## HIDDEN CURRICULUM DALAM DIMENSI PEMBANGUNAN
KARAKTER UNTUK MENGATASI DEGRADASI MORAL SEKOLAH DASAR
Detu Maharani Puspita Sari 1 , Wanda Tri Utami 2 , Anang Jefry Nurfalaq 3 , Koko Harguntoro 4 SD Negeri Pagerharjo 1
Pendidikan Dasar, Universitas Negeri Yogyakarta 2
Komunikasi dan Penyiaran Islam, Universitas Islam Negeri Sunan Kalijaga Yogyakarta 3 SD Negeri Hargotirto 4
Email: detu485@gmail.com

## Abstrak
Penulisan  artikel  ini  memiliki  tujuan  untuk  mengupas  seperti  apakah  penerapan hidden  curriculum dalam dimensi pembangunan karakter di sekolah dasar. Hal ini dilakukan karena degradasi moral bangsa ini mulai terkikis sehingga perlu ada kolaborasi antara guru, kepala sekolah, orang tua, dan masyarakat dalam implementasi hidden curriculum di sekolah dasar. Untuk mencapai tujuan ini, dilakukan tinjauan pustaka mengenai hidden curriculum yang disajikan berdasarkan lima tema utama yang disorot dalam literature:  (a)  definisi hidden  curriculum ,  (b)  fungsi hidden  curriculum ,  (c)  faktor  pendukung implementasi hidden curriculum , (d) degradasi moral, dan (e) implementasi hidden curriculum dalam dimensi  pembangunan  karakter.  Metode  penelitian  yang  digunakan  yaitu  tinjauan  literatur  dimana menggunakan  buku  acuan  dan  artikel  ilmiah.  Analisis  studi hidden  curriculum yang  dilakukan  di Indonesia dalam dimensi pembangunan karakter disajikan dengan menunjukan dampak penerapan dari hidden  curriculum di seluruh  aspek.  Penulisan  artikel  ini diharapkan mampu  memberikan  kontribusi dalam penerapan dari dimensi pembangunan karakter untuk mengatasi degradasi moral di sekolah dasar. Hal  ini  menjadikan  dampak  dari  penerapan hidden  curriculum sangatlah  membantu  pelaksanakan pendidikan di Indonesia terutama dalam ham Pembangunan karakter dari degradasi moral siswa sekolah dasar.
Kata Kunci : hidden curriculum , dimensi pembangunan karakter, degradasi moral

## Abstract
The writing of this article aimed to explore the implementation of hidden curriculum in the dimensions of character development in elementary schools. This was done due to moral degradation in Indonesia and the importance of collaboration between teachers, principals, parents, and the community in the implementation of hidden curriculum in elementary schools. To achieve this goal, a literature review of hidden curriculum was presented based on five main themes highlighted in the literature: (a) definition of hidden curriculum, (b) function of hidden curriculum, (c) factors supporting the implementation of hidden  curriculum,  (d)  moral  degradation,  and  (e)  implementation  of  hidden  curriculum  in  the dimension of character development. The research method used a literature review which uses reference books  and  scientific  articles.  Analysis  of  hidden  curriculum  studies  conducted  in  Indonesia  in  the character development dimension was presented by showing the impact of the implementation of hidden curriculum  in  all  aspects.  The  writing  of  this  article  was  expected  to  be  able  to  contribute  in  the implementation  of  the  dimensions  of  character  development  to  overcome  moral  degradation  in elementary  schools.  The  impact  of  implementing  the  hidden  curriculum  useful  in  implementation  of education Indonesia, especially in human rights, character development from the moral degradation of elementary school students.
