Vol 4 No 1, Januari 2020, pp 164 - 177 Available at: http://ejournal.unikama.ac.id/index.php/JBPD

## Pengembangan Media Paspop pada Materi SBdP di Sekolah Dasar Kecamatan Jabung

## Cicilia Ika Rahayu Nita*, Ratih Kartika Werdiningtiyas
Universitas Kanjuruhan Malang, Indonesia cirn@unikama.ac.id*
Abstract: Teachers have difficulty in linking concepts between subjects to a theme, due to the  lack  of  thematic  learning  media  that  can  help  teachers  in  linking  concepts  between subjects  in  SDN  Sidorejo  2.  Teachers  need  paspop  learning  media  that  can  support students  in  learning  to  use  thematic  approaches  (Language  Indonesia,  Natural  Sciences and SBdP). The purpose of this study was to develop and analyze the influence of paspop media on SBdP material in class V. The research development of the media uses the four D method (define, design, develop and disseminate). The results of the validation of media experts  and  material  experts  were  87.50%  and  88%  with  very  decent  criteria.  Data attractiveness of the media for students scored with a percentage of 91% categorized very well.  Student  learning  outcomes  using  the  media  Bapang  mask  postpop  stated  that students who completed totaled 28 with a percentage of 87.5%.
Key Words : four D; passport; thematic
Abstrak: Guru kesulitan dalam mengaitkan konsep antar mata pelajaran pada suatu tema, karena  kurang  tersedianya  media  pembelajaran  tematik  yang  dapat  membantu  guru dalam  mengaitkan  suatu  konsep  antar  mata  pelajaran  di  SDN  Sidorejo  2.  Guru membutuhkan media pembelajaran paspop yang dapat mendukung siswa dalam belajar menggunakan  pendekatan  tematik  (Bahasa  Indonesia,  IPA  dan  SBdP).  Tujuan  penelitian ini untuk mengembangkan dan menganalisis pengaruh media paspop pada materi SBdP di kelas V. Penelitian pengembangan media tersebut menggunakan metode four D (define, design, develop dan disseminate) . Hasil validasi ahli media dan ahli materi sebesar 87,50% dan 88% dengan kriteria sangat layak. Data kemenarikan media  bagi siswa memperoleh nilai  dengan  persentase  91%  berkategori  sangat  baik.  Hasil  belajar  siswa    dengan menggunakan  media  paspop  topeng  Bapang  menyatakan  bahwa  siswa  yang  tuntas berjumlah 28 dengan persentase 87,5%.
Kata kunci: four D; paspop; tematik

## Pendahuluan
Pada  era  saat  ini  pembelajaran seni  sangat  bermanfaat  bagi  tumbuh  kembang  anak. Salah  satu  yang  menjadi  karakteristik  perkembangan  kemampuan  anak  adalah pembelajaran seni.  Pembelajaran seni pada anak bertujuan untuk mengembangkan seluruh potensi,  kemampuan  fisik,  intelektual,  emosional,  moral  dan  agama  serta  seni  secara optimal  (Wulandari  2017).  Seni  sebagai  media  atau  sarana  pendidikan  merupakan  sebuah instructional  matrial berbentuk  kegiatan  seni  yang  menyalurkan  nilai-nilai  tertentu  pada siswa.  Proses  tersebut  merupakan  sebuah  upaya  transformasi  agar  mencapai  sejumlah tujuan  pendidikan    yang  diharapkan  dapat  memberikan  manfaat  dan  dapat  memecahkan masalah  bagi  siswa.  Untuk  itu,  didalam proses  pembelajaran  yang  digunakan  guru  model,
metode,  strategi  atau  kegiatan  pembelajaran  yang  lain  adalah  sesuatu  yang  tepat  dan bermakna,  untuk  memperoleh  hasil  yang  maksimal  sesuai  dengan  tahap  perkembangan siswa  (Lusiana  dan Desyandri,  2018).  Adapun untuk  kelancaran proses  pembelajaran,  guru dapat  menggunakan  media  bantu  yang  berupa  buku  teks,  film  transparansi,  kaset  video, multimedia,  media  manipulatif  dan  media  pembelajaran  lainnya  yang  dengan  memahami karakter  siswa,  suasana  dan  prasarana  penunjang  serta  adanya  pengaturan  situasi pembelajaran yang efektif sesuai dengan materi yang diajarkan (Muin 2017).
Media  pembelajaran  adalah  segala  sesuatu  bentuk  yang  membawakan  pesan  dari materi  yang  diajarkan  (Fadhli  2015).  Melalui  media  pembelajaran  yang  menarik,  secara psikologis  siswa  akan  menjadi  tertarik  dan  bersemangat  untuk  belajar  baik  didalam  kelas maupun  diluar  kelas (Uno  dan  Ma’ruf,  2016) .  Penggunaan  media  akan  sangat  membantu menyampaikan  materi  dan  mempermudah  siswa  untuk  menyerap  ilmu  pembelajaran khususnya pada pembelajaran SD, yaitu tematik (Indahsari, Yuniasih dan Sulistyowati, 2019). Pembelajaran  tematik  di  SD  merupakan  gabungan  beberapa  mata  pelajaran,  misalnya Bahasa  Indonesia,  Seni  Budaya,  IPA,  dan  PKn  maka  dalam  pelaksanaannya  tidak  lagi terpisah-pisah sehingga mata pelajaran tersebut saling berkaitan dan guru diharapkan lebih kreatif dalam menyiapkan kegiatan belajar mengajar di dalam kelas. SBdP (Seni Budaya dan Prakarya) memiliki beberapa materi pembelajaran yang berkaitan dengan keterampilan dan kreativitas siswa (Alifi dan Mulyani, 2019).
