Persepsi Guru dan Peserta Didik Kelas XI IPA terhadap Pembelajaran Online selama Masa Pandemi pada Mata Pelajaran Biologi di SMA Negeri 2 Sungai Penuh
Alfina Rahayu 1 , Rahmadhani Fitri 1
1 Biologi, Fakultas Matematika dan Ilmu Pengetahuan Alam, Universitas Negeri Padang Jl. Prof. Dr. Hamka, Air Tawar Barat, Padang, Sumatera Barat 25171 e-mail korespondensi: rahmadhanifitri@fmipa.unp.ac.id

## ABSTRACT
COVID-19 has an impact on various sectors of life. One of them has an impact on the education system. The learning  system  that  is  usually  carried  out  directly  and  face-to-face  has  turned  into  online  learning  where teachers and students do not need to meet in person. Online learning is an alternative to break the chain of spreading COVID-19. Online learning is a new challenge for Indonesian education. One of them is learning biology. This research was conducted to determine the perceptions of teachers and students regarding online learning  during  the  pandemic  period  in  biology  subjects.  The  method  used  was  a  survey  by  distributing questionnaires  to  5  biology  teachers  and  107  students  of  class  XI  IPA  as  respondents.  The  questionnaire consists  of  several  statement  items  using  a  Likert  scale  with  4  alternative  answers.  The  questionnaire  for teachers focuses on 4 dimensions, namely implementation, interest, motivation, and attitudes and responses. In  the  questionnaire  for  students,  it  focuses  on  5  dimensions,  namely  implementation,  interest,  motivation, attitudes and responses, and satisfaction. The results showed that online learning in biology subjects had not been carried out well. Teachers and students have problems in implementing online biology learning.
Keyword : Perception, Online Learning, Biology, COVID-19

## ABSTRAK
COVID-19 memberikan dampak terhadap berbagai sektor kehidupan. Salah satunya berdampak pada sistem pendidikan. Sistem  pembelajaran  yang  biasa  terlaksana  secara  langsung dan  tatap  muka  berubah  menjadi pembelajaran  online  dimana  guru  dan  peserta  didik  tidak  perlu  bertemu  secara  langsung.  Pembelajaran online  merupakan  alternatif  untuk  memutus  rantai  penyebaran  COVID-19.  Pembelajaran  online  menjadi tantangan  baru  bagi  pendidikan  indonesia.  Salah  satunya  pada  pembelajaran  biologi.  Penelitian  ini dilakukan  untuk  mengetahui  persepsi  guru  dan  peserta  didik  mengenai  pembelajaran  online  selama  masa pandemi  pada  mata  pelajaran  biologi.  Metode  yang  digunakan  adalah  survei  dengan  menyebarkan kuesioner  kepada  5 guru  biologi  dan 107  peserta  didik  kelas  XI  IPA  sebagai  responden.  Kuesioner  terdiri dari beberapa butir pernyataan yang menggunakan skala likert dengan 4 alternatif jawaban. Pada kuesioner untuk guru berfokus pada 4 dimensi yaitu keterlaksanaan, ketertarikan, motivasi, serta sikap dan tanggapan. Pada  kuesioner  untuk  peserta  didik  berfokus  pada  5  dimensi  yaitu  keterlaksanaan,  ketertarikan,  motivasi, sikap dan tanggapan, serta kepuasan. Hasil penelitian menunjukkan bahwa pembelajaran online pada mata pelajaran  biologi  belum  terlaksana  dengan  baik.  Guru  dan  peserta  didik  memiliki  kendala  dalam pelaksanaan pembelajaran biologi secara online.
Kata Kunci : Persepsi, Pembelajaran Online, Biologi, COVID-19
This work is licensed under a Creative Commons Attribution-ShareAlike 4.0 International License .
SYMBIOTIC: Journal of Biological Education and Science Journal homepage: http://symbiotic.ftik-iainkerinci.ac.id/index.php/symbiotic
Published by: Jurusan Tadris Biologi, FTIK, IAIN Kerinci, Indonesia .
E-ISSN: 2721-8988  P-ISSN: 2721-8600

## PENDAHULUAN
Pandemi COVID-19 mulai  mewabah  di  Indonesia  semenjak  ditemukannya  kasus  positif pertama  di  Indonesia  yaitu  pada  bulan  Maret  2020. COVID-19 tergolong  dalam  virus  yang penyebarannya  sangat  cepat  (Firman  &  Rahayu,  2020).  Sejak  saat  itu,  pemerintah  mulai memberlakukan beberapa kebijakan. Beberapa kebijakan yang di berlakukan seperti work from home dan physical distancing.
Pendidikan  merupakan  kegiatan  mengajar  yang  berlangsung  di  sekolah  sebagai  lembaga pendidikan  formal  (Maunah,  2009).  Sektor  pendidikan  menjadi  salah  satu  yang  terdampak  dari peraturan  pemerintah  mengenai  upaya  pencegahan  penyebaran COVID-19. Dimasa  pandemi  ini, pendidik diharuskan untuk tetap melanjutkan kegiatan pembelajaran sesuai dengan protokol kesehatan (Gusty et al., 2020). Selama wabah COVID-19 , pembelajaran dilakukan secara online. Pembelajaran online merupakan  kegiatan  belajar  mengajar  yang  berlangsung  dalam  dan  dengan  adanya  jaringan internet  (Belawati,  2019).  Selain  itu,  pembelajaran online juga  identik  dengan  penggunaan  beberapa aplikasi virtual. Google classroom dan whatsapp merupakan aplikasi dan platform belajar yang paling sering digunakan. Hal ini karena aplikasi tersebut sudah tidak asing lagi penggunaannya bagi peserta didik (Zainuddin, 2020).
