Pemberian “Answer Key” Pada Pembelajaran Matematika di Masa Pandemi Covid-19 Pada Kelas IX SMPN 3 Rembang
Istianah istianahnur932@gmail.com
SMP Negeri 3 Rembang, Kab. Rembang Prov. Jawa Tengah, 59271.
Abstrak  : Dengan  merebaknya  wabah  Covid-19,  maka  diberlakukan  pembelajaran  daring  atau pembelajaran  dari  rumah  dengan  menerapkan  kurikulum  darurat.  Implementasi  dari  kurikulum darurat  disesuaikan  dengan  kondisi  sekolah.  Dalam  penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengathui pengaruhn pemberian answer key pada pembelajaran matematika di masa pandemi covid-19. Dalam penelitian tersebut diketahui bahwa pembelajaran dengan pemberian Answer Key di masa pandemi Covid-19 layak dijadikan sebuah pilihan dalam mengajar matematika. Hal ini diketahui berdasarakan ketuntasan  belajar  bagi  peserta  didik  SMP  Negeri  3  Rembang  setelah  menerapkan  pembelajaran dengan  pemberian  answer  key  yaitu  dari  31  peserta  didik,  23  peserta  didik  (74,2%)  tuntas  dan  8 peserta didik (25,85%) belum tuntas. Dengan rata-rata hasil mengerjakan tes uraian sebesar 77,2. Jadi pemberian  Answer  Key  (kunci  jawaban)  merupakan  salah  satu  cara  efektif  membantu  siswa mengatasi kesulitannya dalam mengerjakan soal Matematika di masa pandemi Covid-19.
Kata Kunci: Pembelajaran Jarak Jauh; Media Video Pembelajaran
Abstract  : With  the  outbreak  of  the  Covid-19  outbreak,  online  learning  or  home  learning  is  implemented  by implementing  an  emergency  curriculum.  Implementation  of  the  emergency  curriculum  adapted  to  school conditions.  In  this  study,  the  aim  is  to  identify  the  influence  of  giving  answer  key  on  mathematics  learning during  the  covid-19  pandemic.  In  the  study,  it  is  known  that  learning  with  the  provision  of  Answer  Keys during  the  Covid-19  pandemic  deserves  to  be  an  option  in  teaching  mathematics.  It  is  known  based  on  the completeness of learning for students of SMP Negeri 3 Rembang after applying learning with the provision of Answer  key,  namely  from  31  students,  23  students  (74.2%)  completed  and  8  students  (25.85%)  have  not completed.  With  the  average  results  of  the  test  description  of  77.2.  So  giving  an  Answer  Key  is  one  of  the effective  ways  to  help  students  overcome  their  difficulties  in  working  on  math  problems  during  the  Covid-19 pandemic.

## Keywords: Distance Learning; Learning Video Media

## PENDAHULUAN
Saat  ini  negara  kita  sedang  di  landa musibah besar, yaitu adanya wabah atau virus yang  menyerang  manusia  di  seluruh  dunia yaitu  dikenal  dengan  covid  19  (Cahayati  & Kusumah,  2020).  Sehingga  mengakibatkan perubahan  yang  luar  biasa,  termasuk  dalam bidang    pendidikan  (Ananda,  dkk.,  2021). Seolah  seluruh  jenjang  pendidikan  'dipaksa' bertransformasi    untuk  beradaptasi  dengan keadaan  yang  baru  untuk  melakukan pembelajaran  dari  rumah  melalui  media daring  ( online )  (Atsani,  2020).  Pembelajaran dari  rumah  pada  hakikatnya  tidak  hanya untuk  memenuhi  tuntutan  kompetensi  (KI- KD)  pada  kurikulum,  tetapi  lebih  ditekankan pada  pengembangan  karakter,  akhlak  mulia, dan  kemandirian  peserta  didik.  Guru  harus bisa  lebih  kreatif  dan  inovatif  dalam menyajikan  materi  pelajaran  dan  memberi tugas  kepada  peserta  didik,  agar  terwujud kegiatan  pembelajaran  yang  lebih  bermakna, menginspirasi,  dan  lebih  menyenangkan  agar
peserta  didik  tidak  mengalami  kejenuhan belajar dari rumah (Iriansyah, 2020).
