Volume 32, No.2, Juli 2023 (263-282) Online: http://journal.univetbantara.ac.id/index.php/jp

## Penerapan Model Problem Based Learning Berbantuan Media Podcast dalam Pembelajaran Menyimak Teks Ulasan di Kelas VIII SMPN 17 Bandung
Muhamad Fikri Maulana* 1 , Eggie Nugraha 2 , Desti Fatin Fauziyyah 3
Pemdidikan Bahasa dan Sastra Indonesia Universitas Pasundan Bandung, Indonesia, E-mail: 1 mfikrimaulana603@gamil.com ,
2 eggienugraha@unpas.ac.id , 3 destifatinfauziyyah@unpas.ac.id
*) Corresponding Author Received: June 19, 2023 Accepted: June 27, 2023 Online Published: July 01, 2023
Abstrak: Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mendeskripsikan:  kemampuan  peserta  didik  sebelum dan  setelah  diterapkan  pembelajaran  menyimak  teks  ulasan  yang  berfokus  pada  struktur  dan kaidah  kebahasaan  dengan  menggunakan  model Problem  Based  Learning berbantuan  media podcast. Metode penelitian yang digunakan adalah metode kuantitatif dengan jenis eksperimen semu.  Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa:  sebelum  diterapkan  pembelajaran,  peserta  didik belum  mampu  dalam  menyimak  teks  ulasan  berfokus  pada  struktur  dan  kebahasaan,  kecuali hanya  2  peserta  didik  dari  kelas  eksperimen  yang  mencapai  nilai  di  atas  KKM,  sedangkan sisanya masih di bawah KKM sebanyak 27 peserta didik; dan setelah diterapkan pembelajaran, peserta  didik  sudah  mampu  dalam  menyimak  teks  ulasan  berfokus  pada  struktur  dan kebahasaan, dengan 19 peserta didik  dari  kelas eksperimen yang mencapai  nilai  di atas KKM, sementara 10 peserta didik lainnya masih di bawah KKM. Berdasarkan temuan tersebut, dapat disimpulkan bahwa pembelajaran menyimak teks ulasan berfokus pada struktur dan kebahasaan menggunakan model Problem Based Learning berbantuan media podcast  di  kelas VIII SMPN 17 Bandung berhasil menunjukkan perbedaan dan peningkatan hasil belajar peserta didik.
Kata-kata Kunci :  Menyimak, Teks Ulasan, Model Problem Based Learning, Podcast

## Listening to Review Text Learning Focus on Structure and Language Using Problem Based Learning Assisted with Media Podcast Model in Class VIII SMPN 17 Bandung
Muhamad Fikri Maulana 1 , Eggie Nugraha 2 , Desti Fatin Fauziyyah 3
Pemdidikan Bahasa dan Sastra Indonesia Universitas Pasundan Bandung, Indonesia, E-mail: 1 mfikrimaulana603@gamil.com ,
2 eggienugraha@unpas.ac.id , 3 destifatinfauziyyah@unpas.ac.id
*) Corresponding Author
Abstract:  This  study aims to describe: students' abilities before and after applying learning to listen  to  review  texts  that  focus  on  linguistic  structures  and  rules  using  the  Problem  Based Learning model assisted by podcast media. The research method used is a quantitative method with  a  quasi-experimental  type.  The  results  showed  that:  before  learning  was  implemented, students  were  not  able  to  listen  to  review  texts  focused  on  structure  and  language,  except  for only 2 students from the experimental class who achieved scores above the KKM, while the rest were  still  below  the  KKM  as  many  as  27  students;  and  after  applying  the  learning,  students were able to listen to the review text focusing on structure and language, with 19 students from the  experimental  class  achieving  grades  above  the  KKM,  while  10  other  students  were  still
below the KKM. Based on these findings, it can be concluded that learning to listen to review texts  focuses  on  structure  and  language  using  the  Problem  Based  Learning  model  assisted  by podcast  media  in  class  VIII  SMPN  17  Bandung  succeeded  in  showing  differences  and improving student learning outcomes.
Keywords: Listening, Text Reviews, Problem Based Learning Models, Podcasts

## Pendahuluan
Keterampilan  berbahasa  terbagi  menjadi  empat,  yaitu  menyimak,  berbicara, membaca, dan menulis. Keempat keterampilan tersebut tidak bisa dipisahkan. Akan tetapi, keterampilan  menyimaklah  yang  paling  sering  digunakan.  Hal  tersebut  sejalan  dengan pendapat  Prihatin  (2017:47),  bahwa  menyimak  digunakan  dua  kali  lebih  banyak  daripada berbicara, empat kali lebih banyak daripada membaca, lima kali lebih banyak dari menulis. Hal  tersebut  membuktikan  bahwa  menyimak  berperan  penting  dalam  kehidupan  karena merupakan keterampilan berbahasa yang paling sering digunakan.
Rahman, dkk. (2019:9) menyatakan bahwa menyimak berkaitan dengan mendengar dan mendengarkan. Mendengar adalah ketika manusia secara sadar menangkap suara yang masuk  ke  telinga.  Sedangkan  mendengarkan  adalah  tindakan  mendengar  dengan  sengaja dan  dengan  penuh  perhatian.  Menyimak  memiliki  makna  yang  serupa  dengan mendengarkan,  tetapi  lebih  menekankan  pada  tingkat  kecermatan  dan  fokus  perhatian terhadap  apa  yang  disimak.  Keterampilan  menyimak  memiliki  peran  penting  dalam pembelajaran,  terutama  dalam  pendidikan.  Setiap  pelajaran  di  sekolah  membutuhkan keterampilan  menyimak.  Pendidik  mengkomunikasikan  materi  pelajaran  melalui  ucapan. Dengan demikian, peserta didik harus mempunyai keterampilan menyimak yang baik untuk dapat memahami pelajaran dengan baik.
Kegiatan  menyimak  telah  dipelajari  secara  tidak  langsung  sejak  kecil  sebelum masuk sekolah. Namun, dalam kegiatan pembelajaran menyimak, masih ditemukan kendala dan  hambatan.  Satria  (2017:17)  menyatakan  bahwa  keterampilan  menyimak  sering diabaikan dan dianggap kurang penting dibandingkan dengan keterampilan lainnya. Untuk meningkatkan  keterampilan  menyimak  di  Indonesia,  pendidikan,  terutama  pembelajaran bahasa  Indonesia,  memainkan  peran  penting.  Namun,  dalam  pembelajaran  menyimak, strategi  yang  digunakan  masih  mengikuti  pendekatan  konvensional  di  mana  peserta  didik hanya  mendengarkan  dan  berusaha  menjawab  apa  yang  dijelaskan  oleh  pendidik. Keterampilan menyimak dalam bahasa Indonesia sering kali kurang mendapatkan perhatian yang  memadai  dalam  proses  pembelajaran  di  semua  jenjang  pendidikan.  Banyak  sekolah juga  kurang  memperhatikan  pelajaran  menyimak  dibandingkan  dengan  keterampilan komunikasi lainnya seperti membaca, menulis, dan berbicara. Ironisnya, padahal menyimak merupakan  50%  dari  komunikasi  manusia.  Hermawan  dalam  Prihatin  (2017:47) menekankan bahwa pelatihan dalam bidang menyimak sangat kurang dibandingkan dengan pelatihan  dalam  bidang  lainnya.  Dalam  rangka  meningkatkan  keterampilan  menyimak, perlu dilakukan strategi pembelajaran yang menarik dan inovatif dalam pengajaran bahasa Indonesia.  Hal  ini  penting  untuk  memberikan  perhatian  yang  sesuai  kepada  keterampilan menyimak sebagai bagian penting dari komunikasi manusia.
Pada  tingkat  SMP/MTs,  terdapat  delapan  jenis  teks  yang  diajarkan,  salah  satunya adalah  teks  ulasan.  Dalam  pembelajaran  teks  ulasan,  siswa  belajar  untuk  menganalisis
struktur  dan  bahasa  yang  digunakan  dalam  teks  ulasan  seperti  teks  ulasan  film,  cerpen, puisi,  novel,  dan  karya  seni  daerah  melalui  pendengaran  maupun  hasil  bacaan. Pembelajaran  teks  ulasan  menurut  Siregar  dan  Rosmaini  (2017:130),  terdapat  masalah seperti  siswa  menghadapi  kesulitan  dalam  mengungkapkan  ide-ide  secara  tertulis  yang disebabkan  oleh  siswa  memiliki  kekurangan  dalam  pemahaman  terhadap  struktur  dan karakteristik  bahasa  yang  terdapat  dalam  teks  ulasan.  Selain  itu,  minat  dan  ketertarikan siswa  terhadap  materi  pembelajaran  juga  menjadi  hambatan.  Maka,  sangat  krusial  untuk memilih  model  pembelajaran  yang  cocok  dengan  karakteristik  peserta  didik.  Berdasarkan informasi yang dihimpun dari tiga artikel jurnal yang ditulis oleh Rahman (2018:176), Jaya (2014:2-3),  dan  Syahbana  (2012:46),  peserta  didik  di  tingkat  SMP  umumnya  menyukai kerja kelompok, memiliki keingintahuan yang besar, dan mampu berpikir secara kritis.
Model  pembelajaran  adalah  rangkaian  penyampaian  materi  pembelajaran  beserta semua  fasilitas  terkait  yang  digunakan  dalam  proses  belajar-mengajar.  Isjoni  dalam Prasetyo  dan  Lubis  (2020:8)  menyampaikan,  bahwa  memilih  model  pembelajaran  yang sesuai dapat meningkatkan motivasi belajar, sikap belajar, keterampilan sosial, dan prestasi akademik siswa. Nugraha dan Heriyanto (2020:121) mengemukakan, bahwa setiap individu memiliki gaya belajar yang cocok dengan karakteristiknya sendiri. Dalam pembelajaran di jenjang SMP, bagi pendidik, sangat penting untuk memilih model pembelajaran yang cocok dengan  karakteristik  peserta  didik.  Dengan  memilih  model  pembelajaran  yang  tepat, karakteristik  peserta  didik  yang  suka  bekerja  dalam  kelompok,  memiliki  rasa  ingin  tahu yang tinggi, dan berpikir kritis dapat dimanfaatkan secara optimal.
Model pembelajaran Problem Based Learning (PBL) dapat menjadi opsi yang bisa dipertimbangkan untuk mengatasi permasalahan dalam pembelajaran teks ulasan di jenjang SMP.  Arends  dalam  Restiningsih  (2016:2)  berpendapat,  bahwa  PBL  merupakan  suatu pendekatan  pembelajaran  di  mana  permasalahan  disajikan  sebagai  fokus  utama  yang berdasar  pada  situasi  riil  yang  kompleks,  dengan  siswa  bekerja  dalam  kelompok, mengidentifikasi,  dan  memecahkan  masalah.  Model  ini  sesuai  dengan  karakteristik  siswa SMP yang cenderung suka bekerja dalam kelompok, memiliki minat yang tinggi terhadap pengetahuan, dan memiliki kemampuan berpikir kritis.
Selain  memilih  model  pembelajaran  yang  sesuai,  penggunaan  media  pembelajaran juga  memiliki  peran  yang  penting.  Sadiman  dalam  Prasetyani  dan  Suhartono  (2021:21) menyatakan,  media  pembelajaran  memiliki  fungsi  untuk  memperjelas  informasi, memberikan  solusi  atas  kendala  ruang,  waktu,  dan  indra,  meningkatkan  motivasi  siswa dalam belajar, dan menghasilkan pemahaman yang seragam terhadap materi pembelajaran. Media  pembelajaran  yang  inovatif  dapat  meningkatkan  tingkat  keberhasilan  belajar.  Oleh karena  itu,  di  sini  pendidik  berperan  penting  dalam  mengaplikasikan  media  pembelajaran seinovatif  mungkin  dan  menyesuaikan  dengan  perkembangan  zaman.  Berdasarkan  hasil penelitian yang telah dilaksanakan oleh Nurhayatin, Marlia, dan Fauziyyah (2018:2), peran guru  memegang  posisi  yang  sangat  krusial  dalam  mencapai  tujuan  pendidikan.  Salah  satu tanggung  jawab  utama  guru  adalah  meningkatkan  mutu  proses  dan  hasil  pembelajaran siswa.  Salah  satu  strategi  yang  dapat  dilakukan  oleh  guru  adalah  dengan  memilih  dan mengaplikasikan  media  pembelajaran  yang  sesuai.  Seiring  dengan  kemajuan  teknologi komunikasi dan informasi, media pembelajaran juga telah mengalami perkembangan pesat. Terdapat  beragam  jenis  media  pembelajaran  yang  terus  berkembang,  seperti  media komputer,  audiovisual,  multimedia,  video  interaktif,  dan  internet.  Guru  perlu  mengikuti
perkembangan  ini,  terutama  dalam  pemanfaatan  media  pembelajaran  berbasis  komputer. Kemajuan  teknologi  komputer  memberikan  peluang  bagi  guru  untuk  menciptakan  media pembelajaran  yang  kreatif  dan  inovatif.  Kreativitas  dan  keahlian  profesional  guru  dalam merancang dan mengimplementasikan pembelajaran menjadi faktor kunci dalam hal ini.
Podcast dalam  konteks  penggunaan  media  pembelajaran,  dapat menjadi  salah  satu opsi alternatif yang bisa dimanfaatkan pada penerapan model PBL untuk pembelajaran teks ulasan. Podcast adalah  bentuk  media  audio  visual  yang  mudah  dijangkau  dan  dapat memperkaya  pembelajaran.  Penggunaan podcast dapat  meningkatkan  kemampuan mendengarkan dan memahami, serta efisien, mudah digunakan, didistribusikan, dan ramah terhadap bandwith .  Dengan  demikian, podcast cocok  digunakan  sebagai  media pembelajaran yang mendukung model PBL.
Tujuan  dari  penelitian  ini  adalah  untuk  meningkatkan  kemampuan  menyimak dengan  lebih  baik  dalam  pembelajaran  teks  ulasan  dengan  menerapkan  inovasi  media podcast .  Keterampilan  menyimak  sangat  penting  karena  dapat  memengaruhi  pemahaman siswa  terhadap  materi  pembelajaran.  Memanfaatkan  media  audio  seperti podcast dapat mengatasi  kelemahan  dalam  penyampaian  materi  oleh  guru  dan  menjadikan  cerita  lebih menarik  dengan  tambahan  musik  dan  efek  suara.  Keterampilan  menyimak  yang  efektif memungkinkan siswa untuk memahami informasi dengan benar. Judul penelitian ini adalah "Penerapan  Model Problem  Based  Learning Berbantuan  Media Podcast dalam Pembelajaran  Menyimak  Teks  Ulasan  di  Kelas  VIII  SMPN  17  Bandung".  Penelitian  ini bertujuan  untuk  mendeskripsikan  dampak  dari  penggunaan  model  pembelajaran Problem Based  Learning dengan  bantuan  media podcast terhadap  kemampuan  menyimak  teks ulasan yang berfokus pada struktur dan kaidah kebahasaan.

