Hubungan Baca Tulis Siswa Dan Minat Membaca Terhadap Hasil Belajar Bahasa Indonesia
Muslim Universitas Muhammadiyah Buton muslim.mus1987@gmail.com Article History Abstract Received : 21-07-2022 This  study  aims  to  determine  (1)  the  relationship  between reading  and  writing  literacy  and  Indonesian  language learning  outcomes,  (2)  the  relationship  between  reading interest  and  Indonesian  language  learning  outcomes,  and (3)  the  relationship  between  literacy  and  reading  interest. and learning outcomes of Indonesian. Expost-facto research is  this  type  of  research.  The  population  and  sample  in  this study  were  25  fifth  grade  students.  Questionnaires  were used to collect data. This study uses statistical methods that include  product  moment,  simple  regression,  and  multiple regression  used  to  test  the  research  data.  Investigating  the relationship  between  students'  reading  and  writing  and Indonesian  language  learning  outcomes  yielded  the following  results:  rcount=0.087>  rtable  =  0.05,  indicating a  significant  and  beneficial  relationship  between  literacy and  Indonesian  language  learning  outcomes.  Reading interest  and  Indonesian  language  learning  outcomes  were significantly  and  beneficially  related,  based  on  testing  the relationship  between  the  two,  the  following  results  were obtained:  rcount  =  0.079  >  rtable  =  0.05.  The  findings  of students'  reading  interest  and  reading  interest  with Indonesian  language  learning  outcomes  indicate  that  there is rcount = 0.095 > rtable = 0.05 a substantial and positive relationship  between  students'  reading  and  writing  and reading interest with Indonesian language learning .
Accepted : 22-07-2022 Published : 23-07-2022

## Keywords
Reading and Writing, Interest in Reading, Learning Outcomes

## Abstrak
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  (1)  hubungan literasi  membaca  dan  menulis  dengan  hasil  belajar  bahasa Indonesia,  (2)  hubungan  minat  baca  dengan  hasil  belajar bahasa  Indonesia,  dan  (3)  hubungan  literasi  dengan  minat baca.  dan  hasil  belajar  bahasa  Indonesia.  Penelitian  expost- facto  adalah  jenis  penelitian  ini.  Populasi  dan  sampel  dalam penelitian  ini  sebanyak  25  siswa  kelas  V.  Kuesioner digunakan  untuk  mengumpulkan  data.  Penelitian  ini menggunakan  metode  statistik  yang  meliputi product moment ,  regresi  sederhana,  dan  regresi  berganda  digunakan untuk  menguji  data  penelitian.  Investigasi  hubungan  antara baca  tulis  siswa  dan  hasil  belajar  bahasa  Indonesia menghasilkan  hasil  sebagai  berikut:  rhitung=0,087>  rtabel  =
0,05, menunjukkan hubungan yang signifikan dan menguntungkan  antara  literasi  dan  hasil  belajar  bahasa Indonesia.  Minat  baca  dan  hasil  belajar  bahasa  Indonesia berhubungan secara signifikan dan menguntungkan,
berdasarkan  pengujian  hubungan  antara  keduanya,  diperoleh hasil  sebagai  berikut:  rhitung  =  0,079  >  rtabel  =  0,05. Temuan  minat  baca  siswa  dan  minat  baca  dengan  hasil belajar  bahasa  Indonesia  menunjukkan  bahwa  terdapat rhitung  =  0,095  >  rtabel  =  0,05  hubungan  yang  substansial dan  positif  antara  baca  tulis  siswa  dan  minat  baca  dengan pembelajaran bahasa Indonesia.
A. Pendahuluan Undang-Undang Republik Indonesia  Nomor  20  Tahun  2003,  Pasal  1 tentang Sistem Pendidikan Nasional, mengatur  tentang  pendidikan  di  Indonesia (Mantahir,  A.  Hamsiah,  2019).  Bertujuan untuk  mengembangkan  potensi  peserta didik  agar  menjadi  manusia  yang  beriman dan  bertakwa  kepada  Tuhan  Yang  Maha Esa,  berakhlak  mulia,  sehat,  berilmu, cakap,  kreatif,  mandiri,  serta  menjadi bangsa  yang  demokratis  dan  bertakwa, pendidikan nasional berfungsi mengembangkan kemampuan dan membentuk  watak  dan  peradaban  bangsa yang bermartabat dalam
rangka mencerdaskan kehidupan bangsa (Santri  & Abdillah, 2020).
Penguasaan  keterampilan  bahasa Bagi  siswa  sangatlah  penting.  Bahasa dianggap  penting  untuk  interaksi  dan komunikasi  dengan  individu  lain  (Sri Agustin,  2022).  Sebagai  tujuan  utama bahasa, yaitu untuk memungkinkan komunikasi pikiran, perasaan, dan persepsi kepada  orang  lain.  Niat  seseorang  untuk berkomunikasi  dengan  orang  lain  terlihat jelas  semakin  lancar  dia  menggunakan bahasa (Aini et al., 2021).
Semua  aspek  bahasa  saling  terkait. Ada empat kemampuan berbahasa: mendengarkan  ( listening  skills ),  berbicara ( speaking  ability ),  membaca  ( reading ability ),  dan  kemampuan  menulis  ( writing ability ).  Setiap  bakat  memiliki  hubungan dengan  cara  kita  belajar  (Rizka  Alvia Habiballah,  2019).  Di  antara  keempat talenta  tersebut,  membaca  dan  menulis diberi  bobot  lebih  dari  tiga  talenta  lainnya (Yuono,  2018).    Hal  ini  terjadi  karena kemampuan utama siswa adalah kemampuan membaca dan menulis mereka. Kemampuan membaca dan
menulis memungkinkan
seorang pembelajar  untuk  mempelajari  ilmu-ilmu lain (Sundari & Zuhri, 2021).
