## Ideguru : Jurnal Karya Ilmiah Guru
p-ISSN 2527-5712 ; e-ISSN 2722-2195 ; Vol.6, No.3, September 2021 Journal homepage : https://jurnal-dikpora.jogjaprov.go.id/ DOI: https://doi.org/10.51169/ideguru.v6i3.290
Artikel Penelitian – Naskah dikirim: 23/05/2021 – Selesai revisi: 02/08/2021 – Disetujui: 03/08/2021 – Diterbitkan: 01/09/2021
Penerapan Model Pembelajaran Self Organized Learning Environments ( SOLE ) untuk Meningkatkan Pemahaman Materi Polimer

## Sri Suciati
SMK Negeri 1 Sanden 0967.srisuciati@gmail.com
Abstrak: Penelitian ini bertujuan untuk: 1) mengetahui deskripsi penerapan  model  pembelajaran self organized learning environments (SOLE) pada materi polimer untuk siswa kelas  X  RPL di SMK N 1  Sanden,  2)  menguji  peningkatkan  pemahaman  materi  polimer  melalui  penerapan  model pembelajaran self organized learning environments (SOLE) siswa kelas X RPL di SMK N 1 Sanden. Penelitian  dilakukan  di  SMK  N  Sanden,  dengan  subjek  penelitian  kelas  X  RPL.  Penelitian  ini menggunakan  penelitian tindakan kelas, terdiri dari dua siklus dan tiap-tiap siklus terdiri dari tiga pertemuan.  Teknik  pengumpulan  data  menggunakan  tes.  Tes  digunakan  untuk  mengambil  data pemahaman materi Polimer.  Data pemahaman materi Polimer dianalisis dengan analisis deskriptif kuantitatif.  Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa  penerapan  model  pembelajaran self  organized learning environments (SOLE) dapat meningkatkan pemahaman materi polimer siswa kelas X RPL di SMK  N  1  Sanden  dengan  langkah-langkah:  (1) Question atau  Pertanyaan.  Guru  memberikan pertanyaan ke siswa melalui format yang berisi pertanyaan yang di bagikan melalui  WA group. (2) Investigate atau  Investigasi.  Siswa  melakukan  investigasi  atau  pencarian  jawaban  lewat  internet. Jawaban yang telah diperoleh siswa ditulis dibuku, kemudian difoto dan dishare ke WA guru lewat jaringan pribadi. (3) Review atau Mencermati.  Guru  melakukan review jawaban siswa  dengan cara mengunduh jawaban siswa yang dishare lewat jaringan pribadi. Jawaban siswa yang telah direview dikembalikan  ke  siswa  dengan  cara  difoto  lewat  WA  jalur  pribadi  siswa.  Penerapan  model pembelajaran Self Organized Learning Environments ( SOLE ) dapat meningkatkan pemahaman materi polimer siswa kelas X RPL di SMK N 1 Sanden dari persentase ketuntasan klasikal 57,89% pada siklus I, menjadi 73,68% pada siklus II dan telah mencapai indikator keberhasilan penelitian.
Kata kunci: Self Organized Learning Environments, polimer, pemahaman .
The application of Self Organized Learning Environments (SOLE) Learning Model to Improve Understanding of Polymer
Abstract: This  study  aims  to  1)  Obtain  an  overview  of  the  application  Self  organized  learning environments (SOLE) learning model to improve student’s of Grade X RPL SMK N 1 Sanden understanding about  polymer  material,  2)  To  improve  student’s  understanding  about  pol ymer  materials  through  the application of SOLE learning models. This study used a classroom action research approach, consisting of two cycles, each cycle consisting of three meetings. The data collection technique uses tests, which are used to retrieve data about the materials. It was analyzed using quantitative descriptive analysis. The results showed that the application of SOLE learning model improve student’s understanding with the following steps:  (1).  Questions.  Teacher  gives  questions  which  are  shared  through  WhatApps  group,  (2) Investigation. Students carry out investigations for answers through internet, (3) Review. Teacher reviews it  by  downloading  the  answers  that  are  shared  through  WhatApps.  Student  answers  that  have  been reviewed are returned to students by being photographed through student's private line. The application of SOLE the learning model able to improve student ’ s understanding of polymer material from a percentage of classical completeness of 57.89% in cycle I to 73.68% in cycle II and have achieve indicators of the success of the action.
Keywords: Self Organized Learning Environments, polimer, understanding.

