Jurnal Ilmu Sosial dan Pendidikan http://ejournal.mandalanursa.org/index.php/JISIP/index Terakreditasi Peringkat 5 (No. SK: 85/M/KPT/2020)
Vol. 4. No. 3 Juli 2020 p-ISSN: 2598-9944 e- ISSN: 2656-6753

## Tantangan Guru dan Masalah Sosial Di Era Digital

## Abdul Latif
Universitas Hamzanwadi Email : latif17sosiologi@gmail.com
Abstrak. Peran  guru  dalam  pembelajaran  era  digital  ada  tujuh  yakni:  (a)  guru  sebagai  sumber belajar; peran guru sebagai sumber belajar berkaitan dengan kemampuan guru dalam menguasai materi pelajaran.  (b)  guru  sebagai  fasilitator;  peran  guru  sebagai  fasilitator  dalam  memberikan  pelayanan kepada siswa untuk dapat memudahkan siswa menerima materi pelajaran. (c) guru sebagai pengelola; dalam  proses  pembelajaran,  guru  berperan  untuk  memegang  kendali  penuh  atas  iklim  dalam  suasana pembelajaran;  (d)  guru  sebagai  demonstrator;  berperan  sebagai  demonstrator  maksudnya  disini bukanlah  turun  ke  jalan  untuk  berdemo.  Guru  itu  sebagai  sosok  yang  berperan  untuk  menunjukkan sikap-sikap  yang  akan  menginspirasi  siswa  untuk  melakukan  hal  yang  sama,  bahkan  lebih  baik;  (e) guru  sebagai  pembimbing;  perannya  sebagai  seorang  pembimbing,  guru  diminta  untuk  dapat mengarahkan  kepada  siswa  untuk  menjadi  seperti  yang  diinginkannya;  (f)  guru  sebagai  motivator; proses  pembelajaran  akan  berhasil  jika  siswa  memiliki  motivasi  didalam  dirinya;  (g)  guru  sebagai elevator;  guru  haruslah  mengevaluasi  semua  hasil  yang  telah  dilakukan  selama  proses pembelajaran.Tantangan guru di era digital; guru sampai sekarang masih banyak memakai produk 80- an,  sementara  muridnya  sudah  memakai  produk  kontemporer.  Akibatnya,  para  murid  berbeda  secara radikal  dengan  para  guru,  karena  banyak  terjadi  ketidaknyambungan  di  sana-sini.  Kita  tahu  bahwa murid sekarang tidak lagi cocok dengan sistem pendidikan abad 20. Namun, praksis di lapangan para guru  masih  tidak  memahami  hal  ini.  Banyak  guru  kita  yang  lambat  mengejar  laju  modernisasi pendidikan. Yang terjadi kemudian adalah murid sudah mampu menerima informasi secara cepat dari berbagai  sumber  multimedia,  sementara  banyak  guru  acapkali  memberikan  informasi  dengan  lambat dan dari sumber-sumber terbatas.
Kata kunci: Guru, Masalah Sosial, Era Digital

## PENDAHULUAN
Kenyataan  masih  memprihatinkan  yang terjadi  pada  dunia  pendidikan  kita  adalah kemajuan zaman tidak berbanding lurus dengan kemajuan guru. Kita pun masih menyaksikan  realitas  yang  kontras  antara  guru dan  murid.  Murid  sudah  sedemikian  maju dalam  iklim  digital,  sementara  guru  masih berkutat  pada  tradisi  tekstual.  Guru  sekarang masih banyak memakai produk 80-an, sementara  muridnya  sudah  memakai  produk kontemporer.  Akibatnya,  para  murid  berbeda secara  radikal  dengan  para  guru,  karena banyak terjadi ketidaknyambungan di sana-sini.
Pendidikan  merupakan  sarana  untuk meningkatakan  Sumber  Daya  Manusia  (SDM), untuk  itu  segala  persoalan  harus  dijawab,  baik berupa  perangkat  kurikulum  yang  sering
mengalami perubahan sampai kepada peningkatan kualitas seorang pendidik. Peningkatan  kualitas  manusia  telah  dicoba  di dunia  melalui  proses  pendidikan,  karena pendidikanlah  yang  membuat  kesejahteraan masyarakat  akan  tercapai.  Pendidikan  sebagai bagian  dari  kebudayaan  merupakan  wadah untuk mencerdaskan kehidupan bangsa, mengembangkan  masyarakat  dengan  berbagai dimensinya,  serta  pengembangan  nilai-nilai, norma-norma,  pengetahuan,  keterampilan,  dan sikap peserta didik.
Anthony  Giddens  (1990)  menyebutkan sebagai  gelobalisasi  dini,  yaitu  intesifikasi relasi-relasi  social  dunia  yang  menghubungkan lokalitas  yang  berjauhan  sedemikian  rupa sehingga  peristiwa-peristiwa  local  dipengaruhi
Jurnal Ilmu Sosial dan Pendidikan http://ejournal.mandalanursa.org/index.php/JISIP/index Terakreditasi Peringkat 5 (No. SK: 85/M/KPT/2020)
Vol. 4. No. 3 Juli 2020 p-ISSN: 2598-9944 e- ISSN: 2656-6753
oleh peristiwa yang terjadi jauh di seberang dan begitu pun sebaliknya.