Dalam  pembelajaran online, sarana  dan  prasarana  yang  digunakan  dalam  proses  belajar mengajar  berbeda  dari  sistem  pembelajaran  tatap  muka  (konvensional).  Saat  pembelajaran online , sarana  dan  prasarana  seperti  PC/laptop,  gawai  dan  jaringan  internet  menjadi  hal  yang  sangat mempengaruhi  prosesnya  (Irawati  &  Santaria,  2020).  Semua  interaksi  antara  guru  dan  peserta  didik berlangsung dala keadaan online dan dapat berjalan lancar jika jaringan internet dalam kondisi baik. Kualitas  inilah  yang  mendukung  terlaksananya  sistem  pembelajaran online (Rahmatia  et  al.,  2020) . Internet sudah menjadi hal yang penting bagi guru dan peserta didik sebagai penyedia sumber bacaan untuk  dapat  saling  berbagai  dan  mendapat  informasi  dalam  belajar  (Jariyah  &  Tyastirin,  2020). Namun,  kualitas  jaringan  internet  tidak  selalu  dalam  keadaan  baik  karena  banyak  faktor  yang mempengaruhinya. Inilah yang menjadi kendala dalam pembelajaran online.
Selama pandemi seluruh pelasanaan pembelajaran dilakukan secara online. Salah satunya pada mata pelajaran biologi. Salah satu penyebab sulitnya belajar biologi sebagai ilmu sains adalah hakikat dari  sains  itu  sendiri  (Hanurani,  2019).  Biologi  sebagai  sains  merupakan  mata  pelajaran  yang  erat kaitannya  dengan  makhluk  hidup  beserta  lingkungannya.  Proses  pembelajaran  biologi  diharapkan mampu  membangun  keterampilan  peserta  didik  untuk  memahami  konsep  ilmu  biologi  melalui pengamatan langsung yang nantinya akan menjadikan siswa lebih mengingat materi pembelajarannya. Berdasarkan  hasil  wawancara  dengan  salah  satu  guru  biologi  di  SMA  Negeri  2  Sungai  Penuh,  ia mengatakan  bahwa  selama  pembelajaran online sulit  untuk  mengawasi  siswa  dalam  proses  belajar mengajar.  Dalam  pelaksanaannya,  komunikasi  antara  guru  dan  peserta  didik  kurang  berjalan  karena peserta  didik  cenderung  tidak  aktif  dalam  belajar.  Dalam  wawancara  dengan  peserta  didik  juga
diketahui bahwa selama pembelajaran online ini peserta didik merasa nilai mereka kurang memuaskan dan  sulit  memahami  materi  pembelajaran. Platform yang  digunakan  dalam  pembelajaran online di SMA  Negeri  2  Sungai  Penuh  adalah Google  Classroom,  Whatsapp ,  dan Zoom .  Guru  memberikan materi dan tugas melalui platform tersebut yang berupa video pembelajaran dari youtube , e-book , dan juga materi dari LKS.
Persepsi adalah pemahaman yang muncul sebagai hasil dari proses interpretasi stimulus oleh panca  indera  (Zhafira  et  al.,  2020).  Persepsi  menggambarkan  hal-hal  yang  ditafsirkan  berdasarkan pengalaman.  Berubahnya  sistem  pembelajaran  dari  konvensional  menjadi  pembelajaran online dapat dimaklumi  pelaksanaannya  karena  tidak  mudah  untuk  mengubah  kebiasaan  tersebut  yang  mana pembelajaran  konvensional  sudah  dilaksanakan  dalam  jangka  waktu  yang  lama  (Utami  &  Cahyono, 2020). Guru dan peserta didik sebagai pihak yang terdampak dari perubahan ini tentu akan merasakan perbedaanya,  apakah  perubahan  yang  baik  ataupun  tidak  baik.  Terutama  pada  pembelajaran  biologi yang  pelaksanaan  nya  membutuhkan  metode  pembelajaran  melalui  pengematan  secara  langsung. Berdasarkan  hal  tersebut,  persepsi  guru  dan  peserta  didik  penting  untuk  dibahas  karena  ini menyangkut pada perbaikan dan pembaharuan pelaksanaan pembelajaran online selama masa pandemi pada mata pelajaran biologi .
Berdasarkan  uraian  diatas  maka  peneliti  akan  membahas  mengenai  persepsi  guru  dan  peserta didik terhadap pembelajaran online selama masa pandemi pada mata pelajaran biologi di SMA Negeri 2 Sungai Penuh.

## METODE PENELITIAN
Penelitian  ini  digolongkan  ke  dalam  penelitian  kuantitaif  untuk  mendapatkan  data  mengenai persepsi guru dan peserta didik mengenai pembelajaran online pada mata pelajaran biologi. Penelitian ini  dilakukan  dengan  metode  survei.  Survei  dilakukan  dengan  cara  menyebarkan  kuesioner  kepada responden.