Key Words : hidden curriculum, dimension of character, degradation moral

## PENDAHULUAN
Pendidikan  bukanlah  hal  utama  mengenai keuntungan  individu  dan  pribadi,  bahkan juga  bukanlah  serangkaian  teknis  yang
memiliki  fungsi  untuk  mewujudkan  posisi intelektual dan etis. Pendidikan merupakan pengembangan keterlibatan rasa dan tanggung  jawab  bersama  [1].  Hal  ini
menyebabkan terdapat hubungan yang erat antara  pendidikan  dengan  karakter,  yang dalam  penerapanya  sering  disebut  dengan pendidikan  karakter.  Namun,  tidak  dapat dipungkiri  bahwa  lunturnya  suatu  karakter individu merupakan penyebab dari degradasi moral. Degradasi moral disebabkan oleh individu yang terasingkan dari  adat  istiadat  tradisional  yang  di dalamnya termuat berbagai karakter dengan faktor  sosial  sebagai  pengubah  dari peristiwa  tersebut  [2].  Selain  itu,  dampak yang ditimbulkan dari degradasi moral pada generasi milenial ini yang disebabkan oleh teknologi,  informasi,  dan  komunikasi karena  kurangnya  keterbukaan  (filter)  dari sebuah informasi [3]. Permasalahan lainnya juga  tergambarkan  dimana  siswa  berkata yang  tidak  sebenarnya,  tawuran,  sopan santun  rendah,  komunikasi  kasar,  bahkan 68%  siswa  SD  sudah  mengakses  hal  yang berhubungan  dengan  porno  [4].  Hal  ini menyebabkan, pendidikan karakter menempatkan tugas mendidik siswa secara moral  di  bawah  pantauan  dari  sekolah umum  [5].  Sehingga,  pendidikan  karakter tentu  ada  kaitannya  dengan  penerapan kurikulum  yang  diberlakukan  dalam  suatu instansi Pendidikan. Keterlibatan guru juga merupakan hal penting dalam pengembangan  kurikulum  yang  berhasil dan bermakna [6]. Karena itu, guru haruslah memfasilitasi  dalam  hal  kolaborasi  untuk mengatur  obrolan  dengan  orang  tua  dari berbagai  jenis  ekonomi  dan  social  yang tentunya  berbeda-beda,  dan  memberi pengetahuan tentang kurikulum dan metodologi  yang  orang  tua  butuhkan  [7]. Hal  ini  menyebabkan  adanya  hubungan antara  siswa  dan  keluarga  yang  harus dilibatkan agar penerapan kurikulum dapat berhasil serta berjalan dengan lancar [8].
Kurikulum sendiri berasal dari bahasa latin currure yang  diartikan  secara  harafiah berarti jalan (trek) atletik dalam melingkar. Implikasi  dari  kata  etimologi  tersebut bahwa  kurikulum  memiliki  makna  dari
suatu program yang telah ditentukan untuk diikuti,  bahkan  dapat  dikatakan  sebagai siklus pembelajaran yang teratur, terencana, dan  terkontrol.  Pada  waktu  tertentu kurikulum  dijelaskan  dengan  cara  yang lebih  holistik,  tidak  beraturan,  kacau,  dan komplek,  bahkan  isi,  pedagogi,  penilaian dan  kompetensi  berasal  dari  pengalaman yang  telah  dirancang  maupun  tidak  yang didasarkan pada niat dan aktualisasinya [9]. Kurikulum  sendiri  juga  menjadi  penentu utama  suatu  reformasi  sekolah  dapat dilakukan  [10].  Kurikulum  sendiri  terdiri dari tiga elemen yaitu formal, informal, dan hidden .  Adapun  hubungan  antara  ketiga elemen  dari  kurikulum  tersebut  adalah sebagai berikut:

## Gambar 1. Hubungan antara tiga elemen dari kurikulum
Ketiga  hal  tersebut  berkaitan  dengan pelaksanaan dari pendidikan. Pada bahasan pendidikan  karakter hidden  curriculum sangat  bagus  diangkat  dalam  mengatasi degradasi moral saat ini. Hal ini disebabkan, konsep hidden  curriculum berkiblat  pada nilai-nilai,  sikap,  dan  norma  tersirat  yang Nampak  di  lingkungan  pendidikan.  Selain itu,  memang  ditemukan  bahwa hidden curriculum memiliki  perngaruh  signifikan terhadap pembangun karakter siswa sesuai dengan  nilai-nilai  nasional  [11].  Hal tersebut menyebabkan diskusi utama dalam studi literatur kali ini ditemukan tema-tema berikut: (a) definisi hidden curriculum , (b) fungsi hidden  curriculum ,  (c)  faktor pendukung implementasi hidden curriculum ,  (d)  degradasi  moral,  dan  (e) implementasi hidden  curriculum dalam dimensi pembangunan karakter. Selain itu,
tujuan  dari  penelitian  ini  yaitu  membahas mengenai seperti apakah penerepan hidden curriculum dalam  dimensi  Pembangunan karakter  di  sekolah  dasar.  Sehingga, manfaat dari penelitian ini diharapkan dapat memberikan  gambaran  mengenai hidden curriculum sesuai  dengan  5  diskusi  utama yang akan dibahas serta dapat diimplementasikan dalam pendidikan yang ada di Indonesia.

## METODE
Penelitian  menggunakan  metode  studi literatur  yang  bersumber  dari  berbagai literatur  baik  dari  buku  acuan  dan  artikel ilmiah.  Adapun  tujuan  dari  metode  yang digunakan yaitu mendapatkan serta memperoleh  hasil  penelitian  yang  ada, kemudian dideskripsikan guna memperluas pengetahuan  terkait  pembahasan  yang dilakukan [12].
