## URGENSI GUIDED INQURY PADA PEMBELAJARAN SAINS DI SEKOLAH DASAR
Yuyu Yuliati Universitas Majalengka yuyupgsd@gmail.com

## ABSTRAK
Pendidikan dasar merupakan pondasi bagi pendidikan selanjutnya, dimana karakteristik siswa sekolah dasar tentunya berbeda dengan siswa pada jenjang selanjutnya hal ini didasari karena struktur kognitif siswa siswa sekolah dasar tidak dapat dibandingkan dengan struktur kognitif orang  dewasa.  Sehingga  siswa  SD  perlu  diberikan  kesempatan  untuk  berlatih  keterampilan- keterampilan  proses  sains  sesuai  dengan  tahap  perkembangan  kognitifnya  yaitu  melalui pembelajaran  yang  lebih  berpusat  pada  siswa  aktif.  Melalui  tulisan  ini  pembelajaran  inkuiri terbimbing  ( guided  inquiry )  terbukti  secara  empiris  dapat  dijadikan  salah  satu  upaya  untuk memperbaiki dan meningkatkan kualitas pembelajaran IPA.
Kata Kunci: Penbelajaran IPA SD, Guided Inquiry

## PENDAHULUAN
Pembelajaran
di sekolah dasar seyogyanya dilakukan untuk dapat meningkatkan kompetensi dan mengembangkan  potensi  yang  dimiliki  oleh siswa  dalam  berbagai  hal  baik  dari  segi pengetahuan,  keterampilan,  maupun  sikap yang disesuaikan dengan tingkat perkembangannya.
Dalam  lingkup  pendidikan  terdapat begitu  banyak  mata  pelajaran  yang  harus dikuasai  oleh  peserta  didik  melalui  proses pembelajaran, pada praktiknya satu pembelajaran  dengan  pembelajaran  lainnya memiliki  perbedaan  karakterisktik  baik  dari segi  tujuan  yang  hendak  dicapai,  konten, maupun  penerapannya.  Hal  ini  juga  berlaku pada pembelajaran IPA, yang mana pembelajaran IPA ini  memiliki ciri khasnya tersendiri dan tentunya berbeda dengan mata pelajaran  lainnya.  Ilmu  pengetahuan  alam atau  sering  disebut  dengan  istilah  sains merupakan  salah  satu  mata  pelajaran  yang dapat dijadikan sebagai sarana untuk melatih berbagai  kemampuan  siswa  mulai  dari mengamati, menganalisa, berhipotesa, melakukan  prediksi,  mengukur  dan  menarik kesimpulan  yang  mana  kemampuan  tersebut akan  berdampak  terhadap  perkembangan potensi  diri,  perkembangan  intelektual  dan sikap siswa.
Pembelajaran  IPA  di  sekolah  dasar  lebih mengedepankan  pada  pembelajaran  aktif yang  mana  pada  setiap  kegiatan  memberi kesempatan  kepada  siswa  untuk  mengalami dari  hal  yang  konkrit  menuju  hal  yang abstrak,  setiap  kegiatan  harus  mendorong siswa  agar  melakukan  proses  penyelidikan ilmiah  atau  membangun  pengetahuannya melalui  pengalaman,  dan  siswa  diberi kesempatan  untuk  menghubungkan  hal  yang telah dipelajarinya dengan pengetahuan yang sudah  dimilikinya  dalam  kehidupan  sehari- hari.
Berdasarkan penjelasan tersebut maka tipe pembelajaran  yang  dapat  dilakukan  adalah dengan menerapkan pembelajaran sains yang mengedepankan  pada  pengembangan  sikap, gagasan, dan keterampilan proses sains  yang menekankan  pada  kegiatan  inkuiri  ilmiah,
dengan  pembelajaran  seperti  itu  maka  akan meningkatkan antusiasme, minat, dan kekaguman siswa akan sains. Senada dengan penjelasan  sebelumnya  kurikulum  2013 menegaskan  tentang  pembelajaran  sains sebaiknya dilaksanakan secara inkuiri ilmiah ( scientific  inquiry )  untuk  menumbuhkan kemampuan  berpikir,  bekerja  dan  bersikap ilmiah  serta  mengkomunikasikannya  sebagai bentuk  implementasi  dalam  kehidupan,  hal ini  memiliki  tujuan  supaya  dapat  membantu siswa  memperoleh  pemahaman  yang  lebih mendalam tentang alam sekitar.
