## BIODIK: Jurnal Ilmiah Pendidikan Biologi
ISSN 2580-0922 ( online ), ISSN 2460-2612 ( print ) Volume 07, Nomor 04, Tahun 2021, Hal. 191-202 Available online at: https://online-journal.unja.ac.id/biodik
191

## Research Article
Pengembangan E-Modul Sigil Software Untuk Meningkatkan Hasil Belajar Siswa Di Masa Pandemi Covid -19
(Development of Sigil Software E-Modules to Improve Student Learning Outcomes During The Covid-19 Pandemic)
Rifki Risma Munandar 1* , Rusdianti Cahyani 2 , Eva Fadilah 3 1,2 Pendidikan Biologi, Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan, Universitas Pakuan, Bogor
3 Pendidikan Biologi, Fakultas Ilmu Tarbiyah dan Keguruan, UIN Syarif Hidayatullah, Jakarta
Corresponding Author: rifki.munandar@unpak.ac.id Informasi Artikel ABSTRACT Submit: 10 – 08 – 2021 Diterima: 02 – 12 – 2021
Dipublikasikan: 31 – 12 – 2021 Learning activities are currently carried out online from home in order to prevent the spread of Covid-19. Appropriate learning alternatives are needed for students in times of pandemics. The purpose of this research is to develop e-modules of ecosystem materials that are expected to support the improvement of student learning outcomes during the Covid-19 pandemic. This research was conducted in January-July 2021 using the Research and Development (R&D) method in the ADDIE model. The client's goal of the product was tested on a limited basis to 27 class  X  students.  The  instruments  used  in  this  study  are  media  feasibility validation  sheets,  learning  outcome  tests  to  measure  the  effectiveness  of  e- modules  and  questionnaires  of  student  responses  to  developed  media.  The results  showed  that  E-modules  that  have  been  developed  and  validated  by experts get a very decent category as a learning medium with a value of 92.85% and  e-modules  developed  can  improve  student  learning  outcomes.  The conclusion obtained that the e-modules developed are feasible and effectively used as teaching materials to help students in the learning process. Key words: E-Modul Sigil Software, learning outcomes, Covid-19 Pandemic Penerbit ABSTRAK Program Studi Pendidikan Biologi FKIP Universitas Jambi, Jambi- Indonesia Kegiatan  pembelajaran  pada  saat  ini  dilaksanakan  secara  daring  dari  rumah dalam  rangka  pencegahan  penyebaran Covid-19 .  Dibutuhkan  alternatif pembelajaran yang tepat bagi siswa di masa pandemi. Tujuan penelitian ini yaitu mengembangkan bahan ajar e-modul materi ekosistem yang diharapkan  dapat menunjang peningkatkan hasil belajar siswa disaat pandemi Covid-19. Penelitian ini dilaksanakan pada bulan Januari-Juli 2021 dengan menggunakan metode Research and Development (R&D) menggunakan model ADDIE. Sasaran klien dari produk hasil penelitian ini diujicobakan secara terbatas kepada siswa kelas X  dengan  jumlah  27  orang.  Instrument  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini berupa  lembar  validasi  kelayakan  media,  tes  hasil  belajar  untuk  mengukur efektivitas  e-modul  dan  angket  respon  siswa  terhadap  media  yang dikembangkan.  Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa  E-modul  yang  telah dikembangkan dan divalidasi oleh ahli mendapat kategori sangat layak sebagai media  pembelajaran  dengan  nilai  92,85%  dan  e-modul  yang  dikembangkan dapat  meningkatkan  hasil  belajar  siswa.  Kesimpulan  yang  didapat  bahwa  e- modul yang dikembangkan layak dan efektif digunakan sebagai bahan ajar untuk membantu siswa dalam proses pembelajaran.
This BIODIK  :  Jurnal  Ilmiah  Pendidikan  Biologi   is  licensed  under  a  CC  BY-NC-SA (Creative  Commons Attribution-ShareAlike 4.0 International License)

## PENDAHULUAN
Kementerian  Pendidikan,  Kebudayaan,  Riset  dan  Teknologi  Republik  Indonesia  mengeluarkan kebijakan yaitu  dengan meniadakan kegiatan tatap muka secara langsung  di sekolah dan mengganti proses  kegiatan  belajar  mengajar  (KBM)  di  rumah  dengan  menggunakan  sistem  daring.  Kebijakan pembelajaran secara daring ditetapkan pada Surat Edaran Nomor 3 tahun 2020 tentang pembelajaran secara  daring  dari  rumah  dalam  rangka  pencegahan  penyebaran Covid-19 .  Adanya  kebijakan  dari Kemendikbudristek  mengenai  pembelajaran  secara  daring  membuat  semua  tenaga  pendidik  berpikir keras supaya kegiatan pembelajaran tetap berlangsung dengan baik sebagaimana seharusnya. Dampak yang dirasakan selama pembelajaran daring pada saat pandemi Covid-19 yaitu penurunan hasil belajar, motivasi  dan  keaktifan  belajar  siswa (Sa’id,  2021) .  Dalam  hal  ini,  faktor  penurunan  hasil  belajar  bisa dipengaruhi  juga  dari  proses  pembelajaran  di  kelas  dan  motivasi  belajar  siswa  (Purwanto,  2002); (Saputra, 2015).
