Pengaruh  Model  Pembelajaran  Kooperatif  Tipe
Group
Investigation
Berbantuan
Asesmen
Kinerja
Terhadap

## Keterampilan Proses Sains
Ni L.P.W Wahyuni 1* , I M.C. Wibawa 2 , N.T Renda 3
1,2,3 Jurusan Pendidikan Guru Sekolah Dasar, Universitas Pendidikan Ganesha, Singaraja, Indonesia

## A B S T R A K
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  pengaruh  model pembelajaran  kooperatif  tipe group  investigation berbantuan  asesmen kinerja  terhadap  keterampilan  proses  sains  siswa  kelas  V  semester  II  di SD  Gugus  II  Kecamatan  Buleleng  tahun  pelajaran  2017/2018.  Populasi penelitian  ini  adalah  seluruh  siswa  kelas  V  di  SD  Gugus  II  Kecamatan Buleleng  Tahun  Pelajaran  2017/2018  yang  berjumlah  137  orang. Pengambilan  sampel  dalam  penelitian  ini  menggunakan  teknik group random  sampling dengan  teknik  undian . Sampel  penelitian  ini  yaitu  siswa kelas V SD Negeri  1 Penarukan yang berjumlah 21 orang dan siswa kelas V  SD  Negeri  2  Penarukan  yang  berjumlah  25  orang.  Instrumen  yang digunakan dalam penelitian ini yaitu tes keterampilan proses sains berupa soal  uraian.  Data  yang diperoleh dianalisis dengan menggunakan analisis statistik  deskriptif  dan  analisis  statistik  inferensial  yaitu  uji-t.    Hasil penelitian  menunjukkan  bahwa  terdapat  perbedaan  keterampilan  proses sains  antara  kelompok  siswa  yang  dibelajarkan  dengan  model pembelajaran  kooperatif  tipe group  investigation berbantuan  asesmen kinerja  dan  kelompok  siswa  yang  dibelajarkan  dengan  pembelajaran konvensional  pada  siswa  kelas  V  semester  II  di  SD  Gugus  II  Kecamatan Buleleng  tahun  pelajaran  2017/2018  yang  dibuktikan  dengan  nilai  t hitung (5,771)  >  t tabel (2,015).  Berdasarkan  hasil  penelitian  tersebut  dapat  disimpulkan  bahwa  model pembelajaran  kooperatif  tipe group  investigation berbatuan  asesmen  kinerja  berpengaruh  terhadap keterampilan  proses  sains  siswa  kelas  V  semester  II  di  SD  Gugus  II  Kecamatan  Buleleng  tahun pelajaran 2017/2018.

## A B S T R A C T
The  purpose  of  this  research  is  to  know  the  impact  of  cooperative  learning  model  of  group investigation  type  assisted  performance  assessment to  science  process  skill  of  five  grade  student  in two  semester  of  SD  Gugus  II  Buleleng  district  in  academic  year  2017/2018.  The  population  of  this research is all  of five  grade student of SD Gugus II  Buleleng  district that consist of 137 student. The sampling of this research is by using group random sampling with lottery technique. The sample of this research is five grade students of SD Negeri 1 Penarukan that consist 21 students and the five grade students  of  SD  Negeri  2  Penarukan  which  consist  of  25  students.  The  instrument  that  used  in  this research is science  process skill test  in form of essay question. The data  obtained then analyzed by statistical  analysis  description  and  statistical  analysis  inferential  that  is  t-test.  The  result  of  research show  score  there  is  a  difference  between  science  prosess  skill  the  group  of  students  that  taught  by cooperative cooperative learning model of group investigation type assisted performance assessment and the group of students that taught by conventional learning to the five grade student II semester of SD  Gugus  II  Buleleng  district  in  academic  year  2017/2018as  devidenced  by  t count (5,771)  >  t table (2,015).Based  on  the  result  of  research  can  be  concluded  that  the  cooperative  learning  which  type group investigation assisted performance assessment can effect to the science process skill of the five grade students II semester of SD Gugus II Buleleng distict in academic year 2017/2018.
Copyright © Universitas Pendidikan Ganesha. All rights reserved.
* Corresponding author.
E-mail addresses: putuwiwikwahyuni70@gmail.com (Putu Wiwik Wahyuni)

## A R T I C L E I N F O
Article history: Received 09  May 2018 Received in revised form 19 June 2018
Accepted 19 July 2018 Available online  25 August  2018
Kata Kunci: group investigation, keterampilan proses sains
Keywords: group investigation, science process skill

## 1. Pendahuluan
Indonesia  merupakan  salah  satu  negara  berkembang  di  kawasan  Asia,  yang  sedang  giat melaksanakan  pembangunan  di  segala  bidang.  Dalam  melaksanakan  pembangunan,  Indonesia memerlukan  sumber  daya  manusia  yang  berkualitas  yang  dapat  diperoleh  melalui  pendidikan.  Melihat pentingnya pendidikan, pemerintah melakukan berbagai upaya untuk meningkatkan kualitas pendidikan di  Indonesia,  diantaranya  adalah  meningkatkan  anggaran  untuk  pendidikan,  mulai  aktif  memberikan penyuluhan  terhadap  guru,  menjalankan  program  sertifikasi  guru,  meningkatkan  standar  kelulusan minimal, dan pembenahan kurikulum.
