## BIODIK: Jurnal Ilmiah Pendidikan Biologi
ISSN 2580-0922 ( online ), ISSN 2460-2612 ( print ) Volume 07, Nomor 03, Tahun 2021, Hal. 73-83 Available online at: https://online-journal.unja.ac.id/biodik

## Research Article
Pengaruh Model Pembelajaran Discovery Learning dipadukan Model Peer Tutoring Terhadap Hasil Belajar Biologi Peserta Didik
(The Effect of Discovery Learning Model Integrated With The Peer Tutoring Model on Student Biology Learning Outcomes)
*Marlin Makdalena Lalin, Umar Namakule, Sovian S Elly Program Studi Pendidikan Biologi, STKIP Gotong Royong Masohi Jln. Transeram Belakang Negeri Haruru, Kota Masohi Kabupaten Maluku Tengah
*Corresponding Authors: umarnamakule@gmail.com Informasi Artikel ABSTRACT Submit: 25 – 06 – 2021 Diterima: 27 – 08 – 2021 Dipublikasikan: 26-09 – 2021 Based on observations from a biology teacher at SMA Negeri 17 Central Maluku. The data obtained that the results of learning biology are still partly below the average,  based  on  the  results  of  observations  it  turns  out  that  teaching  and learning  activities  look  boring  and  most  students  do  not  pay  attention  to  the teacher's explanation and are cool to talk with their classmates. The purpose of this  study  was  to  determine  the  effect  of  discovery  learning  learning  models combined with peer tutoring methods on student learning outcomes in class XI
SMA Negeri 17 Maluku Tengah. This research is a quasi-experimental research. The sample in this study amounted to 52 students consisting of 26 students in class XI1 as the experimental class and 26 students in class XI3 as the control class. The results of the study show that there is an influence of the discovery learning  model  combined  with  the  peer  tutoring  method  on  student  learning outcomes at SMA Negeri 17 Maluku Tengah. Key words: Discovery Learning Model, Peer Tutoring, Learning Outcomes Penerbit ABSTRAK Program Studi Pendidikan Biologi FKIP Universitas Jambi, Jambi- Indonesia Berdasarkan hasil observasi dari salah seorang guru biologi di SMA Negeri 17 Maluku Tengah. Diperoleh data bahwa hasil belajar biologi yaitu masih sebagian dibawah  rata-rata,  berdasarkan  hasil  observasi  ternyata  kegiatan  belajar mengajar  terlihat  membosankan  dan  sebagaian  besar  siswa  tidak memperhatikan  penjelasanan  guru  serta  asik  berbincang-bincang  dengan teman sebangkunya. Tujuan penelitian ini untuk mengetahui pengaruh model pembelajaran discovery    Learning dipadukan  metode peer  tutoring terhadap hasil belajar siswa kelas XI SMA Negeri 17 Maluku Tengah. Penelitian yang dilakukan merupakan penelitian eksperimen semu. Sampel dalam penelitian ini berjumlah  52  siswa  yang  terdiri  dari  26  siswa  kelas  XI 1 sebagai  kelas eksperimen  dan  26  siswa  kelas  XI 3 sebagai  kelas  kontrol.  Hasil  penelitian menunjukan  bahwa  terdapat  pengaruh  model discovery  Learning dipadukan metode peer tutoring terhadap hasil belajar siswa di SMA Negeri 17 Maluku Tengah.
Kata kunci: Model Pembelajaran Discovery Learning , Peer Tutoring , Hasil Belajar.
This BIODIK  :  Jurnal  Ilmiah  Pendidikan  Biologi   is  licensed  under  a  CC  BY-NC-SA (Creative  Commons Attribution-ShareAlike 4.0 International License)

## PENDAHULUAN
Peningkatan  kualitas  pendidikan  sangat  erat  kaitannya  dengan  kualitas  guru  yang menyelenggarakan  pendidikan  di  sekolah,  dimana  guru  di  harapkan  mampu  menciptakan  suasana ataupun situasi yang membuat siswa dapat belajar dengan baik. Dengan adanya pembelajaran yang baik dan menyenagkan, siswa akan termotivasi untuk belajar dan tergantung pada bagaimana proses yang dilakukan oleh siswa sebagai anak didik. Dalam proses pembelajaran seorang guru harus mengupayakan agar  terjadinya  suatu  proses  pembelajaran  yang  berhasil,  dimana  siswa  memahami  apa  yang  telah dipelajarinya dalam jangka waktu pendek dan dalam jangka waktu panjang, program pembelajaran yang di lakukan dapat menghasilkan suatu lulusan yang berkualitas (Talakua, 2020).