## 1. Pendahuluan
Pandemi Covid-19 memaksa  pembelajaran dilakukan  melalui  dunia  maya  yang  femiliar dengan  sebutan  Pembelajaran  Jarak  Jauh  (PJJ) (Kamil,  2020).  Penerapan  pembelajaran  jarak
jauh  menuntut  guru  untuk  menguasai  media pembelajaran yang mendukung dan berbasis IT, serta  menguasai  metode  pembelajaran  yang inovatif.  Media  pembelajaran  yang  mendukung dan  berbasis  IT,  seperti  : Google  Classroom ,
Hak Cipta ©2021 Sri Suciati Lisensi : CC BY 4.0 internasional
WhatsApp ,  Sismart.  Metode  Pembelajaran  yang inovatif  untuk  PJJ  menurut  Adit  (2020)  ada  6, yakni Discovery-Inquiry, Flipped Classroom, PjBL, Blended Learning , Berbasis Gim, dan SOLE . Pembelajaran  Kimia  di  SMK  N  1  Sanden selama  masa  pandemi Covid-19 belum menerapkan metode pembelajaran yang inovatif. Metode pembelajaran yang diterapkan di kelas X RPL  selama  semester  gasal  tahun  pelajaran 2020/2021  sebatas  pemberian  materi  dan penugasan.  Setelah  diadakan  penilaian  akhir semester  gasal  ketuntasan  klasikal  yang  dicapai kelas  X  RPL  hanya  mencapai  5,26%.  Hal  ini disimpulkan  bahwa  tingkat  pemahaman  materi siswa  rendah.  Kelemahan  metode  penugasan antara  lain  karena  guru  tidak  mengawasi langsung, siswa mengirim tugas hanya copy paste dari  pekerjaan  teman,  tugas  tidak  dikerjakan siswa  sendiri  melainkan  dikerjakan  orang  lain (Djamarah, 2006: 87).
Untuk  mengatasi  agar  pemahaman  materi siswa  dapat  meningkat  meskipun  pembelajaran jarak  jauh,  perlu  dicari  alternatif  model pembelajaran. Model pembelajaran yang inovatif yang diharapkan mampu meningkatkan pemahaman  materi  siswa,  yaitu  dengan menerapkan  model  pembelajaran self  organized learning
environments (SOLE).
Dengan menerapkan  model  SOLE  diharapkan  dapat meningkatkan pemahaman materi siswa.
Pemahaman  merupakan  hasil  belajar, misalnya  siswa  mampu  menjelaskan  dengan menggunakan  kata-katanya  sendiri  tentang  apa yang  dibaca  atau  didengar,  serta  bisa memberikan contoh lain selain yang disebutkan guru  (Sudjana,  1995:  24).  Pemahaman berdasrkan Benyamin  S  Bloom adalah kesanggupan  seseorang  untuk  memahami  dan mengerti  sesuatu  sesudah  sesuatu  itu  dipahami dan  diingat.  Seorang  siswa  disebut  memahami materi  jika  ia  mampu  menjelaskan  secara  rinci tentang  materi  tersebut  dengan  menggunakan bahasa  sendiri  (Sudijono,  2011:  50).  Widoyoko (2014:  31)  mengatakan  pemahaman  adalah makna  dari  pesan-pesan  belajaran  yang dikonstruksikan  lewat  pembelajaran,  buku,  dan sumber  belajar  yang  lain,  baik  bersifat  lisan, tulisan, atau grafik.
Dari paparan di atas bisa disimpulkan bahwa pemahaman  materi  ialah  kemampuan  siswa untuk  menjelaskan  dengan  menggunakan kalimat  sendiri  dan  dapat  menyajikan  contoh tentang ilmu yang telah diperoleh, baik dari guru, internet, maupun sumber belajar lainnya.
SOLE ( self organized learning environments ) merupakan model pembelajaran yang awal mula dikenalkan  pada  tahun  1999  oleh  seorang
ilmuwan Pendidikan bernama Sugata Mitra. Titik berat dari penerapan model pembelajaran SOLE adalah pembelajaran mandiri yaitu siswa belajar sendiri  dengan  menggunakan  internet  dan perangkat pintar yang dimiliki.
Model  pembelajaran  SOLE  dirancang  agar bisa membantu guru mendorong siswa pada rasa ingin  tahu  yang  ada  dalam  dirinya  dengan melaksanakan  kegiatan  pembelajaran  berbasis siswa. Pembelajaran berbasis siswa komponennya  meliputi  rasa  ingin  tahu, kerjasama,  terorganisir  sendiri,  diikutsertakan, sosial, dan adanya fasilitas berupa motivasi dari orang dewasa (Mitra, 2015).
Langkah-langkah
penerapan model pembelajaran SOLE: 1) Question atau Pertanyaan.  Guru  memberikan  pertanyaan,  2) Investigate atau Investigasi. Siswa menginvestigasi  pertanyaan  dari  guru  yaitu dengan cara mencari lewat internet atau e-book atau  rumah  belajar,  dan  3) Review atau Pencermatan.  Guru  mereview  hasil  investigasi siswa (Sidik, 2020).
Ilmu  Kimia  merupakan  bagian  ilmu pengerahuan  alam.  Yang  dipelajari  dalam  ilmu kimia mencakup wujud zat, sifat zat, struktur zat, perubahan  zat,  serta  energi  yang  menyertai perubahan  zat  (Djony,  2019:  3).  Subjek  kimia yang  dipelajari  di  Kelas  X  diantaranya  adalah Polimer.  Pada  pembelajaran  jarak  jauh  di  era wabah Covid- 19,  pembelajaran  materi  polimer diterapkan  dengan  model  pembelajaran  SOLE. Dengan menerapkan pembelajaran model  SOLE diharapkan  dapat  meningkatkan  pemahaman siswa.