Dalam  rangka  menyukseskan  upaya  pemerintah,  diperlukan  kesadaran  dan  kerjasama  dari berbagai  pihak  pelaksana  pendidikan.  Salah  satu  pelaksana  pendidikan  adalah  guru.  Guru  merupakan kunci  dalam  penyelenggaraan  pembelajaran.  Tanpa  seorang  guru,  maka  proses  pembelajaran  akan terhambat  bahkan  pembelajaran  tidak  dapat  berlangsung.  “Setiap  guru  memerlukan  kreativitas  untuk menumbuh-kembangkan  daya  imajinasi  dan  berpikir  bagi  peserta  didiknya”  (Sugiyanto,  2010:12).  Oleh karena itu diperlukan upaya guru untuk menciptakan pembelajaran menjadi aktif, inovatif, kreatif, efektif, dan  menyenangkan.Pembelajaran  yang  demikian  dapat  diwujudkan  dengan  menerapkan  berbagai strategi,  pendekatan,  metode,  teknik,  maupun  model  pembelajaran  yang  disesuaikan  dengan  materi pelajaran dan kurikulum yang berlaku. Setiap mata pelajaran memiliki karakteristik materi yang berbeda- beda, sehingga guru dituntut untuk inovatif dan kreatif. Selain memahami karakteristik materi guru juga hendaknya memahami karakter siswa.
Berdasarkan  UU  No.  20  Tahun  2003,  Bab  X  Pasal  37  Ayat  1,  diketahui  bahwa  salah  satu  mata pelajaran  yang  diajarkan  di  SD  adalah  IPA.  “IPA  adalah  suatu  kumpulan  pengetahuan  tersusun  secara sistematis,  penerapannya  secara  umum  terbatas  pada gejala-gejala  alam,  lahir  dan  berkembang  melalui metode  ilmiah  seperti  observasi  dan  eksperimen  serta  menuntut  sikap  ilmiah  seperti  rasa  ingin  tahu, terbuka,  jujur,  dan  sebagainya”  (Trianto,  2010:136).Berdasarkan  pengertian  tersebut  dapat  diketahui bahwa IPA sangat penting dibelajarkan pada jenjang SD.
Pembelajaran  IPA  di  SD  hendaknya  memberikan  kesempatan  sebanyak-banyaknya  kepada  siswa untuk mengembangkan keterampilan proses.  Keterampilan proses sains adalah  “sejumlah  keterampilan untuk  mengkaji  fenomena  alam  dengan  cara-cara  tertentu  untuk  memperoleh  ilmu  dan  pengembangan ilmu  itu  selanjutnya”  (Bundu,  2006:12).Melatih  keterampilan  proses  sains  merupakan  salah  satu  upaya penting untuk memperoleh keberhasilan belajar siswa yang optimal. Materi pelajaran akan lebih mudah dipelajari,  dipahami,  dihayati,  dan  diingat  dalam  waktu  yang  relatif  lama  apabila  siswa  sendiri memperoleh  pengalaman  langsung  dari  peristiwa  belajar  tersebut  melalui  pengamatan  atau eksperimen.Melalui keterampilan proses siswa berupaya untuk menemukan dan mengembangkan sendiri konsep  dalam  suatu  materi.  Dengan  berusaha  untuk  mencari  pemecahan  masalah  secara  mandiri  akan memberikan  suatu  pengalaman  konkret,  pengalaman  tersebut  dapat  digunakan  untuk  memecahkan masalah-masalah  serupa  (Trianto,  2010:7).  Jadi  peran  guru  dalam  proses  pembelajaran  di  kelas  adalah sebagai  pembimbing,  motivator,  fasilitator,  model,  sekaligus  evaluator.  Namun  kenyataannya, pembelajaran  IPA  di  SD  cenderung  masih  berpusat  pada  guru.  Guru  yang  lebih  aktif  memberikan informasi sedangkan siswa hanya menerima informasi yang diberikan oleh guru.
Berdasarkan wawancara dan observasi terhadap kegiatan pembelajaran IPA di Kelas V SD Gugus II Kecamatan  Buleleng  pada  tanggal  8  sampai  12  Januari  2018,  nampak  bahwa  1)  guru  dalam  proses pembelajaran  cenderung  menggunakan  metode  ceramah,  penugasan,  dan  tanya  jawab,  2)  siswa  kurang aktif  dalam  proses  pembelajaran,  3)  siswa  jarang  melakukan  kegiatan  mengamati  dan  percobaan,  4) penilaian dalam proses pembelajaran IPA masih berfokus pada penilaian hasil belajar ranah kognitif.
Melihat  permasalahan  tersebut,  guru  perlu  berusaha  untuk  menciptakan  pembelajaran  yang mampu membangkitkan semangat belajar siswa, bermakna, dan menyenangkan. Selain itu, pembelajaran juga  harus  memberdayakan  siswa  semaksimal  mungkin  dalam  proses  pembelajaran.  Untuk  mengatasi permasalahan  tersebut,  diperlukan  inovasi  dalam  penyajian  pembelajaran  IPA  di  kelas  seperti menerapkan model pembelajaran yang dapat mendukung proses belajar mengajar. Model  pembelajaran yang dapat membantu siswa mengatasi rendahnya partisipasi dan keterampilan proses sains siswa adalah model  pembelajaran  yang  dapat  melibatkan  siswa  dalam  menyelidiki  sesuatu.  Salah  satu  model pembelajaran yang melibatkan siswa dalam proses penyelidikan adalah  model pembelajaran kooperatif tipe group investigation . Menurut  Kurniasih  (2016:80)  “ group  investigation adalah  salah  satu  bentuk  model  pembelajaran kooperatif  yang  menekankan  pada  partisipasi  dan  aktivitas  siswa  untuk  mencari  sendiri  materi (informasi) pelajaran yang akan dipelajari”. Dalam penerapan model pembelajaran kooperatif tipe group investigation ,  siswa  aktif  dalam  menggali,  membangun,  dan  mengembangkan  konsep,  sedangkan  guru hanya memfasilitasi, membimbing, dan memotivasi siswa selama proses pembelajaran.
