## IMPLEMENTASI UNIT KEGIATAN BELAJAR MANDIRI (UKBM) TERHADAP BERPIKIR KRATIF MAHASISWA PADA POKOK BAHASAN LAJU REAKSI

## IMPLEMENTATION OF INDEPENDENT LEARING ACTIVITIES UNIT (ILAU) TOWARDS STUDENT’S CREATIVE THINKING IN TOPIC REACTION RATE

## Hisar Marulitua Manurung*
Universitas HKBP Nommensen Pematangsiantar, Pendidikan Kimia
* Corresponding author: hisarmanurung03@gmail.com

## ABSTRAK
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  pengaruh  implementasi  unit  kegiatan  belajar mandiri  (UKBM)  terhadap  berpikir  kreatif  mahasiswa  pada  pokok  bahasan  laju  reaksi. Metode  penelitian  menggunakan  metode  eksperimen  semu  (kuasi  eksperimen)  dengan populasi  seluruh  mahasiswa  pendidikan  matematika  semester  3  dan  sampel  penelitian sebanyak  72  mahasiswa  di  Program  Studi  Pendidikan  Matematika  Universitas  HKBP Nommensen  Pematangsiantar  yang  ditentukan  menggunakan random  sampling yang  terdiri dari  2  kelas,  yaitu  kelas  kontrol  (kelas  yang  dibelajarkan  dengan  model Direct  Instruction (DI))  dan  kelas  eksperimen  (kelas  yang  dibelajarkan  dengan  UKBM).  Hasil  penelitian menunjukkan  bahwa  berpikir  kreatif  yang  terkembaang  pada  mahasiswa  kelas  eksperimen sebesar  3,25    lebih  tinggi  daripada  kelas  kontrol  sebesar  3,00.  Hipotesis  yang  diuji  dalam penelitian  ini  menggunakan  uji  t  dengan  taraf  signifikansi  sebesar  0,000  <  0,05.  Hasil penelitian  menunjukkan  bahwa  terdapat  pengaruh  implementasi  UKBM  terhadap  berpikir kreatif mahasiswa pada pokok bahasan laju reaksi.
Kata kunci: UKBM; Berpikir Kreatif; Laju Reaksi.

## ABSTRACT
This  study  aims  to  determine  the  effect  of  implementing  independent  learning  activities (ILAU) on students' creative thinking on the subject of reaction rates. The research method used  a  quasi-experimental  method  with  a  population  of  all  3rd  semester  mathematics education students and a research sample of 72 students in the Mathematics Education Study Program at Nommensen HKBP University of Pematangsiantar which was determined using random  sampling  consisting  of  2  classes,  namely  the  control  class  (class  taught  by  direct instruction  model)  and  experimental  class  (classes  that  are  taught  by  using  ILAU).  The results  showed  that  the  creative  thinking  developed  in  the  experimental  class  was  3.25 higher than the control class was 3.00. The hypothesis tested in this study used the t test with a  significance  level  of  0.000  <0.05.  The  results  showed  that  there  was  an  effect  of  UKBM implementation on student creative thinking on the subject of reaction rate.
Keywords: ILAU; Creative Thinking; Reaction Rate.

