Revised : April 20, 2022 Accepted : July 12, 2022 Published  : August 25, 2022 Publisher: Undiksha Pres s Licensed: This work is licensed under a Creative Commons Attribution 4.0 License

## Media  Flipbook  Berorientasi  Pendekatan  Kontekstual  pada Muatan IPS Kelas IV Sekolah Dasar
I Dewa Ayu Widia Suari Dewi 1 *, I Wayan Sujana 2
1,2 Prodi Pendidikan Dasar, Universitas Pendidikan Ganesha, Indonesia *Corresponding author : ayu.widia.suari@undiksha.ac.id

## Abstrak
Pandemi  Covid  -19  memberikan  banyak  perubahan  dalam  dunia  pendidikan,  khususnya  dalam  pelaksanaan pembelajaran. Pada masa pandemi seperti saat ini diperlukan media pembelajaran yang dapat digunakan dalam pembelajaran dari seperti media flipbook. Penelitian ini merupakan penelitian dan pengembangan. Penelitian ini bertujuan untuk mendeskripsikan rancang bangun dan mengetahui kelayakan atau validitas media pembelajaran flipbook  berbasis  pendekatan  kontekstual  muatan  IPS  kelas  IV  SD.  Subjek  pada  penelitian  ini  meliputi  tiga orang  ahli  dan  peserta  didik.  Produk  dikembangkan  dengan  menggunakan  model  pengembangan  ADDIE. Metode  pengumpulan  data  yang  digunakan  kuesioner  atau  angket.  Data  dianalisis  dengan  teknik  analisis deskriptif kuantitatif dan deskriptif kualitatif. Validitas produk ini ditentukan menurut ahli materi pembelajaran memperoleh  92,5%  dengan  kualifikasi  sangat  baik,  ahli  desain  pembelajaran  memperoleh  92,5%  dengan kualifikasi sangat baik, ahli media pembelajaran memperoleh 90% dengan kualifikasi sangat baik, hasil uji coba perorangan memperoleh 94,6% dengan kualifikasi sangat baik, dan hasil uji coba kelompok kecil memperoleh 93,9% dengan kualifikasi sangat baik. Berdasarkan hasil tersebut dapat disimpulkan bahwa media pembelajaran flipbook  berbasis  pendekatan  kontekstual  ini  layak  digunakan  dalam  pembelajaran  muatan  IPS  kelas  IV  SD. Implikasi  penelitian  ini  yaitu  media  flipbook  ini  layak  digunakan  dalam  pembelajaran  karena  dapat meningkatkan motivasi belajar peserta didik dan bagi pendidik bisa memanfaatkan teknologi dalam pelaksanaan pembelajaran.
Kata Kunci: flipbook, Kontekstual, IPS.

## Abstract
The Covid-19 pandemic has made many changes in the world of education, especially in the implementation of learning.  During  a  pandemic  like  today,  learning  media  is  needed  that  can  be  used  in  learning  from  such  as flipbook media.  This research is research and development. This research aims to describe the design and find out the feasibility or validity of flipbook learning media based on contextual approaches to the class IV social science  content  of  elementary  school  Subjects  in  this  study  include  three  experts  and  learners.    Products  are developed  using  the  ADDIE  development  model.    Data  collection  methods  used  questionnaires  or questionnaires.  Dora is analyzed with quantitative descriptive and qualitative descriptive analysis techniques. The  validity  of  this  product  is  determined  according  to  the  learning  material  expert  obtained  92.5%  with excellent  qualifications,  the  learning  design  expert  obtained  92.5%  with  excellent  qualifications,  the  learning media  expert  obtained  90%  with  excellent  qualifications,  the  individual  trial  results  obtained  94.6%  with excellent  qualifications  and  the  results  of  the  small  group  trial  obtained  93.9%  with  excellent  qualifications. Based  on  these  results,  it  can  be  concluded  that  this  contextual  approach-based  flipbook  learning  media  is feasible  for  use  in  the  learning  of  elementary  school  class  IV  social  science  content.    The  implication  in  this study  is  that  this  flipbook  media  is  worth  using,  because  it  can  increase  the  motivation  of  students  and educators to be able to utilize technology in the implementation of learning.
Keywords: Flipbook, Contextual, Social Sciences.

## 1. PENDAHULUAN
Ilmu  pengetahuan  dan  teknologi  (Iptek)  yang  semakin  berkembang  pesat  saat  ini menuntut guru agar mampu menentukan metode atau media pembelajaran yang tepat (Mitra &  Purnawarman,  2019;  Rahayu  et  al.,  2022). Sejalan  dengan  hal  tersebut  antusias  belajar
yang  dimiliki  oleh  siswa  dapat  lebih  meningkat  apabila  diimbangi  adanya  kreativitas  guru dalam  menggunakan  materi,  metode,  dan  media  yang  inovatif  serta  bervariasi.  Guru  selalu dituntut untuk dapat memberikan inovasi baru agar siswa mampu mendapatkan pengalaman baru (Andrian  &  Rusman,  2019;  Surya,  2017) .  Inovasi  diperlukan  agar  siswa  selalu semangat  dan  tertarik  dalam  mengikuti  proses  pembelajaran,  karena  guru  sebagai  ujung tombak  kualitas  pendidikan  sebab  keberhasilan  pelaksanaan  proses  pendidikan  sangat bergantung  pada  seorang  guru (Afriliziana  et  al.,  2021;  Dewi  &  Yanti,  2021;  Winangun  et al.,  2021) .  Guru  memiliki  tugas  untuk  mengajar,  sedangkan  siswa  belajar.  Dalam  kegiatan belajar mengajar, kehadiran guru diharapkan dapat mengembangkan potensi dan kreativitas yang  dimiliki  oleh  siswa.  Dengan  demikian,  pada  masa  yang  akan  datang  siswa  memiliki pengetahuan  serta  mampu  untuk  mempraktikkanya  sesuai  dengan  tuntutan  dan perkembangan  zaman.  Pelaksanaan  pembelajaran  yang  dilaksanakan  secara  daring  tentu banyak  terdapat  perubahan-perubahan  karena  proses  pembelajaran  biasanya  masih  secara konvensional,  memanfaatkan  buku  dan  papan  tuli,s  serta  jarang  menggunakan  media pembelajaran (Fitri  &  Ardipal,  2021;  Syafari  &  Montessori,  2021). Hal  tersebut  dirasa kurang  sesuai  di  tengah  perkembangan  teknologi  yang  semakin  pesat  dan  situasi  pandemi saat  ini.  Kini  guru  dituntut  untuk  dapat  mendesain  pembelajaran  secara  daring  dan  juga memfasilitasi  belajar  siswa  dengan  mengemas  pembelajaran  menjadi  lebih  menarik  serta membuat  media  pembelajaran  yang  kreatif,  inovatif,  sehingga  dapat  memudahkan  siswa memahami materi dan menjadikan pembelajaran lebih menyenangkan (Sourial et al., 2018) . Sejalan  dengan  hal  tersebut  proses  pembelajaran  saat  ini  lebih  menuntut  agar  lebih mengarah  kepada  penggunaan  media  dalam  pembelajaran.  Salah  satunya  mata  pelajaran yang perlu menggunakan media yaitu IPS. Ilmu Pengetahuan Sosial (IPS) merupakan salah satu  muatan  pembelajaran  yang  terdapat  di  sekolah  dasar  yang  dapat  mengembangkan potensi  dan  memiliki  peran  tentang  kehidupan  manusia  dalam  berbagai  dimensi  ruang  dan waktu  dengan segala aktivitasnya (Lubis  et  al.,  2019;  Mustika &  Ain, 2020). Pembelajaran IPS  memiliki  manfaat  yang  sangat  besar.  Dengan  pembelajaran  IPS,  siswa  dapat meningkatkan pengetahuan, keterampilan, dan sikap dalam menyikapi perubahan sosial yang berkaitan  dengan  pola  kehidupan  manusia  dalam  kebutuhan  hidup  bermasyarakat (Antanaz Sary  et  al.,  2018;  Maysella  et  al.,  2021;  Yanik  Yasmini,  2021). IPS  di  sekolah  dasar membahas  hubungan  manusia  dengan  lingkungan  masyarakat.  Siswa  tumbuh  dan berkembang  sebagai  bagian  yang  tidak  terpisahkan  dari  masyarakat  dan  dihadapkan  pada berbagai permasalahan di lingkungan sekitarnya (Juniantoro & Abbas, 2018; Setiawan et al., 2022). Siswa  diharapkan  dapat  memiliki  kepekaan  dan  kesadaran  terhadap  masalah  sosial tersebut. Materi dalam pembelajaran IPS sangat dekat dengan keadaan siswa dan lebih nyata di  lingkungan  sekitar  siswa  namun  peserta  didik  belum  sepenuhnya  mampu  memahami makna  materi  yang  dipelajari  dan  belum  mampu  menghubungkan  materi  yang  diperoleh dengan kehidupan sehari-hari. Untuk itu, perlu diupayakan suatu inovasi dalam pembelajaran IPS agar siswa dapat betul-betul memahami materi yang disampaikan dan dapat mengalami suasana  belajar  yang  memungkinkan  siswa  untuk  secara  aktif  belajar  dengan mengkonstruksi, menemukan, dan mengembangkan pengetahuannya (Hadi et al., 2019; Nur Pajrina, 2022; Sumaryani et al., 2021).
