Vol 3 No 1 Oktober 2020

## Nurbaiti

## MENINGKATKAN AKTIVITAS DAN PRESTASI BELAJAR MATEMATIKA MATERI BANGUN RUANG SISI LENGKUNG MELALUI PENERAPAN MODEL PEMBELAJARAN KOOPERATIF TIPE STAD PADA SISWA KELAS IX SMP LPMD SUKA MAJU RAMBAH
Nurbaiti SMP LPMD Suka Maju, Rambah nurbaitinur999@gmail.com
ABSTRACT The purpose of this study was to describe the change in learning attitudes of students IX SMP LPMD Suka Maju Rambah in the 2017/2018 academic year regarding the increase in mathematics learning activities on curved side space building materials after learning through the  application  of  the  STAD  cooperative  learning  model.  The  type  of  research  used  is  a classroom action research, with a design used in two cycles. The population in this study were students  of  class  IX  SMP  LPMD  Suka  Maju  Rambah.  Each  cycle  includes  planning,  action, observation, and reflection. The first cycle's learning outcomes showed that 26 students who completed learning whose score reached ≥ 75 were 26 students, or the percentage reached 78.78%. In the results of reflection in cycle I, it was found that the active involvement of students was 12 students, or the percentage was only 36.36%. Learning outcomes in cycle II, there was an  increase  in  the  number  of  students  who  completed,  namely  as  many  as  31  students  or 93.93%, with 15.15%. Meanwhile, students' activeness in the second cycle also increased to 23 students, or 69.69%, with an increase of 33.33%. So it can be concluded that the application of the STAD learning model can improve activities and mathematics learning outcomes of students in grade IX at SMP LPMD Suka Maju, Rambah.
Keywords : Learning  Activities,  Mathematics  Learning  Outcomes,  Action  Research, Cooperative STAD.
ABSTRAK Tujuan  penelitian ini adalah untuk mendeskripsikan perubahan sikap belajar siswa IX SMP LPMD Suka Maju Rambah Tahun Pembelajaran 2017/2018 tentang peningkatan aktivitas belajar  matematika  materi  bangun  ruang  sisi  lengkung  setelah  dilakukan  pembelajaran melalui  penerapan  model  pembelajaran  kooperatif  STAD.  Jenis  penelitian  tindakan  kelas, dengan rancangan yang digunakan dua siklus. Populasi dalam penelitian ini adalah siswa kelas IX SMP LPMD Suka Maju Rambah. Masing-masing siklus meliputi: perencanaan, tindakan, pengamatan dan refleksi. Hasil belajar pada siklus I, menunjukkan bahwa siswa yang tuntas dalam pembelajaran yang nilainya mencapai ≥ 75 sebanyak 26 siswa atau prosentasenya mencapai  78,78  %.  Hasil  refleksi  diklus  I,  diperoleh  bahwa  keterlibatan  siswa  secara  aktif sebanyak 12 siswa, atau persentasenya hanya 36,36%. Hasil belajar pada siklus II, terdapat peningkatan  jumlah  siswa  yang  tuntas,  yaitu  sebanyak  31  siswa  atau  93,93  %,  dengan kenaikan  sebesar  15,15%.  Sedangkan  untuk  keaktifan  siswa  pada  siklus  II  juga  mengalami peningkatan menjadi 23 siswa, atau 69,69%, dengan peningkatan sebesar 33,33%. Sehingga, dapat  disimpulkan  bahwa  penerapan  model  pembelajaran  STAD  dapat  meningkatkan aktivitas dan hasil belajar matematika siswa kelas IX SMP LPMD Suka Maju, Rambah.
Kata-kata  Kunci : Aktivitas  Belajar,  Prestasi  Belajar  Matematika,  Penelitian  Tindakan  Kelas, Kooperatif Tipe STAD

