## PENGARUH PENERAPAN PENDEKTAN SAINTIFIK BERBASIS EKSPERIMEN TERHADAP KEMAMPUAN BERPIKIR KRITIS

## Nurlatifah, Bahtiar, Muhammad Kafrawi
Program studi Tadris Fisika Fakultas Tarbiyah dan Keguruan UIN Mataram, bahtiar@uinmataram.ac.id ,

## Abstrak
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  pengaruh  penerapan  pendekatan  saintifik  berbasis eksperimen  terhadap  kemampuan  berpikir  kritis  pada  pembelajaran  fisika  siswa  kelas  X  SMA Negeri 8 Mataram Tahun Pelajaran 2018/2019. Penelitian ini merupakan penelitian kuantitatif eksperimen.  Jenis  penelitian  yang  digunakan  adalah  pendekatan  saintifik.  Berdasarkan  hasil analisis  data  dalam  penelitian  ini  dengan  menggunakan  uji-t  diperoleh  t tabel 2,048  dan t hitung =3,065, maka diketahui nilai t hitung (2, 048) t tabel (3,065) dengan dk yang besarnya dk = n1  +  n2  :  2  dengan  taraf  signifikansinya  5%.  Karena  t hitung lebih  besar  dari  t tabel pada  taraf sisgnifikan  5%  maka  H 0 ditolak  dan  H a diterima.  Hasil  penelitian  ini,  menunjukkan  bahwa model  pembelajaran  pendekatan  saintifik  berpengaruh  terhadap  kemampuan  berpikir  kritis pesera didik di kelas X SMA Negeri 8 Mataram tahun 2018/2019. Kata Kunci: pendekatan saintifk, metode eksperimen, kemampuan berpikir kritis.

## PENDAHULUAN
Pendidikan  adalah  suatu  daya  dan  upaya yang  dilakukan  agar  peserta  didik  dapat memperoleh  ilmu  pengetahuan,  mengembangkan intelektual  serta  emosional  secara  optimal, sehingga peserta didik dapat mengimplementasikan dalam kehidupan sekarang maupun  kehidupan  yang  akan  datang.  Sejalan dengan  kemajuan  pengetahuan  ilmu  pendidikan dan  teknologi,  pendidik  dituntut  agar  terjadi proses  perubahan  pembelajaran  dari  berpusat  ke guru  menjadi  berpusat  ke  peserta  didik  yang berorientasi pada proses IPA. (Ninik maliya,2012)
Pembelajaran akan lebih bermakna apabila peserta  didik  dapat  mengaplikasikan  dalam kehidupan  sehari-hari.  Tuntutan    perubahan  itu sesuai  dengan  permen  No  22  tahun  2006.  Fisika sebagai  produk  terdiri  dari  konsep,  fakta,  teori, hukum,  dan  postulat  sedangkan  fisika  sebagai proses  berupa  Keterampilan  Proses  Sains  (KPS) di  dalam  kegiatan  proses  pembelajaran.  Kondisi yang  sering  kali  terjadi  pada  saat  ini  adalah pengajaran  fisika  lebih  cenderung  menekankan pada aspek produk, sedangkan untuk aspek proses guru  jarang  sekali  mengajak  siswa  untuk melakukan kegiatan praktikum. Dampaknya yaitu guru  hanya  mementingkan  hasil  dari  produk dibandingkan  hasil  dari  proses.  Guru  fisika sebagai seorang pendidik harus bisa mengembangkan keterampilan proses sains (KPS)
yang  dimiliki  para  siswa  dengan  harapan  siswa dapat memiliki kemampuan tambahan.
Pendekatan saintifik diperkenalkan petama kali  dalam  dunia  pendidikan  di  Amerika  sejak akhir abad ke-19, sebagai penekanan pada metode laboraturium  formalistik  yang  mengarah  pada fakta-fakta ilmiah (hudson, & Rudolph). Pendekatan scientific ini  memiliki  karakteristik “ doing  scince” .  Pendekatan  ini  memudahkan pengembang  atau  kurikulum  dalam  memperbaiki proses  pembelajaran,  yaitu  dengan  memecah proses  menjadi  langkah-langkah  yang  lebih terperinci  memuat  intruksi  untuk  peserta  didik dalam  melaksanakan  kegitan  pembelajaran (Ika Maryani,dkk, 2015) .
