SCHOULID: Indonesian Journal of School Counseling (2019), 4(1), 9-16 ISSN (Print): 2548-3234| ISSN (Electronic): 2548-3226 Open Access Journal: https://jurnal.iicet.org/index.php/schoulid
Peningkatan hasil belajar matematika materi menggunakan pecahan dalam pemecahan masalah dengan pendekatan Contextual Teaching Learning (CTL)
Asrial *)

## SDN 10 Koto Jua Kecamatan Bayang
*) Correspondence e-mail: asrial@gmail.com
Abstract: Learning mathematics using fractions in problem-solving is boring for students. For  this  reason,  researchers  are  interested  in  improving  the  process  of  learning mathematics, especially learning Using Fractions in Problem Solving with the Contextual Teaching Learning (CTL) approach. The CTL approach is felt to be able to overcome the existing  problems.  This  study  aims  to  describe  the  planning,  implementation,  and assessment of mathematics learning outcomes improvement using fractions in problem- solving  with  a  contextual  approach.  The  implementation  of  this  research  uses  a qualitative  and  quantitative  approach  using  a  class  action  research  design  which includes: (1) Planning, (2) Implementation, (3) Observation and (4) Reflection. The study was  conducted  in  2  cycles.  Research  data  in  the  form  of  information  about  the  process and action data obtained from observations, test results, discussions and documentation. Research  subjects  consisted  of  Class  V  students  totaling  20  students.  The  average percentage of completeness of learning outcomes in research conducted in the first cycle of  meeting  1  was  60%,  in  cycle  I  meeting  2  was  70%,  the  average  learning  outcomes  in cycle II meeting 1 was 80%, in cycle II meeting 2 was 90%. The conclusion obtained from this  study  is  the  CTL  approach  can  improve  learning  outcomes  Using  Fractions  in Problem Solving, namely about multiplication and division of fractions.
Keywords: matematika, contextual teaching learning (CTL)
Article  History: Received  on  05/12/2019;  Revised  on  26/11/2019;  Accepted  on  12/12/2019;  Published  Online: 20/12/2019.
This is an open access article distributed under the Creative Commons Attribution License, which permits unrestricted use, distribution, and reproduction in any medium, provided the original work is properly cited. ©2019  by author.

## I NTRODUCTION
Pendidikan  merupakan  hal  yang  sangat  penting  karena  melalui  pendidikan  kita dapat  menghasilkan  manusia  yang  berkualitas.  Pendidikan  formal  utama  dimulai  dari Sekolah Dasar sampai Perguruan Tinggi. Sekolah Dasar mempunyai tugas dan tanggung jawab untuk meletakkan dasar-dasar pengetahuan sikap, keterampilan dan kemampuan dasar untuk mengikuti jenjang yang lebih tinggi. Oleh sebab itu pembelajaran di SD harus dilaksanakan  dengan  sebaik-baiknya.  Untuk  itu  siswa  harus  memahami  apa  yang dipelajari secara langsung dalam kehidupan nyata.
Matematika sebagai salah satu ilmu pengetahuan yang diajarkan di SD, merupakan kajian  yang  selalu  menarik  untuk  dikemukakan  karena  pada  hakekatnya  matematika
adalah  ilmu  deduktif  yang  abstrak  sedangkan  anak  usia  SD  relatif  berada  dalam pemikiran kongkrit dengan kemampuan yang bervariasi.
Berdasarkan  Depdiknas  (2006:  428)  salah  satu  standar  kompetensi  pembelajaran Matematika di kelas V SD adalah Menggunakan Pecahan dalam Pemecahan Masalah dan kompetensi dasarnya Mengalikan dan membagi berbagai bentuk pecahan, penulis temui masih  rendah  karena  hasil  belajar  siswanya  pada  umumnya  masih  di  bawah  kriteria ketuntasan maksimal (KKM) 75%, dimana 15 dari 20 orang siswa yang masih rendah. Hal ini  disebabkan  guru  dalam  menyampaikan  materi  hanya  dengan  pendekatan konvensional  dimana  pembelajaran  dengan  menggunakan  metode  ceramah  berarti pembelajaran berpusat pada guru (Teacher Center) bukan student center (berpusat pada siswa). Jadi siswa tidak aktif, komunikatif hanya terjadi pada satu arah. Alat dan media tidak  digunakan  dalam  proses  pembelajaran.  Sehingga  pembelajaran  kurang  bermakna dan  tidak  menyenangkan.  Bahasa  yang  digunakan  kurang  dipahami  oleh  siswa.  Begitu juga  guru  dalam  menjelaskan  materi  terlalu  cepat,  bila  ditanya  siswa  atau  diberi kesempatan bertanya, siswa hanya diam. Apakah sudah dipahami atau tidak dimengerti sama sekali.
