Halaman: 147 - 159 Desember 2021

## Jurnal Inovasi Pembelajaran di Sekolah
ISSN 2774-9363 (Cetak)
ISSN 2774-9746 (Online)
Pelaksanaan Supervisi Manajerial Sebagai upaya Peningkatan Profesionalias Guru dalam Pengelolaan Administrasi
Purwanto SDN Bulu Lor Kota Semarang purwt27@gmail.com

## Abstrak
Masih  banyak  guru  SDN  Bulu  Lor  Kota  Semarang  yang  kurang  mampu  mengelola  adminsitrasi  dengan  baik, dari.  Hal  tersebut  dapat  dinilai  dari  hal-hal  sebagai  berikut:  (1)  Hanya  50%  dari  guru  kuang  menyiapkan administrasi pembelajran dengan baik; (2) Hanya 30% dari guru melakukan administrasi setelah melaksanakan pembelajran;  (3)  Hanya  40%  dariguru  yang  laporan  admistrasinya  sesuai  aturan.  Kurangnya  kualitas administrasi menjadi salah satu masalah yang harus diatasi oleh kepala sekolah dengan dilakukannya supervisi manajerial dalam  meningkatkan kinerja administrasi pendidik dalam  mengelola pembelajaran  yang pada akhir diharapkan  dapat  meningkatkan  mutu  pendidikan.  Studi  ini  dimaksudkan  untuk  menjawab  permasalahan:  1) Bagaimanakah  pelaksanaan  supervisi  manajerial  kepala  sekolah  agar  dapat  meningkatkan  profesionalias  guru dalam pengelolaan administrasi kelas di SDN Bulu Lor Kota Semarang tahun pelajaran 2020/2021?. 2) Adakah peningkatan profesionalias guru dalam pengelolaan administrasi kelas setelah dilaksanakan supervisi manajerial kepala  sekolah  di  SDN  Bulu  Lor  Kota  Semarang  tahun  pelajaran  2020/2021?  Permasalahan  tersebut  di  bahas melalui  penelitian  tindakan  kelas  yang  dilakukan  melalui  2  siklus  dengan  setiap  siklus  tahapannya  adalah perencanaan,  tindakan,  observasi  dan  refleksi.Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa:  1)  Pelaksanaan  supervisi manajerial kepala sekolah agar dapat meningkatkan profesionalias guru dalam pengelolaan administrasi kelas di SDN  Bulu  Lor  Kota  Semarang  tahun  pelajaran  2020/2021  dilakukan  dengna  memberikan  bimbingan  dan pengarahan kepada guru tentang baigama mengelola adminstrasi kelas dengan baik melalui proses diskusi dan pemberian bantuan dan bimbingan secara individu guru agar mampu membuat administrasi kelas secara baik.. 2) Terjadi  peningkatan profesionalias guru dalam pengelolaan administrasi kelas setelah dilaksanakan supervisi manajerial kepala sekolah di SDN Bulu Lor Kota Semarang tahun pelajaran 2020/2021, hal ini dapat dilihat dari peningkatan hasil profesionalias guru dalam pengelolaan administrasi kelas per siklus dimana pada siklus I ada 15 guru atau 63%, dan pada siklus II sudah mencapai ada 22 guru atau 88%. Hasil tersebut menunjukkan bahwa hasil tersebut sesuai dengan yang diharapkan.
