Vol. 2, No. 2, Agustus 2019, pp. 189-197 p-ISSN: 2615-4935 e-ISSN: 2615-4943

## Kemampuan Menulis Puisi Pengaruh Media Pembelajaran dan Penguasaan Diksi
M. Sigit Goentoro Universitas Indraprasta PGRI Jalan Nangka No. 58 C/TB. Simatupang, Tanjung Barat, Jakarta Selatan 12530
avril_dewa19@yahoo.com

## Abstract
This study aims to determine the method of learning and instructional media on the ability to write poem. This study uses an experimental method, with a population of 796 students in states Jakarta in East Jakarta, and a random sampling technique obtained by 80 students. The statistical analysis technique  used  was  two-way  ANOVA  at  a  significant  level  of  α  =  0.05.  The  results  of  the  study proved that learning methods and mastery of sentences contributed to the ability to write exposition.
Keywords: Instructional media, Vocabulary Mastery, Poem Writing Ability .

## Abstrak
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  media  pembelajaran  dan  penguasaan  diksi  terhadap kemampuan menulis puisi. Penelitian ini menggunakan metode eksperimen, dengan populasi siswa SMK  Negeri  di  Jakarta  Timur  sejumlah  796  siswa,  dan  teknik  sampling  acak  diperoleh  sampel sebesar 80 siswa. Teknis analisis statistik yang dipergunakan adalah ANOVA dua jalur pada taraf signifikan α = 0,05. Hasil penelitian membuktikan bahwa media pembelajaran dan penguasaan diksi berkontribusi terhadap kemampuan menulis puisi.
Kata Kunci: Media Pembelajaran, Penguasaan Diksi, Kemampuan Menulis Puisi

## PENDAHULUAN
Dalam kegiatan pendidikan di sekolah, keterampilan berbahasa merupakan salah satu kemahiran yang harus dikuasai siswa sejak kelas rendah. Dengan bahasa, manusia  bisa  berhubungan  dengan  manusia  lainnya  dan  dengan  bahasa  pula komunikasi bisa terjalin. Oleh karena itu, dalam dunia pendidikan, pelajaran bahasa Indonesia diarahkan untuk meningkatkan kemampuan siswa untuk berkomunikasi dalam bahasa Indonesia secara efektif dan efisien sesuai dengan etika yang berlaku baik secara lisan maupun tulis, serta menumbuhkan apresiasi terhadap hasil karya kesastraan manusia Indonesia.
Menurut  Tarigan  (2008:1),  keterampilan  bahasa  mempunyai  empat komponen, yaitu keterampilan menyimak ( listening skill ); keterampilan membaca ( reading skill ); keterampilan berbicara ( speaking skill ); dan keterampilan menulis ( writing skill ).
Kemudian,  muncul  anggapan  bahwa  kemampuan  menulis  lebih  sulit dikuasai  dibandingkan  dengan  tiga  kemampuan  berbahasa  yang  lain  (membaca, mendengarkan,  dan  berbicara).  Hal  tersebut  dikarenakan  kemampuan  menulis menghendaki penguasaan berbagai unsur kebahasaan dan unsur di luar bahasa itu
sendiri  yang  akan  menjadi  isi  karangan.  Baik  unsur  bahasa  maupun  unsur  isi haruslah terjalin sedemikian rupa sehingga menghasilkan karangan yang runtut dan padu (Nurgiyantoro, 2001:240).
Keterampilan  menulis  mempunyai  peranan  yang  sangat  penting  dalam kehidupan.  Menulis  dapat  menunjang  kesuksesan  hidup  seseorang.  Dengan keterampilan  menulis,  seseorang  dapat  melibatkan  diri  dalam  persaingan  gobal yang saat ini terjadi. Melalui kegiatan ini, seseorang dapat mengaktualisasikan diri dan ikut menjadi bagian kemajuan zaman.