Kuesioner  yang  digunakan  merupakan  kuesioner  yang  dikembangkan  oleh  peneliti.  Peneliti menggunakan  2  kuesioner  yaitu  kuesioner  untuk  guru  dan  kuesioner  untuk  peserta  didik.  Kuesioner untuk  guru  terdiri  dari  15  pernyataan  yang  berfokus  pada  4  dimensi  yaitu  dimensi  keterlaksanaan, dimensi  ketertarikan,  dimensi  motivasi,  dan  dimensi  sikap  serta  tanggapan . Kuesioner  peserta  didik terdiri  dari  18  pernyataan  yang  berfokus  pada  5  dimensi  yaitu  dimensi  keterlaksanaan,  dimensi ketertarikan,  dimensi  motivasi,  dimensi  sikap  dan  tanggapan,  serta  dimensi  kepuasan.  Kuesioner dalam penelitian ini menggunakan skala likert dengan 4 alternatif jawaban yaitu sangat setuju, setuju, tidak setuju, dan sangat tidak setuju. Dalam hal ini, peneliti memilih menghilangkan alternatif jawaban ragu-ragu/netral agar jawaban lebih optimal.
Kuesioner dibagikan kepada guru dan peserta didik secara online menggunakan google form. Responden dalam penelitian yaitu guru biologi yang berjumlah 5 orang dan peserta didik kelas XI IPA
yang berjumlah 107 orang di SMA Negeri 2 Sungai Penuh. Analisis data kuesioner dilakukan dengan statistik persentase menggunakan rumus menurut Jamal (Jamal, 2014) sebagai berikut.
P = × 100%
Keterangan:
P = Nilai persentase jawaban responden
F = Frekuensi jawaban responden
N = Jumlah keseluruhan responden

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Persepsi  dalam  penelitian  ini  yaitu  persepsi  guru  dan  peserta  didik  kelas  XI  IPA  terhadap pembelajaran online biologi selama masa pandemi di SMA Negeri 2 Sungai Penuh yang ditinjau dari beberapa dimensi. Dengan mengetahui hal tersebut, diharapkan dapat menjadi bahan introspeksi bagi pelaksanaan pendidikan terutama pada pembelajaran online .

## 1.1 Dimensi Keterlaksanaan
Dimensi  keterlaksanaan  dimaksudkan  untuk  mendapatkan  informasi  mengenai  persepsi  guru dan  peserta  didik  terhadap  pelaksanaan  pembelajaran online pada  mata  pelajaran  biologi  di  sekolah. Hasil kuesioner guru dan peserta didik dalam dimensi keterlaksanaan sebagai berikut.
Gambar 1. Grafik Rekap Kuesioner Guru pada Dimensi Keterlaksanaan Pembelajaran Online Biologi
Tabel 1. Rekap Kuesioner Guru pada Dimensi Keterlaksanaan Pembelajaran Online Biologi No. pernyataan Sifat pernyataan Jawaban SS S TS STS 1 Positif 0% 80% 20% 0% 4 Positif 20% 60% 20% 0% 5 Positif 0% 20% 80% 0% 15 Positif 0% 40% 20% 40% Rerata 5% 50% 35% 10% 5% 50% 35% 10% 0% 10% 20% 30% 40% 50% 60% Dimensi Keterlaksanaan Sangat Setuju Setuju
Tidak Setuju Sangat Tidak Setuju
Gambar 2. Grafik Rekap Kuesioner Peserta Didik pada Dimensi Keterlaksanaan Pembelajaran Online Biologi
Tabel 2. Rekap Kuesioner Peserta Didik pada Dimensi Keterlaksanaan Pembelajaran Online Biologi No. Pernyataan Sifat Pernyataan Jawaban SS S TS STS 1 Positif 7,5%  59,8%  28,0% 4,7% 6 Positif 9,3%  34,6%  35,5%  20,6% Rerata 8% 47% 32% 13%
Berdasarkan  Tabel  1  dapat  diketahui  bahwa  dari  4  pernyataan  yang  sifatnya  positif,  hasil rerata alternatif jawaban guru sebagai responden berada pada rentang setuju yaitu 50% dimana hal ini mengindikasikan  bahwa  pelaksanaan  pembelajaran online biologi  sudah  baik.  Dengan  pembelajaran secara online , guru merasa penggunaan waktu untuk mengajar biologi lebih efisien. Selama kegiatan belajar  mengajar  berlangsung,  guru  memberikan  instruksi  kepada  peserta  didik  melalui  beberapa platform seperti google classsroom, zoom dan whatsapp . Guru memberikan materi dan tugas melalui platform tersebut  berupa  video  pembelajaran, e-book dan  juga  dalam  bentuk file  powerpoint.  Dalam beberapa kesempatan guru juga melaksanakan pertemuan virtual dengan menggunakan platform zoom. Dari Tabel 2, juga didapatkan hal yang serupa dimana hasil rerata jawaban peserta didik berada pada alternatif jawaban setuju sebanyak 47%. Peserta didik menganggap pelaksanaan pembelajaran biologi secara online sudah terlaksana dengan baik.
