## PENERAPAN MODEL LEARNING TOGETHER DALAM MENINGKATKAN KEMAMPUAN GURU MENYUSUN RPP DI SEKOLAH BINAAN
KECAMATAN MEDAN AREA
Jonter Hutagalung Pengawas PAK Tk. Lanjutan Surel : jonterhutagalung@gmail.com
Abstract :Implementation of Learning Together Model In Improving Teacher's Capacity of Preparing RPP in Binuran District of Medan Area. This study aims to  improve  the  ability  of  teachers  in  preparing  the  Learning  Implementation  Plan through  the  implementation  of  cooperative  method  of  Learning  Together  model  in the Binaan school district Medan Area Medan city lesson 2015/2016. The study was conducted  in  SMP  Negeri  13  Medan  with  Subject  in  research  is  the  teacher  of subjects  of  Christian  Religious  Education  amounted  to  9  people  from  the  Binaan School of Medan Area Medan sub district. Based on the analysis in cycle I, from 10 aspects of observation there are 7 aspects get enough category and 3 aspects in the category less. Furthermore, in Cycle II shows 10 aspects of observation entirely get good  category  and  even  some  aspects  almost  reach  the  category  very  well.  The results  of  this  study  indicate  that  the  method  of  learning  together  can  improve  the competence  of  teachers  in  preparing  the  RPP.  It  can  be  proven  from  the  result  of teacher competence assessment in preparing the RPP from Cycle I to Cycle II
Keywords: Ability, Teacher, PAK, RPP, Learning Together Method
Abstrak  :Penerapan  Model Learning  Together Dalam  Meningkatkan Kemampuan  Guru  Menyusun  RPP  Di  Sekolah  Binaan  Kecamatan  Medan Area. Penelitian  ini  bertujuan  untuk  meningkatkan  kemampuan  guru  dalam menyusun Rencana Pelaksanaan Pembelajaran melalui penerapan metode kooperatif model Learning  Together di  Sekolah  Binaan  kecamatan  Medan  Area  kota  Medan tahun  pelajaran  2015/2016.  Penelitian  dilakukan  di  SMP  Negeri  13  Medan  dengan Subjek  dalam  penelitian  adalah  guru  pengampu  mata  pelajaran  Pendidikan  Agama Kristen berjumlah 9 orang dari Sekolah Binaan kecamatan Medan Area kota Medan. Berdasarkan  analisa  pada  siklus  I,  dari  10  aspek  pengamatan  terdapat  7  aspek mendapatkan kategori cukup dan 3 aspek dalam kategori kurang. Selanjutnya, pada Siklus II menunjukkan 10 aspek pengamatan seluruhnya mendapatkan kategori baik bahkan  beberapa  aspek  hampir  mencapai  kategori  sangat  baik.  Hasil  penelitian  ini menunjukkan bahwa metode learning together dapat meningkatkan kompetensi guru dalam  menyusun  RPP.  Hal  itu  dapat  dibuktikan  dari  hasil  penilaian    kompetensi guru dalam menyusun  RPP dari Siklus I ke Siklus II
Kata Kunci : Kemampuan, Guru, PAK, RPP, Metode Learning Together

## PENDAHULUAN
Pendidikan  merupakan  proses interaksi  dalam  upaya  mentransfer informasi  dan  pembentukan  karaktek serta  sikap  yang  sangat  penting  dalam upaya  mengembangkan  sumber  daya manusia  Indonesia  yang  merupakan kebutuhan  dasar  bagi  masyarakat  yang ingin maju
Kinerja seorang guru juga
sangat dipengaruhi oleh hasil pembinaan
dan  supervisi  kepala  sekolah  (Pidarta, 1992:3). Seorang kepala sekolah
memiliki  peranan  yang  sangat  penting dalam  upaya  membantu  guru  untuk meningkatkan  kompetensi  guru  dalam merancang  dan  melaksanakan  proses pembelajaran di dalam kelas.