Kata  Kunci:    Pelaksanaan,  Supervisi  Manajerial,  Peningkatan,  Profesionalias  Guru,  Dalam      Pengelolaan, Administrasi Kelas

## Abstract
There are still many teachers at SDN Bulu Lor Semarang City who are not able to manage administration well, from.  This  can  be  assessed  from  the  following:  (1)  Only  50%  of  the  teachers  are  not  well  prepared  for  the administration of learning; (2) Only 30% of the teachers do the administration after carrying out the lesson; (3) Only 40% of the teachers whose administration reports comply with the rules. The lack of administrative quality is  one  of  the  problems  that  must  be  overcome  by  the  principal  by  carrying  out  managerial  supervision  in improving  the  administrative  performance  of  educators  in  managing  learning  which  in  the  end  is expected  to improve  the  quality  of  education.  This  study  is  intended  to  answer  the  following  problems:  1)  How  is  the implementation of principal  managerial supervision in  order to  improve teacher professionalism in  classroom administration management at SDN Bulu Lor Semarang City for the 2020/2021 academic year?. 2) Is there an increase in teacher professionalism in classroom administration management after the managerial supervision of the principal at SDN Bulu Lor Semarang City in the 2020/2021 school year? These problems are discussed through  classroom  action  research  which  is  carried  out  through  2  cycles  with  each  cycle  of  stages  being planning, action, observation and reflection. Lor Semarang City for the 2020/2021 academic year is carried out by  providing  guidance  and  direction  to  teachers  on  how  to  properly  manage  class  administration  through  a discussion  process  and  providing  individual  assistance  and  guidance  for  teachers  to  be  able  to  make  good classroom  administration.  2)  There  is  an  increase  in  teacher  professionalism  in  management  of  classroom administration  after  the  managerial  supervision  of  the  principal  at  SDN  Bulu  Lor  Semarang  City  in  the
2020/2021 school year, this can be seen from the increase in the results of teacher professionalism in classroom administration management per cycle where in the first cycle there are 15 teachers or 63%, and in the second cycle there were 22 teachers or 88%. These results indicate that these results are in line with expectations.
Keywords: Implementation, Managerial Supervision, Improvement, Teacher Professionalism, In Management, Class Administration

## PENDAHULUAN
Pendidikan  adalah  usaha  sadar  dan  terencana  untuk  mewujudkan  suasana  belajar  dan proses  pembelajaran  agar  peserta  didik  secara  aktif  mengembangkan  potensi  dirinya  untuk memiliki  kekuatan  spiritual  keagamaan,  pengendalian  diri,  kepribadian,  kecerdasan,  akhlak mulia,  serta  ketrampilan  yang  diperlukan  dirinya,  masyarakat,  bangsa,  dan  negara  (UU  RI No. 20 TH. 2003: 2).
Guru  sebagai salah satu unsur di bidang kependidikan harus berperan secara aktif dan menempatkan  kedudukannya  sebagai  tenaga  profesional,  sesuai  tuntutan  masyarakat  yang semakin  berkembang.    Dalam  arti  khusus  dapat  dikatakan  bahwa  pada  setiap  diri  guru  itu terletak tangguing jawab untuk membawa peserta didiknya pada suatu taraf  kedewasaan atau taraf kematangan tertentu. Dalam rangka ini guru tidak semata-mata sebagai “pengajar” yang transfer  of  knowledge , tetapi juga sebagai “pendidik” yang transfer  of  values dan sekaligus sebagai  “pembimbing”  yang  memberikan  pengarahan  dan  menentukan  peserta  didik  dalam belajar  dan  guru  juga  harus  mampu  administrasi  kelas  sehingga  sehingga  dalam melaksanakan pembelajaran tersistem denan baik (Sardiman, 2011: 123).
Namun  dalam  data  lapangan  masih  banyak  guru  SDN  Bulu  Lor  Kota  Semarang  yang kurang mampu mengelola adminsitrasi dengan baik, dari. Hal tersebut dapat dinilai dari hal- hal  sebagai  berikut:  (1)  Hanya  50%  dari  guru  kuang  menyiapkan  administrasi  pembelajran dengan  baik;  (2)  Hanya  30%  dari  guru  melakukan  administrasi  setelah  melaksanakan pembelajran; (3) Hanya 40% dariguru yang laporan admistrasinya sesuai aturan.
Salah  satu  tugas  kepala  sekolah  adalah  melaksanakan  supervisi  manajerial.  Supervisi manajerial  adalah  supervisi  yang  berkenaan  dengan    aspek  pengelolaan      madrasah  yang terkait  langsung  dengan  peningkatan  efisiensi  dan  efektivitas  madrasah  yang  mencakup perencanaan,  koordinasi,  pelaksanaan,  penilaian,  pengembangan  kompetensi  sumberdaya manusia (SDM) kependidikan dan sumberdaya lainnya  (Priansa dan Suntani, 2018: 264).
Supervisi  manajerial menitikberatkan  pada  pengamatan  pada  aspek-aspek  pengelolaan dan  administrasi  sekolah  yang  berfungsi  sebagai    pendukung  (supporting)  dan  kesuksesan pelaksanaan  kegiatan  pembelajaran  (Kholipah,  2017:  2).  Oleh  karena  itu,  peran  kepala
sekolah  dalam  pembinaan  dan  pemantauan  terhadap  admisnistrasi  kelas  yang  melibatkan guru sangatlah penting.
