PENGARUH PENGGUNAAN MODEL PEMBELAJARAN EXPLICIT INSTRUCTION TERHADAP HASIL BELAJAR MATEMATIKA EKONOMI MAHASISWA PENDIDIKAN EKONOMI SEMESTER II TAHUN AKADEMIK 2013/2014

## UNIVERSITAS JAMBI

## Kuswanto dan Nina Ardiani
Program Studi Pendidikan Ekonomi FKIP Universitas Jambi Email: kuswantomsi14@Gmail.com

## Abstrak
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  pengaruh  penggunaan model explicit instruction terhadap hasil belajar matematika ekonomi pada  pokok  bahasan  diferensial.  Metode  yang  digunakan  dalam penelitian ini adalah metode pre-Experimental. Desain penelitian yang digunakan  dalam  penelitian  ini  ialah one-shit  case  study ,  dimana dalam rancangan  ini tidak terdapat  variabel kontrol dan sampel tidak dipilih  secara  random.  Pada  rancangan  ini  terdapat  suatu  kelompok diberi treatment/perlakuan, dan selanjutnya diobservasi hasilnya. Hasil  penelitian  ini  menunjukkan  pengaruh  yang  signifikan penggunaan  model  pembelajaran explicit  instruction terhadap  hasil belajar  mahasiswa,  dimana  F hitung 7,690  lebih  besar  dari  pada  F tabel pada dk: pembilang (k-1), penyebut (n-k) α = 0,05 sebesar 3,47. Hasil ini  menunjukan  bahwa  kemampuan  analisis  mahasiswa  tentang optimalisasi kegiatan perekonomian dalam menggunakan sumber daya yang  ada  ditentakan  oleh  pemahamannya  tentang  konsep  dasar diferensial  fungsi  sederhana  maupun  majemuk  dan  kemampuannya dalam menentukan titik optimum dari suatu fungsi.
Kata Kunci : model pembelajaran explicit instruction, hasil belajar.

## PENDAHULUAN
Matematika  ekonomi  merupakan  ilmu  yang  digunakan  sebagai  pendekatan dalam mempelajari analisis ekonomi. Materi mata kuliah matematika ekonomi memiliki ruang lingkup yang luas, dimana materi ini tidak hanya memuat informasi berupa fakta, tetapi juga meliputi serangkaian prosedur yang harus dikuasai oleh mahasiswa terutama dalam  menyelesaikan  persoalan  ekonomi  melalui  perhitungan  matematis.  Dengan demikian,  dalam  perkuliahan  materi  mata  kuliah  matematika  ekonomi  harus  disajikan secara  sistematis  atau  bertahap  (selangkah  semi  selangkah)  agar  mahasiswa  dapat memahami  dengan  baik  serta  terampil  menerapkan  konsep  dasar  perhitungan matematika  dalam  menyelesaikan  persoalan  ekonomi,  Ketidaksistematisan  dalam mempelajari matematika ekonomi tentunya menimbulkan hambatan dan kesulitan bagi mahasiswa untuk dapat menguasai secara tuntas materi matematika ekonomi, sehingga akan  berdampak  pula  pada  perolehan  hasil  belajarnya.  Hal  ini  telah  dibuktikan  dari observasi  awal  yang  dilakukan  terhadap  mahasiswa  regular  dan  mandiri,  yaitu  belum optimalnya  penguasaan  materi  mata  kuliah  matematika  ekonomi  secara  tuntas  oleh mahasiswa.  Sebagaimana    yang  terlihat  pada  mahasiswa  kelas  mandiri  A  dan  B
Program  Studi  Pendidikan  Ekonomi  Jurusan  PIPS  FKIP  Universitas  Jambi  tahun akademik  2013/2014,  dari  60  mahasiswa  terdapat  39  orang  (65%)  memperoleh  nilai dibawah 65 (nilai standar ketuntasan minimum) sementara pada kelas reguler  A dan B, sebagaian besar (60,58%) hasil belajar matematika ekonomi di atas nilai 65.
