## UPAYA MENINGKATKAN AKTIVITAS BELAJAR SISWA MELALUI PENERAPAN MODEL PEMBELAJARAN STUDENT FACILITATOR AND EXPLAINING PADA MATA PELAJARAN PENJAS KELAS VI SD

## Dalan Malem
Guru Mata Pelajaran Penjas di SD Negeri 050635 Tanjung Nguda surel : dalanmalem92@gmail.com
Abstract  :  Efforts  to  Increase  Student  Learning  Activity  Through  Student Facilitator  And  Explaining  Student  Learning  Model  In  Grade  Subject  in Class  VI. The  study  aims  to  determine  the  increase  in  learning  activities  and psychomotor students with learning models of student facilitators and explaining. The research subjects of the 6th graders of SD Negeri 050635 Tanjung Nguda are 25 students. Obtained activities watching the teacher show increased from 22% to 26%, asked friends from 20% to 28%, asked the teacher from 27% to 12%, trained in groups from 22% to 33%, and irrelevant to KBM from 10% to 3%. Application of  learning  model  of  student  facilitator  and  explaining  can  provide  psychomotor improvement  practice  of  gymnastics  floor  and  gymnastics  aggression  class  VI.
Keywords : Learning Model Student Facilitator and Explaining, Student Learning Activities, Psychomotor.
Abstrak  :  Upaya  Meningkatkan  Aktivitas  Belajar  Siswa  Melalui  Penerapan Model Pembelajaran Student Facilitator And Explaining Pada Mata Pelajaran Penjas di Kelas VI. Penelitian bertujuan  untuk  mengetahui peningkatan aktivitas belajar dan psikomotorik siswa dengan model pembelajaran student fasilitator and explaining .  Subjek  penelitian  siswa  kelas  VI  SD  Negeri  050635  Tanjung  Nguda yang berjumlah 25 orang siswa. Diperoleh aktivitas memperhatikan peragaan guru meningkat  dari  22%  menjadi  26%,  bertanya  pada  teman  dari  20%  menjadi  28%, bertanya  pada  guru  dari  27%  menjadi  12%,  berlatih  dalam  kelompok  dari  22% menjadi  33%,  dan  yang  tidak  relevan  dengan  KBM  dari  10%  menjadi  3%. Penerapan  model  pembelajaran student  fasilitator  and  explaining dapat memberikan  peningkatan  psikomotorik  mempraktekkan  senam  lantai  dan  senam ketangkasan siswa kelas VI.
Kata  Kunci  : Model  Pembelajaran Student  Fasilitator  and  Explaining ,  Aktivitas Belajar Siswa, Psikomotorik.

## PENDAHULUAN
Suasana belajar yang baik
merupakan wadah yang tepat untuk siswa menerima pembelajaran. Sebagai seorang guru  mata  pelajaran  penjas  dituntut keadaan  untuk  kreatif  dalam  merancang pembelajaran.  Selama  ini  guru  sudah berupaya menjalin komunikasi yang baik dengan  memberikan  kesempatan  untuk siswa  bertanya  tentang  hal  yang  mereka tidak mengerti dan pahami. Namun siswa tidak  ada  yang  bertanya,  tetapi  ketika siswa diberi latihan hanya 4 dari 25 siswa peneliti  yang  dapat  mengerjakan  dalam waktu  yang  singkat  dan  tanpa  bertanya
pada  temannya.  Pada  pelajaran  penjas siswa  selalu  ingin  melakukan  praktik, sehingga  siswa  jarang  mengumpulkan tugas yang diberikan guru dan tak jarang siswa  meremehkan  tugas-tugas  tersebut yang  berujung  kepada  rendahnya  hasil belajar siswa di sekolah.
Rendahnya  aktivitas  belajar  siswa kelas VI saat melakukan praktik khususnya  pada  materi  pokok  senam lantai  dan  senam  ketangkasan  membuat hasil belajar keterampilannya atau
psikomotornya  menjadi  rendah.  Kategori kemampuan psikomotor adalah
kemampuan  yang  menyangkut  kegiatan
otot  sehingga  menyebabkan  geraknya tubuh  atau  bagian-bagiannya  (Arikunto, 2003:122).
