Volume 4 – Nomor 4, Oktober 2023, 498-508 https://doi.org/10.37478/jpm.v4i4.3035 ISSN 2721-8112 (print) ISSN 2722-4899 (online)
Open Access: https://e-journal.uniflor.ac.id/index.php/JPM/article/view/3035

## PENGEMBANGAN LKPD BERBASIS DISCOVERY LEARNING BERBANTUAN CANVA PADA KELAS V SEKOLAH DASAR
Lulu Nailul Muna 1 * , Petra Kristi Mulyani 2 1,2 Universitas Negeri Semarang, Kota Semarang, Indonesia
*Corresponding Author: lulunailul.06@students.unnes.ac.id
Sejarah Artikel Diterima : 25/07/2023 Direvisi  : 06/08/2023 Disetujui: 10/08/2023 Keywords: Worksheet, Discovery learning, Canva. Kata Kunci: LKPD, Discovery learning , Canva .
Abstract. The problem found are that worksheet only focuses on answering question so that students' enthusiasm and activeness in learning process is low and students’ science score is low.  This  research aims to develop  worksheet based  on discovery  learning  assisted by Canva  on  heat  and  transfer  material  in  5h  elementary  school  which  will  be  tested  for feasibility  and  effectiveness.  This  research  and  development  uses  the  ADDIE  research design  and  a  true  experiment  design  with  a  posttest  only  control  design.  The  feasibility results by media experts are 100% (very feasible). While the feasibility by material experts is  77.3%  (feasible).  The  effectiveness  results  using  the  independent  sample  t-test  with  a significance of 5% obtained 0.000, so that there is a significant average difference between the learning scores of the experimental class (which is 70.23) and the control class (which is  43.33).  Worksheet  based  on  discovery  learning  assisted  by  Canva  on  heat  and displacement received a very good response from the teacher with 100% and a very good response  from  students  with  98.6%.  So  conclution  is  the  worksheet  based  on  discovery learning was very feasible and very effective for use in 5th elementary school and received very good responses from students and teacher.
Abstrak. Permasalahan yang ditemukan adalah LKPD hanya berfokus pada penyelesaian soal sehingga antusias dan keaktifan siswa dalam pembelajaran rendah yang berakibat pada rendahnya hasil belajar IPA siswa. Penelitian ini bertujuan untuk mengembangkan LKPD berbasis discovery  learning berbantuan canva pada  materi  kalor  dan  perpindahannya  di kelas V SD yang akan diuji kelayakan dan keefektifannya. Penelitian dan pengembangan ini  menggunakan  desain  penelitian  ADDIE.  Penelitian  ini  juga  menggunakan true experiment  design dengan posttest  only  control  design .  Hasil  kelayakan  LKPD  oleh  ahli media  sebesar 100%  dengan  kriteria  sangat  layak.  Sedangkan  kelayakan  oleh  ahli  materi sebesar  77.3%  dengan  kriteria  layak.  Hasil  keefektifan  media  menggunakan  uji independent  sample  t-test dengan  taraf  signifikansi  5%  diperoleh  signifikansi  sebesar 0.000,  sehingga  terdapat  perbedaan  rata-rata  yang  signifikan  antara  hasil  belajar  kelas eksperimen dan kelas kontrol. Adapun rata-rata hasil belajar kelas eksperimen adalah 70.23 dan  rata-rata  hasil  belajar  kelas  kontrol  adalah  43.33.  LKPD  berbasis discovery  learning berbantuan canva pada materi kalor dan perpindahannya mendapatkan respon yang sangat baik  dari  guru  dengan  presentase  100%  dan  respon  yang  sangat  baik  dari  siswa  dengan presentase  98.6%.  Berdasarkan  hasil  penelitian,  disimpulkan  bahwa  LKPD  berbasis discovery  learning sangat  layak  dan  sangat  efektif  digunakan  pada  kelas  V  SD  dan mendapat respon yang sangat baik dari siswa dan guru.
How  to  Cite: Muna,  L.  N.,    Mulyani,  P.  K.  (2023).  PENGEMBANGAN  LKPD  BERBASIS DISCOVERY  LEARNING BERBANTUAN CANVA PADA  KELAS  V  SEKOLAH  DASAR. Prima  Magistra:  Jurnal  Ilmiah  Kependidikan , 4(4),  498-508. https://doi.org/10.37478/jpm.v4i4.3035
Alamat korespondensi: Jalan Beringin Raya No.15 Wonosari Ngaliyan Semarang, Jawa Tengah. lulunailul.06@students.unnes.ac.id
Penerbit: Program  Studi  PGSD  Universitas  Flores.  Jln. Samratulangi, Kelurahan Paupire, Ende, Flores.
primagistrauniflor@gmail.com

## PENDAHULUAN
Berdasarkan  hasil  observasi  dan  wawancara  yang  telah  peneliti  lakukan  dengan  guru kelas  V  SD  Negeri  1  Lanji,  peneliti  menemukan  beberapa  permasalahan  yang  dialami  guru ataupun  siswa  dalam  kegiatan  belajar  mengajar  yaitu  tuntutan  guru  untuk  inovatif  dalam merencanakan  pembelajaran  tidak  didukung  dengan  pengembangan  media  pembelajaran  pada muatan  pelajaran  IPA  dan  metode  pembelajaran  yang  kurang  efektif  dibuktikan  dengan  siswa yang  berbicara  dengan  temannya  dan  berlari-larian  ketika  pembelajaran  berlangsung mengakibatkan  hasil  belajar  siswa  pada  muatan  pelajaran  IPA  rendah.  Permasalahan  ini menunjukkan  adanya  kesenjangan  dengan  tujuan  pendidikan  Indonesia  dalam  pembukaan Undang-undang  Dasar  tahun  1945  yaitu  mencerdaskan  kehidupan  bangsa.  Untuk  mengatasi
Pengembangan LKPD Berbasis Discovery Learning Berbantuan Canva Pada Kelas V Sekolah Dasar Prima Magistra: Jurnal Ilmiah Kependidikan  Volume 4, Nomor 4, Oktober  2023, hal 498-508
kesenjangan  tersebut,  pemerintah  menuntut  guru  untuk  berinovatif  dalam  melakukan  proses pembelajaran dengan dikeluarkannya PP No. 32 Tahun 2013 tentang Perubahan atas PP No. 19 Tahun  2005  tentang  Standar  Nasional  Pendidikan  Pasal  19  ayat  1  dan  3  bahwa  proses  belajar mengajar  harus  dilakukan  secara  interaktif  antara  guru  dan  siswa,  menyenangkan,  inspiratif, menantang, memotivasi siswa dalam pembelajaran agar terlibat aktif, serta memberi kesempatan bagi  siswa  untuk  mengembangkan  kreativitas,  bakat,  minat,  dan  perkembangan  fisik- psikologisnya.  Oleh  karena  itu,  setiap  satuan  pendidikan  harus  menciptakan  proses  belajar mengajar  melalui  perencanaan,  pelaksanaan,  penilaian,  dan  pengawasan  proses  pembelajaran yang efektif dan efisien (Peraturan Pemerintah Indonesia, 2013) .
