## Attadib: Journal of Elementary Education
Vol.  6, No. 2, Desember 2022, hlm. 342 – 350

## TYPES OF AUTHENTIC LEARNING ASSESSMENT

## Bayu Purbha Sakti
Pendidikan Guru Sekolah Dasar, Universitas Widya Dharma Klaten e-mail: bayups@unwidha.ac.id
Received: 11, 2022. Accepted: 12, 2022. Published: 12, 2022

## Abstract
Authentic assessment of learning cannot be done instantly. Teachers often underestimate authentic assessments that cover all areas of knowledge, attitudes and skills. The purpose of this study is to find out the discussion of the discussion and clarify the type of authentic assessment in learning activities. The researcher uses the library research method. Data analysis  techniques  used  include  data  reduction,  data  display,  and  data  verification. Assessment is one of the factors that determine the success of the learning process and results, not only as a way to assess the success of students. Authentic assessment is one of the methods used by educators in measuring the ability of students to achieve learning objectives used in learning activities. The types of authentic assessments that are often used are performance appraisals, written appraisals, project appraisals, and portfolio appraisals.
Keywords:  Authentic  Assessment,  Learning  Assessment,  Project  Assessment,  Portfolio Assessment.

## Abstrak
Penilaian  autentik  pembelajaran  tidak  bisa  dilakukan  secara  instan.  Guru  seringkali menyepelekan  penilaian autentik  yang mencakup  semua  ranah  pengetahuan,  sikap  dan keterampilan.  Tujuan  dari  penelitian  ini  adalah  untuk  mengetahui  pembahasan pembahasan  dan  memperjelas  jenis  penilaian  autentik  dalam  kegiatan  pembelajaran. Peneliti  menggunakan  metode library  research. Teknik  analisis  data  yang  digunakan meliputi tahap reduksi data, tampilan data, dan verifikasi data. Penilaian menjadi salah satu faktor yang menentukan keberhasilan proses dan hasil pembelajaran, bukan hanya sebagai cara untuk menilai keberhasilan peserta didik. Penilaian autentik menjadi salah satu cara yang digunakan oleh pendidik dalam mengukur kemampuan peserta didik dalam mencapai  tujuan  pembelajaran  yang  digunakan  dalam  kegiatan  pembelajaran.  Jenis penilaian  autentik  yang  sering  digunakan  yaitu  penilaian  kinerja,  penilaian  tertulis, penilaian proyek, dan penilaian portofolio.
Kata  Kunci: Penilaian  Autentik,  Penilaian  Pembelajaran,  Penilaian  Proyek,  Penilaian Portofolio.

## PENDAHULUAN
Penilaian  autentik  pembelajaran  tidak  bisa  dilakukan  secara  instan.  Pada  masa penyebaran  pandemi  Covid-19  ini,  pelaksanaan  pendidikan  jarak  jauh  menimbulkan
berbagai  persoalan,  terutama  pada  proses  penilaian  pembelajaran  peserta  didik (Qomariyah,  2022).  Penilaian  yang  dilakukan  dalam  proses  atau  kegiatan  tentunya berbeda dengan penilaian yang didapatkan dari hasil kegiatan belajar. Hal tersebut dalam dilihat  pada  nilai  yang tertera  pada  rapot  siswa  sekolah  dasar.  Pada zaman  Kurikulum Tingkat  Satuan  Pendidikan  (KTSP),  kita  dapat  melihat  bahwa  nilai  hasil  belajar  yang dituliskan adalah angka. Hal tersebut menjadi masalah jika kita melihat perkembangan hasil belajar siswa sekolah dasar tidak sesuai dengan nilai yang dituliskan di rapotnya.