Berdasarkan  latar  belakang  di  atas  peneliti  tertarik  untuk  mengadakan  penelitian tindakan  sekolah  tentang  Pelaksanaan  Supervisi  Manajerial  sebagai  Upaya  Peningkatan Profesionalias Guru dalam Pengelolaan Administrasi Kelas di SDN Bulu Lor Kota Semarang tahun pelajaran 2020/2021

## KAJIAN TEORI
Supervisi  secara  etimologi  adalah  dari  kata  “super”  yang  berarti  atas  dan  “visi” yang berarti  melihat.  Dengan  demikian  supervisi  diartikan  melihat  dari  atas.  Berdasarkan pengertian secara etimologi, istilah-istilah supervisi yang dalam praktek, isi dan kegiatannya mengarah  pada  kegiatan  ke-inspeksian,  kepengawasan,  kepemilikan  (Imron,  1995:  9). Inspeksi  berasal  dari  istilah  bahasa  Belanda Inspective yang  dalam  bahasa  Inggris  dikenal dengan Inspection. Kedua kata tersebut berarti pengawasan, yang terbatas kepada pengertian mengawasi  apakah  bawahan  dalam  hal  ini  guru  menjalankan  apa  yang  diinstruksikan  oleh atasannya dan bukan berusaha membantu guru.
Menurut Maries (t.th: 10) supervision is what school personal do with adult and things to  maintain  or  change  the  school  operation  in  ways  that  directly  influence  the  teaching processes  employed  to  promote  pupil  learning. (Pengawasan  adalah  apa  yang  dikerjakan sekolah  itu  sendiri  dengan  orang  dewasa  dan  hal  untuk  mempertahankan  atau  mengubah operasi  sekolah  dengan  cara  yang  secara  langsung  memengaruhi  proses  belajar  mengajar yang digunakan untuk meningkatkan pembelajaran siswa).
Jadi  dapat  diambil  kesimpulan  bahwa  pengertian  supervisi  pendidikan  adalah  sebagai suatu  cara  yang  memuaskan  dalam  pembinaan  dan  perbaikan  kualitas  pembelajaran  dalam bentuk  layanan  profesional  oleh  yang  ahli  (kepala  sekolah,  penilik  sekolah  dan  supervisor serta  pembina  lainnya)  selama  waktu  tertentu  (sesuai  dengan  jangka  waktu  yang direncanakan) agar pencapaian tujuan menjadi lebih efektif dan efisien serta relevan dengan kebutuhan kausalitas dari terjadinya perubahan pada lingkungan.
Supervisi  yang menitikberatkan pengamatan supervisor pada aspek-aspek administrasi yang  berfungsi  sebagai  pendukung  dan  pelancar  terlaksananya  pembelajaran.  Supervisi manajerial menitikberatkan pada pengamatan pada aspek-aspek pengelolaan dan administrasi sekolah yang berfungsi sebagai pendukung (supporting) terlaksananya pembelajaran.
Menurut  Sahertian  (2010:  19)  bahwa  tujuan  supervisi  ialah  memberikan  layanan  dan bantuan  untuk  meningkatkan  kualitas  mengajar  guru  di  kelas  yang  pada  gilirannya  untuk meningkatkan  kualitas  belajar  siswa.  Bukan  saja  memerbaiki  kemampuan  mengajar  tetapi untuk mengembangkan potensi dan kualitas guru.
Seorang supervisor dalam melaksanakan tugas profesional yang dilakukan oleh kepala sekolah,  penilik,  dan  pengawas  sekolah  akan  lebih  berkualitas  kalau  berlandaskan  prinsip- prinsip supervisi (Sagala, 2010: 95). Agar pembinaan tersebut dapat dilakukan dengan baik, perlu  dipedomani  prinsip-prinsip  pembinaan  guru.  Yang  dimaksud  dengan  prinsip  adalah sesuatu yang harus dipedomani dalam suatu aktivitas.
