QUANTUM LEARNING DENGAN TEKNIK MIND MAP UNTUK MENINGKATKAN  HASIL BELAJAR PADA MATA KULIAH HISTOLOGI-EMBRIOLOGI
Oleh Eko Sri Wahyuni 1 Abstrak Penelitian ini bertujuan untuk
merancang, mengimplementasikan  serta  mengetahui    peningkatan  hasil  belajar melalui quantum  learning dengan  teknik mind  map .  Penelitian tindakan  kelas  ini  dilakukan  pada  mahasiswa  semester  VI  Program Studi  Pendidikan  Biologi  FKIP  Universitas  Tanjungpura  Pontianak. Penelitian ini terdiri dari 3 siklus, masing-masing siklus terdiri dari 1 kali    pertemuan,  tahapan  PTK  yang  dilakukan  yaitu:  perencanaan, pelaksanaan  atau  tindakan,  observasi  dan  refleksi.  Hasil  penelitian menunjukkan  terjadi  peningkatan  hasil  belajar  (kognitif,  afektif  dan psikomotor) siklus I, II, III sebesar 22%, 81,25%, 96,87%, sedangkan pada  ranah  afektif  rata-rata  pada  siklus  I,  II,  III    sebesar  67,14%, 73,56%,  76,25%, sedangkan pada ranah psikomotor rata-rata siklus I, II, III adalah 63,69%, 75,71%, 78,83%. Kata Kunci : quantum learning , mind map , hasil belajar.
Abstract :The aim of this research to design, to implement as well as to find out the extent to which the quantum learning with mind  map technique could  improve  the  students’  learning  achievement.  This classroom  action  research  was  conducted  to  the  sixth  semester students  of  Biology  Education  Study  Program  of  Teacher  Training and  Education  Faculty  of  Pontianak  Tanjungpura  University.  This research  consisted  of  3  cycles,  while  the  procedure  of  classroom action  research  included:  planning,  acting,  observing,  and  reflecting. The  result  of  research  showed  the  improvement  of  learning achievement.  In  cognitive  domain,  the  proportion  of  successfully passing was  22%  ,  81.25%,  96.87%  in  cycle  I,  II,  III.  In  affective domain, the mean value was 67.14%, 73.56%, 76.25 in cycle I, II, III. In psychomotor domain, the mean value was 63.69%, 75.71%, 78.83 in cycle  I, II, III.
Keywords:  quantum  learning,  mind  map,  the  learning achievement
1 Eko Sri Wahyuni : adalah dosen Program studi Pendidikan Biologi FKIP Untan

## Pendahuluan
Permasalahan  pendidikan  yang  dialami  bangsa  Indonesia  saat  ini adalah  rendahnya  mutu  pendidikan.  Menurut  hasil  survey  pada  salah  satu lembaga internasional, perkembangan pendidikan di Indonesia masih belum memuaskan.  Hal  ini  tercermin  dari  hasil  TIMSS  ( Trends  International  In Mathematics  and  Science  Study) yang  menunjukkan  bahwa  kemampuan siswa Indonesia dalam bidang IPA berada pada urutan ke-38 dari 40 negara dengan  skor  421  pada  tahun  1999-2003.  Sedangkan  hasil  survey  TIMSS untuk tahun 2007 menunjukkan bahwa Indonesia berada pada urutan 35 dari 49 negara peserta dengan skor 427 (Purwadi, 2003). Skor ini masih tergolong low  benchmark jika  dibandingkan  dengan  skor  sebelumnya.  Prestasi  ini nampak  statis  dan  tidak  mengalami peningkatan  yang  signifikan.    Program Studi  Pendidikan  Biologi  FKIP  Universitas  Tanjungpura  Pontianak merupakan salah satu bagian dari LPTK yang membentuk calon guru Biologi yang ketika lulus dari perguruan tinggi  akan terjun  sebagai  tenaga pendidik dan pengajar di sekolah masing-masing. Mahasiswa dibekali oleh perguruan tinggi  agar  memiliki  kompetensi  pedagogik,  kompetensi  kepribadian, kompetensi sosial,  dan kompetensi profesional (Sagala, 2011).  Berdasarkan hasil  observasi  langsung  pada  mahasiswa  semester  VI  Program  Studi Pendidikan  Biologi  FKIP  Universitas  Tanjungpura  Pontianak  sebelum melaksanakan  penelitian  ditinjau  dari  sudut  pandang dosen  dan  mahasiswa, dosen  masih  cenderung  melaksanakan  pembelajaran  dengan  ceramah sehingga  pembelajaran  berlangsung satu  arah  saja  karena  masih  bersifat teacher  centered .  