Berdasarkan hasil observasi yang dilakukan peneliti terhadap guru kelas V di SD Negeri Sidorejo 2, menunjukkan bahwa selama ini penyampaian materi dalam suatu pembelajaran tematik  yang  kurang  maksimal.  Hal  ini  guru  lebih  sering  mengajar  mata  pelajaran dibandingkan  dengan  pembelajaran  tematik  dikarenakan  dengan  alasan  belum  mampu mengajarkan tematik. Guru kesulitan dalam mengaitkan konsep antar mata pelajaran pada suatu tema. Kesulitan guru mengajar salah satunya dipengaruhi karena kurang tersedianya media  pembelajaran  tematik  yang  dapat  membantu  guru  dalam  mengajarkan  tematik khususnya  dalam  mengaitkan  suatu  konsep  antar  mata  pelajaran.  Tidak  hanya  itu  saja selama  ini,  guru  hanya  menggunakan  media  berupa  buku  teks  yang  sudah  tersedia.  Buku teks  tematik  yang  digunakan  oleh  guru  masih  banyak  kekurangan  konsep  dan  penyajian materi  pada  buku  teks  juga  kurang  menarik.  Guru  juga  kurang  menggunakan  media pembelajaran dan dalam memberikan materi pembelajaran dirasakan kurang variatif.
Dalam mengatasi permasalahan yang diamati, perlu adanya media pembelajaran yang dapat  mendukung  siswa  dalam  belajar  menggunakan  pendekatan  tematik  antara  materi bahasa  Indonesia,  IPA,  dan  SBdP.  Media  tersebut  hendaknya  dapat  membantu  guru  dan siswa  dalam  proses  pembelajaran.  Media  berupa  miniatur  organ  luar  manusia  yang bermanfaat ada materi bahasa mengenai anggota tubuh, materi IPA mengenai materi organ tubuh, dan SBdP  mengenai menyiakan karya tari daerah dengan menggunakan kostum dan property  tari  yang  disebut  dengan  media  paspop.  Selain  itu  media paspop praktis  untuk digunakan,  mudah  dibawa  karena  ukurannya  yang  tidak  besar,  tampilan  berbentuk  tiga dimensi yang dapat menarik memotivasi dan menambah semangat belajar siswa serta dapat menggunakan media secara mandiri maupun berkelompok.
Motivasi  berfungsi  sebagai  pendorong  usaha  dan  pencapaian  prestasi.  Ada  tidaknya motivasi  belajar  sangat  mempengaruhi  keberhasilan  belajar  siswa  (Emda  2018).  Dengan adanya usaha  yang  tekun  dan  didasari  adanya  motivasi  maka  seseorang  yang  belajar  akan mendapatkan hasil belajar yang baik pula. Sehingga hal ini akan meningkatkan hasil belajar siswa  pada  pembelajaran  seni  budaya  dan  keterampilan  khususnya  seni  tari  di  Sekolah Dasar.  Penelitian  yang  relevan  dengan  penelitian  ini  adalah  Purwatiningsih,  Tri,  and Wahyuningtyas  (2012)  media  Paspop  valid  dan  praktis  digunakan  untuk  media pembelajaran.  Menurut  Kamayani,  Sumantri,  and  Sudana  (2013)  media  tiga  dimensi berpengaruh  pada  hasil  belajar  siswa.  Perbedaan  penelitian  ini  dengan  penelitian sebelumnya  adalah  media  paspop  digunakan  pada  pembelajaran  SBdP  yang  dikaitkan dengan  pembelajaran  tematik.  Tujuan  penelitian  ini  adalah  mengembangkan dan menganalisis pengaruh media paspop pada materi SBdP di kelas V.

## Metode
Penelitian pengembangan  media pembelajaran paspop topeng bapang menggunakan subjek  penelitian  di   SDN  Sidorejo  2  dengan  jumlah  32  siswa.  Dalam  penelitian pengembangan  ini,  peneliti  menggunakan  teori four  D  models Thiagarajan,  dkk. Pengembangan  model four  D  models meliputi  empat  tahap  pengembangan,  yaitu define, design , develop , dan disseminate penyebaran.  Dalam  pelaksanaannya, peneliti menggunakan model  ini  hanya  pada  3  tahapan  saja  yaitu: define,  design ,  dan develop .  Untuk  tahapan keempat  yaitu disseminate tidak  dilakukan  oleh  peneliti  pada  penelitian  ini.  Peneliti  tidak melaksanakan  tahapan  ini  dikarenakan  beberapa  pertimbangan  yakni  memerlukan  waktu yang lama dan biaya yang banyak.

## Gambar 1 Kerangka Kerja
Prosedur  penelitian  ini  diawali  dengan  mengembangkan  media  berbasis  topeng malangan  dan  mengembangkan  perangkat  pembelajaran  yang  meliputi  RPP,  LKS,  dan  Tes Hasil Belajar. Adapun pengembangan perangkat dan media ini menggunakan model four D. Pada  tahap  pendefinisian,  dilakukan  kegiatan  yang  meliputi  analisis  awal-akhir,  anilisis
siswa,  analisis  tugas,  analisis  konsep  dan  perumusan  tujuan  pembelajaran.  Tujuan  analisis awal-akhir  ini  adalah  untuk  mengetahui  masalah  dasar  yang  dihadapi  guru  kelas  V  di  SDN Sidorejo 2 Kec. Jabung Malang dalam pembelajaran seni budaya dan keterampilan sehingga dibutuhkan pengembangan bahan pembelajaran. Dari hasil analisis dijadikan landasan untuk mengembangkan  perangkat  pembelajaran  dengan  materi  peragaan  karya  tari  dengan kostum dan property.
