Dampak Interaksi dengan Gadget  Terhadap Perkembangan Emosi dan Sosial Anak Sekolah Dasar: Sebuah Tinjauan Literatur
Helmi 1 , Rila Hardiansyah 2
1 Pendidikan Guru Madrasah Ibtidaiyah, Fakultas Tarbiyah dan Keguruan, Universitas Islam Negeri Mataram, Indonesia 2 Pendidikan Masyarakat, Fakultas Ilmu Pendidikan dan Psikologi, Universitas Pendidikan Mandalika, Indonesia helmi@uinmataram.ac.id 1 , rilahardiansyah@undikma.ac.id 2

## Abstract
This  research  explores  the  impact  of  gadget  use  on  elementary  school children's  emotional  and  social  development  through  a  comprehensive literature  review.  This  study  covers  Scopus-indexed  literature  from  2019  to 2023,  It  focuses  on  how  children's  usage  of  gadgets  affects  their  cognitive, linguistic,  physical,  and  social-emotional  development.  The  findings  of  the study demonstrate that attention span issues can result from excessive gadget use,  sleep  problems,  and  decreased  physical  activity,  hindering  children's emotional and social development. Children who frequently use gadgets tend to have lower social skills and are less  sensitive to the environment around them.  Although  technology  improves  language  skills  and  access  to educational  information,  its negative  impacts  cannot be  ignored. Therefore, parents  and  educators  must  monitor  and  limit  children's  screen  time.  This study recommends screen time limits based on the child's age: For kids ages 0 to 2, there should be no screen time; for kids ages 3 to 8, there should be less  than  60  minutes  per  day;  and  for  kids  ages  6  to  8,  there  should  be  no more  than  60  minutes  per  day.  Technology  use  can  be  maximized  without jeopardizing  critical  areas  of  a  child's  development  when  it  is  supervised properly. Keywords: Gadgets;
Emotional developmentt; social development; use of technology; primary school children;

## Abstrak
Penelitian  ini  mengeksplorasi  dampak  Interaksi  dengan  gadget    terhadap perkembangan emosi dan sosial anak sekolah dasar melalui tinjauan literatur yang komprehensif. Studi ini mencakup literatur terindeks Scopus dari tahun 2019  hingga  2023  yang  berfokus  pada  dampak  Interaksi  dengan  gadget terhadap  berbagai  aspek  perkembangan  anak,  termasuk  kognitif,  bahasa, fisik,  dan  sosial-emosional.  Temuan  penelitian  mengungkapkan    bahwa Interaksi  dengan  gadget    yang  melampaui  batas    dapat  menyebabkan gangguan  pada  rentang  perhatian,  masalah  tidur,  dan  penurunan  aktivitas fisik,  yang  dapat  menghambat  perkembangan  emosi  dan  sosial  anak.  Anak- anak  yang  kerap  kali  memakai    gadget  cenderung  memiliki  kemampuan sosial  yang  lebih  rendah  dan  kurang  peka  terhadap  lingkungan  sekitar mereka.  Meskipun  teknologi  memberikan  manfaat  dalam  meningkatkan keterampilan  bahasa  dan  akses  informasi  pendidikan,  dampak  negatifnya tidak  dapat diabaikan.  Oleh  karena  itu,  penting bagi  orang  tua  dan pendidik untuk  mengawasi  dan  membatasi  waktu  layar  anak-anak.  Penelitian  ini merekomendasikan  batasan  waktu  layar  berdasarkan  usia  anak:  tidak  ada waktu layar untuk  anak usia 0-2 tahun, kurang dari 60 menit per hari untuk anak  usia  3-5  tahun,  dan  maksimal  60  menit  per  hari  untuk  anak  usia  6-8 tahun.  Dengan  pengawasan  yang  tepat,  penggunaan  teknologi  dapat dioptimalkan tanpa mengorbankan aspek penting dari perkembangan anak.

## Corresponding Author:
Helmi Fakultas Tarbiyah dan Keguruan, Universitas Islam Negeri Mataram helmi@uinmataram.ac.id

## 1. PENDAHULUAN
Dalam  era  digital  saat  ini,  Interaksi  dengan  gadget    menjadi  aspek  yang  tak  terpisahkan  dalam aktivitas  harian,  termasuk  di  antara  anak-anak  sekolah  dasar.  Dampak  dari  Interaksi  dengan  gadget    pada perkembangan  emosi  dan  sosial  anak  menjadi  perhatian  utama  bagi  para  orang  tua,  pendidik,  dan  peneliti. Oleh karena itu, dalam penelitian ini, akan mengeksplorasi secara mendalam dampak Interaksi dengan gadget terhadap perkembangan emosi dan sosial anak sekolah dasar. Interaksi dengan gadget  , seperti smartphone, tablet,  dan  komputer,  dapat  memberikan  berbagai  manfaat  pendidikan  dan  hiburan  (Marpaung,  2018). Namun,  penggunaannya  yang  melampaui  batas    atau  tidak  terkontrol  dapat  menimbulkan  dampak  negatif, khususnya  pada  perkembangan  emosi  dan  sosial  anak-anak  yang  melampaui  batas    dalam  menggunakan gadget cenderung  mengalami kesulitan dalam mengelola emosi mereka.  Keterlibatan yang  melampaui batas dengan  gadget  bisa  mengakibatkan  anak  menjadi  lebih  mudah  tersinggung,  cemas,  dan  kurang  memiliki empati terhadap orang lain. Selain itu, konten yang tidak sesuai usia atau terlalu melampaui batas  juga dapat mempengaruhi kestabilan emosi anak. Gadget sering kali mengurangi waktu interaksi tatap muka antara anak dengan  teman  sebaya  dan  keluarga  (Retalia,  2020).  Akibatnya,  kemampuan  anak  dalam  berkomunikasi, bekerja  sama,  dan  memahami  norma  sosial  dapat  terganggu.  Anak  yang  lebih  kerap  kali  memakai    gadget mungkin  menghadapi  tantangan  dalam  menjalin  hubungan  sosial  yang  sehat  dan  mempelajari  keterampilan sosial yang krusial.