Saat  ini  seringkali  proses  pembelajaran  menghabiskan  banyak  waktu  dan  tenaga, namun  materi  yang  ingin  disampaikan  oleh  guru  tidak  dapat  diterima  dengan  baik  oleh siswa. Hal ini memunculkan rasa bosan dan kurang semangat siswa dalam mengikuti proses pembelajaran  terlebih  di  masa  pembelajaran  daring  seperti  saat  ini.  Rasa  ingin  tahu  yang dimiliki  oleh  siswa  sangat  besar,  namun  karena  pembelajaran  secara  daring,  proses  belajar menjadi  membosankan.Oleh  karean  itu,  diperlukan  adanya  suatu  dorongan  agar  menarik perhatian siswa agar semangat dalam belajar (Asrial et al., 2021; Nia & Sastra, 2021; Yuza &  Ningrum,  2021). Berdasarkan hasil observasi  dan wawancara dengan  guru di  SD Negeri

## Media Flipbook Berorientasi Pendekatan Kontekstual Pada Muatan IPS Untuk Kelas IV Sekolah Dasar
14  Dauh  Puri  dinyatakan  bahwa  masih  terdapat  berbagai  kendala  yang  dihadapi  saat penyampaian  materi  pembelajaran  IPS  di  tengah  situasi  pembelajaran  daring  ini,  terlebih menciptakan  suasana  belajar  agar  siswa  tidak  jenuh  dan  tetap  semangat  dalam  mengikuti pembelajaran. Media pembelajaran yang digunakan oleh guru hanya berpatokan pada buku ajar  yang  diperoleh  di  sekolah,  khususnya  pada  muatan  pembelajaran  IPS  dan  video pembelajaran  dari youtube dikarenakan  keterbatasan  waktu  yang  dimiliki  oleh  guru.  Selain itu,  masih  terbatasnya  media  yang  dapat  membantu  siswa  untuk  memahami  materi  yang disampaikan,  terlebih  inovasi  media  yang  dapat  diakses  oleh  siswa  dari  rumah  membuat roses  pembelajaran  menjadi  monoton  dan  membosankan.  Guru  juga  harus  mampu memanfaatkan teknologi sebagai  media pembelajaran  agar tidak selalu terpaku pada  materi di buku saja (Permana & Sujana, 2021). Jika permasalahan tersebut tidak segera diatasi akan berdampak buruk terhadap mutu pendidikan.
Solusi  untuk  mengatasi  permasalahan  tersebut  dapat  menggunakan  media pembelajaran. Media pembelajaran adalah sarana pendidikan yang dapat digunakan sebagai perantara  dalam  proses  pembelajaran  untuk  mengkonkretkan  pesan  serta  mempermudah konsep yang kompleks menjadi lebih sederhana sehingga makna yang disampaikan menjadi jelas  dalam  mencapai  tujuan  pengajaran  secara  efektif  dan  efisien (Apriliani  et  al.,  2020; Ulfa & Nasryah, 2020; Zahra et al., 2021). Media pembelajaran dikatakan sebagai salah satu faktor  pendukung  keberhasilan  dalam  pembelajaran.  Dengan  media,  peserta  didik  dapat termotivasi dan terlibat aktif secara fisik maupun psikis mengoptimalkan seluruh indera yang dimiliki  sehingga  menjadikan  pembelajaran  lebih  menarik  dan  bermakna.  Kemajuan teknologi  yang  berkembang  pesat  mampu  melahirkan  berbagai  fitur-fitur  media pembelajaran  yang  canggih  dengan  sistem  pengajaran  berbasis  multimedia,  yaitu  teknologi yang  melibatkan  teks,  gambar,  suara  maupun  video.  Dengan  demikian,  penyajian pembelajaran menjadi lebih mudah, tidak monoton, dan lebih menarik perhatian siswa.
Salah  satu  media  yang  cocok  diterapkan  pada  siswa  sekolah  dasar  adalah  media flipbook. Media flipbook merupakan perangkat lunak profesional untuk mengonversi file pdf, gambar,  teks  dan  video  menjadi  satu  bentuk  seperti  buku  digital.  Kelebihan flipbook di antaranya  adalah  dapat  menyajikan  materi  pembelajaran  dalam  bentuk  kata-  kata,  kalimat dan  gambar,  serta  dilengkapi  dengan  warna-warna  sehingga  lebih  menarik  perhatian  siswa. Pembuatannya  mudah  dan  harganya  murah,  mudah  dibawa  ke  mana-mana,  dan  dapat meningkatkan aktivitas belajar siswa. Flipbook juga mampu meningkatkan penguasaan siswa terhadap  hal-hal  abstrak  atau  peristiwa  yang  tidak  mampu  dihadirkan  dalam  kelas. Pembelajaran  menggunakan  media flipbook menjadi  solusi  alternatif  untuk  menunjang pembelajaran di era teknologi. Pembelajaran akan menjadi bervariasi dan menarik dari segi tampilan  visual  maupun  secara  audiovisual (Amanullah,  2020;  Hendrianti  et  al.,  2021; Juliasnyah et  al.,  2016). Oleh karena itu,  media flipbook menjadi  solusi  untuk  menciptakan suasana  kelas  lebih  menarik,  komunikatif,  interaktif,  dan  menunjang  pemahaman  siswa tehadap  materi  yang  disampaikan  oleh  guru.  Salah  satu  yang  dapat  dilakukan  adalah mengajak siswa untuk menggunakan masyarakat sebagai media dalam menghadirkan materi pembelajaran  secara  nyata  dengan  menggunakan  pendekatan  kontekstual.  Pendekatan kontekstual  adalah  salah  satu  pendekatan  yang  cocok  untuk  mengaitkan  kehidupan  sehari- hari  dengan  pembelajaran.  Pendekatan  kontekstual  merupakan  suatu  pendekatan pembelajaran  yang  mengaitkan  antara  materi  yang  diajarkan  dan  situasi  dunia  nyata  siswa dan  mendorong  siswa  membuat  hubungan  antara  pengetahuan  yang  dimiliki  dengan kehidupan  sehari-hari (Octavyanti  &  Wulandari,  2021;  Putra,  2021;  Widiastuti,  2021). Pembelajarannya  tidak  lagi  bersifat  satu  arah  yang  bertumpu  pada  guru  sebagai  pusat pembelajaran.  Kini,  peserta  didik  sebagai  pemegang  peranan  dalam  proses  pembelajaran, sedangkan  guru  hanya  sebagai  fasilitator  dalam  proses  pembelajaran.  Dengan  demikian,
materi yang dipelajari menjadi menarik dan bermakna, siswa akan menyadari bahwa  materi yang telah dipelajari berguna dalam hidupnya nanti.