Menurut Cahyanti (2010), Biologi merupakan mata pelajaran yang kurang di minati siswa karena memuat begitu banyak materi yang cenderung di anggap siswa bersifat hafalan. Pembelajaran biologi di sekolah dapat dikatakan unik karena baik subjek maupun objek pembelajarannya memiliki karakter yang khas  (Cahyanti,  2010).  Objek  pembelajaran  biologi  selain  berhubungan  dengan  alam,  juga  berkaitan dengan proses-proses kehidupan. Agar siswa dapat memehami konsep-konsep biologi, maka metode dan pendekatan yang di gunakan dalam proses pembelajaran harus di sesuaikan dengan karakteristik objek dan subjek belajarnya.
Berdasarkan hasil wawancara dengan salah satu guru biologi di SMA Negeri 17 Maluku Tengah di peroleh data bahwa hasil belajar biologi yaitu masih sebagian di bawah nilai rata-rata 67. Sehingga dapat  di  katakana  nilai  rata-rata  siswa  tidak  mencapai  kriteria  yang  di  harapkan.  Berdasarkan  hasil observasi  ternyata  kegiatan  belajar  mengajar  terlihat  membosankan  dan  sebagian  besar  siswa  tidak memperhatikan penjelasan guru serta asyik berbincang-bincang dengan teman sebangkunya. Bagi siswa yang pintar, mereka hanya memperdulikan diri sendiri (individual), tidak mau mengajak temannya diskusi dan tidak mau mengajarkan pelajaran yang tidak di ketahui oleh temannya yang ingin belajar.
Model pembelajaran penemuan (discovery learning ) adalah proses pembelajaran yang terjadi bila tidak di sajikan dengan pelajaran dalam bentuk finalnya, tetapi diharapakn siswa mengorganisasi sendiri. Dalam  mengaplikasikan  model discovery  learning guru  berperan  sebagai  pembimbing  dengan memberikan kesempatan kepada siswa untuk belajar secara aktif, sebagaimana pendapat guru harus dapat  membimbing  dan  mengarahkan  kegiatan  belajar  mengajar  yang  berorientasi  pada  siswa (Kurniasih, 2014). Metode pembelajaran dapat di kombinasikan dengan penerapan teknik pembelajaran agar kegiatan pembelajaran dapat berlangsung secara efektif, aktif dan menyenangkan sehingga siswa termotivasi untuk belajar. Salah satu alternatif teknik pembelajaran yang dapat membuat siswa menjadi aktif adalah peer tutoring .Pembelajaran dengan penerapan peer tutoring masih belum banyak di lakukan di SMA terutama dalam mata pelajaran biologi (Snyder, 2015). Peer tutoring merupakan suatu teknik pembelajaran yang melibatkan seorang atau beberapa orang siswa yang berkompeten dengan di berikan pelatihan atau bimbingan guru, membantu satu atau lebih siswa yang berada pada tingkat kelas yang sama  dalam belajar mengenai ketrampilan ataupun konsep (Benard, 1990).
Peer  tutoring terkait  dengan  relasi  siswa  dengan  siswa  karena  siswa  yang  mempunyai pengetahuan lebih tentang materi yang di pelajari dapat menjadi tutor dengan menunjukan kepedulian dan tanggung jawabnya terhadap teman-temannya sehingga siswa tersebut dapat mengaktualisasikan kemampuan lebihnya untuk bersikap peduli terhadap teman-temannya yang belum memahami materi pelajaran dan menumbuhkan rasa tanggung jawab bersama dan belajar serta rasa percaya diri. Melalui mekanisme  belajar  seperti  ini,  siswa  dapat  belajar  dari  teman  sebayanya  dan  diharapkan  akan meningkatkan prestasi belajar baik perorangan maupun klasikal (Arikunto, 1992). Pernyataan tersebut sejalan dengan pernyataan Greer (dalam Trapenberg & Lawson, 2009), yang menyebutkan bahwa teknik
ini  merupakan  salah  satu  cara  efektif  untuk  meningkatkan  pencpaian  akademik  bagi  siswa  yang dibantu/ tutee dan siswa yang membantu/tutor. Berdasarkan hal tersebut, pembelajaran peer tutoring ini di pandang penting karena menguntungkan kedua belah pihak (tutor dan tutee ). Menurut Depaz & Moni (2008),  aktivitas  kolaboratif  ini  perlu  di  lakukan  karena  sesuai  dengan  tuntutan  dunia  kerja  yang mementingkan kerja sama. Selain itu keterlibatan siswa sebagai tutor dalam kegiatan pembelajaran dapat mengembangkan soft skill, seperti sifat kepemimpinan, kemampuan  berkomunikasi, kepercayaan diri, tanggung  jawab  serta  tangguh  terhadap  tantangan  (Diana,  2014).  Siswa  yang  di  unjuk  sebagai  tutor memiliki  peran  untuk  membantu  siswa  lain  dalam  kelompoknya  yang  mengalami  kesulitan  belajar berdasarkan  petunjuk-petunjuk  yang  di  berikan  guru.  Dalam  kegiatan  pembelajaran  tersebut  guru berperan sebagai fasilitator dan mengarahkan pembelajaran.
