“Model Project Citizen Untuk Meningkatkan Kecakapan Pendidikan Kewarganegaraan Dalam Mengembangkan Sikap Nasionalisme”
Oleh :

## Hafidh Maksum
Abstrak. Salah satu model pembelajaran untuk meningkatkan kecakapan pendidikan kewarganegaraan dalam pengembangan sikap nasionalisme siswa adalah dengan model Project citizen , yaitu sebuah model pembelajaran  berbasis  portofolio.  Melalui  model  ini  para  siswa  bukan  hanya  diajak  untuk  memahami konsep  dan  prinsip  keilmuan,  tetapi  juga  mengembangkan  kemampuannya  untuk  bekerja  secara kooperatif  melalui  kegiatan  belajar  praktik  empirik.  Dengan  demikian  pembelajaran  akan  semakin menantang, mengaktifkan dan lebih bermakna. Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui perbedaan hasil pretest dan postest antara siswa yang proses belajar mengunakan project citizen dengan siswa yang belajar secara konvensional dalam meningkatkan kecakapan pendidikan kewarganegaraan dalam pengembangan sikap  nasionalisme.  Penelitian  ini  didasarkan  pada  teori  bahwa  strategi  instruksional  yang  digunakan dalam  model  ini, pada dasarnya  bertolak dari strategi “ inquiriy,  discovery,  problem  solving,  research- oriented,” yang  dikemas  dalam  model  ” project ”  ala  John  Dewey.  Dalam  hal  ini  ditetapkan  langkah- langkah  sebagai  berikut:  mengindentifikasi  masalah,  memilih  masalah  untuk  dikaji  oleh  kelas, mengumpulkan  informasi,  mengembangkan  portofolio  kelas,  menyajikan  portofolio,  dan  melakukan refleksi pengalaman belajar. Penelitian ini menggunakan pendekatan kuantitatif. Metode yang digunakan adalah  eksprimen  kuasi  dengan  desain  ” nonequivalent  control  group  pre-test  dan  post-  test  design. ” Dalam desain ini kedua kelompok tidak dipilih secara radom. Pengumpulan data  dilakukan dengan pre- test  dan  post-test  dengan  mengunakan  test  angket.  Hasil  analisis  menunjukkan  adanya  peningkatan signifikan  pada  kecakapan  intelektual,  dan  peningkatan  kategori  sedang  pada  kecakapan kewarganegaraan  dan  kecakapan  partisipatoris  antara  kelas  eksperimen  dengan  kelas  kontrol.  Analisis data dapat menunjukkan bahwa siswa merespon positif pembelajaran PKn dengan menggunakan model project  citizen. Dari  hasil  diatas  rekomendasi  penelitian  ini  ditujukan  kepada  pengajar  agar mempraktekkan  pembelajaran  PKn  dengan  model project  citizen karena  terbukti  disenangi  siswa  dan dapat meningkatkan kecakapan kewarganegaraan.
Kata Kunci: Project Citizen , Kecakapan pendidikan kewarganegaraan dan Nasionalisme.
Pengaruh konflik yang berkepanjagan di Aceh telah menimbulkan masalah baru yaitu memudarnya rasa nasionalisme sesama anak bangsa. Arus masalah tersebut dapat mempengaruhi identitas nasional sebuah bangsa. Kalau kita perhatikan dewasa ini jika ditinjau dari segi sikap nasionalisme (sebagai elemen penting dalam penumbuhan nasionalisme), kita banyak mengalami kemunduran.
Generasi muda Aceh khususnya dan generasi muda  indonesia  pada  umumnya  pada  saat    ini  telah berada  jauh  dari  rentang  waktu  kepahlawanan  ’45 (Nilai  nilai  nasionalisme  atau  nilai  nilai  semangat kebangsaan pejuang kita tahun 1945). Hal inilah yang kemudian membuat generasi muda tidak terlalu peduli dengan  hari  kebangsaan.  Mereka  perlu  mengingat kembali peristiwa kolonial (penjajah) di masa lampau.
Dalam  menjawab  persoalan  ini,  kecakapan pendidikan  kewarganegaraan  dapat  berpengaruh dalam  penyelesaian  masalah  masalah  nasionalisme terutama terhadap siswa yang tinggal di daerah konflik dan daerah pasca konflik.