Masalah lain yang bisa dijelaskan adalah berkaitan dengan kegiatan pengajaran. Penilaian hanya dilakukan kepada peserta didik sedangkan kompetensi dan pengajaran yang  diberikan  pendidik  masih  sangat  jarang  yang  menilai  (Mansir  &  Alamin,  2022). Setiap  guru  pasti  akan  memiliki  gaya  mengajar  yang  berbeda.  Setiap  guru  juga  akan memiliki gaya menilai yang berbeda. Pengajaran dan penilaian yang dilakukan guru harus disesuaikan  dengan  kompetensi  yang  ada  di  setiap  kurikulum  yang  berubah.  Penilaian yang dilakukan guru akan bermasalah jika guru tidak dapat menunjukan bukti-bukti yang autentik.  Perubahan  kurikulum  membawa  implikasi  terjadinya  penilaian  baik  penilai dengan pendekatan norma maupun dalam acuan kriteria dan standar (Sudrajat, 2016).
Masalah lain yang dapat diungkapkan yaitu berkaitan dengan berkurangnya  jam bimbingan konsultasi. Tingkat kinerja akademik siswa kemungkinan akan turun apalagi jika  ada  penilaian  karena  berkurangnya  jam  kontak  bagi  peserta  didik  dan  kurangnya konsultasi dengan guru (Pokhrel & Chhetri, 2021). Siswa belajar di sekolah dasar tidak hanya belajar materi kognitif tetapi juga kejiwaan atau spiritual. Hal ini dilakukan untuk melengkapi tumbuh kembang anak di usia sekolah dasar. Peran dari guru sekolah dasar sangatlah  penting  untuk  mendukung  perkembangan  peserta  didik  di  sekolah  dasar menjadi lebih baik.
Masalah  lain  yang  harus  dijelaskan  yaitu  berkaitan  dengan  bukti-bukti  hasil belajar.  Hal  ini  berkaitan  dengan  kegiatan  pembelajaran  yang  dilakukan  secara  daring maupun luring di sekolah dasar. Bukti-bukti hasil belajar dari siswa sekolah dasar harus disimpan  demi  penilaian  portofolio.  Siswa  yang  mengerjakan  tugas  sekolah  berupa Pekerjaan Rumah (PR) akan menimbulkan kesulitan jika buktinya tidak disimpan. Semua tugas  dan  ujian  siswa  dilakukan  dari  rumah  membuat  pendidik  harus  menemukan keaslian pekerjaan dan pembelajaran yang sebenarnya terjadi (Pokhrel & Chhetri, 2021).
Penilaian adalah nama lain dari a ssesment. Penilaian adalah sebagai salah satu tupoksi guru  ditujukan  untuk  mengetahui  pencapaian  hasil  belajar  peserta  didik  (Qomariyah, 2022). Penilaian merupakan proses pengumpulan data/informasi yang digunakan untuk mengukur ketercapaian suatu tujuan. Penilaian mempelajari tujuan yang ditetapkan bagi mereka.  Penilaian  dilakukan  dalam  suatu  kegiatan  pengukuran,  kuantitatif,  penetapan mutu pengetahuan siswa secara menyeluruh, dan terintegrasi dalam proses pembelajaran, serta menggunakan beragam bentuk. Penilaian menjadi salah satu bentuk penilaian dan komponen  dalam  evaluasi.  Penilaian  tentunya  tidak  dapat  dipisahkan  dari  tindakan penilaian yang bersifat kuantitatif dan penilaian yang bersifat kualitatif.
Penilaian  menjadi  suatu  pertimbangan  profesional  atau  suatu  proses  yang memungkinkan  seseorang  untuk membuat  suatu  pertimbangan  mengenai  nilai  sesuatu. Hasil penilaian adalah perpaduan antara temuan kuantitatif dengan pertimbangan yang dibuat penilai atau hasil penilaian merupakan perpaduan antara temuan kualitatif dengan pertimbangan  yang  dibuat  penilai.  Penilaian  merupakan  suatu  proses  sistematis  yang mengandung  pengumpulan  informasi,  menganalisis,  dan  menginterpretasi  informasi tersebut  untuk  membuat  keputusan-keputusan.  Penilaian  adalah  bagian  integral  dalam keseluruhan  proses  belajar  mengajar.  Penilaian  menjadi  salah  satu  faktor  yang menentukan keberhasilan proses dan hasil pembelajaran, bukan hanya sebagai cara untuk menilai  keberhasilan  peserta  didik.  Dalam  pembelajaran  tematik,  guru  harus  mampu memberikan pembelajaran dengan mengkaitkan antara teori dengan dunia nyata sebelum guru memberikan penilaian (Diani & Sukartono, 2022).