Secara  terminologi,  profesionalitas  dapat  diartikan  sebagai  komitmen  para  anggota suatu  profesi  unyuk  meningkatkan  kemampuan  profesionalnya  dan  terus  menerus mengembangkan  strategi-strategi  yang  digunakannya  untuk  melakukan  pekerjaan  sesuai dengan  profesinya  itu  (Danim,  2012:  23-24).  Menurut  Sardiman  A.M,  ia  mendefinisikan Profesionalitas sebagai ide, aliran atau pendapat bahwa suatu profesi harus dilaksanakan oleh profesional  dengan  mengacu  pada  norma-norma  profesionalitas,  misalnya  dalam melaksanakan profesinya, profesional harus mengutamakan kliennya (mitra kerjanya), bukan imbalan  yang diterimanya, profesional juga harus berprilaku tertentu sesuai dengan standart profesi dan kode etik profesi (Sardiman, 2010: 131)
Selanjutnya  Pengelolaan  adalah  suatu  upaya  untuk  memberdayagunakan  potensi  kelas yang  ada  seoptimal  mungkin  untuk  mendukung  proses  interaksi  edukatif  mencapai  tujuan pembelajaran (Djamarah, 2010: 172-173). Kata administrasi berasal dari bahasa Latin ad dan ministrare. Kata ad mempunyai arti sama dengan kata to dalam bahasa Inggris yang berarti ke atau  kepada.  Sedangkan  kata  ministrare  sama  artinya  dengan  kata  to  serve  atau  to  conduct yang berarti melayani, membantu, mengarahkan (Purwanto, 2008: 1). Jadi, kata administrasi dapat diartikan sebagai suatu kegiatan atau usaha untuk membantu, melayani, mengarahkan, atau mengatur semua kegiatan di dalam mencapai suatu tujuan.
Adminstrasi  kelas  merupakan  adalah  program  perencanaan  yang  disusun  sebagai pedoman  pelaksanaan  pembelajaran  untuk  setiap  kegiatan  proses  pembelajaran  untuk mencapai tujuan tertentu secara efektif dan efisien. (Wina Sandjaya 2009: 59)
Menurut Djam’an Satori (2006) dan dikutip oleh Sudarwan Danim & Yunan Danim (2010: 14)  administrasi  pendidikan  adalah  keseluruhan  proses  kerja  sama  dengan  memanfaatkan semua  sumber  personil  dan  materiil  yang  tersedia  dan  sesuai  untuk  mencapai  tujuan pendidikan  yang  telah  ditetapkan  secara  efektif  dan  efisien.  Dengan  rumusan  yang  sedikit
berbeda,  Djam‟an  Satori  mengemukakan  bahwa  administrasi  pendidikan  dapat  diartikan sebagai keseluruhan proses kerja sama dengan memanfaatkan semua sumber personalia dan material  yang  tersedia  dan  sesuai  untuk  mencapai  tujuan  pendidikan  yang  telah  ditetapkan secara efektif dan efisien.
Kepala  sekolah  sebagai  seorang  pemimpin  akan  selalu  berpengaruh  dalam  suatu sekolah karena merupakan  unsur terpenting dalam sekolah. Kepala sekolah juga merupakan manager  yang  mengelola  sekolah.  Oleh  karena  itu  kepala  sekolah  perlu  menjalankan kemampuannya  sebagai seorang manager sehingga dapat mengembangkan professional guru khususnya  dalam  pengelolaan  administrasi  kelas.Supervisi  manajerial  bukan  hanya mementingkan  pengawasan  terhadap  pelaksanaan  administrasi  kelas  oleh  guru,  namun supervisi  juga  berusaha  untuk  memperbaiki.  Dalam  kegiatan  supervisi  manajerial  terdapat pelayanan  untuk  membantu  dan membina  tenaga  kependidikan  dan  tenaga  pendidikan  yang nantinya  dapat meningkatkan  kinerja  guru.  supervisi  manajerial  yang  dilakukan  oleh  kepala sekolah  merupakan  salah  satu  fungsi  manajemen  yang  harus  ada  dan  tidak  terpisahkan  dari dari fungsi manajemen lain sebagai pembentuk guru sehingga dapat  meningkatkan kualitas pelayanan administrasi kelas. Lebih jelasnya peneliti gambarkan dalam gambar berikut:
Hipotesis tindakan dalam penelitian ini adalah terjadai peningkatan profesionalias guru dalam  pengelolaan  administrasi  kelas  setelah  dilaksanakan  supervisi  manajerial  kepala sekolah di SDN Bulu Lor Kota Semarang tahun pelajaran 2020/2021.

