p–ISSN: 2723 - 6609  e-ISSN : 2745-5254 Vol. x, No. x Bulan Tahun http://jist.publikasiindonesia.id/
Melalui Supervisi Klinis Dapat Meningkatkan Kemampuan Guru Sd Negeri 1 Bendan, Banyudono, Boyolali Dalam Mengelola Kelas Pada Semester Genap Tahun Pelajaran 2022/2023
Sri Wahyuningsih SD Negeri 1 Bendan, Indonesia Email: sriwahyuningsih@gmail.com
*Correspondence : sriwahyuningsih@gmail.com
INFO ARTIKEL ABSTRAK Diajukan  :05-03-2023 Diterima :17-03-2023 Diterbitkan :20-03-2023 Tujuan penelitian ini meningkatkan kemampuan guru SD Negeri 1  Bendan,  Banyudono,  Boyolali  dalam  mengelola  kelas  pada semester  genap  tahun  pelajaran  2022/2023  melalui  supervisi klinis.  Subjek  penelitian  adalah  guru  SD  Negeri  1  Bendan, Banyudono, Boyolali tahun pelajaran 2022/2023 yang berjumlah 8  orang  terdiri  dari  guru  kelas  6  orang,  guru  PAI  1  orang  dan guru Bahasa inggris 1 orang. Teknik pengumpulan data dengan observasi  dan  dokumentasi.  Teknik  analisis  data  menggunakan teknik  analisis  deskriptif  kualitatif,  yaitu  penyajian  data  dalam bentuk tulisan dan menerangkan apa adanya sesuai dengan data yang diperoleh dari hasil penelitian pada tiap siklusnya, langkah terakhir  adalah  menarik  kesimpulan.  Hasil  penelitian  berupa kesipulan  bahwa  melalui  supervise  klinis  dapat  meningkatkan kemampuan  guru  SD  Negeri  1  Bendan,  Banyudono,  Boyolali tahun  pelajaran  2022/2023  dalam  mengelola  kelas.  Hal  ini terlihat  dari  adanya  kenaikan  prosentasi  kemampuan  guru  dari siklus  I  sebesar  71,4  meningkat  menjadi  84  (naik  15%). Kenaikan sebesar 15% tersebut meliputi pada semua aspek yang dijadikan  indikator  pada  penelitian  ini,  yaitu:  (1)  Kemampuan mengenal  nama-nama  siswanya,  (2)  Kemampuan  mengetahui latar belakang siswanya, (3) Kemampuan mengetahui kehidupan social siswanya, (4) Kemampuan melakukan perubahan tat letak siswa,  (5)  Kemampuan  mengatasi  perilaku  siswa  yan menyimpang, dan (6) Kemampuan memotivasi siswa.

## ABSTRACT
The purpose of this study was to improve the ability of SD Negeri 1  Bendan,  Banyudono,  Boyolali  teachers  to  manage  classes  in the even semester of the 2022/2023 school year through clinical supervision. The research subjects were 8 teachers at SD Negeri 1  Bendan,  Banyudono,  Boyolali  for  the  academic  year 2022/2023,  consisting  of  6  class teachers,  1  PAI  teacher  and  1 English  teacher.  Data  collection  techniques  with  observation and  documentation.  The  data  analysis  technique  uses  a qualitative descriptive analysis technique, namely presenting the data in written form and explaining what it is in accordance with the  data  obtained  from  the  research  results  in  each  cycle,  the final step is to draw conclusions. The results of the research are in  the  form  of  the  conclusion  that  through  clinical  supervision can  improve  the  ability  of  SD  Negeri  1  Bendan,  Banyudono,
Kata kunci : Supervisi Klinis; Kemampuan Guru; Mengelola Kelas
Keywords: Clinical Supervision; Teacher's ability; Managing Classes
Boyolali teachers in the 2022/2023 academic year in managing classes. This can be seen from the increase in the percentage of teacher abilities from cycle I of 71.4, increasing to 84 (up 15%). The  increase  of  15%  covers  all  aspects  that  are  used  as indicators  in  this  study,  namely:  (1)  The  ability  to  know  the names  of  students,  (2)  The  ability  to  know  the  background  of students,  (3)  The  ability  to  know  the  social  life  of  students,  (4) The ability make changes to the layout of students, (5) the ability to  overcome  deviant  student  behavior,  and  (6)  the  ability  to motivate students.

