## PENDEKATAN  DAN TEKNIK SUPERVISI PENDIDIKAN

## Maimunah
Dosen Manajemen Pendidikan Islam Fakultas Ilmu Agama Islam Universitas Islam Indragiri Email : alhafizza@gmail.com

## Abstrak
Tujuan  supervisi  pendidikan  adalah  memberikan  layanan dan  bantuan  untuk  mengembangkan  situasi  belajar mengajar  yang  dilakukan  guru  di  kelas  yang  pada gilirannya  dapat  meningkatkan  kualitas  belajar  siswa. Secara umum, pembinaan guru atau supervisi pendidikan bertujuan untuk memberikan bantuan dalam mengembangkan situasi belajar mengajar yang lebih baik, melalui usaha peningkatan profesional mengajar, menilai kemampuan  guru  sebagai  pendidik  dan  pengajar  dalam bidang masing-masing guna membantu mereka melakukan perbaikan  dan  pembinaan  dalam  rangka  meningkatan kualitas pendidikan;
Kata  Kunci: Pendekatan,Teknik, Supervisi, Pendidikan

## A. Pendahuluan
Dalam pendidikan salah satu hal yang tidak bisa diabaikan adalah adanya  supervisi.  Supervisi  penting  keberadaanya  untuk  mengawasi setiap  pola  dan  kinerja  seseorang  yang  bertujuan  untuk  efektif  dan efisiennya  kegiatan  di  lembaga  yang  bersangkutan.  Pada  mulanya supervisi  hanya  dipakai  dalam  lingkungan  sekolah  yaitu  oleh  kepala
sekolah terhadap guru-guru atau staf yang berada dibawahnya 1 seiring berjalannya waktu dan berkembangnya pendidikan yang sarat dengan berbagai  problema  yang  muncul,  maka  kemudian  supervisi  meluas tidak  hanya  di  lembaga  pendidikan  saja  tetapi  berhubungan  dengan pemerintahan yang menaungi pendidikan, semisal Kemendikbud atau Kemenag  dengan  menjadikan  seseorang  sebagai  supervisor  dalam rangka mengawasi kinerja dan segala bentuk kegiatan yang ada dalam proses belajar mengajar di sekolah, terutama mengawasi tugas kepala sekolah.
Di  sekolah,  peran  kepala  sekolah  sangat  berpengaruh  terhadap mutu  dan  kualitas  lembaganya,  kepala  sekolah  juga  berperan  sebagai supervisor, hal ini perlu dilakukan untuk mengawasi dan mengevaluasi kinerja  guru-guru  dalam  rangka  perbaikan  dan  pengembangan pembelajaran. Namun dalam hal ini kepala sekolah tidak mesti bersikap otoriter  terhadap  bawahan  (para  guru),  pengawasan  yang  diberikan kepala  sekolah  terhadap  guru  adalah  melalui  pembinaan,  pengarahan dan  bimbingan  yang  baik  terhadap  para  guru  dengan  maksud meningkatkan  profesionalisme  guru  dan  meningkatkan  kualitas  dan menjamin  mutu  pendidikan  di  lembaga  tersebut  baik  dan  berjalan efektif sesuai dengan visi misi lembaga.
Kepala sekolah memiliki kewajiban untuk membina kemampuan guru,  dengan  demikian  kepala  sekolah  hendaknya  melaksanakan supervisi  secara  efektif.  Banyaknya  masalah  yang  muncul  dalam pendidikan  mengharuskan  supervisi  dilaksanakan  di  lembaga
1 Daryanto, Administrasi  Pendidikan , (Jakarta  ;  PT Rineka Cipta,  2005), cet ke. 3 h, 171
pendidikan  yaitu  untuk  memperbaiki  mengajar  dan  belajar  dan  untuk membimbing  pertumbuhan  kemampuan  dan  kecakapan  profesional guru. Lebih tegas dinyatakan Fritz Carrie dan Greg Miller, bahwa bila tidak ada unsur supervisi, sistem pendidikan secara keseluruhan tidak akan berjalan dengan efektif dalam usaha mencapai tujuan 2 Dalam PP 19 tahun 2005, pasal 55, Pengawas sekolah memiliki peran yang sangat signifikan  dan  strategis  dalam  proses  dan  hasil  pendidikan  yang bermutu  di  sekolah,  yaitu  meliputi  pemantauan,  supervisi,  evaluasi, pelaporan  dan  tindak  lanjut  pengawas  yang  harus  dilakukan  secara teratur dan berkesinambungan.
Kepala sekolah yang bertugas menjadi supervisor, yaitu bertugas mengatur seluruh aspek kurikulum yang berlaku di sekolah agar dapat memberikan  hasil  yang  sesuai  dengan  target  yang  ditentukan 3 Maju tidaknya  suatu  lembaga  pendidikan  ditentukan  oleh  peran  kepala sekolah,  jika  kepala  sekolah  dapat  menjalankan  tugasnya  sebagai supervisor  dengan  baik  maka  lembaga  pendidikan  yang  dipimpinnya dapat berjalan baik, supervisi pendidikan memberikan pengaruh besar terhadap  perubahan  dan  perbaikan  pendidikan,  baik  dari  perbaikan kurikulum,  model  pembelajaran  yang  efektif  di  kelas  sehingga  tidak menimbulkan kejenuhan pada peserta didik karena guru yang mengajar dapat  menemukan  teori-teori  dan  cara  baru  dalam  mengembangkan proses belajar mengajar yang baik.
2 Dadang Suhardan, Supervisi Bantuan Profesional ,(Bandung ; Mutiara Ilmu, 2006), h. 32.
3 Muhaimin, Pradiga  pendidikan Islam , (Bandung; PT remaja Rosda Karya,
2012), h. 32.
Vol. VIII, No. 1, April 2020
Kepala sekolah yang mempunyai fungsi sebagai supervisor harus benar-benar memahami tugas sebagai supervisi, sehingga tidak muncul kecemburuan sosial dikalangan intern terhadap kepala sekolah. Kepala sekolah hendaknya bersikap terbuka kepada guru dan melibatkan guru dalam setiap perencanaan yang hendak dilakukan kepala sekolah dalam mensupervisi bawahan (para guru), sehingga guru sebagai objek dapat memahami  tugasnya  dan  dapat  melakukan  perbaikan-perbaikan  demi meningkatkan  kualitas  dan  mutu  pendidikan  yang  baik  untuk kedepannya. Maka dapat dipastikan jika hal ini yang terjadi guru tidak perlu merasa risau atau takut karena diawasi, justru hal ini membantu terhadap  perbaikan  proses  belajar  mengajar  dan  meningkatkan profesinalisme dan kinerja yang baik.
Dengan demikian, supervisi pendidikan bermaksud meningkatkan  kemampuan  profesional  dan  teknis  bagi  guru,  kepala sekolah dan personel sekolah lainnya agar proses pendidikan di sekolah lebih  berkualitas,  terutama  supervisi  pendidikan  dilakukan  atas  dasar kerjasama, partisipasi dan kolaborasi, bukan berdasarkan paksaan dan kepatuhan, pada akhirnya dapat menimbulkan kesadaran, inisiatif, dan kreatif personel sekolah.
Untuk dapat menjalankan supervisi dengan efektif dan baik maka seorang  supervisor  perlu  memahami  juga  beberapa  pendekatan  yang bisa dilakukan agar hasil yang hendak dicapai berkualitas dan bermutu tinggi.
Maimunah