## METODOLOGI PENELITIAN
Tempat penelitian SDN Bulu Lor Kota Semarang. Penelitian ini dilakukan pada tanggal 23  Januari  2021  sampai  23  Maret  2021. Adapun  subjek  dalam  penelitian ini adalah  seluruh guru  SDN  Bulu  Lor  Kota  Semarang  tahun  pelajaran  2020/2021  sejumlah  24  guru.  Variabel penelitian  terdiri  atas  variabel  bebas  dan  variabel  terikat.  Variabel  bebas  (yang mempengaruhi)  dalam  penelitian  ini  adalah  supervisi  manajerial  kepala  sekolah  sedangkan variabel  terikatnya  (yang  dipengaruhi)  adalah  profesionalias  guru  dalam  pengelolaan administrasi kelas.
Prosedur  penelitian  yang  digunakan  peneliti  adalah  prosedur  tindakan  kelas  Lewin spiral  of  steps yaitu  setiap  langkah  terdiri  atas  empat  tahap,  yaitu  perencanaan,  tindakan, observasi, dan refleksi )Basrowi dan Suwandi, 2008 : 27(.Untuk lebih jelasnya rangkaian ini dapat dilihat pada gambar berikut ini:
Gambar 2. Prosedur penelitian
Teknik Pengumpulan Data
1. Metode Observasi
Metode observasi diartikan sebagai pengamatan dan pencatatan secara sistematik terhadap gejala yang tampak pada obyek penelitian )Margono, 2004 :158(. Dalam kegiatan ini yang diobservasi  secara  langsung  adalah  administrasi  kelas  yang  dilakukan  guru  dengan menggunakan lembar observasi terlampir.
2. Metode Dokumentasi
Metode  dokumentasi  yaitu  mencari  data  mengenai  hal-hal  atau  variabel  yang  berupa catatan,  buku,  transkip,  surat  kabar  majalah,  prasasti,  notulen  rapat,  legger,  agenda  dan
Refleksi Rencana Observasi Tindakan Refleksi Rencana Observasi Tindakan Siklus I Siklus II
sebagainya  (Arikunto,  2006:  206).    Metode  ini  digunakan  untuk  memperoleh  data dokumen  tentang  administrasi  kelas  yang  ada  pada  guru.  Data-data  yang  diperoleh  dari penelitian  baik  melalui  pengamatan,  tes  atau  dengan  menggunakan  metode  yang  lain kemudian diolah dengan analisis deskriptif dan prosentase untuk menggambarkan keadaan peningkatan  pencapaian  indikator  keberhasilan  tiap  siklus.  Berikut  rumus  prosentase dengan sebagai berikut:
Skor yang dicapai Nilai =
X 100 %
Skor Maksimal
Adapun  Teknik  analisa  data  yang  menjadi  pedoman  pengolahan  data  pada  setiap  guru, dengan rumus sebagai berikut:
P =      R   x   100
T
Keterangan :
P     = Prosentase
R    = Jumlah skor yang diperoleh T     = Jumlah total skor maksimal
100 = Konstanta
Dan  untuk  melihat  interpertasi  dengan  menggunakan  kriteria  interpertasi  skor  (Arikunto, 2009: 245) untuk memperkuat penafsiran dalam kesimpulan sebagai berikut:
Angka 80% - 100% = Baik Sekali Angka 66% - 79% = Baik Angka 56% - 65% = Cukup Angka 40% - 55% = Kurang

## HASIL PENELITIAN

## Siklus I
Pelaksanaan  siklus  I  dilakukan  pada  tanggal  23  Januari  2021.    Setelah  diamati  dan  dicatat bagaimana tingkat profesionalisme guru dalam pengelolaan administrasi kelas, diperoleh data hasil  pengamatan  dari  dokumen  dan  kinerja  guru  dalam  pengelolaan administrasi kelas  dan Untuk lebih jelasnya diperoleh data yang digambarkan dalam tabel dan diagram berikut:
Tabel 1. Profesinalitas guru dalam Pengelolaan Administrasi Kelas Siklus I
Kategori Angka Siklus I guru % Baik Sekali 80% - 100% 6 25% Baik 66% -  79% 9 38% Cukup 56% -  65% 7 29% Kurang 40% -  55% 2 8% Jumlah 24 100%
Dari tabel di atas dapat diketahui profesionalitas guru dalam pengelolaan administrasi kelas pada siklus I dimana pada kategori baik sekali sebanyak 6 guru atau 25%, kategori baik sebanyak  9  guru  atau  38%,  kategori  cukup  sebanyak  7  guru  atau  29%,  kategori  kurang sebanyak 2 guru atau 8%.

