## Jurnal Ilmiah Mandala Education (JIME)
Vol. 8, No. 3, Agustus 2022 p-ISSN : 2442-9511, e-2656-5862 DOI: 10.36312/jime.v8i2.372 5 /http://ejournal.mandalanursa.org/index.php/JIME
Model Pembelajaran Value Clarification Technique (VCT) Berbantuan Media Audio Visual: Apakah Itu Berpengaruh Terhadap Karakter Kerja Sama Dan Minat Belajar Siswa?
Hasrullah 1 , Rosleny B 2 , Sitti Fithriani Saleh 3
1,2,3 Program Pascasarjana, Universitas Muhammadiyah Makassar, Indonesia
Article Info ABSTRAK Article history: Accepted: 4 Agustus 2022 Publish: 12 August 2022 Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  Pengaruh  Model  Pembelajaran  Value Clarification Technique (VCT) Berbantuan Media Audio Visual terhadap Karakter Kerja Sama  dan  Minat  Belajar  IPS  Siswa  Kelas  V  Sekolah  Dasar  Gugus  IV  Kecamatan Polongbangkeng  Utara  Kabupaten  Takalar.Penelitian  ini  merupakan  penelitian eksperimen Semu (Quasi Eksperimen) yang menggunakan desain Pretest Posttest Control Group Design yang memiliki kelas eksperimen dan kelas kontrol dengan teknik penelitian yang  digunakan  adalah  Random  Sampling.  Populasi  dalam  penelitian  ini  adalah  semua siswa  kelas  V  sekolah  dasar  di  gugus  IV  kecamatan  Polongbangkeng  Utara  yang berjumlah 113 siswa. Sampel dalam penelitian ini adalah siswa kelas V SDN No 39 Centre Palleko  sebanyak  27  orang  sebagai  kelas  eksperimen  dan  siswa  kelas  V  SDN  No.  167 Inpres  Malewang  sebanyak  27  siswa  sebagai  kelas  kontrol.  Hasil  penelitian  ini menunjukkan bahwa nilai rata-rata karakter kerja sama untuk kelas eksperimen sebelum perlakuan yaitu 75.00, nilai rata-rata karakter kerja sama untuk kelas eksperimen setelah perlakuan  yaitu  87.00.  nilai  rata-rata  karakter  kerja  sama  untuk  kelas  kontrol  sebelum perlakuan  yaitu  72.00,  nilai  rata-rata  karakter  kerja  sama  untuk  kelas  kontrol  setelah perlakuan yaitu 81.00. sedangkan pada penerapan model pembelajaran VCT berbantuan audio visual terhadap minat belajar siswa  diperoleh  dengan  nilai rata-rata nilai rata-rata minat belajar siswa pada kelas eksperimen sebelum perlakuan yaitu 76.00, nilai rata-rata minat belajar siswa untuk kelas eksperimen setelah perlakuan yaitu 88.00. nilai rata-rata minat  belajar  untuk  kelas  kontrol  sebelum  perlakuan  yaitu  74.00,  nilai  rata-rata  minat belajar  untuk  kelas  kontrol  setelah  perlakuan  yaitu  82.00.  Hal  ini  membuktikan  bahwa Penerapan model pembelajaran Value Clarification Technique (VCT) berbantuan Audio Visual berpengaruh terhadap karakter kerja sama dan minat belajar siswa kelas V Gugus IV Kecamatan Polongbangkeng Utara Kabupaten Takalar.
Keywords: VCT Karakter Kerja sama Minat Belajar
Article Info Abstract Article history: Accepted: 4 Agustus 2022 Publish: 12 August 2022 This  study  aims  to  determine  the  effect  of  the  Value  Clarification  Technique  (VCT) Learning  Model  Assisted by  Audio  Visual  Media on the  Character of  Cooperation and Social  Studies  Learning  Interests  in  Class  V  Elementary  Schools,  Cluster  IV, Polongbangkeng  Utara  District,  Takalar  Regency.  Using  the  Pretest  Posttest  Control Group  Design,  which  has  an  experimental  class  and  a  control  class,  the  research technique  used  is  Random  Sampling.  The  population  in  this  study  were  all  fifth-grade elementary  school  students  in  cluster  IV,  North  Polongbangkeng  sub-district,  which collected 113 students. The sample in this study was the fifth-grade students of SDN No. 39 Center Palleko, as many as 27 people in the experimental class, and the fifth-grade students of SDN No. 167 Inpres Malewang, as many as 27 students in the control class. The results of this study indicate that the average value of the cooperative character for the experimental class before is 75.00, and the average value for the experimental class of treatment is 87.00. the average value of the  cooperative character for the control class before  treatment  is  72.00,  and  the  average  value  of  the  cooperative  character  for  the control class after treatment is 81.00. while the application of the audio-visual-assisted VCT learning model on student interest in learning was obtained with the average value of student interest in learning in the experimental class before treatment was 76.00, the average value of student interest in learning for the experimental class after treatment was 88.00. the average value of the interest in learning for the control class before treatment is  74.00,  and  the  average  value  of  the  interest  in  learning  for  the  control  class  after treatment  is  82.00.  This  proves  that  the  Audio  Visual-assisted  Value  Clarification Technique (VCT) learning model affects the cooperative character and learning interest of class V Cluster IV students, North Polongbangkeng District, Takalar Regency.
This is an open access article under the Lisensi Creative Commons Atribusi- BerbagiSerupa 4.0 Internasional
Corresponding Author: Hasrullah Universitas Muhammadiyah Makassar,Indonesia Email: hasrullahewa217@gmail.com

## 1. PENDAHULUAN
Berbicara pendidikan di Indonesia tidak terlepas dari Pendidikan Nasional  yang seringkali menjadi perbincangan. Pendidikan Nasional sebagai suatu organisasi haruslah bersifat dinamis, dan fleksibel.  Jika  demikian  halnya  maka  pendidikan  bukan  hanya  sekedar  pengembang  kebudayaan, melainkan  juga  sebagai  pembaharu  kebudayaan  termasuk  pengubah  kebudayaan  (Sumantri  dalam Rian dan Akhwani 2018:40).  Karenanya, pendidikan juga  dapat menyerap  perubahan-perubahan yang  cepat  antara  lain  karena  perkembangan  ilmu  dan  teknologi,  perubahan  masyarakat  menuju kepada masyarakat yang semakin demokratis dan menghormati hak-hak asasi manusia.
Pendidikan sebagai upaya untuk membantu manusia dalam melaksanakan tugasnya sebagai hamba  dan  khalifah  Allah  di  muka  bumi,  maka  ada  ayat  yang  dapat  dijadikan  rujukan  untuk merumuskan tujuan pendidikan menurut al-Qur’an yaitu: 1. QS Al-Dzariyaat/51: 56
ِنوُدُبْعَيِل  َّلَِّإ  َسنِ ْلْٱ َو َّن ِجْلٱ  ُتْقَلَخ اَم َو
Terjemahnya:
“Dan aku tidak menciptakan jin dan manusia melainkan supaya mereka mengabdi kepada- Ku”
Mencerdaskan kehidupan bangsa merupakan salah satu tujuan dan cita-cita bangsa Indonesia yang tertuang dalam pembukaan UUD 1945, sejalan dengan hal  tersebut, maka patutlah pendidikan menjadi  salah  satu  perioritas.  Karenanya,  mengembangkan  potensi  peserta  didik  juga  merupakan salah satu upaya yang dapat mendorong meningkatnya kualitas pendidikan pada suatu negara.
Salah satu strategi pembelajaran yang bisa diterapkan oleh guru dalam meningkatkan karakter dan  minat  belajar  siswa  adalah  Model  Pembelajaran Value  Clarification  Technique (VCT) berbantuan AudioVisual .  Model  Pembelajaran Value  Clarification  Technique (VCT)  merupakan teknik pengajaran untuk membantu siswa dalam mencapai dan menentukan suatu nilai yang dianggap baik  dalam  menghadapi  suatu  persoalan  melalui  proses  menganalisis  nilai  yang  sudah  ada  dan tertanam dalam diri siswa.
Menurut  Toyibin  (Komalasari  2017  :  216)  VCT  adalah  label  dari  suatu  pendekatan  atau strategi belajar mengajar untuk pendidikan nilai-moral atau pendidikan afektif. Model Pembelajaran VCT  adalah  merupakan  teknik  pendidikan  nilai  di  mana  peserta  didik  dilatih  untuk  menemukan, memilih, menganalisis, membantu siswa dalam mencari dan memutuskan mengambil sikap sendiri mengenai nilai-nilai hidup yang ingin diperjuangkannya.
Salah satu karakteristik VCT sebagai suatu model dalam strategi pembelajaran sikap adalah proses penanaman nilai dilakukan melalui proses analisis nilai yang  sudah ada sebelumnya dalam diri  siswa  kemudian  menyelaraskan  dengan  nilai-nilai  baru  yang  hendak  ditanamkan.  Menurut Djahiri (Komalasari 2017 : 146) VCT sebagai suatu model dalam strategi pembelajaran moral VCT bertujuan:
1. Untuk mengukur atau mengetahui tingkat kesadaran siswa tentang suatu nilai.
2. Membina kesadaran siswa tentang nilai-nilai yang dimilikinya baik tingkatannya maupun sifatnya (positif dan negatifnya) untuk kemudian dibina ke arah peningkatan dan pembetulannya.
3. Untuk  menanamkan  nilai-nilai  tertentu  kepada  siswa  melalui  cara  yang  rasional  dan  diterima siswa, sehingga pada akhirnya nilai tersebut akan menjadi milik siswa.
4. Melatih  siswa  bagaimana cara  menilai,menerima,  serta mengambil  keputusan  terhadap  sesuatu persolan dalam hubungannya dengan kehidupan sehari-hari di masyarakat.
Pendidikan karakter merupakan suatu kebiasaan, maka pembentukan karakter seseorang  itu memerlukan communities  of  character .  Peran  sekolah  sebagai communities  of  character dalam pendidikan  karakter  sangat  penting.  Sekolah  mengembangkan  proses  pendidikan  karakter  melalui proses pembelajaran, kegiatan ekstrakurikuler, dan bekerja sama dengan keluarga dan masyarakat dalam pengembangannya.
Seiring perkembangan pendidikan, media yang saat ini digunakan oleh guru sangat bervariasi. Dewasa  ini  banyak  penelitian  yang  mengembangkan  media  pembelajaran,  salah  satunya  adalah media  video.  Video  merupakan  jenis  media audio  visual ,  yang  artinya  media  pembelajaran  yang dapat dilihat dengan menggunakan indera pengelihatan dan  didengar dengan menggunakan indera pendengaran.  Sebagai  sebuah  media  pembelajaran,  video  efektif  digunakan  untuk  proses pembelajaran secara masal, individu maupun kelompok (Daryanto dalam Sofyan Hadi, 2017 : 98).