Diyakini bahwa maju mundurnya  pendidikan  sangat  berkaitan dengan kemampuan guru dalam menjalankan tugasnya sebagai guru.Pada saat ini pekerjaan guru diakui sebagai  suatu  profesi,  diharapkan  guru memiliki,  menguasai  ketrampilan  yang diperlukan dalam  menjalankan tugasnya sebagai guru.Guru yang memiliki kemampuan adalah guru yang professional,  yang  senantiasa  dituntut dapat  menjalankan  tugas  utamanya dengan mendidik, mengajar, membimbing  mengarahkan,  melatih, menilai dan mengevaluasi peserta didik.Bahkan pemerintah telah memberikan  perhatian  yang  luar  biasa kepada guru dengan memberikan tunjangan  profesi  guru  bagi  yang  sudah memiliki sertifikasi sebagai guru sebesar satu kali gaji pokok setiap bulannya.Seorang guru dalam menjalankan  tugasnya  harus  memiliki kemampuan  atau  kompetensi,  yaitu kompetensi pedagogik, kompetensi kepribadian,  kompetensi  professional, dan   kompetensi sosial. Masalah  penting  yang  sering dihadapi guru dalam kegiatan pembelajaran adalah menyiapkan Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) yang tepat dalam rangka membantu siswa mencapai kompetensi.Hal  ini  disebabkan  oleh kenyataan  bahwa  dalam  kurikulum  atau silabus, Rencana Pelaksanaan Pembelajaran  hanya  dituliskan  secara garis  besar  dalam  bentuk  “materi  acuan untuk  mengajar”.Menjadi  tugas  guru untuk  menjabarkan  materi  acuan  untuk mengajar  tersebut  sehingga  menjadi bahan  ajar  yang  lengkap.  Selain  itu bagaimana  cara  memanfaatkan  bahan ajar juga merupakan masalah. Pemanfaatan dimaksud adalah bagaimana cara mengajarkannya
ditinjau  dari  pihak  guru,  dan  cara menyampaikannya kepada murid.
Adapun keuntungan yang diperoleh  dari  pembuatan  RPP  adalah sebagai berikut, guru akan lebih percaya diri dalam menyampaikan materi pemberlajaran  kepada  siswa,  karena telah  dipersiapkan  sebelumnya,  guru dapat menyampaikan
materi pembelajaran  dengan  alur  yang  telah direncanakan,  guru  dapat  menggunakan RPP  tersebut  untuk  mengatur  durasi penyampaian materi pembelajaran. Pada kenyataannya ketika guru membuat RPP dengan  baik,  maka  guru  tersebut dimudahkan  dalam  mengajar.  Akan tetapi  lain  halnya  dengan  di  guru  yang ada  di  Sekolah  Menengah  Pertama,
Sekolah Menengah Atas, maupun Sekolah Menengah Kejuruan di Kecamatan  Medan  Area,  masih  banyak guru  lamban  dalam  penyusunan  RPP walaupun  sudah  ditentukan  jadwal pengumpulannya  namun  masih  saja terlambat bahkan ada yang baru mengumpulkan  saat  pembelajaran  satu selesai hampir selesai. Oleh  karena  itu  kemampuan guru-guru  di  SMP,  SMA,  dan  SMK  se- kecamatan Medan Area dalam menyusun  perencanaan  pembelajaran atau  RPP  dapat  ditingkatkan  dengan baik  sesuai  kaidah-kaidah  penyusunan RPP  yang  disesuaikan  dengan  kondisi disekolah.  Berdasarkan  hasil  pemikiran, apabila dalam merencanakan pembelajaran  dapat  dibuat  dengan  baik, maka dalam proses pelaksanaan pembelajaran  juga  akan  baik,  sehingga diharapkan  hasil  belajar  siswa  akan meningkat.
Salah  satu  cara  yang  dapat ditempuh  peneliti  sebagai  pengawas sekolah dalam meningkatkan kemampuan guru menyusun RPP adalah dengan menerapkan pembelajaran
Jurnal Guru Kita (JGK). Vol 1 (3) Juni 2017, hlm. 190-198
kooperatif.  Langkah-langkah  tersebut memerlukan  partisipasi  aktif  dari  siswa. Untuk itu perlu ada metode pembelajaran  yang  melibatkan  siswa secara  langsung  dalam  pembelajaran. Adapun  metode  yang  dimaksud  adalah metode pembelajaan kooperatif. Pembelajaran  kooperatif  adalah  suatu pengajaran  yang  melibatkan  siswa bekerja dalam kelompok-kelompok untuk  menetapkan  tujuan  bersama. Felder, (1994:2).
