## STRATEGI PEMBELAJARAN DAN MOTIF BERPRESTASI TERHADAP HASIL BELAJAR MATA PELAJARAN MENGGAMBAR TEKNIK
Timbul Purba 1 dan Harun Sitompul 2
timbul_purba@yahoo.com
Abstrak: Penelitian  ini  bertujuan:  (1)  hasil  belajar  menggambar  teknik  siswa  yang diajar  dengan  strategi  pembelajaran  elaborasi  lebih  tinggi  dibandingkan  dengan  siswa yang  diajar  dengan  strategi  pembelajaran  ekspositori,  (2)  hasil  belajar  menggambar teknik  siswa  yang  memiliki  motif  berprestasi  tinggi  lebih  tinggi  dibandingkan  dengan siswa  yang  memiliki  motif  berprestasi  rendah  dan  (3)  interaksi  antara  strategi pembelajaran dengan motif berprestasi dalam mempengaruhi hasil belajar menggambar teknik siswa. Metode penelitian menggunakan metode quasi eksperimen dengan desain penelitian  faktorial  2x2,  sedangkan  teknik  analisis  data  menggunakan  ANAVA  dua jalur  pada  taraf  signifikansi  =  0.05.  Hasil  penelitian  diperoleh:  (1)  hasil  belajar menggambar  teknik  siswa  yang  diajar  dengan  strategi  pembelajaran  elaborasi  lebih tinggi dibandingkan dengan hasil belajar siswa yang diajar dengan strategi pembelajaran ekspositori, (2) hasil belajar menggambar teknik siswa yang memiliki motif berprestasi tinggi  lebih  tinggi  dibandingkan  dengan  hasil  belajar  siswa  yang  memiliki  motif berprestasi rendah dan (3) terdapat interaksi antara strategi pembelajaran dengan motif berprestasi dalam mempengaruhi hasil belajar menggambar teknik siswa.
Kata Kunci: strategi pembelajaran elaborasi dan ekspositori, motif berprestasi, hasil belajar menggambar teknik
Abstract: This  research  was  aimed  to:  (1)  the  learning  outcomes  of  students  who  are taught drawing techniques with learning strategy elaboration higher than students taught by  expository  learning  strategy,  (2)  drawing  techniques  learning  outcomes  of  students who  have  high  achievement  motive  higher  than  students  who  have  low  achievement motive,  and  (3)  the  interaction  between  learning  strategy  and  achievement  motives  in affecting student learning outcomes drawing techniques. The research method used was quasi  experiment  with  2  x  2  factorial  design.  The  analysis  technique  used  is  the  two- track  analysis  of  variance  ANOVA  (2  x  2)  with  a  significance  level  α  =  0.05.  The findings  of  the  study  indicate:  (1)  the  learning  outcomes  of  students  who  are  taught drawing  techniques  with  learning  strategy  elaboration  higher  learning  outcomes  than students  taught  by  expository  learning  strategy;  (2)  drawing  techniques  learning outcomes  of  students  who  have  high  achievement  motive  higher  than  the  learning outcomes  of  students  who  have  low  achievement  motive;  and  (3)  there  is  interaction between  learning  strategy  and  achievement  motives  in  affecting  student  learning outcomes drawing techniques.
Keywords: elaboration learning strategies and expository, achievement motive, the result of learning drawing techniques
1 Guru SMK GKPI Pematangsiantar
2 Dosen Teknologi Pendidikan PascasarjanaUnimed

## PENDAHULUAN
Salah  satu  upaya  yang  dilakukan pemerintah untuk mencapai tujuan tersebut dengan mendirikan dan membenahi  SMK  yang  merupakan  salah satu  jenis  pendidikan  formal,  dalam rangka  mewujudkan  tujuan  pendidikan nasional  di  atas  tentu  harus  diimbangi dengan  kualitas  tematan  agar  dapat melanjutkan  ke  jenjang  pendidikan  yang lebih tinggi dan memasuki lapangan kerja. Berubahnya  paradigma  tentang  SMK  dari supply driven menjadi demand driven dan market  driven ,  dari  sebagai  penyedia tenaga kerja menjadi  melatih  tenaga kerja untuk  mengimplementasikan  perubahan. Direktorat  Dikmenjur  tahun  2001  telah mencanangkan  program  Reengineering yang terangkum dalam kebijakan Reposisi bertujuan  untuk  melakukan  antara  lain  : “Penataan bidang/program keahlian SMK, Penataan  sistem  penyelenggaraan  Diklat, dan peningkatan peran SMK sebagai pusat pendidikan dan pelatihan kejuruan terpadu.”  Dari  kebijakan  tersebut  maka SMK  dituntut  menyesuaikan  diri  dengan perkembangannya  yang  ada,  supaya  tidak terjadi    kekeliruan,  bahwa  sebagian  besar lulusan  SMK  begitu  selesai  studinya cenderung untuk berupaya mencari pekerjaan  yang  berperan  sebagai  buruh pabrik,  pegawai  dan  sebagainya.  Jarang ada  tamatan  SMK  yang  mau  dan  mampu menciptakan serta mengembangkan lapangan pekerjaan sendiri.
Keberhasilan  siswa  dalam  belajar adalah dipengaruhi faktor dari
karakteristik  siswa  itu  sendiri,  salah  satu karakteristik siswa yang dapat berpengaruh terhadap hasil belajar  adalah motif  berprestasi.  Menurut  Purwanto (1990:  60)  motif  menunjukkan  suatu dorongan yang timbul dalam diri seseorang  yang  menyebabkan  tersebut bertindak  melakukan  suatu  karena  ada tujuan-tujuan tertentu. Siswa yang mempunyai motif berprestasi akan cenderung  belajar  dengan  lebih  tinggi, lebih  cepat  dari  sebelumnya  karena adanya  dorongan  dari  dalam  untuk
berbuat  lebih  tinggi.  Purwanto  (2007) menambahkan  bahwa  belajar  merupakan suatu  proses  yang  timbul  dari  dalam  diri peserta  didik,  maka  faktor  motivasi memegang  peranan  pula.  Secara  teoretik terdapat  faktor  yang  mempengaruhi  hasil belajar  siswa  yaitu  faktor  internal  dan eksternal.  Pertama  adalah  faktor  yang bersumber  dari  dalam    diri  siswa  itu sendiri,  seperti    kemampuan,  motivasi, minat  dan  perhatian,  sikap  dan  kebiasaan belajar,  ketekunan,  motif  berprestasi  dan faktor  fisik  dan  psikis.  Kedua  yang bersumber  dari  luar  yakni  lingkungan. Salah  satu  faktor  yang  mempengaruhi hasil belajar siswa adalah motif berprestasi.
Salah  satu  faktor  yang  diduga sangat  berpengaruh  terhadap  hasil  belajar siswa di kelas adalah kualitas pembelajaran.  Oleh  karena  itu  upaya peningkatan  mutu  pendidikan  khususnya dalam  meningkatkan  hasil  belajar  siswa dapat  dilakukan  dengan  mempertinggii proses pengajaran yang dapat meningkatkan proses hasil belajar (kompetensi)  siswa.  Kompetensi  tersebut masih  belum  dimiliki  sepenuhnya  oleh siswa  SMK  karena  selama  ini  bentuk  dan Strategi pembelajaran yang diberikan oleh guru  hanya  sebatas  pada  penyampaian materi  secara  bertutur  dengan  lisan, sehingga  siswa  kurang  memahami  lebih mendalam  setiap  materi  pembelajaran. Selain  itu  siswa  pada  saat  menerima materi pelajaran terutama pelajaran kejuruan  selalu  dituntut  mengikuti  segala prosedur  dan  langkah-langkah  yang  telah ditetapkan  didalam  mengerjakan  dan menyelesaikan  sesuatu  sehingga  siswa terbiasa mengikuti  petunjuk  yang ada dan tidak membutuhkan proses berpikir.