Pembelajaran  matematika  bertujuan untuk  mengajarkan  siswa  dalam  memahami konsep-konse  matematika  (Sukiyanto,  & Wahyun,
2021). Namun
pada implementasinya di kelas, matematika mempunyai  banyak  permasalahan.  Secara umum permasalahan yang muncul disebabkan  oleh  beberapa  hal  diantaranya: pemilihan  model  atau  metode  pembelajaran yang  kurang  tepat  karena  dan  tidak  sesuai dengan  karakter  peserta  didik  (Sidarta,  2019; Hakim,  2020).  Dengan  demikian  dalam pembelajaran  juga  dibutuhkan  suatu  stategi pembelajaran yang menarik siswa (Firmansyah, 2015).
Oleh  karena  itu  peneliti  memiliki  ide dengan  cara  pemberian answer  key pada  mata pelajaran  matematika  diharapkan  dapat membantu  peserta  didik  untuk  memberikan stimulus agar peserta didik termotivasi untuk
mengkonstruksi tahapan-tahapan dalam menjawab  soal.  Untuk  pelaksanaan  post  test guru  dapat  mengantisipasinya  dengan  sistem pembatasan  waktu  maupun  menggunakan aplikasi  khusus  yang  sederhana,  dimana  hal ini diterapkan untuk mengurangi atau bahkan menghilangkan  kecurangan-kecurangan  yang mungkin akan dilakukan oleh peserta didik.
Pembelajaran dengan pemberian answer  key merupakan  konsep  pembelajaran yang  dapat  dilakukan  secara  daring  dengan hanya  menggunakan  aplikasi  sederhana  yang pasti  telah  dikuasai  oleh  peserta  didik,  yaitu WhatsApp , Power Point Presentations (PPT), dan aplikasi editing  video ,  dimana  saat  ini  aplikasi tersebut  sangat  mudah  dijumpai.  Perlu diperhatikan  bersama  bahwa  penggunaan aplikasi  pembelajaran  bukan  jaminan  proses pembelajaran  akan  berlangsung  dengan  baik dengan  hasil  yang  baik  pula  (Putra,  dkk., 2017).  Namun  hanya  penggunaan  aplikasi pembelajaran online yang  proporsional  yang nantinya dapat mengoptimalkan hasil pembelajaran.  Oleh  karena  itu  walaupun dengan  aplikasi  yang  sederhana,  peneliti optimis  dapat  meningkatkan  prestasi  hasil belajar peserta didik.
Pada  penelitian  sebelumnya  yang serumpun  dengan  metode  pemberian answer key ini,  dilakukan  oleh  Febrilia  Endah Kurniawati dan Windha Mega Pradnya (2020) yaitu mengiplementasikan algoritma winnowing  pada  sistem  penilaian  otomatis jawaban  esai.  Hasil  penelitian  tersebut menyebutkan  bahwa  algoritma  winnowing cukup  bagus  dan  stabil  jika  digunakan penilaian  jawaban  yang  panjang  maupun singkat dengan akurasi rata-rata selisih antara penilaian  guru  dan  sistem  pada  tiap  soal
adalah 5,683%. Penelitian berikutnya dilakukan  Saeful  Bahri  dan  Rusda  Wajhillah (2020)  yang  membahas  tentang  optimalisasi algoritma  rabin  karp  menggunakan  tf-idf. Hasil  pada  penelitian  tersebut  menyebutkan bahwa penggunaan algoritma tersebut mampu menghasilkan peningkatan kemiripan antara jawaban dengan kunci jawaban dengan rata-rata  11,81%.  Dan  pada  penelitian  yang dilakukan  oleh  Sumarni  Adi  (2018)  yang membahas tentang penerapan algoritma rabin karp  untuk  mendeteksi  kemiripan  judul skripsi  menyatakan  bahwa  algoritma  rabin karp  sangat  efektif  digunakan  untuk melakukan pencarian kalimat tunggal maupun  jamak  dan  preprocessing  sangat membantu  dalam  proses  rabin  karp  karena prepocessing  mampu  mengurangi  volume dataset  tanpa  mengurangi  esensinya  dan membuat proses parsing k-gram menjadi lebih sedikit.