Penelitian ini difokuskan pada kelas mandiri semester II T.A 2013/2014 dengan materi diferensial fungsi sederhana. Sebagai observasi awal, dilakukan uji kemampuan dasar matematika, diantaranya  mengenai konsep akar pangkat  dan logaritma. Terdapat 82%  mahasiswa  yang  nilainya  berada  di  bawah  standar  kelulusan.  Berdasarkan  hasil observasi  yang  dilakukan,  terdapat  48,7  persen  mahasiswa  yang  tidak  memahami dengan baik prosedur penyelesaian masalah ekonomi dengan menggunakan perhitungan matematika,  dan  20,5  persen  mahasiswa  kurang  belajar  atau  berlatih  menggunakan rumus  atau  persamaan  matematika  dalam  menyelesaikan  soal-soal  latihan  yang diberikan.  Dari  hasil  temuan  tersebut  menunjukan  bahwa  kendala  terbesar  bagi mahasiswa dalam mempelajari matematika ekonomi adalah ketidakpahaman mahasiswa tentang  prosedur  penyelesaian  masalah  ekonomi  dengan  menggunakan  perhitungan matematika.  Kendala  atau  hambatan  yang  dialami  mahasiswa  dikarenakan  mahasiswa kurang berlatih menggunakan rumus atau persamaan matematika dalam menyelesaikan soal-soal latihan yang diberikan. Berdasarkan kondisi tersebut, dibutuhkan suatu model pembelajaran yang efektif agar proses pembelajaran yang dijalani oleh mahasiswa dapat memberikan  hasil  yang  memuaskan.  Salah  satu  model  pembelajaran  yang  dapat diterapkan sebagai solusi dalam mengatasi kondisi pembelajaran tersebut adalah model pembelajaran Explicit Instruction .
Tujuan  penelitian  ini  adalah  untuk  mengetahui  efektifitas  penggunaan  model explicit  instruction pada  pembelajaran  Matematika  Ekonomi  materi  diferensial  fungsi sederhana  dalam  meningkatkan  hasil  belajar  mahasiswa  Program  Studi  Pendidikan Ekonomi FKIP Universitas Jambi.
Menurut  Trianto  (2009:41)  model Explicit  Instruction adalah  salah  satu pendekatan  mengajar  yang  dirancang  khusus  untuk  menunjang  proses  belajar mahasiswa  yang  berkaitan  dengan  pengetahuan  deklaratif  dan  pengetahuan  prosedural yang terstruktur dengan baik yang dapat diajarkan dengan pola kegiatan yang bertahap, selangkah demi selangkah. Trianto (2009:42) mengemukakan bahwa tujuan utama dari penggunaan  model  tersebut,  yaitu  untuk  memaksimalkan  penggunaan  waktu  belajar mahasiswa,  sedangkan  dampak  pengajarannya  adalah  tercapainya  ketuntasan  muatan akademik  dan  keterampilan,  meningkatnya  motivasi  belajar  mahasiswa  serta meningkatkan kemampuan mahasiswa.
Menurut Sukoco, (2011:8) Hasil  belajar  matematika ekonomi adalah perolehan atau  pencapaian  mahasiswa  terhadap  standar  kompetensi  pembelajaran  matematika ekonomi, yang didapatkan melalui pengukuran dengan menggunakan instrumen tes. Tes tersebut  diberikan  setelah  mahasiswa  mengikuti  kegiatan  pembelajaran  matematika ekonomi, dimana hasil tes dijadikan sebagai acuan dalam mengukur tingkat kemampuan kognitif dan penguasaan mahasiswa terhadap materi matematika ekonomi.
