## JPD: Jurnal Pendidikan Dasar
P-ISSN 2086-7433  E-ISSN 2549-5801
DOI: doi.org/10.21009/JPD.14.02.

## ANALISIS METODE RESITASI UNTUK MENUMBUHHKAN KARAKTER TANGGUNG JAWAB PESERTA DIDIK DI SDIU CAHAYA AL-FATIH KABUPATEN PANDEGLANG
Ahmad Fuadi Dakwan
PGSD FKIP Universitas Sultan Ageng Tirtayasa, Banten Email: 2227190070@untirta.ac.id

## Sholeh Hidayat
PGSD FKIP Universitas Sultan Ageng Tirtayasa, Banten Email: sholeh.hidayat@untirta.ac.id

## Ana Nurhasanah
PGSD FKIP Universitas Sultan Ageng Tirtayasa, Banten Email: Ananur74@untirta.ac.id
Abstract : The character of responsibility is an important character for a student to have because it is a basic character, a form of commitment and consistency in all behavior carried out. In the learning process at school, there are many ways that can be done to foster the character of responsibility, one of which is by using the recitation method in learning activities. The recitation method is considered to  be  able  to  foster  the  character  of  responsibility  through  the  process  of  carrying  out  assignments. This research aims to describe the process of planning learning activities using the recitation method, to explain the process of  implementing the recitation method and to analyze the implications of the recitation  method  process  in  cultivating  students'  responsible  character  in  learning  activities.  The method used is a descriptive qualitative method with data collection techniques including interviews, observation and documentation. This research was conducted at SDIU Cahaya Al-Fatih, Pandeglang Regency as a place for collecting data, findings and results. The results of the research found that the implementation  of  learning  using  the  recitation  method  at  SDIU  Cahaya  Al-Fatih,  Pandeglang Regency runs in accordance with the existing syntax starting from the assignment phase, assignment implementation  phase  and  assignment  responsibility  phase,  and  has  implications  for  the  growth  of students'  responsible  character  as  seen  from  Some  indicators  include  students  respecting  time,  not cheating, being active in learning activities and doing what is asked.
Keywords: Learning, Recitation Method, Responsible Character.
Abstrak : Karakter tanggung jawab merupakan karakter yang penting dimiliki seorang peserta didik karena  merupakan  karakter  dasar,  bentuk  komitmen  serta  konsistensi  atas  semua  tingkah laku  yang dilakukan.  Metode  resitasi  dinilai  dapat  menumbuhkan  karakter  tanggung  jawab  melalui  proses mengerjakan  tugas.  Penelitian  ini  bertujuan  untuk  menggambarkan  proses  perencanaan  kegiatan pembelajaran  menggunakan  metode  resitasi,  untuk  menjelaskan  proses  pelaksanaan  metode  resitasi serta  menganalisis  implikasi  proses  metode  resitasi  dalam  menumbuhkan  karakter  tanggung  jawab peserta didik dalam kegiatan pembelajaran.  Adapun metode yang digunakan yaitu metode kualitatif deskriptif  dengan  teknik  pengambilan  data  meliputi  wawancara,  observasi  dan  dokumentasi. Penelitian  ini  dilakukan  di  SDIU  Cahaya  Al-Fatih  Kabupaten  Pandeglang  sebagai  tempat  untuk pengambilan  data,  temuan  dan  hasil.  Hasil  penelitian  ditemukan  bahwa  pelaksanaan  pembelajaran menggunakan  metode  resitasi  di  SDIU  Cahaya  Al-Fatih  Kabupaten  Pandeglang  berjalan  sesuai dengan  sintak  yang  ada  dimulai  dari  fase  pemberian  tugas,  fase  pelaksanaan  tugas  dan  fase pertanggung jawaban tugas, serta berimplikasi terhadap tumbuhnya karakter tanggung jawab peserta didik  yang  dilihat  dari  beberapa  indikator  diantaranya  peserta  didik  menghargai  waktu,  tidak mencontek, aktif dalam kegiatan pembelajaran serta melakukan atau mengerjakan apa yang diminta. Kata Kunci: Pembelajaran, Metode Resitasi, Karakter Tanggung Jawab.

## PENDAHULUAN
Pendidikan adalah hal yang penting  bagi  manusia,  hal  itu  dikarenakan pendidikan  merupakan  sarana  dalam mengasah  pola  pikir,  keterampilan,  rasa serta  etika  guna  meningkatkan  harkat  dan martabat manusia. Nurhasanah (2021:485) berpendapat  bahwa  pendidikan  memiliki tujuan  untuk  mengembangkan  potensi guna  membentuk  karakter  bangsa  serta mencerdaskan  kehidupan  bangsa.  Lebih lanjut,  undang-undang  nomor  20  tahun 2003  menyebutkan  bahwa  Pendidikan Nasional  bertujuan  untuk  mencerdaskan kehidupan  bangsa  serta  meningkatkan manusia  Indonesia  seutuhnya,  yakni manusia  yang  beriman  dan  bertakwa kepada  Tuhan  Yang  Maha  Esa  serta berbudi pekerti luhur, mempunyai pengetahuan  serta  keterampilan,  sehat secara jasmani serta rohani, perilaku yang mantap  serta  mandiri  dan  rasa  tanggung jawab kemasyarakatan dan kebangsaan.
Pendidikan dianggap sebagai upaya dalam membangun generasi bangsa menjadi  lebih  baik,  utamanya  dalam  hal pembentukan  moral  atau  karakter.  Oleh karena  itu,  pendidikan  karakter  sangat penting guna diterapkan dalam pembentukan  diri  peserta  didik,  karena tujuan  utama  pendidikan  karakter  bukan hanya  untuk  menjadikan  peserta  didik pintar  dari  aspek  intelektual  saja  namun
lebih dari itu pendidikan karakter merupakan  wadah  untuk  membentuk peserta  didik  menjadi  pribadi  yang  lebih baik. Dalam mengimplementasikan pendidikan karakter tersebut, pusat kurikulum
dan perbukuan
Kemendikbudristek dalam Pasani
(2018:179) merumuskan nilai-nilai karakter  yang  sumbernya  diambil  dari agama,  budaya,  pancasila,  dan  tujuan pendidikan nasional yaitu: religius, toleransi,  kerja  keras,  jujur,  disiplin, kreatif, mandiri, rasa ingin tahu, demokratis,  semangat  kebangsaan,  cinta damai,  cinta  tanah  air,  menghargai prestasi,  bersahatabat/komunikatif,  gemar membaca,  tanggung  jawab,  peduli  sosial dan  peduli  lingkungan.  Pada  penelitian kali  ini  peneliti  hendak  berfokus  kepada salah  satu  nilai  karakter  yaitu  karakter tanggung  jawab  karena  karakter  tanggung jawab merupakan salah satu karakter yang penting  dimiliki  oleh  seseorang,  ketika seseorang  sudah  dapat  bertanggung  jawab maka ia akan menghindari segala perilaku tercela karena ia sudah bertanggung jawab atas dirinya sendiri.
