## EduMatSains
Jurnal Pendidikan, Matematika dan Sains
http://ejournal.uki.ac.id/index.php/edumatsains

## PENGEMBANGAN BAHAN AJAR SUBTEMA INDAHNYA KERAGAMAN BUDAYA DINEGERIKU UNTUK MENINGKATKAN KARAKTER CINTA TANAH AIR PADA SISWA KELAS IV SD
Nella Audina Kusuma Citra 1* , Alfi Laila 2 , Rian Damariswara 3
1,2,3 Program Studi PGSD Universitas Nusantara PGRI Kediri Diterima: 08 Juni 2022     Direvisi: 11 Juli 2022     Diterbitkan : 15 Juli  2022

## ABSTRACT
The background of this research is the observation that 30% of students KKM and 70% KKM, students who are less  disciplined  in doing and collecting assignments,  speak  impolitely, do  not  care about  the  troubles  of  their friends.  The aims of this  study are  (1) to determine  the  validity,  practicality  and effectiveness of the  product development  of  teaching  materials  for  students  with  the  sub-theme  of  the  beauty  of  cultural  diversity  in  my country  to  improve the  character  of  love for the homeland  in  fourth  grade elementary  school  students  in  the 2020/2021 academic year? Research and development (research and development) ADDIE model. Subjects 40 students. The research site is Lirboyo 2 Elementary School, Kediri City. Statistical analysis analysis techniques. It was concluded that:  1) The validity of the product development of student teaching materials with the sub- theme  of  the  beauty  of cultural  diversity in my  country  to improve the character  of love  for  the  homeland  in students, with a score of 92-96. 2) The effectiveness of the product development of student teaching materials with  the  sub-theme  of  the  beauty  of  cultural diversity  in my country  to  improve  the character  of  love  for  the homeland in students, with the average score of student test results being 83.12 > 75 above the  KKM. 2) The practicality of product development of student teaching materials with the sub-theme of the beauty of cultural diversity in my country to improve the character of love for the homeland in students, with a score of 88.
Keywords: teaching materials, cultural diversity, the character of love

## PENDAHULUAN
Pembelajaran
tematik yang berlangsung  menjadi  pembelajaran  berpusat pada  siswa  ( student  center )  (Trianto,  2010: 90).  Salah  satu  dari  tematik  dalam pembelajaran  ini  adalah  pembelajaran  PPKn diarahkan  untuk  melahirkan  pelaku-pelaku sosial  yang  dimensi  sosiokultural  (misalnya: cinta tanah air, menghargai dan melestarikan karya  budaya  sendiri,  mengembangkan semangat  kebangsaan  dan  kesetiakawanan sosial,  kepedulian  terhadap  lingkungan) (Sardiman,  2011).  Zubaedi  (2011:  138)
menyatakan  bahwa  prinsip  yang  digunakan dalam pengembangan pendidikan karakter di lingkungan sekolah adalah: (1) berkelanjutan, (2) melalui semua mata pelajaran, pengembangan diri dan budaya sekolah, serta muatan  lokal;  (3)  nilai  tidak  sekedar diajarkan, tetapi dikembangkan dan dilaksanakan,  dan  (4)  proses  pendidikan dilakukan  peserta  didik  secara  aktif  dan menyenangkan. Penanaman karakter dilakukan  dengan  mengintegrasikan  karakter tersebut ke dalam mata pelajaran PPKn pada materi  pelajaran  di  kelas  4  untuk  tema  7
“Indahnya  Keberagaman  di  Negeriku”.
Pemilihan tema tersebut berdasarkan analisis KI dan KD pada seluruh tema kelas 4. KI dan KD yang telah didapat selanjutnya diturunkan  menjadi  indikator  dan  tujuan pembelajaran.
Menurut  pendapat  Aunilah    (2011:22) menyatakan  dalam  rangka  memperkuat pelaksanaan  pendidikan  karakter,  setidaknya telah terindentifikasi 18 nilai yang bersumber dari  agama,  pancasila,  budaya,  dan  tujuan pendidikan nasional itu sendiri, yaitu religius, jujur,  toleransi,  disiplin,  kerja  keras,  kreatif, mandiri,  demokratis,  rasa  ingin  tahu, semangat  kebangsaan,  cinta  tanah  air, menghargai prestasi, bersahabat dan komunikatif,  cinta  damai,  gemar  membaca, peduli lingkungan, hormat, peduli sosial dan tanggung  jawab.  Salah  satu  pelaksanaan pendidikan  karakter  adalah  cinta  tanah  air. Affandi (2011: 92) menyebutkan bahwa cinta tanah  air  adalah  cara  berpikir,  bersikap,  dan berbuat  yang  menunjukkan  kesetiaan, kepedulian,  dan  penghargaan  yang  tinggi terhadap  bahasa,  lingkungan  fisik,  sosial, budaya,  ekonomi,  dan  politik  negara.  Pada usia sekolah dasar, peserta didik sudah mulai belajar untuk bersosialisasi dengan orang lain sehingga  dibutuhkan  pembiasaan  nilai-nilai yang baik agar terbiasa dengan perilaku yang baik  (Poerwanti,  2013:  30).  Pendidikan karakter  dapat  diintegrasikan  ke  dalam  mata pelajaran  yang  berkaitan  dengan  norma  atau nilai-nilai  yang  dikembangkan  dikaitkan
dengan  konteks  kehidupan  sehari-hari  salah satunya pelajaran PPkn (Basuki, 2013).