Pembelajaran  kooperatif  lebih menekankan  interaksi  antar  siswa.  Dari sini  siswa  akan  melakukan  komunikasi aktif  dengan  sesama  temannya.  Dengan komunikasi  tersebut  diharapkan  siswa dapat menguasai materi pelajaran dengan  mudah  karena  “siswa  lebih mudah memahami penjelasan dari kawannya  dibanding  penjelasan  dari guru  karena  taraf  pengetahuan  serta pemikiran  mereka  lebih  sejalan  dan sepadan”.  (Sulaiman  dalam  Wahyuni
2001: 2). Sehingga dengan harapan peningkatan keterampilan guru menyusun  RPP  maka  dirasa  penting untuk  melakukan  penelitian  dengan judul  “ Penerapan  Model  Pembelajaran Learning Together Dalam Meningkatkan Kemampuan Guru Menyusun Rencana Pelaksanaan Pembelajaran Di Sekolah Binaan Kecamatan Medan Area”.
Berdasarkan  latar  belakang  di atas, maka dapat diidentifikasikan masalah  yang  relevan  dengan  penelitian ini adalah : 1. Rendahnya kreatifitas guru pendidikan  agama  kristen  dalam menggunakan  model  pembelajaran diSekolah Binaan Kecamatan Medan  Area  Pada  semester  Genap Tahun Ajaran 2015/2016. 2. Guru  banyak  yang  belum  paham dan  termotivasi  dalam  menyusun
Rencana Pelaksanaan Pembelajaran dengan lengkap. 3. Ada guru yang tidak bisa memperlihatkan RPP yang dibuatnya dengan berbagai alasan. 4. RPP yang dibuat guru indikatornya belum  lengkap/tajam  khususnya pada  indikator langkah-langkah pembelajaran dan penilaian. Dikarenakan luasnya permasalahan yang teridentifikasi sementara  kemampuan  peneliti  masih terbatas untuk menjawab permasalahan,
maka penelitian ini dibatasi pada : 1. Menerapkan  model  pembelajaran learning together dalam memperbaiki kemampuan guru menyusun  Rencana  Pelaksanaan
Pembelajaran (RPP).
2. Penelitian  dikenakan  pada  9  orang guru  pengampu  mata  pelajaran Pendidikan Agama Kristen Sekolah Binaan  Kecamatan  Medan  Area kota Medan Tahun Ajaran 2015/2016 sebagai subjek. 3. Penelitian  dilaksanakan  dalam  dua siklus dengan dua pertemuan
supervisi setiap siklusnya.
Berdasarkan latar belakang, identifikasi,  dan  pembatasan  masalah  di atas,  diajukan  rumusan  masalah  sebagai berikut :
1. Apakah  kemampuan  guru  dalam menyusun  Rencana  Pelaksanaan Pembelajaran  meningkat  melalui metode  kooperatif  model Learning
Together di  Sekolah  Binaan  se- kecamatan Medan Area kota Medan tahun pelajaran 2015/2016? 2. Apakah  metode  kooperatif  model Learning Together dapat memperbaiki aktivitas guru pengampu mata pelajaran
Lanna Dewi , Penerapan Model Pembelajaran … Lanna Dewi , Penerapan Model Pembelajaran … Lanna Dewi , Penerapan Model Pembelajaran …
Jonter Hutagalung , Penerapan Model Learning …
Pendidikan Agama Kristen menyusun  Rencana  Pelaksanaan Pembelajaran di Sekolah Binaan se- kecamatan Medan Area kota Medan tahun ajaran 2015/2016? Berdasarkan dari rumusan masalah, maka tujuan yang ingin dicapai dalam penelitian ini adalah untuk :
Meningkatkan  kemampuan guru dalam  menyusun  rencana  pelaksanaan pembelajaran melalui metode kooperatif model Learning Together di Sekolah Binaanse-kecamatan  Medan  Area  kota Medan tahun pelajaran 2015/2016. Meningkatan aktivitas guru menyusun Rencana Pelaksanaan Pembelajaran menggunakan metode kooperatif  model Learning  Together di Sekolah  Binaanse-kecamatan  Medan Area  kota  Medan  tahun  pelajaran 2015/2016. Adapun manfaat yang diharapkan dari hasil penelitian tindakan sekolah (PTS) ini berupa : 1. Manfaat bagi peneliti a. Meningkatkan kemampuan profesionalisme  peneliti  untuk melakukan  penelitian  tindakan sekolah sesuai dengan permasalahan  yang  dihadapi  di sekolah. b. Sebagai  motivasi  bagi  peneliti dalam  membuat    karya    tulis ilmiah.
