## Jurnal Manajemen Pendidikan
Jurnal Ilmiah Administrasi, Manajemen dan Kepemimpinan Pendidikan ISSN: 1978-1938 (Print) 2580-6491 (Online)
Submitted:31/01/2021                                    Revised: 12/03/2021                                        Accepted: 16/03/2021

## Pengaruh Pemberian Penghargaan terhadap Kinerja Guru Honorer Sekolah Menengah Atas di Kota Sekayu, Musi Banyuasin, Sumatera Selatan
Iwan Kurniawan 1* , Edi Harapan 2 , Rohana 2
1 SMA Negeri 4 Sekayu, Musi Banyuasin, Sumatera Selatan, Indonesia
2 Universitas PGRI Palembang, Palembang, Sumatera Selatan, Indonesia

## Corresponding author: Iwan Kurniawan (e-mail: ik871181@gmail.com)
Abstrak: Penelitian ini bertujuan mengkaji pengaruh pemberian penghargaan terhadap kinerja guru honorer pada sekolah menengah atas (SMA).  Penelitian ini menggunakan pendekatan kuantitatif. Populasi penelitian yaitu seluruh guru honorer di delapan SMA di Kota Sekayu yang berjumlah 146 orang. 59 orang dari total populasi dipilih sebagai sampel menggunakan teknik simple random sampling dengan rumus Taro Yaname dan Slovin . Pengumpulan data menggunakan  angket  yang  telah  diuji  validitas  dan  reliabilitasnya.  Hasil  penelitian menunjukkan bahwa kinerja guru honorer dipengaruhi oleh penghargaan yang diterimanya . Pemberian penghargaan kepada guru  honorer berpengaruh signifikan terhadap kinerjanya, yaitu:  (1)  peningkatan tanggung  jawab  dalam  mengerjakan tugas,  (2)  kesediaan bekerja melampaui standar kerja yang telah ditentukan, (3) semangat dan usaha yang tinggi  untuk menyelesaikan tugasnya dengan baik, dan (4) kemauan dan kemampuan melaksanakan tugas- tugas administratif dan pengajaran.
Kata Kunci: guru honorer, kinerja guru, pemberian penghargaan

## The Effect of Rewards on the Teacher Performance at Senior High School in Sekayu City, Musi Banyuasin, South Sumatra
Abstract: This study aims to examine the influence of rewards on the performance of honorary teachers in senior high schools. This research used a quantitative approach. The population is all honorary teachers in eight senior high schools in Sekayu city, which were 146 teachers. 59 teachers of  the total  population were  selected as samples using simple  random sampling techniques with Taro Yaname and Slovin. Data collection used a questionnaire that had been tested for its validity and reliability. The  findings showed that the performance of honorary teachers was influenced by the rewards they received. Rewards to honorary teachers have a significant impact on their performance, namely: (1) increased responsibility in performing tasks, (2) willingness to work beyond predetermined work standards, (3 ) high spirit and effort to complete their tasks correctly, and (4) willingness and ability to carry out administrative and teaching tasks.

## Keywords: honorary teachers, teacher performance, rewards

## I. PENDAHULUAN
Guru sebagai subyek pendidikan sangat menentukan keberhasilan sebuah proses pendidikan. Fasilitas pendidikan yang lengkap dan canggih akan sulit untuk menghasilkan proses belajar dan pembelajaran optimal jika tidak ditunjang oleh guru yang berkualitas baik guru yang digaji pemerintah atau guru  yang dibayar oleh sekolah, yang lazim  disebut guru honorer. Dasar pengangkatan guru honorer yaitu Undang-undang Nomor 43 Tahun 1999 tentang perubahan atas Undang-undang Nomor 8  Tahun 1974. Kebijakan ini secara tegas  menetapkan bahwa “pihak yang berwenang dapat mengangkat pegawai honorer” yang ditempatkan di berbagai instansi pemerintah, salah satunya adalah penempatan di lingkungan Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan dan/atau Dinas Pendidikan dan Kebudayaan Provinsi dan Kabupaten/Kota.
Menurut  Makarim  (2020), saat  ini  guru  honorer di  Indonesia yang  diangkat oleh Pemerintah Pusat  berjumlah 658.214 (77,23%). Selain itu  terdapat sebanyak 190.105 guru tidak tetap yang diangkat oleh Pemerintah Daerah (Pemda) kabupaten/kota, 14.833 guru tidak tetap  yang diangkat oleh  Pemda Provinsi, dan 3.829 guru  bantu pusat. Dari  seluruh guru honorer tersebut, 80.907 orang (25,26%) ada di jenjang pendidikan  sekolah menengah atas (SMA), spesifiknya sebanyak 4.930 orang ada di SMA di Provinsi Sumatera Selatan (Imam, 2019) dan 146 orang ada di  SMA  Kota Sekayu. Jumlah guru honorer yang begitu banyak disertai dengan sistem  perekrutan yang sembarangan mengakibatkan kualitas guru honorer tidak  begitu  baik. Namun  demikian, kehadiran guru  honorer dirasakan sangat  membantu pelaksanaan pembelajaran di  sekolah. Perekrutan guru  honorer yang  tidak  sesuai  dengan kebutuhan, justru menjadi akar permasalahan pendidikan nasional saat ini (Rahim, 2019).
Rendahnya kinerja guru honorer disebabkan oleh berbagai faktor internal dan ekternal. Menurut Sari (2016), terdapat dua faktor yang menyebabkan kinerja guru menjadi baik atau tidak baik, yaitu pemberian penghargaan dan motivasi. Saat ini, insentif yang diterima oleh guru  honorer masih  tergolong  rendah sehingga  belum  dapat  memenuhi kebutuhan  hidup mereka. Upah guru  honorer saat  ini  masih beragam, mulai dari  Rp  150.000,-/bulan, yang sumber dananya disisihkan dari dana Bantuan Operasional Sekolah (BOS), hingga 1,3 juta per bulan sesuai  dengan kebijakan masing-masing Pemda.  Saat  ini  Pemda  memberikan upah mengajar masih di bawah Upah Minimum Provinsi (UMP). Bagi guru honorer yang mengajar di jenjang SMA, besaran upah yang diterima sangat mempengaruhi kinerjanya.
Kinerja  guru  honorer menjadi  masalah tersendiri  karena faktor upah yang  didapat selama ini jauh dari cukup. Hal ini mengakibatkan rendahnya kinerja guru honorer di sekolah. Pemerintah pusat maupun Pemda belum serius memperhatikan kesejahteraan guru honorer. Insentif atau upah yang mereka terima tidak sebanding dengan pekerjaan yang mereka kerjakan dan tanggung jawab yang mereka pikul. Kondisi ini menunjukkan bahwa pada saat ini belum ada penghargaan yang diberikan kepada mereka. Keberadaannya di sekolah seperti sebagai “pelengkap penderita”.
Meskipun tidak mendapat penghargaan dari Pemerintah Pusat, Pemda Provinsi, Pemda Kabupaten/Kota, dan sekolah tempat mereka mengabdi, guru honorer tetap  bertahan pada status tersebut. Guru honorer memiliki motivasi untuk mengabdi saat ini, termasuk masih ada beberapa harapan dari  pengabdian mereka  yang  tak  berujung  (Wirawan,  2009). Menurut Renesia  (2019)  terdapat banyak alasan  bagi  guru  mau  mengabdikan diri  sebagai  tenaga pengajar dan menurut Wirahadie (2020), minimal terdapat lima  alasan seseorang memilih profesi guru, yaitu (1) kemampuan akademik, (2) status, (3) jaminan masa depan, (4) butuh pekerjaan, dan  (5)  profesi mulia.  Beberapa alasan  ini,  pada  umumnya yang  memotivasi seseorang mau memasuki profesi keguruan.