Tujuan Pembelajaran Ilmu Pengetahuan Sosial adalah agar siswa mampu mengembangkan pengetahuan,  pemahaman,  dan  kemampuan  analisis  terhadap  kondisi  sosial  masyarakat  dalam memasuki kehidupan bermasyarakat yang dinamis. Berdasarkan latar belakang permasalahan yang telah dikemukakan, diajukan rumusan masalah dari penelitian ini yaitu:
• Bagaimana  karakter  kerja  sama  siswa  dan  minat  belajara  kelas  V  sekolah  dasar  di  Gugus  IV Kecamatan Polongbangkeng Utara Kabupaten Takalar  yang diajar dengan menggunakan Model Pembelajaran Value Clarification Technique (VCT) berbantuan media audio visual ?
• Apakah  terdapat  pengaruh  Model  Pembelajaran Value  Clarification  Technique (VCT) berbantuan media audio visual dengan model pembelajaran konvensional terhadap karakter kerja sama dan minat belajar IPS siswa kelas V sekolah dasar di Gugus IV Kecamatan Polongbangkeng Utara Kabupaten Takalar?

## 2. METODE PENELITIAN
Jenis  penelitian  yang  digunakan  adalah  penelitian  eksperimen  semu  ( Quasi  experiment ), jenis  penelitian  ini  lebih  baik  digunakan  dibandingkan  dengan  jenis  penelitian  pra-eksperimen tersebut.  Karena  jenis  ini  mempunyai  kelompok  kontrol,  tetapi  tidak  dapat  berfungsi  sepenuhnya untuk mengontrol variabel-variabel luar yang mempengaruhi pelaksanaan eksperimen.
Penentuan  sampel  yang  dilakukan  secara  random  ini  dilaksanakan  dengan  cara  di  undi sehingga kelas V SDN No 167 Inpres Malewang terpilih sebagai kelas kontrol, dimana kelas kontrol diberikan  perlakuan  menggunakan  Model  Pembelajaran  konvensional sementara  yang  terpilih sebagai  kelas  eksperimen  adalah  kelas  V  SDN  No.  39  Centre  Palleko,  dimana  kelas  eksperimen diberikan perlakuan dengan Model Pembelajaran Value Clarification Technique berbantuan Audio Visual
Variabel  adalah  konsep  yang  mempunyai  bermacam-macam  nilai.  Pembelajaran  sebagai variabel bebas atau independen (X) dengan jenis pembelajaran VCT berbantuan Audio Visual dan model  pembelajaran  konvensional.  Variabel  terikat  atau  dependen  dalam  penelitian  ini  adalah Karakter kerja sama (Y1) dan Minat belajar (Y2).
Data-data  dalam  penelitian  ini  akan  dikumpulkan  setelah  memperolehnya  dengan  malalui proses  yang  meliputi  pemberian  tes,  angket  dan  observasi.  Teknik  pengumpulan  data  dapat dilakukan dalam berbagai setting, berbagai sumber, dan berbagai cara. Bila dilihat dari settingnya, data dapat dikumpulkan pada setting alamiah ( Natural setting ).

## 3. HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN
3.1.Hasil Penelitian
Analisis  deskriptif  penilaian  Karakter  kerja  sama  IPS  pada  kelas  Eksperimen  (Sebelum dan Setelah Perlakuan)
Hasil  analisis  deskriptif  karakter  kerja  sama pada  kelas  eksperimen  sebelum  dan setelah perlakuan dapat dilihat pada tablel berikut :
Table 1. Deskripsi Penilaian Karakter Kerja sama Kelas Eksperimen
Statistik Deskriptif Kelas Eksperimen Sebelum perlakuan Setelah Perlakuan Mean 75 87 Median 76 87 Modus 72 88 Minimum 68 79 Maximum 82 94
Berikut merupakan persentasi karakter kerja sama siswa pada kelas Eksperimen sebelum perlakuan  yaitu,  terdapat  84.48%  siswa  yang  Selalu  hadir  dalam  kelompok  Ketika  kerja  sama menyelesaikan tugas dan terdapat 18.52% siswa yang tidak Selalu hadir dalam kelompok Ketika kerja sama menyelesaikan tugas.
Terdapat 74.07% siswa yang sering meninggalkan teman sewaktu kerja kelompok dan lebih sering pergi ke kelompok lain dan terdapat 25.93% siswa yang tidak sering meninggalkan teman sewaktu kerja kelompok dan lebih sering pergi ke kelompok lain.
Terdapat  81.48%  siswa  yang  tidak  mengetahui  tujuan  kegiatan  yang  dilakukan  dalam kelompok dan terdapat 18.52% siswa  yang mengetahui tujuan kegiatan yang dilakukan dalam kelompok
Terdapat 74.10% siswa yang mengetahui tujuan kegiatan yang dilakukan dalam kelompok dan  terdapat  25.90%  siswa  yang  tidak  mengetahui  tujuan  kegiatan  yang  dilakukan  dalam kelompok.
Terdapat  59.26%  siswa  yang  ikut  mempresentasikan  hasil  kerja  kelompok  dan  terdapat 40.74% siswa yang tidak Ikut mempresentasikan hasil kerja kelompok
Terdapat  66.67%  siswa  yang  tidak  ikut  berpartisipasi  dalam  presentasi  kelompok  dan terdapat 33.33% siswa yang ikut berpartisipasi dalam presentasi kelompok
Terdapat 74.07% siswa yang kelompok berjalan sesuai arahan bersama dan terdapat 25.93% siswa yang Kelompok berjalan sesuai arahan bersama.
Terdapat 51.85% siswa yang diberikan tugas hasil Kerja sama dengan kelompok lain dan terdapat 48.15% siswa yang diberikan tugas bukan hasil Kerja sama dengan kelompok lain.
Terdapat  70.37%  siswa  yang  melaksanakan  keputusan  bersama  dalam  kelompok  dan terdapat 29.63% siswa yang tidak melaksanakan keputusan bersama dalam kelompok.
Terdapat  66.67%  siswa  yang  tidak  fokus  dengan  kelompok  sendiri  dan  terdapat  33.33% siswa yang fokus dengan kelompok sendiri.
Terdapat  41.48%  siswa  yang  menyusun  laporan  bersama  dengan  kelompok  dan  terdapat 18.52% siswa yang tidak menyusun laporan bersama dengan kelompok
Terdapat  66.67%  siswa  yang  kurang  percaya  kepada  teman  yang  mengerjakan  tugas kelompok  dan  terdapat  33.33%  siswa  yang  percaya  kepada  teman  yang  mengerjakan  tugas kelompok.
Terdapat  62.96%  siswa  yang  bertanya  kepada  teman  apabila  ada  hal  yang  kurang dimengerti dan terdapat 37.04% siswa yang tidak bertanya kepada teman apabila ada hal yang kurang dimengerti.
Terdapat 77.78% siswa yang Memilih diam saja Ketika ada materi yang belum jelas dan malas bertanya dan terdapat  22.22% siswa tidak yang Memilih diam saja Ketika ada materi yang belum jelas dan malas bertanya.
Terdapat  59.26%  siswa  yang  berhasil  menyelesaikan  laporan  tepat  waktu  dan  terdapat 40.74% siswa yang tidak berhasil menyelesaikan laporan tepat waktu.
Terdapat  74.07%  siswa  yang  gagal  menyelesaikan  tugas  yang  diberikan  dan  terdapat 25.93% siswa yang menyelesaikan tugas yang diberikan.
Terdapat 88.89% siswa yang memberikan pujian kepada teman yang dapat menyelesaikan tugas dengan baik dan terdapat 11.11% siswa yang tidak memberikan pujian kepada teman yang dapat menyelesaikan tugas dengan baik.
Terdapat  47.04%  siswa  yang  tidak  memberikan  pujian  kepada  teman  yang  mengerjakan tugas  dengan  baik  dan  terdapat  62.96%  siswa  yang  memberikan  pujian  kepada  teman  yang mengerjakan tugas dengan baik,
Terdapat 66.67% siswa yang Ketika teman bertanya yang lain menanggapi dan memberikan jawaban  yang  pantas  dan  terdapat  33.33%  siswa  yang  ketika  teman  bertanya  yang  lain  tidak menanggapi dan memberikan jawaban yang pantas.
Terdapat 81.48% siswa yang tidak mau mendengar teman yang bertanya ke kelompok lain dan terdapat 18.52% siswa yang mau mendengar teman yang bertanya ke kelompok lain,
Terdapat 44.44% siswa yang setiap kelompok berpendapat dengan suka rela dan terdapat 55.56% siswa yang setiap kelompok berpendapat tidak dengan suka rela,
Terdapat 81.48% siswa yang selalu berpendapat apabila disuruh guru sehingga mendapat nilai baik dan terdapat 18.52% siswa yang tidak selalu berpendapat apabila disuruh guru sehingga mendapat nilai baik,
Terdapat  59.26%  siswa  yang  Memberikan  semangat  kepada  teman  yang  kurang bersemangat/malas dan terdapat 40.74% siswa yang tidak memberikan semangat kepada teman yang kurang bersemangat/malas.
Terdapat 51.85% siswa yang cuek kepada temanyang malas bekerja sama dan lebih sering mengabaikannya dan terdapat 48.15% siswa yang tidak cuek kepada teman yang malas bekerja sama dan lebih sering mengabaikannya.
Terdapat  59.26%  siswa  yang  teman  kelompok  merupakan  teman  belajar  dan  terdapat 40.74% siswa yang teman kelompok bukan merupakan teman belajar.
Terdapat  66.67%  siswa  yang  teman  kelompok  merupakan  saingan  dalam  belajar  dan terdapat 33.33% siswa yang teman kelompok bukan merupakan saingan dalam belajar,
Terdapat  62.96%  siswa  yang  mengetahui  permasalahan  yang  dikerjakan  oleh  kelompok masing-masing dan terdapat 37.04% siswa yang tidak mengetahui permasalahan yang dikerjakan oleh kelompok masing-masing.
Terdapat  77.78%  siswa  yang  tidak  mengetahui  permasalahan  yang  dikerjakan  kelompok dan terdapat 22.22% siswa yang mengetahui permasalahan yang dikerjakan kelompok,
Terdapat 74.07% siswa yang mendengarkan pendapat teman Ketika sedang berbicara dan terdapat 25.93% siswa yang tidak mendengarkan pendapat teman Ketika sedang berbicara.