c. Meningkatkan kemampuan
peneliti    dalam  menyusun  serta menulis      laporan  dan  artikel ilmiah. 2. Manfaat bagi sekolah a. Akan berdampak adanya
peningkatan  administrasi  guru pada KBM yang lebih lengkap.
b. Dapat  meningkatkan    kualitas pendidikan    karena  Standar Kompetensi    dan    Kompetensi Dasar   sudah tersampaikan.
3. Manfaat bagi guru
a. Dapat  meningkatkan  kompetensi dalam  membuat  RPP  dengan lengkap serta menciptakan kesadaran  guru  tentang  tanggung jawabnya  terhadap  pelaksanaan tugasnya.
b. Sebagai  panduan  dan  arahan dalam  mengajar    sehingga  apa yang diinginkan dalam standar isi dapat tersampaikan.
4. Manfaat bagi siswa
a. Adanya kesiapan belajar,
keseriusan,  keingintahuan,    dan semangaat  belajar  tinggi  terhadap pelajaran.
b. Siswa  lebih  percaya  diri  dalam mengikuti  proses  pembelajaran sehingga tercapai target kompetensinya.

## METODE
Penelitian  ini  dilaksanakan  di
SMP Negeri 13 Medan  yang terletak di
Jl.  Sampali  No.  47  Kecamatan  Medan Area kota Medan . Penelitian dilaksanakan  selama  4  (empat)  bulan dari  Januari  sampai  bulan  April  tahun ajaran 2015/2016.
Subjek  dalam  penelitian  ini adalah  guru  pengampu  mata  pelajaran Pendidikan  Agama  Kristen  berjumlah  9 orang  dari  Sekolah  Menengah  Pertama, Sekolah  Menengah  Atas,  dan  Sekolah
Menengah Kejuruan se-kecamatan
Medan  Area  kota  Medan  yang  terdiri dari  10  sekolah  yaitu  SMP  Negeri  13
Medan,  SMP  Swasta  Advent  Medan, SMP  Swasta  Budi  Utomo,  SMP  Swasta Kesatria, SMP Swasta Letjen S. Parman, SMA  Negeri  8  Medan,  SMA  Swasta Budi  Utomo,  SMA  Swasta  Kesatria Medan,  SMA  Swasta  Letjen  S.  Parman Medan,  SMK  Swasta  Sandhy  Putra Medan.
Penelitian ini berjenis Penelitian Tindakan (Action  Research) berupa penelitian  tindakan  sekolah  (PTS). Penelitian  tindakan  sekolah  adalah penelitian yang dilakukan oleh pengawas  atau  pengawas  sekolah  di sekolah dengan penekanan pada penyempurnaan atau peningkatan proses pembelajaran.  Menurut  Lewin  dalam Aqib  (2006  :  21)  menyatakan  bahwa dalam  satu  siklus  terdiri  atas  empat langkah,  yaitu  perencanaan  ( planning ), tindakan  ( acting ),  observasi  ( observing ) dan refleksi ( reflecting ).
GambarSpiral Tindakan (Hopkins dalam Aqib, 2006 : 31)
Alat  pengumpul  data  dalam penelitian  ini  adalah  berupa  format rubrik  penilaian  RPP.  Penskoran  yang dilakukan  dengan  membagi  perangkat menjadi indikator-indikator
penilaiannya.  Indikator  ini  kemudian diberikan  skor  menggunakan  skala dengan  4  skala  sesuai  penilaiannya. Instrumen penelitian yang lainnya adalah  format  observasi  aktivitas  guru dalam proses penyusunan rencana pelaksanaan pembelajaran selama pengamatan menggunakan metode kooperatif tipe learning together.