Jika  masalah  ini  dibiarkan  berlarut-larut  akan  mengakibatkan  mutu  pelajaran matematika  terutama  pada  Menggunakan  Pecahan  dalam  Pemecahan  Masalah    rendah. Untuk itu penulis ingin memperbaikinya dengan menggunakan pendekatan Kontekstual (contextual  teaching  and  learning)  CTL.  Kontekstual  merupakan  salah  satu  pendekatan pembelajaran  yang  lebih  bermakna  yang  berlangsung  alamiah  dalam  bentuk  kegiatan. Siswa, bekerja dan mengalami, bukan mentransfer pengetahuan dari guru ke siswa.
Berdasarkan  kenyataan  di  atas,  maka  penulis  tertarik  untuk  menghubungkan penerapan,  pendekatan  konstekstual    (contextual  teaching  and  learning)  melalui  suatu penelitian  dengan  judul:  “Peningkatan  Hasil  Belajar  Matematika  Materi  Menggunakan Pecahan dalam Pemecahan Masalah Dengan Pendekatan Kontekstual (CTL)”.

## M ETHOD
Penelitian  ini  dilaksanakan  di  kelas  V  SD  Negeri  10  Koto  Jua  Kecamatan  Bayang Sebagai subjek dalam penelitian ini adalah guru dan siswa kelas V SD Negeri 10 Koto Jua Kecamatan  Bayang    yang  terdaftar  pada  semester  II  tahun  ajaran  2017/2018,  dengan jumlah  siswa  20  orang.  Peneliti  mengambil  subjek  penelitian  di  kelas  V  karena pembelajaran  Menggunakan  Pecahan  dalam  Pemecahan  Masalah  merupakan permasalahan  yang  terdapat  pada  siswa  kelas  V  SD  Negeri  10  Koto  Jua  Kecamatan Bayang.
Pendekatan  yang  dipergunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  pendekatan  kualitatif. Menurut  Suharsimi  (2008:11)  “Pendekatan  kualitatif  digunakan  karena  pelaksanaan penelitian terjadi secara ilmiah, apa adanya dalam situasi normal dan tidak dimanipulasi keadaan  dan  kondisinya,  menekankan  pada  deskripsi  secara  alami,  dan  menutup keterlibatab peneliti secara langsung di lapangan”.
Jenis  penelitian  yang  dilaksanakan  adalah  penelitian  Tindakan  Kelas  (Classroom Action  Research)  yang  terfokus  pada  upaya  untuk  mengubah  kondisi  riil  sekarang  ke arah yang diharapkan (Improvement Oriented).
Penelitian  ini  diawali  dengan  adanya  observasi  terhadap  proses  pembelajaran Menggunakan Pecahan dalam  Pemecahan Masalah  pada  siswa  di  kelas V  SD  Negeri  10 Koto  Jua  Kecamatan  Bayang    Kegiatan  ini  dilakukan  untuk  mengetahui  permsalahan yang  dihadapi  berkaitan  dengan  proses  pembelajaran  Menggunakan  Pecahan  dalam Pemecahan Masalah pada siswa di kelas V SD Negeri 10 Koto Jua Kecamatan Bayang.
Data  penelitian  berupa  observasi,  hasil  tes,  diskusi  dan  dokumentasi  dari  setiap tindakan  perbaikan  peningkatan  hasil  belajar  Menggunakan  Pecahan  dalam  Pemecahan Masalah  melalui  pendekatan  CTL  siswa  kelas  IV  SD  yang  diteliti.  Data  tersebut  berisi tentang hal-hal yang berkaitan dengan perencanaan, pelaksanaan, dan hasil pembelajaran yang berupa informasi berikut: 1) Pelaksanaan pembelajaran yang berhubungan dengan perilaku guru dan siswa yang meliputi interaksi belajar-mengajar antara guru dan siswa, siswa  dengan  siswa,  siswa  dengan  guru  dalam  proses  pembelajaran  matematika;  2) Evaluasi  peningkatan  hasil  belajar  Menggunakan  Pecahan  dalam  Pemecahan  Masalah berupa  evaluasi  proses  maupun  evaluasi  hasil;  3)  Hasil  tes  dilaksanakan  sesudah pelaksanaan tindakan pembelajaran perkalian dan pembagian pecahan.
