## E FFECT OF S TUDENT F ACILITATOR AND E XPLAINING ON B ATTERY M ATERIAL ON R ESULT OF S TUDENTS K ARSA M ULYA

## P ENGARUH M

## ODEL S TUDENT F ACILITATOR A ND E XPLAINING P ADA M ATERI B ATERAI T ERHADAP N ILAI S ISWA S MK K ARSA M ULYA
Farianata Turang 1 , Sri Murwantini 2
1) Mahasiswa Pendidikan Teknik Mesin, FKIP, UNPAR
2) Pendidikan Teknik Mesin Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan Universitas Palangka Raya Kampus Unpar Tunjung Nyaho Jl. H. Timang, 73111A

## email: farianatazey@ymail.com
ABSTRACT
The model Student Facilitator and Explaining is one of cooperative learning which has the idea on how teacher was able to present or demonstrate the material in front of the student then to give them a chance  to  explain  to  their  friends.  The  key  of  this  model  is  all  the  materials  demonstrated  which basically presented. This research aims to find: the effect of the application of the Student Facilitator and Explaining learning model on the material To Identify Battery Construction on the study result of students of Kelas X Teknik Sepeda Motor SMK Karsa Mulya Palangka Raya in 2013/2014, which are: (1) to know the student’ study result by using Student Facilitator and Explaining (SFE) learning model, (2) to know student study result by using conventional learning (speech), (3) to know the student’ study result difference  between  the  two  models.  Method  used  in  this  research  is  the  experiment  type Pretest- Posttest Control Group Design since on this design the population is divided into two groups randomly.
The  first  group  is  the  test  unit  to  the model  proposed  and  the  second  unit  is  the  control  unit.  This research takes sample of students Kelas X Teknik Sepeda Motor with 22 students, which is then divided into 2 group as experiment class and control class. The research result shows that there is a difference on the two groups in terms of study result. The group with SFE got higher average score (75,90) than the other group ( 63,72).
Keywords : Student  facilitator  and  explaning,  effect  of model  learning  application, pretest-posttest control group design

## ABSTRAK
Model  pembelajaran student  facilitator  and  explaining (SFE) adalah  salah  satu  model  pembelajaran kooperatif  yang  mempunyai  gagasan  bagaimana  guru  mampu  menyajikan  atau  mendemontrasikan materi  di  depan  siswa  lalu  memberikan  mereka  kesempatan  untuk    menjelaskan  kepada  teman- temanya.    Kunci  model  pembelajaran SFE adalah  semua  materi  yang  bisa  didemontrasikan  pada hakikatnya  bisa  disajikan  melaLui  model  ini.  Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  pengaruh penerapan  model  pembelajaran SFE pada  materi  mengidentifikasi  konstruksi  baterai  terhadap  hasil belajar siswa di kelas X Teknik Sepeda Motor SMK Karsa Mulya Palangka Raya Tahun 2013/2014, Yang dirincikan sebagai berikut: (1) mengetahui hasil belajar siswa dengan mengunakan model pembelajaran SFE, (2) mengetahui hasil belajar siswa dengan mengunakan model pembelajaran konvensional dengan metode  ceramah,  (3)  mengetahui  seberapa  besar  perbedaan  hasil  belajar  siswa  antara  yang  model pembelajaran SFE dan  model  pembelajaran  konvensional  dengan  metode ceramah. Metode  yang digunakan  dalam penelitian  ini  adalah eksperimen tipe pretest-posttest control group design karena pada desain ini populasi dibagi atas dua kelompok secara random. Kelompok pertama merupakan unit percobaan  untuk  perlakuan  dan  kelompok  kedua  merupakan  kelompok  untuk  suatu  kontrol.  Sampel penelitian adalah  siswa kelas X  Teknik Sepeda Motor dengan jumlah 22 orang, yang kemudian  dibagi menjadi 2 kelas (kelas eksperimen dan kelas kontrol). Berdasarkan  hasil penelitian yang dilakukan pada siswa  kelas  X  Teknik  Sepeda  Motor  dengan  jumlah  22  orang  siswa,  terdapat  perbedaan  antara  kelas eksperimen dan kelas kontrol. Ini dapat dilihat dari nilai rata-rata siswa yang diajarkan dengan model SFE lebih baik daripada yang diajarkan dengan konvensional, di mana nilai rata-rata kelas eksperimen sebesar 75,90, sedangkan nilai rata-rata kelas kontrol sebesar 63,72.