Dalam  kenyataan  yang  peneliti  dapat  dari  beberapa  informasi  baik  siswa maupun para pengajar di sekolah, menunjukkan bahwa kemampuan menulis belum optimal  dikuasai  oleh  siswa.  Mereka  kebanyakan  menganggap  bahwa  menulis bukan sesuatu yang mudah untuk dilakukan. Menulis juga dianggap sebagai suatu kegiatan yang membosankan. Oleh karena itu, perlulah kiranya guru memadukan teknik pembelajaran dan media yang sesuai  dalam upaya untuk  memberikan alat bantu  bagi  siswa  dalam  menciptakan  suasana  yang  efektif  dalam  pembelajaran menulis.
Kurangnya  kebiasaan  menulis  pada  siswa  menyebabkan  mereka  sulit menuangkan  ide-idenya  dalam  bentuk  tulisan.  Kondisi  ini  disebabkan  oleh kenyataan  bahwa  pendekatan  pembelajaran  bahasa  Indonesia  di  SMA  masih bercirikan  pendekatan  struktural  atau  metode  ceramah  sehingga  siswa  kurang mampu  mengungkapkan  ide  secara  kreatif,  logis,  orisinal,  dan  menarik  dalam bentuk tulisan.
Sementara  itu,  pengajaran  sastra  dapat  membantu  si  anak  didik  untuk mendekati  norma-norma  dan  pola-pola  pemikiran  masyarakatnya  sendiri  dengan kritis. Sifat sastra yang menyoroti pola-pola pemeranan serta hubungan-hubungan sosial dapat dipergunakan untuk menyadarkan seorang remaja (dalam hal ini siswa) mengenai kedudukannya di tengah masyarakat.
Pembiasaan  terhadap  karya  sastra  meningkatkan  kecerdasan  naratif,  yaitu kemampuan memaknai secara kritis dan kemampuan memproduksi narasi. Sastra menawarkan  ragam  dan  struktur  cerita  dari  para  penulis.  Beberapa  penelitian menunjukkan  bahwa  dibandingkan  dengan  pengajaran  bahasa,  pengajaran  sastra lebih berkontribusi terhadap keterampilan menulis. Dengan membaca sastra, siswa dengan sendirinya tanpa disadari akan mengenal tata bahasa. Selain itu, apresiasi terhadap berbagai karya sastra meninggalkan pada benak siswa model-model karya sastra yang dapat dijadikan contoh dalam mengarang.
Dengan  alasan-alasan  di  atas,  pengajaran  sastra  perlu  mendapat  perhatian agar  siswa  memiliki  keterampilan  di  dalam  bersastra  sehingga  mampu mencurahkan isi hatinya kepada orang lain dengan baik. Jadi, siswa harus belajar dan berlatih untuk memperoleh kemampuan di dalam bersastra.
Salah  satu  cara  kreatif  untuk  mengungkapkan  ide  dalam  bentuk  tulisan adalah  dalam  pembelajaran  karya  sastra  dengan  menulis  puisi.  Menulis  puisi merupakan bagian dari menulis sastra bukan hanya sekadar menulis tulisan indah, tetapi kita pun harus tahu apa maksud dari tulisan indah itu. Menulis puisi yang ada di dalam aspek menulis merupakan bagian dari pembelajaran sastra yang diajarkan di sekolah (Djoko, 1993).
Vol. 2, No. 2, Agustus 2019, pp. 189-197 p-ISSN: 2615-4935 e-ISSN: 2615-4943
Seperti  yang  telah  dipaparkan  sebelumnya  ternyata  dalam  pembelajaran puisi  masih  terdapat  hambatan  seperti  masih  kurang  kreativitasnya  guru  dalam mengembangkan media pembelajaran menulis puisi. Hal inilah yang menyebabkan pembelajaran  puisi  masih  belum  efektif.  Hal  tersebut  disebabkan  antara  lain kurangnya  waktu  yang  tersedia  untuk  mempelajari  puisi  secara  lebih  saksama, kurangnya minat  siswa terhadap puisi dengan alasan pengajaran yang digunakan membosankan,  dan  banyak  hal  lain  yang  menyebabkan  pembelajaran  puisi dirasakan belum mencapai hasilnya (Arsyad, 1997).
