## KEMAMPUAN LITERASI MATEMATIKA SISWA DALAM MENYELESAIKAN SOAL CERITA ALJABAR DITINJAU DARI SELF

## EFFICACY MATEMATIKA
Moh. Kifli Malanua 1)* , Sarson W. Dj. Pomalato 2) , Taulia Damayanti 3
1),2),3) Program Studi Pendidikan Matematika, Jurusan Matematika, Fakultas MIPA, Universitas Negeri Gorontalo, Jl. Prof. Dr. Ing. B.J Habibie, Kec. Tilongkabila, Kabupaten Bone Bolango, Gorontalo, 96583
* moh.2_s1pend_matematika@mahasiswa.ung.ac.id

## ABSTRACT
The role of mathematics not only requires students to understand all the material, but trains students to be able to think creatively, logically and be able to understand mathematics that is relevant to daily activities, known as Mathematical Literacy Ability. This study aims to describe students' mathematical literacy  ability  in  solving  mathematical  story  problems  on  algebraic  form  material  in  terms  of mathematical self-efficacy. The research method applied to this study is descriptive with a qualitative approach.  The  data  collected  in  this  study  were  taken  through  the  results  of  students'  mathematical literacy ability tests and interview results. The subjects of the study were grade VII MTs Al Mabrur Bone Raya students for the 2023/2024 academic year, each of whom was taken by 2 people based on high, medium and low levels of self-efficacy with purposive sampling techniques. The data obtained is then reduced  and  analyzed  qualitatively  by  paying  attention  to  indicators  of  the  process  of  mathematical literacy  ability.  The  results  showed  that  students  with  high  self-efficacy  were  able  to  master  all indicators of the process of mathematical literacy ability, namely formulating, using and interpreting in solving  all  problems.  While  students  with  moderate  and  low  self-efficacy  are  able  to  master  all indicators of the process of mathematical literacy ability, namely formulating, using and interpreting, but only in solving problems that can be done.

## Keywords: mathematical literacy skills, mathematical self efficacy, algebraic form story problems

## Abstrak
Peran matematika tidak hanya mengharuskan siswa dalam memahami seluruh materi, namun melatih siswa  untuk  berkemampuan  berfikir  kreatif,  logis  dan  mampu  memahami  matematika  yang  relevan dengan  aktivitas  keseharian,  yang  dikenal  dengan  Kemampuan  Literasi  Matematika.  Peneltian  ini bertujuan  untuk  mendeskripsikan  kemampuan  literasi  matematika  siswa  dalam  menyelesaikan  soal cerita matematika pada materi bentuk aljabar ditinjau dari self efficacy matematika. Metode penelitian yang  diaplikasikan  pada  penelitian  ini  adalah  dekriptif  dengan  pendekatan  kualitatif.  Data  yang dikumpulkan pada penelitian ini, diambil melalui hasil tes kemampuan literasi matematika siswa dan hasil  wawancara.  Subjek  penelitian  yaitu  siswa  kelas  VII  MTs  Al  Mabrur  Bone  Raya  Tahun  Ajaran 2023/2024 yang masing-masing diambil 2 orang berdasarkan tingkat self efficacy tinggi, sedang dan rendah dengan teknik purposive sampling. Data yang didapatkan kemudian direduksi  dan dianalisis secara  kualitatif  dengan  memperhatikan  indicator-indikator  proses  kemampuan  literasi  matematika. Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa  siswa  dengan  self  efficacy  tinggi  mampu  menguasai  seluruh indikator  proses  kemampuan  literasi  matematika  yaitu  merumuskan,  menggunakan  dan  menafsirkan
Volume 10 No. 1 Bulan Juni  Tahun 2024
dalam menyelesaikan seluruh soal. Sedangkan siswa dengan self efficacy sedang dan rendah mampu menguasai seluruh indikatorproses kemampuan literasi matematika yaitu merumuskan, menggunakan dan menafsirkan, namun hanya dalam menyelesaikan soal yang mampu dikerjakan saja.
Kata Kunci: kemampuan literasi matematika, self efficacy matematika, soal cerita bentuk aljabar