Analisis  siswa  bertujuan  untuk  mengetahui  kemampuan  siswa  yang  meliputi: kemampuan  akademik,  pengalaman,  keterampilan  psikomotor  serta  kemampuan bekerjasama.  Diharapkan  pembelajaran  seni  budaya  dan  keterampilan  dengan menggunakan  media  pembelajaran  pada  materi  ragam  hias  dapat  meningkatkan  hasil belajar  siswa.  Analisis  tugas  disesuaikan  dengan  tujuan  pembelajaran  dan  indikator  yang akan  dicapai.  Pada  tahap  ini  peneliti  mencermati  Standart  kompetensi  dan  Kompetensi Dasar  pembelajaran  seni  budaya  dan  keterampilan  dikelas  V,  yang  akan  digunakan  oleh peneliti sebagai dasar pelaksanaan penelitian ini adalah sebaga berikut : (1)  Tema 2 Udara Bersih bagi  kesehatan;  (2)  Subtema  2  Pentingnya  udara  bersih bagi  kesehatan;  (3)  KD    3.3 Memahami  pola  lantai  dalam  tari  kreasi;  (4)  IPK  3.3.1  Mengidentifikasi  unsur-unsur persiapan peragaan karya tari dengan property.
Analisis  konsep  merupakan  identifikasi  konsep-konsep  yang  relevan  untuk pengembangan  bahan  ajar  tentang  peragaan  karya  tari  dengan  property.  Tujuan  dari analisis ini adalah mengkonversikan tujuan analisis tugas dan analisis konsep menjadi tujuan pembelajaran sesuai dengan indikator yang sudah dibuat. Rangkaian tujuan ini merupakan dasar untuk menyusun media pembelajaran dan tes hasil belajar.
Pada  tahap  perancangan  bertujuan  untuk  merancang  perangkat  pembelajaran, meliputi: (1) Penyusunan Tes. Dasar penyusunan tes adalah analisis materi yang dijabarkan dalam  indikator  pencapaian  hasil  belajar.  Untuk  merancang  tes  ini,  terlebih  dahulu  dibuat kisi-kisi  tes  dan  pedoman  penskoran.  (2)  Pemilihan  Media.  Pemilihan  media  berkenaan dengan  penentuan  media  yang  tepat  dan  sesuai  untuk  menyajikan  materi  pembelajaran. Media yang digunakan dalam penelitian ini adalah media paspop topeng bapang. Media lain yang  dibutuhkan  antara  lain  LCD,  laptop, mouse,  speaker ,  papan  tulis,  dan  spidol.  (3) Pemilihan  Format.  Pemilihan  format  erat  kaitannya  dengan  pemilihan  media.  Rancangan Awal  Pembelajaran.
Pada  tahap  pengembangan  meliputi  validasi  perangkat  oleh  validator  diikuti  dengan revisi,  uji  coba  kelompok  kecil  yaitu  kegiatan  mengoperasionalkan  RPP,  dan  uji  coba lapangan.  (1)  Validasi  oleh  Validator.  Validasi  media  pembelajaran  dilakukan  semua perangkat pembelajaran yang telah dikembangkan pada tahap perencanaan. Validasi media pembelajaran  dilakukan  oleh  pakar  yang  kompeten  dalam  bidang  pengembangan  media pembelajaran.  (2)  Uji  Coba  Lapangan.  Dalam  uji  coba  ini,  perangkat  pembelajaran  yang diujicobakan kepada siswa kelas V sebanyak 32 orang di SDN Sidorejo 2 Kec. Jabung Malang. Pada uji coba lapangan ini dilakukan dalam bentuk eksperimen dengan menggunakan kelas eksperimen  dan  kelas  kontrol.  Pelaksanaan  eksperimen  bertujuan  untuk  membandingkan hasil belajar siswa dengan pembelajaran tanpa menggunakan media pembelajaran dan basis
topeng malangan dengan pembelajaran konvensional. Rancangan penelitian yang digunakan dalam penelitian ini adalah pretest-postest control group design.
Tabel 1 Pretest-Postest Control Group Design R Q1 X Q2 R Q3 - Q4 (Sugiyono 2010:112)
Keterangan:
R
: Kelompok perlakuan dan kelompok control dipilih secara random.
Q1 : Pretest untuk  kelompok  perlakuan  untuk  mengetahui  keadaan  awal      adakah  perbedaan  antara  kelompok perlakuan dan kelompok kontrol.
Q3 : Pretest untuk kelompok control untuk mengetahui keadaan awal  a dakah perbedaan antara kelompok perlakuan dan kelompok kontrol.
Q2 : Postest untuk kelompok perlakuan setelah mengikuti  pembelajaran dengan menggunakan media pembelajaran dengan basis topeng malangan dalam pembelajaran seni budaya dan keterampilan.
Q4 : Postest untuk kelompok kontrol setelah mengikuti pembelajaran tanpa mengggunakan media dan menggunakan model pembelajaran langsung.
X : pemberian perlakuan terhadap kelompok yang sudah dipilih, dengan menggunakan media pembelajaran dengan berbasis topeng malangan
Metode  pengumpulan  data  yang  digunakan  oleh  peneliti  untuk  memperoleh  data- data  yang  dibutuhkan  dalam  penelitian  adalah  metode  observasi  dan  tes.  Observasi merupakan  tindakan  pengambilan  data  melalui  pengamatan  terhadap  hal-hal  yang  terjadi selama  pelaksanaan  proses  pembelajaran.  Perilaku  yang  diamati  adalah  aktivitas  guru, aktivitas  siswa  maupun  dalam  kegiatan  pembelajaran  berdasarkan  indikator  kegiatan pembelajaran  yang  telah  dipersiapkan  oleh  guru.  Jadi  observasi  dalam  penelitian  ini dilakukan  dalam  bentuk  skala  penilaian  selama  proses  pembelajaran  dari  kegiatan  awal sampai  kegiatan  akhir.  Dalam  penelitian  ini,  peneliti  menggunakan  tes  prestasi  untuk mengetahui  hasil  belajar    siswa  sebelum  dan  setelah  penggunaan  media paspop topeng bapang pada peragaan karya tari dengan property .
