p-ISSN 2355-0236  e-ISSN 2684-6985                      Jurnal Pendidikan Ilmu Pengetahuan Sosial (JPIPS)  Desember  2017 (8)2 : 9-20 Available online at  http://e-journal.upr.ac.id/index.php/JP-IPS

## Meningkatkan Prestasi Belajar Siswa Melalui Pembelajaran Contextual
Teaching And Learning (CTL) Pada Mata Pelajaran IPS Ekonomi di SMPN 1 Mandau Talawang Satu Atap Kecamatan Mandau Talawang

## Kabupaten Kapuas
Dewi Susanti 1 , Yanson I Nyalung 2 , Sri Rohaetin 3
1,2,3 Prodi Pendidikan Ekonomi, Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan, Universitas Palangka Raya Palangka Raya, Indonesia E-mail: sri.rohaetin@edu.upr.ac.id

## Abstrak
Berdasarkan  observasi  awal  pada  kegiatan  pembelajaran  di  kelas  VII  SMP  Negeri  1 Mandau Talawang Satu Atap terdapat permasalahan. Pembelajaran masih berpusat pada guru. Siswa  pasif  hanya  menerima  pengetahuan  yang  di  berikan  oleh  guru.  Guru  jarang menggunakan  alat  peraga  atau  media  dalam  pembelajaran  IPS/Ekonomi.  Siswa  hanya diberikan  materi  untuk  diterima  dan  di  hafalkan  tanpa  melalui  diskusi  kelompok.  Hal  ini menyebabkan  kualitas  pembelajaran  IPS/Ekonomi  rendah.  Pembelajaran  dengan  pendekatan contextual  teaching  and  learning (CTL)  merupakan  salah  satu  pendekatan  yang  dapat mengatasi  masalah  tersebut.  Rumusan  masalah  dalam  penelitian  ini  adalah:    Meningkatkan prestasi belajar siswa melalu pembelajaran contextual teaching and learning (CTL) pada mata pelajaran  IPS/Ekonomi  di  SMPN-3  Kecamatan  Katingan  Tengah  Kabupaten  Katingan. Kesimpulan dari penelitian ini adalah penerapan pendekatan contextual teaching and learning (CTL) dapat meningkatkan prestasi belajarIPS/Ekonomi di SMPN 1 Mandau Talawang  Satu Atap Kecamatan Mandau Talawang Kabupaten Kapuas.
Kata kunci : CTL, kualitas pembelajaran, keterampilan guru, aktivitas siswa.

## PENDAHULUAN
Pendidikan  merupakan  faktor  utama  dalam  pembentukkan  pribadi  manusia.  Pendidikan  sangat berperan  dalam  membentuk  baik    atau  buruknya  pribadi  manusia.  Menyadari  akan  hal  tersebut, pemerintah  sangat  serius  menangani  bidang  pendidikan,  sebab  dengan  sistem  pendidikan  yang  baik diharapkan  muncul  generasi  penerus  bangsa  yang  berkualitas  dan  mampu  menyesuaikan  diri  untuk hidup bermasyarakat, berbangsa dan bernegara. Seperti  yang tertuang  dalam  UU No. 20 tahun 2003, tentang  Sistem  Pendidikan  Nasional  Pasal  3  tentang  Fungsi  dan  Tujuan  Pendidikan  Nasional mengatakan  bahwa:  “Pendidikan  Nasional  berfungsi  mengembangkan  kemampuan  dan  membentuk watak  serta  peradaban  bangsa  yang  bermartabat  dalam  rangka  mencerdaskan  kehidupan  bangsa, bertujuan  untuk  mengembangkan  potensi  peserta  didik  agar  menjadi  manusia  yang  beriman  dan bertaqwa kepada Tuhan Yang Maha Esa, berakhlak mulia, sehat, berilmu, cakap, kreatif, mandiri, dan menjadi  warga  negara  yang  demokratis  serta  bertanggung  jawab”.  Reformasi  pendidikan  merupakan respon  terhadap  perkembangan  tuntutan  global  sebagai  suatu  upaya  untuk  mengadaptasikan  sistem pendidikan  yang  mampu  mengembangkan  sumber  daya  manusia  untuk  memenuhi  tuntutan  zaman yang  sedangberkembang.  Melalui  reformasi  pendidikan,  maka  diharapkan  pendidikan  harus berwawasan  masadepan  yang  memberikan  jaminan  bagi  perwujudan  hak-hak  azasi  manusia  untuk mengembangkan  seluruh  potensi  dan  prestasinya  secara  optimal  guna  kesejahteraan  hidup  di  masa depan.  Penghidupan  bangsa  sangat  erat  hubungannya  dengan  tingkat  pendidikan.  Pendidikan  bukan hanya sekedar melestarikan dan meneruskan dari generasi ke generasi, melainkan dapat mengubah dan
p-ISSN 2355-0236  e-ISSN 2684-6985                      Jurnal Pendidikan Ilmu Pengetahuan Sosial (JPIPS)  Desember  2017 (8)2 : 9-20 Available online at  http://e-journal.upr.ac.id/index.php/JP-IPS
mengembangkannya.  Untuk  itu,  perlu  adanya  peningkatan  mutu  dibidang  pendidikan.  Sebab,  hanya dengan pendidikan suatu masyarakat dapat mengikuti perkembangan zaman dalam segala bidang.