Penelitian studi literatur menjadikan hasilnya dapat memberikan jawaban terhadap permasalahan yang sedang dibahas,  hal  ini  dikarenakan  rangkuman dari  berbagai penelitian  yang  telah dilakukan  sebelumnya  telah  dibahas  oleh peneliti  yang  lainnya  [13].  Berikut  adalah langkah-langkah  dari  penelitian  tinjauan pustaka  berdasarkan  Nasution  ,  Yaswinda,
& Maulana.
Gambar 2. Tahapan penelitian tinjauan pustaka
Selain  itu,  penelitian  ini  menggunakan teknik  analisis  data  dengan  menggunakan acuan dari Sugiyono (2015) yang diantaranya  pengumpulan  data,  reduksi data,  penyajian  data,  serta  penarikan kesimpulan  sesuai  dengan  topik  yang sedang  dijabarkan.  Berikut  ilustrasi  dari analisis  data  yang  digunakan  dalam penelitian adalah sebagai berikut:
Sumber: [14] Gambar 3. Ilustrasi alur analisis data dalam penelitian

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Definisi Hidden Curriculum Hidden  curriculum merupakan  suatu  hal yang  cukup  asing,  karena  tidak  tercantum secara  nyata  di  bagian  kurikulum  dalam pendidikan. Hidden  curiculum sendiri menjadikan  sesuatu  yang  tidak  dapat diungkapkan,  bahkan  menyarankan  suatu tindakan yang disengaja untuk menyembunyikan dari hal yang tidak nyata bahkan tidak ada [15]. Adapun makna dari hidden  curriculum adalah  suatu  hal  yang mempengaruhi  interaksi  sosial,  kinerja sekolah, bahkan kesejahteran suatu sekolah [16].  Selain  itu, hidden  curriculum adalah hal  yang  dikaitkan  dengan  perolehan kompetensi  nonakademik  seperti  sikap, disposisi,  dan  keterampilan  sosial  dalam lingkungan  fisik  dan  sosial  dengan  cara yang  tidak  direncanakan  [17].  Hal  ini menyebabkan hidden curriculum menjadikan  unsur  yang  tidak  dapat dipisahkan  dalam  kurikulum  formal  dan informal  karena  tanpa hidden  curriculum semua tidak akan berjalan dengan seimbang.  Karena, hidden  curricukum merupakan  kurikulum  penting  di  sekolah Persiapan peralatan yang akan digunakan Pengumpulan tinjauan literatur ilmiah Time management Telaah tinjauan literatur Analisis dan pengambilan kesimpulan Pengumpulan data Penyajian data
Reduksi data
Penarikan Kesimpulan
karena  memiliki  pengaruh  yang  kuat  dan efektif  pada  siswa  dalam  banyak  hal  yang menyebabkan keseluruhan kurikulum harus beriringan dan tidak dapat dipisahkan [18].
Hidden  curriculum adalah  bagian  dari kurikulum formal dan kurikulum informal. Apapun  yang  terjadi  dalam  kurikulum informal  akan  menjadikan  konsisten  dan saling  melengkapi  pada  kurikulum  formal, atau tidak konsisten dan menentangnya. Hal tersebut menjadikan
aspek-aspek kurikulum  informal  terkait  erat  dengan
kurikulum  formal  yang  merupakan  satu kesatuan dengan hidden curriculum . Selain itu, hidden  curriculum merujuk  pada pelajaran dan nilai-nilai  yang tidak tertulis dan  sangat  sering  tidak  disengaja  [19]. Sehingga, hidden  curriculum berjalan dengan  fleksibel  dan  tidak  terikat  yang sesuai dengan keadaan dari masing-masing instansi dari sekolah dalam menerapkannya.  Berikut  adalah  gambaran mengenai fitur-fitur pembeda yang memungkinkan membantu hidden curriculum di sekolah.

