## Jurnal Ilmiah Mandala Education (JIME)
Vol. 8, No. 4, Oktober 2022 p-ISSN  : 2442-9511, e-2656-5862 DOI: 10.36312/jime.v8i4.4037/http://ejournal.mandalanursa.org/index.php/JIME
Analisis Kemampuan Berpikir Kritis Matematis Pada Materi Aljabar Siswa Kelas VII MA Al-Mutmainnah Desa Punti Kecamatan Soromandi Kabupaten Bima
1 Siska Dwi Astiati, 2 Ilham
12 Program Studi Pendidikan Matematika STKIP Al-Amin Dompu
siskadwiastiati@gmail.com ilhamfis58@gmail.com Article Info Abstrak Article history: Accepted: 22 Oktober 2022 Publish: 25 October 2022 Berpikir  kritis  yaitu  berpikir  secara  mendalam,  sesuai  fakta.  Tujuan  penelitian mendeskripsikan  kemampuan  berfikir  kritis  matematis  siswa  MTs  Al-Mutmainnah  Punti dalam  menyelesaikan  soal-  soal Aljabar. Jenis penelitian  deskriptif.  Pendekatan  penelitian kualitatif.  Subjek  penelitian  ini  yaitu  1  orang  siswa  berkemampuan  tinggi,  1  orang  siswa berkemampuan sedang dan 1 orang siswa berkemampuan rendah. Teknik pengumpulan data menggunakan  instrumen  tes  tetulis.  Teknik  analisis  data  menggunakan  teknik  analisis deskriptif  kualitatif.  Hasil  penelitian  menunjukan  bahwa  siswa  berfikir  kritis  tinggi memenuhi  keempat  indikator  yaitu Menganalisis  dan  memfokuskan ,  siswa  dapat menjabarkan  dan  menyederhanakan  pertanyaan  sebagai  langkah  awal  dari  penyelesaian. Mengidentifikasi  asumsi siswa  membuat  langkah-langkah  penyelesaiannya    untuk menentukan  hasil  penjumlahan  aljabar  dengan  tepat.. Menentukan  dan  menjawab siswa berkemampuan tinggi menyelesaikan soal secara terinci dan sistematis sampai menemukan jawaban  dengan  tepat. Membuat  kesimpulan siswa  menuliskan  kembali  hasil  akhir  dari pertanyaan  dengan  jelas  dan  tepat.  Selanjutnya  siswa  berkemampuan  sedang  hanya memenuhi ketiga indikator yaitu menganalisis dan memfokuskan pertanyaan dengan tepat, mengidentifikasi asumsi dengan benar serta nenenetukan dan menjawab suatu permasalahan. Sedangkan  indikator  membuat  kesimpulan  siswa  berkemampuan  sedang  tidak  dapat melakukannya.  Terakhir  siswa  berkemampuan  rendah  tidak  dapat  memenuhi  keempat indikator tersebut. Kesimpulan siswa berpikir kritis tinggi dapat menyelesaikan soal sesuai keempat  indikator,  sedangkan  siswa berpikir  sedang  dan  rendah  menyelesaikan soal  tidak sesuai keempat indikator tersebut.
Keywords:
Kemampuan berfikir kritis, Menyelesaikan Soal, Aljabar
Article Info Abstract Article history: Accepted: 22 Oktober 2022 Publish: 25 October 2022 Critical  thinking  is  thinking  deeply,  according  to  facts.  The  purpose  of  the  study  was  to describe  the  mathematical  critical thinking skills  of  MTs  Al-Mutmainah  Punti students  in solving Algebra problems. This type of research is descriptive. Qualitative research approach. The subjects of this study were 1 high-ability student, 1 medium-ability student and 1 low- ability student. The data collection technique used a written test instrument. The data analysis technique  used  a  qualitative  descriptive  analysis  technique.  The  results  showed  that  high critical thinking students met the four indicators, namely Analyzing and focusing, students were  able  to  describe  and  simplify  questions  as  the  first  step  of  completion.  Identifying assumptions  students  make  the  completion  steps  to  determine  the  results  of  the  algebraic addition correctly. Determine and answer students with high abilities to solve problems in detail and systematically until they find the right answer. Making conclusions students rewrite the  final  results  of  the  questions  clearly  and  precisely.  Furthermore,  moderately  capable students only meet the three indicators, namely analyzing and focusing questions correctly, identifying  assumptions  correctly  and  determining  and  answering  a  problem.  While  the indicators  conclude  that  moderately  capable  students  cannot  do  it.  Finally,  low-ability students  cannot  fulfill  these  four  indicators.  The  conclusion  is  that  high  critical  thinking students  can  solve  problems  according  to  the  four  indicators,  while  moderate  and  low thinking students solve problems that do not match the four indicators.