Sikap  tanggung  jawab  sangatlah penting  diajarkan  dan  ditanamkan  sejak anak usia SD karena mengingat banyaknya fenomena perilaku tidak bertanggung  jawab  yang  dilakukan  oleh pelajar  seperti  mencontek,  bolos  sekolah,
mencuri,  berkelahi,  kekerasan  sampai dengan berujung tindakan negatif lainnya. Mengutip  dari  laman  Dinsos  Provinsi Banten (https://dinsos.bantenprov.go.id) yang  diakses  pada  05  April  2023  pukul 03.06  WIB  menyatakan  bahwa  di  tahun 2022  sendiri  angka  tawuran  pelajar  yang terjadi  di  provinsi  Banten  masih  tinggi yaitu  sebanyak  27  kasus  dalam  kurun  6 bulan  terakhir  yang  melibatkan  ratusan peserta didik hingga menyebabkan korban jiwa.  Data  tersebut  menunjukkan  bahwa sikap  tanggung  jawab  peserta  didik  masih rendah.  Hal  ini  sejalan  dengan  kajian beberapa  jurnal  penelitian  yang  dilakukan Ardila (2017:80) yang menjelaskan dalam jurnalnya  bahwa  karakter  tanggung  jawab peserta  didik  SD  masih  rendah.  Hal tersebut  dilihat  dari  rendahnya  hasil belajar  peserta  didik,  kurangnya  keaktifan peserta  didik  pada  saat  pembelajaran, peserta  didik  sering  tidak  melaksanakan tugas-tugasnya, peserta didik tidak menepati  janji  bahkan  tawuran  atau tindakan bullying di sekolah.
Banyak  cara  yang  bisa  dilakukan oleh  guru  dalam  menumbuhkan  sikap tanggung  jawab  seperti  melalui  berbagai metode  dan  teknik  pembelajaran,  salah satunya  yaitu  penugasan  atau  metode resitasi.  Pemilihan  metode  resitasi  untuk menumbuhkan  karakter  tanggung  jawab sejalan  dengan  pernyataan  Roestiyah
(2015:133)  bahwa  peserta  didik  berani bertanggung jawab sendiri melalui aktivitas  mengerjakan  tugas.  Seseorang yang  bertanggung  jawab  pada  sesuatu  hal atau  kegiatan  tertentu  cenderung  untuk menyelesaikan  tepat  waktu.  Oleh  karena itu, metode resitasi dinilai dapat menumbuhkan  rasa  tanggung  jawab  dan melatih kemandirian dalam menyelesaikan tugas.
Sebagai lembaga pendidikan formal,  SDIU  Cahaya  Al-Fatih  memiliki tanggung jawab yang jelas dalam mendidik  peserta  didik.  Sekolah  ini menerapkan tiga kurikulum yaitu kurikulum  Kemendikbudristek,  kurikulum Kemenag dan kurikulum mandiri (sekolah)  yang  terintegrasi  serta  memiliki program  unggulan  terutama  dalam  hal menumbuhkan akhlakul karimah (perilaku yang  baik)  dalam  diri  peserta  didik. Penanaman  karakter  tersebut  dilakukan melalui  proses  pembiasaan  sehari-hari baik melalui intrakurikuler maupun ekstrakurikuler . Demikian dalam menumbuhkan  karakter  tanggung  jawab, sekolah  ini  juga  melakukan  pembiasaan menggunakan metode resitasi yaitu dengan  memberikan  tugas  sehari-hari kepada peserta didik.
Pemberian  tugas  atau  metode resitasi dinilai efektif dalam menumbuhkan  sikap  bertanggung  jawab
dalam  diri  peserta  didik  di  SDIU  Cahaya Al-Fatih.  Hal  ini  dikarenakan  dalam proses  mengerjakan  tugas  peserta  didik diberikan  bimbingan  atau  pengawasan sehingga  peserta  didik  mau  mengerjakan tugas  secara  mandiri.  Selain  itu,  dalam proses pelaksanaan metode resitasi memiliki keterkaitan dalam menumbuhkan karakter  tanggung  jawab  peserta  didik diantaranya ketika peserta didik mengerjakan  tugas  dengan  didampingi oleh  guru  maka  peserta  didik  sebisa mungkin  mengerjakan  tugas  tersebut dengan  sendiri  karena  mengetahui  resiko jika  ia  mencontek  akan  mendapat  sanksi dari  guru.  Selanjutnya  ketika  tugas diberikan  pada  diri  peserta  didik,  tentu guru  akan  mengetahui  sikap  tanggung jawab  masing-masing  peserta  didik,  dan terakhir  peserta  didik  akan  melaporkan atau  mempertanggung  jawabkan  tugas tersebut  kepada  guru  atas  apa  yang  telah dikerjakan.  Adapun  tujuan  dari  penelitian ini  ialah:  (1)  Untuk  menggambarkan proses perencanaan kegiatan pembelajaran menggunakan  metode  resitasi,  (2)  Untuk menjelaskan  proses  pelaksanaan  metode resitasi  dalam  menumbuhkan  karakter tanggung  jawab  peserta  didik  dalam kegiatan pembelajaran, (2) Untuk menganalisis  implikasi  proses  metode resitasi  dalam  menumbuhkan  karakter
tanggung  jawab  peserta  didik  dalam kegiatan pembelajaran.

## METODE
Penelitian ini menggunakan pendekatan kualitatif dengan jenis penelitian  deskriptif.  Hal  ini  dilakukan untuk  dapat  menggambarkan  fenomena pada  subjek  penelitian  secara  deskriptif, pengumpulan  datanya  menggunakan  data yang  berupa  kata-kata  dan  gambar  secara menyeluruh  dan  jelas  dalam  konteks alamiah, dengan teknik pengumpulan data secara  triangulasi  (observasi,  wawancara dan dokumentasi) dalam hal yang berkaitan  dengan  pelaksanaan  metode resitasi  dalam  kegiatan  pembelajaran  di kelas  III  SDIU  Cahaya  Al-Fatih.  Analisis data bersifat induktif yang artinya peneliti mengumpulkan fakta-fakta yang ditemukan di lapangan mengenai kegiatan pembelajaran untuk kemudian mengerucut pada  suatu  teori.  Dalam  penelitian kualitatif,  peneliti  menjadi  instrumen kunci  atau  alat  penelitian  karena  dalam penelitian ini peneliti yang merencanakan, melaksanakan, mengumpulkan data, menganalisis  data,  menarik  kesimpulan, dan  menyusun  laporan  penelitian.  Oleh karena  itu  peneliti  selalu  terlibat  dalam proses pengumpulan data yang berlangsung di SDIU Cahaya Al-Fatih.