Hasil  survey  awal  dan  data  yang didapatkan
di SMK GKI
Pematangsiantar, ditemukan bahwa sebagian  besar  guru  mata  diklat  produktif pada  saat  melaksanakan  pembelajarann hanya sekedar pengenalan dan pemahaman  konsep  tanpa  menguraikan lebih mendalam materi dan
menghubungkan antar materi yang dipelajari, Model mengajar sebagian besar dilaksanakan  dengan  bertutur  secara verbal  dengan  komunikasi  lebih  banyak satu  arah.  Data  hasil  belajar  mata  diklat Menggambar  Teknik  selama  tiga  tahun terakhir    di  sekolah  tersebut  khususnya bidang  keahlian  teknik  mesin  program keahlian  teknik  mekanik  automotif  siswa kelas XII tiga tahun terakhir (tahun ajaran 2008/2009,  2009/2010,  dan  2010/2011) masih mencapai rata-rata 7,00 tidak begitu menjanjikan sesuai dengan program SMK GKPI yaitu kompeten   (8,00).
Pembelajaran  mata  diklat  produtif selama  ini  masih  sangat  jauh  dari  yang diharapkan. Pengorganisasian materi selalu  menggunakan  kebiasaan-kebiasaan yang  lama  (secara  ekspositori)  yaitu dengan  menyampaikan  materi  pelajaran secara  bertutur  tinggi  lisan  (ceramah) ataupun  diskusi  tanpa  menguraikan  lebih mendalam  materi  yang  dipelajari.  Guru mengajar  cenderung  texk-book  oriented dan  belum  menekankan  pada  proses berpikir  siswa  secara  mandiri.  Sebagai akibatnya  munculnya  kebosanan  dan kejenuhan  dari  siswa  untuk  belajar  lebih tinggi.  Hal  tersebut  terjadi  karena  selama ini  materi  yang  dipelajarinya  tidak menyentuh kebutuhan mereka atau dengan kata  lain  materi  yang  dipelajari  tidak relevan dengan pengalaman mereka sehari-hari  sehingga  dianggap  kurang menantang.  Kondisi  seperti  ini  akan membuat siswa semakin kurang memahami  dan  mengerti  akan  hakikat pembelajaran  itu  sendiri.  Kondisi  seperti ini  sangat  berpengaruh  besar  terhadap lulusan  bersaing  dalam  dunia  kerja. Mengatasi  hal  tersebut  maka  diperlukan suatu  Model  pembelajaran  yang  baru  dan hendaknya  dipilih  sesuai  dengan  Model, media  dan  sumber  belajar  lainnya  yang dianggap  relevan  dalam  menyampaikan materi,  dalam  membimbing  siswa  agar terlibat  secara  optimal,  sehingga  siswa dapat  memperoleh  pengalaman  belajar dalam rangka menumbuhkembangkan kemampuan siswa.
Strategi  pembelajaran  elaborasi merupakan  pengembangan  dari  teoretis elaborasi yang mengorganisasikan pengajaran  dengan  mengikuti  urutan umum-ke  -rinci.  Dasar  teoretis  elaborasi berpijak  pada  psikologi  kognitif,  yang lebih  banyak  memusatkan  perhatian  pada konsepsi  bahwa  perolehan  dan  retensi pengetahuan  baru    merupakan  fungsi  dari struktur  dari  kognitif  yang  sudah  dimiliki sibelajar. Penggunaan strategi pengorganisasian  pembelajaran  elaborasi pada  mata  pelajaran  sangat  tepat  karena dalam  proses  pembelajaran  dilakukan dimulai  dari  hal-hal  yang  umum-ke-rinci kemudian diteruskan dengan menguraikan lebih  mendalam  tergantung  kedalaman materi  selanjutnya  diteruskan  dengan sintesis dan rangkuman. Sementara materi Menggambar  Teknik  yang  disajikan terdiri  dari  beberapa  kerangka  isi  atau epitome  dan  sangat  cocok  jika  urutan penyajiannya  diorganisasikan  sedemikian rupa  dengan  menyajikan  hal-hal  yang umum  kemudian  dilanjutkan  dengan menguraikan  lebih  mendalam  lagi  pada hal-hal yang khusus.
Dari  beberapa  fenomena  di  atas, maka dalam penelitian ini berupaya untuk meningkatkan  hasil  belajar  Menggambar Teknik  siswa  perlu  diterapkan  suatu strategi  pengorganisasian  pembelajaran yang mampu menyampaikan materi kepada  siswa  secara  lebih  mendalam. Strategi  yang  akan  diterapkan  adalah strategi  pengorganisasian  pembelajaran elaborasi  dengan  memperhatikan  motif berprestasi  siswa  sebagai  faktor  yang dapat  mempengaruhi  peningkatan  hasil belajarnya.
Strategi  pembelajaran  elaborasi berhubungan  dengan  cara  penyusunan pengajaran  pada  tingkat  struktur  isi pelajaran  yakni  berkenaan  dengan  cara memilih, menata, dan menujukkan interrelasi  antara  isi  ajaran.  Reigeluth (1983) sebagai pengembang teori elaborasi  menyatakan  bahwa  apabila pengajaran diorganisasikan melalui strategi pembelajaran elaborasi maka akan
menghasilkan  belajar,  sintesis  dan  retensi yang  lebih  tinggi  sebagai  hasil  belajar. Sebagai  dukungan  empirik  mengenai strategi  pembelajaran  elaborasi  masih sedikit  kalangan  yang  mengenalnya. Namun demikian dukungan beberapa teori belajar  yang  bersumber  pada  psikologi kognitif yang pada akhirnya juga melahirkan model pembelajaran kognitif.
Menurut  Degeng  (1989)  dalam pengembangan strategi pembelajaran elaborasi  ada  tujuh  prinsip,  yaitu:  (1) penyajian kerangka isi , ialah menunjukkan bagian-bagian utama bidang studi  dan  hubungan  utama  di  antara bagian-bagian  yang  lebih  rinci,  (2) elaborasi  secara  bertahap ,  prinsip  kedua ini  berkaitan  dengan  tahapan  dalam melakukan elaborasi isi pengajaran. Elaborasi tahap pertama, akan mengelaborasi bagian-bagian yang tercakup  dalam  kerangka  isi.  Elobarasi tahap  kedua  akan  mengelaborasi  bagian- bagian  yang  tercakup  dalam  elaborasi tahap  pertama,  dan  begitu  seterusnya, sehingga  urutan  pengajaran  bergerak  dari umum  ke  rinci  atau  dari  sederhana  ke kompleks, (3) bagian terpenting disajikan pertama kali , prinsip yang ketiga berkaitan dengan pertanyaan, bagian mana dari  semua  bagian  yang  tercakup  dalam kerangka  isi  atau  dalam  elaborasi  tahap pertama,  kedua,  dan  seterusnya,  yang harus disajikan pertama kali.