## 1. PENDAHULUAN
Pendidikan  merupakan  suatu  proses  yang  sangat  strategis  dalam  mencerdaskan,  sehingga  harus dilakukan secara profesional (Kemendikbud, 2016). Untuk mewujudkan pendidikan yang bermanfaat bagi masyarakat  dan  bangsa  maka  diperlukan  peran  guru  sebagai  garda  pendidikan  yang  mampu  menjadi prosesor  dalam  pelaksanakan  pembelajaran  dengan  cara  meningkatkan  profesionalnya  sebagai  pendidik. Profesionalisme  guru  dalam  melaksanakan  tugas  dan  tanggungjawabnya  membuat  masyarakat  lebih menghargai guru sebagai garda terdepan kemajuan dibidang pendidikan.
Dalam Peraturan Menteri Pendidikan dan Kebudayaan Nomor 22 Tahun 2016 tentang Standar Proses disebutkan  bahwa  standar  proses  merupakan  kriteria  mengenai  pelaksanaan  pembelajaran  pada  satuan pendidikan untuk mencapai standar kompetensi lulusan (Kemendikbud, 2017). Implementasi pelaksanaan pembelajaran  dapat  berlangsung  dengan  baik  apabila  dilakukan  dengan  menarik,  inspiratif, menyenangkan,  menantang,  dan  mahasiswa  termotivasi  untuk  menggali  potensi  dirinya,  serta mengembangkan  prakarsa,  kreativitas,  dan  kemandirian  sesuai  minat  dan  bakat  membangun  fisik  serta psikis mahasiswa. Perencanaan yang matang dalam melaksanakan pembelajaran dan proses pembelajaran harus dilakukan oleh perangkat pendidikan dengan terstruktur serta standar penilaian  kompetensi lulusan melalui proses pembelajaran dapat tercapai dengan efisien dan efektif berdasarkan strategi yang jitu.
Kimia adalah salah satu pelajaran ilmu alam yang pada dasarnya pengetahuan berdasarkan fakta, ide dan  produk  penelitian  oleh  para  ahli,  sehingga  pengembangan  kimia  diarahkan  pada  produk  ilmiah, metode  ilmiah  dan  sikap  ilmiah  yang  dimiliki  mahasiswa  dan  pada  akhirnya  mengarah  pada  hasil  yang meningkat  mahasiswa  berprestasi.  Kimia  adalah  umum  dalam  kehidupan  sehari-hari,  tetapi  tidak  sedikit mahasiswa  menganggap  kimia  sebagai  ilmu  yang  kurang  menarik.  Ini  karena  kimia  terkait  erat  dengan ide-ide  abstrak  atau  konsep  yang  memerlukan  penalaran  ilmiah,  sehingga  belajar  kimia  adalah  aktivitas mental yang membutuhkan tingkat pembelajaran yang tinggi (Qurniawati & Saputro, 2013; Sariwati et al. 2015; Sari et al. 2017).
Untuk  memenuhi  tuntutan  abad  21  diperlukan  pengembangan  keterampilan-keterampilan  yang berkaitan dengan berpikir kreatif, seperti Keterampilan Proses Sains (KPS) dan pemecahan masalah (PM). KPS  merupakan  keterampilan  dalam  memperoleh  ilmu  pengetahuan  secara  sistematis  dan  ilmiah  seperti yang dilakukan para peneliti (Karsli, 2009) ; (Rauf, 2013). KPS tidak hanya dilakukan dalam ranah ilmiah namun bisa diterapkan dalam kehidupan (Feyzioglu, 2009).
Penelitian  dalam  pendidikan  kimia  telah  mengidentifikasi  terjadinya  miskonsepsi  pada  sejumlah konsep  kimia  (Chandarsegaran  et  al.,  2007),  serta  hambatan  dan  kesulitan  belajar  kimia  (Nicoll  & Francisco, 2001; Potgieter et al., 2008). Berdasarkan miskonsepsi dan kesulitan tersebut sebenarnya telah dikembangkan  sejumlah  strategi  dan  inovasi  pembelajaran  untuk  meningkatkan  kualitas,  efektifitas,  dan efisiensi  proses  belajar  mengajar  kimia.  Akan  tetapi,  hasil  belajar  mahasiswa  masih  belum  seperti  yang diharapkan.  Masih  terdapat  kesenjangan  antara  kemampuan  mahasiswa  dalam  memecahkan  pertanyaan algoritma  (simbolik  dan  numerik)  dan  penyelesaian  masalah  konseptual  (Niaz,  2005;  Stamovlasis  et  al., 2005).  Penelitian  menunjukkan  bahwa  mahasiswa  seringkali  kesulitan  memecahkan  masalah  kimia konseptual  (Cracolice  et  al.,  2008).  Penelitian  lain  menunjukkan  bahwa  mahasiswa  dapat  menyelesaikan perhitungan kimia dengan benar, tetapi tidak memahami konsep kimia yang mendasarinya (Gultepe et al., 2013).  Sebaliknya,  mahasiswa  yang  mempunyai  pengetahuan  konseptual  yang  baik,  kadang  juga  tidak mampu memecahkan masalah  kimia kuantitatif dengan benar. Mahasiswa  kimia tidak dapat menjelaskan makna penyelesaian aljabar yang dilakukan (McDermott, 1991).
Unit  kegiatan  belajar  mandiri  (UKBM)  merupakan  satuan  pelajaran  yang  kecil  yang  disusun  secara berurutan dari yang mudah sampai ke yang sukar. UKBM sebagai perangkat belajar bagi mahasiswa untuk mencapai  kompetensi  pengetahuan  dan  keterampilan  pada  pembelajaran  dengan  menggunakan  Sistem Kredit Semester (SKS) sekaligus sebagai wahana mahasiswa untuk menumbuhkan kecakapan hidup Abad 21  seperti  berpikir  kritis,  bertindak  kreatif,  bekerjasama,  dan  berkomunikasi,  serta  tumbuhnya  budaya literasi  dan  Penguatan  Pendidikan  Karakter  (PPK).  Melalui  UKBM  kita  juga  dapat  mengembangkan strategi pembelajaran mandiri yang membantu mahasiswa (Depdiknas, 2017).
Berdasarkan  masalah-masalah  yang  dialami  oleh  mahasiswa  dalam  pembelajaran  kimia  dasar, sehingga  dirasakan  perlu  dilakukan  perubahan  dalam  proses  belajar  pada  materi  kimia  sehingga diperlukan model pembelajaran yang tepat. Dari penjelasan diatas maka peneliti tertarik untuk melakukan penelitian  yang  berjudul “Implementasi  unit  kegiatan  belajar  mandiri  terhadap  berpikir  kreatif mahasiswa pada pokok bahasan laju reaksi” .