Identitas  nasional  erat  kaitannya  dengan nasionalisme. Kecakapan PKn diyakini  sebagai salah satu  cara  untuk  menumbuhkan  sikap  dan  jiwa nasionalisme. Pendapat ini nampaknya sesuai dengan usulan Ernest Gelner yang dikutip oleh Tilaar (2007: 25) yang berpendapat bahwa :
Kewarganegaraan  merupakan  suatu  keanggotaan moral  ( moral  membership )  dari  suatu  masyarakat modern.  Keanggotaan  itu  diperolehnya  melalui pendidikan  nasional  dan  biasanya  menggunakan bahasa  yang  dipilih  sebagai  bahasa  ibu  atau  bahasa nasional.
Tilaar  (2007:  25)  berpendapat  bahwa  pendidikan merupakan  faktor  penting  untuk  menumbuhkan nasionalisme disamping bahasa dan budaya. Pendidikan  kewarganegaraan  sangat  kental  dan  erat dengan  nilai-nilai  nasionalisme  dan  patriotisme.  Hal tersebut  bukanlah  sebuah  mitos  belaka.  Karena memang secara substanstif pendidikan kewarganegaraan  bertujuan  untuk  membentuk  warga negara  yang  baik,  yang salah  satu didalamnya kental nuansa nasionalisme-nya.
Nasionalisme  sebagai  ungkapan  perasaan senasib sepenanggungan dalam lingkup bangsa dalam bentuk  kepedulian  dan  kepekaan  akan  masalah- masalah  yang dihadapi  bangsa, termasuk didalamnya masalah  yang  berkaitan  dengan  rasa  solidaritas sebangsa dan setanah air, dan pada saat kini perlu terus ditumbuh kembangkan.
Dalam  hal  ini  dapat  diyatakan  bahwa nasionalisme adalah suatu kepercayaan  yang dimiliki oleh  sebagian  besar  individu  di  mana  mereka menyatakan  rasa  kebangsaan  sebagai  perasaan  yang secara bersama di dalam suatu bangsa.
Nasionalisme  hari  ini  tentunya  berbeda dengan nasionalisme    pada    masa perjuangan perebutan  kemerdekaan  bangsa  Indonesia  dulu, sebagaiman  dikemukakan  oleh  Cohyo  (1995:  30) Nasionalisme  Indonesia  adalah  nasionalisme  yang integralistik, dalam arti yang tidak membeda-bedakan masyarakat  atau  warga  negara  atas  dasar  golongan atau  yang  lainnya,  melainkan  mengatasi  segala keanekaragaman  itu tetap diakui. Singkatnya nasionalisme  bangsa  Indonesia  dalam  perbedaan  dan berbeda dalam persatuan (Bhineka Tunggal Ika).
Dengan  demikian  dapat  diambil  sebuah kesimpulan  bahwa  kebanggaan  akan  bangsa  negara sendiri dan rasa cinta terhadap tanah air perlu dimiliki. Karena  hal  tersebut  merupakan  wujud  dari  sikap seorang  warga  negara  yang  siap  berjuang,  berkorban dan  menegakkan  kehidupan  berbangsa  dan  neagra didalam berbagai bidang.
Jiwa  Nasionalisme  sangat  penting  untuk dimiliki  setiap  individu  terutama  generasi  muda  . Namun,  ada  anggapan  yang  mengatakan  generasi muda  tidak  memiliki  jiwa  nasionalisme.  Bahkan  ada pula  yang  mengatakan  jiwa  nasionalisme  itu  ada. Hanya saja tidak ada pemicu yang dapat membuat jiwa nasionalisme  itu  tampak.  Berbagai  cara  harus dilakukan untuk memicu jiwa nasionalisme dalam diri generasi muda.
Siswa sebagai generasi muda penerus bangsa memegang  peranan  penting  dalam  menumbuhkan sikap dan jiwa nasionalisme. Salah satu hal yang dapat dilakukan oleh para generasi muda untuk mewujudkan sikap  dan    jiwa  nasionalisme  yaitu  dengan memanfaatkan  pendidikan  dengan  sebaik-baiknya, karena  pendidikan  merupakan  salah  satu  hal  penting dalam hal pembinaan sikap nasionalisme.
