Silampari Jurnal Pendidikan Ilmu Fisika Vol. 5, No. 2, 2023
DOI: https://doi.org/10.31540/sjpif.v5i2.2609 P-ISSN 2654-4105 E-ISSN 2685-9483

## DAMPAK ARTIFICIAL INTELLIGENCE TERHADAP PEMBELAJARAN IPA/FISIKA DI SEKOLAH
Wulan Gontina 1 , Rayandra Asyhar 2
1 Author Adress; wulangontina5@gmail.com
1 Mahasiswa S3 Pendidikan MIPA, Universitas Jambi, Jambi, Indonesia 2 Program Studi Pendidikan MIPA, Universitas Jambi, Jambi Indonesia
Received : 20 November 2023 Revised: 22 November 2023
Accepted : 8 Desember 2023
Abstract: The research  of  the  impact  from  artificial  intelligence  on  science/physics  learning  in schools has been carried out. This research is a qualitative research with a literacy study method. Data  collection  was  carried  out  by  reviewing  relevant  previous  research.  In  the  era  of  industrial revolution,  the  use  of  science/physics  learning  media,  methods  and  models  based  on  Artificial Intelligence is able to visualize science/physics learning material, most of which is abstract in nature. The  role  of  teachers  is  very  large  in  science/physics  learning  activities.  For  this  reason,  teachers need  to  increase  their  insight  and  upgrade  their  knowledge  of  Artificial  Intelligence-based  digital technology  so  that  learning  objectives  can  be  achieved  effectively.  The  application  of  Artificial Intelligence  in  accordance  with  the  material  taught  in  science/physics  lessons  will  make  learning activities  more  interesting.  Even  though  the  positive  impact  of  Artificial  Intelligence  is  more dominant than the negative impact, it is necessary to anticipate the negative impact of using AI in science/physics  learning  so  that  progress  in  the  education  sector  becomes  more  efficient,  effective and safe. It is hoped that this research and literature review can become a reference for the positive and negative impacts of AI on science/physics learning for teachers in schools.
Keyword: Artificial Intelligence, Nature Science, Physics, Learning
Abstrak: Penelitian  tentang  dampak  artificial  Intelligence  terhadap  pembelajaran  IPA/Fisika  di sekolah  telah  dilakukakan.  Penelitian  ini  merupakan  penelitian  kualitatif  dengan  metode  studi literasi. Pengumpulan data dilakukan dengan mengkaji penelitian-penelitian terdahulu yang relevan. Di  era  revolusi  industri  saat  ini  penggunaan  media,  metode  dan  model  pembelajaran  IPA/Fisika berbasis  Artificial  Intelligence  mampu  memvisualisasikan  materi  pembelajaran  IPA/Fisika  yang sebagian  besar  bersifat  abstrak.  Peran  guru  sangat  besar  terhadap  kegiatan  pembelajaran IPA/Fisika.  Untuk  itu  guru  perlu  menambah  wawasan  dan  mengupgrade  pengetahuan  teknologi digital  berbasis  Artificial  Intelligence  agar  tujuan  pembelajaran  dapat  tercapai  dengan  efektif. Penerapan  Artificial  Intelligence  yang  sesuai  dengan  materi  yang  diajarkan  pada  pelajaran IPA/Fisika  akan  membuat  kegiatan  pembelajaran  semakin  menarik.  Meskipun  dampak  positif Artificial  Intelligence  lebih  dominan  dibandingkan  dampak  negatifnya  namun  perlu  dilakukan antisipasi  terhadap  dampak  negatif  penggunaan  AI  dalam  pembelajaran  IPA/Fisika  sehingga kemajuan  sektor  pendidikan  menjadi  lebih  efisien,  efektif  dan  aman.  Diharapakan  penelitian  dan kajian literatur ini dapat menjadi rujukan akan dampak positif dan negatif AI terhadap pembelajaran IPA/Fisika bagi  guru di sekolah.
Kata kunci: Artificial Intelligence, IPA, Fisika, Pembelajaran

## PENDAHULUAN
Pembelajaran  berperan  penting  dalam  menjaga  kehidupan  bangsa  untuk  menuju persaingan dunia yang semakin ketat. Belajar merupakan salah satu proses usaha seseorang
sehingga  terjadi  perubahan  perilaku  sebagai  hasil  dari  pengalaman  seseorang  dengan lingkungannya.  Dengan  belajar  siswa  dapat  mengeksplorasi,  memilih  kehidupan  dan menetapkan keputusan penting dalam kehidupannya secara bebas (Husnah, 2022). Rochmah dan  Majid  (2018),  menyatakan  bahwa  media  yang  dapat  digunakan  untuk  mendukung pembelajaran online saat ini sudah banyak sekali dan dikenal dengan istilah social learning networks (Irawan & Fadly, 2020).
Untuk  mencari  solusi  berbagai  persoalan  sehari-hari  yang  dihadapi  saat  ini, dikembangkanlah  teknologi  inovasi  yang  dinamakan Artificial  Intelligence  atau  kecerdasan buatan  (Maufidhoh  &  Maghfirah,  2023).  Untuk  meningkatkan  pembelajaran  berkualitas sesuai  keterampilan  berfikir  abad  21  ini,  UNESCO  pun  mempunyai  misi  di  era  revolusi industri 4.0 dengan mempromosikan kecerdasan buatan/artificial intelligence/AI (Gunawan, Liliasari, Kaniawati, Setiawan, & Gunawan, 2021). Istilah “ society on the move ” oleh Jorge de  Sousa  Pires  dari  Uppsala  University,  Sweden  muncul  di  era  digital  karena  maraknya penggunaan perangkat bergerak (mobile device) sebagai teknologi pervasive (Sudarmanto et al.,  2021).  Era  revolusi  industri  4.0.  ditandai  dengan  adanya artificial  intelligence atau kecerdasan buatan (Serdianus & Saputra, 2023).