Berdasarkan hasil penelitian pendahuluan  yang  telah  dilakukan  melalui kuesioner need  assement kepada  guru  yang diberikan  kepada  siswa  di  kelas  IV  SDN Lirboyo  2  Kota  Kediri  tahun  pelajaran 2020/2021,  menunjukkan  bahwa  karakter cinta  tanah  air  belum  tertanam  dengan  baik pada peserta didik, bahwa 30% siswa di atas KKM dan 70% siswa masih  dibawah KKM, masih  terdapat  siswa  yang  kurang  disiplin mengerjakan  dan  mengumpulkan  tugas, berbicara tidak sopan, kurang peduli terhadap kesusahan temannya. Selain itu banyak siswa yang saat ini lebih menyukai produk hiburan, yakni musik dan film dari luar negeri, bahkan beberapa diantara mereka menjadi fans berat musisi  Korea  hal  ini  adalah  dampak  dari kurangnya cinta tanah air terhadap sosial dan budaya.  Indikasi  lain  penurunan  karakter cinta  tanah  air  terlihat  ketika  pelaksanaan upacara  bendera.  Hal  itu  terlihat  dari banyaknya  siswa  yang  terlambat  mengikuti upacara  bendera,  kurang  tertib  dalam berpakaian,  dan  mengobrol  ketika  upacara bendera. Observasi dan wawancara dilakukan untuk  mengetahui  bagaimana  pelaksanaan pembelajaran  PPKn  khususnya  pada  materi keberagaman  budaya  Indonesia  yang  selama ini berjalan.
Dari  hasil  observasi  dan  wawancara diketahui  bahwa  guru  kesulitan  dalam menanamkan materi keragaman suku bangsa
dan budaya karena materinya sangat luas dan banyak.  Guru  menerangkan  materi  pelajaran kepada  siswa  dengan  metode  ceramah  dan memperlihatkan beberapa gambar keragaman dari  buku  siswa.  Dengan  demikian  bahwa kondisi  di  pembelajaran  di  Sekolah  Dasar sulit  untuk  dipahami  para  siswa.  Maka
peneliti  berinisiatif  untuk  mengembangkan bahan  ajar  siswa  tema  indahnya  keragaman negeriku  untuk  menanamkan  karakter  cinta tanah air. Dengan demikian bahwa kondisi di pembelajaran  di  Sekolah  Dasar  terdapat beberapa  anak  di  bawah  KKM  dengan  data seperti berikut.
Tabel 1. Nilai KKM Siswa No Siswa P endidi ka n aga ma
P P Kn
BI M atema ti ka
IP A IP S
S B dP P JOK B .Ja wa R ar a- ra ta 1  Ahmad F. D 71 84 71 70 72 75 74 77 72 74.0 2  Aldi R. P. 75 80 70 75 72 70 75 77 75 74.3 3  Dewi N. R. 75 75 80 70 74 72 74 72 75 74.1 4  Fathimatus 70 75 74 72 83 80 70 70 75 74.3 5  Kayla I.R 75 80 75 75 71 72 77 72 70 74.1 Berdasarkan  hasil  nilai  dari  beberapa
siswa yang masih berada di di bawah KKM, maka peneliti
berinisiatif untuk mengembangkan  bahan  ajar  siswa  tema indahnya keragaman negeriku untuk menanamkan karakter cinta tanah air.
Kelebihan  bahan  ajar  yang  akan digunakan  yaitu  memuat  materi  sederhana dapat  memudahkan  siswa  dalam  belajar. Keefektifan  pembelajaran  dapat  diukur dengan  perolehan  hasil  belajar  dan tercapainya tujuan pembelajaran. Dari desain yang  dibuat  bahwa  bahan  ajar  memiliki
kelebihan  pada  cover  yang  didesain  dengan lebih  menarik,  memuat  isi-isi  yang  sangat mudah  dipahami,  menampilkan  gambar- gambar yang sesuai dengan materi pelajaran, dilengkapi  dengan  daftar  isi,  daftar  tabel, daftar gambar, pada setiap sub bab diberikan penjelasan  atau  peta  konsep  yang  hendak dibahas,  dibuat  bagan  dengan  rincin  sesuai dengan  pembelajaran  1  sampai  dengan  6, poin-point  yang  disajikan  pada  tiap-tiap pembahasan  runtut  sesuai  dengan  urutan yang  memuat  antara  lain:  pojok  kenal lingkungan, pojok membaca, pojok
informasi,  pojok  prediksi,  pojok  uji  coba, pojok  presentasi,  pojok  refleksi,  dan  pojok ujuk kerja.