Berdasarkan kajian yang pernah dilakukan bahwa  penyebab  rendahnya  hasil  belajar sains  adalah  tidak  dikemasnya  sistem pembelajaran  yang  menekankan  pada  proses penemuan  yang  tentunya  berdampak  pada pemahaman  siswa  terhadap  materi  sains. Menurut  penelitian  yang  dilakukan  oleh Ertikanto,  C.,  dkk.  (2014)  ternyata  sebagian besar  guru  mengajar  sains  tidak  secara inkuiri,  tetapi  bila  digunakan    spontan  tanpa melalui  perencanaan,  sehingga  beresiko menimbulkan kesalahan dalam menyampaikan  konsep,  pembelajaran  sains SD  secara  inkuiri  sangat  diperlukan,  karena sangat membantu dalam pembelajaran konsep sains, terutama dalam menyampaikan konsep yang abstrak.
Selain  itu,  proses  pembelajaran  yang monoton dan tidak melibatkan siswa sebagai subjek  belajar  juga  akan  berakibat  pada menurunnya  minat  belajar  siswa.  Menurut Sanjaya,  W  (2010)  pembelajaran  dengan media  yang  tepat  dapat  meningkatkan motivasi  belajar  siswa,  mendorong  aktivitas belajar, mengembangkan kemampuan berpikir kritis, serta menumbuhkan kepercayaan  diri  siswa.  Melalui  media diharapkan  siswa  dapat  memberikan  respon terhadap  bahan  pembelajaran  yang  menjadi topik pembahasan. Pemanfaatan media dapat pula  mewujudkan  pembelajaran  lebih  efektif dan  efisien,  memungkinkan  pembelajaran lebih  menarik  sehingga  dapat  meningkatkan minat siswa terhadap pembelajaran. Terbukti dari  hasil  penelitian  Ismail,  N  (2016) Pemanfaatan media Kit IPA dapat meningkatkan  aktivitas  belajar  siswa,  minat
siswa  belajar  terhadap  pembelajaran  IPA, menciptakan suasana belajar yang mengasikkan  dan  menyenangkan,  serta mengembangkan kemampuan
siswa bekerjasama dan berpartisipasi dalam kegiatan kelompok. Selanjutnya, tidak digunakannya bahan ajar dan media pembelajaran  yang  menarik  juga  menjadi penyebab  rendahnya  hasil  belajar  sains siswa.  Bertemali  dengan  kondisi  ini,  maka diperlukan  sistem  pembelajaran  sains  yang mengedepenkan  pada  pengembangan  sikap, gagasan, dan keterampilan proses sains  yang memberi  penekanan  pada  kegiatan  inkuiri ilmiah dalam menyelesaikan berbagai permasalahan.