Kita tidak dapat menolak kenyataan bahwa anak-anak di era modern ini terpapar pada gadget sejak usia dini. Penelitian terdahulu menunjukkan bahwa eksposur anak-anak terhadap gadget  sekolah dasar dapat berdampak  pada  berbagai  aspek,  termasuk  perkembangan  emosi  dan  sosial  mereka.  Studi  oleh  Smith  et  al. (2018) menemukan bahwa paparan yang melampaui batas  terhadap gadget dapat mengganggu keseimbangan emosional  anak,  sementara  penelitian  oleh  (Fischer  et  al.,  2016)  menunjukkan  adanya  korelasi  antara Interaksi dengan gadget  dengan penurunan kemampuan sosial anak. Namun demikian, terdapat kesenjangan dalam literatur yang belum terpenuhi. Meskipun banyak penelitian telah dilakukan dalam konteks ini, masih terdapat  kekurangan  dalam  pemahaman  tentang  mekanisme  dan  jangka  waktu  dampak  Interaksi  dengan gadget    pada  perkembangan  emosi  dan  sosial  anak  sekolah  dasar.  Studi  terbaru  oleh  (Garcia  et  al.,  2022) menyoroti  pentingnya  memahami  konteks  spesifik  Interaksi  dengan  gadget    dan  pola  interaksi  sosial  anak untuk merumuskan rekomendasi yang lebih tepat. Salah satu permasalahan yang perlu dipahami dengan lebih baik  adalah  bagaimana  pola  Interaksi  dengan  gadget    berkontribusi  terhadap  pembentukan  emosi  dan interaksi sosial anak-anak (Dini, 2022). Sebagai contoh, sementara beberapa penelitian menunjukkan bahwa Interaksi  dengan  gadget    yang  melampaui  batas    dapat  menyebabkan  isolasi  sosial  dan  kesulitan  dalam berinteraksi dengan orang lain, penelitian  lainnya menunjukkan bahwa gadget juga dapat menjadi alat yang memfasilitasi komunikasi dan interaksi sosial anak-anak, terutama dalam konteks pembelajaran dan hiburan.
Penelitian  ini  juga  penting  untuk  menangkap  dinamika  perubahan  dalam  pola  Interaksi  dengan gadget    dan  perkembangan  anak  (Sapardi,  2018).  Dengan  teknologi  terus  berkembang,  penting  untuk  terus memperbarui  pemahaman  kita  tentang  dampaknya  pada  anak-anak.  Tujuan  penelitian  ini  adalah  untuk memberikan  pemahaman  yang  lebih  mendalam  tentang  hubungan  antara  Interaksi  dengan  gadget    dan perkembangan  emosi  serta  sosial  anak  sekolah  dasar  (Rini  et  al.,  2021),  serta  menyediakan  dasar  untuk pengembangan strategi pendekatan yang lebih efektif dalam mengelola Interaksi dengan gadget  di kalangan anak-anak.
Dalam  penelitian  ini,  unit  analisis    adalah  anak-anak  sekolah  dasar  dan  interaksi  mereka  dengan gadget, baik di rumah maupun di lingkungan sekolah.  akan melakukan tinjauan literatur yang komprehensif atas penelitian terbaru dalam  sepuluh  tahun terakhir  untuk  memahami perkembangan terkini dalam domain ini. Dengan demikian, penelitian ini akan  membahas dampak  Interaksi dengan  gadget    pada perkembangan emosi dan sosial anak sekolah dasar, serta memberikan wawasan yang mendalam tentang permasalahan yang dihadapi dan potensi solusi yang dapat diimplementasikan.

## 2. METODE PENELITIAN
Metode  penelitian  yang  diterapkan  dalam  penelitian  ini  didasarkan  pada  tinjauan  literatur  yang komprehensif  tentang  dampak  Interaksi  dengan  gadget    terhadap  perkembangan  emosi  dan  sosial  anak sekolah dasar (Rivai et al., 2021). Langkah-langkah yang dilalui memastikan reliabilitas dan validitas temuan
penelitian. Penelitian dimulai dengan menyusun kerangka konseptual yang mencakup pemahaman mendalam tentang konsep-konsep kunci yang terkait dengan  Interaksi dengan gadget  dan perkembangan anak, seperti teori-teori perkembangan anak, konsep emosi, interaksi sosial, dan dampak teknologi pada perilaku manusia. Kerangka konseptual ini menjadi landasan bagi penelitian.