Menurut  Somantri  (2001:  279)  pendidikan kewarganegaraan  memiliki  tujuan  mendidik  warga negara  yang  baik,  yang  dapat  dilukiskan  dengan ‘warga  negara  negara  yang  patriotik,  toleran,  setia terhadap bangsa dan negara, beragama,  demokratis…, Pancasila sejati.
Kecerdasan  yang  dimiliki  warganegara  harus tercermin dalam tiga aspek. yaitu pengetahuan
kewarganegaraan  (civic  knowledge),  kecakapan pendidikan kewarganegaraan (civic skill), dan watak- watak  kewarganegaraan  (civic  disposition).  Senada dengan  hal  ini  Wahab  (2006:  62)  mengemukakan bahwa  "...kewarganegaraan  yang  dikembangkan haruslah  mengandung  pengetahuan.  keterampilan- keterampilan.  nilai-nilai.  dan  disposisi  yans  idealnya dimiliki  warganegara".  Jika  warganegara  sudah tercerdalam  aspek  aspek  tersebut  maka  tujuan  Pkn sudah dapat dikatakan berhasil
Sekolah sebagai lembaga formal penyelenggara  pendidikan  sudah  barang  tentu memiliki  peran  yang  sentral  dalam  hal  ini.  Terlebih sekolah  merupakan  pranata  yang  digunakan  untuk mengimplementasikan tujuan penyelenggaraan pendidikan nasional yang sesuai dengan idealita yang tertera dalam Undang-Undang negara kita.
Siswa  sebagai  generasi  muda  penerus  bangsa tentunya harus memiliki pengetahuan yang kuat akan dinamika  kehidupan  kebangsaan.  Sekolah  tentu  saja mempunyai  tanggungjawab  untuk  melakukan  hal tersebut.  Dalam  kacamata  kewarganegaraan  siswa diyakini  sebagai  warga  negara  baru  tumbuh,  yakni warga  negara  yang  masih  harus  dididik  menjadi seorang  yang  sadar  akan  hak  dan  kewajibannya  baik sebagai individu maupun sebagai anggota masyarakat. Terlebih sikap nasionalisme sangat harus dimiliki oleh generasi  muda  yang  kelak  akan  menjalankan  roda kehidupan negeri ini.
Salah  satu  model  pembelajaran  dalam pengembangan  nasionalisme  siswa  adalah  dengan model Project citizen , yaitu sebuah model pembelajaran  berbasis  potofolio,  Melalui  model  ini para  siswa  bukan  hanya  diajak  untuk  memahami konsep dan prinsip keilmuan, tetapi juga mengembangkan kemampuannya untuk bekerja secara kooperatif  melalui  kegiatan  belajar  praktik-  empirik. dengan  demikian  pembelajaran  akan  semakin menantang, mengaktifkan dan lebih bermakna Menurut  Budimansyah  (2009:  2)  ,dengan model prozect citizen dapat meningkatkan pemahaman siswa  terhadap  apa  yang  dikaji  khususnya  tengtang kewarganegaraan.  Program  tersebut  mendorong  para siswa untuk terlibat aktif dengan organisasi organisasi pemerintah  dan  masyarakat  sipil  untuk  memecahkan satu  persoalan  di  sekolah  atau  masyarakat  dan  untuk mengasah  kecerdasan  social  dan  intelektual  yang penting bagi kewarganegaraan demokratis yang bertanggungjawab. Berangkat  dari  pemaparan  di  atas,  maka penulis  merasa  tertarik  untuk  melakukan  sebuah pengkajian mengenai pengembangan sikap nasionalisme siswa. Hal tersebut dilatar belakangi pula oleh adanya sebuah keyakinan bahwa
pendidikan dan sekolah merupakan pranata yang dapat membentuk  pikiran,  sikap,  mental  serta  semangat siswa. Atas dasar itulah maka judul yang diambil ialah Model Project  Citizen Untuk  meningkatkan kecakapan Pendidikan kewarganegaraan  pada  konsep  Pengembangan Sikap Nasionalisme siswa. (Studi Kuasi
Eksprimental Pada SMA Negeri 12 Banda Aceh )
kewarganegaraan  dapat  dianalisis  dari  beberapa  hal: Pertama:  model project  citizen bersifat  alamiah  bagi siswa. Artinya, memberikan kesempatan kepada siswa untuk mempraktikkan berpikir kritis, berinteraksi dan berdiskusi  dengan  teman-teman  sekelas,  melakukan negosiasi,  bekerjasama  dan  membuat  keputusan terbaik untuk kepentingan umum.