Oleh  sebab  itu,  perlu  dibangun  sebuah kesadaran  bahwa  dimulai  dari  pengemasan sistem  pembelajaran  yang  menarik  dan menantang  serta  pelibatan  bahan  ajar  dan media  pembelajaran  yang  interaktif  akan dapat  mengarahkan  siswa  untuk  dapat menguasai  berbagai  kompetensi.  Penerapan pembelajaran  inkuiri  terbimbing  ( guided inquiry )  diharapkan  menjadi  salah  satu alternatif  dalam  menciptakan  pembelajaran yang  menarik,  menyenangkan  dan  tentunya lebih  bermakna.  Model  ini  bercirikan  pada proses  penemuan  yang  dilakukan  oleh  siswa dalam menyelesaikan permasalahan sehingga siswa  dapat  membangun  pemahaman  secara mandiri.  Model  ini  mengutamakan  siswa sebagai subjek belajar dimana  guru berperan sebagai  mitra  siswa  yang  membimbing, memandu  dan  memfasilitasi  pengalaman siswa  dalam  mencapai  tujuan  pembelajaran yang  diharapkan.  Dengan  demikian,  harapan pembelajaran   bermakna  akan  dapat  tercapai karena  pembelajaran  berorientasi  pada  siswa aktif  dalam  menemukan  sendiri  berbagai informasi. Penjelasan tersebut senada dengan penjelasan  Kuhlthau,  Maniotes,  dan  Caspari (2007: 2) Inquiry is an approach to learning where  by  students  find  and  use  a  variety  of sources of in formation and ideas to increase their  understanding  of  a  problem,  topic,  or issue. Berdarkan  pengertian  tersebut  dapat dijelaskan bahwa pembelajaran inkuiri terbimbing  merupakan  model  pembelajaran yang  menghendaki  siswa  untuk  menemukan
sendiri  berbagai  gagasan  serta  informasi yang  bertujuan  untuk  mencapai  pemahaman secara mandiri dalam menyelesaikan berbagai permasalahan.
Pada  praktiknya,  model  pembelajaran inkuiri  menuntut  siswa  untuk  melakukan serangkaian  kegiatan  mulai  dari  menentukan permasalahan, merumuskan hipotesis, observasi, eksperimen, mengolah dan menganalisis  data,  menguji  hipotesisi,  dan membuat  simpulan.  Walaupun  demikian, sebagai  guru  tetap  harus  memperhatikan tingkat  kemampuan  inkuiri  siswa  sehingga pembelajaran  dapat  berjalan  secara  efektif, penelitian Ayurachmawati, P., & Widodo, A. (2016)  menunjukan  bahwa  terdapat  lima kemampuan  inkuiri  yang  muncul  dan memiliki  perbedaan  pada  setiap  kemampuan dari  tingkatan  Kelas  I  –  Kelas  VI.  Kelima kemampuan inkuiri yang muncul ini mengalami  perkembangan dari jumlah siswa yang  menguasai  pada  setiap  jenjang  dan komposisi  pada  setiap  kemampuan.  Secara klasikal  siswa  pada  tingkatan  Kelas  I  dan Kelas II dikatakan belum menguasai kemampuan inkuiri.
Bertenali  dengan  penjelasan  di  atas penulis tertarik untuk membahas lebih lanjut pentingnya  penerapan  pembelajaran  inkuiri terbimbing ( guided inquiry ) dalam pembelajaran  IPA  siswa  sekolah  dasar. Tujuan  utama  dari  tulisan  ini  adalah mendeskripsikan  penggunaan  inkuiri  dalam pembelajaran  IPA  di  sekolah  dasar.  Dalam kajian ini dipaparkan juga mengenai kesahihan strategi inkuiri dalam pembelajaran  IPA.  kajian  ini  merupakan kajian konseptual menggunakan studi literatur  yang  bersumber  dari  jurnal-jurnal terkait.

## PEMBAHASAN
Inkuiri  terbimbing  ( guided  inquiry ) merupakan  model  pembelajaran  yang  pada penerapannya berdasarkan pada teori kontruktivisme  yang  mana  siswa  diarahkan untuk dapat mengkonstruksi pengetahuannya sendiri  melalui  proses  penemuan.  Model inkuiri terbimbing ( guided inquiry ) memiliki beberapa karakteristik yang membedakannya
dengan  model  pembelajaran  lain.  Dalam  hal ini  Kuhlthau,  Maniotes,  dan  Caspari  (2007: 6)  memaparkan  karakteristik  model  inkuiri terbimbing ( guided inquiry ) sebagai berikut :
