ISSN:                 Volume 1 Nomor 1 Januari 2020

## PENDAMPINGAN IMPLEMENTASI METODE MENGHAFAL HURUF HIJAIYAH DALAM PEMBELAJARAN AL- QUR’AN PADA ANAK TUNANETRA DI SDLB NEGERI PURWOREJO PASURUAN
M. Amir Hamzah Universitas Yudharta Pasuruan
Saifulah Universitas Yudharta Pasuruan

## Muhammada
Universitas Yudharta Pasuruan
ABSTRAK: Kondisi  di  SDLB  Negeri  Purworejo  II  sekarang  dalam pembelajaran  alquran  pada  anak  tunanetra  khususnya  di  metode menghafal huruf alquran sudah berjalan dengan baik. Dengan munculnya metode  tersebut  para  siswa  tunanetra  sangat  antusias  untuk  terus menerus  melakukan  menghafal  huruf  alquran  pada  saat  pembelajaran tersebut dimulai. Adapun dari  problematika dalam pembelajaran tersebut para  siswa  tunanetra  tidak  bisa  langsung  sehari  bisa  menghafal  huruf tersebut akan tetapi memerlukan waktu yang cukup lama. Berangkat dari latar belakang seperti itulah penulis kemudian ingin membahasnya dalam laporan  Pengabdian  dengan  judul  pendampingan  implementasi  metode menghafal  huruf  hijaiyah  dalam  pembelajaran  al- qur’an  pada  anak tunanetra di SDLB Negeri Purworejo Pasuruan
Kata Kunci : Penerapan Metode, Pmebelajaran AL- Qur’an, Anak Tunanetra

## I. PENDAHULUAN

## A. Latar Belakang
Pendidikan  Agama  Islam  merupakan  mata  pelajaran  yang  menjadi  bahan atau  sumber  dalam  proses  pembelajaran.  Materi  ini  memuat  unsur-unsur pengalaman  belajar  siswa  yang  meliputi  ranah  kognitif,  afektif  dan psikomotorik. 1 Pendidikan Agama Islam adalah upaya sadar dan terencana dalam menyiapkan  peserta  didik  untuk  mengenal,  menghayati,  mengimani,  bertaqwa,
1 Ramayulis, Metodologi Pendidikan Agama Islam, (Jakarta: Kalam Mulia.2005) hal. 21.
ISSN:                 Volume 1 Nomor 1 Januari 2020
berakhlak mulia, mengamalkan ajaran Agama Islam belajar merupakan inti dari proses  pendidikan,  dalam  kegiatan  belajar  dapat  timbul  berbagai  masalah  baik pelajar maupun pengajar.
Dalam  pembukaan  Undang-undang  Republik  Indonesia  1945  mengatakan pemerintah  Negara  Indonesia  yang  melindungi  segenap  bangsa  dan  tumpah darah  indonesia  dan  memajuhkan  kesejahteraan  umum,  mencerdaskan kehidupan  bangsa  dan  ikut  melaksanakan  ketertiban  dunia  berdasarkan kemerdekaan,    perdamaian  abadi  dan  berkeadilan  sosial  dan  juga mengamanatkan  mengusahakan  dan  menyelenggarakan  satu  sistem  pendidikan nasional yang meningkatkan keimanan dan ketaqwaan kepada Tuhan Yang Maha Esa serta akhlak mulia dalam rangka mencerdaskan kehidupan bangsa.
Suatu  cara  yang  lebih  efisien  dan  efektif  untuk  menghafalakan  pelajaran yaitu: pelajaran hari kemarin di ulang 5 kali, hari lusa 4 kali, hari kemarin lusa 3 kali, hari sebelum itu 2 kali dan hari sebelumnya lagi satu kali. Hendaknya dalam mengulangi  pelajarannya  itu  jangan  pelan-pelan.  Belajar  lebih  bagus  bersuara kuat dengan penuh semangat. Namun jangan kemudian terlalu keras, dan jangan pula  hingga  menyusahkan  dirinnya  yang  menyebabkan  tidak  bisa  belajar  lagi. Segala sesuatu yang terbaik adalah yang cukupan. 2
Bagi  umat  islam,  alquran  sebagai  sumber  utama  ajaran  islam  perlu  di pahami  secara  mendalam  oleh  para  umat  islam  itu  sendiri.  Berbagai  macam wadah  dan  disiplin  ilmu  yang  ada  terus  di  kembangkan  untuk  mendalami berbagai  keistimewaan  yang  terkandung  di  dalam  alquran  pasalnya  alquran merupakan  mukjizat  yang  perlu  di  kaji  dan  di  dalami  secara  mendalam  untuk menggali khasanah keilmuan yang dikandungnya.
Berkembangnya cara pemehaman kaum muslimin terhadap alquran, selain karena  kedudukan  alquran  begitu  utama  dan  mendasar  sehingga  menarik perhatian  dan  minat  untuk  menjelaskannya,  juga  karena  karakteristik  alquran sendiri  yang  menggelitik  setiap  “pembaca”nya  untuk  memberikan  pandangan
2 Aliy As’ad, Penuntut Ilmu Pengetahuan, (Yogyakarta : Menara Kudus, 1975), hal. 59.
ISSN:                 Volume 1 Nomor 1 Januari 2020
presepsinya  terhadap  makna  ayat-ayat  alquran  tersebut.  Di  sisi  lain  memang tidak  ada  tradisi  dalam  islam  untuk  menubuhhkan  suatu  lembaga  resmi  yang berwenang  untuk  merumuskan  penafsiran  alquran  secara  baku  dan  resmi sebagaimana  yang  berlaku  dalam  agama  kristen,  sehingga  penafsiran  alquran pada di lakukan secara individual. 3
Kaidah  atau  aturan  yang  harus  diperhatikan  dalam  membaca  alquran antara  lain:  Ilmu  tajwid,  Makharijul  huruf,  serta  mampu  mengucapkan  bunyi panjang maupun pendek 4 . Aturan lain yang harus diperhatikan dalam membaca alquran yaitu membaca alquran secara tartil.