Berdasarkan  hasil  observasi  yang  peneliti lakukan  di  SMA  Negeri  8  Mataram,  peneliti menemukan dimana proses pembelajaran fisika di kelas  X  secara  umum  sudah  memiliki  hasil  yang cukup  baik  secara  produk  namun  secara  proses para  siswa  belum  terbiasa  melakukan  kegiatan praktikum  dikarenakan  kurangnya  pelaksanaan untuk melakukan kegiatan tersebut, dan data yang didapatkan  dari  hasil  wawancara  terhadap  guru mata  pelajaran  banyak  siswa  yang  masih mendapatkan  nilai  dibawah  KKM  (Ketuntasan Kriteria  Minimal)  dimana  KKM  di  sekolah tersebut adalah  75  sedangkan  rata-rata  siswa  dari tiap  kelas  mendapatkan  nilai  antara  68  sampai dengan  70.  Sehingga  dapat  di  sumpulkan  bahwa hasil  yang  dimiliki  oleh  siswa    berdasarkan  nilai KKM yang didapatkan dari hasil observasi masih rendah. (Gede Wiratma Jaya, dkk, 2014)
Hasil  penelitian  ini  dapat  membuat  siswa lebih  aktif  dalam  belajar  dan  selalu  mengingat materi pelajaran, sehingga siswa dapat memperoleh  hasil  yang  lebih  baik  seperti  yang diharapkan.

## METODE PENELITIAN
Adapun  jenis  penelitian  yang  digunakan adalah quasi  eksperimental  design. (Sugiyono, 2009) Pendekatan  penelitian  yang  digunakan dalam penelitian ini adalah pendekatan kuantitatif dimana  dalam  penelitian  kuantitatif  adalah penelitian  yang  berlandaskan  pada  filsafat positivisme,  digunakan  untuk  meneliti  pada populasi dan sampel tertentu, teknik pengambilan sampel  pada  umumnya  dilakukan  secara random, pengumpulan  data  menggunakan  instrumen penelitian, analisis data bersifat kuantitatif/statistik  dengan  tujuan  untuk  menguji hipotesis yang telah ditetapkan. (sugiyono,2010) Teknik pengambilan sampel menggunakan cluster rondom sampling , yaitu teknik pengambilan sampel secara acak pada kelompok- kelompok  populasi  yang  homogen.  Jika  dilihat dari jumlah siswa serta rata-rata kemampuan yang dimiliki  oleh  siswa  sama  sehingga  dilakukan teknik  secara  acak,  pengambilan  sampel  dengan teknik ini dilakukan dengan cara diundi. Langka- langkah  dalam  pengundian  adalah  dengan  cara menyiapkan  kertas  undian  sebanyak  populasi kelas X di SMA Negeri 8 Mataram. Kertas undian tersebut bertuliskan kelas X MIA 1, X MIA 2,  X MIA  3,  X  MIA  4,  X  MIA  5.  Kemudian  diundi sebanyak  2  kali  pengmbilan  acak.  Pengambilan acak  pertama  untuk  menentukan  kelompok  kelas eksperimen  yang  muncul  X  MIA  4  yang berjumlah 27 orang, sedangkan untuk pengambilan  acak  yang  kedua  untuk  kelompok kelas kontrol yang muncul adalah kelas X MIA 5 yang  berjumlah  29  orang.  Jadi  jumlah  siswa kelompok kontrol dan kelompok eksperimen yaitu 56 sampel.

## HASIL dan PEMBAHASAN
Pengumpulan  data  yang  digunakan  dalam penelitian  ini  yaitu  dengan  cara  metode  tes  dan dokumentasi. (suharsimi Arikunto, 2010) . Metode  tes  digunakan  untuk  mendapatkan  data hasil  belajar  siswa,  dan  dokumentasi  untuk mendapatkan data tentang keadaan guru, keadaan siswa, sarana dan prasarana, dan lain-lain di SMA
Negeri  8  Mataram.  Dalam  penelitian  ini,  peneliti melakukan  pengujian  terhadap  hipotesis  yang telah diajukan sebelumnya yaitu:pengaruh penerapan pendekatan saintifik berbasis eksperimen  terhadap  kemampuan  berpikir  kritis pada  pembelajaran  fisika  siswa  kelas  X  MIA SMA  Negeri  8  Mataram  tahun  pelajaran 2018/2019. Untuk memperjelas gambaran perbandingannya  dapat  dilihat  pada  diagram batang.
Gambar  1.  Perbandingan  Peresentase  Skor  Rata-Rata Pre-Test dan Post-Test Hasil  Belajar  Siswa  Kelas Kontrol dan Kelas Kontrol.