Dalam pelaksanaan pembelajaran dengan menggunakan model pembelajaran kooperatif tipe group investigation ,  guru  perlu  mengetahui  berhasil  atau  tidaknya  proses  pembelajaran  yang  terjadi  yang nantinya  digunakan  sebagai  refleksi  dalam  melaksanakan  pembelajaran  berikutnya.  Suatu  proses mengumpulkan  informasi  yang  berkaitan  dengan  variabel-variabel  penting  dalam  proses  pembelajaran sebagai  bahan  pengambilan  keputusan  oleh  seorang  guru  untuk  memperbaiki  proses  atau  hasil  belajar peserta  didik  disebut  dengan  asesmen  (Uno,  dkk  dalam  Marhaeni,  dkk.,  2017:47).  Salah  satu  asesmen yang  memperhatikan  aktivitas  yang  dilakukan  adalah  asesmen  kinerja.  Asesmen  kinerja  merupakan penilaian  dengan  berbagai  macam  tugas  dan  situasi,  dimana  peserta  didik  diminta  untuk mendemontrasikan pemahaman dan mengaplikasikan pengetahuan yang mendalam, serta keterampilan dalam berbagai macam konteks (Majid dalam Marhaeni, dkk., 2017:48). Dengan kata lain asesmen kinerja merupakan penilaian terhadap kegiatan siswa dalam situasi yang sebenarnya melalui proses pengamatan langsung.  Oleh  karena  itu,  dalam  penelitian  ini  model  pembelajaran  kooperatif  tipe group  investigation dikombinasikan  dengan  asesmen  kinerja  yang  bertujuan  agar  keterampilan  proses  sains  siswa  dapat dinilai  dengan  objektif  sesuai  dengan  kriteria  keterampilan  proses  sains.Dalam  penelitian  ini keterampilan  proses  sains  yang  digunakan  hanya  4  yaitu  keterampilan  mengamati,  memprediksi, merancang  dan  melakukan  percobaan,  dan  mengomunikasikan.  Keterampilan  proses  sains  tersebut dipilih  karena  keterampilan-keterampilan  proses  sains  tersebut  merupakan  keterampilan  proses  sains dasar yang menjadi fokus penguasaan di SD (Bundu, 2006:19).
Berdasarkan uraian tersebut, model pembelajaran g roup investigation berbantuan  asesmen  kinerja  diasumsikan  berpengaruh  terhadap  keterampilan  proses  sains  siswa.  Oleh karena itu, akan dilaksanakan suatu penelitian eksperimen yang berjudul Pengaruh Model Pembelajaran Kooperatif  tipe Group  Investigation  Berbantuan  Asesmen  Kinerja terhadap  Keterampilan  Proses  Sains Siswa Kelas V Semester II di SD Gugus II Kecamatan Buleleng Tahun Pelajaran 2017/2018 .

## 2. Metode
Penelitian  ini  merupakan  penelitian  eksperimen.  Penelitian  ini  dikategorikan  penelitian eksperimen semu ( quasi eksperiment ) karena tidak semua variabel muncul dan kondisi eksperimen dapat diatur  dan  dikontrol  secara  ketat.  Penelitia  ini  dilaksanakan  dalam  dua  tahap  yaitu  tahap  persiapan eksperimen dan tahap eksperimen. Penelitian ini mengikuti desain penelitian kuasi eksperimen dengan rancangan non-equivalent post test only kontrol group design .
Populasi  dalam  penelitian  ini  adalah  seluruh  siswa  kelas  V  Gugus  II  Kecamatan  Buleleng  dengan jumlah  siswa 137 orang. Sebelum  menentukan sampel  terlebih  dahulu  dilakukan uji kesetaraan dengan menganalisis nillai keterampilan proses sains awal siswa menggunakan rumus ANAVA satu jalur dengan bantuan SPSS  21.0  for  windows .  Berdasarkan  hasil  analisis  diperoleh  hasil  bahwa  signifikansi  nilai keterampilan proses sains pada populasi tersebut adaah 0,183 ebih besar dari 0,05 (0,183>0,05). Artinya nilai keterampian proses sains siswa kelas V di SD Gugus II Kecamatan Buleleng setara.Setelah diketahui kelima  sekolah  setara  maka  dilakukan  pemilihan  sampel.Dalam  menentukan  sampel  teknik  yang digunakan  adalah grouprandom  sampling dengan  menggunakan  teknik  undian.Berdasarkan  pengundian tersebut  diperoleh  sampel  yaitu  seluruh  siswa  kelas  V  di  SD  Negeri  1  Penarukan  debagai  kelompok eksperimen dan seluruh siswa kelas V di SD Negeri 2 Penarukan sebagai kelompok kontrol.
Dalam  penelitian  ini  terdiri  dari  dua  variabel  yaitu  variabel  bebas  dan  variabel  terikat.  Variabel terikat  dalam  penelitian  ini  adalah  keterampilan  proses  sains  sedangkan  variabel  bebas  adalah  model pembelajaran kooperatif tipe group investigation berbantuan asesmen kinerja pada kelompok eksperimen dan pembelajaran konvensional pada kelompok kontrol.