Pola  pengajaran  dan  pembelajaran  dari  guru  yang  masih  konvensional,  terfokus  pada bahan  ajar,  belum  memanfaatkan  teknologi  dalam  pembelajaran  membuat  peserta  didik kurang berminat terhadap pembelajaran IPA (Fitriani & Yudiana, 2022). Penggunaan model dan  metode  pembelajaran  langsung  atau  ceramah  membuat  siswa  pasif  dan  kurang  tertarik dalam  pembelajaran  (Langa,  Suparmi,  &  Kua,  2022).  Pelajaran  IPA  berkaitan  dengan  alam sekitar  sebagai  objek  pengamatan  karena  semua  kehidupan  manusia  bergantung  pada  alam yang  diperoleh  dan  dikembangkan  berdasarkan  percobaan  (induktif)  dan  berdasarkan  teori (deduktif). Menurut Wisudawati & Sulistyowati (2017) konsep IPA ada 2 yaitu IPA sebagai produk,  berupa  pengetahuan  faktual,  konseptual,  prosedural,  dan  metakognitif,  dan  IPA sebagai proses, yaitu kerja ilmiah (Syaflin, 2022).
Siswa  masih  menganggap  Mata  pelajaran  IPA  adalah  mata  pelajaran  sulit  karena beberapa konsep IPA bersifat abstrak dan sulit diamati. Misalnya pada materi Fisika, Listrik Dinamis di kelas IX yang mempelajari perilaku gerakan elektron sehingga menimbulkan arus listrik.  (Hastuti,  2021).  Teknologi  saat  ini  diharapkan  membuat  pembelajaran  IPA  semakin menarik  dan  terkstruktur,  sehingga  guru  diharapkan  mampu  menciptakan  media pembelajaran  yang  dapat  meningkatkan  semangat  belajar  siswa,  sehingga  dapat meningkatkan  hasil  belajar  siswa  (Fitriani  &  Yudiana,  2022).  Teknologi Artificial
Intelegences (AI)  dapat  diterapkan  pada  pendidikan  jika  guru  memiliki  kemampuan  yang mumpuni untuk mengoperasikan AI tersebut (Mawarwati & Yanti, 2023).
Meskipun  menguntungkan  dalam  sektor  pendidikan,  AI  mempunyai  kelebihan  dan kekurangannya  sendiri.  Keuntungannya,  manusia  dapat  menyelesaikan  permasalahan  rumit dengan  efisiensi  dan  efektivitas  waktu  serta  data.  Di  sisi  lain  ternyata AI  menjadi  ancaman bagi manusia pada sektor lapangan pekerjaan (Serdianus & Saputra, 2023). Pada penelitian kajian  literatur  ini  membahas  tentang  dampak Artificial  Intelligence terhadap  pembelajaran IPA/Fisika  di  sekolah.  Penelitian  ini  adalah  kelanjutan  dari  penelitian  sebelumnya  tentang Pemanfaatan Teknologi AI  dalam  menghadapi  tantangan    mengajar  guru  di  era  digital  oleh Joupy  Mambu,  et  al  (2023).  Diharapakan  penelitian  dan  kajian  literatur  ini  dapat  menjadi rujukan akan dampak positif dan negatif AI terhadap pembelajaran IPA/Fisika bagi  guru di sekolah.

## LANDASAN TEORI
Untuk  menciptakan  bangsa  yang  maju  maka  harus  mengutamakan  sektor  pendidikan. SDM  yang  bermutu  dapat  dihasilkan  dari  pendidikan  yang  berkualitas.  Sesuai  amanat  UU SISDIKNAS Tahun 2003 maka perlu diimplementasikan pendidikan berkarakter sejak dini, sistematis dan kontinyuitas untuk mewujudkan generasi bangsa dengan intelektual akademik yang  mumpuni,  berkepribadian  yang  dilandasi  nilai  luhur  bangsa  serta  religius  (Syasmita, 2019). Pendidikan merupakan sektor penting untuk mewujudkan manusia yang maju ke arah yang  lebih  baik  di  masa  mendatang  (Yuniko,  2019).  Belajar  merupakan  proses  interaksi individu  terhadap  lingkungannya,  sebagai  proses  visi  dan  proses  bertindak  berdasarkan pengalaman.  Kegiatan  pembelajaran  dilakukan  oleh  guru  dan  siswa  dengan  hubungan dinamis  dan  kompleks  serta  sumber  belajar,  lingkungan  belajar  dalam  wujud  nyata  dan virtual.  Belajar  dan  pembelajaran  terwujud  dalam  diri  siswa  dalam  bentuk  motivasi,  rasa ingin tahu tentang suatu hal untuk diamati, ditiru, menjadi kreativitas bermakna (Sudarmanto et  al.,  2021).  Guru  diharapkan  mempunyai  pengetahuan  teknologi  yang  baik  untuk menunjang kegiatan belajar dan pembelajaran. Namun pengetahuan teknologi bukan berarti hanya  kemampuan  untuk  terhubung  dalam  internet,  teknologi  ataupun  media  sosial,  tetapi kemampuan  menggunakan  teknologi  sesuai  materi  yang  diajarkan  (Mahfuzah,  Aniyati,  & Mustova, 2022).
Contoh  p e manfaatan  AI  dalam  pembelajaran  adalah ChatGPT dalam pembuatan Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) dan penyusunan instrumen penilaian sehingga  lebih efektif
dan  efisien  dalam waktu sebagai  solusi kurangnya  waktu  guru  dalam  mempersiapkan perencanaan  pembelajaran (Serdianus  &  Saputra,  2023).  Di  abad  21  ini  diperlukan pembelajaran  digital  dengan    menerapkan  berbagai  Inovasi  digital  di  berbagai  bidang  dan salah satunya bidang Pendidikan karena sumber pembelajaran, tentunya tidak semua tersedia secara offline (Luthfi  et  al.,  2023).  Menurut  European  Commission  (2019),  guru  dituntut untuk adaptive dan  melek  teknologi  yang  berkembang  pesat  dan trending dalam pengintegrasian dan implementasi terhadap pelaksanaan pembelajaran yang menarik (Syaflin, 2022).  Menurut  Turban  (1995),  Seiring  perkembangan  zaman  akan  meningkatkan pemberdayaan media pembelajaran berbasis teknologi artificial intelligence dengan perilaku seperti manusia yang merupakan tujuan dari Artificial Intelligence (Sabella, Rhomadhona, & Arrahimi, 2023).