## Gambar 4. Fitur utama dari hidden curriculum
Fungsi Hidden Curriculum Fungsi hidden  curriculum telah  dimaknai dengan  berbagai  cara.  Berdasarkan  Alavi [20] pengertian ini berasal dari penanaman nilai-nilai, sosialisasi berdasarkan kebijakan  dominan,  pendidikan  individu yang  taat,  penjelasan  mengenai  hirarki sosial  hingga  pada  fungsi  yang  dapat dianggap  sebagai  “ social  control ”.  Selain itu,  berdasarkan  analisis  fenomena  yang diidentifikasi  oleh  Philip  Jackson, hidden curriculum sendiri merupakan pola sosialisasi tersembunyi yang mempersiapkan siswa untuk dapat berkontribusi di dunia kerja dan lingkungan sosial lainnya [21]. Adapun fungsi lain dari hidden  curriculum adalah  pencapaian  dari nilai-nilai  demokratis  dasar  dari  peserta didik  [22].  Kurikulum  tersembunyi  juga berfungsi  untuk  meningkatkan  potensi belajar  siswa,  khususnya  berkaitan  dengan pengembangan  jenis  kemampuan  afektif
yang  mungkin  yang  berhubungan  dengan pengembangan  siswa  sebagai  individu secara  umum  [23].  Sehingga,  apabila terdapat  masalah  guru  harus  memahami bahwa hidden  curriculum berperan  positif atau peran negatif dalam sistem pendidikan di sekolah,. Sehingga, guru harus menyadari dan mengetahui bagaimana cara memunculkan  makna  positif  dari hidden curriculum di sekolah.

## Faktor  Pendukung  Implementasi  Hidden Curriculum
Hal  terpenting  dalam  implemetasi hidden curriculum pada  dasarnya  akan  nampak berpengaruh  dalam  pembelajaran  siswa pada  akhir  pembelajaran  belakang.  Hal  ini menyebabkan  efek  penerapan hidden curriculum akan  memunculkan  kesadaran peserta  didik  sehingga  mereka  dapat senang,  antusias,  fokus,  dan  menghindari penolakan  dalam  belajar  yang  dapat
Hidden
Curriculum Dengan  fokus  non-akademik pada pengajaran nilai-nilai dan keterampilan terlepas dari
kurikulum resmi Dengan Potensi mengarah pada  pengaruh  positif  dan negatif pada individu Tersembunyi  sadar  atau  tidak sadar setidaknya untuk sekelompok mata pelajaran Tidak tertulis dan tidak diakui secara eksplisit
minstimulus peserta didik dalam
membangun  perhatian  dan  motivasi  dalam belajar [24].
Adapun faktor pendukung dan penghambat dari penerapan dari hidden curriculum yaitu hubungan  akrab  antara  guru-siswa,  dan sekolah-orang tua peserta didik  [25]. Guru adalah faktor penitng dalam pengembangan hidden  curriculum ,  hal  ini  disebabkan apapun yang dilakukan oleh guru merupakan modeling paling bermakna bagi peserta didik atau dapat juga disebut dengan teladan  utama  yang  menjadikan  pijakan utama suatu pendidikan bagi muridnya [26]. Selain  itu,  dalam hidden  curriculum guru memiliki  beberapa  aspek  yang  dapat mempengaruhi dalam tindakan pengajaran. Adapun  beberapa  penjabaran  dari  aspek tersebut diantaranya: 1) guru menyampaikan “pengetahuan yang disetujui secara sosial” hal ini menyebabkan  secara  tidak  sadar  ia menjalankan  baik  dari  kurikulum  formal ataupun  melaksanakan  implementasi  dari hidden  curriculum ,  2)  Guru  mengajar melalui  langkah  yang  tidak  konsisten dengan  apa  yang  diperlukan  dalam kurikulum resmi dimana mereka mengetahui makna sesungguhnya dari suatu materi.  Sehingga,  faktor-faktor  pendukung seperti kualifikasi akademik guru, pengalaman  mengajar,  strategi  pengajaran yang  dipilih,  serat  kemampuan  dalam  hal menarget  akan  berpengaruh  dalam  hal kegiatan  belajar  dan  akan  mengarah  pada implementasi dari hidden curriculum [27].

## Degradasi Moral
Degradasi memiliki makna yaitu
kemunduran  atau  penurunan  sedangkan moral  sendiri  adalah  perilaku  benar  dan baik, sehingga degradasi moral merupakan gambaran  dari  kemunduruan  karakter individu  atau  sekelompok  orang  [28]. Selain itu, degradasi moral sendiri memiliki makna  sebagai  penurunan  dari  nilai, karakter,  dan  moral  yang  ada  dalam
masyarakat [29]. Sehingga, degradasi moral sendiri  yaitu  kemunduran  suatu  moral individu atau sekelompok orang yang akan berdampak  baik  pada  lingkungan  dan  diri sendiri.
