## Pengaruh Kemandirian Belajar Terhadap Mathematical Resilience Mahasiswa Dalam Pembelajaran Daring
Dian Permatasari 1 , Khizanaturrohmah Nur Maziyah 2 , Riza Nur Fadila 3
1, 2, 3 Program Studi Pendidikan Matematika, Fakultas Ilmu Tarbiyah dan Keguruan, UIN Sunan Kalijaga Yogyakarta, Jl. Marsda Adisucipto, Yogyakarta, Indonesia Email penulis pertama: dian.permatasari@uin-suka.ac.id

## Abstract
The Covid-19 pandemic has led to a change from offline learning to online learning. There are many problems experienced by students during online lectures, but some students can adjust the difficulties and achieve high academic achievements and success, because these students have resilience. One of the internal factors that is thought to influence resilience is self regulated learning. This study aims to examine the effect of mathematical resilience on  students'self  regulated  learning.  The  method  used  in  this  research  is  a  survey  method.  The population in this study were students of UIN Sunan Kalijaga. The sample of this research is 40 students. The data collection technique was carried out by using a questionnaire in the form of a mathematical resilience and self regulated learning questionnaire. Data analysis was performed using the SPSS 25 program, which consists of  classical  assumption  tests  and  hypothesis  testing.  The  classical  assumption  test  used  is  the  normality  test, linearity test, and heteroscedasticity test, while the hypothesis testing used is the correlation test and regression test. Based on the research results, there is a positive effect of self regulated learning on students' mathematical resilience  and  the  two  variables  have  a  strong  relationship.  The  contribution  of  self  regulated  learning  to students'  mathematical  resilience  is  48.5%  and  the  remaining  51.5%  is  influenced  by  other  variables.  Each increase of one unit of self regulated learning will significantly increase mathematical resilience by 0.652 units. Therefore,  students’  self  regulated  learning  needs  to  be  developed  so  that  students  have  mathematical resilience.
Keywords: effect, mathematical resilience , self regulated, online learning

## Abstrak
Pandemi  Covid-19  menyebabkan  perubahan  dari  pembelajaran  luring  menjadi  pembelajaran  daring.  Banyak permasalahan  yang  dialami  mahasiswa  selama  perkuliahan  daring,  tetapi  beberapa  mahasiswa  dapat menyesuaikan  diri  dengan  kesulitan  dan  mencapai  prestasi  dan  kesuksesan  akademik  yang  tinggi,  karena mahasiswa  tersebut  memiliki resilience .  Salah  satu  faktor  dari  dalam  yang  diduga  mempengaruhi resilience adalah kemandirian mahasiswa. Penelitian ini bertujuan untuk menguji pengaruh kemandirian belajar terhadap mathematical  resilience siswa.  Metode  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  metode  survei.  Populasi dalam penelitian ini adalah Mahasiswa UIN Sunan Kalijaga. Sampel penelitian ini adalah 40 orang mahasiswa. Teknik  pengumpulan  data  dilakukan  dengan  teknik  angket  yang  berupa  angket mathematical  resilience dan kemandirian belajar. Analisis data dilakukan dengan menggunakan bantuan program SPSS 25 yang terdiri dari uji  asumsi  klasik dan pengujian  hipotesis.  Pengujian  asumsi  klasik  yang  digunakan  adalah  uji  normalitas,  uji linieritas, dan uji heterokedastisitas, sedangkan pengujian hipotesis yang digunakan yaitu analisis regresi linear sederhana. Berdasarkan hasil penelitian, terdapat pengaruh positif kemandirian belajar terhadap mathematical resilience mahasiswa dan kedua variabel memiliki hubungan yang kuat. Besar sumbangan kemandirian belajar terhadap mathematical  resilience mahasiswa  sebesar  48,5%  dan  sisanya  sebesar  51,5%  dipengaruhi  oleh variabel-variabel  lain.  Setiap  kenaikan  satu  unit  kemandirian  belajar  akan  meningkatkan  mathematical resilience  sebesar  0,652  unit  secara  signifikan.  Oleh  karena  itu,  kemandirian  belajar  mahasiswa  perlu dikembangkan sehingga mahasiswa mempunyai mathematical resilience . Kata kunci: pengaruh, mathematical resilience, kemandirian belajar, pembelajaran daring
