  materi bentuk  energi,  serta  untuk  meneliti  pengaruh  model  discovery  learning  dengan  bantuan  buku cerita bergambar terhadap pemahaman konsep siswa pada materi bentuk energi.

## METODE
Penelitian  ini  menggunakan  jenis  penelitian  kuantitatif.  Dengan  pendekatan  kuantitatif, peneliti  akan  memperoleh  pengetahuan  melalui  analisis  data  berupa  angka  untuk  memahami informasi  yang  diperoleh.  Metode  yang  digunakan  adalah  kuasi  eksperimen,  di  mana  peneliti tidak  perlu  menentukan  kelompok  eksperimen  dan  kontrol  secara  acak.  Desain  penelitian  yang diterapkan  adalah  non-equivalent  control  group  design,  yang  berarti  kelompok  eksperimen  dan control tidak dipilih secara acak, dan  jumlah sampel dalam kelompok control tidak  harus sama dengan  kelompok  eksperimen.  Berdasarkan  penjelasan  tersebut,  dapat  disimpulkan  bahwa peneliti  tidak  akan  menentukan  kelompok  eksperimen  dan  control  secara  acak.  Berikut  adalah diagram  yang  menggambarkan  bentuk  desain  penelitian  quasi  non-equivalent  control  group design:
Keterangan :
X    : Perlakuan pembelajaran IPA dengan model discovery learning berbantuan buku cerita bergambar
O1  : Pretes (pembelajaran IPA materi bentuk energi kelas IV sekolah dasar) O2   : Postes (pembelajaran IPA materi bentuk energi kelas IV sekolah dasar)
Eksperimen : O 1 X O 2 Kontrol : O 1 X O 2
Page 124
Penelitian  ini  akan  dilakukan  pada  dua  kelas  yang  memiliki  kemampuan  yang  serupa, namun  menggunakan  model  pembelajaran  yang  berbeda.  Kelompok  pertama  (kelompok eksperimen)  akan  mendapat  pembelajaran  menggunakan  model  discovery  learning  dengan bantuan buku cerita bergambar, sementara kelompok kedua (kelompok kontrol) akan menerima pembelajaran konvensional yang biasa digunakan oleh guru.
Populasi yang menjadi fokus penelitian ini adalah siswa kelas IV di SD Negeri Paripurna. Pemilihan sekolah ini didasarkan pada kategori baik dari segi akreditasi. Kelas yang akan diteliti adalah kelas IV-A SD Negeri Paripurna sebagai kelompok eksperimen, yang akan menggunakan buku  cerita  bergambar  dalam  pembelajarannya,  dan  kelas  IV-B  SD  Negeri  Paripurna  sebagai kelompok  kontrol,  yang  akan  menggunakan  model  pembelajaran  konvensional  yang  biasa digunakan  oleh  guru.  Setiap  kelas  memiliki  56  siswa,  dengan  masing-masing  kelas  berisi  28 siswa.
Instrumen penelitian diartikan sebagai suatu alat yang digunakan dalam penelitian untuk mengukur variabel penelitian  yang akan diamati. Instrumen  yang digunakan pada penelitian  ini adalah soal-soal tes untuk mengukur pengaruh model discovery learning berbantuan buku cerita bergambar  terhadap  pemahaman  konsep  siswa  materi  bentuk  energi.  Soal  tes  akan  diberikan kepada  kelompok  eksperimen  dan  kelompok  kontrol  sebagai pre-test dan pos-test . Pre-  test ini digunakan  untuk  mengukur  sejauh  mana  pemahaman  konsep  awal  siswa  pada  materi  bentuk energi. Sementara itu, pos-test digunakan untuk mengetahui pengaruh model discovery learning berbantuan buku cerita bergambar terhadap pemahaman konsep siswa materi bentuk energi dan juga untuk mengetahui pembelajaran yang menggunakan pembelajaran konvensional.