Penelitian  kualitatif  ini  bertujuan untuk  mengetahui  proses  pelaksanaan metode  resitasi  untuk  menumbuhkan karakter  tanggung  jawab  peserta  didik dalam  kegiatan  pembelajaran  yang  terjadi di  kelas  III  SDIU  Cahaya  Al-Fatih  serta menghubungkannya dengan pendapat para ahli  dan  menggambarkan  dalam  bentuk deskripsi  yang  sesuai  dengan  data  dan fakta yang ditemukan di lapangan sehingga  memperoleh  jawaban  dari  hasil penelitian yang dilakukan.

## HASIL
Penelitian ini dilakukan di kelas III SDIU Cahaya  Al-Fatih  dengan  tujuan  untuk mengetahui proses perencanaan dan pelaksanaan  pembelajaran  menggunakan metode resitasi serta implikasinya terhadap menumbuhkan karakter tanggung jawab  peserta  didik.  Pengumpulan  data menggunakan  wawancara,  observasi  dan dokumentasi. Hasil penelitian menunjukkan bahwa perencanaan kegiatan pembelajaran menggunakan metode resitasi di kelas III SDIU Cahaya Al-Fatih berdasarkan  hasil  wawancara  bersama narasumber  bahwa  guru  mempersiapkan pembelajaran  dengan  terlebih  dahulu membuat  RPP  yang  meliputi  tujuan pembelajaran,  alokasi  waktu,  langkah- langkah  pembelajaran,  penilaian  atau evaluasi    pembelajaran.  Namun  di  dalam
RPP  yang  guru  buat  tidak  mencantumkan model,  pendekatan,  teknik,  strategi  dan metode  pembelajaran,  namun  itu  semua dapat  dilihat  di  komponen  langkah- langkah  pembelajaran.  Selanjutnya  dalam komponen  pembelajaran  yang  lain  juga ditemukan bahwa guru selalu menentukan model pembelajaran dalam setiap kegiatan pembelajaran,  model  yang  biasa  guru gunakan  ialah project  based  learning , games  based  learning dan saintific approach .  Kemudian  dalam  menentukan metode pembelajaran guru selalu
menghadirkan metode yang menyenangkan untuk peserta didik, metode  pembelajaran  yang  biasanya digunakan  guru  ialah  metode  ceramah, metode games ,  presentasi  dan  metode penugasan atau metode resitasi. Guru juga menggunakan  media  pembelajaran  di waktu-waktu  tertentu  dan  terakhir  guru selalu  menyusun  evaluasi  pembelajaran yang  meliputi  jenis  penilaian  serta pedoman penskoran.
Selanjutnya  dalam  merencanakan kegiatan pembelajaran menggunakan metode  resitasi,  dalam  menyusun  tugas yang akan diberikan kepada peserta didik, tugas  terlebih  dahulu  disesuaikan  dengan tujuan  pembelajaran  yang ada, jenis  tugas yang  diberikan  oleh  guru tepat  dan  sesuai dengan  kemampuan  serta  karakteristik peserta  didik,  guru  menyediakan  sumber
dan  petunjuk  pengerjaan  yang  akan membantu peserta didik dalam mengerjakan  tugasnya  sehingga  peserta didik  mengerti  apa  yang  ditugaskan kepadanya.  Namun  untuk  waktu  yang disediakan  dirasa  tidak  cukup  untuk peserta  didik  mengerjakan  tugas  tersebut, hal  itu  dikarenakan  jam  pembelajaran yang  disediakan  sekolah  untuk  pelajaran tematik sangatlah sedikit sehingga sekolah perlu mengevaluasi hal ini.
Selanjutnya dalam proses penerapan  kegiatan  pembelajaran  dengan menggunakan  metode  resitasi  yaitu  pada kegiatan  pendahuluan  guru  membuka rangkaian  kegiatan  pembelajaran  dengan berdoa  bersama  sebelum  belajar.  Setelah itu,  guru  mengecek  kehadiran  peserta didik divariasikan dengan memberi pertanyaan  kepada  peserta  didik,  guru kemudian  melakukan  apersepsi  dengan mengulas materi  yang telah  dipelajari  dan yang  akan  dipelajari  serta  memberitahu tujuan pembelajaran.
Pada  kegiatan  inti,  peneliti  juga menemukan  bahwa  guru  melangsungkan penjelasan  materi  dengan  cara  memutar video  pembelajaran  dan  peserta  didik menyimaknya  dengan  seksama.  Setelah pemutaran  video  guru  mempersilahkan peserta didik untuk bertanya mengenai hal yang  belum  dimengerti  dalam  penjelasan di video tersebut. Guru kemudian
memberikan  tugas  kepada  peserta  didik dan menjelaskan petunjuk yang membantu peserta  didik  dalam  mengerjakan  tugas tersebut,  guru  memberi  waktu  20  menit untuk  mengerjakan  tugas.  Di  sela-sela kegiatan mengerjakan tugas guru kemudian  berkeliling  untuk  mengawasi jalannya peserta didik dalam mengerjakan tugas,  sesekali  guru  membimbing  peserta didik  yang  masih  kebingungan  dalam mengerjakan tugasnya. Guru juga mengingatkan  kepada  peserta  didik  agar mengerjakan tugasnya sendiri-sendiri.
Selanjutnya  pada  kegiatan  penutup guru meminta peserta didik untuk mempertanggung jawabkan tugasnya dengan  cara  mempresentasikan  hasil pekerjaannya  di  depan  kelas.  Setelah  itu pembelajaran  kemudian  ditutup    dengan membacakan  kesimpulan  pembelajaran. Setelah pembelajaran selesai guru kemudian  menilai  hasil  pekerjaan  peserta didik.
Implikasi yang didapat dari pengimplementasian metode resitasi dalam  proses  pembelajaran  ialah  dapat menumbuhkan  karakter  tanggung  jawab peserta  didik.  Karakter  tanggung  jawab sendiri  memiliki  beberapa  indikator, pertama yaitu menunjukkan sikap menghargai  waktu,  hasil  temuan  terkait menghargai waktu ini diakui oleh narasumber  yang  dijadikan  sampel  bahwa
peserta  didik  kelas  III  SDIU  Cahaya  Al- Fatih  mengerjakan  tugas  sesuai  dengan waktu  yang  diberikan.  Namun  meski demikian,  masih  ada  beberapa  peserta didik  yang  mengumpulkan  tugas melebihi waktu  yang  telah  ditentukan,  hal  itu dikarenakan  peserta  didik  ingin  lebih maksimal dalam mengerjakan tugas mereka.  Dari  hasil  pengamatan  yang peneliti  lakukan  ketika  peserta  didik sedang  melakukan  kegiatan  pembelajaran di  kelas  ditemukan  peserta  didik  dapat memanfaatkan  waktu  yang  ada  sebaik mungkin,  ketika  bel  sudah  berbunyi peserta  didik  langsung  bergegas  untuk memasuki  kelas  dan  menunggu  arahan guru selanjutnya. Kemudian ketika peserta didik  diberikan  penugasan  baik  itu individu  maupun  kelompok  peserta  didik terlihat memanfaatkan waktu dengan baik. Ketika  waktu  untuk  mengerjakan  tugas sudah  habis,  peserta  didik  langsung mengumpulkan tugas tersebut dan kembali ke tempat duduknya masing-masing dengan tertib.