Perkembangan  teknologi  informasi  dan komunikasi  sangat  cepat  dalam  satu  dasa warsa terakhir ini. Perkembangan ini dipastikan menyentuh, bahkan melahirkan orientasi baru  pada  semua  bidang  kehidupan  manusia, baik  sosial,  budaya,  ekonomi,  politik,  hukum, maupun  pendidikan.  Telah  terjadi  pergeseran dari era pengetahuan, ke era informasi  dan  komunikasi.  Transisi  dari komunitas  berbasis  pengetahuan  ke  komunitas berbasis  informasi  dan  komunikasi  membawa perubahan  yang  dramatis,  terutama  dalam hal,  bagaimana  informasi  dikonstruksi  menjadi pengetahuan yang
dapat dikomunikasikan  dengan  cepat  dan  secara  luas kepada semua warga negara, sehingga tidak  ada  warga  negara  yang  terisolasi  dalam informasi.
Menjadi guru di abad 21 berbeda dengan guru  di  abad  20-an.  Di  era  digital  seperti sekarang  ini,  eksistensi  guru  tidak  lagi  dilihat dari  kharismanya  semata.  Karim  dan  Saleh Sugiyanto  (2006).  Lebih  dari  itu,  bagaimana seorang  guru  mampu  berkomunikasi  dan beradaptasi mengikuti arah tangan zaman. Guru di  era  digital  dituntut  mampu  berinovasi dan  berkreasi,  karena  sistem  pembelajaran tahun  80-an  sudah  tidak  diterima  oleh  anak didik zaman sekarang.
Tapscott,  (1997)  akibat  perkembangan teknologi  internet  dan  kemajuan  teknologi digital  yang  telah  terakselerasi  ,  informasi,  dan pengetahuan menjadi bersifat sementara dan singkat. Pengetahuan yang bersifat sementara  membutuhkan  pembaharuan  secara konstan, perkembangan dan peningkatan kemampuan pribadi. Kemajuan ini mempengaruhi dunia pendidikan secara mendasar, dari cara pandang terhadap pengetahuan, sampai dengan bagaimana pengetahuan  itu  diajarkan  di  depan  kelas.  Hal ini  juga  tentu  berpengaruh  terhadap  dunia pendidikan  guru  dan  tenaga  kependidikan, terutama  bagaimana  kompetensi  guru  harus diorientasikan terhadap perkembangan
teknologi  informasi  dan  komunikasi  dan masyarakat digital dewasa ini.
Bastian,  Aulia  Reza.  (2002)  lebih  lanjut, perubahan  tempat  belajar,  yakni  transisi dari  era  analog  ke  era  digital,  juga  dianggap penting.  Di  era  digital,  lingkungan  belajar harus diselaraskan dengan pemanfaatan teknologi  informasi  dan  komunikasi,  misalnya internet dan cybernet, yang  memungkinkan pemelajar  belajar  secara  mandiri,  dinamis dan  tidak  terikat  oleh  hanya  satu  tempat  dan satu  sumber  belajar,  bahkan  tidak  tergantung pada  guru  pengajarnya  saja,  tetapi  siswa  dapat belajar  dari  banyak  guru,  berbagai  sumber di dunia maya.
Oleh karena itu, semua elemen kompetensi guru yang cenderung memperlakukan siswa hanya berdasarkan pengalaman, kemampuan,  pengetahuan  dan  sumber-sumber belajar  yang  dimiliki  seorang  guru,  atau singkatnya  mengukur  potensi  dan  kemampuan siswa  hanya  dengan  otak  seorang  guru  yang bersangkutan  tidak  relevan  lagi  (bandingkan dengan  Depdikbud,  2003).  Tetapi  dalam  era digital  dinamis  ini  guru  harus  menerapkan konsep multy channel learning yang memperlakukan siswa sebagai pemelajar dinamis  yang  dapat  belajar  dimana  saja, kapan saja,  dari  siapa  saja,  dari  berbagai  sumber  di mana  saja.  Dalam  hal  ini  guru  hendaknya bertindak sebagai fasilitator yang menunjukkan kompetensi yang harus dimiliki oleh siswa, dan membuka  kesempatan  pada  siswa  untuk dapat belajar dari berbagai sumber pembelajaran digital di dunia global. Kemajuan dalam belajar dapat disesuaikan  dengan  kebutuhan tergantung  pada ketersediaan  akses  pengetahuan  dan  informasi, yang  kini  dapat  diperoleh  dengan  mudah dan  cepat,  yaitu  dalam  hitungan mouse  click. Orientasi baru ini akan memberikan pengaruh  positif  terhadap  kemajuan  kreativitas dan  daya  imajinasi  pemelajar.  Selain  itu, kemampuan berpikir kritis dan analitis pemelajar diharapkan dapat ditingkatkan, misalnya dengan mengasah kemampuan
Jurnal Ilmu Sosial dan Pendidikan http://ejournal.mandalanursa.org/index.php/JISIP/index Terakreditasi Peringkat 5 (No. SK: 85/M/KPT/2020)
Vol. 4. No. 3 Juli 2020 p-ISSN: 2598-9944 e- ISSN: 2656-6753
mereka untuk menemukan
dan mengidentifikasiberbagai  hal  secara  cepat  di dunia  maya.  Semua  ini  akhirnya  diharapkan dapat  meningkatkan  daya  saing  pemelajar  itu sendiri.  Selanjutnya  akan  dibahas  mengenai beberapa  reorientasi  baru  pembelajaran  yang dianggap mempengaruhi visi, tanggung jawab,  sensitivitas  sosial  dan  kemampuan logika,  serta  kejujuran  guru.  Semua  ini bermuara  pada  reorientasi  pada  peran  baru guru, yaitu sebagai agen perubahan, pembaharuan pengetahuan dan konsultan pembelajaran.