Soal  tes  yang  digunakan  adalah  bentuk  pilihan  ganda  dan  uraian,  soal  yang  diberikan berkaitan  dengan  topik  pembelajaran  IPA  kelas  IV  (empat)  yaitu  bentuk  energi.  Soal  tersebut terdiri  dari  15  (soal)  dan  harus  diselesaikan  dalam  waktu  90  menit  serta  dapat  mengukur pembelajaran  siswa  sesuai  dengan  indikator  yang  telah  ditetapkan.  Indikator  pertama  pada penelitian  ini  adalah  memahami  bentuk  energi  dalam  kehidupan  sehari-hari.  Kedua, mengkategorikan  bentuk  energi  dalam  kehidupan  sehari-hari.  Ketiga,  mengidentifikasi  macam- macam  bentuk  energi  serta  perubahan  energinya  pada  kehidupan  sehari-hari.  Indikator tersebut akan terdapat pada soal-soal yang diujikan.
Selain  menggunakan  tes  sebagai  instrument  penelitian,  studi  ini  juga  memanfaatkan instrumen  non-tes  berupa  lembar  observasi  aktivitas  selama  proses  pembelajaran.  Sebelum penggunaan  lembar  observasi  ini,  dilakukan  analisis  kualitatif  untuk  memvalidasi  butir  soal dengan  menggunakan  metode modernisasi,  melibatkan ahli  sebagai  bagian dari proses validasi. Analisis kualitatif ini berbeda dengan analisis kuantitatif yang biasanya melibatkan evaluasi butir soal  berdasarkan  data  empiris,  termasuk  validitas,  reliabilitas,  daya  pembeda,  dan  tingkat kesulitan dari setiap soal yang disajikan.
Page 125

## HASIL DAN PEMBAHASAN

## 1. Perbedaan  Peningkatan  Pemahaman  Konsep Siswa  pada Kelas  Eksperimen  dan Kelas Kontrol Materi Bentuk Energi
Pada materi materi bentuk energi siswa SD kelas IV ini dituangkan ke dalam bentuk soal yang  menggunakan  soal  pilihan  ganda  dan  uraian,  pemberian  soal  sebagai  bentuk  pengukuran dari pemahaman konsep siswa dilaksanakan di awal sebelum pemberian treatment dan di akhir setelah  pemberian treatment selesai  dilaksanakan.  Dalam  pelaksanaannya,  perbedaan pemahaman konsep siswa materi bentuk energi ini dilihat dari Uji-t. Untuk menemukan skor Uji- t,  digunakan  perangkat Microsoft  Excel dan  SPSS  25.  Adapun  rekapitulasi  dari  hasil  tes  awal (pre-test) sebelum dan tes akhir (post-test) setelah pembelajaran siswa kelas IV disajikan dalam tabel berikut:
Tabel 1 Rekapitulasi Skor Pemahaman Konsep Siswa Materi Bentuk Energi Tes Pembelajaran Skor (SMI=100) 𝑿 ̅ Sd Terbesar Tekecil Pre-Test Discovery Learning 65 30 45,54 8,426 Post-Test 100 50 75,36 12,833 Pre-Test Konvensional 55 0 34,46 12,934 Post-Test 100 15 52,86 17,182
Dari  tabel  4.1  di  atas  terlihat  diperoleh  berbagai  informasi,  Skor  Maksimal  Ideal  (SMI) untuk tes pre-test dan post-test materi bentuk energi adalah sebesar 100. Selain  itu  juga terlihat bahwasanya  rata-rata  skor pre-test pemahaman  konsep  siswa  materi  bentuk  energi  yang memperoleh  pelajaran  dengan  metode discovery  learning lebih  tinggi  dari  pada  rata-rata  skor pre-test pemahaman  konsep  siswa  materi  bentuk  energi  yang  memperoleh  pendekatan  dengan model konvensional.
