## PENGARUH  TEMAN  SEJAWAT  TERHADAP  ANAK  BERKEBUTUHAN KHUSUS (ABK)
Usup 1* , Mia Sumiani Madi 2 , Santy Hataul 3 , Cahyani Satiawati 4
Universitas Panca Sakti Bekasi, Indonesia usupibnu1000@gmail.com 1* ,miamadi.suamiani@gmail.com 2 , shantyhataul1979@gmail.com 3 , cahyanisetiawati5@gmail.com 4 INFO ARTIKEL

## ABSTRAK
Diterima : 17-01-2023 Direvisi   : 21-02-2023 Disetuji   : 23-02-2023 Pendidikan  Inklusi  merupakan  sebuah  inisiatif  untuk  merubah  sistem pendidikan  agar  dapat  merespon  keragaman  peserta  didik.  Dalam  hal penerapan  Pendidikan  Inklusi,  guru  harus  membekali  diri  dengan berbagai  wawasan  mengenai  anak  berkebutuhan  khusus.  Penelitian  ini dilakukan untuk mencari tahu apa saja dampak yang dapat ditimbulkan oleh  teman  sebaya  terhadap  anak  berkebutuhan  khusus.  Penelitian  ini termasuk jenis penelitian  tinjauan literatur, tinjauan  literatur dilakukan dengan memilih artikel dari jurnal yang baru saja diterbitkan. Hasil dari penelitian ini menunjukkan bahwa pengaruh berinteraksi dengan teman sebaya berpengaruh positif terhadap anak berkebutuhan khusus. Hal ini sangat  berpengaruh  terhadap  interaksi  anak  berkebutuhan  khusus. Berdasarkan hasil penelitian tersebut dapat disimpulkan bahwa terdapat pengaruh  yang  signifikan  antara  teman  sebaya  dengan  anak berkebutuhan khusus. Dapat dikatakan bahwa hubungan yang terbentuk adalah  suatu  hubungan  yang  positif.  ABK  dapat  berhubungan  baik kepada  teman  sebayanya  yang  dapat  disebut  normal  karena  nilai interaksi  sosial  yang  tinggi  sehingga  nilai  kualitas  pertemanan  mereka juga meningkat.

## ABSTRACT
Inclusive  Education  is  an  initiative  to  change  the  education  system  to respond to the diversity of learners. In terms of implementing Inclusive Education, teachers must equip themselves with various insights about children  with  special  needs.  This  research  was  conducted  to  find  out what  impact  peers  can  have  on  children  with  special  needs.  This research  is  a  type  of  literature  review  research,  a  literature  review  is conducted  by  selecting  articles  from  recently  published  journals.  The results of this study indicate that the effect of interacting with peers has a positive effect on children with special needs. This is very influential on the interaction of children with special needs. Based on the results of  this  study,  it  can  be  concluded  that  there  is  a  significant  influence between peers and children with special needs. It can be said that the relationship  formed  is  a  positive  relationship.  Children  with  special needs can relate well to their peers who can be called normal because of  the  high  value  of  social  interaction  so  that  the  value  of  their friendship quality also increases.
*Author: Usup Email : usupibnu1000@gmail.com Kata kunci : Anak Berkebutuhan Khusus (ABK);  pengaruh  positif; interaksi sosial. Keywords:  Children  with special needs; positive affect; social interaction.

## Pendahuluan
Semua  orang  tua  pasti  menginginkan  keberadaan  sang  anak.  Anak  yang diinginkan orang tua adalah anak yang memiliki sifat  sempurna tanpa adanya kekurangan  ( Rezieka  et  al .,  2021).  Pada  dasarnya,  tidak  ada  satu  pun  yang hidup  yang  tidak  mempunyai  kekurangan.  Bagaimanapun  kondisinya, Manusia tercipta sangat unik oleh Sang Maha Pencipta.
Semua  orang  tidak  menginginkan  untuk  terlahir  dalam  dunia  ini  dalam keadaan tidak sempurna atau disabilitas. Semua orang tua tidak  menginginkan anak  mereka  terlahir  dengan  kelainan.  Kehadiran  anak-anak  berkebutuhan khusus tidak memandang apakah mereka datang dari keluarga kaya, keluarga berpendidikan,  keluarga  miskin,  keluarga  religius  atau  tidak.  Orang  tua  tidak bisa mengabaikan kehadiran anak dengan kebutuhan khusus ( Susanto , 2018).