Data yang dikumpulkan dalam penelitian ini yaitu keterampilan proses sains siswa kelas V. Metode yang digunakan untuk mengumpulkan data keterampilan proses sains adalah metode tes. Instrumen yang digunakan  dalam  penelitian  ini  yaitu  tes  keterampilan  proses  sains.  Untuk  mengetahui  kualitas  isinya, terlebih dahulu dilakukan uji validitas isi (uji pakar) yang dilakukan oleh dua pakar guna mendapatkan kualitas tes yang baik. Setelah itu dilakukan uji coba instrumen.
Data  yang  diperoleh  dianalisis  dengan  menggunakan  metode  analisis  deskriptif  dan  statistik inferensial  yaitu  uji-t.  Analisis  statistik  deskriptif  digunakan  untuk  menghitung  mean,  median,  modus, standar  deviasi,  dan  varians  pada  kelas  eksperimen  dan  kelas  kontrol,  sedangkan  metode  analisis inferensial  yang  digunakan  adalah  uji-t.  Namun,  sebelum  dihitung  menggunakan  uji-t  terlebih  dahulu melakukan uji prasyarat yaitu normalitas dan homogenitas varians. Dalam penelitian ini rumus uji-t yang digunakan yaitu polled varians .

## 3. Hasil Dan Pembahasan
Berdasarkan  hasil  analisis  data  dengan  analisis  statistik  deskriptif  pada  kelas  eksperimen  dan kontrol, diperoleh deskripsi data keterampilan proses sains kelompok eksperimen dan kelompok kontrol disajikan pada Tabel 1 berikut ini.
Tabel 1. Deskripsi Data Keterampilan Proses Sains Kelompok Eksperimen dan Kelompok Kontrol
Statistik Deskriptif Kelompok Eksperimen Kelompok Kontrol N 21 25 Skor Maksimal 31 28 Skor Minimal 19 14 Mean 26,14 20,56 Median 26,68 20,32 Modus 27,64 19,75 Standar Deviasi 3,22 3,21 Varians 10,35 10,28
Mean,  median,  modus  keterampilan  proses  sains  kelompok  eksperimen  dan  kelompok  kontrol selanjutnya  disajikan  dalam  bentuk  histogram.  Histogram  data  keterampilan  proses  sains  kelompok eksperimen dapat dilihat pada Gambar 1 berikut.
Gambar 1. Histogram Data Keterampilan Proses Sains Kelompok Eksperimen Sumber: HasilPengamatan Sendiri
Berdasarkan  histogram  pada  Gambar  1,  diketahui  bahwa  modus  lebih  besar  dari  median  dan median lebih besar dari mean (Mo>Md>M). Data keterampilan proses sains kemudian dikonversikan ke dalam  tabel  skala  penilaian  atau  kategori  skala  lima  teoritik,  nilai  rata-rata  keterampilan  proses  sains kelompok eksperimen berada pada kategori sangat tinggi.
Histogram data keterampilan proses sains kelompok kontrol dapat dilihat pada Gambar 2 berikut.
Gambar 2. Histogram Data Keterampilan Proses Sains Kelompok Kontrol

## Sumber: Hasil Pengamatan Sendiri
Berdasarkan histogram pada Gambar2, diketahui bahwa modus lebih kecil dari median dan median lebih  kecil  dari  mean  (Mo<Md<M).  Data  keterampilan  proses  sains  kemudiandikonversikan  ke  dalam tabel skala penilaian atau kategori skala lima teoritik, nilai rata-rata keterampilan proses sains kelompok kontrol berada pada kategori tinggi.
Sebelum  melakukan  uji  hipotesis  terlebih  dahulu  dilakukan  uji  prasyarat  analisis  yaitu  uji normalitas dan uji homogenitas. Ringkasan hasil uji normalitas sebaran  data keterampilan  proses sains kelas eksperimen dan kontrol dapat dilihat pada Tabel 2 sebagai berikut.
Tabel 2. Ringkasan Hasil Uji Normalitas Sebaran Data Keterampilan Proses Sains
No Kelompok  Data  Keterampilan  Proses Sains hutung
2 χ tabel 2
χ Status 1 Eksperimen 1,650 7,815 Normal 2 Kontrol 3,636 7,815 Normal
Berdasarkan  hasil  perhitungan  dengan  menggunakan  rumus chi-kuadrat ,  diperoleh X 2hitung keterampilan proses sains kelompok eksperimen adalah 1,650 dan X 2 tabel dengan taraf signifikansi 5% dan dk = 3 adalah 7,815. Hal ini berarti, X 2 hitung keterampilan proses sains siswakelompok eksperimen  lebih kecil  dari X 2  tabel ( X 2  hitung < X 2tabel )  sehingga  data  keterampilan  proses  sains  kelompok  eksperimen berdistribusi normal, sedangkan, X 2 hitung keterampilan proses sainskelompok kontrol adalah 3,636 dan X 2 hitung dengan taraf signifikansi 5% dan dk = 3 adalah 7,815. Hal ini berarti, X 2 hiung hasil post-test kelompok kontrol  lebih  kecil  dari X 2  tabel ( tabel hitung 2 2    )sehingga  data  keterampilan  proses  sainskelompok kontrol berdistribusi normal .