Temuan  penelitian  sebelumnya  menyatakan  penggunaan  media flipbook memiliki tingkat  kelayakan  yang  tinggi,  sehingga  layak  digunakan  untuk  pembelajaran  tematik (Maharcika  et  al.,  2021;  Nuryani  &  Surya  Abadi,  2021). Media flipbook memiliki  tingkat kelayakan  yang  sangat  tinggi (Hidayatulloh,  2019;  Musafanah,  2017;  Puspita,  2021). Penggunaan  media flipbook memiliki  tingkat  kelayakan  yang  tinggi  dan  valid  digunakan pembelajaran IPS kelas rendah (Tambunan et al., 2021). Dari hasil observasi dan wawancara di SD Negeri 14 Dauh Puri dan dilihat dari kebermanfaatan media flipbook dalam beberapa penelitian  yang  relevan  yang  telah  diuraikan  tersebut,  maka  dapat  diupayakan  untuk mengembangkan  media  pembelajaran  yang  dapat  digunakan  pada  proses  pembelajaran berupa flipbook berbasis  pendekatan  kontekstual  muatan  IPS.  Media flipbook ini menggunakan  model ADDIE  (Analize,  Design,  Development,  Implementation,  Evaluation) dalam  pengembangannya  yang  dianggap  tepat  untuk  mengembangkan  media  pembelajaran flipbook ini.  Tujuan  penelitian  ini  adalah  untuk  menciptakan  media  pembelajaran flipbook berbasis  pendekatan  kontekstual  muatan  IPS.  Diharapkan  dengan  adanya  pengembangan media  pembelajaran flipbook dapat  membantu  siswa  dalam  memahami  materi  kegiatan ekonomi dan hubungannya dengan berbagai bidang pekerjaan, sehingga pembelajaran dapat tersaji secara lebih menarik dan bermakna.

## 2. METODE
Penelitian  ini  merupakan  penelitian  pengembangan.  Produk  media flipbook berorientasi  pendekatan  kontekstual  muatan  IPS  kelas  IV  SD  ini  dikembangkan  dengan model  ADDIE  yang  meliputi  5  tahap  yaitu Analyze,  Design,  Development,  Implementation, dan Evaluation . Alasan peneliti memilih model pengembangan ini karena, Langkah-langkah model  pengembangan  ini  sesuai  dengan  produk  yang  ini  dikembangkan.  Model  ADDIE cocok  digunakan  untuk  mengembangkan  produk  multimedia,  salah  satunya  yaitu  flip  book karena memiliki tahapan yang sistematis dan sesuai dengan produk (Tegeh, I., Jampel, I., & Pudjawan, 2014). Penelitian ini terdapat 3 subjek penelitian, yang meliputi para ahli dan juga peserta  didik.  Para  ahli  meliputi  ahli  isi  muatan  pelajaran,  ahli  desain  pembelajaran,  ahli media pembelajaran dan juga 9 siswa kelas IV SD. Penelitian ini dilaksankan di SD Negeri 14  Dauh  Puri,  Denpasar,  Bali.  Akibat  dari  pandemi  Covid-19,  penelitian  ini  hanya  sampai pada  tahapan  uji  kelompok  kecil  yang  menggunakan  9  orang  peserta  didik.  Pada  uji  coba perorangan melibatkan tiga orang siswa yaitu siswa yang berkemampuan tinggi, sedang, dan rendah.  Uji  coba  kelompok  kecil  melibatkan  sembilan  orang  siswa.  Dalam  pelaksanaannya siswa  dibagi  menjadi  tiga  kelompok,  setiap  kelompok  terdiri  dari  tiga  orang  siswa. Pembagian  kelompok  dilakukan  sesuai  dengan  hasil  belajar  siswa.  Kelompok  1  merupakan kelompok siswa dengan hasil belajar tinggi,  kelompok  2 siswa dengan hasil belajar sedang, dan kelompok 3 siswa dengan hasil belajar rendah.
Metode  pngumpulan  data  dalam  penelitian  menguunakan  metode  kuesioner/angket. Dalam  penelitian  ini,  digunakan  angket  jenis  tertutup  yang  akan  diberikan  kepada  para  ahli dan  siswa  terkait  dengan  kelayakan  produk  yang  dikembangkan.  Angket  tertutup  adalah instrumen  yang  sudah  tersedia  item  jawabannya,  sehingga  responden  hanya  menjawab dengan  pilihan  jawaban  yang  telah  disediakan.  Instrumen  yang  digunakan  untuk mengumpulkan  data  dalam  penelitian  pengembangan  ini  adalah  lembar  kuesioner/angket. Pada  penelitian  ini  angket  digunakan  untuk  mengumpulkan  data review dari  ahli  materi pembelajaran,  ahli  media  pembelajaran,  ahli  desain  pembelajaran,  dan  siswa  saat  uji  coba perorangan  dan  uji  coba  kelompok  kecil.  Angket  bermanfaat  untuk  mengumpulkan  data terkait  dengan  kelayakan  produk  yang  dikembangkan.  Kisi-kisi  instrumen  yang  digunakan pada penelitian ini disajikan pada Tabel 1, Tabel 2, Tabel 3, dan Tabel 4.

## Tabel 1. Kisi-kisi Instrumen Ahli Isi Pembelajaran
No Aspek Indikator Nomor Butir Jumlah Butir 1. Kurikulum a. Kesesuaian materi dengan KD 1 3 b. Kesesuaian materi dengan indikator 2 c. Kesesuaian materi dengan tujuan pembelajaran 3 2. Isi Materi a. Materi mudah dipahami 4,5 6 b. Kesesuaian materi dengan karakteristik siswa 6 c. Kedalaman materi 7,8 d. Bahasa yang digunakan sesuai dengan karakteristik siswa 9 3. Evaluasi a. Kesesuaian soal dengan indikator 10 1 Jumlah 10 10 (Suartama, 2016) Tabel 2. Kisi-kisi Instrumen Ahli Desain Pembelajaran
No Aspek Indikator Nomor Butir Jumlah Butir 1 Tujuan a. Kejelasan tujuan pembelajaran 1, 2 2 b. Kesesuaian tujuan, materi, evaluasi 2 Strategi a. Media menarik perhatian 3,4,5 3 b. Kejelasan penyajian materi 6 1 3 Teknik Pengoperasian a. Kejelasan petunjuk belajar 7 2 b. Kemudahan dalam pengoperasian 8 4 Evaluasi a. Kejelasan petunjuk pengerjaan soal 9 2 b. Kesesuaian soal dengan indikator dan tujuan pembelajaran 10 Jumlah 10 10 (Suartama, 2016)
Tabel 3. Kisi-kisi Instrumen Ahli Media Pembelajaran
No Aspek Indikator Nomor Butir Jumlah Butir 1. Teknis a. Kemudahan penggunaan media 1 2 b. Media pembelajaran dapat meningkatkan pemahaman 2 2. Motivasi a. Media pembelajaran dapat memotivasi 3 1 3. Teks a. Keterbacaan teks 4 3 b. Jenis huruf 5 c. Penggunaan ukuran huruf 6 4. Tampilan Media Flipbook a. Kesesuaian gambar 7 4 b. Kesesuaian video 8 c. Komposisi dan kombinasi warna yang tepat dan serasi 9 d. Kejelasan audio 10 Jumlah 10 10 (Suartama, 2016)

## Tabel 4. Kisi-kisi Instrumen Uji Perorangan dan Uji Kelompok Kecil
No Aspek Indikator Nomor Butir Jumla h Butir 1. Media a. Kemenarikan media pembelajaran 1 2 b. Kemudahan penggunaan media 2 2. Materi a. Kemudahan memahami materi 3 2 b. Kejelasan uraian materi 4 3. Tampilan Media Flipbook a. Kesesuaian teks
5 5 b. Kesesuaian gambar 6 c. Kesesuaian warna 7 d. Kesesuaian video 8 e. Kesesuaian audio 9 4. Motivasi a. Memberikan semangat/motivasi belajar 10 1 5. Evaluasi a. Kesesuaian soal dengan materi 11 1 Jumlah 11 11 (Suartama, 2016)
Penelitian  pengembangan  ini  menggunakan  dua  teknik  analisis  data  yaitu  teknik analisis  deskriptif  kualitatif  dan  teknik  analisis  deskriptif  kuantitatif.  Teknik  analisis deskriptif  kualitatif  ini  digunakan  untuk  mengolah  data  hasil  review  dari  ahli  materi pembelajaran, ahli desain pembelajaran, ahli media pembelajaran, dan uji coba siswa. Teknik analisis  data  ini  digunakan  dengan  mengelompokkan  informasi  dari  data  kualitatif  yang berupa kritik dan saran, masukan, tanggapan, dan juga perbaikan yang terdapat pada angket. Hasil analisis ini kemudian digunakan untuk  merevisi produk yang dikembangkan. Analisis deskriptif  kuantitatif  digunakan  untuk  mengolah  data  yang  diperoleh  dari  angket  dalam bentuk  skor  yang  diisi  oleh  subjek.  Selanjutnya,  jawaban  angket  yang  diperoleh  dianalisis menggunakan  skala Likert .  Pada  penelitiasn  ini  skala Likert yang  digunakan  yaitu  dengan menggunakan penilaian skala empat disajikan pada Tabel 5.