Namun, pada pernyataan 5 dan 6 sebanyak 80% guru dan 35,5% peserta didik tidak setuju jika pembelajaran online diterapkan  di  sekolah.  Ada  beberapa  kendala  yang  dirasakan  oleh  guru  dan peserta  didik  selama  pembelajaran  dilakukan  secara online .  Kendala-kendala  yang  dirasakan  seperti jaringan yang tidak stabil, tidak tersedianya paket data internet, perangkat pembelajaran yang kurang memadai  bahkan  masih  ditemukan  peserta  didik  yang  belum  mempunyai  perangkat  untuk pembelajaran online . Berdasarkan hal tersebut, dapat diketahui bahwa menurut guru dan peserta didik pelaksanaan pembelajaran online biologi selama masa pandemi secara keseluruhan sudah baik, namun jika  pembelajaran online diterapkan  lebih  lanjut  maka  guru  dan  peserta  didik  tidak  setuju  dengan keputusan  tersebut.  Pada  hasil  penelitian  Simatupang  dkk.  (Simatupang  et  al.,  2020)  didapatkan  hal
8% 47% 32% 13% 0% 10% 20% 30% 40% 50% Dimensi Keterlaksanaan Sangat Setuju Setuju
Tidak Setuju Sangat Tidak Setuju
serupa yaitu lebih banyak guru yang tidak setuju jika pembelajaran online diterapkan di sekolah. Hal ini  juga  didukung  dengan  hasil  penelitian  Wulandari  dan  Agustika  (Wulandari  &  Agustika,  2020) yang mengatakan bahwa pembelajaran online kurang efektif jika dilaksanakan untuk waktu yang lebih lama.

## 1.2 Dimensi Ketertarikan
Dimensi ketertarikan dimaksudkan untuk mendapatkan informasi mengenai sejauh mana guru dan peserta didik menyukai dan tertarik terhadap pembelajaran online pada mata pelajaran biologi di sekolah. Hasil kuesioner guru dan peserta didik dalam dimensi ketertarikan sebagai berikut.
Gambar 3. Grafik Rekap Kuesioner Guru pada Dimensi Ketertarikan terhadap Pembelajaran Online Biologi
Tabel 3. Rekap Kuesioner Guru pada Dimensi Ketertarikan terhadap Pembelajaran Online Biologi No. Pernyataan Sifat pernyataan Jawaban SS S TS STS 2 Positif 0% 20% 80% 0% 3 Positif 20% 0% 80% 0% Rerata 10% 10% 80% 0%
Gambar 4. Grafik Rekap Kuesioner Peserta Didik pada Dimensi Ketertarikan terhadap Pembelajaran
10% 10% 80% 0% 0% 20% 40% 60% 80% 100% Dimensi Ketertarikan Sangat setuju Setuju
Tidak Setuju Sangat Tidak Setuju
6% 40% 49% 5% 0% 10% 20% 30% 40% 50% 60% Dimensi Ketertarikan Sangat Setuju
Setuju Tidak Setuju Sangat Tidak Setuju
Tabel 4. Rekap Kuesioner Peserta Didik pada Dimensi Ketertarikan terhadap Pembelajaran Online Biologi No. Pernyataan Sifat Pernyataan Jawaban SS S TS STS 2 Positif 5,6%  37,4%  52,3%  4,7% 3 Positif 6,5%  43,0%  44,9%  5,6% Rerata 6% 40% 49% 5%
Berdasarkan  Tabel  3  dapat  diketahui  bahwa  dari  2  pernyataan  yang  sifatnya  positif,  hasil rerata alternatif jawaban berada pada rentang tidak setuju yaitu 80% dimana hal ini mengindikasikan bahwa  guru  tidak  tertarik  terhadap  pelaksanaan  pembelajaran online pada  mata  pelajaran  biologi  di sekolah. Guru tidak menyukai kegiatan belajar mengajar yang dilakukan secara online karena selama pembelajaran  biologi  dilaksanakan  secara online ,  tujuan  pembelajaran  kurang  tercapai.  Hal  ini  juga diakui oleh peserta didik yang merasa nilainya menurun dan kurang memuaskan.
Dari  Tabel  4,  juga  didapatkan  hal  yang  serupa  dimana  hasil  rerata  jawaban  berada  pada alternatif jawaban tidak setuju yaitu sebanyak 49%. Hal ini mengindikasikan bahwa peserta didik tidak tertarik  terhadap  pembelajaran online pada  mata  pelajaran  biologi  di  sekolah.  Berdasarkan  hasil wawancara  dengan  peserta  didik,  diketahui  bahwa  pada  awal  pelaksanaannya,  pembelajaran online masih  berjalan  baik,  tetapi  lama-kelamaan  peserta  didik  mengalami  kebosanan.  Saat  belajar  peserta didik  diberikan  materi/bahan  bacaan  saja.  Hal  ini  sesuai  dengan  hasil  penelitian  Anugrahana (Anugrahana,  2020)  yang  menjelaskan  bahwa  selama  pembelajaran online, peserta  didik  hanya diberikan  materi  saja  untuk  dibaca  yang  menyebabkan  peserta  didik  lama-kelamaan  mengalami kebosanan saat kegiatan belajar mengajar berlangsung.

## 1.3 Dimensi Motivasi
Dimensi  motivasi  dimaksudkan  untuk  mengetahui  apakah  pembelajaran online dapat memotivasi  guru  dalam  mengembangkan  keterampilannya  dan  bagaimana  motivasi  peserta  didik dalam belajar selama pembelajaran online pada mata pelajaran biologi dilaksanakan . Hasil kuesioner guru dan peserta didik dalam dimensi motivasi sebagai berikut.
