## UPAYA MENINGKATKAN PEMAHAMAN TENTANG STRUKTUR  DAN  FUNGSI BAGIAN TUMBUHAN PADA PELAJARAN  IPA MELALUI METODE PEMBELAJARAN BERBASIS MASALAH SISWA KELAS IV SD NEGERI 8 METRO PUSAT 2014/2015
Suhani SD Negeri 8 Metro Pusat E-mail: ermista_myla@yahoo.co.id

## Abstract
This study aims to improve the activity and learning outcomes of fourth grade students of Primary School 8 Metro Center on science lessons on the structure and function of plant  parts.  Researchers  involve  peers  to  examine,  observe  and  find  a  way  out.  This research  was  conducted  by  taking  the  subjects  of  fourth  grade  students  of P rimary School  8  Metro  Center with  25  students  consisting  of  8  male  students  and  17  female students.  While  the  time  is  held  in  the  first  semester  of  the  academic  year  2014/2015 where  researchers  as  the  classroom  teachers.  The  method  used  in  this  research  is classroom  action  research  which  consists  of  two  cycles  and  consists  of  four  stages: Planning, action implementation, observation and reflection. The data obtained include the data of learning outcomes in the form of student evaluation value and process data learning  outcomes  in  the  form  of  observations  by  peers.  Data  analysis  was  done  by using comparative decryption analysis that is comparing the initial condition, the result of  cycle  one  and  the  result  of  cycle  two,  with  the  background  of  preliminary  student achievement data that passed the mastery score of 40% and the average class was only 59.6 then after the learning improvement from the first cycle achievement increased to 66.4 and the graduation of mastery score of 56% and in the second cycle the graduation grew by 80% with the average grade value reached 78. The research results show that theoretically and empirically through the method of learning based on the problem can improve  student  learning  outcomes  in  IV Primary  School  8  Metro  Center about  the structure  and  function  of  plant  parts  in  the  first  semester  of  the  academic  year 2014/2015.
Keywords : p roblem based learning methods, interest and learning outcomes

