## Edusaintek: Jurnal Pendidikan, Sains dan Teknologi
Volume 11 Issue 4 2024 Pages 1728 – 1744 p-ISSN: 1858-005X e-ISSN: 2655-3392 DOI: https://doi.org/10.47668/edusaintek.v11i4.1291 website: https://journalstkippgrisitubondo.ac.id/index.php/EDUSAINTEK

## IMPLEMENTASI SUPERVISI PENDIDIKAN TERHADAP PENINGKATAN KOMPETENSI GURU DI SEKOLAH DASAR
Rianti Garvita Sari 1 , Ricky Yoseptry 2* , Jelita Dewanty Hendarsyah 3 , M.Y. Fakhrudin 4 , Nenden Noer Kusmawati 5 , Ferry Wibowo 6 , Maryam 7 , Premeilani 8 1,2,3,4,5,6,7,8 Universitas Islam Nusantara, Indonesia E-mail: rickyyoseptry01@uninus.ac.id
Abstract: The  school  principal  has  a  role  as  a  supervisor  by  planning  and  implementing educational supervision programs, such as carrying out supervision of teachers using appropriate supervision  approaches  and  techniques  and  being  able  to  evaluate  the  results  of  educational supervision  that  has  been  carried  out  so  that  the  quality  of  education  can  be  improved  better through  educational  supervision.  This  research  aims  to  determine  the  implementation  of educational supervision by using qualitative  research to obtain a systematic, factual, and accurate picture of the facts, characteristics, and relationships between the investigated phenomena to collect the necessary data. Data collection  methods were carried out through interviews, observation, and documentation. The subjects in this research were the principal, teachers, and TU staff at SDN 036 Ujungberung,  Bandung  City.  The  research  results  show  that:  (1)  The  implementation  of academic  supervision  is  carried  out  by  the  school  principal  once  every  semester, the principal also  acts  as  a  coordinator,  leader,  consultant,  and  evaluator.  (2)  Teacher  competency  is characterized  by  applying  pedagogical  competency  indicators,  including  student  characteristics, subject  matter  by  the  curriculum,  theory,  teaching  modules,  learning  implementation  plans, syllabus,  mastery  of  the  learning  process  with  technology,  reflection,  assessment,  and evaluation.  (3)  The  implementation  results  show  that  the  implementation  of  educational supervision in improving teacher competency has gone well, this is supported by the results of the recap of the educational supervision assessment at SDN 036 Ujungberung, Bandung City.
Keywords: Teacher Competency, Education, Supervision
Abstrak: Kepala  sekolah  memiliki  peranan  sebagai  supervisor  dengan  merencanakan  dan menjalankan  program  supervisi  pendidikan  seperti,  melaksanakan  supervisi  kepada  guru  dengan menggunakan pendekatan dan teknik supervisi yang tepat serta dapat mengevaluasi hasil supervisi pendidikan  yang  telah  dilakukan  untuk  meningkatkan  kualitas  pendidikan  yang  lebih  baik. Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  implementasi  supervisi  pendidikan.  Penelitian  ini menggunakan  pendekatan  kualitatif  deskriptif  untuk  memperoleh  gambaran  secara  sistematis, faktual,  dan  akurat  mengenai  fakta-  fakta,  sifat-sifat  serta  hubungan  antara  fenomena  yang diselidiki  guna  mengumpulkan  data-data  yang  diperlukan.  Metode  pengumpulan  data  yang dilakukan  melalui  wawancara,  observasi,  dan  dokumentasi.  Subjek  dalam  penelitian  ini  adalah kepala  sekolah,  guru  dan  staf  tata  usaha  (TU)  di  SDN  036  Ujungberung,  Kota  Bandung.  Hasil penelitian menunjukkan bahwa: (1) Pelaksanaan supervisi akademik dilakukan oleh kepala sekolah setiap  satu  semester  sekali,  kepala  sekolah  juga  bertindak  sebagai  koordinator,  pemimpin, konsultan,  dan  evaluator.  (2)  Kompetensi  guru  ditandai  dengan  penerapan  indikator  kompetensi pedagogik,  yang  mencakup  karakteristik  siswa,  materi  pelajaran  yang  sesuai  dengan  kurikulum, teori,  modul  ajar,  rencana  pelaksanaan  pembelajaran,  silabus,  penguasaan  proses  pembelajaran dengan  teknologi,  refleksi,  penilaian,  dan  evaluasi.  (3)  Hasil  implementasi  menunjukkan  bahwa pelaksanaan  supervisi  pendidikan  dalam  meningkatkan  kompetensi  guru  telah  berjalan  dengan baik,  hal  ini  didukung  dengan  adanya  hasil  rekapan  penilaian  supervisi  Pendidikan  di SDN  036 Ujungberung Kota Bandung.
Kata kunci: Kompetensi Guru, Pendidikan, Supervisi
Copyright (c) 2024 The Authors. This is an open-access article under the CC BY-SA 4.0 license ( https://creativecommons.org/licenses/by-sa/4.0/ )

## PENDAHULUAN
Supervisi  pendidikan  adalah  proses  sistematis  yang  melibatkan  pengawasan, bimbingan,  dan  evaluasi  terhadap  praktik  pembelajaran  dan  kinerja  guru  dalam  suatu lembaga pendidikan. Tujuan utama dari supervisi pendidikan adalah untuk meningkatkan kualitas  pembelajaran  dan  hasil  belajar  peserta  didik.  Hal  ini  dilakukan  melalui observasi  langsung  terhadap  kegiatan  mengajar  guru,  memberikan  umpan  balik konstruktif,  serta  memberikan  bimbingan  dan  dukungan  dalam  mengembangkan keterampilan pedagogis dan profesional guru.
Supervisi  pendidikan  juga  melibatkan  pembuatan  rencana  pengembangan profesional  yang  sesuai  dengan  kebutuhan  individu  guru,  serta  memastikan  bahwa implementasi  kurikulum  dan  standar  pendidikan  dilakukan  secara  efektif.  Menurut Undang-undang  (UU)  Nomor  20  Tahun  (2003)  tentang  Sistem  Pendidikan  Nasional Pasal  1  ayat  11  UU  Sisdiknas  mendefinisikan  supervisi  pendidikan  sebagai:  "Sebuah proses  pemberian  bantuan  profesional  kepada  guru  dan  tenaga kependidikan  lainnya dalam  melaksanakan  tugasnya."  Sedangkan  pada  Pasal  39  ayat  2  UU  Sisdiknas menyatakan  bahwa:  "Pemerintah  dan  pemerintah  daerah  wajib  melakukan  supervisi terhadap penyelenggaraan pendidikan di wilayahnya masing-masing."  Permendikbudristek Nomor 34 Tahun 2021 yang memuat petunjuk teknis pelaksanaan supervisi pendidikan, mulai dari perencanaan, pelaksanaan, hingga penilaian.