Berdasarkan
uraian-uraian
menyangkut  strategi  dan  langkah-langkah penerapan  elaborasi  dalam  pembelajaran, dapat
disimpulkan bahwa pengorganisasian  strategi  pembelajaran secara  elaborasi  berorientasi  pada  siswa untuk  aktif,  kreatif,  dan  produktif,  karena tujuan pembelajaran strategi pembelajaran secara  elaborasi  yaitu  mengembangkan proses pembelajaran lebih berstruktur dan lebih  terurai  serta  menghubungkan  kaitan masing-masing  materi  dan  ditambah dengan  pemberian  rangkuman  sesuai dengan  konsep  yang  telah  ditata  dari materi  pelajaran  yang  disampaikan  oleh guru.  Materi  pelajaran  yang  dielaborasi
dengan  kompetensi  dasar  antara  lain menganalisis  peluang  usaha  meliputi peluang  dan  resiko  usaha,  faktor-faktor keberhasilan dan kegagalan usaha, mengembangkan  ide  dan  peluang  usaha, menganalisis
kemungkinan
dan kegagalan, memetakan peluang usaha dan pemanfaatan  peluang  secara  kreatif  dan inovatif.
Strategi  pembelajaran  ekspositori adalah strategi pembelajaran yang menekankan  pada  proses  penyampaian materi  secara  verbal  dari  seorang  guru kepada sekelompok siswa dengan maksud agar  siswa  dapat  menguasai  materi pelajaran secara optimal. Pada hakikatnya mengajar  menurut  stategi  pembelajaran ekspositori  yaitu  menyampaikan  ilmu pengetahuan  kepada  siswa  dan  siswa dipandang  sebagai  objek  yang  menerima apa yang diberikan guru. Guru menyampaikan informasi materi pelajaran dalam  bentuk  penjelasan  dan  penuturan secara  lisan  yang  dikenal  dengan  istilah ceramah.
Menurut  Ausbel  dalam  Driscoll (1993) bahwa pada dasarnya pembelajaran ekpositori (expository  learning) sama dengan  pembelajaran  yang  terjadi  dengan belajar menerima.
Hal senada dikemukakan Romiszowski (1981) bahwa pendekatan ekspositori adalah pendekatan pembelajaran yang didasarkan pada proses belajar  bermakna  menerima (meaningfull reception learning) .
Strategi  pembelajaran  ekspositori merupakan bentuk dari pendekatan pembelajaran  yang  berorientasi  kepada guru.  Peranan  guru    dalam  proses pembelajaran  sangat  dominan.  Guru menyampaikan  materi  secara  terstruktur dengan  harapan  materi  pelajaran  yang disampaikan  dapat  dikuasai  siswa  dengan tinggi.  Lebih  lanjut  Davies  (1991:  233) mengatakan  “biasanya  pelajar  tidak memiliki banyak kesempatan untuk memberi  tanggapan”.  Peserta  didik  lebih dominan  pasif  dan  tidak  berpartisipasi aktif dalam kegiatan pembelajaran.
Caplin (1999) mendefenisikan motif  berprestasi  adalah  kecenderungan memperjuangkan kesuksesan
atau memperoleh  hasil  yang  didambakan.
Motif berprestasi
menunjukkan kecenderungan  yang  lebih  besar  pada proses dibandingkan dengan hasil. Prinsipnya  berbuat  yang  lebih  tinggi  dan lebih  cepat  terlebih  dahulu  kemudian barulah  hasilnya  didapatkan.  Individu yang  mempunyai  motif  berprestasi  tinggi akan  bekerja  dan  berusaha  dengan kemampuan  sendiri  dan  tidak  bergantung kepada  orang  lain  serta  merasa  bangga dengan  hasil  usaha  sendiri.  Tentu  saja berbeda  halnya  bagi  individu  yang mempunyai motif berprestasi rendah akan cenderung  memilih  cara-cara  singkat  dan tidak  penuh  resiko  untuk  menyelesaikan beberapa pekerjaanya tanpa peduli bagaimana  cara  mengerjakan  yang  lebih tinggi atau siapa yang mengerjakannya.
Driscoll (1993) menyebutkan bahwa para peneliti-peneliti paling terkemuka  di  dalam  motif  prestasi  seperti McClelland & Atkinson meneliti mengapa sebagian  orang  ingin  meraih  suatu kesuksesan sedangkan yang lainnya tidak. McClelland  &  Atkinson  berpendapat bahwa  motif  berpretasi  akan  semakin berkembang  kepada  anak-anak  di  mana orang  tua  mereka  lebih  menekankan prestasi  dan  daya  saing  di  dalam  rumah. Ditambahkan  juga  motif  prestasi  dapat dipengaruhi  oleh  situasi  di  mana  individu akan bekerja lebih keras di bawah kondisi- kondisi  tertentu    seperti  pada  saat pelaksanaan test pembelajaran, lingkungan yang kompetitif, dan kegagalan. Selanjutnya
Driscoll menambahkan  bahwa  bagaimana  pun interaksi  antara  motif  berprestasi  dan belajar adalah hal yang sangat penting.
Berdasarkan  uraian  di  atas  maka dapat disimpulkan bahwa motif berprestasi  merupakan  suatu  daya  dalam mental  seseorang  untuk  melakukan  suatu kegiatan  yang  lebih  tinggi,  lebih  cepat, lebih  efektif  dan  lebih  efisien  daripada kegiatan yang dilaksanakan sebelumnya.
Penelitian  ini  bertujuan  untuk mengetahui:
(1) Hasil belajar
Menggambar  Teknik  siswa  yang  diajar dengan  strategi  pembelajaran  elaborasi lebih tinggi dari siswa yang diajar dengan strategi  pembelajaran  ekspositori;  (2) Hasil  belajar  Menggambar  Teknik    siswa yang  memiliki  motif  berprestasi    tinggi lebih  tinggi  dari  siswa  yang  memiliki motif  berprestasi  rendah;  (3)  Interaksi antara  strategi  pembelajaran  dan  motif berprestasi    dalam  mempengaruhi  hasil belajar Menggambar Teknik siswa.

## METODE PENELITIAN
Penelitian  ini  dilaksanakan  di Sekolah  Menengah  Kejuruan  (SMK) GKPI    Pematangsiantar  tahun  ajaran 2012/2013.  Populasi  dalam  penelitian  ini adalah  seluruh  siswa  kelas  X  (sepuluh) bidang  keahlian  teknik  mesin  program keahlian  teknik  permesinan  SMK  GKPI Pematangsiantar.  Terdiri  dari  3  (tiga) kelas  yaitu  kelas  X  MP 1 =  40  Orang,  X MP 2 =  40  Orang  dan  X  MP 3 =  40  orang, dengan  jumlah  keseluruhan  120  orang. Selanjutnya dari  populasi penelitian yang terdiri  dari  tiga  kelas  diambil  dua  kelas secara  acak  kelas  dengan  teknik  undi sebagai sampel penelitian. Teknik pengambilan  sampel  yang  digunakan adalah teknik pengambilan sampel kelompok secara acak keseluruhan (cluster  random  sampling), yakni  semua individu  dalam  kelas  sampel  menjadi subjek penelitian.