Terdapat  85.19%  siswa  yang  Kurang  serius  dalam  mendengarkan  pendapat  teman  dan terdapat 14.81% siswa yang serius dalam mendengarkan pendapat teman.
Berikut  merupakan  persentasi  karakter  kerja  sama  siswa  pada  kelas  Eksperimen  setelah perlakuan  yaitu  terdapat  85.19%  siswa  yang  Selalu  hadir  dalam  kelompok  Ketika  kerja  sama menyelesaikan tugas dan terdapat 14.81% siswa yang tidak Selalu hadir dalam kelompok Ketika kerja sama menyelesaikan tugas.
Terdapat 81.48% siswa yang sering meninggalkan teman sewaktu kerja kelompok dan lebih sering pergi ke kelompok lain dan terdapat 18.52% siswa yang tidak sering meninggalkan teman sewaktu kerja kelompok dan lebih sering pergi ke kelompok lain.
Terdapat  96.30%  siswa  yang  tidak  mengetahui  tujuan  kegiatan  yang  dilakukan  dalam kelompok  dan  terdapat  3.70%  siswa  yang  mengetahui  tujuan  kegiatan  yang  dilakukan  dalam kelompok
Terdapat 88.89% siswa yang mengetahui tujuan kegiatan yang dilakukan dalam kelompok dan  terdapat  11.11%  siswa  yang  tidak  mengetahui  tujuan  kegiatan  yang  dilakukan  dalam kelompok.
Terdapat  81.48%  siswa  yang  ikut  mempresentasikan  hasil  kerja  kelompok  dan  terdapat 18.52% siswa yang tidak Ikut mempresentasikan hasil kerja kelompok
Terdapat  85.19%  siswa  yang  tidak  ikut  berpartisipasi  dalam  presentasi  kelompok  dan terdapat 14.81% siswa yang ikut berpartisipasi dalam presentasi kelompok
Terdapat 85.19% siswa yang kelompok berjalan sesuai arahan bersama dan terdapat 14.81% siswa yang Kelompok berjalan sesuai arahan bersama.
Terdapat 85.19% siswa yang diberikan tugas hasil Kerja sama dengan kelompok lain dan terdapat 14.81% siswa yang diberikan tugas bukan hasil Kerja sama dengan kelompok lain.
Terdapat  92.59%  siswa  yang  melaksanakan  keputusan  bersama  dalam  kelompok  dan terdapat 7.41% siswa yang tidak melaksanakan keputusan bersama dalam kelompok.
Terdapat  77.78%  siswa  yang  tidak  fokus  dengan  kelompok  sendiri  dan  terdapat  22.22% siswa yang fokus dengan kelompok sendiri.
Terdapat  85.19%  siswa  yang  menyusun  laporan  bersama  dengan  kelompok  dan  terdapat 14.81% siswa yang tidak menyusun laporan bersama dengan kelompok
Terdapat  88.89%  siswa  yang  kurang  percaya  kepada  teman  yang  mengerjakan  tugas kelompok  dan  terdapat  11.11%  siswa  yang  percaya  kepada  teman  yang  mengerjakan  tugas kelompok.
Terdapat  92.59%  siswa  yang  bertanya  kepada  teman  apabila  ada  hal  yang  kurang dimengerti  dan  terdapat  7.41%  siswa  yang  tidak  bertanya  kepada  teman  apabila  ada  hal  yang kurang dimengerti.
Terdapat 92.59% siswa yang Memilih diam saja Ketika ada materi yang belum jelas dan malas bertanya dan terdapat  7.41% siswa tidak yang Memilih diam saja Ketika ada materi yang belum jelas dan malas bertanya.
Terdapat  85.19%  siswa  yang  berhasil  menyelesaikan  laporan  tepat  waktu  dan  terdapat 14.81% siswa yang tidak berhasil menyelesaikan laporan tepat waktu.
Terdapat 92.59% siswa yang gagal menyelesaikan tugas yang diberikan dan terdapat 7.41% siswa yang menyelesaikan tugas yang diberikan.
Terdapat 92.59% siswa yang memberikan pujian kepada teman yang dapat menyelesaikan tugas dengan baik dan terdapat 7.41% siswa yang tidak memberikan pujian kepada teman yang dapat menyelesaikan tugas dengan baik.
Terdapat  96.30%  siswa  yang  tidak  memberikan  pujian  kepada  teman  yang  mengerjakan tugas  dengan  baik  dan  terdapat  3.70%  siswa  yang  memberikan  pujian  kepada  teman  yang mengerjakan tugas dengan baik.
Terdapat 92.59% siswa yang Ketika teman bertanya yang lain menanggapi dan memberikan jawaban  yang  pantas  dan  terdapat  7.41%  siswa  yang  ketika  teman  bertanya  yang  lain  tidak menanggapi dan memberikan jawaban yang pantas.
Terdapat 88.89% siswa yang tidak mau mendengar teman yang bertanya ke kelompok lain dan terdapat 11.11% siswa yang mau mendengar teman yang bertanya ke kelompok lain,
Terdapat 92.59% siswa yang setiap kelompok berpendapat dengan suka rela dan terdapat 7.41% siswa yang setiap kelompok berpendapat tidak dengan suka rela.
Terdapat 92.59% siswa yang selalu berpendapat apabila disuruh guru sehingga mendapat nilai baik dan terdapat 7.41% siswa yang tidak selalu berpendapat apabila disuruh guru sehingga mendapat nilai baik.
Terdapat  81.48%  siswa  yang  Memberikan  semangat  kepada  teman  yang  kurang bersemangat/malas dan terdapat 18.52% siswa yang tidak memberikan semangat kepada teman yang kurang bersemangat/malas.
Terdapat 88.89% siswa yang cuek kepada temanyang malas bekerja sama dan lebih sering mengabaikannya dan terdapat 11.11% siswa yang tidak cuek kepada temanyang malas bekerja sama dan lebih sering mengabaikannya.
Terdapat 92.59% siswa yang teman kelompok merupakan teman belajar dan terdapat 7.41% siswa yang teman kelompok bukan merupakan teman belajar.
Terdapat  77.78%  siswa  yang  teman  kelompok  merupakan  saingan  dalam  belajar  dan terdapat 22.22% siswa yang teman kelompok bukan merupakan saingan dalam belajar,
Terdapat  92.59%  siswa  yang  mengetahui  permasalahan  yang  dikerjakan  oleh  kelompok masing-masing dan terdapat 7.41% siswa yang tidak mengetahui permasalahan yang dikerjakan oleh kelompok masing-masing.
Terdapat  92.59%  siswa  yang  tidak  mengetahui  permasalahan  yang  dikerjakan  kelompok dan terdapat 7.41% siswa yang mengetahui permasalahan yang dikerjakan kelompok,
Terdapat  100%  siswa  yang  mendengarkan  pendapat  teman  Ketika  sedang  berbicara  dan terdapat 0% siswa yang tidak mendengarkan pendapat teman Ketika sedang berbicara.
Terdapat  85.19%  siswa  yang  Kurang  serius  dalam  mendengarkan  pendapat  teman  dan terdapat 14.81% siswa yang serius dalam mendengarkan pendapat teman.
Analisis  deskriptif  penilaian  Karakter kerja sama  IPS  pada  kelas  Kontrol (Sebelum  dan Setelah Perlakuan)
Berikut hasil analisis deskriptif karakter kerja sama pada kelas Kontrol sebelum dan setelah perlakuan dapat dilihat pada tablel berikut :
Tabel 2. Deskripsi Penilaian Karakter Kerja sama Kelas Kontrol
Statistik Deskriptif Kelas Kontrol Sebelum perlakuan Setelah Perlakuan Mean 72 81 Median 72 80 Modus 72 78 Minimum 64 72 Maximum 80 88
Berikut  merupakan  persentasi  karakter  kerja  sama  siswa  pada  kelas  kontrol  sebelum perlakuan  Terdapat  77.78%  siswa  yang  Selalu  hadir  dalam  kelompok  Ketika  kerja  sama menyelesaikan tugas dan terdapat 22.22% siswa yang tidak Selalu hadir dalam kelompok Ketika kerja sama menyelesaikan tugas.
Terdapat 62.96% siswa yang sering meninggalkan teman sewaktu kerja kelompok dan lebih sering pergi ke kelompok lain dan terdapat 37.04% siswa yang tidak sering meninggalkan teman sewaktu kerja kelompok dan lebih sering pergi ke kelompok lain.
Terdapat  70.37%  siswa  yang  tidak  mengetahui  tujuan  kegiatan  yang  dilakukan  dalam kelompok dan terdapat 29.63% siswa  yang mengetahui tujuan kegiatan yang dilakukan dalam kelompok
Terdapat 62.96% siswa yang mengetahui tujuan kegiatan yang dilakukan dalam kelompok dan  terdapat  37.04%  siswa  yang  tidak  mengetahui  tujuan  kegiatan  yang  dilakukan  dalam kelompok.
Terdapat  48.15%  siswa  yang  ikut  mempresentasikan  hasil  kerja  kelompok  dan  terdapat 51.58% siswa yang tidak Ikut mempresentasikan hasil kerja kelompok
Terdapat  62.96%  siswa  yang  tidak  ikut  berpartisipasi  dalam  presentasi  kelompok  dan terdapat 37.04% siswa yang ikut berpartisipasi dalam presentasi kelompok
Terdapat 66.67% siswa yang kelompok berjalan sesuai arahan bersama dan terdapat 33.33% siswa yang Kelompok berjalan sesuai arahan bersama.
Terdapat 48.15% siswa yang diberikan tugas hasil Kerja sama dengan kelompok lain dan terdapat 51.85% siswa yang diberikan tugas bukan hasil Kerja sama dengan kelompok lain.
Terdapat  70.37%  siswa  yang  melaksanakan  keputusan  bersama  dalam  kelompok  dan terdapat 29.63% siswa yang tidak melaksanakan keputusan bersama dalam kelompok.
Terdapat  66.67%  siswa  yang  tidak  fokus  dengan  kelompok  sendiri  dan  terdapat  33.33% siswa yang fokus dengan kelompok sendiri.
Terdapat  77.78%  siswa  yang  menyusun  laporan  bersama  dengan  kelompok  dan  terdapat 22.22% siswa yang tidak menyusun laporan bersama dengan kelompok
Terdapat  62.96%  siswa  yang  kurang  percaya  kepada  teman  yang  mengerjakan  tugas kelompok  dan  terdapat  37.04%  siswa  yang  percaya  kepada  teman  yang  mengerjakan  tugas kelompok.
Terdapat  62.96%  siswa  yang  bertanya  kepada  teman  apabila  ada  hal  yang  kurang dimengerti dan terdapat 37.04% siswa yang tidak bertanya kepada teman apabila ada hal yang kurang dimengerti.