Permasalahan  pada  penelitian  ini  bisa dirumuskan  seperti  berikut:  1)  Bagaimana diskripsi  penerapan  model  pembelajaran  SOLE untuk meningkatkan pemahaman materi polimer siswa kelas X RPL di SMK N 1 Sanden? 2) Apakah penerapan    model    pembelajaran  SOLE  dapat meningkatkan pemahaman materi polimer siswa kelas  X  RPL di SMK N 1 Sanden?
Tujuan  penelitian:  1)  Mendeskripsikan penerapan  model    pembelajaran  SOLE  untuk meningkatkan  pemahaman      materi  polimer siswa  kelas    X    RPL  di  SMK  N  1  Sanden,  2) Menguji  peningkatkan  pemahaman    materi polimer melalui penerapan  model  pembelajaran self organized learning environments (SOLE) siswa kelas  X  RPL di SMK N 1 Sanden.
Diharapkan hasil penelitian ini bermanfaat, secara:  1)  Teoritis:  (a)  Sebagai  sumber  acuan atau  referensi  penelitian  yang  berikutnya,  (b) memperbanyak  riset  berkenaan  hasil  penelitian pembelajaran  Kimia,  (c)  Menyumbang  bagi
penambahan  khasanah  model  pembelajaran dalam  dunia  pendidikan  khususnya  pada pembelajaran Kimia di SMK. 2)  Praktis: (a) Bagi Guru. Guru SMK N 1 Sanden dapat menggunakan hasil  penelitian  ini  untuk  rujukan  model pembelajaran pada pengembangan pembelajaran formal dengan mengaplikasikan metode pembelajaran  yang  sesuai  sehingga  siswa termotivasi  dan  hasil  pembelajaran  bisa mencapai hasil yang optimal. Pengalaman secara langsung  diperoleh  guru.  Dari  pengalaman tersebut  diharapkan  mutu  pembelajaran  dan kompetensi guru bisa meningkat. (b) Bagi siswa. Riset  ini  merupakan  usaha  guna  meningkatkan pemahaman  materi  siswa  dalam  pembelajaran. (c)  Bagi  sekolah.  Dengan  diterapkan  model pembelajaran SOLE dapat memberikan gagasan/ide  untuk  sekolah  sebagai  sarana pembenahan pembelajaran, sehingga berdampak pada  pelaksanaan  pembelajaran  yang  semakin mangkus  dan  bisa  menghasilkan  pendidikan lebih berkualitas.

## 2. Metode Penelitian
Penelitian ini menggunakan jenis penelitian tindakan kelas. Waktu pelaksananaan penelitian tindakan kelas dari bulan Desember 2020 hingga bulan  Maret  2021.  Tempat  pelaksanaan penelitian  tindakan  kelas  di  SMK  N  1  Sanden. SMK  N  1  Sanden  merupakan  SMK  Negeri  di Bantul yang terletak paling selatan dekat dengan pantai selatan yaitu Pantai Samas. Jarak dari Ibu Kota Kabupaten ke SMK N 1 Sanden kurang lebih 20 kilometer ke arah selatan.
Subjek penelitian tindakan kelas ini adalah siswa kelas X Rekayasa Perangkat Lunak, dengan siswa yang berjumlah 19 terdiri 10 siswa laki-laki dan  9  siswa  perempuan.  Alasan  dipilih  kelas  X RPL karena persentase ketuntasan klasikal kelas X RPL pada penilaian akhir semester gasal tahun pelajaran  2020/2021  sangat  rendah,  yaitu 5,26%.
Macam  penelitian  ini  adalah  penelitian tindakan  kelas  yang  dilakukan  menggunakan siklus tindakan terdiri empat (4) jenjang utama, sebagaimana  dikemukakan  oleh  Arikunto (Arikunto,  Suhardjono,  Sapardi,  2007:74)  yaitu perencanaan,  pelaksanaan,  obeservasi  atau pengamatan,  dan  refleksi.  Penelitian  tindakan kelas ini terdiri dari dua (2) siklus, dan masing- masing siklus terdiri dari tiga (3) kali tatap muka. Alur  Penelitian  Tindakan  Kelas  seperti  tertera pada Gambar 1.