Salah satu cara untuk menumbuhkan kencintaan siswa terhadap puisi adalah penggunaan  media  pembelajaran.  Media  tersebut  bisa  berupa  media  audiovisual, yaitu video klip dari sebuah lagu. Dalam video klip lagu tersebut terdapat beberapa dialog antara tokoh model video klip secara tersirat. Media video klip diharapkan dapat  membantu  siswa  mengembangkan  imajinasinya  dalam  bentuk  puisi berdasarkan adegan yang dilihatnya dalam video klip. Selain itu, alasan dipilihnya media video klip karena dalam media ini terdapat musik dan lirik lagu yang banyak dikenal oleh para siswa (Suleiman, 1985).
Selain media pembelajaran, masalah lain yang muncul dalam menulis puisi adalah  penguasaan  diksi.  Penggunaan  diksi  dalam  puisi  siswa  masih  terbatas bahkan banyak yang mengulang atau meniru puisi lain yang sudah ada. Seharusnya Penggunaan bahasa dalam puisi disusun sebaik mungkin menggunakan diksi dan tata  bahasa  yang  menarik.  Hal  ini  lah  yang  menyebabkan  puisi  menjadi  indah (Martono,  2013).  Berdasarkan  pengamatan  sementara,  penulis  menduga keterbatasan penggunaan diksi menunjukkan penguasaan diksi yang dimiliki oleh siswa masih rendah.
Dari  beberapa  uraian  di  atas,  penulis  tertarik  untuk  meneliti  dengan mengaitkan beberapa variabel yang merupakan beberapa faktor yang mendukung atau  mempengaruhi  kemampuan  menulis  puisi  yakni  media  pembelajaran  dan penguasaan diksi siswa yang kemudian terangkai dengan tema media pembelajaran dan  penguasaan  diksi  siswa  terhadap  kemampuan  menulis  teks  puisi  khususnya untuk siswa SMK

## METODE
Penelitian  ini  berbentuk  penelitian  lapangan  dan  media  yang  digunakan adalah  media  survei.  Menurut  Sugiyono  (2008:6),  media  penelitian  pendidikan dapat  diartikan  sebagai  cara  ilmiah  untuk  mendapatkan  data  yang  valid  dengan tujuan dapat ditemukan, dikembangkan, dan dibuktikan, suatu pengetahuan tertentu sehingga  pada  gilirannya  dapat  digunakan  untuk  memahami,  memecahkan,  dan mengantisipasi masalah dalam bidang pendidikan. Berdasarkan sampel data yang akan diteliti, media yang digunakan dalam penelitian ini adalah media eksperimen.
Berdasarkan  pengertian  pakar  di  atas  maka  penulis  menarik  kesimpulan bahwa  media  eksperimen  untuk  digunakan  dalam  penelitian  ini  karena  sesuai dengan maksud dan tujuan penelitian.
Variabel  penelitian  ini  terdiri  dari  variabel  terikat,  yaitu  kemampuan menulis  puisi  (Y)  dan  dua  variabel  bebas,  yaitu  media  pembelajaran  (X 1 ),  dan
penguasaan  diksi  (X 2 ),  maka  model  konstelasi  hubungan  antarvariabel  dalam penelitian ini adalah sebagai berikut:

Gambar1. Konstelasi hubungan antar variabel penelitian
Keterangan: Variabel Bebas (X 1 )  : Media pembelajaran
Variabel Bebas (X 2 )  : Penguasaan diksi Variabel (Y) : Kemampuan menulis teks puisi  : Variabel lain yang tidak diteliti
Berdasarkan    konstelasi  hubungan  antarvariabel  penelitian,  maka  penulis menyimpulkan  bahwa  media  eksperimen  cocok  digunakan  dalam  penelitian  ini karena  sesuai  dengan  tujuan  penelitian.  Tujuan  penelitian  ini  untuk  memperoleh gambaran media pembelajaran  (variabel X 1 ) dan  penguasaan diksi ( variabel X 2 ) terhadap kemampuan menulis puisi.  X 1 dan X 2 merupakan variabel bebas pertama dan  kedua  serta  Y  adalah  variabel  terikat.  Peneliti  menggunakan  media eeksperimen yang merupakan bagian dari jenis penelitian kuantitatif.
