## Jurnal Ilmu Sosial dan Pendidikan (JISIP)
Vol. 6, No. 1 Januari 2022 e-ISSN : 2656-6753, p-ISSN: 2598-9944 DOI: 10.36312/ jisip.v6i1.2677/http://ejournal.mandalanursa.org/index.php/JISIP/index
Pelaksanaan Pembelajaran Daring Selama Masa Pademi Covid-19, Ditinjau Dari Persepsi Siswa Kelas XII Teknik Instalasi Tenaga Listrik Smkn 2 Kota Bima Tahun Pelajaran 2020/2021

## Fathur Rahman SMKN 2 KOTA BIMA
Article Info Abstract Article history: Received 01 Desember 2021 Publish 29 januari 2022 Online  learning  in  addition  to  providing  many  conveniences,  there  are  also obstacles,  giving  rise  to  various  student  perceptions.  The  purpose  of  this  study  was  to describe  students'  perceptions  of  online  learning  in  the  Electrical  Lighting  Installation (IPL)  training  courses  at  SMKN  2  Bima  City.  This  research  method  uses  qualitative research.  The  informants  in  this  study  were  students  of  class  XII  Electrical  Power Instillation  Engineering  SMKN  2  Bima  City,  totaling  32  students  and  IPL  teachers  at SMKN  2  Bima  City,  namely  Mr.  Gufran,  S.Pd.  Data  collection  techniques  used  in  this study  were  interviews  through  the  google  form  application,  and  documentation.  The analysis technique uses qualitative techniques.
The  results  of  the  study  revealed  that  the  majority  of  students  had  negative perceptions  of  online  learning  of  IPL  subject  matter.  This  is  because  the  majority  of students  do not understand  the  online  learning  material  that is delivered,  the  method of delivering IPL material is considered less attractive and students' opinions about online learning  are  considered  less  effective.  The  obstacles  faced  during  online  learning  are internet  quotas,  a  weak  signal  to  access  materials  during  online  learning,  and  students' understanding  of  the  material  presented  by  the  teacher  is  not  optimally  accepted.  The solution  to  overcome  the  problems  of  online  learning  is:  for  teachers,  so  that  they  can learn  and  share  with  other  teachers,  not only  in  one  school but in  other  schools  so  that teaching can vary. For students, they are more active and more enthusiastic, and can look for other learning references, and for schools, it is better to have new programs during a pandemic  like  this,  for  example:  conducting  training  that  is  attended  by  teachers  and providing a computer laboratory room for making learning videos.
Keywords: Persepsi Siswa Pembelajaran Daring Instalasi Peneragan Listrik
Info Artikel ABSTRACT Article history: Diterima 01 Desember 2022 Publis 29 Januari 2022 Pembelajaran  daring  selain  memberikan  banyak  kemudahan,  juga  terdapat kendala,  sehingga  menimbulkan  berbagai  persepsi  siswa.  Tujuan  dari  penelitian  ini adalah  memaparkan  persepsi  siswa  terhadap  pembelajaran  daring  pada  mata  diklat Instalasi  Penerangan  Listrik  (IPL)  di  SMKN  2  Kota  Bima.  Metode  penelitian  ini menggunakan penelitian kualitatif. Informan dalam penelitian ini adalah siswa kelas XII Teknik Instilasi Tenaga Listrik SMKN 2 Kota Bima yang berjumlah 32 siswa dan guru IPL  SMKN  2  Kota  Bima,  yaitu  Bapak,  Alan  Ansyari,    S.T.  Teknik  pengumpulan  data yang digunakan pada penelitian ini adalah wawancara melalui aplikasi google form, dan dokumentasi. Teknik analisis menggunakan teknik kualitatif.
Hasil  dari  penelitian  diketahui  bahwa  mayoritas  siswa  memiliki  persepsi negatif  terhadap  pembelajaran  daring  materi  pelajaran  IPL.  Hal  ini  dikarenakan mayoritas siswa kurang  memahami  materi pembelajaran daring yang disampaikan, cara penyampaian materi IPL yang dianggap kurang menarik serta pendapat siswa mengenai pembelajaran daring yang dianggap kurang efektif. Kendala-kendala yang dihadapi saat pembelajaran  daring  adalah  kuota  internet,    sinyal  yang  kurang  kuat  untuk  mengakses materi  pada  saat  pembelajaran  daring,  dan  pemahaman  siswa  terhadap  materi  yang disampaikan oleh guru kurang maksimal diterima. Solusi untuk mengatasi permasalahan- permasalahan  pembelajaran  daring  adalah:  bagi  guru,  agar  bisa  belajar  dan  sharing dengan  guru  yang  lain  tidak  hanya  satu  sekolah  saja  namun  bisa  di  lain  sekolah  agar dalam  mengajar  dapat  bervariasi.        Bagi  siswa,  lebih      aktif  dan  lebih  semangat,  serta bisa  mencari  referensi  belajar  lain,  dan  bagi  sekolah,  sebaiknya  mempunyai  program- program  baru  di  saat  pandemi  seperti  ini  misalnya:  melakukan  pelatihan  yang  diikuti oleh  guru  serta  menyediakan  ruangan  laboratorium  komputer  untuk  pembuatan  video pembelajaran.
This is an open access article under the Lisensi Creative Commons Atribusi- BerbagiSerupa 4.0 Internasional
Corresponding Author:

## Fathur Rahman
SMKN 2 Kota Bima
Email: smknduakobi@yahoo.com

## 1. PENDAHULUAN
Pembelajaran yang dilakukan dengan kegiatan tanpa tatap muka secara langsung (secara fisik)  melainkan  dilakukan  secara  maya  dalam  jaringan  mulai  diterapkan  hampir  merata  di semua jenjang pendidikan mulai dari tingkat taman kanak-kanak sampai pendidikan tinggi sejak pademik covid-19 melanda bangsa  Indonesia.  Pelaksanaan pembelajaran daring selama pademi Covid  19  menghadapi  berbagai  kendala  antara  lain  adanya  perubahan  baru  yang  secara  tidak langsung  dapat  mempengaruhi  daya  serap  belajar  siswa  baik  teori  maupun  praktikumnya, kemudian  terdapat  gangguan  konsentrasi  saat  proses  pembelajaran  berlangsung,  dan  koneksi internet  yang  tidak  mendukung  yang  terkadang  mengalami  gangguan  sehingga  menghambat dalam penyimpanan materi siswa, maka siswa memerlukan waktu untuk beradaptasi. Selain itu, kemampuan  teknologi  dan  ekonomi  setiap  peserta  didik  berbeda-beda  sehingga  tidak  semua siswa dapat mengikuti  kegiatan pembelajaran secara daring.
