## JURNAL INKUIRI
ISSN: 2252-7893, Vol 4, No. 3, 2015 (hal 120-126) http://jurnal.fkip.uns.ac.id/index.php/sains

## PENGEMBANGAN MULTIMEDIA SIMULATIF KIMIA BERBASIS INKUIRI TERBIMBING PADA MATERI ANALISIS KUALITATIF KATION GOLONGAN 1
Rani Fathonah S 1 , Mohammad Masykuri 2 dan Sulistyo Saputro 3
1 Magister Pendidikan Sains, FKIP, UNS Surakarta,  57126, Indonesia ranifa90@gmail.com
2 Magister Pendidikan Sains, FKIP, UNS Surakarta, 57126,Indonesia mmasykuri@yahoo.com
3 Magister Pendidikan Sains, FKIP, UNS Surakarta, 57126,Indonesia sulistyo68@yahoo.com

## Abstrak
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui:  (1)  hasil  dari  proses  pengembangan  multimedia  simulatif  kimia berbasis  inkuiri  terbimbing  pada  materi  analisis  kualitatif  kation  golongan  I;  (2)  kelayakan  multimedia simulatif  kimia  berbasis  inkuiri  terbimbing  pada  materi  analisis  kualitatif  kation  golongan  I;  (3)  efektivitas penggunaan  multimedia  simulatif  kimia  berbasis  inkuiri  terbimbing  pada  materi  analisis  kualitatif  kation golongan  I.  Penelitian  pengembangan  multimediamenggunakan  prosedur  R&D  menurut  Borg  &  Gall  yang telah  dimodifikasi  menjadi  9 tahapan  yaitu:  1)  penelitian  dan  pengumpulan  informasi;  (2)  perencanaan;  (3) pengembangan draf produk; (4) uji coba lapangan awal; (5) revisi hasil  uji coba; (6) uji coba lapangan; (7) revisi produk hasil uji lapangan; (8) uji pelaksanaan lapangan dan (9) revisi produk akhir. Analisis data yang digunakan  selama  pengembangan  adalah  analisis  deskriptif  kualitatif.  Hasil  penelitian  menunjukkan:  (1) pengembangan  multimedia  simulatif  kimia  berbasis  inkuiri  terbimbing  telah  dilaksanakan  melalui  prosedur R&D  dan  telah  direvisi  berdasarkan  saran  dan  masukan  dari  validator  dan  praktisi  serta  telah  diujicobakan kepada siswa pada uji coba skala kecil, menengah dan luas; (2) kelayakan produk dikategorikan sangat baik dan sangat layak digunakan dengan persentase penilaian  86% dari validator dan 87% berdasarkan penilaian praktisi;  (3)  produk  yang  dikembangkan  efektif  untuk  meningkatkan  prestasi  belajar  aspek  kognitif  dan afektif .
Kata Kunci: multimedia simulatif, inkuiri terbimbing, dan analisis kualitatif kation golongan I

## Pendahuluan
Era  globalisasi  sekarang  ini  menuntut adanya  perkembangan  ilmu  pengetahuan  dan teknologi. Bersamaan dengan hal itu, pemerintah  telah  melakukan  berbagai  upaya untuk meningkatkan mutu pendidikan.
Keberhasilan  mutu  pendidikan  di  sekolah salah  satunya  bisa  dilihat  dari  pemenuhan delapan  Standar  Nasional  Pendidikan  (SNP) melalui  angket.  Hasil  angket  yang  diujikan  di SMK Bhakti Mulia Wonogiri pada tanggal 20 Januari 2014 menunjukkan bahwa pemenuhan SNP hanya sebesar 80,86% sehingga persentase  kesenjangan  antara  skor  ideal dengan skor implementasinya sebesar 19,14%. Berdasarkan  hasil  angket  tersebut  juga  dapat diketahui  kesenjangan  yang  paling  besar
terdapat  pada  standar  proses  sebesar  5,26%, oleh  karenanya  pada  standar  tersebut  perlu dilakukan pembenahan.
Dari hasil observasi, penyebab kesenjangan  dalam  standar  proses  disebabkan oleh  beberapa  hal,  antara  lain  karena  proses pembelajaran  yang  masih  berorientasi  pada produk,  dalam  hal  ini  siswa  dituntut menguasai materi tanpa diberikan pemahaman konsep, misalnya saja dengan cara menghafal. Materi  pembelajaran  yang  diperoleh  dengan cara  menghafal  akan  lebih  mudah  terlupakan oleh  siswa,  sehingga  pembelajaran  kurang bermakna  bagi  siswa.  Pembelajaran  yang terjadi  cenderung teacher  centered, sehingga proses pembelajaran kurang optimal. Pembelajaran yang tidak memberikan pengalaman belajar menjadikan siswa

