Jurnal Magister Pendidikan Matematika (Jumadika) | Mei 2023 | Volume 5 Nomor 1 | Hal. 20 –30 p-ISSN 2684-8848; e-ISSN 2657-1986 DOI https://doi.org/10.30598/jumadikavol5iss1year2023page20-30

## KEMAMPUAN ANALISIS PESERTA DIDIK MTs NEGERI 1 MALUKU TENGGARA DALAM MENYELESAIKAN MASALAH MATEMATIKA
Nur Hasanah Wagola 1* , Wilmintjie Mataheru 2
1,2 Program Studi Magister Pendidikan Matematika, Pascasarjana, Universitas Pattimura Jalan Ir. Putuhena, Kampus Poka, Ambon, Indonesia
e-mail: 1 nurhasanahwagola@gmail.com; Submitted: December 05, 2022 Revised: May 02, 2023 Accepted: May 20, 2023 corresponding author *

## Abstrak
Kemampuan  analisis  merupakan  kemampuan  yang  berperan  penting  bagi  peserta  didik  dalam menyelesaikan  suatu  masalah.  Peserta  didik  harus  mampu  mengidentifikasi  suatu  unsur,  menerapkan strategi dan kesimpulan dalam penyelesaian masalah, pengambilan keputusan, menyusun elemen masalah serta  menentukan  hubungan  dalam  penyelesaiannya. High  Order  Thinking  Skills (HOTS)  adalah kemampuan berpikir pada tingkat yang lebih tinggi yang menuntut peserta didik mampu berpikir kritis dan kreatif  dengan  menguraikan  bagian-bagian  dari  informasi  yang  diperoleh,  menemukan  hubungan  antara bagian  tersebut,  mengonstruksi  dan  menemukan  penyelesaian  dari  permasalahan  yang  dihadapi.  Tujuan penelitian  ini  adalah  untuk  mendeskripsikan  kemampuan  analisis  peserta  didik  dalam  menyelesaikan masalah matematika dengan tipe High Order Thinking Skills (HOTS) pada materi statistika. Penelitian ini menggunakan metode penelitian deskriptif kualitatif dengan subjek penelitian adalah peserta didik kelas VIII tahun ajaran 2021/2022 pada MTs Negeri 1 Maluku Tenggara. Instrumen dalam penelitian ini berupa soal  tes  yang  terdiri  dari  2  soal High  Order  Thinking  Skills (HOTS)  tentang  materi  statistika.  Hasil penelitian  menunjukkan  bahwa  peserta  didik  memenuhi  kemampuan  indikator  analisis  pada  fase membedakan ( differentiating ), mengorganisasi ( organizing ), dan atribut ( attributing ).
Kata Kunci : kemampuan analisis, high order thinking skills , statistika

## ANALYSIS ABILITY OF STUDENTS OF MTs NEGERI 1 MALUKU TENGGARA IN SOLVING MATHEMATICS PROBLEMS

## Abstract
Analysis skills is an ability that plays an important role for students in solving a problem. Students must be able to identify an element, apply strategies and conclusions in solving problems, make decisions, arrange problem elements and determine relationships in their settlement. High Order Thinking Skills (HOTS) are thinking skills at a higher level that require students to be able to think critically and creatively by describing parts of the information obtained, finding relationships between parts, constructing and finding solutions to the problems they face. The purpose of this study was to describe students' analytical abilities in solving mathematical problems with the High Order Thinking Skills (HOTS) type in statistics material. This study used a qualitative descriptive research method with the research subjects being class VIII students for the 2021/2022 academic year at MTs Negeri 1 Maluku Tenggara. The instrument in this study was a test item consisting of 2 High Order Thinking Skills (HOTS) questions on statistics. The results of the study showed that  students  fulfilled  the  analytical  indicator  abilities  in  the  differentiating,  organizing,  and  attributing phases.
Keywords : analysis ability, higher order thinking skills, statistics