## PENDAHULUAN
Berdasarkan  hasil  pengalaman guru  kelas  IV  di  SD  Negeri  8  Metro Pusat,  bahwa  pembelajaran  IPA  masih menekankan  pada  konsep-konsep  yang terdapat  di  dalam  buku,  dan  juga  belum memanfaatkan  pendekatan  lingkungan
dalam  pembelajaran  secara  maksimal. Mengajak  siswa  berinteraksi  langsung dengan  lingkungan  jarang  dilakukan.
Guru IPA sebagian masih mempertahankan  urutan-urutan  dalam buku  tanpa  memperdulikan  kesesuaian dengan lingkungan belajar siswa. Hal ini
membuat  pembelajaran  tidak  efektif, karena  siswa  kurang  merespon  terhadap pelajaran  yang  disampaikan.  Maka pengajaran  semacam  ini  cenderung menyebabkan kebosanan kepada siswa.
Para siswa telah memiliki kemampuan  awal  yang  telah  diterima  di kelas  sebelumnya.  Kemampuan  awal siswa  ini  harus  digali  agar  siswa  lebih belajar  mandiri  dan  kreatif,  khususnya ketika mereka akan mengkaitkan dengan pelajaran  baru.  Salah  satu  cara  yang dapat  ditempuh  adalah  menggunakan pendekatan  pembelajaran  yang  lebih mendekatkan  pada  lingkungan  siswa. Konsep-konsep yang dikembangkan
sebaiknya  berhubungan  dengan  alam
sekitar agar menjadi konteks pembelajaran  yang  bermakna. Meskipun demikian mengaitkan
konteks lingkungan  dalam  kehidupan  sehari-hari dengan  isi  materi  bukan  pekerjaan  yang mudah,  karena  perlu  waktu  dan  proses yang  panjang.  Namun  kenyataannya guru  cenderung  mengikuti  isi  kurikulum dan  anak  belajar  secara  verbal,  keadaan semacam  ini  jauh  dari  konsep  belajar bermakna.
Belajar bermakna menuntut adanya  konteks  pembelajaran  yang muncul  di  lingkungan  tempat  tinggal siswa,  hal  ini  dapat  dilakukan  dengan jalan  mengajak  siswa  belajar  di  luar kelas  atau  mengajak  mereka  mendekati sumber belajar. Maksudnya agar
diperoleh  ide-ide,  dan  masalah-masalah yang  dapat  dilihat  dan  diamati  di lingkungan sekitarnya.
Pola pembelajaran seperti  ini akan  membantu siswa  dalam  proses  berpikir  dan  pada gilirannya  siswa  aktif  dalam  belajar. Pada  dasarnya  siswa  sendiri  yang  akan menyelesaikan  masalah-masalah  yang dia  dapatkan  sesuai  dengan  konsep materi yang dipelajari. Salah satu konsep yang  akrab  dengan  lingkungan  adalah konsep  kegiatan  manusia  yang  dapat mempengaruhi keseimbangan alam. Konsep  ini  menjadi  lebih  bermakna  jika di dalam pelajaran siswa diajak langsung kelapangan untuk
melakukan penyelidikan terhadap permasalahan yang mereka hadapi. Pendekatan pembelajaran
berdasarkan  masalah (Problem  Based Learning) selanjutnya  disingkat  dengan PBL,  yang  akan  memberikan  motivasi siswa  untuk  melakukan  pemecahan masalah  pada  masalah-masalah  nyata dalam  kehidupan  yang  mereka  hadapi serta merangsang siswa untuk menghasilkan sebuah produk/karya. Secara  garis  besar  PBL  menyajikan kepada  siswa  situasi  masalah  yang autentik  dan  bermakna  yang  dapat memberikan  kemudahan  kepada  mereka untuk  melakukan  penyelidikan  inkuiri. PBL  berpusat  kepada  siswa  mendorong inkuiri  terbuka  dan  berpikir  bebas  yang dikemukakan  dalam  bentuk  laporan,
karya  yang  akan  dijadikan  bahan evaluasi  sehingga  membantu  siswa untuk  menjadi  mandiri.  Hasil  penelitian Rahmi  (2005:65)  menunjukkan  bahwa dengan  menggunakan  pendekatan  PBL dapat  meningkatkan  pemahaman  siswa dan dapat mengoptimalkan respon siswa selama  proses  pembelajaran.  Namun Pendekatan PBL masih belum dikenal di sekolah  SD  Negeri  8  Metro  Pusat sehingga guru belum pernah menggunakan  pendekatan  ini,  dengan mempertimbangkan  usaha-usaha  agar siswa dapat belajar dengan menyenangkan dan memperoleh manfaat besar sesuai dengan kebutuhan kurikulum maka perlu dilakukan penelitian  tentang  upaya  meningkatkan proses dan  hasil  belajar IPA siswa kelas IV  SD  Negeri  8  Metro  Pusat  melalui Pembelajaran Berdasarkan Masalah.
1. Rumusan Masalah
Rumusan  masalah  dalam  penelitian  ini adalah: Bagaimana  upaya  meningkatkan pemahaman  Siswa  Kelas  IV  SD  Negeri 8  Metro  Pusat  tentang  struktur    dan fungsi  bagian  tumbuhan  pada  pelajaran IPA melalui metode pembelajaran berdasarkan masalah?
2. Tujuan Penelitian
Tujuan  dari  peneitian  ini  adalah sebagai  berikut:  Untuk  mengetahui upaya  meningkatkan  pemahaman  Siswa Kelas  IV  SD  Negeri  8  Metro  Pusat tentang  struktur    dan    fungsi  bagian
tumbuhan  pada  pelajaran    IPA  melalui metode pembelajaran berdasarkan
masalah. 3. Tinjauan Pustaka Pembelajaran
berdasarkan masalah (Problem Based Learning-PBL) merupakan salah satu bentuk pengajaran yang  memberikan  penekanan  untuk membantu  siswa  menjadi  pembelajar yang  mandiri  dan  otonom.  Melalui bimbingan yang diberikan secara berulang akan mendorong mereka mengajukan pertanyaan, mencari penyelesaian  terhadap  masalah  konkrit oleh  mereka sendiri serta menyelesaikan tugas-tugas  tersebut  secara  mandiri (Ibrahim dan Nur, 2000).
Menurut Arends (1997:156), model  PBL  sangat  berguna  untuk mengembangkan  berpikir  ke  tingkat berpikir  yang  lebih  tinggi  dalam  situasi yang berorientasi pada masalah, termasuk  belajar  bagaimana  belajar. Model pengajaran ini cocok untuk materi pelajaran  yang  terkait  erat  dengan masalah nyata, meningkatkan keterampilan  proses  untuk  memecahkan masalah, mempelajari peran orang dewasa  melalui  pengalamannya  dalam situasi  yang  nyata,  serta  melatih  siswa untuk  berdiri  sendiri  sebagai  pebelajar yang otonom.
Pada pelajaran IPA, PBL merupakan salah satu pembelajaran yang cukup  menarik  dan  sudah  siap  untuk

