Vol. 6 – No. 1, year (2022), page 556-564
| ISSN 2548-8201 (Print) | 2580-0469) (Online) |
Strategi Internalisasi Nilai-nilai Akhlak dalam Upaya Membentuk Kepedulian Sosial Siswa
Hery Susanto 1 , Aji Setiaji 2 , Neneng Sulastri 3 1 Yayasan Himmatul Ummi Al Mabrur Bandung, Indonesia 2 Universitas Islam Nusantara Bandung, Indonesia 3 Universitas Islam Nusantara Bandung, Indonesia
E-mail: 1 Usthery1@gmail.com, 2 ajisetiaji896@gmail.com, 3 nenengbandung2017@gmail.com
Receive: 05/08/2021 Accepted: 21/12/2021 Published: 01/03/2022

## Abstrak
Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui dan menganalisis  strategi internalisasi nilai-nilai akhlak dalam upaya membentuk kepedulian sosial  siswa  SMKN 1 Majalaya Kabupaten Bandung. Metode Penelitian ini menggunakan jenis kualitatif dengan pendekatan deskriptif. Tehnik pengumpulan data yang  digunakan adalah observasi, wawancara dan okumentasi. Adapun hasil dari penelitian antara lain: (1) Perencanaan, melakukan pengamatan kondisi dan situasi sekolah, membuat konsep internalisasi  nilai-nilai  akhlak  dalam  setiap  pembelajaran, mengorganisasikan sumber-sumber belajar, dan menetapkan evaluasi pembelajaran. (2) Pelaksanaan,  di dalam kelas dengan pemberian motivasi dan nasehat-nasehat dan di luar kelas dengan kegiatan keagamaan yaitu Pembiasaan shalat dhuha berjama’ah melalui Ekskul Ikatan Remaja Mesjid, Tahfidz Qur’an, Bakti  Sosial,  Mengadakan  pengajian  dengan  mendatangkan  penceramah  dari  luar,  Memperdengarkan bacaan murotal sebelum KBM. (3) Evaluasi, penilaian  konteks  evaluasi,  penilaian  tentang  masukan,  penilaian  tentang  proses,  penilaian tentang produk/hasil. Adapun Implikasinya terhadap pembentukan sikap kepedulian siswa ialah terbiasa melaksanakan ibadah, menghormati guru, keakraban dengan teman yang lain, memiliki  kepedulian terhadap orang lain yang terkena musibah, bersikap toleran, dan taat peraturan.
Kata Kunci: Internalisasi, Kepedulian Sosial, Nilai-Nilai Akhlak, Strategi

## STRATEGY FOR INTERNALIZING NATURAL VALUES IN THE EFFORT TO ESTABLISH STUDENTS' SOCIAL AWARENESS

## Abstract
This study aims to determine and analyze the strategy of internalizing moral values in an effort to form social awareness of students at SMKN 1 Majalaya, Bandung Regency. This research method uses a qualitative type with a descriptive approach. Data collection techniques used are observation, interviews and documentation. The results of the research include: (1) Planning,  observing school conditions and situations, making the concept of internalizing moral values in each lesson, organizing learning resources, and determining learning evaluations. (2) Implementation, in the classroom by giving motivation and advice and outside the classroom with religious activities, namely the habituation of the dhuha prayer in congregation through the Extracurricular of the Mosque Youth Association, Tahfidz Qur'an, Social Service, Holding recitations by bringing in speakers from outside, Listening to the murotal reading before the KBM. (3) Evaluation, evaluation context assessment, input assessment, process assessment, product/outcome assessment. The implication for the formation of a caring attitude of students is that they are accustomed to worshiping, respecting teachers, familiarity with other friends, having concern for others who are affected by disasters, being tolerant, and obeying the rules.
Keywords: Internalization, Social Concern, Moral Values, Strategy
Pendahuluan
Pada era globalisai saat  ini, problem remaja terutama pelajar dan mahasiswa  adalah terprovokasi yang terkendali sehingga berujung pada tawuran antar pelajar  atau tawuran antar mahasiswa, seperti yang seringkali diberitakan di televisi dan  media cetak. Terdapat  di beberapa Kota besar,  mahasiswa dan pelajar terlibat dalam penyalahgunaan obatan-obatan
terlarang, seperti narkoba dengan berbagai  jenisnya. Bahkan lebih parah lagi yaitu dalam perilaku penyimpangan sosial yang  mereka lakukan dalam bentuk pergaulan bebas free sex, aborsi, homoseksual, lesbian dan lain-lain  (Fitri, 2012).  Melihat fenomena yang terjadi pada akhir-akhir ini. Pengembangan pribadi tidak sesuai  dengan tujuan yang semestinya, banyak terjadi pelanggaran norma kemanusiaan yang dilakukan
oleh peserta didik. Kebebasan yang mereka rasakan tidak dimanfaatkan untuk melakukan hal-hal  yang mendatangkan kebaikan dalam pengembangan dirinya dan bagi orang lain, melainkan  sebaliknya mereka gunakan untuk perbuatan yang tidak terpuji  (Firdaus, 2020).
Krisis di atas bersumber dari krisis moral, akhlak (karakter), yang secara  langsung atau tidak langsung berkaitan dengan pendidikan. Krisis karakter yang dialami bangsa saat ini disebabkan oleh kerusakan individu-individu masyarakat  yang terjadi secara kolektif sehingga menjadi budaya. Dijelaskan juga oleh kepala sekolah SMK Negeri 1 Majalaya bahwasannya: Anak-anak sekarang karena terpengaruh  arus globalisasi, anak sekolah zaman sekarang akhlak dan perilakunya berbeda dengan yang terdahulu. Semakin banyaknya siswa-siswi yang terjerat pergaulan bebas, narkoba dan lain-lainnya. Ini memang tugas dari sekolah beserta jajarannya dalam  menanggulangi  arus globalisasi seperti ini. Degradasi moral dan akhlak yang kurang sopan karena perkembangan arus globalisasi yang begitu pesat dan siswa belum bisa memfilter dari pengaruh globalisasi tersebut.  Alternatif  pemecahan masalah  tersebut  bisa  melalui  program  kegiatan keagamaan maupun  proses pembelajaran.