Sekolah sebagai salah satu sarana pendidikan formal memerlukan banyak hal yang mendukung yaitu  antara  lain  kepentingan  dan  kualitas  yang  baik  dari  kepala  sekolah  dan  guru,  peran  aktif  dinas pendidikan  atau  pengawas  sekolah,  peran  aktif  orangtua  dan  peran  aktif  masyarakat  sekitar  sekolah. Akan  tetapi  orang  tua  juga  tidak  dapat  menyerahkan  sepenuhnya  pendidikan  anak  kepada  sekolah. Pendidikan anak dimulai dari pendidikan orang tua di rumah dan orang tua yang mempunyai tanggung jawab  utama  terhadap  masa  depan  anak-anak  mereka,  sekolah  hanya  merupakan  lembaga  yang membantu  proses  tersebut.  Sehingga  peran  aktif  dari  orang  tua  sangat  diperlukan  bagi  keberhasilan anak-anak  di  sekolah.    Dalam  hal  ini,  keluarga  harus  bertanggung  jawab  atas  pendidikan  anaknya. Sudah  sewajarnya  jika  orang  tua  ikut  memberikan  motivasi  atas  pendidikannya.    Motivasi  orang  tua ini dapat berbentuk motivasi langsung dan tidak langsung. Motivasi langsung dapat dilakukan, dimana orang tua secara langsung ikut terlibat membimbing dalam kegiatan belajar anak. Sedangkan motivasi tidak  langsusng  dapat  dilakukan  dengan  cara  menyediakan  fasilitas  yang  diperlukan  untuk  kegiatan belajar anaknya.
Peran  orang  tua  sebagai  pendidik  sangat  menentukan  pertumbuhan  dan  perkembangan anak.Sebagai  pendidik  dalam  keluarga,  orang  tua  haruslah  memiliki  kepekaan  dan  kepedulian terhadap segala kegiatan atau kemajuan dan perkembangan anak dalam prestasi belajarnya. Orang tua memiliki  peranan  dan  tanggung  jawab  yang  besar  terhadap  anak-anaknya.  Bentuk  tanggung  jawab orang tua kepada anak dapat dilihat dari seberapa besar tingkat perhatian dan motivasiorang  tua yang diberikan  kepada  anaknya,  baik  ketika  anak  berada  di  rumah  maupun  di  sekolah.  Oleh  karena  itu, perlu  diciptakan  belajar  yang  ideal  dalam  keluarga  yang  dapat  membantu  anak  dalam mengembangkan  motivasi  belajarnya.Untuk  menciptakan  lingkungan  belajar  yang  ideal,  diperlukan adanya  persepsi  antara  pihak  keluarga  dan  masyarakat.  Di  lingkungan  rumah  khususnya,  orang  tua merupakan  salah  satu  faktor  yang  dapat  mempengaruhi  motivasi  belajar  anak.    Peran  orang  tua merupakan  suatu  kompleks  pengharapan  manusia  terhadap  caranya  individu  harus  bersikap  yang mempunyai  tanggung  jawab  dalam  keluarga.  Dalam  hal  ini  khususnya  peran  orang  tua  terhadap anaknya dalam pendidikan agar tercapainya keberhasilan belajar anaknya perlu adanya dorongan atau motivasi  dari  keluarga  terutama  orang  tuanya  sebagai  pendidik  yang  utama.Tetapi  pada  kenyataan, gejala  meningkatnya  kepedulian  orang  tuaterhadap  pendidikan  anak-anak  mereka  belum disertaidengan  meningkatnya  kesadaran  orang  tuaatas  perannya  sebagai  pendidik  bagi  anak-anak  di dalam keluarga. Hal ini terbukti hasil pendidikan anak kebanyakan diserahkan pada pendidikan formal maupun  nonformal. Siswa sebagai sumber  daya potensial penerus generasi bangsa, maka  diharapkan dapat  mengembangkan  segala  kemampuan  yang  dimilikinya  agar  dapat  meraih  prestasi  belajar optimal.  Meraih  prestasi  belajar  optimal  bukanlah  suatu  hal  yang    mudah.  Siswa  biasanya  harus memasuki  iklim persaingan untuk  menjadi  yang terbaik.Untuk  menjadi  yang terbaik  dan berprestasi, maka  siswa  perlu  ditunjang  olehmotivasi  yang  kuat.Motivasi  tersebut  dapat  berasal  guru  disekolah maupun orang tua dirumah.
Berdasarkan pengamatan  dan pengalaman penulis dalam  mengajar  materi  ekonomi selama  ini, siswa  masih  mengalami  kesulitan  dalam  mempelajari  materi  ekonomi.  Pengalaman  juga menunjukkan,  hasil  belajar  yang  diperoleh  siswa  belum  memuaskan.  Hal  ini  salah  satunya  dapat dilihat  dari  nilai  ulangan  harian  yang  diperoleh  siswa  pada  akhir  pokok  bahasan  belum  memuaskan. Gejala  yang  tampak  pada  proses  pembelajaran,  siswa  cenderung  bersikap  pasif  dan  kemampuan menjawab  soal  sangat  rendah.  Mereka  umumnya  mengalami  kesulitan  dalam  menerapkan  konsep- konsep  yang  telah  dipelajari.  Berdasarkan  hasil  diskusi  dengan  sejawat,  penulis  menilai  bahwa pembelajaran yang berlangsung selama ini masih berpusat pada guru dan masih kurang memanfaatkan sarana  dan  prasarana  yang  ada    sebagai  tempat  melakukan  eksperimen  siswa,  seperti  lab  komputer atau ruang baca siswa. Untuk memperbaiki mutu pembelajaran di kelas, seorang guru perlu melakukan inovasi  pembelajaran.  Oleh  karena  itu  penulis  melakukan  inovasi  pembelajaran  di  kelas  melalui kegiatan  penelitian  dengan  menggunakan  pendekatan Contextual  Teaching  and  Learning (CTL). Penerapan  pendekatan Contextual  Teaching  and  Learning (CTL)  bertujuan  agar  pembelajaran  yang dialami siswa lebih bermakna.
p-ISSN 2355-0236  e-ISSN 2684-6985                      Jurnal Pendidikan Ilmu Pengetahuan Sosial (JPIPS)  Desember  2017 (8)2 : 9-20 Available online at  http://e-journal.upr.ac.id/index.php/JP-IPS

## METODE
Metode penelitian  yang  digunakan  dalam penelitian  ini adalah  deskriptif analitis.   Pelaksanaan penelitian  dan  pengamatan  dilakukan  di  SMP  Negeri  1  Mandau  Talawang  Satu  Atap  Kecamatan Mandau Talawang Kabupaten Kapuas. Populasi penelitian adalah seluruh siswa kelas VII SMP Negeri 1  Mandau  Talawang  Satu  Atap  Kecamatan  Mandau  Talawang.  Sedangkan  sampel  yang  diambil adalah  siswa  kelas  VII  SMP  Negeri  1  Mandau  Talawang  Satu  Atap  Kecamatan  Mandau  Talawang Kabupaten Kapuas.