Hal  ini  menyebabkan  tidak  teraktifkannya  potensi  dan kemampuan  mahasiswa  dengan  maksimal,  mahasiswa  hanya  sebagai pendengar karena pembelajaran berlangsung satu arah, akibatnya mahasiswa menjadi  cenderung  pasif  dan  dalam  kegiatan  pembelajaran  di  kelas.  Media yang digunakan hanya power point yang dibuat oleh dosen. Jika dilihat dari sudut pandang mahasiswa, mereka cenderung pasif, lebih  dari  75%  mahasiswa  terlihat  hanya  datang,  duduk,  dengar,  diam, dan kurang bersemangat dalam mengikuti kegiatan pembelajaran. Fenomena lain yang  terlihat  adalah  beberapa  mahasiswa  mengantuk,  bahkan  ada  yang mengobrol  dengan  teman  disebelahnya Tidak  semua  mahasiswa  membawa sumber belajar, biasanya mereka hanya mengandalkan catatan atau hand out yang diberikan oleh dosen. Hal ini berpengaruh pada hasil belajar mahasiswa yang  masih  rendah. Mahasiswa  juga  terbiasa  duduk  dalam  kelas  yang klasikal,  jarang  sekali  mahasiswa  belajar  dalam  kelompok  dan  berdiskusi, seandainyapun  mereka  belajar  dalam  kelompok,  biasanya  hanya  dalam kelompok yang homogen bukan kelompok yang ditata sedemikian rupa agar
anggota  kelompoknya  benar-benar  heterogen  baik,  etnis,  agama,  maupun kemampuannya.
Hal  ini  diduga  menjadi  penyebab  mahasiswa  kurang  terbiasa bekerjasama dalam kelompok dan cenderung bersifat individualis. Selain itu, berdasarkan  pengalaman  empiris,  pembuatan  catatan  semua  mahasiswa masih berupa tulisan yang bersifat linier dan tidak ada gambar atau simbol- simbol.
Berdasarkan  pengamatan  pada kegiatan  pra  siklus  menggunakan lembar  observasi  afektif,  capaian  indikator  untuk  masing-masing  indikator afektif (teliti/cermat, disiplin, dan kerjasama) masih tergolong rendah. Begitu juga pada pengamatan menggunakan lembar observasi psikomotor, nilai rata- rata  capaian  tiap  indikator  (mengamati,  bertanya,  membuat mind  map , mengkomunikasikan, dan menyimpulkan) hanya sebesar  2,66%. Pada aspek kognitif,  nilai  pra  siklus  dilihat  dari  tes  sebelumnya  dengan  rata-rata  kelas 57,68  dengan  persentase  kelulusan  56,25%. Data  hasil  belajar  tahun sebelumnya menunjukkan rata-rata nilai UAS masih di bawah nilai 60.
Quantum  learning menawarkan  ide  baru  tentang penciptaan lingkungan belajar yang lebih  baik serta  yang menjanjikan bagi pelajar dan mendukung  mereka  dalam  proses  pembelajaran  agar terjadi  keseimbangan. Lingkungan  belajar  yang  menyenangkan  serta  munculnya  emosi  sebagai keterlibatan otak dapat menciptakan sebuah interaksi yang baik dalam proses belajar  yang  akhirnya  dapat  menimbulkan  motivasi  yang  tinggi  pada  diri seseorang sehingga secara langsung dapat mempengaruhi proses belajar.
Mind  map merupakan salah  satu  teknik  mencatat  yang  memadukan dan  mengembangkan  potensi  kerja  otak  yang  terdapat  di  dalam  diri seseorang. Tugas  dari  otak  kanan  berhubungan  dengan  irama,  kesadaran ruang,  imajinasi,  melamun,  warna,  dan  kesadaran  holistik  (Buzan, 2010). Adanya  kombinasi  warna,  simbol,  bentuk  dan  sebagainya  pada mind  map memudahkan  otak  dalam  menyerap  informasi  yang  diterima.    Dengan demikian  siswa  dapat  mengetahui  manfaat  dari  materi  yang  dipelajarinya, sehingga siswa akan lebih termotivasi untuk belajar.
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  merancang,  mengimplementasikan serta  mengetahui  peningkatan  hasil  belajar  (kognitif,  afektif,  psikomotorik) melalui quantum learning dengan teknik mind map .

## Metode Penelitian
Subjek  dalam  penelitian  ini  adalah  mahasiswa  Pendidikan  Biologi semester  VI  FKIP  Universitas  Tanjungpura  tahun    akademik  2011/2012. Penelitian  ini  dilakukan  pada  akhir  bulan  Februari  sampai  awal  bulan  Mei 2012. Kelas yang digunakan sebanyak satu kelas berjumlah 33 orang, terdiri
dari  27  mahasiswa  perempuan  dan  6  orang  mahasiswa  laki-laki  dengan kemampuan  yang  heterogen. Di  dalam  ruangan  kelas  terdapat  kursi mahasiswa, kursi dan meja dosen, white board , LCD proyektor, lampu, kipas angin dan jendela kaca serta tirai penutup.