Namun, melihat  kenyataan  peneliti  ditemui  berdasarkan  hasil  observasi  dan  wawancara, guru kelas V SD Negeri 1 Lanji belum menggunakan media pembelajaran untuk menunjangnya. Selain itu, guru jarang menggunakan LKPD dan LKPD yang pernah digunakan oleh guru kelas V  SD  Negeri  1  Lanji  belum  memenuhi  syarat  sebagai  LKPD  yang  baik  dan  berkualitas  serta belum dirancang untuk siswa menemukan sendiri konsep materi yang akan dipelajari. Padahal, sebagaimana  pendapat  Lestari  (2018), LKPD  adalah  petunjuk belajar  yang  berguna bagi  siswa dalam  melaksanakan  kegiatan  penyelidikan  atau  pemecahan  masalah.  Lebih  lanjut,  menurut Astari (2017) , LKPD adalah lembaran penugasan yang memuat informasi dan perintah dari guru mengenai  suatu  aktivitas  belajar  berupa  kerja,  praktik,  maupun  penerapan  hasil  belajar  yang harus  dilakukan  siswa  demi  tercapainya  tujuan  pembelajaran.  Namun  LKPD  yang  pernah digunakan  guru  kelas  V  SD  Negeri  1  Lanji  hanya  berfokus  pada  penyelesaian  soal-soal  pada lembar  kerja  tanpa  ada  kegiatan  khusus  yang  mengharuskan  siswa  melakukan  kegiatan  secara mandiri sekaligus sebagai kegiatan awal untuk mengidentifikasi masalah. Sehingga antusias dan partisipasi/keterlibatan  siswa  dalam  pembelajaran  rendah  yang  dapat  dilihat  dari  siswa  yang berbicara  dengan  temannya,  tidak  mendengarkan  penjelasan  guru,  dan  berlari-larian  di  dalam kelas. Hal tersebut juga disebabkan karena kurangnya akivitas belajar dalam pembelajaran.
Kurangnya penggunaan media pembelajaran, kurangnya aktivitas belajar, dan kurangnya aktivitas  belajar,  dan  LKPD  yang  pernah  digunakan  guru  kelas  V  SD  Negeri  1  Lanji  belum memenuhi syarat LKPD yang baik dan berkualitas, menyebabkan siswa kurang antusias dalam belajar  dan  motivasi  belajar  siswa  menurun,  sehingga  berakibat  pada  rendahnya  hasil  belajar siswa  pada  muatan  pelajaran  IPA.  Hal  tersebut  dibuktikan  dengan  rata-rata  nilai  siswa  pada muatan  pelajaran  IPA  yang  masih  belum  mencapai  KKM.  KKM  pada  muatan  pelajaran  IPA pada kelas V di SD Negeri 1 Lanji adalah 75. Nilai rata-rata muatan pelajaran IPA siswa kelas V  yang  berjumlah  22  di  antaranya,  4  dari  22  (18%)  siswa  mendapatkan  nilai  yang  mencapai KKM, sedangkan 18 dari 22 (82%) siswa nilainya kurang dari KKM.
Oleh karena itu, perlu adanya aktivitas belajar yang dapat mengembangkan keterampilan berpikir  siswa  sekaligus  mengaktifkan  siswa  dalam  pembelajaran,  yaitu  salah  satunya  dengan menggunakan  lembar  kerja  peserta  didik  (LKPD)  karena,  LKPD  merupakan  perangkat pembelajaran  yang  berguna  dalam  menciptakan  pembelajaran  yang  interaktif  serta meningkatkan  keterlibatan  aktif  siswa  dan  hasil  belajar  siswa  sehingga  tercapai  pembelajaran yang  lancar  dan  efekif (Umbaryati,  2016) .  Selanjutnya Prastowo  (2015) menyatakan  bahwa LKPD  dapat  mengurangi  paradigma teacher  centered menjadi student  centered karena  LKPD dapat meningkatkan partisipasi aktif siswa dalam proses pembelajaran.