1. Preparation for lifelong learning
2. Integrated into content areas
3. Transferable information concepts
4. Using a variety of sources
5. Involving  students  in  every  stage  of the  learning,  from  planning  to  final product
6. Curriculum connected to the students’ world
7. A  communinity  of  learners  working together
8. Strudents and teachers collaborating
9. Emphasis  on  the  process and product.
Berdasarkan  pemaparan  tersebut  dapat dijelaskan  bahwa  karakteristik  pembelajaran inkuiri terbimbing ( guided inquiry ) merupakan  pembelajaran  bermakna  yang mana dalam penerapannya lebih menekankan pada  keterlibatan  siswa  secara  aktif  dalam seluruh tahapan pembelajaran yang senantiasa  menghubungkan  konsep  yang dipelajari  dengan  konteks  kehidupan  nyata siswa  melalui  kegiatan  komunitas  belajar yang kolaboratif dan kooperatif. Selanjutnya, prinsip dasar dalam menerapkan model pembelajaran model inkuiri
terbimbing ( guided inquiry ) menurut Kuhlthau,  Maniotes,  dan  Caspari  (2007:  25) adalah sebagai berikut :
1. Children  learn  by  being  actively  engaged in and reflecting on an experience
2. Children  learn  by  building  on  what  they already know
3. Children  develop  higher  order  thinking through  guidance  at  critical  points  in  the learning process
4. Children  have  different  ways  and  modes of learning
5. Children  learn  through  social  interaction with others
6. Children  learn  through  instruction  and experience  in  accord  with  their  cognitive development.
Mengacu  pada  penjelasan  di  atas, pembelajaran  inkuiri  terbimbing  ( guided inquiry )  memiliki  beberapa  prinsip  yaitu dapat mengarahkan siswa secara aktif terlibat dalam pembelajaran, t membangun pengetahuan  awal  yang  dimiliki  oleh  siswa, mengembangkan  kemamuan  berpikir  tingkat tinggi,  menghargai  cara  belajar  siswa  yang berbeda satu dengan yang lainnya, memahami  bahwa  siswa  belajar  melalui interaksi  social,  dan  siswa  belajar  melalui instruksi  dan  pengalaman  sesuai  dengan perkembangan kognitifnya.
Dalam prosesnya, model inkuiri terbimbing ( guided inquiry ) memiliki langkah-langkah pembelajaran yang mengarahkan siswa untuk dapat menyelesaikan  permasalahan  melalui  proses penemuan.  Adapun  langkah-langkah  model inkuiri  terbimbing  ( guided  inquiry )  menurut Abidin  (2014:  154-156)  adalah  sebagai berikut :
Table 1. Sintaks Model Inkuiri Terbimbing ( guided inquiry )
Fase Kegiatan pembelajaran Fase 1: Menetap kan masalah Siswa  menemukan  masalah dan sekaligus menentukan cara yang akan dipilih dalam meneliti masalah tersebut. Guru berperan dalam memotivasi siswa untuk menemukan masalah. Fase 2: Merumus kan hipotesis Siswa belajar merumuskan dugaan  sementara.  Tugas  guru pada tahap ini adalah membantu
siswa membangkitkan  skemata  dan membimbing  siswa  membuat hipotesis.
Fase 3: Melaksan akan penelitian /eksperim en Siswa merencana dan melaksanakan penelitian sedangkan  guru  memfasilitasi, membantu,  dan  memberikan solusi selama kegiatan penelitian. Fase 4: Mengola h dan menganal Siswa mengolah dan menganalisis  data  dan  guru berperan dan membimbing siswa
isis data
Fase 5:
Menguji hipotesis
Siswa  menguji  hipotesis  yang telah  diajukan.  Tugas  guru adalah  mendorong  siswa  untuk mengembangkan  kemampuan berpikir  kritis,  evaluative,  dan kreatif.
Fase 6: Membuat simpulan Siswa  merumuskan  simpulan akhir. Guru berperan membantu  siswa  menyusun simpulan  yang  ilmiah  dan sistematis. Fase 7: Menyajik an hasil Perwakilan
siswa tiap kelompok  menyajikan  hasil kerjanya  kemudian  dianjutkan dengan  diskusi.  Pada  tahap  ini guru  melakukan  penilaian  atas performa  atau  prodk  yang dihasislkan siswa.