## PENDAHULUAN
Pencapaian hasil belajar secara maksimal adalah tujuan pokok seorang guru dalam pelaksanaan  kegiatan  belajar  mengajar  di  kelas.  Dedikasi,  loyalitas  dan  kwalitas profesinya senantiasa dicurahkan untuk kepentingan anak didiknya agar mencapai hasil belajar secara maksimal. Untuk mencapai hasil itu, seorang guru dituntut untuk mencari bentuk pembelajaran yang efektif, menarik dan menyenangkan. Berbagai model pembelajaran yang ada perlu dipilih dan disesuaikan dengan materi saat itu. Disamping  penerapan  suatu  bentuk  model  pembelajaran,  guru  perlu mengupayakan dan mengembangkan kemapuan siswa untuk menemukan sendiri, mampu menilai dirinya sendiri dengan tujuan siswa dapat membangun pemahaman dan pengetahuanya.
Ketergantungan siswa kepada guru yang notabene sebagai perantara suatu ilmu, hendaklah  dikurangi  dan  sebaliknya  dikembangkan  pola  kegiatan  pembelajaran mandiri,  menemukan  jawaban  sendiri  dalam  pemecahan  suatu  kasus,  dan  guru hanya  sebagai  fasilitator  melaui  pembimbingan  pada  kelompok  kerja  diskusi. Pembentukan  kelompok  diskusi  yang  dibuat  hendaknya  dapat  merata  secara kualitatif, artinya paling tidak ada satu siswa yang mampu menjadi koordinator untuk memimpin  teman-temanya  dalam  kerja  kelompok,  dan  akhirnya  dapat  tercapai tujuan kegiatan belajar mengajar saat itu.
Pembelajaran  yang  dilaksanakan  saat  ini  masih  perlu  dilakukan  perbaikan  dalam pelaksanaannya,  sehingga,  dengan  adanya  proses  pembelajaran  yang  baik  juga akan meningkatkan prestasi belajar siswa pula. Pada proses pembelajaran, dapat digunakan  model  pembelajaran  yang  mengaktifkan  siswa  untuk  kerja  dalam  satu kelompok,  memecahkan  soal  dan  menemukan  sendiri  suatu  pemahaman  konsep tertentu dengan bimbingan guru, akan membawa situasi belajar siswa ke dunianya sendiri, dunia bermain yang penuh dengan keasyikan belajar, tanpa tekanan atau paksaaan  terhadap  siswa.  Dengan  demikian  pembelajaran  yang  disajikan  akan lebih efektif, aktif dan menyenangkan.
Salah  satu  model  pembelajaran  yang  dapat  digunakan  adalah  Pembelajaran Kooperatif  tipe  STAD.  Model  Pembelajaran  kooperatif  tipe  STAD  merupakan pendekatan pembelajaran yang menekankan pada aktivitas dan interaksi di antara siswa  untuk  saling  memotivasi  dan  saling  membantu  dalam  menguasai  materi pelajaran  guna  mencapai  prestasi  yang  maksimal  (Wijaya  &  Arismunandar,  2018). Herdian (Esminarto, Sukowati, Suryowati, & Anam, 2016) menyatakan bahwa model pembelajaran STAD mempunyai beberapa keunggulan, antara lain sebagai berikut: semua anggota kelompok wajib mendapat tugas, ada interaksi langsung antar siswa dengan  siswa  dan  siswa  dengan  guru,  siswa  dilatih  untuk  mengembangkan keterampilan  sosial,  mendorong  siswa  untuk  menghargai  pendapat  orang  lain, dapat meningkatkan kemampuan akademik siswa dan melatih siswa untuk berani bicara di depan kelas.
Model  pembelajaran  kooperatif  memiliki  enam  langkah  dalam  pembelajaran kooperatif yaitu: Fase Pertama, menyampaikan tujuan dan memotivasi siswa. Guru
Vol 3 No 1 Oktober 2020
Nurbaiti