Terdapat 77.78% siswa yang Memilih diam saja Ketika ada materi yang belum jelas dan malas bertanya dan terdapat  22.22% siswa tidak yang Memilih diam saja Ketika ada materi yang belum jelas dan malas bertanya.
Terdapat  62.96%  siswa  yang  berhasil  menyelesaikan  laporan  tepat  waktu  dan  terdapat 37.04% siswa yang tidak berhasil menyelesaikan laporan tepat waktu.
Terdapat  70.37%  siswa  yang  gagal  menyelesaikan  tugas  yang  diberikan  dan  terdapat 29.63% siswa yang menyelesaikan tugas yang diberikan.
Terdapat 81.48% siswa yang memberikan pujian kepada teman yang dapat menyelesaikan tugas dengan baik dan terdapat 18.52% siswa yang tidak memberikan pujian kepada teman yang dapat menyelesaikan tugas dengan baik.
Terdapat  33.33%  siswa  yang  tidak  memberikan  pujian  kepada  teman  yang  mengerjakan tugas  dengan  baik  dan  terdapat  66.67%  siswa  yang  memberikan  pujian  kepada  teman  yang mengerjakan tugas dengan baik,
Terdapat 66.67% siswa yang Ketika teman bertanya yang lain menanggapi dan memberikan jawaban  yang  pantas  dan  terdapat  33.33%  siswa  yang  ketika  teman  bertanya  yang  lain  tidak menanggapi dan memberikan jawaban yang pantas.
Terdapat 62.96% siswa yang tidak mau mendengar teman yang bertanya ke kelompok lain dan terdapat 37.04% siswa yang mau mendengar teman yang bertanya ke kelompok lain,
Terdapat 44.44% siswa yang setiap kelompok berpendapat dengan suka rela dan terdapat 55.56% siswa yang setiap kelompok berpendapat tidak dengan suka rela,
Terdapat 85.19% siswa yang selalu berpendapat apabila disuruh guru sehingga mendapat nilai baik dan terdapat 14.81% siswa yang tidak selalu berpendapat apabila disuruh guru sehingga mendapat nilai baik,
Terdapat  59.26%  siswa  yang  Memberikan  semangat  kepada  teman  yang  kurang bersemangat/malas dan terdapat 40.74% siswa yang tidak memberikan semangat kepada teman yang kurang bersemangat/malas.
Terdapat 51.85% siswa yang cuek kepada temanyang malas bekerja sama dan lebih sering mengabaikannya dan terdapat 48.15% siswa yang tidak cuek kepada temanyang  malas bekerja sama dan lebih sering mengabaikannya.
Terdapat  55.56%  siswa  yang  teman  kelompok  merupakan  teman  belajar  dan  terdapat 44.44% siswa yang teman kelompok bukan merupakan teman belajar.
Terdapat  62.96%  siswa  yang  teman  kelompok  merupakan  saingan  dalam  belajar  dan terdapat 37.04% siswa yang teman kelompok bukan merupakan saingan dalam belajar,
Terdapat  62.96%  siswa  yang  mengetahui  permasalahan  yang  dikerjakan  oleh  kelompok masing-masing dan terdapat 37.04% siswa yang tidak mengetahui permasalahan yang dikerjakan oleh kelompok masing-masing.
Terdapat  77.78%  siswa  yang  tidak  mengetahui  permasalahan  yang  dikerjakan  kelompok dan terdapat 22.22% siswa yang mengetahui permasalahan yang dikerjakan kelompok,
Terdapat 74.07% siswa yang mendengarkan pendapat teman Ketika sedang berbicara dan terdapat 25.93% siswa yang tidak mendengarkan pendapat teman Ketika sedang berbicara.
Terdapat  85.19%  siswa  yang  Kurang  serius  dalam  mendengarkan  pendapat  teman  dan terdapat 14.81% siswa yang serius dalam mendengarkan pendapat teman.
Berikut  merupakan  persentasi  karakter  kerja  sama  siswa  pada  kelas  kontrol  setelah perlakuan yaitu
Berdasarkan tabel diatas menunjukkan bahwa persentase karakter kerja sama siswa pada kelas kontrol setelah perlakuan terdapat 81.48% siswa yang Selalu hadir dalam kelompok Ketika kerja  sama  menyelesaikan  tugas  dan  terdapat  18.52%  siswa  yang  tidak  Selalu  hadir  dalam kelompok Ketika kerja sama menyelesaikan tugas.
Terdapat 81.48% siswa yang sering meninggalkan teman sewaktu kerja kelompok dan lebih sering pergi ke kelompok lain dan terdapat 18.52% siswa yang tidak sering meninggalkan teman sewaktu kerja kelompok dan lebih sering pergi ke kelompok lain.
Terdapat  85.19%  siswa  yang  tidak  mengetahui  tujuan  kegiatan  yang  dilakukan  dalam kelompok dan  terdapat 14.81% siswa  yang mengetahui  tujuan kegiatan yang dilakukan dalam kelompok
Terdapat 55.56% siswa yang mengetahui tujuan kegiatan yang dilakukan dalam kelompok dan  terdapat  44.44%  siswa  yang  tidak  mengetahui  tujuan  kegiatan  yang  dilakukan  dalam kelompok.
Terdapat  66.67%  siswa  yang  ikut  mempresentasikan  hasil  kerja  kelompok  dan  terdapat 33.33% siswa yang tidak Ikut mempresentasikan hasil kerja kelompok
Terdapat  59.62%  siswa  yang  tidak  ikut  berpartisipasi  dalam  presentasi  kelompok  dan terdapat 40.74% siswa yang ikut berpartisipasi dalam presentasi kelompok
Terdapat 77.78% siswa yang kelompok berjalan sesuai arahan bersama dan terdapat 22.22% siswa yang Kelompok berjalan sesuai arahan bersama.
Terdapat 55.56% siswa yang diberikan tugas hasil Kerja sama dengan kelompok lain dan terdapat 44.44% siswa yang diberikan tugas bukan hasil Kerja sama dengan kelompok lain.
Terdapat  74.07%  siswa  yang  melaksanakan  keputusan  bersama  dalam  kelompok  dan terdapat 25.93% siswa yang tidak melaksanakan keputusan bersama dalam kelompok.
Terdapat  62.96%  siswa  yang  tidak  fokus  dengan  kelompok  sendiri  dan  terdapat  37.04% siswa yang fokus dengan kelompok sendiri.
Terdapat  81.48%  siswa  yang  menyusun  laporan  bersama  dengan  kelompok  dan  terdapat 18.52% siswa yang tidak menyusun laporan bersama dengan kelompok
Terdapat  70.37%  siswa  yang  kurang  percaya  kepada  teman  yang  mengerjakan  tugas kelompok  dan  terdapat  29.63%  siswa  yang  percaya  kepada  teman  yang  mengerjakan  tugas kelompok.
Terdapat  66.67%  siswa  yang  bertanya  kepada  teman  apabila  ada  hal  yang  kurang dimengerti dan terdapat 33.33% siswa yang tidak bertanya kepada teman apabila ada hal yang kurang dimengerti.
Terdapat 70.37% siswa yang Memilih diam saja Ketika ada materi yang belum jelas dan malas bertanya dan terdapat  29.63% siswa tidak yang memilih diam saja Ketika ada materi yang belum jelas dan malas bertanya.
Terdapat  81.48%  siswa  yang  berhasil  menyelesaikan  laporan  tepat  waktu  dan  terdapat 18.52% siswa yang tidak berhasil menyelesaikan laporan tepat waktu.
Terdapat  88.89%  siswa  yang  gagal  menyelesaikan  tugas  yang  diberikan  dan  terdapat 11.11% siswa yang menyelesaikan tugas yang diberikan.
Terdapat 74.07% siswa yang memberikan pujian kepada teman yang dapat menyelesaikan tugas dengan baik dan terdapat 29.53% siswa yang tidak memberikan pujian kepada teman yang dapat menyelesaikan tugas dengan baik.
Terdapat  92.59%  siswa  yang  tidak  memberikan  pujian  kepada  teman  yang  mengerjakan tugas  dengan  baik  dan  terdapat  7.41%  siswa  yang  memberikan  pujian  kepada  teman  yang mengerjakan tugas dengan baik,
Terdapat 88.89% siswa yang Ketika teman bertanya yang lain menanggapi dan memberikan jawaban  yang  pantas  dan  terdapat  11.11%  siswa  yang  ketika  teman  bertanya  yang  lain  tidak menanggapi dan memberikan jawaban yang pantas.
Terdapat 81.48% siswa yang tidak mau mendengar teman yang bertanya ke kelompok lain dan terdapat 18.52% siswa yang mau mendengar teman yang bertanya ke kelompok lain,
Terdapat 77.78% siswa yang setiap kelompok berpendapat dengan suka rela dan terdapat 22.22% siswa yang setiap kelompok berpendapat tidak dengan suka rela,
Terdapat 70.37% siswa yang selalu berpendapat apabila disuruh guru sehingga mendapat nilai baik dan terdapat 29.63% siswa yang tidak selalu berpendapat apabila disuruh guru sehingga mendapat nilai baik,
Terdapat  81.48%  siswa  yang  Memberikan  semangat  kepada  teman  yang  kurang bersemangat/malas dan terdapat 18.52% siswa yang tidak memberikan semangat kepada teman yang kurang bersemangat/malas.
Terdapat 96.30% siswa yang cuek kepada temanyang malas bekerja sama dan lebih sering mengabaikannya  dan  terdapat  3.70%  siswa  yang  tidak  cuek  kepada  temanyang  malas  bekerja sama dan lebih sering mengabaikannya.
Terdapat  88.89%  siswa  yang  teman  kelompok  merupakan  teman  belajar  dan  terdapat 11.11% siswa yang teman kelompok bukan merupakan teman belajar.
Terdapat  81.48%  siswa  yang  teman  kelompok  merupakan  saingan  dalam  belajar  dan terdapat 18.52% siswa yang teman kelompok bukan merupakan saingan dalam belajar,
Terdapat  92.59%  siswa  yang  mengetahui  permasalahan  yang  dikerjakan  oleh  kelompok masing-masing dan terdapat 7.41% siswa yang tidak mengetahui permasalahan yang dikerjakan oleh kelompok masing-masing.
Terdapat  92.59%  siswa  yang  tidak  mengetahui  permasalahan  yang  dikerjakan  kelompok dan terdapat 7.41% siswa yang mengetahui permasalahan yang dikerjakan kelompok,
Terdapat  100%  siswa  yang  mendengarkan  pendapat  teman  Ketika  sedang  berbicara  dan terdapat 0% siswa yang tidak mendengarkan pendapat teman Ketika sedang berbicara.