## Metode Penelitian.
Penelitian  ini  mengunakan  pendekatan kuantitatif  dengan  metode  kuasi  eksprimen.  Dalam penelitian,  yang  menjadi  fokus  adalah  model project citizen untuk  mengembangkan  kecakapan  sikap nasionalisme  siswa.  Metode  yang  digunakan  adalah penelitian  kuasi  eksperimen  (Best,  1982).  Metode tersebut dilakukan untuk memperoleh informasi yang merupakan  perkiraan  bagi  informasi  yang  dapat diperoleh dengan eksperimental sesungguhnya,  dalam keadaan tidak  memungkinkan untuk mengontrol atau mengendalikan semua variabel.
Untuk mendapatkan gambaran implementasi model  project  citizen  untuk  mengembangkan  sikap nasionalisme siswa melalui pendidikan kewarganegaraan, digunakan metode quasi eksperiment dengan desain "randomized control group pre-test  post-test  design"  (Fraenkel,1993).  Dengan desain ini sampel dibagi dalam 2 kelompok yaitu satu kelompok dengan eksperimen dan satu kelompok lagi dengan  kelompok  kontrol.  Kelompok  eksperimen mendapatkan  pembelajaran  konsep  nasionalisme dengan  model  project  citizen  sedangkan  kelompok control  mendapatkan  pelajaran  dengan  model konvensional.

## Hasil Penelitian dan Pembahasan
Pembelajaran PKn dengan Model project citizen berpengaruh  kategori  sedang  terhadap  kecakapan Kewarganegaraan,
Berdasarkan  output  SPSS  diatas,  karena varians  tidak  sama,  maka  untuk  melihat  hasil  uji  t memakai  hasil  pada  baris  ke  dua  ( equal  varians  not assumed ).  Diperoleh  nilai p-value sebesar  0,503, karena  nilai p-value >  0,05  maka  dapat  diketahui bahwa tidak terdapat perbedaan rerata skor  kecakapan partisipatoris dengan indikator kemampuan partisipasi umum  yang  signifikan  antara  kelas  kontrol  dan eksperimen. Tetapi berpengaruh kategori sedang.
Hal  ini  menunjukkan  bahwa  model project citizen berpengaruh secara sedang untuk meningkatkan  kecakapan  kewarganegaraan.  Adanya pengaruh kategori sedang antara model project  citizen untuk meningkatkan kecakapan
Hal tersebut sejalan dengan paham konstruktivistik  yang  dikemukakan  oleh  Glaserfeld dalam  Budiningsih  dalam  Adha  (2010:  160)  bahwa ada  beberapa  kemampuan  yang  diperlukan  dalam proses  mengkonstruksi  pengetahuan,  yaitu;  (1) perlakuan.kemampuan mengingat dan mengungkapkan kembali pengalaman, (2)
kemampuan membandingkan dan mengambil keputusan  akan  kesamaan  dan  perbedaan,  dan  (3) kemampuan untuk lebih  menyukai suatu pengalaman yang  satu  dari  pada  lainnya.  Manusia  dapat mengetahui  sesuatu  dengan  menggunakan  indranya. Melalui  interaksinya  dengan  objek  lingkungan, misalnya  dengan  melihat,  mendengar,  menjamah, membau, atau merasakan, seseorang dapat mengetahui sesuatu.  Pengetahuan  bukanlah  sesuatu  yang  sudah ditentukan,  melainkan  sesuatu  proses  pcmbentukan. Semakin banyak seseorang berinteraksi dengan objek dan lingkungannya, pengetahuan dan pemaliamannya akan  objek  dan  lingkungan  akan  lebih  meningkat. Pengetahuan tidak dapat dipindahkan begitu saja dari otak  seorang  (guru)  ke  kepala  orang  lain  (siswa). Siswa  sendirilah  yang  hams  mengartikan  apa  yang telah  diajarkan  dengan  menyesuaikan  terhadap pengalaman- pengalaman mereka (Lorsbach & Tobin dalam Komalasari, 2008).