Pencarian  literatur  dilakukan  secara  ekstensif  menggunakan  basis  data  akademik  dan  sumber- sumber  informasi  terpercaya  lainnya.  Literatur  yang  relevan  dipilih  berdasarkan  kriteria  inklusi  yang  telah ditetapkan, termasuk tahun publikasi dalam kurun  waktu sepuluh tahun terakhir dan relevansi dengan topik penelitian. Setelah literatur terkumpul, dilakukan analisis mendalam terhadap setiap artikel dan makalah yang dipilih. Temuan-temuan utama, metodologi yang digunakan, dan kerangka konseptual yang mendasari setiap penelitian dieksplorasi. Berdasarkan analisis literatur, instrumen penelitian yang sesuai dikembangkan untuk mengumpulkan  data  yang  diperlukan  (Pranata  &  Sinaga,  2023).  Instrumen  ini  mencakup  daftar  pertanyaan atau kategori analisis yang akan digunakan dalam tinjauan literatur.
Data  dikumpulkan  melalui  analisis  terhadap  literatur  yang  telah  terpilih.  Pendekatan  sistematis digunakan untuk mengumpulkan dan menyusun temuan-temuan yang relevan dari setiap artikel dan makalah. Data  yang  dikumpulkan  ditelaah    secara  kritis  untuk  menemukan    ragam    umum,  tren,  dan  kesimpulan- kesimpulan  utama  yang  muncul  dari  literatur  yang  ditinjau  (Suhartawan  et  al.,  2024).  Analisis  dilakukan dengan  membandingkan  dan  mengontraskan  temuan  dari  berbagai  sumber  literatur  (N.  P.  Nasution  et  al., 2023).  Lokasi  penelitian  adalah  dalam  literatur  ilmiah  yang  telah  dipublikasikan,  dan  durasi  penelitian ditentukan  oleh  rentang  waktu  yang  digunakan  untuk  mencari  dan  menganalisis  literatur  yang  relevan. Adapun  pengecekan  keabsahan  hasil  penelitian  dilakukan  melalui  proses  verifikasi  terhadap  kecocokan antara temuan yang ditemukan dengan teori-teori yang telah disusun dalam kerangka konseptual. Selain itu, sintesis  temuan  dari  berbagai  sumber  literatur  juga  memberikan  dasar  yang  kuat  untuk  keabsahan  dan validitas temuan penelitian.

## 3. PEMBAHASAN 3.1. Gadget
Perangkat elektronik yang dikenal dengan sebutan gadget telah menjadi aspek yang tak terpisahkan dalam  kehidupan  masa  kini  (Nuraida,  2023).  Gadget  dirancang  untuk  memberikan  kemudahan  akses  dan mobilitas  kepada  penggunanya  dalam  menjalankan  berbagai  aktivitas  sehari-hari.  Mulai  dari  smartphone yang  memungkinkan  komunikasi  dalam  jangkauan  global  hingga  tablet  yang  memfasilitasi  pembelajaran online,  gadget  menyediakan  beragam  fungsi  yang  mendukung  kebutuhan  individu  dalam  era  digital  ini (Paramansyah & SE, 2020). Dengan ukuran yang kecil dan kemampuan yang semakin canggih, gadget telah menjadi alat yang sangat populer di kalangan berbagai usia, dari anak-anak hingga dewasa. Meskipun gadget memberikan  berbagai  manfaat  dalam  meningkatkan  efisiensi  dan  koneksi  antarindividu,  penggunaan  yang tidak terkontrol dapat memiliki dampak negatif terutama pada anak-anak (Kasingku & Sanger, 2023). Anak- anak yang terlalu banyak terpapar pada gadget cenderung mengalami gangguan dalam perkembangan emosi dan  sosial  mereka.  Interaksi  yang  melampaui  batas    dengan  layar  gadget  dapat  mengurangi  waktu  yang dihabiskan  untuk  interaksi  sosial  di  dunia  nyata,  menyebabkan  isolasi  dan  kesulitan  dalam  membangun hubungan antarpersonal (Thoha et al., 2023).
Oleh  karena  itu,  penting  untuk  memahami  dengan  baik  peran  gadget  dalam  aktivitas  harian  dan membatasi  penggunaannya,  terutama  pada  anak-anak.  Pendidikan  yang  bijaksana  tentang  Interaksi  dengan gadget  serta pengawasan yang tepat dari orang tua dan pendidik dapat membantu mengurangi risiko dampak negatif  yang  mungkin  timbul.  Dengan  demikian,  potensi  gadget  dapat  dimanfaatkan  secara  optimal  sambil tetap memperhatikan keseimbangan dan kesejahteraan anak-anak dalam prosesnya.