Minat  baca  berkorelasi  langsung dengan  tingkat  kemajuan  pendidikan  suatu negara. Kegiatan yang melibatkan membaca sangat penting untuk pembangunan  suatu  Negara  (P.  A.  P.  Sari, 2020). Kemampuan membaca dan menulis diperoleh melalui pendidikan formal maupun  pendidikan  nonformal.  Mulai  dari sekolah  dasar  dan  berlanjut  sampai perguruan  tinggi  adalah  pendidikan  formal (Dinar  Pratiwi  &  Maspuroh,  2019). Sebaliknya, pendidikan nonformal mengacu pada pembelajaran yang terjadi di luar  lingkungan  pendidikan  formal,  seperti dari  keluarga  dan  lingkungan  sosial seseorang.
Membaca adalah inti dari pendidikan,  menurut  sebuah  pernyataan, maka membaca adalah inti dari pendidikan. Artinya  seseorang  yang  sering  membaca akan  berpendidikan  tinggi  dan  memiliki wawasan  yang  luas  (Turahmi  &  Mailani, 2019). Minat membaca anak perlu ditumbuhkan terlebih dahulu untuk meningkatkannya.  Tanpa  diketahui  orang lain,  minat  adalah  perasaan  preferensi  dan keterikatan  terhadap  suatu  barang  atau aktivitas. Pengakuan akan hubungan antara diri  sendiri  dan  sesuatu  di  luar  diri  sendiri pada  dasarnya  adalah  apa  yang  dimaksud dengan  minat  (Engel,  2022).  Minat meningkat dengan kekuatan atau kedekatan hubungan.  Untuk  meningkatkan  minat baca,  harus  ada  minat  di  dalamnya (Rahayu, 2016).
Minat  baca  harus  ditumbuhkan sejak  dini  karena  tidak  terjadi  begitu  saja pada  masyarakat  (Rahmat  Adi  Putra, Suwarjo,  2009).  Sebaiknya  minat  baca siswa  ditumbuhkan  sejak  usia  dini.
Jurnal Pendidikan Rokania Volume 7 Nomor 2 Juli 2022    I  256 - 265  | 258
Menumbuhkan minat membaca
dimaksudkan  untuk  menjadikannya  lebih dari  sekadar  hobi  atau  kegiatan  yang menyenangkan  bagi  siswa;  itu  harus menjadi  kebutuhan  hidup  mereka  (M.  Z. Sari  et  al.,  2020).  Jika  siswa  lebih  tertarik membaca, mereka juga akan ingin membaca  lebih  banyak.  Kemampuan menguasai ilmu pengetahuan dan teknologi membutuhkan  minat  membaca  yang  kuat, bukan kegiatan menyimak atau menyimak, yang menjadikan minat baca sebagai faktor penentu keberhasilan suatu Negara (Baiduri & Kurniaman, 2015).
Semua mata pelajaran tidak diragukan lagi membutuhkan tugas membaca.  karena  membaca  memberikan informasi  yang  kita  butuhkan  (Yusnan, 2022). Salah satu yang mendominasi dalam kegiatan  membaca  adalah  pengajaran bahasa  Indonesia.  Dengan  cara  ini, mendorong minat membaca siswa memerlukan latihan  membaca dan menulis (Al  Musafiri,  2016).  Hal  ini  dimaksudkan agar  minat  baca  siswa  yang  besar  akan berdampak  pada  hasil  belajar  bahasa Indonesia mereka (Dewi & Usman, 2019).
Menurut pengamatan
dan wawancara  di  SD  Negeri  1  Kaobula,  (1) kegiatan  membaca  dan  menulis  masih belum  optimal,  (2)  kegiatan  membaca  dan menulis  sudah  dilakukan  dengan  baik, tetapi  tidak  dilakukan  setiap  hari  karena berbenturan dengan waktu kelas, (3 ) buku yang  disediakan  juga  sedikit  dan  tidak menarik,  dan  (4)  sebagian  besar  siswa menghabiskan waktu istirahatnya di kantin dan bermain dengan makanannya.

## B. Metode Penelitian
Penelitian  expost-facto  adalah  jenis penelitian ini (Resnani & Agustina, 2014). Penelitian expost  facto adalah  strategi untuk  mempelajari  orang-orang  yang melihat  apa  yang  mereka  miliki  dengan cara  yang  wajar  tanpa  melakukan  upaya sadar  untuk  memperlakukan  mereka  untuk meningkatkan  variabel  yang  akan  diteliti (Adam,  2018).  Penelitian  ini  termasuk dalam kategori analisis deskriptif
korelasional.  Karena  mencari  hubungan atau  hubungan  antar  variabel  penelitian,
maka  dikenal  dengan  istilah  korelasional (Riyanton & Wijayawati, 2019).
Populasi dan sampel pada penelitian  ini  pada  siswa  kelas  V  SD Negeri 2 Kaobula  sebanyak 25 orang. Dua variabel  bebas  dan  satu  variabel  terikat digunakan  dalam  penelitian  ini.  Membaca dan  menulis  merupakan  variabel  bebas pertama  (X 1 ),  minat  membaca  sebagai variabel  bebas  kedua  (X 2 ),  dan  variabel terikat (Y) dalam penelitian ini adalah hasil belajar  bahasa  Indonesia  di  SD  Negeri  1 Kaobula kelas V. siswa.