Hasil  Penelitian  terdahulu  yang  relevan  dilakukan  oleh  Mastika,  Jampel,  dan Kusmariyatni  (2012)  melakukan  penelitian  pengaruh  model  pembelajaran explicit instruction berbantuan  media  gambar  terhadap  hasil  belajar  IPA  kelas  V  SD  Gugus  I Kecamatan  Buleleng.  Penelitian  ini  bertujuan  untuk  menganalisis  perbedaan  hasil belajar  IPA  antara  siswa  yang  dibelajarkan  dengan    model  pembelajaran explicit instruction berbantuan  media  gambar  dengan  siswa  yang  dibelajarkan  dengan  model pembelajaran  konvensional  pada  siswa  kelas  V  tahun  ajaran  2012/2013.  Data  hasil belajar  dikumpulkan  dengan  menggunakan  tes  isian/essay.  Data  yang  diperoleh dianalisis  dengan  menggunakan  teknik  analisis  statistik  deskriptif  dan  statistik inferensial  yaitu  uji-t.  Berdasarkan  hasil  analisis  data  diperoleh  t hitung >  t tabel ,  (t hitung = 2,374  dan  t tabel =  2,000).  Hal  ini  menunjukkan  bahwa  terdapat  perbedaan  yang signifikan  hasil  belajar  IPA  siswa  kelas  V  SD  gugus  I  antara  kelompok  siswa  yang mengikuti  pembelajaran  dengan  model Explicit  Instruction berbantuan  media  gambar dengan kelompok siswa yang mengikuti pembelajaran model konvensional.
Penelitian  serupa  yang  dilakukan  oleh  Stiyas  (2012)  tentang  penerapan  model Explicit  Instruction untuk  meningkatkan  kualitas  pembelajaran  IPA  siswa  kelas  IV  A SD  N  Lesanpuro  3  Kota  Malang  menunjukkan  bahwa  model  ini  berhasil  dengan  baik dalam  meningkatkan  kualitas  pembelajaran  IPA.  Hal  ini  terbukti  dengan  tercapainya keberhasilan  penerapan  model  Explicit  Instruction  pada  siklus  I  mencapai  87,5%,  dan meningkat  menjadi  94,65%  pada  siklus  II.  Selain  itu,  aktivitas  belajar  siswa  juga mengalami  peningkatan  setelah  diterapkan  model  Explicit  Instruction.  Pada  siklus  I nilai rata-rata aktivitas siswa mencapai 70,5 dan menjadi 78,5 pada siklus II. Sedangkan hasil  belajar  siswa  pada  siklus  I  memperoleh  nilai  rata-rata  69,7  dengan  ketuntasan belajar  siswa  mencapai  50%,  dan  menjadi  77,96  dengan  ketuntasan  belajar  siswa mencapai  81,5%  pada  siklus  II.  Berdasarkan  uraian  tersebut,  maka  dapat  disimpulkan bahwa model Explicit Instruction mampu meningkatkan hasil belajar IPA siswa.
Siregar  (2011)  melakukan  penelitian  pengaruh  model  pembelajaran explicit instruction dan model pembelajaran konvensional terhadap hasil belajar akuntansi siswa kelas X di SMK Negeri 1 Binjai tahun ajaran 2011/2012. Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui  perbedaan  hasil  belajar  antara  siswa  yang  diberikan  perlakuan  model pembelajaran explicit  instruction (kelas  eksperimen)  dengan  siswa  yang  dibelajarkan dengan  model  pembelajaran  konvensional  (kelas  kontrol).  Berdasarkan  hasil  analisis data,  diperoleh  nilai  rata-rata  siswa  kelas  eksperimen  (model  pembelajaran explicit instruction ) adalah 73,20 dengan standar deviasi  8,79, sedangkan  nilai rata-rata siswa kelas kontrol (model pembelajaran konvensional) adalah 63,80 dengan dengan standar deviasi 9,13. Dari perolehan nilai tersebut, secara matematis menunjukkan bahwa nilai rata-rata  siswa  kelas  eksperimen  ternyata  lebih  tinggi  dari  nilai  rata-rata  siswa  kelas kontrol.  Untuk  menguji  kebenaran  dari  perolehan  nilai  tersebut,  maka  dilakukan pengujian hipotesis dengan menggunakan uji t, pada taraf signifikan (taraf kepercayaan) α  =  0,05.  Dari  data  perhitu ngan  hipotesis  diperoleh  t hitung =  3,76  dan  t tabel =  2,028, dimana  t hitung >  t tabel dengan  kata  lain  Ha  diterima.  Berdasarkan  hasil  penelitian  maka dapat  disimpulkan  bahwa  hasil  belajar  akuntansi  siswa  yang  diajarkan  dengan  model
pembelajaran explicit  instruction lebih  tinggi  daripada  hasil  belajar  akuntansi  siswa yang  diajarkan  dengan  model  pembelajaran  konvensional  di  SMK  Negeri  1  Binjai Tahun Ajaran 2011/2012.