Tujuan yang didapatkan dalam penilaian adalah untuk mengetahui seberapa jauh siswa  dapat  mencapai  tingkat  kompetensi  yang  dipersyaratkan,  dapat  langsung memberikan  umpan  balik  kepada  peserta  didik.  Umpan  balik  digunakan  untuk memperbaiki metode, pendekatan, kegiatan, dan sumber belajar yang digunakan sesuai dengan kebutuhan materi dan kebutuhan siswa. Tujuan lain dari penilaian adalah untuk melakukan  pemantauan  kemajuan  belajar  yang  dialami  peserta  didik  dan  memberikan informasi kepada orang tua maupun komite sekolah tentang efektifitas pendidikan.
Kegiatan pembelajaran juga dapat dinilai. Assesment of Learning atau penilaian setelah pembelajaran atau dapat disebut juga dengan penilaian sumatif (Mansir & Alamin, 2022). Penilaian sumatif digunakan untuk mengetahui tingkat penguasaan siswa terhadap materi pelajaran, menentukan angka nilai sebagai bahan keputusan kenaikan kelas dan
laporan perkembangan belajar siswa, serta dapat meningkatkan motivasi belajar siswa.
Ujian nasional dan ujian akhir semester merupakan beberapa contoh dari penilaian ini.
Assesment  for  Learning adalah  penilaian  formatif  dan  dalam  pelaksanaannya dilakukan  selama  proses  pembelajaran  (Mansir  &  Alamin,  2022).  Penilaian  formatif merupakan  umpan  balik  bagi  guru  sebagai  dasar  untuk  memperbaiki  proses  belajar mengajar  dan  mengadakan  program  remedial  bagi  siswa  yang  belum  menguasai sepenuhnya  materi  yang  dipelajari.  Nilai  yang  didapatkan  dari  tugas,  proyek,  dan presentasi merupakan beberapa contoh dari hasil dari penilaian ini.
Assesment  as  Learning adalah  penilaian  yang  memberi  kesempatan  kepada peserta didik untuk terlibat secara aktif dalam menilai progress mereka sendiri (Mansir & Alamin,  2022).  Kegiatan  proses  belajar  mengajar  yang  dilakukan  secara  ideal  adalah pembelajaran  yang  bersifat  aktif.  Peserta  didik  diharapkan  berperan  secara  aktif  baik antara sesama peserta didik maupun antara peserta didik dan guru selama proses belajar mengajar  berlangsung.  Salah  satu  indikator  yang  dapat  diketahui  berkaitan  dengan keaktifan  yaitu  keinginan  siswa  untuk  belajar  selama  proses  belajar  mengajar  itu berlangsung. Penilaian antar peserta didik dan penilaian diri sendiri merupakan beberapa contoh dari penilaian ini. Penilaian portofolio merupakan bagian dari penilaian autentik. Penilaian  autentik  seharusnya  mencakup  semua  ranah  pengetahuan,  sikap  dan keterampilan  tetapi  seringkali  guru  menyepelekan  dengan  tidak  melakukan  penilaian secara keseluruhan (Diani & Sukartono, 2022). Oleh karena itu, penulis ingin mengetahui pembahasan dan memperjelas jenis penilaian autentik dalam kegiatan pembelajaran.