Instrumen  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  sebagai  berikut  :  (1)  Lembar soal tes hasil belajar yang diberikan sebelum dan sesudah diberikan perlakuan, berupa tes berbentuk  pilihan  ganda  yang  dikembangkan  oleh  peneliti  berdasarkan  tujuan pembelajaran; (2) Lembar observasi atau lembar pengamatan digunakan untuk mengetahui kemampuan guru di dalam melaksanakan RPP  untuk mengetahui aktifitas guru dan aktifitas siswa  selama  proses  pembelajaran  berlangsung;  (3)  Lembar  validasi,  untuk  mengetahui jawaban  tim  validator  terhadap  proses  pengembangan  berdasarkan  kisi-kisi  instrumen pengembangan  media paspop topeng  bapang.  Untuk  memperoleh  data  terhadap  mutu dengan  cara  menyediakan instrumen chek  list pada  lembar  validasi;  (4)  Dokumentasi  yang berupa arsip sekolah data-data berkenaan dengan profil sekolah, data siswa dan guru serta foto kegiatan di sekolah.
Teknik pengolahan data pada penelitian ini : (1) Editting, kegiatan ini dilakukan untuk melihat atau memeriksa  kelengkapan, kejelasan benar dan tidaknya data yang terkumpul; (2) Skoring ,  kegiatan  pemberian  skor  atau  nilai  terhadap  data  yang  telah  terkumpul;  (3) Tabulating ,  kegiatan  memasukkan  data  kedalam  dan  mengatur  angka  sehingga  mudah
dihitung  dan  dijumlahkan  yang  selanjutnya  dapat  dilakukan  pencarian  hubungan  variabel untuk mempermudah dalam penganalisisan.
Teknik  analisis data   yang  digunakan  untuk  mengetahui  hasil  validasi perangkat  yang meliputi  media,  RPP,  BAS,  serta  LKS.  Dalam  penilaian  ini  batas  penerimaan  adalah  skor rerata dari hasil penilaian validator.
% 100 indikator seluruh Media Penilaian indikator kevalidan tingkat Analisis x   =

## (Fatmawati, 2016)
Selanjutnya rata-rata ini dirujuk pada interval penentuan kriteria pengkategorian prosentase skor sebagai berikut:
Tabel 2 Kriteria Presentase Skor Rentang Skor Kategori Kevalidan 80%  s.d. 100 % Sangat tinggi 70% s.d. 79% Tinggi 60% s.d 69% Sedang 45% s.d 59% Kurang ≤ 44% Rendah (diadaptasi dari Ginita, Kamus, dan Gusnedi, 2018)
Pengujian hipotesis menggunakan t- test , dengan pooled variant karena jumlah sampel berbeda atau n 1 ≠ n 2 varian homogen. Uji t-tes dituliskan sebagai berikut:
(Sugiyono, 2008)
Keterangan : t : Pengujian hipotesis : Rerata sampel pertama : Rerata sampel kedua n 1 : Banyaknya data sampel pertama n 2 :  Banyaknya data sampel kedua s 1 : Varians sampel pertama s 2 : Varians sampel kedua
Untuk menghitung varians sampel digunakan rumus sebagai berikut :
(Sudjana, 2010)
Hipotesis yang akan diuji berdasarkan n (jumlah siswa) yang tidak sama yaitu n 1 = 23 dan n 2 = 22 untuk mengetahui varian kedua sampel homogen atau tidak, maka perlu di uji homogenitas variannya terlebih dahulu dengan uji F.
Harga ini selanjutnya dibandingkan dengan F tabel dengan dk pembilang ( n 1 – 1 ) dan dk penyebut (n 2 – 1) berdasarkan itu untuk kesalahan 5% maka harga F tabel dapat dilihat. Selanjutnya t hitung tersebut di bandingkan dengan t tabel dengan dk = n 1 + n 2 – 2 dengan taraf kesalahan 5 % (uji dua pihak dan dengan interpolasi). Dalam hal ini berlaku ketentuan bahwa bila t hitung lebih kecil atau sama dengan t tabel maka Ho di terima dan Ha ditolak (tidak terdapat perbedaan yang signifikan). Dan sebaliknya bila t hitung lebih besar maka Ho ditolak dan Ha diterima dan terdapat hubungan yang signifikan.

## Hasil dan Pembahasan
Hasil  Penelitian  pada  pengembangan  media  pembelajaran  ini  dilakukan  berdasarkan prosedur  pengembangan  pada  model  4D  ( four -D)  yang  telah  ditetapkan  pada  bab sebelumnya  yaitu  melakukan pendefinisian  ( define ), perancangan  ( design ), pengembangan ( develop ),  dan  penyebaran  ( disseminate ).  Hasil  pendefinisian  ( Define ) pada mata pelajaran seni  budaya  dan  keterampilan  di  SDN  2  Sidorejo  diperoleh  data  berupa  kurikulum  dan silabus kelas V yang akan digunakan sebagai pedoman pengembangan media, selain itu juga diperoleh  perangkat  pembuat  media,  penggunaan  media  dan  materi  yang  akan dikembangkan. Media pembelajaran yang dibuat berisi tentang materi mata pelajaran seni budaya  dan  keterampilan  untuk  semester  satu.  Hal  ini  dilakukan  karena  menyesuaikan waktu  penelitian  yang  berada pada  semester  satu  dan  juga disesuaikan  dengan kurikulum dan  silabus  yang  berlaku.  Atas  dasar  Kurikulum  dan  silabus  dan  juga  waktu  pelaksanaan didapatkan  sebuah:  Tema  2:  Udara  Bersih  bagi  kesehatan;  Subtema  2:  Pentingnya  udara bersih  bagi  kesehatan;    KD  3.3:  Memahami  pola  lantai  dalam  tari  kreasi;  IPK  3.3.1: Mengidentifikasi unsur-unsur persiapan peragaan karya tari dengan property .