Setelah  dihitung  normalitas  sebaran  data,  data  keterampilan  proses  sains  kemudian  diuji homogenitas. Dalam penelitian ini, uji homogenitas varians dilakukan terhadap varians pasangan antara kelompok  eksperimen  dan  kontrol,  Homogenitas  data  dianalisis  dengan  uji-F  dengan  kriteria  data homogen  jika  F hitung <  F tabel .  Ringkasan  hasil  uji  homogenitas  varians  antar  kelompok  eksperimen  dan kontrol disajikan pada Tabel 3 sebagai berikut.
Tabel 3. Ringkasan Hasil Uji Homogenitas Kelompok Eksperimen dan Kelompok Kontrol
Sumber Data F hitung F tabel dengan taraf signfikansi 5% Status Posttest Kelompok  Eksperimen  dan Kontrol 1,00 2,03 Homogen
Berdasarkan Tabel 3, diketahui bahwa hasil post-test kelompok eksperimen dan kelompok kontrol dengan db pembilang = 21-1 = 20dan db penyebut = 25-1 = 24 pada taraf signifikansi 5% diketahui F tabel = 2,03  danF hitung =  1,00.  Hal  ini  berarti  bahwa  F hitung <F tabel (1,00<  2,03)  sehingga  data  kemampuan keterampilan proses sains siswa bersifat homogen.
Berdasarkan  uji  asumsi  analisis  data,  diperoleh  bahwa  data  keterampilan  proses  sains  kelompok eksperimen  dan  kontrol  berdistribusi  normal  dan  bersifat  homogen.  Analisis  dilanjutkan  dengan pengujian  hipotesis.  Pengujian  hipotesis  dilakukan  untuk  mengetahui  pengaruh  model  pembelajaran kooperatif  tipe group  investigation berbantuan  asesmen  kinerja  terhadap  keterampilan  proses  sains siswa.Pengujian  hipotesis  dalam  penelitian  ini  menggunakan  uji-t  untuk  sampel independent (tidak berkorelasi). Rumus uji-t untuk sampel yang tidak berkorelasi adalah rumus polled varians karena jumlah sampel kelompok eksperimen tidak sama dengan jumlah sampel kelompok kontrol (n 1 ≠n 2 ). Kriteria pengujian adalah H 0 ditolak jika t hitung > t tabel dan H a ditolak jika t hitung < t tabel. t tabel diperoleh dari  tabel  distribusi t pada  taraf  signifikansi  5%  dengan  derajat  kebebasan  db=  n 1 +  n 2 –  2.  Hasil  uji hipotesis disajikan pada Tabel 4 berikut.
Tabel 4. Hasil Uji Hipotesis
Kelompok N Mean Varians (s 2 ) Db t hitung t tabel Eksperimen 21 26,14 10,35 44 5,771 2,015
Kontrol 25 20,56 10,28
Berdasarkan hasil uji hipotesis pada Tabel 4.9, diketahui bahwa nilai t hitung = 5,771 dan t tabel = 2,015 untuk db 44 pada taraf signifikansi 5%. Oleh karena nilai t hitung > t tabel (5,771>2,021), maka H 0 ditolak dan H a diterima. Hal ini berarti bahwa terdapat perbedaan keterampilan proses sains antara kelompok siswa yang  dibelajarkan  dengan  model  pembelajaran  kooperatif  tipe group  investigation berbantuan  asesmen kinerja  dan  kelompok  siswa  yang  dibelajarkan  dengan  pembelajaran  konvensional  pada  siswa  kelas  V semester II di SD Gugus II Kecamatan Buleleng tahun pelajaran 2017/2018.
Secara  umum,  hasil  analisis  data  menunjukkan  bahwa  terdapat  perbedaan  keterampilan  proses sains  antara  kelompok  siswa  yang  dibelajarkan  dengan  model  pembelajaran  kooperatif  tipe group investigation berbantuan  asesmen  kinerja  dan  kelompok  siswa  yang  dibelajarkan  dengan  pembelajaran konvensional. Hasil tersebut didasarkan pada rata-rata skor keterampilan proses sains siswa dan hasil uji- t.  Rata-rata  skor  keterampilan  proses  sains  siswa  yang  dibelajarkan  dengan  model  pembelajaran kooperatif tipe group investigation berbantuan asesmen kinerja adalah 26,00 berada pada kategori sangat tinggi, sedangkan rata-rata skor keterampilan proses sains siswa yang dibelajarkan dengan pembelajaran konvensional adalah 20,80 berada pada kategori tinggi. Berdasarkan hasil analisis data menggunakan uji-t diperoleh  t hitung =  5,771  dan  t tabel =  2,015  untuk  db  44  dengan  taraf  signifikansi  5%.  Hasil  perhitugan tersebut menunjukkan bahwa t hitug > t tabel , sehingga H 0 ditolak dan H a diterima. Adanya perbedaan tersebut menunjukkan bahwa model pembelajaran kooperatif tipe group investigation berbantuan asesmen kinerja berpengaruh  terhadap  keterampilan  proses  sains  siswa  kelas  V  semester  II  di  SD  Gugus  II  Kecamatan Buleleng Tahun Pelajaran 2017/2018. Perbedaan keterampilan proses sains antara kelompok eksperimen dan  kelompok kontrol dikarenakan  dalam setiap  tahapan pembelajaran model pembelajaran kooperatif tipe group investigation melibatkan siswa secara aktif menggali, membangun, dan mengembangkan serta memberikan kesempatan yang luas bagi siswa untuk mengembangkan keterampilan proses sains.