## 1. Pendahuluan
Pembelajaran  matematika  di  sekolah  perlu difungsikan  sebagai  wahana  untuk  menumbuh kembangkan kecerdasan, kemampuan keterampilan  serta  untuk  membentuk  kepribadian peserta  didik.  Hal  ini  sejalan  dengan  pendapat Agustina  ( 2016 )  menyatakan  bahwa  matematika sebagai  salah  satu  ilmu  dasar,  baik  aspek terapannya maupun aspek penalarannya, mempunyai  peranan  penting  dalam  upaya penguasaan  ilmu  dan  teknologi.  Matematika memberikan  efek  yang  cukup  besar  terhadap kemampuan  menghadapi  masalah  seseorang. Menurut  Sulistiani  ( 2017 ),  matematika  berperan penting  dalam  membentuk  dan  mengembangkan keterampilan  berpikir  nalar,  logis,  sistematis  dan kritis.  Tujuan  seseorang  yang  belajar  matematika adalah  agar  dapat  berkembang  menjadi  individu yang mampu berpikir kritis dan kreatif.
Mataheru ( 2019 ) mengatakan, tujuan pembelajaran  matematika  di  Indonesia  dalam Permendiknas Nomor 22 Tahun 2006, adalah agar peserta  didik  memiliki  kemampuan  sebagai berikut:  (1)  Memahami  konsep  matematika, menjelaskan  keterkaitan  antar  konsep  dan mengaplikasikan  konsep  atau  algoritma,  secara luwes. akurat, efisien, dan tepat dalam pemecahan masalah;  (2)  Menggunakan  penalaran  pada  pola dan sifat, melakukan manipulasi matematika dalam membuat  generalisasi,  menyusun  bukti,  atau menjelaskan  gagasan  dan  penyataan  matematika; (3) Memecahkan masalah yang meliputi kemampuan  memahami  masalah,  merancang model  matematika,  menyelesaikan  model,  dan menafsirkan solusi yang diperoleh; (4) Mengomunikasikan gagasan dengan simbol, tabel, diagram  atau  media  lain  untuk  memperjelas keadaan  atau  masalah;  dan  (5)  memiliki  sikap menghargai kegunaan matematika dalam kehidupan,  yaitu  memiliki  rasa  ingin  tahu, perhatian, dan minat dalam mempelajari matematika, serta sikap ulet dan percaya diri dalam pemecahan masalah.
Untuk  dapat  memenuhi  pelaksaannya diperlukan  pemahaman  dalam  menilai  kognitif peserta
didik. Wahyudiono ( 2012 )
mengemukakan, ada enam tahapan yang diterapkan dalam menilai kognitif, yaitu pengetahuan ( knowledge ), pemahaman
( comprehension ),  aplikasi  ( application ),  analisa ( analysis ),  sintesa  ( synthesis ),  dan  evaluasi ( evaluation ).
Salah  satu  kemampuan  yang  penting dimiliki setelah mengikuti pembelajaran matematika  adalah  kemampuan  analisis.  Pada
kenyataannya, peserta didik cukup kesulitan ketika belajar  matematika  di  sekolah  dikarenakan kurangnya  pengaplikasian  matematika  dalam kehidupan  sehari-hari.  Pembelajaran  matematika di  sekolah  seharusnya  tidak  hanya  meningkatkan kemampuan  peserta didik  dalam  berhitung,  tetapi juga  meningkatkan  kemampuan  analitis  peserta didik.  Peserta  didik  biasanya  disuguhkan  materi yang berkaitan langsung dengan rumus saja. Soal- soal yang disuguhkan pendidik hanya menekankan pada penggunaan rumus baku tanpa pengaplikasian matematika  dalam  kehidupan  sehari-hari.  Hal tersebut  menyebabkan  kurangnya  pengembangan terhadap kemampuan analisis peserta didik.
Fahrina ( 2018 ) mengatakan bahwa kemampuan  analisis  merupakan  kemampuan individu untuk mengolah atau mengurai, sekaligus menarik  kesimpulan  tentang  permasalahan  yang dihadapi.  Menurut  Mahyastuti  ( 2020 ),  berpikir analisis  merupakan  cara  memproses  informasi tergantung pada karakteristik tugas yang dipecahkan  sehingga  menghasilkan  proses  yang bertahap. Hal ini sejalan dengan pendapat Sartika ( 2017 )  bahwa  kemampuan  analisis  bukanlah berpikir  yang  mekanistis  atau  rutin  dan  masalah yang  diselesaikan  bersifat  autentik.  Assegaff ( 2016 )  mengemukakan,  soal  analisis  adalah  soal yang  menuntut  uraian  informatif,  penemuan perbedaan  antara  fakta  dan  pendapat,  dan penemuan  sebab  akibat.  Dalam  praktiknya, individu mampu mengenal suatu masalah, mencari dan  menghubungkan  data-data  dari  berbagai sumber dan menggunakannya untuk memecahkan suatu masalah.
Isu mutakhir dalam
pembelajaran matematika saat ini adalah mengembangkan High Order Thinking Skill (HOTS) serta menjadikannya sebagai  tujuan  utama  dalam  melaksanakan pembelajaran matematika. Menurut Dinni ( 2018 ), dengan  kemampuan  berpikir HOTS maka  peserta didik  akan  dapat  membedakan  ide  atau  gagasan secara  jelas,  berargumen  dengan  baik,  mampu memecahkan  masalah,  mampu  mengonstruksi penjelasan,  mampu  berhipotesis  dan  memahami hal-hal kompleks menjadi lebih jelas.
Aryani  ( 2019 )  mengatakan,  tujuan  utama dari  HOTS  adalah  peserta  didik  memiliki pemahaman  terhadap  informasi,  bernalar  bukan hanya sekedar mengingat informasi, dan kemampuan berpikir pada level yang lebih tinggi. Terutama  yang  berkaitan  dengan  kemampuan untuk  berpikir  analitis  dan  sintesis  dalam menerima  berbagai  jenis  informasi,  memecahkan suatu  masalah  menggunakan  pengetahuan  yang dimiliki  serta  membuat  keputusan  dalam  situasi- situasi  yang  kompleks.  Menurut  Dewi  ( 2013 ),
kemampuan tersebut diperlukan agar peserta didik memiliki kemampuan memperoleh, mengelola dan memanfaatkan  informasi  untuk  bertahan  hidup pada keadaan yang selalu berubah, tidak pasti, dan kompetitif.
Salah satu bidang ilmu yang perlu dikuasai peserta  didik  di  era  globalisasi  saat  ini  dan membutuhkan  kemampuan  berpikir  lebih  tinggi adalah statistika. Statistika merupakan materi yang sering  ditemui  dan  dipelajari  dalam  kehidupan sehari-hari pada berbagai cabang ilmu pengetahuan.  Pada  zaman  sekarang,  penggunaan statistika  telah  meluas  diberbagai  bidang  ilmu, bahkan  statistika  digunakan  oleh  berbagai perusahaan-perusahaan besar didunia untuk memperoleh  hasil  terbaik  dalam  pekerjaan  yang mereka lakukan. Menurut Nisa ( 2019 ), salah satu Negara  yang  berhasil  menerapkan  ilmu  statistika khususnya  ilmu  peluang  dalam  memasarkan berbagai macam produksinya seperti mobil, motor dan berbagai macam barang elektronik lainnya.
Berdasarkan kurikulum di Indonesia, materi statistika diajarkan  pada setiap jenjang pendidikan yaitu  dari  tingkat  sekolah  dasar  hingga  tingkat perguruan  tinggi.  Nani  ( 2015 ),  statistika  sebagai sarana  untuk  dapat  memecahkan  masalah  dalam kehidupan  serta  fenomena-fenomena  yang  terjadi dalam lingkungan dan dalam ilmu pengetahuan itu sendiri.  Menurut  Nisa  ( 2019 ),  statistika  secara khusus  digunakan  untuk  menguraikan  serta memprediksi  fenomena  yang  terjadi  berdasarkan kumpulan  data  hasil  dari  pengukuran  sehingga kemampuan statitis diperlukan untuk menafsirkan, memahami, dan membuat keputusan yang baik.
Menurut  Mardiyati  ( 2017 ),  kemampuan analisis  adalah  kemampuan  untuk  melakukan pengelolaan  informasi  lebih  lanjut.  Selain  itu, kemampuan  analisis  dapat  diartikan  sebagai kemampuan  menguraikan  sesuatu  keseluruhan atau suatu sistem hubungan ke dalam unsur-unsur yang membentuknya. Kemampuan analisis membutuhkan beberapa proses. Menurut Anderson &  Krathwohl  ( 2010 ),  analisis  melibatkan  proses memecah  materi  menjadi  bagian-bagian  yang menyusunnya  dan  menentukan  hubungan  antar bagian dan hubungan antar bagian-bagian tersebut dengan keseluruhan struktur atau tujuan.
Anderson &
Krathwohl
( 2010 ),
mengemukakan  3  indikator  untuk  mengukur kemampuan analisis, yaitu membedakan ( differentiating ), mengorganisasi ( organizing ), dan mengatribusi  ( attributing ).  Membedakan  adalah proses  memilah-milah  bagian  yang  relevan  atau penting  dari  sebuah  struktur.  Mengorganisasi adalah  proses  mengidentifikasi  elemen-elemen
komunikasi  atau  situasi  dan  proses  mengenali bagaimana  elemen-elemen  tersebut  membentuk struktur  yang  koheren  atau  berkesinambungan. Mengatribusi  adalah  proses  menentukan  sudut pandang,  pendapat,  nilai  atau  tujuan  di  balik komunikasi.
Dalam  penelitian  ini,  soal  tes  HOTS  yang diberikan  tentang  materi  statistika.  Penelitian  ini menunjukkan hubungan antara kemampuan analisis  peserta  didik  dalam  menyelesaikan masalah matematika yang berbentuk HOTS.