## 2. METODE PENELITIAN

## 2.1 Jenis Penelitian
Metode  yang  digunakan  adalah  metode  eksperimen  semu  (quasi  eksperimen)  factorial  2  x  2,  yaitu proses  pembelajaran  dengan  model Direct  Instruction sebagai  kelas  kontrol , kemudian  pembelajaran menggunakan UKBM sebagai kelas eksperimen.

## 2.2 Waktu dan Tempat Penelitian
Penelitian  ini  dilakukan  di  Universitas  HKBP  Nommensen  Pematangsiantar  Program  Studi Pendidikan  Matematika  yang  dilaksanakan  pada  bulan  Oktober  s.d  November  2019  Tahun  Ajaran 2019/2020.

## 2.3   Target/Subjek Penelitian
Teknik pengambilan sampel penelitian ini adalah secara random sampling dengan populasi seluruh mahasiswa Prodi pendidikan matematika semester 3  dan sampel penelitian sebanyak 72 mahasiswa yang terdiri dari  2 kelas, yaiutu kelas kontrol adalah kelas yang dibelajarkan dengan model Direct Instruction sedangkan  kelas  eksperimen  adalah  kelas  yang  dibelajarkan  dengan  UKBM. Bertujuan  untuk mengetahui  pengaruh  implementasi  UKBM  terhadap  berpikir  kreatif  mahasiswa  pada  pokok bahasan laju reaksi.

## 2.4   Prosedur
Adapun prosedur pelaksanaan penelitian ini adalah sebagai berikut :
a. Menyediakan RPS (Rencana Pembelajaran  Semester) sesuai indikator yang akan dicapai  mahasiswa dengan  media  pembelajaran  yaitu  UKBM , instrumen  non  tes  untuk  mengukur  berpikir  kreatif mahasiswa.
b. Menentukan populasi dan sampel penelitian.
c. Menerapkan  model  pembelajaran  pada  masing-masing  kelas  pada  pokok  bahasan  laju  reaksi  :  kelas kontrol  yang  mendapat  pembelajaran  model Direct  Instruction ,  kelas  eksperimen  yang  mendapat pembelajaran UKBM .
d. Mengamati  mahasiswa  dengan  lembar  angket  mahasiswa  untuk  mengetahui  berpikir  kreatif  yang terkembang pada mahasiswa.
e. Mengolah data yang diperoleh baik dari data angket.
f. Menganalisis data yang diperoleh dari penelitian serta membuat suatu kesimpulan.

