p-ISSN 2721 – 8724, e-ISSN 2722 – 0214
Website Jurnal: http://journal.umuslim.ac.id/index.php/asm/
Info Artikel:
Disubmit pada 18 Oktober 2023
Direview pada 19 Oktober 2023
Direvisi pada 24 Oktober 2023
Diterima pada 26 Oktober 2023 Tersedia secara daring pada 31 Oktober 2023
© 2023 oleh authors. Asimetris: Jurnal Pendidikan Matematika dan Sains. Artikel ini bersifat open Access yang didistribusikan di bawah syarat dan ketentuan Creative Commons Attribution-ShareAlike 4.0 International

## ANALISIS KESALAHAN SISWA DALAM MENYELESAIKAN SOAL MATEMATIKA DENGAN MENGGUNAKAN METODE NEWMAN
Nuraina 1 , Rohantizani 2 , Muzaifa Suryani Hawa 3 1,2,3 PendidikanMatematika, Universitas Malikussaleh, Aceh Utara, Indonesia Alamat email: rohantizani@unimal.ac.id
ABSTRAK . Tujuan dari penelitian ini adalah untuk menjelaskan berbagai jenis kesalahan yang dilakukan siswa Jabal Nur dari kelas  XI-1  MAS  ketika  mereka  menyelesaikan  soal  matematika  dalam  bentuk  cerita  materi  barisan  dan  deret  yang menggunakan  metode  Newman.  Penelitian  ini  menggunakan  pendekatan  deskriptif  kualitatif.  Data  dikumpulkan  melalui  tes tertulis  dan  wawancara.  Siswa  kelas  XI-1  MAS  Jabal  Nur,  totalnya  22  siswa,  adalah  subjek  penelitian  ini.  Hasil  penelitian menunjukkan bahwa (a) persentase kesalahan membaca siswa sebesar 46,25%  (b) persentase kesalahan memahami masalah sebesar 77,5%, (c) persentase kesalahan transformasi sebesar 45%, (d) persentase kesalahan keterampilan proses sebesar 45%, dan (e) persentase kesalahan penulisan jawaban akhir sebesar 61,25%. Faktor-faktor penyebab kesalahan siswa  adalah tidak terlalu memahami maksud dari soal, tidak mengetahui permasalahan yang terdapat pada soal, lupa menuliskan jawaban, terburu-buru dalam menuliskan jawaban, tidak paham dengan rumus yang seharusnya digunakan, tidak teliti dalam melakukan operasi perhitungan, terjadi kesilapan ketika menentukan hasil akhir.
Kata Kunci: Faktor Kesalahan, Kesalahan Siswa, Metode Newman
ABSTRACT . This study intends to characterize the kinds of mistakes and contributing variables that occur when MAS JabalNur class XI-1 students solve arithmetic problems in the form of sequence and series stories using the Newman technique. This study uses a descriptive, qualitative research design. Written exams and interviews were used to gather data. 22 students in class XI-1 MAS JabalNur served as the research subjects. Based on the Newman procedure, the study's findings indicate that the following percentage of students make mistakes when solving mathematical problems in the form of stories about sequences and series: (a) 46.25% of students make reading errors, (b) the percentage of errors in understanding the problem is 77.5 %, (c) the percentage of transformation errors is 45%, (d) the percentage of process skills errors is 45%, and (e) the percentage of errors in writing the final answer is 61.25%. The factors that cause student errors are not really understanding the meaning of the question, not knowing the problems contained in the question, forgetting to write the answer, being in a hurry to write the answer, not understanding the formula that should be used, not being careful in carrying out calculation operations, errors occur. when determining the final result.
Keyword: Error Factors, Student Errors, Newman Method

## I. PENDAHULUAN
Kemajuan  teknologi  berdampak  besar pada segala bidang, termasuk pendidikan. Abad ini  ditandai  dengan  berkembangnya  teknologi informasi  yang  sangat  pesat,  yang  telah mengubah  masyarakat  dan  pendidikan  secara total(Mukhadis, 2013) .