## Metode Penelitian
Pada  penelitian  ini,  digunakan  metode  penelitian  kuantitatif  dengan  jenis eksperimen  semu.  Sugiyono  (2019:7)  mengemukakan,  bahwa  Metode  kuantitatif  disebut juga  sebagai  metode  tradisional  karena  telah  lama  digunakan  dan  menjadi  tradisi  dalam penelitian.  Metode  ini  dikenal  sebagai  metode  positivistik  karena  didasarkan  pada  filsafat positivisme.  Metode  ini  dianggap  sebagai  metode  ilmiah  atau  metode scientific karena memenuhi  prinsip-prinsip  ilmiah  yang  meliputi  keberpihakan  pada  data  konkret/empiris, objektif,  terukur,  rasional,  dan  sistematis.  Metode  ini  juga  dikenal  sebagai  metode discovery karena  dapat  digunakan  untuk  menemukan  dan  mengembangkan  inovasi  ilmu pengetahuan  dan  teknologi  baru.  Metode  ini  disebut  metode  kuantitatif  karena  data penelitian yang digunakan berupa angka-angka dan dianalisis menggunakan teknik statistik.
Perlakuan  yang  diterapkan  pada  penelitian  ini  adalah  model Problem  Based Learning dengan bantuan media podcast sebagai media pembelajaran untuk menelaah teks ulasan  yang  memfokuskan  pada  struktur  dan  kaidah  kebahasaan.  Model  pembelajaran Problem  Based  Learning yang  didukung  oleh  penggunaan  media podcast merupakan variabel  independen  yang  ingin  diteliti  mengenai  pengaruhnya  terhadap  keterampilan dalam  menelaah  struktur  dan  kaidah  kebahasaan  dalam  teks  ulasan,  yang  merupakan variabel dependen.
Desain  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  desain nonequivalent  control group design . Desain ini mirip dengan desain pretest-posttest control group , namun dalam desain  ini,  kelompok  eksperimen  dan  kelompok  kontrol  tidak  dipilih  secara  acak.  Dalam
pelaksanaannya,  penelitian  ini  akan  dilakukan  pada  dua  kelas  dengan  tujuan  untuk membandingkan  hasil  belajar  antara  kelas  yang  menerima  perlakuan  (kelas  eksperimen) dengan kelas yang tidak menerima perlakuan (kelas kontrol).
Berikut adalah bentuk dari desain penelitian.