Populasi dalam penelitian ini adalah seluruh siswa kelas X SMK Negeri di wilayah  Jakarta  Timur  tahun  pelajaran  2018/2019.  Dalam  penelitian  ini  peneliti membatasi hanya dua sekolah negeri yaitu siswa kelas X di SMK Negeri 10 Jakarta dan SMK Negeri 22 Jakarta yang dijadikan sebagai populasi.
Penulis  melakukan  pengambilan  sampel  untuk  mendapatkan  data-data tentang  variabel  penelitian  yang  lebih  lengkap  dan  akurat,  penulis  menetapkan ukuran  atas  jumlah  sampel,  yaitu  sebesar  10%  dari  seluruh  populasi  dengan menggunakan teknik multi stage sampling dengan tahapan sebagai berikut: sampel ditarik  dari  kelompok  populasi  tetapi  tidak  semua  anggota  kelompok  populasi menjadi anggota sampel hanya sebagian dari anggota subpopulasi menjadi anggota sampel.  Caranya  bisa  dengan  equal  probability  ataupun  dengan  proportional probability.  Pada  equal  probaliti  maka  dari  tiap  kelompok  populasi  kita  pilih sejumlah  anggota  tertentu  untuk  dimasukkan  ke  dalam  sampel  dan  tiap  anggota kelompok tersebut mempunyai probabilitas yang sama untuk dimasukkan ke dalam sampel.
Pada proportional probaliti, tiap anggota kelompok mempunyai probabilitas yang  sebanding  dengan  besar  relatif  dari  kelompok-kelompok  yang  dimasukkan dalam subsampel.
Bahwa sampel yang akan diteliti sebanyak 80 siswa dengan jumlah populasi sebanyak 792 siswa dari dua     SMK Negeri di Kota Administrasi Jakarta Timur dengan perinciannya 360 siswa SMK Negeri 10 Jakarta dan 432 siswa SMK Negeri
X X Y
Vol. 2, No. 2, Agustus 2019, pp. 189-197 p-ISSN: 2615-4935 e-ISSN: 2615-4943
22 Jakarta sehingga jumlahnya 792 siswa. Jumlah sampel SMK Negeri 10 Jakarta sebanyak 40 siswa dan sampel SMK Negeri 22 Jakarta sebanyak 40 siswa. Dengan ketentuan tersebut, jumlah sampel telah memenuhi syarat untuk mewakili populasi.
Instrumen dalam penelitian ini sebagaimana dijelaskan di atas, bahwa ada tiga jenis data yang dikumpulkan dalam penelitian ini. Ketiga sumber data tersebut didasarkan  pada  tiga  variabel  penelitian,  yakni  data  tentang  variabel  bebas  (X 1 ), yaitu  media  pembelajaran,  Variabel  bebas  (X 2 ),  yaitu  penguasaan  diksi dikumpulkan melalui tes dan variabel terikat (Y) yaitu kemampuan menulis puisi yang  dikumpulkan  dengan  menggunakan  tes  menulis.  Data  kemudian  dianalisis dengan SPSS 20.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Hasil  pengujian  penelitian  ini  didapatkan  data  sebagai  berikut:  Data kemampuan  menulis  puisi  diperoleh  sebanyak  80  siswa  yang  menjadi  sampel penelitian.
Penelitian  ini  merupakan  eksperimen  dua  faktor  ialah  faktor  media pembelajaran (A) dan penguasaan diksi (B). Masing-masing faktor terdiri dari sub faktor  yang  disebut  level.  Untuk  faktor  media  pembelajaran  ada  dua  level  yaitu level  eksperimen  dengan  media  video  klip  (A1)  dan  level  kontrol  dengan  media konvensional  (A2).  Faktor  kedua  adalah  penguasaan  diksi  dengan  dua  level, pertama penguasaan diksi tinggi (B1), kedua penguasaan diksi rendah (B2).

