## Penerapan Model
Quantum Teaching Berbantuan
Mind Map Pada Pemahaman Konsep Fisika Siswa Kelas XI IPA MAN Balai Selasa Kab. Pesisir Selatan

## Nurhasnah
Jurusan Tadris IPA Fisika, Fakultas Tarbiyah dan KeguruanUIN Imam
Bonjol Padang
Abstrak - The  purposes  of  this  research  to  know  determine  the difference of concept Quantum Teaching assisted by mind map model with the conventional learning of class XI IPA in MAN Balai  Selasa. This  research  uses  quasi  experiment  with  randomized  control  group only design. The population of this  research is the student of class XI IPA which consist of  two  class. The sample of the reseacrh use total sampling  technique,  XI  IPA 2 as  experiment  group  and  XI  IPA 1 as control  group.  The  instrumen  of  this  research  is  tes  of  concept  of learners  in  the  form  of  essay.  The  result  showed  that  the  average  of experimental  class  was  concept  of  learners  84,95  and  control  class was  81,30.  Data  analyzed  uses  t-test  independent  with  SPSS.  The results showed that the quantum teaching assisted by mind map model gave concept comprehension better with t test t count > t table = 1,926> 1,69.
Kata Kunci: Pembelajaran, quantum teaching, mind map, pemahaman konsep

## PENDAHULUAN
Pendidikan memegang
peranan penting  dalam  mempersiapkan  sumber daya  manusia  (SDM)  yang  berkualitas.
Menurut Undang-Undang Nomor 20 Tahun  2003  tentang  Sistem  Pendidikan Nasional  dinyatakan  bahwa  Pendidikan adalah  usaha  sadar  dan  terencana  untuk mewujudkan  suasana  belajar  dan  proses pembelajaran  agar  peserta  didik  secara aktif  mengembangkan  potensi  dirinya untuk memiliki kekuatan spiritual keagamaan, pengendalian diri, kepribadian, kecerdasan, akhlak mulia, serta keterampilan  yang  diperlukan  dirinya, masyarakat,  bangsa dan  negara (Sisdiknas. 2003).
Pembelajaran
Fisika idealnya diharapkan  bisa  mengantarkan  peserta didik untuk mengaplikasikan materi-materi Fisika di dalam kehidupan sehari-hari. Hal ini dinyatakan dalam Permendikbud No. 22 Tahun  2016  tentang  standar  proses  bahwa pembelajaran  Fisika  dilakukan  secara interaktif, inspiratif, menyenangkan, menantang,  Memotivasi  peserta  didik untuk berpatisipasi aktif, serta memberikan ruang yang cukup bagi prakarsa, kreativitas, dan  kemandirian  sesuai  dengan  bakat,
minat  dan  perkembangan  fisik  secara psikologis peserta didik.
Proses pembelajaran Fisika berkualitas jika  dalam  proses  pembelajaran  tersebut terjadi interaksi timbal balik antara peserta didik  dan  pendidik.  Dengan  demikian peserta didik tidak hanya menunggu uraian materi  dari  pendidik  saja,  tapi  juga mempersiapkan diri dalam proses pembelajaran. Mengingat pentingnya peran fisika  itu,  berbagai  usaha  dilakukan pemerintah  untuk  meningkatkan  mutu pendidikan nasional khususnya pembelajaran Fisika yang tergolong rendah (Wusqa. 2014)
Mengatasi permasalah rendahnya mutu  pendidikan  di  Indonesia,  pemerintah sudah  melakukan  berbagai  upaya  untuk meningkatkan mutu pendidikan di Indonesia  seperti  meningkatkan  anggaran pendidikan  melalui  alokasi  APBN  (20  %) yang tercantum dalam Pasal 31 UUD 1945 dan  dipertegas  dalam  Pasal  49  No.  20 Tahun  2003  tentang  Sisdiknas,  kemudian mengadakan buku-buku pelajaran, peningkatan kualitas pendidik, peningkatan kualitas proses pembelajaran dan menyempurnakan  kurikulum  (Setiawan, dkk. 2015).
Kurikulum  yang  diterapkan  saat  ini yakni  kurikulum  2013.  Kurikulum  ini menghendaki adanya perubahan paradigma dalam pendidikan dan pembelajaran, khususnya pada jenjang pendidikan formal (persekolahan).  Salah  satu  perubahan paradigma  pembelajaran  tersebut  adalah orientasi pembelajaran yang semula berpusat  pada  pendidik (teacher  centered) beralih menjadi berpusat pada peserta didik (student centered) , metodologi yang semula  di  dominasi  ekspositoris  berganti ke  partisipatori,  dan  pendekatan  yang semula  lebih  banyak  bersifat  tekstual berubah  menjadi  kontekstual.  Pendidik  di sini  hanya  sebagai  fasilitator,  moderator dan motivator (Setiawan, dkk. 2015).