Berdasarkan  tahapan  yang  tertera  pada tabel  di  atas,  fase  pertama  yang  dilakukan oleh siswa dalam pembelajaran menggunakan ( guided inquiry ) yaitu menemukan  permasalahan.  Permasalahan disini  merupakan  permasalahan  kontekstual terkait  dengan  perkembangan  sains  dan IPTEKS  yang  sering  dialami  oleh  siswa dalam kehidupan sehari-hari. Dalam menentukan  permasalahan,  siswa  diarahkan oleh  guru  secara  mandiri  untuk  menemukan sendiri  permasalahan  yang  akan  dipelajari dengan  bantuan  bahan  ajar  yang  telah dipersiapkan oleh guru.  Pada tahap ini siswa bekerja secara berkelompok, Setiap kelompok diberi tugas dalam mengidentifikasi dan menganalisis fenomena yang  terdapat  dalam  wacana.  Setelah menggali  informasi  secara  mendalam  dari wacana  kegiatan  siswa  selanjutnya  yaitu mengarahkan siswa untuk membuat pertanyaan-pertanyaan guna dapat merumuskan permasalahan. Setiap kelompok diinstruksikan  untuk  mengaitkan  masalah yang  telah  mereka  identifikasi  dengan pengamatan  dan  pengalaman  yang  telah dialami oleh siswa.
Pada  tahapan  ke  dua  siswa  membuat jawaban  sementara  dengan  dibimbing  oleh guru,  yang  kemudian  dilanjutkan  dengan
melakukan  perencanaan  dan  melaksanakan kegiatan eksperimen untuk menjawab hipotesis  yang  telah  dibuat  pada  tahap  yang ke tiga.  Ketika siswa melakukan eksperimen siswa diarahkan untuk menerapakan berbagai keterampilan  ilmiah  yang  dimiliki  sehingga temuan  yang  didapat  merupakan  data  dapat dipertanggungjawabkan  kebenarannya,  pada tahapan  ini  siswa  juga  dilatih  untuk  dapat mengembangkan  berbagai  sikap  ilmiah sehingga  siswa  tidak  hanya  sekedar  tahu fakta  sains  saja,  melainkan  juga  terampil menerapkan  keterampilan  proses  sains,  dan memiliki  sikap  ilmiah  yang  baik.  Melalui kegiatan eksperimen yang dilakukan memungkinkan  siswa  memperoleh  berbagai fakta  ilmiah  secara  konkrit  hal  ini  sesuai dengan  tahap  perkembangan  siswa  SD  yang berada  pada  tahap  perkembangan  oprasional kongkrit,  sehingga  diharapkan  informasi yang  didapat  dapat  lebih  bermakna  bagi siswa.
Pada  tahapan  ke  empat  atau  setelah melakukan  eksperimen,  siswa  diarahkan untuk  mengolah  dan  menganalisis  data  yang didapat,  kemudian  dilanjutkan  membuat laporan  hasil  penelitian,  pada  tahapan  ini siswa  mengaitkan  berbagai  data  temuan dengan informasi  yang didapat dari berbagai sumber seperti bahan ajar, buku sumber, dan sumber-sumber  penunjang  lainnya  melalui kegiatan  diskusi.  Sehingga  pada  akhirnya pada tahapan pembelajaran selanjutnya siswa dapat  menarik  kesimpulan  dari  proses penelitian  dan  menentukan  solusi  yang paling tepat untuk menyelesaikan permasalahan  yang  telah  di  rumuskan  pada awal tahap pembelajaran.