## PENDAHULUAN
Pembelajaran  matematika  memegang kendali  penting  terhadap  perkembangan kemampuan  berfikir  manusia.  Menurut (Pauweni  and  Iskandar  2020)  pentingnya matematika  dalam  mengembangkan  daya berpikir,  menjadikan  matematika  menjadi salah  satu  bidang  studi  yang  dipelajari disemua  jenjang  pendidikan,  mulai  dari sekolah  dasar  (SD),  menengah,  hingga perguruan tinggi. (Hubulo et al. 2022)mengemukakan  bahwa  keberhasilan pendidikan erat kaitannya dengan keberhasilan proses pembelajaran matematika.  Hal  ini  menjadikan  ilmu matematika  terkenal  dengan  keharusannya untuk  dipelajari.  (Surialin,  Pomalato,  and Machmud  2021)  mengemukakan  bahwa matematika  disebut  sebagai  bahasa  symbol dimana dalam penyajiannya terkait keruangan  dan  kuantitatif,  yang  fungsinya memudahkan kemampuan berpikir manusia terhadap  pemecahan  masalah  dikehidupan sehari-hari.  Kemampuan  matematika  yang identik dengan pemecahan masalah kehidupan  sehari-hari  yaitu  kemampuan literasi matematika.
Kemampuan  literasi  matematika menuntut  siswa  untuk  dapat  memecahkan masalah secara kritis, memahami permasalahan yang relevan dengan aktifitas keseharian  sehingga  siswa  tidak  mudah menyerah  dan  mampu  menyelesaikan masalah  keseharian  mereka.  (Sumirattana, Makanong, and Thipkong 2017) mengungkapkan  bahwa  kemampuan  siswa untuk menerapkan keterampilan dan
pengetahuan  yang  telah  diperoleh  dikelas kedalam  pengalaman  kehidupan  setiap  hari didefinisikan  sebagai  literasi  matematika. (Bito  et  al.  2023)  mengungkapkan  bahwa literasi matematika mengacu pada kapasitas individu untuk merumuskan, menggunakan, dan menafsirkan matematika dalam berbagai konteks. Individu yang menunjukkan kemampuan memahami keterampilan pemecahan  masalah  dan  memanfaatkan konsep matematika dalam situasi sehari-hari adalah  mereka  yang  menunjukkan  literasi matematika  yang  kuat.  OECD  dalam (Abidin, Muyati, and Yunansah 2018)mengemukakan  dalam  konteks  PISA Literasi  matematika  adalah  kemampuan individu  dalam  memanfaatkan  penalaran, konsep, prosedur, dan fakta matematis untuk menjelaskan suatu peristiwa yang membantu dalam memahami penerapan praktis matematika dalam kehidupan sehari-hari.
Hasil  studi  PISA  (Programme  For International  Student  Assessment)  tahun 2018 menunjukkan bahwa Indonesia memperoleh skor sebesar 379, yang berada di bawah skor rata-rata internasional sebesar 489. Sehingga, Indonesia menempati peringkat ke-73 dari 78 negara yang terlibat dalam  penilaian  tersebut  (OECD  2019). Hasil temuan menunjukkan bahwa kemampuan  literasi  matematika  siswa  di Indonesia tergolong rendah. Hal yang sama diungkapkan  oleh  (Bito  et  al.  2023)  bahwa hasil survey ditingkat nasional dan internasional  menunjukkan  bahwa  tingkat literasi  matematika  siswa  Indonesia  tidak
Moh. Kifli Malanua, Sarson W. Dj. Pomalato, dan Taulia Damayanti: Kemampuan Literasi Matematika Siswa Dalam Menyelesaikan Soal Cerita Aljabar Ditinjau Dari Self Efficacy Matematika FIBONACCI :Jurnal Pendidikan Matematika dan Matematika. Vol.10 (2), pp:1-20
tumbuh signifikan, malah justru mengalami penurunan.
Temuan ini mengartikan bahwa siswa Indonesia belum menguasai pemahaman dan penerapan ilmunya dalam kehidupan sehari- hari  untuk  memecahkan  masalah.  Hal  ini disebabkan  oleh  kurangnya  pemahaman siswa  terhadap  maksud  dari  permasalahan matematika yang diberikan, sesuai dengan(Takaendengan  and  Takaendengan 2024)yang menyatakan bahwa mata pelajaran  matematika  sering  kali  dianggap sebagai  subjek  yang  hanya  memerlukan penerapan rumus untuk menjawab soal tanpa perlu memahami tujuan dan alasan di balik jawaban  yang  diberikan.  Permasalahan terkait  kemampuan  literasi  matematika siswa harusnya menjadi perhatian guru saat mengajar  matematika,  agar  siswa  tidak hanya  terbiasa  mengerjakan  soal  rutin, namun  terbiasa  dalam  mengerjakan  soal yang  melatih  kemampuan  pemecahan masalah,  berpikir  kritis  dan  kemampuan literasi matematika. Hal ini dapat menjadikan siswa berperan aktif dan terlibat saat  proses  pembelajaran.  (Bito  and Lokiman  2020)  mengungkapkan  bahwa Agar pembelajaran matematika tertuju pada sasaran  yang  diinginkan  maka  guru  perlu mendesain perencanaan pembelajaran dengan kreatif, membentuk pelajaran matematika  yang  melibatkan  para  siswa dalam  proses  pembelajaran.  Guru  dapat membiasakan siswa mengerjakan soal cerita matematika.
Soal cerita matematika menghadirkan matematika dalam bentuk naratif atau jenis soal  yang  mengaitkan  masalah  dalam kehidupan  sehari-hari.Membiasakan  siswa untuk  mengerjakan  soal  cerita  matematika, dapat  melatih  pemahaman  dan  penerapan matematika dalam kehidupan sehari- hari.(Putri,  Utomo,  and  Zukhrufurrohmah 2021)mengungkapkan  bahwa  kesesuaian
antara  literasi  matematika  dan  soal  cerita menuntut  siswa  terampil  dalam  membaca, memahami,  dan  menganalisis  masalah matematika.  Penggunaan  materipun  perlu diperhatikan  dalam  hal  seperti  ini.  Soal cerita matematika dapat disesuaikan dengan materi matematika. (Muyassaroh and Masduki 2023) mengungkapkan matematika memiliki fungsi untuk membangun kecakapan siswa dalam perhitungan, penurunan,  pengukuran  dan  penerapan matematika  dalam  keseharian  dengan  salah satu  diantaranya  melewati  materi  aljabar. Sehingganya  penggunaan  materi  aljabar sangat cocok digunakan dalam permasalahan  seperti  ini.  Soal  cerita matematika dapat meningkatkan kemampuan  literasi  matematika  siswa. Namun siswa seringkali menghadapi kesulitan  dalam  menyelesaikan  soal  cerita matematika.(Sudirman, Cahyono, and Kadir 2018) mengungkapkan kurangnya kecermatan siswa dalam membaca, memahami  setiap  kalimat,  kesulitan  dalam identifikasi informasi dalam soal merupakan penyebab siswa sukit dalam menyelesaikan soal  cerita.  Permasalahan  dalam  literasi matematika  dipengaruhi  juga  oleh  factor personal  siswa,  yang  dinilai  dari  semangat belajar  matematika,  kesan  siswa  terhadap matematika  dan  keyakinan  kemampuan matematika. Hal  ini diungkapkan juga oleh (Tasya,  Hafiz, and Musyrifah 2023)  bahwa matematika  merupakan  pelajaran  yang dianggap  sulit  oleh  sebagian  besar  siswa. Faktor  personal  yang  dimaksud  adalah self efficacy matematika.
(Khoa  2023)  mengemukakan  bahwa Self efficacy yaitu konsep penilaian diri yang menggambarkan  kepercayaan  seseorang terhadap kemampuannya untuk
menyelesaikan aktivitas tertentu. (Ferreira et al. 2023) mengungkapkan
bahwa
Volume 10 No. 1 Bulan Juni  Tahun 2024
kepercayaan  terhadap  self  efficacy  secara langsung  dapat  mempengaruhi  motivasi, perasaan,  pikiran  dan  perilaku  individu. Keberhasilan seseorang dalam menyelesaikan  masalah  dipengaruhi  oleh self efficacy . (Geraldine and Wijayanti 2022) menjelaskan  bahwa self  efficacy menjadi salah  satu  aspek  psikologis  penting  yang berdampak  besar  pada  kemampuan  siswa untuk menyelesaikan permasalahan terkhusus dalam kemampuan literasi matematika.  Rasa  percaya  diri  yang  kuat akan  mendorong  tekad  yang  diperlukan dalam meraih target yang diharapkan.(Dewi and  Nuraeni  2022)berdendapat  bahwa  self efficacy  dapat  mempengaruhi  pola  pikir seseorang  tentang  kemampuannya  untuk mengendalikan keadaan dan mencapai hasil yang menguntungkan.
Literasi  matematika  siswa  dapat ditentukan  oleh self  efficacy mereka  dalam matematika. Self efficacy matematis mencakup  keyakinan  individu  terhadap kemampuannya  untuk  berhasil  melakukan dan menyelesaikan
tugas matematika.(Mubarrak, Ihsan, and Wyandini  2022;  Sukoco,  Wismono,  and Rusmilah  2018)(Mubarrak,  Ihsan,  and Wyandini  2022;  Sukoco,  Wismono,  and Rusmilah  2018)berpendapat  bahwa self efficacy dalam  matematika  mengacu  pada keyakinan  atau  persepsi  individu  terhadap kemampuan matematikanya, yang cenderung condong pada keyakinan terhadap  kemampuan  diri  yang  dapat dicapai .
Penelitian
serupa dilakukan oleh(Ananda  and  Wandini  2022)yang mengangkat
permasalahan literasi matematika siswa ditinjau dari self efficacy siswa. Penelitian dilakukan di  kelas 1  SDIT  Darul  Istiqlal.Temuan  penelitian menunjukkan  bahwa  terdapat  spektrum
tingkat self  efficacy ,  dengan  tingkat self efficacy rata-rata.Siswa  yang  memiliki self efficacy yang  kuat  menunjukkan  literasi matematika  sedang,  sedangkan  siswa  yang memiliki self efficacy sedang hingga rendah menunjukkan  literasi  matematika  yang rendah.
Berdasarkan gagasan yang dipaparkan,  peneliti  inisiatif  untuk  meneliti dan  mengetahui  sejauh  mana  kemampuan literasi matematika siswa dalam menyelesaikan  soal  cerita  matematika ditinjau dari self efficacy matematika.