Teknik pengumpulan data yang digunakan adalah: Observasi atau pengamatan yang digunakan untuk mengetahui penerapan Contextual Teaching and Learning (CTL); Tes, digunakan untuk menilai hasil belajar siswa; Dokumentasi.

## Teknik analisis data
Data  yang  diperoleh  dianalisis  dengan  teknik  analisis  deskriptif.  Sebelum  dianalisis  data ditabulasikan kemudian di interpretasikan.

## HASIL DAN PEMBAHASAN

## Model Pemecahan Masalah
1. Tujuan pembelajaran (kompetensi yang diharapkan) Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui apakah penggunaan pendekatan Contextual Teaching and Learning (CTL) dapat meningkatkan mutu pembelajaran materi ekonomi siswa kelas  VII  di  SMP  Negeri  1  Mandau  Talawang  Satu  Atap  Kecamatan  Mandau  Talawang Kabupaten  Kapuas.  Peningkatan  mutu  pembelajaran  dapat  dilihat  dari  nilai  yang  diperoleh siswa pada akhir penelitian.
2. Metode pembelajaran yang digunakan
Bagaimana  mengajar  merupakan  problem  yang  sangat  sulit  bagi  guru.  Mengajar,  di samping  sebagai  ilmu  juga  merupakan  seni.  Metode  adalah  jalan  untuk  mengerti  dan mempraktikkan  seni  tersebut.  Bagaimana  mengkomunikasikan  materi  IPS  Ekonomi    kepada murid,  bagaimana  memberi  kemudahan  kepada  murid  untuk  mempelajari  materi  IPS Ekonomi,  adalah  pertanyaan  yang  selalu  muncul  dari  benak  seorang  guru  yang  ingin  selalu berinovasi dalam pembelajarannya.
Menurut  Soedjana,  W  (1986:4),  metode  mengajar  adalah  cara  mengajar  yang  dapat digunakan untuk mengerjakan tiap bahan pelajaran. Misalnya, metode ceramah, metode tanya jawab,  ekspositori,  demonstrasi, drill ,  metode  penemuan.  Menurut  Robert  M.  Gagne,  belajar dengan  pemecahan  masalah  merupakan  tipe  belajar  yang  paling  tinggi  tingkatannya  dan kompleks dibandingkan dengan jenis belajar lainnya. Sedangkan pendekatan belajar mengajar dapat  merupakan  suatu  konsep  atau  prosedur  yang  digunakan  dalam  membahas  suatu  bahan pelajaran  untuk  mencapai  tujuan  belajar  mengajar.  Misalnya  pendekatan  spiral,  induktif, deduktif,  formal,  analitik,  sintetik  dan  yang  paling  populer  pada  saat  sekarang  adalah pendekatan Contextual Teaching and Learning (CTL).
Menurut  Winataputra,  Udin  S  (1992:251)  di  dalam  IPS  pendekatan  yang  sangat diperlukan  adalah  pendekatan  menemukan  sendiri,  melalui  langkah-langkah  kerja  ilmiah seperti  mengamati,  mengumpulkan  data,  mengukur,  mengartikan  data  dan  menarik kesimpulan.  Dengan  cara  mengamati  sendiri,  mengumpulkan  data  sendiri,  mencoba  sendiri, dan  lain  sebagainya.  Subjek  belajar  memperoleh  pengalaman  langsung  yang  sering  disebut pengalaman  tangan  pertama,  yang  biasa  di  lakukan  di  laboratorium.  Metode  yang  ada hubungannya  dengan  ini  adalah  metode  demonstrasi  dan  metode  eksperimen.  Dalam penelitian  ini  penulis  menggunakan  metode  eksperimen  dan  demonstrasi.  Sedangkan pendekatannya yang digunakan adalah pendekatan Contextual Teaching and Learning (CTL).
3. Input
Penelitian  tindakan  kelas  yang  dilakukan  oleh  penulis  menggunakan  subjek  siswa kelas  VII    di  SMP  Negeri  1  Mandau  Talawang  Satu  Atap  Kecamatan  Mandau  Talawang Kabupaten  Kapuas  dengan  jumlah  siswa  25  orang.  Kemampuan  siswa  umumnya  memiliki kemampuan  sedang  dengan  latar  belakang  ekonomi  orang  tua  mereka  adalah  pegawai  dan
p-ISSN 2355-0236  e-ISSN 2684-6985                      Jurnal Pendidikan Ilmu Pengetahuan Sosial (JPIPS)  Desember  2017 (8)2 : 9-20 Available online at  http://e-journal.upr.ac.id/index.php/JP-IPS
pedagang. Sekolah tempat peneliti bertugas adalah sekolah paralel, pagi hari digunakan untuk kelas dua dan tiga sedangkan pada siang  hari digunakan oleh  kelas satu. Satu jam belajar 40 merit untuk yang masuk pagi hari, sedangkan untuk yang masuk siang hari satu jam belajar 35 menit.  Sedangkan  untuk  sekolah-sekolah  lain  di  Kota  Kuala  Pembuang  umumnya  satu  jam belajar  45  menit.  Dari  segi  waktu  jelas  untuk  siswa  SMP  Negeri  1  Mandau  Talawang  Satu Atap  Kecamatan  Mandau  Talawang    dirugikan.  Oleh  karena  itu  calon  siswa  yang  memiliki NEM  yang  tinggi  menjadikan  sekolah  ini  sebagai  pilihan  kedua.  Peneliti  sebagai  guru  IPS Ekonomi telah bertugas selama 8 tahun.
