JKTP: Jurnal Kajian Teknologi Pendidikan Vol. 5, No. 3, Agustus 2022: 232-244 e-ISSN: 2615-8787 DOI: 10.17977/um038v5i32022p232 http://journal2.um.ac.id/index.php/jktp/index

## E-MODUL PEMBELAJARAN PADA KEWENANGAN LEMBAGA-LEMBAGA NEGARA DALAM PEMBELAJARAN PPKn

## Henny Krisnawati Ginting, L.R. Retno Susanti, Umi Chotimah
Program Magister Teknologi Pendidikan, Fakultas Ilmu Pendidikan, Universitas Negeri Sriwijaya Jalan Srijaya Negara Bukit Besar Palembang, Sumatera Selatan, Kode Pos 30128, Indonesia Hennykrisnawati8@gmail.com

## Article History
Received: 23 Januari 2022, Accepted: 17 Mei 2022, Published: 10 Agustus 2022

## Abstrak
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengembangkan e-modul pembelajaran  menggunakan flipbook  maker pada kewenangan lembaga-lembaga negara dalam pembelajaran PPKn di UPT SMA yang valid, praktis dan efektif. Metode pengembangan ini menggunakan model pengembangan Rowntree yang terdiri dari tiga tahapan, yaitu (1) perencanaan; (2) persiapan penulisan; (3) penulisan dan penyuntingan dan untuk evaluasi menggunakan tahap evaluasi yang dikembangkan oleh Tessmer yaitu ( self evaluation, expert review, one to one, small group, dan field test) . Subjek penelitian adalah peserta didik kelas X IPS 3 SMA Xaverius 1 Palembang. Hasil validasi e-modul pembelajaran menggunakan flipbook maker oleh ahli materi, bahasa dan desain memperoleh rata-rata 85,40 persen sehingga dikategorikan sangat valid. Hasil uji kepraktisan e-modul menggunakan flipbook maker pada semua kelompok diperoleh rata-rata 90,47 persen pada tahap one to one dan 85,71 persen pada tahap small group dengan kategori sangat praktis. Hasil uji efektivitas e-modul pembelajaran terhadap hasil belajar peserta didik dengan nilai N-gain sebesar 0,7 dengan kategori tinggi. Berdasarkan hasil penelitian ini maka dapat  disimpulkan  bahwa  pengembangan e-modul pembelajaran  menggunakan flipbook  maker pada kewenangan  lembaga-lembaga  negara  dalam  pembelajaran  PPKn  di  UPT  SMA  terbukti  valid,  praktis  dan efektif digunakan dalam pembelajaran.
Kata Kunci : Pengembangan; E-Modul; Flipbook Maker; Pendidikan Pancasila dan Kewarganegaraan

## Abstract
This research aimed to develop e-module learning use flipbook maker on the authority of state institutions in learning Civics in the technical implementation unit of senior high school that is valid, practical and effective. This development method used the Rowntree development model which consisted of three stages, namely (1) planning; (2) writing preparation; (3) writing and editing. The evaluation used Tessmer’s evaluation stage, namely self evaluation, expert review, one to one, small group, and field test. The subjects of this research were X IPS 3 students of SMA Xaverius 1 Palembang. The validation results of e-module learning use flipbook maker by material, language and design experts obtained an average of 85,4 percent, so it was categorized as very valid. The practicality test results of e-module use flipbook maker in all groups obtained an average of 90,47 percent on one-to-one stage, and 85,71 percent on small group stage with a very practical category. The e-module learning effectiveness test results on student learning outcomes through an N-gain value was 0,7; it was the high category. Based on the research results, it can be concluded that the development of e- module learning use flipbook maker on the authority of state institutions in learning Civics in the technical implementation unit of senior high school has proven to be valid, practical and effective to be used in learning.
Keyword: Development; E-Modul; Flipbook Maker; Pancasila and Civic Education Subject

