Special Issues

## MENINGKATKAN HASIL BELAJAR DAN MINAT BACA PADA MUPEL IPA MENGGUNAKAN METODE SURVEY,QUESTION, READ, RECITE PADA KELAS 5 SD
Sri Ambarwati 1 , Suroso 2 , Yustinus 3
1 Pendidikan Guru Sekolah Dasar, Universitas Kristen Satya Wacana, 292014013@student.uksw.edu
2 Pendidikan Guru Sekolah Dasar, Uiversitas Kristen Satya Wacana, suroso.sltg@gmail.com 3 Pendidikan Guru Sekolah Dasar, Universitas Kristen Satya Wacana, ytinus@staff.uksw.edu )

## INFO ARTIKEL

## ABSTRAK
RiwayatArtikel: Diterima:  24-03-2018 Disetujui:   06-04-2018 Abstrak :  Penelitian  ini  bertujuan  untuk  meningkatkan  hasil  belajar  dan  minat  baca  siswa kelas  5  SDN  Salatiga  9.  Instrumen  yang  digunakan  untuk  menggumpulkan  data  pada penelitian  ini  adalah  angket  untuk  mengetahui  minat  baca  siswa  dengan  indikator berdasarkan  dari  metode  SQ3R.  Dan  instrumen  yang  digunakan  untuk  mengetahui  hasil belajar siswa adalah soal evaluasi sebanyak 20 butir soal.  Hasil belajar pada pra siklus atau kondisi  awal  prosentasi  hasil  belajar  siswa  yang  mencapai  KKM  hanya  61,69%,    meningkat pada siklus I 67,91%, dan meningkat kembali pada siklus II 78,5%. Hasil minat baca pada pra siklus 69,38, meningkat pada siklus I 70,00%, dan meningkat pada siklus II 89,75%.
Abstract: This  study  aims  to  improve  learning  outcomes  and  interest  in  reading  grade  5 SDN Salatiga 9. Instruments used to collect data in this study is a questionnaire to determine the  interest  of  reading  students  with  indicators  based  on  the  SQ3R  method.  And  the instrument used to find out student learning outcomes is a matter of evaluation as much as 20 items. Learning outcomes in the pre cycle or initial condition of the percentage of student learning  outcomes  that  reached  the  KKM  only  61.69%,  increased  in  cycle  I  67.91%,  and increased again in cycle II 78.5%. The result of reading interest in pre cycle 69,38, increased at cycle I 70,00%, and increase at cycle II 89,75%. Kata Kunci: Metode SQ3R
Minat Baca Hasil belajar IPA

## ——————————  ——————————

## A. LATAR BELAKANG
Permendikbud  RI  nomer  57  tahun  2014  tentang kurikulum  2013  sekolah  Dasar/Madrasah  Ibtidiyah menyatakan  bahwa  pelaksanaan  pembelajaran  pada Sekolah Dasar/Madrasah dilakukan dengan pendekatan  tematik-terpadu.  Pembelajaran  tematik- terpadu merupakan muatan pembelajaran dalam mata pelajaran  Sekolah  Dasar/Madrasah  Ibtidaiyah  yang diorganisasikan  dalam  tema-tema.  Melalui  penerapan pembelajaran tematik terpadu di sekolah dasar/madrasah  ibtidaiyah  menunjukkan  bahwa penyampaian  materi  pembelajaran  berbeda  dengan kurikulum  sebelumnya  yaitu  Kurikulum  Satuan Tingkat Pendidikan (KTSP) yang dalam penyampaiannya mata pelajaran secara terpisah.
Oemar  Hamalik  (2017  :  158)  menjelaskan  bahwa kurikulum  terintegrasi  atau  terpadu (Integreted Curriculum), batas-batas  diantara  semua  mata pelajaran sudah tidak terlibat sama sekali. Semua mata pelajaran  sudah  dirumuskan  dalam  bentuk  masalah satu  unit.  Pembelajran  tematik  terpadu  dalam kurikulum  2013  perpaduan  antara  mata  pelajaran dirumuskan  dalam  bentuk  tema  yang  terdiri  dari beberapa  sub  tema  dan  dalam  satu  subtema  terdiri  6 pembelajaran.
Salah  satu  tema  pembelajaran  dalam  kurikulum 2013 untuk kelas V SD adalah Lingkungan Sahabat Kita yang terdiri dari 4 subtema. Subtema yang kedua yaitu perubahan  lingkungan  tersebut  terdiri  dari  3  mata pelajaran yaitu, Bahasa Indonesia, IPA, dan SBdP yang disampaikan oleh guru secara tematik terpadu sehingga batas-batas diantara mata pelajaran tidak terlihat sama sekali  oleh  siswa.  Guru  perlu  memiliki  strategi mengajar yang baik agar pembelajaran tematik terpadu dapat  terlaksana  dan  tujuan  pembelajaran  dapat tercapai.
Dalam  proses  pembelajaran  tematik  guru  harus mengerti bagaimana memberikan rangsangan sehingga siswa menyukai pelajaran tematik dan lebih memahami materi  yang  diberikan  oleh  guru,  serta  mampu mengatasi  masalah-masalah  adanya  sekelompok  siswa yang  menunjukkan  kegagalan  dengan  berusaha mengetahui dan mengatasi penyebab yang menghambat  proses  pembelajaran.  Salah  satu  untuk menarik    dan  meningkatkan  daya  ingat  siswa  dalam pembelajaran tematik adalah dengan salah satu metode SQ3R.  Metode  membaca  SQ3R  adalah  metode pembelajaran  yang  sangat  diperlukan  agar  siswa mengusai materi mupel IPA  dengan baik dan mampu meningkatkan minat baca dan hasil belajar siswa dalam materi pelajaran tersebut.
Hasil  observasi  awal  yang  dilakukan  terhadap proses  pembelajaran  tematik  di  kelas  V  SDN  Salatiga 09  diperoleh  informasi  bahwa  selama  proses pembelajaran,  guru  belum  memberdayakan  seluruh potensi dirinya dalam pembelajaran sehingga sebagian besar siswa belum mempuyai minat baca dalam belajar akibatnya  mereka  belum  mampu  mencapai  kopetensi individual yang diperlukan untuk mengikuti pembelajaran  selanjutnya.  Siswa  baru  mampu menghafal  fakta,  kosep,  prinsip,  hukum,  teori,  dan gagasan  inovatif  lainnya  pada  tingkat  ingatandan penggunaan  media  pembelajaran  juga  masih  kurang, sehingga  hasil  belajar  kurang  maksimal.  Dengan menerapkan  metode  SQ3R  dalam  menyampaikan pembelajaran  tematik  diharapkan  siswa  memiliki pengetahuan,  pemahaman  belajar  lebih  bermakna, mampu menghubungkan materi yang dipelajari dengan kehidupan  nyata  dan  menumbuhkan  kreatifitas sehingga  meningkatkan  minat  baca  dan  hasil  belajar siswa.
Penelitian yang dilakukan oleh Nurrina Dyahpuspita  (2015)  menunjukan  bahwa  kemampuan membaca  dengan  metode  SQ3R  lebih  tinggi,  hal  ini dibuktikan  dari  hasil t-test dengan  taraf  signifikan  5% (derajat kepercayaan 95%) diperoleh t hitung (2, 646) > t  tabel  (2,021).  Nilai  t  hitung  >  t  table  menunjukkan kemampuan  membaca  pemahaman  kedua  kelompok berbeda  signifikan.Oleh  karena  itu  penggunaan  model SQ3R  lebih  berhasil  dalam  meningkat  niat  baca  dan daya ingat siswa dalam memahami materi.
Dari  kedua  penilitian  di  atas  dapat  disimpulkan bahwa  pembelajaran  SQ3R  dapat  meningkat  hasil belajar  dan  juga  minat  baca  siswa  dalam  menguasai materi.  Keunggulannya  adalah  penerapan  pada  siswa mudah  karena  hanya  mengandalkan  membaca pemahaman.  Pemahaman  siswa  akan  terbentuk  jika membaca  berulang-ulang.  perbedaan  pemaparan  dua penilitian  tersebut  adalah    penerapan  metode  SQ3R yang  digunakan  untuk  mengetahui  siswa  dalam mengusai  materi  khususnya  dalam  mupel  IPA.  Maka dari  itu  penulis  ingin  melakukan  penelitian  dengan menerapkan  metode  SQ3R  untuk  meningkatkan  hasil belajar dan minat baca siswa kelas V pada mupel IPA.