Faktanya, mata pelajaran Fisika menjadi  salah  satu  mata  pelajaran  yang dianggap  berat  dan  dihindari  sebagian peserta didik karena membutuhkan keseriusan, ketekunan, dan banyak latihan. Terlebih lagi, Fisika erat kaitannya dengan matematika.  Penyelesaian  soal  Fisika sebagian  besar  menggunakan  analisis perhitungan.  Sementara  itu,  tidak  semua peserta  didik  memiliki  kemampuan  yang cukup di  bidang matematika atau hitungan (Herfinayanti, dkk. 2016)
Permasalahan tersebut banyak ditemukan di sekolah-sekolah, kebanyakan pendidik  menggunakan  metode  ceramah yang  mengakibatkan  peserta  didik  hanya duduk  mendengarkan  informasi  yang diperoleh seakan-akan belajar hanya dianggap  hal  yang  membosankan,  di  kelas tersebut  peserta  didik  cenderung  pasif, tidak berani mengungkapkan pendapat atau pertanyaan,  dan  motivasi  peserta  didik dalam mengikuti pembelajaran rendah. Hal ini  dapat  dilihat  dari  sedikitnya  peserta didik  yang  mendengarkan  penjelasan pendidik,  bahkan  ada  peserta  didik  yang diam saja dan ada juga yang bermain-main sendiri  saat  pendidik  sedang  menerangkan pelajaran (Hefrinayanti, dkk. 2016).
Observasi  yang  telah  penulis  lakukan pada  kelas
MAN  Balai  Selasa  T.A
2016/2017  pada  tanggal  13  Maret  2017, hasil yang penulis temukan yaitu pembelajaran  fisika  yang  berlangsung menggunakan  Kurikulum  2013.  Interaksi peserta  didik  dan  keseriusan  peserta  didik kurang  dalam  belajar,  hal  ini  terlihat dengan banyaknya peserta didik yang diam dalam pembelajaran seperti; diberi kesempatan  untuk  bertanya  tidak  mau, disuruh  kedepan  mengerjakan  soal  tidak mau,  kemudian  sebagian  peserta  didik cenderung  mengganggu  temannya,  dan bahkan ada peserta didik yang tidur di saat proses pembelajaran berlangsung.
Model  pembelajaran  yang  digunakan pendidik yaitu model pembelajaran konvensional dengan menggunakan metode  tanya  jawab,  diskusi,  dan  terlihat pendidik  cenderung  bercerita  atau  sering menggunakan  metode  ceramah.  Proses pembelajaran  yang  diterapkan  cenderung berpusat  kepada  pendidik,  dan  pendidik kurang memakai media dan model pembelajaran yang bervariasi.
Wawancara  dengan  salah  seorang pendidik Fisika berinisial “RH” menjelaskan bahwa pendidik telah meminta  peserta  didik  untuk  banyak berinteraksi  baik  antara  peserta  didik dengan  pendidik  maupun  antara  sesama peserta  didik  dan  meminta  keseriusan peserta  didik  dalam  pembelajaran,  seperti sebelum  pembelajaran  dimulai  seluruh peserta  didik  mengikuti  apel  dan  peserta didik  diminta  untuk  membaca  Al  Qur’an dan Asmaul  Husna serta  do’a  bersama.
Pendidik  selalu  memberikan  motivasi, semangat serta mengingatkan peserta didik betapa pentingnya keseriusan dalam mengikuti proses pembelajaran.
Hal  itu  masih  belum  bisa  mengubah pola pikir peserta didik. Peserta didik tidak dapat menerapkan apa yang sudah dipelajari,  padahal  sebelumnya  sudah seringkali  diulang-ulang.  Saat  pendidik
bertanya  materi  yang  telah  dipelajari, peserta  didik  sudah  lupa  dan  hal  itu membuat  sulit  untuk  melanjutkan  ke pembelajaran selanjutnya.
Hasil  wawancara  yang  dilakukan dengan  salah  seorang  peserta  didik berinisial  “YDP”  di  kelas  X  IPA 1 didapatkan masalah dalam proses pembelajaran  Fisika  yaitu  kurangnya pemahaman peserta didik dan kepercayaan diri  peserta  didik  dalam  pembelajaran, peserta didik kurang aktif, interaksi peserta didik  dan  pendidik  cenderung  berlangsung satu  arah,  waktu  pembelajaran  yang  tidak efektif dan efisien, serta hasil belajar Fisika peserta  didik  masih  tergolong  rendah. Kesulitan lainnya dalam memahami Fisika, karena  banyaknya  peristiwa  Fisika  yang sulit  untuk  disaksikan  secara  langsung, media  belajar  yang  digunakan  pendidik kurang menarik dan tidak banyak inovasi.
Hal  ini  mengakibatkan  lemahnya pemahaman  konsep  belajar  dan  kurangnya keterlibatan peserta didik dalam pembelajaran,  hal  ini  terbukti  ketika sebagian  besar  peserta  didik  tidak  dapat menjelaskan kembali materi yang baru saja diajarkan pendidik, dan peserta didik hanya mampu  menyelaikan  soal-soal  yang  mirip dengan  contoh  yang  diberikan  kemudian apabila  soal  dirubah  variabelnya  peserta didik tidak mempu menyelaikannya, namun pendidik tidak memberikan perhatian secara individual terhadap peserta didik pada saat pembelajaran.
