p-ISSN 2355-0236  e-ISSN 2684-6985                                  Jurnal Pendidikan Ilmu Pengetahuan Sosial (JPIPS), Juni, 2017 (7)1:47-55 Available online at  http://e-journal.upr.ac.id/index.php/JP-IPS
Implementasi Buku Ajar IPS Di SMK Se-Kota Palangka Raya
Selmi 1) , Jairi 2) , Eriawaty 3)
123 Prodi Pendidikan Ekonomi FKIP Universitas Palangka Raya

## ABSTRAK
Bahan ajar atau materi ajar adalah bahan atau materi yang harus dipelajari siswa dalam satu kesatuan waktu tertentu. Bahan ini dapat berupa konsep, teori, dan rumus -rumus keilmuan; cara, tata cara, dan langkah-langkah untuk mengerjakan sesuatu; dan norma-norma, kaidah-kaidah, atau nilai-nilai. Berdasarkan wawancara awal atau amatan awal yang peneliti lakukan kepada guru IPS di SMK Se-Kota Palangka Raya, terlihat jelas bahwa dalam pelaksanaan pembelajaran  IPS  di  SMK  Se-Kota  Palangka  Raya  sering  mengalami  masalah  seperti  terjadinya  perubahan kurikulum, perubahan ini sengaja diciptakan oleh atasan (Depdiknas) sebagai usaha untuk meningkatkan mutu pendidikan atau pemerataan kesempatan untuk memperoleh pendidikan, ataupun sebagai usaha untuk meningkatkan efisiensi  dan  sebagainya.  Kemudian  ketersediaan  buku  paket  juga  masih  terbatas, sehingga guru IPS harus mengembangkan buku ajar dengan mencari bahan lain dari internet, supaya dapat digunakan sebagaimana yang diharapkan, serta dapat bermanfaat bagi peserta didik dan guru IPS itu sendiri dalam menunjang pelaks anaan pembelajaran yang baik. Dan masalah yang juga sering guru alami adalah sukarnya mengelola kelas, sehingga akibat kegagalan guru menggelola kelas, tujuan pengajaran pun sukar untuk dicapai. Tujuan dalam penelitian ini adalah untuk  mengetahui  implementasi  buku  ajar  IPS  di  SMK  Se-Kota  Palangka  Raya.  Metode  pengumpulan  data menggunakan  lembar angket.Sedangkan teknik analisis data yang digunakan adalah teknik analisis deskriptif kuantitatif. Data diperoleh dari Guru IPS yang bertugas di SMK Se-Kota Palangka Raya, dengan jumlah populasi sebanyak 20 (dua puluh), dan jumlah sampel adalah jumlah keseluruhan dari populasi, jadi seluruh anggota populasi yang  diteliti.  Data  yang  diperlukan  dalam  penelitian  ini  diambil  dengan  menggunakan  penyebaran  angket. Berdasarkan penelitian dari hasil penelitian diperoleh bahwa implementasi buku ajar IPS di SMK Se -Kota Palangka Raya  yang  dilakukan  dan  diajukan  dengan  menganalisa  data  yang  di  dapat,  maka  yaitu;  sebesar  82.46% dikategorikan sangat baik.