## B. KAJIAN PUSTAKA
1. Pengertian Pembelajaran Tematik Terpadu
Pembelajaran tematik terpadu merupakan pembelajaran  yang  menggunakan  tema  pada  proses pembelajaran.  Kemendikbud  (2013:7)  pembelajaran tematik terpadu adalah pembelajaran dengan memadukan  beberapa  mata  pelajaran  melalui penggunaan  tema,  dimana  peserta  didik  tidak mempelajari  materi  pelajaran  secara  terpisah,  semua mata  pelajaran  yang  ada  di  sekolah  dasar  sudah melebur  menjadi  satu  kegiatan  pembelajaran  yang diikat dengan tema.
Mulyasa  (2013:170)  pembelajaran  tematik  terpadu adalah  pembelajaran  yang  diterapkan  pada  tingkatan pendidikan  dasar  yang  menyuguhkan  proses  belajar berdasarkan  tema  untuk  kemudian  dikombinasikan dengan  mata  pelajaran  lain.  Triatno  (2010:  9)  bahwa pembelajaran  terpadu  harus  menggunakan  tema  yang relevan  dan  berkaitan.  Sedangkan  menurut  Prastowo (2013:  223)  pembelajaran  tematik  terpadu merupakan pendekatan  pembelajaran  yang  mengintegrasikan berbagai  kompetensi  dari  berbagai  mata  pelajaran    ke dalam berbagai tema.
Berdasarkan  pendapat  dari  para  ahli  diatas,  dapat disimpulkan  bahwa  pembelajaran  tematik  terpadu merupakan  pembelajaran  yang  memadukan  beberapa mata pelajaran dalam satu tema tertentu, pembelajaran tematik  merupakan  pembelajaran  terpadu  yang menekankan keterlibatan siswa dalam pembelajaran.

## 2. Minat Baca
Setiap  orang  mempunyai  rasa  ketertarikan  pada sesuatu.  Rasa  ketertarikan  tersebut  dapat  terjadi karena  adanya  objek  yang  menimbulkan  rasa  tertarik, dan  rasa  ingin  tahu  yng  dimiliki  oleh  orang  tersebut. Ketertarikan pada sebuah objek, dapat membuat orang menjadi  antusias  dan  senang  untuk  mengetahui  apa sesungguhnya  objek  tersebut.  Demikian  juga  dengan minat  membaca,  minat  baca  adalah  rasa  tertarik seseorang  pada  buku  bacaan  karena  isi  yang terkandung  pada  bacaan  tersebut.  Bastian (2007:4.27) menyatakan, bahwa minat baca bukanlah sesuatu yang dimiliki  oleh  seseorang  begitu  saja,  melainkan merupakan sesuatu yang dapat dikembangkan.
Menurut  Herman  Wahadaniah  (Yunita  Ratnasari, 2011: 16) minat baca adalah suatu perhatian yang kuat dan  mendalam  disertai  dengan  perasaan  senang terhadap kegiatan membaca sehingga dapat mengarahkan  seseorang  untuk  membaca  dengan kemauannya  sendiri  atau  dorongan  dari  luar.  Minat membaca  juga  merupakan  perasaan  senang  seseorang terhadap  bacaan  karena  adanya  pemikiran  bahwa dengan membaca itu dapat diperoleh kemanfaatan bagi dirinya.
Dari  pendapat  di  atas  dapat  disimpulkan  bahwa minat  baca  terkandung  unsur,  perhatian,  kemauan, dorongan  dan  rasa  senang  membaca.perhatian  bisa didapat dari perhatiannya terhadap kegiatan membaca, mempunyai  kemauan  yang  tinggi  untuk  membaca, dorongan  dan  rasa  senag  yang  timbul  dari  dalam  diri maupun  dari  pengaruh  orangorang  lain.  Semua  itu merupakan  aktivitas  yang  dilakukan  dengan  penuh ketekunan dan cenderung menatap.
Dawson  dan  Bamman  dalam  (Rahman,  1985:  6-8) mengemukakan  prinsip-prinsip  yang  mempengaruhi minat baca adalah sebagai berikut:
a. Seseorang  atau  siswa  dapat  menemukan kebutuhan  dasarnya  lewat  bahan-bahan bacaan  jika  topik,  isi,  pokok-persoalan,
tingkat  kesulitan,  dan  cara  penyajiannya sesuai dengan kenyataan individu, merupakan salah satu faktor yang berpengaruh terhadap minat bacanya.
b. Kegiatan  dan  kebiasaan  membaca  dianggap berhasil atau bermanfaat jika siswa memperoleh  kepuasan  dan  dapat  memenuhi kebutuhan-kebutuhan  dasarnya,  yaitu  rasa nyaman, status, kedudukan tertentu, kepuasan  efektif  dan  kebebasan  yang  sesuai dengan fakta serta tingkat perkembangannya. Jika kegiatan membaca dianggap menguntungkan  seseorang,  maka  membaca merupakan  sutu  kegiatan  yang  dianggap sebagai salah satu kebutuhan hidup.
c. Adanya sarana buku bacaan dalam keluaraga adalah  salah  satu  faktor  pendorong  terhadap pilihan  bahan  bacaan  dan  minat  baca. Macam-macam  bacaan  yang  memadai  dalam keluarga  akan  sangat  membantu  anak  dalam meningkatkan minat baca.
d. Sarana  perpustakaan  sekolah  yang  relatif lengkap  dan  sempurna  serta  kemudahan proses  peminjamannya  merupakan  faktor besar yang mendorong minat baca siswa.
e. Program  khusus  kurikuler  yang  memberikan kesempatan  siswa  untuk  membaca  secara periodik  di  perpustakaan  sekolah  sangat mendorong  perkembangan  dan  peningkatan mina baca siswa.
f. Teman-teman sekelas sebagai faktor eksternal yang dapat mendorong timbulnya minat baca siswa.  pergaulan  teman  dalam  sekolah menjadi salah satu faktor yang mempengaruhi  pembentukan  minat.  Siswa yang  berminat  terhadap  kegiatan  membaca, akan  lebih  sering  mengajak  temannya  ikut melakukan  kegiatan  membaca  baik  di  dalam kelas ataupun perpustakaan sehingga memberikan  pengaruh  positif  terhadap temannya.
g. Faktor  guru  yang  berupa  kemampuan mengelola  kegiatan  dan  interaksi  belajar mengajar, khususnya dalam program pengajaran  membaca.  Guru  yang  baik  harus mengetahui  karakteristik  dan  minat  anak didiknya.  Guru  bisa  menyajikan  berupa bacaan  yang  lebih  menarik  dan  bervariasi untuk mendorong minat baca siswa.
h. Faktor  jenis  kelamin  juga  menjadi  salah  satu yang  mendorong  pemilihan  buku.  Anak perempuan  biasanya  lebih  suka  untuk membaca  novel,  cerita  drama  maupun  cerita prsahabatan, sedangkan anak laki-laki biasanya lebih suka cerita bertema kepahlawan.
Rahim (2011: 1) pengaruh minat baca di antaranya membuat  seseorang  memperoleh  pengetahuan  dan wawasan  baru  yang  akan  semakin  meningkatkan pengetahuannya    juga  perpengaruh  pada hasil  belajar. Apabila  siswa  sudah  memiliki  minat  baca  yang  tinggi maka hasil belajarnya juga akan meningkat, begitu juga sebaliknya jika siswa memiliki minat baca yang rendah maka  hasil  belajar  juga  menurun.  Strategi  yang digunakan  agar  minat  baca  dapat  meningkatkan  hasil belajar  adalah  1)  proses  pembelajaran  mengarahkan kepada  peserta  didik  untuk  rajin  membaca  terlebih membaca  tentang  materi  pelajaran,  2)  mengingatkan siswa untuk selalu membaca buku di perpustakaan,karena  semakin  banyak  buku  yang mereka  baca  akan  lebih  banyak  pengetahuan  yang mereka ketahui, 3) mencatat informasi penting tentang materi  bacaan  yang  ada  pada  buku  pelajaran,4) memberi tugas membaca tentang materi pelajaran yang terdapat dalam buku pelajaran atau pun buku lain yang berhubungan dengan materi pembelajaran.

