## WILANGAN
http://www.jurnal.untirta.ac.id/index.php/wilangan

## ANALISIS KEMAMPUAN PEMECAHAN MASALAH TAHAPAN POLYA DITINJAU DARI KECERDASAN LOGIS MATEMATIS
Rega Izzatunnisa*, Isna Rafianti, M.Pd
Universitas Sultan Ageng Tirtayasa *izzatunnisarega020@gmail.com

## ABSTRAK
Matematika berpengaruh pada semua aspek kehidupan sehari-hari, selaras dengan tujuan pembelajaran matematika  untuk membantu siswa menyelesaikan masalah yang mereka hadapi  setiap  hari.  Pemecahan  masalah  adalah  kemampuan  yang  penting  bagi  siswa dalam  pembelajaran  matematika.  Sehingga,  diharapkan  bahwa  guru  matematika  dapat mengurangi  persepsi  awal siswa tentang matematika karena pandangan negatif tentang aspek  matematika  seperti  abstrak,  teoritis,  lambang-lambang,  dan  rumus  yang  sulit. Berdasarkan  hal  tersebut  penelitian  ini  dilakukan  untuk  mendeskripsikan  kemampuan pemecahan masalah matematika pada materi bangun ruang sisi datar dengan  subjek 32 siswa  kelas  VIII  yang  akan  diklasifikasikan  berdasarkan  tingkat  kecerdasan  logis matematis, Hasilnya menunjukkan bahwa ada 28% berada dalam kategori  tinggi, 50% berada  dalam  kategori  sedang,  dan  22%  berada  dalam  rendah.  kemudian  dari  setiap kategori akan dipilih 1 siswa untuk dievaluasi lebih lanjut. Penelitian ini menggunakan tes  dan  wawancara  untuk  mengumpulkan  data.  Berdasarkan  hasil  penelitian,  subjek kercedasan  logis  matematis  tinggi  memenuhi  empat  tahapan  polya  yaitu  memahami masalah, merencanakan penyelesaian, menyelesaikan masalah, memeriksa kembali, dan mencapai  kesimpulan.  Kategori sedang  memenuhi  tiga tahapan polya yaitu memahami masalah,  merencanakan  penyelesaian,  dan  menyelesaikannya.  Subjek  kecerdasan  logis matematis rendah memenuhi tahapan Polya yaitu memahami masalah dan menyelesaikan masalah.
Kata kunci: Kemampuan Pemecahan Masalah Matematika, Tahapan Polya, Kecerdasan Logis Matematis

## ABSTRACT
Mathematics  affects  all  aspects  of  everyday  life,  aligned  with  the  goal  of  learning mathematics to solve the problems they face everyday. Problem solving is an important ability  for  students  in  learning  mathematics.  Thus,  it  is  expected  that  mathematics teachers can reduce students' initial  perceptions of  mathematics due to  negative views about mathematical aspects such as abstracts, symbols, and difficult formulas. Based on this,  this  study  examined  32  class  VIII  students  by  classifying  them  according  to  their level of logical-mathematical intelligence. 28% of students belong to the high category, 50%  medium  category,  and  22%  low  category  because  of  the  ability  to  solve  flat  side space problems. 3 students will be selected for further review from each category. Data for  this  study  were  collected  through  tests  and  interviews.  High  mathematical  logic intelligence  subjects  fulfill  the  four  stages  of  Polya,  namely  understanding  problems, designing  solutions,  solving  problems,  reassessing,  and  drawing  conclusions.  for  the moderate  category  fulfills  the  three  stages  of  Polya  understanding  the  problem, formulating  a  plan  to  fix  it,  and  implementing  the  plan.  Low  Mathematical  Logic Intelligence (KLMR) fulfills the 2 stages of Polya, namely understanding the problem and solving it
Keywords: Mathematical problem solving ability, polya stages, mathematical logical intelligence

## PENDAHULUAN
Persepsi awal siswa tentang karakteristik  matematika  yang  tidak disadari  telah  menyebabkan  mereka berpendapat  bahwa  matematika  itu abstrak,  teoritis,  dengan  rumus  dan lambang-lambang  yang  sulit  dipahami (Gazali,  2016).  Karena  pembelajaran matematika  berpengaruh  pada  hampir semua aspek kehidupan, bahkan di masa perkembangannya  digital  saat  ini,  yang selaras  dengan  tujuan  pembelajaran matematika untuk mempermudah siswa menyelesaikan  persoalan  kontekstual yang berkaitan dengan matematika, guru matematika diharapkan dapat mengurangi asumsi awal siswa tersebut. Pemecahan masalah adalah
kemampuan  matematika  yang  penting bagi  siswa  yang  belajar  matematika. Munawwarah  et  al  (2020)  menyatakan bahwa  pemecahan  masalah  matematika sebagai kemampuan siswa untuk memahami  masalah  melalui  identifikasi unsur yang telah diketahui, dan cukupnya unsur yang
diperlukan dalam
menyelesaikan masalah
tersebut
kemudian dapat dibuat dalam perencanaan  strategi  penyelesaian  yang akan  diterapkan  untuk  menghasilkan solusi diakhir dapat memeriksa kebenaran  solusi.  Menurut  Tohir  et  al., (2020)  menyatakan  bahwa  masalah dianggap  sebagai  masalah  matematika jika  mengandung  konsep  matematika yang diperlukan untuk menyelesaikannya secara tidak langsung.
