Ruslaini, Trisnia Novika

## PENERAPAN STRATEGI PEMBELAJARAN ACTIVE  LEARNING PADA MATERI EKOSISTEM UNTUK MENINGKATAN KEMANDIRIAN BELAJAR SISWA

## APPLICATION OF ACTIVE LEARNING STRATEGIES IN MATERIAL ECOSYSTEM TO INCREASE STUDENT LEARNING INDEPENDENCE
Ruslaini 1 , Trisnia Novika 2
1,2 Universitas Iskandar Muda, Aceh, Indonesia.
1 Email: ruslaini@unida-aceh.ac.id
2 Email: nianovi16@gmail.com

## ABSTRAK
Kemandirian  adalah  suatu  proses  belajar  setiap  individu  untuk  mengambil  inisiatif secara  mandiri  dalam  mendiagnosa  kebutuhan  belajar,  salah  satu  upaya  melalui Penerapan  Strategi  Pembelajaran Active  Learning dalam  Pembelajaran  IPA  materi ekosistem . Penelitian  ini  bertujuan  untuk  memperoleh  cara-cara  meningkatkan kemandirian  belajar  siswa  Kelas  V  SD  Negeri  Kandang.  Jenis  penelitian  ini  adalah kuantitatif. Populasinya seluruh siswa kelas V yang berjumlah 16 orang, terdiri dari 11 perempuan  dan  5  laki  laki.  Metode  yang  digunakan  adalah  metode  statistika  dengan menghitung  presentase  dari  jawaban  angket.  Teknik  pengumpulan  data  terdiri  dari observasi,  test  dan  angket.  Hasil  penelitian  menunjukkan    penerapan  strategi pembelajaran Active Learning dapat meningkatkan Kemandirian belajar siswa Kelas V SD Negeri Kandang, hal ini ditunjukkan dari hasil evaluasi siswa dari pertemuan I dan II bahwa adanya perubahan nilai rata-rata yang didapatkan  Pada Pre-test, 68,1 dan pada post-test yaitu  80,9.  Maka  Penerapan  Strategi  Pembelajaran Active  Learning dapat meningkatkan hasil kemandirian belajar siswa kelas V SD Negeri Kandang.
Kata Kunci: Kemandirian, Aktive Learning, Ekosistem .

## ABSTRACT
Independence  is  a  learning  process  for  each  individual  to  take  the  initiative independently  in  diagnosing  learning  needs,  one  of  the  efforts  is  through  the Application  of  Active  Learning  Strategies  in  Natural  Science  Learning  in  ecosystem materials. This study aims to find ways to improve the learning independence of the fifth grade  students  of  SD  Negeri  Kandang.  This  type  of  research  is  quantitative.  The population was all students in grade V, amounting to 16 people, consisting of 11 girls and 5 boys. The method used is the statistical method by calculating the percentage of the questionnaire answers. The data collection technique consisted of observation, test and questionnaire. The results showed that the application of Active Learning learning strategies  can  improve  the  learning  independence  of  Class  V  students  at  SD  Negeri Kandang,  this  is  shown from  the  results  of  student  evaluations  from  meetings  I  and  II that there is a change in the average value obtained in the pre-test, 68.1 and in post-test is  80.9.  So  the  application  of  Active  Learning  Learning  Strategies  can  improve  the results of the independent learning of grade V SD Negeri Kandang students.
Keywords: Independence, Active Learning, Ecosystem.
Vol. 04, No. 01, (April, 2021), pp. 01-09.
Ruslaini, Trisnia Novika