Supervisi  dalam  konteks  pendidikan  merupakan  proses  yang  berfokus  pada pengawasan  dan  bimbingan  terhadap  guru  atau  tenaga  pendidik  dalam  melaksanakan pembelajaran.  Dengan  adanya  supervisi  yang  efektif,  dapat  membantu  meningkatkan kualitas  pembelajaran  di  kelas.  Supervisi  memberikan  umpan  balik  konstruktif  kepada guru tentang praktik mengajar mereka. Kualitas pembelajaran yang ditingkatkan melalui supervisi juga berdampak positif pada hasil belajar peserta didik.
Supervisi  memiliki  peran  yang  krusial  dalam  mewujudkan  tujuan  pendidikan nasional  yang  mencerdaskan  kehidupan  bangsa.  Pertama,  supervisi  membantu memastikan bahwa praktik pengajaran yang dilakukan oleh guru sesuai dengan standar pendidikan  yang  ditetapkan  pemerintah.  Dengan  memastikan  kualitas  pembelajaran yang  tinggi  melalui  supervisi,  sekolah  dapat  memberikan  pendidikan  yang  berkualitas kepada peserta didik, sehingga menciptakan generasi yang memiliki pengetahuan yang luas dan keterampilan yang relevan untuk memajukan bangsa.
Supervisi  juga  memfasilitasi  implementasi  kurikulum  nasional  dengan  baik. Pengawas  dapat  memastikan  bahwa  kurikulum  yang  telah  disusun  secara  cermat  oleh pemerintah dilaksanakan dengan efektif di setiap tingkat pendidikan. Dengan demikian, supervisi membantu mengarahkan upaya pendidikan ke arah mencapai kompetensi yang diinginkan  sesuai  dengan  visi  pendidikan  nasional.  Supervisi juga  berperan  dalam membentuk  karakter  peserta  didik  sesuai  dengan  nilai-nilai  yang  diinginkan  dalam pendidikan  nasional.  Melalui  supervisi  yang  berfokus  pada  aspek  sosial  dan kepribadian,  guru  didorong  untuk  membimbing  peserta  didik  dalam  mengembangkan sikap,  nilai,  dan  moral  yang  sesuai  dengan  tujuan  pendidikan  nasional.  Dengan demikian,  supervisi  tidak  hanya  berkontribusi  pada  peningkatan  kualitas  akademis peserta  didik,  tetapi  juga  pada  pembentukan  pribadi  yang  berkualitas,  sesuai  dengan cita-cita mencerdaskan kehidupan bangsa.
Kesenjangan kualitas  pendidikan  yang  terjadi  antar  daerah,  sekolah,  dan  guru merupakan tantangan serius dalam sistem pendidikan suatu negara. Pertama, perbedaan dalam  akses  terhadap  sumber  daya  pendidikan  seperti  fasilitas  fisik,  perpustakaan, teknologi, dan tenaga pengajar dapat menjadi penyebab utama kesenjangan ini. Sekolah di  daerah  perkotaan  mungkin  memiliki  akses  yang  lebih  baik  terhadap  sumber  daya tersebut  dibandingkan  dengan  sekolah  di  pedesaan  atau  daerah  terpencil,  yang  dapat mengakibatkan perbedaan kualitas pembelajaran.
Perbedaan dalam  kompetensi  dan  kualifikasi  guru  juga  menjadi  faktor  penting yang  menyebabkan  kesenjangan  kualitas  pendidikan.  Beberapa  daerah  mungkin menghadapi  kesulitan dalam  merekrut  dan  mempertahankan  guru  yang  berkualitas karena  faktor  geografis,  sosial,  atau ekonomi.  Akibatnya,  beberapa  sekolah  mungkin memiliki  guru  yang  kurang  berpengalaman  atau  kurang  terlatih,  yang  dapat mempengaruhi kualitas pembelajaran dan hasil akademik peserta didik.
Perbedaan dalam kebijakan pendidikan antar daerah juga dapat berkontribusi pada kesenjangan  kualitas  pendidikan.  Kebijakan  pendidikan  yang  tidak  selaras  antar pemerintah  daerah  dapat  mengakibatkan  perbedaan  dalam  standar  pembelajaran, kurikulum, dan penilaian di sekolah- sekolah yang berbeda. Hal ini dapat menciptakan kesenjangan  dalam  kesiapan  peserta  didik menghadapi  tantangan  global  dan  dalam persiapan  mereka  untuk  mengembangkan  keterampilan dan  pengetahuan  yang  relevan dalam masyarakat yang terus berubah. Oleh karena itu, diperlukan upaya bersama antar
pemerintah  daerah  untuk  memperkecil  kesenjangan  kualitas  pendidikan  dan memastikan  bahwa  setiap  anak  memiliki  kesempatan  yang  sama  untuk  mendapatkan pendidikan berkualitas.
Menurut  Lubha  et  al.  (2022)  supervisi  adalah  sebuah  proses  yang  melibatkan pengawasan,  bimbingan,  dan  pengelolaan  terhadap  suatu  kegiatan  atau  proses. Selanjutnya, konsep  supervisi  modern  yang  dirumuskan  oleh  Addini  et  al.  (2022) sebagai  berikut “Supervision  is  assistance  in  the  devolepment  of  a  better  teaching learning  situation” yang  mana  supervisi  merupakan  bantuan  dalam  pengembangan situasi  pembelajaran  yang  lebih  baik.  Dapat  disimpulkan  bahwa  supervisi  merupakan suatu  layanan  dan  bantuan  yang  diberikan  oleh  supervisor  kepada  guru  dalam  upaya memperbaiki pembelajaran sehingga pembelajaran dapat berjalan dengan efektif.
Supervisi pada akhirnya ialah  memberikan pelayanan  dan bantuan  (Saharudin  et al.,  2022).  Menurut  Rohmawati  et  al.  (2023)  mengemukakan  bahwa,  supervisi pendidikan  sebagai  proses  pemberian  layanan  bantuan  profesional  kepada  guru  untuk meningkatkan  kemampuannya  dalam  melaksanakan  tugas-tugas  pengelolaan  proses pembelajaran secara efektif dan efisien. Supervisi pendidikan merupakan sebuah proses. Oleh  karena  itu,  pada  pelaksanaannya  supervisi  memuat  tahapan-tahapan  yang  harus ditempuh  oleh  supervisor  yang  meliputi  tahapan  perencanaan,  pelaksanaan,  dan evaluasi.