Copyright (c) 2019 Dian Permatasari
 Corresponding author: Dian Permatasari Email Address: dian.permatasari@uin-suka.ac.id (Jl. Marsda Adisucipto, Yogyakarta, Indonesia) Received 24 Januari 2021, Accepted 07 Februari 2021, Published 26 Februari 2021

## PENDAHULUAN
Pandemi  Covid-19  saat  ini,  menyebabkan  perubahan  pada  sistem  pendidikan  berubah  dari pembelajaran luring (luar jaringan) yaitu pembelajaran dengan tatap muka secara langsung, menjadi
pembelajaran  daring  (dalam  jaringan)  yaitu  pembelajaran  non  tatap  muka  (Anugrahana,  2020). Perkuliahan  daring  biasanya  menggunakan  berbagai  aplikasi  baik  via smart  phone maupun  laptop. Mahasiswa melaksanakan perkuliahan dengan menggunakan berbagai aplikasi seperti e-learning UIN Sunan  Kalijaga, zoom , google  meet,  google  classroom maupun  lainnya.  Banyak  permasalahan  yang dialami  mahasiswa  selama  perkuliahan  daring,  seperti  jaringan  internet  yang  tidak  stabil,  kurang optimalnya  pemahaman  materi  dan  banyaknya  tugas  yang  diberikan  pada  mahasiswa  (Widiyono, 2020).  Namun,  terlepas  dari  hambatan  dan  keadaan  yang  sulit,  beberapa  mahasiswa  dapat menyesuaikan  diri  dengan  kesulitan  dan  mencapai  prestasi  dan  kesuksesan  akademik  yang  tinggi karena  mereka  percaya  bahwa  pembelajaran  yang  berhasil  adalah  hasil  dari  usaha  dan  ketekunan, bukan hanya kemampuan. Menurut Khalaf (2014), mahasiswa tersebut memiliki resilience . Academic resilience adalah kemampuan seseorang untuk secara efektif menangani kemunduran, tantangan, dan tekanan  di  lingkungan  dari  waktu  ke  waktu  (Khalaf,  2014).  Sejalan  dengan  pernyataan  tersebut, Yeager & Dweck (2012) menyatakan bahwa resilience adalah kemampuan seseorang untuk hasil yang baik  terlepas  dari  keadaan  apapun. Mathematical  resilience adalah  kemampuan  menghadapi  dan mengatasi segala kesulitan dan hambatan selama pembelajaran matematika (Amelia et al., 2020; Binti Ishak  et  al.,  2020).  Seseorang  yang  memiliki  resiliensi  tinggi  tidak  akan  mudah  menyerah  ketika menghadapi  kesulitan  dalam  belajar  matematika  (Iman  &  Firmansyah,  2019).  Oleh  karena  itu, diperlukan mathematical resilience yang tinggi pada mahasiswa dalam pembelajaran online  (Zanthy et  al.,  2019)  pada  saat  pandemi  Covid-19.  Goodall  &  Johnston-Wilder  (2015)  menyatakan  bahwa mahasiswa  dengan  kemampuan mathematical  resilience ,  maka  dia  akan  memiliki  keyakinan  bahwa kemampuan  mereka  dalam  matematika  akan  berkembang.  Adapun  indikator  resiliensi  menurut Setiantanti  (2017)  adalah  1)  inisiatif,  2) independence (independen),  3)  insight  (berwawasan,  4) relationship (hubungan), 5) creativity (kreativitas) dan 6) morality (moralitas).
Mathematical  resilience dipengaruhi  oleh  beberapa  faktor  yang  bersumber  pada  hal-hal  yang terdapat  dalam  diri  sendiri  maupun  dari  luar.  Menurut  Hanggara &  Amiati (2018),  salah  satu  faktor dari  dalam  yang  mempengaruhi resilience adalah  kemandirian  mahasiswa.  Pembelajaran  daring menuntut  mahasiswa  untuk  mandiri  dalam  mengikuti  pembelajaran  dengan  baik  walaupun  tanpa proses  tatap  muka  secara  langsung  dengan  dosen  (Badjeber,  2020).  Pembelajaran  daring  menuntut mahasiswa  untuk  meningkatkan  dan  lebih  memiliki  kemandirian  belajar  (Yuliati  &  Saputra,  2020) terutama  pada  mahasiswa  pendidikan  matematika  dimana  materi  perkuliahannya  abstrak  dan memerlukan pemahaman lebih.  Mahasiswa juga dituntut untuk berinisiatif mencari, memahami, dan mendalami sendiri materi pembelajaran (Yuliati & Saputra, 2020). Adanya kemandirian dalam proses belajar  akan  membuat  mahasiswa  tenang  saat  menghadapi  suatu  masalah  pengerjaan  tugas, dikarenakan mereka mempunyai kepercayaan diri yang tinggi sehingga tidak mudah terpengaruh oleh pendapat orang lain dan tidak mencontek pekerjaan orang lain (Hanggara & Amiati, 2018).