Tujuan  pembelajaran  yang  sesuai dengan  harapan  dapat  diwujudkan  dengan perolehan hasil belajar dari siswa. Maka dari itu, bahan ajar yang sesuai dengan kebutuhan sangat  berpengaruh  dalam  pembelajaran. Bahan  ajar  yang  dikembangkan  harus  layak baik dari segi penyajian, isi, dan bahasa. Hal ini  dikarenakan  agar  bahan  ajar  yang dikembangkan  memiliki  kualitas  yang  baik berdasarkan  pada  penilaian  oleh  para  ahli. Sedangkan  bahan  ajar  yang  digunakan selama ini  adalah  sebuah  buku  yang digunakan guru untuk mendukung pembelajaran  masih  menguraikan  berbagai macam tema sehingga siswa sulit memahami isi  buku,  dengan  desain  cover  yang sederhana,  hanya  dilengkapi  daftar  isi, memuat  gambar,  isi  masih  sangat  luas  dan kurang  mengarah.  Buku  tersebut  merupakan satu-satunya  bahan  ajar  yang  digunakan. Purnomo & Wilujeng (2016) juga memaparkan bahwa “buku siswa atau bahan ajar  siswa  mempunyai  fungsi  yang  penting dalam proses pembelajaran, sebagai pegangan  wajib  baik  guru  maupun  peserta didik  sebagai  petunjuk  dan  sebagai  acuan kegiatan  proses  pembelajaran  di  kelas penjelasan  tersebut  mengandung  arti  bahwa alat pendukung serupa untuk membaca perlu dikembangkan  dan  diterapkan  sehingga peserta  didik  dapat  melihat  bahan  ajar
sebagai  sumber  yang  bermanfaat  dan bermakna untuk mencapai tujuan pembelajaran. Sesuai pendapat yang dikemukakan oleh Hamalik (dalam Rohmawati,  2015)  bahwa  pembelajaran efektif dapat didefinisikan selaku pendidikan yang  disediakan  kesempatan  belajar  bagi siswa  untuk  belajar  dapat  ditunjang  dengan media yang menarik.
Hasil penelitian terdahulu yang mendukung  dilakukan  oleh  Ardianti  (2019) bahwa  dengan  penerapan  pembelajaran berbasis ethno-edutainment yaitu  bahan  ajar berbasis budaya lokal mampu meningkatkan karakter cinta tanah air siswa sekolah dasar. Kajian  urgensi  konten  kearifan  lokal  dalam materi  pembelajaran  yang  berkaitan  dengan kehidupan  anak  seperti:  budaya  lokal  yang ada  di  Kediri  terdapat  Monumen  Simpang Lima Gumul yang lebih dapat dipahami oleh siswa  daripada  Candi  Borobudur.  Selain  itu pentingnya  internalisasi  kearifan  lokal  ke dalam  pembelajaran  (bahan  ajar),  sehingga para siswa mampu membentuk pola pikirnya dalam  melihat  makna  realitas  pengalaman misalnya: siswa mampu menyerap kebudayaan  lokal  dan  dapat  mencintai kebudayaan  lokal  tersebut  sebagai  budaya Indonesia.  Contoh  lainnya  norma-norma masyarakat  atau  kesopanan  siswa  mampu mentaati  norma  dan  dapat  diterapkan  di kehidupan  masyarakat,  misalnya    berkata sopan  terhadap  yang  lebih  tua.  Dengan demikian  bahwa  bahan  ajar  yang  layak
berguna untuk menarik dan mudah dipahami oleh  siswa.  Penelitian  yang  mendukung lainnya  dilakukan  oleh  Sutijan  (2015) pengembangan  instrumen  penilaian  terpadu dapat  mendukung  pembelajaran  pada  siswa dan  guru  sekolah  dasar.  Selain  menerapkan buku panduan ajar yang mampu mengembangkan  nilai  karakter  cinta  tanah air  pada  siswa  guru  bisa  mengajar  siswa untuk  belajar  di  luar  kelas  dan  objek  yang nyata. Hal ini diperkuat oleh penelitian yang dilakukan  oleh  Laila  dan  Saidah  (2020) Belajar di luar kelas setelah setiap UTS atau UAS.  Kegiatan  ini  diselenggarakan  dengan mengunjungi  tempat-tempat  yang  edukatif sesuai dengan kelas siswa, seperti kunjungan ke  Monumen  Simpang  Lima  Gumul,  Pasar Pahing  yang  merupakan  salah  satu  pasar tradisional  terbesar  di  Kediri,  Blimbing Garden,  sentra  budidaya  jamur  di  Blabak desa, pabrik gula Pesantren yang merupakan pabrik gula panjang di Kediri dan lain-lain.
Penggunaan  bahan  ajar  ini  diharapkan mampu menjadikan solusi dengan menciptakan aktivitas belajar yang menyenangkan  dan  mengaktifkan  siswa, serta  mampu  mengembangkan  seluruh kemampuan  ranah  kognitif,  afektif,  dan psikomotorik.  Desain  bahan  ajar  yang menarik,  mampu  menciptakan  pembelajaran yang  lebih  menyenangkan,  efektif,  dan bermakna.  Oleh  karena  itu,  pengembangan bahan ajar ini diharapkan mampu menjembatani tersampaikannya materi
keberagaman  budaya  Indonesia,  sekaligus menumbuhkan kecintaan mempelajari budaya  Indonesia  melalui  aktivitas  belajar yang melibatkan siswa dalam penggunaannya  yang  dilakukan  secara berkelompok. Kecintaan mempelajari budaya Indonesia  ini  merupakan  perwujudan  dari implementasi  penanaman  karakter  cinta tanah  air  pada  diri  peserta  didik.  Dalam penelitian  ini  karakter  cinta  tanah  air  yang akan  diteliti  meliputi:  sikap  cinta  tanah  air  / mencintai  produk  dalam  negeri,  mencintai lingkungan  hidup,  rajin  belajar  demi kemajuan  bangsa,  melaksanakan  hidup bersih  dan  sehat,  dan  mengenal  tanah  air tanpa fanatisme kedaerahan.