Penulis  membagi  kepada  beberapa faktor  penyebab  rendahnya  pemahaman konsep  fisika  peserta  didik,  yaitu  faktor yang  datang  dari  dalam  diri  peserta  didik seperti  minat  baca  yang  kurang,  motivasi belajar  dan  daya  nalar  yang  relatif  rendah, kurangnya  memperhatikan  pendidik  saat menjelaskan  pelajaran,  malas  bertanya tentang  hal-hal  yang  belum  dipahami  dan dimengerti oleh peserta didik, peserta didik tidak  bisa  mengemukakan  pendapatnya sebagai akibat pembelajaran yang
menuntut  keaktifan  peserta  didik  tidak tercapai  sehingga  peserta  didik  kurang termotivasi  dan  berminat  dalam  belajar Fisika,  rendahnya  pemahaman  konsep terhadap materi pembelajaran,
Kemampuan dan keterampilan serta frekuensi  peserta  didik  dalam  mengulangi kembali  pelajaran  tidak  diiringi  dengan pola  dan  teknik  belajar  yang  baik.  Faktor dari  luar  diri  peserta  didik  seperti  sarana dan  prasarana  yang  kurang  mendukung, dari sisi  pendidik ialah pendidik seringkali tidak memakai media dan model pembelajaran yang bervariasi.
Hasil belajar Fisika peserta didik kelas X  IPA  MAN  Balai  Selasa  Kab.  Pesisir Selatan  masih  jauh  dari  yang  diharapkan. Padahal pendidik telah melakukan berbagai upaya  seperti  memberikan  peserta  didik ringkasan  materi  serta  latihan-latihan  soal yang sering dilakukan dan lain sebagainya. Hal  ini  terlihat  pada  ketuntasan  nilai ulangan  harian  (UH)  II  semester  dua  mata pelajaran  Fisika  kelas  X  T.A  2016/2017, seperti terlihat pada tabel 1.1 berikut ini:
Tabel.  Persentase  UH  (Ulangan  Harian)  II Semester  II  Kelas  X  IPA  MAN Balai  Selasa  Pada  Tahun  Ajaran 2016/2017
(Sumber: Pendidik Fisika Kelas X IPA MAN Balai Selasa T.A 2016/2017)
Tabel  1  menunjukkan  bahwa  masih banyak  peserta  didik  kelas  X  MAN  Balai Selasa  T.A  2016/2017  yang  belum  tuntas karena  hasil  belajar  Fisika  yang  dicapai peserta  didik  masih  banyak  di  bawah Kriteria  Ketuntasan  Minimum  (KKM), yang  telah  ditetapkan  di  sekolah  yaitu  75. Sebab  itu  pendidik  harus  mempunyai model  pembelajaran  yang  berpusat  pada peserta didik sehingga mampu  memotivasi
N o Kelas Jumlah Peserta didik KK M Tunta s Persenta se (%) Tidak
Tuntas Perse ntase (%)
1 20 75 7 35 13 65 2 20 75 3 15 17 85
peserta didik untuk aktif, berbuat, mengerjakan, menjelaskan atau mengungkapkan  apa  yang  dipahaminya tentang pelajaran  yang diajarkan, sehingga pembelajaran  yang  diajarkan  semakin dikuasai  peserta  didik.  Dengan  demikian peserta didik akan lebih mudah menerapkan  ilmu  yang  diperoleh  dalam kehidupan  sehari-hari  serta  peserta  didik terbiasa berinteraksi dengan sesamanya.
Permasalahan  tersebut,  perlu  kiranya upaya untuk memperbaiki kualitas pembelajaran agar dapat melihat pemahaman  konsep  belajar  peserta  didik. Salah  satu  alternatif  model  pembelajaran yang  dapat  diterapkan  untuk  melihat pemahaman  konsep  Fisika  peserta  didik yang  memungkinkan  peserta  didik  belajar secara  optimal  adalah  model  pembelajaran Quantum Teaching berbantuan Mind Map .
Model pembelajaran yang
dikemukakan oleh DePorter yaitu Quantum Teaching dengan  kerangka  pembelajaran yang  disebut  TANDUR  (Tumbuhkan, Alami,  Namai,  Demonstrasi,  Ulangi,  dan Rayakan)  merupakan  model  pembelajaran yang  dapat  dilakukan  pendidik  untuk menciptakan lingkungan dan proses pembelajaran yang mengasyikkan.
Quantum  Teaching bersandar  pada  konsep “Bawalah  Dunia  Mereka  ke  Dunia  Kita, dan Antarkan Dunia Kita ke Dunia Mereka” (DePorter. 2001)
Quantum Teaching merupakan pengubahan  belajar  yang  ilmiah  dengan semua nuansanya yang menyertakan segala kaitan,  interaksi,  dan  perbedaan  yang memaksimalkan  momen  belajar  serta berfokus  pada  hubungan  dinamis  dalam lingkungan kelas, interaksi dan mendirikan landasan  kerangka  untuk  belajar  dan melibatkan  peserta  didik  secara  langsung dan  aktif  di  dalam  proses  pembelajaran sesuai  dengan  pengetahuan  yang  mereka miliki  dan  disertai  dengan  alasan  yang logis  sehingga  peserta  didik  mendapatkan pengalaman  belajar  yang  baru  melalui
kegiatan  yang  mereka  lakukan,  agar  tetap pada  jalur  yang  menjaga  minat  belajar peserta  didik,  serta  menciptakan  prestasi yang maksimal (DePorter. 2001).
