## Jurnal Pendidikan Fisika
Universitas Muhammadiyah Makassar
Penerapan Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Student Teams Achievement Division (STAD) Untuk Meningkatkan Hasil Belajar Fisika Peserta Didik Kelas XI IPA 5

## SMA Negeri 9 Makassar

## Dra. Hj. Idaramatasia
SMA Negeri 9 Makassar
Abstrak  – Penelitian  ini  merupakan  penelitian  Tindakan  Kelas,  yang  bertujuan  untuk  mengetahui pengaruh  penerapan  model  pembelajaran  kooperatif  tipe  Student  Teams  Achievement  Division  (STAD) untuk  meningkatkan  hasil  belajar  fisika  peserta  didik  Kelas  XI  IPA 5 SMA  Negeri  9  Makassar. Populasinya  adalah  seluruh  peserta  didik  Kelas  XI  IPA 5 SMA  Negeri  9  Makassar  Tahun  Ajaran 2015/2016.  Data  yang  diperoleh  dianalisis  dengan  Statistik  deskriptif  dan  kualitatif.  Hasil  analisis deskriptif menunjukkan perolehan persentase ketuntasan hasil belajar pada siklus I sebesar 21,88% dan pada  siklus  II  meningkat  menjadi  62,50%.  Berdasarkan  hasil  analisis  statistik  kualitatif  diperoleh kesimpulan bahwa aktivitas peserta didik selama proses pembelajaran pada siklus II lebih baik dari pada siklus  I.  Jadi,  dapat  disimpulkan  penerapan  model  pembelajaran  kooperatif  tipe  Student  Teams Achievement Division (STAD) dapat meningkatkan hasil belajar fisika peserta didik Kelas XI IPA 5 SMA Negeri 9 Makassar.
Kata kunci: model pembelajaran kooperatif tipe Student Teams Achievement  Division (STAD), hasil belajar fisika.
Abstract  – This  study  is  a  Class  Action,  which  aims  to  determine  the  effect  of  the  application  of cooperative learning  model  Student Teams  Achievement  Division  (STAD)  to  improve learning  outcomes physics  students  IPA5  Class  XI  SMA  Negeri  9  Makassar.  The  population  is  all  students  Class  XI  SMA Negeri  9  Makassar IPA5 Academic Year  2015/2016. Data were analyzed  with descriptive statistics  and qualitative. Descriptive analysis showed the percentage of completeness acquisition of learning outcomes in the first cycle of 21.88% and the second cycle increased to 62.50%. Based on the results of statistical analysis of qualitative conclusion that the activities of students during the learning process in the second cycle is better than the cycle I. Thus, we can conclude the implementation of cooperative learning model Student Teams Achievement Division (STAD) can improve learning outcomes of students Class XI physics IPA5 SMA Negeri 9 Makassar.
Key  words: cooperative  learning  model  Student  Teams  Achievement  Division  (STAD),  physics  learning outcomes.

## I. PENDAHULUAN
Pendidikan  adalah  suatu  proses  dalam rangka  mempengaruhi  peserta  didik  agar dapat  menyesuaikan  diri  sebaik  mungkin terhadap  lingkungan  dan  dengan  demikian
akan  menimbulkan  perubahan  dalam  diri peserta  didik  yang  memungkinkannya  untuk berfungsi  secara  kuat  dalam  kehidupan masyarakat. Pembelajaran bertugas mengarahkan  proses  ini  agar  sasaran  dari
perubahan  itu  dapat  tercapai  sesuai  yang diinginkan.  Pengembangan  kurikulum  terus diupayakan  untuk  meningkatkan  kualitas pembelajaran. Pembelajaran yang baik sebaiknya  dilaksanakan  secara  inkuiri  ilmiah untuk  menumbuhkan  kemampuan  berfikir, bekerja dan bersikap ilmiah serta mengkomunikasikannya sebagai aspek penting kecakapan hidup.
Dalam  upaya  meningkatkan  kualitas pembelajaran,  guru  seringkali  menggunakan beberapa  metode  yang  bervariasi.  Pemilihan berbagai  metode  pembelajaran  yang  banyak jenisnya tentu harus dipertimbangkan sebelum  digunakan.  Pendekatan  kooperatif merupakan  salah  satu  metode  pembelajaran yang  akhir-akhir  ini  sering  digunakan. Pendekatan  ini  lebih  menekankan  kerja  sama antar  peserta  didik.  Kelas  dibagi  menjadi kelompok-kelompok  belajar  yang  terdiri  dari para  peserta  didik  yang  bekerja  sama  dalam satu  perencanaan  kegiatan  mengajar.  Setiap anggota  kelompok  diharapkan  dapat  saling bekerja sama secara sportif satu sama lain dan bertanggung  jawab  baik  kepada  dirinya sendiri  maupun  pada  anggota  dalam  satu kelompok. (Lie, 2008: 24)
Masalah  utama  dalam  pembelajaran Fisika  ialah  mencari  metode  atau  model pembelajaran  yang  dapat  menyampaikan materi pelajaran secara tepat, yang memenuhi muatan tatanan nilai, agar dapat diinternalisasikan  pada  diri  peserta  didik, sehingga peserta didik
mampu mengimplementasikan  hakekat  nilai  dalam kehidupan sehari-hari.
Salah satu metode pembelajaran kooperatif yang diharapkan mampu meningkatkan  hasil  belajar  fisika  peserta didik adalah STAD ( Student Teams Achievement  Division ).  Dalam  pembelajaran ini  peserta  didik  dituntut  untuk  saling kerjasama,  saling  ketergantungan,  aktif  antar sesama dalam satu kelompok untuk memecahkan  suatu  permasalahan  yang  telah ditetapkan sebelumnya.
Penerapan  tipe  ini  dilakukan  untuk menghindari  peserta  didik  yang  tidak  aktif dalam  kerja  kelompok  karena  berdasarkan pengalaman  mengajar  yang  peneliti  lakukan di  SMA  Negeri  9  Makassar,  terlihat  bahwa ketika peserta didik dikelompokkan ke dalam kelompok  belajar  konvensional,  ada  peserta didik yang hanya bermain-main dan menyerahkan  pengerjaan  tugas  kelompokya kepada  anggota  yang  lain.  Peserta  didik cenderung  santai  karena  dalam  kelompok peserta  didik  kurang  memiliki  tanggung jawab  individu,  sedangkan  melalui  metode ceramah  peserta  didik  terkesan  bosan, ngantuk  dan  tidak  memperhatikan  penjelasan guru.
Berdasarkan hasil observasi dan pengalaman mengajar tersebut, diduga bahwa metode  belajar  yang  digunakan  belum  cukup efektif untuk meningkatkan keaktifan, kemandirian  dan  tanggung  jawab  individu, yang menyebabkan kurang maksimalnya hasil belajar. Dengan demikian peneliti menganggap  perlu  adanya  usaha  untuk meningkatkan hasil belajar dengan menggunakan metode yang berbeda.
JPF | Volume 4 | Nomor 1 | ISSN: 2302-8939 | 90
Dalam  kaitan  pentingnya  meningkatkan hasil  belajar  peserta  didik,  maka  dalam penyusunan  skripsi  ini  penulis  tertarik  untuk meneliti  tentang  penerapan  pembelajaran kooperatif  model    pembelajaran  kooperatif tipe Student  Teams  Achievement  Division (STAD)  untuk  meningkatkan  hasil  belajar fisika  peserta  didik  kelas  XI  IPA 5 SMA Negeri 9 Makassar.