Berdasarkan hasil gambar diagram batang di  atas,  dapat  disimpulkan  bahwa  data  skor  rata- rata pre-test kelas  kontrol  sebesar  24,72 sedangkan  kelas  eksperimen  sebesar  26,37, kemudian  berdasarkan  hasil post-test diperoleh data  skor  rata-rata  kelas  kontrol  sebesar  53,75, sedangkan  kelas  eksperimen  sebesar  63,07  dari skor ideal tertinggi.
Dalam  analisis  data  harus  mensyaratkan  data berdistribusi  normal  karena  merupakan  bagian dari statistik inferensial jenis parametik. Data skor total  nilai  tes  siswa  kelas  eksperimen  dan  kelas kontrol dapat diuji kenormalanya dengan menggunakan  Microsoft  Exel  dengan  hasil  dapat ditunjukan pada tabel berikut:
Tabel 1. Uji Normalitas
No. Statistik
df
1. Eksperim
an
3 2. Kontrol 3
Pada  Tabel  1  menunjukan  bahwa  data berdistribusi  normal.  Hal  ini  di  buktikan  dengan kriteria  pengujian  normalitas  bahwa
0 20 40 60 80 R at a -r at a kelas eksperimen kelas kontrol
maka  data  berdistribusi  normal.  Dari  data yang  diperoleh  dari  kelas  eksperimen  dan  kelas kontrol di dapatkan hasil data bedistribusi normal.
Hasil  analisis  uji-t  dengan separated varian menunjukan  bahwa  t hitung yang  diperoleh sebesar  3,065  dan  untuk  taraf  signifikan  5% didapatkan nilai t tabel = 1,176, dan dk = n1 + n2 – 2  =  27  +  29  –  2  =  54.  Karena  t hitung lebih  besar dari  t tabel (
)
maka  Ho  ditolak  dan  Ha  diterima.  Dengan demikian dapat disimpulkan bahwa  ada pengaruh penerapan pendekatan saintifik berbasis eksperimen  terhadap  kemampuan  berpikir  kritis pada  pembelajaran  fisika  siswa  X  MIA  tahun pelajaran 2018/2019.
Sedangkan Dalam analisis uji homogenitas  sampel  dilakukan  untuk  menguji kesamaan  atau  homogenitas  beberapa  bagian sampel  yakni  seragam  atau  tidaknya  variansi sampel-sampel  yang  diambil  dari  populasi  yang sama.  Dalam  Uji  Homogenitas  yang  diperoleh sebesar,  nilai  F hitung =  1,176  dan  F tabel =  1,85, dengan  taraf  signifikan  5  %.  Jadi
, hal ini menunjukan bahwa data homogen. Dalam  analisis  uji  hipotesis  terlihat  bahwa  t hitung untuk  n1  dan  n2  lebih  besar  dari  pada  t tabel yaitu sehingga dapat dikatakan bahwa H0 diterima.
Hasil  analisis  uji-t  dengan separated varian menunjukan  bahwa  t hitung yang  diperoleh sebesar  3,065  dan  untuk  taraf  signifikan  5% didapatkan nilai t tabel = 1,176, dan dk = n1 + n2 – 2  =  27  +  29  –  2  =  54.  Karena  t hitung lebih  besar dari  t tabel (
)
maka  Ho  ditolak  dan  Ha  diterima.  Dengan demikian dapat disimpulkan bahwa  ada pengaruh penerapan pendekatan saintifik berbasis eksperimen  terhadap  kemampuan  berpikir  kritis pada  pembelajaran  fisika  siswa  X  MIA  tahun pelajaran 2018/2019.