Kata  Kunci: Implementasi Buku Ajar IPS, SMK

## PENDAHULUAN
Dalam  kegiatan  belajar  mengajar,  sebenarnya  berada  pada  kondisi  yang  unik,  sebab secara sengaja atau  tidak  sengaja  masing  -  masing  pihak  berada  dalam  suasana  belajar.  Jadi  guru  walaupun  dikatakan pengajar sebenarnya tidak langsung juga melakukan belajar. Bahan ajar atau materi ajar adalah bahan atau materi  yang  harus  dipelajari  siswa  dalam  satu  kesatuan  waktu  tertentu.  Bahan  ini  dapat berupa konsep, teori,  dan  rumus-rumus  keilmuan;  cara, tata cara, dan langkah-langkah untuk mengerjakan sesuatu; dan norma-norma, kaidah-kaidah, atau nilai-nilai. Bahan  ajar untuk pembelajaran koginitif  (pengetahuan) akan berwujud  teori-teori  atau  konsep-konsep  keilmuan.  Bahan  ajar  untuk  pembelajaran  psikomotorik (keterampilan)  akan  berwujud  cara  atau  prosedur  mengerjakan  dan  menyelesiakan  sesuatu.  Sedangkan bahan  ajar  untuk  pembelajaran  afektif  (sikap)  akan  berwujud  nilai-nilai atau norma-norma. Jadi, sebagai calon pendidik  nantinya Anda harus mampu memilih bahan ajar menyangkut dengan aspek yang dipelajari siswa  harus  memenuhi  ranah  koginitif,  psikomotorik,  dan  afektif.  Guru  dalam  menjalankan  proses pembelajaran dibutuhkan suatu bahan ajar karena digunakan untuk membantu guru dalam kegiatan belajar mengajar di kelas. Dan dari proses belajar mengajar ini akan diperoleh suatu hasil yang pada umumnya di sebut  hasil  pengajaran.  Guru  dengan  sadar  merencanakan  kegiatan  pengajaran secara sistematis dengan memanfaatkan  segala  sesuatu  guna  kepentingan  pengajaran.  Salah  satu  masalah  penting  yang  sering dihadapi  oleh  guru  dalam  kegiatan  pembelajaran  adalah  memilih  atau menentukan bahan ajar atau materi
p-ISSN 2355-0236  e-ISSN 2684-6985                                  Jurnal Pendidikan Ilmu Pengetahuan Sosial (JPIPS), Juni, 2017 (7)1:47-55 Available online at  http://e-journal.upr.ac.id/index.php/JP-IPS
pembelajaran  yang  tepat  dalam  rangka  membantu  siswa  mencapai  kompetensi.  Hal  ini  disebabkan  oleh kenyataan  bahwa  dalam  kurikulum  atau  silabus,  materi  bahan  ajar  hanya  dituliskan  secara  garis  besar dalam  bentuk  materi  pokok.Tugas  guru  adalah  menjabarkan  materi  pokok  tersebut  sehingga  menjadi bahan ajar yang lengkap. Harapan yang tidak pernah sirna dan selalu guru tuntut adalah bagaimana bahan pelajaran  yang  disampaikan  guru  dapat  dikuasai  oleh  anak  didik  secara  tuntas.  Ini  merupakan  masalah yang  cukup  sulit  yang  dirasakan  oleh  guru.  Kesulitan  itu  dikarenakan  anak  didik  bukan  hanya  sebagai individu  dengan  segala  keunikannya,  tetapi  mereka  juga  sebagai  makhluk  sosial  dengan  latar  belakang yang  berlainan.  Paling  sedikit  ada  tiga  aspek  yang  membedakan  anak  didik  yang  satu  dengan  yang lainnya,  yaitu  aspek  intelektual,  psikologi  dan  biologis.  Ketiga  aspek  tersebut  diakui  sebagai  akar permasalahan  yang  melahirkan  bervariasinya  sikap  dan  tingkah  laku  anak  didik  di  sekolah.  Hal  itu  pula yang  menjadi  tugas  cukup  berat  bagi  guru  dalam  menggelola  kelas  dengan  baik.  Keluhan-keluhan  guru sering  terlontar  hanya  karena  masalah  sukarnya  menggelola  kelas.  Akibat  kegagalan  guru  menggelola kelas,  tujuan  pengajaran  pun  sukar  untuk  dicapai.  Mengaplikasikan  beberapa  prinsip  pengelolaan  kelas adalah  upaya  lain  yang  tidak  bisa  diabaikan.  Metode  mempunyai  andil yang cukup besar dalam kegiatan belajar  mengajar.  Kemampuan  yang  diharapkan  dapat  dimiliki  anak  didik,  akan  ditentukan  oleh kerelevansian  penggunaan  suatu  metode yang sesuai dengan tujuan. Itu berarti tujuan pembelajaran akan dapat dicapai dengan penggunaan metode yang tepat, sesuai dengan standar keberhasilan yang terdapat di dalam  suatu  tujuan.  