## TINGKAT KEMAMPUAN BERPIKIR KRITIS SISWA SMA PADA MATERI FLUIDA DINAMIS
1) Dewi Nofi Ginanjar Rahayu , 1) Alex Harijanto , 1) Albertus Djoko Lesmono Program Studi Pendidikan Fisika FKIP Universitas Jember dewinofi266@gmail.com

## ABSTRAK
One of the goals of learning physics in schools is to improve students' critical thinking skill. Critical thinking ability is the ability of the students in the process of thinking in solving a problem in detail. By knowing the level of critical thinking it self, students can do introspection and have the desire and motivation to change for the better.  In  addition,  students  can  also  prepare  for  future  exams  such  as  national examination as well as college entrance exam. As for the teacher, by knowing the level of critical thinking skill of the students, the physics teachers can make it as a reference to determine the learning strategy that will be used next. Therefore, it is necessary to identify the level of critical thinking ability. The research method used is descriptive research.  The  subjects  of  the  study  were  students  of  grade  XI  IPA  SMA.  The  data collection method used is a test of description.  The results of the study showed that the  level  of  critical  thinking  ability  of  18.63%  of  students  were  on  a  very  high category, 42.16% of students were on a high category, 29.41% of students were in the category medium, 9.80% of students were on a low category, and no students were in very low category.
Keywords : Physics, fluid dynamic, critical thinking

## PENDAHULUAN
Fisika  sebagai  salah  satu  materi pembelajaran  yang  diberikan  di  sekolah memiliki  peranan  yang  sangat  penting dalam  menyukseskan  tujuan  pendidikan nasional.  Fisika  sendiri  merupakan  salah satu  cabang  ilmu  pengetahuan  alam  yang dipelajari menggunakan alat indra.
Pembelajaran  fisika  selalu  terdiri  dari  dua hal  yaitu  proses  dan  produk.  Dalam Peraturan Menteri Pendidikan Nasional No. 23 Tahun 2006, tentang Standar Kompetensi  Kelulusan  dijelaskan  bahwa kelompok mata pelajaran Ilmu Pengetahuan dan  Teknologi  memiliki  tujuan  untuk mengembangkan logika, kemampuan berpikir dan analisis siswa. Dalam  silabus  mata  pelajaran  fisika disebutkan  bahwa  siswa  harus  memiliki kompetensi-kompetensi  khusus  setelah mengikuti proses pembelajaran. Pembelajaran  fisika  dikatakan  berhasil apabila siswa sudah memenuhi kompetensi- kompetensi  tersebut.  Adapun  salah  satu kompetensi  tersebut  adalah  siswa  dapat menjalani  kehidupan  dengan  sikap  positif dengan  daya  pikir  kritis,  kreatif,  inovatif,
dan  kolaboratif,  disertai  kejujuran  dan keterbukaan,  berdasarkan  potensi  proses dan produk fisika (Kemendikbud, 2016).
Berdasarkan  uraian  tentang  tujuan pembelajaran fisika tersebut dapat diketahui bahwa kemampuan berpikir kritis temasuk  salah  satu  tujuan  pembelajaran Fisika  yang  di  dalamnya  termasuk  fluida dinamis. Dalam pembelajaran fisika, siswa dituntut untuk memiliki kemampuan berpikir  kritis  yang  memadai.  Pentingnya kemampuan  berpikir  kritis  ini  ditandai dengan banyaknya penelitian yang membahas  kemampuan  berpikir  kritis siswa.  Nurohman  (2014)  menjelaskan bahwa  berpikir  kritis  dalam  memecahkan masalah sangat diperlukan dalam pembelajaran fisika di sekolah.
Beberapa  penelitian  terdahulu  yang mengkaji kemampuan berpikir kritis antara lain  penelitian  Svecova, et  al (2013)  dan Chukwuyenum  (2013)  yang  menegaskan bahwa dalam proses pembelajaran hendaknya  menerapkan  dan  mengasah kemampuan berpikir kritis. Selain penelitian tersebut, penelitian yang
dilakukan  Duron  (2006)  dijelaskan  bahwa
dalam  proses  pembelajaran  hendaknya untuk selalu ditekankan kemampuan berpikir  kritis  siswa  yang  bertujuan  agar menghasilkan  pengalaman  belajar  yang berharga dan lebih menyenangkan.