## METODE PENELITIAN
Metode  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  metode pre-Experimental Designs .  Desain  penelitian  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  ialah one-shit  case study ,  dimana  dalam  rancangan  ini  tidak  terdapat  variabel  kontrol  dan  sampel  tidak dipilih  secara  random.  Pada  rancangan  ini  terdapat  suatu  kelompok  diberi treatment/perlakuan,  dan  selanjutnya  diobservasi  hasilnya.  (treatment  adalah  sebagai variabel  independen,dan  hasil adalah sebagai  veriabel dependen) (Sugiyono, 2011:83). Penelitian  ini  dilakukan  pada  kelas  mandiri  semester  II  Program  Studi  Pendidikan Ekonomi  Jurusan  PIPS  FKIP  Universitas  Jambi  tahun  akademik  2013/2014,  yaitu sebanyak 38 orang.
Instrument  Instrumen  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  tes    untuk mengukur  hasil  belajar  mahasiswa  sebelum  dan  sesudah  menggunakan  model pembelajaran Explicit  Instruction .  Untuk  melihat  baik  atau  tidaknya  suatu  tes  harus dilakukan  analisis  butir/item  dari  tes  yang  disusun  yaitu:  validitas  tes,  reliabilitas  tes, tingkat kesukaran, menghitung daya beda.   Teknik  analisis  data  yang  digunakan berupa  analisis  deskriptif,  regresi  berganda,  uji  keberartian  model,  dan  uji  hipotesis. Analisis  deskriptif  digunakan  untuk  menggambarkan  hasil  belajar  mahasiswa  yang diperoleh  dari  setiap  tahap  pembelajaran.  Regresi  berganda  digunakan  untuk menganalisis  tingkat  pengaruh  kemampuan  kaidah  diferensial  fungsi  sederhana  dan fungsi  majemuk  terhadap  kemampuan  penerapan  diferensial  dalam  analisis  ekonomi yang diperoleh melalui pembelajaran dengan menggunakan metode Explicit Instruction, sebagaimana persamaan berikut ini:
     2 2 1 1 ˆ X b X b a Y
Dimana :
Y = hasil belajar materi penerapan diferensial
a = intercept konstanta b 1 = koefisien regresi untuk (X 1 ) b 2 = koefisien regresi untuk (X 2 ) X 1 = hasil belajar materi kaidah diferensial fungsi sederhana dan majemuk X 2 = hasil belajar materi penentuan titik maksimum fungsi sederhana dan majemuk € = nilai residu
Koefisien  arah regresi linier dinyatakan dengan huruf b yang juga menyatakan perubahan rata-rata variable Y untuk setiap variable X sebesar satu bagian. Maksudnya ialah  bila  harga  b  (+)  positif,  maka  variabel    Y  akan  mengalami  kenaikan  atau pertambahan.  Sebaliknya  bila  b  (-)  negatif,  maka  variable  Y  akan  mengalami penurunan. Sebelum  melakukan pengujian  harus  dipenuhi persyaratan analisis terlebih
dahulu  dengan  asumsi  bahwa  data  harus:  Normal,  artinya  data  yang  dihubungkan berdistribusi  normal  maka  perlu  uji  normalitas,  Homogen,  artinya  data  yang dibandingkan  (dikomparasikan)  sejenis  (bersifat  homogen),  maka  perlu  uji homogenitas,  Bersifat  linear,  artinya    data  yang  dihubungkan  berbentuk  garis  linear maka  perlu  uji  linearitas.  Selanjutnya,  Uji  keberartian  regresi  diperiksa  melalui pengujian hipotesis bahwa:
Ho  : Koefisien arah regresi tidak berarti (b = 0) Ha : Koefisien itu berarti (b ≠ 0)
Untuk  menjawab  hipotesis  yang  diajukan  dalam  penelitian  ini  yaitu  Ho:  Tidak terdapat pengaruh positif penggunaan model pembelajaran explicit instruction terhadap hasil  belajar  matematika  ekonomi  mahasiswa  Pendidikan  Ekonomi  semester  II  tahun akademik  2013/2014  Univertsitas  Jambi.  Ha:  Terdapat  pengaruh  positif  penggunaan model  pembelajaran explicit  instruction terhadap  hasil  belajar  matematika  ekonomi mahasiswa  pendidikan  ekonomi  semester  II  tahun  akademik  2013/2014  Univertsitas Jambi,   maka dilakukan uji t. Nilai t hitung digunakan untuk  menguji  apakah  variabel  X berpengaruh secara signifikan terhadap variabel  Y atau tidak. Suatu variabel  memiliki pengaruh yang berarti jika nilai t hitung variabel tersebut lebih besar dibanding nilai t tabel . Dikarenakan hipotesis yang diajukan sudah menunjukkan arah, yakni terdapat pengaruh positif,  maka  menggunakan  satu  ujung  sebelah  kanan  pada  tabel  distribusi  t  dengan derajat kebebasan df = α,n -k.