## 3.2. Perkembangan Emosi dan Sosial Anak
Perkembangan  afeksi  dan  sosial  anak  adalah  proses  yang  kompleks  dan  dinamis  yang  terjadi sepanjang masa kanak-kanak (Ainiyah, 2018). Emosi anak-anak berkembang seiring waktu, memungkinkan mereka  untuk  memahami,  mengekspresikan,  dan  mengelola  perasaan  mereka  dengan  lebih  baik.  Ini mencakup  kemampuan  untuk  merasakan  empati,  mengatasi  frustrasi,  serta  membangun  dan  memelihara hubungan  yang  sehat  dengan  orang  lain  (Fina,  2024).  Secara  sosial,  anak-anak  belajar  berinteraksi  dengan teman sebaya, memahami norma-norma sosial, dan mengembangkan keterampilan komunikasi yang efektif. Interaksi sosial ini  membantu anak-anak dalam  membentuk identitas  mereka dan  mengenali tempat  mereka dalam kelompok sosial yang lebih luas (Sukatin et al., 2020).
Keluarga  adalah  lingkungan  pertama  dan  utama  yang  mempengaruhi  perkembangan  emosi  dan sosial  anak.  Interaksi  yang  penuh  kasih  sayang,  dukungan  emosional,  dan  bimbingan  dari  orang  tua  sangat penting  (Hasanah,  2016).  Anak-anak  belajar  mengelola  emosi  mereka  dan  berinteraksi  dengan  orang  lain melalui contoh yang diberikan oleh orang tua mereka. Komunikasi yang terbuka dan hubungan yang penuh
perhatian  membantu  anak  merasa  aman  dan  dihargai,  yang  merupakan  dasar  penting  bagi  perkembangan emosi yang sehat.
Sekolah memainkan peran penting dalam menyediakan lingkungan di mana anak-anak dapat belajar dan  berlatih  keterampilan  social  (Ilsa  &  Nurhafizah,  2020).  Guru  yang  peduli  dan  mendukung  dapat membantu  anak-anak  mengatasi  tantangan  emosional  dan  sosial,  seperti  konflik  dengan  teman  sebaya  atau tekanan  akademis.  Selain  itu,  kegiatan  kelompok  dan  proyek  kolaboratif  di  sekolah  memungkinkan  anak- anak belajar bekerja sama, berbagi, dan berkomunikasi dengan efektif(Agusniatih & Manopa, 2019).
Hubungan dengan teman sebaya sangat penting dalam perkembangan sosial anak. Melalui interaksi ini,  anak-anak  belajar  tentang  kerja  sama,  negosiasi,  dan  resolusi  konflik  (F.  N.  Nasution  et  al.,  2023). Bermain  bersama  teman-teman  juga  membantu  anak-anak  mengembangkan  rasa  empati  dan  belajar memahami perspektif orang lain. Di era digital ini, Interaksi dengan gadget  dan media sosial telah menjadi bagian integral dari kehidupan anak-anak(Cholifah, 2017). Sementara teknologi dapat menawarkan manfaat pendidikan  dan  hiburan,  penggunaan  yang  melampaui  batas    dapat  menghambat  perkembangan  sosial  dan emosional  anak.  Anak  yang  menghabiskan  banyak  waktu  di  depan  layar  mungkin  kehilangan  kesempatan untuk berinteraksi langsung dengan teman sebaya dan orang dewasa, yang penting untuk pembelajaran sosial dan emosional.

## 3.1. Sumber Data
Sumber data pada penelitian ini adalah jurnal yang terindeks scoupus dengan rentang waktu tahun 2019 sampai 2023 dengan keyword The Impact of Gadget, Children's Emotional, Social Development. Dari hasil pengumpulan data didapati 5 jurnal terfokus pada dampak Interaksi dengan gadget  terhadap perkembangan emosi dan sosial anak sekolah dasar. Sumber data dapat dilihat dari tabel berikut.
Tabel 1. Sumber Data No . Cites  Authors Title Year  Source GSRank 1 5 V.N. Panjeti- Madan “Impact of Screen Time on Children’s Development: Cognitive, Language, Physical, and Social and Emotional Domains” 2023 Multimodal Technologies and Interaction 1 2 4 E. Setiawati “The Effect of Gadget on Children's Social Capability” 2019 Journal of Physics: Conference Series 2 3 1 I. Stevanus “The Impact of Gadget Usage on the Social and Linguistic Development of Primary School Students” 2023 International journal of online and biomedical engineering 3 4 0 L.R. Amalia “The Relationship of Youtube Watching Intensity with Children's Social Emotional Development” 2021 ACM International Conference Proceeding Series 4 5 0 M. Iqbal “A study on environmental education-a barefoot college model understanding” 2020 International Journal of Advanced Science and Technology 5
Dalam temuan oleh  Laili  Rizki  Amalia, Muh. Haris Zubaidillah  dan Dony  Ahmad Ramadhani, di dapati  bahwa  tidak  terdapat  hubungan  yang  signifikan  antara  intensitas  menonton  YouTube  dengan perkembangan sosial-emosional anak-anak (Amalia, 2021). Penelitian ini  mengungkapkan bahwa  meskipun menonton YouTube telah menjadi aktivitas yang umum dan rutin bagi anak-anak, intensitas penggunaannya tidak  secara  langsung  mempengaruhi  perkembangan  emosi  dan  interaksi  sosial  mereka.  Namun  hasil penelitian  juga  menyatakan  bahwa  enting  bagi  orang  tua  dan  guru  untuk  lebih  memperhatikan  dan membimbing  anak-anak  dalam  menonton  YouTube  agar  tidak  menimbulkan  dampak  negatif  yang mempengaruhi emosi anak. Penelitian ini juga diharapkan dapat mendorong anak-anak untuk lebih bijaksana
dan selektif dalam menggunakan YouTube, sehingga penggunaan platform ini tidak berdampak buruk pada perkembangan sosial dan emosional mereka.