Siswa  diberikan  angket  (kuesioner) baca  dan  tulis,  dan  minat  baca  sebagai metode pengumpulan data dalam penelitian ini (Kudsiah et al., 2021). Biasanya, tujuan utama  penggunaan  angket  atau  survei dalam  proses  pembelajaran  adalah  untuk mengumpulkan  informasi  tentang  latar belakang  siswa  sebagai  salah  satu  sumber untuk  mempelajari  perilaku  dan  proses belajar  mereka  (Astuti,  2021).  Sementara pengumpulan  data  untuk  hasil  belajar bahasa  Indonesia  berlanjut  pada  angket yang  diuji  kemudian  dievaluasi  untuk menetapkan  validitas  butir  angket  dan reliabilitas  angket  sebelum  angket  minat baca diberikan kepada responden (Muhammad Faizin, 2022).
Metode  analisis  deskriptif,  serta teknik  analisis  regresi  sederhana  dan multivariat digunakan dalam penelitian ini. Data  dianalisis  menggunakan  metode analisis  deskriptif  dengan  tujuan  untuk mendeskripsikan  data  penelitian.  Data penelitian  dianalisis  dengan  menggunakan metode analisis statistik induktif/inferensial untuk  menguji  hipotesis  yang  diajukan dalam  penelitian  ini  (Nuryanti,  2019). Analisis  regresi  sederhana  dan  regresi berganda  adalah  metode  analisis  statistik inferensial yang digunakan dalam skenario ini  (Harliyana  et  al.,  n.d.).  Tiga  tahapan analisis data dilakukan untuk penelitian ini, yaitu: (1) Tahap analisis data deskriptif; (2) Tahap  pengujian  kebutuhan  analisis;  uji normalitas, uji linieritas, dan uji multikolinearitas;  dan  (3)  Tahap  pengujian hipotesis.
Adapun  hipotesis  yang  diuji  yaitu hipotesis  nol  (H 0 )  yang  berbunyi  (1)  tidak
terdapat  hubungan  yang  signifikan  antara baca  tulis  dengan  hasil  belajar  bahasa Indonesia,  (2)  tidak  terdapat  hubungan yang  signifikan  antara  minat  membaca dengan  hasil  belajar  bahasa  Indonesia  dan (3)  tidak  terdapat  hubungan  antara  baca tulis  dan  minat  membaca  dengan  hasil belajar bahasa Indonesia (Rufaidah, 2021). Ketentuan  analisis  uji  F  menggunakan SPPS  yang  digunakan  apabila  hasil F hitung >F tabel maka  H 0 ditolak  dan  hipotesis hipotesis alternatif (H a ) diterima. Sebaliknya, apabila analisis uji F menggunakan SPPS yang digunakan apabila hasil  F hitung <F tabel maka H 0 diterima dan  hipotesis  hipotesis  alternatif  (H a )  di tolak.
Hipotesis  nol  (H 0 )  menyatakan bahwa  (1)  tidak  ada  hubungan  yang signifikan  antara  membaca  dan  menulis dengan  hasil  belajar  bahasa  Indonesia,  (2) tidak  ada  hubungan  yang  signifikan  antara minat  baca  dengan  hasil  belajar  bahasa Indonesia,  dan  (3)  tidak  ada  hubungan yang signifikan antara minat baca dan hasil belajar  bahasa  Indonesia.  hubungan  minat baca  tulis  dan  minat  baca  dengan  hasil belajar bahasa indonesia. Jika hasil F hitung > F tabel maka  H 0 ditolak  dan  hipotesis alternatif  (Ha)  diterima,  maka  digunakan aturan  analisis  uji  F  dengan  menggunakan SPPS. Hipotesis alternatif (Ha) ditolak dan H 0 diterima jika analisis uji F menggunakan  SPPS,  yang  digunakan  jika ditemukan F hitung > F tabel .

## C. Hasil Dan Pembahasan
Temuan  penelitian  ini  disajikan sebagai  data  membaca  dan  menulis  (X1), data  minat  baca  (X2),  dan  hasil  belajar bahasa  Indonesia  (Y),  yang  semuanya diteliti  dengan  menggunakan  pendekatan deskriptif. Setelah dilakukan analisis deskriptif,  didapatkan  hasil  frekuensi  nilai tertinggi  25  siswa,  rentang  nilai  terluas antara  75  dan  79,  dan  rata-rata  respon angket kemampuan membaca siswa adalah 78,17,  menempatkan  skor  PAP  dalam kategori  cukup.  bagus.  Frekuensi  siswa dengan  nilai  tertinggi  adalah  43,  rentang nilai  mayoritas antara 80 dan 84, dan rata- rata  hasil  angket  minat  baca  adalah  79,74, menempatkan  nilai  PAP  dalam  kategori baik.  Rekapitulasi  data  kemampuan  minat baca dilakukan dengan analisis deskriptif.