Tabel 5. Kategori Penilaian Skala Likert
No Skor Keterangan 1 Skor 1 Sangat Tidak Setuju 2 Skor 2 Tidak Setuju 3 Skor 3 Setuju 4 Skor 4 Sangat Setuju (Sukardi, 2008)

## 3. HASIL DAN PEMBAHASAN

## Hasil
Rancang  bangun  pengembangan  media  pembelajaran flipbook berbasis  pendekatan kontekstual  muatan  IPS  ini  menggunakan  model  pengembangan  ADDIE  yang  terdiri  dari  5 tahapan.  Tahapan-tahapan  tersebut  meliputi  tahap  analisis,  tahap  desain,  tahap pengembangan,  tahap  implementasi,  dan  tahap  evaluasi.  Tahap  pertama  yang  dilaksanakan oleh  peneliti  adalah  tahap  analisis (analyze) kebutuhan,  analisis  karakteristik  siswa,  dan analisis kurikulum. Pada tahap ini diketahui bahwa siswa kelas IV SD Negeri 14 Dauh Puri adalah siswa yang mudah bosan dengan pembelajaran yang monoton dan kurang bervariasi, selain  itu  saat  guru  menjelaskan  materi  dalam  proses  pembelajaran  daring  masih  kurang dalam pemanfaatan media untuk membantu mempermudah guru dalam penyampaian materi pembelajaran.  Pemanfaatan  media  pembelajaran  yang  kurang  inovatif  dalam  pembelajaran

## Media Flipbook Berorientasi Pendekatan Kontekstual Pada Muatan IPS Untuk Kelas IV Sekolah Dasar
IPS  menjadikan  proses  pembelajaran  monoton  dan  membosankan  bagi  siswa.  Pembelajaran daring saat ini menyebabkan berkurangnya interaksi guru dan siswa. Hal ini memaksa siswa untuk  dapat  belajar  secara  mandiri  di  rumah,  sehingga  dibutuhkan  media  yang  dapat menunjang  keberhasilan  proses  pembelajaran  siswa  secara  daring  dengan  pendekatan kontesktual.  Dengan  demikian,  materi  tidak  hanya  disampaikan  secara  langsung  kepada siswa,  tetapi  mengarahkan  siswa  untuk  menghubungkan  informasi  yang  telah  diperoleh dengan informasi yang akan dipelajari dan mengaitkannya dengan konteks kehidupan sehari- hari  sehingga  pembelajaran  menjadi  lebih  aktif,  menyenangkan,  mudah  dipahami  dan  lebih bermakna.  Media  nantinya  dapat  digunakan  secara  mandiri  oleh  siswa  di  rumah  dengan harapan dapat meningkatkan minat siswa dalam belajar.
Tahap  kedua  adalah  tahap  perancangan (design) .  Pada  tahap  ini  perancangan dilaksanakan  sesuai  dengan  analisis  kebutuhan,  analisis  karakteristik  siswa,  dan  analisis kurikulum. Pada tahap perancangan juga dilaksanakan identifikasi software, hardware, serta alat  dan  bahan  yang  sekiranya  digunakan  dalam  proses  pengembangan  produk  media pembelajaran yang akan dikembangkan. Media pembelajaran dirancang semenarik mungkin agar  dapat  menarik  perhatian  dan  minat  siswa.  Rancangan  media  pembelajaran flipbook dengan pemanfaatan teknologi yang sebaik mungkin dengan menggabungkan beberapa unsur seperti teks, gambar, video dan juga audio. Media pembelajaran flipbook juga dirancang agar mudah digunakan dan dapat  diakses  oleh siswa  kapan pun dan di mana  pun melalui gadget atau laptop hanya dengan membuka link yang diberikan. Penggunaan jenis huruf dan warna kolom-kolom  tulisan  pada  materi  media  pembelajaran flipbook berbasis  pendekatan kontekstual pada muatan IPS dibuat menarik, cerah, dan jelas agar siswa tertarik dan nyaman saat membaca. Isi materi dalam media pembelajaran flipbook disesuaikan dengan kompetensi dasar  dan  indikator  yang  telah  ditentukan.  Sumber  materi  dalam  media  pembelajaran menggunakan buku tematik siswa dan beberapa buku IPS SD online. Pada tahap perancangan juga  disusun flowchart dan storyboard sebagai  tahap  awal  gambaran  pengembangan  media pembelajaran flipbook berbasis pendekatan kontekstual muatan IPS materi kegiatan ekonomi dan hubungannya dengan berbagai bidang pekerjaan.
Tahap  ketiga  adalah  tahap  pengembangan (development) .  Pada  tahap  ini  adalah merealisasikan  produk  yang  telah  dirancang  pada  tahap  desain.  Pengembangan  disesuaikan dengan flowchart dan storyboard yang telah dirancang. Pada tahap ini,  media pembelajaran flipbook dibentuk  sedemikian  rupa  hingga  menjadi  sebuah  buku  menyerupai  album  dalam bentuk  digital  yang  tiap  halamannya  memuat  materi  pembelajaran  mengenai  kegiatan ekonomi  dan  hubungannya  dengan  berbagai  bidang  pekerjaan.  Pengembangan  media pembelajaran flipbook akan  meliputi:  halaman  yang  memuat  materi  yang  akan  dibahas, halaman  yang  memuat  video  pembelajaran  terkait  dengan  materi,  halaman  yang  memuat tugas atau latihan soal, serta halaman yang memuat link google form yang berisi soal evaluasi dari  materi  yang  telah  dibahas  pada  media  pembelajaran flipbook. Proses  pembuatan  media pembelajaran flipbook menggunakan  aplikasi powerpoint lalu diubah dalam bentuk  file pdf. Kemudian file PDF akan diconvert dalam flip pdf profesional . Hasil akhirnya adalah berupa link yang dapat diakses oleh siswa melalui gadget atau laptop. Adapun tahap pengembangan media pada penelitian ini dapat dilihat pada Gambar 1, Gambar 2, dan Gambar 3.
Gambar 1. Pengumpulan Gambar-Gambar yang Relevan
Gambar 2. Pengembangan Media di Microsoft Power Point
Gambar 3. Pembuatan Video Pembelajaran
Media Flipbook Berorientasi Pendekatan Kontekstual Pada Muatan IPS Untuk Kelas IV Sekolah Dasar
Setelah  proses  pengembangan  produk  media  pembelajaran flipbook berbasis pendekatan kontekstual muatan IPS selesai, selanjutnya dilaksanakan uji kelayakan sebelum digunakan  dalam  proses  pembelajaran.  Kelayakan  produk  dinilai  oleh  para  ahli  dan  siswa melalui uji perorangan dan uji kelompok kecil. Uji kelayakan produk melibatkan ahli materi pembelajaran,  ahli  desain  pembelajaran,  dan  ahli  media  pembelajaran.  Uji  coba  produk melalui uji perorangan melibatkan tiga orang siswa dan uji coba kelompok kecil melibatkan sembilan orang siswa kelas IV SD Negeri 14 Dauh Puri. Uji coba produk dimaksudkan untuk mengetahui  respon  siswa  terhadap  media  pembelajaran  yang  telah  dikembangkan. Berdasarkan hasil review dari ahli materi pembelajaran diketahui bahwa media pembelajaran flipbook berbasis pendekatan kontekstual muatan IPS memperoleh persentase 92,5% dengan kualifikasi  sangat  baik.  Berdasarkan  hasil review dari  ahli  desain  pembelajaran,  diketahui bahwa  media  pembelajaran flipbook berbasis  pendekatan  kontekstual  muatan  IPS memperoleh persentase 92,5% dengan kualifikasi sangat baik.
