## BIODIK: Jurnal Ilmiah Pendidikan Biologi
ISSN 2580-0922 ( online ), ISSN 2460-2612 ( print ) Volume 07, Nomor 04, Tahun 2021, Hal. 95-106 Available online at: https://online-journal.unja.ac.id/biodik

## Research Article

## Analisis Kejenuhan dan Minat Belajar Siswa dalam Pembelajaran Daring pada Pelajaran Biologi di SMAN 1 Unggulan Muara Enim
(Analysis of Students' Saturation and Learning Interest in Online Learning in Biology Lessons at SMAN 1 Unggulan Muara Enim)
Meta Rulita * , Sri Wardhani, Astrid S.W. Sumah Program Pascasarjana Pendidikan Biologi,Universeitas Muhammadiyah Palembang Jl. Jendral Ahmad Yani, Kel. 13 Ulu. Kec. Seberang Ulu II, Palembang, Sumatera Selatan, 30263
*Corresponding Author: metarulita099@gmail.com Informasi Artikel ABSTRACT Submit: 26 – 08 – 2021 Diterima: 28 – 11 – 2021 Dipublikasikan: 20 – 12 – 2021 This  research  was  motivated  by  several  statements  by  students  who  felt boredom  in  learning  and  reduced  interest  in  learning  in  online  learning.  The purpose of this study was to analyze and determine the factors that cause student boredom and interest in online learning in biology lessons at SMAN 1 Unggulan Muara Enim. The research method used is descriptive qualitative. The subjects of this study were students of class XI MIPA and biology teachers. Data were collected by direct observation, open questionnaires to students via google form,
direct biology teacher interviews and student interviews via google form. Data analysis  was  carried  out  using  the  Miles  &  Huberman  interactive  analysis technique. The results showed that the learning saturation factor showed thad students  experienced  boredom  in  the  learning  process  because  the  learning method provided by the teacher was not interesting. Meanwhile, the  results of the  study  showed  that  students'  interest  in  learning  factors  showed  that  all students did the assignments given by the teacher. This shows that the condition of learning boredom felt by students does not reduce students' interest in learning in participating in online learning at SMAN 1 Unggulan Muara Enim. Key words: Online Learning, Saturation, Interest in Learning Penerbit ABSTRAK Program Studi Pendidikan Biologi FKIP Universitas Jambi, Jambi- Indonesia Penelitian ini dilatar belakangi oleh beberapa pernyataan siswa yang merasakan kejenuhan  belajar  dan  minat  belajar  berkurang  dalam  pembelajaran  daring. Tujuan dari penelitian ini adalah untuk menganalisis dan mengetahui faktor yang menyebabkan kejenuhan dan minat belajar siswa dalam pembelajaran  daring pada pelajaran biologi di SMAN 1 Unggulan Muara Enim. Metode penelitian yang digunakan adalah deskriptif kualitatif. Subjek penelitian ini adalah siswa kelas XI MIPA  dan  guru  biologi.  Data  dikumpulkan  dengan  observasi  melalui  secara langsung, kuesioner terbuka kepada siswa melalui google form , wawancara guru biologi secara langsung dan wawancara siswa melalui google form. Analisis data dilakukan  menggunakan  teknik  analisis  interaktif  Miles  &  Huberman.  Hasil penelitian menunjukkan bahwa faktor kejenuhan belajar siswa menunjukkan jika siswa mengalami kejenuhan dalam proses pembelajaran dikarenakan  metode pembelajaran yang diberikan oleh guru tidak menarik.  Sedangkan pada hasil penelitian  faktor  minat  belajar  siswa  menunjukkan  jika  seluruh  siswa mengerjakan tugas yang diberikan oleh guru. Hal ini menunjukkan jika kondisi
kejenuhan belajar yang dirasakan oleh siswa tidak  menurunkan minat belajar siswa dalam mengikuti pembelajaran daring di SMAN 1 Unggulan Muara Enim. Kata kunci: Pembelajaran Daring, Kejenuhan , Minat Belajar
This BIODIK  :  Jurnal  Ilmiah  Pendidikan  Biologi   is  licensed  under  a  CC  BY-NC-SA (Creative  Commons Attribution-ShareAlike 4.0 International License)

## PENDAHULUAN
Pandemi Corona virus Disease 2019 (Covid-19) memberikan dampak pada banyak pihak dan telah merambah pada dunia pendidikan. Pemerintah memberikan kebijakan untuk meliburkan seluruh lembaga  pendidikan  dapat  meminimalisir  penyebaran  pandemi  Covid-19  berdasarkan  surat  edaran dari  Menteri  Pendidikan  dan  Kebudayaan  Nomor  36962/MPK.A/HK/2020  tertanggal  17  Maret  2020 tentang pembelajaran secara daring (Anugrahana, 2020). Pembelajaran daring adalah metode belajar yang menggunakan model interaktif berbasis Internet (Malyana, 2020). Situasi ini tentunya memberikan dampak pada pembelajaran yang tidak dapat dihindari ketika melakukan kegiatan belajar baik di sekolah maupun  di  rumah  yaitu  adanya  suatu  masalah.  Salah  satu  masalah  yang  biasa  dihadapi  ketika melakukan pembelajaran secara daring yaitu timbulnya kejenuhan belajar (Arifa. F. N., 2020).
Kejenuhan belajar adalah suatu kondisi mental seseorang saat mengalami rasa bosan dan lelah yang  amat  sangat  sehingga  mengakibatkan  timbulnya  rasa  lesuh  dan  tidak  bersemangat  untuk melakukan aktivitas belajar (Dewi et al., 2017). Faktor yang menyebabkan kejenuhan belajar yang kerap melanda siswa yaitu media pembelajaran yang kurang mendukung dalam proses belajar, terlalu banyak hafalan, terlalu banyak  tugas dan tekanan mata pelajaran lainnya sehingga siswa mengalami kejenuhan belajar (Damayanti et al., 2020). Berdasarkan penelitian terdahulu oleh (Kurnia, 2021) menyatakan bahwa siswa  memiliki  kelelahan  emosi  yang  tinggi  pada  proses  belajar  online.  Berdasarkan  penelitian  yang dilakukan  oleh  (Isfahani  et  al.,  2021)  menyatakan  treatment  skor  pada  pre-test  dapat  menurunkan kejenuhan belajar menjadi sebesar 69%.