Padahal  dengan  melakukan  senam yang tepat, akan memberi manfaat untuk memacu pertumbuhan dan perkembangan anak.  Hal-hal  yang  diperlukan  dalam olahraga  senam  adalah  keseriusan  dan ketangkasan, namun
dalam
pelaksanaannya,  siswa  kelas  VI  masih main-main  dalam  melakukan  senam, mereka  masih  asal  mempraktekkan  saja yang  penting  badannya  bergerak  krena takut dimaharahi gurunya.
Berdasarkan  hasil  ulangan  harian siswa diperoleh data bahwa dari 25 siswa hanya  14  siswa  yang  mencapai  kriteria ketuntasan klasikal yang ditetapkan guru, hal  ini  menunjukkan  bahwa  siswa  tidak memahami  konsep  senam  lantai  dan senam  ketangkasan.  Solusi  mengatasi permasalahan ini adalah dengan mengubah  model  pembelajaran  yang biasa digunakan guru.
Model  pembelajaran  yang  cocok
dengan  permasalahan  adalah  model pembelajaran student  fasilitator  and explaining . Student fasilitator and explaining adalah  salah  satu  model pembelajaran  kooperatif.  Pembelajaran kooperatif  lebih  menekankan  interaksi antar  siswa.  Dari  sini  siswa  akan melakukan  komunikasi  dengan  sesama temannya.  Dengan  komunikasi  tersebut diharapkan siswa dapat menguasai materi pelajaran  dengan  mudah  karena  siswa lebih  mudah  memahami    penjelasan  dari kawannya  dibanding  penjelasan  dari guru,  karena  tahap  pemikiran  mereka lebih  sejalan  dan  sepadan  (Sulaiman dalam Wahyuni 2001:2).
Langkah-langkah pembelajaran Student Facilitator and Explaining adalah :1) Guru menyampaikan kompetensi  yang  ingin  dicapai;  2)  guru mendemonstrasikan atau menyajikan
garis-garis besar materi pembelajaran; 3) memberikan  kesempatan  kepada  siswa untuk menjelaskan kepada siswa lainnya, misalnya melalui bagan atau peta konsep. Hal  ini  bisa  dilakukan  secara  bergiliran; 4) guru menyimpulkan ide atau pendapat dari  siswa;  5)  guru  menerangkan  semua materi  yang  disajikan  saat  ini;  dan  6) penutup.
Berdasarkan latar belakang di atas, maka  yang  menjadi  rumusan  masalah dalam  penelitian  ini  adalah;  1)  Apakah aktivitas  belajar  siswa  meningkat  saat penerapan  model  pembelajaran student fasilitator  and  explaining pada  materi pokok senam lantai dan senam ketangkasan  di  kelas  VI  SD  Negeri 050635  Tanjung  Nguda?;  2)  Apakah psikomotorik  siswa  meningkat  setelah penerapan  model  pembelajaran student fasilitator  and  explaining pada  materi pokok senam lantai dan senam ketangkasan  di  kelas  VI  SD  Negeri 050635 Tanjung Nguda?

## METODE
Penelitian  ini  dilaksanakan  di  SD Negeri 050635 Tanjung Nguda yang saat ini  beralamat  di  Jalan  Letjend  Jamin Ginting  Dusun  Tanjung  Nguda  Desa Serapit,  Kecamatan  Sirapit,  Kabupaten Langkat.  Waktu  pelaksanaan  penelitian selama  tiga  bulan  yaitu  pada  bulan
September 2016 sampai dengan Desember 2016. Subjek  penelitian  ini  dikenakan
pada  siswa  kelas  VI  SD  Negeri  050635 Tanjung Nguda yang berjumlah 25 orang siswa.
Penelitian  ini  berbentuk  penelitian Tindakan Kelas (PTK). PTK pertama kali diperkenalkan  oleh  psikologi  sosial Amerika yang bernama Kurt Lewin pada tahun  1946  (Aqib,  2006  :13).  Menurut Lewin dalam Aqib (2006 : 21)
menyatakan  bahwa  dalam  satu  Siklus
Jurnal Sekolah (JS). Vol 1 (2) Maret 2017, hlm. 145-152
terdiri atas empat langkah, yaitu perencanaan (planning) , tindakan (acting) , observasi (observing) dan
refleksi (reflecting) . Alat pengumpul data dalam penelitian  ini  adalah:  lembar  observasi untuk  mengetahui  aktivitas  belajar  siswa dan tes essay untuk mengetahui kemampuan psikomotorik siswa. Metode analisis data pada penelitian ini digunakan metode
deskriptif  dengan  membandingkan  hasil belajar  siswa  sebelum  tindakan  dengan hasil belajar siswa setelah tindakan.