## B. Pengertian Supervisi Pendidikan
Istilah  supervisi  berasal  dari  bahasa  latin  “ supervideo ”,  artinya mengawasi atau menilai kinerja bawahan. Mulyasa seperti dikutip oleh Wahyudi menjelaskan bahwa dalam pelaksanaannya sering digunakan secara  bergantian  dengan  istilah  pengawasan,  pemeriksaan  dan inspeksi. Pengawasan dapat diartikan sebagai proses untuk menjamin bahwa tujuan-tujuan organisasi dan manajemen tercapai, juga diartikan suatu kegiatan untuk melakukan pengamatan agar pekerjaan dilakukan sesuai  dengan  ketentuan.  Pemeriksaan  dimaksudkan  untuk  melihat suatu  kegiatan  yang  dilaksanakan  telah  mencapai  tujuan.  Sedangkan inspeksi dimaksudkan untuk mengetahui kekurangan-kekurangan atau kesalahan yang perlu diperbaiki dalam suatu pekerjaan.
Menurut  Sutisna  dikutip  oleh  Wahyudi  bahwa  secara  umum supervision diberi arti sama dengan direction atau pengawasan dan ada kecenderungan  untuk  membatasi  pemakaian  istilah  supervisor  pada orang-orang  yang  berada  dalam  kedudukan  yang  lebih  bawah  dalam hierarki manajemen. 4
Supervisi  terutama  sebagai  bantuan  yang  berwujud  layanan profesional  yang  dilakukan  oleh  kepala  sekolah,  penilik  sekolah  dan pengawas serta supervisor lainnya untuk meningkatkan proses dan hasil belajar, maka banyak pakar yang memberikan batasan supervisi sebagai bantuan kepada staf untuk mengembangkan situasi pembelajaran yang lebih baik. 5
4 Wahyudi, Kepemimpinan Kepala Sekolah dalam  Organisasi pembelajaran ( learning organization ), (Bandung; CV Alfabeta,  2012), h. 97
5 Sujatmiko ,  Pendekatan  Supervisi  Pendidikan, (Bandung;  Rosda  karya, 2013), h. 86
Supervisi merupakan suatu proses yang dirancang secara khusus untuk  membantu  para  guru  dan  supervisor  agar  dapat  menggunakan pengetahuan dan keterampilannya dalam memberikan layanan kepada orang  tua  peserta  didik  dan  sekolah.  Supervisi  tidak  hanya  membatu guru dalam meningkatkan kemampuan mengajar, tapi juga menambah pengetahuan  bagi  supervisor  secara  sinergi  menciptakan  lingkungan sekolah yang kondusif.
Jhones  dikutip  oleh  Wahyudi  menjelaskan  bahwa  supervisi merupakan  yang  tidak  terpisahkan  dari  seluruh  proses  administrasi pendidikan yang ditujukan terutama untuk mengembangkan efektivitas kinerja personalia sekolah yang berhubungan dengan tugas-tugas utama pendidikan.  Supervisi  menitik  beratkan  pada  perbaikan  dan pengembangan kinerja guru yang langsung menangani peserta didik. 6
Dengan  istilah  yang  berbeda  Supandi  sebagaimana  dkutip  oleh wahyudi  mengartikan  supervisi  pendidikan  adalah  bantuan  yang diberikan  kepada  personel  pendidikan  untuk  mengembangkan  proses pendidikan  yang  lebih  baik.  Personel  pedidikan  dimaksud  meliputi; kepala  sekolah,  guru  dan  petugas  sekolah  lainnya  termasuk  staf administrasi.  Dalam  menjalankan  tugasnya  personel  sekolah  sering menghadapi  masalah-masalah  pendidikan,  oleh  karena  itu  pengawas sekolah  perlu  melakukan  bimbingan  dan  pengarahan  dalam  bidang administratif  maupun  akademik  khususnya  perbaikan  pada  aspek pengelolaan pengajaran yang dilakukan guru. 7
6 Wahyudi, Kepemimpinan Kepala Sekolah dalam  Organisasi pembelajaran
( learning organization )… h. 98
7 Ibid., h. 99
Salah  satu  amanat  ketetapan  amanat  MPR  RI  Nomor  IV  tahun 1999  tentang  Garis-Garis  Besar  Haluan  Negara  (GBHN),  bahwa meningkatkan kemampuan akademik dan profesional serta meningkatkan  jaminan  kesejahteraan  tenaga  kependidikan  sehingga tenaga  pendidik  mampu  berfungsi  secara  optimal  terutama  dalam peningkatan  pendidikan  watak  dan  budi  pekerti  agar  dapat mengembalikan wibawa lembaga dan tenaga kependidikan. 8
Dengan  demikian  dapat  disimpulkan  bahwa  yang  dimaksud supervisi  Pendidikan  adalah  bantuan  yang  diberikan  oleh  seorang supervisor, baik kepada Kepala Sekolah, guru dan tenaga ahli pendidik lainnya  melalui  pengawasan  untuk  mencapai  tujuan,  pengarahan  dan bimbingan dalam rangka meningkatkan kualitas dan mutu pendidikan yang tinggi serta perbaikan dalam proses belajar-mengajar yang lebih efektif dan efisien. Yang menjadi supervisor dalam lembaga pendidikan adalah  kepala  sekolah  yang  berperan  dan  bertanggung  jawab  dalam mengawasi  kinerja  bawahannya  (guru  dan  Staf  administrasi).  Hal  ini dilakukan untuk meningkatkan profesionalisme guru dalam mengajar.

## C. Tujuan Supervisi Pendidikan
Seperti  telah  dijelaskan  di  atas,  kata  kunci  dari  supervisi  ialah memberikan  layanan  dan  bantuan  kepada  guru-guru,  maka  tujuan supervisi adalah memberikan layanan dan bantuan untuk mengembangkan situasi belajar mengajar yang dilakukan guru di kelas yang pada gilirannya dapat meningkatkan kualitas belajar siswa.
8 GBHN  Tap  MPR  No.  IV/MPR/1999, Bagian  Pendidikan ,  (Jakarta  :  Sinar Grafika, 2002), cet -2,
Secara  umum,  pembinaan  guru  atau  supervisi  pendidikan bertujuan  untuk  memberikan  bantuan  dalam  mengembangkan  situasi belajar  mengajar  yang  lebih  baik,  melalui  usaha  peningkatan profesional mengajar, menilai kemampuan guru sebagai pendidik dan pengajar  dalam  bidang  masng-masing  guna  membantu  mereka melakukan  perbaikan  dan  pembinaan  dalam  rangka  meningkatan kualitas  pendidikan 9 Dalam  rumusan  yang  lebih  rinci,  Djajadisastra mengemukakan tujuan pembinaan guru atau supervisi sebagai berikut:
1. Memperbaiki tujuan Khusus mengajar guru dan belajar siswa;
2. Memperbaiki materi (bahan) dan kegiatan belajar mengajar;
3. Memperbaiki  metode,  yaitu  cara  mengorganisasi  kegiatan belajar megajar;
4. Memperbaiki penilaian atas media;
5. Memperbaiki penilaian proses belajar dan hasilnya;
6. Memperbaiki pembimbingan siswa atas kesulitan belajarnya;
7. Memperbaiki sikap guru atas tugasnya. 10
Dalam  buku  Pedoman  Supervisi  PGAN  sebagai  acuan  atau landasan  pelaksanaan  supervisi  Pendidikan  Guru  Agama  Negeri (PGAN)  menyebutkan  bahwa  tujuan  supervisi  ialah  mengembangkan situasi  belajar-mengajar  yang  lebih  baik  melalui  pembinaan  dan peningkatan  profesi.  Situasi  belajar  yang  lebih  baik  dapat  dicapai melalui  pembinaan/peningkatan  kemampuan  guru  dalam  proses penyusunan program pengajaran, penyampaian bahan pelajaran dengan
9 Pedoman Pengembangan  Administrasi    dan  Supervisi  Pendidikan, Depag RI,Jakarta, 2003,h.12
10 . Sujono , tujuan dan prinsip model pendekatan Supervisi pendidikan
sistem  tertentu  kepada  siswa.  Hal  ini  dengan  jelas  tercantum  dalam Undang-undang tentang pendidikan dan pengajaran No. 12 tahun 1945 Bab  XVI  pasal  27  yang  berbunyi:  “Pengawas  pendidikan  dan pengajaran berarti memberi pimpinan kepada para guru untuk mencapai kesempurnaan pekerjaannya 11
Menurut Sahertian dan Mataheru tujusn supervisi ialah:
1. Membantu guru melihat dengan jelas tujuan-tujuan pendidikan;
2. Membantu guru dalam membimbing pengalaman belajar murid;
3. Membantu guru dalam menggunakan sumber-sumber pengalaman belajar;
4. Membantuguru dalam menggunakan metode ataualat pembelajaran;
5. Membantu guru dalam memenuhi kebutuhan belajar murid;
6. Membantu  guru  dalam  menilai  kemajuan  murida  dan  hasil pekerjaan guru;
7. Membantu guru dalam membina reaksi mental atau moral kerja guru dalam rangka pertumbuhan pribadi dan jabatan mereka;
8. Memabantu  guru  baru  di  sekolah  sehingga  mereka  merasa gembira dengan tugas yang diperoleh;
9. Membantu  guru  agar  lebih  mudah  mengadakan  penyesuaian terhadap  masyarakat  dan  cara-cara  memanfaatkan  masyarakat sebagai sumber belajar;
10. Membantu guru agar waktu dan tenaga tercurahkan sepenuhnya dalam pembinaan sekolahnya.
11 Dadang Suhardan, Supervisi Bantuan Profesional , h,32
Vol. VIII, No. 1, April 2020
Dengan  demikian  tujuan  supervisi  pendidikan  meningkatkan kemampuan  profesional  dan  teknis  bagi  guru,  Kepala  Sekolah  dan personel sekolah lainnya agar proses pendidikan di sekolah berkualitas. Supervisi  pendidikan  dilakukan  atas  dasar  kerjasama,  partisipasi  dan kolaborasi bukan karena paksaan.