Berdasarkan hasil wawancara di salah satu Sekolah Menengah Atas Negeri di kabupaten Bogor. Didapatkan bahwa, bahan ajar sudah cukup tersedia, baik berupa buku cetak dari  pemerintah, lembar kerja  siswa,  dan  modul  pembelajaran.  Namun  bahan  ajar  yang  ada  belum  memanfaatkan  teknologi, terlebih pada saat ini proses pembelajaran yang lebih mengedepankan pembelajaran daring. Sehingga siswa   merasa  bosan  dan  bahan  ajar  yang  tersedia  tergolong  monoton  karena belum  memanfaatkan kemajuan teknologi bisa diakses dimanapun menggunakan smartphone.
Selain itu, salah satu materi yang dianggap sulit oleh siswa yaitu materi  ekosistem sub-bab daur biogeokimia,  karena  materi  yang  diisajikan  begitu  banyak  dan  ada  proses  siklus  didalamnya.  Hal  ini sejalan dengan  (Pradini et al., 2015) bahwa  materi daur  biogeokimia melibatkan  proses  yang  sangat kompleks dan sulit dirasakan oleh seluruh pancaindra sehingga membuat kegiatan pembelajaran menjadi tidak  menarik  bagi  siswa  dan  menyebabkan  hasil  belajar  siswa  masih  randah.  Selain  itu  materi  daur biogeokimia  juga  sulit  untuk  diajarkan  secara  langsung  kepada  siswa  di  kelas  karena  proses  daur biogeokimia membutuhkan waktu yang sangat lama (Adhim et al., 2013)
Di era revolusi industri 4.0 dan big data pada saat ini, menjadikan sebuah jalan untuk memudahkan melaksanakan kegiatan pembelajaran yakni melalui pemanfaatan internet dan berbasis digital. Sehingga kegiatan pembelajaran semakin canggih,  semakin  menyenangkan  dan menarik. E-Modul merupakan salah satu alternatif  pembelajaran  yang tepat bagi siswa di era pandemi Covid-19, karena e-modul membantu siswa untuk belajar secara sistematis dan menarik untuk mencapai kompetensi yang disajikan dalam format digital dan bisa diakses secara luring dan daring.
E-modul yang dikembangkan dengan bantuan aplikasi sigil software . Pada aplikasi tersebut memiliki kelebihan  diantaranya  yaitu  terdapat  tautan  video  yang  terhubung  dengan youtube supaya  bisa memfasilitasi gaya belajar audio visual, segi visual terdapat beberapa gambar yang kontekstual dengan kehidupan sehari-hari, aplikasi pembuat buku digital freeware dengan fitur terlengkap, running test dan hasil prototipe ringan  dan  mudah  dioperasikan, friendly pada  semua  jenis  perangkat  pembaca  dan fleksible dalam pemakaian, pembaca dapat  memutar video sendiri tidak berjalan sendiri seperti tampilan
aplikasi buku digital (Amalia & Kustijono, 2017). Selain itu terdapat berbagai fitur yang bisa digunakan untuk  memodifikasi  tampilan e-Modul, dapat  di  akses  secara offline dan  tidak  harus  mengeluarkan banyak biaya karena berbentuk soft file (Susanti, 2015). Sesuai dengan uraian di atas, maka penting untuk  mengembangkan  bahan  ajar e-modul materi  ekosistem  yang  diharapkan   dapat  menunjang peningkatkan hasil belajar siswa disaat pandemi Covid-19.

## METODE PENELITIAN
Penelitian ini dilaksanakan pada bulan Januari-Juli 2021 dengan menggunakan metode Research and Development (R&D). Ruang lingkup penelitian ini adalah pengembangan bahan ajar e-modul untuk siswa  kelas  X  SMA  menggunakan  model ADDIE. Model  ini  terdiri  dari  lima  tahapan  yaitu Analyze (Analisis), Design (Perancangan), Devlopment (pengembangan), Implementation (penerapan),  dan Evaluation (penilaian)  (Retnowati  &  Istiana,  2018).  Pengembangan  media  pembelajaran  ini  hanya sampai pada tahap uji coba secara terbatas, dengan proses pengembangan seperti pada Gambar 1.