## B. Permasalahan
Penerapan metode menghafal huruf dalam pembelajaran alquran pada anak tunanetra.  Dalam  penerapan  metode  pembelajaran  yang  baik,  perlu  adanya strategi dan cara dalam pembelajaran. Metode pembelajaran bisa diartikan suatu cara teratur yang digunakan untuk melaksanakan suatu pekerjaan agar tercapai sesuai  dengan  yang  dikehendaki  atau  bisa  dikatakan  cara  kerja  yang  bersistem untuk mempermudahkan pelaksanaan suatu kegiatan guna mencapai tujuan yang di tentukan.
Metode  pembelajaran  adalah  cara  untuk  mempermudah  pendidik  dalam melakukan  suatu  proses  pembelajaran  yang  mengacu  pada  bidang  studi khususnya  pada  mata  pelajaran  alquran.  Metode  dalam  pennyampaian pembelajaran adalah cara untuk menyampaikan  pembelajaran kepada siswa dan untuk  menerima  serta  merespon  masukan  yang  berasal  dari  siswa.  Dan  yang menjadi  kajian  dalam  bidang  ini  adalah  penerapan  metode  menghafal  huruf dalam  pembelajaran  alquran.  Dari  hasil  observasi  dilapangan  yang  telah dilakukan  oleh  peneliti  terhadap  kondisi  dan  realitas  yang  terjadi.  Dan  hasil wawancara  terhadap  kepala  sekolah  dalam  bidang  keagamaan  dan  juga  guru pendidikan agama islam menunjukan bahwa pelaksanaan pembelajaran alquran
3 Munzir Hitami, Pengantar Studi AL-Qur’an , (Yogyakarta : 2012) hal. 103
4 Faisol, Cara Mudah Belajar Ilmu Tajwid, (Malang: UIN Maliki  Press, 2010), hal. 1.
pada  peserta  didik  tunanetra  khususnya  dalam  penerapan  metode  menghafal huruf arab sangatlah berjalan dengan baik.
Dari  penjelasan  diatas,  dapat  kita  peroleh  tentang    penerapan  metode menghafal  huruf  dalam  pembelajaran  alquran  pada  peserta  didik  tunanetra  di SDLB  Negeri  Purworejo  II.  Bahwa  pelaksanaan  pembelajarannya  sesuai  dengan yang  dikemukakan  di  dalam  BAB  II.  Hanya  saja  dalam  proses  pembelajaran tersebut  membutuhkan  waktu  yang  cukup  lama  karena  dengan  kondisi  peserta didik  tidak  sama  dengan  peserta  didik  pada  umumnya.  Metode  pembelajaran alquran  di  SDLB  Negeri  Purworejo  II  ini  bisa  dikategorikan  sangat  baik.  Yang mana  hal  ini  didasarkan  pada  hasil  pengamatan  terhadap  kondisi  dan  realitas yang  ada,  dan  ini  hasil  wawancara  terhadap  kepala  sekolah  dan  juga  guru pendidikan agama islam khususnya pada mata pelajaran alquran.
Kelebihan  dan  Kekurangan  dalam  Penerapan  Metode  Menghafal  Huruf  al- Qur’an pada Anak Tunanetra
a. Kelebihan
Dalam proses pembelajaran tersebut adapun kelebihan yang ada pada diri pribadi peserta didik tunanetra yaitu semangatnya yang tinggi dibanding dengan  peserta  didik  normal  pada  umumnya  meskipun  daya  ingat  mereka sangat lemah dalam menghafal huruf pada pembelajaran alquran. Selain itu, peserta  didik  tunanetra  mempunyai  rasa  keingin  tahuan  yang  begitu  besar untuk  mengetahui  seperti  apakah  bentuk-bentuk  huruf  arab  ketika  dalam bentuk braille. Dari  sinilah  seorang  pendidik  akan  lebih  mudah  untuk memperkenalkan bentuk-bentuk huruf hijaiyyah braille kepada peserta didik tunanetra.
b. Kekurangan
Adapun  kekurangan  didalam  pembelajaran  alquran  ini  pendidik membutuhkan waktu yang cukup lama dalam membuat peserta didik faham dan  mengerti  pada  materi  yang  disampaikannya,  karena  pemberian  materi pembelajaran  pada  anak  didik  normal  dengan  anak  didik  luar  biasa  bisa dikatakan satu banding dua, maksudnya dalam pemberian pemahaman pada
ISSN:                 Volume 1 Nomor 1 Januari 2020
peserta didik normal pada umumnya hanya cukup satu hari saja akan tetapi bila  terhadap  peserta  didik  luar  biasa  khususnya  anak  tunanetra  bisa  dua sampai tiga hari baru mereka bisa dikatakan sudah mengerti.
Adapun  kekurangan  dalam  hal  lain,  peserta  didik  luar  biasa  yang mempunyai  semangat  begitu  besar  di  banding  peserta  didik  normal.  Akan tetapi  pada  peserta  didik  luar  biasa  ini  yang  semangatnya  begitu  besar  itu mudah  berubah  menjadi  lemah  atau  bisa  dikatakan  mudah  bosan  dalam melakukan suatu pekerjaan atau pembelajaran yang ada di kelas, karena daya kepekaan mereka sangat rendah dibanding peserta didik normal.