Analisis  data  yang  digunakan adalah sebagai berikut:
Penilaian Aktivitas Belajar Siswa Rumus untuk mengetahui aktivitas belajar siswa sebagai berikut: % 100 % x X X   dan 2 2 1 P P
pengamat jumlah pengamata hasil jumlah
X   
Dimana:
% = Persentase pengamatan P 1 = Pengamat 1 X = Rata-rata
P 2 = Pengamat 2  X = Jumlah rata-rata
Majid, 2009:268) Sebagai  tolak  ukur  peningkatan aktivitas  belajar  siswa  yang  sesuai dengan  rumusan  masalah  dapat  dilihat dari  meningkatnya  rata-rata  aktivitas memperhatikan  peragaan  guru,  bertanya pada  teman,  berlatih  didalam  kelompok dan  penurunan  aktivitas  bertanya  pada guru  dan  yang  tidak  relevan  dengan KBM.
Data Hasil Belajar Siswa Peneliti  melakukan  penjumlahan nilai yang diperoleh siswa, yang selanjutnya  dibagi  dengan  jumlah  siswa
yang  ada  di  kelas  tersebut  sehingga diperoleh  rata-rata  tes  Formatif  dapat dirumuskan:
% 100 x maksimum Skor diperoleh yang Skor Siswa Skor  dan N X X  
Keterangan :
X = Nilai rata-rata N = Jumlah peserta tes Σ  = Jumlah nilai X
(Subino,1987:80) Untuk Ketuntasan Belajar
Ada dua kategori ketuntasan belajar  yaitu  secara  perorangan  dan secara  klasikal.  Seorang  siswa  telah tuntas  belajar  bila  telah  mencapai  skor ≥KKM  yang  telah  ditetapkan  sekolah sebesar  75,  dan  kelas  disebut  tuntas belajar  bila  di  kelas  tersebut  terdapat 85%  yang  telah  mencapai  daya  serap lebih  dari  atau  sama  dengan  KKM. Peningkatan  dapat  dilihat  dari  hasil formatif I dan formatif II melalui jumlah siswa  yang  tuntas  secara  individu  dan kelas.  Untuk  menghitung  persentase ketuntasan  belajar  digunakan  rumus sebagai berikut: % 100 x seluruhnya siswa jumlah tuntas yang siswa jumlah P 
Sebagai  tolak  ukur  keberhasilan penelitian tindakan kelas ini dapat dilihat dari:  hasil  tes,  jika  hasil  belajar  siswa mencapai  KKM  secara  individual  dan 85%  secara  klasikal.  Yang  menjadi indikator  keberhasilan  guru  mengajar digunakan KKM mata pelajaran Penjaskes  di  sekolah  dengan  nilai  75 secara individual.

## PEMBAHASAN
Penelitian  tindakan  kelas  yang dilaksanakan  di  kelas  VI  SD  Negeri
No.050635  Tanjung  Nguda  dengan menerapkan  model  pembelajaran student fasilitator and explaining . Model pembelajaran student  fasilitator  and
explaining akan  memberikan  dampak pada  aktiivitas  belajar  siswa  menjadi lebih  aktif  dan  menarik  perhatian  siswa untuk  memahami  dan  meningkatkan keterampilan  senam  lantai  dan  senam ketangkasan  pada  siswa  kelas  VI  SD Negeri  No.050635  Tanjung  Nguda  T.P. 2016/2017.
Sebelum  dilaksanakan  siklus  I, guru akan melihat kondisi awal mengenai psikomotorik  25  orang  siswa  kelas  VI dalam  melakukan  senam  lantai  dan senam  ketangkasan.  Tes  ini  disebut pretes,  hasil  pretes  dapat  dilihat  pada tabel berikut.
