## NUSRA: Jurnal Penelitian dan Ilmu Pendidikan
Volume 4, Issue 2, Mei 2023 DOI: https://doi.org/10.55681/nusra.v4i2.924 Homepage: ejournal.nusantaraglobal.ac.id/index.php/nusra p-ISSN: 2715-114X
e-ISSN: 2723-4649
ANALISIS MODEL PEMBELAJARAN BERBASIS MASALAH ( PROBLEM BASED LEARNING) DALAM MENGEMBANGKAN BERPIKIR KRITIS PESERTA DIDIK DI SD NEGERI 1 PRAYA TENGAH

## Munawir Gazali
1 , Januardi 2
Program Studi Pendidikan Guru Sekolah Dasar, Institut Pendidikan Nusantara Global, Praya – NTB,  Indonesia 83511
Corresponding author email: munawirgazali@nusantaraglobal.ac.id

## ABSTRACT Article History
This  paper  discusses  the  Study  of  Analysis  of  Problem Based  Learning  Models  in  Developing  Students'  Critical Thinking at SD Negeri 1 Praya Tengah· and the problems in  this  research  namely;  How  is  the  effectiveness  of  the problem-based learning model (Problem Based Learning) in developing students' critical thinking in natural science subjects  at  SDN  1  Praya  Tengah  and  what  are  the supporting  and  inhibiting  factors  of  problem-based learning models (Problem Based Learning) in developing students'  critical  thinking  at  SDN  1  Praya  Tengah.  This study  uses  a  qualitative  approach,  data  collection techniques through observation interviews and
documentation,  data  analysis  techniques  used  are  data reduction,  data  presentation  and  conclusion.  The  results of this study indicate that the effectiveness of the problem- based learning model in developing the critical thinking of students  at  SDN  1  Praya  Tengah  has  been  well implemented.  Problem  solving  in  a  learning  process  has an important role to create learning that is liked and liked by  students  and  makes  learning  more  meaningful  so  that students are able to develop their critical  thinking.  From the  conclusion,  the  implications  are  that  the  learning model is something that educators really need to achieve goals, the school provides training to educators regarding learning models, maintaining what has been done, and for students at SDN 1 Praya Tengah, regarding the ability to think critically through models.
Keywords: Learning Model, Problem-Based Learning, Critical Thinking

## Received: 20 May 2023 Approved: 30 May 2023
This work is licensed under a Creative Commons Attribution-ShareAlike 4.0 International License.

## LATAR BELAKANG
Pembelajaran berbasis masalah
(Problem  based  Learning) pertama  kali dipopulerkan  oleh  Barrows  dan  Tamblyn pada  akhir  abad  ke  20  mengutip  pendapat dari  Wina  Sanjaya  ().  Pada  awalnya, Problem  Based  Learning dikembangkan dalam  dunia  pendidikan  kedokteran.  Akan tetapi,  saat  ini Problem  Based  Learning telah dipakai secara luas pada semua jenjang pendidikan. Problem Based Learning adalah suatu pendekatan pembelajaran yang dimulai dengan  menyelesaikan  suatu  masalah, tetapi untuk  menyelesaikan  masalah  itu  peserta didik  memerlukan  pengetahuan  baru  untuk dapat menyelesaikannya.
Model  pembelajaran problem  based learning adalah  model  pengajaran  yang bercirikan adanya permasalahan nyata sebagai  konteks  untuk  para  peserta  didik belajar  berpikir  kritis  dan  keterampilan memecahkan  masalah  serta  memperoleh pengetahuan.  Finkle  dan  Torp  menyatakan bahwa  model  pembelajaran problem  based learning merupakan pengembangan kurikulum  dan  sistem  pengajaran  yang mengembangkan  secara  simultan  strategi pemecahan masalah dan dasar-dasar pengetahuan dan keterampilan dengan menempatkan  para  peserta  didik  dalam peran  aktif  sebagai  pemecah  permasalahan sehari-hari  yang  tidak  terstruktur  dengan baik.  Dari  definisi  diatas  mengandung  arti bahwa problem  based  learning merupakan
suasana  pembelajaran  yang  diarahkan  oleh suatu permasalahan sehari-hari.