## Tabel 1. Desain Penelitian
Kelas
Pretest Perlakuan Posttest Eksperimen O 1 X O 2 Kontrol O 3 Y O 4
Keterangan: X = Model Problem Based Learning berbantuan media podcast Y = Model Discovery Learning O1 = Tes awal kelas eksperimen O2 = Tes akhir kelas eksperimen O3 = Tes awal kelas kontrol O4 = Tes akhir kelas kontrol
Pengumpulan data penelitian dilakukan dalam dua tahap, yaitu sebelum eksperimen dan setelah eksperimen, atau sebelum dan setelah penerapan model pembelajaran Problem Based  Learning berbantuan  media podcast .  Pengumpulan  data  sebelum  perlakuan  disebut sebagai pretest ( O 1 )  dan  ( O 3 ),  sedangkan  pengumpulan  data  setelah  perlakuan  disebut sebagai posttest ( O 2 )  dan  ( O 4 ).  Kelompok  eksperimen  diberikan  perlakuan  dengan menggunakan  model Problem  Based  Learning berbantuan  media podcast dalam  proses pembelajaran  di  kelas,  sedangkan  kelompok  kontrol  diberikan  perlakuan  dengan menggunakan model discovery learning .
Setelah  perlakuan,  kedua  kelompok  akan  menjalani  tes  lagi  ( posttest )  untuk mengukur  variabel  terikat.  Selanjutnya,  skor pretest dan  skor posttest akan  dibandingkan menggunakan alat ukur yang sama. Jika hasil tes setelah perlakuan lebih baik daripada hasil tes  sebelumnya,  maka  pembelajaran  tersebut  terbukti  efektif  dalam  diterapkan  dalam pembelajaran bahasa Indonesia.
Subjek penelitian ini mencakup populasi dan sampel. Populasi dalam penelitian ini terdiri  dari  peserta  didik  yang  berada  di  Kelas  VIII  SMPN  17  Bandung.  Sampel  dalam penelitian  ini  terdiri  dari  dua  kelas,  yaitu  kelas  VIII  K  yang  merupakan  kelompok eksperimen, dan kelas VIII E yang merupakan kelompok kontrol.
Pada penelitian ini, penulis melakukan pengumpulan data dengan teknik tes dan non tes,  lebih  rincinya  sebagai  berikut.  1)  Tes  adalah  alat  ukur  untuk  sesuatu  yang  telah dipersiapkan  instrumennya  berdasarkan  teori  atau  aturan  tertentu.  Sugeng  (2022:299) mengemukakan,  bahwa  dengan  teknik  tes  data  dikumpulkan  dengan  cara  menguji  atau melakukan  tes  terhadap  subjek  penelitian  yang  dijadikan  sampel  dengan  menggunakan berbagai  macam  instrumen  tes  yang  sudah  dinyatakan  valid  dan  reliabel.  Data  yang diperoleh dari teknik tes ini berupa skor. Artinya, tes adalah metode yang digunakan oleh peneliti untuk mengumpulkan data yang relevan dengan penelitian, menggunakan berbagai instrumen  yang  telah  disusun  sebelumnya.  Tes  merupakan  sebuah  alat  evaluasi  dalam mengukur ketercapaian tujuan pembelajaran, dalam konteks ini berarti melakukan evaluasi terhadap  hasil  belajar  yang  telah  dicapai.  Tes  dilakukan  dengan  dua  tahap  sesuai  dengan
desain  penelitian,  yakni prestest ,  untuk  mengidentifikasi  kemampuan  awal  peserta  didik sebelum menerapkan perlakuan menggunakan  model Problem Based Learning berbantuan media podcast di  kelas  eksperimen  dalam  kegiatan  menelaah  struktur  dan  kaidah kebahasaan  teks  ulasan.  Kemudian  dilakukan posttest ,  berupa  pemberian  tes akhir  kepada peserta didik setelah diberikan perlakuan. Bentuk tesnya berupa uraian yang mengharuskan peserta  didik  menelaah  teks  ulasan  dengan  memerhatikan  struktur  dan  kaidah kebahasaannya.  2)  Non  tes  merujuk  pada  pendekatan  yang  tidak  melibatkan  penggunaan instrumen  tes  untuk  mengumpulkan  informasi.  Metode  ini  mencakup  teknik  seperti observasi, wawancara, studi kasus, analisis dokumen, dan pengamatan partisipatif. Dengan menggunakan  pendekatan  non-tes,  peneliti  dapat  memperoleh  data  secara  langsung  dari partisipan  atau  melalui  analisis  konten,  yang  memberikan  wawasan  mendalam  tentang fenomena yang diteliti.
Proses  analisis  data  dalam  penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengolah  nilai  yang diperoleh dari peserta didik pada tahap pretest dan posttest . Teknik analisis data digunakan untuk  menganalisis  dan  menginterpretasikan  data  yang  terkumpul  guna  mendapatkan pemahaman  yang  lebih  mendalam  mengenai  perbedaan  dan  perkembangan  hasil  belajar peserta didik sebelum dan setelah perlakuan. Selain itu, analisis ini juga dapat membantu dalam  mengidentifikasi  perbedaan  antara  kelompok  eksperimen,  yang  menggunakan model pembelajaran Problem Based Learning berbantuan media podcast , dalam menelaah struktur  dan  kebahasaan  teks  ulasan,  dengan  kelompok  kontrol  yang  tidak  menggunakan model  yang  sama.  Analisis  ini  akan  memberikan  pemahaman  yang  lebih  jelas  mengenai dampak penggunaan model pembelajaran yang spesifik dalam mencapai hasil belajar yang diinginkan.
Proses  analisis  data pretest dan posttest dilakukan  untuk  mengidentifikasi kemampuan  awal  peserta  didik  sebelum  dan  setelah  menerima  perlakuan  berupa penggunaan  model Problem  Based  Learning berbantuan  media podcast .  Tujuan  dari analisis  ini  adalah  untuk  memperoleh  pemahaman  yang  jelas  mengenai  perubahan kemampuan  peserta  didik  setelah  mengikuti  pembelajaran  dengan  model  yang  spesifik tersebut. Penelitian dikatakan sukses apabila  terdapat perbedaan kemampuan para peserta didik setelah diberikan perlakuan, sehingga hal itu juga akan menjawab rumusan masalah dan hipotesis yang disusun.
Penilaian  hasil pretest dan posttest menggunakan  pedoman  yang  didasarkan  pada skor  yang  diperoleh  dan  total  skor  atau  skor  maksimal  yang  dapat  dicapai.  Skor  yang diperoleh  kemudian  dikalikan  dengan  standar  nilai  yang  sesuai  dengan  kurikulum  yang sedang  digunakan.  Hal  ini  dilakukan  untuk  mengukur  prestasi  atau  pencapaian  peserta didik secara objektif berdasarkan kriteria penilaian yang telah ditetapkan. Berdasarkan hal tersebut,  dengan  menganalisis  nilai pretest dan posttest setiap  peserta  didik,  dapat diketahui  nilai  akhir  yang  mereka  capai.  Nilai  ini  memiliki  peran  penting  dalam menentukan  keberhasilan  pembelajaran  yang  telah  dilaksanakan.  Hasil  dari pretest dan posttest peserta didik akan memberikan gambaran tentang sejauh mana mereka mengalami peningkatan  pemahaman  dan  keterampilan  setelah  mengikuti  proses  pembelajaran.  Oleh karena  itu,  hasil pretest dan posttest peserta  didik  memiliki  peran  yang  signifikan  dalam mengevaluasi keberhasilan suatu proses pembelajaran.

## Hasil Penelitian
Pada  bagian  ini,  penulis  akan  menyajikan  data  hasil  penelitian  yang  dilakukan terkait  pembelajaran  menyimak  teks  ulasan  yang  berfokus  pada  struktur  dan  kaidah kebahasaan  menggunakan  model Problem  Based  Learning berbantuan  media podcast di kelas VIII. Kegiatan penelitian telah dilaksanakan sedemikian rupa sesuai dengan prosedur, dengan  mengurus  izin  dilanjutkan  dengan  kegiatan  belajar-mengajar  di  kelas.  Penelitian dilakukan  kepada  peserta  didik  SMPN  17  Bandung,  di antaranya  kelas eksperimen  dalam penelitian ini adalah kelas VIII K, sedangkan kelas kontrol adalah kelas VIII E. Data yang diungkapkan dalam penelitian ini mencakup hasil pembelajaran dari kelas eksperimen dan kelas kontrol. Data tersebut mencakup nilai pretest dan posttest peserta didik. Pada proses pengolahan data, penulis menggunakan bantuan aplikasi SPSS.
Penelitian  yang  sudah  dilakukan  menghasilkan  data-data  berupa  nilai pretest dan posttest dari  kelompok  eksperimen  dan  kelompok  kontrol.  Sebelumnya, treatment yang diterapkan pada kelompok eksperimen dan  kelompok kontrol itu berbeda. Pada  kelompok eksperimen  diterapkan  pembelajaran  menyimak  teks  ulasan  berfokus  pada  struktur  dan kaidah  kebahasaan  menerapkan  model Problem  Based  Learning dengan  bantuan  media podcast , sedangkan pada kelompok kontrol diterapkan pembelajaran menyimak teks ulasan yang  berfokus  pada  struktur  dan  kaidah  kebahasaan  menggunakan  model Discovery Learning. Perbedaan  penggunaan  model  dan  media  pembelajaran  tersebut  sengaja dilakukan guna mendapatkan data nilai pembelajaran pada pembelajaran yang sama dengan perlakuan yang berbeda. Kemudian, data nilai tersebut akan dibandingkan dan dicari tahu perbedaannya.
Berikut  ini  adalah  rekapitulasi  dari  nilai  yang  diperoleh  dalam  pembelajaran menyimak  teks  ulasan  yang  berfokus  pada  struktur  dan  kebahasaan,  baik  pada  kelompok eksperimen maupun kelompok kontrol.