Selama Pembelajaran daring pada mata diklat Instalasi Penerangan Listrik (IPL)  terdapat banyak kendala, salah satunya adalah kegiatan pembelajaran yang tidak efektif sehingga peserta didik  tidak  memahami  materi  yang    diberikan  oleh  guru,  disamping  itu  mata  diklat  IPL merupakan  mata  pelajaran  praktek  maka  siswa  mengalami  kesulitan  memahami  materi  yang disampaikan  oleh  guru  tanpa  melakukan  praktek  secara  langsung  di  sekolah.    Kendala-kendala tersebut  menimbulkan  persepsi  bagi  para  guru  dan  siswa  terhadap  pembelajaran  daring  pada mata  diklat  IPL.  Menurut  Leavitt  dan  Zarkasi  dalam  Irawati  dan  Santaria  (2020),  proses menerjemahkan berbagai kejadian dengan menggunakan  alat indra dalam  dirinya dapat disebut sebagai  persepsi.  Persepsi  bergantung  pada  acara  seseorang  menerjemahkan  berbagai  hal  yang terjadi berdasarkan sudut pandang yang dimilikinya. Penelitian yang dilakukan terhadap persepsi seseorang  diperlukan  agar  mengetahui  sudut  pandang  yang  dimiliki  seseorang  terhadap  suatu kejadian  sehingga  dapat  dijadikan  sebagai  bahan  evaluasi  di  masa  yang  akan  datang.  Persepsi seseorang  dapat  berubah  seiring  dengan  latar  belakang  budaya,  daya  tangkap  terhadap  suatu masalah, dan pengalaman belajar yang dimilikinya, selain itu kualitas pemikiran seseorang juga akan memengaruhi persepsinya terhadap kejadian tersebut sehingga akan memperluas wawasan dalam dirinya (Isman & Aksal, 2004:111).
SMK  Negeri  2  Kota  Bima  merupakan  salah  satu  sekolah  menengah  Kejuruan  di  Kota Bima  yang  melaksanakan  pembelajaran  daring  untuk  mencegah  penyebaran  Covid-19. Berdasarkan hasil observasi awal dengan metode wawancara via aplikasi whatsapp pada  siswa kelas  XII  Teknik  Instalasi  Tenaga  Listrik  pada  tanggal  19  Juni  2021,  diketahui  bahwa  ada beberapa  permasalahan  dalam  pelaksanaan  pembelajaran  daring  pada  mata  Diklat  IPL,  yaitu jaringan internet sudah tersedia tetapi kapasitas kecepatan akses internet kurang optimal, banyak menghabiskan  kuota  internet,  siswa  kurang  paham  terhadap  materi  yang  diberikan  serta pembelajaran  daring  cenderung  membosankan.    Dari  kendala-kendala  yang  disampaikan  oleh siswa  tersebut  menunjukkan  bahwa  dunia  pendidikan  belum  sepenuhnya  siap  dalam melaksanakan  pembelajaran  secara  daring.  Oleh  sebab  itu  perlu  diadakan  suatu  kajian  agar tercipta  suatu  regulasi  yang  bijak,  agar  pembelajaran  daring  dapat  dilaksanakan  dengan  baik, bukan  malah  menjadi  beban.  Kemendikbud  harus  mulai  mempertimbangkan  mengeluarkan juklak  khusus  yang  membahas  indikator-indikator  dalam  melaksanakan  Pembelajaran  secara daring serta memperhatikan berbagai hambatan yang dihadapi oleh guru dan siswa. Penyusunan metode  pembelajaran  yang  berbeda  daripada  situasi  yang  normal  juga  diperlukan  untuk mempertimbangkan  sisi  emosional  siswa  dan  keterbatasan  guru.  Ditinjau  dari  uraian  tersebut, peneliti  hendak  mengkaji  lebih  lanjut  dalam  bentuk  penelitian  dengan  judul  “Pelaksanaan Pembelajaran  Daring  Selama  Masa  Pademi  Covid  19  di  Tinjau  dari  Persepsi  Siswa  Kelas  XII Teknik  Instalasi  Tenaga  Listrik  SMK  Negeri  2  Kota  Bima.”  Penelitian  ini  relevan  dengan penelitian  yang  dilakukan  Rahmatia,  dkk.  2000,  bahwa  pembelajaran  online  tidak  efektif digunakan  dalam  kegiatan  belajar  mengajar  (KBM).  Penelitian  ini  lebih  di  tekankan  pada persepsi  terdadap  pelaksanaan  pembelajaran  daring,  kendala  yang  di  hadapi  serta  solusi  atas
berbagai permasalahan yang di hadapi selama pelaksanaan pembelajaran daring.

## 2. METODE PENELITIAN
Penelitian ini melakukan pengamatan terhadap fenomena yang terjadi sehingga dapat digolongkan  sebagai  penelitian  kualitatif.  Siswa  kelas  XII  Teknik  Instalasi  Tenaga  Listrik SMKN 2 Kota Bima menjadi objek yang akan diteliti secara deskriptif sehingga mengharuskan peneliti  untuk  terjun  langsung  dan  melakukan  penelitian  terhadap  fenomena  dan  isu  yang berkembang di  SMKN 2 Kota Bima  sekaligus mengambil  data dengan pendekatan deskriptif. Menurut  Denzin  dan  Lincoln  dalam  Moloeng  (2012:42)  berpendapat  bahwa  penelitian kualitatif  seperti  penelitian  ini  menafsirkan  berbagai  peristiwa  yang  terjadi  dengan  harapan untuk  mendapatkan  data  yang  riil  dan  benar-benar  menggambarkan  situasi  yang  sebenarnya terjadi  di  objek  yang  diteliti.  Metode  yang  digunakan  pada  penelitian  ini  yakni  metode kualitatif.  Teknik  pengumpulan  data  pada  penelitian  ini  yaitu  wawancara  melalui  aplikais google  form  dan  dokumentasi.  Jenis  penelitian  yang  digunakan  adalah  penelitian  deskriptif kualitatif.  Lokasi  penelitian  di  SMKN  2  Kota  Bima  dari  bulan  Juli  2021  sampai  Desember 2021.  Subjek  dalam  penelitian  ini  adalah    siswa  kelas  XII  Teknik  Instalasi  Tenaga  listrik SMKN 2 Kota Bima Tahun ajaran adalah 2020/2021 yang berjumlah 32 anak. Teknik analisis data  yang  digunakan  merupakan  teknik  analisis  yang  digunakan  untuk  penelitian  kualitatif yaitu menggunakan tiga tahapan yakni reduksi data, penyajian data, dan kesimpulan.