## II. METODE PENELITIAN
Penelitian ini dilaksanakan di SMA negeri dan swasta yang ada di Kota  Sekayu. Penelitian dilaksanakan dari bulan Juni  2020 hingga  bulan Januari 2021. Penelitian ini  mengunakan metode kuantitatif dengan pendekatan survei yang merupakan salah satu metode yang banyak digunakan dalam  penelitian  sosial.  Informasi dikumpulkan dari  responden menggunakan kuesioner yang didistribusikan secara langsung atau melalui perantara seperti telepon atau media online .  Langkah-langkah metode survei yang dilakukan adalah sebagai berikut.
Populasi penelitian ini meliputi semua guru honorer yang berjumlah 146 orang yang tersebar di delapan SMA. Penentuan sampel menggunakan teknik simple random sampling yang menghasilkan 59 responden. Rumus penghitungannya menggunakan Taro Yaname dan Slovin dengan presisi (tingkat kesalahan) 10% sebagai berikut:
n N N n i i . = dengan
1 . 2 + = d N N n Keterangan:
n
: jumlah sampel
N : jumlah populasi
d 2
: presisi yang ditetapkan N i : jumlah populasi menurut stratum n i : jumlah sampel menurut stratum, Riduwan (2011)
Pengumpulan data menggunakan teknik penyebaran angket penelitian. Berdasarkan uji coba angket diperoleh hasil semua butir pernyataan dari kedua variabel valid dan dapat dipercaya ( reliabel ) sehingga angket ketiga variabel tersebut dapat digunakan pada penelitian ini.
Teknik  analisis  data  kuantitatif  merupakan  suatu  kegiatan  menganalisis  data setelah data  dari  seluruh  responden atau sumber  data  lainnya  terkumpul. Teknik analisis menggunakan  statistik  dengan  bantuan program  SPSS  for  windows  versi  22 .  Sebelum menganalisis pengaruh variabel bebas terhadap variabel terikat, uji persyaratan analisis yang meliputi uji normalitas, linieritas, multikolinieritas, dan autokorelasi dilakukan. Uji normalitas dilakukan untuk mengetahui normal atau tidaknya data masing-masing variabel dilakukan. Hasil  penghitungan  normalitas variabel  kinerja  guru  honorer menunjukkan data  variabel tersebut memiliki  nilai  signifikansi 0,200* >  0,05. Ini  berarti  data  penelitian berdistribusi normal. Hasil penghitungan normalitas variabel pemberian penghargaan  menunjukkan bahwa data variabel pemberian penghargaan memiliki nilai signifikansi 0,200* > 0,05. Ini berarti data pada penelitian ini berdistribusi normal.
Selanjutnya, uji linieritas digunakan untuk mengetahui apakah variabel yang diteliti memiliki  hubungan  yang  linier  atau  tidak.  Nilai  signifikansi  dari linierity penerimaan penghargaan sebesar 0.000 < α 0,05 dan nilai signifikansi dari deviation from linierity sebesar 0,822 ≥ 0,674. Ini berarti ada hubungan yang linier antara pemberian penghargaan dengan kinerja guru honorer. Uji asumsi klasik ini dilakukan dengan pengujian multikolinieritas dan pengujian autokorelasi. Uji multikolinieritas bertujuan untuk membuktikan apakah pada model regresi  ditemukan  korelasi  variabel  bebas.  Variabel  bebas  (pemberian  penghargaan)
mempunyai nilai tolerance 0.963 >  0.10  dan  nilai VIF 1,039  <  10.00  sehingga  dapat disimpulkan bahwa dalam model regresi ini tidak terjadi multikolinieritas
Uji  autokorelasi merupakan pengujian dalam regresi untuk mengetahui bahwa nilai variabel  dependen tidak  berpengaruh terhadap nilai  variabel  itu  sendiri.  Hasil  pengujian menunjukkan nilai Durbin Watson (DW) sebesar 1,960. Ini berarti nilai tersebut berada di luar -2  sampai  +2  atau  tidak  terjadi  autokorelasi. Hasil  pengujian menunjukkan bahwa ketiga variabel memenuhi unsur persyaratan sehingga analisis selanjutnya dapat dilakukan dengan menggunakan statistik  parametrik. Langkah-langkah analisis data dimulai dari  (1)  analisis korelasi, (2) analisis determinasi, (3) analisis signifikansi, (4) analisis regresi linier sederhana, dan (5) pembuatan simpulan.

## III. HASIL
Penelitian ini memerlukan pengolahan data dengan teknik statistik deskriptif.  Data penelitian berasal  dari  dua  variabel  yaitu  (1)  kinerja  guru  honorer  dan  (2)  variabel  pemberian penghargaan.

## 3.1 Kinerja guru honorer
Hasil analisis variabel kinerja guru honorer menunjukkan bahwa kinerja guru honorer pada umumnya sudah “baik”. Hasil tersebut tergambar pada diagram batang berikut.

