## PERBANDINGAN HASIL BELAJAR MATEMATIKA SISWA ANTARA MODEL PEMBELAJARAN TARI BAMBU DENGAN MODEL PEMBELAJARAN TWO STAY TWO STRAY
( Studi pada Pokok Bahasan Program Linear)

## Rivo Panji Yudha, M.Pd
Dosen FKIP Universitas 17 Agustus 1945 Cirebon Jl. Perjuangan No. 17 Cirebon rivoyudha@yahoo.co.id

## Abstract
The purpose of this research is to know the result of student learning with bamboo dance learning model with TSTS learning model. And to know the significant difference between bamboo dance learning model with  TSTS  learning  model  on  linear  program  subject.  Sampling  using  group  sampling  technique  or cluster sample, so that in can research in class XI PM I and XI PM 3, this consideration based on teacher SMK Wahidin Cirebon. After the data obtained then we analyze using the normality test and homogeneity test while the hypothesis test is t test. Learning outcomes using the Bamboo dance learning model are better  than  those  using  TSTS  learning  models.  This  can  be  seen  from  the  average  gain  results  using bamboo dance, averaging 72,33 higher than that using bamboo dance learning model with the average gain is 58,73
Keywords: result of student learning, bamboo dance, two stay two stray.

## PENDAHULUAN
Perlu  adanya  perubahan  paradigma dalam  menelaah  proses  belajar  siswa  dan interaksi  antar  siswa  dan  guru.  Sudah seyogianyalah  kegiatan  belajar  mengajar juga  lebih  mempertimbangkan  siswa.  Siswa bukanlah sebuah botol kosong yang bisa diisi dengan  muatan-muatan  informasi  apa  saja yang    dianggap  perlu  oleh  guru.  Selain  itu, alur proses belajar tidak harus berasal  dari guru  menuju  siswa.  Siswa  bisa  juga  saling mengajar dengan sesama siswa yang lainnya. Bahkan Anita Lee dalam bukunya menunjukkan  bahwa pengajaran  oleh  rekan sebaya  (peer  teaching)  ternyata  lebih  efektif daripada  pengajaran  oleh  guru.  Sistem pengajaran  yang  memberikan  kesempatan kepada  anak  didik  untuk  bekerja  sama dengan  sesama  siswa  dalam  tugas-tugas yang  terstruktur  disebut  sebagai  sistem “pembelajaran gotong royong” atau cooperative learning. Dalam sistem ini, guru bertindak  sebagai  fasilitator  (Lie,  Anita 2008).
Berdasarkan
pengamatan yang dilakukan  oleh  peneliti  baik  terhadap  siswa maupun guru mata pelajaran Matematika di SMK  Wahidin  Kota  Cirebon,  ada  beberapa permasalahan yang muncul selama pembelajaran berlangsung di sekolah ini. Di antaranya  ketidaksesuaian  model-model pembelajaran  yang  diterapkan  dengan materi-materi yang ada, di mana guru mata pelajaran  Matematika  masih  menggunakan model kerjasama kelompok secara konvensional,  sehingga  siswa  masih  kurang terlatih untuk lebih bisa berpendapat secara aktif  dalam  kerja  sama  kelompok,  sehingga nilai mata pelajaran geografi masih kurang di bawah KKM yang dapat.
Pembelajaran  Matematika  di  SMK masih  banyak  yang  menekankan  pada pengembangan  aktivitas  siswa  sebagai individu  dan  kurang  mengembangkan aktivitas siswa secara bersama-sama sebagai suatu  kelompok.  Hal  ini  dapat  dilihat  dari tugas-tugas harian, tanya jawab, dan diskusi kelas  serta  sistem  evaluasi  yang  semuanya berupa tugas individu, tidak dikerjakan dan diselesaikan  secara  kelompok.  Hal  ini mengakibatkan adanya kecenderungan siswa
yang  lebih  pintar  atau  dianggap  memiliki kemampuan yang lebih dibanding siswa lain mendominasi di dalam kelas dan siswa yang memiliki  kemampuan  sedang  ke  bawah, cenderung  pasif.  Proses  persaingan  dalam mencapai  hasil  belajar  yang  tinggi  sama sekali  tidak  mengajarkan  siswa  untuk menanamkan  semangat  kerja  sama  dan solidaritas  sosial.  Hal  ini  menyebabkan kesenjangan belajar antar siswa.
Keterbatasan informasi yang diterima  oleh  siswa  menyebabkan  siswa merasa kesulitan dalam mempelajari matematika, selain itu di sekolah umumnya siswa jarang sekali melakukan pembelajaran matematika dalam bentuk kelompok, sehingga  tidak  adanya  kesempatan  bagi siswa  untuk  melakukan  interaksi  dengan siswa  lain  dan  saling  bertukar  informasi. Akibatnya, tidak tercipta komunikasi sebaya dan rendahnya rasa kerja sama antar siswa dalam  memecahkan  persoalan-persoalan yang  ditemukan  selama  pembelajaran berlangsung.  Siswa  yang  lebih  pintar cenderung  menggunakan  informasi  untuk dirinya sendiri, karena kurangnya kesempatan untuk berinteraksi atau berbagi informasi  kepada  teman  yang  lain.  Metode pembelajaran  yang  demikian  ini  yang menyebabkan  siswa  menjadi  kurang  kreatif dalam mengembangkan ide-ide yang mereka miliki.