4. Kegiatan pembelajaran
Penelitian yang dilakukan peneliti adalah penelitian tindakan kelas yang terdiri dari 2 siklus: pertama  dengan  materi pengangguran   dilaksanakan  dari tanggal  22 Nopember 2016 sampai  20  Desember  2016,  dan  kedua  tentang  materi  ketimpangan  pendapatan  dilaksanakan dari tanggal 12 Januari 2017 sampai dengan tanggal 30 Januari 2017.

## Siklus Pertama
Siklus  pertama  dilaksanakan  sebanyak  6  kali  pertemuan,  dengan  tahapan  sebagai berikut:
(1) Perencanaan
Tindakan  yang  direncanakan  untuk  mengatasi  permasalahan  pada  siklus  pertama adalah sebagai berikut:
 Menyusun rencana pembelajaran yang berkontekstual, untuk 6 kali pertemuan. Model pembelajaran  kontekstual  yang  direncanakan  untuk  diterapkan  adalah,  model pembelajaran  langsung  untuk  pertemuan  pertama  dan  pembelajaran  kooperatif  untuk pertemuan kedua, ketiga, keempat, kelima dan keenam.
 Menyiapkan Lembar Kerja Siswa (LKS).
 Menyiapkan instrumen penilaian.
 Menyiapkan lembar observasi.
(2) Pelaksanaan (tindakan)
a. Pertemuan pertama
Model  pembelajaran  yang  digunakan  adalah  model  pembelajaran  langsung, dengan fase-fase sebagai berikut:
 Pada  fase  pertama,  peneliti  menyampaikan  tujuan  pembelajaran  dan  memotivasi siswa.  Caranya  adalah  dengan  mengaitkan  materi  yang  akan  dipelajari  dengan kehidupan sehari-hari siswa.
 Fase  kedua,  peneliti  menggunakan  teknik  bertanya  dan  pemodelan  dalam menyajikan  materi pelajaran. Hal ini bertujuan agar siswa dapat menemukan dan mengkonstruksi  sendiri  pengetahuan  mereka.  Contoh-contoh  pertanyaan'  yang diajukan oleh guru untuk memotivasi siswa adalah sebagai berikut:
Sebutkan berbagai jenis pengangguran?
Bagaimana  cara  mengatasi  pengangguran?  Apa  yang  dimaksud  dengan ketimpangan pendapatan?
 Fase  ketiga,  masyarakat  belajar  diciptakan  dengan  meminta  siswa  berkelompok melakukan  eksperimen  dipandu  dengan  Lembar  Kerja  Siswa  (LKS)  yang  telah dipersiapkan oleh guru.
 Fase keempat, siswa melakukan diskusi kelompok dari hasil eksperimen bertujuan merefleksi hasil kerja mereka tadi.
 Fase kelima, siswa diminta kembali melakukan refleksi yaitu dengan memberikan kesimpulan  mengenai  pembelajaran  yang  telah  berlangsung.  Pada  akhir pembelajaran  ini  dilakukan  diskusi  kelas  untuk  merangkum  dan  menyimpulkan hasil pembelajaran yang didapatkan oleh siswa.
 Penilaian  autentik  yang  dilaksanakan  adalah  pada  waktu  siswa  melakukan eksperimen, berdiskusi kelompok, bekerja sama dalam kelompok, dan pada waktu
p-ISSN 2355-0236  e-ISSN 2684-6985                      Jurnal Pendidikan Ilmu Pengetahuan Sosial (JPIPS)  Desember  2017 (8)2 : 9-20 Available online at  http://e-journal.upr.ac.id/index.php/JP-IPS
mempresentasikan  hasil  diskusi  kelompoknya  serta  laporan  atau  LKS  yang  telah dikumpulkannya.
b. Pertemuan kedua sampai keenam Model  pembelajaran  yang  diterapkan  pada  pertemuan  ini  adalah  pembelajaran kooperatif, dengan fase-fase sebagai berikut:
 Fase  pertama,  guru  menyampaikan  tujuan  pembelajaran  dan  memotivasi  siswa  agar siswa dapat mencapai semua tujuan pembelajaran.
 Fase  kedua,  guru  menyajikan  informasi  kegiatan  yang  akan  dilakukan  siswa.  Untuk menarik minat siswa, guru menerapkan komponen Contextual Teaching and Learning (CTL) dalam melakukan tanya jawab kepada siswa.
 Fase  ketiga,  guru  menciptakan  masyarakat  belajar  dengan  meminta  siswa berkelompok melakukan diskusi antar siswa.
 Fase  keempat,  guru  membimbing  kelompok-kelompok  belajar  pada  saat  siswa mengerjakan tugas mereka.
 Fase kelima, guru mengevaluasi hasil belajar tentang materi yang telah dipelajari atau masing-masing kelompok mempresentasikan hasil kerjanya.
 Fase  keenam,  guru  mencari  cara-cara  untuk  menghargai;  baik  upaya  maupun  hasil belajar individu dan kelompok.
Penilaian autentik dapat diambil dari nilai lembaran kerja yang telah dilakukan siswa.
c. Pengamatan (Observasi)
Kegiatan pengamatan dilakukan oleh peneliti dan observer pada setiap pertemuan. Pengamatan lebih  difokuskan pada aspek penerapan komponen Contextual Teaching and Learning (CTL).
d. Refleksi
Refleksi dilakukan untuk menilai dampak dari perlakuan yang diberikan. Kegiatan refleksi dilakukan setiap akhir pertemuan.

## Siklus Kedua
Siklus  kedua  dilakukan  sebanyak  5  kali  pertemuan.  Materi  yang  dibahas  pada  siklus kedua meliputi perubahan dan keberlanjutan dalam ekonomi.
(1) Perencanaan
Rencana  untuk  mengatasi  permasalahan  pada  siklus  kedua  ini  adalah  menyusun rencana  pembelajaran  yang  bernuansa  kontekstual  untuk  5  kali  pertemuan.  Model pembelajaran yang digunakan adalah  model pembelajaran langsung,  model pembelajaran kooperatif  dan  model  pembelajaran  berdasarkan  masalah  serta  pada  akhir  siklus  kedua ditambah dengan  model permainan.  Di samping  itu guru juga menyiapkan Lembar Kerja Siswa.  Sedangkan  lembar  pengamatan Contextual  Teaching  and  Learning (CTL)  sama dengan yang digunakan pada siklus pertama.