## 3. HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN
3.1.Hasil Penelitian
3.1.1. Persepsi  Siswa  Terhadap  Pembelajaran  Daring  pada  Mata  Diklat  IPL  SMKN  2 Kota Bima.
Hasil  temuan  berupa  jawaban  siswa  melalui  soal-soal  yang  terdapat  di google form dapat diketahui sebagai berikut:
a. Media Pembelajaran
Jawaban  hasil  wawancara  dari  32  siswa  diketahui  bahwa  media  pembelajaran  yang digunakan  dalam  mata  pelajaran  IPL  Kelas  XII  TITL  di  SMKN  2  Kota  Bima  yaitu handphone .  Melalui  data  tersebut  bisa  dilihat  bahwa  mayoritas  siswa  menjawab Handphone  sebagai  media  pembelajaran.  Hal  ini  menunjukkan  bahwa  handphone menjadi media pembelajaran utama pada masa pandemi covid-19.
b. Aplikasi Pembelajaran Daring
Berdasarkan  hasil  jawaban  wawancara  siswa  tentang  aplikasi  pembelajaran  daring yang digunakan diketahui bahwa sebanyak 11 siswa menjawab menggunakan aplikasi google  form  dan  google  classroom, sebanyak  21  siswa  menjawab  menggunakan aplikasi whatsapp dan google classroom , Dengan demikian dapat disimpulkan bahwa aplikasi  pembelajaran  yang  digunakan  untuk  pembelajaran  daring  mata  diklat  IPL adalah WA, google classroom dan google form.
c.  Tingkat Pemahaman Siswa
Tingkat  pemahaman  siswa  dalam  mengikuti  pembelajaran  daring  mata  diklat  IPL dapat  diukur  melalui  penilaian  dari  tugas-tugas  yang  diberikan  guru.  Hasil  dari jawaban  siswa  mengenai  tingkat  pemahaman  materi  yang  disampaikan  oleh  guru diketahui  bahwa  sebanyak  16  siswa  menjawab  kurang  paham,  10  siswa  menjawab paham, dan 6 siswa menjawab lumayan. Tingkat pemahaman yang dimiliki oleh siswa memang  berbeda-beda  sesuai  dengan  kemampuan  yang  dimiliki  oleh  siswa.  Dapat diambil kesimpulan melalui data  yang didapat bahwa tingkat pemahaman siswa pada materi  yang  diajarkan  guru  yaitu  mayoritas  siswa  merasa  kurang  paham  terhadap materi yang disampaikan oleh guru.
d. Penyampaian Materi
Pendapat  dari  32  siswa  dalam  penyampaian  materi  saat  pembelajaran  daring  pada mata  diklat  IPL  di  SMKN  2  Kota  Bima  dapat  diketahui  bahwa  sebanyak  15  siswa
menjawab kurang menarik, 10 siswa menjawab menarik dan 7 siswa menjawab cukup menarik.  Menurut  hasil  wawancara  siswa,  persepsi  siswa  mengenai  pembelajaran dalam  penyampaiannya  guru  kurang  menarik  bagi  siswa.  Sehingga,  siswa  terkesan merasa bosan saat pembelajaran daring berlangsung.
e. Pendapat Tentang Pembelajaran Secara Daring Persepsi siswa mengenai materi pembelajaran daring mata  diklat  IPL dapat diketahui dari  wawancara  melalui google  form dapat  diketahui  bahwa  dari  32  siswa,  sebanyak 15  siswa  menjawab  tidak  efektif,  8  siswa  menjawab  susah  dipahami,  5  siswa menjawab  kurang  efektif  dan  masing-masing  sebanyak  4  siswa  menjawab membosankan dan efektif. Dari temuan tersebut, persepsi siswa mengenai pemahaman materi  pembelajaran  yaitu  pembelajaran  yang  tidak  efektif  sehingga  membuat  siswa sulit  dalam  memahami  materi  yang  diajarkan  oleh  guru  selama  pembelajaran  daring. Siswa  menganggap  pembelajaran  daring  kurang  menyenangkan,  tidak  efektif  dan rumit.  Namun,  ada  juga  siswa  yang  berpendapat  bahwa  pembelajaran  daring merupakan  pembelajaran  yang  efektif  sehingga  menjadi  solusi  yang  tepat  pada  masa pandemi.
f. Interaksi Antar Teman
Interaksi  siswa  dengan  teman  sekelas  selama  pembelajaran  daring  dapat  diketahui bahwa  dari  32  siswa,  sebanyak  14  siswa  menjawab  merasa  terganggu,  6  siswa menjawab  kurang  interaksi,  5  siswa  menjawab  kurang  leluasa,  4  siswa  menjawab interaksi baik, dan 3 siswa menjawab kurang akrab. Dari jawaban tersebut, mayoritas siswa menjawab interaksi dengan teman sekelas selama pembelajaran daring dianggap terganggu karena tidak ada pertemuan secara langsung.
g. Interaksi dengan Guru
Interaksi  siswa  dengan  guru  selama  pembelajaran  daring  dapat  diketahui  melalui jawaban  siswa  yang  terdapat  dalam google  form yaitu  dari  32  siswa  13  siswa menjawab  interaksi  kurang,  5  siswa  menjawab  interaksi  cukup  baik,  5  siswa menjawab interaksi baik, 5 siswa menjawab interaksi kurang baik, 3 siswa menjawab kurang  memahami  dan  1  siswa  menjawab  bertambah  akrab.  Dari  jawaban  siswa mayoritas  siswa  menjawab  kurang  adanya  interaksi  karena  pembelajaran  daring. Beberapa siswa merasa kurang dan beberapa siswa merasa interaksi guru masih cukup baik.
h. Partisipasi Saat Pembelajaran
Partisipasi  siswa  saat  pembelajaran  daring  pada  mata  diklat  IPL  dapat  diketahui  dari wawancara melalui google form dengan hasil sebagai berikut: dari  32 siswa, terdapat 29  siswa  yang  menjawab  aktif  berpartisipasi  saat  pembelajaran,  2  siswa  menjawab tidak begitu aktif dan 1 siswa menjawab tidak aktif. Berdasarkan dari hasil wawancara tersebut  diketahui  bahwa  mayoritas  siswa  tetap  aktif  mengikuti  pembelajaran  daring dikarenakan  siswa  mengaggap  kegiatan  pembelajaran  harus  tetap  berjalan  meskipun secara daring.
i. Motivasi Menyelesaikan Tugas
Motivasi  siswa  dalam  menyelesaikan  tugas  saat  pembelajaran  daring  dapat  diketahui melalui jawaban siswa yang terdapat dalam google form yaitu: dari 32 siswa, terdapat 14  siswa  menjawab  termotivasi,  6  siswa  menjawab  jarang  termotivasi,  5  siswa menjawab  kurang  termotivasi,  4  siswa  menjawab  kadang-kadang,  2  siswa  menjawa sedikit  termotivasi  dan  1  siswa  menjawab  sangat  termotivasi.  Berdasarkan  hasil wawancara  tersebut  diketahui  bahwa  mayoritas  siswa  merasa  termotivasi  dalam menyelesaikan  tugas  pembelajaran  dikarenakan  siswa  merasa  menyelesaikan  tugas merupakan kewajiban.