## 2. Metode
Penelitian ini menggunakan metode penelitian  kualitatif  deskriptif  dengan  tujuan mendeksripsikan  kemampuan  analisis  peserta didik  dalam  menyelesaikan  masalah  matematika model HOTS. Prosedur penelitian ini terdiri dari 3 tahapan  utama  yaitu  persiapan,  implementasi  dan analisis  data.  Pada  tahap  persiapan,  peneliti menyiapkan instrumen tes HTOS untuk menganalisis  kemampuan  analisis  peserta  didik. Terdapat  2  soal  HOTS  yang  diberikan  kepada peserta  didik.  Selanjutnya  peneliti  menganalisis jawaban  dari  peserta  didik  dan  melakukan wawancara. Wawancara dilakukan untuk mengetahui  dan  mendeskripsikan  kemampuan analisis  peserta  didik.  Penelitian  ini  dilakukan  di MTs Negeri 1 Maluku Tenggara. Subjek penelitian ini adalah 2 peserta didik yang memenuhi indikator kemampuan analisis.
Tabel 1. Tahapan berpikir analitis dan indikatornya
No Fase/ Tahapan berpikir analitis Indikator 1 Membedakan ( differentiating ) Peserta  didik  mampu memilah-milah  bagian- bagian  yang  relevan  dan tidak relevan 2 Mengorganisasi ( organizing ) Peserta  didik  mampu membuat  struktur  dalam penyelesaian masalah yang sistematis 3 Atribut ( attributing ) Peserta  didik  mampu mengungkapkan informasi  dalam  bentuk kesimpulan
Wawancara dilakukan kepada peserta didik yang  mampu  menjawab  2  soal  dengan  benar  dan mampu mengomunikasikan cara mengerjakan soal langkah demi langkah. Setelah itu, informasi yang diperoleh dipilah sesuai indikator pada kemampuan  analisis  dengan  menggunakan  model analisis  data  Miles  dan  Huberman,  yaitu melakukan  reduksi  data,  penyajian  data  dan penarikan kesimpulan serta verifikasi.
Analisis dilakukan terhadap 2 subjek untuk melihat  apakah  kemampuan  analisis  antar  kedua subjek  sama  atau  tidak  dan  dipilih  berdasarkan syarat  peserta  didik  yang  mampu  mengerjakan  2 soal dengan benar dan mampu mengomunikasikan cara penyelesaian dan langkah-langkah penyelesaian soal tersebut dengan baik.

## 3. Hasil dan Pembahasan

## 3.1 Hasil
Berikut  ini  adalah  deskripsi  kemampuan berpikir analisis subjek dalam menyelesaikan soal HOTS.

## Subjek 1 dalam menyelesaikan soal HOTS
a. Fase Membedakan ( differentiating )
Subjek  1  melakukan  fase differentiating pada masalah I dan II.
Gambar 1. Hasil Subjek 1 Fase Differentiating
Berdasarkan gambar 1, terlihat bahwa pada masalah  I  dan  II,  subjek  1  dapat  memahami maksud  soal,  memilah  dan  menuliskan  informasi yang  diketahui.  Ketika  wawancara  dilakukan, subjek  dapat  mengemukakan  pemahamannya mengenai  maksud  soal  dan  dengan  pemahaman tersebut mampu memilah yang diketahui dari soal.
Petikan  wawancara  Subjek  1  berkaitan dengan fase differentiating pada masalah I sebagai berikut.
Pertanyaan Jawaban Bagaimana maksud dari soal yang kamu pahami? (Sambil melihat
soal yang  sudah  dikerjakan
sebelumnya)
Tentang  seseorang  yang disuntik obat dan jumlah obat yang akan tetap aktif
Informasi apa saja yang kamu peroleh dari soal?
(Sambil  membaca  hasil pekerjaannya) Penisilin  sebanyak  300 mg
Waktu  1  jam  setelah suntik pensilin sisa 60%.
Dan  reaksi  obatnya  dari
jam  08.00  sampai  jam 11.00 ibu
Berdasarkan  hasil  pekerjaan  dan  cuplikan wawancara,  diketahui  bahwa  subjek  1  dapat memahami  maksud  dari  soal  dan  memilah informasi  yang  diketahui  dari  soal  yaitu  jumlah penisilin, reaksi obat dari jam 08.00-11.00 dan sisa penisilin setelah 1 jam.
Petikan  wawancara  Subjek  1  berkaitan dengan fase differentiating pada masalah II sebagai berikut. Pertanyaan Jawaban Bagaimana maksud dari  soal  yang  kamu pahami? (Melihat lembar soal yang sudah dikerjakan sebelumnya) Tentang penderita tekanan darah yang minum obat dan konsentrasi obat yang aktif ibu. Informasi apa saja yang kamu peroleh dari soal? (Sambil  membaca  hasil pekerjaannya) Konsentrasi  obat  sama dengan 700 mg Hari  minum  obat  senin sampai kamis Dan setelah  1  hari  sisa  40% dari jumlah awal
Berdasarkan  hasil  pekerjaan  dan  cuplikan wawancara,  nampak  bahwa  subjek  1  dapat memahami  istilah,  memahami  maksud  dari  soal dan  memilah  informasi  yang  diketahui  dari  soal yaitu  konsentrasi  obat,  hari  obat  bekerja,  dan persentase obat tersisa pada tiap akhir hari. Dengan demikian,  subjek  1  dapat  memilah-milah  bagian yang relevan atau penting yang dimaksud dari soal.