## PENDAHULUAN
Active  learning  strategy adalah  sebuah kesatuan  sumber  kumpulan  strategi-strategi pembelajaran  yang  komprehensif  yang  meliputi berbagai  cara  untuk  membuat  peserta  didik menjadi aktif untuk mengoptimalkan penggunaan  semua  potensi  yang  dimiliki, sehingga semua anak didik dapat mencapai hasil belajar yang memuaskan sesuai dengan karakteristik  pribadi  yang  mereka  miliki. Disamping  itu,  pembelajaran  aktif (active learning) juga  dimaksudkan  untuk  menjaga perhatian  siswa  didik  agar  tetap  tertuju  pada proses pembelajaran. Pembelajaran aktif merupakan  segala  bentuk  pembelajaran  yang memungkinkan  siswa  berperan  secara  aktif dalam  proses  pembelajaran  itu  sendiri  baik dalam  bentuk  interaksi  sesama  siswa  maupun siswa dengan pengajar dalam proses pembelajaran  tersebut  (Agus  N  Cahyo,  2013: 137).
Hasil  studi  awal  di  SD  Negeri  Kandang kelas  V  pada  materi  ekosistem,  peneliti mendapatkan  informasi  tentang  kemandirian siswa  yang  masih  sangat  minim  dalam  proses belajar mengajar. Pembelajaran yang berlangsung  guru  cenderung  menggunakan metode  yang  sifatnya  konvensional,  sehingga mengakibatkan  anak  didik  kurang  aktif  dalam proses  belajar  mengajar,  Hal  ini  terlihat  ketika diberi  pertanyaan  oleh  guru,  siswa  masih  takut untuk  menjawab.  Ketika  mengerjakan  soal latihan  yang  seharusnya  dikerjakan  sendiri,
siswa  juga  tidak  yakin  dengan  jawabannya sendiri  sehingga  menyontek  jawaban  teman. Ketidakyakinan  diri  ini  berdampak  pada perilakunya, menyebabkan siswa kurang memahami  materi  yang  dipaparkan  oleh  guru. Tentunya hal teresbut akan berdampak terhadap hasil  belajar  siswa  yang  umumnya  tidak mencapai  Kriteria  Ketuntasan  Minimal  (KKM) yang telah ditetapkan.
Dalam  pembelajaran  IPA  khususnya pada materi ekosistem  guru bisa memanfaatkan lingkungan  sekitar  untuk  memotivasi  siswa supaya  aktif  dalam  mengambil  inisiatif  secara mandiri.  Kemandirian  dalam  belajar  diartikan sebagai  aktivitas  belajar  yang  berlangsungnya lebih  didorong  oleh  kemauan  sendiri,  pilihan sendiri,  dan  tanggung  jawab  sendiri  dari pembelajar.  kemandirian  belajar  yaitu  proses ketika  individu  mengambil  inisiatif  sendiri, dengan  atau  tanpa  bantuan  orang  lain,  untuk mendiagnosis kebutuhan belajar, memformulasikan tujuan belajar sendiri, mengidentifikasi  sumber  belajar,  memilih  dan menentukan  pendekatan  strategi  belajar,  dan melakukan  evaluasi  hasil  belajar  yang  dicapai. Haris Mudjiman (2008:7) menyebut kemandirian  belajar  dengan  istilah  belajar mandiri  adalah  kegiatan  belajar  aktif,  yang didorong  oleh  niat  atau  motif  untuk  menguasai suatu kompetensi guna mengatasi suatu masalah, dan dibangun dengan bekal pengetahuan  atau  kompetensi  yang  telah
Vol. 04, No. 01, (April, 2021), pp. 01-09.
Ruslaini, Trisnia Novika
dimiliki.  Penetapan  kompetensi  sebagai  tujuan belajar  dan  cara  pencapaiannya  dilakukan  oleh pembelajar  sendiri.  Penetapan  tersebut  meliputi penetapan  waktu  belajar,  tempat  belajar,  irama belajar,  tempo  belajar,  cara  belajar,  sumber belajar, dan evaluasi hasil belajar.
Kemandirian  belajar  berasal  dari  dua kata yaitu kemandirian dan belajar. Kemandirian  berasal  dari  kata-kata  mandiri, dalam  bahasa  Jawa  berarti  berdiri  sendiri (Hasan Basri, 2006:53). Desain induk pendidikan karakter Kementrian Pendidikan dan Kebudayaan juga menyebutkan mandiri sebagai salah  satu  karakter  yang  diharapkan  dari pendidikan  di  Indonesia.  Mandiri  adalah  sikap dan perilaku yang tidak mudah tergantung pada orang  lain  dalam  menyelesaikan  tugas-tugas (Pusat  Kurikulum,  2010:10).  Kemandirian  anak sangat  penting  bagi  perkembangan  jiwa  anak karena  akan  menimbulkan  tingkat  kepercayaan diri  anak  (Imam  Musbikin,  2006:  50). Selanjutnya,  Imam  Musbikin  mengungkapkan dampaknya  adalah  anak  memiliki  semangat melakukan aktivitasnya dan memiliki keinginan untuk  banyak  mencoba  sesuatu  yang  baru  dan meningkatkan prestasinya.
Dalam  konteks  belajar,  kemandirian diperlukan  sebagai  bekal  pendidikan  sepanjang hayat. Pribadi  yang tidak memiliki kemandirian belajar dapat mengalami kebiasaan yang kurang baik dalam melaksanakan pendidikan sepanjang hayat.  Hal  ini  seperti  dikemukakan  Desmita (2012:189)  bahwa  dalam  konteks  belajar,
terlihat  adanya  fenomena  peserta  didik  yang kurang  mandiri  dalam  belajar,  yang  dapat menimbulkan  kebiasaan  belajar  yang  kurang baik,  seperti  tidak  betah  belajar  lama  atau belajar  hanya  menjelang  ujian,  membolos, mencontek,  dan  mencari  bocoran  soal-soal ujian.
Mohammad Asrori (2009:127)
menyebutkan  gejala  negatif  yang  tampak menjauhkan  individu  dari  kemandirian  antara lain:
1) Ketergantungan  disiplin  pada  kontrol  luar dan  bukan  karena  niat  sendiri  yang  ikhlas. Perilaku  seperti  ini  akan  mengarah  kepada perilaku  formalistik  dan  ritualistik  serta tidak  konsisten.  Situasi  seperti  ini  akan menghambat  pembentukan  etos  kerja  dan etos  kehidupan  yang  mapan  sebagai  salah satu  ciri  dari  kualitas  sumber  daya  dan kemandirian manusia;
2) Sikap  tidak  peduli  terhadap  lingkungan hidup.
Peran guru sangat penting dalam menumbuhkan kemandirian belajar siswa dengan  memberikan  kebebasan  menentukan pilihan  atas  inisiatif  sendiri.  Haris  Mujiman (2011:  169)  menyebutkan  bahwa  tugas  guru dalam  belajar  mandiri  yang  dilakukan  oleh siswa yaitu:
1) Mengajar  dengan  bahan  dan  cara  yang merangsang siswa untuk tertarik memperdalam dan mengembangkannya sendiri;
Vol. 04, No. 01, (April, 2021), pp. 01-09.
Ruslaini, Trisnia Novika
2) Memberikan  bantuan  kepada  siswa  dalam proses pendalaman dan pengembangan.
Guru harus mampu memberikan Rangsangan  guna  menumbuhkan  kemauan belajar,  hal  ini  juga  dapat  dilakukan  dengan menciptakan  kegiatan  belajar  aktif  yang melibatkan  siswa.  Terdapat  beberapa  strategi belajar-mengajar  dan  kegiatan  belajar-mengajar yang  dapat  memberi  peluang  pengembangan kemandirian dalam belajar. Keterampilan belajar  mandiri  yang  perlu  ditumbuhkan  pada dirisiswa  menurut  Haris  Mujiman  (2011:  24) yaitu  menetapkan  tujuan  belajar,  menetapkan input  belajar,  dan  menentukan  proses  belajar untuk  mencapai  tujuan.  Selanjutnya,  Haris Mujiman (2011: 100) juga menyebutkan bahwa untuk  menumbuhkan  kemauan  belajar  mandiri siswa, pengelolaan pembelajarannya harus dapat membuat  siswa  tertarik  kepada  materi  belajar, dan  berniat,  serta  mengambil  langkah  untuk memper  dalamnya  atas  inisiatif  sendiri.  Ketika siswa  diizinkan  untuk  menentukan  pilihan belajar,  mereka  membangun  rasa  komitmen yang  lebih  kuat  terhadap  pembelajaran,  rasa memiliki  atas  pekerjaan  mereka,  dan  tingkat tanggung jawab yang lebih tinggi