(2) Tindakan
1. Pertemuan ketujuh Model  pembelajaran  yang  digunakan  adalah  model  pembelajaran  langsung,  dengan fase-fase sebagai berikut:
 Fase  pertama,  siswa  dimotivasi  dengan  cara  mengaitkan  materi  yang  akan dipelajari dengan dunia nyata siswa. Pertanyaan yang diajukan untuk memotivasi antara lain:
- Mengapa ketimpangan pendapatan dapat terjadi?
- Bagaimana pajak dapat mengatasi ketimpangan pendapatan?
 Fase  kedua,  guru  menjelaskan  apa  yang  dimaksud  dengan  pembangunan berkelanjutan.  Guru  memfokuskan  pada  definisi  tentang  pembangunan berkelanjutan.
 Fase ketiga, guru meminta siswa berkelompok kemudian tiap kelompok dibagikan beberapa  pertanyaan,  siswa  diminta  menjelaskan  apa  yang  dimaksud  dengan pembangunan  berkelanjutan    tersebut.  Fase  ini  adalah  menciptakan  masyarakat belajar.
p-ISSN 2355-0236  e-ISSN 2684-6985                      Jurnal Pendidikan Ilmu Pengetahuan Sosial (JPIPS)  Desember  2017 (8)2 : 9-20 Available online at  http://e-journal.upr.ac.id/index.php/JP-IPS
 Fase  keempat,  salah  satu  siswa  mewakili  kelompoknya  mempresentasikan  hasil kerjanya, siswa dari kelompok lain diminta menanggapinya.
 Fase kelima, siswa diminta untuk merefleksi dengan memberikan kesimpulan dan rangkuman hasil pembelajaran yang sudah didapat oleh siswa.
Penilaiannya sebenarnya  diambil  dari hasil  kerja siswa, cara bekerja sama dalam kelompok,  keberanian  mempresentasikan  hasil  kerja  kelompok,  dan  laporan  kerja kelompok.
2. Pertemuan ke delapan dan ke sembilan Model  pembelajaran  yang  digunakan  adalah  model  pembelajaran  kooperatif.
Pada pertemuan  ini  guru lebih  mengoptimalkan pelaksanaan aktifitas guru dan siswa pada setiap fase.
3. Pertemuan kesepuluh
Model pembelajaran yang digunakan adalah model pembelajaran berdasarkan masalah.  Pada  tahap  pertama  siswa  diberi  motivasi  dan  ditarik  minatnya  agar  mau terlibat dalam menyelesaikan masalah.
Caranya  adalah  dengan  mengaitkan  materi  pelajaran  dengan  kehidupan mereka seharihari. Sedangkan pada tahap ke  dua siswa diminta untuk  menyelesaikan masalah  yang  terdapat  pada  Lembar  Kerja  Siswa  dengan  anggota  kelompoknya. Sehingga  akan  terbentuk  masyarakat  belajar  dalam  proses  pembelajaran.  Pada  tahap ketiga,  siswa  berusaha  untuk  menemukan  penyelesaian  dari  masalah  tadi  dengan bimbingan  dari  guru.  Selama  kegiatan  ini  berlangsung,  siswa  dapat  bertanya  kepada temannya ataupun kepada guru. Pada tahap ke empat siswa mempersiapkan diri untuk mempresentasikan  basil  kerja  mereka.  Dengan  adanya  kegiatan  belajar  seperti  ini, diharapkan siswa dapat mengkonstruksi sendiri pengetahuan mereka. Setelah kegiatan presentasi  berakhir,  guru  membantu  siswa  untuk  melakukan  refleksi  terhadap penyelidikan mereka, dan proses yang mereka gunakan.
4. Pertemuan kesebelas
Pada pertemuan terakhir ini siswa diberi model permainan. Model permainan ini  diharapkan  dapat  memotivasi  siswa  untuk  tetap  mencintai  pelajaran  materi ekonomi  dan  menguatkan  daya  ingat  siswa  pada  pelajaran  yang  sudah  diterima  oleh siswa.  Guru  menyiapkan  10  macam  item  pertanyaan  yang  berbeda  ditaruh  di  dalam kotak. Dengan mata tertutup salah satu siswa mewakili kelompoknya mengambil sate persatu  dari  10  macam  pertanyaan  yang  sudah  ditulis  dikertas    tersebut,  kemudian menyebutkan  pertanyaan.  Kelompok  lainnya  memberikan  penilaian  terhadap ketepatan dan kebenaran yang disampaikan oleh siswa yang maju tersebut. Guru juga memberikan penilaian autentik terhadap hasil pembelajaran yang sedang berlangsung.
(3) Observasi (Pengamatan)
Aspek  pengamatan  yang  dilakukan  pada  setiap  pertemuan  sama  dengan  yang dilakukan pada siklus pertama.
(4) Refleksi
Refleksi  pada  akhir  siklus  bertujuan  untuk  mengevaluasi  secara  keseluruhan dampak atau efektivitas dari tindakan yang telah dipilih.