SD Negeri 1 Praya Tengah merupakan  salah  satu  sekolah  favorit  yang berada  di  Kota  Praya  dan  juga  salah  satu sekolah  yang  memiliki  perhatian  terhadap peningkatan  mutu  pembelajaran.  Pada  saat ini, kurikulum pendidikan menuntut pembelajaran  yang  lebih  melibatkan  peserta didik berpartisipasi aktif.
Berdasarkan  informasi  dari  salah satu guru di SD Negeri 1 Praya tengah sudah menggunakan  model  pembelajaran  yang kreatif  dan  inovatif.  Salah  satunya  model pembelajaran  berbasis  masalah (problem based learning), pembelajaran dengan model  ini  mengajak  peserta  didik  berperan aktif  dan  mengikuti  pembelajaran  dengan baik  dengan  tujuan  mampu  memecahkan persoalan dengan menggunakan pengetahuannya. Sehingga  peserta  didik tidak  hanya  memiliki  kemampuan  untuk menguasai  materi  saja  tetapi  peserta  didik juga  mampu  mengembangkan  kemampuan berpikirnya.
Berkaitan  dengan  latar  belakang tersebut,  Penulis  tertarik  untuk  meneliti apakah model pembelajaran berbasis masalah (problem  based  learning) pada mata pelajaran Pendidikan Ilmu Pengetahuan  Alam  berjalan  dengan  efektif, sesuai dengan teori teori yang ada dan tujuan pembelajaran yang ingin dicapai.

## METODE PENELITIAN
Penelitian  ini  menggunakan  metode kualitatif, dengan metode deskriptif.
Prosedur  pengmpulan  data  yang  digunakan dalam  penelitian  ini  menggunakan  teknik observasi,  wawancara,  dan  dokumentasi. Untuk  mendapatkan  data  secara  holistik  dan integratif,  serta memerhatikan relevansi data dengan  fokus  penellitian  maka  dalam pengumpulan  data  dalam  penelitian  ini digunakan  tiga  teknik,  yaitu  wawancara mendalam, observasi, dan studi dokumentasi.
Sumber  data  penelitian  ini  di  dapat dari hasil wawancara, observasi dan dokumentasi.  Menurut  Creswell  (2013) Sumber data para penelliti kualitatif biasanya memilih  mengumpulkan  data  dari  berbagai sumber  seperti  wawancara,  observasi,  dan dokumentasi.  Sumber  data  utama  dalam penelitian  ini  yakni  dari  subjek  penelitian yakni siswa SDN 1 Praya Tengah. Data yang digunakan peneliti adalah data yang diperoleh  dari  wawancara  mendalam  berupa kata-kata  dan  tindakan  orang  yang  diamati atau diwawancarai berdasarkan topik penelitian  yang  diperoleh  dari  dari  subjek penelitian. Subjek penelitian diambil menggunakan  tehnik  pengambilan  sampel secara  snowball  sampling.  Lodico,  dkk (2010) menjelaskan bahwa snowball sampling  (teKnik  sampling  bola  salju)
merupakan  teknik  pengambilan  sampel sumber data yang awalnya berjumlah sedikit dan  lama  kelamaan  menjadi  besar  karena keperluan penelitian. Tehnik Snowball Sampling digunakan untuk mencari informasi secara terus menerus dari informan satu  ke  informan  yang  lainya  sehingga  data yang diperoleh semakin lengkap, banyak dan mendalam.
Menurut  Creswell  (2013)  analisis  data merupakan proses secara keseluruhan melibatkan  usaha  memaknai  data  yang berupa  teks  atau  gambar.  Prosedur  yang digunakan dalam  analisis data  dalam proposal ini, meliputi reduksi data, penyajian data, dan verifikasi dan pengambilan kesimpulan.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Model pembelajaran sangat diperlukan  pendidik  dalam  menciptakan iklim  pembelajaran  yang  kondusif  dan menyenangkan  dalam  proses  pembelajaran, karena  pendidik  bertanggung  jawab  besar dalam  mencapai tujuan pendidikan.  Seorang pendidik  harus  bisa  menggunakan  berbagai macam  model  pembelajaran  sesuai  dengan materi yang akan disampaikan. Tidak semua model  pembelajaran  bisa  digunakan  untuk menyampaikan  materi  pelajaran  meskipun model pembelajaran tersebut terbilang bagus dan  mudah  dilaksanakan.  Hal  itu  dilakukan agar  membuat  peserta  didik  tidak  tampak
bosan, jenuh dan kurang bersemangat dalam belajar  sehingga  tujuan  pendidikan  akan tercapai sesuai yang diharapkan.