## Ga mbar 2. Dia gra m batang variabel kinerja guru honorer
Gambar diagram batang di atas mempunyai bentuk seperti kurva normal (berbentuk seperti lonceng). Hal ini membuktikan bahwa distribusi variabel kinerja guru honorer dapat dikatakan normal atau mendekati normal. Selanjutnya disajikan tabel total dan rerata jawaban angket variabel kinerja guru honorer sebagai berikut.
Ta bel 1. Total dan rerata jawaban a ngket varia bel kinerja guru honorer.
No Pernyataan Total Rata-rata 1 Sa ya ha nya sebagai guru honorer, ta pi sa ya sa nggup mengerjakan tugas seora ng diri. 223 3.78 2 Sa ya sela lu sampaikan ide yang baik kepada pimpinan sekolah. 239 4.05 3 Sa ya sering tida k puas dalam menyelesaikan pekerjaan bila  bekerja sama denga n guru. 231 3.92 4 Sa ya membutuhkan kerja sama dengan guru senior la innya dalam menyelesaikan pekerjaan dalam hal-hal tertentu. 254 4.31 5 Sa ya a kan menyelesaikan tugas yang dibebankan kepada saya dengan wa ktu yang telah ditentukan. 251 4.25 6 Sa ya berpendapat, tanggung jawab menyelesaikan tugas a dalah tanggung ja wa b mutlak bagi seorang guru. 259 4.39 7 Sa ya sela lu taat dengan perintah pimpinan, meskipun kadang-kadang perinta h tersebut bertentangan dengan batin saya. 147 2.49 8 Sa ya masih berstatus sebagai guru honorer, tetapi kejujuran merupakan kepribadian yang tidak ternila i harganya. 271 4.59 9 Saya berprinsip, meskipun “langit akan runtuh”, tapi kejujuran perlu ditega kkan. 277 4.69 10 Sa ya menyiapkan administrasi kegia tan belajar mengajar di setia p a wal semester. 248 4.20 11 Sa ya mengamati, masih banyak guru-guru yang tidak menyiapkan a dminisitrasi kegia tan belajar mengajar dengan baik. 172 2.92 12 Sa ya masih berstatus sebagai guru honorer, sa ya sela lu menyiapkan perencanaan belajar mengajar di kela s. 249 4.22 13 Sa ya terkadang tida k objektif dalam hal menilai hasil bela jar. 203 3.44 14 Sa ya sela lu merasa kasihan bila siswa  sa ya mendapat nila i rendah. 139 2.36 15 Sa ya melakukan penyiapan mengajar yang dirancang jauh sebelum pela ksanaan pembelajaran dimulai. 236 4.00 16 Sa ya melihat, masih banyak guru honorer mengguna cara mengajar konvensional ya ng membosankan. 177 3.00 17 Sa ya sela lu menggunakan metode pengajaran yang berbeda-beda setiap mengajar di kela s. 223 3.78 18 Sa ya sela lu mengikuti kegia tan workshop tentang pengajaran untuk mengembangkan kemampuan diri. 226 4.42 19 Sa ya berpendapat, bagi seorang guru, kegia tan workshop penting untuk diikuti a ga r guru sela lu mengikuti perkembangan dunia pendidikan. 261 4.42 20 Sa ya sela lu membuat karya ilmia h sederhana setiap tahun. 179 3.03 21    Sa ya mengamati, pa da umumnya guru honorer di da erah tidak pernah membuat karya ilmiah. 191 3.24 22 Sa ya tidak memiliki kemampuan membuat program pembelajaran karena keterbatasan kemampuan yang sa ya miliki. 220 3.73 23 Setia p tahun a jaran baru, sa ya selalu membuat RPP perkembangan materi pela jaran yang sesuai dengan bidang ilmu yang sa ya tekuni. 248 4.20 24 Sa ya berpendapat, membuat pengembangan media instruksional wa jib bagi seora ng guru. 238 4.03 Nila i Ra ta-rata 3.79
Hasil analisis data variabel kinerja guru honorer menghasilkan skor terendah 74 dan skor tertinggi  103, mean 90,88, median 92,00, serta standar deviasi 6,473. Data pada tabel 1 menunjukkan bahwa kinerja guru honorer dari seluruh sub indikator memperoleh nilai rata - rata sebesar 3,79 yang berada pada kategori baik. Jadi, keseluruhan indikator kinerja guru
honorer berada pada kategori baik, yaitu berada pada interval 3,40 -  4,19 (Sudjana, 2015). Dengan demikian, kinerja guru honorer SMA se-Kota Sekayu termasuk kategori baik.

## 3.2 Pemberian penghargaan kepada guru honorer
Hasil  analisis  variabel  pemberian  penghargaan  menunjukkan  bahwa  penghargaan yang diterima oleh guru honorer berada pada kategori “baik”. Hasil tersebut tergambar pada diagram batang berikut.

## Ga mbar 3. Dia gra m batang variabel pemberian penghargaan
Gambar diagram batang di atas  mempunyai bentuk seperti kurva normal (berbentuk seperti lonceng). Hal ini membuktikan bahwa data berdistribusi normal atau mendekati normal. Berikut adalah total dan rerata jawaban angket variabel penerimaan penghargaan.
Ta bel 2. Total dan rerata jawaban a ngket varia bel penerimaan penghargaan.
No Pernyataan Total Rata-rata 1 Sa ya berpendapat, setiap guru juga termasuk guru honorer tidak perlu diberi penghargaan ( reward ). 230 3.90 2 Sa ya berharap reward merupakan pemotivasi bagi guru-guru honorer untuk meningkatkan kinerja. 260 4.41 3 Sa ya belum pernah mendapat reward dari sia pa pun selama bekerja menjadi guru honorer. 169 2.86 4 Sa ya terkadang mengharapkan reward dari pimpinan, walau berupa uca pan terima kasih. 204 3.46 5 Sa ya belum pernah mendapat reward , tetapi guru-guru honorer yang berprestasi a da yang diberi penghargaan. 190 3.22 6 Sa ya bangga  sekali, bila  a da guru honorer yang menerima reward. 257 4.36 7 Sa ya berpendapat, penerimaan reward dari pimpinan merupakan pemacu untuk bekerja lebih baik la gi. 263 4.46 8 Sa ya mengamati, seringka li unsur pimpinan beranggapan bahwa reward itu sela lu da lam bentuk materi, sehingga mereka sulit untuk memberikan reward . 153 2.59 9 Sa ya mempunyai prestasi kerja tidak pernah meningkat karena saya tida k pernah mendapat reward dari pimpinan. 227 3,85 10 Sa ya mampu meningkatkan kinerja pembelajaran a salkan pimpinan memberikan reward yang setimpal. 148 2.51
No Pernyataan Total Rata-rata 11 Sa ya memperhatikan guru honorer tempat sa ya bekerja selalu dianggap sebagai “pelengkap penderita” yang tidak perlu diberi reward. 220 3.73 12 Sa ya mengamati, pimpinan selalu beranggapan bahwa guru honorer ha nya melaksanakan tugas sesuai dengan jam mengajar, jadi tida k patut mendapat reward . 223 3.78 13 Sa ya membandingkan prestasi kerja guru honorer belum mampu menyamai guru PNS. 231 3.92 14 Sa ya mengamati, guru honorer a kan mendapat reward apabila memiliki presta si kerja yang membanggakan. 215 3.64 15 Sa ya memperhatikan, dengan adanya pemberia n reward , kualitas kerja menjadi meningkat. 219 3.71 16 Sa ya mengamati, sela ma ini kualitas kerja guru honorer belum ada yang membanggakan. 236 4.00 17 Sa ya mempelajari, guru honorer yang mendapatkan reward , beban kerja nya melebihi guru PNS. 162 2.75 18 Sa ya mengamati, pa da umumnya, volume kerja guru honorer memang ma sih dibawah volume kerja guru PNS. 203 3.44 19 Sa ya masih berstatus sebagai guru honorer, ta pi sa ya wa jib loyal kepada lemba ga tempat saya bertugas. 251 4.25 20 Sa ya tidak pernah mendapatkan reward , tapi sa ya loyal dengan profesi ini (profesi keguruan). 241 4.08 21 Saya mengamati, ada guru honorer memasuki profesi ini sebagai “batu loncatan” saja sebelum diterima di instansi lain. 194 3.29 22 Sa ya berpendapat, pimpinan wa jib dihormati meskipun belum pernah memberikan reward kepada sa ya. 251 4.25 Nila i Ra ta-rata 3.66
Hasil analisis data variabel pemberian penghargaan memperoleh skor terendah 69 dan skor  tertinggi  96, mean 80,46, median 81,00.  dan  standar  deviasi  5,541.  Hal  tersebut menunjukkan bahwa kinerja guru honorer dari seluruh sub indikator menunjukkan nilai rata - rata  sebesar 3,66  atau  berada  pada  kategori  baik.  Jadi,  keseluruhan indikator pemberian penghargaan berada pada kategori baik, yaitu berada pada interval 3,40 - 4,19 (Sudjana, 2015). Dengan demikian pemberian penghargaan bagi guru honorer termasuk pada kategori baik.