Pada penelitian tidakan kelas ini diterapkan model pembelajaran  SOLE  untuk meningkatkan pemahaman materi polimer kelas X RPL di SMK N  1  Sanden.  Adapun  langkah-langkah  model pembelajaran SOLE, yaitu ;  1) Pertanyaan. Guru
Gambar 1. Alur Penelitian Tindakan Kelas memberikan pertanyaan pada siswa menggunakan googleform 2)  Investigasi.  Siswa melakukan  investigasi  lewat  internet.  Hasil investigasi  siswa  diupload  pada googleform 3) Review.  Guru  mereview  hasil  investigasi  siswa, dengan  cara  mengunduh  pekerjaan  siswa kemudian dikoreksi dan hasil koreksi dikembalikan  kepada  siswa  dengan  cara  difoto dan dikirim lewat whatsapp . Data  pemahaman  materi  polimer  siswa dikumpullkan melalui kegiatan Penilaian Harian. Instrumen yang digunakan untuk mengumpulkan data  pemahaman  materi  polimer  siswa  yaitu berupa tes. Tes yang dipakai berupa soal esai. Tes dipakai  guna  mengukur  pemahaman  siswa  dari segi  kognitif,  yaitu  melihat  sejauh  mana  siswa memahami  materi  setelah  menerapkan  model pembelajaran SOLE.
Untuk  mengukur  peningkatan  pemahaman siswa digunakan perbandingan, yaitu perbandingan nilai rerata kelas penilaian harian pada  siklus  I  dengan  nilai  rerata  kelas  hasil penilaian harian pada siklus II. Selain nilai rerata kelas  dibandingkan  juga  persentase  ketuntasan klasikal.  Teknik  analisis  datanya  menerapkan rumus sebagai berikut:
a) Rerata pemahaman materi polimer siswa kelas X RPL
Keterangan: ȳ : nilai rerata kelas ∑ y i : jumlah nilai siswa 1 kelas n  : jumlah siswa
b) Persentase ketuntasan klasikal:
% = ∑ 𝑠𝑖𝑠𝑤𝑎 𝑦𝑎𝑛𝑔 𝑚𝑒𝑚𝑝𝑒𝑟𝑜𝑙𝑒ℎ 𝑛𝑖𝑙𝑎𝑖  ≥ 75 ∑  𝑠𝑖𝑠𝑤𝑎 × 100%
Penelitian  tindakan  kelas  ini  dinyatakan berhasil  jika  persentase  ketuntasan  klasikal pemahaman  materi  polimer  siswa  yang  didapat dari hasil tes penilaian harian mencapai minimal 70%.

## 3. Hasil dan Pembahasan
Sebelum  dilaksanakan  penelitian  tindakan kelas, dilakukan langkah awal yang yaitu melihat hasil penilaian akhir semester (PAS) gasal tahun pelajaran  2020/2021.  Nilai  rerata  kelas  X  RPL pada  penilaian  akhir  semester  gasal  tahun pelajaran 2020/2021 adalah 53,15, dengan nilai tertinggi  77,00  dicapai  oleh  1  siswa  dan  nilai terendah  15  ada  3  siswa,  serta  ketuntasan klasikal  5,26  %.  Data  hasil  penilaian  akhir semester  gasal  tahun  2020/2021  klas  X  RPL tertera pada Tabel  1. sebagai data kondisi awal.
Tabel 1. Daftar nilai PAS gasal klas X RPL tahun pelajaran 2020/2021 No  Kode Subjek Nilai Keterangan 1 AH 15,00 Tidak Tuntas 2 ADF 15,00 Tidak Tuntas 3 AN 60,00 Tidak Tuntas 4 ANR 77,50 Tuntas 5 ASN 47,50 Tidak Tuntas 6 AIM 70,00 Tidak Tuntas 7 EA 67,50 Tidak Tuntas 8 FBP 65,00 Tidak Tuntas 9 HS 60,00 Tidak Tuntas 10  IA 55,00 Tidak Tuntas 11  LN 55,00 Tidak Tuntas 12  NP 50,00 Tidak Tuntas 13  PWN 52,50 Tidak Tuntas 14  RJ 60,00 Tidak Tuntas 15  RWS 72,50 Tidak Tuntas 16  RFI 15,00 Tidak Tuntas 17  WEP 55,00 Tidak Tuntas 18  YWN 52,36 Tidak Tuntas 19  NS 65,00 Tidak Tuntas Rerata 53,15 Ketuntasan Klasikal 5,26%
Hasil  tes  penilaian  harian  pada  siklus  I pertemuan  ke-3    dengan  soal  berbentuk  esai jumlah  soal  ada  empat  (4),  skor  maksimal  20, nilai maksimal 100, dan diikuti sejumlah 19 siswa dengan  perolehan  hasil  sebagai  berikut.  Nilai tertinggi  100  dicapai  ole  3  siswa,  dan  nilai terendah 20 ada 3 siswa. Nilai rerata kelas 65,53 dan persentase ketuntasan klasikal 57,89 %. Nilai Tes  Penilaian  Harian  siklus  I  pertemuan  ke-3 secara lengkap tercantum di Tabel 2.