Pentingnya  kemampuan  berpikir kritis  berdasarkan  data  di  atas  sudah  tidak dapat  dipungkiri  lagi. Namun  berdasarkan hasil survey yang dilakukan PISA ( Programme  for  International  Students
Assessment )  menunjukkan  bahwa  posisi Indonesia  masih  jauh  di  bawah  rata-rata internasional. Indonesia menduduki peringkat  3  dari  bawah  pada science performance jika dilihat dari nilai rata-rata yang  diperoleh  pada  divisi  laki-laki  dan perempuan (OECD, 2016). Padahal kemampuan  ini  sangat  penting  untuk dimiliki sebagai persiapan mengikuti ujian nasional  ataupun  ujian  masuk  perguruan tinggi  yang  akan  diikuti  siswa.  Maka  dari itu  penting  bagi  siswa  untuk  mengetahui sejauh  mana  dirinya  dalam  berpikir  kritis sebagai bahan intropeksi diri dan referensi bagi guru.
Berdasarkan latar belakang tersebut, peneliti  tertarik  untuk  mengidentifikasi tingkatan/kategori  berpikir  kritis  yang dimiliki  siswa  SMA.  Oleh  karena  itu penelitian  ini  membahas  tentang  “Tingkat Kemampuan  Berpikir  Kritis  Siswa  SMA pada Materi Fluida Dinamis”.

## METODE PENELITIAN
Jenis penelitian ini adalah penelitian deskriptif.  Penentuan  daerah  penelitian menggunakan purposive  sampling  area , dimana  daerah  yang  digunakan  dipilih berdasarkan pertimbangan tertentu. Daerah yang  digunakan  sebagai  tempat  penelitian adalah  SMA  Negeri  3  Jember.  Subyek penelitian ini adalah kelas XI IPA 2, XI IPA 3,  dan  XI  IPA  6.  Penelitian  dilaksanakan pada semester genap tahun ajaran
2017/2018. Dalam penelitian ini, dilakukan tes  berbentuk  uraian  untuk  mengetahui tingkat kemampuan berpikir kritis siswa.
Adapun  tahapan  dari  penelitian  ini yaitu  (1)  tahap  perencanaan,  dimana  pada tahapan  ini  peneliti  menentukan  daerah
serta  subbyek  penelitian  serta  membuat instrumen pengujian. (2) tahap pelaksanaan, pada tahapan ini instrumen tes diberikan  kepada  siswa  dan  selanjutnya dilakukan identifikasi jawaban dan menghitung persentase jawabban siswa. (3) tahap  akhir,  pada  tahap  ini  peneliti menyimpulkan  hasil  penelitian  yang  di dapat  dari  persentase  jawaban  siswa  dan membuat laporan penelitian.
Teknik  pengumpulan  data  yang digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah observasi,  dokumentasi,  dan  tes.  Tes  yang digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  tes berbentuk uraian pada pokok bahasan fluida dinamis. Adapun soal-soal yang digunakan diadaptasi dari soal UN, SIMAK UI, jurnal terkait, dan juga dari buku fisika dasar karya Mikrajuddin Abdullah. Teknik anlisis data yang  digunakan  adalah  analisis  deskriptif kuantiatif kualitatif. Dimana analisis deskriptif  kuantitatif  digunakan  untuk mnegolah  data  tes,  sedangkan  analisis deskriptif kualitatif digunakan untuk mengartikan data kuantitatif dan
memberikan kategorinya.
Adapun  cara  menganalisis  tingkat kemampuan berpikir kritis siswa dilakukan dengan  mengacu  pada  indicator  berpikir kritis  yang  digunakan.  Adapun  indicator tersebut yaitu, interpretais, analisis,
evaluasi,  dan  inferensi  (Facione,  2013). Penilaian  tiap  indicator  mengacu  pada rubric penskoran. Selanjutnya dalah dianalisis  dengan  melakukan  perhitungan persentase untuk mengetahui tingkat kemampuan berpikir kritis siswa menggunakan rumus:
𝑁𝑖𝑙𝑎𝑖 𝑝𝑒𝑟𝑠𝑒𝑛𝑡𝑎𝑠𝑒 = ∑ 𝑛 ∑ 𝑁 × 100%
Keterangan: n : jumlah nilai yang diperoleh siswa N : jumlah nilai maksimum Dari perhitungan menggunakan rumus  di  atas  dapat  menentukan  kategori tingkat  kemampuan  bepikir  kritits  seperti Tabel 1.
Tabel  1.  Tingkat  Kemampuan  Berpikir  Kritis Siswa
Kategori Presentase (%) Sangat baik 81-100 Baik 61-80 Cukup 41-60 Kurang 21-40 Sangat kurang 0-20 (Arikunto, 2003) Adapun data hasi analisis tersebut disajikan dalam  bentuk  tabel  dan  juga  diagram batang.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Penelitian ini menggunakan instrumen  tes  berbentuk  uraian  untuk mengukur  tingkat  kemampuan  berpikir kritis siswa pada materi fluida dinamis. Ada 8 (delapan) soal tes yang digunakan dalam penelitian ini. Soal yang diberikan tersebut mencakup  seluruh  materi  fluida  dinamis yang  diajarkan  di  SMA  sesuai  dengan kurikulum 2013.
