Model ARIAS berbasis TSTS terhadap Kemampuan Berpikir Kritis Matematis Ditinjau dari Gaya Kognitif
Desmawati 1 *, Farida 1
1 Universitas Islam Negeri Raden Intan Lampung. Jalan Endro Suratmin, Sukarame, Bandar Lampung 35133, Indonesia.
* Corresponding Author . E-mail: desmawati293@gmail.com
Received : 15-11-2017; Revised : 05-01-2018; Accepted : 29-01-2018

## Abstrak
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  apakah  terdapat  pengaruh  model ARIAS berbasis model Two  Stay  Two  Stray terhadap  kemampuan  berpikir  kritis  matematis.  Penelitian  ini merupakan  penelitian Quasi  Eksperimental  Design. Pengujian  hipotesis  menggunakan  analisis variansi dua jalan sel tak sama, Berdasarkan uji analisis variansi sel tak sama diperoleh bahwa terdapat  pengaruh  model ARIAS berbasis Two  Stay  Two  Stray terhadap  kemampuan  berpikir kritis  matematis  dan  terdapat  pengaruh  gaya  kognitif  terhadap  kemampuan  berpikir  kritis matematis,  dimana siswa  dengan  perlakuan  pembelajaran  menggunakan  model pembelajaran ARIAS terintegrasi  model  pembelajaran TSTS terhadap  kemampuan berpikir  kritisnya  lebih  baik  dibandingkan  dengan  siswa  dengan  perlakuan pembelajaran  menggunakan  metode  ceramah  yang  ditinjau  dari  masing-masing  gaya kognitif  siswa.  Kemampuan  berpikir  kritis  matematis  siswa  dengan  gaya  kognitif field independent lebih  baik  daripada  siswa  dengan  gaya  kognitif field  dependent. Tidak terdapat  interaksi  antara  perlakuan  pembelajaran  dan  gaya  kognitif  terhadap  kemampuan berpikir kritis matematis.
Kata kunci : : ARIAS; Berpikir Kritis Matematis, Gaya Kognitif, dan TSTS.

## Abstract
This study aims to determine whether there is the influence of ARIAS model based on Two Stay Two Stray model to critical thinking ability mathematically. This research is Quasi-Experimental Design research. Hypothesis testing using variance analysis of two different cell roads Based on the test of cell variance analysis is not the same obtained that there is influence of ARIAS model based on Two Stay Two Stray to critical mathematical thinking ability and there is influence of cognitive style to critical thinking skill mathematically,  where student with treatment of learning using integrated learning model ARIAS TSTS learning model on the ability of critical thinking is better than students with  learning  treatment  using  lecture  methods  in  terms  of  each  student's  cognitive  style.  The students' mathematical critical thinking ability with independent field cognitive style is better than students  with  cognitive  field  dependent  style.  There  is  no  interaction  between  learning  and cognitive styles to critical mathematical thinking skills.
Keywords : ARIAS; Mathematical Critical Thinking, Cognitive Style, and TSTS.

## PENDAHULUAN
Kebutuhan atau tuntutan pendidikan  nasional  yaitu  mewujudkan kegiatan  pembelajaran  dan  suasana belajar  agar  siswa  dapat  lebih  aktif dalam  perkembangan  potensi  pada dirinya agar memiliki pengendalian diri, kekuatan
spritual
keagamaan, kecerdasan,  kepribadian,  dan  akhlak
mulia, serta keterampilan yang dilakukan  dirinya,  masyarakat,  bangsa, dan  negara,  hal  ini  tertulis  pada  UU No.20  Tahun  2003  (Eni,  Marli,  & Margiati,  2014).  Untuk  menunjang perkembangan  potensi  diri  siswa  dan meningkatkan  kecerdasan  memproses yang  tertulis  dalam  Undang-Undang

## Desmawati, Farida , Fraulein Intan Suri
tersebut  maka  diperlukan  adanya kegiatan pembelajaran dan pendidikan. Undang-undang republik Indonesia  no.2  tahun  2009  dalam menjelaskan  bahwa  pendidikan  ialah usaha  sadar  dan  terencana  dalam menciptakan suasana belajar dan proses pembelajaran  agar  peserta  didik  secara aktif  mengembangkan  potensi  dirinya untuk  memiliki  kekuatan  spiritual keagamaan, pengendalian diri, kepribadian,  kecerdasan,  akhlak  mulia, serta  keterampilan  yang  diperlukan dirinya, masyarakat, bangsa, dan Negara (Sukring,  2016).  Maka  dari  itu,  tanpa melalui proses pendidikan tidak mungkin suatu manusia dapat berkembang  sejalan  dengan  aspirasi (cita-cita)  untuk  maju,  sejahtera  dan bahagia. Sejalan dengan hal itu tentunya pendidikan tidak bisa dipisahkan dengan mata  pelajaran  Matematika,  karna pelajaran  matematika  adalah  pelajaran yang kompleks dari semua tingkatan.