## Siklus II
Pelaksanaan  siklus  II  dilakukan  pada tanggal  12  Februari  2021.  Setelah  diamati  dan  dicatat bagaimana tingkat profesionalisme guru dalam pengelolaan administrasi kelas, diperoleh data hasil pengamatan dari dokumen dan kinerja guru dalam pengelolaan administrasi kelas.:
Tabel 2. Profesinalitas guru dalam Pengelolaan Administrasi Kelas Siklus II
Kategori Angka Siklus I Guru % Baik Sekali 80% - 100% 10 42% Baik 66% -  79% 11 46% Cukup 56% -  65% 2 8% Kurang 40% -  55% 1 4% Jumlah 34 24
Dari tabel di atas dapat diketahui profesionalitas guru dalam pengelolaan administrasi kelas pada siklus II dimana pada kategori baik sekali sebanyak 10 guru atau 42%, meningkat dari pada siklus I yaitu 4 guru atau 17%, kategori baik sebanyak 11 guru atau 46% meningkat dari  pada  siklus  I  yaitu  2  guru  atau  8%,  kategori  cukup  sebanyak  2  guru  atau  8%  menurun
dari pada siklus I yaitu 5 guru atau 21%, kategori kurang sebanyak 1 guru atau 4% menurun dari pada siklus I yaitu 1 guru atau 4%.
Dari penilaian hasil pada siklus II terjadi peningkatan profesionalitas guru dalam pengelolaan administrasi kelas dengan pelaksanaan supervisi manajerial kepala sekolah di SDN Bulu Lor Kota  Semarang  tahun  pelajaran  2020/2021  sebanyak  88%,  ini  menunjukkan  bahwa peningkatan  profesionalitas  guru  dalam  pengelolaan  administrasi  kelas  dengan  pelaksanaan supervisi  manajerial  kepala  sekolah  di  SDN  Bulu  Lor  Kota  Semarang  tahun  pelajaran 2020/2021 sudah baik, Maka penelitian tindakan sekolah ini peneliti hentikan.

## PEMBAHASAN
Pada  permulaan  dengan  kondisi  awal  guru  yang  kurang  mampu  mengelola administrasi  kelas,  kemudian  dilakukan  tindakan  sekolah  dengan  memberikan  supervisi manajerial supervisi manajerial kepala sekolah agar dapat meningkatkan profesionalitas guru dalam  pengelolaan  administrasi  kelas  di  SDN  Bulu  Lor  Kota  Semarang  tahun  pelajaran 2020/2021,  dengan  menekankan  pada  pemberian  supervisi  terhadap  dokumen  administrasi kelas  guru  dan  mengobservasi  setiap  kinerja  administrasi  kelas  guru  pada  siklus  I  dengan menekankan pada pengumpulan dokumen dan pemberian bimbingan secara umum, kemudian diperbaiki  pada  siklus  II  dengan  menekankan  pada  supervisi  secara  perorangan  dengan melakukan  diskusi  secara  bersama  dan  individu  dengan  teliti  sehingga  dapat  meningkatkan profesionalitas guru dalam pengelolaan administrasi kelas di SDN Bulu Lor Kota Semarang tahun  pelajaran  2020/2021  diakhir  siklus  II.  Hasil  profesionalitas  guru  dalam  pengelolaan administrasi  kelas  di  SDN  Bulu  Lor  Kota  Semarang  tahun  pelajaran  2020/2021  tiap  siklus dapat digambarkan sebagai berikut:
Tabel 3. Perbandingan Hasil Profesinalitas guru dalam Pengelolaan Administrasi Kelas
Siklus I dan II Kategori Nilai Siklus I Siklus II Keterangan Guru % Guru % Baik Sekali   90 - 100 6 25% 10 42% Tuntas Baik 70 - 80 9 38% 11 46% Cukup 50 - 60 7 29% 2 8% Tidak Tuntas Kurang < 40 2 8% 1 4% Jumlah 24 100% 24 100%
Hasil  profesionalitas  guru  dalam  pengelolaan  administrasi  kelas  di  SDN  Bulu  Lor Kota  Semarang  tahun  pelajaran  2020/2021 setelah  diberikan  supoervisi  manajerial  dapat mencapai hasil yang baik sesuai dengan indikator yang ditentukan dari jumlah guru dikatakan berhasil, hal ini ditunjukkan dengan ketuntasan  guru dimana pada pada siklus I ada 15 guru atau 63%, dan pada siklus II sudah mencapai ada 22 guru atau 88%.