Penelitian  yang  dilaksanakan  ini  merupakan  Penelitian  Tindakan Kelas (PTK) yang dirancang dalam tiga siklus. Masing-masing siklus terdiri dari empat tahap yaitu: tahap perencanaan ( planning ), tindakan ( acting ) dan observasi  ( observing ),  serta  refleksi  ( reflecting ).  Sebelum  tahapan    PTK tersebut  dilaksanakan,  terdapat tahapan  yang dinamakan pra  tindakan. Pada tahap  ini  kegiatan  mahasiswa  diobservasi  dalam  kelas,  mengadakan wawancara dengan dosen pengampu mata kuliah, serta melihat hasil belajar mahasiswa pada mata kuliah Histologi-Embriologi.
Penelitian  tindakan  kelas  ini  dirancang  dalam  3  siklus  yang  masing- masing  siklus  terdiri  dari  1  kali  pertemuan.  Indikator  keberhasilan  dalam penelitian ini yaitu untuk hasil belajar kognitif nilai 60 kategori C. Penentuan nilai  ini  berdasarkan  nilai  kelulusan  untuk  tiap  mata  kuliah.  Persentase ketuntasan untuk tiap ranah adalah 75%.
Teknik pengumpulan data digunakan untuk mengumpulkan data meliputi teknik  tes  dengan  soal  uraian  dan  teknik  non  tes  dengan  pengamatan  atau observasi, wawancara, dan angket.
Validitas diukur menggunakan rumus korelasi product moment . Hasil validasi untuk angket afektif menunjukkan dari 30 soal angket yang ada, 27 soal  diantaranya  valid  dan  3  soal  tidak  valid.  Tiga  soal  yang  tidak  valid kemudian  direvisi.  Hasil  uji  coba  tes  KPS  menunjukkan  bahwa  soal  KPS yang berjumlah 8 item semuanya dinyatakan valid.
Teknik  analisis  data  meliputi  tiga  kegiatan  yaitu:  reduksi  data, penyajian  data,  dan  verifikasi  data.  Reduksi  data  merupakan  kegiatan menyeleksi data sesuai dengan fokus masalah (Sanjaya, 2010). Pada tahap ini data  dikelompokkan  berdasarkan  fokus  masalah  atau  hipotesis.  Tujuan  dari reduksi  data  adalah  mempertajam,  memilih,  memfokuskan,  dan  menyusun data,  sehingga  kesimpulan  akhir  dapat  dibuat  dan  diverifikasi  (Sunarno, 2011). Penyajian  data  dapat  dilakukan  dengan  menyajikan  tabel,  diagram, grafik,  tujuannya  agar  data  lebih  mudah  dibaca.  Verifikasi  bertujuan  untuk menguji validitas dari hasil penarikan kesimpulannya.

## Hasil Penelitian dan Pembahasan
Tabel 1 Keterlaksanaan Sintaks Per Siklus Sinta ks Siklus I Siklus II Siklus III Tum buh kan Mahasiswa  malu-malu dan kurang berani menyampaikan pendapatnya, belum memperhatikan penjelasan dosen, mencoret-coret buku. Hanya beberapa yang berani mengemukakan pendapatnya.  Mahasiswa membuka  staples  LKM dan  membagikan  lemba- rannya pada anggota lain Sebagian  besar  maha siswa sudah  berani  mengemukakan pendapatnya. Ala mi Diskusi dilakukan dengan  teman  sebelah. membuat mind  map sebelum
waktunya,
dosen hanya
men datangi kelompok tertentu saja Beberapa  kelompok  saja yang  anggotanya  masih diskusi dengan teman disebelahnya.  Dosen  men datangi semua kelompok Mahasiswa  sudah  bekerja sama  dan  berdiskusi  dalam kelompoknya Nam ai Beberapa mahasiswa belum  terlibat  pembu- atan mind map Semua  anggota  sudah terlibat  dalam  pembuatan mind map Seluruh  mahasiswa  sudah terlibat pembuatan mind map Dem onst rasik an Hanya  1-2  anggota kelompok    yang  mem presentasikan mind map ke depan kelas. Semua  anggota  kelompok maju  dan  bergantian  mem presentasikan mind  map yang telah dibuat Semua  anggota bergantian mempresen tasikan mind map yang telah dibuat Ulan gi Mahasiswa  malu-malu dan  ragu  memberikan pertanyaan,  kritik/ ide/
saran.  Mahasiswa  ter tentu  saja  yang  aktif.