## HASIL DAN PEMBAHASAN Hasil Penelitian
Materi  matematika  ekonomi  memiliki  karakteristik  tertentu  dibandingkan dengan  materi  pelajaran  yang  lainnya.  Pada  umumnya  materi  matematika  ekonomi memiliki hubungan antara pokok bahasan yang satu dengan yang lainnya. Oleh karena itu,  di  dalam  mempelajarinya  harus  dilakukan  secara  bertahap.  Adapun  metode  yang relefan dengan karakteristik  materi pembelajaran  tersebut adalah   model pembelajaran explicit instruction untuk.
Proses Pembelajaran Explicit Instruction pada materi diferensial dilakukan secara bertahap, yaitu tahap pertama mengkaji kaidah-kaidah diferensial fungsi sederhana dan fungsi  majemuk;  tahap  kedua  membahas  tentang  penentun  titik  maksimum/minimum dari  suatu  fungsi;  dan  tahap  ketiga  membahas  penerapan  diferensial  baik  fungsi sederhana  maupun  fungsi  majemuk  dalam  perekonomian.  Scenario  pembelajaran dirancang  sedemikian  rupa  untuk  memastikan  ketuntasan  dari  setiap  tahapan  tersebut, yaitu  pada Fase  1    Menyampaikan  tujuan  dan  mempersiapkan  mahasiswa;   Fase  2 Mendemontrasikan  pengetahuan  serta   keterampilan;  Fase  3  Membimbing  pelatihan; Fase  4  Mengecek  pemahaman  dan  memberikan  umpan  balik;  dan  Fase  5 Memberikan  kesempatan untuk pelatihan lanjutan dan penerapan.
Dari  penerapan  model  pembelajaran Explicit  Instruction pada  materi  diferensial tersebut diperoleh hasil belajar sebagai berikut:
Tabel 1 . Hasil belajar materi kaidah diferensial fungsi sederhana (X 1 ), fungsi majemuk (X 2 ) dan penerapan diferensial dalam perekonomian (Y) No.  Interval Nilai Frekuensi Kriteria X 1 % X 2 % Y % 1 80-100 14  46,7 30 79 9 23,6 Sangat Baik 2 75-79,99  10  26,3 2 5,2 2 5,2 Baik 3 70-74,99 6 15,7 0 0 1 2,7 Baik 4 65-69,99 2 5,2 0 0 6 15,7 Cukup 5 60-64,99 3 7,9 1 2,7 7 18,4 Cukup 6 55-59,99 0 0 0 0 1 2,7 Kurang 7 50-54,99 0 0 2 5,2 3 7,9 Kurang 8 < 49,99 3 7,9 3 7,9 9 23,6 Kurang Jumlah 38 100 38 100 38 100
(Sumber: Hasil Belajar diolah)
Berdasarkan  Tabel  1,  menunjukan  bahwa  kemampuan  mahasiswa  dalam menerapkan  diferensial  dalam  perekonomian  tidak  berbanding  lurus  dengan kemampuan  dalam  menentukan  optimalisasi  fungsi  dan  kaidah  diferensial.  Sebagian besar hasil belajar mahasiswa pada materi kaidah diferensial fungsi sederhana/majemuk dan penentuan optimalisasi fungsi sangat baik, namun pada materi penerapan diferensial dalam perekonomian hanya sebagian kecil mahasiswa yang hasil belajarnya sangat baik. Pada materi penerapan diferensial dalam perekonomian, mahasiswa dituntut memahami konsep ekonomi selain konsep dasar kaidah diferensial fungsi sederhana/majemuk dan optimalisasi fungsi sehingga menyulitkan mahasiswa untuk dalam mempelajarinya.