## ISSN 2527-8436   (Print)
digunakan,  pembelajaran  berdasarkan masalah  mengajak  siswa-siswa  dalam penyelesaian kasus permasalahan- permasalahan  yang  berhubungan dengan IPA,  meningkatkan  minat  diskusi  di antara  siswa  dan  mendorong  kegiatan belajar. Satu lingkungan yang
menggunakan  pembelajaran  berdasarkan masalah  lebih  baik  daripada  praktik kerja/magang  dan  mampu  membentuk para  pembelajar  untuk  belajar  dari sendiri, pembelajaran berdasarkan masalah  juga  lebih  baik  dari  pada  satu lingkungan  yang  menggunakan  proses pembelajaran  mimetis  dimana  siswa hanya melihat, mengingat, dan mengulang  apa  yang  sudah  mereka katakan (Osmundsen, 2001).
Peranan  guru  dalam  PBL  adalah untuk mengajukan permasalahan, pertanyaan,  dan  menyediakan  fasilitas yang diperlukan siswa. Arends (1997:156) menekankan pentingnya guru memberi  scaffolding  berupa  dukungan dalam  upaya  meningkatkan  inkuiri  dan perkembangan  intelektual  siswa.  Oleh karena itu dalam pengajaran berdasarkan masalah  diperlukan  untuk  menyajikan kepada  siswa  pada  situasi  masalah  yang autentik  dan  bermakna  yang  dapat memberikan  bantuan  kepada  mereka untuk  melakukan  penyelidikan  dan inkuiri. Menurut Arends (1997:161) PBL terdiri  dari  5  tahapan  utama  yang dimulai  oleh  guru  dengan  orientasi
dengan  masalah  pada  siswa  dan  diakhiri dengan suatu penyajian dan analisis hasil dari kerja siswa, kelima tahapan tersebut sebagai berikut :
1. Orientasi  siswa  kepada  masalah menjelaskan  tujuan  pembelajaran,
menjelaskan logistik yang dibutuhkan, memotivasi siswa terlibat dalam  aktivitas  pemecahan  masalah yang dipilihnya.
2. Mengorganisasi  siswa  dalam  belajar membantu  siswa  mendefinisikan  dan mengorganisasikan tugas-tugas
belajar    yang    berhubungan    dengan masalah tersebut.
3. Membimbing penyelidikan individual    maupun    kelompok mendorong siswa Untuk mengumpulkan      informasi    sesuai yang      diperlukan,          melaksanakan eksperimen  dan  penyelidikan  untuk mendapatkan penjelasan dan pemecahan  masalah.
4.  Mengembangkan  dan  menyajikan hasil  karya  dan  pameran  membantu siswa  dalam    merencanakan    dan menyiapkan      karya      yang      sesuai yakni    diagram futures  wheels dan membantu    mereka    untuk    berbagi tugas dengan temannya
5.  Menganalisis  dan    mengevaluasi
proses pemecahan
masalah membantu    siswa  untuk    melakukan refleksi      atau    evaluasi    terhadap
penyelesaian    mereka  dan  proses- proses yang mereka gunakan.
Kelancaran proses dalam pembelajaran  berdasarkan  masalah  ini memerlukan perangkat
penunjang berupa  buku  paduan  siswa,  RP,  LKS, media yang digunakan yakni lingkungan sekitar sekolah.

## METODE PENELITIAN

## 1. Subjek Penelitian
Subjek  penelitian  ini  adalah  kelas  IV SD Negeri 8 Metro Pusat Kota Metro dengan jumlah siswa 25 orang, terdiri dari  8  siswa  laki-laki  dan  17  siswa perempuan.
2. Tempat Penelitian
Peneliti  melaksanakan  penelitian  di SD Negeri 8 Metro Pusat Kota Metro yang terletak di tengah desa Yosomulyo  yang  merupakan  tempat peneliti  mengajar,  sehingga  peneliti sudah  mengetahui  keadaan  sekolah ini,  serta  bertujuan  memperbaiki  dan meningkatkan  hasil  belajar   siswa tentang struktur bagian tumbuhan dan fungsinya  yang  selama  ini  hasil belajar  siswanya  masih  rendah  atau kurang.
3. Waktu Penelitian
Penelitian  ini  dilaksanakan  pada bulan September 2014 sampai dengan Oktober  2014  semester  I    Tahun Ajaran 2014/2015.

## 4. Sumber Data
Sumber  data  dalam  penelitian  ini terdiri dari siswa kelas IV SD Negeri 8 Metro Pusat dan teman sejawat.
- Siswa,  untuk  mendapatkan  data tentang  hasil  belajar  dan  aktivitas siswa dalam proses belajar mengajar
- Teman sejawat, sebagai sumber data untuk  melihat  implementasi  PTK secara komprehensif, baik dari siswa maupun guru.
5. Desain Prosedur Penilaian Pembelajaran Upaya  perbaikan  pembelajaran  akan dilakukan melalui Penelitian Tindakan Kelas (PTK) yang
berlangsung  2  siklus  (Prasiklus, Siklus  I,  Siklus  II)  dalam  tiap  siklus kegiatan  yang  dilakukan  meliputi perencanaan,  pelaksanaan,  observasi, dan  refleksi.  Kegiatan  yang  menjadi penelitian dalam Perbaikan Pembelajaran  IPA  tentang  struktr bagian  tumbuhan  dan  fungsinya melalui metode
pembelajaran berdasarkan masalah selanjutnya
Rencana  Tindakan  pada  setiap  siklus disusun dalam bentuk Rencana Pelaksanaan  Pembelajaran  (RPP)  I dan Rencana Pelaksanaan
Pembelajaran  (RPP)  II.  Berdasarkan rencana  penelitian  berdasarkan  siklus dapat  dilihat  tahapannya  sebagai berikut:

## Perencanaan
Refleksi                  Siklus I               Pelaksanaan
Pengamatan
Pelaksanaan
Perencanaan            Siklus II                    Pengamatan
Refleksi