Kata kunci : Student facilitator and explaning, model pembelajaran, pretest-posttest control group design

## PENDAHULUAN
Sekolah  Menengah  Kejuruan  (SMK)  adalah merupakan  aset  yang  berharga  bagi  bangsa  dan daerahnya  karena  dari  sini  keluar  tenaga-tenaga  ahli yang harusnya  pada saat lulus dari sekolah sudah siap berbaur  bersama  masyarakat  dengan  memakai keahlian  yang  telah  dipelajari  pada  saat  duduk  di bangku  sekolah,  tetapi  hal  tersebut  masih  jauh  dari harapan.  Dengan  permasalahan  tersebut  guru  sebagai tenaga  pendidik  yang  menjadi  pelaku  utama  dalam pelaksana  pendidikan,  harusnya  dapat  memberikan solusi  dalam  pelaksanaannya  pendidikan,  agar  dapat menutup  kekurangan-kekurangan  yang  sedang dihadapi
Berdasarkan  wawancara  dan  observasi  yang dilakukan  untuk  pengajaran  mata  pelajaran memelihara  baterai  yang  diajarkan  pada  SMK  Karsa Mulya  Palangka  Raya,  metode  belajar  yang  digunakan adalah  ceramah.  Pembelajaran  dengan  metode ceramah  ini  dikenal  sebagai  pembelajaran  klasikal, dalam pembelajaran atau kelas hanya berpusat kepada guru saja. Hal ini membuat siswa menjadi bosan karena siswa  cendrung  lebih  pasif  dan  guru  lebih  aktif. Sehingga  pembelajaran  dan  penyampaian  teori  atau tujuan pembelajaran tidak sepenuhnya tercapai.
Dari  hasil  belajar  siswa  kelas  X  Teknik  Sepeda Motor Sekolah Menengah Kejuruan (SMK) Karsa Mulya Palangka  Raya  pada  materi  memelihara  baterai, ketuntasan  individu  masih  kurang,  karena  hasil  rata- rata individu dan klasikal belum sesuai dengan Kriteria Ketuntasan Minimum (KKM) nilai  yang ditentukan oleh sekolah  adalah  70,  sedangkan  dari  hasil  wawancara dengan guru yang mengajar materi ini diketahui bahwa nilai  ulangan  harian  siswa  berkisar  antara    60-65.  Ini memeperlihatkan  bahwa  pembelajaran  yang  telah dilakukan belum menunjukan tercapainya nilai standar yang telah ditentukan oleh sekolah.
Untuk  mencapai  tujuan  pembelajaran  bagi  siswa diperlukan  model  pembelajaran  yang  dapat meningkatkan  motivasi  siswa  dalam  belajar,  pada hakikatnya    model  pembelajaran  merupakan  suatu pendekatan pembelajaran yang memungkinkan peserta didik, baik secara individu maupun kelompok yang aktif mencari,  menggali,  dan  menemukan  konsep.  Model Pembelajaran SFE, membuat materi yang disampaikan lebih  jelas,  meningkatkan  daya  serap  siswa  karena pembelajaran  dilakukan  dengan  demonstrasi  yang dilakukan  siswa,  melatih  siswa  untuk  berani mengungkapkan  gagasannya,  memacu  siswa  menjadi yang terbaik dalam menjelaskan materi. Sehingga siswa tidak  jenuh  dalam  proses  pembelajaran    dan  dapat lebih  menarik  dalam  pembelajaran  terutama  untuk pelajaran produktif.
Aunurrahman
(2009: 35) mencantumkan beberapa pendapat mengenai Pengertian belajar dapat
ditemukan  dalam  berbagai  sumber  atau  literatur. Meskipun  melihat ada perbedaan-perbedaan di dalam rumusan  pengertian  belajar  tersebut  dari  masing- masing  ahli,  namun  secara  prinsip  kita  menemukan kesamaan-kesamanannya. pendapat tersebut diantaranya: 1. Burton  (Aunurrahman,  2009).    mengemukakan pengertian  belajar  sebagai  perubahan  tingkah  laku pada  diri  individu  berkat  adanya  interaksi  antara individu  dengan  individu  dan  individu  dengan lingkungannya sehingga mereka mampu berinteraksi dengan lingkungannya. 2. H.C. Witherington (Aunurrahman, 2009). mengemukakan    bahwa  belajar  adalah  suatu perubahan  di dalam  kepribadian  yang  menyatakan diri  sebagai  suatu  pola  baru  dari  reksi  berupa kecakapan, sikap, kebiasaan, kepribadian atau suatu pengertian.
3. James  O.  Whitteker  (Aunurrahman, 2009).
Mengemukakan belajar adalah suatu proses dimana tingkah  laku  ditimbulkan  atau  diubah  melalui latihan  atau  pengalaman.  Belajar  adalah  suatu proses  yang  dilakukan  individu  untuk  memperoleh suatu  perubahan  tingkah  laku  yang  baru  secara keseluruhan, sebagai hasil pengalaman individu itu sendiri di dalam interaksi dengan lingkungannya.