Adapun  penyebab  adanya  degradasi  moral terbagi  menjadi  faktor  lingkungan,  sosial budaya,  dan  teknologi.  Berikut  penjelesan mengenai  penyebab  tersebut  dimulai  dari faktor  lingkungan  yang  disini  yaitu interaksi  sosial.  Interaksi  sosial  disini memiliki  pengaruh  terhadap  individu  satu dengan  lainnya  sehingga  perlu  adanya pengawasan  karena  dalam  proses  ini terdapat  unsur  positif  maupun  negatif. Selain  itu,  faktor  sosial  budaya  memiliki makna  dimana  disebabkan  dari  perubahan kehidupan  yang  mekanis  yang  dapat menyebabkan  suatu  ketegangan  dalam  hal emosional. Terakhir adalah faktor teknologi karena di era revolusi industri ini memang tidak  dapat  dipungkuri  bahwa  teknologi adalah hal yang penting. Sehingga memang dalam  hal  teknologi  perlu  diberikan  suatu pengawasan  karena  dalam  penggunaannya tentu  terdapat  dampak  negatif  maupun positif.  Ketiga  hal  tersebut  merupakan faktor  utama  penyebab  adanya  degradasi moral  [30].  Contoh  degradasi  moral  yang ada  lingkup  sekolah  yang  terlihat  jelas diantaranya  peserta  didik  tidak  disiplin yang  disebabkan  karena  pelanggaran terhadap  norma  dan  harapan  kelas  yang meliputi dari misi sekolah dan pesan moral dari guru [31].
Selain  itu,  keluarga  merupakan  faktor utama yang mempengaruhi keterarahan dari moral  generasi  pada  zaman  sekarang.  Hal ini disebabkan keluarga merupakan mediasi awal  anak  yang  memiliki  tugas  untuk memperkuat  karakter  dan  moral  dari  sejak dini [32]. Faktor lainnya yang menyebabkan  degradasi  moral  lainnya bahwa keluarga tersebut memiliki karakteristik fragmentasi struktural, disonansi  fungsional,  pola  asuh  permesif,
kekurangan  finansial,  dan  perhatian  dari orang  tua  [33].  Sehingga,  beberapa  faktor tersebut  merupakan  awal  mula  dari degradasi moral dapat tercipta.

## Implementasi  Hidden  Curriculum  dalam Dimensi Pembangunan Karakter
Dimensi  pembangunan  karakter  kali  ini sangatlah  dipengaruhi  oleh  faktor  internal maupun  eksternal.  Hal  ini  menyebabkan perlu  adanya  penerapan  suatu  kebijakan atau  teladan  bagi  para  siswa  diantaranya melalui hidden curriculum . Dimensi pembangunan  karakter  sendiri  terbagi menjadi dua hal yaitu dimensi harmonisasi dan  orientasi  ke  depan  [34].  Adapun penjelasannya  dalam hidden  curriculum adalah sebagai berikut:
1. Dimensi Harmonisasi Pada  pengertian  dimensi  harmonisasi memberikan  sebuah  ilustrasi  mengenai berbagai
peristiwa yang menggambarkan  karakter.  Walaupun terdapat banyak peristiwa yang menggambarkan berbagai bentuk karakter. Dimensi ini sangatlah
berfungsi  dalam  impelementasi hidden curriculum karena  unsur  masyarakat, orang  tua,  dan  siswa  haruslah  saling berkaitan  dan  berkolaborasi  untuk menciptakan suasana pembelajaran yang harmonis. Sehingga, dimensi ini sangatlah  dibutuhkan  untuk  mencapai pembelajaran  dan  efek  positif  untuk keberhasilan  pendidikan  saat  ini  dan mendatang.
2. Dimensi Orientasi ke Depan Dimensi  orientasi  ke  depan  merupakan suatu  acuan  dalam  pendidikan  dimana selain  memperhatikan  masa  kini  harus memprediksi  seperti  apakah  kehidupan bagi  masa  mendatang.  Dengan  adanya hidden  curriculum yaitu  membantu dalam  perbaikan  akhlak.  Selain  itu, menjadikan gambaran ke depan apa saja yang  dibutuhkan  pendidikan  terutama dalam  hal  moral.  Karena,  pendidikan sekarang  sudah  terkontaminasi  dengan
adanya  dampak-dampak  negatif  bagi sikap  yang  menyebabkan  degradasi moral.
Selain itu, strategi khusus untuk membangun dari pengembangan pendidikan karakter meliputi alokasi sumber daya kepemimpinan untuk pendidikan karakter, pendekatan komprehensif,  penggunaan  induksi  dan fokus  dalam  empati  dari  manajemen perilaku,  mempelajari  orang  lain  sebagai teladan moral, mengintegrasikan pendidikan karakter melalui kurikulum, dan penggunaan  sekolah  mengenai  karakter beserta penghargaannya [35]. Terdapat poin yang  dapat  digaris  bawahi  dimana  melalui kurikulum, dengan adanya hidden curriculum menjadikan  salah  satu  faktor dari  pengembangan  karakter.  Contoh  lain dari  penerapan  pengembangan  karakter yaitu dapat melalui budaya sekolah dimana suasana  sekolah,  interaksi  sesama  warga juga merupakan penerapan lain dari hidden curriculum [36].