## D. Fungsi Supervisi Pendidikan
Fungsi diartikan sebagai tugas aktif dari kegiatan supervisi yang dilakukan  oleh  orang  yang  berkedudukan  sebagai  supervisor. Herabuddin mengatakan bahwa fungsi dari supervisi pendidikan adalah untuk  memotivasi  idealisme  para  guru  dan  mengupayakan  fasilitas begitu juga sebagai media pembelajaran yang akomodatif agar proses pembelajaran berjalan lancar dan sempurna. 12
Berbeda  halnya  dengan  Sutisna,  beberapa  Fungsi  Supervisi adalah sebagai berikut:
1. Supervisi  berfungsi  sebagai  penggerak  perubahan,  seringkali guru menganggap tugas mengajar sebagai pekerjaan rutin dari waktu ke waktu, Tidak mengalami perubahan baik dari materi ataupun  metode.  Keadaan  demikian  perlu  ada  inisiatif  dari kepala  sekolah  atau  supervisor  untuk  mengarahkan  guru  agar melakukan pembaharuan materi belajar sesuai dengan kemajuan IPTEK dan lingkungan;
2. Supervisi  berfungsi  sebagai  program  pelayanan,  untuk memajukan  pengajaran,  dalam  situasi  belajar  sering  terjadi
12 Herabuddin, Administrasi dan Supervisi pendidikan , (Bandung; CV. Pusaka Setia, 2009), h. 22
Maimunah
masalah  baik  oleh  guru  ataupun  oleh  siswa.  Guru  sering mengalamai kesulitan dalam merencanakan, merencanakan dan mengevalusi  pembelajaran.  Maka,  dalam  hal  ini  supervisor memberikan  arahan  dan  bimbingan  kepada  guru  agar  dapat mengelola  pembelajaran  lebih  efektif  termasuk  menyelsaikan masalah-masalah belajar siswa;
3. Supervisi  berfungsi  meningkatkan  kemampuan  hubungan manusia untuk mencapai tujuan, guru ataupun Kepala Sekolah tidak  melakukan  sendiri,  peru  adanya  kerjasama  dengan masyarakat. Kenyataannya tidak semua guru dan kepala sekolah mempu melaksanakan hubungan kerjasama dengan pihak-pihak terkait.  Maka tugas  supervisor membantu  guru  mengenali  diri dan  mengenali  tugas-tugasnya  serta  menyelesaikannya.  Yang terpenting  adalah  membantu  guru  dan  kepala  sekolah  untuk meningkatkan  kerjsama  dengan  orang  tua  siswa,  masyarakat atau dengan instansi terkait;
4. Supervisi  sebagai  kepemimpinan  kooperatif,  keberhasilan supervisi  tidak  hanya  ditentukan  oleh  kemampuan  supervisor dalam  menjalankan  tugas  dan  fungsinya  akan  tetapi memerlukan  dukungan  dan  partisipasi  dari  kepala  sekolah, guru-guru, konselor dan orang tua siswa secara bersama-sama ikut  memkirkan  perkembanan  anak  didik  ke  arah  tercapainya tujuan  sekolah.  Oleh  karena  itu,  tugas  supervisor  tidak  hanya menilai  kinerja  guru  tetapi  turut  membantu  guru  untuk memajukan proses pembelajaran.
Dari  beberapa  fungsi  yang  telah  disebutkan  di  atas,  jika  hal  ini dilakukan  secara  terus  menerus  dan  konsisten  maka  akan  tercipta kondusifitas  belajar  yang  baik  dan  membantu  meningkatkan profesionalisme guru dan tenaga kependidikan lainnya.

## E. Pendekatan Supervisi Pendidikan
Ada  beberapa  pendekatan  yang  dapat  dilakukan  oleh  seorang supervisor,  hal  ini  tentu  lebih  memudahkan  supervisor  ketika mensupervisi bawahannya, supervisor dapat memilih pendekatan mana yang  akan  digunakan  sesuai  dengan  kondisi  lembaga  yang bersangkutan,  karena  setiap  pendekatan  dalam  supervisi  pendidikan memiliki karakteristik yang berbeda. Pemilihan yang tepat bergantung pada  masalah  yang  dihadapi  dan  tujuan  yang  hendak  dicapai.  Untuk kepentingan  yang  dimaksud,  beberapa  pendekatan  supervisi  yang dikemukakan  oleh  Wahyudi  adalah  pendekatan  kolegial,  pendekatan individual,  pendekatan  klinis  dan  pendekatan  artistik  dalam pengajaran. 13

## 1. Pendekatan Kolegial
Supervisi kolegial atau yang biasa disebut supervisi rekanan diistilahkan  dalam  beberapa  nama  antara  lain, peer  supervision, cooperative professional development dan bahkan sering dikatakan collaborative supervision. Supervisi kolegial sebagai proses formal moderat  dimana  dua  orang  guru  atau  lebih  bekerjasama  untuk
13 Wahyudi, Kepemimpinan kepala Sekolah … h. 104
kepentingan  perkembangan  profesional  guru.  Bentuk  supervisi kolegial menurut Kimbrough adalah:
a. Pertemuan  guru-guru  dengan  agnda  yang  jelas  dan membicarakan topik-topik yang berkaitan dengan kemajuan pendidikan di sekolah;
b. Lokakarya  ( workshops) yaitu  dengan  kegiatan  kelompok yang  terdiri  dari  Kepala  Sekolah,  Supervisor  (Pengawas) dan  guru  untuk  memecahkan  masalah  yang  dihadapi melalui percakapan dan bekerja secara kelompok;
c. Observasi  sesama  guru  di  kelas  yaitu  dengan  melibatkan sesama  rekan  guru  secara  bergantian  untuk  melihat  dan menilai kegiatan pembelajaran di Kelas dengan keberhasilan dan kekurangannya.