3.1.2  Kendala  yang  Dihadapi  Oleh  Siswa  Terhadap  Pembelajaran  Daring  pada  Mata Diklat  IPL di SMKN 2 Kota Bima.
Hasil  wawancara  tentang  kendala-kendala  yang  dihadapi  oleh  siswa  pada  saat
pembelajaran daring pada mata diklat IPL  di SMKN 2 Kota Bima diketahui bahwa dari 32 siswa  sebanyak  20  siswa  menjawab  mengalami  kendala  dalam  pembelian  kuota,  9  siswa menjawab  mengalami  kendala  sinyal,  dan  3  siswa  menjawab  mengalami  kendala  dalam pemahaman  materi.  Kendala-kendala  yang  dihadapi  saat  pembelajaran  daring  adalah mengalami  kendala  dalam  pembelian  kuota,  sinyal  yang  kurang  kuat  untuk  mengakses materi  pada  saat  pembelajaran  daring,  banyak  menghabisakan  kuota  internet,  dan pemahaman siswa terhadap materi yang disampaikan oleh guru kurang maksimal diterima. Sementara menurut hasil wawancara dengan guru IPL SMKN 2 Kota Bima, adalah sebagai berikut:
Banyak  kendala-kendala  saat  pembelajaran  daring:  1.  Sinyal,  2.  Terdapat  beberapa siswa  yang  hanya  mengisi  presensi  tetapi  tidak  mengikuti  pembelajaran,  3.  Siswa  tidak mengerjakan  tugas  secara  maksimal,  4.  Siswa  kurang  aktif  saat  pembelajaran berlangsung, 5. Kurangnya semangat dari siswa saat pembelajaran daring, 6. terkendala pada paket data/kuota, 7. Media yang kurang memadai dari siswa, atau batrai gawai tiba- tiba habis saat pembelajaran daring. (GF, data 28 tanggal 11 Juli 2021).
3.1.3.  Solusi  untuk  Mengatasi  Permasalahan-Permasalahan  Pembelajaran  Daring  pada Mata Diklat IPL di SMKN 2 Kota Bima
Menurut  Anugrahana  (2020)  dalam  penelitiannya  dengan  judul  “Hambatan, Solusi  dan  Harapan:  Pembelajaran  Daring  Selama  Masa  Pandemi  Covid-19  Oleh  Guru Sekolah  Dasar”,  sulosi-solusi  yang  dapat  dilakukan  untuk  mengatasi  kendala  yang muncul saat pembelajaran daring adalah adalah memberikan perlakuan khusus bagi siswa yang mengalami kesulitan belajar, model pembelajaran online sangat bermanfaat, namun perlu  ditambahkan  model  pembelajaran  offline.  Hal  ini  dikarenakan  jika  hanya  belajar secara  online,  kejujuran  dan  kemandirian  siswa  dalam  mengerjakan  pekerjaan  rumah kurang  terkontrol.  Oleh  karena  itu,  alangkah  baiknya  untuk  melanjutkan  model pembelajaran  online  ini  dengan  menambahkan  pembelajaran  tatap  muka.  Solusi  ketiga adalah pembelajaran online, yang dapat mendukung dengan baik kemajuan pembelajaran di  rumah  dalam  pandemi  seperti  ini.  Para  orang  tua  diharapkan  berperan  semaksimal mungkin saat mendampingi anaknya belajar di rumah. Hasil positif yang didapat adalah adanya hubungan yang intim antara anak dan orang tua.
Solusi  lain  yang  ditawarkan  dalam  mengatasi  kendala-kendala  pembelajaran daring  adalah  solusi  yang  tercantum  pada  jurnal  penelitian  Handayani  (2020)  dengan judul “Keuntungan, Kendala dan Solusi Pembelajaran Online Selama Pandemi Covid-19 :  Studi  Ekploratif  di  SMPN  3  Bae  Kudus.”    Hasil  analisa  dari  artikel  ini  adalah Keuntungan  yang  dirasakan  siswa  dalam  pembelajaran  online  adalah  mereka  dapat mendengarkan  di  rumah  tanpa  dibatasi  disana,  mereka  dapat  mendengarkan  kapanpun dan  dimanapun,  dan  tidak  dibatasi  oleh  waktu  atau  ruang,  yang  terbagi  dalam  tema lingkungan  pendidikan  yang  nyaman  dan  waktu  luang.  waktu.  ,  Kekurangan  dari pembelajaran online adalah jaringan tidak stabil, suara guru tidak sinkron dengan bahan ajar,  dan  mereka  tidak  dapat  menghadiri  kelas  ketika  tidak  terhubung  dengan  wifi  atau jaringan,  dan  konsentrasi  mereka  berkurang.  Saran  perbaikan  antara  lain  meningkatkan ketidakstabilan jaringan, mengaktifkan interaksi dengan menambahkan interaksi sepihak, dan melakukan latihan tatap muka.
Solusi-solusi  dalam  mengatasi  kendala-kendala  pembelajaran  daring  juga dibahas  pada  penelitian  Jamaluddin,    dkk.  (2020),  dengan  judul  “Pembelajaran  Daring Masa  Pandemik  Covid-19  pada  Calon  Guru:  Hambatan,  Solusi  dan  Proyeksi.”  Hasil penelitian menyatakan bahwa dari sekian banyak kendala yang dihadapi oleh narasumber, terdapat  tiga  jenis  kendala  yang  paling  sering  dihadapi  oleh  narasumber  selama  kuliah online  yaitu  batas  kuota  21,5%,  ketidakstabilan  jaringan  23,4%  dan  tugas  kumulatif 30,6%.  Tentunya  ketiga  faktor  tersebut  harus  diharapkan  semua  pihak,  termasuk  pihak yang  diselidiki  dan  lembaga.  Terkait  kuota  yang  terbatas,  baik  responden  maupun
lembaga harus mengantisipasi hal ini.
Institusi  dapat  mengimplementasikan  beberapa  langkah  strategis,  seperti pengaturan dan penyediaan aplikasi e-learning dengan kuota rendah (tidak membutuhkan kuota internet yang besar) untuk mengaksesnya. Hal tersebut dilakukan oleh UIN Sunan Gunung Djati  Bandung  yang menyediakan  aplikasi  E-Knows  yang dapat mengaksesnya tanpa  kuota  yang  besar.  Selain  itu,  dengan  menggandeng  provider  untuk  mengakses layanan  pendidikan,  layanan  berupa  kuota  gratis  puluhan  GB  dapat  diberikan.  Jaringan yang tidak stabil juga menjadi kendala dalam proses pembelajaran sistem online. Adanya fasilitas  jaringan  merupakan  materi  utama  pembelajaran  sistem  online,  karena  berkaitan dengan kelancaran proses pembelajaran. Keberadaan responden yang jauh dari pusat kota atau jauh dari jaringan provider tentu tidak memungkinkan proses pembelajaran berjalan dengan  lancar.  Berdasarkan  hasil  penelitian-penelitian  tersebut,  peneliti  merumuskan solusi  yang  dapat  digunakan  untuk  mengatasi  kendala-kendala  yang  dihadapi  dalam pembelajaran daring.