Dosen  buru-buru  me nyampaikan  konfirmasi karena  waktu  hampir habis Sebagian besar Mahasiswa sudah  terlihat  lebih  per- caya diri dalam mengemu- kakan pendapatnya. Dosen tdk  lagi  terburu  memberi konfirmasi Sebagian  besar  Maha siswa sudah  terlihat  lebih  percaya diri  dalam  mengemukakan pendapatnya Ray akan Penilaian mind  map ter
baik  pada kelompok I Penilaian mind map
terbaik  pada kelompok V
Penilaian mind  map ter-baik pada kelompok VI
Tabel 2 Tahapan PTK Per Siklus Siklus ke Perencanaan Pelaksanaan/ Observasi Refleksi Rekomendasi/Saran Pra Tinda kan Pembelajaran masih ber sifat teacher  centered . Persentase keaktifan ma hasiswa  hanya  2,66%, Dosen kurang ber inovasi dalam hal model,  metode  maupun teknik pembelajaran. Disarankan    menggu nakan model  dan teknik  pembelajaran selain  ceramah  agar membuat  mahasiswa menjadi  aktif  dan kreatif I Berdasar kan hasil  refleksi dari  kegiatan pra  tindakan bersama kolaboratorma ka  perangkat pembelajaran
(SAP,  LKM,
Soal Tes, Lem bar obser vasi) dibuat berdasarkan quantum learning dan menggunakan teknik mind map . Untuk mendukung model tersebut diperlukan alat bantu seperti  video, gambar,  dan
power point .
Dosen  melaksana kan  kegiata  pem belajaran  sesuai dengan SAP, manajemen  waktu kurang diper hatikan dosen, dosen belum menegur maha siswa yang mengo brol,  dosen  belum memotivasi  maha siswa  agar  lebih aktif, ketika  dis kusi  berlangsung dosen  belum  ber keliling  dari  satu kelompok ke kelompok lain dengan adil. Beberapa mahasiswa datang  terlambat,  suara video terlalu kecil, mahasiswa  masih  ada yang  mengobrol,  maha siswa  telihat  malu-malu ketika  dosen meminta pendapatnya,  beberapa mahasiswa  belum  mem perhatikan penjelasan dosen  tapi  sibuk  men coret-coret bukunya menggunakan spidol yang  telah  diberikan dosen.  Dosen  hanya mendatangi  kelompok tertentu  saja  ketika  dis kusi  berlangsung,  bebe rapa  mahasiswa  hanya berdiskusi dengan teman disebelahnya, beberapa kelompok telah  membuat mind
map sebelum waktunya.
Beberapa mahasiswa belum  terlibat  dalam pembuatan mind  map , dan  presentasi,  maha siswa yang berani menyampaikan pen dapat hanya itu-itu saja. Dosen buru-buru menyampaikan  materi karena  waktu  hamper habis. mahasiswa masih menoleh  ke  kiri  dan kanan saat quis.
Dosen  harus  meng- absen mahasiswa. Memperbesar  volume video  dan  menegur ma hasiswa yang masih mengobrol. Memberi semangat pada  mahasiswa  agar lebih percaya diri dalam me ngemukakan pendapatnya. Perlengkapan pem buatan mind map dibagikan  ketika  akan membuat mind  map .
Membimbing mahasiswa dengan adil dan    mengi ngatkan agar berdiskusi dengan semua  anggota  kelom- pok.    Mengarahkan keterliba tan aktif dalam  pem buatan
mind  map .  Seluruh anggota  kelom pok maju  dan  mempre sentasikan mind  map yang dibuat.  menunjuk mahasiswa  untuk  me nyimpulkan.
Batasan  waktu  yang jelas  untuk  tiap-tiap tahapan pembelajaran.
halaman | 988
Menegur  mahasiswa yang  mencontek  dan memberi sangsi. Mengecek  hasil  rang kuman yang ditugaskan. II Berdasarkan hasil  refleksi dari  siklus  I bersama kolaborator, maka dosen perlu  memper hatikan pembagian waktu  untuk tiap sintaks pada quantum learning mnggunaka teknik mind map . Dosen telah melak sanakan  kegiatan pembelajaran sesuai RPP, dosen juga  telah  mem berikan batasan waktu  yang  jelas untuk  tiap  sinaks quantum learning . Pembagian per lengkapan mind map ketika  waktu yang  telah  diten tukan.Dosen berkeliling tiap kelompok  dengan adil,  dosen  juga menegur maha siswa  yang  tidak disiplin. Beberapa mahasiswa masih  terlihat  malu- malu  dalam  menyam paikan ide/pendapatnya.