Umumnya,  dapat  dinyatakan  jika  anak  berkebutuhan  khusus  menurut
( Setiawati ,  2020)  merupakan  anak-anak  penyandang  disabilitas  adalah  anak- anak  memiliki  ciri  khusus  yang  menjadikan  mereka  dibedakan  dengan  anak- anak lain tanpa harus mempunyai batasan mental, emosional atau fisik. Istilah lain untuk  anak berkebutuhan khusus  adalah anak luar biasa dan penyandang cacat. Anak kebutuhan khusus secara sederhana dapat dikatakan sebagai anak yang  lambat  atau  keterbelakangan  sehingga  sangat  sulit  untuk  mencapai keberhasilan di sekolah seperti anak-anak lainnya. Anak berkebutuhan khusus adalah  anak  yang  secara  pendidikan  memerlukan  pelayanan  khusus  yang berbeda dengan anak lainnya ( Desiningrum , 2016).
Program  pendidikan  khusus  merupakan  program  pendidikan  bagi  peserta didik yang memiliki kendala karena kelainan fisik, emosional, mental, sosial, dan  memiliki  potensi  kecerdasan  atau  bakat  istimewa.  Dalam  hal  ini,  peserta didik yang bersangkutan adalah penyandang disabilitas ( Kalalo et al ., 2022).
Program pendidikan khusus adalah program pendidikan bagi peserta didik yang  mempunyai  hambatan  karena  kelainan  fisik,  emosional,  mental,  sosial, dan mempunyai tingkat potensi kecerdasan dan bakat istimewa. Dalam hal ini, peserta  didik  yang  dimaksud  adalah  penyandang  disabilitas (Rizka  & Kurniawati , 2018).
Menurut  ( Kalalo  et  al .,  2022),  Hal  ini  sesuai  dengan  pesan  Presiden Indonesia Joko Widodo pada Hari Penyandang Disabilitas Internasional 2021, bahwa  “Komitmen  dan  layanan  terhadap  disabilitas  merupakan  ukuran terhadap  kemajuan  peradaban  sebuah  bangsa”.  Menurut  data  Badan  Pusat Statistik  (BPS),  populasi  anak  penyandang  disabilitas  di  Indonesia  mencapai 1,6 juta anak. Menurut data Survei Sosial Ekonomi Nasional (Susenas) 2018, populasi  disabilitas  berat  dan  sedang  di  Indonesia  mencapai  30  juta  jiwa, sementara  berdasarkan  Survei  Penduduk  Antar  Sensus  (Supas)  sebanyak  21 juta  jiwa.  Sedangkan  menurut  data  running  2020  dari  Badan  Pusat  Statistik (BPS),  jumlah  penduduk  penyandang  disabilitas  di  Indonesia  mencapai  22,5 juta jiwa atau sekitar lima persen dari jumlah penduduk ( Lafiana et al ., 2022).
Berdasarkan angka statistik, tingkat disabilitas anak usia 5-19 tahun adalah 3,3%.    Sementara  itu,  total  populasi  pada  umur  tersebut  (2021)  adalah  66,6 juta jiwa. Jadi, jumlah anak usia 5-19 tahun yang mengalami disabilitas sekitar 2.197.833.  Selanjutnya,  data  Kemendikbud  per  Agustus  2021  mengatakan bahwa  jumlah  siswa  yang  bersekolah  di  SLB  atau  inklusi  sebanyak  269.398 anak. "Dengan demikian, jumlah persentase ABK yang mengikuti pendidikan formal  hanya  12,26%.  Artinya,  masih  sangat  sedikit  dari  jumlah  yang seharusnya dilayani," katanya ( Kalalo et al. , 2022).
Seperti halnya manusia pada umumnya, anak-anak penyandang disabilitas juga  memiliki  hak  untuk  bertumbuh  dan  berkembang  di  tengah-tengah keluarga,  masyarakat,  dan  bangsanya.  Mereka  memiliki  hak  untuk  sekolah seperti  halnya  saudara-saudaranya  yang  tidak  mempunyai  kelainan  atau normal ( Kurniawan , 2017).