Terdapat  85.19%  siswa  yang  Kurang  serius  dalam  mendengarkan  pendapat  teman  dan terdapat 14.81% siswa yang serius dalam mendengarkan pendapat teman.
Analisis deskriptif penilaian Minat Belajar pada kelas Eksperimen (Sebelum dan Setelah Perlakuan)
Analisis deskriptif minat belajar siswa digunakan untuk menganalisis data kelas kontrol dan kelas eksperimen pada minat belajar siswa sehingga diperoleh gambaran dari kedua kelas tersebut.  Hasil  analisis  deskriptif  minat  belajar pada  kelas  eksperimen  sebelum  dan  setelah perlakuan dapat dilihat pada tablel berikut :
Tabel 3. Deskripsi Penilaian minat belajar siswa Kelas eksperimen
Statistik Deskriptif Kelas Eksperimen Sebelum perlakuan Setelah Perlakuan Mean 76 88 Median 76 86
Modus 79 86 Minimum 69 83 Maximum 88 94
Berikut  merupakan  persentasi  minat  belajar  siswa  pada  kelas  eksperimen  sebelum perlakuan yaitu terdapat  81.48% siswa  yang setuju  IPS sulit bagi saya karena terlalu banyak bacaannya dan terdapat 18.52% siswa yang tidak setuju dan terdapat siswa yang tidak setuju IPS sulit bagi saya karena terlalu banyak bacaannya.
Terdapat 74.07% siswa yang setuju guru kurang menyenangkan dalam mengajar, sehingga saya  menjadi  malas  belajar  IPS  dan  terdapat  25.93%  siswa  yang  tidak  setuju  guru  kurang menyenangkan dalam mengajar, sehingga saya menjadi malas belajar IPS
Terdapat  81.48%  siswa  yang  belajar  IPS  karena  mengetahui  kegunaannya  dalam kehidupan  sehari-hari  dan  terdapat  18.52%  siswa  yang  belajar  IPS  karena  tidak  mengetahui kegunaannya dalam kehidupan sehari-hari
Terdapat  70.37%  siswa  yang  mengikuti  pembelajaran  IPS  dengan  perasaan  senang  dan terdapat 29.63% siswa yang tidak merasa senang mengikuti pembelajaran IPS.
Terdapat  62.96%  siswa  yang  bersemangat  belajar  IPS  karena  guru  mengajar  dengan menyenangkan  dan  terdapat  37.04%  siswa  yang  tidak  bersemangat  belajar  IPS  karena  guru mengajar dengan menyenangkan
Terdapat 62.96% siswa yang ketika guru sedang menjelaskan materi tidak mencatat dan terdapat 37.04% siswa yang ketika guru sedang menjelaskan mencatat materi.
Terdapat  70.37%  siswa  yang  memperhatikan  guru  saat  sedang  menjelaskan  materi  dan terdapat 29.63% siswa yang tidak memperhatikan guru saat sedang menjelaskan materi Terdapat 51.85% siswa yang kurang aktif ketika diskusi kelompok dan terdapat 48.15% siswa yang aktif ketika diskusi kelompok
Terdapat  74.07%  siswa  yang  berdiskusi  dengan  teman  kelompok  terkait  materi  dan terdapat 25.93% siswa yang tidak berdiskusi dengan teman kelompok terkait materi Terdapat  70.37%  siswa  yang  berbicara  dengan  teman  ketika  guru  sedang  menjelaskan materi  dan  terdapat  29.63%  siswa  yang  tidak  berbicara  dengan  teman  ketika  guru  sedang menjelaskan materi
Terdapat  88.89%  siswa  yang  setuju  tugas  yang  diberikan  guru  membuat  saya  semakin tertarik  dengan  IPS  dan  terdapat  11.11%  siswa  yang  tidak  setuju  tugas  yang  diberikan  guru membuat siswa semakin tertarik dengan IPS
Terdapat 74.07% siswa yang senang mencoba mengerjakan soal IPS secara mandiri dan terdapat 25.93% siswa yang tidak senang mencoba mengerjakan soal IPS secara mandiri Terdapat 62.96% siswa yang apabila mengalami kesulitan dalam memahami materi, siswa bertanya  kepada  guru  dan  terdapat  37.04%  siswa  yang  tidak  bertanya  kepada  guru  apabila mengalami kesulitan dalam memahami materi
Terdapat 77.78% siswa yang mengikuti pelajaran IPS dengan rutin dan terdapat 22.22% siswa yang tidak mengikuti pelajaran IPS dengan rutin
Terdapat 77.78% siswa yang sudah belajar IPS pada malam hari sebelum pelajaran esok hari dan terdapat 22.22% siswa yang tidak belajar IPS pada malam hari sebelum pelajaran esok hari
Terdapat 74.07% siswa yang tanpa ada yang menyuruh, belajar IPS sendiri di rumah dan terdapat 25.93% siswa yang tidak belajar IPS sendiri dirumah tanpa ada yang menyuruh Terdapat 88.89% siswa yang lebih menyenangkan bermain daripada mengikuti pelajaran IPS  dan  terdapat  11.11%  siswa  yang  tidak  setuju  bermain  lebih  menyenangkan  daripada mengikuti pelajaran.
Terdapat 37.04% siswa  yang setiap hari guru  selalu bertanya pelajaran IPS  yang  sudah diajarkan  sebelumnya  dan  terdapat  62.96%  siswa  yang  tidak  ditanyakan  pelajaran  IPS  yang sudah diajarkan sebelumnya
Terdapat  66.67%  siswa  yang  saat  pelajaran  IPS  suasana  kelas  jadi  tenang  dan  terdapat 33.33% siswa yang saat pelajaran IPS suasana kelas jadi tidak tenang
Terdapat  81.48%  siswa  yang  berbicara  dengan  teman  ketika  guru  sedang  menjelaskan materi  dan  terdapat  18.52%  siswa  yang  tidak  berbicara  dengan  teman  ketika  guru  sedang menjelaskan materi
Berikut  merupakan  persentasi  minat  belajar  siswa  pada  kelas  eksperimen  setelah perlakuan yaitu  terdapat  85.19% siswa  yang setuju  IPS sulit bagi  saya karena terlalu banyak bacaannya dan terdapat 14.81% siswa yang tidak setuju dan terdapat siswa yang tidak setuju IPS sulit bagi saya karena terlalu banyak bacaannya.
Terdapat 85.19% siswa yang setuju guru kurang menyenangkan dalam mengajar, sehingga saya  menjadi  malas  belajar  IPS  dan  terdapat  14.81%  siswa  yang  tidak  setuju  guru  kurang menyenangkan dalam mengajar, sehingga saya menjadi malas belajar IPS
Terdapat  96.30%  siswa  yang  belajar  IPS  karena  mengetahui  kegunaannya  dalam kehidupan  sehari-hari  dan  terdapat  3.70%  siswa  yang  belajar  IPS  karena  tidak  mengetahui kegunaannya dalam kehidupan sehari-hari
Terdapat  88.89%  siswa  yang  mengikuti  pembelajaran  IPS  dengan  perasaan  senang  dan terdapat 11.11% siswa yang tidak merasa senang mengikuti pembelajaran IPS.
Terdapat  85.19%  siswa  yang  bersemangat  belajar  IPS  karena  guru  mengajar  dengan menyenangkan  dan  terdapat  14.81%  siswa  yang  tidak  bersemangat  belajar  IPS  karena  guru mengajar dengan menyenangkan
Terdapat 85.19% siswa yang ketika guru sedang menjelaskan materi tidak mencatat dan terdapat 14.81% siswa yang ketika guru sedang menjelaskan mencatat materi.
Terdapat  88.89%  siswa  yang  memperhatikan  guru  saat  sedang  menjelaskan  materi  dan terdapat 11.11% siswa yang tidak memperhatikan guru saat sedang menjelaskan materi Terdapat 74.07% siswa yang kurang aktif ketika diskusi kelompok dan terdapat 25.93% siswa yang aktif ketika diskusi kelompok
Terdapat  92.59%  siswa  yang  berdiskusi  dengan  teman  kelompok  terkait  materi  dan terdapat 7.41% siswa yang tidak berdiskusi dengan teman kelompok terkait materi
Terdapat  77.78%  siswa  yang  berbicara  dengan  teman  ketika  guru  sedang  menjelaskan materi  dan  terdapat  22.22%  siswa  yang  tidak  berbicara  dengan  teman  ketika  guru  sedang menjelaskan materi
Terdapat  85.19%  siswa  yang  setuju  tugas  yang  diberikan  guru  membuat  saya  semakin tertarik  dengan  IPS  dan  terdapat  14.81%  siswa  yang  tidak  setuju  tugas  yang  diberikan  guru membuat siswa semakin tertarik dengan IPS
Terdapat 88.89% siswa yang senang mencoba mengerjakan soal IPS secara mandiri  dan terdapat 11.11% siswa yang tidak senang mencoba mengerjakan soal IPS secara mandiri Terdapat 92.59% siswa yang apabila mengalami kesulitan dalam memahami materi, siswa bertanya  kepada  guru  dan  terdapat  7.41%  siswa  yang  tidak  bertanya  kepada  guru  apabila mengalami kesulitan dalam memahami materi
Terdapat  92.59%  siswa  yang  mengikuti pelajaran  IPS  dengan  rutin  dan  terdapat 7.41% siswa yang tidak mengikuti pelajaran IPS dengan rutin
Terdapat 92.59% siswa yang sudah belajar IPS pada malam hari sebelum pelajaran esok hari dan terdapat 7.41% siswa yang tidak belajar IPS pada malam hari sebelum pelajaran esok hari
Terdapat 92.59% siswa yang tanpa ada yang menyuruh, belajar IPS sendiri di rumah dan terdapat 7.41% siswa yang tidak belajar IPS sendiri dirumah tanpa ada yang menyuruh
Terdapat 92.59% siswa yang lebih menyenangkan bermain daripada mengikuti pelajaran IPS  dan  terdapat  7.41%  siswa  yang  tidak  setuju  bermain  lebih  menyenangkan  daripada mengikuti pelajaran.