Iqbal, M mengunkapkan dalam penelitianya  yang berjudul “ A  study on environmental education-a barefoot  college  model  understanding” mengungkapkan  pentingnya  pendidikan  berbasis  keterampilan lingkungan,  mengingat  tantangan  yang  dihadapi  oleh  generasi  muda  saat  ini  yang  terlalu  banyak menghabiskan waktu dengan permainan dalam ruangan dan perangkat elektronik. Kebiasaan ini tidak hanya berdampak  negatif  pada  kesehatan  anak-anak  tetapi  juga  menjauhkan  mereka  dari  lingkungan  alam  dan mengurangi  kesadaran  akan  pentingnya  konservasi  alam.  Selain  itu,  kekurangan  keterampilan  di  kalangan angkatan  kerja  merupakan  hambatan  utama  bagi  pertumbuhan  yang  lebih  tinggi  dan  inklusif.  Sektor-sektor utama  seperti  teknologi  informasi  dan  komunikasi  (ICT)  (Iqbal,  2020),  layanan  keuangan,  pariwisata,  ritel, dan  manufaktur  yang  memerlukan  keterampilan tinggi  menghadapi  kekurangan tenaga  kerja terampil. Oleh karena  itu,  perlu  meningkatkan  kualitas  sistem  pendidikan  tingginya  dan  memperluas  akses,  sambil memanfaatkan  dan  menyebarkan  pengetahuan  yang  diperoleh  melalui  model  pendidikan  inovatif  yang dikembangkan  di  dalam  dan  luar  negeri.  Studi  ini  juga  menyoroti  peran  penting  organisasi  pendidikan lingkungan  berbasis  keterampilan  seperti  Barefoot  College  dalam  membekali  generasi  muda  dengan keterampilan  yang  diperlukan  untuk  pertumbuhan  ekonomi  yang  berkelanjutan  dan  pemeliharaan lingkungan.
(Iqbal,  2020)  mengungkapkan  dalam  penelitiannya  yang  berjudul  “ Impact  of  Screen  Time  on Children’s  Development:  Cognitive,  Language,  Physical,  and  Social  and  Emotional  Domains ”  bahwa penggunaan  teknologi  memiliki  dampak  yang  signifikan  pada  berbagai  aspek  perkembangan  anak-anak  di bawah  delapan  tahun,  mencakup  domain  kognitif,  bahasa,  fisik,  dan  sosial-emosional.  Meskipun  terdapat manfaat  dari  penggunaan  teknologi,  seperti  peningkatan  keterampilan  bahasa  dan  akses  ke  informasi pendidikan,  ada  juga  kerugian  yang  perlu  diperhatikan,  seperti  gangguan  pada  rentang  perhatian,  masalah tidur, dan penurunan aktivitas fisik. Hasil penelitian ini  menunjukkan bahwa pemantauan dan pengendalian waktu  layar  sangat  penting  untuk  memastikan  perkembangan  anak  yang  sehat  dan  seimbang.  Untuk mendukung  kemajuan  yang  berkelanjutan  dalam  semua  domain  perkembangan,  disarankan  bahwa  waktu layar bagi anak-anak dibatasi sesuai dengan usia tidak ada waktu layar untuk anak usia 0-2 tahun, kurang dari 60  menit  per  hari  untuk  anak  usia  3-5  tahun,  dan  maksimal  60  menit  per  hari  untuk  anak  usia  6-8  tahun. Dengan  pendekatan  yang  tepat,  penggunaan  teknologi  dapat  dimanfaatkan  secara  optimal  tanpa mengorbankan aspek-aspek penting dari perkembangan anak.
Dalam  judul  “ The  Effect  of  Gadget  on  Children's  Social  Capability ”  mengungkapkan  bahwa penggunaan teknologi berdampak signifikan pada berbagai aspek perkembangan anak-anak di bawah delapan tahun,  termasuk  domain  kognitif,  bahasa,  fisik,  dan  sosial-emosional.  Meskipun  terdapat  beberapa  manfaat dari penggunaan teknologi, seperti peningkatan keterampilan bahasa dan akses ke informasi pendidikan, ada juga  dampak  negatif  yang  perlu  diwaspadai,  seperti  gangguan  pada  rentang  perhatian,  masalah  tidur,  dan penurunan  aktivitas  fisik.  Oleh  karena  itu,  pemantauan  dan  pengendalian  waktu  layar  sangat  penting  untuk memastikan  perkembangan  anak  yang  sehat  dan  seimbang  (Setiawati,  2019).  Rekomendasi  spesifik menyarankan bahwa waktu layar bagi anak-anak harus dibatasi sesuai dengan usia mereka: tidak ada waktu layar untuk anak usia 0-2 tahun, kurang dari 60 menit per hari untuk anak usia 3-5 tahun, dan maksimal 60 menit  per  hari  untuk  anak  usia  6-8  tahun.  Dengan  pendekatan  yang  tepat,  penggunaan  teknologi  dapat dimanfaatkan secara optimal tanpa mengorbankan aspek-aspek penting dari perkembangan anak.