## C. Tujuan
Untuk  tujuan  dalam  proses  belajar  mengajar  menghafal  huruf,  dan bertanya  memegang  peranan  yang  penting,  sebab  pertanyaan  yang  tersusun baik dengan teknik pengajuan yang tepat akan:
a.) Meningkatkan partisipasi siswa dalam kegiatan belajar mengajar.
b.) Membangkitakan  minat  dan  rasa  ingin  tahu  siswa  terhadap  masalah yang sedang dibicarakan.
c.) Mengembangkan pola berfikir dan belajar aktif siswa, sebab berfikir itu sendiri adalah bertanya.
d.) Menunutun  proses  berfikir  siswa,  sebab  pertanyaan  yang  baik  akan membantu siswa agar menentukan jawaban yang baik.
e.) Memusatkan perhatian murid terhadap masalah yang sedang dibahas. 5
Adapun  metode  tanya  jawab  ialah  penyampaian  pelajaran  dengan  cara guru  mengajukan  pertanyaan  dan  murid  menjawab.  Atau  suatu  metode didalam  pendidikan  dimana  guru  bertanya  sedang  guru  menjawab  tentang materi yang ingin di perolehnya.
5 Sukarno, Kertiasa, Hadiat D. Padmawinata, Dasar-Dasar Pendidikan Sains, (Jakarta: Bhatara Karya Aksara, 1981), hal. 106.

## INSTITUT AGAMA ISLAM SUNAN KALIJOGO MALANG
ISSN:                 Volume 1 Nomor 1 Januari 2020
Dalam  sejarah  perkembangan  islam  pun  dikenal  metode  tanya  jawab, karena  metode  ini  sering  dipakai  oleh para  Nabi  Saw dan  Rasul  Allah  dalam mengajarkan ajaran yang dibawahnya kepada umatnya.
Peserta  didik  tunanetra  mampu  mengikuti  pemelajaran  dengan menggunakan  metode  tanya  jawab,  karena  metode  ini  merupakan  tambahan dari metode ceramah yang menggunakan indera pendengaran.