Ada  banyak  model  pembelajaran yang telah dikembangkan oleh guru atau oleh pakar  pendidikan  dalam  rangka  untuk meningkatkan mutu pendidikan. Salah  satu contohnya  adalah  model  pembelajaran kooperatif, model ini berpola pada pengembangan kerjasama antar siswa dalam proses pembelajaran di sekolah. Berdasarkan penelitian  yang  dilakukan  oleh  Parveen (2012)  dan  Ajaja  (2010)  yang  menyatakan bahwa  prestasi  belajar  yang  menggunakan model  pembelajaran  kooperatif  lebih  baik daripada prestasi belajar yang menggunakan model  pembelajaran  tradisional.  Model pembelajaran kooperatif juga dapat meningkatkan kemampuan dan memberikan pengalaman  belajar  yang  interaktif  bagi guru.  Hal  tersebut  sesuai  penelitian  yang dilakukan  oleh  Ahmad  &  Mahmood  (2010) yang  menyimpulkan  bahwa  pembelajaran kooperatif  dapat  meningkatkan  prestasi akademik  guru,  lebih  menyenangkan  dan
memberikan  pengalaman  belajar  yang interaktif jika dibandingkan dengan pembelajaran  tradisional.  Trianto  (2011) menyebutkan  bahwa  ide  utama  dari  belajar kooperatif adalah siswa bekerja sama untuk belajar  bertanggung  jawab  pada  kemajuan belajar  temannya.  Jonshon  dan  Johnson dalam Trianto (2011: 11) menyatakan bahwa tujuan  pokok  belajar  kooperatif  adalah memaksimalkan belajar siswa untuk peningkatan prestasi akademik dan pemahaman  baik  secara  individu  maupun secara kelompok. Seiring dengan banyaknya model  pembelajaran  yang  berkembang dewasa  ini  dalam  pendidikan,  menjadikan pembelajaran  semakin  inovatif.  Salah  satu model pembelajaran  yang  dipakai  oleh  guru adalah  model  pembelajaran  kooperatif karena  model  pembelajaran  ini  dirasa memberikan  efek  yang  cukup  baik  dalam proses belajar mengajar.
Berdasarkan kondisi-kondisi tersebut,  perlu  diterapkan  sebuah  model pembelajaran  yang  melibatkan  interaksi antar siswa. Salah satu model pembelajaran yang banyak melibatkan interaksi antarsiswa  adalah  model  pembelajaran kooperatif  (cooperative  learning).  Model pembelajaran ini didasarkan atas kerjasama tim,  sehingga  masing-masing  individu mempunyai  tanggung  jawab  yang  sama dalam mencapai tujuan kelompok. Salah satu upaya  untuk  mendorong  aktivitas  dan meningkatkan  hasil  belajar  matematika siswa  adalah  dengan  menerapkan  model pembelajaran kooperatif (cooperative learning).  Hal  ini  sejalan  dengan  pendapat Nadhifah (2009:13) yang mengatakan bahwa Pembelajaran  kooperatif  merupakan  model pembelajaran  yang  dapat  menimbulkan terjadinya  interaksi  antara  siswa  sehingga siswa  lebih  mudah  menentukan  dan memahami konsep-konsep yang sulit apabila siswa  mendiskusikan  permasalahan  dengan temannya.
Dengan kekurangan-kekurangan tersebut,  maka  solusi  yang  diharapkan adalah  dengan  penerapan  model-model pembelajaran kooperatif/kerja sama. Karena merupakan  salah  satu  faktor  yang  turut mempengaruhi  hasil  belajar.  Model-model pembelajaran  yang  dapat  diterapkan  dalam pelajaran matematika yang mampu memberikan  kesempatan  kepada  siswa
untuk  belajar  menemukan  hal-hal  baru, bekerjasama, serta berani mengeluarkan ide dan  gagasan  baik  kepada  guru  maupun kepada  teman  sebaya  adalah  model  tari bambu serta model two stay two stray.
Peneliti  menggunakan  alternatif model pembelajaran kooperatif karena dalam situasi  belajar  pun  sering  terlihat  sifat individualitas siswa. Sehingga siswa bersikap  tertutup  terhadap  teman,  ingin menang  sendiri  dan  sebagainya.  Maka  dari itu peneliti menerapkan sistem belajar yang bekerja  sama  dengan  temannya  atau berkelompok, karena kerja sama merupakan sesuatu  hal  yang  membangkitkan  minat siswa  untuk  melakukan  kerja  sama  dalam rangka  mencapai  tujuan  kelompok tersebut, sehingga hasil belajar  siswa akan membaik. Serta  dengan  adanya  kerja  kelompok  dapat meningkatkan  keaktifan  siswa  dan  proses pembelajaran tidak lagi berpusat pada guru.
Menurut  Huda  (2013:147)  Bamboo Dancing (Tari Bambu) merupakan pengembangan  dan  modifikasi  dari  teknik Lingkaran Kecil Lingkaran Besar.
Dinamakan  Tari  Bambu  karena  siswa berjajar dan saling berhadapan dengan model yang  mirip  seperti  dua  potong  bambu  yang digunakan dalam Tari Bambu Filipina yang juga populer di beberapa daerah di Indonesia. Peneliti  menggunakan  model  pembelajaran Bamboo  Dancing  karena  pada  model pembelajaran ini diawali dengan pengenalan topik  oleh  guru.  Guru  bisa  menulis  topik  di papan  tulis  atau  dapat  pula  guru  bertanya jawab  apa  yang  diketahui  siswa  mengenai topik  tersebut.  Kegiatan  sumbang  saran  ini dimaksudkan  untuk  mengaktifkan  struktur kognitif  yang  telah  dimiliki  siswa  serta meningkatkan  minat  belajar  siswa.  Dalam pembelajaran  ini  siswa  saling  berbagi informasi  pada  waktu  yang  bersamaan  dan teratur, mereka bisa saling bertukar pikiran kepada  temannya  sehingga  semua  siswa memiliki informasi yang sama.
Menurut  Kagan  (Huda,  2013)  model pembelajaran  kooperatif  tipe  two  stay  two stray  (dua  tinggal  dua  tamu)  dapat digunakan dalam semua pelajaran dan untuk semua tingkatan usia peserta didik. Struktur dua  tinggal  dua  tamu  memberi  kesempatan untuk  membagikan  hasil  dan  informasi dengan kelompok lain.
Untuk menciptakan suasana pembelajaran yang tidak membosankan bagi siswa  dan  mencapai  tujuan  pengajaran sesuai  dengan  waktu  yang  tersedia,  maka dikembangkan  model  pembelajaran  Tari Bambu dan Dua Tinggal Dua Tamu (two stay two  stray)  atau  biasa  menyebutkan  TS-TS. Oleh  karena  itu  kedua  model  pembelajaran inilah  yang  akan  diteliti  oleh  peneliti, ketertarikan  peneliti  mengambil  model pembelajaran kooperatif tipe Tari Bambu dan TS-TS, karena peneliti melihat dalam model pembelajaran kooperatif tipe Tari Bambu dan Dua  TS-TS  semua  anggota  kelompok  diberi tugas  dan  tanggung  jawab,  baik  individu maupun kelompok.