Untuk  mengetahui  pengaruh  model  pembelajarah Explicit  Instruction terhadap hasil  belajar,  dilakukan  uji  regresi  dari  setiap  hasil  belajar  yang  diperoleh  pada  setiap tahap  pembelajaran  yang  ada,  apakah  hasil  belajar  pada  tahap  pertama  dan  kedua menentukan  hasil  belajar  pada  tahap  ketiga?.  Apabila  iya,  menunjukan  model pembelajaran tersebut memiliki pengaruh terhadap hasil belajar.
Persyaratan Analisis
1. Uji Normalitas
Nilai χ 2 hitung < χ 2 tabel nilai JB (2,284)  <  χ 2 (7,815) dan nilai probability (0,319) > α (0,05) maka dapat disimpulkan bahwa data berdistribusi normal.
2. Uji Homogenitas
Nilai  X 2 hitung <  X 2 tabel atau (2,713)  < (36,415)  dan  signifikan  atau  nilai  probabilitas 0,7441  > α  (0,05).  Sehingga  dapat  disimpulkan  bahwa  pada  model  regresi  tidak terjadi gejala heteroskedastisitas atau data bersifat homogen.
3. Linearitas
Nilai  F  statistik  <  F  tabel  (dk:  n-k-1,  =5%)  yaitu  0,0093  <    3,467  maka, disimpulkan  bahwa  model  bersifat  linear.  Probabilitas    F-statistik  (0,9240)  >  (0,05), membuktikan kebenaran/keyakinan model bersifat linear.
Selanjutnya  dilakukan  analisis  regresi  berganda  untuk  menganalisis  hubungan fungsional  variabel  bebas,  yaitu  antara  hasil  belajar  pada  materi  penerapan  diferensial dalam  perekonomian  (Y)  dengan  hasil  belajar  pada  materi  kaidah-kaidah  diferensial fungsi sederhana dan majemuk (X 1 ) hasil belajar pada materi penentuan titik maksimum fungsi (X 2 ). Dari hasil analisis menggunakan program komputer eviews6 diperoleh:
1. Persamaan regresi
Y = -8.475 + 0.918X 1 + 0.122X 2
a. Apabila  hasil  belajar  materi  kaidah-kaidah  diferensial  dan  hasil  belajar  materi penentuan  titik  maksimum  fungsi  sebesar  0,  maka  penguasaan  materi  tentang penerapan diferensial dalam perkonomian mencapai -8,475
b. Apabila  hasil  belajar  materi kaidah-kaidah diferensial  naik 1  satuan, dan  hasil belajar  materi  penentuan  titik  maksimum  fungsi  setiap  mahasiswa  sama/tetap maka hasil belajar penerapan diferensial dalam perkonomian akan naik sebesar 0,918.  Secara  setatistik  pengaruh  tersebut  signifikan  pada  taraf  kesalahan  5%, dimana nilai t hitung yang dihasilkan lebih besar dari pada t tabel (3,517 > 1,717).
c. Apabila  materi  hasil  belajar  materi  penentuan  titik  maksimum  fungsi  naik sebesar  1  satuan  dan  kaidah-kaidah  diferensial  setiap  mahasiswa  sama/tetap maka hasil belajar penerapan diferensial dalam diferensial dalam perkonomian akan  naik  sebesar  0,122,  namun  secara  statistik  pengaruh  tersebut  tidak signifikan  karena  nilai  t hitung yang  dihasilkan  lebih  kecil  dibandingkan  dengan t tabel (0,513 < 1,717).
2. Nilai R 2 sebesar 0,4227, menjelaskan bahwa kemampuan model dalam memprediksi pengaruh  yang  ditimbulkan  oleh  model Explicit  Instruction terhadap  hasil  belajar sebesar 42,27%.