## II. LANDASAN TEORI

## A. Kajian Teori
1. Pengertian Belajar
Prestasi  belajar  tidak  dapat  dipisahkan dari perbuatan belajar, karena belajar merupakan  suatu  proses,  sedangkan  prestasi belajar adalah hasil dari proses pembelajaran. Bagi seorang peserta didik belajar merupakan suatu  kewajiban.  Berhasil  atau  tidaknya seorang  peserta  didik  dalam  pendidikan tergantung pada proses belajar yang dialaminya.
Menurut Vernon S. Gerlach dan Donal P. Ely  dalam  bukunya Teaching  &  Media  –  A systematic Approach, belajar adalah perubahan  perilaku,  sedangkan  perilaku  itu adalah  tindakan  yang  dapat  diamati.  Dengan kata lain, perilaku adalah suatu tindakan yang dapat diamati atau hasil yang diakibatkan oleh tindakan  atau  beberapa  tindakan  yang  dapat diamati. (Sahabuddin, 2007 : 79)
Cronbach  dalam  bukunya Educational Physocology mengemukakan  : learning  is shown by a change in behavior as a result of experience =  belajar  ditunjukkan  oleh
perubahan  dalam  perilaku  sebagai  hasil  dari pengalaman. Menurut Cronbach, belajar yang sebaik-baiknya  ialah  dengan  mengalami,  dan dengan  mengalami,  pelajar  menggunakan pancainderanya.  Pendapat  ini  sejalan  dengan pendapat  H.  Spears,  yang  menyatakan  : Learning  is  to  observe,  to  try  something themselves,  to  listen,  to  follow  direction = belajar  adalah  mengamati,  mencoba  sendiri beberapa  hal,  mendengarkan,  mengikuti petunjuk.  Demikian  pula  dengan  pendapat Mc.  Geoh  yang  menyatakan  : learning  is  a change in performance as a result of  practice =  belajar  adalah  suatu  perubahan  dalam perbuatan sebagai hasil dari latihan.
(Sahabuddin, 2007 : 81)
Ada  beberapa  pendapat  lain  mengenai pengertian belajar, diantaranya:
a. Gagne  mengatakan  bahwa  belajar adalah  perubahan  disposisi  atau kemampuan  yang  dicapai  seseorang melalui aktivitas.
b. Morgan  mengatakan  belajar  adalah perubahan  perilaku  yang  bersifat permanen sebagai hasil dari pengalaman
(Suprijono, 2013 : 2).
Dari beberapa pendapat mengenai pengertian  belajar  di  atas,  maka  dapat ditemukan  beberapa  prinsip-prinsip  belajar yaitu:
a. Belajar adalah perubahan perilaku. Perubahan  perilaku  sebagai  hasil  belajar memiliki ciri-ciri sebagai berikut :
1) Sebagai hasil tindakan rasional instrumental  yaitu  perubahan  yang disadari. 2) Kontinu atau berkesinambungan dengan perilaku lainnya.
3) Fungsional  atau  bermanfaat  sebagai bekal hidup.
4) Positif atau berakumulasi.
5) Aktif sebagai usaha yang direncanakan dan dilakukan.
6) Permanen dan tetap.
7) Bertujuan dan terarah.
8) Mencakup keseluruhan potensi kemanusiaan
b. Belajar  merupakan  bentuk  pengalaman.
Pengalaman  pada  dasarnya  adalah  hasil interaksi  antara  peserta  didik  dengan lingkungannya. (Suprijono, 2013:2).
Pada  dasarnya  belajar  pada  diri  manusia merupakan  suatu  kegiatan  yang  dilakukan secara  sadar  dan  mempunyai  tujuan  serta sasaran yaitu: a) tujuannya mengubah tingkah laku  ke  arah  yang  lebih  berkualitas,  b) sasarannya  meliputi  tingkah  laku  penalaran (kognitif),  keterampilan  (psikomotor),  dan sikap  (afektif).  Sardiman  mengatakan  bahwa pada  dasarnya  tujuan  belajar  terdapat  tiga jenis, yaitu:
a) Untuk  mendapatkan  pengetahuan,  yaitu suatu cara untuk mengembangkan
kemampuan  berpikir  bagi  anak  untuk memperoleh pengetahuan dan kemampuan berpikir. b) Untuk penanaman konsep dan keterampilan,  yaitu  suatu  cara  belajar menghadapi  dan  menangani  objek-objek
secara fisik dan psikis. Pencapaian tujuan belajar  ini  cenderung  dilakukan  dengan cara pendemonstrasian, pengamatan, dan pelatihan.
c) Untuk  pembenatukan  sikap,  yaitu  suatu kegiatan  untuk  menumbuhkan  sikap mental,  perilaku,  dan  pribadi  anak. Pencapaian  tujuan  belajar  ini  dengan cara  pemberian  contoh  perilaku  yang perlu ditiru atau tidak, dengan mengarahkan anak dalam kegiatan mengamati, meniru, dan mencontoh. (Haling, 2007 : 3-4).
Jerome Bruner menyatakan bahwa belajar  adalah  suatu  proses  aktif  dimana peserta  didik  membangun  pengetahuan  baru berdasarkan pada pengalaman atau pengetahuan yang dimilikinya. Dalam pandangan  konstruktivisme,  belajar  bukanlah semata-mata  mentransfer  pengetahuan  yang ada di luar dirinya, tetapi belajar lebih kepada bagaimana otak memproses dan menginterpretasikan  pengalaman  yang  baru dengan  pengetahuan  yang  sudah  dimilikinya dalam format yang baru (Trianto, 2012:16).
Jadi,  pada  hakikatnya  belajar  adalah segala  proses  atau  usaha  yang  dilakukan secara  sadar,  sengaja  atau  tidak,  aktif, sistematis,  dan  integratif  untuk  menciptakan perubahan-perubahan dalam dirinya.
2. Model Pembelajaran
Model  pembelajaran  merupakan  salah satu  komponen  utama  dalam  menciptakan suasana  belajar  yang  aktif,  inovatif,  kreatif dan
menyenangkan (PAIKEM).
Model  pembelajaran  yang  menarik  dan variatif akan berimplikasi pada minat maupun motivasi  peserta  didik  dalam  mengikuti proses  belajar  mengajar  di  kelas.  Dengan penerapan  kurikulum  KTSP  dan  tuntutan untuk  mengembangkan  model  pembelajaran kreatif  maka  guru  juga  harus  mampu mengikuti  tuntutan  perkembangan  dunia pendidikan terkini.
Mills  berpendapat  bahwa  “model  adalah bentuk  representasi  akurat  sebagai  proses aktual  yang  memungkinkan  seseorang  atau sekelompok orang mencoba bertindak berdasarkan  model  itu”.  Model  merupakan interpretasi  terhadap  hasil  observasi  dan pengukuran  yang  diperoleh  dari  beberapa sistem. (Suprijono, 2013:45)
Model  pembelajaran  ialah  pola  yang digunakan sebagai pedoman dalam
merencanakan  pembelajaran  di  kelas  maupun
tutorial.
Menurut Arends, model pembelajaran mengacu pada pendekatan yang akan  digunakan,  termasuk  di  dalamnya tujuan-tujuan pembelajaran, tahap-tahap dalam  kegiatan  pembelajaran,  lingkungan pembelajaran, dan pengelolaan kelas (Suprijono, 2013 : 46).