Salah satu alternatif  untuk mengatasi permasalahan tersebut adalah melalui  pendidikan karakter  terpadu.  Pendidikan  karakter  yang memadukan dan mengoptimalkan kegiatan pendidikan informal lingkungan keluarga dengan pendidikan formal di sekolah. Dalam hal ini, waktu belajar peserta didik di sekolah perlu dioptimalkan agar peningkatan mutu hasil belajar dapat tercapai,  terutama dalam pembentukan karakter peserta didik. Maka dari itu pendidikan karakter sangat penting.
Dengan pelaksanaan pendidikan agama Islam di sekolah membuat lembaga  pendidikan  harus mempunyai strategi dalam menetralisir perkembangan globalisasi yang pesat ini dalam dunia pendidikan. Maka dari itu, lembaga pendidikan juga mempunyai kebijakan progam  atau  rencana  kegiatan  dalam  menghadapi perkembangan globalisasi tersebut dan dapat menimbulkan karakter  religius.  Sekolah Menengah Kejuruan (SMK) Negeri 1 Majalaya merupakan sekolah unggulan  yang  terkenal di  Kabupaten  Majalaya, khususnya dengan banyak prestasi dalam berbagai kompetisi.  Masing-masing  sekolah  mempunyai keunggulan program yang        berbeda dan mempunyai ciri khas masing-masing.
Keunggulan  SMK Negeri 1 Majalaya  di antaranya adanya prioritas dalam pelaksanaan ibadah
seperti    Shalat  Dzuhur  berjama’ah,  Shalat  dhuha berjama’ah,  Shalat  Jum’at  berjama’ah  yang  bergilir setiap kelas, bagi  setiap siswa yang beragama Islam apabila ketemu dianjurkan mengucapkan salam, setiap kegiatan agama atau hari besar Islam  siswa ber pakaian muslim, adanya do’a bersama setiap bulan, dan ekstrakurikuler remaja Islam.
Namun  ketika  peneliti  observasi  awal  di  SMK Negeri  1  Majalaya,  bahwasanya masih ditemukannya siswa yang membeli jajan di kantin sekolah ketika adzan sudah dikumandangkan. Kesadarannya dari masing- masing siswa masih  minim,  dan  ajakan  dari  tenaga pendidik  maupun  warga  sekolah  belum memberikan contoh teladan kepada siswanya untuk semua siswa muslim dalam  berjama’ah.  Padahal  sesuatu  harus didasari  dengan  sikap  teladan  dari  warga  sekolah, misalnya dengan  adanya  teguran  dan himbauan dari petugas piket  ataupun guru yang bersangkutan untuk mengajak shalat berjama’ah di masjid. Ada yang masih ngobrol dengan teman sekelas. Begitupun ketika shalat jum’ah di masjid masih ada  yang  ketika khutbah masih di luar. Padahal merupakan rukun mendengarkan khutbah.
Dari  permasalahan  di  sekolah  yang  ditemui bahwasannya  peran  dari  lembaga sangat penting mengatasi permasalahan disekolah tersebut. Salah satunya merencanakan  program  kegiatan  keagamaan. Kegiatan  keagamaan  merupakan  progam  kegiatan sebagai  suatu  usaha  mempertahankan,  melestarikan dan  menyempurnakan  umat  manusia  agar  mereka tetap beriman kepada Allah SWT dengan menjalankan syari’at Islam sehingga mereka menjadi manusia yang hidup  bahagia  di  dunia  dan  akhirat.  Maka  dari  itu, kegiatan  keagamaan  di  lembaga  pendidikan  dengan tujuan  untuk  internalisasi  karakter   religius siswa, memberikan inspirasi, motivasi dan stimulasi agar potensi remaja  berkembang  dan  diaktifkan  secara maksimal, menambah ilmu  pengetahuan Agama Islam dan menjalin silaturahmi (Syukir , 1983).
Internalisasi nilai-nilai akhlak dalam kegiatan keagamaan di atas dengan  tujuan  memberikan pemahaman  tentang  agama  kepada  para  siswa, terutama  tanggung jawab manusia sebagai pemimpin yang harus arif dan bijaksana, selain  itu  juga  mereka diharapkan  memiliki  pemahaman  Islam  yang  inklusif tidak ekstrim yang menyebabkan Islam menjadi agama eksklusif. Kendati demikian, keberadaan sikap moderat tersebut mesti tertanam dalam diri setiap individu, guna hadirnya kenyamanan, ketentraman, kesejahteraan dalam beribadah, bersosial dan berbudaya  (Fauzian, 2021).
Faktor utama dalam internalisasi nilai-nilai akhlak dalam kegiatan  keagamaan ini harus mendapat dukungan oleh berbagai pihak sekolah terutama yang ada di sekolah seperti kepala sekolah, tenaga pendidik, guru PAI, guru mata pelajaran lain yang beragama Islam, staff dan pegawai. Sebagai keteladanan ini  akan menjadikan  contoh  bagi  siswa  untuk  giat  dalam melaksanakan  kegiatan  keagamaan  dan  untuk membentuk  pribadi  siswa  memiliki  kepribadian  yang tangguh, mempunyai kedisiplinan yang tinggi  (Sahlan, 2010).
Internalisasi nilai-nilai akhlak penting dilakukan dalam pembelajaran karena lembaga pendidikan harus menjadi  motor penggerak  moderasi  Islam.  Sekolah menjadi sarana tepat guna menyebarkan sensitivitas peserta didik pada ragam perbedaan. Membuka ruang dialog, guru memberikan pemahaman bahwa agama membawa risalah cinta bukan benci dan sistem di sekolah leluasa pada perbedaan  tersebut.  Guru mempunyai  peran  yang  sentral  dalam  memberikan informasi,  pengetahuan serta penanaman nilai-nilai moderasi Islam kepada para siswanya, tidak hanya guru agama  saja  tetapi  semua  guru  mata  pelajaran  yang lain juga harus memiliki perspektif moderasi Islam. Guru tidak boleh menjadi juru  bicara kelompok anti pancasila, menanamkan nilai-nilai kebencian terhadap orang    atau kelompok lain, dan mengarahkan siswa agar mempunyai cara padang yang  radikal, serta menggerakkan siswa agar bertindak intoleran dengan menghalalkan berbagi cara.
Pelaksanaan Internalisasi nilai-nilai pendidikan agama Islam di SMKN 1 Majalaya Kabupaten Bandung dilaksanakan rutin setiap hari dan disesuaikan dengan jadwal kegiatan itu sendiri dengan terstruktur. Kegiatan tersebut wajib  dilaksanakan oleh seluruh warga sekolah, mulai dari peserta didik, para guru dan  staf karyawan serta kepala sekolah, dan menjadi tanggung jawab bersama untuk  seluruh warga sekolah,  bukan hanya tanggung jawab kepala  Sekolah dan guru  PAI saja, untuk guru pada disiplin ilmu yang lain ikut pula berpartisipasi dalam  pelaksanaan kegiatan ini untuk mendidik, mengerahkan, serta membimbing para peserta didiknya.