Kelebihan  lain  dari  penerapan  teknik  pembelajaran peer  tutoring yaitu  terciptanya  suasana pembelajaran yang kolaboratif, bukan kompetitif. Hal tersebut dikarenakan siswa dalam kelompoknya masing-masing  saling  berbagi  pengetahuan  yang  dimilikinya.  Melalui  penerapan peer  tutoring, selain berperan sebagai pemberi informasi, tutor juga berperan sebagai motivator bagi anggota kelompoknya. Tujuan  penelitian  ini  adalah  untuk  mengetahui    pengaruh  model  pembelajaran Discovery Learning di padukan  dengan Peer  Tutoring terhadap  hasil  belajar  biologi  siswa  kelas  XI  SMA  Negeri  17  Maluku Tengah.

## METODE PENELITIAN
Tipe  penelitian  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  tipe  penelitian  eksperimen  semu (Quasi  Eksperimental  Design)  karena  membandingkan  dua  perlakuan  terhadap  kelas  yang  terbentuk sebelumnya.  Penelitian  ini  di  bagi  menjadi  dua  kelompok.  Kelompok  pertama  adalah  kelompok eksperimen, yaitu peserta didik mendapat perlakuan metode Peer Tutoring . Kelas kedua adalah kelas control, yaitu kelas yang menggunakan model Discovery Learning. Desain Penelitian dapat dilihat pada tabel 1, dibawah ini.
Tabel 1. Desain Penelitian Eksperimen Semu
Keterangan: T 1 =   Pemberian tes awal pada kelompok Peer Tutoring dan kelompok Discovery Learning T 2 = Pemberian tes akhir pada kelompok Peer Tutoring dan kelompok Discovery Learning X 1 =   Perlakuan dengan menggunakan metode pembelajaran Peer Tutoring X 2 =   Perlakuan dengan menggunakan metode pembelajaran Discovery Learning
Penelitian ini dilakukan di SMA Negeri 17 Maluku Tengah. Seluruh siswa kelas XI SMA Negeri 17 MALTENG terdiri dari 3 kelas yang berjumlah 52 siswa. Sampe penelitian ini adalah siswa kelas XI1 dan kelas XI3 SMA Negeri 17 Maluku Tengah. Alat pengukuran yang digunakan dalam hal ini menggunakan beberapa instrument, yaitu: lembar observasi, tes hasil belajar, dan lembar kerjas siswa (LKS).  Teknik yang  dipakai  untuk  menganalisis  data  dalam  penelitian  ini  adalah  analisis  deskritif  dalam  bentuk presentase untuk tes awal dan tes akhir (tes formatif) dan analisis inferensial Untuk menjawab apakah ada perbedaan perlakuan antar kedua perlakuan tersebut dilakukan uji tanda (t).
Kelompok Pre Tes Treatmen Post test Peer Tutoring T 1.1 X 1 T 2.1 Discovery Learning T 2.1 X 2 T 2.2

## HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN

## Hasil Penilian Kognitif
Hasil  tes`awal  menggambarkan  kemampuan  awal  siswa  tanpa  adanya  perlakuan  sebelum mengikuti  kegiatan  belajar  mengajar  (KBM).  Klasifikasi  presentase  pencapaian  siswa  pada  tes  awal terdapat pada Tabel 2, yang menunjukan kemampuan awal siswa sangat rendah.
Tabel 2. Hasil Tes Awal Pada Kelas Eksperimen dan kelas kontrol
Kelas Eksperimen Kelas Kontrol Klasifikasi Interval Frekuensi Presentase Interval Frekuensi Presentase ≥68 ≤67 7
19 26,92 73,08 ≥68 ≤67
5
21
19,23 80,77 Tuntas Tidak Tuntas Jumlah 26 100 Jumlah 26 100
Sesuai dengan Tabel 2, di atas kelas eksperimen terlihat bahwa ada 7 orang siswa (26,92%) yang memiliki interval ≥ 68 dengan klasifikasi tuntas, 19 orang siswa (73,08%) yang memiliki interval ≤ 67  dengan  klasifikasi  tidak  tuntas.  Sedangkan  pada  kelas  kontrol    terlihat  bahwa  ada  5  orang  siswa (19,23%) yang memiliki interval ≥ 68 dengan klasifikasi tuntas, 21 orang siswa (80,77%) yang memiliki interval  ≤  67  dengan  kuali fikasi  tidak  tuntas.  Perbandingan  presentase  pencapaian  nilai  pada  aspek afektif dapat diamati pada gambar 1.