## 3. Model Pembelajaran Kooperatif
Pembelajaran  kooperatif  meliputi  semua jenis kerja kelompok termasuk bentuk-bentuk yang lebih dipimpin oleh guru atau diarahkan oleh  guru.  Secara  umum  pembelajaran kooperatif  dianggap  lebih  diarahkan  oleh guru,  dimana  guru  menetapkan  tugas  dan pertanyaan-pertanyaan  serta  menyediakan bahan-bahan  dan  informasi  yang  dirancang untuk membantu peserta didik menyelesaikan masalah  yang  dimaksud.  Guru  biasanya menetapkan  bentuk  ujian  tertentu  pada  akhir tugas (Suprijono, 2013 : 54).
Tabel 1. Perbedaan Kelompok Belajar Kooperatif dengan Kelompok Belajar Konvensional
Kelompok Belajar Kooperatif Kelompok Belajar Konvensional Adanya  saling  ketergantungan  positif,  saling membantu  dan  saling  memberikan  motivasi sehingga ada interaksi promotif antar anggota kelompok Guru sering membiarkan ada peserta didik yang mendominasi kelompok atau menggantungkan diri pada kelompok. Adanya akuntabilitas individual yang
mengukur  penguasaan  materi  pelajaran  tiap anggota  kelompok,  dan  kelompok  yang diberi  umpan  balik  tentang  hasil  belajar  para anggotanya sehingga dapat saling mengetahui  siapa  yang  memerlukan  bantuan dan siapa yang dapat memberikan bantuan. Akuntabilitas individual sering diabaikan sehingga tugas-tugas kelompok sering diborong oleh salah seorang anggota kelompok. Kelompok  belajar  heterogen,  baik  dalam kemampuan  akademik,  jenis  kelamin,  ras, etnik, dan sebagainya. Kelompok belajar biasanya homogen. Pimpinan kelompok dipilih secara demokratis  atau  bergilir  untuk  memberikan pengalaman  memimpin  bagi  para  anggota kelompok. Pemimpin kelompok sering ditentukan oleh guru atau kelompok dibiarkan memilih pimpinannya dengan caranya masing-masing. Keterampilan  sosial  yang  diperlukan  dalam kerja  gotong  royong  seperti  kepemimpinan, kemampuan  berkomunikasi,  mempercayai Keterampilan sosial sering tidak secara langsung diajarkan.
orang  lain,  dan  mengelola  konflik  secara langsung.
Pada saat belajar kooperatif sedang
berlangsung  guru  terus  menerus  melakukan pemantauan melalui observasi dan melakukan  intervensi  jika  terjadi  masalah dalam kerja sama antar anggota kelompok. Pemantauan melalui observasi dan intervensi sering tidak dilakukan oleh guru pada saat belajar kelompok sedang berlangsung. Guru memperhatikan  proses kelompok yang terjadi dalam kelompok-kelompok belajar. Guru sering tidak memperhatikan proses kelompok yang terjadi dalam kelompok- kelompok belajar. Penekanan  tidak  hanya  pada  penyelesaian tugas  tetapi  juga  hubungan  interpersonal (hubungan antar pribadi yang saling menghargai). Penekanan sering hanya pada penyelesaian tugas. (Trianto, 2013 : 58-59) 4. Model  Pembelajaran  Kooperatif  Tipe

## Student Teams Achievement Division
STAD  merupakan  salah  satu  metode pembelajaran kooperatif yang paling sederhana, dan merupakan model yang paling baik  untuk  permulaan  bagi  para  guru  yang baru  menggunakan  pendekatan  kooperatif (Slavin, 2010:143).
Inti  kegiatan  dalam  STAD  adalah sebagai berikut:
a. Mengajar  :  guru  mempresentasikan materi pelajaran.
b. Belajar  dan  Tim:  peserta  didik  belajar melalui  kegiatan  kerja  dalam  tim  atau kelompok  untuk  menuntaskan  materi pelajaran.
c. Pemberian Kuis: peserta didik mengerjakan  kuis  secara  individual  dan peserta didik tidak boleh bekerjasama.
d. Penghargaan:  pemberian  penghargaan kepada  peserta  didik  yang  berprestasi dan tim atau kelompok yang memperoleh  skor  tertinggi  salam  kuis (Suyitno, 2006 : 8)
Langkah-langkah
pembelajaran kooperatif  model  STAD  ini  didasarkan  pada langkah-langkah  kooperatif  yang  terdiri  atas enam  langkah  atau  fase  menurut  Ibrahim (Trianto,dkk  2007  :  54).  Fase-fase  dalam pembelajaran  ini  seperti  tersajikan  dalam tabel berikut.
Tabel 2. Fase-fase Pembelajaran Kooperatif model STAD Fase Kegiatan Guru Fase 1 Menyampaikan tujuan dan memotivasi peserta didik Menyampaikan  semua  tujuan  pelajaran  yang  ingin dicapai pada pelajaran tersebut dan memotivasi peserta didik belajar Fase 2 Menyajikan/menyampaiakn informasi Menyajikan  informasi  kepada  peserta  didik  dengan jalan mendemonstrasikan atau lewat bahan bacaan Fase 3 Mengorganisasi-kan peserta didik dalam kelompok-kelompok belajar Menjelaskan  kepada  peserta  didik  bagaimana  caranya membentuk  kelompok  belajar  dan  membantu  setiap kelompok agar melakukan transisi secara efisien Fase 4 Membimbing kelompok bekerja Membimbing  kelompok-kelompok  belajar  pada  saat mereka mengerjakan tugas mereka
JPF | Volume 4 | Nomor 1 | ISSN: 2302-8939 | 94
dan belajar Fase 5 Evaluasi Mengevaluasi  hasil  belajar  tentang  materi  yang  telah diajarkan atau masing-masing kelompok mempresentasikan hasil kerjanya Fase 6 Memberikan penghargaan Mencari  cara-cara  untuk  menghargai  baik  upaya maupun hasil belajar individu dan kelompok 5. Hasil Belajar Fisika
Menurut  Woordworth,  hasil  belajar merupakan  perubahan  tingkah  laku  sebagai akibat  dari  proses  belajar.  Woordworth  juga mengatakan  bahwa  hasil  belajar  adalah kemampuan  aktual  yang  diukur  secara langsung. Dari hasil pengukuran belajar inilah akhirnya  diketahui  seberapa  jauh  tujuan pendidikan dan pengajaran yang telah dicapai. Bloom  merumuskan  hasil  belajar  sebagai perubahan tingkah laku yang meliputi domain (ranah)  kognitif,  ranah  afektif  dan  ranah psikomotorik.
Adapun  yang  dimaksud  hasil  belajar fisika  pada  penelitian  ini  adalah  hasil penilaian  guru  terhadap  peserta  didik  untuk mengetahui seberapa jauh penguasaan peserta didik  terhadap  materi  pelajaran  fisika  yang telah diberikan, yang dalam hal ini dilihat dari hasil  penilaian  terhadap  tes  pertanyaan  yang telah  diberikan  pada  setiap  akhir  siklus  yang dilaksanakan.
Nilai  setiap  anggota  kelompok  ditulis dan  dibagi  untuk  mendapatkan  nilai  rata-rata kelompok (Sunaryanto, 1998 : 165).