## PENDAHULUAN
Pada era globalisasi teknologi yang dikembangkan oleh manusia terus mengalami kemajuan bahkan menuju  kesempurnaan.  Pada  abad  sekarang  ini  ditemukan  beberapa  alat  yang  sangat  menunjang pada  perkembangan  dan  kemajuan  ilmu  pengetahuan  yang  begitu  cepat  dan  sangat mudah  untuk digunakan  di  mana  pun  dan  kapan  pun  (Miarso,  2007).  Kemajuan  teknologi  tersebut  tentunya memberikan pengaruh bagi kehidupan sebuah bangsa dalam dunia pendidikan saat ini, salah satunya untuk menjawab tantangan  pembelajaran  yang  dilakukan  secara  online  atau  pun  offline terhadap permasalahan  yang  muncul  akibat  virus  corona  (COVID  -19).  Hal  tersebut  telah  membuat Kemendikbud  mengeluarkan  kebijakan/surat  edaran  Menteri  Dikbudristek  No  4  tahun  2020 mengenai  pembelajaran  yang  dilakukan  secara  jarak  jauh  dan  mewajibkan  seorang  guru  untuk membuat  bahan  ajar  yang  menarik  dan  berbentuk  digital,  untuk  proses  pembelajaran  yang  akan dilakuk (Mitha et al., 2020).
Proses pembelajaran adalah suatu proses komunikasi. Proses komunikasi yang harus diciptakan atau diwujudkan melalui kegiatan memberikan informasi kepada peserta didik. Pembelajaran yang baik  tentunya  memerlukan  bahan  ajar  yang  baik  dalam  menyampaikan  informasi  kepada  peserta didik, namun bahan ajar yang digunakan saat ini dalam kegiatan pembelajaran masih berupa bahan ajar konvensional berbentuk cetak sebagai pegangan pendidik dalam menyampaikan materi di kelas. Dalam  pembelajaran  materi  tentang  kewenangan  lembaga-lembaga  negara  peserta  didik  hanya dibekali dengan buku ajar yang terbatas, sehingga minat dari peserta didik untuk belajar menurun. Maka, pembelajaran seharusnya menarik minat peserta didik untuk belajar dan harus ada media yang bersifat atraktif sebagai solusinya (Gusmawan & Priatna, 2020).
Hal  ini  mengakibatkan  semakin  kurangnya  minat  dalam  mengikuti  pembelajaran  PPKn sehingga berakibat merosotnya kualitas sikap sosial dan kesadaran terhadap budaya peserta didik di sekolah, dan juga dunia pendidikan kita. Peserta didik yang masih dalam dunia pendidikan kurang menunjukkan sikap sosial yang baik; bahkan ada kecenderungan tidak peduli terhadap sesamanya. Padahal  peserta  didik  merupakan kekuatan  besar  dalam  dunia  pendidikan ke  depan.  Bila saat ini peserta  didik  kurang memiliki  sikap  sosial  yang baik,  bagaimana  pendidikan kita  di  zaman  yang akan  datang?  Tentunya  dalam  hal  ini  perlu  adanya  upaya  dan  usaha  menanamkan,  menumbuh kembangkan dan memelihara sikap sosial pada peserta didik. Salah satu usaha dan upaya itu dapat dilakukan oleh sekolah ialah melalui mata pelajaran PPKn. Mata pelajaran PPKn mempunyai fungsi sebagai wahana untuk membentuk warga negara yang cerdas, terampil dan berkarakter yang setia kepada bangsa dan negara Indonesia. (Yuniwati & Masruri, 2016).
Berdasarkan  hasil  studi  pendahuluan  melalui  observasi  di  perpustakaan  SMA  Xaverius  1 Palembang dan hasil wawancara dengan pustakawan, ditemukan bahwa e-modul pembelajaran dan buku  yang  tersedia  di  perpustakaan  dan  bahan  belajar  yang  digunakan  guru  jumlahnya  masih terbatas  dan  masih  berupa  bahan  ajar  konvensional  berbentuk  cetak  sebagai  pegangan  pendidik dalam menyampaikan materi di kelas. Hal ini menyebabkan pembelajaran kurang kondusif, karena beberapa orang peserta didik harus berbagi bahan ajar dengan dua sampai tiga orang peserta didik. Sehingga  peserta  didik  kurang  fokus  dalam  mengikuti  pembelajaran.  Di  samping  itu,  penyajian pembelajaran masih cenderung menghafal sehingga dirasakan kurang adanya tantangan untuk lebih berpikir  kritis  dan  menggunakan  bahan  pendukung  lainnya  yang  lebih  menarik.  Oleh  karena  itu, dengan  tersedianya e-modul pembelajaran,  peserta  didik  dapat  lebih  fokus  dalam  mengikuti pembelajaran.  Karena  kelebihan dari e-modul pembelajaran itu sendiri adalah lebih praktis untuk dibawa kemana-mana, daya tahan dari e-modul ini juga tahan lama dan tidak mudah lapik dimakan oleh waktu, dan biaya produksi jauh lebih murah jika dibandingkan dengan modul yang berbasis cetak (Zhafran, 2020).
Disamping  itu,  berdasarkan  hasil  identifikasi  dari  pengamatan  terhadap  gaya  belajar  peserta didik ditemukan sebagian besar peserta didik memiliki gaya belajar visual. Sehingga hasil belajar yang dibandingkan dengan Kriteria Ketuntasan Minimal (KKM) menunjukkan bahwa banyak hasil belajar  peserta  didik  pada  kompetensi  dasar  3.3  tentang  menganalisis  fungsi  dan  kewenangan lembaga-lembaga negara menurut UUD NRI Tahun 1945 masih rendah yaitu rata-rata 65 dari KKM yang telah ditetapkan yaitu 75. Karena bahan belajar yang digunakan belum sepenuhnya mewakili kompetensi dasar yang digariskan. Berdasarkan hasil penelitian John Dewey (dikutip oleh Hosnan, 2014:267)  menyimpulkan  bahwa  siswa  akan  belajar  dengan  baik  jika  apa  yang  dipelajari  terkait dengan  apa  yang telah  diketahui dan dengan  kegiatan  atau  peristiwa  yang  terjadi  disekelilingnya (Wijayanti, 2017).
Berdasarkan hasil studi pendahuluan yang dilakukan peneliti melalui beberapa pertanyaan yang diberikan  kepada  peserta  didik  melalui google  form yang  dikirimkan  kepada  peserta  didik  lewat ketua kelas di setiap kelas, maka ditemukan bahwa ada 54,9% peserta didik menjawab bahwa materi PPKn kompetensi dasar 3.3 tentang menganalisis fungsi dan kewenangan lembaga-lembaga negara menurut Undang-Undang Dasar Negara Republik Indonesia Tahun 1945 (UUD NRI Tahun 1945), sangat sulit dipelajari dan di mengerti, sehingga perlu adanya inovasi baru untuk menciptakan bahan ajar  yang  berbasis  digital  yang  dapat  diakses  oleh  peserta  didik  ketika  mengikuti  pembelajaran secara online maupun offline , juga untuk menarik minat peserta didik dalam mengikuti pembelajaran pada materi PPKn yang akan disampaikan kepada mereka, (Gultom et al., 2021). Serupa dengan e- book yang bernuansa multimedia dan interaktif memiliki fitur yang mampu membawa pesan baik audio, video maupun animasi (A. L. Putri et al., 2020).
Hasil penelitian relevan lainnya oleh (I. P. Putri et al., 2020), yang menyatakan bahwa modul digital  berbentuk flipbook dengan  terbukti  efektif  dalam  meningkat  hasil  belajar  penyuluh  KB. Penelitian  dan  pengembangan e-modul berbasis kvisoft  flipbook  maker pada  materi  biogas  untuk pendidikan  vokasi  agribisnis  ternak  ruminansia  secara  umum  memperoleh  hasil yang  sama  yaitu terbukti valid, praktis dan efektif digunakan dalam proses pembelajaran (Kartika Kusuma Ariani, dkk,  2021).  Penelitian  yang  sama  juga  yang  dilakukan  oleh  (Priwantoro  et  al.,  2018),  juga menghasilkan media pembelajaran interaktif menggunakan Kvisoft Flipbook Maker bahwa sangat valid digunakan dalam proses pembelajaran.
Berdasarkan beberapa masalah tersebut, peneliti memberikan solusi untuk mengatasi masalah belajar  tersebut  dalam  mata  pelajaran  PPKn  dengan  mengembangkan e-modul pembelajaran menggunakan flipbook  maker dengan  kompetensi  dasar  3.3  dalam  pembelajaran  PPKn  di  UPT SMA. Alasan peneliti memilih pengembangan e-modul pembelajaran ini sebagai salah satu solusi dari beberapa masalah yang terjadi di lapangan, yang berlandaskan masalah terbatasnya bahan ajar yang  belum  memuat  kompetensi  dasar  yang  digariskan.  (Sulistianingsih  &  Annisa,  2019). Berdasarkan e-modul pembelajaran ini  peserta  didik dapat  menerima materi  pembelajaran  secara optimal  dan  dapat  mengembangkan  kemandirian  peserta  didik  serta  dapat  mengeksplorasi kemampuan  yang  dimiliki  peserta  didik  secara  maksimal.  Sehingga  peserta  didik  tidak  perlu bergantung  sepenuhnya  kepada  penjelasan  guru.  Pengembangan e-modul pembelajaran  dengan menggunakan flipbook juga dapat meningkatkan keterampilan berpikir kreatif dari siswa. (Wibowo, 2018).