Model Quantum  Teaching merupakan model pembelajaran yang dapat mempertajam  pemahaman  dan  daya  ingat dengan  menyeimbangkan  otak  kanan  dan kiri, serta membuat aktifitas belajar sebagai salah-satu  proses  yang  menyenangkan  dan bermanfaat. Quantum  Teaching didukung dengan  perangkat  teknik  mencatat  yang efektif  pada  sintaksnya,  teknik  mencatat tersebut merupakan model Quantum Teaching yang  dipadukan  dalam  teknik
Mind Map .
Buzan  menjelaskan Mind  Map adalah cara  mencatat  yang  kreatif,  efektif,  dan secara  harfiah  akan  “memetakan”  pikiran- pikiran.  Adanya  kombinasi  warna,  simbol, bentuk  dan  sebagainya  memudahkan  otak dalam  menyerap  informasi  yang  diterima. Ini  berarti  mengingat  informasi  akan  lebih mudah dan lebih bisa diandalkan dari pada menggunakan  teknik  mencatat  tradisional (Imamuddin, dkk. 2012).
Mind Map (Peta pikiran) ini diharapkan  dapat  membantu  peserta  didik untuk  mengingat  istilah-istilah  penting, rumus-rumus, hukum-hukum Fisika.
Sehingga  peserta  didik  lebih  memahami maknanya,  dapat  menyelesaikan  soal-soal yang berhubungan, dan dapat memunculkan ide-ide baru serta menjadikan peserta didik lebih kreatif.
Latar belakang yang telah diuraikan di atas,  peneliti  melakukan  penelitian  dengan judul    “Penerapan  Model Quantum Teaching Berbantuan Mind  Map Pada Pemahaman  Konsep  Fisika  Peserta  didik Kelas  XI  IPA  MAN  Balai  Selasa Kabupaten Pesisir Selatan.”

## METODE
Jenis  penelitian  dalam  penelitian  ini adalah Quasi  Eksperimental. Metode  yang digunakan  dalam  penelitian  ini  yaitu
metode  eksperimen  dengan  dua  kelas.  Di mana kelas pertama adalah kelas eksperimen  dan  kelas  kedua  adalah  kelas kontrol.
Rancangan penelitian yang
digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah Randomized  Control  Group  Only  Design . Menurut  Sanjaya  (2013)  desain  penelitian ini dapat digambarkan seperti:
Tabel 2. Rancangan Penelitian Kelas Sampel Perlakuan Tes Eksperimen X T Kontrol - T (Sumber:  Sanjaya,  2013) Keterangan:
X=Pembelajaran  dengan  model Quantum Teaching berbantuan Mind Map
T=Tes  akhir  yang  diberikan  pada  kelas ekperimen dan kelas kontrol
Populasi  dalam  penelitian  ini  adalah seluruh  kelas  XI  IPA  Tahun  Ajaran 2016/2017 yang terdiri dari 2 kelas. Teknik pengambilan sampel yang dilakukan adalah Total  Sampling . Diperoleh kelas XI IPA 2 sebagai  kelas  eksperimen  dan  kelas XI  IPA 1 sebagai  kelas  kontrol.  Pada  kelas eksperimen  menggunakan  model quantum teaching berbantuan mind map, sedangkan pada kelas kontrol menggunakan pembelajaran  konvensional  yaitu  dengan diskusi kelompok.
Teknik  pengumpulan  data  dalam penelitian  ini  adalah  melalui  tes.  Tes digunakan untuk mengetahui hasil pemahaman  konsep  belajar  fisika  peserta didik.
Pada  pemahaman  konsep,  pertama dilakukan  uji  normalitas  yang  bertujuan untuk melihat apakah data sampel berdistribusi  normal  atau  tidak.  Uji normalitas  digunakan  program SPSS melalui uji Kolmogorov-Smirnov ( Trihendardi,2009) .
Kedua, Uji homogenitas  bertujuan  untuk  melihat
apakah  pada  sampel  mempunyai  varian yang homogen atau tidak . Uji homogenitas melalui  uji Levene ( Trihendardi,2009) . Ketiga,  uji  hipotesis  dilakukan  dengan  uji Independent  Sample  Test (Trihendardi, 2009).

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Adapun  data  penelitian  ini  meliputi pemahaman  konsep  aspek  kognitif  dan psikomotor.

## 1. Pemahaman Konsep (Kognitif)
Hasil    deskripsi  dan  analisis  data, menunjukkan  bahwa  Penerapan  Model Quantum  Teaching berbantuan Mind  Map
Pada  Pemahaman  Konsep  Fisika  Peserta didik  Kelas  XI  IPA  MAN  Balai  Selasa lebih baik dari pada pembelajaran konvensional.  Hal  ini  dapat  dilihat  dari capaian kedua kelas sampel, di mana kelas eksperimen  lebih  tinggi  daripada  kelas kontrol.