Tujuan  akhir  supervisi  pendidikan  adalah  semakin  meningkatnya  kemampuan guru mengelola proses belajar secara efektif dan efisien. Menurut Faozan (2022) tujuan utama  Supervisi  pendidikan  adalah  memperbaiki  pengajaran.  Tujuan  umum  Supervisi adalah  memberikan  bantuan  teknis  dan bimbingan  kepada  guru  dan  staf  agar  personil tersebut  mampu  meningkatkan  kualitas  kinerjanya,  dalam  melaksanakan  tugas  dan melaksanakan  proses  belajar  mengajar.  Supervisi  dilakukan  untuk  membantu  tenaga pendidik  dalam  mengembangkan  keterampilan  serta  pengetahuannya  dalam  mengajar (Makhsun, 2020). Maka  dengan  adanya  tujuan supervisi  diharapkan  sekolah  mampu memperbaiki  kualitas  kinerja  guru  dan  sekolah  dan  meningkatkan  mutu  serta  kualitas kinerja guru serta seluruh sekolah.

## METODE
Berdasarkan  permasalahan  yang  ditemukan  di  lapangan,  jenis  penelitian  yang
digunakan  oleh  peneliti  ialah  kualitatif.  Menurut  Sugiyono  (2020)  penelitian  kualitatif adalah  penelitian  yang  melakukan  analisis  dan  interpretasi  teks  dan  hasil  interview dengan  tujuan  menemukan  makna  dari  suatu  fenomena.  Berdasarkan  penelitian  ini, peneliti  memilih  pendekatan  deskriptif  sesuai  dengan  permasalahan  diatas.  Dimana peneliti  sebagai  instrumen  sehingga  dapat  mengenali  subjek  dan  dapat  merasakan kondisi secara alami yang ada di lapangan. Metode yang digunakan dalam penelitian ini yakni  menggunakan  studi  kasus  hal  ini  dilakukan  guna mendapatkan  informasi  secara mendalam  dan  rinci  baik  secara  perorangan,  kelompok  atau  lembaga  dengan menggunakan berbagai prosedur penelitian.
Pada  penelitian  ini  teknik  pengumpulan  data  yang  digunakan  dengan melakukan observasi secara langsung yang mana peneliti terlibat langsung dalam pengamatan untuk mencatat data dan memperoleh gambaran umum tentang peningkatan kompetensi guru melalui  implementasi  supervisi  pendidikan  pada  sekolah  dasar.  Selanjutnya  yaitu dengan  wawancara  yang  dilakukan  untuk  menggali  informasi  secara  lebih  mendalam dan dokumentasi guna memperoleh bukti dukung dari penelitian yang dilakukan.

## HASIL DAN PEMBAHASAN

## Hasil
Menurut Undang-undang  (UU)  Nomor  14  Tahun  2005  tentang  Guru  dan  Dosen Pasal  10  ayat  (1),  kompetensi  guru  meliputi;  kompetensi  pedagogik,  kompetensi kepribadian,  kompetensi  sosial,  dan  kompetensi  profesionalisme.  Berikut  keterkaitan kompetensi guru menurut undang-undang di atas dengan temuan di lapangan.

## Kompetensi pedagogik
Kompetensi pedagogik adalah kemampuan dalam mengelola pembelajaran peserta didik, termasuk: (1) Pemahaman wawasan guru akan landasan dan filsafat pendidikan: Guru harus memahami tujuan pendidikan nasional dan bagaimana mencapainya melalui pembelajaran.  (2)  Memahami  potensi  dan  keberagaman  peserta  didik:  Guru  harus memahami  karakteristik  individu peserta  didik,  gaya  belajar  mereka,  dan  kebutuhan belajar mereka yang berbeda-beda. (3) Mengembangkan  kurikulum/silabus baik dalam bentuk  dokumen maupun  implementasi  dalam  bentuk  pengalaman  belajar:  Guru  harus mampu menyusun kurikulum dan silabus yang sesuai dengan tujuan pembelajaran  dan kebutuhan  belajar  peserta  didik.  (4)  Menyusun  rencana  dan  strategi  pembelajaran berdasarkan  standar  kompetensi  dan  kompetensi  dasar:  Guru  harus  mampu  menyusun
rencana pembelajaran yang efektif dan efisien untuk mencapai tujuan pembelajaran. (5) Melaksanakan  pembelajaran  yang  mendidik  dengan  suasana  dialogis  dan  interaktif: Guru harus mampu menciptakan suasana belajar yang kondusif dan menyenangkan bagi peserta didik, serta mendorong mereka untuk aktif belajar. (6) Melakukan evaluasi hasil belajar  dengan  memenuhi  prosedur  dan  standar  yang  dipersyaratkan:  Guru  harus mampu  menilai  hasil  belajar  peserta  didik  secara  objektif  dan  transparan.  (7) Mengembangkan  bakat  dan  minat  peserta  didik  melalui  kegiatan  intrakurikuler  dan ekstrakurikuler  untuk  mengaktualisasikan  berbagai  potensi  yang  dimilikinya:  Guru harus  mampu membantu  peserta  didik  mengembangkan  bakat  dan  minatnya  melalui kegiatan intrakurikuler dan ekstrakurikuler .
Berdasarkan hasil wawancara dengan Kepala SDN 036 Ujungberung, Bapak Drs, Jaya Rahmat dan Pembantu Kepala Sekolah (PKS) Bidang Kurikulum, untuk membantu pemahaman guru secara utuh terhadap landasan dan filsafat pendidikan, kepala sekolah beserta jajaran pimpinan (PKS Kurikulum dan PKS Ketenagaan) melakukan workshop , berbagi  praktik  baik,  dan  pembinaan  di  awal  tahun  pembelajaran,  program  tiap semester, dan saat rapat bulanan. Sebagai contoh, berkolaborasi dengan kepala sekolah yang  ada  di  sekitar  SDN  036  Ujungberung  melakukan  Workshop  Kolaborasi  terkait dengan kompetensi guru dengan menggandeng SMPN 8 Kota Bandung dan SMPN 50 Kota Bandung. Hal ini dilakukan, sekalian untuk membekali para guru di ketiga satuan pendidikan  juga  untuk  berbagi  praktik  baik  dengan  kasus  yang  ada  di  ketiga  satuan pendidikan  tersebut  sehingga  pemahaman  guru-guru  menjadi  lebih  variatif  dan  lebih komprehensif.