Setelah  didapatkan  bahan  untuk  membuat  media  pembelajaran  pada  tahap pendefinisian  ( define ),  kemudian  peneliti  melakukan  perancangan  ( design )  media pembelajaran paspop topeng bapang yang diaplikasikan pada media paspop dan melakukan diskusi  dengan  teman  sejawat  seni  tari  dan  guru  kelas  V  di  SDN  2  Sidorejo.  Adapun  hasil yang  diperoleh  dari  tahap  ini  adalah  rancangan  scenario  pembelajaran  dan  perancangan design media. Pengembangan ( Develop ), tahap ini meliputi validasi perangkat oleh validator diikuti dengan  revisi,  uji  coba  kelompok kecil  yaitu  kegiatan  mengoperasionalkan  RPP, dan uji  coba  lapangan.  Validasi  oleh  validator,  validasi  media  pembelajaran  dilakukan  pada semua perangkat pembelajaran yang telah dikembangkan pada tahap perencanaan. Validasi media  pembelajaran  dilakukan  oleh  pakar  yang  kompeten  dalam  bidang  pengembangan media  pembelajaran.  Uji  CobaLapangan,  dalam  uji  coba  ini  perangkat  pembelajaran  yang diuji cobakan kepada siswa kelas V sebanyak 32 orang di SDN Sidorejo 2 untuk mengetahui pengaruh media paspop topeng bapang.
Berdasarkan  hasil  pengisian  angket  yang  diberikan  kepada  satu  orang  ahli  media, diperoleh data sebagai berikut:
Tabel 3 Analisis dan Intrepetasi Data Ahli Media
No. Aspek yang dinilai Kriteria 4 3 2 1
1. Kesesuian media paspop topeng bapangdengan Kompetensi √
No. Aspek yang dinilai Kriteria 4 3 2 1 Dasar dan Indikator pencapaian Kompetensi
2. Kesesuaian media paspop topeng bapangdengan tujuan pembelajaran atau pengembangan indikator √ 3. Kemudahan penggunaan media paspop topeng bapang √ 4. Kesesuain tema dengan media paspop topeng bapang √ 5. Kemenarikan dalam pemilihan warna media paspop topeng bapang √ 6. Kesesuaian antara materi dengan media paspop topeng bapang √ 7. Kualitasbentuk media paspop topeng bapangyang digunakan √ 8. Kesesuaian paspop topeng bapangdengankarakterdalammateri √ Total skor 28
Nilai =
=  =  87,50
Berdasarkan  perhitungan  data  angket  yang  telah  diperoleh  dari  satu  orang  ahli media  ditemukan  nilai  sebesar  87,50%.  Sesuai  dengan  perhitungan  tersebut,  maka  dapat dinyatakan  bahwa  media paspop topeng  bapang  yang  digunakan  untuk  materi  SBdP memiliki  kriteria  sangat  layak,  sehingga media paspop topeng  bapang  ini dapat digunakan untuk  materi  SBdP  di  SD.  Berdasarkan  hasil  pengisian  angket  yang  diberikan  kepada  dua orang ahli materi, diperoleh data sebagai berikut:
Tabel 4 Analisis dan Intrepetasi Data Ahli Materi
No. Aspek yang dinilai Kriteria Validator 1 Validator 2 4 3 2 1 1. Kesesuian materi dengan Kompetensi Dasar dan Indikator Pencapaian Kompetensi 4 4 2. Keseuaian antara materi dengan tujuan pembelajaran yang diharapkan 3 4 3. Kesesuaian antara media dengan tujuan pembelajaran yang diharapkan 4 3 4. Kesesuain materi dengan tingkat kebutuhan dan kemampuan siswa 3 3 5. Kesesuaian sistematika isi materi dengan media 4 4 6. Kesesuaian antara alokasi waktu yang digunakan 3 4 7. Kesesuaian tema dengan materi 3 4 8. Kejelasan warna topeng yang digunakan dengan kemampuan siswa 4 4 9. Kemudahan siswa dalam memahami materi 3 4 10. Memberikan Informasi berupa materi dan menghibur  siswa 3 4 Jumlah seluruh skor 34 38 Nilai validator 1= = = 85
Nilai validator 2=
= = 95
Rata-rata nilai = x 100%
= 90%
Berdasarkan  perhitungan  data  angket  yang  telah  diperoleh  dari  dua  orang  ahli materi  ditemukan  presentase  sebesar  90%.  Sesuai  dengan  perhitungan  tersebut,  maka dapat dinyatakan bahwa materi yang digunakan untuk materi SBdP memiliki kriteria sangat layak, sehingga media paspop topeng bapang ini dapat digunakan untuk materi SBdP di SD. Berdasarkan hasil pengisian angket yang diberikan kepada dua orang ahli materi, diperoleh data sebagai berikut:
Tabel 5 Analisis danIntrepetasi Data Ahli Materi untuk Instrumen Pengukuran
No Instrumen Pengukuran Aspek Penilaian Kriteria Validator 1 Validator 2 5  4  3  2  1 5  4  3  2  1 1 Hasil Belajar Wiraga √ √ Wirama √ √ Wirasa √ √ Kostum dan property √ √ Pola lantai √ √ Jumlah Skor 21 23
Nilai validator 1=
= = 84
Nilai validator 2=
= = 92
Rata-rata nilai  = x 100%
= 88%
Berdasarkan  perhitungan  data  angket  untuk  instrument  pengukuran  hasil  belajar yang telah diperoleh dari dua orang ahli materi ditemukan presentase sebesar 82%. Sesuai dengan perhitungan tersebut, maka dapat dinyatakan bahwa materi yang digunakan untuk materi  SBdP  dengan  menggunakan  media paspop topeng  bapang  memiliki  kriteria  sangat layak.