Sebagaimana  diketahui,  anak  berkebutuhan  khusus  juga  mengalami masalah  pada  tingkat  sosial  emosional.  Emosi  yang  mereka  miliki  kerap  kali tidak  stabil  dan  terganggu.  Hal  ini  bisa  terjadi  karena  pengaruh  lingkungan sosial  yang  mereka  dapatkan.  Jika  anak  berkebutuhan  khusus  dapat diperlakukan  dengan  baik,  maka  tumbuh  kembangnya  juga  akan  baik  atau sebaliknya  dan  hal  ini  sangat  mempengaruhi  emosi  anak  ( Syaputri  &  Afriza, 2022). Tujuan guru di sekolah adalah menciptakan lingkungan yang senyaman mungkin  agar  anak  berkebutuhan  khusus  (ABK)  dapat  merasakan kenyamanan  dan  keberadaan  mereka  tidak  terganggu  karena  keterbatasannya ( Setyawan  et  al .,  2020).  Anak-anak  harus  merasa  bahwa  mereka  penting  dan menjadi  seseorang  yang  berguna  dalam  kehidupannya  dan  juga  berguna dimanapun mereka berada, termasuk di lingkungan masyarakat. Menanamkan pola pikir seperti itu sangat diperlukan bagi anak-anak penyandang disabilitas agar mereka tidak merasa minder atau kehilangan rasa percaya diri. Pemberian dukungan  terhadap  ABK  dapat  menurunkan  beban  yang  muncul  akibat keterbatasan  yang  dialaminya.  Selain  itu,  bantuan  sosial  juga  berguna  bagi kesehatan  seseorang,  sebanyak  apapun  permasalahan  atau  stres  yang  dialami oleh individu tersebut.
Berdasarkan hal  yang terjadi   Penelitian ini ditujukan untuk mengungkap pengaruh teman sebaya pada anak berkebutuhan khusus.

## Metode Penelitian
1. Jenis Penelitian
Jenis  penelitian  yang  dilakukan  adalah  jenis  penelitian  studi  literatur. Metode  studi  pustaka  adalah  rangkaian  kegiatan  yang  berkaitan  dengan metode  pengambilan  data  pustaka,  membaca  dan  mencatat,  serta  memproses bahan penelitian.
2. Pengumpulan Data
Data yang diperoleh dari buku-buku teks, jurnal, artikel ilmiah, tinjauan literature yang memuat konsep-konsep yang diteliti. Data yang telah diperoleh kemudian  dianalisis  dengan  menggunakan  teknik  analisis  deskriptif.  Metode analisis  deskriptif  dilakukan  dengan  cara  menggambarkan  fakta-fakta  yang kemudian  diikuti  dengan  analisis,  tidak  hanya  menggambarkan,  tetapi  juga menyediakan penjelasan dan pemahaman yang cukup.

## Hasil Dan Pembahasan
No  Peneliti Temuan Kendala 1 Parwata et al, 2019 ABK    (Superior) menganggap hubungan dengan teman
berpengaruh
positif  terhadap masalah  belajar
yang dialaminya. Selain  itu,  anak cenderung merasa ingin diterima dan diperhatikan oleh teman  sebayanya sehingga  ia  akan berusa untuk berbaur. Kurangnya berinteraksi dapat mempengaruhi hubungan ABK dengan teman sejawat. 2 Lafian  et al, 2022 Mengatakan bahwa dalam
dunia
pendidikan, kerja sama  merupakan hal  penting  yang harus dilaksanakan dalam pembelajaran, baik  di  dalam maupun  di  luar sekolah.  Antara guru dengan ABK  saat  proses pembelajaran problematika yang dialami guru dalam membelajarkan ABK yakni mengajak
ABK
bekerjasama, sementara guru sangat membutuhkan kerja sama yang baik antara guru dengan ABK saat proses pembelajaran. 3 Listiady et al, 2016 Hasil yang
ditunjukkan adalah  program pendidikan karakter siswa Kondisi kebutuhan khusus  mereka menyebabkan
kualitas
ABK melalui
kesenian
tradisional ketoprak dikembangkan melalui  analisis kebutuhan terkait kondisi  karakter siswa dan analisis  potensi
kesenian
tradisional. Tahap  program yang  dibutuhkan sekolah adalah tahap perencanaan
meliputi
pembentukan divisi  program;
perumusan
rancangan program; identifikasi siswa, karakter positif yang harus dikembangkan dan  pemeranan, serta  pengukuran perilaku siswa sebagai baseline. pribadi dan sosial ABK rendah. 4 Alhaki  & Desyandri 2019
Penelitian tersebut menunjukkan bahwa musik mampu memberikan pengaruh terhadap ABK, ABK suka bermain-main dan tidak fokus.
baik  dari  segi
kemampuan gerak hingga emosionalnya.
