## IMPLEMENTASI MODEL PEMBELAJARAN JIGSAW UNTUK MENINGKATKAN MOTIVASI DAN HASIL BELAJAR PADA MATA KULIAH  IPS SD/MI DI PRODI PGMI IAIN FATTAHUL MULUK PAPUA
Nur’im Septi Lestari IAIN Fattahul Muluk Papua nurimsepti_ncuup@yahoo.com

## ABSTRACT
Jigsaw Learning Model is a type of cooperative learning that consists of several members who are  responsible  for  mastering  the  learning  material  section  and  can  teach  the  material  to  other members  in  the  group.  This  research  was  conducted  to  increase  student  motivation  and  learning outcomes by implementing the Jigsaw Learning Model  in  social studies subjects  at  an elementary school. The  approach  used  in  this  study  is  qualitative  research,  while  the  research  method  is qualitative  classroom  action  research  (CAR).  The  location  of  this  research  is  the  PGMI  study program  of  IAIN  Fattahul  Muluk  Papua  and  the  data  collection  techniques  such  as  observation, documentation study test, and interview. The data analysis technique uses a comparative approach. The results of this research, there was an increase in motivation and learning outcomes of the PGMI Study Program in IAIN Fattahul Muluk Papua from observation data in cycle I and cycle II. In the first  cycle,  the  student  learning  motivation  was  70.25%,  and  in  the  second  cycle,  the  student motivation increased to 77.25%, there is an increase of 7.25%. While the enhancement in learning achievement  is,  in  the  pre-test  the  average  score  of  students  was  62.50,  then  in  the  first  cycle  the average value 9 students were 77.50, and in the second cycle test, the average value of students was 79.50 , there is an enhancement compared to the previous test.
Keywords : Jigsaw, Motivation to learn, Learning outcomes

## PENDAHULUAN
Pendidikan  adalah sebagai usaha sadar dan terencana untuk mewujudkan suasana belajar dan proses  pembelajaran  bagi  mahasiswa  secara  aktif  mengembangkan  potensi  dirinya.  Pendidikan merupakan salah satu sarana menciptakan sumber daya manusia yang berkualitas sebagai modal dasar pembangunan  suatu  negara.  Untuk  mencapai  manusia  Indonesia  yang  diharapkan  sesuai  dengan tujuan pendidikan nasional seperti yang tertuang dalam Undang-Undang Sistem Pendidikan Nasional No. 20 Tahun 2003 (UU Sistem Pendidikan Nasional No. 20 Tahun 2003:7) menyatakan: “Pasal 2: Pendidikan  Nasional  berdasarkan  Pancasila  dan  Undang  Undang  Dasar  Republik  Indonesia  tahun 1945. Pasal 3: Pendidikan Nasional berfungsi mengembangkan kemampuan dan membentuk watak serta peradaban bangsa yang bermartabat dalam rangka mencerdaskan kehidupan bangsa, bertujuan untuk berkembangnya potensi mahasiswa agar menjadi manusia yang beriman dan bertaqwa kepada Tuhan Yang Maha Esa, berakhlak mulia, sehat, berilmu, cakap, kreatif, mandiri dan menjadi warga Negara yang demokratis serta bertanggung jawab.”
Proses pendidikan dalam kegiatan pembelajaran di dalam kelas  dapat  berjalan dengan lancar, kondusif, dan interaktif. Hal ini dipengaruhi oleh banyak faktor; pendidik, perangkat pembelajaran, dan motivasi belajar. Motivasi merupakan suatu perubahan yang terdapat dalam diri seseorang untuk melakukan sesuatu guna mencapai tujuan yaitu hasil belajar. Tujuan yang hendak dicapai mahasiswa ini merupakan pendorong atau penyemangat bagi mahasiswa untuk lebih giat belajar, dengan motivasi mahasiswa  menjadi  tekun  dalam  proses  belajar  sehingga  kualitas  hasil  belajar  dapat  diwujudkan dengan baik.
Ditemukan pada kenyataan di lapangan bahwa dalam kegiatan pembelajaran di dalam kelas mahasiswa merasa bosan, mengantuk, dan malas, demikian  yang dapat menyebabkan menurunkan semangat  mahasiswa  sehingga  berdampak  pada  hasil  pembelajaran.  Permasalahan  tersebut  salah satunya karena faktor beberapa dosen masih menggunakan model pembelajaran yang monoton dan hanya ada beberapa mata kuliah yang mengkreasikan model pembelajarannya yaitu mata kuliah yang memuat microteaching dan seni budaya. Selama melaksanakan pembelajaran di kampus, dari hasil observasi  ditemukan  bahwa  mahasiswayang  memperoleh  hasil  pembelajaran  yang  bervariasi  yaitu antara baik  dan  kurang  baik.  Oleh sebab itu untuk meningkatkan motivasi  dan hasil belajar dirasa perlu  adanya  inovasi-inovasi  dalam  model  pembelajaran  yang  menyenangkan  salah  satunya  yaitu model pembelajaran jigsaw.