## Attribution-ShareAlike 4.0 International

## Pendahuluan
Kemampuan guru memegang peran kunci keberhasilan dalam peningkatan mutu pendidikan.  Meskipun  faktor-faktor  lain  telah  tersedia,  namun  guru  tetap  menjadi penentu  utama  dalam  pelaksanaan  pendidikan  di  suatu  sekolah.  Guru  menjadi penanggung  jawab  keberhasilan  pembelajaran  di  dalam  kelas.  Mengingat  peran  guru sangat  strategis  dalam  kegiatan  pembelajaran  maka  upaya  peningkatan  mutu  guru merupakan kegiatan yang harus dilakukan terus menerus.
Sekolah  merupakan  suatu  lembaga  formal  yang  menyelenggarakan  kegiatan proses  belajar  mengajar  sebagai  upaya  untuk  tercapainya  tujuan  pendidikan.  Tinggi rendahnya  mutu  pendidikan  banyak  dipengaruhi  oleh  kualitas  proses  belajar  mengajar yang dilakukan oleh seorang tenaga pendidik, karena guru atau tenaga pendidik secara langsung  memberikan  bimbingan  dan  bantuan  terhadap  siswa  dalam  upaya  mencapai tujuan pendidikan. Guru sebagai pendidik merupakan faktor penentu kesuksesan setiap usaha pendidikan. Hal ini menunjukkan pentingnya posisi guru dalam dunia pendidikan.
Untuk  meningkatkan  kualitas  layanan  dalam  kualifikasi  professional  guru  yang perlu  dibina  dan  ditata  kembali  kemampuannya  sehingga  pada  gilirannya  dapat digunakan  untuk  mengarahkan  program  guru.  hal  ini  tidak  terlepas  dari  bantuan  dan bimbingan  dari  supervisior.  Dalam  tugasnya  Pengawas  berkewajiban  membantu  Guru memberi  dukungan  yang  dapat  melaksanakan  tugas  dengan  baik  sebagai  pendidik maupun  pengajar.  Kepala  Sekolah  sebagai  supervisor  mempunyai  tanggung  jawab untuk peningkatan kemampuan guru dalam mengelola kegiatan pembelajaran disekolah serta  mempunyai  peranan  penting  dalam  pengembangan  dan  kemajuan  sekolah.  Oleh karena itu ia harus melaksanakan supervisi secara baik dan benar sesuai denga prinsip- prinsip supervisi serta tehnik dan pendekatan yang tepat.
Kepala sekolah sebagai seorang yang bertugas membina lembaganya agar berhasil mencapai  tujuan  pendidikan  yang  telah  ditentukan  harus  mampu  mengarahkan  dan mengkoordinasi  segala  kegiatan.  Tugas  demikian  tidak  lain  adalah  tugas  supervise (Suryosubroto,  2010)  .  Dapat  tercapai  atau  tidaknya  tujuan  pendidikan  itu  sangat bergantung  pada  kecapakan  dan  kebijaksanaan  kepala  sekolah  sebagai  pemimpin pendidikan.  Dalam  hal  ini  sebagai  seorang  supervisor  harus  mampu  memahami  dan menangani  masalah-masalah  yang  dihadapi  oleh  guru.  Dalam  beberapa  sekolah  sudah
diterapkan supervisi klinis untuk menangani guru yang lemah atau mengalami masalah dalam melaksanakan kegiatan pembelajaran.
Dalam Hal ini tentu sangat berbeda dengan pengamatan atau observasi biasa. Jelas sangat  tampak  perbedaannya  jika  pada  pengamatan  atau  observasi  biasa,  supervisor pada  umumnya  melihat  apa  saja  yang  dikatakan,  dilakukan,  dan  gaya  mengajar  guru lalu  hasil  supervisi  dalam  bentuk  catatan  tersebut  didiskusikan  dengan  guru  yang besangkutan.  Hal  ini  sangatlah  berbeda  dengan  pengamatan  yang  bersifat  atau mengarah  klinis,  dalam  pengamatan  ini  harus  melalui  observasi  dan  interview  yang mendalam  yang  dilakukan  oleh  supervisor  kepada  guru  yang  akan  disupervisi.  Cara mengobservasi  adalah  dengan  melihat,  mendengar,  meraba  dan  membau.  Selain  itu interview  dilakukan  agar  supervisor  dapat  menghayati  dan  mengetahui  apa  yang dirasakan  oleh  guru  serta  dapat  mengungkap  hal-hal  yang  bersifat  pribadi  yang berkaitan  dengan  kendala  yang  dihadapi  oleh  guru.  Sehingga  pengamatan  ini  dapat menghasilkan  data  yang  mendetail  atau  mendalam.  Supervisi  klinis  adalah  supervisi yang  khas,  yang  pelasanaanya  sangat  mendalam,  detail  dan  intensif  untuk  menangani guru-guru yang lemah (Pidarta, 2009) .
Terselenggaranya  kegiatan  belajar  mengajar  tidak  terlepas  dari  faktor  kerjasama semua pihak yang ada disekolah tersebut. Guru mempunyai tanggungjawab membantu kepala  sekolah  agar  proses  pembelajaran  disekolah  lebih  baik  lagi  dari  semua  aspek. Guru  mempunyai  tanggung  jawab  yang  multidimensional.  Atas  dasar  tanggung  jawab itu  maka  tingkat  komitmen  dan  kepedulian  terhadap  tugas  pokok  harus  dilaksanakan dengan  sebaik-baiknya,  tanggung  jawab  dalam  mengajar,  membimbing  dan  melatih serta mendidik mereka yang di pertanggungjawabkan (Sahertian, 2000) .
Guru  professional  adalah  guru  yang  memiliki  seperangkat  kompetensi (pengetahuan,  ketrampilan,  dan  perilaku)  yang  harus  dimiliki,  dihayati,  dan  dikuasai oleh  guru  dalam  melaksanakan  tugas  keprofesionalannya.  Adapun  kompetensi  yang harus  dimiliki  oleh  guru  berdasarkan  Undang-Undang  Nomor  14  Tahun  2005  tentang guru  dan  dosen  pada  Bab  IV  Pasal  10  ayat  91  yang  menyatakan  bahwa  “Kompetensi guru  meliputi  kompetensi  Pedagogik,  kompetensi  kepribadian,  kompetensi  sosial  dan kompetensi professional yang diperoleh melalui pendidikan profesi”(Mudlofir, 2012).
Guru  yang  bermutu  yaitu  guru  yang  memiliki  pribadi  dewasa  yang mempersiapkan  diri  secara  khusus  melalui  lembaga  pendidikan  guru,  agar  dengan keahliannya  mampu  mengajar  sekaligus  mendidik  siswanya  untuk  menjadi  warga negara  yang  baik,  berilmu,  produktif,  sosial,  sehat  dan  mampu  berperan  aktif  dalam meningkatkan sumber daya manusia atau investasi kemanusiaan (Samana, 1994) .
Usaha peningkatan mutu pendidikan dan pengajaran sebagian besar terletak pada peningkatan  kegiatan  guru  dalam  mendorong  murid-murid  kearah  tercapainya  tujuan. Agar  tugas  mendidik  dan  mengajar  dapat  ditingkatkan,  guru  perlu  mendapatkan pembinaan  yang  berupa  pengertian  tentang  pentingnya  fungsi  supervisi  pendidikan. Usaha  yang  demikian  tidak  dapat  dipisahkan  dari  peran  kepala  sekolah  yang  harus mampu  membina  guru  agar  peka  dan  peduli  terhadap  perubahan  serta  untuk  bersikap
inovatif  dan  selalu  mengembangkan  kualitas  sumber  daya  dalam  mengajar  dan mendidik.
Hasil pengamatan peneliti sehari-hari pada saat menjalankan tugas sebagai Kepala Sekolah  di  SD  Negeri  1  Bendan,  Banyudono,  Boyolali,  masih  ditemukan  beberapa kekurangan  dalam  hal  pengelolaan  kelas,  seperti  Guru  memberi  pelajaran  tanpa memperhatikan kesiapan siswa menerima materi pelajaran. Terdapat kesan bahwa yang penting  target  kurikulum  tercapai  sesuai  program  semester  atau  program  tahunan.  Di samping  itu,  masih  banyak  ditemukan  guru  yang  tidak  menciptakan  suasana  belajar yang  kondusif,  misalnya:  tempat  duduk  siswa  dari  hari  ke  hari  tidak  pernah  berubah posisi, menyampaikan informasi yang kurang jelas, kerunutan penyampaian materi yang tidak teratur, dan kemampuan guru dalam mengelola kelas lainnya yang perlu diperbaiki dan dicarikan solusinya.
Menurut (Yanti, 2015) , guru dapat mengelola kelas dengan baik bila menguasai konsep  dasar  pengelolaan  kelas,  mencoba  berbagai  pendekataan  pengelolaan  kelas dengan  berbagai  situasi,  dan  menganalisis  pendekatan  yang  telah  dicobanya. Pengelolaan  kelas  yang  efektif  merupakan  persyaratan  mutlak  bagi  terjadinya  proses belajar mengajar. Mengajar pada prinsipnya membimbing siswa dalam kegiatan belajar mengajar  atau  mengandung  pengertian  bahwa  mengajar  merupakan  suatu  usaha pengorganisasian  lingkungan  dalam  hubungannya  dengan  anak  didik  dan  bahan pengajar yang menimbulkan proses belajar. Dari penjelasan di atas mengandung makna bahwa  guru-lah  yang  mengatur,  mengawasi  dan  mengelola  kelas  agar  tercapainya proses belajar mengajar yang berarah kepada tujuan-tujuan pendidikan. Di samping itu pula,  guru  bertanggung  jawab  memelihara  lingkungan  fisik  kelasnya  agar  senantiasa menyenangkan untuk belajar dan lingkungan yang baik adalah yang bersifat menantang dan merangsang.
Dari  pengertian-pengertian  yang  telah  disebutkan  di  atas  menunjukkan  adanya variabel-variabel yang perlu dikelola oleh guru secara sinergik, terpadu, dan sistematik, yaitu: (a) ruang kelas, menunjukkan batasan lingkungan belajar, (b) usaha guru, tuntutan adanya  dinamika  kegiatan  guru  dalam  mensiasati  segala  kemungkinan  yang  terjadi dalam  lingkungan  belajar,  (c)  kondisi  belajar,  merupakan  batasan  aktifitas  yang  harus terus  diwujudkan,  dan  (d)  belajar  yang  optimal,  merupakan  ukuran  mutu  proses  yang mendorong mutu hasil belajar
Beberapa  bagian  penting  yang  perlu  diperhatikan  dalam  pengelolaan  kelas. Pertama,  mengenal  siswa,  yaitu  memahami  siswa  dengan  baik  dengan  cara  menjalin hubungan  yang  akrab,  sehingga  mengetahui  minat,  kebutuhan,  karakter,  dan  masalah mereka  secara  individual  (Pophan  dan  Baker,2005:145).  Kedua,  mengatur  tata  letak, dirancang untuk menghilangkan potensi gangguan pada siswa dan menciptakan kesem- patan  untuk  tindakan-tindakan  yang  seharusnya  ada  dalam  pembelajaran.  Tata  letak siswa  sering  disesuaikan  dengan  metode  atau  model  pembelajaran  (Wahyuningsih, 2020) . Ketiga, disiplin kelas, bertujuan agar kelas tertib, aman, dan teratur agar siswa dapat belajar secara optimal. kelas dinyatakan disiplin bila setiap siswanya patuh pada aturan  main  atau  tata  tertib  yang  ada  (Via  &  Padang,  2021)  .  Keempat,  mengatasi
perilaku  yang  menyimpang,  dimaksudkan  untuk  memperlancar  proses  belajar.  Cara mengatasi-  nya  dengan  memberikan  penguatan  positif  (memberi  penghargaan), hukuman  (memberi  rangsangan  yang  tidak  menyenangkan),  penghentian  (menahan penghargaan  yang  diharapkan),  dan  penguatan  negatif  (menarik  hukuman).  Kelima, memotivasi  siswa,  sebagai  tenaga  penggerak  yang  menimbulkan  upaya  keras  untuk melakukan sesuatu. Menurut (Sutikno, 2009) motivasi belajar adalah jantung kegiatan belajar,  suatu  pendorong  yang  membuat  seseorang  belajar.  Segala  kesuksesan  dalam belajar sangat begantung pada motivasi.
Untuk  membantu  guru  memperbaiki/meningkatkan  kemampuanya  dalam mengelola  kelas,  peneliti  melakukan  supervisi  dengan  pendekatan  klinis  (clinical supervision),  yaitu  memberikan  bantuan  profesional  kepada  guru  berdasarkan kebutuhannya  dalam  suasana  kolegial  dan  bersifat  interaktif  dan  demokratis. Pendekatan  ini  digunakan  agar  guru  tidak  ragu  atau  enggan  dalam  menyampaikan masalah  yang  dihadapi  dan  menghindari  anggapan  bahwa  peneliti  hanya  mencari kesalahan; karena pada pendekatan klinis, peneliti melakukan bimbingan dalam suasana kekeluargaan, kebersamaan, keterbukaan dan keteladanan, serta bersifat obyektif.
Berdasarkan permasalahan di atas, menggugah keinginan peneliti sebagai seorang kepala  sekolah  untuk  menerapkan  teknik  supervisi  klinis  dalam  meningkatkan kemampuan guru-guru di SD Negeri 1 Bendan, Banyudono, Boyolali dalam mengelola kelas, terutama saat mengajar.