Analisis  data  yang  digunakan untuk  mengatasi  permasalahan  yang disajikan  dalam  penelitian  ini  adalah analisis  deskriptif.  Data  perkembangan kemampuan  menyusun  perangkat  yang diperoleh melalui rubrik penilaian perangkat dianalisis untuk setiap indikator  perangkat  maupun  secara keseluruhan:
1. Untuk  setiap  indikator  dilihat  hasil penilaian individu
Dalam  rubrik  penilian  telah
diungkapkan  bahwa  setiap  indikator diberikan  nilai  mulai  dari  1  sampai  4 dengan  tingkatan  yang  telah  dijabarkan untuk  setiap  nilai.  Maka  akan  dilihat apakah guru yang bersangkutan mencantumkan  atau  tidak  setiap  aspek penyusun  RPP  yang  menjadi  indikator penilaian,  jika  dicantumkan  maka  akan dilihat  kesesuaiannya,  dan  kemudian kelengkapannya. 2. Untuk  setiap  indikator  dihitung rata-ratanya Untuk setiap indikator penilaian, dihitung rata-ratanya
n I I i   Ket : I i = Nilai untuk indikator ke -i n  = Jumlah seluruh guru
3. Data observasi aktivitas guru Penilaian  terhadap  observasi
aktivitas  guru  dalam  menyusun  RPP dilakukan  untuk  setiap  aspek  dengan persamaan berikut:
   guru aspek tiap nilai x
Dengan  x nilai rata-rata tiap aspek
Kriteria  terhadap  hasil  penilaian setiap  indikator  merujuk  pada  tafsiran berikut : 1,0 – 1,9 : Buruk 2,0 – 2,9 : Cukup 3,0 – 3,5 : Baik
Jonter Hutagalung , Penerapan Model Learning …
3,6 – 4,0 : Sangat Baik Penelitiandianggap berhasil apabilarata-rata  guru  membuat  setiap indikator Rencana Pelaksanaan Pembelajaran  dengan  nilai  ≥  3,0  (baik). Indikator yang dimaksud yakni indikator
;  1)  identitas  mata  pelajaran,  2)  standar kompetensi,  3)  kompetensi  dasar,  4) indikator  pencapaian  kompetensi,  5) tujuan  pembelajaran,  6)  materi  ajar,  7) alokasi  waktu,  8)  model  pembelajaran, 9) langkah-langkah kegiatan pembelajaran,  10)  sumber  belajar,  11)
penilaian hasil belajar.

## PEMBAHASAN
Selanjutnya dilihat dari kompetensi  guru  dalam  menyusun  RPP, terjadi peningkatan dari tiap siklus yang dapat diuraikan sebagai berikut : 1. Indikator Identitas Mata Pelajaran Pada  Siklus  I  semua  guru (sembilan orang) mencantumkan
identitas  mata  pelajaran  dalam  RPP-nya (melengkapi  RPP-nya  dengan  identitas mata pelajaran). Jika dirata-ratakan, 2,4. Limaorang guru mendapat skor 3 (baik) dan  empat  orang  mendapat  skor  2 (cukup). Pada Siklus II, kesembilan guru tersebut  mencantumkan  identitas  mata pelajaran  dalam  RPP-nya.  Limaorang guru  mendapat  skor  3  (baik)  dan  empat orang  mendapat  skor  4  (sangat  baik).
Jika dirata-ratakan, 3,4, terjadi
peningkatan 1,0 poin dari Siklus I.
2. Indikator Standar Kompetensi
Pada  Siklus  I,  satu  orang  guru tidak mencantumkan standar kompetensi dalam RPP-nya (tidak melengkapi RPP- nya  dengan  standar  kompetensi).  Jika dirata-ratakan, 2,1. Masing-masing tigaorang  guru  mendapat  skor  3  (baik). Lima  orang  guru  mendapat  skor  2 (cukup)  dan  satu  orang  guru  mendapat skor  1  (buruk).  Pada  Siklus  II, kesembilan guru tersebut
mencantumkan standar kompetensi dalam  RPP-nya.Empat  orang  mendapat skor 3 (baik), satu orang mendapat skor dua  (cukup)  dan  empatorang  mendapat skor 4 (sangat baik).  Jika dirata-ratakan, 3,3,  terjadi  peningkatan  1,2  poin  dari Siklus I.