## b. Fase Organizing
Subjek  1  melakukan  fase organizing pada masalah I dan II.
Gambar 3. Hasil Subjek 1 Fase Organizing Masalah II
Berdasarkan gambar 2 dan 3, terlihat bahwa pada  masalah  I  dan  II,  subjek  1  dapat mengidentifikasi  pertanyaan  soal  dengan  jelas, menuliskan  yang  ditanya  dari  soal,  menentukan langkah  selanjutnya  setelah  menentukan  yang ditanya  yaitu  rumus  yang  akan  digunakan  untuk menghitung  hasil,  dan  menghitung  dengan  rumus yang sudah ditentukan dengan tepat.
Petikan  wawancara  Subjek  1  berkaitan dengan  fase organizing pada  masalah  I  sebagai berikut.
Pertanyaan Jawaban Menurut kamu apa yang ditanya dari soal? Yang  ditanya  itu  (sambil membaca hasil pekerjaannya) Penisilin  yang  masih  tetap aktif dari jam 08.00 sampai jam 11.00 ibu. Oke.  Bisa  dijelaskan rumus  dan  langkah- langkah apa yang kamu gunakan dari hasil pekerjaanmu? (Melihat lembar jawaban) Iya ibu. Saya pakai informasi  yang  diketahui untuk  menghitung  dengan rumus. Lalu saya menghitung 1 jam pertama dulu  yaitu  jam  08.00 sampai  09.00  dengan  cara persen tersisa dikali jumlah penisilin Berapa hasilnya? Hasilnya 180 mg ibu. Oke  sekarang  jelaskan langkah-langkah hitungan selanjutnya. (Melihat lembar jawaban)
Lalu  setelah  2  jam  yaitu jam  09.00  sampai  jam 10.00. Saya hitung dengan rumus sama, persen tersisa dikali jumlah penisilin Berapa hasilnya? Hasilnya sama dengan 108 mg ibu. Oke  sekarang  jelaskan langkah-langkah hitungan selanjutnya. (Melihat lembar jawaban) Setelah  3  jam  yaitu  10.00 sampai  11.00,  rumus  yang saya  pakai  sama  dengan tadi,  persen  tersisa  kali jumlah penisilin. Berapa hasilnya? Hasilnya 64,8 mg ibu. Adakah hubungan antara  informasi  soal dengan  strategi  yang kamu  gunakan?  Coba dijelaskan. Iya  ada  ibu,  saya  pakai informasi di soal tadi untuk menghitung dengan rumus. Petikan  wawancara  Subjek  1  berkaitan dengan  fase organizing pada  masalah  II  sebagai berikut.
Pertanyaan Jawaban Oke. Menurut kamu apa yang ditanya dari soal? Yang  ditanya  (sambil membaca hasil pekerjaannya) Obat  yang  masih  tetap aktif  dari  hari  senin sampai hari kamis Bisa  dijelaskan  rumus dan langkah-langkah apa yang kamu gunakan dari hasil pekerjaanmu? (Melihat lembar jawaban) Bisa  ibu,  Saya  pakai informasi yang diketahui untuk menghitung dengan rumus. Saya  menghitung  hari pertama  dulu  yaitu  dari senin sampai selasa dengan cara persen tersisa  dikali  jumlah obat Berapa hasilnya itu? Hasilnya 280 mg ibu. Sekarang jelaskan langkah-langkah hitungan selanjutnya. (Melihat lembar jawaban) Lalu  setelah  2  hari,
selasa sampai rabu, saya hitung  dengan  rumus seperti  yang  pertama tadi,  persen  tersisa  kali jumlah obat Kenapa obatnya berubah? Apanya yang berubah? Iya  ibu,  obatnya  sudah berkurang setelah 2 hari. Jadinya saya pakai yang 280 hasil hitungan yang pertama tadi. Berapa hasilnya? Hasilnya  sama  dengan 112 mg ibu. Baik. Sekarang jelaskan langkah- langkah hitungan selanjutnya. (Melihat lembar jawaban) Setelah  3  hari,  yaitu rabu sampai kamis, saya pakai  rumusnya  sama seperti tadi, persen tersisa  dikali  jumlah obat. Baik. Berapa hasilnya? Hasilnya  sama  dengan 44,8 mg ibu.
Baik. Adakah hubungan antara informasi soal dengan strategi yang kamu gunakan? Coba dijelaskan. Ada  ibu,  saya  pakai informasi  yang  didapat di soal untuk menghitung dengan rumus. Informasi apa saja yang ditemukan tadi? (Melihat lembar jawaban) Jumlah  obatnya  dan persen obat tersisa setelah  1  hari  selama  3 hari.
Berdasarkan  hasil  pekerjaan  dan  cuplikan wawancara,  nampak  bahwa  subjek  1  dapat mengidentifikasi pertanyaan soal dengan jelas dan menuliskan  yang  ditanya  dari  soal,  menentukan langkah  selanjutnya  setelah  menentukan  yang ditanya dari soal dan menentukan rumus yang akan digunakan untuk menghitung hasil.
Subjek  1  dapat  menentukan  hitungan pertama  dengan  rumus  yang  sudah  ditentukan sebelumnya  dan  menggunakan  informasi  yang didapat  untuk  dipakai  menghitung  penisilin  yang tersisa menggunakan rumus dengan tepat. Subjek 1 dapat  menentukan  hitungan  kedua  dengan  rumus yang sudah ditentukan sebelumnya, dan menggunakan  hasil  hitungan  pertama  untuk dipakai  menghitung  dengan  rumus  pada  hitungan kedua dan ketiga.
Subjek  1  dapat  memahami  informasi  yang didapat setelah menghitung hasil dengan menggunakan  rumus,  serta  memahami  hubungan antar  elemen-elemen  informasi  pada  soal  diawal untuk mendapatkan tujuan yang diminta dari soal.
c. Fase Attributing
Subjek  1  melakukan  fase attributing pada masalah I dan II
Gambar 4. Hasil Subjek 1 Fase Attributing
Berdasarkan gambar 4, terlihat bahwa pada masalah  I  dan  II,  subjek  1  dapat  memahami
informasi  dan  menarik  kesimpulan  akhir  setelah menyelesaikan soal.
Petikan  wawancara  Subjek  1  berkaitan dengan  fase attributing pada  masalah  I  sebagai berikut.
Pertanyaan Jawaban Apakah dari proses pengerjaan  soal,  kamu mengalami kesulitan dalam menyelesaikan soal? Sedikit kesulitan ibu. Coba  jelaskan  kesulitan tersebut? (Melihat  lembar  jawaban dan menggaruk kepala) Awalnya saya agak bingung  dengan  informasi soal  ibu.  Lalu  saya  baca ulang-ulang  soalnya  agar bisa  paham  informasi  dari soal.
Setelah  itu  apa  yang kamu  lakukan?  Apakah hanya itu kesulitannya? Lalu  saya  tulis  satu-satu yang  diketahui.  Iya  ibu saya susah itu saja. ……… Oke  karena  tidak  ada, bagaimana informasi yang  diperoleh  setelah menyelesaikan soal? Iya  ibu.  (Membaca  hasil pekerjaan) Jumlah penisilin jam 08.00 adalah  300  mg,  jumlah penisilin jam 09.00 adalah 180  mg,  jumlah  penisilin jam  10.00  adalah  108  mg, dan  jumlah  penisilin  jam 11.00 adalah 64,8 mg. Lanjut. Bagaimana kesimpulan  akhir  yang kamu  peroleh  setelah mengisi tabel tersebut? (Menggaruk kepala) Penisilinnya  terus  turun setiap jam
Petikan  wawancara  Subjek  1  berkaitan dengan  fase attributing pada  masalah  II  sebagai berikut.
Pertanyaan Jawaban Apakah dari proses pengerjaan  soal,  kamu mengalami kesulitan dalam menyelesaikan soal? Tidak terlalu, sedikit lebih mudah  dari  sebelumnya ibu. Coba  jelaskan  mengapa lebih mudah? (Melihat lembar jawaban) Karena menurut saya soalnya seperti yang nomor 1 jadi saya tadi lihat jawaban  di  nomor  1  lalu saya cocokkan caranya. ………. Oke  karena  tidak  ada lagi, bagaimana informasi yang diperoleh setelah menyelesaikan soal? Iya  ibu.  (Membaca  hasil pekerjaan) Jumlah  obat  hari  senin adalah  700  mg,  jumlah obat hari selasa adalah 280 mg,  jumlah  obat  hari  rabu adalah 112 mg, dan jumlah
obat hari kamis adalah 44,8 mg. Baik,
bagaimana
kesimpulan  akhir  yang kamu  peroleh  setelah mengisi tabel tersebut? (Melihat  lembar  jawaban sejenak)
Obatnya  berkurang  terus setiap hari ibu.
Berdasarkan  hasil  pekerjaan  dan  cuplikan wawancara,  nampak  bahwa  subjek  1  dapat memahami  informasi  yang  diminta  dari  soal  dan menemukan kesimpulan akhir.