## Rumusan Masalah
Berdasarkan pada latar belakang di atas, maka dirumuskan permasalahan sebagai berikut:  Apakah  melalui  supervisi  klinis  dapat  meningkatkan  kemampuan  guru  SD Negeri  1  Bendan,  Banyudono,  Boyolali  dalam  mengelola  kelas  pada  semester  genap tahun pelajaran 2022/2023.?

## Tujuan Peneltian
Penelitian  ini  bertujuan  adalah  meningkatkan  kemampuan  guru  SD  Negeri  1 Bendan,  Banyudono,  Boyolali  dalam  mengelola  kelas  pada  semester  genap  tahun pelajaran 2022/2023 melalui supervisi klinis

## Manfaat Penelitian
1. Manfaat Teoretis
Hasil  penelitian  ini  diharapkan  dapat  memperkaya  kajian  ilmu  pendidikan  yang dapat  dipergunakan  sebagai  bahan  referensi  bagi  para  Peneliti  dan  Pengamat  masalah pendidikan  yang  terkait  dengan  supervisi  klinis  terhadap  pengelolaan  kelas  yang dilakukan Guru.
2. Manfaat Praktis
a.  Hasil  penelitian  ini  diharapkan  dapat  memberikan  umpan  balik  bagi  peningkatan kualitas pembelajaran, khusunya terkait dengan pengelolaan kelas
b.  Menjadi bahan kajian dan pembanding penelitian serupa di tempat lain

## c.  Dapat digunakan sebagai acuan dalam meningkatkan kinerja guru

## Metode Penelitian
A. Jenis Penelitian
Jenis penelitian yang digunakan dalam penelitian ini adalah Penelitian Tindakan Sekolah  (PTS)  atau  yang  lazim  dikenal  dengan  School  Action  Research  (CAR). Penelitian  tindakan  kelas  merupakan  suatu  jenis  penelitian  yang  dilakukan  oleh pendidik  untuk  memecahkan  masalah  pembelajaran  di  kelasnya.  Menurut  Mulyasa, penelitian  tindakan  kelas  merupakan  suatu  upaya  untuk  mencermati  kegiatan  belajar sekelompok  peserta  didik  dengan  memberikan  sebuah  tindakan  (treatment)  yang sengaja  dimunculkan.  Tindakan  tersebut  dilakukan  oleh  guru  dengan  maksud  untuk memperbaiki dan meningkatkan kualitas pembelajaran (Widayati, 2008) .
Proses  penelitian  tindakan  sekolah  merupakan  proses  daur  ulang.  Menuru (Widayati, 2008) proses penelitian tindakan sekolah merupakan sebuah rangkaian siklus yang  berkelanjutan  dan  diantara  siklus-  siklus  tersebut  terdapat  informasi  sebagai balikan.  Proses  siklus  dimulai  dari  aspek:  1)  mengembangkan  perencanaan,  2) melakukan  tindakan  sesuai  dengan  rencana,  3)  observasi  terhadap  tindakan,  dan  4) melakukan  refleksi,  yaitu  perenungan  terhadap  perencanaan,  kegiatan  tindakan,  dan kesuksesan hasil atau peningkatan yang diharapkan tercapai (kriteria keberhasilan).