Dalam  teori  belajar  Bruner  dijelaskan  bahwa  dalam  proses  pembelajaran  guru  berperan sebagai pembimbing siswa dalam belajar dengan cara penemuan, di mana guru harus memberi siswa  kesempatan  untuk  menemukan  sendiri  konsep,  teori,  formula,  maupun  pemahaman melalui  kegiatan  ilmiah  maupun  contoh  dalam  kehidupan  sehari-hari  terkait  topik  yang dipelajarinya (Suzana  Jayanto, 2021) . IPA merupakan suatu ilmu yang mempelajari berbagai objek  ataupun  peristiwa  alam  di  lingkungan  sekitar  dan  berfokus  pada  pemahaman  ilmiah. Melalui  kegiatan  penelitian  ilmiah,  mendorong  siswa  mengembangkan  keterampilan berpikirnya.  Siswa  harus  diberi  kesempatan  untuk  mengembangkan  keterampilan  berpikirnya melalui pengalaman belajar langsung dengan menemukan sendiri fakta dan membangun konsep. Untuk  menunjang  keterampilan  berpikir  siswa,  dapat    melalui  pendekatan  belajar  penemuan yaitu  model  pembelajaran discovery  learning . Discovery  learning menekankan  pembelajaran
Pengembangan LKPD Berbasis Discovery Learning Berbantuan Canva Pada Kelas V Sekolah Dasar Prima Magistra: Jurnal Ilmiah Kependidikan  Volume 4, Nomor 4, Oktober  2023, hal 498-508
berpusat  pada  siswa  dengan  belajar  aktif  untuk  menambah  pengalaman  belajar  siswa  dengan siswa    dituntut    untuk  mengorganisasi    sendiri    cara    belajarnya  dalam    menemukan    konsep (Fajri,  2019) . Discovery  learning adalah  model  pembelajaran  yang  dalam  penyampaian  materi dalam  proses  pembelajarannya  tidak  utuh,  karena  siswa  dituntut  untuk  terlibat  aktif  dalam proses pembelajaran dengan menemukan sendiri gagasan terkait materi pembelajaran (Maharani Hardini,  2017) .  Menurut Salmi  (2019) ,  sintaks  model discovery  learning yaitu  (1)  tahap stimulation , siswa diberikan stimulus berupa permasalahan dalam kehidupan sehari-hari terkait materi  kalor  dan  perpindahannya;  (2)  tahap  identifikasi  masalah  ( problem  statement ),    siswa diminta  untuk  mengidentifikasi  permasalahan  kemudian  menentukan  jawaban  sementara (hipotesis);  (3)  tahap  pengumpulan  data  ( data  collection ),  siswa  dalam  kelompok  melakukan percobaan  dan  membaca  literatur  untuk  mengumpulkan  data;  (4)  tahap  pengolahan  data  ( data processing ),  data  yang  sudah  terkumpul  kemudian  diolah  untuk  membuktikan  jawaban sementara  (hipotesis);  (5)  tahap  pembuktian  ( verification ),  siswa  memeriksa  hipotesis  yang telah dirumuskan sebelumnya dan menghubungkannya dengan hasil pengolahan data; (6) tahap menarik  kesimpulan  ( generalization ),  siswa  diarahkan  untuk  menarik  kesimpulan  berdasarkan hasil pengamatannya. Kemudian siswa diarahkan untuk mengomunikasikan hasil temuannya di depan kelas.
Materi  dalam  muatan  pelajaran  IPA  salah  satunya  adalah  kalor  dan  perpindahannya. Materi  kalor  dan  perpindahannya  adalah  salah  satu  materi  dalam  mata  pelajaran  IPA  yang tergolong  sulit  dan  memiliki  konsep-konsep  yang  harus  dikuasai  oleh  siswa (Sumarli  et  al., 2022) .  Pada  materi  tersebut,  siswa  bukan  hanya  menghafalkan  konsep  terkait  materi  tersebut dan mengerjakan soal tetapi siswa lebih ditekankan untuk menemukan suatu konsep. Jika siswa menghafalkan  materi  saja,  maka  siswa  akan kesulitan  memahami  konsep dasar  materi  tersebut dengan  baik.  Hal  ini  juga  didukung  oleh  hasil  wawancara  guru  kelas  V  SD  Negeri  1  Lanji bahwa materi yang dianggap sulit oleh siswa adalah materi kalor.
Ditemukan  beberapa  penelitian  terdahulu  yang  relevan  dengan  penelitian  ini.  Pertama adalah penelitian yang dilakukan oleh Pratiwi  Margunayasa (2022) . Dalam penelitian tersebut terdapat  permasalahan  rendahnya  hasil  belajar  siswa  yang  disebabkan  kurangnya  penggunaan media  pembelajaran.  Sehingga  dalam  penelitian  tersebut,  peneliti  mengembangkan  media LKPD. Pratiwi  Margunayasa (2022) menyatakan bahwa LKPD mampu berperan memberikan pengalaman  belajar  yang  menyenangkan  kepada  siswa  dan  mampu  sebagai  sarana  untuk mendukung proses pembelajaran bagi guru dan siswa. Selanjutnya, dalam penelitian Pratama Saregar  (2019) menyatakan  bahwa LKPD  sangat  layak  dan  sangat  menarik  digunakan  sebagai media  pembelajaran.  Selain  itu,  penelitian  ini  juga  didukung  oleh Salmi  (2019) dalam  karya ilmiahnya  (jurnal)  yang  berjudul  “Penerapan  Model  Pembelajaran Discovery  Learning dalam Meningkatkan  Hasil  Belajar  Ekonomi    Peserta  Didik  Kelas    XII  IPS.2  SMA  Negeri  13 Palembang”. Hasil penelitian tersebut adalah terdapat perubahan peningkatan hasil belajar yang signifikan  antara  sebelum  dan  sesudah  diberikan  tindakan  kelas.  Selain  itu,  siswa  menyatakan bahwa  mereka  tertarik  dengan  model  pembelajaran discovery  learning dan  motivasi  untuk belajar sehingga dapat meningkatkan hasil belajarnya. Perbedaaan dengan penelitian ini adalah dalam LKPD menerapkan model pembelajaran discovery learning , di mana peneliti memadukan media dan model tersebut karena LKPD dan discovery learning memiliki kesamaan dalam hal meningkatkan  keaktifan  dan  kemandirian  siswa  dalam  pembelajaran.  Selain  meningkatkan aktivitas  belajar  siswa,  LKPD  juga  dapat  meningkatkan  kemandirian  siswa (Prihantini,  2020) . Sama  halnya  dengan  model discovery  learning ,  di  mana  siswa  akan  belajar  dengan  cara penemuan,  siswa  secara  mandiri  mengeksplor  informasi  dan  konsep  yang  dipelajari,  sehingga dapat meningkatkan partisipasi dan kemandirian siswa dalam pembelajaran.
Berdasarkan  latar  belakang  masalah  tersebut,  peneliti  melakukan  penelitian pengembangan LKPD berbasis discovery learning terhadap hasil belajar IPA. Sehingga peneliti meneliti melalui penelitian yang berjudul “Pengembangan LKPD Berbasis Discovery Learning Berbantuan Canva pada Kelas V SD”. Tujuan penelitian ini adalah untuk mengembangkan dan menghasilkan  LKPD  berbasis discovery  learning berbantuan canva pada  materi  kalor  dan
Pengembangan LKPD Berbasis Discovery Learning Berbantuan Canva Pada Kelas V Sekolah Dasar Prima Magistra: Jurnal Ilmiah Kependidikan  Volume 4, Nomor 4, Oktober  2023, hal 498-508
perpindahannya,  serta  menguji  kelayakan  dan  keefektifannya.  Dalam  penelitian  ini,  LKPD dikemas dalam bentuk cetak dan didesain menggunakan aplikasi canva.