## Terselesaikan

## 6.  Masa Prasiklus (Orientasi)
Dari  hasil  diskusi  dengan  teman sejawat dapat disimpulkan bahwa: a. Tidak  semua  siswa  memahami tentang  struktur  bagian  tumbuhan dan fungsinya.
b. Pada  saat  pembelajaran  siswa kurang  perhatian  terhadap  materi pelajaran.
c. Hasil belajar siswa sangat rendah.
d. Keterampilan  penggunaan  media kurang sistematis
7. Deskripsi siklus I

## a. Rencana
Rencana  tindakan  pembelajaran  yang dilakukan  adalah  sebagai  berikut  : Membuat Rencana Pelaksanaan
Pembelajaran  (RPP)  I  dengan  materi
“Hubungan  antara  struktur  batang tumbuhan dengan fungsinya”.
- Menyiapkan alat evaluasi.
- Menyiapkan lembar observasi.
b. Pelaksanaan
Pada pelaksanaan Siklus I dilaksanakan pada tanggal 15
September 2014 dengan materi hubungan  antara  struktur  batang tumbuhan  dengan  fungsinya.  Yang dilakukan pada tahap ini, antara lain : - Memberi  petunjuk  dan  penjelasan tentang materi pelajaran dengan
- menggunakan  metode  pembelajaran berdasarkan masalah.
- Memberikan  motifasi  agar  siswa aktif belajar.

## ISSN 2527-8436   (Print)
- Memberikan  kesempatan  kepada siswa untuk bertanya atau menjawab pertanyaan  guru,  atau  pertanyaan dari siswa lain.
- Menanggapi atau menjawab pertanyaan yang diajukan siswa.
- Melakukan observasi terhadap aktivitas belajar siswa.
c. Observasi
Pada tahap ini dilaksanakan
pengamatan  atau  observasi  terhadap pelaksanaan  pembelajaran  dengan menggunakan  lembar  observasi  yang telah  dibuat.  Pengamatan  dilakukan oleh  satu  orang  pengamat  (observer) atau  teman  sejawat,  yang  merupakan salah satu guru di SD Negeri 8 Metro Pusat.
d. Refleksi
Berdasarkan hasil
pengamatan
(observer)  dan  diskusi  dengan  teman sejawat terhadap pelaksanaan pembelajaran  pada  siklus  I  diperoleh temuan  bahwa  media  pembelajaran yang  digunakan/  dibuat  oleh  guru kurang  jelas.  Untuk  itu  siswa  harus bisa  melakukan  observasi  sendiri- sendiri  dalam  mengamati  secara langsung. Sehingga melalui pengamatan  tersebut,  siswa  akan mendapat gambaran yang jelas tentang materi pelajaran.