Bahan  ajar  adalah  seperangkat  bahan pembelajaran yang disusun secara sistematis, yang  digunakan  dalam  proses  pembelajaran (Majid,  2014:173).    Menurut  Prastowo (2012),  terdapat  enam  komponen  yang berkaitan dengan unsur-unsur tersebut.
1) Petunjuk belajar, komponen ini meliputi  petunjuk  bagi  pendidik maupun  peserta  didik.  Didalamnya dijelaskan tentang bagaimana pendidik sebaiknya  mengajarkan  materi  kepada peserta  didik  dan  bagaimana  pula peserta  didik  sebaiknya  mempelajari materi  yang  ada  dalam  bahan  ajar tersebut.
2) Kompetensi  yang  akan  dicapai,  dalam bahan  ajar  seharusnya  dicantumkan standar  kompetensi,  kompetensi  dasar,
maupun  indikator  pencapaian  hasil belajar  yang  harus  dikuasai  oleh peserta  didik.  Dengan  demikian, jelaslah tujuan yang harus dicapai oleh peserta didik.
3) Informasi pendukung, merupakan berbagai  informasi  tambahan  yang dapat  melengkapi  suatu  bahan  ajar. Diharapkan peserta didik akan semakin mudah  menguasai  pengetahuan  yang akan  mereka  peroleh.  Salin  itu, pengetahuan  yang  diperoleh  peserta didik akan semakin komprehensif.
4) Latihan-latihan, merupakan suatu bentuk  tugas  yang  diberikan  kepada peserta didik untuk melatih kemampuan mereka setelah mempelajari  bahan  ajar.  Dengan demikian,  kemampuan  yang  mereka pelajari  akan  semakin  terasah  dan terkuasai secara matang.
5) Petunjuk  kerja  atau  lembar  kerja, merupakan  lembaran  yang  berisi sejumlah  langkah  prosedural  cara pelaksanaan  kegiatan  tertentu  yang dilakukan  oleh  peserta  didik  yang berkaitan dengan praktik ataupun yang lainnya.
6) Evaluasi, merupakan salah satu  bagian dari  proses  penilaian.  Sebab,  dalam komponen  evaluasi  terdapat  sejumlah pertanyaan  yang  ditujukan  kepada peserta didik untuk mengukur seberapa jauh  penguasaan  kompetensi  yang
berhasil mereka kuasai setelah mengikuti proses pembelajaran.
Menurut bentuknya, bahan ajar dibedakan  menjadi  empat  macam,  yaitu bahan  cetak,  bahan  ajar  dengar,  bahan  ajar pandang  dengar,  dan  bahan  ajar  interaktif Prastowo (2012).
Dari  paparan  di  atas  peneliti  merasa perlu  untuk  menumbuhkan  kembali  karakter cinta tanah air pada siswa yang sudah mulai pudar karena banyaknya terpengaruh dengan kemajuan  teknologi  yang  saat  ini  semakin berkembang.  Atas  dasar  itu,  peneliti melakukan  pengembangan  terhadap  bahan ajar  tematik  untuk  dikemas  dengan  tema indahnya keragaman negeriku untuk menanamkan  karakter  cinta  tanah  air.  Oleh karena  itu,  peneliti  mengambil  judul “Pengembangan  Bahan  Ajar  Siswa  Subtema Indahnya  Keragaman  Budaya  di  Negeriku Untuk  Meningkatkan  Karakter  Cinta  Tanah Air pada siswa kelas IV Sekolah Dasar tahun pelajaran 2020/202 1”.

## METODE PENELITIAN
Penelitian dan pengembangan
( research  and  development ).  Menurut Sugiyono (2011:
297), “Penelitian
Pengembangan atau dalam bahasa Inggrisnya Research and Development adalah  metode penelitian yang digunakan untuk menghasilkan  produk  tertentu,  dan  menguji kepraktisan  produk  tersebut.  Penelitian  ini,
model  yang  menjadi  acuan  adalah  model penelitian ADDIE,
Adapun tahapan penelitian  ADDIE  yaitu: Analysis,  Design, Development,  Implementation,  Evaluations .
Penelitian  ini  yang  menjadi  subyek  adalah siswa  kelas  IV  sebanyak  40  siswa  dengan kelas  pararel.  Penelitian  dilaksanakan  di Sekolah  Dasar  Lirboyo  2  Kota  Kediri.
