## HUBUNGAN KOMPETENSI GURU DENGAN KINERJA GURU

## Rabukit Damanik

## Dosen STKIP Budi Daya Binjai

## ABSTRAK
Guru  adalah  komponen  yang  sangat  menentukan  dalam  keberhasilan  suatu  pendidikan.  Hal  ini  memang wajar,  sebab  guru  merupakan  ujung  tombak  yang  berhubungan  langsung  dengan  siswa  sebagai  subjek  dan objek belajar. Bagaimanapun bagus dan idealnya kurikulum pendidikan, bagaimana lengkapnya sarana dan prasarana  pendidikan  dan  bagaimana  kuatnya  antusias  peserta  didik,  tanpa  diimbangi  dengan  kemampuan guru,  maka  semuanya  akan  kurang  bermakna.Tujuan  penelitian  ini  adalah  untuk  mendeskripsikan  korelasi kompetensi guru dengan kinerja guru. Metode penelitian yang digunakan dalam penelitian ini adalah metode kuantitatif jenis korelasi. Pupulasi penelitian ini adalah berjumlah 96 orang guru SMP Negeri di Kecamatan Percut Sie Tuan. Hasil Penelitian menunjukkan : terdapat hubungan yang signifikan antara kompetensi guru dengan kinerja guru. Koefisien Korelasi yang diperoleh adalah 0,603 dengan level signifikansi alpha sebesar 0,05.

## Kata Kunci : Kompetensi Guru dan Kinerja Guru

## A. Pendahuluan
Pendidikan  adalah  proses  pelatihan  dan pengembangan  pengetahuan,  keterampilan,  fikiran, karakter dan seterusnya, khususnya lewat persekolahan formal  (Sagala,  2007:  1)  menyatakan pendidikan  bukanlah  semata–semata  merupakan untuk  dapat  menyiapkan  individu  untuk  dapat menyesuaikan dirinya dengan lingkungannya melainkan lebih diarahkan pada upaya pembentukan dan kesediaan melestarikan lingkungan dalam jalinan yang selaras. Keberhasilan  pendidikan  dapat  dipengaruhi  oleh banyak  komponen.  Adapun  komponen-komponen yang mempengaruhi  keberhasilan  pendidikan adalah : (1) komponen guru,  (2) komponen peserta didik, (3) komponen pengelolaan dan (4) komponen pembiayaan.  Keempat  faktor  tersebut  saling
keterkaitan dan sangat menentukan maju mundurnya suatu pendidikan.
Guru  adalah  komponen  yang  sangat menentukan  dalam  keberhasilan  suatu  pendidikan. Hal  ini  memang  wajar,  sebab  guru  merupakan ujung  tombak  yang  berhubungan  langsung  dengan siswa sebagai subjek dan objek belajar. Bagaimanapun  bagus  dan  idealnya  kurikulum pendidikan,  bagaimana  lengkapnya  sarana  dan prasarana  pendidikan  dan  bagaimana  kuatnya antusias  peserta  didik,  tanpa  diimbangi  dengan kemampuan  guru,  maka  semuanya  akan  kurang bermakna.
Untuk  mencapai  keberhasilan  pendidikan dan  meningatkan  mutu  pendidikan  ,  guru  harus memiliki  kompetensi  yang  memadai.  Adapun kompetensi  yang  harus  dimiliki  oleh  guru  adalah  : (1) kompensi pedagogik, (2) kompetensi
kepribadian,  (3)  kompetensi  profesional  dan  (4) kompetensi  sosial.  Guru  yang  telah  memiliki kompensi  yang  telah  ditetapkan  diatas  akan memiliki  kinerja  yang  lebih  baik  dibandingkan dengan guru yang tidak memiliki kompetensi yang telah  ditentukan  diatas.Hal  ini  sesuai  dengan  apa yang dikemukakan oleh Amstrong (1998 : 15) yang menyatakan  bahwa  ada  empat  faktor  yang mempengaruhi kinerja yaitu; (1) motivasi kerja, (2) kompetensi,  (3)  kejelasan  dan  penerimaan  tugas dan  (4)kesempatan  untuk  bekerja.  Berdasarkan uraian diatas  jelaslah bahwa  kinerja guru dipengaruhi oleh kompetensi guru.