Dengan demikian, pembelajaran matematika  dengan  pemberian answer  key akan memotivasi peserta didik mengkonstruksi dan membangun konsep alur jawaban yang tepat. Pembelajaran matematika dengan  pemberian answer  key akan  membuat peserta  didik  termotivasi  untuk  berdiskusi dengan teman sejawat yang tempat tinggalnya berada  dalam  radius  jarak  yang  relatif  dekat. Selain  itu  pembelajaran  matematika  dengan pemberian answer key dapat dilakukan dengan aplikasi  yang  sederhana  sehingga  peserta didik  dapat  fokus  pada  materi  pelajaran matematika, dimana hal ini akan berimplikasi terhadap  peningkatan  prestasi  hasil  belajar (Astuti & Leonard, 2012)..

## METODE
Metode  yang  digunakan  dalam penelitian ini menggunakan metode penelitian kuantitatif.  Penelitian  kuantitatif  dapat didefinisikan sebagai suatu proses menemukan pengetahuan dengan menggunakan data berupa angka sebagai alat untuk  menganalisis  keterangan  tentang  apa yang  ingin  diketahui  (Sugiyono,  2016). Sehingga  tujuan  dalam  penelitian  ini  adalah untuk  mengetahui  seberapa  pengaruhnya pemberian answer  key pada  pembelajaran matematika di masa pandemi covid-19. Subjek penelitian  ini  adalah  peserta  didik  kelas  IX  F SMP  Negeri  3  Rembang  sebanyak  31  peserta didik.  Kelas  ini  dipilih  karena  menurut
peneliti  telah  memenuhi  aspek-aspek  yang mewakili  kondisi  seluruh  peserta  didik  kelas IX  di  SMP  Negeri  3  Rembang.  Adapun pembelajaran  ini  dikenakan  pada  mata pelajaran  matematika  pada  materi  bangun ruang sisi lengkung.
Secara  garis  besar  tahapan-tahapan pelaksanaan  pembelajaran  matematika  materi bangun ruang sisi lengkung dengan pemberian answer  key pada  siswa  kelas  IX  F SMP  Negeri  3  Rembang  disajikan  pada  tabel sebagai berikut.
Tabel  1.  Langkah-langkah  Pembelajaran Jarak Jauh (PJJ) Dengan Pemberian Answer Key
LANGKAH- LANGKAH

## PERILAKU GURU
Langkah  1: Present
goals and set. Menyampaikan tujuan dan mempersiapkan peserta didik Menjelaskan tujuan pembelajaran dan mempersiapkan peserta  didik  siap belajar (dengan
WhatsApp Group)
Langkah  2: Present information
Menyajikan informasi
Mempresentasikan informasi kepada peserta  didik  secara verbal  (dengan  video materi pembelajaran) Langkah  3 :  Organize students  into  learning teams Mengorganisasikan peserta didik ke
dalam tim-tim belajar Guru membentuk kelompok belajar melalui WhatsApp Group yang  terdiri dari maksimal 4 anggota yang heterogen.
Langkah 4: Assist team work and study Membantu  kerja  tim dan belajar Membantu tim-tim belajar selama peserta didik
mengerjakan tugasnya,  LK  disertai
LANGKAH- LANGKAH PERILAKU GURU kunci jawaban (dengan WhatsApp Group) Langkah 5: Test on the materials Mengevaluasi Menguji  pengetahuan peserta  didik  dengan memberikan soal sebagai bahan diskusi kelompok. Masing- masing kelompok mempresentasikan hasil diskusinya dengan  mengirimkan jawaban    melalui WhatsApp Group
Matematika.

