## Jurnal Pendidikan Sains Indonesia
10 (4), p.717-739, (2022) (Indonesian Journal of Science Education) e-ISSN: 2615-840X   p-ISSN: 2338-4379
URL: http://jurnal.unsyiah.ac.id/JPSI/index
DOI : doi.org/ 10.24815/jpsi.v10i4.26013

## Persepsi Pendidik terhadap Pembelajaran IPA secara Terpadu di SMP/MTs Kota Banda Aceh

## Fajrina Humayra*, Sulastri, Abdul Gani
Program Studi Magister Pendidikan IPA, Pascasarjana Universitas Syiah Kuala, Banda Aceh 23111, Indonesia
*Email: fajrinahumayra@gmail.com
Article History:
Received date: May 25, 2022
Received in revised from: July 10, 2022 Accepted date: August 3, 2022 Available online: September 24, 2022

## Citation:
Humayra, F., Sulastri, & Gani, A. 2022.
Persepsi pendidik terhadap pembelajaran IPA secara terpadu di SMP/MTs Kota Banda Aceh. Jurnal Pendidikan Sains Indonesia (Indonesian Journal of Science Education) , 10(4):717-739.
Abstract. Based  on  the  Curriculum  2013,  science  learning in  junior  high  schools  is  provided  in  an  integrated  way. However,  the  quality  of  science  learning  in  fact  is  not encouraging.  This  is  evidenced  by  science  learning achievement  in  Indonesia  is  categorized  as  still  low  based on  National  Examination.  The  recent  studies  found  that teachers  conducted  integrated  science  matter  separately. This approach requires the ability of teachers, whereas not all  science teachers in  SMP/MTs  are  prepared  from  science education. This research was conducted in Banda Aceh. The research  objective  is  to  identify  the  teacher's  perspective regarding  integrated  science  based  on  teacher  knowledge. This  research  uses  descriptive  qualitative  research  with questionnaire  and  semi-structured  interviews.  Data collection was carried out by proportional stratified random sampling .  Respondents  in  questionnaire  filling  were  105 science  teachers  and  in  the  interview  were  21  people.  The data analysis techniques are data collection, data reduction, data  display,  and  conclusion  drawing.  The  results  showed that  based  on  the  teacher's  perspective  on  integrated science,  there  is  a  high  awareness  of  creating  an  effective teaching  and  learning  environment  for  students  regardless of  the  out  of  scientific  field  that  is  not  linear  according  to sarjana  pendidikan  IPA.  Subject  matter  of  teachers  is relevant  to  understand  the  concepts  in  integrated  science which  are  interconnected  with  each  other  which  continues to  be  strengthened  for  professional  development.  In addition,  integrated  science  teachers  have  the  ability  to explore their beliefs with actual practice when teaching and it  means  that  the  theoretical  knowledge  possessed  by teachers can be applied.
Keywords: teacher’s  perception,  integrated  science learning, teacher’s knowledge

## Pendahuluan
Ilmu  Pengetahuan  Alam  (IPA)  merupakan  ilmu  pengetahuan  yang  mempelajari fenomena  yang  ada  di  alam  semesta  dan  keberadaannya  telah  diuji  melalui  langkah- langkah yang sistematis. IPA berkembang dari sebuah pengamatan mengenai fenomena yang  terjadi  di  alam  semesta  dan  dikaji  secara  terus  menerus  sehingga  didapatkan sebuah konsep ilmu. Pembelajaran IPA dapat memberikan pengalaman secara langsung bagi  peserta  didik  untuk  menjelajahi  dan  memahami  alam  sekitar  secara  ilmiah (Ismiyanti, 2020). Pembelajaran IPA di SMP/MTs adalah salah satu model implementasi
kurikulum  yang  menghubungkan  antara  kajian  kimia,  fisika,  dan  biologi  secara  holistik (Kebbie, 2019) sebagaimana yang tertuang dalam  Permendiknas Nomor 22 Tahun 2006 tentang substansi standar isi.
Pembelajaran  IPA  yang  berkualitas  tentu  tidak  terlepas  dari  peran  seorang pendidik.  Pendidik  sebagai  tokoh  kunci  di  kelas  harus  mampu  menciptakan  sebuah tantangan dan lingkungan belajar yang menyenangkan bagi peserta didik (Winarto dkk., 2020).  Cara  pengemasan  pembelajaran  sangat  berpengaruh  terhadap  peserta  didik. Level  pengetahuan  seorang  pendidik  dan  pengalaman  yang  mereka  punya  dapat memengaruhi  bagaimana  mereka  mengajarkan  konsep  dan  bagaimana  peserta  didik akan  memahaminya.  Pengetahuan  pendidik  dan  konsepsi  terhadap  pembelajaran  dapat meningkatkan atau membatasi ruang pemahaman peserta didik (Omilani & Idika, 2020). Keterkaitan  konseptual  yang  dipelajari  melalui  integrasi  bidang  dalam  IPA  akan membentuk  suatu  skema  pengetahuan.  Hal  ini  didukung  pernyataan  Alghamdi  (2017), bahwa pengalaman belajar itu harus menunjukkan kaitan antar unsur-unsur konseptual yang  akan  menjadikan  proses  belajar  lebih  efektif  sehingga  peserta  didik  memperoleh keutuhan  dan  kebulatan  pengetahuan.  Sejalan  dengan  itu,  ada  imbauan  bagi  para pendidik untuk memperhatikan pengetahuan yang mereka miliki karena akan berdampak terhadap kualitas pembelajaran.
Sejak  IPA  diberlakukan  secara  terpadu,  pencapaian  keberhasilan  pembelajaran belum  cukup  menggembirakan.  Berdasarkan  data Programe  for  International  Student Assessment (PISA), Indonesia masih memiliki pekerjaan rumah besar. Rerata skor PISA negara OECD untuk sains yaitu 489. Pada tahun 2018, skor PISA Indonesia untuk sains berkisar  pada  angka  396.  Hasil  survei  itu  menunjukkan  bahwa  Indonesia  berada  di urutan  ke-74  dari  79  negara  yang  mengikuti  (OECD,  2019).  Survei Trends  in International  Mathematics  and  Science  Study (TIMSS)  2015  juga  tidak  berbeda  jauh. Prestasi  Indonesia  pada  bidang  sains  memperoleh  peringkat  46  dari  51  negara  dengan skor  397  (IEA,  2016).  Selanjutnya,  hasil  ujian  nasional  (UN)  juga  belum  memuaskan yang ditunjukkan dengan rerata nilai IPA tingkat nasional 52,18 pada tahun 2017, 47,45 pada  tahun  2018,  dan  49,43  pada  tahun  2019.  Nilai  UN  IPA  pada  tingkat  SMP  sekota Banda  Aceh  yang  diperoleh  secara  berturut-turut  tahun  2017,  2018,  dan  2019  sebesar 47,27, 47,42, dan 46,97 (Puspendik, 2017; Puspendik, 2018; Puspendik, 2019).
Implementasi  IPA  secara  terpadu  membutuhkan  kemampuan  pendidik,  padahal tidak semua pendidik IPA di SMP dipersiapkan dari program studi pendidikan IPA. Fakta di  lapangan  menunjukkan  bahwa  IPA  masih  diajarkan  secara  terpisah  oleh  pendidik dengan  masing-masing  latar  belakang  yang  bukan  berasal  dari  pendidikan  IPA  (Sudjito dkk., 2018; Rubini dkk., 2018; Adawiyah dkk., 2020). Padahal pendidik berperan dalam menerapkan  strategi  pembelajaran  IPA  yang  baik  sebagai  fasilitator  pembelajaran, pengelola pembelajaran, motivator, dan evaluator dalam pembelajaran. Kualitas pendidik dalam mengajar menjadi faktor penting dalam keberhasilan pembelajaran IPA.
Beberapa  penelitian  tentang  persepsi  pendidik  yang  berhubungan  dengan pembelajaran  IPA  pernah  dilakukan.  Baidoo-Anu  &  Mensah  (2018)  melaporkan  bahwa tidak tersedianya laboratorium IPA, peralatan percobaan IPA, perpustakaan, dan media di dalam kelas yang tidak memadai untuk membantu proses belajar mengajar IPA. Rubini dkk.  (2018)  menyatakan  bahwa  pendidik  tidak  percaya  diri  untuk  mengajarkan pembelajaran  IPA  karena  latar  belakang  keilmuan  yang  tidak  linier,  kurangnya penguasaan  konsep  IPA,  dan  ketersediaan  bahan  ajar  sangat  terbatas.  Baru-baru  ini Permana  &  Sriyati  (2021)  juga  melaporkan  bagaimana  dinamika  perubahan  kurikulum memengaruhi  persepsi  pendidik  terhadap  materi  yang  diajarkan.  Temuannya menunjukkan  bahwa  materi-materi  IPA  perlu  disesuaikan  kembali  karena  adanya ketidaksesuaian latar  belakang  pendidikan  dengan  keluasan materi yang harus  dikuasai oleh pendidik.
Penelitian-penelitian tersebut sebenarnya sudah memaparkan bagaimana persepsi pendidik  terhadap  hal-hal  yang  berkaitan  dengan  pembelajaran  IPA.  Di  antara  kajian yang  diteliti  sebagian  besar  belum  bisa  menggeneralisasi  bagaimana  pendidik mempersepsikan  pembelajaran  IPA  yang  dihadapi.  Banyak  faktor  yang ikut  andil  dalam membentuk beragam persepsi. Kekosongan yang berusaha ditonjolkan dalam penelitian ini  ialah  interpretasi  pendidik  terhadap  pengetahuan  yang  berkenaan  dengan pembelajaran  IPA  secara  terpadu  yang  dimilikinya.  Jika  mengetahui  persepsi  pendidik sejak awal, maka akan mempermudah untuk mendukung pembelajaran IPA agar menjadi lebih  baik.  Berdasarkan  uraian  di  atas,  maka  tujuan  penelitian  ini  untuk  mengetahui persepsi  pendidik  terhadap  pembelajaran  IPA  secara  terpadu  sebagai  umpan  balik  dan bahan  evaluasi  dalam  upaya  peningkatan  kualitasnya, sehingga  diperlukan  penelitian untuk  memverifikasi  bagaimana  pendidik  memandang  perannya  selama  ini  sejak implementasi IPA secara terpadu di SMP dan MTs Kota Banda Aceh.