Namun berdasarkan pengamatan awal yang dilakukan di SMKN 1 Majalaya Kabupaten Bandung, terdapat masalah berkenaan dengan perilaku akhlak peserta didik sehari-hari. Seperti ada peserta didik yang tawuran, melakukan perkelahian  dengan temannya, berprilaku tidak sopan kepada guru, pergaulan bebas dengan  sesama teman, sering tidak masuk sekolah, membolos pada jam sekolah, prestasi  belajarnya di bawah KKM, budi bahasanya kurang santun, bahkan
sering sekali  dalam  proses  belajar  mengajar  terjaring razia karena ketahuan sedang menggunakan HP pada saat  sedang  pembelajaran  (Wawancara  dengan  waka kesiswaan, 21 September 2021).
Strategi internalisasi nilai-nilai pendidikan agama Islam ini perlu dilakukan dengan berbagai langkah dan upaya yang sistemik, juga upaya  membentuk kepedulian sosial siswa. Akhlak sebagai salah satu bagian terpenting  dalam pendidikan hendaknya menjadi fokus utama dalam upaya pembentukan menjadi manusia dewasa yang siap untuk mengembangkan potensi yang dibawa  sejak lahir. Pendidikan akhlak diharapkan akan mampu mengembangkan nilai- nilai yang dimiliki peserta didik menuju manusia dewasa yang berkepribadian  sesuai dengan nilai-nilai Islam. Berdasarkan problem di atas, maka  seorang guru  PAI  dituntut  untuk  mempunyai terobosan-terobosan  baru  yang  dinilai  dapat meningkatkan mutu Pendidikan Agama Islam.
Guru  PAI  harus  mampu  menyisipkan  strategi internalisasi nilai-nilai pendidikan Agama Islam di dalam setiap kegiatan yang ada di sekolah, sebagai  upaya membentuk  kepedulian  sosial  siswa.  Sehubungan dengan  hal  tersebut,  peneliti sangat tertarik untuk meneliti “Strategi Internalisasi Nilai-Nilai Akhlak dalam Upaya Membentuk Kepedulian Sosial Siswa SMKN 1 Majalaya Kabupaten Bandung”.
Metode Metode penelitian ini adalah deskriptif   dalam bentuk studi kasus. Studi  kasus  menurut  Nursalam adalah  merupakan  penelitian  yang  mencakup pengkajian  bertujuan  memberikan  gambaran  secara mendetail  mengenai  latar belakang, sifat maupun karakter yang ada dari suatu kasus, dengan kata lain bahwa studi kasus memusatkan perhatian pada suatu kasus secara intensif dan rinci. Penelitian dalam metode dilakukan  secara  mendalam terhadap  suatu  keadaan atau  kondisi  dengan  cara  sistematis  mulai  dari melakukan  pengamatan,  pengumpulan  data,  analisis informasi  dan pelaporan hasil (Nursalam, 2016).
Pendekatan atau pola penelitian yang digunakan dalam penelitian ini  menggunakan  pola pendekatan penelitian  deskriptif.  Penelitian  deskriptif  adalah penelitian yang diarahkan untuk membahas gejala- gejala, fakta-fakta,  atau kejadian-kejadian secara sistematis dan akurat, menggunakan sifat-sifat populasi atau daerah tertentu (Riyanto, 2011:3).
Teknik pengumpulan data yang dilakukan ialah observasi, wawancara dan dokumentasi. observasi
lapangan yang memuat profil, program unggulan, program pembiasaan, serta program pembelajaran lainnya. Wawancara dilakukan kepada Kepala Sekolah, guru, Staff TU dan siswa. Sementara itu, dokumentasi dilakukan dengan pengumpulan dokumen-dokumen penting yang mendukung data dapat dianalisis serta dihubungkan dengan tujuan penelitian.
Analisis data berbentuk analisis kualitatif. Analisis ini memiliki tahapan penting, antara lain: pengumpulan data, pemilahan data, penganalisisan data hingga pada tahap penarikan simpulan. Tahapan ini dilakukan berdasarkan data yang dikumpulkan melalui observasi, wawancara dan studi dokumentasi di lapangan.

## Hasil dan Pembahasan
Profil singkat SMK N 1 Majalaya Kabupaten Bandung
Sekolah  Menengah Kejuruan Negeri 1 Majalaya mulai berdiri pada bulan  Juni 2007, yang beroperasi pada tahun pelajaran 2007-2008, dengan menempati tempat belajar menumpang di SMP Negeri 1 Majalaya selama 1 tahun, membuka  dua  program  keahlian dengan jumlah siswa 81 orang pada program keahlian Tekhnik Komputer Jaringan dan program keahlian Tekhnik Elektronika Industri  dengan jumlah siswa 18 orang, sehingga jumlah siswa keseluruhan adalah 99 orang. Pada tahun pelajaran 2008-2009 lokasi sekolah pindah ke Balekambang,  tepatnya mengontrak disebuah bangunan bekas sekolah swasta milik Yayasan Pendidikan  Syukur  8  Majalaya  yang  berlokasi  di  Desa Sukamaju Kecamatan Majalaya, pada tahun kedua SMK Negeri 1 Majalaya memiliki jumlah siswa sebanyak 226 orang. Pada tahun ke tiga berdirinya SMK Negeri 1 Majalaya, masih menempati  lokasi  di  Balekambang, dipimpin  oleh  seorang  Kepala  Sekolah  bernama  Drs. Samsudin Hermawan, yang merupakan Kepala Sekolah Pelaksana Harian (Plh) karena SMK Negeri 1 Majalaya masih menginduk kepada SMK Negeri 2 Baleendah yang pada saat itu Kepala Sekolahnya di jabat oleh Drs.  Asep Rusmana. Pada tahun itu SMK Negeri 1 Majalaya memiliki total jumlah murid sebanyak 452 orang yang terdiri dari 178 orang di Jurusan TEI, dan 274 orang di Jurusan TKJ Pada tahun pelajaran 2009-2010, barulah sekolah  ini  memiliki  bangunan sendiri dengan jumlah ruang kelas sebanyak 8 (delapan) ruang, 2 ruang praktek untuk  bengkel  Teknik  Elektro dan  bengkel  praktek Teknik  Komputer, satu ruangg TU dan guru serta satu ruang Kepala Sekolah, pada tahun pelajaran 2009-2010 lulusan pertama SMK Negeri 1 Majalaya dilepas
sebanyak 96 orang  yang sekarang telah bekerja di perusahaan-perusahaan daerah dan sebagian lagi melanjutkan pendidikan ke Perguruan Tinggi.