Salah  satu  ide  yang  dikemukakan oleh  Polya  adalah  tahapan  pemecahan masalah.  Polya  mengemukakan  empat tahap pemecahan masalah dalam matematika:  Understanding  the  problem (memahami masalah), (2) devising a plan (membuat rencana pemecahan masalah), (3)  carrying  out  the  plan  (melaksanakan rencana), dan (4) Looking back (memeriksa kembali proses dan jawaban).  Tahapan  ini  dapat  digunakan
untuk  mengevaluasi  kemampuan  siswa dalam memecahkan masalah matematika (Christina & Adirakasiwi, 2021).
Dalam pengamatan yang dilakukan oleh  Masrurotullaily  et  al.,  (2013) ditemukan  bahwa  siswa  beragamnya kemampuan pemecahan masalah berdasarkan  tahapan  Polya  meliputi kemampuan  pemecahan  masalah  yang tinggi,  sedang,  dan  rendah.  Selanjutnya, dalam  studi  yang  dilakukan  oleh  Ema Mahardhikawati, Mardiyana (2017)
menemukan bahwa memanfaatkan kecerdasan logis matematis untuk meningkatkan  kemampuan  pemecahan masalah
Mukarromah  (2019)  menyatakan bahwa K ecerdasan  logis  matematis sebagai perpaduan antara tingkat perhitungan secara terstruktur dan berlogika.  Ini  adalah  faktor  lain  yang menghambat siswa dalam menyelesaikan soal matematika. Hal ini relevan dengan Munawwarah  et  al  (2020)  bahwa kecerdasan  logis  matematis  mencakup kemampuan untuk mengidentifikasi suatu  masalah,  dan  menyelidiki masalah secara  ilmiah  untuk  mendapatkan  hasil pemecahan. Terdapat tiga tingkat kecerdasan  logis  matematis:  tingkat tinggi, tingkat sedang, dan tingkat rendah. Logika  pengambilan  keputusan  dalam pola  bilangan  sebagai  bagian  dari indikator  kecerdasan  logis  matematis. Berdasarkan  hal  tersebut  tes  dapat digunakan  untuk  mengukur  kecerdasan matematis dan logis.
Selain itu, data lapangan menunjukkan bahwa kemampuan pemecahan  masalah  siswa  Kelas  VIII  B SMP  Negeri  2  Mancak  masih  rendah. Hasil  wawancara  yang  dilakukan  oleh peneliti  dengan  guru  Matematika  Kelas VIII  B  SMP  Negeri  2  Mancak menunjukkan  bahwa  tidak  semua  siswa memiliki  kemampuan  atau  pengetahuan tentang  cara  memahami  suatu  masalah dan membuat strategi untuk
menyelesaikannya  sampai  menemukan solusi  yang  tepat.  Berdasarkan  uraian  di atas, peneliti
ingin menjelaskan kemampuan  pemecahan  masalah  siswa berdasarkan  tahapan  Polya  pada  materi bangun  ruang  sisi  datar  dengan  melihat kecerdasan logis-matematis mereka.

## METODE PENELITIAN
Penelitian kualitatif ini menggunakan  pendekatan  deskriptif.
