Jurnal Anugerah, 2(2) (2020)
e-ISSN 2715-8179 https://ojs.umrah.ac.id/index.php/anugerah

## Pelatihan Mengembangkan Bahan Ajar Kimia Berbasis Literasi Sains Mengintegrasikan Konteks Kemaritiman
Inelda Yulita 1 , Trisna Amelia 2* 1 Program Studi Pendidikan Kimia
2 Program Studi Pendidikan Biologi Universitas Maritim Raja Ali Haji, Tanjungpinang, Kepulauan Riau, 29122, Indonesia
* e-mail korespondensi: trisna.amelia@umrah.ac.id
Pengiriman: 25 Oktober 2020; Diterima: 23 November 2020; Publikasi: 30 November 2020 DOI: https://doi.org/10.31629/anugerah.v2i2.2685

## Abstrak
Kemampuan  literasi  sains  tidak  hanya  dibutuhkan  oleh  siswa,  melainkan  juga  guru  sebagai  pengelola  pembelajaran. Guru yang mampu mengembangkan bahan ajar berbasis literasi sains, akan mampu meningkatkan kemampuan literasi sains  pada  siswa.  Oleh  karena  itu,  penting  bagi  guru  mata  pelajaran  kimia  untuk  dapat  mengembangkan  bahan  ajar berbasis  literasi.  Program  pelatihan  ini  bertujuan  untuk  membantu  guru  mengembangkan  bahan  ajar  kimia  yang berbasis  literasi  sains.  Guru  dilatih  untuk  mengintegrasikan  konteks  kemaritiman  kedalam  salah  satu  materi  kimia. Program ini diterapkan  kepada  3 orang  guru kimia di SMA Negeri 4 Tanjungpinang. Metode pelatihan menggunakan model  siklus Plan,  Do,  Check ,  dan Act .  Kegiatan  yang  dilakukan  selama  4  minggu.  Hasil  dari  pelatihan  adalah dihasilkannya bahan ajar berupa modul kimia materi asam basa kelas XI dengan konteks lingkungan hidup gonggong.
Kata kunci: bahan ajar kimia; literasi sains; pelatihan

## Abstract
Science literacy skills are not only needed by students, but also teachers as learning managers. Teachers who are able to develop scientific literacy-based teaching materials will be able to improve student scientific literacy. Therefore, it is important for chemistry subject teachers to be able to develop literacy-based teaching materials. This training program aims to help teachers developing chemistry teaching materials based on scientific literacy. Three chemistry teachers of SMA Negeri 4 Tanjungpinang were trained to integrate the maritime context into one  of the chemistry subject lesson. The training method used the Plan, Do, Check, and Act cycle model. Activities were carried out for 4 weeks. The result of  the  training  is  teaching  materials  in  the  form  of  acid-base  chemical  modules  for  class  XI  with  the  environmental context of Gonggong environment.
Keywords: chemical teaching materials; scientific literacy; training