## 3. Hasil Belajar
Hasil  belajar  merupakan  bagian  terpenting  dalam pembelajaran  Nana  Sudjana  (2009:  3)  mendefinisikan hasil  belajar  siswa  pada  hakikatnya  adalah  perubahan tingkah  laku  sebagai  hasil  belajar  dalam  pengertian yang  lebih  luas  mencakup  bidang  kognitif,  afektif,  dan psikomotorik.  Dimyati  dan  Mudjiono  dan  Mudjiono (2006: 3-4) juga menyebutkan hasil belajar merupakan hasil  dari  suatu  interaksi  tindak  belajar  dan  tindak mengajar.  Dari  sisi  guru,  tindak  mengajar  diakhiri dengan  proses  evaluasi  hasil  belajar.  Dari  sisi  siswa, hasil  belajar  merupakan  berakhirnya  pengajaran  dari puncak proses belajar.
Menurut  Bred  dan  Gredler  dalam  Winataputra, (2008)  hasil  Belajar  adalah  hasil  dari  proses  yang dilakukan  manusia  untuk  mendapatkan  aneka  ragam Competencies,  Skill,  And  Attitudes. Kemampuan (Competencies), Ketrampilan  (Skill),  dan  Sikap (Attidude) tersebut  diperoleh  secara  bertahap  mulai dari  bayi  sampai  masa  tua  sebagai  rangkaian  belajar sepanjang  hayat.  Rangkaian  proses  belajar  itu dilakukan  dalam  bentuk  keterlibatannya  dalam pendidikan informal, formal dan nonformal. Kemampuan belajar inilah yang membedakan manusia dengan makhluk lainnya.
Berdasarkan  penjelasan  beberapa  tokoh  di  atas, dapat  disimpulkan  bahwa  hasil  belajar  adalah kemampuan-kemampuan  yang  dimiliki  siswa  setelah menerima  pengalaman  belajarnya.  Kemampuan- kemampuan tersebut mencakup aspek kognitif, afektif, dan  psikomotorik.  Hasil  belajar  dapat  dilihat  melalui kegiatan  evaluasi  yang  bertujuan  untuk  mendapatkan data  pembuktian  yang  akan  menunjukkan  tingkat kemampuan siswa dalam mencapai tujuan pembelajaran,  tingkat  pemahaman,  sikap  dan ketrampilan  siswa  yang  diperoleh  dari  proses  belajar.
Hasil  belajar  diukur  dengan  dengan  pemberian  skor atau nilai.

## 4. Pembelajaran IPA
Ilmu pengetahuan alam atau sains (science) diambil dari  kata  latin Scientia yang  arti  harfiahnya  adalah pengetahuan, seperti yang telah dirumuskan Sund dan Trowbribge bahwa sains adalah kumpulan pengetahuan  dan  proses.  Sedangkan  Kuslan  Stone menyebutkan bahwa Sains adalah kumpulan pengetahuan  dan  cara-cara  untuk  mendapatkan  dan mempergunakan  pengetahuan  itu.  Sains  merupakan produk dan proses yang tidak dapat dipisahkan. “Read Science is both and process, inseparably Joint” Agus. S dalam Wikipedia (2013).
(Puskur, 2009) menyatakan bahwa Ilmu Pengetahuan  Alam  (IPA)  berkaitan  dengan  cara mencari tahu tentang alam secara sistematis, sehingga IPA  bukan  hanya  penguasaan  kumpulan  pengetahuan yang  berupa  fakta-fakta,  konsep-konsep,  atau  prinsip- prinsip  saja  tetapi  juga  merupakan  suatu  proses penemuan. Menurut H.W Flowler dalam (Trianto, 2012) IPA  adalah  pengetahuan  yang  sudah  sistematis, tersusun  dan  dirumuskan  yang  berdasarkan  pada pengamatan ataupun dedukasi, serta berkaitan dengan gejala-gejala kebendaan.
Berdasarkan pengertian di atas, dapat  disampulkan bahwa IPA merupakan kumpulan teori sistematis yang meliputi  penguasaan  konsep,  fakta,  prinsip  yang menuntut  sikap  ilmiah  dan  hasilnya  terwujud  dalam produk ilmiah.
Tujuan dari pembelajaran IPA adalah:
a. Pembelajaran IPA pada kurikulum 2013 disusun dengan  memperhatikan  ketrampilan  proses  IPA yang  meliputi  ketrampilan  proses  lanjut. Ketrampilan  proses  dasar  meliputi  mengukur, observasi,  inferensi,  prediksi,  klasifikasi,  dan komunikasi.
b. Kegiatan  pembelajaran  IPA  dikembangkan dengan  pendakatan scientific dan  ketrampilan proses sains lainnya
c. Pembelajaran IPA dikembangkan dengan berbasis Scientific yang  lebih  menekankan proses ilmiah

## 5. Metode Pembelajaran SQ3R
Metode  SQ3R  dikembangkan  oleh  Francis  P. Robinson  dalam  Miftahul  Huda  (2013),  seorang  guru besar  psikologi  dari  Ohio  State  Unifersity  sejak  tahun 1941. SQ3R merupakan metode yang sangat baik secara intensif dan rasional. Metode ini lebih tepat diperlukan untuk keperluan studi. Karena itu metode ini dirancang menurut  jenjang  yang  memungkinkan  siswa  untuk belajar sistematis, dan efisien.
SQ3R  merupakan  metode  yang  membantu  siswa berpikir tentang teks yang sedang mereka baca. Sering kali  dikatagorikan  sebagai  strategi  belajar,  SQ3R
membantu  siswa  “mendapatkan  sesuatu”  ketiaka pertama  kali  mereka  membaca  teks.  Bagi  guru,  SQ3R membantu  mereka  dalam  membimbing  siswa bagaimana  membaca  dan  berpikir  layaknya  para pembaca efektif (Miftahul Huda: 244).
Sedangkan  menurut  (Herdian,  2009:  1)  Metode pembelajaran  SQ3R  adalah  strategi  membaca  yang dapat  mengembangkan  metakognitif  siswa,  yaitu dengan  menugaskan  siswa  untuk  membaca  bahan belajar  secara  seksama  cermat.  Jadi  metode  membaca SQ3R  adalah  cara  yang  digunakan  untuk  membaca dengan tahapan, Survey atau meninjau, Question atau bertanya, Read atau membaca, Recite atau menuturkan, Review atau mengulang.
Jadi  metode  pembelajaran  SQ3R  adalah  strategi pemahaman  membaca  dan  mampu  mengusai  materi terutama materi pelajaran berupa bacaan.
Menurut  (Al-Hafizh,  2012)  kelebihan  metode  SQ3R, siswa dapat:
a. Tebiasa  berfikir  terhadap  bahan  bacaan sehingga siswa menjadi lebih aktif dan terlatih untuk bisa membuat pertanyaan.
b. Berusaha  untuk  memikirkan  jawaban-jawaban dari  pertanyaan  yang  mendalami  isi  bacaan atau teks tersebut.
c. Saling  bertukar  pendapat  dalam  memahami konsep materi yang disajikan dalam uraian teks.
Dalam penerapan suatu metode pembelajaran pasti tidak akan lepas dari kekurangan. Kekurangan metode pembelajaran SQ3R menurut Fitria (2011) antara lain:
a. Materi  yang  disajikan  hanya  berupa  materi bacaan.
b. Siswa sulit dikondisikan (ramai) saat berdiskusi  dengan  teman  sebangkunya  dalam mempelajari teks materi pelajaran
Metode ini mencakup lima langkah adalah sebagai berikut ini (Robinson,1946) :
a. Survey , siswa meriview teks atau bacaan untuk memperoleh  makna  awal  dari  judul,  tulisan- tulisan yang dibold , dan bagan-bagan.
b. Question , siswa memulai membuat pertanyaan- pertanyaan  tentang  bacaan  mereka  dari  hasil survei pertama.
c. Read ,  Ketika  siswa  membaca,  mereka  harus mencari  jawaban-jawaban  atas  petanyaan- pertanyaan  yang  telah  mereka  formulasikan saat  mem periview teks  itu  sebelumnya. Pertanyaan-pertanyaan  ini,  yamg  didasarkan pada  struktur  teks,  akan  membantu  kosentrasi dan fokus siswa pada bacaan.
d. Recite ,  Ketika  siswa  tengah  melewati  teks  itu, mereka seharusnya membacakan dan mengulangi  jawaban-jawaban  atas  pernyataan mereka  dan  membuat  catatan  mengenai jawaban mereka untuk pelajaran selanjutnya.
e. Review,  Selesai  membaca,  siswa  seharusnya meriview teks itu untuk menjawab pertanyaan-
pertanyaan  selanjutnya  dengan  mengingat kembali  petanyaan-pertanyaan  yang  telah meraka jawab sebelumnya.