## PEMBAHASAN
Peran  guru  dalam  pembelajaran  yang memusatkan  pada  konstruksi,  pencarian  dan penemuan; dahulu pendidikan diartikan sebagai sesuatu yang bersifat satu arah, yang menuntut  penyampaian  informasi  oleh  seorang ahli  dan  pemerolehan  pengetahuan  yang telah  disiapkan,  oleh  siswa.  Dalam  hal  ini, seorang  guru  dianggap  sebagai  ahli  yang mempunyai  jawaban  untuk  setiap  pertanyaan, sehingga  ia  memiliki  otoritas  penuh.  Di sisi  lain,  para  siswa  selalu  dianggap  sebagai pelajar  pasif,  penerima  apapun  yang  diajar oleh guru. Bennett (1993), pada era TIK digital ini dibutuhkan sebuah orientasi baru dalam  pendidikan  yang  menekankan  pada konstruksi  aktif  siswa  melalui  pencarian berbagai macam informasi serta sumber-sumber lainnya yang berguna untuk kehidupan mereka  dalam  berbagai  situasi.  Orientasi  baru ini memfokuskan pada kegiatan pembelajaran  yang  menuntut  motivasi  diri siswa  ( self-motivated) dan  pengaturan  diri sendiri (self-regulated). Hal  ini  diperlukan dalam  rangka  konstruksi  pengetahuan  dan pengalaman  yang  bisa  diterapkan  dalam konteks-konteks  tertentu  yang  dihadapi  siswa. Untuk memperoleh pengetahuan ini dibutuhkan partisipasi aktif dalam perkembangan pribadi  melalui  pendidikan  interaktif  dan aplikasinya,  bukan  semata  dengan  “menyerap” secara  pasif  pengetahuan  yang  telah  dirancang oleh orang lain.
Peran  guru  dalam  pembelajaran  yang menekankan  pada  kreativitas  dan  inisiatif; pendidikan konvensional cenderung menampilkan  kemampuan  manual  individu yang  mampu  menyelesaikan  tugas  yang diberikan. Pemelajar yang mengikuti kebiasaan dan  jalur-jalur  yang  ditentukan,  menggunakan sumber-sumber  yang  disediakan  oleh  guru secara  efektif,  serta  berada  pada  batas-batas yang  telah  dirancang,  dianggap  mencapai hasil terbaik dalam metodologi ini.
Buchori,  Mochtar  (1995)  bagi  yang mencari  hal-hal  baru  dengan  berbagai  pilihan tidak diuntungkan dalam hal ini. Kenyataan ini sering  ditemukan  dan  erat  hubungannya dengan  lingkungan  sosial  yang  telah  struktur secara  keras  dan  kaku.  Hal  ini  tentu  saja, tidak  sesuai  dengan  lingkungan  global  saat  ini, yaitu lingkungan dengan perkembangan yang  pesat  dan  cepat,  lingkungan  dengan tantangan  yang  penuh  dengan  hal-hal  yang tidak terduga dan melibatkan banyak hal dalam jangkauan  yang  luas.  Apa  yang  diperlukan dalam  konteks  ini  adalah  orang-orang  dengan kompetensi tingkat tinggi, yaitu orang kreatif,  penuh  inisiatif  dan  intensif  untuk memberikan  solusi  inovatif  terhadap  tantangan yang  semakin  kompleks  memenuhi  kebutuhan dan  harapan  individu  siswa,  misalnya  melalui interaksi  terencana  di  antara  siswa  dengan komputer,  belum  memenuhi  tuntutan  dalam lingkungan belajar era digital global dewasa ini. Model pembelajaran yang digunakan cenderung belum  berhasil  menciptakan  interaksi  yang dinamis,  baik  kerjasama  antar  siswa,  siswa dengan  guru,  maupun  siswa  dengan  berbagai sumber pembelajaran. Lim, Cher-Ping and Tay, Lee-Yong  (2006)  pembelajaran  yang  bersifat interaktif dan kolaboratif diharapkan mampu memperkaya pengalaman belajar dengan  menyediakan  kesempatan  bagi  siswa untuk  belajar  melalui  pemberian  masalah  yang nyata  dengan  beragam  sudut  pandang  dari berbagai  aspek,  dan  yang  terpenting  adalah pengalaman  berbagi  dan  hidup  bersama dalam masyarakat.