Pengumpulan  data  dengan  pendekatan one- shot-model menggunakan  satu  kali.  Teknik analisis  data  menggunakan  dua  macam analisis  data,  yaitu  statistika  deskriptif  dan deskriptif.  Analisis  statistika  deskriptif digunakan  untuk  menganalisis  data  yang diperoleh  dari  hasil  validasi  ahli  dan  angket respon guru dan siswa terhadap produk yang dikembangkan  sedangkan  analisis  deskriptif merupakan  analisis  yang  biasa  digunakan untuk  menganalisis  data  yang  diperoleh melalui saran dari ahli materi, dan ahli media serta  dari  uji  coba  produk  yang  dilakukan disajikan  dalam  bentuk  paparan  kalimat  dan data tertulis. Pada bahan ajar yang dihasilkan analisis  deskriptif  berupa  kritik  dan  saran yang  dikemukakan  oleh  para  ahli  materi  1 bapak  Kukuh  Andri  Aka,  M.Pd  UN  PGRI
Kediri,  Ahli  materi  1  ibu  Karimatus  Saidah, M.Pd  UN  PGRI  Kediri  dan  guru  kelas  Ibu Suhartini,  S.Pd,  SD  Lirboyo  2  Kota  Kediri dan  siswa  sebagai  subjek  penelitian  kelas  4 SD Lirboyo 2 kota Kediri.
Tabel 2. Norma Uji Kelayakan da Kepraktisan
Sumber: Riduwan (2012: 41).

## HASIL DAN PEMBAHASAN Hasil Penelitian
Dari  hasil  penelitian  ini  menyajikan hasil  uji  kepraktian,  kelayakan  dan keefektifan.
Tabel 3. Hasil Uji Kepraktisan Nilai Frekuensi  Presentase Kategori 78.75 1 2.5% Praktis 80.00 5 12.5% Praktis 81.25 4 10.0% Sangat Praktis 82.50 6 15.0% Sangat Praktis Presentase Penilaian Kategori Kategori 81 – 100 % Sangat Layak Sangat Praktis 61 – 80 % Layak Praktis 41 – 60 % Cukup Layak Cukup Praktis 21 – 40 % Kurang Layak Kurang Praktis 0 – 20% Tidak Layak Tidak Praktis
83.75 11 27.5% Sangat Praktis 85.00 7 17.5% Sangat Praktis 86.25 4 10.0% Sangat Praktis 87.50 2 5.0% Sangat Praktis Total 40 100%
Dari  hasil  uji  lapangan  luas  yang  di berikan  kepada  sebanyak  20  siswa  di  SD Lirboyo  2  Kota  Kediri  bahwa  secara
keseluruhan  persentase  kepraktisan  bahan ajar kategori  kelayakan “sangat praktis”.
Tabel 3 . Respon guru
Dari  hasil  respon  guru  bimbingkan bahwa  secara  keseluruhan  persentase  bahan ajar  kat egori    “sangat  layak”  dengan  skor rata-rata sebesar 96,7.
Tabel 4. Respon siswa
No Nama Aspek yang dinilai Jumlah Persen tase Isi Materi Kualitas Pembelajaran Kualitas Teknis 4  3  2  1  4 3  2  1  4  3  2  1 1 Abaneda Estina 4 4 4 12 100 2 Airul Rahmad 3 4 4 11 92 3 Alim MA 4 4 4 12 100 No Nama Aspek yang dinilai As p ek sah ih T in gk at k ep en tin gan Keber m an fa at an L ear n ab il it y M en ar ik m in im (in te re st B ah an aj ar Ju m lah P er se n tas e 1 Ahli materi 1 3 4 4 4 4 4  23 96 2 Ahli materi 2 4 4 3 4 3 4  22 92 Ahli materi 3 4 3 4 4 4 4  23 96 Rata-rata 96,7
4 Bagas Adi Saputra 3 3 3 9 75 5 Binti Umaya 3 4 4 11 92 6 Cindi Sufis 3 3 4 10 83 7 David Andrian 3 3 3 9 75 8 Desi Abar Dianni     3 4 3 10 83 9 Diana Safitri 3 4 3 10 83 10 Dwi Masrya ZP 3 3 3 9 75 11 Dzikri Muhamad Wahyu 4 4 4 12 100 12 Elisa Nur F 3 4 3 10 83 13 Endi Tegar Andiga 4 4 3 11 92 14 Farhan Dwi N. 4 4 4 12 100 15 Fiana 4 4 4 12 100 16 Herlina Tri W. 3 3 3 9 75 17 Ika Mifta 3 4 4 11 92 18 Isna K. 3 3 3 9 75 19 Lia Listiani 4 4 4 12 100 20 M. Andrian 3 3 3 9 75 21 Moch. Alvin Efendi 3 3 4 10 83 22 Moh. Ifandi 3 4 3 10 83 23 Moh. Irfan 3 3 3 9 75 24 Mohammad Alfian Adi P. 4 4 4 12 100 25 Muhammad Abdul Basit 4 3 4 11 92 26 Nadya Ayu Crismanda 4 3 3 10 83 27 Nila Zulfa Royani 3 3 3 9 75 28 Ninda Pundi 4 4 4 12 100
Kusuma 29 Putri Anggun Prasetyani 4 4 3 11 92 30 Ragil Saputra 4 4 4 12 100 31 Resa Alfina 4 4 4 12 100 32 Revalina D. 4 4 4 12 100 33 Satrio Candra Perkasa 4 4 4 12 100 34 Satrio Jati Pambudi 3 3 3 9 75 35 Sella Muliasah 4 4 4 12 100 36 Sulistiyo Rini 4 4 4 12 100 37 Teara Ambar Utari 4 4 4 12 100 38 Tiya S.P 4 4 4 12 100 39 Vina A.M 3 3 6 50 40 Waluyo C.P 4 4 4 12 100 Jumlah 8 4 5 7 10 4 3 9 9 2 5 1 427 3,558 Persentase 141 143 143 10.675 88.958 33
Hasil    respon   penilaian   oleh    siswa   dapat dilihat  bahwa  dari  aspek Aspek isi/materi, kualitas  pembelajaran  dan  aspek  kualitas teknis  secara  keseluruhan  bahan  ajar memiliki    persentase  kelayakan    sebesar 89%  dengan  kategori  kelayakan  bahan ajar “Sangat Layak”.