## 3.3 Pengaruh pemberian penghargaan terhadap kinerja guru honorer
Pengujian hipotesis yang diuji  dalam penelitian ini  sebagaimana telah dijelaskan pada bab sebelumnya,  meliputi  tiga  langkah  analisis  yang  dilakukan  yaitu  (a)  analisis  koefisien determinasi (R 2 ), (b) uji t, dan (c) persamaan regresi linier sederhana.
3.3.1 Analisis Koefisien Determinasi (R 2 )
Pengujian hipotesis pengaruh pemberian penghargaan terhadap kinerja guru honorer diawali dengan penghitungan koefisien determinasi. Analisis koefisien determinasi ( R 2 ) ini bertujuan untuk mengetahui besaran persentase sumbangan pengaruh variabel bebas terh adap variabel terikat. Koefisien determinasi diperoleh dari nilai koefisien korelasi (R) yang digunakan untuk
mengukur kekuatan hubungan antara dua variabel yang hasilnya dapat dilihat dari ouput pada tabel model summary berikut ini.
Ta bel 3. Model summary b koefisien determinasi X 1 – Y
Model R R Square Adjusted R Square Std. Error of the Estimate 1 ,536 a ,286 ,273 5,518
a . Predictors: (Constant), Va riabel X1 b. Dependent Varia ble: Va riabel Y
Nilai korelasi sebesar 0,536 a berada pada range 0.400 – 0.599 (Sugiyono, 2014). Nilai ini  menunjukkan bahwa hubungan variabel  pemberian penghargaan dengan  kinerja  guru honorer termasuk dalam kategori “sedang”. Nilai pengaruh (R Square) pemberian penghargaan terhadap kinerja guru honorer sebesar 0.286 termasuk dalam kategori “sedang” karena berada pada range 0.10 – 0.29 (Suwarno, 1998).
3.3.2 Uji t (uji parsial)
Uji t dilakukan untuk menguji hubungan, apakah signifikan atau tidak. Jika signifikansi kurang dari 0.05, variabel pemberian penghargaan mempengaruhi variabel kinerja guru honorer secara parsial. Hasil analisis uji signifikansi hubungan pemberian penghargaan dengan kinerja guru honorer disajikan dalam tabel 4 berikut ini.
Ta bel 4. Coefficients a variabel X 1 – Y
Model Unstandardized Coefficients Standardized Coefficients T Sig. B Std. Error Beta 1 (Constant) 40.627 10.545 3.853 ,000 Va ria bel X1 .625 .131 .535 4.777 ,000
a . Dependent Va riable: Variabel Y
Pada tabel 4 diperoleh nilai t sebesar 4.777 dengan taraf signifikan 0.000. Nilai t hitung , 4.777 kemudian dibandingkan dengan nilai t tabel pada signifikansi 0,05 : 2 =  0,025 dengan derajat kebebasan (df) = n – k atau 59 – 2 = 57 ( n = jumlah responden dan k = jumlah variabel bebas). Hasil yang diperoleh untuk t tabel sebesar 2.000. Jika t hitung > t tabel dan nilai signifikansi < 0,025, maka H o1 ditolak dan H a1 diterima. Pada analisis ini, nilai t hitung 4.777 > 2.000 dan nilai  signifikansinya 0,000  <  0,025.  Ini  berarti  H o1 ditolak  dan  H a1 diterima.  Artinya, pemberian penghargaan berpengaruh signifikan terhadap kinerja guru honorer SMA di Kota Sekayu.

## 3.3.3 Persamaan regresi linier sederhana
Penentuan persamaan regresi  linier  sederhana didasarkan pada  tabel coefficients dengan melihat data pada kolom unstandardized coefficients bagian “B” dengan rumusan Y = a + bx. Nilai  a  diperoleh  dari  nilai constant sedangkan  nilai  b  diperoleh  dari  nilai  pemberian penghargaan. Dengan demikian, persamaan regresi liniernya adalah Y =  40.627 + 0.625X 1. Persamaan tersebut memiliki makna nilai konstanta sebesar 40.627. Artinya, jika pemberian penghargaan adalah nol, maka nilai kinerja guru honorer sebesar 40.627.  Hasil penghitungan menunjukkan nilai  variabel  pemberian penghargaan (X 1 ) sebesar 0.625. Peningkatan satu satuan variabel pemberian penghargaan ini akan meningkatkan kinerja guru honorer sebesar 0.625 satuan dengan asumsi variabel penghargaan dalam posisi konstan.