Selain  kejenuhan  belajar,  faktor  lain  yang  mempengaruhi  adalah  minat  belajar.  Minat  belajar adalah salah satu rasa untuk menyukai atau ketertarikan pada satu hal dan aktivitas  belajar tanpa ada yang menyuruh  untuk belajar (Ricardo & Meilani, 2017). Minat untuk belajar memiliki peran yang besar, karena minat belajar siswa merupakan faktor utama yang akan menentukan keaktifan siswa (Berutu & Tambunan, 2018). Bila bahan pelajaran yang dipelajari tidak sesuai dengan minat siswa, maka siswa tidak akan belajar dengan sebaik-baiknya. Oleh karena itu, untuk mengatasi siswa yang kurang berminat dalam belajar, guru hendaknya berusaha bagaimana menciptakan kondisi tertentu agar siswa memiliki terus belajar (Sirait, 2016).
SMAN 1 Unggulan Muara Enim sebagai tempat penelitian karena SMAN 1 Unggulan Muara Enim adalah SMA terbaik di Kota Muara Enim dengan beragam prestasi baik di bidang akademik dan non akademik, sudah terakreditasi A, serta memiliki fasilitas sarana  dan  prasarana sekolah yang lengkap dengan akses jaringan internet yang mendukung sehingga dapat memudahkan dalam menunjang proses pembelajaran daring. SMAN 1 Unggulan Muara Enim sudah melaksanakan pembelajaran daring sejak tahun  2020  dikarenakan  adanya  pandemi  covid-19.  Berdasarkan  observasi  awal  di  sekolah  tersebut didapatkan  bahwa  siswa  juga  mengalami  kejenuhan  belajar  dan  penurunan  minat  belajar  dalam pembelajaran daring pada pelajaran biologi. Beberapa siswa mengatakan bahwa guru tidak memberikan metode belajar yang menarik sehingga siswa merasa jenuh dan minat belajar berkurang dalam belajar.
Padahal sebelum adanya pandemi covid-19 siswa tampak aktif dalam mengikuti kegiatan pembelajaran yang  dilakukan  secara  tatap  muka  langsung  disekolah.  Tujuan  dari  penelitian  ini  adalah  untuk menganalisis  dan  mengetahui  faktor  yang  menyebabkan  kejenuhan  dan  minat  belajar  siswa  dalam pembelajaran daring pada pelajaran biologi di SMAN 1 Unggulan Muara Enim.

## METODE PENELITIAN
Jenis  penelitian  yang  digunakan  adalah  penelitian  kualitatif.  Tujuan  dari  penelitian  ini  adalah untuk menganalisis dan mengetahui faktor yang menyebabkan kejenuhan dan minat belajar siswa dalam pembelajaran daring pada pelajaran biologi di SMAN 1 Unggulan Muara Enim. Penelitian ini dilaksanakan pada tanggal 28 April 2021 dilaksanakan di SMAN 1 Unggulan Muara Enim. Subjek penelitian ini adalah siswa 172 siswa kelas XI MIPA dan 2 guru biologi.
Teknik pengumpulan data dalam penelitian ini melalui observasi yang dilakukan dalam penelitian melalui  pengamatan  pada  saat  kegiatan  belajar  mengajar  pembelajaran  biologi  berlangsung. Pengumpulan data melalui kuesioner terbuka yang dibagikan kepada siswa kelas XI MIPA di SMAN 1 Unggulan  Muara  Enim  menggunakan google  form ketika  pembelajaran  daring  berlangsung. Pengumpulan data melalui wawancara yaitu dilakukan peneliti kepada guru biologi secara langsung dan wawancara kepada siswa menggunakan google form di kelas XI MIPA di SMAN 1 Unggulan Muara Enim untuk mendapatkan data terkait kejenuhan dan minat belajar siswa dalam pembelajaran biologi secara daring. Pengumpulan data melalui dokumentasi yaitu berupa foto-foto kegiatan penelitian                    dan catatan-catatan penting dilapangan sebagai bukti fisik pelaksanaan penelitian. Dokumentasi berdasarkan data  nilai  ulangan  harian  siswa,  dokumen  silabus,  rencana  pelaksanaan  pembelajaran  (RPP),  dan literatur yang berkaitan dengan permasalahan yang akan diteliti.
Validasi  data  dalam  penelitian  meliputi  triangulasi  sumber  dan  triangulasi  teknik.  Triangulasi sumber  dalam  penelitian  ini  yaitu  melakukan  pengecekan  keakuratan  data  yang  diperoleh  melalui beberapa  sumber-sumber,  melalui  informan  yang  terkait  dengan  subjek  penelitian  untuk  menggali informasi secara lebih mendalam, dan melalui sumber dalam penelitian ini yaitu guru biologi, siswa kelas XI  di  SMAN  1  Unggulan  Muara  Enim. Sedangkan  triangulasi  teknik  yaitu  melakukan  pengecekan keakuratan data melalui pengumpulan data yang berbeda-beda untuk mendapatkan data pengumpulan dari sumber data yang sama.
Analisis data penelitian dilakukan dalam penelitian ini menggunakan analisis Miles & Huberman (1994) yang terdiri dari tiga tahapan, yaitu reduksi data, penyajian data, serta penarikan dan verifikasi kesimpulan.  Analisis  data  penelitian  tahap  reduksi  data  merupakan  tahapan  data-data  yang  telah diperoleh dilapangan dicatat secara terperinci, dirangkum dan dilakukan pengelompokan pemilihan data yang dibutuhkan dan data yang tidak dibutuhkan. Tahap penyajian data merupakan tahapan data-data dalam penelitian terkumpul kemudian peneliti akan menyusun data-data tersebut secara terperinci agar data dapat mudah dilihat dan dipahami. Tahap penarikan dan verifikasi kesimpulan merupakan tahapan untuk melakukan penarikan kesimpulan atau verifikasi dari kegiatan-kegiatan sebelumnya.
Prosedur penelitian terdiri dari tiga prosedur meliputi tahap persiapan, tahap pelaksanaan, dan tahap penyelesaian. Tahapan pesiapan pada tahapan ini peneliti akan mencari informasi data awal dari berbagai sumber referensi tentang kejenuhan dan minat belajar siswa dalam pembelajaran biologi secara daring. Tahap pelaksanaan peneliti akan melaksanakan kegiatan observasi, wawancara, dokumentasi, dan  membagikan  lembar  kuesioner.  Tahap  penyelesaian  peneliti  akan  merangkum  semua  data  yang diperoleh menggunakan teknik analisis data reduksi data, penyajian data dan penarikan kesimpulan.

## HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN

## 1. Kejenuhan Belajar Siswa pada Pelajaran Biologi di SMAN 1 Unggulan Muara Enim
Data kejenuhan belajar didapatkan melalui kuesioner, wawancara guru dan wawancara siswa. Hasil kuesioner pada pelajaran biologi yang diberikan kepada seluruh siswa kelas XI MIPA di SMAN 1 Unggulan Muara Enim berjumlah 172 namun hanya ada 164 siswa yang menjawab. Kuesioner tersebut terdiri  dari  16  butir  pernyataan.  Faktor  kejenuhan  belajar  siswa  yang  terdiri  dari  tiga  indikator  yaitu kelelahan  kognitif,  kelelahan  emosi  dan  kelelahan  fisik.  Hasil  pengisian  kuesioner  kejenuhan  belajar siswa pada indikator kelelahan kognitif dapat dilihat pada Tabel 1.
Tabel 1. Faktor Kejenuhan Belajar Siswa pada Indikator Kelelahan Kognitif
Faktor No Butir Item Pernyataan Pilihan Jawaban Ya Tidak Kejenuhan Belajar 1. Saya merasa jenuh dengan banyaknya tugas yang diberikan guru dalam pembelajaran daring 148 16 2. Saya bersemangat mengikuti pembelajaran daring pada pelajaran biologi 62 102 3. Saya mengerti dengan materi yang diberikan dalam pembelajaran daring pada pelajaran biologi 78 86 4. Saya jenuh dengan metode pembelajaran yang diberikan dalam pembelajaran daring 126 36 8. Saya sering kesulitan konsentrasi dalam mengikuti pembelajaran daring 112 52 15. Saya malas mencatat materi pelajaran yang diberikan guru pada pembelajaran daring 62 102 92
Diketahui berdasarkan Tabel 1. indikator kelelahan kognitif yang terdiri dari butir item pernyataan nomor 1,2,3,4,8, dan 15 pada butir item pernyataan nomor 1 saya merasa jenuh dengan banyaknya tugas yang  diberikan  guru  dalam  pembelajaran  daring.  Terdapat 148  siswa  menjawab  ‘’Ya’’dan  16  siswa menjawab  ‘’Tidak’’.  Siswa  yang  menyatakan  ‘’Ya’’  beralasan  karena  pembelajaran  daring  membuat dirinya  merasa  jenuh  karena  banyaknya  tugas  yang  diberikan  dan  terasa  sulit.  Siswa  tidak  bisa merasakan  aktivitas  pembelajaran  seperti  disekolah,  tidak  bisa  bertemu  teman-teman,  tidak  bisa mengerjakan tugas kelompok sambil bercanda gurau bersama teman-teman dan melakukan kegiatan dan tugas- tugas dalam pembelajaran daring secara mandiri di rumah. Siswa yang menyatakan ‘’Tidak’’ beralasan mereka tidak merasa jenuh mengikuti pembelajaran daring karena tugas-tugas yang diberikan merupakan  kewajiban  yang  harus  siswa  kerjakan  serta  memiliki  banyak  waktu  beristirahat  dalam mengikuti pembelajaran daring.
Kejenuhan  belajar  siswa  juga  diketahui  guru  biologi  saat  pembelajaran  daring.  Hal  ini disampaikan oleh kedua guru biologi SMAN 1 unggulan Muara Enim. Berdasarkan hasil wawancara pada pertanyaan apakah ibu mengetahui kejenuhan belajar yang dialami oleh siswa saat pembelajaran daring berlangsung?  Kedua  guru  biologi  menyatakan  pendapat  sama  bahwa  kejenuhan  belajar  dialami  oleh siswa saat pembelajaran daring berlangsung terlihat dari lambatnya siswa merespon dan mengumpulkan tugas-tugas yang diberikan oleh guru.
Siswa  juga  mengalami  kejenuhan  akibat  padatnya  tugas  yang  diberikan  oleh  guru.  Hal  ini disampaikan oleh siswa kelas XI MIPA di SMAN 1 Unggulan Muara Enim. Berdasarkan hasil wawancara pada  pertanyaan  apakah  padatnya  tugas  yang  diberikan  dalam  pembelajaran  daring  membuat  anda
mengalami kejenuhan belajar? Hampir semua siswa menyatakan kejenuhan belajar dirasakan dengan padatnya  tugas  yang  diberikan  dalam  pembelajaran  daring.  Karena  tidak  diimbangi  dengan  metode pembelajaran yang menarik dan guru tidak menjelaskan materi pembelajaran kepada siswa sehingga membuat  kejenuhan  dalam  mengikuti  pembelajaran.  Sedangkan  hanya  sebagian  siswa  menyatakan padatnya  tugas  yang  diberikan  tidak  merasakan  kejenuhan  dalam  belajar  karena  tugas  merupakan kewajiban yang harus dikerjakan.
Hal ini didukung oleh penelitian yang dilakukan (Wulandari et al., 2021),  menyatakan jika faktor dari dalam diri sendiri seperti siswa kurangnya bisa mengatur waktu mengerjakan tugas secara tepat waktu dan mengerjakan tugas yang diberikan terus-menerus menyebabkan kejenuhan belajar siswa.  Hal ini juga didukung oleh penelitian yang dilakukan oleh (Maghfiran, R. T, & Hariastuti, 2020), menunjukkan jika siswa mengalami kejenuhan belajar terjadi akibat monotonnya kegiatan belajar, pembelajaran yang kurang menarik, tidak adanya interaksi langsung antara guru dan siswa lainnya karena pembelajaran dilaksanakan tanpa tatap muka sehingga menyebabkan kejenuhan belajar pada siswa. Hasil pengisian kuesioner kejenuhan belajar siswa pada indikator kelelahan emosi dapat dilihat pada Tabel 2.