This is an open access article under the Lisensi Creative Commons Atribusi-BerbagiSerupa 4.0 Internasional
Corresponding Author: Siska Dwi Astiati Program Studi Pendidikan Matematika STKIP Al-Amin Dompu siskadwiastiati@gmail.com

## 1. PENDAHULUAN
Pendidikan merupakan hal yang perlu ditempuh oleh seluruh manusia. Pendidikan menjadi faktor penentu maju tidaknya seseorang. Oleh karena itu, pendidikan yang diselenggarakan harus mengarahkan  anak  didik  untuk  dapat  aktif  dan  kritis(Andriawan,  2018).  Hal  tersebut  perlu didukung  dengan  adanya  perkembangan  pada  proses  pembelajaran  di  kelas,  terutama  dalam pembelajaran matematika. Chotimah (2018) mengatakan “Mathematics is an important part that cannot be separated from human life” maksudnya Matematika adalah bagian yang sangat penting yang tidak dapat dipisahkan dari kehidupan manusia, sehingga matematika perlu diperkenalkan sejak  dini.  Rosyana  (2015)  menyatakan  bahwa  matematika  perlu  diajarkan  di  sekolah  karena matematika juga merupakan bidang pendidikan yang berpotensi untuk meningkatkan kemampuan berpikir  pada  setiap  siswa  karena  dengan  matematika,  peserta  didik  diberi  peluang  untuk menerapkan  keterampilan  berpikirnya  sehingga  perkiraan-perkiraannya  dapat  mengacu  pada pengetahuan  dan  pengalaman  yang  dimiliki,  serta  lebih  mudah  dalam  memahami  dan menyelesaikan berbagai permasalahan yang ada (Zetriuslita, 2016)..  Dalam proses pembelajaran matematika perlu adanya peningkatan dan penekanan pada kemampuan berpikir tingkat tinggi. Salah  satu  dari  kemampuan  berpikir  tingkat  tinggi  tersebut  adalah  kemampuan  berpikir  kritis matematis (Purwati, 2019).
Berpikir  kritis  merupakan  keterampilan  berpikir  tingkat  tinggi  yang  berperan  dalam perkembangan moral, perkembangan sosial, perkembangan mental, perkembangan kognitif, dan perkembangan sains. Di banyak negara, berpikir kritis telah menjadi salah satu kompetensi dari tujuan pendidikan, bahkan sebagai salah satu sasaran yang ingin dicapai (Nuryanti 2018). Berfikir kritis  dalam  matematika  merupakan  proses  kognitif  yang  terarah,  jelas,  dan  aktif  pada  peserta didik sehingga dapat mendisiplinkan intelektualnya dalam memecahkan masalah, menganalisis, membuat  kesimpulan,  dan  mengevaluasi  semua  aspek  dari  situasi  masalah  matematika  yang diberikan.  Berpikir  kritis  matematis  merupakan  dasar  proses  berpikir  untuk  menganalisis argumen  dan  memunculkan  gagasan  terhadap  tiap  makna  untuk  mengembangkan  pola  pikir secara logis (Jumaisyaroh, 2014). Hal tersebut juga diungkapkan oleh Noer (2009) bahwa berpikir kritis  matematis  merupakan  sebuah  proses  yang  mengarah  pada  penarikan  kesimpulan  tentang apa yang harus kita percayai dan tindakan yang akan dilakukan.