5. Evaluasi proses pembelajaran. Evaluasi hasil penelitan dan pembahasan penerapan pendekatan Contextual Teaching and  Learning (CTL)  yang  dilakukan  oleh  penulis  di  SMP  Negeri  1  Mandau  Talawang  Satu Atap  Kecamatan Mandau Talawang, sebagai berikut:
(1) Hasil pengamatan penerapan komponen Contextual Teaching and Learning (CTL) Penerapan komponen Contextual Teaching and Learning (CTL) diamati oleh observer menggunakan lembar observasi sebanyak 11 pertemuan.
p-ISSN 2355-0236  e-ISSN 2684-6985                      Jurnal Pendidikan Ilmu Pengetahuan Sosial (JPIPS)  Desember  2017 (8)2 : 9-20 Available online at  http://e-journal.upr.ac.id/index.php/JP-IPS
Data hasil pengamatan adalah sebagai berikut:
a. Kontruktivitas Indikator Kompanen Konstruktivis Indikator yang muncul pada setiap pertemuan 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 L   K   K K K K L K K M P  Guru menggali konsep awal siswa V v v v v v v v v v V  Guru memberi kesempatan kepada siswa untuk menemukan dan menerapkan idenya sendiri dengan memberikan pertanyaan ataupun lembaran kerja. V   v v v v v v   v v v v  Siswa membangun sendiri pengetahuan mereka melaluiketerlibatan aktif dalam proses pembelajaran V   v v v v v v   v v v v  Siswa dapat mengkomuni- kasikan pemahaman mereka V   v v v v v v   v v v v Keterangan: 1. Kurang : Tidak ada sate komponen yang terlaksana 2. Cukup : 1 sampai 2 komponen terlaksana 3. Baik : 3 sampai 4 komponen terlaksana
K : Pembelajaran Kooperatif
L : Pembelajaran Langsung
M : Pembelajaran Berdasarkan Masalah
P : Permainan
Dari  tabel  di  atas  tampak,  semua  indikator  yang  digunakan  untuk  mengamati  penerapan komponen konstruktivis  muncul  dalam proses pembelajaran.  Oleh  karena  itu  kualitas  penerapan komponen  konstruktivis  pada  pertemuan  pertama  sampai  ke  sebelas  termasuk  kategori  baik. Guru telah berusaha dengan sebaik mungkin untuk menerapkan komponen konstruktivis.
Pada  pertemuan  pertama  dan  kedua  menurut  pengamatan  peneliti  dan  observer,  walaupun penerapan  komponen  konstruktivis  sudah  berlangsung  baik,  masih  ada  siswa  yang  kurang  mampu menjelaskan  apa  yang  dimaksud  dengan  perubahan.  Misalnya  ketika  siswa  diminta  mengaitkan atau menentukan  hubungan  antara  perubahan  dengan  pembangunan  berkelanjutan.  Siswa  cenderung kesulitan  dalam  menyelesaikan  permasalahan  tersebut.  Sehingga  guru  harus  mengarahkan  siswa dengan  cara  mengulang  menjelaskan  apa  yang  dimaksud  dengan  pengangguran  dan  bagaimana  cara mengatasi pengangguran.
Selain  itu siswa  juga kesulitan  dalam  mengkomunikasikan pemahaman  mereka.  Hal  ini  dapat diketahui  ketika  siswa  diminta  untuk  merumuskan  kesimpulan  dan  menyampaikannya  secara  lisan. Pada pertemuan-pertemuan berikutnya di akhir pembelajaran guru mengarahkan siswa untuk membuat kesimpulan  secara  berkelompok  dan  mempresentasikan  di  depan  kelas.  Dengan  cara  ini  ternyata jumlah  siswa  yang  terlibat  aktif  dalam  proses  pembelajaran  semakin  meningkat,  ini  terlihat  dari antusias siswa untuk berebut maju mempresentasikan basil kerjanya.
p-ISSN 2355-0236  e-ISSN 2684-6985                      Jurnal Pendidikan Ilmu Pengetahuan Sosial (JPIPS)  Desember  2017 (8)2 : 9-20 Available online at  http://e-journal.upr.ac.id/index.php/JP-IPS
b. Menemukan
Data mengenai penerapan komponen menemukan seperti berikut:
Indikator Komponen Indikator yang muncul pads setiap pertemuan 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10  11 L K  K  K  K  K  L  K  K  M P  Siswa menemukan sendiri konsep materi pelajaran melalui pertanyaan yang diajukan guru. v v v  V  v v v v v v v  Siswa menemukan sendiri konsep materi pelajaran  melalui  kegiatan penyelidikan. v v v
Dari  tabel  di  atas  terlihat,  bahwa  indikator  pertama  muncul  setiap  pertemuan,  sedangkan indikator  kedua  hanya  muncul  pada  pertemuan  kedua,  ketujuh  dan  kesepuluh.  Karena  lebih  banyak satu  komponen  yang  muncul  daripada  dua  komponen  maka  penerapan  komponen  menemukan termasuk kategori cukup. Peneliti masih mempunyai kelemahan untuk meningkatkan pada komponen kedua,  yaitu  belum  mampu  mengajak  siswa  menemukan  sendiri  konsep  materi  pelajaran  melalui kegiatan penyelidikan.
c. Bertanya
Hasil  pengamatan,  mengenai  penerapan  komponen  bertanya  pada  setiap pertemuan dapat dilihat pada tabel berikut :
Indikatar Komponen Bertanya Indikatnr yani muncul pads setiap pertemuan 1 2 3
4 5 6 7 8 9  10  11 L K K K K K L K K  M P  Guru  menggunakan  perta- nyaan untuk menuntun siswa berpikir. v v v v v v v v v v v  Siswa bertanya untuk menggali informasi baik kepada guru maupun kepada temannya. v v v v v v v v v v v  Pertanyaan  digunakan  untuk membuat  penilaian  terhadap pemahaman siswa. v v v v v v v v v v v  Pertanyaan  yang  diajukan guru  ataupun  siswa  dapat membangkitkan respons siswa Iainnya. v v v v v v v v v v v
p-ISSN 2355-0236  e-ISSN 2684-6985                      Jurnal Pendidikan Ilmu Pengetahuan Sosial (JPIPS)  Desember  2017 (8)2 : 9-20 Available online at  http://e-journal.upr.ac.id/index.php/JP-IPS
Pada pertemuan  kedua, ketujuh  dan  kesepuluh  indikator yang  muncul adalah 1, 2, dan 4. Sedangkan pada pertemuan lainnya semua indikator muncul dalam proses pembelajaran.  Pertanyaan  yang  digunakan  untuk  membuat  penilaian  terhadap pemahaman  siswa  cenderung  digunakan  ketika  siswa  belajar  menggunakan  Lembar Kerja Siswa.