## Tabel 2. Rekapitulasi Nilai Kelas Eksperimen
No. Nama Pretest Posttest Skor Nilai Skor Nilai 1. Alfinsyah Nasila Rakhman 7 43,75 13 81,25 2. Anindya Esti Cahya 8 50 14 87,5 3. Auf Fandi Saunggalah 8 50 15 93,75 4. Davila Naura Firyaal 10 62,5 15 93,75 5. El Hawa Al Maghfira 14 87,5 15 93,75 6. Fajar Ahmad Maulana 8 50 15 93,75 7. Hanan Ahmad Al-Husaini 8 50 13 81,25 8. Hasna Salsabila 8 50 12 75 9. Jihan Nadira Salsabilla 11 68,75 15 93,75 10. Kaifa Nur Husniah 9 56,25 12 75 11. Keisha Anindya Lathifah 10 62,5 15 93,75 12. Keyla Dini Rahayu 7 43,75 14 87,5 13. Keysa Halimatul Syadi'ah 8 50 10 62,5 14. Keyza Amania Sopian 11 68,75 15 93,75 15. Mochamad Abil Zahry 8 50 15 93,75
16. Muhammad Akbar Al Qowiyy 6 37,5 11 68,75 17. Muhammad Yuraghani Setiawan 10 62,5 15 93,75 18. Nazwa Fadila Julianti 4 25 11 68,75 19. Nuri Esa Rahmawati 4 25 10 62,5 20. Raditya Alfiansyah Akbar 4 25 9 56,25 21. Raisya Ramaniya 8 50 15 93,75 22. Revalina Davita Khaerunisa 5 31,25 9 56,25 23. Riska Wati 4 25 9 56,25 24. Savana Tri Maharani 13 81,25 15 93,75 25. Situmorang Gabrieldo 10 62,5 15 93,75 26. Sulthan Fatih Dzaki Mubarok 6 37,5 14 87,5 27. Talitha Aurelia Rizani 9 56,25 12 75 28. Zahra Azizah 4 25 14 87,5 29. Zahran Ibrahim Taufiqul Hakim 8 50 13 81,25 Jumlah 230 1437,5 380 2375 Rata-rata 7,9 49,6 13,1 81,9
Tabel 3. Rekapitulasi Nilai Kelas Kontrol
No. Nama Pretest Posttest Skor Nilai Skor Nilai 1. Ammara Khashia Yusuf 7 43,75 13 81,25 2. Aqila Selma Pitalouka 7 43,75 13 81,25 3. Aryasatya Maulana Putra 9 56,25 13 81,25 4. Aulya Hisaan Firdaus 6 37,5 13 81,25 5. Aurora Intan Aurelia 2 12,5 14 87,5 6. Aya Khairunisa 7 43,75 6 37,5 7. Azfar Azmi Aunur Rohmah 4 25 6 37,5 8. Cheyna Gustiyani 7 43,75 11 68,75 9. Fadhil Syakhiyal Karim 5 31,25 7 43,75 10. Farida Diana Nabilla 3 18,75 12 75 11. Fattimah Azzahra Reisya Rachmat 7 43,75 8 50 12. Ida Bagus Putu Rio Dharma 16 100 16 100 13. Indri Anggraeni 6 37,5 8 50 14. Jeva Marcelo Salomon Rumahorbo 12 75 16 100 15. Keyshia Fricillya 3 18,75 8 50 16. M Rasya Sopiana Putra 6 37,5 10 62,5 17. Muhammad Syauqi Khairul Azzam 10 62,5 11 68,75 18. Nadia Dwi Andinny 8 50 9 56,25 19. Naszwa Putri Chaniswari 7 43,75 9 56,25 20. Nida Hidayatul Fitri 4 25 12 75 21. Nisa Ramdani 8 50 9 56,25
22. Putri Melati Sidik 8 50 6 37,5 23. Rafli Revanza 5 31,25 8 50 24. Revan Ahmad Priyatna 7 43,75 8 50 25. Rizky Putra Pratama 8 50 8 50 26. Sadan Fauzi Mutakin 4 25 6 37,5 27. Shahrul Tri Aji 7 43,75 10 62,5 28. Sultan Fathir Arwasya 12 75 16 100 29. Vincencius Maruli Tua Simbolon 4 25 8 50 Jumlah 199 1243,75 293 1837,5 Rata-rata 6,9 42,9 10,1 63,4
Berdasarkan  data  yang  tertera  pada  kedua  tabel  di  atas,  dapat  diketahui  bahwa dalam  kegiatan pretest pada  kelas  eksperimen,  terdapat  hanya  dua  peserta  didik  yang mencapai  atau  melebihi  nilai  kriteria  ketuntasan  minimal  (KKM),  yaitu  76.  Kemudian, terdapat  27  peserta  didik  yang  belum  tuntas.  Jumlah  nilai pretest yang  diperoleh  di  kelas eksperimen  adalah  1.437,5  dengan  rata-rata  49,6.  Pada  kegiatan posttest ,  terlihat  bahwa terdapat  19  peserta  didik  dalam  kelas  eksperimen  yang  berhasil  mencapai  atau  melebihi nilai  kriteria  ketuntasan  minimal  (KKM),  sementara  10  peserta  didik  lainnya  belum mencapai tingkat ketuntasan yang diharapkan. Jumlah nilai posttest yang diperoleh di kelas eksperimen  adalah  2.375  dengan  rata-rata  81,9.  Selanjutnya,  dalam  kelas  kontrol,  terlihat bahwa  hanya  1  peserta  didik  yang  berhasil  mencapai  tingkat  ketuntasan  minimal  (KKM) pada  kegiatan pretest ,  sedangkan  sisanya  sebanyak  28  peserta  didik  masih  memperoleh nilai di bawah KKM. Total nilai pretest yang diperoleh dalam kelas kontrol adalah 1.243,75 dengan  rata-rata  nilai  sebesar  42,9.  Selanjutnya,  pada  kegiatan posttest , terdapat  8  peserta didik  yang  berhasil  mencapai  tingkat  ketuntasan  minimal  (KKM),  sementara  sisanya sebanyak  21  peserta  didik  memperoleh  nilai  di  bawah  KKM.  Total  nilai posttest yang diperoleh  dalam  kelas  kontrol  adalah  1.837,5  dengan  rata-rata  nilai  sebesar  63,7.  Dengan data yang ada, penulis menyimpulkan bahwa terlihat adanya perbedaan dalam kemampuan peserta didik antara kelas eksperimen dan kelas kontrol dalam pembelajaran menyimak teks ulasan  berfokus  pada  struktur  dan  kaidah  kebahasaan.  Penerapan  pembelajaran menggunakan  model Problem  Based  Learning berbantuan  media podcast pada  kelas eksperimen  menunjukkan  keunggulan  dibandingkan  dengan  penerapan  pembelajaran menggunakan model Discovery Learning pada kelas kontrol.
Selain  dari  rekapitulasi  data  di  atas,  hasil  analisis  data  juga  akan  disajikan  dengan menggunakan aplikasi SPSS Statistics 17 untuk pengolahan data. Tahap awal dalam proses pengolahan  data  adalah  menghitung  nilai  minimum,  maksimum,  rata-rata,  dan  simpangan baku  dari  hasil pretest dan posttest di  kelas  eksperimen  dan  kelas  kontrol.  Berikut  ini adalah hasil pengolahan data yang diperoleh.
Tabel 4. Hasil Analisis Deskriptif Pretest Kelas Eksperimen dan Kontrol

## Descriptive Statistics
N Minimum Maximum Mean Std. Deviation Pretest Eksperimen 29 25.0 87.5 49.569 16.5301 Pretest Kontrol 29 12.5 100.0 42.888 18.7295

## Descriptive Statistics
N Minimum Maximum Mean Std. Deviation Pretest Eksperimen 29 25.0 87.5 49.569 16.5301 Pretest Kontrol 29 12.5 100.0 42.888 18.7295 Valid N (listwise) 29
Berdasarkan  hasil  pengolahan  data  di  atas,  dapat  dilihat  bahwa  kedua  kelompok, yaitu  kelas  eksperimen  dan  kelas  kontrol,  memiliki  jumlah  sampel  yang  sama  pada  tahap pretest , yaitu sebanyak 29 peserta didik. Nilai minimum yang diperoleh pada pretest kelas eksperimen  adalah  25,  sementara  pada  kelas  kontrol  adalah  12,5.  Selanjutnya,  nilai maksimum pada pretest kelas eksperimen adalah 87,5, sedangkan pada kelas kontrol adalah 100.  Selanjutnya,  untuk  nilai  rata-rata  ( mean ) pretest pada  kelas  eksperimen  ditemukan sebesar 49,6, sedangkan pada kelas kontrol ditemukan sebesar 42,9. Selain itu, simpangan baku  ( std.  deviation ) pretest pada  kelas  eksperimen  memiliki  nilai  sebesar  16,5301, sedangkan pada kelas kontrol memiliki nilai sebesar 18,7295.
Dengan  demikian,  dapat  diamati  bahwa  hasil pretest peserta  didik  di  kelas eksperimen  maupun  kontrol  menunjukkan  nilai  rata-rata  yang  jauh  di  bawah  standar kriteria ketuntasan minimal.
Tabel 5. Analisis Deskriptif Posttest Kelas Eksperimen dan Kontrol
Descriptive Statistics N Minimum  Maximum Mean Std. Deviation Posttest Eksperimen 29 56.25 93.75 81.8966 13.39901 Posttest Kontrol 29 37.50 100.00 63.1466 19.36094 Valid N (listwise) 29
Berdasarkan  hasil  pengolahan  data  tersebut,  terlihat  bahwa  jumlah  sampel  pada kegiatan posttest di  kelas  eksperimen  dan  kelas  kontrol  sama,  yaitu  sebanyak  29.  Nilai minimum posttest yang  diperoleh  di  kelas  eksperimen  adalah  56,25,  sedangkan  di  kelas kontrol  adalah  37,5.  Selanjutnya,  nilai  maksimum posttest yang  diperoleh  di  kelas eksperimen  adalah  93,75,  sedangkan  di  kelas  kontrol  adalah  100.  Selanjutnya,  nilai  rata- rata  ( mean ) posttest di  kelas  eksperimen  adalah  81,9,  sedangkan  di  kelas  kontrol  adalah 63,1.  Selain  itu,  simpangan  baku  ( std.  deviation ) posttest di  kelas  eksperimen  adalah 13,39901, sedangkan di kelas kontrol adalah 19,36094.
Dengan  demikian,  dapat  disimpulkan  bahwa  rata-rata  nilai posttest yang  diperoleh oleh  peserta  didik  di  kelas  eksperimen  telah  mencapai  atau  melebihi  KKM  (Kriteria Ketuntasan Minimal). Namun, di kelas kontrol, rata-rata nilai yang diperoleh masih belum mencapai KKM.
Tahap  selanjutnya  adalah  melakukan  uji  normalitas  data  untuk  mengevaluasi apakah  data  tersebut  memiliki  distribusi  normal  atau  tidak.  Penulis  menggunakan  metode uji  normalitas Kolmogorov-Smirnov ,  dengan  pedoman  bahwa  jika  nilai  Sig.  kurang  dari 0,05, maka distribusi data dianggap tidak normal, sedangkan jika nilai Sig. lebih dari 0,05,
maka  data  dianggap  berdistribusi  normal.  Berikut  adalah  hasil  uji  normalitas  data  yang telah diolah menggunakan aplikasi SPSS Statistics 17.