Tahapan  awal  yang  dilaksanakan  sebelum  melakukan  pengujian  perbedaan  peningkatan pemahaman  konsep  siswa  materi  bentuk  energi  adalah  melakukan  pengujian  normalitas  dan homogenitas.  Uji  normalitas  diukur  dengan  dengan  bantuan software SPSS  versi  25.  Setelah diketahui  apakah  datanya  berdistribusi  normal  dan  homogen,  langkah  selanjutnya  adalah  uji-t. Untuk mengetahui perbedaan peningkatan pemahaman konsep siswa dengan hipotesis berikut ini :
𝐻 𝑜 = Tidak  terdapat  perbedaan  peningkatan  pemahaman  konsep  siswa  materi  bentuk energi  yang  menggunakan  model discovery  learning berbantuan buku cerita dengan model konvensional.
𝐻 𝑎 = Terdapat  perbedaan  peningkatan  pemahaman  konsep  siswa  materi  bentuk  energi yang menggunakan model discovery  l earning berbantuan buku cerita dengan model konvensional.
Page 126
Adapun kriteria pengujian hipotesis yaitu:
𝐻 𝑜 diterima jika : p-value (Sig.) ≥ α atau 0,05 𝐻 𝑜 ditolak jika : p-value (Sig.) <α atau 0,05
Tabel 2
Rekapitulasi Uji Perbedaan Rata-rata Peningkatan Pemahaman Konsep Siswa Materi
Bentuk Energi Pembelajaran t df p-value (Sig.) Keterangan Discovery Learning 5,030 27 0,000 𝐻 0 ditolak Konvensional
Pada tabel 2 terlihat bahwa skor t yang didapatkan dari hasil perhitungan adalah sebesar 5,030  dan  menunjukkan  nilai  p-value  (sig.)  kurang  dari  0,05  sehingga 𝐻 0  ditolak 𝐻𝑎 diterima. Maka  dari  itu  terdapat  perbedaan  peningkatan  pemahaman  konsep  siswa  materi  bentuk  energi yang  menggunakan  model discovery  learning berbantuan  buku  cerita  dengan  model konvensional.

## 2. Peningkatan  Pemahaman  Konsep  Siswa  antara  Kelas  Eksperimen  dan  Kelas  Kontrol Materi Bentuk Energi
Uji  n-gain  dilakukan  untuk  memberikan  gambaran  mengenai  peningkatan  pemahaman konsep  siswa  antara  kelas  eksperimen  berbantuan  buku  cerita  dengan  model discovery  learning dan kelas kontrol yang menerapkan model konvensional. Maka dalam pelaksanaannya, dari Uji n- gain  dilihat  untuk  peningkatakan  pemahaman  konsep  siswa  materi  bentuk  energi.  Untuk menemukan  nilai  rata-rata  n-gain,  digunakan  perangkat  SPSS 25.  Adapun  hasil  uji  n-gain score disajikan dalam tabel berikut:
Tabel 3 Hasil Uji N-Gain Score Kelas Rerata N-Gain Score Kategori Pemahaman konsep kelompok eksperimen 0,55 Sedang Pemahaman konsep kelompok kontrol 0,28 Rendah
Dilihat dari tabel 3 hasil uji n-gain score , pemahaman konsep siswa materi bentuk energi pada  kelas  yang  memperoleh  pendekatan  dengan  model discovery  learning berbantuan  buku cerita bergambar lebih baik dari pada kelas yang memperoleh pembelajaran secara konvensional. Sejalan  dengan  standar  tafsiran  N-Gain  dengan  katergori  seperti  yang  digunakan  Hake  dalam Ningrum et al., (2021)  maka kelas dengan  model discovery learning termasuk kedalam kategori sedang berbeda dengan kelas yang menggunakan pendekatan konvensional berada dalam kategori rendah.  Berdasarkan  kriteria  skor  gain  tersebut,  model  atau  pendekatan  pembelajaran  dikatakan
Page 127