## HASIL DAN PEMBAHASAN

## Proses Pelaksanaan Kegiatan Pembelajaran
Pada proses pembelajaran Matematika kelas IX materi Bangun Ruang Sisi Lengkung, penulis  menerapkan  pembelajaran  secara daring  di  masa  pandemi  Covid-19.  Tahapan- tahapan  yang  dilalui  yaitu present  goals  and set,  present  information,  organize  students  into learning  teams,  assist  team  work  and  study dan test  on  the  materials. Adapun  hasil  kegiatan pada masing-masing tahapan kegiatan adalah sebagai berikut.
1. Present Goals and Set (Menyampaikan Tujuan dan Mempersiapkan Peserta Didik)
Melalui WhatsApp  group ,  penulis mengecek  kesiapan/kehadiran  peserta  didik untuk menunjukkan sikap disiplin, melakukan pembukaan  dengan  salam  pembuka,  dan berdoa  untuk  memulai  pembelajaran  melalui Voice Note yang dikirim di WhatsApp Group.
2. Present Information (Menyajikan Informasi)
Guru membimbing peserta didik untuk mendalami  materi  Bangun  Ruang  Sisi Lengkung  dengan  mengirim  LK, power  point dan  video  materi  pembelajaran  ( power  point tampak  gambar  wajah  penulis)  yang  di  kirim di Google Classroom dan WhatsApp Group .
3. Organize Students Into Learning Teams

## (Mengorganisasikan Peserta Didik ke Dalam Tim-Tim Belajar)
Dalam  mengorganisasikan  peserta didik disesuaikan dengan teman sejawat yang tempat  tinggalnya  berada  dalam  radius  jarak yang  relatif  dekat.  Hal  ini  dilakukan mengingat  masa  pandemi  covid-19.  Dengan jarak  yang  terjangkau  dan  relatif  dekat,  maka diharapkan  peserta  dapat  belajar  bersama secara berkelompok untuk berdiskusi (kooperatif).
4. Assist Team Work and Study (Membantu Kerja Tim dan Belajar) Selama  30  sampai  40  menit  peserta didik  mengerjakan  Lembar  Kerja  (LK)  secara berkelompok.  Peserta  didik  saling  belajar bersama,  baik  secara  luring  maupun  lewat WhatsApp  Group masing-masing.  Ketua  dan wakil  kelompok  yang  dipilih,  yang  dianggap mempunyai  kemampuan  lebih  diharapkan dapat  membantu  temannya  yang  kurang. Guru  membimbing  jika  ada  pertanyaan  dari peserta  didik.  Masing-masing  kelompok diwakili  satu  peserta  didik  mengumpulkan hasil  diskusinya,  baik  secara  luring  maupun melalui  aplikasi WhatsApp  Group kelas Matematika sebagai tugas kelompoknya. Guru mengingatkan lewat WhatsApp  Group agar
peserta  didik  dapat  mengecek  pekerjaannya sendiri dengan bimbingan guru.

## 5. Test On The Materials (Mengevaluasi)
Guru  memberikan  soal  tes  kepada seluruh  peserta  didik dan  tidak  boleh  bekerja sama  dalam    mengerjakan  tes  ( post  test ),  soal dikirim  melalui Google  Classroom dan WhatsApp .  Jawaban  di  kirim  di Google Classroom atau WhatsApp pribadi guru.

## Hasil Penelitian dan Pembahasan
Setelah  adanya  tindakan  pada  proses pembelajaran  dengan  pemberian answer  key pada  kelas  IX  F,  dimana  kelas  tersebut menjadi  kelas  eksperimen  dalam  penelitian ini,  didapatkan  data  Ketuntasan  Belajar Minimal  (KBM)  matematika  SMP  Negeri  3 Rembang  dari  31  peserta  didik  di  kelas eksperimen  diketahui  23  peserta  didik (74,19%)  adalah  tuntas  dan  8  peserta  didik (25,81%)  belum  tuntas  dan  harus  diperbaiki dengan mengerjakan ulang. Guru memberikan  kunci  jawaban  kepada  peserta didik  yang  harus  mengerjakan  ulang.  Rata- rata hasil mengerjakan tes uraian sebesar 77,2.