Setelah dilakukan analisis deskriptif terhadap data hasil belajar bahasa
Indonesia  siswa  Kelas  V  SD  Negeri  1
Kaobula, frekuensi skor tertinggi ditemukan dari 25 siswa terdapat 18 siswa yang  mendapatkan  rentang  skor  tertinggi ditemukan  antara  80  dan  84,  dan  rata-rata siswa hasil belajar bahasa Indonesia adalah 76,6. Hal ini menghasilkan skor PAP yang masuk  dalam  kategori  “cukup  baik”.  Uji normalitas data menggunakan SPPS merupakan  langkah  awal  dalam  uji prasyarat analisis data. Berdasarkan analisis  tersebut,  maka test  of  Normality dapat dilihat pada tabel dibawah:
Tabel 1. Tests of Normality
Kolmogorov-Smirnov a Shapiro-Wilk Kategori Statistic D F Sig. Stastic D F Sig. Baca Tulis .055 25 .200 .990 25 .258 Minat Baca .062 25 .200 .983 25 .037 Hasil Belajar Bahasa Indonesia .077 25 .016 .964 25 .000 Untuk semua variabel, nilai
probabilitasnya  adalah  0,05.  Berdasarkan Tabel  1,  kemampuan  membaca  dan menulis  bahasa  Indonesia  mendapat  skor 0,200  >  0,05,  sedangkan  minat  baca mendapat  skor  0,200  >  0,05.  Hal  ini menunjukkan  bahwa  hasil  belajar  bahasa Indonesia,  membaca  dan  menulis,  dan
minat  baca  siswa  SD  Negeri  1  Kaobula untuk  hasil  belajar  bahasa  Indonesia,  baca tulis  siswa,  dan  minat  baca  terdistribusi secara teratur.
Tes  linearitas  adalah  pemeriksaan kedua yang diperlukan. Tujuan uji linieritas  garis  regresi  adalah  untuk mengetahui  signifikansi  koefisien  arah
Jurnal Pendidikan Rokania Volume 7 Nomor 2 Juli 2022    I  256 - 265  | 260
regresi  model  linier  antara  variabel  bebas dan variabel terikat. Dengan menggunakan aplikasi  SPSS  21  for  Windows,  uji linieritas  dilakukan  dengan  menggunakan
uji F dengan memperhatikan nilai Deviation  From  Linearity dan  nilai signifikansi  (sig.).  Tabel  2  menyajikan temuan analisis sebagai berikut: Tabel 2 Uji Regresi dengan Uji F pada Taraf Signifikansi α= 0,05 Bebas Terikat F Sig. Keterangan X 1 Y 9.341 0.005 Berarti X 2 Y 4.697 0.037 Berarti
Hasil analisis F.  Linieritas terhadap hasil  belajar  bahasa  Indonesia  siswa disajikan  pada  Tabel  2  di  atas  sebesar 9,341  dengan  nilai  signifikansi  (sig) sebesar  0,005.  Jika  taraf  signifikansi ditetapkan  taraf  signifikansi  α=0,05,  maka terdapat  korelasi  yang  substansial  antara minat  baca  siswa  dengan  hasil  belajar bahasa  Indonesia  karena  nilai  signya  jauh lebih rendah dari 0,05 (0,005<0,05).
Analisis  F  Linieritas  minat  baca terhadap  hasil  belajar  bahasa  Indonesia siswa  diperoleh  skor  sebesar  4,697  dan nilai  signifikansi  (sig)  sebesar  0,037. Terdapat  hubungan  yang  signifikan  antara minat  baca  dengan  hasil  belajar  bahasa Indonesia  siswa  jika  tingkat  signifikansi ditetapkan  sebesar  0,05  karena  nilai  sig secara  signifikan  lebih  rendah  dari  0,05 (0,037<0,05).  Oleh  karena  itu,  dapat disimpulkan  bahwa  koefisien  arah  regresi signifikan  untuk  semua  pasangan  variabel
independen  dan  dependen  jika  nilainya lebih  kecil  dari  0,05  (X 1 Y=0,005  dan X 2 Y=0,037).  Dengan  kata  lain,  variabel independen dan dependen memiliki hubungan fungsional yang kuat.
Pengujian
multikolinearitas
merupakan  pengujian  wajib  ketiga.  Skor minat  baca  siswa  (X1)  dan  variabel independen minat baca diuji multikolinearitas untuk melihat apakah ada korelasi  yang  cukup  kuat  di  antara keduanya  (X2).  Dengan  mengantisipasi nilai  VIF,  digunakan  korelasi  product moment  antara  variabel  bebas  untuk pengujian  ini  (Faktor  Varians  Inflasi). Tidak  ada  masalah  multikolinearitas  jika nilai  VIF  mendekati  1  atau  memiliki toleransi  mendekati  1.  Nilai  VIF  antara masing-masing variabel independen diperoleh  setelah  penelitian  menggunakan SPSS,  dan  ditunjukkan  pada  Tabel  3 sebagai berikut:
Tabel 3. Rekapitulasi Tabel Interkorelasi antar Sesama Variabel Bebas.
Variabel Collinearity Statistic Toleransi VIF Baca Tulis X 1 0.772 1.385 Minat Baca X 2 0.772 1.385
Berdasarkan  tabel  3  menunjukkan bahwa nilai VIF antara variabel minat baca siswa  dan  hasil  belajar  bahasa  Indonesia adalah  1,385  dan  nilai  antara  variabel minat  baca  dan  hasil  belajar  bahasa Indonesia  adalah  1,385.  Nilai-nilai  ini semuanya  mendekati  1  dan  di  bawah  10, yang  menunjukkan  bahwa  data  lulus  uji persyaratan  analisis  dan  tidak  memiliki tanda multikolinearitas.
Proses  tersebut  akan  dilanjutkan dengan pengujian hipotesis untuk
menjawab  permasalahan  penelitian  ketika uji  prasyarat  lulus.  Tiga  hipotesis  yang diuji  dalam  penelitian  ini  adalah:  1)  baca tulis  siswa  (X 1 )  dan  minat  baca  (X 2 ) terhadap  hasil  belajar  bahasa  Indonesia (Y); dan 2) baca tulis (X 2 ) pada hasil yang sama  pada  minat  baca  (X 2 )  pada  hasil belajar  bahasa  Indonesia  kelas  V  SD Negeri  1  Kaobula  (Y).  Analisis  regresi sederhana dan multivariat digunakan untuk menguji hipotesis. Analisis regresi menguji hubungan fungsional antar variabel.