## 6. Kajian Hasil Penelitian yang Relevan
Metode  SQ3R  telah  diteliti  oleh  beberapa  peneliti terdahulu  antara  lain  adalah,  penelitian  yang  berjudul “Upaya meningkatkan hasil belajar mata pelajaran IPA kelas V SDN Soborejo Pringsurat dengan menggunkan metode  SQ3R”  oleh  Eddy  Aprilia  (2013)  dalam  hal  ini metode    SQ3R  dapat  meningkatkan  minat  baca  dan hasil  belajar  .  Dengan  perolehan  persentase  hasil belajar  41,7%  meningkat  pada  siklus  I  yakni  66,3%. Pada  akhir  siklus  II  juga  terjadi  peningkatan  hasil belajar siswa menjadi 91,7%.
Sedangkan  penelitian  yang  berjudul  Penerapan Metode  SQ3R  Untuk  Meningkatkan  Ketrampilan Membaca  Pemahaman  Siswa  Kelas  V  SD  Negeri Gajahmungkur  02  Semarang  oleh  Hasan  Triyakti (2012). Hasil peneletian menunjukan bahwa ketrampilan  guru  dalam  mengelola  pembelajaran membaca pemahaman, aktivitas siswa dalam pembelajaran  membaca  pemahaman,  dan  ketrampilan membaca  pemahaman  siswa  yang  ditunjukkan  dari ketuntasan  belajar  siswa  mengalami  peningkatan  yang signifikan  pada  masing-masing  pertemuan  pada  tiap siklusnya.. Ini menunjukan bahwa indikator keberhasilan  yang  ditetapkan  sebesar  75%  telah terpenuhi sehingga penelitian ini dinyatakan berhasil
Penelitian  yang  berjudul  Penerapan  pembelajaran membaca  cepat  melalui  metode  SQ3R  untuk meningkatkan  prestasi  belajar  siswa  dalam  bidang studi  bahasa  Indonesia  dikelas  IV  SDN  Jatitengah  02 Kecamatan Selopuro Kabupaten Blitar Burhanudi Aulia Prista (2012), hasil prestasi belajar siswa dalam bentuk pengetahuan kebahasaan meningkat dari 69,64% pada pra  tindakan  meningkat  menjadi  73,92%  pada  siklus  I dan  meningkat  lagi  menjadi  76,43%  pada  siklus  II, hasil  prestasi  belajar  dalam  bentuk  informasi  verbal yaitu jumlah penguasaan kata dari batas minimla yang ditentukan  yaitu  150  kpm  (kata  per  menit)  hanya 6siswa  yang  mampu  memenuhinya  pada  tahap  pra tindakan.  Jumlah  siswa  yang  mampu  memenuhi kriteria  minimal  150  kpm  meningkat  menjadi  8  siswa pada siklus I dan meningkat lagi menjadi 10 siswa pada siklus II, dengan demikian kriteria 75% telah terpenuhi karena  10  siswa  dari  total  14  siswa  telah  memenuhi batas  minimal  150  kpm.  Hasil  prestasi  belajar  siswa dalam bentuk kemahiran intelektual yaitu pemahaman isi  bacaan,  pada  tahapan  pra  tindakan  hanya  hanyai mencapai  56,92%  ,  hal  ini  meningkat  menjadi  70,85% pada  siklus  I,  sedangkan  pada  siklus  II  meningkat menjadi  76,57%.  Kelebihan  metode  membaca  tersebut adalah  jika  diterapkan  pada  muatan  pelajaran  Bahasa Indonesia dapat meningkatkan pengetahuan
kebahasaan, dan
pemahaman isi bacaan. Kelemahannya  adalah  kurang  baik  diterapkan  untuk
anak  yang  memiliki keceptan  membaca  rendah.  Solusi dari  kelemahan  tersebut  adalah  perlu  pelatihan  dalam kecepatan membaca sebelum diterpkan metode SQ3R.
Dari berbagai penelitian di atas dapat disimpulkan bahwa  metode  pembelajran  SQ3R  dapat  meningkakan hasil  belajar  siswa.  Kelebihannya  adalah  penerapan pada  siswa  mudah  karena  hanya  mengandalkan membaca  pemahaman.  Pemhaman  siswa  akan terbentuk  ketika  mereka  membaca  berulang-ulang. Sedangkan kelemahannya adalah sulit diterapkan pada anak yang mempunyai kemampuan membaca rendah.

## 7. Kerangka Berfikir
Berdasarkan  observasi  yang  telah  dilakukan  dan kajian  pustaka  penelitian  yang  relevan  minat  baca merupakan  hal  yang  sangat  menunjang  untuk pembelajaran yang akan dilaksanakan. Minat membaca sebagai  acuan  utama  untuk  belajar  agar  bisa memahami semua muatan pembelajaran. Mengandalkan  membaca  berpengaruh  juga  terhadap hasil belajar siswa. Model pembelajaran SQ3R strategi membaca  yang  dapat  mengembangkan  metakognitif siswa, yaitu dengan menugaskan siswa untuk membaca bahan  belajar  secara  seksama  dan  cermat.  Model tersebut  diharapkan  dapat  meningkatkan  minat  baca dan  hasil  belajar  pada  muatan  pembelajaran  IPA. Apabila minat baca siswa meningkat dalam memahami materi,  maka  akan  meningkatkan  hasil  belajar  siswa. oleh  karena  itu  diperlukan  suatu  pembelajaran  yang melibatkan  anak  agar  dapat  lebih  tertarik  untuk membaca  agar  mereka  dapat  meningkatkan  hasil belajar  .  Salah  satu  metode  yang  digunakan  disini adalah  metode  SQ3R  karena  dengan  metode  ini  dapat digunakan  untuk  meningkatkan  minat  baca  dan  hasil belajar anak.

## 8. Hipotesis Penelitian
Berdasarkan kerangka berfikir dan penelitian yang relevan  dapat  disimpulkan  hipotesis  tindakan    adalah penerapan  metode  pembelajaran  tipe SQ3R akan meningkatkan  hasil  belajar  dan  minat  baca  pada muatan  pelajaran  IPA  menggunakkan  metode  SQ3R pada kelas V SDN Salatiga 9 tahun pelajaran 2017/2018.

## C. METODE PENELITIAN
Penelitian ini berbentuk Penelitian Tindakan Kelas (Classroom  Action  Research). Hopkins ( dala Rochiati Wiriaatmadja, 2007: 11) menyatakan bahwa penelitian tindakan  kelas  adalah  sebuah  penelitian  yang mengkombinasikan prosedur penelitian dengan tingkat substansif,  atau  suatu  usaha  seseorang  untuk memahami apa yang sedang terjadi dan  terlibat dalam sebuah proses perbaikan dan perubahan. Penelitian ini menggunakan  3  teknik  pengumpulan  data  yakni, observasi, angket, tes.
Subjek  dalam  penelitian  ini  adalah  siswa  kelas  V SDN  Salatiga  09,  Kecamatan  Sidorejo,  Kota  Salatiga.
Jumlah  siswa  kelas  ini  terdiri  dari  21  laki-laki  dan  22 perempuan.  Alasan  penululis  memilih  kelas  V  SDN Salatiga  09  sebagai  subjek  penelitian  adalah berdasarkan  hasil  observasi  yang  telah  dilakukan peneliti dan ditemukan beberapa masalah. Permasalahan  yang  terdapat  di  kelas  tersebut  adalah minat  baca  dan  hasil  belajar  siswa  yang  masih tergolong rendah, karena pembelajaran yang diterapkan  masih  menggunakan  metode  konvensional sehingga pembalajaran terkesan monoton, hal tersebut berdampak  pada  hasil  belajar  dan  minat  baca  siswa. Oleh sebab itu, peneliti berinisiatif untuk menerapakan metode pembelajaran yang dapat meningkatkan minat baca  dan  hasil  belajar  siswa.  salah  satu  dengan menggunakan metode SQ3R
Variabel  dalam  penelitian  ini  terdiri  dari  dua variabel,  yakni  variabel  bebas  (X)  dan  variabel  terikat (Y). Uraian kedua variabel tersebut dapat dibaca seperti dibawah ini:
1. Variabel Bebas (X) Variabel  bebas  ini  merupakan  variabel  yang mempengaruhi  atau  yang  menjadi  sebab perubahan  atau  timbulnya  variabel  terikat. Dalam  penilitian  ini  variabel  bebas  (X)  yaitu metode pembelajaran SQ3R.
2. Variabel Terikat (Y) Variabel  ini  merupakan  variabel  terpengaruhi atau  yang  menjadi  akibat  variabell  bebas (Variabel  X).  Dalam  penelitian  ini  variabel terikat (variabel Y) minat baca dan hasil belajar IPA siswa kelas V SDN Salatiga 09, Kecamatan Sidorejo, Kota Salatiga.