efektif apabila pemahaman konsep siswa  memperoleh skor N-Gain > 0,3 dengan kriteria sedang atau  tinggi.  Adapun  skor  N-Gain  dalam  pembelajaran  menggunakan  model discovery  learning berbantuan  buku  cerita  bergambar  adalah  0,55  yang  berada  pada  interval  0,3  ≤  n-gain,  0.7 sehingga termasuk ke dalam kriteria sedang dan N-Gain pembelajaran konvensional sebesar 0,28 berada pada interval n-gain ≤ 0.3 sehingga termasuk ke dalam kategori rendah. Selain terlihat dari peningkatan yang ditunjukkan oleh skor N-Gain, peningkatan juga terlihat dari rata-rata post-test yang  terdapat  pada  tabel  1  yang  memperlihatkan  bahwa  pada  pemahaman  konsep  siswa  materi bentuk  energi  pada post-test , terlihat  bahwa  rata-rata  siswa  memperoleh  pembelajaran discovery learning berbantuan  buku  cerita  bergambar  lebih  tinggi  dari  siswa  yang  mendapatkan pembelajaran  konvensional.  Untuk  lebih  jelasnya,  berikut  ini  disajikan  diagram  rata-rata  dari skala pre-test dan post-test pemahaman konsep siswa materi bentuk energi:

## Gambar 1 Diagram Peningkatan Pemahaman Konsep Siswa pada Kelas Eksperimen dan Kelas Kontrol Materi Bentuk Energi
3. Pengaruh  Model Discovery  Learning Berbantuan  Buku  Cerita  Bergambar  Terdahap Pemahaman Konsep Siswa Materi Bentuk Energi
Uji regresi linear sederhana dilakukan untuk mengukur pemahaman konsep siswa dengan model Discovery Learning berbantuan buku cerita bergambar pada materi bentuk energi. Dalam penelitian  ini,  pengujian  pada  regresi  linear  sederhana  dimaksudkan  untuk  mengetahui  besaran pengaruh  antara  penerapan  pembelajaran  menggunakan  model Discovery  Learning berbantuan buku  cerita  bergambar terhadap  pemahaman  konsep  siswa  materi  bentuk  energi.  Rangkaian  uji regresi linear sederhana adalah sebagai berikut :

## a. Persamaan Regresi Linear Sederhana
Persamaan regresi dasar linier adalah langkah pertama. Berikut bentuk umum regresi linier sederhana:
𝑌 = 𝛼 + 𝛽𝑋 Keterangan:
𝑌 = variabel terikat, 𝛼 = konstanta, 𝛽 = koefisien regresi,
𝑋 = variable bebas
Page 128
Dibawah ini disajikan persamaan regresi yang diperoleh dari pengolahan dengan bantuan software SPSS Versi 25.
Tabel 4
Rekapitulasi Konstanta dan Koefisien untuk Bentuk Persamaan Regresi Linear Sederhana
Coefficients Unstandardized B Coefficients Std. Error Constant 44,010 12,331 Pemahaman Konsep Siswa Materi Bentuk Energi 0,688 0,266
Berdasarkan  tabel  4  maka  diketahui  bahwa  sebesar  44,0100  merupakan  nilai  konstanta ( 𝛼 ) dan sebesar 0,688merupakan nilai koefisien regresi ( 𝛽 ).Nilai konstanta ( 𝛼 ) 44,010 memiliki makna  bahwa  jika  tidak  ada  penerapan  pembelajaran  model Discovery  Learning berbantuan buku cerita bergambar maka nilai pemahaman konsep siswa materi bentuk energi adalah sebesar 44,010.  Selain  itu  nilai  koefisien  regresi  ( 𝛽 )  sebesar  0,688  yang  memiliki  makna  bahwa  setiap penambahan  satu  satuan  untuk  pembelajaran  yang  memperoleh  model Discovery  Learning berbentuan buku cerita bergambar, maka nilai pemahaman konsep siswa akan meningkat sebesar 0,688. Dari perolehan data yang terdapat pada tabel 4 maka dapat ditemukan bentuk persamaan regresi linear sederhana yaitu, 𝑌 = 44,010+ 0,688 𝑋 .

## b. Uji Signifikansi Regresi Linear Sederhana
Uji  signifikansi  linear  sederhana  digunakan  untuk  mengetahui  signifikansi  pengaruh antara dua variabel yang akan diukur. Hipotesis penelitiannya adalah sebagai berikut:
𝐻 0 : 𝛽 =0, regresi tidak signifikan.