menyampaikan semua tujuan pelajaran yang ingin dicapai pada pelajaran tersebut dan  memotivasi  siswa  belajar.  Fase  kedua,  menyampaikan  informasi.  Guru menyampaikan  informasi  kepada  siswa  dengan  jalan  mendemonstrasikan  atau lewat  bahan  bacaan.  Fase  ketiga,  mengorganisasikan  siswa  ke  dalam  kelompok- kelompok belajar. Guru menjelaskan kepada siswa bagaimana caranya membentuk kelompok belajar dan membantu setiap kelompok agar melakukan transisi secara efisien.  Fase  keempat,  membimbing  kelompok  bekerja  dan  belajar.  Guru membimbing  kelompok-kelompok  belajar  pada  saat  mereka  mengerjakan  tugas. Fase  kelima  adalah  evaluasi.  Guru  melakukan  evaluasi  dengan  menggunakan strategi  evaluasi  yang  konsisten  dengan  tujuan  pembelajaran.  Fase  keenam, memberikan  penghargaan.  Guru  mempersiapkan  struktur  reward  yang  akan diberikan kepada siswa. Guru mencari cara-cara untuk menghargai upaya atau hasil belajar individu maupun kelompok (Ismail dalam Wijaya & Arismunandar, 2018).
Belajar dimaknai sebagai proses perubahan perilaku sebagai hasil interaksi individu dengan lingkungannya. Perubahan perilaku terhadap hasil belajar bersifat kontiniu, fungsional,  positif,  aktif,  dan  terarah.  Proses  perubahan  tingkah  laku  dapat  terjadi dalam  berbagai  kondisi  berdasarkan  penjelasan  dari  para  ahli  pendidikan  dan psikologi  (Pane,  2017).  Sedangkan  Prestasi  berasal  dari  bahasa  Belanda  yakni Prestatie yang berarti hasil usaha. Prestasi belajar atau hasil belajar dapat diwujutkan dalam tiga aspek tujuan pendidikan yang akan dicapai. Ketiga aspek itu yakni aspek kognitif (penguasaan kognitif), aspek afektif (berhubungan dengan sikap dan nilai), aspek  psikomotor  (kemampuan).  Ketiganya  tidak  berdiri  sendiri,  tetapi  merupakan satu kesatuan yang tidak terpisahkan (Sudjana, 1992).
Belajar  memerlukan  aktivitas,  seperti  yang  dikemukakan  oleh  Hamalik  (Ayuwanti, 2017)  menyatakan  bahwa  pengajaran  yang  efektif  adalah  pengajaran  yang menyediakan kesempatan belajar sendiri atau melakukan aktivitas sendiri. Senada dengan  hal  tersebut,  Winkel  (Ayuwanti,  2017)  mengatakan  bahwa  belajar  adalah suatu  aktivitas  mental/  psikis  yang  berlangsung  dalam  interaksi  aktif  dengan lingkungan,  yang  menghasilkan  perubahan-perubahan  dalam  pengetahuan pemahaman,  keterampilan,  dan  nilai  sikap.  Aktivitas  belajar  memiliki  peranan penting pada proses pembelajaran, bila berlangsung dengan baik, akan berpotensi memberikan hasil atau prestasi belajar yang baik pula bagi siswa.
Menurut Hudojo, prestasi belajar matematika merupakan tampilan pemahaman dan penguasaan  terhadap  materi  matematika  yang  telah  dipelajari  siswa  (Isharyadi, 2017). Sedangkan  menurut  (Sirait,  2016) prestasi  belajar  matematika  merupakan salah  satu  ukuran  tingkat  keberhasilan  siswa  setelah  menjalani  proses  belajar matematika. Penilaian hasil belajar, termasuk mata pelajaran matematika oleh guru terdiri atas ulangan harian, ulangan tengah semester, ulangan akhir semester dan ulangan kenaikan kelas. Ulangan harian merupakan kegiatan yang dilakukan oleh guru secara periodik untuk menilai atau mengukur pencapaian kompetensi setelah menyelesaikan satu kompetensi dasar atau lebih (Depdiknas, 2007).
Vol 3 No 1 Oktober 2020
Berdasarkan paparan tersebut, penelitian tindakan ini dilakukan dengan tujuan untuk meningkatkan aktivitas dan prestasi belajar matematika siswa kelas IX SMP LPMD Suka Maju  Rambah  Tahun  Pembelajaran  2017/  2018  materi  bangun  ruang  sisi  lengkung setelah dilakukan pembelajaran melalui penerapan model pembelajaran kooperatif STAD.