## JURNAL INKUIRI
ISSN: 2252-7893, Vol 4, No. 3, 2015 (hal 120-126) http://jurnal.fkip.uns.ac.id/index.php/sains
cenderung  pasif  terhadap  perkembangan  ilmu pengetahuan  sains.  Hal  ini  diperkuat  dengan hasil  survey Programme  for  International Student  Assessment (PISA)  tahun  2012,  yang menginformasikan bahwa kemampuan sains di Indonesia berada pada peringkat ke 64 dari 65 negara  peserta  dengan  skor  382  yang  mana nilai  tersebut  berada  di  bawah  rata-rata  nilai standar dari PISA yakni 501 (www.oecd.org/pisa), oleh karenanya kemampuan  sains  termasuk  juga  pelajaran kimia  dapat  ditingkatkan  dengan  perubahan cara  belajar  sains  yakni  berorientasi  pada proses,  produk  dan  sikap.  Pendidikan  sains berkaitan  dengan  cara  mencari  tahu  tentang fenomena  alam  secara  sistematis,  sehingga sains  bukan  hanya  penguasaan  pengetahuan yang  berupa  fakta,  konsep  atau  prinsip  saja tetapi juga merupakan suatu proses penemuan. Menurut  Permendikbud  (2013),  kurikulum 2013  menerapkan  pembelajaran  berbasis penyingkapan/penelitian    atau  biasa  disebut discovery/inquiry  learning .
Salah  satu  cabang  ilmu  sains  yang berperan  sebagai central  science adalah  ilmu kimia. Kimia  sebagai  salah satu  ilmu  dasar memiliki    peran    yang    sangat  penting    dalam memberikan    jawaban    atas  suatu    masalah yang  telah  banyak  dikaji  oleh cabang  ilmu lain.  Pada  Sekolah  Menengah  Kejuruan (SMK)  kesehatan,  mata  pelajaran  kimia khususnya  pada  mata  pelajaran  kimia  analitik sangatlah  penting.  Hal  ini  dikarenakan  materi pada kimia analitik digunakan untuk menentukan   berbagai   unsur   atau   senyawa dalam   sampel   seperti   air,  darah,   urin,  dan lainnya,  akan  tetapi  berdasarkan  analisis kebutuhan  dapat  diketahui  persentase  siswa yang  menganggap  pelajaran  kimia  analitik adalah  pelajaran  yang  tidak  menarik  sebesar 77% dan pelajaran yang sulit sebesar 93%.
Pada kenyataannya, ketika proses kegiatan  belajar  mengajar  (KBM)  khususnya mata  pelajaran  kimia  analisis/kimia  analitik, guru sering mengalami kesulitan menyampaikan  materi  yang  dikarenakan materi  yang  bersifat  fakta,  mengandung banyak konsep dan prosedural sehingga pesan yang  disampaikan  guru  sulit  diterima    oleh siswa. Hal tersebut berdampak pada pemahaman  siswa.Siswa  menjadi  kurang paham  sehingga  nilai  yang  didapat  pun cenderung  rendah.  Hal  ini  dapat  terbukti  dari
nilai ulangan harian yang menunjukkan bahwa persentase  anak  yang  mencapai  KKM  sebesar 31%.  Hal  tersebut  diperparah  dengan  kurang optimalnya  penggunaan  media  pada  proses pembelajaran . Menurut hasil wawancara guru, salah  satu  materi  yang  sulit  diajarkan  adalah materi  analisis  kualitatif.  Hasil  belajar  pada materi  ini  cenderung  rendah,  69%  siswa  yang mencapai  nilai  KKM.    Hal  tersebut  diperkuat dengan hasil angket kebutuhan yang disebarkan  pada  30  siswa  SMK  Bhakti  Mulia Wonogiri  yang  menunjukkan  bahwa  53,33% siswa  memilih  materi  analisis  kualitatif sebagai  materi  yang  sulit  dimengerti.  Hal  ini disebabkan  karena  pada  materi  ini  bersifat fakta,  mengandung  banyak  konsep  dan prosedural,  terlebih  berupa  persamaan  reaksi kimia,  oleh  karenanya  akan  tepat  jika dijelaskan  dengan  media  berbantu  komputer ataupun  simulasi.  Hal  ini  sesuai  dengan pemilihan media menurut isi pelajaran dimana komputer atau simulasi memberikan persentase  tinggi  kecocokan  media  dengan  isi pelajaran  yang  bersifat  fakta,  mengandung banyak konsep dan prosedural (Arsyad, 2013). Materi  analisis  kation  dapat  divisualisasikan dengan  menggunakan  multimedia  simulatif agar  siswa  mudah  memahami  materi.  Salah satu  contoh  media  berbantu  komputer  adalah multimedia  dengan  menggunakan  aplikasi Macromedia  Flash. Menurut  Munir  (2013), multimedia dapat mengembangkan kemampuan  indera  dan  menarik  perhatian serta minat. Berdasarkan kenyataan di lapangan,  siswa  lebih  tertarik  dengan  media yang  tidak  hanya  menampilkan  tulisan  saja tetapi  disertai  gambar,  suara  dan  animasi gerak. Solusi dari permasalahan tersebut, maka diperlukan  pemanfaatan  komputer  untuk membuat  multimedia.  Menurut  Sunardi  dan Stefanus (2010), pembelajaran dengan multimedia  terbukti  dapat  menarik  perhatian siswa  karena  adanya  kombinasi  dari  berbagai aspek  sehingga  media  terasa  lebih  hidup.  Hal ini  juga  didukung  oleh  prinsip  pembelajaran sekarang  ini  yakni  memanfaatan  teknologi informasi dan komunikasi untuk meningkatkan efisiensi dan efektivitas pembelajaran (Permendikbud, 2013).
Perkembangan ilmu pengetahuan dan teknologi  semakin  lama  akan  semakin  maju untuk dapat mendorong upaya-upaya pembaharuan  dalam  pemanfaatan  hasil-hasil