Berdasarkan  hasil review dari  ahli  media  pembelajaran,  diketahui  bahwa  media pembelajaran flipbook berbasis  pendekatan  kontekstual  muatan  IPS  memperoleh  persentase 90% dengan kualifikasi sangat baik. Setelah dilaksanakan review para ahli, yaitu ahli materi pembelajaran,  ahli  desain  pembelajaran,  dan  ahli  media  pembelajaran.  Media  pembelajaran flipbook dapat diujicobakan kepada siswa. Tahap uji coba terdiri dari dua tahap yaitu uji coba perorangan  dan  uji  coba  kelompok  kecil.  Jika direview kembali,  validasi  dalam  uji  coba perorangan  memperoleh  persentase  sebesar  94,6%  dengan  kualifikasi  sangat  baik  dan validasi  dalam  uji  coba  kelompok  kecil  memperoleh  persentase  sebesar  93,9%  dengan kualifikasi sangat baik. Dilihat dari komentar yang diberikan oleh siswa, media pembelajaran flipbook mendapatkan  respon  yang  postif  dari  siswa.  Tahap  keempat  adalah  tahap implementasi (implementation) .
Setelah  proses  pengembangan  dari  produk  media  pembelajaran flipbook berbasis pendekatan kontekstual muatan IPS selesai, selanjutnya dilaksanakan uji kelayakan sebelum digunakan  dalam  proses  pembelajaran.  Kelayakan  produk  dinilai  oleh  para  ahli  dan  siswa melalui uji perorangan dan uji kelompok kecil. Uji kelayakan produk melibatkan ahli materi pembelajaran,  ahli  desain  pembelajaran,  dan  ahli  media  pembelajaran.  Uji  coba  produk melalui uji perorangan melibatkan tiga orang siswa dan uji coba kelompok kecil melibatkan sembilan orang siswa kelas IV SD Negeri 14 Dauh Puri. Uji coba produk dimaksudkan untuk mengetahui  respon  siswa  terhadap  media  pembelajaran  yang  telah  dikembangkan.  Tujuan tahap  ini  adalah  untuk  mengimplementasikan  atau  menerapkan  media  dalam  proses pembelajaran  serta  untuk  mengetahui  pengaruhnya  terhadap  keefektifan  pembelajaran. Namun,  karena  kondisi  yang  tidak  memungkinkan  untuk  mengadakan  kegiatan  yang melibatkan  guru  dan  siswa  dalam  proses  pembelajaran  di  kelas  karena  pandemi  Covid-19, maka  penelitian  pengembangan  media  pembelajaran flipbook berbasis  pendekatan kontekstual muatan IPS materi kegiatan ekonomi dan hubungannya dengan berbagai bidang pekerjaan  tidak  dapat  terlaksana.  Tahap  terakhir  dari  penelitian  ini  adalah  tahap  evaluasi (evaluation) .  Tahap  evaluasi  merupakan  tahap  menilai  akhir  produk  yang  dikembangkan. Evaluasi yang dilakukan adalah evaluasi formatif. Evaluasi formatif dilakukan untuk menilai setiap  tahap  pengembangan  produk  dengan  menggunakan  model  ADDIE  sebagai  upaya untuk  menyempurnakan  media  pembelajaran  yang  dikembangkan.  Evaluasi  formatif dilakanakan  untuk  memvalidasi  produk  yang  dikembangkan  dan  merevisi  sesuai  dengan saran,  komentar,  atau  masukan  yang  diberikan  pada  tahap review ahli  dan  uji  coba  produk yang meliputi uji coba perorangan dan uji coba kelompok kecil.

## Pembahasan
Produk  pada  penelitian  ini  adalah  media flipbook yang  menggunakan  pendekatan kontekstual  pada  muatan  IPS  kelas  IV  SD.  Media  dikembangkan  dengan  model
pengembangan  ADDIE  yang  meliputi  5  tahapan  yaitu Analyze,  Design,  Development, Implementation, dan Evaluation. Hasil review para ahli dan hasil uji coba subjek pada tahap uji  coba  perorangan  dan  uji  coba  kelompok  kecil  memperoleh  kualifikasi  sangat  baik. Sehingga,  media  pembelajaran flipbook berbasis  pendekatan  kontekstual  adalah  layak digunakan  dalam  pembelajaran  muatan  IPS  kelas  IV  SD.  Media  pembelajaran flipbook berbasis pendekatan kontekstual dilihat dari beberapa aspek.
Pertama,  kualitas  aspek  kurikulum,  materi  dan  evaluasi  dalam  instrumen  penilaian berkisar  3  (baik)  dan  4  (sangat  baik).  Pada  aspek  kurikulum  terdapat  indikator  kesesuaian materi dengan komptensi dasar, kesesuaian materi dengan indikator pembelajaran, kesesuaian materi  dengan  tujuan  pembelajaran.  Hasil  sangat  baik  diperoleh  karena  kompetensi  dasar, indikator,  dan  tujuan  pembelajaran  yang  digunakan  sudah  sesuai  dengan  materi  yang disajikan  pada  media  pembelajaran flipbook, sehingga  proses  kegiatan  pembelajaran  dalam flipbook benar-benar  mampu  mencapai  tujuan  pembelajaran.  Pada  aspek  materi  terdapat indikator  penyajian  materi  mudah  dipahami,  kesesuaian  materi  dan  perkembangan  kognitif siswa,  materi  mempresentasikan  kehidupan  nyata,  penyampaian  materi  disertai  dengan contoh,  materi  penting  dipelajari  oleh  siswa,  penggunaan  bahasa  yang  sesuai  dengan karakteristik siswa.  Pada aspek materi, sebagian besar indikator memperoleh hasil yang baik dan  sangat  baik  karena  pada  media  pembelajaran flipbook yang  dikembangkan  memuat konsep-konsep  materi  untuk  diketahui  siswa  mengenai  kegiatan  ekonomi  dan  hubungannya dengan  berbagai  bidang  pekerjaan.  Penyajian  materi  dalam  media  pembelajaran flipbook selain berupa kata-kata, juga didukung oleh penyajian gambar dan video. Gambar dan video bermanfaat untuk memperjelas suatu keadaan, sehingga penggunaan gambar dan video akan membuat  siswa  lebih  mudah  untuk  mengingat  dan  memahami  materi  yang  disajikan (Hasanudin et al., 2019; Lapitan et al., 2021). Pengembangan suatu media pembelajaran perlu mempertimbangkan  kesesuaian  materi  yang  terdapat  di  dalam  media  pembelajaran  dengan tujuan  pembelajaran  yang  telah  ditetapkan  .  Proses  pembelajaran  terjadi  karena  ada  tujuan yang  hendak  dicapai.  Untuk  mencapai  tujuan  pembelajaran  IPS,  guru  harus  mampu menggunakan  media  yang  inovatif  untuk  menumbuhkan  keaktifan  dan  minat  belajar  siswa dalam memahami konsep dan masalah yang diberikan (Nathalia Angelina & dkk, 2021; Nida et  al.,  2020;  Sobakhah  &  Bachtiar,  2019). Dapat  dikatakan  bahwa  media  pembelajaran flipbook yang  telah  dikembangkan  sudah  layak/valid,  sehingga  dapat  dipergunakan  oleh siswa dalam kegiatan pembelajaran, khususnya pada pembelajaran IPS Kelas IV SD.