Untuk  melihat  kualitas  seorang  guru  dan mengukur  kinerja  seorang  guru  kita  dapat  melihat kompentesi  guru  dan  disiplin  kerja  seorang  guru tersebut,  sehingga  kita  dapat  melihat  sejauh  mana pengaruh  kompentesi  guru  dan  disiplin  kerja seorang  guru  terhadap  kinerja  guru  di  sekolah tempatnya  bekerja.  Kompetensi  yang  dimilki  oleh setiap guru akan menunjukkan kualitas guru dalam mengajar.  Kompetensi  tersebut  akan  terwujud dalam  kompetensi  pedagogik,  kompetensi  sosial, kompetensi kepribadian, dan kompetensi profesional  dalam  menjalankan  fungsinya  sebagai guru.  Artinya  guru  bukan  saja  harus  pintar,  tetapi juga  harus  pandai  mentransfer  ilmunya  kepada peserta didik.
Menurut undang-undang republik indonesia Nomor  14  tahun  2005  tentang  Guru  dan  Dosen, kompetensi adalah seperangkat pengetahuan, keterampilan  dan  perilaku  yang  harus  dimiliki, dihayati  dan  dikuasai  oleh  guru  atau  dosen  yang melaksanakan  tugas  keprofesionalannya.  Guru mempunyai peranan penting dalam proses
pembelajaran,  sehingga  seorang  guru  harus memiliki  kompetensi  profesional  yang  tinggi  dan menghasilkan manusia yang memiliki SDM yang 4 tinggi.  Guru  yang  profesional  adalah  guru  yang memiliki  empat  kompetensi  yaitu,  kompetensi pedagogik,  kompetensi  kepribadian,  kompetensi profesional, dan kompetensi social.
Namun  saat  ini  pendidikan  di  Indonesia belum  seperti  yang  diharapkan,  karena  lembaga– lembaga  pendidikan  belum  mampu  menghasilkan sumber  daya  manusia  (SDM)  yang  berkualitas.  Di lihat dari mahalnya biaya pendidikan dan mayoritas penduduk  Indonesia  paling  banyak  merupakan masyarakat ekonomi menengah kebawah. Sehingga naiknya  biaya  pendidikan  tidak  menyeimbangi dengan  pendapatan  yang  diperoleh  oleh  mayoritas masyarakat. Sehingga menjadi salah satu faktor dari keterbelakangan  pendidikan  dalam  masyarakat Indonesia. Namun, kondisi saat ini berbeda, IPTEK sudah semakin berkembang dan lapangan pekerjaan sudah  terbuka  luas  bagi  masyarakat.  Berdasarkan fakta  inilah  peneliti  tertarik  untuk  mengadakan penelitian  yang  bertujuan  mencari  hubungan  antar variabel  kompetensi  guru  dengan  variabel  kinerja guru  SMP  Negeri  Sekecamatan  Percut  Sei  Tuan Kabupaten Deli Serdang.

## B. Kajian Teoritik
1. Kinerja Guru
Menurut Sagala (2007:179) kata kinerja dalam bahasa Indonesia adalah terjemahan  dari  kata  dalam  bahasa  Inggris “Performance” yang  berarti  :  (1)  pekerjaan, perbuatan  atau  (2)  penampilan,  pertunjukan. Selanjutnya  Rivai                          (2005:13)
Vol 8, No. 2, Oktober 2019 e-ISSN 2620-9209
mengemukakan performance/ kinerja  adalah hasil atau tingkat keberhasilan seseorang secara keseluruhan  selama  periode  tertentu  didalam melaksanakan  tugas  dibandingkan  dengan berbagai  kemungkinan,  seperti  standar  hasil kerja target atau sasaran atau kriteria yang telah ditentukan  terlebih  dahulu  dan  disepakati bersama.
Menurut
Gibson (1990:15)
mengemukakan bahwa kinerja merujuk kepada tingkat keberhasilan dalam melaksanakan tugas serta  kemampuan  untuk  mencapai  tujuan  yang telah  ditetapkan  artinya  kinerja  dikatakan  baik atau sukses jika tujuan yang diinginkaaan dapat tercapai  dengan  baik.  Selanjutnya  Wahyu Sumijo  (2007)  mengartikan  kinerja  secara kualitatif  dan  kuantitatif  yang  terukur  dalam rangka membantu tercapainya tujuan kelompok dalam suatu unit kerja.