## JURNAL INKUIRI
ISSN: 2252-7893, Vol 4, No. 3, 2015 (hal 120-126) http://jurnal.fkip.uns.ac.id/index.php/sains
teknologi  dalam  proses  belajar  (Kuhlthau et. al. ,  2010).  Berdasarkan  uraian  latar  belakang tersebut,  maka  perlu  dilakukan  penelitian mengenai pengembangan multimedia simulatif kimia  berbasis  inkuiri  terbimbing  pada  materi analisis kualitatif kation golongan 1.
Tujuan  dari  pengembangan  produk  ini untuk  mengetahui:  1)  proses  pengembangan multimedia  simulatif  kimia  berbasis  inkuiri terbimbing  pada  materi  analisis  kualitatif kation  golongan  1,  2)  kelayakan  produk multimedia  simulatif  kimia  berbasis  inkuiri terbimbing  pada  materi  analisis  kualitatif kation  golongan  1,  dan  3)  efektivitas  produk multimedia  simulatif  kimia  berbasis  inkuiri terbimbing  pada  materi  analisis  kualitatif kation golongan 1.

## Metode Penelitian
Penelitian  ini  dilakukan    di    SMK Bhakti  Mulia  Wonogiri,  yang  beralamat  di Desa  Joho  Lor  RT  02  RW  05  Giriwono, Kecamatan Wonogiri, Jawa Tengah.
Waktu  pelaksanaannya  adalah  bulan Januari  2014  hingga  bulan  Januari  2015. Penelitian    ini    termasuk    penelitian pengembangan    atau  biasa  disebut research and  development (R&D). Menurut Borg  dan Gall    (1983),  pengembangan    berbasis penelitian    yaitu    proses    yang    digunakan untuk  mengembangkan  dan  memvalidasi produk-produk  yang    digunakan    dalam pendidikan.  Model    pengembangan    yang digunakan    dalam    penelitian    ini    adalah model  prosedural  yaitu  model  yang  bersifat deskriptif,    menunjukkan    langkah-langkah yang    harus    diikuti    untuk    menghasilkan produk    berupa    media  pembelajaran.  Produk yang    dikembangkan    dalam  penelitian  ini berupa  media  pembelajaran  dalam  bentuk multimedia  simulatif  kimia  berbasis  inkuiri terbimbing  pada  materi  analisis  kation golongan pertama (I).
Penelitian  pengembangan  ini    mengacu pada  model R&D Borg&Gall  (1983)  yang dimodifikasi  sampai  pada  tahap  ke  sembilan. Sumber  data  pada  penelitian  ini  berupa  data validasi,  data  uji  coba  awal,  data  uji  coba utama, dan data uji coba operasional.
Tahapan  R&D  yang  dilakukan  adalah sebagai berikut: 1) Penelitian
dan pengumpulan  data (Research and information collection) . Tahapan ini adalah proses meneliti
dan    mengumpulkan    informasi    tentang kebutuhan  pengembangan.  Sebagai  bentuk penelitian yang menggunakan desain deskriptif, penulis melakukan ekplorasi dengan mengumpulkan data deskriptif sebanyak  mungkin    dan    menuangkannya dalam    bentuk    laporan    dan    uraian.  2) Perencanaan  ( Planning ).  Pada  tahapan    ini dilakukan  penentuan    konsep    dari    media pembelajaran    yang    akan  dikembangkan dengan  cara  memasukkan  sintaks  inkuiri terbimbing  di  dalamnya.  3)  Pengembangan draft    produk  ( Develop  preliminary  form  of product ).  Pada  tahap  ini  dilakukan  dengan membuat naskah pengembangan media. Desain  media  yang  dirancang  dalam  bentuk naskah  kemudian  dikembangkan  yang  terdiri dari  objek-objek  yang  akan  digunakan  dalam pembuatan media pembelajaran seperti narasi, text, animasi, simulasi dan suara menggunakan software Macromedia    Flash  CS4 .  Pada tahapan  ini  rancangan  produk  (draft)  ditelaah oleh validasi  ahli, yakni ahli materi, multimedia  dan  praktisi.  Validator  diminta untuk memberikan saran, komentar, kritik dan penilaian terhadap produk yang telah dikembangkan  dengan  cara  mengisi  angket penilaian  produk  yang  telah  disiapkan.  4)  Uji coba lapangan awal ( Preliminary field testing ).