## D. Signifikasi
Mengingat  betapa  pentingnya  alquran  bagi  kehidupan  manusia,  maka sangat  diperlukan  pendidikanalquran  bagi  anak-anak  sebagai  generasi  penerus bangsa.  Pendidikan  merupakan  kegiatan  seseorang  atau  kelompok  orang ataupun  lembaga  dalam  membantu  individu  atau  sekelompok  orang  untuk mencapai tujuan pendidikan. Kegiatan bantuan dalam pendidikan dapat berupa pengelolaan  pendidikan,  dan  dapat  pula  berupa  kegiatan  seperti  bimbingan, pengajaran, dan latihan. 6
Sebagai  sebuah  metode,  qaidah-qaidah  penafsiran  telah  ada  sejak  zaman sahabat,  namun  menjadi  sebuah disiplin  ilmu  yang  berada  di  dalam ilmu  tafsir, penentuan tahunnya agak sulit dilacak. Yang jelas ketika ekspansi dakwah Islam masuk wilayah-wilayah ajam (non arab) dan ajaran islam tersebar luas terutama abad ketiga hijriyah, maka di sini mucul ilmuan muslim yang mengajarkan islam termasuk  menulis  masalah  islam  sesuai  dengan  disiplin  mereka  masing-masing untuk memudahkan mereka melakukan penafsiran. 7
Media  Pembelajaran  Al- Qur’an  Pada  Anak  Tunanetr a,  Adapun  media  yang  di gunakan dalam pembelajaran alquran pada anak tunanetra sebagai berikut:
1) Al- Qur’an Braille
6 Dinn Wahyudin, dkk Pengantar Pendidikan, (Jakarta: Universitas Terbuka, 2008), hal 24.
7 Metode Pembelajaran Al-Qur’an , http://download.ebookgratis.info/pengantar-tafsir,diakses tgl 26/04/2017
Braille adalah sejeni tulisan sentuh yang digunakan oleh para tunanetra. Sistem ini  diciptakan  oleh  seorang  Prancis  yang  bernama  Louis  Braille  yang  juga merupakan seorang tunanetra. 8
Media  alquran braille, di  gunakan  para  peserta  didik  tunanetra  dalam pembelajaran  alquran  untuk  mempermudah  dalam  membaca.  Sebagai  muslim, tanpa  terkecuali,  mustahil  untuk  terlepas  dari  diri  alquran.  Karena  inilah  satu- satunya  cara  agar  bisa  tetap  berada  dijalur  yang  tepat.  Hingga  kebahagiaan didunia  maupun  diakhirat  yang  senantiasa  didoakan  benanr-benar  bisa  diraih. Hal  ini tidaklah begitu sulit bagi mereka yang masih diberi amanah untuk bisa menikmati lekukan-lekukan indah hijaiyyah dengan penglihatannya.
Selain itu, mushaf alquran braille memiliki keunikan tersendiri jika dibandingkan dengan  mushaf  alquran  yang  biasa  kita  gunakan.  Jika  mushaf  alquran  beratnya tidak sampai 1 kg, maka mushaf alquran braille beratnya 22 kg. Dan dalam satu set  alquran  huruf braille tebalnya  1500  halaman  yang  dibagi  dalam  30  buku masing-masing  satu    juz.  Jika  ketebalan  mushaf  alquran  biasa  5-10  cm,  maka mushaf  alquran baille 100  cm  dengan  ukuran  25  x  30,5  cm.  Tunanetra  belajar huruf-huruf braille sama juga pada braille Arab yang terdiri dari enam buah titik timbul. Posisi titik-titik di atas adalah posisi huruf braille yang dibaca dari kiri ke kanan.  Sementara  itu,  kesulitan  belajar  lebih  didefinisikan  sebagai  gangguan perseptual, konseptual maupun ekspresif dalam proses belajar.
2) Reglet dan Stylus
Reglet  dan  Stylus  adalah  alat  atau  segala  sesuatu  yang  dipakai  untuk mengerjakan  dan  atau  dipakai  untuk  mencapai  tujuan  pembelajaran  membaca dan menulis alquran.
Mengingat  peseerta  didik  tunanetra  mempunyai  keterbatasan  di  dalam mengamati  secara  visual,  maka  media  pembelajaran  membaca  dan  menulis
8 Ardhi Widjaya, Seluk Beluk Tunanetra & Strategi Pembelajarannya, (Yogyakarta: Javalitera, 2012 ), hal. 66.
braille menggunakan reglet dan stylus. Yang digunakan untuk mempelajari huruf- huruf hijaiyyah.

## 3) AL- Qur’an Digital
Media  dalam  belajar  cenderung  diartikan  sebagai  alat-alat  grafis,  photografis, atau elektronis untuk menangkap, memproses, dan menyudun kembali informasi visual atau verbal. Selain sebagai sistem penyampai atau pengantar, media yang sering  diganti  dengan  kata  mediator  adalah  penyebab  atau  alat  yang  turut campur tangan dalam dua pihak dan mendamaikannya. 9
Dengan  kemajuan  teknologi  yang  ada  sekarag,  kendala  pada  kepekaan  tangan bisa  sedikit  dikurangi  dengan  adanya  digital  alquran  yang  bisa  dengan  mudah diakses  lewat  komputer  bicara  untuk  tunanetra.  Para  penyandang  tunanetea dimudahkan  dalam  berinteraksi  dengan  alquran.  Mereka  bisa  mengakses  baik alquran dalam bahasa aslinya, Arab, maupun terjemahan dalam Bahasa Indonesia atau  Inggris.  Bahkan  bisa  mencari  ayat-ayat  alquran  yang  mereka  butuhkan dngan fasilitas indeks yang ada.