## Pendahuluan
Literasi  sains  adalah  kemampuan  peserta  didik  dalam  memahami  sains,  mengkomunikasikannya  dan mengambil  keputusan  terhadap  situasi  yang  terjadi  dalam  kehidupan  (Toharudin,  2011).  Melalui  literasi sains  logika  berpikir  peserta  didik  menjadi  sistematis  terarah  dalam  memandang  alam  lingkungannya, mengidentifikasi  masalah  yang  ada  serta  pemecahannya.  Maka  dari  itu,  penting  untuk  mengembangkan bahan ajar oleh para guru, khususnya guru kimia.
Pembelajaran  sains  sesungguhnya  mempunyai  kekuatan  untuk  membangun  kemampuan  berpikir peserta didik. Kemampuan merumuskan pertanyaan, berpikir analitis, sintesis, kritis dan pemecahan masalah dapat dikembangkan melalui kegiatan inkuiri sains. Sejalan dengan pengertian Programme for International Student  Assessment (PISA)  mengenai  literasi  sains  (OEDC  dalam  (Toharudin,  2011)),  kerangka  untuk asesmen  PISA  dapat  dilihat  pada  :  1)  Konteks,  situasi  dalam  kehidupan  sehari-hari  yang  melibatkan  sains dan  teknologi,  2)  Kompetensi,  yaitu  mengidentifikasi  isu-isu  ilmiah,  menjelaskan  fenomena  secara  ilmiah, dan  menggunakan  bukti ilmiah  untuk  membuat  dan mengkomunikasikan  keputusan,  3)  Pengetahuan,  yaitu pengetahuan  tentang  alam  (konsep  dasar)  dan  pengetahuan  tentang  sains,  4)  Sikap,  merupakan  respon terhadap isu sains: minat, dukungan terhadap inkuiri ilmiah, dan tanggung jawab.
Dalam  penilaian  tingkat  literasi  sains  peserta  didik,  ada  dua  hal  yang  perlu  diperhatikan,  yaitu  : pertama, penilaian literasi sains peserta didik tidak ditujukan untuk membedakan seseorang literat atau tidak dan  kedua,  pencapaian  literasi  sains  merupakan  proses  yang  kontinu  dan  terus  menerus  berkembang sepanjang  hidup  manusia  (Schwartz  et  al.,  2004).  Jadi,  penilaian  literasi  sains  selama  pembelajaran  di sekolah hanya melihat adanya “benih-benih literasi” dalam diri peserta didik, bukan menilai secara mutlak tingkat literasi sains dan teknologi peserta didik (Shwartz et al., 2006).
Berbagai hasil penelitian menjelaskan bahwa pendidikan dewasa ini harus membekali peserta didik dengan keterampilan untuk menghadapi tantangan global dan kebutuhan lingkungan kerja (Snow & Dibner, 2016). Sehingga, peserta didik tidak hanya membutuhkan pengetahuan dan keterampilan motorik saja namun perlu  dibekali  dengan  kecakapan  hidup  ( life  skills )  yang  merupakan  sarana  bagi  tumbuhnya  keterampilan berkomunikasi  dan  keterampilan  menyelesaikan  masalah-masalah  aktual  dalam  kehidupan  bermasyarakat. Untuk  dapat  melakukan  hal  tersebut,  diperlukan  sumber  daya  manusia  yang literate atau  melek  sains. Kenyataannya, hasil tes PISA menunjukkan bahwa pelajar sekolah menengah di Indonesia memiliki tingkat literasi yang tergolong rendah. Berbagai penelitian yang dilakukan secara umum di Indonesia, menunjukkan bahwa kemampuan literasi sains peserta didik di Indonesia masih kurang sekali terutama pada kemampuan berpikir dan bekerja ilmiah (Diana et al., 2015).
Kemampuan literasi sains tidak hanya dibutuhkan oleh siswa, melainkan juga guru sebagai pengelola pembelajaran.  Guru  yang  mampu  mengembangkan  bahan  ajar  berbasis  literasi  sains,  akan  mampu meningkatkan kemampuan literasi sains pada siswa. Dijelaskan Grant dan Dianne (2011) bahwa ada empat cara yang dapat dilakukan pendidik untuk meningkatkan literasi sains di kelas yaitu; mengidentifikasi topik ilmu yang menarik dan mengintegrasikan ke dalam ajaran topik dalam kurikulum, melibatkan  peserta didik dalam membaca hasil penelitian, ajari peserta didik untuk membaca seperti para ilmuwan dan membimbing pelajar  untuk  mengevaluasi  data.  Untuk  dapat  melakukan  empat  hal  tersebut,  penting  bagi  guru  mata pelajaran kimia memiliki kemampuan mengembangkan pembelajaran berbasis literasi sains.
Situasi yang terjadi pada sekolah mitra (SMA Negeri 4 Tanjungpinang) dalam pembelajaran kimia, belum  dilakukan  secara  maksimal  pembelajaran  dengan  tujuan  menumbuhkembangkan  literasi  sains. Pembelajaran  masih  menekankan  pada  produk  sains  (pengetahuan  tekstual),  belum  ada  proses menghubungkan  dengan  fenomena  ilmiah  yang  ada  disekitar,  apalagi  mengarah  kepada  terbentuknya kecakapan hidup berkaitan dengan lingkungan kontekstual. Pencapaian kemampuan literasi sains pada siswa perlu direncanakan dengan baik oleh guru sebagai pengelola pembelajaran.
Sebagaimana  dijelaskan  Uno  (2008)  untuk  meningkatkan  kualitas  pembelajaran,  harus  dimulai dengan  upaya  melakukan  perencanaan  pembelajaran.  Demikian  juga  halnya  dengan  pembelajaran  literasi sains untuk meningkatkan literasi sains siswa, maka guru harus memiliki kemampuan merencanakan proses pembelajaran  berbasis  literasi  sains.  Berkaitan  dengan  upaya  meningkatkan  kemampuan  guru  dalam mendesain  pembelajaran  berbasis  literasi  sains  dengan  muatan  kemaritiman  telah  dilakukan  oleh  tim  pada tahun  2019  (Amelia  &  Yulita,  2019).  Sebagai output dari  kegiatan  tersebut,  guru  kimia  di  SMA  Negeri  4 Tanjungpinang  sudah  mampu  mendesain  pembelajaran  berbasis  literasi  sains  melalui  penerapan  tahapan
pendekatan  pembelajaran Science  and  technology  literacy (STL).  Namun,  untuk  lebih  mengembangkan kemampuan guru dalam menerapkan pembelajaran berbasis literasi sains, tentu perlu kegiatan pelatihan yang berkelanjutan, yaitu melalui pelatihan pengembangan bahan ajar berbasis literasi sains.
Menindaklanjuti  perlunya  keberlanjutan  upaya  meningkatkan  kemampuan  guru  merencanakan pembelajaran  berbasis  literasi  sains,  maka  dilakukan  kegiatan  program  pelatihan  untuk  membantu  guru mengembangkan  bahan  ajar  kimia  yang  berbasis  literasi  sains.  Pada  program  ini,  guru  dilatih  untuk mengintegrasikan  konteks  kemaritiman  ke  dalam  salah  satu  materi  kimia.  Kegiatan  pengabdian  mengenai pelatihan  pengembangan  bahan  ajar,  sangat  layak  dilakukan,  sebagaimana  penelitian  terdahulu  mengenai analisis  literasi  sains  siswa  terhadap  konteks  teknologi  printer  inkjet  (Yulita,  2016),  konteks  kemaritiman (Yulita,  2018),  perspektif  saintis  dan  prekonsepsi  peserta  didik  terhadap  konten  kimia  dengan  konteks teknologi  (Yulita,  2016a;  2016b),  dan  desain  bahan  ajar  yang  berbasis  literasi  sains  (Yulita,  2017).  Oleh karena  itu,  penting  untuk  dilakukan  pelatihan  pengembangan  bahan  ajar  kimia  berbasis  literasi  sains menggunakan konteks kemaritiman oleh guru kimia.