## IV. PEMBAHASAN
Pada penelitian ini, peneliti menguji dan menganalisis dua variabel yang diteliti, yaitu kinerja guru honorer dan pemberian penghargaan guru honorer SMA di Kota Sekayu.

## 4.1 Kinerja guru honorer
Kinerja yang ditunjukkan oleh guru honorer merupakan kombinasi dari kemampuan, usaha, dan kesempatan yang dapat dinilai dari hasil kerjanya. Kinerja merupakan representasi tingkat keberhasilan seorang  guru  selama  periode  tertentu  dalam  melaksanakan  tugasnya  yang kemudian dibandingkan dengan berbagai kemungkinan, seperti standar hasil kerja, target atau sasaran dan kriteria yang telah ditentukan terlebih dahulu dan disepakati bersama. Stolovitch dan Keeps (2012) menyatakan bahwa kinerja sebagai seperangkat hasil yang dicapai guru setelah merujuk pada tindakan ketercapaian serta keterlaksanaan suatu pekerjaan yang diminta.
Keberadaan  guru  honorer  sebagai  pendidik  dan  pengajar  pada  semua  jenjang pendidikan formal di  suatu  tempat  memang  sangat  dibutuhkan pada  saat  ini.  Meskipun statusnya guru honorer, mereka sangat dibutuhkan oleh sekolah. Status guru di Indonesia saat ini terbagi ke dalam dua jenis, yaitu guru tetap dan guru tidak tetap atau disebut guru honorer. Saat penelitian ini dilakukan, guru honorer di Kota Sekayu adalah guru yang belum berstatus sebagai  Calon  Pegawai  Negeri  Sipil  (CPNS)  berjumlah 146  ora ng  yang  tersebar pada  8 (delapan) SMA yang ada di Kota Sekayu.
Guru honorer hanya diberi honor mengajar per jam mata pelajaran. Bahkan , mereka diberi upah secara sukarela yang seringkali di  bawah upah minimum yang telah ditetapkan secara resmi  oleh Pemda  Provinsi Sumatera Selatan. Selain  itu, tidak jarang  terjadi situasi
berebut jam mengajar antara guru yang sudah bersertifikat profesi dengan guru honorer. Guru yang  telah  bersertifikat tentu  saja  mengharapkan terpenuhinya tugas  pengajaran  24  jam perminggu.  Guru  honorer juga  mengharapkan banyak jam  mengajar karena ini  berkaitan dengan jumlah honor yang akan mereka diterima.
Pengukuran kinerja guru honorer di lingkungan SMA yang ada di Kota Sekayu dilihat dari  4  (empat)  dimensi,  yaitu  (1)  kepribadian, (2)  keterampilan  teknik  pengajaran,  (3) metodologi  pengajaran, dan  (4)  pengembangan diri.  Setiap  guru  honorer harus  memiliki beberapa kompetensi dasar, salah satu diantaranya adalah kompetensi kepribadian. Dimensi kepribadian dalam penelitian ini diukur dari dari 5 (lima) indikator, yaitu (a) prakarsa, (b) kerjasama, (c) tanggung  jawab, (d) ketaatan, dan (e) kejujuran. Berdasarkan lima indikator tersebut, sebagian besar guru honorer SMA di Kota Sekayu telah menunjukkan kemampuannya dalam berprakarsa, mampu menjalin kerjasama dengan guru dan tenaga kependidikan lainnya, memiliki tanggung jawab yang tinggi  akan tugas-tugas yang diembannya, memiliki ketaatan kepada pimpinan, dan memiliki kepribadian yang jujur.
Pada dimensi keterampilan teknis pengajaran, ada tiga indikator yang diukur, yaitu (a) terampil pada bidang administrasi dan kegiatan belajar mengajar (KBM), (b) terampil dalam bidang administrasi dan perencanaan proses belajar mengajar (PBM), dan (c) terampil menilai hasil belajar siswa. Berdasarkan ketiga indikator tersebut, diperoleh data bahwa guru honorer yang ada di SMA Sekayu sering tidak objektif dalam memberikan penilaian kepada siswa. Pada umumnya mereka memberikan nilai yang tinggi kepada siswa yang seharusnya mendapatkan nilai  rendah. Hal  ini  atas  pertimbangan “rasa  kasihan” jika  siswa  tidak  lulus  pada  mata pelajaran yang diampunya. Di sisi lain, guru honorer yang ada di SMA  Kota Sekayu sangat disiplin  dalam  hal  penyelenggaraan administrasi  dan  perencanaan kegiatan  pembelajaran, termasuk dalam  menyusun  RPP setiap  semester.  Dengan  demikian, kinerja  seorang  guru meskipun masih berstatus honorer ditentukan oleh lima kriteria tersebut. Mengingat tugas dan tanggung  jawab seorang  guru  yang  begitu  komplek s, profesi ini  memerlukan persyaratan khusus, antara lain (1) menuntut adanya keterampilan yang berdasarkan konsep dan teori ilmu pengetahuan yang mendalam, (2)  menekankan pada suatu keahlian dalam bidang tertentu sesuai dengan bidang profesinya.
Variabel kinerja guru honorer pada dimensi pengembangan diri memiliki 4 (empat) indikator  yang  diukur,  yaitu  (a)  mengikuti workshop ,  (b)  membuat  karya  ilmiah,  (c) mengembangkan program pembelajaran, dan (d) mengembangkan media instruksional. Guru
honorer masih jarang diikutsertakan dalam kegiatan workshop . Pada umumnya, kepala sekolah menugaskan guru  yang  berstatus  Pegawai  Negeri  Sipil  (PNS)  untuk  mengikuti  kegiatan workshop karena  menyangkut masalah dana yang  ada  di  sekolah. Permasalahan ini  juga termasuk dalam  hal  membuat karya ilmiah,  mengembangkan program  pembelajaran,  dan mengembangkan media instruksional yang masih lemah. Kewajiban membuat karya ilmiah baru diwajibkan kepada guru  yang  berstatus PNS  karena menyangkut angka  kredit untuk kenaikan pangkat  dan  jabatan.  Pada  dimensi  pengembangan pro gram  pembelajaran  dan pengembangan media instruksional, guru honorer diminta sebagai pembantu guru senior. Hal ini berhubungan dengan pengalaman mengajar dan penguasaan ilmu pengetahuan pada bidang masing-masing. Meskipun hal ini belum dianggap penting bagi  guru honorer, mereka tetap perlu dilibatkan untuk memperkaya pengalaman sebelum diangkat menjadi guru tetap. Artinya, guru honorer tersebut tanpa disadari sengaja dilatih untuk memperkuat kompetensinya sebagai calon seorang guru profesional.
Gomes (2005) menyatakan ada lima kriteria untuk menentukan kinerja seseorang yaitu (1) pengembangan diri, (2) kerja tim, (3) komunikasi, (4) jumlah produk yang dihasilkan, (5) keputusan yang diambil. Guru sebagai profesi memerlukan persyaratan khusus agar mampu menghasilkan kinerja tinggi. Tentu saja semua kriteria yang disampaikan oleh Gomes tersebut juga berlaku untuk semua guru, termasuk guru honorer. Indikator penilaian kinerja guru yang dapat dipergunakan untuk mengukur kinerja guru meliputi: (1) aspek kepribadia n terdiri dari prakarsa, kerja sama, tanggung jawab, ketaatan dan kejujuran, (2) aspek teknis terdiri  dari administrasi dan perencanaan kegiatan belajar mengajar, proses kegiatan belajar mengajar, penilaian hasil belajar, (3) aspek metodologi terdiri dari  persiapan pengajaran, metode dan tahapan pengajaran, (4) aspek pengembangan diri terdiri  dari keikutsertaan dalam berbagai pelatihan,  seminar,  karya  ilmiah,  pengembangan  program  dan  pengembangan  media instruksional (Usman, 2002).
Indikator pengukuran kinerja guru dalam penelitian ini sama halnya dengan indikator yang digunakan oleh Usman (2002) yang mengacu pada keempat aspek pengukuran tersebut sebagai pedoman dalam pembuatan instrumen pengukuran kinerja guru. Indikator kinerja guru dapat dikatakan baik apabila mampu melaksanakan penilaian kinerja. Hal ini senada dengan pendapat Kustiyah  (2017)  yang  menyatakan bahwa  kinerja  guru  dikatakan optimal  jika indikator kinerjanya mencapai 75% kriteria yang ditetapkan. Hal ini juga terjadi pada guru honorer SMA yang ada di Kota Sekayu.