Berdasarkan  perhitungan  data  angket  yang  telah  diperoleh  dari  satu  orang  ahli media  ditemukan  nilai  sebesar  87.50%.  Berdasarkan  perhitungan  data  angket  yang  telah diperoleh  dari  dua  orang  ahli  materi  ditemukan  persentase  sebesar  92%.  Sedangkan berdasarkan perhitungan data angket yang telah diperoleh dari dua orang ahli materi untuk instrument  pengukuran  ditemukan  persentase  sebesar  88%,  jika  diambil  rata-rata  dari kedua hasil tersebut dapat disimpulkan bahwa media media paspop topeng bapang, materi, dan  instrument  pengukuran  yang  digunakan  memiliki  kriteria  layak  sehingga  dapat digunakan untuk pembelajaran di kelas V SDN Sidorejo 2.
Salah  satu  tujuan  penelitian  pengembangan  ini  adalah  untuk  melihat  kemenarikan media yang dikembangkan oleh peneliti. Kemenarikan tersebut dapat dilihat dari tampilan, penyajian.  Data  kemenarikan  diperoleh  peneliti  dari  angket  yang  diberikan  kepada  siswa
setelah  belajarmenggunakanmedia paspop topeng  bapang.  Data  kuantitatif  kemenarikan media paspop topeng bapangdapat dilihat pada tabel 6 berikut.
Tabel 6 Rekapitulasi Data kemenarikan media paspop topeng bapang Subjek Jumlah Nilai Seluruh Siswa % Keterangan Semua Siswa 2582 91 Sangat menarik
Berdasarkan  tabel 4. 4 tersebut, data kemenarikan media memperoleh nilai dengan persentase  91%.  Ditinjau  dari  tabel  konversi  data  kemenarikan,  media paspop topeng bapangyang  dikembangkan  berkategori  sangat  baik.  Adapun  rangkuman  catatan kemenarikan paspop topeng bapangdapat dilihat pada tabel 7 di bawah ini.
Tabel 7 Data kualitatif kemenarikan media paspop topeng bapang Nilai Komentardan Saran 4 Saya sangat senang belajar dengan menggunakan media papsop topeng bapang, membuat saya menjadi semangat dan gembira
3 Saya senang belajar dengan menggunakan papsop topeng bapang karena membuat saya paham saat menggunakan properti dan kostumnya
2 Saya suka menari. Belajar dengan media papsop topeng bapang saya jadi senang dan gembira
1 Saya menjadi senang, karena belajar menari menggunakan kostum dan saya mudah memahami pembelajaran dengan topeng bapang dengan media papsop topeng bapang karena membuat saya semangat belajar
Uji  coba  lapangan  dilaksanakan  pada  tanggal  16Setember  2019.  Subjek  dalam  uji lapangan ini merupakan seluruh siswa kelas V semerter 1SDN Sidorejo 2 Kabupaten Malang yang  berjumlah  32  orang.  Peneliti  melakukan  uji  coba  lapangan  untuk  membelajarkan materi memeragakan karya tari menggunakan kostum dan  property dengan media papsop topeng bapang selama 3 hari dengan jadwal yang telah disesuaikan dengan sekolah. Awal uji coba, peneliti memperkenalkan dan menjelaskan media papsop topeng bapang kepada guru kelas  V.  Guru  kelas  V  mempelajari  RPP  dan  cara  menggunakan  media.  Guru  dan  peneliti membahas  bahan  yang  akan diajarkan  pada pertemuan  pertama  sesuai dengan RPP    yang telah dirancang.
Pada  pertemuan  pertama  pembelajaran,  guru  membelajarkan  tentang  gambar dekoratif.  Guru  membelajarkan  materi  sesuai  dengan  RPP  pertemuan  pertama.  Guru melakukan  apersepsi,  informasi  materi  dan  informasi  tujuan.  Setelah  itu  guru memperkenalkan  media papsop topeng  bapang  kepada  siswa.  Setelah  itu  siswa  diminta mengamati  macam  atau  contoh  gambar  dekoratif  dalam  kelompok.  Guru  membimbing siswa dalam menggambar dekoratif, dan melakukan evaluasi.
Pada  pertemuan  kedua,  guru  melaksanakan  pembelajaran  dengan  modul  sesuai dengan RPP yang telah disusun. Guru melakukan apersepsi, informasi materi dan informasi tujuan. Setelah itu guru memperkenalkan media papsop topeng bapang kepada siswa. Siswa diminta untuk mengamati dengan menggunakan media papsop topeng bapang. Setelah itu siswa  diminta  mempraktikkan  memakaikan  kostum,  properti  tari  bapang  dan  pola  lantai. Guru membimbing siswa dalam menggambar dan melakukan evaluasi. Setelah mengerjakan
gambar, siswa diminta untuk mengisi angket kemenarikan media yang telah diselesaikannya selama 2 hari.
Selain  menguji  kemenarikan  produk,  maka  dilakukan  uji  efektifitas  produk.  Uji efektifitas  produk  pada  penelitian  pengembangan  ini  diperoleh  dari  hasil  belajar  siswa, keterampilan proses siswa  melalui lembar pengamatan, respon siswa dari hasil wawancara. Hasil efektifan dan analisis yang dilakukan dapat diuraikan sebagai berikut. Data hasil belajar adalah data yang berasal dari hasil pengerjaan latihan, tugas, tes mandiri. Hasil belajar siswa pada aspek pengetahuan dapat dilihat pada tabel 8 berikut ini.