Tabel  3.  Hasil  Tes  Akhir  Kedua  Kelas
Sampel No Statistik Kelas eksperimen Kelas kontrol 1 N 19 20 2 X 84,95 81,3 3 Max 97 90 4 Min 74 70 5 S 6,84 4,87 6 S 2 46,83 23,70 Untuk  melihat  pengaruh  penerapan
model  quantum  teaching  berbantuan  mind map memberikan perbedaan yang signifikan pada pemahaman konsep peserta didik, data yang diamati dari penelitian ini dianalisis dengan menggunakan uji hipotesis.  Sebelum  melakukan  pengujian hipotesis,  terlebih  dahulu  dilakukan  uji
normalitas  dan  uji  homogenitas  variansi terhadap hasil belajar fisika kelas sampel.
a. Uji normalitas sampel
Uji  normalitas  digunakan  program SPSS melalui uji Kolmogorov-Smirnov. Tabel 4. Uji Normalitas Sampel
Tests of Normality
KEL AS Kolmogorov-Smirnov a Shapiro-Wilk Statisti c df Sig. Statisti c df Sig. NI LA
I XI IPA 2 .129 19 .200 * .956 19 .489
XI IPA 1 .099 20 .200 * .978 20 .908
Pada  kolom  Test  of  normality  dapat dilihat  probabilitasnya  0,200  dan  0,200 lebih  besar  dari  0,05  sehingga  data berdistribusi normal.
b. Uji homogenitas sampel
Uji  homogenitas  digunakan program SPSS melalui uji Levene .
Tabel 5. Uji Homogenitas Sampel
NILAI Levene Statistic df1 df2 Sig. 1.763 1 37 .192
Pada  kolom  Test  of  homogenity  of variances  dapat  dilihat  probabilitasnya 0,192  lebih  besar  dari  0,05  sehingga  data berdistribusi homegen.
c. Uji hipotesis
Uji hipotesis digunakan
program  SPPS  melalui  uji Independent
Sample Test.

## Tabel 6. Uji Hipotesis
Independent Samples Test
Levene's Test for Equality of Varianc es t-test for Equality of Means F Si g. T df Sig . (2- tail ed) Me an Dif fer enc e Std . Err or Dif fer enc e
95% Confidenc e Interval of the
Difference Lo wer Up per
N I L A I Equal varian ces assum ed 1. 76 3 .1 92 1. 92 6 37 .06
2 3.6 473 7 1.8 939 3 - .19 010 7.4 848 3 Equal varian ces not assum ed
1. 90 9 32.3 76 .06 5 3.6 473
7 1.9 103 7 - .24 215 7.5 368 8

## 2. Pemahaman Konsep (Psikomotor)
Penilaian
Aspek psikomotor dilakukan  pada  kelas  eksperimen  dalam bentuk  Penilaian  Kinerja  peserta  didik.
Penilaian  Kinerja  peserta  didik  pada  kelas eksperimen diikuti oleh 19 orang.
Deskripsi  data  penilaian  psikomotor  yang dilakukan  dengan  penilaian  kinerja    yang disajikan  dalam  bentuk  nilai  peserta  didik dengan rentang 1-100. Hasil yang diperoleh dapat dilihat pada tabel 7 berikut :

## Tabel 7 Hasil Penilaian Kinerja
Tabel data Penilaian Kinerja Peserta didik No Jumlah Peserta didik 70-74 1 75-79 2 80-84 8 85-89 5 90-94 4 95-99 0 Nilai Min 73,33 Nilai Max 93,33 Rata-Rata 84,53 KKM 75
Tuntas 19 Tidak Tuntas 1 Persentase Ketuntasan 95 %
Baharudddin  dan  Wahyuni  (2010) menyatakan  belajar  merupakan  proses manusia  untuk  mencapai  berbagai  macam kompetensi,  keterampilan,  dan  sikap. Belajar dimulai sejak manusia lahir sampai akhir hayat. Pada waktu bayi, seorang bayi menguasai keterampilan-keterampilan yang  sederhana,  seperti  memegang  botol dan mengenal orang-orang disekelilingnya. Ketika  menginjak  masa  anak-anak  dan remaja,  sejumlah    sikap,  nilai,  dan keterampilan  berinteraksi  sosial  dicapai sebagai  kompetensi.  Pada  saat  dewasa, individu  diharapkan  telah  mahir  dengan tugas-tugas kerja tertentu
dan keterampilan-keterampilan fungsional lainnya, seperti mengendarai mobil, berwiraswasta,  dan  menjalin  kerja  sama dengan orang lain.
Pembelajaran  ialah  membelajarkan peserta didik menggunakan asas  pedidikan maupun  teori  belajar  merupakan  penentu utama
keberhasilan pendidikan.
Pembelajaran merupakan proses komunikasi  dua  arah,  mengajar  dilakukan oleh  pihak  pendidik,  sedangkan  belajar dilakukan oleh peserta didik (Sagala, 2009).
Model Quantum  Teaching dapat mengubah    belajar    menjadi    meriah dengan  segala  nuansanya.  Dalam Model Quantum  Teaching juga  menyertakan segala    kaitan    interaksi    dan    perbedaan yang    memaksimalkan    momen    belajar. Model Quantum Teaching berfokus   pada hubungan    dinamis    dalam    lingkungan kelas.    Interaksi    yang    menjadikan landasan    dan    kerangka    untuk    belajar.