## B. Tempat dan Waktu Penelitian
Penelitian  dilaksanakan  SD  Negeri  1  Bendan,  Banyudono,  Boyolali  dimana Peneliti  bekerja  sebagai  Kepala  Sekolah.  SD  Negeri  1  Bendan  terletak  Dukuh Tegalarum,RT 07 RW 02, Desa Bendan, Banyudono, Kabupaten Boyolali, Jawa Tengah 57373.  Penelitian  dilaksanakan  pada  semester  genap  tahun  pelajaran  2022/2023,  yaitu pada bulan Agustus sampai dengan bulan Oktober 2022 tahun 2022.

## C. Subjek Penelitian
Menurut  Suharsimi  Arikunto  subjek  merupakan  segala  sesuatu  yang  dijadikan sumber data dari mana data itu diperoleh . Subjek penelitian ini adalah kepala sekolah dan  guru  di  SD  Negeri  1  Bendan,  Banyudono,  Boyolali.  Kepala  Sekolah  dengan tindakan  supervisi  akademik,  sedangkan  guru  sebagai  obyek  sekaligus  subyek  dalam pemberian  perlakuan  supervisi  akademik  Kepala  Sekolah.  Berdasarkan  penjelasan  di atas maka subjek dalam penelitian ini sebanyak 1 Kepala Sekolah dan 8 orang guru di SD Negeri 1 Bendan, Banyudono sebagai obyek supervisi klinis.
Objek  penelitian  adalah  sesuatu  yang  menjadi  titik  perhatian  suatu  penelitian. Obyek  penelitian  dalam  penelitian  ini  adalah  pelatihan  oleh  Kepala  Sekolah  dan kegiatan  diskusi  guru  bersama  teman  sejawat  di  SD  Negeri  1  Bendan,  Banyudono, Boyolali pada tahun pelajaran 2022/2023 dalam hal penerapan model pembelajaran.

## D. Metode Pengumpulan Data
Metode pengumpulan data yang digunakan dalam penelitian ini            adalah:
1. Metode Observasi
Observasi  adalah  suatu  usaha  sadar  untuk  mengumpulkan  data  yang  dilakukan secara  sistematis,  dengan  prosedur  yang  standar  .  Observasi  dalam  penelitian  ini
dilakukan terhadap kegiatan mengajar guru SD Negeri 1 Bendan, Banyudono, Boyolali yang  berjumlah  8  guru  kelas  (kelas  I,  II,  III,  IV,  V,  VI)  dan  1  guru  PAI  serta  1  guru Bahasa Inggris.
Setelah  dilakukan  supervisi  klinis  oleh  kepala  sekolah,  menghitung  skor  hasil pengamatan menggunakan rumus prosentase sbb
Jumlah Skor peroleh Nilai          =                                            x 100 Jumlah skor maksimal
Kriteria penafsiran terhadap kemampuan guru dalam mengelola kelas menurut Hendawati (2018: 17) adalah sbb:
1. 86 – 100 = Amat Baik 2. 76 – 85 = Baik 3. 60 – 75 = Cukup 4. 50 – 59 = Kurang 5. 0 – 40 = Sangat Kurang
2. Dokumentasi
Dokumentasi  adalah  metode  yang  dilaksanakan  dengan  mencari  data  mengenai hal-hal atau variabel yang berupa catatan, transkrip, buku, surat kabar, majalah, prasasti, notulen rapat, legger, agenda, dan sebagainya . Metode ini digunakan untuk menggali data  mengenai  teori  tentang  kompetensi  guru,  supervise  akademik,  pembinaan,  model pembelajaran, daftar guru, data sekolah dan foto-foto pelaksanaan kegiatan.

## E. Teknik Analisis Data
Analisis data yaitu menganalisis data dengan menggambarkan data melalui bentuk kata-kata  atau  kalimat  dan  dipisahkan  menurut  kategori  yang  ada  untuk  memperoleh keterangan  yang  jelas  dan  terinci.  Dalam  penelitian  ini  penulis  menggunakan  teknik analisis deskriptif kualitatif, yaitu penyajian data dalam bentuk tulisan dan menerangkan apa adanya sesuai dengan data yang diperoleh dari hasil penelitian pada tiap siklusnya, langkah terakhir adalah menarik kesimpulan