Secara  keseluruhan,  pendidikan  adalah proses  aktif  untuk  meningkatkan  kemampuan seseorang  untuk  mempersiapkan  diri  untuk kehidupan, menjadi seorang yang terdidik(Idris & Khaulah, 2020). Pendidikan sangat penting untuk membangun  karakter  siswa  karena  tidak  hanya memberikan  pengetahuan,  tetapi  juga  memiliki
kemampuan  untuk  mengembangkan  jiwa karakter  siswa  melalui  potensi  yang  mereka miliki.  Pendidikan  dapat  menjadi  sumber  daya yang memungkinkan seseorang untuk melakukan  inovasi  dan  perbaikan  dalam berbagai  aspek  kehidupannya,  yang  pada gilirannya  menghasilkan  kualitas  diri  yang  lebih baik, (Marpaung, 2018)
Matematika  adalah  salah  satu  ilmu  dasar yang  sangat  penting  untuk  berbagai  bidang pendidikan.  Karena  pentingnya  matematika sebagai  ilmu,  siswa  diharapkan  tidak  hanya dapat  memahami  konsep-konsep  matematika, tetapi juga dapat menggunakan pengetahuan ini untuk  memecahkan  masalah  sehari-hari (Novianti  &  Khaulah,  2022)  (Toha  et  al.,  2018). Menurut  (Nuraina  et  al.,  2022)  pembelajaran matematika,  yaitu  pembelajaran  yang  berfokus pada  pengetahuan  yang  tepat,  benar,  dan langsung  menuju  tujuan,  memungkinkan  upaya untuk  meningkatkan  potensi  siswa.  Proses pembelajaran  ini  dapat  membantu  siswa membentuk keterampilan berpikir yang sederhana, jelas, tepat, dan cepat.
Hasil  wawancara  dengan  guru  bidang studi  matematika  pada  hari  Senin,  28  Februari 2021  di  MAS  Jabal  Nur  menunjukkan  bahwa sebagian  besar  siswa  membuat  beberapa kesalahan  saat  menyelesaikan  soal-soal  cerita. Guru  juga  menceritakan  masalah  yang  mereka temui  saat  mengajar,  seperti  siswa  tidak  terlalu tertarik  untuk  mempelajari  soal  latihan  dan beberapa  siswa  tidak  memahami  materi prasyarat,  tingkat  kemampuan  siswa  yang berbeda-beda, tingkat ketidaktelitian siswa dalam menjawab  soal,  dan  jenis  kesalahan  yang dilakukan  siswa  saat  menyelesaikan  soal  cerita. Kesalahan  siswa  dalam  menyelesaikan  soal cerita  matematika  tidak  diketahui  di  mana terletak.  Tidak  diketahui  apakah  itu  karena mereka  tidak  memahami  konsep,  tidak memahami  materi  pendukung,  tidak  memahami teknik penyelesaian soal, atau faktor lain. Untuk mengidentifikasi masalah atau peristiwa, analisis kesalahan  akan  dilakukan.  Namun,  kesalahan dalam penyelesaian soal matematika didefinisikan  sebagai  penyimpangan  dari  yang
benar  dan  dapat  terjadi  secara  sistematis, konsisten, atau insedental (Mega, 2017).Menurut  (Marhami  et  al.,  2020)  lima kesalahan  umum  yang  dilakukan  siswa  saat mengerjakan soal cerita matematika adalah tidak memahami simbol-simbol matematika, kurangnya  pemahaman  siswa  tentang  nilai tempat,  penggunaan  proses  yang  salah, kesalahan  perhitungan,  dan  tulisan  yang  tidak dapat  dibaca  menyebabkan  kekeliruan  bagi siswa  karena  mereka  tidak  dapat  membaca tulisannya  sendiri.Lebih  lanjut,    (Tekaeni  et  al., 2020)  menyatakan  bahwa  kesalahan  atau kekeliruan  yang  dilakukan  siswa  saat mengerjakan  soal  cerita  secara  mekanik termasuk  kesalahan  dalam  memahami  soal, membuat model matematika, dan menginterpretasikan  jawaban  dengan  kalimat matematika.  Berdasarkan  penjelasan  ini, kesalahan atau kekeliruan dalam menyelesaikan soal  cerita  secara  mekanik  termasuk  kesalahan dalam  memahami  soal,  membuat  model matematika,  dan  menginterpretasikan  jawaban dengan kalimat matematika.