Variabel  terikat  dan  variabel  bebas  dalam analisis regresi memiliki hubungan fungsional, dan persamaan regresi menyatakan  hubungan fungsional  ini secara statistik.
Berdasarkan hipotesis alternatif pertama  (Ha),  minat  baca  siswa  dan  hasil belajar  bahasa  Inggris  siswa  kelas  V  SD Negeri  1  Kaobula  berkorelasi  positif  dan signifikan.  Hipotesis  pertama  adalah  nihil (H0),  yang  menyatakan  bahwa  tidak  ada hubungan  positif  atau  signifikan  antara kemampuan membaca dan menulis dengan hasil  belajar  bahasa  Indonesia  siswa  kelas V  SD  Negeri  1  Kaobula.  Pendekatan regresi  sederhana  digunakan  untuk  uji hipotesis  pertama.  Tabel  4  di  bawah  ini memberikan  informasi  tentang  kekuatan korelasi.
Tabel 4. Uji Korelasi X 1 dengan Y Variabel R R square X 1 Y 0,087 0,08
Temuan  yang  dihitung  ditampilkan pada  Tabel  4  dengan  koefisien  korelasi  R sebesar  0,087.  Sehingga,  dapat  dikatakan bahwa  ada  sedikit  hubungan  antara  baca tulis  siswa  dan  hasil  belajar  di  Indonesia. Ketika  dilakukan  studi  perhitungan  untuk melihat  apakah  koefisien  korelasi  X 1 Y signifikan,  diketahui  bahwa  r hitung >  t tabel , atau  0,087,  lebih  besar  dari  0,05,  yang menunjukkan  bahwa  nilai  yang  ditentukan signifikan.
Terdapat
hubungan yang substansial  antara  X 1 dan  Y.  Dengan  kata lain,  hasil  belajar  membaca  dan  belajar siswa  kelas  V  SD  Negeri  1  Kaobula berkorelasi positif dan signifikan.
Perhitungan menunjukkan bahwa
kontribusi  variabel  mencapai  8%.  Melalui penggunaan  pendekatan  regresi  langsung. Selain  itu,  disediakan  untuk  menentukan kekuatan  korelasi.  Selain  itu,  tabel  6  di bawah  ini  menunjukkan  sejauh  mana korelasi sebagai berikut.
Tabel 5. Uji Korelasi X 2 dengan Y Variabel R R square X 2 Y 0,079 0,06
Berdasarkan  tabel  5  di  atas  bahwa siswa  kelas  V  SD  Negeri  1  Kaobula menampilkan hasil perhitungan dan koefisien  korelasi  R  sebesar  0,079,  yang didefinisikan  memiliki  hubungan  yang relatif  rendah  antara  minat  baca  dengan hasil belajar bahasa Indonesia.
Hasil  perhitungan  adalah  r hitung > r tabel ,  atau  lebih  tinggi  0,079  dari  taraf signifikansi 0,05 yang menunjukkan bahwa rhitung  signifikan.  Dengan  demikian,  ada hubungan  yang  substansial  antara  X 2 dan Y,  dan  minat  baca  memiliki  dampak  yang menguntungkan  terhadap  hasil  belajar bahasa Indonesia siswa kelas V SD Negeri 1  Kaobula.  Perhitungan  menunjukkan bahwa kontribusi kontribusi variabel adalah 6%.  Dapat disimpulkan bahwa hasil belajar siswa  untuk  bahasa  Indonesia  semakin tinggi semakin baik pembacanya.
Berdasarkan  hipotesis  bahwa  minat baca,  dan  hasil  belajar  bahasa  Indonesia siswa  kelas  V  SD  Negeri  1  Kaobula semuanya berkorelasi positif dan signifikan. Memanfaatkan pendekatan regresi  berganda,  hipotesis  ketiga  diuji sambil terus mengeksplorasi korelasi ganda.  Uji  signifikansi  R  kemudian dijalankan  menggunakan  SPPS.  Analisis korelasi ganda dilakukan untuk mendapatkan  koefisien  korelasi.  Adapun korelasi dari pengujian X 1 dan X 2 dengan Y dapat dilihat pada tabel di bawah ini.
Tabel 6. Uji Korelasi X 1 dan X 2 dengan Y
Variabel R R square X 1 X 2 Y 0,079 0,06
Berdasarkan  tabel  6  di  atas  bahwa koefisien  korelasi  R  sebesar  0,095, menunjukkan  korelasi  atau  asosiasi  yang cukup  tinggi.  Uji  r  selanjutnya  dilakukan untuk  menentukan  apakah  koefisien  ini signifikan atau tidak. Menurut perhitungan, rhitung  memiliki  nilai  0,095. Dapat  disimpulkan  bahwa  X 1 dan  X 2
memiliki korelasi yang substansial terhadap Y karena rhitung lebih besar dari r tabel .
Berdasarkan  hal  tersebut,  dapat disimpulkan  bahwa  hipotesis  penelitian
Jurnal Pendidikan Rokania Volume 7 Nomor 2 Juli 2022    I  256 - 265  | 262
yang  menyatakan  bahwa  “Secara  bersama- sama terdapat hubungan atau korelasi yang signifikan antara baca tulis siswa dan minat baca  dengan  hasil  belajar  bahasa  Indonesia siswa  kelas  V  SD  Negeri  1  Kaobula” terdapat  hubungan  yang  signifikan.  Bagi siswa kelas V SD Negeri 1 Kaobula, kedua faktor tersebut secara bersama-sama memiliki  pengaruh  variabel  sebesar  9% terhadap  baca  tulis  siswa  dan  minat  baca dengan hasil belajar bahasa Indonesia.