Tabel 2. Faktor Kejenuhan Belajar Siswa pada Indikator Kelelahan Emosi
Faktor No Butir Item Pernyataan Pilihan Jawaban Ya Tidak Kejenuhan Belajar 5. Saya senang jika durasi jam belajar cukup panjang dalam pembelajaran daring 55 109 6. Saya sering menunda mengerjakan tugas yang diberikan oleh guru dalam pembelajaran daring 122 42 11. Kondisi di dalam rumah saya  mendukung  saya dalam mengikuti pembelajaran daring 87 77 14. Saya cemas karena sering  terlambat mengumpulkan tugas yang diberikan oleh guru pada pembelajarandaring 49 115 16. Saya memiliki target nilai tinggi pada pelajaran biologi tetapi saya merasa belum berusaha secara optimal 112 52
Diketahui berdasarkan Tabel 2 indikator kelelahan emosi yang terdiri dari butir item pernyataan nomor 5, 6, 11, 14, dan 16 pada butir item pernyataan nomor 6 saya sering menunda mengerjakan tugas yang diberikan oleh guru dalam pembelajaran daring. Terdap at 122 siswa menjawab ‘’Ya’’ dan 42 siswa menjawab ‘’Tidak’’. Siswa yang menyatakan ‘’Ya’’ beralasan banyak menunda mengerjakan tugas yang diberikan oleh guru dalam pembelajaran daring. Karena waktu pengumpulan tugas yang diberikan cukup lama sehingga siswa dapat melakukan aktivitas lain terlebih dahulu di rumah. Penundaan mengerjakan tugas yang dilakukan oleh siswa tidak mempengaruhi tenggat waktu pengumpulan tugas. Siswa yang menyatakan ‘’Tidak’’ beralasan karena siswa lebih memilih untuk mengerjakan tuga s tepat waktu dan tidak menundanya agar tugas yang diberikan tidak menumpuk.
Pengumpulan  tugas  siswa  tepat  waktu  diketahui  oleh  guru  biologi.  Hal  ini  disampaikan  oleh kedua  guru  biologi  SMAN  1  unggulan  Muara  Enim.  Berdasarkan  hasil  wawancara  pada  item butirpertanyaan apakah siswa mengumpulkan tugas tepat waktu selama pembelajaran daring saat ini? Kedua guru biologi menyatakan pendapat sama jika siswa mengumpulkan tugas tepat waktu ada dan siswa yang mengumpulkan tugas kurang tepat waktu juga ada. Siswa  yang terlambat mengumpulkan tugas penilaiannya berbeda dengan siswa yang cepat mengumpulkan tugas.
Siswa mengatasi juga kejenuhan dan minat belajar berkurang dalam pembelajaran daring. Hal ini  disampaikan  oleh  siswa  kelas  XI  MIPA  di  SMAN  1  Unggulan  Muara  Enim.  Berdasarkan  hasil wawancara pada pertanyaan bagaimana anda mengatasi jika mengalami kejenuhan belajar dan minat
belajar berkurang dalam pembelajaran daring pada pelajaran biologi? Semua siswa menyatakan untuk mengatasi kejenuhan belajar dan minat belajar berkurang dalam pembelajaran daring pada pelajaran biologi yaitu dengan beristirahat sejenak, membuka media sosial, melakukan aktivitas yang menarik agar dapat  menambah  minat  belajar  kembali.  Siswa  melakukan  aktivitas  menonton  video  animasi  yang menarik di internet tentang materi yang berkaitan dengan pelajaran biologi sehingga semangat belajar dapat muncul kembali untuk mengikuti pembelajaran daring.
Hal ini didukung oleh penelitian yang dilakukan (Safitri, R., Purnamasari, V., & Wakhyudin, 2020), menyatakan untuk mengurangi penundaan tugas pada siswa, guru memberikan himbauan agar orang tua ikut berperan dalam memantau anak dengan menanyakan tugas-tugas yang diberikan guru sehingga dapat mengurangi penundaan tugas yang dilakukan oleh siswa.  Hal ini juga didukung oleh penelitian yang  dilakukan  oleh  (Suwarto,  &  Fajri,  2018)  menyatakan  peran  orang  tua  merupakan  faktor  penting dalam kegiatan belajar dari rumah ini. Sebaiknya orang tua memberikan perhatian lebih terhadap anak, memberi  semangat  dan  bimbingan  belajar  pada  anakagar  anak  lebih  rajin  untuk  belajar  dan  tidak menunda mengerjakan tugas yang diberikan guru. Sehingga tidak menimbulkan rasa jenuh pada anak saat  mengikuti  pembelajaran  dari  rumah.  Hasil  pengisian  kuesioner  kejenuhan  belajar  siswa  pada indikator kelelahan fisik dapat dilihat pada Tabel 3.
Tabel 3. Faktor Kejenuhan Belajar Siswa pada Indikator Kelelahan Fisik
Faktor No Butir Item Pernyataan Pilihan Jawaban Ya Tidak Kejenuhan Belajar 7. Saya mudah konsentrasi saat mengikuti pembelajaran daring 53 111 9. Saya selalu tepat waktu mengikuti pembelajaran daring pada pelajaran biologi 75 89 10. Saya sering terlambat mengikuti pembelajaran daring pada pelajaran biologi 94 70 12. Saya merasa lingkungan belajar kurang kondusif dirumah dalam mengikuti pembelajaran daring 69 95 13. Badan saya terasa kurang fit banyaknya tugas yang diberikan dalam pembelajaran daring 118 46
Diketahui  berdasarkan  Tabel  3  indikator  kelelahan  fisik  yang  terdiri  dari  butir  item  pernyataan nomor 7, 9, 10, 12, dan 13 pada butir item pernyataan nomor 13 badan saya terasa kurang fit banyaknya tugas  yang  diberikan  dalam  pembelajaran  daring.  Terdapat 118  siswa  menjawab  ‘’Ya’’  dan  46  siswa menjawab  ‘’Tidak’’.  Siswa  yang  menyatakan  ‘’Ya’’  beralasan  mengalami  kelelahan  yaitu  dengan banyaknya tugas yang diberikan oleh guru, lamanya menatap layar laptop maupan handphone terkadang tidak  mengerti  dengan  materi  ataupun  tugas  yang  diberikan  oleh  guru  sehingga  akhirnya  siswa  pun merasa pusing dan kelelahan fisik. Siswa yang menyatakan ‘’Tidak’’ beralasan karena siswa beristirahat yang cukup ketika tubuh mereka merasa kelelahan dalam belajar, mengkonsumsi makanan yang bergizi dan minum vitamin agar tubuh tetap fit dalam mengikuti pembelajaran daring.
Faktor kejenuhan belajar siswa diketahui juga oleh guru biologi. Hal ini disampaikan oleh kedua guru biologi SMAN 1 unggulan Muara Enim. Berdasarkan hasil wawancara pada pertanyaan menurut ibu faktor apa saja yang menyebabkan kejenuhan belajar siswa dalam pembelajaran daring? Ibu Syamsiah, S.Pd menyatakan faktor menyebabkan kejenuhan belajar siswa dari pribadi siswa itu sendiri yang merasa sudah  jenuh  belajar  sendiri  dirumah.  Sedangkan  berbeda  pendapat  dengan  Ibu  Sakbaniah, S.Pd menyatakan bahwa faktor pada jaringan dan  kuota internet menjadi faktor kendala kejenuhan belajar siswa.