Jurnal Ilmu Sosial dan Pendidikan http://ejournal.mandalanursa.org/index.php/JISIP/index Terakreditasi Peringkat 5 (No. SK: 85/M/KPT/2020)
Vol. 4. No. 3 Juli 2020 p-ISSN: 2598-9944 e- ISSN: 2656-6753
Ketiga  peran  baru  dalam  pembelajaran tersebut  dapat  dijadikan  landasan  untuk melakukan  kajian  terhadap  visi,  tanggung jawab,  sensitivitas  sosial,  kemampuan  logis dan  kejujuran  guru  dalam  masyarakat  digital global  dewasa  ini.  Berikut  akan  disarikan beberapa pemikiran ke arah itu, yaitu:
1. Visi guru; paradigma dalam pendidikan saat ini  telah  beralih  dari  paradigma  mengajar menuju paradigma belajar. Ini berarti bahwa pendidikan bukan lagi mengenai bagaimana menyampaikan  pengetahuan  dan  informasi kepada siswa, tetapi tentang bagaimana  membantu  siswa  untuk  mencari danmenemukan ( search-discovery )
informasi  sendiri  dan  kemudian  membantu siswa untuk mengkonstruksi dan menciptakan ( construction-invention ) pengetahuan  yang  bermanfaat  bagi  diri mereka. Guru tidak lagi bertanggung jawab atas  pengetahuan  yang  disimpan  dalam pikiran  para  siswa,  tetapi  bagaimana  siswa mampu  membangun  pengetahuan secara mandiri  (Geddis,  1993).  Hal  ini  bukan berarti  guru  adalah  pembantu  yang  pasif,
tetapi
aktif dalam  proses  konstruksi  tersebut,  misalnya melalui  penciptaan  lingkungan  belajar yang berpegang pada prinsip multy channel learning .  Dalam  era  digital  global  dewasa ini,  hal  ini  hendaknya  menjadi  visi  yang jelas bagi guru, bagaimana memperlakukan siswa dalam belajar;
2. Tanggung  jawab  moral  guru;  pekerjaan utama  guru  tentu  saja  mengajar.  Dalam lingkup sosial, guru juga memiliki tanggung jawab  dalam  membangun  konsep  diri siswa,  misalnya  tentang  moralitas  dan keanekaragaman  etnik.  Hal  ini  dapat diberikan  melalui  persentasi  norma-norma sosial dan hal-hal yang dilarang, baik secara langsung  melalui  aspek-aspek  pendidikan yang  diajarkan,  atau  secara  tidak  langsung melalui contoh-contoh penerapan.
Perkembangan  teknologi  informasi  dan komunikasi  yang  pesat  serta  tingginya tingkat keambiguan dalam teknologi
memberi peluang terjadinya berbagai masalah, misalnya cara interaksi sosial yang tindakan maupun pada tingkah laku  yang  menyimpang.  Salah  satu  sebab adalah  peningkatan  isolasi  bagi  mereka yang  berinteraksi  secara  berlebihan  pada internet  dan  sebagai  konsekuensinya  dapat menurunkan  interaksi  antar  individu.  Lebih lanjut,  kemungkinan  konsekuensi  negatif mengenai  ketertutupan  dan  pemisahan  diri yang  diakibatkan  oleh  akses  global, mengakibatkan  melemahnya  norma-norma sosial. Hal-hal selebihnya harus didiskusikan  atau  setidaknya  disadari  yaitu kondisi  dalam  dunia  pendidikan  dimana interaksi  banyak  berpusat  pada  teknologi informasi dan komunikasi;
3. Sensitivitas  sosial  guru;  dalam  komunitas berbasis pengetahuan digital, terjadi penekanan  pada  nilai-nilai  finansial  serta nilai-nilai  ekonomis  pada  pengetahuan. Sebagai  contoh,  di  negara  maju  dimana komunitas digital berkembang sangat pesat, telah  disinyalir  penurunan  sensitivitas kemanusiaan dalam mata kuliah di kampus, terutama  pada  ilmu-ilmu/  jurusan-jurusan sains yang berat. Hal ini tidak begitu terjadi pada ilmu yang difokuskan pada penerapan dalam  kehidupan  sehari-hari.  Hal  yang tidak boleh dilupakan dalam mengembangkan  originalitas  dan  imajinasi, yakni  seseorang  harus  menanamkan  rasa kemanusiaan dan sensitivitas sosial. Penerapan TIK digital dalam dunia pendidikan  tidak  boleh  mengurangi  hal  ini. Hal ini
merupakan tantangan  tersendiri  bagi  guru  dalam  dunia digital  global  dewasa  ini.  Untuk  itu,  guru perlu menjadi orang yang literat dalam hal- hal  digital  sehingga  mampu  memahami serta  siap  dengan  lingkungan  berteknologi tinggi  yang  mengelilingi  mereka,  serta yang akan menjadi hal yang mereka sentuh langsung  dalam  dunia  kerjanya.  Literasi digital guru tidak hanya berarti kemampuan untuk menumpulkan, memilih, memperbaiki  dan  memproses  informasi,
Jurnal Ilmu Sosial dan Pendidikan http://ejournal.mandalanursa.org/index.php/JISIP/index Terakreditasi Peringkat 5 (No. SK: 85/M/KPT/2020)
Vol. 4. No. 3 Juli 2020 p-ISSN: 2598-9944 e- ISSN: 2656-6753
tetapi  juga  untuk  menilai  dan  menentukan kredibilitas  informasi.  Dalam  hal  tertentu hasil  perbaikan  dan  pemprosesan  dapat berbeda  satu  sama  lainnya  tergantung sensitivitas sosial guru tersebut. Oleh sebab itu  komunitas  digital  memerlukan  guru yang  memang  literat,  secara  digital,  dan juga  sensitif,  secara  sosial.  Sensitivitas sosial  dalam  hal  ini  adalah  kemampuan untuk memperoleh  pengetahuan  budaya,  serta sensitivitas  untuk  bekerja  dengan  sukses dalam  bidang  pendidikan  yang  berubah sangat cepat;