## KAJIAN PUSTAKA
Berdasarkan
kamus Bahasa Indonesia  (2011:  486)  menyatakan  bahwa, “Hasil adalah sesuatu yang diadakan (dibuat, dijadikan,  dsb)  oleh  usaha  (pikiran,  tanam- tanaman,  sawah,  ladang,  hutan,  dsb). Menurut Burton (dalam Aunurrahman, 2011: 35)  menyatakan  bahwa,  “Pengertian  belajar sebagai  perubahan  tingkah  laku  pada  diri individu  berkat  adanya  interaksi  antara individu  dengan  individu  dan  individu dengan  lingkungannya  sehingga  mereka mampu berinteraksi dengan lingkungannya. Faktor  yang  mempengaruhi  hasil  belajar menurut  Sumadi  Suryabrata  (2004:  233), yaitu  faktor  yang  datang  dari  dalam  diri siswa  dan  faktor  yang  datang  dari  luar  diri siswa atau faktor lingkungan.
Menurut Jihad (2010:15) hasil belajar adalah perubahan tingkah laku siswa secara nyata  setelah  dilakukan  proses  belajar mengajar  yang  sesuai  dengan  tujuan pengajaran. Sementara itu Suprijono (2010:5) mengemukakan  bahwa  hasil  belajar  adalah pola-pola  perbuatan,  nilai-nilai,  pengertian- pengertian,  sikap-sikap,  apresiasi,  dan keterampilan.  Untuk  menyatakan  bahwa proses  belajar  mengajar  dapat  dikatakan berhasil,  setiap  guru  memiliki  pandangan masing-masing  sejalan  dengan  filsafatnya. Namun untuk menyamakan persepsi sebaiknya kita berpedoman pada kurikulum yang berlaku saat ini yang telah disempurnakan.
Hasil  belajar  adalah  kemampuan keterampilan,  sikap  dan  keterampilan  yang diperoleh  siswa  setelah  ia  menerima perlakuan yang diberikan oleh guru sehingga dapat  mengkonstruksikan  pengetahuan  itu dalam  kehidupan  sehari-hari.  (Sudjana, 2009).
Menurut  Andi  Hakim  Nasution (dalam  Karso,  2008:  1.39)  menyatakan bahwa,  “Matematika  berasal  dari  bahasa Yunani  mathein  atau  manthanein  yang artinya mempelajari, namun diduga kata itu erat  pula  hubungannya  dengan  kata sanksekerta medha atau widya yang artinya kepandaian,  ketahuan,  atau  intelegensi”. Menurut Ruseffendi (dalam Karso, 2008:1,39) menyatakan bahwa,
“Matematika itu terorganisasikan  dari  unsur-unsur  yang tidak didefinisikan, defenisi-defenisi, aksioma-aksioma,  dan  dalil-dalil  setelah dibuktikan  kebenarannya  berlaku  secara umum,  karena  itulah  Matematika  sering disebut  ilmu  deduktif.  Jadi,  matematika adalah  ilmu  deduktif  yang  terbukti kebenarannya dan berlaku secara umum.
Fungsi  pembelajaran  matematika (dalam  Karso,  2008:  2.6)  yaitu  (1)  Sebagai alat, (2) Sebagai pola pikir, (3) Sebagai ilmu atau pengetahuan. Menurut Gatot Muhsetyo (2008:1.26)
menyatakan bahwa, “Pembelajaran  Matematika  adalah  proses pemberian  pengalaman  belajar  kepada peserta  didik  melalui  serangkaian  kegiatan yang  terencana  sehingga  peserta  didik memperoleh  kompetensi  tentang  bahan matematika  yang  dipelajari”.  Menurut Nyimas Aisyah, dkk (2008: 1.4) menyatakan bahwa,  “Pembelajaran  Matematika  adalah proses yang sengaja dirancang dengan tujuan untuk  menciptakan  suasana  lingkungan memungkinkan seseorang (sipelajar)
melaksanakan kegiatan belajar matematika. Matematika  yang  dipelajari  di sekolah  adalah  matematika  yang  materinya dipilih  sedemikan  rupa  sehingga  dapat diterapkan  dalam  kehidupan  siswa  yang mempelajarinya.
Adapun
tujuan pembelajaran matematika di sekolah adalah terbentuknya kemampuan bernalar pada diri siswa  yang  tercermin  melalui  kemampuan berpikir kritis, logis, sistematis, dan memiliki sifat obyektif, jujur, disiplin dalam memecahkan  suatu  permasalahan  baik dalam  bidang  matematika,  bidang  lain,
maupun  dalam  kehidupan  sehari-hari. Sejalan  dengan  pendapat  para  ahli  maka dalam  penelitian  ini  hasil  belajar  yang dimaksud  adalah  nilai  yang  diperoleh  siswa setelah  materi  diberikan.  Cara  untuk mengetahui hasil belajar matematika adalah dengan  menggunakan  tes.  Dari  tes  tersebut dapat  dilihat  keberhasilan  siswa  dalam memahami pokok keberhasilan yang diberikan.
Joice  dan  Weil  (dalam  Rusman, 2012:133) berpendapat bahwa model pembelajaran merupakan suatu rencana atau pola yang dapat digunakan untuk membentuk kurikulum (rencana
pembelajaran  jangka  panjang),  merancang bahan-bahan pembelajaran dan membimbing pembelanjaran  dikelas  atau  yang  lain. Menurut  Rusman  (2012:202)  pembelajaran kooperatif  merupakan  bentuk  pembelajaran dengan cara siswa belajar dan bekerja dalam kelompok-kelompok  kecil  secara  kolaboratif yang  anggotanya  terdiri  dari  empat  sampai enam orang dengan struktur kelompok yang bersifat heterogen.
