Murhum : Jurnal Pendidikan Anak Usia Dini e-ISSN: 2723-6390, hal. 238-246 V ol. 4, No. 2, Desember 2023 DOI: 10.37985/murhum.v4i2.188

## Upaya  Pengembangan  Profesionalisme  Guru  Pendidikan  Anak  Usia Dini
Jasmani 1 , dan Delfi Eliza 2
1,2 Pendidikan Anak Usia Dini, Universitas Negeri Padang
ABSTRAK. Penelitian  ini  bermaksud  untuk  menganalisis  hubungan  antara  konsep  dan penerapan Continuing Professionalisme Development  dalam upaya meningkatkan skill dan knowledge terkait bidang pendidikan pada guru PAUD yang ada di Kecamatan Koto Besar. Adapun tujuan penelitian pada artikel ini untuk mengetahui jenis kegiatan pengembangan profesionalisme  yang  telah  dilakukan  guru  PAUD  di  Kecamatan  Koto  Besar.  Metode penelitian yang digunakan bersifat kualitatif dengan pendekatan analisis konten induktif. Sampel  yang  digunakan  berjumlah  20  orang  guru  dengan  teknik  pengambilan  sampel purposive sampling pada guru dengan kriteria guru yang telah mengikuti pengembangan diri  pada  tingkat  Nasional.  Teknis  analisis  data  menggunakan  beberapa  langkah  yaitu pengumpulan  data,  reduksi  data,  penyajian  data  dan  kesimpulan.  Hasil  penelitian menunjukkan  bahwa,  beberapa  guru  PAUD  di  Kecamatan  Koto  Besar  sudah  melakukan beberapa  program  pengembangan  profesionalisme  yang  diselenggarakan  baik  oleh lembaga  maupun  kerjasama  dengan  pihak  lainnya.  Selain  itu,  secara  signifikan  dari dampak  pelatihan  program  Continuing  Professionalisme  Development  yang  telah  diikuti sebelumnya  yaitu  adanya  penambahan  pengetahuan  betapa  pentingnya  program Continuing Professionalisme Development untuk menambah wawasan pengetahuan.
Kata Kunci : Continuing Professionalisme Development; Pembelajaran Professional; Guru PAUD
ABSTRACT. This  study  intends  to  analyze  the  relationship  between  the  concept  and  the application of ContInuIng Professionalism Development  in an effort to increase skills and knowledge related to the field of education for PAUD teachers in Koto Besar District. The purpose of the research in this article is to find out the types of professionalism development activities that have been carried out by PAUD teachers in Koto Besar District. The research method used is qualitative with an  inductive content analysis approach. The sample used was  20  teachers  with  a  purposive  sampling  technique  on  teachers  with  the  criteria  of teachers  who  have  participated  in  self-development  at  the  national  level.  Technical  data analysis uses several steps, namely data collection, data  reduction, data presentation and conclusions. The results of the study show that several PAUD teachers in Koto Besar District have  carried  out  several  professionalism  development  programs  organized  either  by institutions or in collaboration with other parties. In addition, significantly from the impact of the Continuing Professionalisme Development program training that has been attended previously,  namely  the  addition  of  knowledge  on  how  important  the  Continuing Professionalisme Development program is to broaden knowledge.
Keyword  : Continuing  Professionalisme  Development;  Professional  Learning;  Teacher  of Early Childhood Education
Copyright (c) 2023 Jasmani dkk.