## 2.5   Data, Instrumen, dan Teknik Pengumpulan Data
Data  yang  dihasilkan  berupa  lembar  angket  (instrumen  non  tes)  yang  diberikan  kepada  mahasiswa untuk  mengukur  berpikir  kreatif  mahasiswa  setelah  diberikan  perlakuan  pada  kelas  kontrol  dan  kelas eksperimen. Instrumen penelitian ini adalah instrumen non tes berupa lembar angket, pengukuran angket ini ditujukan untuk mengukur berpikir kreatif mahasiswa. Angket tersebut dibuat sebanyak 15 pernyataan
dengan  menggunakan  skala  Likert  dengan  rentang  nilai  1-4.  Angket  ini  diuji  validitasnya  oleh  2  orang validator ahli sesuai dengan bidang keahliannya. Angket pada penelitian ini disusun berdasarkan indikator berpikir  kreatif  mahasiswa.  Adapun  indikator  berpikir  kreatifnya,  yaitu  memformulasikan  persamaan, hubungan antar  konsep, mengusulkan ide baru, meyusun  hubungan  konsep-konsep dalam  bentuk skema, mengorganisasikan konsep, memodifikasi konsep dengan hal-hal yang baru, menggabungkan konsep yang koheren dan mengubah persamaan (Rofiah, 2013).

## 2.6   Teknik Analisis Data
Analisis  instrumen  ini  dilakukan  untuk  mengetahui  kelayakan  instrumen  tes  yang  dibuat  dalam mengukur  berpikir  kreatif  mahasiswa.  Analisis  dilakukan  dengan  menggunakan  program SPSS  versi  20. Adapun uji analisis instrumen yang dilakukan adalah uji normalitas, uji homogenitas dan uji hipotesis (uji t).