Selanjutnya,  pada  indikator  tidak mencontek  dapat  diamati  ketika  peserta didik  sedang  mengerjakan  tugas  secara individu  maupun  kelompok,  peserta  didik secara  mandiri  mengerjakan  tugasnya tanpa  ingin  mencari  tahu  jawaban  dari orang  lain.  Jika  ada  dari  tugas  yang  tidak dimengerti oleh peserta didik maka peserta
didik  akan  bertanya  langsung  kepada gurunya dan gurunya mengarahkan kembali  peserta  didik  tersebut.  Ketika ulangan  harian  berlangsung  peserta  didik sangat  berhati-hati  dalam  mengerjakan soal yang diberikan karena takut jawabannya dilihat oleh temannya, bahkan ada  beberapa  peserta  didik  yang  menutup rapat  lembar  jawabannya  dengan  buku karena tidak ingin jawabannya dilihat oleh orang  lain.  Pada  saat  melakukan  kerja kelompok,  peserta  didik  hanya  fokus bekerja  sama  di  dalam  kelompoknya masing-masing  dan  tidak  ingin  mencari tahu  pekerjaan  kelompok  yang  lain. Sementara itu narasumber juga menjelaskan  peserta  didik  di  kelas  III selalu  mengerjakan  tugas  sendiri,  adapun ketika  ada  peserta  didik  yang  ketahuan mencontek beberapa peserta didik langsung mengakui bahwa mereka mencontek  dan  berjanji  tidak  akan mengulanginya  lagi.  Ketika  menemukan peserta  didik  yang  mencontek,  guru biasanya memberi teguran terlebih dahulu. Namun  apabila  teguran  tersebut  tidak diindahkan  maka  guru  akan  memberikan sanksi  berupa  hafalan  atau  dzikir  dengan jumlah  yang  banyak  sehingga  memakan waktu  peserta  didik  tersebut  dalam mengerjakan soal.
Kemudian,  indikator  aktif  dalam pembelajaran  dapat  diamati  pada  saat
peserta  didik  sedang  melakukan  kegiatan pembelajaran,  peserta  didik  terlihat  aktif dan  antusias  dalam  mengikuti  kegiatan pembelajaran  yang  dilakukan  oleh  guru, peserta  didik  secara  konsisten  menyimak pelajaran  yang  sedang  diterangkan  oleh guru,  di  sela-sela  menerangkan  pelajaran peserta didik juga terlihat sering mengacungkan  tangan  untuk  bertanya kepada  guru  mengenai  hal  yang  ingin diketahui  oleh  peserta  didik.  Selanjutnya ketika melakukan tugas secara berkelompok, peserta didik mampu membagi  tugas  dan  ikut  berkontribusi aktif dalam mengerjakan tugasnya, bahkan tidak  jarang  peserta  didik  yang  sudah selesai mengerjakan bagiannya ikut membantu  pekerjaan  teman  kelompoknya yang belum.
Pada  indikator  melakukan  atau mengerjakan  apa  yang  diminta  dapat diamati  pada  saat  peserta  didik  mengikuti pembelajaran  di  sekolah.  Peneliti  melihat ketika  guru  memberikan  intruksi  baik  itu berupa  penugasan  atau  intruksi  yang  lain, peserta didik terlihat selalu melakukan apa yang diminta oleh guru. Selain itu, peserta didik tidak pernah menolak atau mengacuhkan apa yang diperintahkan oleh guru.  Sebagian  besar  peserta  didik  selalu melakukan  apa  yang  guru  minta,  tetapi yang perlu digarisbawahi ialah arahan atau
petunjuk dari guru harus jelas tersampaikan kepada peserta didik.

## PEMBAHASAN
Keberhasilan pelaksanaan pembelajaran  tidak  terlepas  dari  peran guru dalam menyusun perencanaan pembelajaran, dalam perencanaan pembelajaran guru terlebih dahulu membuat  komponen  pembelajaran  yang terdiri  dari  RPP,  model  pembelajaran, metode pembelajaran, media pembelajaran dan evaluasi pembelajaran.
Pada perencanaan kegiatan pembelajaran menggunakan metode resitasi di kelas III SDIU Cahaya Al-Fatih guru mempersiapkan pembelajaran dengan terlebih  dahulu  membuat  RPP  yang meliputi  tujuan  pembelajaran,  alokasi waktu,  langkah-langkah  pembelajaran, penilaian  atau  evaluasi    pembelajaran. Selanjutnya dalam komponen pembelajaran  yang  lain  juga  ditemukan bahwa  guru  selalu  menentukan  model pembelajaran dalam setiap kegiatan pembelajaran,  model  yang  biasa  guru gunakan  ialah project  based  learning , games  based  learning dan saintific approach .  Kemudian  dalam  menentukan metode pembelajaran guru selalu menghadirkan metode yang menyenangkan untuk peserta didik, metode  pembelajaran  yang  biasanya
digunakan  guru  ialah  metode  ceramah, metode games ,  presentasi  dan  metode penugasan atau metode resitasi. Guru juga menggunakan  media  pembelajaran  di waktu-waktu  tertentu  dan  terakhir  guru selalu  menyusun  evaluasi  pembelajaran yang  meliputi  jenis  penilaian  serta pedoman penskoran.
Hal tersebut dapat dikuatkan dengan  pandangan  Parwati  (2018:274- 275) bahwa dalam pelaksanaan pembelajaran,  komponen  pembelajaran meliputi:
1) Pengkajian silabus, buku teks pelajaran  dan  buku  panduan  guru meliputi:
a) KI dan KD;
b) Materi pembelajaran;
c) Kegiatan  pembelajaran,  meliputi model, pendekatan, strategi, metode,  teknik  dan  media  yang digunakan;
d) Alokasi waktu;
e) Sumber belajar; dan
f) Penilaian pembelajaran.
2) Perumusan  indikator  pencapaian  dan tujuan pembelajaran;
3) Langkah-langkah pelaksanaan pembelajaran meliputi kegiatan
pendahuluan, inti dan penutup;
4) Pengembangan penilaian pembelajaran
dengan
cara menentukan  lingkup,  teknik  dan
instrumen  penilaian  serta  membuat pedoman penskoran.