## Metode
Untuk menganalisis persepsi pendidik terhadap pembelajaran IPA secara terpadu, penelitian  ini  menggunakan  metode  deskriptif  sebagai  desain  penelitian  dengan pendekatan  kualitatif. Populasi  dalam  penelitian  ini  adalah  seluruh  pendidik  IPA  di  SMP dan  MTs  Kota  Banda  Aceh  yang  berjumlah  142  orang.  Pengambilan  sampel  dilakukan dengan proportional  stratified random  sampling yang  berjumlah  105  orang.  Populasi pendidik  IPA  dikelompokkan  sesuai  strata  berdasarkan  status  sekolah  penempatan mengajar dari masing-masing pendidik dan peneliti mengambil sampel dari tiap-tiap sub populasi  yang  jumlahnya  disesuaikan  dengan  jumlah  anggota  dari  masing-masing  sub populasi secara acak.
Prosedur yang digunakan dalam penelitian ini meliputi tiga tahap yaitu persiapan, pelaksanaan,  dan  pengolahan  data.  Tahap  persiapan  meliputi  observasi  masalah  dan studi  literatur  untuk  mendapatkan  gambaran  umum  tentang  objek  penelitian. Selanjutnya, menyusun rancangan penelitian dan membuat instrumen penelitian berupa kuesioner  yang  mengacu  pada  Dziva  dkk.  (2018)  dan  pedoman  wawancara  tentang persepsi  pendidik  terhadap  pembelajaran  IPA  secara  terpadu  mengacu  pada  Agustami dkk.  (2017)  yang  dimodifikasi.  Kemudian  instrumen  penelitian  tersebut  divalidasi  dan direvisi  sebelum  digunakan.  Pada  tahap  pelaksanaan,  kuesioner  diberikan  kepada  105 pendidik  IPA.  Proses  selanjutnya  dilakukan  wawancara  terhadap  pendidik  untuk menguatkan  dan  mempertegas  pernyataan  yang  mendukung  jawaban  yang  telah ditetapkan  pada  kuesioner.  Berdasarkan  teori  Gay  dan  Diehl,  jumlah  sampel  minimum untuk  penelitian  deskriptif  adalah  10%  dari  populasi.  Jumlah  sampel  minimal  yang diambil  sebanyak  14  orang.  Namun,  untuk  meningkatkan  tingkat  akurasi  data  dan menghindari  bias,  jumlah  sampel  ditambah  5%  menjadi  21  pendidik.  Pada  tahap penyelesaian,  data  penelitian  yang  telah  terkumpul  diolah,  diklasifikasikan  berdasarkan alternatif  jawaban  responden,  ditransformasikan  dalam  bentuk  tabulasi  data,  dan jawaban responden dianalisis.
Teknik  analisis  data  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  teknik  analisis yang mengacu pada Miles dkk. (2014). Ada pengumpulan data, reduksi data, penyajian data,  dan  penarikan  kesimpulan.  Data  yang  terkumpul  kemudian  direduksi  dan difokuskan  pada  hal-hal  penting  yang  berkaitan  dengan  pokok-pokok  penelitian.  Dalam penelitian  kualitatif,  data  disajikan  dengan  teks  naratif  atau  deskriptif.  Setelah  data dideskripsikan, maka dilakukan penarikan kesimpulan. Pada tahap penarikan kesimpulan ini  yang  dilakukan  adalah  memberikan  kesimpulan  atas  analisis  data  dan  evaluasi kegiatan  yang  mengacu  pada  hasil  kuesioner  dan  hasil  wawancara  yang  dilakukan selama penelitian.

## Hasil dan Pembahasan
Sebelum menjawab pertanyaan penelitian, penelitian ini menggambarkan temuan awal tentang latar belakang pendidik. Fakta di lapangan menunjukkan bahwa belum ada satu pun pendidik IPA yang memiliki latar belakang keilmuan berupa sarjana pendidikan IPA.  Pendidik  IPA  di  SMP/MTs  secara  umum  diampu  oleh  lulusan  pendidikan  biologi, pendidikan  fisika,  tadris  ilmu  alam,  dan  biologi/fisika  murni.  Distribusi  pendidik berdasarkan kelompok bidang keilmuannya disajikan pada Gambar 1.

## Gambar 1. Kualifikasi pendidikan pendidik IPA di Kota Banda Aceh
Persepsi pendidik terhadap  pembelajaran IPA ditelusuri untuk melihat tanggapan pendidik  yang  berkenaan  dengan  pengetahuan  pedagogis  pendidik  yang  mengacu pendapat  Dziva  dkk.  (2018).  Tingkat  respons  terhadap  item  skala  likert  tinggi.  Tingkat respons yang tinggi ini mungkin menunjukkan dorongan yang tinggi dari para partisipan untuk  mengambil  bagian  dalam  penelitian  ini  dan  juga  masalah  yang  diselidiki  oleh penelitian  ini  selaras  dengan  kekhawatiran  yang  dimiliki  pendidik  IPA  saat  mereka menjalankan profesinya.