Berkaca pada uraian langkah pembelajaran  model  inkuiri  terbimbing ( guided  inquiry )  yang  telah  di  jelaskan  bada bagian  sebelumnya  sangat  jelas  terlihat bahwa  pada  pelaksanaannya  model  ini  tidak dirancang untuk membantu guru menyampaikan  informasi  secara  dominan melainkan untuk membantu siswa mengembangkan keterampilan berpikir, keterampilan menyelesaikan masalah, keterampilan  intelektual,  dan  menjadi  siswa yang  mandiri  melalui  pengalaman  dari
berbagai  situasi  nyata.  Masalah  yang disajikan  dalam  pembelajaran  merupakan masalah yang kontekstual dan dapat dipecahkan  secara    multipersfektif.  Pada pembelajaran dengan model inkuiri terbimbing  ( guided  inquiry )  memerlukan media  dan  sumber  belajar  yang  efektif  dan relevan.  Selain  itu  juga  diperlukan  lembar kerja proses yang didalamnya mengembangkan berbagai keterampilan proses  sains  siswa  sehingga  kegiatan  inkuiri yang  dilakukan  dapat  lebih  terarah.  Lebih lanjut  NSTA  (2004)  menjelaskan  bahwa terdapat beberapa hal yang harus diperhatikan  oleh  guru  dalam  menyajikan pembelajaran yang berorientasi pada pendekatan inkuiri ilmiah diantaranya yaitu: 1. Plan  an  inquiry-based  science  program for  their  students  by  developing  both short- and long-term goals that incorporate appropriate content knowledge.
2. Implement approaches to teaching science that  cause  students  to  question  and explore  and  to  use  those  experiences  to raise  and  answer  questions  about  the natural world. The learning cycle approach  is  one  of  many  effective strategies  for  bringing  explorations  and questioning into the classroom.
3. Guide  and  facilitate  learning  using inquiry  by  selecting  teaching  strategies that  nurture  and  assess  student’s developing understandings and abilities.
4. Design and manage learning environments  that  provide  students  with the time, space, and resources  needed for learning science through inquiry.
5. Receive  adequate  administrative  support for the pursuit of science as inquiry in the classroom.  Support  can  take  the  form  of professional development on how to teach scientific  inquiry,  content,  and  the  nature of  science;  the  allocation  of  time  to  do scientific  inquiry  effectively;  and  the availability  of  necessary  materials  and equipment.
6. Experience science as inquiry as a part of their teacher preparation program. Preparation  should  include  learning  how
to  develop  questioning  strategies,  writing lesson  plans  that  promote  abilities  and understanding  of  scientific  inquiry,  and analyzing instructional materials to determine whether they promote scientific inquiry.
Dari  uraian  di atas  jelas  bahwa pembelajaran yang harus dilakukan oleh guru apabila  ingin  mengarahkan  siswa  terampil dalam melakukan penemuan adalah pembelajaran  yang  memberikan  kesempatan pada  siswa  untuk  melakukan  penyelidikan. Sehingga  dalam  membuat  perencanaan  guru dapat memilih strategi yang mampu menunjang berkembangnya  kemampuan dan pemahaman  penyelidikan  ilmiah,  selain  itu dalam  melakukan  persiapan  pembelajaran guru juga harus terlebih dahulu  menganalisis bahan  ajar  mana  yang  mampu  menunjang penyelidikan  ilmiah.  Hasil  penelitian  Luera &  Moyer  (2004),  menunjukan  bahwa terdapat  hubungan  positif  yang  signifikan antara  pengetahuan  inkuiri  guru  terhadap  isi materi  sains  dengan  kemampuan  membuat perencanaan  pembelajaran  secara  inkuiri. Selain  daripada  itu,  ditemukan  juga  bahwa kecakapan  dalam  membuat  perencanaan pembelajaran  secara  inkuiri  berkontribusi signifikan terhadap kemampuan guru mengajar sains secara inkuiri.