Tabel 8 Distribusi Frekuensi Data Hasil  Belajar Siswa Rentang Nilai Hasil Belajar f Persentase Tuntas Tidak Tuntas 91-100 9 28.13% 9 - 81-90 13 40.62% 13 - 71-80 6 18.7% 6 - 61-70 4 12.5% 4 Jumlah 32 8 4 Persentase 100% 87,5% 12.5%
Berdasarkan  tabel  4.  6  dapat  diketahui  bahwa  hasil  belajar  siswa    V  dalam  belajar dengan  menggunakan  media paspop topeng  bapang  penjabarannya  sebanyak  4  siswa (12.5%) berada pada rentang 61-70, sebanyak 6 siswa (18.75%) berada pada rentang 71-80, sebanyak 13 siswa (40.62%) berada pada rentang 81-90, sebanyak9 siswa (28.13%) berada pada rentang 91-100. Siswa yang tuntas berjumlah 28 dengan persentase 87,5%. Sedangkan yang tidak tuntas berjumlah 4 siswa dengan persentase 12.5%.

## Tabel 9 Deskriptif Statistik Data Hasil  Belajar Siswa
Descriptive Statistics N Minimum Maximum Sum Mean Hasil Belajar Siswa 32 60 95 2582 80,7 Valid N (listwise ) 32
Dari  tabel  9  di  atas,  nilai  hasil  belajar  siswa    tertinggi  (maksimum)  sebesar  95,  sedangkan nilai  terendah  (minimum)  sebesar  60,  dan  nilai  rata-rata  kelasnya  ( mean )  adalah  80,7. Berdasarkan  perhitungan  data  angket  yang  telah  diperoleh  dari  satu  orang  ahli  media ditemukan  nilai  sebesar  87,50%  yang  berada  pada  kriteria  sangat  layak  (valid).  Dari perhitungan data angket yang telah diperoleh dari dua orang ahli materi untuk instrument perlakuan  ditemukan  presentase  sebesar  90%  yang  berada  pada  kriteria  sangat  layak. Sedangkan  dari  perhitungan  data  angket  yang  diperoleh  dari  2  orang  ahli  materi  untuk instrument  pengukuran  ditemukan  persentase  sebesar  88%  yang  berada  pada  kriteria sangat layak. Maka dapat disimpulkan bahwa media paspop topeng bapang memiliki kriteria valid  dan  layak . Hal  ini  didukung  pernyataan  Utami  (2018)  bahwa  media  gambar  dapat memperjelas  penyajian  pesan  dan  informasi  sehingga  dapat  memperlancar  dan meningkatkan  proses  dan  hasil  belajar,  b)  Media  gambar  dapat  meningkatkan  dan
mengarahkan  perhatian  anak  sehingga  dapat  menimbulkan  motivasi  belajar,  c)  Media gambar dapat mengatasi keterbatasan indra, ruang, dan waktu.
Berdasarkan pentingnya dan keuntungan yang dikemukan di atas, jelas bahwa media paspop topeng bapang jika digunakan dalam proses pembelajaran dan sesuai dengan materi pokok  yang  akan  diajarkan  sesuai  budaya  lokal  dapat  membantu  siswa  dalam  memahami pelajaran, dapat  membantu  mengembangkan  keteramilan  anak  dalam  pemakaian  kostum, p roerty , dan membuat siswa aktif dalam belajar. Selain itu juga dapat memberikan suasana gembira  bagi  siswa  dalam  belajar,  siswa  tidak  akan  merasa  jenuh  karena  mereka  mulai mengenali sesuatu yang belum pernah mereka pelajari. Media pembelajaran yang menarik dapat  berpengaruh pada  hasil  belajar  siswa  (Zubaidi &  Lidyawati,  2013).  Meskipun produk yang dikembangkan dapat digunakan tanpa perbaikan/revisi, namun berdasarkan saran dari validator, peneliti tetap melakukan perbaikan pada produk yang dihasilkan. Saran perbaikan dari  ahli  antara  lain  pengembangan  produk  yang  dibuat    masih  perlu  diperbaiki  dalam tampilan paspop. Karena pada kuluk (hiasan kepala) topeng bapang masih terdapat cat dan bahan yang dipakai terlalu lentur dan mudah sobek.

## Kesimpulan
Media visual 3D  menggunakan paspop (patung  /  boneka)  yang  terbuat  dari  kain flanel, dakron, kawat tembaga, dan triplek yang bisa digerakkan oleh manusia dan disertai pemakaian  kostum  topeng  bapang.  Karena  pada  saat  pembelajaran  siswa  juga  dituntut cakap menggunakan kostum tari Bapang secara berkelompok kecil. Topeng Bapang identik dengan karakter tokoh yang biasa dipertunjukan dengan wayang topeng malangan. Topeng Bapang  yang  mempunyai  berbagai  sifat dan  karakter  gambar  wajah  yang  menarik.  Bentuk media  awal  yang  sudah  dikembangkan  oleh  tim  peneliti  kemudian  didiskusikan  dalam kelompok ahli yang terdiri dari para pakar media serta pakar seni rupa untuk mendapatkan expert-judgement .  Validasi  yang  dilakukan  diterapkan  pada  3  aspek:  pertama,  menguji validitas  media  oleh  pakar  media,  validasi  isi  oleh  pakar  seni  rupa;  validasi  instrumen pengukuran oleh pakar pendidik seni rupa dan guru sekolah dasar. Berdasarkan perhitungan data angket yang telah diperoleh dari satu orang ahli media ditemukan nilai sebesar 87,50% yang  berada  pada  kriteria  sangat  layak  (valid).  Dari  perhitungan  data  angket  yang  telah diperoleh  dari  dua  orang  ahli  materi  untuk  instrumen  perlakuan  ditemukan  presentase sebesar  90%  yang  berada  pada  kriteria  sangat  layak.  Sedangkan  dari  perhitungan  data angket  yang  diperoleh  dari  2  orang  ahli  materi  untuk  instrumen  pengukuran  ditemukan persentase sebesar 88% yang berada pada kriteria layak.