Jika  rancangan  produk  sudah  dikatakan  baik kelayakannya  menurut  3  validator  tadi  maka dilakukan  pengujian  awal  produk  di  lapangan dengan  menyebar  produk  dan  diuji  cobakan pada siswa dengan skala kecil (jumlah subyek 6-12). Siswa diminta melakukan penilaian dan komentar  terhadap  produk.                  5)  Revisi hasil    uji    coba  ( Main  product  revision ) . Berdasarkan  tahapan  nomor  4,  produk direvisi/dilakukan  perbaikan  jika  memang terdapat  saran  perbaikan  dari  siswa.  Revisi dilakukan  ketika  pengembangan  media  yang dibuat    masih  terdapat    kekurangan.  6)  Uji coba    lapangan  ( Main  field  testing ).  Pada tahapan  ini  dilakukan    uji    coba    yang    lebih luas    pada    30    sampai    dengan    100  orang subjek    uji    coba.    Data    kuantitatif    prestasi sebelum    dan  sesudah    menggunakan multimedia    dikumpulkan.    Hasil-hasil pengumpulan    data    dievaluasi    dan dibandingkan  dengan kelompok pembanding. Uji coba luas ini dilakukan dengan menggunakan  desain  eksperimen.  Uji  ini dilakukan untuk mengetahui efektivitas

## JURNAL INKUIRI
ISSN: 2252-7893, Vol 4, No. 3, 2015 (hal 120-126) http://jurnal.fkip.uns.ac.id/index.php/sains
produk  yang  telah  dikembangkan  dalam pembelajaran.          7) Penyempurnaan produk hasil  uji  lapangan  ( Operational  product revision) .  Inti  dari  tahapan  ini  adalah menyempurnakan  produk  hasil  uji  lapangan berdasarkan  masukan  dan  saran  dari  angket respon  siswa,  kemudian  multimedia  kembali direvisi  untuk  meningkatkan  kualitas  dan kelayakan produk. 8) Uji pelaksanaan lapangan  ( Operational  field  testing ).  Uji pelaksanaan  lapangan  dilaksanakan  dengan melibatkan  40  sampai  dengan  200  subjek. Data kuantitatif dan kualitatif juga dikumpulkan.  Pengujian    dilakukan    melalui angket  respon  siswa  untuk  memberi  masukan demi kesempurnaan
produk. 9)
Penyempurnaan  produk  akhir ( Final product revision ).  Berdasarkan  hasil  uji  pelaksanan lapangan  maka  dilakukan  perbaikan  produk operasional.  Hasil  revisi  akhir  inilah  yang disebut produk akhir.
Instrumen yang digunakan dalam penelitian  ini  terdiri  dari  lembar  observasi, wawancara,  angket,  dan  tes.  Analisis  yang dilakukan  menggunakan  analisis  deskriptif kualitatif  yaitu  dengan  mendeskripsikan  dan memaknai  data  yang    bersifat    kualitatif. Sebelum    dianalisis,    dilakukan    proses kuantifikasi    data  dari  kuesioner  selanjutnya data  tersebut  dianalisis  secara  kualitatif.  Data hasil  wawancara  dan  dokumentasi  dianalisis dengan  analisis  kualitatif  dan  hasil  tes dianalisis secara kuantitatif.
Penentuan    kriteria    penilaian    terhadap media pembelajaran yang telah dikembangkan    dilakukan    berdasarkan kriteria seperti yang digunakan oleh Sugiyono (2010)  berdasarkan  angket rating  scale . Apabila  hasil  persentase  ≥61%,  produk  baik digunakan  dalam  proses  pembelajaran,  dan untuk  analisis  hasil  tes  menggunakan  uji-t guna mengetahui keefektifan dari produk yang dikembangkan.