## METODE PENELITIAN
Penelitian  ini  dilaksanakan  di  kelas  V  SD  Negeri  1  Lanji  dan  kelas  V  SD  Negeri  2 Donosari  sebagai  pembanding.  Desain  penelitian  yang  digunakan  dalam  penelitian  dan pengembangan  ( research  and  development )  ini  adalah  model  ADDIE.  Menurut Rayanto Sugianti  (2020) ,  model  ADDIE  terdiri  atas  5  tahapan  antara  lain  (1)  analisis  kebutuhan,  (2) perancangan, (3) pengembangan, (4) penerapan, dan (5) evaluasi. Pada tahap uji lapangan akan dilaksanakan pada kelas V SD Negeri 1 Lanji sebagai kelas eksperimen dan kelas V SD Negeri 2  Donosari  sebagai  kelas  kontrol.  Kelas  V  SD  Negeri  1  Lanji  sebagai  kelas  eksperimen sebanyak 22 siswa dan kelas V SD Negeri 2 Donosari sebagai kelas kontrol sebanyak 15 siswa.
Adapun  metode  pengumpulan  data  pada  penelitian  ini  adalah  wawancara,  dokumentasi, validasi  media  dan  materi,  angket  respon,  dan  teknik  tes.  Analisis  data  meliputi  analisis  data kelayakan  media  dan  analisis  data  keefektifan  media.  Untuk  mengetahui  tingkat  kelayakan media  adalah  melalui  validasi  media  dan validasi  materi.  Sedangkan  untuk mengetahui  umpan balik  pengguna  terhadap  media  adalah  melalui  angket  respon  guru  dan  angket  respon  siswa. Pada  penelitian  ini,  peneliti  menggunakan true  experiment  design dengan  jenis posttest  only control design , di mana peneliti menggunakan kelas kontrol dan kelas eksperimen. Hasil belajar dilihat  dari  hasil  dari posttest siswa  yang  akan  digunakan  untuk  mengukur  keefektifan  media yang  dikembangkan  dengan  membandingkan  hasil posttest siswa  pada  kelas  kontrol  dan  hasil posttest siswa pada kelas eksperimen. Jika terdapat perbedaan yang signifikan antara kelompok eksperimen (diberi perlakuan) dan kelas kontrol (tidak diberi perlakuan), maka perlakuan yang diberikan berpengaruh secara signifikan (Sugiyono, 2016) .

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Tahap pengembangan model ADDIE meliputi 5 tahapan (Rayanto  Sugianti, 2020) antara lain (1) analisis kebutuhan, (2) perancangan, (3) pengembangan, (4) penerapan, dan (5) evaluasi.

## Tahap Analysis
Pada tahap analisis kebutuhan ini, peneliti melakukan observasi dan wawancara di SD Negeri 1  Lanji.  Berdasarkan  hasil  observasi  dan  wawancara,  guru  kelas  V  SD  Negeri  1  Lanji  belum menggunakan media pembelajaran untuk menunjangnya. Selain itu, guru jarang menggunakan LKPD dan LKPD yang pernah digunakan guru kelas V SD Negeri 1 Lanji belum memenuhi syarat sebagai LKPD  yang  baik  dan  berkualitas  serta  belum  dirancang  untuk  pembelajaran  penemuan,  di  mana siswa akan mengeksplor sendiri informasi terkait topik yang akan dipelajarinya. LKPD yang pernah digunakan guru kelas V SD Negeri 1 Lanji hanya berfokus menyelesaikan soal-soal yang ada pada lembar  kerja  tersebut  tanpa  ada  aktivitas  khusus  yang  menuntut  siswa  untuk  berkegiatan  secara mandiri  sekaligus  sebagai  kegiatan  awal  untuk  mengidentifikasi  masalah.  Sehingga  antusias  dan keterlibatan  siswa  dalam  pembelajaran  rendah  dan  berakibat  pada  hasil  belajar  siswa  pada  muatan pelajaran  IPA  yang  rendah  yaitu  4  dari  22  (18%)  siswa  mendapatkan  nilai  yang  mencapai  KKM, sedangkan 18 dari 22 (82%) siswa memperoleh nilai kurang dari KKM. Oleh karena itu, peneliti akan mengembangkan  LKPD  berbasis discovery  learning berbantuan canva pada  materi  kalor  dan perpindahannya.
Tahap Design
Tahap  selanjutnya  adalah  tahap  perancangan  media/produk.  Media/produk  yang  peneliti rancang  yaitu  LKPD  berbasis discovery  learning berbantuan canva .  Pada  tahap  desain  produk  ini, peneliti merancang media yang peneliti kembangkan berupa sket kasar. Perancangan LKPD diawali dengan menentukan stuktur LKPD yaitu terdiri dari cover, petunjuk, kompetensi yang akan dicapai, percobaan 1, percobaan 2, percobaan 3, dan daftar pustaka. Selanjutnya peneliti akan membuat sket kasar dan menentukan isi/konten LKPD.
Tahap Development Pada tahap development (pengembangan media) ini, peneliti merealisasikan rancangan produk sesuai  dengan  rancangan  yang  telah  dibuat  pada  tahap  sebelumnya.  LKPD  dikembangkan  dengan
Pengembangan LKPD Berbasis Discovery Learning Berbantuan Canva Pada Kelas V Sekolah Dasar Prima Magistra: Jurnal Ilmiah Kependidikan  Volume 4, Nomor 4, Oktober  2023, hal 498-508
Copyright  (c)  2023  Lulu  Nailul  Muna,  Petra  Kristi  Mulyani. This  work  is  licensed  under  a Creative Commons Attribution-ShareAlike 4.0 International License.
menggunakan aplikasi Canva . Canva dipilih karena canva memiliki berbagai tools atau alat editing untuk  membuat berbagai desain grafis. Selain  itu, pengguna  juga dapat membuat desainnya  sendiri karena  canva  sudah  menyediakan  berbagai  elemen  seperti  bentuk,  garis,  grafis,  stiker,  foto,  video, audio,  bagan,  tabel,  bingkai,  kisi,  dan  lain  sebagainya. Canva juga  menyediakan  berbagai font menarik,  efek,  filter,  menganimasikan  tulisan  maupun  foto,  dan  masih  banyak  fitur  lainnya  yang dapat digunakan secara gratis.