Selanjutnya  dalam  merencanakan kegiatan pembelajaran menggunakan metode  resitasi,  dalam  menyusun  tugas yang  akan  diberikan  kepada  peserta  didik sudah  sesuai  dengan  langkah-langkah menggunakan  metode  resitasi  menurut ahli,  tugas  yang  diberikan  terlebih  dahulu disesuaikan  dengan  tujuan  pembelajaran yang  ada,  jenis  tugas  yang  diberikan  oleh guru  tepat  dan  sesuai  dengan  kemampuan serta  karakteristik  peserta  didik,  guru menyediakan sumber dan petunjuk pengerjaan  yang  akan  membantu  peserta didik dalam mengerjakan tugasnya sehingga  peserta  didik  mengerti  apa  yang ditugaskan  kepadanya.  Namun  untuk waktu  yang  disediakan  dirasa tidak  cukup untuk  peserta  didik  mengerjakan  tugas tersebut, hal itu dikarenakan jam pembelajaran  yang  disediakan  sekolah untuk  pelajaran  tematik  sangatlah  sedikit sehingga  sekolah  perlu  mengevaluasi  hal ini.
Dalam  hal  ini  Majid  (2016:209)
mengemukakan
langkah-langkah menggunakan metode tugas/resitasi diantaranya  fase  pemberian  tugas  yang meliputi:  1)  tugas  yang  diberikan  kepada peserta didik hendaknya mempertimbangkan  tujuan  yang  akan dicapai, 2) jenis tugas tepat sesuai dengan
kemampuan peserta didik, 3) ada petunjuk yang  dapat  membantu  dan  4)  disediakan waktu yang cukup.
Pernyataan  tersebut  diperkuat  oleh Hamdayama  (2017:101)  bahwa  pada  saat guru  hendak  memberikan  tugas  kepada peserta  didik,  tugas  tersebut  harus mempertimbangkan  tujuan  yang  akan dicapai,  jenis  tugas  harus  jelas  dan  tepat sehingga  peserta  didik  mengerti  apa  yang ditugaskan  kepadanya,  kesesuaian  tugas dengan  kemampuan  peserta  didik,  ada atau tidaknya petunjuk/sumber yang dapat membantu peserta didik dalam mengerjakan  tugas  dan  tersedianya  waktu yang  cukup  untuk  mengerjakan  tugas tersebut.
Selanjutnya dalam proses penerapan  kegiatan  pembelajaran  dengan menggunakan  metode  resitasi  yaitu  pada kegiatan  pendahuluan  guru  membuka rangkaian  kegiatan  pembelajaran  dengan berdoa  bersama  sebelum  belajar.  Setelah itu,  guru  mengecek  kehadiran  peserta didik divariasikan dengan memberi pertanyaan  kepada  peserta  didik,  guru kemudian  melakukan  apersepsi  dengan mengulas materi  yang telah  dipelajari  dan yang  akan  dipelajari  serta  memberitahu tujuan pembelajaran.
Pada  kegiatan  inti,  peneliti  juga menemukan  bahwa  guru  melangsungkan penjelasan  materi  dengan  cara  memutar
video  pembelajaran  dan  peserta  didik menyimaknya  dengan  seksama.  Setelah pemutaran  video  guru  mempersilahkan peserta didik untuk bertanya mengenai hal yang  belum  dimengerti  dalam  penjelasan di video tersebut. Guru kemudian memberikan  tugas  kepada  peserta  didik dan menjelaskan petunjuk yang membantu peserta  didik  dalam  mengerjakan  tugas tersebut,  guru  memberi  waktu  20  menit untuk  mengerjakan  tugas.  Di  sela-sela kegiatan mengerjakan tugas guru kemudian  berkeliling  untuk  mengawasi jalannya peserta didik dalam mengerjakan tugas,  sesekali  guru  membimbing  peserta didik  yang  masih  kebingungan  dalam mengerjakan tugasnya. Guru juga mengingatkan  kepada  peserta  didik  agar mengerjakan tugasnya sendiri-sendiri.
Selanjutnya  pada  kegiatan  penutup guru meminta peserta didik untuk mempertanggung jawabkan tugasnya dengan  cara  mempresentasikan  hasil pekerjaannya  di  depan  kelas.  Setelah  itu pembelajaran  kemudian  ditutup    dengan membacakan  kesimpulan  pembelajaran. Setelah pembelajaran selesai guru kemudian  menilai  hasil  pekerjaan  peserta didik.
Temuan  diatas  dapat  dikuatkan dengan  adanya  pandangan  bahwa  proses penerapan metode resitasi menurut Karwono dan Muzni (2020:94)
mempunyai  tiga  fase,  yaitu  pertama,  fase pemberian tugas, guru perlu mempertimbangkan  tujuan  yang  akan dicapai,  jenis  tugas  yang  jelas  dan  tepat sehingga anak mengerti apa yang ditugaskan  tersebut  karena  sesuai  dengan kemampuan  peserta  didik,  dan  disediakan waktu  yang  cukup  untuk  mengerjakan tugas  tersebut.  Kedua,  fase  pelaksanaan tugas,  peserta  didik  diberikan  bimbingan dan  pengawasan  oleh  guru,  diberikan dorongan  sehingga  anak  mau  bekerja, diusahakan  atau  dikerjakan  oleh  peserta didik  sendiri,  tidak  menyuruh  oranglain. Ketiga,  fase  pertanggung  jawaban  tugas yaitu  peserta  didik  melaporkan  hasil pengerjaan  tugas  baik  secara  lisan  atau tulisan, ada tanya jawab dan diskusi kelas serta  penilaian  hasil  pekerjaan  peserta didik  baik  dengan  tes,  non  tes  atau  cara lainnya. Berdasarkan pandangan Karwono dan  Muzni  sejalan  dengan  yang  peneliti temui  di  kelas  III  SDIU  Cahaya  Al-Fatih yaitu  pada  fase  pemberian  tugas  dalam kegiatan perencanaan pembelaaran terlebih  dahulu  guru  menyusun  tujuan yang  akan  dicapai,  jenis  tugas  yang  akan digunakan  dan  lainnya  dalam  proses perencanaan kegiatan pembelajaran, kemudian pada proses pelaksanaan pembelajaran  tepatnya  pada  kegiatan pendahuluan  guru  memberitahu  tujuan pembelajaran  yang  sudah  disesuaikan
dengan tugas, kemudian pada kegiatan inti guru  mengadakan  tanya  jawab  dan diskusi,  dan  pada  saat  memberikan  tugas guru  juga  memberikan  petunjuk  yang dapat  membantu  dan  disediakan  waktu yang  cukup.  Dalam  pelaksanaan  tugas guru  juga  memberikan  bimbingan  dan pengawasan  serta  selalu  mengingatkan peserta  didik  kelas  III  untuk  mengerjakan tugas  sendiri  alias  tidak  mencontek. Kemudian  dalam  kegiatan  penutup  pun sudah  sesuai,  peserta  didik  melaporkan tugasnya dengan lisan maupun tulisan dan guru  menilai  hasil  pekerjaan  peserta  didik di akhir.