## Desain Akhir Bahan Ajar
Adapun langkah-langkah
dalam pembuatan bahan ajar menggunakan aplikasi fotoshop
untuk memudahkan dalam
mengedit foto yang hendak dibuat kemudian buku  didesain  menggunakan  Microsoft office  2010  untuk  mempermudah  penulisan sesuai  dengan  pembuatan  buku  dengan format  penulisan  menggunakan  kertas  A4 dengan  batas  penulisan  margin  atas  4  cm, kanan  4  cm,  kiri  3  cm  dan  bawah  3  cm. dengan menggunakan font arial narrow 12 pt.
a.  Setelah revisi
Gambar 1. Cover bahan ajar sebelum dan setelah revisi
Perbaikan    pada  cover  yaitu    terkait gambar yang lebih spesifik dengan fokus dan desain  lebih  menarik  dalam  memberikan warna  untuk  menarik  minat  siswa  saat membaca.

## Tampilan Daftar Isi Bahan Ajar Siswa
Gambar 2. Daftar isi baru sebelum dan setelah revisi
Perbaikan pada daftar isi  yaitu  terkait dengan penulisan dituliuskan secara jelas dan rinci  sesuai  dengan  isi  dalam  bahan  ajar untuk  memudahkan  dalam  mencari  data dengan meliaht pada daftar isi.

## Tampilan Tema 7
Perbaikan  pada  tema  yaitu    terkait    gambar yang  disajikan  lebih  rinci  dan  jelas  dengan memberikan gambar lebih satu untuk melihat kesesuaikan  pada  materi  yang  diajukan sehingga memudahkan siswa dalam
memahami  dan  menarik  dalam  membaca bahan ajar.
Gambar 3. Tema revisi sebelum dan setelah revisi
Tampilan Subtema 2 Bahan Ajar Siswa
Gambar 4. Tema 7 subtema 2 sebelum dan setelah revisi
Perbaikan  pada  tema  yaitu    terkait gambar  yang  disajikan  lebih  rinci  dan  jelas dengan memberikan gambar lebih satu untuk melihat  kesesuaikan  pada  materi  yang diajukan sehingga memudahkan siswa dalam memahami  dan  menarik  dalam  membaca bahan  ajar  tidak  boleh  sama  dengan  gambar yang sudah disediakan.
Gambar 5. Peta konsep
Perbaikan  pada  peta  konsep  sebaiknya diberikan  gambar  dan  desain  secara  jelas untuk  memudahkan  siswa  dalam memahami materi  yang  disajikan  secara  jelas  dan  rinci karena sebelumnya desain tidak terdapat peta konsep.
Gambar 6. Kerangka peta konsep
Perbaikan  pada  kerangka  peta  konsep sebaiknya  diberikan  gambar  dan  desain secara jelas untuk memudahkan siswa dalam memahami materi yang disajikan secara jelas dan  rinci  karena  sebelumnya  desain  tidak terdapat kerangka peta konsep.
Gambar 7. Isi bahan ajar sebelum dan setelah revisi
Perbaikan  pada  isi  bahan  ajar  pada desain awal lebih simple dan kurang menarik sehingga  disarankan  untuk  memberikan gambar dan desain yang lebih spesifik untuk menarik  siswa  dalam  memahami  materi bahan ajar.
Gambar 8. Kelengkapan isi dari bahan ajar setelah direvisi Perbaikan  pada  isi  bahan  ajar  pada desain awal lebih simple dan kurang menarik sehingga  disarankan  untuk  memberikan gambar dan desain yang lebih spesifik untuk menarik  siswa  dalam  memahami  materi bahan ajar selain itu pada setiap pojok harus menyesuaikan materi yang diambil pada peta konsep  dengan  menjelaskan  semua  tematik pada materi yang diajarkan.
Gambar 9. Bahan ajar sebelum direvisi
Perbaikan  pada  bahan  ajar  sebelum direvisi  dalam  menjelaskan  pojok  kurang kreatif  dan  kurang  gambar  pada  masing- masing  pojok  harus  menyesauikan  isi tematik yang dikaji.

## Pembahasan
1.  Spesifikasi model
Penelitian    ini    merupakan    jenis penelitian    dan    pengembangan.    Hasil penelitian    dan    pengembangan    ini    adalah bahan  ajar  buku  pada  subtema  indahnya keragaman  negeriku  untuk  menanamkan karakter  cinta  tanah  air  pada  mata  pelajaran tematik  di SD kelas  IV  Lirboyo  2  Kota Kediri.    Terdapat    beberapa    masalah    yang melatarbelakangi    pengembangan    bahan dalam  penelitian  ini.