AI  merupakan  mesin  secerdas  manusia,  dengan  sistem  kognisi  manusia  dijadikan patokan terhadap cara berfikir, bernalar, problem solving , mengingat, mengenali rangsangan dan  mengambil  keputusan  serta  merespon  dan  bertindak  (Maufidhoh  &  Maghfirah,  2023). Revolusi  industri  4.0  abad  ke-21ditandai  dengan Internet  of  Things (IoT),  yaitu  penerapan internet dalam berbagai objek, sehingga dapat dik endalikan dari jarak jauh, saling terhubung melalui jaringan internet . Sejak revolusi industri 1.0 hingga 4.0, era revolusi industri 4.0 te lah menjadi titik  puncak perkembangan  kecerdasan  buatan  (AI).    AI  dilatarbelakangi dari penemuan komputer karya Alan Turing yang d inamakan Michael Wooldridge sebagai Turing’s Electronic Brains y ang menyatakan : “We have many possible choices for the beginning of AI, but  for  me,  the  beginning  of  the  AI  story  coincides  with  the  beginning  of  the  story  of computing itself, for which we have a pretty clear starting point: King’s College, Cambridge, in  1935,  and  a  brilliant  but  unconventional  young  student  called  Alan  Turing.” Electronic brains Alan Turing menjadi titik awal munculnya artificial intelligence yang kini berkembang pesat dan mendapat dukungan dari big data sebaga penye dia data yang berpengaruh besar bagi pesatnya perkembangan dan pemanfaatan AI di berbagai aspek. Sama halnya seperti internet, AI memberikan  perubahan besar  bagi  dunia. P emanfaatan  AI  di bidang pertanian,  kesehatan, komunikasi,  militer,  transportasi  sangat  bergantung  pada  interaksi  manusia dan  AI s ebagai pengguna dan mesin pembantu manusia dalam menyelesaikan berbagai pekerjaan (Serdianus & Saputra, 2023).
Menurut  Hoedy  (2018),  Revolusi  industri  4.0  merupakan  istilah  yang  lahir  dari  ide revolusi  industri  ke-4    dan  telah  terjadi  empat  kali  seperti  yang  dikatakan  oleh European Parliamentary Research Service . Revolusi ke-1 terjadi di Inggris tahun 1784 ditandai dengan

## Silampari Jurnal Pendidikan Ilmu Fisika, Vol. 5, No. 2, (2023)
ditemukannya  mesin  uap  dan  mekanisasi  yang  menggantikan  pekerjaan  manusia.  Revolusi ke-2  terjadi  pada  akhir  abad  ke-19  disaat  mesin-mesin  produksi  berbasis  listrik  digunakan secara  masal.  Revolusi  ke-3  ditandai  oleh  pemanfaatan  teknologi  komputer  sebagai otomatisasi manufaktur di tahun 1970. Revolusi industri ke-4 yang telah dimulai tahun 2000, perkembangan  utamanya  pada  sistem cyberphysical (R.  R.  Sari,  Febrini,  &  Walid,  2020). Industri  4.0  adalah  sebuah  istilah  yang  diciptakan  pertama  kali  di  Jerman  pada  tahun  2011 yang  ditandai  dengan  revolusi  digital.  Era  Revolusi  Industri  keempat  ini  semakin menampakkan wajah dunia sebagai arena global dengan kecepatan eksponensial dan diwarnai oleh kecerdasan buatan ( artificial intelligence ), super komputer, rekayasa genetika, teknologi nano, mobil otomatis, dan berbagai inovasi.  Hal ini berdampak terhadap ekonomi, industri, pemerintahan,  dan  politik.  (Syasmita,  2019).  Menurut  Schwab  (2017),  revolusi  industri  4.0 lahir  dari  perkembangan  teknologi  yang  semakin  pesat  sehingga  muncul  teknologi hybrid yang ditunjang oleh teknologi kecerdasan buatan ( Artificial Intelligence /AI), perkembangan robotika, realitas maya ( Hybrid Reality /VR) dan mesin cetak tiga dimensi (Irawan & Fadly, 2020).
Di  tahun  2023  ini  semakin  memudahkan  kita  dalam  menemukan  serta  mengolah informasi data sebagai hasil persaingan perusahaan teknologi raksasa dalam menciptakan AI (Serdianus & Saputra, 2023). Dengan semakin majunya teknologi maka negara-negara maju seperti  jepang  mulai  melakukan  perubahan  melalui society 5.0.  Untuk  melayani  manusia muncullah  ilmu  pengetahuan  berbasis internet  of  think , augmented  reality , artifial intelligence, dan  lain-lain  untuk  mewujudkan  masyarakat  yang  dapat  menikmati  hidup  dan merasa  nyaman  dengan  kehidupannya  (Mahfuzah  et  al.,  2022) . Tanggal  21  januari  2019 diresmikan society 5.0 yang mempunyai konsep agar memiliki kualitas hidup yang baik maka manusia harus menggunakan berbagai teknologi (Mahfuzah et al., 2022).