Danaryanti (2017) juga memaparkan Berpikir kritis yaitu potensi yang bisa diukur, dilatih, dikembangkan, dan dimiliki oleh setiap orang. Setiap siswa memilii kemampuan berfikir kritis yang berbeda- beda yang dapat dilihat dari hasil belajarnya masing- masing. Seorang guru juga harus  memahami  bagaimana  karakteristik  kemampuan  berpikir  kritis  mereka  terlebih  dahulu. Untuk  memahami  bagaimana  karakteristik  kemampuan  berpikir  kritis  siswa  dapat  dilakukan dengan  analisis  kemampuan  berpikir  kritis  siswa  tersebut.  Filsaime  (2008) menyatakan  bahwa berpikir  kritis  merupakan  cara  berpikir  disiplin  yang  dipakai  seseorang  untuk  mengetahui  dan mengecek  validitas  sesuatu  (pernyataan-pernyataan,  ide-ide,  argumenargumen,  penelitian,  dan lain-lain).  Berpikir  kritis  dapat  diartikan  sebagai  suatu  sikap  mau  berpikir  secara  mendalam, sesuai  fakta  yang  ada,  dan  tidak  berdasarkan  angan-angan  atau  imajinasi  serta mempertimbangkan atau memikirkan kembali segala sesuatu agar dapat mengambil keputusan yang mana yang harus diyakini atau dilakukan.
Aulia  (2018)  berpendapat  bahwa  berpikir  kritis  adalah  salah  satu  kemampuan  berpikir tingkat  tinggi  yang  akan  dikembangkan  dalam  proses  pembelajaran  di  sekolah  untuk  semua tingkat pendidikan dan semua mata pelajaran khususnya matematika karena pelajaran matematika lebih  dominan  mengandalkan  daya  pikir  siswa  agar  mampu  menyelesaikan  permasalahan matematika.  Berpikir  kritis  matematis  merupakan  dasar  proses  berpikir  untuk  menganalisis argumen  dan  memunculkan  gagasan  terhadap  tiap  makna  untuk  mengembangkan  pola  pikir secara  logis.  Namun  fakta  yang  terjadi  dari  hasil  penelitian  penelitian  (Syahbana,  2012) menunjukkan  bahwa  masih  rendahnya  kemampuan  berpikir  kritis  matematis  siswa  SMP  yang dapat  dilihat  dari  hasil  belajar  matematika  mereka,  dimana  rata-  rata  siswa  mendapatkan  nilai yang rendah. Disebabkan oleh beberapa faktor salah satunya pembelajaran yang dilakukan oleh guru  yang  mana  selama  ini  guru  masih  kurang  tepat  memilih  dan  menggunakan  model pembelajaran  yang  sesuai  dalam  menyampaikan  materi  dan  tujuan  pembelajaran.  Dalam
pembelajaran matematika, guru kebanyakan menerapkan pembelajaran langsung,  hal demikian perlu  di  perhatikan  dan  melakukan  pengembangan  pada  sistem  pembelajaran  agar  dapat meningkatkan kemampuan berfikir kritis pada mata pelajaran matematika.
Hal ini sejalan dengan hasil observasi yang dilakukan di MTs Al- Mutmainah Desa Punti. Berdasarkan  hasil  observasi awal  bahwa kemampuan  berfikir  kritis  matematis  siswa  kelas  VII belum optimal hal ini peneliti dapatkan dari hasil observasi dan wawancara. Menurut guru yang peneliti wawancarai kemampuan berfikir kritis matematis siswa menjadi salah satu hal yang harus diperhatikan.  Hal  ini  dikarenakan  ketika  siswa  diberikan  soal  berfikir  kritis  maka  siswa  akan mengalami  kesulitan  saat  menjawab.  Pada  saat  kegiatan  belajar  mengajar  siswa  mampu menyelesaikan permasalahan apabila disajikan soal-soal dengan tipe yang sama. Akan tetapi, jika diberikan soal yang bervariasi sebagian siswa sudah mengalami kesulitan.
Berdasarkan  paparan  tersebut  adapun  tujuan  dari  penelitian  ini  adalah  untuk mengeksporasi  dan  mendeskripsikan  kemampuan  berfikir  kritis  matematis  siswa  MTs  Al- Mutmainah  Punti  dalam  menyelesaikan  soal-  soal  Aljabar.  Indikator  yang  digunakan  dalam penelitian ini yaitu:
Tabel 1. Indikator Kemampuan Berpikir Kritis Menurut Setiawan & Royani No Aspek Indikator 1 Keterampilan memberikan penjelasan yang sederhana Menganalisis  dan  memfokuskan  pertanyaan dengan tepat 2 Keterampilan menganalisis pertanyaan lanjut Mengidentifikasi asumsi dengan benar 3 Keterampilan  membuat  strategi  dan taktik Menenetukan dan menjawab suatu permasalahan dengan benar 4 Keterampilan  menyimpulkan  dan mengevaluasi Membuat  kesimpulan  dari  permasalahan dengan tepat

## 2. METODE PENELITIAN
2.1.Jenis dan Pendekatan Penelitian
Jenis penelitian yang digunakan adalah penelitian deskriptif. Sedangkan Pendekatan yang digunakan dalam penelitian ini yaitu pendekatan kualitatif.