Model  Pembelajaran  Tari  Bambu mempunyai tujuan agar siswa saling berbagi informasi pada saat yang bersamaan dengan pasangan yang berbeda dalam waktu singkat secara  teratur,  strategi  ini  cocok  untuk materi  yang  membutuhkan  pertukaran pengalaman  pikiran  dan  informasi  antar siswa. Meskipun namanya Tari Bambu tetapi tidak  menggunakan  bambu.  Siswa  yang berjajarlah yang diibaratkan sebagai bambu. Salah  satu  keunggulan  model  ini  adalah adanya  kerja  sama  antar  siswa  dalam susasana  gotong  royong  dan  mempunyai banyak kesempatan untuk mengolah informasi  dan  meningkatkan  keterampilan berkomunikasi.  Tari Bambu  bisa  digunakan untuk semua tingkatan usia anak didik. (Lie, Anita 2008)

## Gambar 1. Alur Model Tari Bambu
Guru  membagi  siswa  menjadi  2 kelompok  yaitu  setengahnya  dari  jumlah
1 5 2 6 3 7 5 8 2 1 3 5 4 6 8 7 3 2 4 1 8 5 7 6 1 5 2 6 3 7 5 8
siswa  yang  ada  di  kelas,  kemudian  dari jumlah  perkelompok  dibagi  lagi  setengah untuk  berdiri  sejajar  saling  berhadapan dengan  yang  lainnya  juga  dalam  posisi berdiri sejajar dengan teman yang dihadapannya.
Dua  siswa  yang  berpasangan  dari kedua  jajaran  berbagi  informasi.  Kemudian satu  atau  dua  siswa  yang  berdiri  di  ujung salah satu jajaran pindah ke ujung lainnya di jajarannya.  Jajaran  ini  kemudian  bergeser. Dengan  cara  ini  masing-masing  siswa mendapat  pasangan  yang  baru  untuk berbagi.  Pergeseran  bisa  dilakukan  terus sesuai dengan kebutuhan.
Pada  dasarnya,  agar  semua  model berhasil seperti yang diharapkan pembelajaran kooperatif, setiap model harus melibatkan materi ajar yang memungkinkan siswa saling membantu dan mendukung saat mereka  belajar  materi  dan  bekerja  saling tergantung  untuk  menyelesaikan  tugas. Keterampilan sosial yang dibutuhkan dalam usaha  kolaborasi  harus  dipandang  penting dalam  keberhasilan  menyelesaikan  tugas kelompok. (Komalasari, K: 2010)
Model pembelajaran TS-TS
merupakan  model  pembelajaran  yang memberi    kesempatan  kepada  kelompok untuk  membagikan  hasil  dan  informasi dengan kelompok lainnya. Hal ini dilakukan dengan  cara  saling  mengunjungi/bertamu antar  kelompok  untuk  berbagi  informasi. (Lie, Anita 2008).
Pembelajaran kooperatif yang memberikan  kesempatan  kepada  kelompok untuk membagikan dan mengkomunikasikan hasil  kerja  mereka  dengan  kelompok  lain sehingga penyebaran informasi lebih meluas dalam  kelas  tersebut  adalah  pembelajaran kooperatif tipe TSTS.
Pembelajaran  kooperatif  tipe  TSTS memberikan  kesempatan  kepada  kelompok untuk  membagikan  hasil  dan  informasi dengan  kelompok  lain.  Model  pembelajaran kooperatif  dengan  tipe  TSTS  dalam penelitian  ini  adalah  salah  satu  tipe pembelajaran  kooperatif  yang  di  dalamnya dibentuk kelompok-kelompok heterogen yang beranggotakan  4  orang  atau  sering  disebut dua  tinggal  dua  tamu.  Model  pembelajaran kooperatif  tipe  TSTS  (Two  Stay  Two  Stray) atau  dua  tinggal  dua  tamu  dikembangkan oleh  Spencer  Kagan  (1990),  salah  satu
kelebihan dari teknik pembelajaran kooperatif tipe TSTS (Two Stay Two Stray) ini yaitu mampu menciptakan
dan menumbuhkan  suasana  belajar  kelompok peserta didik untuk saling berbagi informasi dengan  kelompok-kelompok  peserta  didik yang lain. Sehingga materi yang disampaikan oleh pendidik lebih menarik dan menyenangkan  yang  akan  berdampak  pada hasil  belajar  peserta  didik  (Ziyad,  2014). Menurut Saraswati (2012), salah satu model yang  bisa  diterapkan  untuk  meningkatkan pemecahan masalah matematis siswa adalah model  pembelajaran  tipe  TSTS.  Dengan adanya  interaksi  positif  antar  kelompok, maka akan melatih kemampuan siswa dalam pemecahan masalah, dan memacu terbentuknya  ide  baru  serta  memperkaya perkembangan intelektual siswa.
Siswa  dibagi  menjadi  kelompok- kelompok  kecil  (susunan  ideal  3-4  orang). Masing-masing kelompok diberi tugas untuk berdiskusi  tentang  suatu  materi  tertentu, guru  membantu  menjelaskan  pada  masing- masing  kelompok  jika  ada  yang  kurang dimengerti.
Setelah  di  rasa  cukup,  masing- masing  kelompok  menunjuk  salah  satu anggotanya untuk diam ditempatnya (berperan  sebagai  tuan  rumah),  sedangkan sisanya yang  akan  jalan-jalan  sebagai  tamu dikelompok  lain.  Tugas  tuan  rumah  adalah menjelaskan  hasil  diskusinya  kepada  setiap tamu yang dating, sedangkan tugas anggota kelompok yang jalan-jalan adalah bertamu ke ‘rumah’ kelompk lain dan mencari informasi sebanyak-banyaknya  tentang  materi  yang didiskusikan oleh kelompok tersebut.
Setelah  dirasa  cukup  mendapatkan informasi, anggota kelompok yang jalan-jalan bertugas  untuk  menyebarkan  info  yang diterimanya  dari  kelompok  ke  anggota  dari kelompoknya sendiri. Begitu dan seterusnya bergantian  hingga  masing-masing  anggota kelompok  pernah  merasakan  peran  sebagai tuan rumah maupun tamu.