## Uji Kelayakan
Produk/media  yang  telah  dikembangkan  akan  divalidasi  oleh  ahli  media  dan  ahli  materi. Kriteria  penilaian  validasi  media  antara  lain  sangat  layak  (81%-100%),  layak  (61%-80%),  cukup layak  ( 41%-60%), kurang  layak  (21%-40%), dan  tidak  layak  (kurang dari 21%) (Arikunto, 2018) . Berikut  ini  rekapitulasi  hasil  validasi  media  dan  validasi  materi  beserta  kriteria  kelayakannya ditunjukkan pada Tabel 1 . Tabel 1. Rekapitulasi Hasil Validasi Media dan Materi Validasi Media Validasi Materi Jumlah Skor 31 17 Skor Maksimal 31 22 Presentase 100% 77.5% Kriteria Sangat Layak Layak Berdasarkan Tabel  1 ,  hasil  validasi  pada  media  berupa  LKPD  berbasis discovery  learning berbantuan canva pada  materi  kalor  dan  perpindahannya,  validasi  media  oleh  ahli  media mendapatkan  skor  31  dengan  presentase  100%  termasuk  kriteria  sangat  layak  dengan  sedikit masukan. Sedangkan validasi materi oleh ahli materi mendapatkan skor 17 dengan presentase 77.3% termasuk  kriteria  layak  dengan  revisi  kecil.  Hal  ini  sejalan  dengan  penelitian Pratama    Saregar (2019) bahwa LKPD sangat layak dan sangat menarik digunakan sebagai media pembelajaran. LKPD mampu memberikan pengalaman belajar yang menyenangkan kepada siswa dan mampu sebagai  sarana  untuk  mendukung  proses  pembelajaran  bagi  guru  dan  siswa (Pratiwi Margunayasa,  2022) .  Terlebih  lagi,  LKPD  pada  penelitian  ini  menggunakan  model discovery learning atau  belajar  penemuan.  Dengan  belajar  penemuan  melalui  kegiatan  praktik  pada LKPD,  siswa  akan  terlibat  aktif  secara  penuh  dalam  proses  pembelajaran  karena  siswa  secara mandiri  mengeksplor  informasi  untuk  memecahkan  suatu  masalah  sehingga  siswa  dapat menemukan  konsep  dari  ide-ide  yang  telah  didapatkannya.  Sehingga  siswa  akan  lebih memahami  konsep  yang  dipelajari  dan  konsep  akan  diingat  siswa  dalam  waktu  yang  lama. Dengan  begitu,  siswa  akan  tertarik  dan  termotivasi  untuk  belajar.  Hal  ini  sejalan  dengan  hasil penelitian  yang  dilakukan oleh Salmi  (2019) bahwa  siswa  menyatakan  mereka  tertarik  dengan model  pembelajaran discovery  learning dan  motivasi  untuk  belajar  sehingga  dapat meningkatkan hasil belajarnya.
Dilihat dari segi materi, LKPD pada penelitian ini mendapat kriteria layak. Artinya materi dalam  LKPD  ini  sudah  layak  untuk  diberikan  kepada  siswa.  Dalam  LKPD  ini  berisi  kegiatan percobaan  yang  harus  dilakukan  siswa  menggunakan  langkah  model discovery  learning . Sehingga  diharapkan  mampu  meningkatkan  pemahaman  siswa  dengan  pengalaman  langsung melalui  belajar  penemuan.  Pernyataan  ini  didukung  oleh  penelitian Tuqa  et  al.  (2017) bahwa pengajaran yang secara aktif melibatkan siswa dalam proses pembelajaran melalui penyelidikan ilmiah  lebih  meningkatkan  pemahaman  konseptual  dibandingkan  strategi  yang  mengandalkan teknik pasif.
Dilihat dari segi media, LKPD pada penelitian ini mendapat kriteria layak. Artinya LKPD layak  dari  segi  fisik  dan  menarik  dari  segi  tampilan,  serta  format  yang  digunakan  jelas  dan sesuai. Karena simbol dan lambang yang digunakan harus konsisten agar tidak membuat siswa bingung dan rancu (Budaeng et al., 2017) . Selain itu, penggunaan variasi dan warna huruf yang tepat  diharapkan  akan  memudahkan  siswa  dalam  membaca  LKPD  saat  memiliki  keterbatasan waktu (Pratama  Saregar, 2019) . Selain huruf, untuk memudahkan siswa dalam membaca dan memahami  bacaan,  LKPD  juga  harus  menggunakan  bahasa  sesuai  untuk  jenjang  SD  kelas  V. Pada  penelitian  ini  segi  materi,  aspek  bahasa  pada  materi  sudah  mencapai  kriteria  layak. Sehingga LKPD cocok dan layak digunakan untuk siswa kelas V SD.
Pengembangan LKPD Berbasis Discovery Learning Berbantuan Canva Pada Kelas V Sekolah Dasar Prima Magistra: Jurnal Ilmiah Kependidikan  Volume 4, Nomor 4, Oktober  2023, hal 498-508
Meskipun  LKPD  telah  mencapai  kriteria  sangat  layak,  namun  peneliti  tetap  menerima masukan  ahli  media.  Adapun  masukan  yang  diberikan  oleh  ahli  media  adalah  penambahan  cover pengembang yang memuat judul LKPD, nama penulis/peneliti, NIM, program studi, fakultas, dosen pembimbing, dan logo UNNES; font sudah jelas, namun lebih baik menggunakan font lain yang tidak terlalu berlebihan; serta LKPD lebih baik jika dijilid spiral . Masukan tersebut telah peneliti perbaiki seperti pada Gambar 1 dan Gambar 2 .
Gambar 1. Revisi Tampilan Font LKPD Sebelum Revisi (Atas)  Setelah Revisi (Bawah)
Gambar 1 bagian atas menunjukkan LKPD sebelum direvisi menggunakan jenis font Bryndan Write . Gambar 1 bagian bawah menunjukkan LKPD setelah direvisi, font diganti menjadi font Chau Philomene .