Anak  Berkebutuhan  Khusus  sebenarnya  dapat  berinteraksi  dengan  baik hanya  saja  mereka  termasuk  dalam  golonggan  slow.  Slow  learner  adalah seseorang  anak  yang  memiliki  potensi  kecerdasan  yang  terbatas,  akibatnya proses  belajarnya  berjalan  lambat  (Tarjiah,  2021).  Namun,  mereka  perlu diberikan perhatian lebih dan kesabaran lebih dalam proses belajar. Meskipun begitu  ABK  tetap  bisa  berinteraksi  dengan  baik  terhadap  teman-teman normalnya  yang  lain.  Hal  ini  di  buktikan  pada  berdasarkan  Penelitian  yang dibuat  oleh  dewi  pada  tahun  2019  tersebut  dengan  kajian  yang  berjudul interaksi  sosial  anak  berkebutuhan  khusus  di  sekolah  dasar  islam  terpadu  an najiyah  kota  pekanbaru  dengan  tujuan  penelitian  yaitu  interaksi  sosial  anak berkebutuhan khusus terjadi dengan baik. Hal ini dilihat dari sikap kerjasama yang dilaksanakan oleh anak berkebutuhan khusus dengan siswa normal  pada saat  berlangsungnya  pembelajaran.  Hal  ini  terlihat  dari  kerjasama  yang dilakukan  oleh  ABK  dengan  siswa  normal  pada  saat  proses  pembelajaran berlangsung.
Murid normal  berupaya  menghapuskan adanya perbedaan, menolong dan menghormati  ABK  ketika  kegiatan  belajar  mengajar  berlangsung  dan  selalu menerima  respon  balik  dari  ABK  yang  membuat  komunikasi  antara  murid normal  dengan  ABK  dalam  proses  pembelajaran  terjalin  dengan  baik,  tidak hanya di dalam kelas namun juga di luar kelas dan di luar lingkungan sekolah.
Oleh  karena  itu,  dapat  dinyatakan  bahwa  terdapat  kualitas  hubungan persahabatan  yang  baik  antara  anak  berkebutuhan  khusus  dan  teman sebayanya  yang  normal.  Meningkatnya  kualitas  dalam  pertemanan  diikuti dengan  meningkatnya  nilai  keterampilan  sosial.  Semakin  tinggi  nilai kecakapan  sosial  pada  anak  berkebutuhan  khusus,  maka  semakin  tinggi  dan baik  pula  kualitas  pertemanan  yang  dibentuk  oleh  anak  berkebutuhan  khusus di  lingkungan  sosial,  khususnya  di  lingkungan  sekolah  inklusi.  Hal  ini didukung oleh penelitian yang dilakukan oleh Rizka & Kurniawati pada tahun 2018 tentang Peran Kualitas Pertemanan pada Anak Berkebutuhan Khusus di Sekolah  Dasar  Inklusi  menemukan  bahwa  keterampilan  sosial  memiliki hubungan  dan  pengaruh  yang  signifikan  terhadap  kualitas  pertemanan (p<0,05). Keterampilan sosial memberikan kontribusi sebesar 42,8% terhadap kualitas pertemanan.
Ikatan  pertemanan  anak  dengan  teman  memiliki  indeks  yang  lebih  besar dibandingkan  dengan  ikatan  pertemanan  anak  dengan  orang  tua  dan  ikatan pertemanan  anak  dengan  guru.  Rata-rata  anak  dengan  disabilitas  (superior) menilai  bahwa  hubungan  mereka  dengan  teman  memiliki  dampak  positif terhadap  masalah  belajar  mereka.  Selain  itu,  anak  cenderung  merasa  ingin diakui dan diperhatikan oleh teman-temannya sehingga mereka akan berusaha membaur.