## Subjek 2 dalam menyelesaikan soal HOTS
a. Fase Membedakan ( differentiating )
Subjek  2  melakukan  fase differentiating pada masalah I dan II.
Gambar 5. Hasil Subjek 2 Fase Differentiating
Berdasarkan gambar 5, terlihat bahwa pada masalah  I  dan  II,  subjek  2  dapat  memahami maksud  soal,  memilah  dan  menuliskan  informasi yang  diketahui.  Ketika  wawancara  dilakukan, subjek  dapat  mengemukakan  pemahamannya mengenai maksud soal dan mampu memilah yang diketahui dari soal.
Petikan  wawancara  Subjek  2  berkaitan dengan fase differentiating pada masalah I sebagai berikut.
Pertanyaan Jawaban Bagaimana maksud dari soal yang kamu pahami? (Melihat soal dan lembar  jawaban  yang sudah dikerjakan) Tentang  orang  yang disuntik obat dan jumlah  obat  yang  akan tetap aktif setelah 3 jam ibu. Informasi apa saja yang kamu peroleh dari soal? (Membaca lembar jawaban) Diketahui penisilin sama dengan 300 mg Waktu  dari  jam  08.00 sampai 11.00 1  jam  setelah  suntikan penisilin sisa 60% ibu
Petikan  wawancara  Subjek  2  berkaitan dengan fase differentiating pada masalah II sebagai berikut.
Pertanyaan Jawaban Bagaimana maksud dari soal yang kamu pahami? (Melihat lembar jawaban) Soalnya  tentang  Intan penderita tekanan darah yang  minum  obat  dan konsentrasi  obat  yang aktif Informasi apa saja yang kamu peroleh dari soal? (Membaca hasil pekerjaannya) Konsentrasi  obat  sama dengan 700 mg Harinya  senin  sampai kamis Emmm.. Ada lagi ibu. Setelah  1  hari  sisa  40% dari obat awal
Berdasarkan  hasil  pekerjaan  dan  cuplikan wawancara,  nampak  bahwa  subjek  1  dapat memahami  istilah,  memahami  maksud  dari  soal dan  memilah  informasi  yang  diketahui  dari  soal yaitu  konsentrasi  obat,  hari  obat  bekerja,  dan persentase obat tersisa pada tiap akhir hari. Dengan demikian,  subjek  1  dapat  memilah-milah  bagian yang relevan atau penting yang dimaksud dari soal.