Gambar 2. Cover Pengembang (Kiri) dan LKPD Dijilid Spiral (Kanan)
Adapun  revisi  yang  diberikan  oleh  ahli  materi  adalah  penambahan  materi  contoh  proses perpindahan kalor secara konveksi; penambahan daftar pustaka; perbaikan kesalahan penulisan pada bagian  materi  radiasi  agar  tidak  terjadi  miskonsepsi;  penyelarasan  kalimat;  dan  dan  gambar  yang dipilih  sudah  sesuai  dengan  materi,  namun  perlu  ditambah  gambar  lagi  pada  bagian  materi
Pengembangan LKPD Berbasis Discovery Learning Berbantuan Canva Pada Kelas V Sekolah Dasar Prima Magistra: Jurnal Ilmiah Kependidikan  Volume 4, Nomor 4, Oktober  2023, hal 498-508
perpindahan  kalor  secara  konduksi  dan  konveksi.  Semua  revisi  tersebut  telah  peneliti  revisi  yang ditunjukkan dalam Gambar 3 , Gambar 4 , Gambar 5 , Gambar 6 dan Gambar 7 .
Gambar 3. Revisi Penambahan Materi LKPD Sebelum Revisi (Kiri)  Setelah Revisi (Kanan)
Gambar 3 (kiri) menunjukkan LKPD bagian materi konveksi sebelum direvisi, dan Gambar 3 (kanan)  adalah  LKPD  bagian  materi  konveksi  setelah  direvisi  dengan  ditambahkan  materi  proses perpindahan kalor secara konveksi (air mendidih).
Gambar 4. Perbaikan Kesalahan Penulisan Sebelum revisi (Atas) dan Sesudah (Bawah)
Gambar 4 (atas) menunjukkan kesalahan kata yang seharusnya “radiasi” menjadi “reduksi” di beberapa  bagian  LKPD.  Hal  ini  bisa  memicu  miskonsepsi  siswa  terhadap  materi.  Oleh  karena  itu, kata  “reduksi”  direvisi  dan  diganti  menjadi  “radiasi”  seperti  yang  ditunjukkan  pada Gambar  4 (bawah).
Gambar 5. Penambahan Daftar Pustaka Sebelum direvisi (Atas); Daftar Pustaka Setelah Direvisi (Bawah)
Pengembangan LKPD Berbasis Discovery Learning Berbantuan Canva Pada Kelas V Sekolah Dasar Prima Magistra: Jurnal Ilmiah Kependidikan  Volume 4, Nomor 4, Oktober  2023, hal 498-508
Gambar 6. Revisi Penambahan Gambar Sebelum (Atas) dan Sesudah (Bawah)
Gambar 7. Penyelarasan Kata Sebelum (Atas) dan Sesudah (Bawah)

## Tahap Implementation
Pada  tahap  implementasi  ini,  media yang  telah  diperbaiki  sesuai dengan  revisi dan  masukan ahli validator, akan diterapkan pada kelas eksperimen untuk diuji coba pemakaian. Kelas eksperimen pada penelitian ini adalah siswa kelas V SDN 1 Lanji sebanyak 22 siswa. Sedangkan kelas kontrol pada  penelitian  ini  adalah  siswa  kelas  V  SDN  2  Donosari  sebanyak  15  siswa.  Kelas  eksperimen adalah  kelas  yang  diberi  perlakuan  khusus  (dalam  hal  ini,  menggunakan  media  LKPD  berbasis discovery learning berbantuan canva ). Sedangkan kelas kontrol adalah kelas yang tidak diberi khusus. Setelah  melaksanakan  pembelajaran,  baik  siswa  kelas  eksperimen  maupun  siswa  kelas  kontrol mengerjakan soal posttest yang terdiri atas 20 soal pilihan ganda. Adapun nilai posttest pada kedua kelas tersebut ditunjukkan pada Tabel 2 . Tabel 2. Rekapitulasi Nilai Posttest Siswa Kelas Eksperimen dan Kelas Kontrol
Kelas Nilai Eksperimen 70 90 65 55 50 80 50 80 65 95 60 60 55 60 90 75 65 85 80 80 60 75
Kontrol 60 40 35 30 45 35 40 30 45 70 50 50 35 45 40
Pengembangan LKPD Berbasis Discovery Learning Berbantuan Canva Pada Kelas V Sekolah Dasar Prima Magistra: Jurnal Ilmiah Kependidikan  Volume 4, Nomor 4, Oktober  2023, hal 498-508

## Uji Keefektifan
Untuk  mengetahui  keefektifan  penggunaan  media  LKPD  berbasis discovery  learning berbantuan canva pada  materi  kalor  dan  perpindahannya,  peneliti  menggunakan  uji independent sample t-test guna mengetahui ada atau tidak terdapatnya perbedaan rata-rata dari dua sampel yang tidak  berpasangan,  yaitu  nilai posttest kelas  eksperimen  dan  kelas  kontrol.  Pada  penelitian  ini,  uji independen sampel t-tes menggunakan software IBM SPSS 25 . Adapun dasar pengambilan keputusan uji independent sample t-test adalah (a) apabila nilai signifikansi 2 tailed 0.05 maka ada perbedaan rata-rata  yang  signifikan  antara  hasil  belajar  siswa  pada  kelas  eksperimen  dan  kelas  kontrol;  (b) apabila nilai  signifikansi 2 tailed 0.05  maka tidak  ada  perbedaan  rata-rata  yang  signifikan  antara hasil belajar siswa pada kelas eksperimen dan kelas kontrol. Adapun hasil uji independent sample t- test ditunjukkan pada Tabel 3 .
Tabel 3. Hasil Uji Idependent Sample T-Test Kelas N Mean df Sig. (2 tailed) Eksperimen 22 70.23 35 .000 Kontrol 15 43.33 Setelah  dilakukan  uji independent  sample  t-test menggunakan software  IBM  SPSS  25, diperoleh nilai sig. 2 tailed sebesar 0.000. Berdasarkan dasar pengambilan keputusan uji independen sampel  t-tes  dan  nilai  signifikansi  2 tailed sebesar  0.000    0.05,  maka  dapat  disimpulkan  bahwa terdapat  perbedaan  rata-rata  yang  signifikan  antara  hasil  belajar  siswa  pada  kelas  eksperimen  dan kelas kontrol.
Adapun  berdasarkan  hasil  dilakukan  uji independent  sample  t-test seperti  pada Tabel  3 , didapatkan rata-rata nilai/hasil belajar siswa pada kelas eksperimen pada kolom “Mean” yaitu sebesar 70.23 dari 22 siswa. Sedangkan rata-rata nilai posttest siswa pada kelas kontrol adalah sebesar 43.33 dari  15  siswa.  Maka  dapat  disimpulkan  bahwa  rata-rata  nilai posttest siswa  pada  kelas  eksperimen (menggunakan  LKPD  berbasis discovery  learning berbantuan canva )  lebih  tinggi  dari  pada  nilai posttest siswa pada kelas kontrol (tanpa menggunakan LKPD berbasis discovery learning berbantuan canva ).