## METODE PENELITIAN
Penelitian  yang  peneliti  lakukan  adalah  menggunakan  rancangan  penelitian tindakan  yang  dilaksanakan  di  kelas,  sehingga  disebut  Penelitian  Tindakan  Kelas (PTK).  Penelitian ini terdiri dari 2 siklus masing-masing siklus  meliputi : perencanaan, tindakan, pengamatan dan refleksi (Arikunto, Suhardjono, & Supardi, 2006).
Penelitian ini dilaksanakan dalam 2 siklus dengan masing masing siklus terdiri atas dua kali tatap muka. Siklus I membahas materi menentukan luas sisi permukaan bangun ruang  sisi  lengkung,  dan  siklus  II  membahas  materi  menentukan  volume  bangun ruang sisi lengkung.
Adapun rincian kegiatan PTK yang dilaksanakan sesuai dengan pendapat Kunandar (dalam Suprapti, 2019) yaitu:
1. Perencanaan
Pada  tahap  perencanaan  ini  guru  menyusun  RPP,  Lembar  Kerja  Siswa  (LKS), lembar  observasi,  serta  soal  untuk  melihat  pemahaman  siswa  terhadap  materi yang diajarkan.
2. Tindakan Pada  tahap  pelaksanaan,  guru  mengajar  sesuai  dengan  RPP.  Pada  saat pembelajaran berlangsung, observer mengamati jalannya proses pembelajaran.
3. Pengamatan Observasi dilakukan selama pengamatan tindakan sebagai upaya mengetahui jalannya  pembelajaran.  Kegiatan  pada  tahap  ini  juga  merupakan  kegiatan pengumpulan data. Pengumpulan data dilakukan dengan format observasi yang telah disusun.
4. Refleksi
Pada  tahap  ini  guru  berdiskusi  dengan  observer  tentang  pembelajaran  yang telah  dilakukan,  baik  kekurangan  maupun  ketercapaian  pembelajaran.  Hal  ini digunakan untuk menyimpulkan data atau informasi yang dikumpulkan sebagai pertimbangan perencanaan pembelajaran pada siklus berikutnya.
Subyek  penelitian  ini  adalah  siswa  kelas  IX  SMP  LPMD  Suka  Maju  Rambah  Tahun Pembelajaran  2017/2018.  Dipilihnya  kelas  tersebut  karena  oleh  peneliti  dianggap memenuhi  syarat  untuk  dijadikan  subyek  penelitian  pembelajaran  dengan  model pembelajaran  kooperatif  STAD. Setting  penelitian  ini  dilakukan  pada  kelas  IX  SMP LPMD  Suka  Maju  Rambah  Tahun  Pembelajaran  2017/2018  pada  semester  ganjil dengan program tahunan, dan program semester yang direncanakan oleh peneliti selaku  guru  mata  pelajaran  matematika.  Siklus  pelaksanaan  penelitian  tindakan dapat dilihat pada gambar bagan berikut.
Vol 3 No 1 Oktober 2020