## Gambar 2. Alur Model TS-TS

## METODOLOGI
a. Populasi dan Sampel Dalam  penelitian  ini  yang  menjadi populasi adalah seluruh kelas XI Jurusan Pemasaran  (PM)  SMK  Wahidin  Kota Cirebon Tahun Pelajaran 2017/2018 yang terdiri dari lima kelas dan berjumlah 200 siswa,  yang  akan  menerima  materi program linier.
Teknik  pengambilan  sampel  yang dilakukan  adalah  teknik  sampel  cluster. Menurut  Arikunto  pemilihan  sampel cluster  adalah  pemilihan  sampel  dimana yang  dipilih  secara  random  bukan individual,  tetapi  kelompok-kelompok”. Peneliti  sengaja  menerapkan  teknik pengambilan sampel cluster, karena pada penerapannya sampel cluster merupakan cara  pengambilan  sampel  yang  diambil hanya  beberapa  kelas  untuk  dijadikan sampel  penelitian  secara  acak  atau random  sehingga    pada  kelas  XI  jurusan Pemasaran  (PM)  SMK  Wahidin  Kota Cirebon berjumlah lima kelas yang terdiri dari kelas XI PM 1, XI PM 2, XI PM 3, XI PM  4,  dan  XI  PM  5  akan  dilakukan pengundian  secara  acak  dimana  kelas yang  terpilih  pada  pengundian  pertama menjadi  kelas  eksperimen  I  dan  kelas yang  terpilih  pada  pengundian  kedua sebagai eksperimen II. Didapat kelas PM
1  sebagai  kelas  eksperimen  I  dan  PM  3 sebagai kelas eksperimen II
b. Desain Penelitian
Dalam  penelitian  ini  ada  dua kelompok  yang  dipilih  secara  acak  dari
seluruh  kelas  XI  PM  (pemasaram)  yaitu kelompok eksperimen I yang pembelajarannya menggunakan tari bambu dan eksperimen II yang pembelajarannya  menggunakan  TS-TS. Untuk mengetahui apakah ada atau tidak adanya perbedaan hasil belajar matematika  siswa  setelah  tiap-tiap kelompok  mendapat  perlakuan,  maka diberi tes berupa tes awal dan tes akhir.
Diadakannya tes awal dengan tujuan ingin  mengetahui  seimbang  tidaknya kemampuan  awal  yang  dimiliki  oleh kedua  kelompok  tersebut  dan  ingin mengetahui  sejauh  mana  kesiapan mereka  dalam  menghadapi  materi  baru. Sedangkan  tes  akhir  bertujuan  untuk mengetahui  sejauhmana  materi  yang sudah diberikan dapat mereka kuasai dan yang lebih penting yaitu ingin mengetahui perbedaan
kemampuan koneksi
matematika yang  dicapai  oleh  siswa dari dua  perlakuan  yang  berbeda.  Dengan demikian, desain penelitian yang digunakan  adalah  control  group  pretest- posttest.  Adapun  pola  yang  digunakan adalah  sesuai dengan  pendapat Arikunto (2010:  125)  yang  dijelaskan  sebagai berikut.
E1  : O1 X1 O2 E2  : O1 X2 O2 Keterangan:
E1  =   kelas eksperimen I
E2  = eksperimen II O1  =   tes awal O2  =   tes akhir X1  =   kelompok eksperimen I (perlakuan pembelajaran dengan menggunakan model Tari Bambu) X2  = kelompok eksperimen II
(perlakuan pembelajaran dengan menggunakan model TS-TS).
O1  =   O2
c. Teknik Analisi Data
1. Uji Normalitas
Uji normalitas digunakan untuk mengetahui  apakah  populasi  data
berdistribusi  normal  atau  tidak.  Uji ini  biasanya  di¬  gunakan  untuk mengukur  data  berskala  ordinal, interval,  ataupun  rasio.  Jika  analisis menggunakan  metode  parametrik, maka  persyaratan  normalitas  harus terpenuhi,  yaitu  data  berasal  dari distribusi  yang  normal.  Jika  data tidak  berdistribusi  normal,  atau jumlah  sampel  sedikit  dan  jenis  data adalah  nominal  atau  ordi¬nal  maka metode  yang  digunakan  adalah statistik nonparametrik. Dalam pembahasan  ini  akan  digunakan  uji One  Sample  Kol-mogorov-Smirnov dengan menggunakan taraf signifikansi  0,05.  Data  dinyatakan berdistribusi  normal  jika  signifikansi lebih  besar  dari  5%  atau  0,05. (Priyatno, Dwi :2008)
2. Uji Homogenitas
Uji homogenitas digunakan untuk  mengetahui  apakah  beberapa varian  populasi  adalah  sama  atau tidak.  Uji  ini  dilakukan  sebagai prasyarat dalam analisis independent sample  T  Test.  Sebagai  kriteria pengujian, jika nilai signifikansi lebih dari  0,05  maka  dapat  dikatakan bahwa  varian  dari  dua  atau  lebih kelompok
data adalah sama. (Priyatno, Dwi :2008)
3. Uji Hipotesis
Sebelum melakukan perhitungan  statistik  terlebih  dahulu menentukan nilai normal gain anatar dua data pretest dengan posttest yang nantinya  nilai  normal  gain  tersebut akan  dipakai  dalam  melakukan analisis menggunakan statistik.
Uji  gain  dipergunakan  untuk mengetahui selisih peningkatan hasil belajar  siswa  dari  pretes  ke  psotes pada  kelas  eksperimen  I  dan  kelas eksperimen  II,  selain  itu  juga  data gain ini juga akan diuji normalitas dan homogenitas untuk menentukan pengujian  yang  akan  dilakukan, apakah ermasuk parametrik atau non parametrik.  Dalam  hal  ini  penulis
akan mengambil H 1 sebagai hipotesis yang akan dibuktikan, Jika distribusi gain normal dan homogen maka akan dilakukan  dengan  menggunakan  Uji
Independent Sample T Test menggunakan SPSS v13.0 for
windows.