## B. Kerangka Pikir
Melihat  rendahnya  kualitas  proses  dan hasil belajar fisika di Sekolah Menengah Atas (SMA), perlu diupayakan untuk membangkitkan  motivasi  belajar  peserta didik. Hasil observasi awal terhadap
pelaksanaan  pembelajaran  serta  pengalaman mengajar peneliti di SMA Negeri 9 Makassar diperoleh gambaran mengenai situasi pembelajaran di kelas, yakni berkaitan dengan proses  dan  hasil  belajar  peserta  didik  yang relatif rendah, guru sering mengalami kendala dalam proses belajar mengajar. Selain itu juga menunjukkan  adanya  kecenderungan  pada pembelajaran  yang  berpusat  pada  guru ( teacher  centered ).  Peserta  didik  kurang
berkesempatan untuk mengembangkan
kreativitas dan belum terlibat secara maksimal  dalam  proses  pembelajaran.  Untuk mengaktifkan  peserta  didik  dalam  belajar, peneliti  merencanakan  model  pembelajaran kooperatif Student Teams Achievement Division yang  diduga  dapat  meningkatkan hasil belajar fisika.
Untuk  lebih  jelasnya,  diuraikan  dalam bentuk skema kerangka pikir berikut :
Gambar  1. Bagan  Kerangka  Konseptual
Keterlaksanaan Pembelajaran Kooperatif Model Student Teams Achievement  Division (STAD) dalam Meningkatkan Hasil
Belajar Fisika peserta didik.
C. Hipotesis Tindakan
Adapun hipotesis tindakan dalam penelitian  ini  adalah:  jika  pembelajaran dilaksanakan  dengan  model  pembelajaran STAD  (kooperatif  tipe Student  Teams Achievement  Division ),  maka  hasil  belajar fisika  peserta  didik  kelas  XI  IPA  5  SMA Negeri 9 Makassar  akan meningkat”.

## III. METODE PENELITIAN

## A. Jenis Penelitian
Penelitian  ini  merupakan  penelitian tindakan  kelas  ( Classroom  Action  Research ) dengan  alur  kerja  yang  beraturan  berulang dan melalui beberapa tahapan yaitu: perencanaan  ( planning ),  tindakan  ( action ),
pengamatan ( observasi ), dan refleksi ( reflection ).

## B. Variabel Penelitian
Penelitian  ini  hanya  terdiri  atas  variabel hasil  belajar  fisika  peserta  didik  dan  variabel model  pembelajaran  kooperatif  tipe  STAD ( Student Teams Achievement Division ).

## C. Defenisi Operasinal Variabel
Untuk memberikan batasan ruang lingkup  penelitian  serta  untuk  menghindari penafsiran  berbeda  tentang  variabel  dalam penelitian, maka dirumuskan defenisi operasional variabel sebagai berikut : 1. Alur  pembelajaran  STAD  adalah  peserta
Didik  ditempatkan  dalam  tim  belajar beranggotakan empat orang yang merupakan  campuran  menurut  tingkat kinerjanya, jenis kelamin dan suku. Guru menyajikan  pelajaran  kemudian  peserta didik bekerja dalam tim untuk memastikan  bahwa  seluruh  anggota  tim telah  menguasai  pelajaran  tersebut. Akhirnya  seluruh  peserta  didik  dikenai kuis  tentang  materi  itu  dengan  catatan, saat  kuis  mereka  tidak  boleh  saling membantu.
2. Hasil belajar fisika yang dimaksud dalam penelitian ini adalah  hasil atau  skor total yang  diperoleh  peserta  didik  setelah mengikuti  proses  pembelajaran  fisika dengan  model  kooperatif  tipe  STAD yang  dapat  diukur  dengan  menggunakan tes  atau  penilaian  pada  pembelajaran
Metode
Penerapan Pembelajaran Kooperatif
Model Student Teams Achievement Division Hasil Belajar Rendah Hasil Belajar Meningkat
Rendahnya Kualitas Proses Pembelajaran Fisika di SMA Negeri 9 Makassar
JPF | Volume 4 | Nomor 1 | ISSN: 2302-8939 | 96
3. setelah  diadakan  evaluasi  belajar  pada akhir tiap siklus.

## D. Lokasi dan Subyek Penelitian
Lokasi penelitian ini adalah SMA Negeri 9 Makassar. Subyek penelitian adalah peserta didik  pada  kelas  XI  IPA 5 semester  ganjil tahun pelajaran 2015/2016.

## E. Prosedur Penelitian
Adapun  penelitian  ini  direncanakan dalam dua siklus kegiatan, yaitu:
1. Siklus pertama 4 kali pertemuan.
2. Siklus kedua 3 kali pertemuan.
Sesuai dengan hakikat penelitian tindakan  kelas,  siklus  kedua  merupakan pelaksanaan perbaikan dari siklus pertama. Gambaran umum Siklus I a. Tahap
perencanaan
Tindakan
( Planning )
Adapun  kegiatan  yang  dilaksanakan dalam tahap perencanaan adalah:
1) Melakukan diskusi dengan guru mata pelajaran  fisika  pada  sekolah  tempat penelitian  untuk  membahas  materi yang akan diajarkan.
2) Mengkaji  matei  yang  akan  diajarkan
dalam  pelaksanaan  siklus  I  melalui model pembelajaran kooperatif teknik STAD  ( Student  Teams  Achievement Division ).
3) Mempersiapkan perangkat pembelajaran berupa rencana pelaksanaan pembelajaran (RPP)
yang  akan  digunakan  selama  proses
belajar-mengajar  berlangsung  dalam penelitian ini.
4) Menyiapkan  sumber  belajar  berupa buku paket serta buku penunjang lain yang sesuai dengan materi yang akan diajarkan.
5) Membuat  format  observasi  aktivitas peserta  didik  untuk  merekam  kondisi belajar  mengajar  di  kelas  ketika pelaksanaan tindakan berlangsung.
6) Merancang dan membuat soal tentang materi yang telah diajarkan, baik soal latihan  di  kelas,  soal  tugas  pekerjaan rumah dan LKS.
7) Membuat  tes  hasil  belajar  untuk mengukur  hasil  belajar  fisika  peserta didik setelah diajar dengan menggunakan  model  pembelajaran kooperatif tipe Student Teams
Achievement Division (STAD) .
b. Tahap Pelaksanaan Tindakan ( Action )
Kegiatan  yang  dilaksanakan  pada  tahap ini adalah melaksanakan rencana pembelajaran.
c. Tahap Evaluasi
1. Observasi
Pada  tahap  ini  dilaksanakan  proses observasi  terhadap  pelaksanaan  tibdakan dengan  menggunakan  lembar  observasi kegiatan peserta didik yang telah dbuat.
2. Evaluasi
Pada  tahap  ini  dilakukan  pemberian  tes hasil belajar yang dilakukan setelah 4 kali pertemuan pada siklus I.
d. Tahap Refleksi ( Reflection )
Hasil  yang  diperoleh  setelah  dilakukan tes  hasil  belajar  peserta  didik,  dikumpulkan lalu  dianalisis.  Berdasarkan  hasil  analisis tersebut  dilakukan  refleksi  untuk  melakukan pengkajian  terhadap  hasil  belajar  yang diperoleh.  Hal-hal  yang  masih  kurang,  perlu diperbaiki  dan  dikembangkan  dengan  tetap mempertahankan  hasil  pada  setiap  pertemuan dan  melakukan  diskusi  hasil  refleksi  dengan guru  mata  pelajaran  fisika.  Hal-hal  yang masih  belum  berhasil  pada  siklus  ini  akan ditindak lanjuti pada siklus II dan  yang sudah dianggap baik dipertahankan.