## METODE PENELITIAN
Penelitian yang dilakukan
menggunakan pendekatan deskriptif kualitatif.  (Abdussamad  2021;  Ramadhan 2021)mengemukakan bahwa penelitian deskriptif  adalah  metode  penelitian  yang bertujuan untuk menggambarkan suatu hasil penelitian,  selain  itu  pendekatan  kualitatif cenderung  menggunakan  analisis,  yang bersifat mendeskripsikan makna dari sebuah data yang ditangkap oleh peneliti.Metode ini digunakan  untuk  menilai  kemampuan literasi  matematika  siswa  dan  melakukan wawancara untuk mendeskripsikan bagaimana  kemampuan  literasi  matematika siswa dalam mengatasii permasalahan cerita matematika,  khususnya  yang  berkaitan dengan konsep aljabar.
Penelitian  ini  dilakukan  di  MTs  Al Mabrur Bone Raya.Subjek penelitian adalah kelas  VII  semester  ganjil  tahun  ajaran 2023/2024  yang  berjumlah  19  siswa.  19 siswa  akan  diberikan  lembar  angket self efficacy matematika untuk memperoleh data berupa  hasil  angket  siswa.  Selanjutnya, dipilih  6  siswa  berdasarkan  hasil  angket yang  sudah  dikategorikan  berdasarkan tingkat self  efficacy matematika  yaitu masing-masing 2 siswa dari kategori tinggi, sedang  dan  rendah.Keenam  siswa  tersebut
Moh. Kifli Malanua, Sarson W. Dj. Pomalato, dan Taulia Damayanti: Kemampuan Literasi Matematika Siswa Dalam Menyelesaikan Soal Cerita Aljabar Ditinjau Dari Self Efficacy Matematika FIBONACCI :Jurnal Pendidikan Matematika dan Matematika. Vol.10 (2), pp:1-20
dipilih  dengan  teknik purposive  sampling (sampel tujuan).
Pengumpulan  data  dalam  penelitian
ini menggunakan instrumen penelitian.Instrumen penelitian yang digunakan dalam penelitian ini adalah skala self  efficacy matematika,  tes  kemampuan literasi matematika, dan
wawancara.Instrumen skala digunakan untuk  memilih  sampel  subjek  penelitian dengan mengkategorikan tingkat self efficacy siswa berdasarkan hasil skala yang telah  diisi.Skala self  efficacy divalidasi terlebih  dahulu.Secara  keseluruhan  uji validitas  dan  reliabilitas  menunjukkan bahwa  skala  yang  dikembangkan  adalah instrument  yang  valid  dan  andak  untuk mengukur self  efficacy matematika  siswa kalangan  SMP.  Penilaian self  efficacy matematika siswa, berdasarkan dimensi self efficacy matematika  yang  dikembangkan oleh(Mubarrak, Ihsan, and Wyandini 2022)yaitu  (1)  Dimensi  Pandangan  positif,
(2)  Dimensi  afek  negative,  (3)  Dimensi Penerapan  Matematika,  dan  (4)  Dimensi pembelajaran  diluar  kelas  yang  disajikan pada tabel 1 berikut.
Tabel  1. Indikator  Dimensi Self  Efficacy Matematika
Dimensi Indikator Pandangan Positif Individu mampu mempunyai perasaan, keyakinan, dan aktivitas yang positif dan konstruktif dalam belajar matematika Afek Negatif Individu tidak atau sedikit terpengaruh oleh emosi negative dalam pembelajaran matematika. Dimensi Indikator Penerapan Matematika Individu merasa mampu melakukan berbagai aktivitas yang memerlukan penerapan bidang matematika dalam kehidupan sehari- hari Pembelajaran diluar Kelas Individu sengaja melakukan berbagai aktivitas diluar jam sekolah formal untuk mengembangkan kemampuan matematikanya.
Sumber : (Mubarrak, Ihsan, and Wyandini 2022)
Selanjutnya peneliti menentukan batas pengkategorian,  peneliti  mengkategorikan siswa  berdasarkan  tingkat self  efficacy (tinggi,  sedang,  rendah)  menggunakan rumus pada tabel 2 berikut.
Tabel  2. Kategori  Tingkat  Self  Efficacy Matematika
Kriteria Self EfficacyMatematika Keterangan 𝑋 > 𝑥̅ + 𝑆𝐷 Tinggi 𝑥̅ − 𝑆𝐷 < 𝑋 ≤ 𝑥̅ + 𝑆𝐷 Sedang 𝑋 < 𝑥̅ − 𝑆𝐷 Rendah
Sumber : (Kadir et al. 2022)
Sementara  untuk  instrument  tes digunakan  untuk  mengetahui  kemampuan literasi matematika siswa dalam menyelesaikan  soal  cerita  matematika terkhusus pada materi bentuk aljabar.Instrument  tes  divalidasi  terlebih dahulu.Berdasarkan  analisis  validitas  soal, sebanyak 4 soal yang valid dan 2 soal tidak valid.  Perhitungan  varians  soal  diperoleh jumlah  varians  butir  soal  sebesar  20,1494 dan  varians  tota  sebesar  44,2989  sehingga
Volume 10 No. 1 Bulan Juni  Tahun 2024
diperoleh  reliabilitas  tes  sebesar  0,72686 dengab  kriteria  tinggi.  Indikator  penilaian yang  digunakan  dalam penelitin  ini dijabarkan  berdasarkan  tiga  proses  literasi matematika  yaitu  (1)  merumuskan,  (2) menggunakan  dan  (3)  menafsirkan,  yang disajikan pada table 3 berikut.
Tabel  3. Indikator  Proses  Kemampuan Literasi Matematika
Proses
Matematis Indikator Merumuskan R1  Mengidentifikasi aspek-aspek matematika dari permasalahan R2  Mengubah masalah menjadi bahasa matematika yang sesuai Menggunakan G1  Menerapkan rancangan model matematika untuk menemukan solusi matematika G2  Menerapkan fakta, aturan dan algoritma selama proses mencari solusi Menafsirkan T1  Menafsirkan penemuan hasil penyelesaian kedalam permasalahan T2  Mengevaluasi kesesuaian hasil penyelesaian terhadap permasalahan Pada penelitian ini, wawancara memuat  beberapa  pertanyaan  mengenai  tes kemampuan literasi matematika yang sudah diberikan  dan  akan  berkembang  sesuai
dengan  jawaban  siswa,  dilakukan  dengan tujuan untuk membantu menjelaskan jawaban  yang  telah  diberikan  oleh  siswa ataupun  data  tentang  kemampuan  literasi matematika  siswa  saat  menyelesaikan  tes, sehingga hasil wawancara diharapkan dapat memberikan  informasi  lebih  lanjut  dan memperkuat hasil yang akan diteliti.
Teknik  analisis  data  yang  digunakan dalam penelitian ini adalah model Miles dan Huberman dalam (Sugiono 2019), meliputi : (1)  Reduksi  data,  mencakup  tindakan pemilihan, permusatan perhatian, pengabstraksian  dan  transformasi  data, sehingga  penjelasan  yang  diberikan  lebih terperinci  dan  proses  pengumpulan  data akan  lebih  mudah.  (2)  Penyajian  data, mencakup  sekumpulan  aktivitas  penyajian yang memuat informasi terstruktur sehingga memungkinkan untuk membuat kesimpulan. (3)  Penarikan  Kesimpulan,  berupa  suatu langkah  untuk  menarik  kesimpulan,  yang diangkat dari hasil analisis yang perolehannya  melalui  tes  dan  wawancara, dan  disusun  berdasarkan  tujuan  penelitian. Tahap  selanutnya  yaitu  triangulasi  data dengan  cara  membandingkan  hasil  tes literasi  matematika  dan  wawancara,  lalu mangambil kesimpulan akhir dari data yang sudah ditriangulasi.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Pada  tahap  ini,  hasil  pengumpulan atau  reduksi  data  dijelaskan.Sebanyak  19 siswa  mengisiskala self  efficacy matematika selama 30 menit.Dengan melakukan analisis hasil  pengisian  skala  dengan  berbantuan Microsoft excel , diperoleh 𝑥̅ = 66,58
dan 𝑆𝐷 = 8,92257 . Sehingga pengkategorian siswa didasarkan pada tabel 4 berikut.
Moh. Kifli Malanua, Sarson W. Dj. Pomalato, dan Taulia Damayanti: Kemampuan Literasi Matematika Siswa Dalam Menyelesaikan Soal Cerita Aljabar Ditinjau Dari Self Efficacy Matematika FIBONACCI :Jurnal Pendidikan Matematika dan Matematika. Vol.10 (2), pp:1-20
Tabel  4. Kategori  Tingkat  Self  Efficacy Matematika Setelah Analisis Hasil Skala
Kriteria Self Efficacy Matematika Keterangan 𝑋 > 75,50151 Tinggi 57,65638 < 𝑋 ≤ 75,50151 Sedang 𝑋 < 57,65638 Rendah
Dari  skor self  efficacy matematika siswa  yang  diperoleh,  kemudian  siswa dikategorikan  berdasarkan self  efficacy tinggi,  sedang  atau  rendah,  yang  disajikan pada tabel 5 berikut.
Tabel  5. Hasil  Kategori  Self  Efficacy Matematika
Kategori Self Efficacy Matematika Jumlah Siswa Tiggi 5 Sedang 10 Rendah 4
Pada  tabel  5  menunjukkan  bahwa sebanyak 5 siswa masuk dalam kategori self efficacy tinggi,  sebanyak  12  siswa  masuk dalam  kategori self  efficacy sedang  dan  2 siswa masuk dalam kategori self efficacy rendah.Berdasarkan  tabel  5  dan kriteria  yang  telah  ditetapkan  sebelumnya, ditemukan  2  siswa  dengan self  efficacy tinggi,  2  siswa  dengan self  efficacy sedang dan  2  siswa  dengan self  efficacy rendah dengan  kode  subjek  yang  dipaparkan  pada tabel 6 berikut.
Tabel 6. Sampel Subjek Penelitian Terpilih
No.  Nama  Skor   Kategori Self Efficacy Kode 1 NA 77 Tinggi SET1 2 NSA 85 Tinggi SET2 3 UT 68 Sedang SES1 4 SY 68 Sedang SES2 5 SP 58 Rendah SER1 6 AB 56 Rendah SER2 Tahap selanjutnya adalah memberikan tes literasi matematika kepada sampel subjek penelitian yang terpilih.Tes literasi matematika yang digunakan merupakan soal cerita  matematika  dengan  penggunaan materi  bentuk  aljabar.Berdasarkan  hasil analisis data, kemampuan literasi matematka siswa dipaparkan sebagai berikut.