Terdapat 96.30% siswa  yang setiap hari guru  selalu bertanya pelajaran IPS  yang  sudah diajarkan sebelumnya dan terdapat 3.70% siswa yang tidak ditanyakan pelajaran IPS yang sudah diajarkan sebelumnya
Terdapat  96.30%  siswa  yang  saat  pelajaran  IPS  suasana  kelas  jadi  tenang  dan  terdapat 3.70% siswa yang saat pelajaran IPS suasana kelas jadi tidak tenang
Terdapat  92.59%  siswa  yang  berbicara  dengan  teman  ketika  guru  sedang  menjelaskan materi  dan  terdapat  7.41 %  siswa  yang  tidak  berbicara  dengan  teman  ketika  guru  sedang menjelaskan materi
Analisis  deskriptif  penilaian  Minat  Belajar  pada  kelas  Kontrol  (Sebelum  dan  Setelah Perlakuan)
Berikut  hasil  analisis  deskriptif  minat  belajar pada  kelas  kontrol  sebelum  dan  setelah perlakuan dapat dilihat pada tablel berikut :
Tabel 4. Deskripsi Penilaian minat belajar siswa Kelas kontrol
Statistik Deskriptif Kelas Eksperimen Sebelum perlakuan Setelah Perlakuan Mean 74 82 Median 74 84 Modus 70 86 Minimum 65 70 Maximum 88 91
Berikut merupakan persentasi minat belajar siswa pada kelas kontrol sebelum perlakuan yaitu terdapat 77.78% siswa yang setuju IPS sulit bagi saya karena terlalu  banyak bacaannya dan terdapat 22.22% siswa yang tidak setuju dan terdapat siswa yang tidak setuju IPS sulit bagi saya karena terlalu banyak bacaannya.
Terdapat 74.07% siswa yang setuju guru kurang menyenangkan dalam mengajar, sehingga saya  menjadi  malas  belajar  IPS  dan  terdapat  25.93%  siswa  yang  tidak  setuju  guru  kurang menyenangkan dalam mengajar, sehingga saya menjadi malas belajar IPS
Terdapat  77.78%  siswa  yang  belajar  IPS  karena  mengetahui  kegunaannya  dalam kehidupan  sehari-hari  dan  terdapat  22.22%  siswa  yang  belajar  IPS  karena  tidak  mengetahui kegunaannya dalam kehidupan sehari-hari
Terdapat  70.37%  siswa  yang  mengikuti  pembelajaran  IPS  dengan  perasaan  senang  dan terdapat 29.63% siswa yang tidak merasa senang mengikuti pembelajaran IPS.
Terdapat  66.67%  siswa  yang  bersemangat  belajar  IPS  karena  guru  mengajar  dengan menyenangkan  dan  terdapat  33.33%  siswa  yang  tidak  bersemangat  belajar  IPS  karena  guru mengajar dengan menyenangkan
Terdapat 62.96% siswa yang ketika guru sedang menjelaskan materi tidak mencatat dan terdapat 37.04% siswa yang ketika guru sedang menjelaskan mencatat materi.
Terdapat  74.07%  siswa  yang  memperhatikan  guru  saat  sedang  menjelaskan  materi  dan terdapat 25.93% siswa yang tidak memperhatikan guru saat sedang menjelaskan materi Terdapat 48.15% siswa yang kurang aktif ketika diskusi kelompok dan terdapat 51.85% siswa yang aktif ketika diskusi kelompok
Terdapat  70.37%  siswa  yang  berdiskusi  dengan  teman  kelompok  terkait  materi  dan terdapat 29.63% siswa yang tidak berdiskusi dengan teman kelompok terkait materi
Terdapat  70.37%  siswa  yang  berbicara  dengan  teman  ketika  guru  sedang  menjelaskan materi  dan  terdapat  29.63%  siswa  yang  tidak  berbicara  dengan  teman  ketika  guru  sedang menjelaskan materi
Terdapat  85.18%  siswa  yang  setuju  tugas  yang  diberikan  guru  membuat  saya  semakin tertarik  dengan  IPS  dan  terdapat  14.81%  siswa  yang  tidak  setuju  tugas  yang  diberikan  guru membuat siswa semakin tertarik dengan IPS
Terdapat 66.67% siswa yang senang mencoba mengerjakan soal IPS secara mandiri dan terdapat 33.33% siswa yang tidak senang mencoba mengerjakan soal IPS secara mandiri Terdapat 59.26% siswa yang apabila mengalami kesulitan dalam memahami materi, siswa bertanya  kepada  guru  dan  terdapat  40.74%  siswa  yang  tidak  bertanya  kepada  guru  apabila mengalami kesulitan dalam memahami materi
Terdapat 77.78% siswa yang mengikuti pelajaran IPS dengan rutin dan terdapat 22.22% siswa yang tidak mengikuti pelajaran IPS dengan rutin
Terdapat 74.07% siswa yang sudah belajar IPS pada malam hari sebelum pelajaran esok hari dan terdapat 25.93% siswa yang tidak belajar IPS pada malam hari sebelum pelajaran esok hari
Terdapat 66.67% siswa yang tanpa ada yang menyuruh, belajar IPS sendiri di rumah dan terdapat 33.33% siswa yang tidak belajar IPS sendiri dirumah tanpa ada yang menyuruh Terdapat 81.48% siswa yang lebih menyenangkan bermain daripada mengikuti pelajaran IPS  dan  terdapat  18.52%  siswa  yang  tidak  setuju  bermain  lebih  menyenangkan  daripada mengikuti pelajaran.
Terdapat 37.04% siswa  yang setiap hari guru  selalu bertanya pelajaran IPS  yang  sudah diajarkan  sebelumnya  dan  terdapat  62.96%  siswa  yang  tidak  ditanyakan  pelajaran  IPS  yang sudah diajarkan sebelumnya
Terdapat  62.96%  siswa  yang  saat  pelajaran  IPS  suasana  kelas  jadi  tenang  dan  terdapat 37.04% siswa yang saat pelajaran IPS suasana kelas jadi tidak tenang
Terdapat  81.48%  siswa  yang  berbicara  dengan  teman  ketika  guru  sedang  menjelaskan materi  dan  terdapat  18.52%  siswa  yang  tidak  berbicara  dengan  teman  ketika  guru  sedang menjelaskan materi
Berikut  merupakan  persentasi  minat  belajar  siswa  pada  kelas  kontrol  setelah  perlakuan yaitu terdapat 85.19% siswa yang setuju IPS sulit bagi saya karena terlalu banyak bacaannya dan terdapat 14.81% siswa yang tidak setuju dan terdapat siswa yang tidak setuju IPS sulit bagi saya karena terlalu banyak bacaannya.
Terdapat 81.48% siswa yang setuju guru kurang menyenangkan dalam mengajar, sehingga saya  menjadi  malas  belajar  IPS  dan  terdapat  18.52%  siswa  yang  tidak  setuju  guru  kurang menyenangkan dalam mengajar, sehingga saya menjadi malas belajar IPS
Terdapat  92.59%  siswa  yang  belajar  IPS  karena  mengetahui  kegunaannya  dalam kehidupan  sehari-hari  dan  terdapat  7.41%  siswa  yang  belajar  IPS  karena  tidak  mengetahui kegunaannya dalam kehidupan sehari-hari
Terdapat  85.19%  siswa  yang  mengikuti  pembelajaran  IPS  dengan  perasaan  senang  dan terdapat 14.81% siswa yang tidak merasa senang mengikuti pembelajaran IPS.
Terdapat  81.48%  siswa  yang  bersemangat  belajar  IPS  karena  guru  mengajar  dengan menyenangkan  dan  terdapat  18.52%  siswa  yang  tidak  bersemangat  belajar  IPS  karena  guru mengajar dengan menyenangkan
Terdapat 85.19% siswa yang ketika guru sedang menjelaskan materi tidak mencatat dan terdapat 14.81% siswa yang ketika guru sedang menjelaskan mencatat materi.
Terdapat  81.48%  siswa  yang  memperhatikan  guru  saat  sedang  menjelaskan  materi  dan terdapat 18.52% siswa yang tidak memperhatikan guru saat sedang menjelaskan materi
Terdapat 70.37% siswa yang kurang aktif ketika diskusi kelompok dan terdapat 29.63% siswa yang aktif ketika diskusi kelompok
Terdapat  85.19%  siswa  yang  berdiskusi  dengan  teman  kelompok  terkait  materi  dan terdapat 14.81% siswa yang tidak berdiskusi dengan teman kelompok terkait materi Terdapat  74.07%  siswa  yang  berbicara  dengan  teman  ketika  guru  sedang  menjelaskan materi  dan  terdapat  25.93%  siswa  yang  tidak  berbicara  dengan  teman  ketika  guru  sedang menjelaskan materi
Terdapat  81.48%  siswa  yang  setuju  tugas  yang  diberikan  guru  membuat  saya  semakin tertarik  dengan  IPS  dan  terdapat  18.52%  siswa  yang  tidak  setuju  tugas  yang  diberikan  guru membuat siswa semakin tertarik dengan IPS
Terdapat 81.48% siswa yang senang mencoba mengerjakan soal IPS secara mandiri dan terdapat 18.52% siswa yang tidak senang mencoba mengerjakan soal IPS secara mandiri Terdapat 77.78% siswa yang apabila mengalami kesulitan dalam memahami materi, siswa bertanya  kepada  guru  dan  terdapat  22.22%  siswa  yang  tidak  bertanya  kepada  guru  apabila mengalami kesulitan dalam memahami materi
Terdapat 85.19% siswa yang mengikuti pelajaran IPS dengan rutin dan terdapat 14.81% siswa yang tidak mengikuti pelajaran IPS dengan rutin
Terdapat 77.78% siswa yang sudah belajar IPS pada malam hari sebelum pelajaran esok hari dan terdapat 22.22% siswa yang tidak belajar IPS pada malam hari sebelum pelajaran esok hari
Terdapat 81.48% siswa yang tanpa ada yang menyuruh, belajar IPS sendiri di rumah dan terdapat 18.52% siswa yang tidak belajar IPS sendiri dirumah tanpa ada yang menyuruh Terdapat 92.59% siswa yang lebih menyenangkan bermain daripada mengikuti pelajaran IPS  dan  terdapat  7.41%  siswa  yang  tidak  setuju  bermain  lebih  menyenangkan  daripada mengikuti pelajaran.