Melalui  model  pembelajaran  jigsaw  dapat  menumbuhkan  motivasi  dan  meningkatkan  hasil pembelajaran  mahasiswa,  karena  model  pembelajaran  ini  melibatkan  aktifitas  dan  keaktifan mahasiswa di kelas, sehingga smahasiswa tidak merasa bosan dan mengantuk sebab suasana kelas akan  menyenangkan.  Penerapan  model  pembelajaran  jigsaw  diharapkan  memberikan  warna  baru referensi  bagi  dosen  untuk  meningkatkan  motivasi  dan  hasil  belajar  mahasiswa      baik  dalam penyampaian materi, diskusi, presentasi, maupun kegiatan evaluasi.
Berdasarkan uraian di atas, maka penulis tertarik untuk  melakukan penelitian dengan judul “Implementasi Model Pembelajaran Jigsaw Untuk Meningkatkan Motivasi dan Hasil Belajar Pada Mata Kuliah  IPS SD/MI di Prodi PGMI IAIN Fattahul Muluk Papua”.

## PEMBELAJARAN JIGSAW
Pembelajaran  jigsaw  merupakan  salah  satu  tipe  pembelajaran  kooperatif  yang  mendorong mahasiswa  aktif  dan  saling  membantu  dalam  menguasai  materi  pelajaran  untuk  mencapai  prestasi yang  maksimal  (Isjoni,  2010:  77).  Model  pembelajaran  Jigsaw  adalah  suatu  tipe  pembelajaran kooperatif  yang  terdiri  dari  beberapa  anggota  dalam  satu  kelompok  yang  bertanggung  jawab  atas penguasaan bagian materi belajar dan mampu mengajarkan materi tersebut kepada anggota lain dalam kelompoknya. (Arends 2013:7) Hal ini berarti masing-masing mahasiswa dalam kelompoknya dapat menguasai  materi  yang  akan  diajarkan  kembali  kepada  teman  satu  kelompoknya,  dengan mengajarkan kembali maka mahasiswa akan lebih kuat pemahamannya.
Pembelajaran  jigsaw  akan  optimal  jika  keanggotaan  kelompok  heterogen,  baik  dari  segi kemampuan maupun karakteristik lainnya. Setiap kelompok terdiri dari empat sampai enam anggota dan  materi  pelajaran  dibagi  menjadi  beberapa  subtopik.  Anggota  tim  dari  kelompok  lain  yang bertugas  mempelajari  subtopik  yang  sama  bertemu  dalam  “kelompok  ahli”  (expert  group)  untuk
mendiskusikan  subtopik  mereka.  Selanjutnya  setelah  berdiskusi  dalam  kelompok  ahli,  mahasiswa kembali  ke  kelompok  semula  untuk  mengajarkan  atau  menyampaikan  subtopik  kepada  anggota kelompoknya  sendiri.  Ahli  dalam  subtopik  lainnya  juga  bertindak  serupa,  sehingga  seluruh mahasiswa dapat menguasai seluruh materi yang ditugaskan oleh guru (Endang Mulyatiningsih, 2012: 10).
Menurut  Isjoni  (2010:  81)  pada  tahap  selanjutnya  mahasiswa  diberi  tes  /  kuis,  hal  tersebut untuk  mengetahui  apakah  mahasiswa  sudah  dapat  memahami  suatu  materi.  Secara  umum penyelenggaraan  model  belajar  jigsaw  dalam  proses  belajar  mengajar  dapat  menumbuhkan tanggungjawab mahasiswa sehingga terlibat langsung secara aktif dalam memahami suatu persoalan dan menyelesaikannya secara kelompok.
Pendapat  terkait  pelaksanaan  tipe  jigsaw  yang  akan  digunakan  adalah  pendapat  dari  Isjoni (2010:  77-83)  dimana  skenario  pembelajarannya  adalah  sebagai  berikut.  1)  Tahap  pertama, mahasiswa  dikelompokkan  dalam  bentuk  kelompok  kecil.  Pembentukan  kelompok-kelompok mahasiswa tersebut dilakukan dosen berdasarkan pertimbangan tertentu. Keanggotaannya heterogen baik dari segi kemampuannya maupun karakteristik lainnya. Jumlah mahasiswa    yang bekerja sama dalam masing-masing kelompok harus dibatasi, agar kelompok yang terbentuk dapat bekerja sama secara efektif, karena suatu ukuran kelompok mempengaruhi kemampuan produktivitasnya. Jumlah anggota kelompok yang ideal adalah 4-6 orang mahasiswa. 2) Tahap kedua, setiap anggota kelompok (kelompok asal) ditugaskan untuk mempelajari materi tertentu. Kemudian mahasiswa atau perwakilan dari  kelompoknya,  masing-masing  bertemu  dengan  anggota-anggota  dan  kelompok  lain  yang mempelajari  materi  yang  sama  (kelompok  ahli).  Selanjutnya  materi  tersebut  didiskusikan mempelajari  serta  memahami  setiap  masalah  yang  dijumpai  sehingga  perwakilan  tersebut  dapat memahami  dan  menguasai  materi  tersebut.  3)  Tahap  ketiga,  setelah  masing-masing  perwakilan tersebut dapat menguasai materi yang ditugaskannya, kemudian masing-masing perwakilan tersebut kembali ke kelompok masing-masing  atau kelompok asalnya. Selanjutnya masing-masing anggota tersebut saling menjelaskan pada teman satu kelompoknya dapat memahami materi yang ditugaskan guru. 4) Tahap keempat, mahasiswa diberi tes / kuis untuk mengetahui apakah mahasiswa sudah dapat memahami suatu materi.