## Paparan Data SET1
Gambar 1. Hasil Kerja SET1 Nomor 1
Setelah  melakukan  penilaian  dan wawancara dapat disimpulkan bahwa dalam menyelesaikan soal nomor 1, SET1 mampu menuliskan  kembali dan  menjelaskan informasi  yang  diketaui  dan  ditanyakan dalam  soal.  Mampu  mengubah  masalah menjadi  bahasa  matematika 2(5𝑥 + 5) + 2 = 10𝑥 + 12 .  Mampu  dalam  menerapkan aturan  penjumlahan dan  pengurangan bentuk aljabar dalam menyelesaikan
Volume 10 No. 1 Bulan Juni  Tahun 2024
masalah.Mampu  mampu  menjumlahkan pulpen dan pensil terlebih dahulu, kemudian menjumlahkan hasil yang didapatkan dengan  pensil  yang  diberikan  olehibu,  lalu mengurangkannya  dengan  pulpen  yang diberikan  kepada  Citra  untuk  mendapatkan hasil dari jumlah pulpen dan pensil. Mampu menafsirkan  hasil  penyelesaian  kedalam permasalahan  yaitu  “ Jumlah  pulpen  dan pensil saat ini yang dimiliki Aulia = 13𝑥 + 15. Mampu dalam memeriksa dan menjelaskan  kembali  tahapan  penyelesaian hingga
melihat kesesusaian
hasil
penyelesaian terhadap masalah, dan menjelaskan  hasil  akhir  penyelesaian  yaitu jumlah pulpen dan pensil yang dimiliki Aulia saat ini adalah 13𝑥 + 15 .
Gambar 2. Hasil Kerja SET1 Nomor 2
Setelah  melakukan  penilaian  dan wawancara dapat disimpulkan bahwa dalam menyelesaikan soal nomor 2, SET1 mampu menuliskan kembali dn menjelaskan informasi  yang  diketahui  dan  ditanyakan dari  soal.  Mampu  menuliskan  model matematika  yaitu  buah  apel  = 10𝑥 + 2 − 5𝑥 + 6𝑥 dan buah manga = 15𝑥 + 3 − 2𝑥 + 2 + 4𝑥 + 2 dan menjelaskan prosesnya pada tahap  wawancara.  Mampu  menerapkan aturan  penjumlahan dan  pengurangan bentuk aljabar dalam menyelesaikan masalah.Mampu menjumlahkan dan mengurangkan banyak buah didalam keranjang,  sesuai  dengan  permasalahan yang  diselesaikan  yaitu, (10𝑥 + 2) + (15𝑥 + 3) − (5𝑥) − (2𝑥 + 2) + (4𝑥 + 2) + (6𝑥) untuk  mendapatkan  banyak  buah yang  tersedia  dikeranjang  buah  sekarang.
Mampu  menafsirkan  hasil  penyelesaian kedalam permasalahan yaitu “ Jadi, banyaknya  seluruh  buah  yang  tersedia dikeranjang  buah  sekarang  = 28𝑥 + 5 ”. Mampu  dalam  mengevaluasi  kesesuaian hasil  penyelesaian  terhadap  permasalahan dengan memeriksa dan menjelaskan kembali tahapan penyelesaian hingga melihat kesesuaian
hasil penyelesaian terhadappermasalahan  hingga  menjelaskan hasil  akhir  penyelesaian  yaitu banyak seluruh  buah  yang  tersedia  didalam  buah keranjang sekarang yaitu 28𝑥 + 5 .
Gambar 3. Hasil Kerja SET1 Nomor 3
Setelah  melakukan  penilaian  dan wawancara dapat disimpulkan bahwa dalam menyelesaikan soal nomor 3, SET1 mampu menuliskan  informasi  yang  diketahui  dari soal,  dan  menjelaskan  informasi  yang diketahui  dan  ditanyakan  dalam  soal. Mampu  menuliskan  panjang,  lebar  dan tinggi menggunakan symbol 𝑝, 𝑙, 𝑡 , kemudian SET1 langsungmenuliskan model matematika  masing-masing  panjang  dan tinggi,  yaitu 𝑝 = 5𝑎 − 5 , 𝑡 = 6𝑎 + 8 ,  dan 𝑙 = 𝑎 ,  dan  menjelaskan  proses  mengubah permasalahan.  Mampu  menerapkan  rumus volume  balok  yaitu 𝑉 = 𝑝 × 𝑙 × 𝑡 .  Mampu mengalikan panjang, lebar dan tinggi sesuai dengan permasalahan, yaitu (5𝑎 −
5)(𝑎)(6𝑎 + 8) untukmendapatkan  volume balok.Mampu
menafsirkan hasil peenyelesaian  terhadap  permasalahan  yaitu “ Jadi  volume  balok  tersebut  ialah 30𝑎 2 + 10𝑎 2 − 40𝑎 cm ”.Mampu  mengevaluasi kesesuaian  hasil  penyelesaian  terhadap permasalahan dengan memeriksa dan menjelaskankembali  tahapan  penyelesaian
Moh. Kifli Malanua, Sarson W. Dj. Pomalato, dan Taulia Damayanti: Kemampuan Literasi Matematika Siswa Dalam Menyelesaikan Soal Cerita Aljabar Ditinjau Dari Self Efficacy Matematika FIBONACCI :Jurnal Pendidikan Matematika dan Matematika. Vol.10 (2), pp:1-20
hingga melihat kesesuaian
hasil
penyelesaian  terhadappermasalahan  hingga menjelaskan hasil akhir penyelesaian yaitu Jadi,  volume  kotak  berbentuk  balok tersebut yaitu 30𝑎 3 + 10𝑎 2 − 40𝑎 cm.
Gambar 4. Hasil Kerja SET1 Nomor 4
Setelah  melakukan  penilaian  dan wawancara dapat disimpulkan bahwa dalam menyelesaikan soal nomor 4, SET1 mampu menuliskan  kembali dan  menjelaskan informasi  yang  diketahui  dan  ditanyakan dari soal. Mampu menuliskan dan menjelaskan  panjang,  lebar  menggunakan symbol 𝑝, 𝑙 dan  model  matematika  dari panjang  yaitu  2  kali  lebar  sawah,  menjadi 2(2𝑥 + 1) . Mampu menerapkan rumus luas persegi  panjang  yaitu 𝐿 = 𝑝 × 𝑙 dalam menyelesaikan masalah,
Mampu mengalikan panjang dan lebar sesuai dengan permasalahan,  yaitu (4𝑥 + 2) × (2𝑥 + 1) untukmendapatkan luas sawah.Mampu menafsirkan  hasil  penyelesaian  kedalam permasalahan yaitu “ Jadi luas sawah dalam bentuk  aljabar  adalah 8𝑥 2 + 8𝑥 + 2 cm ”.
Mampu  mengevaluasi  kesesuaian  hasil penyelesaian terhadap permasalahan dengan memeriksa dan menjelaskan kembali tahapan penyelesaian hingga melihat kesesuaian  hasil  penyelesaian  terhadap permasalahan,  hingga  menjelaskan  hasil akhir  penyelesaian  yaitu Jadi,  luas  sawah yang dimiliki pak medo adalah 8𝑥 2 + 8𝑥 + 2 cm

## Paparan Data SET2
Gambar 5. Hasil Kerja SET2 Nomor 1
Setelah  melakukan  penilaian  dan wawancara dapat disimpulkan bahwa dalam menyelesaikan  soal  nomor  1,  SET2mampu menuliskan  kembali dan  menjelaskan informasi  yang  diketahui  dan  ditanyakan dari soal. Mampu mengubah jumlah pulpen aulia  2  kali  jumlah  pensil  ditambah  2 menjadi 2(5𝑥 + 5) + 2 = 10𝑥 + 12 . Mampu  menerapkan  aturan  penjumlahan dan  pengurangan  bentuk  aljabar  dalam menyelesaikan masalah.
Mampu menjumlahkan  jumlah  pulpen  dan  pensil, lalu hasilnya dijumlahkan dengan pensilyang diberikan ibu, kemudian mengurangkannya  dengan  pulpen  yang diberikan  kepada  Citra  untuk  mendapatkan hasil jumlah pulpen dan pensil saat ini yaitu 13𝑥 + 15 . Tidak mampu dalam menafsirkan hasil  penyelesaian  terhadap  permasalahan, dan  tidak  mampu  dalam  mengevaluasi kesesuaian  hasil  penyelesaian  terhadap permasalahan dengan memeriksa dan menjelaskan  kembali  tahapan  penyelesaian
Volume 10 No. 1 Bulan Juni  Tahun 2024
namun  tidak  melihat  kesesuaian  hasil penyelesaian  terhadappermasalahan  yaitu hasil seluruhnya itu ka 13x + 5
Gambar 6. Hasil Kerja SET2 Nomor 2
Setelah  melakukan  penilaian  dan wawancara dapat disimpulkan bahwa dalam menyelesaikan soal nomor 2, SET2 mampu menuliskan kembali informasi yang diketahui  dari  soal  dan  menjelaskan informasi  yang  diketahui  dan  ditanyakan dalam  soal.  Mampu  mensubstitusikan  nilai buah rambutan yaitu karena buah rambutan = x, maka buah apel sebanyak 10 kali jumlah rambutan  ditambah  2,  menjadi 10𝑥 + 2 , buah manga sebanyak 15 kali buah rambutan ditambah  3  menjadi 15𝑥 + 3 ,  apel  yang diambil dimas 5 kali buah rambutan menjadi 5𝑥 ,  manga  yang  diambil  Dimas  2  kali jumlah rambutan ditambah 2 menjadi 2𝑥 + 2 ,  Dinda  menaruh  buah  manga  sebanyak  4 kali  jumlah  rambutan  ditambah  2  menjadi 4𝑥 + 2 , Dinda menaruh buah apel sebanyak 6 kali jumlah rambutan menjadi 6𝑥 . Mampu menerapkan aturanpengurangan dan penjumlahan bentuk aljabar dalam menyelesaikan masalah.Mampu
mengurangkan  buah dalam  keranjang dengan  buah  yang  diambil  dimas,  lalu menjumlahkannya dengan buah yang ditaruh  Dinda  yaitu (25𝑥 + 5) − (7𝑥 +
2) + (10𝑥 + 2) untuk mendapatkan banyak buah  yang  tersedia  dikeranjang  buah sekarang.  Mampu  menuliskan  hasil  akhir penyelesaian,  dan  menjelaskan  penafsiran hasil  penyelesaian  kedalam  permasalahan yaitu “Jadi,  buah  yang  tersedia  didalam buah  keranjang  buah  adalah 28𝑥 + 5" . Mampu  mengevaluasi  kesesuaian  hasil penyelesaian terhadap permasalahan dengan memeriksa dan menjelaskan kembali tahapan penyelesaian hingga melihat kesesuaian  hasil  penyelesaian  terhadap permasalahan,  dan  menjelaskan  hasil  akhir penyelesaianyaitu Jadi,  buah  yang  tersedia didalam keranjang buah adalah 28𝑥 + 5 .
Gambar 7. Hasil Kerja SET2 Nomor 3
Setelah  dilakukan  penilaian  dan wawancara, dapat disimpulkan bahwa dalam menyelesaikan  soal  nomor  3.SET2  mampu menuliskan  kembali dan  menjelaskan informasi  yang  diketahui  dan  ditanyakan dari soal. Mampu menuliskan dan menjelaskan  panjang,  lebar  dan  tinggi menggunakan  symbol 𝑝, 𝑙, 𝑡 ,  dan  model matematika  masing-masing  panjang,  tinggi dengan mensubstitusi nilai  a kedalam lebar yaitu panjang 5𝑙 − 5 menjadi 5𝑎 − 5 , tinggi 6𝑙 + 8 menjadi 6𝑎 + 8 . Mampu
Moh. Kifli Malanua, Sarson W. Dj. Pomalato, dan Taulia Damayanti: Kemampuan Literasi Matematika Siswa Dalam Menyelesaikan Soal Cerita Aljabar Ditinjau Dari Self Efficacy Matematika FIBONACCI :Jurnal Pendidikan Matematika dan Matematika. Vol.10 (2), pp:1-20
menerapkan rumus volume balok yaitu 𝑉 = 𝑝 × 𝑙 × 𝑡 dalam menyelesaikan masalah.Mampu mengalikan panjang, lebar dan tinggisesuai dengan permasalahan, yaitu (5𝑎 − 5)(𝑎)(6𝑎 + 8) untuk  mendapatkan volume  balok.Mampu  menuliskan  hasil penyelesaian  dan  menjelaskan  penafsiran hasil  penyelesaian  kedalam  permasalahan yaitu “Volume kotak tersebut yaitu 30𝑎 3 + 10𝑎 2 − 40𝑎 cm” .  Mampu  mengevaluasi kesesuaian  hasil  penyelesaian  terhadap permasalahan dengan memeriksa dan menjelaskan  kembali  tahapan  penyelesaian hingga melihat kesesuaian hasil penyelesaian  terhadap  permasalahan  dan menjelaskan  hasil  akhir  penyelesaian  yaitu volume kotak tersebut yaitu 30𝑎 3 + 10𝑎 2 − 40𝑎 .
Gambar 8. Hasil Kerja SET2 Nomor 4
Setelah  melakukan  penilaian  dan wawancara dapat disimpulkan bahwa dalam menyelesaikan soal nomor 4, SET2 mampu menuliskan  kembali dan  menjelaskan informasi  yang  diketahui  dan  ditanyakan dari soal. Mampu menuliskan dan menjelaskan panjang dan lebar menggunakan  symbol 𝑝, 𝑙 dan  model matematika  dari  panjang  yaitu  2  kali  lebar sawah, menjadi 2(2𝑥 + 1) = 4𝑥 + 2 .
Mampu  menerapkan  rumus  luas  persegi panjang
yaitu
𝐿 = 𝑝 × 𝑙 dalam menyelesaikan masalah.Mampu mengalikan
panjang dan lebar sesuai dengan permasalahan,yaitu (4𝑥 + 2) × (2𝑥 + 1) untuk  mendapatkan  volume  balok.Mampu menuliskan hasil penyelesaian dan menjelaskan  penafsiran  hasil  penyelesaian kedalam  permasalahan  yaitu “Luas  sawah pak Medo adalah 8𝑥 2 + 8𝑥 + 2 cm” .Mampu mengevaluasi kesesuaian hasil penyelesaian terhadap permasalahan dengan memeriksa dan menjelaskan kembali tahapan penyelesaian hingga melihat kesesuaian  hasil  penyelesaian  terhadap permasalahandan  menjelaskan  hasil  akhir penyelesaian  yaitu luas  sawah  pak  medo adalah 8𝑥 2 + 8𝑥 + 2 cm .