Strategi/metode  yang  dapat  digunakan  dalam  kegiatan  belajar  mengajar  bermacam- macam  penggunaannya  tergantung  dari  rumusan  tujuan.  Dalam  mengajar,  jarang  ditemukan  guru menggunakan satu metode, tetapi kombinasi dari dua atau beberapa macam metode. Penggunaan metode gabungan dimaksudkan untuk menggairahkan belajar anak didik. Dengan bergairahnya belajar, anak didik tidak  sukar  untuk  mencapai  tujuan  pengajaran.  Karena  bukan  guru  yang  memaksakan  anak didik untuk mencapai  tujuan,  tetapi  anak  didiklah  dengan  sadar  untuk  mencapai  tujuan.  Pembelajaran  merupakan suatu  proses  membelajarkan siswa. Sebagai suatu proses, pembelajaran melibatkan sejumlah unsur yang terkait  dengan  keterlaksanaan  proses  tersebut.  Unsur  yang  berkaitan  dengan  pelaksanaan  pembelajaran adalah  (1)  tujuan  pembelajaran  (TPU  dan  TPK),  (2)  proses  pembelajaran  (materi pelajaran, metode dan teknik  mengajar,  sumber  belajar),  dan  (3)  evaluasi  proses  dan  hasil  belajar  siswa,  serta  (4)  pelaku pembelajaran  (guru  dan  siswa).  Masing-masing  unsur  yang  terkait  dengan  proses  pembelajaran  dapat menjadi  sumber  permasalahan  pembelajaran.  Permasalahan  pembelajaran  dapat  timbul  dari  tujuan pembelajaran,  dari  materi  pembelajaran,  dari  proses  pembelajaran,  atau  dari  evaluasi  pembelajarannya. Berdasarkan  wawancara  awal  atau  amatan awal yang peneliti lakukan kepada guru IPS di SMK Se-Kota Palangka Raya, terlihat jelas  bahwa dalam pelaksanaan pembelajaran IPS di SMK Se-Kota Palangka Raya sering  mengalami  masalah  seperti terjadinya perubahan kurikulum, perubahan ini sengaja diciptakan oleh atasan  (Depdiknas)  sebagai  usaha  untuk  meningkatkan  mutu  pendidikan  atau  pemerataan  kesempatan untuk  memperoleh  pendidikan,  ataupun  sebagai  usaha  untuk  meningkatkan  efisiensi  dan sebagainya.Kemudian  ketersediaan  buku  paket  juga  masih  terbatas,  sehingga  guru  IPS  harus mengembangkan buku ajar dengan mencari bahan lain dari internet, supaya dapat digunakan sebagaimana yang  diharapkan,  serta  dapat  bermanfaat  bagi  peserta  didik  dan  guru  IPS  itu  sendiri  dalam  menunjang pelaksanaan  pembelajaran  yang  baik.  Dan  masalah  yang  juga  sering  guru  alami  adalah  sukarnya mengelola  kelas,  sehingga  akibat  kegagalan  guru  menggelola  kelas,  tujuan  pengajaran  pun  sukar  untuk dicapai.  Hal  inilah  yang mendorong peneliti  untuk mencari tahu masalah yang dirasakan oleh guru IPS di SMK  Se-Kota  Palangka  Raya  dalam  proses  pembelajaran.  Berdasarkan  latar  belakang  masalah, identifikasi  masalah  dan  pembatasan  masalah,  maka  peneliti  dapat  merumuskan  permasalahan,  yaitu bagaimana implementasi  buku ajar IPS di SMK Se-Kota Palangka Raya.
p-ISSN 2355-0236  e-ISSN 2684-6985                                  Jurnal Pendidikan Ilmu Pengetahuan Sosial (JPIPS), Juni, 2017 (7)1:47-55 Available online at  http://e-journal.upr.ac.id/index.php/JP-IPS

## METODE
Adapun  jenis  penelitian  yang  penulis  pakai  adalah  penelitian  deskriptif  dengan  pendekatan kuantitatif.  Metode  penelitian  ini  adalah  metode  penelitian  deskriptif.  Metode  penelitian  deskriptif  yaitu: “Penelitian  yang  dimaksud  untuk  mengumpulkan  informasi  mengenai  status  suatu  gejala menurut apa adanya  di  lapangan  yang  didasarkan  atas  kenyataan  yang  sedang  berlangsung  sekarang”  (Suharsimi Arikunto,  1992:04).  Berdasarkan  pendapat  di  atas  penulis  mendeskripsikan  tentang  Implementasi  Buku Ajar  IPS di SMK Se-Kota Palangka Raya.
Desain  penelitian  pada  dasarnya  untuk  menentukan metode apa saja yang akan dipergunakan dalam penelitian” (Suprayanto, 2001:237). Sedangkan, “mengungkapkan bahwa desain penelitian atau rancang bangun  penelitian  adalah  rencana  dan struktur (model/paradigma) penyelidikan yang disusun sedemikian rupa untuk memperoleh jawaban atas pertanyaan-pertanyaan penelitian” (Frenddan Kelinger, 2004:483).