Gambar 1. Grafik Tes Awal Kemampuan Siswa Kelas Eksperimen danKelas kontrol

## Hasil Penilaian afektif
Data  dari  penilaian  aspek  afektif  diperoleh  melalui  lembar  observasi  yang  digunakan  untuk menilai kemampuan siswa yang meliputi tujuh aspek yaitu kehadiran di kelas, kehadiran dalam kelompok,
0 5 10 15 20 25 ≥  68 ≤  67 Peer Tutoring Discovery Learning
menghormati  perbedaan  individu,  mendengar  dengan  aktif,  mencari  informasi,  menerima  dengan tanggung jawab, menyelesaikan tugas dengan cepat. Hasil ini kemudian dikonversikan ke dalam tabel 2.
Tabel 2. Penilaian Afektif Kelas Eksperimen dan Kelas Kontrol
Kelas Eksperimen Kelas Kontrol Klasifikasi Interval Frekuensi Presentase Interval Frekuensi Presentase ≥68 ≤67 26 0 100 0 ≥68
≤67
26 0 100 0 Tuntas Tidak Tuntas Jumlah 26 100 Jumlah 26 100
Dari tabel 2 diatas, kelas eksperimen terlihat bahwa 26 siswa (100%) yang memiliki interval ≥ 68 memperoleh nilai dengan klasifikasi tuntas dan pada interval ≤67 tidak ada siswa yang memperole h nilai dengan  klasifikasi  tidak  tuntas.  Sedangkan  pada  kelas  kontrol  terlihat  bahwa  26  siswa  (100%)  yang memiliki interval ≥ 68 memperoleh nilai dengan klasifikasi tuntas dan pada interval ≤ 68 tidak ada siswa yang memperoleh nilai dengan klasifikasi tidak tuntas. Pada gambar 2, dapat dilihat hasil penilaian aspek afektif pada kelas eksperimen dan kelas kontrol.

## Gambar 2. Pencapaian Aspek Afektif Pada Kelas Eksperimen dan kelas kontrol

## Hasil Penilaian Psikomotor
Data dari hasil penilaian psikomotor diperoleh melalui lembar observasi yang digunakan untuk menilai kemampuan siswa yang meliputi 5 aspek yaitu: unjuk kerja dalam kelompok, mengkomunikasikan pendapat  dan  pertanyaan  sesuai  materi,  kerja  sama  dalam  kelompok,  terampil  dalam  memberikan pemecahan masalah, dan memiliki kreativitas. Penilaian psikomotor dilakukan selama kegiatan proses pembelajaran berlangsung. Hasil ini kemudian dikonversikan kedalam tabel 3.
Tabel 3. Penilaian Aspek Psikomotor Kelas Eksperimen dan Kelas kontrol
Kelas Eksperimen Kelas Kontrol Klasifikasi Interval Frekuensi Presentase Interval Frekuensi  Presentase ≥68 ≤67 22 4 84.6 15.4 ≥68 ≤67 21 5 80.8 19.2 Tuntas Tidak tuntas Jumlah 26 100 Jumlah
26 100 0 5 10 15 20 25 30 ≥  68 ≤  67 Peer Tutoring Discovery Learning
Dari Tabel 3 diatas, terlihat bahwa pada kelas eksperimen terlihat bahwa ada 22 siswa (84.6%) yang memiliki interval ≥ 68 memperoleh nilai dengan klasifikasi tuntas dan 4 siswa (15.4%) yang memiliki interval  ≤  67  memperole h  nilai  dengan  klasifikasi  tidak  tuntas.  Sedangkan  pada  kelas  kontrol  terlihat bahwa ada 21 siswa (80.8%) yang memiliki interval ≥ 68 memperoleh nilai dengan klasifikasi tuntas dan 5  siswa  (19.2%)  yang  memiliki  interval  ≤  67  memperole h  nilai  dengan  klasifikasi  tidak  tuntas.  Pada gambar 3, dapat dilihat hasil penilaian aspek psikomotor pada kelas eksperimen dan kelas kontrol.
Gambar 3. Pencapaian Aspek Psikomotor Pada Kelas eksperimen dan Kelas kontrol.

## Hasil Tes Akhir Pada Kelas Eksperimen
Tes  akhir  dilakukan  untuk  mengetahui  tingkat  penguasaan  konsep  Sistem  Ekskresi  Manusia selama kegiatan belajar mengajar. Hasil tes formatif pada kelas eksperimen dan kelas kontrol dilakukan setelah proses belajar mengajar, untuk mengetahui apakah siswa telah mampu menguasai indikator pada konsep sistem ekskresi manusia. Hasil tersebut dapat dilihat pada tabel 4.