## b. Fase Organizing
Subjek  2  melakukan  fase organizing pada masalah I dan II.
Gambar 6. Hasil Subjek 2 Fase Organizing Masalah I
Gambar 7. Hasil Subjek 2 Fase Organizing Masalah II
Berdasarkan gambar 6 dan 7, terlihat bahwa pada  masalah  I  dan  II,  subjek  2  dapat mengidentifikasi  pertanyaan  pada  soal  dengan jelas,  menuliskan  yang  ditanya  dari  soal, menentukan langkah selanjutnya setelah menentukan  yang  ditanya  yaitu  rumus  yang  akan digunakan untuk menghitung hasil, dan menghitung menggunakan rumus dengan tepat.
Petikan  wawancara  Subjek  2  berkaitan dengan  fase organizing pada  masalah  I  sebagai berikut.
Pertanyaan Jawaban Menurut kamu apa yang ditanya dari soal? (membaca lembar jawaban) Penisilin  yang  masih  tetap aktif  setiap  jam  dari  jam 08.00  sampai  jam  11.00 ibu Coba jelaskan bagaimana strategi yang kamu  gunakan  dalam menyelesaikan soal? (Melihat lembar jawaban) Saya akan pakai informasi tadi  dan  hitung  dengan rumus ibu Oke.  Bisa  dijelaskan rumus  dan  langkah- langkah apa yang kamu gunakan dari hasil pekerjaanmu? (Melihat lembar jawaban) Bisa  ibu.  Dari  informasi yang  diketahui,  setelah  1 jam  pertama  yaitu  jam 08.00 sampai 09.00 dengan cara  persen  tersisa  dikali jumlah penisilin Berapa hasilnya? Hasilnya 180 mg ibu Oke.  Sekarang  jelaskan langkah-langkah hitungan selanjutnya (Melihat lembar jawaban) Hitungan  kedua  setelah  2 jam yaitu jam 09.00
sampai  jam  10.00  didapat dari  persen  tersisa  dikali jumlah penisilin Kenapa jumlah penisilinnya berubah 180 bukan 300? Iya  berubah,  karena  tadi obatnya sudah kurang setelah 1 jam Berapa hasilnya? Hasilnya 108 mg. Baik. Jelaskan  langkah- langkah hitungan selanjutnya (Melihat lembar jawaban) Setelah  3  jam  dari  jam 10.00  sampai  11.00,  sama dengan  persen  tersisa  kali jumlah penisilin Berapa hasilnya? Hasilnya 64,8 mg Baik.  Mengapa  kamu menggunakan  strategi ini? (Berpikir sejenak dan melihat lembar jawaban) Agar  dapat  menghitung hasil  obat  tersisa  setelah  3 jam ibu Informasi apa saja tadi? (Melihat  kembali  lembar jawaban) Informasinya jumlah penisilin dan persen penisilin  tersisa  setelah  1 jam
Petikan  wawancara  Subjek  2  berkaitan dengan  fase organizing pada  masalah  II  sebagai berikut.
Pertanyaan Jawaban Baik.  Menurut  kamu apa  yang  ditanya  dari soal? (membaca hasil pekerjaannya) Yang  ditanya  jumlah  obat yang tetap aktif setiap hari dari hari senin sampai hari kamis Oke.  Bisa  dijelaskan rumus  dan  langkah- langkah apa yang kamu gunakan dari hasil pekerjaanmu? (Melihat lembar jawaban) Setelah  1  hari  dari  senin sampai selasa, saya menghitung  dengan  cara persen tersisa dikali jumlah obat dengan informasi dari yang diketahui pakai rumus Berapa hasilnya? 280 mg ibu Sekarang jelaskan langkah-langkah hitungan selanjutnya (Melihat lembar jawaban) Setelah  2  hari  dari  selasa sampai  rabu,  sama  dengan persen  tersisa  kali  jumlah obat Kenapa obatnya berubah?  Apanya  yang berubah? Obatnya sudah turun setelah  2  hari  ibu.  Jadi pakai  yang  280  hasil  yang pertama Berapa hasilnya? Sama dengan 112 mg ibu Baik. Sekarang jelaskan langkah-langkah hitungan selanjutnya (Melihat lembar jawaban) Setelah  3  hari,  dari  rabu sampai  kamis,  hasilnya didapat  dari  persen  tersisa dikali jumlah obat Oke. Jadi berapa hasilnya? Sama dengan 44,8 mg Lanjut.  Mengapa  kamu menggunakan  strategi ini? (Melihat  lembar  jawaban dan soal)
Untuk  menghitung  hasil obat yang tersisa setelah 3 hari ibu Informasi apa saja yang ditemukan tadi? (Melihat lembar jawaban) Jumlah obat yang diminum dan  persen  obat  yang tersisa setelah 1 hari diminum  dari  hari  senin sampai kamis ibu
Berdasarkan  hasil  pekerjaan  dan  cuplikan wawancara,  nampak  bahwa  subjek  1  dapat mengidentifikasi pertanyaan soal dengan jelas dan menuliskan  yang  ditanya  dari  soal,  menentukan langkah  selanjutnya  setelah  menentukan  yang ditanya dari soal dan menentukan rumus yang akan digunakan untuk menghitung hasil.
Subjek  1  dapat  menentukan  hitungan pertama  dengan  rumus  yang  sudah  ditentukan sebelumnya  dan  menggunakan  informasi  yang didapat  untuk  dipakai  menghitung  penisilin  yang tersisa menggunakan rumus dengan tepat. Subjek 1 dapat  menentukan  hitungan  kedua  dengan  rumus yang sudah ditentukan sebelumnya, dan menggunakan  hasil  hitungan  pertama  untuk dipakai  menghitung  dengan  rumus  pada  hitungan kedua dan ketiga.
Subjek  1  dapat  memahami  informasi  yang didapat setelah menghitung hasil dengan menggunakan  rumus,  serta  memahami  hubungan antar  elemen-elemen  informasi  pada  soal  diawal untuk mendapatkan tujuan yang diminta dari soal.
c. Fase Attributing
Subjek  2  melakukan  fase attributing pada masalah I dan II.
Gambar 7. Hasil Subjek 2 Fase Attributing Masalah I dan II
Berdasarkan gambar 7, terlihat bahwa pada masalah  I  dan  II,  subjek  2  dapat  memahami informasi  dan  menarik  kesimpulan  akhir  setelah menyelesaikan soal.
Petikan  wawancara  Subjek  2  berkaitan dengan  fase attributing pada  masalah  I  sebagai berikut.
Pertanyaan Jawaban Apakah dari proses pengerjaan  soal,  kamu mengalami kesulitan dalam menyelesaikan soal? (Melihat lembar jawaban) Awalnya saya sedikit bingung  dengan  maksud dari  soal.  Lalu  saya  baca ulang-ulang  soalnya  agar bisa paham maksud soalnya Oke  karena  tidak  ada, bagaimana informasi yang  diperoleh  setelah menyelesaikan soal? Iya  ibu.  (Membaca  hasil pekerjaan) Jumlah penisilin jam 08.00 sama dengan 300 mg, jam
09.00  sama  dengan  180 mg, jam 10.00 sama dengan  108  mg,  dan  jam 11.00  sama  dengan  64,8 mg Oke  baik.  Bagaimana kesimpulan  akhir  yang kamu  peroleh  setelah mengisi tabel tersebut? Kesimpulannya penisilinnya  akan  terus menurun setiap jam
Petikan  wawancara  Subjek  2  berkaitan dengan  fase attributing pada  masalah  II  sebagai berikut.
Pertanyaan Jawaban Oke  karena  tidak  ada lagi, bagaimana informasi yang diperoleh setelah menyelesaikan soal? Bisa  ibu.  (Membaca  hasil pekerjaan) Jumlah  obat  hari  senin sama  dengan  700  mg,
jumlah  obat  hari  selasa sama  dengan  280  mg, jumlah obat hari rabu sama dengan  112  mg,  terakhir jumlah  obat  hari  kamis sama dengan 44,8 mg Baik, bagaimana kesimpulan  akhir  yang kamu  peroleh  setelah mengisi tabel tersebut? (Melihat  lembar  jawaban sejenak) Obatnya  berkurang  terus setiap hari ibu
Berdasarkan  hasil  pekerjaan  dan  cuplikan wawancara,  nampak  bahwa  subjek  1  dapat memahami  informasi  yang  diminta  dari  soal  dan menemukan kesimpulan akhir.