Tiga    prinsip    utama  Model Quantum Teaching yaitu:  pertama;   bawalah  dunia mereka (peserta didik) ke dalam dunia kita (pendidik),    dan    antarkan    dunia    kita (pendidik)    ke    dalam    dunia    mereka (peserta  didik),    kedua;    proses  Model
Quantum  Teaching sebagai  permainan “orchestra  simponi”,   dan ketiga;   belajar harus    berdampak    pada  terbentuknya keunggulan.    Setiap    bentuk  interaksi dengan    peserta  didik,    setiap  rancangan kurikulum,    dan    setiap    Model pembelajaran  harus  dibangun  di  atas prinsip  utama  tersebut.  Prinsip    tersebut menuntut  pendidik  untuk  memasuki  dunia peserta  didik  sebagai  langkah  pertama pembelajaran  selain  juga  mengharuskan pendidik  untuk  membangun  jembatan otentik  memasuki  kehidupan  pembelajar. Untuk  itu,  pendidik  dapat  memanfaatkan pengalaman-pengalaman yang dimiliki peserta didik sebagai titik tolaknya.
Model Quantum  Teaching adalah salah satu yang digunakan sebagai pedoman dalam perencanaan dan pelaksanaan  pembelajaran  kelas  yang meliputi  langkah  yang  disebut  TANDUR (Tumbuhkan, Alami, Namai, Demonstrasikan,  Ulangi  dan  Rayakan), konteks,  konten,  prinsip,  dan  pemetaan Mind.  Model Quantum  Teaching adalah kombinasi  dari  berbagai  interaksi  yang tersedia  pada  saat    belajar.  Interaksi  ini mencakup semua elemen yang efektif yang memungkinkan  keberhasilan  peserta  didik (DePorter.  2001).
Kamus  Besar  Bahasa  Indonesia (2005)  menyatakan  bahwa  pemahaman berarti  proses,  cara,  perbuatan  memahami atau memahamkan. Konsep menurut Sagala (2012) adalah buah pikiran seseorang  atau  sekelompok  orang  yang
dinyatakan dalam defenisi sehingga melahirkan  produk  pengetahuan  meliputi prinsip, hukum dan teori. Konsep diperoleh dari  fakta,  peristiwa,  pengalaman,  melalui generalisasi dan berpikir abstrak, kegunaan konsep untuk menjelaskan dan meramalkan.
Dahar  (2011)  menyatakan  bahwa respon  peserta  didik  terhadap  pertanyaan- pertanyaan  dapat  menunjukkan  bahwa mereka  telah  mencapai  suatu  konsep  atau mereka  belum  mencapainya  secara  benar atau  tepat.  Oleh  karena  itu,  penerapan Model Quantum  Teaching berbantuan Mind Map dapat
meningkatkan pemahaman konsep Fisika peserta didik.
Indikator  yang  digunakan  dalam mengukur pemahaman konsep fisika peserta didik adalah:
1. Mampu menjelaskan kembali konsep yang telah dipelajari.
Peserta  didik  diharapkan  mampu memjelaskan kembali konsep- konsep yang telah dipelajari dengan cara  menanya  peserta  didik  dan melalui  kegiatan  diskusi  serta memberikan  kesempatan  kepada peserta  didik  untuk  menyimpulkan pembelajaran
2. Mampu  menerapkan  konsep  secara algoritma.
Peserta  didik  diharapkan  mampu menyelesaikan soal-soal yang berhubungan  dengan  konsep  yang dipelajari pada tingkatan tertentu.
3. Mampu  memberikan  contoh  dan bukan  contoh  dari  konsep  yang dipelajari.
Peserta  didik  diharapkan  dapat memberikan  contoh  konsep  yang dipelajari yang terdapat pada kehidupan sehari-hari sehingga
dapat mudah mengaplikasikan pemahamannya.
Penelitian  yang  dilakukan  di  MAN Balai  Selasa,  dimana  peserta  didik  kelas sebagai  kelas  eksperimen  dan kelas
sebagai  kelas  kontrol.  Kelas eksperimen  diberikan  perlakuan  berupa penerapan  Model Quantum  Teaching berbantuan Mind  Map sedangkan  kelas kontrol diberikan perlakuan dengan menggunakan pembelajaran konvensional.
Hasil penelitian yang penulis lakukan di  kelas  XI  IPA  MAN  Balai  Selasa Kabupaten  Pesisir  Selatan  Tahun  Ajaran 2017/2018,  hal  di  atas  memang  terbukti. Penilaian  pada  aspek  kognitif  yang dilakukan  pada  kedua  kelas  sampel  dan didukung  dengan  hasil  penilaian  aspek psikomor  pada  kelas  eksperimen,  dapat dilihat  bahwa  pemahaman  konsep  Fisika peserta  didik  dengan  menerapkan  Model Quantum  Teaching berbantuan Mind  Map lebih  baik  dari  pada  Model  pembelajaran konvensional.