Model inkuiri terbimbing ( guided inquiry )  merupakan  model  pembelajaran yang memiliki banyak keunggulan. Beberapa keunggulan model inkuiri terbimbing ( guided  inquiry )  bagi  siswa  sebagaimna dijelaskan  oleh  Kuhlthau,  Maniotes,  dan Caspari (2007: 6) diantaranya adalah :
1. Develop  social,  language,  and  reading skills
2. Construct their own meaning
3. Gain  independence  In  research  and learning
4. Experience a high level of motivation and engagement
5. Learn strategies and skills transferable to other inquiry projects
Berdasarkan  berbagai  kelebihan  dari model  pembelajaran    inkuiri  terbimbing
( guided inquiry ) adalah menciptakan suasana pembelajaran  secara  bermakna.  Dampak diterapkannya  model    ini  pada  system pembelajaran diantaranya
dapat
meningkatkan kemampuan penguasaan materi pembelajaran, mengembangkan kemampuan melaksanakan penelitian, mengembangkan kemampuan berpikir tingkat  tinggi,  mengembangkan  karakter siswa, membentuk kecakapan hidup, membangkitkan  motivasi  belajar,  membina kemampuan  berkomunikasi,  berargumentasi, dan berkolaborasi.
Berikut  pemaparan  beberapa  penelitian yang menunjukan keberhasilan model inkuiri terbimbing ( guided inquiry ) dalam meningkatkan hasil belajar maupun
pembelajaran IPA di sekolah dasar.
Rahmani,  dkk.  (2015)  penerapan  model pembelajaran inkuiri terbimbing dapat meningkatkan keterampilan proses sains  dan motivasi belajar siswa pada materi sifat-sifat cahaya.  Selain  itu  hasil  penelitian  Udiani, ddk.  (2017)  menyatakan  bahwa  terdapat perbedaan    hasil  belajar  IPA  antara  siswa yang mengikuti  model  pembelajaran inkuiri terbimbing  dengan    siswa  yang  mengikuti model    pembelajaran  konvensional  setelah kovariabel    keterampilan  proses  sains dikendalikan, terdapat perbedaan hasil belajar  IPA  antara  siswa    yang  mengkuti model    pembelajaran  inkuiri  terbimbing dengan siswa yang mengikuti model pembelajaran konvensional, terdapat kontribusi  kovariabel  keterampilan  proses sains  terhadap  hasil  belajar  IPA  siswa. Selanjutnya  penelitian  Hermani  (2017) menunjukan bahwa penerapan strategi pembelajaran inkuiri pada pembelajaran  IPA Kelas  IV  003  Pulau  Jambu  Kecamatan Cerenti  Kabupaten  Kuantan  Singingi  dapat meningkatkan  aktivitas  belajar  siswa  dan hasil belajar siswa.
Berdasarkan  beberapa  penelitian  tersebut menunjukan bahwa penerapan model pembelajaran    inkuiri  terbimbing  ( guided inquiry ) ternayata efektif dalam
meningkatkan  pembelajaran  maupun  hasil belajar siswa, sehingga guru dapat menjadikan  model  ini  menjadi  salah  satu
alternative  dalam  merancang  pembelajaran IPA di sekolah dasar.

## SIMPULAN
Model  pembelajaran    inkuiri  terbimbing ( guided  inquiry )  dapat  dijadikan  salah  satu alternatif pembelajaran untuk mengembangkan  berbagai  kompetensi  dan potensi yang dimiliki siswa sekolah dasar hal ini dikarenakan pembelajaran yang dilakukan lebih  berorientasi  pada  siswa  untuk  aktif melakukan penemuan sehingga dapat membantu siswa mengembangkan kemampuan berpikir, membentuk kecakapan hidup,  membangkitkan  motivasi  belajar, membina kemampuan berkomunikasi, berargumentasi, dan berkolaborasi.

## DAFTAR PUSTAKA
Abidin,
Y. (2014). Desain Sistem Pembelajaran Dalam Konteks Kurikulum 2013 . Bandung: PT Refika Aditama.
Ayurachmawati,  P.,  &  Widodo,  A.  (2016).
Analisis Kemampuan Inkuiri Siswa di Sekolah  Dasar. Eduhumaniora :  8(2). Hlm. 217-227. Tersedia:
http://ejournal.upi.edu/index.php/edu humaniora/article/view/5145/3609.