## 2.2.Tempat dan Waktu Penelitian
Penelitian dilaksanakan di MTs Al- Mutmainah Desa Punti pada bulan Agustus 2022.

## 2.3.Siswa Penelitian
Siswa  dalam  penelitian  ini  adalah  siswa  kelas  VII MTs  Al-  Mutmainah  Desa  Punti. dengan memilih 6 orang siswa yang diambil dari setiap kelompok dengan kategori tinggi (T1, T2) , sedang (S1, S2) dan rendah (R1, R2)  untuk di analisis lebih mendalam.

## 2.4.Tekanik Pengumpulan data
Data  dalam  penelitian  ini  adalah  data  yang  dikumpulkan  secara  langsung  oleh  peneliti yaitu berupa hasil pekerjaan siswa pada lembar tes tentang kemampuan penalaran matematis. Sedangkan sumber data dalam penelitian ini adalah siswa kelas VII MTs Al-Mutmainah Desa Punti.
3. HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN
3.1 Hasil Penelitian
a. Hasil Analisis Siswa Berkemampuan Tinggi

## Jawaban Siswa Berkemampuan Tinggi
Memperhatikan  hasil  pekerjaan  siswa  T  pada  indikator  Menganalisis  dan memfokuskan  pertanyaan  siswa  dapat  menyelesaikannya  dengan  sangat  tepat,  terlihat jelas  dari  hasil  pengerjaan  bahwa  siswa  dapat  menjabarkan  dan  menyederhanakan pertanyaan  sebagai  langkah  awal  dari  penyelesaian.  Kemudian  pada  indikator Mengidentifikasi asumsi  dimulai dari memahami pertanyaan dan menganalisis soal siswa dengan  mudah  membuat  langkah-  langkah  penyelesaiannya    untuk  menentukan  hasil penjumlahan aljabar dengan tepat. Selanjutnya pada indikator menentukan dan menjawab siswa  dapat  menentukan  penyelesaian  soal  secara  terinci  dan  sistematis  sampai  pada aktivitas menemukan jawaban dengan tepat. Pada indikator terakhir Membuat kesimpulan dari  permasalahan  bahwa  siswa  dapat  menuliskan  kembali  hasil  akhir  dari  pertanyaan dengan jelas dan tepat. Jadi dapat disimpulkan bahwa siswa yang berkemampuan T dapat memenuhi keempat Indikator  tersebut dengan sangat baik.
b. Hasil Analisis Siswa Berkemampuan Sedang

## Jawaban Siswa Berkemampuan Sedang
Memperhatikan  hasil  pekerjaan  siswa  S  pada  indikator  Menganalisis  dan memfokuskan  pertanyaan  siswa  dapat  menyelesaikannya  dengan  sangat  tepat,  dapat dilihat  dari  hasil  pengerjaan,  bahwa  siswa  dapat  menjabarkan  dan  menyederhanakan pertanyaan  sebagai  langkah  awal  dari  penyelesaian.  Kemudian  pada  indikator Mengidentifikasi asumsi  dimulai dari memahami pertanyaan dan menganalisis soal siswa dengan  mudah  membuat  langkah-  langkah  penyelesaiannya    untuk  menentukan  hasil penjumlahan aljabar dengan tepat. Selanjutnya pada indikator menentukan dan menjawab siswa  dapat  menentukan  penyelesaian  soal  secara  terinci  dan  sistematis  sampai  pada aktivitas menemukan jawaban dengan tepat. Pada indikator terakhir Membuat kesimpulan dari  permasalahan  bahwa  siswa  tidak  dapat  menuliskan  keterampilan  dalam menyimpulkan  dan  mengevaluasi  kembali  hasil  akhir  dari  pertanyaan.  Jadi  dapat disimpulkan bahwa siswa yang berkemampuan S hanya dapat memenuhi ketiga Indikator tersebut.