## 3.2 Pembahasan
Berdasarkan  hasil  deskripsi  dan  analisis yang dilakukan di atas, menunjukkan kemampuan analisis  peserta  didik  dalam  menyelesaikan masalah matematika dengan jenis HOTS.
Subjek  1  mampu  memahami  maksud  soal, memilah  informasi  penting  atau  relevan  yang diketahui,  mengidentifikasi  pertanyaan  dengan jelas,  menuliskan  yang  ditanya,  menentukan
langkah  selanjutnya  setelah  menentukan  yang ditanya  yaitu  rumus  yang  akan  digunakan  untuk menghitung  hasil,  menghitung  menggunakan rumus  yang  sudah  ditentukan  dengan  tepat, memahami  informasi  serta  menarik  kesimpulan akhir setelah menyelesaikan soal.
Hasil penelitian di atas menunjukkan subjek 1 memenuhi indikator kemampuan analisis. Hal ini sejalan  dengan  pendapat  Anderson  &  Krathwohl ( 2010 ), bahwa kemampuan menganalisis mencakup  belajar  untuk  menentukan  potongan- potongan  informasi  yang  relevan  atau  penting (membedakan),  menentukan  cara-cara  untuk menata  potongan-potongan  informasi  tersebut (mengorganisasi),  dan  menentukan  tujuan  dibalik informasi tersebut (mengatribusi).
Hasil  penyelesaian  masalah  I  dan  II  yang dilakukan  subjek  1  terlihat  bahwa  subjek  1 menggunakan pengetahuan yang dimilikinya yaitu mengumpulkan  data,  memilah  data,  menentukan rumus yang akan digunakan, menganalisisnya dan menentukan  kesimpulan  akhir  dari  penyelesaian yang  dilakukan.  Hal  ini  sejalan  dengan  pendapat Nilah  ( 2020 ), bahwa kemampuan analisis merupakan kemampuan memahami situasi permasalahan dengan cara memandangnya sebagai satu  kesatuan  mencakup  kemampuan  untuk mengidentifikasi  masalah  mendasar  dalam  situasi yang kompleks.
Subjek  2  mampu  memahami  maksud  soal, tapi sedikit kurang saat memilah informasi penting atau  relevan  yang  diketahui,  mengidentifikasi pertanyaan dengan jelas, menuliskan yang ditanya, menentukan langkah selanjutnya yaitu rumus yang akan digunakan untuk menghitung hasil, menghitung  menggunakan  rumus  yang  sudah ditentukan  dengan  tepat,  memahami  informasi serta menarik kesimpulan akhir setelah menyelesaikan soal.
Hasil penelitian di atas menunjukkan subjek 2  memenuhi  indikator  kemampuan  analisis, meskipun  sedikit  kurang  di  fase  membedakan ( differentiating ).  Menurut  Mardiyati  ( 2017 ), kemampuan  analisis  adalah  kemampuan  untuk melakukan  pengelolaan  informasi  lebih  lanjut. Sehingga  kemampuan  analisis  tidak  hanya tergantung kepada kemampuan peserta didik dalam memilah  informasi  tetapi  juga  kepada  proses pengelolaan  selanjutnya.  Hal  ini  sejalan  dengan pendapat  Anderson  &  Krathwohl  ( 2010 ),  analisis melibatkan  proses  memecahkan  materi  menjadi bagian-bagian  penyusunnya  dan  menentukan hubungan antar bagian tersebut dan hubungannya dengan keseluruhan struktur atau tujuan.
Jika dilihat dari hasil penyelesaian masalah I dan  II  yang  dilakukan  subjek  2  terlihat  bahwa subjek  2  dapat  menggunakan  pengetahuan  yang dimilikinya  yaitu  mengumpulkan  data,  memilah data,  menentukan  rumus  yang  akan  digunakan, menganalisisnya  dan  menentukan  kesimpulan akhir  dari  penyelesaian  yang  dilakukan.  Dengan demikian,  hasil  analisis  menunjukkan  bahwa subjek  1  memenuhi  indikator  pada  kemampuan berpikir  analisis.  Sedangkan,  subjek  2  sedikit memiliki kekurangan pada saat memilah informasi pada fase membedakan ( differentiating ).