Tujuan pembelajaran kooperatif tipe jigsaw menurut Anam (2000: 3) adalah sebagai berikut: 1)  Menyajikan  model  alternatif  disamping  ceramah  dan  membaca,  2)  Mengkaji  kebergantungan positif dalam menyampaikan dan menerima informasi diantara anggota kelompok untuk mendorong kedewasaan  berfikir,  dan  3)  Menyediakan  kesempatan  berlatih  bicara  dan  mendengarkan  untuk kognisi mahasiswa    dalam menyampaikan informasi.
Jadi dapat disimpulkan model penerapan  model pembelajaran jigsaw para mahasiswa diberi tugas untuk membaca beberapa bab atau unit dan diberikan lembar ahli yang terdiri atas topik-topik yang berbeda, dan ini menjadi fokus perhatian masing-masing anggota tim  saat  mereka membaca. Jadi setiap mahasiswa harus menguasai materi yang menjadi bagiannya supaya dapat mengajarkan kepada teman satu timnya mengenai topiknya. Metode jigsaw dapat menumbuhkan motivasi belajar pada mahasiswa dengan sendirinya, karena dalam pembelajaran ini memberikan kesempatan kepada
semua  mahasiswa  untuk  terlibat  secara  aktif  dalam  proses  berfikir  dan  kegiatan  belajar.  Belajar dengan  motivasi  belajar  akan  mendorong  mahasiswa  belajar  lebih  baik  dari  pada  tanpa  motiuvasi sehingga secara tidak langsung hasil belajar mahasiswa bisa meningkat.

## MOTIVASI BELAJAR
Menurut Dimyati dan Mujiono (2013: 85) menyatakan bahwa motivasi belajar sangat penting bagi mahasiswa    dalam usaha untuk mencapai keberhasilan dalam proses belajar karena motivasi belajar  bagi  mahasiswa  untuk:  a)  Menyadarkan  kedudukan  pada  awal  belajar,  proses  dan  akhir belajar. b) Menginformasikan kekuatan pada awal kekuatan usaha belajar. c) Mengarahkan kegiatan belajar. d) Membesarkan semangat belajar. d) Menyadarkan adanya perjalanan belajar. Berdasarkan uraian tersebut dapat dikatakan bahwa motivasi belajar adalah suatu proses menyadarkan kedudukan mahasiswa dengan cara menginformasikan dan mengarahkan terhadap semangat belajar mahasiswa.
Menurut  Sardiman  (2012:  75)  Motivasi  juga  dapat  dikatakan  serangkaian  usaha  untuk menyediakan kondisi- kondisi tertentu sehingga seseorang itu mau dan ingin melakukan sesuatu dan apabila ia tidak suka, maka ia akan berusaha untuk meniadakan atau mengelakkan perasaan tidak suka itu. Dalam kegiatan belajar maka motivasi dapat dikatakan sebagai keseluruhan daya penggerak di dalam diri mahasiswa yang menimbulkan kegiatan belajar dan yang memberikan arah pada kegiatan belajar, sehingga tujuan yang dikehendaki oleh subjek belajar itu dapat tercapai. Berdasarkan uraian tersebut dapat disimpulkan bahwa motivasi belajar merupakan serangkaian kegiatan atau usaha untuk menyediakan kondisi – kondisi tertentu dimana keseluruhan daya penggerak di dalam diri mahasiswa akan  menimbulkan  kegiatan  belajar  dan  memberikan  arah  pada  kegiatan  belajar  sehingga  tujuan belajar yang dikehendaki oleh subjek belajar dapat dicapai.
Menurut Mc. Donald dalam Syaiful Bahri Djamarah (2011:148) menyatakan bahwa motivasi belajar adalah suatu  perubahan energi di  dalam pribadi  seseorang yang ditandai  dengan timbulnya afektif (perasaan) dan reaksi untuk mencapai tujuan. Jadi motivasi belajar merupakan suatu keadaan perubahan energi pada diri seseorang yang ditandai dengan timbulnya perasaan misal dorongan untuk memperhatikan pelajaran dan reaksi misalnya mahasiswa menjadi antusias dalam mengikuti kegiatan belajar mengajar.