Sebagian  besar  maha siswa  telah  aktif  dalam pembuatan mind  map , seluruh  naggota  kelom pok  sudah  maju  untuk presentasi,  Dosen  me- nyampaikan  konfirmasi materi  tidak  buru-buru. Mahasiswa  lebih  enjoy dalam  mengikuti  kegi- atan pembelajaran.
Dosen  member  moti- vasi  agar  mahasiswa lebih  percaya  diri dalam mengemukakan pen-dapatnya  dengan mem-beri  penguatan. Batasan  waktu  yang jelas diper-lukan karena pembuatan mind  map menyita banyak waktu. III Berdasarkan hasil  refleksi siklus  II  ber- sama kola- borator  maka perangkat pembelajaran dibuat ber- dasarkan quantum learning dengan  teknik mind map . Kegiatan
pem- belajaran sudah berjalan  dengan sintaks quantum learning . Maha siswa telah melak- sanakan  kegiatan pembelajaran yang  diharapkan. mahasiswa menjadi  aktif  dan kreatif Seluruh mahasiswa sudah  terlihat  aktif  dan berani dalam mengemu- kakan  ide/pendapatnya.
Kegiatan  pembelajaran telah  berjalan  sesuai sintaks yang  ada  di SAP.
Hasil belajar pada aspek kognitif, afektif, dan psikomotorik disajikan pada tabel 3.

## Jurnal Visi Ilmu Pendidikan
Tabel  3.  Rangkuman  Nilai  Rata-Rata  Aspek  Kognitif,  Afektif  dan  Psikomotor  Per Siklus Aspek Siklus I Siklus II Kognitif 48.06 75.50 Afektif 67.14 73.56 Psikomotorik 63.69 75.71
Gambar 1. Diagram Nilai Rata-Rata Aspek Kognitif, Afektif dan Psikomotor.
Berdasarkan  Tabel  3  dan  Gambar  1,  rata kognitif, afektif, dan psikomotor mengalami peningkatan pada tiap siklus.
Hasil penilaian pembuatan mind map perkelompok untuk tiap siklus disajikan pada tabel 5.
Tabel 5. Nilai Pembuatan Mind map Perkelompok Tiap Siklus Kelompok Siklus I Siklus II I 100 93.10 II 89.66 89.66 III 89.66 96.55 IV 75.86 89.66 V 96.55 100
VI 89.66 89.66 0 20 40 60 80 100 siklus I siklus II Siklus III Kognitif Afektif Psikomotor
halaman | 989
Rata  Aspek  Kognitif,  Afektif  dan  Psikomotor  Per
Siklus III
84.63
76.26
78.83
Rata Aspek Kognitif, Afektif dan Psikomotor.
Berdasarkan  Tabel  3  dan  Gambar  1,  rata-rata  nilai  pada  aspek kognitif, afektif, dan psikomotor mengalami peningkatan pada tiap siklus.
perkelompok untuk tiap siklus
Perkelompok Tiap Siklus Siklus III 96.55 96.55 96.55 89.66 89.66 100
Gambar 3. Diagram Nilai Pembuatan Mind map Per Kelompok Per Siklus
Berdasarkan Tabel 5, nilai tertinggi untuk pembuatan siklus  I  diperoleh  oleh  kelompok  I  dengan  nilai  100,  pada  siklus  II  nilai tertinggi  diperoleh  oleh  kelompok  V,  dan  pada  siklus  III  nilai  tertinggi diperoleh kelompok VI.

## Pembahasan
Sanjaya (2010) menjelaskan bahwa terdapat   beberapa faktor yang berpengaruh  pada  proses  pembelajaran  diantaranya  guru,  siswa,  alat  dan media,  sarana  dan  faktor  lingkungan.  Dalam  penelitian  menggunakan quantum learning , lingkungan dikondisikan sedemikian rupa agar mahasiswa merasa nyaman dengan lingkungannya.
Sintaks “Tumbuhkan” dalam quantum learning menumbuhkan  minat  untuk  belajar.  Menurut  Sardiman  (2008)  minat  dapat dibangkitkan dengan cara membangkitkan suatu kebutuhan, me dengan  pengalaman  yang  lampau,  memberi  kesempatan  untuk  hasil  yang lebih baik, dan menggunakan berbagai bentuk, metode dan strategi mengajar. Dalam  penelitian  ini  salah  satu  kegiatan  yang  dilakukan  dosen  untuk membangkitkan  minat  mahasiswa  di  awal  pembelajaran  adalah  dengan menanyangkan video tentang proses gametogenesis, fertilisasi dan implantasi yang  merupakan  materi  yang abstrak.  Terbukti  bahwa  model  pembelajaran yang  menyenangkan  akan  menumbuhkan  minat  belajar  mahasiswa  karena belajar bukan lagi merupakan beban melainkan sesuatu yang menyenangkan. Menurut  Suprijanto  (2007)  ciri-ciri  belajar  orang  dewasa  adalah mengharapkan  suasana  belajar  yang  menyenangkan  dan  menantang  dan mereka  akan  belajar  sesuatu  yang  bermanfaat  bagi  dirinya.  Model pembelajaran  kuantum  sangat  cocok  diterapkan  pada  mahasiswa  yang merupakan manusia dewasa.