Tabel 4. Klasifikasi Presentase Hasil Tes Akhir Pada Kelas Eksperimen dan KelasKontrol
Kelas Peer Tutoring Kelas Discovery Learning Klasifikasi Interval Frekuensi Presentase  Interval Frekuensi Presentase ≥68 ≤67 26 0 100 0 ≥68 ≤67 15 11 57.7 42.3 Tuntas Tidak Tuntas Jumlah 26 100 Jumlah 26 100
Dari tabel 4 diatas, terlihat bahwa pada kelas eksperimen 26 siswa (100%) yang memiliki interval ≥ 68 memperoleh nilai dengan kalsifikasi tuntas dan pada interval ≤ 67 tidak ada siswa yang memperole h nilai dengan klasifikasi tidak tuntas. Sedangkan pada kelas kontrol15 siswa (57.7%) yang memiliki interval ≥  68    memperoleh  nilai  dengan  klasifikasi  tuntas  dan  11  (42.3%)  siswa  yang  memiliki  interval  ≤  67 memperoleh nilai dengan klasifikasi tidak tuntas. Pada gambar 4 dibawah ini, dapat dilihat hasil penilaian tes akhir pada kelas eksperimen dan kelas kontrol.
0 5 10 15 20 25 ≥68 ≤ 67 Peer Tutoring Discovery Learning 68
Gambar 4. Pencapaian hasil Tes akhir  siswa Kelas Eksperimen dan KelasKontrol
Nilai  dari  aspek  kognitif,  afektif,  dan  psikomotor  kemudian  dihitung  untuk  mencari  nilai  akhir. Klasifikasi nilai akhir (NA) pada kelas Eksperimen dan kelas Kontrol terdapat pada tabel 5.
Tabel 5. Klasifikasi Nilai Akhir Kelas Eksperimen Kelas Kontrol Klasifikasi Interval Frekuensi Presentase  Interval Frekuensi Presentase ≥68 ≤67 26 0 100 0 ≥68 ≤67 25 1 96.2 3.8 Tuntas Tidak Tuntas Jumlah 26 100 Jumlah 26 100
Dari tabel 5 diatas, terlihat bahwa pada kelas eksperimen 26 siswa (100%) yang memiliki interval ≥ 68 memperoleh nilai dengan klasifikasi tuntas dan pada interval ≤ 67 tidak ada siswa yang memperole h nilai dengan klasifikasi tidak tuntas. Sedangkan pada kelas kontrol25 siswa (96.2%) yang memiliki interval ≥ 68 memperoleh nilai dengan klasifikasi tuntas dan pada interval ≤ 67 ada 1 siswa (3.8%) memperoleh nilai  dengan  klasifikasi  tidak  tuntas.  Pada  gambar  5  dibawah  ini,  dapat  dilihat  nilai  akhir  pada  kelas eksperimen dan kelas kontrol.
0 5 10 15 20 25 30 ≥ 68 ≤ 67 Peer Tutoring Discovery Learning
0 5 10 15 20 25 30 ≥ 68 ≤ 67 Peer Tutoring Discovery Learning

## Pengaruh Metode Peer Tutoring Terhadap Hasil Belajar Siswa
Dari skor hasil belajar serta perhitungan mean, simpangan baku, dan uji t untuk kelas Eksperimen dan kelas Kontrol diperoleh hasil seperti tabel 6.
Tabel 6. Mean, Simpangan Baku, dan Nilai t Kelas Eksperimen dan Kelas Kontrol
Kelas Mean Sb t hitung t tabel Eksperimen 81,42 596,95 5,3 2,01 Kontrol 74,71 438,42
Berdasarkan tabel 6 diatas, maka terlihat bahwa rata-rata skor hasil belajar siswa pada kelas eksperimen lebih besar dari pada kelas kontrol . Hal ini menunjukan hasil belajar siswa kelas eksperimen lebih  baik  dibandingkan  kemampuan  hasil  belajar  siswa  pada  kelas  kontrol,dan  untuk  memperjelas perbedaan hasil belajar siswa pada kedua kelas tersebut perlu dilakukan uji t dan diperoleh hasil t hitung = 5,3 dan t tabel = 2,01. Oleh karena itu t hitung > t tabel , maka hipotesis nol (H 0 ) ditolak dan Hi diterima yang memperlihatkan bahwa ada pengaruh  model  pembelajaran model pembelajaran discovery learning di padukan  dengan  metode peer  tutoring terhadap  hasil  belajar  biologi  siswa  kelas  XI  SMA  Negeri  17 Maluku Tengah.
Sebelum melakukan proses kegiatan belajar mengajar siswa diberikan tes awal ( pre test) . Tes awal dilaksanakan dengan tujuan untuk mengetahui kemampuan awal yang telah dimiliki siswa mengenai materi yang akan diajarkan dan untuk mengetahui darimana seharusnya proses pembelajaran dimulai, tujuan mana yang telah dikuasai peserta didik dan tujuan mana yang perlu mendapat penekanan dan perhatian khusus (Wenno, 2009).Berdasarkan hasil yang diperoleh menunjukan bahwa kelas eksperimen terlihat bahwa ada 7 orang siswa memiliki nilai dengan klasifikasi tuntas, 19 orang siswa memiliki nilai dengan klasifikasi tidak tuntas. Sedangkan pada kelas kontrol terlihat bahwa ada 5 orang siswa memiliki nilai dengan klasifikasi tuntas, 21 orang siswa memiliki nilai dengan kualifikasi tidak tuntas.