## Gambar 1. Langkah-langkah R & D
Sasaran klien dari produk hasil penelitian ini diujicobakan secara terbatas kepada siswa kelas X dengan  jumlah  27  orang.  Data  yang  digunakan  adalah  validasi e-modul  sigil  software, penyebaran angket, dan tes hasil belajar. Adapun teknik pengumpulan data yang dilakukan secara daring dapat dilihat di Tabel 1.
Tabel 1.  Teknik pengumpulan data No Jenis Data Teknik Instrumen 1 Kelayakan media pembelajaran Validasi ahli media pembelajaran Lembar validasi 2 Hasil belajar Diberikan sebelum dan sesudah pembelajaran Tes pilihan ganda 3.  Angket respon siswa dan guru Penyebaran angket respon guru & siswa Lembar angket
Teknik  analisis  data  pada  penelitian  ini  menggunakan  teknik  analisis  deskriptif  kualitatif  yang memaparkan  hasil  pengembangan  produk  yang  berupa  bahan  ajar e-modul dengan  menggunakan aplikasi sigil software . Data yang diperoleh melalui instrumen uji coba dianalisis dengan menggunakan statistik deskriptif kualitatif. Analisis angket validasi ahli terkait penyajian, kesesuaian isi, kebahasaan, kelengkapan materi dan kesesuaian bahan ajar e-modul dengan menggunakan aplikasi sigil software. Hasil dari skor penilaian dari masing-masing  validator  ahli materi,  ahli  media  dan  bahasa  serta hasil angket respon siswa dan peserta didik dirata-ratakan  dan dikonversikan. Analisis keefektifan e-modul ekosistem yang dikembangkan melalui Uji Effect Size. Tahap selanjutnya untuk mengetahui pengaruh efektivitas  pembelajaran  menggunakan  bahan  ajar Sigil  software terhadap  hasil  hasil  belajar  siswa dengan mencari N-gain, dengan  tujuan  untuk  menunjukan peningkatan penguasaan konsep setelah pembelajaran.
Potensi dan Masalah
Pengumpulan Data Desain
Produk
Revisi
Produk
Uji Coba Produk Revisi
Desain
Uji Coba Pemakaian Validasi Desain

## HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN
Penelitian dan pengembangan ini dilakukan dengan menggunakan tahapan  model penelitian ADDIE yaitu  meliputi analysis,  design,  development,  implementation,  evaluation .  Tahap  yang  pertama  yaitu analysis ,  berdasarkan  hasil  analisis  lapangan  menunjukan  bahwa  kurangnya  ketertarikan  siswa terhadap materi biogeokimia karena pembelajarannya monoton, materi terlalu banyak, bahan ajar yang digunakan  masih  berbentuk  cetak,  buku  paket  yang  tebal.  Selanjutnya  analisis  kurikulum  yaitu  untuk menentukan materi yang digunakan dalam e-modul.
Tahap yang kedua yaitu design , pada tahap ini penyusunan kerangka e-modul tampilan desain e- modul meliputi: bagian pembuka, bagian isi e-modul mencakup petunjuk penggunaan, kompetensi dasar yang harus dicapai, tujuan, materi biogeokimia terdiri dari macam-macam daur biogeokimia, video dari tiap macam daur biogeokimia, rangkuman, gloserium, latihan mandiri, latihan evaluasi, kunci jawaban. Perancangan penyajian materi diambil dari buku paket yang digunakan  guru dan dari berbagai sumber. Desain e-modul yang dikembangkan seperti pada Gambar 2.
a b
c d
Gambar 2. (a) desain cover,(b) kompetensi dasar, (c) uraian materi, (d) tautan video

## Revisi Media Pembelajaran
Tahap  yang  ketiga  yaitu development , pada  tahapan  ini  menghasilkan  media  pembelajaran berupa  e-modul.    E -modul daur  biogeokimia  ini  memuat  tentang  daur  biogeokimia,  manfaat  daur biogeokimia, macam-macam daur biogeokimia (daur air, karbon dan oksigen, nitrogen, fosfor, dan sulfur),  proses,  manfaat  dan  dampak  dari  macam-macam  daur  biogeokimia.  Sebelum  diujikan dilapangan, e-modul daur biogeokimia ini melewati tahap validasi dan revisi oleh ahli. Uji validitas bahan ajar dilakukan oleh 7 orang ahli, aspek yang divalidasi yaitu dari segi isi, bahasa, dan sajian. Terdiri  dari  4  orang  dosen  dan  3  orang  guru  biologi. Hasil  komentar  dan  saran  tersebut  dilakukan perbaikan. Perubahan dapat dilihat pada tabel di bawah ini:
a. Pada cover e-modul seharusnya di tampilkan penuh seseuai dengan ukuran layar
Gambar 3. Revisi Cover E-modul
b. Pada halaman 3, pada tujuan pembelajaran agar di tampilkan sesuai dengan komponen komponen audience, behavior, condition, degree.