Siswa juga merasakan kejenuhan belajar karena adanya faktor-faktor yang mempengaruhi. Hal ini disampaikan oleh siswa kelas XI MIPA di SMAN 1 Unggulan Muara Enim. Berdasarkan hasil wawancara kepada siswa pertanyaan apakah faktor keluarga seperti peran orang tua membantu dalam mengatasi kejenuhan belajar dalam pembelajaran daring? Hampir semua siswa menyatakan faktor keluarga sangat membantu  dalam  mengatasi  kejenuhan  pembelajaran  daring.  Adanya  peran  orang  tua  dalam memberikan fasilitas belajar yang lengkap dirumah dan memberikan waktu refresing bersama setelah padatnya aktivitas tugas yang siswa kerjakan sehingga dapat membantu dalam mengatasi kejenuhan belajar dalam pembelajaran daring.
Hal ini didukung oleh penelitian yang dilakukan oleh (Fauziah, 2013), menyatakan jika kelelahan fisik dengan kelesuhan dalam belajar yang dialami siswa dapat dipengaruhi oleh asupan makanan yang berkurang sehingga tubuh menjadi lesu sehingga konsentrasi berpikirnya menjadi ikut berkurang dan menimbulkan rasa jenuh dalam belajar. Hal ini juga didukung oleh  penelitian  (Mustakim, 2020), yang menyatakan bahwa selama kegiatan pembelajaran daring siswa banyak mengalami keluhan fisik seperti mata kelelahan, sakit kepala, sering mengantuk,sulit istirahat dan keluhan fisik lainnya.

## 2. Minat Belajar Siswa pada Pelajaran Biologi di SMAN 1 Unggulan Muara Enim
Data minat belajar didapatkan melalui kuesioner, wawancara guru, dan wawancara siswa. Hasil kuesioner  pada  pelajaran  biologi  yang  diberikan  kepada  seluruh    siswa  kelas  XI  MIPA  di  SMAN  1 Unggulan Muara Enim berjumlah 172 terdapat 164 siswa yang menjawab kuesioner yang diberikan yang terdiri dari 14 butir pernyataan. Terdapat faktor minat belajar siswa yang terdiri dari empat indikator yaitu: perasaan senang, perhatian, keterlibatan, dan ketertarikan. Berikut ini faktor minat belajar siswa pada indikator perasaan senang dapat dilihat pada Tabel 4.
Tabel 4. Faktor Minat Belajar Siswa pada Indikator Perasaan Senang
Faktor No Butir Item Pernyataan Pilihan Jawaban Ya Tidak Minat Belajar 1. Pada pembelajaran daring saya lebih minat pelajaran biologi 102 62 2. Biologi lebih mudah saya pahami dalam pembelajaran daring 87 77 8. Saya lebih suka pelajaran biologi dengan tatap muka dari pada pembelajaran daring 151 13 11. Adanya pembelajaran daring membuat saya semangat belajar 43 121
Diketahui berdasarkan indikator perasaan senang yang terdiri dari butir item pernyataan nomor 1, 2, 8, dan 11 pada butir item pernyataan nomor 8 saya lebih suka pelajaran biologi dengan tatap muka dari pada pembelajaran daring. Terdapat 151 siswa menjawab ‘’Ya’’ dan 13 siswa menjawab ‘’Tidak’’. Siswa yang menyatakan ‘’Ya’’ beralasan karena dengan adanya tatap muka maka akan ada interaksi kepada  guru dan bisa  bertanya jika ada materi pelajaran yang kurang  dimengerti pada saat itu juga. Sehingga siswa lebih suka pelajaran biologi dengan tatap muka dari pada pembelajaran daring. Siswa yang  menyatakan  ‘’Tidak’’  beralasan  karena  mereka  lebih  suka  pembelajaran  daring  karena  dengan pembelajaran daring mereka lebih dapat leluasa mendapatkan pokok materi yang sedang siswa pelajari secara mandiri dan memiliki banyak waktu luang dirumah.
Guru  mempunyai  harapan  dalam  pembelajaran  daring  pada  pelajaran  biologi.  Hal  ini disampaikan oleh siswa kelas XI MIPA di SMAN 1 Unggulan Muara Enim. Berdasarkan hasil wawancara pada pertanyaan bagaimana harapan ibu dalam pembelajaran daring khususnya pada pelajaran biologi? Kedua guru menyatakan pendapat sama bahwa harapan kedepannya agar pembelajaran daring dapat
dilakukan secara tatap muka karena sebagai guru tidak puas jika tidak memberikaan penjelasan secara langsung keada siswa. Siswa juga mengalami kejenuhan belajar dengan metode pembelajaran daring yang diberikan oleh guru. Hal ini disampaikan oleh siswa kelas XI MIPA di SMAN 1 Unggulan Muara Enim.  Berdasarkan  hasil  wawancara  kepada  siswa  pada  pertanyaan  apakah  metode  pembelajaran daring yang telah diberikan oleh guru pada pelajaran biologi membuat menarik belajar anda? Hampir semua siswa menyatakan metode pembelajaran daring yang telah diberikan oleh guru pada pelajaran biologi  kurang  menarik  karena  guru  hanya  memberikan  materi  tanpa  menjelaskan  secara  rinci  dan pemberian tugas saja sehingga membuat siswa tidak bersemangat dalam belajar dan malas mengikuti pembelajaran daring. Hasil pengisian kuesioner kejenuhan belajar siswa pada indikator perhatian dapat dilihat pada Tabel 5.
Tabel 5. Faktor Minat Belajar Siswa pada Indikator Perhatian Faktor No Butir Item Pernyataan Pilihan Jawaban Ya Tidak Minat Belajar 3. Saya mengerjakan tugas yang diberikan oleh guru dalam pembelajaran daring 164 0 5. Saya memusatkan perhatian dan pikiran pada pelajaran biologi 50 114 6. Saya menyimak penjelasan guru pada saat memberikan materi dalam pembelajaran daring 154 10 13. Saya jarang bertanya kepada guru dalam pembelajaran daring pada pelajaran biologi 146 18
Diketahui berdasarkan indikator perhatian yang terdiri dari butir item pernyataan nomor 3, 5, 6, dan 13 pada butir item pernyataan nomor 3 saya mengerjakan tugas yang diberikan oleh guru dalam pembelajaran  daring.  Terdapat  seluruh  siswa  menjawab  164  ‘’Ya’’.  Siswa  yang  menyatakan  ‘’Ya’’ beralasan mereka mengerjakan tugas selama pembelajaran daring karena itu adalah kewajiban sebagai siswa walaupun belajarnya secara daring untuk mendapat nilai raport yang optimal.
