## STUDI TENTANG FAKTOR PENYEBAB RENDAHNYA KEMAMPUAN MEMBACA

## ICHYATUL AFROM

## Dosen Prodi Bahasa dan Sastra Indonesia FKIP Universitas Palangkaraya

## ABSTRAK
Membaca  di  sekolah  dasar  merupakan  landasan  bagi  tingkat  pendidikan  yang  lebih  tinggi. Sebagai kemampuan  yang mendasari tingkat pendidikan selanjutnya, membaca perlu mendapat perhatian pendidik, sebab jika dasarnya tidak kuat pada tahapan pendidikan berikutnya peserta didik akan mengalami kesulitan untuk dapat memperoleh dan memiliki pengetahuan. Kemampuan membaca tidak dapat dilakukan tanpa sarana-sarana yang perlu terutama bahan-bahan bacaan yang baik, minat baca pada anak, dorongan orang  tua,  (masyarakat).  Maka  kemampuan  membaca  merupakan  fasilitas  yang  dapat  menjunjung  tinggi harkat dan martabat bangsa, tetapi yang menjadi kendala pada kenyataannya  sekarang masih rendahnya kemampuan  membaca  peserta  didik  dan  perlu  untuk  ditingkatkan  terutama  dorongan  dari  orang  tua (masyarakat).Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui faktor penyebab rendahnya kemampuan membaca peserta didik di Palangkaraya.
Penelitian  ini  menggunakan  metode  deskriptif.  Populasi  dalam  penelitian  ini  adalah    100  orang peserta didik yang mengalami kesulitan dalam membaca Hasil penelitian faktor yang dominan sampai yang sangat dominan rendahnya kemampuan membaca peserta didik, bahwa peserta didik pada saat membaca tidak  memperhatikan  tanda  baca  ada  75%.  Peserta  didik  tidak  memahami  kalimat  yang  dibacanya  ada 60%.  Peserta  didik  tidak  lancar  membaca  ada    10%.  Peserta  didik  pada  saat  membaca  menghilangkan huruf atau kata ada 22%, dan peserta didik kesalahan melafalkan huruf yang bunyinya mirip seperti huruf b dengan p 21%.
Kata kunci : Rendahnya Kemampuan Membaca.

## Abstracts
Writing is a complex language skills and should be owned by learners from kindergarten to College. Writing requires skills to read to see what is already written, writing also requires the ability of an understanding of what  the  contents  are  written.  Sometimes  people  can  speak  but  cannot  write  back  what  was  discussed. Otherwise,  anyone  can  write,  but  cannot  discuss  his  writings.  However,  there  are  also  people  who  could speak  and  write.  Influence  resulted  learners  of  frequent  or  intensnya  learners  visit  library  is  one  skilled  in writing.  Besides  skilled  concocted  learners  also  gain  insight,  language, skill  and  information  obtained  from books.  A  positive  influence  intensity  learners  visit  library  consisting  of  several  factors.  Among  the  factors affecting  desire  to  add  insight,  capability  of  language,  and  ably  magicians,  personal  and  by  the  pleasure appears  as  intrinsic  motivators  self  when  visiting  the  library.  Aside  from  learners  often  visit  the  library.  A collection of books at home has some role in the tracery of insight and skill in making a child authorship. The existence of the book readings at home then it would add to the learner the opportunity to always read in the library that is provided in the school. These factors are obtained based on the question form is deployed to collect  data  support  in  strengthening  hiopesis  received  in  this  research.  The  results  of  this  research  show that  there  were  significant  effects  between  the  intensity  of  a  visit  to  the  library  to  write  skills  learners.  The more often the students visiting the library is getting better and is skilled in writing. With a proven testing the hypothesis that Y = 44,47 0, 38X. In addition to the value of (b) the positive values of b are also larger dar r table  in  the  sample  as  many  as  100  people  i.e.  0,195.  B  calculate  the  value  of  0.38  &  gt;  r  tables  there, meaning 0,195 positive influence the intensity of a visit to the library to write skills learners.
Keywords: writing, writing, library