 Corresponding author : Jasmani
Email Address : mainijas81@gmail.com Received 14 April 2023, Accepted 9 September 2023, Published 11 September 2023

## PENDAHULUAN
Guru menggambarkan insan mulia yang menjalankan peran penting dalam dunia pendidikan, membentuk watak suatu bangsa dan negara, serta untuk mengembangkan potensi setiap peserta didik dalam rangka pembangunan pendidikan. Posisi dan peran guru  tidak  dapat  tergantikan  meski  pada  saat  sekarang  ini  teknologi  canggih  sudah beredar  secara  luas.  Artinya  meski  pendidikan  berada  di  tengah-tengah  maraknya penggunaan dunia maya, peranan guru sebagai salah satu mediator dalam pembelajaran tidak  bisa  dialih  fungsikan.  Sampebua  menyatakan  teknologi  ini  penting  karena  akan membantu mengembangkan semua jenis keterampilan berpikir mulai dari tingkat yang paling  mendasar  hingga  tingkat  keterampilan  berpikir  kritis  [1].  Teknologi  berperan melengkapi pembelajaran dan mendukung kinerja seorang guru agar tercapainya tujuan kurikulum yang optimal sehingga aspek perkembangan dapat tercapai secara maksimal. Kemampuan ini harus senantiasa mendapatkan perhatian dan upaya lebih dari berbagai pihak  terutama  pemerintah.  Upaya  yang  dilakukan  pemerintah  saat  ini  adalah memberdayakan kinerja guru dengan mengadakan continuing professional development , untuk  setiap  jenjang  pendidikan  mulai  dasar  hingga  pendidikan  tinggi.  Sehingga  ini menjadikan bahwa profesionalisme guru yang kompeten dibidangnya merupakan syarat mutlak yang harus dikuasi dan dipahami.
Program Continuing  Professionalisme  Development yang  dinaungi  oleh pemerintah  memberikan  pelayanan  dan  pengetahuan  kepada  guru  bagaimana  cara untuk  meningkatkan  keterampilan,  publikasi  ilmiah  maupun  berinovasi  dalam menciptakan  suasana  yang  menyenangkan  pada  kegiatan  belajar  sehingga  mengasah kemampuan praktik guru untuk mengajar yang mengarah pada pemberdayaan sekolah dan siswa [2]. Program ini nantinya akan bersifat berkesinambungan yang disesuaikan dengan  kebutuhan  guru.  Hal  ini  bermanfaat  untuk  mengasah skill dan knowledge guru terkait  pemahaman  mengenai  kebutuhan  peserta  didik.  Ini  juga  berlaku  bagi  guru pendidikan anak usia dini. Hal fundamental yang perlu diperhatikan ketika menjadi guru PAUD adalah kemampuan untuk mengerti dan memahami setiap aspek perkembangan anak  sehingga  disetiap  usia  yang  sedang  di  jalani  dapat  dilalui  tanpa  adanya  unsur keterpaksaan.  Seorang  guru  yang  baik  dan  memenuhi  kriteria  harus  memenuhi beberapa syarat salah satunya yaitu kemampuan profesinalisme. Dalam Undang-Undang Nomor 14 Tahun 2005 tentang Guru dan Dosen pada pasal 10 ayat 1 disebutkan bahwa guru harus memiliki 4 kompetensi yaitu kompetensi pedagogik, kepribadian, sosial dan professional.  Maka  diketahui  bahwa  seorang  guru  haruslah  mempunyai  semua kompetensi di atas agar terciptanya guru profesionalisme.
Profesionalisme  guru  adalah  melaksanakan  kewajiban  mengajar  dengan sungguh-sungguh  serta  didukung  oleh  hal-hal  yang  mendukung  seperti  media  dan metode.  Guru  yang  professional  memiliki  keahlian,  tanggung  jawab,  dan  rasa  teman sejawat  yang  didukung  oleh  etika  profesi  yang  kuat  dan  rasa  persaudaraan  yang solidaritas.  Pengujian  pada  kompetensi  tersebut  biasanya  dilakukan  oleh  pemerintah dengan serangkaian ujian, pemerintah  mengaplikasikan lisensi bagi guru dalam jabatan. Kemudian  serangkain  ujian  tersebut  dilaksanakan  melalui  penilaian-penilaian  seperti penilaian  portofolio.  Standar  kompetensi  yang  dimaksudkan  yaitu  dari  standar
kualifikasi  akademik  dan  empat  kompetensi  yang  harus  dimiliki  seorang  guru  PAUD yaitu  kompetensi  pedagogik,  profesional,  sosial  dan  kepribadian  [3].  Peraturan Pemerintah  tahun  2005  tentang  Standar  Nasional  Pendidikan  Pasal  1.1  yang menegaskan  bahwa  kedudukan  guru  sebagai  tenaga  profesional  khususnya  pada  jalur formal  pada  jenjang  pendidikan  anak  usia  dini  memegang  peran  yang  sangat menentukan dalam membentuk sumber daya manusia Indonesia yang berkualitas sejak anak usia dini [4].