## 2. Pendekatan Individual
Pendekatan  ini  disebut  dengan  wawancara  individual  yaitu kesempatan  yang  diciptakan  oleh  pengawas  atau  kepala  sekolah untuk  bekerja  secara  individual  dengan  guru  sehubungan  dengan masalah-masalah  profesionalnya.  Pendekatan  ini,  menekankan pada  tanggung  jawab  pribadi  guru  terhadap  profesionalismenya. Bentuk  dari  pendekatan  ini  adalah  guru  membuat  rancangan pembelajaran, selanjutnya disampaikan kepada supervisor, Kepala Sekolah  atau  pihak  lain  yang  kompeten.  Pada  akhir  semester, biasanya guru dan supervisor bertemu untuk membicarakan kendala yang  dihadapi  selama  melaksanakan  program  pembelajaran. Pendekaran ini cocok bagi guru yang lebih suka bekerja sendiri.
Vol. VIII, No. 1, April 2020

## 3. Pendekatan Klinis
Pendekatan  klinis  adalah  bentuk  supervisi  yang  difokuskan pada  peningkatan  pembelajaran  dengan  tahapan  atau  siklus  yang sistematis dalam perencanaan, pengamatan serta analisis yang logis dan  intensif  mengenai  penampilan  mengajar  yang  nyata  dalam mengadakan  perubahan  dengan  cara  yang  rasional.  Ada  beberapa tahapan perencanaan supervisi klinis:
a. Tahap pertemuan awal, merupakan pembuatan kerangka kerja, karena itu perlu diciptakan suasana akrab dan terbuka antara supervisor dengan guru sehingga guru merasa percaya diri dan memahami tujuan diadakan pendekatan klinis;
b. Tahap obsevasi kelas, guru melakukan kegiatan pembelajaran sesuai pedoman dan prosedur yang disepakati pada tahap awal. Selanjutnya  supervisor  melakukan  observasi  berdasarkan instrumen  yang  telah  dibuat  dan  disepakati  dengan  guru. Setelah observasi, sepervisor mengumpulkan informasi untuk membantu guru dalam menganalisis pembelajaran;
c. Tahap pertemuan akhir atau balikan, supervisor mengevaluasi hal-hal yang terjadi selama observasi dan seluruh siklus proses supevisi  dengan  tujuan  meningkatkan  perfomansi  guru. Pertemuan  akhir  ini  merupakan  diskusi  umpan  balik  antara suprvisor  dan  guru.  Supervisor  memaparkan  data  objektif sehingga  guru  dapat  mengetahui  kekurangan  dan  kelebihan selama pembelajaran berlangsung. Dasar dari balikan terhadap guru adalah kesepakatan tentang item-ite observasi yang telah dibuat sehingga guru menyadari tingkat prestasi yang dicapai.

## Maimunah
Ada  beberap  ciri-ciri  dari  supervisi  klinis  adalah;  1) hakikatnya  supervisor  dan  guru  sederajat  dan  saling  membantu meningkatkan  kemampuan  profesionalism,  2)  Fokus  supervisi klinis pada perbaikan cara mengajar, bukan mengubah kepribadian guru, 3) balikan supervisi klinis didasarkan atas bukti pemgamatan, 4)  bersifat  konstruktif  dan  memberi  penguatan  pada  pola  dan tingkah  laku  yang  telah  dicapai,  5)  Tahapan  supervisi  klinis merupakan  kontinuitas  dan  dibangun  atas  pengalaman  masa lampau,  6)  Supervisi  klinis  merupakan  proses  memberi  dan menerima  yang  dinamis,  7)  guru  mempunya  kebebasan  dan tanggung jawb untuk mengemukakan persoalan menganalisis cara mengajarnya  sendiri  dan  mengembangkannya,  8)  Supervisor mempunyai kebebasan dan tanggung jawab untuk menganalisis dan mengevaluasi  cara  melakukan  supervisi,  9)  Guru  mempunyai prakarsa  dan  tanggungjawab  dalam  meningkatkan  kompetensi pedagogik,  10)  Supervisor  dan  guru  bersifat  terbukadalam mengumpulkan pendapat dan saling menghargai.

## 4. Pendekatan Artistik Dalam Supervisi Pengajaran
Menurut  Good  V.  Carter,  artistik  adalah  kegiatan  manusia yang terarah pada pencapaian suatu tujuan, tetapi dalam pemkaian umum terbatas pada kegiatan yang melibatkan kemampuan kreatif kecerdikan  pertimbangan  dan  keterampilan.  Pendekatan  artistik dalam  supervisi  pengajaran  adalah  setiap  bentuk  layanan  bantuan profesional  kepada  guru-guru  secara  individu  maupun  kelompok dalam  rangka  perbaikan  pengajaran  dan  perbaikan  program kurikulum  melalaui  proses  yang  memerlukan  intuisi,  kreatifitas,
kecerdikan,  keterampilan  yang  dilakukan  oleh  supervisor  dalam kegiatan  supervisi  yang  belum  disepakati  secara  tertulis  dalam rangka meningkatkan mutu pendidikan.
Tujuan  dari  pendekatan  ini  adalah  untuk  meningkatkan kualitas  pendidikan  di  sekolah  dengan  cara  berusaha  menyingkap pengajaran sekaligus menjangkau latar belakang guru. Pendekatan ini mempunyai ciri-ciri:
a. Menerima  kenyataan  bahwa  supervisor  dengan  segala kelebihan  dan  kekurangan,  kepekaan  dan  pengalamannya merupakan instrumen pokok. Dengak kata lain supervisor yang  memberikan  makna  atas  segala  kegiatan  selama proses pembelajaran;
b. Memerlukan  hubungan  yang  baik  anatara  supervisor  dan guru.
5. Pendekatan Ilmiah 14
Pendekatan ilmiah dalam supervisi pembelajaran ini terkait erat  dengan  pengupayaan  efektivitas  pembelajaran,  artinya memberikan  responsi  atas  kekurangan-kekurangan  dalam  menilai efektivitas pembelajaran. Kekurang tersebut dapat berupa :
a. kurang tegasnya dan kurang jelasnya standar-standar yang dipergunakan untuk menilai efektif tidaknya pembelajaran dewasa ini.
b. Sulit menentukan metode-metode yang paling baik.
14 Ali Imran, Supervisi Pembelajaran Tingkat Satuan pendidikan , Jakarta : PT
Bumi Aksara 2012. H 3
Maimunah
c. Sulit  menentukan  guru  mana  yang  mengajar  dan melaksanakan tugas yang paling baik.
Dalam  pandangan  ilmiah,  pembelajaran  dipandang  sebagai ilmu (science) ,  maka  perbaikan  pembelajaran  dapat  dilakukan Supervisor  dengan  menggunakan  metode-metode  ilmiah,  ada beberapa  langkah  dalam  melaksanakan  pendekatan  ilmiah  ini, sebagai berikut:
a. Mengimplementasikan hasil penemuan para peneliti.
Dengan  hasil  temuan  peneliti,  akan  diketahui  mana pembelajaran  yang  efektif  dan  yang  tidak  efektif,  tentunya penemuan  itu  berdasarkan  pada  teori-teori  pembelajaran  yang teruji.  Sehingga  Supervisor  bisa  mencapai  sasaran  dari sepervisi.
b. Bersama-sama  dengan  peneliti  mengadakan  penelitian  di bidang pembelajaran dan hal lainnya yang bersangkut paut dengannya.
Tindakan  penelitian   harus  dilakukan  oleh  Supervisor bersama-sama  pembelajaran  dan  Supervisor  akan  mendapat gambaran  mengenai  pembelajaran  yang  dilakukan  oleh  guru bersama dengan siswanya.
c. Menerapkan  metode  ilmiah  dan  mempunyai  sikap  ilmiah
dalam menemukan efektivitas pembelajaran.
Sikap  ilmiah  tersebut,  antara  lain:  jernih  dalam memandang persoalan tanpa ada pertensi, menjaga jarak dalam hal  yang  diamati,  obyektif  serta  menggunakan  kerangka- kerangka yang diakui dalam pendekatan ilmiah.
Vol. VIII, No. 1, April 2020
Menurut Piet A. Suhertian, ada beberapa pendekatan yang dapat digunakan dalam supervisi yaitu pendekatan direktif, pendekatan non- direktif dan pendekatan kolaboratif, ketiga pendekatan tersebut bertitik tolak  pada  teori  psikologi  belajar,  berikut  ini  penjelasan  ketiga pendekatan tersebut 15