## PENDAHULUAN

## Latar Belakang
Salah  satu  aspek  yang  memegang peranan  penting  dalam  mata  pelajaran  Bahasa Indonesia  yakni  pembelajaran  membaca.  Tanpa memiliki  kemampuan  membaca  yang  memadai sejak dini, peserta didik akan mengalami kesulitan belajar dikemudian hari. Sebab dengan membaca peserta didik akan dapat memperoleh pengetahuan  yang  sangat  bermanfaat  bagi pertumbuhan  dan  perkembangan  daya  nalar, sosial dan emosionalnya.
Membaca  di  sekolah  dasar  merupakan landasan  bagi  tingkat  pendidikan  yang  lebih tinggi.  Sebagai  kemampuan  yang  mendasari tingkat  pendidikan  selanjutnya,  membaca  perlu mendapat perhatian pendidik, sebab jika dasarnya  tidak  kuat  pada  tahapan  pendidikan berikutnya peserta didik akan mengalami kesulitan  untuk  dapat  memperoleh  dan  memiliki pengetahuan.  Kemampuan  membaca  tidak  dapat dilakukan  tanpa  sarana-sarana  yang  perlu terutama  bahan-bahan  bacaan  yang  baik,  minat baca pada anak, dorongan orang tua,
(masyarakat). Maka kemampuan membaca merupakan fasilitas yang dapat menjunjung tinggi harkat dan  martabat  bangsa, tetapi  yang  menjadi kendala  pada  kenyataannya    sekarang  masih rendahnya  kemampuan  membaca  peserta  didik dan  perlu  untuk  ditingkatkan  terutama  dorongan dari orang tua (masyarakat).
Setelah melakukan observasi di
beberapa  sekolah,  baik  itu  SD,  SMP,  maupun SMA di Palangkaraya diketahui bahwa kemampuan  membaca    peserta  didik  ini  sudah relativ  baik,  tetapi  meskipun  demikian,  masih
ditemukan peserta didik yang mempunyai masalah dalam keterampilan membaca.
Sehubungan  dengan  uraian  tersebut, peneliti  tertarik  untuk  mengangkat  judul  “Studi
Tentang Faktor Penyebab Rendahnya Kemampuan Membaca”. Berdasarkan  latar  belakang  yang  telah
diuraikan, teridentifikasi beberapa masalah sebagai berikut :
1. Ditemukan  kemampuan  membaca  peserta didiknya  pada  mata  pelajaran  Bahasa Indonesia masih rendah.
2. Peserta  didik  mendapat  nilai  membaca  di bawah kriteria ketuntasan minimum.
Menghindari  luasnya  masalah  yang diteliti, maka  peneliti memberikan batasan masalah  sebagai  berikut  Penelitian  ini  dibatasi pada  faktor  penyebab    rendahnya  kemampuan peserta didik dalam membaca di kota Palangkaraya. Berdasarkan
uraian pada latar belakang, maka  dapat  dirumuskan  permasalahan penelitian  sebagai  berikut:  Apa  faktor  yang menyebabkan  rendahnya  kemampuan  membaca peserta didik di Palangkaraya.?

## KAJIAN TEORI

## Analisis Teoritis
Pembelajaran Bahasa Indonesia
a. Pengertian  Pelajaran  Bahasa  Indonesia  di Sekolah Dasar
Bahasa  Indonesia  adalah  bahasa  resmi Republik  Indonesia  dan  bahasa  persatuan Bangsa  Indonesia Bahasa  Indonesia  diresmikan penggunaannya setelah Proklamasi Kemerdekaan Indonesia, tepatnya sehari
sesudahnya,
bersamaan dengan
mulai berlakunya konstitusi. Pembelajaran bahasa Indonesia di sekolah  diharapkan   membantu  peserta  didik mengenal  dirinya,  budayanya  dan  budaya  orang lain,  mengemukakan  gagasan  dan  perasaan, berpartisipasi dalam masyarakat yang menggunakan  bahasa  tersebut  dan  menemukan serta  menggunakan  kemampuan  analitis  dan imajinatif yang ada dalam dirinya.
b. Tujuan Pembelajaran Bahasa Indonesia
Dengan  pembelajaran  bahasa  Indonesia agar peserta didik diharapkan memiliki kemampuan sebagai berikut:
1) Peserta didik
diharapkan mampu menggunakan bahasa Indonesia secara baik dan benar serta dapat berkomunikasi secara efektif  dan  efisien  baik  secara  lisan  maupun tulis sesuai dengan etika yang berlaku.
2) Peserta  didik  bangga  dan  menghargai bahasa  Indonesia  sebagai  bahasa  negara dan bahasa pemersatu bangsa Indonesia.
3) Peserta  didik    mampu  memahami  bahasa Indonesia  serta  dapat  menggunakannya dengan  tepat  dan  kreatif  untuk  berbagai tujuan.
4) Peserta  didik  mampu  menggunakan  bahasa Indonesia  untuk  meningkatkan  kemampuan intelektual, serta kematangan emosional  dan sosial.
5) Peserta didik dapat membaca dan memanfaatkan karya sastra untuk
memperluas  wawasan,  memperhalus  budi pekerti,  serta  meningkatkan  pengetahuan dan kemampuan berbahasa.
6) Peserta  didik  diharapkan  dapat  menghayati bahasa dan sastra Indonesia serta
menghargai  dan  bangga  terhadap  sastra Indonesia sebagai  intelektual Indonesia.