c. Hasil Analisis Siswa Berkemampuan Rendah
Memperhatikan  hasil  pekerjaan  siswa  R  pada  indikator  Menganalisis  dan memfokuskan  pertanyaan  siswa  tidak  dapat  memenuhi  indikator  tersebut,  dapat  dilihat dari  hasil  pengerjaan,  bahwa  siswa  tidak  dapat  menjabarkan  dan  menyederhanakan pertanyaan  sebagai  langkah  awal  dari  penyelesaian.  Kemudian  pada  indikator Mengidentifikasi asumsi  dimulai dari memahami pertanyaan dan menganalisis soal siswa tidak  dapat  juga  mengidentifikasi  soal  dengan  tepat.  Selanjutnya  pada  indikator menentukan dan menjawab siswa berusaha menjawab soal namun tidak dapat membuat strategi  dan  taktik  yang  sistematis  dan  tepat  dalam  menyelesaikan  soal.  Pada  indikator terakhir  Membuat  kesimpulan  dari  permasalahan  bahwa  siswa  tidak  dapat  menuliskan keterampilan dalam menyimpulkan dan mengevaluasi kembali hasil akhir dari pertanyaan. Jadi  dapat  disimpulkan  bahwa  siswa  yang  berkemampuan  R  tidak  dapat  memenuhi keempat indikator  tersebut.

## 3.2.Pembahasan
Siswa yang memiliki kemampuan Berfikir Kritis tinggi dapat dengan mudah menyusun keterampilan dalam memperikan penjelasan sederhana dan memfokuskan pertanyaan dengan tepat.  Selanjutnya  siswa  yang  berkemapuan  tinggi  dapat  mengidentifikasi  asumsi  serta menganalisis  soal    dengan  mudah  dapat  dilihat  dari  hasil  pekerjaan  siswa  dimana  siswa mampu  membuat  langkah-  langkah  penyelesaiannya  secara  sistematis.  Pada  tahap  berikut siswa  yang  memiliki  kemampuan  berfikir  kritis  tinggi  dapat  menenetukan  dan  menjawab suatu  permasalahan  dalam  mencari  hasil  penjumlahan  aljabar  dengan  tepat.  Terakhir  pada indikator  Membuat  kesimpulan  dari  permasalahan  siswa  dapat  dengan  mudah  menuliskan kembali secara jelas hasil dari penjumlahan aljabar.
Siswa berkemampuan sedang pada indikator Menganalisis dan memfokuskan pertanyaan siswa dapat menyelesaikannya dengan sangat tepat. Pada indikator Mengidentifikasi asumsi dengan  benar  siswa  dapat  menemukan  tahap  awal  dalam  memulai  menyelesaikan penjumlahan  aljabar.  Selanjutnya  pada  indikator  nenenetukan  dan  menjawab  suatu permasalahan  siswa  berkemampuan  sedang  dapat  dengan  mudah  menyelesaikan  soal  dan menemukan  jawaban  yang  tepat  dalam  penjumlahan  aljabar  namun  siswa  yang berkemampuan sedang tidak dapat memenuhi indikator terakhir yaitu membuat kesimpulan dari  permasalahan.  Siswa  yang  berkemampuan  berfikir  rendah  tidak  dapat  memenuhi indikator  Menganalisis  dan  memfokuskan  pertanyaan  dengan  tepat.  yaitu menuliskan  yang diketahui dan ditanyakan dengan benar. Selanjutnya pada indikator yang kedua dimana siswa berkemampuan berfikir kritis rendah tidak dapat mengidentifikasi asumsi dengan benar. Pada indikator  menenetukan  dan  menjawab  suatu  permasalahan  siswa  mencoba  menyusun penyelesaian    tapi  tidak  tepat  dan  tidak  sistematis.  Terakhir  pada  indikator  membuat kesimpulan  dari  permasalahan  siswa    tidak  dapat  menyimpulkan  jawaban  yang  diperoleh dengan benar karena siswa tidak dapat menyelesaikan soal.