Model pembelajaran merupakan salah  satu  cara  atau  teknik  dari  seorang pendidik  dalam  menyajikan  materi  yang sistematis demi tercapainya tujuan pembelajaran yang telah ditentukan sebelumnya. Selain  itu,  model pembelajaran yang  baik  ialah  model  pembelajaran  yang disesuaikan  dengan  materi  dan  kebutuhan peserta  didik.  Adapun  menurut  informan lain,  terciptanya  suasana  pembelajaran  yang baik  dan  menyenangkan  serta  tercapainya tujuan-tujuan pembelajaran sangat ditentukan  oleh  model  pembelajaran  yang digunakan  oleh  setiap  pendidik.  Dimana model  pembelajaran  dapat  diartikan  sebagai cara dari seorang pendidik dalam mengimplementasikan  rencana  yang  sudah disusun  dan  dibentuk  dalam  satu  tujuan pembelajaran.
Hasil  wawancara  tersebut  di  atas menunjukan  bahwa  model  pembelajaran sangatlah  penting  serta  memberikan  peran yang  baik dalam  suatu proses  pembelajaran. Karena  model  pembelajaran  merupakan suatu rencana atau pola yang digunakan oleh pendidik dalam menyusun kurikulum, mengatur materi pembelajaran serta memberikan  petunjuk  kepada  pendidik tentang pengaturan pembelajaran yang baik.
Peserta  didik  adalah  manusia  atau salah  satu  individu  yang  memiliki  sejumlah potensi  dasar  dan  memerlukan  pembinaan serta  sangat  mengharapkan  pembelajaran yang  baik  dari  seorang  pendidik.  Berkaitan dengan  hal tersebut,  seorang pendidik  harus memiliki cara tersendiri dalam pengembangan  berpikir  kritis  peserta  didik melalui model-model pembelajaran tertentu.
Banyak  upaya  yang  dapat  dilakukan oleh  pendidik  khususnya  di  SD  Negeri  1 Praya Tengah untuk mengembangkan keterampilan  berpikir  peserta  didik  dalam pembelajaran  ilmu  Pengetahuan  alam,  salah satunya dengan menggunakan model pembelajaran  berbasis  masalah (problem based  learning) ,  Hal  ini  harus  diperhatikan oleh  seorang  pendidik  agar  menempatkan para peserta  didik  dalam peran aktif  dimana dengan model pembelajaran ini peserta didik tidak  hanya  memperoleh  pengetahuan  saja tetapi  mampu  berpikir  kritis  dan  memiliki keterampilan memecahkan masalah.
Pembelajaran  berdasarkan  masalah atau problem  based  learning ialah  suatu pendekatan  yang  membelajarkan  peserta didik  dalam  mengembangkan  keterampilan berpikir serta keterampilan dalam memecahkan masalah. Dalam model pembelajaran ini peserta didik dilibatkan dan diberi pengalaman nyata untuk memecahkan suatu masalah.
Berbeda  dengan  pengertian  model pembelajaran  berbasis  masalah  ( Problem Based  Learing )  menurut  ibu  Sulastri,  S.Pd mengatakan  bahwa  pembelajaran  berbasis masalah  ( Problem  Based  Learing )  adalah salah satu model pembelajaran yang di awali dengan  pemberian  masalah  kepada  peserta didik,  yang  masalah  tersebut  merupakan masalah  yang  di  alami  atau  pengalaman sehari-hari peserta didik. Selanjutnya, peserta didik menyelesaikan masalah tersebut untuk menemukan suatu pengetahuan baru.