## Membaca Permulaan
Membaca  permulaan  dalam  pengertian teori  keterampilan  membaca  permulaan  yang dimaksud  oleh  Abidin  (2010:114)  yaitu  membaca yang  menekankan  pada  proses  penyedian membaca  secara  menikal.  Membaca  permulaan yang menjadi acuan adalah membaca merupakan proses recording dan decoding.

## Pengertian Membaca Permulaan
Membaca permulaan merupakan tahapan  proses  belajar  membaca  bagi  peserta didik  sekolah  dasar  kelas  awal.  Peserta  didik belajar  untuk  memperoleh  kemampuan  dan menguasai teknik-teknik membaca dan menangkap  isi  bacaan  dengan  baik.  Oleh  karena itu  pendidik  perlu  merancang  pembelajaran membaca dengan baik sehingga mampu menumbuhkan kebiasan membaca sebagai suatu yang menyenangkan.
Adapun pengertian
membaca permulaan  menurut  para  ahli,  adalah  sebagai berikut :
1. Menurut  Aderson  (20  mei  2012)  membaca permulaan  merupakan  “suatu  proses  yang bersifat  fisik  dan  psikologis.  Proses    yang bersifat  fisik  berupa  kegiatan  mengamati tulisan.  Proses  psikologis  berupa  kegiatan berpikir dan mengolah informasi.
2. Menurut  Sri  Nuryati  (2002:5)  Membaca permulaan merupakan “suatu proses keterampilan dan kognitif. Proses
keterampilan  menunjuk  pada  pengenalan dan  penguasaan  lambang-lambang  fonem, sedangkan  proses  kognitif  menunjuk  pada penggunaan  lambang-lambang  fonem  yang
sudah dikenal untuk memahami makna suatu kata atau kalimat” Berdasarkan pendapat
tersebut, bahwa kemampuan  membaca  merupakan  kemampuan yang harus dimiliki oleh peserta didik untuk dasar membaca lanjut. Membaca permulaan merupakan proses  belajar  untuk  mengenal  dan  menguasai lambang-lambang suatu kata atau kalimat.