Pengembangan pendidikan karakter melalui hidden  curriculum mampu  memberikan pengetahuan  dan  keterampilan.  Hal  ini merupakan  contoh  studi  kualitatif  yang  di lakukan  di  sekolah  daerah  rawan  bencana gunung  berapi  dalam  penerapan hidden curriculum sebagai pengembangan
pendidikan  karakter  [37].  Selain  itu, dampak  implementasi hidden  curriculum dalam  pembentukan  karakter  siswa  di  MI Darul  Falah  serta  SD  IT  Tazkia  Insani adalah prestasi akademik dan non akademik yang  baik.  Hal  tersebut  disebabkan, pembiasaan  dan  membudayanya  suatu karakter  [38].  Berdasarkan  riset  lainnya ditemukan  bahwa hidden  curriculum memiliki peran dalam pembentukan karakter  anak  SD/MI.  Adapun  contohnya yaitu di  MI Muhammadiyah 1 Pare Kediri dimana  efek  positif  yang  ditimbulkan  dari hidden  curriculum adalah  pembentukan dari karakter siswa yang islami dan religius
untuk  keseimbangan  dari  kehidupan  di dunia-akhirat  dan  sebagai  bekal  di  masa depan  dalam  pengembangan  dari  pondasi karakter yang kokoh [39]. Hidden curriculum juga dapat menjadikan konstribusi  pada  tata  sekolah  organisasi sekolah  dan  pemersatu  dari  siswa  [40]. Implementasi  pengembangan  karakter  di SD yang berasal dari rencana, implementasi, hingga pada evaluasi sempurna yang  akan menjadi acuan dalam pembelajaran  dikatakan  berhasil  dalam penanaman  dan  pembentukan  moral  anak SD  saat  ini  [41].  Sehingga, hidden curriculum sangatlah penting dalam implementasi  pembentukan  karakter  untuk mengatasi  degradasi  moral  siswa  sekolah dasar  pada  saat  ini.  Hal  ini  dibuktikan dengan  studi  yang  sudah  dilakukan  bahwa hidden curriculum memiliki dampak positif.

## SIMPULAN
Efek  dari  penerapan hidden  curriculum sangatlah  membantu  dalam  pelaksanaan pendidikan  di  Indonesia  terutama  pada pembangunan karakter akibat dari degradasi  moral  siswa  sekolah  dasar.  Hal ini, dikarenakan hidden curriculum merupakan suatu gejala implisit yang berisi penjelasan mengenai proses dalam sekolah yang memiliki nilai tambah, sosialisasi, dan pemeliharaan  strukturan  dari  masing- masing unsur berupa warga sekolah. Maka dari itu, kolaborasi antara guru, siswa, dan masyarakat  sangatlah  dibutuhkan  dalam penerapan hidden  curriculum . Hidden curriculum tidak  dapat  terpisahkan  dari kurikulum  formal  dan  informal  karena saling berkaitan. Karena, hidden curriculum berfungsi sebagai pengendali dan
pengevaluasi  untuk  hasil dari tindak lanjut yang  lebih  baik  [42].  Sehingga, hidden curriculum diharapakan dapat membangun dimensi  pembangunan  karakter  untuk mengatasi  degradasi  moral  dari  siswa sekolah dasar saat ini.

## DAFTAR PUSTAKA
[1] Soder, M., Zhang, Z., & Webber, R.
(2017).  Enhanced  roll  grades  for  hot strip  mill  late  finishing  stands.  In AISTech - Iron and Steel Technology Conference Proceedings (Vol. 3).
[2] Katilmis, A. (2017). Values education as perceived by social studies teachers in objective and practice dimensions.
Kuram ve Uygulamada Egitim Bilimleri , 17 (4), 1231–1254.
https://doi.org/10.12738/estp.2017.4. 0570
[3] Ma’rufah, N., Rahmat, H. K., Ketut, I. D.,  &  Widana,  K.  (2020).  Degradasi Moral  sebagai  Dampak  Kejahatan Siber  pada  Generasi  Millenial  di Indonesia. Nusantara:  Jurnal  Ilmu Pengetahuan  Sosial , 7 (1),  191–201. https://doi.org/10.31604/jips.v7i1.20
20.191-201 [4] Cahyo,  E.  D.  (2017).  Pendidikan Karakter Guna Menanggulangi
Dekadensi  Moral  yang  Terjadi  Pada Siswa Sekolah Dasar. EduHumaniora |Jurnal  Pendidikan  Dasar  Kampus Cibiru , 9 (1), 16. https://doi.org/10.17509/eh.v9i1.615 0
[5] Lewis,  M.,  &  Ponzio,  V.  (2016). Character  Education  As  the  Primary Purpose of Schooling for the Future. Jurnal  Ilmiah  Peuradeun , 4 (2),  137. https://doi.org/10.26811/peuradeun.v 4i2.92
[6] Alsubaie,  M.  A.  (2016). Curriculum Development :  Teacher  Involvement in  Curriculum  Development . 7 (9), 106–107.