Pelajaran  matematika  sebagai salah  satu  ilmu  yang  tidak  kalah pentingnya  dalam  upaya  meningkatkan mutu pendidikan dan kehidupan bangsa. Paradigma dalam pembelajaran matematika  membawa  dampak  pada penekanan  terhadap  perubahan  siswa dalam  proses  pembelajaran.  Perubahan tersebut  mengubah  fokus  seluruh paradigma  dalam  suatu  pendidikan matematika  di  seluruh  dunia  (Rahmadi, 2015).  Pandangan  orang  umumnya mengatakan bahwa matematika hanyalah  penemuan  manusia  biasa, padahal pelajaran matematika salah satu mata  pelajaran  yang  memiliki  manfaat besar  dalam  kehidupan  (Sari,  2016). Salah satu tujuan pembelajaran matematika adalah meningkatkan kemampuan  berfikir  kritis  dalam matematik, karena
Kecerdasan memproses  dapat  ditingkatkan  melalui keterampilan berpikir (Mujib, 2016).
Berpikir  kritis  adalah  cara berpikir  bukan  sekedar  menghafal
materi tetapi penggunaan dan manipulasi bahan-bahan yang di pelajari dalam situasi baru sehingga dikategorikan  sebagai  berpikir  lebih tinggi  (Setyowati  &  Subali,  2011). Kemampuan berpikir dengan kritis yaitu kemampuan  yang  esensial  baik  untuk pekerjaan,  kehidupan  dan  berfungsi pada  seluruh  aspek  kehidupan  yang lainnya  (Liberna,  2015).  Menyadari betapa pentingnya meningkatkan kemampuan  berpikir  kritis  terutama  di sekolah,  maka  perlu  peran  siswa  secara aktif  dalam  kegiatan  pembelajaran. Namun  faktanya  siswa  tidak  bisa mengolah  apa  yang  guru  berikan (pembelajaran  konvensional),  sehingga siswa  cenderung  tidak  aktif  dan kemampuan  berpikir  kritis  kurang terlatihkan. Ketika siswa diberi permasalahan siswa cenderung mengeluarkan  jawaban  yang  sama,  dan terkadang hanya mengikuti contoh yang sudah  ada,  belum  tampak  adanya penemuan  ide  baru.  Begitu  juga  guru kurang  mengarahkan  dan  memberikan motivasi  agar  siswa  dapat  mengaitkan masalah yang dialami dengan kehidupan sehari-hari.  Hal  itu  menyebabkan kurangnya  kemampuan  berpikir  kritis dalam  belajar  matematika  (Wulan Rachmayanti, 2016).
Tak bisa dipunngkiri  rendahnya  hasil  belajar siswa  juga  disebabkan  oleh  rendahnya kemampuan  berfikir  kritis  matematis (Herdianawati, Fitrihidajati, & Purnomo, 2013; Mujib, 2016) Kemampuan berpikir kritis matematis  siswa  yang  dipengaruhi  oleh beberapa  faktor,  salah  satunya  adalah cara pembelajaran menggunakan metode  ceramah,  hanyalah  guru  yang aktif sedangkan siswa hanya mendengarkan.  Faktor  lainnya  adalah gaya  belajar  atau  gaya  kognitif,  karena gaya kognitif  masing-masing siswa tidak selalu  sama  (Happy  &  Widjajanti,  2014; Mujib, 2016). Karena adanya perbedaan siswa  dalam  menangkap  informasi  dan
Desmawati, Farida , Fraulein Intan Suri
menggunakan strategi untuk
menyelesaikan  suatu  latihan  yang  guru berikan.  Untuk  mengatasi  hal  tersebut perlu  adanya  usaha  dengan  membuat suasana  belajar  menyenangkan  dengan menumbuhkan  motivasi,  meningkatan minat dan rasa percaya pada diri sendiri, serta kegiatan pembelajaran matematika agar  menarik  perhatian  dan  membuat siswa  tidak  merasa  takut  saat  belajar matematika yaitu dengan cara menggunakan model pembelajaran (Mujib,  2016).  Salah  satu  faktor  yang diduga  berpengaruh  terhadap  berhasil atau  tidaknya  suatu  proses  pendidikan adalah  proses  pembelajaran  yang berlangsung di kelas (Putra, 2016).