𝐻 1 : 𝛽 ≠0, regresi siginifikan.
Adapun kriteria yang digunakan pada uji signifikansi linear sederhana yang dilaksanakan pada  penelitian  ini  adalah  sebagai  syarat  diterima  atau  ditolaknya  hipotesis  peneltian  sebagai berikut:
1) 𝐻 0 diterima jika : p-value (Sig.) > 𝛼 atau 0,05 2) 𝐻 0 ditolak jika : p-value (Sig.) ≤ 𝛼 atau 0,05
Tabel di  bawah  ini  merupakan tabel  yang  menyajikan hasil uji  signifikansi regresi  linear sederhana yang diperoleh melalui bantuan software SPSS Versi 25:
Tabel 5
Rekapitulasi Uji Signifikansi Regresi Linear Sederhana Model ANOVA Sum of squares df Mean Squares f Sig. Regression 908,445 1 908,445 6,676  0,016
Dari  tabel  5  tampak  bahwa  nilai 𝐹 hitung untuk  uji  signifikansi  linear  sederhana  6,676 dengan p-value (Sig.) 0,016. Dikarenakan p-value (Sig.) 0,016 kurang dari 0,05 maka 𝐻 0 ditolak sehingga  kesimpulan  yang  diperoleh  ialah  permasaan  regresi 𝑌 =  44,010  +  0,688 𝑋 adalah signifikan.
c. Menentukan Koefisien Determinasi
Perhitungan  koefisien  determinasi  dilakukan  untuk  menerapkan  model Discovery Learning berbantuan  buku  cerita  bergambar  terhadap  pemahaman  konsep  siswa  materi  bentuk energi dengan mencari tahu besarnya pengaruh pembelajaran tersebut. Langkah awal yang perlu dilakukan sebelum mencari koefisien determinasi adalah mencari R2 (Rsquare) terlebih dahulu. Dalam  mencari Rsquare dengan  menggunakan  uji  regresi  linear  sederhana  juga  dapat menggunakan software SPSS Versi 25. Adapun hasil pengukurannya adalah sebagai berikut:
Tabel 6 Hasil Uji Koefisien Determinasi R R Square Std. Error of the Estimate 0,452 0,204 11,665
Dari  tabel  6  diperoleh  informasi  tentang  hasil  uji  koefisien  determinasi,  R  Square  yang didapatkan  sebesar  0,204.  Setelah  nilai  R  Square  ditemukan,  langkah  berikutnya  adalah menghitung Koefisien Determinasi (KD) dengan formula sebagai berikut:
KD  = 𝑅 2 ×100% = 0,204 ×100% = 20,4 %
Perhitungan  nilai  determinsi  di  atas  menghasilkan  nilai  Koefisien  Determinasi  (KD) sebesar 20,4%. Hal ini memiliki arti bahwa model discovery leraning dengan bantuan buku cerita bergambar  mampu  memberikan  pengaruh  terhadap  pemahaman  konsep  siswa  materi  bentuk energi  sebesar  20,4%.  Maka  dapat  diketahui  juga  bahwa  besarnya  pengaruh  faktor  lain  dalam peningkatan pemahaman konsep siswa adalah sebesar 100% - 20,4% = 79,6%.