Gambar 5. Grafik Rekap Kuesioner Guru pada Dimensi Motivasi terhadap Pembelajaran Online Biologi
10% 70% 20% 0% 0% 20% 40% 60% 80% Dimensi Motivasi Sangat Setuju Setuju Tidak Setuju Sangat Tidak Setuju
Tabel 5. Rekap Kuesioner Guru pada Dimensi Motivasi terhadap Pembelajaran Online Biologi No. Pernyataan Sifat pernyataan Jawaban SS S TS STS 8 Positif 0% 60% 40% 0% 9 Positif 20% 80% 0% 0% Rerata 10% 70% 20% 0%
Gambar 6. Grafik Rekap Kuesioner Peserta Didik pada Dimensi Motivasi terhadap Pembelajaran Online Biologi
Tabel 6. Rekap Kuesioner Peserta Didik pada Dimensi Motivasi terhadap Pembelajaran Online Biologi No. Pernyataan Sifat Pernyataan Jawaban SS S TS STS 10 Positif 2,8%  45,8%  40,2%  11,2% 14 Positif 1,9%  31,8%  48,6%  17,8% 16 Positif 4,7%  44,9%  41,1% 9,3% Rerata 3% 41% 43% 13%
Berdasarkan  Tabel  5  dapat  diketahui  bahwa  dari  2  pernyataan  yang  sifatnya  positif,  hasil rerata alternatif jawaban berada pada rentang setuju yaitu 70% dimana hal ini mengindikasikan bahwa pembelajaran online pada  mata  pelajaran  biologi  dapat  memotivasi  guru  dalam  mengembangkan keterampilan  dan  kemampuannya  dalam  mengajar.  Dengan  pembelajaran online ,  guru  dapat mengeksplorasi dirinya dan menemukan ide-ide baru dalam mengajar mata pelajaran biologi. Selama pembelajaran online ,  guru  dituntut  untuk  terbiasa  menggunakan  media  yang  tergolong  baru  saat mengajar seperti google classroom dan zoom . Penggunaan media ini termasuk baru bagi guru di SMA karena  biasanya  kegiatan  belajar  mengajar  dilakukan  secara  langsung  (pembelajaran  tatap  muka) dimana  guru  menjelaskan  mengenai  materi  pembelajaran  di  hadapan  para  peserta  didik.  Dengan perbedaan  penggunaan  media  belajar online selama  pandemi,  guru  merasa  terdorong  untuk menemukan cara-cara mengajar yang terbarukan.
Namun, dari Tabel 6 didapatkan hasil yang berbeda dimana hasil rerata jawaban peserta didik sebagai  responden  berada  pada  alternatif  jawaban  tidak  setuju  yaitu  sebanyak  43%.  Hal  ini
3% 41% 43% 13% 0% 10% 20% 30% 40% 50% Dimensi Motivasi Sangat Setuju Setuju
Tidak Setuju Sangat Tidak Setuju
mengindikasikan  bahwa  pembelajaran online pada  mata  pelajaran  biologi  tidak  meningkatkan motivasi  peserta  didik  dalam  belajar.  Dari  butir  pernyataan  nomor  10  dan  16  didapatkan  respon peserta  didik  cenderung  pada  jawaban  tidak  setuju  dan  sangat  tidak  setuju  yang  mengindikasikan bahwa  peserta  didik  merasa  jika  pembelajaran online pada  mata  pelajaran  biologi  tidak  dapat mengeksplorasi  diri  dan  mendorong  mereka  menemukan  ide-ide  baru  dalam  belajar.  Selama pembelajaran online ,  peserta  didik  kurang  bersemangat  dalam  belajar.  Mereka  kesulitan  memahami materi  yang  diajarkan.  Cahyani  dkk.  (Cahyani  et  al.,  2020)  juga  melakukan  penelitian  serupa mengenai  motivasi  belajar  siswa  SMA  pada  pembelajaran  daring  dimasa  pandemi COVID-19. Hasil penelitian ini juga menunjukkan bahwa motivasi belajar peserta didik menurun selama pembelajaran online. Menurut  Juliya  dkk.  (Juliya  &  Herlambang,  2021),  ada  5  unsur  yang  dikaitkan  dengan problematika  pembelajaran online yaitu  cita-cita/aspirasi  jiwa,  kemampuan  peserta  didik,  kondisi peserta  didik,  kondisi  lingkungan  peserta  didik,  dan unsur  dinamis  pembelajaran  dimana jika  kelima unsur  tersebut  dalam  keadaan  baik  maka  motivasi  peserta  didik  akan  terbangun  sehingga  mencapai tujuan pembelajaran yang diharapkan. Jika kelima unsur tidak dalam kondisi baik, maka hal ini dapat menjadi penyebab motivasi peserta didik menurun.

## 1.4 Dimensi Sikap dan Tanggapan
Dimensi sikap dan tanggapan dimaksudkan untuk mendapatkan informasi mengenai pendapat guru dan peserta didik mengenai pembelajaran online biologi selama masa pandemi. Hasil kuesioner guru dan peserta didik dalam dimensi sikap dan tanggapan dapat dilihat  sebagai berikut.