Metode  yang  dipergunakan  dalam penelitian  ini  adalah  metode  kuasi eksperimen  dengan  desain  penelitian faktorial  2  x  2.  Teknik  analisis  data  yang digunakan adalah Teknik Statistik Deskriptif  dan    Inferensial.  Teknik statistik deskriptif digunakan untuk mendeskripsikan  data  antara  lain  mean, median, standard deviasi dan kecenderungan  data.  Berdasarkan  harga mean  ideal  dan  standart  deviasi  ideal dapat diidentifikasi tingkat kecenderungan setiap variabel penelitian dalam 4 kategori.  Teknik statistik  inferensial
digunakan untuk menguji hipotesis
penelitian, dimana teknik inferensial  yang digunakan adalah Teknik Analisis Varians (ANAVA) dua jalur dengan taraf signifikan  5  %.  Sebelum  teknik  analisis ini  digunakan  maka  terlebih  dahulu dilakukan uji persyaratan analisis, dilakukan uji normalitas menggunakan uji
Liliefors dan uji homogenitas menggunakan Uji   Fisher dan Uji  Bartlett (Sudjana,  2005:  261).  Setelah  melakukan pengujian persyaratan analisis, selanjutnya dilakukan  pengujian  Anava  2  jalur.  Uji lanjut  dilakukan  dengan  Uji  Tuckey karena jumlah sampel  tiap sel sama besar (n sama).

## HASIL DAN PEMBAHASAN

## Hasil
Tabel 1.  Rangkuman Data Hasil Perhitungan  Analisis Deskriptif.
RINGKASAN DATA STRATEGI PEMBELAJARAN Elaborasi Ekspositori JUMLAH MOTIF BERPRES- TASI Tinggi N 1 = 20 X = 674 X 2 = 23008 X 1 = 33.70 SD = 3.20 N 3 = 20
X = 526 X = 13976
X 3 = 26.30 SD = 2.23 Nt = 40 X = 1200 X 2 = 36984
X = 30.00
SD = 4.25 Rendah N 2 = 20 X = 551 X 2 = 15327 X = 27.55
SD = 2.29 N 4 = 20 X = 605 X 2 = 18471 X = 30.25
SD = 2.30
Nt = 40
X = 1156 X 2 = 33798
X = 28.90
SD = 2.47 JUMLAH Nt = 40
X = 1225
X 2 = 38335 X = 30.63 SD = 3.74
Nt = 40 X = 1131 X 2 = 32447 X = 28.28
SD = 2.74
Nt = 80 X = 2356 X 2 = 70782
X = 29.45 SD = 3.24

## Pengujian Persyaratan Analisis
Uji  normalitas  data  digunakan  uji Lilliefors dengan  hipotesis nol (Ho) yang menyatakan  bahwa  sampel  berasal  dari populasi berdistribusi normal. Penerimaan atau  penolakan  Ho  berdasarkan  pada perbandingan  harga  L hitung (L h )  dengan harga  L tabel (L t )  pada  taraf  signifikansi  α sebesar  0.05,  apabila  L h <  L t maka  data tersebut  adalah  berdistribusi  normal.  Uji normalitas ini digunakan untuk mengetahui sampel yang digunakan apakah  berasal  dari  populasi yang berdistribusi  normal  atau  tidak.  Hasil perhitungan  untuk  taraf  signifikan  =
0.05  didapat  bahwa  nilai  L h untuk  semua kelompok lebih kecil daripada L t . Dengan demikian  dapat  disimpulkan  bahwa  data hasil  belajar  Menggambar  Teknik  untuk semua kelompok data I, II, III, IV, V, VI, VII  dan  VIII  adalah  berasal  dari  populasi berdistribusi  normal.  Hasil  uji  normalitas secara keseluruhan adalah normal.
Pengujian homogenitas dengan menggunakan  Uji  Fisher  untuk  kedua kelompok  yaitu:  strategi  pembelajaran elaborasi    dan  strategi  pembelajaran ekspositori dan Uji Barlett untuk kelompok  strategi  pembelajaran  elaborasi dan  strategi  pembelajaran  ekspositori
dengan  motif  berprestasi  tinggi  dan  motif berprestasi rendah.  Sampel yang memiliki varians  homogen  jika  Fh  <  Ft  pada  taraf signifikansi  = 0.05.
Pengujian Hipotesis
Untuk keperluan pengujian hipotesis  dengan  menggunakan  teknik analisis  varians  dua  jalur  (ANAVA) faktorial  2  x  2  dan  uji  lanjut  Tuckey diperlukan  harga  rata-rata  tiap  kelompok. Rangkuman data hasil belajar Menggambar  Teknik  dapat  dilihat  pada Tabel 2 Tabel 2.   Ringkasan Hasil Perhitungan  ANAVA  Faktorial 2x2 Sumber varians JK Db RJK Fh Ft  (α =0.05) Ket Strategi Pembelajaran 110.46 1 110.46  11.15 1.99 Signifikan Motif berprestasi 24.20 1 24.20 2.44 Signifikan Interaksi 510.02 1 510.02  51.47 Signifikan Antar Kelompok 644.70 Dalam Kelompok 753.10 76 9.91 Total 1397.80 79 Keterangan: dk = Derajat kebebasan JK = Jumlah Kuadrat RJK = Rata-rata Jumlah Kuadrat (RJK= JK/db) * = Uji F Signifikan (Signifikan pada α = 0,05). Hipotesis Pertama. Perbedaan
Hasil  Belajar  Menggambar  Teknik  Siswa yang Diajar dengan Strategi Pembelajaran Elaborasi  dengan  Siswa  yang  Diajar dengan Strategi Pembelajaran Ekspositori Ho : µ A1 =  µ A2 dan Ha : µ A1 ˃ µ A2 Kriteria pengujian: (1) Ha diterima dan  Ho  ditolak  jika  F h >  F t serta  (2)  Ha ditolak dan Ho diterima jika F h < F t. Hasil perhitungan  analisis  varians  tentang  rata- rata  hasil  belajar  Menggambar  Teknik siswa yang diajar dengan strategi pembelajaran  elaborasi    sebesar X = 30.63  dan  rata-rata  hasil  belajar  siswa yang  diajar  dengan  strategi  pembelajaran ekspositori X =  28.28,    didapat  hasil perhitungan F h sebesar 11.15 dan  harga F t untuk taraf  signifikansi  α = 0.05 dengan derajat  kebebasan  d k(  1:  76) adalah  1.99. Didapat  F h (11.15)  >  F t (1.99),  dengan demikian
temuan
penelitian menyimpulkan, bahwa  Ho ditolak dan Ha diterima. Hipotesis penelitian yang
menyatakan:  Hasil  belajar  Menggambar Teknik siswa yang diajar dengan menggunakan strategi pembelajaran elaborasi    lebih  tinggi  dibandingkan dengan siswa yang diajar dengan menggunakan strategi pembelajaran ekspositori pada taraf signifikansi α = 0,05 teruji kebenarannya.
Hipotesis  Kedua.  Perbedaan  Hasil Belajar  Menggambar  Teknik  Siswa  yang Memiliki Motif Berprestasi Tinggi dengan Hasil  Belajar  Siswa  yang  Memiliki  Motif Berprestasi Rendah.
Ho : µ B1 =  µ B2 dan Ha : µ B1 ˃ µ B2 Kriteria pengujian: (1) Ha diterima dan  Ho  ditolak  jika  F h >  F t serta  (2)  Ha ditolak dan Ho diterima jika F h < F t.. Hasil perhitungan  analisis  varians  tentang  rata- rata  hasil  belajar  Menggambar  Teknik siswa  yang  memiliki  motif  berprestasi tinggi  sebesar X =  30.00  dan  rata-rata hasil  belajar  Menggambar  Teknik  siswa yang  memiliki  motif  berprestasi  rendah X =  28.90.  didapat  hasil  perhitungan  F h sebesar  2.44  dan    harga  F t untuk  taraf signifikansi    α  =  0.05  dengan  derajat kebebasan d k( 1: 76) adalah 1.99. Didapat F h (2.44)  >  F t (1.99),  dengan  demikian temuan  penelitian  menyimpulkan,  bahwa Ho  ditolak  dan  Ha  diterima.  Hipotesis
penelitian yang menyatakan: Hasil belajar Menggambar Teknik siswa yang memiliki motif  berprestasi  tinggi  lebih  tinggi dibandingkan dengan siswa yang memiliki  motif  berprestasi  rendah  pada taraf    signifikansi  α  =  0,05  teruji kebenarannya.