[7] Fullan, M. (2001). The New Meaning of  Educational  Change  ,  Third Edition. In Teachers College .
[8] Epstein, J. L. (2011). School, Family, and Community
Partnerships .
Westview Press.
[9] Leask,  B.  (2015). Internationalizing the Curriculum . Routledge.
[10]  Pietarinen,  J.  (2017). Large-scale
curriculum  reform  in  Finland  À exploring  the  interrelation  between implementation strategy , the function of  the  reform  ,  and  curriculum coherence . 28 (1), 22–41.
[11]  Gunawan, I., Triwiyanto, T., Kusumaningrum,  D.  E.,  Zulkarnain, W.,  &  Nurabadi,  A.  (2018). Hidden Curriculum and Its Relationship with The  Student  Character  Building . 269 (CoEMA), 9–11.
[12]  Faiz,  A.,  Parhan,  M.,  &  Ananda,  R. (2022).  Paradigma  Baru  Dalam Kurikulum Prototipe. Edukatif :
Jurnal  Ilmu  Pendidikan,  4(1),  1544–
1550
[13]  Pitaloka,  D.  L.,  Dimyati,  D.,  & Purwanta,  E.  (2021).  Peran  Guru Dalam  Menanamkan  Nilai  Toleransi Pada  Anak  Usia  Dini  Di  Indonesia. Jurnal  Obsesi :  Jurnal  Pendidikan
Anak  Usia  Dini,  5(2),  1696–1705. Https://Doi.Org/10.31004/Obsesi.V5 i2.972
[14]  Sugiyono. (2015). Metode Penelitian Pendidikan  (Pendekatan  Kuantitatif, Kualitatif, Dan R&D). Alfabeta.
[15]  Margolis,  E.  (2002). The  Hidden Curriculum in Higher Education .
[16]  Myles,  B.  S.,  Trautman,  M.  L.,  &
Schelven,  R.  L.  (2004). The  Hidden Practical Solutions for Understanding  for  Understanding Unstead Rules in Social Situation . [17]  Cobanoglu,  R.,  &  Engin  Demir,  C. (2014). Okullardaki Örtük Programın Görünen Kısmı. Elementary Education Online , 13 (3), 776–786.
[18]  Alsubaie,  M.  A.  (2015). Hidden Curriculum  as  One  of  Current  Issue of Curriculum . 6 (33), 125–128.
[19]  Stojanoska, G., Andonovska-
Trajkovska, D., & Zhoglev, Z. (2016). Hidden  Curriculum  in  the  Primary Schools in the Republic of
Macedonia:  Content  Analysis  of  the History Textbooks. INTED2016
Proceedings , 1 (March),  1610–1618.
https://doi.org/10.21125/inted.2016.1 345
[20]  Azimpour,  E.,  &  Khalilzade,  A.
(2015).  Hidden  Curriculum. South Dakota Medicine : The Journal of the South Dakota State Medical Association , 68 (8), 335. https://doi.org/10.7205/milmed-d-12- 00205
[21]  Giroux,  H. A.  (1979).  Social Education  in  The  Classroom:  The Dynamics of The Hidden Curriculum. Theory  and  Research  in  Social Education , 7 (1), 21–42.
[22]  Sari, M., & Ahmet, D. (2009). Hidden Curriculum on Gaining The Value of Respect  for  Human  Dignity:  A Qualitative Study in Two Elementary Schools  in  Adana. Educational Science  Thepry  and  Practice , 9 (2),
925–940.
[23]  Killick,  D.  (2016). The  Role  of  The Hidden  Curriculum :  Institutional Messages of Inclusivity . 4 . [24]  Lukman.  (2019). Implementing  The Hidden  Curriculum  in  English  as Foreign Language (EFL) Classroom . 4778 (2001), 287–297.
[25]  Eddy  Junaedi.  (2018).  Implementasi Pendidikan  Karakter  Siswa  dalam Hidden Curriculum di Sekolah Tunas Unggul Bandung. Jurnal Pendidikan Islam Rabbani , 2 (1), 457–463.
[26]  Caswita. (2019). The Hidden Curriculum  in  Islamic  Religious Education Learning. Jurnal
Pendidikan Agama Dan Keagamaan ,
17 (3), 300–314.