Pencapaian  kinerja  yang  baik  atau buruk  bukan  hanya  dilihat  dari  hasil  fisiknya saja,  tetapi  juga  faktor  non  fisik  seperti kesetiaan,  disiplin,  hubungan  kerja  sama, inisiatif,  kepemimpinan,  dan  hal-hal  khusus lain  yang  diperlukan  yang  berkaitan  dengan tingkat  pekerjaan  yang  dilakukan.  Sejalan dengan  asumsi  tersebut,  Mittchell  (1982) menyatakan bahwa “kinerja merujuk pada hasil perilaku”.  Lebih  rinci  lagi  dinyatakan  bahwa “perbedaan  kinerja  terjadi  karena  adanya perbedaan individu dalam sifat-sifat kepribadian  kemampuan,  dan  keterampilan”. Kesimpulan  dari  pendapat  tersebut  dalam implikasi  pengukuran  kinerja  didasarkan  pada dua criteria, yaitu (1) menyelesaikan pekerjaan
atas  dasar  syarat-syarat  tertentu  yang  sudah ditetapkan,  dan  (2)  mencapai  sasaran  tujuan pekerjaan  dengan  menunjukkan  perilaku  yang benar.
Menurut  Usman  (1984)  menyatakan bahwa  untuk  dapat  menunjukkan  kinerja  yang baik,  individu  harus  memiliki  kemampuan untuk  bekerja,  motivasi  tinggi,  dan  juga kapasitas  atau  kecakapan  ( capacity )  untuk berkinerja.  Adapun  kapasitas  yang  dimaksud antara  lain  mencakup  kemampuan,  bakat, keterampilan,  latihan,  peralatan  dan  tegnologi yang  dapat  digunakan  untuk  berkinerja. Sementara  Mitrani,  Daiziel,  dan  Fitt  (1992) menyatakan  terdapat  empat  faktor  yang mempengaruhi  kinerja  yaitu  :  (1)  sumber motivasi  individual,  (2)  penetapan  pekerjaan, (3)  gaya  manajemen,  (4)  iklim  organisasi.  Hal ini  juga  senada  dengan  pendapat  Gannon (1979)  yang  menyatakan  terdapat empat  faktor yang mempengaruhi kinerja yaitu : (1) motivasi kerja,  (2)  kemampuan  dan  keterampilan  kerja, (3)  kejelasan  dan  penerimaan  tugas,  dan  (4) kesempatan untuk berkinerja.

## 2. Kompetensi Guru
Kompetensi guru disebut juga kemampuan  guru.  Kompetensi  yang  harus dimiliki  oleh  seorang  guru  adalah  sebagai berikut  :  (1)  kompetensi  pedagogik,  (2). kompetensi  kepribadian,  (3)  kompetensi  sosial dan  (4)  kompetensi  profesional  (Sagala, 2009:31).
Menurut  Slamet  PH  (2006)  yang mengatakan  kompetensi  pedagogik  terdiri  dari
Vol 8, No. 2, Oktober 2019 e-ISSN 2620-9209
Sub-Kompetensi (1) berkontribusi dalam pengembangan  KTSP  yang  terkait  dengan matapelajaran yang diajarkan;
(2) mengembangkan silabus matapelajaran berdasarkan  standar  kompetensi  (SK)  dan kompetensi  dasar  (KD);  (3)  merencanakan rencana  pelaksanaan  pembelajaran  (RPP) berdasarkan  silabus  yang  telah  dikembangkan (4)  merancang  manajemen  pembelajaran  dan manajemen kelas; (5) melaksanakan pembelajaran yang pro-perubahan (aktif, kreatif,  inovatif,  eksperimentatif,  efektif  dan menyenangkan);  (6)  menilai  hasil  belajar peserta  didik  secara  otentik;  (7)  membimbing peserta  didik  dalam  berbagai  aspek,  misalnya: pelajaran,  kepribadian  bakat,  minat,  dan  karir; dan  (8).  mengembangkan  profesionalisme  diri sebagai guru (Sagala, 2009 : 31).