Dari hasil penilaian kelas eksperimen, tersebut  terdapat  perbedaan  yang  signifikan dengan  kelas  kontrol,  terutama  perbedaan rata-rata  kelas.  Dimana  dalam  penelitian  ini yang dijadikan kelas kontrol adalah kelas IX E dengan  jumlah  siswa  30  siswa.  Kelas  IX  E dijadikan  kelas  kontrol  karena  kelas  tersebut memiliki  karakteristik  dan  kemampuan  yang setara  dengan  kelas  IX  F  (kelas  eksperimen). Adapun  data  Ketuntasan  Belajar  Minimal (KBM)  matematika  SMP  Negeri  3  Rembang dari 31 peserta didik dikelas kontrol diketahui
20 peserta didik (66,67%) adalah tuntas dan 10 peserta didik (33,33%) belum tuntas dan harus diperbaiki  dengan  mengerjakan  ulang.  Guru memberikan  kunci  jawaban  kepada  peserta didik  yang  harus  mengerjakan  ulang.  Rata- rata hasil mengerjakan tes uraian sebesar 66,5.
Perbandingan  hasil  belajar  antara  kelas eksperimen dengan kelas kontrol dapat dilihat pada tabel berikut.
Tabel  2.  Perbandingan  hasil  belajar  antara kelas  eksperimen  dengan  kelas
control No Kelas Jumlah siswa Tuntas Tidak Tuntas Rata-rata kelas 1  Eksperimen 31 23 74,19% 8 25,81% 77,2 2 Kontrol 30 20 66,67% 10 33,33% 66.5
Dari  data  tersebut  diketahui  bahwa kelas  yang  mendapat  tindakan  memiliki  nilai hasil  belajar  yang  lebih  baik  daripada  kelas kontrol  yang  tidak  dikenai  tindakan  oleh peneliti. Dengan demikian konsep pembelajaran  matematika  dengan  pemberian answer  key dapat  dijadikan  sebagai  salah  satu konsep pembelajaran di masa pandemi covid- 19.  Hal  tersebut  sebagai  strategi  akternatif yang  digunakan  guru  untuk  meningkatkan kemampuan belajar siswa (Pratiwi, 2021) Penerapan  pemberian Answer  Key dapat  mengatasi  kejenuhan  anak  belajar sendiri  di  rumah,  dan  untuk  memberi motivasi peserta didik dengan berdiskusi atau belajar  kelompok,  baik  secara  luring  maupun daring  dalam  mengkonstruksi  alur  proses jawaban  yang  sesuai  (Kurnia,  2021).  Sehingga pemberian Answer Key, ini dirasa cukup tepat untuk  mengatasi  permasalahan  tersebut.

## KESIMPULAN
Berdasarkan  penelitian  yang  telah dilaksanakan maka dapat diambil kesimpulan, bahwa  berdasarakan  ketuntasan  belajar  bagi peserta  didik  SMP  Negeri  3  Rembang  setelah menerapkan  pembelajaran  dengan  pemberian answer  key yaitu  dari  31  peserta  didik,  23 peserta  didik  (74,2%)  tuntas  dan  8  peserta didik (25,85%) belum tuntas. Dengan rata-rata hasil mengerjakan tes uraian sebesar 77,2. Jadi
pemberian Answer  Key (kunci  jawaban) merupakan  salah  satu  cara  efektif  membantu siswa mengatasi kesulitannya dalam mengerjakan  soal  Matematika  di  masa pandemi  Covid-19.  Dengan  demikian  konsep pembelajaran  matematika  dengan  pemberian answer  key dapat  dijadikan  sebagai  salah  satu konsep pembelajaran di masa pandemi covid- 19.
Ananda, R., dkk. 2021. Dampak Pandemi Covid-19 terhadap Pembelajaran Tematik di Sekolah Dasar. Jurnal BAICEDU, 5 (3). DOI: https://doi.org/10.31004/basicedu.v5i3.1190
Astuti, A., & Leonard, L. 2012. Peran Kemampuan Komunikasi Matematika Terhadap Prestasi Belajar
DAFTAR PUSTAKA
Matematika Siswa. FORMATIF: Jurnal Ilmiah Pendidikan MIPA, 2 (2).