4. Belajar  adalah  suatu  usaha  sadar  yang  dilakukan oleh  individu  dalam  perubahan  tingkah  laku  baik latihan  maupun  pengalaman  yang  menyangkut aspek-aspek  kognitif,  afektif  dan  pisikomotorik untuk memperoleh tujuan tertentu (Abdillah, 2002).
Kesimpulan dari sejumlah pandangan dan defenisi tentang  belajar,  menemukan  beberapa  ciri  umum kegiatan  belajar  sebagai  berikut: Pertama, belajar menunjukan  suatu  aktivitas  pada  diri  seseorang  yang disadari  atau  disengaja.  Oleh  sebab  itu  pemahaman pertama  yang  sangat  penting  adalah  bahwa    kegiatan belajar  merupakan  kegiatan  yang  disengaja  atau dirancang oleh pembelajaran itu sendiri dalam bentuk suatu  aktivitas  tertentu.  Aktivitas  ini  menunjuk  pada keaktifan seseorang dalam melakukan sesuatu kegiatan tertentu, baik pada aspek-aspek jasmani maupun aspek mental  yang  memungkinkan  terjadinya  perubahan pada dirinya. Dengan demikian dapat dipahami bahwa suatu  kegiatan  belajar  dikatakan  semakin  baik, bilamana  intensitas  keaktifan  jasmani  maupun  mental semakin tinggi. Sebaliknya meskipun seorang dikatakan belajar, namun bilamana keaktifan jasmani dan mental rendah  berarti  kegiatan  belajar  itu  tidak  dilakukan secara intensif.
Kedua, belajar  merupakan  interaksi  individu dengan lingkungannya. Lingkungan dalam hal ini dapat berupa  manusia  ataupun  objek-objek  lain  yang memungkinkan  individu  memperoleh  pengalaman- pengalaman atau pengetahuan, baik pengalaman atau
pengetahuan  baru  maupaun  suatu  yang  pernah diperoleh  atau  ditemukan  sebelumnya  akan  tetapi menimbulkan perhatian kembali bagi individu tersebut sehingga  memungkinkan  terjadinya  interaksi.  Adanya interaksi  individu  dengan  lingkungan  ini  mendorong seseorang  menjadi  lebih  intensif  meningkatkan keaktifan  jasmani  maupun  mentalnya  guna lebih mendalami sesuatu yang menjadi perhatian.
Ketiga, hasil  belajar  ditandai    dengan  perubahan tigkah laku. Meskipun tidak semua perubahan tingkah laku  merupakan  hasil  belajar,  akan  tetapi  aktivitas belajar  umumnya  disertai  perubahan  tingkah  laku. Perubahan  tingkah  laku  pada  banyak  hal  merupakan suatu  perubahan  yang  dapat  diamati (observable) . Akan  tetapi  juga  tidak  selalu  perubahan  tingkah  laku yang  dimaksud  sebagai  hasil  belajar  tersebut  dapat diamati.  Perubahan-perubahan  yang  dapat  diamati kebanyakan berkenaan dengan perubahan aspek-aspek motorik.
Tujuan Belajar Tujuan belajar sangat terkait dengan kemampuan kognitif, afektif dan psikomotorik, yaitu: pertama untuk mendapatkan  pengetahuan  ( acquiring  knowledge ). Tujuan  belajar  ialah  untuk  mendapatkan  penetahuan biasanya ditandai dengan kemampuan berpikir karena antara  pengetahuan  dan  kemampuan  berpikir merupakan dua hal yang tidak dapat dipisahkan. Kedua penanaman  konsep  dan  keterampilan.  Penanaman konsep  atau  merumuskan  konsep  memerlukan keterampilan baik yang bersifat jasmani  maupun yang bersifat rohani.
Ketiga pembentukan
sikap. Pembentukan  sikap  mental  dan  perilaku  peserta  didik tidak terlepas dari nilai-nilai ( transfer of values ). Dalam hal  ini  peran  tenaga  pengajar  tidak  sekedar  sebgai pihak  yang  mentransfer  pengetahuan  ( transfer  of knowledge )  tetapi  sebagai  pendidik  yang  akan memindahkan nilai-nilai kepada para peserta didik.
Dasar Pertimbangan Pemilihan Model Pembelajaran Sebelum  m enentukan  model  pembelajaran  yang akan  digunakan  dalam  kegiatan  pembelajaran,  ada beberapa hal yang harus dipertimbangkan, yaitu:
a. Pertimbangan  terhadap  tujuan  yang  hendak dicapai.
b. Pertimbangan  yang  berhubungan  dengan  bahan atau materi pembelajaran.
c. Pertimbangan dari sudut peserta didik atau siswa.
d. Pertimbangan lain yang bersifat nonteknis.