Gambar 7. Grafik Rekap Kuesioner Guru pada Dimensi Sikap dan Tanggapan terhadap Pembelajaran

## Online Biologi
Tabel 7. Rekap Kuesioner Guru pada Dimensi Sikap dan Tanggapan terhadap Pembelajaran Online Biologi No. Pernyataan Sifat pernyataan Jawaban SS S TS STS 6 Positif 20% 20% 60% 0% 7 Negatif 0% 40% 60% 0% 10 Negatif 0% 20% 80% 0%
34% 29% 37% 0% 0% 5% 10% 15% 20% 25% 30% 35% 40% Dimensi Sikap dan Tanggapan Sangat Setuju Setuju
Tidak Setuju Sangat Tidak Setuju
No. Pernyataan Sifat pernyataan Jawaban SS S TS STS 11 Negatif 20% 40% 40% 0% 12 Negatif 60% 40% 0% 0% 13 Negatif 60% 20% 20% 0% 14 Negatif 80% 20% 0% 0% Rerata 34% 29% 37% 0%
Gambar 8. Grafik Rekap Kuesioner Peserta Didik pada Dimensi Sikap dan Tanggapan terhadap Pembelajaran Online Biologi
Tabel 8. Rekap Kuesioner Peserta Didik pada Dimensi Sikap dan Tanggapan terhadap Pembelajaran
Online Biologi No. Pernyataan Sifat Pernyataan Jawaban SS S TS STS 4 Positif 11,2%  43,9%  35,5% 9,3% 5 Negatif 19,6%  50,5%  26,2% 3,7% 8 Negatif 26,2%  45,8%  24,3% 3,7% 11 Negatif 12,1%  31,8%  50,5% 5,6% 13 Negatif 14,0%  34,6%  47,7% 3,7% 17 Positif 3,7% 31,8%  50,5%  14,0% Rerata 14% 40% 39% 7%
Pembelajaran biologi secara online tidak membuat guru merasa nyaman dan terbantu selama pandemi  ini.  Pelaksanaan  yang  cukup  tiba-tiba  membuat  guru  kesulitan  menyampaikan  materi pembelajaran  yang  biasanya  dilakukan  secara  langsung  di  kelas.  Pelaksanaan  pembelajaran  biologi secara online mengakibatkan hubungan sosial antara guru dengan peserta didik tidak berjalan dengan baik.  Selain itu, guru juga sulit  untuk memahami  karakter  siswa  yang mana  hal  ini  berdampak  pada tidak maksimalnya pendidikan karakter untuk peserta didik. Hasil penelitian Risalah dkk. (Risalah et al., 2020) menjelaskan bahwa pelaksanaan pembelajaran tatap muka/langsung lebih baik karena pada pembelajaran online guru tidak bisa menanamkan pendidikan karakter sosial yang mana hal ini dapat memunculkan  sikap  anti  sosial  peserta  didik  dikarenakan  mereka  lebih  nyaman  dengan  dunianya sendiri  dan  bersikap  acuh  dengan  situasi  di  sekitar  mereka.  Pada  pelaksanaan  pembelajaran online , interaksi  pembelajaran  langsung  antara  guru  dan  peserta  didik  tidak  ada  dimana  hal  ini  berdampak pada  peserta  didik  yang  cenderung  menjadi  lebih  bebas  dan  merasa  tidak  diawasi  ketika  belajar
14% 40% 39% 7% 0% 10% 20% 30% 40% 50% Dimensi Sikap dan Tanggapan Sangat Setuju Setuju
Tidak Setuju Sangat Tidak Setuju
(Yuliani  et  al.,  2020).  Saat  diberikan  tugas  dan  ujian,  guru  juga  kesulltan  melihat  kejujuran  peserta didik dalam pengerjaannya.
Berdasarkan analisis butir pernyataan nomor 17, didapatkan bahwa 50,5% peserta didik tidak merasa  lebih  aktif  saat  proses  belajar  mengajar  berlangsung.  Selama  pembelajaran online ,  peserta didik  merasa  bahwa  waktu  yang  mereka  gunakan  tidak  efisien.  Peserta  didik  mengatakan  bahwa mereka  kesulitan  dalam  menyelesaikan  tugasnya  yang  berdampak  pada  terlambatnya  meraka mengumpulkan  tugas  juga  waktu  pengumpulan  tugas  yang  diberikan  terlalu deadline. Selain  itu, peserta didik juga sulit memahami tugas yang diberikan. Hal ini mengakibatkan peserta didik sering terlambat  dalam  pengumpulan  tugas.  Masalah  ini  dibenarkan  oleh  guru  dalam  wawancaranya.  Hal serupa ditemukan pada penelitian Saefulmilah dan Saway (Saefulmilah & Saway, 2020), bahwa salah satu  permasalahan  yang  ditemukan  adalah  ketidaktepatan  waktu  peserta  didik  dalam  mengumpulkan tugasnya.  Sehingga  hal  ini  menjadi  kendala  selama  pembelajaran online bagi  guru  dan  juga  peserta didik.
Selama  pandemi,  peserta  didik  cukup  terbantu  dengan  pelaksanaan  pembelajaran  secara online .  Dalam  wawancaranya,  peserta  didik  mengatakan  bahwa  mereka  merasa  pengaturan  waktu selama  pembelajaran online lebih  fleksibel  dan  bisa  dibagi  dengan  mengerjakan  kegiatan  lain. Beberapa peserta didik juga mengatakan bahwa mereka menjadi lebih rajin karena banyaknya ttugas yang  harus  diselesaikan.  Selain  itu,  mereka  juga  menyatakan  bahwa  mereka  menjadi  lebih  mandiri dalam  belajar  karena  mereka  cenderung  menemukan  dan  menyelesaikan  persoalan  biologi  dengan mencari sumbernya sendiri ataupun berdiskusi dengan teman sekelas mereka.