Minat belajar siswa dalam pembelajaran daring diketahui oleh guru biologi. Hal ini disampaikan oleh kedua guru biologi SMAN 1 unggulan Muara Enim. Berdasarkan hasil wawancara pada pertanyaan bagaimana  untuk  mengetahui  tentang  minat  belajar  siswa  dalam  pembelajaran  biologi?  Kedua  guru biologi  menyatakan  pendapat  sama  bahwa  untuk  mengetahui  tentang  minat  belajar  siswa  dalam pembelajaran biologi terlihat dari cepat dan tidaknya siswa merespon serta mengumpulkan tugas yang guru  berikan  dengan  rapi  misalnya,  ketika  ada  kesulitan  dalam  belajar  siswa  bertanya  kepada  guru sehingga terlihat minat belajar siswa juga dalam mengerjakan tugas-tugas yang diberikan oleh guru.
Aplikasi  dalam  pembelajaran  daring  membantu  meningkatkan  minat  belajar  siswa.  Hal  ini disampaikan oleh siswa kelas XI MIPA di SMAN 1 Unggulan Muara Enim. Berdasarkan hasil wawancara pada  pertanyaan  apakah  aplikasi  yang  digunakan  dalam  pembelajaran  daring  pada  pelajaran  biologi efektif?  Hampir  semua  siswa  menyatakan  cukup  efektif  aplikasinya  yang  digunakan  seperti google classroom pun cukup mudah digunakan dan dipahami untuk siswa mengerjakan tugas yang diberikan oleh  guru.  Sedangkan  sebagian  siswa  yang menyatakan  untuk  pengerjaan  tugas  sudah  efektif  tetapi dalam hal penyampaian materi dalam pelajaran biologi menurut saya kurang efektif karena guru tidak menjelaskan materi pembelajarannya kepada siswa.
Berdasarkan penelitian terdahulu yang dilakukan oleh (Handayani, 2020) menunjukkan beberapa siswa mengatakan bahwa siswa lebih senang pembelajaran tatap muka dapat mendengarkan pertanyaan dan umpan balik dalam belajar yang diberikan oleh guru secara langsung. Hal ini didukung juga penelitian
terdahulu oleh (Purwanto, A., Pramono, R., dan Asbari, 2020) menyatakan penyampaian materi tidak jelas, adanya kejenuhan dan suasana yang monoton kurangnya interaksi siswa dengan guru sehingga siswa lebih senang belajar tatap muka. Hasil pengisian kuesioner kejenuhan belajar siswa pada indikator keterlibatan dapat dilihat pada Tabel 6.
Tabel 6. Faktor Minat Belajar Siswa pada Indikator Keterlibatan
Faktor No Butir Item Pernyataan Pilihan Jawaban Ya Tidak Minat Belajar 4. Pembelajaran daring membuat minat saya berkurang pada pelajaran biologi 57 107 7. Saya sering terlambat mengisi daftar hadir dalam pembelajaran daring 35 129 10. Saya langsung meminta jawaban kepada teman dan langsung menyalinnya ketika materi tugas biologi dirasakan sulit 31 133 14. Saya senang ketika guru membatalkan ulangan harian dalam pembelajaran daring 69 95
Diketahui berdasarkan indikator keterlibatan yang terdiri dari butir item pernyataan nomor 4, 7, 10, dan 14 pada butir item pernyataan nomor 14 saya senang ketika guru membatalkan ulangan harian dalam pembelajaran daring. Terdapat 69 siswa menjawab ‘’Ya’’dan 95 siswa menjawab ‘’Tidak’’. Siswa yang menyatakan ‘’Ya’’ beralasan karena mereka senang jika ulangan diundur mereka bisa memiliki banyak waktu  untuk  belajar  dan  mempersiapkan  diri  untuk  menghadapi  ulangan  nantinya.  Siswa  yang menyatakan  ‘’Tidak’’  beralasan  karena  mereka  tidak  ingin  jika  ulangan  diundur.  Jika  ulangan  diundur maka mereka harus belajar kembali pada keesokan harinya.
Guru sudah berusaha menumbuhkan minat belajar siswa dalam pembelajaran biologi. Hal ini disampaikan oleh kedua guru biologi SMAN 1 unggulan Muara Enim. Berdasarkan hasil wawancara pada pertanyaan  bagaimana  ibu  menumbuhkan  minat  belajar  siswa?  Kedua  guru  biologi  menyatakan pendapat  sama  bahwa  untuk  menumbuhkan  minat  belajar  siswa  yaitu  dengan  memberikan  motivasi- motivasi belajar pada siswa untuk menumbuhkan minat belajar siswa serta mengingatkan siswa yang belum mengumpulkan tugas untuk segera mengumpulkan tugas dengan tepat waktu.
Siswa  juga  membangkitkan  semangat  dan  minat  belajar  dalam  pembelajaran  daring.  Hal  ini disampaikan oleh siswa kelas XI MIPA di SMAN 1 Unggulan Muara Enim. Berdasarkan hasil wawancara pada  bagaimana  membangkitkan  semangat  belajar  dan  minat  belajar  anda  dalam  mengikuti pembelajaran daring? Hampir semua siswa menyatakan membangkitkan semangat belajar dan minat belajar dalam mengikuti pembelajaran daring yaitu dengan mendengarkan musik, membaca motivasi- motivasi sukses dan membagi waktu yang cukup antara belajar dan istirahat.
Hal  ini  didukung  oleh  penelitian  yang  dilakukan  (Rudiansyah,  Amirullah,  dan  Yunus,  2016) menyatakan jika rasa tidak percaya diri siswa mengikuti ulangan menimbulkan rasa cemas dan rasa takut tidak bisa mendapatkan nilai yang optimal. Sehingga siswa harus bersikap tenang dan mempersiapkan diri ketika akan menghadapi ulangan agar mendapatkan hasil nilai yang optimal.  Hal ini juga didukung oleh penelitian yang dilakukan oleh (Apriyanto & Herlina, 2020) menyatakan jika siswa diharapkan untuk selalu siap dalam mengikuti pembelajaran daring  maupun ulangan yang diberikan guru dalam keadaan apapun karena keberhasilan belajar daring didukung oleh strategi guru dalam mengolah materi ajar dan
informasi semenarik mungkin dan mudah untuk dipahami. Hasil pengisian kuesioner kejenuhan belajar siswa pada indikator ketertarikan dapat dilihat pada Tabel 7.