## Metode
Pelaksanaan  program  ini  mengadopsi  model  siklus  Deming  (PDCA),  yang  terdiri  dari  4  tahapan yaitu Plan,  Do,  Check,  Act (Rencanakan,  Kerjakan,  Cek,  Tindak  lanjuti)  (Riyantini,  2017).  Metode  ini diimplementasikan dalam kegiatan berikut.
1. Tahap Plan , mengidentifikasi dan menganalisis masalah.
2. Tahap Do , mengembangkan dan menemukan solusi terhadap masalah yang teridentifikasi.
3. Tahap Check ,  mengukur  seberapa  efektif  pengujian  solusi  sebelumnya  dan  menganalisis  apakah langkah tersebut dapat ditingkatkan.
4. Tahap Act , mengimplementasikan solusi yang telah ditingkatkan secara menyeluruh.
Tiap tahapan PDCA diimplementasikan dalam kegiatan sebagai berikut.
1. Pelatihan ( Plan )
Pelatihan  dilakukan  melalui  penyampaian  konsep  pengembangan  bahan  ajar  berbasis  literasi  sains dengan  mengangkat  konteks  kemaritiman.  Kegiatan  ini  dilakukan  secara  daring  dalam  bentuk webinar.  Narasumber  dalam  tahapan  ini  memberdayakan  pakar  dari  luar  institusi  dan  mengundang lebih banyak peserta, sehingga berdampak lebih luas.
2. Workshop (Do)
Workshop yang  dilakukan  dalam  dua  kali  pertemuan  di  sekolah  mitra  (SMA  Negeri  4 Tanjungpinang).  Kegiatan  ini  dilakukan  dengan  memberikan  arahan  dan  kerangka  dasar pengembangan  bahan  ajar  berbasis  literasi  sains  kepada  guru.  Pendampingan  dilakukan  secara intensif selama tatap muka dan juga melalui media komunikasi daring.
3. Pembahasan dan refleksi kegiatan ( Check dan Act)
Dari kegiatan yang dilakukan, output yang diharapkan adalah tercapai peningkatan kemampuan guru dalam  mengembangkan  bahan  ajar  berbasis  literasi  sains  dengan  muatan  konteks  kemaritiman. Melalui  kegiatan  refleksi  maka  didiskusikan  dan  ditelaah  kesesuaian  bahan  ajar  yang  sudah dikembangkan oleh guru di dalam tim.
Kegiatan pelatihan ini diikuti oleh 7 orang peserta, yang merupakan guru mata pelajaran biologi dan kimia di SMA Negeri 4 Tanjungpinang. Khusus guru kimia, terdapat 3 orang guru dari keseluruhannya. Dari kegiatan  yang  dilakukan,  keberhasilan  kegiatan  diukur  dari  capaian  peningkatan  kemampuan  guru  dalam mengembangkan  bahan  ajar  berbasis  literasi  sains  dengan  muatan  konteks  kemaritiman. Output ini  diukur
menggunakan  lembar  observasi  terhadap  aktivitas  pengembangan  bahan  ajar  selama  proses  pelatihan  serta studi  dokumentasi  terhadap  bahan  ajar  yang  dibuat  oleh  guru  sebelum  dan  sesudah  pelatihan.  Teknik penyebaran  angket  juga  dilakukan  untuk  memperoleh  data  dukung  persepsi  guru  terhadap  pentingnya integrasi literasi sains dan konteks kemaritiman dalam pembelajaran kimia.

## Hasil dan Pembahasan
Pelaksanaan  workshop  dengan  tema  “Pengembangan  Bahan  Ajar  Biologi  Dan  Kimia  Bermuatan Kemaritiman  Untuk Membangun  Literasi  Sains  Siswa”  dibagi menjadi  4 tahapan,  yaitu, Plan,  Do,  Check , dan Act yang berlangsung selama 4 minggu. Pada setiap kegiatan semua guru terlibat aktif selama pelatihan, mulai dari merencanakan hingga melakukan refleksi di akhir kegiatan.
Pada  pelatihan  ini  peserta  diperkenalkan  dengan  konsep  literasi  sains.  Literasi  sains  adalah kemampuan  dalam  mengkomunikasikan  sains  terhadap  konteks-konteks  yang  ada  dalam  kehidupan, sehingga  dapat  membentuk  sikap  dan  membuat  keputusan  (Toharudin,  2011).  Dengan  kemampuan  ini diharapkan  bahan  ajar  yang  dihasilkan  akan  mampu  membuat  siswa  meleks  sains,  sebagaimana  data Programme  for  International  Student  Assessment (PISA)  yang  masih  menunjukkan  tingkat  literasi  peserta didik Indonesia masih berada di level rendah. Data PISA 2018 menunjukkan peserta didik Indonesia berada pada urutan 74 dari 79 negara (Schleicher, 2019). Dengan demikian, pengembangan bahan ajar kimia dapat menjadi solusi untuk meningkatkan literasi sains peserta didik.
Dalam pelatihan, guru diberikan kebebasan untuk menginterpretasikan konten kimia SMA ke dalam konteks  kemaritiman,  dengan  memanfaatkan  berbagai  sumber,  baik  buku,  jurnal,  maupun  internet. Kemampuan  guru  sudah  cukup  memadai,  karena  sudah  mampu  menerapkan  konteks  kemaritiman  dan konten kimia SMA, hal ini sejalan dengan penelitian (Asikin & Yulita, 2019) yang menyatakan pandangan literasi sains calon guru sudah juga cukup memadai. Guru menghubungkan materi kimia asam basa kelas XI dengan  konteks  lingkungan  hidup  Gonggong.  Hal  ini  diterapkan  dengan  penguatan  bahwa  gonggong merupakan potensi daerah Kepulauan Riau.
Hasil kegiatan akan dibagi ke dalam 4 tahap, yang digambarkan sebagai berikut:
1. Tahap Plan
Pada  tahap  ini,  tim  pengabdian  bersama  guru-guru  membuat  perencanaan  mengenai  kegiatan workshop.  Pada tahap ini juga ditentukan tujuan yang akan  capai setelah  selesai workshop. Adapun tujuan kegiatan pelatihan ini adalah:
a. Penyusunan indikator dan tujuan pembelajaran berbasis literasi sains
b. Analisis dan pemroduksian wacana teks.
c. Pengembangkan kisi-kisi literasi sains
d. Evaluasi
Adapun  permasalahan  yang  ada  digali  dari  guru-guru  kimia  melalui  wawancara  dan  menghasilkan beberapa poin, yaitu: a) Guru belum pernah mengembangkan bahan ajar yang berbasis literasi sains,  dan b) Guru  tidak  mengenal  konteks  kemaritiman  secara  mendalam.  Untuk  teknis  pelaksanaan,  kegiatan plan dilakukan menjadi 2 bagian, pertama persiapan administratif, kedua persiapan workshop. Pertama, persiapan administratif, tim pengabdian bersama-sama guru menentukan jadwal yang telah disesuaikan dengan jadwal mengajar,  agar  pelaksanaan  workshop  tidak  mengganggu  kegiatan  sekolah.  Selanjutnya  pengurusan  surat izin dari kepala sekolah SMAN 4 Tanjungpinang, yang diwakili oleh waka kurikulum.
Bagian  persiapan  workshop,  tim  pengabdian  bersama  guru  menentukan rundown kegiatan,  mulai dari  penentuan  durasi  waktu  yang  dibutuhkan,  hingga  teknis  pelaksanan  workshop.  Dari  Tahap  plan  ini didapatkan hasil, sebagai berikut:
a. Tanggal 24 Agustus 2020 dilaksanakan pembekalan melalui webinar yang mendatangkan pakar literasi  dan  pakar  kemaritiman.  Kegiatan  ini  dilakukan  agar  membantu  guru  mendapatkan pemahaman  konsep  mengenai  literasi  sains  dan  konteks  kemaritiman  langsung  dari  pakarnya. Kegiatan  webinar  dibuka  juga  untuk  guru  sains  yang  lain  diluar  guru-guru  kimia  SMAN  4 Tanjungpinang,  mengingat  kebermanfaatan  dari  pemaparan  konsep  dari  ahli,  yang  layak dimanfaatkan oleh guru-guru.
b. Tanggal 1 hingga 22 September dilaksanakan pelatihan tatap muka, dengan mematuhi protokol kesehatan  yang  ketat.  Kegiatan  berlangsung  satu  kali  dalam  satu  minggu.  Satu  kali  pelatihan tatap  muka,  enam  hari  berikutnya  penugasan  terstruktur.  Adapun  kegiatan  workshop  meliputi; penentuan  konteks  kemaritiman  yang  tepat  dan  penentuan  konten  materi  kimia  yang  sesuai dengan  konteks  yang  dipilih.  Kemudian,  mengembangkannya  dalam  bentuk  bahan  ajar  kimia. Sebagaimana yang ditampilkan pada tabel 1.