Rosmalinda, Syahbana & Nopriyanti menyatakan bahwa  Siswa berkemampuan berpikir kritis tinggi dapat membuat kesimpulan secara tepat serta lengkap dari jawaban yang dibuat. Siswa berkemampuan berpikir kritis sedang dapat menyelesaikan secara benar dan tepat tetapi ada beberapa siswa yang menuliskan kesimpulan yang kurang lengkap. Siswa berkemampuan berpikir  kritis  rendah  rata-rata  masih  belum  mampu  menuliskan  kesimpulan  dari  jawaban yang dibuat.
Hal demikian sejalan dengan hasil penelitian (Jannah & Budiman, 2022) Hasil penelitian menandakan  bahwa  peserta  didik  dengan  taraf  kepandaian  berpikir  kritis  tinggi  dapat berprestasi baik di seluruh indikator kepandaian berpikir kritis matematis yaitu pada indikator interpretasi, analisis, evaluasi, serta inferensi. Peserta didik dengan taraf berpikir kritis sedang bisa  mencapai indikator  berpikir  kritis matematis  yaitu  interpretasi, analisis  serta  inferensi, tetapi  masih  kurang  sempurna  pada  indikator  evaluasi.  Peserta  didik  dengan  taraf  berpikir kritis  rendah  masih  belum  menuntaskan  serta  memenuhi  seluruh  indikator  berpikir  kritis matematis.
Santrock (Desmita, 2012) menjelaskan bahwa para pemikir yang baik menggunakan lebih dari sekedar proses-proses berpikir yang benar. Sebaliknya, mereka juga harus mengetahui bagaimana mengkombinasikan proses-proses berpikir tersebut ke dalam strategistrategi yang tepat  guna  memecahkan  masalah.  Suatu  masalah  jarang  dapat  dipecahkan  hanya  dengan menggunakan  satu  jenis  proses  pemikiran  yang  terisolasi.  Pemikiran  kritis  mencakup pengombinasian proses-proses berpikir dengan cara-cara yang masuk akal.

## 4. KESIMPULAN
Hasil analisis Siswa berkemampuan berfikir kritis tinggi dapat memenuhi keempat indikator dimana  pada  indikator  Menganalisis  dan  memfokuskan  pertanyaan  Siswa  dapat menyelesaikannya  dengan  sangat  tepat,  terlihat  jelas  dari  hasil  pengerjaan  bahwa  Siswa berkemampuan  tinggi  dapat  menjabarkan  dan  menyederhanakan  pertanyaan  sebagai  langkah awal  dari  penyelesaian.  Kemudian  pada  indikator  Mengidentifikasi  asumsi    dimulai  dari memahami pertanyaan dan menganalisis soal  Siswa dengan mudah membuat langkah- langkah penyelesaiannya    untuk menentukan  hasil  penjumlahan  aljabar  dengan tepat.  Selanjutnya  pada indikator  menentukan  dan  menjawab  Siswa  berkemampuan  tinggi  dapat  menentukan penyelesaian soal secara terinci dan sistematis sampai pada aktivitas menemukan jawaban dengan tepat.  Pada  indikator  membuat  kesimpulan  dari  permasalahan  bahwa  siswa  dapat  menuliskan kembali hasil akhir dari pertanyaan dengan jelas dan tepat.
Selanjutnya pada Siswa berkemampuan sedang hanya dapat memenuhi ketiga indikator yaitu dapat menganalisis dan memfokuskan pertanyaan dengan tepat, dapat mengidentifikasi asumsi dengan benar dan Siswa dapat nenenetukan dan menjawab suatu permasalahan. Sedangkan pada indikator  membuat  kesimpulan  dari  permasalahan  Siswa  berkemampuan  sedang  tidak  dapat memenuhinya. Terakhir pada Siswa berkemampuan rendah siswa tdak dapat memenuhi keempat indikator tersebut.

## SARAN
1. Agar  siswa  memeliki  kompetensi  berpikir  kritis  dalam  menyelesaikan  soal  atau  masalah matematis  seorang  guru  harus  mengajarkan  secara  tuntas  tentang  indikator  kemampuan berpikir kritis
2. Dalam mengerjakan soal atau masalah matematis  prinsipnya harus mengulang berkali-kali, karena itu merupakan bagian dari upaya meransang daya ingat siswa tentang langkah-langkah berpikir kritis menyelesaikan soal.