Dalam  penelitian  ini  pembelajaran  yang diterapkan yaitu pendekatan saintifik. Pendekatan saintifik merupakan pendekatan yang mengadopsi langkah-langkah saintis dalam membangun pengetahuan  melalui  metode  ilmiah.  Pendekatan saintifik memungkinkan terbudayakannya kecakapan  berpikir  sains,  berkembangnya  “ sense of  inquiri ”  dan  keterampilan  berpikir  kritis
menurut  Alfred  De  Vito  (dalam  nursyamsudin, dkk  2013:  5).  Hal  ini  sejalan  dengan  pendapat menteri  pendidikan  dan  kebudayaan  (2013)  yang mengatakan  bahwa  pendekatan  saintifik  adalah proses  pembelajaran  yang  dirancang  agar  siswa secara  aktif  mengkontruksi  konsep,  hukum,  atau prinsip  yang  ditemukan  melalui  tahap-  tahap antara  lain  mengidentifikasi  atau  menemukan masalah,  merumuskan  hipotesis,  mengumpulkan data  dengan  berbagai  teknik,  menganalisis  data, menarik  kesimpulan  dan  mengkomunikasikan konsep,  hukum  atau  prinsip  yang  ditemukan. Dengan  demikian,  pendekatan  saintifik  sangat baik  diterapkan  karena  terdiri  dari  mengamati, menanya, mencoba, menalar dan mengkomunikasikan yang direkomendasikan oleh kurikulum  2013.  Karena  dapat  meningkatkan keterampilan berpikir kritis siswa.
Dalam  suatu  proses  kegiatan  belajar mengajar siswa merupakan subjek utama pembelajaran dan bukan objek pembelajaran, oleh karena itu siswa yang dituntut untuk lebih banyak berperan aktif dalam pembelajaran dari pada guru, guru  hanya  sebagai  fasilitator  yang  membimbing siswa dalam proses pemeblajaran.
Untuk  mengetahui  pemahaman  siswa terhadap  materi  pembelajaran  yaitu  getaran harmonik,  maka  peneliti  mangadakan  tes,  tes  ini diadakan dalam dua tahap yaitu pre-test dan post- test .  Pre-test  adalah  tes  yang  diberikan  sebelum dilaksanakan  proses  belajar  mengajar.  Tes  ini bertujuan  untuk  mengetahui  sejauh  mana  siswa dapat  menguasai  materi  pembelajaran  yang  akan diajarkan.  Tes  ini  bertujuuan  untuk  mengetahui sejauh  mana  tingkatan  kemajuan  penguasan materi oleh siswa.
Berdasarkan  hasil  analisis  data  pada  tabel 5.1 menunjukkan bahwa nilai yang diperoleh pada data  kelas  eksperimen  dengan  banyak  responden 27  siswa  yang  telah  diberikan  perlakuan  dengan model  pembelajaran  pendekatan  saintifik  dengan nilai  rata-rata  hasil  belajar  siswa  sebesar  63,07 sedangkan  standar  deviasi  11,82  dan  varians sebesar 139,84, hasil belajar siswa diperoileh nilai minimumnya sebesar 40 dari skor ideal terendah 0 dan  nilai  maksimum  sebasar  80  dari  skor  ideal tertinggi  100.  Sedangkan  pada  kelas  kontrol diperoleh  data  dari  nilai  hasil  belajar  siswa dengan  banyak  responden  29  siswa  yang  tidak diberikan perlakuan terhadap model pembelajaran
pendekatan saintifik dengan nilai rata-rata sebesar 53,75  dan  standar  deviasinya  sebesar  10,90 dengan variansi sebesar 118,90 hasil belajar siswa diperoleh untuk nilai minimumnya sebsar 35 dari skor ideal terendah 0 dan nilai maksimum sebesar 75 dari skor ideal tertinggi 100.
Berdasarkan hasil anlisis data yang diperoleh dari pre-test , kedua kelas memiliki nilai rata-rata yang tidak  jauh  berbeda.  Dimana  kelas  kontrol memiliki  nilai  rata-rata  sebesar  24,72,  dengan nilai tertinggi 45 dan nilai terendah 9. Sedangkan pada  kelas  eksperimen  memiliki  nilai  rata-rata 26,37, dengan nilai tertinggi 50 dan nilai terendah 8. Berdasarkan hasil nilai dari pre-test menunjukan  bahwa  kedua  kelas  memiliki kemampuan  awal  yang  sama  sebelum  diberikan perlakuan.  Peningkatan  terjadi  setelah  diterapkan perlakuan,  pada post-test nilai  rata-rata  kelas kontrol  sebesar  53,75,  dengan  perolehan  nilai tertinggi  sebesar  75  dan  perolehan  nilai  terendah sebesar  35,  sedangkan  pada  kelas  eksperimen nilai  rata-rata post-test sebesar  63,07,  dengan perolehan nilai tertinggi sebesar 85 dan perolehan nilai terendah sebesar 40.