## Gambaran umum Siklus II
Kegiatan  dalam  siklus  II  ini  adalah mengulangi langkah kerja siklus I sebelumnya  yang  telah  mengalami  perbaikan dan  pengembangan  yang  disesuaikan  dengan hasil refleksi pada siklus I.
F. Teknik Pengumpulan Data
Teknik pengumpulan data yang dilakukan  dalam  penelitian  tindakan  ini adalah data tentang hasil belajar peserta didik diperoleh  dengan  menggunakan  tes  hasil belajar  pada  setiap  akhir  siklus.  Untuk  data keaktifan  peserta  didik  dalam  mengikuti proses  belajar  diambil  pada  saat  proses pembelajaran berlangsung menggunakan pedoman observasi sebanyak tujuh item.

## G. Teknik Analisis Data Hasil Penelitian
Teknik  analisis  data  dalam  penelitian  ini menggunakan  analisis  statistik  deskriptif.
Analisis kuantitatif digunakan untuk mendeskripsikan  hasil  belajar  fisika  peserta
didik  yang  diperoleh  dari  hasil  penilaian setiap siklus.
Hasil  belajar  fisika  peserta  didik  di analisis dengan teknik analisis evaluasi untuk mengetahui  ketuntasan  belajar  peserta  didik. Tujuannya  adalah  untuk  mengetahui  daya serap peserta didik, dan seorang peserta didik dikatakan tuntas belajar apabila telah mencapai skor 70 dan ini merupakan standart ketuntasan  belajar  di  SMA  Negeri  9 Makassar.  Peserta  didik  akan  di  anggap  lulus apabila telah mencapai nilai sama atau di atas kriteria  ketuntasan  minimal  (KKM).  Cara menganalisis  data  hasil  test  menggunakan Kriteria  Ketuntasan  Minimal  (KKM)  dengan menggunakan persamaan berikut:
Keterangan :
KB= Ketuntasan belajar
Ni= Banyaknya peserta didik yang memperoleh skor ≥ 70
N  =    jumlah  seluruh  peserta  didik  yang mengikuti  tes
Dikatakan  berhasil  apabila  hasil  yang diperoleh peserta didik mengalami peningkatan dari sebelum dilaksanakan penelitian  tindakan  kelas  dan  setelah  di laksanakan  tindakan kelas.
Tabel 3. Kriteria Ketuntasan Belajar Prosentase ketuntasan belajar peserta didik Kriteria 85-100% 70-84% 55-69% 40- 54% 0 -39% Sangat Baik Baik Cukup Kurang Sangat Kurang (Sumber : Arikunto,2002)
JPF | Volume 4 | Nomor 1 | ISSN: 2302-8939 | 98

## H. Indikator Keberhasilan
Penelitian  ini  dianggap  berhasil  apabila 60%  dari  peserta  didik  mencapai  skor  70 (KKM  mata  pelajaran  Fisika  di  SMA  Negeri 9  Makassar)  pada  setiap  akhir  siklus. Indikator  ini  diambil  berdasarkan  hasil observasi  awal  peneliti  dan  diskusi  dengan guru  fisika  yang  mengajar  di  kelas  XI  IPA 5 dimana  pada  kelas  tersebut  terdapat  banyak peserta  didik  yang  sebenarnya  tidak  punya minat  belajar  IPA  dan  tidak  cukup  mampu dalam setiap pelajaran yang berupa perhitungan.