## 3. HASIL DAN PEMBAHASAN
Unit  kegiatan  belajar  mandiri  (UKBM)  merupakan  satuan  pelajaran  yang  kecil  yang  disusun  secara berurutan  dari  yang  mudah  sampai  ke  yang  sukar.  Unit  kegiatan  belajar  mandiri  bermaksud  untuk memberikan  ruang  gerak  berpikir  yang  bebas  kepada  mahasiswa  untuk  mencari  konsep  dan menyelesaikan  masalah  yang  terkait  dengan  materi  yang  disampaikan  oleh  guru.  Karena  pada  dasarnya ilmu  kimia  khususnya  pada  pokok  bahasan  laju  reaksi  bertujuan  agar  mahasiswa  memahami  konsep- konsep pokok bahasan laju reaksi dalam kehidupan sehari-hari
UKBM  dapat  mengembangkan  strategi  pembelajaran  mandiri  yang  membantu  mahasiswa (Depdiknas,  2017).  Pokok  bahasan  laju  reaksi  adalah  materi  kimia  dengan  skala  makro,  mikro  dan persamaan reaksi sehingga mahasiswa merasa sulit untuk memahaminya. Laju reaksi dengan skala makro maksudnya adalah dengan menggunakan mata tanpa alat bantu yaitu mikroskop elektron maka mahasiswa dapat  melihat  dan  mengetahui  pengaruh  dari  pokok  bahasan  tersebut.  Laju  reaksi  dengan  skala  mikro maksudnya  adalah  partikel-partikel  suatu  zat  seperti  atom,  ion  dan  molekul  tidak  dapat  dilihat menggunakan  mata  tanpa  alat  bantu  yaitu  berupa  mikroskop  elektron.  Sedangkan  laju  reaksi  dengan persamaan reaksi maksudnya adalah mahasiswa dapat menuliskan persamaan reaksi yang terjadi jika 2 zat atau  lebih  dicampurkan.  Adapun  yang  menjadi  masalah-masalah  mahasiswa  pada  pokok  bahasan  laju reaksi dengan skala mikro dan persamaan reaksi. Peran ukbm sangat dibutuhkan agar mahasiswa dengan mudah  memahami  pokok  bahasan  laju  reaksi.  Sub  pokok  bahasan  laju  reaksi  dengan  skala  makro  yaitu, pengertian  laju  reaksi,  sub  pokok  bahasan  laju  reaksi  dengan  skala  mikro  yaitu,  menentukan  persamaan laju  reaksi,  menghitung  laju  reaksi,  faktor-faktro  yang  mempengaruhi  laju  reaksi,  dan  hubungan  laju reaksi dengan waktu paruh.
Berpikir  kreatif  mahasiswa  dapat  berkembang  dengan  baik  selama  proses  pembelajaran menggunakan  UKBM.  Peristiwa  ini  dapat  terjadi  karena  dalam  setiap  tahapan  proses  pembelajaran UKBM ,  setiap  mahasiswa  dituntut  untuk  selalu  aktif  dalam  berpartisispasi  dengan  konsep  dan  prinsip- prinsip  agar  memperoleh  pengetahuan  serta  melakukan  eksperimen  yang  dapat  mengarahkan  mereka untuk  menemukan  prinsip  itu  sendiri.  Dengan  demikian  pengetahuan  yang  diperoleh  itu  lebih  bertahan lama  dan  lebih  mudah  diingat  bila  dibandingkan  dengan  pengetahuan  yang  diperoleh  dengan  cara  lain Dahar  (1988).  Hal  ini  sesuai  dengan  teori  Bruner  (1996)  dalam  Dahar  (1988)  dimana  belajar  dengan berbasis penemuan sesuai dengan pencarian pengetahuan secara aktif oleh manusia dan dengan sendirinya akan  menghasilkan  hasil  yang  paling  baik.  Berusaha  sendiri  untuk  mencari  pemecahan  masalah  serta pengetahuan yang menyertainya menghasilkan pengetahuan yang benar-benar bermakna.
Data penelitian ini diperoleh dari mahasiswa program studi pendidikan matematika yang berasal dari Universitas HKBP Nommensen Pematangsiantar Tahun Ajaran 2019/2020 yaitu data berpikir kreatif yang terkembang  dari  dalam  diri  mahasiswa.  Data  berpikir  kreatif   yang  didapatkan  dengan  berbagai  model pembelajaran  meliputi    model  pembelajaran  langsung  ( Direct  Instruction )  dan  unit  kegiatan  belajar mandiri  pada  pokok  bahasan  laju  reaksi.  Berpikir  kreatif  yang  terkembang  merupakan  salah  satu  faktor
yang  dapat  mempengaruhi  keberhasilan  aktivitas  belajar  mahasiswa  yang  diukur  dengan  menggunakan angket  mahasiswa  yang  diperoleh  dalam  bentuk  penilaian  skala  linkert  dengan  rentang  nilai  1-4  selama proses  pembelajaran  berlangsung.  Lembar  angket  mahasiswa  merupakan  instrumen  dalam  penelitian  ini yang  sudah  terlebih  dahulu  divalidasi  menggunakan  validator  ahli.  Hal  ini  dilakukan  agar  instrumen tersebut  layak  untuk  digunakan  dalam  penelitian.  Adapu  data  berpikir  kreatif  yang  terkembang  adalah sebagai berikut :
Tabel 1. Data Berpikir Kreatif yang Terkembang pada Kelas Eksperimen 1 (E-1) dan Eksperimen 2 (E-2)
Kelas Kelas P1 Kelas P2 Rata-rata E-1 2,90 ± 12,64 3,10 ± 11,96 3,00 ± 12,30 E-2 3,20 ± 6,80 3,30 ± 7,01 3,25 ± 6,91
Berdasarkan  Tabel  1,  adapun  nilai  karakter  berpikir  kreatif  untuk  kelas  E-1  (kelas  kontrol)  dan  E-2 (kelas  eksperimen)  yang  terkembang  untuk  mahasiswa  di  kelas  P1(dibelajarkan  dengan  model Direct Instruction )  dengan  perolehan  nilai  secara  berturut-turut  adalah  2,90  dan  3,20  sedangkan  nilai  berpikir kreatif di kelas P2 (dibelajarkan dengan UKBM) adalah 3,10 dan 3,30. Sehingga dari data diatas diperoleh gabungan nilai berpikir kreatif E-1 : 3,00 dan E-2 : 3,25. Berdasarkan nilai gabungan berpikir kreatif maka dapat diperoleh suatu kesimpulan bahwa nilai berpikir kreatif mahasiswa kelas eksperimen 2 lebih tinggi daripada  mahasiswa  kelas  eksperimen  1.  Ini  berarti  bahwa  nilai  gabungan  berpikir  kreatif  terendah terdapat pada mahasiswa kelas eksperimen 1 (E-1) yaitu kelas yang dibelajar dengan menggunakan model DI yaitu  3,00.  Namun  disisi  lain  nilai  gabungan  berpikir  kreatif  tertinggi  terdapat  pada  mahasiswa  kelas eksperimen  2  (E-2)  yaitu  kelas  yang  dibelajar  dengan  menggunakan  UKBM  yaitu  3,25.  Hal  ini membuktikan bahwa UKBM dapat memberikan pengaruh terhadap pembelajaran kimia dasar mahasiswa pada pokok bahasan kimia larutan dengan topik laju reaksi.