## 1. Pendekatan Direktif (langsung)
Pendekatan ini lahir dari teori psikologi behaviorisme yaitu segala  perbuatan  berasal  dari  rileks,  atau  respons  terhadap rangsangan/stimulus.  Maka  dari  itu  guru  yang  mempunyai kekurangan perlu diberikan rangsangan agar ia bisa bereaksi dengan penguatan (reinforcement) atau  hukuman  ( punishment ).  Adapun yang dimaksud dengan pendekatan direktif adalah cara pendekatan terhadap masalah yang bersifat langsung. Supervisor memberikan arahan langsung, dengan tujuan agar guru yang mengalami problem perlu diberi rangsangan langsung agar ia bisa bereaksi.
Adapun langkah-langkah pendekatan direktif  yaitu: menjelaskan,  menyajikan,  mengarahkan,  memberi  contoh, menetapkan tolok ukur, dan menguatkan. Dan disimpulkan oleh Sri Banun Muslim dengan istilah prilaku supervisiyaitu: demonstrating (menunjukkan), directing (mengarahkan), standizing
(mempersiapkan) dan reinforcing (memperkuat) .
Dengan  demikian,  Supervisor  menjadi  central  yang menentukan  perbaikan  pada  guru,  supervisor  harus  aktif,  kreatif, dan inovatif dalam memperbaiki cara mengajar guru, sehingga guru
15 Piet  A. Sahertian, Konsep Dasar dan teknik Supervisi pendidikan : Dalam Rangka Sumber daya manusia, (Jakarta; PT Rineka Cipta, 2020), h. 44
tidak  merasa  di  dikte  dalan  mengembangkan  kemampuannya  dan kreativitasnya.

## 2. Pendekatan Non-direktif (tidak Langsung)
Pendekatan ini lahir dari pemahaman psikologi humanistik, yang  sangat  menghargai  orang  yang  akan  dibantu,  dengan mendengar  permasalahan.  Dengan  demikian  pendekatan  non- direktif yaitu cara pendekatan terhadap permasalahan yang bersifat tidak  langsung.  Supervisor  tidak  secara  langsung  menunjukkan permasalahan, tapi terlebih dahulu mendengarkan secara aktif apa yang  dikemukakan  guru.  Supervisor  memberikan  sebanyak mungkin  kepada  guru  untuk  mengemukakan  permasalahan  yang dialami,  oleh  karena  itu  kepribadian  guru  yang  dibina  begitu dihormati. Selain itu menurut Sri Banun Muslim, bahwa guru harus mampu memecahkan masalahnya sendiri. Peranan supervisor disini adalah mendorong/membangkitkan kesadaran sendiri dan pengalaman-pengalaman  guru  diklasifikasikan.  Pendekatan  ini dilebih  tepat  digunakan  terhadap  guru  yang  proesional. Dengan demikian, dapat disimpulkan bahwa pada pendekatan non-direktif ini guru menjadi central yang menentukan perbaikan pada dirinya sendiri. Supervisor hanya membantu, mendorong guru agar mampu mengembangkan kemampuannya dan kreativitasnya.
Adapun  langkah-langkah  pendekatan  non-direktif  yaitu: mendengarkan,  memberikan  penguatan,  menjelaskan,  menyajikan dan  memecahkan  masalah. Dan  disimpulkan  oleh  Sri  Banun Muslim dengan istilah prilaku supervisi, yaitu meliputi: listenning (mendengarkan), clarifying (mengklarifikasi), encouriging
(mendorong), presenting (menyajikan), problem solving (memecahkan  masalah), negotiating (negosiasi), demonstrating (menunjukkan), directing (mengarahkan), standadizing
(menyiapkan) dan reinforcing (memperkuat).

## 3. Pendekatan Kolaboratif
Pendekatan kolaboratif ini lahir dari psikologi kognitif, yang beranggapan  bahwa  belajar  adalah  hasil  paduan  antara  kegiatan individu dan lingkungan pada gilirannya nanti berpengaruh dalam pembentukan  aktivitas  individu.  Dengan  demikian  pendekatan kolaboratif  adalah  cara  pendekatan  yang  memadukan  cara pendekatan  direktif  dan  non-direktif.  Pada  pendekatan  ini Supervisor dan guru bersama-sama, bersepakat untuk menetapkan struktur, proses dan kriteria dalam melaksanakan proses percakapan terhadap  masalah  yang  dihadapi,  pendekatan  kolaboratif  ini mengunakan  kumunikasi  dua  arah,  dari  atas  ke  bawah  dan  dari bawah  ke  atas. Pendekatan  ini  dilebih  tepat  digunakan  terhadap guru  tukang  kritik  atau  terlalu  sibuk. Tugas  supervisor  adalah meminta  penjelasan  kepada  guru  apabila  ada  hal-hal  yang diungkapkannya  kurang  dipahami,  kemudian  mendorong  guru untuk  mengaktualisasikannya  inisiatif  yang  dipikirkannya  untuk memecahkan  masalah  yang  dihadapinya  atau  meningkatkan pengajarannya. Dengan  demikian,  dapat  disimpulkan  bahwa  pada pendekatan kolaboratif ini, yang menjadi central adalah supervisor dan  guru.  Keduanya  saling  mengisi  untuk  menentukan perbaikan  dan pengembangan kemampuan dan kreativitas guru.

## Maimunah
Adapun  langkah-langkah  pendekatan  non-direktif  yaitu: menyajikan,  menjelaskan,  mendengarkan,  memecahkan  masalah dan  negosiasi. Dan  disimpulkan  oleh  Sri  Banun  Muslim  dengan istilah  prilaku  supervisi,  yaitu  meliputi: presenting (menyajikan), problem solving (pemecahan masalah), dan negotiating (negosiasi).

## F. Teknik-Teknik Supervisi Pendidikan
Dalam  usaha  meningkatkan  program  sekolah  dan  peningkatan mutu  Pendidikan,  Supervisor  dari  Dinas  Pendidikan  atau  kepala sekolah  sebagai  supervisor  dapat  menggunakan  berbagai  teknik supervisi pendidikan. Supervisi dapat dilakukan dengan berbagai cara, dengan  tujuan  agar  apa  yang  diharapkan  bersama  dapat  tercapai. Teknik-teknik  ini  memiliki  nilai  lebih  apabila  di  gunakan  Oleh supervisor, dengan kata lain Supervisi bukan hanya pengawasan  belaka.
Teknik  adalah  cara  melakukan  hal-hal  tertentu.  Seorang supervisor  harus  memilih  teknik-teknik  khusus  yang  serasi.Teknik supervisi adalah cara-cara khusus yang digunakan untuk menyelesaikan tugas supervisi dalam mencapai tujuan tertentu.Teknik supervisi adalah atat yang digunakan oleh supervisor untuk mencapai tujuan supervisi itu sendiri yang pada akhir dapat melakukan perbaikan pengajaran yang sesuai dengan situasi dan kondisi.
Teknik supervisi dapat dibadi atas dua sifat, (1) Individual dan (2) Kelompok.  Teknik  Individual  adalah  teknik  yang  dilaksanaan  oleh seorang guru oleh dirinya sendiri, sedangkan kelompok adalah prosedur
yang  menekankan  pada  kerja  sama  dalam  kelompok  dalam memecahkan suatu masalah yang dirasakan penting. 16