## F. Indikator Ketercapaian
Hasil  analisis  terhadap  pelaksanaan  supervisi  akademik  dalam  meningkatkan kompetensi  guru  dalam  menerapkan  model  pembelajaran  dapat  dikatakan  berhasil apabila  guru  setelah  dilakukan  observasi  dan  penilaian  terhadap  penyususn  model pembelajaran  mendapatkan  nilai  ≥  76  atau  minimal  berada  pada  kategori  baik.  Ini berarti  pelaksanaan  supervisi  klinis  dapat  meningkatkan  kompetensi  guru  dalam menerapkan model pembelajaran di SD Negeri 1 Bendan, Banyudono, Boyolali tahun pelajaran 2022/2023
G. Prosedur Penelitian
Prosedur  penelitian  yang  dilakukan  mengikuti  bagan  yang  dikemukakan  oleh  . Prosedur  penelitian  merupakan  suatu  bentuk  gambaran  untuk  mempermudah  langkah- langkah pemecahan masalah atau pengujian hipotesis. Pada penelitian tindakan sekolah ini,  memiliki  cirri  utama  yaitu  terdapat  siklus-siklus  yang  tiap  siklusnya  memiliki tahapan-tahapan  yaitu  :  a)  perencanaan  tindakan  (planning),  b)  tindakan  (acting),  c) pengamatan (observasing), d) refleksi (reflecting)
Pada siklus I terdiri dari tahapan-tahapan:
1.  Tahap  perencanaan  (pertemuan  awal)  (a)  Peneliti  dan  guru  menciptakan  suasana akrab, sehingga terjadi suasana kolegial. Dengan kondisi ini diharapkan guru dapat mengutarakan pendapatnya secara terbuka, (b) Peneliti dan guru membahas rencana pembelajaran  yang  dibuat  guru  dan  menyepakati  aspek  pengelolaan  kelas  menjadi fokus  perhatian  supervisi,  dan  (c)  peneliti  dan  guru  menyusun  atau  menyepakati instrumen observasi yang akan digunakan serta cara menggunakannya.
2.  Tahap  tindakan  (dan  observasi),  meliputi  kegiatan:  (a)  Peneliti  menempati  tempat yang telah disediakan, (b) Mencatat secara rinci dan lengkap kegiatan guru dan siswa berhubungan dengan pengelolaaan kelas yang berfokus pada aspek-aspek yang telah disepakati.,  dan  (c)  dalam  hal  tertentu  peneliti  membuat  komentar  secara  terpisah dengan hasil observasi.
3.  Tahap  refleksi  (pertemuan  balikan),  meliputi  kegiatan:  (a)  Peneliti  menciptakan suasana  akrab  dan  terbuka  dan  menanyakan  perasaan  guru  tentang  jalannya pelajaran,  (b)  Peneliti  memberikan  penguatan  terhadap  penampilan  guru  yang dianggap  berhasil.  Dilanjutkan  menanyakan  aspek-aspek  yang  dianggap  berhasil, kemudian  menanyakan  aspek-aspek  dianggap  kurang  berhasil.  Peneliti  tidak memberikan penilaian dan membiarkan guru menyampikan pendapatnya, (c) Peneliti menyampaikan data hasil observasi. Peneliti dan guru menganalisisnya, dimana guru lebih banyak diminta pendapatnya. Peneliti mengarahkan guru sehingga menemukan sendiri kekurangannya. Dalam diskusi dihindari kesan menyalahkan, dan (d) Secara bersama,  peneliti  dan  guru  merencanakan  pembelajaran  berikutnya.  Peneliti  terus memberi dorongan agar guru mampu memperbaiki kekuragannya.
Siklus II meliputi tahapan-tahapan:
1. Tahap perencanaan (pertemuan awal), melipuiti kegiatan: (a) Merencanakan tindakan berdasarkan hasil pertemuan balikan pada siklus I, (b) Peneliti dan guru membahas rencana pembelajaran yang dibuat guru, (c) Mendiskusikan persiapan alat dan bahan yang diperlukan serta setting pembelajaran.
2.  Tahap  tindakan  (dan  observasi),  meliputi  kegiatan:  (a)  Mencatat  secara  rinci  dan lengkap  kegiatan  guru  dan  siswa  berhubungan  dengan  pengelolaaan  kelas rekomendaasi  pada  pertemuan  balikan  siklus  I,  (b)  Membuat  komentar  secara terpisah dengan hasil observasi.
3.  Tahap  refleksi  (pertemuan  balikan),  meliputi  kegiatan:  (a)  Peneliti  mem  berikan penguatan  terhadap  peningkatan  penampilan  guru  dalam  mengelola  kelas,  (b) Peneliti  meminta  guru  menganalisis  kemudian  menyimpulkan  penampilannya
berdasarkan  hasil  observasi,  dan  (c)  Secara  bersama,  peneliti  membimbing  guru memodifikasi tindakan baru untuk rencana kunjungan kelas selanjutnya.
Siklus III meliputi tahapan-tahapan:
1. Pertama, Tahap perencanaan (pertemuan awal), melipuiti kegiatan: (a) Merencanakan tindakan  berdasarkan  hasil  pertemuan  balikan  pada  siklus  II,  (b)  Peneliti  dan  guru membahas rencana pembelajaran dan persiapan alat dan bahan yang diperlukan serta setting pembelajaran.
2. Tahap tindakan (dan observasi). Hal ini sesuai dengan tindakan yang dilakukan pada siklus  II  berdasarkan  rekomendasi  hasil  pertemuan  balikan  siklus  II.  Ketiga,  tahap refleksi (pertemuan balikan).
3.  Tahap  ini  peneliti  meminta  guru  menganalisis  kemudian  menyimpulkan penampilannya berdasarkan hasil observasi tentang pengelolaan kelas.
Prosedur penelitian ini dibuat bagan sbb:
Bagan 1. Tahapan Siklus

## Hasil dan Pembahasan
A. Profil Sekolah

## 1. Identitas Sekolah
Nama  : SD Negeri 1 Bendan NPSN  : 20309080 Alamat : Dukuh Ngaliyan Desa/Kelurahan : Bendan Kecamatan/Kota (LN)  : Kec. Banyudono Kab.-Kota/Negara (LN) : Kab. Boyolali Propinsi/Luar Negeri (LN) : Prov. Jawa Tengah Status Sekolah  : Negeri Bentuk Pendidikan: SD