Berdasarkan  uraian  dari  beberapa hasil  wawancara  di  atas,  Penulis  menarik kesimpulan  bahwa  model  pembelajaran berbasis masalah ( Problem Based Learning ) merupakan  salah  satu  model  pembelajaran yang memudahkan pendidik dalam mengembangkan  berpikir  kritis  peserta didik.  Dimana  dalam  model  pembelajaran ini  peserta  didik  dilatih  untuk  memecahkan masalah serta melatih peserta didik melakukan peran-peran yang biasa dilakukan oleh orang dewasa.
Efektivitas model pembelajaran berbasis  masalah (problem bassed learning) pada mata pelajaran Ilmu Pengetahuan Alam di  SD  Negeri  1  Praya  tengah,  sebagaimana di  ungkapkan  ibu  Sulastri,  S.Pd  selaku pengajar  mata  pelajaran  Ilmu  Pengetahuan Alam  adalah:
Kami sebagai pendidik Ilmu Pengetahuan  Alam    ,  kami  menerapkan model  ini  dalam  kegiatan  pembelajaran. Akan tetapi sebelum kami memulai pembelajaran terlebih dahulu kami menyiapkan perangkat pembelajaran, menyampaikan tujuan  pembelajaran  yang  di ajarkan serta manfaat materi yang disampaikan, kemudian menyampaikan prosedur model pembelajaran berbasis masalah.  Akan  tetapi  untuk  memulai pembelajaran  mulamula  kami  menggunakan metode ceramah dan merefleksi pembelajaran  yang  sudah  disampaikan  pada pertemuan sebelumnya, kemudian mengarahkan  peserta  didik untuk  menjawab pertanyaan.  Setelah  semuanya    menjawab secara  individu  barulah  kami  membentuk kelompok sesuai perangkat pembelajaran. Di mana setiap masingmasing kelompok tersebut diberikan masalah untuk dipecahkan.    Dan  model  ini  sangat  efektif dalam mengembangkan berpikir kritis peserta didik.
Berdasarkan  wawancara  di  atas, dapat  dijelaskan  bahwa  pendidik  di  SD
Negeri 1 Praya Tengah sebelum melaksanakan  kegiatan  pembelajaran  yang menggunakan  model  pembelajaran  berbasis masalah  pendidik  terlebih  dulu  menyiapkan perangkat pembelajaran, menyampaikan tujuan  pembelajaran  yang  terkait  dengan
materi yang akan disampaikan serta manfaat materi  pembelajaran  yang  disampaikan kemudian  menyampaikan  langaka-langka model  pembelajaran  berbasis  masalah agar peserta  didik  mengetahui  tata  cara  model pembelajaran  berbasis  masalah yang  baik dan  benar.  Karena  terkadang  peserta  didik tidak  mengetahui  langkah-langkah  model pembelajaran sehingga mengakibatkan pembelajaran tidak berjalan dengan baik dan lancar.    Akan  tetapi  diawal  pembelajaran pendidik  menggunakan  metode  ceramah dalam  meyampaikan  materi  dan  merefleksi pembelajaran  sebelumya,  karena  dengan merefleksi pembelajaran sebelumnya pendidik  dapat  mengetahui  sejauh  mana kemampuan peserta didik mengikuti pembelajaran  kemudian  untuk  mengetahui keinginan  dan  kebutuhan  peserta  didik secara  terperinci  sehingga  pendidik  dapat merancang  pembelajaran  yang  lebih  baik dipertemuan berikutnya. Setelah itu pendidik mengarahkan  peserta  didik untuk  menjawab beberapa  pertanyaan  secara  sendiri-sendiri, Kemudian  itu  barulah  pendidik  membagi peserta didik  secara berkelompok dan setiap kelompok  tersebut  diberikan  permasalahan untuk  di  pecahkan  secara  berkelompok. Pasangan kelompok ditentukan  sesuai absen dan terkadang di acak.