## Tujuan Membaca Permulaan
Pembelajaran  membaca  permulaan  diberikan pada  kelas  I  dan  kelas  II.  Tujuannya  adalah supaya  peserta  didik  memiliki  kemampuan memahami  dan  menyuarakan  tulisan  dengan intonasi  yang  benar,  sebagai  dasar  untuk  dapat membaca  lanjut.  Tujuan  membaca  permulaan tidak  terlepas  dari  tujuan  pendidikan  pada umumnya dan tujuan pengajaran pada khususnya. Tujuan pengajaran membaca permulaan  pada  dasarnya  adalah  memberikan bekal pengetahuan dan kemampuan peserta didik untuk  menguasai  tehnik-tehnik  membaca  dan menangkap isi bacaan dengan baik dan benar. Pelaksanaan  membaca  permulaan  di  kelas  I  dan kelas  II  Sekolah  Dasar  dilakukan  dalam  dua tahap,  yaitu  membaca  periode  tanpa  buku  dan membaca dengan menggunakan buku.
Pembelajaran  membaca  tanpa  buku  dilakukan dengan  cara  mengajar  dengan  menggunakan media atau alat peraga selain buku misalnya kartu gambar, kartu huruf, kartu kata dan kartu kalimat. Pembelajaran membaca dengan buku merupakan kegiatan  membaca  dengan  menggunakan  buku sebagai bahan pelajaran.
Adapun  tujuan  membaca  permulaan    menurut para ahli, adalah sebagai berikut :
1. Depdikbud,  (2000  :  4)  yaitu  agar  “peserta didik  dapat  membaca  kata-kata  dan  kalimat sederhana dengan lancar dan tepat”.
2. Rita  Wati  (2003:46)  tujuan  pengajaran membaca  permulaan  adalah  “agar  peserta didik  dapat  membaca  kata-kata  dan  kalimat sederhana dengan lancar dan tepat. Pengajaran membaca permulaan disesuaikan dengan kemampuan dan perkembangan kejiwaan peserta didik”.
Berdasarkan  pendapat  tersebut  maka  dapat disimpulkan  bahwa  tujuan  membaca  permulaan adalah  agar  peserta  didik  dapat  membaca  kata- kata dan kalimat sederhana dengan lancar.
a.  Faktor-Faktor
Yang Mempengaruhi Kemampuan  Membaca  Permulaan  Peserta Didik Faktor
yang mempengaruhi rendahnya kemampuan  membaca  permulaan  peserta  didik yang  dipengaruhi  dari  dalam  diri  peserta  didik (internal)  dan  ada  juga  yang  muncul,  karena pengaruh  yang berasal dari  luar  diri peserta didik (eksternal).
1) Faktor internal yang mempengaruhi rendahnya  kemampuan  membaca  permulaan yaitu  faktor  yang  disebabkan  dari  dalam  diri peserta  didik  terutama    minat  baca  yang  kurang dibiasakan  untuk  belajar  membaca.  Hal  ini menyebabkan  rendahnya  kemampuan  membaca peserta  didik.  Hal  tersebut  sejalan  dengan pendapat Muhibbin syah (2002:166) yang menyatakan bahwa “pengaruh rendahnya kemampuan  membaca  peserta  didik  yaitu  minat baca  yang  kurang  dan    kebiasaan  belajar membaca  peserta  didik  yang  kurang  hal  ini menyebabkan  kemampuan  membaca  peserta didik tidak terlatih”.
2) Faktor eksternal yang mempengaruhi
kemampuan  membaca  peserta  didik  yaitu  terdiri dari :
a) Keadaan lingkungan keluarga
Keadaan keluarga yang bekerja sebagai pedagang  di  pasar  memiliki  waktu  yang  sangat sedikit ketika berada di rumah untuk membimbing anaknya  belajar  membaca.  Hal  ini  berpengaruh terhadap  pola  belajar  anak  karena  kesibukan orang  tua  dalam  bekerja  di  pasar  yaitu  sebagai pedagang  sehingga  tiap  hari  waktu  luang  sangat minim  bahkan  hampir  tidak  ada  untuk melakukan kegiatan  baca.  Anak  yang  setiap  hari  jarang melihat keluarganya melakukan kegiatan membaca  secara  umum  anak  juga  kurang memiliki kegemaran dalam membaca Hal di atas sejalan dengan pendapat Hendrariahdo  (16  juni  2012)  yang  menyatakan bahwa:  “Keadaan  lingkungan  keluarga  juga menentukan  dalam  pembentukan  karakter  minat membaca  pada  anak.  Anak  yang  berasal  dari keluarga  yang  kurang  minat  membaca  akan berpengaruh negatif terhadap kemampuan membaca pada anak”.