## Pengetahuan Pedagogis Umum
Pengetahuan  ini  membahas  prinsip-prinsip  dan  strategi  pengelolaan  manajemen kelas yang menyangkut dasar pendidik. Prinsip dan strategi pengajaran juga dikendalikan oleh  keyakinan  dan  pengetahuan  aktual  dari  pendidik.  Nilai  rata-rata  per  item  yang terwakili dengan pernyataan nomor 4, 7, 8, dan 9 dapat dilihat pada Tabel 1.
Tabel 1. Ringkasan frekuensi indikator pengetahuan pedagogis umum
Nomor Item Butir Pernyataan Nilai Rata-Rata per Item 4 IPA  perlu  diajarkan  dengan  cara  berbeda  dibandingkan sebelum pembelajaran IPA menjadi terpadu. 4,10 7 Saya  akan  mengalihkan  ke  topik  lain  jika  topik  itu  bisa menarik  minat  peserta  didik  saat  mengajarkan  topik tertentu yang ada dalam pembelajaran IPA. 3,52 8 Daya  serap  peserta  didik  memengaruhi  saya  dalam mengajarkan IPA. 2,74 9 Media  audio  dan  visual  penting  dalam  memfasilitasi peserta didik belajar IPA. 4,60 Nilai Rata-rata per Indikator 3,74
Gambar 2. Bagan hasil jawaban item nomor 4
Berdasarkan  jawaban  yang  telah  ditetapkan  oleh  partisipan  di  Gambar  2, sebanyak 78,09% pendidik dengan respon sangat setuju dan setuju menyatakan bahwa IPA  Terpadu  perlu  diajarkan  dengan  cara  berbeda  dibandingkan  sebelum  IPA  menjadi terpadu. Nilai rata-rata untuk item ini terbilang tinggi. Hasil wawancara dengan pendidik di MTs Swasta B, yaitu pembelajaran IPA yang ideal saat bisa mengajarkan konten fisika, kimia, dan biologi secara seimbang. Berbeda halnya dengan kurikulum sebelumnya yang bidangnya berdiri sendiri-sendiri.
Pembelajaran  IPA  diajarkan  secara  parsial  berdasarkan  masing-masing  bidang keilmuan  pendidik  selama  6  jam  pelajaran  (JP)  selama  sepekan  sebelum  diberlakukan Kurikulum  2013,  yaitu  3  JP  untuk  bidang  biologi  dan  3  JP  untuk  bidang  fisika.  Saat pembelajaran  IPA  diamanatkan  kurikulum  untuk  diajarkan  secara  terpadu,  proses pembelajaran  hanya  berlangsung  selama  5  JP,  artinya  ada  waktu  40  menit  yang dipangkas. Hal itu tentu saja menuntut pendidik untuk bisa menentukan rencana langkah strategis  apa  yang  harus  dilaksanakan  agar  tujuan  pembelajaran  tetap  bisa  tercapai meskipun ada pengurangan jam mengajar. Dalam implementasinya, masih ada pendidik yang  belum  mengajarkan  IPA  secara  holistik,  tetapi  masih  mengajarkan  bidang  ilmu masing-masing.  Fakta  di  lapangan  menunjukkan  bahwa  ada  SMP  tertentu  yang memberikan  wewenang  kepada  pendidik  untuk  mengajarkan  IPA  secara  parsial  seperti halnya yang disampaikan oleh pendidik di SMP Negeri B yang masih mengajarkan bidang fisika. Meskipun demikian, upaya untuk mengajarkan secara terpadu itu sudah ada yang dibuktikan  dengan  kolaborasi  tim teaching antar  bidang  seperti  penuturan  pendidik  di SMP Negeri B.
Ada sebanyak 5% pendidik yang tidak sepakat bahwa IPA perlu diajarkan dengan cara yang berbeda. Sebagaimana yang diungkapkan oleh pendidik di MTs Swasta A dan SMP  Negeri  B,  bahwa  IPA tidak  perlu  diajarkan  secara  terpadu  melainkan  tetap  dengan cara  sama  seperti  sebelumnya  dengan  mengajarkan  secara  parsial  agar  peserta  didik punya  dasar  pemahaman  masing-masing  bidang  IPA  untuk  bekal  di  jenjang  SMA. Berdasarkan  temuan  melalui  proses  wawancara,  mayoritas  SMP  sudah  menerapkan pembelajaran IPA secara terpadu. Hanya ada masing-masing satu SMP berstatus swasta dan  negeri  yang  belum  menerapkan  secara  terpadu.  Sementara  itu,  mayoritas  MTs belum menerapkan pembelajaran IPA secara terpadu dan hanya ada dua MTs berstatus negeri  yang  sudah  menerapkan  secara  terpadu.  Hal  tersebut  bisa  diidentifikasi  melalui persepsi  pendidik  terhadap  urgensi  mengimplementasikan  IPA  secara  terpadu  yang ditabulasi melalui Tabel 2.
Tabel 2. Hasil simpulan wawancara dengan pendidik
Konteks Simpulan Wawancara Urgensi implementasi secara terpadu  Keutuhan konsep yang bisa digunakan ke dalam berbagai aplikasi kehidupan.  Pembelajaran masih dasar sehingga saling terhubung antarkomponen yang ada dalam kehidupan seperti biotik dan abiotik.  Satu materi saling berkaitan dan terintegrasi dengan materi lainnya. Implementasi secara terpadu, tetapi ada kendala tertentu  Penting diberlakukan karena kebijakan dari pemerintah sehingga mau tidak mau pendidik harus melaksanakannya.  Kualifikasi pendidikan yang tidak sesuai sehingga pendidik butuh waktu untuk mempelajari materi lintas bidang secara mendalam.  Pembekalan selama kuliah tidak mumpuni untuk mengajarkan secara terpadu.  Muncul keraguan dan rasa tidak percaya diri saat mengajarkan konsep yang tidak dipahami dengan baik. Meskipun diajarkan secara terpadu, pembelajaran IPA tidak dipandang konsep utuh, masih terkotak-kotak menjadi IPA-Fisika, IPA-Biologi, IPA-Kimia. Implementasi belum terpadu  Kapasitas pendidik yang tidak menguasai lintas bidang sehingga jadi beban kalau mengajarkan secara terpadu.  Penjurusan mata pelajaran langsung sedari SMP (bidang fisika, kimia, biologi berdiri sendiri-sendiri) agar menjadi bekal pemahaman yang lebih baik bagi peserta didik.  Mengajar sesuai kualifikasi pendidikan karena belum ada lulusan khusus sarjana IPA yang langsung siap mengajar di lapangan agar pembelajaran optimal.
Dominasi  data  penelitian  menunjukkan  bahwa  sudah  ada  kesadaran  yang  tinggi untuk  membelajarkan  IPA  dengan  seutuhnya  bukan  mengajarkannya  secara  parsial. Namun,  pada  pelaksanaannya  di  lapangan  masih  ada  yang  belum  dapat  diterapkan sebagaimana seharusnya. Temuan itu ternyata sejalan dengan penelitian yang dilakukan oleh  Dziva  dkk.  (2018),  sebanyak  48%  pendidik  berpendapat  bahwa  cara  mengajarkan IPA  Terpadu  berbeda  dengan  mengajarkan  materi  IPA  yang  bidangnya  berdiri  masing- masing. Kondisi pendidik yang ada di sana juga serupa seperti halnya yang terjadi di sini, yaitu  berasal  dari  bidang  keilmuan  yang  beragam  seperti  kimia,  biologi,  dan  fisika. Pendidik yang tidak sepakat untuk mengajarkan IPA dengan cara berbeda tidak mengerti apa  yang  dinyatakan  oleh  Akib  dkk.  (2020)  bahwa  IPA  secara  terpadu  adalah  sebuah pendekatan  belajar  mengajar  dari  berbagai  macam  pandangan  dunia,  strategi,  dan sumber  daya  yang  memanfaatkan  situasi  kehidupan  nyata  untuk  pemecahan  masalah dan pemikiran kritis di kelas. Oleh karena itu, harus diajarkan dengan cara yang berbeda dibandingkan dengan bidang rumpun IPA yang berdiri masing-masing.
Gambar 3. Bagan hasil jawaban item nomor 8
Berbagai  cara  pendidik  dalam  menyampaikan  materi  bisa  berdampak  pada peserta  didik.  Proses  pembelajaran  yang  diterapkan  pendidik  mengawali  pembentukan persepsi peserta didik. Hasil wawancara dengan pendidik di SMP Negeri A, yaitu peserta didik  masih  menganggap  IPA  itu  sulit  dan  merasa  kewalahan  karena  ada  konsep matematis.  Pembelajaran IPA sudah merangkum bidang serumpun yang tidak mungkin dipisah-pisahkan,  bahkan  untuk  konsep  biologi  seperti  pewarisan  sifat  sekalipun  juga menyinggung operasi perhitungan yang tidak mungkin dilewatkan dalam pembelajaran.
Temuan  lainnya  yaitu  ada  peserta  didik  yang  masih  harus  digembleng  karena pemahaman  dari  SD  yang  tidak  memadai.  Hal  itu  menjadi  bagian  dari  kesulitan  yang dihadapi  pendidik  dan  berpengaruh  terhadap  cara  membelajarkan  IPA.  Pendidik  di  SMP Negeri  B menjelaskan  bahwa kendala  yang  dirasakan  adalah  peserta  didik  yang  kurang fokus dan frekuensi belajar kurang. Pembelajaran yang berpusat pada peserta didik jadi tidak maksimal diterapkan, mereka tetap harus digembleng seperti biasa bahkan masih ada  yang  belum  bisa  membaca.  Kesulitan  pendidik  dalam  membimbing  peserta  didik ialah  bagaimana  cara  peserta  didik  dalam  memahami  materi  yang  berkaitan  dengan hitungan dan yang ada hafalannya. Dengan demikia, dapat diketahui bahwa problematika yang  dihadapi  peserta  didik  adalah  perilaku  kesiapan  belajar  yang  masih  sulit dikendalikan.  Pendidik  pun  jadi  sulit  untuk  membimbing  dan  memberikan  pelayanan khusus  kepada  peserta  didik.  Kesiapan  belajar  peserta  didik  khususnya  pada  saat membaca,  menulis,  berhitung,  dan  memahami  materi  juga  merupakan  masalah tersendiri,  sebab  sebagian  dari  peserta  didik  tersebut  mengalami  kesulitan  dalam kelancaran membaca dan menulis (Angrati, 2016).
Berdasarkan  data  tersebut,  perlu  menjadi  perhatian  bagi  pihak  sekolah  saat proses  seleksi  dalam  penerimaan  peserta  didik  baru  (PPDB)  secara  zonasi  untuk memberikan treatment khusus  kepada  peserta  didik  yang intake -nya  belum  memadai. Pihak yang terlibat pada jenjang SD juga perlu meningkatkan kualitas pembelajaran IPA yang  menjadi  dasar  pemahaman  yang  dibutuhkan  ketika  peserta  didik  melanjutkan studinya ke jenjang SMP.
Karakteristik  dan  cara  peserta  didik  bereaksi  dalam  proses  pembelajaran  dapat memengaruhi pendidik dalam mengajar. Berdasarkan Gambar 3, dapat dilihat bahwa ada sebanyak 49% pendidik IPA yang berpartisipasi tidak setuju hingga sangat tidak setuju, 36% setuju hingga sangat setuju, 15,24% netral terhadap item yang menyatakan bahwa daya serap peserta didik memengaruhi pendidik dalam mengajarkan IPA secara terpadu. Nilai  rata-ratanya  juga  menunjukkan  hasil  dengan  kategori  rendah.  Daya  serap  peserta didik  tidak  menjadi  kendala  yang  berarti  tergantung  bagaimana  cara  pendidik menyesuaikan  pembelajaran  dengan  karakter  peserta  didik.  Hasil  wawancara  dengan
salah satu pendidik di SMP Negeri B, bahwa tidak ada pembelajaran yang ideal. Namun, pendidik harus menerapkan pembelajaran sesuai dengan karakter peserta didik.
Berdasarkan  temuan  tersebut,  ternyata  tidak  sejalan  dengan  penelitian  Dziva (2018).  Lebih  dari  61%  pendidik  sepakat  bahwa  daya  serap  peserta  didik  berpengaruh dalam  membelajarkan  IPA  secara  terpadu.  Pendidik  menyadari  bahwa  perlu menyesuaikan  cara  membelajarkan  materi  dengan  kecepatan  peserta  didik  dalam menyerap  pembelajaran.  Hal  yang  menjadi  perbedaan  mencolok  adalah  pendidik  yang menjadi partisipan penelitian. Kondisi pendidik IPA di Zimbabwe menunjukkan fenomena pengajaran di luar bidang keilmuannya yang diperoleh saat pendidikan prajabatan ketika harus  mengajarkan  IPA  secara  terpadu  di  jenjang  SMA.  Sementara  itu,  di  Aceh  belum ada  LPTK  yang  menghasilkan  pendidik  IPA  secara  terpadu,  tetapi  pendidik  yang mengajarkan  IPA  harus  memiliki  sertifikat  profesi  pendidik  IPA.  Dengan  demikian, pendidik  yang  ada  dipersiapkan  dan  dikondisikan  untuk  menjadi  pendidik  IPA  sehingga mereka  sudah  memiliki  pengetahuan  peserta  didik  dan  karakteristiknya  yang  sejalan dengan  teori  Shulman  (1987)  yang  menyatakan  bahwa  hal  tersebut  adalah  salah  satu aspek yang harus dikuasai dari pengetahuan dasar pendidik.
Gambar 4. Bagan hasil jawaban item nomor 7
Gambar  4  menunjukkan  sebanyak  56%  partisipan  sepakat  bahwa  mereka  akan mengalihkan  ke  topik  lain  jika  topik  itu  bisa  menarik  minat  peserta  didik  saat mengajarkan  IPA  secara  terpadu.  Nilai  rata-rata  per  item  menunjukkan  hasil  dengan kategori  sedang.  Pendidik  di  MTs  Negeri  B  menyatakan  bahwa  upaya  yang  dilakukan pendidik  untuk  menarik  minat  peserta  didik  adalah  dengan  membuat  suasana pembelajaran yang tidak monoton. Pendidik tidak hanya menayangkan materi, melainkan juga video-video yang terkait topik tertentu. Berbeda halnya dengan yang diungkapkan oleh  pendidik  di  MTs  Negeri  A  bahwa mengalihkan  ke topik lain  akan  mengganggu  alur topik  yang  sedang  diajarkan.  Ada  sebanyak  20%  pendidik  lainnya  yang  mendukung pernyataan tersebut.
Temuan dalam penelitian ini tidak sejalan dengan apa yang dijelaskan oleh Dziva dkk. (2018). Sebanyak 50% pendidik IPA tidak setuju kalau mereka harus mengalihkan ke  topik  lain  karena  kondisi  pendidik  mengajar  di  luar  bidang  keilmuan  yang  mereka peroleh  saat  di  perguruan  tinggi  di  mana  situasinya  menurut  Mizzi  (2013),  ada kecenderungan  pendidik  yang  tidak  percaya  diri  sehingga  mengajarkan  IPA  jadi  lebih kaku dengan hanya sekadar mengikuti panduan seperti buku teks dan cenderung hanya mengajukan pertanyaan yang bersifat recall . Kondisi tersebut berbeda dengan kenyataan yang  ada  di  Banda  Aceh.  Sebanyak  77%  pendidik  sudah  mengajar  lebih  dari  13  tahun sehingga  hal  tersebut  mengindikasikan  bahwa  mereka  sudah  cukup  berpengalaman dalam menentukan strategi untuk menarik minat peserta didik.
Gambar 5. Bagan hasil jawaban item nomor 9
Sebenarnya  ada  banyak  langkah  strategis  tertentu  yang  bisa  dilakukan  oleh pendidik  dalam  memfasilitasi  peserta  didik  dalam  belajar.  Sebanyak  93,34%  partisipan setuju  bahwa  media  audio  dan  visual  penting  diterapkan  dalam  pembelajaran IPA  yang ditunjukkan pada Gambar 5. Nilai rata-rata per item juga menunjukkan hasil yang tinggi. Berdasarkan  temuan  yang  ada,  pendidik  terbiasa  menggunakan  media  audio  visual seperti video sebagai sumber ajar untuk peserta didik seperti penuturan pendidik di SMP Negeri  A.  Alasan  utamanya  adalah  simulasi  dalam  video  lebih  bagus  yang  sudah dilengkapi dengan penyampaian materi dan lebih kontekstual.
Berdasarkan  temuan  tersebut,  ternyata  hasilnya  sejalan  dengan  penelitian  Dziva dkk.  (2018)  bahwa  tingkat  persetujuan  terhadap  pentingnya  alat  bantu  audio-visual dalam  memfasilitasi  pembelajaran.  Menurut  Yusandra  (2021),  melalui  media  audio  dan visual  pendidik  bisa  menyalurkan  pesan,  pemikiran,  dan  materi  pembelajaran.  Media audio  dan  visual  bisa  menggantikan  peran  pendidik  dalam  proses  pembelajaran. Presentasi  materi  pembelajaran  bisa  dilakukan  melalui  media  ini  dan  pendidik  hanya bertindak sebagai fasilitator.
Di lain sisi, ada pendidik di SMP Negeri A yang memanfaatkan profil karakteristik gaya  belajar  peserta  didik  untuk  dijadikan  sebagai  media  dalam  memahami  berbagai konsep  dan  langsung  melibatkan  peserta  didik  ke  dalam  proses  pembelajaran.  Peserta didik  dengan  gaya  belajar  auditori,  kinestetik,  dan  visual  akan  merasakan  pengalaman belajar sesuai kebutuhannya. Gaya belajar auditori bisa difasilitasi dengan trik jembatan keledai. Gaya belajar kinestetik bisa bermain peran dan gaya belajar visual bisa langsung melihat  peran  tersebut  sehingga  peserta  didik  bisa  langsung  merasakan  situasi pembelajaran.
Pengajaran  yang  berhasil  membutuhkan  profesionalisme  pedagogis,  terlepas apa pun  subjeknya  atau  bagaimana  pengaturan  pengajarannya.  Pengetahuan  pedagogis umum dianggap sebagai dasar pengajaran yang dibagikan oleh para profesional pengajar lintas  disiplin  ilmu  dan  tingkat  pendidikan  seperti  apa  yang  dijelaskan  oleh  Guerreiro (2017) bahwa pengetahuan pedagogis umum adalah pengetahuan khusus pendidik untuk menciptakan  lingkungan  belajar  dan  mengajar  yang  efektif  untuk  semua  peserta  didik terlepas dari materi pelajaran. Studi yang ada menunjukkan bahwa diperlukan penelitian lebih  lanjut  untuk  sepenuhnya  mendukung  hubungan  pengetahuan  pendidik  dengan pembelajaran  peserta  didik.  Nilai  rata-rata  per  indikator  diperoleh  kategori  yang  cukup baik. Hasil penelitian menunjukkan bahwa pengetahuan pedagogis umum pendidik IPA di Kota  Banda  Aceh  sudah  cukup  relevan  untuk  memahami  pengajaran  yang  berkualitas sebagaimana  dipahami  pengaruhnya  terhadap  peserta  didik.  Hanya  saja  ada pertimbangan  tertentu  yang  menjadi  perhatian  khusus  seperti  penguatan  tim teaching untuk  keterbatasan  keilmuan  pendidik  dalam  mengajarkan  IPA  secara  terpadu, melakukan  asesmen  diagnostik  agar  pendidik  mengetahui  kelebihan  dan  kelemahan peserta  didik,  dan  eksplorasi  tentang  berbagai  inovasi  pembelajaran  yang  bisa diupayakan untuk menarik minat belajar peserta didik.