4. Reorientasi kemampuan logika dan kejujuran  guru;  guru  harus  memiliki kemampuan  untuk  memberikan  alasan- alasan secara logis dalam bidang ilmu yang diajarkan, dengan cara membangun keahlian,  dan  memperbaharuinya  sesuai dengan perkembangan terbaru secara berkesinambungan. Sebagai tambahan, guru harus memiliki kemampuan untuk menggunakan  contoh-contoh  nyata  yang berkaitan  dengan  kehidupan  siswa  dan menghubungkan  dengan  mata  pelajaran yang  diajarkan.  Guru  harus  tanggap  untuk tidak  membuat  siswanya  merasa  bosan dengan hanya menyampaikan materi pelajaran  secara  searah  seperti  yang  telah direncanakan. Tetapi guru harus meningkatkan kreativitas tentang bagaimana  siswa  belajar  mengkonstruksi pengetahuan, misalnya
bagaimana menciptakan  lingkungan belajar yang
memungkinkan  siswa  belajar  secara  aktif dan mandiri dari berbagai sumber pembelajaran,  yang  memungkinkan  siswa membangun  kompetensi  mereka  secara utuh, dari kompetensi dasar sampai kompetensi  tingkat  tinggi  (Sudiarta,  2007). Di  samping  itu,  di  tengah  tumpah  ruahnya informasi  dan  sumber  belajar  digital  yang dapat  diakses  secara  cepat  dan  luas,  guru harus  mampu  menjadi  pelopor  kejujuran dalam  belajar,  misalnya  jujur  dengan menunjukkan  sumber  bahan  ajar  digital
yang  digunakan,  jujur  bahwa  dia  belum mengakses  informasi  digital  tertentu  yang dibutuhkan,  dan  sebagainya.  Berdasarkan keempat  butir  dalam  masyarakat  digital global tersebut dapat diturunkan konsekuensi  logis  terhadap  peran  guru dalam masyarakat digital global dewasa ini. Dalam  hal  ini  guru  dapat  memiliki  paling tidak  tiga  peran  penting  dalam  pendidikan berbasis  digital  global,  yaitu  sebagai pembawa perubahan, pembaharu pengetahuan,  serta  konsultan  pembelajaran sebagai  berikut.  (1)  pembawa  perubahan; perubahan  adalah  hal  yang  kekal  dalam kehidupan.  Manajemen  perubahan  tidak hanya  berarti  respon  pasif  pada  perubahan tersebut  tetapi  juga  bagaimana  seseorang dapat secara aktif dan intensif merencanakan  perubahan.  Lehtinen  (2006), dalam konteks ini peran guru harus beranjak dari  „penyedia  jawaban‟,  yaitu  seseorang yang memproses dan menyajikan pengetahuan yang diperlukan dalam menghadapi  perubahan, menjadi  „pembawa perubahan‟  yaitu  orang  yang  membantu siswa dalam menemukan pengetahuan yang diperlukan  untuk  menghadapi  perubahan, serta membantu mereka agar mampu secara aktif  mengatur  strategi  perkembangan pribadi. Dengan kata lain, peran guru dalam era  pengetahuan  digital,  yaitu  mengatasi potensi keterkejutan akan perubahan, membantu  siswa  memulai  visi  baru  untuk masa  depan,  memotivasi  kepemimpinan bagi mereka agar mampu membantu dirinya dalam  memulai  perannya  masing-masing, serta  membantu  mereka  agar  mampu melanjutkan  program  pengembangan  diri. (2) pembaharu pengetahuan, perkembangan informasi  telah  banyak  didesentralisasi sejak  era  perkembangan  komputer.  Makin pesatnya  teknologi  jaringan  digital  diikuti „prinsip
keterbukaan informasi‟ memungkinkan  orang-orang  untuk  bertukar informasi  dan  berbagi  banyak  sumber/ berbagai sumber ( information exchange and resource sharing )
Jurnal Ilmu Sosial dan Pendidikan http://ejournal.mandalanursa.org/index.php/JISIP/index Terakreditasi Peringkat 5 (No. SK: 85/M/KPT/2020)
Vol. 4. No. 3 Juli 2020 p-ISSN: 2598-9944 e- ISSN: 2656-6753
Tantangan  guru  di  era  digital;  guru sampai  sekarang  masih  banyak  memakai produk  80-an,  sementara  muridnya  sudah memakai produk kontemporer. Akibatnya, para murid berbeda secara radikal dengan para guru, karena  banyak  terjadi  ketidaknyambungan  di sana-sini.  Kita  tahu  bahwa  murid  sekarang tidak lagi cocok dengan sistem pendidikan abad 20.  Namun,  praksis  di  lapangan,  para  guru masih  tidak  memahami  hal  ini.  Banyak  guru kita  yang  lambat  sekali  mengejar  laju modernisasi pendidikan. Yang terjadi kemudian adalah murid sudah mampu menerima informasi  secara  cepat  dari  berbagai  sumber multimedia,  sementara  banyak  guru  acapkali memberikan  informasi  dengan  lambat  dan  dari sumber-sumber  terbatas.  Para  murid  suka melihat  gambar,  mendengarkan  musik  dan melihat  vidio  terlebih  dahulu  sebelum  melihat teksnya,  sementara  guru  memberikan  teks terlebih  dahulu.  Para  murid  suka  melakukan kegiatan kebersamaan sekaligus, seperti menyelesaikan  tugas  sambil  mendengarkan musik  dari  laptop,  sementara  guru  cenderung menghendaki  untuk  melakukan  satu  hal saja pada satu waktu.
Murid
ingin mengakses nformasimultimedia hyperlink secara  acak, sedangkan  guru  lebih  suka  menyediakan informasi  secara linear ,  logis  dan  lempang.