## 1. Teknik individual
a. Teknik Kunjungan kelas
Yang  dimaksud  dengan  Kunjungan  kelas  adalah kunjungan yang dilakukan oleh pengawas atau Kepala sekolah ke sebuah kelas, baik ketika kegiatan sedang berlangsung untuk melihat  atau  mengamati  guru  yang  sedang  mengajar,  ataupun ketika kelas sedang kosong, atau sedang berisi siswa tetapi tidak ada guru yang mengajar 17 Tujuan kunjungan ini adalah semata- mata  untuk  menolong  guru  dalam  mengatasi  kesulitan  atau masalah mereka di dalam kelas. Melalui kunjungan kelas, guru- guru  dibantu  melihat  dengan  jelas  masalah-masalah  yang mereka  alami.  Menganalisisnya  secara  kritis  dan  mendorong mereka untuk menemukan alternatif pemecahannya. Kunjungan kelas  ini  bisa  dilaksanakan  dengan  pemberitahuan  atau  tanpa pemberitahuan  terlebih  dahulu,  dan  bisa  juga  atas  dasar undangan dari guru itu sendiri.
Teknik  ini  hampir  sama  dengan  observasi  kelas  sama- sama dilakukan di ruang kelas, tetapi tidak sama. Perbedaannya dapat  kita  lihat  pada  tujuan  dari  teknik  ini  dimana  tujuannya untuk:
16 Oemar  hamalik, Administrasi  dan  Supervisi  pengembangan  Kurikulum , (Bandung: Mandar maju,1992), h. 172
17 Suharsimi Arikunto, Dasar-dasar Supervisi , (Jakarta: Rineka Cipta, 2005),
h. 54
Maimunah
1) Membantu guru yang belum berpengalaman
2) Membantu  guru  yang  sudah  berpengalaman  tentang kekeliruan yang dilakukannya
3) Membantu guruyang baru pindah
4) Membantu melaksanakan proyek pendidikan
5) Mengamati perilaku guru pengganti
6) Mendengarkan nara sumber mengajar
7) Mengamati tim pengajar
8) Mengamati cara mengajar bidang-bidang studi istimewa, serta
9) Membantu  menilai  pemakaian  media  pendidikan  baik yang beru
Mengenai  fungsi  supervisi  kunjungan  kelas  Suhertian menegaskan bahwa supervisi kunjungan kelas berfungsi sebagai alat untuk memajukan cara mengajar dan cara belajar yang baru. Supervisi  kunjungan  kelas  juga  berfungsi  untuk  membantu pertumbuhan  profesional  baik  bagi  guru  maupun  supervisor karena memberi kesempatan untuk meneliti prinsip-prinsip dan hal belajar mengajar itu sendiri.
b. Teknik Observasi Kelas
Teknik Observasi adalah kunjungan yang dilakukan oleh supervisor, baik pengawas atau kepala sekolah ke sebuah kelas dengan  maksud  untuk  mencermati  situasi  atau  peristiwa  yang sedang  berlangsung  di  kelas  yang  bersangkutan 18 .Teknik
18 Ibid., h. 55
observasi kelas dilakukan pada saat guru mengajar. Supervisor mengobservasi  kelas  dengan  tujuan  untuk  memperoleh  data tentang  segala  sesuatu  yang  terjadi  proses  belajar  mengajar. Data  ini  sebagai  dasar  bagi  supervisor  melakukan  pembinaan terhadap  guru  yang  diobservasi.  Tentang  waktu  supervisor mengobservasi  kelas  ada  yang  diberitahu  dan  ada  juga  tidak diberi tahu sebelumnya, tetapi setelah melalui izin supaya tidak mengganggu proses belajar mengajar.
Dalam  tataran  teoritik,  observasi  kelas  sudah  lama diperkenalkan dikalangan pendidikan seperti yang dikemukakan  oleh  Charles  W  Boardman  bahwa  kunjungan kelas memiliki kemampuan sangat besar dan dapat menunjang perbaikan-perbaikan  pembelajaran  secara  langsung,  bahkan dapat  diamati  pula  jika  kedapatan  metode  serta  proses pembelajaran  yang  kurang  memadai  dilakukan  oleh  seorang guru,  maka  hal  ini  akan  diperbaiki  secara  langsung  tentunya mempergunakan  prosedur  perbaikan  pembelajaran  secara proporsional dan profesional.
Pada  prinsip  umumnya  kunjungan  kelas  dilakukan dengan  tiga  kegiatan,  yakni  kunjungan  atas  permintaan  dan undangan dari guru, kunjungan yang diberitahukan oleh kepala sekolah  dan  kunjungan  mendadak  (sidak)  yang  memang dilaksanakan  oleh  supervisor  sebagai  bagian  dari  tugas  dia sebagai pengawas mutu pendidikan.
Maimunah
c. Percakapan Pribadi
Merupakan  teknik  supervisi  yang  efektif,  sebab memberikan  kesempatan  seluas-luasnya  bagi  Kepala  Sekolah atau Pengawas untuk berbicara langsung dengan Guru tentang permasalahan  yang  berkaitan  dengan  profesional  pribadi mereka 19 Dialog yang dilakukan oleh guru dan supervisornya, yang membahas tentang keluhan-keluhan atau kekurangan yang dilakukan  oleh  guru  dalam  bidang  mengajar,  dimana  di  sini supervisor dapat memberikan jalan keluarnya.
d. Intervisitasi (mengunjungi sekolah lain)
Teknik  Intervisitasi  adalah  saling  mengunjungi  antara guru yang satu kepada guru yang lain yang sedang mengajar 20
Teknik ini dilakukan oleh sekolah-sekolah yang masih kurang maju  dengan  menyuruh  beberapa  orang  guru  untuk mengunjungi  sekolah-sekolah  yang  ternama  dan  maju  dalam pengelolaannya untuk mengetahui kiat-kiat yang telah diambil sampai sekolah tersebut maju.
e. Penyeleksi berbagai sumber materi untuk belajar (BacaanTerarah)
Cara untuk mengikuti perkembangan keguruan kita, ialah dengan  berusaha  mengikuti  perkembangan  itu  melalui kepustakaan  profesional,  dengan  mengadakan  " profesional
19 Yusak Burhanuddin, Administrasi pendidikan , (Bandung: CV Pustaka Setia,
1998), h. 106
20 Piet Suhertian , Prinsip dan Teknik Supervisi Pendidikan , (Surabaya: Usaha Nasional, 1981), h.76
Vol. VIII, No. 1, April 2020
reading ".  Ini  digunakan  untuk  menambah  pengetahuan  dan meningkatkan situasi belajar mengajar yang lebih baik.
f. Menilai diri sendiri
Guru dan supervisor melihat kekurangan masing-masing yang mana ini dapat memberikan nilai tambah pada hubungan guru dan supervisor tersebut, yang akhirnya akan memberikan nilai positif bagi kegiatan belajar mengajar yang baik.
g. Supervisi yang memakai para siswa.
Teknik  ini  adalah  dengan  menanyakan  kepada  siswa tentang belajar mengajar dan materi yang telah diajarkan. Hal ini dimaksudkan  untuk  menilai  bagaimana  hasil  mengajar  untuk peningkatan  kualitas  dalam  mengajar.  Salah  satu  cara  yang dipakai  adalah  Tes  dadakan.  Tes  dadakan  adalah  tes  yang dilakukan oleh supervisor terhadap siswa secara mendadak atau tiba-tiba, tanpa memberitahu guru atau siswa. Tujuannya adalah untuk  mengetahui  target  Kurikulum  dan  daya  serap  siswa terhadap materi yang telah mereka pelajari sebelumnya 21 .
h. Laboratorium
Suatu  tempat  dimana  guru-guru  dapat  memperoleh sumber-sumber  materi  untuk  menambah  pengetahuan  dan pengalaman dalam rangka program inservice education 22
21 Amri  darwis panduan  Praktis  pelaksanaa  Administrasi  dan  Supervisi pendidikan , (Pekan Baru: Suska Press, 2009), h. 39
22 Piet A. Suhertian , Prinsip dan Teknik Supervisi Pendidikan … h. 129