Dengan workshop yang mendatangkan narasumber dari UPI dan pejabat terkait di Dinas Pendidikan Kota Bandung dengan penekanan pada peningkatan kompetensi guru pada  pemahaman  Implementasi  Kurikulum  Merdeka  sehingga  guru-guru  memahami tujuan  pendidikan,  konsep  pendidikan  yang  dikemukakan  Ki  Hajar  Dewantara,  serta bagaimana  seharusnya  guru  dapat memberikan  pelayanan pembelajaran  yang berpihak pada  peserta  didik.  Sebagai  tindak  lanjut  dari  Workshop  Kolaboratif  yang  sudah dilaksanakan,  pihak  SDN  036  Ujungberung  melaksanakan workshop serupa  dengan mendatangkan  narasumber  dari  UPI  dengan  penekanan  materi  bagaimana mengembangkan  Silabus/Capaian  Pembelajaran  (CP)  yang  ada  menjadi  Tujuan Pembelajaran  (TP)  serta  Alur  Tujuan  Pembelajaran  (ATP)  yang  selanjutnya  membuat
Kriteria Ketercapaian Tujuan Pembelajaran (KKTP). Selain itu guru-guru juga diberikan pemahaman  bagaimana  pembelajaran  berdiferensiasi  diterapkan  di  kelas  serta pembelajaran  sosial  emosional  yang  dilakukan  dengan  cara  diskusi  kelompok berdasarkan  jenjang  kelas  dan  fasenya.  Setelah  itu  guru-guru  dipersilahkan  untuk melakukan presentasi hasil diskusi serta melakukan tanya jawab tentang ala yang sudah dilakukan  sehingga  pemahaman  guru  terhadap  Kurikulum  Merdeka  semakin tercerahkan. Selain  itu,  mengaktifkan  komunitas  belajar/KKG,  memotivasi  guru  untuk mengikuti  pelatihan/ workshop ,  rapat  evaluasi  guru,  supervisi, reward  &  punishment bagi guru.
Terkait dengan pembelajaran di kelas, berdasarkan hasil wawancara dengan guru, hampir  semua  guru (95%) melakukan pembelajaran dengan menerapkan pembelajaran dengan  memanfaatkan  IT  dan  melakukan ice  breaking dan games yang  menarik sehingga pembelajaran dapat dilakukan dengan menyenangkan. Hanya beberapa orang saja  (5%)  yang  masih  menerapkan  pembelajaran  model  lama  karena  usia  yang  sudah sepuh  dan  menjelang  pensiun.  Tetapi  untuk ice  breaking dan games sudah  mulai  ada yang  menerapkan.  Sedangkan  dalam  pembuatan  modul  ajar,  karena  dikerjakan  secara kelompok (per-KKG) maka perangkat pembelajaran bisa dituntaskan  oleh semua guru. Guru  senior  yang  kurang  mahir  dalam  menggunakan  IT  diminta  sebagai  editor  dan pemberi masukan berdasarkan pengalaman yang sudah mereka lakukan.

## Kompetensi Kepribadian
Kompetensi  kepribadian  adalah  kemampuan  guru  sebagai  pribadi  yang berkarakter mulia, berakhlak mulia, dan memiliki kepribadian yang kuat, termasuk: (1) Beriman  dan  bertakwa  kepada  Tuhan  Yang  Maha  Esa:  Guru  harus  beriman  dan bertakwa  kepada Tuhan  Yang  Maha  Esa  dan  dapat  menjadi  teladan  bagi  peserta  didik dalam  menjalankan  ibadah  sesuai  dengan  agama  yang  dianutnya.  (2)  Bermoral  mulia: Guru  harus  memiliki  moral  yang  mulia  dan  dapat  menjadi  contoh  bagi  peserta  didik dalam  berperilaku  dan  bertindak.  (3)  Berperilaku  profesional:  Guru  harus  berperilaku profesional  dalam  menjalankan  tugasnya  sebagai  pendidik.  (4)  Memiliki  emosi  yang stabil:  Guru  harus  memiliki  emosi  yang  stabil  dan  mampu  mengendalikan  diri  dalam menghadapi  situasi  yang  sulit.  (5)  Menjunjung  tinggi  nilai-nilai  kemanusiaan:  Guru harus menjunjung tinggi nilai-nilai kemanusiaan dan dapat menjadi teladan bagi peserta didik  dalam  menjalin  hubungan  yang  baik  dengan  orang  lain.  (6)  Bersikap  adil  dan
bijaksana:  Guru harus bersikap adil dan bijaksana dalam memperlakukan semua peserta didik. (7) Menjadi teladan bagi peserta didik: Guru harus menjadi teladan bagi peserta didik dalam semua aspek kehidupannya.
Dalam rangka membentuk guru yang memiliki kepribadian yang baik maka pihak sekolah  selalu memberikan  arahan  pada  saat  rapat  rutin  bulanan  dan  pengajian  rutin terutama saat bulan Ramadhan yang sengaja secara khusus mengadakan pengajian bagi guru-guru setiap ba’da Dzuhur hingga menjelang pulang dengan materi penguatan sikap dan mental selaku guru yang harus digugu dan ditiru dengan mengundang pemateri dari luar  serta  memanfaatkan  guru-guru  yang  ada  yang  berkompeten  di bidangnya  untuk secara  bergiliran  memberikan  materi  profesionalisme  dan  akhlak  guru.  Hal  ini memberikan  dampak  positif  bagi  guru  yang  alhamdulillah  berani  untuk  saling mengingatkan tanpa menafikan etika dalam berkomunikasi sehingga sikap guru terhadap atasan,  sikap  guru  terhadap  orang  tua  peserta  didik,  serta  sikap  guru  terhadap  peserta didik lambat laun mulai memperhatikan sisi humanisme dengan prinsip memanusiakan manusia.
Sebagai  wujud  penerapan  kompetensi  kepribadian  sebagaimana  paparan  di  atas, berdasarkan  wawancara  dengan  kepala  sekolah  serta  guru-guru,  maka  setiap  pagi diadakan kegiatan Sapa Pagi yang dilakukan secara bergiliran tiap level kelasnya. Selain itu,  guru-guru  juga  wajib  menampilkan  sosok  guru  yang  baik,  mulai  dari  penampilan maupun  tutur  kata  yang  sopan  sehingga  dapat  dijadikan  contoh  bagi  peserta  didik  di SDN 036 Ujungberung.