Pembelajaran PKn dengan Model Project Citizen berpengaruh senifikan terhadap Kecakapan Intelektual (intelectual skill) siswa
Model  Project  Citizen  untuk  meningkatkan kecakapan  kewarganegaraan  berpengaruh  secara signifikan, Berdasarkan output SPSS , karena varians tidak  sama,  maka  untuk  melihat  hasil  uji  t  memakai hasil pada baris ke dua ( equal  varians not  assumed ). Diperoleh nilai p-value sebesar 0,000, karena nilai p- value <  0,05  maka  dapat  diketahui  bahwa  terdapat perbedaan  rerata  skor  kecakapan  intelektual  dengan indikator  mengidentifikasi  masalah  yang  signifikan antara kelas kontrol dan eksperimen.
Kuatnya  pengaruh  secara  signifikan  antara model project citizen untuk meningkatkan kecakapan intelektual dapat dianalisis dari beberapa hal: Pertama: model  project  citizen  dalam  proses  pembelajaran, dikaitkan dengan konteks kehidupan sehari-hari siswa, sehingga  dapat  membentuk  kecakapan  hidup  dan menambah  wawasan  siswa  yang  sesuai  dengan kehidupan  nyata  di  masyarakat.
Kecakapan hidup itulah yang nantinya digunakan oleh anak didik memasuki kehidupan nyata di masyarakat. Dalam hal ini siswa dituntut untuk lebih dapat berpikir secara lebih mendalam, dengan melihat permasalahan apa  saja  yang  terjadi  di  sekitar  lingkungan  tempat mereka tinggal. Dan dalam proses inilah maka terjadi proses belajar bagi siswa itu sendiri.
Senada  dengan  yang  dikemukakan  oleh Surya dalam Sutrisno (1997) : "belajar dapat  diartikan sebagai  suatu  proses  yang  dilakukan  oleh  individu untuk  memperoleh  perubahan  perilaku  baru  secara keseluruhan,  sebagai  hasil  dari  pengalaman  individu itu sendiri dalam berinteraksi dengan lingkungannya". Berdasarkan pendapat tersebut dapat dijelaskan bahwa dengan  belajar  maka  perubahan  perilaku  secara keseluruhan akan terjadi, dimana hal tersebut didapat dari  interaksi  antar  manusia  dan  lingkungan  dimana siswa  tinggal.  Dengan  demikian  siswa  dapat  dapat berpikir secara lebih kritis dan mampu mengembangkan kecakapan intelektualnya.
Kedua,  dengan  menggunakan  model  Project Citizen  lebih  menekankan  sikap  dan  perilaku  yang lebih  baik  dalam  proses  pembelajaran  erat  kaitannya dengan kecakapan intelektual. Seperti yang dikemukakan oleh Andriyan (2007) bahwa Intelektualitas,  sebagaimana  yang  selalu  kita  pahami adalah  seperangkat  sikap  dan  perilaku  yang  lebih bijak, lebih mengarahkan kepada pendekatan otak dan rasional  serta  selalu  menimbang-nimbang  apa  yang akan  diambil  berdasarkan  resiko  yang  akan  terjadi kemudian. Pendek kata, orang intelektual adalah orang yang selalu mengedepankan prinsip kehati-hatian dan pertimbangan-pertimbangan yang rasional dibandingkan  emosional.  Intelektual,  selalu  akan mencoba  menghindari  segala  hal  yang  bersifat kekerasan dan irasionalitas yang justru akan merusak sisi  intelektualitasnya.  Sebab,  intelektual  selalu mencari cara dan solusi yang lebih baik daripada hanya mengedepankan otot dan perilaku kasar semata.
Senada  dengan  yang  dikemukakan  oleh Susanto (2008) bahwa pendidikan merupakan sebuah proses  penting  dalam  kehidupan  manusia,  karena melalui  proses  ini  manusia  dibentuk  dan  dilahirkan sebagai  seorang  manusia  yang  utuh  dan  sebenamya. Pendidikan  semestinya  bertanggungjawab  terhadap proses pencerdasan bangsa dan berimplikasi kuat pada proses  empowerment  (pemberdayaan).  Hal  ini  perlu ditegaskan  kembali,  karena  tingkat  pendidikan  yang meningkat ternyata tidak selalu inheren dengan tingkat pemberdayaan,  dan  karenanya  tidak  inheren  pula dengan tingkat kemandirian.