## d. Menentukan Effect Size
Setelah  diperoleh  hasil  pemahaman  kosep  terhadap  model discovery  learning memberikan  pengaruh  yang  signifikan  pada  materi  bentuk  energi  kelas  IV,  maka  peneliti menghitung effect  size untuk  mencari  ukuran  pengaruhnya.  Dalam  mencari  hasil  perhitungan effect size tersebut peneliti menggunakan kalkulator statistik rumus Cohen’s d, maka didapatkan hasil sebagai berikut:
Tabel 7 Menentukan Effect Size Group 1 Group 2 Kelas Kontrol (Model Konvensional) Kelas Eksperimen (Model Discovery Learning ) Mean (M) : 0,28
Mean (M) : 0,55
Standard Deviation (s) : 0,21 Sampel Size (n) : 28 Standard Deviation (s) : 0,21
Sampel Size (n) : 28
Dari tabel 7 diperoleh informasi tentang hasil dari nilai mean, standard deviation, sampel size  dari  kelas  control  dan  kelas  eksperimen,  mean  (M)  yang  didapatkan  dari  kelas  kontrol sebesar 0,28 berbeda dengan mean (M) yang didapatkan kelas eksperimen sebesar 0,55. Setelah nilai  mean,  standard  deviation,  dan  sampel  size  ditemukan,  langkah  berikutnya  adalah menghitung Cohen’s d yang menggunakan kalkulator statistik dengan formula sebagai berikut:
Cohen’s d = ( 55−28 21,505813 ) = 1,25
Perhitungan nilai  Cohen’s d di atas  menghasilkan nilai Cohen’s d sebesar 1,25. Sejalan dengan klasifikasi effect size menurut Becker (Putri, 2024), apabila hasil perhitungan effect size sebesar 0,8 ≤ 𝑑 ≤ 2,0 maka termasuk kedalam kategori besar. Perhitungan effect size sebesar 1,25 termasuk  kedalam  kategori  besar.  Memiliki  arti  bahwa  model discovery  learning berbantuan buku cerita bergambar memberikan pengaruh besar terhadap pemahaman konsep siswa.

## KESIMPULAN
Pemanfaatan  model  pembelajaran  sebagai  pedoman  dalam  proses  pembelajaran merupakan  praktik  inovatif  yang  dapat  diterapkan  oleh  para  pendidik.  Tujuan  penelitian  ini adalah untuk menunjukkan bagaimana pengaruh buku cerita bergambar dan model pembelajaran discovery  learning ter  hadap  pemahaman  konsep  siswa  materi  bentuk  energi.  Hasil  penelitian menunjukkan  penggunaan  model discovery  learning berbantuan  buku  cerita  bergambar memberikan  dampak  positif.  Dilihat  melalui  pengujian  uji  t  menunjukkan  bahwasanya  terdapat perbedaan  yang  signifikan  antara  hasil pre-tes t  dan post-test ,  skor  t  yang  didapatkan  dari  hasil perhitungan  adalah  sebesar  5,030  dengan  sig.  (tailed)  bernilai  0,000  yang  menunjukkan  bahwa hasil  nilai  yang  didapat  lebih  kecil  dari  pada  0,05.  Temuan  ini  menunjukkan  bahwa  terdapat perbedaan antara model konvensional dan model discovery learning dalam hal seberapa banyak siswa memahami gagasan materi bentuk energi dengan bantuan buku cerita bergambar.
Siswa  yang  menggunakan  buku  cerita  bergambar  yang  dipadukan  dengan  model pembelajaran discovery learning sebagai peningkatan pemahaman konsep  materi  bentuk energi lebih  baik  dibandingkan  siswa  yang  menggunakan  model  pembelajaran  konvensional.  Kelas eksperimen atau yang mendapat model pembelajaran discovery learning mempunyai nilai n-gain sebesar 0,55, sedangkan kelas kontrol atau yang mendapat model konvensional mempunyai nilai n-gain  sebesar  0,28.  Oleh  karena  itu,  dapat  dikatakan  bahwa  siswa  pada  kelas  yang menggunakan  buku  cerita  bergambar  yang  dikombinasikan  dengan  model  pembelajaran discovery  learning mengalami  peningkatan  lebih  banyak  dibandingkan  dengan  siswa  yang menggunakan model pembelajaran konvensional.