Hasil  tes  penilaian  harian  pada  siklus  II pertemuan  ke-3  dengan  soal  berbentuk  esai jumlah soal ada lima (5) , skor maksimal 25, nilai maksimal  100,  dan  diikuti  19  siswa  dengan perolehan  hasil  sebagai  berikut.  Nilai  tertinggi 100 dicapai 5 siswa, nilai terendah 52 dicapai 4 siswa.  Nilai  rerata  kelas  72,05 dan  persentase ketuntasan klasikal 73,68 . %. Nilai  tes penilaian harian  siklus  II  pertemuan  ke-3  selengkapnya tertera pada Tabel 3.
Tabel 2. Nilai tes penilaian harian kelas X RPL siklus I pertemuan ke-3
No Kode Subjek Nilai Keterangan 1 AH 25 Tidak Tuntas 2 ADF 80 Tuntas 3 AN 80 Tuntas 4 ANR 90 Tuntas 5 ASN 30 Tidak Tuntas 6 AIM 70 Tidak Tuntas 7 EA 90 Tuntas 8 FBP 20 Tidak Tuntas 9 HS 100 Tuntas 10 IA 40 Tidak Tuntas 11 LN 50 Tidak Tuntas 12 NP 80 Tuntas 13 PWN 90 Tuntas 14 RJ 80 Tuntas 15 RS 100 Tuntas 16 RFI 20 Tidak Tuntas 17 WEP 20 Tidak Tuntas 18 YWN 80 Tuntas 19 NS 100 Tuntas Rerata 65,53 % Ketuntasan Klasikal 57,89% Tabel 3. Nilai  tes penilaian harian kelas X RPL siklus II pertemuan ke-3 No Kode Subjek Nilai Keterangan 1 AH 52 Tidak Tuntas 2 ADF 80 Tuntas 3 AN 52 Tidak Tuntas 4 ANR 100 Tuntas 5 ASN 76 Tuntas 6 AIM 68 Tidak Tuntas 7 EA 56 Tidak Tuntas 8 FBP 52 Tidak Tuntas 9 HS 100 Tuntas 10 IA 80 Tuntas 11 LN 80 Tuntas 12 NP 100 Tuntas 13 PWN 100 Tuntas 14 RJ 76 Tuntas 15 RS 76 Tuntas 16 RFI 52 Tidak Tuntas 17 WEP 88 Tuntas 18 YWN 76 Tuntas 19 NS 100 Tuntas Rerata 72,05 Ketuntasan Klasikal 73,68% Selama  pandemi
Covid-19 pembelajaran yang diterapkan adalah pembelajaran jarak jauh (PJJ),  artinya  siswa  belajar  dari  rumah  tidak bertatap  muka  langsung  dengan  modal  adanya jaringan  internet.  Selama  pembelajaran  jarak jauh  model  pembelajaran  yang  paling  sering diterapkan  guru  yaitu  dengan  membagi materi dan memberi tugas (penugasan) yang diunggah ke  salah  satu  media Whatsapp atau  Sismart.
Metode  penugasan  banyak  kelemahannya. Kelemahan metode
penugasan menurut Djamarah (2006: 236): 1) Kerapkali siswa tidak jujur, siswa hanya meng copy paste hasil pekerjaan temannya, tanpa ada usaha untuk mengerjakan sendiri, 2) Kadang-kadang tugas dikerjakan oleh orang lain, bisa teman, kakak, bahkan orang tua siswa,  3)  Sukar  memberikan  tugas  yang memenuhi perbedaan masing-masing siswa.
Dengan  menerapkan  metode  penugasan tingkat  pemahan  materi  siswa  masih  relatif rendah, hal ini dapat dilihat dari hasil Penilaian Akhir  Semester  Gasal  Tahun  Pelajaran 2020/2021  kelas  X  RPL.  Rerata  hasil  Penilaian Akhir  Semester  gasal  mencapai  53,15  dan ketuntasan klasikal 5,26%, artinya dari 19 siswa yang memperoleh nilai di atas atau sama dengan KKM  sebanyak  1  siswa  (sebagai  data  awal). Perbandingan  persentase  antara  siswa  yang tuntas  dengan  yang  Tidak  Tuntas  tertera  pada Gambar 2 berikut.
Gambar 2. Diagram ketuntasan klasikal kondisi awal
Untuk mengatasi  rendahnya  tingkat pemahaman  materi  siswa  perlu  dicari  model pembelajaran yang menuntut siswa agar belajar mandiri,  yaitu  dengan  menerapkan  model pembelajaran self organized learning environment (SOLE).
Pada  siklus I  pertemuan  ke-3  dilakukan tes  penilaian  harian,    yang  bertujuan  untuk mengukur tingkat pemahaman materi Pengertian,  Strutur,  dan  Tata  Nama  Polimer siswa  setelah  diterapkan  pembelajaran  dengan model  pembelajaran  SOLE.  Nilai  rerata  tes penilaian  harian  yang  diperoleh  65,53  dan persentase  ketuntasan  hasil  belajar  klasikal mencapai  57,89%.  Perbandingan  persentase siswa yang tuntas  dan  belum  tuntas  pada Siklus I tertera pada Gambar 3 berikut.