Sumber data penelitian adalah proses pembelajaran Menggunakan Pecahan dalam Pemecahan Masalah pada siswa kelas V SD Negeri 10 Koto Jua Kecamatan Bayang , yang meliputi  perencanaan  pembelajaran,  pelaksanaan  pembelajaran,  kegiatan  evaluasi pembelajaran  prilaku  guru  dan  siswa  selama  proses  pembelajaran.  Data  diperoleh  dari subjek  yang  diteliti,  yakni  guru  dan  siswa  kelas  V  SD  Negeri  10  Koto  Jua  Kecamatan Bayang
Data  yang  diperoleh  dalam  penelitian  menggunakan  model  analisis  data kualitatif.  Model  data  kualitatif  oleh  Husain    (2003:  84-86)  yakni  analisis  data  dimulai dengan menelaah sejak pengumpulan data sampai seluruh data terkumpul. Data tersebut direduksi  berdasarkan  masalah  yang  diteliti,  diikuti  penyajian  data  dan  terakhir penyimpulan atau verifikasi.
Tahap  analisis  yang  demikian  dilakukan  berulang-ulang  begitu  data  selesai dikumpulkan pada setiap tahap pengumpulan data dalam setiap tindakan. Tahap analisis data  tersebut  dapat  diuraikan  sebagai  berikut  menelaah  data  yang  terkumpul  dengan melakukan transkripsi hasil pengamatan, penyeleksian dan pemilihan data.
Kemudian  data  tersebut  direduksi  melalui  pengkategorian  danpengklasifikasian sesuai  dengan  fokus  masing-masing.  Dengan  menyeleksi  mana  yang  relevan  dan  mana yang  tidak  relevan.  Kemudian  data  tersebut  disajikan  dengan  cara  mengorganisasikan informasi  yang  telah  direduksi  melalui  rangkuman  yang  disajikan  secara  terpadu. Barulah terakhir dengan menyimpulkan hasil penelitian.

## R ESULTS AND D ISCUSSION

## Hasil Penelitian
Pelaksanaan  penelitian  ini  pada  siswa  kelas  V  SD  Negeri  10  Koto  Jua  Kecamatan Bayang  ,  tentang  pembelajaran  Menggunakan  Pecahan  dalam  Pemecahan  Masalah semester  II    tahun  ajaran  2017/2018  Dalam  pelaksanaan  tindakan  pembelajaran,  peneliti bertindak sebagai guru (praktisi) sedangkan guru senior sebagai pengamat (observer).
Pembelajaran  Menggunakan  Pecahan  dalam  Pemecahan  Masalah  dilaksanakan  2 siklus  dengan  rentang  waktu  2  minggu.  Sikulis  I  dilaksanakan  2  kali  pertemuan  yaitu pertemuan  pertama  pada  tanggal  15  Januari  2018,  dengan  waktu  2  x  35  menit,  mulai pukul 07.30 – 08.40 .Pertemuan kedua pada tanggal 17 Januari 2018 dengan waktu 2 x 35 menit, mulai pukul 07.30 – 08.40. Siklus II dilaksanakan 2 kali pertemuan yaitu pretemuan pertama pada tanggal 29 Januari 2018, dengan waktu 07.30–08.40.  Pertemuan kedua pada 1  Februari  2018  dengan  waktu  07.30-08.40.  Adapun  rincian  hasil-hasil  penelitian  pada setiap siklus  sebagai berikut:
Perencanaan. Sebelum  pembelajaran  Menggunakan  Pecahan  dalam  Pemecahan  Masalah melalui  pendekatan  CTL  dilaksanakan,  terlebih  dahulu  disusun  rencana  pelaksanaan pembelajaran (RPP) dan instrumen menunjang penelitian. Perencanaan pembelajaran ini disusun  secara  kolaboratif  antara  peneliti  dengan  guru  kelas  V  SD  Negeri  10  Koto  Jua Kecamatan Bayang.