## Paparan Data SES1
Gambar 9. Hasil Kerja SES1 Nomor 1
Setelah  melakukan  penilaian  dan wawancara dapat disimpulkan bahwa dalam menyelesaikan  butir  soal  nomor  1,  SES1 mampu menuliskan kembali dan menjelaskan  informasi  yang  diketahui  dan ditanyakan  dari  soal.  Mampu  mengubah jumlah  pulpen  aulia  2  kali  jumlah  pensil ditambah  2  menjadi 2(5𝑥 + 5) + 2 = 10𝑥 + 12 .  Mampu  menerapkan  aturan penjumlahan  dan  pengurangan  bentuk aljabar
dalam menyelesaikan
masalah.Mampu menjumlahkan pulpen dan pensil terlebih dahulu, kemudian menjumlahkan hasil tadi dengan pensil yang
Volume 10 No. 1 Bulan Juni  Tahun 2024
diberikan  oleh  ibu,  lalu  mengurangkannya dengan pulpen yang diberikan kepada Citra untukmendapatkan hasil dari jumlah pulpen dan pensil saat ini.Mampu menuliskan hasil akhir penyelesaian dan menjelaskan penafsiran  hasil  penyelesaian  kedalam permasalahan  yaitu “Jadi,  jumlah  pulpen dan pensil yang dimiliki oleh Aulia saat ini yaitu  13x  +  15 ”.Mampu  mengevaluasi kesesuaian  hasil  penyelesaian  terhadap permasalahan dengan memeriksa dan menjelaskan kembali tahapan penyelesaian, hingga melihat kesesuaian hasil penyelesaian  terhadap  permasalahan  dan menjelaskan  hasil  akhir  yaitu Jadi,  jumlah pulpen  dan  pensil  yang  dimiliki  Aulia  saat ini yaitu 13x + 15 .
Gambar 10. Hasil Kerja SES1 Nomor 2
Setelah  melakukan  penilaian  dan wawancara dapat disimpulkan bahwa dalam menyelesaikan soal nomor 2, SES1 mampu menuliskan kembali informasi dan menjelaskan yang diketahui dan ditanyakan dari  soal  yaitu  dalam  keranjang  buah terdapat buah apel sebanyak 10 kali jumlah rambutan  ditambah  2,  buah  mangga  15kali buah  rambutan  ditambah  3,  diambil  oleh dimas  buah  apel  sebanyak  5kali  jumlah rambutan  dan  mangga  sebanyak  2kali jumlah rambutan ditambah 2 dari keranjang, dinda  menaru  mangga  4kali  jumlah rambutan  ditambah  2  dan  apel  sebanyak
6kali  jumlah  rambutan,  jumlah  rambutan  = x.  Mampu  menuliskan  model  matematika dan menjelaskan proses mengubah masalah menjadi  bahasa  matematika  yaitu  dengan mensubstitusikan nilai x kedalam permasalahan  sehingga  informasi  yang diketahui  menjadi (10𝑥 + 2) + (15𝑥 + 3) − (5𝑥 − (2𝑥 + 2) + (4𝑥 + 2 + 6𝑥) . Mampu  menerapkan  aturan  pengurangan dan  penjumlahan  bentuk  aljabar  dalam menyelesaikan masalah yaitu dengan menuliskan  permasalahan  dan  disimbolkan dengan atuan pengurangan dan penjumlahan sesuai dengan permasalahan. Mampu menjumlahkan  buah  yang  ada  didalam keranjang,  kemudian  mengurangkan  buah dalam keranjang dengan buah yang diambil dimas, lalu menjumlahkannya dengan buah yang  ditaruh  Dinda  yaitu (10𝑥 + 2) + (15𝑥 + 3) − (5𝑥 − (2𝑥 + 2) + 4𝑥 + 2) + 6𝑥 untuk  mendapatkan  banyak  buah  yang tersedia dikeranjang buah sekarang.Mampu menuliskan hasil penyelesaian dan menjelaskan  penafsiran  hasil  penyelesaian kedalam  permasalahan  yaitu “Jadi, banyak buah  yang  tersedia  dikeranjang  buah sekarang itu 28x + 5 ”.  Mampu mengevaluasi kesesuaian hasil penyelesaian terhadap  permasalahan  dengan  memeriksa dan menjelaskan kembali tahapan penyelesaian,  hingga  melihat  kesesuaian hasil  penyelesaian  terhadap  permasalahan dan menjelaskan hasil akhir penyelesaianyaitu Jadi,  banyak  buah  yang tersedia dikeranjang buah sekarang itu 28x + 5 .
Moh. Kifli Malanua, Sarson W. Dj. Pomalato, dan Taulia Damayanti: Kemampuan Literasi Matematika Siswa Dalam Menyelesaikan Soal Cerita Aljabar Ditinjau Dari Self Efficacy Matematika FIBONACCI :Jurnal Pendidikan Matematika dan Matematika. Vol.10 (2), pp:1-20
Gambar 11. Hasil Kerja SES1 Nomor 3
Setelah  melakukan  penilaian  dan wawancara dapat disimpulkan bahwa dalam menyelesaikan soal nomor 3, SES1 mampu menuliskan  kembali dan  menjelaskan informasi  yang  diketahui  dan  ditanyakan dari  soal.  Mampu  menuliskan  bahasa matematika dan menjelaskan proses mengubah masalah menjadi bahasa matematika.  Mampu  menerapkan  rumus volume  balok  yaitu 𝑉 = 𝑝 × 𝑙 × 𝑡 dalam menyelesaikan masalah.Mampu mengalikan panjang,  lebar  dan  tinggi  sesuai  dengan permasalahan,  yaitu (5𝑎 − 5)(𝑎)(6𝑎 + 8) untuk  mendapatkan  volume  balok.Tidak Mampu  menafsirkan  hasil  penyelesaian kedalam permasalahan.Tidak mampu mengevaluasi kesesuaian hasil penyelesaian terhadap permasalahan karena tidak melihat kesesuaian  hasil  penyelesaian  terhadap permasalahan.
Setelah  melakukan  penilaian  dan wawancara, dapat disimpulkan bahwa dalam menyelesaikan soal nomor 4, SES1 mampu menuliskan  kembali dan  menjelaskan informasi  yang  diketahui  dan  ditanyakan darisoal. Mampu menuliskan model matematika  dari  panjang  yaitu  2  kali  lebar sawah, menjadi 2(2𝑥 + 1) = 4𝑥 + 2 . Mampu  menerapkan  rumus  luas  persegi panjang  yaitu 𝐿 = 𝑝 × 𝑙 ,perkalian  bentuk aljabar  dalam  menyelesaikan  masalah. Mampu  mengalikan  panjang  dan  lebar sesuai  dengan  permasalahan,  yaitu (4𝑥 + 2) × (2𝑥 + 1) untuk  mendapatkan  volume balok.Tidak  Mampu  menafsirkan  hasil penyelesaiankedalam  permasalahan.Tidak mampu  mengevaluasi  kesesuaian  hasil penyelesaian terhadap permasalahan karena tidak melihat kesesuaian hasil penyelesaian terhadap permasalahan.