Dengan  adanya  perbedaan  rata-rata  yang  signifikan  antara  nilai posttest siswa  pada  kelas eksperimen dan kelas kontrol, di mana rata-rata nilai posttest siswa kelas eksperimen lebih tinggi dari pada rata-rata nilai posttest siswa kelas kontrol, maka dapat disimpulkan bahwa penggunaan LKPD berbasis discovery  learning berbantuan canva pada  materi  kalor  dan  perpindahannya  efektif digunakan untuk meningkatkan hasil belajar siswa pada muatan pelajaran IPA.
Tahap Evaluation
Tahap evaluasi dilakukan untuk mengetahui kualitas dan validitas produk yang dikembangkan peneliti yaitu LKPD berbasis discovery learning berbantuan canva . Pada penelitian ini, tahap evaluasi dilakukan melalui uji validasi media, uji validasi materi, angket respon guru, dan angket respon siswa. Evaluasi ini dilakukan untuk mengetahui kelayakan produk yang dikembangkan peneliti. Uji validasi media dan uji validasi materi dilakukan pada saat pengembangan LKPD berbasis discovery learning berbantuan canva .  Sedangkan  angket  respon  siswa  dan  angket  respon  guru  diberikan  setelah diterapkannya LKPD berbasis discovery learning berbantuan canva pada kelas eksperimen. Sehingga peneliti dapat mengetahui kendala dan kekurangan LKPD yang telah diterapkan di kelas eksperimen dan dapat dijadikan saran penelitian.
Angket Respon Siswa dan Guru
Setelah siswa pada kelas eksperimen selesai melakukan pembelajaran, siswa diberikan angket respon  terhadap media LKPD berbasis discovery  learning berbantuan canva pada  materi kalor  dan perpindahannya  yang  telah  digunakan.  Angket  respon  siswa  terdiri  dari  3  aspek  yaitu  kemudahan, kemenarikan,  dan  keterbantuan.  Di  samping  itu,  angket  respon  guru  diberikan  kepada  guru  setelah diterapkannya  media  LKPD  berbasis discovery  learning berbantuan canva di  kelas  eksperimen. Angket respon siswa dan angket respon guru dalam penelitian ini menggunakan skala Guttman dalam penilaiannya. Kriteria penilaian angket respon antara lain sangat baik (81%-100%), baik (61%-80%), cukup baik ( 41%-60%), kurang baik (21%-40%), dan tidak baik (kurang dari 21%) (Arikunto, 2018) . Adapun rekapitulasi hasil angket respon siswa dan guru terhadap LKPD berbasis discovery learning
Pengembangan LKPD Berbasis Discovery Learning Berbantuan Canva Pada Kelas V Sekolah Dasar Prima Magistra: Jurnal Ilmiah Kependidikan  Volume 4, Nomor 4, Oktober  2023, hal 498-508
berbantuan canva pada materi kalor dan perpindahannya yang telah diterapkan pada kelas eksperimen ditunjukkan pada Tabel 4 . Tabel 4. Hasil Angket Respon Siswa terhadap LKPD Respon Siswa Respon Guru Jumlah Skor 217 33 Skor Maks. 220 33 Presentase 98.6% 100% Kriteria Sangat Baik Sangat Baik
Berdasarkan  rekapitulasi  hasil  angket  respon  siswa  dan  guru,  hasil  angket  respon  siswa diperoleh  presentase  98.6%  dengan  kriteria  sangat  baik.  Dari  presentase  tersebut  dapat  diartikan bahwa  LKPD  berbasis discovery  learning berbantuan canva sangat  mudah  digunakan  dan  mudah dipahami oleh siswa. Selain itu, LKPD berbasis discovery learning berbantuan canva sangat menarik, sehingga  siswa  tertarik  dan  bersemangat  dalam  mengikuti  pembelajaran.  Melalui  media  LKPD berbasis discovery learning berbantuan canva ini, siswa sangat terbantu dalam memahami materi dan aktif  dalam  pembelajaran.  Di  samping  itu,  hasil  angket  respon  guru  diperoleh  presentase  100% dengan kriteria sangat baik. Dari presentse tersebut, dapat diartikan bahwa LKPD berbasis discovery learning berbantuan canva pada materi kalor dan perpindahannya mendapat respon yang sangat baik dari guru. Sehingga dapat disimpulkan bahwa LKPD berbasis discovery learning berbantuan canva mendapat respon yang sangat baik oleh siswa kelas eksperimen dan guru.

## SIMPULAN DAN SARAN
Berdasarkan  hasil  penelitian  dan  pembahasan  di  atas,  dapat  disimpulkan  bahwa  LKPD berbasis discovery  learning berbantuan canva pada  materi  kalor  dan  perpindahannya  memperoleh presentase 100% kriteria sangat layak oleh ahli media dan 77.3% dengan kriteria layak oleh ahli materi. LKPD berbasis discovery learning berbantuan canva pada materi kalor dan perpindahannya juga efektif diterapkan pada kelas V SD, dibuktikan dengan uji independent sample t-test dengan hasil signifikansi  0.0000.05  sehingga  terdapat  perbedaan  rata-rata  yang  signifikan  antara  hasil  belajar siswa pada kelas eksperimen dan kelas kontrol, di mana rata-rata hasil belajar siswa kelas eksperimen (sebesar 70.23) lebih tinggi dari pada rata-rata hasil belajar siswa kelas kontrol (sebesar 43.33). Selain itu,  LKPD  berbasis discovery  learning berbantuan canva pada  materi  kalor  dan  perpindahannya mendapat  respon yang  sangat baik dari  guru  dengan presentase 100% dan  respon yang  sangat baik dari siswa dengan presentase 98.6%.