3. Indikator Kompetensi Dasar Pada  Siklus  I  semua  guru (sembilan orang) mencantumkan kompetensi dasar dalam RPP-nya (melengkapi RPP-nya dengan kompetensi  dasar).  Jika  dirata-ratakan, 2,7.  Tigaorang  guru  mendapat  skor2 (cukup).Enamorang guru mendapat skor
3 (baik). Pada Siklus II kesembilan guru tersebut mencantumkan kompetensi dasar  dalam  RPP-nya.  Enam  orang mendapat  skor  3  (baik)  dan  tiga  orang mendapat  skor  4  (sangat  baik).    Jika dirata-ratakan,  3,3,  terjadi  peningkatan 0,6 poin dari Siklus I.
4. Indikator Pencapaian Kompetensi Pada  Siklus  I  semua  guru (sembilan orang) mencantumkan indikator  pencapaian  kompetensi  dalam RPP-nya  (melengkapi  RPP-nya  dengan indikator  pencapaian  kompetensi).  Jika dirata-ratakan, 2,3. Enam orang
mendapat  nilai  2(cukup).Tiga  orang guru  mendapat  skor  3  (baik).  Pada Siklus  II    kesembilan  guru  tersebut mencantumkan  indikator  pencapaian kompetensi  dalam  RPP-nya.  Dua  orang mendapat  nilai  2  (cukup),  limaorang mendapat  skor  3  (baik)  dan  dua  orang mendapat  skor  4  (sangat  baik).    Jika dirata-ratakan,  3,0,  terjadi  peningkatan 0,7 poin dari Siklus I.
5. Indikator Tujuan Pembelajaran
Pada  Siklus  I  tiga  orang  guru tidak mencantumkan tujuan
pembelajaran  dalam  RPP-nya  (tidak melengkapi  RPP-nya  dengan  tujuan pembelajaran).  Jika  dirata-ratakan,  2,0. Tigaorang  guru  mendapat  skor  1
(buruk),  empat  orang  mendapat  skor  2 (cukup), dan dua orang mendapat skor 3 (baik).  Pada  Siklus  II    kesembilan  guru tersebut mencantumkan tujuan pembelajaran dalam RPP-nya. Tujuhorang  mendapat  skor  3  (baik) dansatu  orang  mendapat  skor  4  (sangat baik)  serta  satu  orang  mendapat  skor  2
(cukup).  Jika  dirata-ratakan,  3,0,  terjadi peningkatan 1 poin dari Siklus I.
6. Indikator Materi Ajar
Pada  Siklus  I,  dua  orang  guru tidak  mencantumkan  materi  ajar  dalam RPP-nya  dengan  rata-rata  2,1.  Dua orang  mendapat  skor  1  (kurang),  lima orang mendapat skor 2 (cukup) dan dua orang  mendapat  skor  3  (baik).  Pada Siklus  II    kesembilan  guru  tersebut mencantumkan  materi  ajar  dalam  RPP- nya. Limaorang mendapat skor 3 (baik), dua orang mendapat skor 2 (cukup) dan dua  orang  mendapat  skor  4  (sangat baik).  Jika  dirata-ratakan,  3,0,  terjadi peningkatan 0,9 poin dari Siklus I.
7. Indikator Alokasi Waktu Pada  Siklus  I,  enam  orang  guru tidak  mencantumkan  alokasi  waktu dalam RPP-nya (tidak melengkapi RPP- nya dengan alokasi waktu). Enam orang guru  mendapat  skor  1  (buruk).  Satu mendapat  skor  3  (baik)  dan  dua  orang mendapatkan skor 2 (cukup). Jika dirata- ratakan,  1,4.  Pada  Siklus  II  kesembilan guru  tersebut  mencantumkan  alokasi waktu  dalam  RPP-nya.  Tujuhorang mendapat  skor  3  (baik),  satu  orang mendapat skor 2 (cukup) dan satu orang mendapat  skor  4  (sangat  baik).  Jika dirata-ratakan,  3,0,  terjadi  peningkatan
2,6 poin dari Siklus I. 8. Indikator Model/Metode Pembelajaran Pada  Siklus  I  satu  guru  tidak mencantumkan  metode  pembelajaran dalam RPP-nya (tidak melengkapi RPP- nya  dengan  metode  pembelajaran).  Jika
dirata-ratakan,  2,0.  Satu  orang  guru mendapat  skor  1  (kurang),  tujuh  orang mendapat skor 2 (cukup). Pada Siklus II, kesembilan guru tersebut mencantumkan  metode  pembelajaran dalam RPP-nya. Kesembilan orang guru mendapat  skor  3  (baik).    Jika  dirata- ratakan,  3,0,  terjadi  peningkatan  1  poin dari Siklus I.