Gambar 3. Diagram ketuntasan klasikal pada siklus I
Nilai rerata hasil tes penilaian harian pada kondisi awal dibanding rerata hasil tes penilaian harian  pada  siklus  I  mengalami  peningkatan, nilai  rerata  saat  kondisi  awal  53,15  sedangkan rerata  nilai  tes  penilaian  harian  saat  siklus  I sebesar  65,53  mengalami  kenaikan  sebesar 12,38.  Data  nilai  rerata  pada  kondisi  awal  dan nilai  rerata  tes  penilaian  harian  pada  Siklus  I tertera pada Tabel 4.
Tabel 4. Nilai rerata kondisi awal dan
pada siklus I Keadaan Nilai Rerata Kondisi Awal 53,15 Siklus I 65,53
Perbandingan nilai rerata  kondisi  awal  dan nilai  rerata  tes  penilaian  harian  pada  Siklus  I tertera pada Gambar 4 berikut.
Gambar 4.  Grafik perbandingan nilai rerata kondisi awal dengan siklus I
Persentase ketuntasan klasikal  saat  Kondisi Awal  sebesar  5,26%,  persentase  ketuntasan klasikal  saat  siklus  I  sebesar  57,89  %.  Data persentase ketuntasan klasikal pada Kondisi Awal sebesar  dan  persentase  ketuntasan  klasikal  tes penilaian harian pada siklus I tertera pada Tabel 5 berikut.
Tabel 5. Persentase ketuntasan klasikan kondisi
awal dan pada siklus I Keadaan % Ketuntasan Klasikal Kondisi Awal 5, 26 % Siklus I 57,89 %. Perbandingan persentase ketuntasan
klasikal  pada  kondisi  awal  dibanding  dengan siklus  I  mengalami  kenaikan,  Persentase ketuntasan klasikal pada kondisi awal sebesar 5, 26  %  sedangkan  persentase  ketuntasan  klasikal pada  tes  penilaian  harian  pada  siklus  I  sebesar 57,89 %, sehingga mengalami kenaikan sebesar 52,  63  %.  Perbandingan  persentase  ketuntasan klasikal  kondisi  awal  dan  siklus  I  tertera  pada tertera pada Gambar 5 berikut.
0 20 40 60 80 KONDISI AWAL SIKLUS I 53,15 65,53
57,89% 42,11% TUNTAS TIDAK TUNTAS 5,26% 94,74%

## TUNTAS TIDAK TUNTAS
Gambar 5. Grafik perbandingan ketuntasan klasikal kondisi awal dengan siklus I
Berdasarkan  hasil  dari  perbandingan persentase  ketuntasan  klasikal  kondisi  awal dengan  siklus  I  terjadi  peningkatan  yang signifikan yaitu sebesar 52,63%.
Setelah  diterapkan  pembelajaran  model SOLE pada siklus I, baik nilai rerata kelas maupun persentase  ketuntasan  klasikal  mengalami peningkatan, hal ini membuktikan bahwa dengan diterpkan  model  pembelajaran  SOLE,  ada peningkatan pemahaman siswa terhadap materi yang dipelajari.
Pada siklus I Persentase ketuntasan klasikal telah  mengalami  peningkatan  secara  signifikan dibanding  ketuntasan  klasikal  kondisi  awal, tetapi  persentase  ketuntasan  klasikal  yang dicapai  pada  siklus  I  belum  memenuhi  kriteria atau indikator keberhasilan penelitian, sehingga penelitian  tindakan  kelas  perlu  dilanjutkan  ke siklus berikutnya yaitu siklus II.
Pada  siklus II  pertemuan  ke-3  dilakukan tes  penilaian  harian,  yang  bertujuan  untuk mengukur tingkat pemahaman materi Polimerisasi,  dan  Dampak  Penggunaan  Polimer siswa  setelah  diterapkan  pembelajaran  dengan model  pembelajaran  SOLE.  Nilai  rerata  tes penilaian  harian  yang  diperoleh  72,05  dan persentase ketuntasan klasikal 73,68%.
Perbandingan persentase siswa yang  tuntas dan yang Tidak Tuntas pada siklus II tertera pada Gambar 6 berikut.
Gambar 6. Grafik perbandingan ketuntasan klasikal siklus II
Nilai rerata hasil tes penilaian harian pada Siklus I dibanding nilai rerata hasil tes penilaian harian  pada  siklus  II  mengalami  peningkatan. Nilai  rerata  tes  penilaian  harian  pada  Siklus  I sebesar 65,53 sedangkan nilai rerata tes penilaian harian  pada  siklus  II  sebesar  72,05  mengalami peningkatan  sebesar  8,52.  Data  nilai  rerata  tes
penilaian  harian  pada  Siklus  I  dan  Siklus  II tertera pada Tabel 6 berikut.