Adapun  saran  yang  peneliti  sampaikan  kepada  pembaca  adalah  dalam  melakukan  kegiatan pembelajaran menggunakan LKPD berbasis discovery learning berbantuan canva pada materi kalor dan perpindahannya, guru hendaknya memberikan pengarahan, bimbingan, serta pengawasan karena LKPD  berisi  kegiatan  ilmiah  yang  akan  dilakukan  siswa  secara  mendiri  dengan  bimbingan  guru. Hendaknya  guru  memilih  kegiatan  ilmiah  yang  aman  dilakukan  siswa  dan  dapat  dijangkau  oleh pengawasan guru. Selain itu, karena LKPD digunakan siswa secara berkelompok, maka guru/peneliti dalam  membagi  kelompok  dapat  membagi  siswa  secara  merata  dalam  satu  kelompok.  Jadi,  siswa yang  memiliki  pemahaman  yang  kurang  akan  dapat  terbantu  dengan  siswa  yang  memiliki pemahaman yang lebih baik.

## DAFTAR PUSTAKA
Arikunto, S.  (2018). Dasar-dasar  Evaluasi  Pendidikan,  Edisi  3 .  Jakarta:  Bumi  Aksara. Google Scholar
Astari,  T.  (2017).  PENGEMBANGAN  LEMBAR  KERJA  SISWA  (LKS)  BERBASIS
PENDEKATAN REALISTIK UNTUK MENINGKATKAN HASIL BELAJAR SISWA SD KELAS IV. Jurnal Pelangi , 9 (2), 150–160.
https://doi.org/10.22202/jp.2017.v9i2.2050
Budaeng,  J.,  Ayu,  H.  D.,    Pratiwi,  H.  Y.  (2017).  Pengembangan  Modul  IPA/Fisika  Terpadu Berbasis Scaffolding pada Tema Gerak Untuk Siswa Kelas VIII SMP/MTs. Momentum: Physics Education Journal , 1 (1), 31–44. https://doi.org/10.21067/mpej.v1i1.1633
Pengembangan LKPD Berbasis Discovery Learning Berbantuan Canva Pada Kelas V Sekolah Dasar Prima Magistra: Jurnal Ilmiah Kependidikan  Volume 4, Nomor 4, Oktober  2023, hal 498-508
Fajri, Z. (2019). Model Pembelajaran Discovery Learning dalam Meningkatkan Prestasi Belajar Siswa  SD. Jurnal  IKA  PGSD  (Ikatan  Alumni  PGSD)  UNARS , 7 (2),  64–73. https://doi.org/10.36841/pgsdunars.v7i2.478 Lestari, E. A. (2018). Pengembangan Lembar Kerja Peserta Didik (LKPD) Berbasis Eksperimen IPA  Kelas  V  SD/MI [Universitas  Islam  Negeri  Raden  Intan  Lampung]. http://repository.radenintan.ac.id/id/eprint/4287
Maharani,  B.  Y.,    Hardini,  A.  T.  A.  (2017).  Penerapan  Model  Pembelajaran  Discovery Learning  Berbantuan  Benda  Konkret  untuk  Meningkatkan  Hasil  Belajar  IPA. E- Jurnalmitrapendidikan , 1 (5), 549–561.
https://repository.uksw.edu//handle/123456789/15728
Peraturan  Pemerintah  Republik  Indonesia  Nomor  32  Tahun  2013  Tentang  Perubahan  Atas Peraturan  Pemerintah  Nomor  19  Tahun  2005  tentang  Standar  Nasional  Pendidikan. Sekretariat  Negara ,  148–164. https://peraturan.bpk.go.id/Home/Details/5364/pp-no-32- tahun-2013 Prastowo,  A.  (2015). Panduan Kreatif  Membuat  Bahan Ajar  Inovatif .  Yogyakarta:  Diva  Press. Google Scholar
Pratama,  R.  A.,    Saregar,  A.  (2019).  Pengembangan  Lembar  Kerja  Peserta  Didik  (LKPD) Berbasis Scaffolding  untuk Melatih Pemahaman Konsep. Indonesian Journal of Science and Mathematics Education , 02 (1), 84–97. https://doi.org/10.24042/ijsme.v2i1.3975
Pratiwi,  N.  P.  S.,    Margunayasa,  I.  G.  (2022).  E-LKPD  Berbasis  Inkuiri  Terbimbing  Pada Muatan  IPA  Materi  Perpindahan  Kalor  Kelas  V. Jurnal  Pedagogi  Dan  Pembelajaran ,
5 (1), 100–108. https://doi.org/10.23887/jp2.v5i1.46542
Prihantini, P. (2020). Strategi Pembelajaran SD . Bumi Aksara. Google Scholar Rayanto, Y. H.,  Sugianti. (2020). Penelitian Pengembangan Model ADDIE dan R2D2: Teori Praktek . Lembaga Academic  Research Institute. Google Scholar
Salmi,  S.  (2019).  Penerapan  Model  Pembelajaran  Discovery  Learning  dalam  Meningkatkan Hasil Belajar Ekonomi Peserta Didik Kelas XII IPS.2 SMA Negeri 13 Palembang. Jurnal PROFIT Kajian Pendidikan Ekonomi Dan Ilmu Ekonomi , 6 (1), 1–16. https://doi.org/10.36706/jp.v6i1.7865 Sugiyono. (2016). Metode Penelitian Pendidikan (Pendekatan Kuantitatif, Kualitatif, dan RD) (23rd ed.). Bandung: Alfabeta. Google Scholar
Sumarli,  Anitra,  R.,    Safitri.  (2022).  Pemahaman  Konsep  Siswa  Sd  Pada  Materi  Kalor  Dan Perpindahannya  Ditinjau  Dari  Gaya  Belajar. Jurnal  Pengembangan  Pendidikan  Dasar ,
6 (1), 150–165. https://doi.org/10.36379/autentik.v6i1.208
Suzana,  Y.,    Jayanto,  I.  (2021). Teori  Belajar  dan  Pembelajaran .  Literasi  Nusantara. Google Scholar
Tuqa,  E. T.  N.  U.,  Suyono,  Sugiarto,  B.  (2017).  Pengembangan Lembar  Kerja  Siswa Model Inkuiri  Terbimbing  Materi  Elektrokimia  Kelas  Xii  Sma. JPPS  (Jurnal  Penelitian Pendidikan Sains) , 7 (1), 1447–1454. https://doi.org/10.26740/jpps.v7n1.p1447-1454 Umbaryati.  (2016).  Pentingnya  LKPD  pada  Pendekatan  Scientific  Pembelajaran  Matematika.
PRISMA, Prosiding Seminar Nasional Matematika , 217–225. https://journal.unnes.ac.id/sju/index.php/prisma/article/view/21473