Hipotesis Ketiga. Terdapat Interaksi  antara  Strategi  Pembelajaran dengan Motif Berprestasi dalam Mempengaruhi Hasil Belajar Menggambar Teknik Siswa. Ho : A x B = 0 dan  Ha : A x B ≠ 0
Kriteria pengujian: (1) Ha diterima dan  Ho  ditolak  jika  F h >  F t serta  (2)  Ha ditolak dan Ho diterima jika F h < F t.. Hasil perhitungan  analisis  varians  tentang  rata- rata  hasil  belajar  Menggambar  Teknik siswa  untuk  setiap  kelompok  perlakuan adalah  sebagai  berikut:  Rata-rata  hasil belajar  Menggambar  Teknik  siswa  yang diajar dengan strategi pembelajaran elaborasi    dan  memiliki  motif  berprestasi tinggi X =  33.70  dan  hasil  belajar Menggambar  Teknik  siswa  yang  diajar dengan  strategi  pembelajaran  elaborasi dan memiliki  motif berprestasi  rendah X
= 27.55 sedangkan hasil belajar Menggambar  Teknik  siswa  yang  diajar dengan  strategi  pembelajaran  ekspositori dan memiliki motif berprestasi tinggi X = 26.30  dan  hasil  belajar  Menggambar Teknik  siswa  yang  diajar  dengan  strategi pembelajaran  ekspositori  dan  memiliki motif berprestasi rendah X = 30.25.  Hasil perhitungan ANAVA faktorial 2x2 diperoleh  hasil  perhitungan  F h =    51.47 dan harga  F t untuk taraf signifikansi α = 0.05  dengan  dk  =  (1:76)  adalah  1.99. Didapat  F h (51.47)  >  F t (1.99),  dengan demikian
temuan penelitian menyimpulkan, bahwa  Ho ditolak dan Ha diterima. Hipotesis penelitian yang menyatakan:  Terdapat  interaksi  antara strategi pembelajaran dengan motif berprestasi  dalam  mempengaruhi  hasil belajar  Menggambar  Teknik  siswa  teruji kebenarannya pada taraf signifikansi 0.05. Interaksi  antara  strategi  pembelajaran dengan motif berprestasi dalam mempengaruhi  hasil  belajar  Menggambar Teknik siswa dapat divisualisasikan secara grafis pada gambar 2.
Gambar 2.   Interaksi antara Strategi Pembelajaran dengan Motif Berprestasi dalam Mempengaruhi Hasil Belajar Menggambar Teknik Siswa.
Berdasarkan hasil pengujian hipotesis ketiga yang menyatakan terdapat interaksi  antara  strategi  pembelajaran dengan  latar  belakang  pendidikan  dalam mempengaruhi  hasil  belajar  Menggambar Teknik  siswa,  maka  perlu  dilakukan  uji
perbedaan  rata  rata  antara  dua  proposisi untuk  itu  digunakan  Uji  Lanjut  Tuckey . Gambar 4.9, menunjukkan terdapat interaksi  antara  strategi  pembelajaran dengan motif berprestasi dalam mempengaruhi  hasil  belajar  Menggambar Teknik siswa, akan tetapi strategi pembelajaran  elaborasi    lebih  dominan dibandingkan dengan strategi pembelajaran  ekspositori.  Dengan  kata lain  semakin  baik  strategi  pembelajaran yang digunakan oleh guru dalam menyampaikan  bahan  ajar,  maka  semakin tinggi pencapaian hasil
belajar Menggambar  Teknik  siswa.  Di  lain  pihak faktor motif berprestasi perlu diperhatikan karena terbukti motif berprestasi  berpengaruh  terhadap  hasil belajar Menggambar Teknik siswa. Perbedaan Hasil Belajar
Menggambar  Teknik  Siswa  yang  Diajar dengan  Strategi  Pembelajaran  Elaborasi dengan  Siswa  yang  Diajar  Strategi
Pembelajaran Ekspositori. Perbedaan hasil belajar  Menggambar  Teknik  siswa  yang diajar dengan strategi pembelajaran elaborasi  ( X = 30.63) dengan siswa yang diajar dengan strategi pembelajaran ekspositori  ( X =  28.28).  Berdasarkan hasil perhitungan Uji Tuckey didapat Fh = 4.70 lebih tinggi dari Ft = 2.86 pada taraf kepercayaan    α  =  0.05.  Dengan  demikian untuk  uji  lanjut  Ho  ditolak  dan  Ha diterima.
Berarti hasil
belajar
Menggambar  Teknik  siswa  yang  diajar dengan  strategi  pembelajaran  Elaborasi lebih  tinggi  dibandingkan  dengan  siswa yang  diajar  dengan  strategi  pembelajaran Ekspositori. Perbedaan Hasil Belajar Menggambar Teknik Siswa yang Memiliki Motif Berprestasi Tinggi dengan Siswa  yang  Memiliki  Motif  Berprestasi
Rendah. Perbedaan hasil belajar Menggambar Teknik siswa yang memiliki motif  berprestasi  tinggi  ( X =  30.00) dengan  siswa  yang  memiliki  motif berprestasi rendah ( X = 28.90). Berdasarkan hasil perhitungan Uji Tuckey
didapat  Fh  =  2.20  lebih  rendah  dari  Ft  = 2.86  pada  taraf  kepercayaan  α  =  0.05. Dengan  demikian  untuk  uji  lanjut  Ho diterima dan Ha ditolak. Berarti tidak ada perbedaan  hasil  belajar  Menggambar Teknik  siswa  yang  memiliki  motif berprestasi  tinggi  dengan  siswa  yang memiliki motif berprestasi rendah. Perbedaan Hasil Belajar Menggambar Teknik Siswa yang Memiliki  Motif  Berprestasi  Tinggi  yang Diajar  dengan  Strategi  Pembelajaran Elaborasi  dengan  Siswa  yang  Diajar dengan Strategi Pembelajaran Ekspositori. Perbedaan  hasil  belajar  Menggambar Teknik  siswa  yang  diajar  dengan  strategi pembelajaran  elaborasi    dan  memiliki motif  berprestasi  tinggi  ( X =  33.70) dengan  siswa  yang  diajar  dengan  strategi pembelajaran  ekspositori  dan  memiliki motif  berprestasi  tinggi  ( X =  26.30). Berdasarkan hasil perhitungan Uji Tuckey didapat  Fh  =  10.57  lebih  tinggi  dari  Ft  = 2.95  pada  taraf  kepercayaan  α  =  0.05. Dengan  demikian  untuk  uji  lanjut  Ho ditolak  dan  Ha  diterima.  Berarti  hasil belajar  Menggambar  Teknik  siswa  yang memiliki  motif  berprestasi  tinggi  yang diajar dengan strategi pembelajaran elaborasi lebih tinggi dibandingkan dengan  siswa  yang  yang  diajar  dengan strategi pembelajaran ekspositori. Perbedaan Hasil Belajar Menggambar Teknik Siswa yang
Memiliki  Motif  Berprestasi  Tinggi  yang Diajar  dengan  Strategi  Pembelajaran Elaborasi  dengan  Siswa  yang  Memiliki Motif  Berprestasi  Rendah  yang  Diajar dengan Strategi Pembelajaran Ekspositori. Perbedaan  hasil  belajar  Menggambar Teknik  siswa  yang  diajar  dengan  strategi pembelajaran  elaborasi    dan  memiliki motif  berprestasi  tinggi  ( X =  33.70) dengan  siswa  yang  diajar  dengan  strategi pembelajaran  ekspositori  dan  memiliki motif  berprestasi  rendah  ( X =  30.25). Berdasarkan hasil perhitungan Uji Tuckey didapat  Fh  =  4.93  lebih  tinggi  dari  Ft  = 2.95  pada  taraf  signifikansi  α  =  0.05.