Perencanaan  Strategi  Internalisasi  Nilai-Nilai  Akhlak dalam Upaya Membentuk Kepedulian Sosial Siswa SMKN 1 Majalaya Kabupaten Bandung
Perencanaan pembelajaran pendidikan agama Islam dibuat oleh guru  dengan mempersiapkan  RPP yang sesuai dengan Kurikulum 2013, tidak  hanya sebagai tugas guru secara formal. Lebih dari itu, guru tersebut merasa ada  tanggung jawab moral dalam merealisasikannya. Perencanaan internalisasi nilai-nilai akhlak  dibuat  oleh  Waka  Kurikulum  dengan mempersiapkan  RPP  yang  sesuai  dengan  Kurikulum 2013, tidak hanya sebagai tugas guru secara formal. Lebih dari itu, guru tersebut merasa ada tanggung jawab moral dalam merealisasikannya.
Rencana  Pelaksanaan  Pembelajaran  (RPP)  hasil rancangan  guru  pelajaran  Pendidikan Agama Islam, yang dirancang guru pelajaran Akidah  Akhlak  di  atas diketahui  bahwa  dalam  konsep  yang  dibuat berdasarkan penyerapan Kurikulum 2013 edisi revisi, di mana rancangan pelaksanaan  kegiatan pembelajaran Akidah Akhlak di Madrasah Ibtidaiyah yaitu dengan menentukan  terlebih  dahulu  (1)  kompetensi  inti,  (2) kompetensi  dasar  dan indikator,  (3)  tujuan pembelajaran,  (4)  materi  pembelajaran,  (5)  metode pembelajaran, (6) media, alat/ bahan, sumber pembelajaran, (7) langkah-  langkah  kegiatan pembelajaran,  meliputi  kegiatan  pendahuluan  yang dilakukan dengan durasi 10 menit, kegiatan inti dengan durasi 50 menit di  mana  guru  mengajak  siswa  untuk mengamati,  menanya,  eksplorasi/  eksperimen, mengasosiasi  dan  mengomunikasikan; kegiatan penutup dengan durasi waktu 10 menit,  (8) penilaian yang dilakukan guru dengan  tiga penilaian yaitu penilaian diri (sikap spiritual), penilaian pengetahuan dengan tes tulis, dan penilaian sikap ketrampilan.
Proses perencanaan  strategis  seperti yang dimaksud dalam penelitian  ini diartikan sebagai langkah-langkah atau cara-cara yang ditempuh sekolah dalam  menyusun  perencanaan  strategis  di  sekolah. Penulis mengamati rencana pembelajaran yang dibuat oleh guru telah memenuhi prinsip-prinsip  dalam perumusannya,  diantaranya:  merumuskan  tujuan penyajian  bahan  pengajaran;  memilih  metode penyajian  bahan  pelajaran  yang  tepat  dan  sesuai dengan muatan dan keluasan materi yang akan disampaikan; dan menyusun evaluasi pembelajaran.
Proses  perencanaan  strategi  internalisasi  nilai- nilai akhlak  dalam upaya membentuk kepedulian sosial
siswa, guru sebagai seorang pengajar  yang  tugas utamanya mentransfer ilmu pengetahuan kepada siswa akan mampu menjalankan fungsinya jika secara optimal guru berusaha menjadi designer  of instructions (perancang pengajaran). Guru sebagai designer of instructions harus memahami prinsip-prinsip belajar dalam upaya menyusun rancangan  kegiatan belajar mengajar.
SMKN 1 Majalaya setidaknya sudah memenuhi beberapa unsur  utama  yang  ada  dengan  proses pertama  merumuskan  visi,  melakukan  analisis lingkungan strategis diikuti langkah ketiga merumuskan isu-isu  strategis menjadi program-program strategis oleh satgas penyusun renstra,  langkah keempat menyusun rencana program operasional berupa program  kerja sekolah dan rencana anggaran pendapatan dan belanja sekolah. Dalam  merumuskan visi, misi dan tujuan SMKN 1 Majalaya adalah dengan melibatkan seluruh komponen yang ada di sekolah tersebut, meliputi dewan guru, dewan komite, staff. Hal ini  menunjukkan  bahwa  kepala  sekolah  sebagai pimpinan sekaligus manajer di sekolah tersebut telah memahami arti  penting  dari  partisipasi  dalam perencanaan  strategis,  dalam  hal  ini  pada penyusunan visi, misi dan tujuan organisasi.
Adapun  langkah-langkah perencanaan strategi internalisasi nilai-nilai akhlak dalam upaya membentuk kepedulian sosial siswa  SMKN  1 Majalaya, mulai dari pengamatan  kondisi  dan  situasi  sekolah,  membuat konsep internalisasi nilai-nilai akhlak; mengorganisasikan sumber-sumber  belajar;  dan menetapkan  evaluasi  pembelajaran,  disesuaikan dengan Kurikulum 2013, dilakukan tidak hanya sebagai tugas guru secara formal. Lebih dari itu, guru tersebut merasa  ada  tanggung  jawab  moral  dalam merealisasikannya.  Menunjukkan  jika  guru,  kepala sekolah dan seluruh stakeholder sekolah memiliki sikap tanggung  jawab  dan  mengikuti  perkembangan pendidikan  secara  umum  juga  menyesuaikan  dengan kebutuhan siswa.
Usaha  kepala  SMKN 1 Majalaya  agar  visi, misi dan tujuan sekolah dapat dipahami  dan  dilaksanakan oleh  seluruh  komponen sekolah, dilakukan sosialisasi sekaligus internalisasi visi, misi dan tujuan  kemudian dipasang di tempat-tempat strategis, hampir di semua ruang terdapat visi, misi dan tujuan sekolah. Selain itu, di depan pintu masuk  ditulis  pada  papan  yang  besar semacam baliho agar semua orang  yang masuk SMKN 1 Majalaya ini bisa membacanya dengan mudah. Hal ini menunjukkan bahwa tahapan yang sedang terjadi pada SMKN 1 Majalaya berkaitan dengan menyamakan visi termasuk pada tahap lembaga berkembang.