Menurut  Suhendri  (2011),  kemandirian  belajar  merupakan  unsur  yang  terpenting  dalam mencapai hasil belajar yang baik. Kemandirian belajar merupakan suatu kesadaran diri untuk belajar
secara  mandiri  atau  tidak  bergantung  kepada  orang  lain  serta  bertanggung  jawab  untuk  mencapai tujuan  (Hamka  &  Vilmala,  2019).  Hal  tersebut  sejalan  dengan  pernyataan  Muhammad  (2020)  yang menyatakan  bahwa  kemandirian  belajar  adalah  proses  belajar  yang  dilakukan  peserta  didik  dengan tidak  bergantung  kepada  pendidik  dan  orang  lain,  serta  peserta  didik  mampu  mengatasi  sendiri masalah-masalah  dalam  belajar.  Kemandirian  belajar  merupakan  kemampuan  seorang  seseorang untuk berupaya secara mandiri dalam menggali informasi belajar dari sumber belajar (Fajriyah et al., 2019). Jadi,  kemandirian  belajar  adalah  proses  belajar  yang  dilakukan  seseorang  secara  mandiri, bertanggung  jawab  untuk  mencapai  tujuan,  serta  dapat  mengatasi  semua  masalah.  Indikator kemandirian  belajar  menurut  Septiyaningsih  (2017)  yaitu  1)  tidak  bergantung  pada  orang  lain,  2) memiliki sifat tanggung jawab, 3) percaya  diri, 4) disiplin, 5) berperilaku berdasarkan inisiatif sendiri dan 6) melakukan kontrol diri.
Selama ini penelitian mengenai kemandirian belajar dan mathematical resilience , masih sangat sedikit.  Salah  satunya  adalah  penelitian  yang  dilakukan  oleh  Nota  et  al.  (2004),  bahwa  kemandirian belajar  berpengaruh  terhadap  prestasi  akademik  dan resilience. Disisi  lain,  terdapat  penelitian  yang dilaksanakan  oleh  Hanggara  &  Amiati  (2018)  yang  menunjukkan  bahwa resilience mahasiswa pendidikan  ekonomi  secara  parsial  dipengaruhi  oleh  kemandirian  hanya  sebesar  2,1%.  Dengan demikian,  perlu  adanya  penelitian  lanjutan  mengenai  kemandirian  belajar  dan mathematical resilience .  Oleh  karena itu,  penelitian  ini  bertujuan  untuk mengetahui pengaruh  kemandirian  belajar tersebut  terhadap mathematical  resilience mahasiswa  pendidikan  matematika  selama  perkuliahan daring.

## METODE
Penelitian  ini  merupakan  penelitian  kuantitatif  yang  bertujuan  untuk  mengetahui  pengaruh kemandirian  belajar  terhadap mathematical  resilience mahasiswa  pada  saat  pembelajaran  daring. Penelitian  ini  dilaksanakan  di  UIN  Sunan  Kalijaga  Yogyakarta.  Metode  penelitian  yang  digunakan adalah  metode  survei.  Variabel  yang  diteliti  yaitu  kemandirian  belajar  (X)  dan mathematical resilience (Y).  Populasi  penelitiannya  adalah  mahasiswa  Pendidikan  Matematika  UIN  Sunan Kalijaga,  sedangkan  sampelnya  adalah  mahasiswa  semester  V  Pendidikan  Matematika.  Instrumen penelitian  yang  digunakan  adalah  kuesioner  (angket)  yang  telah  diuji  validitas  dan  reliabilitasnya. Angket  kemandirian  belajar  mahasiswa  terdiri  dari  12  butir  pernyataan  yang  diadaptasi  dari Septiyaningsih  (2017)  dan  angket mathematical  resilience terdiri  dari  18  butir  pernyataan  yang diadaptasi dari Setiantanti (2017). Adapun bagan alir penelitian ini adalah sebagai berikut.