## Pengetahuan Materi Pokok
Pengetahuan  ini  membahas  tentang  konsep  yang  dipelajari  atau  diajarkan. Cakupan indikator ini terwakili dengan item nomor 1, 6, dan 13 yang nilai rata-ratanya dapat dilihat pada Tabel 3.
Tabel 3. Ringkasan frekuensi indikator pengetahuan materi pokok
Nomor Item Butir Pernyataan Nilai Rata-Rata per Item 1 Pengetahuan  tentang  sejarah  IPA  dibutuhkan  pendidik untuk mengajarkan IPA secara terpadu. 4,33 6 Saya  bisa menjadi  pendidik  IPA  yang lebih  baik  jika  saya tidak hanya memiliki kualifikasi pada satu bidang IPA saja seperti fisika/biologi/kimia. 4,04 13 Saya  selalu  belajar  kembali  agar  bisa  mengajarkan  topik dalam IPA meskipun di luar kualifikasi pendidikan saya. 3,75 Nilai Rata-rata per Indikator 4,04
Nilai  rata-rata  item  nomor  1  menunjukkan  hasil  yang  hampir  mendekati  sangat tinggi.  Berdasarkan  Gambar  6,  sebanyak  87%  pendidik  yang  berpartisipasi  sepakat bahwa  pentingnya  pengetahuan  tentang  sejarah  IPA  dalam  pembelajaran.  Sejarah  IPA mengungkapkan tentang hakikat  IPA dan memberikan kontribusi terhadap pengetahuan materi  pokok  yang  dipegang  oleh  pendidik  IPA  berupa  cara  membangun  konsep  para ilmuwan dalam spesialisasi bidang masing-masing sebagai suatu hal yang dapat diterima sampai  saat  ini.  Sejarah  IPA  tidak  hanya  berfokus  pada  produk  akhir  melainkan  juga membahas  proses  ilmiah  sehingga  memiliki  potensi  untuk  peningkatan  beragam  proses pembelajaran.  Hal  tersebut  mengindikasikan  bahwa  teori  dasar  dan  proses  ilmiah  tidak bisa terpisahkan dari pembelajaran IPA. Hasil wawancara dengan salah satu pendidik di SMP  Swasta  B,  yaitu  IPA  adalah  pembelajaran  yang  mengarahkan  peserta  didik  untuk menikmati pengalaman secara kontekstual,  mengajarkan teori, fakta, dan proses ilmiah yang dengan begitu peserta didik bisa memahami kejadian alam sekitarnya.