Pembelajaran  PKn  dengan  Model Project Citizen tidak berpengaruh signifikan terhadap
Kecakapan  Partisipatoris (partisipatory  skill) siswa. Tetapi kategori sedang.
Berdasarkan  output  SPSS  diatas,  karena varians sama, maka untuk melihat hasil uji t memakai hasil  pada  baris  pertama  ( equal  varians  assumed ). Diperoleh nilai p-value sebesar 0,064, karena nilai p- value >  0,05  maka  dapat  diketahui  bahwa  tidak terdapat perbedaan rerata skor kecakapan partisipatoris  dengan  indikator  keahlian  pemecahan masalah  yang  signifikan  antara  kelas  kontrol  dan eksperimen.
Model Project  Citizen untuk  meningkatkan kecakapan partisipatoris berpengaruh kategori sedang, adanya  pengaruh  secara  sedang  antara  model  Project Citizen  untuk  meningkatkan  kecakapan  partisipatoris dapat  dianalisis  dari  beberapa  hal:  yaitu  adanya perubahan  sikap.  Hasil  pembelajaran  yang  berupa kecakapan  individu  untuk  memilih  macam  tindakan yang akan dilakukan. Dengan kata lain. Sikap adalah keadaan  dalam  diri  individu  yang  akan  memberikan kecenderungan  bertindak  dalam  menghadapi  suatu obyek  atau  peristiwa,  didalamnya  terdapat  unsur pemikiran,  perasaan  yang  menyertai  pemikiran  dan kesiapan untuk bertindak.

## Kesimpulan
Berdasarkan penelitian yang telah dilakukan tentang  model project  citizen untuk  meningkatkan kecakapan pendidikan kewarganegaraan pada konsep pengembangan sikap nasionalisme pada SMA Negeri 12  Banda  Aceh.  secara  umum  dapat  disimpulkan bahwa terdapat pengaruh yang signifikan dan kategori sedang.  Secara  Umum  dan  khusus  dapat  ditarik kesimpulan sebagai berikut:

## 1. Kesimpulan Umum
Dari  hasil  analisis  dan  pengujian  terhadap hipotesis  yang  dilakukan  oleh  peneliti  serta  hasil pembahasan, secara umum dapat disimpulkan  bahwa penggunaan  model  project  citizen  dipandang  dapat mempengaruhi  dalam  meningkatkan  kecakapan kewarganegaraan (civic skills) pada konsep pengembangan  sikap  nasionalisme,  yang  pada dasarnya  disenangi  oleh  siswa  ,  ketika  dalam pembelajaran di dalam dan di luar kelas. Model belajar project  citizen  merupakan  suatu  pembaharuan  proses belajar  dalam  pendidikan  yang  cukup  baik  untuk dipratekkan  dalam  mata  pelajaran  pendidikan kewarganegaraan  karena  dirasakan  bermanfaat  untuk siswa dalam kehidupannya. umumnya dan memecahkan suatu permasalahan pada khususnya.
2. Kesimpulan Khusus
Dari  hasil  analisis  data  dan  temuan  yang diperoleh  dari  lapangan  tentang  implementasi  model project  citizen  untuk  meningkatkan  kecakapan kewarganegaraan  siswa  di  SMA  Negeri  12  Banda Aceh, dapat ditarik kesimpulan sebagai berikut:
1. Kelas    eksperimen yang     mendapatkan pembelajaran     model project   citizen terlihat perbedaan yang tidak senifikan tetapi mengalami peningkatan kategori sedang, untuk kecakapan kewarganegaraan. Pada pengukuran kecakapan kewarganegaraan   terdapat    perbedaan  yang signifikan kecakapan kewarganegaraan antara siswa yang menggunakan model project citizen dengan pembelajaran konvensional. Hal ini dikarenakan pada tahap pengukuran kecakapan kewarganegaraan tersebut, siswa pada kelas eksperimen dapat melakukan sedikit lebih baik untuk  indikator   kecakapan  intelektual      dan kecakapan partisipatoris   dilihat    dari     hasil pengukurannya melalui    insrrumen    untuk kecakapan intelektual      dan      kecakapan partisipatoris.