Dengan  demikian  untuk  uji  lanjut  Ho ditolak  dan  Ha  diterima.  Berarti  hasil belajar  Menggambar  Teknik  siswa  yang memiliki  motif  berprestasi  tinggi  yang diajar dengan strategi pembelajaran elaborasi lebih tinggi dibandingkan dengan  siswa  yang  memiliki  motif berprestasi  rendah  yang  diajar  dengan strategi pembelajaran ekspositori.
Perbedaan Hasil Belajar
Menggambar  Teknik  Siswa  yang  Diajar dengan  Strategi  Pembelajaran  Elaborasi dan  Memiliki  Motif  Berprestasi  Tinggi dengan  Siswa  yang  Memiliki  Motif Berprestasi  Rendah.    Perbedaan  hasil belajar  Menggambar  Teknik  siswa  yang diajar dengan strategi pembelajaran elaborasi    antara  siswa  yang  memiliki motif  berprestasi  tinggi  ( X =  33.70) dengan  siswa  yang  memiliki  motif berprestasi rendah ( X = 27.55). Berdasarkan  perhitungan  Uji  Tuckey didapat  Fh  =  8.79    lebih  tinggi  dari  Ft  = 2.95  pada  taraf  signifikansi  α  =  0.05. Dengan  demikian  untuk  uji  lanjut  Ho ditolak  dan  Ha  diterima.  Berarti  hasil belajar  Menggambar  Teknik  siswa  yang diajar dengan strategi pembelajaran elaborasi  dan  memiliki  motif  berprestasi tinggi  lebih  tinggi  dibandingkan  dengan siswa  yang  memiliki  motif  berprestasi rendah. Perbedaan Hasil Belajar Menggambar Teknik Siswa yang
Memiliki  Motif  Berprestasi  Rendah  yang Diajar  dengan  Strategi  Pembelajaran Elaborasi  dengan  Siswa  yang  Memiliki Motif  Berprestasi  Tinggi  yang  Diajar dengan Strategi Pembelajaran Ekspositori. Perbedaan  hasil  belajar  Menggambar Teknik  siswa  yang  diajar  dengan  strategi pembelajaran elaborasi  dan memiliki latar belakang pendidikan sekolah  umum ( X = 27.55)  dengan  siswa  yang  diajar  dengan strategi  pembelajaran  ekspositori  dan memiliki  motif  berprestasi  tinggi  ( X = 26.30).  Berdasarkan  perhitungan  Uji Tuckey  didapat  Fh  =  1.79    lebih  rendah dari  Ft  =  2.95  pada  taraf  signifikansi  α  =
0.05.  Dengan  demikian  untuk  uji  lanjut Ho  diterima  dan  Ha  ditolak.  Berarti  tidak ada  perbedaan  hasil  belajar  Menggambar Teknik  siswa  yang  memiliki  motif berprestasi  rendah  yang  diajar  dengan strategi  pembelajaran  elaborasi  dengan siswa  yang  memiliki  motif  berprestasi tinggi yang diajar dengan strategi pembelajaran ekspositori. Perbedaan Hasil Belajar Menggambar Teknik Siswa yang
Memiliki  Motif  Berprestasi  Rendah  yang Diajar  dengan  Strategi  Pembelajaran Elaborasi  dengan  Siswa  yang  Diajar dengan Strategi Pembelajaran Ekspositori. Perbedaan  hasil  belajar  Menggambar Teknik  siswa  yang  diajar  dengan  strategi pembelajaran  elaborasi    dan  memiliki motif  berprestasi  rendah  ( X =  27.55) dengan  siswa  yang  diajar  dengan  strategi pembelajaran  ekspositori  dan  memiliki motif  berprestasi  rendah  ( X =  30.25). Berdasarkan  perhitungan  Uji  Tuckey didapat  Fh  =  3.86    lebih  tinggi  dari  Ft  = 2.95  pada  taraf  signifikansi  α  =  0.05. Dengan  demikian  untuk  uji  lanjut  Ho ditolak  dan  Ha  diterima.  Berarti  hasil belajar  Menggambar  Teknik  siswa  yang memiliki  motif  berprestasi  rendah  yang diajar dengan strategi pembelajaran ekspositori  lebih  tinggi  dibandingkan dengan  siswa  yang  diajar  dengan  strategi pembelajaran elaborasi. Perbedaan Hasil Belajar
Menggambar  Teknik  Siswa  yang  Diajar dengan  Strategi  Pembelajaran  Ekspositori dan  Memiliki  Motif  Berprestasi  Tinggi dengan  Siswa  yang  Memiliki  Motif Berprestasi  Rendah. .Perbedaan  hasil belajar  Menggambar  Teknik  siswa  yang diajar dengan strategi pembelajaran ekspositori dan memiliki motif berprestasi tinggi    ( X =  26.30)  dengan  siswa  yang diajar dengan strategi pembelajaran ekspositori dan memiliki motif berprestasi rendah ( X = 30.25). Berdasarkan perhitungan Uji Tuckey didapat Fh = 5.64 lebih  kecil  dari  Ft  =  2.95  pada  taraf signifikansi  α  =  0.05.  Dengan  demikian
untuk  uji  lanjut  Ho  diterima  dan  Ha ditolak.  Berarti  hasil  belajar  Menggambar Teknik  siswa  yang  diajar  dengan  strategi pembelajaran  ekspositori  dan  memiliki motif  berprestasi  rendah  lebih  tinggi dibandingkan dengan siswa yang memiliki motif berprestasi tinggi.

## Pembahasan
Hasil penelitian menunjukkan bahwa  hasil  belajar  Menggambar  Teknik siswa yang diajar dengan strategi pembelajaran  elaborasi    lebih  tinggi dibandingkan  dengan  siswa  yang  diajar dengan  strategi  pembelajaran  ekspositori, dimana  nilai  rata-rata  hasil  belajar Menggambar  Teknik  siswa  yang  diajar dengan  strategi  pembelajaran  elaborasi lebih  tinggi  dibandingkan  nilai  rata-rata hasil  belajar  siswa  yang  diajar  dengan strategi  pembelajaran  ekspositori.  Hal  ini juga  ditunjukkan  hasil  perhitungan  Uji Tukey.  Hal  ini  berindikasi  bahwa  strategi pembelajaran  elaborasi    lebih  baik  dalam meningkatkan  pemahaman  siswa  tentang Menggambar
Teknik dibandingkan dengan  strategi  pembelajaran  ekspositori. Hasil  ini  menunjukkan  bahwa  untuk mengajarkan materi
pelajaran
Menggambar Teknik lebih baik menggunakan strategi pembelajaran elaborasi    dibandingkan  dengan  strategi ekspositori. Strategi
pengorganisasian pembelajaran  secara  elaborasi,  salah  satu jenis strategi  pembelajaran  yang memiliki ciri  khas  penyajian  dari  hal-hal  yang umum  ke  hal-hal  yang  rinci.  Komponen strategi ini meliputi; urutan elaborasi yaitu urutan materi dari sederhana ke kompleks atau  dari  urutan  umum-ke-rinci, epitome atau  kerangka  isi  yang  berfungsi  sebagai konteks atau kerangka dari isi bidang studi yang lebih rinci, rangkuman yang memuat bagian  isi  bidang  studi  yang  penting, biasanya  berupa  pengertian  singkat  dari konsep,  prosedur  atau  prinsip  yang dipelajari, dan pensintesis, yang berfungsi untuk  menunjukkan  keterkaitan  diantara konsep,  prosedur,  atau  prinsip  yang  telah
diajarkan.  Artinya  pensintesis  tersebut diberikan dengan tujuan untuk memudahkan  pemahaman,  peningkatan motif,  dan  meningkatkan  retensi  siswa dalam belajar.