## D. HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN

## 1. Deskripsi Kondisi Awal
Penelitian  ini  dilaksanakan  di  SDN  Salatiga  09, Kecamatan  Sidorejo,  Kota  Salatiga.  Kelas  yang digunakan  untuk  penelitian  ini  adalah  kelas  5  yng berjumlah  43  siswa  yang  terdiri  dari  21siswa  laki-laki dan  22  siswa  perempuan.  Penelitian  ini  dilakukan untuk  mengetahui  peningkatan  minat  baca  dan  hasil belajar  siswa  menggunakan  metode  SQ3R    pada semester  II  tahun  ajaran  2017/2018.  Penelitian  ini dilaksanakan  pada  bulan  maret.  Sebelum  siklus  1  dan siklus  2  dilaksanakan,  peneliti  terlebih  dahulu melakukan  observasi  pada  guru  kelas  saat  melakukan pembelajaran  IPA,  setelah  observasi  selesai  peneliti meminta  hasil  nilai  siswa  pngumpulan  data  ini bertujuan  untuk  mengetahui  pandangan  awal  hasil belajar  selama  ini.  Setelah  mendapatkan  data  nilai siswa,  kemudian  dilanjutkan  dengan  menggumpulkan data minat baca siswa.
a. Hasil Belajar Siswa
Sebelum  pelaksanaan  tindakan  penelitian dilaksanakan. Berikut adalah tabel hasil belajar IPA sebelum dilaksanakan tindakan penelitian:

## TABEL 4 HASIL BELAJAR IPA PRA SIKLUS
No Nilai Jumlah siswa Presentasi (%) 1 45-55 12 27,91 2 56-65 14 32,76 3 66-75 9 22,94 4 76-85 3 6,98 5 86-100 4 9,41 Jumlah 43 100 Rata-rata hasil belajar 61,69 Skor  tertinggi 91 Skor terendah 45
Berdasarkan  tabel  1  dapat  dilihat  bahwa  siswa yang  mendapatkan  nilai  dengan  rentang  45  –  55 sebanyak 12 siswa ( 27,91%), siswa yang mendapatkan nilai pada rentang 56 – 65 sebanyak 14 siswa ( 32,76%), siswa  yang  mendapatkan  nilai  pada  rentang  66  –  75 sebanyak  9  siswa  (22,94%),  siswa  yang  mendapatkan nilai  pada  rentang  76  –  85  sebanyak  3  siswa  (9,41%), siswa  yang  mendapatkan  nilai  pada  rentang  86  –  100 sebanyak  3  siswa  (12%).  Nilai  rata  –  rat  siswa  pada kondisi  awal  sebelum  dilakukan  penelitian  tindakan kelas  yaitu  61,69    Nilai  terendah  pada  kondisi  awal adalah 45 dan nilai tertinggi adalah 91.

## b. Minat Baca Siswa
Untuk  mendapatkan  data  minat  baca  siswa terhadap  mauatan  pelajaran  IPA,  telah  disediakan angket yang disiapkan sebelumnya.

## TABEL 2 SKOR ANGKA MINAT BACA IPA PRA SIKLUS
No  Interval Kategori  Frekuensi Presentasi (%) 1 21-38 Sangat Kurang 3 6,70 2 39-56 Kurang 10 23,30 3 57-74 Cukup 8 18,64 4 75-91 Baik 14 32,72 5 86-100 Sangat Baik 4 9,41 Jumlah 43 100 Rata-rata hasil angket minat baca 69,38 Skor angket minat baca tertinggi 100 Skor angket minat baca terendah 30
Dari  data  tabel  2  dapat  dilihat  bahwa  siswa  yang masuk kategori sangat kurang dari 3 siswa atau 6,70%, kategori kurang 10 siswa atau 23,30%, kategori cukup 8 siswa atau 18,64%, kategori baik 14 siswa atau 32,72%, dan kategori sangat baik 8 siswa atau 18,64%. Rata-rata hasil angket siswa 69,38% dalam kategori cukup.
2. Deskripsi Pelaksanaan Tindakkan Siklus I
a. Tahap Perencanaan
Setelah dilakukan observasi, peneliti melakukan diskusi  dengan  guru  kelas  V  mengenai  materi pembelajaran dan alat penunjang yang diperlakukan.  Sebelum  guru  kelas  V  mengajar
peneliti  menyiapkan  segala  sesuatunya  untuk menunjang  proses  pembelajaran.  Yang  perlu dipersiapkan  diantaranya  rencana  pelaksanaan pembelajaran  siklus  1.  Lembar  observasi  guru  saat mengajar  menggunakan  metode  pembelajaran SQ3R,  merencanakan  kegiatan  belajar-mengajar siklus  I  akan  berlangsung  sebanyak  2  kali pertemuan. Sebelum mengajar peneliti mempersiapkan hal-hal berikut:
1) Menyiapkan  materi  pelajaran  yang  akan disampaikan
2) Membuat kelompo heterogen.
3) Menyiapkan rencana pelaksanaan pembelajaran siklus 1.
4) Menyiapkan  lembar  observasi  guru  dan siswa untuk mengetahui keberhasi penggunaan metode pembelajaran SQ3R.
5) Menyiapkan  lembar  angket  minat  baca untuk  mengetahui  minar  baca  siswa setelah pembelajaran.
6) Tes evaluasi

## b. Tahap Pelaksanaan
Pertemuan pertama hari rabu, 14 Maret 2018. Pada pertemuan  pertama  terdapat  tiga  indikator pmbelajaran  yang  ingin  disampaikan  yaitu mengidentifikasi  siklus  air,  menyebutkan  manfaat air  da    menjelaskan  evaporasi.  Berikut ini  langkah –  langkah  pembelajran  dengan  model  SQ3R  yang akan  dilaksanakan    pada  pembelajran  pertama siklus I.

## Pertemuan Pertama
Pertemuan  pertama  hari  rabu,  14  Maret  2018. Pada  pertemuan  pertama  terdapat  tiga  indikator pmbelajaran  yang  ingin  disampaikan  yaitu mengidentifikasi  siklus  air,  menyebutkan  manfaat –  manfaat  air  dan  menjelaskan  evaporasi.  Berikut ini  langkah  –  langkah  pembelajran  dengan  model SQ3R  yang  akan  dilaksanakan  pada  pembelajran pertama siklus I.
Pada  kegiatan  awal  yang  dilakukan  oleh peneliti  meliputi  beberapa  kegiatan  yang    telah didesain dalam rencana pelaksanaan pembelajaran (RPP) yaitu membuka pelajaran dengan mengucapkan  salam,  berdoa  menurut  agama  dan kepercayaan  masing  –  masing,  mengabsen kehadiran  siswa  dan  melakukan  apersepsi. Sebelum masuk kedalam materi peneliti memberikan  apersepsi  kepada  siswa  dengan mengajak  menyanyikan  lagu  “Garuda  Pancasila” yang  bertujuan  untuk  menumbuhkan  rasa nasionalisme  siswa.    kemudian  bersama  siswa peneliti  mengajak  menyanyikan  lagu”  Tik  –  tik bunyi  hujan”.  Peneliti  menginfokan  tema  yamg akan di pelajari.
Pada  awal  pembelajaran  peneliti  memberikan stimulus ide, gagasan dan motivasi terhadap siswa dengan  cara  memberi  pertanyaan  kepada  siswa. “Pernahkah  Kalian  melihat  hujan?”  “Darimanakah Hujan  itu  berasal?”.  Siswa  kemudian  mulai menjawab  petanyaan  yang  diberikan  oleh  peneliti. Kemudian  siswa  diminta  untuk  membeca  dan mencermati teks  tentang siklus air secara bergilir. Siswa  diminta  untuk  menuliskan  hal  yang  penting dari  bacaan  tersebut.kemudian  siswa  diminta membuat  pertanyaan  dari  teks  bacaan  yang  telah diberikan.  Suasana  pada  proses  ini  siswa  masih bingung  dengan  metode  pembelajaran  yang digunakan,  masih  ada  siswa  yang  membuat kegaduhan.  Penilaian  pada  proses  ini  adalah penilaian  kognitf  dan  penilaian  afektif  siswa Setelah  itu  siswa  diminta  menukarkan  pertanyaan yang  sudah  dibuat  kepada  teman.  siswa  diminta menjawab  pertanyaan  yang  mereka  bawa. Kemudian  siswa  membacakan  pertanyaan  dan jawaban  di  depan  kelas  secara  bergiliran. Kemudian  siswa  diminta  menuliskan  kembali pertanyaan  dan  jawaban.  kemudian  peneliti memberikan  pengutan  terhadap  jawaban  siswa. kemudian  peneliti  memberikan  bacaan  tentang daur  ulang  air.  Kemudian  siswa  diminta  untuk menuliskan  hal  yang  penting  pada  bacaan,  serta membuat pertanyaan berdasarkan teks yang sudah diberikan.  Kegiatan  ini  sebagi  lembar  kerja  siswa. Setelah  selesai  siswa  mengumpulkan  pekerjaan mmasing  –  masing.  Peneliti  bersama  siswa membuat kesimpulan tentang pelajaran hari ini.
Peneliti  bersama  siswa  membuat  penegasan atau  kesimpulan  tentang  materi  keliling  dan  luas bangun datar yang sudah dipelajari oleh siswa hari ini.  Penelilti  memberikan  pesan  kepada  siswa untuk mempelajari lagi materi hari ini dan peneliti juga menginformasikan tentang materi selanjutnya yang akan dipelajari esok hari.  Peneliti mengakhiri pembelajaran hari ini dengan mengucapkan salam.