3.2.Pembahasan
Setelah data diketahui sebagaimana yang disajikan dalam hasil temuan di atas, maka sebagai tindakan  lebih  lanjut  dari  penelitian  ini  yaitu  menganalisis  data  yang  sudah  terkumpul. Dalam  pembelajaran  daring  siswa  dan  guru  mengalami  beberapa  kendala,  hal  ini  bisa diketahui dari temuan data di lapangan sebagai berikut:
3.2.1. Persepsi Siswa Terhadap Pembelajaran Daring pada Mata Diklat IPL di SMKN 2 Kota Bima.
Dari  hasil  penelitian  diketahui  bahwa  persepsi  siswa  terhadap  pembelajaran daring pada mata diklat IPL dapat dilihat dari pertanyaann peneliti melalui soal nomor 3,  5,  dan  6  yaitu  persepsi  siswa  diketahui  dari  tingkat  pemahaman  siswa,  pemahaman materi  yang  menarik,  dan  pendapat  siswa  selama  melaksanakan  pembelajaran  daring dalam mata diklat IPL. Hal ini dibuktikan dengan pengelompokkan data yang dihasilkan dari  penelitian.  Data  yang  dihasilkan  berhasil  penulis  kelompokkan  menjadi  tiga kategori  persepsi  siswa  yang  dihasilkan  yaitu  persepsi  positif,  netral  dan  persepsi negatif.  Hal  ini  sesuai  dengan  pendapat  Azwar  (2010)  bahwa  kriteria  pengukuran persepsi dibagi menjadi 3, yaitu persepsi positif, netral dan persepsi negatif.
Hasil  wawancara  mengenai  tingkat  pemahaman  materi  yang  disampaikan  oleh guru diketahui bahwa sebanyak 16 siswa menjawab kurang paham, 10 siswa menjawab paham, dan 6 siswa menjawab lumayan. Tingkat pemahaman yang dimiliki oleh siswa memang berbeda-beda sesuai dengan kemampuan yang dimiliki oleh siswa. Dari tingkat pemahaman  ini  dapat  diketahui  bahwa  mayoritas  siswa  memiliki  persepsi  negatif terhadap  materi  yang  disampaikan  oleh  guru.  Hal  tersebut  sesuai  dengan  hasil wawancara terhadap siswa tentang tingkat pemahaman materi yang disampaikan:
Kurang  bisa  memahami  materi,  dan  kurang  sesuai  dengan  kurikulum  (ARH,  data  1, tanggal 10 Juli 2021). Materi yang disampaikan sesuai dengan kurikulum yang berlaku, tetapi  cara  penyampaiannya  yang  sulit  dimengerti,  jadi  siswa  tidak  dapat  memahami semua materi yang disampaikan. (AAR, data 5, tanggal 11 Juli 2021).
Menurut  Karim  dalam  Ulamatullah,  dkk.  (2017),  menyatakan  keterampilan menjelaskan  sangat  penting  bagi  guru,  karena  sebagian  besar  percakapan  guru  yang mempengaruhi pemahaman siswa adalah dalam bentuk penjelasan. Pembelajaran daring membuat guru tidak dapat bertatap muka secara langsung sehingga guru menjadi kurang leluasa  dalam  menjelaskan  materi.  Kondisi  inilah  yang  menyebabkan  siswa  kurang dapat memahami materi pembelajaran.
Hasil  wawancara  mengenai  cara  penyampaian  materi  IPL,  diketahui  bahwa siswa memiliki persepsi yang berbeda-beda. Hasil dari jawaban siswa diketahui bahwa dari  32  siswa,  sebanyak  15  siswa  menjawab  kurang  menarik,  10  siswa  menjawab menarik  dan  7  siswa  menjawab  cukup  menarik.  Berdasarkan  hasil  wawancara  ini, diketahui bahwa mayoritas siswa memeiliki persepsi negatif tentang cara penyampaian
materi IPL. Roestiyah dalam Nasution (2017) suatu strategi mutlak diperlukan sebagai upaya  untuk  melakukan  pembelajaran  yang  efektif  dan  efisien.  Seorang  guru  harus menguasai  berbagai  metode  pembelajaran  yang  dapat  membuat  suasana  pembelajaran lebih  kondusif  dalam  rangka  menciptakan  suasana  pembelajaran  yang  menyenangkan bagi  siswa.  Siswa  akan  menikmati  suatu  proses  pembelajaran  jika  didukung  dengan pembelajaran  yang  kreatif  dari  guru.  Suatu  kemampuan  guru  dalam  menunjang kemampuan siswa juga akan meningkatkan prestasi belajar dari siswa tersebut.
Hasil  wawancara  mengenai  pendapat  siswa  tentang  pembelajaran  daring, diketahui  bahwa  dari  32  siswa,  sebanyak  15  siswa  menjawab  tidak  efektif,  8  siswa menjawab  susah  dipahami,  5  siswa  menjawab  kurang  efektif  dan  masing-masing sebanyak  4  siswa  menjawab  membosankan  dan  efektif.  Hal  ini  dapat  dilihat  pada petikan wawancara sebagai berikut:
Secara daring kami tidak terlalu paham mengenai materi yang dijelaskan guru dan  mudah  lupa  materi  apa  yang  dijelaskan.  (FFR,  data  14,  tanggal  12  Juli  2021) Kurang menyenangkan, karena kadang-kadang sinyal hilang. (NA, data 18, tanggal 12 Juli 2021).
Dari  temuan  tersebut,  persepsi  siswa  mengenai  pembelajaran  daring  yaitu pembelajaran yang tidak efektif sehingga membuat siswa sulit dalam memahami materi yang diajarkan oleh guru selama pembelajaran daring. Siswa menganggap pembelajaran daring  kurang  menyenangkan,  tidak  efektif  dan  rumit.  Namun,  ada  juga  siswa  yang berpendapat bahwa pembelajaran daring merupakan pembelajaran yang efektif sehingga menjadi solusi yang tepat pada masa pandemi. Hal ini sejalan dengan penelitian Ningsih (2020)  dengan  judul  “Persepsi  Mahasiswa  Terhadap  Pembelajaran  Daring  pada  Masa Pandemi  Covid-19”    yang  menunjukkan  bahwa  mahasiswa  ternyata  lebih  menyukai pembelajaran secara tatap muka dengan persentase 93,3%. Mahasiswa beralasan bahwa pembelajaran  daring  lebih  boros  dalam  hal  pembelian  paket  data  dan  mencari  tempat dengan  akses  internet  yang  baik.  Selain  itu,  mahasiswa  beranggapan  bahwa  dosen kurang  jelas  menyampaikan  materi  ketika  pembelajaran  daring  berlangsung  sehingga menyulitkan  mahasiswa  mengikuti  materi.  Sinyal  terbatas  juga  menjadi  alasan  bagi mahasiswa  untuk  lebih  memilih  pemelajaran  tatap  muka.  Mahasiswa  juga  merasa bahwa  pembelajaran  daring  lebih  boros  dan  kurang  ramah  terhadap  kondisi  keuangan mahasiswa.