Korelasi  pada  variabel  sebesar 0,087  yang  lebih  tinggi  dari  taraf signifikansi  0,05  dan  kontribusi  signifikan sebesar 8%, maka hasil pengujian hipotesis pertama telah berhasil menunjukkan adanya hubungan yang positif dan signifikan antara membaca  dan  menulis  terhadap  bahasa Indonesia.  hasil  belajar  bahasa  siswa  kelas V  SD  Negeri  1  Kaobula.  Ini  menunjukkan hubungan  yang  cukup  besar  antara  X 1 dan Y.
Pada analisis hipotesis ketiga diketahui bahwa baca tulis siswa dan minat baca  memiliki  hubungan  yang  signifikan dengan hasil belajar bahasa Indonesia siswa kelas  V  SD  Negeri  1  Kaobula.  Hubungan ini  memiliki  korelasi  dengan  koefisien korelasi sebesar  0,095.  atau  sambungannya cukup kuat.
Hasil
perhitungan menunjukkan bahwa nilai F hitung > F tabel atau 0,095 lebih besar dari 0,05 yang menunjukkan bahwa X1 dan X2 signifikan terhadap Y dengan kontribusi sebesar 9%.
Temuan  penelitian  ini  didukung oleh  kerangka  teori  yang  berlaku,  yang menyatakan  bahwa  hasil  belajar  mencakup tiga  domain,  yaitu  perkembangan  kognitif, emosional, dan psikomotorik. Tidak mungkin  belajar  bahasa  Indonesia  di sekolah  dasar  tanpa  juga  mengembangkan empat kemampuan berbahasa yaitu berbicara,  mendengar,  membaca,  dan menulis. Kita sering
mengikuti perkembangan  yang  dapat  diprediksi  saat belajar  bahasa.  Kita  belajar  mendengarkan bahasa,  kemudian  berbicara,  dan  akhirnya, kita  belajar  membaca  dan  menulisnya. Membaca  dan  menulis  adalah  hal  yang  kita pelajari  di  sekolah,  tetapi  berbicara  dan mendengarkan  adalah  hal  yang  kita  pelajari sebelum bersekolah. Masing-masing
kemampuan  ini  memiliki  hubungan  yang erat  dengan  kemampuan  mental  yang mendukung bahasa.
Bahasa adalah cerminan dari pemikiran  seseorang.  “Cara  berpikir seseorang  akan  semakin  cemerlang  dan jernih semakin baik kemampuan berbahasanya.”  Karena  mendengarkan  dan membaca adalah metode untuk mengonsumsi komunikasi, keduanya terkait erat.  Berbicara  dan  menulis  serupa  karena keduanya  melibatkan  ekspresi  makna. Pembelajaran
bahasa
Indonesia
dimaksudkan untuk membantu siswa menjadi  lebih  mahir  berbicara  dan  menulis bahasa  secara  tepat,  sesuai  dengan  Standar Isi  Badan  Satuan  Pendidikan  Nasional (BSNP).  Oleh  karena  itu,  baca  tulis  siswa dalam  membaca  dan  menulis  diperlukan untuk  meningkatkan  minat  baca,  dan dengan meningkatnya minat baca, demikian pula  hasil  belajar  siswa  di  Indonesia (Nuryanti, 2019).
Hubungan baca tulis siswa dan minat baca terhadap hasil belajar siswa kelas V SD Negeri 1 Kaobula. Kedua faktor ini memiliki dampak besar pada seberapa baik anak-anak belajar bahasa Indonesia. Korelasi gabungan antara  gaya asuh  orang tua dan kepercayaan diri  siswa  terhadap  hasil  belajar  bahasa Indonesia  mereka,  yang  memiliki  tingkat keterkaitan  yang  sangat  substansial,  adalah 0,095,  yang  menunjukkan  hal  tersebut. Akibatnya, kedua elemen ini secara bersama- sama berkontribusi 0,9%. Hal ini menunjukkan  bahwa  praktik  membaca  dan menulis  yang  lebih  baik  dan  minat  baca siswa  yang  meningkat  akan  menghasilkan hasil  belajar  bahasa  Indonesia  siswa  yang lebih baik.

## D. Simpulan dan Saran
Kesimpulan  tentang  dampak  minat baca  pada  siswa  kelas  V  di  SD  Negeri  1 Kaobula  dapat  ditarik.  Kedua  elemen  ini secara signifikan mempengaruhi keberhasilan  anak-anak  belajar  bahasa Indonesia.  Hal  ini  ditunjukkan  dengan adanya  korelasi  gabungan  sebesar  0,095 antara metode parenting dengan kepercayaan  diri  siswa  terhadap  hasil belajar  bahasa  Indonesia  yang  memiliki
tingkat  korelasi  yang  cukup  signifikan. Oleh  karena  itu,  kontribusi  gabungan  dari kedua  komponen  ini  adalah  0,9%.  Hal  ini menunjukkan
bahwa
peningkatan keterampilan  membaca  dan  menulis  serta meningkatkan  keterlibatan  siswa  dalam membaca  akan  menghasilkan  hasil  belajar yang lebih baik bagi siswa Indonesia.