Menurut pengalaman banyak kasus, setiap upaya perencanaan  strategis  umumnya  selalu  melibatkan sebuah tim perencana  strategis. Sebuah tim diperlukan karena  beberapa  alasan.  Sebuah  tim  perencanaan strategis yang  berfokus  organisasi  perlu  mempunyai dampak  lintas  organisasi. Tim tersebut akan dapat menghimpun informasi yang diperlukan dan solusi yang diusulkan, secara organisatoris, lebih mempunyai legitimasi.
Internalisasi nilai-nilai akhlak ini tidaklah mudah harus melalui usaha- usaha  dan  strategi  yang  benar- benar  bisa  untuk  menerapkannya  dalam  pendidikan siswa  dan  harus  bekerjasama  dengan  berbagai  pihak dalam  merealisasikannya.  Bukan  hanya  guru  agama Islam  yang  berkewajiban  melakukannya tetapi juga didukung oleh berbagai pihak terutama kepala sekolah yang menjadi  pimpinan tertinggi di  sebuah lembaga sekolah.
Ada beberapa hal yang dapat dilakukan, antara lain: pertama, Pengamatan lingkungan. Ini terdiri dari dua  bagian  yaitu,  lingkungan eksternal dan lingkungan internal. Lingkungan merupakan bagian dari kehidupan anak didik. Dalam lingkunganlah anak didik hidup dan berinteraksi dalam mata rantai kehidupan yang disebut ekosistem. Saling ketergantungan antara lingkungan biotic dan abiotik tidak dapat dihindari. Itulah hukum alam yang harus dihadapi oleh anak didik sebagai makhluk hidup yang tergolong kelompok biotik. Kedua, perumusan  Strategi. Perumusan  strategi  adalah pengembangan  rencana  jangka  panjang  untuk manajemen efektif dari kesempatan dan ancaman lingkungan, dilihat  dari  kekuatan  dan  kelemahan lembaga. Perumusan strategi meliputi menentukan misi perusahaan/organisasi, menentukan tujuan-tujuan yang  dapat  dicapai,  mengembangkan  strategi,  dan menetapkan pedoman kebijakan. Ketiga, Implementasi strategi. Proses  mewujudkan  strategi  dan  kebijakan dalam  tindakan  melalui  pengembangan  program, anggaran, dan prosedur. Keempat, Evaluasi  dan pengendalian. Proses yang melaluinya aktivitas- aktivitas organisasi dan hasil kinerja yang dimonitor dan kinerja  sesungguhnya  dibandingkan  dengan  kinerja yang diinginkan (Hunger & Wheelen, 2012).
Perencanaan  dalam  sebuah  strategi  pendidikan dalam  internalisasi  nilai-nilai  akhlak  dalam  upaya membentuk  kepedulian  sosial  siswa  ini  sangatlah diperlukan agar tujuan dari internalisasi ini bisa tercapai dengan baik. Adapun perencanaan strategi internalisasi nilai-nilai  akhlak  yang  disusun  SMKN  1 Majalaya diantaranya adalah: Pertama, pengamatan kondisi dan situasi sekolah dimana program-  program yang akan dilaksanakan disesuaikan dengan budaya sekolah yang
religius,  sehingga internalisasi  nilai-nilai akhlak dapat dilaksanakan oleh seluruh warga sekolah.
Kedua, membuat konsep internalisasi nilai-nilai akhlak dalam setiap  pembelajaran. Terdapat perencanaan  pembelajaran yang menyusun tujuan belajar agar dapat tercapai hasil secara optimal. Secara periodik  guru  merencanakan Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) dalam satu tahun sekali setiap akan berakhirnya tahun ajaran atau  sebelum tahun ajaran. Perencanaan  pengajaran yang dibuat mengacu pada Kurikulum 2013, yang  dijadikan sebagai pedoman dalam pelaksanaan proses belajar mengajar di sekolah. Bedanya adalah, sebagai tindak lanjut internal dari perencanaan pembelajaran ini.
Ketiga , mengorganisasikan sumber-sumber belajar. Guru Pendidikan Agama Islam SMKN 1 Majalaya menghubungkan sumber-sumber belajar  dengan internalisasi nilai-nilai akhlak, baik itu sumber yang berasal dari  buku  juga sumber belajar  nonbuku. Keempat ,  menetapkan  evaluasi  pembelajaran.  Guru Pendidikan Agama Islam menentukan jenis evaluasi dan alat evaluasi serta item-item  soal tiap tes yang akan dilakukan, disesuaikan dengan muatan materi yang diajarkan.

## Pelaksanaan  Strategi  Internalisasi  Nilai-Nilai  Akhlak dalam Upaya Membentuk Kepedulian Sosial Siswa SMKN 1 Majalaya Kabupaten Bandung
SMKN  1  Majalaya  melaksanakan  proses penanaman internalisasi nilai-nilai akhlak kepada siswa melalui dua kegiatan yaitu pertama di dalam kelas melalui proses pembelajaran dikelas dan kedua adalah kegiatan di luar  kelas melalui beberapa kegiatan keagamaan. Strategi internalisasi nilai-nilai  akhlak  ini tidak instan saja namun membutuhkan proses, dalam hal ini disampaikan Guru Pendidikan Agama Islam:
“Memang menginternalisasi nilai-nilai agama Islam itu tidak seperti membalikkan  telapak  tangan.  Dalam  hal ini  memang  semua  pihak yakni guru agama dan kepala sekolah perlu adanya strategi dalam menginternalisasikan  nilai-nilai  agama  Islam.  Namun tidak  hanya  guru  agama  saja  yang  berperan, melainkan  guru  yang  lainnya  juga ikut membantu. Semua warga sekolah SMKN 1 Majalaya berupaya dan mendukung dalam hal tersebut  (Wawancara dengan Guru PAI SMKN 1 Majalaya, pada tanggal 7 September 2021)
Adapun upaya-upaya yang dilakukan oleh SMKN 1 Majalaya dalam rangka internalisasi nilai-nilai akhlak dalam upaya membentuk kepedulian sosial siswa yang
ditanamkan melalui program kegiatan keagamaan adalah  dengan kegiatan yaitu dalam proses pembelajaran di kelas dan di luar kelas  yaitu dengan reward and punishment ,  pembiasaan (kegiatan rutin sekolah),  keteladanan, persuasive ,  aturan-aturan (norma)
Dari paparan di atas, SMKN 1 Majalaya berusaha untuk meningkatkan nilai-nilai pendidikan agama Islam melalui beberapa  kegiatan keagamaan dengan pembiasaan dalam shalat berjama’ah,  pembelajaran dikelas  juga.  Dari  rangkaian  beberapa  kegiatan keagamaan diharapkan karakter siswa lebih baik sesuai dengan ajaran agama.