## Gambar 6. Bagan hasil jawaban item nomor 1
Pengetahuan  tentang  sejarah  IPA menawarkan  kegiatan  nyata  dan konkret  yang menunjukkan sifat penalaran ilmiah dan itulah alasan mengapa sebagian besar pendidik mengakui pentingnya hal tersebut. Temuan dalam penelitian ini didukung oleh Dziva dkk. (2018),  lebih  dari  80%  pendidik  sepakat  bahwa  pentingnya  pengetahuan  sejarah  IPA bagi  pendidik  untuk  mengajarkan  IPA  secara  terpadu.  Mendoza  (2017)  menjelaskan bahwa  sejarah  IPA  bermanfaat  untuk  memvisualisasikan  cara  manusia  menjalin hubungan  dengan  alam  berdasarkan  kriteria  yang  ditetapkan  oleh  rasionalitas  ilmiah sehingga  bisa  mewujudkan  pengetahuan  baru  tentang  dunia  tempat  manusia  hidup, memecahkan  masalah  menggunakan  metode  sistematis,  dan  memahami  secara  jelas
tentang  masyarakat  dan  lingkungan.  Jika  banyak  pendidik  IPA  yang  menghargai keberadaan  sejarah  IPA  dibandingkan  hanya  berfokus  pada  produk  akhir  semata,  hal tersebut bisa menjadi potensi besar untuk peningkatan berbagai proses pembelajaran.
Pengetahuan  materi  pokok  adalah  hal  mendasar  yang  harus  dikuasai  oleh pendidik untuk mengajar. Sejak diberlakukan IPA secara terpadu dengan melihat fakta di Kota  Banda  Aceh  khususnya,  belum  ada  lulusan  spesialisasi  bidang  pendidikan  IPA  dari perguruan  tinggi  (PT).  Pendidik  dengan  berbagai  latar  belakang  pendidikan  dalam rumpun IPA juga tidak bisa langsung serta merta diberhentikan begitu saja hanya karena tidak  memiliki  kualifikasi  pendidikan  IPA.  Kesenjangan  ini  menjadi  kendala  bagi kebanyakan  pendidik  yang  mengajarkan  bidang  IPA  secara  terpisah  bertahun-tahun lamanya. Mayoritas sekolah memang sudah menerapkan pelaksanaan IPA secara terpadu seperti  amanat  kurikulum.  Akan  tetapi,  masih  ada  juga  sekolah  yang  menerapkan pembelajaran IPA yang diajarkan secara terpisah-pisah sesuai kualifikasi pendidik.
Gambar 7. Bagan hasil jawaban item nomor 6
Berdasarkan  jawaban  yang  telah  ditetapkan  di  kuesioner,  mayoritas  pendidik sepakat dengan pernyataan “Saya bisa menjadi pendidik yang lebih baik jika saya tidak hanya  memiliki  kualifikasi  pada  satu  bidang  IPA  saja  seperti  fisika/biologi/kimia”  dalam rentang sangat setuju dan setuju sebanyak 70%, bisa dilihat pada Gambar 7. Nilai rata- rata  menunjukkan  hasil  yang  tinggi.  Fakta  di  lapangan  menemukan  bahwa  keinginan pendidik  dalam  membelajarkan  IPA  secara  terpadu  itu  sudah  ada.  Akan  tetapi,  pada pelaksanaannya ada hal-hal tertentu yang membuat pendidik menjadi terbatas sehingga mengajarkan IPA masih secara terpisah-pisah.
Salah  satu  pendidik  di  MTs  Swasta  A  menyatakan kendala  yang  dihadapi  adalah kapasitas pendidik. Ada pendidik yang  hanya menguasai bidang biologi atau fisika saja. Jika  pendidik tetap  dipaksakan mengajarkan  IPA  secara  terpadu,  hal itu menjadi  beban karena hampir 50% pendidik IPA di Kota Banda Aceh  sudah mendekati usia pensiunan. Pada  umumnya  orang  tua  sudah  mulai  gagap  teknologi  dan  merasa  kesulitan  untuk belajar  kembali. Di  sisi lain,  pendidik  di  SMP  Negeri  B  yang usianya  masih  relatif muda mengungkapkan  keresahannya  terkait  bidang  kualifikasi  pendidikan  yang  dimilikinya. Temuan  tersebut  didukung  oleh  Dziva  dkk.  (2018),  hasilnya  menunjukkan  bahwa  70% pendidik  yang  berlatar  belakang  pendidikan  kimia  memandang  pentingnya  tidak mengkhususkan  diri  hanya  satu  bidang  keilmuan  saja  (fisikia/kimia/biologi).  Sementara 60%  pendidik  yang  berasal  dari  pendidikan  biologi  juga  sepakat  dengan  hal  tersebut. Pendidik  yang  berasal  dari  pendidikan  fisika  hanya  25%  yang  dilaporkan  setuju  bahwa mereka bisa menjadi pendidik yang lebih baik jika  tidak memiliki kualifikasi hanya pada satu bidang IPA saja. Kondisi tersebut tidak berbeda jauh dengan apa yang ada di Banda Aceh.  Memang  tidak  ada  pendidik  yang  memiliki  bidang  keilmuan  pendidikan  kimia, tetapi pendidik IPA didominasi dengan lulusan sarjana pendidikan biologi dan pendidikan fisika.  Hal  ini  tentu  saja  menjadi  kekhawatiran  tersendiri  bagi  pendidik  IPA  di  SMP  dan
MTs yang tidak ada satu pun memiliki latar belakang  sarjana pendidikan IPA.  Agustami dkk.  (2017)  menjelaskan  bahwa  pendidik  merasa  terbebani  ketika  harus  mengajarkan IPA  secara  terpadu.  Pendidik  mengalami  penurunan  rasa  percaya  diri  ketika menyampaikan  materi  di luar  bidangnya  karena  khawatir  ada  materi  yang  disampaikan ternyata  salah  konsep  sehingga  dalam  proses  pembelajaran  tidak  maksimal.  Persepsi terhadap pembelajaran IPA ini merupakan persepsi yang dipengaruhi oleh faktor internal yang datang dari kemampuan diri seseorang.
Pendidik yang mengajarkan IPA berasal dari berbagai latar belakang disiplin ilmu IPA.  Belum  ada  ditemui  lulusan  sarjana  pendidikan  IPA  yang  memang  siap  untuk mengajarkan IPA secara terpadu. Latar belakang pendidikan yang bervariasi membentuk berbagai  persepsi  dari  pendidik  dan  hal  tersebut  secara  tidak  langsung  memengaruhi kinerja pendidik. Kemampuan profesional merupakan aspek penting dalam suatu kinerja sehingga perlu ada kemauan dari pendidik untuk mengembangkan kompetensinya. Salah satu hal yang bisa ditempuh adalah dengan mempelajari kembali topik-topik yang harus pendidik ajarkan kepada peserta didik meskipun itu di luar kualifikasi pendidikannya.
Gambar 8. Bagan hasil jawaban item nomor 13
Gambar  8  menunjukkan  bahwa  61%  pendidik  sepakat  bahwa  mereka  selalu belajar  kembali  agar  bisa  mengajarkan  topik  dalam  IPA  secara  terpadu.  Salah  satu pendidik di SMP Negeri B menyatakan bahwa pendidik harus mempelajari terlebih dahulu materi lintas bidang yang tidak dikuasai dan bila memungkinkan saling berdiskusi dengan rekan sejawat. Sebanyak 31% pendidik menjawab tidak setuju ataupun setuju terhadap item nomor 13. Nilai rata-rata yang diperoleh untuk item ini juga dalam kategori sedang. Hal itu disebabkan kegamangan yang dirasakan oleh pendidik seperti yang diungkapkan pendidik  di  MTs  Swasta  A,  bahwa  untuk  belajar  kembali  membutuhkan  waktu  yang banyak di saat ada tuntutan administrasi yang banyak selain mengajar. Dengan demikian perlu  menjadi  pertimbangan  untuk  tetap  mengajarkan  IPA  secara  parsial  karena  perlu melihat kondisi daya serap peserta didik.
Temuan  tersebut  berkebalikan  dengan  apa  yang  dilakukan  Dziva  dkk.  (2018), 31,7% responden tidak sepakat sehingga pendidik merasa tidak perlu membaca kembali dengan  giat  agar  siap  mengajarkan  topik-topik  di  luar  bidang  keilmuan  dalam pembelajaran  IPA.  Meskipun  pendidik  IPA  mengakui  bahwa  ada  beberapa  topik  yang berada di luar bidang mereka, lebih dari separuh partisipan merasa bahwa mereka cukup siap  untuk  mengajarkan  IPA  secara  terpadu.  Hal  ini  mungkin  disebabkan  oleh  fakta bahwa  sebagian  besar  pendidik  telah  mempelajari  bidang  IPA  sebagai  mata  pelajaran sejak  berada  di  tingkat  sekolah  menengah.  Konten  yang  ada  dalam  mata  pelajaran bukan  sesuatu  yang  baru  bagi  mereka  tetapi  hanya  saja  masih  kurang  pemahaman tentang pengetahuan konten pedagogis (Shulman, 1987).
Pendidik  IPA  di  Banda  Aceh  memang  belum  ada  yang  kualifikasi  pendidikannya berupa  sarjana  pendidikan  IPA,  tetapi  pendidik  yang  mengajarkan  IPA  harus  memiliki sertifikat  profesi  pendidik  IPA.  Berdasarkan  temuan  saat  wawancara,  ada  sekitar  71% pendidik yang sudah memiliki sertifikat pendidik. Selain itu, sebanyak 95% lebih pendidik
sudah  berstatus  PNS.  Temuan  tersebut  mengindikasikan  bahwa  kesejahteraan  pendidik sudah  terjamin,  dapat  gaji  PNS  dan  sertifikasi.  Setelah  diterima,  mereka  sudah dikondisikan  dan  disiapkan  menjadi  pendidik  IPA.  Jadi  pendidik  tidak  bisa  menjadikan alasan tertentu bahwa diri sendiri kurang mumpuni karena pemerintah sudah mendukung pembelajaran IPA agar lebih baik melalui berbagai macam aspek. Langkah yang diambil pendidik  untuk  terus  meningkatkan  kemampuan  profesional  sudah  cukup  baik.  Namun, perlu juga diimbangi dengan pengawasan dan pembekalan dari pihak LPTK agar apa yang dipelajari  oleh  pendidik  tidak  menjadi  salah  konsep  atau  miskonsepsi  saat  proses penyajian materi kepada peserta didik.
Kasus-kasus  yang  perlu  menjadi  perhatian  bersama,  salah  satunya  seperti penuturan  pendidik  di  SMP  Negeri  A.  Pelaksanaan  biologi  tidak  semudah  yang  terlihat. Bahasa  ilmiah  dan  istilah  tertentu  dalam  konten  biologi  sulit  dibedakan  jika  pendidik lintas  bidang  seperti  pendidikan  fisika  tidak  terbiasa  mengajarkannya  sehingga  bisa memicu  terjadi  kesalahan  konsep.  Omilani  &  Idika  (2020)  menyatakan  bahwa pengetahuan  materi  pokok  pendidik  yang  tidak  memadai  mengarah  pada  kemampuan pedagogis  yang  terbatas  karena  pendidik  mereplikasi  pengalaman  pribadi  yang bertentangan dengan pengetahuan ilmiah sehingga pendidik memberikan instruksi yang membingungkan  secara  tidak  sengaja  kepada  peserta  didik  terutama  dalam  konsep- konsep di mana mereka mengalami fenomena di luar bidang keilmuan.
Perbedaan  keyakinan  pendidik  dan  konsepsi  tentang  materi  pokok  yang  mereka miliki berkaitan dengan penilaian pendidik terhadap konten. Hal tersebut menjadi faktor utama  yang  berpengaruh  terhadap  perencanaan  pembelajaran.  Pengetahuan  materi pokok  mencakup  pengetahuan  tentang  konsep-konsep  utama  suatu  disiplin  ilmu  dan pengetahuan  tentang  konsep-konsep  turunan  dan  contoh-contoh  spesifik  yang berhubungan  dengan  konsep-konsep  utama  tersebut.  IPA  secara  terpadu  mencoba menggabungkan,  memadukan,  dan  mengintegrasikan  pembelajaran  IPA  dalam  satu kesatuan  yang  utuh.  Dengan  implementasi  ini,  diharapkan  materi-materi  IPA  yang terpisah-pisah dapat diajarkan secara utuh dan menyeluruh.
Berdasarkan  hal  tersebut,  ditelusuri  persepsi  pendidik  mengenai  keterpaduan dalam  pembelajaran  IPA.  Perspektif  dalam  memadukan  secara  holistik  belum disentuhkan. Namun, sudah ada upaya dari para pendidik untuk menggabungkan secara berlapis  antara  materi  fisika,  kimia,  dan  biologi.  Mayoritas  pendidik  yang  diwawancarai mengungkapkan  bahwa  IPA  secara  terpadu  adalah  gabungan  kajian  fisika,  kimia,  dan biologi. Hanya saja ada beberapa pendidik yang tidak menyebutkan bidang kimia. Hal itu bisa  saja  dikarenakan  materi  kimia  di  SMP  masih  dasar  dan  tidak  terlalu  mendominasi seperti fisika dan biologi. Keterpaduan dalam materi IPA seperti hasil wawancara dengan pendidik di SMP Negeri B, yaitu sudah mulai terlihat integrasi antar bidang ilmu seperti materi besaran dan satuan yang sudah memberikan contoh aplikasi untuk tumbuhan dan tidak  hanya  sekadar  benda  mati.  Materi  lainnya  yang  sudah  terlihat  keterpaduannya seperti sistem peredaran darah yang dikaitkan dengan konsep tekanan.
Berdasarkan  temuan  tersebut,  meskipun  berasal  dari  latar  belakang  pendidikan yang  berbeda,  masing-masing  pendidik  sudah  cukup  memahami  bahwa  IPA  secara terpadu  adalah  konsep  yang  mencoba  mengintegrasikan  antar  beberapa  kajian  ilmu seperti fisika, biologi, dan kimia. Ternyata respons yang diutarakan  antar pendidik tidak berbeda  secara  signifikan.  Hal  tersebut  didukung  oleh  penelitian  Rubini  dkk.  (2018), pendidik meyakini bahwa IPA secara terpadu bermakna mengintegrasikan konsep biologi, kimia,  dan  fisika  secara  berurutan  dalam  pembelajaran.  Selama  wawancara  terungkap bahwa sebagian besar pendidik memiliki persepsi yang sama, tetapi mereka tidak yakin dengan  pemikiran  mereka.  Jadi  mereka  memilih  ‘tidak  yakin’  sebagai  jawaban.  Hampir semua  pendidik  mengaku  belum  pernah  menerapkan  pembelajaran  IPA  secara  terpadu dengan  baik  karena  mereka  tidak  memiliki  keahlian  dalam  ketiga  bidang  ilmu  tersebut
dan  masih  mengalami  kesulitan  dalam  mengelola  pembelajaran  terpadu.  Ini mengindikasikan bahwa para pendidik masih kurang menguasai konsep IPA.
Nilai  rata-rata  untuk  indikator  ini  menunjukkan  kategori  baik.  Hasil  penelitian menunjukkan bahwa pengetahuan materi pokok pendidik IPA di Kota Banda Aceh sudah relevan  untuk  memahami  konsep-konsep  dalam  IPA  yang  saling  terhubung  satu  sama lain. Materi IPA di SMP tidak lagi tersusun secara berlapis (mata pelajaran fisika, biologi, dan  kimia),  melainkan  ketiga  pelajaran  itu  sudah  terintegrasi  dalam  pelajaran  IPA  agar bobot  pelajaran  yang  ditanggung  peserta  didik  tidak  terlalu  banyak  sehingga  dilakukan penyederhanaan  terhadap  mata  pelajaran  yang  diajarkan.  Oleh  karena  itu,  langkah penyederhanaan  tersebut  hendaknya  sejalan  dengan  kapasitas  pendidik  yang  terus ditingkatkan  melalui  pengembangan  profesional  agar  tidak  salah  konsep  dalam  proses penyampaian  materi  di  luar  bidang  keilmuannya  dengan  mengikuti  berbagai  pelatihan untuk menunjang kualitas pembelajaran IPA.