Sejalan dengan itu, menurut Hamdayama (2017:101) bahwa penggunaan  metode  tugas  dan  resitasi menempuh  langkah-langkah  berikut:  1) guru  memberikan  tugas  kepada  peserta didik,  2)  pada  waktu  peserta  didik mengerjakan  tugasnya  guru  hendaknya memberi  bimbingan  dan  pengawasan kepada  peserta  didik  agar  tugas  itu dikerjakan  sendiri  oleh  peserta  didik,  3) guru  meminta  laporan  tugas  dari  peserta didik  baik  secara  lisan  maupun  tulisan serta  dilakukan  penilaian  terhadap  tugas tersebut.  Pendapat  tersebut  menguatkan temuan  peneliti  di  kelas  III  SDIU  Cahaya Al-Fatih, sebetulnya pendapat Hamdayama masih sama dengan pendapat
sebelumnya  hanya  penguraian  kata  nya saja yang berbeda.
Begitupun  dengan  pendapat  Majid (2016:209) yang mengemukakan langkah- langkah menggunakan metode tugas/resitasi adalah sebagai berikut:
a) Fase pemberian tugas
Fase  ini ada  pada  proses  perencanaan kegiatan  pembelajaran  menggunakan metode  resitasi  yang  meliputi  tugas yang  diberikan  kepada  peserta  didik hendaknya mempertimbangkan tujuan yang  akan  dicapai,  jenis  tugas,  tepat sesuai  kemampuan  peserta  didik,  ada petunjuk  yang  dapat  membantu  dan disediakan waktu yang cukup.
b) Langkah pelaksanaan tugas
(1) Diberikan bimbingan/pengawasan oleh
guru
(2) Diberikan  dorongan  sehingga peserta didik mau
melaksanakannnya
(3) Diusahakan atau dikerjakan oleh peserta didik sendiri
(4) Mencatat  semua  hasil  yang diperoleh  dengan  baik  dan sistematik
c) Fase pertanggungjawaban tugas
(1) Laporan peserta didik baik lisan/tertulis  dari  apa  yang  telah dikerjakan
(2) Ada tanya jawab dan diskusi
(3) Penilaian  hasil  pekerjaan  peserta didik baik dengan tes atau non tes atau cara lainnya.
Adapun  implikasi  yang  didapat dari  pengimplementasian  metode  resitasi dalam  proses  pembelajaran  ialah  dapat menumbuhkan  karakter  tanggung  jawab peserta  didik.  Karakter  tanggung  jawab sendiri  memiliki  beberapa  indikator, pertama yaitu menunjukkan sikap menghargai  waktu,  hasil  temuan  terkait menghargai waktu ini diakui oleh narasumber  yang  dijadikan  sampel  bahwa peserta  didik  kelas  III  SDIU  Cahaya  Al- Fatih  mengerjakan  tugas  sesuai  dengan waktu  yang  diberikan.  Namun  meski demikian,  masih  ada  beberapa  peserta didik  yang  mengumpulkan  tugas melebihi waktu  yang  telah  ditentukan,  hal  itu dikarenakan  peserta  didik  ingin  lebih maksimal dalam mengerjakan tugas mereka.  Dari  hasil  pengamatan  yang peneliti  lakukan  ketika  peserta  didik sedang  melakukan  kegiatan  pembelajaran di  kelas  ditemukan  peserta  didik  dapat memanfaatkan  waktu  yang  ada  sebaik mungkin,  ketika  bel  sudah  berbunyi peserta  didik  langsung  bergegas  untuk memasuki  kelas  dan  menunggu  arahan guru selanjutnya. Kemudian ketika peserta didik  diberikan  penugasan  baik  itu individu  maupun  kelompok  peserta  didik terlihat memanfaatkan waktu dengan baik.
Ketika  waktu  untuk  mengerjakan  tugas sudah  habis,  peserta  didik  langsung mengumpulkan tugas tersebut dan kembali ke tempat duduknya masing-masing dengan tertib.
Selanjutnya,  pada  indikator  tidak mencontek  dapat  diamati  ketika  peserta didik  sedang  mengerjakan  tugas  secara individu  maupun  kelompok,  peserta  didik secara  mandiri  mengerjakan  tugasnya tanpa  ingin  mencari  tahu  jawaban  dari orang  lain.  Jika  ada  dari  tugas  yang  tidak dimengerti oleh peserta didik maka peserta didik  akan  bertanya  langsung  kepada gurunya dan gurunya mengarahkan kembali  peserta  didik  tersebut.  Ketika ulangan  harian  berlangsung  peserta  didik sangat  berhati-hati  dalam  mengerjakan soal yang diberikan karena takut jawabannya dilihat oleh temannya, bahkan ada  beberapa  peserta  didik  yang  menutup rapat  lembar  jawabannya  dengan  buku karena tidak ingin jawabannya dilihat oleh orang  lain.  Pada  saat  melakukan  kerja kelompok,  peserta  didik  hanya  fokus bekerja  sama  di  dalam  kelompoknya masing-masing  dan  tidak  ingin  mencari tahu  pekerjaan  kelompok  yang  lain. Sementara itu narasumber juga menjelaskan  peserta  didik  di  kelas  III selalu  mengerjakan  tugas  sendiri,  adapun ketika  ada  peserta  didik  yang  ketahuan mencontek beberapa peserta didik
langsung mengakui bahwa mereka mencontek  dan  berjanji  tidak  akan mengulanginya  lagi.  Ketika  menemukan peserta  didik  yang  mencontek,  guru biasanya memberi teguran terlebih dahulu. Namun  apabila  teguran  tersebut  tidak diindahkan  maka  guru  akan  memberikan sanksi  berupa  hafalan  atau  dzikir  dengan jumlah  yang  banyak  sehingga  memakan waktu  peserta  didik  tersebut  dalam mengerjakan soal.
Kemudian,  indikator  aktif  dalam pembelajaran  dapat  diamati  pada  saat peserta  didik  sedang  melakukan  kegiatan pembelajaran,  peserta  didik  terlihat  aktif dan  antusias  dalam  mengikuti  kegiatan pembelajaran  yang  dilakukan  oleh  guru, peserta  didik  secara  konsisten  menyimak pelajaran  yang  sedang  diterangkan  oleh guru,  di  sela-sela  menerangkan  pelajaran peserta didik juga terlihat sering mengacungkan  tangan  untuk  bertanya kepada  guru  mengenai  hal  yang  ingin diketahui  oleh  peserta  didik.  Selanjutnya ketika melakukan tugas secara berkelompok, peserta didik mampu membagi  tugas  dan  ikut  berkontribusi aktif dalam mengerjakan tugasnya, bahkan tidak  jarang  peserta  didik  yang  sudah selesai mengerjakan bagiannya ikut membantu  pekerjaan  teman  kelompoknya yang belum.