Tabel Hasil Pretes Nilai Frekuensi Rata-Rata
21 1
41 29 3 36
7 43 9 50 1 57 4 Jumlah 25 Siklus  I. Tahap  observasi  peneliti
melakukan  pengamatan  selama  kegiatan berlangsung  dengan  bantuan  dua  orang guru  untuk  mengamati  kegiatan  siswa selama  proses  pembelajaran  berlangsung dengan  menggunakan  lembar  observasi aktifitas  siswa.  Data  aktivitas  belajar siswa  dari  siklus  I  diserahan  kepada peneliti  untuk  dianalisis.  Adapun  hasil analisis  aktivitas  belajar  siswa  disajikan dalam Tabel berikut.
Tabel Aktivitas Belajar Siswa Siklus I No Aktivitas Siklus I Jumlah  Proporsi 1 Memperhatikan 43 22%
Peragaan Guru 2 Bertanya Pada Teman 40 20% 3 Bertanya pada guru 54 27% 4 Berlatih di dalam Kelompok 44 22% 5 Yang tidak relevan dengan KBM 19 10% JUMLAH 200 100%
Pada akhir proses belajar mengajar siswa  diberi  tes  formatif  I  dengan  tujuan untuk  mengetahui  keberhasilan  siswa dalam proses belajar mengajar yang telah dilakukan.  Adapun  data  hasil  penelitian pada siklus I adalah sebagai berikut:
Tabel Hasil Formatif 1 Nilai Frekuensi Ketuntasan % Rata- rata 57 3 60% 78 71 7 86 15 Jumlah 25 Tahap  refleksi. Dalam  pelaksanaan kegiatan  belajar  mengajar  diperoleh informasi  dari  hasil  pengamatan  sebagai berikut 1. Guru kurang baik dalam memotivasi  siswa  dan  dalam menyampaikan tujuan pembelajaran. 2. Siswa  belum  mempercayai  teman yang menjadi fasilitator and explaining di dalam kelompoknya 3. Sementara  ada  beberapa  siswa yang  menjadi  fasilitator  dalam kelompok  yang  selalu  mengeluh terhadap  teman  sekelompok  yang kerap mengganggu dan mengacuhkan  intruksinya  disaat melaksanakan  tugasnya  sebagai
tutor.
4. Guru kurang baik dalam pengelolaan waktu 5. Siswa  kurang  bisa antusias  selama pembelajaran berlangsung Tahap tindakan. Pelaksanaan kegiatan  belajar  mengajar  pada  siklus  I ini  masih  terdapat  kekurangan,  sehingga perlu  adanya  perbaikan  untuk  dilakukan pada siklus berikutnya.
1. Guru  perlu  lebih  terampil  dalam memotivasi  siswa  an  lebih  jelas dalam menyampaikan tujuan pembelajaran. Dimana siswa diajak  untuk  terlibat  langsung dalam  setiap  kegiatan  yang  akan dilakukan. 2. Guru  berkeliling  mengawasi  dan membantu siswa yang menemukan kesulitan dalam kelompok 3. Memberikan peringatan dan nasehat kepada siswa yang memicu kegaduhan dalam kelompok agar lebih meningkatkan kegiatan  dan  interaksi  dengan student fasilitator and explaining . 4. Guru perlu mendistribusikan waktu secara baik dengan menambahkan  informasi-informasi yang  dirasa  perlu  dan  memberi catatan. 5. Guru  harus  lebih  terampil  dan bersemangat  dalam  memotivasi siswa  sehingga  siswa  bias  lebih antusias . Siklus  II.  Tahap  observasi hasil pengamatan yang dilakukan oleh pengamat  pada  siklus  II  diserahkan  dan dianalisis  oleh  peneliti  yang  merujuk Tabel berikut. Tabel Data Aktivitas Belajar Siswa Siklus II No Aktivitas Proporsi 1 Memperhatikan Peragaan Guru 26% 2 Bertanya Pada Teman 28% 3 Bertanya pada guru 12% 4 Berlatih di dalam Kelompok 33% 5 Yang tidak relevan dengan KBM 3% JUMLAH 100%
Akhir    proses  belajar  mengajar siswa diberi tes formatif II dengan tujuan untuk  mengetahui  tingkat  keberhasilan siswa  dalam  proses  belajar  mengajar yang dilakukan. Instrument yang digunakan  adalah  tes  praktek  II.  Adapun data hasil penelitian pada siklus II adalah sebagai berikut:

## Tabel Hasil Formatif II
Nilai Frekuensi  Ketuntasan Rata- rata 71 3 88% 85 86 20 100 2 Jumlah 25
Tahap  refleksi  dikaji  apa  yang telah  terlaksana  dengan  baik  maupun yang  masih  kurang  baik  dalam  proses belajar  mengajar  dengan  penerapan pembelajaran model pembelajaran student  fasilitator  and  explaining. Dari data-data  yang  telah  diperoleh  dapat diuraikan  sebagai berikut:
1. Selama  proses  belajar  mengajar guru  telah  melaksanakan  semua pembelajaran dengan baik.
Meskipun  ada  beberapa  aspek yang  belum  sempurna,  tetapi persentase  pelaksanaannya  untuk masing-masing  aspek    cukup besar.
2. Berdasarkan data hasil pengamatan diketahui bahwa siswa aktif selama proses belajar berlangsung.
3. Kekurangan pada siklus-siklus sebelumnya sudah mengalami
perbaikan dan peningkatan sehingga  menjadi lebih baik. 4. Hasil  belajar  siswa  pada  siklus  II
mencapai  ketuntasan.
Tahap  perbaikan. Pada  siklus  II guru  telah  menerapkan  pembelajaran model  pembelajaran student  fasilitator
and  explaining dengan  baik  dan  dilihat dari  aktivitas  siswa  serta  hasil  belajar siswa pelaksanaan proses belajar mengajar  sudah  berjalan  dengan  baik. Maka  tidak  diperlukan  perbaikan  terlalu banyak,  tetapi  yang  perlu  diperhatikan
untuk tindakan selanjutnya adalah memaksimalkan  dan  mempertahankan apa  yang  telah  ada  dengan  tujuan  agar pada pelaksanaan proses belajar mengajar selanjutnya penerapan pembelajaran model pembelajaran student  fasilitator  and  explaining dapat meningkatkan  proses  belajar  mengajar sehingga  tujuan  pembelajaran  dapat tercapai.
Penelitian  tindakan  kelas  yang dilaksanakan  di  kelas  VI  SD  Negeri
No.050635  Tanjung  Nguda  dengan menerapkan  model  pembelajaran student fasilitator and explaining . Model
pembelajaran student  fasilitator  and explaining akan  memberikan  dampak pada  aktiivitas  belajar  siswa  menjadi lebih  aktif  dan  menarik  perhatian  siswa untuk  memahami  dan  meningkatkan keterampilan  senam  lantai  dan  senam ketangkasan  pada  siswa  kelas  VI  SD Negeri  No.050635  Tanjung  Nguda  T.P. 2016/2017.
Sebelum  dilaksanakan  siklus  I, guru akan melihat kondisi awal mengenai psikomotorik  25  orang  siswa  kelas  VI dalam  melakukan  senam  lantai  dan senam ketangkasan. Merujuk tabel di atas tercatat  nilai  terendah  21  sebanyak  1 siswa dan tertinggi 57 sebanyak 4 siswa. Tes  yang  diberikan  berbentuk  tes
psikomotorik  senam  lantai  dan  senam ketangkasan  sebanyak  6  soal  praktik. Dari  tes  yang  diberikan  terlihat  siswa kurang serius dalam melakukan pemanasan  dan  melompati  teman  serta kesulitan dalam melakukan roll kebelakang.  Kurangnya  keseriusan  siswa ini  menyebabkan  nilai  siswa  rendah. Rata-rata  nilai  pretes  mencapai  41  dan dengan KKM 75 belum berhasil memberikan ketuntasan pada siswa kelas VI  pada  materi  pokok  senam  lantai  dan senam ketangkasan.
Setelah  dilakukan pretes dan didapati data-data mengenai kondisi awal siswa. Maka peneliti dan rekan kolabolator mempersiapkan rencana untuk melaksanakan siklus I. Pelaksanaan  kegiatan  belajar  mengajar untuk  KBM  I  dilaksanakan  pada  tanggal 08  Oktober  2016  di  kelas  VI  dengan jumlah siswa 25 siswa. dan untuk KBM 2 dilaksanakan  pada  tanggal  15  Oktober 2016 di kelas VI dengan jumlah siswa 25 siswa.