Menurut  pengamatan  peneliti  ditemukan  bahwa  bertanya  tidak  hanya  terjadi antara  guru  dengan  siswa,  tetapi  juga  terjadi  antara  siswa  dengan  siswa.  Pertanyaan yang  diajukan  guru  digunakan  bukan  hanya  untuk  mengajak  siswa  terlibat  dalam proses pembelajaran tetapi juga digunakan untuk menuntun siswa dalam menemukan konsep materi pelajaran.
Dari  paparan  di  atas  peneliti  menyimpulkan  bahwa  kila  litas  penerapan komponen bertanya sudah balk, artinya setiap siswa sudah berani menanyakan materi pelajaran  yang  masih  diragukan  atau  tidak  dimengerti  baik  kepada  guru  maupun kepada  siswa  yang  lain.  Guru  juga  memanfaatkan  pertanyaan  untuk  berbagai  tujuan antara lain untuk menuntun siswa berpikir.
d. Masyarakat belajar
Hasil  pengamatan  penerapan  komponen  masyarakat  belajar  pada  setiap pertemuan dapat dilihat pada tabel berikut :
Indikator Komponen Masyarakat Belajar Indikator yang muncul pada setiap pertemuan 1 2 3 4 5 6 7 8 9  10  11 L K K K K K L  K  K  M P Siswa berkomunikasi dengan siswa lain untuk berbagi gagasan dan pengalaman. v v v V v v v v v v v SIswa bekerja sama untuk Memecahkan masalah. v v v V v v v v v v v Guru berperan sebagai fasilitator yang memandu proses Pembelajaran v v v V v v v v v v v
Menurut  pengamatan  peneliti  dan  berdasarkan  tabel  indikator  komponen masyarakat  belajar,  kemampuan  siswa  bekerja  sama  dalam  kelompok  untuk memecahkan  masalah  cukup  balk.  Siswa  yang  berkemampuan  tinggi  membantu temannya  yang  berkemampuan  sedang  dan  rendah.  Siswa  yang  terpilih mempresentasikan  hasil  kerja  kelompok  berusaha  semaksimal  mungkin  untuk mengkomunikasi-kan  pemahamannya,  sebab  penilaian  presentasi  adalah  salah  satu penilaian untuk kelompok.
Pada  pertemuan  kesatu,  ketujuh  dan  kesebelas,  indikator  komponen masyarakat belajar yang ketiga tidak muncul, namun komponen-komponen yang lain selalu  muncul  pada  setiap  pertemuan.    Ini  menunjukkan  bahwa  kualitas  penerapan komponen  masyarakat  belajar  sudah  baik.  Selama  proses  pembelajaran  sudah  terjadi komunikasi  antar  siswa  untuk  berbagi  gagasan,  siswa  mampu  bekerja  sama  dan berbagi pengalaman. Kualitas munculnya komponen untuk masyarakat belajar sangat dipengaruhi  oleh  model  pembelajaran  yang  digunakan.  Misalnya  jika  model pembelajaran kooperatif yang digunakan maka kualitas munculnya komponen bentuk masyarakat  belajar  akan  lebih  balk  dibanding  menggunakan  model  pembelajaran langsung.  Hal  ini  dapat  terjadi  karena  pada  model  pembelajaran  kooperatif  siswa belajar  dalam  kelompok  dan  menyelesaikan  Lembar  Kerja  Siswa  secara  diskusi., sehingga kesempatan siswa untuk berinteraksi dengan siswa lainnya lebih banyak dan akhirnya membentuk masyarakat belajar selama proses pembelajaran berlangsung.
p-ISSN 2355-0236  e-ISSN 2684-6985                      Jurnal Pendidikan Ilmu Pengetahuan Sosial (JPIPS)  Desember  2017 (8)2 : 9-20 Available online at  http://e-journal.upr.ac.id/index.php/JP-IPS
e. Pemodelan
Indikator  yang  muncul  pada  setiap  pertemuan  mengenai  komponen pemodelan pada Contextual Teaching and Learning (CTL )adalah sebagai berikut: Indikator Komponen Pemodelan Indikator yang muncul pada setiap pertemuan 1  2  3  4  5  6 7 8 9  10  11 L  K  K  K  K  K  L  K K  M  P  Guru menjadi model dalam proses pembelajaran v  v  v  V  v  v v v v v v
 Siswa  menjadi  model  dalam proses pembelajaran-
Hasil pengamatan menunjukkan bahwa pemodelan dalam proses pembelajaran tidak  hanya dilakukan  oleh  guru tetapi juga dilakukan  oleh siswa, baik di  depan,  kelas  maupun  di  dalam  kelompok.  Contoh,  pemodelan  yang  berlangsung adalah  cara  menjelaskan  apa  yang  dimaksud  dengan  ketimpangan  pendapatan  yang dilakukan  oleh  guru  maupun  siswa.  Oleh  karena  itu  kualitas  penerapan  komponen pemodelah sudah dianggap baik, artinya guru bukan satu-satunya model dalam proses pembelajaran tetapi siswa juga bisa dijadikan model dalam mendemonstrasikan suatu keterampilan.
f. Refleksi
Data  mengenai  penerapan  komponen  refleksi  pada  pendekatan Contextual Teaching and Learning (CTL) adalah sebagai berikut: Indikator Komponen Refleksi Indikator yang muncul pada setiap pertemuan 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10  11 L K K K K K L K K M P  Diskusi hasil kerja kelompok v v v v v v v v v v v  Siswa menyatakan kesimpulan Mengenai pembelajaran  yang  Telah berlangsung v v v v v v v v v v v  Guru  mengarahkan  siswa untuk Memantapkan pemahaman  mereka  tentang materi yang telah dipelajari
v v v v v v v v v v v  Siswa  mencatat  hal-hal  yang penting  yang  telah  mereka pelajari. v v v v v v v v v v v  Siswa  memberikan  kesan dan  pesan  tentang  pelajaran yang baruditerimanya v v v v v v v v v v v
Pada  pertemuan  kesatu  dan  ketujuh  indikator  pertama  dan  kedua  tidak muncul,  karena  model  pembelajaran  yang  digunakan  pada  pertemuan  ini  adalah pembelajaran  langsung,  di  mana  siswa  bekerja  sama  denga  teman  sebangkunya. Sedangkan  pada  pertemuan  lainnya  banyak  indikator  yang  muncul,  ini mengindikasikan  bahwa  komponen  refleksi  pada  pendekatan Contextual  Teaching and Learning (CTL) sudah berlangsung dengan baik.
