PENGARUH DISKUSI KELOMPOK TERHADAP KECAKAPAN SOSIAL SISWA KELAS XI SMAN 1 MASBAGIK

## Jamali
STKIP Hamzanwadi Selong, email: jamali.jm@yahoo.co.id

## ABSTRAK
Penelitian ini bertujuan untuk “mengetahui pengaruh diskusi kelompok terhadap kecakapan social siswa kelas XI SMA Negeri 1 Masbagik tahun pelajaran 2013/2014. Dari hasil analisis data  dengan  menggunakan  metode  penelitian  Eksperimen  dengan  disain one  group pretest posttest yaituhasil analisis angket pree-tes menyimpulkan bahwa tingkat kecakapan sosial  siswa  kelas  XI  SMA  Negeri  1  Mabagik  tahun  pelajaran  2013/2014  termasuk  dalam kategori  sedang.  Hasil  angket  yang  di  berikan  kepada  kelompok  eksperimen  menunjukan jumlah  skor  yang  di  capai  oleh  69  orang  siswa  adalah  3924  dengan  nilai  rata-rata  56,869 dengan  kategori  sedang.  Hasil  analisi  angket post-tes (setelah  di  berikan  perlakuan)kepada kelompok eksperimen menunjukan peningkatan  dimana skor yang di peroleh oleh 69 siswa adalah  3997 dengan nilai rata-rata 57,927 dengan kategori mendekati tinggi.
Kata Kunci: Diskusi kelompok, kecakapan sosial

## PENDAHULUAN
Pendidikan  merupakan  suatu  aspek  kehidupan  yang  sangat  mendasar  bagi pembangunan  bangsa  suatu  negara.  Dalam  penyelenggaraan  pendidikan  di  sekolah yang melibatkan guru sebagai pendidik dan siswa sebagai peserta didik, diwujudkan dengan adanya interaksi  belajar mengajar atau proses pembelajaran. Dalam  konteks penyelenggaraan  ini,  guru  dengan  sadar  merencanakan  kegiatan  pengajarannya secara  sistematis  dan  berpedoman  pada  seperangkat  aturan  dan  rencana  tentang pendidikan  yang  dikemas  dalam  bentuk  kurikulum.Kurikulum  secara  berkelanjutan disempurnakan  untuk  meningkatkan  mutu  pendidikan  dan  berorientasi  pada kemajuan sistem pendidikan nasional, tampaknya belum dapat  direalisasikan secara maksimal.  Salah  satu  masalah  yang  dihadapi  dalam  dunia  pendidikan  di  Indonesia adalah lemahnya proses pembelajaran.
Berdasarkan pengamatan riil di lapangan, proses pembelajaran di sekolah dewasa ini kurang  meningkatkan  kreativitas  siswa,.  Masih  banyak  tenaga  pendidik  yang menggunakan metode konvensional secara monoton dalam kegiatan pembelajaran di kelas, sehingga suasana belajar terkesan kaku dan didominasi oleh sang guru.Proses pembelajaran  yang  dilakukan  oleh  banyak  tenaga  pendidik  saat  ini  cenderung  pada pencapaian  target  materi  kurikulum,  lebih  mementingkan  pada  penghafalan  konsep bukan  pada  pemahaman.  Hal  ini  dapat  dilihat  dari  kegiatan  pembelajaran  di  dalam kelas yang selalu didominasi oleh guru.
Dalam  penyampaian  materi,  biasanya  guru  menggunakan  metode  ceramah,  dimana siswa  hanya  duduk,  mencatat,  dan  mendengarkan  apa  yang  disampaikannya  dan sedikit peluang bagi siswa untuk bertanya. Dengan demikian, suasana pembelajaran menjadi tidak kondusif sehingga siswa menjadi pasif.
Upaya  peningkatan  prestasi  belajar  siswa  tidak  terlepas  dari  berbagai  faktor  yang mempengaruhinya.  Dalam  hal  ini,  diperlukan  guru  kreatif  yang  dapat  membuat pembelajaran  menjadi  lebih  menarik  dan  disukai  oleh  peserta  didik.  Suasana  kelas perlu  direncanakan  dan  dibangun  sedemikian  rupa  dengan  menggunakan  model pembelajaran  yang  tepat  agar  siswa  dapat  memperoleh  kesempatan  untuk berinteraksi satu sama lain sehingga pada gilirannya dapat diperoleh prestasi belajar yang optimal.
Peranan  guru  sangat  penting  dalam  pendidikan.  Baik  buruknya  pendidikan merupakan  kontribusi  seorang  guru  dalam  memanifestasikan  dan  mengaplikasikan sumbangsihnya ke dalam lembaga formal untuk mewujudkan kecerdasan bangsa dan cita-cita  negara,  sehingga  antara  guru  dan  pendidikan  merupakan  satu  komponen yang tidak bisa dipisahkan. Jika dari kata “pendidikan”  berarti ada pendidik dan ada yang  dididik,  maka  artinya  guru  dan  murid.  Seorang  guru  atau  pendidik  bekerja sesuai  dengan  kurikulum  sekolah,  baik  pada  tingkat  SD,  SMP,  SMU.  Karena  itu, frekuensi pendidikan di dalam lembaga pendidikan diharapkan mampu menghasilkan anak  didik  yang  bisa  menyelesaikan  pendidikannya  sesuai  target  yang  telah ditentukan,  dengan  mengacu  pada  kurikulum  yang  dijadikan  sebagai  program
pembelajaran.  Jika  interaksi  antara  kurikulum  yang  diajarkan  oleh  guru  dengan kemampuan  murid  dalam  menyerap  materi  itu  menjadi  satu  kesatuan  yang  utuh, maka target maksimal akan tercapai secara seimbang.
Metode pembelajaran jenisnya beragam yang masing-masing memiliki kelebihan dan kelemahan,  maka  pemilihan  metode  yang  sesuai  dengan  topik  atau  pokok  bahasan yang akan diajarkan harus betul-betul dipikirkan oleh guru yang akan menyampaikan materi pelajaran.
Berdasarkan  pengalaman  dalam  proses  pembelajaran,  penulis  ingin  memecahkan masalah  pembelajaran  dengan  strategi  pembelajaran  dengan  menggunakan  metode diskusi kelompok, karena diskusi tersebut dapat dilaksanakan dan diterapkan dengan baik  sesuai  prosedur  di  sekolah  dasar.    Diskusi  kelompok  merupakan  salah  satu bentuk  kegiatan  yang  dilaksanakan  dalam  bimbingan.  Kegiatan  diskusi  kelompok merupakan  kegiatan  yang  dilakukan  dengan  melibatkan  lebih  dari  satu  individu. kegiatan  diskusi  kelompok  ini  dapat  menjadi  alternatif  dalam  membantu memecahkan permasalahan seorang individu.
Melalui diskusi kelompok siswa bisa lebih mudah berinteraksi, karena melaui diskusi kelompok  setiap  siswa  akan  dapat  kesempatan  untuk  menyumbangkan  fikiran masing-masing  serta  berbagai  pengalaman  atau  informasi  guna  pemecahan  masalah atau pengambilan keputusan.
Didalam  berinteraksi,  peran  utama  yang  banyak  digunakan  adalah  dengan komunikasi.  Komunikasi  merupakan  jantung  dari  kecakapan  sosial,  terlebih    pada siswa  SMA.  Kecakapan  sosial  dapat  diartikan  sebagai  suatu  kompetensi  yang diperlukan  agar  seseorang  mampu  hidup  selaras,  meminimalisir  tanggapan- tanggapan  negatif  dan  berusaha  menimbulkan  tanggapan  positif  dari  masyarakat sekitar.  Beberapa  aspek  umum  yang  terdapat  pada  kecakapan  sosial  antara  lain: hubungan dengan teman sebaya, manajemen diri, kemampuan  akademis,  kepatuhan terhadap peraturan, dan menempatkan diri pada posisi yang tepat.
Kecakapan sosial adalah kemampuan individu yang terdiri dari serangkaian perilaku berintraksi dengan orang lain dan lingkunga di sekitar agar diterma secara positif di lingkungan pendidikan. kecakapan sosial juga kebutuhan primer yang perlu dimiliki oleh  siswa  sebagai  bekal  bagi  kemandirian  bagi  kehidupan  selanjutnya.  kecakapan sosial bermanfaat bagi kehidupan sehari-hari, untuk dapat menyelsaikan diri dengan kehidupan  sehari-hari.  kecakapan  sosial  harus  dikuasai  oleh  remaja  supaya  mampu menyusaikan diri denga lingkungan sosialnya. sebaliknya jika kecakapan sosial tidak dikuasai oleh remaja, maka akan timbul masalah-masalah sosial yang jika dibiarkan akan  membahayakan  dalam  penerimaan  sosial  oleh  kelompok  dan  semakin memperuruk intraksi.
Lebih  jauh  lagi  kegagalan  remaja  dalam  menguasai  kecakapan  sosial  akan menyebabkan  sulit  menyusaikan  diri  dengan  lingkungan  sekitar  sehingga  dapat menyebabkan  rasa  rendah  diri,  dikucilkan  dalam  pergaulan,  cenderung  berperilaku yang  kurang  normatif  (misalnya  sosial  dan  anti  sosial),  dan  bahkan  dalam perkembangan  yang  lebih  ekstrim  bisa  menyebabkan  terjadinya  gangguan  jiwa, kenakalan  remaja,  tindakan  kriminal  dan  tindakan  kekerasan.  Oleh  sebab  itu  peran seorang konselor di sekolah sangatlah diperlukan dalam mengembangkan kecakapan sosial siswa. Konselor bertanggung jawab untuk memfasilitasi dan menbentuk siswa menjadi  pribadi  yang  propesional  serta  mampu  berintraksi  dengan  baik  sesuai dengan  aturan  yang  berlaku  baik  di    lingkungan  sekolah  maupun  di  lingkungan masyarakat.
Diskusi  kelompok  dan  kecakapan  sosial  saling  melengkapi,  diskusi  kelompok  tidak akan bisa berjalan kalau tidak bisa bercakap sosial, sebaliknya kecakapan sosial tidak akan  bisa  berjalan  tanpa  melaui  diskusi  kelompok.  Sejauh  ini  hubungan  antara diskusi kelompok dan kecakapan sosial masih diteliti.
Diskusi  kelompok  merupakan  salah  satu  bentuk  kegiatan  yang  dilaksanakan  dalam bimbingan.  kegiatan  diskusi  kelompok  merupakan  kegiatan  yang  dilakukan  dengan melibatkan  lebih  dari  satu  individu.  Kegiatan  diskusi  kelompok  ini  dapat  menjadi alternatif dalam membantu memecahkan permasalahan seorang individu.
Subroto  (2002:  179)  mengemukakan  bahwa  “diskusi  kelompok  adalah  suatu percakapan ilmiah oleh beberapa orang yang tergabung dalam suatu kelompok untuk saling  bertukar  pendapat  mengenai  suatu  masalah  dan  bersama-sama  mencari pemecahan mendapatkan jawaban atau kebenaran atas suatu masalah.
Nilawati (1997: 7) mendefinisikan bahwa “dikusi kelompok merupakan percakapan yang  sudah  direncanakan  antara  tiga  orang  atau  lebih  untuk  memecahkan  masalah dan memperjelas suatu persoalan.
Untuk  dapat  mengoperasikan  metode  diskusi  kelompok  ini  ada  beberapa  langkah yang perlu diperhatikan bagi konselor antara lain :
1. Setiap  kelompok  melaporkan  hasil  diskusi,  hasil-hasil  yang  dilaporkan  itu ditanggapi oleh semua siswa (kelompok lain)
2. Akhir  diskusi  para  siswa  mencatat  hasil-hasil  diskusinya  dan  konselor mengumpulkan hasil diskusi dari tiap-tiap kelompok.
Teknik metode diskusi kelompok sebagai proses kelompok sebagai proses konseling lebih cocok dilakukan jika konselor memiliki tujuan antara lain :
1. Memanfaatkan berbagai kemampuan yang ada atau yang dimiliki para siswa.
2. Memberikan  kesempatan  kepada  para  siswa  untuk  menyalurkan  pendapatnya masing-masing.
3. Memperoleh umpan balik dari para siswa tentang tujuan yang telah tercapai.
4. Membantu para siswa menyadari dan mampu merumuskan berbagai masalah yang dilihat baik dari pengalaman sendiri maupun dari pelajaran sekolah.
5. Mengembangkan motivasi untuk belajar lebih lanjut.
Suryo  Subroto  (2009:  168)  mengemukakan  beberapa  bentuk-bentuk  diskusi kelompok :
1. The sosial problema meeting
Para  siswa  memecahkan  masalah  sosial  dikelasnya  atau  di  sekolahnya  dengan harapan setiap siswa akan merasa terpanggil untuk mempelajari dan bertingkah laku sesuai dengan  kaidah-kaidah yang berlaku

## 2. The open ended meeting
Para  siswa  berbincang-bincang  mengenai  masalah  apa  saja  yang  berhubungan dengan  kehidupan  mereka  sehari-hari  dengan  kehidupan  mereka  di  sekolah, dengan  sesuatu yang terjadi di lingkungan sekitar mereka.

## 3. The educational diagnosis meeting
Para  siswa  berbincang-bincang  mengenai  pelajaran  di  kelas  dengan  maksud untuk saling mengoreksi pemahaman mereka atas pelajaran  yang telah diterima agar masing-masing anggota memperoleh pemahaman yang baik/benar.
Menurut  Chaplin  (2000:  465)  kecakapan  sosial  memiliki  arti  sebagai  suatu kemampuan  tingkat  tinggi  yang  memungkinkan  seseorang  melakukan  suatu perbuatan motorik yang kompleks dengan lancer disertai ketetapan. Pengertian diatas walaupun lebih menitik beratkan pada kemampuan motorik, namun istilah kecakapan itu  sendri  memiliki  keterkaitan  yang  erat  dengan  pengetahuan  dan  serangkaian pilihan  yang  diperlukan  oleh  individu  menyebutkan  kemampuan  individu  dalam membuat  dan  mengimplementasikan  serangkaian  pilihan  dalam  rangka  mencapai tujuan pribadinya merupakan hal yang esensial dalam istilah kecakapan penggunaan istilah  kecakapan  dalam  kontek  sosial  dengan  kata  lain  melibatkan  fungsi  individu untk berfikir (membuat pilihan) dan bertindak (melaksanakan pilihan) seara tepat.
Istilah kecakapan sosial seringkali disamakan dengan kompetensi sosial, Hops (1930, dalam Cartledge dam Milburn, 1993:8) menjelaskan kompetensi lebih mengacu pada refleksi penelian sosial secara umum tentang kualitas perilaku individu dalam situasi tertentu, sedangkan istilah kecakapan sosial merupakan kemampuan seseorang dalam melakukan  suatu  perbuatan  dengan  lancer  disertai  dengan  ketepatan.  Kecakapan sosial  merupakan  bentuk  perilaku  dan  sikap  yang  ditampilkan  oleh  individu  ketika berintekrasi dengan orang lain.
Ahli  lain  menyebutkan  bahwa  kecakapan  sosial  siswa  diantaranya  meliputi  hal-hal berikut  ini:  1)  tingkah  laku  dan  intekrasi  positif  dengan  teman  lainya;  2)  perilaku yang sesuai didalam kelas; 3) cara-cara mengatasi frustasi dan kemarahan; 4) cara-cara mengatasi konflik dengan orang lain.
Berdasarkan  paparan  para  ahli  mengenai  pengertian  kecakapan  social  diatas,  maka dapat  disimpulkan  bahwa  kecakapan  sosial  adalah  kemampuan  individu  yang  terdiri dari  serangkaian  perilaku  untuk  berintekrasi  dengan  orang  lain  dan  lingkungan  di sekitar  agar  diterima  secara  positif  di  lingkungan. Kecakapan  sosial  merupakan kebutuhan  primer  yang  perlu  dimiliki  oleh  siswa  sebagai  bekal  bagi  kemandirian pada  jenjang  kehidupan  selanjutnya,  kecakapan  sosial  bermamfaat  dalam kehidupansehari-hari baik di lingkungan keluarga maupun lingkungan sekitar.
Adapun  aspek-aspek  Kecakapan  Sosial  Remaja  menurut  Hash  studs  Davis  dan Forsythe  (www.e-psikologi.com“  21  februari  2013”),  memaparkan  bahwa  dalam kehidupan  remaja  terdapat  delapan  aspek  yang  menuntut  kecakapan  sosial (social skills) yaitu.
a. Keluarga
Kepuasan  psikis  yang  diperoleh  anak  dalam  keluarga  akan  sangat  menentukan bagaimana  akan  bereaksi  terhadap  lingkungan.  Anak-anak  yang  dibesarkan  dalam keluarga yang tidak harmonis (broken home) serta anak tidak mendapatkan kepuasan psikis  yang  cukup  maka  anak  akan  sulit  mengembangkan  ketrampilan  sosialnya, seperti:
1) kurang adanya saling pengertian (low mutual understanding);
2) kurang mampu menyesuaikan diri dengan tuntutan orangtua dan saudara;
3) kurang mampu berkomonikasi secara sehat;
4) kurang mampu mandiri;
5) kurang mampu memberi dan menerima sesama saudara;
6) kurang mampu bekerjasama; dan
7) kurang mampu mengadakan hubungan yang baik.

## b. Lingkungan
Sejak  dini  anak-anak  harus  dikenalkan  dengan  lingkungan,  dalam  batasan  ini meliputu  lingkungan  fisik  (rumah  tangga)  dan  lingkungan  social  (tetangga)  dan juga meliputi lingkungan masayarakat luas.
c. Kepribadian
Secara umum penampilan seseorang sering diidentifikasikan dengan manifestasi dari  kepribadian  seseorang,  namun  sebenarnya  tidak  karena  apa  yang  tampil tidak  selalu  menggambarkan  pribadi  yang  sebenarnya  (bukan  aku  yang sebenarnya).  Dalam  hal  ini,  amatlah  penting  bagi  remaja  untuk  tidak  menilai seseorang berdasarkan penampilan semata,
d. Rekreasi
Rekreasi merupakan kebutuah sekunder yang sebaiknya dapat terpenuhi, dengan rekreasi  seseorang  akan  mendapatkan  kesegaran  baik  fisik  maupun  psikis sehingga terlepas dari perasaan lelah dan sebagainya.

## e. Pergaulan dengan lawan jenis
Untuk  dapat  menjalankan  peran  menurut  jenis  kelamin,  maka  anak  dan  remaja tidak  dibatasi  pergaulannya  hanya  dengan  teman  yang  memiliki  jenis  kelamin yang  sama.  Pergaulan  denga  lawan  jenis  akan  memudahkan  anak  dalam mengidentifikasikan sex role behavior yang menjadi persiapan berkeluarga.
f. Pendidikan atau sekolah
Pada dasarnya sekolah mengajarkan berbagai kecakapan kepada anak. Salah satu kevakapan  tersebut  adalah  kecakapan-kecakapan  yang  berkaitan  dengan  cara- cara  belajar  yang  efisien  dan  berbagai  tehnik  belajar  sesuai  dengan  jenis pelajarannya.
g. Persahabatan dan solidaritas kelompok
Pada  masa  remaja  peran  kelompok  dan  teman-teman  amatlah  besar,  seringkali remaja bahkan lebih memntingkan urusan kelompokdibandingkan urusan dengan keluarganya. Hal tersebut merupakan sesuatu yang normal sejauh kegiatan yang dilakukan remaja dan kelompoknya bertujuan positif dan tidak merugikan orang lain.

## METODE PENELITIAN
Metode  penelitian  yang  digunakan  adalah  penelitian  eksperimen  atau  percobaan. Menurut ruseffendi (1994 : 32), penelitian eksperimen adalah penelitian yang benar- benar  untuk  melihat  hubungan  sebab  akibat.  Perlakuan  yang  kita  lakukan  pada variabel  bebas,  kita  lihat  hasilnya  pada  variabel  terikat.  Jadi  pada  penelitian percobaan,  peneliti  melakukan  perlakuan  terhadap  variabel  bebas  dan  mengamati perubahan  yang  terjadi  pada  satu  variabel  terikat  atau  lebih.  Dalam  penelitian  ini, manipulasi dilakukan dengan memberikan diskusi kelompok dan pengaruhnya dilihat setelah  kegiatan  diskusi    kelompok,  sedangkan  pengukurannya  dilakukan  sebelum dan  sesudah  diskusi  kelompok,  yaitu  peneliti  membandingkan  antara  hasil pre  test dan post test yang telah diberikan kepada kelompok eksperimen.
Pendekatan  kuantitatif  digunakan  pada  penelitian  ini  untuk  mengungkap  profil kecakapan  sosial  siswa  sekolah  menengah  atas.  Metode  penelitian  yang  digunakan yaitu dengan desain one group preetest posttest . One group preetest posttest design yaitu desain penelitian yang dilaksanakan pada satu kelompok saja tampa kelompok pembanding.
Penelitian    ini  memiliki  dua  variable  yaitu,  Metode  diskusi  kelompok  sebagai variabel  (X)  atau  bebas  dan  kecakapan  sosial  sebagai  variable  (Y)  atau  terikat,  dan yang diteliti disini  variable Y (terikat) sedangkan variable X (Bebas) sebagai metode untuk mencari apakah pre test dan pos test memiliki perbedaan.
Penelitian  dilakukan  di  SMA  Negeri  1  Masbagik  Tahun  Pelajaran  2012/2013. Adapun  populasi  adalah  sebanyak  276  siswa  yang  terdiri  dari  8  kelas.  Sedangkan yang menjadi  sampel dalam  penelitian ini adalah 25% dari populasi  yaitu  sebanyak 69 siswa.
Instrumen  penelitian  yang  gunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  lembar  angket  yang berisi  sejumlah  pertanyaan  tentang  kecakapan  sosial  siswa  yang  dijawab  oleh responden.  Adapun  teknik  pengumpulan  data  dpada  penelitian  ini  adalah  dengan angket,  dokumentasi  dan  observasi.  Sedangkan  analisa  data  yang  dilakukan  dalam penelitian ini mempergunakan teknik statistik dengan rumus:
Rumus T-tes sebagai berikut:
) 1 ( 2    N N d Md t Keterangan: d     = D – Md  sedangkan (Md = N D ), dan (D = X1 – X2)
N     = Jumlah Sampel
Md  = mean dari perbedaan pre test dan post test

## HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASASAN

## A. Deskripsi Data

## Hasil Penelitian
Penilaian angket dilakukan setelah peneliti mengadakan proses pembelajaran dengan menggunakan  diskusi  kelompok.  Pelaksanaan  diskusi  kelompok  dilaksanakan sebanyak  3  kali.  Hal  ini  dilakukan  peneliti  berdasarkan  jumlah  indikator-indikator dari diskusi kelompok, seperti yang ada pada rancangan penelitian.
Tahapan pelaksanaan diskusi kelompok yang dilakukan adalah sebagai berikut:
a. The social problem meeting (Pemecahan masalah di sekolah).
b. The  open  endeed  meeting (Pembahasan  masalah  antar  masalah  rumah  dan sekolah).
c. The Educational diagnosis (saling diskusi masalah yang belum dipahami).
Adapun  data  yang  dikumpulkan dari hasil angket  siswa sebagaimana pada tabulasi data hasil skor angket sesuai dalam tabel di bawah ini.
Tabel 1. Rekapitulasi data hasil angket tentang Pengaruh Diskusi Terhadap
Kecakapan Sosial Siswa No. Kelas Nama Siswa Pree-test  Post-test 1 XI-A 1 M. Salihin 59 61 2 XI-A 1 Ori Asrori 57 58 3 XI-A 1 L. Dede Cahya Julia 59 61 4 XI-A 1 Nurul Insani 52 55 5 XI-A 1 Meylinda Karunia Dewi 55 57 6 XI-A 1 Isnawati 57 60 7 XI-A 1 Bq. Qatri Dania Amini 53 56 8 XI-A 1 Ernawati 55 56 9 XI-A 1 Bq. Febria Supana 51 53 10 XI-A 2 Bebet iqbal 56 55 11 XI-A 2 Tal Afif 60 61 12 XI-A 2 Naufan galuh hidayat 53 53 13 XI-A 2 Husnul fatim 63 62 14 XI-A 2 Lilik nurairin 60 61 15 XI-A 2 Charina ulfa aulia 59 62 16 XI-A 2 Bq. Jareta putri 59 60 17 XI-A 2 Mandalika safitri 54 56 18 XI-A 2 Lianti 61 62 19 XI-A 3 M. mazani 56 57 20 XI-A 3 Atmam numul islam 58 60 21 XI-A 3 dedi widian ashari 54 55 22 XI-A 3 M. Sohibul ikhsan 58 60 23 XI-A 3 Nunik saopiyah 57 58 24 XI-A 3 Nurmayanti 59 61 25 XI-A 3 Diah kusuma putri 54 55 26 XI-A 3 Sari rahmatullah 55 54 27  XI-A 3 Dera pina lestari 61 62 28  XI-A 4 Rio pandita 52 54 29  XI-A 4 Julia lala haefasari 59 60 30  XI-A 4 Eli yana dania 61 61 31  XI-A 4 Mauziatun hasanah 53 54 32  XI-A 4 Ade karmila julianti 58 60 33  XI-A 4 Khaeratul anis riski 53 54 34  XI-S 1 L. Henry arya purnawangsa 58 59 35  XI-S 1 Alian halid 60 61 36  XI-S 1 Andi satria putra 65 60 37  XI-S 1 Abdul muthalib 54 55 38  XI-S 1 Sumaya 55 55 39  XI-S 1 Riza Lestari 62 63 40  XI-S 1 Karnia 66 66 41  XI-S 1 Laeli Nurhidayati 67 67 42  XI-S 1 Winda Astuti 60 62 43  XI-S 2 Johan aris 57 59
44 XI-S 2 Wawan setiawan 53 55 45 XI-S 2 L. kotar nopandi 54 56 46 XI-S 2 Abdi Gunawan 51 52 47 XI-S 2 Ika riski asmita 60 62 48 XI-S 2 Mengki afriana ariani 65 62 49 XI-S 2 Yola handayani 62 63 50 XI-S 2 Lusiana 49 52 51 XI-S 2 Ida nurul hidayah 54 55 52 XI-S 3 Holis imamullah 56 58 53 XI-S 3 Denis putra wahyudi 60 62 54 XI-S 3 Riawan suprianto 51 53 55 XI-S 3 Aji putra yani 52 52 56 XI-S 3 Robiatul Adawiyah 51 53 57 XI-S 3 Nonik yastri yunita 52 52 58 XI-S 3 Siti hanifa aulia juyyini 60 59 59 XI-S 3 Elmi 58 60 60 XI-S 3 Ema safitri 60 61 61 XI-S 4 Ardian saputra 51 54 62 XI-S 4 Ikhwan hasani 57 59 63 XI-S 4 Apep Prasetyo 58 61 64 XI-S 4 Rizikrian hariri 54 55 65 XI-S 4 Rani jullianti 50 53 66 XI-S 4 Robiul hidayah 55 56 67 XI-S 4 Yuliatni 59 54 68 XI-S 4 Nikmatul Azila 54 55 69 XI-S 4 Anita Pertiwi 63 64 Jumlah 3924 3997
Dalam  menganalisis  data  berdasarkan  data-data  yang  dihasilkan  dari  penelitian  ini, maka ada beberapa langkah yang harus dilalui antara lain :
a. Merumuskan hipotesis nihil
Sehubungan  dengan  analisis  data  yang  menggunakan  analisis  statistik,  maka hipotesis  alternatif  (Ha)  yang  diajukan:  “Ada  Pengaruh  Diskusi  kelompok Terhadap  Kecakapan  Sosial  Siswa  kelas  XI  SMA  Negeri  1  Masbagik  Tahun Pelajaran  2012/2013”,  diperlukan  perubahan  terlebih  dahulu  menjadi  hipotesis nihil  (Ho)  yang  sembunyi  “  Tidak  Ada  Pengaruh  Diskusi  kelompok  Terhadap Kecakapan  Sosial  Siswa  kelas  XI  SMA  Negeri  1  Masbagik  Tahun  Pelajaran 2012/2013”.
b. Menyusun tabel kerja
Tabel  kerja    untuk  pengolahan  data  yang  telah  dikumpulkan  dengan  metode  tes guna  menguji  hipotesis  tentang  pengaruh  diskusi  kelompok  terhadap  kecakapan sosial siswa kelas XI SMA Negeri 1 Masbagik Tahun Pelajaran 2012/2013.
Tabel 2. Tabel Kerja Untuk Menguji Hipotesis Tentang Pengaruh Diskusi Kelompok Terhadap Kecakapan Sosial Siswa
No X1 X2 D d d 2 (X1-X2) (D-Md) 1 61 59 2 0.711 0.505521 2 58 57 1 -0.289 0.083521 3 61 59 2 0.711 0.505521 4 53 52 1 -0.289 0.083521 5 57 55 2 0.711 0.505521 6 60 57 3 1.711 2.927521 7 56 53 3 1.711 2.927521 8 56 55 1 -0.289 0.083521 9 53 51 2 0.711 0.505521 10 55 56 -1 -2.289 5.239521 11 61 60 1 -0.289 0.083521 12 53 53 0 -1.289 1.661521 13 62 63 -1 -2.289 5.239521 14 61 60 1 -0.289 0.083521 15 62 59 3 1.711 2.927521 16 60 59 1 -0.289 0.083521 17 56 54 2 0.711 0.505521 18 62 61 1 -0.289 0.083521 19 57 56 1 -0.289 0.083521 20 60 58 2 0.711 0.505521 21 55 54 1 -0.289 0.083521 22 60 58 2 0.711 0.505521 23 58 57 1 -0.289 0.083521 24 61 59 2 0.711 0.505521 25 55 54 1 -0.289 0.083521 26 54 55 -1 -2.289 5.239521 27 62 61 1 -0.289 0.083521 28 54 52 2 0.711 0.505521 29 60 59 1 -0.289 0.083521 30 61 61 0 -1.289 1.661521
31 54 53 1 -0.289 0.083521 32 60 58 2 0.711 0.505521 33 54 53 1 -0.289 0.083521 34 59 58 1 -0.289 0.083521 35 61 60 1 -0.289 0.083521 36 60 65 -5 -6.289 39.55152 37 55 54 1 -0.289 0.083521 38 55 55 0 -1.289 1.661521 39 63 62 1 -0.289 0.083521 40 66 66 0 -1.289 1.661521 41 67 67 0 -1.289 1.661521 42 62 60 2 0.711 0.505521 43 59 57 2 0.711 0.505521 44 55 53 2 0.711 0.505521 45 56 54 2 0.711 0.505521 46 52 51 1 -0.289 0.083521 47 62 60 2 0.711 0.505521 48 62 65 -3 -4.289 18.39552 49 63 62 1 -0.289 0.083521 50 52 49 3 1.711 2.927521 51 55 54 1 -0.289 0.083521 52 58 56 2 0.711 0.505521 53 62 60 2 0.711 0.505521 54 53 51 2 0.711 0.505521 55 52 52 0 -1.289 1.661521 56 53 51 2 0.711 0.505521 57 52 52 0 -1.289 1.661521 58 59 60 -1 -2.289 5.239521 59 60 58 2 0.711 0.505521 60 61 60 1 -0.289 0.083521 61 54 51 3 1.711 2.927521 62 59 57 2 0.711 0.505521 63 61 58 3 1.711 2.927521 64 55 54 1 -0.289 0.083521 65 53 50 3 1.711 2.927521 66 56 55 1 -0.289 0.083521 67 54 59 -5 -6.289 39.55152 68 55 54 1 -0.289 0.083521 69 64 63 1 -0.289 0.083521
JU ML AH 3997 3924 73 -15.941 163.4509
Berdasarkan  data  pada  tabel  di  atas,  maka  data-data  tersebut  dimasukkan  ke  dalam rumus t - test berikut:
= = 1,0579
D = X1 – X2 = 3.997 –3.924 = 73  2 d = 163,4509 N =  69
) 1 ( 2    N N d Md t ) 1 69 ( 69 4509 , 163 0579 , 1   t 4692 4509 , 163 0579 , 1  t 034 , 0 0579 , 1  t 18439 , 0 0579 , 1  t
 t 5,737
Untuk  menguji  signifikansi  nilai  t-tes  hasil  penelitian  diperlukan  derajat  kebebasan (df) dan taraf signifikansi. Pada penelitian ini besarnya df adalah (N-1) yakni 69 - 1 = 68  yang  paling  mendekati  pada  df  60.  Dalam  tabel  nilai-nilai  t  berdasarkan  taraf signifikansi  5  %  dengan  df    60  pada    tabel  (t-  tabel)  menunjukkan  angka  1,671,
sedangkan nilai t hasil penelitian (t-hitung) sebesar 5,737. Dengan demikian nilai t- hitung hasil penelitian ini lebih besar dari nilai t-tabel yakni (5,737>1,671) pada taraf signifikansi 5 % sehingga hasil penelitian ini dinyatakan “ Signifikan ”.
Dikarenakan nilai t hasil penelitian dinyatakan signifikan, maka hipotesis nihil (Ho) yang berbunyi: Tidak ada Pengaruh Diskusi Kelompok  Terhadap Kecakapan  Sosial Siswa  kelas  XI  SMA  Negeri  1  Masbagik  Tahun  Pelajaran  2012/2013  dinyatakan “ditolak” maka hipotesis alternatif (Ha) dinyatakan  “diterima”.

## Pembahasan
Sesuai  dengan  hasil  penelitian  yang  menunjukkan  bahwa  hipotesis  alternatif  yang diajukan diterima dan sebaliknya hipotesis nihil yang diajukan ditolak, artinya hasil penelitian  ini  adalah  signifikan  yakni  ada  Pengaruh  Diskusi  Kelompok  Terhadap Kecakapan  Sosial  Siswa  Kelas  XI  SMA  Negeri  1  Masbagik  Tahun  Pelajaran 2012/2013, hal ini dapat diketahui dari hasil analisis data.
Hasil  penelitian  ini  juga  didukung  oleh  pendapat yang  menyatakan  bahwa  diskusi kelompok  merupakan  suatu  proses  bimbingan  dimana  murid-murid  akan mendapatkan  suatu  kesempatan  untuk  menyumbangkan  pemikiran  masing-masing dalam  memecahkan  masalah  bersama.  (Moh.  Surya,  1975:  107),ahli  lain mengemukakan diskusi kelompok adalah suatu proses yang teratur yang melibatkan sekelompok  orang  dalam  intraksi  tatap  muka  yang  informal  dalam  berbagai pengalaman atau informasi, pengambilan kesimpulan dan pemecahan masalah.
Dari  para  ahli  tersebut  bisa  kita  simpulkan  bahwa  diskusi  kelompok  adalah  suatu percakapan yang dilakukan oleh tiga orang atau lebih, melalui proses bertukar fikiran dan argumentasi kearah pemecahan masalah secara bersama-sama.
Sehubungan  dengan  hal  tersebut  di  atas,  maka  dapat  dikatakan  bahwa  Diskusi Kelompok Dapat Meningkatkan Kecakapan Sosial Siswa Khususnya Siswa Kelas XI SMA Negeri 1 Masbagik Tahun Pelajaran 2012/2013.

## SIMPULAN DAN SARAN
Berdasarkan  hasil  analisa,  maka  dapat  diambil  kesimpulan  bahwa  ada  pengaruh diskusi kelompok terhadap kecakapan social siswa kelas XI SMA Negeri 1 Masbagik tahun pelajaran 2012/2013.  Berdasarkan hasil penelitian, siswa yang yang memiliki kecakapan  sosial  yang  lebih  adalah  siswa  yang  sering  mengadakan  diskusi kelompok. Karena melalui diskusi kelompok ini, siswa dilatih untuk menjadi pribadi yang social, menghargai sesama dan memiliki empati yang tinggi.
Bertitik tolak dari hasil kesimpulan diatas yang menyatakan bahwa siswa yang sering mengadakan diskusi kelompok memiliki tingkat kecakapan social yang tinggi, maka penulis mengajukan saran sebagai berikut :
1. Kepada  para  siswa  agar  meningkatkan  keterampilan  social  yang  dimiliki  denga cara  aktif  mengikuti  program  pelatiah  keterampilan  social  yang  diadakan  oleh pihak  sekolah  ataupun  luar  sekolah,  lebih  sering  berkomunikasi  dengan  sesama siswa  lainnya  melalui  wadah  diskusi  kelompok  demi  untuk  mendukung tercapainya tujuan dari pendidikan.
2. Kepada  Guru  mata  pelajaran  dan  ksususnya  konselor  sekolah,  agar  lebih membantu  siswa berdasarkan fungsi  bibmbingan  dan konseling, sehingga  setiap siswa mendapatkan bantuan sesuai dengan kebutuhan dirinya.
3. Kepada orang tua hendaknya mengembangkan dan mendukung bakat dan minat anak dengan memberikan latihan-latihan.
4. Kepada  pihak  sekolah  agar  memberikan  dukungan  kepada  konselor  terkait dengan  perencanaan  dan  pelaksanaan  program  peningkatan  keterampilan  social siswa yang diselengaarakan oleh konselor.

## DAFTAR PUSTAKA
Arikunto, suharsimi. (2006). Askara Prosedur Penelitian Suatu Pendekatan Praktik , Jakarta : PT Bina.
Depdiknas,. 2008. Pengembangan Diri , Jakarta : Balai Pustaka.
L. Ahmad Alfian Zukri. (2008). Peranan kelompok belajar terhadap anak-anak yang rendah  kecakapan  sosial  kelas  VIII  SMPN  1  Gunung  Sari .  Skripsi.  IKIP Mataram.
Moh.  Uzer  Usman.  (2005). Dalam  Pengaruh  Bimbingan  Pribadi  Terhadap Kecakapan  Siswa  di  Sekolah  Kelas  VII  SMPN  1  Gangga .  Skripsi,  IKIP Mataram.
Nazir, moh. (2005). Metodelogi Penelitian , Bogor : Ghali Indonesia.
Prayitno, dan Amti, erman. (2004). Dasar-Dasar Bimbingan Konseling , Jakarta: PT Rineka Cipta.
Prayitno,  sugeng.,  dkk.  (2008). Ilmu  Pendidikan  Kewarganegaraan  Kelas  VII  Edisi 4. Jakarta : Aneka.
Subroto
(2002:179).
http://belajar-ajaran.blogspot.com/2010/04/1-diskusi- kelompok.html .
Sofyan S. (2009). Konseling Individu Teori dan Praktik. Bandung: Alfabeta.
Sugiyono. (2010). Metodelogi Penelitian Pendidikan , Bandung : Alfabeta.
Sugiyono. (2010). Statistik Untuk Penelitian , Bandung : Alfabeta.
Suryosubroto,  dkk.  (2008) .  ilmu  Pendidikan  Kewarganegaraan  Kelas  VII  Edisi  4 , Jakarta : Aneka.
Syamsul Fauzi. (2008). Studi perbandingan prsatasi belajar antara siswa yang belajar diskusi  kelompok  dengan  yang  tidak  belajar  diskusi  kelompok  SMPN  2 Janapria tahun Pelajaran 2008/2009. Skripsi. IKIP Mataram.
Wulandari  Resti  Primasari.  (2000). Dampak  pola  asuh  orang  tua  terhadap keterampilan  sosial  yang  baik  pada  anak  tunanetra ,  Tahun  Pelajaran 2012/2013. Skripsi. FIP Bandung.