Dalam  penelitian  ini,  terdapat  perbedaan  peningkatan  pemahaman  konsep  siswa  yang lebih  baik  dalam  materi  bentuk  energi  kelas  IV  di  SDN  Paripurna.  Tidak  hanya  adanya perbedaan  peningkatan  pemahaman  konsep  siswa,  pada  penelitian  ini  juga  terdapat  pengaruh yang  signifikan.  Hal  ini  dilihat  dari  nilai  koefisien  determinasi  dan  hasil  uji effect  size ,  nilai koefisien  determinasi  menghasilkan  20,4%  yang  artinya  model discovery  learning mampu
Page 131
memberikan pengaruh terhadap pemahaman konsep siswa sebesar 20,4% dan sisanya merupakan pengaruh  faktor  lain  dalam  peningkatan  pemahaman  konsep  siswa  sebesar  79,6%.  Sementara, dari  hasil  uji effect  size mendapatkan  nilai  sebesar  1,25  yang  termasuk  kedalam  kategori  besar menurut klasifikasi Cohen. Maka, dapat disimpulkan model discovery learning berbantuan buku cerita bergambar mampu memberikan pengaruh besar terhadap pemahaman konsep siswa materi bentuk energi.

## DAFTAR PUSTAKA
Abdillah, L. A. (2021). Model Pembelajaran Era Society 5.0. In Pendidikan & Revolusi Industri (Issue  Cii).  https://eprints.walisongo.ac.id/14747/1/III.  A.  1.  b.  %282%29  Kinerja  Book Chapter.pdf#page=110
Agustina,  E.,  Ferdiyansyah,  M.,  &  Syaflin,  S.  L.  (2021).  Analisis  Kemampuan  Pemahaman Pembelajaran  Ilmu  Pengetahuan  Alam  Bagi  Siswa  Kelas  IV  Sekolah  Dasar. Jurnal Inovasi Pendidikan Dan Pembelajaran Sekolah Dasar , 5 (1), 47. https://doi.org/10.24036/jippsd.v5i1.113251
Anjarwati, N., Lubis, P. H. ., & Sugiarti, S. (2021). Pengembangan LKPD Materi Gerak Lurus Berbasis  Discovery  Learning  Berbantuan  Software  Tracker  Untuk  Meningkatkan Pemahaman Konsep  Peserta  Didik. Jurnal  Pendidikan  Fisika , 9 (2),  226. https://doi.org/10.24127/jpf.v9i2.3953
Apriatin,  F.,  Ermiana,  I.,  &  Setiawan,  H.  (2021).  Pengaruh  Buku  Cerita  Bergambar  Terhadap Kemampuan Membaca Pemahaman Dalam Pembelajaran Bahasa Indonesia Siswa Kelas III SDN Gugus 04 Kecamatan Pujut. Renjana Pendidikan Dasar , 1 (2), 77–84.
Arini, N. K. M., & Darmayanti, N. W. S. (2022). Analisis  Kebutuhan Guru Terhadap Panduan Praktikum IPA. Jurnal Pendidikan Dan Pembelajaran Sains Indonesia (JPPSI) , 5 (1), 12– 19. https://doi.org/10.23887/jppsi.v5i1.45463
Chasanah, N., Widodo, W., & Suprapto, N. (2022). Pengembangan Instrumen Asesmen Literasi Sains  Untuk  Mendeskripsikan  Profil  Peserta  Didik. PENDIPA  Journal  of  Science Education , 6 (2), 474–483. https://doi.org/10.33369/pendipa.6.2.474-483
Dhany,  K.  R.  (2020). Pengaruh  Model  Discovery  Learning  Terhadap  Pemahaman  Konsep  IPA Peserta Didik Kelas IV SD Negeri 2 Pinang Jaya. Estuarine, Coastal and Shelf  Science , 1 , 1–73.
Fatimah, R. N., Slameto, S., & Radia, E. H. (2018). Perbedaan Hasil Belajar IPA Menggunakan Model  Discovery  Learning  Dan  Problem  Based  Learning  Pada  Siswa  Kelas  3  SD. Js (Jurnal Sekolah) , 2 (2), 38. https://doi.org/10.24114/js.v2i2.9512
Harefa, D., & Sarumaha, M. (2020). Teori Pengenalan Ilmu Pengetahuan Alam Pada Anak Usia Dini (D. Banu (ed.)). PM Publisher.