Sardiman  (2012:  85)  menyatakan  motivasi  mempunyai  tiga  fungsi  dalam  belajar  yaitu:  1) Mendorong manusia untuk berbuat, jadi motivasi sebagai motor penggerak dari setiap kegiatan yang akan  dikerjakan.  Jadi  motivasi  mendorong  timbulnya  suatu  perbuatan  atau  kegiatan  yang  akan dikerjakan seperti bekajar. 2) Menentukan arah perbuatan yakni kearah tujuan yang hendak dicapai maksudnya  motivasi  dapat  memberikan  arah  dan  kegiatan  yang  harus  dikerjakan  sesuai  dengan rumusan tujuan. Berdasarkan uaraian tersebut motivasi berfungsi sebagai pengarah atau mengarahkan kegiatan  belajar  dan  menjadikan  sebagai  pegangan  dalam  mencapai  tujuan  belajar.  3)  Menyeleksi perbuatan  yakni  menentukan  perbuatan-perbuatan  apa  yang  harus  dikerjakan  yang  sesuai  guna mencapai  tujuan  dengan  menyisihkan  perbuatan  yang  tidak  bermanfaat  bagi  tujuan  tersebut. Berdasarkan  uraian  tersebut  fungsi  motivasi  sebagai  penggerak  besar  kecilnya  motivasi  akan menentukan cepat atau lambatnya suatu pekerjaan.
Syaiful Bahri Djamarah (2011: 149) menyatakan bahwa motivasi dapat dilihat dari dua sudut pandang. Penjelasannya dua jenis motivasi adalah sebagai berikut: 1) Motivasi instrinsik yaitu motif- motif  yang  menjadi  aktif  atau  fungsinya  tidak  perlu  dirangsang  dari  luar,  karena  dalam  setiap  diri individu  sudah  ada  dorongan  untuk  melakukan  sesuatu.  Penjelasannya  bahwa  motivasi  berupa dorongan  yang  berasal  dari  dirinya  sendiri  akan  memberikan  rangsangan  kepada  individu  tersebut untuk  aktif  dan  senantiasa  sadar  dalam  melakukan  sesuatu  tanpa  adanya  paksaan  dari  individu lainnya. 2) Motivasi ekstrinsik yaitu motif-motif yang aktif dan berfungsi karena adanya perangsang dari  luar.  Penjelasannya  bahwa  motivasi  berupa  dorongan  yang  berasal  dari  pihak  luar  terkadang bersifat memaksa.
Dari berbagai pendapat para ahli diatas tentang pengertian motivasi belajar dapat disimpulkan bahwa motivasi merupakan suatu dorongan yang timbul oleh adanya rangsangan dari dalam maupun dari luar sehingga seseorang berkeinginan untuk mengadakan perubahan tingkah laku atau aktivitas tertentu  lebih  baik  dari  keadaan  sebelumnya.Motivasi  memegang  peranan  penting  di  dalam meningkatkan  kualitas  hasil  belajar.  Seseorang  itu  akan  berhasil  dalam  belajar  kalau  pada  dirinya sendiri ada keinginan untuk belajar, dan hal ini merupakan prinsip dalam kegiatan pendidikan dan pengajaran. Suatu keinginan atau dorongan inilah yang disebut dengan motivasi.

## HASIL BELAJAR
Hasil  belajar  adalah  kemampuan-kemampuan  yang  dimiliki  siswa  setelah  menerima pengalaman belajarnya. Sedangkan menurut Horwart Kingsley dalam bukunya Sudjana membagi tiga macam hasil belajar mengajar : (1). Keterampilan dan kebiasaan, (2). Pengetahuan dan pengarahan, (3). Sikap dan citacita (Sudjana, 2004: 22).
H.M.  Surya  (2008:8.6)  menyatakan  hasil  belajar  ditandai  dengan  perubahan  tingkah  laku secara keseluruhan. Perubahan tingkah laku sebagai hasil belajar meliputi aspek tingkah laku kognitif, konotatif,  afektif  atau  motorik.  Belajar  yang  hanya  menghasilkan  perubahan  satu  atau  dua  aspek tingkah laku saja disebut belajar sebagian dan bukan belajar lengkap.
Hasil  belajar  merupakan  sebagian  hasil  yang  dicapai  seseorang  setelah  mengalami  proses belajar dengan terlebih dahulu mengandakan evaluasi dari proses belajar yang dilakukan. Hal tersebut sesuai dengan pendapat yang dikemukakan oleh Jihad dan Haris (2012:15) untuk memperoleh hasil belajar, dilakukan evaluasi atau penilaian yang merupakan tindak lanjut atau cara untuk mengukur tingkat  penguasaan  mahasiswa.  Kemudian  Menurut  Mulyasa  (2010:212)  Hasil  Belajar  merupakan prestasi belajar peserta didik secara keseluruhan yang menjadi indikator kompetensi dasar dan derajat perubahan perilaku yang bersangkutan.
Menurut  Susanto  (2013:5)  Hasil  belajar  yaitu  perubahanperubahan  yang  terjadi  pada  diri siswa,  baik  yang  menyangkut  aspek  kognitif,  afektif,  dan  psikomotor  sebagai  hasil  dari  kegiatan belajar. Secara sederhana, yang dimaksud dengan hasil belajar mahasiswa adalah kemampuan yang diperoleh  seseoranh  setelah  malalui  kegiatan  belajar.  Karena  belajar  itu  sendiri  merupakan  suatu
proses dari seseorang yang berusaha untuk memperoleh suatu bentuk perubahan perilaku yang relatif menetap.