## Tabel 1
Jadwal Pelatihan Pengembangan Bahan Ajar
Tanggal Kegiatan 24 Agustus 2020 Pembekalan melalui webinar bersama pakar literasi sains dan pakar kemaritiman 1, 8, 15, dan 22 September 2020 Pelatihan tatap muka 2-7, 9-14, dan 16-21 September 2020 Penugasan terstruktur

## 2. Tahap Do
Pada  tahap do ,  dilaksanakan  kegiatan-kegiatan  yang  telah  direncanakan  pada  tahap plan .  Kegiatan pertema  yang  dilakukan  adalah  pembekalan  mengenai  pengetahuan  tentang  literasi  sains  dan  konteks kemaritiman  dari  pemateri-pemateri  ahli  melalui  webinar.  Pemateri  pertama  berasal  dari  Universitas Pendidikan Indonesia sebagai pakar literasi sains, dan pemateri kedua berasal dari Universitas Maritim Raja Ali Haji sebagai pakar kemaritiman.
Pada  materi  tentang  literasi  sains  di  jabarkan  tentang  pengenalan  tentang  literasi  sains,  pentingnya pengembangan  bahan  ajar  berbasis  literasi  sains,  kemudian  tahapan  pengembangan  bahan  ajarnya.  Pada pembukaan  materi  disampaikan  kondiri  terbaru  mengenai  asesmen  siswa  Indonesia  dalam  skala Internasional,  yaitu  melalui  hasil  PISA  terbaru  tahun  2018.  Data  PISA  2018  menunjukkan  peserta  didik Indonesia  berada  pada  urutan  74  dari  79  negara  (Schleicher,  2019).  Terdapat  empat  dimensi  literasi  sains yang menjadi kerangka dasar untuk mengembangkan bahan ajar. Keterhubungan empat dimensi literasi sains tersebut digambarkan sebagai berikut;
JURNAL ANUGERAH, November 2020; Vol 2(2): 51 - 65 e-ISSN 2715-8179
Gambar 1. Bagan hubungan aspek-aspek literasi sains (OECD, 2020)
Selanjutnya  pada materi  kemaritiman  disampaikan mengenai  perbedaan  kemaritiman  dan  kelautan, dimana  ranah  pembahasan  kemaritiman  jauh  lebih  luas  dibandingkan  kelautan.  Kelautan  didefinisikan sebagai  perihal  yang  berhubungan  dengan  laut  dari  bentuk/segifisik,  sedangkan  kemaritiman  berkenaan dengan  laut,  berhubungan  dengan  pelayaran  dan  perdagangan  di  laut  tidak  sekedar  fisikal.  Lalu  juga disampaikan  irisan  dengan  mata  pelajaran  kimia  dan  biologi.  Hal  ini  membantu  memberikan  gambaran kepada guru-guru sains, mengenai keterkaitan konten sains dengan konteks kemaritiman.

## Gambar 2. Keterkaitan mata pelajaran sains dengan konteks kemaritiman
Berikutnya, setelah melakukan webinar sebagai pembekalan para guru kimia dalam mengembangkan bahan  ajar,  maka  kegiatan  berikutnya  dilanjutkan  dengan  pelatihan  pengembangannya.  Langkah  pertama yang  dilakukan  adalah  menemukan  keterhubungan  antara  konten  kimia  dan  konteks  kemaritiman, sebagaimana  halnya  penelitian  (Yulita,  2018)  yang  menghubungkan  konteks  air  laut  dalam  konten  hakikat ilmu kimia dan juga penelitian  (Asikin & Yulita, 2019) yang menghubungkan konten materi larutan kimia dengan  konteks  pencemaran  laut.  Berikut  gambaran  pengembangan  bahan  ajar  yang  telah  dilakukan  oleh guru kimia SMAN 4 Tanjungpinang pada tahap menghubungkan konten kimia dan konteks kemaritiman.