## Hasil Penelitian dan Pembahasan
Berdasarkan hasil observasi tahap pengumpulan informasi, dapat diketahui kesenjangan  yang  cukup  besar  pada  proses sebesar  5,26%,  penyebab  kesenjangan  dalam standar  proses  disebabkan  oleh  beberapa  hal, antara  lain  karena  proses  pembelajaran  yang masih berorientasi pada produk, dimana siswa dituntut  menguasai  materi  tanpa  diberikan
pemahaman  konsep,  misalnya  saja  dengan cara  menghafal.  Materi  pembelajaran  yang diperoleh  dengan  cara  menghafal  akan  lebih mudah  terlupakan  oleh  siswa,  sehingga pembelajaran  kurang  bermakna  bagi  siswa. Terlebih kegiatan pembelajaran yang dilakukan  guru  masih  bersifat teacher- centered yakni pembelajaran yang bersifat satu arah.  Metode  pembelajaran  yang  diterapkan masih  bersifat  konvensional  dimana  siswa langsung diberi konsep dengan memperhatikan  dan  mendengarkan  apa  yang dijelaskan  guru,  tanpa  siswa  mengalami pengalaman  belajar.  Pengalaman  belajar  yang dimaksud menurut Depdiknas (2009) merupakan kegiatan fisik maupun mental yang dilakukan  siswa  dalam  berinteraksi  dengan bahan ajar.
Berdasarkan  angket  analisis  kebutuhan, kebanyakan  siswa  mengalami  kesulitan  dalam belajar  kimia  dan  mengganggap  pelajaran tersebut tidak menarik. Penyebab ini menjadikan  siswa  cenderung  tidak  menyukai mata  pelajaran  kimia.  Ilmu  kimia  memiliki karakteristik,  yaitu  (1)  bersifat  abstrak,
(2)  penyederhanaan  dari  keadaan  sebenarnya,
(3)  berurutan  dan  berjenjang.  Karakteristik inilah  yang  membuat  ilmu  kimia  merupakan salah satu ilmu yang sulit untuk dipelajari oleh siswa,  sehingga  diperlukan  suatu  media pembelajaran yang berfungsi untuk mengkonkritkan  konsep-konsep  kimia  yang bersifat  abstrak  tersebut.  Salah  satu  cabang mata  pelajaran  kimia  yang  ada  di  SMK Kesehatan  adalah  kimia  analitik.Salah  satu materi  pada  mata  pelajaran  tersebut  adalah materi  analisis  kualitatif  yang  bersifat  fakta, mengandung  banyak  konsep  dan  prosedural. Sesuai  dengan  pemilihan  media  menurut  isi pelajaran  dimana  komputer  atau  simulasi memberikan  persentase  tinggi  kecocokan media dengan isi pelajaran yang bersifat fakta, mengandung  banyak  konsep  dan  prosedural (Arsyad,  2013)  maka  materi  analisis  kation dapat  divisualisasikan  dengan  menggunakan multimedia  simulatif  agar  siswa  mudah memahami  materi.  Selain  itu  penggunaan media  diharapkan  dapat  membuat  siswa tertarik  untuk  belajar . Hal  ini  berdasarkan pernyataan  Munir  (2013)  bahwa  multimedia dapat mengembangkan kemampuan indera dan menarik  perhatian  serta  minat.  Pembelajaran dengan  multimedia  terbukti  dapat  menarik