Carin,  Arthur  A.  &  Robert  B.  Sund.  (1989).
Teaching  science  through  discovery. Columbus,  Ohio:  merril  publishing company.
Ertikanto, C., dkk. (2014). Potret kemampuan  guru  mengajar  sains secara  inkuiri  di  sekolah  dasar  kota Bandar Lampung. Prosiding
Pendidikan  Sains.  1(1).  Tersedia: http://id.portalgaruda.org/index.php?re f=browse&mod=viewarticle&article= 273524.
Harlen,  W.  (2004). The  teaching  of  science. London: David Fulton Publisher.
Hermani.  (2017).  Penerapan  metode  inkuiri pada  pembelajaran  IPA  di  sekolah
dasar. Jurnal  Ilmu  pendidikan  social,
sains, dan humaniora : 3(1). Hlm 185- 192. Tersedia:
https://ejournal.unri.ac.id/index.php/J PFKIP/article/download/4105/3979.
Ismail,  N.  (2016).  Pemanfaatan  Media  KIT oleh  guru  dalam  pembelajaran  IPA untuk  meningkatkan  hasil  belajar siswa  di  SMP  Negeri  4  kota Singkawang. Jurnal  ilmu  pendidikan fisika. 1(1).  hlm  16-22.  Tersedia: https://www.researchgate.net/publicat ion/320274918_Pemanfaatan_Media_ Kit_Oleh_Guru_Dalam_Pembelajara n_IPA_Untuk_Meningkatkan_Hasil_ Belajar_Siswa_di_SMP_Negeri_4_K ota_Singkawang.
Kuhlthau,  C.  C.,  Maniotes,  L.  K.,  dan
Caspasri,  A.  K.  (2007). Guided Inquiry:  Learning  in  the  21  st Century. London: Libraries Unlimited.
Luera  &  Moyer.  (2004). Effectiveness  of Professional  Development  Program on  a  Teacher’s  Learning  to  Teach Science  as  Inquiry. University  of IOWA  Departement of  Science Education.  Asia  Pacipik  Forum  k
Forum  on  Science  Learning  and Teaching,  vol  8.  issue2.  article2. (Online). Tersedia dalam:
http://Ied.Edu.Hk/
Aptslt/v8.issue/bezir/indik.
Morroco, et.  al. (2008). Supported  Literacy for  Adolescements  :  Transforming Teaching  and  Content  Learning  for
the 21 st Century . Education Development Center All Right Resrved: Published by Jossy-Bass Rahmani,  dkk.  (2015).  penerapan  model pembelajaran inkuiri terbimbing untuk  meningkatkan  keterampilan proses  sains  dan  motivasi  siswa sekolah  dasar. Jurnal  Pendidikan Sains  Indonesia ,  3(3),  hlm.  158-168. Tersedia: http://jurnal.unsyiah.ac.id/jpsi
National  Research  Council  (2000). Inquiry and  the  national  science  education standards:  A g uide  for  teaching  and learning. Washington,  DC:  National Academy Press.
Samatowa,  U.  (2010). Pembelajaran  IPA  di Sekolah Dasar. Jakarta: PT Indeks.
Udiani, Ni., K., dkk. (2017). Pengaruh model pembelajaran inkuiri terbimbing terhadap  hasil  belajar  IPA  dengan mengendalikan  keterampilan  proses sains siswa kelas IV SD No. 7 Benoa Kec.  Kuta  Selatan  Kab.  Bandung. e- Journal
Program Pascasarjana Universitas Pendidikan Ganesha Program  Studi  Pendidikan  Dasa. 17 (1). Tersedia: https://media.neliti.com/media/public ations/125124-ID-pengaruh- pembelajaran-inkuiri-terbimbing.pdf
Sanjaya,  W.  (2010).  Strategi  Pembelajaran
Berorientasi Standar Proses Pendidikan. Jakarta: Kencana Prenada Media.