## METODE PENELITIAN
Penulis  menggunakan  metode library  research. Penelitian  ini  dilakukan  dengan  cara mencari berbagai bahan pustaka (Sakti, 2020). Penulis mencari dan memilah artikel yang berkaitan dengan tulisan artikel. Penulis merangkum dan membahas artikel yang sudah dicari untuk dikaitkan dengan topik penelitian. Data dikumpulkan dengan mengumpulkan berbagai  artikel  penelitian  (Sakti,  2021).  Data  yang  dikumpulkan  berkaitan  dengan penilaian  dalam  kegiatan  pembelajaran.  Teknik  analisis  data  yang  digunakan  meliputi tahap reduksi data, tampilan data, dan verifikasi data (Sakti & Budiyono, 2020). Tidak semua data yang berkaitan dengan penilaian juga dapat diterapkan dalam belajar maka data  perlu  direduksi.  Data  yang  ditampilkan  berkaitan  dengan  penilaian  autentik. Data
yang  didapat  dari  penilaian  autentik  harus  diverifikasi  supaya  dapat  dijelaskan  dalam kegiatan pembelajaran.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Authentic  assessment menekankan  kemampuan  peserta  didik  untuk  mendemostrasikan pengetahuan yang dimiliki secara nyata dan bermakna  (Nurgiyantoro, 2011). Penilaian autentik merupakan suatu penilaian hasil belajar yang merujuk pada situasi atau konteks “dunia  nyata”  secara  bermakna  yang  merupakan  penerapan  esensi  pengetahuan  dan keterampilan yang memerlukan berbagai macam pendekatan untuk memecahkan masalah yang  memberikan  kemungkinan  bahwa  satu  masalah  bisa  mempunyai  lebih  dari  satu macam pemecahan.
Penilaian  Autentik  dilakukan  secara  komprehensif  untuk  menilai  dari input, process, dan output yang berkaitan dengan kegiatan pembelajaran yang dilakukan peserta didik. Konsep penilaian autentik dapat dipahami sebagai penilaian yang terkait dengan tugas dunia nyata, dunia kerja, atau pengetahuan autentik (McArthur, 2022). Penilaian ini tidak tergantung hanya dari penilaian ujian yang hanya dilakukan satu kali saja. Penilaian autentik  merupakan  penilaian  dimana  siswa  memiliki  tugas  yang  meniru  tugas  dunia nyata daripada penilaian tradisional seperti esai atau ujian (Royce et al., 2021).
Penilaian autentik menjadi salah satu cara yang digunakan oleh pendidik dalam mengukur  kemampuan  peserta  didik  dalam  mencapai  tujuan  pembelajaran  yang digunakan  dalam  kegiatan  pembelajaran.  Penilaian  autentik  berimplikasi  pada  anak karena mereka diberikan kesempatan untuk menerapkan pengetahuan dan keterampilan yang mereka miliki dengan cara yang relevan dengan kehidupan sehari-hari mereka dan tidak terbatas pada keterampilan dan pengetahuan di sekolah saja (Hidayat et al., 2021). Penilaian  autentik  dilakukan  secara  komprehensif  mulai  dari input,  process, sampai dengan output.
Ada  3  ranah  yang  digunakan  dalam  penilaian  hasil  belajar  peserta  didik  yaitu kognitif,  afektif  dan  psikomotorik.  Mata  pelajaran  yang  menuntut  teori  lebih  berfokus pada ranah kognitif sedangkan mata pelajaran yang menuntut kemampuan praktik lebih berfokus pada ranah psikomotorik, dan keduanya selalu mengandung ranah afektif.
Ada beberapa langkah yang dilakukan dalam mengembangkan penilaian autentik yaitu melihat indikator dari materi yang diajarkan, menentukan jenis penilaian yang akan
diujikan,  menyusun  penilaian  sesuai  dengan  aspek  yang  akan  dinilai  apakah  bersifat kognitif,  afektif,  atau  psikomotor,  serta  menyusun  kunci  jawaban  dan  menyusun  skor (Baroroh  &  Hamani,  2022).  Penilaian  autentik  dilakukan  dengan  dibutuhkan  beberapa syarat supaya penilaian ini dapat digunakan secara maksimal. Beberapa hal yang harus diperhatikan  dalam  penilaian  autentik  yaitu  tingkat  kemudahan  penilaian,  minat penilaian,  penggunaan  bahasa  dalam  penilaian,  kegunaan  penilaian,  kepraktisan penilaian, media yang digunakan, dan waktu yang disediakan dalam melakukan penilaian (Moria et al., 2017).