## 2.Sarana dan Prasarana
No Jenis Sarpras J umlah 1 Ruang Kelas 6 2 Ruang Perpustakaan 1 3 Ruang Laboratorium 0 4 Ruang Praktik 0 5 Ruang Pimpinan 1 6 Ruang Guru 1 7 Ruang Ibadah 1 8 Ruang UKS 1 9 Ruang Toilet 4 10 Ruang Gudang 1 11 Ruang Sirkulasi 0 12 Tempat Bermain / Olahraga 0 13 Ruang TU 0 14 Ruang Konseling 0 15 Ruang OSIS 0 16 Ruang Bangunan 1 Total 17 B. Hasil Penelitian
1. Deskripsi Hasil Siklus I
a. Tahap Perencanaan (Pertemuan  Awal)  Kegiatan  ini  dilaksanakan  minggu  kedua  Agustus  2022 tanggal  15  sd.  16.  Pada  tahap  ini  peneliti  dan  guru-guru  menyepakati  menggunakan instrumen  supervisi  sesuai  dengan  format  dan  menyesuaikan  jadwal  supervisi  dengan jadwal  mengajar  guru  yang  telah  disusun  berdasarkan  kesepakatan  Bersama  (Kepala Sekolah & Guru).
b.  Tahap Tindakan dan Observasi
Kegiatan  ini  dilaksanakan  minggu  ketiga  bulan  februari,  tanggal  2  sd.  27 Agustus  2022.  Selama  pembelajaran  peneliti  sekaligus  kepala  sekolah  melakukan observasi  atau  pengamatan  dan  penilaian  terhadap  kemampuan  guru  mengelola  kelas menggunakan instrumen yang telah disepakati. Hasil observasi siklus I disajikan pada tabel di bawah ini:
Tabel 4.1 Hasil pengamatan siklus I
No. Guru Kelas Skor Tiap Komponen Kenal i siswa Tahu latar belakan g siswa Tahu kehidupa n sosial siswa Melakuka n perubahan tempat duduk Atasi perilaku siswa yg menyimpan g Memotivas i siswa utk belajar 1 Kelas I 80 60 80 80 80 75 2 Kelas II 80 75 65 60 60 80 3 Kelas III 80 75 75 60 60 60 4 Kelas IV 80 60 80 75 75 75 5 Kelas V 75 80 60 65 60 80 6 Kelas VI 80 70 75 70 80 70 7 Guru PAI 75 75 80 50 65 75 8 Guru Bhs Inggris 60 70 70 80 70 60 Skor Total 76,3 70,6 73,1 67,5 68,8 71,9
Dari tabel di atas dapat dijelaskan sebagai berikut:
1)  Kemampuan  guru  SD  Negeri  1  Bendan  dalam  mengenal  nama-nama  siswanya memperoleh  skor  rata-rata  76,3,  dan  ini  masuk  pada  kategori  baik.  Hal  yang memudahkan  guru  mengenali  siswanya  karena  setiap  siswa  wajib  menempelkan nama  pada  baju  seragamnya  sehingga  guru  mudah  menghafal  nama  siswanya.  Di samping  itu,  pembelajaran  telah  memasuki  semester  kedua  sehingga  guru  telah cukup lama mengenal siswanya
2)  Kemampuan  guru  dalam  mengetahui  latar  belakang  siswanya  diperoleh  rata-rata sebesar 70,6, ini berarti masuk kategori cukup baik. Tidak semua guru mengetahui latar  belakang  siswa  dan  kehidupan  sosial  siswa  dengan  baik.  Untuk  mengetahui latar  belakang  siswa  dan  kehidupan  sosial  siswa  secara  detail  mereka  dapat
menanyakan langsung ke siswa atau melihat dokumen yang disimpan pada ruang tata usaha
3)  Kemampuan guru dalam mengetahui kehidupan sosial siswanya diperoleh skor rata- rata sebesar 73,1, ini berarti termasuk kategori cukup baik
4)  Kemampuan guru dalam melakukan perubahan tata letak siswa/tempat duduk siswa, diperoleh skor rata-rata sebesar 67,5, ini berarti masuk kategori cukup baik. Sebagian besar  guru  memahami  tata  letak  siswa.  Guru  dapat  menyesuaikan  metode pembelajaran  dengan  tata  letak  siswa.  Ketika  menggunakan  metode  pembelajaran diskusi  kelompok  kecil,  posisi  duduk  siswa  menjadi  berhadap-adapan  dimana pasangan  siswa  yang  di  depan  menghadap  kebelakang.  Ada  guru  yang  membentuk kelompok besar dengan menggabungkan dua atau beberapa meja dan siswa yang di depan menghadap ke belakan
5) Kemampuan guru dalam mengatasi perilaku siswa yan menyimpang, diperoleh rata- rata skor adalah 68,8 dan ini masuk kategori cukup baik. Pada umumnya guru telah mengatasi  perilaku  siswanya  yang  menyimpang,  namun  usaha  tersebut  belum dilakukan secara optimal sehingga nilai rata-rata aspek ini masih rendah.
6) Kemampuan Guru dalam memotivasi siswa untuk rajin belajar diperoleh rat-rata nilai 71,9 ini berarti kemampuan mengelola kelas guru SD Negeri 1 Bendan tersebut kek Dari  tabel  4.1  menunjukkan,  meskipun  nilai  rata-rata  sebesar  70,4,  ini  berarti kemampuan  guru  SD  Negeri  1  Bendan,  Banyudono,  Boyolali  tahun  pelajaran 2022/2023  dalam  mengelola  kelas  pada  siklus  II  memperoleh  predikat  cukup,  jadi belum  mencapai  nilai  yang  maksimum  bahkan  belum  mencapai  predikat  amat  baik. Beberapa aspek pengelolaan kelas bahkan ‘baru’ mendapat predikat cukup.

## c. Refleksi Siklus I
Kegiatan  ini  dilaksanakan  segera  setelah  kegiatan  tindakan  (dan  observasi). Berdasarkan  hasil  observasi  siklus  I,  peneliti  dan  guru  yang  diobservasi  melakukan pertemuan  untuk  berdiskusi  menganalisis  kekuatan  dan  kele  mahan  guru  dalam mengelola kelas serta mencarikan solusinya. Hasil pertemuan ini adalah sebagai berikut:
1)  Kemampuan  guru  mengenal  nama-nama  siswanya  sudah  baik,  namun  guru  tetap harus  mengupayakan  mengenal  karakter  masing-masing  siswa  serta  latar  belakang kehidupan siswa. Hal ini diperlukan untuk memperlakukan siswa pada pengelolaan kelas, misal meletakkan siswa saat belajar kelompok,
2)  Guru  terus  mengupayakan  pengaturan  tata  letak  siswa  sesuai  dengan  metode pembelajaran. Kepala sekolah memberikan saran kepada guru mengatur posisi siswa saling  berhadapan.  Hal  ini  penting  agar  siswa  saling  berinteraksi  dan  bersoialisasi dengan semua kawannya,
3)  Pada  aspek  kemampuan  guru  dalam  menerapkan  disiplin  kelas  yang  perlu ditingkatkan lagi adalah guru perlu perlu memulai pelajaran dengan tepat waktu dan melakukan  kontrol  siswa  secara  terus  menerus.  Beberapa  guru  tegas  dalam menghadapi siswa,
4) Pada umumnya hampir semua guru telah mengambil tindakan langsung kepada siswa yang bersikap mengganggu pembelajaran. Namun beberapa guru yang kurang peduli
perlu  meningkatkan  perhatian  terhadap  siswa  yang  mengganggu  pembelajaran.  Hal ini diperlukan untuk kelancaran pembelajaran., dan
5)  Kemampuan guru memotivasi siswa merupakan aspek yang terpenting dari keempat aspek  lainnya.  Karena  bila  siswa  sudah  termotivasi  untuk  belajar  maka  kelas  akan mudah dikelola. Hal yang terpenting adalah menimbulkan motivasi diri siswa secara intrinsik. Indikator yang masih rendah dan perlu ditingkatkan pada aspek ini antara lain:  guru  perlu  mengawali  pelajaran  tepat  waktu,  untuk  itu  guru  mengupayakan sudah  ada  di  kelas  sebelum  bel  berbunyi;  guru  membiasakan  memberi  pujian  bagi siswa  yang  berhasil  dan  sebaliknya  memberi  hukuman  bagi  siswa  yang  belum berhasil,  dalam  hal  ini  agar  guru  menghindari  menghina  siswa;  dan  agar pembelajaran  tidak  tegang  serta  menimbulkan  suasana  gembira  agar  guru menyelinginya dengan humor.
Kemampuan  masing-masing  guru  SD  Negeri  1  Bendan,  Karangnoko  Boyolali dalam mengelolan kelas pada siklus I dalam bentuk diagram batang sbb:

## Gambar 4.1. Histogram kemampuan mengelola Kelas

## 2. Deskripsi Hasil Siklus II

## a. Perencanaan
Kegiatan  ini  dilaksanakan  pada  hari  yang  sama  setelah  kegiatan  refleksi  pada siklus  I,  yaitu  minggu  kedua  bulan  September  2022,  yaitu  dari  tanggal  12  sampai dengan  tanggal  14  September  2022.  Pada  tahap  ini  peneliti  dan  guru-guru  me-review kembali hal-hal yang harus diperhatikan dalam pengelolaan kelas berdasarkan analisis hasil  observasi  siklus  I,  mendiskusikan  rencana  pembelajaran  yang  dibuat  guru  untuk siklus II, dan menyepakati jadwal supervisi siklus II berdasarkan jadwal mengajar guru.