## Nurbaiti

## Gambar 1. Siklus PTK
Peneliti  membuat  instrumen  penilaian  kognitif  dengan  menetapkan  kriteria ketuntasan  minimal  (KKM)  yang  harus  dicapai  untuk  setiap  peserta  didik  yaitu  75. Indikator  keberhasilan  penelitian  ini  dengan  cara  menentukan  rata-rata  nilai  hasil belajar  siswa.  Jika  rata-rata  hasil  belajar  di  awal  dan  diakhir  tindakan  mengalami peningkatan 10%, dan secara klasikal 85% dari jumlah siswa telah memperoleh nilai di atas  KKM  maka  penelitian  dikatakan  berhasil. Peneliti  juga  membuat  instrumen penilaian  afektif  dengan  menetapkan  5  butir  indikator  penilaian  minat,  dengan rentang  nilai  1  –  4,  untuk  mengetahui  keterlibatan  siswa  secara  aktif  dalam pembelajaran.
§ Skor terendah seorang siswa = 1 x 5 = 5
§ Skor tertinggi seorang siswa = 4 x 5 = 20
Hasil skor siswa dijumlah dan bisa dirumuskan dalam salah satu kategori :
* 5 – 8      :  tidak aktif
* 9 – 12    :  kurang aktif
* 13 – 16  :  aktif
* 17 – 20  :  sangat aktif
Penelitian tindakan ini berhasil jika keterlibatan siswa secara aktif pada pembelajaran dari siklus I ke siklus II jumlahnya semakin lama semakin meningkat. Siswa dinyatakan telah mengikuti pembelajaran secara aktif jika nilai hasil observasi mencapai ≥ 13.
Permasalaha n Perencanaan tindakan I Pelaksanaan tindakan I Refleksi I Pengamatan/ pengumpulan data I Permasalahan baru hasil refleksi Perencanaan tindakan II
Pelaksanaan tindakan II
Refleksi II Pengamatan/ pengumpulan data II Siklus I Siklus II
Apabila permasalahan belum terselesaikan refleksi Dilanjutkan ke siklus berikutnya
Peneliti  membuat  angket  dengan  menetapkan  10  butir  indikator  dengan  rentang skor 1 – 4.
§ Skor terendah seorang siswa = 1 x 10 = 10
§ Skor tertinggi seorang siswa   = 4 x 10 = 40
Hasil skor siswa dijumlah dan bisa dirumuskan dalam salah satu kategori :
* 10 – 18  :  tidak menyenangkan
* 19 – 25  :  kurang menyenangkan
* 26 – 33  :  menyenangkan
* 34 – 40  :  sangat menyenangkan
Penelitian tindakan ini berhasil jika respons siswa terhadap pembelajaran kooperatif tipe STAD dari siklus I ke siklus II  semakin lama semakin banyak siswa yng menyenangi. Siswa  dinyatakan  meningkat  responnya  terhadap  pembelajaran  dengan  model kooperatif tipe STAD jika hasil angketnya mencapai ≥ 26.

## HASIL DAN PEMBAHASAN

## 1. Hasil Penelitian Siklus I
Dari  hasil  pemeriksaan  tes  yang  dilakukan  oleh  peneliti  sebelum  dilakukan pembelajaran kooperatif tipe STAD diperoleh gambaran ada 15 siswa dari 33 siswa (45,45 %) telah tuntas dalam memahami materi dalam pembelajaran dengan rata- rata hasil test yang telah dicapai 61,11. Setelah dilakukan tindakan pada siklus I, di akhir  siklus  diberikan  tes,  dan  diperoleh  hasil  bahwa  siswa  yang  mencapai  KKM meningkat  menjadi  26  siswa  dari  33  siswa,  atau  78,78%  dengan  rata-rata  yang diperoleh adalah 73,03.
Untuk aktivitas siswa, dari hasil pengamatan yang peneliti lakukan beserta observer terhadap aktivitas siswa dalam pembelajaran, tampak pada tabel berikut.