## 4) AL- Qur’an Audio
Media  audio  berkaitan  dengan    indera  pendengaran.  Pesan  yang  disampaikan dituangkan  dalam  lambang-lambang  auditif,  baik  verbal  maupun  non  verbal. Ketika satu keping CD/DVD dimasukkan kedalam VCD/DVD player dan kemudian muncul  padua  suara.  Tekan  satu  untuk  pilih  surat,  tekan  dua  untuk  pilih  juz, masukkan pilihan ayat yamg anda inginkan, tekan satu untuk bacaan arab tekan dua  untuk  terjemahan.  Dengan  menggunakan  remot  control  paa  penyandang tunantera bisa dengan leluas mengakses alquran audio. Mereka bisa mencari ayat ke berapa dari surat apa didalam alquran audio tersebut.
9 Azhar Arsyad, Media Pembelajaran , (Jakarta: PT Raja Grafindo Persada, 2007), hal. 3.

## II. METODE

## A. Strategi Pelaksanaan
Langkah-langkah  pembelajaran  al-  Quran  pada  peserta  didik  tunanetra adalah  urutan  cara  mengenai  proses  interaksi  antara  pendidik  dengan  peserta didik  khususnya  tunanetra  dan  sekitarnya,  yang  diciptakan  untuk  mendorong, meningkatkan,  dan  mendukung  terjadinya  anak  tunanetra  belajar,  sehingga berorientasi pada pengembangan kemampuan membaca alquran.
Berikut  ini  langkah-langkah  pembelajaran  alquran  pada  peserta  didik tunanetra yang terbagi dalam tiga tahap:
1) Perencanaan pembelajaran alquran pada peserta didik tunanetra
Langkah penyusunan perencanaan pembelajaran alquran pada peserta didik tunanetra  pada  dasarnya  hampir  sama  dengan  penyusunan  perencanaan pembelajaran  pada  umumnya.  Pendidik  menyusun  silabus  dan  RPP  sebelum melakukan pembelajaran.
Namun  dalam  langkah-langkah  pembelajaran  tersebut  yang  perlu diperhatikan  dan  dilaksanakan  dalam  perencanaan  pembelajaran  pada  peserta didik tunanetra adalah sebagai berikut:
a) Menetapkan bidang kajian atau mata pelajaran yang akan dipadukan.
b) Memelajari  standar  kompetensi  dan  kompetensi  dasar  bidang  kajian  atau mata pelajaran.
c) Memilih  atau  menetapkan  tema  atau  topik  pemersatu.  Dengan  ketentuan sebagai berikut:
❖ Tema yang dipilih harus memungkinkan terjadinnya proses berfikir pada diri peserta didik.
❖ Ruang  lingkup  tema  disesuaikan  usia  dan  perkembangan  peserta  didik termasuk minat, kebutuhan, dan kemampuan peserta didik.
❖ Membuat  matrik  atau  bagan  hubungan  kompetensi  dasar  dan  tema  atau topik pemersatu.

## III. PEMBAHASAN

## A. Kajian Teori
Pengertian  metode  menurut  para  tokoh  dalam  ilmu  pendidikan.  Antara lain:Ahmad  Tafsir  mendefinisikan  bahwa  metode  adalah  cara  yang  paling  tepat dan  cepat  dalam  mengajarkan  agama  islam. 10 Darajat  mendefinisikan:  Apabila metode  disandingkan  dengan  kata  pembelajaran,  maka  berarti  suatu  cara  atau system  yang  digunakan  dalam  pembelajaran  yang  bertujuan  agar  anak  didik dapat  mengetahui,  memahami,  mempergunakan,  menguasa  bahan  pelajaran tertentu. 11
Berdasarkan  beberapa  pengertian  diatas  dapat  disimpulkan  bahwa pengertian metode secara terminologis adalah suatu cara, jalan dan teknik yang digunakan  pendidik  untuk  menyampaikan  materi  kepada  peserta  didik  agar dapat  mencapai  tujuan  pembelajaran,  sehingga  diperoleh  hasil  yang  efektif  dan efisien
Pembelajaran  alquran  untuk  peserta  didik  tunanetra  di  SDLB  Negeri Purworejo  II  pada  dasarnya  memiliki  kesamaan  dengan  pembelajaran  alquran anak  didik  lainnya.  Hanya  saja,  ketika  dalam  pelaksanaanya  memerlukan modifikasi  agar  sesuai  dengan  kondisi  peserta  didik.  Sehingga  pesan  ataupun materi yang di sampaikan dapat di terima ataupun dapat di tangkap dengan baik dan  mudah  oleh  peserta  didik  tunanetra  tersebut  dengan  menggunakan  semua sistem indreranya yang masih berfungsi dengan baik.