0 20 40 60 80 100 I II III IV V VI Siklus I Siklus II Siklus III Kelompok

## Per Kelompok Per Siklus
Berdasarkan Tabel 5, nilai tertinggi untuk pembuatan mind map pada siklus  I  diperoleh  oleh  kelompok  I  dengan  nilai  100,  pada  siklus  II  nilai tertinggi  diperoleh  oleh  kelompok  V,  dan  pada  siklus  III  nilai  tertinggi
Sanjaya (2010) menjelaskan bahwa terdapat   beberapa faktor yang berpengaruh  pada  proses  pembelajaran  diantaranya  guru,  siswa,  alat  dan media,  sarana  dan  faktor  lingkungan.  Dalam  penelitian  menggunakan disikan sedemikian rupa agar mahasiswa
quantum
learning berarti menumbuhkan  minat  untuk  belajar.  Menurut  Sardiman  (2008)  minat  dapat dibangkitkan dengan cara membangkitkan suatu kebutuhan, menghubungkan dengan  pengalaman  yang  lampau,  memberi  kesempatan  untuk  hasil  yang lebih baik, dan menggunakan berbagai bentuk, metode dan strategi mengajar. Dalam  penelitian  ini  salah  satu  kegiatan  yang  dilakukan  dosen  untuk wal  pembelajaran  adalah  dengan menanyangkan video tentang proses gametogenesis, fertilisasi dan implantasi yang  merupakan  materi  yang abstrak.  Terbukti  bahwa  model  pembelajaran yang  menyenangkan  akan  menumbuhkan  minat  belajar  mahasiswa  karena lagi merupakan beban melainkan sesuatu yang menyenangkan. ciri  belajar  orang  dewasa  adalah mengharapkan  suasana  belajar  yang  menyenangkan  dan  menantang  dan mereka  akan  belajar  sesuatu  yang  bermanfaat  bagi  dirinya.  Model elajaran  kuantum  sangat  cocok  diterapkan  pada  mahasiswa  yang
Siklus I Siklus II Siklus III
Sintaks  kedua  dari  kuantum  adalah  “Alami”.  Alami  adalah  kondisi dimana  siswa  diajak  untuk  mengalami  langsung  proses  pembelajaran  atau mendatangkan  pengalaman  umum  yang  dapat  dimengerti  semua  pelajar (A’la,  2010).  Pada  tahap  ini  mahasiswa  digiring  secara  langsung  untuk mengalami  proses  pembelajaran  dengan  memberikan  suatu  kegiatan  yang dapat mengaktifkan pengetahuan yang sudah dimiliki bersama kelompoknya dengan cara mengamati gambar, berdiskusi, mengkomunikasikan data dalam bentuk  Tabel,  menyimpulkan  melalui pemberian  LKM. Ketrampilan  Proses Sains  yang  muncul  pada  sintaks  ini  adalah    mengamati  dan mengkomunikasikan data dalam bentuk Tabel. Menurut Piaget dan Vigotsky, anak  mengkonstruksi  pengetahuan  mereka  berdasarkan  pengalaman.  Jadi semakin  banyak  stimulus  yang  diberikan  dosen  kepada  mahasiswa,  maka akan semakin banyak pengalaman yang mereka dapatkan dan meningkatkan memori ingatan mereka.
Sintaks  ketiga  adalah  “Namai”, pada  sintaks  ini  mahasiswa  diajak untuk membuat mind map berdasarkan LKM yang telah dikerjakan bersama kelompoknya  masing-masing. Mind  map adalah  bentuk  penulisan  catatan yang penuh warna dan bersifat visual, yang bisa dikerjakan oleh satu orang atau sebuah tim yang terdiri atas beberapa orang (Buzan, 2005). Pembuatan mind map sesuai dengan teori-teori yang digunakan dalam quantum learning , salah  satunya  adalah  teori  otak  kanan  dan  otak  kiri.  Otak  dapat  menerima informasi  berupa  gambar,  simbol,  citra,  musik  dan  lain  lain  yang berhubungan  dengan  fungsi  kerja  otak  kanan.  Perpaduan kuantum  dengan teknik mind  map secara  umum  dapat  meningkatkan  hasil  belajar.  Hal  ini sesuai  dengan  pendapat  Naim  (2008)  yang  menyatakan  bahwa  model pembelajaran kuantum merupakan kiat, petunjuk, strategi, dan seluruh proses belajar yang dapat mempertajam pemahaman dan daya ingat, serta membuat belajar sebagai suatu proses yang menyenangkan dan bermanfaat.