## Tabel 1. Keterlibatan Siswa dalam Pembelajaran
Pembelajaran kooperatif tipe STAD yang dilakukan pada siklus I membuat 12 siswa aktif dan terlibat dalam pembelajaran dengan persentasi sebesar 36,36%.
Untuk  respon  siswa  terhadap  proses  pembelajaran  dengan  menggunakan  model pembelajaran  kooperatif  tipe  STAD,  diberikan  angket  kepada  siswa  pada  akhir pertemuan  di  siklus  I.  Hasilnya  diperoleh  bahwa  menurut  13  siswa,  pembelajaran menggunakan model kooperatif tipe STAD menyenangkan. Jumlah siswa ini memiliki persentase  sebesar  39,39  %.  Hasil  respon  siswa  tersebut  dapat  dilihat  pada  tabel berikut.
No.  Bentuk Keterlibatan Siswa Frekuensi Presentase 1 Tidak Aktif 10 30,3% 2 Kurang Aktif 11 33,3% 3 Aktif 9 27,3% 4 Sangat Aktif 3 9,1%
Vol 3 No 1 Oktober 2020

## Nurbaiti

## Tabel 2. Respon siswa terhadap pembelajaran kooperatif tipe STAD
Pada  pelaksanaan  pembelajaran,  terdapat  hal-hal  yang  ditemukan,  yang  perlu diperbaiki untuk  pelaksanaan  siklus II beserta alternatif pemecahan masalah yang dilakukan, yaitu:
1. Pada  umumnya  siswa  masih  kurang  hati-hati  atau  kurang  teliti  dalam menyelesaikan  masalah  yang  berkaitan  dengan  menentukan  luas  sisi  bangun ruang  sisi  lengkung,  sehingga  perlu  menjelaskan  kembali  rumus  untuk menentukan  luas  sisi  bangun  ruang  sisi  lengkung  dan  penggunaanya  dalam pemecahan masalah.
2. Sebagian  siswa  termotivasi  untuk  aktif  dan  kreatif  di  dalam  menyelesaikan permasalahan  yang  muncul  di  lembar  kerja  siswa,  namun  sebagian  siswa  lagi masih  kurang  aktif  dalam  pembelajaran.  Sehingga  perlu  memberikan  motivasi kembali  kepada  siswa  yang  kurang  aktif  dalam  pembelajaran  dengan  jalan mendekati  siswa  tersebut  dan  menumbuhkan  semangat  belajar  mereka  agar bisa aktif dalam pembelajaran.
3. Hasil dari kerja kelompok yang dilakukan siswa masih ada yang melenceng dari masalah yang ada. Sehingga perlu dilakukan diskusi kembali dengan anggota kelompoknya,  namun  jika  masih  salah,  maka  guru  yang  akan  meluruskan jawaban yang salah tersebut.
4. Siswa masih kurang keberanian dan kurang percaya diri untuk mempresentasikan hasil  kerjanya  ke  depan.  Sehingga,  guru  perlu  memotivasi  siswa  untuk mengungkapkan  pendapatnya  di  depan  dengan  berani  dan  percaya  diri karena hal tersebut sangat diperlukan untuk siswa di masa yang akan datang, apabila  ada  kegagalan,  guru  akan  memberikan  bimbingan  seperlunya  untuk kesempurnaan pendapat itu.
5. Penguasaan  materi  prasyarat  siswa  kurang,  sehingga  kegiatan  diskusi  tidak berjalan  maksimal.  Langkah  yang  dilakukan  adalah  mengulang  kembali pengetahuan prasyarat yang mendukung topik yang diberikan dengan tanya jawab.