## Tabel 2
Hasil Pengembangan Bahan Ajar oleh Guru pada Tahap Menemukan Keterhubungan Konten dan Konteks
Konten Konteks Keterhubungan konten dan konteks Indikator asam basa Lingkungan  hidup gonggong Setiap  makhluk  hidup  memiliki  lingkungan  dengan  kondisi  asam  atau  basa
tertentu.  Ada  makhluk  hidup  yang  sensitif  dengan  tingkat  keasaman  air.
Gonggong  tidak  bisa  hidup  di  laut  yang  lebih  asam  atau  lebih  basa. Gonggong cenderung hidup di p H netral.
Pembuktian
p H Perbedaan p H  air laut
Air  laut  memiliki p H  tertentu.  Tidak  semua  bagian  air  laut  memiliki p H yang sama. Laut bagian tepi, tengah, permukaan atau dalam. Dan kondisi air laut yang tercemar akan dibuktikan apakah mempengaruhi p H air laut.
Setelah  menemukan  keterhubungan  antara  konten  dengan  konteks  kemaritiman,  maka,  guru merumuskan tujuan pembelajaran yang sesuai. Adapun tujuan pembelajaran diturunkan dari KD  kurikulum 2013  revisi,  yaitu  KD.  3.10  Menjelaskan  konsep  asam  dan  basa  serta  kekuatannya  dan  kesetimbangan pengionannya  dalam  larutan.  Tujuan  pembelajaran  yang  dirumuskan  adalah:  Peserta  didik  mampu menjelaskan tentang pengertian dan indikator asam basa  melalui konteks gonggong yang hidup di perairan Kepulauan  Riau,  dengan  tepat.  Tujuan  pembelajaran  ini  dirancang  mengikuti  konsep  ABCD  ( Audience, Behavior,  Condition,  Degree ).  Pada  tujuan  yang  dirumuskan  sudah  memenuhi  persyaratan  sebuah  tujuan pembelajaran yang disayaratkan oleh Uno (2008).
Gambar 3. Penetapan Tujuan dan Indikator Pembelajaran
Audience menunjukkan  pelaku  yang  menjadi  kelompok  sasaran  pembelajaran,  yaitu  peserta  didik. Behavior menunjukkan perilaku yang dapat diamati sebagai hasil belajar, yaitu mampu menjelaskan tentang pengertian  dan  indikator  asam  basa. Condition menunjukkan  perilaku  yang  dapat  diamati  sebagai  hasil belajar,  yaitu  melalui  konteks  gonggong  yang  hidup  di  perairan  Kepulauan  Riau.  Sedangkan Degree menunjukkan  tingkatan  keberhasilan  yang  ditargetkan,  yaitu  dengan  tepat.  Bentuk  ringkasnya  dapat dituliskan sebagai berikut: Peserta didik (A) mampu menjelaskan tentang pengertian dan indikator asam basa (B) melalui konteks gonggong yang hidup di perairan Kepulauan Riau (C) dengan tepat (D).

## 3. Tahap Check
Pada tahap ini diperiksa mengenai kondisi awal kemampuan literasi guru melakukan wawancara dan telaah  dokumen,  didapatkan  hasil  bahwa  guru  belum  pernah  mengembangkan  bahan  ajar  yang  berbasis literasi  sains,  guru  juga  belum  mengenal  secara  mendalam  konsep  literasi  sains,  dan  guru  baru  mengenal
konsep  literasi  sains  melalui  pelatihan  ini,  serta  guru  belum  pernah  menggunakan  konteks  kemaritiman dalam  menyampaikan  materi  kimia.  Dari  hasil  yang  didapatkan,  maka  tim  pengembang  menyimpulkan bahwa guru harus mendapatkan pemahaman tentang literasi sains terlebih dahulu, sebelum mengembangkan bahan ajar.
Strategi  pertama  yang  dilakukan  adalah  memastikan  semua  guru  mengikuti  pemaparan  materi  dari pakar  literasi  sains  dan  pakar  kemaritiman.  Bahan  presentasi  dan  kesempatan  bertanya  diberikan  khusus, agar  dapat  menjadi  sumber  inspirasi  dan  membantu  meluruskan  kebingungan  yang  dialami  sebelumnya. Strategi  yang  kedua  adalah  melakukan  refleksi  setelah  mengikuti  workshop.  Dengan  membentuk  diskusi kelompok kecil antara tim pengabdian dan guru-guru kimia SMAN 4 Tanjungpinang, dilakukan pengecekan kondisi guru setelah mengikuti workshop. Didapatkan hasil bahwa guru-guru sudah mulai memahami konsep literasi  sains  dan  sudah  mendapat  gambaran  konteks  kemaritiman.  Kesempatan  bertanya  diberikan  kepada guru  hingga  semua  kebingungan  yang  menghambat  proses  pengembangan  bahan  ajar  nantinya.  Refleksi dihentikan setelah semua guru merasa nyaman dengan konsep yang mereka akan kembangkan. Dan terakhir, strategi  ketiga  yang  dilakukan  adalah  tim  pengembangan  membantu  guru  dengan  menyediakan  kisi-kisi literasi  sains.  Kisi-kisi  ini  berupa  panduan  yang  dapat  diikuti  guru  agar  memudahkan  saat  pengembangan bahan ajar.

## 4. Tahap Act
Setelah  melakukan  tahap chec k,  guru  melanjutkan  proses  pengembangan  bahan  ajar  yang  dipandu oleh  tim  pengabdian.  Selama 3  kali  pelatihan tatap muka,  guru  ditempa  untuk  mengembangkan  bahan  ajar kimia.  Hasil  pengembangan  didapatkan  bahan  ajar  berupa  modul  kimia  dengan  konteks  lingkungan  hidup gonggong pada materi asam basa. Pengembangan bahan ajar mengikuti kisi-kisi literasi yang telah dirancang oleh  tim  pengabdian,  yang  memuat  4  aspek  literasi,  yaitu:  konteks  sains,  pengetahuan,  kompetensi,  dan sikap.
Aspek  konteks  sains  merupakan  isu-isu  personal,  lokal/nasional  dan  global,  baik  yang  telah  lalu maupun  yang  sedang  terjadi,  yang  menutut  pemahaman  terhadap  sains  dan  teknologi.  Aspek  pengetahuan menunjukkan  pemahaman  terhadap  fakta,  konsep,  teori  utama  yang  mendasari  pengetahuan  sains. Pengetahuan  itu  meliputi  pengetahuan  tentang  alam  dan  artefak  (produk)  teknologi  (pengetahuan  konten), pengetahuan bagaimana gagasan tersebut dihasilkan (pengetahuan prosedural), dan pemahaman rasional bagi prosedur-prosedur  tersebut  dan  justifikasi  terhadap  penggunaannya  (pengetahuan  epistemik).  Aspek kompetensi  menunjukkan  kemampuan  untuk  memberikan  eksplanasi  terhadap  fenomena  secara  ilmiah, mengevaluasi  dan  mendesain  penyelidikan  ilmiah,  menafsirkan  data  dan  bukti  secara  ilmiah.  Selanjutnya aspek  sikap  menunjukkan  ketertarikan  atau  kepedulian  peserta  didik  terhadap  sains,  menghargai  kesatuan ilmu dalam sains, dan kepekaan terhadap lingkungan.
Pada  modul  yang  dikembangkan,  guru  mengangkat  konteks  gonggong  yang  merupakan  komoditas pangan  khas  Tanjungpinang  yang  memiliki  habitat  dengan  kadar p H  yang  unik.  Guru  menyajikan  teks mengenai  gonggong  dan  karakteristik  habitat  serta  perannya  untuk  menstimulus  peserta  didik  mempelajari konsep asam basa.  Pada bahan ajar lazimnya tidak ditemukan stimulus dengan konteks yang memadai dan benar-benar  kontekstual  dengan  lingkungan  kemaritiman  sebagaimana  yang  dikembangkan  oleh  tim  guru dengan pendampingan fasilitator kegiatan.
Aspek pengetahuan pada dasarnya merupakan bagian dari struktur keilmuan kimia, sehingga untuk menyajikannya  guru  dapat  menggunakan  referensi  berupa  buku  paket  yang  sudah  ada.  Sehingga,  untuk menyajikan aspek pengetahuan relatif lebih mudah dibandingkan aspek lainnya.