## Model Pembelajaran SFE
Model SFE merupakan  suatu  model  yang memberikan  kesempatan  kepada  siswa  atau  peserta untuk    mempresentasikan  ide  atau  pendapat  pada rekan  peserta  lainnya.  Model SFE mempunyai kelebihan  yaitu  siswa diajak  untuk  dapat  menjelaskan
kepada  siswa  lain,  siswa  dapat  mengeluarkan  ide-ide yang ada dipikirannya sehingga dapat lebih memahami materi tersebut.
Model  pembelajaran SFE adalah  model pembelajaran  yang  digunakan  oleh  pendidik  dengan maksud meminta peserta didik untuk berperan menjadi narasumber  terhadap  temannya  di  kelas.  Model pembelajaran ini efektif untuk melatih siswa berbicara untuk  menyampaikan  ide/gagasan  atau  pendapatnya sendiri. Model ini merupakan model yang mudah, guna memperoleh  keaktifan  kelas  secara  keseluruhan  dan tanggung jawab secara individu. Model ini memberikan kesempatan  kepada  setiap  peserta  didik  untuk bertindak  sebagai  seorang  “pengajar/penjelas  materi dan  seorang  yang  memfasilitasi  proses  pembelajaran” terhadap peserta didik lain. Dengan model ini, peserta didik yang selama ini tidak mau terlibat akan ikut serta dalam pembelajaran secara aktif.

## Materi Memelihara Baterai
Ada  pun  yang  menjadi  materi  yang  akan  dipelajari dalam penelitian ini adalah fungsi baterai, tipe baterai, konstruksi baterai, mengukur berat jenis,  dan memeriksa dan menguji baterai.

## METODE PENELITIAN
Jenis penelitian Jenis  penelitian  ini  adalah  penelitian  eksperimen yang  menggunakan  sampel  berupa  hasil pretest dan hasil posttest pada kelas X Teknik Sepeda Motor (TSM) SMK  Karsa Mulya  Palangka  Raya.  Penelitian  ini dilakukan  untuk  mengetahui  pengaruh  penerapan mengunakan  model  pembelajaran SFE pada  materi mengidentifikasi  konstruksi  baterai  di  kelas  X  Teknik Sepeda  Motor  (TSM)  di  SMK  Karsa  Mulya  Palangka Raya Tahun Ajaran 2013/2014
Definisi Operasional Variabel Penelitian Hasil  belajar  adalah  kemampuan-kemampuan yang  dimiliki  siswa  setelah    menerima  pengalaman belajar,  yang  pada  hakekatnya  adalah  perubahan tingkah  laku  mencakup  bidang  kognitif,  afektif dan psikomotorik  (Sudjana, 1989:  2).  Namun  pada penelitian ini hasil belajar dibatasi pada ranah kognitif (pengetahuan).
Model pembelajaran konvensional memiliki  ciri yaitu  lebih  mengutamakan  siswa  untuk  menghafal, menekankan siswa kepada keterampilan berhitung dan pengajaran  berpusat  pada  guru.  Jadi,  kegiatan  guru yang  utama  adalah  menerangkan  dan  siswa mendengarkan atau mencatat materi yang disampaikan guru.
Gagasan  dasar  dari  strategi  pembelajaran  ini adalah  bagaimana  guru  mampu  menyajikan  materi didepan  siswa  lalu  memberikan  mereka  kesempatan untuk  menjelaskan  kepada  teman-temannya.  Strategi
SFE merupakan  rangkayan  penyajian  meteri  ajar  yang diawali  dengan  penjelasan  awal  secara  terbuka, memberikan  kesempatan  kepada  siswa  menjelaskan kembali  kepada  rekan-rekanya,  dan  diakhiri  dengan penyampaian semua materi kepada siswa.

## Populasi dan Sampel
Dalam  penelitan  dibutuhkan  data  dan  untuk mendapatkan  data  secara  valid  maka  hurus  ada populasi dan sampel yang akan diuji. Jadi, keseluruhan objek  yang  diteliti  dan  penelitian  hanya  mengunakan sebagian  dari  seluruh  populasi/seluruh  objek  yang diteliti  maka  dalam  hal  ini  penelitian  mengunakan sampel untuk penelitian.
Populasi Populasi  adalah  wilayah  generalisasi  yang  terdiri atas:  objek/subjek  yang  mempunyai  kualitas  dan karakteristik  tertentu  yang  ditetapkan  oleh  peneliti untuk  dipelajari    dan  ditarik  kesimpulanya (Sugiyono 2013:117). Penelitian  ini  mengambil  populasi  siswa kelas X Teknik Sepeda Motor berjumlah 22 orang.
