LENTERA: Jurnal Ilmiah Kependidikan p-ISSN 1979-5823         e-ISSN 2620-7672 http://jurnal.stkippgribl.ac.id/index.php/lentera

## UPAYA MENINGKATKAN MOTIVASI DAN HASIL BELAJAR BIOLOGI PADA KONSEP KEANEKARAGAMAN HAYATI DENGAN
METODE DISCOVERY LEARNING
(Penelitian Tindakan di Kelas X IPA 1 SMAN 3 Metro)
Hepi Rosita
SMAN 3 Metro hepirosita1808@gmail.com
How  to  cite  (in  APA  Style) :  Rosita,  Hepi.  (2020).  Upaya  Meningkatkan  Motivasi  dan  Hasil  Belajar Biologi pada Konsep Keanekaragaman Hayati dengan Metode Discovery Learning (Penelitian Tindakan di Kelas X IPA 1 SMAN 3 Metro). LENTERA: Jurnal Ilmiah Kependidikan , 13 (2), pp. 391-402.
Abstract: In learning of Biology, motivation is needed by students to build self-readiness in improving and storing learning information delivered by educators at school. Therefore, this study aims to determine the increase in motivation and learning outcomes of class X IPA 1 SMA  Negeri  3  Metro  on  biodiversity  material  using  the  discovery  method.  The  research design used was classroom action research. Data collection procedures in the study include observation,  documentation,  and  interviews.  Data  collection  techniques  and  tools  are  test and  non-test.  The  results  showed  that  the  average  student  learning  motivation  before  the action was taken was 40.27 in the sufficient category, while the average learning outcome was at a score of 59. From Cycle I, the motivation aspect obtained a score of 77.83 in the good category. While the learning outcomes reached a score of 76. Furthermore, in Cycle II,  the  motivation  aspect  reached  a  score  of  105.70  (very  good),  and  learning  outcomes obtained an average of 90. The conclusion of this study shows that there is an increase in motivation from the first cycle of 37.56% and learning outcomes 17%, Cycle II motivation increased to 27.87 and learning outcomes increased 14%.
Keywords: discovery learning, motivation, and learning outcomes.
Abstrak: Dalam  pembelajaran  Biologi,  motivasi  sangat  diperlukan  peserta  didik  untuk membangun  kesiapan  diri  dalam  meningkatkan  dan  menyimpan  informasi  pembelajaran yang  disampaikan  pendidik  di  sekolah.  Oleh  sebab  itu,  penelitian  ini  bertujuan  untuk mengetahui peningkatan motivasi dan hasil belajar peserta didik kelas X IPA 1 SMA Negeri 3  Metro  pada  materi  keanekaragaman  hayati  dengan  metode discovery .  Desain  penelitian yang  digunakan  adalah  penelitian  tindakan  kelas.  Prosedur  pengumpulan  data  dalam penelitian  meliputi  observasi,  dokumentasi,  dan  wawancara.  Teknik  dan  alat  pengumpulan data  adalah  tes  dan  non  tes.  Hasil  penelitian  menunjukkan  rata-rata  motivasi  belajar  siswa sebelum dilakukan tindakan adalah 40,27 dengan kategori cukup, sedangkan rata-rata  hasil belajar  berada  pada  skor  59.  Dari  Siklus  I,  pada  aspek  motivasi  memperoleh  skor  77,83 dalam kategori baik. Sedangkan hasil belajar mencapai skor 76. Selanjutnya, pada Siklus II, aspek motivasi mencapai skor 105,70 (sangat baik), dan hasil belajar memperoleh rata-rata sebesar 90. Simpulan penelitian ini menunjukkan adanya peningkatan motivasi dari siklus I sebesar 37,56% dan hasil belajar 17%, Siklus II motivasi meningkat menjadi 27,87 dan hasil belajar meningkat 14%.
Kata Kunci: discovery learning , motivasi, dan hasil belajar.
PENDAHULUAN Dalam proses belajar mengajarmotivasi sangat besar peranannya terhadap hasil belajar. Karena dengan adanya motivasi dapat menumbuhkan  minat  belajar  siswa.  Pada semua  usia,  motivasi  memainkan  peran yang  sangat  penting  dalam  kehidupan seseorang  dan  mempunyai  dampak  yang besar.  Siswa  yang  memiliki  motivasi belajar tinggi cenderung akan mempunyai sikap  positif  untuk  berhasil  (Andriyani, dkk., 2018). Begitu pula dalam pembelajaran Biologi diperlukan dorongan atau motivasi bagi peserta didik agar lebih memahami makna pembelajaran yang diberikan baik dilakukan  di  dalam  kelas  maupun  di  luar kelas.  Berbagai  upaya  dilakukan  untuk penguatan  materi  dilakukan  di  akhir pembelajaran,  seperti  memberi  contoh laporan sederhana untuk ditentukan setiap topik  pembelajaran,  juga  penjelasan ulang, namun, hal tersebut tidak menyumbang banyak untuk meningkatkan  hasil  belajar  peserta  didik dalam  belajar  sehingga  hasilnya  kurang memuaskan.
Berdasarkan pengamatan pembelajaran  bilogi  di  kelas  X  IPA  1 SMA  Negeri  3  Metro  tersebut,  dapat diduga  penyebab  mengapa  mutu  belajar peserta didik masih rendah karena metode yang  digunakan  kurang  relevan  dengan materi ajar. Peserta didik kurang termotivasi  untuk  belajar  di  rumah sebelum  belajar  di  sekolah;  peserta  didik merasa bosan dalam pembelajaran biologi karena pendidik yang masih mengandalkan metode ceramah.
Untuk menyelesaikan masalah tersebut  penulis  mencoba  menerapkan salah  satu  metode  pembelajaran,  yaitu
metode
pembelajaran penemuan
(discovery) untuk mengungkapkan apakan metode Discovery Learning dapat meningkatkan  prestasi  belajar  Biologi. Penulis memilih metode pembelajaran ini mengkondisikan  siswa  untuk  terbiasa menemukan,  mencari,  mendiskusikan sesuatu yang berkaitan dengan pengajaran.  Dalam  metode  pembelajaran penemuan (discovery) siswa  lebih  aktif dalam  memecahkan  untuk  menemukan sedangakn guru berperan sebagai pembimbing  atau  memberikan  petunjuk cara  memecahkan  masalah  itu  sehingga prestasi  siswa  meningkat. Discovery Learning  mengacu  pada  pembelajaran yang  terjadi  ketika  siswa  terlibat  dalam pengalaman  dan  eksperimen,  dimana mereka  mendapatkan  pengetahuan  dan konsepnya sendiri
Salah satu pemilihan metode discovery ini  dikarenakan  peserta  didik akan  lebih  tertarik  untuk  belajar  jika melibatkan  aspek  psikomotor  peserta didik. Sehubungan dengan  itu, penerapan metode discovery dalam proses pembelajaran  biologi  melibatkan  media belajar sebagai benda yang memeragakan konsep keanekaragaman hayati.
Penggunaan  media  pembelajaran  perlu dipertimbangkan  dalam  setiap  kegiatan pembelajaran.  Media  pembelajaran  yang tepat dapat membuat proses pembelajaran menarik,  sehingga  memotivasi  siswa dalam  mengikuti  proses  pembelajaran, dan  memberikan  kemudahan  bagi  siswa untuk memahami materi pelajaran sehingga memungkinkan mereka mencapai  hasil  belajar  yang  lebih  baik. Pemanfaatan  media  pembelajaran  dalam proses belajar mengajar dapat membangkitkan  keinginan  dan  minat yang  baru,  membangkitkan  motivasi  dan
rangsangan kegiatan belajar, dan membawa  pengaruh-pengaruh  psikologis terhadap  siswa  (Adyan,  dkk.,  2019). Dalam pembelajaran, ada berbagai media pembelajaran inovatif yang dapat digunakan  oleh  para  guru  untuk  menarik perhatian  siswa  di  kelas,  antara  lain: animasi,  modul,  peta  konsep,  komik, laboratorium  real,  laboratorium  virtual, dan lain-lain.
Berdasarkan uraian yang telah dikemukakan,  dilakukan  penelitian  yang berjudul  “Upaya  Meningkatkan  Motivasi dan  Hasil  Belajar  Biologi  pada  Konsep Eanekaragaman  Hayati  dengan  Metode Discovery  Learning (Penelitian  Tindakan di  Kelas  X  IPA  1  SMAN  3  Metro)”.
Penelitian tindakan kelas ini dilaksanakan dengan  tujuan  untuk  mendeskripsikan peningkatan  motivasi  dan  hasil  belajar peserta didik kelas X IPA 1 SMA Negeri 3 Metro dalam pembelajaran biologi pada materi  keanekaragaman  hayati  dengan metode discovery.

## KAJIAN TEORI Hakikat Belajar dan Pembelajaran
Belajar  adalah  suatu  proses  yang dapat  merubah  tingkah  laku  seseorang secara  disadarinya.  Menurut  Winataputra (2012:1.5)  mengatakan  belajar  sebagai proses psikologis individu dalam
interaksinya  dengan  lingkungan  secara alami yangditandai dengan adanya interaksi  individu  dengan  lingkungan belajar yang sengaja diciptakan. Pendapat lain oleh Hamalik (2013:154), dikemukakan  pengertian  belajar  adalah perubahan  tingkah  laku  yang  relatif mantap  berkat  latihan  dan  pengalaman.
Kedua pendapat tersebut dapat disimpulkan bahwa belajar sebagai bentuk  interaksi  antara  peserta  didik
dengan  lingkungan  untuk  melakukan proses  pembelajaran  yang  dilakukan secara sengaja.
Dimyati  dan  Mudjiono  (2013:9) mengatakan belajar adalah suatu perilaku, pada saat seseorang belajar akan mendapatkan  respon  yang  baik.  Orang belajar  menghasilkan  sesuatu,  sekarang orang  belajar  sekaligus  menghasilkan sesuatu  berupa  karakter  pembelajaran. Pendapat ini meberikan penjelasan bahwa belajar dapat mendapatkan atau menghasilkan sesuatu yang berharga atau bermanfaat  bagi  orang  lain.  Belajar adalah perubahan disposisi atau kemampuan  yang  dicapai  seseorang melalui  aktivitas  belajar  (Suprijono, 2013:2).
Berdasarkan  uraian  di  atas,  dapat penulis simpulan bahwa belajar merupakan  suatu  usaha  untuk  mengubah tingkah laku, hal ini berarti bahwa dengan belajar  akan  membawa  suatu  perubahan pada  individu-individu  yang  belajar. Perubahan  tidak  hanya  berkaitan  dengan penambahan  ilmu  pengetahuan,  tetapi juga  berbentuk  kecakapan,  keterampilan, sikap,  pengertian,  harga  diri,  minat, penyesuaian  diri.  Jelasnya  menyangkut segala  aspek  organisme  dan  tingkah  laku pribadi seseorang.

## Hakikat Motivasi Belajar
Motivasi  adalah  pernyataan  perasaan atau  pikiran  yang  membantu  terciptanya kerja  yang  optimal  dan  keadaan  dalam diri  pribadi  seseorang  yang  mendorong keinginan  individu  untuk  melakukan kegiatan-kegiatan tertentu guna mencapai suatu  tujuan.  Berkaitan  dengan  hal tersebut  menurut  Sardiman  (2010:85) menyatakan bahwa motivasi adalah suatu set  yang  dapat  individu  lakukan  dalam
kegiatan-kegiatan tertentu untuk
mencapai  tujuan-tujuan  tertentu.  Masih dalam hal yang sama Hamalik (2013:175) mengatakan bahwa fungsi motivasi adalah  suatu  yang  mendorong  untuk berbuat timbulnya kelakuan atau perbuatan.  Berkaitan  dengan  pendapat tersebut  penulis  menjelaskan  ada  tiga  hal pokok dalam motivasi, yaitu ada dorongan,  usaha  dan  tindakan  (perilaku) yang  secara  sederhana  dapat  diartikan sebagai dorongan.
Sehubungan  dengan  hal  tersebut
Mamik (2010:138) mengatakan „motivasi merupakan  konsep  yang  kita  gunakan untuk menggambarkan dorongan- dorongan yang timbul pada atau di dalam seorang  individu  yang  menggerakan  dan mengarahkan  perilaku”.  Dimyati  dan Mudjiono  (2013:35)  mengatakan  sebagai berikut “kekuatan mental yang mendorong terjadinya  belajar.  Kekuatan mental  itu berupa  keinginan,  perhatian,  kemauan, atau cita-cita. Berdasarkan uraian tersebut dapat  penulis  simpulkan  bahwa  motivasi adalah  suatu  keadaan  atau  tenaga  yang berasal  dari  dalam  diri  manusia  yang mendorong  untuk  bertindak,  melakukan sesuatu,  untuk  mencapai  suatu  tujuan khususnya tujuan pembelajaran.

## Indikator  Motivasi  Belajar  Peserta Didik
Motivasi  belajar  sangat  bermanfaat bagi  peserta  didik  dalam  melaksanakan rposes  pembelajaran.  Berkaitan  dengan hal  ini  menurut  Ahmadi  dan  Supriyono (2013:83) menyatakan sebagai berikut: a) Adanya hasrat atau keinginan berhasil, b) Dorongan  dan  kebutuhan  dalam  belajar,
c)  Adanya  harapan  dan  cita-cita,  d)
Adanya  penghargaan  dlam  belajar,  e) Kegiatan  belajar  yang  menarik,  dan  f)
Lingkungan belajar yang kondusif, sehingga  memungkinkan  siswa  belajar dengan  baik.  Sehubungan  dengan  hal tersebut  diperjelas  oleh  Sardiman  (2010: 87: mengatakan  bahwa: a)  Tekun menghadapi tugas, b) Ulet dalam menghadapi  kesulitan,  c)  Menunjukkan minat terhadap masalah dalam belajar, d) Lebih  senang  bekerja  mandiri  e).Cepat bosan  dengan  tugas  yang  rutin,  f)  Dapat mempertahankan  pendapatnya,  g)  Tidak mudah  melepas  terhadap  hal  yang diyakini,  dan  h)  Senang  mencari  dan memecahkan masalah soal-soal. Berdasarkan  kedua  pendapat  tersebut dapat disimpulkan bahwa indikator motivasi  belajar  peserta  didik  ditentukan oleh  kepedulian,  daya  tahan  dalam menghadapi setiap tantangan dan masalah serta tekun dalam belajar.
Dalam  proses  pembelajaran  bilogi motivasi  belajar  menjadi  sangat  penting, maka  pendidik  harus  berupaya  untuk membangkitkan  motivasi  peserta  didik khususnya  kelas  X  IPA  1  dalam  hal pembelajaran  biologi.  Berkaiatan  dengan hal ini dipertegas oleh Djamarah (2014:148) mengatakan bahwa:
a. Membangkitkan  dorongan  peserta didik untuk belajar
b. Menjelaskan  tujuan  pembelajaran yang hendak dicapai
c. Memberikan rewad atas prestasi yang diperoleh  peserta  didik  sehingga merangsang motivasi untuk belajar.
d. Membiasakan belajar yang baik
e. Membantu serta membimbing kesulitan dalam belajar.
f. Menggunakan metode yang bervariasi.

## Hasil Belajar Biologi
Hakikat  hasil  belajar  merupakan tujuan  akhir  dari  proses  pembelajaran yang  dilakukan  oleh  pendidik,  dimana peserta  didik  diberikan  perlakuan  berupa tes untuk mengukur ketercapaian terhadap  penguasaan  materi  yang  telah diberikan.  Berkaitan  dengan  hal  tersebut menurut  Bloom  (Suprijono,  2013:  6) mengatakan bahwa hasil belajar mencakup  kemampuan  kognitif,  afektif, dan  psikomotorik.  Sedangkan  menurut Susanto (2014:5) mengatakan hasil belajar merupakan perubahan –perubahan yang  terjadi  pada  diri  siswa  baik  yang menyangkut  aspek  kognitif,  afektif,  dan psikomotorik.  Kedua  pendapat  tersebut dapat  diberikan  penjelasan  bahwa  hasil belajar sebagai keseluruhan proses setelah mengikuti proses pembelajaran. Sehubungan  dengan  itu,  Jihad  dan  Haris (2012:  14)  mengatakan  sebagai  berikut, hasil  belajar  merupakan  pencapaian bentuk perubahan perilaku yang cenderung  menetap  dari  ranah  kognitif, afektif,  dan  psikomotorik  dari  proses belajar  yang  dilakukan  dalam  waktu tertentu. Secara lebih mendalam, Dimyati dan  Mudjiono  (2013:  3)  mengatakan bahwa  hasil  belajar  merupakan  hasil  dari suatu  interaksi  tindak  belajar  dan  tindak mengajar  yang  diakhiri  dengan  proses evaluasi. Pendapat ini memberikan makna bahwa hasil belajar sebagai bentuk interaksi pengalaman belajar untuk mencapai  titik  tertentu  yaitu  berupa  hasil yang diperoleh selama proses pembelajaran.
Menurut  Caroll  (dalam  Sudjana,
2010:40)  menyatakan  bahwa  terdapat lima  faktor  yang  mempengaruhi  hasil belajar  siswa  antara  lain:  1)  bakat  siswa,
2)  waktu  yang  tersedia  abagi  siswa,  3)
waktu  yang  diperlukan  bagi  guru,  untuk menjelaskan materi, 4) kualitas pengajaran,  dan  5)  kemampuan  siswa.
Berkaitan  dengan  hal  tersebut  menurut Rusman  (2013:124)  mengatakan  sebagai berikut: faktor-faktor yang mempengaruhi  hasil  belajar  meliputi faktor  internal  dan  eksternal.  Faktor internal  meliputi  faktor  fisiologis  dan psikologis,  sedangkan  faktor  eksternal meliputi lingkungan dn faktor instrumental.  Kedua  pendapat  tersebut memberikan  makna  bahwa  hasil  belajar sanagat  dipengaruhi  oleh  kedua  faktor peserta didik baik internal dan eksternal.
Sehubungan  dengan  hal  tersebut Slameto (2015:54-60) menyatakan bahwa faktor interen dan faktor eksteren.  Faktor interen  ada  tiga  yaitu  faktor  jasmaniah, faktor  psikologis,  dan  faktor  kelelahan. Faktor  eksteren  terdiri  dari  faktor keluarga,  sekolah,  dan  masyarakat.  Pada kesempatan  yang  sama  (Suryabrata, 2014:234)  menyatakan  sebagai  berikut: tinggi  rendahnya  hasil  belajar  siswa berkaitan dengan faktor yang mempengaruhinya, antara lain: 1) semangat  belajar  siswa  kurang,  2)  sarana belajar  kurang,  3)  penggunaan  metode mengaja  yang  tidak  efektif,  dan  4)  guru yang kurang bersemangat dalam mengajar.
Berkaitan dengan hal tersebut menurut  Syah  (2013:144)  mengatakan bahwa  hasil  belajar  dipengaruhi  oleh  dua faktor  yanti  faktor  internal  yang  terdiri dari  fisiologi  dan  psikologi,  sedangkan faktor  eksternal  terdiri  dari  lingkungan sosial,  dan  lingkungan  non  sosial.  Lebih jauh Annurahman (2014:178) mengatakan bahwa hasil belajar berkaitan dengan  sikap  terhadap  belajar,  motivasi, konsentrasi, mengolah bahan ajar,
Upaya Meningkatkan Motivasi dan Hasil Belajar Biologi pada Konsep Keanekaragaman Hayati dengan Metode Discovery Learning (Penelitian Tindakan di Kelas X IPA 1 SMAN 3 Metro)
kebiasaan belajar, faktor guru, lingkungan sosial, dan sarana prasarana. Pendapat ini memebrikan  makna  bahwa  hasil  belajar peserta  didik  tidak  hanya  yang  berasal dari  interen  saja  tetapi  juga  di  dalamnya ada  faktor  guru,  metode  yang  digunakan, bahan  ajar  yang  memadai,  serta  sarana prasarana yang cukup.
Sedangkan menurut Susanto (2014:5) mengatakan  hasil  belajar  merupakan perubahan  –perubahan  yang  terjadi  pada diri  siswa  baik  yang  menyangkut  aspek kognitif, afektif, dan psikomotorik.
Menurut Purwanto (2011: 46) mengatakan hasil belajar adalah perubahan peserta ddii akibat belajar. Jadi dalam  hal  ini  motivasi  belajar  dan  hasil belajar berpengaruh terhadap minat melanjutkan  studi  ke  Perguruan  Tinggi, karena  semakin  tinggi  motivasi  belajar
maka  hasil  belajar  yang  dicapai  akan semakin  meningkat.  Kedua  pendapat tersebut dapat diberikan penjelasan bahwa  hasil  belajar  sebagai  keseluruhan proses setelah mengikuti proses pembelajaran.

## Pembelajaran  Biologi  dengan  Metode
Discovery
Metode discovery merupakan metode pembelajaran  penemuan  dimana  peserta didik diarahkan sesuai dengan materi dan tujuan  pembelajaran  biologi  kelas  X  IPA 1  SMA  Negeri  3  Metro.  Berdasarkan Peraturan Menteri Pendidikan dan
Kebudayaan nomor 58 (2014:554) menjelaskan  bahwa  metode discovery learning,  inkuiri  bassed  learning,  project bassed  learning  dan  problems  bassed
learning memperagakan dan mempertunjukkan  kepada  peserta  didik dapat  dikembangkan  sikap,  pengetahuan dan  keterampilan.  Sedangkan  menurut
Humairoh (2014:2) mengatakan pembelajaran penemuan merupakan salah satu model pembelajaran yang digunakan dalam  pendekatan  konstruktivis  modern. Pada  pembelajaran  penemuan  peserta didik  didorong  untuk  terutama  belajar sendiri  melalui  keterlibatan  aktif  dengan konsep-konsep dan prinsip-prinsip. Menurut  Syah  (2013:244)  mengatakan bahwa  prosesing  sebagai  bentuk  proses pembelajaran  dengan  baik  dan  kreatif, pendidik  memberikan  kesempatan  pserta didik  untuk  menemukan  teori,  konsep, pemahaman yang dijumpai dalam kehisupan sehari-hari. Berdasarkan pendapat  tersebut  peserta  didik  berusaha untuk memeriksa kembali terhadap informasi untuk mencari jawaban hippotesis yang telah dirumuskan.

## METODE
Desain  penilitian  ini  merupakan penelitian  tindakan  kelas (Classroom Action  Research) .  Penelitian  tindakan kelas  adalah  penelitian  yang  dilakukan pada  sebuah  kelas  untuk  mengetahui akibat  tindakan  yang  diterapkan  pada suatu  subyek  penelitian  di  kelas  tersebut (Trianto, 2011). Penelitian ini
dilaksanakan dengan empat  tahapan pada tiap siklus yaitu perencanaan, pelaksanaan  tindakan,  pengamatan  dan refleksi.  Teknik  pengumpulan  data  yang digunakan  adalah  observasi,  angket  dan tes  siklus.  Data  yang  diperoleh  adalah aktivitas belajar siswa dan aktivitas guru, motivasi  belajar  siswa  dan  hasil  belajar siswa.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Berdasarkan  data  tersebut  dapat diketahui bahwa rata-rata motivasi belajar peserta didik sebelum dilakukan tindakan
adalah  40,27  dikatakan  cukup,  hasil belajar bilogi rata-rata mencapai skor 59.

## Hasil Siklus I
Observasi dilakukan pada tanggal 26, Juli 2016 dan 2 dan 9 Agustus 2016 pukul 07.15  –  08.45  oleh  teman  sejawat menggunakan  instrument  daftar  cek  list terkait  dengan  proses  pembelajaran  dan keterlaksanaan pembelajaran biologi.
Tabel 1. Deskrispsi Hasil Angket Motivasi
Belajar Bilogi Prasiklus- Siklus I Indikator Pra sik. (%) Sik.I (%) Pening- katan (%) Keinginan  untuk berhasil 36 75,6 6 39,33 Dorongan dan kebutuhan 36,2 79 43,5 Tekun dalam mengerjakan tugas 37,5 78,5 41 Ulet dalam menghadapi masalah 54,5 80,5 26 Senang belajar mandiri 47 73,5 26,5 Cepat merasa bosan terhadap tugas-tugas rutin 37 78 41
Gigih mempertahankan pendapat 36,5 79 43,2 Sering mencari pemecahan soal- soal 37,5 78,5 41 Rata-rata 40,2 7 77,8 3 37,56
Angket  motivasi  brata-rata  motivasi belajar  peserta  didik  sebelum  dilakukan tindakan  adalah  77,83  dikatakan  baik, meningkat  sebesar  37,56%  dan  hasil belajar 76, meningkat 17%.

## Tabel 2. Sebaran Tingkat Motivasi
Prasiklus ke Siklus I Predikat Siklus Ket. Pra sik. Sik.I Termotivasi Kurang 32 0 Termotivasi Cukup 0 32 + Termotivasi Baik 0 0 + Termotivasi Sangat Baik 0 0
Selain  hasil  angket,  diperoleh  data bahwa  hasil  tes  dapat  ditampilan  pada tabel berikut.
Tabel 3. Deskripsi Data Hasil Belajar

## Biologi Prasiklus - Siklus I
Aspek yang Diukur Pra sik. Sik. Pening- katan Rata-rata 59 76 17 Nilai Tertinggi   80 90 10 Nilai Terendah   30 60 30 Simpangan Baku 13 10 Tuntas 3 18 Belum Tuntas 29 14 15 Di atas rata- rata 19 18 Di bawah rata- rata 13 14 Jumlah 1.890 2.430 540 Banyak data 32 32
Untuk  melihat  perkembangan  atau kemajuan  motivasi  dan  hasil  belajar biologi  kelas  X  IPA  1  semester  ganjil SMA  Negeri  3  Metro  tahun  pelajaran 2016-2017  ditampilkan  pada  gambar berikut.
Gambar 1.
Deskripsi Hasil Belajar Biologi Prasiklus ke Siklus I Refleksi Data nilai hasil belajar siklus I ketika dibandingkan dengan prasiklus menunjukkan adanya
peningkatan.
Peningkatan  hasil  belajar  biologi  dari prasiklus  ke  siklus  I  ditampilan  pada gambar 2 di bawah ini.
Gambar 2. Peningkatan Hasil Belajar Biologi

## Prasiklus ke Siklus I
Peningkatan  rata-rata  terjadi  17  dari 59 pada prasiklus menjadi 76 pada siklus I  menunjukkan  pengaruh  tindakan  pada pencapaian  hasil  belajar  peserta  didik/ Tindakan  yang  dilakukan  pada  siklus  I telah  memberikan  perubahan  pada  hasil belajar  peserta  didik.  Meskipun  sudah lebih baik tetapi belum mencapai indikator ketercapaian 75.

## Hasil Siklus II
Tes hasil belajar biologi mengidentifikasi  nilai-nilai  kehidupan yang  terkandung  dalam  keanekaragaman hayati  di  Indonesia  sebelum  perlakuan pada  siklus  I.  Observasi  dilakukan  pada tanggal  16,  23,  dan  30  Agustus  2016 pukul 07.15 – 08.45.
2) Hasil  Angket  Motivasi  Belajar
Biologi Tabel 4. Deskrispsi Hasil Angket Motivasi Belajar Bilogi Siklus II Indikator Sik.I (%) Sik.II (%) Pening- katan (%) Keinginan untuk berhasil 75,66 101,66 26 Dorongan  dan kebutuhan 79 105,5 26,5 Tekun  dalam mengerjakan tugas 78,5 102,5 24 Ulet dalam menghadapi masalah 80,5 116 35,5 Senang  belajar mandiri 73,5 101,5 28 Cepat  merasa bosan terhadap tugas-tugas rutin 78 102,5 24,5 Gigih mempertahank an pendapat 79 114 35 Sering mencari pemecahan soal-soal 78,5 102 23,5 Rata-rata 77,83 105,70 27,87
Berdasarkan  data  tersebut  dapat diketahui bahwa rata-rata motivasi belajar peserta didik sebelum dilakukan tindakan kedua  adalah  105,70,  meningkat  sebesar 27,87%.  Data  tersebut  dapat  ditampilkan pada gambar berikut.
0 20 40 60 80 100 Prasiklus Siklus I Column1 0 20 40 60 80 Rata- rata Prasiklus Siklus I Column1
Gambar 3.
Sebaran Angket Siklus I ke Siklus II
Tabel 5. Sebaran Tingkat Motivasi Siklus I ke Siklus II Predikat Siklus Ket. Pra sik I Sik.II Termotivasi Kurang 0 0 Termotivasi Cukup 32 0 - Termotivasi Baik 0 21 + Termotivasi Sangat Baik 0 11 +

## 3) Hasil Belajar Biologi
Selain  hasil  angket,  diperoleh  data bahwa  hasil  tes  dapat  ditampilan  pada tabel berikut.
Tabel 6. Deskripsi Data Hasil Belajar
Biologi Siklus I - Siklus II Aspek yang Diukur Sik.I Sik.II Pening- katan Rata-rata 76 90 14 Nilai Tertinggi   90 100 10 Nilai Terendah   60 80 20 Simpangan Baku 10 8 Tuntas 18 32 Belum Tuntas 14 0 Di atas rata- rata 18 22 Di bawah rata- rata 14 10 Jumlah 2.870 440
2.430 Banyak data 32 32 Berdasarkan  tabel  tersebut  hasil belajar  biologi:  1)  Rata-rata  76  siklus  I, pada  siklus  II  menjadi  90  meningkat menjadi 14%. Untuk melihat
perkembangan  atau  kemajuan  motivasi dan  hasil  belajar  biologi  kelas  X  IPA  1 semester  ganjil  SMA  Negeri  3  Metro tahun  pelajaran  2016-2017  ditampilkan pada gambar berikut.
Gambar 4.
Deskripsi Hasil Belajar Biologi Siklus I ke

## Siklus II

## 4) Refleksi
Data  nilai  hasil  belajar  siklus  II ketika  dibandingkan  dengan  siklus  I menunjukkan adanya peningkatan.
Peningkatan  hasil  belajar  biologi  dari prasiklus  ke  siklus  II  ditampilan  pada gambar 5 di bawah ini.
Gambar 5. Peningkatan Hasil Belajar Biologi Siklus I ke Siklus II
0 20 40 60 80 100 120 Siklus I Siklus II Column1 0 20 40 60 80 100 120 Siklus I Siklus II Column1
65 70 75 80 85 90 95 Rata-rata Siklus I Siklus II Series 3
Upaya Meningkatkan Motivasi dan Hasil Belajar Biologi pada Konsep Keanekaragaman Hayati dengan Metode Discovery Learning (Penelitian Tindakan di Kelas X IPA 1 SMAN 3 Metro)
Peningkatan  rata-rata  terjadi  14  dari 76 pada siklus I menjadi 90 pada siklus II menunjukkan  pengaruh  tindakan  pada pencapaian  hasil  belajar  peserta  didik/ Tindakan  yang  dilakukan  pada  siklus  II telah  memberikan  perubahan  pada  hasil belajar  peserta  didik.  Sudah  lebih  baik mencapai indikator ketercapaian >75.