Gambar 1. Bagan Alir Penelitian
Analisis  data  dilakukan  dengan  menggunakan  bantuan  program  SPSS  25  yang  terdiri  dari  uji asumsi klasik dan pengujian hipotesis. Pengujian asumsi klasik yang digunakan adalah uji normalitas, uji linieritas, dan uji heterokedastisitas. Pengujian ini harus dipenuhi agar model analisis regresi linear sederhana tersebut valid sebagai alat penduga. Jika semua uji asumsi klasik dipenuhi, maka pengujian dilakukan ke pengujian hipotesis menggunakan analisis regresi linear sederhana.
Analisis regresi  sederhana digunakan untuk  mengetahui pengaruh kemandirian  belajar  (X) terhadap mathematical resilience (Y) serta model regresi dari kemandirian belajar dan mathematical resilience .

## Gambar 2. Hubungan Antar Variabel
Untuk mengetahui pengaruh kemandirian belajar (X) terhadap mathematical resilience (Y), dapat menggunakan  uji  F (Ghozali,  2013) dengan  taraf  signifikasi  0,05.  Selain  itu,  analisis  regresi digunakan untuk memperoleh model regresi linier sederhana (Ghozali, 2013) sebagai berikut.
𝑌 = 𝑎 + 𝑏𝑋
dimana
𝑌 : Mathematical Resilience
𝑎 : Konstanta
𝑏 : Koefisien X
𝑋 : Kemandirian Belajar

## HASIL DAN DISKUSI
Tujuan  utama  penelitian  ini  adalah  untuk  mengetahui  pengaruh  antara  kemandirian  belajar terhadap mathematical  resilience mahasiswa  pada  saat  pembelajaran  daring.  Berikut  disajikan  hasil penelitian  berupa  gambaran  secara  umum  kemandirian  belajar  terhadap mathematical  resilience mahasiswa  pada  saat  pembelajaran  daring,  hasil  uji  korelasi  untuk  mengetahui  seberapa  besar hubungan  antara  kemandirian  belajar  dan mathematical  resilience ,  serta  hasil  uji  signifikasi  regresi untuk mengetahui pengaruh kemandirian belajar terhadap mathematical resilience , serta model regresi
Studi Pustaka Perumusan Instrumen Penelitian Pengumpulan Data Uji Asumsi Klasik • Uji normalitas • Uji linieritas • Uji heterokedastisitas Analisis
Regresi
• Jika memenuhi uji asumsi Klasik, maka pengolahan data dilanjutkan dengan Analisis Regresi
Kemandirian belajar (X)
Mathematical Resilience (Y) Berpengaruh terhadap
dari kemandirian belajar dan mathematical resilience .
Hasil  angket  kemandirian  belajarn  dan mathematical  resilience mahasiswa  pada  perkuliahan dariing disajikan pada Tabel 1.
Tabel 1. Gambaran umum kemandirian belajar terhadap mathematical resilience
N Minimum Maximum Mean Std. Deviation Mathematical Resilience (Y) 40 43.00 66.00 52.6000 5.01689 Kemandirian Belajar (X) 40 28.00 48.00 37.0000 5.35891
Dari Tabel 1, hasil angket mathematical resilience dan kemandirian belajar yang dilakukan terhadap 40  mahasiswa  mengindikasikan  bahwa  rata-rata mathematical  resilience dan  kemandirian  belajar dalam  pembelajaran  daring  adalah  52,6  dan  37.  Untuk  standar  deviasi  pada  variabel mathematical resilience sebesar 5,01689 dan kemandirian belajar sebesar 5,35891. Hal ini menunjukkan bahwa data mathematical resilience dan kemandirian belajar tidak bervariasi.
Sebelum  dilakukan  analisis  statistika  dengan  menggunakan  analisis  regresi  linear  sederhana, sebagai  prasyarat  terlebih  dahulu  dilakukan  uji  asumsi  klasik  yang  terdiri  dari  uji  normalitas,  uji linearitas  dan  uji  heterokedastisitas.  Jika  data  berdistribusi  normal,  linear,  dan  tidak  terjadi  gejala heteroskedastisitas,  maka  pengujian  dilanjutkan  dengan  analisis regresi  linear  sederhana.  Berikut  ini adalah hasil uji normalitas.
Tabel 2. Output SPSS untuk Uji Normalitas
N Unstandardized Residual 40 Normal Parametersa,b Mean .0000000 Std. Deviation 3.60126911 Most Extreme Differences Absolute .076 Positive .055 Negative -.076 Test Statistic .076 Asymp. Sig. (2-tailed) .200c,d a. Test distribution is Normal.
b. Calculated from data.
c. Lilliefors Significance Correction.
d. This is a lower bound of the true significance.
Berdasarkan  tabel  2,  uji  normalitas  diperoleh  nilai  Sig.  (2-tailed)  sebesar  0,200.  Karena  nilai signifikansi lebih dari 0.05, maka dapat disimpulkan bahwa data tersebut berdistribusi normal.
Selanjutnya  dilakukan  uji  linearitas mathematical  resilience dan  kemandirian  belajar dengan hail pengujian disajikan pada Tabel 3.
Tabel 3. Output SPSS untuk Uji Linearitas
Sum of Squares df Mean Square F Sig. Mathematical resilience (Y) * Kemandirian Belajar (X) Between Groups (Combined) 779.467  16 48.717 5.543 .000 Linearity 475.804 1 475.804  54.140 .000 Deviation from Linearity 303.663  15 20.244 2.304 .035 Within Groups 202.133  23 8.788 Total 981.600  39
Berdasarkan Tabel 3, terlihat nilai Sig. pada Deviation from linearity sebesar 0.035. Karena nilai Sig. lebih  dari  0.05,  maka  dapat  disimpulkan  bahwa  terdapat  hubungan  linear  secara  signifikan  antara variabel mathematical resilience (X) dengan variabel kemandirian belajar (Y).
Selanjutnya  dilakukan  uji  heteroskedastisitas mathematical  resilience dan  kemandirian  belajar dengan hail pengujian disajikan pada Tabel 4.
Tabel 4. Output SPSS untuk Uji Heteroskedastisitas
Model Unstandardized Coefficients Standardized Coefficients t Sig. B Std. Error Beta 1 (Constant) -.617 2.542 -.243 .810 Kemandirian Belajar (X) .091 .068 .211 1.332 .191
a. Dependent Variable: Abs_RES
Berdasarkan  Tabel  4,  pada  uji  heteroskedastisitas  diperoleh  nilai  Sig.  variabel  kemandirian belajar sebesar  0.191,  dimana  0.191  >  0.05,  maka  dapat  disimpulkan  bahwa  tidak  terjadi  gejala heteroskedastisitas dalam model regresi.
Selanjutnya karena data berdistribusi normal, linear, dan tidak terjadi gejala heteroskedastisitas, maka dapat dilakukan uji statistika regresi linear untuk melihat apakah terdapat pengaruh kemandirian belajar terhadap mathematical resilience .
Tabel 5. Ouput SPSS Model Regresi Model R R Square Adjusted R Square Std. Error of the Estimate 1 .696 a .485 .471 3.64835
a. Predictors: (Constant), Kemandirian Belajar (X)
Tabel 5 menunjukakan bahwa nilai R sebesar 0.696, maka hubungan antara kemandirian belajar dengan mathematical resilience sebesar 0,696. Berdasarkan klasifikasi hubungan antara kemandirian belajar dengan mathematical resilience yang dapat dilihat pada Tabel 6 berikut.
Tabel 6. Klasifikasi nilai R Skor Kategori 20 , 0 00 , 0   r Hubungan sangat lemah
40 , 0 20 , 0   r Hubungan lemah
60 , 0 40 , 0   r Hubungan sedang/cukup
80 , 0 60 , 0   r Hubungan kuat
00 , 1 80 , 0   r

## Hubungan sangat kuat
Sumber: Lestari & Yudhanegara (Iman & Firmansyah, 2019)
Berdasarkan  tabel  6,  hubungan  antara  kemandirian  belajar  dan mathematical  resilience termasuk dalam kategori hubungan yang kuat. Hal berbeda ditunjukkan oleh penelitian yang dilaksanakan oleh Hanggara  &  Amiati  (2018).  Pada  penelitian  tersebut  nilai  R  adalah  0,143,  sehingga  hubungan kemandirian  belajar  terhadap mathematical  resilience sangat  lemah.  Selain  itu,  pada  Tabel  5, diperoleh  milai  koefisien  determinasi  (R  Square)  sebesar  0.485,  sehingga  pengaruh  kemandirian belajar  terhadap mathematical  resilience adalah  sebesar % 5 , 48 % 100 485 , 0 =  .  Hal  ini  berarti bahwa  pengaruh  kemandirian  belajar  terhadap mathematical  resilience sebesar  48.5%,  sedangkan 51.5%  dipengaruhi  oleh  faktor  lain  yang  tidak  diteliti.  Pada  penelitian  sebelumnya,  yaitu  penelitian yang  dilaksanakan  oleh  Hanggara &  Amiati (2018) yang menunjukkan  bahwa resilience mahasiswa pendidikan ekonomi secara parsial dipengaruhi oleh kemandirian  belajar namun hanya sebesar 2,1% saja,  namun  pada  penelitian  ini  kemandirian  belajar  mempengaruhi mathematical  resilience sebesar 48,5%. Untuk hasil uji signifikansi regresi ditunjukkan pada Tabel 7.
Tabel 7. Ouput SPSS Model Regresi Model Sum of Squares df Mean Square F Sig. 1 Regression 475.804 1 475.804 35.747 .000 b Residual 505.796 38 13.310 Total 981.600 39
a. Dependent Variable: Mathematical Resilience (Y)
b. Predictors: (Constant), Kemandirian Belajar (X)
Berdasarkan  Tabel  7,  diperoleh  nilai  Sig.  =  0,000  atau  Sig.  <  0,05  yang  artinya  terdapat pengaruh yang signifikan mathematical resilience terhadap kemandirian belajar. Hal ini sesuai dengan penelitian Nota et al. (2004) dan Hanggara & Amiati (2018) bahwa kemandirian belajar berpengaruh terhadap  prestasi  akademik  dan mathematical  resilience. Dengan  adanya  kemandirian  belajar  yang baik  maka  akan  mempengaruhi mathematical  resilience mahasiswa  khususnya  prodi  pendidikan matematika. Kemudian dilanjutkan dengan uji lanjut regresi sederhana seperti pada Tabel 8.
Tabel 8. Ouput SPSS Model Regresi
Model
Unstandardized
Coefficients Standardized
Coefficients t
Sig. B Std. Error Beta 1 (Constant) 28.484 4.075 6.991 .000 Kemandirian Belajar (X) .652 .109 .696 5.979 .000
a. Dependent Variable: Mathematical Resilience (Y)
Berdasarkan  Tabel  8,  diperoleh  model  persamaan  regresi  antara  kemandirian  belajar  terhadap mathematical  resilience .  Persamaan  tersebut  adalah X Y 652 , 0 28.484 + = dengan  X  adalah  variabel kemandirian  belajar,  sedangkan  Y  adalah  variabel mathematical  resilience .  Dengan  demikian,  jika tidak ada kemandirian belajar (variabel X), maka nilai konsisten mathematical resilience (variabel Y) sebesar 28,484, sedangkan nilai 0,652 ini menunjukan bahwa setiap penambahan 1 nilai kemandirian belajar (variabel X), maka mathematical resilience (variabel Y) meningkat sebesar 0.652.
Pada  pembelajaran  daring,  mahasiswa  dituntut  untuk  belajar  secara  mandiri.  Pembelajaran mandiri  akan  membuat  mahasiswa  mampu  dalam  mengatur,  menyesuaikan  tindakan  dan  lain sebagainya  (Dewi  et  al.,  2020).  Kemandirian  berperan  penting  dalam  pembelajaran  khususnya pembelajaran  matematika  (Suhendri,  2011)  dan  dalam  pembelajaran  daring.  Hal  ini  karena kemandirian  belajar  merupakan  kemampuan  mahasiswa  untuk  melakukan  kegiatan  belajar  dengan dorongan  sendiri  dan  tanpa  paksaan  (Dewi  et  al.,  2020).  Hal  ini  sejalan  dengan  pendapat  Hidayat (2019)  muncul  sikap  inisiatif,  kreatif  dan  aktif  dalam  pembelajaran  tanpa  bergantung  kepada  orang lain. Jika individu dihadapkan pada masalah matematika, dia harus mampu berinisiatif secara mandiri dalam menganalisis kebutuhan untuk menyelesaikan masalah tersebut (Badjeber, 2020). Hal tersebut dapat  membuat  mahasiswa  mengatasi  hambatan-hambatan  yang  ada  dalam  perkuliahan.  Semakin mahasiswa dapat mengatasi semua hambatan dalam perkuliahan, maka semakin tinggi mathematical resilience karena  seseorang  yang  memiliki  resiliensi  tinggi  tidak  akan  mudah  menyerah  ketika menghadapi  kesulitan  dalam  belajar  matematika  (Iman  &  Firmansyah,  2019).  Selain  itu,  seseorang yang  memiliki mathematical  resilience yang  tinggi  mampu  memahami  dengan  baik  apa  tujuan  dan manfaat  yang  akan  diperolehnya  ketika  mampu  menghasilkan  solusi  dari  permasalahan  yang dihadapinya (Fatimah & Purba, 2021).

## KESIMPULAN
Berdasarkan  hasil  penelitian,  terdapat  pengaruh  positif  kemandirian  belajar  terhadap mathematical  resilience mahasiswa  dan  kedua  variabel  memiliki  hubungan  yang  kuat.  Besar
sumbangan  kemandirian  belajar  terhadap mathematical  resilience mahasiswa  sebesar  48,5%  dan sisanya sebesar 51,5% dipengaruhi oleh variabel-variabel lain. Setiap kenaikan satu unit kemandirian belajar akan meningkatkan mathematical resilience sebesar 0,652 unit secara signifikan. Oleh karena itu,  kemandirian  belajar  mahasiswa  perlu  dikembangkan  sehingga  mahasiswa  mempunyai mathematical resilience . Dengan mempunyai mathematical resilience yang tinggi, mahasiswa mampu mengatasi  semua  hambatan  dalam  perkuliahan  daring  ini.  Penelitian  selanjutnya  diharapkan  dapat meneliti variabel lainnya yang mempengaruhi mathematical resilience .

## REFERENSI
Amelia,  R.,  Kadarisma,  G.,  Fitriani,  N.,  &  Ahmadi,  Y.  (2020).  The  effect  of  online  mathematics learning  on  junior  high  school  mathematic  resilience  during  covid-19  pandemic. Journal  of Physics: Conference Series , 1657 , 012011. https://doi.org/10.1088/1742-6596/1657/1/012011
Anugrahana, A. (2020). Hambatan, Solusi dan Harapan: Pembelajaran Daring Selama Masa Pandemi Covid-19  Oleh  Guru  Sekolah  Dasar. Scholaria:  Jurnal  Pendidikan  dan  Kebudayaan , 10 (3), 282–289. https://doi.org/10.24246/j.js.2020.v10.i3.p282-289
Badjeber,  R.  (2020). Kemandirian  Belajar  Mahasiswa  Tadris  Matematika  FTIK  IAIN  Palu  Selama Masa Pembelajaran Daring . 1 (1), 9.
Binti  Ishak,  N.  H.  F.,  Yusoff,  N.  F.  B.  M.,  &  Madihie,  A.  (2020).  Resilience  in  Mathematics, Academic  Resilience,  or  Mathematical  Resilience?:  An  Overview. Universal  Journal  of Educational Research , 8 (5A), 34–39. https://doi.org/10.13189/ujer.2020.081905
Dewi,  N.,  Asifa,  S.  N.,  &  Zanthy,  L.  S.  (2020). Pengaruh  Kemandirian  Belajar  Terhadap  Hasil Belajar Matematika . 9 (1), 48–54.
Fajriyah,  L.,  Nugraha,  Y.,  Akbar,  P.,  &  Bernard,  M.  (n.d.). Pengaruh  Kemandirian  Belajar  Siswa SMP terhadap Kemampuan Penalaran Matematis . 1 (2), 288–296.
Fatimah,  A.  E.,  &  Purba,  A.  (2021).  Hubungan  Resiliensi  Matematis  terhadap  Kemampuan Pemecahan  Masalah  Matematis  Mahasiswa  pada  Mata  Kuliah  Matematika  Dasar. Journal  of Didactic Mathematics , 1 (3), 151–157. https://doi.org/10.34007/jdm.v1i3.470
Ghozali, I. (2013). Aplikasi analisis multivariate dengan program SPSS . Badan Penerbit Universitas Diponegoro.
Goodall,  J., &  Johnston-Wilder,  S. (2015).  Overcoming  Mathematical  Helplessness  and  Developing Mathematical  Resilience  in  Parents:  An  Illustrative  Case  Study. Creative  Education , 06 (05), 526–535. https://doi.org/10.4236/ce.2015.65052
Hamka,  D.,  &  Vilmala,  B.  K.  (2019).  Pengembangan  Perangkat  Pembelajaran  Blended  Learning Melalui  Aplikasi  Google  Classroom  Untuk  Peningkatan  Kemandirian  Belajar  Mahasiswa. Journal of Education Informatic Technology and Science (JeITS) , 1 (2), 145–154.
Hanggara,  A.,  &  Amiati,  A.  T.  (2018).  TIngkat  Resiliensi  Siswa  (Analisis  Pengaruh  Lingkungan Keluarga,  Teman  Sebaya,  Kecakapan  Sosial  dan  Kemandirian  Belajar  terhadap  Resiliensi Mahasiswa  Pendidikan  Ekonomi). Equilibrium:  Jurnal  Penelitian  Pendidikan  dan  Ekonomi , 15 (01), 35–45. https://doi.org/10.25134/equi.v15i01.1068
Hidayat, M. A., & Sutirna, S. (2019). Pengaruh Kemandirian Belajar Siswa Terhadap Prestasi Belajar Matematika. Prosiding Sesiomadika , 2(1c) .
Iman,  S.  A., &  Firmansyah,  D.  (2019).  Pengaruh  Kemampuan  Resiliensi  Matematis  Terhadap  Hasil Belajar  Matematika. Prosiding  Sesiomadika .  Seminar  Nasional  Matematika  dan  Pendidikan Matematika, Unsika. https://journal.unsika.ac.id/index.php/sesiomadika/article/view/2601
Khalaf, M. A. (2014). Validity and Reliability of the Academic Resilience Scale in Egyptian Context. US-China Education Review B , 4 (3), 202–210.
Muhammad, I. (2020). Pengaruh Perkuliahan Daring Terhadap Kemandirian Belajar Mahasiswa Prodi Pendidikan Matematika Universitas Malikussaleh. Jurnal Ilmiah Pendidikan Matematika AL- QALASADI , 4 (1), 24–30.
Nota,  L.,  Soresi,  S.,  &  Zimmerman,  B.  J.  (2004).  Self-regulation  and  academic  achievement  and resilience:  A  longitudinal  study. International  Journal  of  Educational  Research , 41 (3),  198– 215. https://doi.org/10.1016/j.ijer.2005.07.001
Septiyaningsih,  S.  (2017).  Pengaruh  Aktivitas  Belajar  dan  Kemandirian  Belajar  terhadap  Prestasi Belajar Mahasiswa. Jurnal Pendidikan Dan Ekonomi , 6 (3), 267–275.
Setiantanti, T. H. (2017). Pengaruh Resiliensi dan Motivasi Belajar Siswa terhadap Prestasi Belajar Matematika  pada  Siswa  Kelas  VII  SMP  Negeri  se-Kecamatan  Banyuurip  Tahun  Pelajaran 2016/2017 [Skripsi]. Universitas Muhammadiyah Purworejo.
Suhendri,  H.  (2011).  Pengaruh  Kecerdasan  Matematis–Logis  Dan  Kemandirian  Belajar  Terhadap Hasil Belajar Matematika. Jurnal Formatif , 1 (1), 29–39.
Widiyono,  A.  (2020).  Efektifitas  Perkuliahan  Daring  (Online)  pada  Mahasiswa  PGSD  di  Saat
Pandemi Covid 19. Jurnal Pendidikan , 8 (2), 169–177. https://doi.org/10.36232/pendidikan.v8i2.458
Yeager,  D.  S.,  &  Dweck,  C.  S.  (2012).  Mindsets  That  Promote  Resilience:  When  Students  Believe That  Personal  Characteristics  Can  Be  Developed. Educational  Psychologist , 47 (4),  302–314. https://doi.org/10.1080/00461520.2012.722805
Yuliati, Y., & Saputra, D. S. (2020). Membangun Kemandirian Belajar Mahasiswa Melalui Blended Learning di Masa Pandemi Covid-19. Jurnal Elementaria Edukasia , 3 (1), 8.
Zanthy,  L.  S.,  Kusuma,  Y.  S.,  &  Soemarmo,  U.  (2019).  Mathematical  resilience  analysis  of  senior high  school  students. Journal  of  Physics:  Conference  Series , 1315 ,  012074. https://doi.org/10.1088/1742-6596/1315/1/012074