Adapun  jenis  penilaian  autentik  yaitu:  penilaian  kinerja,  penilaian  tertulis, penilaian proyek, dan penilaian portofolio (Af’idah & Ma’rufah, 2022). Penilaian yang dapat  digunakan  untuk  menilai  ranah  psikomotorik  yaitu  model  penilaian  kinerja. Penilaian  yang  dapat  digunakan  untuk  menilai  ranah  kognitif  yaitu  model  penilaian tertulis dan proyek. penilaian portofolio mengandung ranah kognitif, psikomotorik, dan afektif yang telah disimpan dan didokumentasikan.
Penilaian kinerja adalah penilaian yang memunculkan produk yang sangat halus kepada banyak siswa yang berpartisipasi dalam kegiatan ekstrakurikuler seperti tari atau musik, di mana pencapaian puncak disempurnakan tampilan kompetensi  (McFeetors et al., 2021). Penilaian kinerja digunakan untuk menguji kemampuan peserta didik dalam mendemostrasikan pengetahuan dan keterampilan menguji apa yang mereka ketahui dan dapat dilakukan. Hal tersebut ditemukan dalam situasi nyata dan dalam konteks tertentu. Instrumen  yang  dirancang  untuk  proyek sangat  diperlukan  untuk  penilaian  kinerja  dan diputuskan  digunakan  pendekatan  autentik  yang  konsisten  dengan  tujuan  proyek  yang dilakukan (Dorn et al., 2004). Tingkat keterlatihan peserta didik akan menentukan hasil dari  penilaian  kinerja.  Pihak    yang    ditunjuk  melakukan  penilaian  kinerja    siswa merupakan orang  yang  cukup  kompeten  dan  sesuai dengan  bidang keahlian peserta didik praktikan. Pihak penilai yang ditunjuk juga merupakan orang  yang  jujur, adil, dan tidak diskriminatif.
Penilaian tertulis dilakukan dengan memberikan pertanyaan atau tugas yang harus dijawab atau dilakukan oleh peserta didik secara tertulis. Penilaian secara tertulis telah dianggap sebagai penilaian tradisional tetapi penilaian yang dilakukan secara portofolio, proyek,  dan  membuat  video  dan  observasi  dapat  memperkaya  bukti  autentik  dari penilaian  tertulis  (Alfiani  &  Hermilia  Wijayati,  2022).  Penilaian  tertulis  biasanya
diberikan pada ulangan harian, ujian tengah semester, dan ujian akhir semester. Soal-soal yang diberikan berupa soal pilihan ganda, isian, atau uraian. Penulis harus memperhatikan kaidah  penulisan  soal  dalam  penulisan  soal.  Penulis  tidak  boleh  menyinggung  Suku, Agama, Ras, dan Antar golongan (SARA). Soal yang dibuat juga tidak boleh bermuatan politik, pornografi, kekerasan, promosi instansi, dan produk komersial.