Jenis  Hasil  Belajar  Menurut  Syaiful  Bahri  Djamarah  (2011:150)  Prestasi  adalah  hasil  dari suatu  kegiatan  yang  telah  dikerjakan,  atau  diciptakan  secara  individu  maupun  secara  kelompok. Pendapat ini berarti prestasi tidak akan pernah dihasilkan apabila seseorang tidak melakukan kegiatan. Hasil  belajar  atau  prestasi  belajar  adalah  suatu  hasil  yang  telah  dicapai  oleh  mahasiswa    setelah melakukan kegiatan belajar. Oleh karena itu prestasi belajar bukan ukuran, tetapi dapat diukur setelah melakukan kegiatan belajar. Keberhasilan seseorang dalam mengikuti program pembelajaran dapat dilihat dari prestasi belajar seseorang tersebut.
Faktor-Faktor  yang  Mempengaruhi  Hasil  Belajar  Menurut  Sudjana  (2010:  22)  hasil  belajar adalah  perubahan  kemampuan  yang  dimiliki  mahasiswa  setelah  mengalami  proses  belajar. Penguasaan  mahasiswa  antara  lain  berupa  penguasaan  kognitif  yang  dapat  diketahui  melalui  hasil belajar.  Usaha  untuk  mencapai  aspek  tersebut  dipengaruhi  oleh  faktor-faktor  yang  mempengaruhi hasil  belajar.  2)  Faktor-faktor  yang  mempengaruhi  hasil  belajar  antara  lain  :  1)  Faktor  Ekternal  a) Lingkungan  Yaitu  suatu  kondisi  yang  ada  disekitar  mahasiswa  contoh  suhu,  udara,  cuaca,  juga termasuk  keadaan  sosial  yang  ada  disekitar  mahasiswa.b)  Faktor  Instrumental  Yaitu  faktor  yang adanya  dan  penggunaannya  dirancang  sesuai  dengan  hasil  yang  diharapkan.  Contoh  :  Kurikulum, Metode, sarana, media, dan sebagainya. 2) Faktor Internal yaitu Faktor Internal yang mempengaruhi mahasiswa antara lain : Kondisi psikologi dan fisiologi mahasiswa.
Jadi dapat disimpulkan Seseorang dapat dikatakan telah belajar sesuatu apabila dalam dirinya telah terjadi suatu perubahan, akan tetapi tidak semua perubahan yang terjadi merupakan hasil belajar. Dengan demikian, hasil belajar merupakan pencapaian tujuan belajar dan hasil belajar sebagai produk dari proses belajar.

## METODOLOGI PENELITIAN
Pendekatan yang digunakan pada penelitian ini pendekatan kualitatif ( Qualitative research ) adalah suatu penelitian yang ditunjukan untuk mendeskripsikan dan menganalisi fenomena, peristiwa, aktivitas  sosial,  sikap,  kepercayaan,  persepsi,  dan  pemikiran  orang  secara  individual  maupun kelompok (sukmadinata N.S 2006:60).
Tujuan  dari  penelitian  ini  untuk  meningkatkan  Peningkatan  motivasi  dan  hasil  belajar Mahasiswa  Prodi  PGMI  IAIN  Fattahul  Muluk  Papua  maka  metode  penelitian  yang  digunakan kualitatif tindakan kelas (PTK). Didalam penelitian tindakan kelas dengan melalui empat tahap yaitu: a)melakukan perencanaan ( planning ), b) tindakan ( action ), c) pengamatan ( observation ), d) refleksi ( reflection ),  dan  seterusnya  sampai  perbaikan  atau  peningkatan,  yang  diharapkan  tercapai  (kriteria keberhasilan) (Arikunto,2006:104). Adapun Lokasi penelitian ini adalah Prodi PGMI IAIN Fattahul Muluk Papua.
Teknik pengumpulan data yang digunakan dalam penelitian ini adalah sebagai berikut:
observasi,  tes  studi  dokumentasi,  dan  wawancara.  Kemudian  Teknik  analisis  data  yang  digunakan teknik komparatif, a teknik ini dilakukan dengan membandingkan hasil antar siklus yang ada. Hasil antar siklus yang ada di jadikan pedoman untuk siklus berikutnya, misalnya antara siklus I dan siklus II belum ada ketuntasan dalam belajar, maka akan dilakukukan siklus yang berikutnya. sampai mencpai ketuntasan.

## HASIL PENELITIAN
Implementasi Model Pembelajaran Jigsaw Untuk Meningkatkan Motivasi dan Hasil Belajar Pada  Mata  Kuliah    IPS  SD/MI  di  Prodi  PGMI  IAIN  Fattahul  Muluk  Papua  merupakan  kegiatan penelitian  yang    menitik  beratkan  pada  penerapan  model  Pembelajaran  Jigsaw  apakah  dapat meningkatkan motivasi dan hasil belajar mahahasiswa. Sementara penelitian tindakan kelas dilakukan dengan 4 tahapan yaitu; 1) perencanaan, 2) pelaksanaan tindakan, 3) observasi, dan 4) refleksi.