Studi ini menganalisis pemecahan masalah siswa pada materi bangun ruang sisi datar berdasarkan tahapan Polya yang dikategorikan  dalam  kecerdasan  logis matematis.  32  siswa  dari  kelas  VIII  B SMPN  2  Mancak  akan  dikategorikan sebagai  subjek  penelitian  berdasarkan tingkat  kecerdasan  matematis  dan  logis mereka.
Pengambilan
sampel menerapkan  purposive.  Dana  P.  Turner (2020)  menyatakan  bahwa  purposive sampling  adalah  metode  pengambilan sampel  ketika  target  individu  memiliki atribut  yang  tepat.  Peneliti  memilih subjek  berdasarkan  kriteria  berikut:  (1) siswa kelas VIII dengan kecerdasan logis yang  baik,  sedang,  atau  rendah;  dan  (2) siswa  yang  mampu  bekerja  sama  dan berkomunikasi  dengan  peneliti  dengan baik. Hasil tes kecerdasan logis matematis ditunjukan pada tabel 1
Tabel 1. Kategori  Kecerdasan Logis Interval Skor Kategori Jumlah X < 44 Rendah (KLMR) 7 44 ≤ x < 78 Sedang (KLMS) 16 X ≥ 78 Tinggi (KLMT) 9
Jika dihitung persentase diperoleh bahwa dari 32 siswa, 28% berada dalam kategori kecerdasan  logis  matematika  tingkat tinggi,  50%  berada  dalam  kategori kecerdasan  logis  matematika  tingkat sedang,  dan  22%  berada  dalam  kategori kecerdasan  logis  matematika  tingkat rendah

## Gambar  1 Persentase kategori KLM
Subjek  yang  akan  dipilih  satu siswa dari kategori Tinggi, satu siswa dari kategori  sedang,  dan  satu  siswa  dari kategori  rendah  untuk  dianalis  hasil  tes kemampuan  pemecahan  masalah  dan akan  diwawancara  untuk  mendapatkan informasi lebih lanjut.
Instrumen pengumpulan data yang  digunakan  adalah  sebagai  berikut:
(1) tes kecerdasan logis matematis, yang mengukur  kecerdasan  matematis  subjek penelitian; (2) tes kemampuan pemecahan  masalah  matematika  berupa soal  non  rutin,  terdiri  dari  permasalahan tentang  bangun  ruang  sisi  datar;  dan  (3) wawancara, yang merinci dan memverifikasi  kemampuan  pemecahan masalah  subjek  penelitian.  Penelitian  ini menggunakan  analisis  data  kualitatif yang dilakukan dalam tiga tahap, yaitu (1) kondensasi  data  yang  mengacu  pada proses pemilihan, penyederhanaan, abstraksi,  dan  transformasi  data  yang belum  diolah  secara  langsung  (2) Penelitian  ini  menyajikan  data  dengan mengklasifikasikan kecerdasan logis matematis dan mengidentifikasi
kemampuan  pemecahan  masalah  siswa pada  tahapan  Polya.  Berdasarkan  hasil penyelesaian dan data wawancara. Selanjutnya,  indikator  dan  tahapan  pada pemecahan  masalah  digunakan  untuk menganalisis  data,  dan  3)  membuat kesimpulan  berdasarkan  hasil  analisis data  yang  dikumpulkan  melalui  hasil kecerdasan  logis  matematis  dan  tes pemecahan  masalah  bangun  ruang  sisi
28% 50% 22%
KECERDASAN LOGIS MATEMATIS Tinggi Sedang Rendah
datar  dilengkapi  dengan  data  dari wawancara yang telah diolah.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Hasil  penelitian  akan  disajikan  dalam deskripsi  hasil  tes  dilengkapi  dengan  hasil wawancara tentang kemampuan pemecahan masalah  berdasarkan  tahapan  polya  yang dilakukan  penelitian  pada  tiga  subjek penelitian  dari  ketiga  kategori  tinggi, sedang,  dan  rendah.  Hasil  tes  siswa  dan wawancara  akan  disajikan  dalam  jenis pertama. Selanjutnya, indikator pemecahan masalah  dan  tahapan  penyelesaian  polya akan digunakan untuk menilai kemampuan pemecahan  masalah  siswa  pada  materi bangun  ruang  sisi  datar.  Jawaban  siswa dalam kategori kecerdasan logis matematis ditunjukkan di bawah ini:
a. Subjek KLMT
Berdasarkan hasil
pengamatan ditemukan  bahwa  KLMT,  yaitu  siswa dengan  kecerdasan  logis  matematis dalam  kategori  tinggi,  memenuhi  semua langkah Polya dalam menyelesaikan soal pemecahan masalah. Dari pengkategorian kecerdasan logis, sembilan siswa termasuk  dalam  kategori  tinggi.  Jenis KLMT  ini  memiliki  kemampuan  untuk memahami  masalah,  membuat  rencana pemecahan  masalah,  melaksanakannya, dan mengevaluasi hasil penyelesaian dan membuat kesimpulan. Hasil tes siswa dari setiap  tahapan  pemecahan  masalah berdasarkan langkah Polya yang dilengkapi  dengan  data  wawancara disajikan berikut ini:
Gambar 2 Hasil jawaban KLMT Tes KPM Soal 1
a) Tahap Memahami Masalah Gambar  di  atas  menunjukkan bahwa  KLMT  mampu  menyelesaikan soal  no.  1  dengan  benar.  Pada  tahap memahami  masalah,  mereka  juga  dapat mengidentifikasi  informasi  dalam  soal dengan menuliskan informasi yang telah mereka ketahui dan ditanya dengan tepat, serta menjawab pertanyaan lain pada poin a  yang  berkaitan  dengan  adakah  unsur yang belum diketahui, atau jika ada unsur yang  belum  memenuhi  syarat  untuk menyelesaikan masalah secara langsung
b) Tahap Merencanakan Penyelesaian Pada  tahap  ini,  KLMT  memiliki
kemampuan  untuk  membuat  strategi penyelesaian, yang mencakup
merencanakan  solusi  secara  sistematis yang dapat dilaksanakan pada penyelesaian  masalah,  dan  dilengkapi dengan  rumus  yang  berkaitan  dengan masalah  tersebut.  Berdasarkan  hasil wawancara,  KLMT  pada  tahap  ini merencanakan penyelesaian pertama dengan  menentukan  ukuran  kotak  yang sesuai  karena  mereka  hanya  mengetahui volume kardusnya, kemudian menentukan  coklat  yang  ukurannya sesuai.
c) Tahap Menyelesaikan Penyelesaian Pada tahap ini, KLMT menyelesaikan masalahnya  sesuai  dengan  rencana penyelesaian  yang  telah  ditetapkan. Langkah  pertama  adalah  menemukan elemen  yang  belum  diketahui,  yaitu panjang sisi kotak. Ini dilakukan dengan memasukkan  nilai  volume  soal,  yaitu 3.375,  ke  dalam  rumus  volume  kubus. Selanjutnya,  panjang  rusuknya,  yang merupakan  akar  pangkat  3  dari  3.375, dicari.  Selain  itu,  KLMT  melakukan operasi  hitung  dengan  tepat.  Data wawancara  menyatakan  bahwa  KLMT menggunakan  metode  ini  karena  jenis coklat  yang  dipilih  harus  kurang  dari ukuran  kardus,  sehingga  Silvi  harus mencari sisi kardus baru yang ukurannya
tidak  lebih  dari  ukuran  kardus,  dan harganya tidak akan melebihi dana Silvi d) Tahap  Memeriksa  kembali  jawaban dan kesimpulan
KLMT  memeriksa  kembali  jawaban dengan  memasukkan  elemen  yang  sudah dicari,  panjang  sisi  kubus  15,  ke  dalam rumus  volume  kubus.  Hasilnya  sesuai dengan nilai volume kotak yang diketahui pada  soal,  dan  KLMT  juga  membuat kesimpulan yang tepat.
Berdasarkan pengamatan Arsyad et al., (2020)  untuk  kategori  kecerdasan  logis matematis  tinggi  dapat  mengidentifikasi unsur yang diketahui dan ditanyakan pada permasalahan  dengan  menyeluruh,  maka dapat membantu merencanakan
pemecahan dengan tepat. Untuk memeriksa kembali KLMT dapat
menggunakan  konsep  matematika  lain yang  masih  berkait  dengan  permasalahan tersebut  dan  memberikan  kesimpulan dengan tepat.