Terdapat 74.07% siswa  yang setiap hari guru  selalu bertanya pelajaran IPS  yang  sudah diajarkan  sebelumnya  dan  terdapat  25.93%  siswa  yang  tidak  ditanyakan  pelajaran  IPS  yang sudah diajarkan sebelumnya
Terdapat  92.59%  siswa  yang  saat  pelajaran  IPS  suasana  kelas  jadi  tenang  dan  terdapat 7.41% siswa yang saat pelajaran IPS suasana kelas jadi tidak tenang
Terdapat  85.19%  siswa  yang  berbicara  dengan  teman  ketika  guru  sedang  menjelaskan materi  dan  terdapat  14.81%  siswa  yang  tidak  berbicara  dengan  teman  ketika  guru  sedang menjelaskan materi
Dari hasil analisis tersebut, dapat disimpulkan bahwa persentase karakter kerja sama IPS siswa  kelas  eksperimen  dan  kelas  kontrol  setelah  perlakuan  lebih  berpengaruh  dibandingkan hasil  analisis  karakter  kerja  sama  IPS  siswa  kelas  eksperimen  dan  kelas  kontrol  sebelum perlakuan. persentase minat belajar siswa kelas eksperimen dan kelas kontrol setelah perlakuan lebih berpengaruh dibandingkan hasil analisis minat belajar kelas eksperimen dan kelas kontrol sebelum perlakuan. Hal tersebut menunjukkan bahwa  Model PembelajaranValue Clarification Technique (VCT) berpengaruh terhadap karakter kerja sama IPS siswa dan minat belajar IPS. Model  Pembelajaran  Value  Clarification  Technique  (VCT)  Berbantuan  Media  Audio Visual terhadap Karakter Kerja Sama dan Minat Belajar IPS Siswa Setelah Perlakuan

## Uji Hipotesis
Adapun  hasil  output  uji  hipotesis  dengan  menggunakan  aplikasi  SPSS  pengunggaan model  pembelajaran  VCT  berbantuan  audio  visual  terhadap  karakter  kerjasama  dan  minat belajar IPS siswa yaitu :
Tabel 5. Independent Samples Test
Levene's Test for Equality of Variances t-test for Equality of Means
F Sig. t df Karakter Kerjasama Equal variances assumed 4.154 .047 -11.652 52 Equal variances not assumed -11.652 49.868 Minat Belajar Equal variances assumed 1.425 .238 -10.348 52 Equal variances not assumed -10.348 48.845
Berdasarkan  output  (Multivariate  Tests a )  pada  karakter  kerja  sama  dan  minat  belajar (sebelum dan setelah perlakuan)  diperoleh nilai sig. (2-tailed) sebesar 0,000 < 0,05, maka dapat disimpulkan bahwa ada pengaruh Model Pembelajaran VCT berbantuan audio visual terhadap karakter  kerja  sama  dan  minat  belajar  siswa  sebelum  dan  setelah  pemberian  perlakuan  pada kelas  kontrol  dan  kelas  eksperimen  seperti  yang  disajikan  pada  perhitungan  ringkasan  uji hipotesis menggunakan aplikasi SPSS diatas.
Sesuai dengan hipotesis penelitian yaitu “Terdapat Pengaruh Signifikan penerapan Model Pembelajaran Value Clarification Technique (VCT) Berbantuan Media Audio Visual terhadap Karakter Kerja Sama dan Minat Belajar IPS Siswa Kelas V Sekolah Dasar Gugus IV Kecamatan Polongbangkeng  Utara  Kabupaten  Takalar”.  Maka  teknik  yang  digunakan  untuk  menguji hipotesis tersebut adalah statistik inferensial dengan menggunakan uji Manova. Dimana hasil dari statistik inferensial ini menunjukkan bahwa nilai P (sig2. Tailed) adalah 0.000 < 0.05 ini berarti  bahwa  H0  ditolak  dan  H1  diterima  atau  yakni  Pembelajaran Value  Clarification Technique (VCT) Berbantuan Media Audio Visual berpengaruh terhadap Karakter Kerja Sama dan Minat Belajar IPS  Siswa  Kelas V Sekolah Dasar Gugus  IV  Kecamatan Polongbangkeng Utara Kabupaten Takalar.

## 3.2.Pembahasan
Penelitian ini bertujuan untuk melihat Pengaruh Model Pembelajaran Value Clarification Technique (VCT)  Berbantuan  Media Audio  Visual terhadap  Karakter  Kerja  Sama  dan  Minat Belajar  IPS  Siswa  Kelas  V  Sekolah  Dasar  Gugus  IV  Kecamatan  Polongbangkeng  Utara Kabupaten Takalar.
Proses pembelajaran yang berlangsung di SDN No. 39 Centre Palleko dan di SDN No. 167 Inpres  Malewang  menggunakan    model  pembelajaran  yang  sepenuhnya  diperankan  oleh  guru, sedangkan siswa di sekolah tersebut cenderung hanya menerima materi dari seorang guru. Saat pembelajaran akan segera dilaksanakan, terlebih dahulu  guru memulai dengan menyiapkan siswa yang dipimpin oleh ketua kelas.

## Penerapan model pembelajaran VCT terhadap karakter kerja sama IPS siswa
Dari  hasil  analisis  data,  penggunaan  model  pembelajaran  VCT    berpengaruh  terhadap karakter kerja sama IPS siswa karna melalui strategi permbelajaran tersebut, pengaruh sebelum diberikan perlakuan dan setelah diberikan perlakuan antara kelas kontrol dan kelas eksperimen sangat  berpengaruh  terhadap  karakter  kerja  samanya.  Dilihat  dari  hasil  perhitungan  melalui aplikasi  SPSS  versi  21,  nilai  rata-rata  karakter  kerja  sama  untuk  kelas  eksperimen  sebelum perlakuan  yaitu  75.00,  sedangkan  nilai  rata-rata  karakter  kerja  sama  untuk  kelas  eksperimen setelah  perlakuan  yaitu  87.00.  nilai  rata-rata  karakter  kerja  sama  untuk  kelas  kontrol  sebelum perlakuan yaitu 72.00, sedangkan nilai rata-rata karakter kerja sama untuk kelas kontrol setelah perlakuan yaitu 81.00. Jadi pembelajaran lebih berhasil/berpengaruh melalui model pembelajaran VCT  dibandingkan  dengan  pembelajaran  tanpa  penerapan  strategi  pembelajaran.  Hal  ini merupakan model pembelajaran paling mudah diterapkan oleh seorang guru karna karakter kerja sama siswa lebih aktif dengan adanya model pembelajaran tersebut.
1. Penerapan model pembelajaran VCT terhadap minat belajar siswa
Dari hasil analisis data, penggunaan model pembelajaran VCT  berpengaruh terhadap minat  belajar  siswa  karna  melalui  strategi  permbelajaran  tersebut,  penggunaan  model
pembelajaran VCT sebelum diberikan perlakuan dan setelah diberikan perlakuan antara kelas kontrol dan kelas eksperimen sangat berpengaruh terhadap karakter kerja samanya. Dilihat dari hasil perhitungan melalui aplikasi SPSS versi 21, nilai rata-rata minat belajar siswa untuk kelas eksperimen sebelum perlakuan yaitu 76.00, sedangkan nilai rata-rata minat belajar siswa untuk kelas eksperimen setelah perlakuan yaitu 88.00. nilai rata-rata minat belajar untuk kelas kontrol sebelum perlakuan  yaitu 74.00, sedangkan nilai rata-rata minat belajar untuk kelas kontrol setelah perlakuan yaitu 82.00. Jadi pembelajaran lebih berhasil/berpengaruh melalui model  pembelajaran  VCT  dibandingkan  dengan  pembelajaran  tanpa  penerapan  strategi pembelajaran. Hal ini merupakan model pembelajaran paling mudah diterapkan oleh seorang guru karna minat belajar siswa lebih aktif dengan adanya model pembelajaran tersebut.
2. Penerapan model pembelajaran VCT terhadap karakter kerja sama dan minat belajar siswa
Dari  hasil  analisis  pada  penerapan model  pembelajaran  VCT  terhadap  karakter  kerja sama dan minat belajar siswa dapat disimpulkan bahwa nilai karakter kerja sama diperoleh nilai  rata-rata  karakter  kerja  sama  untuk kelas  eksperimen  sebelum  perlakuan  yaitu  75.00, nilai rata-rata karakter kerja sama untuk kelas eksperimen setelah perlakuan yaitu 87.00. nilai rata-rata karakter kerja sama untuk kelas kontrol sebelum perlakuan yaitu 72.00, nilai rata- rata karakter kerja sama untuk kelas kontrol setelah perlakuan yaitu 81.00. sedangkan pada penerapan model pembelajaran VCT terhadap minat belajar siswa diperoleh dengan nilai rata- rata nilai rata-rata minat belajar siswa pada kelas eksperimen sebelum perlakuan yaitu 76.00, nilai rata-rata minat belajar siswa untuk kelas eksperimen setelah perlakuan yaitu 88.00. nilai rata-rata minat belajar untuk kelas kontrol sebelum perlakuan yaitu 74.00, nilai rata-rata minat belajar untuk kelas kontrol setelah perlakuan yaitu 82.00
Dari  hasil  penelitian  tersebut  diatas,  dapat  disimpulkan  bahwa  penerapan  model pembelajaran VCT berbantuan audio visual berpengaruh terhadap karakter kerja sama dan minat  belajar  siswa  kelas  V  sekolah  dasar  gugus  IV  Kecamatan  Polongbangkeng  Utara Kabupaten Takalar.
Berdasarkan  output  (Multivariate  Tests a )  pada  karakter  kerja  sama  dan  minat  belajar (sebelum dan setelah perlakuan)  diperoleh nilai sig.  (2-tailed) sebesar 0,000 < 0,05, maka dapat disimpulkan bahwa ada pengaruh Model Pembelajaran VCT berbantuan audio visual terhadap  karakter  kerja  sama  dan  minat  belajar  siswa  sebelum  dan  setelah  pemberian perlakuan pada kelas kontrol dan kelas eksperimen seperti yang disajikan pada perhitungan ringkasan uji hipotesis menggunakan aplikasi SPSS diatas.