Kesimpulan  dari  penelitian  dari  penelitian  “ The  Impact  of  Gadget  Usage  on  the  Social  and Linguistic  Development  of  Primary  School  Students ” oleh (Stevanus, 2023) bahwa Interaksi dengan gadget memiliki  dampak  signifikan  terhadap  perkembangan  sosial  dan  linguistik  siswa  sekolah  dasar.  Interaksi dengan  gadget    yang  tinggi  berkontribusi  pada  kemampuan  sosial  anak-anak  dalam  berinteraksi  dengan teman sebaya dan dalam memahami kondisi emosional teman-teman mereka. Namun, ada juga aspek negatif dari  Interaksi  dengan  gadget    yang  perlu  diperhatikan,  seperti  kecenderungan  anak-anak  untuk  menjadi kurang  peka  terhadap  lingkungan  sekitar  mereka  dan  menghabiskan  lebih  banyak  waktu  dengan  gadget daripada berinteraksi langsung dengan orang lain. Oleh karena itu, penting bagi sekolah dan orang tua untuk menetapkan  pedoman  etika  dan  memberikan  bimbingan  pendidikan  terkait  Interaksi  dengan  gadget    untuk mengurangi  dampak  negatifnya  dan  memastikan  perkembangan  sosial  dan  linguistik  anak-anak  berjalan optimal.

## 4. KESIMPULAN DAN SARAN/REKOMENDASI

## 4.1 Kesimpulan
Interaksi  dengan  gadget    memiliki  dampak  signifikan  terhadap  perkembangan  emosi  dan  sosial anak-anak sekolah dasar. Gadget, yang kini telah menjadi bagian tak terpisahkan dari kehidupan sehari-hari, tidak  hanya  menyediakan  manfaat  dalam  hal  akses  informasi  dan  peningkatan  keterampilan  bahasa,  tetapi
juga  membawa  berbagai  dampak  negatif.  Interaksi  dengan  gadget    yang  melampaui  batas    dapat menyebabkan gangguan pada rentang perhatian anak, masalah tidur, dan penurunan aktivitas fisik. Ini semua dapat  menghambat  perkembangan  emosi  dan  sosial  anak,  yang  penting  bagi  kesejahteraan  mereka  di  masa depan. Hal ini juga didukung oleh penelitian (Zain et al., 2022) yang menyatakan enggunaan gadget memiliki dampak  signifikan  terhadap  perkembangan  emosi  dan  sosial  anak-anak  sekolah  dasar.  Penelitian menunjukkan bahwa Interaksi dengan gadget  yang melampaui batas  dapat menyebabkan berbagai masalah seperti  gangguan  pada  rentang  perhatian  anak,  masalah  tidur,  dan  penurunan  aktivitas  fisik.  Hal  ini  dapat menghambat  perkembangan  emosi  dan  sosial  anak,  mengurangi  kemampuan  mereka  untuk  berinteraksi dengan teman sebaya dan mengelola emosi mereka dengan baik.
Penelitian ini menemukan bahwa anak-anak yang kerap kali memakai  gadget cenderung memiliki kemampuan  sosial  yang  lebih  rendah  dalam  berinteraksi  dengan  teman  sebaya  dan  memahami  kondisi emosional orang lain.  Interaksi dengan gadget   yang tinggi dapat membuat anak-anak  menjadi kurang peka terhadap lingkungan sekitar mereka, lebih memilih menghabiskan waktu dengan gadget daripada berinteraksi langsung  dengan  orang  lain.  Hal  ini  dapat  menyebabkan  isolasi  sosial  dan  kesulitan  dalam  membangun hubungan  interpersonal  yang  sehat,  yang  penting  untuk  perkembangan  emosi  dan  sosial  mereka.  Hal  ini seiring  dengan  pernyataan  (Zain  et  al.,  2022)  bahwa  anak-anak  dari  generasi  Z  dan  Alpha  sangat  terbiasa dengan  teknologi  sejak  lahir,  dan  Interaksi  dengan  gadget    yang  melampaui  batas    dapat  menyebabkan ketergantungan  dan  adiksi  dan  adanya  adanya  korelasi  signifikan  antara  intensitas  Interaksi  dengan  gadget dan  perkembangan  sosial-emosional  anak-anak  usia  48-72  bulan,  di  mana  Interaksi  dengan  gadget    yang tinggi dikaitkan dengan penurunan kemampuan sosial-emosional mereka.
Meskipun terdapat beberapa manfaat dari penggunaan teknologi dalam konteks pendidikan, seperti peningkatan  keterampilan  bahasa  dan  akses  ke  informasi  pendidikan,  dampak  negatifnya  tidak  dapat diabaikan.  Oleh  karena  itu,  penting  bagi  orang  tua  dan  pendidik  untuk  memainkan  peran  aktif  dalam memantau  dan  mengendalikan  Eksposur  anak-anak  terhadap  gadget  .  Pendidikan  yang  bijaksana  tentang Interaksi  dengan  gadget    serta  pengawasan  yang  tepat  dari  orang  tua  dan  pendidik  dapat  membantu mengurangi risiko dampak negatif yang mungkin timbul. Penemuan ini juga didukung (Maryville.edu, 2022) yang  mengungkapkan  paparan  yang  melampaui  batas    terhadap  teknologi  dapat  menyebabkan  masalah seperti  kurangnya  perhatian,  perilaku  agresif,  obesitas,  masalah  tidur,  dan  risiko  depresi.  Anak-anak  yang menghabiskan terlalu banyak waktu di depan layar cenderung mengalami isolasi sosial dan kesulitan dalam berinteraksi secara langsung dengan orang lain.