## SIMPULAN
Berdasarkan  hasil  dan  pembahasan, dapat  disimpulkan  beberapa  hal  sebagai berikut.
1. Ada  peningkatan  motivasi  belajar Biologi  dengan  metode discovery pada  konsep  keanekaragaman  hayati bagi  siswa  kelas  X  IPA  1  SMA Negeri 3 Metro tahun pelajaran 2016-
2017 pada prasiklus rata-rata 40,27%,  siklus  I  77,83%,  dan  siklus II menjadi 105,70%.
2. Ada peningkatan hasil belajar
Biologi  pada  prasiklus  rata-rata  59, tuntas  belajar  3  orang  belum  tuntas 29  orang,  pada  siklus  I  rata-rata menjadi  76,  tuntas  belajar  10  orang dan  belum  tuntas  14  orang,  terjadi peningkatan  rata-rata  17  %.  Pada Siklus  I  rata-rata  76,  siklus  II menjadi  90,  terjadi  peningkatan sebesar  14%,  ketuntasan  belajar siklus  I  mencapai  18  orang,  pada siklus  II  menjadi  32  orang,  terjadi peningkatan sebesar 14%.

## DAFTAR PUSTAKA
Adyan, Faiz Brikinzky; Purwanto, Andik; Nirwana.
(2019). UPAYA MENINGKATKAN MOTIVASI DAN  HASIL  BELAJAR  SISWA DENGAN  MODEL  DISCOVERY LEARNING BERBANTUAN VIRTUAL  LABORATORY. Jurnal
Kumparan  Fisika ,  Vol.  2  No.  3,
Desember 2019, Hal. 153-160
Ahmadi, H. Abu, dan Widodo Supriyono,
2013. Psikologi  Belajar. Jakarta: Rineka Cipta
Andriyani,  Fitri;  Slameto;  Radia,  Elvira
Hoesein.  (2018).  PENINGKATAN MOTIVASI DAN HASIL BELAJAR IPA MELALUI PENDEKATAN DISCOVERY LEARNING .  Jurnal  Guru  Kita (JGK) .  Vol  2  (2)  Maret  2018,  hlm. 123-131
Annurohman. (2014). Belajar dan Pembelajaran. Bandung: Alfabeta.
Dimyati  dan  Mudjiono.  (2013). Belajar dan  Pembelajaran. Jakarta  :Rineka Cipta.
Djamarah, Syaiful. (2014). Strategi Belajar  dan  Mengajar. Jakarta: Rineka Cipta.
Hamalik, O. (2013). Perencanaan Pengajaran Berdasarkan Pendekatan . Jakarta: Bumi Aksara. Humairoh,  Iftitah,Dian,  (2014). Metode Discovery Learning .Skripsi. Universitas Jember.
Jihad,  A.  dan  Haris,  Abdul.  (2012). Evaluasi  Pembelajaran. Yogyakarta: Multi Presindo.
Mamik.
(2010). Organisasi dan Manajemen  Pelayanan  Kesehatan dan
Kebidanan. Sidoarjo:  Prins  Media Publishing.
Peraturan Menteri Pendidikan dan
Kebudayaan Nomor 58 tahun 2014.
Purwanto, R. (2011). Peningkatan Motivasi  dan  Hasil  Belajar  Siswa pada  Kompetensi  Sistem  Koordinasi Melalui
Metode Pembelajaran Teaching  Game  Team  terhadap Siswa  Kelas  Xi  IPA  SMA  Smart Ekselensia  Indonesia  Tahun  Ajaran
2010-2011. Jurnal Pendidikan Dompet Dhuafa , 2(01) 55-65.
Rusman, T. (2013). Model-model Pembelajaran: Mengembangkan
Profesionalisme  Guru. Jakarta:  PT.
Raja Grafindo Persada .
Sudjana, Nana. (2010). Metode Statistika. Bandung: Tarsisto
Sardiman.  (2010). Interaksi  dan Motivasi
Belajar Mengajar. Jakarta: Raja Grafindo Persada.
Syah,  Muhibbbin.  (2013). Psikologi
Pendidikan  dan  Pendekatan  Baru .
Bandung: Rosdakarya.
Suprijono,  Agus.  (2013). Cooperative
Learning. Surabaya: Pustaka Pelajar
Suryabrata,  Sumadi.  (2014). Metodologi
Penelitian. Jakarta: Raja Grafindo.
Susanto.  (2015). Teori  Belajar  dan
Pembelajaran  di  Sekolah  Dasar.
Jakarta: Kencana
Slameto.  (2015). Belajar  dan  faktor-
faktor
yang Mempengaruhinya. Jakarta:  Rineka Cipta.
Trianto. (2011). Panduan Lengkap Penelitian  Tindakan  Kelas .  Jakarta: Prestasi Pustaka.
Winataputra,  Udin  S.  (2012). Teori
Belajar  dan  Pembelajaran .  Jakarta:
Universitas Terbuka.
Upaya Meningkatkan Motivasi dan Hasil Belajar Biologi pada Konsep Keanekaragaman Hayati dengan Metode Discovery Learning (Penelitian Tindakan di Kelas X IPA 1 SMAN 3 Metro)