Masalah-masalah  tersebut  meliputi:
a.    Belum    optimalnya    pemanfaatan komputer  di  sekolah,  masih  terbatas pada  mata  pelajaran  tertentu;
b.  Kurangnya kemampuan  dan  kemauan guru    dalam    mengembangkan    bahan ajar,    khususnya    adalah    bahan  ajar buku pada subtema indahnya keragaman negeriku untuk menanamkan  karakter  cinta  tanah  air pada mata pelajaran tematik; c.  Belum bervariasinya penggunaan bahan ajar dalam kegiatan pembelajaran;  dan d.  Belum    banyak    media  dengan    pada
subtema indahnya keragaman negeriku untuk  menanamkan  karakter  cinta
tanah air dengan fokus pada kebudayaan  lokal.  Penelitian    dan pengembangan    ini    dilaksanakan dengan mengacu pada tahapan penelitian  dan  pengembangan  menurut Branch  (dalam  Sugiyono  2015:530) memaparkan  tahap    dalam    penelitian dan pengembangan.
2.  Prinsip-prinsip, keunggulan dan kelemahan model
a.  Keunggulan  dari  hasil  penelitian  ini ringkas  secara  lebih  terinci  dengan membahas  pada  kebudayaan  lokal sehingga    pemahaman  siswa  terhadap materi mudah dipahami.
b.  Kelemahan model
Pengembangan  ini  dilakukan  dengan beberapa  langkah  sesuai  tahapan sehingga  memerlukan    waktu    dan proses    yang    relatif    panjang    dan lama. Biaya  yang  relatif  besar  akan diperlukan  dalam penelitian  ini. Oleh karena  itu,  melalui  penyederhanaan tahapan    penelitian    ini    bisa    selesai dengan    jumlah    biaya    yang    relative terjangkau.
3.  Faktor  pendukung  dan  penghambat implementasi model
a.  Faktor pendukung
Penelitian  ini  yang  mendukung  dalam pembuatan  bahan  ajar  adalah  menggunakan teori  yang  sudah  ada  yang  digunakan  oleh ahli  teori  Borg  &  Gall  (1983:  792)  dalam Sugiyono (2015) menyarankan untuk
membatasi  penelitian  dan    pengembangan dalam    skala    kecil    termasuk    membatasi langkah  penelitian  dalam  penelitian  tesis. Dari  hasil  tahapan  yang  penelitian  sangat jelas  dan  terinci  dengan  menggunakan tahapa-tahapan  dalam  penelitian  yang meliputi:
1) tahap pengumpulan informasi;
2) tahap perencanaan;
3) tahap pengembangan; dan
4) tahap  validasi  dan  ujicoba.
Dengan tahapan pengumpulan informasi    dilakukan  tinjauan  standar  isi yang meliputi Standar Kompetensi (SK) dan Kompetensi  Inti  (KI)  dan  studi  pustaka. Setelah    tahap    pengumpulan    informasi selesai,    selajutnya    dilakukan  tahap perencanaan.  Pada  tahap  ini  dilakukan pembuatan    kisi-kisi    instrumen  penelitian dan  pembuatan  instrumen  penelitian.  Kisi- kisi    instrumen  penelitian    dibuat    dengan berpedoman    pada    kriteria    mengevaluasi bahan  ajar  menjadi    pedoman    dalam pembuatan    kisi-kisi    instrumen  lembar validasi,    lembar    observasi    dan    pedoman wawancara.  Kisi-kisi instrumen  yang  telah selesai    dibuat    selanjutnya    menjadi pedoman    dalam  pembuatan  instrumen penelitian.
Selanjutnya,  tahap  pengembangan produk terdiri dari  pembuatan cover,  daftar isi, daftar tabel, daftar gambar,  da nisi dalam penulisan    materi.    Setelah    pengembangan produk    selesai,    maka  diperoleh    berupa
bahan  ajar  buku  pada  subtema  indahnya keragaman  negeriku  untuk  menanamkan karakter  cinta  tanah  air  pada  mata  pelajaran tematik  di SD kelas  IV  Lirboyo  2  Kota Kediri.
Produk  awal  bahan  ajar  selanjutnya divalidasi  oleh  ahli  materi.    Ahli  materi memvalidasi,  dengan  kategori    sangat  valid dan  layak  digunakan  sehingga   bahan  sudah memenuhi    standar    untuk    diujicobakan. Bahan ajar selanjutnya  direvisi  sesuai saran dan    komentar    ahli    materi.    Berdasarkan hasil  tersebut  media  sudah  layak  untuk diujicobakan.  Peneliti    mencari    sekolah yang   sudah   menerapkan   kurikulum   2013 untuk  melaksanakan  ujicoba  secara  terbatas. Hal ini  dikarenakan  berupa bahan ajar buku pada  subtema  indahnya  keragaman  negeriku untuk  menanamkan  karakter  cinta  tanah  air pada  mata  pelajaran  tematik  merupakan materi    yang    tercantum    dalam  kurikulum 2013.    Setelah melakukan proses pencarian, peneliti  menemukan  sekolah    yang  menjadi lokasi  penelitian,  sekolah  tersebut  ialah    di SD kelas  IV  Lirboyo  2  Kota  Kediri  sebagai tempat penelitian dan SD kelas IV Lirboyo 1 Kota  Kediri  sebagai  uji  coba  terbatas. Sekolah  ini  dipilih  sebagai  lokasi  penelitian karena sudah  menerapkan  kurikulum  2013. Ujicoba    dilaksanakan    dengan    cara memberikan  angket  kepada  siswa  dan  guru dalam    proses    pembelajaran    oleh    guru untuk mengetahui responden guru dan siswa. Selama    proses  pembelajaran  menggunakan
bahan  ajar,    peneliti    melakukan    observasi terhadap penggunaan bahan ajar tersebut.
