## Original Paper

## Penerapan Model Pembelajaran Problem Based Learning (PBL) untuk Meningkatkan Hasil Belajar Siswa
Edi Supriatna 1* 1 Sekolah Menengah Atas Negeri 1 Praya, Lombok Tengah, Nusa Tenggara Barat, Indonesia
*Corresponding Author: Edi Supriatna Sekolah Menengah Atas Negeri 1 Praya, Lombok Tengah, Nusa Tenggara Barat, Indonesia. Email: supriatna.edi10@gmail.com
Abstrak: Penelitian  tindakan  kelas  ini  bertujuan  untuk  mengetahui penerapan  model  pembelajaran  Problem  Based  Learning  (PBL) dalam meningkatan hasil belajar siswa. Penelitian dilakukan di SMA Negeri  1  Praya  siswa  kelas  XI  MIPA-2  sebanyak  32  siswa. Pelaksanaan  penelitian  ini  terdiri  dari  tiga  siklus.  Instrumen pengumpulan  data  yang  digunakan  adalah  lembar  observasi,  tes, dan angket. Analisis data dilakukan dengan statistik deskriptif. Hasil penelitian menunjukkan bahwa terjadi peningkatan hasil belajar, aktivitas guru dan siswa, kemampuan guru dalam mengelola pembelajaran, dan respon siswa yang baik terhadap penerapan model pembelajaran problem based learning (PBL) di SMA Negeri 1 Praya Lombok Tengah.
Kata  kunci :  Model  pembelajaran; Problem  based  learning ;  Hasil belajar.

## Pendahuluan
Pendidikan memiliki peran yang penting dalam  berbangsa.  Salah  satu  peran  penting tersebut  adalaah  pendidikan  menciptakan kehidupan  bangsa  yang  cerdas,  damai,  dan demokratis  (Parasamya,  dan  Wahyuni,  2017). Pendidikan  sebagai  penghubung  dua  sisi, disatu  sisi  individu  yang  sedang  tumbuh memasuki  abad  ke-21,  kualitas  kehidupan bangsa  ditentukan  oleh  faktor  pendidikan, disisi  lain  nilai  sosial,  intelektual,  dan  moral yang menjadi tanggung jawab pendidik untuk mendorong  individu  tersebut  (Sagala,  2011). Saat ini kurikulum 2013 sudah duterapkan  di Indonesia.  Didalam  kurikulum  tersebut terdapat  beberapa  prinsip  pembelajaran  yang diharapkan  meningkatkan  mutu  pendidikan Indonesia menjadi lebih baik lagi.
Kurikulum  2013  menerapkan  prinsip untuk  terus  mendorong  siswa  menjadi  siswa yang  lebih  aktif.  Pada  kurikulum  ini,  siswa memulai  pembelajaran  pada  kegiatan  inti dengan  cara  mengamati  fenomena  atau peristiwa  tertentu  sehingga  guru  dapat membangkitkan  rasa  keingintahuan  siswa terhadap  fenomena  atau  peristiwa  tersebut. Jadi  pada  intinua,  guru  hanya  bertindak sebagai motivator dan fasilitator, namun pada akhir  kegiatan  inti  guru  juga  memberikan penjelasan  penyempurnaan  dari  kegiatan siswa tersbut.
Hasil  observasi  yang  dilakukan  di  SMA Negeri 1  Praya Lombok Tengah pada tanggal 5  Agustus  2018  ditemukan  bahwa  beberapa guru  masih  masih  menggunakan  pendekatan pembelajaran  konvensional.  Siswa  tidak dituntut  untuk  menjadi  aktif  dan  hanya memperoleh  pengetahuan  yang  disampaikan
oleh guru. Hal tersebut  merupakan salah satu penyebab hasil belajar siswa yang didapatkan tidak sesuai dengan yang diharapkan.
Secara  umum,  pada  setiap  mata pelajaran,  sekolah  sudah  menetapkan  nilai Kriteria  Ketuntasan  Minimal  (KKM).  Siswa dikatakan  tuntas  apabila  telah  mencapai standar kriteria ketuntasan minimal.
Pencapaian  ketuntasan  siswa  di  pengaruhi beberapa
faktor pendukung dalam pembelajarannya,  kurang  lengkapnya  faktor pendukung dalam pembelajaran akan menjadi kendala  siswa  mencapai  ketuntasan  (Ngalim dalam Suniana, 2016).
Pada  mata  pelajaran  fisika  kelas  XI MIPA-2  di  SMA  Negeri  1  Praya  Lombok Tengah,  nilai  KKM  yang  sudah  ditentukan besarnya  juga  sebesar  75.  Namun  ketika diberikan  evaluasi,  hanya  9  orang  dari  32 siswa kelas XI MIPA-2 atau hanya sekitar 28% yang nilainya mencapai nilai KKM. Berdasarkan  hal  tersebut,  perlu  dilakukan pendekatan pembelajaran yang dapat meningkatkan  pemahaman  konsep  fisika siswa,  dan  siswa  aktif  secara  mental membangun  pengetahuannya  yang  dilandasi struktur kognitif yang telah dimilikinya. Salah satu  alternatif  pendekatan  pembelajaran tersebut adalah pembelajaran berbasis konstruktivisme.
Hasil belajar merupakan hasil dari suatu interaksi tindak belajar dan mengajar (Dimyati dan  Mudjiono,  2001).  Kriteria  keberhasilan belajar  siswa  diukur  dari  seberapa  banyak materi  pelajaran  dapat  dikuasai  siswa,  akan berbeda proses belajar yang dilakukan dengan kriteria  keberhasilan  ditentukan  oleh  sejauh mana  siswa  dapat  memanfaatkan  potensi otaknya  untuk  memecahkan  suatu  persoalan (Sanjaya,  2011).  Guru  melakukan  proses evaluasi hasil belajar pada akhir pembelajaran. Bagi siswa hasil belajar merupakan berakhirnya  penggal  dan  puncak  proses belajar.  Metode  ini  erat  kaitannya  dengan pendekatan  konstektual.  Banyak  ahli  yang menyebutnya  sebagai  metode  pembelajaran tetapi  ada  pula  ahli  yang  menyebutnya
sebagai  model  pembelajaran  (Warsono  dan Hariyanto, 2013).