b) Keadaan ekonomi orang tua
Keadaan  ekonomi  orang  tua  yang  menengah  ke bawah  akan  berpengaruh  untuk  kemampuan membaca  peserta  didik karena  keadaan  ekonomi orang  tua  yang  menengah  ke  bawah  akan menyebabkan  rendahnya  kemampuan  daya  beli orang  tua  untuk  membeli  buku  bacaan  sebagai penunjang  belajar  membaca  anaknya  di  rumah. Hal  ini  menyebabkan  peserta  didik  kesulitan dalam belajar membaca. Anak yang tidak memiliki buku  bacaan  secara  umum  anak  juga  jarang melakukan kegiatan membaca.
b. Kesulitan Membaca
Menurut Khusnin (2006:25) faktor yang
menyebabkan  peserta  didik  kesulitan  membaca adalah :
1) Kurang mengenal huruf.
Kesulitan  yang  berupa  ketidakmampuan peserta  didik  mengenal  huruf-huruf.  Ketidak jelasan  peserta  didik  dalam  melafalkan sebuah  huruf  sering  terjadi  khususnya  pada huruf [p], [b], [d], [t], [c], [v].
2) Membaca kata demi kata
Peserta didik yang mengalami kesulitan jenis kesulitan  ini  biasanya  berhenti  setelah membaca  sebuah  kata,  tidak  segera  diikuti dengan kata yang berikutnya. Membaca kata demi  kata  sering  kali  disebabkan  oleh  gagal memahami  makna  kata  dan  kurang  lancar membaca.
3) Tidak menguasai tanda baca
Peserta didik sering melakukan pemenggalan kata (berhenti membaca) pada tempat yang tidak tepat atau tidak memperhatikan huruf atau kata.
4) Penghilangan huruf atau kata
Kesulitan  penghilangan  ini  adalah  peserta didik  menghilangkan  (tidak  dibaca)  satu huruf,  kata  dari  teks  yang  dibacanya. Penghilangan  ini  disebabkan  oleh  ketidak mampuan peserta didik mengucapkan huruf- huruf yang membentuk kata.
5) Pengulangan kata
Kebiasaan  peserta  didik  sering  mengulang kata  atau  frase  dalam  membaca  hal  ini disebabkan  oleh  faktor  tidak  mengenal  kata dan  kurang menguasai huruf.
Hal  ini  sejalan  dengan  pendapat  Abdurahman (dalam  Meny  wati  2010:13)  faktor  kesulitan membaca disebabkan oleh hal-hal sebagai berikut
1.  Peserta didik kurang mengenal huruf.
2.  Peserta  didik  tidak  memahami  kalimat  yang dibacanya.
3.  Peserta didik tidak lancar membaca
4.  Peserta didik kesalahan melafalkan huruf yang bunyinya  mirip,  seperti:  bunyi  huruf  b  dengan p.
5.  Pesera didik tidak menguasai tanda baca.
Berdasarkan  pendapat  di  atas  bahwa  yang menyebabkan  peserta  didik  kesulitan  membaca permulaan  karena  peserta  didik  itu  disebabkan karena  peserta  didik  tidak  mampu  mengucapkan huruf-huruf  yang  membentuk  kata,  dan  saat membaca  mengulang  kata  karena  peserta  didik tidak mengenal kata atau kurang menguasai huruf yang ada di dalam teks bacaan. 3. Kemampuan membaca pemahaman Menurut  Sadler  menyatakan,  membaca  tidak hanya sekedar memasangkan bunyi dengan huruf atau  belajar  kata-kata,  membaca  melibatkan pemahaman,  memahami  apa  yang  dibaca,  apa maknanya, apa yang  diimplikasikan.
Membaca  pemahaman  berkaitan  erat  dengan usaha  memahami  hal-hal  penting  dari  apa  yang dibacanya.
Yang
dimaksud
membaca pemahaman atau
komprehensi adalah kemampuan membaca untuk mengerti ide pokok, detail penting, dan seluruh pengertian.
Pemahaman ini berkaitan erat dengan kemampuan mengingat bahan yang dibacanya. Berdasarkan pengertian tersebut, ada tiga hal atau tiga elemen dalam membaca pemahaman , yaitu:
1. Pengetahuan dan pengalaman yang telah dimiliki tentang topik.
2. Menghubungkan pengetahuan dan pengalaman dengan teks yang akan dibaca.
3. Proses pemerolehan makna secara aktif sesuai dengan pandangan yang dimiliki.
Usaha  efektif  untuk  memahami  dan  mengingat lebih lama dapat dilakukan dengan:
a.  Mengorganisasikan  bahan  yang  dibacanya dalam kaitan yang mudah dipahami.
b.  Mengaitkan  fakta  yang  satu  dengan  fakta yang lain.