## 2. Hasil Penelitian Siklus II
Setelah dilakukan refleksi pada akhir siklus I dan sebelum dimulainya siklus II, dilakukan perbaikan  proses  pembelajaran.  Selanjutnya,  pada  akhir  siklus  II  diberikan  tes  hasil belajar, dan dari hasil pemeriksaan tes yang dilakukan oleh peneliti diperoleh bahwa terdapat 31 siswa dari 33 siswa (93,93 %) telah tuntas dalam memahami materi pada pembelajaran pada siklus II dengan rata-rata hasil tes yang telah dicapai 83,63 %. Hasil ini menunjukkan bahwa terdapat peningkatan siswa yang tuntas yaitu 5 siswa
No. Respon Siswa Frekuensi Presentase 1 Tidak Menyenangkan 9 27,3% 2 Kurang Menyenangkan 11 33,3% 3 Menyenangkan 9 27,3% 4 Sangat Menyenangkan 4 12,1%
Vol 3 No 1 Oktober 2020
dari siklus I atau meningkat sebesar 15,15 %. Sementara dari keaktifan siswa, pada akhir  siklus  II  ini,  diperoleh  bahwa  siswa  yang  terlibat  aktif  dalam  pembelajaran sebanyak  23  siswa  atau  sekitar  69,69%.  Hasil  ini  juga  menunjukkan  bahwa pembelajaran yang dilakukan telah meningkatkan siswa aktif sebanyak 11 siswa atau meningkat 33,33 % dari siklus I.
Untuk respon terhadap proses pembelajaran menggunakan model kooperatif tipe STAD,  dari  hasil  pemeriksaan  angket  pada  akhir  siklus  II  dapat  dilihat  pada  tabel berikut:

## Tabel 3. Respon siswa terhadap pembelajaran kooperatif tipe STAD
Berdasarkan  tabel  tersebut,  terlihat  bahwa  siswa  semakin  menyenangi  proses pembelajaran menggunakan kooperatif tipe STAD, dengan respon menyenangkan dan  sangat  menyenangkan  sebanyak  27  siswa  atau  81,81%.  Hasil  ini  menunjukkan adanya peningkatan respon siswa tersebut sebesar 14 siswa atau 42,42 % dari siklus I.
Pada  pelaksanaan  pembelajaran  pada  siklus  II,  terdapat  hal-hal  yang  ditemukan, yaitu:
1. Dalam  menghitung  dan  menyelesaikan  soal  yang  berkaitan  dengan  volume bangun ruang sisi lengkung sudah banyak siswa yang mampu dengan baik dan melakukan  langkah  yang  benar  berdasar  pada  LKS  yang  diberikan  oleh  guru. Namun,  dapat  dilakukan  penjelasan  kembali  dan  menambah  latihan  kepada siswa  yang  masih  kesulitan  untuk  menemukan  sendiri  rumus  volume  bangun ruang sisi lengkung.
2. Siswa antusias sekali dalam kegiatan pembelajaran dengan kelompoknya untuk menemukan  penyelesaian  dari  permasalahan  yang  muncul  dalam  Lembar Kerja,  meskipun  ada  beberapa  siswa  yang  tidak  mengikuti  kerja  kelompok (pembelajaran) secara aktif. Untuk menyelesaikannya, dilakukan dengan cara mendekati  siswa  tersebut  dan  memotivasi  betapa  pentingnya  menjadi  siswa yang mengerti dengan baik pelajaran yang dipelajari.
3. Waktu  pelaksanaan  kegiatan  penelitian  tindakan  kelas  tidak  sesuai  dengan waktu  yang  telah  direncanakan.  Hal  ini  disebabkan  materi  yang  dipelajari menitikberatkan  pada  kerja.  Selain  itu,  pelaksanaan  juga  bersamaan  dengan kegiatan UN bagi kelas IX, sehingga membuat konsentrasi siswa terpecah.
No. Respon Siswa Frekuensi Presentase 1 Tidak Menyenangkan 3 9,1 % 2 Kurang Menyenangkan 3 9,1 % 3 Menyenangkan 14 42,4 % 4 Sangat Menyenangkan 13 39,4 %