## Tabel 6. Hasil Uji Normalitas Kelas Eksperimen Tests of Normality
Kolmogorov-Smirnov a Shapiro-Wilk Statistic df Sig. Statistic df Sig. Pretest Eksperimen .166 29 .041 .939 29 .094 Posttest Eksperimen .226 29 .001 .818 29 .000
a. Lilliefors Significance Correction
Berdasarkan hasil uji normalitas pada kelas eksperimen di atas, didapatkan nilai Sig. kegiatan pretest adalah  0,041  dan  nilai  Sig.  kegiatan posttest adalah  0,001.  Merujuk  pada pedoman Kolmogorov-Smirnov ,  bahwa  jika  nilai  Sig.  <  0,05,  maka  data  tersebut  tidak berdistribusi  normal.  Dengan  demikian,  hasil  uji  normalitas  data  pada  kelas  eksperimen dinyatakan tidak berdistribusi normal karena nilai signifikansinya kurang dari 0,05.
Tabel 7. Hasil Uji Normalitas Kelas Kontrol Tests of Normality Kolmogorov-Smirnov a Shapiro-Wilk Statistic Df Sig. Statistic df Sig. Pretest Kontrol .180 29 .018 .918 29 .027 Posttest Kontrol .165 29 .042 .921 29 .033
a. Lilliefors Significance Correction
Berdasarkan  hasil  uji  normalitas  pada  kelas  kontrol,  ditemukan  bahwa  nilai  Sig. untuk  kegiatan pretest adalah  0,018,  sedangkan  nilai  Sig.  untuk  kegiatan posttest adalah 0,042. Mengacu pada pedoman Kolmogorov-Smirnov , jika nilai Sig. kurang dari 0,05, maka data  dianggap  tidak  berdistribusi  normal.  Oleh  karena  itu,  berdasarkan  nilai  signifikansi tersebut,  dapat  disimpulkan  bahwa  data  uji  normalitas  pada  kelas  kontrol  tidak menunjukkan distribusi yang normal, karena nilai Sig. kurang dari 0,05.
Mengacu  pada  tabel  hasil  uji  normalitas  pada  kelas  eksperimen  dan  kelas  kontrol, dapat disimpulkan bahwa data yang dimiliki oleh penulis tidak memenuhi asumsi distribusi normal  alias  tidak  berdistribusi  normal.  Oleh  karena  itu,  langkah  selanjutnya  yang  akan dilakukan adalah pengolahan data menggunakan uji statistik nonparametrik.
Melihat  dari  hasil  uji  normalitas  sebelumnya,  ditemukan  bahwa  data  dari  kedua kelas  tidak  memenuhi  asumsi  distribusi  normal.  Oleh  karena  itu,  langkah  selanjutnya adalah  melakukan  uji  homogenitas.  Uji  homogenitas  bertujuan  untuk  menentukan  apakah data yang diperoleh homogen atau heterogen. Keputusan dalam uji homogenitas didasarkan pada nilai signifikansi (Sig.). Jika nilai Sig . Based on Mean > 0,05, maka kedua kelompok dinyatakan  homogen.  Sedangkan  jika  nilai  Sig .  Based  on  Mean <  0,05,  maka  kedua kelompok dinyatakan tidak homogen atau heterogen. Berikut adalah hasil pengolahan data uji homogenitas menggunakan SPSS Statistics 17.
Tabel 8. Hasil Uji Homogenitas
Test of Homogeneity of Variance
Levene Statistic df1 df2 Sig. Hasil Kerja Peserta Didik Based on Mean 4.561 1 56 .037 Based on Median 3.806 1 56 .056 Based on Median and with adjusted df 3.806 1 55.248 .056 Based on trimmed mean 4.437 1 56 .040
Dari  tabel  analisis  uji  homogenitas  yang  telah  disajikan,  ditemukan  bahwa  nilai signifikansi  (Sig.)  pada  kriteria  " Based  on  Mean "  adalah  0,037.  Nilai  tersebut  lebih  kecil dari  0,05.  Oleh  karena  itu,  berdasarkan  kriteria  pengambilan  keputusan  dari  uji homogenitas,  dapat  disimpulkan  bahwa  data  yang  diperoleh  penulis  tidak  memenuhi asumsi homogenitas, dan dapat dikategorikan sebagai data heterogen.
Berdasarkan  hasil  uji  normalitas  sebelumnya,  dapat  diketahui  bahwa  data  yang diperoleh baik di kelas eksperimen maupun kelas kontrol tidak memenuhi asumsi distribusi normal. Oleh karena itu, langkah selanjutnya adalah melakukan uji nonparametrik dengan menggunakan  uji Wilcoxon .  Uji Wilcoxon digunakan  untuk  menentukan  apakah  terdapat perbedaan  signifikan  antara  rata-rata  sampel  yang  berpasangan  dari pretest dan posttest pada kelas eksperimen dan kelas kontrol. Kriteria pengambilan keputusan dari uji Wilcoxon adalah jika nilai Asymp. Sig. < 0,05, maka hipotesis diterima, dan jika nilai Asymp. Sig. > 0,05,  maka  hipotesis  ditolak.  Berikut  ini  adalah  data  hasil  pengolahan  uji Wilcoxon menggunakan SPSS Statistics 17.
Tabel 9. Hasil Uji Wilcoxon Ranks
N Mean Rank Sum of Ranks Posttest Eksperimen - Pretest Eksperimen Negative Ranks 0 a .00 .00 Positive Ranks 29 b 15.00 435.00 Ties 0 c Total 29 Posttest Kontrol - Pretest Kontrol Negative Ranks 2 d 6.50 13.00 Positive Ranks 25 e 14.60 365.00 Ties 2 f Total 29
a. Posttest Eksperimen < Pretest Eksperimen b. Posttest Eksperimen > Pretest Eksperimen
c. Posttest Eksperimen = Pretest Eksperimen
d. Posttest Kontrol < Pretest Kontrol
e. Posttest Kontrol > Pretest Kontrol f. Posttest Kontrol = Pretest Kontrol

## Test Statistics b
Posttest Eksperimen - Pretest Eksperimen Posttest Kontrol - Pretest Kontrol Z -4.727 a -4.245 a Asymp. Sig. (2-tailed) .000 .000 a. Based on negative ranks.
b. Wilcoxon Signed Ranks Test
Berdasarkan  hasil  uji Wilcoxon pada  kedua  tabel  di  atas,  terdapat  beberapa  data yang  dapat  disimpulkan.  Pada  kelas  eksperimen,  terlihat  bahwa  tidak  ada  selisih  negatif antara hasil peserta didik pada pretest dan posttest , dengan nilai 0 untuk variabel N , mean rank , dan sum of ranks . Nilai 0 menunjukkan bahwa tidak ada penurunan nilai dari pretest ke posttest .  Sementara  itu,  pada  kelas  kontrol,  terdapat  2  orang  peserta  didik  yang mengalami  penurunan  nilai  dari pretest ke posttest ,  yang  tercermin  dalam  nilai negative ranks yang didapatkan.
Terdapat  29  peserta  didik  di  kelas  eksperimen  yang  mengalami  peningkatan  hasil belajar dari pretest ke posttest . Hal ini terlihat dari nilai positive ranks yang diperoleh, yaitu N=29, mean rank =15, dan sum of ranks =435. Rata-rata peningkatan hasil belajar sebesar 15 dengan  total  peningkatan ranking sebesar  435.  Kemudian  untuk  kelas  kontrol,  terdapat selisih  positif  sebesar  25, mean  rank 14,6  dam sum  of  ranks sebesar  365.  Hal  tersebut menandakan  bahwa  di  kelas  kontrol  juga  terjadi  peningkatan  hasil  belajar  dari pretest ke posttest sebanyak 25 peserta didik dengan rata-rata peningkatan 14,6 dan ranking positing atau sum  of  ranks -nya  365.  Dengan  demikian,  hasil  tersebut  mengindikasikan  adanya peningkatan  hasil  belajar  peserta  didik  dari pretest ke posttest dalam  pembelajaran menyimak teks ulasan.
Ties adalah  situasi  di  mana  terdapat  kesamaan  nilai  antara pretest dan posttest . Dalam  tabel  di  atas,  kelas  eksperimen  memiliki  jumlah ties sebanyak  0,  sedangkan  kelas kontrol  memiliki  2 ties .  Artinya,  di  kelas  eksperimen  tidak  ada  kesamaan  nilai  pada kegiatan pretest dan posttest. Sedangkan  di  kelas  kontrol  terdapat  2  peserta  didik  yang nilainya  sama  atau  tidak  ada  peningkatan  maupun  penurunan  dari  kegitan pretest ke posttest.
Berdasarkan tabel test statistics , ditemukan bahwa nilai Asymp. Sig. adalah 0,000. Nilai  ini  lebih  rendah  dari  0,05.  Sesuai  dengan  pedoman  kriteria  pengambilan  keputusan dari  uji wilcoxon ,  jika  nilai  Asymp.  Sig.  <  0,05,  maka  hipotesis  dapat  diterima.  Dengan demikian, dapat disimpulkan bahwa terdapat perbedaan yang signifikan antara hasil belajar peserta  didik  pada  pembelajaran  menyimak  antara  kelas  eksperimen  yang  menggunakan model Problem  Based  Learning berbantuan  media podcast dan  kelas  kontrol  yang menggunakan model Discovery Learning .
Langkah  berikutnya  adalah  melakukan  Uji Mann  Whitney .  Uji Mann  Whitney ini dilakukan  untuk  menentukan  apakah  ada  perbedaan  antara  dua  sampel  yang  tidak berpasangan. Artinya, data yang dimaksud dalam Uji Mann Whitney adalah data pada kelas
eksperimen dan kelas kontrol. Uji Mann Whitney memiliki kriteria pengambilan keputusan, di mana jika nilai Asymp. Sig. < 0,05, maka hipotesis diterima, dan jika nilai Asymp. Sig. > 0,05,  maka  hipotesis  ditolak.  Berikut  adalah  hasil  pengolahan  data  Uji Mann  Whitney menggunakan aplikasi SPSS Statistics 17.
Tabel 10. Hasil Uji Mann Whitney
Ranks Kelas N Mean Rank  Sum of Ranks Hasil Belajar Peserta Didik  Kelas Eksperimen 29 37.57 1089.50 Kelas Kontrol 29 21.43 621.50 Total 58 Test Statistics a Hasil Belajar Peserta Didik Mann-Whitney U 186.500 Wilcoxon W 621.500 Z -3.667 Asymp. Sig. (2-tailed) .000

## a. Grouping Variable: Kelas
Berdasarkan data pada tabel di atas, terlihat bahwa  nilai Asymp. Sig. adalah 0,000. Diketahui  bahwa  nilai  0,000  <  0,05.  Oleh  karena  itu,  dapat  disimpulkan  bahwa  model Problem Based Learning berbantuan media podcast efektif dalam pembelajaran menyimak teks ulasan dengan fokus pada struktur dan kebahasaan.