Hasil  observasi  aktivitas  belajar siswa  merujuk  tabel  diatas  dimana tampak  bahwa  aktivitas  siswa  yang paling  dominan  terdapat  pada  siklus  I adalah  bertanya  pada  guru  27%,  pada siklus  I  ini  peran  guru  masih  terlihat dominan  dikarenakan  siswa  terlihat gaduh  dan  belum  dapat  menjalankan model  pembelajaran student  fasilitator and explaining dengan tertib terlihat dari tingginya  aktivitas  yang  tidak  relevan dengan  KBM  10%.  Aktivitas  lain  yang persentasenya cukup besar adalah memperhatikan  peragaan  guru  22%, berlatih di dalam kelompok 22%, berlatih di dalam kelompok 27%.
Pada akhir proses belajar mengajar siswa  diberi  tes  formatif  I  dengan  tujuan untuk  mengetahui  keberhasilan  siswa dalam proses belajar mengajar yang telah dilakukan. Merujuk tabel diatas diperoleh
nilai  tertinggi  sudah  mencapai  86  dan diperoleh  sebanyak  15  siswa  dan  nilai terendah 57 dengan 3 siswa. Aspek-aspek psikomotorik  yang  mendapatkan  kriteria kurang  baik  adalah  melakukan  gerakan roll  belakang,  pada  tes  ini  banyak  siswa yang mengalami kegagalan. Tes pemanasan  dan  guling  ke  depan  juga masih  rendah  namun  pada  kedua  tes  ini banyak siswa yang berhasil dan mencapai nilai tinggi. karena siswa yang memperoleh  nilai  minimal  70  hanya sebesar  60%  lebih  kecil  dari  persentase ketuntasan yang dikehendaki yaitu
sebesar  85%.  Hal  ini  disebabkan  karena
siswa  masih  merasa  baru  dan  belum mengerti  apa  yang  dimaksud  dan digunakan  guru  dengan  menerapkan model  pembelajaran student  fasilitator
and explaining .
Pada  siklus  I,  secara  garis  besar kegiatan  belajar  mengajar  dengan  model pembelajaran student  fasilitator  and explaining sudah  dilaksanakan  dengan baik,  walaupun  peran  guru  masih  cukup dominan  untuk  memberikan  penjelasan dan  arahan  karena  model  tersebut  masih dirasakan  baru  oleh  siswa.  Berdasarkan hasil  refleksi  diperoleh  informasi  dari hasil pengamatan sebagai berikut;
1. Guru kurang baik dalam memotivasi  siswa  dan  dalam menyampaikan tujuan pembelajaran. 2. Siswa  belum  mempercayai  teman
yang menjadi fasilitator and explaining di dalam kelompoknya
3. Sementara  ada  beberapa  siswa yang  menjadi  fasilitator  dalam kelompok  yang  selalu  mengeluh terhadap  teman  sekelompok  yang kerap mengganggu dan mengacuhkan  intruksinya  disaat melaksanakan  tugasnya  sebagai tutor 4. Guru kurang baik dalam pengelolaan waktu 5. Siswa  kurang  bisa antusias  selama pembelajaran berlangsung Pelaksanaan kegiatan belajar mengajar pada siklus I ini masih terdapat kekurangan, sehingga perlu adanya revisi untuk dilakukan pada siklus berikutnya.
1. Guru  perlu  lebih  terampil  dalam memotivasi  siswa  an  lebih  jelas dalam menyampaikan tujuan pembelajaran. Dimana siswa diajak  untuk  terlibat  langsung dalam  setiap  kegiatan  yang  akan dilakukan.
2. Guru  berkeliling  mengawasi  dan membantu siswa yang menemukan kesulitan dalam kelompok 3. Memberikan peringatan dan nasehat kepada siswa yang memicu kegaduhan dalam kelompok agar lebih meningkatkan kegiatan  dan  interaksi  dengan student fasilitator and explaining .
4. Guru perlu mendistribusikan waktu secara baik dengan menambahkan  informasi-informasi yang  dirasa  perlu  dan  memberi catatan.