G
G ambar 4. Revisi Tujuan Pembelajaran
c. Pada rangkuman daur biogeokimia yang terdapat pada e-modul agar di tampilkan dengan menjawab dari tujuan pembelajaran.
Gambar 5. Revisi Rangkuman Materi pada  E-modul
d. Penambahan glosarium (kata penting) yang diurutkan sesuai dengan  abjad.
Gambar 6. Revisi Glosarium ( kata-kata penting) pada E-modul
Hasil validasi ahli e-modul yang telah dikembangkan dilihat dari segi isi, bahasa, dan sajian adalah sebagai berikut:

## Hasil Validasi Materi
Nilai  rata-rata  hasil  validasi  dari  ke  7  ahli  pada  aspek  kesesuaian  materi  dengan  KD  dan  KI presentase yang di dapatkan adalah 100% kemudian, pada aspek  kedalaman materi dengan presentase 100%,  aspek  kebenaran  konsep  100%,  aspek  penjabaran  materi  100%,  aspek  kemudahan  untuk dipahami 75%, aspek penyajian materi 75%,dan pada aspek kegunaan dengan presentase 100%. Maka, berdasarkan  Grafik  1  diketahui  bahwa  hasil  validasi  ahli  materi  disampaikan  layak  digunakan  dalam sebagai media pembelajaran.
Grafik 1. Rata-rata Hasil Validasi E-modul oleh Ahli Materi.

## Validasi Bahasa
Berdasarkan  hasil  validasi,  diketahui  bahwa  pada  ke  empat  aspek  penilaian  memiliki  kriteria kebahasaan yang sangat layak karena memiliki P> 80%. Aspek bahasa yang divalidasi meliputi aspek kemudahan penggunaan bahasa dalam e-modul sebesar 87%, Penggunaan istilah sesuai bidang/ilmu fungsi sebesar 83%, bahasa yang digunakan tidak menimbulkan makna ganda sebesar 85%, dan yang terakhir  Tingkat  kemenarikan  media  pembelajaran  sebesar  85%.  Tabulasi  hasil  validasi  kebahasaan dalam bentuk dalam bentuk grafik pada gambar berikut ini:
Grafik 2. Rata-Rata Hasil Validasi Bahasa pada E-modul.

## Hasil Validasi sajian
Berdasarkan hasil validasi, diketahui bahwa pada ke lima aspek penilaian memiliki kriteria kelayakan yang  sangat  layak  karena  memiliki  P>  80%.  Pada  aspek  tampilan  desain  layar  presentase  yang  di dapatkan  adalah  rata-rata  sebesar  87,5%,  kemudian  pada  aspek  kemudahan  penggunaan  dengan presentase rata-rata 90%, pada  aspek kosistensi dengan presentase 83,3%, pada aspek kemanfaatan
100 100 100 100 75 75 100 0 20 40 60 80 100 kesesuain materi dengan KD dan KI kedalaman materi kebenaran konsep penjabaran materi kemudahan untuk dipahami penyajian materi kegunaan P er se n ta se
(% ) va lid as i a h li 87 83 85 85 0 20 40 60 80 100 Bahasa mudah dipahami
Penggunaan istilah sesuai bidang/ilmu Tidak menimbulkan makna ganda Tingkat kemenarikan media pembelajaran P er se n ta se (% ) va lid as i a h li
Validsi Ahli Materi
dengan presentase 85%, dan pada kegrafikan dengan presentase 95%, sehingga didapatkan presentase keseluruhan yaitu 88,54% dengan kriteria yang sangat layak. Maka, di ketahui bahwa hasil validasi ahli media disampaikan sangat layak digunakan dalam aspek penyajian. Tabulasi hasil ahli  materi disajikan dalam bentuk dalam bentuk diagram pada gambar berikut ini:
Grafik 3. Rata-Rata Hasil Validasi Sajian/tampilan pada E-modul .