Tabel 6. Nilai rerata tes penilaian harian pada
siklus I dan siklus II Keadaan Nilai Rerata Siklus I 63,53 Siklus II 72,05
Nilai rerata tes penilaian harian pada siklus I dibandingkan dengan nilai rerata tes penilaian harian pada siklus II tertera pada Gambar 7.
Gambar 7. Grafik perbandingan nilai rerata tes penilaian harian pada siklus I dan siklus II
Berdasarkan hasil perbandingan nilai rerata kelas  pada  siklus  I  dan  siklus  II  mengalami kenaikan sebesar 8,52.
Ketuntasan  klasikal  tes  penilaian  harian siklus  I  dan  siklus  II.  Persentase  ketuntasan klasikal  pada  tes  penilaian  harian  pada  siklus  I sebesar 57,89 %, persentase ketuntasan klasikal pada tes penilaian harian  pada siklus II  sebesar 73,68%.  Data  ketuntasan  klasikal  tes  penilaian harian  pada  siklus  I  dan  siklus  II  tertera  pada Tabel 7.
Tabel 7. Persentase Ketuntasan klasikal tes penilaian harian pada siklus I dan siklus II
Keadaan % Ketuntasan Klasikal Siklus I 57,89 %, Siklus II 73,68% Perbandingan persentase ketuntasan
klasikal  tes  penilaian  harian  pada  siklus  I  dan siklus II mengalami peningkatan signifikan yaitu sebesar  15,79%.  Perbandingan  persentase ketuntasan  klasikal  tes  penilaian  harian  pada siklus I dan siklus II tertera pada Gambar 8.
Gambar 8. Grafik perbandingan persentase ketuntasan klasikal tes penilaian harian pada siklus I dan siklus II
50 60 70 80 SIKLUS I SIKLUS II 63,53 72,05
73,68% 26,32% TUNTAS TIDAK TUNTAS
0,00% 10,00% 20,00% 30,00% 40,00% 50,00% 60,00% Kondisi Awal Siklus I 5,26% 57,89%
0,00% 50,00% 100,00% SIKLUS I SIKLUS II 57,89% 73,68%
Berdasarkan hasil perbandingan persentase ketuntasan  klasikal  tes  penilaian  harian  pada siklus  I  dan  siklus  II,  ketuntasan  klasikal  pada siklus I sebesar 57,89% dan ketuntasan klasikal pada  siklus  II  sebesar  73,68%,  sehingga mengalami peningkatan sebesar 15,79%.
Setelah  dibandingkan  nilai  rerata  tes penilaian harian pada siklus I dan siklus II, serta persentase ketuntasan klasikal pada siklus I dan siklus II, ternyata pada siklus II baik nilai rerata kelas maupun persentase ketuntasan mengalami kenaikan  yang  signifikan.  Faktor  penyebab terjadinya  peningkatan  yang  signifikan  pada siklus II adalah pada saat investigasi pada siklus I saat  investigasi  siswa  melakukan  sendiri (mandiri),  sedangkan  pada  siklus  II  siswa mengerjakannya  secara  berkelompok,  meskipun tetap  lewat  dunia  maya,  yaitu  menggunakan Whatsapp kelompok.  Dengan  dikerjakan  secara berkelompok  siswa  bisa  berkolaborasi  antar teman.  Disamping  pelaksanaan  investigasi,  ada faktor lain yaitu pada siklus I siswa mencari link materi  sendiri,  sehingga  satu  kelas  sumbernya bisa tidak sama, pada siklus II guru menyediakan beberapa link materi yang bisa langsung diakses oleh siswa.
Penelitian  sejenis  telah  dilakukan  oleh Indrayana  (2019)  dengan  judul  Bangun  Sistem Pembelajaran  Model  SOLE  ( Self  organized learning environment ) Berbasis Web dengan Gaya Belajar  Vak  untuk  Meningkatkan  Pemahaman Kognitif Siswa. Indrayana menyimpulkan bahwa sistem  pembelajaran  model  SOLE  dapat meningkatkan  kemampuan  kognitif  siswa  dari nilai rerata kelas sebesar 46 menjadi 79.
Pada  siklus  II  disamping  mengalami peningkatan  dibanding  siklus  I,  persentase ketuntasan  klasikal  pada  siklus  II  yakni  sebesar 73,68%  telah  mencapai  indikator  keberhasilan penelitian Tindakan kelas yang ditetapkan, yaitu sebesar  70%.  Dengan  demikian  penelitian Tindakan kelas telah dinyatakan berhasil.
Dengan  berhasilnya  penelitian  tindakan kelas yang menerapkan model pembelajaran “self organized  learning  environment ( SOLE ) ” pada pembelajaran  mata  pelajaran  kimia  materi Polimer,  guru  dapat  menggunakan  model pembelajaran “self organized learning environment (SOLE) ” .sebagai salah satu alternatif model  pembelajaran  untuk  meningkatkan pemahaman  materi  siswa.  Model  pembelajaran “se lf  organized  learning  environment  (SOLE) ” dapat  dijadikan  sebagai  salah  salah  satu  model pembelajaran jarak jauh di era pandemi Covid-19 yang  inovatif,  berkualitas,  dan  bermakna  di sekolah.