Setiap anak mempunyai gaya belajarnya sendiri yang unik sehingga memudahkan dalam proses  belajar.  Untuk  itu  diperlukan  suatu  teknologi Artificial  Intelligence berupa expert system sehingga  siswa  dapat  mengetahui  gaya  belajarnya  (Surorejo  &  Habibie,  2021). Astutik,  dkk  (2018)  menyatakan  bahwa    Ilmu  pengetahuan  alam  dapat  digunakan  untuk menjelaskan,  mengolah,  memanfaatkan,  memprediksi  dan  mempelajari  fenomena  alam secara  sistematis.  Pembelajaran  IPA  mensyaratkan  siswa  memiliki  kemampuan  berpikir kritis, kreatif, inovatif untuk membuat keputusan dan problem solving terhadap permasalahan dan fenomena alam di sekitarnya. Pembelajaran IPA bertujuan agar siswa dapat memahami, menguasai dan mampu mengaitkan pembelajaran dengan kehidupan nyata dengan ditunjang
oleh  media  pembelajaran  (Langa  et  al.,  2022).  Menurut  Moulines  (2016),  materi  IPA diperoleh  dengan  menggunakan  pendekatan  ilmiah,  dari  observasi,  perumusan  masalah, eksperimen, analisis data serta membuat kesimpulan. Materi IPA bersifat abstrak yang sulit dipahami dan ada juga yang konkret yang mudah diamati oleh siswa. Oleh karena itu, guru perlu  untuk  menggunakan  teknologi  untuk  membuat  siswa  paham  akan  materi  IPA  yang bersifat abstrak (Mawarwati & Yanti, 2023).
Ilmu  fisika  dipelajari  agar  kita  dapat  mengetahui  konsep  dasar  objek,  memahami interaksinya,  serta  mampu  menjelaskan  fenomena-fenomena  alam  di  sekitar  dan  di  luar pengamatan  kita.  Belajar  Fisika  di  sekolah  menuntut  siswa  terampil  menyelesaikan persamaan  matematis  dan  hitungan,  memahami  konsep  alam  yang  bersifat  abstrak  serta menguasai kompetensi Fisika sesuai dengan kurikulum nasional agar mampu berpikir logis, kritis dan inovatif.  Namun tuntutan itu tidak sejalan dengan metode pembelajaran Fisika oleh guru  yang  masih  berceramah  di  kelas  kemudian  menyodorkan  rumus-rumus  terapan  Fisika (Teknowijoyo,  2020).  Pemanfaatan  teknologi  dan  literasi  teknologi  dalam  pembelajaran masih  sangat  minim  dikuasai  oleh  guru  di  Indonesia  (Syaflin,  2022).  Padahal  Menurut Cavalcanti  et  al  (2021),  Teknologi  kecerdasan  buatan  ini  dapat  dimanfaatkan  guru  untuk pengajaran yang efektif (Syaflin & Ayurachmawati, 2022).

## METODE PENELITIAN
Penelitian ini merupakan penelitian kualitatif dengan metode studi literasi. Pengumpulan data  dilakukan  dengan  studi  literasi  dengan  mengkaji  penelitian-penelitian  terdahulu  yang memiliki  judul  hampir  sama  dengan  penelitian  ini.  Studi  literasi  merupakan  metode pengambilan  data  yang  diperoleh  dari  buku,  dokumen  atau  sumber  tertulis  lainnya  yang berhubungan  dengan  tema  permasalahan  yang  akan  dibahas  (Surorejo  &  Habibie,  2021). Sumber  utama  data  penelitian  adalah  karya  tulis  ilmiah  yang  relevan  dengan artificial intelligence seperti  buku  atau  artikel,  baik  dari  jurnal  maupun  internet,  dan  tulisan-tulisan terkait lainnya. Bahan-bahan pustaka dijadikan sebagai sumber inspirasi atau ide yang dapat membangkitkan  gagasan  atau  pemikiran  lain.  Langkah-langkah  penelitian  disesuaikan dengan  tahapan  penelitian  kualitatif  studi  pustaka,  yakni  penelusuran  sumber  primer  dan sekunder,  pengolahan  data/pengutipan  referensi,  menampilkan  data,  interpretasi  data  dan kesimpulan (Serdianus & Saputra, 2023).

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Salah  satu  bukti  bahwa  pendidikan  berkembang  dengan  memanfaatkan  perkembangan teknologi  tidak  hanya  dalam  bentuk  verbal  saja  melainkan  terdapat  teks,  visual,  audio  dan gerak  (Luthfi  et  al.,  2023).  Kehadiran AI  dalam  menunjang  keberagaman  yang  diperlukan untuk menunjang kebutuhan guru IPA dalam kegiatan pembelajaran (Gunawan et al., 2021). Dampak Positif Artificial Intelligence dalam Pembelajaran IPA/Fisika adalah siswa menjadi lebih  antusias  dalam  mengikuti  pembelajaran  karena  pembelajaran  yang  bervariasi  dengan berbantuan AI  sebagai  media  pembelajaran  dapat  meningkatkan  pengalaman  pembelajaran dan  membantu  guru  dalam  memberikan  pendidikan  yang  lebih  personal  dan  efektif. (Maufidhoh & Maghfirah, 2023). Penggunaan AI dengan platform Duolingo, Khan Academy , dan  Kejar  C  digunakan  untuk  mengamati  karakteristik,  kompetensi,  dan  perkembangan psikologi  siswa.  Dengan  memfokuskan  proses  pembelajaran  pada  perkembangan hard skill/soft skill siswa di era society 5.0 ini  diharapkan dapat meningkatkan cara berpikir kritis, kreatif, komunikatif dan kolaboratif siswa (Mahfuzah et al., 2022).
Kemudian  penggunaan  AI  pada  pembelajaran  dengan  etnopedagogi  ternyata  dapat meningkatkan perasaan cinta tanah air, budaya, adat istiadat sebagai jati diri berbangsa dan bertanah  air  (Syasmita,  2019).  Dengan  pemanfaatan Google  Educational AI  ternyata mambuat  siswa  mampu  memahami  konsep  fisika  dalam  pembelajaran  kolaboratif, critical thinking bahkan  meningkatkan  hasil  belajar  siswa  (Teknowijoyo,  2020). Expert  system AI dengan  metode  Psikologinya  David  Kolb  dapat  mengkarakterisasi  gaya  belajar  siswa  pada pembelajaran  IPA  dengan  tipe Assimilator  saintis , Converger Teknik, Accomodator pada Marketing  dan Diverger secara  Budaya  (Yuniko,  2019).  AI  juga  dapat  meningkatkan kompetensi dan pengetahuan internet, coding dan STEM siswa SMP sehingga meningkatkan prestasi siswa  sebanyak 77% siswa (Teknowijoyo, 2020).