Dari  tiga  pertanyaan  wawancara  tersebut  mengenai  materi  yang  disampaikan, penyampaian  materi  dan  pendapat  siswa  tentang  pembelajaran  daring,  dapat disimpulkan  bahwa  mayoritas  siswa  memiliki  persepsi  negatif  terhadap  pembelajaran daring  materi  pelajaran  IPL.    Hal  ini  disebabkan  mayoritas  siswa  merasa  cara penyampaian  materi  selama  pembelajaran  daring  kurang  menarik,  tidak  efektif  dan cenderung membosankan.
Hasil tersebut juga sesuai dengan pendapat guru mata diklat IPL SMKN 2 Kota Bima, dalam wawancara sebagai berikut:
Untuk  pembelajaran  daring  ini,  siswa  cenderung  banyak  yang  diam.  Ada beberapa  siswa  yang  selalu  aktif  dalam  bertanya,  banyak  juga  siswa  yang  mengeluh bosen  saat  pembelajaran  daring  karena  mereka  lebih  susah  untuk  memahami  materi yang guru berikan. (AA, data 28, tanggal 13 Juli 2021).
Menurut Hadisi dan Muna (2015) kerugian dari  pembelajaran online adalah:  a) kurangnya interaksi antara guru dan siswa, dan bahkan antara siswa, yang menyebabkan tertundanya pembentukan nilai dalam proses pengajaran; b) mengabaikan tren akademik atau  sosial,  yang  pada  akhirnya  mendorong  perkembangan  bisnis,  c)  Mengajar cenderung  melatih  daripada  mendidik.  d)  Siswa  yang  tidak  termotivasi  untuk  belajar sering  gagal,  e)  Fasilitas  internet  tidak  tersedia  dimana-mana  (mungkin  berkaitan dengan ketersediaan listrik, telepon atau komputer).

## 3.2.2. Kendala yang Dihadapi Oleh Siswa Terhadap Pembelajaran Daring pada Mata Diklat IPL di SMKN 2 Kota Bima
Hasil  wawancara  mengenai  kendala-kendala  yang  dihadapi  siswa  terhadap pembelajaran  daring  diketahui  bahwa  dari  32  siswa  sebanyak  20  siswa  menjawab mengalami  kendala  pembelian  kuota,  9  siswa  menjawab  mengalami  kendala  dalam sinyal,  dan  3  siswa  menjawab  mengalami  kendala  dalam  pemahaman  materi.  Kondisi tersebut seperti pada kutipan wawancara dengan siswa mengenai kendala-kendala yang dihadapi siswa terhadap pembelajaran daring, sebagai berikut:
Kuota, sinyal (JRM, data 22, tanggal 14 Juli 2021) Bangun pagi tidak ada kuota dan  sinyal  (RZ,  data  23,  tanggal  15  Juli  2021) Kendala-kendala  yang  dihadapi  saat pembelajaran  daring  adalah  tidak  ada  kuota  karena  banyak  menghabisakan  kuota internet  dan  sinyal  yang  kurang  kuat  untuk  mengakses  materi  pada  saat  pembelajaran daring,  dan  pemahaman  siswa  terhadap  materi  yang  disampaikan  oleh  guru  kurang maksimal diterima.
Menurut pendapat guru IPL SMKN 2 Kota Bima dalam wawancaranya sebegai berikut:
Banyak  kendala-kendala  saat  pembelajaran  daring:  1.  Banyak  siswa  yang terkendala  pada  paket  data/kuota  2.  Sinyal,  3.  Terdapat  beberapa  siswa  yang  hanya mengisi presensi tetapi tdk mengikuti pembelajaran,  4. Siswa tidak mengerjakan tugas secara maksimal, 5. Siswa kurang aktif saat pembelajaran berlangsung,  6. Kurangnya semangat  dari  siswa  saat  pembelajaran  daring,  7.  Media  yang  kurang  memadai  dari siswa,  atau  batrai  gawai  tiba-tiba  habis  saat  pembelajaran  daring.  (AA,  data  28 tanggal 16 Juli 2021).
Menerapkan  pembelajaran  online  ternyata  tidak  semudah  yang  diharapkan. Siswa  menghadapi  berbagai  kendala  dalam  proses  pembelajaran  online,  seperti perubahan  baru  yang  secara  tidak  langsung  dapat  mempengaruhi  daya  serap  siswa terhadap pembelajaran teoritis  dan praktis, kemudian perhatian  yang terganggu selama proses  pembelajaran, serta koneksi  internet  yang  tidak didukung, terkadang terganggu. Hal  ini  menghambat  pembelajaran  ketika  menyimpan  informasi  siswa,  dan  siswa membutuhkan  waktu  untuk  beradaptasi.  Selain  itu,  kemampuan  teknis  dan  finansial setiap  siswa  berbeda,  sehingga  tidak  semua  siswa  mendukung  kegiatan  pembelajaran online.
Kendala-kendala  yang  dihadapi  oleh  siswa  SMKN  2  Kota  Bima  dalam penelitian ini sesuai dengan penelitian Hutauruk dan Sidabutar (2020) yang menyatakan bahwa kendala yang dihadapi mahasiswa dalam proses pembelajaran daring merupakan kendala-kendala  fundamental  yang  harus  dihadapi,  diantaranya  kendala  di  bidang jaringan  internet,  keterbatasan  fitur  aplikasi  pembelajaran  daring,  serta  kendala  dalam hal  pelayanan  pembelajaran.  Kendala-kendala  ini  seharusnya  menjadi  perhatian  dalam mempersiapkan  dan  melaksanakan  pembelajaran  daring.  Kendala-kendala  yang dihadapi  tersebut  hendaknya  dicarikan  solusinya,  agar  tidak  menghambat  proses pembelajaran, dan siswa tetap dapat belajar dengan baik meskipun melalui daring.