## Pembahasan
Pembelajaran menyimak teks ulasan merupakan salah satu pembelajaran wajib pada kelas VIII sesuai dengan Permendikbud No. 37 Tahun 2018 mengenai KI dan KD. Melalui pembelajaran menyimak teks ulasan, peserta didik dapat menelaah ulasan dalam bentuk apa saja  untuk  diambil  nilai-nilai  di  dalamnya.  Selain  itu,  dengan  mempelajari  teks  ulasan peserta didik dapat menjadi pengulas, atau setidaknya mampu memberikan penilaian pada karya-karya  terbaru  di  masa  sekarang.  Kemampuan  peserta  didik  dalam  menyimak  teks ulasan  dapat  diidentifikasi  dari  hasil  kegiatan pretest dan posttest .  Diperoleh  data  dari masing-masing kelas yang terdiri dari 29 peserta didik, sehingga jumlah total peserta didik dari kelas eksperimen dan kelas kontrol adalah 58.
Pada  pembahasan ini  terlebih  dahulu  akan  dipaparkan  mengenai  kemampuan  awal peserta  didik  sebelum  diterapkan  pembelajaran  menyimak  teks  ulasan  berfokus  pada struktur  dan  kebahasaan  menggunakan  model Problem  Based  Learning dengan  bantuan media podcast .  Maka,  data  yang  dibahas  merupakan  hasil  kegiatan pretest .  Ada  empat aspek  yang  dievaluasi,  yaitu  kemampuan  peserta  didik  dalam  menguraikan  struktur  teks ulasan,  kemampuan  peserta  didik  dalam  menguraikan  kaidah  kebahasaan  teks  ulasan, kemampuan peserta didik dalam menganalisis struktur teks ulasan, dan kemampuan peserta
didik dalam menganalisis kaidah kebahasaan teks ulasan. Masing-masing aspek diberi skor 1 sampai 4.
Hasil pada kegiatan pretest di kelas eksperimen mendapatkan nilai maksimum 87,5 dan  hasil  di  kelas  kontrol  mendapat  100.  Rata-rata  nilai  pada pretest di  kelas  eksperimen adalah 49,6 dan di kelas kontrol adalah 42,9. Data tersebut mengindikasikan bahwa peserta didik  belum  memiliki  kemampuan  yang  memadai  dalam  memahami  struktur  dan  kaidah kebahasaan saat melakukan pembelajaran menyimak teks ulasan, baik di kelas eksperimen maupun  kelas  kontrol.  Dari  hasil pretest ,  terlihat  bahwa  hanya  sedikit  peserta  didik  dari kelas  eksperimen  (2  peserta)  dan  kelas  kontrol  (1  peserta)  yang  mencapai  atau  melebihi nilai 76 (KKM). Sementara itu, mayoritas peserta didik dari kelas eksperimen (27 peserta) dan kelas kontrol (28 peserta) mendapatkan nilai di bawah KKM.
Selanjutnya  akan  dibahas  mengenai  kemampuan  akhir  atau  kemampuan  peserta didik  setelah  diterapkan  pembelajaran  menyimak  teks  ulasan  berfokus  pada  struktur  dan kebahasaan menggunakan model Problem Based Learning dengan bantuan media podcast . Berdasarkan  hasil posttest ,  dapat  disimpulkan  bahwa  peserta  didik  di  kelas  eksperimen telah  mencapai  kemampuan  dalam  pembelajaran  menyimak  teks  ulasan  berfokus  pada struktur  dan  kaidah  kebahasaan.  Terdapat  19  peserta  didik  yang  mencapai  atau  melebihi nilai  76  (KKM),  sementara  sisanya  hanya  10  peserta  didik  yang  belum  mencapai  target tersebut.  Hal  ini  juga  diperkuat  oleh  peningkatan  rata-rata  nilai  dari pretest ke posttest di kelas eksperimen, yaitu dari 49,6 menjadi 81,9.
Selain  itu,  berdasarkan  hasil  pengujian  menggunakan  uji  wilcoxon,  kelas eksperimen  mendapat  hasil  pada negative  ranks sebesar  0.  Pada positive  ranks ,  kelas eksperimen memperoleh  nilai  N  sebesar 29, mean  rank 15,  dan sum  of  rank sebesar  435. Artinya, pada kelas eksperimen tidak ada penurunan nilai, melainkan semuanya mengalami kenaikan  nilai  dari pretest ke posttest setelah  diberikan  perlakuan.  Sedangkan  di  kelas kontrol, diperoleh hasil pada negative ranks yaitu nilai N sebesar 2. Pada perolehan positive ranks -nya  mendapat  nilai  N  25, mean  rank 14,6  dan sum  of  ranks sebesar  365.  Terlihat perbedaan  dari  hasil  tersebut,  terlebih  di  kelas  kontrol  terdapat  2  peserta  didik  yang mengalami penurunan hasil belajar.
Dari tabel test statistics , didapatkan nilai Asymp. Sig. sebesar 0,000. Nilai tersebut lebih  kecil  dari  0,05.  Oleh  karena  itu,  dapat  disimpulkan  bahwa  terdapat  perbedaan  yang signifikan  antara  hasil  belajar  peserta  didik  sebelum  ( pretest )  dan  setelah  ( posttest ) mengikuti  pembelajaran  menyimak  teks  ulasan  berfokus  pada  struktur  dan  kebahasaan  di kelas eksperimen menggunakan model Problem Based Learning berbantuan media podcast . Dengan  demikian,  setelah  menerapkan  pembelajaran  tersebut,  peserta  didik  mengalami peningkatan kemampuan dalam menyimak teks ulasan dengan memperhatikan struktur dan kaidah kebahasaan secara lebih baik dan sesuai.
Perbedaan  hasil  belajar  peserta  didik  antara  kelas  eksperimen  dan  kelas  kontrol dapat  dilihat  dari  perolehan  nilai  peserta  didik  pada  masing-masing  kelas.  Hal  ini disebabkan oleh penggunaan dua model pembelajaran yang berbeda.  Di kelas eksperimen, penulis  menerapkan  model  pembelajaran Problem  Based  Learning dengan  bantuan  media podcast ,  sedangkan  di  kelas  kontrol  menggunakan  model Discovery  Learning .  Isjoni (Prasetyo  &  Lubis,  2020:8)  menyatakan, bahwa  model  pembelajaran  adalah  strategi  yang digunakan  guru  untuk  meningkatkan  motivasi  belajar,  sikap  belajar  di  kalangan  siswa, mampu  berpikir  kritis,  memiliki  keterampilan  sosial  dan  pencapaian  hasil  pembelajaran
yang  lebih.  Pemilihan  model  pembelajaran  yang  salah  juga  menjadi  salah  satu  penyebab ketidakberhasilan  guru  dan  siswa  dalam  mencapai  tujuan  pembelajaran.  Sebaliknya, pemilihan model pembelajaran yang sesuai akan meningkatkan hasil belajar.
Selama  proses  pembelajaran  di  kelas  eksperimen,  peserta  didik  diajak  untuk berpartisipasi aktif dan berpikir lebih intensif dalam menyelesaikan masalah, karena model pembelajaran Problem Based Learning membutuhkan keterlibatan aktif dalam pemecahan masalah. Selain menggunakan model tersebut, kelas eksperimen juga menggunakan media podcast yang  menarik  sebagai  alat  bantu  dalam  pembelajaran  menyimak  teks  ulasan.  Hal ini membuat peserta didik lebih bersemangat dan antusias dalam mengikuti pembelajaran. Kelas  kontrol  menggunakan  model  pembelajaran Discovery  Learning .  Model  ini sebenarnya memiliki kesamaan dengan model Problem Based Learning , di mana fokusnya juga  pada  partisipasi  aktif  siswa  dan  pengalaman  belajar  langsung.  Namun,  dalam  kelas kontrol,  penulis  tidak  menggunakan  media  yang  menarik  sehingga  pembelajaran  berjalan seperti biasa. Misalnya, pendidik atau salah satu peserta didik membacakan teks ulasan di depan kelas, dan peserta didik lainnya mendengarkan dengan seksama.
Di kelas eksperimen, terdapat peningkatan hasil menyimak teks ulasan peserta didik dari rata-rata pretest 49,6 menjadi 81,9 pada posttest . Meskipun belum semua peserta didik mencapai KKM (Kriteria Ketuntasan Minimal), namun secara keseluruhan jumlah peserta didik  yang  mencapai  KKM  lebih  banyak  daripada  yang  belum  mencapai  KKM.  Dari  hal tersebut dapat disimpulkan bahwa peserta didik di kelas eksperimen memiliki kemampuan dalam  memahami  pembelajaran  menyimak  teks  ulasan  yang  berfokus  pada  struktur  dan kebahasaan menggunakan model Problem Based Learning dengan bantuan media podcast . Pada  kelas  kontrol,  terdapat  peningkatan  hasil  rata-rata  dari pretest sebesar  42,9 menjadi  63,1  pada posttest .  Meskipun  kelas  kontrol  mengalami  peningkatan,  namun peningkatan tersebut tidak begitu signifikan. Hal ini terlihat dari jumlah peserta didik yang mencapai  KKM,  di  mana  hanya  7  dari  total  29  peserta  didik  yang  berhasil  mencapainya. Perbandingan  antara  kelas  eksperimen  dan  kelas  kontrol,  dapat  disimpulkan  bahwa  kelas eksperimen  yang  menggunakan  model Problem  Based  Learning dengan  bantuan  media podcast memiliki  hasil  yang  lebih  baik  daripada  kelas  kontrol  yang  menggunakan  model Discovery Learning tanpa bantuan media.
Selain  melakukan  pengujian  hasil  peserta  didik  melalui  penghitungan  rata-rata, pengujian  dilakukan  kembali  menggunakan  uji mann  whitney dengan  tujuan  untuk memastikan  adanya  perbedaan  yang  signifikan.  Hasil  pengujian  menggunakan  uji Mann- Whitney menunjukkan  adanya  perbedaan  yang  signifikan  pada  hasil posttest antara  kelas eksperimen dan kelas kontrol. Nilai Asymp. Sig. yang diperoleh sebesar 0,000, yang berarti nilai tersebut lebih kecil dari 0,05 yang merupakan kriteria pengambilan keputusan dalam uji Mann-Whitney .  Berdasarkan  pertimbangan  tersebut,  dapat  disimpulkan  bahwa terdapat perbedaan yang signifikan antara hasil belajar peserta didik pada pembelajaran menyimak teks  ulasan  berfokus  pada  struktur  dan  kebahasaan  antara  kelas  eksperimen  yang menggunakan model Problem Based Learning berbantuan media podcast dan kelas kontrol yang menggunakan model Discovery Learning .
Model  PBL  yang  dibantu  media podcast dapat  meningkatkan  keterampilan menyimak karena merupakan inovasi di tengah peserta didik yang senang bermain gawai. Ulandari  (2022:58)  mengatakan,  bahwa podcast termasuk  ke  dalam  bentuk  media  audio visual  yang  mudah  dijangkau  oleh  setiap  orang  selama  ada  di  dalam  jangkauan  internet.
Media podcast ini  juga  mempunyai  peranan  untuk  memperkaya  pembelajaran. Podcast dapat memberikan keuntungan baik bagi guru maupun peserta didik, seperti meningkatkan kemampuan  mendengarkan  dan  memahami.  Apabila  digunakan  dengan  baik  akan menjadikan media belajar yang powerful dan positif. Sejalan dengan  itu podcast memiliki beberapa kelebihan, menurut Indriastuti dan Saksono (2015:309), podcast termasuk media yang  efisien,  mudah  untuk  didengarkan,  mudah  untuk  digunakan,  mudah  untuk mendistribusikan  dan  ramah bandwith .  Maka podcast cocok  digunakan  sebagai  media pembelajaran untuk membantu model pembelajaran Problem Based Learning .
Keterampilan  menyimak  penting  untuk  ditingkatkan.  Ariani  (Widyaningrum, 2016:201)  menjelaskan  bahwa  pelajar  yang  tidak  pandai  menyimak  pelajaran  yang diberikan  guru  akan mendapat  kesukaran  dalam  mengikuti  pelajarannya  itu,  bahkan  besar sekali  kemungkinannya  gagal  bagi  mereka.  Akibatnya,  siswa  akan  memperoleh  dan memiliki  pengetahuan  yang  salah.  Sejalan  dengan  pendapat  sebelumnya,  Nurjamal (Prihatin,  2017:46)  mengemukakan  bahwa  pada  tahapan  pembelajaran  selanjutnya, menyimak  merupakan  prasyarat  mutlak  untuk  seseorang  menguasai  informasi,  bahkan penguasaan  ilmu  pengetahuan  itu  diawali  dengan  kemauan-kemauan  menyimak  secara sungguh-sungguh.  Semakin  banyak  seseorang  menyimak  hal-hal  positif,  maka  akan semakin banyak pengetahuan yang dikuasai.