Uji  ini  digunakan  untuk mengetahui perbedaan rata-rata yang digunakan sebagai pembanding dengan rata-rata 2 sampel. Dari hasil uji  ini  akan  diketahui  apakah  rata- rata populasi yang digunakan sebagai pembanding berbeda secara signifikan dengan  rata-rata  2  sampel,  jika  ada perbedaan,  rata-rata  manakah  yang lebih tinggi.
Sebelum  dilakukan  Uji  T  Test sebelumnya  dilakukan  uji  kesamaan varian  (homogenitas)  artinya  jika varian  sama  maka  Uji  T  dapat dikatakan  Equal  Variance  Assumed (diasumsikan  varian  sama)  dan  jika varian berbeda maka dapat dikatakan
Equal Variance Not Assumed
(diasumsikan varian berbeda).
(Priyatno,Dwi:2008)

## HASIL DAN PEMBAHASAN
a. Hasil Belajar dengan Model Pembelajaran Tari Bambu pada Pokok Bahasan Program Linear
Metode pembelajaran tari bambu diberikan  pada  siswa  kelas  XI  PM  1. Dengan  jumlah  siswa  30.  Pada  mata pelajaran  matematika  proses  belajar mengajar dilaksanakan setiap pertemuan selama 2 jam pelajaran yaitu 90 menit
Tabel 1. Descriptive Statistics Tari Bambu
N Min Max  Sum  Mean PRETEST 30 25 50  1094  36.47 POSTEST 30 50 95  2238  74.60 Valid N (listwise) 30
Tabel  1.  di  atas  memberikan informasi tentang statistik deskriptif hasil
belajar siswa dri kelas yang menggunakan model pembelajaran tari bambu. Berdasarkan Tabel 1 dapat dideskripsikan  bahwa  banyaknya  siswa yang  mengikuti  pretes  dan  postes  pada kelas  eksperimen  I  masing-masing berjumlah  30  siswa.  Dengan  perolehan nilai  tertinggi  pada  postes  yaitu  95 sedangkan  pada  pretes  hanya  50.  Ini berarti
bahwa setelah diberikan perlakuan  berupa  penerapan  model pembelajaran  kooperatif  tipe  tari  bambu terdapat  peningkatan  terhadap  materi yang diajarkan. Ini diperkuat dengan nilai terkecil  pada  pretes  yaitu  25  sedangkan pada postesnya meningkat menjadi 50.
Ditinjau dari
nilai rata-rata menunjukkan  bahwa  rata-rata  pretes kelas  eksperimen  I  yaitu  36,47  dan  rata- rata postes yaitu 74,60 sehingga diperoleh peningkatan  sebesar  38,13.  Ini  berarti bahwa terdapat peningkatan hasil belajar siswa pada pokok bahasan program linear sebelum diberikan perlakuan dan sesudah diberikan  perlakuan  berupa  penerapan model  pembelajaran  kooperatif  tipe  tari bambu. Hasil ini sesuai dengan penelitian Desmawati  (2014)  yang  menyatakan bahwa menggunakan model pembelajaran kooperatif  tipe  tari  bambu,  dapat meningkatkan  hasil  belajar  siswa  dilihat dari  meningkatnya  hasil  belajar  siswa dari siklus I dan siklus II. Hasil lain yang dikemumakaan  oleh  Hidayat  (2014) bahwa Kelebihan  dengan  di terapkannya permainan  tari  bambu  di  kelas  XI  IPS  1 SMA N 1 Prambanan Klaten yaitu siswa menjadi  lebih  aktif  dan  kreatif,  sehingga siswa yang biasanya merasa bosan dengan mata pelajaran sejarah dikarnakan hanya ceramah,  sekarang  menjadi  antusias dalam mengikuti pelajaran sejarah. Guru disini  bukan lagi sebagai subjek penelitian, namun sebagai fasilitator yang membimbing  dan  memantau  jalannya diskusi.  Siswa  menjadi  semangat  dalam menyampaikan  pendapat  atau  bertukar informasi.
Oleh karena itu, berdasarkan keterangan di atas untuk sementara dapat disimpulkan  bahwa  penerapan  model pembelajaran tari bambu dapat meningkatkan  hasil  belajar  siswa  pada pokok  bahasan  program  linear.  Untuk
menarik  kesimpulan  yang  lebih  akurat sekaligus  untuk  menjawab  hipotesis pertama maka akan dilakukan pengujian lebih lanjut pada subbab analisis data.
b. Hasil Belajar dengan Model Pembelajarn TSTS pada Pokok Bahasan Program Linear
Metode  pembelajaran  tari  bambu diberikan  pada  siswa  kelas  XI  PM  3. Dengan  jumlah  siswa  30.  Pada  mata pelajaran  matematika  proses  belajar mengajar dilaksanakan setiap pertemuan selama 2 jam pelajaran yaitu 90 menit

## Tabel 2. Descriptive Statistics TS-TS
N  Min Max  Sum  Mean Pretes 30 15 50 930  31.00 Postes 30 60 95  2410  80.33 Valid N (listwise) 30
Tabel  2.  di  atas  memberikan informasi tentang statistik deskriptif hasil belajar siswa dri kelas yang menggunakan model pembelajaran TS-TS diperoleh dari 30 siswa rata-rata (mean) untuk pretest = 30,17,  minimum  =  10,  maksimum  =  50. Sedangkan untuk Post Test nilai rata-rata (mean)  =  80,33,  minimum  =  60,  dan maksimumnya = 95.