## METODE
Rancangan penelitian ini menggunakan jenis penelitian pengembangan untuk menghasilkan produk berupa e-Modul pembelajaran  menggunakan flipbook  maker dengan  menggunakan  model pengembangan  Rowntree  dan  Tessmer.  Model  pengembangan  Rowntree  yang  terdiri  dari  tiga
tahapan  yaitu  perencanaan,  pengembangan  dan  evaluasi.  Tahap  evaluasi  formatif  menggunakan metode (Tessmer, 2013), yaitu self evaluation, expert review, one to one , small group dan field test .
Penelitian dilakukan  di  SMA  Xaverius 1  Palembang.  Subjek  penelitian adalah  peserta didik kelas X IPS 3 yang berjumlah 30 orang. Waktu penelitian dilaksanakan pada semester ganjil Tahun Pelajaran 2021-2022.
Teknik pengumpulan data dilakukan dengan observasi, wawancara dan walkthrough , angket serta tes. Analisis data observasi dalam penelitian ini dilakukan saat studi pendahuluan dan hasilnya disajikan dalam bentuk kualitatif deskripsi hasil pengamatan. Hal ini dilakukan untuk mengetahui masalah belajar dan pembelajaran yang dialami oleh peserta didik serta dijadikan sebagai gambaran dan kesimpulan secara deskripsi yang terjadi di SMA Xaverius 1 Palembang. Analisis walktrough berisi saran dan komentar dari para ahli untuk menguji kevalidan dari e-Modul pembelajaran yang dilakukan oleh ahli materi, ahli desain dan ahli bahasa sebagai bahan untuk revisi produk e-Modul .
Uji  praktikalitas  dilakukan  untuk  mendapatkan  saran  dan  komentar  dari  peserta  didik  untuk melakukan revisi terhadap produk e-modul pembelajaran. Pada tahap one to one dilakukan dengan tiga orang peserta didik sedangkan pada tahap small group angket diberikan kepada delapan orang peserta didik. Skala likert menurut (Sugiyono, 2015) digunakan untuk nilai 5 kategori sangat baik, nilai 4 kategori baik, nilai 3 kategori cukup, nilai 2 kategori tidak baik, nilai 1 kategori kurang baik. Kemudian  untuk  rata-ratanya  dikategorikan  dalam  kriteria  kepraktisan  menurut  Riduwan  (2015) yaitu  0%-20%  (sangat  tidak  praktis),  21%-40%  (tidak  praktis),  41%-60%(cukup),  51%-80% (praktis), 81%-100% (sangat praktis). Kelayakan e-modul dicapai apabila presentase > 61%.
Uji efektivitas dilakukan dengan melihat hasil belajar peserta didik yang mengacu pada KKM untuk mata pelajaran PPKn di SMA Xaverius 1 Palembang yaitu 75 yang dilakukan pada saat pre test dan post  test .  Untuk  melihat  perbandingan  nilai  yang  diperoleh  peserta  didik  dengan menggunakan N-gain skor.
Keefektifan e-modul pembelajaran  dihitung  berdasarkan  nilai N-Gain dengan  menggunakan rumus sebagai berikut:
𝑁 𝐺𝑎𝑖𝑛 = 𝑆 𝑝𝑜𝑠𝑡𝑡𝑒𝑠𝑡 −   𝑆 𝑝𝑟𝑒𝑡𝑒𝑠𝑡 𝑆 𝑚𝑎𝑥𝑖𝑚𝑢𝑚 − 𝑆 𝑝𝑟𝑒𝑡𝑒𝑠𝑡 Keterangan:
𝑁 𝐺𝑎𝑖𝑛 = Skor Gain Ternormalisasi 𝑆 𝑝𝑜𝑠𝑡𝑡𝑒𝑠𝑡 = Skor Post Test 𝑆 𝑝𝑟𝑒𝑡𝑒𝑠𝑡 = Skor Pre Test
Untuk  mengukur  efektifitas  multimedia  interaktif,  hasil N-gain diinterprestasikan  sesuai dengan klasifikasi Tabel 1 (Hake, 1998).
Tabel 1. Kategori N-Gain
Kriteria N-Gain Kategori Jika N-gain >0,7 Tinggi Jika 0,7< N-gain >0,3 Sedang Jika N-gain <0,3 Rendah
Skor pre adalah skor tes awal sedangkan S_ post skor tes akhir. Tinggi atau rendahnya N_gain diklasifikasikan berikut ini jika g > 0,7, maka termasuk kategori tinggi; jika 0,7 > 𝑔 > 0,3, maka termasuk kategori sedang; dan jika g < 0,3, maka termasuk kategori rendah sebagaimana yang sudah ditambilkan dalam tabel 1 kategori N-Gain .

## HASIL

## Tahap Perencanaan
Penelitian  pengembangan  ini  diawali  dengan  tahap  perencanaan  yaitu  jabaran  peserta  didik, rumusan tujuan umum dan tujuan khusus, susunan garis besar isi, menentukan media, bahan yang mendukung  pembelajaran  dan  pertimbangan  bahan  ajar  yang  ada.  Analisis  karakteristik  peserta didik dilakukan melalui obaservasi dan wawancara kepada peserta didik kelas X SMA Xaverius 1 Palembang untuk mengetahui jabaran peserta didik. Karakteristik peserta didik yang berbeda suku, jenis kelamin, gaya belajar, tingkat kecerdasan, ekonomi dan sosial. Dari hasil observasi terhadap peserta  didik  telah  didapati  bahwa  sebagian  besar  dari  peserta  didik  memiliki  gaya  belajar  yang visual. Hasil wawancara yang dilakukan kepada peserta didik kelas X SMA Xaverius 1 Palembang memiliki  kesulitan  dalam  memahami  materi  kewenangan  lembaga-lembaga  negara  dalam pembelajaran PPKn yang disebabkan dengan keterbatasan sumber belajar yang ada. Sehingga hasil belajar  dibandingkan  dengan  Kriteria  Ketuntasan  Minimal  (KKM)  menunjukkan  bahwa  banyak hasil belajar peserta didik yang masih rendah dengan rata-rata 65 dari KKM yang ditetapkan (75).
Sementara Peraturan Menteri Pendidikan Nasional Nomor 22 Tahun 2006 tentang Standar Isi untuk  Satuan  Pendidikan  Dasar  dan  Menengah  adalah  memfokuskan  pada  pembentukan  warga negara yang memahami dan mampu melaksanakan hak-hak dan kewajibannya untuk menjadi warga negara Indonesia yang cerdas, terampil, dan berkarakter yang diamanatkan oleh Pancasila dan UUD 1945.  Karena  itu,  Pendidikan  Pancasila  dan  Kewarganegaraan  memuat  konsep-konsep  umum ketatanegaraan,  politik  dan  hukum  negara,  serta  teori  umum  yang  lain  yang  cocok  untuk  target tersebut. Berdasarkan hal tersebut di atas, maka dapat dikatakan bahwa pembelajaran Pendidikan Pancasila dan Kewarganegaraan merupakan satu rangkaian proses untuk mengarahkan peserta didik menjadi  warga  negara  yang  berkarakter,  cerdas,  terampil  dan  bertanggung  jawab  serta  dapat berperan aktif dalam kehidupan bermasyarakat sesuai dengan ketentuan Pancasila dan UUD Negara Republik Indonesia Tahun 1945.
Tahap  perencanaan  selanjutnya  adalah  perumusan  tujuan  umum  dan  tujuan  khusus  yang dilakukan agar produk e-modul pembelajaran yang dihasilkan sesuai dengan karakteristik peserta didik.  Tujuan  pembelajaran  pada e-modul pembelajaran  kewenangan  lembaga-lembaga  negara dapat dilihat pada Tabel 2.