## Simpulan dan Saran
Berdasarkan  penelitian  yang  dilakukan  oleh  penulis,  yaitu  penerapan  model Problem  Based  Learning berbantuan  media podcast dalam  pembelajaran  menyimak  teks ulasan berfokus pada struktur dan kebahasaan di kelas VIII SMPN 17 Bandung, diperoleh sejumlah data penelitian. Data ini diperoleh sesuai dengan prosedur yang telah ditetapkan. Dalam  penelitian  ini,  data  yang  dikumpulkan  meliputi  hasil pretest dan posttest yang diperoleh dari peserta didik di kelas eksperimen dan kelas kontrol.
Data  yang  diperoleh  kemudian  dianalisis  untuk  mendapatkan  hasil  penelitian. Berdasarkan  hasil  analisis,  penulis  akan  memaparkan  hasil  dari  penelitian  ini,  yaitu: kemampuan  peserta  didik  sebelum  diterapkan  pembelajaran  menyimak  berfokus  pada struktur  dan  kebahasaan  menggunakan  model Problem  Based  Learning berbantuan  media podcast dan kemampuan peserta didik setelah diterapkan pembelajaran menyimak berfokus pada  struktur  dan  kebahasaan  menggunakan  model Problem  Based  Learning berbantuan media podcast .
Penilaian  terhadap  kemampuan  peserta  didik  sebelum  dan  setelah  diterapkan pembelajaran menyimak teks ulasan berfokus pada struktur dan kebahasaan menggunakan model Problem  Based  Learning berbantuan  media podcast .  Terdapat  empat  aspek  yang menjadi penilaian, yaitu kemampuan peserta didik dalam menguraikan struktur teks ulasan, kemampuan peserta didik dalam menguaraikan kaidah kebahasaan teks ulasan, kemampuan peserta didik dalam menganalisis struktur teks ulasan, dan kemampuan peserta didik dalam menganalisis kaidah kebahasaan teks ulasan. Masing-masing aspek diberi skor 1 sampai 4.
Pembelajaran yang diberikan pada kelas eksperimen dan kontrol itu berbeda. Pada kelas  eksperimen  diterapkan  pembelajaran  menyimak  teks  ulasan  berfokus  pada  struktur dan  kaidah  kebahasaan  menggunakan  model Problem  Based  Learning berbantuan  media podcast ,  sedangkan  di  kelas  kontrol  diterapkan  pembelajaran  menyimak  teks  ulasan berfokus  pada  struktur  dan  kaidah  kebahasaan  menggunakan  model Discovery  Learning.
Perbedaan  penggunaan  model  dan  media  pembelajaran  tersebut  sengaja  dilakukan  guna mendapatkan data nilai pembelajaran pada pembelajaran yang sama dengan perlakuan yang berbeda.  Kemudian,  data  nilai  tersebut  akan  dibandingkan  dan  dicari  tahu  perbedaannya. Dalam  penelitian  ini,  terdapat  29  data  untuk pretest dan posttest pada  kelas  eksperimen, serta  29  data  untuk pretest dan posttest pada  kelas  kontrol.  Sehingga  secara  keseluruhan, terdapat 116 data yang digunakan untuk kegiatan pretest dan posttest .
Pada  simpulan  ini,  penulis  akan  menyampaikan  kesimpulan  yang  diperoleh  dari hasil  penelitian.  Sebelum  diterapkan  pembelajaran  menyimak  teks  ulasan  berfokus  pada struktur dan kaidah kebahasaan menggunakan model Problem Based Learning berbantuan media podcast , peserta didik belum memiliki kemampuan  yang cukup dalam hal tersebut. Hal ini dapat dilihat dari hasil pretest , di mana hanya 2 peserta didik dari kelas eksperimen dan 1 peserta didik dari kelas  kontrol yang mencapai atau melebihi nilai 76 (nilai KKM). Sementara sisanya, yaitu 27 peserta didik  dari kelas eksperimen dan 28 peserta didik dari kelas  kontrol,  memperoleh  nilai  di  bawah  KKM.  Kemudian,  setelah  menerapkan pembelajaran  menyimak  teks  ulasan  berfokus  pada  struktur  dan  kaidah  kebahasaan menggunakan  model Problem  Based  Learning berbantuan  media podcast ,  peserta  didik telah  menunjukkan  kemampuan  yang  baik  dalam  hal  tersebut.  Hal  ini  dapat  dilihat  dari hasil posttest , di mana 19 peserta didik telah mencapai atau melebihi nilai 76 (nilai KKM), sementara  hanya  10  peserta  didik  yang  belum  mencapai  target  tersebut.  Peningkatan kemampuan peserta didik dalam menyimak teks ulasan berfokus pada struktur dan kaidah kebahasaan menggunakan model Problem Based Learning berbantuan media podcast dapat dilihat  dari  perbandingan  antara  nilai  rata-rata pretest dan posttest di  kelas  eksperimen. Rata-rata  nilai  meningkat  secara  signifikan  dari  49,6  menjadi  81,9.  Selain  itu,  hasil  uji Wilcoxon juga  mendukung  temuan  tersebut.  Pada output  test  statistics ,  kelas  eksperimen memiliki  nilai  Asymp.  Sig.  (2-tailed)  sebesar  0,000.  Nilai  tersebut  lebih  kecil  dari  0,05, yang  menunjukkan  bahwa  peserta  didik  kelas  eksperimen  telah  mengalami  peningkatan kemampuan  dalam  menyimak  teks  ulasan  berfokus  pada  struktur  dan  kebahasaan menggunakan model Problem Based Learning berbantuan media podcast .
Berdasarkan kesimpulan di atas, maka pembelajaran menyimak teks ulasan berfokus pada  struktur  dan  kebahasaan  menggunakan  model Problem  Based  Learning berbantuan media podcast di  kelas  VIII  SMPN  17  Bandung  berhasil  menunjukkan  perbedaan  dan peningkatan  hasil  belajar  peserta  didik.  Rata-rata  nilai  yang  diperoleh  peserta  didik  kelas eksperimen  yang  mendapat  perlakuan  penerapan  model Problem  Based  Learning berbantuan media podcast mengalami peningkatan yang lebih besar dibandingkan rata-rata nilai yang diperoleh peserta didik kelas kontrol yang tidak mendapat perlakuan penerapan model Problem Based Learning berbantuan media podcast.
Berdasarkan penelitian yang dilakukan tentang pembelajaran menyimak teks ulasan berfokus  pada  struktur  dan  kaidah  kebahasaan  menggunakan  model Problem  Based Learning berbantuan  media podcast di  kelas  VIII  SMPN  17  Bandung,  penulis  memiliki beberapa  saran  yang  dapat  diberikan.  Pertama,  pihak  sekolah  atau  pendidik  diharapkan untuk  mempertimbangkan  penggunaan  berbagai  model  pembelajaran  yang  beragam,  serta mengombinasikannya  dengan  penggunaan  media  pembelajaran  yang  lebih  kreatif  dan inovatif.  Tujuannya  adalah  untuk  menghindari  kejenuhan  peserta  didik  dalam  proses belajar-mengajar. Dengan melakukan langkah ini, diharapkan kualitas hasil belajar peserta didik dapat meningkat dan mencapai tingkat yang lebih baik. Kedua, pihak sekolah dalam
rangka  pemanfaatan  media  harus  mendukung  pendidik  dalam  pengadaan  sarana  dan prasarana,  seperti  penyediaan  proyektor,  speaker,  akses  internet,  dan  lain  sebagainya. Pendidik  juga  disarankan  untuk  tidak  selalu  menggunakan  media  yang  sudah  ada  di internet,  melainkan  mencoba  untuk  membuat  media  pembelajarannya  sendiri  agar  tepat guna dan tepat sasaran.
Dengan mengemukakan saran tersebut, penulis berharap bahwa penelitian ini akan memberikan manfaat yang signifikan bagi para pembaca, peneliti di masa depan, serta para pendidik,  terutama  dalam  konteks  pengajaran  mata  pelajaran  Bahasa  Indonesia. Harapannya  adalah  penelitian  ini  dapat  memberikan  kontribusi  yang  berarti  dalam membantu para pendidik di Indonesia dalam memilih dan menerapkan model pembelajaran yang  mampu  meningkatkan  kualitas  pembelajaran  dan  pendidikan  secara  keseluruhan  di Indonesia.