b. Subjek KLMS
Berdasarkan hasil penelitian yang dilakukan  peneliti,  KLMS  adalah  siswa dengan  kecerdasan  logis  matematis  dalam kategori  sedang.  Ada  16  siswa  dalam kategori ini. Subjek dalam kategori ini harus menyelesaikan  soal  pemecahan  masalah melalui  tiga  tahapan  Polya,  dimulai  dapat mengidentifikasi  unsur  yang  diketahui  dan ditanya  kemudian  mengaitkan  dengan konsep dan rumus matematika yang sesuai hingga  pada  penyelesaianya  menghasilkan solusi  yang  tepat.  Namun  pada  tahapan memeriksa jawaban, tidak dapat menggunakan cara lain hanya menyimpulkan  jawaban  mereka  langsung. Hasil  tes  siswa  dari  setiap  tahapan pemecahan  masalah  berdasarkan  langkah Polya disajikan di bawah ini:
Gambar 3 Hasil jawaban KLMS Tes KPM Soal 2
a) Tahap Memahami Masalah
Berdasarkan gambar di atas, KLMS
menyelesaikan  permasalahan  nomor  2 dengan  tepat.  Selain  itu,  pada  tahap memahami masalah, dapat mengidentifikasi  informasi  dalam  soal dengan  menuliskan  informasi  yang mereka  ketahui  tetapi  belum  lengkap unsur dalam pertanyaan.
b) Tahap Merencanakan Penyelesaian
Pada  tahap  ini,  KLMS  memiliki
kemampuan  untuk  membuat  strategi penyelesaian,
yang mencakup
merencanakan  solusi  secara  sistematis. Selain  itu,  pada  rencana  A  yang  kurang lengkap,  subjek  memutuskan  apa  yang harus  dilakukan  dengan  menambahkan rumus  yang  sesuai  dalam  penyelesaian soal  ini.  Data  wawancara  menyatakan bahwa KLMS pada tahap ini merencanakan penyelesaian pertama dengan  menghitung  luas  balok  kamar Ani,  kemudian  menggunakan  rumus tersebut untuk menyelesaikan soal.
c) Tahap Menyelesaikan Penyelesaian Pada  tahap  ini,  rencana  penyelesaian yang telah ditetapkan dilaksanakan siswa KLMS  dengan  terstruktur.  Langkah pertama  adalah  menghitung  luas  kamar Ani yang berbentuk balok. Ini dilakukan dengan  memasukkan  ukuran  seperti panjang,  luas,  dan  tinggi  kamar  Ani  ke dalam  rumus  luas  balok.  Kemudian, harga  pengecetan  untuk  setiap  meter dikalikan, dan KLMS melakukan perhitungan  dengan  benar.  Diperkuat oleh  hasil  wawancara,  dia  menyatakan bahwa  alasan  menggunakan  metode  ini adalah  karena  untuk  menghitung  biaya
keseluruhan pengecetan kamar, Ani harus mengetahui luas kamarnya sebelum dapat menghitung biaya totalnya
d) Tahap  Memeriksa  kembali  jawaban dan kesimpulan
Dalam wawancara, KLMS mengatakan bahwa mereka harus menghitung  ulang  luas  kamar  dikalikan dengan  biaya  cat  permeter.  KLMS  juga memberikan  kesimpulan  yang  singkat tentang hasil dan proses tersebut.
Hal  ini  sejalan  dengan  penelitian Allisa Dewi dan Alpha
Galih Andirakasiwi (2019)  menyatakan bahwa KLMS mencapai beberapa tahapan mulai dari  mengidentifikasi  unsur  kemudian mengaitkan  dengan  rencana  pemecahan yang akan dilaksanakan untuk menghasilkan jawaban yang tepat namun pada tahapan memeriksan kembali belum dapat  menggunakan  konsep  matematika yang berkaitan dengan masalah tersebut.