Selanjutnya,  siswa  pada  kelas  eksperimen  dan  kelas  kontrol  berada  pada  kegiatan  inti pembelajaran, dengan perlakuan yang berbeda. Hasil penelitian membuktikan bahwa penggunaan model pembelajaran discovery  learning di  padukan  dengan  metode peer  tutoring dapat  meningkatkan  hasil belajar siswa dan hasil belajar siswa diketahui melalui tes akhir yang dilakukan setelah proses belajar mengajar. Data tabel 4. memperlihatkan gambaran perbedaan antara tes akhir kelas eksperimen dan kelas kontrol. Jika dilihat dari perolehan siswa pada hasil tes akhir, maka terjadi peningkatan hasil belajar dari nilai tes awal sebelumnya.Secara konseptual maupun  empirik, aspek afektif memegang peranan yang sangat penting terhadap tingkat kesuksesan dalam bekerja maupun kehidupan secara keseluruhan (Sudrajat, 2008). Pada kelas eksperimen terlihat bahwa 26 siswa memiliki nilai dengan klasifikasi tuntas dan tidak ada siswa yang memperoleh nilai dengan klasifikasi tidak tuntas. Sedangkan pada kelas kontrol terlihat bahwa 26 siswa memiliki nilai dengan klasifikasi tuntas dan tidak ada siswa yang memperoleh nilai dengan klasifikasi tidak tuntas.
Berdasarkan  hasil  penilaian  afektif,  penanaman  sikap  yang  dapat  menunjang  proses pembelajaran dan kegiatan praktikum yaitu kehadiran di kelas, kehadiran dalam kelompok, menghormati perbedaan individu, mendengar dengan aktif, mencari informasi, menerima dengan tanggung jawab, dan menyelesaikan tugas dengan cepat. Menurut Sudrajat (2008), aspek afektif menentukan keberhasilan belajar seseorang. Keberhasilan pada kelas yang diajarkan menggunakan model pembelajaran discovery learning dipadukan dengan metode peer tutoring terlihat dalam proses kegiatan belajar mengajar, siswa sangat antusias merespons aspek-aspek yang dinilai. Hal ini disebabkan karena dalam pembelajaran
guru menjadikan 4 orang siswa sebagai tutor dalam menjelaskan konsep pembelajaran dan siswa lain mendengar dengan aktif apa yang dikatakan oleh tutor. Dalam pembelajaran siswa terlihat tidak malu- malu atau gugup  dalam memberikan pendapat karena yang bertugas dalam menjelaskan konsep adalah teman sekelas. Dalam kegiatan perpaduan diskusi kelompok siswa dapat bekerjasama dengan baik ini terlihat dari kelompok yang menerima dan menyelesaikan tugas dengan baik.
Dengan menggunakan model pembelajaran discovery learning dipadukan dengan metode peer tutoring menunjukkan  bahwa  adanya  peningkatan  sikap  positif  siswa  selama  proses  pembelajaran berlangsung sehingga dapat pula menunjang pemahaman terhadap konsep yang diajarkan.
Hasil  belajar  psikomotor  mengacu  pada  kemampuan  bertindak  meliputi  tingkah  laku  yang menggunakan saraf dan otot badan. Hasil belajar psikomotor merupakan kelanjutan dari hasil belajar kognitif (memahami sesuatu) dan hasil belajar afektif (yang baru tampak dalam bentuk kecenderungan- kecenderungan  berperilaku).  Hasil  belajar  kognitif  dan  hasil  belajar  afektif  akan  menjadi  hasil  belajar psikomotor  apabila  peserta  didik  telah  menunjukkan  perilaku  atau  perbuatan  tertentu  sesuai  dengan makna  yang  terkandung  dalam  ranah  kognitif  dan  ranah  afektif  dengan  materi  kedisiplinan.(Blog Pendidikan Biologi, 2009). Dalam poses pembeljaram, aspek psikomotor dinilai melalui lembar observasi psikomotor dan skor pencapaiannya digambarkan dalam tabel 4. penilaian aspek psikomotor dilakukan secara individu meskipun siswa belajar dalam kelompok.
Penilaian psikomotor berkonsentrasi pada kegiatan yang dilakukan para siswa dalam pratikum (eksperimen). Kegiatan eksperimen dilakukan agar pembelajaran pada konsep sistem ekskresi manusia berlangsungg  secara  kontekstual  dan  menyediakan  pengalaman  nyata  bagi  para  siswa.    Penilaian psikomotor dinilai berdasarkan 5 aspek yaitu unjuk kerja siswa dalam kelompok, mengkomunikasikan pendapat  dan  pertanyaan  sesuai  materi,  kerja  sama  dalam  kelompok,  terampil  dalam  memberikan pemecahan masalah dan memiliki kreatifitas.