## Gambar 4 . Aspek Kompetensi pada Modul
Aspek sains berikutnya meliputi kompetensi sains dan sikap sains. Kompetensi sains dapat meliputi kemampuan  menjelaskan  fenomena  ilmiah,  kemampuan  menginterpretasikan  data  ilmiah,  kemampuan menjelaskan isu-isu ilmiah serta kemampuan menggunakan bukti ilmiah untuk menjelaskan suatu fenomena (Amelia et al , 2020).
Gambar 5 . Aspek Sikap pada Modul
Bahan ajar yang dihasilkan telah memenuhi semua aspek literasi sains, dan telah diselesaikan untuk satu konsep materi kimia. Berikut gambaran hasil pengembangan bahan ajar kimia oleh guru kimia SMAN 4 Tanjungpinang, yaitu :

## Tabel 3

## Hasil Pengembangan Bahan Ajar Kimia Berbasis Literasi Sains dengan Konteks Kemaritiman
Aspek literasi Sains Hasil pengembangan Posisi pada bahan ajar Konteks Lingkungan hidup gonggong antara p H 7,1 – 8 Wacana di awal bahan ajar
JURNAL ANUGERAH, November 2020; Vol 2(2): 51 - 65
e-ISSN 2715-8179
ISSN: 1978-1520
Pengetahuan • Pengertian asam basa menurut Arhenius, Bronsted Lowry, dan Lewis.
• Indikator  asam  basa  menggunakan  kertas  lakmus,  larutan  indikator,
indikator alami, indikator universal, dan p H meter. Di batang tubuh bahan ajar Kompetensi • Setiap makhluk hidup memiliki lingkungan dengan kondisi asam atau
basa  tertentu.  Ada  makhluk  hidup  yang  sensitif  dengan  tingkat keasaman air. Gonggong tidak bisa hidup di laut yang lebih asam atau lebih basa. Gonggong cenderung hidup di p H netral.
• Air  laut  memiliki p H  tertentu.  Tidak  semua  bagian  air  laut  memiliki
p H  yang  sama.  Laut bagian  tepi,  tengah, permukaan  atau dalam.  Dan kondisi air laut yang tercemar akan dibuktikan apakah mempengaruhi
p H air laut.
Di batang tubuh bahan ajar Sikap • Mengapa gonggong hanya hidup di laut Kepulauan Riau? Apakah ada pengaruh tingkat keasaman air laut? Jelaskan!
• Jelaskan  cara  mengendalikan p H  air  laut  agar  habitat  gonggong  tetap
terjaga?
Di akhir bahan ajar
Dari  proses  pengembangan  bahan  ajar  oleh  guru-guru  Kimia  di  SMA  Negeri  4  Tanjungpinang, diperoleh  data  peningkatan  kemampuan  guru  dalam  menyusun  bahan  ajar  yang  sesuai  dengan  kerangka literasi sains dan bermuatan konteks kemaritiman. Berikut adalah data peningkatan kemampuan guru kimia.

## Tabel 4

## Peningkatan Keterpenuhan Aspek Bahan Ajar Berbasis Literasi Sains Sebelum dan Sesudah Kegiatan Pelatihan
No Dimensi literasi sains Realisasi dimensi literasi sains dalan bahan ajar Keterpenuhan dimensi literasi sains dalam bahan ajar Sebelum Pelatihan Sesudah Pelatihan 1 Konteks sains Menyajikan  bahan  bacaan  stimulus  berupa konteks sains Tidak ada Ada 2 Pengetahuan Menyajikan  konten  sesuai  struktur  pengetahuan sains Ada Ada
3 Kompetensi Menyajikan penugasan/ aktivitas untuk membentuk kompetensi sains Tidak ada Ada 4 Sikap Menyajikan teks/ tugas reflektif untuk membentuk sikap sains Tidak ada Ada % keterpenuhan dimensi literasi sains dalam bahan ajar 25% 100%
Dari  data  di  atas,  dapat  diketahui  bahwa  terjadi  peningkatan  yang  signifikan  akan  keterpenuhan dimensi literasi sains bahan ajar kimia.  Guru sudah mampu menginterpretasikan konteks lingkungan hidup gonggong  ke  dalam  materi  kimia  tentang  asam  basa.  Dengan  kompetensi  kondisi  air  laut  berbeda-beda tingkat keasamannya, baik dari posisi (pinggir laut, tengah, permukaan, atau laut dalam), maupun perbedaan daerah (pantai di Kepulauan Riau berbeda dengan pantai di Pulau Jawa).
Pada kegiatan penutup, guru-guru diminta untuk menyampaikan persepsinya mengenai literasi sains dan pentingnya integrasi wawasan kemaritiman dalam pembelajaran kimia. Persepsi guru dirangkum melalui isian angket berbasis google form. Berikut rangkuman isian angket persepsi guru.