Merujuk  hal  itu  maka  penulis mencoba  memberikan  salah  satu  solusi yang  bisa  menjadi  alternatif  para pendidik  dalam  upaya  meningkatan kemampuan  berfikir  matematis  siswa sehingga siswa termotivasi dan menambahkan  minat  belajar  dalam matematika.  Salah  satu  alternatif  model pembelajaran yang mampu memberikan motivasi dan minat belajar siswa adalah ARIAS (Andriyani,  2013). ARIAS adalah usaha  pertama  dengan  menanamkan rasa  yakin/percaya  diri  siswa  yang dilakukan  pada  kegiatan  pembelajaran yang ada kesesuaiannya dengan kehidupan sehari-hari, berusaha menarik dan menumbuhkan minat/perhatian  siswa  (Rahman,  2014). Namun dalam prosesnya, model pembelajaran  yang  memiliki  beberapa langkah proses pembelajarannya dimana terdapat pembelajaran kooperatif  dalam  pelaksanaanya.  Salah satu  model  pembelajaran  yang  dirasa cocok  untuk  diintegrasikan  dengan ARIAS adalah TSTS . TSTS termasuk salah satu  model  pembelajaran  kooperatif. TSTS atau dua  tinggal  dua  tamu bertujuan  untuk  mengelolah  apa  yang diberikan  oleh  kelompok  lain  dan membagikan  hasil  yang  didapat  kepada
kelompok  lain  (Abidin,  2012;  Yunus  & Suyitno, 2013).
Berdasarkan penelitian yang pernah dilakukan bahwa melalui pembelajaran  dengan ARIAS siswa  lebih termotivasi  dan  aktif  dalam  kegiatan pembelajaran,  hal  tersebut  berdampak pada meningkatnya kemampuan berpikir  kritis  matematis  menjadi  lebih besar  pada  pembelajaran  dengan ARIAS dibandingkan  dengan  pembelajaran yang bersifat konvensional (Sulistyaningrum,  Karyanto,  &  Sunarno, 2015; Wulan Rachmayanti, 2016).
Kebaruan  dalam  tulisan  ini  adalah peneliti  mencoba  menerapkan  Model pembelajaran  ARIAS  berbasis  TSTS untuk  melihat  pengaruhnya  terhadap kemampuan  berpikir  kritis  matematis yang  ditinjau  dari  gaya  kognitif  peserta didik. Sehingga penulis tertarik melakukan  penelitian  yang  berjudul implementasi  model  ARIAS  berbasis TSTS  terhadap  kemampuan  berpikir kritis  matematis  ditinjau  dari  gaya kognitif peserta didik.