## Pertemuan Kedua
Pertemuan  kedua  hari  kamis,  15  Maret  2018. Pada  pertemuan  kedua  terdapat  tiga  indikator pembelajaran  yang  ingin  disampaikan  yaitu menjelaskan  presipitasi,  menjelaskan  kondensasi, menjelaskan  dampak  positif  dan  negatif  kehiatan manusia yang mempengaruhi siklus air. Berikut ini langkah  –  langkah  pembelajran  dengan  model SQ3R  yang  akan  dilaksanakan  pada  pembelajran pertama siklus I.
Kegiatan  awal  yang  dilakukan  oleh  peneliti meliputi  beberapa  kegiatan  yang  telah  didesain dalam  rencana  pelaksanaan  pembelajaran  (RPP) yaitu  membuka  pelajaran  dengan  mengucapkan salam,  berdoa  menurut  agama  dan  kepercayaan masing – masing, mengabsen kehadiran siswa dan
melakukan  apersepsi.  Sebelum  masuk  kedalam materi peneliti memberikan apersepsi kepada siswa dengan  mengajak  bernyanyi  “Tik  –  tik  bunyi hujan“  Peneliti  menginfokan  tema  yamg  akan  di pelajari.
Pada  kegiatan  inti,  peneliti  memberikan stimulus ide, gagasan dan motivasi terhadap siswa dengan  cara  memberi  pertanyaan  kepada  siswa. “Pada  saat  terjadi  hujan  perkah  kalian  mengamati hal  apa  saja  yang  terjadi  sebelum  hujan?”  “Apa penyebab  terjadinya  hujan?”.  Siswa  kemudian mulai  menjawab  petanyaan  yang  diberikan  oleh peneliti.    Peneliti  menjelaskan  secara  singkat tentang  proses  terjadinya  hujan  Kemudian  siswa diminta  untuk  membeca  dan  mencermati  teks tentang  siklus  air  hujan  secara  bergilir.  Siswa diminta  untuk  menuliskan  hal  yang  penting  dari bacaan tersebut.kemudian siswa diminta membuat pertanyaan  dari  teks  bacaan  yang  telah  diberikan. Suasana  pada  proses  ini  siswa  sudah  mulai memahami dan nyaman dengan metode pembelajaran  yang  digunakan.  penilaian  pada proses  ini  adalah  penilaian  kognitf  dan  penilaian afektif siswa Setelah itu siswa diminta menukarkan pertanyaan yang sudah dibuat kepada teman. Siswa diminta  menjawab  pertanyaan  yang  mereka  bawa. Kemudian  siswa  membacakan  pertanyaan  dan jawaban  di  depan  kelas  secara  bergiliran. Kemudian  siswa  diminta  menuliskan  kembali pertanyaan  dan  jawaban.  kemudian  peneliti memberikan  pengutan  terhadap  jawaban  siswa. kemudian  peneliti  memberikan  bacaan  tentang daur  ulang  air.  Kemudian  siswa  diminta  untuk menuliskan  hal  yang  penting  pada  bacaan,  serta membuat pertanyaan berdasarkan teks yang sudah diberikan.  Peneliti  membagikan  lembar  evaluasi dan  lembar  angket.  Peneliti  bersama  siswa membuat kesimpulan tentang pelajaran hari ini.
Peneliti  bersama  siswa  membuat  penegasan atau  kesimpulan  tentang    materi  keliling  dan  luas bangun datar yang sudah  dipelajari oleh siswa hari ini.  Penelilti  memberikan  pesan  kepada  siswa untuk mempelajari lagi materi hari ini dan peneliti juga menginformasikan tentang materi selanjutnya yang  akan    dipelajari  esok  hari.    Peneliti mengakhiri  pembelajaran hari ini dengan mengucapkan salam.

## c. Tahap Observasi Siklus I
Observasi  yang  dilakukan  juga  meliputi observasi  respon  dengan  cara  mengamati  minat siswa    dengan  menggunakan  lembar  angket  minat siswa. Berdasarkan pengamtan respon minat siswa dari  angket  yang  sudah  diisi  oleh  siswa  sendiri, siswa  menunjukan  respon    minat  yang  positif dalam  mengikuti  pembelajaran  matematika. Walaupun  masih  ada  rasa  jenuh  siswa  saat
mengikuti  proses  pembelajaran  yang  berlangsung. Hasil  observasi  dapat  dilihat  pada  tabel  4.3  , sedangkan  respon  minat  baca  siswa    dapat  dilihat pada tabel 3

## TABEL 3 HASIL BELAJAR IPA  SIKLUS I
No Nilai Jumlah siswa Presentasi (%) 1 45-55 9 20,93 2 56-65 9 20,93 3 66-75 10 23,26 4 76-85 8 18,61 5 86-100 7 16,27 Jumlah 43 100 Rata-rata hasil belajar 67,91 Skor  tertinggi 95 Skor terendah 45
Berdasarkan tabel 3 dapat dilihat bahwa siswa yang  mendapatkan  nilai  dengan  rentang  45  –  55 sebanyak    9  siswa  (  20,93%),  siswa  yang mendapatkan nilai pada rentang 56 – 65 sebanyak 9  siswa  (  20,93%),  siswa  yang  mendapatkan  nilai pada rentang 66 – 75 sebanyak 10 siswa (23,26%), siswa  yang  mendapatkan  nilai  pada  rentang  76  – 85  sebanyak  8  siswa  (18,61%),  siswa  yang mendapatkan  nilai  pada  rentang  86  –  100 sebanyak  7  siswa  (16,27%).  Nilai  rata  –  rat  siswa pada  kondisi  awal  sebelum  dilakukan  penelitian tindakan  kelas  yaitu  67,91    Nilai  terendah  pada kondisi awal adalah 45 dan nilai tertinggi adalah 95.
Untuk  mendapatkan  data  minat  baca  siswa terhadap  mauatan  pelajaran  IPA,  telah  disediakan angket yang disiapkan sebelumnya.

## TABEL 4 SKOR ANGKA MINAT BACA IPA PRA SIKLUS
No Interval Kategori Frekuensi Presentasi (%) 1 21-38 Sangat Kurang 1 2,32% 2 39-56 Kurang 8 18,28% 3 57-74 Cukup 14 33,90% 4 75-91 Baik 12 26,90% 5 86-100 Sangat Baik 8 18,60% Jumlah 43 100% Rata-rata hasil angket minat baca 69,38 Skor angket minat baca tertinggi 100 Skor angket minat baca terendah 30
Dari  data  tabel  4  dapat  dilihat  bahwa  siswa yang  masuk  kategori  sangat  kurang  dari  1  siswa atau  2,32%,  kategori  kurang  8  siswa  atau  18,28%, kategori cukup 14 siswa atau 33,90%, kategori baik 12  siswa  atau  26,90%,  dan  kategori  sangat  baik  8 siswa  atau  18,60%.  Rata-rata  hasil  angket  siswa 69,38% dalam kategori cukup
3. Deskripsi Pelaksanaan Tindakkan Siklus II
a. Tahap perencanaan
Perencanaan  pembelajaran  pada  siklus  II merupakan hasil tindak lanjut dari kekurangan yang didapat pada siklus I. pada siklus II ini juga  terdiri dari  2  pertemuan.  Pertemuan  pertama  berlangsung 2x35 menit dan pertemuan kedua berlangsung 3x35 menit  karena  evaluasi  hasil  belajar  akan dilaksanakan  pada  pertemuan  kedua.  Kompetensi dasar  yang  dipelajari  masih  sama,  tetapi  indicator pembelajarannya  berbeda.  Sebelum  melakukan pembelajaran peneliti yang menjadi guru mempersiapkan hal-hal sebagai berikut:
1) Menyiapkan  materi  pelajaran  yang  akan disampaikan.
2) Mempersiapkan alat peraga yang mendukung pembelajaran.
3) Menyiapkan
rencana
pelaksanaan pembelajaran pada siklus II.
4) Menyiapkan lembar observasi guru dan siswa untuk  mengtahui  keberhasilan  penggunaan metode SQ3R.
5) Menyiapkan  lembar  angket  minat  untuk mengetahui siswa setelah pembelajaran.
6) Menyiapkan  lembar  kerja  siswa  dan  lembar evaluasi.