## B. Pelaksanaan Kegiatan
a. Pelaksanaan pembelajaran alquran pada peserta didik tunanetra Dalam pelaksanaan pembelajaran alquran pada peserta didik tunanetra, pada  dasarnya  sama  dengan  pelaksanaan  pembelajaran  pada  umumnya.
10 Ahmad Tafsir, Metodologi Pengajaran Agama Islam, (Bandung: Remaja Rosdakarya, 1996), hal. 9.
11 Ahmad Munjin Nasih dan Lilik Nur Kholidah, Metode dan Teknik Pembelajaran Pendidikan Agama Islam , (Bandung: PT Refika Aditama, 2009), hal. 29.
ISSN:                 Volume 1 Nomor 1 Januari 2020
Hanya  saja  ketika  pelaksanaannya  memerlukan  modifikasi  agar  sesuai dengan peserta didik yang melakukan pembelajaran tersebut. Pertama-tama pendidik  harus  menguasai  karakteristik  atau  strategi  pembelajaran  yang pada peserta didik normal, meliputi tujuan, materi, alat, cara, lingkungan dan aspek-aspek  lainnya.  Langkah  berikutnya  adalah  menganalisis  komponen- komponen mana saja yang perlu atau tidak perlu dirubah atau dimodifikasi dan bagaimana serta sejauh mana modifikasi itu dilakukan jika perlu. 12
Dalam pelaksanaanya meliputi beberapa kegiatan, antara lain:
a) Kegiatan Awal
Kegiatan  awal  merupakan  pendahuluan  dalam  suatu  pertemuan pembelajaran  yang  ditujukan  untuk  membangkitkan  motivasi  dann menfokuskan perhatian peserta didik untuk berpartisipasi aktif dalam proses pembelajaran.  Pada  kegiatan  awal  ini,  pendidik  menyiapkan  peserta  didik secara psikis dan fisik untuk mengikuti proses pembelajaran. Dengan berdoa bersama,  kemudian  pendidik  mengecek  kehadiran  dengan  mengadakan presensi  serta  mengaitkan  kehidupan  sehari-hhari  menggunakan  pokok bahasan yang akan di pelajarinya.
b) Kegiatan Inti
Kegiatan  inti  merupakan  proses  pembelajaran  untuk  mencapai Kompetensi  Dasar.  Kegiatan  pembelajaran  dilakukan  secara  interaktif, inspiratif,  menyenangkan,  menantang,  memotifasi  peserta  didik  untuk berpartisipasi  aktif,  serta  memberikan  ruang  yang  cukup  bagi  prakarsa, kreativitas dan kemandirian sesuai dengan bakat, minat, dan perkembangan fisik serta psikologis peserta didik. Kegiatan inti dilakukan secara sistematis dan sistemik. 13

## c) Kegiatan Penutup
12 Chabib Thoha , Metodologi Pengajaran Agama , (Yogyakarta: Pustaka Pelajar Offset, 2004), hal. 34
13 Ibid, hal. 119
ISSN:                 Volume 1 Nomor 1 Januari 2020
Penutup merupakan kegiatan yang dilakukan untuk mengakhiri aktivitas pembelajaran  yang  dapat  dilakukan  dalambentuk  rangkuman  atau kesimpulan, penilaian dan refleksi, unmpan balik dan tindak lanjut.
Sama  halnya  dengan  proses  kegiatan  penutup  untuk  peserta  didik normal lainnya, sebelum mengakhiri pembelajaran, pendidik menngevaluasi sejauh  mana  materi    yang  disampaikan  dapat  dipahami  oleh  peserta  didik. Yakni dengan cara memberikan pertanyaan kepada peserta didik secaralisan maupun  tulisan  yang  terkait  dengan  materi  alquran  yang  diajarkan, kemudian diakhiri dengan berdo’a.
2) Evaluasi hasil pembelajaran alquran pada peserta didik tunanetra Evaluasi  hasil  pembelajaran  alquran  dilakukann  pendidik  setelah menyampaikan  materi  pembelajaran  pada  peserta  didik.  Hal  ini  agar pendidik dapat  mengetahui  pemahaman  dan  penguasaan  materi  yang  telah disampaikan pada peserta didik.
Sama  halnya  dengan  perencanaan  dan  pelaksanaan  pembelajaran, evaluasi  hasil  pembeljaran  alquran  bagi  peserta  didik  tunanetra, pelaksanaannya  tidak  jauh  berbeda  dengan  peserta  didik  normal  pada umumnya. Hal yang membedakan yaitu pada materi tes atau soal dan teknik pelaksanaan  tes.  Materi  tes  atau  pertanyaan  yang  diajukan  kepada  peserta didik  tunanetra  tidak  mengandung  unsur-unsur  yang  memrlukan  persepsi visual.
Evaluasi pembelajaran pada peserta didik tunanetra adalah proses hasil dari  keterampilan,  pengetahuan,  sikap  dan  nilai  belajar.  Evaluasi  hasil pembelajaran  pada  umumnya  berupa  bentuk  tes  formatif  maupun  sumatif. Sedangkan  pada  evaluasi  pembelajaran  secara  umum  atau  secar  khusus dalam  pembelajaran    alquran  untuk  peserta  didik  tunanetra  yang  dapat diguakan, ialah sebagai berikut:
a) Evaluasi Balikan ( feed back ) dari proses kegiatan
Evaluasi  tersebut  digunakan  sebagai  umpan  balik  hasil  kegiatan peserta  didik  dan  dapat  dipakai  sebagai  titik  tolak  perencanaan
ISSN:                 Volume 1 Nomor 1 Januari 2020
program  tindak  lanjut  dari  kegiatan  peserta  didik.  Seperti  misalnya pendidik  memberikan  contoh  bacaan  yang  salah  dalam  alquran, kemudian  peserta  didik  dituntut  untuk  menganalisis  dan membetulkan apabila bacaan tersebut salah.
b) Evaluasi hasil kegiatan belajar
Evaluasi  hasil  kegiatan  belajar  dilakukan  setelah  latihan  maka sebagai  kelengkapan  dari  hasil  belajar  peserta  didik  dapat  diberikan soal-soal  yang  berbeda  dan  setingkat.  Kemajuan  dapat  dilihat  dari hasil evaluasi tersebut.
Dengan  beberapa  kriteria  tersebut,  seorang  pendidik  dapat  memilihh atau  menetukan  hasil  belajar  yang  akan  dinilai.  Dengan  demikian  pendidik dapat  menentukan  teknik  apa  yang  akan  digunakan  dalam  menilai  hasil pembelajaran alquran pada peserta didik tunanetra tersebut. 14