## Tabel 5

## Rangkuman Persepsi Guru
No Pertanyaan Persepsi Guru 1 Dari  kegiatan  pelatihan  yang sudah dilakukan,  apa  yang  Ibu  pahami mengenai literasi sains? Guru  1.  Literasi  sains  merupakan  kemampuan  kita  untuk  melek  sains yang ada di sekitar kita, menggunakan atau mengaplikasikan sains yang
kita pelajari dalam memecahkan masalah di kehidupan sehari-hari.
Guru  2.  Literasi  sains  adalah  mampu  mengidentifikasi  pertanyaan, mendapat  pengetahuan  baru  kemudian  menarik  kesimpulan  dan membuat keputusan dari apa yg dipelajari terhadap lingkungan
Guru  3.  Literasi  sains  adalah  kemampuan  untuk  memahami  keilmuan sains, menggunakan dan menerapkannya dalam kehidupan sehari-hari.
2 Berdasarkan  pertanyaan  nomor  1,
tentukan  pilihan  skala  pemahaman Ibu mengenai literasi sains! Guru 1. Skala 5 (Sangat paham) Guru 2. Skala 4 (Paham) Guru 3. Skala 4 (Paham) 3 Menurut  Ibu,  seberapa  penting
literasi  sains  diterapkan  dalam pembelajaran? Guru 1. Skala 5 (Sangat penting) Guru 2. Skala 5 (Sangat penting)
Guru 3. Skala 4 (Penting)
JURNAL ANUGERAH, November 2020; Vol 2(2): 51 - 65
e-ISSN 2715-8179
ISSN: 1978-1520
4 Berikan  penjelasan  Ibu  mengenai jawaban  pada  pertanyaan  nomor  3 di atas! Guru  1.  Karena  dengan  literasi  sains  siswa  dapat  mengaplikasi  sains
yang  dipelajari  di  kelas  untuk  memecahkan  permasalahan  dalam kehidupan  sehari-hari.  Sehingga  pembelajaran  menjadi  bermakna  bagi
siswa dalam kehidupannya
Guru  2.  Literasi  sains  sangat  penting  dalam  suatu  proses  pembelajaran karena dengan  literasi  mempermudah  kita mendapatkan  informasi  serta jawaban dari proses pembelajaran itu sendiri
Guru  3.  Peserta  didik  memahami  apa  yang  dipelajari  serta  dapat mengaplikasikannya  dalam  menyelesaikan  berbagai  kehidupan  sehari- hari dirumah
5 Menurut  Ibu,  seberapa  penting
wawasan  kemaritiman/  kelautan diintegrasikan dalam pembelajaran? Mohon berikan penjelasan! Guru 1. Skala 5 (Sangat penting)
Karena  negara  kita  adalah  negara  maritim,  khususnya  untuk  provinsi
Kepulauan  Riau  yang  memang  merupakan  daerah  kepulauan  yang  erat kaitannya  dengan  kemaritiman.  Jadi  pembelajaran  yang  dilakukan  di sekolah sebaiknya dan memang harus sudah mengintegrasikan wawasan kemaritiman  supaya  apa  yang  siswa  pelajari  dapat  langsung  di aplikasikan dalam kehidupan sehari hari
Guru 2. Skala 5 (Sangat penting)
Karena kita berada di wilayah kepulauan, maka menjadi sangat penting pelajaran berwawasan kemaritiman ini, sehingga kita bisa memperkenalkan  biota-biota  laut  yg  ada  disekitar  kita  dan  bisa menumbuhkan  kesadaran  dan  sikap  untuk  menjaga  laut  supaya biodiversitas nya tetap terjaga dengan baik
Guru 3. Skala 4 (Penting)
Dikarenakan  daerah  kita  dikelilingi  laut  sebaiknya  siswa  mengerti potensi  alam  sekitar  dan    pentingnya  laut  bagi  kehidupan,  maka kemudian siswa bisa bertanggung jawab untuk melestarikan laut
6 Setelah mengikuti pelatihan,  Guru 1. Skala 5 (Sangat termotivasi)
seberapa  besar  motivasi  Ibu  untuk
meneruskan mengembangkan bahan  ajar  berbasis  literasi  sains dengan konteks kemaritiman? Guru 2. Skala 4 (termotivasi) Guru 3. Skala 4 (termotivasi) 7 Mohon berikan kesan dan saran Ibu berkaitan  penyelenggaran  kegiatan pelatihan ini! Guru  1.  kegiatan  ini  memberi  manfaat  yang  banyak  bagi  saya  sebagai seorang  guru.  Dengan  kegiatan  ini  saya  termotivasi  untuk  membuat
bahan ajar berbasis literasi sains dengan konteks wawasan kemaritiman.
semoga  kegiatan  seperti  ini  berkelanjutan  untuk  meningkatkan
kompetensi guru.
Guru  2.  Pelatihan  seperti  ini  sangat  memotivasi  dan  bermanfaat,  serta bisa  dilanjutkan  dengan  model  pembelajaran  yang  kekinian  sesuai dengan kondisi saat ini.
Guru 3. Saran: agar memperpanjang waktu pelaksanaan dan menambah

## jumlah peserta dari sekolah
Dari  isian  angket  persepsi  guru,  dapat  diketahui  bahwa  guru  sudah  memahami  literasi  sains, wawasan kemaritiman serta arti penting keduanya dalam pembelajaran. Guru juga menyadari bahwa peserta didik  akan  memperoleh  pembelajaran  lebih  bermakna  jika  diintegrasikan  literasi  sains  serta  wawasan kemaritiman. Kegiatan yang dilakukan memberikan motivasi kepada guru untuk melanjutkan pembelajaran berbasis literasi sains khususnya dengan mengintegrasikan wawasan kemaritiman.