Perbaikan-perbaikan  dalam  melakukan  supervisi  manajerial  yang  dilakukan  peneliti dalam  setiap  siklusnya    menjadikan  peningkatan profesionalitas  guru  dalam  pengelolaan administrasi  kelas  di  SDN  Bulu  Lor  Kota  Semarang  tahun  pelajaran  2020/2021. Indikakasinya  guru sudah mamapu mengelola administrasi kelas dengan baik sesuai  dengan prosedur dari ketentuan administrasi kelas, guru telah antusias kegiatan supervisi, guru telah antusias dalam kerja kelompok dan guru telah antusias dalam mengomentari bertanya dengan supervisor dan keinginan yang sungguh-sungguh dalam mengelola administrasi kelas.
Hasil  ini  sesuai  dengan  pendapat  Menurut  Sahertian  (2000:  19)  yang  menyatakan  bahwa tujuan  supervisi  ialah  memberikan  layanan  dan  bantuan  untuk  meningkatkan  kualitas mengajar  guru  di  kelas  yang  pada  gilirannya  untuk  meningkatkan  kualitas  belajar  siswa. Bukan  saja  memerbaiki  kemampuan  mengajar  tetapi  untuk  mengembangkan  potensi  dan kualitas guru.
Dari penjelasan diatas menunjukkan pelaksanaan supervisi manajerial kepala sekolah agar dapat meningkatkan  profesionalitas guru dalam pengelolaan administrasi kelas di SDN Bulu  Lor  Kota  Semarang  tahun  pelajaran  2020/2021karena  guru  menjadi  lebih  profesional dalam mengelola administrasi kelas sebagai bagian peting dalam tugas mengajarnya.

## SIMPULAN
Dari hasil penelitian dan pembahasan dapat diambil kesimpulan sebagai berikut :
1. Pelaksanaan  supervisi  manajerial  kepala sekolah  agar  dapat  meningkatkan  profesionalias guru  dalam  pengelolaan  administrasi  kelas  di  SDN  Bulu  Lor  Kota  Semarang  tahun pelajaran  2020/2021  dilakukan  dengna  memberikan  bimbingan  dan  pengarahan  kepada guru tentang baigama mengelola adminstrasi kelas dengan baik melalui proses diskusi dan pemberian  bantuan  dan  bimbingan  secara  individu  guru  agar  mampu  membuat administrasi kelas secara baik
2. Terjadi    peningkatan  profesionalias  guru  dalam  pengelolaan  administrasi  kelas  setelah dilaksanakan supervisi manajerial kepala sekolah di SDN Bulu Lor Kota Semarang tahun pelajaran 2020/2021, hal ini dapat dilihat dari peningkatan hasil profesionalias guru dalam pengelolaan administrasi kelas per siklus dimana pada siklus I ada 15 guru atau 63%, dan pada siklus II sudah mencapai ada 22 guru atau 88%.  Hasil tersebut menunjukkan bahwa hasil tersebut sesuai dengan yang diharapkan.

## SARAN
1. Pengumpulan  data  pada  penelitian  ini  hanya  berfokus  pada  hasil  observasi  dan dokumentasi  administrasi  kelas  guru.  Adapun  hasil  wawancara  guru  baik  sebelum  dan sesudah pelaksanaan supervisi tidak menjadi bagian dalam teknik pengumpulan data pada penelitian ini mengingat keterbatasan waktu yang ada.
2. Perlu  dilakukan  penelitian  lanjutan  tentang  langkah-langkah  perbaikan  pada  aspek  yang berkategori kurang maupun cukup melalui siklus ketiga dan seterusnya.
3. Perlu  dilakukan  penelitian  lanjutan  tentang  tingkat  konsistensi  kemunculan  deskriptor pada setiap siklus yang menjadi masa rentang penelitian.