Masalah  yang  banyak  dialami  oleh  guru  dalam  pengajaran  ABK  adalah mengajak  ABK  untuk  bekerja  sama,  sementara  guru  sangat  membutuhkan kerja  sama  yang  baik  antara  guru  dan  ABK  selama  proses  pembelajaran. Sejalan  dengan  ( Nazarudin ,  2018)  mengungkapkan  dalam  dunia  pendidikan,
kerja sama menjadi hal penting yang harus dilaksanakan dalam pembelajaran, baik  di  dalam  ataupun  di  luar  sekolah.  Guru  tersebut  mengakui  bahwa  sulit untuk  mengajak  ABK  bekerja  sama  ketika  belajar  dalam  kegiatan  kelompok dan  ketika  diberi  tugas  karena  anak  tersebut  sulit  diatur  dan  sering  ingin menang  sendiri,  mengganggu  temannya,  dan  tidak  melakukan  tugas  yang diberikan.  Bahkan  ketika  dibuatkan  kelompok,  anak  tersebut  sering  menolak untuk  berkelompok  dan  ingin  memilih  kelompoknya  sendiri  ( Lafiana  et  al ., 2022).
Sejak  awal  tahun  2000,  Kementerian  Pendidikan  dan  Kebudayaan Republik  Indonesia  telah  menyelenggarakan  program  sekolah  inklusi.  Sistem ini  sebenarnya  merupakan  pengembangan  dari  program  pendidikan  inklusi yang  sebenarnya  sudah  dimulai  di  Indonesia  pada  tahun  1980-an,  namun kemudian  kurang  berkembang,  dan  baru  pada  tahun  2000  dimunculkan kembali  mengikuti  tren  dunia,  dengan  penerapan  konsep  pendidikan  terpadu untuk  memperjuangkan  hak-hak  anak  berkebutuhan  khusus  (ABK),  dan memberikan  kesempatan  kepada  semua  anak  untuk  memperoleh  pendidikan yang bermutu dan sesuai dengan kebutuhannya ( Alhakiki & Desyandri , 2019). Kondisi  kebutuhan  khusus  mereka  mengakibatkan  menurunnya  kualitas pribadi dan sosial mereka. Anak-anak berkebutuhan khusus dan masalah yang menyertainya  menyebabkan  mereka  menjadi  merasa  berbeda,  minder  dengan teman  sebayanya,  kurangnya  rasa  percaya  diri,  dan  sering  kali  memiliki pengalaman yang tidak menyenangkan ( Listiady et al ., 2016).
Secara  umum,  masalah  perilaku  pada  ABK  dapat  dibagi  menjadi  dua golongan,  yaitu  masalah  perilaku  pada  ABK  dengan  disabilitas  dan  masalah perilaku  pada  ABK  tanpa  penyandang  disabilitas.  Yang  pertama  disebabkan oleh  kurangnya  pemahaman  anak  terhadap  norma  dan  kesulitan  anak  dalam menyesuaikan diri dengan norma dan aturan di sekitarnya karena keterbatasan intelektual. Hal ini dijelaskan dalam penelitian ( Listiady et al ., 2016).

## Kesimpulan
Dapat di-katakan hubungan yang terbentuk adalah hubungan positif Dapat disimpulkan  bahwa  relasi  yang  terjalin  adalah  relasi  yang  positif.  Hasil penelitian  menyatakan  terdapat  hubungan  yang  positif  terhadap  hubungan antara  kedua  variabel  tersebut.  ABK  dapat  berinteraksi  dengan  baik  bersama teman  sejawatnya  yang  dapat  dikatakan  normal  karena  adanya  nilai  interaksi sosial  yang  tinggi  sehingga  nilai  kualitas  pertemanan  mereka  pun  ikut meningkat.

## Bibliografi
Alhakiki, A., & Desyandri, D. (2019). Peran seni  musik bagi  anak berkebutuhan khusus  di  sekolah dasar. Edukatif: Jurnal Ilmu  Pendidikan , 1 (3), 210–214.
https://doi.org/10.31004/edukatif.v1i3.49
Desiningrum,  D.  R.  (2016).  Terapi  senam  otak  untuk  menstimulasi  kemampuan memori jangka pendek pada anak autis. Jurnal Psikologi , 43 (1), 30–41.
Kalalo,  D.  K.  R.,  Tambingon,  H.  N.,  &  Rotty,  V.  N.  J.  (2022).  Tingkat Penggunaan  Teknologi  Informasi  dan  Dampaknya  pada  Kreativitas Pembelajaran  Guru-guru  Sekolah  Luar  Biasa  di  Provinsi  Sulawesi  Utara Indonesia. Journal on Teacher Education , 4 (2), 41–47.