Dalam penelitian ini, penulis menggunakan prosedur Newman untuk menganalisis kesalahan yang  dilakukan  siswa  saat  mengerjakan  soal. Prosedur  Newman  memudahkan  analisis kesalahan  karena  memiliki  lima  tahapan  yang harus  dilakukan  siswa  saat  memecahkan masalah.  Menurut  (Surya  et  al.,  2019),  Anne Newman  menemukan  lima  prosedur:  membaca masalah (reading), memahami masalah (comprehension), transformasi masalah (transformation),  keterampilan  proses,  dan pengkodean  atau  penarikan  kesimpulan.Siswa gagal  memenuhi  tahap  pemahaman  masalah, keterampilan  proses,  dan  penarikan  kesimpulan di  MAS  Jabal  Nur  pada  kelas  XI.  Penelitian  ini bertujuan untuk mengidentifikasi kesalahan yang dilakukan siswa kelas XI di MAS Jabal Nur saat menggunakan metode Newman untuk menyelesaikan soal matematika.
II. METODE PENELITIAN
Penelitian  kualitatif  adalah  proses menemukan  pengetahuan  (Mega,  2017)yang
menggunakan  data  deskriptif  dari  orang-orang dan  perilaku  mereka  (Meleong,  2004:2).  Data deskripsi  kata-kata  dari  wawancara  akan digunakan  untuk  mengidentifikasi  kesalahan matematika  siswa.Penelitian  ini  bertujuan  untuk mengumpulkan  data  tentang  analisis  kesalahan menggunakan metode
Newman untuk menyelesaikan  soal-soal  dengan  materi  barisan dan deret. (1) kesalahan membaca masalah, (2) kesalahan  memahami  masalah,  (3)  kesalahan transformasi, (4) kesalahan keterampilan proses, dan  (5)  kesalahan  penulisan  jawaban  akhir adalah  kesalahan  yang  diidentifikasi  dalam penelitian ini.
Lokasi penelitian adalah MAS Jabal Nur di  Paloh  Lada,  Kecamatan  Dewantara, Kabupaten  Aceh  Utara.  Ada  sejumlah  motivasi peneliti  untuk  memilih  lokasi  tersebut.  Pertama, berdasarkan  PPL  dan  wawancara  dengan  guru di sekolah, ditemukan bahwa materi barisan dan deret adalah salah satu materi matematika yang paling  sulit  dipahami  siswa.  Kedua,  belum  ada peneliti yang melakukan penelitian tentang judul yang terkait di sekolah tersebut. Ketiga, baik guru maupun siswa bekerja sama dengan baik. Hal ini terlihat  dari  sikap  mereka,  baik  guru  maupun siswa,  yang  sangat  responsif  dan  bersemangat untuk  memberikan  informasi  yang  diperlukan untuk penelitian ini.
Orang  yang  diminta  untuk  memberikan keterangan  tentang  suatu  fakta  atau  pendapat disebut  responden  atau  subjek  penelitian. Menurut  (Arikunto,  2021)  "Sumber  data  dalam penelitian  adalah  subjek  dari  mana  data  dapat diperoleh."Sebelum penelitian dimulai, soal yang akan  digunakan  dalam  penelitian  ini  dipilih  dari sejumlah  soal  penelitian  sebelumnya  yang  telah diuji  validitasnya  logisnya,  masalah  tersebut sudah memiliki instrumen penelitian yang sah. 22 siswa mencoba soal tersebut di kelas XI-1. Hasil mereka  kemudian  dikoreksi  dan  dinilai.Sebelum memilih  subjek  penelitian,  siswa  dimasukkan  ke dalam tiga kelompok: tinggi, sedang, dan rendah. Siswa  dikelompokkan  ke  dalam  masing-masing kelompok  berdasarkan  nilai  ujian  akhir  mereka. Untuk  menilai  kelompokan  ketiga  kategori tersebut,  rumus  yang  digunakan  untuk
menemukan  mean  dan  standar  deviasi  adalah sebagai berikut: (Arikunto, 2013) Rumus mencari rata-rata ( mean ) (1)
Rumus mencari standar deviasi
(2)
Keterangan: = Rata-rata SD = Standar deviasi
= Jumlah data
n = Banyak data
a. Menentukan batas kelompok Secara  umum  penentuan  batas-batas kelompok dapat dilihat dari tabel berikut:
Tabel 2.1. Kriteria Pengelompokan Siswa Berasarkan Nilai Rapor Semester Ganjil Skor (s) Kelompok Atas Tengah Bawah
Prosedur  penelitian  ini  terdiri  dari beberapa langkah, yaitu sebagai berikut:
1. Membuat  soal  matematika  tentang  materi barisan  dan  deret  yang  telah  diuji validitasnya.
2. Soal ini kemudian diberikan kepada siswa kelas XI-1 untuk dikerjakan.
3. Memeriksa  hasil  jawaban  siswa  dari  soal yang  telah  dibagikan  sebagai  hasil  tes tertulis.  Dari  hasil  tes  tertulis  merupakan data  sebagai  bahan  untuk  wawancara terhadap  jawaban  siswa  yang  nantinya akan diambil 6 informan untuk diwawancarai  mengenai  kesalahan  yang dilakukan siswa tersebut.
4. Data  hasil  tes  tertulis  dan  data  hasil  tes wawancara  akan  dianalisis  oleh  peneliti guna  untuk  menjawab  rumusan  masalah yang ada dalam penelitian ini.
5. Menarik  kesimpulan  dari  hasil  analisis tersebut.
Penelitian  ini  menggunakan  metode analisis  data  yang  dimodelkan  oleh  Miles  dan Huberman, yang mencakup proses reduksi data, penyajian  data,  dan  penarikan  kesimpulan.Studi ini  menggunakan  tes  tertulis  dan  wawancara untuk  mengumpulkan  data.  Metode  Newman adalah  cara  untuk  menganalisis  kesalahan  soal uraian matematika. Dalam hal ini, lima kesalahan akan  dilakukan:  kesalahan  membaca  masalah, kesalahan  memahami  masalah,  kesalahan transformasi  masalah,  kesalahan  keterampilan proses, dan kesalahan penulisan jawaban akhir.
Peneliti  menggunakan  triangulasi  sebagai metode  untuk  memastikan  keabsahan  data dalam  penelitian  ini.  Triangulasi  sumber  dan teknik  adalah  jenis  triangulasi  yang  digunakan. Triangulasi  sumber  data  dilakukan  dengan melakukan wawancara dengan guru matematika kelas  XI  dan  siswa  kelas  XI-1.  Sedangkan triangulasi  teknik  untuk  menguji  kredibilitas  data ditriangulasi dengan menggunakan metode yang berbeda untuk memeriksa data dari narasumber yang sama.

## III. HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN
Setelah  metode  Newman  digunakan  untuk mengkategorikan  kesalahan  siswa,  analisis kesalahan  digunakan  untuk  menjelaskan  jenis kesalahan yang dilakukan siswa. 1). Kesalahan siswa pada soal nomor 1 Berdasarkan hasil tes, jenis kesalahan yang dilakukan  siswa  dalam  menyelesaikan  soal nomor 1 meliputi kesalahan memahami masalah, kesalahan  transformasi,  kesalahan  keterampilan proses, dan kesalahan penulisan jawaban akhir. Berikut pemaparan jenis kesalahan siswa.
a). Kesalahan Memahami Masalah
Gambar 3.1 Kesalahan Memahami Masalah Siswa A16 Berdasarkan hasil pekerjaan siswa A16 di atas,  bahwa  siswa  tidak  menuliskan  apa  yang ditanyakan  pada  lembar  jawaban.  Seharusnya yang ditanyakan: berapa jumlah seluruh kelereng yang diisikan ke dalam 6 kotak (S 6 )?. Jadi pada tahap ini terjadi kesalahan memahami masalah.
b). Kesalahan Transformasi
Gambar 3.2 Kesalahan Transformasi Siswa A13
Berdasarkan hasil pekerjaan siswa A13 di atas,  bahwa  siswa  dalam  menentukan  rumus. Siswa  menuliskan  rumus sedangkan  operasi  penyelesaian  yang  benar yaitu  untuk  mencari  jumlah  seluruh  kelereng menggunakan  rumus dikarenakan nilai r >1.  Jadi  pada  tahap  ini  terjadi  kesalahan transformasi.
c).   Kesalahan Keterampilan Proses
Gambar 3.3 Kesalahan Keterampilan Proses Siswa A10 Berdasarkan hasil pekerjaan siswa A10 di atas,  bahwa  siswa  salah  dalam  menyelesaikan proses jawaban soal. Siswa menuliskan jawaban soal
sedangkan  penyelesaian  yang
benar yaitu untuk menyelesaikan proses jawaban
adalah . Jadi pada tahap ini terjadi kesalahan keterampilan proses.
d).  Kesalahan Penulisan Jawaban Akhir
Gambar  3.4 Kesalahan  Penulisan  Jawaban  Akhir Siswa A05
Berdasarkan  hasil  pekerjaan  siswa  A05  di atas,  bahwa  siswa  tidak  menuliskan  hasil kesimpulan.  Penulisan  kesimpulan  yang  benar yaitu jadi, jumlah seluruh kelereng  yang diisikan ke  dalam  6  kotak  adalah  504  butir.  Pada  tahap ini terjadi kesalahan penulisan jawaban akhir.