9. Indikator Langkah-Langkah
Kegiatan Pembelajaran
Pada  Siklus  I,  satu  orang  guru tidak  mencantumkan  langkah-langkah kegiatan  pembelajaran  dalam  RPP-nya (tidak  melengkapi  RPP-nya  dengan langkah-langkah
kegiatan pembelajaran).  Jika  dirata-ratakan,  2,7.
Satu  orang  guru  mendapat  skor  1 (buruk). Duaorang guru mendapat skor 2
(cukup  baik),  sedangkan  enam  orang mendapat  skor  3  (baik).  Pada  Siklus  II,
kesembilan guru tersebut mencantumkan langkah-langkah
kegiatan  pembelajaran  dalam  RPP-nya. tujuh  orang  mendapat  skor  3  (baik)  dan dua  orang  mendapat  skor  4  (sangat baik).  Jika  dirata-ratakan,  3,2,  terjadi peningkatan 0,5 poin dari Siklus I.
10. Indikator Sumber Belajar Pada  Siklus  I  satu  orang  guru tidak  mencantumkan  langkah-langkah kegiatan  pembelajaran  dalam  RPP-nya (tidak  melengkapi  RPP-nya  dengan langkah-langkah
kegiatan pembelajaran).  Jika  dirata-ratakan,  2,6. Satu  orang  guru  mendapat  skor  1 (buruk).  Satuorang  guru  mendapat  skor
2  (cukup),  sedangkan  tujuh  orang mendapat  skor  3  (baik).  Pada  Siklus  II kesembilan guru tersebut
mencantumkan  sumber  belajar  dalam RPP-nya.Tujuhorang  mendapat  skor  3
(baik)  dan  dua  orang  mendapat  skor  4 (sangat  baik).  Jika  dirata-ratakan,  3,2, terjadi  peningkatan  0,6  poin  dari  Siklus I.
Jonter Hutagalung , Penerapan Model Learning …
11. Indikator Penilaian Hasil Belajar
Pada  Siklus  I  tiga  guru  tidak mencantumkan  penilaian  hasil  belajar dalam  RPP-nya  meskipun  sub-sub indikatornya  (teknik,  bentuk  instrumen, soal),  pedoman  penskoran,  dan  kunci jawabannya kurang lengkap. Jika dirata- ratakan,  1,7.Tiga  orang  guru  mendapat skor 1 (buruk),tiga orang mendapat skor 2  (cukup  baik)  dan  tiga  orang  guru mendapat  skor  3  (baik).  Pada  Siklus  II kesembilan guru tersebut mencantumkan  penilaian  hasil  belajar dalam RPP-nya meskipun ada guru yang masih  keliru  dalam  menentukan  teknik dan  bentuk  penilaiannya.  Duaorang mendapat skor 3 (baik) dan Empat orang mendapat  skor  4  (sangat  baik).  Jika dirata-ratakan,  3,1,  terjadi  peningkatan 1,4 poin dari Siklus I.
Berdasarkan pembahasan di atas terjadi  peningkatan  kompetensi  guru dalam menyusun RPP. Terlihat dari nilai setiap  indikator  penilaian  RPP  yang merupakan unsur-unsur dari RPP tersebut dari siklus I ke Siklus II.
KESIMPULAN Berdasarkan  hasil  Penelitian Tindakan Sekolah (PTS) dapat disimpulkan sebagai berikut. 1. Metode learning  together dapat meningkatkan kompetensi guru dalam  menyusun  RPP.  Hal  itu dapat dibuktikan dari hasil
penilaian    kompetensi  guru  dalam menyusun    RPP  dari  Siklus  I  ke Siklus II.