Dalam  proses  pembelajaran  stelah semua peserta didik dibentuk dalam
kelompoknya mintalah mereka untuk berbagi  atau  betukar  pendapat  mengenai permasalahan  yang  diberikan.  Kemudian barulah pendidik meminta kelompok berdiskusi  atau  memperbaiki  jawaban  dari masing-masing  individu.  Dalam  proses pembelajaran  peserta    didik  diberikan kesempatan kepada pendidik untuk bertanya apa  yang  belum  peserta  didik  ketahui tentang  problem  yang  diberikan  kepada pendidik. Terakhir pendidik bersama peserta didik mengakhiri proses pembelajaran dengan mengklarifikasi dan kesimpulan dari pendidik.  Dari  proses  pembelajaran  macam inilah  kemudian  memunculkan  semangat belajar  peserta  didik  yang  secara  langsung akan berimplikasi pada peningkatan berpikir kritis  peserta  didik tersebut karena  di dalam proses  pelaksanaan  model  pembelajaran problem  based  learning peserta  didik  dapat berkolaborasi bersama kelompoknya sehingga  pesrta  didik  aktif  dan  mempunyai rasa tanggung jawab terhadap problem yang diberikan oleh pendidik.
Sebagaimana dijelaskan oleh Sulastri, S.Pd selaku pengajar mata pelajaran ilmu  pengetahuan  alam  di  SD  Negeri  1 Praya Tengah. Kami  sebagai pendidik ilmu pengetahuan  alam  pada  penerapan  model pembelajaran problem based learning dalam pembelajaran  pendidikan  agama  islam, karena dengan  model  pembelajaran problem
based  learning dapat  menumbuhkan  kerja sama secara maksimal oleh teman kelompoknya  sendiri,  meningkatkan  minat dan  rasa  ingin  tahu  dalam  memecahkan permasalahan, kemudian  peserta didik  dapat mengembangkan pola pikir kritis dan belajar aktif  serta  memiliki  rasa  tanggung  jawab dalam  menyelesaikan  problem  yang  kami berikan.
Begitu  pula  yang  dikemukakan  oleh kepala  sekolah  SD  Negeri  1  Praya  Tengah. SD Negeri 1 Praya Tengah sudah sejak lama menggunakan  kurikulum  K-13  jadi  semua guru yang ada SD Negeri 1 Praya Tengah di haruskan menerapkan kurikulum K-13 terutama  dalam  proses  pembelajaran.  Salah satunya  menggunakan  model  pembelajaran problem  based  learning, model  tersebut sudah  sangat  berdampak  positif  terhadap peserta  didik  itu  sendiri  karena  model pembelajaran  ini  dapat  menciptakan  suasana belajar  aktif  berdiskusi  bersama  teman kelompoknya  dan  mempertanyakan  gagasan yang mereka pahami.
Berdasarkan dengan kutipan hasil wawancara  di  atas,  dapat  diketahui  bahwa dengan  menggunakan  model  pembelajaran problem based learning ini dapat mendorong  peserta  didik  untuk  belajar secara berkolaborasi bersama teman kelompoknya sehingga kegiatan pembelajaran  merupakan  suatu  kegiatan
yang efektif. Aktivitas peserta didik merupakan  salah  satu  faktor  penting  dalam kegiatan  proses  pembelajaran.  Hal  ini mengingatkan  bahwa kegiatan pembelajaran diadakan agar peserta didik dapat menyelesaikan  dan  bertanggung  jawab  atas masalah  yang  diberikan  oleh  pendidik, karena  dengan  adanya  keaktifan  peserta didik  dalam  proses  pembelajaran  ada kemungkinan  besar  pembelajaran  menjadi sangat  fektif. Hal ini  dapat  dilihat  dari  hasil wawancara  dengan  pendidik  mata  pelajaran Pendidikan Agama Islam sebagai berikut:
Menggunakan  model  pembelajaran problem based learning dalam pembelajaran Ilmu  pengetahuan  alam  SD  Negeri  1  Praya Tengah  lebih  efektif  untuk  peserta  didik karena  dengan  model ini peserta didik lebih terarah dalam proses pembelajaran dibandingkan  dengan  kemampuan  peserta didik yang tidak menggunakan pembelajaran problem based learning.