## 8. Deskripsi Siklus II

## a. Rencana
Rencana  tindakan  pembelajaran  yang dilakukan  adalah  sebagai  berikut  :
Membuat Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) II dengan  materi
“Struktur, dan fungsi bagian tumbuhan
-  Menyiapkan  Lembar  Kerja  Siswa dan kelompok.
- Menyiapkan alat evaluasi dan lembar observasi.
b. Pelaksanaan
Pada pelaksanaan
Siklus II
dilaksanakan  pada  tanggal    22 September    2014  dengan  materi struktur,  bagian-bagian  dan  fungsi daun  bagi  tumbuhan  (fotosintesis). Yang dilakukan pada tahap ini, antara lain:
- Memberi petunjuk  dan  penjelasan tentang        materi      pelajaran dengan  memanfaatkan  lingkungan sekitar sebagai media.
- Memberikan  motifasi  agar  siswa aktif belajar.
- Memberikan  kesempatan  kepada siswa untuk bertanya atau menjawab  pertanyaan  guru,  atau pertanyaan dari siswa lain.
- Menanggapi atau menjawab pertanyaan yang diajukan siswa.
- Melakukan observasi terhadap aktivitas belajar siswa.
c. Observasi
Pada tahap ini dilaksanakan pengamatan  atau  observasi  terhadap pelaksanaan  pembelajaran  dengan menggunakan  lembar  observasi  yang telah  dibuat.  Pengamatan  dilakukan oleh  satu  orang  pengamat  (observer) atau  teman  sejawat,  yaitu    yang merupakan  salah  satu  guru  di  SD Negeri 8 Metro Pusat .
e. Refleksi
Berdasarkan hasil pengamatan (observer)  dan  diskusi  dengan  teman sejawat terhadap pelaksanaan
pembelajaran pada siklus II diperoleh temuan  bahwa  metode  pembelajaran
berdasarkan masalah siswa merasakan  hal  yang  baru  dalam pembelajaran.
Pembelajaran  dengan  menggunakan metode  pembelajaran  berdasarkan masalah  membawa  dampak  yang positif terhadap pembelajaran. Melalui pengamatan demonstrasi, siswa  mendapatkan  gambaran  yang jelas tentang materi pembelajaran.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Padaprofil  kondisi  awal,  jumlah siswa dan prosentase siswa  yang terlibat aktif dalam pembelajaran sebelum perbaikan pembelajaran sebagai berikut:
Tabel 1.  Hasil Evaluasi yang Dilakukan Guru Sebelum Perbaikan Pembelajaran
No .Nilai ( X ) Jumlah Siswa ( Y ) X.Y 1 2 3 4 5 6 7 40 50
60 70 80 90
100
3
7 5 8 2 - -
120 350 300
560 160 0 0 Jumlah 25 1.490 Rata-rata 59,6 Ketuntasan Klasikal 40 % Catatan: KKM 65 Berdasarkan nilai Kriteria Ketuntasan Minimal atau KKM
mata pelajaran  IPA  kelas  IV    yang
ditentukan  oleh  SD  8  Metro  Pusat adalah  65.  Dengan  demikian  nilai ketuntasan pada saat kondisi awal
sebelum  perbaikan  pembelajaran  hanya dicapai oleh 10 siswa atau 40%. Adapun hasil  observasi  yang  dilakukan  guru
terhadap aktivitas siswa sebelum perbaikan  pembelajaran  dan  setelah pembelajaran tersaji pada tabel berikut:
Tabel 2. Aktivitas Belajar Siswa Kelas IV SD Negeri 8 Metro Pusat dalam Pembelajaran IPA
No Keterlibatan Peserta Didik dalam Pembelajaran Jumlah Proporsi (%) Pra S I S II Pra S I S II 1 Siswa terlibat aktif 4 12 21 16 % 48 % 84 % 2 Siswa terlibat pasif 13 8 4 52 % 32 % 16 % 3 Siswa tidak terlibat 8 5 0 32 % 20% 0 % Jumlah 25 25 25 100% 100% 100%
Dari  tabel  di  atas  dapat  diperoleh fakta sebagai berikut:
- Terlibat    aktif,    artinya    siswa menyimak    dengan    sungguh- sungguh,  aktif  bertanya,      dan menjawab    pertanyaan    dengan benar  tentang  materi pelajaran - Terlibat  pasif,    artinya    siswa menyimak    dengan    sungguh- sungguh,  tetapi  tidak  aktif  bertanya dan menjawab pertanyaan seadanya. - Tidak terlibat, artinya  siswa  duduk dan    diam    saja,    tidak    mau bertanya      maupun  menjawab pertanyaan.
Berdasarkan  tabel  di  atas  terlihat bahwa  setelah  perbaikan  pembelajaran menunjukkan adanya kenaikan. Sebelum perbaikan  pembelajaran  siswa  yang terbilang  aktif  pada  pra  siklus  hanya  4 orang  (16%)  kemudian  pada  siklus  I naik  menjadi  12  orang  (48%)   dan  pada silkus  II  naik  menjadi  21  orang  (84%). Hal  ini  berarti  pula  bahwa  aktivitas belajar siswa dalam proses pembelajaran IPA mengalami peningkatan. Peningkatan aktivitas siklus pembelajaran  lebih  jelas  tersaji  pada diagram di bawah ini:

## Gambar 1. Diagram  Perbandingan Presentase Aktivitas Belajar Siswa pada Pembelajaran IPA  Kelas IV SD Negeri 8 Metro Pusat
Rendahnya  hasil  belajar  pada kondisi  awal  tersebut  menunjukkan bahwa tujuan pembelajaran tidak tercapai. Oleh karena itu perlu
dilaksanakan perbaikan pembelajaran. Siklus I a. Rencana Dalam rangka perbaikan
pembelajaran  di  kelas  IV  tentang struktur bagian tumbuhan dan fungsinya melalui pembelajaran berdasarkan  masalah    bagi  siswa kelas  IV  SD  Negeri  8  Metro  Pusat.
Peneliti menyusun rencana perbaikan pembelajaran yang meliputi, tujuan perbaikan
pembelajaran, materi pembelajaran, sarana penunjang, Rencana Perbaikan PembelajaranSiklus  I.  Pada  Rencana Perbaikan  yang  peneliti  susun  dalam
siklus  I  ini  menekankan  pada  metode pembelajaran berdasarkan masalah  .
b. Tindakan Perbaikan
Pembelajaran Siklus I ini telah dilaksanakan  telah  diketahui  bahwa pelaksanaan  perbaikan  pembelajaran tentang struktur bagian tumbuhan dan fungsinya pada siklus I ada peningkatan  hasil  belajar  siswa.  Hal tersebut  dibuktikan  dengan  rata-rata siswa  mampu  mengerjakan  lembar kerja  serta  mampu  mengerjakan  soal tes formatif di akhir pelajaran.Selanjutnya untuk
mengetahui tingkat keberhasilan pelaksakaan  Siklus  I,  perlu  adanya perbandingan hasil belajar  pada kondisi  awal  dan  sesudah  pelaksaan perbaikan pembelajaran pada  Siklus I yaitu sebagai berikut:
Tabel 3. Hasil Evaluasi Siklus I No Nilai ( X ) Jumlah Siswa ( Y ) X.Y 1 2 3 4 5 6 7
40 50 60 70 80
90 100 2 4 5 7
5 1
1 80 200 300 490 400 90 100 Jumlah 25 1.660 Rata-rata 66,4 Ketuntasan Klasikal 56 %
Data  di  atas  selanjutnya  kami  olah
secara deskriptif komparatif, yaitu membandingkan  hasil belajar  pada kondisi awal dengan hasil belajar setelah pelaksanaan siklus I.