## Pengujian Persyaratan Analisis Data

## Uji Normalitas
Uji  normalitas  data  menggunakan  program SPSS versi  20  dengan  menggunakan  uji Kolmogorov- Smirnov dengan Lilliefors  Significance  Correction pada  taraf  signifikansi  α  =  0.05  dengan  perhitungan menggunakan program SPSS versi 20, maka diperoleh hasil uji normalitas sebagai berikut :
Tabel 2. Hasil Uji Normalitas Data Berpikir Kreatif pada Kelas Kontrol (E-1) dan Eksperimen (E-2)
Kelas Kolmogorof- Smirnov Z Sig.  Keterangan P1 0,598 0,867 0,05 Berdistribusi normal P2 1,006 0,263 0,05 Berdistribusi normal
Berdasarkan  Tabel  2  dapat  dilihat  bahwa  nilai  taraf  signifikansi  α>  0,05.  Secara  keseluruhan menunjukkan  bahwa  data  berpikir  kreatif  mahasiswa  yang  terkembang  kelas  kontrol  yaitu  kelas  yang dibelajarkan dengan menggunakan model Direct Instruction (DI) berasal dari populasi yang berdistribusi normal.  Pada  kelas  eksperimen  yaitu  kelas  yang  dibelajarkan  dengan  menggunakan  UKBM  juga  berasal dari populasi yang berdistribusi normal.

## Uji Homogenitas
Uji  homogenitas  data  menggunakan  program SPSS versi  20  dengan  menggunakan  uji Lavene pada taraf signifikansi α = 0,05 dengan perhitungan menggunakan program SPSS versi 20, maka diperoleh hasil uji homogenitas varians sampel yang disajikan sebagai berikut :
Tabel 3. Hasil Uji Homogenitas Data Berpikir Kreatif Data Levene Statistik Sig.  Keterangan Berpikir Kreatif 0,521 0,542 0,05 Bersifat homogen
Berdasarkan  Tabel  3  dapat  dilihat  bahwa  signifikansi  α>  0.05.  Secara  keseluruhan  menunjukkan bahwa data berpikir kreatif mahasiswa yang terkembang berasal dari populasi yang homogen.

## Pengujian Hipotesis
Hipotesis yang diuji dalam penelitian ini menggunakan uji t, yaitu Implementasi unit kegiatan belajar mandiri  terhadap  berpikir  kreatif  mahasiswa  pada  pokok  bahasan  laju  reaksi.  Jumlah  data  nilai  berpikir kreatif sebanyak 72 yang penilaiannya berdasarkan skala linkert (1-4) yang diperoleh dari  lembar angket mahasiswa.
Tabel 4 Uji Hipotesis Berpikir Kreatif Mahasiswa Uji t Sum of Squares df Mean Square F Sig. Between Groups 4815.511 2 2407.75 6 28.687 . 000 Within Groups 26186.81 9 72 3.125 Total 31002.33 0 74
Dengan  memperhatikan  Tabel  4  berpikir  kreatif  mahasiswa  yang  terkembang  keseluruhan  Secara signifikan  kedua  model  pembelajaran  yang  diterapkan  di  tiap  kelas  eksperimen  dapat  memengaruhi berpikir kreatif  mahasiswa, hasil uji hipotesis diperoleh taraf signifikansi hipotesis sebagai berikut bahwa taraf signifikansi sebesar 0,000 < 0,05 yang berarti Ho ditolak dan Ha diterima. Maka dapat disimpulkan bahwa  “ada  pengaruh  implementasi  unit  kegiatan  belajar  mandiri  terhadap  berpikir  kreatif  mahasiswa pada pokok bahasan laju reaksi’.
Untuk  mengetahui  adanya  pengaruh  implementasi  unit  kegiatan  belajar  mandiri  terhadap  berpikir kreatif mahasiswa pada pokok bahasan laju reaksi . Maka dilakukan penelitian eksperimen dengan menguji cobakan  kedua  model  pembelajaran  yang  diterapkan  di  tiap  kelas  eksperimen  pada  mahasiswa  program studi pendidikan matematika Universitas HKBP Nommensen Pematangsiantar.
Berdasarkan hasil analisis data diperoleh berpikir kreatif mahasiswa sebagai berikut :
1. Kelas P1, diperoleh hasil berpikir kreatif mahasiswa E-1 : 2,90 dan E-2 : 3,20 Hal ini menunjukkan bahwa berpikir kreatif kelas eksperimen (E-2) yang dibelajarkan dengan menggunakan UKBM lebih baik.
2. Kelas P2, diperoleh hasil berpikir kreatif mahasiswa E-1 : 3,10 dan E-2 : 3,30 Hal ini menunjukkan bahwa berpikir  kreatif kelas  eksperimen  (E-2) yang dibelajarkan dengan menggunakan UKBM juga lebih baik.