## Tabel 2. Rumusan Tujuan Pembelajaran
E-modul Pembelajaran Tujuan Pembelajaran Pertemuan 1 1. Peserta didik mampu menganalisis fungsi dan peranan lembaga-lembaga negara menurut UUD NRI Tahun 1945 2. Peserta  didik  mampu  mengidentifikasi  Suprastuktur  dan  Insfrastruktur  sistem politik Indonesia 3. Peserta didik mampu menganalisis impeachment dalam ketatanegaraan RI Pertemuan 2 1. Peserta didik mampu mengidentifikasi bagaimana tata kelola pemerintahan yang baik Pertemuan 3 1. Peserta  didik  mampu  menjelaskan  bagaimana  peran  warga  negara  dalam mewujudkan sistem politik Indonesia
2. Peserta didik mampu menunjukkan partisipasi warga negara dalam sistem politik
RI
Setelah mengetahui tujuan pembelajaran yang akan dicapai, langkah selanjutnya menentukan garis besar tentang isi/ materi. Adapun materi pada e-modul pembelajaran adalah fungsi dan peranan tentang lembaga-lembaga negara, pengertian sistem politik Indonesia, tata kelola pemerintahan yang baik, peran warga negara dalam mewujudkan sistem politik Indonesia dan partisipasi warga negara dalam  sistem  politik  RI.  Setelah  mengetahui  isi/  materi  yang  akan  dipelajari,  peserta  didik diharapkan mampu memahami lembaga-lembaga negara yang ada di Indonesia.
Tahapan selanjutnya adalah menentukan media yang akan digunakan dalam pengembangan e- modul pembelajaran  kewenangan  lembaga-lembaga  negara.  Pada  pengembangan  ini  media  yang dipilih  adalah  media  elektronik.  Media  ini  dipilih  sesuai  dengan  kondisi  situasi  saat  ini  supaya peserta didik dapat belajar secara mandiri dari rumah dan dapat diakses oleh peserta didik melalui handphone  mereka  masing-masing.  Setelah  menentukan  media  langkah  selanjutnya  yaitu rencanakan pendukung belajar. Untuk mendukung pengembangan e-modul pembelajaran ini maka dibutuhkan software atau  perangkat  lunak  yang  berupa flipbook  maker yang  dapat  mengubah tampilan e-modul seperti buku secara elektronik. Tahapan selanjutnya adalah pertimbangan bahan ajar yang ada yang akan menjadi bahan untuk menyusun e-modul yang akan dikembangkan.

## Tahap Persiapan Penulisan
Pada tahapan ini dilakukan berdasarkan dengan kendala yang ada berdasarkan hasil observasi yang telah peneliti lakukan, di mana keterbatasan modul dan buku yang tersedia di perpustakaan SMA Xaverius 1 Palembang terutama untuk mata pelajaran PPKn yang jarang tersedia dipasaran.
Mengurutkan  ide  atau  gagasan  dengan  membuat  garis  besar  isi  materi  yang  dikembangkan dengan membuat flowchart e-modul . Materi dibuat berdasarkan garis besar isi yang telah disusun. Urutan materi  pada e-modul pembelajaran  berbasis flipbook  maker adalah  1)  fungsi  dan  peranan lembaga-lembaga negara menurut Undang-Undang Dasar Negara Republik Indonesia Tahun 1945 (UUD  NRI  Tahun  1945);  2)  suprastruktur  dan  infrastruktur  sistem  politik  Indonesia;  3) impeachment dalam ketatanegaraan RI; 4) tata kelola pemerintah yang baik; 5) peran warga negara dalam  sistem  politik  Indonesia;  7)  hasil  analisis  tentang  kewenangan  lembaga-lembaga  negara menurut UUD NRI Tahun 1945,(Safaruddin, 2020).
Selanjutnya  menentukan  gambar  pada e-modul pembelajaran  yang  dikembangkan  dengan membuat story board . Tahapan selanjutnya adalah menentukan perangkat yang dibutuhkan dalam pengembangan e-modul adalah  perangkat  komputer  atau  laptop, software  flipbook  maker ,  hp android, internet dan bentuk fisik produk yang dikembangkan berupa e-modul yang di download di hp android dan laptop.

## Tahap Penulisan dan Penyuntingan
Pada tahapan ini peneliti membuat draf dari e-modul pembelajaran yang sesuai dengan garis besar isi dari materi yang telah di susun. Adapun e-modul pembelajaran yang telah dikembangkan adalah sampul depan, menu, daftar isi, glosarium, peta konsep, pendahuluan yang berisi tentang identitas modul,  kompetensi  inti,  kompetensi  dasar,  deskripsi  singkat  materi,  petunjuk  penggunaan  modul dan  materi  pembelajaran,  kegiatan  pembelajaran  yang  terdiri  dari  tujuan  pembelajaran,  uraian materi, rangkuman, latihan soal, penilaian diri, evaluasi, kunci jawaban dan sumber bacaan.

## Tahap Evaluasi Sendiri (Self Evaluation)
Tahap evaluasi dilakukan oleh diri sendiri dengan menilai draf yang dibuat oleh peneliti. Pada tahap ini melakukan perbaikan sendiri pada e-modul yang dibuat. Hasil perbaikan diri sendiri dilakukan sebagai dasar dalam melakukan perbaikan yaitu dengan menghilangkan ikon dan mengubah peta konsep dan juga warna tampilan yang hasilnya menjadi prototipe 1.

## Validasi Ahli (Expert Review)
Prototipe 1 dari e-modul pembelajaran yang dikembangkan divalidasi oleh tiga orang ahli yaitu ahli bahasa, ahli materi dan ahli desain pembelajaran. Data yang dihasilkan dari validasi ahli terdiri dari data  kualitatif  berupa  saran  dan  komentar  dari  validator  ahli  akan  dijadikan  sebagai  dasar  untuk memperbaiki prototipe. Selain itu hasil penilaian dari validator juga menggunakan skala likert yang dijadikan dasar untuk mengetahui tingkat validasi e-modul yang dikembangkan.
Setelah selesai melakukan revisi sesuai dengan saran dan masukan dari validator pada prototipe 1,  peneliti  melaporkan  hasil  perbaikannya  kepada  validator  ahli  untuk  diberikan  penilaian  oleh validator  terhadap e-modul pembelajaran  yang  telah  dikembangkan.  Validator  ahli  mengisi instrument validasi ahli materi, ahli bahasa dan ahli desain pembelajaran dengan menggunakan skala likert .
Data yang telah diperoleh dari validator ahli terhadap aspek yang dinilai pada expert review dianalisis dengan menggunakan rumus menurut (Riduwan, 2015) dan disajikan dalam bentuk tabel, selanjutnya menghitung  rata-rata  yang  kemudian  dikategorikan  sesuai  dengan  kriteria  yang  telah ditetapkan.  Validasi  ahli  materi  terhadap e-modul pembelajaran  yang  telah  dikembangkan  dapat dilihat pada tabel 3 tentang rekapitulasi hasil expert review .
Tabel 3. Rekapitulasi  Hasil  Expert Review
Berdasarkan  hasil  rekapitulasi expert  review validitas e-modul pembelajaran  yang  telah dikembangkan dalam tabel 3, menunjukkan bahwa e-modul pembelajaran berbasis flipbook maker dikategorikan layak dari aspek materi, bahasa dan desain. Prototipe 1 tersebut diujikan pada tahap one-to one .