## Daftar Rujukan
Indriastuti,  F.,  &  Saksono,  W.  T.  (2015). Podcast sebagai  sumber  belajar  berbasis  audio audio podcasts as audio-based learning resources . Jurnal Teknodik , 18 (1), 304–314. https://doi.org/10.32550/teknodik.v0i0.136
Jaya, I. M., Sadia, I. W., & P, A. B. (2014). Pengembangan perangkat pembelajaran biologi bermuatan  pendidikan  karakter  dengan setting  guided  inquiry untuk  meningkatkan karakter  dan  hasil  belajar  siswa  SMP. E-Journal  Program  Pascasarjana  Universitas Pendidikan Ganesha , 4 , 1–12.
Nugraha, E., & Heriyanto, A. (2020). Pembelajaran menganalisis struktur dan kebahasaan teks  eksposisi  dengan  metode think  pair  and  share untuk  meningkatkan  kemampuan berpikir  kritis  pada  peserta  didik  kelas  X  SMAN  6  Bandung  tahun  pelajaran 2018/2019. Didaktik : Jurnal Ilmiah PGSD STKIP Subang , 6 , 120–138. Nurhayatin, T., Marlia, & Fauziyyah, D. F. (2018). Implementasi e-comics portable sebagai inovasi media pembelajaran bahasa Indonesia. Pesona , 4 , 1–12.
Permendikbud No. 37 Tahun 2018 mengenai KI dan KD.
Prasetyani,  N.  F.,  &  Suahrtono.  (2021).  Penerapan  media  film  dalam  pembelajaran penulisan teks ulasan di kelas VIII Wustha Subulussalam Surabaya tahun 2020/2021. Bapala , 8 , 20–27.
Prasetyo, A. F., & LubisFitriani. (2020). Pengaruh model pembelajaran scramble terhadap kemampuan menelaah struktur dan ciri kebahasaan teks ulasan puisi. Jurnal Education and Development , 8 , 7–11.
Prihatin,  Y.  (2017).  Problematika  keterampilan  menyimak  dalam  pembelajaran  bahasa Indonesia. Jurnal Sastranesia , 5 , 45–52.
Rahman,  U.  (2018).  Meningkatkan  pemahaman  kelas  VII  SMP  Amalia  Palu  dalam pembelajaran  penjumlahan  dan  pengurangan  bilangan  bulat  pada  pemberian  tugas yang memuat problem posing secara berkelompok. Journal of Pedagogy , 1 , 169–179. Rahman, Widya, R. N., & Yugatiati, R. (2019). Menyimak & berbicara. Teori dan praktik . Alqaprint.
Restiningsih,  D.,  Hartono,  &  Kartono.  (2016).  Peningkatan  keterampilan  menyimak melalui penerpan model problem based learning (pbl). Didaktika Dwija Indria .
Satria,  T.  G.  (2017).  Meningkatkan  keterampilan  menyimak  melalui  pendekatan  saintifik pada  anak  kelas  IV  Jakarta  Barat. JPGSD:  Jurnal  Ilmiah  Pendidikan  Guru  Sekolah
Dasar .
Siregar,  N.  Y.,  &  Ini,  R.  (2018).  Kemampuan  mengidentifikasi  struktur  dan  unsur kebahasaan  oleh  siswa  kelas  VIII  SMP  Negeri  12  Medan  tahunpembelajaran 2017/2018. Basastra , 7 (2), 128. https://doi.org/10.24114/bss.v7i2.10065 Sugeng,  B.  (2022). Fundamental  metodologi  penelitian  kuantitatif  (eksplanatif) . Deepublish Publisher.
Sugiyono. (2019). Metode penelitian kuantitatif kualitatif dan r&d . Penerbit Alfabeta. Suwarto,  S.  (2005).  Pengaruh  Ukuran  Sampel  dari  Model  Logistik  terhadap  Estimasi Parameter Item. Jurnal Pendidikan , 14 (2).
Suwarto, S. (2012). Tingkat Kesulitan, Daya Beda, dan Reliabilitas Tes Menurut Teori Tes Klasik. Jurnal Pendidikan , 16 (2).
Suwarto.  (2013).  Difficulty,  Difference,  and  Reliability  Level  of  New  Student  Selection Test  for  Veteran  Bangun  Nusantara  Sukoharjo  University. National  Seminar  on Science Education. 652- 658. Suwarto.  (2013). Pengembangan  Tes  Diagnostik  Dalam  Pembelajaran .  Yogyakarta: Pustaka Pelajar.
Suwarto. (2016).  The Biology Test Characteristic of 7th Grade by The Period of The Odd Term. Jurnal Penelitian Humaniora . 17 (1), 1-8.
Suwarto,  S.  Daya  Beda,  Tingkat  Kesulitan,  dan  Tebaan  Tes  Biologi  Kelas  8  Semester Gasal. In Proceeding Biology Education Conference: Biology, Science, Enviromental, and Learning (Vol. 13, No. 1, pp. 151-158).
Suwarto,  S.,  Widoyoko,  E.,  &  Setiawan,  B.  (2020,  February).  The  effects  of  sample  size and  logistic  models  on  item  parameter  estimation.  In Proceedings  of  the  2nd International Conference on Education, ICE 2019, 27-28 September 2019, Universitas Muhammadiyah Purworejo, Indonesia .
Suwarto, M. P. (2021). Menggunakan Quizizz untuk Meningkatkan Prestasi Belajar Bahasa Indonesia. Jurnal Pendidikan , 30 (3), 499-514.
Suwarto, S., Suyahman, S., Meidawati, S., Zakiyah, Z., & Arini, H. (2023). The COVID-19 Pandemic  and  The  Characteristic  Comparison  of  English  Achievement  Tests. Перспективы науки и образования , (2 (62)), 307-329.
Suwarto,  S.,  &  Hidayah,  A.  (2023).  The Analysis  of  the  Brain  Dominance  and  Language Learning  Strategy  Used  by  University  EFL  Learners. Journal  of  General  Education and Humanities , 2 (1), 79-90.
Syahbana,  A.  (2012).  Peningkatan  kemampuan  berpikir  kritis  matematis  siswa  SMP melalui pendekatan contextual teaching and learning . Edumatica , 2 , 45–57. Ulandari,  A.,  Nurulanningsih,  &  Nurchalidin.  (2022).  Penggunaan  media podcast dalam pembelajaran mengubah teks cerpen menjadi teks drama siswa kelas  XI SMA Negeri 10  Palembang. Jurnal  Didactique  Bahasa  Indonesia , 3 (2),  55–66.  http://univ- tridinanti.ac.id/ejournal/index.php/didactiquebahasa/article/view/930
Widyaningrum,  H.  K.  (2015).  Penggunaan  media  audio  untuk  meningkatkan  kemampuan menyimak  dongeng  anak  pada  siswa  kelas  IV  sekolah  dasar. Premiere  Educandum , 5 (2), 200–209.