## METODE
Dalam  penelitian  ini,  penulis menggunakan metode penelitian eksperimen karena penulis akan mencari perbedaan treatment (perlakuan)  tertentu.  Jenis  metode eksperimen  yang  digunakan  adalah Quasy Experimental Design . Penelitian ini teknik  sampling  yang  digunakan  adalah teknik  acak  kelas  ( Random  Sampling) . Instrumen  yang  digunakan  dalam penelitian  ini  adalah  instrumen  tes  (tes kemampuan pemecahan masalah matematis  peserta  didik).  Teknik analisis  data  dalam  pengujian  hipotesis menggunakan  uji  ANAVA  dua  jalan  sel tak sama.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Data  kemampuan  berpikir  kritis matematis          siswa          pada          mata pelajaran matematika materi persamaan
linear satu variabel dapat disajikan pada Tabel 1. berikut:
Tabel 1. Deskripsi Data Amatan Kemampuaan Berpikir Kritis Matematis Siswa
Kelas 𝑿 𝑴𝒂𝒌𝒔 𝑿 𝑴𝒊𝒏 Ukuran Tendensi Sental Ukuran Variansi Kelompok 𝑿 ̅ Me Mo R S Eksperimen 100 35 71,72 75 75 65 13,03 Kontrol 100 27 62,17 63 58 73 17,80
Berdasarkan  Tabel  1.  tersebut, diketahui  bahwa  terdapat  perbedaan nilai  rata-rata  kemampuan  berpikir kritis  matematis  siswa  antara  kelas eksperimen  dan  kelas  kontrol.  Kelas ekperimen memiliki rata-rata kemampuan  berpikir  kritis  matematis yang  lebih  tinggi  dari  kelas  kontrol. Berdasarkan  data  yang  telah  diperoleh, hasil  uji  prasyarat  yaitu  uji  normalitas
menunjukkan  bahwa  data  pada  setiap kelas  berasal  dari  populasi  yang berdistribusi  normal  dan  memiliki varians  yang  homogen.  Selanjutnya dilakukan uji hipotesis dengan menggunakan  uji  analisis  variansi (ANAVA)  dua  jalan  sel  tak  sama  pada taraf signifikansi 5 %.
Tabel 2. Rangkuman Analisis Variansi Dua Jalan Sel Tak Sama JK dK  RK F obs Fa Keputusan Model Pembelajaran ( A ) 91,099 1 1040,490 4,768  3,982 𝐻 0𝐴 ditolak Gaya Kognitif ( B ) 185,431 1 2117,905 9,705  3,982 𝐻 0𝐵 ditolak Interaksi ( AB ) 2,055 1 22,901 0,105  3,982 𝐻 0𝐴𝐵 diterima Galat 14621,459  67  218,231 Total 14899,990  70
Berdasarkan  Tabel  2.,  dapat  disimpulkan bahwa:  (1) 𝐻 0𝐴 ditolak  berarti  terdapat pengaruh  antara  model  pembelajaran ARIAS terintegrasi  model  pembelajaran TSTS dan  pembelajaran    konvensional terhadap  kemampuan  berpikir  kritis matematis;  (2) 𝐻 0𝐵 ditolak  berarti terdapat  pengaruh  antara  gaya  kognitif terhadap  kemampuan  berpikir  kritis matematis; (3) 𝐻 0𝐴𝐵 diterima berarti tidak terdapat  interaksi  antara  perlakuan pembelajaran  dengan  kategori  gaya
kognitif  siswa  terhadap  kemampuan berpikir  kritis  matematis.  Berdasarkan perhitungan  pada  Tabel  2,  diperoleh 𝐻 0𝐴 variabel  kemampuan  berpikir  kritis matematis ditolak sehingga perlu dilakukan uji komparasi ganda menggunakan  metode Scheffe’ untuk melihat  model  pembelajaran  dan  gaya kognitif  manakah  yang  lebih  baik  pada masing-masing  varabel  terikat.  Berikut rangkuman rerata sel dan rerata marginal disajikan pada Tabel 3.
Tabel 3. Rangkuman Rerata dan Rerata Marginal Model Pembelajaran Berpikir Kritis Matematis Rerata Marginal FI FD Model ARIAS + TSTS 79,233 64.200 71.342 Model Ceramah 68.273 56.071 62.172 Rerata Marginal 73.378 60.136
Berdasarkan  Tabel  3,  diketahui  rataan marginal  siswa  yang  memiliki  gaya kognitif  FI  lebih  baik  dari  siswa  yang memiliki gaya kognitif FD dan perbedaan tersebut  berbeda  secara  signifikan, sehingga dapat disimpulkan bahwa siswa yang  memiliki  gaya  kognitif FI  lebih  baik dari siswa yang gaya kognitif FD terhadap kemampuan  berpikir  kritis  matematis. Begitupun untuk siswa yang memperoleh perlakuan  dengan  model  pembelajaran ARIAS Terintegrasi  model  pembelajaran TSTS lebih  baik  dibandingkan  dengan siswa  yang    memperoleh  pembelajaran konvensional.