3. Nilai  F hitung digunakan  untuk  menguji  ketepatan  model  atau goodness  of  fit . Berdasarkan uji regresi berganda diperoleh nilai F hitung 7,690 dan nilai F tabel dengan dk: pembilang (k-1), penyebut (n-k) α = 0,05 yaitu sebesar 3,47. Karena nilai F hitung >  F tabel (7,690  >  3,47),  maka  dapat  disimpulkan  bahwa  model  persamaan  regresi yang terbentuk masuk ktiteria cocok ( fit ).

## Pembahasan
Penerapan  Model explicit  instruction pada  pembelajaran  matematika  ekonomi pokok  bahasan  diferensial  dilakukan  sebagai  upaya  untuk  mengatasi  kesulitan mahasiswa  dalam  mempelajarinya.  Dimana,    pembelajaran  tersebut  dilakukan  secara bertahap dengan pola selangkah demi selangkah secara sistematis sehingga mahasiswa dapat  dengan  mudah  memahami  materi  yang  dipelajari.  Model  pembelajaran explicit instruction memungkinkan mahasiswa untuk menguasai kemampuan atau keterampilan secara berurut, dari kemampuan atau keterampilan yang paling dasar atau mudah hingga kemampuan  atau  keterampilan  yang  paling  tinggi  atau  sulit.  Dengan  demikian
mahasiswa dapat mempelajari suatu kompetensi atau kompetensi dasar secara urut dan sistematis sehingga secara akumulatif mampu menguasai semua kompetensi secara utuh dan terpadu.
Hal  ini  terbukti  setelah  dilakukan  analisis  dari  hasil  penelitian  menunjukan bahwa  terdapat  pengaruh  positif  penguasaan  materi  kaidah-kaidah  diferensial  dan penentuan  titik  optimum  fungsi  terhadap  hasil  belajar  penerapan  diferensian  dalam perekonomian (Y). Kaidah-kaidah diferensial adalah konsep dasar yang dibutuhkan oleh mahasiswa untuk menganalisis suatu fungsi apakah maksimum atau minimum pada titik ekstrimnya. Mahasiswa yang memahami kaidah-kaidah diferensial akan dengan mudah memahami  upaya  penentuan  titik  maksimum  atau  minimum  suatu  fungsi  pada  titik ektrimnya.
Tujuan  dari  pembahasan  diferensial  pada  mata  kuliah  matematika  ekonomi adalah agar mahasiswa mampu menganalisis kasus-kasus perekonomian yang berkaitan dengan  upaya  memaksimumkan  kegiatan  ekonomi,  seperti  konsumsi,  produksi  dan keuntungan  dengan  menggunakan  sumberdaya  yang  ada.  Kemampuan  ini  akan  sangat didukung  oleh  pemahamannya  terhadap  kaidah-kaidah  diferensial  dan  penentuan  titik maksimum/minimum suatu fungsi pada titik ekstrimnya, sebagaimana dari hasil analisis pada penelitian ini menunjukan pengaruh yang signifikan dari hasil belajar pada materi kaidah  diferensial  dan  penentuan  titik  optimum  fungsi  dengan  penerapannya  dalan perekonomian yang signifikan pada taraf 5 persen dengan F hitung > F tabel (7,690> 3,47). Secara  persial,  apabila  mahasiswa  memahami  kaidah-kaidah  diferensial  tanpa memahami    penentuan  titik  maksimum  suatu  fungsi  tidak  sepenuhnya  mampu menerapkan  diferensial  dalam  menganalisis  kasus-kasus  perekonomian,  meskipun pengaruh  yang  ditimbulkannya  signifikan  pada  taraf  kesalahan  5  persen  dengan  nilai t hitung > t tabel (3,517 > 1,717), namun tingkat relefansinya sangat kecil. Mahasiswa yang tidak  memahasi  kaidah  diferensial  akan  sulit  sekali  untuk  memahami  penentuan  titik optimum  dari  suatu  fungsi  pada  titik  ekstrimnya  dan  semakin  tidak  sulit  untuk menganalisis  kasus-kasus  perekonomian  yang  berkaitan  dengan  optimalisasi  kegiatan ekonomi. Hal  ini ditunjukan dengan tidak singnifikannya pengaruh antara hasil belajar materi penentuan titik optimum fungsi dengan hasil belajar materi penerapan diferensial dalam perekonomian, dimana nilai t hitung < t tabel (0,513 < 1,717).