## 4. SIMPULAN DAN SARAN

## 4.1   Simpulan
Berdasarkan  hasil  penelitian    yang  telah  diuraikan    diatas,  maka  dapat    ditarik  kesimpulan    sabagai berikut : Berpikir kreatif mahasiswa yang dibelajarkan dengan model DI sebesar 3,00 dan dengan UKBM sebesar 3,25 menunjukkan bahwa UKBM memiliki pengaruh yang besar terhadap terkembangnya berpikir kreatif dalam diri mahasiswa daripada model DI .

## 4.2 Saran
Berdasarkan  hasil analisis  data dan kesimpulan  yang   dikemukakan sebelumnya, maka disarankan hal-hal berikut :
1. UKBM dapat digunakan sebagai alternatif dalam  pembelajaran pada pokok bahasan laju reaksi
2. Kegiatan pembelajaran menggunakan UKBM sangat baik digunakan sehingga dianjurkan agar dosen dapat menerapkannya .
3. Peneliti harus lebih selektif dalam penggunaan waktu dalam palaksanaan pembelajaran.
4. Kepada peneliti  selanjutnya  yang ingin  meneliti  permasalahan  yang sama disarankan  melakukan penelitian  pada  lokasi dan materi  yang  berbeda  serta  terlebih  dahulu memperhatikan kelemehan- kelemahalam  dalam penelitian ini  untuk mencapai berpikir kreatif yang lebih baik.
5. Kepada  peneiliti  selanjutnya  dianjurkan  untuk  memilih  instrumen  yang  bervariasi  tingkat kesulitannya, agar berpikir kreatif mahasiswa yang terkembang lebih memuaskan.

## 5. DAFTAR PUSTAKA/ REFERENCES
Chandrasegaran,  A.L.,  Treagust,  D.T.,  and  Mecerino,  M.  (2007).  The  Development  of  a  Two-tier Multiplechoice  Diagnostic  Instrument  for  Evaluating  Secondary  School  Students’  Ability  to Describe  and  Explain  Chemical  Reactions  Using  Multiple  Levels  of  Representation. Chemistry Education Research and Practice , 8(3), 293-307.
Feyzioglu,  B.  (2009).  An  investigation  of  the  relationship  between  science  process  skills  with  efficient laboratory  use  and  science  achievement  in  chemistry  education. Turkish  Science  Education ,  6(3), 114–132.
Karsli, F., Sahin, C., & Ayas, A. (2009). Determining science teachers' ideas about the science process: A case study . Procedia Social and Behavioral Science , 890-895.
doi:https://doi.org/10.1016/j.sbspro.2009.01.158.
Kemendikbud. (2016). Penilaian Kegiatan Pengembangan Keprofesian Berkelanjutan Guna Mendukung Pengembangan PPGP . Jakarta: Dirjen GTK. Kemendikbud. (2017). Model Pengembangan RPP . Jakarta: Dirjendikdasmen.
McDermott,  L.  C.  (1991).  Millikan  lecture  (1990):  What  we  teach  and  what  is  learned-closing  the  gap.
American Journal of Physics , 59, 301–315.
Nicoll, G. & Francisco, J. S. (2001). An Investigation of the Factors Infl uencing Student Performance in Physical Chemistry. Journal of Chemical Education , 78(1), 99 – 102.
Niaz,  M.  (2005).  How  to  facilitate  students’  conceptual  understanding  of  chemistry?  A  history  and philosophy of science perspective. Chemical Education International , 6(1), 1-5. Qurniawati, A., & Saputro, A. N. C. (2013). Efektivitas metode pembelajaran kooperatif tipe numbered head together  (nht) dengan media kartu pintar dan kartu soal terhadap prestasi belajar siswa pada materi pokok hidrokarbon kelas x semester genap sma negeri 8 surakarta . Jurnal Pendidikan Kimia , 2(3), 166-174.