Sampel  adalah  bagian  dari  jumlah  dan karakteristik  yang  dimiliki  oleh  populasi  tersebut. (Sugiyono 2013:118). Dari populasi diatas peneliti ingin melakukan  penelitian  terhadap  kelas  X  Teknik  Sepeda Motor.
Penelitian  ini  mengambil  bentuk  Sampling  Jenuh adalah  teknik  pengambilan  penentuan  sampel  bila semua angota populasi digunakan sebagai sampel. Hal ini  dilakukan  bila  jumlah  populasi  relatif  kecil,  kurang dari  30  orang  (Sugiyono,  2006.  Statistik  untuk penelitian. Alfabeta). Jadi, siswa kelas X Teknik Sepeda Motor  yang  berjumlah  22  orang  dan  akan  dibagi menjadi  kelas  eksperimen  dan kelas  kontrol.  Jadi, jumlah siswa yang dijadikan kelas  eksperimen  adalah sebanyak  11 orang dan dijadikan kelas  kontrol  adalah sebanyak  11 orang.

## Prosedur Penelitian
Prosedur  penelitian  yang  dipakai  pada  penelitian ini yaitu sebagai berikut:
a. Memanipulasi Bentuk  manipulasi  dalam  penelitian  ini,  kelas pertama kelompok kelas eksperimen yang diberikan perlakuan (treatment) menggunakan  model pembelajaran SFE sedangkan kelas kedua kelompok kontrol  menggunakan  model  pembelajaran konvensional.  Penelitian  ini  dilakuakan  Kelas  X Teknik  Sepeda  Motor  SMK  Karsa  Mulya  Palangka Raya,  karena  dalam  penelitian  ini  diharapkan dapatnya perbedaan hasil belajar siswa.
b. Mengontrol Variabel Bentuk  kontol  terhadap  variabel  penelitian  ini adalah  dengan  memisahkan antara  sampel  kelas eksperiman dan sampel kelas kontrol. Dimana pada sampel kelas kontrol benar-benar tidak mengalami perlakuan  yang  sama  dengan  eksperimen. Perbedaan  yang  ada  antara  sampel  kelas eksperimen dan sampel kelas kontrol semata-mata hanya  disebabkan  karena  adanya  perbedaan perlakuan (treatment).
c. Melakukan Observasi Pengamatan  dilakukan  pada  ciri-ciri  tingkah  laku subjek yang diteliti, dalam  melakukan pengamatan ini  peneliti  melakukan  pengukuran  dengan menggunakan  instrumen  (Emzir,  2007:  68).
Observasi  yang  dilakukan  dalam  penelitian  ini adalah  mengukur  efek  penggunaan  model pembelajaran SFE dengan pembelajaran konvensional  terhadap  hasil  belajar  siswa  dengan memberikan  evaluasi  dalam  bentuk  tes  pada sampel  yang  diteliti,  Sutrisno  Hadi  (1986) mengemukakan bahwa, observasi merupakan suatu proses  yang  kompleks,  sesuatu  proses  yang tersusun  dari  berbagai  proses  biologis  dan psikhologis.  Dua  di  antara  yang  terpenting  adalah proses-proses  pengamatan  dan  ingatan,  agar hasilnya dapat dianalisis untuk menjawab hipotesis penelitian yang diajukan.
d. Instrumen Penelitian Instrumen penelitian  yang  digunakan  dalam penelitian  ini  adalah  instrumen  tes  hasil  belajar (THB)  yang  sudah  diuji  validitasnya  terdiri  dari  18 butir soal dalam bentuk pilihan ganda yang disusun oleh  peneliti.  Instrumen  ini  digunakan  untuk mengetahui  tingkat  keberhasilan  belajar  siswa setelah  dilakukan  pembelajaran  dengan  model pembelajaran  SFE
dan  konvensional  pada pemeliharaan  sistem  pendingin  dan  komponen- komponennya.  Instrumen  THB  sebelum  digunakan terlebih  dahulu  diujicobakan  untuk  mengetahui validitas,  reliabilitas,  tingkat  kesukaran,  dan  daya beda.
e. Pengembangan Instrumen Adapun langkah-langkah pengembangan instrumen penelitian yaitu:
1. Mengidentifikasi materi yang diajarkan berdasarkan  kurikulum  KTSP  bidang  studi produktif  kelas  X  TSM  SMK  Karsa  Mulya Palangka Raya.
2. Menyusun kisi-kisi instrumen.
3. Mengadakan  uji  coba  instrumen  pada  sekolah lain yaitu SMKN-1 Palangka Raya yang dilakukan di kelas X Teknik Sepeda Motor.