Penilaian portofolio merupakan penilaian mengenai kumpulan karya peserta didik yang dikumpulkan secara sengaja, terecana dan sistemik yang kemudian di analisis secara cermat untuk menunjukkan perkembangan kemajuannya. Dalam metode penilaian yang tidak  dilakukan  secara real-time maka  tugas  dan  portofolio  dapat  digunakan  untuk menilai pengetahuan dan keterampilan  (Sutadji et al., 2021). Penilaian portofolio tidak dapat dilakukan sekali saja tetapi berulang kali yang ditentukan batasan waktu dalam satu semester  atau  waktu  lainnya.  Fungsi  penilaian  portofolio  yakni  untuk  mengetahui perkembangan  pengetahuan  peserta  didik  dan  kemampuannya  dalam muatan  pelajaran tertentu  (Mahardika,  2018).  Beberapa  hal  yang  dapat  digunakan  dalam  penilaian portofolio  yaitu  jurnal  dan  catatan  harian,  video  penampilan  siswa,  kaset  presentasi, laporan  kelompok,  tes,  kuis,  peta  grafik,  daftar  buku  bacaan,  hasil  kuisioner,  tinjauan teman sejawat, dan evaluasi diri.
Penilaian  proyek  menggunakan  berbagai  cara  dan  berbagai  instrumen  untuk mengetahui perkembangan peserta didik selama proses pembelajaran (Kunandar, 2013). Penilaian  otentik  berbasis  proyek  atau  yang  biasa  disebut  dengan  penilaian  proyek merupakan  salah  satu  jenis  penilaian  yang  mengakomodasi  perbedaan  gaya  belajar peserta didik dan digunakan untuk menilai proses disamping produk hasil proyek sebagai sumber penilaian. Penilaian proyek dibuat dan didesain untuk mengaktifkan peserta didik. Keaktifan peserta didik dapat dilihat dari kelengkapan tugas yang dikerjakan oleh peserta didik dan berkaitan dengan aktivitas peserta didik selama mengikuti proses pembelajaran.

## KESIMPULAN
Penilaian  autentik  pembelajaran  tidak  bisa  dilakukan  secara  instan.  Guru  seringkali menyepelekan  penilaian autentik  yang mencakup  semua  ranah  pengetahuan,  sikap  dan keterampilan. Penilaian menjadi salah satu faktor yang menentukan keberhasilan proses dan  hasil  pembelajaran,  bukan  hanya  sebagai  cara  untuk  menilai  keberhasilan  peserta didik.  Penilaian autentik  menjadi  salah  satu  cara  yang  digunakan  oleh  pendidik  dalam
mengukur  kemampuan  peserta  didik  dalam  mencapai  tujuan  pembelajaran  yang digunakan dalam kegiatan pembelajaran. Jenis penilaian autentik yang sering digunakan yaitu penilaian kinerja, penilaian tertulis, penilaian proyek, dan penilaian portofolio.

## DAFTAR PUSTAKA
Af’idah,  I.  N.,  &  Ma’rufah,  M.  (2022).  Penilaian  Pembelajaran  Tematik  Berbasis Portofolio  Siswa  Kelas  5  Madrasah  Ibtidaiyah. Dawuh  Guru:  Jurnal  Pendidikan MI/SD , 2 (2), 171–182. https://doi.org/10.35878/GURU.V2I2.469
Alfiani,  S.,  &  Hermilia  Wijayati,  P.  (2022).  Authentic  Assessment:  Is  It  Good  to  Be
Implemented in My
Classroom?
KnE Social Sciences . https://doi.org/10.18502/KSS.V7I7.10668
Baroroh,  U.,  &  Hamani,  T.  (2022).  Development  of  Authentic  Assessment  in  Islamic Religious  Education  in  Elementary  School. Nazhruna:  Jurnal  Pendidikan  Islam , 5 (3), 940–955. https://doi.org/10.31538/NZH.V5I3.2380
Diani,  A.  A.,  &  Sukartono,  S.  (2022).  Peran  Guru  dalam  Penilaian  Autentik  pada Pembelajaran  Tematik  di  Sekolah  Dasar. Jurnal  Basicedu , 6 (3),  4351–4359. https://doi.org/10.31004/BASICEDU.V6I3.2831
Dorn, C., Madeja, S., & Sabol, R. (2004). Assessing Expressive Learning. In Lawrence Erlbaum Associates . Routledge.