Adapun total responden yang
mengikuti  tes  ini  adalah  102  orang  siswa, yangmana  XI  IPA  2  (33  orang), XI  IPA  3 (34  orang),  dan  XI  IPA  6  (35  orang). Pengambilan  data  dilakukan  pada  tanggal 19  sampai  dengan  23  Maret  2018.  Ada  4 indikator yang digunakan sebagi tolak ukur kemampuan siswa pada penetian ini, yaitu interpretasi, analisis, evaluasi, dan inferensi.
Analisis  data  dalam  penelitian  ini dideskripsikan  menjadi  dua  jenis,  yaitu pertama berdasarkan indikator kemampuan berpikir  kritis  yang  dijadikan  acuan  dalam penelitian ini (interpretasi, analisis, evaluasi,  dan  inferensi),  dan  yang  kedua adalah  analisis  data  secara  keseluruhan yang diperoleh siswa. Tingkat kemampuan berpikir  kritis  siswa  jika  ditelaah  tiap indikator  yang  ada  pada  soal  dapat  dilihat pada Tabel 2. Tabel  2.  Tingkat  kemampuan  berpikir  kritis siswa per indikator Kategori Persentase (%) a b c d Sangat Tinggi 26.47 14.71 27.45 18.63 Tinggi 60.78 25.49 52.94 33.33 Sedang 9.80 37.25 15.69 31.37 Rendah 2.94 13.73 2.94 7.84 Sangat Rendah 0.00 8.82 0.98 8.82 a: indikator interpretasi b: indikator analisis c: indikator evaluasi
d: indikator inferensi
Dari  Tabel  2  dapat  diketahui  bahwa tingkat  kemampuan  berpikir  kritis  siswa pada  indikator  interpretasi dapat dikatakan tinggi. Menurut data di atas, 26,47% siswa berada pada kategori sangat tinggi, 60,78% siswa  berada  pada  katerogi  tinggi,  9,80% siswa  berada  pada  kategori  sedang,  2,94% siswa  berada  pada  kategori  rendah,  dan tidak  ada siswa  yang  berada  pada  kategori sangat rendah. Tingkat kemampuan berpikir kritis  siswa  jika  dilihat  dari  indikator analisis  masih  dapat  dikatakan  kurang. Berdasarkan  data  di  atas,  14,71%  siswa berada pada kategori sangat tinggi, 25,49% siswa  berada  pada  kategori  tinggi,  37,25% siswa berada pada kategori sedang, 13,73% siswa  berada  pada  kategori  rendah,  dan 8,82%  siswa  berada  pada  kategori  sangat rendah.
Selanjutnya tingkat kemampuan berpikir  kritis  siswa  jika  ditinjau  dari indikator  evaluasi  dapat  dikatakan  cukup baik.  Berdasarkan  Tabel  2  di  atas  dapat dilihat  bahwa  27,45%  siswa  berada  pada kategori sangat tinggi, 52,94% siswa berada pada kategori tinggi, 15,69% siswa berada pada  kategori  sedang,  2,94%  siswa  berada pada  kategori  rendah,  dan  0,98%  siswa berada  pada  kategori  sangat  rendah. Tingkat  kemampuan  berpikir  kritis  siswa dilihat dari indikator inferensi masih dapat dikatakan  kurang  seperti  pada  indikator analisis.  Terdapat  18,63%  siswa  yang berada pada kategori sangat tinggi, 33,33%
siswa berada pada kategori tinggi, 31,37% siswa berada pada  kategori  sedang,  7,84% siswa  berada  pada  kategori  rendah,  dan terdapat  8,82%  siswa  yang  berada  pada kategori sangat rendah.
Pada indikator pertama yaitu interpretasi,  siswa  dituntut  untuk  dapat menuliskan makna/arti permasalahan dengan tepat yang dapat dilihat dari mampu atau  tidaknya  siswa  menuliskan  apa  yang diketahui  dan  ditanyakan  dalam  soal. Berdasarkan Tabel 2 terlihat bahwa tingkat berpikir  kritis  siswa ditinjau  dari indikator interpretasi  tebesar  adalah  pada  kategori tinggi  yaitu  60,78%.  Hanya  26,47%  siswa yang  berada  pada  kategori  sangat  tinggi. Sedangkan  sisanya  berada  pada  kategori sedang,  rendah,  dan  sangat  rendah.  Dalam mengerjakan  soal  yang  diberikan,  siswa sudah  mampu  menyebutkan  apa  yang diketahui  dan  ditanyakan  dari  soal  dengan lengkap  dan  benar.  Namun  ada  juga  yang tidak  menyebutkannya  secara  lengkap, misalnya saja tidak mengubah satuannya ke dalam  SI.  Ada  beberapa  siswa  yang  tidak menyebutkan  apa  yang  diketauhi  dan ditanyakan pada soal tertentu.