## Kompetensi Sosial
Kompetensi sosial adalah kemampuan guru dalam berinteraksi dengan orang lain, termasuk: (1) Berkomunikasi  secara  efektif: Guru  harus  mampu  berkomunikasi  secara efektif  dengan  peserta didik, orang tua, dan pihak lain  yang terkait dengan  pendidikan. (2)  Berkerjasama  dengan  tim:  Guru  harus  mampu  bekerja  sama  dengan  tim  dalam mengembangkan  dan  melaksanakan  program  pembelajaran.  (3)  Memimpin  dan mengelola:  Guru  harus  mampu  memimpin  dan  mengelola  kelas  dengan  efektif.  (4) Berpartisipasi  dalam  kegiatan  masyarakat:  Guru  harus  berpartisipasi  dalam  kegiatan masyarakat  dan  berkontribusi  pada  pengembangan  komunitas.  (5)  Pengembangan kompetensi  ini  disiasati  oleh  sekolah  dengan  memberikan  kesempatan  kepada  guru untuk  menjadi  pelaksana  kegiatan  rapat  rutin  bulanan  di  mana  setiap  KKG  menjadi
petugas dalam rapat mulai dari MC, pembaca ayat suci Al-Qur’an dan sari tilawahnya, menjadi  dirijen,  pembaca  do’a sehingga  guru-guru  tidak  lagi  canggung  untuk  menjadi petugas  dalam  acara  yang  sama  di  tingkat  kecamatan  atau  di  tingkat  Kota  Bandung. Selanjutnya  mengoptimalkan  KKG  perlevel  yang  dilakukan setiap  seminggu  sekali. Dengan  jumlah  guru  antara  10  hingga  15  orang  dari  tiap  levelnya,  maka  kegiatan  ini perlu  dilakukan  agar  komunikasi  lancar  dan  kondisi  di  tiap  KKG  menjadi  lebih  solid. Hal yang  dibahas,  mulai  dari  program  kerja  kelas,  jurnal  mingguan,  modul  ajar,  serta kegiatan kekeluargaan tiap levelnya.
Kegiatan  lain  dalam  rangka  mengaktualisasikan  kompetensi  sosial  adalah memaksimalkan  komunikasi  dengan  Komite  Sekolah  yang  merupakan  perwakilan orang  tua  peserta  didik  dalam  mendukung  program  yang  digulirkan  oleh  sekolah. Sebagai  kepanjangantangan  Komite  Sekolah  dibentuk  Koordinator  Kelas  yang  selalu berperan aktif dalam mendorong kegiatan pembelajaran yang dilakukan oleh guru di tiap kelasnya  sehingga  dapat  meminimalisir  miskomunikasi  dan  miskonsepsi  terhadap proses  pembelajaran  yang  dilakukan.  Selain  itu,  sekolah  juga  memberikan  keleluasaan bagi guru-guru untuk turut berkiprah di luar sekolah di antaranya menjadi petugas PPK Kec.  Ujungberung  dalam  pelaksanaan  Pemilu,  menjadi  pengurus  Kwarran,  PGRI,  dan komunitas praktisi lainnya. Demikian pula dengan komunitas seni dan budaya yang ada di  Kec.  Ujungberung,  sekolah  memberdayakan  mereka  dengan  melibatkan  secara langsung  menjadi  pelatih  pada  ekstrakurikuler  yang  dilaksanakan  oleh  SDN  036 Ujungberung,  seperti  ekstrakurikuler  Pencak  Silat,  Tari,  Qasidah,  Kaligrafi, dan  lain- lain.  Bahkan  dalam  pelaksanaan  Projek  Penguatan  Profil  Pelajar  Pancasila  SDN  036 Ujungberung  bekerja  sama  dengan  pihak  luar  seperti  Ecopesantren  Baiturrahim  Pasir Impun  dalam  penanaman  hydroponik  dan Organic  Tower  Garden (OTG).  Demikian pula  dalam  pelaksanaan  kegiatan  di  sekolah  selalu  menggandeng  donatur  dan  sponsor dari  luar,  seperti;  Bank  BJB,  Planet  Sains,  produsen  makanan/minuman,  produsen kosmetik, dan lain-lain. Dalam mewujudkan soliditas dan solidaritas di kalangan guru- guru,  maka  sekolah  melalui  kebijakan  kepala  sekolah  melakukan familly gathering/outing bagi guru-guru dan juga keluarga yang dilaksanakan di tempat wisata sehingga  menjadi  ajang  mempererat  tali  silaturahmi  di  antara  warga  SDN  036 Ujungberung.
Dari  hasil  wawancara  dengan  guru  terkait  sikap  guru  saat  menemukan  kejadian
ada  kesalahpahaman  antar  guru  dengan  guru  atau  guru  dengan  orang  tua  murid  maka semua  sepakat  untuk  melakukan  dialog/musyawarah  mufakat  untuk  mencari  solusi ( win-win  solution )  agar  permasalahan  yang  ada  dapat  diatasi  dengan  baik  dan  penuh kekeluargaan.  Satu  hal  yang  tak  kalah  pentingnya,  untuk  menjalin  komunikasi  yang baik  serta  memahami  karakteristik  peserta  didik,  maka  guru  melakukan  kunjungan rumah  ( home  visit ).  Hal  ini  dilakukan  untuk  semakin  meningkatkan  tali  silaturahmi antara guru dengan orang tua peserta didik serta meminimalisir gesekan yang ada akibat miskomunikasi dan kurangnya pendekatan dengan orang tua peserta didik.

## Kompetensi Profesional
Kompetensi profesional adalah kemampuan dalam bidang ilmu pengetahuan dan  pedagogik,  yang  meliputi:  (1)  Penguasaan  materi  pembelajaran;  (2) Penguasaan  metode  pembelajaran;  (3)  Penguasaan  media  pembelajaran;  (4) Penguasaan  teknologi  informasi  dan  komunikasi;  (5)  Kemampuan  dalam melakukan penelitian dan pengembangan.
Pendidik  dan  Tenaga  Kependidikan  (PTK)  di  SDN  036  Ujungberung berjumlah  100  orang  dengan  rincian;  1  orang  Kepala  Sekolah,  62  orang  Guru Kelas,  10  orang  Guru  PAI,  10  orang  Guru  PJOK,  5  orang  Operator,  4  orang Petugas Perpustakaan, 5 orang Penjaga Kebersihan, 2 orang Marbot Mesjid, dan 1 orang Satpam. Tidak berbeda jauh dengan  pengembangan kompetensi lain, dalam kompetensi  profesional  berdasarkan  temuan  di  lapangan  yang  diperkuat  hasil wawancara dengan guru-guru, baik guru kelas maupun guru mata pelajaran, bahwa untuk  menunjang  sikap  profesionalisme  guru-guru  diberikan  kesempatan  untuk meningkatkan  kompetensi  profesionalismenya  dengan  mengikuti  pelatihan/ workshop secara  mandiri  sebanyak  2  kali  dalam  1  tahun,  pelatihan  KKG  kecamatan  4  kali dalam 1 tahun, dan KKG zona sebanyak 2 kali dalam 1 tahun.