4. Hasil  uji  coba  dianalisis  untuk  mengetahui validitas dan reliabilitas.
Tabel  1  menyajikan kisi-kisi  instrumen  tes  yang digunakan untuk menyusun instrumen posttest .
Teknik Pengumpulan Data Teknik pengumpulan data  yang  digunakan  dalam penelitian  ini  berupa  tes  pilihan  ganda ( multiple choice) . Adapun langkah-langkah yang dilakukan dalam pengumpulan dan pengolahan data, yaitu:
1. Persiapan
- Menyusun kisi-kisi instrumen
- Menyusun tes
- Melaksanakan  uji  coba,  memeriksa  dan menganalisis uji coba instrumen
- Menetapkan  soal  yang  dapat  digunakan  untuk pengambilan data
- Menentukan kelompok sampel 2. Pelaksanaan penelitian dan pengumpulan data
- Melaksanakan pretest
- Melaksanakan kegiatan belajar mengajar
- Mengadakan posttest 3. Pengolahan data hasil penelitian
- Memberikan skor pada masing-masing soal
- Analisis data hasil penelitian ( uji hipotesis hasil penelitian )
- Menarik kesimpulan
Teknik Analisis Data Data yang diperlukan dalam penelitian ini adalah data pretest dan postest (hasil  belajar  siswa)  pada materi  mengidentifikasi  konstruksi baterai.  Data dianalisis  dengan  menggunakan  analisis  Uji  “t” (Sugiyono,  2013  :  273)  yang  dirumuskan  sebagai berikut:
(1)
Keterangan:
t   =  Siknifikan koefisien
= Rata-rata kelas eksperimen = Rata-rata kelas kontrol
= Varians kelas eksperimen
= Varians  kelas kontrol
= Jumlah variabel kelas eksperimen
= Jumlah variabel kelas control

## Uji Persyaratan Data
Uji Normalitas Uji  normalitas adalah  bentuk  pengujian  tentang kenormalan distribusi data (Kariadinata, 2012 : 177). Uji normalitas  ini  menggunakan  rumus  Chi  Kuadrat,  yaitu untuk  mengetahui  distribusi  data  yang  diperoleh  dari nilai tes masing-masing kelompok siswa tersebut.
Rumus Chi Kuadrat tersebut adalah:
= Σ (2)
Keterangan:
= Nilai Chi Kuadrat Frekuensi hasil pengamatan pada klasifikasi ke-i
=  Frekuensi yang diharapankan pada klasifikasi ke-i Kriteria  pengujian  adalah  membandingkan dengan
tabel pada signifikan 5 % dengan derajat kebebasan dk (n- 1) yaitu: - Jika ,  berarti  data  mengikuti distribusi normal.
Jika ,  berarti  data  tidak  mengikuti distribusi normal.
Uji Homogenitas Untuk  uji  homogenitas  digunakan  Rumus  Fisher, yaitu untuk mengetahui homogen atau tidaknya kedua variansi.
terkecil
Varians terbesar Varians F  (3)
Keterangan: F = Koefisien F tes Kriteria pengujian:
F hitung <  F tabel ,  maka  kedua  varians  tersebut homogen F hitung ≥  F tabel ,  maka  kedua  varians  tersebut  tidak homogen F tabel pada dk pembilang (n 1 -1) dan dk penyebut (n 2 - 1) dengan taraf signifikan 5%
Tabel 1. Kisi-kisi lembar instrumen THB kognitif Standar Kompotensi Kompotensi Dasar Indikator Materi Belajar No. Soal Aspek A B C D E F Memelihara Baterai mengidentifikasi konstruksi baterai 1. Menjelaskan Fungsi Baterai 2. Menjelaska Komponen- komponen baterai 3. Identifikasi Baterai 4. Perhitungan kekuatan baterai 1. Fungsi baterai secara umum 2. Komponen utama baterai. 3. Mebedakan tipe-tipe baterai 4. mengidentifikasi baterai 5. Melakukan Prosedur pengujian baterai. 6. Peralatan dan satuan- satuan dalam perhitungan baterai. 1 2,3,4 5 6,7,8 9,10 11,12,1 3,14 7. Prosedur pengisian baterai. 15,16,1 7,18
PEMBAHASAN Pada  analisis  data  awal,  yaitu  data pretest siswa kelas  eksperimen  dan  kelas  kontrol  diketahui  bahwa kedua  kelas  tersebut  berdistribusi  normal  dan mempunyai  varians  skor  yang  homogen.  Ini  berarti bahwa  kedua  kelas  berasal  dari  kondisi  atau  keadaan yang  sama  sehingga  kedua  kelas  ini  dapat  jadikan sebagai sampel penelitian.