## 4. Simpulan dan Saran
Berdasarkan hasil
penelitian dan pembahasan tentang penerapan model pembelajaran  SOLE  untuk    meningkatkan pemahaman materi Polimer siswa kelas X RPL di SMK N 1 Sanden, dapat disimpulkan bahwa : 1) Penerapan  model    pembelajaran self  organized learning environments
(SOLE) dapat meningkatkan pemahaman materi polimer siswa kelas  X  RPL di SMK N 1 Sanden dengan deskripsi sebagai  berikut:  (1) Question atau  Pertanyaan. Guru  memberikan  Pertanyaan  ke  siswa  melalui format yang berisi pertanyaan di bagikan melalui WA  group  atau  sismart.  (2) Investigate atau Investigasi. Siswa melakukan investigasi jawaban lewat  internet,  Jawaban  yang  telah  diperoleh siswa ditulis dibuku, kemudian difoto dan di share ke WA guru. (3) Review atau Pencermatan. Guru melakukan review jawaban siswa, Jawaban siswa yang  telah  direview  guru  dikembalikan  lagi  ke siswa.  2)  Penerapan  model  pembelajaran self organized  learning  environments (SOLE)  teruji dapat meningkatkan pemahaman materi polimer siswa  kelas  X  RPL  di  SMK  N  1  Sanden  terbukti dengan  meningkatnya  nilai  rerata  kelas  sebesar 8,52  dari  nilai  rerata  kelas  63,53  pada  siklus  I menjadi 72,05 pada siklus II, ketuntasan klasikal pada siklus I sebesar 57,89% meningkat menjadi 73,68% pada siklus II.
Bertolak  dari  kesimpulan  dan  pembahasan pada penelitian ini, maka disarankan pada guru untuk  menerapkan  model  pembelajaran self organized  learning  environment (SOLE)  pada pembelajaran jarak jauh diera pandemi Covid-19. Pada saat menerapkan model pembelajaran SOLE pada siklus
I,
dijumpai kendala ketidakseragaman sumber belajar dan tidak ada kerjasama antar siswa. Oleh karena itu, peneliti berikutnya  disarankan  untuk  mengantsipasi kendala tersebut.

## Daftar Pustaka
Adit, A (2020). Bosan PJJ Itu-itu Saja? Ini 6 Model Pembelajaran  Inovatif  bagi  Siswa .  Tayang: Kompas.com  -  28/08/2020,  11:45  WIB https://www.kompas.com/edu/read/2020/ 08/28/114509371/bosan-pjj-itu-itu-saja- ini-6-model-pembelajaran-inovatif-bagi- siswa?page=all . Arikunto,  S,  Suhardjono,  Supardi.  (2007). Penelitian  Tindakan  Kelas .  Jakarta:  Bumi Angkasa Indrayana,  D  (2019). Rancang  Bangun  Sistem Pembelajaran  Model  SOLE  (Self  organized learning  environment)  Berbasis  Web  dengan Gaya  Belajar  Vak  untuk  Meningkatkan
Pemahaman Kognitif Siswa. Skripsi.
Bandung:  FMIPA  Universitas  Pendidikan Indonesia. Djamarah,  SB  dan  Zain,  A.  (2006). Strategi Belajar Mengajar . Jakarta: Rineka Cipta. Djony,  S,  Naqiyah,  S,  dan  Abidin,  Z.  (2019). Kimia c1 untuk SMK/MAK Kelas X. Jakarta: Erlangga.
Kamil, I. (2020). Kilas Balik Pembelajaran Jarak Jauh akibat Pandemi Covid-19. Kompas.com- 03/09/2020.
https://nasional.kompas.com/read/2020/0
9/03/10063201/kilas-balik-pembelajaran- jarak-jauh-akibat-pandemi-covid- 19?page=all
Mitra,  S.  (2015). Self-Organised  Learning Environment  (SOLE)  Toolkit . https://s3-eu-
west-1.amazonaws.com/school-in-the-cloud- production- assets/toolkit/SOLE_Toolkit_Web_2.6.pdf
Sidik,  D.  (2020). Pembelajaran  Daring  dengan
Menggunakan  Model  SOLE  (Self  Organized Learning Environments) . PembaTIK.
Pusdatik  Kemendikbud:  rumah  belajar. https://youtu.be/xTUinHlOhTY ) Sudijono,  A.  (2011). Pengantar  Evaluasi Pendidikan . Jakarta: Rajawali Pers. Sudjana, N. (1995). Penilaian Hasil Proses Belajar Mengajar . Bandung: Remaja Rosdakarya Widoyoko,  E  P.  (2014). Teknik  Penyusunan Instrumen  Penelitian .  Yogyakarta:  Pustaka Pelajar.