## Maimunah
2. Teknik Kelompok
a. Pertemuan Orientasi Bagi Guru Baru ( Orientation Meeting
for New Teacher )
Pertemuan itu ialah salah satu daripada pertemuan yang bertujuan  khusus  mengantar  guru  untuk  memasuki  suasana kerja yang baru. Pertemuan orientasi ini bukan saja guru baru tapi  juga  seluruh  staf  guru.  Hal-hal  yang  disajikan  dalam pertemuan orientasi ini meliputi :
1) Sistem kerja dari sekolah itu. Biasanya dilaksanakan melalui percakapan  bersama,  yang  dapat  juga  diselingi  dengan pengenalan  fisik  dan  saling  diskusi  bersama  yang  disebut juga a round table discussion.
2) Proses dan mekanisme administrasi dan organisasi sekolah.
3) Biasanya diiringi dengan tanya jawab dan penyajian seluruh kegiatan dan situasi sekolah.
4) Sering  juga  pertemuan  orientasi  ini  diikuti  dengan tindaklanjut  dalam  bentuk  diskusi  kelompok,  lokakarya selama beberapa hari, sepanjang tahun.
5) Ada  juga  melalui  perkunjungan  ke  tempat-tempat  tertentu misalnya  pusat-pusat  industri,  atau  obyek-obyek  sumber belajar.
6) Salah  satu  ciri  yang  sangat  berkesan  bagi  pembinaan  segi sosial dalam orientasi ini ialah makan bersama. Juga tempat pertemuan turut juga mempengaruhi orientasi itu.
7) Aspek lain yang membantu terciptanya suasana kerja, ialah bahwa  guru  baru  itu  tidak  merasa  asing  tetapi  ia  merasa
Vol. VIII, No. 1, April 2020
diterima dalam kelompok guru lain. Pertemuan orientasi ini merupakan  juga  jumpa  untuk  merencanakan  program sekolah  yang  berhubungan  dengan  pembinaan  guru  dalam proses belajar mengajar.
b. Panitia Penyelenggara
Suatu kegiatan bersama biasanya perlu diorganisasikan. Untuk  mengorganisasi  sesuatu  tugas  bersama,  ditunjuk beberapa  orang  penanggungjawab  pelaksana.  Para  pelaksana yang  dibentuk  untuk  melaksanakan  sesuatu  tugas  yang  lazim disebut panitia penyelenggara. Panitia ini dalam melaksanakan tugas-tugas  yang  diberikan  sekolah  kepadanya,  banyak mendapat  pengalaman-pengalaman  kerja.  Pengalaman  dalam usaha  mencapai  tujuan,  pengalaman  dalam  mengerti  cara bekerja sama dengan orang lain, pengalaman yang berhubungan dengan  tugas  yang  dibebankan.  Berdasarkan  pengalaman- pengalaman  itu  guru-guru  dapat  bertambah  dan  bertumbuh profesi mengajarnya.
c. Rapat Guru ( teacher metting )
Rapat  guru  berbeda  dengan  pertemuan  formal  karena pada rapat ini semua guru yang ada pada sekolah tersebut hadir. Dalam rapat ini biasanya dibicarakan masalah pengajaran, dan kepala  sekolah  beserta  wakilnya  sebagai  supervisor.  Namun kadang pelaksanaan rapat tersebut dikelolah oleh suatu panitia guru  atau  tim  penasehat  kepala  sekolah.  Tujuan  utamanya adalah  untuk  memperbaiki  kualitas  personal  dan  program sekolah  dan  juga  memberikan  kesempatan  untuk  berpikir
kooperatif,  merencanakan  staf,  mendorong  orang  untuk berbicara dan dapat mengenal sekolah secara keseluruhan.
d. Tukar menukar pengalaman ( sharing experience )
Teknik  ini  dilaksanakan  secara  informal  dimana  setiap guru  menyampaikan  pengalaman  masing-masing  dalam mengajar  terhadap  topik-topik  yang  sudah  diarahkan.  Karena forum  ini  sifatnya  umum  maka  akan  memberikan  suatu pengalaman  yang  berharga  bagi  guru  muda  (yunior)  untuk memperkuat jati diri sebagai guru. Kesimpulan yang diperoleh akan  dijadikan  pegangan  bagi  semua  guru  dalam  mensiasati pekerjaan mereka di kelas.

## e. Lokakarya ( Workshop ) 23
Lokakarya ini dengan cara mendatangkan para ahli-ahli pendidikan untuk mendiskusikan masalah-masalah pendidikan. Ketika itu guru-guru dapat mengambil kesimpulan dari apa yang dibicarakan.  Teknik  ini  adalah  usaha  untuk  mengembangkan kemampuan berfikir dan bekerja sama baik mengenai masalah- masalah  teoritis  maupun  praktis  dengan  maksud  untuk meningkatkan  kualitas  hidup  secara  umum  dan  kualitas profesional secara khususnya.
f. Panel Diskusi ( Panel Discussion )
Merupakan suatu kegiatan kelompok dalam situasi tatap muka,  bertukar  Informasi  atau  untuk  memutuskan  sesuatu
23 Oemar Hamalik, Administrasi dan Supervisi pengembangan Kurikulum …
h.172
keputusan  tentang  masalah  tertentu 24 Teknik  ini  dilakukan dihadapan guru oleh para pakar dari bermacam sudut ilmu dan pengalaman  terhadap  suatu  masalah  yang  telah  ditetapkan. Mereka  akan  melihat  suatu  masalah  itu  sesuai  dengan pandangan ilmu dan pengalaman masing-masing sehingga guru dapat  masukan  yang  sangat  lengkap  dalam  mnenghadapi  atau memecahkan  suatu  masalah.  Manfaat  dari  kegiatan  ini  adalah lahirnya sifat cekatan dalam memecahkan masalah dari berbagai sudut pandang ahli.
g. Simposium
Kegiatan  mendatangkan  seorang  ahli  pendidikan  untuk membahas  masalah  pendidikan.  Simposium  menyuguhkan pidato-pidato  pendek  yang  meninjau  suatu  topik  dari  aspek- aspek  yang  berbeda.  Penyuguh  pidato  biasanya  tiga  orang dimana  guru  sebagai  pengikut  diharapkan  dapat  mengambil bekal dengan mendengarkan pidato-pidato tersebut.
h. Demonstrasi mengajar
Usaha peningkatan belajar mengajar dengan caramendemonstrasikan  cara  mengajar  dihadapan  guru  dalam mengenalkan  berbagai  aspek  dalam  mengajar  di  kelas  oleh supervisor.
i. Buletin supervisi
Suatu media yang bersifat cetak dimana disana didapati peristiwa-peristiwa pendidikan yang berkaitan dengan cara-cara
24 Yusak Burhanuddin , Administrasi pendidikan … h.106
mengajar, tingkah laku siswa, dan sebagainnya. Diharapkan ini dapat membantu guru untuk menjadi lebih baik.
j. Organisasi profesi
Organisasi  profesi  guru  di  Indonesia  adalah  PGRI (Persatuan  Guru  Republik  Indonesia),  sedangkan  dosen mempunyai  organisasi  profesi  tersendiri  yaitu  ADI  (Asosiasi Dosen  Indonesia).  PGRI  adalah  lembaga  profesi  yang melindungi  guru  secara  lembaga  dalam  segala  sesuatu  yang akan  merusak  citra  guru  baik  dari  dalam  maupun  dari  luar anggotanya.  Lembaga  ini  sekaligus  memperjuangkan  hak  dan kewajibannya secara hukum kepada semua pihak yang langsung atau tidak langsung berhubungan dengan guru. Hal ini penting untuk menjaga agar guru tidak terganggu pekerjaan pokoknya sehari-hari.
k. Perjalanan Sekolah/ Firld Trips
Adalah  suatu  cara  dimana  guru-guru  melakukan kunjungan ke sekolah-sekolah untuk memperkaya pengalaman belajar  mengajar  terutama  bagi  guru-guru  yang  mengalami masalah dalam tugas, sehingga mereka mendapatkan semacam selingan  atau  refresing  setelah  melakukan  pekerjaan  rutin mereka  di  sekolah.  Dengan  cara  ini  diharapkan  mendorong pertumbuhan  jabatan  dan  kegairahan  bekerja  dengan  sumber- sumber penglaman yang baru.
l. Supervisi Sebaya ( Peer Supervising )
Sejajar  dengan  prinsip  metodologi  belajar  mengajar bahwa  anak  yang  pintar  diperbolehkan  membantu  teman-
temannya dalam belajar walaupun ia tidak berhak dalam menilai keberhasilan  guru  yang  dibantu.  Teknik  ini  sangat  berguna dalam  share  pengalaman  guru  dari  teman  seprofesi  dalam bidangnya. Mereka akan mendapatkan kiat-kiat yang ada pada masing-masing teman terutama pada materi materi sulit. Teknik ini sangat baik dilakukan dalam forum KKG atau MGMP yang dilakukan setiap minggu.
m. Pemanfaatan Nara Sumber
Sumber  yang  dapat  memberikan  pendalaman  dan perluasan  ilmu  secara  langsung,  dengan  kemungkinan  untuk berinteraksi  dan  memberikan  penjelasan  secukupnya,  berupa seorang  ahli  yang  dapat  didatangkan  sebagai  nara  sumber ( resource person ).
n. Mengikuti kursus
Teknik ini dilakukan oleh guru-guru untuk meningkatan pengetahuan  dan  keterampilan  mereka  dalam  mengajar  agar tidak monoton.
o. Supervisi dengan pemanfaatan Alat Elektronika
Teknik ini memanfaatkan alat-alat elektronika yang dapat menangkap gambar-gambar secara kontinu dan dapat merekam suara. Bila diadakan supervise, supervisor hanya mengoperasikan  saja  alat-alat  tersebut.  Alat  ini  tidak mengganggu kewajaran proses belajar mengajar.
Maimunah