Hasil analisis data secara keseluruhan  baik  ditinjau  dari  gaya kognitif  menunjukkan  bahwa  rata-rata kemampuan  berpikir  kritis  matematis siswa yang mendapatkan model pembelajaran  ARIAS  terintegrasi  model pembelajaran  TSTS  lebih  baik  daripada siswa  dengan  metode  konvensional. Untuk  rata-rata  gaya  kognitif Field Independent (FI)  pada  kelas  eksperimen (menggunakan model pembelajaran ARIAS  +  TSTS)  yaitu  78,484    dan  pada kelas kontrol rata-ratannya 68,273. Untuk gaya  kognitif Field  Dependent (FD)  pada kelas  eksperimen  rata-ratannya  64,200 dan  pada  kelas  kontrol  yaitu  56,071. Salah  satu  penyebab  skor  rata-rata  hasil tes kemampuan berpikir kritis matematis siswa  dari  kelas  eksperimen  dan  kelas kontrol  berbeda-beda  adalah  proses pembelajaran menggunakan model pembelajaran ARIAS terintegrasi  model pembelajaran TSTS yang  menjadikan siswa  belajar  dengan  optimal  sehingga materi  dipahami  siswa  lebih  tinggi  dan meningkatkan kemampuan berpikir kritis matematis.  Karena  model  ARIAS  terdiri dari  lima  komponen    yaitu: Assurance (Percaya  diri), Relevance (Sesuai  dengan kehidupan  siswa), Interest  ( Minat  dan perhatian  siswa), Assessment (Evaluasi) dan Satisfaction (Penguatan)  sehingga tercipta  pembelajaran  aktif,  kemudian diintegrasikan  dengan  model Two  Stay
Two
Stray yaitu sistem belajar berkelompok  yang  dapat  melatih  daya pikir  dalam  berdiskusi.  Sedangkan pembelajaran menggunakan metode ceramah  menekankan  pada  situasi peneliti/guru  mengajar  bukan  situasi siswa  belajar.  Kondisi  ini  menyebabkan siswa  kurang  mampu  untuk  memahami materi yang diajarkan.

## SIMPULAN DAN SARAN
Berdasarkan  teori  dan  didukung oleh dengan hasil analisis dan pengolahan data  serta  mengacu  pada  perumusan masalah yang telah diuraikan, maka dapat disimpulkan  bahwa terdapat  pengaruh model ARIAS berbasis Two  Stay  Two  Stray terhadap kemampuan berpikir kritis matematis  dan  terdapat  pengaruh  gaya kognitif terhadap kemampuan berpikir kritis matematis, dimana siswa dengan perlakuan  pembelajaran  menggunakan model  pembelajaran ARIAS terintegrasi model  pembelajaran TSTS terhadap kemampuan  berpikir  kritisnya  lebih  baik dibandingkan  dengan  siswa  dengan perlakuan  pembelajaran  menggunakan metode  ceramah  yang  ditinjau  dari masing-masing  gaya  kognitif  siswa. Kemampuan  berpikir  kritis  matematis siswa  dengan  gaya  kognitif field independent lebih  baik  daripada  siswa dengan  gaya  kognitif field  dependent. Tidak terdapat interaksi antara perlakuan pembelajaran  dengan  kategori  gaya kognitif siswa.
Saran untuk penelitian selanjutnya adalah  mencoba  mengeksperimenkan model pembelajaran lain dan membandingkan  dengan  hasil  penelitian ini  model  pembelajaran  manakah  yang lebih  efektif  dalam  mempengaruhi kemampuan berpikir kritis siswa. Peninjauan  kemampuan  afektifpun  perlu dilakukan  guna  melihat  interaksi  antara model dan kemampuan afektif lainnya.

## DAFTAR PUSTAKA
Abidin,  Z.  (2012).  Analisis  kesalahan mahasiswa prodi pendidikan matematika  fakultas  tarbiyah  IAIN Ar-Raniry dalam mata kuliah trigonometri  dan  kalkulus  1. Jurnal Ilmiah Didaktika , 13 (1). Andriyani,  W.  (2013). Keefektifan  Model Pembelajaran Arias (Assurance,
Relevance,  Interest,  Assessment,  and
Satisfaction)  Untuk  Meningkatkan Keterampilan  Berpikir  Kritis  Siswa Pada Materi Larutan Penyangga Dan Hidrolisis Di SMA Negeri 12 Semarang (PhD  Thesis).  Universitas  Negeri Semarang.