Selanjutnya  pada  kelas  eksperimen  diberi perlakuan  berupa  pembelajaran Mengidentifikasi Konstruksi  Baterai dengan  menggunakan Model Pembelajaran Student Facilitator And Explaining (SFE) . Setelah  pembelajaran  selesai,  kelas  eksperimen maupun  kelas  kontrol  diberi posttest yang  sama. Kemudian  dari  data posttest ini  juga  diketahui  bahwa varians  skor posttest kedua  kelas  ini  adalah  homogen dan  datanya berdistribusi  normal.  Karena  varians  dari kedua  kelas  ini  homogen  dan  datanya  berdistribusi normal maka data posttest ini dapat dianalisis dengan menggunakan  statistik  parametrik  yaitu  uji  t.  Dari perhitungan  uji-t  yang  dilakukan,  ternyata  t  hitung lebih besar daripada t tabel, dengan demikian hipotesis H 1 diterima dan hipotesis H o ditolak. Dari pembehasan diatas maka dapat maka dapat ditarik  kesimpulan  bahwa  hasil  penelitian  ini menunjukkan bahwa hasil belajar Memelihara Baterai siswa pada Materi Mengidentifikasi Konstruksi Baterai Kelas  X  Teknik  Sepeda  Motor  SMK  Karsa  Mulya Palangka Raya tahun ajaran 2013/2014 yang diajarkan dengan    Model  Pembelajaran Student  Facilitator  And Explaining  (SFE) lebih  baik  daripada  yang  diajarkan dengan pembelajaran konvensional tipe ceramah.
Hasil  penelitian  diatas  diperkuat  dengan  proses penelitian yang dilaksanakan pada kelas yang diajarkan dengan Model  Pembelajaran Student  Facilitator  And Explaining  (SFE) .  Pada  awal  pembelajaran  saat  guru menyampaikan  tujuan  dan  memotivasi  siswa  dalam belajar  terlihat  siswa  sangat  aktif  mendengarkan penjelasan  dari  guru  terlebih  lagi  ketika  guru menginformasikan  model  pembelajaran  yang  akan diterapkan  dalam  proses  pembelajaran  beserta langkah-langkahnya.
Hal  ini  juga  tidak  jauh  berbeda  ketika pembelajaran memasuki kegiatan inti, keaktifan siswa dalam mengikuti diskusi kelompok dapat terlihat jelas disini dimana siswa sangat aktif dalam mengemukakan pendapat,  aktif  dalam  bertanya,  aktif  saat  membantu temannya  belajar,  dan  aktif  dalam  menyelesaikan persoalan.  Pembelajaran  ini  juga  dapat  meningkatkan interaksi  belajar  antar siswa.  Selain  aktif  dalam berdiskusi, siswa juga aktif dalam melaksanakan tugas.
Pada  akhir  pembelajaran  siswa  juga  turut  aktif dalam  menyimpulkan  materi  pelajaran  yang  telah dilaksanakan bersama dengan guru. Model pembelajaran ini efektif untuk melatih siswa berbicara untuk  menyampaikan  ide/gagasan  atau  pendapatnya sendiri. Model ini merupakan model yang mudah, guna memperoleh  keaktifan  kelas  secara  keseluruhan  dan tanggung jawab secara individu. Model ini memberikan kesempatan  kepada  setiap  peserta  didik  untuk bertindak  sebagai  seorang  “pengajar/penjelas  materi dan seorang yang memfasilitasi proses pembelajaran” terhadap peserta didik lain. Dengan model ini, peserta didik yang selama ini tidak mau terlibat akan ikut serta dalam pembelajaran secara aktif.
Dari  kelebihan-kelebihan  yang  dipaparkan  diatas bukan  berarti  model  pembelajaran SFE ini  tidak memiliki  kekurangan  didalam  pelaksanaannya, kekurangan  yang  didapatkan  oleh  peneliti  dalam pelaksanaan  pembelajara  ini  adalah  yang  pertama terjadinya  kegaduhan  didalam  kelas  dan  yang  kedua pembelajaran  ini  terlalu  banyak  memakan  waktu sehingga  materi  yang  diajarkan  relatif  sedikit.  Namun kekurangan dalam pembelajaran ini dapat diminimalisir dengan  persiapan  pembelajaran  yang  benar-benar matang  dan  terkoordinir  dengan  baik.  Pembelajaran seperti  ini  sudah  barang  tentu  akan  membuat  siswa lebih  aktif  dan  kreatif,  membuat  proses  pembelajaran terjadi  multiarah,  dan  terjadinya  proes  belajar  yang bermakna.