Instrumen  adalah  sarana  penelitian  berupa  lembaran  seperangkat  alat  untuk  mengumpulkan  data. Dalam  penelitian  ini  dipergunakan  instrument  berupa  lembar  angket  dalam  bentuk  tertutup  (angket tertutup).  Instrumen  penelitian  yang  akan  dipakai  untuk  mengumpulkan  data  dalam  penelitian  tentang Implementasi Buku  Ajar IPS di SMK Se-Kota Palangka Raya adalah lembar angket atau koesioner, untuk mengambil data secara tertulis kepada responden.
Teknik  analisis  data  yang  digunakan  dalam  penelitian  tentang  Implementasi  Buku  Ajar IPS di SMK Se-Kota  Palangka  Raya  ini  adalah  teknik  analisis  deskriptif  kuantitatif.  Menurut  Saifuddin  Azwar (2001:126)  “analisis  deskriptif  bertujuan  untuk  memberikan  deskripsi  mengenai  subyek  penelitian berdasarkan data variabel yang diperoleh dari kelompok subyek yang diteliti  dan tidak dimaksudkan untuk pengujian  hipotesis”.  Analisis  dilakukan  dengan  membandingkan  teori-teori  yang  ada  dengan  kenyataan yang  terjadi  berdasarkan  informasi  yang  dikumpulkan.  Penyajian  hasil  penelitian  ini  berupa  distribusi frekuensi,  dan  prosentase.  Deskriptif  persentase  ini  diolah  dengan  cara  frekuensi  dibagi  dengan  jumlah responden di kali 100 persen, seperti dikemukan Sudjana (2001:129) adalah sebagai berikut:
𝑃 = 𝐹 𝑁 𝑥 100%
Keterangan:
P
: Persentase F : Frekuensi N : Jumlah responden 100%  : Bilangan tetap Penghitungan deskriptif persentase ini mempunyai langkah-langkah sebagai berikut:
a. Mengkoreksi jawaban kuesioner dari responden
b. Menghitung frekuensi jawaban responden
c. Jumlah responden keseluruhan adalah 6 orang
d. Masukkan kedalam rumus.
Adapun untuk memberikan predikat dari hasil persentase digunakan standar sebagai berikut:
81% - 100%  = Sangat baik
61% - 80% = Baik
41% - 60% = Cukup
21% - 40% = Kurang
0% - 20% = Sangat kurang Sumber: Riduwan (2008:20)
p-ISSN 2355-0236  e-ISSN 2684-6985                                  Jurnal Pendidikan Ilmu Pengetahuan Sosial (JPIPS), Juni, 2017 (7)1:47-55 Available online at  http://e-journal.upr.ac.id/index.php/JP-IPS

## HASIL DAN PEMBAHASAN

## 1. Pengertian Interaksi Sosial
Proses  sosial  adalah  pengaruh  timbal  balik  antara  segi  kehidupan  yang  satu  mempengaruhi  segi kehidupan ekonomi berpengaruh kepada segi kehidupan lainnya. Adanya berbagai aktivitas manusia yang dapat  mempengaruhi  aktivitas  manusia  lainnya  itulah  yang  disebut  interaksi  sosial.  Dengan  demikian dapat  diketahui  bentuk  utama  dari  proses  sosial  yaitu  interaksi  sosial.  Interaksi sosial merupakan faktor yang  megakibatkan  terjadinya  aktivitas  sosial.Interaksi  sosial  adalah  hubungan  timbal  balik  antara individu  manusia  dengan  individu  lainnya,  antara  individu  dengan  kelompok  atau  antara  kelompok  dan individu.Hubungan  interaksi tersebut diatur oleh nilai-nilai  dan norma-norma hidup bermasyarakat.

## 2. Jenis-Jenis Interaksi Sosial
Kontak  dapat  terjadi  secara  langsung  maupun  tidak  langsung.  Interaksi  sosial  bisa  juga  terjadi meskipun  antara  dua  manusia  yang  bertemu  tidak  saling  menegur  atau  berbicara.  Syarat  terjadinya interaksi sosial atau proses sosial yaitu adanya kontak dan komunikasi. Jenis-jenis interaksi sosial ada tiga macam yaitu:
a. Interaksi sosial antar individu
Interaksi sosial antar individu yaitu interaksi sosial yang terjadi antara orang per orang atau individu  dengan individu lainnya
b. Interaksi sosial antara individu dengan kelompok Yaitu  interaksi sosial yang terjadi antara individu dengan kelompoknya.
c. Interaksi sosial antara kelompok dengan kelompok Yaitu  interaksi sosial yang terjadi antara kelompok yang satu dengan yang lain.