Kedua,  media  pembelajaran flipbook berbasis  pendekatan  kontekstual  adalah  layak digunakan  dalam  pembelajaran  muatan  IPS  kelas  IV  SD.  Media  pembelajaran flipbook mampu  memberikan  kegiatan  pembelajaran  bermakna  dan  mandiri  melalui  pengamatan video, gambar, serta kegiatan evaluasi mandiri. Gabungan teks, animasi, video, suara dan lain sebagainya dapat memberikan stimulus audio dan visual yang akan meningkatkan daya ingat siswa serta lebih efektif  menarik minat  dan perhatian siswa untuk  menyampaikan informasi (Andriyani & Suniasih, 2021; Putriningsih & Putra, 2021). Media pembelajaran flipbook dari segi  desain  pembelajaran  memperoleh  kriteria  sangat  baik.  Dari  segi  penilaian,  media flipbook dapat  memotivasi  siswa  dalam  kegiatan  pembelajaran  melalui  penggunaan  media dan membuat proses pembelajaran menjadi lebih menarik dan menyenangkan sesuai dengan kebutuhan  siswa.  Atas  dasar  penilaian  dari  ahli  desain  pembelajaran,  maka  dapat  dikatakan bahwa  media  pembelajaran flipbook yang  dikembangkan  layak/valid  sehingga  dapat dipergunakan  untuk  siswa  dalam  kegiatan  pembelajaran,  khususnya  pada  pembelajaran  IPS kelas  IV  SD.  Media  pembelajaran flipbook sangat  mudah  digunakan  hanya  perlu  meng -klik link yang  diberikan  lalu  siswa  dapat  mengamati  setiap  halaman  yang  memuat  materi. Pembelajaran  menggunakan  media flipbook menjadi  solusi  alternatif  menunjang  proses pembelajaran siswa saat ini karena pembelajaran menjadi lebih bervariasi dari segi tampilan visual maupun secara audiovisual (Sari & Ahmad, 2021; Taukhid et al., 2022). Oleh karena
Media Flipbook Berorientasi Pendekatan Kontekstual Pada Muatan IPS Untuk Kelas IV Sekolah Dasar
itu, penggunaan flipbook menjadi solusi untuk menghadirkan suasana belajar yang menarik, komunikatif,  interaktif,  dan  menunjang  pemahaman  siswa  terhadap  materi  yang dipelajarinya.  Hal  ini  tentu  berdampak  baik  karena  dapat  mendorong  minat  siswa  untuk belajar dan meningkatkan hasil belajar siswa.
Atas  dasar  penilaian  dari  ahli  media  pembelajaran,  maka  dapat  dikatakan  bahwa media  pembelajaran flipbook yang  dikembangkan  layak/valid  sehingga  dapat  dipergunakan oleh  siswa  dalam  kegiatan  pembelajaran,  khususnya  pada  pembelajaran  IPS  Kelas  IV  SD. Media  pembelajaran flipbook mendapatkan  kualifikasi  sangat  baik  karena  desain  media flipbook yang menarik. Kombinasi warna yang digunakan menarik perhatian siswa, jenis teks yang  mudah  dibaca,  penyajian  gambar,  video  dan  penyajian  audio,  serta  kemudahan  dalam pengoperasian,  sehingga  menjadi  suatu  media  pembelajaran  yang  memiliki  desain  yang menarik  yang  dapat  membuat  siswa  tertarik  dalam  menggunakan  media  pembelajaran flipbook ini.  Materi  pembelajaran  yang  dikemas  dengan  media  sangat  diperlukan  karena penggunaanya  dapat  membangkitkan  rasa  keingintahuan  siswa  untuk  menciptakan  suasana belajar  menjadi  lebih  hidup,  menyenangkan,  dan  tidak  membosankan (Amalina,  2020; Harahap  &  Abidin,  2021). Temuan  ini  diperkuat  dengan  temuan  penelitian  sebelumnya menyatakan  media flipbook memiliki  tingkat  kelayakan  yang  tinggi,  sehingga  layak digunakan  untuk  pembelajaran  tematik (Maharcika  et  al.,  2021;  Nuryani  &  Surya  Abadi, 2021). Media flipbook memiliki  tingkat  kelayakan  yang  sangat  tinggi (Hidayatulloh,  2019; Musafanah,  2017;  Puspita,  2021). Penggunaan  media flipbook memiliki  tingkat  kelayakan yang  tinggi  dan  valid  digunakan  pembelajaran  IPS  kelas  rendah (Tambunan  et  al.,  2021). Implikasi  pada  penelitian  ini  adalah  media flipbook ini  layak  digunakan  karena  dapat meningkatkan  motivasi  belajar  peserta  didik  dan  pendidik  untuk  bisa  memanfaatkan teknologi  dalam  pelaksanaan  pembelajaran.  Media  pembelajaran flipbook yang dikembangkan  dapat  membantu  siswa  memahami  materi  pembelajaran  IPS.  Media flipbook juga menarik dan efisien bagi siswa karena dapat dipelajari kapan dan di mana saja.  Dengan demikian,  siswa  menjadi  semangat  untuk  belajar,  sehingga  dapat  meningkatkan  hasil belajarnya.

## 4. SIMPULAN DAN SARAN
Produk  penelitian  ini  adalah  media  flipbook  yang  menggunakan  pendekatan kontekstual pada muatan IPS kelas IV SD. Media pembelajaran flipbook berbasis pendekatan kontekstual  adalah  layak  digunakan  dalam  pembelajaran  muatan  IPS  kelas  IV  SD.  Dengan adanya  media  flipbook  ini  siswa  dapat  termotivasi  untuk  belajar  dan  terbantu  untuk memahami  materi.  Selain  itu,  guru  juga  dapat  pengaruh  yang  positif  terhadap  pandangan tentang  perkembangan  teknologi  yang  dapat  dimanfaatkan  dengan  baik  dalam  membantu proses pembelajaran.

## 5. DAFTAR RUJUKAN
Afriliziana,  L.  A.,  Maimunah,  &  Roza,  Y.  (2021).  Analisis  Kebutuhan  Pengembangan  E- Modul  Etnomatematika  Berbasis  Budaya  Melayu  Kepulauan  Riau. Jurnal  Analisa , 7 (2), 135–145. https://doi.org/10.15575/ja.v7i2.14753.
Amalina,  A.  F.  (2020).  Pengembangan  Media  Scrapbook  dengan  Penerapan  Pendekatan Kontekstual  pada  Muatan  Pelajaran  IPA  Kelas  V  Sekolah  Dasar. Jurnal  of Admiration , 1 (5), 468–478. https://doi.org/10.46799/jsa.v1i5.90.
Amanullah,  M.  A.  (2020).  Pengembangan  Media  Pembelajaran  Flipbook  Digital  Guna Menunjang  Proses  Pembelajaran  di  Era  Revolusi  Industri  4.0. Jurnal  Dimensi Pendidikan Dan Pembelajaran , 8 (1), 37. https://doi.org/10.24269/dpp.v0i0.2300.
Andrian,  Y.,  &  Rusman,  R.  (2019).  Implementasi  Pembelajaran  Abad  21  dalam  Kurikulum 2013.
Jurnal Penelitian Ilmu Pendidikan , 12 (1), 14–23.
https://doi.org/10.21831/jpipfip.v12i1.20116.
Andriyani,  N.  L.,  &  Suniasih,  N.  W.  (2021).  Development  of  Learning  Videos  Based  on Problem-Solving  Characteristics  of  Animals  and  Their  Habitats  Contain  in  Ipa Subjects on 6th-Grade. Journal of Education Technology , 5 (1), 37. https://doi.org/10.23887/jet.v5i1.32314.
Antanaz  Sary,  A.,  Suroso,  S.,  &  Yustinus,  Y.  (2018).  Penerapan  Pembelajaran  Kooperatif Tipe  Make  a  Match  Berbantuan  Media  Pop  Up  Book  untuk  Meningkatkan  Hasil Belajar  Muatan  Pelajaran  IPS  Siswa  Kelas  IV  SD  Negeri  Salatiga  10  Semester  2 Tahun  Pelajaran  2017/2018. Pendekar :  Jurnal  Pendidikan  Berkarakter , 1 (1),  354. https://doi.org/10.31764/pendekar.v1i1.383.
Apriliani, E., Nurhasanah, A., & Hakim, Z. R. (2020). Pengembangan Media Pembelajaran Pop  Up  Book  pada  Pembelajaran  IPS  Di  Kelas  IV  SD . 3 ,  233–239. https://doi.org/10.26858/jkp.v4i3.14934.