Pembiasaan tidak hanya kegiatan wajib saja, namun dalam hal  kegiatan  lain  juga  ada  yang membangkitkan  motivasi  dan  membersihkan hati Hal senada juga disampaikan oleh Guru PAI  selaku penanggung  jawab  kegiatan  keagamaan  dan  guru pendidikan agama Islam.
Dari  pernyataan  di  atas  bahwasannya  dapat disimpulkan strategi internalisasi nilai-nilai pendidikan agama Islam ini dibangun dari pembiasaan, pembinaan maupun ajakan dari guru  untuk  mengajak  siswanya. Sebagai  dasar  pembiasaan  dalam  kegiatan  yang mendasar. Namun ketika semua itu tidak akan berjalan lancar ketika semua warga sekolah tidak  mendukung. Jadi semua warga sekolah dari kepala sekolah sebagai pemimpin hingga  ke  bawah  harus  bersama-sama mendukung  kegiatan  keagamaan  antara lain: tahfidz qur’an, bakti  sosial, mengadakan  pengajian  dengan mendatangkan penceramah  dari luar, dan memperdengarkan bacaan murotal sebelum KBM.
Peneliti mengamati jika guru mata pelajaran Akidah Akhlak, berusaha menampilkan sebagai seorang manajer pendidikan di kelas, dibuktikan dengan  sudah memiliki  perencanaan  pengajaran  dalam  bentuk  RPP mata pelajaran Akidah Akhlak. RPP tersebut disusun dalam rangka supaya proses pembelajaran  terarah sesuai dengan yang sudah direncanakan.
Adapun upaya-upaya yang dilakukan oleh SMKN 1 Majalaya dalam rangka internalisasi nilai-nilai akhlak dalam upaya membentuk kepedulian sosial siswa yang ditanamkan melalui program kegiatan keagamaan adalah  dengan kegiatan yaitu dalam proses pembelajaran di kelas dan di luar kelas yaitu dengan:
a) Di  dalam  kelas  yaitu  proses  pembelajaran  di kelas
b) Di  luar  kelas melalui  program kegiatan keagamaan 1) Pembiasaan  shalat  dhuha  berjama’ah
melalui  Ekskul  Ikatan Remaja keagamaan ini.
2) Tahfidz Qur’an
3) Bakti Sosial 4) Mengadakan pengajian dengan mendatangkan penceramah dari luar 5) Memperdengarkan bacaan murotal sebelum KBM Secara teoritis bahwasannya strategi internalisasi  nilai-nilai pendidikan agama Islam melalui program kegiatan keagamaan di SMKN 1  Majalaya. Dalam kegiatan keagamaan ini masing-masing ada tiga tahap yang  mewakili proses atau tahap terjadinya internalisasi yaitu:
a. Tahap Transformasi nilai: tahap ini merupakan suatu proses yang dilakukan pendidik dalam menginformasikan nilai- nilai yang baik dan kurang baik. Pada tahap ini hanya terjadi komunikasi verbal antara pendidik dan peserta didik atau anak asuh.
b. Tahap transaksi nilai yaitu tahap pendidikan nilai  dengan jalan  melakukan komunikasi dua arah atau interaksi antara peserta  didik  dengan pendidik yang bersifat interaksi timbal balik.
c. Tahap transinternalisasi, tahap ini jauh lebih mendalam dari tahap transaksi. Pada tahap  ini  bukan  hanya  dilakukan  dengan komunikasi verbal tapi juga sikap mental dan kepribadian jadi tahap ini komunikasi keprbadian  yang  berperan  secara  aktif (Muhaimin, 1996:153).
Jika  dihubungkan  dengan  teori,  strategi  yang pertama ditanamkan adalah dengan tahap transformasi nilai yaitu di SMKN 1 Majalaya dengan menjelaskan atau memberikan pengetahuan kepada siswa melalui proses pembelajaran PAI, motivasi maupun nasehat-nasehat. Seperti halnya dalam tahap mengetahui dan guru memberikan suatu konsep juga  sebagai  tahapan knowing (Tafsir, 2004).
Pada tahap ini, seseorang mulai tertarik nilai yang penting  bagi dirinya sendiri. Komunikasi yang dilakukan dalam tahap ini  hanya  satu arah. Seperti yang dilakukan guru  PAI  dalam  menginformasikan  dan  mengarahkan internalisasi  nilai-nilai  akhlak  kepada  siswa  seperti halnya siswa diberi arahan untuk melaksanakan sholat sunnah dhuha yang mana hal ini termasuk nilai syari’ah sebagai bentuk ibadah seorang hamba kepada  Allah. Selain  itu, siswa  juga  diarahkan  untuk  membaca  al- asm’aul  husna dan pembacaan beberapa surat dalam
al-Qur’an yang mana hal ini termasuk  nilai akidah sebagaimana membaca al-asm’aul husna untuk mengenalkan  nama-nama Allah yang baik dan pembacaan beberapa surat dalam al-Qur’an sebagai wujud dari mengimani kitab-kitab Allah.
Sedangkan  dalam  nilai  akhlaknya  adalah memberikan  penjelasan  mengenai mana akhlak yang baik dan tidak baik pada saat ada siswa yang berbicara tidak sopan kepada temannya, dan ibu Mukti memberitahukan bahwa berbicara tidak sopan itu tidak baik karena dapat menyakiti perasaan teman yang lain, maka dari itu, kita harus meminta maaf. Dalam hal ini, siswa memperhatikan dan mengikuti arahan yang di sampaikan oleh guru.  Pada tahap ini, siswa mulai memahami serta menghargai suatu internalisasi  nilai- nilai akhlak yang diajarkan oleh guru.
Pada tahapan strategi yang kedua adalah transaksi nilai di SMKN 1 Majalaya, guru dan pengurus Osis serta guru dan kepala sekolah mengajak  siswa siswinya untuk melaksanakan kegiatan keagamaan dengan kesadaran dan tanggung jawab. Seperti sholat berjama’ah,  amal  jariyah,  baksos,  memperingati  hari besar  Islam.  Pada  tahap  ini  adalah  dia  mampu melaksanakan setelah guru memberikan pengetahuan. Seperti halnya dalam  praktek shalat jenazah, mereka bisa melaksanakannya dengan bimbingan guru.