Pada  indikator  melakukan  atau mengerjakan  apa  yang  diminta  dapat diamati  pada  saat  peserta  didik  mengikuti pembelajaran  di  sekolah.  Peneliti  melihat ketika  guru  memberikan  intruksi  baik  itu berupa  penugasan  atau  intruksi  yang  lain, peserta didik terlihat selalu melakukan apa yang diminta oleh guru. Selain itu, peserta didik tidak pernah menolak atau mengacuhkan apa yang diperintahkan oleh guru.  Sebagian  besar  peserta  didik  selalu melakukan  apa  yang  guru  minta,  tetapi yang perlu digarisbawahi ialah arahan atau petunjuk dari guru harus jelas tersampaikan kepada peserta didik.
Sejalan dengan hal tersebut Yaumi (2014:74) menjelaskan karakteristik peserta  didik  yang  memiliki  karakter tanggung jawab adalah sebagai berikut:
1) Melakukan  sesuatu  yang  seharusnya dilakukan.
2) Selalu menunjukkan ketekunan, kerajinan dan terus berusaha.
3) Selalu  disiplin  dan  mengontrol  diri dalam keadaan apapun.
Kurniasih  dan  Sani  yang  dikutip Nurani  (2022:219)  juga  menyatakan indikator karakter tanggung jawab dianttaranya sebagai berikut:
1) Melaksanakan  tugas  individu  dengan baik.
2) Mengakui  dan  meminta  maaf  atas kesalahan yang dilakukan.
3) Tidak  menyalahkan  orang  lain  untuk kesalahan sendiri.
4) Melaksanakan apa yang diminta.
Menurut  Aisyah  (2014:45)  yang menjadi karakteristik
dalam memperlihatkan  karakter  tanggung  jawab peserta didik ialah:
1) Memiliki kedisiplinan dan tertib, yaitu tindakan  yang  menunjukkan  perilaku tertib  dan  patuh  pada  berbagai ketentuan  dan  peraturan,  seperti peserta  didik  mengerjakan  tugas dengan sungguh-sungguh, menyelesaikan  tugas  tepat  waktu, tidak menunda mengerjakan tugas dan kondusif dalam mengerjakan tugas.
2) Berlaku  adil  dan  jujur  dalam  proses pembelajaran  seperti  mengaku  jika berbuat  salah,  tidak  mencontek  saat mengerjakan  tugas  atau  mengerjakan tugas dengan kemampuan sendiri.
3) Peserta  didik  selalu  mengerjakan tugas  dengan  menurutinya  kemudian menghindari  diri  dari  sikap  tidak konsisten  seperti  melaksanakan  tugas individu  yang  diterima,  mengerjakan tugas  sampai  selesai,  mengerjakan tugas  kelompok  secara  bersama-sama dan  mengerjakan  tugas  rumah  atau PR.
Upaya menumbuhkan karakter tanggung  jawab  dengan  dilaksanakannya pembelajaran menggunakan metode
resitasi  dapat  dilihat  dari  hasil  penemuan bahwa  peserta  didik  kelas  III  SDIU Cahaya  Al-Fatih  sudah  memiliki  karakter tanggung  jawab  yang  dapat  dilihat  dari beberapa  indikator  yaitu  peserta  didik menghargai  waktu  dapat  dilihat  dari peserta  didik  yang  memanfaatkan  waktu dalam mengerjakan tugas serta mengumpulkan tugas tepat waktu. Peserta didik  tidak  mencontek  juga  dapat  dilihat dari  peserta  didik  yang  secara  mandiri mengerjakan tugasnya tanpa ingin mencari tahu  jawaban  dari  orang  lain,  jika  ada peserta  didik  yang  ketahuan  mencontek langsung  mengakui  kesalahannya  dan berjanji  tidak  akan  mengulanginya  lagi. Kemudian  peserta  didik  aktif  dalam mengikuti  kegiatan  pembelajaran,  hal  ini dapat dilihat ketika peserta didik mengikuti  kegiatan  pembelajaran  dengan antusias dan konsisten, rajin bertanya serta berkontribusi  aktif  dalam  kelompok. Terakhir,  peserta  didik  selalu  melakukan atau mengerjakan apa yang diminta, ketika guru  memberikan  intruksi  baik  itu  berupa penugasan  atau  intruksi  yang  lain,  peserta didik  terlihat  selalu  melakukan  apa  yang diminta  oleh  guru  serta  tidak  pernah menolak  atau  mengacuhkan  apa  yang diperintahkan  oleh  guru,  akan  tetapi  yang perlu  digarisbawahi  ialah  penyampaian arahan  atau  petunjuk  dari  guru  kepada peserta didik harus jelas.

## KESIMPULAN
Perencanaan kegiatan pembelajaran  di  kelas  III  SDIU  Cahaya Al-Fatih  Kabupaten  Pandeglang  sudah mengacu kepada langkah-langkah pelaksanaan  pembelajaran  menggunakan metode  resitasi,  dalam  menyusun  tugas yang  akan  diberikan  kepada  peserta  didik tugas  tersebut  terlebih  dahulu  disesuaikan dengan  tujuan  pembelajaran  yang  ada, jenis tugas yang diberikan oleh guru tepat dan  sesuai  dengan  kemampuan  serta karakteristik peserta didik, guru menyediakan sumber dan petunjuk pengerjaan  yang  akan  membantu  peserta didik dalam mengerjakan tugasnya sehingga  peserta  didik  mengerti  apa  yang ditugaskan  kepadanya.  Namun  untuk waktu  yang  disediakan  dirasa tidak  cukup untuk  peserta  didik  mengerjakan  tugas tersebut, hal itu dikarenakan jam pembelajaran  yang  disediakan  sekolah untuk  pelajaran  tematik  sangatlah  sedikit sehingga  sekolah  perlu  mengevaluasi  hal ini.
Proses pelaksanaan kegiatan pembelajaran menggunakan metode resitasi di kelas III SDIU Cahaya Al-Fatih Kabupaten  Pandeglang  sudah  sesuai dengan sintak yang ada, dengan dikuatkan oleh  pendapat  ahli  dan  diuraikan  melalui kegiatan  pendahuluan,  inti  dan  penutup.
Pada  kegiatan  pendahuluan  ini  guru memberitahu  tujuan  pembelajaran  yang sudah disesuaikan dengan tugas yang ada, kemudian pada kegiatan inti guru mengadakan tanya jawab dan diskusi, dan pada  saat  memberikan  tugas  guru  juga memberikan petunjuk yang dapat membantu peserta didik dalam mengerjakan  tugas  serta    disediakan  juga waktu  yang  cukup.  Dalam  pelaksanaan tugas  guru  juga  memberikan  bimbingan dan pengawasan serta selalu mengingatkan peserta didik untuk mengerjakan  tugasnya  sendiri.  Kemudian dalam kegiatan penutup pun sudah sesuai, peserta didik melaporkan tugasnya dengan lisan  maupun  tulisan  kepada  guru  dan terakhir,  guru  menilai  hasil  pekerjaan peserta didik.