## KESIMPULAN
Dari  hasil  penelitian  yang  telah  dikemukakan, maka  dapat  ditarik  kesimpulan bahwa  terdapat pengaruh  penerapan  model  pembelajaran  SFE  pada materi  mengidentifikasi  konstruksi  baterai  terhadap hasil belajar siswa di kelas X Teknik Sepeda Motor SMK Karsa Mulya Palangka Raya Tahun 2013/2014 Berdasarkan  kesimpulan  di  atas,  maka  berlaku implikasi  yaitu  jika  data  skor  yang  diperoleh  siswa berdistribusi  normal  dan  kemampuan  siswa  homogen namun hasil belajar siswa pada tes akhir berbeda  maka perbedaan tersebut disebabkan oleh adanya perlakuan yaitu  penggunaan  model  pembelajaran  yang  berbeda pada kedua kelas sampel.
Saran Berdasarkan  kesimpulan  penelitian,  dapat disarankan beberapa hal sebagai berikut:
1. Guru  diharapkan  mampu  memilih  model pembelajaran yang tepat sesuai dengan materi yang akan disampaikan agar dalam proses pembelajaran siswa  dapat  lebih  berperan  aktif  dan  mampu meningkatkan hasil belajarnya.
2. Kepada  kepala  sekolah  yang  menjadi  pimpinan disekolah agar dapat mengarahkan guru-guru untuk menggunakan pendekatan pembelajaran yang aktif, kreatif,  efektif,  dan  menyenangkan  untuk meningkatkan  pengembangan  program  pengajaran matematika di sekolah.
3. Guru  dan  peneliti  mampu  terus  mengembangkan kemampuan  dan  selalu  berkreasi  lebih  baik  lagi untuk  menciptakan  kenyamanan  dan  kesenangan dalam  belajar  yang  mampu  menarik  perhatian seluruh  anggota  kelas  dan  meningkatkan  hasil belajar  mereka,  serta  memberikan  perhatian  dan dukungan  yang  lebih  kepada  siswa  yang berkemampuan rendah.
4. Penelitian-penelitian  yang  serupa  perlu  dilakukan lagi  untuk  menambah    keyakinan  tentang  manfaat model  pembelajaran  SFE dalam  pengajaran, misalnya  memperbesar  sampel  dan  memperluas jangkauan penelitian.

## DAFTAR PUSTAKA
Aunurrahman.  2009. Belajar  dan  Pembelajaran. Bandung. Alafabeta
Huda,  Miftahul.  2013. Model-Model  Pengajaran  dan Pembelajaran. Yogyakarta. Pustaka Belajar Sugiyono.  2013.
Metode  Penelitian  Pendididkan (Pendekatan  Kuantitatif,  Kualitatif,  dan  R&D) . Bandung. Alafabeta
Riduwan. 2013. Metode dan Teknik Menyusun Proposal Penelitian . Bandung. Alafabeta
Trianto.  2010. Model  Pembelajaran  Terpadu  (Konsep, Strategi,  dan  Impementasinya  dalam  Kurikulum Tingkat  Satuan  Pendididkan(KTSP). Jakarta. Bumi
Aksara
Arikunto,  Shuarmini.  2007. Dasar-Dasar  Evaluasi Pendidikan (Edisi Revisi). Jakarta. Bumi Aksara. Sudjana, Nana. 2001. Penilaian Hasil Belajar Mengajar. Bandung. PT. Remaja Putra
Mardapi,  Djemari. 2012. Pengukuran,  Penilaian,  dan Evaluasi Pendidikan. Yogyakarta. Nuha Medika Ghony,  Djunaidi  &  Almanshur,  Fauzan.2009. Petunjuk Praktis  Penelitian  Pendidikan. Yogyakarta. Sukses Offset
Arifin,  Zainal.  2012. Evaluasi  Pembelajaran. Bandung. PT. Remaja Rosdakarya
Sudjana. 2005. Metode Statika. Bandung : Tarsito Emzir.  2012. Metodologi  Penelitian  Pendidikan  : Kuantitatif dan Kualitatif. Jakarta. PT Raja Grafindo Persada
Kariadinata  &  Abdurahman.  2012. Dasar-Dasar Statistka Pendidikan. Jakarta. Pustaka Setia Kokom Kumala Sari. 2013. Pembelajaran Kontekstual. Bandung. PT. Refika Aditama
Fakultas  Teknik.  2004. Pengujian,  Pemeliharaan/Servis Dan  Penggantian  Baterai ,  Yogyakarta. Universitas Yogyakarta
Modul, 2004. Pengujian, Pemeliharaan / Servis Baterai
Tim Penyusun. 2013. Katalog Pendidikan Teknik Mesin . Palangka  Raya. Pendidikan  Teknik  Mesin  FKIP UNPAR