Pada  penilaian  psikomotor  pada  kelas  eksperimen  terlihat  bahwa  ada  4  siswa  memiliki  nilai dengan  klasifikasi  gagal,  karena  keempat  siswa  tersebut  terlihat  kurang  aktif  dalam  bekerja  dalam kelompok. Sedangkan pada kelas kontrol terlihat bahwa 5 siswa memiliki nilai dengan klasifikasi gagal, karena siswa cenderung main-main saat melakukan kegiatan praktikum bahkan kelima siswa tidak mau bekerja  sama  dalam  kelompok  dan  bersikap  acuh-tak  acuh.  Dengan  demikian  model  pembelajaran Discovery Learning dipadukan dengan metode Peer Tutoring menunjukkan aktivitas siswa pada rasa psikomotor  sangat  baik  karena  dapat  meningkatkan  aktivitas  siswa  dalam  kegiatan  praktikum (eksperimen)  sehingga  dapat  pula  menunjang  peninngkatan  penguasaan  konsep.  Dapat  dilihat  pada tabel  4.3  yang  mana  penilaian  psikomotor  kelas  Eksperimen  lebih  tinggi  dibandingkan  dengan  kelas Kontrol.
Nilai akhir siswa diperoleh dengan perhitungan antara nilai kognitif, afektif, dan psikomotor. Dari hasil menunjukkan bahwa presentase ketuntasan nilai akhir siswa mencapai 100% terlihat pada tabel 5 bahwa pada kelas Eksperimen 26 memiliki nilai dengan klasifikasi tuntas. Sedangkan pada kelas kontrol 25 siswa memiliki nilai dengan klasifikasi tuntas dan ada 1 siswa memperoleh nilai dengan klasifikasi gagal. Sesuai dengan pencapaian presentase nilai akhir siswa, selain aspek kognitif, maka aspek afektif juga  menunjukkan  peningkatan  sikap  positif  siswa,  serta  aktivitas  dalam  aspek  psikomotor  juga meningkat.
Dengan demikian dapat dilihat bahwa model pembelajaran discovery learning dipadukan dengan metode Peer  Tutoring dapat  menciptakan  suasana  pembelajaran  yang  berbeda  dari  pembelajaran Discovery Learning , dimana para siswa terlihat dalam proses pembelajaran dengan lebih efektif pada aspek kognitif, afektif, dan psikomotor.Data hasil belajar pada kelas peer tutoring dan kelas discovery
learning berdistribusi  normal  dengan  taraf  signifikan  0,05,  demikian  juga  kedua  kelas  ini  berasal  dari subjek yang berbeda. Ini artinya uji t benar-benar memberikan gambaran perbedaan signifikan antara kelas eksperimen dan kelas kontrol. Terbukti dengan hasil yang didiapat t hitung >t tabel (5,3> 2,01), berarti ada pengaruh model pembelajaran discovery learning dipadukan dengan metode peer tutoring terhadap hasil  belajar  biologi  siswa  kelas  XI  SMA Negeri  17  Malteng.  Sesuai  dengan  kriteria  penerimaan  dan penolakan dimana, jika t hitung ≤ t tabel , maka H 0 diterima dan H a ditolak dan sebaliknya jika t hitung ≥ t tabel , maka H a diterima dan H 0 ditolak, karena t hitung = 5,3% lebih besar dari t tabel = 2,01%, jadi kesimpulannya H a diterima.

## UCAPAN TERIMA KASIH
Penulis  memberikan  ucapan  terima  kasih/pengakuan/acknowledgments  kepada  pihak  yang berkontribusi atas keterlaksanaan penelitian ini. Ucapan terimakasih ini diberikan kepada:
1. Kalsum Sehulawano, S.PdI., M.Pd selaku Ketua STKIP Gotong Royong Masohi yang telah memberi motivasi dan dorongan dalam penelitian ini.
2. Kepala Sekolah SMA Negeri 17 Malteng yang telah membantu dan berkontribusi dalam pelaksanaan penelitian ini.
3. Marlen  Sahureka,  S.Si.,  M.Sc  selaku  Ketua  LPPM  yang  telah  berkontribusi  dalam  membantu pelaksanaan penelitian ini.

## SIMPULAN
Berdasarkan hasil penelitian dan perhitungan hasil penelitian yaitu t hitung = 5,3> t abel 2,01. dengan demikian H 0 ditolak maka dapat disimpulkan bahwa terdapat pengaruh model pembelajaran Discovery Learning yang dipadukan metode peer tutoring terhadap hasil belajar kelas XI SMA Negeri 17 Maluku Tengah.  Selanjutnya  melalui  hasil  penelitian  ini  diharapkan  pendidik  dapat  melaksanakan  model discovery Learning sehingga membiasakan peserta didik untuk memecahkan suatu masalah dan juga bisa menggunakan metode peer tutoring sebagai alat bantu dalam proses belajar.