Pembelajaran  dengan  model  pembelajaran  kooperatif  tipe group  investigation dimulai  dengan tahapan grouping yaitu membentuk siswa menjadi beberapa kelompok secara heterogen dan memberikan beberapa  topik/permasalahan  yang  akan  dipecahkan  dalam  kelompok.  Dalam  pelaksanaannya  seluruh siswa  dalam  kelompok  aktif  menyampaikan  pemikiran  masing-masing  terhadap  permasalahan  yang diberikan.  “Adanya  diskusi  kelompok  juga  dapat  melatih  keterampilan  proses  sains  yaitu  aspek berkomunikasi”  (Handari,  2012).  Berdasarkan  hal  tersebut  dapat  diketahui  keterampilan  proses  sains yang dikembangkan pada tahap ini adalah keterampilan mengomunikasikan.
Tahapan kedua yaitu planning . Dalam tahapan ini, masing-masing kelompok membagi tugas kepada seluruh  anggota  kelompok,  sehingga  dapat  meningkatkan  kerjasama  dan  partisipasi  siswa  dalam kelompok.  Hal  ini  sesuai  dengan  salah  satu  kelebihan  model  pembelajaran  kooperatif  tipe group investigation yaitu secara sosial dapat meningkatkan kerjasama, belajar berkomunikasi yang baik dengan teman  sendiri  maupun  guru,  belajar  menghargai  pendapat  orang  lain,  dan  meningkatkan  partisipasi dalam membuat keputusan (Shoimin, 2014:81).
Tahapan ketiga yaitu investigation , pada tahapan ini siswa dituntut untuk mengumpulkan informasi dari  berbagai  sumber  untuk  menganalisis  topik  yang  akan  dibahas.  Sumber  dapat  diperoleh  dari  buku pelajaran  dan  percobaan  secara  langsung.  Pada  pembelajaran  yang  terjadi,  siswa  terlebih  dahulu membaca  buku  pelajaran  terkait  dengan  topik  yang  akan  dibahas.  Berdasarkan  pengetahuan  yang diperoleh  dari membaca buku pelajaran, siswa membuat sebuah prediksi terkait dengan topik tersebut. Untuk  membuktikan  prediksi  yang  telah  dibuat,  siswa  dalam  kelompok  melakukan  sebuah  percobaan. Siswa mempersiapkan alat dan bahan yang diperlukan dan melakukan percobaan sesuai dengan petunjuk LKS.  Setelah  semua  informasi  terkumpul,  anggota  kelompok  kembali  berdiskusi  untuk  memperoleh kesimpulan.  Dengan  demikian,  tahapan investigasi dapat  mengembangkan  keterampilan  mengamati, memprediksi, merancang dan melakukan percobaan, dan mengomunikasikan. Temuan ini sejalan dengan Susanti (2013) yang menyatakan “dalam melaksanakan penyelidikan pada pembelajaran IPA siswa dapat melakukan  keterampilan  proses  sains  diantaranya  siswa  dapat  mengamati,  menggolongkan, memprediksi, merancang dan melakukan percobaan dan mengmunikasikan”.
Tahapan  keempat  yaitu organizing .  Pada  tahapan  ini  siswa  mendiskusikan  hasil  penyelidikan terhadap suatu topik dari berbagai sumber dan menyimpulkan hasil penyelidikan. Hasil diskusi kelompok disajikan  dalam  bentuk  laporan  tertulis.  Penyajian  hasil  diskusi  dalam  bentuk  laporan  tertulis  melatih keterampilan  mengomunikasikan.  Hal  ini  sejalan  dengan  temuan  Handari  (2012)  yaitu  siswa  membuat laporan akhir dri hasil invesrigasi dapat melatih keterampilan mengomunikasikan.
Tahapan  kelima  yaitu presenting .  Pada  tahapan  ini  masing-masing  perwakilan  kelompok menyampaikan hasil diskusi di depan kelas. Jika ada pendapat yang berbeda ataupun terdapat hal yang tidak dimengerti, siswa diberikan kesempatan untuk bertanya dan menyampaikan pendapatnya. Kegiatan seperti  ini  akan  melatih  keterampilan  mengomunikasikan.  Hal  ini  sejalan  dengan  temuan  Ulfah,  dkk.
(2014)  yaitu  “pada  tahap  presentasi  hasil  akhir,  masing-masing  kelompok  mempresentasikan  hasil investigasi  mereka,  sehingga  keterampilan  proses  sains  yang  dilatih  adalah  keterampilan mengomunikasikan”.  Tahapan  terakhir  yaitu evaluating .  Pada  tahapan  ini  guru  memberikan  evaluasi terhadap pembelajaran yang telah berlangsung dengan memberikan beberapa soal yang berkaitan dengan hasil penyelidikan yang telah dilakukan.
Berdasarkan  temuan-temuan  pada  kelompok  eksperimen,  dapat  diketahui  bahwa  model pembelajaran  kooperatif  tipe group  investigation memiliki  keunggulan  sehingga  tepat  digunakan  dalam pembelajaran.  Kelebihan  dari  model  pembelajaran  kooperatif  tipe group  investigation adalah  1) pembelajaran  berpusat  pada  siswa (student  center) yang  mengakibatkan  siswa  aktif  dalam  menggali, membangun, dan mengembangkan konsep, 2) setiap tahapan pembelajaran melatih keterampilan proses sains  seperti  keterampilan  mengamati,  memprediksi,  merancang  dan  melakukan  percobaan,  dan mengomunikasikan,  dan  3)  meningkatkan  kerjasama,  interaksi,  partisipasi  siswa  dalam  proses pembelajaran.