Hidayat,  W.,  Lawahid,  N.  A.,  &  Mujahidah.  (2021).  Problems  and  Constraints  of Authentic  Assessment  among  Children’s  Early  Education  Teachers. Asia-Pacific
Journal Of Research In Early Childhood
Education . http://www.pecerajournal.com/detail/30003745
Kunandar. (2013). Penilaian Autentik . Raja Grafindo Persada.
Mansir,  F.,  &  Alamin,  M.  (2022).  Urgensi  Penilaian  Pembelajaran  PAI  sebagai Peningkatan Mutu Pendidikan Nasional. Journal on Teacher Education , 4 (1), 156– 168. https://doi.org/10.31004/JOTE.V4I1.5665
McArthur,  J.  (2022).  Rethinking  authentic  assessment:  work,  well-being,  and  society.
Higher Education 2022 , 1–17. https://doi.org/10.1007/S10734-022-00822-Y
McFeetors,  J.,  Marynowski,  R.,  &  Candler,  A.  (2021).  Generative  unit  assessment: Authenticity  in  mathematics  classroom  assessment  practices. Education  Sciences , 11 (7). https://doi.org/10.3390/EDUCSCI11070366
Moria,  E.,  Refnaldi,  R.,  &  ZAIM,  M.  (2017).  Using  Authentic  Assessment  to  Better Facilitate  Teaching  and  Learning:  The  Case  for  Students’  Writing  Assessment. Advances  in  Social  Science,  Education  and  Humanities  Research ,  333–337. https://doi.org/10.2991/ICLA-17.2018.57
Nurgiyantoro, B. (2011). Penilaian Otentik Dalam Pembelajaran Bahasa . Gadjah Mada University Press.
Pokhrel,  S.,  &  Chhetri,  R.  (2021).  A  Literature  Review  on  Impact  of  COVID-19 Pandemic on Teaching and Learning. Higher Education for the Future , 8 (1), 133– 141. https://doi.org/10.1177/2347631120983481
Qomariyah, D. (2022). Implementasi Penilaian Pembelajaran Jarak Jauh Berbasis Media Daring. Tarbawi Ngabar: Jurnal of Education , 3 (1), 46–57. https://doi.org/10.55380/TARBAWI.V3I1.172
Royce,  M.,  Jariwala,  J.,  Petzer,  M.,  &  Turner,  J.  (2021).  Perspectives  of  authentic assessment  and  professional  practice  interventions  in  teaching  and  learning; Perspectives  of  authentic  assessment  and  professional  practice  interventions  in teaching and learning. SHS Web of Conferences . https://doi.org/10.1051/shsconf/20219901033
Sakti, B. P. (2020). Upaya Peningkatan Guru Profesional Dalam Menghadapi Pendidikan Di  Era  Globalisasi. Attadib:  Journal  of  Elementary  Education , 4 (1),  74–83. https://doi.org/10.32507/ATTADIB.V4I1.632
Sakti,  B.  P.  (2021). Peran  Semua  Pihak Menghadapi  Pengaruh Pembelajaran  Daring pada Masa Pandemi Covid 19 | Sakti . Prosiding Nasional Pendidikan: LPPM IKIP PGRI
Bojonegoro.
https://prosiding.ikippgribojonegoro.ac.id/index.php/Prosiding/article/view/1145
Sakti, B. P., & Budiyono, S. (2020). Thematic Learning Implementation in Used Areas from  Earthquake in  Gantiwarno  Sub-District  Klaten  Regency. Proceedings  of  the 2nd  International Seminar on Guidance and Counseling 2019 (ISGC 2019) , 260– 264. https://doi.org/10.2991/assehr.k.200814.057
Sutadji,  E.,  Susilo,  H.,  Wibawa,  A.  P.,  Jabari,  N.  A.  M.,  &  Rohmad,  S.  N.  (2021).
Adaptation strategy of authentic assessment in online learning during the covid-19 pandemic. Journal of Physics: Conference Series , 1810 , 12059. https://doi.org/10.1088/1742-6596/1810/1/012059