Penulis menerapkan Model Quantum Teaching berbantuan Mind  Map ini menyebabkan  peserta  didik  menjadi  lebih aktif  dalam  proses  pembelajaran,  seperti rajin  membaca  materi  sebelum  jam pelajaran dimulai dikarenakan ingin tampil ke depan kelas dan mendapatkan nilai yang lebih  tinggi  dan  untuk  mendapatkan  nilai tertinggi  pada  saat  kuis.  Setiap  pertemuan menunjukkan  keaktifan  peserta  didik cenderung  meningkat,  hal  ini  terbukti banyaknya  peserta  didik  bertanya  dan menjawab  pertanyaan-pertanyaan yang diberikan  dalam  proses  pembelajaran dibuktikan  dari  tingginya  penilaian  kinerja dan  hasil  tes  akhir  yang  diperoleh  peserta didik.
Penerapan Model Quantum Teaching berbantuan Mind  Map dapat  menimbulkan semangat belajar dikarenakan proses pembelajaran  diikuti  dengan  penataan lingkungan kelas dengan pengaturan bangku,  pemutaran  musik  dan  video  dan lain-lain  agar  peserta  didik  merasa  senang dalam  proses  pembelajaran,  peserta  didik merasa  lebih  dekat    dengan  teman- temannya  dan  timbulnya  suasana  lebih hidup  karena  peserta  didik  lebih  aktif dalam  kegiatan  diskusi  kelompok  dalam belajar.  Keaktifan  belajar  peserta  didik berdampak  pada  hasil  belajarnya  menjadi meningkat.
Model Quantum teaching ini dipadukan  dalam  teknik  mencatat  yang kreatif  yaitu Mind  Map .  Peserta  didik membuat Mind  Map sesuai  dengan kreasinya  dengan  memadukan  warna, gambar  simbol  dan  lain-lain  berdasarkan proses pembelajaran  yang telah dilaluinya. Pembuatan Mind  Map dilakukan  pada akhir pembelajaran yang berguna merangkum  konsep  yang  telah  dipelajari dalam proses pembelajaran, dengan demikian pemahaman konsep peserta didik menjadi  lebih  mantap,  ini  dibuktikan dengan  sebelum  menutup  pembelajaran penulis  mengajukan  pertanyaan  seputar konsep  yang  baru  selesai  dipelajari  dan peserta didik mampu memberikan jawaban dengan tepat.
Kelas  kontrol  dengan  menerapkan pembelajaran  konvensional  menyebabkan peserta  didik  kurang  berpikir  sendiri  dan kurang  aktif  dalam  kegiatan  pembelajaran sehingga  peserta  didik  kurang  memahami materi, dan peserta didik tidak secara aktif dan  kreatif  dalam  proses  pembelajaran yang seharusnya peserta didik lebih banyak berperan.. Hal ini  berdampak pada
kemampuan  peserta  didik  yang  lebih lambat  dalam  bertanya  dan  menjawab pertanyaan  dan  cenderung  menunggu penjelasan  pendidik  ketika  pembelajaran berlangsung  sehingga  berdampak  pada hasil belajar kelas kontrol yang rendah dari kelas eksperimen.
Penilaian  aspek  kognitif  ditunjukkan dengan  tingginya  rata-rata  aspek  kognitif peserta didik  di kelas eksperimen daripada rata-rata nilai peserta didik di kelas kontrol (84,95  >  81,3).  Selanjutnya  pada  aspek psikomotor,  hasil  penilaian  kinerja  peserta didik  diperoleh  nilai  rata-rata  84,53
sedangkan nilai Kriteria Ketuntasan
Minimal sebesar 75, ini berarti perbandingan rata-rata penilaian psikomotor  peserta  didik  lebih  tinggi  dari Kriteria Ketuntasan Minimal mata pelajaran Fisika dengan persentase keberhasilan peserta didik 95%.
Selanjutnya  pada  pengujian  hipotesis diperoleh 1,926  >  1,69  Maka  sesuai  dasar pengambilan keputusan dalam uji Independent Sample t-test maka keputusannya  adalah  H 0 ditolak  dan  H 1 diterima. Artinya penerapan Model Quantum  Teaching berbantuan Mind  Map
lebih baik dibandingkan kelas kontrol yang menerapkan Model pembelajaran konvensional  pada  peserta  didik  kelas  XI IPA MAN Balai Selasa.
Hasil    deskripsi  dan  analisis  data, menunjukkan  bahwa  Penerapan  Model Quantum  Teaching berbantuan Mind  Map Pada  Pemahaman  Konsep  Fisika  Peserta didik  Kelas  XI  IPA  MAN  Balai  Selasa lebih baik dari pada pembelajaran konvensional.  Hal  ini  dapat  dilihat  dari capaian kedua kelas sampel, di mana kelas eksperimen  lebih  tinggi  daripada  kelas kontrol.

## KESIMPULAN DAN SARAN
Hasil  analisis  data  dan  pembahasan pada bab sebelumnya
didapatkan kesimpulan  bahwa  pemahaman  konsep fisika  pada  kelas  eksperimen  diperoleh rata-rata  84,95  dan  pada  kelas  kontrol diperoleh rata-rata 81,3. Analisis uji-t pada tes akhir pemahaman konsep (uji hipotesis)
diperoleh  hitung t 1,926  sedangkan  dari
tabel  nilai  t (0,95)  (37) =  1,69  dengan  taraf nyata  0,05  dan  pada  taraf    kepercayaan 95%.  Jadi,  dapat  disimpulkan  bahwa pemahaman  konsep  fisika  peserta  didik dengan  menggunakan  model quantum teaching berbantuan mind  map lebih  baik dari  pemahaman  konsep  fisika  peserta didik  dengan    pembelajaran  konvensional pada  kelas  XI  IPA  MAN  Balai  Selasa Tahun Ajaran 2017/2018.