Data  kemenarikan  media  siswa  memperoleh  nilai  dengan  persentase  91%.  Ditinjau dari  tabel  konversi  data  kemenarikan,  media  yang  dikembangkan  berkategori  sangat  baik. Hasil  belajar  siswa    V  dalam  belajar  dengan  menggunakan  media paspop topeng  Bapang penjabarannya  sebanyak  4  siswa  (12.5%)  berada  pada  rentang  61-70,  sebanyak  6  siswa (18.75%) berada pada rentang 71-80, sebanyak 13 siswa (40.62%) berada pada rentang 81- 90, sebanyak 9 siswa (28.13%) berada pada rentang 91-100. Siswa yang tuntas berjumlah 28 dengan  persentase  87,5%.  Sedangkan  yang  tidak  tuntas  berjumlah  4  siswa  dengan persentase 12.5%.

## Daftar Rujukan
Alifi,  Mohammad Amir,  and  Mulyani.  2019.  “Penerapan  Media  Video  Untuk  Meningkatkan Hasil Belajar Sbdp Materi Kolase Pada Pembelajaran Tematik Di Sekolah Dasa r.” Jurnal Penelitian Pendidikan Guru Sekolah Dasar 7(4):3249 – 58.
Emda,  Amna.  2018.  “Kedudukan  Motivasi  Belajar  Siswa  Dalam  Pembelajaran.” Lantanida Journal 5(2):172.
Fadhli,  Muhibuddin.  2015.  “Pengembangan  Media  Pembelajaran  Berbasis  Video  Kelas  IV
Sekola h Dasar.” Jurnal Dimensi Pendidikan Dan Pembelajaran 3(1):24 – 29.
Fatmawati,  Agustina.  2016.  “Perkembangan  Perangkat  Pembelajaran  Konsep  Pencemaran Lingkungan  Menggunakan  Model  Pembelajaran  Berdasarkan  Masalah  Untuk  SMA Kelas X.” EduSains 15(2):1 – 23.
Ginita ,  Sepna,  Zulhendri  Kamus,  and  Gusnedi.  2018.  “Analisis  Validitas,  Praktikalitas,  Dan Efektivitas  Pengembangan  Bahan  Ajar  Terintegrasi  Konten  Kecerdasan  Spiritual  Pada Materi Fisika Tentang Vektor Dan Gerak Lurus.” Pillar of Physics Education 11(2):153 – 60.
Indahsari, Nindya Ayu, Nury Yuniasih, and Prihatin Sulistyowati. 2019. “Analisis Kesesuaian Media  Pembelajaran  Dalam  Pembelajaran  Tematik  Kelas  V  Di  SD  Muslimat  NU  Kota Malang.” Pp. 49– 62 in Seminar Nasional PGS . Vol. 3.
Kamayani,  IA  Diah,  Sumantri,  Md,  &  Sudana,  Dw  Nym.  (2013).  Pengaruh  Model Pembelajaran  Project  Based  Lerning  Berbantuan  Media  Tiga  Dimensi  Terhadap  Hasil Belajar Ipa Di Sd Gugus Ix Kecamatan Buleleng. Mimbar PGSD Undiksha, 1 (1).
Lusiana,  Dewi,  and  Desyandri.  2018.  “Pentingnya  Perkembangan Bakat  Siswa  Melalui  Seni Rupa  Dan  Penguasaan  Seni  Rupa  Bagi  Guru  Dalam  Pembelajaran  Di  Sekolah  Dasar.” Jurnal Bahana Manajemen Pendidikan 8(2):313 – 20.
Muin,  Awaluddin.  2017.  “Keterampilan  Berbasis  Multimedia  Interaktif  Pada  Pembelajaran Seni Budaya Di Seko lah Dasar.” Jurnal Penelitian Pendidikan INSANI 20(2007):133 – 35. Purwatiningsih,  Pembimbing  I  Dra  Hj,  Tri,  M  Pd  II,  &  Wahyuningtyas,  S  Pd.  (2012). Pengembangan  Media  Pembelajaran  Berbasis  Paspop  Mini  Sebagai  Peraga  Kostum Tari Topeng Malang Skripsi oleh: Debi Budiana Program Studi Pendidikan Seni Tari Dan Musik, Fakultas Sastra Jurusan Seni dan Desain Universitas Negeri Malang.
Sudjana,  Nana.  2010. Dasar-Dasar  Proses  Belajar  Mengajar .  Bandung:  Sinar  Baru Algensindo.
Sugiyono. 2008. Metode Penelitian Kuantitatif Kualitatif Dan R&D . Bandung: Alfabeta.
Sugiyono. 2010. Metode Penelitian Pendidikan Pendekatan Kuantitatif, Kualitatif, Dan R&D . Bandung: Alfabeta.
Uno,  Hamzah  B.,  and  Abd.Rahman  K.  Ma’ruf.  2016.  “Pengembangan  Media  Pembelajaran IPS Berbasis Website U ntuk Siswa Kelas VII Madrasah Tsanawiyah Negeri.” JTP - Jurnal Teknologi Pendidikan 18(3):169 – 85.
Utami, Sarwik. 2018. “Penggunaan Media Gambar Untuk Meningkatkan Motivasi Dan Hasil Belajar  IPA  Siswa  Kelas  III  Sekolah  Dasar.” Jurnal  Primary  Program  Studi  Pendidikan Guru  Sekolah  Dasar  Fakultas  Keguruan  Dan  Ilmu  Pendidikan  Universitas  Riau 7(April):137 – 48.
Wulandari, Retno Tri. 2017. “Pembelajaran Olah Gerak Dan Tari Sebagai Sarana Ekspresi Dan Apresiasi Seni Bagi Anak Usia Dini. ” Jurnal Pendidikan 1 – 18.
Zubaidi, Ahmad, & Lidyawati, Reky. (2013). Penggunaan Media Pembelajaran Tiga Dimensi Untuk Meningkatkan Hasil belajar Matematika Pada Siswa Kelas V SDN 1 Alas Tengah Situbondo. Jurnal IKA: Ikatan Alumni PGSD UNARS, 1 (1), 1-16.