Pimpinan  sekolah  memberikan  keleluasaan  atau  kesempatan  kepada  guru untuk mengikuti pengembangan diri baik workshop /pelatihan  yang dilakukan oleh Dinas  Pendidikan  Kota  Bandung  maupun  pelatihan  mandiri  melalui  Platform Merdeka  Mengajar  (PMM)  dan  platform  lainnya  sehingga  guru-guru  memiliki kompetensi  unggulan  di  bidanya.  Sebut  saja,  Pendidikan  Guru  Penggerak, Pendidikan  Profesi  Guru,  Google  Master  Teacher,  Penelaah  Aksi  Nyata  di PMM, Pendidikan  Inklusi ,  menjadi  wasit  pada  kegiatan  PON  maupun  PORDA,  dan
kegiatan pengembangan kompetensi lainnya. Hal ini menjadikan guru tidak hanya profesional  dalam  kegiatan  pembelajaran  di  dalam  kelas  tetapi  juga  memiliki nilai tambah  di mata masyarakat sehingga keberadaan  guru-guru yang bertugas di SDN  036  Ujungberung  terasa  dan  diakui  oleh  masyarakat  di  sekitarnya.  Sebagai bukti bahwa guru- guru di SDN 036 Ujungberung sudah masuk kategori profesional dengan pemetaan guru sesuai dengan klasifikasi akademik yang dimilikinya.
Tabel 1. Jumlah Guru Berdasarkan Kualifikasi Pendidikan
Kualifikasi Jumlah Persen Doktor (S-3) - - Magister (S-2) 2 2,4% Sarjana (S-1) 81 97,6% Jumlah 83 100%
Tabel 2. Jumlah Guru Berdasarkan Profesionalisme
Bidang Keahlian Lembaga/Instansi Jumlah Pengajar Praktik Pendidikan Guru Penggerak/ Kemendikbudristek 1 Guru Penggerak Pendidikan Guru Penggerak/ Kemendikbudristek 7 Google Master Trainer REFO, Google For Education & Kemendikbudristek 1 Penelaah Aksi Nyata PMM PMM/Kemendikbudristek 1 Ahli Pendidikan Inklusi Kemendikbudristek 1 Wasit Porda KONI Jawa Barat 2 Pelatih Angklung Dinas Pendidikan Kota Bandung 1 Pembina Pramuka Mahir Galang/Penggalang Kwarcab Kota Bandung 2
Saat  dikonfirmasi  tentang  masalah  di  atas  di  mana  guru  yang  memiliki kompetensi  lebih  tidak  sebanding  dengan  jumlah  guru  yang  ada,  kepala  sekolah mengatakan bahwa hal ini diakibatkan oleh  timpangnya kebijakan para  kepala sekolah sebelumnya  yang  terdiri  dari  beberapa  sekolah  sebelum  dimerger  seperti  sekarang menjadi  satu  sekolah,  yaitu  SDN  036  Ujungberung.  Saat  ini  dengan  kepemimpinan yang baru, Bapak Drs, Jaya Rahmat, beliau memberikan kesempatan yang sama kepada semua  guru  untuk  mengembangkan  kompetensi  yang  dimilikinya.  Apalagi  saat  ini  di
SDN  036  Ujungberung  terdapat  amunisi  baru,  guru-guru  PPPK  yang  berasal  dari sekolah swasta terbaik di Kota Bandung yang berjumlah 20 orang, memberikan nuansa baru yang mempengaruhi iklim di sekolah.
Para  guru  PPPK  memberikan  pengaruh  positif  dalam  mengembangkan  diri  dan berbagi  dengan  guru-guru  lain  yang  didapatkan  dari  sekolah  sebelumnya.  Banyak perubahan yang terjadi terutama dalam etos kerja dan berbagi praktik baik kepada rekan sejawat  sehingga  saat  ini  guru-guru  di  SDN  036  Ujungberung  mulai  terbuka  dan  mau membuka  diri  dengan  segala  perubahan  yang  terjadi.  Hal  ini  dimungkinkan  karena kebijakan kepala sekolah yang memberikan ruang kepada semua guru untuk ikut serta mengembangkan sekolah tanpa melihat status PNS, PPPK, maupun honorer.

## Pembahasan
Berdasarkan  hasil  penelitian  yang  dilakukan,  implementasi  supervisi  pendidikan oleh  kepala  sekolah  di  SDN  036  Ujungberung,  Kota  Bandung  telah  terbukti  efektif dalam meningkatkan kompetensi guru. Pelaksanaan supervisi akademik yang dilakukan oleh kepala sekolah sebagai koordinator, pemimpin, konsultan, dan evaluator setiap satu semester  sekali  telah  memberikan  dampak  positif (Utami  &  Garnika,  2022) .  Evaluasi kompetensi  guru  dilakukan  melalui  indikator  kompetensi  pedagogik  yang  mencakup berbagai  aspek  pembelajaran.  Hasil  implementasi  menunjukkan  peningkatan kompetensi  guru  yang  didukung  oleh  hasil  rekapan  penilaian  supervisi  pendidikan  di sekolah SDN 036 Ujungberung.
Kompetensi  yang  dimiliki  oleh  guru  di  SDN  036  Ujungberung  pada  akhirnya akan  menunjang  pada  peningkatan  pembelajaran  yang  dihasilkan.  Pertama,  memiliki kompetensi pedagogik maka guru akan menerapkan pembelajaran yang menyenangkan dan berpihak pada peserta didik dengan Design pembelajaran yang melibatkan peserta didik karena guru paham betul tentang suara/pendapat ( voice ) yang harus didengar dari peserta  didik  bagaimana  pembelajaran  yang  sesuai  dengan  kondisi  kekinian. Selanjutnya  guru  juga  mengerti  bagaimana  peserta  didik  dapat  memilih  ( choice )  cara belajar  dan  menyelesaikan  tugas  sesuai  dengan  minat  dan  gaya  belajar  mereka.  Dan yang  terakhir,  guru  juga  tidak  lupa  melibatkan  peserta  didik  ( ownership )  dalam menentukan  pembelajaran  seperti  apa  sehingga  mereka  merasa  bagian  dari pembelajaran yang dilakukan.
Kompetensi  yang  kedua  adalah  kompetensi  kepribadian.  Seorang  guru  dengan
kepribadian  yang  baik,  tidak  otoriter,  dan  menerapkan  disiplin  tidak  hanya  untuk para peserta  didik  tetapi  juga  untuk  dirinya,  maka  dampaknya  sungguh  luar  biasa.  Peserta didik  akan  patuh  dan  mengikuti  arahan  gurunya  karena  guru  sebagai  rule  model  yang wajib mereka patuhi.
Berikutnya kompetensi sosial melalui komunikasi yang baik dengan peserta didik maupun orang tua akan timbul rasa kedekatan emosional. Peserta didik maupun orang tua peserta didik akan merasa dekat dan menjadi bagian dari keluarga mereka sehingga saat  ada  masalah  yang  mengganggu  dalam  pembelajaran  dapat  segera  diatasi  karena guru paham betul karakteristik peserta didik dan orang tua peserta didik. Demikian juga dengan  program  yang  digulirkan  oleh  guru  maupun  sekolah  akan  mendapat  dukungan dari  orang  tua  peserta  didik  karena  guru  dan  sekolah  selalu  mengkomunikasikan maksud dan tujuan dari program yang digulirkan sehingga pembelajaran dapat berjalan sesuai dengan apa yang diharapkan.