## Paparan Data SES2
Gambar 13. Hasil Kerja SES2 Nomor 1
Setelah  melakukan  penilaian  dan wawancara dapat disimpulkan bahwa dalam menyelesaikan soal nomor 1, SES2 mampu menuliskan  kembali dan  menjelaskan informasi  yang  diketahui  dan  ditanyakan dari soal. Mampu mengubah jumlah pulpen aulia  2  kali  jumlah  pensil  ditambah  2 menjadi 2(5𝑥 + 5) + 2 = 10𝑥 + 12 .Mampu menerapkan aturan penjumlahan dan  pengurangan  bentuk  aljabar  dalam menyelesaikan masalah.Mampu
Volume 10 No. 1 Bulan Juni  Tahun 2024
menjumlahkan  pulpen  dan  pensil  terlebih dahulu,kemudian  menjumlahkan  hasil  tadi dengan pensil yang diberikan oleh ibu, lalu mengurangkannya  dengan  pulpen  yang diberikan  kepada  Citra  untuk  mendapatkan hasil  dari  jumlah  pulpen  dan  pensil  saat ini.Tidak Mampu menafsirkan hasil penyelesaian  kedalam  permasalahan.Tidak mampu  mengevaluasi  kesesuaian  hasil penyelesaian terhadap permasalahan karena tidak melihat kesesuaian hasil penyelesaian terhadap permasalahan.
Gambar 14. Hasil Kerja SES2 Nomor 2
Setelah  melakukan  penilaian  dan wawancara, dapat disimpulkan bahwa dalam menyelesaikan soal nomor 2, SES2 mampu menuliskan  kembali dan  menjelaskan informasi  yang  diketahui  dan  ditanyakan dari  soal.  Mampu  menuliskan  bahasa matematika dan menjelaskan proses mengubah masalah menjadi bahasa matematika.  Mampu  menerapkan  aturan pengurangan  dan  penjumlahan  bentuk aljabar dalam menyelesaikan masalah.Mampu  menjumlahkan  buah  yang ada didalam keranjang, kemudian mengurangkan buah dalamkeranjang dengan  buah  yang  diambil  dimas,  lalu menjumlahkannya dengan buah yang ditaruh  Dinda  yaitu (10𝑥 + 2) + (15𝑥 +
3) − (5𝑥) − (2𝑥 + 2) + (4𝑥 + 2) + 6𝑥 untuk  mendapatkan  banyak  buah  yang tersedia  dikeranjang  buah  sekarang.Tidak Mampu  menafsirkan  hasil  penyelesaian kedalam permasalahan.Tidak mampu mengevaluasi kesesuaian hasil penyelesaian terhadap permasalahan karena tidak melihat kesesuaian  hasil  penyelesaian  terhadap permasalahan.
Gambar 15. Hasil Kerja SES2 Nomor 3
Setelah  melakukan  penilaian  dan wawancara, dapat disimpulkan bahwa dalam menyelesaikan soal nomor 3, SES2 mampu menuliskan  kembali dan  menjelaskan informasi  yang  diketahui  dan  ditanyakan dari soal. Mampu mengubah panjang 5 kali lebar kurang 5, menjadi 5𝑙 − 5 , dan tinggi 6 kali  lebar  ditambah  8,  menjadi 6𝑙 + 8 . Karena l = a , maka panjang menjadi 5𝑎 − 5 dan tinggi menjadi 6𝑎 + 8 .Mampu menerapkan rumus volume balok yaitu 𝑉 =
𝑝 × 𝑙 × 𝑡 dalam menyelesaikan
masalah.Mampu mampu mengalikan panjang, lebar dan tinggi sesuai denganpermasalahan, yaitu (5𝑎 −
5)(𝑎)(6𝑎 + 8) untuk  mendapatkan volume balok.Mampu  menjelaskan  penafsiran  hasil penyelesaian  kedalam  permasalahan  yaitu “Jadi, volume balok tersebut adalah 30𝑎 3 + 10𝑎 2 − 40𝑎 cm”. Mampu  mengevaluasi kesesuaian  hasil  penyelesaian  terhadap permasalahan dengan memeriksa dan menjelaskan  kembali  tahapan  penyelesaian
Moh. Kifli Malanua, Sarson W. Dj. Pomalato, dan Taulia Damayanti: Kemampuan Literasi Matematika Siswa Dalam Menyelesaikan Soal Cerita Aljabar Ditinjau Dari Self Efficacy Matematika FIBONACCI :Jurnal Pendidikan Matematika dan Matematika. Vol.10 (2), pp:1-20
dan  melihat  kesesuaian  hasil  penyelesaian terhadap permasalahandan menjelaskan hasil  akhir  penyelesaian  yaitu Jadi,  volume balok  tersebut  adalah 30𝑎 3 + 10𝑎 2 − 40𝑎 cm .
Gambar 16. Hasil Kerja SES2 Nomor 4
Setelah  melakukan  penilaian  dan wawancara dapat disimpulkan bahwa dalam menyelesaikan soal nomor 4, SES2 mampu menuliskan  kembali dan  menjelaskan informasi yangdiketahui dan ditanyakan dari soal. Mampu menuliskan model matematika dari  panjang  yaitu  2  kali  lebar  sawah, menjadi 2(2𝑥 + 1) = 4𝑥 + 2 .  menerapkan rumus  luas  persegi  panjang  yaitu 𝐿 = 𝑝 × 𝑙 dalam menyelesaikan masalah. Mampu mengalikan panjang dan lebar sesuai dengan permasalahan,  yaitu (4𝑥 + 2) × (2𝑥 + 1) untuk  mendapatkan  volume  balok.  Mampu menjelaskan  penafsiran  hasil  penyelesaian kedalam  permasalahan  yaitu “Jadi,  luas sawah  pak  medo  yang  berbentuk  persegi panjang adalah 8𝑥 2 + 8𝑥 + 2 ” . Mampumengevaluasi kesesuaian hasil penyelesaian terhadap permasalahan dengan
mengecek dan menjelaskan kembali tahapan penyelesaian,  hingga  melihat  kesesuaian hasil  penyelesaian  terhadap  permasalahan melalui  tahap  wawancara  yaitu Jadi,  luas sawah  pak  medo  yang  berbentuk  persegi panjang adalah 8𝑥 2 + 8𝑥 + 2 ”.

## Paparan Data SER1
Gambar 17. Hasil Kerja SER1 Nomor 1
Setelah  melakukan  penilaian  dan wawancara dapat disimpulkan bahwa dalam menyelesaikan soal nomor 1, SER1 mampu menuliskan  kembali dan  menjelaskan informasi  yang  diketahui,  namun  tidak menuliskan  informasi  yang  ditanyakan  dari soal. Mampu mengubah jumlah pulpen aulia 2  kali  jumlah  pensil  ditambah  2  menjadi 2(5𝑥 + 5) + 2 = 10𝑥 + 12 . Mampu menerapkan aturan penjumlahan dan pengurangan bentuk aljabar dalam menyelesaikan masalah.Mampu menjumlahkan  pulpen  dengan  pensil  yang sudah dijumlahkan dengan yang diberi Ibu, lalu  menguranginyadengan  pulpen  yang diberikan  kepada  Citra  untuk  mendapatkan hasil  dari  jumlah  pulpen  dan  pensil  saat ini.Mampu  menuliskan  hasil  penyelesaian dan menjelaskan penafsiran hasil penyelesaian kedalam permasalahan. Mampu  mengevaluasi  kesesuaian  hasil penyelesaian terhadap permasalahan dengan memeriksa dan menjelaskan kembali tahapan penyelesaian, hingga melihat
Volume 10 No. 1 Bulan Juni  Tahun 2024
kesesuaian  hasil  penyelesaian  terhadap permasalahan  dan  menjelaskan  hasil  akhir penyelesaianyaitu  “ jumlah  pulpen  dan pensilnya yaitu yaitu 13x + 15” .
Gambar 18. Hasil Kerja SER1 Nomor 2
Setelah  melakukan  penilaian  dan wawancara dapat disimpulkan bahwa dalam menyelesaikan
soal nomor 2, SER1menuliskan  kembali  informasi  yang diketahui dan ditanyakan dari soal. Mampu menuliskan bahasa matematika dan menjelaskan  proses  mengubah  masalah menjadi bahasa matematika. Mampu menerapkan aturan pengurangan dan penjumlahan bentuk aljabar dalam menyelesaikan masalah. Namun SER1 tidak mampu  menerapkan  fakta,  aturan,  dan algoritma  dalam  proses  pencarian  solusi, karena  SER1  tidak  mampu  menyelesaikan masalah  dan  tidak  memperoleh  temuan apapun  dari  solusi  tersebut.  SER1  tidak mampu menafsirkan temuan solusi masalah, karena tidak diperoleh temuan solusi. SER1 tidak  dapat  mengevaluasi  kesesuaian  solusi terhadap  masalah,  karena  tidak  ada  temuan yangdiperoleh  dari  solusi  tersebut.  Hal  ini terungkap  pada  tahap  wawancara  ketika SER1  mengungkapkan,  “ Saya  tidak  tahu bagaimana melanjutkannya, saya tidak tahu cara  kerjanya  lagi .”  Merasa  kesulitan  dan tidak tahu bagaimana melanjutkan solusinya,  SER1  tidak  memperoleh  temuan apapun dari solusi tersebut.
Sama halnya dengan soal nomor 3 dan nomor 4, SER1 menyatakan bahwa mereka mengalami  kesulitan  dalam  menyelesaikan soal  sehingga memakan  waktu  terlalu lama
untuk  menyelesaikan  soal  1  dan  2.  Hal  ini menyebabkan  SER1  kehabisan  waktu  dan percaya  bahwa  waktu  yang  diberikan  tidak cukup untuk menyelesaikansemua soal yang diberikan. Akibatnya SER1 tidak melanjutkan mengerjakan soal 3 dan 4.