Analisis yang dilakukan dengan menggunakan uji homogenitas untuk melihat data homogen  hal  ini  ditunjukkan  pada  Tabel  5.6 dengan nilai yang diperoleh pada kelas eksperimen sebesar  2,246  dan sebesar  7,82  dengan  taraf  sinifikan  0,05% sedangkan nilai yang diperoleh pada kelas kontrol
sebesar  3,675  dan
sebesar  7,82 dengan  taraf  sinifikan  0,05%    bahwa  data berdistribusi  normal.  Hal  ini  di  buktikan  dengan kriteria  pengujian  normalitas  bahwa
maka data berdistribusi normal.
Berdasarkan  hasil  anlisis  dalam  uji homogenitas  memperoleh  hasil  dengan  nilai sebesar,  nilai  F hitung =  1,176  dan  F tabel =  1,85, dengan  taraf  signifikan  5%.  Jadi  F hitung <  F tabel , hal  ini  menunjukkan  bahwa  data  homogen  dan dapat  dilanjutkan  menggunakan  uji-t  untuk melihat apakah ada pengaruh pada hasil data yang didapatkan
Berdasarkan  hasil  pengujian  hipotesis dengan  menggunakan  uji-t,  maka  diperoleh  t hitung (3,065)  >  t tabel (2,048),  maka  dapat  diambil
keputusan  bahawa  H a diterima  pada  taraf signifikan  α  =  5%.  Sehingga  dapat  disimpulkan bahwa “ pengaruh penerapan pendekatan saintifik berbasis eksperimen terhadap kemampuan berpikir  kritis  pada  pembelajaran  fisika  siswa yang  lebih  tinggi  dengan  penerapan  pendekatan saintifik  yang  diajarkan  dibandingkan  dengan pembelajaran  yang  tidak  diterapkan  pendekatan saintifik  pada  materi  getaran  harmonik  di  SMA Negeri 8 Mataram.

## KESIMPULAN
Berdasarkan tujuan penelitian dapat disimpulkan  bahwa  terdapat  pengaruh  hasil belajar  siswa  pada  pembelajaran  fisika  dengan menerapkan pendekatan saintifik berbasis eksperimen.    Hasil  tersebut  di  dapatkan  dari perhitungan  uji-t,  hasil  tersebut  diperoleh  dari interpretasi  nilai  t hitung =  3,065  dan  t tabel =  2,048, maka  diperoleh  nilai  t hitung (3,065)  >  t tabel (2,048) dengan  dk  =  n1  +  n2  –  2  dan  taraf  signifikan sebesar  (α)  sebesar  5%.  Karena  t hitung lebih  besar dari t tabel , maka diperoleh bahawa Ha diterima dan Ho  ditolak.  Sehingga    penggunakan  model pembelajaran  dengan  penerapan  pendekatan saintifik  berbasis  eksperimen  yang  tepat  untuk meningkatkan  hasil  belajar  fisika  siswa  adalah pendekatan  saintifik  berbasis  eksperimen  sangat tepat untuk diterapkan.

## UCAPAN TERIMAKSIH
Saya  ucapkan  terimaksih  kepada  pihak- pihak  yang  telah  membantu  dalam  penelitian  ini yakni,  Bapak  Bahtiar  dan  Muhammad  Bahtiar selaku pembimbing saya dan teman-teman  Fisika 2015 yang tidak bisa disebutkan satu persatu.

## DAFTAR PUSTAKA
Gede, WJ., Boas P, Eka K.R.N Sembel, Lambang S, M. Yunus, 2014 Peberapan Pendekatan saintifik Melalui Metode Eksperimen Pada Pembelajaran Fisika Siswa Kelas X Mia 3 SMA  Negeri  1  Tenggarong ,  Vol  16, Nomor 2.
Ika  M,  Laila  F,2015, Pendekatan  Scaintifik
Dalam  Pembelajaran  Disekolah  Dasar Edisi 1, Cetakan 1. Yogyakarta: Deepublish, April
Ninik  M,  2012, Pembelajaran  Fisika  Dengan Inkuiri  Terbimbing    Melalui  Metode Eksperimen  dan  Demonstrasi  Diskusi Ditinjau  Dari  Kemampuan  Matematik Dan  Kemampuan  Verbal  Siswa ,  ( Jurnal Inkuiri ), Vol. 1, Nomor 3.
Sugiyono,  2009, Metode  penelitian  kuantitatif, kualitatif  dan  R&D ”,  Bandung:  CV.
Alfabeta.
Sugiyono,  2010, Metode  Penelitian  Pendidikan Pendekatan Kuantitatif Kualitatif dan R & D” . Bandung: Alfabeta.