## Evaluasi Satu-satu (One to One Evaluation)
Kegiatan  evaluasi  satu-satu  produk e-modul pembelajaran  berbasis flipbook  maker yang  telah dilakukan revisi berdasarkan saran dari expert review .  Dalam uji coba ini peneliti melibatkan tiga orang peserta didik kelas X SMA Xaverius 1 Palembang pada kelompok one to one .
Tahap  ini  untuk  menguji  kepraktisan e-modul pembelajaran  berbasis flipbook  maker pada materi kewenangan lembaga-lembaga negara yang dikembangkan dan mewakili populasi yaitu satu orang  peserta  didik  berkemampuan  sedang,  satu  orang  peserta  dibawah  rata-rata  dan  satu  orang peserta  didik  diatas  rata-rata  yaitu  DYC,  GPM,  CGF.  Hasil  uji one  to  one dan expert  review dijadikan sebagai acuan peneliti untuk membuat prototipe 2.
Hasil  rekapitulasi  uji one  to  one diatas  menunjukkan  bahwa  masing-masing  perolehan  skor persentase  DYC  sebesar 100%,  GPM  sebesar  71,42%  dan  CGF  sebesar  90,47%  termasuk  dalam kategori sangat praktis dan dapat dilihat pada tabel 4 tentang rekapitulasi hasil uji one to one .
Tabel 4. Rekapitulasi Hasil Uji One-to-One
No Nama Persentase Kategori 1 DYC 100 % Sangat praktis 2 GPM 71,42 % Praktis 3 CGF 100% Sangat praktis Rata-rata 90,47% Sangat praktis
Berdasarkan  hasil  uji  coba  tersebut  dapat  disimpulkan  pada  tabel  4  bahwa e-modul pembelajaran yang telah dikembangkan bersifat sangat praktis.

## Evaluasi Kelompok Kecil (Small Group)
Prototipe 2 dihasilkan dari masukan dari ahli dan tiga orang peserta didik. Selanjutnya e-modul akan diujicobakan  pada  kelompok  kecil.  Peserta  didik  akan  memberikan  penilaian  pada  evaluasi
No Validasi Persentase (%) Keterangan 1 Materi 93,33 Sangat valid 2 Desain pembelajaran 80,00 Valid 3 Bahasa 82,86 Sangat valid Rata-rata 85,40 Sangat valid
kelompok kecil yang terdiri dari 8 orang peserta didik yang berbeda kemampuan, status sosial dan status ekonomi. Tahapan ini dilakukan untuk menguji praktikalitas prototipe 2 dari sudut pandang peserta didik dengan instrument yang sama dengan uji one to one .
Berdasarkan  hasil  uji  coba  tahap small  group tersebut  dapat  disimpulkan  bahwa e-modul pembelajaran yang telah dikembangkan bersifat sangat praktis. Hasil rekapitulasi tahap small group dapat dilihat pada tabel 4 tentang rekapitulasi hasil tahap small group :
Tabel 5. Rekapitulasi Hasil Tahap Small Group No Nama Persentase Kategori 1 FTC 74,28 Praktis 2 ETR 97,14 Sangat praktis 3 EP 94,28 Sangat praktis 4 ANBN 94,28 Sangat praktis 5 MBA 88,57 Sangat praktis 6 TNAP 85,71 Sangat praktis 7 MPA 71,42 Praktis 8 RYL 80,00 Praktis Rata-rata 85,71 Sangat praktis Uji Lapangan (Field Test)
Uji lapangan dilakukan prototipe 3 pada produk e-modul pembelajaran berbasis flipbook maker yang telah  dikembangkan  dan  sudah  direvisi  berdasakan  masukan  dari  kelompok  kecil.  Tahap  uji lapangan ini bertujuan untuk mengidentifikasi keefektifan e-modul yang telah dikembangkan oleh peneliti  yang  dapat  meningkatkan  hasil  belajar  dari  peserta  didik  yang  akan  dilihat  dari  hasil  tes belajar peserta didik sebelum dan sesudah menggunakan e-modul .
Hasil pretest menunjukkan rata-rata yang telah diperoleh peserta didik 54,6, sedangkan hasil posttest menunjukkan  rata-rata  84,4.    Dari  hasil pretest dan posttes telah  menunjukkan  bahwa adanya peningkatan nilai dari peserta didik dengan menggunakan e-modul pembelajaran dan dapat diketahui dengan Gain score dengan rumus sebagai berikut:
𝑁 𝑔𝑎𝑖𝑛 = 𝑆 𝑃𝑜𝑠𝑡𝑡𝑒𝑠𝑡 − 𝑆 𝑃𝑟𝑒𝑡𝑒𝑠𝑡
𝑆 𝑚𝑎𝑥𝑖𝑚𝑢𝑚 − 𝑆 𝑃𝑟𝑒𝑡𝑒𝑠𝑡 = 84,4−54,6 100−54,6 = 29,8 45,4 = 0,7
Hasil yang telah diperoleh oleh peserta didik dalam tahap uji lapangan dapat dilihat pada tabel 6 tentang rekapitulasi hasil tahap field test :

## Tabel 6. Rekapitulasi Hasil Tahap Field Test
Rata-rata Gain N-gain Kategori Pre Test 54,6 0,7 Tinggi Post Test 84,4

## PEMBAHASAN
Pengujian kevalidan e-modul pembelajaran menggunakan flipbook maker dilakukan dengan tahapan expert review sedangkan untuk pengujian kepraktisan dilakukan melalui tahapan uji one to one dan small group . Data yang telah diperoleh melalui tahapan expert review berupa masukan dan saran – saran dari para ahli, dan data kuantitatif dihitung dengan menggunakan skala likert . Tahapan expert review dilakukan  dengan  validasi e-modul pembelajaran  menggunakan flipbook  maker oleh validator  ahli  bahasa,  ahli  materi  dan  ahli  desain.  Sesuai  dengan  keahliannya  yaitu  Helena
Wulandari,  S.S.,  M.  Pd  selaku  guru  bahasa  Indonesia  di  SMA  Xaverius  1  Palembang  sebagai validator ahli bahasa; Julkipani, S.Pd., M. Pd selaku validator materi dan Prof. Dr. H. Fuad Abd. Rahcman, M. Pd selaku validator desain pembelajaran.
Hasil uji validitas pada tahap expert review menunjukkan bahwa rerata penilaian dari para ahli sebesar  4,14  ahli  bahasa,  4,67  ahli  materi  dan  4,0  ahli  desain,  sehingga e-modul pembelajaran menggunakan flipbook  maker yang  telah  dikembangkan  dinyatakan  valid  menurut  validator  ahli bahasa; validator ahli materi dan validator ahli desain dan layak diujicobakan sesuai dengan saran dan masukan. e-Modul pembelajaran menggunakan flipbook maker yang telah dikembangkan masih memiliki kekurangan meskipun dari ahli bahasa sudah dikategorikan valid yaitu penulisan huruf, kalimat dan paragraf. Saran yang diberikan validator ahli bahasa antara lain (1) penulisan kata untuk ; (2) penulisan tanda baca khususnya koma (,) dan huruf besar yang belum tepat, seharusnya setelah koma ditulis huruf kecil. Peneliti telah merevisi e-modul pembelajaran menggunakan flipbook maker dengan  merevisi  penulisan  kata untuk ,  mengubah  tanda  baca  pada  beberapa  kalimat  khususnya setelah tanda koma (,) menggunakan huruf kecil.
Materi e-modul pembelajaran menggunakan flipbook maker dikategorikan sangat valid tetapi masih dilakukan revisi berdasarkan masukan dan saran dari ahli materi. Masukan dan saran yang diberikan ahli materi antara lain; (1) mencantumkan tahunnya untuk semua pendapat ahli; (2) istilah asing cetak miring; (3) jadikan 2 paragraf; (4) tentukan jumlah organisasi/kelompok infrastruktur tersebut  missal  yang  diminta  sehingga  mudah  dalam  penskoran;  (5)  redaksi  soal;  (6)  jawaban  A silahkan ganti redaksinya, karena secara substansi masih ambigu bisa juga bermakna benar. e-modul pembelajaran telah  direvisi  oleh  peneliti  dengan  mencantumkan  tahun  pada  setiap  pendapat  para ahli,  dan  memperbaiki  istilah  asing  dengan  cetak  miring,  memperbaiki  paragraf  yang  terlalu panjang,  sudah  dibagi  menjadi  2  paragraf,  memperbaiki  soal  dengan  menentukan organisasi/kelompok yang diminta sehingga mempermudah dalam penskoran, memperbaiki redaksi soal pada soal evaluasi, dan memperbaiki jawaban A dengan mengganti redaksinya.
Desain e-modul pembelajaran menggunakan flipbook maker sudah dikategorikan valid tetapi masih dilakukan revisi berdasarkan masukan dan saran-saran dari ahli desain yaitu; (1) modul harus interaktif  khususnya  pada  saat  latihan  soal;  (2)  tujuan  pembelajaran  harus  a,  b,  c;  (3)  tujuan pembelajaran untuk keterampilan belum ada. Peneliti melakukan perbaikan pada e-modul dengan membuat e-modul pembelajaran bisa link dengan google form khususnya dalam mengerjakan latihan soal,  memperbaiki  tujuan  pembelajaran  dengan  mengurutkan  sesuai  dengan  a,  b,  c  dan menambahkan  tujuan  pembelajaran  untuk  keterampilan.  Tahap expert  review terhadap e-modul pembelajaran menggunakan flipbook maker hasilnya membuktikan bahwa dari aspek bahasa, aspek materi dan aspek desain memperoleh rata-rata 85,40% dengan kategori sangat valid. Kategori sangat valid berdasarkan pendapat Riduwan 2010 yaitu rentang skor 81%-100%. Hal ini sejalan dengan yang disampaikan oleh validator ahli yang menyatakan bahwa e-modul pembelajaran menggunakan flipbook maker layak dengan adanya perbaikan sesuai dengan masukan dan saran yang diberikan.
Sejalan dengan penelitian terdahulu yang telah dilakukan oleh (Wibowo & Pratiwi, 2018), yang menyatakan  bahwa  dari  hasil  penilaian  instrumen  ahli  materi  dengan  kriteria  baik  serta  pada instrument respon siswa dengan kriteria sangat baik. Hasil tersebut menunjukkan bahwa e-modul matematika dengan pendekatan saintifik materi turunan untuk kelas XI SMA semester genap layak digunakan dalam proses pembelajaran di kelas. Sesuai dengan penelitian yang telah dikembangkan oleh  (Rasiman  &  Pramasdyahsari,  2014)  yang  menyatakan  bahwa  hasil  penelitian  menunjukkan bahwa: (1) pengembangan media pembelajaran matematika e-comic berbasisk flipbook maker telah mencapai  indicator  yang  valid,  (2)  media  pembelajaran e-comic berbasis flipbook  maker efektif untuk  meningkatkan  prestasi  belajar  siswa  SMP.  Keterampilan  berpikir  kritis  dan  (3)  media
pembelajaran matematika e -comic berbasis flipbook maker dapat menumbuhkan nilai-nilai karakter seperti: kerja sama, kejujuran, percaya diri dan ketekenunan.
Tahap one-to one dilakukan dengan tiga orang peserta didik kelas X IPS 2 SMA Xaverius 1 Palembang  yang  dipilih  secara  acak  untuk  mewakili  populasi  yaitu  satu  orang  peserta  didik berkemampuan sedang, satu orang peserta didik berkemampuan redah dan satu orang peserta didik berkemampuan diatas rata-rata yaitu DYG, GPM dan CGF. Peserta didik diminta untuk menginstal e-modul pembelajaran di handphone mereka masing-masing dan mempelajarinya secara mandiri. Peserta  didik  memberikan  tanggapan  pada e-modul pembelajaran  tersebut  dan  memperoleh  hasil bahwa e-modul yang telah dikembangkan peneliti sangat menarik untuk proses pembelajaran dan menambah daya tarik supaya dibaca/dilihat, dan sangat membantu peserta didik dalam memahami materi dan mudah dimengerti serta menambah rasa ingin tahu yang meningkat.
Hasil  penilaian  dari  peserta  didik  terhadap e-modul pembelajaran  yang  telah  dikembangkan oleh peneliti menunjukkan bahwa kepraktisan e-modul pembelajaran masuk dalam kategori sangat praktis dengan hasil 90.47%. Hal ini sejalan dengan pendapat Riduan (2010) dengan rentang 81- 100% sebagai kategori sangat praktis. Hasil penelitian ini sejalan dengan penelitian yang dilakukan oleh  Pratama  Putri  (2019)  yang  menyatakan  bahwa e-modul dalam  kategori  ini  terbukti  valid, praktis, efektif digunakan dalam pembelajaran dan dapat meningkat hasil belajar peserta didik.
Produk e-modul pembelajaran  menggunakan flipbook  maker sudah  direvisi  berdasarkan masukan  dan  saran  pada  tahap expert  review dan  uji one  to  one yang  menjadi  prototipe  2  lalu dilanjutkan dengan tahap small group . Pada tahapan ini e-modul pembelajaran diujicobakan kepada delapan orang peserta didik kelas X MIPA 5 dan MIPA 6 SMA Xaverius 1 Palembang yang dipilih secara acak dengan variasi yang berbeda suku, status sosial dan keadaan ekonominya yaitu FTC, ETR,  EP,  ANBN,  MBA,  TNAP,  MPA,  RKL.  Hasil  yang  telah  diperoleh  berdasarkan  analisis penilaian dari delapan peserta didik yaitu 85,71% dengan kategori sangat praktis. Hal ini sejalan dengan  pendapat  Riduwan  (2010)  dengan  rentang  81-100%  dan  termasuk  dalam  kategori  sangat praktis.  Sehingga  berdasarkan  hasil  ujicoba small  group penggunaan e-modul pembelajaran menggunakan flipbook  maker yang  telah  dikembangkan  oleh  peneliti  dapat  disimpulkan  sangat praktis. Sejalan dengan penelitian yang dilakukan oleh Salim et al. (2020) yang menyatakan bahwa hasil vadasi materi dan ahli media yang dilakukan dalam dua tahap diperoleh kriteria sangat layak. Untuk  respon  siswa  terhadap  media  pembelajaran  berupa  buku  digital  berbasis problem  solving mendapat hasil skor untuk SMKN Tangerang.
Hasil pre  test dari  peserta  didik  menunjukkan  rata-rata  54,6  yang  dikategorikan  rendah, sedangkan hasil post test peserta didik menunjukkan rata-rata 84,4 dengan kategori tinggi. Menurut pendapat (Hake, 1998) yang menyatakan jika g ≥ 0,7, maka 𝑁 𝐺𝑎𝑖𝑛 yang dihasilkan termasuk dalam kategori  tinggi  dengan  rata-rata  0,7.  Hal  ini  dapat  diartikan  bahwa e-modul pembelajaran menggunakan flipbook maker efektif terhadap meningkatkan hasil belajar peserta didik dan layak digunakan dalam proses pembelajaran.
Sejalan  dengan  penelitian yang  dilakukan  oleh  Zulhelmi (2021),  dengan  menyatakan  bahwa hasil  penelitian  rata-rata  sebelum  untuk  kelas  eksperimen.  Dari  hasil  perhitungan  ini  terdapat perbedaan  nilai  peserta  didik  sebelum  dan  sesudah  menggunakan Kvisoft  Flipbook  Maker untuk materi teknik pembuatan PCB secara manual. Tabel 6 merupakan hasil uji hipotesis Paired T-Test untuk kelas eksperimen dengan kepercayaan 95%, dimana diperoleh nilai signifikan 0,000<0,005, maka  hipotesis  diterima.  Maka  pemanfaatan  kvisoft  flipbook  maker  dapat  meningkatkan  hasil belajar  peserta  didik.    Penelitian  yang  dilakukan  oleh  Simatupang  (2021)  menyatakan  bahwa penggunaan flipbook maker efektif untuk meningkatkan hasil belajar kimia siswa.
Untuk mengembangkan modul elektronik yang baik selain harus memperhatikan kualitas isi dari  modul  tersebut,  para  pengembang  juga  harus  memperhatikan  perbedaan  karakteristik  dari pengguna. Hal itu dapat dikembangkan melalui pendekatan berbasis teknologi adaptif (Surahman & Alfindasari,  2017).  Artinya  modul  ditambahkan  fitur  untuk  dapat  menyesuaikan  dengan karakteristik gaya belajar pengguna. Selain itu modul elektronik yang dikembangkan juga sebaiknya dapat  terkoneksi  dengan  sumber  belajar  lain  yang  dapat  diakses  menggunakan  tautan  terkoneksi (Surahman  et  al.,  2021).  Dengan  demikian  para  pengguna  mendapatkan  kemudahan  ketika menggunakan modul elektronik.
Kelebihan  dan  kelemahan e-modul pembelajaran  menggunakan flipbook  maker yang  telah dikembangkan oleh peneliti. 1) e-modul pembelajaran dapat diinstal pada handphone android dari peserta  didik  sehingga  mereka  dapat  belajar  secara  mandiri;  2) e-modul setelah  terinstal  di handphone android peserta didik dapat menggunakannya secara offline; 3) e-modul pembelajaran dilengkapi dengan latihan soal-soal yang bisa langsung dihubungkan ke google form sehingga dapat melatih pemahaman dari peserta didik; 4) e-modul juga dilengkapi dengan penilaian sikap yang juga langsung dihubungkan ke google form; 5) dapat dijalan pada laptop yang berbasis windows; 6) e- modul pembelajaran  sudah  interaktif  (Aswirna  &  Ritonga,  2020).  Sedangkan  yang  menjadi kelemahan e-modul pembelajaran  adalah  1) e-modul pembelajaran  tidak  dapat  digunakan  pada handphone yang berbasis IOS atau macbook; dan 2) Proses dalam menginstal masih menggunakan kuota  internet.  Semoga  peneliti  selanjutnya  dapat  mengembangkan e-modul pembelajaran menggunakan flipbook maker dengan lebih kreatif dan interaktif lagi khususnya bagi orang-orang yang menggunakan IOS atau macbook agar dapat diinstal dan digunakan oleh mereka serta dalam menginstal flipbook maker tidak membutuhkan kuota internet.