Untuk mencapai hasil pembelajaran tersebut, perencanaan pembelajaran dibagi tiga tahap  pembelajaran  yaitu  tahap  awal  10  menit,  tahap  inti  45  menit  dan  akhir  15  menit. Dalam  proses  pembelajaran  dibagi  atas  7  langkah  penggunaan  CTL  yaitu;  1) Mengembangkan  pemikiran  siswa  dengan  cara  bekerja  sendiri,  dan  mengkonstruksi sendiri  pengetahuan  dan  keterampilan  barunya,  2)  Melaksanakan  sejauh  mungkin kegiatan  ingkuiri,  3)  Mengembangkan  sifat  ingin  tahu  siswa  dengan  bertanya,  4) Menciptakan  masyarakat  belajar,  5)  Hadirkan  model  sebagai  contoh  pembelajaran,  6) Melakukan  refleksi  di  akhir  pertemuan,  7)  Melakukan  penilaian  sebenarnya  dengan berbagai cara.
Pelaksanaan. Pembelajaran  diawali  dengan  mengucapkan  salam  dan  memperhatikan kondisi  kelas  untuk  memulai  pelajaran  kemudian  berdoa,  mengambil  absen, menyampaikan  tujuan  pembelajaran  yaitu:  menghitung  perkalian  dan  pembagian pecahan  serta    menemukan  dan  mengunakan  cara  perkalian  dan  pembagian  pecahan dengan langkah sebagai berikut :
1. Mengembangkan  pemikiran  siswa. Pada  langkah  mengembangkan  pemikiran  siswa yang  dilakukan  adalah  meminta  siswa  mengamati  lingkungan  sekitar  untuk menanyakan  benda-benda  di  lingkungan  sekitar  dan  mengelompokkan  benda-benda yang  jumlahnya  banyak.  Dalam  menyebutkan  nama  benda  yang  jumlah  sedikit  dan benda  yang  jumlahnya  banyak.  Dari  jawaban  yang  diberikan  siswa,  guru menyamakan  persepsi  tentang  cara  mudah  mnghitung  benda  yang  jumlah  banyak.
Kemudian siswa menghitung jumlah kursi dan meja dengan perkalian.
2. Kegiatan  inkuiri.  Pada  langkah  melaksanakan  kegiatan  inkuiri,  guru    memberikan contoh soal perkalian dan sisiwa menemukan sendiri cara perkalian bersusun panjang. Kemudian guru membimbing siswa mengerjakan soal perkalian
3. Bertanya. Pada langkah mengembangka sifat ingin tahu siswa, yaitu dengan bertanya jawab tentang perkalian pecahan dengan cara bersusun panjang yang ditemukan dan membimbing  siswa  mencari  hasil  perkalian  dengan  cara  bersusun  panjang.  Untuk mengetahui  apakah  siswa  sudah  menemukan  apa  yang  diketahui,  ditanya,  dan penyelesaian  dari  soal  guru  memberikan  pertanyaan  kepada  siswa.  Masih  banyak siswa yang belum berani untuk mengemukakan pendapatnya.
4. Masyarakat  belajar.  Pada  langkah  menciptakan  masyarakat  belajar,  guru  membagi siswa  dalam  4  kelompok  (kelompok  1  sampai  4).  Siswa  memecahkan  permasalahan tentang  perkalian  dalam  kehidupan  sehari-hari  dalam  kelompok  dengan  bimbingan guru.  Guru  membagikan  LKS  kepada  masing-masing  kelompok.  Kegiatan  diskusi belum  berjalan  dengan  baik  karena  siswa  masih  belum  terbiasa.  Kemudian  masing- masing  kelompok  melaporkan  tugas  kelompoknya.  Di  sini  masih  terlihat  siswa  yang belum berani ke depan kelas.
5. Permodelan. Hadirkan model sebagai contoh pembelajaran, guru meminta perwakilan kelompok  melaporkan  tugas  kelompok.  Guru  dapat  membedakan  siswa  yang  berani ke depan kelas dengan yang tidak. Mengoreksi tugas kelompok secara klasikal dengan menggunakan media yang dimiliki.