## KESIMPULAN DAN SARAN Kesimpulan
Berdasarkan  hasil  penelitian  dan  pembahasan  penelitian  tentang  Pengaruh Penggunaan  Model Explicit  Instruction Terhadap  Hasil  Belajar  Matematika  Ekonomi Mahasiswa  Pendidikan  Ekonomi  Semester  II  Tahun  Akademik  2013/2014,  dapat disimpulkan bahwa:
1. Terdapat  pengaruh  penerapan  model  pembelajaran Explicit  Instruction Terhadap Hasil Belajar Matematika Ekonomi pada materi diferensial.
2. Kemampuan  mahasiswa  dalam  menganalisis  kasus-kasus  perekonomian  yang berkaitan  dengan  optimalisasi  kegiatan  ekonomi  akan  sangat  didukung  oleh
pemahamannya  terhadap  kaidah-kaidah  diferensial  dan  penentuan  titik maksimum/minimum suatu fungsi pada titik ekstrimnya.
3. Mahasiswa  yang  tidak  memahasi  kaidah  diferensial  akan  sulit  sekali  untuk memahami  penentuan  titik  optimum  dari  suatu  fungsi  pada  titik  ekstrimnya  dan semakin  tidak  sulit  untuk  menganalisis  kasus-kasus  perekonomian  yang  berkaitan dengan optimalisasi kegiatan ekonomi
Saran
1. Model  pembelajaran explicit  instruction ini  dapat  dijadikan  sebagai  bahan  ajar tambahan dosen untuk pembelajaran matematika ekonomi.
2. Sebagai  bahan  pembanding  untuk  menghasilkan  model  pembelajaran  baru  yang lebih  baik  dan  lebih  sempurna  lagi  sehingga  dapat  menambah  minat  dan  motivasi mahasiswa untuk belajar matematika ekonomi .

## DAFTAR PUSTAKA
Mastika,  L.A.D.,  Jampel,  N.  Dan  Kusmariyatni,  N. Pengaruh  Model  Pembelajaran Explicit  Instruction  Berbantuan  Media  Gambar  Terhadap  Hasil  Belajar  IPA Kelas V SD Gugus I Kecamatan Buleleng . Tersedia di http://diglib.UPG.ac.id/pengaruh-model-pembelajaran-explicit-instruction- berbantuan-media-gambar-terhadap-hasil-belajar-ipa-kelasv-sd-gusI-kecamatan- buleleng-a-20112012-22342.html . Diakses pada tanggal 5 Juni 2014 Siregar, H.A. 2011. Pengaruh Model Pembelajaran Explicit Instruction Terhadap Hasil Belajar  Akuntansi  Siswa  Kelas  X  Di  SMK  Negeri  1  Binjai  Tahun  Ajaran 2011/2012 ; Skripsi, Universitas Negeri Medan.Tersedia di http://digilib.unimed.a c.id/           pengaruh-model-explicit-instruction-terhadap-hasil-belajar-akuntansi- siswa-kelas-x-di-smk negeri-1-binjait-a-20112012- 22261.html . Diakses pada tanggal 5 Juni 2014.
Stiyas, A.S. 2012. Penerapan Model Explicit Instruction Untuk Meningkatkan Kualitas Pembelajaran IPA Siswa Kelas IV A SD N Lesanpuro 3 Kota Malang .Tersedia di
http: //library.um.ac.id/ptk/index.php?mod=detail&id= 54260 . Diakses pada tanggal 5 Juni 2014
Sugiyono.  2011. Metode  Penelitian  Pendidikan  (Pendekatan  Kuantitatif,Kualitatif,dan
R&D) . Bandung: Alfabeta
Suliyanto, 2011. Ekonometrika Terapan- Teori dan Aplikasi dengan SPSS . Yogyakarta :
Andi
Trianto.  2009. Mendesain  Model  Pembelajaran  Inovatif-Progresif. Jakarta:  Perenada Media Grup.