## IV. HASIL DAN PEMBAHASAN
A. Hasil Penelitian
1. Hasil Analisis Statistik Deskriptif
a. Analisis deskriptif skor  tes akhir siklus I
Hasil analisis statistik deskriptif merupakan  pengelompokan,  peringkasan  dan penyajian  data  dalam  cara  yang  lebih informatif,  serta  menunjukkan  deskripsi tentang karakteristik nilai dari masing-masing variabel  penelitian.  Nilai  statistik  deskriptif hasil  belajar  peserta  didik  pada  tes  siklus  I dapat dilihat pada tabel berikut:
Tabel  4. Nilai  statistik  deskriptif  skor  hasil belajar  peserta  didik  pada  tes  akhir siklus I Statistik Nilai Statistik Subjek 32,000 Mean 50,625 Median 45,000 Modus 45,000 Standar deviasi 16,178 Nilai minimum 25,000 Nilai maksimum 83,000 Nilai ideal / KKM 70,000
Berdasarkan  hasil  analisis  deskriptif yang  diperoleh,  untuk  skor  hasil  belajar peserta  didik  pada  tes  akhir  siklus  I, menunjukkan  bahwa  skor  tertinggi  yang diperoleh  adalah  83,  skor  terendahnya  adalah 25,  rata-ratanya  adalah  50,625  dan  standar deviasinya sebesar 16,178.
Adapun  pengkategorian  hasil  belajar peserta  didik  pada  tes  akhir  siklus  I  dapat dilihat pada tabel berikut :
Tabel 5. Distribusi skor hasil belajar peserta didik pada tes akhir siklus I Interval Kategori Jum. % 81 – 100 Sangat tinggi 1 3,125 61 – 80 Tinggi 9 28,125 41 – 60 Sedang 12 37,500 21 – 40 Rendah 10 31,250 0 – 20 Sangat rendah 0 0
Untuk  lebih  jelasnya,  dapat  dilihat  pada histogram  distribusi  skor  hasil  belajar  peserta didik pada siklus I sebagai berikut :
Berdasarkan  tabel  4.2  dan  histogram  4.1 menunjukkan  bahwa  hasil  belajar  fisika peserta  didik  dalam  kategori  sangat  rendah sebesar 0%, rendah 31,250%, sedang
37,500%, tinggi 28,125% dan kategori sangat tinggi  sebesar  3,125%.  Hal  ini  menunjukkan bahwa    hasil  belajar  fisika  peserta  didik setelah diterapkan model pembelajaran kooperatif  tipe  STAD  pada  siklus  I  berada pada  kategori  sedang.  Jika  dilihat  dari  persen tingkat  penguasaan  peserta  didik  terhadap materi  pelajaran  yang  diajarkan  pada  siklus  I maka  jumlah  peserta  didik  yang  tuntas  pada kelas XI IPA 5 hanya 7 orang.
Apabila  hasil  tes  peserta  didik  pada siklus  I  dianalisis  berdasarkan  indikator
keberhasilan maka diperoleh hasil seperti yang ditampilkan pada tabel berikut :
Tabel  6. Deskripsi  ketuntasan  belajar  fisika peserta didik pada siklus I Skor Kategori Frekuensi % 1-69 Tdk tuntas 25 78,125 70-100 Tuntas 7 21,875 Jumlah 32 100
Dari  tabel  dan  histogram  diperoleh jumlah  peserta  didik  yang  tuntas  7  orang (21,875%)  dan  tidak  tuntas  25  orang (78,125%).  Jumlah  ini  masih  tergolong rendah  karena  belum  mencapai  standar keberhasilan  yang  ditetapkan.  Oleh  karena itu,  diperlukan  beberapa  perbaikan  dalam penerapan metode ini disertai dengan pemberian motivasi untuk meningkatkan hasil belajar  peserta  didik.  Penerapan  model pembelajaran  tipe  STAD  dikatakan  berhasil apabila terjadi peningkatan skor rata-rata hasil belajar  dari  siklus  I  ke  siklus  II  &  persentase mencapai  minimal  60%  yang  memperoleh nilai  KKM  minimal  70.  Oleh  karena  itu dilakukan perbaikan pada siklus II berupa :
a) Pemberian  bimbingan  kepada  peserta didik baik perorangan maupun
perkelompok yang mengalami kesulitan
b) Memperbanyak  contoh-contoh  soal  dan soal latihan
c) Peneliti  dalam  menjelaskan  meteri  tidak terlalu  cepat  agar  peserta  didik  lebih mudah memahami
d) Memotivasi peserta didik agar lebih aktif dalam kelompok
e) Pemberian  penguatan  kepada  peserta
didik baik
peroranagn maupun perkelompok.
b. Analisis deskriptif skor tes akhir siklus II
Tabel  7. Nilai  statistik  deskriptif  skor  hasil belajar  peserta  didik  pada  tes    akhir siklus II Statistik Nilai Statistik Subjek 32,000 Mean 55,781 Median 70,000 Modus 70,000 Standar deviasi 25,624 Nilai minimum 7,000 Nilai maksimum 90,000 Nilai ideal / KKM 70,000 Tabel  8. Distribusi  skor  hasil  belajar  peserta didik pada tes akhir siklus II Interval Kategori Jum. Persentase 81 – 100 Sangat tinggi 4 12,500 61 – 80 Tinggi 16 50,000 41 – 60 Sedang 2 6,250 21 – 40 Rendah 4 12,500 0 – 20 Sangat rendah 6 18,750 Tabel 8 dan histogram tabel 6 menunjukkan  bahwa  hasil  belajar  fisika peserta  didik  dalam  kategori  sangat  rendah sebesar  18,750%,  rendah  12,500%,  sedang 6,250%,  tinggi  50,000%  dan  kategori  sangat tinggi sebesar 12,500%. Hal ini menunjukkan bahwa    hasil  belajar  fisika  peserta  didik setelah diterapkan model pembelajaran kooperatif  tipe  STAD  pada  siklus  II  berada pada  kategori  tinggi.  Jika  dilihat  dari persentase  tingkat  penguasaan  peserta  didik terhadap materi pelajaran yang diajarkan pada siklus  II  maka  jumlah  peserta  didik  yang tuntas adalah 20 orang.
Apabila  hasil  tes  peserta  didik  pada siklus  I  dianalisis  berdasarkan  indikator keberhasilan  maka  diperoleh  hasil  seperti yang ditampilkan pada tabel berikut :
Tabel  9. Deskripsi  ketuntasan  belajar  fisika peserta didik pada siklus I Skor Kategori Frekuensi % 1-69 Tdk tuntas 12 37,500 70-100 Tuntas 20 62,500 Jumlah 32 100
Dari hasil analisis deskriptif di atas, maka diperoleh  bahwa  persentase  yang  tuntas  pada siklus  I  adalah  sebesar  21,875%  dan  yang tidak  tuntas  sebesar  78,125  sedangkan  pada siklus  II  yang  tuntas  sebesar  59,375%  dan tidak  tuntas  sebesar  40,625.  Persentase jumlah  peserta  didik  yang  tuntas  meningkat dari siklus  I ke siklus  II. Berdasarkan kriteria ketuntasan Arikunto,2002 persentase  nilai ketuntasan  yang  diperoleh  pada  siklus  II termasuk  dalam  kategori  cukup.  Hal  ini menunjukkan bahwa penerapan model pembelajaran  STAD  berkontribusi  dalam meningkatkan hasil belajar peserta didik kelas XI IPA 5 SMA Negeri 9 Makassar.
Gambar 2. Perbandingan Histogram Distribusi Skor Hasil Belajar  Peserta  Didik  Pada Siklus I Dan Siklus II Gambar 3. Perbandingan histogram distribusi  ketuntasan  belajar peserta  didik  pada  siklus  I
dan Siklus II
2. Hasil Analisis Statistik Kualitatif
a. Pelaksanaan siklus I
Pada pertemuan I peneliti menyampaikan semua  tujuan  pelajaran  yang  ingin  dicapai pada  pelajaran  tersebut  dan  memotivasi peserta  didik  belajar,  selanjutnya  peneliti menyajikan  informasi  kepada  peserta  didik dengan  jalan  mendemonstrasikan  atau  lewat bahan bacaan, membagi peserta didik menjadi 6  kelompok  yang  terdiri  dari  5  dan  6  orang berdasarkan  daftar  hadir  peserta  didik, membimbing  kelompok-kelompok  belajar pada saat mereka mengerjakan tugas, mengevaluasi  hasil  belajar  tentang  materi yang  telah  diajarkan  atau  masing-masing kelompok  mempresentasikan  hasil  kerjanya, lalu  memberi  penghargaan  atas  hasil  kerja tiap kelompok dan di akhir pertemuan peneliti memberikan  tugas  rumah  dan  memotivasi peserta didik untuk belajar.
Pada  pertemuan  kedua  peserta  didik tetap  dalam  kelompoknya  masing-masing, mengumpulkan  tugas  yang  diberikan  oleh peneliti pada pertemuan sebelumnya kemudian melanjutkan kegiatan pembelajaran
0 10 20 30 40 50 60 Siklus I Siklus II 0 20 40 60 80 100 Siklus I Siklus II Tidak tuntas Tuntas
seperti  pada  pertemuan  sebelumnya. Akan  tetapi,  masih  ada  peserta  didik  yang kurang  aktif  dalam  kegiatan  diskusi  karena melakukan kegiatan lain.
Pada pertemuan ketiga, peneliti melanjutkan  kegiatan  pembelajaran  seperti pada  pertemuan  sebelumnya,  akan  tetapi masih ada peserta didik yang tidak
memperhatikan pada saat peneliti menjelaskan  materi.  Oleh  sebab  itu,  peneliti meminta  mereka  untuk  fokus  kembali  dan memberikan  motivasi  khusus  di  luar  jam pelajaran.  Dari  diskusi  yang  telah  dilakukan, beberapa  peserta  didik  merasa  tidak  mampu untuk  mengikuti  pelajaran  yang  mengandung unsur  berhitung.  Mereka  berpikir  bahwa fisika  itu  sulit.  Untuk  itu,  peneliti  mencoba memberikan  motivasi  pada  peserta  didik tersebut dan berusaha untuk merubah pemikiran tersebut.
Pada  pertemuan  keempat,  sudah  lebih banyak  peserta  didik  yang  memperhatikan penjelasan peneliti. Peserta didik yang kurang memperhatikan  pada  pertemuan  sebelumnya pun  sudah  terlihat  berusaha  untuk  mengikuti pelajaran  dengan  baik.  Akan  tetapi,  pada pertemuan  ini,  peneliti  menemukan  bahwa peserta  didik  kurang  mampu  berhitung dengan  baik  sehingga  menghambat  mereka dalam  mengerjakan  soal-soal  fisika.  Peserta didik  kesuitan  dalam  perkalian  bilangan berpangkat dan perkalian/pembagian bilangan desimal  secara  manual.  Hal  ini  disebabkan karena peserta didik terlalu sering menggunakan  kalkulator  sehingga  tidak mampu  lagi  berhitung  secara  manual.