p-ISSN 2355-0236  e-ISSN 2684-6985                      Jurnal Pendidikan Ilmu Pengetahuan Sosial (JPIPS)  Desember  2017 (8)2 : 9-20 Available online at  http://e-journal.upr.ac.id/index.php/JP-IPS
g. Penilaian Sebenarnya
Data mengenai penerapan komponen penilaian yang sebenarnya, dapat dilihat pada tabel berikut ini:
Indikator Komponen Penilaian yang Sebenarnya Indikator yang muncul pada setiap pertemuan 1 2 3 4 5 6 7 8 9  10  11 L K K K K K L K K  M P  Guru mengukur pengetahuan dan keterampilan siswa melalui lembar Kerja Siswa v v v  Guru mengukur pengetahuan dan keterampilan  siswa melalui presentasi basil kerja mereka v v v v V v v v  Guru mengukur pengetahuan dan keterampilan siswa melalui tanggapan yang diberikan v v v v v V v v v v v
 Guru mengukur pengetahuan dan
keterampilan  siswa melalui tugas dan laporannya
Tujuan  dilaksanakan  penilaian  sebenarnya  adalah  untuk  melihat  gambaran perkembangan belajar siswa. Penilaian tidak hanya dilakukan di akhir pokok bahasan tetapi  jugs  dilakukan  selama  proses  pembelajaran.  Penilaian  yang  diterapkan  pada penelitian  ini  adalah  penilaian  Lembar  Kerja  Siswa,  penilaian  kerja  sama,  penilaian presentasi,  tanggapan  dan  penila.ian  ulangan  harian  yang  dilakukan  di  akhir  pokok bahasan.
Berdasarkan  data  di  atas  menunjukkan  bahwa  kualitas  penerapan  komponen Contextual  Teaching  and  Learning (CTL)  bentuk  penilaian  sebenarnya  cenderung cukup,  artinya  guru  sudah  melaksanakan  penilaian  yang  sebenarnya  untuk  melihat kemajuan  belajar  siswa  selama  dilakukan  proses  pembelajaran.  Namun  peneliti menyadari  bahwa  kemampuan  melakukan  penilaian  sebenarnya  masih  perlu ditingkatkan lagi. Dirasa perlu bagi peneliti untuk belajar dan menambah pengalaman lagi tentang pelaksanaan penilaian sebenarnya.

## PENUTUP

## Simpulan
Berdasarkan  data  yang  diperoleh  selama melaksanakan  penelitian,  diperoleh  simpulan  bahwa meningkatkan  prestasi  belajar  siswa  melalui  pembelajaran contextual  teaching  and  learning (CTL) pada  mata  pelajaran  IPS  Ekonomi  di  SMPN  1  Mandau  Talawang  Satu  Atap    Kecamatan  Mandau Talawang Kabupaten Kapuas dapat meningkatakan mutu pembelajaran siswa. Hal ini ditandai dengan diperolehnya  nilai  rata-rata  ulangan  akhir  siklus  yaitu  8,72.  Peningkatan  mutu  ini  juga  dapat  dilihat dari  semangat  belajar  siswa,  di  mana  siswa  lebih  aktif  dan  termotivasi  dalam  belajar.  Kemampuan siswa mengkomunikasikan hasil kerja atau pendapatnya juga mengalami peningkatan. Hal ini tampak ketika siswa mempresentasikan hasil kerja kelompok sewaktu model pembelajaran kooperatif.
Kemampuan  guru  dalam  menerapkan  pendekatan Contextual  Teaching  and  Learning (CTL) juga  meningkat.  Hal  ini  dapat  ditunjukkan  oleh  kemampuan  guru  dalam  menerapkan  komponen konstruktivis, bertanya, masyarakat belajar dan refleksi.
p-ISSN 2355-0236  e-ISSN 2684-6985                      Jurnal Pendidikan Ilmu Pengetahuan Sosial (JPIPS)  Desember  2017 (8)2 : 9-20 Available online at  http://e-journal.upr.ac.id/index.php/JP-IPS

## Saran
Berdasarkan kesimpulan yang telah disampaikan di atas, maka peneliti menyarankan agar guru SMP  Negeri  1  Mandau  Talawang  Satu  Atap  Kecamatan  Mandau  Talawang  Kabupaten  Kapuas menggunakan  pendekatan Contextual  Teaching  and  Learning (CTL)  dalam  proses  pembelajaran. Beberapa  komponen  atau  indikator Contextual  Teaching  and  Learning (CTL)  yang  perlu  mendapat perhatian  adalah  peneliti  masih  perlu  meningkatkan  kemampuan  penerapan  menemukan  sendiri  dan penerapan penilaian sebenarnya. Karena dari hasil pengamatan observer hasilnya masih cukup.

## DAFTAR PUSTAKA
Ibrahim,  Muslimin  dan  Nur,  Muhammad.  2000. Fern  belajaran  Pembelajaran  Kooperatiij. Unesa. Surabaya.
Pembelajaran Berdasarkan Masalab, Unesa, Surabaya, 2000. Kaedi, Soeparman dan Nut, Muhammad. 2000. Pengajaran Langsung, Unesa, Surabaya. Nasution S. 1996 . Metode Research, Bumi Aksara, Jakarta. Rakhmad Jalaludin. 1991. Metode Penelitian Komunikasi, Remaja Rosdakarya, Bandung. Soedjana W. 1981. Strategi BelajarMengajar, Jakarta UT. Suyanto. 1996. Pedoman Pelaksanaan Penelitian Tindakan Kelas; Yogyakarta. Winataputra, Udin S . 1992. Materi Pokok Strategi BelajarMergajth WA Universitas Terbuka.