Untuk  mendukung  kemajuan  yang  berkelanjutan  dalam  semua  domain  perkembangan, penelitian ini  merekomendasikan batasan  waktu layar  yang sesuai dengan usia anak-anak. Tidak ada waktu layar untuk anak usia 0-2 tahun, kurang dari 60 menit per hari untuk anak usia 3-5 tahun, dan maksimal 60 menit  per  hari  untuk  anak  usia  6-8  tahun.  Dengan  pendekatan  yang  tepat,  penggunaan  teknologi  dapat dimanfaatkan secara optimal tanpa mengorbankan aspek-aspek penting dari perkembangan anak. Selain itu, menetapkan pedoman etika dan memberikan bimbingan pendidikan terkait Interaksi dengan gadget  di rumah dan  sekolah  menjadi  langkah  yang  sangat  penting.  Seperti  yang  diungkapkan  pada  (Mayoclinic.org,  2022) bahwa  Menggunakan teknologi  secara bijaksana dan dengan pengawasan  yang tepat dapat  memaksimalkan manfaatnya  tanpa  mengorbankan  aspek  penting  dari  perkembangan  anak.  Misalnya,  penggunaan  program pendidikan yang dirancang dengan baik dapat meningkatkan hasil sosial, kognitif, dan literasi pada anak usia prasekolah  serta  mengajarkan  kebiasaan  sehat.  Namun,  terlalu  banyak  waktu  layar  dapat  menyebabkan masalah tidur, obesitas, dan kesulitan sosial

## 4.2 Saran/Rekomendasi
Untuk mendukung kemajuan yang berkelanjutan dalam semua domain perkembangan, penelitian ini merekomendasikan  batasan  waktu  layar  yang  sesuai  dengan  usia  anak-anak.  Tidak  ada  waktu  layar  untuk anak usia 0-2 tahun, kurang dari 60 menit per hari untuk anak usia 3-5 tahun, dan maksimal 60 menit per hari untuk anak usia 6-8 tahun. Dengan pendekatan yang tepat, penggunaan teknologi dapat dimanfaatkan secara optimal tanpa mengorbankan aspek-aspek penting dari perkembangan anak. Selain itu, menetapkan pedoman etika dan memberikan bimbingan pendidikan terkait Interaksi dengan gadget  di rumah dan sekolah menjadi langkah yang sangat penting.

## REFERENSI
Agusniatih,  A.,  &  Manopa,  J.  M.  (2019). Keterampilan  sosial  anak  usia  dini:  teori  dan  metode pengembangan . Edu Publisher.
Ainiyah,  N.  (2018).  Remaja  millenial  dan  media  sosial:  media  sosial  sebagai  media  informasi  pendidikan bagi remaja millenial. Jurnal Pendidikan Islam Indonesia , 2 (2), 221–236.
Amalia,  L.  R.  (2021).  The  Relationship  of  Youtube  Watching  Intensity  with  Children’s  Social  Emotional
Development. In ACM International Conference Proceeding Series . https://doi.org/10.1145/3516875.3516944
Cholifah,  P.  S.  (2017).  Pemahaman  perspektif  sosial,  penalaran  moral  dan  prososial,  serta  pengaruh  teman sebaya pada siswa sekolah dasar. Jurnal Tarbiyatuna: Kajian Pendidikan Islam , 1 (2), 1–11. Dini,  J.  (2022).  Permasalahan  pola  asuh  dalam  mendidik  anak  di  era  digital. Jurnal  Obsesi:  Jurnal Pendidikan Anak Usia Dini , 6 (3), 1965–1975.
Fina, R. (2024). HUBUNGAN ANTARA KEMATANGAN EMOSI DAN KONTROL DIRI PADA SISWA  SMP N 3 KESUGIHAN . Universitas Nahdlatul Ulama Al Ghazali. Fischer, W. W., Hemp, J., & Johnson, J. E. (2016). Evolution of oxygenic photosynthesis. Annual Review of Earth and Planetary Sciences , 44 , 647–683.
Garcia, M. I., Caraig, D. J., Carator, K., Oyco, M. T., Tababa, G. A., Linaugo, J., & De Oca, P. R. (2022).
The influence of gadget dependency on the academic procrastination levels of grade 12 stem students. International  Journal  of  Multidisciplinary:  Applied  Business  and  Education  Research , 3 (6),  1197– 1210.
Hasanah, U. (2016). Pola asuh orangtua dalam membentuk karakter anak. Jurnal Elementary , 2 (2), 72–82. Ilsa, F. N., & Nurhafizah, N. (2020). Penggunaan metode bermain peran dalam pengembangan kemampuan sosial anak usia dini. Jurnal Pendidikan Tambusai , 4 (2), 1080–1090. Iqbal, M. (2020). A study on environmental education-a barefoot college model understanding. International Journal of
Advanced
Science
and
Technology , 29 (6), 1464–1470.
https://api.elsevier.com/content/abstract/scopus_id/85083995090
Kasingku,  J.,  &  Sanger,  A.  H.  F.  (2023).  Dunia  digital  vs  dunia  rohani:  dilema  dalam  pertumbuhan  anak.