Saran  yang  diajukan  adalah  sebagai berikut: (1) Disarankan agar siswa berpartisipasi  di  kelas  dengan  minat membaca  untuk  mencapai  hasil  belajar yang lebih baik; dan (2) Disarankan kepada guru  untuk  meningkatkan  kegiatan  literasi membaca dan menulis agar dapat membangkitkan  minat  baca  siswa.  (3) Dalam rangka memaksimalkan hasil belajar siswa, kepala sekolah didorong untuk dapat memberikan kebijakan dan masukan kepada guru agar dapat bersinergi melaksanakan  kegiatan  literasi  secara optimal dan meningkatkan semangat membaca anak. Untuk orang tua: (4) Untuk meningkatkan hasil belajar siswa, disarankan  untuk  memperhatikan  aktivitas mereka  saat  memilah  dan  memilih  bacaan yang sesuai.

## Daftar Pustaka
Adam,  A.  (2018).  Hubungan  Minat  Baca dengan Prestasi Belajar Bahasa
Indonesia  bagi  Siswa  Kelas  VI  SD Negeri  57  Bulu-Bulu  Kecamatan Marusu  Kabupaten  Maros. JKPD
(Jurnal  Kajian  Pendidikan  Dasar) , 2 (2), 314. https://doi.org/10.26618/jkpd.v2i2.108 8
Aini,  N.  N.,  Ekantini,  A.,  &  Pendahuluan,
A.  (2021).  Analisis  Pengaruh  Minat Baca  terhadap  Prestasi  Belajar. Jurnal Pendidikan  Bahasa , 3 (2),  254–263. https://doi.org/doi.org/10.36671/andra gogi.v1i3.66
Al  Musafiri,  R.  .  (2016).  Pengaruh  Minat
Baca  Mahasiswa  Terhadap  Hasil
Belajar  Pada  Mahasiswa  Jurusan
Bimbingan Konseling Islam Iai Darussalam Blokagung. Jurnal Darussalam: Jurnal Pendidikan,
Komunikasi  Dan  Pemikiran  Hukum Islam , 7 (2), 466–478.
Astuti, N. P. (2021). Korelasi Antara Minat Membaca  Siswa  SD  Dengan  Hasil Belajar Ilmu Pengetahuan Sosial ( IPS ). Prosiding Seminar Nasional Pendidikan  STKIP  Kusuma  Negara III , 105–113.
Baiduri,  I.,  &  Kurniaman,  O.  (2015).  The
Relationship Of Reading Interest With Learning  Indonesia  Result  For  IV Grade Students Of Gugus 1
Kecamatan  Tampan  Bahasa  Indonesia Siswa  Kelas  IV  Sekolah  Dasar  Gugus 1  Kecamatan  Tampan. Jurnal  Bahasa Sastra Dan Pembelajaran , 1–10. Dewi,  E.  H.,  &  Usman,  H.  (2019).
Hubungan Antara Minat Baca Terhadap Hasil Belajar Bahasa Indonesia  Siswa  Kelas  IV  SD  Negeri 30 Rumaju Kecamatan Bajo Kabupaten  Luwu  The  Relationship Between Reading Interest And
Indonesian  Learning  Outcomes  For Students  Of  Class  IV  Elementary School  30  Ru. Jurusan  Pendidikan Guru Sekolah Dasar , 2 (2), 1–11. Dinar Pratiwi, W., & Maspuroh, U. (2019).
Pengaruh  Model  Pembelajaran  Dan Minat  Baca  Terhadap  Hasil  Belajar Apresiasi  Puisi. LITERASI:  Jurnal Ilmiah  Pendidikan  Bahasa,  Sastra Indonesia  Dan  Daerah , 9 (1),  48–60. https://doi.org/10.23969/literasi.v9i1.1 779 Engel.  (2022).  Hubungan  Antara  Minat Baca  Dengan  Hasil  Belajar  Bahasa Indonesia  Siswa  Kelas  V  SD  Negeri 107428  Teluk  Ibus. Paper  Knowledge .  Toward  a  Media  History  of Documents , 2 (1), 97–104.
Harliyana,  I.,  Rahayu,  R.,  &  Belajar,  P.
(n.d.).  Korelasi  Minat  Baca  dengan Prestasi  Belajar  Bahasa  Indonesia Siswa  Kelas  VII  SMP  Negeri  4
Kecamatan Dewantara Kabupaten Aceh Utara. Jurnal Pendidikan,
Bahasa,  Dan  Sastra  Indonesia ,  163– 172.
Kudsiah,  M.,  Alwi,  M.,  Hamdi,  Z.,  Wati,
L.,  Fadilah,  D.,  Studi,  P.,  Guru,  P.,  & Dasar,  S.  (2021).  Analisis  Media
Jurnal Pendidikan Rokania Volume 7 Nomor 2 Juli 2022    I  256 - 265  | 264
Pembelajaran Bahasa Indonesia Terhadap  Peningkatan  Minat  Baca Siswa  Kelas  V  SDN  02  Masbagik Utara. Jurnal  DIDIKA :  Wahana
Ilmiah  Pendidikan  Dasar , 7 (1),  163– 172.
https://e- journal.hamzanwadi.ac.id/index.php/di dika/article/view/3852
Mantahir,  A.  Hamsiah,  M.  M.  (2019).
Hubungan  Minat  Baca  dan  Motivasi Belajar  dengan  Hasil  Belajar  Bahasa Indonesia  Siswa  Sekolah  Dasar  di Kota  Makassar. Klasikal:  Journal  of Education,  Language  Teaching  and Science , 1 (3).
Muhammad Faizin, O. M. (2022).