## C. Teori yang Dihasilkan dari Pendampingan
1. Metode Ceramah.
Yang  dimaksud  dengan  metode  ceramah  ialah  cara  menyampaikan  sebuah materi pelajaran dengan cara penuturan lisan pada siswa atau khalayak ramai. Ini relevam  dengan  devinisi  yang  di  kemukakan  oleh  Ramayulis,  bahwa  metode ceramah  ialah  “penerangan  dan  penuturan  secara  lisan  guru  terhadap  murid - murid di ruangan kelas”. 15
Zuharini,  dkk.  Mendefinis ikan  bahwa  metode  ceramah  adalah  “suatu  metode di dalam pendidikan dimana cara penyampaian materi-materi pelajaran kepada anak didik dilakukan dengan cara penerangan dan penuturan secara lisan”. 16
Metode ini banyak sekali di pakai, karena metode ini mudah dilaksanakan Nabi Muhammad  SAW.  Dalam  memberikan  pelajaran  terhadap  umatnya  banyak
14 Bandi Delphie, Pembelajaran Anak Berkebutuhan Khusus Dalam Setting Pendidikan Inklusi, (Yogyakarta: KTSP, 2009), hal. 2
15 Ramayulis, Metodologi Pengajaran Agama Islam , (Jakarta: Kalam Mulia, 1990), hal. 102.
16 Zuhairini, dkk, Metode Khusus Pendidikan Agama , (surabaya: usaha nasional, 1983), hal. 83.
ISSN:                 Volume 1 Nomor 1 Januari 2020
mempergunakan  metode  ceramah,  disamping  itu metode  yang  lain.  Begitu  pula didalam alquran sendiri banyak terdapat dasar-dasar metode ceramah.
Hal  senada  diungkapkan  oleh  Ramayulis,  metode  ceramah  ialah  penerangan dan  penutusan  secara  lisan  oleh  guru  terhadap  kelas.  Dengan  kata  lain,  dapat pula  dimaksudkan  bahwa  metode  ceramah  atau lecturing itu  adalah  suatu  cara penyajian  atau  penyampaian  informasi  melalui  penerangan  dan  penuturan secara lisan oleh guru terhadap siswanya.
Metode  ceramah  ini  dapat  diikuti  oleh  anak  tunanetra  karena  dalam pelaksaaan  metode  ini  pendidik  menyampaikan  materi  pelajaran  dengan penjelasan lisan dan peserta didik mendengar penyampaian materi dari pendidik. 2. Metode Tanya Jawab
Dalam proses belajar mengajar, bertanya memegang peranan yang penting, sebab pertanyaan yang tersusun baik dengan teknik pengajuan yang tepat akan:
a.) Meningkatkan partisipasi siswa dalam kegiatan belajar mengajar.
b.) Membangkitakan  minat  dan  rasa  ingin  tahu  siswa  terhadap  masalah  yang sedang dibicarakan.
c.) Mengembangkan  pola  berfikir  dan  belajar  aktif  siswa,  sebab  berfikir  itu sendiri adalah bertanya.
d.) Menunutun  proses  berfikir  siswa,  sebab  pertanyaan  yang  baik  akan membantu siswa agar menentukan jawaban yang baik.
e.) Memusatkan perhatian murid terhadap masalah yang sedang dibahas. 17
Adapun metode tanya jawab ialah penyampaian pelajaran dengan cara guru mengajukan  pertanyaan  dan  murid  menjawab.  Atau  suatu  metode  didalam pendidikan  dimana  guru  bertanya  sedang  guru  menjawab  tentang  materi  yang ingin di perolehnya.
Dalam  sejarah  perkembangan  islam  pun  dikenal  metode  tanya  jawab, karena  metode  ini  sering  dipakai  oleh  para  Nabi  Saw  dan  Rasul  Allah  dalam mengajarkan ajaran yang dibawahnya kepada umatnya.
17 Sukarno, Kertiasa, Hadiat D. Padmawinata, Dasar-Dasar Pendidikan Sains, (Jakarta: Bhatara Karya Aksara, 1981), hal. 106.
ISSN:                 Volume 1 Nomor 1 Januari 2020
Peserta  didik  tunanetra  mampu  mengikuti  pemelajaran  dengan menggunakan metode tanya jawab, karena metode ini merupakan tambahan dari metode ceramah yang menggunakan indera pendengaran.
3. Metode drill (latihan).
Metode drill atau  latihan  adalah  suatu  metode  dalam  menyampaikan pelajaran dengan menggunakan latian secara terus menerus sampai peserta didik memiliki  ketangkasan  yang  diharapkan.  Dengan  kata  lain  metode drill ini  yaitu cara penyajian bahan pelajaran dimana guru memberikan latihan agar memiliki ketangkasan  atau  keterampilan  lebih  tinggi  ataupun  untuk  meramalkan kebiasaan-kebiasaan tertentu seperti, kecakapan berbahasa, atletik, menulis, dan lain-lain.
Peserta  didik  tunanetra  mampu  mengikuti  metode  ini  jika  materi  yang disampaikan  dan  media  yang  digunakan  mampu  mendukung  mereka  untuk memahami materi pelajaran.