Kartiningrum,  E.  D.  (2015).  Panduan  penyusunan  studi  literatur. Lembaga Penelitian  Dan  Pengabdian  Masyarakat  Politeknik  Kesehatan  Majapahit, Mojokerto , 1–9.
Kurniawan, I. (2017). Implementasi Pendidikan Bagi Siswa Tunanetra Di Sekolah Dasar  Inklusi. Edukasi  Islami:  Jurnal  Pendidikan  Islam , 4 (08),  16. https://doi.org/10.30868/ei.v4i08.77
Lafiana,  N.  A.,  Witono,  H.,  &  Affandi,  L.  H.  (2022).  Problematika  Guru  Dalam Membelajarkan  Anak  Berkebutuhan  Khusus. Journal  of  Classroom  Action Research , 4 (2), 81–86. https://doi.org/10.29303/jcar.v4i2.1686
Listiady,  A.  I.,  Shidiq,  H.  A.,  Aziza,  S.  N.,  Yunanda,  N.  S.,  Soetrisno,  S.,  & Mahabbati,  A.  (2016).  Model  Pendidikan  Karakter  Anak  Berkebutuhan Khusus  Melalui  Program  Kesenian  Ketoprak. JPK  (Jurnal  Pendidikan Khusus) , 12 (2), 112–124. https://doi.org/10.21831/jpk.v12i2.16528
Nazarudin, M. (2018). Pola Kerjasama Guru dan Orang Tua dalam Meningkatkan Mutu Pendidikan di MIN 2 Kota Palembang. Intizar , 24 (2), 211–218.
Parwata,  K.  Y.  L.,  Sudiatmika,  A.  A.  I.  A.  R.,  &  Devi,  N.  L.  P.  L.  (2018). Pengaruh  Teman  Sebaya,  Orang  Tua,  dan  Guru  terhadap  Masalah  Belajar Anak  Superior. Jurnal  Pendidikan  Dan  Pembelajaran  Sains  Indonesia
(JPPSI) , 1 (1), 1–11. https://doi.org/10.23887/jppsi.v1i1.21911
Rezieka,  D.  G.,  Putro,  K.  Z.,  &  Fitri,  M.  (2021).  Faktor  Penyebab  Anak Berkebutuhan  Khusus  Dan  Klasifikasi  Abk. Bunayya:  Jurnal  Pendidikan Anak , 7 (2), 40–53.
Rizka,  C.  M.,  &  Kurniawati,  F.  (2018).  Peran  Keterampilan  Sosial  Terhadap Kualitas  Pertemanan  Pada  Anak  Berkebutuhan  Khusus  Di  Sekolah  Dasar Inklusif. INQUIRY: Jurnal Ilmiah Psikologi , 9 (1), 46–64.
https://doi.org/10.51353/inquiry.v9i1.223
Setiawati,  F.  A.  (2020).  Mengenal  Konsep-Konsep  Anak  Berkebutuhan  Khusus dalam PAUD. SELING: Jurnal Program Studi PGRA , 6 (2), 193–208.
Setyawan,  A.,  Mawarni,  C.  D.,  Ghina,  B.,  Yanti,  N.  R.  D.,  &  Alvia,  A.  (2020).
Pengaruh  Perkembangan  Psikologis  Anak  Berkebutuhan  Khusus  di  SLB Negeri  Keleyan  No  8  Socah  Bangkalan. Prosiding  Nasional  Pendidikan:
LPPM IKIP PGRI Bojonegoro , 1 (1).
Susanto,  S.  E.  (2018).  Penerimaan  Orang  tua  terhadap  Kondisi  Anaknya  yang Menyandang  Autisme  di  Rumah  Terapis  Little  Star. Psikosains:  Jurnal Penelitian Dan Pemikiran Psikologi , 9 (2), 140–152.
Syaputri,  E.,  &  Afriza,  R.  (2022).  Peran  Orang  Tua  Dalam  Tumbuh  Kembang Anak Berkebutuhan Khusus (Autisme). Educativo: Jurnal Pendidikan , 1 (2),
559–564.
©  2022  by  the  authors.  Submitted  for  possible  open  access  publication  under  the  terms  and conditions  of  the  Creative  Commons  Attribution  (CC  BY  SA)  license (https://creativecommons.org/licenses/by-sa/4.0/).