## 4.2 Pemberian penghargaan bagi guru honorer
Penghargaan merupakan bentuk hadiah, ganjaran, penghargaan atau imbalan. Penghargaan yang diberikan kepada guru dapat berbagai macam. Secara garis  besar penghargaan dapat dibedakan  menjadi empat  yaitu  (1)  pujian,  (2)  penghormatan, (3)  hadiah, dan  (4)  tanda penghargaan. Selain itu, penghargaan yang diterima guru honorer SMA di Kota Sekayu juga berupa motivasi dari  kepala sekolah dan rekan  sejawat. Hal  ini  senada dengan pendapat Djamarah (2008). Menurutnya, bentuk-bentuk motivasi intrinsik yang dapat digunakan sebagai penghargaan kepada guru diantaranya (1) angka atau nilai numerik, (2) hadiah, (3) pujian, dan (4) hasil.
Pengukuran pemberian penghargaan di lingkungan SMA  yang ada di  Kota Sekayu dilihat dari lima dimensi, yaitu (1) penghargaan, (2) kebanggan, (3) prestasi, (4) produktivitas, dan (5) loyalitas. Dimensi penghargaan diukur dari dua indikator, yaitu (a) penghargaan itu sendiri dan (b) jenis-jenis penghargaan yang diterima oleh guru honorer. Berdasarkan angket yang  disebarkan, sebagian besar responden menyatakan bahwa pemberian penghargaan di tempat mereka bertugas sudah baik. Artinya, penghargaan yang diterima oleh guru honorer di lingkungan SMA di Kota Sekayu cukup baik.
Guru honorer mendapat penghargaan ketika menunjukkan perilaku dan juga kinerja yang baik. Contohnya yaitu perilaku sopan yang ditunjukkan dalam kehidupan sehari -hari, keberhasilan dalam  melaksanakan tugas-tugas  pengajaran, dan  lain  sebagainya.  Menurut Slameto (2010), penghargaan merupakan penghargaan yang diberikan guru sebagai hadiah karena guru  tersebut  telah  berperilaku baik  dan sudah berhasil  melaksanakan tugas  yang diberikan pimpinan  kepadanya. Penghargaan juga  diartikan  sebagai  alat  untuk  mendidik seseorang  supaya  mereka  merasa  senang  karena  perbuatan atau  pekerjaannya mendapat penghargaan (Purwanto, 2011).
Analisis ini sejalan dengan temuan pada saat observasi dilakukan bahwa ada perasaan yang tidak adil, di mana guru honorer tidak mendapatkan fasilitas kerja yang sama dengan guru tetap  lainnya,  termasuk  masa  depannya  yang  belum  jelas  jika  dilihat  dari  status kepegawaiannya. Guru honorer di Kota Sekayu tidak pernah tahu apakah mereka akan diangkat menjadi guru tetap atau menjadi guru honorer selamanya. Hingga saat ini,  masih ada guru honorer yang sudah bekerja selama kurang lebih 20 tahun. Hal tersebut tentu membuat para guru  honorer  menjadi  resah  karena  ketidakpastian  status  mereka.  Hal  ini  tentu  akan mempengaruhi kinerja mereka.