Berdasarkan  hasil  validasi,  diketahui  bahwa  pada  ketiga  aspek  penilaian   memiliki  kriteria kelayakan  yang layak karena memiliki  nilai 92,85%. Tahap yang ke empat yaitu implementation . Uji coba lapangan ini menggunakan satu kelas dengan satu uji terbatas, yaitu kelas X MIPA 2 yang terdiri dari 27  siswa.  Hasil dari uji coba lapangan disajikan dalam tabel 1.
Tabel 1. Hasil Pretest dan Posttes materi daur biogeokimia.
No  Kriteria Implementasi Pretest Posttest 1 Jumlah Siswa 27 27 3 Nilai Maksimal 65 95 4 Nilai Minimal 20 50 5 Rata-rata 47,22 76,67
Hasil pretest dan posttest dari 27 siswa pada kelas uji terbatas memiliki nilai yang berbeda dan mengalami peningkatan yang cukup efektif. Hal tersebut dapat dilihat dari rata-rata nilai yang diperoleh saat pretest sebesar 47,22 sedangkan rata-rata nilai yang di peroleh saat posttest sebesar 76,67. Adanya peningkatan hasil belajar setelah menggunakan bahan ajar e-modul. Kemudian tahap evaluation. Tahap ini  dilakukan  pada  setiap  tahapan  yang  ada,  dengan  tujuan  supaya  e-Modul  yang  dikembangkan langsung diperbaiki.
Selanjutnya  tahap  pengujian  efektifitas  e-Modul  daur  biogeokimia  merupakan  tahapan implementasi yang dilakukan terhadap siswa kelas X MIPA 2 menggunakan desain penelitian one group pretest-posttets dan  angket  respon  siswa  setelah  menggunakan  bahan  ajar  e-modul  materi  daur biogeokimia. Diperolah hasil N-Gain disajikan dalam Tabel 2.
Tabel 2. Nilai Rata-rata N-Gain
No  Kriteria Pretest Posttes Nilai  N-Gain 0,6 ( Sedang)
Pada kelas uji terbatas diperoleh nilai N-Gain sebesar 0,6 yang termasuk kedalam kategori sedang. Hasil  angket  siswa  terhadap  bahan  ajar  e-modul  dengan  menggunakan    aplikasi  sigil  sofware  yang berhasil  dikembangkan  mendapatkan  respon  positif,  dengan  nilai  rata-rata  83,0%  dari  siswa,  hal  ini dikarenakan siswa memberikan penilaian yang baik atau positif terhadap aspek- aspek penilaian e-modul
87.5 90 80.3 85 95 0 20 40 60 80 100 Tampilan desain kemudahan penggunaan konsistensi kemanfaatan kegrafikan P er se n ta se (% ) va lid as i a h li Validsi Ahli Media
pada angket respon siswa.
Kemudian untuk respon guru, diberikan kepada guru biologi SMAN Y Cibinong Bogor, diperoleh skor  keseluruhan  87,5%.  Hal  ini  berarti  e-modul  yang  dikembangkan  sangat  layak  untuk  digunakan sebagai alat bantu dalam kegiatan belajar mengajar pada materi daur biogeokimia.
Peneliti pengembangan e-modul menggunakan model  pengembangan ADDIE ( analysis, design, development,  implementation,  evaluation ).  Dalam  proses  pengembangan  e-modul  ini  evaluasi  selalu dilakukan pada keempat tahap pengembangan. Tahap yang pertama adalah tahap analisis . Tahap ini meliputi  analisis  kurikulum,  analisis  siswa,  analisis  media,  dan  analisis  konsep.  Dari  hasil  analisis kurikulum,  SMAN  Y  Cibinong  Bogor  menggunakan  kurikulum  2013.  Dalam  kurikulum  2013  siswa dituntut untuk menemukan sendiri konsep materi yang sedang dipelajari, dan menjadikan pembelajaran menjadi student centered. Kemudian hasil dari analisis siswa, sebagian besar siswa mengalami kesulitan dalam  memahami  materi  ekosistem  sub  bab  daur  biogeokimia.  Pernyataan  ini  diperkuat  dengan wawancara guru biologi. Siswa banyak mengalami kesulitan pada sub materidaur biogeokimia, karena banyaknya  materi  yang  di  bahas  didalamnya.  Sehingga  pemahaman  siswa  untuk  memahami  dan membedakan proses daur yang satu dengan yang lainnya masih kurang.