https://books.google.co.id/books?hl=en&lr=&id=mUYAEAAAQBAJ&oi=fnd&pg=PA1 09&dq=pembelajaran+IPA+secara+umum+merupakan+ilmu+yang+mengkaji+tentang+a lam+dan+fenomena+yang+saling+berkaitan+di+alam.&ots=N3e2DPb47_&sig=Fy9NfX XvmcLQRK6VbzhKfvNjRlw&redir_esc=y#v=o
Haryati, F. (2021). Pengaruh Pembelajaran Dengan Pendekatan Open Ended Terhadap Soft Skill
Page 132
Mahasiswa  Pada  Mata  Kuliah  Kalkulus  FKIP  UMSU. Journal  Mathematics  Education Sigma , 2 (2), 90–95. https://doi.org/10.30596/intiqad.v10i1.1922 Kartini, K. (2023). Peningkatan Prestasi Belajar Siswa dengan Menerapkan Model Pembelajaran Discovery Learning pada Pembelajaran IPS Materi Pasar Bebas di Kelas IX-5 Semester 2 SMPN  4  Bolo  Tahun  Pelajaran  2022/2023. Jurnal  Pendidikan  Dan  Pembelajaran Indonesia (JPPI) , 3 (1), 99–109. https://doi.org/10.53299/jppi.v3i1.308
Kasmiana.  (2018).  Penerapan  Model  Pembelajaran  Guided  Discovery  Terhadap  Pemahaman Konsep. Prosiding Seminar Nasional MIPA IV , 65. Kelana, J. B., & Wardani, D. S. (2021). Model Pembelajaran IPA SD Buku Sumber View project Artikel View project (Issue February). Krissandi, A. D. S. (2020). Merancang Buku Cerita Bergambar sebagai Media Membaca Anak yang Berkarakter .
Lubis,  S.  (2020).  Penerapan  Discovery  Learning  dalam  Mewujudkan  Pembelajaran  Efektif.
Andragogi:  Jurnal  Diklat  Teknis  Pendidikan  Dan  Keagamaan , 8 (1),  366–378. https://doi.org/10.36052/andragogi.v8i1.136
Marlina,  L.  (2020).  Kajian  Pengaruh  Penggunaan  Model  Pembelajaran  Picture  And  Picture Terhadap  Prestasi  Belajar  IPA  Siswa  Sekolah  Dasar. Ainara  Journal  (Jurnal  Penelitian Dan PKM Bidang Ilmu Pendidikan) , 1 (2), 56–61. https://doi.org/10.54371/ainj.v1i2.14 Neolaka,  G.,  &  Benedicta  Aryningtyas  Jiwantono.  (2023).  Pengembangan  Buku  Cerita Bergambar  Untuk  Siswa  Kelas  2  SD  Tunas  Dharma  Karawang. Jurnal  Elementaria Edukasia , 6 (3), 1428–1444. https://doi.org/10.31949/jee.v6i3.6537
Nila Wati Idrus. (2022). Model Pembelajaran Discovery Learning SMP . 1–38.
Ningrum,  D.  P.,  Budiyanto,  M.,  &  Susiyawati,  E.  (2021).  Penerapan  Model  Pembelajaran Guided  Inquiry  Dengan  LKPD  Berbasis  Scaffolding  Untuk  Melatihkan  Keterampilan Proses  Sains  Siswa. Pensa  E-Jurnal :  Pendidikan  Sains , 9 (3),  399–406. https://ejournal.unesa.ac.id/index.php/pensa
Nofala,  J.  (2022).  Digital  Repository  Universitas  Jember  Pengaruh  Model  Discovery  Learning Dengan Digital Repository Universitas Jember. In Digital Repository Universitas Jember . Nurdewi,  Syawaluddin,  A.,  &  Hartoto.  (2022).  Pengembangan  Media  Buku  Cerita  Bergambar Berbasis  Digital  Pada  Kelas  III  Sd  Muhammadiyah  Perumnas  Kecamatan  Rappocini Kota Makassar. Global Journal Basic Education , 1 (3), 350–361. https://jurnal.sainsglobal.com/index.php/gjp