Sesuai  dengan  hipotesis  penelitian  yaitu  “Terdapat  Pengaruh  Signifikan  penerapan Model Pembelajaran Value Clarification Technique (VCT) Berbantuan Media Audio Visual terhadap Karakter Kerja Sama dan Minat Belajar IPS Siswa Kelas V Sekolah Dasar Gugus IV  Kecamatan  Polongbangkeng  Utara  Kabupaten  Takalar”.  Maka  teknik  yang  digunakan untuk  menguji  hipotesis  tersebut  adalah  statistik  inferensial  dengan  menggunakan  uji Manova. Dimana hasil dari statistik inferensial ini menunjukkan bahwa nilai P (sig2. Tailed) adalah 0.000 < 0.05 ini berarti bahwa H0 ditolak dan H1 diterima atau yakni Pembelajaran Value Clarification Technique (VCT) Berbantuan Media Audio Visual berpengaruh terhadap Karakter  Kerja  Sama  dan  Minat  Belajar  IPS  Siswa  Kelas  V  Sekolah  Dasar  Gugus  IV Kecamatan Polongbangkeng Utara Kabupaten Takalar. Hal ini sejalan dengan penelitian yang dilakukan oleh Penelitian oleh Rian Nurizka, Akhwani,(2021) Mengemukakan  bahwa VCT merupakan  model  pembelajaran  yang  dapat  digunakan  untuk  mengembangkan  nilai.  VCT dapat  dipadukan  dengan  media  video  untuk  menyampaikan  stimulus  cerita.  Model pembelajaran VCT dapat digunakan guru untuk memberikan pengaruh pada karakter kerja sama dan minat belajar siswa sekolah dasar

## 4. KESIMPULAN
Berdasarkan hasil penelitian di Kelas V SDN No. 39 Centre Palleko dan SDN No. 167 Inpres Malewang yang  mengkaji tentang penggunaan model pembelajaran Value Clarification Technique (VCT) Berbantuan Audio Visual terhadap Karakter Kerja Sama dan Minat Belajar IPS Siswa Kelas V Sekolah Dasar Gugus IV Kecamatan Polongbangkeng Utara Kabupaten Takalar
1. Karakter kerja sama Ilmu Pengetahuan Sosial (IPS) siswa kelas V SDN No. 39 Centre Palleko dan  SDN  No.  167  Inpres  Malewang  Kecamatan  Polongbangkeng  Utara  Kabupaten  Takalar dengan penerapan model pembelajaran Value Clarification Technique (VCT) Berbantuan Audio Visual dapat  memberikan  pengaruh  dari  rata-rata  karakter  kerja  sama  untuk  kelas  eksperimen sebelum  perlakuan  yaitu  75.00  dan  nilai rata-rata  karakter  kerja  sama  untuk  kelas  eksperimen setelah perlakuan yaitu 87.00 sedangkan nilai rata-rata karakter kerja sama untuk kelas kontrol sebelum perlakuan yaitu 72.00 dan nilai rata-rata karakter kerja sama untuk kelas kontrol setelah perlakuan yaitu 81.00.
2. Minat  belajar  siswa  kelas  V  SDN  No.  39  Centre  Palleko  dan  SDN  No.  167  Inpres  Malewang Kecamatan  Polongbangkeng  Utara  Kabupaten  Takalar  dengan  penerapan  model  pembelajaran Value Clarification Technique (VCT) Berbantuan Audio Visual dapat memberikan pengaruh dari nilai rata-rata minat belajar siswa pada kelas eksperimen sebelum perlakuan yaitu 76.00 dan nilai rata-rata minat belajar siswa untuk kelas eksperimen setelah perlakuan yaitu 88.00. sedangkan nilai rata-rata minat belajar untuk kelas kontrol sebelum perlakuan yaitu 74.00 dan nilai rata-rata minat belajar untuk kelas kontrol setelah perlakuan yaitu 82.00
3. Hasil analisis statistik menunjukkan terdapat pengaruh model pembelajaran Value Clarification Technique (VCT) Berbantuan Audio Visual dengan model pembelajaran konvensional terhadap karakter kerja sama  dan minat belajar IPS di kelas V SDN No. 39 Centre Palleko dan SDN No. 167  Inpres  Malewang  Kecamatan  Polongbangkeng  Utara  Kabupaten  Takalar  secara  simultan Perbedaan  signifikan  pada  karakter  kerja  sama.  Model  pembelajaran Value  Clarification Technique (VCT) Berbantuan Audio Visual memberi pengaruh yang lebih signifikan terhadap karakter kerja sama.

## 5. DAFTAR PUSTAKA
Adisusilo,  S.  2013.  Pembelajaran  Nilai  Karakter  Konstruktivisme  dan  VCT  Sebagai  Inovasi  Pendekatan Pembelajaran Afektif. RajaGrafindo Persada : Jakarta
Afandi, R. (2015). Pengembangan Media Pembelajaran Sekolah Dasar Islam Yapita merupakan. Jurnal Inovasi Pembelajaran , 1, 77–89. http://ejournal.umm.ac.id/index.php/jinop/article/view/2450 Afdala, A. (2013). “Penerapan Model pembelajaran Guided Discovery untukmeningkatkan aktivitas dan hasil belajar siswa”. Jurnal pendidikan. e-campus.fkip.unja.ac.id.
Ananda,  R.  (2017).  Penggunaan  Media Audio  Visual untuk  Meningkatkan  Hasil  Belajar  Pendidikan Kewarganegaraan Siswa Kelas IV SD Negeri 016 Bangkinang Kota. Jurnal Basicedu , 1(1), 21–30. https://doi.org/10.31004/basicedu.v1i1.149
Badrujaman, Dkk. (2021). “The Effectiveness of Value Clarification Technique Learning Model on Students' Learning Outcomes”. international journal of education. E-ISSN: 2549-2608; P-ISSN:  2301-7821 Balen, S. Dkk. 1993. Materi Pokok Pendidikan IPS I . Jakarta: Universitas Terbuka. Basuki, Hariyanto, 2017. Asesmen Pembelajaran . PT. Remaja Rosdakarya: Bandung. Budiningsih, Asri C. (2005). Belajar dan Pembelajaran . Jakarta:Rineka Cipta Creswell,  J.  W.  2014.  Research  Design:  Qualitative  And  Quantitave  Approaches.  Thousand  Oaks:  SAGE Publication
Field, Andy. (2009). Discovering Statistics Using SPSS. London: Sage Publicication Ltd.  ISBN 978-1-84787- 3
Hadi, S. (2017). “Efektivitas Penggunaan Video Sebagai MediaPembelajaran Untuk Siswa Sekolah Dasar”. Jurnal Pendidikan. ISBN: 978-602-71836-6-7.
Haryoko,  S.  (2009).  Efeitivitas  Pemanfaatan  Media  Audio-Visual  Sebagai  Alternatif  Optimalisasi  Model Pembelajaran. Jurnal Edukasi , @Elektro Vol. 5, No. 1, Maret 2009, 1–10. http://staff.unila.ac.id/darsono/2012/03/05/sk-kd-ips-sd/ 05 Maret 2012 Huda, M. (2011). Cooperative Learning . Jakarta : Pustaka pelajar Kbbi.id.2022. 03 Januari 2022 dari Https://kbbi.web.id/minat .
Khoerunnisa, E. (2013). “Penggunaan Metode Bermain Peran(Roleplaying) Untuk Meningkatkan Hasil Belajar Siswa  Pada  Pembelajaran  Ips  Tentang  Usaha  Dalam  Bidang  Ekonomi”  Jurnal  Pendidikan. 67/FKIP/PGSD/2012.
Komalasari, K. Dkk. 2017. Pendidikan karakter Konsep dan Aplikasi Living Values Education. Refika Aditama
: Bandung.
Murniyetti, E. Dkk. (2016). Pola Pelaksanaan Pendidikan Karakter Terhadap Siswa Sekolah Dasar. In Jurnal Pendidikan Karakter (Vol. 6, Issue 2). https://doi.org/10.21831/jpk.v6i2.12045 .
Nasution, s. (2005). Penilaian Hasil Proses Belajar Mengajar . Bandung: Remaja Rosda Karya Nawawi. M. 03 Januari 2022 dari
https:// www.google.com/ search?q=nawawi+dan+martini+tentang+observasi&oq=nawawi+dan+m artini+&aqs=chrome.2.69i57j0i512l2j0i22i30l2.10272j0j7&sourceid=chrome&ie=UTF-8
Nazir, 2020. https://karyatulisku.com/teknik-pengumpulan-data-wawancara/ diakses tahun 2021. Nurfaizah, dkk. (2021). “ Pengaruh Penggunaan Kartu Kuarted Terhadap Minat Belajar IPS Siswa Sekolah Dasar”. Jurnal Inovasi Pendidikan IPS . Vol. 1 Nomor 3. E-ISSN: 2797-8842 l p- ISSN: 2797-9431.
Nurhasanah,  S.  A.  S.  (2016).  Minat  Belajar  Sebagai  Determinan  Hasil  Belajar  Siswa. Jurnal Pendidikan Manajemen Perkantoran , 1(1), 128.https://doi.org/10.17509/jpm.v1i1.3264 Nuriska  ,  R.,  Akhwani.  (2021).  Meta-Analisis  Quasi  Eksperimental  Model  Pembelajaran Value Clarification  Technique (VCT)  Terhadap  Prestasi  Belajar  Siswa  Sekolah  Dasar.  Jurnal Basicedu. Volume 5 Nomor 2 Tahun 2021 Halaman 446-454.
https://doi.org/10.31004/basicedu.v5i2.706.
Peraturan Menteri Pendidikan dan Kebudayaan Republik Indonesia Nomor 66/Tahun 2013 Tentang Standar Penilaian Pendidikan.
Riduwan, Susanto, 2014. Pegantar Statistika Untuk Penelitian : Pendidikan, Sosial, Komunikasi, Ekonomi dan Bisnis . Bandung: Alfabeta
Rochmawati,  dkk.  2020.  “Identifikasi  Karakter  Kerja  Sama  Pada  Proses  Pembelajarandengan Menggunakan Model Problem Based Learning (PBL)”. Buana Pendidikan Spesial Issue Vol. 16 No. 30s (2020).http://jurnal.unipasby.ac.id/index.php/jurnal_buana_pendidikan/index Sirait, E. D. (2016). Pengaruh Minat Belajar  Terhadap Prestasi Belajar Matematika. Formatif: Jurnal  Ilmiah Pendidikan MIPA, 6(1), 35–43. https://doi.org/10.30998/formatif.v6i1.750 Slameto, 2010. Belajar dan Faktor-faktor yang Mempengaruhinya . Jakarta: Rineka Cipta. Sugiyono, 2017. Metode Penelitian Kuantitatif, Kualitatif , R&D . Alfabeta:  Bandung. Supriatna, E. (2017). “Study on the Best Practice of Character Building with Value Clarification Technique Approach  at  the  Integrated  Islamic  Elementary  Schools”.  International  Journal  for  Historical Studies.ISSN-2085 0980
Susanto,  Ahmad,  2019. Teori  Belajar  dan  Pembelajaran  di  Sekolah  Dasar  Jilid  II. Prenadamedia  Group : Jakarta.
Suyadi, 2015. Strategi Pembelajaran Pendidikan Karakter . Remaja Rosdakarya Offset : Bandung.
Wahyu, Nurhasanah, 2018. Penggunaan Metode Demontrasi Dan Media Audio Visual Dalam Meningkatkan Hasil Belajar Peserta Didik Mata Pelajaran Ips. Jurnal Pendas Mahakam . Vol 3 (2). 151-158. Yudi,  Dkk.  2019.  “Analysis  of Value  Clarification  Technique Learning  Model  Through  Pilot  Methods  in Learning to Improve Affective Intelligence”. Elementary Education
Zubaedi,  2015. Desain  Pendidikan  Karakter  Konsepsi  dan  Aplikasi  Dalam  Lembaga  Pendidikan.
Prenadamedia Group : Jakarta.