## JURNAL INKUIRI
ISSN: 2252-7893, Vol 4, No. 3, 2015 (hal 120-126) http://jurnal.fkip.uns.ac.id/index.php/sains
perhatian siswa karena adanya  kombinasi dari berbagai aspek baik suara, animasi, dan warna yang  berbeda-beda  sehingga  media  terasa lebih hidup.
Berdasarkan  data  yang  didapat  tersebut dilakukan  perencanaan  pembuatan  produk. Kegiatan  yang  dilakukan  adalah  merancang prototype produk  yang  di  dalamnya  termuat desain flowchart dan story board pengembangan  multimedia.  Produk  yang dikembangkan  berupa  multimedia  simulatif kimia  berbasis  inkuiri  terbimbing  pada  materi analisis kualitatif kation golongan I. Perencanaan dimulai  dengan menterjemahkan tujuan pembelajaran  atau  pokok  bahasan serta waktu  yang  dibutuhkan  di  tiap-tiap  pokok bahasan,  mengurutkan  unit  bahasan  sesuai tujuan  pembelajaran,  merancang story  board desain  multimedia  yang  akan  dikembangkan, dan  mengumpulkan  materi  analisis  kualitatif dari  berbagai    sumber  untuk  memperoleh gambaran  hal apa  saja  yang  akan  dimasukkan dalam  media  pembelajaran.  Multimedia  yang dikembangkan didesain dengan mengintegrasikan  tahapan  inkuiri  terbimbing didalamnya. Tahapan  inkuiri  terbimbing menurut  Sanjaya  (2009)  terdiri  dari  orientasi, perumusan  masalah,  pengajuan  hipotesis, pengumpulan  data,  pengujian  hipotesis,  dan perumusan  kesimpulan.  Draft  awal  ini selanjutnya  divalidasikan  kepada  3  orang validator  sebagai  ahli  materi,  ahli  media,  dan praktisi.  Penilaian  yang  didapat  dari  validasi ahli  materi  didapatkan  sebesar  84%,  ahli media  sebesar  88%,  dan  praktisi  sebesar 87%.Ketiga  penilaian  ini  masuk  dalam kategori  sangat  baik.  Produk  pengembangan direvisi berdasarkan masukan dari validator.
Produk  selanjutnya  diujicobakan  pada uji  coba  awal,  uji  coba  lapangan,  dan  uji pelaksanaan  lapangan.  Pada  setiap  akhir  uji coba,  siswa  memberikan  penilaian  dan masukan dengan mengisi angket respon siswa. Penilaian siswa terhadap produk yang dikembangkan  dapat  dilihat  pada  Tabel  1 sampai dengan Tabel 3.

## Tabel 1. Hasil Penilaian Uji Coba Kelompok Kecil
No Aspek Penilaian Skor (%) Kategori 1 Pembelajaran 87 Sangat Baik 2 Materi 82 Sangat Baik 3 Media 86 Sangat Baik Rerata 85 Sangat Baik
Revisi  hasil  uji  coba  skala  kecil  selain dari  saran  yang  diberikan  siswa,  dilihat  dari capaian  rata-rata  tiap  aspek.  Berdasarkan Tabel  4.6,  aspek  pembelajaran  memiliki persentase  ketercapaian  paling  tinggi  yakni sebesar  87%.  Hal  ini  berarti  penggunaan produk  multimedia  simulatif  kimia  berbasis inkuiri  terbimbing  dapat  menunjang  siswa dalam melakukan proses kegiatan pembelajaran.  Hal  tersebut  sesuai  dengan pernyataan  Munir  (2013)  bahwa  multimedia sangatlah  efektif  untuk  menjadi  alat  yang lengkap dalam proses pengajaran dan pembelajaran karena multimedia dapat menyajikan  informasi  yang  dapat  dilihat, didengar  dan  dilakukan.  Secara  keseluruhan, produk  multimedia  simulatif  kimia  berbasis inkuiri terbimbing memiliki persentase ketercapaian sebesar 85% yang berarti produk sangat baik dan sangat layak digunakan untuk tahapan selanjutnya.