## b. Pelaksanaan dan Observasi
Kegiatan  ini  dilaksanakan  pada  tanggal  19  sampai  24  September  2022.  Selama pembelajaran  Peneliti  sekaligus  Pengawas  melakukan  observasi  atau  pengamatan  dan
62 64 66 68 70 72 74 76 78 Siklus 1 Kenali siswa latar belakang kehdpan sosial tata letak motivasi siswa
penilaian  terhadap  kemampuan  guru  mengelola  kelas  menggunakan  instrumen  yang telah disepakati. Hasil observasi siklus II disajikan pada tabel di bawah ini:
Tabel 4.2.
Hasil Pengamatan Guru Mengelola Kelas Siklus II No . Guru Kelas Skor Tiap Komponen Kenal i siswa Tahu latar belakan g siswa Tahu kehidupa n sosial siswa Melakuka n perubahan tempat duduk Atasi perilaku siswa yg menyimpan g Memotivas i siswa utk belajar 1  Kelas I 90 90 80 80 90 90 2  Kelas II 80 80 80 90 90 90 3  Kelas III 90 90 90 80 70 80 4  Kelas IV 90 80 90 80 80 75 5  Kelas V 75 90 80 90 90 85 6  Kelas VI 80 85 75 80 90 70 7  Guru PAI 90 90 85 80 80 75 8 Guru Bhs Inggris 80 90 80 90 70 70 Rata-rata 84,4 86,9 82,5 83,8 82,5 84,0 Dari tabel di atas dapat dijelaskan sebagai berikut:
1)  Kemampuan  guru  SD  Negeri  1  Bendan  dalam  mengenal  nama-nama  siswanya memperoleh  skor  rata-rata  84,4,  dan  ini  masuk  pada  kategori  baik.  Hal  yang memudahkan  guru  mengenali  siswanya  karena  setiap  siswa  wajib  menempelkan nama  pada  baju  seragamnya  sehingga  guru  mudah  menghafal  nama  siswanya.  Di samping  itu,  pembelajaran  telah  memasuki  semester  kedua  sehingga  guru  telah cukup lama mengenal siswanya
2)  Kemampuan  guru  dalam  mengetahui  latar  belakang  siswanya  diperoleh  rata-rata sebesar 86,9, ini berarti masuk kategori sangat baik. Hampir semua guru mengetahui latar  belakang  siswa  dan  kehidupan  sosial  siswa  dengan  baik.  Untuk  mengetahui latar  belakang  siswa  dan  kehidupan  sosial  siswa  secara  detail  mereka  dapat menanyakan langsung ke siswa atau melihat dokumen yang disimpan pada ruang tata usaha
3) Kemampuan guru dalam mengetahui kehidupan sosial siswanya diperoleh skor rata- rata sebesar 82,5, ini berarti termasuk kategori baik
4) Kemampuan guru dalam melakukan perubahan tata letak siswa/tempat duduk siswa, diperoleh skor rata-rata sebesar 83,8  ini berarti masuk ktegori baik. Guru memahami tata  letak  siswa.  Guru  dapat  menyesuaikan  metode  pembelajaran  dengan  tata  letak siswa.  Ketika  menggunakan  metode  pembelajaran  diskusi  kelompok  kecil,  posisi duduk  siswa  menjadi  berhadap-adapan  dimana  pasangan  siswa  yang  di  depan menghadap  kebelakang.  Ada  guru  yang  membentuk  kelompok  besar  dengan
menggabungkan  dua  atau  beberapa  meja  dan  siswa  yang  di  depan  menghadap  ke belakan
5) Kemampuan guru dalam mengatasi perilaku siswa yan menyimpang, diperoleh rata- rata  skor  adalah  82,5  dan  ini  masuk  kategori  baik.  Pada  umumnya  guru  telah mengatasi  perilaku  siswanya  yang  menyimpang,  namun  usaha  tersebut  belum dilakukan secara optimal sehingga nilai rata-rata aspek ini masih rend
6) Kemampuan guru dalam memotivasi siswa untuk rajin belajar diperoleh rat-rata nilai 84 ini berarti kemampuan mengelola kelas guru SD Negeri 1 Bendan tersebut kek Dari  tabel  4.2  menunjukkan,  meskipun  nilai  rata-rata  sebesar  84,  ini  berarti kemampuan  guru  SD  Negeri  1  Bendan,  Banyudono,  Boyolali  tahun  pelajaran 2022/2023 dalam mengelola kelas pada siklus II memperoleh predikat baik, jadi sudah mencapai  nilai  yang  maksimum  bahkan  ada  yang  mencapai  predikat  amat  baik. Kemampuan  masing-masing  Guru  SD  Negeri  1  Bendan,  Banyudono  Boyolali  dalam mengelolan kelas pada siklus I dalam bentuk diagram batang  sbb:

## Gambar 4.1. Histogram kemampuan mengelola Kelas
c. Refleksi Siklus II
Kegiatan  ini  dilaksanakan  segera  setelah  kegiatan  tindakan  (dan  observasi). Berdasarkan  hasil  observasi  siklus  II,  peneliti  dan  guru  yang  diobservasi  melakukan pertemuan  untuk  berdiskusi  melakukan  refleksi  dengan  menganalisis  kekuatan  dan kelemahan guru dalam mengelola kelas serta mencarikan solusinya.
Hasil pertemuan ini adalah sebagai berikut: (a) Pada dasarnya kemampuan guru mengenali  siswanya  sudah  baik,  namun  guru  diminta  untuk  mengetahui  karakter  latar belakang  siswa.  Hal  ini  penting  untuk  menyikapi  terhadap  ‘kenakalan’  siswa  dan penempatan  siswa  pada  kelompok,  (b)  Guru-guru  telah  memperbaiki  pengaturan  tata letak siswa, namun karena metode pembelajaran yang dilakukan guru tidak berubah dari siklus I maka pengaturan tata letak siswa tidak banyak berubah. Guru-guru perlu terus meningkatkan  kemampuan  pengaturan  tata  letak  siswa  dalam  kelompok  dengan memper  hatikan  jenis  kelamin,  kemampuan  akademik,  serta  karakter  siswa.  Hal  ini
62 64 66 68 70 72 74 76 78 Siklus 1 Kenali siswa latar belakang kehdpan sosial
tata letak motivasi siswa
penting tidak hanya untuk memotivasi siswa tetapi juga agar siswa saling berinteraksi dan  bersosialisasi  dengan  semua  kawannya,  (c)  Disiplin  kelas  yang  diterapkan menunjukkan peningkatan sehingga kelas menjadi lebih tertib dan teratur dibandingkan dengan  keadaan  pembelajaran  pada  siklus  I.  Guru  perlu  menyampaikan  tugas  kepada siswa  secara  jelas  untuk  menghindari  kegaduhan.  Guru  juga  perlu  menyampaikan materi yang benar agar tidak membingungkan siswa, (d) Upaya guru untuk mengatasi perilaku siswa yang menyimpang mengalami peningkatan. Namun guru perlu mencatat kegiatan yang berkaitan dengan penanganan penyimpangan siswa. Hal ini tidak hanya penting  bagi  kepentingan  terapi  ‘kenakalan’  siswa,  tetapi  juga  sebagai  pertimbangan dalam pemberian nilai sikap siswa, dan (e) Guru telah berupaya untuk memotivasi siswa dengan memberi pujian terhadap siswa yang berprestasi. Namun bagi siswa yang belum berhasil  guru  agar  tidak  mencela  agar  siswa  tidak  putus  putus  asa.  Guru-guru  terus diminta  untuk  berusaha  mengajar  dengan  diselingi  humor  atau  cerita  lucu  yang berhubungan  dengan  materi  pelajaran  agar  suasana  kelas  menjadi  ‘segar’  dan  siswa tidak tegang mengikuti pelajaran. Guru-guru terus diminta untuk menggunakan metode yang bervariasi dalam mengajar untuk meningkatkan motivasi siswa.

## C. Pembahasan
Hasil  pertemuan  ini  adalah  sebagai  berikut:  (a)  Kemampuan  guru  mengenali siswanya semakin baik. Hal ini sangat penting digunakan dalam pendekatan anak secara psikologi  dan  penempatan  siswa  pada  kelompok,  (b)  Kemampuan  Guru-guru  dalam pengaturan  tata  letak  siswa  semakin  baik.  Guru  guru  telah  berusaha  melaksanakan metode  pembelajaran  yang  bervariasi  dengan  tata  letak  siswa  yang  bervariasi  juga. Guru-telah  berusaha  mengelompokkan  siswa  dengan  memperhatikan  jenis  kelamin, kemampuan  akademik,  serta  karakter  siswa.  Sehingga  siswa  saling  berin  teraksi  dan bersosialisasi  dengan  semua  kawannya,  (c)  Disiplin  kelas  yang  diterapkan  menun jukkan peningkatan sehingga kelas menjadi lebih tertib dan teratur dibandingkan dengan keadaan pembelajaran pada siklus I dan siklus II.
Pada  saat  guru  menyampaikan  tugas  kepada  siswa,  mereka  menyampaikannya secara jelas dan hati-hati untuk menghindari kegaduhan. Demikian pula ketika mereka menyampaikan  materi  pelajaran,  mereka  menerangkannya  secara  jelas  dan  terstruktur sehingga  tidak  membingungkan  siswa,  (d)  Pada  siklus  II  upaya  guru  untuk  mengatasi perilaku  siswa  yang  menyimpang  mengalami  peningkatan.  Guru  guru  telah  berupaya mencatat  kegiatan  yang  berkaitan  dengan  masalah  penyimpangan  siswa  dan penanganannya, dan (e) Upaya guru untuk memotivasi siswa mengalami peningkatan. Guru tidak canggung lagi memberi pujian terhadap siswa yang berprestasi. Bagi siswa yang belum berhasil guru tidak lagi mencela, tetapi tetap memberi semangat agar siswa tidak putus putus asa. Guru-guru terus berusaha mengajar dengan diselingi humor atau cerita lucu yang berhubungan dengan materi pelajaran agar suasana kelas ‘mencair’ dan siswa  tidak  tegang  mengikuti  pelajaran.  Hasil  penelitian  dari  siklus  I,  dan  II menunjukkan adanya peningkatan kemampuan guru guru dalam mengelola kelas seperti ditunjukkan pada gambar berikut.
Gambar 3. Diagram batang perbandingan hasil siklus I & siklus II

## Kesimpulan
Dengan  melihat  hasil  penelitian  tentang  kemampuan  guru  dalam  mengelola kelas sbb: bahwa dengan melalui supervise klinis dapat meningkatkan kemampuan guru SD Negeri 1 Bendan, Banyudono, Boyolali tahun pelajaran 2022/2023 dalam mengelola kelas.  Hal  ini  terlihat  dari  adanya  kenaikan  prosentasi  kemampuan  guru  dari  siklus  I sebesar  71,4  meningkat  menjadi  84  (naik  15%).  Kenaikan  sebesar  15%  tersebut meliputi  pada  semua  aspek  yang  dijadikan  indicator  pada  penelitian  ini,  yaitu:  (1) Kemampuan  mengenal  nama-nama  siswanya,  (2)  Kemampuan  mengetahui  latar belakang  siswanya,  (3)  Kemampuan  mengetahui  kehidupan  social  siswanya,  (4) Kemampuan melakukan perubahan tat letak siswa, (5) Kemampuan mengatasi perilaku siswa yan menyimpang, dan (6) Kemampuan memotivasi siswa.

## Bibliografi
Mudlofir, Ali. (2012). Pendidik Profesional .
Pidarta, Made. (2009). Supervisi Pendidikan Kontekstual .
Sahertian, Piet A. (2000). Konsep Dasar dan Teknik Supervisi Pendidikan . Samana. (1994). Profesionalisme keguruan . Suryosubroto. (2010). Dasar-Dasar Kependidikan . Sutikno, M. .. (2009). Belajar dan pembelajaran “Upaya kreatif dalam Mewujudkan. Pembelajaran yang Berhasil.”
0 10 20 30 40 50 60 70 80 90 Siklus 1 Siklus II Kenali siswa latar belakang
kehdpan sosial tata letak
motivasi siswa
Via, Iren, & Padang, Ariani Tandi. (2021). Pentingnya Tata Tertib Untuk Membentuk Disiplin Belajar Siswa SMP. Kumpulan Artikel Ilmiah Rumpun Ekonomi Dan Ilmu Sosial , 1 (1), 78–94. Wahyuningsih, Endang Sri. (2020). Model pembelajaran mastery learning upaya peningkatan keaktifan dan hasil belajar siswa . Deepublish. Widayati, Ani. (2008). Penelitian tindakan kelas. Jurnal Pendidikan Akuntansi Indonesia , 6 (1). https://doi.org/10.21831/jpai.v6i1.1793
Yanti, Nova. (2015). Keterampilan guru dalam pengelolaan kelas. Al-Ishlah: Jurnal Pendidikan , 7 (2), 347–360. https://doi.org/https://doi.org/10.35445/alishlah.v7i2.47
: