## EFIKASI DIRI DAN KEMAMPUAN LITERASI INFORMASI PADA GURU SEKOLAH MENENGAH ATAS
Lussy Dwiutami*
Tantri Dwinantika Wardi**
*Program Studi Psikologi, Universitas Negeri Jakarta ** Program Studi Psikologi, Universitas Negeri Jakarta
DOI: https://doi.org/10.21009/JPPP.042.04
Alamat Korespondensi: lussysf@unj.ac.id

## ABSTRACT
This study aims to determine the relationship between teachers’ efficacy with information literacy skill on high- school  teacher.  This  reaserch  used  qualitative  approach  with  correlational  research  method.  Population  in this  study  was high-shcool  teachers  whom  teached with curriculum 2013 in DKI Jakarta. Samples that used was  100  teachers  using  quota  sampling  technique.  Measurement  of  information  literacy  used  adaptation instrument  made  by  Tisa  Lina  Putri  (2013)  based  on  The  Big6  Model  with  instrument  reliability  was  0.94. Teachers efficacy was measured by Teacher Sense of Efficacy Scale from Tschannen-Moran and Woolfolk Hoy (2001) with reliability of 0.70. Based on the results of data analysis, obtained the results there is a relationship between teacher efficacy with information literacy on the teacher. The result correlation value is 0.369 with a significance of 0.000 at a significance level of 5%. Thus it can be concluded that there is a positive relationship between the teachers efficacy with information literacy.

## Keywords
teacher efficacy, information literacy, curriculum 2013, high school teacher

## 1. Pendahuluan
Pendidikan sejatinya merupakan ujung tombak dari  perubahan  bangsa.  Melalui  pendidikan,  tiap- tiap  individu  dapat  membuka  wawasan,  mempe- lajari hal baru, serta mengubah pola pikir menjadi lebih  maju.  Dengan  adanya  pendidikan  pula  kita akan  terpacu  untuk  mencapai  sisi  terbaik  dalam diri  kita.  Pendidikan  dalam  Kamus  Besar  Bahasa Indonesia  berarti  “proses  pengubahan  sikap  dan tata  laku  seseorang  atau  kelompok  orang  dalam usaha  mendewasakan  manusia  melalui  upaya pengajaran  dan  pelatihan;  proses,  cara,  perbuatan mendidik”.  Sementara  pendidikan  menurut Undang-Undang  Nomor  20  Tahun  2003  tentang Sistem Pendidikan Nasional pasal 1 ayat 1 adalah “suatu usaha sadar dan terencana untuk mewujud- kan suasana belajar dan proses pembelajaran agar peserta didik secara aktif mengembangkan potensi
dirinya  untuk  memiliki  kekuatan  spiritual  keaga- maan, pengendalian diri, kepribadian, kecerdasan, akhlak mulia, serta keterampilan yang diperlukan dirinya,  masyarakat,  bangsa  dan  negara”.  Berda- sarkan  definisi-definisi  tersebut  dapat  dikatakan bahwa  pendidikan  tidak  hanya  mengubah  pola pikir,  tetapi  juga  kepribadian,  akhlak,  spiritual keaga-maan  dan  keterampilan  yang  merupakan suatu cara pendewasaan bagi individu.
Pendidikan  di  Indonesia  saat  ini  masih  perlu banyak  perbaikan.  Data  yang  dikumpulkan Jaringan  Pemantau  Pendidikan  Indonesia  (JPPI) menyebutkan  bahwa  pendidikan  Indonesia  masih berada di urutan ke-7 dari 14 negara yang diambil secara  acak,  di  bawah  Filipina  dan  Ethiopia (dikutip dari detik.com). Dari lima indikator yang diukur  ( governance atau  pemerintahan, availa- bility atau ketersediaan sumber daya, accessibility
Tantri Dwinantika Wardi
atau  pengaksesan  sekolah, acceptability atau penerimaan  pada  seluruh  lapisan  masayarakat, dan adaptability atau  adaptasi  dengan  wilayah sekitar),  sekolah  yang  belum  ramah  anak  atau acceptability, dan akses bagi kelompok-kelompok marginal atau adaptability .
Indikator-indikator  tersebut  menggambarkan bahwa faktor guru, sekolah yang ramah anak, dan akses  yang  belum  merata  menyebabkan  pendi- dikan  Indonesia  masih  belum  mampu  menyaingi negara-negara berkembang lainnya.  Guru sebagai salah  satu  motor  penggerak  pendidikan  di Indonesia  diharapkan  memiliki  beberapa  kompe- tensi  yang  akan  membantu  guru  untuk  mewu- judkan  tujuan  pendidikan  di  Indonesia.  Berda- sarkan  Peraturan  Pemerintah  Nomor  74  Tahun 2008  Tentang  Guru  Pasal  3  ayat  2,  kompetensi- kompetensi  tersebut  meliputi  (a)  kompetensi pedagogik,  (b)  kompetensi  kepribadian,  (c)  kom- petensi  sosial,  dan  (d)  kompetensi  profesional. Kompetensi  pendagogik  meliputi  kemampuan guru  dalam  mengelola  peserta  didik  beserta program  pembelajaran,  kompetensi  kepribadian mencakup  kemampuan  personal  dan  kepribadian guru yang ideal, kompetensi sosial terkait dengan keterampilan  guru  dalam  berintaksi  dengan  ling- kungannya,  dan  kompetensi  profesional  men- cakup  penguasaan  materi  pelajaran  yang  disusun dalam  kurikulum  serta  substansi  keilmuan  dan struktur  berserta  metodologi  keilmuan  (Muzda- lifah & Listyasari, 2013).
Kurikulum  yang  saat  ini  dipakai  di  sekolah- sekolah  adalah  kurikulum  2013,  yaitu  kurikulum terbaru  yang  disusun  pemerintah  dengan  harapan dapat  menyempurnakan  kurikulum  terdahulu. Kurikulum  ini  lebih  menekankan  pada  aspek softskill dan hardskill dengan  tujuan  untuk menyeimbangkan  kompetensi  sikap,  keteram- pilan,  dan  pengetahuan  peserta  didik  (Fadhilah, 2014  dalam  Putri,  2015).  Kurikulum  2013  me- nuntut  peserta  didik  untuk  lebih  aktif  dalam pembelajaran  dan  menjadikan  guru  sebagai fasilitator  dalam  menyediakan  pengalaman  untuk merangsang  keaktifan  peserta  didik  melalui kegiatan-kegiatan  yang  dapat  mengembangkan potensi  yang  dimiliki,  dalam  upaya  menghadapi tantangan  di  masa  depan  baik  di  masyarakat, lingkungan  pekerjaan  maupun  dunia  pendidikan yang  lebih  tinggi  (Permendikbud  No.  69  Tahun
2013). Untuk itu, guru sebagai penyedia pengala- man  bagi  peserta  didik juga  dituntut  untuk  selalu berwawasan dan kreatif dalam menyelenggarakan pembelajaran, terutama guru pada jenjang dimana murid  akan  memasuki  dunia  perguruan  tinggi maupun  lingkungan  pekerjaan  setelah  lulus  dari sekolah. Guru pada jenjang ini diharapkan mampu untuk  lebih  memfasilitasi  murid  dalam  mengem- bangkan  potensinya  melalui  pembelajaran  dalam kelas  yang  mengacu  pada  kurikulum.  Hal  ini karena  dalam  dunia  pekerjaan  dan  perguruan tinggi  diperlukan  seseorang  yang  mampu  berwa- wasan secara luas dan mampu mengatasi berbagai permasalahan yang akan dihadapi nantinya.
Dalam era modernisasi seperti sekarang, tidak- lah  sulit  untuk  mencari  informasi  guna  menyo- kong terwujudnya pendidikan yang baik. Namun, tidak  semua  informasi  yang  tersedia  merupakan informasi  yang  benar,  objektif,  dan  dapat  diper- tanggungjawabkan.  Diperlukan  suatu  keahlian atau  skill  untuk  menyaring  informasi  yang  ada yang  disebut  dengan  kemampuan  literasi  infor- masi.  Tetapi  pada  kenyataannya,  tingkat  keterba- caan  di  Indonesia  masih  membutuhkan  banyak perhatian. Data yang dikumpulkan oleh Program- me  for  International  Student  Assessment (PISA) pada tahun 2012 menyebutkan bahwa minat mem- baca masyarakat Indonesia rendah bila dibanding- kan  dengan  negara-negara  lain.  Indonesia  berada di  peringkat  60  dari  65  negara  yang  diteliti. Sementara  tingkat  buta  huruf  di  Indonesia  masih cukup  tinggi,  dengan  5.984.075  orang  yang tercatat  tidak  dapat  membaca  dan  menulis. Dengan  data-data  tersebut,  kemampuan  literasi informasi  memiliki  tingkat  urgensi  yang  cukup signifikan dalam membantu menyelesaikan persoalan-persoalan yang terdapat di masyarakat.
Literasi  informasi  memiliki  banyak  definisi dan  konsep.  Namun  secara  umum,  literasi  infor- masi  dapat  dikatakan  sebagai  cara  seseorang untuk  menemukan,  mengidentifikasi,  mengolah, menyaring,  mengevaluasi,  dan  menggunakan informasi secara efektif untuk menyelesaikan per- masalahan  yang  dihadapi.  American  Librarian Association (2000) merumuskan literasi informasi sebagai “set  of  skills  that  enables  the  ability  to recognize the need for information, and the ability to  search  for,  access,  evaluate,  and  use information  to  fulfill  a  specific  purpose” (dalam
Tantri Dwinantika Wardi
Wertz, Fosmire, Purzer, Saragih, Van Epps, Sapp Nelson, & Dillman, 2013).
Menurut  modul  Kurikulum  2013  untuk Sekolah Dasar, literasi informasi merupakan kete- rampilan  berpikir  menggunakan  sumber-sumber pengetahuan  dalam  bentuk  cetak,  visual,  digital, dan  auditori.  Ferguson  (www.bibliotech.us/pdfs/ InfoLit.pdf)  menyebutkan  bahwa  literasi  infor- masi terdiri dari lima komponen, yaitu (a) Literasi Dasar  atau Basic  Literacy ,  (b)  Literasi  Perpus- takaan  atau Library  Literacy ,  (c)  Literasi  Media atau Media  Literacy ,  (d)  Literasi  Teknologi  atau Technology  Literacy ,  dan  (e)  Literasi  Visual  atau Visual Literacy .
Literasi informasi sangat erat kaitannya dengan berpikir  kritis  (Wertz,  Fosmire,  Purzer,  Saragih, Van  Epps,  Sapp  Nelson,  &  Dillman,  2013)  dan keduanya  dapat  mempengaruhi  performa  aka- demis  dan  kemampuan  menulis  siswa.  Dengan literasi  informasi,  guru  juga  dapat  mengembang- kan  keterampilan  literasi  informasi  yang  lebih dalam, seperti literasi data atau Data Literacy for Teacher (DLFT).  Dengan  DLFT  ini,  guru  dapat menggunakan  informasi  atau  data  yang  ada, seperti  asesmen,  iklim  sekolah,  behavioral, snapshot,  informasi  jangka  panjang  ( longitu- dinal ), moment-to-moment ,  dan  mengubahnya menjadi  pengetahuan  yang  instruksional  dan praktikal.
Untuk  dapat  menggunakan  kemampuan  dan kompetensi  dengan  baik,  seseorang  harus  memi- liki  keyakinan  bahwa  dirinya  mampu  melakukan suatu  hal  dengan  baik  pula.  Teori  tentang  efikasi guru merujuk pada teori Albert Bandura mengenai kekuatan  berpikir  positif  yang  dikenal  dengan self-efficacy atau  efikasi  diri,  yaitu  sebuah  pera- saan  akan  kemampuan  kita  dalam  mengerjakan suatu  tugas  (Myers,  2012).  Dalam  kaitannya dengan  guru,  efikasi  diri  merujuk  pada  keper- cayaan  diri  guru  akan  kemampuan  mereka  untuk meningkatkan  kemampuan  belajar  siswa  (Hoy, 2000  dalam  Prothero,  2008).  Lebih  lanjut  Myers (2012)  mengatakan  bahwa  anak-anak  dan  orang dewasa  yang  memiliki  tingkat  efikasi  diri  yang tinggi  lebih  pantang  menyerah,  tidak  mudah cemas  dan  tertekan,  menjalani  hidup  yang  lebih sehat  dan  berprestasi  secara  akademik.  Hal  ini juga  berlaku  bagi  guru.  Berdasarkan  beberapa penelitian,  efikasi  diri  yang  dimiliki  oleh  guru
memiliki  keterkaitan  dengan  performa  menga- jarnya. Guru yang memiliki harga diri dan efikasi diri  secara  umum  yang  rendah  mengarah  pada rendahnya  efikasi  diri  guru  dan  berakibat  pada performa  mengajarnya,  begitu  pula  sebaliknya (Khan,  Fleva,  &  Qazi,  2015).  Performa  di  kelas yang  memuaskan  juga  memiliki  korelasi  yang positif  dengan  efikasi  diri  guru  (Tschannen- Moran & Hoy, 2007 dalam Ozder, 2011). Hal ini dikarenakan  efikasi  yang  dimiliki  oleh  guru memengaruhi  besarnya  upaya  yang  diberikan, tujuan  pengajaran  yang  ditargetkan,  serta  berpe- ngaruh  pada  level  aspirasi  guru  dalam  mengajar (Muzdalifah  &  Listyasari,  2013).  Semakin  tinggi upaya,  target  pembelajaran,  serta  level  aspirasi guru,  semakin  tinggi  pula  performa  yang  dihasil- kan oleh guru tersebut.
Efikasi  guru  juga  merupakan  salah  satu konstruk  psikologis  yang  memiliki  kekuatan prediksi  terbaik  bagi  kemampuan  siswa  seperti prestasi  belajar,  motivasi,  serta  keyakinan  diri pada  siswa  (Muzdalifah  &  Listyasari,  2013).  Hal ini  dibuktikan  dengan  penelitian  yang  dilakukan Syah  (1995)  yang  menyatakan  bahwa  terdapat korelasi  yang  positif  dan  signifikan  antara  keya- kinan  terhadap  kemampuan  pribadi  guru  dan calon  guru  dalam  membangkitkan  minat  belajar siswa  dengan  hasil  belajar  siswa  (dalam Muzdalifah  &  Listyasari,  2013).  Jadi,  apabila seorang  guru  yakin  bahwa  ia  mampu  mening- katkan  minat  belajar  siswa,  prestasi  akademik siswa  pun  juga  akan  ikut  bertambah.  Efikasi  diri yang  kuat  pada  guru  juga  membawa  dampak hubungan  antara  guru  dan  siswa  ke  arah  yang lebih  positif.  Hubungan  tersebut  berupa  adanya perasaan  dekat  dengan  guru  dan  merasa  lebih mudah  berko-munikasi  dengan  guru  mereka. Efikasi  guru  juga  dapat  mempengaruhi  cara managemen  kelas  (Gurcay,  2015).  Dalam  peneli- tiannya  dikatakan  bahwa  guru  dengan  efikasi yang  tinggi  dapat  mengatur  stres  personal  se- hingga  pengaturan  pada  kelas  juga  akan  ikut berdampak.
Muzdalifah  dan  Listyasari  (2013)  juga  menje- laskan  bahwa  guru  dengan  efikasi  yang  tinggi juga  mudah  terbuka  dengan  banyak  gagasan, bahkan  tidak  jarang  mereka  berani  mencoba mengeksplorasi  metode-metode  pembelajaran. Dengan  adanya  tingkat  efikasi  yang  tinggi,  guru
Tantri Dwinantika Wardi
menjadi  lebih  peka  terhadap  informasi  di  seke- lilingnya  dan  membantu  guru  untuk  melakukan literasi informasi.
Untuk  memperkuat  bahwa  efikasi  diri  dan kemampuan  literasi  informasi  menjadi  suatu aspek  yang  penting  bagi  guru,  dilakukan wawan- cara  kepada  guru.  Z  merupakan  seorang  guru yang  telah  33  tahun  mengajar  di  salah  satu sekolah menengah kejuruan di Jakarta. Meskipun Z  telah  pensiun  pada  tahun  2015  lalu,  namun pengalamannya  dalam  mengajar  masih  relevan untuk  dijadikan  sumber  data  awal.  Dari  hasil wawancara, Z mengaku bahwa tidak begitu terasa perbedaannya antara mengajar di kurikulum 2013 maupun  di  kurikulum  sebelumnya.  Mungkin  ini disebabkan  karena  ia  mengajar  di  mata  pelajaran yang  menyangkut  praktik  sehingga  perubahan  itu tidak  terasa.  Dalam  pencarian  buku  ajar  berda- sarkan  silabus,  Z  mencari  beberapa  buku  tam- bahan  untuk  pelengkap  buku  yang  sudah  disedi- akan  di  sekolah.  Pencarian  buku  juga  hanya  ber- dasar  pada  subbab-subbab  materi  yang  ada  di silabus.  Jika  ada  buku  yang  sesuai  langsung diaplikasikan  ke  kelas  dan  jika  sudah  merasa cocok langsung dipakai di kelas. Mengenai efikasi diri  dalam  mengajar,  Z  merasa  yakin  bahwa  ia telah  mengajar  dengan  baik  dan  materi  yang disampaikan  juga  sudah  sesuai.  Z  merasa  yakin telah  mengajar  dengan  baik  berdasarkan  hasil yang didapatkan dari si anak.
Berdasarkan  wawancara  tersebut  dapat  disim- pulkan  bahwa  antara  efikasi  diri  dalam  mengajar serta  kemampuan  literasi  informasi  memiliki suatu  peran  tersendiri.  Pada  guru  tersebut  dapat dilihat  bahwa  keyakinan  dirinya  cukup  tinggi, dilihat dari penjelasan-penjelasan yang diberikan. Hal  ini  dapat  disebabkan  oleh  pengalaman mengajar guru  yang cukup lama. Bandura (1995) menyatakan  bahwa  salah  satu  sumber  munculnya efikasi  diri  adalah mastery  experience ,  di  mana semakin berpengalaman seseorang semakin tinggi efikasi  dirinya.  Namun  tingginya  efikasi  diri tersebut  tidak  dibarengi  dengan  kemampuan literasi  informasinya.  Guru  tersebut  tidak  begitu banyak  mengeksplor  sumber-sumber  informasi untuk  dijadikan  bahan  ajar  atau  referensi  metode mengajar. Perbedaan ini mungkin disebabkan oleh lingkungan  sekolah  yang  tidak  terlalu  menuntut guru  untuk  mencoba  hal  baru.  Seperti  yang  telah
dijelaskan  Z,  kurikulum  2013  yang  diterapkan  di sekolah  tidak  begitu  terasa  perbedaannya  dengan kurikulum  yang  sebelumnya  diterapkan  di sekolah.  Namun,  meskipun  kemampuan  literasi informasi  tidak  terlalu  tinggi  seperti  efikasi  yang dimiliki Z, kemampuan tersebut tetap ada. Z tetap mencari  sumber  ajar  dari  beberapa  sumber  walau tidak  terlalu  beragam.  Hasil  wawancara  juga dapat  disimpulkan  terjadi  pula  pada  guru-guru yang  mengajar  di  jenjang  yang  setara  dengan sekolah  menengah  kejuruan,  yaitu  sekolah menengah  atas  karena  mengingat  tidak  terlalu banyak  perbedaan  dalam  hal  kurikulum  dan tuntutan pengajaran. Hal ini dapat dijadikan acuan bahwa  apakah  memang  efikasi  diri  dan  literasi informasi  ini  memang  terdapat  hubungan  yang signifikan  atau  tidak.  khususnya  pada  guru  yang mengajar  di  sekolah  mengenah  atas  karena melihat  hasil preliminary  study yang  menggu- nakan guru sekolah menengah atas, dalam hal ini kejuruan, sebagai sumber.
Melihat  betapa  pentingnya  efikasi  diri  pada guru  serta  kemampuan  literasi  informasi  bagi guru, maka penelitian ini bertujuan untuk melihat apakah  terdapat  hubungan  antara  efikasi  diri dengan  kemampuan  literasi  informasi  pada  guru sekolah menengah atas.

## 2. Metode Penelitian
Penelitian  ini  menggunakan  pendekatan  kuan- titatif  di  mana  data  disajikan  berupa  angka  dan dianalisis  dengan  teknik  statistika  inferensial. Berdasarkan  karakteristik  masalah  yang  diteliti, penelitian  ini  termasuk  pada  penelitian  korela- sional,  yaitu  tipe  penelitian  dengan  karakteristik masalah berupa hubungan korelasional antara dua variabel  atau  lebih  (Sangadji  &  Sopiah,  2010). Penelitian  ini  termasuk  ke  dalam  penelitian korelasi  di  mana  penelitian  melibatkan  tindakan pengumpulan  data  guna  menentukan  apakah  ada hubungan  dan  tingkat  hubungan  antara  dua variabel  atau  lebih  (F.C.,  Dane,  2000  dalam Sangadji & Sopiah, 2010).
Populasi dalam peneltiian ini adalah guru SMA yang mengajar di sekolah dengan kurikulum kuri- kulum  2013  di  wilayah  DKI  Jakarta  dengan  pro- sedur  teknik  sampling  yang  digunakan  adalah nonprobability  sampling ,  yaitu  teknik  yang  tidak memberi  peluang/kesempatan  sama  bagi  setiap
Tantri Dwinantika Wardi
unsur  atau  anggota  populasi  untuk  menjadi sampel  (Sugiyono,  2011).  Jenis  teknik  sampling dalam penelitian ini adalah kuota sampling. Kuota sampling adalah teknik untuk menentukan sampel dari  populasi  yang  mempunyai  ciri-ciri  tertentu sampai jumlah (kuota) yang diinginkan (Sugiyono,  2011).  Jumlah  kuota  yang  diinginkan pada  penelitian  ini  sebesar  100  orang.  Penentuan jumlah  kuota  ini  dibantu  dengan  menggunakan teknik sample  size pada  www.raosoft.com. Dengan  menggunakan  aplikasi  ini,  kita  hanya perlu  memasukkan  besarnya margin  eror, confidence level , besarnya populasi, dan response distributio n  pada  kotak  yang  telah  disediakan sehingga muncul jumlah sampel yang disarankan. Jika  kita  tidak  mengetahui  jumlah  populasi  dari sampel  yang  ingin  kita  ambil,  maka  aplikasi  ini menyarankan  untuk  memasukkan  angka  20.000 pada  kotak.  Hal  ini  karena  ukuran  sampel  tidak akan  berubah  banyak  untuk  populasi  yang  lebih besar  dari  20.000.  Begitu  pula  dengan response distribution .  Jika  kita  tidak  mengetahui  besaran distribusi  respon,  aplikasi  ini  menyarankan  untuk memasukkan  angka  50%.  Untuk  penelitian  ini, besarnya margin error sebesar 9.85%, confidence level sebesar  95%,  besarnya  populasi  adalah 20.000 dan response distribution sebesar 50%.
Teknik  pengumpulan  data  yang  digunakan pada  penelitian  ini  adalah  dengan  menggunakan skala  dengan  dua  jenis  skala  untuk  pengukuran dua  variabel.  Untuk  efikasi  guru  digunakan  skala yang  diadaptasi  dari  skala teacher  efficacy milik Tschannen-Moran  dan  Woolfolk  Hoy  yaitu
Teacher Sense Efficacy Scale (TSES) yang dibuat pada  tahun  2001.  Skala  ini  terdiri  dari  24 pertanyaan dengan skala rating 9-poin. Pada tahun 2011  skala  ini  telah  dialihbahasakan  dari  Bahasa Inggris  ke  Bahasa  Indonesia  oleh  Maula  dan Rangkuti. Skala ini diuji coba pada 44 guru SMA di  DKI  Jakarta  dengan  Kurikulum  2013  dan menghasilkan  nilai  reliabilitas  sebesar  0.64  dan aitem yang drop sebanyak 4 butir.
Untuk  mengukur  literasi  informasi,  digunakan skala  yang  diadaptasi  berdasarkan  skala  yang dibuat  oleh  Tina  Lisa  Putri  pada  tahun  2013. Skala  ini  disusun  berdasarkan  teori The  Big6 Model yang  dikembangkan  oleh  Michael  B. Eisenberg  dan  Robert  E.  Berkowitz  pada  tahun 1987.  Jumlah  aitem  yang  terdapat  pada  skala berjumlah  40  aitem  yang  kemudian  dimodifikasi menjadi  42  aitem.  Skala  ini  diuji  coba  pada  44 guru  SMA  di  DKI  Jakarta  dengan  Kurikulum 2013  dan  menghasilkan  nilai  reliabilitas  sebesar 0.90 dan item yang drop sebanyak 9 butir.

## 3. Hasil Penelitian dan Diskusi
Responden yang digunakan pada penelitian ini berjumlah  100  orang,  sesuai  dengan  kuota  yang telah  ditentukan.  Gambaran  responden  penelitian ini  menunjukkan  bahwa  responden  tergolong dalam  usia  dewasa  awal  dan  dewasa  tengah. Dalam  tabel  1  dapat  terlihat  bahwa  jumlah  usia tertinggi  berada  pada  rentang  usia  48  hingga  52 tahun (29%).
Tabel 1. Gambaran Usia Responden
No Rentang Usia Jumlah Persentase 1 23 – 27 6 6% 2 28 – 32 1 1% 3 33 – 37 3 3% 4 38 – 42 9 9% 5 43 – 47 14 14% 6 48 – 52 29 29% 7 53 – 57 28 28% 8 58 – 62 9 9% 9 63 – 67 1 1% Total 100 100%
Tantri Dwinantika Wardi
Tabel 2. Gambaran Responden Berdasarkan Lama Mengajar
No Rentang Lama Mengajar Jumlah Persentase 1 < 2 tahun 9 9% 2 2 – 5 tahun 6 6% 3 6 – 9 tahun 5 5% 4 10 – 13 tahun 7 7% 5 14 – 17 tahun 8 8% 6 18 – 21 tahun 14 14% 7 22 – 25 tahun 16 16% 8 26 – 29 tahun 14 14% 9 30 – 33 tahun 17 17% 10 34 – 37 tahun 4 4% Total 100 100%
Sementara,  untuk  lama  mengajar,  rentang paling  tinggi  berada  pada  rentang  30  –  33  tahun (17%)  dan  rentang  terendah  lama  mangajar  guru berada pada 34–37 tahun (4%) (Tabel 3). Sedang- kan jumlah usia terendah berada pada rentang usia 28 hingga 32 tahun dan 63 hingga 67 tahun (1%). Untuk  jenis  kelamin,  didapat  data  sebesar  36% laki-laki dan 64% perempuan.
Pada Tabel 4., terlihat gambaran deskriptif data untuk  masing-masing  variabel.  Untuk  variabel literasi informasi, mean sebesar 1.4774 dan untuk efikasi  guru  sebesar  3.3534.  Besaran  standar deviasi  untuk  literasi  informasi  sebesar  1.47184 dan untuk efikasi guru sebesar 1.97342. dan untuk besaran  variance  sebesar  2.166  untuk  literasi informasi dan 3.894 untuk efikasi guru.
Tabel 2. Kategori Skor Fear of Negative Appearance Evaluation Kategori Skor Frekuensi Persentase Rendah X < 0,36 53 49,1% Tinggi X > 0,36 55 50,9% Total 108 100%
Maka  dapat  diketahui  bahwa  respon  dengan skor  lebih  tinggi  memiliki  persentase  yang  lebih tinggi yaitu sebanyak 50,9% dibandingkan dengan responden  yang  memiliki  skor  rendah  sebanyak 49,1%.
Analisis  regresi  digunakan  untuk  mengetahui bagaimana  hubungan  sebab  akibat  antar  variabel penelitian.  Pengujian  hipotesis  tersebut  dilakukan dengan  analisis  regresi  satu  prediktor  dengan menggunakan  SPSS.  Pengujian  hipotesis  dilaku- kan dengan membandingkan antara nilai F  hitung dengan  F  tabel  (1;106)  dan  nilai  p  dibandingkan dengan  α  =  0,05  untuk  menentukan  apakah  Ha diterima  atau  ditolak  dengan  kriteria  Ha  diterima jika  nilai  F  hitung  >  F  tabel  dan  nilai  p  <  0,05 yang menyatakan bahwa terdapat pengaruh fear of
negative  appearance  evaluation terhadap  citra tubuh  pada  wanita  yang  kelebihan  berat  badan usia remaja akhir sampai dewasa awal di Jakarta.
Berdasarkan  Tabel  3,  dengan  menggunakan analisis  korelasi,  didapat  besar  p  sebesar  0.000 dengan  koefisien  korelasi  sebesar  0.369  atau 36,9%.  Jika  hasil  p  dibandingkan  dengan  nilai  α sebesar  0,05,  maka  p  <  dari  0.05  sehingga  Ho ditolak.  Dengan  demikian  terdapat  hubungan antara  efikasi  guru  dengan  literasi informasi  pada guru  SMA.  Besarnya  kekuatan  hubungan  antara efikasi  guru  dengan  literasi  informasi  sebesar 36,9%  dan  arah  hubungan  antarvariabel  bersifat positif, artinya apabila semakin tinggi efikasi yang dimiliki  guru  dalam  mengajar,  maka  kemampuan literasi  informasi  yang  dimiliki  guru  juga  cen-
Tantri Dwinantika Wardi
derung semakin tinggi. Demikian juga sebaliknya, jika  semakin  rendah  efikasi  guru,  maka  kemam- puan  literasi  informasi  dari  guru  tersebut  juga
akan  cenderung  rendah.  Sebagai  gambarannya dapat dilihat pada Tabel 4. di bawah ini.
Tabel 3. Data Deskriptif Variabel N Mean Variance SD Literasi Informasi 100 1,4774 2,166 1,47184 Efikasi Guru 100 3,3534 3,894 1,97342
Tabel 4. Uji Model Summary Efikasi Guru Literasi Informasi Pearson Correlation Efikasi Guru Literasi Informasi 1,000 0,369 0,369 1,000 Sig. (1-tailed) Efikasi Guru Literasi Informasi 0 0,000 0,000 0
Hasil  penelitian  ini  sejalan  dengan  teori  yang dikemukakan sebelumnya. Muzdalifah dan Listyasari  (2013)  menjelaskan  bahwa  guru  yang memiliki  efikasi  yang  tinggi  mudah  terbuka dengan  banyak  gagasan,  sehingga  lebih  mudah bagi  guru  tersebut  untuk  melakukan  literasi. Seseorang  dengan  tingkat  efikasi  yang  rendah juga  dapat  membatasi  seseorang  untuk  dapat menggali  kemampuan  dalam  melakukan  literasi informasi.  Hal  ini  dikarenakan  efikasi  diri  dapat mempengaruhi  perilaku  seseorang  untuk  mela- kukan  sesuatu.  Jika  efikasi  yang  dimiliki  rendah, maka  kerelaan  atau  keinginan  seseorang  untuk melakukan  hal  tersebut  juga  akan  berkurang, apalagi jika hal tersebut tergolong dalam kegiatan yang  sulit  atau  menantang.  Dalam  hal  menye- lesaikan masalah melalui proses literasi informasi, ketika  seseorang  merasa  bahwa  dirinya  memiliki kompetensi  dan  percaya  diri  dengan  kemampuan literasi  informasi  yang  ia  punya,  ia  akan  secara sukarela  dan  bersedia  untuk  menyelesaikan masalah tersebut (Kurbanoglu, 2010). Begitu pula dalam  konteks  pendidikan.  Jika  seorang  guru memiliki  tingkat  keyakinan  yang  tinggi  pada dirinya  dalam  hal  mengajar,  maka  ia  juga  akan dengan  penuh  kerelaan  melakukan  segala  cara untuk  dapat  menyelesaikan  tugas  yang  diemban-
nya  dengan  baik,  salah  satunya  dengan  memak- simalkan  kemampuan  literasi  informasi  yang dimiliki.
Penelitian  ini  mendapatkan  responden  dengan usia  yang  lebih  banyak  berada  pada  usia  dewasa awal  dan  telah  memiliki  pengalaman  mengajar yang lama. Sebanyak 29% dari jumlah responden termasuk  pada  rentang  usia  48  hingga  52  tahun. Untuk lama mengajar, sebanyak 17% dari jumlah responden  berada  pada  rentang  30  hingga  33 tahun.  Pada  rentang  ini,  guru  telah  memiliki banyak  pengalaman  mengajar  yang  akan  mem- bantu  meningkatkan  keyakinan  mereka  terhadap kemampuan  mengajar  di  kelas.  Sesuai  dengan teori  yang  dikemukakan  Bandura  (1997  dalam Tschannen-Moran  dan  Woolfolk  Hoy,  2007) bahwa  dari  empat  faktor  yang  mempengaruhi tingkat  efikasi  guru,  mastery  experience  atau pengalaman  keberhasilan  merupakan  faktor  yang paling  mempengaruhi.  Keyakinan  terhadap  ke- mampuan yang dimiliki akan meningkat jika guru merasa  bahwa  kinerja  mengajarnya  sukses  dan akan  membuat  ekspektasi  terhadap  kinerja  beri- kutnya  kemungkinan  akan  semakin  mahir.  Dan sebaliknya,  efikasi  juga  akan  menurun  jika  guru mengalami  kegagalan  pada  kinerja  sebelumnya yang  mempengaruhi  ekspektasi  pada  kinerja
Tantri Dwinantika Wardi
berikutnya  (Tschannen-Moran  &  Woolfolk  Hoy, 2007).
Peningkatan  dalam  efikasi  diri  dapat  mengha- silkan usaha dan ketekunan yang lebih besar dari waktu  ke  waktu  dan  efikasi  yang  rendah  dapat menghasilkan  motivasi  dan  resiliansi  yang menurun  pula  (Guskey,  1988;  Ross,  1998; Tschannen-Moran  dkk,  1998  dalam  Tschannen- Moran  &  Johnson,  2011).  Saat  guru  merasa bahwa  kinerja  dalam  kelasnya  berhasil  berturut- turut,  guru  tersebut  akan  merasa  bahwa  dirinya cukup  terampil  dalam  mengajar  di  kelas.  Hal  ini akan membuat motivasi yang ada dalam diri guru tersebut  meningkat  yang  mana  akan  mening- katkan  usaha  yang  dikeluarkan.  Melakukan literasi informasi dalam hal meningkatkan kinerja guru  dalam  mengajar  juga  merupakan  salah  satu usaha yang dilakukan oleh guru tersebut. Adanya tuntutan  berupa  susunan  kurikulum  yang  meng- haruskan  mereka  untuk  lebih  menggali  kemam- puan  literasi  informasi  juga  dapat  menjadi  salah satu faktor pendukung lain terdapatnya hubungan antara  efikasi  diri  pada  guru  dengan  kemampuan litersi  informasi.  Bentuk  kurikulum  2013  yang menitikberatkan  pada  eksplorisasi  kemampuan siswa,  mengharuskan  guru  untuk  lebih  menggali semua  informasi  yang  ada.  Dengan  pengalaman yang  dimiliki  oleh  guru,  membuat  penggalian informasi yang dibutuhkan secara tepat juga akan lebih  mudah.  Dengan  demikian,  semakin  tinggi efikasi  yang  dimiliki  guru  maka  akan  semakin tinggi  pula  tingkat  kemampuan  literasi  informasi guru tersebut.

## 4. Kesimpulan
Penelitian  ini  ingin  mengetahui  apakah  ter- dapat  hubungan  antara  efikasi  diri  dengan  ke- mampuan  literasi  informasi  pada  guru  sekolah menengah  atas.  Berdasarkan  analisis  dan  perhi- tungan statistik dengan uji korelasi bivariat, maka dapat  disimpulkan  bahwa  terdapat  hubungan antara  efikasi  diri  dengan  kemampuan  literasi informasi  pada  guru  sekolah  menengah  atas. Besarnya  koefisien  korelasi  antarvariabel  sebesar 3,69% dengan arah positif. Hal ini dapat diartikan bahwa  jika  efikasi  diri  pada  guru  semakin  tinggi, maka  kemampuan  literasi  informasi  pada  guru juga akan semakin tinggi.

## 5. Daftar Pustaka
Bandura,  A.  (1995).  Excercise  of  Personal  and
Collective Efficacy in Changing Societies. Self-Efficacy  In Changing Societies. New York: Cambridge University Press.
Gurcay,  D.  (2015).  Preservice  Physics  Teachers’ Beliefs Regarding Their Teacher Efficacy and  Classroom  Management. Procedia- Social  and  Behavioral  Sciences, 197, 1101-1106.
Kurbanoglu, S. (2010). Self-efficacy: An alternative  approach  to  the  evaluation  of information  literacy. Qualitative  and
Quantitative Methods in Libraries . 1-6
Muzdalifah, F., Listyasari, W.D. (2013). Psikologi  Pendidikan  2 .  Jakarta:  Program Studi Psikologi Universitas Negeri Jakarta.
Myers,  D.G.  (2012).  Psikologi  Sosial  (Aliya Tusyani,  Lala  Septiani  Sembiring,  Petty Gina  Gayatri,  dan  Putri  Nurdina  Sofyan, Penerjemah).  Jakarta:  Penerbit  Salemba Humanika.
Ozder,  H.  (2011).  Self-Efficacy  Beliefs  of Novice  Teachers  and  Their  Performance in  the  Classroom. Australian  Journal  of Teacher Education . 36(5), 1-15.
Putri, D.E.. (2015). Pelaksanaan Kurikulum 2013 pada  Sekolah  Menengah  Atas  Negeri  di Kabupaten  Jepara  (Studi  di  Sekolah Menengah  Atas  Negeri  1  Jepara  dan Sekolah Menengah Atas Negeri 1
Tahunan. Skripsi .  Semarang:  Universitas Negeri Semarang.
Sangadji,  E.M.,  &  Sopiah.  (2010). Metodologi Penelitian . Yogyakarta: Penerbit Andi.
Sugiyono.  (2014).  Metode  Penelitian  Kuantitatif,
Kualitatif,  dan  R&D.  Bandung:  Penerbit Alfabeta.
Tantri Dwinantika Wardi
Tschannen-Moran,  M.,  &  Hoy,  A.  W.  (2007). The  Differential  Antecedents  of  Self- Efficacy Beliefs of Novice and
Experienced  Teachers. Teaching  and Teacher Education. 23. 944-956. Tschannen-Moran.,  &  Johnson,  D.  (2011). Exploring Literacy Teachers’ Self- Efficacy  Beliefs:  Potential  Sources  at Play. Teaching  and  Teacher  Education . 27, 751-761.