Selain itu, fakta dilapangan ketika kegiatan pembelajaran guru lebih seringkali hanya menggunakan media powerpoint . Metode yang digunakan pun cenderung menggunakan ceramah disertai tanya jawab. Hal  tersebut  tentu  belum  mengoptimalkan  penggunaan  dan  pemanfaatan  teknologi.  Terlebih  lagi kegiatan  pembelajaran  pada  saat  ini  dilaksanakan  di  rumah  masing-masing.  Sehingga  kegiatan pembelajaran terasa monoton. Menurut (Pralisaputri et al., 2016) bahwa siswa cenderung lebih menyukai bacaan yang disertai dengan gambar, latihan, dan warna yang menarik. Hal ini menunjukkan  bahwa siswa  masih  mengalami  kesulitan  dalam  belajar.  Oleh  karenanya  diperlukan  alternatif  lain  untuk mengatasi hal tersebut dalam proses pembelajaran.
Tahap  berikutnya  yaitu design. Pada tahap ini membuat rancangan awal e-modul yang disusun berdasarkan  sumber  yang  relevan.  Dimulai  dari  penyusunan  tujuan  pembelajaran,  isi  materi  yang bersumber  dari  buku  ataupun  jurnal  mencakup  macam-macam  daur  biogeokimia,  proses  daur biogeokimia,  manfaat/kelebihan  dan  kekurangan  dari daur biogeokimia, video, gambar macam-macam daur  biogeokimia,  soal-soal  beserta  jawaban. Sehingga unsur yang ada pada e-modul sangat lengkap dan menarik. Modul merupakan bahan ajar yang disusun secara sistematis dengan bahasa yang mudah dipahami agar siswa dapat belajar secara mandiri dengan bantuan atau bimbingan yang minimal dari pendidik (S.Sirate & Ramadhana, 2017). Untuk memfasilitasi kegiatan pembelajaran secara daring dan belajar di rumah serta untuk  mengurangi kejenuhan belajar, maka modul dikombinasikan dengan media elektronik, yang sering disebut electronic module (e-modul). Hal tersebut juga sesuai dengan penyataan (Laili et al., 2019) bahwa electronic module lebih interaktif, dinamis, bisa menyisipkan video, audio dan animasi  yang  dapat  mengurangi  unsur  verbal.  Tampilan  e-modul  di design semenarik  mungkin  dan pembuatan aplikasi e-modul menggunakan sigil software agar dapat terpasang di android  maupun di laptop. sigil software merupakan editor untuk epub yang bersifat open source (Fitri et al., 2021) .
Tahap  selanjutnya  yaitu development .  Pengembangan  e-modul  yang  terpasang  di  android diharapkan dapat membantu siswa mempelajari materi daur biogeokimia yang awalnya dianggap sulit. Media yang sudah dikembangkan di validasi oleh ahli materi, ahli media, serta guru. Hal tersebut sesuai dengan pernyataan (Ernawati & Sukardiyono, 2017) bahwa terdapat beberapa aspek dalam melakukan
evaluasi modul yaitu harus melibatkan ahli media, ahli materi, dan pengguna. Berdasarkan hasil validasi, diketahui  bahwa  pada  ketiga  aspek  penilaian  memiliki kriteria kelayakan  yang layak karena memiliki nilai  92,85%.  Sehingga  e-modul  berbasis  sigil software dapat  dikategorikan  sangat  layak,  tentunya dengan beberapa revisi sesuai yang disarankan oleh para ahli.
E-modul yang telah dikategorikan layak dan sudah mengalami revisi sesuai dengan saran tim ahli, kemudian dilanjutkan pada tahap selanjutnya yaitu implementation. Pada tahap ini dilakukan ujicoba secara terbatas dalam proses pembelajaran. Uji coba terbatas difokuskan pada proses pembelajaran dan respon siswa saat menggunakan e-modul yang terpasang di android siswa. Berdasarkan hasil uji coba terbatas pada peserta didik kelas X MIPA 2, didapat respon yang baik. Respon siswa baik karena siswa merasa  senang  ketika  belajar  menggunakan  e-modul.  Menurut  (Muyaroah  &  Fajartia,  2017) pembelajaran  menggunakan  android  dapat  membuat  siswa  senang  dalam  belajar  karena  memiliki tampilan desain yang menarik, dilengkapi fitur video, dan siswa dapat belajar kapanpun dan dimanapun.