## METODOLOGI PENELITIAN

## Metode Penelitian
Penelitian  ini  menggunakan  metode  deskriptif, penelitian  deskriptif  merupakan  penelitian  yang dimaksudkan  untuk  mengumpulkan  informasi mengenai  status  suatu  gejala  yang  ada,  yaitu keadaan  gejala  menurut  apa  adanya  pada  saat penelitian dilakukan.
Menurut  Moh.  Nazir  (2005:54)  berpendapat bahwa :
Metode  deskriptif  adalah  suatu  metode dalam  meneliti  status  sekelompok  manusia, suatu  objek,  suatu  set  kondisi,  suatu  sistem pemikiran  ataupun  suatu  kelas  peristiwa pada  masa  sekarang.  Tujuan  dari  penelitian deskriptif ini adalah untuk membuat deskriptif,  gambaran  atau  lukisan  secara sistematis,  faktual  dan  akurat  mengenai fakta-fakta,  sifat-sifat  serta  hubungan  antara fenomena yang diselidiki.
Pada bagian ini peneliti mengobservasi kemampuan  membaca  dengan  memperhatikan aspek-aspek :
1.  Peserta didik yang kurang mengenal huruf.
2.  Peserta  didik  tidak  memahami  kalimat  yang dibacanya
3.  Peserta didik tidak lancer membaca.
4.  Peserta  didik  kesuliatan  dalam  merangkai huruf
5.  Kesalahan melafalkan hurup b dan p.
6.  Penghilangan huruf atau kata.
7.  Tidak memperhatikan tanda baca.
Deskripsi Hasil Penelitian
1. Penyajian Data
Hasil analisis Studi Tentang Rendahnya Kemampuan Membaca Peserta Didik di
Palangkaraya yang diperoleh melalui hasil
pengumpulan  data  dengan  observasi  terhadap 100 orang peserta didik.
Pada bagian ini akan dibuat tabel hasil observasi peserta  didik.  Adapun  tabel  hasil  observasi peserta didik adalah sebagai berikut :
Tabel 5. Hasil Observasi Faktor Dominan Rendahnya Kemampua Membaca Peserta Didik di
Palangkaraya No Indikator Aspek Yang di Nilai Frekuensi Ya % (Ya) Frekuensi Tidak % Tidak 1 Peserta  didik  kurang mengenal huruf, bunyi,  bahasa,  dan bentuk kalimat - Peserta didik kurang mengenal huruf 14 14% 86 86% 2 Peserta  didik  tidak memahami kalimat yang dibacanya - Peserta didik tidak memahami  kalimat  yang dibacanya 60 60% 40 40% 3 Peserta  didik  tidak lancar membaca - Peserta  didik  tidak  lancar membaca - Peserta didik kesulitan merangkai huruf. 10 20 10% 20% 90 80 90% 80% 4 Peserta didik kesalahan melafalkan huruf yang  bunyinya  mirip seperti huruf b dengan p. - Peserta  didik  kesalahan melafalkan huruf yang bunyinya mirip seperti
hurup b dengan p. - Peserta  didik  pada  saat membaca  menghilangkan huruf atau kata 21 22 21% 22% 79 78 79% 78% 5 Peserta  didik  tidak menguasai tanda baca - Peserta  didik  pada  saat membaca tidak memperhatikan tanda baca. 75 75% 25 25%
Dari penjelasan di atas, faktor penyebab rendahnya kemampuan membaca peserta didik di Palangkaraya  dapat  dikategorikan    sebagai berikut :
1. Dari  100  peserta  didik,  diketahui  sebanyak 14  peserta  didik  (14%)    menjawab  “Ya” bahwa  mereka  kurang  mengenal  huruf  dan sebanyak  86  peserta  didik  (86%)  yang menjawab  “Tidak”.  Hal  tersebut  berarti  14% peserta  didik    menyatakan  mereka  kurang mengenal  huruf,  data  tersebut  termasuk kategori cukup dominan. Hal tersebut terlihat ketika  peserta  didik  terhenti  membaca, dikarenakan  tidak  mengetahui  bunyi  dari huruf  yang  ada  dalam  bacaan.  Bunyi  huruf yang  sering  tidak  dikenal  adalah  gabungan sy, kh, f, dan z.