Hubungan  Kreativitas  Guru  dengan Minat  Baca  Siswa  pada  Pelajaran Bahasa  Indonesia  Kelas  V  SD  YPK Alfa  Omega  Waisai. Jurnal  Frasa:
Jurnal  Keilmuan  Bahasa,  Sastra,  Dan Pengajarannya , 3 , 59–66.
Nuryanti,  R.  (2019).  Pengaruh  Kualitas Pelaksanaan  Gerakan  Literasi  dan Minat  Baca  Terhadap  Hasil  Belajar Berbicara  Siswa  SD  Negeri  Segugus Taman,  Kota  Madiun. Linguista: Jurnal  Ilmiah  Bahasa,  Sastra,  Dan
Pembelajarannya , 3 (2), 105. https://doi.org/10.25273/linguista.v3i2. 5733 Rahayu,  L.  T.  I.  (2016).  Hubungan  Minat Membaca dan Motivasi Belajar
Dengan  Hasil  Belajar  Materi  Menulis Karangan  Pada  Warga  Belajar  Kejar Paket  C  Di  PKBM  Al-Firdauz
Kabupaten  Serang. Jurnal  Eksistensi Pendidikan  Luar  Sekolah  (E-Plus) ,
1 (2), 188–201.
Rahmat  Adi  Putra,  Suwarjo,  R.  (2009).
Hubungan  Minat  Baca  dan  Displin Belajar  dengan  Hasil  Belajar  Peserta Didik  Kelas  V. Jurnal  Pendidikan ,
2 (2), 42–44.
Resnani, & Agustina, R. (2014). Hubungan Antara  Kebiasaan  Membaca  Dengan
Hasil  Belajar  Bahasa  Indonesia  Kelas
V  Sekolah  Dasar  Negeri  69  Kota
Bengkulu. Journal of Chemical Information  and  Modeling , 7 (11), 1689–1699.
Riyanton,  M.,  &  Wijayawati,  D.  (2019).
Pembelajaran
Bahasa Indonesia
Berbasis  Minat  Membaca  dan  Literasi di  Sekolah  Dasar. Prosiding  Seminar Nasional  Dan  Call  for  Papers:
Pengembangan Sumber Daya Perdesaan Dan Kearifan Lokal Berkelanjutan IX , 274–284.
jurnal.lppm.unsoed.ac.id  ›  ojs  › index.php  ›  Prosiding  ›  article  › viewFile Rizka  Alvia  Habiballah,  S.  S.  S.  (2019).
Pengaruh Minat Baca Terhadap
Prestasi  Belajar  Siswa  Pada  Mata Pelajaran  Sejarah  Kerbudayaan  Islam (SKI). Jurnal  Pengembangan  Profesi Guru 1 , Vol. 1 (No. 1), hlm. 31.
Rufaidah,  I.  (2021).  Hubungan  Minat Membaca Dengan Kemampuan
Membaca  Pemahaman  Siswa  Kelas  X Smk  Yaperjasa. Basastra , 10 (1),  34. https://doi.org/10.24114/bss.v10i1.216 19
Santri,  A.,  &  Abdillah.  (2020).  Pengaruh Minat  Baca  dan  Disiplin  Belajar terhadap Hasil Belajar PAI Siswa SDN 105304  Sarilaba  Jahe  Sibiru-biru Kabupaten Deli Serdang. Jurnal Ekonomi,  Sosial  &  Humaniora , Vol.
1 (No. 6), hlm. 2.
Sari,  M.  Z.,  Gunawan,  A.,  Fitriyani,  Y.,  & Hilaliyah,  N.  (2020).  Pengaruh  Minat Baca  Siswa  Terhadap  Hasil  Belajar Pada  Pelajaran  Bahasa  Indonesia  di SD  Negeri  1  Ciporang. DWIJA CENDEKIA:  Jurnal  Riset  Pedagogik ,
4 (2), 197–205.
Sari,  P.  A.  P.  (2020).  Hubungan  literasi baca  tulis dan minat membaca dengan hasil belajar bahasa indonesia. Journal for Lesson and Learning Studies , 3 (1),
141–152.
Sri  Agustin,  S.  (2022).  Hubungan  antara Minat  Baca  dengan  Hasil  Belajar Bahasa  Indonesia  Siswa  Kelas  V  SD Negeri  107428  Teluk  Ibus. All  Fields of Science J-LAS , 2 (2), 10–17.
Sundari,  I.,  &  Zuhri,  S.  (2021).  Pengaruh Minat  Membaca  Siswa  Terhadap Prestasi  Belajar  Bahasa  Indonesia Siswa  Kelas  III  Min  3  Purworejo. As- Sibyan , 4 (1), 25–51. https://doi.org/10.52484/as_sibyan.v4i
1.203
Turahmi, P., & Mailani, I. (2019). Pengaruh Minat  Membaca  Terhadap  Keaktifan Belajar Siswa Kelas VII A Pada Mata Pelajaran  Pendidikan  Agama  Islam (PAI)  Di  SMP  N  03  Teluk  Kuantan. Jom Ftk Uniks , Vol. 1 (No. 1), hlm. 47.
Yuono,  H.  (2018).  Hubungan  minat  baca dan kemampuan berpikir kritis dengan hasil  belajar  peserta  didik  pada  mata
pelajaran  bahasa  Indonesia. Jurnal Ilmiah  Pendidikan  Guru  Sekolah Dasar , 3 (2), 181–200.
Yusnan,  M.  (2022).  Implementation  Of Character  Education  In  Elementary School  Students. ELS  Journal  on Interdisciplinary Studies in Humanities , 5 (2), 218–223. https://doi.org/10.2991/aisteel-
17.2017.102