Pada  indikator  kedua  yaitu  analisis, siswa diarapkan dapat menuliskan apa yang harus  dilakukan  dalam  meyelesaikan  soal tersebut. Berdasarkan Tabel 2 dapat dilihat bahwa  tingkat  kemampuan  berpikir  kritis siswa ditinjau dari indikator analisis berada pada  kategori  sedang.  Namun  meskipun kategori sedang tersebut merupakan kategori tertinggi, hanya 37,25% siswa saja yang  berada  dikategori  tersebut.  Sekitar 40,20% siswa berada pada kategori sangat tinggi dan tinggi, serta sisanya berada pada kategori  rendah  dan  sangat  rendah.  Dalam mengerjakan  soal  yang  diberikan,  masih banyak  siswa  yang  belum  menuliskan secara  lengkap  langkah-langkah  apa  yang harus dilakukan siswa dalam menyelesaikan soal tersebut. Pada beberapa soal tertentu,  beberapa  siswa  bahkan  tidak menuliskan  sama  sekali  langkah-langkah menyelesaikan  soal  tersebut  meskipun  ada juga  yang  menyebutkannya  secara  benar dan lengkap.
Pada indikator ketiga yaitu evaluasi, siswa diharapkan mampu untuk menuliskan penyelesaian soal yang diberikan. Berdasarkan  Tabel  2  dapat  dilihat  bahwa tingkat  kemampuan  berpikir  kritis  siswa ditinjau dari indikator evaluasi berada pada kategori  tinggi,  yaitu  52,94%.  Untuk kategori  sangat  tinggi  terdapat  27,45% siswa  yang  berada  pada  kategori  tersebut, sedangkan  sisanya  berada  pada  kategori sedang,  rendah,  dan  sangat  rendah.  Pada indikator  ini,  siswa  umumnya  sudah menuliskan  penyelesaian  soal  dengan benar,  namun  seringkali  siswa  lupa  untuk menuliskan  satuan  pada  hasil  yang diperoleh. Selain itu, kesalahan perhitungan juga kerap dialami siswa pada indikator ini. Meskipun  demikian,  masih  banyak  siswa yang  menuliskan  penyelesainnya  secara lengkap dan benar walaupun ada beberapa siswa  yang  sama  sekali  tidak  menuliskan penyelesaiannya pada soal-soal tertentu.
Pada indikator keempat yaitu inferensi,  siswa  diharapkan  dapat  menarik kesimpulan dari apa yang ditanyakan secara logis.  Berdasarkan  Tabel  2  dapat  dilihat bahwa  tingkat  kemampuan  berpikir  kritis siswa  jika  ditinjau  dari  indikator  inferensi didominasi  oleh  kategori  tinggi.  Namun meskipun kategori ini mendominasi, hanya 33,33%  siswa  saja  yang  berada  pada kategori  tersebut.  Pada  kategori  sangat tinggi tidak sampai 20% siswa yang berada pada kategori tersebut, yaitu hanya 18,63% siswa saja. Sisanya yaitu sekitar 48% siswa berada  pada  kategori  sedang,  rendah,  dan sangat rendah.
Pada bagian ini, sebagian besar siswa telah menuliskan kesimpulan dengan benar dan lengkap. Namun pada beberapa kasus, siswa  sudah  menuliskan  kesimpulannya dengan  benar  namun  lupa  menyertakan satuan dari besaran yang ditulis. Selain itu, juga  banyak  siswa  yang  cenderung  tidak menuliskan  kesimpulan  dari  penyelesain soal  yang  dikerjakan.  Hal  ini  dikarenakan siswa tidak terbiasa menuliskan kesimpulan diakhir jawaban  pada  proses  pembelajaran biasa.  Menurut  guru  pengampu  mata pelajaran, siswa biasanya hanya menuliskan
apa  yang  diketahui  dan  ditanyakan  serta penyelesaian soal tersebut. Sehingga seringkali  siswa  lupa  untuk  menuliskan kesimpulan  meskipun  sudah  diberi  arahan sebelum berlangsungnya tes.