Karakter  tanggung  jawab  dengan dilaksanakannya pembelajaran menggunakan metode resitasi dapat dilihat dari  hasil  penemuan  bahwa  peserta  didik kelas  III  SDIU  Cahaya  Al-Fatih  sudah memiliki  karakter  tanggung  jawab  yang dapat  dilihat  dari  beberapa indikator  yaitu peserta  didik  menghargai  waktu  dapat dilihat dari peserta didik yang memanfaatkan  waktu  dalam  mengerjakan tugas  serta  mengumpulkan  tugas  tepat waktu. Peserta didik tidak mencontek juga dapat dilihat dari peserta didik yang secara mandiri mengerjakan tugasnya tanpa ingin
mencari tahu jawaban dari orang lain, jika ada peserta didik yang ketahuan mencontek langsung mengakui kesalahannya  dan  berjanji  tidak  akan mengulanginya  lagi.  Kemudian  peserta didik  aktif  dalam  mengikuti  kegiatan pembelajaran,  hal  ini  dapat  dilihat  ketika peserta didik mengikuti kegiatan pembelajaran dengan antusias dan konsisten, rajin bertanya serta berkontribusi  aktif  dalam  kelompok. Terakhir,  peserta  didik  selalu  melakukan atau mengerjakan apa yang diminta, ketika guru  memberikan  intruksi  baik  itu  berupa penugasan  atau  intruksi  yang  lain,  peserta didik  terlihat  selalu  melakukan  apa  yang diminta  oleh  guru  serta  tidak  pernah menolak  atau  mengacuhkan  apa  yang diperintahkan  oleh  guru,  akan  tetapi  yang perlu  digarisbawahi  ialah  penyampaian arahan  atau  petunjuk  dari  guru  kepada peserta didik harus jelas.

## DAFTAR PUSTAKA
Aisyah,  A.  Dkk.  (2014).  Meningkatkan Tanggung  Jawab  Belajar  Melalui Layanan Penguatan
Konten.
Indonesian Journal of Guidance and Counseling . 3(3). 44-50.
Ali,  A.  M.  (2018). Pendidikan  Karakter:
Konsep dan Implementasinya . Jakarta: Prenadamedia Group.
Darmadi,  H.  (2016).  Tugas,  Peran,
Kompetensi,  dan  Tanggung  Jawab Menjadi  Guru  Profesional. Jurnal Edukasi . 13(2). 161-174.
Dewi,  P.  C.  Dkk.  (2015).  Pengaruh Metode  Pembelajaran  Peta  Konsep dan  Metode  Pembelajaran  Resitasi
Berbantuan Media Gambar Terhadap Kemampuan Berpikir Siswa  SMP  Negeri  9  Purworejo Kelas VII Tahun Pelajaran
2013/2014. Jurnal Radiasi . 6(1). 49- 52.
Dinsos  Banten.  (2022). Dinsos  Banten
Kolaborasi dengan KPA dan DPRD, gagas  Program  Pembinaan  Anak Terlibat  Tawuran  hingga  Gangster .
Tersedia pada https://dinsos.bantenprov.go.id/dinso s-banten-kolaborasi-dengan-kpa- dan-dprd-gagas-program- pembinaan-anak-terlibat-tawuran- hingga-gangster . Diakses pada tanggal  05  April  2023  pukul  03.06 WIB.
Hamdayama, J. (2017). Metodologi Pengajaran . Jakarta: Bumi Aksara.
Hermawan. A. (2014). Mengetahui
Karakteristik  Peserta  Didik  Untuk
Memaksimalkan Pembelajaran.
Jurnal  Pendidikan  Karakter .  7(1). 14-25.
Hidayat,  S.  (2017). Pengembangan  Guru Profesional .  Bandung:  PT.  Remaja Rosdakarya.
Karwono. Dkk. (2020). Strategi
Pembelajaran dalam Profesi Keguruan . Depok: PT. RajaGrafindo Persada.
Kasmir.  (2021).  Upaya  Peningkatan  Hasil Belajar  Siswa  Melalui  Penerapan Metode  Resitasi  dengan  Media Gambar  pada  Mata  Pelajaran  IPA Materi Struktur dan Fungsi Tumbuhan di Kelas VIII-1 Semester 1  SMPN  4  Bolo  Tahun  Pelajaran 2020/2021. Jurnal  Pendidikan  dan Pembelajaran  Indonesia .  1(2).  340- 350.
Kurniawan,  D.  (2014). Pembelajaran Terpadu  Tematik  (Teori,  Praktik, dan  Penilaian) .  Bandung:  Penerbit Alfabeta.
Majid,  A.  (2016). Strategi  Pembelajaran . Bandung: PT. Remaja Rosdakarya. Nurani,  R.  Z.  Dkk.  (2022).  Analisis Karakter  Tanggung  Jawab    Siswa Sekolah  Dasar  Dalam  Pembelajaran Daring. Jurnal  Cakrawala  Pendas .
8(1). 217-228.
Nurhasanah,  A.  Dkk.  (2021).  Analisis Kurikulum  2013. Jurnal  Ilmiah FKIP  Universitas  Mandiri .  7(2). 484-493.
Parwati,  N.    N.  Dkk.  (2018). Belajar  dan Pembelajaran . Depok: PT.
RajaGrafindo Persada.
Pasani,  C.  F.  Dkk.  (2018).  Penerapan
Model Pembelajaran Kooperatif Tipe  Scramble  Dalam  Pembelajaran Matematika Untuk Membina
Karakter  Tanggung  Jawab  Dan Disiplin  Siswa. Jurnal  Pendidikan Matematika . 6(2). 178-188.
Rahayu.  R.  (2016).  Peningkatan  Karakter
Tanggung  Jawab  Siswa  SD  Melalui Penilaian Produk Pada Pembelajaran Mind  Mapping. Jurnal  Konseling
GUSJIGANG . 2(1). 97-103.
Roestiyah,  N.  K.  (2015). Strategi  Belajar Mengajar . Jakarta: Rineka Cipta. Samani,  M.  Dkk.  (2016). Konsep  dan
Model
Pendidikan Karakter . Bandung: PT. Remaja Rosdakarya. Sani,  R.  A.  (2019). Strategi  Belajar Mengajar . Depok: PT. RajaGrafindo
Persada.
Sugiyono.  (2022). Metode  Penelitian Kualitatif .  Edisi  ketiga.  Bandung:
Penerbit Alfabeta
Yaumi,  M.  (2014). Pendidikan  Karakter: Landasan,  Pilar  &  Implementasi . Jakarta: Prenadamedia Group.