Guru  harus  memotif,  mendorong dan  menstimulasi  siswa  sehingga  tujuan belajar  dapat  terwujud,  guru  menilai  dan mengatur situasi  belajar  sehingga tercapai tujuan pembelajaran. Untuk itu dibutuhkan  strategi  pembelajaran  yang mampu  untuk  mendeskripsikan  secara rinci,  mendefenisikan  dan  memahami konsep-konsep  serta  struktur,  memahami teori-teori  dan  mampu  menganalisis  serta mengevaluasi mata pelajaran Menggambar Teknik
agar dapat mengasosiasikannya  dalam  pembelajaran yang  efektif  dan  efisien.  Penggunaan strategi  pembelajaran  elaborasi  dalam Menggambar  Teknik  sangat  tepat  karena dalam proses pembelajaran yang dilakukan  di  mulai  dari  umum-ke-rinci dengan  menguraikan  lebih  mendalam tergantung kedalaman materi serta diberikan sintesis dan rangkuman. Hal  ini memungkinkan peserta didik dapat menguasai  materi  lebih  mendalam  karena bentuk penyajiannya yang selalu mengaitkan  hubungan  antara  materi  yang sedang dipelajari. Hasil penelitian menunjukkan bahwa  hasil  belajar  Menggambar  Teknik siswa  yang  memiliki  motif  berprestasi tinggi    lebih  tinggi  dibandingkan  siswa yang  memiliki  motif  berprestasi  rendah, dimana  nilai  rata-rata  hasil  belajar Menggambar Teknik siswa yang memiliki motif  berprestasi  tinggi  lebih  tinggi dibandingkan  siswa  yang  memiliki  motif berprestasi rendah. Hasil penelitian menunjukkan bahwa hasil belajar Menggambar Teknik siswa yang memiliki motif  berprestasi  tinggi    lebih  tinggi dibandingkan  siswa  yang  memiliki  motif berprestasi  rendah  jika  diajar  dengan strategi  pembelajaran  elaborasi  dimana nilai  rata-rata  hasil  belajar  Menggambar Teknik  siswa  yang  memiliki  motif berprestasi tinggi lebih tinggi
dibandingkan  siswa  yang  memiliki  motif berprestasi  rendah  jika  diajar  dengan strategi  pembelajaran  elaborasi.  Tetapi sebaliknya  nilai  rata-rata  hasil  belajar Menggambar Teknik siswa yang memiliki motif  berprestasi  tinggi  lebih  rendah dibandingkan  siswa  yang  memiliki  motif berprestasi  rendah  jika  diajar  dengan strategi  pembelajaran  ekspositori.  Hal  ini berindikasi  bahwa  siswa  yang  memiliki motif  berprestasi  tinggi  lebih  mampu memahami  secara  mendalam  terhadap tugas  dan  materi  Menggambar  Teknik diajar dengan strategi pembelajaran elaborasi.
Driscoll (1993) menyebutkan bahwa para peneliti-peneliti paling terkemuka  di  dalam  motif  berprestasi seperti  McClelland  &  Atkinson  meneliti mengapa  sebagian  orang  ingin  meraih suatu  kesuksesan  sedangkan  yang  lainnya tidak. McClelland
& Atkinson berpendapat bahwa motif berprestasi akan semakin  berkembang  kepada  anak-anak dimana orang tua mereka lebih menekankan  prestasi  dan  daya  saing  di dalam  rumah.  Ditambahkan  juga  motif berprestasi  dapat  dipengaruhi  oleh  situasi dimana  individu  akan  bekerja  lebih  keras di  bawah  kondisi-kondisi  tertentu    seperti pada  saat  pelaksanaan  tes  pembelajaran, lingkungan yang kompetitif, dan kegagalan. Selanjutnya
Driscoll menambahkan bahwa bagaimanapun interaksi  antara  motif  berprestasi  dan belajar adalah hal yang sangat penting
Sesuai  dengan  hasil  penelitian Aryana  (2007)  tentang  motif  berprestasi menyatakan bahwa motif berprestasi yang tinggi  diikuti  oleh  nilai  prestasi  akademik yang  tinggi  pula.  Sebab  dalam  motif berprestasi terkandung aspek-aspek tanggung    jawab  pribadi,  kebutuhan  akan umpan  balik  dan  ketekunan.  Motif berprestasi  sangat  mempengaruhi  proses belajar  siswa.  Siswa  yang  memiliki  motif berprestasi  tinggi  terhadap  suatu  materi tentu akan lebih terfokus dan berkeinginan kuat  untuk  belajar  dan  berusaha  dengan maksimal  untuk    memperoleh  hasil
belajarnya.  Dengan  keinginan  kuat  siswa untuk  belajar,  maka  akan  lebih  mudah untuk  mengerti  dan  memahami  materi pelajaran  sehingga  memperoleh  hasil belajar  yang  lebih  baik.  Motif  berprestasi erat  kaitannya  dengan  keaktifan  belajar. Jika  motif  berprestasi  siswa  tinggi  untuk belajar,  maka  siswa  tersebut  akan  lebih berusaha untuk menguasai materi pelajaran,  sehingga  akan  memperoleh hasil  belajar  yang  tinggi.  Sebaliknya  jika motif  berprestasi  siswa  rendah,  maka semangat untuk belajar juga akan cenderung  rendah  sehingga  hasil  belajar yang diperoleh juga rendah.
Temuan  penelitian  menunjukkan bahwa  terdapat  interaksi  antara  strategi pembelajaran  dengan  motif  berprestasi dalam mempengaruhi hasil belajar Menggambar  Teknik  siswa.  Hasil  belajar Menggambar  Teknik  siswa  yang  diajar dengan  strategi  pembelajaran  elaborasi dan  memiliki  motif  berprestasi  tinggi lebih  tinggi  dibandingkan  dengan  siswa yang  memiliki  motif  berprestasi  rendah. Sedangkan  hasil  belajar  Menggambar Teknik  siswa  yang  diajar  dengan  strategi pembelajaran  ekspositori  dan  memiliki motif  berprestasi  rendah  lebih  tinggi dibandingkan dengan siswa yang memiliki motif berprestasi tinggi. Hal ini memberikan  pemahaman  bahwa  siswa yang  memiliki  motif  berprestasi  tinggi lebih baik diajar dengan strategi pembelajaran  elaborasi  sedangkan  siswa yang  memiliki  motif  berprestasi  rendah lebih baik diajar dengan strategi pembelajaran ekspositori.