Dengan  penggunaan  AI Macromedia  Flash berbasis Multimedia Interaktif  pada pembelajaran  IPA  maka  terbukti  efektif  meningkatkan  hasil  belajar  siswa  jenjang  Sekolah Dasar  (Syaflin,  2022).  Bahkan    penggunaan Multimedia interaktif Keep  it  up juga  terbukti mampu meningkatkan hasil belajar IPA siswa (Syaflin & Ayurachmawati, 2022). Penelitian dari  Sabella  menunjukkan  Penggunaan  AI  dengan scratch sebagai  media  pembelajaran pembuatan game terbukti  efektif  meningkatkan  hasil  belajar  IPA  siswa  di  SDIT Al  Firdaus Semarang (Sabella et al., 2023).
Ada juga media PhET dalam AI terbukti meningkatkan motivasi dan hasil belajar siswa pada  pembelajaran  daring  (Hastuti,  2021).  Analisis  dan  prediksi  tingkat  kelulusan  siswa  di
SDN 10 Saluaba Ampana pun dapat diolah secara akurat dengan aplikasi AI dengan metode Neural  Network  data  mining Rapid  Miner (Zulfikar,  Podungge,  Saleh,  &  Nurdin,  2019). Bahkan  ada  aplikasi  dengan  berbasis  AI  yang  mampu  membuat  prediksi  terhadap pemahaman siswa pada mapel IPA sebagai salah satu mapel UAS (S. K. Sari & Manurung, 2021). Saat ini dengan tren blended learning pembelajaran mandiri membuat keberadaan AI semakin berguna terutama pada saat virtual learning (Ningrum, 2021). Data Mining dengan Machine  Learning AI  pada  penjurusan  sesuai  dengan  minat  dan  bakat  tanpa  mengubah kebijakan sekolah jenjang SMA dapat meringankan beban kerja guru (Widodo, 2020).
Ada lagi model pembelajaran experiential learning pada aplikasi phyphox pembelajaran Fisika  terbukti  meningkatkan  motivasi  belajar  siswa  jenjang  SMA  (Sahlan,  Widodo,  & Ishafit, 2022). Pembelajaran berbasis computational thinking dengan canva materi teknologi ramah lingkungan pembelajaran IPA dapat meningkatkan motivasi belajar siswa (Novianti & Dewi,  2023).  AI  juga  digunakan  untuk  membuat  media  pembelajaran  yang  relevan  dengan zaman dan teknolgi yang berbasis Augmented Reality (Amandha, Rahayu, Mariana, Wahyuni, &  Romadhoni,  2022).  Dengan  penggunaan AI  berbasis  metode  CTL  SETS terbukti  mampu membantu dalam kegiatan pembelajaran IPA (Darliana, Utami, Hidayah, & Hasanah, 2020) . Konsep materi  IPA  yang  bersifat  abstrak  pun  dapat  divisualisasikan  menggunakan game digital edukatif, youtube , macromedia adobe flash , komik digital, flip, e-book, AR, VR, education website,  education TV  dan  lain-lain  yang  berbasis Artificial  Intelligence sehingga meningkatkan critical  thinking dan  kecakapan  4C  siswa  (Wicaksono,  Depra,  Maharani, Syahrial, & Noviyanti, 2022).
AI  terbukti  mampu  menghubungkan  fisika  dengan  seni  musik  pada  materi  gelombang bunyi  secara  visual  dengan software  Audacity yang  diterapkan  untuk  siswa  SMP  sehingga siswa  termotivasi  untuk  belajar  IPA  Fisika  (Rahmat,  Kuswanto,  &  Wilujeng,  2023). Kebermanfaatan  AI  pada Augmented  Reality (AR)  sebagai  kombinasi  pembelajaran  dunia nyata  dan  dunia  virtual  dapat  meningkatkan  kualitas  pembelajaran  IPA  di  sekolah  setelah dilakukan  penelitian  secara  meta-analisis  dibidang  Fisika  sebesar  85,92%,  Biologi  86,64%, Kimia  90,23,  dan  IPA  88,83%  dengan  akumulasi  totalnya  sebesar  87,90%.  (Nur,  Zulfa,  & Muna,  2019).    Penelitian  terhadap  penggunaan AI  pada  pembelajaran  IPA  dengan  berbagai platform  berbasis website yang  dianalisis  dengan    menggunakan bibliometric  VOSViewer serta analisis tematik menunjukkan bahwa terjadi peningkatan dalam penggunaan teknologi digital AI  (Sudirman  et  al.,  2023).  Bahkan  media  IT Artificial  Intelligence juga  digunakan pada pembelajaran IPA untuk mengkarakterisasi gaya belajar siswa secara kinestetik, visual
dan auditori serta menganalisa faktor yang berpengaruh terhadap gaya belajarnya (Rokhayah, Pramasdyahsari, Reffiane, & Suprihatini, 2023).