## RUJUKAN
Arikunto, Suharsimi. (2018). Dasar-dasar evaluasi pendidikan. Jakarta: Bumi Aksara.
Agung  Wicaksono,  (2013). Persepsi  Siswa  Terhadap  Penggunaaan  Metode  Tutor  Sebaya  Dalam Pembelajaran  Seni  Musik  Di  SMP  Negeri  1  Larangan  Brebes .  Semarang  :  Universitas  Negeri Semarang.
A.M. Sardiman. (2005). Interaksi dan Motivasi Belajar Mengajar . Jakarta : Raja Grafindo Persada. Abdulah , Sani. (2013). Inovasi Pembelajaran . Jakarta : Bumi Aksara. Budiningsih, Asri. (2005). Belajar dan Pembelajaran . Jakarta: Rineka Cipta. Blog Pendidikan Biologi. (2009). Ranah Penelitian Kognitif, Afektif, dan Psikomotor . Depediknas, (2003). UU No.20 tahun 2003, tentang Sistem Pendidikan Nasional , Jakarta:Depdiknas. Djamarah & Zain. (2006). Strategi Belajar Mengajar . Jakarta:Rineka Cipta.
Depaz , I. & Moni, R.W. (2008). Using Peer Teaching to Support Co-operative Learning in Undergraduate Pharmocology. Retrived From www.bioscience.headacademy.ac.uk/journal/vol 11/beej-11- Enggar,  Mawarni.  dkk.(2014). Penereapan  Peer  Tutoring  Dilengkapi  Animasi  Macromedia  Flash  Dan Handout  Untuk  Meningkatkan  Motivasi  Berprestasi  Dan  Prestasi  Belajar  Siswa  Kelas  XI IPA  4 SMAN 6 Surakarta .
Herianto, Dedi. (2010). Efektifitas Model Pembelajaran Tutor Sebaya Terhadap Hasil Belajar Siswa dalam Belajar Microsoft Excel di Kelas VIII SMP Dua Mei Banjaran.
Hosnan.  (2014) .  Pendekatan  Saintifik  dan  Kontekstual  dalam  Pembelajaran  Abad  21. Bogor  :  Ghalia Indonesia.
Isjoni.  (2014).  Cooperative  Learning  mengembangkan  kemampuan  belajar  berkrlompok.  Bandung:
Alfabeta. Ibrahim
Kurniasi, Sani. (2014). “ Strategi-strategi pembelajaran ” Alfabeta: Bandung : 64. Kurniasih dan Sani, (2014). Implementasi Kurikulum 2013 Konsep & Penerapan . Surabaya : Kata Pena. Nana Sudjana. (2005). Penilaian Hasil Proses Belajar Mengajar , Bandung: PT. Remaja Rosdikarya. Nana  Sudjana  (2010). Dasar-dasa  Proses  Belajar ,  Sinar  Baru  Bandung  Cerdas  Berhitung  BSE-Nor Fajriyah, Defi Triratnawati (2010:149) Gemar Belajar Marematika, Buchori Jumadi (2011:114).
Pusat  Bahasa  Departemen  Pendidikan  Nasional, Kamus  Bahasa  Indonesia ,  Tim  Perumus,  Jakarta, (2008) : 150.
Suciati, dkk. (2007). Belajar dan Pembelajaran . Jakarta:Unversitas Terbuka. Suratinah Tirtonegoro. (2001). Penelitian Hasil Belajar Mengajar. Surabaya:Usaha Nasional. Syaful Bahri Djamarah. (1996). Startegi Belajar Mengajar , (Jakarta: Rineka Cipta).
Suprihatiningrum , jamil.(2013). Strategi Pembelajaran Teori dan Aplikasi. AR-Ruzz Media. Yogyakarta. Talakua,C., & Sesca Elly,S (2020). Pengaruh Penggunaan MediaPembelajaran Biologi Berbasis Mobile Learning terhadap minat dan Kemampuan Berpikir Kreatif Siswa SMA Kota Masohi. Biodik, 6 (1), 46-57.
Trianto.  (2013). Mendesain  Model  Pembelajaran  Inovatif,  Progresif,  Konsep,  Landasan,  dan Implementasinya Pada Kurikulum Tingkat satuan Pendidikan (KTSP) . Jakarta : Kencana Prenada Media Group.
Widoyoko Eko (2009). Evaluasi Program Pembelajaran . Pustaka Pelajar. Wenno, I. H. (2008). Startegi Belajar-Mengajar SAINS berbasis kontekstual . Yogyakarta : inti media. Wenno, I. H. (2010). Design Penelitian Pendidikan dan Teknik Analisis Data. Yogyakarta: Grafika Indah.