[27]  Mei, P. (2015). The Hidden Curriculum in Language Classrooms ∗ . 12 (6), 424–429. https://doi.org/10.17265/1539-
8072/2015.06.003
[28]  Nasution, S. N., & Lubis, M. (2019). Moral Degradation in Ahmad Tohari ’  s  Novel  Ronggeng  Dukuh  Paruk. The  Second  Annual  International Conference on Language and
Literature , 2019 , 282–293. https://doi.org/10.18502/kss.v3i19.48 55 [29]  Sukardi, R. (2017). Pendidikan Nilai; Mengatasi Degradasi Moral Keluarga. Prosiding Seminar Nasional Pendidikan FKIP UNTIRTA , 2 (6), 305–312.
[30]  Bagus,  I.  D.  A.,  &  Kemenuh,  P. (2017).  Solusi  terhadap  Degradasi Moral dengan Meningkatkan Perkembangan Jiwa Keagamaan
Anak. Jurnal Pendidikan Dasar , 1 (1), 35–43.
[31]  Corado,  G.,  Hetherington-Coy,  A., Holder, S., Kapitan, K., Meineke, K., Mouland,  J.,  Ortiz,  S.,  Otten,  E., Palzere,  S.,  Patel,  J.,  Plouffe,  A.,
Qutub,  A.,  Rice,  S.,  &  Zapatka,  A.
(2019). Examining Educators’ Awareness of Hidden Curriculum and its Influence on Teaching Practice .
[32]  Haryadi,  T.,  &  Ulumuddin,  D.  I.  I. (2018).  Penanaman  Nilai  dan  Moral pada  Anak  Sekolah  Dasar  dengan
Pendekatan Storytelling Melalui Media Komunikasi Visual. Andharupa: Jurnal Desain Komunikasi  Visual  &  Multimedia , 2 (01),
56–72.
https://doi.org/10.33633/andharupa.v 2i01.1018 [33]  Ratnawati, V. (2017). Kondisi Keluarga  dan  Kenakalan  Anak . 30 , 1–6.
[34]  Indriyanto,  B.  (2012).  Dimensi Pembangunan  Karakter  dan  Strategi Pendidikan*). Jurnal Pendidikan Dan
Kebudayaan , 18 (1), 21. https://doi.org/10.24832/jpnk.v18i1.6
[35]  Berkowitz,  M.  W.,  &  Bier,  M.  C. (2016). Effective Features and
Practices  that  Support  Character Development  Center  for  Character and  Citizenship  ,  University  of Missouri-St  .  Louis  Brian  McCauley Wasatch Academy ( Utah ). National Academies  of  Sciences,  Engineering,
and Medicine Workshop on Defining and Measuring Character and Character Education , 1–39.
[36]  Pradana,  Y.  (2016).  Pengembangan Karakter  Siswa  Melalui  Budaya Sekolah. Untirta  Civic  Educationa
Journal , 9 (2), 10. https://doi.org/10.5151/cidi2017-060
[37]  Nuryana,  Z.,  Dahlan,  U.  A.,  &  Info, A.  (2019).  Character  Development Based on Curriculum at The Disaster- Prone  School. Journal  of  Education and  Learning  (EduLearn) , 13 (2), 219–225.
https://doi.org/10.11591/edulearn.v1
3i2.10058 [38]  Prasetya,  R.,  Febriyanto,  B.,  & Ryanto,  A.  (2020).  Implementasi Hidden Curriculum dalam Pembentukan Karakter Peserta Didik. Proceding Literasi Dalam Pendidikan  Di  Era  Digital  Untuk Generasi Milenial , 411–432.
[39]  Yolanda,  P.,  &  Mudjito.  (2019). Implementasi  Program  Pendidikan Karakter Berbasis Hidden Curriculum di MI Muhammadiyah 1 Pare Kediri. Inspirasi Manajemen Pendidikan . [40]  Emesini,  N.  O.  (2016).  Leadership Aspects of Hidden Curriculum Students Practice in Nigerian Universities: A Preview of Students’
Union  Government  Contributions  in University  Governance. Journal  of Education  and  Practice , 7 (23),  81–
87.
[41]  Sahronih,  S.  (2018).  Implementasi Nilai-Nilai  Pendidikan  Moral  Anak Sekolah  Dasar  Di  Era. Prosiding Seminar  Dan  Diskusi  Nasional Pendidikan Dasar , 463–468.
[42]  Lestari, N., & Sulsmono, B. S. (2015). Evaluasi Hidden Curriculum di SMP Negeri  Boja,  Kabupaten  Kendal. Jurnal Manajemen Pendidikan , 2 (2),
203–213.