Kesimpulan  penelitian  di  atas,  maka peneliti menyarankan beberapa hal sebagai berikut :
1. Terdapatnya peningkatan pemahaman  konsep  fisika  peserta didik  dengan  menggunakan    Model
Quantum Teaching berbantuan Mind Map. Ini  bisa  digunakan  sebagai salah  satu  alternatif  bagi  pendidik dalam usahanya meningkatkan interaksi peserta didik dalam belajar serta    meningkatkan  pemahaman konsep  fisika  peserta didik.
2. Diharapkan  pada  penelitian  lebih lanjut  dilakukan  penilaian  terhadap aspek  lainnya   yaitu  aspek  afektif dan psikomotor.
3. Bagi calon peneliti yang menggunakan Model Quantum Teaching berbantuan Mind  Map
agar  lebih  kreatif  lagi  dalam merancang suasana pelaksanaan
pembelajaran sehingga menjadi menyenangkan.

## REFERENSI
Arikunto,  Suharsimi.  2014. Prosedur
Penelitian . Jakarta ; Rineka Cipta.
. 2015. Dasar-Dasar Evaluasi  Pendidikan .  Jakarta  ;
Bumi Aksara.
Buzan,  Tony.  2007. Buku  Pintar  Mind Map . Jakarta ; Gramedia.
Baharuddin.  Wahyuni,  Nur.  2010. Teori Belajar dan Pembelajaran .
Jogjakarta ; Ar Ruzz.
Departemen  Agama  RI.  2004. Al  Qur’an dan  Terjemahannya .  Surabaya  ; Mekar Surabaya.
Deporter,  Bobbi.  Readon,  Mark.  Nouri, Sarah  Singer.  2001 .  Quantum Teaching  Mempraktikkan  Quantum Learning  di  Ruang-Ruang  Kelas.
Badung; Kaifa.
Deporter,  Bobbi.  Hernacki,  Mike.  2002.
Quantum  Learning  Membiasakan Belajar
Nyaman dan
Menyenangkan. Bandung ; Kaifa.
Hamalik,  Oemar.  2014. Kurikulum  dan Pembelajaran. Jakarta  ;  Bumi Aksara.
Huda, Miftahul. 2014. Model-Model Pembelajaran dan Pengajaran . Yogyakarta ; Pustaka Pelajar.
Ikhwan.  2015. Buku  Pedoman  IAIN  Imam Bonjol Padang . Padang.
Jihad,  Asep  dan  Haris,  Abdul.  2009.
Evaluasi
Pembelajaran.
Yogyakarta ; Multi Presindo.
Mudjiono  dan  Dimyati.  2006. Belajar  dan Pembelajaran .  Jakarta  ;  Rineka Cipta.
Mukhtar, Armen. 2009. Pedoman Penulisan Skripsi Fakultas Tarbiyah . Fakultas Tarbiyah; Padang.
Nurdin, Syafrudin. 2005. Guru Profesional & Implementasi Kurikulum. Ciputat ; Ciputat Press.
Rahmadhani,  dkk.  2017. Al  Qur’an  VS Sains  modern  Menurut  Dr.  Zakir Naik  Sesui  atau  Tidak  Sesuai .
Yogyakarta ; Sketsa.
Rusman. 2014. Model-Model Pembelajaran. Jakarta ; Raja Grafindo Persada.
Sagala,  Syaiful.  2012. Konsep  dan  Makna Pembelajaran. Bandung; Alfabeta.
Sanjaya, Wina. 2013. Penelitian
Pendidikan .  Jakarta  ;  Kencana
Prenada Media Group.
Shihab, Quraish. 2007. Tafsir Al Mishbah ; Pesan,  Kesan  al  Qur’an. Jakarta  ; Lentera Hati.
Slameto.  2005. Belajar  dan  Faktor-Faktor yang  Mempengaruhinya. Rineka Cipta ; Jakarta
Sudjana.
2005. Metode Statistika . Bandung ; Tarsito.
Sutikno, Sobry. 2009. Belajar dan Pembelajaran . Bandung ; Prospect.
Suyono.  2012. Belajar  dan  Pembelajaran . Bandung ; Remaja Rosdakarya
Tim Pengabdian Masyarakat. 2016. WorkShop  Mind  Mapping  bagi guru MTs Kota Padang.
Trianto. 2011. Pengantar Penelitian Pendidikan  bagi  Pengembangan Profesi  Pendidikan  dan  Tenaga Kependidikan . Jakarta ; Kencana. Trianto. 2014. Model Pembelajaran Terpadu:  Konsep,  Strategi,  dan Implementasinya  dalam  Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan (KTSP) .
Jakarta ; Bumi Aksara. Trihendradi.  2009. Step  by  Step  SPSS  16 Analisis Data Stastistik . Yogyakarta ; Andi
Yahya, Harun. 2000. Al Qur’an dan Sains. Bandung ; Syaamil Cipta Media
. 2002. Pesona Al Qur’an .
Jakarta ; Robbani Press.