## Tabel 1. Rangkuman Statistik Deskriptif
Dependent Variable: Kemampuan Menulis Puisi Media Pembelajaran Penguasaan Diksi Mean Std. Deviation N Media pembelajaran Tinggi 85.30 4.169 20 Rendah 87.25 2.359 20 Total 86.28 3.486 40 Konvensional Tinggi 81.60 3.315 20 Rendah 78.00 5.311 20 Total 79.80 4.735 40 Total Tinggi 83.45 4.163 40 Rendah 82.63 6.196 40 Total 83.04 5.261 80
Berdasarkan  data  ini  menunjukkan  bahwa  untuk  kelas  eksperimen  (A1) mempunyai  rata-rata  85,30  lebih  besar  dibandingkan  kelas  kontrol  dengan  nilai rata-rata  sebesar  81,60.  Secara  deskriptif  menunjukkan  bahwa  eksperimen  dapat dinyatakan berhasil.
Uji  normalitas  pada  variabel  dependen  dan  atau  variabel  kovariate diperlukan.  Utamanya  apakah  media  analisis  selanjutnya  menggunakan  statistik parametrik atau nonparametrik.  Jika data mengikuti suatu  tes normalitas  atau tes
distribusi  teoretis  lainnya,  maka  dapat  dilanjutkan  analisisnya  dengan  statistik parametrik.  Misalnya  pada  penelitian  ini  akan  dilanjutkan  dengan  analisis parametrik  tertentu,  ialah Analysis  of  Variance (ANOVA)  atau  menggunakan analisis general linear model (GLM).
Berdasarkan tabel 2. menunjukkan bahwa kemampuan menulis resensi (Y).
Data ini diuji mengikuti distribusi teoretis apa, apakah mengikuti distribusi normal, binominal, Poisson, Unform, exponential,  atau lainnya. Umumnya menggunakan tes  normalitas.  Apabila  ternyata  mengikuti  salah  satu  distribusi  teoretis,  maka dilanjutkan  dengan  analisis  parametrik  yang  sudah  ditentukan  sebelumnya.  Atau dapat  ditentukan  kemudian  setelah  uji  parametrik  dilakukan  (hal  ini  tidak  umum dilakukan  peneliti,  karena  statistik  apa  yang  akan  dipakai  sudah  ditentukan sebelumnya).  Berdasarkan  data  pada  tabel  4.2  menunjukkan  bahwa  pengujian normalitas kemampuan menulis resensi (Y) menggunakan statistik tes Kolmogorov Smirnov (KS) yang disajikan pada tabel tersebut.
Tabel 2. Uji Normalitas

## One-Sample Kolmogorov-Smirnov Test
Kemampuan Menulis Puisi N 80 Normal Parameters a,b Mean 83.04 Std. Deviation 5.261 Most Extreme Differences Absolute .108 Positive .068 Negative -.108 Kolmogorov-Smirnov Z .965 Asymp. Sig. (2-tailed) .309 a. Test distribution is Normal.
b. Calculated from data.
Berdasarkan tabel tersebut menunjukkan bahwa nilai uji statistik KS untuk kemampuan menulis puisi sama dengan 0,965 dan Sig.= 0,309 > 0,05 yang berarti data kemampuan menulis puisi berdistribusi normal.
Selain uji normalitas, salah satu syarat yang diperlukan dalam menganalisis data dengan menggunakan ANOVA adalah uji homogenitas varian. Adapun tujuan uji  homogenitas  adalah  untuk  mengetahui  apakah  varian  populasi  menurut kelompok  yang  dirancang  bersifat  homogen  atau  tidak.  Hal  ini  juga  sering disebutkan  apakah  kelompok-kelompok  objek  penelitian  itu  terdiri  dari  satu populasi (homogen) atau tidak.
Tabel 3. Uji Homogenitas
Levene's Test of Equality of Error Variances a
Dependent Variable: Kemampuan Menulis Puisi F df1 df2 Sig.
Vol. 2, No. 2, Agustus 2019, pp. 189-197 p-ISSN: 2615-4935 e-ISSN: 2615-4943
4.160 3 76 .009
Tests the null hypothesis that the error variance of the dependent variable is equal across groups.
a. Design: Intercept + A + B + A * B
Pengujian homogenitas pada data kemampuan menulis puisi (Y) dilakukan dengan uji Levene’s pada tahap signifikansi α = 5%. Ringkasan hasil perhitungan uji homogenitas pada tabel 4.3 menunjukkan bahwa tabel tersebut mempunyai F0 = 4.160 dan Sig. = 0,009 > 0,05 untuk variabel dependen kemampuan menulis puisi.
