INNOVATIVE: Journal Of Social Science Research Volume 3 Nomor 5 Tahun 2023 Page 952-972 E-ISSN 2807-4238 and P-ISSN 2807-4246
Website: https://j-innovative.org/index.php/Innovative
Pengaruh Pendekatan Saintifik Bernuansa Ice Breaking Terhadap Kemampuan Menulis Teks Ulasan Pada Siswa/I Kelas VIII SMP Negeri 37 Medan Tahun Ajaran 2023/2024
Lewi Purnama Simangunsong 1 ✉ , Tigor Sitohang 2 , Pontas J. Sitorus 3
Program Studi Pendidikan Bahasa Indonesia, Universitas HKBP Nommensen Medan Email: lewipurnamasimangunsong@gmail.com 1 ✉

## Abstrak
Penelitian ini dilakukan di SMP Negeri 37 Medan. Populasi dalam penelitian ini adalah seluruh siswa kelas VIII SMP Negeri 37 Medan tahun ajaran 2023/2024 berjumlah 180 siswa. Teknik pengambilan sampel dilakukan berdasarkan cluster sampling sederhana. Sampel dibagi menjadi dua kelompok yaitu kelompok kelas eksperimen dan kelompok kelas kontrol. Kelas eksperimen terdiri atas 30 siswa dan kelas kontrol terdiri atas 30 siswa, sehingga diperoleh jumlah sampel diperoleh sebanyak 60 siswa. Penelitian  ini  menggunakan  desain  eksperimen two  group  only  design,  untuk  memperoleh  data digunakan penugasan menulis teks ulasan menggunakan pendekatan saintifik bernuansa ice breaking dan model ceramah. Berdasarkan hasil penugasan yang di kerjakan oleh siswa dikelas kontrol nilai terendah  yang  diperoleh  36  dan  nilai  tertinggi  70  dengan  rata-rata  51,53.  Pada  kelas  eksperimen didapat nilai terendah 54 dan nilai tertinggi 92 dengan rata-rata 77,73. Berdasarkan hasil perhitungan 𝑡 ℎ𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔 =  8,37  dan 𝑡 𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 =  2,04  dengan  taraf  signifikan  2,04  menunjukkan 𝑡 ℎ𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔 > 𝑡 𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 maka hipotesis  alternatif  (Ha)  diterima,  berdasarkan  hasil  penelitian  maka  dapat  disimpulkan  bahwa penggunaan pendekatan saintifik bernuansa ice breaking berpengaruh terhadap kemampuan menulis teks ulasan pada siswa kelas VIII SMP Negeri 37 Medan.
Kata kunci: Pendekatan saintifik, ice breaking, menulis.
Abstract
This research was conducted at SMP Negeri 37 Medan. The population in this study was all students in class VIII of SMP Negeri 37 Medan for the 2023/2024 academic year, totaling 180 students. The sampling technique was carried out based on simple cluster sampling. The sample was divided into two groups, namely the experimental class group and the control class group. The experimental class consisted of 30 students and the control class consisted of 30 students, so that the sample size was 60 students. This research used an experimental design of two groups only design, to obtain data an assignment was used to write a review text using a scientific approach with ice breaking nuances and a lecture model. Based on the results of assignments carried out by students in the control class, the lowest score obtained was 36 and the highest score was 70 with an average of 51.53. In the experimental class, the lowest score was 54 and the highest score was 92 with an average of 77.73. Based on the calculation results of t_(calculation)= 8.37 and t_(table)= 2.04 with a significance level of 2.04 indicating t_(calculation) > t_(table) then the alternative hypothesis (Ha) is accepted, based on the research results it can be concluded that the use of a scientific approach with ice breaking nuances influences the ability to write review texts in class VIII students at SMP Negeri 37 Medan. Keywords: Scientific approach, ice breaking, writing.

## PENDAHULUAN
Pembelajaran  adalah  proses  interaksi  siswa  dengan  keseluruhan  lingkungan belajarnya yaitu dengan guru, bahan pembelajaran, sumber belajar, metode penyampaian, dan strategi pembelajaran untuk mencapai tujuan pembelajaran. Kegiatan belajar mengajar yang terjadi di kelas umumnya kegiatan belajar mengajar berfokus kepada pendidik atau disebut Teacher  Centered  Learning.  Pendekatan  saintifik  yang  dipadukan  dengan  ice breaking dalam pembelajaran gunanya untuk membantu guru memecahkan kejenuhan di kelas  dan  mengatasi  kesulitan  siswa  dalam  meningkatkan  minat  belajar  teks  ulasan. “Pemetaan  kebutuhan  belajar  merupakan  kunci  pokok  kita  untuk  dapat  menentukan langkah selanjutnya. Jika hasil pemetaan kita tidak akurat maka rencana pembelajaran dan tindakan  yang  kita  buat  dan  lakukan  akan  menjadi  kurang  tepat”  (Siagian et al., 2022). Model  pembelajaran  hendaknya  tidak  mengkondisikan  suasana  belajar,  melainkan  trik, taktik,  pengetahuan  yang  dengannya  tujuan  pembelajaran  tercapai  dan  disempurnakan. Metode ice breaking diharapkan dapat mengatasi tantangan yang dihadapi siswa dalam meningkatkan minat belajar teks ulasan. Pembelajaran teks ulasan yang dipadukan dengan pendekatan  saintifik  bernuansa ice  breaking  mampu  memotivasi  siswa  bertindak  secara aktif, kreatif, kritis dan meningkatkan minat belajar siswa. Berdasarkan latar belakang yang telah  dipaparkan  di  atas,  dalam  penelitian  ini  penulis  ingin  mengetahui  bagaimana
pengaruh pendekatan saintifik bernuansa ice breaking terhadap pembelajaran menulis teks ulasan pada siswa.

## PENDEKATAN SAINTIFIK
Pemahaman  pendekatan  saintifik  meliputi  pemahaman  bagaimana  proses pembelajaran disusun agar siswa aktif mengkonstruksi konsep, hukum, atau prinsip melalui tahapan  mengamati  (untuk  mengidentifikasi  atau  menemukan  masalah),  merumuskan masalah,  mengajukan  atau  merumuskan  hipotesis,  dan  mengumpulkan  data  dengan menggunakan  berbagai  cara  teknik  (Hosnan  dalam  Sufairoh,  2016).    Menurut  (Wiyanto, 2017) ,    yang  mendukung  pandangan  tersebut,  “ Pendekatan  saintifik/pendekatan  ilmiah adalah  suatu  proses  pembelajaran  yang  dirancang  sedemikian  rupa  mulai  dari  proses mengamati,  menanya,  mengumpulkan  data,  mengasosiasi,  dan  mengomunikasikan, sehingga  mampu  mendorong  peningkatan  kompetensi  sikap,  pengetahuan,  dan keterampilan siswa menjadi lebih baik dan memenuhi kaidah ilmiah. Berdasarkan pendapat di atas dapat disimpulkan bahwa pendekatan saintifik adalah suatu proses pembelajaran yang  terstruktur  sedemikian  rupa  sehingga  meliputi  tahapan  mengamati,  menanya, mengumpulkan  data,  mengasosiasi,  dan  mengkomunikasikan  ide  yang  dapat  dilakukan dengan cara yang sederhana oleh siapa pun, di mana pun, dan kapan pun.

## Langkah-langkah Pembelajaran dengan Pendekatan Saintifik
Seorang  pendidik  menciptakan  kegiatan  pembelajaran  yang  sistematis  sesuai dengan kaidah ilmiah dalam rencana pelaksanaan pembelajaran (RPP). (Prihadi dalam Suja, 2019)  dengan  bantuan  tim  pengajar,  siswa  melakukan  kegiatan  yang  terfokus  pada membangun konsep, informasi, pemahaman, dan kemampuan melalui:
1) Mengamati  adalah  suatu  tugas  yang  menuntut  siswa  untuk  mengidentifikasi  suatu benda  dengan  menggunakan  indera  penglihatan  (membaca  dan  mendengarkan), penciuman,  pendengaran,  pengecapan,  dan  peraba  sambil  mengamati  suatu  benda dengan atau tanpa alat bantu untuk membantunya mengenali suatu permasalahan.
2) Menanya  adalah  cara  seseorang  menjelaskan  apa  yang  ingin  diketahuinya  tentang suatu objek, peristiwa, atau proses tertentu. Agar siswa dapat membuat permasalahan dan hipotesis, pertanyaan dapat diajukan secara lisan atau tertulis, dan dapat berbentuk pertanyaan  atau  kalimat  hipotesis.  Pertanyaan  sebaiknya  berhubungan  dengan mengapa dan bagaimana, yang memerlukan jawaban dari kegiatan eksperimen.
3) Menalar  adalah  proses  mencari  informasi  untuk  dijadikan  bahan  baku  analisis  dan penarikan kesimpulan. Siswa dapat berpartisipasi dalam kegiatan ini dengan membaca
buku,  melakukan  observasi  lapangan,  berpartisipasi  dalam  eksperimen,  melakukan wawancara,  mendistribusikan  survei,  dll  untuk  mengevaluasi  hipotesis  mereka sebelumnya.
4) Mengasosiasikan  adalah  proses  pengolahan  data  melalui  sejumlah  tugas  fisik  dan pikiran dengan menggunakan peralatan tertentu. Agar data lebih bermanfaat, teknik pengolahan data meliputi pengklasifikasian, pemilahan, penghitungan, pembagian, dan penggabungan data ke dalam bentuk yang lebih informatif. tabel, grafik, bagan, peta konsep,  perhitungan,  dan  pemodelan  merupakan  contoh  teknik  pengolahan  data. Untuk  membentuk  suatu  kesimpulan,  siswa  selanjutnya  membandingkan  atau menganalisis data untuk menemukan hubungan antara data yang telah mereka olah dengan teori yang mereka baca.
5) Mengkomunikasikan  adalah  proses  dimana  siswa  menggunakan  alat  teknologi sederhana dan atau teknologi informasi dan komunikasi untuk menggambarkan dan mengkomunikasikan hasil temuannya dari mengamati, menanyakan, mengumpulkan, dan mengolah data, serta asosiasi yang ditujukan kepada orang lain baik secara lisan maupun tulisan dalam berupa diagram, bagan, gambar, dan sejenisnya.

## Ice Breaking
Istilah ice breaking berasal dari dua kata asing, yaitu ice artinya es yang memiliki sifat kaku, dingin, dan keras, sedangkan breaker artinya memecahkan. Arti harfiah ice-breaker adalah  pemecah  es.  Jadi, ice  breaking  dapat  diartikan  sebagai  upaya  mencairkan  atau memecahkan  suasana  kaku  menjadi  suasana  yang  lebih  nyaman  dan  santai.  Tujuan  hal tersebut, agar materi yang disampaikan dapat diterima siswa dengan suasana tidak tegang, santai, nyaman, dan lebih bersahabat. I ce breaking adalah permainan dan kegiatan yang berfungsi mencairkan dan mengubah suasana yang awalnya beku, kaku, bosan, mengantuk, dan tidak santai dapat menjadi suasana yang santai, menyenangkan, dan penuh semangat dalam kegiatan belajar mengajar.

## Manfaat Ice Breaking
Dalam  acara  acara  yang  membutuhkan  fokus  dan  konsentrasi  pesertanya,  maka melakukan ice breaking menjadi kebutuhan, seperti seminar, workshop. Sama halnya juga dalam dunia pendidikan membutuhkan ice breaking di sela-sela pembelajaran. Kegiatan ice breaking memiliki beberapa manfaat, antara lain a) Mendorong siswa untuk berpikir kreatif dan komprehensif; b) Mengembangkan serta mengoptimalkan otak dan kreativitas siswa; c) Berinteraksi dalam kelompok dan melatih siswa untuk bekerja sama dalam tim; d) Melatih
berpikir sistematis dan kreatif untuk memecahkan masalah; e) Meningkatkan rasa percaya diri; f) Latihan untuk hati-hati dalam  menentukan strategi; g) Melatih kreativitas dengan bahan  terbatas;  h)  Melatih  konsentrasi,  berani  bertindak  dan  tidak  takut  melakukan kesalahan; i) Mempererat hubungan yang renggang; j) Melatih untuk menghargai orang lain; k) Membangun konsep diri; l) Melatih jiwa kepemimpinan; m) Melatih untuk bersikap menjadi ilmiah; n) Melatih dalam mengambil keputusan dan tindakan.

## Kelebihan dan Kekurangan Ice Breaking
Menurut Sunarto (2012), kelebihan dan kekurangan Ice Breaking. Kelebihan metode ice breaking sebagai berikut:
a. Membuat waktu panjang terasa lebih singkat
b. Menghadirkan kesenangan dalam pembelajaran
c. Penggunaannya dapat bersifat konseptual atau spontan
d. Membuat suasana kompak dan menyatu
Sedangkan kekurangan metode ice breaking sebagai berikut:
a. Apabila guru hanya menggunakan ice breaking dengan jenis yang sama, akibatnya akan membuat siswa jenuh dan bosan
b. Apabila  guru  kurang  kreatif  dalam  merancang  permainan,  maka  akan  sedikit  sekali perhatian yang didapatkan dari siswa.
c. Apabila  guru  tidak  melakukan  penyesuaian  dengan  kondisi  siswa,  maka  akan mengganggu proses pembelajaran.

## Pendekatan Saintifik Bernuansa Ice Breaking
Bernuansa ice breaking yang dimaksud adalah suatu pola pengajaran yang dilakukan untuk memecahkan suasana kaku dalam proses belajar mengajar di dalam kelas. Langkah- langkah  strategi  pembelajaran  yang  berkaitan  dengan  pembelajaran  bernuansa ice breaking  diantaranya  yaitu,  memulai  pembelajaran  dengan  nyanyian  atau  yel-yel  yang dibuat oleh pendidik, ditengah-tengah pembelajaran atau di saat suasana kelas kaku/jenuh maka  kembali  melakukan ice  breaking  untuk  mencairkan  suasana  jenuh,  dan  diakhiri dengan  membuat  kesimpulan  dalam  sebuah  nyanyian ice  breaking  sebagai  penutup pembelajaran.
Pendekatan  saintifik merupakan  suatu proses pembelajaran yang disusun  dimulai dengan  proses  mengamati,  menanya,  mengumpulkan  data,  mengasosiasi,  dan mengomunikasikan guna mendorong pengembangan kompetensi sikap, pengetahuan, dan
keterampilan  siswa  agar  menjadi  lebih  baik  dan  memenuhi  kaidah  ilmiah.  Pendekatan saintifik bernuansa ice breaking dapat diartikan sebagai pembelajaran yang di dalamnya terdapat  proses  mengamati,  menanya,  mengumpulkan  data,  mengasosiasi,  dan mengkomunikasikan,  dimana  dalam  setiap  proses  pembelajaran  yang  jenuh  diselingi berbagai kegiatan ice breaking yang disesuaikan dengan materi pelajaran.

## TEKS ULASAN
Teks ulasan adalah teks yang dihasilkan dari penilaian terhadap berbagai karya, baik karya berbentuk buku, novel, berita, laporan, dan dogeng dengan memberikan ulasan atau penilaian yang berhubungan dengan latar, waktu, tempat, maupun karakter yang terdapat dalam  teks  tersebut  (Hendrisman,  2019).  Menurut  Keraf  (dalam  Pangestika  et  al.,  2022), mengatakan bahwa “ulasan review atau sering disebut teks resensi adalah teks yang berisi ulasan  mengenai  buku  atau  karya  ilmiah  lain.  Sebuah  buku  atau  karya  tersebut  diulas dengan baik, sehingga memberikan hasil yang baik”. Dari beberapa pendapat menurut para ahli, maka diambil kesimpulan bahwa teks ulasan adalah kupasan atau ulasan seseorang dalam bentuk kritik/komentar, resensi atau apresiasi terhadap berbagai karya sastra dan nonsastra seperti buku, novel, film, drama, dogeng, berita, laporan. Jenis-jenis teks ulasan yaitu, 1) teks ulasan buku; 2) teks ulasan film; 3) teks ulasan musik; 4) teks ulasan cerpen; 5) teks ulasan novel; 6) teks ulasan puisi; 7) teks ulasan teater.

## Struktur Teks Ulasan
Menurut Yustina (dalam Suryadi et al., 2020), mengatakan bahwa struktur teks ulasan terdiri atas 1) identitas  karya, ialah memuat identitas yang diulas  baik berupa buku, film ataupun drama; 2) orientasi, ialah memuat pengenalan tentang gambaran umum sebuah karya yang akan di ulas; 3) sinopsis, ialah ringkasan yang menggambarkan pemahaman penulis ulasan terhadap isi karya yang diulas; 4) analisis, ialah paparan tentang keberadaan unsur-unsur yang diulas, seperti unsur intrinsik dan unsur ekstrinsik karya sastra; 5) evaluasi, ialah  memuat  kelebihan  dan  kekurangan  suatu  karya  yang  diulas;  6)  rekomendasi,  ialah memuat sebuah ajakan untuk membaca buku atau menonton film atau drama yang diulas serta manfaat yang akan didapatkan.

## Kaidah Kebahasaan Teks Ulasan
Menurut teori Endang dan Kosasih (2018), ada empat bagian kaidah kebahasaan teks ulasan, antara lain: 1) menggunakan banyak konjungsi penerang yang ditandai kata hubung seperti  bahwa,  yakni,  dan  yaitu;  2)  menggunakan  banyak  konjungsi  sebab  akibat  yang
ditandai  kata  hubung  seperti  karena,sebab,  dan  3)  banyak  menggunakan  konjungsi temporal yang ditandai kata hubung seperti sejak, semenjak, kemudian, akhirnya; 4) banyak komentar di akhir teks yang bersifat saran atau rekomendasi; hal ini ditandai dengan kalimat jangan, sebaiknya, dan hendaknya.

## METODE PENELITIAN
Metode yang digunakan dalam penelitian ini adalah metode kuantitatif eksperimen, ide  utama  penggunaan  metode  kuantitatif  eksperimen  karena  variabel  terikat  pada penelitian  ini  dapat  diukur  dengan  data  pada  kuantitatif.  Implementasi  atau  penerapan apapun  dilakukan  sebagai  bagian  dari  teknik  penelitian  eksperimen.  Metode  penelitian eksperimen adalah metode penelitian yang melihat  bagaimana pengaruh perlakuan tertentu terhadap yang lain dalam kondisi yang terkendalikan”,(Sugiyono, i 2009:107). Hal ini dapat diartikan bahwa penelitian eksperimen digunakan untuk mengetahui hubungan sebab akibat antara variabel terikat (variabel yang dipengaruhi) dan variabel bebas (variabel yang  memengaruhi). Penelitian pengaruh  pendekatan  saintifik  bernuansa ice  breaking terhadap pembelajaran menulis teks ulasan, i maka i penelitian i ini menggunakan desain true eksperimental design dengan bentuk Two Group Posttest only Design (sugiyono, i 2016:75). Sedangkan kelas kontrol diberi perlakuan dengan menggunakan metode ceramah. Desain disajikan dalam bentuk tabel berikut:
Kelas i
Perlakuan i Postes i E Pendekatan Saintifik Bernuansa Ice breaking X1 K Ceramah i X2
Keterangan: i
E i : i Kelas i Eksperimen.
K i : i Kelas i Kontrol. i
X1 i : i Posttest i Kelas i Eksperimen.
X2 i : i Posttest i Kelas i Kontrol i .
Pendekatan Saintifik bernuansa ice breaking i : i Model Pembelajaran Eksperimen Ceramah i : i Model i Konvensional.
Instrumen yang digunakan dalam penelitian ini adalah menulis teks ulasan, maka diberi  penjelasan  tentang  materi  pengertian  teks  ulasan,  struktur  teks  ulasan,  kaidah
kebahasaan teks ulasan   pada kelas tersebut melalui pendekatan  saintifik bernuansa ice breaking.

## TEKNIK ANALISIS DATA
Alat yang digunakan untuk mengolah data dalam metode penelitian ini adalah teknik analisis  data.  Peneliti  di  kelas  eksperimen  dan  kelas  kontrol  sama-sama  menggunakan metodologi ini. Pengolahan data dilakukan dengan  tahapan-tahapan berikut.
1. Memeriksa jawaban pada lembar jawaban siswa;
2. Jawaban siswa diberikan skor berdasarkan aspek penilaian yang telah diitetapkan;
3. Mentabulasi data
4. Menghitung mean skor variabel hasil lembar jawaban siswa
5. Menghitung standar deviasi dan variabel hasil test
6. Menghitung variasi hasil test
7. Menentukan rentang (R) yaitu Selisih nilai tertinggi dengan nilai terendah.
8. Menentukan banyak kelas interval (K) menggunakan aturan Sturges
9. Menentukan panjang kelas interval (i)
10. Rentang dan kelas masing-masing dibuat dalam daftar distribusi frekuensi.
11. Tahap  akhir  setelah  diperoleh  hasil  standar  error  kelompok  sampel  adalah membandingkan hasil standar error pada kedua kelompok (eksperimen dan kontrol)

## HASIL DAN PEMBAHASAN

## Hasil Penelitian
Penelitian dilaksanakan di SMP Negeri 37 Medan. Kelas eksperimen dan kelas kontrol merupakan dua kelas yang digunakan dalam metodologi eksperimen penelitian ini. Temuan atau  informasi  yang  ditemukan  dalam  penelitian  ini  merupakan  pengaruh  pendekatan saintifik bernuansa ice breaking yang peneliti gunakan untuk mengajar siswa kelas VIII SMP Negeri 37 terhadap kemampuan menulis teks ulasan pada tahun ajaran 2023/2024. Jumlah populasi 180 peserta dalam penelitian ini secara keseluruhan. Dalam penelitian ini, terdapat total 30 sampel di kelas eksperimen dan 30 di kelas kontrol berdasarkan besarnya populasi. Kegiatan belajar mengajar di kelas eksperimen dengan menggunakan pendekatan saintifik bernuansa ice breaking. Kelas kontrol tanpa menggunakan pendekatan saintifik bernuansa ice breaking. Data yang dikumpulkan untuk penelitian ini adalah hasil posttest untuk setiap kelas setelah perlakuan.

## Deskripsi Data
Deskripsi data merupakan gambaran informasi yang diterima dari masing-masing kelas  baik  kelas  eksperimen  maupun  kelas  kontrol  tentang  bagaimana  hasil  data peningkatan kemampuan menyusun teks ulasan diperoleh.
Deskripsi Data Kelas Kontrol (X)
Data yang disajikan di bawah ini adalah data yang dikumpulkan oleh siswa-siswi yang menulis  teks  ulasan  tanpa  menggunakan  pendekatan  saintifik  bernuansa ice  breaking. Langkah  pertama  yang  dilakukan  adalah  membuat  daftar  distribusi  frekuensi,  untuk menentukan  rata-rata  (mean),  standar  deviasi,  dan  standar  error  suatu  data.  Adapun deskripsi posttest sebagai berikut.
No. X F FX ( x- 𝑥̅ ) ( x- 𝑥̅ ) 2 F(x- 𝑥 ̅ ) 2 1. 36 3 108 -15,5333 241,2844 723,8533 2. 40 3 120 -11,5333 133,0178 399,0533 3. 42 3 126 -9,53333 90,88444 272,6533 4. 44 3 132 -7,53333 56,75111 170,2533 5. 48 2 96 -3,53333 12,48444 24,96889 6. 54 4 216 2,466667 6,084444 24,33778 7 56 3 168 4,466667 19,95111 59,85333 8. 60 5 300 8,466667 71,68444 358,4222 9. 70 4 280 18,46667 341,0178 1364,071 ∑F = 30 ∑Fx
= 1546 ∑F  (x - 𝑥̅ ) 2 = 3397,467
Data tabel di atas selanjutnya dihitung nilai rata-rata (mean) dan standar deviasi.
1. Rata-rata (mean) Kelas Kontrol (X)
M = ∑𝑓𝑥 𝑁 M = 1546 30 M = 51,53333
2. Standar Deviasi Kelas Kontrol (X)
SDx = √ ∑𝑓𝑥² 𝑁
SDx = √ 3397,467 30 SDx = √113,2489 SDx = 10,6418

## 3. Standar Error untuk Kelas Kontrol (X)

## SE MX1 = 𝑆𝐷𝑋
√𝑁−1
SE MX1 = 10,6418
√30−1 SE MX1 = 10,6418 √29 SE MX1 = 10,6418 5,3851 SE MX1 = 1,9761
4. Variasi untuk Kelas Kontrol (X)
Varians X 2 = SDx 2
Varians X 2 = (10,6418) 2
Varians X 2 = 113,2479
Dari perhitungan di atas diperoleh nilai rata-rata (mean) sebesar 51,53333, standar deviasi 10,6418, standar error 1,9761 dan variasi 113, 828.
5. Mencari Rentang Nilai Kelas Kontrol (X)
R = Nilai Tertinggi-Nilai Terendah
R = 70-36 = 34
6. Mencari Banyak Kelas
K = 1 + 3,3 log n
= 1 + 3,3 log 30
= 1 + 3,3 (1,47)
= 1 + 4,851
= 5,851 (maka jumlah kelas 5 atau 6)
7. Mencari Interval Kelas
I = 𝑅 𝐾 = 34 5,851 = 5,8109 (maka jumlah kelas 5 atau 6)
Berdasarkan perhitungan di atas maka nilai posttest (X) dapat disajikan dalam tabel distribusi frekuensi berikut.
Identifikasi Kecenderungan Kelas Kontrol (X) No Rentang F. Absolut F. Relatif 1. 36-41 6 20% 2. 42-47 6 20% 3. 48-53 2 6,66% 4. 54-59 7 23,33%
5. 60-65 5 16,66% 6. 66-71 4 13,33% Jumlah 30 100%
Hasil  pengolahan  data  tabel  4.4  dibuat  ke  dalam  diagram  interval  kelas  kontrol berikut.

## Gambar 4.1 Diagram Interval Kelas Kontrol (X)
Deskripsi Data Kelas Eksperimen (Y)
Data yang disajikan di bawah ini adalah data yang dikumpulkan oleh siswa-siswi yang menulis teks ulasan dengan menggunakan pendekatan saintifik bernuansa ice breaking.
Langkah pertama yang dilakukan adalah membuat daftar distribusi frekuensi, untuk menentukan  rata-rata  (mean),  standar  deviasi,  dan  standar  error  suatu  data.  Adapun deskripsi posttest sebagai berikut.
N0 X F Fx ( x- 𝒙 ̅ ) ( x- 𝒙 ̅ ) 2 F(x- 𝒙 ̅) 2 1. 54 2 108 -22,7333 516,8044 1033,609 2. 56 2 112 -20,7333 429,8711 859,7422 3. 60 2 120 -16,7333 280,0044 560,0089 4. 66 2 132 -10,7333 115,2044 230,4089 5. 70 2 140 -6,73333 45,33778 90,67556 6. 76 3 228 -0,73333 0,537778 1,613333 7. 80 4 320 3,266667 10,67111 42,68444 8. 84 4 336 7,266667 52,80444 211,2178 9. 88 4 352 11,26667 126,9378 507,7511 10. 90 3 270 13,26667 176,0044 528,0133 11. 92 2 184 15,26667 233,0711 466,1422
0 1 2 3 4 5 6 7 8 36-41 42-47 48-53 54-59 60-65 66-71
∑F
2302
∑F(x - 𝒙 ̅ ) 2 = 4531,867
Tabel Distribusi Frekuensi Kelompok Kelas Eksperimen (Y)
Data tabel di atas selanjutnya dihitung nilai rata-rata (mean) dan standar deviasi.
1. Rata-rata (mean) Kelas Eksperimen (Y)
M = ∑𝐹𝑥 𝑁 M = 2302 30 M = 76,73333
2. Standar Deviasi Kelas Eksperimen
SDx = √ ∑𝐹𝑥² 𝑁
SDx = √ 4531,867 30 SDx = √151,062
SDx = 12,2907
3. Standar Error untuk Kelas Eksperimen (Y)
SE MX1 = 𝑆𝐷𝑥
√𝑁−1 SE MX1 = 12,2907
√30−1 SE MX1 = 12,2907 √29 SE MX1 = 12,2907 5,3851
SE MX1 = 2,2823
4. Variasi untuk Kelas Eksperimen (Y)
Varians X 2 = SD X 2
Varians X 2 = (12,2907) 2
Varians X 2 = 151, 0613
Nilai rata-rata (mean) sebesar 51,53333, standar deviasi 10,6418, standar error 1,9761, dan variasi 113,828, sesuai perhitungan di atas.
5. Mencari Rentang Nilai Kelas Eksperimen (Y)
R = Nilai Tertinggi-Nilai Terendah
R = 92 – 54 = 38

## 6. Mencari Banyak Kelas
K = 1 + 3,3 log n
= 1 + 3,3 log 30
= 1 + 3,3 (1,47)
= 1 + 4,851
= 5,851 (maka jumlah kelas 5 atau 6)

## 7. Mencari Interval Kelas
I = 𝑅 𝐾 I = 38 5,851 I = 6,4946 (maka jumlah kelas 6 atau 7)
Berdasarkan perhitungan di atas maka nilai posttest (Y) dapat disajikan dalam tabel distribusi frekuensi berikut.
No Rentang F.Absolut F.Relatif 1. 54-60 6 20% 2. 61-66 2 6,66% 3. 67-73 2 6,66% 4. 74-80 7 23,33% 5. 81-86 4 13,33% 6. 87-93 9 30% Jumlah 30 100%
Identifikasi Kecenderungan Kelas Eksperimen (Y)
Hasil pengolahan data tabel 4.6 dibuat ke dalam diagram interval kelas eksperimen berikut.

## Gambar 4.2 Diagram Interval Kelas Eksperimen (Y)

## Uji Normalitas Data
Distribusi data setiap variabel penelitian harus berdistribusi normal sebagai salah satu prasyarat  analisis  penggunaan  statistik  parametrik.  Uji  Liliefors  adalah  alat  untuk menentukan apakah data berdistribusi normal. L hitung < L tabel pada tingkat signifikan α = 0,05 harus dipenuhi agar kriteria tipikal menjadi benar. Diketahui rata-rata posttest kelas kontrol (rata-rata) sebesar 51,5333, standar deviasi (SDx)  sebesar 10,6418, dan N = 30.
0 2 4 6 8 10 54-60 61-66 67-73 74-80
81-86 87-93
Uji Normalitas Posttest Sebelum Menggunakan Pendekatan Saintifik Bernuansa Ice Breaking Pada Kelas Kontrol
N o X F  F X F k u m
Zi Ta bel
F( Zi )
S(Zi) L 1 . 3 6 3  1
0 8 3 - 1,45
965
0,4 29 2 0, 0
7 0
8
0,1 0,02
92
2
. 4 0 3  1
2 0 6 - 1,08 378 0,3 621
0, 1 3 7
9
0,2 0,06
21
3
. 4 2 3  1
2 6 9 - 0,89 584 0,3 133
0, 1
8 6
7
0,3 0,113
3
4
. 4 4 3  1
3 2 1 2 - 0,70 79 0,2
58 0,
2 4
2
0,4 0,15 8 5 . 4 8 2  9 6 1 4 - 0,33 202 0,1 331 0, 3 6 6
9
0,46 666 7 0,09 976 7 6 . 5 4 4  2 1 6 1 8 0,23 179 0,0 871 0, 5 8 0,6 0,01 29
7
1 7 . 5 6 3  1
6 8 2 1 0,41 972 8 0,1 591 0, 6 5 9
1
0,7 0,04
09
8
. 6 0 5  3
0 0 2 6 0,79
560
5
0,2 85
2
0,
7 8 5
2
0,86 666
7
0,08 1467 9 . 7 0 4  2
8 0 3 0 1,73
529
5
0,4 58 2 0, 9
5 8 2 1 0,04 18 L hitun g 0,15 8
L tabel
0,161

## a. Bilangan Baku (Zi)
Z i = 𝑥−𝑋 𝑆𝐷𝑥 Z i = 44−51,5333
10,6418
Z i = 0,70 (Untuk menemukan Zi berikut)
b. F(Zi) = (Zi lihat pada tabel distribusi normal standar)
c. Sebaran Bilangan Baku
S(Z i ) = 𝑓𝑘𝑢𝑚
𝑁
S(Z i ) = 12 30 S(Z i ) = 0,4 (Untuk menemukan S(Z i ) berikut)
d. Nilai mutlak dari bilangan F(Zi)-S(Zi)
|𝐹(𝑍𝑖) − 𝑆(𝑍𝑖)| |0,242 −  0,4|
|−0,158| (dimutlakkan)
= 0,158 (Untuk menemukan L berikut)
Berdasarkan tabel tersebut dapat ditentukan bahwa L hitung mempunyai harga sebesar 0,158 dan L tabel bernilai 0,161 yang diperoleh dari tabel kritis L uji hipotesis dengan N = 30 dan α = 0,05.  Dapat  disimpulkan  bahwa  data posttest  kelas  kontrol  berdistribusi  normal  dengan membandingkan L hitung < L tabel atau 0,158 < 0.161.
Uji Normalitas Posttest Sesudah Menggunakan Pendekatan Saintifik Bernuansa Ice Breaking Pada Kelas Eksperimen
Sebelum menguji hipotesis terlebih dahulu dilakukan uji normalitas terhadap setiap variabel penelitian. Setelah menguji normalitas data posttest pada kelas eksperimen, maka selanjutnya  data posttest  akan  diuji  juga  dengan    normalitas.  Untuk  menguji  normalitas digunakan uji Liliefors sebagai berikut.
No X F FX Fkum Zi Tabel F(Zi) S(Zi) L 1 54 2  108 2 -1,84964  0,4671  0,0329  0,066667  0,033767 2 56 2  112 4 -1,68691  0,4535  0,0465  0,133333  0,086833 3 60 2  120 6 -1,36146  0,4131  0,0869 0,2 0,1131 4 66 2  132 8 -0,87329  0,3078  0,1922  0,266667  0,074467 5 70 2  140 10 -0,54784  0,2054  0,2946  0,333333  0,038733 6 76 3  228 13 -0,05967  0,0199  0,4801  0,433333  0,046767 7 80 4  320 17 0,265784  0,1026  0,6026  0,566667  0,035933 8 84  4  336 21 0,591233  0,2224  0,7224 0,7 0,0224 9 88 4  352 25 0,916682  0,3186  0,8186  0,833333  0,014733 10 90 3  270 28 1,079407  0,3577  0,8577  0,933333  0,075633 11 92 2  184 30 1,242132  0,3925  0,8925 1 0,1075 L hitung 0,1131 L tabel 0,161

## a. Bilangan Baku (Zi)
Z i = 𝑥−𝑋 𝑆𝐷𝑥 Z i = 60−76,7333
12,2907
Z i = 1,36 (untuk menemukan Zi berikut)
b. F (Zi) = (Zi lihat pada tabel distribusi normal standar)
c. Sebaran Bilangan Baku
S(Z i ) = 𝑓𝑘𝑢𝑚 𝑁
S(Z i ) = 6 30 S(Z i ) = 0,2 (untuk menemukan S(Zi) berikut)
d. Nilai mutlak dari bilangan F(Zi)-S(Zi)
|𝐹(𝑍𝑖) − 𝑆(𝑍𝑖)| |0,0869 − 0,2|
|−0,1131| (Dimutlakkan )
= 0,1131 (Untuk menemukan L berikut)
Berdasarkan  tabel  tersebut  dapat  diketahui  bahwa  L hitung mempunyai  harga  sebesar 0,1131 dan L tabel mempunyai nilai sebesar 0,161. Ltabel dihasilkan dengan menggunakan uji hipotesis tabel kritis L dengan N = 30 dan α = 0,05. Dapat disimpulkan bahwa data posttest kelas eksperimen berdistribusi normal dengan membandingkan L hitung < L tabel atau 0,1131 < 0,161.
Tabel 4.10 Pengujian Normalitas Data Penguji No Data L hitung L tabel (α=0,05) Kesimpulan 1 Posttest Kontrol 0,158 0,161 Normal 2 Posttest Eksperimen 0,1131 0,161 Normal
Setelah  dilakukan  perbandingan  diperoleh  L hitung <  L tabel pada posttest  kelas  kontrol sebesar  0,158  <  0,161  dan  pada posttest  kelas  eksperimen  sebesar  0,1131  <  0,161  hal  ini menunjukkan bahwa data posttest pada kelas kontrol dan kelas eksperimen berdistribusi normal. Penyajian tabel tersebut menghasilkan L hitung sebesar 0,158 dan L tabel diperoleh dari tabel kritis L uji hipotesis dengan N = 30 dan = 0,05 diperoleh L tabel = 0,161.

## Pembahasan Hasil dan Temuan Penelitian
Pendekatan saintifik bernuansa ice breaking adalah pendekatan saintifik yang dipadukan dengan kegiatan ice breaking. Pendekatan ini merupakan pendekatan yang sangat inovatif untuk  digunakan  guru  dalam  kegiatan  belajar  mengajar  dikelas.  Adapun  pendekatan saintifik bernuansa ice breaking dapat diartikan sebagai pembelajaran yang di dalamnya terdapat  proses    5M  yakni  Mengamati,  Menanya,  Menalar  (Mengumpulkan  data), mengasosiasi,  dan  mengkomunikasikan  dimana  dalam  setiap  proses  pembelajaran  yang diselingi berbagai kegiatan ice breaking yang disesuaikan dengan materi pelajaran. Hal ini tentunya  akan  mempermudah  siswa  siswi  mengikuti  pembelajaran,  meningkatkan
semangat  siswa,  dan  meningkatkan  kemampuan  menulis  pada  siswa  siswi.  Berdasarkan uraian temuan penelitian tersebut, dapat diketahui bahwa hasil belajar siswa menulis teks ulasan setelah menggunakan pendekatan saintifik bernuansa ice breaking di kelas VIII SMP Negeri 37 Medan lebih baik dari sebelumnya yang dilihat dari lembar kerja siswa siswi. Hal ini dibuktikan dengan hasil nilai rata-rata posttest pada kelas kontrol sebesar (51,5333) dan hasil nilai rata-rata posttest pada kelas eksperimen sebesar (76,7333).
Nilai  rata-rata  tersebut  didapatkan  setelah  membuat  kalkulasi  dari  setiap  siswa kemudian dibagi jumlah siswa. Sebelumnya, siswa telah menulis teks ulasan, teks tersebut dinilai oleh  peneliti  berdasarkan 10 aspek penelitian aspek tersebut antara lain: identitas karya,  orientasi,  sinopsis,  analisis,  evaluasi,  rekomendasi,  konjungsi  penerang,  konjungsi temporal, konjungsi penyebab, dan pernyataan saran/rekomendasi.
Temuan Hasil Penelitian
Temuan Penelitian Kelas Kontrol N o Skor Aspek Penilaian 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 1. A 56,66 % - 26,67%  16,67%  - - - - - - 2. B 10% 10% 6,66%  13,33%  16,67 % 13,33 % 10%  - - - 3. C 20% 26,67 % 56,67%  40% 26,67 % 46,67 % 26,6 7% 23,3 3% 16,6 7% 16,67% 4. D 3,34%  33,33 % 10% 20% 50% 30% 33,3 3% 50%  60%  46,66% 5. E 10% 30% - 10% 6,66%  10% 30%  26,6 7% 23,3 3% 36,67% Jumlah  100%  100%  100% 100% 100%  100%  100 % 100 % 100 % 100%
Berdasarkan  tabel 4.12 tersebut, maka ditarik kesimpulan bahwa persentase tertinggi aspek penilaian 1 yakni 56,66% berada pada kategori sangat mampu. Persentase tertinggi aspek penilaian 2 yakni 33,33% berada pada kategori kurang mampu. Persentase tertinggi aspek penilaian 3 yakni 56,67% berada pada  kategori  kurang mampu. Persentase  aspek penilaian  4  yakni  40%  berada  pada  kategori  cukup  mampu.  Persentase  tertinggi  aspek penilaian 5  yakni 50% berada pada kategori kurang mampu. Persentase  tertinggi aspek penilaian 6 yakni 46,67% berada pada kategori cukup mampu. Persentase tertinggi aspek
penilaian 7 yakni 33,33% berada pada kategori kurang mampu. Persentase tertinggi aspek penilaian 8  yakni 50% berada pada kategori kurang mampu. Persentase  tertinggi aspek penilaian 9  yakni 60% berada pada kategori kurang mampu. Persentase  tertinggi aspek penilaian 10 yakni 46,66% berada pada kategori kurang mampu.
Temuan Penelitian Kelas Eksperimen
N
o Skor Aspek Penilaian 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 1. A 83,33 % 43,33 % 46,67%  73,33%  40% 40% 33,3 3% 40%  13,3 3% 26,67% 2. B 13,33 % 13,33 % 16,66%  16,67%  33,33 % 26,67 % - - 16,6 7% 13,33% 3. C 3,33%  20% 33,33%  10% 13,33 % 16,67 % 26,6 7% 26,6 7% 36,6 7% 33,33% 4. D - 23,33 % 3,33%  - 13,33 % 16,66 % 30%  26,6 7% 26,6 6% 26,67% 5. E - - - - - - 10%  6,66 % 6,66 % - Jumlah  100%  100%  100% 100% 100%  100%  100 % 100 % 100 % 100%
Berdasarkan  penelitian  ini,  maka  dapat  disimpulkan  bahwa  persentase  tertinggi aspek penilaian 1 yakni 83,33% berada pada kategori sangat mampu. Persentase tertinggi aspek penilaian 2 yakni 43,33% berada pada kategori sangat mampu. Persentase tertinggi aspek penilaian 3  yakni 46,67% berada pada kategori  sangat mampu.  Persentase  aspek penilaian 4 yakni 73,33% berada pada kategori sangat mampu. Persentase tertinggi aspek penilaian  5  yakni  40%  berada  pada  kategori  sangat  mampu.  Persentase  tertinggi  aspek penilaian  6  yakni  40%  berada  pada  kategori  sangat  mampu.  Persentase  tertinggi  aspek penilaian 7 yakni 33,33% berada pada kategori sangat mampu. Persentase tertinggi aspek penilaian  8  yakni  40%  berada  pada  kategori  sangat  mampu.  Persentase  tertinggi  aspek penilaian 9 yakni 36,67% berada pada kategori cukup mampu. Persentase tertinggi aspek penilaian 10 yakni 33,33% berada pada kategori cukup mampu.
Berdasarkan penelitian yang telah dilakukan pada pembelajaran menulis teks ulasan dengan  menggunakan  pendekatan  saintifik  bernuansa ice  breaking,  yang  terjadi  pada kegiatan belajar mengajar tersebut membuat siswa  lebih mudah memahami materi dan mampu mengingat materi yang sudah dipelajari serta hasil belajar siswa siswi meningkat.
Alasannya  siswa  siswi  fokus  karena  pendekatan  saintifik  bernuansa ice  breaking  yang diterapkan menjadikan pembelajaran lebih menarik dan bermakna. Sehingga pembelajaran yang menarik perhatian siswa siswi memengaruhi minat belajar siswa siswi serta siswa siswi dapat saling bertukar pendapat dan ilmu pengetahuan yang diperoleh  dari pengalaman hasil  belajar  pribadi  masing-masing  dan  pembelajaran  lebih  aktif  dengan  adanya pendekatan saintifik serta stimulus kegiatan ice breaking yang diberikan guru.

## SIMPULAN
Berdasarkan  hasil penelitian tentang pengaruh pendekatan saintifik bernuansa ice breaking terhadap kemampuan menulis teks ulasan siswa kelas VIII SMPN 37 Medan Tahun Pembelajaran 2023/2024 maka dapat disimpulakan sebagai berikut:
a. Kemampuan menulis teks ulasan siswa kelas VIII SMPN 37 Medan Tahun Pembelajaran 2023/2024 tanpa menggunakan pendekatan saintifik bernuansa ice breaking diperoleh nilai terendah 36 dan nilai tertinggi adalah 70 dengan nilai rata-rata 51,53.
b. Kemampuan menulis teks ulasan siswa kelas VIII SMPN 37 Medan Tahun Pembelajaran 2023/2024  dengan  menggunakan  pendekatan  saintifik  bernuansa ice  breaking diperoleh nilai terendah 54 dan nilai tertinggi adalah 92 dengan nilai rata-rata 76,73.
c. Pengujian hipotesis, yaitu t hitung > t tabel yaitu 8,37 > 2,04, hasil ini menunjukkan bahwa hipotesis nihil (Ho) ditolak dan hipotesis alternatif (Ha) diterima. Hal ini membuktikan bahwa pendekatan saintifik bernunasa ice breaking memiliki pengaruh yang signifikan terhadap  meningkatkan  kemampuan  menulis  teks  ulasan  siswa  kelas  VIII  SMP  N  37 Medan tahun ajaran 2023/2024.

## DAFTAR PUSTAKA
Dewi,  I.  K.  E.  R.  (2017). MENJADI  PUISI  (  Penelitian  Tindakan  Kelas  VII  MTsN  15  Ciamis) Program Studi Pendidikan Bahasa dan Sastra Indonesia. 1.
Djamaluddin,  A.,  &  Wardana.  (2019). PEMBELAJARAN  (A.  Syaddad  (ed.);  Cetakan  1).  CV. KAAFFAH LEARNING CENTER.
Hendrisman.  (2019). Penggunaan  Metode  Diskusi  Terhadap  Keterampilan  Menulis  Teks Ulasan. 3, 80 – 91.
Siagian, B. A., Situmorang, S. N., Siburian, R., Sihombing, A., Harefa, R. Y. R., Ramadhani, S., & Sitorus, A. (2022). Sosialisasi Pembelajaran Berdiferensiasi dalam Program Merdeka Belajar  di  SMP  Gajah  Mada  Medan.  Indonesia  Berdaya,  3(2),  339 – 344. https://doi.org/10.47679/ib.2022227  Suja,  I.  W.  (2019).  Pendekatan  Saintifik  dalam Pembelajaran. Progress in Retinal and Eye Research, 561(3), S2 – S3.
Suryadi,  I.,  Suhartono,  S.,  &  Utomo,  P.  (2020).  Pelaksanaan  Pembelajaran  Menulis  Teks Ulasan Siswa Kelas Viii Smp Negeri 17 Kota Bengkulu. Jurnal Ilmiah KORPUS, 4(2), 185 –
195. https://doi.org/10.33369/jik.v4i2.8334
Wiyanto.  (2017).  Pendekatan  Saintifik  Pada  Perkuliahan  Dengan  Sistem  E-Leraning.
Integralistik, 28(2), 217 – 229. https://journal.unnes.ac.id/nju/index.php/integralistik/article/view/13738
Yustiyawati, Hasanudin, C., & Amin Kholiqul, A. (2021). Analisis Keterampilan Menulis Teks Ulasan Dengan Metode Quantum Learning Berbantukan Google Classroom. 03(01), 1 – 9.