Masih  dengan  teknologi  AR  ( Augmented  Reality) dan  VR  ( Virtual  Reality) berbasis metaverse membuat kegiatan pembelajaran menjadi lebih efisien, efektif, inovatif, menarik dan  lebih  mudah  sehingga  kualitas  pendidikan  kita  dapat  meningkat  (Endarto  &  Martadi, 2022).  Ternyata  AI  juga  telah  dimanfaatkan  oleh  guru  pada  pembelajaran  IPA  jenjang Sekolah  Dasar  dengan  membuat  dan  membangun  sebuah  game  survival  3D  “ fun  sciences adventure ”  dan  quiz  menggunakan  graphis  3D  dengan level  stage bervariasi  dengan pengguna interface dan experience yang variatif dan interaktif (Zulfianto & Taurusta, 2021). Ternyata penggunaan Artificial Intelligence pada pembelajaran Fisika di era industri 4.0. ini mampu  meningkatkan  kemampuan critical  thingking,  creativity,  collaboration ,  dan communication siswa  untuk  memecahkan  persoalan  sehari-hari  serta  untuk  pengambilan keputusan  terhadap  solusi  permasalahan  yang  dihadapi  siswa  dengan  sudut  pandang  fisika secara individual maupun kolaboratif (Murdani & Suhandi, 2021)
Dari berbagai dampak positif yang dipaparkan diatas, ternyata Artificial Intelligence juga mempunyai  dampak  negatif  dalam  kegiatan  pembelajaran  IPA/Fisika.  Siswa  terkadang menyalahgunakan  AI  pada  saat  kegiatan  pembelajaran  untuk  mengakses  medsos, chatting bahkan sampai bermain game online sehingga tujuan pembelajaran kurang maksimal bahkan mereka  lupa  dengan  tugas  sekolah  dan  mengakibatkan  malas  belajar  (Husnah,  2022). Kemudian  beban  guru  di  era  digital  revolusi  industri  4.0  ini  menjadi  semakin  berat dikarenakan  siswa  mempunyai  pola  pikir  instan  dan  meningkatnya cyber  crime karena penggunaan  ilmu  pengetahuan  berbasis  AI  yang  dimanfaatkan  secara  tidak  tepat  oleh generasi  muda  (Pongtambing  et  al.,  2023).  Kemudian  penyebaran  informasi  yang  bersifat hoax , meningkatnya angka pengangguran pasca tamat sekolah akibat otomatisasi, ekploitasi sumber  daya  alam  merupakan  dampak  negatif AI  lainnya  yang  tentunya  menjadi  perhatian bagi  kita  semua.  Untuk  itulah  perlu  dilakukan  pengembangan  sumber  daya  manusia  yang mempunyai sifat humaniora sehingga dampak negatif AI bisa ditekan (Syasmita, 2019).
Untuk  itulah  diperlukan  reformulasi  kegiatan  pembelajaran  baik  di  lingkungan  sekolah maupun  di  luar  lingkungan  sekolah  siswa  dan  peran  guru  sangat  sentral  untuk mempersiapkan  generasi  masa  depan  untuk  menghadapi  perubahan  zaman  yang  semakin pesat  (R.  R.  Sari  et  al.,  2020).  Guru  juga  sebaiknya  paham  tentang  teknologi  agar  dapat menunjang kegiatan pembelajarn IPA/Fisika yang lebih menarik bagi siswa. Karena dengan pemanfaatan teknologi yang tepat pada macam kegiatan pembelajaran yang diselenggarakan
sesuai  dengan  materi  terintegrasi  teknologi  daripada  hanya  peningkatan  frekuensi penggunaan  AI  yang  kurang  sesuai  dengan  materi  yang  sedang  diajarkan  (Syaflin  & Ayurachmawati, 2022). Dari berbagai dampak penggunaan AI baik dari sisi positif maupun negatifnya  terlihat  bahwa  kegiatan  pembelajaran  IPA/Fisika  di  era  revolusi  industri  saat  ini menjadi  tantangan  tersendiri  bagi  guru  untuk  terus  mengupgrade  ilmu  pengetahuan  dan wawasan terkait Artificial Intelligence . Meskipun dampak positif Artificial Intelligence lebih dominan  dibandingkan  dengan  dampak  negatifnya  namun  tetap  perlu  dilakukan  antisipasi terhadap dampak negatif penggunaan AI dalam pembelajaran IPA/Fisika sehingga kemajuan sektor pendidikan menjadi lebih efisien dan aman di masa yang akan datang.

## SIMPULAN  DAN SARAN
Untuk menghadapi era revolusi industri 4.0 dan era society 5.0 seperti saat ini memang terjadi perubahan terhadap penggunaan media, metode dan model pembelajaran di sekolah. Pelajaran  IPA/  Fisika  yang  banyak  bersifat  abstrak  pun  mendapatkan  pencerahan  dengan penggunaan AI  pada  kegiatan  pembelajaran  di  kelas.  Oleh  karena  itulah  peran  guru  dalam membuat kegiatan pembelajaran yang efisien, efektif, inovatif dan aplikatif sehingga mampu meningkatkan motivasi, minat dan hasil belajar siswa dalam mata pelajaran IPA/Fisika sangat diperlukan.  Guru  sebaiknya  mempunyai  kompetensi  yang  mumpuni  di  bidang  teknologi  IT sehingga  berdampak  positif  terhadap  kegiatan  pembelajaran.  Penerapan  AI    yang  sesuai dengan materi yang diajarkan tentunya akan membuat pembelajaran menjadi menarik siswa untuk  berpartisipasi  aktif  dan  kreatif.  Meskipun  dampak  positif Artificial  Intelligence lebih dominan dibandingkan dengan dampak negatifnya namun perlu dilakukan antisipasi terhadap dampak  negatif  penggunaan  AI  dalam  pembelajaran  IPA/Fisika  sehingga  kemajuan  sektor pendidikan menjadi lebih efisien, efektif dan aman di masa yang akan datang.

## DAFTAR PUSTAKA
Amandha,  A.,  Rahayu,  A.,  Mariana,  D.,  Wahyuni,  I.,  &  Romadhoni,  R.  D.  (2022). Implementasi Artificial Intelligence dalam Pembuatan Media Pembelajaran Berbasis Augmented  Reality. Paper  presented  at  the  SEMINAR  NASIONAL  FPMIPA  2023, Bojonegoro.