Interaksi  sosial  terjadi  apabila  adanya  kontak dan komunikasi dalam bentuk aktivitas  sosial. Ciri-ciri dari interaksi sosial tersebut yaitu:
1. Pelakunya lebih  dari satu orang,
2. Adanya kontak dan komunikasi, adanya dimensi waktu dan adanya tujuan.
a. atau pemerintah
b. Sistem ekonomi didasarkan atas kekeluargaan
c. Produksi  di  kerjakan  oleh  semua,  untuk  semua,  dan  di  bawah  pimpinan  atau pengawas anggota masyarakat
d. Negara menguasai bumi, air dan kekayaan alam yang terkandung dalam bumi.

## Pembahasan
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  implementasi  buku  ajar  IPS  di  SMK  Se-Kota  Palangka Raya.  Dengan  menggunakan  perhitungan  persentase  menurut  Sudjana  (2001:129)  pada  teknik  analisis data yaitu:
𝑃 = 𝐹 𝑁 𝑥 100%
Dimana: P : Persentase F : Frekuensi N : Jumlah responden 100%  : Bilangan tetap
Adapun untuk memberikan predikat dari hasil persentase digunakan standar sebagai berikut: 81% - 100%  = Sangat baik 61% - 80% = Baik
41% - 60% = Cukup
21% - 40% = Kurang
0% - 20% = Sangat kurang Sumber: Riduwan (2008:20)
p-ISSN 2355-0236  e-ISSN 2684-6985                                  Jurnal Pendidikan Ilmu Pengetahuan Sosial (JPIPS), Juni, 2017 (7)1:47-55 Available online at  http://e-journal.upr.ac.id/index.php/JP-IPS
Bagian  ini  menguraikan  bagaimana  gambaran  mengenai  indikator  implementasi  buku  ajar  IPS  di SMK  Se-Kota  Palangka  Raya.  Gambaran  hal  tersebut  dapat  dilihat  dari  tanggapan  responden  sebagai berikut:
Tabel 1. Skala Persentase Alternatif Jawaban Responden Tentang Implementasi Buku Ajar IPS
No Indikator Pengamatan Alternatif Jawaban Skor (%) Rata- rata (%) Katego-ri Frekuensi Frekuensi Ya Tidak ∑ % ∑ % 1 Guru mudah dalam melaksanakan pembelajaran dengan buku ajar yang dikembangkan 6 100 0 0 100 82.46 Sangat baik 2 Guru memahami setiap kegiatan pada buku ajar terlihat  dari tidak ada kendala saat mengajar 5 87,33 1 16,66 87,33 3 Petunjuk kegiatan pada buku ajar jelas  terlihat dari guru yang menyampaikan maksud dan tujuan pembelajaran dengan mudah kepada peserta didik 5 87,33 1 16,66 87,33 4 Guru mudah untuk menarik minat peserta didik selama pembelajaran berlangsung dengan menggunakan buku ajar yang dikembangkan 5 87,33 1 16,66 87,33 5 Guru dapat mengembangkan kreatifitas peserta didik berdasarkan berbagai latihan  pada buku ajar yang dikembangkan 4 66,66 2 33,33 66,66 6 Guru dapat mengaitkan materi dengan kehidupan nyata siswa 6 100 0 0 100 7 Peserta didik mudah memahami berbagai konsep dalam bahan ajar karena berhubungan dengan dunianya siswa 3 50 3 50 50 8 Peserta didik mudah memahami bahasa dalam buku ajar 2 33,33 4 66,66 33,33 9 Peserta didik mudah memahami langkah-langkah kegiatan yang ada pada buku ajar 6 100 0 0 100 10 Peserta didik tertarik menggunakan buku ajar terlihat dari motivasi peserta didik yang tinggi  untuk belajar 6 100 0 0 100 11 Peserta didik aktif dalam pembelajaran dengan menggunakan buku ajar yang dikembangkan 5 87,33 1 16,66 87,33 12 Peserta didik sangat antusias untuk 6 100 0 0 100
p-ISSN 2355-0236  e-ISSN 2684-6985                                  Jurnal Pendidikan Ilmu Pengetahuan Sosial (JPIPS), Juni, 2017 (7)1:47-55 Available online at  http://e-journal.upr.ac.id/index.php/JP-IPS
mengerjakan tugas-tugas yang diberikan baik individu  maupun kelompok