## b. Tahap Pelaksanaan Pertemuan I
Pertemuan  I  dilaksanakan  pada  hari  senin  20 maret 2018. Kompetensi dasar yang digunakan oleh guru  masih  sama  dengan  kompetensi  dasar  pada siklus  I.  Indikator  yang  dibahas  pada  pertemuan kali ini ada 4 indikator.
Pada  kegiatan  awal,  guru  mengawali  dengan memeriksa  kehadiran  siswa,  kesiapan  siswa  dan apresepsi,  pada  kesempatan  ini  guru  menceritakan tentang  kegiatan  manusia  yang  mempengaruhi siklus  air,  kemudian  siswa  diminta  untuk menanggapi  cerita  yang  dibawakan  oleh  guru. menyampaikan  tujuan  pembelajaran  yang  akan dilaksanankan.
Pada  kegiatan  inti  guru  meminta  siswa membuka  buku  teks  yang  telah  dipersiapkan  guru kemudian  meminta  siswa  untuk  membaca  dan mengamati  teks  narasi  yang  terdapat  pada  buku tersebut.  Setelah  siswa  membaca  buku,  siswa diminta  menulis  hal  yang    penting.  Siswa  dinta membuat  pertanyaan  dan  setelah  selasesai ditukarkan  dengan  teman  sebangkunya.  Siswa diminta  untuk  menjawab  pertanyaan  yang  mereka sudah  dapatkan.  Guru  bertanya  dan  menguatkan materi tentang siklus air. Setealah selesai dan siswa paham  dengan  materi.siswa  diminta  untuk mengejakan  lembar  kerja  siswa  yang  ada  di  buku. Siswa dan guru membahas bersama jawaban lembar kerja siswa.
Pada  kegiatan  akhir  guru  bertanya  jawab dengan  siswa  mengenai  materi  yang  belum  jelas. Guru  memberikan  apresiasi  kepada  siswa  yang berani  bertanya  dan  mengungkapkan  pendapat. Siswa  Bersama  guru  menyimpulkan  materi  yang telah  dipelajari  pada  pertemuan  kali  ini.  Guru menutup  dengan  memberikan  motivasi  kepada siswa dan mengucapkan salam.

## Pertemuan II
Pada  kegiatan  awal,  guru  mengawali  dengan memeriksa  kehadiran  siswa,  kesiapan  siswa  dan apresepsi,  pada  kesempatan  ini  guru  menceritakan tentang  kegiatan  manusia  yang  mempengaruhi siklus  air,  kemudian  siswa  diminta  untuk menanggapi cerita yang dibawakan oleh guru.
Pada  kegiatan  inti  pembelajaran  guru  memberi penjelasan  kegiatan  yang  akan  dilakukan  siswa selama  pembelajaran  berlangsung,  kemudian menyuruh  peserta  didik  membaca  buku  tema  kelas V  tentang  daur  air  dan  mencatat  atau  mengaris bawahi hal yang penting, dilanjut dengan membuat pertanyaan  yang  kemudian  akan  ditukar  dengan teman dan menjawab dengan membaca buku sains. Kemudian siswa memmbacakan soal yang ia peroleh dan  jawabannya,  sedangkan  guru  mengoreksi  jika ada  kesalahan  pada  siswa.  setelah  itu,  guru  dan siswa bersama-sama menyebutkan pertanyaan yang dibuat siswa dan jawaban yang sudah dikoreksi.
Pada  kegiatan  penutup  pembelajaran,  guru mengarahkan  siswa  untuk  mencatat  kesimpulan. Kemudian  siswa  mengerjakan  soal  evaluasi  yang berjumlah  20  soal  pilihan  ganda.  Setelah  selesai mengerjakan  soal,  siswa  mengumpulkan  jawaban. Guru  mengakhiri  pembelajaran  dan  memberikan motivasi  untuk  lebih  giat  membaca  dan  belajar. Guru mengucapkan salam.

## c. Hasil Tindakan Hasil Belajar
Pembelajaran  siklus  II  pada  pertemuan  pertam dan kedua, serta hasil evaluasi pada pertemuan ke II, diapat  dilihat  di  dalam  tabel  hasil  belajar  IPA dibawah ini:

## TABEL 5 HASIL BELAJAR IPA  SIKLUS II
No Nilai Jumlah siswa Presentasi (%) 1 45-55 2 4,65 2 56-65 2 4,65 3 66-75 11 25,60 4 76-85 13 30,25 5 86-100 15 34,95 Jumlah 43 100 Rata-rata hasil belajar 78,5 Skor  tertinggi 95 Skor terendah 45
Berdasarkan  tabel  5  dapat  dilihat  bahwa  siswa yang  mendapatkan  nilai  dengan  rentang  45  –  55 sebanyak    9  siswa  (  20,93%),  siswa  yang mendapatkan nilai pada rentang 56 – 65 sebanyak 9 siswa ( 20,93%), siswa yang mendapatkan nilai pada rentang 66 – 75 sebanyak 10 siswa (23,26%), siswa yang  mendapatkan  nilai  pada  rentang  76  –  85 sebanyak 8 siswa (18,61%), siswa yang mendapatkan nilai pada rentang 86 – 100 sebanyak 7 siswa (16,27%). Nilai rata – rat siswa pada kondisi awal  sebelum  dilakukan  penelitian  tindakan  kelas yaitu 67,91  Nilai terendah pada kondisi awal adalah 45 dan nilai tertinggi adalah 95.

## a. Minat Belajar Siswa
Untuk mengukur minat siswa terhadap muatan pelajaran  IPA,  guru  memberikan  angket  kepada keseluruhan  siswa.  Angket  berisi  pernyataan  yang dapat  menunjukkan  tingkat  minat  seorang  siswa pada muatan pelajaran IPA. Angket minat diisi oleh siswa  berdasarkan  perasaannya  sendiri.  Dari keseluruhan  data  angket  minat  yang  terkumpul dapat  dilihat hasil  analisis skor  minat  belajar  siswa pada tabel 6

## TABEL 6

## SKOR ANGKA MINAT BELAJAR IPA SIKLUS II
Interval Kategori Frekuensi Presentasi (%) 21-38 Sangat Kurang 0 0 39-56 Kurang 5 11,62% 57-74 Cukup 9 21% 75-91 Baik 19 44,18% 92-105 Sangat Baik 10 23,20% Jumlah 43 100% Rata-rata hasil angket minat 89,75% Skor angket minat tertinggi 100 Skor angket minat terendah 50
Pada  tabel  6  kategori  kurang  ada  5  siswa  atau 11,62%,  kategori  cukup  9  siswa  atau  21%,  kategori baik ada 19 siswa atau 44,18%, dan kategori  sangat baik ada 10 siswa atau 23,20%. Rata-rata meningkat daripada  hasil  siklus  I  menjadi  89,75%  dalam kategori  baik,  skor  angket  tertinggi  100  dan terendah 50