Tabel 7. Faktor Minat Belajar Siswa pada Indikator Ketertarikan Faktor No Butir Item Pernyataan Pilihan Jawaban Ya Tidak Minat Belajar 9. Saya selalu mencari jawaban di internet saat ada soal yang sulit dikerjakan 153 11 12. Saya belajar biologi ketika akan menghadapi ujian 99 65 13. Saya jarang bertanya kepada guru dalam pembelajaran daring pada pelajaran biologi 146 18
Diketahui berdasarkan indikator ketertarikan yang terdiri dari butir item pernyataan nomor 9, 12, dan 13 pada butir item pernyataan nomor 9 saya selalu mencari jawaban di internet saat ada soal yang sulit  dikerjakan.  Terdapat  153  siswa  menjawab  ‘’Ya’’  dan  11  siswa  menjawab  ‘’Tidak’’.  Siswa  yang menyatakan ‘’Ya’’ beralasan karena siswa sudah berusaha mencari jawaban tugas dari buku maupun dari materi yang di berikan namun tidak menemukan jawaban sehingga siswa mencari solusi mencari jawaban  dari  tugas  yang  diberikan  guru  melalui  internet.  Siswa  yang  menyatakan  ‘’Tidak’’  beralasan karena siswa keterbatasan kuota internet sehingga mereka mencari jawaban tugas melalui buku paket dan LKS yang mereka miliki.
Faktor berkurangnya minat belajar siswa juga diketahui oleh guru biologi. Hal ini disampaikan oleh  siswa  kelas  XI  MIPA  di  SMAN  1  Unggulan  Muara  Enim.  Berdasarkan  hasil  wawancara  pada pertanyaan menurut ibu apakah faktor yang membuat minat belajar siswa berkurang? Kedua guru biologi menyatakan  pendapat  sama  bahwa  bahwa  faktor  berkurangnya  minat  siswa  juga  terlihat  dari  faktor individu siswa itu sendiri seperti siswa mengerjakan sendiri tugas-tugasnya tanpa adanya teman diskusi, kendala terhadap jaringan yang kadang tidak stabilnya dan faktor keluarga seperti kurangnya  perhatian keluarga terhadap aktivitas kegiatan belajar yang dilakukan oleh siswa dirumah.
Siswa  juga  merasakan  jika smartphone yang  digunakan  dapat  membantu  dalam  mengikuti pembelajaran daring. Hal ini disampaikan oleh siswa kelas XI MIPA di SMAN 1 Unggulan Muara Enim. Berdasarkan hasil wawancara pada pertanyaan apakah smartphone atau laptop yang telah digunakan dapat  membantu  dalam  mengikuti  pembelajaran  daring  dengan  baik?  Semua  siswa  menyatakan  jika smartphone atau laptop yang digunakan dapat membantu dalam mengikuti pembelajaran daring dengan baik. Terutama membantu untuk mendownload aplikasi pembelajaran yang memudahkan siswa untuk mengikuti pembelajaran daring dan mengerjakan tugas yang diberikan oleh guru.
Hal ini didukung oleh penelitian yang dilakukan (Tondang, Y.S dan Arwita, 2020) menyatakan bahwa  pemanfaatan smartphone dapat  mendukung  kegiatan  pembelajaran  seperti  ketika  siswa menerima materi yang diberikan  guru yang belum dipahami siswa. Sumber internet dapat  membantu siswa untuk memahami materi yang belum dipahami dan mencari jawaban tugas yang diberikan guru. Hal  ini  juga  didukung  oleh  penelitian  (Sasmita,  2020)  menyatakan  bahwa  adanya  internet  dapat membantu  siswa  untuk  mendapatkan  informasi  pembelajaran  sebanyak-banyaknya  sehingga  siswa dapat dengan cepat mendapatkan sumber dalam belajar.

## SIMPULAN
Kejenuhan dan minat belajar siswa dalam pembelajaran daring pada pelajaran biologi di SMAN 1 Unggulan Muara Enim dirasakan oleh siswa-siswi di sekolah SMAN 1 Unggulan Muara Enim. Hasil
penelitian faktor kejenuhan belajar siswa yang terdiri dari tiga indikator yaitu kelelahan kognitif, kelelahan emosi dan kelelahan fisik menunjukkan jika siswa mengalami kejenuhan dalam proses pembelajaran dikarenakan  metode  pembelajaran  yang  diberikan  oleh  guru  tidak  menarik.  Sedangkan  pada  hasil penelitian faktor minat belajar siswa yang terdiri dari empat indikator yaitu perasaan senang, perhatian, keterlibatan, dan ketertarikan menunjukkan jika banyaknya siswa yang mengerjakan dan mengumpulkan tugas yang diberikan oleh guru. Hal ini menunjukkan jika kondisi kejenuhan belajar yang dirasakan oleh siswa tidak menurunkan minat belajar siswa dalam mengikuti pembelajaran daring di SMAN 1 Unggulan Muara Enim.

## UCAPAN TERIMA KASIH
Terima  kasih  kepada  Allah  SWT  yang  memberikan  kemudahan  dan  kelancaran  pada  saat penulisan  artikel,  kepada  Dr.  Sri  Wardhani,  M.Si  dan  Dr.  Astrid  S.W.  Sumah,  M.Si  yang  telah membimbing. Kepada kepala sekolah serta guru SMAN 1 Unggulan Muara Enim yang mengizinkan untuk melakukan  penelitian  di  sekolah  tersebut.  Ucapan  terima  kasih  juga  kepada  pihak-pihak  yang  sudah mendukung dan mensuport untuk menyelesaikan penelitian ini.