## Tabel 2. Hasil Penilaian Uji Coba Skala Menengah
No Aspek Penilaian Skor Siswa (%) Kategori 1 Pembelajaran 78 Baik 2 Materi 80 Baik 3 Media 83 Sangat Baik Rerata 80 Baik
Pada uji coba skala menengah, kelayakan multimedia yang telah dikembangkan diujikan kepada 25 siswa kelas eksperimen. Berdasarkan Tabel 2, aspek media memiliki persentase ketercapaian paling tinggi yakni  sebesar  83%.  Hal  ini  berarti  produk multimedia  simulatif  kimia  berbasis  inkuiri terbimbing mendapat respon positif dari siswa. Poin  tertinggi  yang  didapatkan  pada  aspek media adalah poin pembelajaran menggunakan media  yang  sesuai  perkembangan  zaman.  Hal ini  terbukti  bahwa  siswa  juga  menghendaki adanya  media  yang  sesuai  perkembangan zaman  yang  berbasis teknologi.  Hal  ini  sesuai dengan  pernyataan  Kuhlthau et.  al, (2010) bahwa  perkembangan  ilmu  pengetahuan  dan teknologi  semakin  lama  akan  semakin  maju untuk dapat mendorong upaya-upaya pembaharuan  dalam  pemanfaatan  hasil-hasil teknologi  dalam  proses  belajar.  Hasil  angket kelayakan  produk  ini  diperoleh  persentase nilai  sebesar  80%  dengan  kategori  baik  dan layak untuk digunakan.

## JURNAL INKUIRI
ISSN: 2252-7893, Vol 4, No. 3, 2015 (hal 120-126) http://jurnal.fkip.uns.ac.id/index.php/sains

## Tabel 4.19. Hasil Penilaian  Uji Coba Skala Luas
No Aspek Penilaian Skor (%) Kategori 1 Pembelajaran 80 Baik
2 Materi 82
Sangat Baik 3 Media 85 Sangat Baik Rerata 82 Sangat Baik
Dari ketiga aspek tersebut pada penilaian  uji  coba  skala  luas,  aspek  yang memiliki persentase ketercapaian paling tinggi yakni  pada  aspek  media  sebesar  85%.  Hal  ini berarti  produk  multimedia  simulatif  kimia berbasis  inkuiri  terbimbing  juga  mendapat respon positif dari siswa.
Berdasarkan  tahapan  uji  coba  skala menengah  dan  luas  didapatkan  data  berupa hasil  belajar  siswa.  Data  hasil  belajar  siswa yang  diambil  meliputi  data  hasil  belajar kognitif  dan  afektif.  Pada  tabel  menunjukkan bahwa  pada  penilaian  kognitif  dan  afektif kelas  eksperimen  mendapatkan  nilai  rata-rata yang  lebih  tinggi  daripada  kelas base  line . Hasil  belajar  kognitif  dan  afektif  siswa  yang telah  diketahui  berdistribusi  normal  dan berasal dari populasi yang homogen, selanjutnya  efektivitas  pembelajaran  kedua kelas  diukur  dengan  menggunakan  uji  t  dua sampel tidak berhubungan (Independent Samples t-test) . Hasil analisis uji-t menunjukkan  bahwa  terdapat  perbedaan  hasil belajar  kognitif  dan  afektif  siswa  antara  kelas eksperimen  dengan  kelas base  line. Hal  ini sesuai dengan penelitian yang dilakukan Strom (2012)  yang  menunjukkan  bahwa  metode inkuiri terbimbing dapat meningkatkan pengetahuan  siswa  dan  mengembangkan ketrampilan proses yaitu ketrampilan melakukan pengamatan, bertanya dan berkomunikasi.  Barbara  dan  Allen  (2007) menunjukkan bahwa penerapan metode inkuiri terbimbing  dapat  meningkatkan  konseptual pemahaman.  Hal  tersebut  dikarenakan  siswa cenderung lebih tertarik dan belajar lebih baik. Hal  tersebut  juga  diperkuat  oleh  penelitian Zehra  dan  Nermin  (2009),  bahwa  inkuiri terbimbing  yang  merupakan  kegiatan  ilmiah terbukti  efektif  untuk  mengembangkan  sikap siswa terhadap ilmu pengetahuan dan pengajaran ilmu pengetahuan. Bilgin menyatakan bahwa untuk mengajarkan konsep pendekatan  secara  tradisional  tidak  cukup
efektif. Hal ini dikarenakan siswa tidak cukup untuk  mendefinisikan  dan  menghafal  urut- urutan  konsep  serta  menghubungkan  antar konsep.