Murid  menyukai  interaksi  simultan  dengan banyak  orang,  sementara  guru  menginginkan muridnya  bekerja  secara  independent.  Murid menyukai  pelajaran  yang  relevan,  menarik dan dapat langsung digunakan (instan), gurunya ingin mengikuti kurikulum dan memenuhi  standarisasi.  Fenomena  ini  seolah menjadi  pil  pahit  yang  harus  kita  telan bersama.  Geliat  dunia  virtual  yang  dewasa  ini lebih  digandrungi  oleh  anak  didik  kita menjadikan  guru  harus  berpikir  ulang  untuk menata sistem mengajar yang relevan, inovatif dan adaptif.
Kita  cermati  di  masyarakat  atau  sekolah, murid  sekarang  selain  mengikuti  materi  secara face to face terhadap guru di sekolahan, mereka juga memiliki guru yang luar biasa
ampuh di ruang virtual, yaitu “Google”. Mesin pencari  Google  ini  mampu  memfasilitasi pencarian  ilmu  pengetahuan  dengan  sangat cepat  dan  praktis.  Google  yang  diciptakan oleh  Larry  Page  dan  Sergey  Brin  pada  tahun 1995  seolah  membalikkan  sekat  keterbatasan informasi. Para siswa dapat menggali informasi apa  saja  dari  seluruh  belahan  dunia  tanpa harus  bercapek-capek.  Cukup  duduk  manis, “klik”,  dalam  hitungan  detik  akan  muncul apa yang diinginkan
Apalagi  fenomena  jejaring  sosial  seperti facebook  dan  twitter.  Jejaring  sosial  yang sedang  marak  digandrungi  masyarakat  ini  juga berpotensi  besar  menggeser  peran  guru sebagai  seorang  pendidik  yang  salah  satu fungsinya  adalah  menyebarkan  informasi  dan ilmu  pengetahuan.  Betapa  tidak,  melalui  dunia virtual, siswa mampu dengan mudah bergaul, berkonsultasi, bertegur dan bersapa ria, dan  menggali  relasi  dari  siapa  saja  lewat layanan catting yang tersedia.
Oleh  karena  itu,  kondisi  riil  abad  21  ini akan menjadi tantangan atau bahkan ancaman tersendiri bagi guru. Sebab, guru yang datang  dari  dunia  pra-digital  akan  sangat kualahan  menghadapi  murid  era  digital. Kenyataan  yang  terjadi  guru  akan  menemui kesulitan  dalam  membangun  komunikasi  yang efektif dengan anak-anak. Karena kebiasaan  dan  cara  belajar  mereka  sering berbeda.  Hal  inilah  yang  acapkali  membuat kedua  belah  pihak,  murid  di  satu  pihak  dan guru di lain pihak, sama-sama frustrasi.
Strategi  mengatasi  tantangan;  sistem pendidikan yang masih terjebak pada otoritas struktural-birokratis harus segera dibenahi. Daya kreasi dan inovasi seorang guru harus  segera  dimunculkan.  Guru  era  digital tidak  boleh  mengikuti  kurikulum  yang  baku dan  kaku.  Sebab,  kenyataan  dari  banyaknya sistem  pembelajaran  yang  berlangsung,  guru masih  berkutat  pada  apa-apa  yang  tengah dicetuskan  oleh  pemerintah,  di  mana  ketika guru  mengajar  hanya  terpaku  pada  target kurikulum  yang  kaku  dan  mekanistis.  Dengan demikian,  banyak  kita  temukan  tipe-tipe  guru
Jurnal Ilmu Sosial dan Pendidikan http://ejournal.mandalanursa.org/index.php/JISIP/index Terakreditasi Peringkat 5 (No. SK: 85/M/KPT/2020)
Vol. 4. No. 3 Juli 2020 p-ISSN: 2598-9944 e- ISSN: 2656-6753
kurikulum,  yakni  guru  yang  melihat  tolok ukur  keberhasilan  dipusatkan  pada  angka kuantitatif yang diperoleh dalam evaluasi saja. Fenomena  ini  tentu  memberikan  pengertian bahwa eksistensi guru dari satu sisi akan  mengalami  ancaman,  karena  guru  akan kehilangan pekerjaan dan ditinggalkan muridnya.  Namun  disisi  lain,  guru  justru banyak  sekali  mendapat  peluang  apabila mampu  meningkatkan  profesionalitas  dan kapabilitasnya.
Paradigma  baru  dalam  pembangunan pendidikan  di  Indonesia,  misalnya  melalui jaringan INHERENT (Indonesia Higher Education Network) oleh DIKTI, dan Jardiknas oleh  Depdiknas  (Sudiarta,  2007).  Hal  ini  telah menggantikan
prinsip ketertutupan informasi  yang  berada  di  bawah  kuasa  tangan orang-orang  tertentu.  Kreasi  pengetahuan oleh  beberapa  orang  kreatif  telah  pada puncaknya  dan  harus  memberikan  jalan  pada pengetahuan  itu  sendiri  untuk  dibagi  oleh orang-orang  dalam  jaringan,  sehingga  mereka mampu untuk berbagi ide berdasarkan kreativitas dan imajinasi mereka sendiri.
Dalam  lingkungan  perubahan  ini  peran guru  seharusnya  tidak  bersifat  parsial  pada kantong  jaringan  ilmu  yang  berisi  ilmu-ilmu yang  diproses  atau  „otak  super‟  yang berfungsi  sebagai  sumber  ilmu  pengetahuan; tetapi  lebih  pada  pembaharu  pengetahuan yang menyediakan navigasi atau pengarah pada sumber-sumber pengetahuan yang berguna.