## 4. Kesimpulan
Kemampuan  analisis  subjek  1  memenuhi indikator  kemampuan  berpikir  analisis.  Pada  fase membedakan  ( differentiating ),  subjek  1  mampu memahami  maksud  soal  dan  memilah  informasi yang  diketahui.  Pada  fase  mengorganisasi ( organizing ),  subjek  1  mampu  menentukan langkah  selanjutnya  setelah  menentukan  yang ditanya hingga memahami hubungan antar elemen- elemen  informasi.  Pada  fase  atribut  ( attributing ), subjek  1  mampu  memahami  informasi  dan menemukan kesimpulan akhir.
Kemampuan  analisis  subjek  2  memenuhi indikator  kemampuan  berpikir  analisis.  Pada  fase membedakan  ( differentiating ),  subjek  1  mampu memahami  maksud  soal,  akan  tetapi  kurang mampu dalam memilah informasi yang diketahui. Pada  fase  mengorganisasi  ( organizing ),  subjek  2 mampu  menentukan  langkah  selanjutnya  setelah menentukan yang ditanya sampai dengan memahami hubungan untuk mendapatkan kesimpulan. Pada fase atribut ( attributing ), subjek 2  mampu  memahami  informasi,  dan  menemukan kesimpulan akhir, dengan mengatribusikan pemahaman  dasar  untuk  menarik  kesimpulan tentang hasil perhitungan.

## Daftar Pustaka
Agustina, L. (2016). Upaya meningkatkan kemampuan pemahaman  konsep  dan  pemecahan  masalah matematika  siswa  SMP  Negeri  4  Sipirok  kelas VII  melalui  pendekatan  matematika  realistik (PMR). EKSAKTA:  Jurnal  Penelitian  Dan Pembelajaran MIPA , 1(1).
Anderson, L. W., & Krathwohl, D. R. (2010) . Kerangka landasan  untuk  pembelajaran,  pengajaran,  dan asesmen . Yogyakarta: Pustaka Pelajar.
Aryani,  I.,  &  Maulida,  M.  (2019).  Analisis  Kesalahan Siswa  dalam  Menyelesaikan  Soal  Matematika melalui  Higher  Order  Thinking  Skill  (HOTS). Jurnal Serambi Ilmu , 20(2), 274-290.
Assegaff,  A.,  &  Sontani,  U.  T.  (2016).  Upaya meningkatkan  kemampuan  berfikir  analitis melalui  model  problem  based  learning  (PBL). Jurnal  Pendidikan  Manajemen  Perkantoran (JPManper) , 1(1), 38-48.
Dewi,  S.  V.  2013. Pengaruh  Pembelajaran  dengan Pendekatan  Pemecahan  Masalah  Terhadap Peningkatan  Kemampuan  Analisis  dan  Sintesis Matematis  Siswa  SMK (Doctoral  Dissertation, Universitas Pendidikan Indonesia).
Dinni,  H.  N.  (2018,  February).  HOTS  (High  Order
Thinking Skills) dan kaitannya dengan kemampuan  literasi  matematika. In  PRISMA,
Prosiding Seminar Nasional Matematika (Vol. 1, pp. 170-176)..
Fahrina, F., Jamal, A., & Salam, A. 2018. Meningkatkan Kemampuan Analisis Sintesis Siswa Kelas X MIA 6  SMA  Negeri  2  Banjarmasin  melalui  Model Pengajaran  Langsung  dengan  Metode  Problem Solving . Berkala Ilmiah Pendidikan Fisika, 6(1), 98-117.
Mahyastuti,  I.,  Dwiyana,  D.,  &  Hidayanto,  E.  (2020). Kemampuan  berpikir  analitis  siswa  dalam memecahkan masalah matematis. Jurnal Pendidikan Matematika dan Sains , 8(1), 1-6. Mardiyati, I. (2017). Tingkat Kemampuan Analisa Dan
Sintesa  Mahasiswa  Jurusan  Pendidikan  Guru Raudhatul  Athfal  Ftik  Iain  Pontianak  Ta.
2016/2017. Khatulistiwa:  Journal  of  Islamic Studies , 7(2).
Mataheru,  Wilmintjie.  2019. Proses  Kognitif  dalam Pemecahan Masalah . Bandung: Alfabeta.
Nani,  K.  L.  2015. Kemampuan  Penalaran  Statistis, Komunikasi  Statistis,  dan  Academic  Help- Seeking  Mahasiswa  Melalui  Pembelajaran Berbasis  Proyek  Berbantuan  ICT (Doctoral dissertation, Universitas Pendidikan Indonesia). Nilah,  &  Riszulfah  Roza.  2020. Analisis  Kemampuan Berpikir Analitis dan Evaluasi dalam Pembelajaran  Fisika  pada  Topik  Usaha  dan Energi .  Prosiding  Seminar  Nasional  Fisika Universitas Negeri Jakarta.
Nisa,  S.,  Zulkardi,  Z.,  &  Susanti,  E.  (2019). Kemampuan  penalaran  statistis  siswa  pada materi  penyajian  data  histogram  melalui pembelajaran PMRI. Jurnal Pendidikan Matematika, 13(1), 21-40.
Sartika,  Septi  Budi,  &  Ermawati  Zulikhatin  Nuroh. (2017). Peningkatan  Keterampilan  Berpikir Analisis Siswa SMP Melalui Pembelajaran IPA Terpadu  Berbasis  Keterampilan  Proses  Sains.
Prosiding Seminar Nasional Pendidikan Universitas Muhammadiyah Sidoarjo.
Sulistiani,  E.,  &  Masrukan,  M.  (2017,  February). Pentingnya  berpikir  kritis  dalam  pembelajaran matematika untuk menghadapi tantangan MEA . In  PRISMA,  Prosiding  Seminar  Nasional Matematika (pp. 605-612).
Wahyudiono, B. (2012). Ranking 1st Bukan Segalanya . RAIH ASA SUKSES.