## METODE PENELITIAN
Jenis  penelitian  yang  digunakan  dalam penelitian  ini  adalah  penelitian  kuantitatif. Penelitian  kuantitatif  adalah  suatu  proses menemukan  pengetahuan  yang  menggunakan data  berupa  angka  sebagai  alat  menganalisis
keterangan  mengenai  apa  yang  ingin  diketahui. Sampel dalam penelitian ini seluruh siswa kelas V SD Negeri Kandang yang berjumlah 16 orang yang terdiri dari 11 perempuan dan 5 orang laki- laki.  Teknik  pengumpulan  data  dilakukan dengan  menggunakan  observasi, pre-test dan post-test serta angket

## TEKNIK ANALISIS DATA

## 1. Analisis Data Observasi
Data hasil observasi kemandirian belajar siswa dianalisis menggunakan statistik deskriptif.  Indikator  jawaban  Ya  diberi  skor  1 dan  jawaban  Tidak  diberi  skor  0.  Hasil  skor dijumlahkan  kemudian  dipersentasekan  dengan cara  membagi  jumlah  skor  yang  diperoleh dengan  skor  ideal  kemudian  dikalikan  100 persen (Nana Sudjana, 2005:133). Jika ditampilkan  menjadi  rumus,  maka  rumusnya adalah sebagai berikut:
Angka-angka  presentase  yang  diperoleh dari  hasil  perhitungan  rumus  tersebut  penulis sajikan dalam tabel.