Dari pandangan tersebut dapat ditegaskan  kompetensi  pedagogik  merupakan kemampuan  dalam  pengelolaan  peserta  didik meliputi  (1)  pemahaman  wawasan  guru  akan landasan  dan  filsatat  pendidikan;  (2)  guru memahaman  potensi  dan  keberagaman  peserta didik, sehingga dapat didesain strategi pelayanan  belajar  sesuai  keunikan  masing- masing  peserta  didik;  (3)  guru  mampu mengembangkan kurikulum/silabus baik dalam bentuk  dokumen  maupun  implementasi  dalam bentuk  pengalaman  belajar;  (4)  guru  mampu menyusun  rencana  dan  strategi  pembelajaran berdasarkan standar kompetensi dan kompetensi  dasar;  (5)  mampu  melaksanakan pembelajaran  yang  mendidik  dengan  suasana dialogis  dan  interaktif.  Sehingga  pembelajaran
menjadi  aktif,  inovatif,  kreatif,  efektif,  dan menyenangkan (6) mampu melakukan evaluasi hasil  belajar  dengan  memenuhi  prosedur  dan standar  yang  dipersyaratkan  dan  (7)  mampu mengembangkan bakat dan minat peserta didik melalui kegiatan intrakurikuler dan ekstrakurikuler untuk mengaktualisasikan berbagai  potensi  yang  dimilikinya  (Sagala, 2009 : 32).
Kepribadian  menurut  Zakiah  Daradjat (1980)  disebut  sebagai  sesuatu  yang  abstrak, sukar  dilihat  secara  nyata,  hanya  dapat diketahui  lewat  penampilan,  tindakan,  dan ucapan  ketika  menghadapi  suatu  persoalan, atau  melalui  atsarnya  saja.  Kepribadian mencakup  semua  unsur,  baik  fisik  maupun psikis.  Sehingga  dapat  diketahui  bahwa  setiap tindakan dan tingkah laku seseorang merupakan cerminan dari kepribadian seseorang.  Apabila  nilai  kepribadian  seseorang naik,  maka  akan  naik  pula  kewibawaan  orang tersebut. Tentu dasarnya adalah ilmu pengetahuan  dan  moral  yang  dimilikinya. Kepribadian  akan  turut  menentukan  apakah para  guru  dapat  disebut  sebagai  pendidik  yang baik  atau  sebaliknya,  justru  menjadi  perusak anak didiknya (Sagala, 2009 : 33).
Dilihat dari aspek psikologi kompetensi kepribadian  guru  menunjukkan  kemampuan personal  yang  mencerminkan  kepribadian  (1) mantap dan stabil yaitu
memiliki  konsistensi  dalam  bertindak  sesuai norma  hukum,  norma  sosial,  dan  etika  yang berlaku;  (2)  dewasa  yang  berarti  mempunyai kemandirian  untuk  bertindak  sebagai  pendidik
dan  memiliki  etos  kerja  sebagai  guru;  (3)  arif dan  bijaksana  yaitu  tampilannya  bermanfaat bagi  peserta  didik,  sekolah  dan  masyarakat dengan menunjukkan keterbukaan dalam berpikir  dan  bertindak;  (4)  berwibawa  yaitu perilaku guru yang disegani sehingga berpengaruh positif terhadap peserta didik; dan (5)  memiliki  akhlak  mulia  dan  memiliki perilaku  yang  dapat  diteladani  oleh  peserta didik,  bertindak  sesuai  norma  religius,  jujur, ikhlas,  dan  suka  menolong.  Nilai  kompetensi kepribadian  dapat  digunakan  sebagai  sumber kekuatan,  inspirasi,  motivasi,  dan  inovasi  bagi peserta didiknya.
Sikap guru dalam memberikan bimbingan dan didikan kepada peserta didiknya sangat dipengaruhi oleh kepribadiannya.
Alexander (1971) menyatakan “No one can be a  genuine  teacher  unless  he  is  himself  actively sharing  in  the  human  attempt  to  understand men  and  their  word” .  Secara  tidak  langsung,
Alexander  menyarankan  agar  guru  dapat memahami  kesulitan  yang  dihadapi  oleh muridnya  dalam  belajar,  dan  kesulitan  lain yang mengganggu dalam hidupnya.