6. RefleksiLakukan  refleksi  di  akhir  pertemuan,  guru  memberikan  kesempatan  kepada siswa  untuk  mengingat  kembali  apa  yang  telah  dipelajari.  Guru  meminta  siswa menjelakan  cara  mencari  perkalian  serta  mencatat  di  buku  catatan  tentang  pelajaran materi  perkalian  dan  pembagian  pecahan  di  akhir  pelaksanaam  tindakan  ini  adalah membimbing siswa menyimpulkan pelajaran.
7. Penilaian sebenarnya. Pada langkah melakukan penilaian sebenarnya dengan berbagai cara,  yaitu  dengan  memberikan  soal  latihan  berupa  essay  sebanyak  5  buah  dan memberikan  penilaian  terhadap  tugas  yang  dikerjakan.  Dalam  tes  tersebut  ada beberapa  siswa  yang  tidak  dapat  menyelesaikan  soal  mencari  hasil  perkalian  dengan cara bersusun panjang, sehingga nilai yang diperolehnya rendah.
Rangkaian  belajar  melalui  pendekatan  CTL,  diakhiri  dengan  perhitungan  nilai masing-masing siswa dan menganalisis dan mebandingkaknya dengan KKM yang telah ditetapkan setiap mmateri atau SK/KD.
Pengamatan. Pengamatan  dilakukan  oleh  guru  kelas  IV  sebagai  kolaborator  atau  teman sejawat  pada  waktu  peneliti  melaksanakan  tindakan  pembelajaran  perkalian  dan pembagian  pecahan.    Pengamatan  dari  aspek  guru  dan  siswa  selama  mengikuti  proses pembelajaran  sebagai  berikut:Penilaian  RPP,  dari  segi  pelaksanaan  guru,  dari  segi aktivitas siswa, dan hasil belajar
Refleksi. Refleksi dilaksanakan setiap selesai pertemuan pada setiap siklusnya. Hasil pada siklus satu sebagai pedoman pelaksanaan siklus II

## Pembahasan

## Pembahasan Siklus I
Dari hasil penelitian siklus I pertemuan 1 diperoleh bahwa penerapan pendekatan CTL belum terlaksana dengan baik atau yang ditargetkan, hal ini dapat terlihat dari hasil observasi  selama  pelaksanaan  pembelajaran  dan  dari  aktivitas  siswa.  Di  samping  itu, siswa  terlihat  masih  kurang  tertarik  untuk  mengikui  pembelajaran  dan  kurang memahami materi pembelajaran dengan baik. Hal ini terlihat ketika siswa diminta untuk menjawab  pertanyaan  guru,  namun  hanya  beberapa  siswa  yang  dapat  menjawab pertanyaan  dengan  benar.  Namun  dari  hasil  tes  yang  diperoleh  sudah  terlihat  siswa memahami materi dengan baik walaupun masih ada beberapa siswa yang mendapat nilai rendah. Hal ini dikarenakan kemampuan siswa yang berbeda-beda.
Berdasarkan hasil pengamatan dan diskusi peneliti dengan guru kelas IV, penyebab belum  terlaksananya  pendekatan  CTL  pada  siklus  I  ini  adalah  kurang  aktifnya  siswa dalam  proses  pembelajaran,  kurangnya  penenaman  konsep  Menggunakan  Pecahan dalam  Pemecahan  Masalah  kepada  siswa.  Sebaiknya  penanaman  konsep  Menggunakan Pecahan dalam Pemecahan Masalah disertai penggunaan media yang bervariatif sehingga siswa aktif dan tertarik untuk mengikuti proses pembelajaran.
Penyebab  lain  dari  kurang  terlaksananya  pendekatan  CTL  ini  adalah  guru  terlalu cepat menyampainya materi sehingga banyak siswa yang kurang memahami penjelasan guru. Berdasarkan hasil penelitian dan analisis data pada siklus I pertemuan 1 diketahui bahwa  persentase  perencanaan  mencapai  60%  persentase  pelaksanaan  aspek  guru  83  % dan aspek siswa 83%, dan evaluasi proses belum menunjukkan keberhasilan dengan baik serta evaluasi hasil 76%. Dengan mengerjakan soal berbentuk essay sebanyak 5 buah. Dan persentase analisis data pada siklus I pertemuan 2 perencanaan mencapai 70%, persentase pelaksanaan  aspek  guru  78%  dan  aspek  siswa  78%,  dan  evaluasi  proses  belum menunjukkan  keberhasilan  dengan  baik  serta  evaluasi  hasil  70%.  Dengan  mengerjakan soal  berbentuk  essay  sebanyak  5  buah.  Berdasarkan  hasil  pengamatan    yang  diperoleh pada  siklus  I  maka  direncanakan  untuk  melakukan  sklus  II  dengan  tujuan  agar  siswa lebih aktif dan tertarik untuk belajar.