## 4.3 Pengaruh pemberian penghargaan terhadap kinerja guru honorer
Motivasi  guru  honorer akan menurun apabila penghasilan yang  diperolehnya tidak  sesuai dengan hasil kerjanya. Tidak hanya imbalan saja yang dapat menyebabkan kinerja guru honorer menjadi baik, namun juga faktor lain, misalnya status pekerjaan, profesi guru adalah profesi mulia di mata manusia maupun dihadapan Tuhan Yang Maha Kuasa.
Pemberian  penghargaan  bertujuan  untuk  meningkatkan  produktivitas  dan mempertahankan tenaga pendidik dan tenaga kependidikan yang berprestasi agar tetap loyal kepada sekolah tempatnya bertugas. Pemberian penghargaan dimaksudkan sebagai dorongan agar para guru tanpa terkecuali mau bekerja lebih baik dan membangkitkan motivasi sehingga mendorong kinerjanya menjadi semakin baik. Tohardi (2002) menyatakan bahwa penghargaan berupa  ganjaran  yang  diberikan  untuk  memotivasi  para  pegawai  (guru  dan  tenaga kependidikan) agar  produktivitas  kerjanya  semakin  meningkat.  Penghargaan  merupakan insentif yang mengaitkan bayaran dengan kinerja untuk dapat meningkatkan produktivitas para pegawai.
Pada  umumnya, penghargaan yang  diberikan kepada guru  honorer SMA  di  Kota Sekayu hanya sebatas pujian. Pujian merupakan salah satu alat motivasi yang positif bagi setiap orang. Dalam kegiatan belajar mengajar, pujian dapat dimanfaatkan sebagai alat motivasi dari kepala sekolah kepada guru dan tenaga kependidikan yang dipimpinnya. Kepala sekolah dapat menggunakan pujian  sebagai  alat  untuk menyenangkan hati  para  guru.  Perhatian  kepala sekolah  kepada  guru  dapat  membuat  mereka  merasa  diawasi  dan  tidak  akan  berbuat sekehendak hatinya (Djamarah,  2008). Lebih  lanjut,  Djamarah menyatakan pujian  dapat berfungsi  mengarahkan kegiatan  guru  pada  hal-hal  yang  mendukung  tercapainya tujuan pengajaran serta menjadi umpan balik dari kepala sekolah. Pujian yang diberikan oleh kepala sekolah dan sejawat  guru  lainnya merupakan salah satu  bentuk penghargaan yang  paling mudah  dilakukan. Pujian  dapat  berupa  kata-kata, seperti  bagus,  baik,  bagus  sekali,  dan sebagainya. Selain berupa kata-kata, pujian dapat juga berupa isyarat atau pertanda, misalnya dengan menunjukkan ibu jari, dengan menepuk bahu, dengan tepuk tangan, dan sebagainya.
Pemberian penghargaan juga dapat berupa penghormatan dari kepala sekolah, teman sejawat, maupun siswa dan orangtua/wali siswa kepada guru honorer SMA di Kota Sekayu. Secara  teoritis,  terdapat  beberapa  macam  penghormatan,  yaitu  pertama,  penghormatan berbentuk penobatan, yang diberikan orang  yang  layak mendapatkannya, diumumkan dan ditampilkan di forum pertemuan, teman satu kolega atau di depan orang tua siswa, organisasi profesi, dan sebagainya. Kedua, berbentuk pemberian kekuasaan untuk melakukan sesuatu,
misalnya guru  yang  mendapat nilai  tertinggi  saat  mengikuti  pelatihan ( workshop ) dipilih sebagai ketua kelompok diskusi.
Penghargaan berupa tanda penghargaan disebut juga  dengan penghargaan simbolis. Tanda  penghargaan  tidak  dinilai  dari  segi  harga  melainkan  dari  segi  kesan  atau  nilai kegunaannya. Misalnya yaitu pemberian sertifikat kepada guru teladan, guru berprestasi, guru favorit, dan berbagai macam predikat lainnya. Ironinya, hingga saat ini belum ada guru honorer SMA  di  Kota  Sekayu  yang  mendapat piagam  penghargaan atas  kinerjanya, prestasinya, maupun sumbangannya dalam mengharumkan nama sekolah.
Pada umumnya guru honorer mengharapkan penghargaan berupa hadiah dari kepala sekolah dan teman sejawat yang berujud barang (materi). Hadiah yang diberikan dapat berupa alat-alat keperluan bekerja, seperti laptop atau komputer, umroh, tabungan, dan sebagainya. Hadiah yang diberikan kepada orang lain sebagai penghargaan atau kenang-kenangan dapat berupa apa saja, tergantung dari keinginan pemberi. Kepala sekolah dapat memberikan hadiah kepada gurunya yang berprestasi saja, seluruh guru, sebagian guru, ataupun satu orang gu ru.
Hadiah  diberikan setelah  guru  honorer menyelesaikan tugasnya  dengan  baik  atau melebihi  tugas  yang  menjadi tanggung  jawabnya. Misalnya  yaitu  guru  honorer mau  dan mampu  melaksanakan tugas-tugas  administratif  dan  pengajaran  di  sekolah-sekolah yang kekurangan guru. Hal ini dapat membuat guru honorer lebih bersemangat dan berusaha untuk menyelesaikan tugasnya dengan baik. Pemberian penghargaan selajutnya dapat berupa angka atau simbol nilai dari hasil kerjanya. Angka yang diberikan kepada setiap guru bervar iasi sesuai dengan hasil pekerjaan yang telah dilakukannya. Angka merupakan salah satu alat motivasi bagi  guru  untuk  mempertahankan  atau  bahkan  meningkatkan  tanggung  jawab  dalam mengerjakan tugas. Contoh pemberian penghargaan berupa angka ini  yaitu hasil Penilaian Pelaksanaan Pekerjaan (DP3) guru  atau nilai yang diperoleh guru pada saat mengikuti Uji Kompetensi  Guru  (UKG),  penilaian  atas  beban  kerja  guru  selama  satu  semester,  dan sebagainya. Angka yang diberikan menggambarkan hasil kerja guru honorer. Pembe rian nilai berupa angka-angka kepada guru honorer memberikan manfaat yang sangat  positif karena dapat mengetahui tingkat prestasi yang telah dicapainya.
Kepala sekolah dapat memilih beragam penghargaan agar sesuai dengan kondisi guru yang akan diberi dan juga keuangan sekolah. Kepala sekolah hendaknya juga dapat mengetahui siapa yang berhak mendapatkan penghargaan ketika akan memberikan penghargaan. Seorang guru yang menunjukkan hasil lebih dari biasanyamungkin pantas diberi penghargaan. Pada
konteks  ini,  kepala  sekolah  hendaknya  bijaksana  sehingga  pemberian reward tidak menimbulkan iri hati pada guru yang lain. Dengan demikian, secara umum penghargaan dapat kelompokkan menjadi dua macam, yaitu reward berupa non-materi (penghormatan, pujian, ucapan, sertifikat, dan gerakkan tubuh) dan berupa materi (uang, hadiah dalam bentuk barang, pemberian angka (nilai), dan tanda penghargaan).
Penghargaan yang diharapkan oleh guru honorer SMA di Kota Sekayu dapat berbentuk materi dan non-materi ketika mereka telah bekerja melampaui standar kerja yang ditentukan (Mahmudi, 2005). Penghargaan diberikan jika kegiatan organisasi mendapat kontribusi yang tinggi dari guru (termasuk guru yang berstatus honorer) dan tenaga kependidikan lainnya yang ada di sekolah.  Pendistribusian penghargaan moneter dan non-moneter dapat secara langsung dan tidak langsung sesuai dengan kemampuan sekolah berdasarkan peraturan hukum yang berlaku  (Schuler,  1987).  Berkaitan  dengan  hal  ini,  Arikunto  (1993)  menjelaskan bahwa penghargaan merupakan sesuatu yang diberikan kepada seseorang karena sudah mendapatkan prestasi sesuai dengan yang dikehendaki. Penghargaan sebagai alat pendidikan diberikan ketika guru  melakukan sesuatu  yang  baik  atau  mempersembahkan prestasi  kerjanya.  Menurut Djamarah (2008), penghargaan (hadiah) adalah memberikan sesuatu kepada orang lain sebagai penghargaan atau kenang-kenangan/cenderamata. Hadiah yang diberikan kepada orang lain dapat berupa apa saja, tergantung dari keinginan si pemberi. Bentuk penghargaan yang lain juga  bisa disesuaikan dengan prestasi yang dicapai oleh seorang guru. Semua guru berhak menerima hadiah dari kepala sekolah dan rekan sejawat dengan motif tertentu. Oleh karena itu, penghargaan merupakan pemberian penghargaan dari  kepala sekolah kepada guru,  ten aga kependidikan, dan siswa.
Hasil analisis menunjukkan bahwa pemberian penghargaan memiliki hubungan yang signifikan dengan kinerja guru  honorer. Hubungan yang  ditunjukkan oleh kedua variabel termasuk dalam kategori sedang. Pengaruh yang disumbangkan oleh  pemberian penghargaan terhadap kinerja guru honorer juga dalam kategori sedang. Pemberian penghargaan terhadap guru  honorer berdampak positif  yaitu  (1)  peningkatan rasa  tanggung  jawab  guru  dalam mengerjakan tugas,  (2)  kesediaan bekerja  melampaui standar  k erja  yang  ditentukan, (3) semangat dan usaha untuk menyelesaikan tugasnya dengan baik, (4) kemauan dan kemampuan melaksanakan tugas-tugas  administratif dan pengajaran. Pengaruh  pemberian penghargaan terhadap kinerja guru honorer berasal dari dimensi penghargaan yang diterimanya, kebanggaan akan prestasinya, prestasi kerja yang mampu dicapainya, produktivitas kerja, dan loyalitas kepada organisasi atau lembaga pendidikan.