5. Guru  harus  lebih  terampil  dan bersemangat  dalam  memotivasi siswa  sehingga  siswa  bias  lebih antusias.
Dengan  diterapkannya  tindakan perbaikan disiklus II maka akan berdampak  pada  hasil  psikomotorik  dan aktivitas  belajar  siswa.  Merujuk  Tabel diatas dimana aktivitas siswa yang paling dominan    pada  siklus  II  adalah  berlatih dalam  kelompok  (33%),  bertanya  pada teman  (28%),  memperhatikan  peragaan guru (26%), bertanya pada guru 12% dan yang  tidak  relevan  dengan  BM  (3%). Adanya  peningkatan  aktivitas  belajar pada  siklus  II  ini  dipengaruhi  oleh adanya  peningkatan  kemampuan  guru
dalam  menerapkan  pembelajaran  model pembelajaran student  fasilitator  and explaining sehingga  siswa  menjadi  lebih terbiasa  dengan  pembelajaran  seperti  ini sehingga  siswa  lebih  mudah  dalam memahami materi yang telah diberikan.
Peningkatan aktivitas belajar siswa memberi pengaruh pada hasil
psikomotorik  siswa  yang  merujuk  Tabel 4.5.  dimana  diperoleh  nilai  rata-rata keterampilan  senam  lantai  dan  senam ketangkasan siswa sebesar 85 dan dari 25 siswa  yang  telah  tuntas  sebanyak  22 siswa  dan  3  siswa  belum  mencapai ketuntasan  belajar.  Maka  secara  klasikal ketuntasan  belajar  yang  telah  tercapai sebesar  88%  (termasuk  kategori  tuntas). Hasil  pada  siklus  II  ini  mengalami peningkatan lebih baik dari siklus I.
Pada tahap ini akan dikaji apa yang telah  terlaksana  dengan  baik  maupun yang  masih  kurang  baik  dalam  proses belajar  mengajar  dengan  penerapan pembelajaran model pembelajaran student  fasilitator  and  explaining .  Dari data-data  yang  telah  diperoleh  dapat diuraikan  sebagai berikut:
1. Selama  proses  belajar  mengajar guru  telah  melaksanakan  semua pembelajaran dengan baik.
Meskipun  ada  beberapa  aspek yang  belum  sempurna,  tetapi persentase  pelaksanaannya  untuk masing-masing  aspek    cukup besar.
2. Berdasarkan data hasil pengamatan diketahui bahwa siswa aktif selama proses belajar berlangsung.
3. Kekurangan pada siklus-siklus
sebelumnya sudah mengalami perbaikan dan peningkatan sehingga  menjadi lebih baik. 4. Hasil  belajar  siswa  pada  siklus  II mencapai  ketuntasan. Penelitian  ini  menunjukkan  bahwa pembelajaran model
pembelajaran
student fasilitator and explaining memiliki dampak positif dalam meningkatkan psikomotorik Penjas siswa.  Hal  ini  dapat  dilihat  dari  semakin mantapnya  psikomotorik  siswa  terhadap materi senam lantai dan senam ketangkasan  yang  disampaikan  guru (ketuntasan belajar meningkat dari siklus I,  dan  II)  untuk  ranah  psikomotor melakukan  pemanasan,  guling  ke  depan, roll belakang,  melompati teman,  gerakan handstand  dan  pendinginan.  Jadi,  dapat disimpulkan bahwa dengan diterapkannya model pembelajaran
student  fasilitator  and  explaining dapat meningkatkan  psikmotorik  siswa  pada kelas  VI  SD  Negeri  No.050635  Tanjung Nguda dengan subjek 25 siswa.

## DAFTAR RUJUKAN
Aqib,  Z.  2006, Peneltian  Tindakan Kelas , Bandung: Yrama Widya.
Arikunto,  Suharsimi.  2003. Prosedur Penelitian Suatu Pendekatan Praktek . Jakarta: Rineksa Cipta. Majid, Abdul. 2009. Perencanaan
Pembelajaran .  Bandung:    PT
Remaja Rosda karya.
Malem,  Dalan.  2016. Penerapan  Model Pembelajaran  Student  Facilitator and Explaining Untuk Meningkatkan  Psikomotorik  Siswa pada  Mata  Pelajaran  Penjas  di Kelas VI  SD  Negeri  050635
Tanjung Nguda. Medan:UD. Toma
Subino. 1987. Kontruksi dan Analisis Tes (Suatu  Pengantar  kepada  Teori Tes  dan  Pengukuran). Jakarta  :
Depdikbud.
Wahyuni, Sri. 2001. Model Pembelajaran Kooperatif tipe Investigasi Kelompok. Jakarta: PT
Bina Aksara.