Beberapa kelebihan inilah yang mengakibatkan keterampilan proses sains siswa yang dibelajarkan dengan model pembelajaran kooperatif tipe group investigation lebih unggul dibandingkan pembelajaran konvensional.  Apalagi  dalam  pelaksanaannya  model  pembelajaran  kooperatif  tipe group  investigation didukung dengan asesmen kinerja yang menuntut peran aktif dan mampu meningkatkan motivasi siswa sehingga berimbas pada semakin tingginya keterampilan proses sains yang dimiliki siswa. Hal ini sejalan dengan  temuan  Ekayogi  (2016)  yang  menyatakan  “apabila  siswa  memiliki  motivasi  berprestasi  yang tinggi  untuk  berpikir  kritis  melakukan  pengamatan  dan  penyelidikan  dalam  bidang  keilmuan,  akan menyebabkan  siswa  memiliki  keterampilan  proses  sains  yang  tinggi”.  Oleh  karena  itu,  dapat  dipahami bahwa penggunaan model pembelajaran kooperatif tipe group investigation berbantuan asesmen kinerja berpengaruh terhadap keterampilan proses sains.
Kondisi  siswa  yang  dibelajarkan  dengan  model  pembelajaran  kooperatif  tipe group  investigation berbantuan  asesmen  kinerja  berbeda  dengan  kondisi  siswa  yang  dibelajarkan  dengan  pembelajaran konvensional.  Pembelajaran  konvensional  masih  berpusat  pada  guru.  Hal  ini  sejalan  dengan  pendapat Santyasa  (2005:37)  yang  menyatakan  “pembelajaran  konvensional  bersifat teacher  directed” .  Siswa kurang  diberikan  kesempatan  untuk  berkembang  secara  mandiri.  Kondisi  tersebut  membuat  siswa cenderung  pasif.  Aktivitas  siswa  dalam  pembelajaran  hanya  mendengarkan  dan  menerima  materi  yang disampaikan oleh guru, dengan kata lain guru menjadi sumber belajar utama.
Adapun  langkah-langkah  pembelajaran  konvensional  adalah  1)  guru  menyampaikan  tujuan pembelajaran, 2) guru memberikan informasi tentang materi kepada siswa, 3)tanya jawab, 4) penugasan, dan  5)  guru  menyimpulkan  hasil  belajar.  Berdasarkan  langkah-langkah  tersebut,  diketahui  bahwa pembelajaran konvensional lebih menekankan pada proses transfer pengetahuan dari guru kepada siswa, bukan pada proses menggali, membangun, dan mengembangkan konsep oleh siswa itu sendiri, sehingga pembelajaran menjadi kurang bermakna. Pembelajaran yang demikian kurang memberikan pengalaman kepada  siswa  sehingga  siswa  cepat  merasa  bosan  karena  rendahnya  ketertarikan  siswa  untuk  belajar. Temuan-temuan  tersebut  membuktikan  adanya  pengaruh  yang  berbeda  dari  penggunaan  model pembelajaran kooperatif tipe group investigation dan pembelajaran konvensional dalam pembelajaran. Hasil penelitian ini sesuai dengan hasil penelitian yang didapatkan oleh Erlinawati dan H. Marhadi (2013)  yang  menyebutkan  bahwa  model  pembelajaran group  investigation dapat  meningkatkan  hasil belajar  IPS  dan  dapat  meningkatkan  kualitas  pembelajaran  siswa.  Berdasarkan  penelitian  tersebut, penggunaan  model  pembelajaran  kooperatif  tipe group  investigation dalam  pembelajaran  telah menunjukkan hasil yang positif.
Berdasarkan  temuan-temuan  yang  ada  pada  penelitian  ini,  dapat  dinyatakan  bahwa  model pembelajaran  kooperatif  tipe group  investigation berbantuan  asesmen  kinerja  berpengaruh  terhadap keterampilan proses sains siswa kelas V semester II di SD Gugus II Kecamatan Buleleng tahun pelajaran 2017//2018.

## 4. Simpulan dan Saran
Berdasarkan  hasil  pengujian  hipotesis  dan  pembahasan  hasil  penelitian,  maka  simpulan  dari penelitian  ini  adalah  terdapat  perbedaan  keterampilan  proses  sains  antara  kelompok  siswa  yang dibelajarkan dengan model pembelajaran kooperatif tipe group investigation berbantuan asesmen kinerja dan kelompok siswa yang dibelajarkan dengan pembelajaran konvensional pada siswa kelas V semester II di  SD  Gugus  II  Kecamatan  Buleleng  tahun  pelajaran  2017/2018.  Hal  tersebut  diperoleh  dari  hasil perhitungan uji-t dengan t hitung = 5,771 > t tabel = 2,015 (dengan db 44 dan taraf signifikansi 5%), sehingga H 0 ditolak dan H a diterima. Melalui perhitungan rata-rata keterampilan proses sains, diketahui rata-rata skor  keterampilan  proses  sains  yang  dibelajarkan  dengan  model  pembelajaran  kooperatif  tipe group
investigation berbantuan  asesmen  kinerja  adalah  26,14  dan  rata-rata  skor  keterampilan  proses  sains siswa  yang  dibelajarkan  dengan  pembelajara  konvensional  adalah  20,58.  Hal  ini  berarti  rata-rata kelompok  eksperimen  lebih  besar  dari  pada  rata-rata  kelompok  kontrol  (26,14  >  20,58).  Dengan demikian,  model  pembelajaran  kooperatif  tipe group  investigation berbantuan  asesmen  kinerja berpengaruh  terhadap  keterampilan  proses  sains  siswa  kelas  V  semester  II  di  SD  Gugus  II  Kecamatan Buleleng tahun pelajaran 2017/2018.