## Pengetahuan Konten Pedagogis
Pengetahuan  ini  membahas  tentang  konsep  yang  diajarkan  dan  cara mengajarkannya.  Pengetahuan  ini  berhubungan  erat  dengan  kegiatan  mengajar  para pendidik. Cakupan indikator ini mewakili pernyataan item nomor 2, 3, 10, dan 14 yang nilai rata-ratanya dapat dilihat pada Tabel 4.
Tabel 4. Ringkasan frekuensi indikator pengetahuan konten pedagogis Nomor Item Butir Pernyataan Nilai Rata-Rata per Item 2 Mengajarkan IPA melalui praktikum sama pentingnya seperti mengajarkan IPA secara teoritis. 4,50 3 Metode praktikum penting dilaksanakan untuk meningkatkan pemahaman IPA bagi peserta didik. 4,71 10 Pembelajaran IPA perlu dilaksanakan di luar kelas. 4,21 14 Pembelajaran IPA sebagian besar harus dilaksanakan di dalam ruangan seperti ruang kelas dan laboratorium. 3,80 Nilai Rata-rata per Indikator 4,30
Gambar  9  menunjukkan  bahwa  dari  105  pendidik  yang  menjawab  item  2,  54% orang  sangat  setuju  bahwa  mengajar  melalui  praktikum  sama  pentingnya  seperti mengajar  secara  teoritis,  42%  orang  setuju,  sementara  4%  orang  berpendapat  tidak setuju ataupun setuju (netral). Nilai rata-rata untuk item ini juga menunjukkan kategori yang relatif tinggi.
Gambar 9. Bagan hasil jawaban item nomor 2
Pembelajaran  IPA  tidak  hanya  menyangkut  tentang  teori  atau  konsep  semata, melainkan  praktiknya  juga  jauh  lebih  penting.  Kenyataan  yang  ada  di  lapangan, pembelajaran  masih  cenderung  hanya  menekankan  kepada  konsep-konsep,  prinsip-
prinsip,  dan  hukum-hukum.  Sudah  menjadi  tanggung  jawab  para  pendidik  IPA  untuk memilih metode pembelajaran yang tepat sehingga peserta didik tidak hanya menguasai teori  tetapi  juga  memiliki  keterampilan  dalam  praktikum.  Hal  ini  didukung  oleh  hasil wawancara  dengan  pendidik  di  MTs  Negeri  B  dan  MTs  Negeri  A  bahwa  topik  yang  sulit untuk  disampaikan  adalah  yang  berhubungan  dengan  praktikum.  Keterbatasan  alat praktikum  di  laboratorium  membuat  pendidik  tidak  bisa  melakukan  percobaaan  atau demonstrasi  sehingga  pendidik  hanya  bisa  menampilkan  gambarannya  saja.  Mayoritas partisipan  sepakat  bahwa  praktikum  sama  pentingnya  dengan  teori.  Namun,  ternyata masih  ada  pendidik  yang  masih  kesulitan  untuk  menerapkan  praktikum  karena keterbatasan peralatan laboratorium.
Berdasarkan  temuan  Dziva  dkk.  (2018),  hasil  yang  ditunjukkan  tidak bertentangan dengan penelitian ini. Dari 58 pendidik IPA yang menjawab, 55,2% sangat setuju  bahwa  pembelajaran  melalui  praktikum  sama  pentingnya  dengan  pembelajaran secara teoritis. Sejalan dengan pendapat  Nursapikka dkk. (2018), yang mengemukakan bahwa  metode  praktikum  merupakan  suatu  cara  untuk  menyajikan  gambaran  dan pengertian yang lebih jelas daripada hanya penjelasan lisan sehingga sangat bermanfaat bagi  pengalaman  kehidupan  peserta  didik  sehari-hari.  Tidak  hanya  itu,  kegiatan praktikum  dapat  memunculkan  sikap  ilmiah.  Hal  tersebut  ditunjukkan  dengan  sikap disiplin  untuk  melakukan  percobaan  dengan  tepat  waktu,  pembagian  kerja  sama  antar anggota  kelompok  sehingga  semua  anggota  ikut  berpartisipasi  aktif  berkegiatan  dan saling bantu membantu dengan sesama anggota kelompok. Sikap kejujuran terlihat saat membuat  hasil  pengamatan  pada  lembar  kerja  yang  disediakan  pendidik.  Peserta  didik juga  berdiskusi  dengan  mendengarkan  pendapat  dan  saran  dari  kelompok  lain  dan menerima  pendapat  tersebut  jika  memang  ada  kekeliruan  dari  hasil  yang  diperoleh. Dengan  demikian,  rangkaian  proses  selama  praktikum  sudah  memenuhi  pendekatan saintifik sesuai yang kurikulum amanatkan.
Praktikum  begitu  penting  diajarkan  seperti  teorinya  sehingga  kendala  praktikum yang dihadapi pendidik perlu diatasi dengan upaya-upaya tertentu. Salah satu pendidik di SMP  Swasta  B  mengalami  kendala  seperti  belum  ada  laboratorium  di  sekolah  sehingga selama ini pendidik hanya melakukan demonstrasi di kelas menggunakan alat dan bahan yang  memungkinkan  dibawa  oleh  peserta  didik.  Pembelajaran  IPA  hendaknya menekankan  pada  pemberian  pengalaman  secara  langsung  sehingga  dapat  membantu peserta didik untuk memperoleh pemahaman yang lebih bermakna tentang alam sekitar. Penguasaan  sikap  ilmiah  dan  keterampilan  proses  sains  menjadi  salah  satu  tujuan penting  dalam  pembelajaran  IPA.  Pemenuhan  tuntutan  tersebut  dapat  dilaksanakan dengan pembelajaran berbasis praktikum.

## Gambar 10. Bagan hasil jawaban item nomor 3
Berdasarkan  Gambar  10,  sebanyak  99%  pendidik  sepakat  bahwa  metode praktikum penting dilaksanakan untuk meningkatkan pemahaman IPA bagi peserta didik. Nilai rata-rata yang diperoleh untuk item ini cukup tinggi, didukung oleh hasil wawancara
dengan  pendidik  di  SMP  negeri  A  bahwa  pembelajaran  yang  ideal  itu  saat  menemui materi yang berkenaan dengan praktikum maka pembelajaran semestinya dilaksanakan di  laboratorium  dan  tidak  bisa  hanya  sekadar  ceramah  agar  peserta  didik  lebih memahami  konsepnya.  Alat  dan  bahan  yang  tidak  memadai  saat  ingin  mempraktikkan konsep-konsep  tertentu  di  laboratorium  sebenarnya  menuntut  pendidik  agar  bisa berinovasi dalam merancang pembelajaran sehingga tidak ada kendala yang berarti dan percobaan  pun  tidak  perlu  dilewatkan  karena  pada  dasarnya  kompetensi  dasar  antara teori dan praktik di SMP itu sejalan prosesnya.
Berdasarkan  temuan  Dziva  dkk.  (2018),  84,4%  pendidik  IPA  menyadari  bahwa pentingnya  praktikum  dilaksanakan  untuk  meningkatkan  pembelajaran  peserta  didik. Literatur  yang  digunakan  dalam  penelitian  tersebut  menyinggung  fakta  bahwa sebenarnya tidak ada perbedaan yang mencolok tentang pentingnya kerja praktikum, isu utama  yang  diangkat  ialah  apakah  praktikum  benar-benar  mendukung  pembelajaran. Pendidik  harus  bisa  memilih  strategi  yang  memungkinkan  peserta  didik  untuk berinteraksi dengan objek dan permasalahan yang ada agar tidak terjadi kesenjangan.
Gambar 11. Bagan hasil jawaban item nomor 10
Isu  lain  yang  berkenaan  dengan  bagaimana  pendidik  menerapkan  materinya  ke dalam  cara  mengajar  ialah  di  mana  sebagian  besar  pembelajaran  IPA  dilaksanakan. Menurut  Astuti  (2020),  lingkungan  sekitar  bisa  dimanfaatkan  sebagai  laboratorium  dan sumber  belajar  bagi  peserta  didik.  Proses  pembelajaran  akan  bermakna  jika  dikaitkan dengan lingkungan sekitar, persoalan, dan kebutuhannya. Hal ini memberikan gambaran bahwa  belajar  di  lingkungan  sekitar  merupakan  pilihan  tepat  dalam  mempelajari  IPA. Berdasarkan  Gambar  11  dapat  dilihat  bahwa  85%  pendidik  menyetujui  bahwa pembelajaran IPA perlu dilaksanakan di luar kelas. Nilai rata-rata untuk item ini terbilang tinggi.  Hal  tersebut  mengindikasikan  bahwa  pendidik  memiliki  antusiasme  yang  tinggi untuk mengadakan pembelajaran di luar kelas. Hal ini didukung oleh pendapat pendidik di  SMP  Negeri  A  bahwa  pembelajaran  yang  ideal  itu  harus  menyesuaikan  antara karakteristik  materi  dan  lokasi  pelaksanaan  seperti  materi  ekosistem  yang pembelajarannya dilaksanakan di kebun sekolah.
Berdasarkan  temuan  tersebut,  ternyata  tidak  sejalan  dengan  penelitian sebelumnya  yang  dilakukan  oleh  Dziva  dkk.  (2018).  48,3%  partisipan  tidak  sepakat bahwa  pembelajaran  IPA  perlu  dilaksanakan  di  luar  ruangan  kelas.  Terlepas  dari  fakta yang ada, silabus IPA yang ada di Zimbabwe merekomendasikan bahwa pendidik harus memanfaatkan  area  luar  ruangan  untuk  memfasilitasi  pembelajaran  melalui  observasi lapangan  misalnya.  Beberapa  pendidik  masih  melihat  pendekatan  ini  sebagai  hal  yang tidak diinginkan.
Berkebalikan dengan hal tersebut, Amalia dkk. (2018) melaporkan temuan serupa seperti yang ada dalam penelitian ini. Ada pengaruh positif melalui metode luar kelas ini dikarenakan peserta didik bukan hanya belajar dengan menggunakan buku paket sebagai
bahan  belajar  melainkan  juga  menggunakan  alam  sebagai  sumber  belajar  sehingga peserta didik dapat mengamati langsung objek yang dipelajari dari lingkungan dan dapat menghubungkan  materi  dengan  kehidupan  nyata  di  alam  serta  memudahkan  mereka memahami  konsep  yang  ada  karena  pembelajaran  bersifat  konkret  dan  langsung. Temuan  ini  juga  mendukung  pemerintah  dalam  gerakan  sekolah  adiwiyata  yang  sudah diterapkan  di  SMP  dan  MTs  Banda  Aceh.  Dengan  demikian,  taman  atau  kebun  sudah menjadi  bagian  dari  sekolah  yang  sekaligus  bisa  dimanfaatkan  untuk  pembelajaran  di luar kelas.
Gambar 12. Bagan hasil jawaban item nomor 14
Ada  sebanyak  68%  pendidik  yang  sepakat  bahwa  sebagian  besar  pembelajaran harus dilaksanakan di ruang kelas dan laboratorium, 14% yang tidak sepakat, dan 18% yang  menjawab  netral  (Gambar  12).  Nilai  rata-rata  yang  diperoleh  untuk  item  dalam kategori  tidak  terlalu  tinggi.  Hal  ini  membuktikan  bahwa  pembelajaran  harus dilaksanakan  di  dalam  ruangan  menimbulkan  persepsi  berbeda  di  antara  kalangan pendidik.  Persepsi  tersebut  juga  bisa  terwarnai  oleh  aspek  yang  dibahas  sebelumnya mengenai pembelajaran diluar ruangan. Hal ini didukung oleh pendidik di MTs Swasta A, bahwa peserta didik lebih antusias saat pembelajaran IPA dilaksanakan di laboratorium. Sementara  di  kelas,  pendidik  memberikan  contoh  yang  berkaitan  dengan  kehidupan sehari-hari dan bentuk-bentuk penyelesaian soal.
Berdasarkan  temuan  Dziva  dkk.  (2018),  46,7%  pendidik  yang  berpartisipasi setuju  untuk  pembelajaran  IPA  dilaksanakan  di  dalam  ruangan,  sementara  15%  orang netral,  dan  33,4%  lagi  tidak  setuju.  Membandingkan  tanggapan  pendidik  pada  item  ini dan  item  yang  sebelumnya  tampak  seolah-olah  lebih  banyak  pendidik  yang  lebih  suka mengajarkan  IPA  di  dalam  ruangan  daripada  di  luar  ruangan.  Hal  tersebut  bisa  saja dikarenakan  kenyataan  yang  terjadi  di  lapangan  selama  ini  bahwa  sebagian  besar pembelajaran  dilaksanakan  di  dalam  ruangan.  Sesuai  Permendiknas  Nomor  24  tahun 2007, sekurang-kurangnya ketentuan prasarana yang harus dimiliki suatu sekolah yaitu ruang kelas dan laboratorium. Jadi proses pembelajaran sudah pasti dilakukan di dalam ruangan.  Pembelajaran  sebenarnya  boleh  dilakukan  di  mana  saja  selama  itu  tidak mengganggu proses yang berlangsung. Hasil wawancara dengan pendidik di SMP Negeri A,  yaitu  konsep-konsep  yang  ada  bentuknya  beragam  sehingga  pendidik  perlu menyesuaikan kembali variasi strategi mengajar dengan karakteristik materi.
Nilai  rata-rata  untuk  indikator  pengetahuan  konten  pedagogis,  diperoleh  hasil dengan  kategori  cukup  baik.  Pendidik  IPA  di  Banda  Aceh  sudah  memiliki  kemampuan untuk  mengelola  pembelajaran  dengan  baik  karena  data  menunjukkan  bahwa  77% pendidik  sudah  mengajar  dalam  kurun  waktu  lebih  dari  13  tahun  dan  hampir  15% pendidik sudah mengajar lebih dari 25 tahun. Dengan demikian mengelola pembelajaran sebenarnya  tidak  menjadi  kendala  yang  berarti  bagi  para  pendidik.  Menurut  Putra  dkk. (2017),  pengetahuan  konten  pedagogis  menunjukkan  dominasi  kemampuan keterampilan  mengajar  daripada  representasi konten.  Mengajar  memang  membutuhkan
keterampilan  dalam  mengelola  pembelajaran  lebih  tinggi  daripada  konten.  Karakteristik materi  IPA  di  SMP  dan  MTs  menghadirkan  fenomena  berbagai  bidang  kajian  sekaligus yang  memungkinkan  peserta  didik  dapat  memahami  melalui  kegiatan  belajar  secara langsung.  Peserta  didik  bertindak  sebagai  pencari  informasi  pengetahuan,  sedangkan pendidik  memberikan  bimbingan  dan  memberikan  fasilitas  seoptimal  mungkin  untuk mencapai  tujuan  pembelajaran.  Oleh  karena  itu,  meskipun  pendidik  tidak  mengajarkan konten  secara  mendalam,  tetap  penting  untuk  memahami  bagaimana  cara  mengelola dan mengajarkan IPA dengan tepat.