Pada tahap kegiatan perencanaan dilakukan koordinasi dengan pihak Program  Studi hal  ini Kaprodi dan sekprodi mengenai  permohonan izin untuk diperbolehkannya melakukan penelitian di lokasi Prodi PGMI IAIN Fattahul Muluk Papua. Setelah mendapatkan persetujuan peneliti melakukan kegiatan  pra  penelitian  yaitu  observasi  kondisi  kegiatan  pembelajaran  selanjutnya  kegiatan identifikasi masalah yang ditemukan selama berjalannya kegiatan pembelajaran.
Adapun  permasalahan  dalam  kegiatan  pembelajaran  antara  lain;  mahasiswa  kurang bersemangat dalam mengikuti pembelajaran di kelas, metode dan model pembelajaran yang kurang bervariasi (monoton), dan ketercapaian hasil belajar mahasiswa beraneka ragam, ada yang tertinggi namun  ada  yang  tidak  tuntas.  Dari  identifikasi  masalah    tersebut  ditemukan  solusi  yang  akan dilakukan untuk mengatasinya, tindakan yang dipilih adalah penerapan metode belajar yang belum pernah dilakukan sebelumnya di lokasi penelitian, yaitu metode Jigsaw.
Model  jigsaw dipilih karena cara penerapanya tidak hanya menekankan pembelajaran yang berpusat pada dosen, tetapi lebih kepada interaksi antar mahasiswa  untuk belajar bersama dan saling membantu  dalam  memahami  materi.  Model  jigsaw  tidak  hanya  mengacu  pada  hasil  kognitif  saja, melainkan  juga  melatih  ketrampilan  bersosialisasi,  kerjasama,  dan  memahami  adanya  perbedaan antara satu dengan yang lain.
Dalam  model  jigsaw  merupakan  salah  satu  model  yang  efisien,  karena  dalam  satu  waktu kegiatan pembelajaran mahasiswa  dapat menguasai beberapa materi sehingga tujuan pembelajaran dapat tercapai dengan maksimal. Kegiatan belajar pembelajaran ilmu dan pengetahuan yang didapat mahasiswa, juga harus diimbangi dengan kemampuan sosialisasi untuk mendatangkan manfaat ilmu yang diperoleh untuk masyarakat sekitarnya.
Implementasi model pembelajaran jigsaw melalui beberapa tahapan antara lain 1) mahasiswa dikelompokkan  dalam  bentuk  kelompok  kecil.  Pembentukan  kelompok-kelompok  mahasiswa tersebut  dilakukan  dosen  berdasarkan  pertimbangan  tertentu.  Jumlah  anggota  kelompok  5  orang mahasiswa.  2)  setiap  anggota  kelompok  (kelompok  asal)  ditugaskan  untuk  mempelajari  materi tertentu.  Kemudian  mahasiswa  mahasiswa  atau  perwakilan  dari  kelompoknya,  masingmasing
bertemu dengan anggota-anggota dan kelompok lain yang mempelajari materi yang sama (kelompok ahli).  Selanjutnya  materi  tersebut  didiskusikan  mempelajari  serta  memahami  setiap  masalah  yang dijumpai sehingga perwakilan tersebut dapat memahami dan menguasai materi tersebut. 3)  setelah masing-masing perwakilan tersebut dapat menguasai materi yang ditugaskannya, kemudian masing- masing  perwakilan  tersebut  kembali  ke  kelompok  masing-masing  atau  kelompok  asalnya. Selanjutnya masing-masing anggota tersebut saling menjelaskan pada teman satu kelompoknya dapat memahami materi yang ditugaskan guru. 4) mahasiswa diberi kesempatan untuk mempresentasikan materi yang telah dipelajari di depan kelas. 5) Evaluasi Pemberian tes berupa pretest dan post test.
Setelah menentukan tindakan yang akan dilakukan kemudian peneliti rencana pembelajaran berupa RPS mata kuliah IPS SD/MI. Dalam penelitian tindakan kelas ini dilakukan dalam dua siklus, namun jika dari dua siklus tersebut masih belum mencapai indicator keberhasilan bisa dilanjutkan ke siklus-siklus  berikutnya.  Rencana  pembelajaran  yang  telah  dibuat  tersebut  maka  peneliti  sebagai pelaku/model penerapan jigsaw sekaligus melakukan pengamatan atau observasi mengenai motivasi belajar dan prestasi belajar.
Pengamatan motivasi belajar dilakukan dengan menggunakan lembar observasi yang terdapat indikator yang disususun sesuai dengan keadaan kegiatan belajar belajar di kelas. Dari hasil observasi tersebut dapatprosentase tingkat motivasi belajar mahasiswa  dengan beberapa kriteria diantaranya; a) mahasiswa memliki motivasi sangat tinggi prosentasenya 81%-100%, b) motivasi tinggi 61%-80%, c) motivasi 41%-60%, d) motivasi rendah 21%-40%, dan e) sangat rendah 1%20%.