Ini  berarti  bahwa  setelah  diberikan perlakuan  berupa  penerapan  model pembelajaran  kooperatif  tipe  TSTS terdapat  peningkatan  terhadap  materi yang diajarkan. Ini diperkuat dengan nilai terkecil  pada  pretes  yaitu  15  sedangkan pada postesnya meningkat menjadi 60
c. Perbandingan  Hasil  Belajar  Antara  yang Menggunakan  Model  Pembelajaran  Tari Bambu  dan  dengan  Menggunakan  Model Pembelajaran TSTS Pada Pokok Bahasan Program Linear
Data  yang  akan  diuji  penulis selanjutnya  adalah  perbedaan  yang signifikans pada hasil  belajar siswa yang
diajar  menggunakan  model  tari  bambu dengan  model  TS-TS  pada  sub  pokok bahasan program linear di SMK Wahidin Cirebon.  Siswa  biasanya  akan  mendapat semangat belajar jika dalam KBM guru menggunakan  model  pembelajaran, mereka dapat mudan memahami apa yang disampaikan  guru,  sehingga  perbedaan hasil  belajar  dua  model  pembelajaraan dapat  dibandingkan  apakah  ada  hasil yang berbeda atau tidak dengan menghitu statistik dengan menggunakan uji t untuk mendapatkan  signifikansi  pada  hasil belajar.
Hasil  pretest  dan  posttest  antara kelas  dengan  model  pembelajaran  tari bambu  dan  kelas  yang  menggunakan kelas  dengan  model  pembelajaran  TSTS yang  telah  di  dapat.  Dan  untuk mengetahui  perbedaan  yang  signifikan pada  hasil  belajar  antara  siswa  yang menggunakan  model  tari  bambu  dan menggunakan  TSTS  pada  sub  pokok bahasan  program  linear,  perlu  diketahui beberepa  nilai  gain  yang  diperoleh  siswa yang  menggunakan  model  tari  bambu dengan yang menggunakan model TSTS.

## Tabel 3. Descriptive Statistics Gain
N  Min Max  Sum  Mean Gain Tari Bambu 30 53 90  2170  72.33 Gain TSTS  30 17 93  1762  58.73 Valid N (listwise) 30
Dari  output  SPSS  di  atas  data  gain tari bambu dan TSTS menunjukan bahwa rata-rata gain (mean) tari bambu  adalah 72,33  dan  rata-rata  gain  TSTS  adalah 58,73    nilai  gain  minimum  tari  bambu adalah 53 dan maksimum gain adalah 90 dan  nilai gain minimum TSTS adalah 17 dan maksimum gain adalah 93.
Adanya  peningkatan  hasil  belajar setelah  melakukan  pembelajaran,  baik kelas  yang  menggunakan  model  tari bambu maupun yang menggunakan model TSTS, siswa menjadi bertambah pengetahuan dan pemahamanya sehingga
adanya  perubahan  ke  arah  yang  lebih baik.
Dari  hasil  uji  T  (tabel)  diatas diperoleh  nilai  Sig.  (2-tailed)  =  0,001  < 0,05.  Karena  nilai  signifikansi  <  0,05,
maka H 0 ditolak dan H 1 diterima, hal ini menunjukan  bahwa  terdapat  perbedaan yang  signifikan  pada  hasil  belajar  siswa yang  menggunakan  model  pembelajaran tari  bambu  dengan  yang  menggunakan model TSTS pada pokok bahasan program linear.
Model  pembelajaran  TSTS  dapat meningkatkan  hasil  belajar  yang  lebih baik  dengan  menitik  beratkan  pemahan materi  pada  setiap  individu  secara terfokus dari pada model tari bambu, rata- rata gain model TSTS adalah 58,73 lebih rendah daripada kelas yang menggunakan model  tari  bambu  dengan  rata-rata  gain sebesar  72,33.  Ini  dapat  membuktikan bahwa terdapat perbedaan yang signifikan  terhadap  hasil  belajar  siswa dengan menggunakan model
pembelajaran  TSTS  daripada  model pembelajaran  tari  bambu.  Hal  ini dikarenakan  pada  proses  pembelajaran menggunakan model pembelajaran kooperatif  tari  bambu  masing-masing siswa  dituntut  untuk  dapat  memahami materi  yang  disampaikan.  Pada  model pembelajaran ini diawal pertemuan siswa diminta  untuk  berpasang-pasangan,  dan kemudian  guru  menjelaskan  materi dimana  siswa  dalam  setiap  pasangan mempunyai  tugas  yaitu  sebagai  tutor,

## Tabel 4, Independent Samples Test
Levene's
Test for Equality of Variances t-test for Equality of Means F Sig. t df Sig. (2- tailed) Mean Differe nce Std. Error Differe nce 95% Confidence Interval of the Difference Lower Upper Hasil Belajar Equal varian ces assum ed 8.776 .004 3.5 13 58 .001  13.6  3.87 5.850 21.350 Equal varian ces not assum ed 3.5 13 43. 999 .001  13.6  3.87 5.797 21.403
fasilitator  atau  pelatih,  kemudian  siswa tersebut membuat pertanyaan berdasarkan materi yang telah disampaikan dan juga yang telah dipelari melalui  sumber  lain.  dan  setelah mendapat    jawaban  adalah  benar, kemudian pasangan memutar balik peran.
Sebelum pasangan menjelaskan dihadapan  guru  dan  kelompok  lainnya, siswa diberi kesempatan
untuk melakukan  latihan  didalam  kelompok. Seperti pada umumnya siswa sering lebih paham  akan  apa  yang  disampaikan  oleh temannya  daripada  gurunya,  selain pemahaman  materi,  siswa  juga  harus paham dan mampu mengerjakan soal-soal yang diberikan oleh guru.
Kesimpulan  ini  didukung  oleh penelitian  Nurjanah,  S  (2017),  yang menyebutkan  bahwa  penerapan  model pembelajaran tari bambu dapat meningkatkan aktivitas siswa.