Dengan  demikian  hipotesis  nol  diterima.  Ini  berarti  bahwa  sampel  dari populasi yang memiliki varian homogen. Hal ini berlaku. Dari pengujian normalitas dan homogenitas dapat disimpulkan bahwa persyaratan yang harus dipenuhi oleh data penelitian akan diolah dengan teknik ANOVA sudah dipenuhi.
Setelah  melakukan  uji  normalitas  dan  homogenitas  dan  hasilnya menunjukkan bahwa sampel penelitian berasal dari populasi berdistribusi normal dan  varian  sampel  homogen,  maka  pengujian  hipotesis  dengan  menggunakan ANOVA dapat dilakukan.
Analisis terhadap data kemampuan menulis puisi siswa dilakukan dengan menggunakan  ANOVA  dua  arah  yang  proses  perhitungannya  dibantu  dengan program SPSS 20 for Windows. Hasil uji ANOVA tersebut kemudian dilanjutkan dengan  uji  t  untuk  mengetahui  signifikansi  perbedaan  diantara  masing-masing kelompok  secara  signifikan  (simple  effect).  Dengan  kata  lain,  uji  t  digunakan dengan tujuan untuk melihat kelompok sampel mana yang lebih tinggi kemampuan menulis puisinya ditinjau dari tingkat kebiasaan menulis puisi. Adapun ringkasan hasil analisis data dengan menggunakan ANOVA dapat dilihat pada tabel berikut ini

## Tabel 4. Uji Hipotesis Penelitian
Berdasarkan  data  di  atas  maka  hipotesis  yang  diajukan  dapat  terjawab. Adapun penjelasan mengenai pembahasannya adalah sebagai berikut.

## Tests of Between-Subjects Effects
Dependent Variable: Kemampuan Menulis Puisi Source Type III Sum of Squares df Mean Square F Sig. Corrected Model  1006.138 a 3 335.379 21.587 .000 Intercept 551618.113 1 551618.113 35505.379  .000 A 838.513 1 838.513 53.972 .000 B 13.613 1 13.613 .876 .352 A * B 154.013 1 154.013 9.913 .002 Error 1180.750 76 15.536 Total 553805.000 80 Corrected Total 2186.888 79
a. R Squared = .460 (Adjusted R Squared = .439)
Berdasarkan tabel mengenai ringkasan hasil ANOVA di atas (output SPSS) terlihat  bahwa  nilai  F h =  53,972  dan  Sig.=  0,000  <  0,05,  maka  hipotesis  nol  (H 0 ) ditolak  dan  hipotesis  alternatif  (H 1 )  diterima.  Hal  ini  membuktikan  bahwa perbedaan  rerata  ( mean )  kemampuan  menulis  puisi  siswa  yang  diajar  dengan menggunakan media pembelajaran dengan siswa yang diajar menggunakan media konvensional  adalah  berbeda  secara  signifikan.  Siswa  yang  diajar  menggunakan media pembelajaran memiliki kemampuan menulis puisi yang lebih tinggi daripada siswa yang diajar dengan media konvensional.
Berdasarkan  data  tersebut,  dapat  disimpulkan  bahwa  terdapat  pengaruh yang  signifikan  antara  media  pembelajaran  dengan  kemampuan  menulis  puisi siswa. Dengan kata lain, terdapat perbedaan hasil belajar siswa yang diajar dengan menggunakan media audiovisual dengan siswa yang diajar media konvensional.
Berdasarkan tabel ANOVA (output SPSS) terlihat bahwa nilai H 0 = 0,876 dan Sig.= 0,352 < 0,05 maka hipotesis nol (H 0 ) ditolak dan hipotesis alternatif (H 1 ) diterima.  Hal  ini  membuktikan  bahwa  perbedaan  rerata  ( mean )  kemampuan menulis puisi siswa yang mempunyai penguasaan diksi tinggi dengan siswa yang mempunyai  penguasaan  diksi  rendah  pada  pelajaran  menulis  puisi  adalah perbedaan  yang  signifikan.  Siswa  yang  mempunyai  penguasaan  diksi  tinggi  dan siswa  yang  mempunyai  penguasaan  diksi  rendah  memiliki  perbedaan  yang signifikan. Berdasarkan data tersebut dapat disimpulkan bahwa terdapat pengaruh penguasaan  diksi  siswa  pada  materi  menulis  puisi  terhadap  kemampuan  menulis puisi siswa. Dengan kata lain, terdapat perbedaan kemampuan menulis puisi siswa yang  memiliki  penguasaan  diksi  tinggi  dengan  siswa  yang  memiliki  penguasaan diksi rendah pada pelajaran menulis puisi.