Penggunaan mind  map dalam  pembelajaran  juga  merupakan  wujud kebermaknaan  dalam  pembelajaran  karena  dalam mind  map tampak keterkaitan antara konsep-konsep. Belajar bermakna merupakan suatu proses mengaitkan informasi baru pada konsep-konsep relevan yang terdapat dalam struktur  kognitif  seseorang  (Ausubel  dalam  Dahar,  1989).  Kebermaknaan pembelajaran akan membuat kegiatan belajar lebih menarik, lebih bermanfaat dan  lebih  menantang,  sehingga  konsep  dan  prosedur  materi  yang disampaikan akan  lebih  mudah  dipahami dan  lebih  tahan  lama diingat  oleh peserta didik. Mind map dapat menghubungkan ide baru dan unik dengan ide yang  sudah  ada,  sehingga  menimbulkan  adanya  tindakan  spesifik  yang dilakukan  oleh  mahasiswa,  dengan  penggunaan  warna  dan  simbol–simbol
yang menarik akan menciptakan suatu hasil pemetaan pikiran yang baru dan berbeda.
Sintaks selanjutnya
dalam quantum
learning
adalah “Demonstrasikan”.  Menurut  De  Porter  (2010),  demonstrasikan  adalah menyediakan  kesempatan  bagi  para  pelajar  untuk  “menunjukkan  bahwa mereka  tahu”.  Hal  ini  sejalan  dengan  pendapat  A’la (2010).  Pada  tahap  ini dosen  memberikan  kesempatan  mahasiswa  untuk  mempresentasikan mind map yang  telah  dibuat  perkelompok.  Mahasiswa  diberi  kesempatan  untuk mendemonstrasikan/mempresentasikan  yang  mereka  bisa  atau  yang  mereka pahami dari materi yang diberikan.
Ketrampilan  proses  sains  yang  muncul  pada  sintaks  ini  adalah mengkomunikasikan.  Melalui  demonstrasi/presentasi  ini,  mahasiswa  akan mampu  memahami  dan  menguasai  materi  pembelajaran,  juga  mampu menumbuhkan  keberanian,  rasa  percaya  diri,  minat  serta  bakat  mahasiswa melalui  kreativitas  yang  mereka  munculkan  dalan  presentasi mind  map ini. Bagi  dosen,  kegiatan  ini  dapat  mengukur  pemahaman  dan  penguasaan mahasiswa terhadap materi.
Sintaks  “Ulangi”  pada quantum  learning ,  tidak  hanya  dilakukan dengan ulangan atau menjawab soal-soal. Pada tahap ini, dosen membimbing mahasiswa  mengajukan  pertanyaan,  komentar,  serta  memberikan ide/kritik/saran  terhadap  hasil  presentasi  kelompok  yang  maju.  Baik mahasiswa  yang memberikan  pertanyaan  dan  komentar  maupun  mahasiswa yang  presentasi  akan  lebih  mengingat  materi  yang  ditanyakan  atau  yang dijawab.  Dosen  juga  membimbing  mahasiswa  untuk  menyimpulkan  materi yang dipresentasikan, sekali lagi ini merupakan salah satu pengulangan yang dilakukan.
Sintaks terakhir dalam quantum learning adalah “Rayakan”.  Sintaks rayakan merupakan ekspresi mahasiswa setelah berhasil melakukan sesuatu. Mahasiswa  yang  mendapat  hasil  belajar  baik  tentu  akan  merasa  senang, demikian  pula  sebaliknya.  Karena  itu  sintaks  ini  juga  berhubungan  dengan hasil  belajar  mahasiswa.  Pada  penelitian  ini  dosen  memberikan reward berupa bintang pada kelompok dengan mind map dan yel-yel terbaik. Setiap usaha  mahasiswa  dihargai  sekecil  apapun  itu  bentuknya,  kesalahan  anak dalam belajar dinggap sebagai sesuatu yang manusiawi, karena menurut De Porter bahwa  “ketika anak memutuskan untuk belajar, maka sesungguhnya ia sudah keluar dari zona nyamannya, maka hargailah segala usaha yang telah dilakukannya.” Penghargaan tidak hanya dengan pemberian nilai, tapi banyak cara  yang  dapat  dilakukan  seperti:  memberi  hadiah,  pujian,  tepuk  tangan, senyuman dan lain-lain.