Dari hasil pengamatan siklus I tingkat motivasi belajar mahasiswa PGMI yang berjumlah 25 mahasiswa  sebenarnya  sudah  termasuk  dalam  kriteria  tinggi  yaitu  70,25%,  namun  hasil  tersebut belum mencapai kriteria keberhasilan sebesar 75%. Sehingga perlu diadakan perbaikan pada siklus II,  kendala  pada  kegiatan  siklus  I  adalah  ketidak  hadiran  2  orang  dan  beberapa  mahasiswa  masih banyak yang bingung yang mengganggu pelaksanaan implementasi jigsaw. Hal tersebut  berdampak pada  ketertinggalan  materi  bagi  mahasiswa    yang  tidak  hadir  dan  masih  mengalami  kebingungan, yang  hendaknya  mahasiswa  ditekankan  untuk  saling  membantu  teman  sekelompoknya  yang mengalami kesulitan memahami materi.
Sedangkan capaian prestasi belajar pada siklus I sudah mengalami peningkatan dibandingkan nilai dari tes kemampuan awal pada kegiatan pra penelitian, rata-rata nilai mahasiswa  mengalami peningkatan yang semula 62,50 pada tes evaluasi siklus I meningkat menjadi 75,00. Dari segi rata- rata  kelas  sudah  mencapai  criteria  keberhasilantetapi  dari  jumlah  mahasiswa    yang  mencapai  nilai tuntas masih 20 orang.
Dari  kekurangan  pada  pembelajaran  di  siklus  I  maka  dilakukan  perbaikan  pada  siklus Iimahasiswa dapat  hadir semua sehingga pelaksanaan model jigsaw mata kuliah  IPS SD/MI dapat berjalan  lebih  baik.  Untuk  mahasiswa  yang  tidak  hadir  pada  siklus  I  diberikan  print  out  materi sehingga mahasiswa  dapat mengikuti materi pertemuan sebelumnya.
Pada  siklus  II  peneliti  mengamati  adanya  peningkatan  capaian  motivasi  belajar  mahasiswa menjadi  77,50 meningkat  7,25 dibandingkan siklus I. Peningkatan motivasi  belajar didapat  karena
mahasiswa semua hadir dan mahasiswa sudah mulai terbiasa dalam penerapan jigsaw sehingga tidak bingung seperti pada siklus I.
Dari  pengamatan  nilai  mahasiswa    pada  tes  ulangan  di  siklus  yang  ke  II  juga  telah menunjukkan  peningkatan  dari  segi  rata-rata  kelas.  Dimana  rata-rata  nilai  mahasiswa    pada  siklus yang ke II adalah 79,50. Meningkat sebesar 2,00 angka dibandingkan rata-rata nilai pada test siklus I sehingga seluruh mahasiswa 25 mendapat nilai tuntas. .
Dari  Implementasi  Model  Pembelajaran  Jigsaw  Untuk  Meningkatkan  Motivasi  dan  Hasil Belajar Pada Mata Kuliah  IPS SD/MI di Prodi PGMI IAIN Fattahul Muluk Papua maka diketahui hasil capaian motivasi mahasiswa:
Siklus I Siklus II Status Ketercapaiam Kriteria 70,25% 77,50% Tercapai Tinggi Tabel 1. Capaian Motivasi Belajar Mahasiswa  Dalam 2 Siklus
Sedangkan capaian nilai prestasi belajar mahasiswa  yang dilihat dari ulangan yang dilakukan pada tespotensi awal, siklus I dan siklus II
Nilai Tes Pre test Awal Siklus I Siklus II Status Ketercapaiam Rata-rata 62,50 77,50 79,50 Tercapai Tabel 2. Capaian Prestasi Belajar Mahasiswa
Dari  penelitian  ini  dapat  diketahui  jika  Implementasi  Model  Pembelajaran  Jigsaw  Untuk Meningkatkan  Motivasi  dan  Hasil  Belajar  Pada  Mata  Kuliah    IPS  SD/MI  dapat  meningkatkan motivasi dan hasil belajar Mahasiswa Prodi PGMI IAIN Fattahul Muluk Papua. Dengan penerapan model  pembelajaran  yang  baru  dosen  menambah  referensi  dan  inovasi  serta  menjadi  solusi  dalam mengatasi kendala belajar dan meningkatkan kualitas pembelajaran di kelas.
Dosen diharapkan lebih kreatif merubah suasana kelas selama proses pembelajaran dari yang sebelumnya mahasiswa  hanya duduk dan mendengarkan ceramah, menjadi mahasiswa  lebih terlibat dan aktif dalam memahami materi yang disampaikan melalui kegiatan kelompok. Selain itu model pembelajaran jigsaw dapat meningkatkan kemampuan sosialisasi mahasiswa .