Pada tahap ini, komunikasi yang dilakukan adalah komunikasi dua  arah, artinya ada timbal balik antara guru dengan siswa. Tahap ini terjadi  ketika  guru memberikan contoh dan menjelaskan internalisasi nilai- nlai  akhlak kepada siswa  yang kemudian siswa memahami, menanggapi dan mencontohkan apa yang telah dilaksanakan guru mengenai nilai-nilai akhlak yang diajarkan.
Seperti halnya yang dilaksanakan pada saat untuk mencontohkan  sikap-sikap  terpuji,  dimana  dijelaskan juga  bagaimana  cara  melaksanakannya dalam kehidupan sehari-hari selain ibadah mahdah juga akhlak habluminanass  (hubungan  dengan  sesama  manusia), tidak  boleh  meremehkan  teman,  harus  saling menghargai, menjaga kekompakan dalam bekerja sama dalam menyelesaikan masalah, yang mana hal-hal tersebut termasuk ke dalam nilai akhlak. Penjelasan ini dengan  harapan  supaya  dalam  pelaksanaannya berjalan  dengan  baik.  Dalam  hal  ini  juga  siswa menerima apa yang sudah dijelaskan oleh guru dan melaksanakannya dalam wujud pada saat pelaksanaan kegiatan sehari-hari baik di sekolah maupun di rumah.
Pada tahapan strategi yang ketiga adalah transinternalisasi nilai yaitu dengan mengimplementasikan  atau  mengamalkan  kegiatan keagamaan  dalam kehidupan sehari-hari. Di SMKN 1
Majalaya mengimplementasikan  shalat  berjama’ah, tadarus  dalam  kehidupan  sehari-hari.  Pada  tahap  ini adalah  tahap knowing dan doing .  Jadi  tahap  ini mengetahui dan juga melaksnaakan. Dan aspek ini lebih menekankan pada kesadaran siswa untuk mengamalkannya (Tafsir, 2004).
Pada tahap transinternalisasi nilai ini merupakan hasil dari tahap-tahap sebelumnya. Apabila dalam tahap pertama dan kedua belum berhasil, maka penginternalisasian nilai pun belum maksimal. Begitupun sebaliknya. Maka  dari itu, perlunya aktif melaksanakan nilai-nilai akhlak dalam kehidupan supaya nantinya penginternalisasian nilai-nilai akhlak ke dalam diri jiwa peserta didik menjadi lebih optimal.
Dalam  tahap  ini,  siswa  mampu  memahami  dan melaksanakan internalisasi nilai-nilai akhlak yang sudah diinformasikan. Seperti halnya  pada saat sedang melakukan Pembelajaran di kelas dan di luar kelas seperti  pelaksanaan Sholat berjamaah, pengajian bersama, dan pelaksanaan bakti  sosial. Kendati demikain, kokus di dalam pendidikan pembinaan akhlak adalah pembentukan mental anak atau remaja agar tidak mengalami penyimpangan. Dengan demikian akan mencegah terjadinya kenakalan remaja, sehingga menimbulkan perilaku menyimpang, sebab pembinaan akhlak berarti seorang anak atau remaja dituntun agar lebih memiliki rasa tanggung jawab (Firdaus & Fauzian, 2018).
Evaluasi Strategi Internalisasi Nilai-Nilai Akhlak dalam Upaya  Membentuk  Kepedulian  Sosial  Siswa  SMKN  1 Majalaya Kabupaten Bandung Sekolah secara berkala melakukan rapat koordinasi sebagai bentuk  pengawasan terhadap keberlangsungan program baik dalam segi kebijakan, pelaksanaan dan anggaran yang dibutuhkan dalam implementasi program. monitoring atau evaluasi pada dasarnya  merupakan  sebuah  bentuk  pengendalian terhadap  manajemen  sekolah  dalam  pelaksanaan strategi  internalisasi nilai-nilai akhlak dalam upaya membentuk kepedulian sosial siswa ini.
Di samping  melakukan  evaluai  program,  untuk mengetahui apakah program  tersebut  terlaksana  atau tidak, hasil evaluasi ini  diharapkan  dapat memberikan gambaran  mengenai  penerapan  pererencanaan strategis di SMKN 1 Majalaya memiliki pengaruh atau tidak  terhadap  peningkatan  mutu  pendidikan.  Data yang  diperoleh  peneliti  dilapangan,  SMKN  1  Majalaya mengalami  peningkatan  dalam  upaya  membentuk kepedulian  sosial  siswa  baik  dari  proses  kegiatan belajar  mengajar  (KBM),  prestasi yang diperoleh baik bidang akademik maupun non akademik.
Program  strategis  internalisasi  nilai-nilai pendidikan  Agama  Islam  dalam upaya membentuk kepedulian sosial siswa yang telah disetujui dan dilaksanakan, maka perlu adanya evaluasi. Evaluasi ini bertujuan untuk mengetahui program mana yang telah terlaksana  dan  program  yang  terlaksana akan tetapi belum menimbulkan dampak yang positif terhadap sikap siswa. Pelaksanaan program yang melibatkan hampir seluruh internal sekolah, maka dalam evaluasi yang dilakukan oleh SMKN 1 Majalaya juga  mengikut sertakan semua pihak yang terkait, bahkan melibatkan pihak eksternal sekolah.
Disamping  melakukan  evaluasi  program,  untuk mengetahui apakah program tersebut terlaksana atau tidak, hasil evaluasi ini diharapkan dapat memberikan gambaran  mengenai  penerapan  pererencanaan strategis  di SMKN 1 Majalaya memiliki pengaruh atau tidak  terhadap  peningkatan  mutu  pendidikan.  Data yang  diperoleh  peneliti  dilapangan,  SMKN  1  Majalaya mengalami  peningkatan  dalam  upaya  membentuk kepedulian  sosial  siswa  baik  dari  proses  kegiatan belajar  mengajar  (KBM),  prestasi yang diperoleh baik bidang akademik maupun non akademik.
Evaluasi program adalah suatu rangkaian kegiatan yang dilakukan  dengan sengaja untuk melihat tingkat keberhasilan program (Arikunto,  2005). Dalam evaluasi ini yang menjadi target evaluasi adalah kegiatan dari implementasi program strategis apakah sudah tercapai  atau belum. Ralph Tyler berpendapat bahwa evaluasi pendidikan ialah  proses yang menentukan sampai sejauh mana tujuan pendidikan dapat dicapai.