Berdasarkan tabel mengenai ringkasan hasil ANOVA (output SPSS) terlihat bahwa nilai F h = 9,913 dan Sig.= 0,002 < 0,05, maka hipotesis nol (H 0 ) ditolak dan hipotesis  alternatif  (H 1 )  diterima.  Hal  ini  membuktikan  bahwa  interaksi  media pembelajaran  dan  kebiasaan  menulis  terhadap  kemampuan  menulis  puisi signifikan.  Adjusted  R.  Squared  sebesar  0,439  berarti  variabilitas  kemampuan menulis  puisi  yang  dapat  dijelaskan  oleh  variabel  media  pembelajaran  dan penguasaan diksi sebesar 43,9%.
Berdasarkan  hasil  ANOVA,  terlihat  bahwa  interaksi  yang  terjadi  antara media pembelajaran dan penguasaan diksi pada pembelajaran merupakan interaksi yang signifikan. Karena adanya interaksi, maka dilakukan analisis lanjutan untuk melihat sample effect di antara sub-sub faktor yang membangun interaksi tersebut.

## SIMPULAN
Berdasarkan  data  yang  diperoleh  dan  hasil  analisis  yang  dilakukan  maka  dapat ditarik kesimpulan sebagai berikut: 1) Terdapat pengaruh interaktif yang signifikan media  pembelajaran  dan  penguasaan  diksi  terhadap  kemampuan  menulis  puisi siswa SMK Negeri di Jakarta Timur. Hal ini dibuktikan dengan perolehan nilai Sig. =  0,002  <  0,05  dan  Fh  =  9,913;  2)  Terdapat  pengaruh  yang  signifikan  media pembelajaran  terhadap  kemampuan  menulis  puisi  siswa  SMK  Negeri  di  Jakarta Timur.  Hal  ini  dibuktikan  dengan  perolehan  nilai  Sig.  =  0,000  <  0,05  dan  Fh  =
Vol. 2, No. 2, Agustus 2019, pp. 189-197 p-ISSN: 2615-4935 e-ISSN: 2615-4943
53,972;  3)  Terdapat  pengaruh  yang  signifikan  penguasaan  diksi  terhadap kemampuan menulis puisi siswa SMK Negeri di Jakarta Timur. Hal ini dibuktikan dengan perolehan nilai Sig. = 0,352 < 0,05 dan Fh = 0,876. Dengan demikian, media pembelajaran  dan  penguasaan  diksi  memiliki  pengaruh  terhadap  kemampuan menulis puisi siswa.

## DAFTAR PUSTAKA
Arsyad, A. (1997). Media pembelajaran . Jakarta. Rajawali Press. Djoko, P. R. (1993). Pengkajian puisi . Yogyakarta. Gadjah Mada University Press. Gani,  R.  (1988). Pengajaran  sastra  Indonesia,  respond  and  analisis .  Jakarta. Departemen Pendidikan.
Martono,  Y.  (2013).  Tinjauan  Stilistika  dalam  Kumpulan  Puisi  “Aku  Manusia” Karya A. Mustofa Bisri. Jurnal NOSI , 1 (7), 806-816. Nurgiyantoro , B. (2001). Penilaian dalam pengajaran bahasa dan sastra . BPFE- Yogyakarta.
Sugiyono, (2008). Metode Penelitian Kualitatif dan Kuantitatif . Bandung: Remaja Rosdakarya.
Suleiman, A. H. (1985). Media audio-visual. Untuk pengajaran, penerangan dan penyuluhan . Jakarta. Gramedia. Tarigan, H. G. (2008). Menulis sebagai suatu keterampilan berbahasa . Bandung. Angkasa.