## Metode
Penelitian  ini  merupakan  Penelitian Tindakan  Kelas  (PTK)  dengan  pendekatan deskriptif.  Penggunaan  pendekatan  tersebut disesuaikan  dengan  tujuan  penelitian,  yaitu untuk  mengetahui  peningkatan  hasil  belajar fisika  siswa  dengan  menggunakan  model pembelajaran Problem  Based  Learning ( PBL ) pada materi usaha dan energi.
Penelitian  Tindakan  Kelas  (PTK)  upaya yang  dilakukan  guru  untuk  meningkatkan kualitas  peran  dan  tanggung  jawab  guru khususnya  dalam  pengelolaan  pembelajaran (Sanjaya,  2011).  Rancangan  siklus  pada penelitian  tindakan  kelas  (Arikunto,  2009) yang  dilakukan  dari  awal  hingga  akhir  dapat dilihat pada Gambar 1:

## Gambar 1. Rancangan siklus Penelitian Tindakan Kelas
Penelitian ini dilakukan di SMA Negeri 1 Praya  Kabupaten  Lombok  Tengah  dengan subjek penelitian adalah seluruh siswa kelas XI
MIPA-2 yang berjumlah 32 orang siswa, terdiri atas  17  orang  putri  dan  15  orang  putra. Sedangkan  objek  penelitian  ini  adalah  hasil belajar  fisika  siswa  kelas  XI  MIPA-2,  pada materi  Usaha  dan  Energi  melalui  penerapan model  pembelajaran problem  based  learning (PBL).
Data  yang  diambil  berupa  hasil  belajar siswa yang diperoleh melalui lembar test awal ( pretest ) dan test akhir ( post-test ), aktivitas guru dan  siswa  yang  diperlolah  dari  lembar pengamatan  aktivitas  guru  dan  siswa, kemampuan guru dalam mengelola pembelajaran  yang  diperoleh  dari  lembar pengamatan kemampuan guru mengelola, dan respon  siswa  terhadap  model  pembelajaran problem  based  learning (PBL)  melalui  lembar angket respon siswa.
Teknik analisis data dalam penelitian ini menggunakan  uji  persentase  dengan  metode kuantitatif.
P = f x100% (Sudijono, 2005)
N Keterangan:
P = persentase yang dicari f
= frekuensi siswa yang tuntas
N = jumlah siswa keseluruhan
Ketuntasan  individual  pada  materi dikatakan  tercapai  apabila  perolehan  skor siswa memperoleh nilai lebih besar atau sama dengan  KKM,  yaitu  ≥  75  selanjutnya ketuntasan  klasikal  tercapai  apabila  siswa lulus KKM sebanyak 85%. Aktivitas guru dan siswa  dikatakan  baik  apabila  memperoleh hasil sekurang-kurangnya 75%. Suatu pembelajaran  dikatakan  berhasil  apabila sekurang-kurangnya  75%  dari  jumlah  siswa termotivasi  belajar  menggunakan  media pembelajaran (Mulyasa, 2012).
Respon  siswa  terhadap  pembelajaran menggunakan  model  pembelajaran problem based  learning (PBL)  dianalisis  dengan menggunakan angket respon siswa. Tanggapan  siswa  dikatakan  baik  apabila memperoleh hasil sekurang-kurangnya 75% .