## G. Kesimpulan
Dari  penjelasan  panjang  lebar  di  atas,  maka  dapat  disimpulkan beberapa hal:
1. Supervisi  pendidikan  adalah  bantuan  yang  diberikan  kepada personel pendidikan untuk mengembangkan proses pendidikan yang lebih baik. Personel pedidikan dimaksud meliputi; kepala sekolah,  guru,  dan  petugas  sekolah  lainnya  termasuk  staf administrasi.  Dalam  menjalankan  tugasnya  personel  sekolah sering  menghadapi  masalah-masalah  pendidikan,  oleh  karena itu  pengawas  sekolah  perlu  melakukan  bimbingan  dan pengarahan  dalam  bidang  administratif  maupun  akademik khususnya perbaikan pada aspek pengelolaan pengajaran yang dilakukan guru;
2. Tujuan supervisi pendidikan adalah adalah memberikan layanan dan  bantuan  untuk  mengembangkan  situasi  belajar  mengajar yang  dilakukan  guru  di  kelas  yang  pada  gilirannya  dapat meningkatkan kualitas belajar siswa. Secara umum, pembinaan guru  atau  supervisi  pendidikan  bertujuan  untuk  memberikan bantuan dalam mengembangkan situasi belajar mengajar yang lebih  baik,  melalui  usaha  peningkatan  profesional  mengajar, menilai kemampuan guru sebagai pendidik dan pengajar dalam bidang  masing-masing  guna  membantu  mereka  melakukan perbaikan  dan  pembinaan  dalam  rangka meningkatan  kualitas pendidikan;
3. Fungsi  dari  supervisi  pendidikan  adalah  untuk  memotivasi idealisme  para  guru  dan  mengupayakan  fasilitas  begitu  juga
sebagai  media  pembelajaran  yang  akomodatif  agar  proses pembelajaran berjalan lancar dan sempurna;
4. Beberapa pendekatan yang telah dikemukakan dalam materi di atas  dapat  menjadi  pilihan  bagi  supervisor  dalam  melakukan supervisi  sesuai  dengan  kondisi  dan  keadaan  guru  yang bersangkutan,  antara  lain  yang  dikemukakan  oleh  Wahyudi adalah  pendekatan  kolegial,  pendekatan  klinis,  pendekatan individual atau pendekatan artistik.
Teknik  supervisi  adalah  cara-cara  yang  digunakan  dalam melakukan  supervisi.  Ada  bermacam-macam  teknik  yang  dapat digunakan  dalam  supervisi  Pendidikan.  Pemilihan  dan  Penggunaan suatu  teknik  supervisi  ditentukan  oleh  tujuan  yang  hendak  dicapai, masalah  yang  dihadapi,  dan  Lingkungan  yang  memungkinkan berlangsungnya  supervisi.  Secara  garis  besar  Teknik  supervisi  dapat dibedakan menjadi dua yakni Individual dan kelompok.
Secara Individual teknik supervisi antara lain Teknik Kunjungan kelas,  Teknik  Observasi  Kelas,   Percakapan  Pribadi,  Intervisitasi, Penyeleksi berbagai sumber materi untuk belajar, Menilai diri sendiri, Kurikulum Laboratorium, dan Supervisi yang memakai pendapat para siswa.  Teknik  kelompok  antara  lain  Pertemuan  Orientasi  Bagi  Guru Baru, Panitia Penyelenggara, Rapat Guru, Tukar menukar pengalaman, Lokakarya, Panel Diskusi,  Simposium, Demonstrasi mengajar, Buletin supervisi,  Organisasi  profesi,  Perjalanan  Sekolah,  Supervisi  Sebaya, Supervisi dengan pemanfaatan Alat Elektronika, Mengikuti kursus dan Pemanfaatan Nara Sumber.

## Maimunah
Perlu  dipahami  bahwa  Pendekatan  dan  teknik  Supervisi pendidikan dua hal yang sangat berkaitan dan saling berhubungan dan memainkan peranan masing-masing. sekolah harus mampu mengusasi berbagai Teknik dan pendekatan-pendekatan supervisi pendidikan yang disebutkan  di  atas  dengan  cara  menyesuaikan  dengan  kondisi  dan situasi, dalam artian Kepala Sekolah dan Pengawas tidak berpedoman hanya pada satu Teknik saja dan hanya satu pendekatan saja.

## DAFTAR PUSTAKA
Ari  kunto,  Suharsimi,  2005, Dasar-dasar  Supervisi ,  Jakarta:  Rineka cipta
Burhanuddin,  Yusak,  1998, Administrasi  Pendidikan ,  Bandung:  CV Pustaka Setia
Darwis,  Amri,  2009 ,  Panduan  praktis  pelaksanaan  Administrasi  dan
Supervisi Pendidikan , Pekanbaru: Suska Press
Hamalik,  Oemar,  1992, Administrasi  dan  Supervisi  Pengembangan Kurikulum , Bandung: Mandar maju
Suhertian,  Piet  A,  1981, Prinsip  dan  Teknik  Supervisi  Pendidikan , Surabaya: Usaha Nasional
Daryanto, 2005, Adminitrasi Pendidikan , Jakarta; PT Rineka Cipta, cet- 3
Suhardan,  Dadang.  2006, Supevisi  Bantuan  Profesional ,  Bandung  : Mutiara Ilmu
Muhaimin, 2012, Paradigma Pendidikan Islam , bandung: PT Remaja Rosda Karya
Wahyudi,  2012, Kepemimpinan  Kepala  Sekolah  Dalam  Organisasi Pembelajar (Learning Organization), Bandung: CV. Alfabeta GBHN  Tap  MPR  No.  IV/  MPR/  1999,  Bagian  Pendidikan,  Jakarta  :

## Sinar Grafika, 2002
Pedoman  Pengembangan  Administrasi  dan  Supervisi  Pendidikan , Depag RI, Jakarta, 2003
Herabuddin, 2009, Administrasi dan Supervisi Pendidikan , Bandung : CV. Pusaka Setia
Imran, Ali, 2012, Supervisi Pembelajaran Tingkat Satuan Pendidikan, jakarta: PT Bumi Aksara
Sahertian,   Piet  A, 2000, Kosep  Dasar  dan  Teknik  Supervisi Pendidikan;  Dalam  Rangka  Pengembangan  Sumber  Daya
Manusia , Jakarta : PT. Rineka Cipta
Muslim,  Sri  Banun,  2010, Supervisi  Pendidikan  Meningkatkan Kualitas Profesionalisme Guru , Jakarta : CV Alfabeta, IKAPI