## Pengetahuan Konteks Khusus
Pengetahuan ini menyangkut keyakinan pendidik mengenai pedagogis dan praktik IPA yang sebenarnya. Pengetahuan pendidik akan berpotensi lebih baik saat dieksplorasi dalam konteks khusus. Cakupan indikator ini bisa dilihat di Tabel 5.
Tabel 5. Ringkasan frekuensi indikator pengetahuan konteks khusus Nomor Item Butir Pernyataan Nilai Rata-Rata per Item 5 Spesialisasi pendidik dalam bidang IPA selama pendidikan guru prajabatan penting untuk mengajarkan IPA secara terpadu. 4,34 11 Saya terlatih dalam memanfaatkan teknologi informasi sebagai alat bantu dalam pembelajaran IPA secara terpadu. 4,31 12 Materi yang didapatkan di perguruan tinggi sudah memadai untuk memungkinkan saya mengajarkan IPA secara terpadu. 3,86 Nilai Rata-rata per Indikator 4,17
Gambar 13. Bagan hasil jawaban item nomor 12
Gambar  13  menunjukkan  bahwa  sebanyak  61%  pendidik  menyetujui  bahwa materi  yang  didapatkan  di  PT  sudah  memadai  untuk  memungkinkan  pendidik mengajarkan  IPA  secara  terpadu.  Ada 31%  yang  menjawab  netral,  sedangkan  pendidik yang tidak sepakat berjumlah 8%. Nilai rata-rata yang diperoleh cukup tinggi. Terkait ini, hasil  wawancara  dengan  pendidik  di  SMP  Negeri  A  dan  B,  yaitu  sebaiknya  ada  jurusan khusus  IPA  untuk  mendidik  calon  pendidik  agar  bisa  mengajarkan  IPA  secara  terpadu. Sebab, pendidik IPA yang sudah mengajar saat ini hanya mendapat bekal keilmuan lintas bidang  yang  tidak  mumpuni  sehingga  kurang  optimal  untuk  mengajarkan  IPA  secara terpadu.  Temuan  ini  sejalan  dengan  pendapat  Winarno  dkk.  (2020),  seorang  pendidik dengan latar belakang pendidikan biologi wajib mengajar fisika dan kimia juga. Namun, di universitas, mereka diajarkan fisika umum ( fundamental of physics ) dan biologi umum ( fundamentals  of  biology )  secara  eksklusif  di  semester  pertama  hanya  dalam  durasi  6 bulan. Sepanjang semester kedua, hingga semester terakhir, mereka hanya fokus pada
mata kuliah yang berkaitan dengan biologi dan pedagogis. Selain itu, berdasarkan hasil analisis  kurikulum,  kurikulum  di  jurusan  pendidikan  fisika,  biologi,  atau  kimia  tidak memasukkan  IPA  secara  terpadu.  Oleh  karena itu,  calon  pendidik  tidak  dibekali  dengan penguasaan dan pengetahuan yang memadai untuk mengajar mata pelajaran terpadu.
Berdasarkan  temuan  Dziva  dkk.  (2018),  75%  partisipan  merasa  bahwa  materi yang  didapatkan  di  PT  sudah  memungkinkan  mereka  untuk  mengajarkan  IPA  secara terpadu. Sebanyak 8,3% pendidik merasa tidak yakin, sementara 26,7% pendidik lainnya merasa  bahwa  pengetahuan  konten  yang  mereka  ajarkan  tidak  memadai  untuk mengajarkan IPA secara terpadu. Keresahan tersebut ternyata sejalan dengan apa yang ditemukan  dalam  penelitian.  Karena  pendidik  yang  mengajar  IPA  di  sekolah  saat  ini belum ada satu pun dari lulusan pendidikan IPA dan berasal dari berbagai latar belakang pendidikan.  Calon  pendidik  dari  pendidikan  IPA  tentu  saja  sudah  dibekali  pengetahuan untuk  mampu  mengajarkan  IPA  secara  terpadu.  Namun  demikian,  ada  kendala  bagi pendidik yang berasal dari latar belakang pendidikan terpisah.
Gambar 14. Bagan hasil jawaban item nomor 5
Hal  tersebut  mengindentifikasi  bahwa  “spesialiasi  pendidik  dalam  bidang  IPA selama pendidikan pendidik prajabatan penting untuk mengajarkan IPA  secara terpadu” yang  terdapat  pada  item  nomor  5  di  kuesioner.  Mayoritas  pendidik  sepakat  dan  hanya 9%  yang  berpendapat  netral,  bisa  dilihat  pada  Gambar  14.  Banyak  pendidik  yang merasakan bahwa ada konsep-konsep tertentu itu di luar bidang mereka saat mengajar. Sebagaimana yang kita tahu bahwa bobot konten fisika dan biologi mendominasi materi IPA  sehingga  pendidik  yang  berlatar  belakang  pendidikan  fisika  atau  biologi  masing- masing  merasa  menguasai  saat  dihadapkan  dengan  materi  sesuai  bidangnya.  Plessis (2017)  mengemukakan  tentang  fenomena  di  luar  bidang  spesialisasi  pendidik,  ada perbedaan  yang  signifikan  dalam  kualitas  persiapan  dan  penyampaian  materi  pelajaran IPA.  Perlu  adanya  upaya  kolaboratorif  dari  semua  pihak  termasuk  kepala  sekolah  dan pemangku  kebijakan  untuk  mengambil  langkah  strategis  dalam  mengembangkan  dan mendukung  pembelajaran  berkualitas  serta  menghadapi  konsekuensi  dari  fenomena  di luar bidang kualifikasi pendidikan.
Berdasarkan  penelitian  Dziva  dkk.  (2018),  ternyata  mendukung  temuan  ini. Sebanyak 55% pendidik IPA berpandangan bahwa ada kebutuhan untuk mengkhususkan diri  dalam  spesialisasi  bidang ilmu  IPA selama  pendidikan  prajabatan  sebagai persiapan mengajarkan  IPA  secara terpadu.  Di  antaranya  ada  38,4%  pendidik  yang  tidak  sepakat dan sisanya ragu-ragu. Kondisi tersebut menjadi harapan tersendiri bagi pendidik karena pendidik  yang  dijadikan  sampel  penelitian  juga  berasal  dari  berbagai  kualifikasi pendidikan  yaitu  pendidikan  fisika,  kimia,  dan  biologi.  Sementara  itu,  di  Banda  Aceh khususnya, tidak ada pendidik yang berasal dari pendidikan kimia.
Gambar 15. Bagan hasil jawaban item nomor 11
Konteks  khusus  lainnya  yang  dibutuhkan  dalam  pembelajaran  adalah pengetahuan  teknologi  informasi.  Ada  sebanyak  87%  pendidik  IPA  yang  berpartisipasi sangat setuju hingga setuju, 10% yang netral, dan 3% yang tidak setuju terhadap item yang menyatakan bahwa “Saya terlatih dalam memanfaatkan teknologi informasi sebagai alat bantu dalam pembelajaran IPA  secara terpadu”, bisa dilihat pada Gambar 15. Hasil ini  tidak  berbeda  jauh  dengan  jawaban  yang  ditetapkan  pendidik  pada  item  nomor  9 tentang  media  audio  visual.  Media  audio  visual  merupakan  salah  satu  alat  bantu  yang memanfaatkan  teknologi  informasi  dan  itu  tidak  bisa  dipisahkan  dari  proses  belajar mengajar.  Sejalan  dengan  penelitian  Dziva  dkk.  (2018),  78,3%  partisipan  penelitian menyatakan  bahwa  mereka  terlatih  dalam  memanfaatkan  teknologi  informasi  sebagai media dalam pembelajaran. Sementara 10% pendidik mengatakan sebaliknya dan 10% lainnya ragu-ragu.
Pendidik  yang  terlatih  dalam  memanfaatkan  teknologi  juga  membawa  pengaruh tersendiri  untuk  mengatasi  kendala  topik  yang  dirasa  sulit  untuk  disampaikan  kepada peserta  didik,  seperti  penggunaan  video  yang  dilakukan  oleh  pendidik  di  SMP  Negeri  B. Perkembangan  berbagai  penggunaan  teknologi  informasi  dalam  dunia  pendidikan memberikan  pengaruh  positif.  Pendidik  tidak  lagi  menjadi  satu-satunya  sumber  ilmu pengetahuan  sehingga  peserta  didik  saat  belajar  tidak  perlu  terlalu  terpaku  terhadap informasi  yang  disampaikannya,  tetapi  juga  bisa  mengakses  materi  pelajaran  langsung dari  internet.  Pendidik  di  sini  bukan  hanya  sebagai  pengajar,  melainkan  juga  sebagai pembimbing peserta didik dalam kegiatan pembelajaran (Akbar & Noviani, 2019).
Nilai  rata-rata  untuk  indikator  pengetahuan  konteks  khusus,  diperoleh  hasil dengan  kategori  relatif  baik.  Pendidik  IPA  di  Banda  Aceh  sudah  memiliki  kemampuan untuk  mengeksplorasi  keyakinan  yang  dimiliki  dengan  praktiknya  secara  aktual  saat mengajar  dan  bermakna  bahwa  pengetahuan  teoritis  yang  dimiliki  pendidik  sudah  bisa diterapkan.  Pendidik  IPA  di  Banda  Aceh  juga  rata-rata  sudah  cukup  lama  mengajar. Pendidik yang berpengalaman akan akrab dengan praktik pembelajaran yang lebih luas. Meskipun pendidik mengalami berkali-kali perubahan kurikulum, sebagian besar pendidik akan  berpikir  lebih  positif  tentang  pendekatan  dan  praktik  pengajaran  mereka.  Hanya saja fenomena di luar bidang kualifikasi pendidik hendaknya terus menjadi perhatian dari pihak  sekolah  dan  pemangku  kebijakan  untuk  terus  mendukung  pendidik  dalam mengembangkan keyakinan yang dimiliki sehingga bisa diaktualisasikan ke dalam proses pembelajaran yang lebih berkualitas.