c. Subjek KLMR KLMR adalah siswa dengan kecerdasan logis dan matematis dalam kategori rendah, menurut  hasil  penelitian  peneliti.  Dalam kategori  rendah,  terdapat  tujuh  siswa  yang memenuhi  semua  langkah  Polya  dalam menemukan  solusi  pada  soal  pemecahan masalah matematika. KLMR hanya mampu memahami masalah namun kurang lengkap dalam  penulisan  unsur  yang  diketahui, sehingga    jawaban  soal  yang  dihasilkan kurang  tepat.  Hasil  tes  siswa  dari  setiap tahapan  pemecahan  masalah  berdasarkan langkah Polya yang dilengkapi dengan data wawancara disajikan berikut ini:
Gambar 4 Hasil jawaban KLMR Tes KPM Soal 3
a) Tahap Memahami Masalah
Gambar  di  atas  menunjukkan bahwa  KLMR  kurang  tepat  dalam menyelesaikan  soal  nomor  3,  dan  pada tahap memahami masalah, mereka dapat mengidentifikasi informasi yang diketahui tetapi tidak memperjelas unsur yang ditanya. Dalam wawancara mereka, KLMR mengatakan bahwa mereka dapat melihat  informasi  yang  mereka  ketahui tentang soal melalui  angka yang tercantum  di  dalamnya  dan  pertanyaan yang diajukan.
b) Tahap Merencanakan Penyelesaian Pada  tahap  ini,  KLMR  memiliki kemampuan  untuk  membuat  strategi penyelesaian  dengan  perencanaan  solusi yang kurang lengkap serta tidak memiliki rumus  yang  akan  digunakan.  Data wawancara  menunjukkan  bahwa  KLMR pada tahap ini merencanakan penyelesaian dengan menghitung volume brownis kemudian menghitung
banyaknya  brownis  yang  ada  dalam kardus.
c) Tahap Menyelesaikan Penyelesaian
Pada tahap ini, topik KLMR yang menyelesaikan  masalah  tidak  sesuai dengan  rencana  penyelesaian.  Namun, ada kesalahan perhitungan dan pekerjaan yang  tidak  tepat.  Perhitungan  volume brownis  sudah  tepat,  tetapi  perhitungan volume  kardus  tidak.  Pada  rencana penyelesaian kedua, juga tidak. Menurut hasil  wawancara,  subjek  KLMR  tidak dapat  menyelesaikan  masalah  karena tidak  teliti  dalam  perhitungan  dan bingung dalam pekerjaannya.
d) Tahap  Memeriksa  kembali  jawaban dan kesimpulan
KLMR  memeriksa  kembali  jawaban mereka dengan kurang akurat, dan mereka juga  tidak  memberikan  kesimpulan  yang akurat.  Pada  sesi  wawancara,  narasumber KLMR  menyatakan  bahwa  dua  belas adalah  hasil  dari  penjumlahan  panjang, lebar, dan tinggi elemen brownis. Ini jelas bahwa  jika  penyelesaian  masalahnya mengalami kesalahan perhitungan, itu akan menghasilkan kesimpulan yang salah.
Hal  ini  sejalan  dengan  penelitian Hasanah  &  Siswono,  (2012)  mengatakan bahwa  siswa  yang  termasuk  kategori rendah  tidak  mampu  mengklasifikasikan informasi secara keseluruhan pada masalah,  dan  tidak  mampu  mengaitkan unsur pada soal dengan konsep matematika yang  dikuasai  oleh  KLMR  dan  juga mengalami kesalahan pada operasi hitung.

## SIMPULAN
Siswa  di  kelas  VIII  SMP  Negeri  2 Mancak  dimasukkan  ke  dalam  kategori kecerdasan  logis  matematika  terlebih dahulu. Ditemukan bahwa dari 32 siswa, 28%  temasuk  kategori  tinggi,  50% termasuk  kategori  sedang,  dan  22% termasuk  kategori rendah. Subjek dipilih dari  masing-masing  kategori  untuk dianalisis hasil pengerjaan soal pemecahan  masalah.  Menurut  hasil penelitian mereka, subjek KLMT berada di  kategori  tinggi  karena  memenuhi empat  tahapan  polya:  dimulai  dapat memahami permasalahan yang diberikan dilanjut  dengan  merencanakan  strategi penyelesaian  yang  dapat  dilaksanakan dengan menghasilkan jawaban yang tepat diakhiri  dengan  memeriksa  kembali jawaban dan adanya kesimpulan. KLMS berada  di  kategori  sedang  karena memenuhi  tiga  tahapan  polya:  dimulai dapat  memahami  masalah  dengan  baik dilihat dari adanya penulisan unsur yang diketahui  dan  ditanya  meskipun  kurang lengkap  dilanjut  dengan  pembuatan rencana penyelesaian yang dapat
dilaksanakan hingga menemukan jawaban  yang  tepat  namun  belum  bisa dalam memeriksa jawaban dengan konsep  matematis  yang  lain  hanya dengan  melihat  kembali  jawaban  dari proses yang sudah dituliskan dan KLMR berada  di  kategori  rendah  karena  hanya dapat  memenuhi  2  tahapan  Polya  yaitu dimulai dapat memahami masalah meskipun ada beberapa unsur yang tidak dituliskan pada diketahui dan ditanyakan kemudian  dapat  menyelesaikan  masalah meskipun  jawaban  yang  dihasilkan kurang tepat.