## Kesimpulan
Kegiatan  pengabdian  ini  berhasil  melatih  guru  mengembangkan  bahan  ajar  kimia  yang  berbasis literasi sains dengan muatan konteks  kemaritiman. Bahan ajar yang dikembangkan adalah bahan ajar kimia materi  asam  basa  dengan  mengintegrasikan  ke  dalam  konteks  lingkungan  hidup  gonggong.  Di  akhir pelatihan  didapatkan  peningkatan  signifikan  akan  keterpenuhan  dimensi  literasi  sains  bahan  ajar  kimia. Kelebihan dari program pengabdian ini adalah bertambahnya wawasan guru mengenai literasi sains, konteks kemaritiman, dan bertambahnya kemampuan guru dalam mengembangkan bahan ajar berbasis literasi sains.

## Saran
Disarankan untuk program pengabdian masyarakat lebih lanjut agar dapat memberikan durasi yang lebih  panjang  untuk  melakukan  pelatihan.  Selain  itu,  program  pengabdian  dapat  diterapkan  di  beberapa sekolah  lainnya  di  kota  Tanjungpinang.  Keberlanjutan  kegiatan  serupa  juga  sangat  penting,  sehingga pembelajaran berbasis literasi sains dengan muatan kontekstual terutama isu kemaritiman menjadi konsisten diterapkan di sekolah-sekolah di Tanjungpinang.
JURNAL ANUGERAH, November 2020; Vol 2(2): 51 - 65 e-ISSN 2715-8179
ISSN: 1978-1520

## Ucapan Terima Kasih
Ucapan  terima  kasih  disampaikan  kepada  DRPM  Dikti  yang  memberikan  dana  hibah  kepada penyelenggara  kegiatan  Program  Kemitraan  Masyarakat  Stimulus  (PKMS)  tahun  anggaran  2020.  Ucapan terima kasih juga disampaikan kepada pihak SMA Negeri 4 Tanjungpinang yang sudah bekerja sama dengan pihak penyelenggaran kegiatan.

## Referensi
Amelia,  T.,  &  Yulita,  I.  (2019).  Desain  pembelajaran  berbasis  literasi  sains  dan  berwawasan  kemaritiman sebagai  hasil  pelatihan  di  SMAN  4  Tanjungpinang. Jurnal  Anugerah , 1 (1),  25–31. https://doi.org/10.31629/anugerah.v1i1.1580
Amelia,  T.,  Nevrita,  &  Rahmatina,  D.  (2020).  Capaian  aspek  kompetensi  sains  siswa  SMA  dengan pembelajaran model problem-based learning dan cooperative learning tipe STAD. Jurnal Pendidikan Biologi, 9 (2), 1 – 9.
Asikin,  N.,  &  Yulita,  I.  (2019).  Scientific  literacy-based  chemical  teaching  materials  design  of  chemical solution  materials  on  sea  pollution  context. Jurnal  Penelitian  Pendidikan  IPA , 5 (2),  204. https://doi.org/10.29303/jppipa.v5i2.249
Diana,  S.,  Rachmatulloh,  A.,  &  Rahmawati,  E.  S.  (2015).  Profil  kemampuan  literasi  sains  siswa  SMA berdasarkan  instrumen scientific  literacy  assesments  (SLA). Prosiding  Seminar  Nasional  XII Pendidikan Biologi FKIP UNS.
Grant, M., & Fisher, D. (2011). Teaching science literacy . Retrieved from http://www.ascd.org/publications/educational
OECD.  (2020). Science  performance  (PISA)  (indicator) .  OECD  Publishing.  Retrieved  from https://data.oecd.org/pisa/science-performance-pisa.htm
Riyantini,  R.  (2017).  Pendekatan  pdca  dalam  kegiatan  pemantauan  pengendalian  mutu  di  lembaga  kursus dan pelatihan. Jurnal Ilmiah Visi , 12 (2), 143–153. https://doi.org/10.21009/jiv.1202.7
Schleicher, A. (2019). PISA 2018: Insights and interpretations . Retrieved from https://www.oecd.org/pisa/PISA%202018%20Insights%20and%20Interpretations%20FINAL%20PDF .pdf
Schwartz, R. S., Lederman, N. G., & Crawford, B. A. (2004). Developing views of nature of science in an authentic  context:  An  explicit  approach to  bridging  the  gap  between  nature  of  science  and  scientific inquiry. In Science Education . https://doi.org/10.1002/sce.10128
Shwartz, Y., Ben-Zvi, R., & Hofstein, A. (2006). The  use of scientific literacy taxonomy for assessing the development  of  chemical  literacy  among  high-school  students. Chemistry  Education  Research  and Practice . https://doi.org/10.1039/B6RP90011A
Snow,  C.  E.,  &  Dibner,  K.  A.  (2016).  Science  literacy:  Concepts,  contexts,  and  consequences.  In Science Literacy: Concepts, Contexts, and Consequences . https://doi.org/10.17226/23595 Toharudin, U. et al. (2011). Membangun literasi sains peserta didik. Bandung: Humaniora. Uno, H. (2008). Perencanaan pembelajaran . Jakarta: Bumi Aksara.
Yulita,  I.  (2016a).  Perspektif  saintis  terhadap  konsep  interaksi  antarmolekul,  printer  inkjet  dan  hubungan keduanya. Prosiding Seminar Nasional Kimia, Jurusan Pendidikan kimia FMIPA UNY
Yulita,  I.  (2016b).  Pre-konsepsi  peserta  didik  terhadap  konsep  interaksi  antarmolekul,  printer  inkjet  dan hubungan keduanya. Jurnal Zarah , 4 (1), 19-35.
Yulita,  I.  (2017).  Desain  bahan  ajar  berbasis  literasi  sains:  Hakekat  ilmu  kimia  pada  konsteks  air  laut.  In Sinergi  Penelitian  dan  Pembelajaran  untuk  Mendukung  Pengembangan  Literasi  Kimia  pada  Era Global . Prosiding Seminar Nasional Kimia UNY 2017.
Yulita, I. (2018). Analisis prekonsepsi siswa terhadap kemampuan menghubungkan konteks air laut dengan
konten hakikat ilmu kimia kelas X SMA. Jurnal pendidikan sains (JPS) . https://doi.org/10.26714/jps.6.1.2018.64-72
JURNAL ANUGERAH, November 2020; Vol 2(2): 51 - 65 e-ISSN 2715-8179
ISSN: 1978-1520