Penghargaan  yang  diberikan  akan  membangkitksn  semangat mahasiswa untuk belajar lebih giat lagi, karena sekali kita mengatakan bahwa “pendapat  kamu  salah”,  “tidak  seharusnya  begitu”  maka  hal  ini  akan mematikan  minat  dan  keinginan  anak  untuk  menjelajah  pengetahuan  yang lebih dalam lagi karena takut divonis  “salah” oleh dosen/guru.

## Kesimpulan dan Rekomendasi
Rancangan    model pembelajaran  kuantum  dengan  teknik mind  map dapat dibuat untuk meningkatkan hasil belajar (kognitif, afektif, psikomotorik mahasiswa  Pendidikan  Biologi  Semester  IV  FKIP  Universitas  Tanjungpura Pontianak  pada  Mata  Kuliah  Histologi-Embriologi.  Model  pembelajaran kuantum  dengan  teknik mind  map dapat  diterapkan  pada  mahasiswa Pendidikan  Biologi  Semester  IV  FKIP  Universitas  Tanjungpura  Pontianak pada  Mata  Kuliah  Histologi-Embriologi. Quantum  learning dengan  teknik mind  map dapat  membangkitkan  minat  mahasiswa  untuk  belajar  karena pembelajaran  menggunakan  model  ini  cukup  menyenangkan,  selain  itu mahasiswa  menjadi  lebih  kreatif  karena  telah  terbiasa  membuat mind  map . Model pembelajaran kuantum dengan teknik mind map dapat meningkatkan hasil belajar kognitif dengan persentase kelulusan pada siklus I, II, III sebesar 22%,  81,25%,  96,87%,  sedangkan  pada  ranah  afektif  rata-rata  persiklus adalah 67,14%, 73,56%, dan 76,25%, sedangkan pada ranah psikomotor rata- rata persiklus adalah 63,69%, 75,71%, dan 78,83%.

## Daftar Pustaka
A’la,  M.  (2010). Quantum  Teaching  (Buku  Pintar  dan Praktis) . Jogjakarta:
DIVA Press
Buzan, T. (2005). Buku Pintar Mind map . Jakarta: Gramedia Pustaka Utama.
Dahar, RW. (1989). Teori-teori Belajar. Jakarta: Erlangga.
De Porter B, Hernacki M. (2001). Quantum learning: Membiasakan Belajar Nyaman  dan Menyenangkan (Edisi  terjemahan  oleh  Alwiyah
Abdurrahman). Bandung: KAIFA.
De Porter  B,  Hernacki M  and  Nourie  SS. (2003). Model  Kuantum (Edisi terjemahan  oleh  ry Nilandari). Bandung: KAIFA.
Hinton L, Simpson G, and Smith D. (2008). Increasing Self-efficacy Beliefs in  Middle  School  Students  Using Quantum  learning Techniques.
Journal of Social psychology , Vol 15, Number 130, 353-363.
Naim,   M.  (2008).  Penerapan    metode   Quantum Learning dengan Teknik Mind map pada  Pembelajaran    Fisika. Jurnal    Ilmiah  Kreatif . Volume  VI No.1 Januari  2009.
Purwadi,  B.  (2003). PISA  dan  TIMSS 2003.  Gambaran  Umum  Metode
Penelitian.
Jakarta: Puspendik Depdiknas. (Online).
http://nces.ed.gov/timss/result07.asp TIMSS,(10 Oktober 2011)
Sagala, S. (2011). Kemampuan Profesional Guru dan Tenaga Kependidikan . Bandung: Alfabeta.
Sanjaya, W. (2009). Kurikulum dan Pembelajaran . Jakarta: Kencana Prenada
Media Group
Sanjaya, W. (2010). Penelitian Tindakan Kelas . Jakarta: Kencana.
Sardiman, A.M. (2009). Interaksi dan Motivasi Belajar Mengajar . Jakarta : PT. Raja Grafindo Persada
Suprijanto. (2007). Pendidikan Orang Dewasa . Jakarta: Bumi Aksara.
Sudarisman,  S.  Juli  (2010). Membangun  Karakter  Peserta  Didik  Melalui Pembelajaran  Biologi  Berbasis  Ketrampilan  Proses. Prosiding. Disajikan dalam Seminar Nasional VII Pendidikan Biologi, di FKIP UNS.
Sunarno,  W.  November  (2011). Perkembangan  Pendidikan  dan Pembelajaran  Sains  Menuju  Bangsa  yang  Berkarakter  Kritis  dan Kreatif. Makalah. Disajikan dalam Seminar Nasional Pendidikan, di
PPS UNS.
Tattersall C, Watts A, Vernon S. (2007). Mind map as a tool in qualitative research. Journal of Nursing Education . Vol: 103, Issue: 26, Page No: 32-33. Diambil pada 2 September 2011 dari http://www.emeraldinsight.com/journals.htm?articleid=880359