Asrial,  A.,  Syahrial,  S.,  Kurniawan,  D.  A.,  &  Saputri,  J.  (2021).  Karakter  Peduli  Sosial: Komparasi  Modul  Elektronik  dan  Paper  Modul  Kearifan  Lokal  Ngubat  Padi  di Sekolah Dasar. Prosiding Konferensi Nasional Pengabdian Kepada Masyarakat Dan Corporate
Social Responsibility (PKM-CSR) , 4 , 866–877.
https://doi.org/10.37695/pkmcsr.v4i0.1230.
Dewi,  E.  S.,  &  Yanti,  Y.  E.  (2021).  Pengembangan  Media  Pembelajaran  Big  Book  Siklus Hidup  Hewan  untuk  Meningkatkan  Pemahaman  Konsep  Siswa  Kelas  IV. Primary Education Journals (Jurnal Ke-SD-An) , 1 (2), 114–122. https://doi.org/10.33379/primed.v1i2.886.
Fitri,  F.,  &  Ardipal,  A.  (2021).  Pengembangan  Video  Pembelajaran  Menggunakan  Aplikasi Kinemaster  pada  Pembelajaran  Tematik  di  Sekolah  Dasar. Jurnal  Basicedu , 5 (6), 6330–6338. https://doi.org/10.31004/basicedu.v5i6.1387.
Hadi,  Y.  A.,  Husni,  M.,  &  Pazri,  R.  (2019).  Pengembangan  Komik  Sebagai  Media Pembelajaran  Ilmu  Pengetahuan  Sosial  (IPS)  Kelas  IV  SDN  2  Selong. Jurnal DIDIKA: Wahana
Ilmiah Pendidikan Dasar , 5 (2), 113. https://doi.org/10.29408/didika.v5i2.1784.
Harahap,  A.  N.,  &  Abidin,  J.  (2021).  Pengembangan  Bahan  Ajar  Interaktif  Berbasis  E- Learning  untuk  Meningkatkan  Hasil  Belajar  Mahasiswa. JURNAL  MathEdu (Mathematic Education Journal) , 4 (2), 231–235. https://doi.org/10.37081/mathedu.v4i2.2733.
Hasanudin, C., Fitrianingsih, A., & Saddhono, K. (2019). The Use of Wondershare Filmora Version  7.8.9  Media  Apps  in  Flipped  Classroom  Teaching. Review  of  Computer Engineering Studies , 6 (3), 51–55. https://doi.org/10.18280/rces.060301.
Hendrianti,  S.  D.,  Hidayat,  S.,  &  Suherman,  S.  (2021).  Pengembangan  Media  E-Booklet Pembelajaran Berbasis Flipbook Maker pada Materi  Identifikasi  Karir Siswa. Jurnal Teknologi  Pendidikan :  Jurnal  Penelitian  Dan  Pengembangan  Pembelajaran , 6 (2), 178. https://doi.org/10.33394/jtp.v6i2.4089.
Hidayatulloh,  M.  (2019).  Developing  Electrical  Circuits  Flipbook  Using  Flipbuilder. International  Journal  of  Innovation  Education  and  Research , 7 (2),  124–134. https://doi.org/10.31686/ijier.vol7.iss2.1331.
Juliasnyah,  W.  A.,  Suryani,  N.,  &  Sutimin,  L.  A.  (2016).  Matematika  dalam  Multimedia Flipbook:  Kreativitas  Guru  dalam  Pengembangan  Media  Pembelajaran  dalam Meningkatkan
Minat Siswa. Teknodika , 14 (1), 51.
https://doi.org/10.20961/teknodika.v14i1.34701.
Juniantoro, F. D., & Abbas, N. (2018). Hubungan Teman Sebaya dan Minat Belajar dengan
Media Flipbook Berorientasi Pendekatan Kontekstual Pada Muatan IPS Untuk Kelas IV Sekolah Dasar
Hasil  Belajar  Bahasa  Indonesia. Joyful  Learning  Journal , 7 (3),  29–38. https://doi.org/10.15294/jlj.v7i1.25484.
Lapitan, L. D., Tiangco, C. E., Sumalinog, D. A. G., Sabarillo, N. S., & Diaz, J. M. (2021). An Effective Blended Online Teaching and Learning Strategy During The COVID-19 Pandemic.
Education
for
Chemical Engineers , 35 , 116–131. https://doi.org/10.1016/j.ece.2021.01.012.
Lubis,  A.  B.,  Miaz,  Y.,  Taufina,  &  Desyandri.  (2019).  Pengaruh  Model  Everyone  is  A Teacher  Here  terhadap  Aktivitas  dan  Hasil  Belajar  IPS  Siswa  SD. Jurnal  Basicedu , 3 (2), 725 – 735. https://doi.org/10.31004/basicedu.v3i2.61.
Maharcika,  A.  A.  M.,  Suarni,  N.  K.,  &  Gunamantha,  I.  M.  (2021).  Pengembangan  Modul Elektronik  (E-Modul)  Berbasis  Flipbook  Maker  untuk  Subtema  Pekerjaan  di Sekitarku  Kelas  IV  SD/MI. PENDASI:  Jurnal  Pendidikan  Dasar  Indonesia , 5 (2), 165–174. https://doi.org/10.23887/jurnal_pendas.v5i2.240.
Maysella,  Y.  G.,  Imam,  S.,  &  Cholifah,  P.  S.  (2021).  Perbandingan  Hasil  Belajar  Siswa Melalui Penggunaan Media Poster Berbasis Ppt Interaktif dan Media Video Animasi pada  Muatan  IPS  Kelas  IV  di  SD. Jurnal  Pembelajaran,  Bimbingan,  Dan
Pengelolaan Pendidikan , 1 (8), 682–687. https://doi.org/10.17977/um065v1i82021p682-687.
Mitra, D., & Purnawarman, P. (2019). Teachers’ Perception Related to the Implementation of Curriculum  2013. Indonesian  Journal  of  Curriculum  and  Educational  Technology Studies , 7 (1), 44–52. https://doi.org/10.15294/ijcets.v7i1.27564.
Musafanah, H. J. S. & Q. (2017). Pengembangan Media Koran Melalui Flipbook Berupa E-
BOOK pada Materi IPA.
Elementary
School , 4 (2), 205–211. https://doi.org/10.31316/esjurnal.v4i2.179.
Mustika, D., & Ain, S. Q. (2020). Peningkatan Kreativitas Mahasiswa Menggunakan Model Project  Based  Learning  dalam  Pembuatan  Media  IPA  Berbentuk  Pop  Up  Book. Jurnal Basicedu , 4 (4), 1167–1175. https://doi.org/10.31004/basicedu.v4i4.518.
Nathalia  Angelina,  G.,  &  dkk.  (2021).  Pengembangan  Media  Video  Animasi  Berorientasi Membaca Pemahaman  dengan Strategi Directed  Reading  Thinking Activity  (DRTA) pada  Muatan  Bahasa  Indonesia. Jurnal  Penelitian  Dan  Pengembangan  Pendidikan , 5 (1), 100–108. https://doi.org/10.23887/jppp.v5i1.32453. Nia, P. W. S., & Sastra, N. A. (2021). Media Pembelajaran Matematika pada Pokok Bahasan
Pecahan dengan Pendekatan Kontekstual . 4 (1), 45–52. https://doi.org/10.23887/jlls.v4i1.32741.
Nida, D. M. A. A., Parmiti, D. P., & Sukmana, A. I. W. I. Y. (2020). Pengembangan Media Kartu Bergambar Berorientasi Pendidikan Karakter pada Mata Pelajaran Bahasa Bali. Jurnal Edutech Undiksha , 8 (1), 16. https://doi.org/10.23887/jeu.v8i1.25393.
Nur  Pajrina,  L.  (2022).  Pengembangan  Media  Pembelajaran  Audio  Visual  Animasi  pada Materi Peristiwa Kebangsaan Seputar Proklamasi Kemerdekaan dalam Muatan IPS di Kelas  V  SD. Didaktik :  Jurnal  Ilmiah  PGSD  STKIP  Subang , 7 (02),  649–660. https://doi.org/10.36989/didaktik.v7i02.227.
Nuryani,  L.,  &  Surya  Abadi,  I.  G.  (2021).  Media  Pembelajaran  Flipbook  Materi  Sistem Pernapasan Manusia pada Muatan IPA Siswa Kelas V SD. Jurnal Imiah  Pendidikan Dan Pembelajaran , 5 (2), 247. https://doi.org/10.23887/jipp.v5i2.32934.