## Hasil dan Pembahasan
Penelitian  pada  SMA  Negeri  1  Praya Lombok  Tengah  tahun  pelajaran  2018/2019 dilakukan  selama  tiga  siklus  dan  pada  setiap siklus diamati oleh dua orang guru sejawat.
Siklus I
Hasil post test pada siklus I menunjukkan  bahwa  terdapat  27  siswa  yang tuntas secara individual dari 32 siswa. Artinya bahwa, secara keseluruhan terdapat 73% siswa yang  memperoleh  ketuntasan  individual, sedangkan ketuntasan klasikal secara keseluruhan  sebesar  60%  atau  terdapat  8  soal yang belum tuntas secara klasikal dari 20 soal.
Aktivitas  guru  selama  menggunakan model  pembelajaran Problem  Based  Learning (PBL) dalam proses pembelajaran pada siklus I adalah 65% dan termasuk kategori cukup baik. Sedangkan,  aktivitas  siswa  selama  proses pembelajaran  adalah  60%  dan  juga  termasuk kategori cukup baik.
Hasil  penelitian  juga  menunjukkan bahwa  secara  keseluruhan  kemampuan  guru dalam  mengelola  pembelajaran  dengan menggunakan  model  pembelajaran Problem Based Learning (PBL) pada siklus I memperoleh skor  rata-rata  sebesar  2,59  yang  termasuk dalam kategori  cukup baik.
Beberapa  hambatan  dalam  pelaksanaan proses  pembelajaran  pada  siklus  I  adalah:  1) Hasil post test menunjukkan bahwa terdapat 5 siswa yang belum tuntas secara individual dan terdapat  8  soal  yang  belum  tuntas  secara klasikal.  Hal  ini  terjadi  karena  guru  masih kurang terampil dalam memberikan penguatan  materi  dan  guru  belum  maksimal dalam  memberikan  siswa  contoh  soal  yang sesuai  dengan  materi  pembelajaran.  2)  Hasil penilaian aktivitas guru dan siswa menunjukkan  bahwa  terdapat  aktivitas  guru dan  siswa  yang  masih  kurang  sehingga diperlukan  perbaikan  untuk  kedepannya.  3) Hasil  keterampilan  guru  dalam  mengelola pembelajaran menunjukkan bahwa kurangnya keterampilan  guru  dalam  memberi  informasi
tentang
materi yang
dipelajari, mendemonstrasikan  materi  sesuai  LDS, memberi  kesempatan  siswa  untuk  berfikir, memecahkan  masalah  dan  berdiskusi,  dan kurangnya keterampilan guru dalam mengajak siswa aktif dalam pembelajaran.
Siklus II Hasil post-test pada siklus II menunjukkan  bahwa  terdapat  29  siswa  yang tuntas  secara  individual  dari  32  orang  siswa atau secara keseluruhan ketuntasan individual pada  siklus II adalah  sebesar  85%,  sedangkan ketuntasan  klasikal  secara  keseluruhan  yaitu sebesar  70%  atau  terdapat  6  soal  dari  20  soal yang belum tuntas secara klasikal.
Hasil penenrlitian pada siklus II ini juga menunjukkan  bahwa  aktivitas  guru  selama proses  pembelajaran  menggunakan  model pembelajaran Problem  Based  Learning (PBL) sebesar 76% dan aktivitas siswa sebesar 70%.
Hasil penilaian kemampuan guru dalam mengelola pembelajaran menggunakan model pembelajaran Problem  Based  Learning (PBL) pada siklus II ini lebih baik daripada penilaian kemampuan  guru  pada  siklus  I.  Hal  ini ditunjukkan  dengan  perolehan  skor  rata-rata sebesar  3,03  dalam  mengelola  pembelajaran menggunakan  model  pembelajaran Problem Based Learning (PBL) lebih besar daripada skor rata-rata  pada  siklus  I.  Meskipun  demikian, pada hasil siklus II ini masih menggambarkan bahwa  guru  masih  belum  terampil  dalam mengajak  siswa  aktif  dalam  pembelajaran karena  siswa  masih  terlihat  belum  terlibat langsung dalam proses pembelajaran.