Siswa tertarik belajar menggunakan e-modul yang ada pada android karena beragamnya gambar dan video materi yang ada pada e-modul, sehingga secara tidak langsung dapat memotivasi siswa dalam belajar.  Menurut (Muhasim, 2017) dengan memanfaatkan teknologi digital dalam proses pembelajaran dapat meningkatkan minat dan motivasi belajar siswa, menciptakan proses belajar yang baik, dan hasil belajar siswa meningkat. Hal tersebut juga sesuai dengan (Sidiq & Najuah, 2020) bahwa modul elektronik dapat didefinisikan sebagai alat pembelajaran yang dirancang secara elektronik, berisi materi menarik dan sistematis yang dapat membuat siswa semangat dalam belajar dan juga dapat termotivasi  untuk mencapai suatu kompetensi yang diharapkan.
Keefektifan e-modul dapat dilihat dari hasil tes kemampuan belajar siswa. Pada kelas uji terbatas diperoleh nilai N-gain sebesar 0,6 yang termasuk kedalam kategori sedang. Berdasarkan data tersebut menunjukkan adanya peningkatan dan pengaruh terhadap hasil belajar siswa. Dibuktikan juga dengan hasil  rata-rata  siswa  dari  47,22  meningkat  menjadi  76,67.  Sehingga  rata-rata  tes  hasil  belajar  siswa sesudah  menggunakan  e-modul  lebih  tinggi  dari  rata-rata  kemampuan  hasil  belajar  siswa  sebelum memakai  e-modul.  Hal  tersebut  menunjukkan  bahwa  e-modul  dapat  meningkatkan  kemampuan  hasil belajar  siswa.  Belajar  menggunakan  android  sebagai  media  pembelajaran  dapat  meningkatkan  hasil belajar  dan  minat  siswa  dalam  belajar  serta  menciptakan  suasana  belajar  yang  menarik  dan menyenangkan (Yektyastuti & Ikhsan, 2016).  Hal ini yang menyebabkan siswa dapat memahami dan menemukan sendiri pengetahuan baru dari materi daur biogeokimia, sehingga dapat meningkatkan hasil belajar siswa.
Keterbaruan  dalam  penelitian  ini  yaitu  terletak  pada  pengembangan  e-modul  berbantuan  sigil software pada  materi  daur  biogeokimia.  E-Modul  hasil pengembangan  ini  memiliki  keunggulan diantaranya: 1) E-Modul yang dikembangkan mudah di aplikasikan karena dapat dibuka di handphone android maupun ios dan dapat dibuka di laptop, 2) Dalam penggunaan e-modul dengan bantuan sigil sofware tidak membingungkan dan sangat mudah dipahami dalam menggunakannya, 3) bisa diakses secara offline sehingga  tidak  menjadi  halangan  ketika  pengguna  kehabisan  paket  data  ketika  ingin menggunakan media. 4) Terdapat video dan link materi daur biogeokimia yang berhubungan langsung dengan google sehingga dapat memberikan informasi tambahan saat pembelajaran. 5). E-modul dengan bantuan sigil software digunakan dengan bantuan aplikasi lithium, aplikasi tersebut dapat memudahkan siswa menggunakan e-modul dalam preoses pembelajaran.
Dalam  pelaksanaan  penelitian  terdapat  hambatan-hambatan  terutama  pada  proses
pengembangan dan implementasi. Hambatan yang dialami yaitu ketika melakukan pra penelitian seluruh sekolah sudah diliburkan karena adanya virus Covid-19 yang sedang maraknya di wilayah Indonesia. Sehingga melakukan penelitian secara online (daring)  menggunakan google form. Dengan melakukan penelitian  secara  daring  pembelajaran  yang  disampaikan  kurang  interaktif  sehingga  guru  tidak  dapat terlalu banyak memberikan umpan balik kepada siswa. Walaupun terdapat hambatan, namun e-modul berbantuan  sigil software pada  materi  daur  biogeokimia  sangat  menarik  dan  cukup   efektif  untuk diterapkan sebagai media pembelajaran di sekolah.

## SIMPULAN
Berdasarkan hasil penelitian mengenai pengembangan bahan ajar e- modul sigil software dapat disimpulkan bahwa E-modul yang telah dikembangkan dan divalidasi oleh ahli mendapat kategori sangat layak sebagai media pembelajaran dengan nilai 92,85%. E-modul yang terpasang pada  android dapat meningkatkan  hasil  belajar  siswa.  Hal  ini  terbukti  dari  peningkatan  hasil  belajar  yang  cukup  baik dibandingkan  dengan  hasil  belajar  sebelumnya.  berdasarkan  data  tersebut  diketahui  bahwa  e-modul yang dikembangkan layak dan efektif digunakan sebagai bahan ajar untuk membantu siswa dalam proses pembelajaran

## UCAPAN TERIMA KASIH
Ungkapan rasa terima kasih kepada Program Studi Pendidikan Biolog Universitas Pakuan yang telah mendukung penelitian ini sampai selesai.