Pendekatan CTL memberikan motivasi kepada siswa. Motivasi yang diberikan oleh pendekatan  CTL  berupa  kemauan  berbuat  lebih  baik  demi  masa  depan  dalam  rangka menentukan  tujuan  yang  ingin  dicapaidemi  peningkatan  hasil  belajar  sehingga  siswa dapat  aktif  dan  tertarik  untuk  mengikuti  pembelajaran.  Pada  Siklus  II  diharapkan  dari penerapan  pendekatan  CTL  ini  dapat  terlaksana  dengan  baik.  Untuk  itu  penilaian terhadap  tugas  siswa  dengan  mengerjakan  pada  pertemuan  1  dan  2  masing-masing  5 buah  soal  dalam  bentuk  essay.  Namun  hasil  yang  diharapkan  masih  banyak  dari  siswa kelas  IV  yang  mendapatkan  nilai  di  bawah  standar  ketuntasan.  Untuk  itu  peneliti melaksanakan  siklus  II  sebagai  perbandingan  apakah  pendekatan  CTL  dapat dilaksanakan  pada  kelas  V  Sekolah  Dasar  pada  pembelajaran  perkalian  dan  pembagian pecahan.

## Pembahasan Siklus II
Perencanaan  yang  dibuat  pada  siklus  II  telah  dapat  terlaksana  dengan  baik. Pelaksanaan  pembelajaran  telah  sistematis  dengan  perencanaan  sehingga  pembelajaran dengan pendekatan CTL pada siklus II ini telah dapat terlaksana dengan baik.
Dalam  pelaksanaan  pembelajaran  pendekatan  CTL  nampak  siswa  aktif  dan semangat  dalam  belajar,  terutama  dalam  proses  menemukan  sendiri  rumus  perkalian bilangan  cacah.  Siswa  bisa  mengotak  atik  sendiri  soal  yang  diberikan  guru.  Kemudian dalam hal menjawab pertanyaan, siswa sudah berani mengeluarkan pendapatnya.
Di  samping  itu,  guru  banyak  memberikan  kesempatan  kepada  siswa  untuk melakukan  tanya  jawab,  hal  ini  dapat  terlihat  ketika  masing-masing  kelompok melaporkan  hasil  diskusi  dan  pada  saat  memberikan  tanggapan.  Siswa  telah  berani melaporkan hasil diskusinya ke depan kelas dan kelompok lain memberikan tanggapan dan  melakukan  tanya  jawab.  Dengan  adanya  keinginan  siswa  untuk  melaporkan  hasil diskusi  ke  depan  kelas  berarti  telah  menunjukkan  adanya  keterampilan  proses  dalam pembelajaran Menggunakan Pecahan dalam Pemecahan Masalah pada diri siswa.
Terhadap  siswa  yang  telah  paham  akan  materi  yang  telah  dipelajari  maka  guru memberikan  umpan  balik  dan  penguatan,  sehingga  siswa  selalu  termotivasi  untuk belajar.  Hal  ini  sesuai  dengan  pendapat  Massofa  (2009:  1)  “Penguatan  yang  diberikan kepada  siswa  menyebabkan  siswa  termotivasi  untuk  belajar,  dapat  mengontrol  dan memotivasi  perilaku  yang  negatif,  menumbuhkan  rasa  percaya  diri,  dapat  memelihara iklim kelas yang kondusif, serta dapat menyebabkan siswa terdorong untuk mengulangi atau meningkatkan perilaku yang baik tersebut”.