Oleh  sebab  itu  dalam  komunitas  digital guru hendaknya tidak mengajarkan pengetahuan
secara terpisah, tetapi mengajarkan  metode  penemuan  dimana  dan dengan  cara  seperti  apa  informasi  dan  sumber- sumber  dapat  diperoleh,  serta  mengajarkan caracara memproses pengetahuan dan
mengaplikasikannya
untuk memecahkan permasalahan yang ditemukan dalam kehidupan sehari-hari;  (3)  konsultan  pembelajaran,  guru masa  depan  adalah  guru-guru  yang  ahli  dalam bidang-bidang  mereka.  Mereka  memegang peranan  yang  sangat  penting  sebagai  konsultan
pembelajaran  yang  mendiagnosa  berbagai masalah yang dihadapi siswa, serta menyediakan  metode-metode  yang  membantu aktivitas  belajar.  Untuk  peran  ini  guru  perlu pengetahuan dan keterampilan untuk mencocokkan,  menemukan,  mengembangkan dan  mengaplikasikan  berbagai  metodologi pembelajaran. Secara khusus, dalam menggunakan  berbagai  sumber  pembelajaran digital,  guru  perlu  menjadi  literat  dalam  dunia digital, memiliki kemampuan untuk mencari, mengevaluasi, memperbaiki,
memproses dan menggunakan informasi digital.
Beberapa hal yang termasuk keberaksaraan  digital  antara  lain  kemampuan berbagi  hasil  pembelajaran  dengan  orang  lain, serta membangun dan mempertahankan berbagai  komunitas cyber .  Keberaksaraan digital adalah syarat mutlak dalam pengembangan  dunia  digital  dan  vitalisasi kehidupan  digital,  serta  juga  merupakan  salah satu  kemampuan  mendasar  untuk  membantu generasi muda masa depan dalam berinteraksi  di  ruang cyber .  Guru  dengan keberaksaraan  digital  memegang  peran  yang sangat  penting  sebagai  konsultan  pembelajaran untuk membantu
siswa dalam pemerolehan  informasi,  navigasi  informasi  dan berbagi informasi.
Sanjaya  (2006),  peran  guru  dalam pembelajaran  era  digital  ada  tujuh  yakni:  (1) guru  sebagai  sumber  belajar;  peran  guru sebagai  sumber  belajar  berkaitan  dengan kemampuan  guru  dalam  menguasai  materi pelajaran.  Sehingga  ketika  siswa  bertanya, dengan  sigap  dan  cepat  tanggap,  guru  akan dapat  langsung  menjawabnya  dengan  bahasa yang mudah dimengerti oleh siswanya; (2) guru sebagai fasilitator; peran guru dalam memberikan  pelayanan  kepada  siswa  untuk dapat  memudahkan  siswa  menerima  materi pelajaran.  Sehingga  pembelajaran  menjadi efektif  dan  efisien;  (3)  guru  sebagai  pengelola; dalam  proses  pembelajaran,  guru  berperan untuk  memegang  kendali  penuh  atas  iklim dalam suasana pembelajaran.
Jurnal Ilmu Sosial dan Pendidikan http://ejournal.mandalanursa.org/index.php/JISIP/index Terakreditasi Peringkat 5 (No. SK: 85/M/KPT/2020)
Vol. 4. No. 3 Juli 2020 p-ISSN: 2598-9944 e- ISSN: 2656-6753
Diibaratkan seperti seorang nahkoda yang memegang setir kemudi kapal, yang membawa jalannya kapal ke jalan yang aman dan nyaman. Guru haruslah menciptakan suasana kelas yang nyaman  dan  kondusif.  Sehingga  siswa  dapat menerima  pembelajaran  dengan  nyaman;  (4) guru sebagai demonstrator; berperan sebagai demonstrator maksudnya disini bukanlah turun ke jalan untuk berdemo. Namun yang  dimaksudkan  disini  adalah  guru  itu sebagai sosok yang berperan untuk menunjukkan sikap-sikap yang akan menginspirasi siswa untuk melakukan hal  yang sama,  bahkan  lebih  baik;  (5)  guru  sebagai pembimbing; perannya sebagai seorang pembimbing, guru diminta untuk dapat mengarahkan  kepada  siswa  untuk  menjadi seperti  yang  diinginkannya.  Namun  tentunya, haruslah  guru  membimbing  dan  mengarahkan untuk  dapat  mencapai  cita-cita  dan  impian siswa  tersebut;  (6)  guru  sebagai  motivator; proses  pembelajaran  akan  berhasil  jika  siswa memiliki  motivasi  didalam  dirinya.  Oleh karena  itu,  guru  juga  berperan  penting  dalam menumbuhkan motivasi dan semangat dalam diri siswa untuk belajar; (7) guru sebagai elevator; setelah melakukan proses pembelajaran,  guru  haruslah  mengevaluasi semua hasil yang telah dilakukan selama.