2. Kelas eksperimen  yang  mendapatkan pembeljaran model  project  citizen  terlihat  perbedaan  yang signifikan  untuk  kecakapan  intelektual.  Terdapat perbedaan yang signifikan antara hasil siswa yang menggunakan  model project  citizen dengan  kelas kontrol  pada  pengukuran  akhir  (post-test)  untuk kecakapan  intelektual.  Hal  ini  dikarenakan  pada tahap  pengukuran  kecakapan  intelektual  tersebut, siswa  pada  kelas  eksperimen  dapat  melakukan dengan sangat baik bagaimana untuk berpikir kritis mengenai  permasalahan  yang  menjadi    bahan kajian  kelas  dimana  siswa  dapat  berpikir  dengan lebih  efektif  dan  bertanggung  jawab  berdasarkan pengetahuan  yang  dimilikinya.  Dengan  demikian siswa  dapat  mengidentifikasi  dan  membuat deskripsi, menjelaskan dan menganalisis mengenai permasalahan yang ada di sekitarnya.
3. Kelas eksperimen yang mendapatkan pebelajaran model project citizen terlihat perbedaan yang tidak senifikan  untuk  kecakapan  partisipatoris.  Tetapi tetapi adanya peningkatan kategori sedang. ,Pada pengukuran kecakapan partisipatoris terdapat  perbedaan  yang  signifikan  kecakapan partisipatoris  antara  siswa  yang  menggunakan model  project  citizen  dengan  yang  tanpa perlakuan.  Hal  ini  dikarenakan  pada  tahap pengukuran  kecakapan  tersebut,  siswa  pada  kelas eksperimen  dapat  melakukan  sedikit  lebih  baik untuk  indicator  kecakapan  partisipatoris  pada tahap  pengukuran,  siswa  pada  kelas  eksperimen dapat  melakukan  dengan  baik  bagaimana  untuk
berpartisipasi yang bertanggung jawab, efektif dan ilmiah,  dimana  siswa  dapat  berkomunikasi  dan bekerjasama  dengan  baik  dan  santun.  Kemudian pada  tahap  tersebut  siswa  dapat  belajar  dan berinteraksi  dengan  kelompok-kelompok  kecil dalam  rangka  mcngumpulkan  informasi,  bertukar pikiran,  dan  menyusun  rencana-rencana  tindakan sesuai dengan pengetahuan yang siswa miliki.

## DAFTAR PUSTAKA
Adha  Mona.  (2010),  Model  Projec  Citizen  Untuk Meningkatkan
KecakapanKewarganegaraan Pada Konsep Kemerdekaan  Mengemukakan  Pendapat  UPI, Bandung:Tidak diterbitkan.
Arikunto,  Suharsimi  (2006) Prosedur  Penelitian; Suatu  Pendekatan  Praktik Jakarta;  PT  Rineka Cipta.
Azra,  A.  (2006).  “Pancasila  dan  Identitas  Nasional Indonesia: Perspektif Multikulturalisme”. Dalam
Restorasi  Pancasila:  Mendamaikan  Politik Identitas dan Modernitas . Bogor: Brighten Press.
Branson, M.S. (1998). The Role of Civic Education .
Calabasas: CCE.
Budimansyah,  D.  (2009).  “Project  Citizen”UPI Bandung.
---------------------,  (2002).  Model  Pembelajaran  dan Penilaian   Berbasis   Portofolio.   Bandung:  PT. Genesindo.
Budi Utomo, (1995). Dinamika Pergerakan Kebangsaan Indonesia dari Kebangkitan Hingga Kemerdekaan . Semarang : IKIP Semarang Press.
Burhan,  A.S.  dan  Muhammad,  Agus  (Eds.).  2001. Demokratisasi  dan  Demiliterisasi:  Wacana  dan Pergulatan di Pesantren. Jakarta: P3M.