2). Kesalahan siswa pada soal nomor 2 Berdasarkan hasil tes, jenis-jenis kesalahan siswa yang dilakukan siswa dalam menyelesaikan  soal  nomor  2  yaitu  kesalahan memahami  masalah,  kesalahan  transformasi, kesalahan  keterampilan  proses,  dan  kesalahan penulisan  jawaban  akhir.  Berikut  pemaparan jenis kesalahan siswa.
a). Kesalahan Memahami Masalah
Gambar 3.5 Kesalahan Memahami Masalah Siswa A14
Berdasarkan hasil pekerjaan siswa A14 di atas,  bahwa  siswa  tidak  menuliskan  apa  yang diketahui dan apa yang ditanyakan. Seharusnya diketahui: a =  1.000  ekor, r =  2  sedangkan ditanyakan:  berapa  banyak  bakteri  pada  pukul 24.00 untuk hari yang sama?. Jadi pada tahap ini terjadi kesalahan memahami masalah.
b). Kesalahan Transformasi

## Gambar 3.6 Kesalahan Transformasi Siswa A07
Berdasarkan hasil pekerjaan siswa A07 di atas,  bahwa  siswa  kurang  tepat  dalam menentukan  nilai n .  Untuk  menentukan  rumus sudah  tepat  akan  tetapi  sebelum  itu  dicari n terlebih dahulu untuk mengetahui suku ke berapa yang  akan  dicari.  Mencari  nilai n letak penenulisannya sebelum menentukan rumus dan seharusnya  untuk  mencari  nilai n yang benaryaitu 24 jam – 12 jam = 12 jam, 12 jam : 4 = 3, jadi n = 3 + 1 = 4. Jadi pada tahap ini terjadi kesalahan transformasi.
c) Kesalahan Keterampilan Proses
Gambar  3.7 Kesalahan  Keterampilan  Proses  Siswa A15
Berdasarkan hasil pekerjaan siswa A15 di atas,  bahwa  siswa  kurang  lengkap  menuliskan proses  perhitungan  sedangkan  untuk  hasil perhitungan  sudah  benar.  Dimana  pada  bagian dibawah U n di tuliskan U 4 dikarenakan n = 4. Jadi pada  tahap  ini  terjadi  kesalahan  keterampilan proses.
d). Kesalahan Penulisan Jawaban Akhir
Gambar 3.8 Kesalahan Penulisan Jawaban Akhir Siswa A03
Berdasarkan  hasil  pekerjaan  siswa  A03  di atas,  bahwa  siswa  masih  kurang  tepat  dalam menuliskan kesimpulan. Seharusnya kesimpulan yang benar yaitu jadi, banyak bakteri pada pukul 24.00  untuk  hari  yang  sama  adalah  8000  ekor. Pada  tahap  ini  terjadi  kesalahan  penulisan jawaban akhir.
3). Kesalahan siswa pada soal nomor 3
Berdasarkan hasil tes, jenis-jenis kesalahan
siswa yang dilakukan siswa dalam menyelesaikan  soal  nomor  3  yaitu  kesalahan memahami  masalah,  kesalahan  transformasi, kesalahan  keterampilan  proses,  dan  kesalahan penulisan  jawaban  akhir.  Berikut  pemaparan jenis kesalahan siswa.
a). Kesalahan Memahami Masalah
Gambar 3.9 Kesalahan Memahami Masalah Siswa A21
Berdasarkan hasil pekerjaan siswa A21 di atas,  bahwa  siswa  tidak  menuliskan  apa  yang ditanyakan  pada  lembar  jawaban.  Seharusnya yang ditanyakan buktikan apa  benar ukuran kue yang utuh adalah       20 cm?. Jadi pada tahap ini terjadi kesalahan memahami masalah.