Berdasarkan  simpulan  tersebut,  maka  dapat  disarankan  kepada  (1)  seluruh  siswa  agar  selalu terlibat secara aktif dalam pembelajaran sehingga dapat mengembangkan pemahaman dan memperoleh pengetahuan baru melalui pengalaman yang ditemukan sendiri, (2) guru yang menemukan permasalahan yang  sama  dengan  permasalahan  penelitian  ini  khususnya  dalam  pembelajaran  IPA  agar  merancang pembelajaran  dengan  menggunakan  model  pembelajaran  kooperatif  tipe group  investigation ,  sehingga pembelajaran menjadi lebih bermakna (3) kepala sekolah hendaknya memfasilitasi serta membina para guru  dalam  memilih  dan  menerapkan  model  pembelajaran  yang  disesuaikan  dengan  materi  ajar  dan karakteristik siswa dalam pembelajaran, sehingga kualitas pendidikan sekolah meningkat dan (4) peneliti lain yang berniat untuk mengadakan penelitian lebih lanjut mengenai model pembelajaran kooperatif tipe group  investigation disarankan  menggunakan  penelitian  ini  sebagai  acuan  kepustakaan  pada  variabel yang sama atau berbeda.

## Daftar Rujukan
Bundu,  Patta.  2006. Penilaian  Keterampilan  Proses  dan  Sikap  Ilmiah  dalam  Pembelajaran  Sains  Sekolah Dasar. Jakarta: Depdiknas
Ekayogi, I.W., dkk. 2016. Pengaruh Inkuiri Terbimbing, Gaya Kognitif, dan Motivasi Berprestasi terhadap Keterampilan Proses Sains Siswa Kelas V SD. Jurnal Pendidikan dan Pengajaran, Volume 4, Nomor 1.
Erlinawati  dan  H.  Marhadi  2014.  Penerapan  Model  Pembelajaran  Kooperatif  Tipe  Group  Investigation untuk Meningkatkan Hasil Belajar IPS Siswa Kelas IV SD Negeri 56 Pekanbaru. Primary , Volume 3, Nomor 1 (hal 9–14).
Handari,  dkk.  2012.  Penerapan  Model  Pembelajaran  Kooperatif  Group  Investigation  (GI)  untuk Meningkatkan  Keterampilan  Proses  Sains  Siswa  Kelas  5  SMA  N  6  Surakarta  Tahun  Pelajaran 2011/2012. UNS Instutional Respository. Volume 4, Nomor 1.
Kurniasih,  Imas.,  dan  Berlin  Sani.  2016. Ragam  Pengembangan  Model  Pembelajaran  untuk  Peningkatan Profesionalitas Guru. Jakarta: Kata Pena.
Marhaeni. 2017. Asesmen Autektik dalm Pembelajaran Bahasa Inggris. Depok: PT RajaGrafindo Persada.
Muliyantini, Putu & Desak Putu Parmiti Penerapan. 2017. “Model Pembelajaran Group Investigation (Gi) Untuk Meningkatkan Hasil Belajar IPA Kelas V”. Jurnal Ilmiah Sekolah Dasar Vol 1, No 2 (2017): Mei 2017
Santyasa, I.W. 2005. Buku Ajar Belajar dan Pembelajaran. Singaraja: Undiksha Press.
Shoimin, Aris. 2014. 68 Model Pembelajaran Inovatif dalam Kurikulum 2013 . Yogyakarta: Ar-Ruzz Media.
Sugiyanto, H. 2010. Model-model Pembelajaran Inovatif. Surakarta: Yuma Pressindo.
Susanti,  Yusi.,  dkk.  2013  Pengaruh  Model  Pembelajaran  Kooperatif  Tipe  Groupp  Imvestigation Berdasarkan Keterampilan Proses terhadap Hasil Belajar IPA Siswa Kelas IV SD Gugus 2 Mengwi. Mimbar PGSD Undiksha, Volume 1, Nomor 1.
Trianto.  2010a. Model  Pembelajaran  Terpadu  Konsep,  Strategi,  dan  Implementasinya  dalam  Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan (KTSP). Jakarta: Bumi Aksara.
Trianto. 2010b. Mendesain Model Pembelajaran Inovatif-Progresif; Konsep, Landasan, dan Implementainya pada Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan (KTSP). Jakarta: Prenada Group.
Riasi, Putu & I Gede Raga, I Made Suarjana.2013. “Penerapan Metode Group Investigation Melalui Kegiatan Keterampilan  Tangan  Untuk  Meningkatkan  Kemampuan  Perkembangan  Motorik  Halus  Anak  Di Tk Bhakti Kumara Kalisada”. Jurnal Pendidikan Anak Usia Dini Undiksha Vol 1, No 1 (2013): EDISI PERDANA
Undang-undang  Republik  Indonesia  No.  20  Tahun  2003  tentang  Sistem  pendidikan  nasional. Jakarta: Direktorat Pendidikan Menengah Umum.
Ulfah,  Arina.,  dkk.  2014.  Pengaruh  Model  Pembelajaran  Group  Investigation  terhadap  Keterampilan Proses Sains pada Materi Koloid di SMA. Jurnal Pendidikan dan Pembelajaran . Volume 3, Nomor 10.