## DAFTAR PUSTAKA
Arikunto, Suharsimi, 1993, Organisasi Administrasi Pendidikan Teknologi dan Kejuruan, Jakarta: PT. Raja Grafindo Persada
-----------, 2006, Prosedur Penelitian Suatu Pendekatan Praktek , Jakarta: Rineka Cipta
Bafadhol,  Ibrahim,  1992, Supervisi  Pembelajaran  Teori  dan  Aplikasinya  dalam  Membina Profesionalitas Pendidik , Jakarta: Bumi Aksara
Bondi, John wiles Joseph, t.th , Supervision A Guide To Practice , Charles E Morril Publising Company
Danim  Sudarwan  &  Danin  Yunan.  2010.  Administrasi  Sekolah  dan  Manajemen  kelas. Bandung : Pustaka Setia.
-----------,  2012, Inovasi  Pendidikan  dalam  Upaya  Peningkatan  Profesionalisme  Tenaga Kependidikan, CV Pustaka Setia, Bandung
Depdiknas, 2008, Metode dan Teknis Supervisi , Jakarta: Depdiknas Kemdikna
Djamarah,  Saiful  Bahri,  2010, Guru  dan  Anak  Didik  dalam  Interaksi  Edukatif, Jakarta  : Rineka Cipta
Engkoswara & Komariah, Aan. 2011. Administrasi Pendidikan, Bandung : Alfabeta.
Hartoyo,  2006, Supervisi  Pendidikan  Menuju  Sekolah  Efektif  dalam  Kerangka  Manajemen Berbasis Sekolah , Semarang: Pelita Insani
Imron, Ali, 1995, Pembinaan Guru Di Indonesia , Jakarta: Pustaka Jaya
Karamy,  Shaqira  Selma,  2018,  "Manajemen  Kepengawasan  Pada  Supervisi  Manajerial Madrasah  Tingkat  Menengah  Di  Kantor  Kementerian  Agama  Kota  Malang”, Jurnal Ilmiah Pendidikan
Kholipah,  2017,  “Pengembangan  Kompetensi  Guru  melalui  Penerapan  Supervisi  Kepala Sekolah Mata Pelajaran  Fiqih di Mts Negeri Ipuh  Kabupaten Mukomuko”, An-Nizom, 2, April
Majid, Abdul, 2010, Perencanaan Pembelajaran , Bandung: Remaja Rosdakarya
Maries,  Ben,  t.th .,  Supervision  Behavior  in  Education Prentice  Hall ,  n.  Englandood  Chiffs, New Jersey
Mudzakir,  Dede,  2016,    “Implementasi  Supervisi  Manajerial  Dan  Akademik  Pengawas Dalam  Meningkatkan  Kinerja  Guru  Pendidikan  Agama  Islam  Madrasah  Ibtidayah”, Jurnal Ilmiah Pendidikan
Mulyasa  E,  2010, Kurikulum  Tingkat  Satuan  Pendidikan, Bandung  :  Remaja  Rosdakarya Bandung Depdiknas. 2005.
-----------,  2013, Manajemen  Berbasis  Sekolah:    Konsep,  Strategi  dan  Implementasi , Bandung: Rosdakarya
Nawawi, Hadari. 2002. Administrasi Pendidikan. Jakarta: Gunung Agung. Ngalim,
Priansa, Doni Juni dan Sonny Suntani, 2018,  Manajemen & Supervisi Pendidikan, Bandung:
Pustaka Setia
Purwanto, M. Ngalim. 2010, Administrasi dan Supervisi Pendidikan, Bandung
Sagala, Syaiful, 2010, Supervisi Pembelajaran dalam Profesi Pendidikan , Bandung, Alfabeta
Sahartian,  Piet  A,  2010, Konsep  Dasar  dan  Teknik  Supervisi  Pendidikan  dalam  Rangka Pengembangan Sumber Daya Manusia , Bandung: Rineka Cipta
Sanjaya  Wina.  2009.  Perencanaan  dan  Desain  Sistem  Pembelajaran.  Jakarta  :  Kencana Prenada Media Group.
Sardiman A.M, 2010, Interaksi dan Motifasi Belajar Mengajar, PT Raja Grafindo Persada
Sukmadinata,  Nana  Syaodih,  2013,  “ Landasan  Psikologi  Proses  Pendidikan” ,  Bandung: Remaja Rosda Karya
Sunaengsih, Cucun, 2017, Buku Ajar Pengelolaan Pendidikan , Jakarta: UPI Sumedang Press
Undang  –  Undang  Republik  Indonesia    nomor  14  tahun  2005  tentang  Pendidik  dan  Dosen serta  Undang  –  Undang  Republik  Indonesia    nomor  20  tahun  2003  tentang  SISDIKN AS