b). Kesalahan Transformasi

## Gambar 3.10 Kesalahan Transformasi Siswa A20
Berdasarkan hasil pekerjaan siswa A20 di atas,  bahwa  siswa  kurang  tepat  dalam menuliskan  rumus  pada  lembar  jawaban.  Siswa menuliskan
sedangkan
rumus yang benar yaitu . Jadi
pada tahap ini terjadi kesalahan transformasi.
c). Kesalahan Keterampilan Proses
Gambar 3.11 Kesalahan Keterampilan Proses Siswa A12
Berdasarkan hasil pekerjaan siswa A12 di atas,  bahwa  siswa  kurang  lengkap  menuliskan proses  perhitungan  sedangkan  untuk  hasil perhitungan  sudah  benar.  Dimana  pada  bagian dibawah  S n seharusnya  di  tuliskan    S 10 dikarenakan  n  =  10.  Jadi  pada  tahap  ini  terjadi kesalahan keterampilan proses.
d). Kesalahan Penulisan Jawaban Akhir
Gambar 3.12 Kesalahan Penulisan Jawaban Akhir
Siswa A09
Berdasarkan hasil pekerjaan siswa A09 di atas,  bahwa    siswa  masih  kurang  tepat  dalam menuliskan kesimpulan. Seharusnya kesimpulan yang benar yaitu jadi, terbukti bahwa ukuran kue yang utuh adalah     20 cm. Pada tahap ini terjadi kesalahan penulisan jawaban akhir.
4). Kesalahan siswa pada soal nomor 4 Berdasarkan hasil tes, jenis-jenis kesalahan  siswa  yang  dilakukan  siswa  dalam menyelesaikan  soal  nomor  4  yaitu  kesalahan memahami  masalah,  kesalahan  transformasi, kesalahan  keterampilan  proses,  dan  kesalahan penulisan  jawaban  akhir.  Berikut  pemaparan jenis kesalahan siswa.

## a). Kesalahan Memahami Masalah
Gambar  3.13 Kesalahan  Memahami  Masalah  Siswa A17
Berdasarkan hasil pekerjaan siswa A17 di atas,  bahwa  siswa  tidak  menuliskan  apa  yang ditanyakan  pada  lembar  jawaban.  Seharusnya yang  ditanyakan  banyak  barisan  kursi  pada barisan  ke-22?.  Jadi  pada  tahap  ini  terjadi kesalahan memahami masalah.
b). Kesalahan Transformasi
Gambar  3.14  Kesalahan  Transformasi  Siswa A18
Berdasarkan hasil pekerjaan siswa A18 di atas,  bahwa  siswa  kurang  tepat  dalam menuliskan  rumus  pada  lembar  jawaban.  Siswa menuliskan sedangkan rumus yang benar
yaitu .  Jadi  pada  tahap  ini  terjadi kesalahan transformasi.

## c). Kesalahan Keterampilan Proses
Gambar 3.15 Kesalahan Keterampilan Proses Siswa

## A22
Berdasarkan hasil pekerjaan siswa A22 di atas,  bahwa  siswa  salah  menuliskan  hasil perhitungan sedangkan untuk proses perhitungan  sudah  benar.  Seharusnya  jawaban yang  benar  56.Jadi  pada  tahap  ini  terjadi kesalahan keterampilan proses.
d). Kesalahan Penulisan Jawaban Akhir
Gambar 3.16 Kesalahan Penulisan Jawaban Akhir Siswa A08
Berdasarkan hasil pekerjaan siswa A08 di atas,  bahwa  siswa  salah  dalam  menuliskan kesimpulan. Seharusnya kesimpulan yang benar yaitu jadi, banyak barisan kursi pada barisan ke- 22  adalah  56  buah.  Pada  tahap  ini  terjadi kesalahan penulisan jawaban akhir.
Hasil ini sesuai dengan penelitian (Kanata et  al.,  2022)  yang  menunjukkan  bahwa  siswa mengalami kesalahan transformasi: mereka tidak tahu  operasi  hitung  yang  akan  digunakan  dan tidak dapat membuat model matematis dari data yang diberikan. Menurut (Ponoharjo et al., 2019), salah satu kesalahan yang dilakukan siswa saat menulis  jawaban  akhir  adalah  mereka  tidak menulis  kesimpulan  dan  jawaban  akhir  yang sesuai  dengan  konteks  soal. Penemuan  ini  juga sejalan  dengan  penelitian  (Islamiyah  et  al., 2018),  di  mana  siswa  tidak  dapat  menuangkan maksud atau informasi dari soal ke dalam tulisan. Akibatnya,  siswa  membuat  kesalahan  saat menulis  apa  yang  mereka  ketahui  dan ditanyakan.