13 Peserta didik menunjukkan kreatifitas dalam membuat sebuah karya melalui  kegiatan-kegiatan di dalam buku ajar 3 50 3 50 50 14 Materi sudah sesuai dengan setiap standar kompetensi 6 100 0 0 100 15 Materi sudah sesuai dengan setiap kompetensi dasar 6 100 0 0 100 16 Materi yang disusun sudah relevan untuk siswa kelas X 3 50 3 50 50 17 Secara substansi materi pada buku ajar sudah benar 6 100 0 0 100 18 Informasi pada buku ajar sudah lengkap 3 50 3 50 50 19 Guru menggunakan metode yang sesuai dengan kebutuhan siswa 6 100 0 0 100 20 Guru menggunakan metode pembelajaran yang bervariasi dalam menarik minat siswa 6 100 0 0 100

## Sumber: diolah dari hasil jawaban angket, 2017
Berdasarkan responden guru IPS tentang implementasi buku ajar iPS di SMK Se-Kota Palangka Raya dengan  menggunakan  perhitungan  persentase  menurut  Sudjana  (2001:129)  dapat diuraikan berdasarkan skor setiap indikator yaitu:
81% - 100%  = Sangat baik
61% - 80% = Baik
41% - 60% = Cukup
21% - 40% = Kurang
0% - 20% = Sangat kurang
Berdasarkan  jawaban  dari  guru  IPS  Se-Kota  Palangka  Raya  tentang  implementasi  buku  ajar  IPS, maka dapat digolongkan sebagai berikut:
1. Indikator  implementasi  buku  ajar  IPS  di  SMK  Se-Kota  Palangka  Raya  yang  dikategorikan sangat baik yang terletak pada skala persentase 81-100% adalah:
a. Guru mudah dalam melaksanakan buku ajar yang dikembangkan
b. Guru  memahami  setiap  kegiatan  pada  buku  ajar  terlihat  dari  tidak  ada  kendala  saat mengajar
c. Petunjuk  kegiatan  pada  buku  ajar  jelas  terlihat  dari guru yang menyampaikan maksud dan tujuan pembelajaran dengan mudah kepada peserta didik
d. Guru  mudah  untuk  menarik  minat  peserta  didik  selama pembelajaran berlangsung dengan menggunakan buku ajar yang dikembangkan
e. Guru dapat mengaitkan materi dengan kehidupan nyata siswa
f. Peserta didik mudah memahami langkah-langkah kegiatan yang ada pada buku ajar
g. Peserta  didik  tertarik  menggunakan  buku  ajar  terlihat  dari  motivasi  peserta  didik yang tinggi  untuk  belajar
h. Peserta didik aktif dalam  pembelajaran dengan menggunakan buku ajar yang dikembangkan
p-ISSN 2355-0236  e-ISSN 2684-6985                                  Jurnal Pendidikan Ilmu Pengetahuan Sosial (JPIPS), Juni, 2017 (7)1:47-55 Available online at  http://e-journal.upr.ac.id/index.php/JP-IPS
i. Peserta  didik  sangat  antusias  untuk  mengerjakan  tugas-tugas yang diberikan baik individu maupun kelompok
j. Materi sudah sesuai dengan setiap standar kompetensi
k. Materi sudah sesuai dengan setiap kompetensi dasar
l. Guru menggunakan metode yang sesuai dengan kebutuhan siswa
m. Guru menggunakan metode pembelajaran yang bervariasi dalam menarik minat siswa
2. Indikator  implementasi  buku  ajar  IPS  di  SMK  Se-Kota Palangka Raya yang dikategorikan baik yang terletak pada skala persentase 61-80% adalah:
a. Guru  dapat  mengembangkan  kreatifitas  peserta  didik  berdasarkan  berbagai  latihan  pada buku ajar yang dikembangkan
3. Indikator implementasi buku ajar IPS di SMK Se-Kota Palangka Raya yang dikategorikan cukup yang terletak pada skala persentase 41-60% adalah:
a. Peserta  didik  menunjukkan  kreatifitas  dalam  membuat  sebuah  karya  melalui  kegiatan- kegiatan di dalam buku ajar
4. Indikator  implementasi  buku  ajar  IPS  di  SMK  Se-Kota  Palangka  Raya  yang  dikategorikan kurang yang terletak pada skala persentase 21-40% adalah:
a. Peserta didik mudah memahami bahasa dalam buku ajar
Dari  jumlah  prosentase  variabel  responden  tentag  implementasi  buku  IPS  di  SMK  Se-Kota Palangka Raya yaitu 82.46%, menunjukkan pada skala sangat baik.