Dari uraian diatas dapat diambil kesimpulan bahwa evaluasi  program  pada  dasarnya  ialah  proses mengumpulkan data atau informasi terkait sejauh mana tingkat ketercapaian dari suatu kegiatan dilaksanakan. Kemudian  data  tersebut  digunakan  sebagai  bahan pertimbangan  pengambilan  kebijakan  atau  keputusan dalam  perencanaan,  serta  sebagai pengontrol penerapan program.
Evaluasi  yang  dilakukan  oleh SMKN 1 Majalaya, tidak  untuk  mengetahui  akhir  memperbaiki  program kedepannya. Evaluasi program sekolah ini mirip dengan model CIPP. CIPP merupakan model penilaian program yang dikembangkan oleh Daniel L. Stufflebeam, model ini terdiri dari: (Yusuf, 2003)
1) Context  Evaluation (penilaian  konteks evaluasi)  yang meliputi analisis masalah yang berhubungan  dengan lingkungan  pendidikan yang  khusus.  Secara  singkat  dapat dikatakan bahwa penilaian konteks adalah penilaian terhadap  kebutuhan,  tujuan  pemenuhan
kebutuhan, karakter individu.
2) Input Evaluation (penilaian tentang masukan) meliputi  pertimbangan tentang sumber dan strategi yang diperlukan  untuk  mencapai tujuan umum dan khusus suatu program.
3) Process Evalution (penilaian tentang proses) meliputi koleksi data  penilaian  yang  telah ditentukan (dirancang) dan ditetapkan dalam praktik.
4) Product  Evaluation (penilaian  tentang product /hasil)  penilaian  evaluasi  yang dilaksanakan  oleh  penilai  dalam  mengukur keberhasilan  pencapaian  tujuan yang diterapkan.

## Simpulan
Strategi  internalisasi  nilai-nilai  akhlak  dalam upaya membentuk kepedulian sosial siswa di SMKN 1 Majalaya Kabupaten Bandung sudah  terinternalisasi dengan baik. Hal tersebut bisa dilhat dari perencanaan, pelaksanaan, evaluasi, dampak dengan hasil yang sangat baik. Selain itu kendala-kendala yang ada dalam proses internalisasi nilai-nilai akhlak ini  dapat  diatasi dengan solusi-solusi  yang  bisa  diimplementasikan  di sekolah.  Perencanaan strategi internalisasi nilai-nilai akhlak dalam upaya  membentuk  kepedulian  sosial siswa  di  SMKN  1  Majalaya  Kabupaten  Bandung dilakukan  melalui  langkah-langkah:  (1)  Melakukan pengamatan kondisi dan situasi sekolah, (2) Membuat konsep  internalisasi  nilai-nilai  akhlak  dalam  setiap pembelajaran.  (3)  Mengorganisasikan  sumber-sumber belajar.  (4)  Menetapkan  evaluasi  pembelajaran. Pelaksanaan  strategi  internalisasi  nilai-nilai  akhlak dalam  upaya  membentuk  kepedulian  sosial  siswa  di SMKN 1 Majalaya Kabupaten Bandung yaitu dengan dua kegiatan: (1) Di dalam kelas dengan pemberian motivasi dan nasehat-nasehat dan (2) Di luar  kelas dengan kegiatan keagamaan   Evaluasi  strategi  internalisasi nilai-nilai  akhlak  dalam  upaya membentuk kepedulian sosial  siswa  di  SMKN  1  Majalaya  Kabupaten  Bandung diantaranya: (1) Context Evaluation (penilaian konteks evaluasi),  (2) Input  Evaluation (penilaian  tentang masukan).  (3) Process  Evalution (penilaian  tentang proses).  (4) Product  Evaluation (penilaian tentang produk/hasil).
Daftar Pustaka
Arikunto,  S.  (2006).
Prosedur  Penelitian  Suatu Pendekatan Praktik . Jakarta: PT. Rineka Cipta. Fauzian, R. dkk. (2021). Penguatan moderasi beragama berbasis kearifan lokal dalam upaya membentuk sikap moderat siswa madrasah. AL-WiJDAN: Journal of Islamic Education Studies , VI (1), 1–14. Firdaus, M. A. & R. F. (2020). Pendidikan akhlak karimah berbasis kultur pesantren. Jurnal Pendidikan Islam , 11 (November), 136–151.
Firdaus, M.Aditya dan Rinda Fauzian. (2018). Pendidikan Akhlak Karimah Berbasis Kultur Kepesantrenan, Bandung: Alfabeta. Fitri,  Z  &  Agus.  (2012).
Pendidikan  Karakter  berbasis Nilai  dan  etika  di  sekolah , Yogyakarta:  ArRuzz
Media. Majid, A. dan Muhaimin, A. (1993 ). Pemikir Pendidikan
Islam Kajian Filosofi  Dan  Kerangka Dasar Operasionalnya . Bandung, Triganda Karya. Moleong, L.J. 2004. Metodologi Penelitian Kualitatif (ed. Revisi). Bandung: Rosda. Mulyasa,  E.  (2012).
Manajemen  Pendidikan  Karakter . Bandung: Rosda. Sahlan, A. (2010). Mewujudkan  Budaya Religius di Sekolah (Upaya Mengembangkan PAI dari Teori ke Aksi) , Malang: UIN PRESS. Syukir, A. (1983). Dasar-Dasar Strategi Dakwah Islam ,
Surabayat : Al-Ikhlas.
Tafsir, A. (2004). Ilmu  Pendidikan Dalam  dalam Persfektif Islam .
Bandung: Remaja Rosda karya Offset.
Tanzeh, A. (2011). Metodologi Penelitian Praktis . Yogyakarta: Teras.
Tatapangarsa,  H.  (1990). Pengantar  Kuliah  Akhlak, Surabaya : Bina Ilmu. Wibowo,  A.  (2012). Pendidikan  Karakter,  Strategi Membangun KarakterBangsa Peradaban . Yogyakarta: Pustaka Pelajar.
Wina  Sanjaya,  W.  (2007). Strategi  Pembelajaran Berorientasi  Standar  Proses Pendidikan . Jakarta: Kencana.
Zuchdi,  D.  (2011). Pendidikan  Karakter  dalam Prespektif  Teori  dan  Praktek , Yogyakarta: UNY Press.