## IV. SIMPULAN
Penelitian  ini  tentang  Analisis  Kesalahan  Siswa dalam  Menyelesaikan  Soal  Matematika  dengan Metode  Newman  pada  Siswa  Kelas  XI  di  MAS Jabal  Nur  dapat  disimpulkan  berdasarkan  hasil dan  diskusi  yang  telah  dibahas  pada  bab  IV sebagai berikut:
Tabel  4.1 Jumlah  Kesalahan  Yang  Dilakukan Siswa Pada Setiap Jenis Kesalahan Nomor soal Jenis Kesalahan 1 2 3 4 5 1 13 13  13  11  13 2 12 17  15  3  11 3 11 17  5  16  14 4 1 15  3 6  10 Jumlah 37 62  36  36  48
Dengan  20  siswa  dari  kelas  XI-1  di  MAS Jabal  Nur  yang  tes,  peneliti  menemukan  bahwa persentase  kesalahan  membaca  masalahan sebesar 46,25%, kesalahan memahami masalah sebesar  77,5%,  kesalahan  transformasi  sebesar 45,5%,  kesalahan  keterampilan  proses  sebesar 45,5%,  dan  kesalahan  penulisan  jawaban  akhir sebesar 61,25%.
Adapun  beberapa  faktor  penyebab kesalahan yang dilakukan siswa sebagai berikut:
a. Penyebab  kesalahan  dalam  membaca masalah,  yang  berarti  mereka  tidak memahami maksud soal;
b. Penyebab  kesalahan  dalam  memahami masalah,  yang  berarti  mereka  tidak mengetahui  permasalahan  yang  ada  di dalam  soal,  siswa  tidak  menuliskan  apa yang dimaksud dari soal; terlalu terburu- buru sehingga mereka lupa menulis apa yang dimaksud dari soal;
c. Penyebab kesalahan transformasi, subjek tidak memahami langkah-langkah untuk  menyelesaikan  soal,  tidak memahami  rumus  yang  seharusnya digunakan,  atau  melakukan  kesalahan saat  menulis  rumus  sehingga  tidak lengkap.
d. Penyebab kesalahan keterampilan proses  termasuk  tidak  memahami pertanyaan,  salah  dalam  menyelesaikan perhitungan,  terburu-buru  menuliskan jawaban,  kurangnya  waktu  yang diberikan untuk menyelesaikan soal, dan kesalahan menulis rumus.
e. Penyebab  kesalahan  penulisan  jawaban akhir  termasuk  tidak  memahami pertanyaan,  salah  dalam  menyelesaikan perhitungan,  salah  dalam  menentukan hasil  akhir,  terburu-buru  menuliskan jawaban,  dan  lupa  menuliskan  jawaban akhir.

## DAFTAR PUSTAKA
Arikunto,  S.  (2013). Prosedur  Penelitian  suatu Pendekatan Pra ktik . Jakarta.
Arikunto,  S.  (2021).  Penelitian  Tindakan  Kelas.
Jurnal  UNY,  Jurnal  Pendidikan  Akuntasi Indonesia Vol. VI No. 1 – Tahun 2008 , 229 . Idris,  N.,  &  Khaulah,  S.  (2020).  PENERAPAN MODEL

## PEMBELAJARAN
AMORA TERHADAP  KEMAMPUAN  BERPIKIR KRITIS  SISWA. Jurnal  Ilmiah  Pendidikan Matematika Al Qalasadi , 4 (2). https://doi.org/10.32505/qalasadi.v4i2.2198 Islamiyah,  A.  C.,  Prayitno,  S.,  &  Amrullah,  A. (2018).  Analisis  Kesalahan  Siswa  SMP pada  Penyelesaian  Masalah  Sistem Persamaan  Linear  Dua  Variabel. Jurnal
Didaktik
Matematika ,
5 (1). https://doi.org/10.24815/jdm.v5i1.10035 Kanata, M., Noviyanti, P. L., & Payadnya, I. P. A. A.  (2022).  ANALISIS KESALAHAN  SISWA DALAM

## MENYELESAIKAN
SOAL PEMECAHAN  MASALAH  PADA  POKOK BAHASAN SISTEM PERSAMAAN LINEAR DUA VARIABEL BERDASARKAN PROSEDUR  NEWMAN  DIKELAS  VIII  9 SMP  NEGERI  7  DENPASAR TAHUN
AJARAN  2021/2022. Jurnal  Pembelajaran Dan  Pengembangan  Matematika , 2 (2). https://doi.org/10.36733/pemantik.v2i2.5098
Marhami,  M.,  Rohantizani,  R.,  &  Nuraina,  N. (2020).  Improving  Students ’ Critical Mathematical Thinking Skills Through SAVI Approach  on  Number  Theory  Lectures  At Mathematics  Education  Department  of Malikussaleh University.