## Siklus III
Pada  Siklus  II,  guru  telah  berhasil membimbing  siswa  dalam  melaksanakan pembelajaran  dengan  menggunakan  model pembelajaran Problem  Based  Learning (PBL) sehingga siswa dapat meningkatkan pemahamannya terhadap materi yang dipelajari.  Hal  ini  ditunjukkan  berdasarkan hasil pada siklus III yang menunjukkan bahwa terdapat  1  siswa  yang  belum  tuntas  secara
individual dan 2 soal yang belum tuntas secara klasikal. Guru juga telah berhasil menyesuaikan  aktivitasnya  sebagai  guru selama  proses  pembelajaran  dan  begitu  juga siswanya.
Keterampilan  guru  dalam  mengelola pembelajaran menjadi lebih baik di bandingkan dengan siklus sebelumnya. Hal ini ditunjukkan dengan adanya peningkatan skor keterampilan  guru  yang  di  siklus  I  sampai siklus  III.  Artinya  bahwa  guru  telah  berhasil menyajikan  pembelajaran  sesuai  dengan kriteria  yang  diharapkan.  Guru  juga  sudah mampu  memantau  kerja  siswa  pada  saat berdiskusi  dalam  kelompok  dan  berhasil membuat siswa lebih aktif dan antusias dalam belajar.
Berdasarkan  hasil  pada  siklus  III,  maka tindakan  dalam  siklus  diberhentikan  karena hasil  belajar  sudah  maksimal  dan  sebagian besar  siswa  telah  berhasil  menuntaskan belajarnya  baik  secara  individual  maupun secara  klasikal,  serta  guru  telah  mampu menerapkan pembelajaran menggunakan model  pembelajaran Problem  Based  Learning (PBL) dengan sangat baik.

## Kesimpulan
Berdasarkan hasil
penelitian disimpulkan  bahwa  terjadi  peningkatan  hasil belajar, aktivitas guru dan siswa, kemampuan guru  dalam  mengelola  pembelajaran,  dan respon  siswa  yang  baik  terhadap  penerapan model  pembelajaran problem  based  learning (PBL).

## Daftar Pustaka
Arikunto,  S.  (2009). Penelitian  Tindakan  Kelas . Jakarta: Bumi Aksara.
Dimyati  dan  Mudjiono.  (2010). Belajar  dan Pembelajaran . Jakarta: Rineka Cipta. Mulyasa,  E.  (2012). Menjadi  Guru  Profesional Menciptakan  Pembelajaran  Kreatif  dan
Menyenangkan .  Bandung:  PT  Remaja Rosda Karya.
Parasamya,  C.E,  Wahyuni,  A.  (2017).  Upaya Peningkatan  Hasil  Belajar  Fisika  Siswa Melalui  Penerapan  Model  Pembelajaran Problem  Based  Learning (PBL). Jurnal Ilmiah Mahasiswa (JIM) 2(1 ) :  42-49 Sagala,  S.  (2011). Konsep  dan  Makna Pembelajaran untuk Membantu Memecahkan  Problematika  Belajar  dan Mengajar . Bandung: Alfabeta Sanjaya,  W.  (2011). Penelitian  Tindakan  Kelas . Jakarta:
Sudijono,  A.  (2005). Pengantar  Statistik Pendidikan . Jakarta: Rajawali Pers. Suniana. (2016). Penerapan Pendekatan Pengajaran  Terbalik  (Reciprocal Teaching) untuk  Meningkatkan  Hasil Belajar  Fisika Siswa pada Materi Fluida Statis di Kelas XI- IPA 1 SMA Negeri 1 Bubon . Skripsi tidak di terbitkan.  Darussalam:  Universitas Syiah Kuala.