Terakhir,  kompetensi  profesionalisme.  Guru  yang  menguasai  materi  yang  akan diberikan  dengan  cara  selalu  meningkatkan  kompetensi  yang  dimilikinya  baik  dalam rangka  meningkatkan  pembelajaran  maupun  kompetensi  yang  menunjang  dalam pengembangan  potensi  peserta  didik  sesuai  dengan  kodrat  alam  dan  kodrat  zamannya akan mampu hasil pembelajaran secara keseluruhan.
Dengan  adanya  supervisi  pendidikan  yang  terstruktur  dan  berkelanjutan,  guru- guru di SDN 036 Ujungberung dapat terus meningkatkan kualitas pembelajaran mereka. Selain  itu,  workshop  dan  pelatihan  yang  diadakan  juga  memberikan  kontribusi  positif dalam  peningkatan  kompetensi  guru  dalam  memahami  Implementasi  Kurikulum Merdeka  dan  bagaimana  memberikan  pelayanan  pembelajaran  yang  berpihak  pada peserta  didik.  Implementasi  supervisi  pendidikan  memiliki  implikasi  yang  sangat berdampak terhadap naiknya  kualitas pendidikan di Indonesia (Saharudin et al., 2022) . Sehingga,  melalui  supervisi  pendidikan  yang  efektif,  berbagai  aspek  penting  dalam sistem  pendidikan  dapat  diperbaiki,  seperti  pembelajaran,  pengelolaan  sekolah, pengembangan kurikulum, dan peningkatan kompetensi pendidik (Kalalo & Merentek, 2023) .
Menurut  penelitian  yang  dilakukan  oleh Supadi  (2022)  mengemukakan  bahwa semakin  baik  supervisi  pendidikan  yang  dilakukan  oleh  kepala  madrasah  dari  aspek perencanaan,  pelaksanaan,  dan  evaluasi  pembelajaran,  maka  akan  berakibat  semakin
baik  pula  kompetensi  pedagogik  pendidik  dalam  pembelajaran.  Namun  sebaliknya, semakin  tidak  baik  supervisi  pendidikan  yang  dilakukan  oleh  kepala  madrasah,  maka semakin  rendah  dan  kurang  maksimal  kompetensi  pedagogik  pendidik  dalam pembelajaran. Menurut Wiranata  et  al.  (2023) Guru  bersertifikasi  lebih  meningkatkan wawasan  dan  keterampilan  sehingga  pendidikan  semakin  mampu  menunjang  kinerja guru  selaku  tenaga  pendidik  yang  profesional.  Selain  itu,  penelitian Rakhman  et  al. (2023)  mengungkapkan  bahwa  strategi  yang  digunakan untuk  meningkatkan  kinerja guru  dan  budaya  mutu  adalah  dengan  memberikan  pelatihan  yang  berkualitas  dan pengembangan  profesional,  serta  memberikan  dukungan  yang  memadai  dari  segi sumber daya dan fasilitas.
Dengan demikian, supervisi pendidikan yang dilakukan oleh kepala sekolah serta kegiatan  pengembangan  kompetensi  guru  melalui  workshop  dan  pelatihan  memiliki peran  yang  signifikan  dalam  meningkatkan  kualitas  pendidikan  di  SDN  036 Ujungberung,  Kota  Bandung.  Sejalan  dengan  penelitian  yang  dilakukan Turmidzi (2021)  yang  berjudul  “Implementasi  Supervisi  Pendidikan  untuk  Meningkatkan  Mutu Pendidikan  Madrasah”  bahwa  supervisi  pendidikan  merupakan  hal  yang  signifikan dalam mewujudkan mutu pendidikan.
Supervisi pendidikan yang dilakukan secara terukur, terencana, pelaksanaan sesuai SOP, serta pengawasan yang benar akan menghasilkan peningkatan pembelajaran sesuai dengan tujuan awal supervisi pendidikan yaitu peningkatan proses pembelajaran dengan guru  yang  memiliki  empat  kompetensi  yaitu  kompetensi  pedagogik,  kompetensi kepribadian, kompetensi sosial, dan kompetensi  profesionalisme (Karmila & Suchyadi, 2020).  Sehingga,  hasil  penelitian  tersebut  memberikan  kontribusi  yang  penting  dalam memperkuat pemahaman tentang efektivitas supervisi pendidikan dalam meningkatkan kompetensi guru dengan harapan transformasi pendidikan dapat dilakukan dengan baik dan  mewujudkan  pembelajaran  yang  berpihak pada murid serta memiliki Profil Pelajar Pancasila sebagai wujud nyata dari Kurikulum Merdeka yang dilaksanakan  oleh  satuan pendidikan.

## SIMPULAN
Berdasarkan  studi  kasus  yang  dilaksanakan  di  SDN  036  Ujungberung  Kota Bandung  tentang  Implementasi  Supervisi  Pendidikan  Terhadap  Peningkatan Kompetensi  Guru  dapat  disimpulkan  bahwa  supervisi  memiliki  peran  yang  sangat
menentukan dalam peningkatan kompetensi guru dengan empat kompetensi guru yang harus  dimiliki  agar  guru  tersebut  termasuk  ke  dalam  kategori  guru  profesional  dalam melakukan pembelajaran selalu berpihak pada peserta didik, memiliki kepribadian yang patut  digugu  dan  ditiru,  memiliki  gaya  komunikasi  yang  efektif  dan  humanis,  serta memiliki  pemahaman  yang  mumpuni  terhadap  materi  yang  diberikan  kepada  peserta didik.
Kesimpulan  mengenai  analisis  implementasi  supervisi  pendidikan  oleh  kepala sekolah  dan  tim  untuk  meningkatkan  pembelajaran  di  SDN  036  Ujungberung  Kota Bandung  menunjukkan  bahwa  supervisi  memiliki  peran  yang  penting  dalam meningkatkan  profesional  guru  dengan  empat  kompetensi  yang  harus  dimilikinya. Melalui  proses  supervisi  yang  terencana  dan  berkelanjutan,  kepala  sekolah  dan  tim mampu  memberikan  arahan  yang  tepat,  umpan  balik  yang  konstruktif,  serta  dukungan yang efektif bagi guru-guru dan orang tua serta diseluruh stake holder yang ada di SDN 036  Ujungberung  agar  proses  pembelajaran  dapat  meningkat  dengan  output pembelajaran yang memuaskan dan menjadi tujuan sekolah bagi orang tua peserta didik untuk menyekolahkan di sekolah ini.