## Pembahasan
Penelitian  tindakan  ini  memfokuskan  pada  upaya perbaikan untuk meningkatkan hasil belajar dan minat baca  siswa  pada  mupel  IPA    kelas  V  SDN  Salatiga  9 dengan  menerapkan  metode  pembelajaran  SQ3R. Dengan  melaksanakan  Langkah-langkah  metode pembelajaran    SQ3R:  siswa  diminta  untuk  membaca bacaan  materi  dalam  buku  dan  mengarisbawahi  yang penting, setelah mengaris bawahi siswa diminta untuk membuat  pertanyaan  yang  kemudian  akan  ditukar dengan  teman,  dan  menjawab  dengan  membaca  buku sains,  kemudian  siswa  membacakan  soal  yang  ia
peroleh  dan  jawabanya,  sedangkan  guru  mengoreksi jika ada kesalahan pada jawaban siswa. setelah itu guru dan  siswa  besama-  sama  menyebutkan  kembali pertanyaan  yang  dibuat  siswa  dan  jawabannya  yang sudah  dikoreksi.  Melalui  metode  SQ3R  siswa  dituntut untuk lebih aktif, dan lebih meningkatkan pemahaman membaca.
Dalam  penelitian  tindakan  kelas  yang  telah dilaksanakan,  peneliti  meringkas    peningkatan  hasil belajar  dan  minat  baca  siswa  kelas  V  SDN  Salatiga  09 pada  mupel  IPA  yang  terjadi  selama  dua  siklus. Persentasi  hasil  belajar  pada  siklus  1  yakni  67,91%. Pada  siklus  II  juga  terjadi  peningkatan  hasil  belajar siswa menjadi 78,5%. Dan persentasi minat baca siswa pada  siklus  I  yakni  69,38%.  Pada  siklus  ke  II  terjadi peningkatan  menjadi 89,75%.
Penerapan metode Survey, Question, Read, Recite, Review (SQ3R)  telah  berhasil  meningkatkan  hasil belajar dan juga minat baca siswa kelas V SDN Salatiga 9,  Kecamatan  Sidorejo,  Kota  Salatiga  pada  mupel  IPA semester  II  tahun  ajaran  2017/2018.  Hasil  penelitian yang menunjukan peningkatan dari pelaksanaan siklus I dan siklus II juga sejalan dengan penelitian yang telah dilakukan  Wahyuni,  Renti;  Hidayat  Saleh;  Dewiyeti, Susi  (2010)  yang  menyimpulkan    bahwa  metode pembelajaran  SQ3R  dapat  meningkatkan  hasil  belajar dan minat baca.
Berdasarkan  pembahasan  uraian  pembahasan tersebut maka dapat dipaparkan implikasi praktis yang terjadi  setelah  pelaksanaan  penelitian  tindakan  kelas ini  yakni  guru  menemukan  alternatif  penggunaan metode  pembelajran  yang  inovatif untuk  memperbaiki mutu  pembelajaran.  Selain  itu  ,  pengetahuan  dan ketrampilan  guru  berkembang  menjadi  lebih  baik. Guru  juga  dapat  menerapkan  tindakan  perbaikan pembelajran sebagai upaya meningkatkan profesionalisme kerja.
Bagi  siswa,  implikasi  dari  penelitian  ini  adalah menumbuhkan  motivasi  dan  perhatian  siswa  untuk belajar,  meningkatkan  hasil  belajar    pada  mupel  IPA, serta membantu siswa membiasakn membaca.

## E. SIMPULAN DAN SARAN
Berdasarkan  hasil  penelitian  yang  telah  dijelaskan di  Bab  IV  dapat  disimpulkan  bahwa  penelitian  yang telah  dilaksanakan  dari  pra  siklus,  siklus  I,  sampai siklus  II,  dengan  menggunakan  metode  SQ3R  pada siswa  kelas  V  SDN  Salatiga  09  telah  meningkatkan hasil  belajar  dan  minta  baca  siswa  pada  mupel  IPA kompetensi  dasar  3.8  yaitu  menganalisis  terjadinya siklus air dan dampaknya pada peristiwa di bumi serta kelangsungan makhluk hidup.
Berdasarkan  hasil  penelitian  yang  membutikan bahwa  penggunaan  metode  pembalajaran  SQ3R  dapat meningkatkan hasil belajar dan minat baca siswa, maka peneliti memberikan saran kepada:
1. Bagi  guru  kelas.  Diharapkan  guru  dapat meningkatkan minat baca siswa melalui metode SQ3R.
2. Bagi  Siswa.  Diharapkan  siswa  SDN  Salatiga  9 Kecamatan  Sidorejo,    Kota  Salatiga  diharapkan dapat  meningkatkan  minat  baca  yang  sudah dimiliki,  terutama  minat  baca  pada  buku-buku pelajaran  IPA  dan  buku-buku  pelajaran  yang lainnya untuk mencapai hasil belajar yang baik.
3. Bagi Sekolah. Diharapkan ada kerjasama antara kepala  sekolah,  guru,  maupun  perpustakaan sekolah  dalam  membimbing  siswa  untuk meningkatkan minat baca serta lebih mengoptimalkan fungsi baik dari segi pelayanan maupun perawatan bahan perpustakaan.
4. Bagi  Peniliti  Selanjutnya.  Diharapkan  peniliti selanjutnya  mampu  melakukan  penelitian dalam  upaya  peningkatan  hasil  belajar  siswa dengan  memperhatikan  banyak  variabel,  baik variabel  yang  bersumber  dalam  diri  siswa maupun  yang  bersumber  dari  luar  diri  siswa yang berhubungan dengan hasil belajar siswa.

## UCAPAN TERIMA KASIH
Penulis  mengucapkan  terima  kasih  kepada  Allah  SWT yang  telah  memberikan  nikmat  yang  didapat digantikan  dengan  apapun.  Kepada  semua  pihak  yang telah  membantu  dalam  proses  penelitian.  Terutama kepada  orang  tua  yang  selalu  memberikan  dorongan berupa  semangat  dan  doa,  kepada  dosen  pembimbing dan  juga  teman  –  teman.  Terima  kasih  kepada  SD  N Salatiga  9  yang  telah  memberikan  kesempatan  untuk melakukan penelitian.

## DAFTAR RUJUKAN
[1] Agus  S,  2003, Pengertian  Ilmu  Pengetahuan  Alam , tersediadihttp://id.wikipedia.org/wiki/Ilmu_Pengetahu an_Alam.html[Desember,2012
[2] Al-Hafizh,  Mushlihin  (2012).  [Online].  Tersedia: http://www.referensimakalah.com/2012/11/model- pembelajara-SQ3R.html [7 maret 2013]
[3] Arikunto.  (2012). Dasar-dasar  evaluasi  pendidikan. jakarta.
[4] Dyahpuspita,  N.  (2015). Pengaruh  Metode  SQ3R Terhadap  Kemampuan  Membaca  Pemahaman  . yogyakarta: Universitas Negeri Yogyakarta.
[5] Fitria.2011. Kelebihan-dan-kelemahan-metode  SQ3R. tersediapada http://www.fitria507.blogspot.com/2011/1 2/kelebihan-dan-kekurangan  metode.html  Jumat,  09 Desember 2011
[6] Herdian.  (2009).  Model  SQ3R.[tersedia  online]:  model pembelajaran SQ3R << Herdian, S. Pd. Htm [25 Januari
2010]
[7] Miftahul  Huda,  M.  (2013). model-model  pengajaran dan  pembelajaran. yogyakarta:  PUSTAKA  PELAJAR
(Arikunto, 2012)
[8] Mulyasa.  (2013). Pengembangan  dan  Implementasi Kurikulum 2013. Bandung.
[9] Poerwanti, Endang. Dkk. 2008. Assesmen
PembelajaranSD .Dirjen Dikti Depdiknas. Jakarta.
[10] Rahim,  (2011)  Pengajaran  Membaca  di  Sekolah  Dasar, Jakarta: Bumi Aksara
[11] Ratnasari,  Yunita.  (2011). Pengaruh  Pergaulan  Teman Sebaya Terhadap Minat Baca Siswa Kelas V SD Negeri Bojongsari  I  Kabupaten  Purbalingga. Skripsi  Sarjana pada FIP UNY Yogyakarta.
[12] Rachman,  abd.  dkk.  1985. Minat  Baca  Murid  SD  Di Jawa  Timur .  Jakarta  :  Pusat  Pembinaan  dan Pengembangan Bahasa Depdikbud.
[13] Sudjana, Nana,  (2009) yPenilain Hasil  Proses  Belajar Mengajar ,Bandung: Remaja Rosdakarya.
[14] Trianto.(2010). ModelPembelajaranTerpadu. Jakarta:Bu mi Araksa

## PROFIL PENULIS UTAMA
Penulis  bernama lengkap Sri Ambarwati, lahir di Kab. Semarang  08 oktober 1996. Penulis  tinggal  di  Desa  Sepakung Kecamatan Banyubiru Kabupaten Semarang  .  Penulis   memulai  pendidikan pertamanya  di  Sd  N  Sepakung  01  pada tahun  2002  –  2008,    kemudian  di  Smp Islam  Sudirman  Banyubiru  pada  tahun 2008  –  2011,  kemudian  melanjutkan  di Smk  Masehi  Ambarawa  pada  Tahun  2011  -    2014, kemudian  masuk  pada  jenjang  perguruan  tinggi  di Unuversitas  Kristen  Satya  Wacana  pada  tahun  2014. Segala kritik dan saran yang membangun bisa dikirim ke email penulis di  : 292014013@student.uksw.edu