Darliana, A. U., Utami, S., Hidayah, N., & Hasanah, R. (2020). Pengembangan Pembelajaran IPA  Dengan  Model  SETS  (Science,  Environment,  Technology,  Society)  Melalui Metode CTL (Contekstual Teaching Learning) Di Era 4.0. IBTIDA’IY : Jurnal Prodi PGMI, 1 (11), 6. doi: https://doi.org//10.31764
Endarto,  I.  A.,  &  Martadi.  (2022).  Analisis  Potensi  Implementasi  Metaverse  Pada  Media Edukasi Interaktif. Jurnal Barik, 4 (1), 15.
Fitriani, N. L. P., & Yudiana, K. (2022). Video Pembelajaran Berbasis Wondershare Filmora pada Pembelajaran IPA Siswa Kelas V. Jurnal Mimbar PGSD Undiksha, 10 (1), 11. doi: https://doi.org/10.23887/jjpgsd.v10i1.43386
Gunawan, K. D. H., Liliasari, Kaniawati, I., Setiawan, W., & Gunawan, K. (2021). Respon Guru  Dalam  Mendesain  Pembelajaran  IPA  Terpadu  Berbantuan  Intelligent  Tutoring System:  Evaluasi  Program  Pengabdian  Masyarakat  (PPM)  Peningkatan  Kompetensi Guru. Jurnal WIDYA LAKSMI, 1 (1), 7-12.
Hastuti,  W.  B.  (2021).  Meretas  Motivasi  Belajar  Peserta  Didik  Di  Era  Pandemi  Melalui Video  Virtual  Laboratory. Wawasan:  Jurnal  Kediklatan  Balai  Diklat  Keagamaan Jakarta, 2 (1), 8.
Husnah,  F.  (2022). Analisis  Penggunaan  Internet  Dalam  Pembelajaran  Sains  Dikelas  Xii Sma  Negeri  1  Tualang  Riau. Paper  presented  at  the  PROSIDING  KONFERENSI INTEGRASI INTERKONEKSI ISLAM DAN SAINS, Universitas Jambi.
Irawan,  E.,  &  Fadly,  W.  (2020).  Membudayakan  Pembelajaran  Hybrid  di  Sekolah  Melalui Coaching Edukatif Pemanfaatan Google Classroom. Jurnal Pengabdian Masyarakat J-DINAMIKA, 5 (1), 6.
Langa,  V.,  Suparmi,  N.  W.,  &  Kua,  M.  Y.  (2022).  Bahan  Ajar  IPA  Berbasis  Kontekstual Interaktif  untuk  Siswa  Kelas  VIII. Jurnal  Edutech  Undiksha,  10 (1),  11. doi: https://doi.org/10.23887/jeu.v10i1.41496
Luthfi, T., Azzahra, S., Farhan, Z. A., Puradireja, S. M., Iskandar, S., & Sari, N. T. A. (2023). Media Pembelajaran Digital sebagai Penunjang Mata Pelajaran IPA di Sekolah Dasar. Indonesian
Journal of Teaching and Learning, 2 (4), 484-492. doi: https://doi.org/10.56855/intel.v2i4.374
Mahfuzah,  A.,  Aniyati,  K.,  &  Mustova.  (2022).  PERAN  PENDIDIK  DAN  INOVASI PEMBELAJARAN DI SD/MI MENGHADAPI SOCIETY 5.0. Jurnal  Prodi  PGMI Al-Misbah, 8 (2), 18.
Maufidhoh,  I.,  &  Maghfirah,  I.  (2023).  Implementasi  Pembelajaran  Berbasis  Artificial Intelligence Melalui Media Puzzle Maker Pada Siswa Sekolah Dasar. ABUYA: Jurnal Pendidikan Dasar, 1 (1), 30-43.
Mawarwati,  &  Yanti,  M.  (2023).  Analisis  Technological  Pedagogical  and  Content Knowledge  (TPACK)  Mahasiswa  Calon  Guru  SD  Pada  Materi  IPA. Jurnal Elementaria Edukasia, 6 (3), 12. doi: https://doi.org/10.31949/jee.v6i3.6312
Murdani,  E.,  &  Suhandi,  A.  (2021). Pengembangan  Asesmen  Berpikir  Kritis  Dalam Pembelajaran  Berbasis  Proyek  Pada  Topik  Kelistrikan. Paper  presented  at  the Prosiding  Seminar  Nasional  Pendidikan  IPA  Tahun  2021  “Redesain  Pembelajaran IPA yang Adaptif di Maa Pandemi Covid-19”, Palembang.
Ningrum,  A.  S.  (2021). Pengembangan  Perangkat  Pembelajaran  Kurikulum  Merdeka Belajar  (Metode  Belajar). Paper  presented  at  the  PROSIDING  SEMINAR NASIONAL PENDIDIKAN DASAR, Medan.
Novianti,  N.,  &  Dewi,  N.  (2023).  Upaya  Meningkatkan  Computational  Thinking  dalam Pembelajaran  IPA  melalui  Penerapan  Aplikasi  Canva. Report  of  Biological Education, 4 (1).
Nur,  M.,  Zulfa,  A.,  &  Muna,  K.  N.  (2019). Peace  (Prospek  Implementasi  Artificial Intelligence) Dalam Natural Science Learning (Nsl) Berbasis Augmented Reality (Ar) Di Sekolah. Paper presented at the SEMINAR NASIONAL PENDIDIKAN FISIKA 2019  “Integrasi  Pendidikan,  Sains,  dan  Teknologi  dalam  Mengembangkan  Budaya Ilmiah di Era Revolusi Industri 4.0 “, Universitas Negeri Yogyakarta.
Rahmat, A. D., Kuswanto, H., & Wilujeng, I. (2023). Integrasi Teknologi Untuk Identifikasi Relasi  Fisika  Dan  Seni  Musik  Dalam  Pembelajaran  IPA. JPF  (Jurnal  Pendidikan Fisika) FKIP UM Metro, 11 (2), 13. doi: http://dx.doi.org/10.24127/jpf.v11i2.7917
Rokhayah,  S.,  Pramasdyahsari,  A.  S.,  Reffiane,  F.,  &  Suprihatini,  G.  (2023).  Pemanfaatan media  IT  pada  mata  pelajaran  IPA  berdasarkan  gaya  belajar  kelas  V  SDN Gajahmungkur 04. Journal of Elementary Education, 06 (03), 13.