## c. Pengamatan
Hasil pengamatan teman sejawat pada pelaksanaan  siklus  I  adalah  sebagai berikut
1. Guru telah melaksanakan kegiatan pembelajaran  melalui penyusunan RPP dan kelengkapannya yang disusun secara sistimatis 2. Pelaksanan kegiatan pembelajaran sesuai  dengan RPP dengan menggunakan media pembelajaran namun demikian penyajian materi belum dilaksanakan secara urut.
3. Peningkatan  hasil  belajar  siswa belum sesuai dengan tujuan perbaikan.

## d. Refleksi
Setelah  perbaikan  pembelajaran siklus  I  dilaksanakan,  peneliti berdiskusi dengan teman sejawat untuk mengetahui keberhasilan  dan  kekurangan  siklus    I. Adapun keberhasilan adalah berdasarkan pengamatan  dan  analisis  data  hasil  tes formatif, diketahui bahwa ada perbaikan pembelajaran  tentang  struktur bagiantumbuhan dan bagi siswa kelas IV SD  Negeri 8 Metro Pusat  pada semester II Tahun Ajaran 2014/2015,  walau telah ada  peningkatan  tetapi  masih  belum sesuai dengan tujuan perbaikan pembelajaran  karena belum  mencapai target jumlah ketuntasan klasikal 75%.
Kekurangan  pada  siklus  I,  sesuai dengan  hasil  pengamatan  teman  sejawat adalah teknik pembimbingan guru terhadap  siswa  masih bersifat  klasikal, beberapa  siswa  masih  bersifat  pasif, jumlah  siswa  yang  belum  mencapai tuntas  masih  tinggi  yaitu  sebanyak  11
siswa,  Nilai  ketuntasan  baru  56  %  atau 14  siswa.  Hal  tersebut  adalah  karena guru  belum  menerapkan  bimbingan secara  maksimal.  Hasil  diskusi  tersebut menjadi  bahan  kajian  dan  pembahasan sebagai bahan pertimbangan pelaksanaan
perbaikan  pada  tahap berikutnya  yaitu pada siklus II.
Data  di  atas  selanjutnya  kolah secara deskriptif komparatif, yaitu membandingkan  hasil belajar  pada kondisi awal dengan hasil belajar setelah pelaksanaan siklus I.
Tabel 4. Perbandingan Hasil Evaluasi Kondisi Awal Dan Siklus I
Kondisi Awal Siklus I NO Nilai ( X ) Jumlah Siswa ( Y ) X.Y NO Nilai ( X ) Jumlah Siswa ( Y ) X.Y 1 2 3 4 5 6 7
40 50 60 70 80 90 100 3 7 5 8 2 - - 120 350 300 560 160 0 0 1 2 3 4 5 6 7 40 50 60 70 80 90 100 2 4 5 7 5 1 1 80 200 300 490 400 90 100 Jumlah 25 1.490 Jumlah 25 1.660 Rata-rata 59,6 Rata-rata 66,4 Ketuntasan Klasikal 40 % Ketuntasan Klasikal 56 %
1.  Perbandingan  hasil  belajar  di  atas  selanjutnya  kami  olah  kembali  dalam    bentuk diagram batang di bawah ini :

## Gambar 2. Diagram Perbandingan  Rentang Nilai Hasil Belajar Kondisi Awal dan Siklus I
Dari gambar di atas dapat diperoleh fakta sebagai berikut:
1) Gambar diagram berwarna biru menunjukkan rentang nilai hasil belajar pada kondisi awal
2) Gambar diagram berwarna merah menunjukkan rentang nilai hasil belajar  pada perbaikan siklus I
2. Observasi
Berdasarkan  Tabel  4  terlihat bahwa hasil belajar siswa dalam pembelajaran  IPA  menunjukkan  adanya peningkatan  dari  satu  siklus  kesiklus pembelajaran  ke  siklus  pembelajaran berikutnya.  Keadaan mondisi  awal sebelum  perbaikan  pembelajaran  I, jumlah  siswa  yang  mencapai  ketuntasan belajar  atau  memperoleh  nilai  Standar Kentutasan Belajar Minimum (SKBM) ≥
65  baru  mencapai  10  orang  (40%) kemudian meningkat  menjadi  14 orang (56%)    pada  siklus  I,  20  orang  (80%) pada  siklus  II.  Dari  data  di  atas  maka pelaksanaan  pembelajaran  IPA  bisa dikatakan berhasil dan cukup memuaskan dikarenakan telah
memenuhi  ketuntasan  belajar  secara klasikal,  yaitu  78.  Peningkatan  hasil belajar  yang  sangat  signifikan  tersebut telah melampaui target perbaikan pembelajaran yang semula hanya direncanakan 75. Peningkatan ketuntasan  hasil  belajar  siswa  dari keadaan sebelum perbaikan pembelajaran ke setiap siklus pembelajaran  secara  lebih  jelas  dapat dilihat  pada  tabel  dan  diagram  sebagai berikut:
Tabel 5. Perbandingan Rentang Nilai  Hasil Sebelum dan Sesudah Perbaikan Siklus I dan II
No Rentang Nilai Banyak Siswa Kondisi Awal Perbaikan Siklus I Perbaikan siklus II 1 40-49 3 2 0 2 50-59 7 4 1 3 60-69 5 5 4 4 70-79 8 7 5 5 80-89 2 5 9 6 90-99 - 1 1 7 100 - 1 5 Jumlah Siswa 25 25 25 Jumlah nilai 1.490 1.660 1.950 Nilai terendah 4 4 5
Nilai tertinggi 8 10 10 Nilai rata-rata 59,6 66,4 7,8 KKM 65 65 65 Jumlah belum  tuntas 15 11 5 Jumlah Tuntas 10 14 20 Presentasi Ketuntasan Klasikal 40 % 56 % 80 %
Data  pada  tabel  di  atas  dapat  digambarkan  pada  diagram  batang  seb aga i berikut:

## Rentang Nilai
Gambar 3. Diagram Perbandingan Rentang Nilai  Hasil Belajar

## S e b e l u m   d a n   S e s u d a h   P e r b a i k a n   S i k l u s   I   d a n   II
Dari gambar di atas dapat diperoleh fakta sebagai berikut:
1) Gambar diagram berwarna biru menunjukkan rentang nilai hasil belajar kondisi awal
2) Gambar diagram berwarna merah menunjukkan rentang nilai  hasil
belajar kondisi pebaikan siklus I
3) Gambar diagram berwarna hijau menunjukkan rentang nilai hasil belajar kondisi perbaikan siklus II
Selanjutnya  kami  sajikan  pula perbandingan  Nilai  rata-rata    hasil belajar  sebelum  perbaikan  dan  sesudah perbaikan siklus I dan perbaikan siklus II Perhatikan  gambar  diagram  4  di  bawah ini :
0 10 20 30 40 50 60 70 80 Kondisi Awal Siklus I Siklus II Kondisi Awal Siklus I Siklus II
Gambar 4. Diagram Nilai Rata-rata Hasil Belajar Sebelum dan Sesudah Perbaikan Siklus I dan II
Dari  gambar  di  atas  dapat diperoleh fakta sebagai berikut:
1) Gambar berwarna biru menunjukkan  nilai  rata-rata
pada  kegiatan  kondisi  awal pembelajaran yaitu 59,6
2) Gambar berwarna merah menunjukkan  nilai  rata-rata pada kegiatan kondisi perbaikan siklus I  yaitu 66,4 3) Gamar berwarna hijau menunjukkan  nilai  rata-rata pada kegiatan kondisi perbaiakan siklus II yaitu 78
Gambar 5. Diagram Persentase Klasikal  Hasil Belajar Sebelum dan Sesudah Perbaikan Siklus I dan II
Dari gambar di atas dapat diperoleh fakta sebagai berikut: 1. Gambar berwarna biru
menunjukkan presentase pada kegiatan kondisi awal pembelajaran yaitu 40 % 2. Gambar berwarna merah menunjukkan presentase pada
kegiatan kondisi perbaikan siklus I
yaitu 56 %
3. Gamar berwarna hijau menunjukkan presentase pada
kegiatan  kondisi  perbaikan  siklus
II yaitu 80 %

## 3. Refleksi
Berdasarkan evaluasi hasil belajar  IPA  di  kelas  IV  sebelum perbaikan  pembelajaran  terlihat  jumlah siswa yang memperoleh nilai ≥ 65 hanya 10  orang  atau  40  %  dan  hanya  6  siswa yang  terlibat  aktif  dalam  pembelajaran. Hai  ini  menunjukkan  bahwa  aktivitas belajar  dan  hasil  belajar  siswa  kurang memuaskan,  belum  memenuhi  target yang  diinginkan.  Dari  hasil  observasi dan refleksi terhadap pembelajaran  yang telah  dilakukan  kemudian  dilakukan diskusi  dengan  supervisior  dan  teman sejawat  diperoleh  temuan  yaitu  guru
tidak  menggunakan  metode  yang  tepat dan  media  yang  sesuai.  Sehubungan dengan  itu  maka  dilakukan  upaya perbaikan  pembelajaran  dengan  fokus pada pengamatan secara langsung. Proses  pembelajaran  dilakukan  melalui Penelitian  Tindakan  Kelas  (PTK)  yang dilakukan dalam 2 siklus.
Pada pembelajaran siklus I dilakukan upaya perbaikan pembelajaran dengan  melakukan  pengamatan  secara langsung  pada  alam  sekitar.  Hasil observasi dan hasil evaluasi pada siklus I menunjukkan  adanya  kenaikan  aktivitas belajar  dan  hasil  belajar  siswa.  Siswa yang  terlibat  aktif  dalam  pembelajaran sebanyak   16  orang  (53,3%)  dan  14 orang (56%) memperoleh nilai ≥ 65.
Dengan  menggunakan  tindakan ini  terlihat  bahwa  sebagian  besar  siswa 24  orang  (80  %)   terlibat  aktif  dalam pembelajaran  dan  hanya  6 orang  (20  %) terlihat secara pasif aktif dalam pembelajaran. Hasil belajarnya mencapai ketuntasan sebanyak 80 % atau 20 siswa memperoleh  nilai  ≥  65.  Hal  ini menunjukkan adanya peningkatan aktivitas  belajar  maupun  hasil  belajar siswa  bila  dibandingkan  dengan  hasil yang  diperoleh  pada  siklus  I  maupun siklus  II.  Berdasarkan  hasil  yang diperoleh  pada  siklus  I  dan  II  telihat
bahwa  fokus  perbaikan  pembelajaran adalah  meningkatkan  hasil  belajar  siswa atau  peningkatkan  pemahaman  siswa terhadap  materi  pelajaran  IPA  dapat tercapai.