3.2.3. Solusi untuk Mengatasi Permasalahan-permasalahan Pembelajaran Daring pada Mata Pelajaran Kimia di SMKN 2 Kota Bima
Kendala  atau  permasalahan-permasalahan  yang  terdapat  dalam  pembelajaran daring mengakibatkan tingkat pemahaman siswa kurang. Hal ini menghambat jalannya pembelajaran  selama  masa  pandemi  seperti  ini.  Pada  SMKN  2  Kota  Bima  mengalami permasalahan yang begitu kompleks sesuai dengan hasil temuan yang peneliti temukan di  lapangan.  Dari  beberapa  permasalahan  yang  dialami  saat  pembelajaran  daring, terdapat beberapa solusi yang dapat dilakukan untuk mengatasi permasalahan yang ada, diantaranya adalah:
a. Bagi Guru
Dalam  upaya  untuk  meningkatkan  kompetensi  guru  agar  dapat memanfaatkan  media  pembelajaran  saat    pandemi,  guru  bisa  belajar  dan  sharing dengan guru yang lain tidak hanya satu sekolah saja namun bisa di lain sekolah agar dalam  mengajar  dapat  bervariasi,  guru  juga  dapat  mengikuti  seminar  dan  pelatihan di  forum-forum  tertentu  guna  untuk  meningkatkan  pembelajaran  dan  penggunaan teknologi yang tepat saat pandemi.  Dari data yang peneliti temukan dalam penelitian ini,  bisa  diketahui  bahwa  guru  dalam  mengajar  menggunakan  WA,  google classroom, banyak sekali kekurangan yang dialami siswa, kadang siswa hanya absen saja, siswa tidak   mendengarkan lalu ditinggal pergi, siswa terkendala kuota internet dan sinyal saat live dan lain sebagainya,  Kondisi seperti ini membuat pembelajaran menjadi tidak efektif.
Melalui  permasalahan  di  atas  menurut  saya  solusi  yang  bisa  digunakan dalam  berbagai  masalah  yang  ada  sebaiknya  guru  membuat  video  melalui  dan  di unggah  melalui  youtube  dalam  setiap  minggunya,    Dengan  video  yang  dibuat  oleh guru, siswa bisa menyimak penjelasan guru dengan mudah sehingga misal jika sinyal hilang dan lain sebagainya maka siswa bisa menonton ulang video tersebut. Jika ada siswa  yang  tidak  menonton  untuk  mengurangi  hal  ini  di  video  saat  pembelajaran diberikan  tugas  di  dalamnya  untuk  siswa  mengumpulkan  melalui  WA  ataupun google  Classroom .  Bagi  siswa  yang  tidak  mengumpulkan  guru  sudah  tepat melakukan japri ke setiap siswa yang sering tidak mengerjakan tugas.
b. Bagi Siswa Muncul berbagai masalah yang ditemukan siswa dalam pembelajaran  yaitu tidak adanya kuota internet,  adanya  gangguan sinyal,  kurangnya pemahaman siswa, kurangnya  semangat  karena  pembelajaran  yang  membosankan  dan  lain  sebagainya. Solusi  yang  dapat  dilakukan  untuk  mengatasi  hal  tersebut  adalah  sebagai  berikut: pemberian  kuota  internet  gratis  kepada  siswa  perlu  terus  dilakukan,  Siswa  harus lebih  aktif  dan  lebih  semangat,  hal  ini  juga  harus  didampingi  oleh  orang  tua  untuk mengecek  anak-anaknya,  disini  peran  orang  tua,  guru  dan  siswa  sangatlah diperlukan.Untuk  masalah  pemahaman  siswa  yang  kurang,  siswa  bisa  mencari referensi  belajar  lain  tidak  hanya  dari  penjelasan  guru  saja  tetapi  siswa  harus  rajin membaca  dan  melihat  video-video  pembelajaran  di  youtube  tentang  materi  yang diajarkan guru agar siswa dapat mempunyai wawasan dan pemahaman yang luas.
c. Bagi Sekolah
Sekolah  menjadi  wadah  bagi  siswa  dan  guru  dalam  pembelajaran,  sekolah sebaiknya  mempunyai  program-program  baru  di  saat  pandemi  seperti  ini  misalnya: sekolah  bisa  melakukan  pelatihan  yang  diikuti  oleh  guru  dengan  mendatangkan pembicara  dari  luar  seperti  pelatihan  teknologi  pembuatan  video  media pembelajaran. Sekolah juga bisa menyediakan ruangan laboratorium komputer untuk pembuatan  video  bagi  guru,  selain  itu  sekolah  juga  bisa  memberikan  jadwal  misal minggu  pertama  semua  guru  mengajar  menggunakan  zoom,  minggu  kedua  guru membuat  video  yang  di  unggah  di  youtube  sekolah,  minggu  ketiga  menggunakan google  classrom,  dan  minggu  ke  empat  menggunakan  WA.  Dengan  penggunaan media  yang  bervariasi  setiap  minggunya  diharapkan  siswa  tidak  bosan  dan  bisa memahami materi dengan baik.

## 4. KESIMPULAN
a. Mayoritas  siswa  memiliki  persepsi  negatif  terhadap  pembelajaran  daring  materi  pelajaran IPL.  Hal  ini  dikarenakan  mayoritas  siswa  kurang  memahami  materi  pembelajaran  daring yang  disampaikan,  cara  penyampaian  materi  IPL  yang  dianggap  kurang  menarik  serta pendapat siswa mengenai pembelajaran daring yang dianggap kurang efektif.
b. Kendala-kendala  yang  dihadapi  saat  pembelajaran  daring  adalah  banyak  menghabiskan kuota  internet,  sinyal  yang  kurang  kuat  untuk  mengakses  materi  pada  saat  pembelajaran
daring,  dan  pemahaman  siswa  terhadap  materi  yang  disampaikan  oleh  guru  kurang maksimal diterima.
c. Solusi  untuk  mengatasi  permasalahan-permasalahan  pembelajaran  daring  pada  mata  diklat IPL di SMKN 2 Kota Bima adalah sebagai berikut:
1). Bagi Guru
Dalam  upaya  untuk  meningkatkan  kompetensi  guru  agar  dapat  memanfaatkan  media pembelajaran  saat    pandemi,  guru  bisa  belajar  dan  sharing  dengan  guru  yang  lain  tidak hanya satu sekolah saja namun bisa di lain sekolah agar dalam mengajar dapat bervariasi, guru  juga  dapat  mengikuti  seminar  dan  pelatihan    di  forum-forum  tertentu  guna  untuk meningkatkan pembelajaran dan penggunaan teknologi yang tepat saat pandemi.
2). Bagi Siswa
Siswa harus lebih aktif dan lebih semangat, hal ini juga harus didampingi oleh orang tua untuk  mengecek  anak-anaknya,  disini  peran  orang  tua,  guru  dan  siswa  sangatlah diperlukan.Untuk  masalah  pemahaman  siswa  yang  kurang,  siswa  bisa  mencari  referensi belajar  lain  tidak  hanya  dari  penjelasan  guru  saja  tetapi  siswa  harus  rajin  membaca  dan melihat  video-video  pembelajaran  di  youtube  tentang  materi  yang  diajarkan  guru  agar siswa dapat mempunyai wawasan dan pemahaman yang luas.