## KESIMPULAN DAN SARAN
a. Kesimpulan Bardasarkan  hasil  analisis  data  dan pengujian  hipotesis  yang  telah  diperoleh dari  hasil  pretes  dan  postes  pada pembelajaran  Program  Linear    dengan menggunakan  model  pembelajaran  Tari Bambu dan model pembelajaran TS-TS  di kelas XI PM SMK Wahidin Cirebon, maka diperoleh kesimpulan Terdapat perbedaan peningkatan  hasil  belajar  siswa  antara pembelajaran  yang  menggunakan  model pembelajaran  Tari  Bambu  dengan  yang menggunakan model pembelajaran TS-TS. Hal ini dapat dilihat dari hasil uji t pada taraf  signifikan      diperoleh  thitung  > ttabel. Selanjutnya dari hasil nilai analisis kelas yaitu kenaikan nilai rata-rata kelas eksperimen  I  lebih  besar  dari pada  kelas eksperimen II . Hal ini juga dapat dilihat dari  hasil  nilai  rata-rata  gain  kelas eksperimen  I  lebih  besar  dari pada  kelas eksperimen II.
b. Saran
Pembelajaran  metematika  dengan menggunakan model pembelajaran TS-TS
dapat  digunakan  sebagai  salah  satu alternatif dalam proses pembelajaran oleh guru  yang  mengajar  mata  pelajaran matematika  dibandingkan  dengan  model pembelajaran  Tari  Bambu,  karena  hasil penelitian  menunjukkan  bahwa  model pembelajaran  TS-TS  memiliki  hasil belajar siswa yang lebih tinggi dibandingkan dengan menggunakan model pembelajaran Tari Bambu.
Agar pembelajaran matematika menggunakan model pembelajaran TS-TS dan  model  pembelajaran  Tari  Bambu mendapatkan  hasil  yang  diharapkan, maka
sebaiknya guru lebih
memperhatikan  siswa  agar  langkah- langkah  pada  pembelajaran  matematika menggunakan model pembelajaran TS-TS dan  model  pembelajaran  Tari  Bambu tidak  ada  yang  terlewati  oleh  siswa, karena  setiap  langkahnya  memiliki keterkaitan.
Penelitian  yang  telah  dilaksanakan ini terbatas pada pokok bahasan Program Linear, maka diharapkan kepada peneliti lain
untuk mampu memperluas permasalahannya, misalnya dapat diterapkan  pada  materi  lain  dan  bahkan sampel yang lebih luas

## DAFTAR PUSTAKA
Aisyah, Nyimas, dkk. 2008. Pengembangan Pembelajaran Matematika  SD.  Jakarta:  DIRJEN DIKTI. Alwi ,  Hasan.  2011.  Kamus  Besar  Bahasa
Indonesia. Jakarta: Gramedia Pustaka Utama. Arikunto,  Suharsimi.  2010.  Prosedur Penelitian Suatu Pendekatan Praktik. Jakarta: Rineka Cipta. Aunurrahman. 2009. Belajar dan Pembelajaran. Bandung: Alfabeta.Cipta Gatot  Muhsetyo.  (2008).  Pembelajaran Matematika SD. Universitas Terbuka Huda, Miftahul. 2013. Cooperative Learning  Metode,  Teknik,  Struktur dan  Mode  Penerapan.  Yogyakarta: Pustaka Pelajar.
Jihad, A dan Haris, A. 2010. EvaluasiPembelajaran. Jakarta: Multi Presindo Kagan, Spencer. 2009. Model pembelajaran  two  stay  two  stray (http://wyw1d.wordpress.com/2009/ 11/14/)modelpembelajaran-two-
stay-two-stray-spencer-kagan2009/
(Diakses 19-03-2017 / 08:45 PM) Karso, dkk. (2007). Pendidikan
Matematika  1.  Jakrta:  Universitas Terbuka.
Komalasari,  K.  (2010).  Pembelajaran
Kontekstual:  Konsep  dan  Aplikasi. Bandung: Refika Aditama.
Lie, Anita. (2008). Mempraktikan
Cooperative  Learning  di  Ruang- Ruang Kelas. Jakarta: PT Grasindo. Mahmood,  Nasir  and  Ahmad,  Zaheer,
Effects  of  Cooperative  Learning  vs.
Traditional Instruction on Prospective  Teachers’  Learning Experience  and  Achievement  (July 8, 2010). Ankara University, Journal  of  Faculty  of  Educational Sciences,  year:  2010,  vol:  43,  no:  1, 151-164. Available at SSRN: https://ssrn.com/abstract=2361353 Nadhifah.  2009.  Pengaruh  Implementasi The Learning Cell Terhadap Motivasi  Belajar  Siswa  Pada  Mata Pelajaran  Fiqih  di  Kelas  XI  IPA SMA Islam Duduksampeyan Gresik.  Surabaya:  Institut  Agama Islam Negeri Sunan Ampel. Parveen,  Q.  2012.  Effect  of  Cooperative Learning on Achievement of
Students  in  General  Science  at Secondary Level. International
Education  Studies,  Vol.  5,  No.  2: 154-158. Priyatno,Dwi.  (2008).  Mandiri  Belajar SPSS. Yogyakarta: MediaKom Rusman. 2012. Model-model Pembelajaran.  Jakarta:  Rajawali Pers. Saraswati  dkk.  (2012).  “Penerapan pembelajaran  two  stay  two  stray (TSTS)
terhadap kemampuan pemahaman  konsep  dan  minat”. Journal  of  Mathematics  Education
Unnes.
Siti  Nurjanah.  2017.  Penerapan  Model Pembelajaran  Kooperatif  Tipe  Tari
Bambu Untuk Meningkatkan Aktivitas  Dan  Hasil  Belajar  Ips Siswa  Kelas  V  Sd  Negeri  5  Metro Barat. Skripsi. Universitas Lampung Sudjana,  Nana.  (2009).  Penilaian  Hasil Proses Belajar Mengajar. Bandung: Remaja Rosdakarya Sumadi, Suryabrata. Psikologi Pendidikan. Jakarta : Raja Grafindo, 2004. Suprijono,  Agus.  Cooperative  Learning. Yogyakarta: Pustaka Pelajar, 2009. Trianto. 2011. Mendesain Model Pembelajaran Inovatif-Progresif: Konsep, Landasan, dan Implementasinya pada Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan (KTSP). Jakarta: Kencana)
Ziyad  Habibi.  (2014).  “Pengaruh  Model Pembelajaran  Kooperatif  Tipe  Tsts (Two  Stay  Two  Stray)  Terhadap Hasil  Belajar  Siswa  Pada  Mata Pelajaran Teknik Elektronika Dasar Di Smk Negeri 1 Jetis Mojokerto”. E- jourrnal UNESA, Vo. 3, No. 3.