## PEMBAHASAN

## 1. Siklus I
Pada  umumnya  siswa  dapat belajar  dengan  baik  karena  didukung dengan  lingkungan  yang  baik.  Dalam pelaksanaan  banyak  siswa  yang  belum bisa  memahami  konsep  tentang  sturktur tumbuhan  dan  fungsinya.  Di  akhir pembelajaran ternyata hasil belajar siswa sangat rendah. Kemudian bersama teman sejawat  mengidentifikasi  kelemahan  dan kelebihan  pembelajaran  sebagai  acuan perbaikan pembelajaran pada siklus I.
Dengan  mengingat  kelemahan pada  pembelajaran  sebelumnya  serta saran dari teman sejawat dan supervisior. Praktik  menggunakan  media  lingkungan setempat  sebagai  tempat  pengamatan. Siswa  dimotivasi  untuk  aktif  dalam  arti siswa  mau  dibimbing  secara  individu, dan secara berulang. Dengan penggunaan  media  yang  benar  dan metode  yang  sesuai  dapat  diharapkan mampu meningkatkan prestasi siswa.

## 2. Siklus II
Perencanaan  yang  baik  akan mempengaruhi jalanya proses
pembelajaran  yang  baik.  Brown  dalam (Pujiati  2005:23)  mengatakan  bahwa media  pembelajaran  yang  digunakan dalam  kegiatan  pembelajaran  dapat mempengaruhi terhadap efektifitas pembelajaran.  Sehingga  pada  siklus  II ini pelaksanaan pembelajaran ditekankan pada pemantapan penggunaan lingkungan sekitar sebagai  media. Siswa diberi  kesempatan  yang  luas  untuk mengamati secara langsung dan memecahkan  masalah  yang  terjadi, supaya  daya  ingat tetap  baik,  yang  pada akhirnya mampu meningkatkan pemahaman.

## SIMPULAN
Memilih  metode  yang  tepat  dan penggunaan  media  dalam  pembelajaran IPA  sangat  dibutuhkan  agar  minat belajar  anak  dan  pemahaman  siswa meningkat. Selain itu penggunaan media juga  meningkatkan  motivasi  belajar siswa. Pembelajaran IPA dengan penggunaan media lingkungan
merupakan  salah  satu  alternatif  dalam menyampaikan  materi  pelajaran  IPA  di sekolah dasar karena dengan penggunaan  alat  peraga/media    siswa akan  lebih  mudah  memahami  konsep IPA  dan  tantangan  belajar,  serta  dapat menumbuhkan  rasa  senang  siswa  untuk belajar  IPA,  siswa   tidak  merasa  bosan

## ISSN 2527-8436   (Print)
terhadap  pembelajaran  dan  siswa  tidak merasa  takut  lagi  terhadap  pembelajaran IPA.
Pada  siklus  pertama  dari  hasil tes, jumlah siswa yang memperoleh nilai ≥ 65 baru mencapai 14 orang atau 56%.
Hal  ini  menunjukkan  bahwa  tindakan siklus  pertama  belum  memenuhi  target yang  diinginkan.  Pada  siklus  kedua terjadi peningkatan terhadap hasil belajar siswa,  yang  telah  mencapai  target  yang diinginkan  yaitu  75%.  Dari  25  jumlah siswa  yang  memperoleh  nilai  ≥  65 sebanyak  20  orang  dan  ketuntasan klasikal mencapai 80% dengan nilai rata- rata  78.  Hasil  penelitan  menunjukkan bahwa  secara  teoritik  maupun  empirik
melalui metode pembelajaran berdasarkan masalah dapat
meningkatkan  hasil  belajar  siswa  kls  IV SD  Negeri  8  Metro  Pusat  tentang struktur  dan  fungsi  bagian  tumbuhan pada semester I tahun pelajaran 2014/2015.

## DAFTAR PUSTAKA
Arends. (2006). Bagaimana
Membelajarkan  IPA  di  Sekolah
Dasar .  Jakarta  :  Departemen
Pendidikan  Nasional  Direktorat Jendral Pendidikan Tinggi Direktorat Ketenagaan. Ibrahim dan Nur. (2006). Model
Pembelajaran Kooperatif . Jakarta: Departemen Pendidikan  Nasional  Direktorat Jendral Pendidikan Tinggi Direktorat Ketenagaan.