2. Metode learning together dapat meningkatkan  aktivitas  guru  dalam penyusunan  RPP.  Hal  itu  dapat dibuktikan dari hasil penilaianaktivitas guru dalam menyusun    RPP  dari  Siklus  I  ke Siklus II. Telah terbukti bahwa
dengan  metode learning  together dapat  meningkatkan    kompetensi guru  dalam  menyusun  RPP.  Oleh karena  itu,  peneliti  menyampaikan beberapa saran sebagai berikut.
1. Untuk melaksanakan metode kooperatif model Learning Together memerlukan  persiapan yang  cukup  matang,  sehingga  guru harus  mampu  menentukan  atau memilih  topik  yang  benar-benar bisa  diterapkan  dengan  metode kooperatif model Learning Together dalam  penyusunan  RPP sehingga  diperoleh  hasil  yang optimal.
2. Kompetensi  yang  sudah  tertanam khususnya  dalam  penyusunan  RPP hendaknya  terus  dipertahankan  dan ditingkatkan/ dikembangkan .
3. RPP yang disusun/dibuat hendaknya  mengandung  indikator- indikator  RPP  secara  lengkap  dan baik karena RPP merupakan acuan/pedoman dalam melaksanakan pembelajaran. 4. Dokumen    RPP  hendaknya  dibuat minimal  dua  rangkap,  satu  untuk arsip  sekolah  dan  satunya  lagi untuk pegangan guru dalam melaksanakan proses pembelajaran.
5. Untuk penelitian yang serupa hendaknya  dilakukan  perbaikan- perbaikan agar diperoleh hasil yang lebih baik.

## DAFTAR RUJUKAN
AAA  Depdiknas.  2003 .  UU  RI  No.  20
Tahun  2003  tentang  Sistem Pendidikan Nasional. Jakarta: Depdiknas. 2004. Standar Kompetensi Guru Sekolah Dasar. Jakarta: Depdiknas. Jurnal Guru Kita (JGK). Vol 1 (3) Juni 2017, hlm. 190-198
2005.  UU  RI  No.  14  Tahun  2005 tentang Guru dan Dosen.
Jakarta:  Depdiknas.
2005. Standar  Nasional  Pendidikan. Jakarta: Depdiknas.
2008. Alat    Penilaian    Kemampuan Guru . Jakarta:  Depdiknas.
2009. PetunjukTeknis Pembuatan Laporan  Penelitian  Tindakan Sekolah  Sebagai  Karya  Tulis Ilmiah Dalam Kegiatan Pengembangan  Profesi  Kepala sekolah Sekolah. Jakarta. Kemendiknas. 2010. Penelitian Tindakan Sekolah. Jakarta. Kemmis,  S.  dan  Mc.  Taggart,  R.  1988. The Action Research Planner .Victoria Dearcin University Press. .2010. Supervisi
Akademik.
Jakarta.
Margono, S. 1996.
Metodologi
Penelitian  Pendidikan.  Jakarta :
Rineksa Cipta.
Mursell, James ( - ). Succesfull Teaching
(terjemahan). Bandung: Jemmars. Nur,  Muhammad.  1996. Pembelajaran Kooperatif . Surabaya. Universitas Negeri Surabaya. Soekamto,  Toeti.  1997. Teori  Belajar dan Model Pembelajaran . Jakarta:  PAU-PPAI,  Universitas Terbuka. Sudjana, N dan Ibrahim. 1989. Penelitian dan Penilaian Pendidikan . Bandung: Sinar Baru. Usman, Moh. Uzer. 2001. Menjadi Guru Profesional .  Bandung:  Remaja
RoSMP Binaanakarya. Wahyuni,  Dwi.  2001. Studi  Tentang Pembelajaran Kooperatif Terhadap Kinerja Guru . Malang : Program Sarjana Universitas Negeri Malang. Wetherington.  H.C.  and  W.H.  Wa. Learning Together .Burton. 1986. Teknik-teknik  Belajar  dan Mengajar . (terjemahan) Bandung: Jemmars.
Jonter Hutagalung , Penerapan Model Learning …
Jonter Hutagalung , Penerapan Model Learning …