## 1.5 Dimensi Kepuasan
Berikut  ini  adalah  tabel  hasil  peserta  didik  dalam  dimensi  kepuasan  terhadap  pelaksanaan pembelajaran online biologi selama masa pandemi.
Gambar 9. Grafik Rekap Kuesioner Peserta Didik pada Dimensi Kepuasan terhadap pelaksanaan Pembelajaran Online Biologi
Tabel 9. Rekap Kuesioner Peserta Didik pada Dimensi Kepuasan terhadap pelaksanaan Pembelajaran Online Biologi 9% 39% 41% 11% 0% 10% 20% 30% 40% 50% Dimensi Kepuasan Sangat Setuju Setuju
Tidak Setuju Sangat Tidak Setuju
No. Pernyataan Sifat Pernyataan Jawaban SS S TS STS 7 Positif 7,5% 35,5%  45,8%  11,2% 9 Positif 3,7% 18,7%  57,9%  19,6% 12 Negatif 16,8%  54,2%  26,2% 2,8% 15 Negatif 13,1%  61,7%  24,3% 0,9% 18 Positif 5,6% 22,4%  52,3%  19,6% Rerata 9% 39% 41% 11%
Berdasarkan  Tabel  9,  dapat  diketahui  bahwa  rerata  hasil  jawaban  responden  terhadap pernyataan  dimensi  kepuasan  berada  pada  alternatif  jawaban  tidak  setuju  yaitu  41%.  Dalam wawancaranya peserta didik mengatakan bahwa selama pembelajaran online, mereka sulit memahami materi  yang  diberikan.  Peserta  didik  tidak  merasa  jika  pembelajaran online dapat  membuat  mereka lebih  terampil  dalam  memahami  materi  biologi.  Selain  itu,  peserta  didik  menganggap  pembelajaran online biologi  kurang  bermanfaat  untuk  memahami  dan  juga  mengingat  materi  biologi.  Dalam penelitian Arifin (Arifin, 2020), peserta didik menganggap pembelajaran online kurang menyenangkan karena peserta didik mengalami kendala seperti kurang mengerti dengan materi yang diberikan, kuota yang  terbatas, error pada  aplikasi  dan  kurangnya  bimbingan  dari  guru.  Selain  itu,  peserta  didik menganggap pembelajaran tatap muka di sekolah lebih menyenangkan karena mereka dapat bertemu dengan peserta didik lain dan berdiskusi secara langsung antar peserta didik

## KESIMPULAN
Berdasarkan hasil penelitian, dapat disimpulkan bahwa persepsi guru dan peserta didik kelas XI IPA  terhadap  pembelajaran online selama  masa  pandemi  pada  mata  pelajaran  biologi  yaitu  belum terlaksana dengan baik. Banyak kendala yang dirasakan oleh guru dan peserta didik. Hal ini membuat ketercapaian pembelajaran biologi kurang maksimal. Guru kesulitan dalam menyampaikan materi dan juga  sulit  untuk  memahami  dan  memotivasi  peserta  didik  untuk  belajar.  Selain  itu,  kendala  yang dirasakan peserta didik adalah mereka sulit memahami materi dan tugas yang diberi guru.

## DAFTAR RUJUKAN
Anugrahana, A. (2020). Hambatan, Solusi dan Harapan: Pembelajaran Daring selama Masa Pandemi Covid-19 oleh Guru Sekolah Dasar. Scholaria: Jurnal Pendidikan dan Kebudayaan , 10 (3), 282– 289. https://doi.org/10.24246/j.js.2020.v10.i3.p282-289
Arifin, H. N. (2020). Respon Siswa terhadap Pembelajaran dalam Jaringan Masa Pandemi Covid-19 di Madrasah Aliyah Al-Amin Tabanan. Widya Balina , 53 (9), 1689–1699.
Belawati, T. (2019). Pembelajaran Online (kesatu). Universitas Terbuka.
Cahyani,  A.,  Listiana,  I.  D.,  &  Larasati,  S.  P.  D.  (2020).  Motivasi  Belajar  Siswa  SMA  pada Pembelajaran  Daring  di  Masa  Pandemi Covid-19. IQ  (Ilmu  Al-Qur’an):  Jurnal  Pendidikan Islam , 3 (01), 123–140. https://doi.org/10.37542/iq.v3i01.57
Firman,  F.,  &  Rahayu,  S.  (2020).  Pembelajaran  Online  di  Tengah  Pandemi Covid-19 . Indonesian Journal of Educational Science (IJES) , 2 (2), 81–89. https://doi.org/10.31605/ijes.v2i2.659
Gusty, S., Nurmiati, N., Muliana, M., Sulaiman, O. K., Ginantra, N. L. W. S. R., Manuhutu, M. A., Sudarso,  A.,  Leuwol,  N.  V.,  Apriza,  A.,  Sahabuddin,  A.  A.,  Hastuti,  P.,  Setianto,  A.  Y.,  & Metanfan,  T.  (2020).  Belajar  Mandiri:  Pembelajaran  Daring  di  Tengah  Pandemi  Covid-19.  In
Yayasan Kita Menulis (Vol. 4, Issue 3). Yayasan Kita Menulis.