Atsani, KH. Lalu Gede Muhammad Zainuddin. 2020. Transformasi Media Pembelajaran Pada Masa Pandemi Covid-19. Jurnal Al-Hikmah, 1 (1).
Cahyati, N., & Kusumah, R. 2020. Peran Orang Tua dalam Menerapkan Pembelajaran Di Rumah Saat Pandemi Covid 19. Jurnal Golden Age, 4 (1).
F.  E.  Kurniawati  dan  W.  M.  Pradnya,  2020.  “Implementasi  Algoritma  Winnowing  Pada  Sistem Penilaian Otomatis Jawaban Esai Pada Ujian Online Berbasis Web,” vol. VI, pp. 169–175, doi: 10.31294/jtk.v4i2.
Firmansyah,  D.  Pengaruh  Strategi  Pembelajaran  dan  Minat  Belajar  Terhadap  Hasil  Belajar Matematika. Jurnal Pendidikan Unsika,3 (1).
Hakim,  Lukman.  2020.  Pemilihan  PlatformMedia  Pembelajaran  OnlinePada  Masa  New  Normal.
JUSTEK : Jurnal Sains Dan Teknolog, 3 (2). Hal. 27-3627.
I, Print, S. Bahri, dan R. Wajhillah, 2020. “Optimalisasi Algoritma Rabin Karp menggunakan TF-IDF Dalam Pencocokan Text Pada Penilaian Ujian Essay Otomatis,” vol. 4.
Iriansyah,  Herinto  Sidik.  2020.  Membangun  Kreatifitas Guru  dengan  Inovasi  Pembelajaran  di  Masa Pandemi Covid-19. Prosiding Seminar Nasional Pendidikan STKIP Kusuma Negara II.
Kurnia,  D.  .  (2021).  Dinamika  Gejala  Kejenuhan  Belajar  Siswa  Pada  Proses  Belajar  Online  Faktor Faktor  Yang  Melatarbelakangi  Dan  Implikasinya  Pada  Layanan  Bimbingan  Keluarga. Teaching.
Jurnal Inovasi Keguruan Dan Ilmu Pendidikan, 1 (1), 1-10.
https://doi.org/10.51878/teaching.v1i1.70 .
Pratiwi,  D.E.  2021.  Strategi  Guru  Dalam  Pemberian  Tes  Pada  Siswa  Sekolah  Dasar  Selama Pembelajaran Daring Di Masa Pandemi Covid-19. Bina Gogik: Jurnal Ilmiah Pendidikan Sekolah Dasar, 8 (2).
Putra,  R.S.,  dkk.  2017.  Pengaruh  Penggunaan  Media  Pembelajaran  Berbasis  Aplikasi  Android Terhadap Hasil Belajar Siswa. Jurnal Inovasi Pendidikan Kimia, 11 (2).
S.  Adi,  2018.  “Penerapan  Algoritma  Rabin  Karp  Untuk  Mendeteksi  Kemiripan  Judul  Skripsi,”  J. Mantik Penuasa, vol. 22, no. 1, pp. 125–130.
Sidarta,  K.,  dan  Yunianta,  T.  (2019).  Pengembangan  Kartu  Domano  (Domino  Matematika  Trigono) Sebagai  Media  Pembelajaran  Pada  Matakuliah  Trigonometri. Scholaria:  Jurnal  Pendidikan  Dan Kebudayaan, 9 (1), 62-75. https://doi.org/10.24246/j.js.2019.v9.i1.p62-75 .
Sugiyono.(2016).  Metode  Penlitian  ,  Kuntitatif,  Kualitatif,  dan  R&D.  Cetakan  ke-23. Bandung:Alfabeta.
Sukiyanto, S., dan Wahyuni, F. (2021). Representasi verbal siswa sekolah menengah pertama dalam mengkomunikasikan  faktor  prima .  Journal  of  Didactic  Mathematics,  2 (2),  76-86.  Doi: 10.34007/jdm.v2i2.846