b.  Faktor penghambat
Penelitian  membutuhkan  ketelitian dalam  memahami  tahapan  yang  dianjurkan oleh  ahli  dengan  membutuhkan  tenaga  dan biaya dalam penelitian.

## KESIMPULAN
1.  Kevalidan  produk  pengembangan  bahan ajar  siswa  subtema  indahnya  keragaman budaya  dinegeriku  untuk  meningkatkan karakter  cinta  tanah  air  pada  siswa  kelas IV SD tahun pelajaran 2020/2021, dengan skor perolehan sebesar 92-96.
2.  Keefektifan produk pengembangan bahan ajar  siswa  subtema  indahnya  keragaman budaya  di  negeriku  untuk  meningkatkan karakter  cinta  tanah  air  pada  siswa  kelas IV SD tahun pelajaran 2020/2021, dengan perolehan  nilai  rata-rata  hasil  tes  siswa sebesar 83,12 > 75 di atas KKM.
3.  Kepraktisan produk pengembangan bahan ajar  siswa  subtema  indahnya  keragaman budaya  di  negeriku  untuk  meningkatkan karakter  cinta  tanah  air  pada  siswa  kelas IV  SD  tahun  pelajaran  2020/2021. Dengan skor perolehan sebesar 88.

## DAFTAR PUSTAKA
A.M.  Sardiman.  2011. Interaksi  dan Motivasi  Belajar  Mengajar .  PT
Rajagrafindo: Jakarta.
Affandi.  2011. Buku  Panduan  Praktis
Pelayanan Kontrasepsi . Yayasan Bina.
Pustaka Sarwono
Prawirohardjo:
Jakarta
Akdon, Riduwan . 2012 .  Rumus  dan  Data dalam  Aplikasi  Statistika.  Bandung:
Alfabeta Ardianti, S.D., Pratiwi, I.A., & Kanzunnudin, M.(2017). Implementasi Project Based Learning (PjBL) Berpendekatan  Science  Edutainment
Terhadap  Kreativitas  Siswa.  Jurnal Refleksi  Edukatika. Jurnal  Refleksi Edukatika, 7 (2): 145 – 150.
Aunillah, Nurla. 2011. Panduan Menerapkan Pendidikan  Karakter  di  Sekolah . Jogjakarta: Laksana.
Basuki,  Agus  Rinto.  2013.  “Tindak  Tutur ‘Menolak’  dalam  Bahasa  Jawapada
Masyarakat Jawadi Surakarta”.
Jalabahasa. 9(2) :1-14
Purwanto.  2013. Evaluasi  Hasil  Belajar .
Yogyakarta: Pustaka Pelajar.
Heru  Purnomo,  Insih  Wilujeng.  2016.
Pengembangan  Bahan  Ajar  Dan Instrumen Penilaian Ipa Tema Indahnya  Negeriku  Penyempurnaan Buku  Guru  Dan  Siswa  Kurikulum
2013. Jurnal  Prima  Edukasia ,  4  (1): 2016-78.
Maharani  Puri  Putri,  Laila  Alfi,  Santi,  Novi Nitya.  2020.  Pengembangan  Media Video  Berbasis  Kearifan  Lokal  Kediri Untuk  Mencermati  Karakter  Tokoh-
Tokoh Yang Terdapat Pada Teks Fiksi Siswa Kelas IV Sekolah Dasar Plaosan 2. Artikel SIMKI UNP Kediri.
Rohmawati  Afifatu.  2015.  Efektivitas
Pembelajaran  Jurnal  Pendidikan  Usia
Dini. Volume 9 Edisi 1, April 2015 Sekar  Dwi  Ardianti.  2019.  Implementasi Pembelajaran Berbasis Ethno- Edutainment  Untuk  Meningkatkan Karakter  Cinta  Tanah  Air  Siswa
Sekolah.  Jurnal  Ilmiah  Kependidikan Volume 9 Nomor 2 Juni 2019 Dasar
Sugiyono. 2011. Metode Penelitian
Kuantitatif Kualitatif dan R & D .
Alfabeta.
Sujiman. 2015. Pengembangan instrument penilaian pendidikan penelitian terpadu. Jurnal Paedagogia, Vol. 18 No. 2 Tahun 2015.
Sutijan.  2015. Pengembangan  Instrumen Penilaian Pendidikan Karakter Terpadu. Jurnal      FKIP  UNS.Vo.18
No. 2.
Zubaedi, 2011. Desain Pendidikan Karakter:
Konsepsi  dan  Aplikasinya  Dalam
Lembaga
Pendidikan.
Jakarta: Kencana Prenada Media Group.