## Nurbaiti

## KESIMPULAN
Berdasarkan  hasil  penelitian  tindakan  kelas  yang  telah  peneliti  laksanakan  di  SMP LPMD Suka Maju Rambah tahun pelajaran 2017/2018 ditemukan bahwa hasil belajar matematika secara individual siswa kelas IX masih rendah yaitu 45,45% siswa yang hasil belajarnya memperoleh nilai ≥ 75 sesuai dengan KKM yang ditetapkan. Untuk meningkatkan  hasil  belajar  matematika  siswa,  tindakan  yang  dilakukan  adalah dengan menerapkan  model pembelajaran kooperatif tipe STAD.
Setelah penelitian tindakan kelas pada siswa kelas IX SMP LPMD Suka Maju Rambah yang  berlangsung  selama  dua  siklus,  diperoleh  beberapa  kesimpulan  sebagai berikut:
1. Ada peningkatan prestasi belajar siswa yang dari hasil tes materi luas dan volume bangun  ruang  sisi  lengkung  yaitu  dari  15,15%  pada  sebelum  pelaksanaan tindakan, menjadi 78,78% pada siklus I dan menjadi 93,93% pada siklus II.
2. Ada perubahan sikap belajar yang positif dari hasil observasi oleh observer pada materi  luas  dan  volume  bangun  ruang  sisi  lengkung  setelah  dilakukan pembelajaran  melalui  penerapan  model  pembelajaran  kooperatif  STAD  dari siklus  I  sebesar  36,36%  menjadi  69,69%  pada  siklus  II,  atau  meningkat  sebesar 33,33%
3. Ada perubahan respon belajar yang positif pada materi luas dan volume bangun ruang sisi lengkung setelah dilakukan pembelajaran melalui penerapan model pembelajaran kooperatif STAD dari siklus I sebesar 39,39% menjadi 81,81% pada siklus II, atau meningkat sebesar 42,42%.

## DAFTAR PUSTAKA
Arikunto, S., Suhardjono, & Supardi. (2006). Penelitian Tindakan Kelas . Jakarta: Bumi Aksara.
Ayuwanti,  I.  (2017).  Meningkatkan  Aktivitas  dan  Hasil  Belajar  Matematika Menggunakan Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Group Investigation di SMK Tuma’ninah  Yasin  Metro. SAP  (Susunan  Artikel  Pendidikan) , 1 (2),  105–114. https://doi.org/10.30998/sap.v1i2.1017
Depdiknas. Permendiknas  No.  20  Tahun  2007  tentang  Standar  Proses  Untuk  Satuan Pendidikan Dasar dan Menengah. , (2007).
Esminarto, E., Sukowati, S., Suryowati, N., & Anam, K. (2016). Implementasi Model Stad Dalam Meningkatkan Hasil Belajar Siwa. Briliant: Jurnal Riset Dan Konseptual , 1 (1), 16. https://doi.org/10.28926/briliant.v1i1.2
Isharyadi,  R.  (2017).  Pengaruh  Mathematical  Beliefs  terhadap  Prestasi  Belajar Matematika  Siswa  SMA. PYTHAGORAS:  Jurnal  Program  Studi  Pendidikan Matematika , 6 (1), 1–10. https://doi.org/10.33373/pythagoras.v6i1.596
Pane,  A.  (2017).  Belajar  dan  Pembelajaran  Aprida  Pane  Muhammad  Darwis Dasopang. Fitrah , 03 (2), 333–352.
Sirait, E. D. (2016). Pengaruh Minat Belajar Terhadap Prestasi. Jurnal Formatif , 6 (1), 35–
43.
Vol 3 No 1 Oktober 2020 Nurbaiti
Sudjana,  N.  (1992). Penilaian  Hasil  Proses  Belajar  Mengajar. Bandung:  Remaja Rosdakarya.
Suprapti,  S.  (2019).  Penerapan  Model  Pembelajaran  Think  Pair  Share  Untuk Meningkatkan Hasil Belajar Matematika Siswa Kelas 3 SDN 009 Rambah Samo. Jurnal  Absis :  Jurnal  Pendidikan  Matematika  Dan  Matematika , 2 (1),  138–147. https://doi.org/10.30606/absis.v2i1.215
Wijaya,  H.,  &  Arismunandar,  A.  (2018).  Pengembangan  Model  Pembelajaran Kooperatif  Tipe  STAD  Berbasis  Media  Sosial. Jurnal  Jaffray , 16 (2),  175. https://doi.org/10.25278/jj71.v16i2.302