## Paparan Data SER2
Gambar 19. Hasil Kerja SER2 Nomor 1
Setelah  melakukan  penilaian  dan wawancara dapat disimpulkan bahwa dalam menyelesaikan soal nomor 1, SER2 mampu menuliskan kembali informasi yang diketahui,  dan  menjelaskan  informasi  yang diketahui dan ditanyakan dari soal. Mampu mengubah jumlah pulpen aulia 2 kali jumlah pensil ditambah 2 menjadi 2(5𝑥 + 5) + 2 = 10𝑥 + 12 .  Mampu  menerapkan  aturan penjumlahan  dan  pengurangan  bentuk aljabar dalam
menyelesaikan masalah.Namun SER2 tidak mampu menerapkan  fakta,  aturan,  dan  algoritma dalam  proses  pencarian  solusi  karena  tidak mampu  menyelesaikan  masalah  dan  tidak memperoleh  temuan  apa  pun  dari  solusi tersebut. SER2 juga tidak mampu menafsirkan temuan solusi masalah, karena tidak  memperoleh  temuan  apa  pun  dari solusi tersebut. Selain itu, SER2 tidak dapat mengevaluasi  kesesuaian  solusi  terhadap masalah,  karena  tidak  memperoleh  temuan apa  pun  dari  solusi  tersebut.  Hal  ini terungkap  pada  tahap  wawancara  ketika
Moh. Kifli Malanua, Sarson W. Dj. Pomalato, dan Taulia Damayanti: Kemampuan Literasi Matematika Siswa Dalam Menyelesaikan Soal Cerita Aljabar Ditinjau Dari Self Efficacy Matematika FIBONACCI :Jurnal Pendidikan Matematika dan Matematika. Vol.10 (2), pp:1-20
SER2menyatakan  tidak  tahu  harus  berbuat apa  selanjutnya  dengan  mengatakan  “Saya tidak bisa melanjutkan, saya masih bingung dengan variabel 'ka'”. Merasa kewalahan dan tidak yakin bagaimana melanjutkan solusinya, SER2 tidak mendapatkan temuan apa pun dari solusi tersebut. SER2 menyerah dalam memecahkan masalah yang diberikan.
Selanjutnya,  SER2  mengemukakan bahwa dirinya bingung dan kesulitan dalam mengerjakan  soal,  menjadikannya  tidak mengerjakan seluruh soal yang
diberikan.SER2 menyerah dalam menyelesaikan soal yang diberikan, sehingga nomor 2, 3 dan 4 tidak dikerjakan. Pada  saat  mengerjakan  soalpun,  SER2 terlihat  sudah  mengantarkan  hasil  jawaban lebih dahulu dibandingkan subjek yang lain.

## Literasi Matematika Self Efficacy Tinggi
Temuan  penelitian  megindikasikan siswa  dengan  tingkat self  efficacy yang tinggi  mempunyai  kemampuan  literasi matematika  yang  kuat  karena  mereka mampu  menguasai  semua  indikator  proses literasi matematika.. Hal ini sejalan dengan temuan yang diperoleh dari penelitian yang dilakukan  oleh(Geraldine  and  Wijayanti 2022)bahwa  Siswa  yang  memiliki self efficacy tinggi dalam menyelesaikan masalah  literasi  matematika  adalah  mahir dalam  merumuskan,  menerapkan,  dan menafsirkan.  Meskipun  demikian,  dalam penguasaan seluruh indikator proses literasi matematika, siswa yang memiliki tingkat self efficacy yang tinggi menunjukkan
kemampuanmengerjakan masalah yang beragam pada setiap butir soal.

## Literasi Matematika Self Efficacy Sedang
Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa siswa  yang  memiliki self  eficacy sedang mempunyai kemampuan literasi matematika
yang  baik  dengan  menguasai  seluruh indikator proses literasi matematika. Sejalan dengan hasil penelitian yang dilakukan oleh (Winata,  Rizaldi,  and  Theasy  2023)bahwa siswa  dengan self  efficacy sedang  sangat baik  dalam  aspek formulate,  employ dan interpret .  Namun  pada  penguasaan  seluruh indikator  proses  literasi  matematis,  siswa yang memiliki self efficacy sedang menunjukkan  strategimengerjakan  masalah yang  berbeda-beda  pada  setiap  butir  soal, sehinga  masing-masing  siswa  mampu menguasai  kemampuan  literasi  matematika dalam mengerjakan 2 nomor soal saja.

## Literasi Matematika Self Efficacy Rendah
Temuan  penelitian  menunjukkan bahwa  siswa  yang  memiliki  self-eficacy rendah  menunjukkan  kemampuan  literasi matematika  yang  kuat  dengan  menguasai seluruh indikator proses literasi matematika. Temuan  ini  bertentangan  dengan  hasil penelitian  yang  dilakukan  oleh(Geraldine and  Wijayanti  2022)bahwa  siswa  yang mempunyai self efficacy rendah hanya akan unggul  dalam  proses  merumuskan.Namun dalam  menguasai  seluruh  indikator  proses literasi  matematika,  siswa  dengan self efficacy rendah  hanya  mampu  menguasai pada  butir  soal  nomor1.  Kedua  subjek penelitian  mengungkapkan  bahwa  mereka merasa  bingung,  kesulitan  dan  bahkan beranggapan  bahwa  waktu  yang  diberikan tidak cukup untuk mengerjakan seluruh soal yang diberikan.

## SIMPULAN
Siswa  yang  memiliki  tingkat self efficacy yang  tinggi  memiliki  kemampuan untuk  menguasai  semua  indikator  proses kemampuan  literasi  matematika  dalam merumuskan, menggunakan, dan menafsirkan  dalam  menyelesaikan  semua soal yang diberikan. Di sisi lain, siswa yang
Volume 10 No. 1 Bulan Juni  Tahun 2024
memiliki  tingkat self  efficacy sedang  dan rendah  juga  mampu  menguasai  semua indikator proses kemampuan literasi matematika dalam merumuskan, menggunakan,  dan  menafsirkan,  namun hanya  dalam  menyelesaikan  soal  yang mereka mampu selesaikan saja..
Kelemahan  siswa  dalam  memenuhi indikator  proses  literasi  matematika  dalam menyelesaikan  segala  permasalahan  dapat menjadi  perhatian  guru  selama  mengajar. Karena  pentingnya  kemampuan  literasi matematika  dalam  proses  pembelajaran matematika,  guru  memiliki  peran  yang sangat penting dalam melaksanakan kegiatan pembelajaran yang bertujuan untuk melatih  dan  meningkatkan  kemampuan literasi  matematika  siswa.  Salah  satu caranya adalah dengan melatih siswa dalam memecahkan  masalah  matematika  berbasis cerita, menghubungkan pembelajaran dengan permasalahan kehidupan sehari-hari sehingga  dapat  meningkatkan  kemampuan literasi  matematika  siswa  khususnya  pada materi bentuk aljabar.