Guru  sebagai  teladan  bagi  murid- muridnya harus memiliki sikap dan kepribadian utuh  yang  dapat  dijadikan  tokoh  panutan  idola dalam  seluruh  segi  kehidupannya.  Karenanya guru  harus  selalu  berusaha  memilih  dan melakukan  perbuatan  yang  positif  agar  dapat mengangkat  citra  baik  dan  kewibawaannya terutama di depan murid-muridnya. Kompetensi  pribadi  menurut  Usman  (2004) meliputi  (1)  kemampuan  mengembangkan
kepribadian,  (2)  kemampuan  berinteraksi  dan berkomunikasi, dan (3) kemampuan melaksanakan  bimbingan  dan  penyuluhan. Kompetensi kepribadian terkait dengan penampilan  sosok  guru  sebagai  individu  yang mempunyai  kedisiplinan,  berpenampilan  baik, bertanggung  jawab,  memiliki  komitmen,  dan menjadi teladan (Sagala, 2009 : 33).
Kompetensi profesional berkaitan dengan bidang studi menurut Slamet PH (2006) terdiri  dari  Sub-Kompetensi  :  (1)  memahami matapelajaran  yang  telah  dipersiapkan  untuk mengajar;  (2)  memahami  standar  kompetensi dan  standar  isi  mata  pelajaran  yang  tertera dalam  Peraturan Menteri serta  bahan ajar  yang ada dalam kurikulum tingkat satuan pendidikan (KTSP);  (3)  memahami  struktur,  konsep  dan metode  keilmuan  yang  menaungi  materi  ajar; (4) memahami hubungan konsep antar matapelajaran  terkait;  dan  (5)  menerapkan konsep-konsep  keilmuan  dalam  kehidupan sehari-hari.  Peranan  guru  sangat  menentukan keberhasilan  proses  pembelajaran  guru  yang digugu  dan  ditiru  adalah  suatu  profesi  yang mengutamakan intelektualitas, kepandaian kecerdasan, keahlian berkomunikasi, kebijaksanaan  dan  kesabaran  tinggi.  Tidak semua  orang  dapat  menekuni  profesi  guru dengan  baik.  Karena  jika  seseorang  tampak pandai  dan  cerdas  bukan  penentu  keberhasilan orang tersebut menjadi guru.
Guru  mempunyai  kedudukan  sebagai tenaga  profesional  pada  jenjang  pendidikan dasar,  pendidikan  menengah,  dan  pendidikan anak  usia  dini  pada  jalur  pendidikan  formal
Vol 8, No. 2, Oktober 2019 e-ISSN 2620-9209
yang diangkat sesuai dengan peraturan perundang-undangan Profesional, dan profesional  berarti  melakukan  sesuatu  sebagai pekerjaan  pokok  sebagai  profesi  dan  bukan sebagai pengisi waktu luang atau sebagai hoby belaka.  Profesi  berarti  menyatakan  secara publik  dan  dalam  bahasa  latin  di  sebut “ profession ” yang digunakan untuk menunjukkan  pernyataan  publik  yang  di  buat oleh  seseorang  yang  bermaksud  menduduki suatu  jabatan  publik.  Guru  yang  terjamin kualitasnya  diyakini  mampu  melaksanakan tugas  dan  fungsinya  dengan  baik.  Penjaminan mutu guru perlu dilakukan dan waktu ke waktu demi  terselenggaranya  layanan  pembelajaran yang berkualitas (Sagala, 2009 : 40).