## SIMPULAN
Berdasarkan  hasil  penelitian  yang  telah  dilakukan  oleh  peneliti  tentang  pengembangan e-modul pembelajaran menggunakan flipbook maker pada kewenangan lembaga-lembaga negara pada PPKn di  UPT  SMA,  dapat disimpulkan sebagai  berikut e-modul dinyatakan  sudah  valid.  Hasil  validasi yang telah diperoleh pada tahap expert review dikategori sangat valid; e-modul sudah praktis. Hasil kepraktisan  diperoleh  dari  uji one  to  one dan small  group .  Berdasarkan  analisis  tanggapan  dari peserta  didik  diperoleh  hasil  dengan  kategori  praktis;  dan  pengembangan e-modul efektif  sesuai dengan hasil pada uji lapangan. Berdasarkan hasil belajar peserta didik diperoleh N-Gain sebesar 0,7  dengan  kategori  tinggi  yang  menunjukkan  bahwa e-modul efektif  dalam  meningkatkan  hasil belajar  peserta  didik  didalam  proses  pembelajaran  di  SMA  Xaverius  1  Palembang.  Bagi  peneliti selanjutnya diharapkan dapat mengembangkan e-modul pembelajaran yang lebih interaktif lagi dan bisa digunakan didalam IOS, tidak hanya pada android.

## DAFTAR RUJUKAN
Aswirna, P., & Ritonga, A. (2020). The Development Discovery Learning- Based E-Book Teaching E-Book Based On Kvisoft Flipbool Maker On Science Literation. HUNAFA: Jurnal Studia Islamika , 17 (2), 47–79. https://doi.org/10.24239/jsi.v17i2.590.47-79
Gultom, M. U., Ismail, R., Imawan, O. R., Salim, S., Anwar, K., & Kuncoro, A. T. (2021). Peran Teknologi Pendidikan Dalam Mengembangkan Dan Meningkatkan Keprofesionalan Pendidik Di Era Revolusi Industri  4.0. Jurnal  Masyarakat  Mandiri , 5(1) , 381–391. https://doi.org//jacips.machung.ac.id
Gusmawan, D. M., & Priatna, N. (2020). Pengembangan Bahan Ajar Model Pembelajaran Blended Learning Berbantuan Geogebra untuk Meningkatkan Kemampuan Berpikir Kritis Matematis Siswa SMA. Edsence: Jurnal Pendidikan Multimedia , 2 (2), 93–100.
https://doi.org/10.17509/edsence.v2i2.22871
Hake,  R.  R.  (1998).  Interactive-engagement  versus  traditional  methods:  A  six-thousand-student
survey of mechanics test data for introductory physics courses. American Journal of Physics ,
66 (1), 64–74. https://doi.org/10.1119/1.18809
Miarso, Y. (2007). Menyemai Benih Teknologi Pendidikan. In Computer . https://doi.org/Kencana Prenada Media Group
Mitha,  F.,  Hapizah,  Susanti,  E.,  &  Scristia,  S. (2020).  Pengembangan  Bahan  Ajar  Materi  Prisma Berbasis Android untuk Pembelajaran Berbasis Masalah di Kelas VIII. Jurnal Gantang , 5 (2),
191–201. https://doi.org/10.31629/jg.v5i2.2362
Priwantoro,  Widyanesty,  S.,  Fahmi.,  S.,  &  Astuti,  D.  (2018).  Pengembangan  E-Modul  Berbasis Kvisoft Flipbook Maker Dipadukan Dengan Geogebra Sebagai Alternatif Media Pembelajaran Mata Kuliah Program Linier. Jurnal AdMatchEdu , 8 , 49–58.
Putri, A. L., Charista, F. D. F., Lestari, S., & Trisiana, A. (2020). Implementasi Pancasila Dalam Pembangunan Dibidang Pendidikan. Jurnal Pendidikan Dan Pembelajaran Dasar , 7 (1), 13– 22. https://doi.org/10.24042/terampil.v7i1.5666
Putri,  I.  P.,  Yuniasih,  N.,  Sakdiyah,  S.  H.,  &  Malang,  U.  K.  (2020).  Pengembangan  E-Modul Berbasis  Kvisoft  Flipbook  Maker  Perjuangan  Para  Pahlawan  di  Kelas  IV  Sekolah  Dasar. Seminar Nasional PGSD UNIKAMA , 4 (1), 523–530.
Rasiman, & Pramasdyahsari, A. S. (2014). Development of Mathematics Learning Media E- Comic Based on Flip Book Maker to Increase the Critical Thinking Skill and Character of Junior High School Students. International Journal of Education and Research , 2 (11), 535–544.
Riduwan, A. (2015). Belajar Mudah Penelitian Untuk Guru-Karyawan dan Peneliti Pemula. Journal of Chemical Information and Modeling , 58(12) , 7250–7257.
https://doi.org/https://dx.doi.org/10.1128/AAC.03728-14
Safaruddin, S. (2020). Landasan Pengembangan Kurikulum. Jurnal Al-Qalam: Jurnal Kajian Islam & Pendidikan , 7 (2), 98–114. https://doi.org/10.47435/al-qalam.v7i2.195
Salim,  A.  R.,  Ibrahim,  N., &  Muslim,  S.  (2020).  Developing  Flipbook Multimedia  For  Learning Motion Photos Techniques For Vocational High School Grade XII. International Journal of Education, Information Technology, and Others , 3 (3), 551–555.
Simatupang, N. I. (2021). Effectiveness Using Flipbook Maker to Improve Student Learning Interest in Chemistry. Proceedings of the 2nd Annual Conference on Blended Learning, Educational
Technology and Innovation (ACBLETI 2020) , 560 .
https://doi.org/10.2991/assehr.k.210615.060
Sugiyono.  (2015).  Metode  Penelitian  dan  Pengembangan  Pendekatan  Kualitatif,  Kuantitatif,  dan R&D. In Metode Penelitian dan Pengembangan Pendekatan Kualitatif, Kuantitatif, dan R&D . Alfabeta.
Sulistianingsih, A., & Annisa, C. (2019). Developing Interactive  E-book as Material Technology Coursebook by Flipbook Maker Software. Journal of Education and Practice , 10 (24), 11–17. https://doi.org/10.7176/jep/10-24-03
Surahman, E., & Alfindasari, D. (2017). Developing adaptive mobile learning with the principle of coherence  Mayer  on  biology  subjects  of  high  school  to  support  the  open  and  distance education. 3rd International Conference on Education and Training (ICET 2017) , 184–190. https://doi.org/10.2991/icet-17.2017.31
Surahman, E., Sulthoni, Wedi, A., & Putra, A. P. (2021). Components and Patterns of Hypercontent Textbook Design as Innovative Learning Resources in Digital Learning Era. The 4th ICSSED, International  Conference  of  Social  Science  and  Education , July  2021 ,  58–67. https://doi.org/10.2478/9788366675186-008
Tessmer, M. (2013). Planning and Conducting Formative Evaluations. In Planning and Conducting Formative Evaluations . https://doi.org/10.4324/9780203061978
Wibowo, E. (2018). Pengembangan Bahan Ajar E-Modul Dengan Menggunakan Aplikasi Kvisoft Flipbook Maker. Skripsi .
Wibowo, E., & Pratiwi, D. D. (2018). Pengembangan Bahan Ajar Menggunakan Aplikasi Kvisoft Flipbook  Maker  Materi  Himpunan. Desimal:  Jurnal  Matematika , 1 (2),  147. https://doi.org/10.24042/djm.v1i2.2279
Wijayanti,  W.  (2017).  Pengembangan  Modul  Matematika  Berbasis  Model  Pembelajaran  CTL (Contextual  Teaching  and  Learning)  Dilengkapi  Dengan  AA  (Authentic  Assessment) Berbatuan Flipbook Maker Untuk SMA Kelas X. AKSIOMA , 7 (2), 79. https://doi.org/10.26877/aks.v7i2.1422
Yuniwati,  Y.,  &  Masruri,  M.  S.  (2016).  Peningkatan  Kualitas  Pembelajaran  PPKn  Melalui Penerapan Problem Based Learning di SMP. Harmoni Sosial: Jurnal Pendidikan IPS , 3 (2),
199–210. https://doi.org/10.21831/hsjpi.v3i2.7947
Zhafran,  A.  (2020).  A  Peningkatan  Hasil  Belajar  Pendidikan  Kewarganegaraan  Menggunakan Model PPR Pada Siswa Kelas III SDN 127/II Sungai Arang Kecamatan Bungo Dani. Jurnal Tunas Pendidikan , 3 (1), 33–41. https://doi.org/10.52060/pgsd.v3i1.367
Zulhelmi, Z. (2021). Pemanfaatan Kvisoft Flipbook Maker dalam Rangka Peningkatan Hasil Belajar Peserta Didik. Jurnal Imiah Pendidikan Dan Pembelajaran , 5(2) , 217.
https://doi.org/10.23887/jipp.v5i2.31209