## IV. KESIMPULAN DAN SARAN
A. Kesimpulan
1. Dalam  pelaksanaan  pendampingan  implementasi  metode  menghafal  huruf hijaiyah  dalam  pembelajaran  al- qur’an  pada  anak  tunanetra  di  SDLB  Negeri Purworejo  Pasuruan.  Telah  menerapkan  metode  dalam  pembelajarannya. Metode  tersebut  dimulai  sejak  tahun  ajaran  baru.  Cara  penyampaian  dalam pembelajarannya  menggunakan  model  evaluasi,  yang  disitu  sepasang  dalam pembelajaran alquran.
2. Kelebihan dalam pembelajaran tersebut ialah peserta didik akan lebih mudah dalam  melakukan  pembelajaran  alquran  dengan  bantuan  alquran braille dan alquran digital.
3. Kekurangan  kekurangan  dalam  pembelajaran  tersebut  peserta  didik  mudah terbawa  kebosanan  bila  pendidik  tidak  membawa  stimulasi  seperti  media alquran braille dan alquran digital.

## B. Saran
Untuk proses pembelajaran alquran pada  peserta didik tunanetra, lebih banyak menggunakan metode ceramah, tanya jawab, audio tutorial dan drill. Metode ini digunakan  untuk  menyesuaikan  dengan  kondisi  peserta  didik  sehingga  peserta didik bisa lebih mudah memahami materi yang lebih ditekankan pada surat-surat pendek.
ISSN:                 Volume 1 Nomor 1 Januari 2020

## DAFTAR PUSTAKA
Anitah, Sri. Media Pembelajaran. Surakarta: Yuma Pressindo
Susilana,  Rudi  dan  Cepi  Riyana. Media  Pembelajaran .  Bandung:  CV  Wacana  Prima. 20091 spasi
Bahri  Djamarah,  Syaiful    dan  Aswan  Zain. Strategi  belajar  mengajar .  Jakarta:  PT Rineka Cipta. 2010
Kholis, Nur. Pengantar Studi Al- Qur’an dan Al -Hadist . Yogyakarta: TERAS. 2008
AH Sanaky, Hujair. Media Pembelajaran . Yogyakarta: Safiria Insania Press. 2009
Asnawir dan M. Basyiruddin Usman. Media Pembelajaran . Jakarta: Ciputat Pers. 2002 M. Moeliono, Anton. Kamus Besar Bahasa Indonesia . Jakarta: Balai Pustaka. 1990
Thoha,  Chabib  (ed.) PBM-PAI  Di  Sekolah  Eksisrtensi  dan  Proses  Belajar  Mengajar Pendidikan Agama Islam . Yogyakarta: Pustaka Pelajar. 1998
Syukur, Fatah. Teknologi Pendidikan . Semarang: RASAIL. 2005
Sudjana,  Nana  dan  Ahmad  Rivai. Media  Pembelajaran .  Penggunaan  dan Pembuatannya. Bandung: CV Sinar Baru. 1991
Koentjaraningrat. metode-metode  pengabdian  masyarakat .  Jakarta:  PT  Gramedia Pustaka Utama. 1997.
Sukmadinata  dan  Nana  Syaodih. Metode  pengabdian .  Bandung :  PT  Remaja  Rosda Karya 2007