Selanjutnya,  tingkat  kemampuan berpikir  kritis  siswa  secara  keseluruhan dapat dilihat pada Tabel 3.
Tabel  3  Tingkat  Kemampuan  Berpikir  Kritis Siswa Soal Keseluruhan Kategori Jumlah Siswa Persentase Sangat Tinggi 19 18.63 Tinggi 43 42.16 Sedang 30 29.41 Rendah 10 9.80 Sangat Rendah 0 0.00 Pada  Tabel  3  menunjukkan  tingkat kemampuan  berpikir  kritis  siswa  secara keseluruhan. Dari data di atas dapat dilihat bahwa  hanya  19  siswa  atau  18,63%  siswa secara keseluruhan yang berada di kategori sangat tinggi. Pada kategori tinggi terdapat 43  siswa  atau  42,16%  siswa  keseluruhan yang menempati kategori tersebut. Ada 30 siswa atau 29,41% siswa secara keseluruhan  berada  pada  kategori  sedang.
Sisanya  yaitu  10  orang  siswa  atau  9,80% siswa  secara  keseluruhan  berada  pada kategori  rendah.  Dari  data  di  atas  juga diketahui  bahwa  tidak  ada  siswa  yang berada  pada  kategori  sangat  rendah. Berdasarkan  penjabaran  tersebut,  dapat disimpulkan  bahwa  tingkat  kemampuan berpikir  kritis  siswa  didominasi  kategori tinggi, yaitu 42,16%.

## SIMPULAN DAN SARAN
Berdasarkan  data  hasil  penelitian, dapat  disimpulkan  bahwa  rata-rata  tingkat kemampuan  berpikir  kritis  siswa  di  SMA Negeri  3  Jember  berada  pada  kategori tinggi. Hal ini terlihat dari hasil analisis data secara keseluruhan bahwa tingkat kemampuan berpikir kritis siswa didominasi  oleh  kategori  tinggi,  yaitu sebesar 42,16%. Berdasarkan kesimpulan hasil penelitian  yang  telah  dilakukan,  maka disarankan:  (1)  bagi  peneliti  selanjutnya dapat dijadikan masukan dan pertimbangan dalam melakukan penelitian sejenis terkait dengan  tingkat  kemampuan  berpikir  kritis siswa khususnya pada materi fluida dinamis dan  diharapkan  dapat  meneliti  dengan menambah faktor-faktor yang dapat digunakan  sebagai  tolak  ukur  kemampuan berpikir  kritis  siswa,  (2)  peneliti  juga disarankan  untuk  menunjukkan  data  hasil penelitian  yang  diperoleh  kepada  guru pengampu  mata  pelajaran  fisika  agar  guru mengetahui sejauh mana tingkat kemampuan  berpikir  kritis  yang  dimiliki siswa pada materi fluida dinamis sehingga guru  dapat  menyusun  strategi  pengajaran yang akan dilakukan pada proses pembelajaran  selanjutnya  sehingga  dapat memperbaiki  tingkat  kemampuan  berpikir kritis siswa tersebut.

## DAFTAR PUSTAKA
Arikunto,  S.  2003. Prosedur  Penelitian , Suatu Praktek . Jakarta: Bina Aksara.
Chukwuyenum,  A.  N.  2013.  Impact  of
Critical  thinking  on  Performance  in Mathematics among Senior Secondary School Students in Lagos State. Journal of Research & Method in Education (IOSR-JRME). 3(5). 18- 25.
Duron, R. 2006. Critical Thinking Framework  for  Any  Discipline. International  Journal  of  Teaching and  Learning  in  Higher  Education . 17(2). 160-166.
Facione,  P.  A.  2013.  Critical  Thinking: What It Is and Why It Counts. Insight Assessment . 1-24. Kemendikbud. 2016. Silabus Mata Pelajaran Sekolah Menengah Atas/Madrasah  Aliyah  (SMA/MA): Mata  Pelajaran  Fisika .  Jakarta:
Kemendikbud.
Nurohman, A. 2014. Peningkatan Kemampuan  Berpikir  Kritis  dalam Pemecahan Masalah Fisika Menggunakan  Model Think  Talk Write Berbasis Strategi Pembelajaran Peningkatan  Kemampuan  Berpikir Kritis. Radiasi . 5(1): 15-19. Organisation  for  Economic  Cooperation and  Development  (OECD).  2016. OECD Database. OECD. Svecova,  V.,  L.  Rumanova  &  G. Pavlovicova.  2013. Support  of Pupil’s Creative Thinking in Mathematical  Education.  Procedia Social and Behavioral Sciences.  116
(2014): 1715-1719.