3). Bagi Sekolah
Sekolah  menjadi  wadah  bagi  siswa  dan  guru  dalam  pembelajaran,  sekolah  sebaiknya mempunyai  program-program  baru  di  saat  pandemi  seperti  ini  misalnya:  sekolah  bisa melakukan  pelatihan  yang  diikuti  oleh  guru  dengan  mendatangkan  pembicara  dari  luar seperti  pelatihan  teknologi  pembuatan  video  media  pembelajran.  Sekolah  juga  bisa menyediakan  ruangan  laboratorium  komputer  untuk  pembuatan  video  bagi  guru,  selain itu  sekolah  juga  bisa  memberikan  jadwal  misal    minggu  pertama  semua  guru  mengajar menggunakan  zoom,  minggu  kedua  guru  membuat  video  yang  di  unggah  di  yutube sekolah,  minggu  ketiga  menggunakan  google  classrom,  dan  minggu  ke  empat menggunakan  WA.  Dengan      penggunaan  media  yang  bervariasi  setiap  minggunya diharapkan siswa tidak bosan dan bisa memahami materi dengan baik.

## Saran dari penelitian ini adalah
1). Bagi Sekolah
Sekolah hendaknya memperhatikan kendala  yang dihadapi  oleh siswa  dalam pelaksanaan pembelajaran daring pada mata diklat IPL untuk dicarikan solusi agar siswa dapat belajar dengan baik meskipun belajarnya tidak di sekolah.
2). Bagi Guru
Guru  hendaknya  membuat  inovasi  dalam  kegiatan  belajar  mengajar,  sehingga pembelajaran daring dapat menjadi kegiatan belajar yang menarik dan menyenangkan.
3). Bagi Siswa
Siswa  hendaknya  membekali  diri  dengan  pengetahuan  tentang  pembelajaran  daring, sehingga pembelajaran dapat berjalan dengan optimal.
4). Bagi Peneliti Lain
Peneliti  ini  hanya  terbatas  pada  persepsi  siswa  terhadap  pembelajaran  daring    pada  mata diklat IPL. Peneliti lain diharapkan dapat menambahkan teori-teori serta solusi yang lebih baik sehingga dapat menjadi taambahan pengetahuan mengenai pembelajaran daring.

## 5. UCAPAN TERIMAKASIH
Ucapan  terima  kasih  ini  penulis  sampaikan  kepada  :  (1)  Bapak  Kepala  SMKN  2  Kota  Bima yang telah memberikan ijin kepada penulis untuk melaksanakan penelitian kualitatif, (2) Bapak dan Ibu Guru SMKN 2 Kota Bima terkhusus teman-teman guru produktif TITL SMKN 2 Kota Bima  yang  telah  membantu  dan  menjadi  responden  dalam  pelaksanaan  penelitian  ini,  (3) Semua pihak yang telah membantu dalam penyusunan laporan penelitian ini. Akhirnya, penulis berharap  semoga  hasil  penelitian  kualitatif  ini  bermanfaat  bagi  peningkatan  kualitas
pembelajaran  IPL  di  SMKN  2  Kota  Bima  pada  khususnya  dan  bagi  peningkatan  pendidikan pada umumnya.

## 6. DAFTAR PUSTAKA
Anugrahana,  A.  2020.  Hambatan,  Solusi  dan  Harapan:  Pembelajaran  Daring  Selama  Masa Pandemi  Covid-19  Oleh  Guru  Sekolah  Dasar.  Jurnal Scholaria,  Volume  10,  Nomor  3 , 282.
Arikunto, S. 2012. Prosedur Penelitian Suatu Pendekatan Praktek. Jakarta : Rineka Cipta. Azwar, S. 2010. Sikap Manusia, Teori dan Pengukurannya. Yogyakarta: Pustaka Pelajar.
Hadisi,  L.,  &  Muna,  W.  2015.  Pengelolaan  Teknologi  Informasi  dalam  Menciptakan  Model Inovasi Pembelajaran (E-Learning). Jurnal Al-Ta'dib, 8 (1), 118.
Handayani,  L.  2020.  Keuntungan,  Kendala  dan  Solusi  Pembelajaran  Online  Selama  Pandemi Covid-19 : Studi Ekploratif di SMPN 3 Bae Kudus. Jurnal JIEMAR, Volume 1 Nomor 2 , 15.
Hutauruk,  A.,  &  Sidabutar,  R.  2020.  Kendala  Pembelajaran  Daring  Selama  Masa  Pandemi  di Kalangan  Mahasiswa  Pendidikan  Matematika:  Kajian  Kualiatatif  Deskriptif. Jurnal  of Mathematics Education and Applied, Volume 2, Nomor 1 , 51. Irawati,  R.,  &  Santaria,  R.  2020.  Persepsi  Siswa  SMAN  1  Palopo  Terhadap  Pelaksanaan Pembelajaran Daring Mata Pelajaran Kimia. Jurnal Studi Guru dan Pembelajaran, 3 (2), 265.
Jamaluddin,  D.,  Ratnasih,  T.,  Gunawan,  H.,  &  Paujiah,  E.  2020.  Pembelajaran  Daring  Masa Pandemik Covid-19 Pada Calon Guru: Hambatan, Solusi Dan Proyeksi . Jurnal PIAUD, Volume 4, Nomor 2 , 5.
Moloeng, L. J. 2012. Metodologi Penelitian Kualitatif. Bandung: PT. Remaja Rosdakarya. Nasution,  M.  K.  2017.  Penggunaan  Metode  Pembelajaran  Dalam  Peningkatan  Hasil  Belajar. Studi Didaktika, Volume 11, Nomor 1 , 10.
Ningsih, S. 2020. Persepsi Mahasiswa Terhadap Pembelajaran pada MAsa Pandemi Covid-19. Jurnal Inovasi Teknologi Pembelajaran, Vol. 7, No. 2 , 128.
Rahmatia,  Syahira,  dan  Ardian  Eko  Sajaril,  2020.  Persepsi  dan  Guru  Terhadap  Pembelajaran Daring di SMA Yapis Manokwari Kelas XI. Jurnal Visipena, Volume 11, Nomor 2.
Ulamatullah,  T.  S.,  Sedyati,  R.  N.,  &  Suyadi,  B.  2017.  Pengaruh  Persepsi  Siswa  tentang Keterampilan  Menjelaskan  Guru  terhadap  Pemahaman  Materi  Ekonomi  .  Jurnal Pendidikan ekonomi, Volume 11, Nomor 1 , 124.