## DAFTAR PUSTAKA
Abdussamad, Zuchri.
2021. Jurnal Penelitian  Pendidikan  Guru  Sekolah Dasar Metode  Penelitian  Kualitatif . Ed.  Pataa  Rapanna.  Makassar:  CV. Syakir Media Press.
Abidin,  Yunus,  Tita  Muyati,  And  Hana Yunansah. 2018.
Pembelajaran
Literasi : Strategi Meningkatkan Kemampuan  Literasi  Matematika, Sains,  Membaca  Dan  Menulis .  2nd Ed. Ed. Yanita Nur Indah Sari. Jakarta: Bumi Aksara.
Ananda,  Ema  Rizky,  And  Rora  Rizki Wandini. 2022. “Analisis Kemampuan Literasi  Matematika  Siswa  Ditinjau Dari  Self  Efficacy  Siswa.” Jurnal Obsesi : Jurnal Pendidikan Anak Usia
Dini 6(5): 5113–26.
Doi:10.31004/Obsesi.V6i5.2659.
Bito,  Nursiya,  Lillyan  Hadjaratie,  Nancy Katili,  Hasdiana,  Syamsu  Qamar
Badu,  Evi  Hulukati,  And  Novianty Djafrie. 2023. “Efektivitas Rancangan Media Pembelajaran Berbasis Teknologi Informasi Dalam
Meningkatkan  Literasi  Numerasi  Di SMP Negeri 11 Gorontalo.” Jambura Journal  Of  Mathematics  Education Jambura J. Math. Educ 4(2): 173. Bito, Nursiya, And Rolandi Lokiman. 2020. “Pengaruh  Penerapan  Multimedia Bangun Datar Terhadap Hasil Belajar Siswa  Kelas  VII  Smp.” Prosiding
Konferensi Nasional Penelitian
Matematika  Dan  Pembelajarannya (KNPMP) V 2020 : 1–12. Dewi,  Martha  Wida  Kusuma,  And  Reni Nuraeni. 2022. “Kemampuan Komunikasi  Matematis  Siswa  SMP Ditinjau  Dari  Self-Efficacy  Pada Materi Perbandingan Di Desa
Karangpawitan.” Plusminus:  Jurnal Pendidikan Matematika 2(1): 151–64. Doi:10.31980/Plusminus.V2i1.1586.
Ferreira,  Marcello,  Wanessa  Marques Tavares,  Deise  Mazzarella  Goulart Ferreira, Israel Marinho Araújo, Olavo Leopoldino  Da  Silva  Filho,  And Teresa Cristina Janes Carneiro. 2023. “Psychometric  Properties  Of  A Physical Self-Efficacy Perception Scale In The Light Of Cognitive Social Theory.” Social Sciences And Humanities  Open 7(1):  100423. Doi:10.1016/J.Ssaho.2023.100423.
Geraldine,  Mirza,  And  Pradnyo  Wijayanti.
2022.  “Literasi  Matematika  Siswa
Dalam  Menyelesaikan  Soal  PISA Konten  Change  And  Relationship Ditinjau  Dari  Self  Efficacy.” Jurnal
Riset Pendidikan Dan Inovasi
Moh. Kifli Malanua, Sarson W. Dj. Pomalato, dan Taulia Damayanti: Kemampuan Literasi Matematika Siswa Dalam Menyelesaikan Soal Cerita Aljabar Ditinjau Dari Self Efficacy Matematika FIBONACCI :Jurnal Pendidikan Matematika dan Matematika. Vol.10 (2), pp:1-20
Pembelajaran  Matematika  (JRPIPM)
5(2):
82–102. Doi:10.26740/Jrpipm.V5n2.P82-102.
Hubulo, Nurain A, Evi Hulukati, Hamzah B.
Uno,  And  Taulia  Damayanti.  2022. “Meningkatkan Kemampuan Pemahaman Konsep Matematika
Melalui Model Pembelajaran Realistic
Mathematics Education Menggunakan Alat  Peraga  Kubus  Dan  Balok.” Jambura  Journal  Of  Mathematics Education 3(2): 120–27. Doi:10.34312/Jmathedu.V3i2.16369. Kadir,  Indriany  A,  Tedy  Machmud,  Kartin Usman,  And  Nancy  Katili.  2022. “Analisis Kemampuan Berpikir
Kreatif Matematis Siswa Pada Materi Segitiga.” Jambura Journal Of Mathematics Education 3(2): 128–38. Doi:10.34312/Jmathedu.V3i2.16388.
Khoa, Bui Thanh. 2023. “The Role Of Self- Efficacy And Firm Size In The Online Advertising Services Continuous
Adoption Intention: Theory Of Planned Behavior Approach.” Journal
Of  Open  Innovation:  Technology, Market, And Complexity 9(1): 100025. Doi:10.1016/J.Joitmc.2023.100025. Mubarrak, Kemas Rahmat, Helli Ihsan, And Diah Zaleha Wyandini. 2022. “Development Of Math Efficacy Scale
For  Junior  High  School  Student  In
Indonesia.” Jurnal Elemen 8(1): 276– 89. Doi:10.29408/Jel.V8i1.4522.
Muyassaroh,  Khusna  Alfi,  And  Masduki Masduki.  2023.  “Profil  Berpikir Aljabar  Siswa  Dalam  Menyelesaikan Permasalahan Generalisasi Dan Berpikir  Dinamis  Ditinjau  Dari  Gaya
Kognitif  Fi-Fd.” Fibonacci:  Jurnal Pendidikan Matematika Dan Matematika 9(1): 27. Doi:10.24853/Fbc.9.1.27-42.
OECD.  2019.  “Pendidikan  Di  Indonesia
Belajar Dari Hasil PISA 2018.” Pusat Penilaian Pendidikan Balitbang Kemendikbud (021): 1–206. Http://Repositori.Kemdikbud.Go.Id/I d/Eprint/16742. Pauweni,  Khardiyawan  A.  Y.,  And  Moh. Efendi B. Iskandar. 2020. “Meningkatkan Kemampuan Pemecahan Masalah Matematika Melalui Model Problem-Based Learning Pada Materi Bilangan Pecahan.” Euler :  Jurnal  Ilmiah Matematika,  Sains  Dan  Teknologi
8(1):
23–28. Doi:10.34312/Euler.V8i1.10372. Putri, Banowati Amalia, Dwi Priyo Utomo, And Zukhrufurrohmah Zukhrufurrohmah.  2021.  “Analisis Kemampuan Literasi Numerasi Peserta Didik SMP Dalam Menyelesaikan  Soal  Cerita  Aljabar.” JRPM  (Jurnal  Review  Pembelajaran Matematika) 6(2): 141–53. Doi:10.15642/Jrpm.2021.6.2.141- 153.
Ramadhan,  Muhammad.  2021. Metode PenelitiaN .  1st  Ed.  Ed.  Aidil  Amin Effendy.  Surabaya:  Cipta  Media Nusantara.
Sudirman,  Edi  Cahyono,  And  Kadir.  2018. “Analisis Kemampuan Koneksi
Matematis Siswa SMP Pesisir Ditinjau
Dari  Perbedaan  Gender.” Jurnal Pembelajaran  Berfikir  Matematika
3(2):
11–22. Http://Ojs.Uho.Ac.Id/Index.Php/Snrkt 2017/Article/View/3264. Sugiono. 2019. Metode Penelitian Kuantitatif,  Kualitatif Dan  R&D . 2nd Ed.  Ed.  MT  Dr.  Ir.  Sutopo.  S.Pd. Bandung: Penerbit Alfabeta Bandung.
Sukoco,  Heru,  Arief  Wismono,  And Rusmilah.  2018.  “Skala  Mathematics Self-Efficacy  Untuk  Jenjang  Sma
Volume 10 No. 1 Bulan Juni  Tahun 2024
(Mathematics Self-Efficacy For Senior High School/ Msesc).” Prosiding Seminar Nasional Etnomatnesia : 752–60.
Sumirattana,  Sunisa,  Aumporn  Makanong,
And Siriporn Thipkong. 2017. “Using Realistic Mathematics Education And The DAPIC Problem-Solving Process To Enhance Secondary School
Students’  Mathematical  Literacy.”
Kasetsart  Journal  Of  Social  Sciences
38(3): 307–15.
Doi:10.1016/J.Kjss.2016.06.001. Surialin,  Sarson  W  Pomalato,  And  Tedy Machmud.  2021.  “Analisis  Kesulitan Siswa Menyelesaikan Soal
Matematika  Materi  Vektor  Kelas  X
SMA  Terpadu  Wira  Bhakti.” Media Pendidikan  Matematika 9(2):  43. Doi:10.33394/Mpm.V9i2.4457.
Takaendengan,  Bertu  Rianto,  And  Wilson
Takaendengan.  2024.  “Efektivitas
Model  Cooperative  Learning  Type
Talking Stick Ditinjau Dari Kemampuan  Komunikasi  Matematis Siswa  Smp  Kelas  VII  Pada  Materi Persamaan Linear.” 7(1): 2766–74.
Tasya,  Elisya  Laesya,  M.  Hafiz,  and  Eva
Musyrifah. 2023. “Kemampuan Berpikir  Kritis  Matematis  Siswa Dalam Menyelesaikan Masalah Trigonometri Ditinjau Dari Kecemasan Matematisnya.” FIBONACCI: Jurnal Pendidikan Matematika  dan  Matematika 9(2):
207. doi:10.24853/fbc.9.2.207-218.
Winata,  Rahmat,  Muhammad  Rizaldi,  and Yoan  Theasy.  2023.  “Kemampuan Literasi Matematika Ditinjau Dari Self Efficacy Siswa ( Mathematical
Literacy  Ability  Based  on  Students  ’ Self  Efficacy  ).” J-PiMat 5(2):  871– 82.