## 2. Analisis Data Hasil Angket
Data  hasil  angket  dianalisis  secara deskriptif  kuantitatif.  Indikator  jawaban  Ya diberi  skor  1  dan  jawaban  Tidak  diberi  skor  0. Hasil  skor  kemudian  dijumlahkan.  Selanjutnya,
Vol. 04, No. 01, (April, 2021), pp. 01-09.
Ruslaini, Trisnia Novika
hasil skor dipersentasekan dengan cara membagi  jumlah  skor  yang  diperoleh  dengan skor  ideal  kemudian  dikalikan  100  persen.  Jika ditampilkan  menjadi  rumus,  maka  rumusnya adalah sebagai berikut:
Angka-angka  presentase  yang  diperoleh dari  hasil  perhitungan  rumus  tersebut  penulis sajikan dalam tabel.
Setelah semua data observasi dan angket terkumpul,  maka  selanjutnya  dilakukan  analisa atau  pengolahan  data  yang  bertujuan  untuk mengetahui  Peningkatan  Kemandirian  Belajar Siswa  Kelas  V  SD  Negeri  Kadang  dalam Pembelajaran  IPA  melalui  Penerapan  Strategi Pembelajaran Active  Learning. Data  yang  telah terkumpul  kemudian  diolah  dan  dianalisis dengan  menggunakan  metode  statistik.  Setelah data  disusun  dalam  bentuk  tabulasi,  kemudian menghitung  persentasi  dari  setiap  jawaban tersebut. Selanjutnya data yang telah dimasukkan  kedalam  table  distribusi  frekwensi ditentukan  prosentase  perolehan  (P)  untuk  tiap- tiap  katagori  dengan  menggunakan  rumus (Budiarto, 2012):
P = % 100 x n f
Keterangan:
P : Persentase
n : Jumlah responden yang menjadi sampel
f : Frekuensi yang teramati 100 : nilai tetap
Pengolahan  data  dilakukan  dengan  cara mengumpulkan  data  pretest  dan  posttest.  Data yang  diperoleh  dari  hasil  test  selanjutnya dihitung  untuk  mencari  rata-rata  dengan menggunakan rumus sebagai berikut:
̅̇ = ∑
Keterangan :
̅ = Rata-rata
∑ = Jumlah seluruh skor
= Jumlah individu
Setelah  nilai  rata-rata  diperoleh,  maka klasifikasi  nilai  dapat  dilihat  pata  tabel    1. berikut ini:
No Kategori Huruf Kategori Bentuk Nilai 1 A Sangat Baik 80-100 2. B Baik 70-79 3 C Cukup 56-69 4 D Kurang 41-55 5. E Sangat Kurang 0- HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN
Ruslaini, Trisnia Novika
Observasi  dilakukan  ketika  tindakan dilaksanakan  pada  setiap  pertemuan.  Berikut tabel hasil observasi kemandirian belajar siswa:
Tabel 2. Hasil Observasi Kemandirian Belajar Siswa No Nama Siswa Pertemuan I Pertemuan II 1 X1 50 75 2 X2 60 80 3 X3 45 60 4 X4 60 75 5 X5 65 80 6 X6 55 70 7 X7 50 65 8 X8 55 75 9 X9 60 80 10 X10 50 70 11 X11 45 55 12 X12 55 60 13 X13 50 85 14 X14 45 65 15 X15 60 80 16          X16 50 60 Jumlah 855 1135 Rata rata 53,43 70,93
Perhitungan tabel diatas, maka nilai rata- rata  siswa  di  hitung  dengan  Berdasarkan menggunakan rumus berikut ini :
a. Pertemuan I
P = % 100 x n f
P = % 100 16 855 x P = 53,43% b. Pertemuan II
P = % 100 x n f P = % 100 16 1135 x
P = 70,93%
Berdasarkan  pada  tabel  4.5.  Hasil observasi pada pertemuan pertama menunjukkan  bahwa  kemandirian  belajar  siswa termasuk  pada  kategori  kurang,  yaitu  sebesar 53,43%.  Pada  pertemuan  kedua  termasuk kategori baik yaitu sebesar 70,93%.dapat dilihat pada diagram dibawah:
Gambar 1. Diagram perbandingan peningkatan hasil nilai Observasi kemandirian belajar siswa pertemuan I dan II
Dengan hasil tersebut terlihat peningkatan  kemandirian  siswa,  yaitu  20%  dari pada  pertemuan  I.  Hal  ini  berarti  Pembelajaran IPA  dengan  strategi  pembelajaran Active
0 10 20 30 40 50 60 70 80 Pertemuan I Pertemuan II 53,43% 70,93% kategori kurang kategori baik
Ruslaini, Trisnia Novika
13% 3% diagram perbandingan peningkatan hasil angket
kemandirian siswa
yang mencapai indikator yang tidak sepenuhnya memenuhi indikator