Kompetensi profesional menurut Usman  (2004)  meliputi  :  (1)  penguasaan terhadap landasan kependidikan, dalam kompetensi ini termasuk : (a) memahami tujuan pendidikan,  (b)  mengetahui  fungsi  sekilah  di masyarakat, (c) mengenal prinsip-prinsip psikologi  pendidikan;  (2)  menguasai  bahan pengajaran,  artinya  guru  harus  memahami dengan  baik  materi  pelajaran  yang  diajarkan. Penguasaan  terhadap  materi  pokok  yang  ada pada  kurikulum  maupun  bahan  pengayaan;  (3) kemampuan  menyusun  program  pengajaran, mencakup kemampuan menetapkan kompetensi belajar,  mengembangkan  bahan  pelajaran  dan mengembangkan strategi pembelajaran; dan (4) kemampuan  menyusun  perangkat  penilaian hasil belajar dan proses pembelajaran. Kompetensi yang dimaksud adalah kompetensi profesional kependidikan. Kompetensi
profesional mengacu pada perbuatan (performance)  yang  bersifat  rasional  dan memenuhi spesifikasi tertentu dalam melaksanakan tugas-tugas kependidikan. Mengenal  perangkat  kompetensi  profesional biasanya  dibedakan  profil  kompetensi  yaitu mengacu  kepada  berbagai  aspek  kompetensi yang  dimiliki  seseorang  tenaga  profesional pendidikan  dan  spektrum  kompetensi  yaitu mengacu kepada variasi kualitatif dan kuantitatif. Perangkat kompetensi yang dimiliki oleh korps tenaga kependidikan yang dibutuhkan untuk mengoperasikan dan mengembangkan  sistem  pendidikan  (Sagala, 2009 : 41).

## C. Metode Penelitian
Metode  penelitian  yang  akan  digunakan adalah  metode  deskriptif  kuantitatif  dengan  jenis penelitian  korelasional.  Hal  ini  dirancang  untuk memperoleh  informasi  tentang  gejala  pada  saat penelitian  dilakukan.  Populasi  dalam  penelitian  ini adalah  seluruh  guru  SMP  Negeri  di  Kecamatan Percut  Sei  Tuan  yang  berjumlah  308 Orang. sedangkan  sampel  berjumlah  96  orang.  Data  yang diperoleh    dianalisis  dengan  menggunakan  teknik statistik  yakni  uji  persyaratan  analisis  data  dan pengujian  hipotesi.  Dalam  hal  ini  menggunakan bantuan komputer program SPSS 16 .

## D. HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN
Dari  tabel  deskriptif  variabel  kompetensi guru  diketahui  bahwa  skor  terendah  adalah  14  dan yang  tertinggi  adalah  32.  Rata-rata  23,14;
simpangan  baku  4,63;  median  23;  dan  modus 22,36.  Koefisien  korelasi  yang  diperoleh  untuk variabel  kompetensi  guru  dengan  kinerja  guru adalah  0,603.  Hal  ini  berarti  60,3%  kinerja  guru ditentukan  oleh  kompetensi  guru.  Korelasi  ini bernilai  posisitf, artinya  kenaikan  pada  kompetensi guru  akan  diikuti  oleh  kenaikan  pada  kinerja  guru. Korelasi  ini  dinyatakan  signifikan  ditandai  dengan nilai sig pada output SPSS yang bernilai 0,000 dan berada di bawah α yaitu 0,05.
Untuk  menafsirkan  koefisien  korelasi tersebut  digunakan  kriteria  penafsiran Guilford Emperical  Rules (Somantri  dan  Muhidin,  2006  : 214) sebagai berikut :
0,00 - 0.20 =  korelasi yang rendah sekali
0,20 - 0,40 = korelasi yang rendah tetapi ada
0,40 - 0,70 = korelasi yang sedang
0,70 - 0,90 = korelasi yang tinggi
0,90 - 1,00 = korelasi yang tinggi sekali
Berdasarkan kriteria tersebut, maka korelasi  antara  kompetensi  guru  dengan  kinerja guru  berada  pada  tingkat  sedang,  yaitu  berada  di antara  0,40  sampai  0,70.  Artinya  kompetensi  guru berhubungan  dengan  kinerja  dalam  hal  ini  kinerja guru,  dimana  dengan  kompetensi  guru  yang  baik maka  dengan  sendirinya  akan  meningkatkan kinerjanya. Temuan penelitian ini didukung dengan hasil penelitian Edy Suparno , 2006 yang meneliti Pengaruh  Kompetensi ,  Motivasi  Kerja,  dan Kecerdasan Emosional Guru terhadap Kinerja Guru di SMP Negeri Se–Rayon Barat Kabupaten Sragen. Hasil  penelitian  ada  pengaruh  yang  signifikan kompetensi  guru  terhadap  kinerja  guru  di  SMP Negeri  se-Rayon  Barat  Kabupaten  Sragen  dapat dibuktikan  kebenarannya.  Hal  tersebut  ditunjukkan
dengan  hasil  perhitungan  t 1 =  4,788  >  t tabel =  1,960 pada taraf
signifikansi 5%. (http://etd.eprints.ums.ac.id).