Journal of Education Research , 4 (3), 1325–1330. Marpaung,  J.  (2018).  Pengaruh  Interaksi  dengan  gadget    dalam  kehidupan. KOPASTA:  Journal  of  the Counseling Guidance Study Program , 5 (2).
Maryville.edu. (2022). Children and Technology: Positive and Negative Effects . https://online.maryville.edu/blog/children-and-technology/
Mayoclinic.org. (2022). Screen time and children: How to guide your child . https://www.mayoclinic.org/healthy-lifestyle/childrens-health/in-depth/screen-time/art-20047952
Nasution,  F.  N.,  Syahrin,  N.  H.  A.,  Hasibuan,  N.  F.,  Tanjung,  Z.  F.  U.,  &  Al-Hadid,  N.  H.  (2023).  Peran Bimbingan  Konseling  Dalam  Perkembangan  Sosial-Emosional  Anak. ANTHOR:  Education  and Learning Journal , 2 (5), 668–675.
Nasution,  N.  P.,  Dinoto,  B.  A.,  Simanullang,  U.  S.,  Rejeki,  T.,  &  Veryawan,  M.  I.  (2023).  Implementasi Toleransi Beragama Dalam Perspektif Islam: Sebuah Analisis Literatur. At-Taqwa: Jurnal Pendidikan Dan Islamic Studies , 1 (1).
Nuraida,  H.  (2023).  RISIKO  GADGET  MELAMPAUI  BATAS  :  DAMPAK  NEGATIF  PADA KARAKTER MENTAL DAN EMOSI ANAK. Seroja: Jurnal Pendidikan , 2 (4), 387–395.
Paramansyah,  H.  A.,  &  SE,  M.  M.  (2020). Manajemen  pendidikan  dalam  menghadapi  era  digital .  Arman Paramansyah.
Pranata, S. P., & Sinaga, A. (2023). Analysis of Brand Awareness and Brand Image Strategies on Lake Toba Tourists’ Interest through the F1H20 Power Boat Digital Marketing Strategy in Balige, North Tapanuli. Journal of Business Management and Economic Development , 1 (02), 240–249. Retalia,  R.  (2020).  Dampak  Intensitas  Penggunaan  Smartphone  Terhadap  Interaksi  Sosial. EduPsyCouns: Journal of Education, Psychology and Counseling , 2 (2), 45–55.
Rini, N. M., Pratiwi, I. A., & Ahsin, M. N. (2021). Dampak Interaksi dengan gadget  terhadap perilaku sosial anak usia sekolah dasar. Jurnal Educatio Fkip Unma , 7 (3), 1236–1241.
Rivai,  A.,  Pranata,  S.  P.,  Fadila,  Z.,  Syahlina,  M.,  &  Ginting,  B.  B.  (2021).  The  Effect  of  Facilities  on Motivation and Its Impact on Accounting Understanding. International Journal of Science, Technology & Management , 2 (6), 1934–1938.
Sapardi,  V.  S.  (2018).  Hubungan  Interaksi  dengan  gadget    dengan  perkembangan  anak  usia  prasekolah  di PAUD/TK Islam Budi Mulia. Menara Ilmu: Jurnal Penelitian Dan Kajian Ilmiah , 12 (80). Setiawati,  E.  (2019).  The  Effect  of  Gadget  on  Children’s  Social  Capability.  In Journal  of  Physics: Conference Series (Vol. 1179, Issue 1). https://doi.org/10.1088/1742-6596/1179/1/012113
Stevanus,  I.  (2023).  The  Impact  of  Gadget  Usage  on  the  Social  and  Linguistic  Development  of  Primary School  Students. International  Journal  of  Online  and  Biomedical  Engineering , 19 (11),  159–172. https://doi.org/10.3991/ijoe.v19i11.40903
Suhartawan, B., MT, M., Nurmaningtyas, A. R., Deni, H. A., MM, C. Q. M., Santje Magdalena Iriyanto, M. T.,  Siti  Sopiah,  S.  S.,  Indah  Naryanti,  S.  K.  M.,  Vanchapo,  A.  R.,  &  MKes,  M.  (2024). Metodologi Penelitian . Cendikia Mulia Mandiri.
Sukatin, Q. Y. H., Alivia, A. A., & Bella, R. (2020). Analisis psikologi perkembangan sosial emosional anak
usia dini. Bunayya: Jurnal Pendidikan Anak , 6 (2), 156–171.
Thoha,  P.  M.,  Kurniawan,  R.  P.,  &  Faristiana,  A.  R.  (2023).  Perubahan  Komunikasi  Orang  Tua  Terhadap Anak Di Era Digital. Student Scientific Creativity Journal , 1 (4), 415–431.
Zain,  Z.  M.,  Jasmani,  F.  N.,  Haris,  N.  H.,  &  Nurudin,  S.  M.  (2022).  Gadgets  and  Their  Impact  on  Child Development. In Proceedings (Vol. 82, Issue 1). https://doi.org/10.3390/proceedings2022082006