Guru  harus  memotif,  mendorong dan  menstimulasi  siswa  sehingga  tujuan belajar  dapat  terwujud,  guru  menilai  dan mengatur situasi  belajar  sehingga tercapai tujuan pembelajaran. Untuk itu dibutuhkan  strategi  pembelajaran  yang mampu  untuk  mendeskripsikan  secara rinci,  mendefenisikan  dan  memahami konsep-konsep  serta  struktur,  memahami teori-teori  dan  mampu  menganalisis  serta mengevaluasi
mata
pelajaran
Menggambar Teknik agar dapat
mengasosiasikannya  dalam  pembelajaran yang  efektif  dan  efisien.  Penggunaan strategi  pembelajaran  elaborasi  dalam mata  pelajaran  Menggambar  Teknik sangat tepat karena dalam proses pembelajaran  yang  dilakukan  di  mulai dari  umum-ke-rinci  dengan  menguraikan lebih  mendalam  tergantung  kedalaman materi  serta  diberikan  sintesis  dan rangkuman. Hal ini memungkinkan peserta  didik  dapat  menguasai  materi lebih mendalam karena
bentuk penyajiannya  yang  selalu  mengaitkan hubungan  antara  materi  yang  sedang dipelajari.
Strategi  pembelajaran  ekspositori merupakan  suatu  sistem  pengajaran  yang memberi kesan kurang menekankan keaktifan siswa dalam belajar karena sifat pengajarannya  yang  berorientasi  kepada guru.  Selain  itu  dengan  menerapkan strategi pembelajaran ini kurang memberikan  keluwesan  bagi  siswa  dalam mengikuti pelajaran sesuai dengan kemampuan  yang  dimilikinya  sehingga siswa  menjadi  bosan  dalam  mengikuti kegiatan pembelajaran, serta tidak memperoleh  hasil  yang  maksimal  sesuai dengan tujuan yang diharapkan.

## PENUTUP Simpulan
Penelitian ini dapat disimpulkan bahwa:
1. Hasil  belajar  Menggambar  Teknik siswa  yang  diajar  dengan  strategi pembelajaran  elaborasi    lebih  tinggi dibandingkan  hasil  belajar  siswa  yang diajar  dengan  strategi  pembelajaran ekspositori.
2. Hasil  belajar  Menggambar  Teknik siswa  yang memiliki  motif berprestasi tinggi lebih tinggi dibandingkan dengan  siswa  yang  memiliki  motif berprestasi rendah.
3. Terdapat  interaksi  antara  strategi pembelajaran dengan motif berprestasi dalam  mempengaruhi  hasil  belajar Menggambar  teknik  siswa.  Hasil belajar  Menggambar  teknik  siswa
yang diajar dengan strategi pembelajaran  elaborasi    dan  memiliki motif  berprestasi  tinggi  lebih  tinggi dibandingkan  dengan  siswa  yang memiliki  motif  berprestasi  rendah. Sedangkan  hasil  belajar  Menggambar teknik  siswa  yang  diajar  dengan strategi  pembelajaran  ekspositori  dan memiliki  motif  berprestasi  rendah lebih  tinggi  dibandingkan  dengan siswa  yang memiliki  motif berprestasi tinggi.  Dengan  demikian,  siswa  yang memiliki motif berprestasi tinggi lebih baik diajar dengan strategi pembelajaran  elaborasi    sedangkan siswa  yang memiliki  motif berprestasi rendah  lebih  baik  diajar  dengan strategi pembelajaran ekspositori.

## Saran
1. Para guru Menggambar teknik disarankan untuk menggunakan strategi
pembelajaran elaborasi sebagai strategi pembelajaran alternatif dalam pembelajaran Menggambar teknik. Strategi pembelajaran  elaborasi    telah  mampu meningkatkan hasil belajar Menggambar  teknik  menjadi  lebih tinggi. 2. Supaya  hasil  belajar  yang  dicapai lebih tinggi maka para guru
Menggambar  Teknik  sebaiknya  selalu memperhatikan faktor
motif berprestasi yang dimiliki siswa, karena telah  terbukti  dari  hasil  pengujian bahwa  hasil  belajar  Menggambar Teknik  siswa  sangat  tergantung  pada motif berprestasi siswa.
3. Untuk  kesempurnaan  penelitian  ini, disarankan  kepada  peneliti  untuk mengadakan penelitian lanjutan dengan melibatkan variabel moderator lain,  seperti  IQ,  sikap,  minat,  gaya berpikir,  pengetahuan  verbal  dan  lain- lain,  sehingga  dapat  meningkatkan pemahaman siswa terhadap Menggambar  Teknik.  Di  samping  itu disarankan  pula  untuk  memperbanyak jumlah populasi dan sampel
penelitian,  serta  menambah  waktu pelaksanaan penelitian.

## DAFTAR PUSTAKA
Budiningsih,  C.  A.  (2005). Belajar  dan
Pembelajaran . Jakarta: Rineka
Cipta.
Bigge,  M.  L.(1982). Learning  Theories For Teachers . New York: Harper & Row.
Davies,  I.  K.  (1981). Instructional Technique .  New  York:  McGraw- Hill Book Company.
Djaali & Mulyono, P. (2008). Pengukuran dalam  Bidang  Pendidikan .  Jakarta: Grasindo.
Degeng,  I  N.  S.  (1989). Ilmu  Pengajaran Taksonomi Variable . Jakarta:
Depdikbud.
Dick,  W.  &  Carey,  L.  (2005). The Systematic  Design  of  Instructional .
New York: Longman.
Dimyati & Mudjiono. (2006). Belajar dan
Pembelajaran . Jakarta: Rineka
Cipta.
Driscoll,  M.  P.  (1993). Psyichology  of Learning  for  Instruction .  Boston: Florida State University.
Gagne,  R.  M.  &  Driscoll,  Marcy  P. (1989). Essentials  of  Learnings  for Instruction .  New  Jersey:  Prentice Hall.
Hamalik, O. (2008). Perencanaan Pengajaran Berdasarkan
Pendekatan  Sistem .  Jakarta:  Bumi
Aksara. Hamid,  A.  K.  (2007). Teori  Belajar  dan Pembelajaran . Medan: Pasca Sarjana Unimed.
McCleland,  D.  C.  (1949). The  Projective Expresion  Of  Needs .  American Psychological Association. Inc
Miarso,  Y.  (2005). Menyemaih  Benih Teknologi Pendidikan . Jakarta:
Kecana.
Reigeluth,  C.  M.  (1983). Instructional Design  Theories  and  Models:  an Overview  of  their  Current  Status, Instructional  Design:  What  is  it? New Jersey: Publishers Hildshale.
Romizwoski,  A.  J.  (1981). Designing
Instructional Systems, (Desicion Making  in  Course  Planning  and Curriculum Design) . London:
Kogan Page.
Sanjaya, W. (2008). Strategi
Pembelajaran . Jakarta: Kencana.
Schippers,  U.  &  Djadjang  M.  P.  (1993).
Pendidikan  Kejuruan  di  Indonesia .
Bandung: Angkasa.
Seels,  B.  Richey,  R.  (1994). Teknologi Pembelajaran (Defenisi dan Kawasannya) . Washington : AECT
Snelbecker,  G.  E.  (1974). Learning Theory  Instructional  Theory  and Psychoeducational  Design .  New York : Mc Graw Hill Book Co.
Suparman, M. A. (2001) Desain
Instruksional .  Jakarta:  PAU-PPAI
Universitas Terbuka