## 5. DAFTAR PUSTAKA
Andriawan, A., Setiawati, S.A., Sari, P.I & Chotimah, S. (2018). Analisis Kemampuan Berpikir Kritis Matematis Siswa Smp Pada Materi Pythagoras. Jurnal Pembelajaran Matematika Inovatif . Volume 1, No. 4
Aulia, R., & Mukhni. (2018). Analisis Kemampuan Berpikir Kritis Matematis Peserta Didik Kelas XI MIPA SMA Negeri 2 Padang. Jurnal Edukasi dan Penelitian Matematika
Chotimah, S., Bernard, M., & Wulandari, S. M. (2018). Contextual approach using VBA learning media to improve students’ mathematical displacement and disposition ability. Journal of Physics: Conference Series, 948
Danaryanti,  A.,  &  Lestari,T.  (2017).  Analisis  Kemampuan  Berpikir  Kritis  Dalam  Matematika Mengacu  Pada  Watson-Glaser  Critical  Thinking  Appraisal  Pada  Siswa  Kelas  Viii  Smp Negeri  Di  Banjarmasin  Tengah  Tahun  Pelajaran  2016/2017. Jurnal  Pendidikan Matematika , Volume 5, Nomor 2
Fisher,  A.  (2014).  Berpikir  Kritis:  Sebuah  Pengantar.  Alih  Bahasa  oleh  Hadinata,  B.  2009. Jakarta: Erlangga.
Jannah  &  Budiman  (2022).  Analisis  Kemampuan  Berpikir  Kritis  Matematis  Siswa  Dalam Menyelesaikan  Soal  Cerita  Pada  Materi  Lingkaran. Jurnal  Pembelajaran  Matematika Inovatif Volume 5, No. 1
Jumaisyaroh.,  Napitupulu  &  Hasratuddin.  (2014).  Peningkatan  Kemampuan  Berpikir  Kritis Matematis dan Kemandirian Belajar Siswa SMP Melalui Pembelajaran Berbasis Masalah. JURNAL KREANO, ISSN : 2086-2334
Nuryanti.,  Zubaidah  &  Diantoro.  (2018).  Analisis  Kemampuan  Berpikir  Kritis  Siswa  Smp.
Jurnal Pendidikan. Vol. 3, No.2
Purwati, Ratna, Hobri, & Fatahillah, A. (2016). Analisis Kemampuan Berpikir Kritis Siswa dalam Menyelesaikan Masalah Persamaan Kuadrat pada Pembelajaran Model Creative Problem Solving. Jurnal Kadikma
Rosmalinda, Syahbana & Nopriyanti. (2021). Analisis Kemampuan Berpikir Kritis Siswa Smp Dalam  Menyelesaikan  Soal-Soal  Tipe  Pisa. Jurnal  Pendidikan  Matematika  dan Matematika Volume 5, No. 1
Rosyana, T., & Sari, I. P. (2015). Penerapan Aktivitas Quick on the Draw melalui Pendekatan Thinking Aloud Pair Problem Solving untuk Meningkatkan Kemampuan Komunikasi dan Penalaran Matematis Siswa MA. J urnal Ilmiah UPT P2M STKIP Siliwangi , Volume 2, No.2
Setiawan  &  Royani.  (2013).  Kemampuan  Berpikir  Kritis  Siswa  Smp  Dalam  Pembelajaran Bangun  Ruang  Sisi  Datar  Dengan  Metode  Inkuiri. EDU-MAT  Jurnal  Pendidikan Matematika, Volume 1, Nomor 1
Syahbana,  A.  2012.  Peningkatan  Kekmampuan  Berpikir  Kritis  Matematis  Siswa SMP  Melalui Pendekatan Contextual Teaching and Learning. Jurnal Edumatica,(Online),- Vol. 2, No.1 Zetriuslita.  (2016).  Analisis  Kemampuan  Berpikir  Kritis  Matematis  Mahasiswa  Dalam Menyelesaikan  Soal  Uraian  Kalkulus  Integral  Berdasarkan  Level  Kemampuan Mahasiswa. Jurnal Ilmiah Program Studi Matematika STKIP Siliwangi Bandung. Vol 5, No. 1