International Journal  for  Educational  and  Vocational Studies , 1 (8). https://doi.org/10.29103/ijevs.v2i1.2020 Marpaung,  N.  Q.  R.  (2018).  Analisis  Kesalahan Siswa Dalam Menyelesaikan Soal
Matematika  di  MTs  Swasta  Aisyiyah Sumatera Utara. In Energies (Vol. 6, Issue 1). Mega,  A.  P.  (2017).  Analisis  Kesalahan  Siswa Dalam  Menyelesaikan  Soal-Soal  Pada Materi  Geometri  Berdasarkan  Taksonomi Solo  Kelas  VII  MTS  Muhammadiyah Tanetea Kabupaten Jeneponti. BMC Public Health , 5 (1). Mukhadis,  A.  (2013).  SOSOK  MANUSIA
INDONESIA UNGGUL DAN

## BERKARAKTER DALAM
BIDANG TEKNOLOGI SEBAGAI TUNTUTAN HIDUP  DI  ERA  GLOBALISASI. Jurnal Pendidikan Karakter , 4 (2). https://doi.org/10.21831/jpk.v2i2.1434
Novianti,  N.,  &  Khaulah,  S.  (2022).  Analisis Pelaksanaan  Pembelajaran  Microteaching Mahasiswa  Program  Studi  Pendidikan Matematika  Universitas  Almuslim. Jurnal
Asimetris ,
3 (1), 30 – 36. https://doi.org/https://doi.org/10.51179/asim etris.v3i1.1277
Nuraina, N., Muliana, M., Nufus, H., & Zahara, S. R. (2022). Developing Students ’ Worksheet Based  Missouri  Mathematics  Project  With the integration of Students Local Wisdom in Teaching Mathematics and Physics. Jurnal Penelitian Pendidikan IPA , 8 (1). https://doi.org/10.29303/jppipa.v8i1.1134 Ponoharjo,  P.,  Wikan,  W.  B.  U.,  &  Fikri,  F.  A.
(2019).  Pemecahan  Masalah  Matematis Ditinjau dari Analisis Kesalahan Menggunakan Newman Procedure. Cakrawala:  Jurnal  Pendidikan , 13 (2). https://doi.org/10.24905/cakrawala.v13i2.14
28 Surya, I. T. M., Suastika, I. K., & Sesanti, N. R. (2019).  Analisis  Kesalahan  Siswa  Dalam Menyelesaikan  Soal-Soal  Materi  Operasi Bentuk  Aljabar  Berdasarkan  Tahapan Newman Di Kelas VII SMP NU Bululawang. RAINSTEK :  Jurnal  Terapan  Sains  & Teknologi , 1 (1). https://doi.org/10.21067/jtst.v1i1.3058
Tekaeni,  I.,  Supandi,  S.,  &  Setyawati,  R.  D. (2020). Deskripsi Newman ’ s Error Analysis dalam  Menyelesaikan  Soal  Cerita  pada Peserta  Didik  Kelas  Viii  D  SMP  Institut Indonesia  Semarang  Tahun  Pelajaran 2019/2020. Imajiner:  Jurnal  Matematika Dan Pendidikan Matematika , 2 (1). https://doi.org/10.26877/imajiner.v2i1.5758
Toha, M., Mirza, A., & Ahmad, D. (2018). Analisis kesalahan siswa dalam menyelesaikan soal cerita  materi  perbandingan  di  kelas  VII SMP. Jurnal Pendidikan Dan Pembelajaran Khatulistiwa .
.