## KESIMPUALAN
Dalam komunitas digital global
hendaknya  paling  tidak  dilakukan  3  (tiga) pembelajaran,  yaitu:  (a)  pembelajaran  yang memusatkan pada konstruksi pencarian dan penemuan, (b) pembelajaran yang menekankan  pada  kreativitas  dan  inisiatif,  dan (c)  pembelajaran  yang  menekankan  pada interaksi dan kerjasama
Peran  guru  dalam  pembelajaran  era digital  ada  tujuh  yakni:  (a)  guru  sebagai sumber  belajar;  peran  guru  sebagai  sumber belajar  berkaitan  dengan  kemampuan  guru dalam  menguasai  materi  pelajaran.  (b)  guru sebagai fasilitator; peran guru sebagai fasilitator dalam memberikan pelayanan kepada siswa untuk dapat memudahkan siswa
menerima  materi  pelajaran.  (c)  guru  sebagai pengelola; dalam proses pembelajaran, guru  berperan  untuk  memegang  kendali  penuh atas  iklim  dalam  suasana  pembelajaran; (d)  guru  sebagai  demonstrator;  berperan sebagai demonstrator maksudnya disini bukanlah  turun  ke  jalan  untuk  berdemo.  Guru itu  sebagai  sosok  yang  berperan  untuk menunjukkan sikap-sikap yang akan menginspirasi siswa untuk melakukan hal yang sama,  bahkan  lebih  baik;  (e)  guru  sebagai pembimbing; perannya sebagai seorang pembimbing, guru diminta untuk dapat mengarahkan  kepada  siswa  untuk  menjadi seperti  yang  diinginkannya;  (f)  guru  sebagai motivator; proses pembelajaran akan berhasil  jika  siswa  memiliki  motivasi  didalam dirinya;  (g)  guru  sebagai  elevator;  guru haruslah  mengevaluasi  semua  hasil  yang  telah dilakukan selama proses pembelajaran.
Tantangan  guru  di  era  digital;  guru sampai  sekarang  masih  banyak  memakai produk  80-an,  sementara  muridnya  sudah memakai  produk  kontemporer.  Akibatnya, para  murid  berbeda  secara  radikal  dengan  para guru, karena banyak terjadi ketidaknyambungan  di  sana-sini.  Kita  tahu bahwa  murid  sekarang  tidak  lagi  cocok dengan  sistem  pendidikan  abad  20.  Namun, praksis  di  lapangan  para  guru  masih  tidak memahami  hal  ini.  Banyak  guru  kita  yang lambat mengejar laju modernisasi pendidikan.  Yang  terjadi  kemudian  adalah murid  sudah  mampu  menerima  informasi secara  cepat  dari  berbagai  sumber  multimedia, sementara banyak guru acapkali memberikan  informasi  dengan  lambat  dan  dari sumber-sumber terbatas.
Strategi  mengatasi  tantangan;  sistem pendidikan yang masih terjebak pada otoritas struktural-birokratis harus segera dibenahi.  Daya  kreasi  dan  inovasi  seorang guru  harus  segera  dimunculkan.  Guru  era digital  tidak  boleh  mengikuti  kurikulum yang  baku  dan  kaku.  Sebab,  kenyataan  dari banyaknya sistem pembelajaran yang berlangsung,  guru masih berkutat pada apa-apa
Jurnal Ilmu Sosial dan Pendidikan http://ejournal.mandalanursa.org/index.php/JISIP/index Terakreditasi Peringkat 5 (No. SK: 85/M/KPT/2020)
Vol. 4. No. 3 Juli 2020 p-ISSN: 2598-9944 e- ISSN: 2656-6753
yang tengah dicetuskan
oleh pemerintah,  di  mana  ketika  guru  mengajar hanya  terpaku  pada  target  kurikulum  yang kaku dan mekanistis. Dengan demikian, banyak kita temukan
tipe-tipe
guru
kurikulum. Yakni guru yang melihat tolok ukur keberhasilan
dipusatkan pada angka kuantitatif  yang  diperoleh  dalam  evaluasi  saja.
Jika
guru belum dapat sepenuhnya masuk  di  era  digital,  mereka  dapat  menjadi jembatan revolusi. Yakni, dengan cara menjadikan  dirinya  sebagai  motivator,  yang menggerakkan  anak  didik  pada  sumber belajar yang dapat diakses.
Sebagai
dinamisator,  yakni  memantau  anak  didik  agar mengembangkan  kreativitas  dan  imajinasinya. Sebagai evaluator dan justifikator, yaitu  dapat  menilai  dan  memberi  catatan, tambahan,  perbendaharaan  dan  sebagainya terhadap temuan siswa.

## DAFTAR PUSTAKA
Bastian,  Aulia  Reza.  (2002). Reformasi Pendidikan:
Langkah-Langkah Pembaharuan dan  Pemberdayaan  Pendidikan  Dalam rangka  Desentralisasi  Sistem  Pendidikan
Indonesia Bennett,  N.  (1993). Knowledge  Bases  for Learning To Teach . Dalam N. Bannett & C.
Carre (Eds.),  Learning to teach (h. 1-17).
New York: Routledge.
Buchori, Mochtar. (1995). Transformasi Pendidikan. Pustaka Sinar Harapan.
Depdikbud. (2003). Seri Kebijaksanaan Depdikbud: Sistem Pengadaan, Pemanfaatan dan Pembinaan Guru
Geddis,  A.  N.  Et.  Al.  (1993). Transforming Content  Knowledge:  Learning  to  Teach about  Isotopes .  Science  Educational,  77, 6, 575-591.
Karim dan Saleh Sugiyanto.
(2006). Menampung  Anak  Usia  Sekolah :  Antara Target dan Kemampuan”Prisma No.2.Th.V.Jakarta. LP3S. Yogyakarta: Lappera Pustaka Utama