## V. SIMPULAN
Pemberian penghargaan kepada guru honorer di SMA di Kota Sekayu berhubungan signifikan dengan kinerja guru honorer. Secara parsial, pemberian penghargaan berpengaruh signifikan terhadap  kinerja  guru  honorer meskipun  pengaruh  yang  disumbangkan termasuk  dalam kategori sedang. Penghargaan yang diterima oleh guru honorer SMA di Kota Sekayu pada saat ini termasuk dalam kategori baik. Sebagian besar reponden menyatakan bahwa pada umumnya mereka telah diberi penghargaan oleh kepala sekolah dan teman sejawat. Penghargaan yang paling diharapkan oleh guru honorer SMA di Kota Sekayu berupa kena ikan gaji (uang) dari hasil kerja dan prestasi yang mereka sumbangkan kepada sekolah. Penelitian ini menyarankan kepala sekolah pemerintah provinsi dalam hal ini Dinas Pendidikan dan Kebudayaan Provinsi Sumatera Selatan untuk memberikan penghargaan kepada guru honorer untuk meningkatkan kinerjanya.

## DAFTAR PUSTAKA
Arikunto, S. (1993). Manajemen pengajaran secara manusiawi. Jakarta: PT Rineka cipta Djamarah. S.B. (2008). Psikologi belajar. Jakarta: Rineka Cipta. Gomes, F.C. (2005). Manajemen sumber daya manusia . Yogyakarta: Andi Offset
Kline,  D.  (2020,  June  21).  Pengertian  metode  penelitian  survei.  Retrieved  from https://ranahresearch . com/ pengertian-metode-penelitian-survei/ Kustiyah. (2017).  Meningkatkan prestasi  kinerja  guru  melalui  supervisi  akademik kepala sekolah dengan pendekatan individual di  SD  Candi  01 Kecamatan Candisari Kota Semarang semester ii tahun pelajaran 2013/2014. Malih Peddas , 7(1). 11-20.
Mahmudi. (2005). Manajemen kinerja sektor publik. Yogyakarta: UPP AMP, YKPN. Makarim, N. (2020, January 29). Tenaga honorer akan dihapus, berapa jumlah guru non -PNS?. Katadata. Retrieved from https://katadata.co.id Purwanto. (2011). Evaluasi hasil belajar. Yogyakarta: Pustaka Pelajar.
Rahim, R. (2019, December 17). IGI sebut jumlah guru honorer jadi akar masalah pendidikan.
CNN . Retrieved from https://www.cnnindonesia.com/nasional/20191216195949-20- 457543/igi-sebut-jumlah-guru-honorer-jadi-akar-masalah-pendidikan
Riduwan. (2003). Dasar-dasar statistik . Bandung: Alfabeta.
Sari,  W.P.  (2016). Pengaruh  gaji  dan  motivasi  terhadap kinerja  guru  pada  SMA   swasta Binembah, Rokan Hilir,  Riau. Tingkap: Jurnal Ilmiah Ilmu-Ilmu  Sosial Budaya & Ekonomi, 12 (1) , 65-81 . Schuler,  R.S.  (1987). Performance based  teacher  educational: Suatu  alternatif. Jakarta: Binarupa Aksara.
Slameto. (2010). Belajar dan faktor-faktor yang mempengaruhinya . Jakarta: Rineka cipta. Stolovitch,  H.D  &  Keeps,  E.J.  (2012). Handbook of  human  performance technology a comprehensive guide for analysis and solving performance problem in organization . San Fransisco: Jersey-bass Publisher.
Sudjana. (2015). Metode statistika . Bandung: Tarsito.
Suwarno, B. (1998). Pengukuran pengaruh dalam ilmu statistik. Bandung: UPI. Tohardi.  A. (2002). Pemahaman praktis manajemen sumber daya manusia. Bandung: Mandar Maju.
Undang-undang  No  43  Tahun  1999  tentang  Pokok-Pokok  Kepegawaian.  Agustus  12,
2020. https://pih.kemlu.go.id/files/UU_Pokok-pokokKepegawaian-Perubahan_No.43 Th.1999.pdf
Undang-undang No 20 Tahun 2003 Tentang Sistem Pendidikan Nasional. Agustus 25, 2020. https://sipuu.setkab.go.id/PUUdoc/7308/UU0202003.htm
Undang-undang Nomor 8 Tahun 1974 Tentang Pokok-Pokok Kepegawaian. Agustus 12, 2020. https://ngada.org/uu8-1974bt.htm
Usman, B.(2002). Media pendidikan . Jakarta: Ciputat Press.
Wirahadie. (2020, March  2).  Lima  alasan seseorang memilih  profesi guru. Artikel  ilmiah populer. Retrieved  from  https://wirahadie.com/5-alasan-seseorang-memilih-profesi- guru/
Wirawan. (2009). Evaluasi kinerja sumber daya manusia: Teori,  aplikasi, dan penelitian . Jakarta: Salemba Empat.