Penelitian  ini  untuk  mendeskripsikan kemampuan pemecahan masalah matematika  siswa  yang  dikategorikan dari  kecerdasan  logis  matematis.  Ada beberapa  saran  untuk  peneliti  lain  dapat menganalisa  lebih  lanjut  kemampuan pemecahan  masalah  ditinjau  dari  aspek kecerdasan lainya dan dapat memberikan tindak lanjut dari tiap kategori kecerdasanya pada kemampuan pemecahan masalah.

## DAFTAR PUSTAKA
Allisa Dewi dan Alpha Galih Andirakasiwi. (2019). Kemampuan Pemecahan Masalah ditinjau Dari Kecerdasan Logis Matematis Siswa. Sesiomadika , 5 (2), 713–729. Arsyad, N., Nasrullah, N., & Safaruddin,
S. (2020). Deskripsi Kemampuan
Pemecahan Masalah Matematika Ditinjau dari Tingkat Kecerdasan Logis Matematis Siswa Kelas XI. Issues in Mathematics Education (IMED) , 4 (2), 136. https://doi.org/10.35580/imed15325
Christina, E. N., & Adirakasiwi, A. G.
(2021). Analisis Kemampuan Pemecahan Masalah Tahapan Polya Dalam Menyelesaikan Persamaan Dan Pertidaksamaan Linear Satu Variabel. JPMI: Jurnal Pembelajaran Matematika Inovatif ,
4 (2), 405–424.
https://doi.org/10.22460/jpmi.v4i2. 405-424 Ema Mahardhikawati, Mardiyana, R. S. (2017). Analisis Kemampuan Pemecahan Masalah Berdasarkan Langkah-LangkahYA PADA MATERI TURUNAN FUNGSI DITINJAU DARI KECERDASAN LOGIS-MATEMATIS SISWA KELAS XI IPA SMA NEGERI 7 SURAKARTA TAHUN AJARAN 2013/2014. Jpmm , 1 (4), 119–128. Gazali, R. Y. (2016). Pembelajaran matematika yang bermakna. Math Didactic: Jurnal Pendidikan
Matematika , 2 (3), 181–190. https://doi.org/10.33654/math.v2i3. 47 Hasanah, W. T., & Siswono, T. Y. E. (2012). Kecerdasan Logis- Matematis Siswa dalam Memecahkan Masalah Matematika Pada Materi Komposisi Fungsi. Universitas Negeri Surabaya . Masrurotullaily, Hobri, & Suharto. (2013). Analisis Kemampuan Pemecahan Masalah Matematika Keuangan Berdasarkan Model Polya Siswa SMK Negeri 6 Jember.
Kadikma , 4 (2), 129–138. Mukarromah, L. (2019). Kecerdasan Logis Matematis Siswa dalam
Menyelesaikan Masalah Matematika Melalui Problem Posing Pada Materi Himpunan Kelas VII MTs Nurul Huda Mojokerto. Jurnal Pendidikan Dan Profesi Pendidikan , 14 (8), 16–22. Munawwarah, M., Laili, N., & Tohir, M.
(2020). KETERAMPILAN

## BERPIKIR KRITIS MAHASISWA
DALAM MEMECAHKAN MASALAH MATEMATIKA BERDASARKAN KETERAMPILAN ABAD 21. Alifmatika: Jurnal Pendidikan Dan Pembelajaran Matematika , 2 (1),
37–58.
https://doi.org/10.35316/alifmatika.
2020.v2i1.37-58
Tohir, M., Maswar, M., Moh, A., Saiful, S., & Rizki Pradita, D. A. (2020). Prospective teachers’ expectations of students’ mathematical thinking processes in solving problems. European Journal of Educational Research , 9 (4), 1735–1748. https://doi.org/10.12973/EU- JER.9.4.1735