Dengan  demikian,  implementasi  supervisi  pendidikan  menjadi  elemen  penting dalam  membangun  budaya  pembelajaran  yang  dinamis  dan  berorientasi  pada peningkatan  kualitas  pembelajaran  di  SDN  036  Ujungberung  serta  memberikan kontribusi yang signifikan dalam mencapai tujuan pendidikan yang diinginkan.

## UCAPAN TERIMA KASIH
Peneliti  mengucapkan  terima  kasih  kepada  narasumber  dan  pihak  yang berperan  penting  dalam  pelaksanaan  penelitian  ini.  Dalam  kesempatan  ini  peneliti mengucapkan  terimakasih  kepada  Dr.  Hj.  Deti  Rostini,  M.M.Pd  selaku  Ketua Program  Studi  S2  Administrasi  Pendidikan  Universtitas  Islam  Nusantara  Bandung. Selanjutnya  yaitu  Prof.  Dr.  Hanafiah,  M.M.Pd  dan  Dr.  Ricky  Yoseptry,  M.M.Pd selaku  Dosen  Pengampu  yang  telah  banyak  sekali  memberikan  masukan  dan  juga ilmu.  Khususnya  kepada  Kepala  Sekolah  SDN  036  Ujungberung  Kota  Bandung beserta jajaran guru dan staf yang telah bersedia menjadi narasumber pada penelitian ini.

## DAFTAR RUJUKAN
Addini, A. F., Husna, A. F., Damayanti, B. A., & ... (2022). Konsep Dasar Supervisi
Pendidikan. … Wahana Pendidikan .
https://jurnal.unigal.ac.id/jwp/article/view/7639
Faozan,  A.  (2022). Peningkatan  Kinerja  Guru  Pendidikan  Agama  Islam  melalui Supervisi  Akademik,  Diklat  dan  Partsipasi  dalam  Kelompok  Kerja  Guru . books.google.com.
https://books.google.com/books?hl=en&lr=&id=ZBxiEAAAQBAJ&oi=fnd&pg= PP1&dq=supervisi+kinerja+pendidik&ots=Wy8Y9iDUY3&sig=tHRmihJ9OecH H20BJ5kQ73OpuK4
Kalalo, R. R., & Merentek, T. C. (2023). Peranan Supervisi Pendidikan Dalam Rangka Meningkatkan  Kualitas  Pendidikan  Di  Indonesia. Rhapsodi  Jurnal  Studi Multidisiplin . https://journal.fkipukit.ac.id/index.php/RJSM/article/view/13
Karmila, N., & Suchyadi, Y. (2020). Supervisi Pendidikan Di Sekolah Alam Bogor. … Pendidikan Dan Pengajaran Guru … . https://journal.unpak.ac.id/index.php/JPPGuseda/article/view/2011 Lubha,  L.,  Syaifuddin,  M.,  &  Tambak,  S.  (2022).  Supervisi  Kepegawaian (Ketenagaan) Pendidikan. Jurnal Ilmu Multidisplin .
https://greenpub.org/JIM/article/view/44
Makhsun, M. S. I. H. N. (2020). Supervisi akademik: Studi peningkatan kinerja guru
MI dalam pengembangan bahan ajar . books.google.com. https://books.google.com/books?hl=en&lr=&id=xsM3EAAAQBAJ&oi=fnd&pg =PA80&dq=supervisi+kinerja+pendidik&ots=CvahvJJLQA&sig=QPXDYPBUv nY4uCQzSIudcdTGpHI
Permendikbudriset  Nomor  34  Tahun  2021.  (n.d.). Peraturan  Menteri  Pendidikan, Kebudayaan,  Riset,  dan  Teknologi  Nomor  34  Tahun  2021  tentang  Pengisian Pegawai  Negeri  Sipil  dalam  Jabatan  Administrasi  dan  Jabatan  Fungsional  di Kementerian Pendidikan, Kebudayaan, Riset, dan Teknologi .
Rakhman, F., Agusti, A., Surur, M., Wiranata, R., & Wahyudi, W. (2023). Analysis of Principals’  Leadership  Strategies  in  Improving  Teacher  Performance  and Organizational  Culture. Edumaspul:  Jurnal  Pendidikan , 7 (1),  1128–1134. https://doi.org/10.33487/edumaspul.v7i1.5737
Rohmawati,  O.,  Poniyah,  P.,  &  Adiyono,  A.  (2023).  Implementasi  Supervisi Pendidikan  Sebagai  Sarana  Peningkatan  Kinerja  Guru  Dalam  Kegiatan  Belajar Mengajar. Jurnal Pendidikan Dan Keguruan .
https://jpk.joln.org/index.php/2/article/view/16
Saharudin,  S.,  Syaifuddin,  M.,  &  Tambak,  S.  (2022).  Supervisi  pendidikan. Jurnal Ilmu Multidisplin . https://greenpub.org/JIM/article/view/57
Sugiyono. (2020). Metode Penelitian Kualitatif . Bandung : Alfabeta.
Supadi,  A.  (2022).  Pengaruh  Supervisi  Akademik  Kepala  Madrasah  Terhadap Kompetensi  Pedagogik  Pendidik  Di  Madrasah  Tsanawiyah  Miftahul  Ulum Gunung  Mas  Kecamatan  Marga  …. ENGGANG:  Jurnal  Pendidikan,  Bahasa, Sastra, Seni … . https://e-journal.upr.ac.id/index.php/enggang/article/view/8380
Turmidzi,  I.  (2021).  Implementasi  supervisi  pendidikan  untuk  meningkatkan  mutu pendidikan  di  madrasah. Tarbawi:  Jurnal  Pemikiran  Dan  Pendidikan  … . https://stai-binamadani.e-journal.id/Tarbawi/article/view/245
Undang-undang (UU) Nomor 14 Tahun 2005. (n.d.). Undang-undang (UU) Nomor 14 Tahun 2005 tentang Guru dan Dosen .
Undang-undang  (UU)  Nomor  20  Tahun  2003.  (2003). Undang-undang  (UU)  Nomor 20 Tahun 2003 tentang Sistem Pendidikan Nasional .
Utami,  W.  Z.  S.,  &  Garnika,  E.  (2022).  Pengaruh  Supervisi  Kepala  Sekolah  dalam Meningkatkan  Kinerja  Pendidik  di  Masa  Pandemi  Covid-19  Di  PAUD  Permata
Bangsa. Journal of Elementary School (JOES) .
https://journal.ipm2kpe.or.id/index.php/JOES/article/view/3478
Wiranata, R., Surur, M., & Aisyah, S. (2023). Pengaruh profesionalisme dan sertifikasi terhadap  kinerja  guru  mata  pelajaran  IPS  di  SMP  Negeri  Se-Kabupaten Lumajang. EQUILIBRIUM :  Jurnal  Ilmiah  Ekonomi  Dan  Pembelajarannya , 11 (2), 187. https://doi.org/10.25273/equilibrium.v11i2.17368