## Kesimpulan
Berdasarkan  penelitian  yang  telah  dilakukan,  maka  dapat  disimpulkan  bahwa pendidik IPA di SMP dan MTs Kota Banda Aceh sudah memiliki seperangkat pengetahuan yang  cukup  memadai  untuk  bisa  mengajarkan  IPA  secara  terpadu.  Namun  pendidik memerlukan  penguatan  melalui  pengembangan  profesional  agar  implementasi pembelajaran secara terpadu dapat berjalan secara optimal.

## Ucapan Terima Kasih
Terima  kasih  yang  sebesar-besarnya  kepada  Ketua  MGMP  IPA  di  SMP  dan  MTs Kota Banda Aceh yang telah mengizinkan dan bersedia membantu penelitian ini. Tak lupa pula terima kasih secara khusus kepada Prof. Dr. A. Halim, M.Si., Dr. Evendi, M.Pd., Dr. Andi  Ulfa  Tenri  Pada,  M.Pd.,  dan  Muhammad  Iqbal,  S.Pd.,  S.H.,  M.Hum.  yang  telah bersedia menjadi validator ahli.

## Daftar Pustaka
Adawiyah,  R.,  Badruzsaufari,  &  Yunus,  R.  2020.  Development  of  integrated  science modules to train students' critical thinking skills. Journal of Advances in Education and Philosophy , 4(6):260-269.
Agustami,  R.P.,  Wiyanto,  &  Alimah,  S.  2017.  Persepsi  pendidik  dan  peserta  didik terhadap  pembelajaran  IPA  terpadu  serta  implikasinya  di  SMP. Journal  of Innovative Science Education , 6(1):96-103.
Akbar,  A.  &  Noviani,  N.  2019.  Tantangan  dan  solusi  dalam  perkembangan  teknologi pendidikan  di  Indonesia. Prosiding  Seminar  Nasional  Pendidikan  Program Pascasarjana, Palembang, 3 Mei 2019 .
Akib,  E.,  Imran,  M.E.,  Mahtari,  S.,  Mahmud,  M.R.,  Prawiyogy.  A.G.,  Supriatna,  I.,  & Ikhsan,  M.T.H.  2020. Study  on  implementation  of  integrated  curriculum  in Indonesia. International Journal of Recent Educational Education , 1(1):39-57.
Alghamdi, A.K.H. 2017. The Effects of an integrated curriculum on student achievement in  Saudi  Arabia. EURASIA  Journal  of  Mathematics  Science  and  Technology Education , 13(9):6079-6100.
Amalia,  S.,  Mun’im,  A.,  &  Yunus,  S.R.  Pengaruh  metode  pembelajaran  outdoor  learning terhadap  motivasi  dan  hasil  belajar  peserta  didik  kelas  VII  SMP  Negeri  15 Makassar  (Studi  pada  materi  pokok interaksi makhluk  hidup  dengan lingkungan. Jurnal IPA Terpadu , 2(1):46-56.
Angrati, W. 2016. Problematika kesulitan belajar siswa. Jurnal Gerbang Etam , 10(1):28- 37.
Astuti, A.D. 2020. Pembelajaran IPA berbasis lingkungan sekitar pada kelas VII SMP Astra Makmur Jaya. Lombok Journal of Science , 2(1):7-11.
Baidoo-Anu,  D.  &  Mensah,  E.  2018.  The  perceptions  of  junior  high  school  students  and teachers  towards  teaching  and  learning  of  integrated  science  at  Komenda-Edina- Eguafo-Abrim District. Asian Journal of Education and Social Studies , 2(2):1-8.
Depdiknas.  2007. Permendiknas  Nomor  24  Tahun  2007  tentang  Standar  Sarana Prasarana Sekolah , Depdiknas, Jakarta.
Dziva,  D.,  Nyikahadzoyi,  M.R.,  Ravanis,  K.,  &  Koliopoulos,  D.  2018.  Teacher  knowledge manifestation  of  integrated  science  teachers  in  Zimbabwe. Open  Journal  for Educational Research , 2(2):57-72.
Guerreiro,  S.  2017. Pedagogical  knowledge  and  the  changing  nature  of  the  teaching profession.  In  Centre  for  Educational  Research  and  Innovation .  OECD.  OECD Publishing. http://www.oecd-ilibrary.org/education/pedagogical-knowledge-and- the-changing-nature-of-the-teaching-profession_9789264270695-en.
Ismiyanti,  N.  2020.  Perancangan  pembelajaran  IPA  menggunakan software  videoscribe . Vektor: Jurnal Pendidikan IPA , 1(2):50-58.
Kebbie,  T.  2019.  Factors  Inhibiting  the  effective  teaching  and  learning  of  integrated science at the Junior Secondary Schools in Sierra Leone and related implications. International  Journal  of  Innovative  Science  and  Research  Technology ,  4(2):690- 703.
Mendoza,  B.I.U.  2017.  History  of  science,  what  is  it  and  whatever  for? Revista Odontológica Mexicana , 21(2):78-79.
Miles,  B.M.,  Huberman,  A.M.,  &  Saldana,  J.  2014. Qualitative  data  analysis  edition  3 , SAGE Publication Inc., United States of America.
Mizzi,  D.  2013.  The  challenge  faced  by  science  teachers  when  teaching  outside  their spesific science specialism. Acta Didactica Napocensia , 6(4):1-6.
Nursapikka,  E.,  Daningsih,  E.,  &  Yokhebed.  2018.  Penerapan  metode  praktikum  untuk mengetahui  respons  siswa  pada  submateri  peran  tumbuhan  di  bidang  ekonomi. Edukasi: Jurnal Pendidikan , 16(2):169-181.
Omilani,  N.A.  &  Idika,  M.I.  2020.  An  Investigation  into  the  reasoning  of  pre-service integrated science teachers when classifying matter into elements and compounds. Creative Education , 11:2512-2522. https://doi.org/10.4236/ce.2020.1112184.
Permana,  R.A.H.  &  Sriyati,  S.  2021.  Persepsi  pendidik ilmu  pengetahuan  alam  terhadap materi yang diajarkan. Jurnal Studi Pendidik dan Pembelajaran , 4(3):588-601.
Plessis,  A.E.d.  2017. Out-of-Field  Teachers  Matter!  In:  Out-of-Field  Teaching  Practices , Sense Publishers, Rotterdam.
Puspendik.  2017. Laporan  Hasil  Ujian  Nasional  SMA/MA  Tahun  Pelajaran  2016/2017 . Jakarta: Balitbang Kemdikbud.
Puspendik.  2018. Laporan  Hasil  Ujian  Nasional  SMA/MA  Tahun  Pelajaran  2017/2018 . Jakarta: Balitbang Kemdikbud.
Puspendik.  2019. Laporan  Hasil  Ujian  Nasional  SMA/MA  Tahun  Pelajaran  2018/2019 . Jakarta: Balitbang Kemdikbud.
Putra,  M.J.A.,  Widodo,  A.,  &  Sopandi,  W.  2017.  Science  teachers’  pedagogical  content knowledge  and  integrated  approach. Journal  of  Physics:  Conference  Series,
895(1): 012144, 1-5.
Rubini,  B.,  Ardianto,  D.,  &  Pursitasari,  I.D.  2018.  Teachers’  perception  regarding integrated  science  learning  and  science  literacy. Advances  in  Social  Science, Education and Humanities Research , 253:364-366.
Rubini,  B.,  Pursitasari,  I.D.,  Ardianto,  D.,  &  Hidayat,  A.  2018.  Science  teachers’ understanding  on  science  literacy  and  integrated  science  learning:  lesson  from teachers training. Jurnal Pendidikan IPA Indonesia , 7(3):259-265.
Shulman,  L.  1987.  Knowledge  and  teaching  foundations  of  the  new  reform. Harvard Educational Review , 57(1):1-22.
Sudjito,  D.N.,  Keliat,  N.R.,  &  Hastuti,  S.P.  2018.  Integrated  science  learning  using scientific approach in junior high school in Semarang regency. Indonesian Journal of Science and Education , 2(1):69-74.
Winarno,  N.,  Rusdiana,  D.,  Riandi,  R.,  Susilowati,  E.,  &  Afifah,  R.M.A.  2020. Implementation of integrated science curriculum: a critical review of the literature. Journal for the Education of Gifted Young Scientists , 8(2):795-817.
Winarto,  Noviandini,  D.,  Marwoto,  P.,  Wiyanto,  Rido,  S.,  Iswari,  R.S.,  &  Priyambodo. 2020. Teacher's perception of science practices learning (SPL). Journal of Physics: Conference Series , 1567(2):022056, 1-7.
Yusandra,  T.F.  2021.  Utilization  od  audio  visual  media  as  an  online  learning  solution during the covid-19 pandemic. Proceeding ICHELSS , Jakarta, 25-27 Maret 2021 .