Tabel 2. Total Penilaian Angket Lapangan Implementasi Buku Ajar IPS di SMK Se-Kota Palangka Raya
Aspek Penilaian Prosentase Kategori Guru mudah dalam melaksanakan pembelajaran dengan buku ajar yang dikembangkan 100 Sangat baik Guru memahami setiap kegiatan pada buku ajar terlihat dari tidak ada kendala saat mengajar 87,33 Sangat baik Petunjuk kegiatan pada buku ajar jelas terlihat  dari guru yang menyampaikan maksud dan tujuan pembelajaran dengan mudah kepada peserta didik 87,33 Sangat baik Guru mudah untuk menarik minat peserta didik selama pembelajaran berlangsung dengan menggunakan buku ajar yang dikembangkan 87,33 Sangat baik Guru dapat mengembangkan kreatifitas peserta didik berdasarkan berbagai latihan  pada buku ajar yang dikembangkan 66,66 Baik Guru dapat mengaitkan materi dengan kehidupan nyata siswa 100 Sangat baik Peserta didik mudah memahami berbagai konsep dalam bahan ajar karena berhubungan dengan dunianya siswa 50 cukup Peserta didik mudah memahami bahasa dalam buku ajar 33,33 Kurang Peserta didik mudah memahami langkah-langkah kegiatan yang ada pada buku ajar 100 Sangat baik Peserta didik tertarik menggunakan buku ajar terlihat dari motivasi peserta didik yang tinggi  untuk belajar 100 Sangat baik Peserta didik aktif dalam  pembelajaran dengan menggunakan buku ajar yang dikembangkan 87,33 Sangat baik Peserta didik sangat antusias untuk mengerjakan tugas-tugas yang diberikan baik individu  maupun kelompok 100 Sangat baik Peserta didik menunjukkan kreatifitas dalam membuat sebuah karya melalui  kegiatan-kegiatan di dalam buku ajar 50 cukup
p-ISSN 2355-0236  e-ISSN 2684-6985                                  Jurnal Pendidikan Ilmu Pengetahuan Sosial (JPIPS), Juni, 2017 (7)1:47-55 Available online at  http://e-journal.upr.ac.id/index.php/JP-IPS
Materi sudah sesuai dengan setiap standar kompetensi 100 Sangat baik Materi sudah sesuai dengan setiap kompetensi dasar 100 Sangat baik Materi yang disusun sudah relevan untuk siswa kelas X 50 cukup Secara substansi materi pada buku ajar sudah benar 100 Sangat baik Informasi pada buku ajar sudah lengkap 50 cukup Guru menggunakan metode yang sesuai dengan kebutuhan siswa 100 Sangat baik Guru menggunakan metode pembelajaran yang bervariasi dalam  menarik minat siswa 100 Sangat baik

## Sumber: jawaban angket, 2017
Berdasarkan  rata-ratahitung  yang  diperoleh  dari  hasil  jawaban  angket  di  atas,  diperoleh  prosentase sebesar 82.46% berkategori sangat baik. Sesuai dengan data dan hasil penelitian menunjukkan tanggapan hasil  responden  tentang  impelemntasi  buku  ajar  IPS  pada  prosentase  82.46%  maka  gambaran impelemntasi  buku ajar IPS di SMK Se-Kota Palangka Raya termasuk kategori sangat baik.Hal ini berarti pola pemahaman guru terhadap peserta didik sudah baik dan cukup memadai. Kemampuan seorang guru yaitu  bertanggung  jawab  dalam  menciptakan  susatu  situasi  belajar  mengajar  yang  kondusif,  sehingga dapat  terlaksananya  pembelajaran  dengan  baik  dan  peserta  didik  juga  dapat  belajar  dengan  baik. Disamping  itu  guru  dituntut  untuk  mampu  dalam  mengembangkan  bahan  ajar  yang  digunakan  saat pembelajaran berlangsung, agar dapat menunjang terlaksananya pembelajaran dengan baik.

## PENUTUP

## Kesimpulan
Berdasarkan  data yang disajikan dan dianalisis penulis menyimpulkan bahwa implementasi buku ajar IPS di SMK Se-Kota Palangka Raya pada skala sangat baik dengan skor 82.46%.