Olehnya  itu,  peneliti  memberikan  bimbingan sebagai  solusi  untuk  masalah  tersebut, sekaligus mempersilahkan peserta didik untuk lebih  aktif  bertanya  tentang  hal-hal  yang kurang  difahami  dari  materi  yang  sudah diajarkan  agar  lebih  siap  menghadapi  tes akhir  siklus  I  yang  akan  dilaksanakan  pada pertemuan berikutnya.
b. Refleksi pelaksanaan siklus I
1) Aktivitas  peserta  didik  pada  saat proses belajar mengajar
Pada pelaksanaan siklus I, cukup banyak peserta  didik  yang  memperhatikan  dan mencatat  tujuan  yang  disampaikan  oleh peneliti.  Hal  ini  terlihat  dari  tingginya persentase  peserta  didik  yang  memenuhi indikator  tersebut  yakni  sebesar  82,03%. Demikian  halnya  dengan  indikator  kedua, cukup banyak peserta didik yang memperhatikan informasi yang diberikan oleh peneliti yakni sebesar 72,66%. Adapun untuk indikator  ketiga  yakni  peserta  didik  yang membaca  LKS  dan  aktif  terlibat  dalam mengerjakan  LKS  hanya  sekitar  55,47%.  Hal ini  kurang  lebih  disebabkan  karena  beberapa peserta  didik  hanya  mengandalkan  teman- teman  kelompoknya  untuk  mengerjakan  LKS sedangkan mereka cukup menuliskan kembali hasil  pekerjaan  teman-temannya.  Akan  tetapi beberapa  dari  mereka  cukup  aktif  dalam berdiskusi  dengan  teman-temannya  tentang materi  yang  dipelajari  pada  tiap  pertemuan. Hal  ini  terlihat  dari  persentase  indikator kelima sebesar 75,00%. Demikian pula untuk indikator kelima, peserta didik yang membaca semua  soal  yang  diberikan  oleh  guru  yang
JPF | Volume 4 | Nomor 1 | ISSN: 2302-8939 | 102
tertera  pada  LKS  sekitar  78,13%. Berbanding  terbalik  dengan  indikator  kelima, persentase jumlah peserta didik yang mengajukan  pendapat  atau  tanggapan  pada saat  berdiskusi  selama  siklus  I  hanya  sekitar 18,75%.  Mereka  cenderung  mengandalkan teman  kelompoknya  yang  dianggap  lebih pandai. Selain itu, dari empat pertemuan pada siklus  I  ini  ada  sekitar  17,97%  peserta  didik yang  melakukan  aktivitas  lain  dalam  proses pembelajaran.  Mereka  lebih  banyak  bercerita dengan  temannya  tentang  hal  yang  tidak  ada hubungannya dengan pelajaran.
Pada  siklus  ini  hanya  terdapat  21,88% peserta didik yang hasil belajarnya memenuhi kriteria  ketuntasan  minimal.  Artinya,  hanya ada  sekitar  7  orang  yang  hasil  belajarnya tuntas  dan  sisanya  25  orang  (78,12%)  tidak tuntas.  Berdasarkan  tabel  standar  kriteria ketuntasan Arikunto;2002 ,  nilai  ini  masih tergolong  sangat  kurang.  Oleh  sebab  itu, peneliti  berusaha  melakukan  refleksi  dan perbaikan untuk siklus berikutnya.
2) Pelaksanaan pembelajaran oleh peneliti
Berdasarkan hasil diskusi dengan observer,  diperoleh  bahwa  peneliti  masih kurang  dalam  pengelolaan  kelas.  Peneliti kebanyakan  berada  di  depan  kelas  dan sesekali  ke  belakang  memantau  keadaan peserta didik.
c. Refleksi siklus 2
1) Aktivitas  peserta  didik  pada  saat proses belajar mengajar
Pada pelaksanaan siklus  II, peserta didik yang  memperhatikan  dan  mencatat  tujuan
yang  disampaikan  oleh  peneliti  meningkat dari  siklus  I.  Hal  ini  terlihat  dari  tingginya persentase  peserta  didik  yang  memenuhi indikator  tersebut  yakni  sebesar  87,50%. Demikian  halnya  dengan  indikator  kedua, persentase  peserta  didik  yang  memperhatikan informasi  yang  diberikan  oleh  peneliti meningkat  menjadi  90,62%.  Adapun  untuk indikator  ketiga  yakni  peserta  didik  yang membaca  LKS  dan  aktif  terlibat  dalam mengerjakan  LKS  mengalami  peningkatan yang  cukup  besar  mencapai  91,67%.  Hal  ini tidak  lepas  dari  usaha  peneliti  untuk memotivasi  dan  mengarahkan  peserta  didik untuk  mengerjakan  LKS  secara  berkelompok dimana peserta didik yang lebih paham dalam suatu  kelompok  diminta  untuk  membantu teman-teman kelompoknya  yang  belum paham.  Demikian  halnya  untuk  indikator keempat  mengalami  peningkatan  menjadi 76,04%.  Untuk  indikator  kelima,  peserta didik  yang  membaca  semua  soal  yang diberikan  oleh  guru  yang  tertera  pada  LKS meningkat menjadi 87,50%. Demikian halnya dengan  persentase  jumlah  peserta  didik  yang mengajukan  pendapat  atau  tanggapan  pada saat berdiskusi selama siklus I pun meningkat menjadi  22,92%  meskipun  peningkatannya tidak  cukup  besar.  Untuk  indikator  terakhir pada  siklus  II  menurun  menjadi  9,38% peserta  didik  yang  melakukan  aktivitas  lain dalam  proses  pembelajaran.  Peserta  didik yang seringkali melakukan aktivitas lain pada siklus  I  dapat  diarahkan  dengan  lebih  baik oleh peneliti pada siklus II.
Pada  siklus  ini,  peserta  didik  yang  hasil belajarnya  memenuhi  kriteria  ketuntasan minimal meningkat menjadi 62,50%. Artinya, meningkat  dari  yang  sebelumnya  7  orang menjadi  20  orang  dengan  hasil  belajar dikategorikan  tuntas  dan  sisanya  12  orang (37,50%)  tidak  tuntas.  Berdasarkan  tabel standar  kriteria  ketuntasan Arikunto;2002 , nilai  ini  tergolong  cukup.  Oleh  sebab  itu, peneliti  menghentikan  penelitian  pada  siklus II  karena  persentase  jumlah  peserta  didik yang tuntas sudah memenuhi syarat keberhasilan penelitian yakni 60%.
2) Pelaksanaan pembelajaran oleh peneliti
Berdasarkan hasil diskusi dengan observer,  diperoleh  bahwa  peneliti  sudah lebih baik dalam pengelolaan kelas.
Adapun  hasil  refleksi  tindakan  siklus  II antara lain :
1) Peserta didik yang memperhatikan materi pelajaran dalam kelas meningkat
2) Kesungguhan peserta didik dalam menyelesaikan  soal-soal  pada  LKS  yang diberikan  semakin  baik.  Hal  ini  terlihat dari  peningkatan  jumlah  peserta  didik yng  mengerjakan  soal  LKS  dengan benar.
3) Peserta  didik  yang  melakukan  kegiatan lain  pada  proses  pembelajaran  semakin berkurang.
4) Ketuntasan belajar yang diperoleh meningkat dari 21,88% menjadi 62,50%.
Gambar  4. Histogram  Perbandingan  hasil observasi aktivitas peserta didik siklus I & II B. Pembahasan
Dari penelitian yang dilakukan, diperoleh  nilai  persentase  ketuntasan  belajar dari  siklus  I  ke  siklus  II  meningkat.  Nilai  ini diperoleh  berdasarkan  tabel  standar  kriteria ketuntasan Arikunto;2002 ,  dimana  persentase ketuntasan  belajar  pada  siklus  I  tergolong sangat kurang yakni hanya sebesar 21,88 % (7 orang). Adapaun persentase ketuntasan belajar peserta didik pada siklus II meningkat menjadi  62,50%  (20  0rang).  Nilai  ini termasuk  dalam  kategori  cukup  berdasarkan tabel  standar  kriteria  ketuntasan  sekaligus memenuhi  syarat  keberhasilan  penelitian yakni 60%.
Berdasarkan  hasil  analisis  kualitatif aktivitas  belajar  diperoleh  bahwa  Frekuensi peserta  didik  yang  memperhatikan  dan mencatat tujuan pembelajaran, yang memperhatikan informasi yang diberikan oleh guru,  yang  membaca  LKS  dan  aktif  terlibat dalam mengerjakan LKS, yang aktif berdiskusi dengan kelompoknya, yang membaca  semua  soal  yang  diberikan  oleh guru  yang  tertera  pada  LKS,  dan  frekuensi peserta didik yang mengajukan pendapat atau
0 20 40 60 80 100 1 2 3 4 5 6 7 SIKLUS I SIKLUS II
tanggapan pada saat berdiskusi meningkat.  Adapun  frekuensi  peserta  didik yang  melakukan  aktivitas  lain  dalam  proses pembelajaran  menurun.  Dari  hasil  tersebut dapat  disimpulkan  bahwa  terjadi  peningkatan dalam  aktivitas  peserta  didik  di  kelas  dimana aktivitas  peserta  didik  pada  siklus  II  lebih baik  dari  siklus  I.  Hal  ini  tidak  lepas  dari usaha  peneliti  dalam  mengarahkan  peserta didik  di  kelas  agar  proses  pembelajaran berlangsung lebih efektif sehingga diharapkan pula  mampu  menunjang  keberhasilan  belajar peserta  didik  khususnya  pada  mata  pelajaran fisika.
Berdasarkan  hasil  analisis  kuantitatif maupun  analisis  kualitatif  yang  dilakukan, diperoleh  peningkatan  hasil  belajar  fisika maupun  aktivitas  peserta  didik  di  kelas.  Jadi, dapat  disimpulkan  bahwa  penerapan  model pembelajaran  kooperatif  tipe  STAD  dapat meningkatkan  hasil  belajar  fisika  peserta didik.