Sabella,  B.,  Rhomadhona,  H.,  &  Arrahimi,  A.  R.  (2023).  Pelatihan  Pembuatan  Game Sederhana  Sebagai  Media  Pembelajaran  Untuk  Pengajar  Smp  Berbasis  Artificial Intelegent. Jurnal WIDYA LAKSMI, 3 (2), 8.
Sahlan,  Widodo,  &  Ishafit.  (2022).  Pengaruh  Model  Experiential  Learning  Berbantuan Aplikasi  Phyphox  Terhadap  Motivasi  Belajar  Fisika  Di  SMA. Karst  :  Jurnal Pendidikan Fisika dan Terapannya, 4 (2).
Sari,  R.  R.,  Febrini,  D.,  &  Walid,  A.  (2020).  Tantangan  Guru  Pai  Dalam  Menghadapi  Era Perubahan  Globalisasi  Teknologi  Industri  4.0  di  SMA  Negeri  01  Bengkulu  Tengah. GHAITSA : Islamic Ed GHAITSA, 1 (3), 9.
Sari, S. K., & Manurung, J. (2021). Implementasi Jaringan Syaraf Tiruan Untuk Memprediksi Tingkat Pemahaman Siswa Pada Mata Pelajaran Ujian Akhir Sekolah (UAS) Di SD Mis An Nur Sukamandi Menggunakan Metode Backpropragation. JIKOMSI [Jurnal Ilmu Komputer dan Sistem Informasi], 3 (3), 10.
Serdianus,  &  Saputra,  T.  (2023).  Peran  Artificial  Intelligence  Chatgpt  Dalam  Perencanaan Pembelajaran  Di  Era  Revolusi  Industri  4.0. MASOKAN:  Jurnal  Ilmu  Sosial  dan Pendidikan, 3 (1), 18.
Sudarmanto, E., Mayratih, S., Abdillah, A. K. L. A., Martriwati, Noer, T. S. R. M., Kailani, A.,  .  .  .  Firmansyah,  H.  (2021). Model  Pembelajaran  Era  Society  5.0 .  In  A.  H. Prasetyo (Ed.), (pp. 354). Retrieved from
https://www.researchgate.net/publication/356787495
Sudirman,  Ramdani,  A.,  Doyan,  A.,  Anwar,  Y.  A.  S.,  Rokhmat,  J.,  &  Sukarso,  A.  (2023). Bibliometric  Analysis  Tren  Penilaian  Menggunakan  Teknologi  Digital  Pada Pembelajaran  IPA. Paedagoria  :  Jurnal  Kajian,  Penelitian  dan  Pengembangan Kependidikan, 14 (3), 8. doi: https://doi.org/10.31764
Surorejo,  S.,  &  Habibie,  A.  (2021).  Sistem  Pakar  Menentukan  Gaya  Belajar  Anak  dengan Metode  Rule  Based  Reasoning  dan  Fordward  Chaining  pada  SD  Negeri  02  Mereng Kabupaten  Pemalang. Jurnal  Sistem  Informasi  dan  Teknologi  Peradaban  (JSITP,
2 (1), 9.
Syaflin, S. L. (2022). Pengembangan Multimedia Interaktif Berbasis Macromedia Flash Pada Materi Ipa Sekolah Dasar. Jurnal Cakrawala Pendas, 8 (4), 10. doi: http://dx.doi.org/10.31949/jcp.v8i2.3003
Syaflin,  S.  L.,  &  Ayurachmawati,  P.  (2022).  Pengembangan  Multimedia  Interaktif  Keep  It Up  Muatan  Pelajaran  Ipa  Untuk  Siswa  Sekolah  Dasar. Jurnal  Cakrawala  Pendas, 8 (4), 12. doi: http://dx.doi.org/10.31949/jcp.v8i2.3141
Syasmita, I. (2019). Pendekatan Etnopedagogi Upaya Membangun Dunia Pendidikan di Era Revolusi 4.0. Paper presented at the Prosiding Seminar Nasional Fakultas Ilmu Sosial Universitas Negeri Medan, Medan
Teknowijoyo, F. (2020). Media Pembelajaran Berbasis Google Edukasi untuk Meningkatkan Hasil  Belajar  Peserta  Didik  pada  Pelajaran  Fisika  di  SMP. Journal  of  Curriculum Indonesia, 3 (1), 9.
Wicaksono, A. A., Depra, L., Maharani, S., Syahrial, & Noviyanti, S. (2022). Media Digital Dalam Memberdayakan Kemampuan Berpikir Kritis Abad 21 Pada Pembelajaran IPA Di Sekolah Dasar. Jurnal Pendidikan dan Konseling, 4 (3), 10.
Widodo,  E.  (2020).  Prediksi  Penjurusan  IPA,  IPS  dan  BAHASA  dengan  Menggunakan Machine Learning. Jurnal Pelita Teknologi, 15 (1), 12.
Yuniko,  F.  T.  (2019).  Sistem  Pakar  Menentukan  Jurusan  Pada  Sma  Mengunakan  Metode Fuzzy Logic Berbasis Web. Jurnal SIMTIKA, 2 (1), 10.
Zulfianto, M. V., & Taurusta, C. (2021). Rancang Bangun Game Survival 3d “Fun Sciences Adventure. Academicia Globe: Inderscience Research, 2 (4), 13.
Zulfikar,  Z.,  Podungge,  E.  S.,  Saleh,  M.  I.,  &  Nurdin,  N.  (2019).  Penerapan  Data  Mining Untuk  Memprediksi  Tingkat  Kelulusan  Siswa  Menggunakan  Algoritma  Neural Network. JESIK: Jurnal Elektronik Sistem Informasi dan Komputer, 5 (1), 7.