## RUJUKAN
Adhim, M. H., Rachmadiarti, F., & Prastiwi, M. S. (2013). Profil Media Animasi Interaktif Materi Daur Biogeokimia Untuk SMA. Bioedu , 2 (3), 179 – 184.
Amalia, F., & Kustijono, R. (2017). Efektifitas Penggunaan E-Book dengan Sigil untuk Melatihkan Kemampuan Berpikir Kritis. Prosiding Seminar Nasional Fisika (SNF) , 1 , 81 – 85.
Ernawati, I., & Sukardiyono, T. (2017). Uji Kelayakan Media Pembelajaran Interaktif Pada Mata Pelajaran Administrasi Server. Elinvo (Electronics, Informatics, and Vocational Education) , 2 (2),
204 – 210. https://doi.org/10.21831/elinvo.v2i2.17315
Fitri, A., Netriwati, N., & Andriani, S. (2021). Sigil Software sebagai Pengembangan E-Modul Pembelajaran Matematika. AlphaMath : Journal of Mathematics Education , 7 (1), 1. https://doi.org/10.30595/alphamath.v7i1.8492
Laili, I., Ganefri, & Usmeldi. (2019). Efektivitas Pengembangan E-Modul Project Based Learning Pada Mata Pelajaran Instalasi Motor Listrik. Jurnal Imiah Pendidikan Dan Pembelajaran , 3 (3), 306 – 315. https://ejournal.undiksha.ac.id/index.php/JIPP/article/download/21840/13513
Muhasim. (2017). Pengaruh Tehnologi Digital, Terhadap Motivasi Belajar Peserta Didik. Palapa: Jurnal Studi Keislaman Dan Ilmu Pendidikan , 5 (2), 53 – 77.
Muyaroah, S., & Fajartia, M. (2017). Pengembangan Media Pembelajaran Berbasis Android Menggunakan Aplikasi Adobe Flash Cs 6 Pada Mata Pelajaran Biologi. Innovative Journal of Curriculum and Educational Technology , 6 (2), 79 – 83. https://doi.org/10.35438/e.v8i1.221
Pradini, N. N., Fitrihidajati, H., & Isnawati. (2015). Penerapan Media Animasi Interaktif Daur Biogeokimia Terhadap Hasil Belajar Siswa. Bioedu , 4 (3), 1008 – 1012.
Pralisaputri, K. R., Soegiyanto, H., & Muryani, C. (2016). Pengembangan Media Booklet Berbasis SETS Pada Materi Pokok Mitigasi Dan Adaptasi Bencana Alam Untuk Kelas X SMA. Jurnal GeoEco ,
2 (2), 147 – 154.
Purwanto. (2002). Psikologi Pendidikan . Remaja Rosda Karya.
Retnowati, R., & Istiana, R. (2018). Metode Penelitian Sosial (1st ed.). Langit Arbitter.
S.Sirate, S. F., & Ramadhana, R. (2017). Pengembangan Modul Pembelajaran Berbasis Keterampilan Literasi. Inspiratif Pendidikan , 6 (2), 316. https://doi.org/10.24252/ip.v6i2.5763
Sa’id, M. S. (2021). Kurangnya Motivasi Belajar Matematika Selama Pembelajaran Da ring Di MAN 2 Kebumen. Jurnal Ilmiah Matematika Realistik (JI-MR) , 2 (2), 7 – 11.
Saputra, K. Y. (2015). Pengaruh Proses Pembelajaran Dan Motivasi Belajar Terhadap Hasil Belajar IPS Siswa SMP. Jurnal Pendidikan Ekonomi Undiksa , 5 (1), 1 – 10.
Sidiq, R., & Najuah. (2020). Pengembangan E-Modul Interaktif Berbasis Android pada Mata Kuliah Strategi Belajar Mengajar. Jurnal Pendidikan Sejarah , 9 (1), 1 – 14. https://doi.org/10.21009/jps.091.01
Susanti, F. (2015). Pengembangan E-Modul Dengan Aplikasi Kvisoft Flipbook Maker Pada Pokok Bahasan Fluida Statis Untuk Peserta Didik SMA/MA Kelas X . UIN Sunan Kalijaga, Yogyakarta.
Yektyastuti, R., & Ikhsan, J. (2016). Pengembangan Media Pembelajaran Berbasis Android pada Materi Kelarutan untuk Meningkatkan Performa Akademik Peserta Didik SMA Developing Android-Based Instructional Media of Solubility to Improve Academic Performance of High School Students. Jurnal Inovasi Pendidikan IPA , 2 (1), 88 – 99.