Eni,  E., Marli, S.,  &  Margiati,  K.  Y.  (2014). Peningkatan  Aktivitas  dan  Hasil Pembelajaran  IPA  dengan  Media Realia  Kelas  IV  Sdn  11  Tanjung Lokang. Jurnal  Pendidikan  Dan Pembelajaran , 3 (2).
Happy,  N.,  &  Widjajanti,  D.  B.  (2014). Keefektifan PBL ditinjau dari kemampuan  berpikir  kritis  dan kreatif  matematis,  serta  self-esteem siswa  SMP. Jurnal  Riset  Pendidikan Matematika , 1 (1), 48 – 57. Herdianawati,  S.,  Fitrihidajati,  H.,  & Purnomo,  T.  (2013).  Pengembangan Lembar Kegiatan Siswa (LKS) Inkuiri Berbasis  Berfikir  Kritis  pada  Materi Daur  Biogeokimia  Kelas  X. Jurnal BioEdu , 2 (1), 99 – 104.
Liberna, H. (2015). Peningkatan Kemampuan Berpikir Kritis Matematis Siswa Melalui Penggunaan  Metode  Improve  Pada Materi Sistem Persamaan Linear Dua Variabel. Formatif:  Jurnal  Ilmiah Pendidikan MIPA , 2 (3), 190 – 197. Mujib,  M.  (2016).  Mengembangkan Kemampuan  Berfikir  Kritis  Melalui Metode  Pembelajaran  Improve. Al- Jabar: Jurnal Pendidikan Matematika , 7 (2), 167 – 180.
Putra,  F.  G.  (2016).  Pengaruh  Model Pembelajaran Reflektif dengan Pendekatan  Matematika  Realistik Bernuansa Keislaman terhadap Kemampuan  Komunikasi  Matematis. Al- Jabar : Jurnal
Pendidikan
Matematika , 7 (2), 203 – 210. Rahmadi,  F.  (2015).  Pengembangan Perangkat  Pembelajaran  Berbasis Pemecahan  Masalah  Berorientasi pada  Kemampuan  Penalaran  dan Komunikasi Matematika. Pythagoras: Jurnal Pendidikan Matematika , 10 (2),
137 – 145. https://doi.org/10.21831/pg.v10i2. 9133 Sari,  W.  R.  (2016).  Pengembangan perangkat  pembelajaran  bangun ruang  di  SMP  dengan  pendekatan pendidikan  matematika  realistik. Jurnal  Riset  Pendidikan  Matematika , 3 (1), 109 – 121. Setyowati,  A.,  &  Subali,  B.  (2011). Implementasi  pendekatan  konflik kognitif  dalam  pembelajaran  fisika untuk  menumbuhkan  kemampuan berpikir  kritis  siswa  SMP  kelas  VIII. Jurnal  Pendidikan  Fisika  Indonesia , 7 (2). Sukring,  S.  (2016).  Pendidik  dalam Pengembangan  Kecerdasan  Peserta Didik (Analisis Perspektif Pendidikan Islam  ). Tadris:  Jurnal Keguruan  Dan Ilmu Tarbiyah , 1 (1), 69 – 80. Sulistyaningrum,  D.  E.,  Karyanto,  P.,  & Sunarno,  W.  (2015).  Pengembangan Modul Berbasis  Model Pembelajaran Arias untuk Memberdayakan
Motivasi  dan  Berpikir  Kritis  Siswa pada  Materi  Ekosistem. INKUIRI Jurnal Pendidikan IPA , 4 (1), 104 – 116. Wulan  Rachmayanti,  N.  148060056.
(2016). Penerapan Model Pembelajaran  ARIAS  (Assurance, Relevance, Interest, Assessment,
Satisfaction)  untuk  Meningkatkan Kemampuan  berpikir  kritis  dan kemampuan  berpikir  kreatif  serta Dampaknya terhadap
Motivasi
Belajar  Matematik  Siswa  SMA (masters). UNPAS.
Yunus,  M.,  &  Suyitno,  H.  (2013).
Pembelajaran TSTS Berbasis Konstruktivisme  Berbantuan  CD Pembelajaran  Untuk  Menumbuhkan
Kemampuan  Komunikasi  Matematis Siswa. Unnes  Journal  of  Mathematics Education Research , 2 (1).