2. Dari  100  peserta  didik,  diketahui  sebanyak 60  pe serta  didik  (60%)    menjawab  “Ya” bahwa mereka tidak memahami kalimat yang dibacanya  dan  sebanyak  40  peserta  didik (40%)  yang  menjawab  “Tidak”.  Hal  tersebut berarti  40%  peserta  didik    menyatakan mereka  tidak  memahami  kalimat  yang dibacanya,  data  tersebut  termasuk  kategori sangat  dominan  dan  kebanyakan  didominasi oleh peserta didik di SD. Hal tersebut terlihat ketika peserta didik membaca, mereka hanya membaca  saja  tanpa  mengetahui  maksud dan makna dari kalimat yang dibacanya
3. Dari  100  peserta  didik,  diketahui  sebanyak 10  peserta  didik  (10%)    menjawab  “Ya” bahwa  mereka  tidak  lancar  membaca  dan sebanyak  90  peserta  didik  (90%)  yang menjawab  “Tidak”.  Hal  tersebut  berarti  10% peserta  didik    menyatakan  mereka  tidak lancar  membaca,  data  tersebut  termasuk
kategori dominan. Hal tersebut terlihat ketika peserta  didik  masih  terbata-bata  dalam membaca bacaan.
4. Dari  100  peserta  didik,  diketahui  sebanyak 20  peserta  didik  (20%)  menjawab  “Ya” bahwa  mereka  kesulitan  merangkai    huruf dan  sebanyak  80  peserta  didik  (80%)  yang menj awab  “Tidak”.  Hal  tersebut  berarti  20% peserta  didik    menyatakan  mereka  kesulitan merangkai    huruf,  data  tersebut  termasuk kategori cukup dominan. Hal tersebut terlihat ketika  peserta  didik  masih  kesulitan  dalam menyatuka suku-suku kata  dalam  bacaan.
5. Dari  100  peserta  didik,  diketahui  sebanyak 21  peserta  didik  (21%)  menjawab  “Ya” bahwa mereka bingung membaca huruf yang bunyinya  mirip  seperti  huruf  b  dengan  p  dan sebanyak  79  peserta  didik  (79%)  yang menjawab  “Tidak”.  Hal  tersebut  berarti  21% peserta  didik    menyatakan  mereka  bingung membaca  huruf  yang  bunyinya  mirip  seperti huruf  b  dengan  p,  data  tersebut  termasuk kategori dominan. Hal tersebut terlihat ketika peserta  didik    membaca  ditemukan  peserta didik kesulita membedakan bunyi huruf b dan p pada kata “ bapak dan babak”.
6. Dari  100  peserta  didik,  diketahui  sebanyak 22  peserta  didik  (22%)  menjawab  “Ya” bahwa mereka pada saat membaca menghilangkan huruf atau kata dan sebanyak  78  peserta  didik  (78%)  yang menjawab  “Tidak”.  Hal  tersebut  berarti  22% peserta didik  menyatakan mereka pada saat membaca  menghilangkan  huruf  atau  kata, data  tersebut  termasuk  kategori  dominan. Hal  tersebut  terlihat  ketika  peserta  didik
membaca bacaan, pada bacaan
“sukarelawan” di baca “sukrawan”.
7. Dari  100  peserta  didik,  diketahui  sebanyak 75  peserta  didik  (75%)  menjawab  “Ya” bahwa  mereka  pada  saat  membaca  tidak memperhatikan  tanda  baca    dan  sebanyak 25  peserta  didik  (25%)  yang  menjawab “Tidak”.  Hal  tersebut  berarti  75%  peserta didik    menyatakan  mereka  pada  saat membaca  tidak  memperhatikan  tanda  baca, data  tersebut  termasuk  kategori  sangat dominan.  Hal  tersebut  terlihat  ketika  peserta didik  tidak  berhenti  ketika  ada  tanda  baca koma (,) ketika membaca bacaan.