http://marefateadyan.nashriyat.ir/node/150
Hanurani,  H.  (2019).  Peningkatan  Kompetensi  Profesional  Guru  Biologi  Madrasah  Aliyah  melalui Pembelajaran Jarak Jauh. Tatar Pasundan : Jurnal Diklat Keagamaan , 13 (1). https://doi.org/10.38075/tp.v13i1.9
Irawati,  R.,  &  Santaria,  R.  (2020).  Persepsi  Siswa  SMAN  1  Palopo  Terhadap  Pelaksanaan Pembelajaran  Daring  Mata  Pelajaran  Kimia. Studi  Guru  Dan  Pembelajaran , 3 (2),  264–270. https://doi.org/10.30605/jsgp.3.2.2020.286
Jamal,  F.  (2014).  Analisis  Kesulitan  Belajar  Siswa  dalam  Mata  Pelajaran  Matematika  pada  Materi Peluang Kelas XI IPA SMA Muhammadiyah Meulaboh Johan Pahlawan. Jurnal MAJU (Jurnal Pendidikan Matematika) , 1 (1), 18–36. http://www.ejournal.stkipbbm.ac.id/index.php/mtk/article/view/232
Jariyah,  I.  A.,  &  Tyastirin,  E.  (2020).  Proses  dan  Kendala  Pembelajaran  Biologi  di  Masa  Pandemi Covid-19:  Analisis  Respon  Mahasiswa. Jurnal  Penelitian  dan  Pengkajian  Ilmu Pendidikan:  E- Saintika , 4 (2), 183. https://doi.org/10.36312/e-saintika.v4i2.224
Juliya,  M.,  &  Herlambang,  Y.  T.  (2021).  Analisis  Problematika  Pembelajaran  Daring  dan Pengaruhnya terhadap Motivasi Belajar Siswa. Genta Mulia , XII (1), 281–294. https://www.ejournal.stkipbbm.ac.id/index.php/gm/article/view/585
Maunah, B. (2009). Landasan Pendidikan.pdf (pp. 1–252). http://repo.iain-tulungagung.ac.id/6184/
Rahmatia,  R.,  Syahira,  S.,  &  Sajaril,  A.  E.  (2020).  Persepsi  Siswa  dan  Guru  terhadap  Pembelajaran Daring di SMA Yapis Manokwari Kelas XI. Visipena , 11 (2), 334–351. https://doi.org/10.46244/visipena.v11i2.1251
Risalah, A., Ibad, W., Maghfiroh, L., Azza, M. I., Cahyani, S. A., & Ulfayati, Z. A. (2020). Dampak Pandemi Covid-19 terhadap Kegiatan Belajar Mengajar di MI/SD (Studi KBM Berbasis Daring Bagi Guru dan Siswa). JIEES : Journal of Islamic Education at Elementary School , 1 (1), 10–16. https://doi.org/10.47400/jiees.v1i1.5
Saefulmilah,  R.  M.  I.,  &  Saway,  M.  H.  M.  (2020).  Hambatan-Hambatan  pada  Pelaksanaan Pembelajaran Daring di SMA Riyadhul Jannah Jalancagak Subang. Jurnal Pendidikan dan Ilmu Sosial , 2 (November), 393–404. https://ejournal.stitpn.ac.id/index.php/nusantara
Simatupang,  N.,  Sitohang,  S.,  Situmorang,  A.,  &  Simatupang,  I.  (2020).  Efektivitas  Pelaksanaan Pengajaran  Online  pada  Masa  Pandemi  Covid-19  dengan  Metode  Survey  Sederhana. Jurnal Dinamika Pendidikan , 13 (2), 197–203.
Utami,  Y.  P.,  &  Cahyono, D.  A.  D. (2020).  Study  At  Home:  Analisis  Kesulitan  Belajar Matematika pada  Proses  Pembelajaran  Daring. Jurnal  Ilmiah  Matematika  Realistik , 1 (1),  20–26. https://doi.org/10.33365/ji-mr.v1i1.252
Wulandari,  G.  A.  A.,  &  Agustika,  G.  N.  S.  (2020).  Dramatik  Pembelajaran  Daring  pada  Masa Pandemi Covid-19 (Studi pada Persepsi Mahasiswa PGSD Undiksha). Mimbar PGSD Undiksha , 8 (3), 515–526.
Yuliani,  M.,  Simarmata,  J.,  Susanti,  S.  S.,  Mahawati,  E.,  Sudra,  R.  I.,  Dwiyanto,  H.,  Irawan,  E., Ardiana, D. P. Y., Muttaqin, & Yuniawatii, I. (2020). Pembelajaran Daring untuk Pendidikan . Yayasan Kita Menulis.
Zainuddin, R. (2020). Respon Siswa MAN Paser terhadap Pembelajaran Online pada Mata Pelajaran Geografi. Pangea: Wahana Informasi Pengembangan Profesi dan Ilmu Geografi , 2 (1), 124–132. http://ejournal.unkhair.ac.id/index.php/pangea/article/view/2020
Zhafira, N. H., Ertika, Y., & Chairiyaton, C. (2020). Persepsi Mahasiswa terhadap Perkuliahan Daring sebagai  Sarana  Pembelajaran. Jurnal  Bisnis  dan  Kajian  Strategi  Manajemen , 4 (1),  37–45. http://jurnal.utu.ac.id/jbkan/article/view/1981