Octavyanti, N. P. L., &  Wulandari,  I. G. A. A.  (2021). Pengembangan Video Pembelajaran Berbasis  Pendekatan  Kontekstual  pada  Mata  Pelajaran  Matematika  Kelas  IV  SD. Jurnal Edutech Undiksha , 9 (1), 66–74. https://doi.org/10.23887/jeu.v9i1.32223. Permana,  I. M.  J.,  &  Sujana,  I. W.  (2021). Aplikasi  Pembelajaran  IPS Berbasis Pendekatan Konstektual. Jurnal  Penelitian  dan  Pengembangan  Pendidikan , 5 (1),  1–9. https://doi.org/10.23887/jppp.v5i1.32445.
Puspita,  E.  I.  (2021).  Rancang  Bangun  Media  E-Book  Flipbook  Interaktif  pada  Materi Interaksi  Manusia  dengan  Lingkungannya  Sekolah  Dasar. Journal  of  Educational Learning and Innovation , 1 (2), 65–84. https://doi.org/10.46229/elia.v1i2.
Putra,  I.  M.  J.  (2021).  Pengembangan  Multimedia  Interaktif  Berorientasi  Pendekatan Kontekstual  Materi  Sumber  Energi  pada  Pembelajaran  IPA  Kelas  IV  SD. Jurnal Edutech Undiksha , 9 (1), 57–65. https://doi.org/10.23887/jeu.v9i1.32356.
Putriningsih,  N.  K.,  &  Putra,  M.  (2021).  Pengembangan  Media  Pop-Up  Book  Berorientasi Pendekatan  Saintifik  pada  Muatan  Pelajaran  PPKN  Kelas  V  Sekolah  Dasar. Jurnal Edutech Undiksha , 9 (1), 131–139. https://doi.org/10.23887/jeu.v9i1.32686.
Rahayu,  R.,  Iskandar,  S.,  &  Abidin,  Y.  (2022).  Inovasi  Pembelajaran  Abad  21  dan Penerapannya di
Indonesia.
Jurnal Basicedu , 6 (2), 2099–2104. https://doi.org/10.31004/basicedu.v6i2.2082.
Sari, W. N., & Ahmad, M. (2021). Pengembangan Media Pembelajaran Flipbook Digital di Sekolah  Dasar. EDUKATIF:  JURNAL  ILMU  PENDIDIKAN , 3 (5),  2819–2826. https://doi.org/10.31004/edukatif.v3i5.1012.
Setiawan,  D.,  Selvyana,  K.,  Hidayat,  A.,  &  Rahmadani,  N.  K.  A.  (2022).  Powerpoint Interaktif  Materi  Interaksi  Manusia  dengan  Lingkungannya  Kelas  Sekolah  Dasar. Jurnal Basicedu , 6 (1), 1201–1209. https://doi.org/10.31004/basicedu.v6i1.2183.
Sobakhah,  L.  B.,  &  Bachtiar,  A.  M.  (2019).  Pengembangan  Media  Pop  Up  Book  untuk Pembelajaran Membaca Puisi Kelas I SD. JTIEE (Journal of Teaching in Elementary Education) , 3 (1), 62. https://doi.org/10.30587/jtiee.v3i1.1129.
Sourial, N., Longo, C., Vedel, I., & Schuster, T. (2018). Daring to Draw Causal Claims from Non-Randomized Studies of Primar Care Interventions. Family Practice , 35 (5), 639– 643. https://doi.org/10.1093/fampra/cmy005. Suartama,  I.  K.  (2016). Evaluasi  dan  Kriteria  Kualitas  Multimedia  Pembelajaran . Universitas
Pendidikan Ganesha.
https://www.researchgate.net/publication/335541585_Evaluasi_dan_Kriteria_Kualitas _Multimedia_Pembeajaran.
Sukardi. (2008). Metodelogi Penelitian Kompetensi dan Praktiknya . Bumi Aksara.
Sumaryani,  L.,  Rusijono,  R.,  &  Suhanadji,  S.  (2021).  Pengaruh  Penerapan  Strategi  Pq4r Menggunakan Media Flip Book terhadap Hasil Belajar IPS Siswa Kelas V SD di Era Pandemi. Autentik :  Jurnal  Pengembangan  Pendidikan  Dasar , 5 (2),  111–125. https://doi.org/10.36379/autentik.v5i2.141.
Surya,  Y.  F.  (2017).  Penggunaan  Model  Pembelajaran  Pendidikan  Karakter  Abad  21  pada Anak  Usia  Dini. Jurnal  Obsesi :  Jurnal  Pendidikan  Anak  Usia  Dini , 1 (1),  52–61. https://doi.org/10.31004/obsesi.v1i1.30.
Syafari,  Y.,  &  Montessori,  M.  (2021).  Analisis  Pembelajaran  Daring  terhadap  Motivasi Belajar dan Prestasi Belajar Siswa di masa Pandemi Covid-19. Jurnal Basicedu , 5 (3), 1294–1303. https://doi.org/10.31004/basicedu.v5i3.872.
Tambunan, H. P., Sitohang, R., & Nasution, Y. (2021). Pengembangan Media Pembelajaran Buku  Digital  Berbasis  Kvisoft  Flipbook  pada  Mata  Pelajaran  IPS  Kelas  Rendah. Jurnal Guru Kita , 6 (1), 143–148. https://doi.org/10.24114/jgk.v6i1.32423.
Taukhid,  T.,  Rufi’i,  R.,  &  Karyono,  H.  (2022).  Pengembangan  Media  Flipbook  Panduan Pelayanan  Terapi  Oksigen  Hiperbarik. JIPI  (Jurnal  Ilmiah  Penelitian  Dan Pembelajaran Informatika) , 7 (1), 74–81. https://doi.org/10.29100/jipi.v7i1.2439.
Tegeh,  I.,  Jampel,  I.,  &  Pudjawan,  K.  (2014).  Model  Penelitian  Pengembangan  (Pertama). Yogyakarta: Graha Ilmu .
Ulfa, M. S., &  Nasryah, C. E. (2020). Pengembangan Media Pembelajaran Pop  – Up Book untuk  Meningkatkan Motivasi  Belajar Siswa Kelas  IV SD. Edunesia :  Jurnal Ilmiah Pendidikan , 1 (1), 10–16. https://doi.org/10.51276/edu.v1i1.44.
Media Flipbook Berorientasi Pendekatan Kontekstual Pada Muatan IPS Untuk Kelas IV Sekolah Dasar
Widiastuti,  N.  L.  G.  K.  (2021).  E-Modul  dengan  Pendekatan  Kontekstual  pada  Mata Pelajaran  IPA. Jurnal  Imiah  Pendidikan  Dan  Pembelajaran , 5 (3),  435. https://doi.org/10.23887/jipp.v5i3.37974.
Winangun,  I.  M.  A.,  Wiguna,  I.  K.  W.,  &  Tristaningrat,  M.  A.  N.  (2021).  Model  Guided Discovery  Learning  Berorientasi  Pembelajaran  Abad  21  Bermuatan  Tri  Kaya Parisudha. Mimbar Ilmu , 26 (3), 355. https://doi.org/10.23887/mi.v26i3.39893. Yanik Yasmini, W. (2021). Pengaruh Pendekatan Kontekstual terhadap Motivasi dan Prestasi Belajar  IPS Siswa Kelas IV SD  Insan Mandiri Karangasem. LAMPUHYANG , 12 (2), 137–155. https://doi.org/10.47730/jurnallampuhyang.v12i2.265. Yuza, A., & Ningrum, N. P. (2021). Validitas Pengembangan Media E-Komik Pembelajaran Matematika pada Materi Pengukuran Kelas IV SD. Jurnal Cerdas Proklamator , 9 (2), 1–7. https://doi.org/10.37301/cerdas.v9i2.82.
Zahra, F., Wahyudiana, E., & Hadi, W. (2021). Pengembangan Media Interaktif Powerpoint Berbasis Model Discovery Learning pada Muatan IPA Kelas IV SD. OPTIKA: Jurnal Pendidikan Fisika , 5 (2), 104–112. https://doi.org/10.37478/optika.v5i2.1058.