Learning terlaksana  sesuai  tindakan  yang direncanakan,  baik  pada  pertemuan  pertama maupun  kedua.  Guru  juga  telah  memfasilitasi dan  memotivasi  siswa  untuk  meningkatkan kemandirian belajarnya.
Selain  observasi,  teknik  pengumpulan data yang digunakan dalam penelitian ini adalah angket  untuk  mengukur  kemandirian  belajar siswa.  Hasil  angket  kemandirian  belajar  siswa pada  pertemuan  peratama  dan  kedua  dapat dilihat pada tabel berikut:
Tabel  3.  Hasil  Angket  Kemandirian Belajar Siswa
No Nama Siswa Pertemuan I Pertemuan II 1 X1 40 75 2 X2 55 80 3 X3 45 65 4 X4 70 95 5 X5 60 90 6 X6 45 75 7 X7 80 95 8 X8 65 75 9 X9 75 80 10 X10 40 65 11 X11 55 80 12 X12 80 95 13 X13 45 70 14 X14 50 85 15 X15 60 90 16 X16 55 75 Jumlah 920 1290 Rata rata 57,5 80,62
Perhitungan  tabel  di  atas,  maka  nilai rata-rata  siswa  di  hitung  dengan  menggunakan rumus berikut ini :
a. Pertemuan I
P = % 100 x n f P = % 100 16 920 x P = 57,5% b. Pertemuan II P = % 100 x n f P = % 100 16 1290 x
P = 80,62%
Berdasarkan  perhitungan  pada  tabel  di atas,  Hasil  angket  pada  pertemuan  pertama menunjukkan bahwa siswa memiliki Kemandirian  belajar  pada  katagori  cukup sebesar 57,5%. Pada pertemuan kadua termasuk katagori  sangat  baik  yaitu  sebesar  80,62%. dapat dilihat pada gambar diagram dibawah ini:
Ruslaini, Trisnia Novika
Gambar  2  Diagram  perbandingan  peningkatan hasil nilai angket  siswa pertemuan I dan II
Dengan hasil tersebut terlihat peningkatan kemandirian siswa, yaitu 13 dari 16 siswa  mampu  mencapai  indikator  yang  telah  di tentukan,  dan  3  siswa  yang  belum  sepenuhnya mencapai  indikator.  Berdasarkan  kesepakatan dengan  guru  kelas,  indikator  keberhasilan  yang digunakan  dalam  penelitian  ini  yaitu  rata-rata kemandirian  belajar  siswa  berdasarkan  hasil observasi dan angket masing-masing ≥ 75%.
Data  hasil  belajar pre-test dan post-test siswa yang dikumpulkan menggunakan evaluasi dalam  bentuk  pilihan  ganda  sebanyak  10  soal.
Nilai  yang  telah  diperoleh  siswa  pada  pre-test dan  post-test  dapat  dilihat  pada  tabel  4.7 berikut:
Tabel 4. Hasil Pre-Test dan Post-Test No Nama Siswa Nilai Keterangan Pre- test
Post- test 1 TR 80 90 Tuntas 2 RM 70 80 Tuntas 3 PA 70 85 Tuntas 4 NL 65 80 Tuntas 5 AR 60 75 Tuntas 6 DY 90 100 Tuntas 7 AA 45 55 Tidak Tuntas 8 AP 90 100 Tuntas 9 NN 85 95 Tuntas 10 RN 60 70 Tuntas
11 DW 80 90 Tuntas 12 MH 55 65 Tidak Tuntas 13 MN 80 90 Tuntas 14 IB 40 60 Tidak Tuntas 15 ASY 50 75 Tuntas 16 MI 70 85 Tuntas Jumlah 1090 1295 Rata-rata 68,1 80,9
perhitungan tabel diatas, maka nilai rata- rata  siswa  di  hitung  dengan  Berdasarkan menggunakan rumus berikut ini :
a. nilai rata-rata Pre-test
̅̇ = ∑ ̅̇ = ̅̇ =68,1
b. nilai rata-rata Post-Test
̅̇ = ∑ ̅̇ = ̅̇ =80,9
Berdasarkan  Tabel  4.8  menunjukkan bahwa  nilai  rata-rata  pretest  hasil  belajar  siswa sebelum dilaksanakan pembelajaran oleh peneliti  adalah  68,1  berkategori  cukup  dan belum  memenuhi  indikator  keberhasilan  yang telah ditetapkan sehingga hasil pre-test dinyatakan  belum  tuntas,selanjutnya  meningkat
Ruslaini, Trisnia Novika
pada post-test dengan rata-rata 80,9 berkategori sangat  baik  dan  sudah  memenuhi  indikator keberhasilan  yang  telah  ditetapkan  sehingga hasil  post-test  dinyatakan  tuntas  .  Rekapitulasi nilai  rata-rata  pre-test  dan  post-test  siswa  kelas V  SD  Negeri  Kandang  yang  telah  diperoleh berkategori  cukup  dan  tinggi  dengan  kenaikan rata-rata  sebesar  70%  dan  yang  tidak  mencapai kategori  cukup  sebanyak  30%,  dapat  dilihat pada gambar di bawah ini:

## Simpulan
Berdasarkan hasil penelitian dan pembahasan maka diperoleh bahwa hasil belajar pada test  awal  ( Pre-test ) menunjukkan rata-rata hasil  belajar  siswa  68,1%  dan  pada  test  akhir ( Post-test ) diperoleh rata-rata hasil belajar siswa sebesar  79,3%.  Hal  ini  disimpulkan  bahwa penerapan strategi pembelajaran Active Learning dalam  pembelajaran  IPA  dapat meningkatkan  hasil  belajar  siswa  kelas  V  SD Kandang.

## DAFTAR PUSTAKA
Agus  N  Cahyo,  2013. Panduan  Aplikasi  Teori-Teori  Belajar  Mengajar ,  Yogyakarta:  Diva  Press, 2013.
Ahman, dkk. 2006. Psikologi Pendidikan Teori dan Praktik . Terjemahan Mrianto Samosir. Jakarta : PT. Indeks.
Alben Ambarita, 2006. Manajemen Pembelajaran. Jakarta: Departemen Pendidikan Nasional
Arikunto, 2011. Prosedur Penelitian Suatu Pendekatan Praktik . Jakarta: Rineka Cipta.
Desmita, 2012. Psikologi Perkembangan Peserta Didik . Bandung: Rosda Karya
Hamzah B. Uno, 2010. Teori motivasi dan pengukurannya . Jakarta: PT Bumi. Aksara
Haris Mudjiman. 2008. Belajar Mandiri (Self Motivated Learning). Surakarta: UNS Press.
Haris  Mujiman.  2011. Manajemen  Pelatihan  Berbasis  Belajar  Mandiri .  Yogyakarta:  Pustaka Pelajar.
Hasan Basri, 2006. Penilaian Hasil Proses Belajar Mengajar. Bandung: PT. Remaja Rosdikarya.
Imam Musbikin, 2006. Mendidik Anak Kreatif Ala Eistein . Yogyakarta: Pustaka Pelajar.
Mohammad Asrori, 2009. Kurikulum dan Pembelajaran . Jakarta: PT Bumi Aksara.
Nana Sudjadna. 2005. Penilaian Hasil Proses Belajar Mengajar . Bandung: Remaja Rosdakarya.
Pusat Kurikulum,  2010. Evaluasi  Pembelajaran:  Prinsip,  Teknik, Prosedur . Bandung:  PT Remaja Rosdakarya.