Selain melakukan wawancara dengan  pendidik  terkait  efektivitas  model pembelajaran  berbasis  masalah (problem bassed  learning) pada  mata  pelajaran  Ilmu pengetahuan  alam,  Penulis  juga  melakukan wawancara  dengan  beberapa  peserta  didik, diantaranya: Pada proses pembelajaran  Ilmu pengetahuan  alam  ,  kami  sering  ditantang oleh  pendidik  untuk  memecahkan  suatu masalah  secara  berkelompok  yang  mana
masalah  tersebut  sudah  sering  kami  alami dikehidupan sehari-hari. Untuk memecahkan masalah, kami menggunakan segala pengetahuan dan kemampuan dalam berpikir kritis agar masalah dapat dipecahkan. Selain itu,    melalui  pemecahan  masalah  ini  kami dapat  menumbuhkan  kerja  sama  secara maksimal  oleh  pasangan  kelompok  sendiri dan  terlatih  untuk  menjadi  orang  yang bertanggung jawab serta mendapat pengetahuan dan pengalaman baru.
Hal  yang  sama  juga  dikemukakan oleh  peserta  didik  terkait  efektivitas  model pembelajaran  berbasis  masalah (problem bassed  learning) pada  mata  pelajaran  Ilmu pengetahuan alam yang pendidik terapkan.
Melalui  pemecahan  masalah  yang sering kami lakukan pada proses pembelajaran Ilmu pengetahuan alam.  Kami merasa terlatih tentang bagaimana menyelesaikan masalah dengan segala kemampuan berpikir, lebih mudah memahami isi pelajaran
sehingga pembelajaran  lebih bermakna.  Dengan adanya  pemecahan  masalah  ini  juga,  kami menganggap pembelajaran kami lebih menyenangkan karena memberikan kepuasan  untuk  menemukan  pengetahuan baru.
Berdasarkan hasil wawancara dengan  pendidik  dan  beberapa peserta didik di  atas,  Penulis  dapat  menarik  kesimpulan
bahwa  permasalahan  menjadi  poin  awal dalam  proses  pembelajaran  bagi  peserta didik dan memecahkan permasalahan tersebut secara berkelompok. Dimana permasalahan  yang  diangkat  atau  yang diberikan  kepada  peserta  didik  adalah permasalahan  yang nyata  dan  sering  mereka alami  dikehidupan  seharihari.  Sehingga peserta  didik  tidak  hanya  menggunakan segala pengetahuan dan kemampuan berpikir kritis  dalam  memecahkan  permasalahan akan tetapi dapat terlatih menjadi orang yang bertanggung jawab serta mendapat pengetahuan dan pengalaman baru.
Pemecahan  masalah  dalam  sebuah  proses pembelajaran  memiliki  peran  penting  untuk menciptakan pembelajaran yang disukai dan disenangi  peserta  didik  serta  membuat pembelajaran yang lebih bermakna. Pembelajaran  pemecahan  masalah  ini  juga mendorong  peserta  didik  untuk  melakukan evaluasi sendiri baik terhadap hasil maupun proses belajarnya.

## KESIMPULAN
Efektivitas  model  pembelajaran  berbasis masalah  dalam  mengembangkan    berpikir kritis peserta didik pada mata pelajaran Ilmu pengetahuan  alam  di  SD  Negeri  1  Praya sudah efektif untuk meningkatkan kemampuan berpikir kritis serta kemampuan berkomunikasi peserta didik. Ketika pemecahan  masalah  digunakan  sebagai
konteks dalam pembelajaran Ilmu pengetahuan  alam,  fokus  kegiatan  belajar sepenuhnya  berada  pada  peserta  didik  yaitu berpikir  menemukan  solusi  dari  suatu masalah    termasuk  proses  untuk  memahami suatu konsep  dan prosedur yang terkandung dalam masalah tersebut.

## REFERENCES
Ahmadi,  Rulam. Pengantar  Pendidikan . Jakarta:ArRuz Media,  2007.
Anwar,  Dessy. Kamus  Lengkap  Bahasa Indonesia .  Surabaya:  Tim.  Ameli Computindo, 2015.
Arikunto,  Suharsimi. Prosedur  Penelitian Ilmiah, Suatu  Pendekatan Praktek Ed. II. Jakarta: Rineka Cipta, 1993.