Temuan  penelitian  menunjukkan  bahwa ada  hubungan  yang  signifikan  antara  kompetensi guru  dengan  kinerja  guru  sebesar  58,4%.  Temuan ini  didukung pendapat  Hadi  (2009)  kompetensi merupakan  satu  kesatuan  yang  utuh  yang menggambarkan potensi, pengetahuan,keterampilan,  dan  sikap  yang  dinilai, yang terkait dengan profesi tertentu berkenaandengan bagian-bagian yang dapat diaktualisasikan dan diujudkan dalam bentuktindakan  atau  kinerja  untuk  menjalankan profesi tertentu. Menurut Spencer. L. & Spencer. S, 1993 (dalaam Sinaga, R, 2010 : 25) mendefinisikan kompetensi sebagai kemampuan dari suatu karakteristik  yang  menonjol  dari  seorang  individu yang  berhubungan  dengan  kinerja  efektif  dalam suatu pekerjaan atau situasi.

## E. Penutup
Berdasarkan  data  dan  hasil  analisis  yang telah  dipaparkan  diatas,  dapat  ditarik  kesimpulkan sebagai berikut: Terdapat hubungan yang signifikan  antara  kompetensi  guru  dengan  kinerja guru. Hal ini mengindikasikan betapa pentingnya kompetensi  guru  dalam  miningkatkan  kinerja guru.  Berdasarkan  penemuan  penelitian  ini  dapat disimpulkan  bahwa  hipotesis  penelitian  yang menyatakan ada hubungan antara kompetensi guru dengan kinerja guru dapat diterima.
Saran-saran yang  disampaikan sehubungan dengan  temuan    penelitian  ini  adalah    sebagai berikut:  Kepada  pengawas  sekolah  di  Kecamatan
Percut Sei Tuan agar lebih meningkatkan supervise terhadap  guru  terutama  dalam  hal  mengahsilkan prakrsa  dalam  bekerja,  senang  dalam  menjalankan tugasnya  sebagai  guru  dan  bersedia  menerima terhadap  setiap  pembaharuan  terkait  dengan  tugas- tugas  sebagai  guru.  Kepada  kepala  sekolah  agar lebih menekankan perlunya meningkatkan kompetensi  bagi  guru  dalam  rangka  meningkatkan kinerja  guru.  Kepada  Dinas  Pendidikan  Nasional Kabupaten Deli serdang  agar  memberi  pengawasan yang  ketat  dan  berkesinambungan  kepada  guru dengan mengacu kepada peraturan yang berlaku.

## DAFTAR PUSTAKA
Amstrong, Michael. 1998. The art HRD, Managing People , Jakarta : Gramedia.
Edy  Suparno. Pengaruh  Kompetensi,  Motivasi Kerja, dan Kecerdasan Emosional Guru terhadap  Kinerja  Guru  di  SMP  Negeri Se–Rayon  Barat  Kabupaten  Sragen . Tesis.  Surakarta:  Program  Pascasarjana Universitas  Muhammadiyah  Surakarta, 2005.
Gibson,  D.  and  Jon    M.Ivancevich.  1990. Managemen terjemahan . Jakarta :
Erlangga.
Rivai,  Veithzal.  2005. Perpormance  Appraisal . Jakarta : Raja Grafindo Parsada.
Sagala, 2007. Manajemen Strategik dalam Peningkatan Mutu Pendidikan . Bandung : Alfabeta.
-------------------.  2009. Kemampuan  Profesional Guru dan Tenaga Kependidikan .
Bandung Alfabeta.
Slamet, PH. 2006. Menuju Pengelolaan Pendidikan Berbasis Sekolah . Jakarta : Depdiknas.
Usman,  Uzer.  1984. Menjadi  Guru  Profesional . Bandung : PT. Rosda Karya.
Wahyu  Sumijo.  2007. Kepemimpinan  Kepala Sekolah .  Jakarta  :  Raja  Grafindo Persada.