Peningkatan  kemampuan  bersosialisasi  terbentuk  melalui  kegiatan  kerja  tim/krlompok, dengan  demikian  mahasiswa    dapat  saling  membantu  teman  yang  kesulitan  belajar,  melatih  untuk beradaptasi  dengan perbedaan kepribadian temannya, saling bertukar pendapat,  dan menerima dan mengakomodir perbedaan pendapat untuk dapat menyatukannya menjadi suatu kesimpulan bersama.
Mengingat  jika  mahasiswa    punya  ilmu  dan  pengetahuan  yang  luas  tetapi  tidak  memiliki kemampuan sosialisasi yang baik, maka ilmu pengetahuan yang didapat tidak berguna bagi kehidupan mahasiswa  dan  masyarakat  disekitarnya.  Pada  hakikatnya  ilmu  pengetahuan  adalah  bekal  untuk menjalani kehidupan bermasyarakat.

## KESIMPULAN
Berdasarkan  hasil  penelitian  dan  pembahasan  yang  diuraikan  di  atas  dapat  disimpulkan bahwa: (a) Implementasi Model Pembelajaran Jigsaw Terhadap Motivasi Belajar Mahasiswa   Prodi PGMI dan (b) Implementasi Model Pembelajaran Jigsaw Terhadap Hasil Belajar Mahahasiswa  Prodi PGMI.
Dari hasil penelitian ini terdapat peningkatan motivasi belajar Mahasiswa  Prodi PGMI IAIN Fattahul Muluk Papua dari data observasi di siklus I dan siklus ke II. Pada siklus I motivasi belajar mahasiswa    70.25%,  dan  di  siklus  II  motivasi  belajar  mahasiswa  meningkat  menjadi  77.25%, mengalami peningkatan sebanyak 7,25%.
Hasil lainnya diketahui  adanya peningkatan prestasi belajar Mahasiswa   Prodi PGMI  IAIN Fattahul Muluk Papua dilihat dari nilai rata-rata tes . Pada pre test nilai rata-rata mahasiswa 62,500 lalu  siklus  I  nilai  rata-rata  mahasiswa  77,50,  dan    pada  tes  siklus  ke  II  nilai  rata-rata  mahasiswa mengalami peningkatan disbanding tes sebelumnya menjadi 79,50.
Dari  hasil  penelitian  tersebut  dapat  diketahui  bahwa  Implementasi  Model  Pembelajaran Jigsaw Untuk Meningkatkan Motivasi dan Hasil Belajar Pada Mata Kuliah  IPS SD/MI Prodi PGMI IAIN Fattahul Muluk Papua dikatakan motivasi dan hasil belajar mahaiswa mengalami peningkatan. Dengan  demikian  penerapan  model  pembelajaran  jigsaw  ini  dapat  menambah  referensi  dosen  dan tenaga kependidikan dalam memilih model pembelajaran lebih variatif dalam kegiatan pembelajaran, yang dapat meningkatkan motivasi dan hasil belajar sehingga akan meningkatkan kualitas pendidikan di Indonesia

## DAFTAR PUSTAKA
A.M. Sardiman. 2012. Interaksi dan Motivasi Belajar Mengajar, Jakarta: Rajawali Pers. Anam, koirul. 2000. Implementasi Eratif Learning Adaptasi Model Jigsaw Dan Field Study. Jakarta: Dirjen Dinasmen.
Arends,  R.  I.  (2013).  Belajar  untuk  Mengajar  Edisi  9  Buku  2.  Jakarta  Selatan:  Salemba Humanika.
Arikunto.  2006.  Prosedur  Penelitian  Suatu  Pendekatan  Praktek.  Jakarta  :  PT.  Rineka  Cipta Dimyati & Mudjiono. 2013. Belajar Dan Pembelajaran. Jakarta: Rineka Cipta.
Djamarah, Syaiful Bahri. 2011. Psikologi Belajar. Jakarta : Rineka Cipta.
Isjoni.  2010.  Pembelajaran  Kooperatif.  Meningkatkan  kecerdasan  antar  peserta  didik. Yogyakarta: Pustaka Pelajar.
Mulyatiningsih,  Endang.  2012.  Metode  Penelitian  Terapan  Bidang  Pendidikan.  Bandung: Alfabeta.
Sudjana, Nana. 2004. Dasar-dasar Proses Belajar Mengajar. Bandung :Sinar Baru Algensido Offset.
Sukmadinata. 2006. Metode Penelitian Kualitatif. Bandung : Graha Aksara. Surya, H.M. 2008. Kapita Selekta Kependidikan SD, Jakarta: Universitas Terbuka
Undang-undang  RI  No  20  Tahun  2003  tentang  Sistem  Pendidikan  Nasional.  2003:Citra Umbara, Bandung.
Jihad Asep, Abdul haris.2012.Evaluasi Pembelajaran. Yogyakarta : Multi Presindo Mulyasa.  2010.  Menjadi  Guru  Profesional  (Menciptakan  Pembelajaran  Kreatif  dan Menyenangkan). Bandung Rosda. Cetakan kesembilan
Susanto, Ahmad. (2013). Teori Belajar dan Pembelajaran di Sekolah Dasar. Jakarta: Kencana Prenada Media Group.