## RUJUKAN
Anugrahana, A. (2020). Hambatan, Solusi dan Harapan: Pembelajaran Daring Selama Masa Pandemi Covid-19 Oleh Guru Sekolah Dasar. Scholaria: Jurnal Pendidikan Dan Kebudayaan , 10(3), 282 – 289. https://doi.org/10.24246/j.js.2020.v10.i3.p282-289
Apriyanto, M. T., & Herlina, L. (2020). Analisis Prestasi Belajar Matematika pada Masa Pandemi Ditinjau dari Minat Belajar Siswa. Seminar Nasional Dan Diskusi Panel Pendidikan Matematika , 135 – 144. http://proceeding.unindra.ac.id/index.php/DPNPMunindra/article/view/4774
Arifa. F. N. (2020). Tantangan Pelaksanaan Kebijakan Belajar Dari Rumah Dalam Masa Darurat Covid-
19. Info Singkat;Kajian Singkat Terhadap Isu Aktual Dan Strategis , 7 (6). http://berkas.dpr.go.id/puslit/files/info_singkat/InfoSingkat-XII-7-I-P3DIApril2020-1953.pdf Berutu, M. H. A., & Tambunan, M. I. H. (2018). Pengaruh Minat Dan Kebiasaan Belajar Terhadap Hasil Belajar Biologi Siswa Sma Se-Kota Stabat. Jurnal Biolokus , 1(2), 109. https://doi.org/10.30821/biolokus.v1i2.351
Damayanti,  A.,  Suradika,  A.,  &  Asmas,  B.  (2020).  Strategi  Mengurangi  Kejenuhan  Anak  Dalam Pembelajaran Jarak Jauh ( PJJ ) melalui Aplikasi ICANDO pada Siswa Kelas I SDN Pondok Pinang 08 Pagi. Seminar Nasional Penelitian LPPM UMJ , 1 – 10. http://jurnal.umj.ac.id/index.php/semnaslit
Dewi, R. P., Yosef, & Harlina. (2017). Hubungan Antara Academic Self-Confidence Dengan Kejenuhan (Burnout) Belajar Siswa SMK Negeri 1 Indralaya Utara. Konseling Komprehensif , 4(2), 14 – 27. Fauziah, N. (2013). Faktor Penyebab Kejenuhan Belajar Sejarah Kebudayaan Islam (SKI) pada Siswa Kelas XI Jurusan Keagamaan di MAN Tempel Sleman . 10 (1), 99 – 108.
Handayani, L. (2020). Keuntungan, Kendala dan Solusi Pembelajaran Online Selama Pandemi Covid-19.
Studi Ekploratif , 1 (2), 15 – 23. https://doi.org/https://doi.org/10.7777/jiemar.v1i2
Isfahani, F. R. Al, Sutijono, S., & Farid, D. A. M. (2021). Traditional play therapy “Bancakan” efektif dalam mengurangi kejenuhan pembelajaran daring siswa SMA saat pandemi Covid-19. Teraputik: Jurnal Bimbingan Dan Konseling , 5 (1), 77 – 86. https://doi.org/10.26539/teraputik.51604
Kurnia, D. (2021). Dinamika Gejala Kejenuhan Belajar Siswa pada Proses Belajar Online Faktor Faktor yang Melatarbelakangi dan Implikasinya pada Layanan Bimbingan Keluarga (Penelitian Terhahap Siswa Kelas VIII MTS Negeri 3 Bandung Tahun Pelajaran 2020/2021). TEACHING : Jurnal Inovasi Keguruan Dan Ilmu Pendidikan , 1 (1), 50 – 56.
Maghfiran, R. T, & Hariastuti, R. T. (2020). Hubungan Antara Penyesuaian Diri Pembelajaran Daring dengan Burnout pada Siswa SMA di Kabupaten Tulungagung Masa Pandemi Covid-19 . Universitas Negeri Surabaya.
Malyana,  A.  (2020). Pelaksanaan  Pembelajaran  Daring  dan  Luring  dengan  Metode  Bimbingan Berkelanjutan ada Guru Sekolah Dasar di Teluk Betung Utara Bandar Lampung . 2 (1), 67 – 76. Mustakim. (2020). Efektivitas Pembelajaran Daring Menggunakan Media Online Selama Pandemi Covid- 19  Pada  Mata  Pelajaran  Matematika. Al  Asma :  Journal  of  Islamic  Education ,  2 (1),  1 – 12. https://doi.org/10.24252/asma.v2i1.13646 Purwanto,  A.,  Pramono,  R.,  dan  Asbari,  M.  (2020). Studi  Eksploratif  Dampak  Pandemi  COVID-19 Terhadap Proses Pembelajaran Online di Sekolah Dasar . 2 (1), 1 – 12.
Ricardo & Meilani, R. I. (2017). Impak Minat dan Motivasi Belajar Terhadap Hasil Belajar Siswa. Jurnal Pendidikan Manajemen Perkantoran , 2 (2), 79. https://doi.org/10.17509/jpm.v2i2.8108 Rudiansyah, Amirullah, dan Yunus, M. (2016). Upaya Guru Dalam Mengatasi Kecemasan Siswa Dalam Menghadapi Tes (Pencapaian Hasil Belajar) Siswa Di Smp Negeri 3 Banda Aceh . 1(1), 96 – 109. Safitri, R., Purnamasari, V., & Wakhyudin, H. (2020). Dampak Game Online PUBG Terhadap Perilaku Prokrastinasi Siswa. Ejournal.Undiksha.Ac.Id , 4 (1), 30 – 38. https://ejournal.undiksha.ac.id/index.php/IJNSE/article/view/29079
Sasmita, R. S. (2020). Pemanfaatan Internet Sebagai Sumber Belajar. Jurnal Pendidikan Dan Konseling , 2 (2), 99 – 103.
Sirait, E. D. (2016). Pengaruh Minat Belajar Terhadap Prestasi Belajar Matematika. Formatif: Jurnal Ilmiah Pendidikan MIPA , 6 (1), 35 – 43. https://doi.org/10.30998/formatif.v6i1.750 Suwarto, & Fajri, H. (2018). Persepsi Orang Tua Terhadap Proses Bimbingan Belajar Anak Di Rumah.
SAP (Susunan Artikel Pendidikan) , 3 (1). https://doi.org/10.30998/sap.v3i1.2735 Tanjung,  R.,  Ritonga,  T.,  &  Siregar,  E.  Y.  (2021).  Analisis  Minat  Belajar  Siswa  Dalam  Pembelajaran Daring Pada Masa Pandemi Covid-19 Di Desa Ujung Batu Barus. MathEdu (Mathematic Education Journal) , 4 (1), 88 – 96. http://journal.ipts.ac.id/index.php/MathEdu Tondang,  Y.S  dan  Arwita,  W.  (2020).  Pemanfaatan  Internet  Sebagai  Sumber  Pembelajaran  Biologi. Jurnal Pelita Pendidikan , 8 (2), 151 – 159. Widiantika,  I.,  &  Munandar,  D.  R.  (2021). Analisis  Minat  Belajar  Daring  Matematika .  4(2),  425 – 434. https://doi.org/10.22460/jpmi.v4i2.425-434 Wulandari,  I.,  Fatimah,  S.,  &  Suherman,  M.  M.  (2021).  Gambaran  Faktor  Penyebab  Prokrastinasi Akademik Siswa SMA Kelas pada Masa Pandemi Covid-19. Fokus , 4(3), 200 – 212.