## KESIMPULAN
Berdasarkan hasil penelitian dan analisis  data  dapat  ditarik  simpulan  bahwa penyebab  rendahnya  kemampuan  membaca peserta  didik  kelas  di  Palangkaraya  dalam pembelajaran Bahasa Indonesia yaitu :
1. Tidak memperhatikan tanda baca
2. Tidak memahami  kalimat yang dibacanya
3. Peserta didik kurang lancar membaca
4. Menghilangkan huruf atau kata
5. Bingung  melafalkan  huruf  yang  bunyinya mirip
SARAN 1. Bagi  kepala  sekolah  disarankan  mampu membuat kebijakan-kebijakan yang berdampak  positif    dengan  mengajak  guru- guru berdiskusi menyusun strategi pembelajaran sehingga kemampuan membaca  peserta  didik  dapat  ditingkatkan
menjadi lebih baik lagi.
2. Bagi  guru  disarankan  dapat  menyusun strategi pembelajaran misalnya belajar sambil  bermain  untuk  dapat  meningkatkan kemampuan membaca peserta didik.
3. Bagi peneliti lain, penlitian ini dapat dijadikan sebagai  bahan  acuan  untuk  penelitian  lebih lanjut  lagi  mengenai  faktor  yang  dominan rendahnya  kemampuan  membaca  peserta didik di Palangkaraya.

## DAFTAR PUSTAKA
Abidin,  (2010), Pembelajaran  Membaca  di  SD,
Jakarta : Depertemen Pendidikan Nasional Aderson,  (20/05/2012), Pengertian  Membaca Permulaan. http//ipotes.wordpress. com
Adi  Suryanto,  (2008), Evaluasi  Pembelajaran  Di SD ,  Jakarta:  Depertemen  Pendidikan Nasional.
Ali  Hidayat,  (2007). Metode  Penelitian ,  Jakarta  :
Rineka Cipta
Depdiknas,  (2006), Peraturan  Mentri  Pendidikan Nasional Nomor 22 Tahun 2006
Tentang  Standar  Kompetensi  kelas  II Semester I , Jakarta : Tim Penulis
Depdiknas  (2000), Metodik  Khusus  Pengajaran Bahasa  Indonesia  di  Sekolah  Dasar . Jakarta: Depdiknas Dirjen Dikdasmen.
Hendrariahdo,  (16/06/2012), Keadaan  lingkungan keluarga . http://www.sabd aspace.org/masalah kemampuan membaca berbahasa Indonesia.
Moh.  Nazir,  (2005), Metode  Penelitian ,  Bogor Selatan:  Ghalia  Indonesia  Muhammad Amin,  (16/06/2012). Metode  Suku  Kata http://typecet.com/pdt/ pengertian membaca  permulaan-bagi  anak  kelas
rendah SD Ihtml
. Momo,  (2002), Pengajaran  Membaca  Disekolah Dasar , Jakarta: Bumi Angkasa.
Muhibbin  Syah,  (2002), Faktor-faktor  Yang Mempengaruhi  Kemampuan  Membaca ,
Jakarta: Bumi Angkasa.
M.  Toha  Anggoro,  (2003), Metode  Penelitian,
Jakarta: Universitas Terbuka.
Purwanto, (2000), Metodologi Pengajaran Bahasa Indonesia di Sekolah Dasar. Jakarta: PT Rosda Jayaputra.
Rita  Wati,  (2003),  Struktur  Pengajaran  Tata
Bahasa Indonesia Untuk SMTA. Surabaya. Indah.
Sri  Nuryati,  (2002), Dasar-dasar  Membaca, Jakarta : Bumi Angkasa
Sugiyono,  (2006), Statistik  Untuk  Penelitian .
Jakarta: Depdikbud.
Suharsimi Arikunto, (2003),
Manajemen Penelitian , Jakarta: Rineka Cipta.
Sumadi Suryabrata, (2006), Metodologi
Penelitian . Jakarta: Gramedia.
Sutrisno  Hadi,  (2000), Metodologi  Penelitian , Jakarta : Rineka Cipta.
Tim Penyusun, (2008), Buku Pedoman Penulisan , Skripsi, Palangkaraya; Universitas
Muhammadiyah Palangkaraya.
Walgito,  (2000), Metode  Penelitian ,  Jakarta  : Rineka Cipta