Creswell,  John  W.  2013.  Research  Design
Qualitative,  Quantitative,  and  Mixed Methods  Approaches.third  Edition,
Terjemah,  Achmad  Fawaid,  Research
Design Pendekatan Kualitatif, Kuantitatif,  dan  Mixed.  Yogyakarta: Pustaka Pelajar. Daradjat, Zakiyah. Metodik Khusus
Pengajaran  Agama  Islam .  Jakarta: Bumi Aksara, 1995.
Departemen  Agama  RI, Pembinaan  Guru Agama  Islam  Pada  Sekolah  Umum . Jakarta:Dirjen Binbaga Islam, 1991.
E.Mulyasa. Menjadi  Guru  Professional . Bandung:  PT  Remaja  RosdaKarya, 2005.
E.Mulyasa. Pengembangan dan Implementasi Kurikulum 2013. Bandung:  PT.  Remaja  Rosdakarya,
2013.
Fathurrohman, Muhammad. Model-Model
Pembelajaran Inovatif Alternatif Desain Pembelajaran yang Menyenangkan. Jogjakarta:  Ar-Ruzz Media, 2015.
Hadi, Sutrisno. Metodologi Research Jilid I. Yogyakarta: Andi Yogyakarta, 2002.
Ismail. Strategi
Pembelajaran  Agama
Islam  Berbasis  PAIKEM .  Semarang: Rasail Media Group,  2008.
Lodico,  Marguerite  G.,  Dean  T.  Spaulding, and  Katherine  H.  Voegtle.  2006. Methods in Educational Research.  San Francisco: Jossey-Bass Imprint
Majid,  Abdul. Belajar dan Pembelajaran  Pendidikan  Agama Islam. Bandung:  Remaja  Rosdakarya, 2014.
Maleong,  Lexy  J. Metodologi  Penelitian Kualitatif (Bandung:  Remaja  Rosda Karya, 1999).
Margono, Penelitian  Pendidikan (Cet,  II; Jakarata: Putra Rineka Cipta, 2000).
Marimba,  Ahmad  D. Pengantar  Filsafat Pendidikan  Agama  Islam. Bandung: PT Al- Maarifat, 2010.
Milles,  Matthew  B.  et.al, Qualitative  Data Analisys, diterjemahkan  oleh  Tjetjep Rohendi  Rohidi  dengan  judul Analisis Data  Kualitatif, buku  sumber  tentang Metode-metode  Baru.  Jakarta  :  UI- Press, 1992.
M.  Yunus, Pokok-pokok  Pendidikan  dan Pengajaran.
Jakarta: Hidyakarya Agung, 1978. Nunuk  dan Leo,   Strategi Belajar Mengajar. Yogyakarta: Penerbit Ombak, 2012. Pengertian  Model  Pembelajaran  Menurut Para Ahli, https://www.zonareferensi.com/penger
tianmodel-pembelajaran/ , Diakses
pada tanggal 06 Juli 2018 (Online).
Putra,  Nusa. Metode Penelitian . Jakarta: PT
Raja Grafindo Persada, 2012.
Ruhimat, Toto. Kurikulum dan
Pembelajaran .  Jakarta: Rajawali Pers, 2013. Rusman, Model-Model Pembelajaran Mengembangkan Profesionalisme Guru. Jakarta: Rajawali Pers, 2013. Sani, Ridwan Abdullah. Inovasi Pembelajaran . Jakarta: Bumi Aksara,
2015.
Shoimin,  Aris. 68  Model  Pembelajaran
Inovatif  dalam  Kurikulum  2013 .
Yogyakarta: Ar-Ruzz Media, 2014.
Soyomukti,   Nurani. Teori-teori Pendidikan . Jogjakarta: Ar-Ruzz
Media, 2013.
Sukmadinata, Nana Syaodih. Metode Penelitian Pendidikan. Bandung: PT Remaja Rosdakarya, 2012. Suprihatiningrum, Jamil. Strategi Pembelajaran  Teori  dan  Aplikasi. Jogjakarta: Ar-Ruzz Media, 2013. Suyadi, Strategi Pembelajaran Pendidikan  Karakter .  Bandung:  PT
Remaja Rosdakarya, 2013.
Undang-Undang  No.  20  tahun  2003, Tentang  Sistem  Pendidikan  Nasional, Bab. II pasal 3.