## V. PENUTUP

## A. Simpulan
Berdasarkan hasil penelitian dan
pembahasan  yang  telah  dilakukan,  dapat disimpulkan sebagai berikut.
1. Setelah diterapkannya model pembelajaran  kooperatif  tipe  STAD dengan  dua  siklus,  diperoleh  kesimpulan bahwa  terjadi  peningkatan  hasil  belajar fisika  peserta  didik    kelas  XI  IPA 5 SMA
Negeri 9 Makassar tahun ajaran
2015/2016 yang ditandai dengan
meningkatnya nilai persentase ketuntasan hasil belajar dari siklus I ke siklus II.
2. Setelah
diterapkannya model pembelajaran  kooperatif  tipe  STAD dengan  dua  siklus,  diperoleh  kesimpulan bahwa  terjadi  peningkatan  hasil  belajar fisika  peserta  didik    kelas  XI  IPA 5 SMA
Negeri 9 Makassar tahun ajaran 2015/2016. B. Saran Berdasarkan hasil penelitian dapat dikemukakan saran-saran yang dapat
meningkatkan penerapan pembelajaran kooperatif  tipe  STAD  ( Student  Teams Achievement Division ) sebagai berikut.
1. Pembelajaran  kooperatif  tipe  STAD  baik digunakan sebagai alternatif pembelajaran karena mengandalkan kemampuan peserta  didik  untuk  berinteraksi  dengan temannya  dalam  membantu  menguasai materi pelajaran.
2. Perlu  dilakukan  penelitian  lebih  lanjut untuk  model  pembelajaran  tipe  STAD dengan  materi  pelajaran  lain,  untuk mengembangkan penerapan model pembelajaran  tipe  STAD  khususnya dalam bidang fisika di SMA.

## PUSTAKA
[1] Admin.  2013.  Model  Pembelajaran Kooperatif Tipe STAD.
[2] Anneahira. 2010. Pengertian pendidikan.
[3] Arikunto, Suharsimi dkk. 2012.
Penelitian  Tindakan  Kelas. Jakarta:
Bumi Aksara.
[4] Hamalik,  O.  2001. Proses  Belajar Mengajar . Jakarta : Bumi Aksara
[5] Indramunawar.  2009.  Hasil  belajar, pengertian dan defenisi.
[6] Lie, Anita. 2002. Mempraktekkan
Cooperative  Learning  Di  Ruang-ruang Kelas . Jakarta: PT. Gramedia [7] Nisbah, Faisal. 2013. Model Pembelajaran STAD. [8] Sahabuddin. 2007. Mengajar dan
belajar .  Makassar  :  Badan  Penerbit
UNM
[9] Slavin,  Robert  E.  2010. Cooperative Learning. Diterjemahkan  oleh:  Narulita
Yusron. Bandung: Penerbit Nusa Media.
[10] Suprijono.  2009.  Cooperative  Learning Teori  &  Aplikasi  PAIKEM.  Surabaya  : Pustaka Pelajar
[11] Trianto,  M.Pd.  2012. Mendesain  model pembelajaran inovatif-progresif . Jakarta:
Kencana.