Dault,  Adhyaksa.(  2005).  Islam  dan  Nasionalisme: Reposisi    Wacana     Universal
Dalam Konteks Nasional. Jakarta: Pustaka al-Kautsar.. Danial AR, Endang dan Nanan Warsiah. 2007. Metode Penulisan Karya Ilmiah. Bandung : Laboratorium PKN FPIPS UPI.
Djahiri,  K.  (2003).  Pemilihan  Strategi  Dan  Media Pembelajaran  dan  Fortofolio  Learning  and Evalation Based. Jakarta: Depdiknas
Komalasari,. (2008). Pengaruh pembelajaran Kontekstual Dalam pendidikan Kewarganegaraan Terhadap Kompetensi Kewarganegaraan Siswa SMP. Disertasi Doktor pada Sekolah Pascasarjana Universitas pendidikan Indonesia. Bandung: Tidak
diterbitkan.
---------------,. (2008). Pengaruh pembelajaran Kontekstual Dalam pendidikan Kewarganegaraan Terhadap Kompetensi
Kewarganegaraan  Siswa  SMP.  Acta  Civicus,
Vol. 2, No. 1, Oktober 2008, 77.
Kahim,  George  Mc  Turnan.  1995.  Nasionalisme  dan Revolusi  di  Indonesia.  Refleksi  Pergumulan Lahirnya Republik. Semarang: UNS Press.
Maududi,  Abul  A’la.  Tanpa  Tahun.  Islam  Kaffah:
Menjadikan  Islam  Sebagai Jalan  Hidup. Terjemahan  oleh  Muhammad  Humaidi.  2004. Jogjakarta: Cahaya Hikmah
Maleong, Lexy J. 1999. Metode Penelitian Kualitatif . Bandung : Remaja Rosdakarya.
Nasution,  S.  2001. Metode  Research  (Penelitian Ilmiah) . Bandung : Bumi Aksara.
Somantri, M. Numan. (2001). Menggagas
Pembaharuan Pendidikan IPS. Bandung: Remaja Rosdakarya.
Suparlan, P. (2005). Sukubangsa dan Hubungan Antar Sukubangsa .  Jakarta:  Yayasan  Pengembangan
Kajian Ilmu Kepolisian.
Suryadi,  A.  (2009).  Mewujudkan  Masyarakat Pembelajaran: Konsep, Kebijakan dan Implimentasi. Bandung: Genesindo.
Purwoko, Dwi. 2002. Dari bung Karno ke Megawati.
Dalam  Mega  Wati  Soekarno  Putri,Presiden Republik  Indonesia.Depok  :  Rumpun  Dian Nugraha, Gema Pesona.
Ristina, (2009), Pengaruh Project Citizent
(Pembelajaran  Berbasis  Fortofolio)  Dalam  PKn Terhadap  Pengetahuan  Warga  Negara  (Civic Knowlage).  Tesis  Magister  Pada  Sekolah Pascasarjana UPI Bandung: Tidak diterbitkan.
Triantoro,H.B.  (2008).  Erosi  rasa  kebangsaan Indonesia.  Yayasan  pananjung  wibawa  mukti: Jakarta.
Tilaar,  H.A.R.  2007. Mengindonesia  Etnisitas  dan Identitas  Bangsa  Indonesia .  Jakarta  :  Rineka Cipta.
Undang-Undang Republik Indonesia Nomor 20 Tahun 2003 tentang  Sistem  pendidikan nasional
Winataputra ,  Udin  S.  dan  Budimansyah  D,  (2007), Civic Education, Konteks, landasan, Bahan Ajar dan Kuitul Kelas, Bandung,UPI Pres.
-------------------------, (2007), Pendidikan Kewarganegaraan Dalam perspektif Internasional.Acta civicus, No. 1, Oktober 2007, Wahab,  A.A.  (2006).  Pengembangan  Konsep  dan paradigm Kewarganegaraan baru Indonesia Bagi Terbinanya warga Negara Dimensional
Indonesia”  Dalam  Pendidikan  Nilai  Moral dimensi  PKn  Menyanbut  70  tahun  Prof.Drs. H.A.Kosasih  Djahiri.  Bandung:  Laboratorium PKn FPIPS UPI.
Yatim,  Badri.(  2001).  Soekarno,  Islam,  Dan Nasionalisme. Bandung: Nuansa