## Kesimpulan dan Rekomendasi
Berdasarkan hasil analisis data penelitian  tentang  pengembangan  multimedia simulatif  kimia  berbasis  inkuiri  terbimbing pada  materi  analisis  kation  golongan  I  untuk kelas  X,  dapat  disimpulkan  bahwa:  1)  Hasil akhir  langkah  pengembangan  produk  melalui prosedur R&D adalah tersusunnya multimedia simulatif kimia yang telah direvisi berdasarkan saran  dan  masukan  dari  validator  dan  praktisi serta telah diujicobakan kepada siswa pada uji coba  skala  kecil,  menengah  dan  luas.    2) Kelayakan produk yang dikembangkan dikategorikansangat  baik  dengan  persentase ketercapaian  skor  sebesar  86%  berdasarkan penilaian  dari  validator,  dan  87%  berdasarkan penilaian praktisi. Produk yang dikembangkan dikatakan  baik  dan  layak  digunakan  dalam pembelajaran berdasarkan angket respon siswa dengan  persentase  85%  pada  saat  uji  coba awal,  80%  pada  saat  uji  coba  lapangan  skala menengah, 82% pada saat uji coba pelaksanaan lapangan skala luas.               3) Produk  yang  dikembangkan  efektif  untuk meningkatkan  prestasi  belajar  aspek  kognitif dan afektif.
Berdasarkan  kesimpulan  maka  peneliti mengajukan rekomendasi sebagai berikut: 1. Saran untuk guru Sebelum menggunakan multimedia
simulatif kimia berbasis inkuiri terbimbing,  hendaknya  guru  memahami model  pembelajaran  inkuiri  terbimbing dan  karakteristik  siswa  terlebih  dahulu, agar hasil yang diperoleh dapat maksimal.
2. Saran untuk peneliti Hasil  penelitian  ini  dapat  digunakan sebagai acuan untuk penelitian berikutnya yang sejenis dengan materi yang berbeda. Selain  itu,  penelitian  pengembangan dapat  dilanjutkan  pada  tahap  diseminasi atau penyebarluasan produk.
3. Saran untuk siswa
Seiring berkembangnya ilmu pengetahuan dan teknologi, siswa hendaknya memanfaatkan seoptimal mungkin
fasilitas  yang  dimiliki  untuk  mendukung pembelajaran.

## JURNAL INKUIRI
ISSN: 2252-7893, Vol 4, No. 3, 2015 (hal 120-126) http://jurnal.fkip.uns.ac.id/index.php/sains

## Daftar Pustaka
Arsyad, A. 2013. Media Pembelajaran . Jakarta: PT Raja Grafindo Persada.
Barbara,  AG.  dan  Allen,  MS.  2007.  Incorporating Guided-Inquiry  Learning  into  the  Organic Chemistry  Laboratory. Journal  of  Chemical Education 84(5):848-851.
Bilgin,  I.  2009.  The  Effect  of  Guided  Inquiry Instruction Incorporating a Cooperative
Learning  Approach  on  University  Student’s Achievement  of  Acid  Bases  Concepts  and Attitude  toward  Guided  Inquiry  Instruction. Scientific  Research  and  Essay 4(10):  1038- 1046.
Borg,  WR  dan  Gall,  MD.  1983. Educational Research .  New  York  and  London:  Longman Inc.
Depdiknas.  2009. Analisis  Butir  Soal .  Jakarta: Direktorat Pendidikan Menengah Umum
Kuhlthau,  CC.,  Maniotes,  LK.,  dan  Caspari,  AK. 2010.  Guided  Inquiry  Design:  A  Framework for Inquiry in Your School. The Journal of the New Members Round Table 4(1): 36-40.
Munir. 2013. Multimedia Konsep & Aplikasi dalam Pendidikan . Bandung: Alfabeta.
Permendikbud. 2013. Standar  Proses  Pendidikan Dasar  dan Menengah . Jakarta.
Sanjaya, W. 2009. Strategi Pembelajaran Berorientasi  Standar  Proses  Pendidikan . Jakarta: Kencana Prenada Media Group. Storm, RK. 2012. Using Guided Inquiry to Improve Process  Skills  and  Content  Knowledge  in Primary  Science .  Thesis.  Montana:  Montana State University.
Sugiyono.  2010. Metode  Penelitian  Kuantitatif Kualitatif dan R&D. Bandung: Alfabeta.
Sunardi  dan  Stefanus,  S.  2010.  Multimedia Pembelajaran  Tata  Surya  dengan  Pendekatan Inkuiri  bagi  Kelas  X  SMK. Jurnal  Teknologi Informasi 6(1): 45-52.
Zehra,  O  and  Nermin,  B.  2009.The  Effect  of  a Guided  Inquiry  Method  on  Pre-service Teachers’  Science  Teaching  Self-Efficacy Beliefs. Journal  of  Turkish  Science  Education 6(2):24-42.