Berdasarkan  uraian  di  atas,  maka  dapat  disimpulkan  bahwa  dengan  menerapkan pendekatan  CTL  dapat  membuat  siswa  tertarik  dan  termotivasi  untuk  belajar.  Hal  ini berarti pendekatan CTL dapat digunakan oleh guru sebagai suatu pendekatan yang baik untuk  diterapkan  dalam  proses  pembelajaran  sehingga  dapat  mencapai  tujuan  yang diinginkan serta dapat menciptakan suasana belajar yang menyenangkan bagi siswa. Dari analisis penelitian siklus II pertemuan 2 nilai penerapan pendekatan CTL telah mencapai 90% (keberhasilan sangat baik) baik perencanaan, pelaksanaan, evaluasi proses dan hasil. Berdasarkan  hasil  yang  diperoleh  pada  siklus  II,  maka  pelaksanaan  siklus  II  telah terlaksana  dengan  baik  dan  guru  telah  berhasil  menerapkan  pendekatan  CTL  pada pembelajaran Menggunakan Pecahan dalam Pemecahan Masalah di kelas V SD Negeri 10 Koto Jua Kecamatan Bayang

## C ONCLUSIONS
Berdasarkan hasil  penelitian  dan  pembahasan  maka  peneliti  dapat menyimpulkan sebagai  berikut:  1)  Perencanaan  yang  matang,  pemilihan  metode,  media  yang  sesuai dengan  materi  yang  diajarkan  oleh  guru.  Perencanaan  pembelajaran  dengan menggunakan  langkah-langkah  pendekatan  CTL  terdiri  dari  7  langkah  yaitu konstruktivisme, inkuiri, bertanya, masyarakat belajar, permodelan, refleksi dan penilaian otentik. Keseluruhan langkah pembelajaran ini terlihat pada kegiatan awal, inti dan akhir; 2) Pelaksanaan pembelajaran dengan menerapkan pendekatan CTL dilaksanakan 2 siklus. Masing-masing siklus dilaksanakan 2 pertemuan. Pembelajaran dengan pendekatan CTL mempunyai  7  langkah  yaitu:  mengembangkan  pemikiran  siswa  dengan  cara  bekerja sendiri,  melaksanakan  kegiatan  inkuiri,  mengembangkan  sifat  ingin  tahu  siswa  dengan bertanya,  menciptakan  masyarakat  belajar,  menghadirkan  model  pembelajaran, melakukan refleksi di akhir pertemuan, melakukan penilaian sebenarnya; 3) Peningkatan hasil  belajar  dapat  dilihat  dari  hasil  persentase  ketuntasan  dan  aktivitas  belajar  siswa melalaui pendekatan CTL mencapai 98%.

## R EFERENCES
Aderusliana.  (2007). Konsep       Dasar       Evaluasi       Hasil        Belajar  ( workpress. Com/ 2007/  11/  05/  Konsep Dasar  Evaluasi  Hasil  Belajar/ Diakses  pada  tanggal  2  Januari 2018)
Akhmad, Sudrajat. Pembelajaran Kontekstual.
Arikunto, Suharsimi. (2006). Penelitian Tindakan Kelas, Jakarta: Bumi Aksara
Betzekni. (2009). Peningkatan Hasil Belajar Luas Bangun Datar Melalui Pendekatan Contekstual Teaching And Learning Pada Siswa Kelas III SDN 13 Pauh Kota Padang , Padang:. PGSD UNP. Depdiknas. (2006). Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan . Jakarta: Depdiknas.. Erna, Suwangsih. (2006). Model Pembelajaran Matematika . Bandung: PRESS. Karso. (2000). Pendidikan Matematika I . Jakarta: Universitas Terbuka. Khafid. M. (2002). Matematika Penekanan pada Berhitung . Jakarta: Erlangga. Mulyasa. (2007). Menjadi Guru Profesional . Bandung: PT. Remaja Rosdakarya Sugiono. (2008). Metode Penelitian Kuantatif dan Kuaitatif . Bandung: PT. Alberta. Wina, Sanjaya. (2008). Strategi Pembelajaran Berorientasi Standar Proses Pendidikan . Jakarta:. Kencana Prenada Media Group. Yatim. Riyanto. (2009). Paradigma Baru Pembelajaran sebagai Referensi Bagi Pendidikan Dalam Implementasi  Pembelajaran  yang  Efektif  dan  Berkualitas .  Jakarta:  Kencana  Pranada Media Group.