## Saran
Setelah  peneliti  melakukan  penelitian  tentang  Implementasi  Buku  Ajar  IPS  di  SMK  Se-Kota Palangka  Raya,  maka  ada  beberapa  saran  yang  dapat  penulis  sampaikan  yaitu;  1)  Hal  utama/paling penting  yang  harus  dilakukan  oleh  guru  IPS  adalah  kreatif  dalam  mengembangkan buku ajar/bahan ajar yang  dikembangkan  dengan  membaca  berbagai  sumber  atau  informasi  yang terkait dengan pelaksanaan kegiatan  pembelajaran  IPS  tersebut.  2)  Guru  IPS  harus  mampu  meningkatkan  kreatifitasnya  dalam mengembangkan  buku  ajar/bahan  ajar  dalam  pelaksanaan  pembelajarannya,  dengan  melakukan peningkatan  dan  pelatihan,  dan  memperkaya  pengetahuan  dengan  berbagai  sumber  dari  internet  atau buku-buku yang dapat menunjang kegiatan pembelajaran dengan baik. 3) Pihak sekolah (Kepala Sekolah) harus  mampu  memberikan  fasilitas  yang  memadai  dengan  melengkapi  berbagai  kebutuhan  sekolah seperti: sarana dan prasaran yang memadai agar dapat menunjang terlaksananya proses pembelajaran yang baik.  Dinas  Pendidikan,  juga  harus  memberikan  fasilitas  kepada  pihak  sekolah,  dan  memberikan sosialisasi,  pelatihan  dan  bimbingan  kepada  guru  IPS  supaya  dapat meningkatkan kompetensinya dalam pelaksanaan  pembelajaran,  sehingga  kegiatan  pembelajaran  yang  berlangsung  dapat  terlaksana  dengan baik seperti yang diharapkan.

## DAFTAR PUSTAKA
Arikunto, S 2002. Prosedur Penelitian: Suatu Pendekatan Praktek. Jakarta: Rineka Cipta. Arikunto, Suharsimi. 1992. Prosedur Penelitian. Jakarta: Rineka Cipta
Bank,  A.  James.  (1990). Teaching  Strategies  for  The  Social  Studies-Inquiry,  Valuing,  and  Decision Making .Longman New York and London.
Darmadi, Hamid. 2012. Kemampuan Dasar Mengajar. Bandung: Alfabeta.
p-ISSN 2355-0236  e-ISSN 2684-6985                                  Jurnal Pendidikan Ilmu Pengetahuan Sosial (JPIPS), Juni, 2017 (7)1:47-55 Available online at  http://e-journal.upr.ac.id/index.php/JP-IPS
Frend, end Kelinger. Asas-asasPenelitian Behavioral, Edisi Ketiga. Yogyakarta.
Hamdani. 2011. Strategi Belajar Mengajar . Bandung: Pustaka Setia
Jefri, Irawan. 2012. Karakteristik Bahan Ajar (online) . http://jefri-
irawan.blogspot.co.id/2014/10/karakteristik-bahan-ajar.html (diakses 24 April 2017).
Lestari,  Ika.  2013. Pengembangan bahan Ajar Berbasis Kompetensi: Sesuai dengan Kurikulum Tingkat satuan Pendidikan. Padang: Akademia Permata.
Majid,  Abdul. 2011. Perencanaan Pembselajaran Mengembangkan Standar Kompetensi Guru . Bandung: PT. Remaja Posdakarya DEPDIKNAS (2008).
Prastowo,  Andi.  2012. Panduan  Kreatif  Membuat  Bahan  Ajar  Inovatif:  Menciptakan  Metode Pembelajaran yang Menarikdan Menyenangkan. Jogjakarta: DIVA Press.
Sanjaya, W. (2007). Kajian Kurikulum dan Pembelajaran. Bandung: Materi Pokok SPs UPI.
Skeel, J. Dorothy. (1995). Elementery Social Studies-Challenges for Tomorrow’s World . Harcourt Brace College  Publishers.
Syaiful Bahri  Djamarah dan Aswan Zain, Strategi Belajar Mengajar . PT RinekaCipta,  Jakarta,  Cet.IV. 2010.
Suprayanto, 2001. Statistik Teori dan Aplikasi, Jilid 1 dan 2, Penerbit: Erlangga,.
“http://seputar  pendidikan  003.  blogspot.com/2015/11/pengertian-perspektif  dan-pergaulan.html: Pengertian Perspektif dan Pergaulan Menurut Para Ahli.