Sertifikasi  dalam  jabatan  tidak  hanya  pada  pendidikan  lanjutan  namun  para pendidik  PAUD  juga  telah  banyak  melalui  serangkaian  kegiatan  ini.    Pelaksanaan kompetensi  profesionalisme  guru  di  lembaga  PAUD  dilakukan  dengan  tujuan  untuk menjadikan  setiap  pendidik  PAUD  lebih  berkualitas  sehingga  pembelajaran  yang dihasilkan jauh lebih menarik dan bermutu. Permendikbud No. 137 Tahun 2014 bahwa Untuk  menjadi  guru  PAUD  harus  memiliki  ijazah  Diploma  empat  (D-IV)  atau  Sarjana (S1)  dalam  bidang  pendidikan  anak  usia  dini  yang  diperoleh  dari  program  studi terakreditasi,  atau  sarjana  kependidikan  lain  yang  relevan  (psikologi)  dan  memiliki sertifikat  Pendidikan  Profesi Guru (PPG). Selain itu, guru PAUD harus memeliki empat kompetensi dasar, yaitu kompetensi pedagogi, kepribadian,  sosial dan professional [5]. Seorang  tenaga  pendidik  pada  lembaga  PAUD  harus  memahami  tahap  perkembangan yang  dilalui  oleh  anak  usia  dini,  serta  harus  menguasai  metode  pembelajaran  dengan memperhatikan  prinsip  saintifik  dan  menyusun  evaluasi  tiap  tiap  anak  berdasarkan pada capaian perkembangan secara berkala [6].
Pembelajaran  yang  bermutu  akan  menghasilkan  lembaga  pendidikan  yang berkualitas.  Lebih  lanjut  Eliza  juga  menjelaskan  bahwa  dengan  adanya  guru  yang professional  maka  akan  tercipta  sekolah  yang  berkualitas.  Selain  itu  ia  juga menambahkan bahwa selain untuk menjadikan suatu lembaga mempunyai nilai kualitas yang  bermutu  juga  agar  di  setiap  lembaga  pendidikan  dapat  menstimulasi perkembangan  setiap  peserta  didik  [7].  Menurutnya  professional  guru  berfokus  pada cara mengajar dan bagaimana pengetahuan guru dapat disosialisasikan agar bermanfaat dalam  pembelajaran  untuk  anak.    Dengan  adanya  guru  yang  professional  pada  satuan PAUD  maka  akan  tercipta  pembelajaran  yang  diharapkan.  Karena  seorang  pendidik dalam  satuan  PAUD  merupakan  individu  yang  sangat  professional  dalam mempersiapkan,  melaksanakan  kegiatan  pembelajaran  serta  mengevaluasi  nilai  akhir dari  suatu  proses  belajar  mengajar,  selain  itu  juga  mengadakan  bimbingan  dan pengasuhan  kepada  peserta  didik  dan  melindungi  serta  mengayomi  [8].  Upaya  untuk mengembangkan  kompetensi  guru  pada  aspej  keprofesionalisme  terus  menerus dilakukan  oleh  pemerintah  dan  telah  dilakukan  dari  tahun  ke  tahun  secara berkesinambungan. Menurut Sobri menyatakan bahwa untuk menjadikan seorang guru profesionalisme  dibutuhkan  beberapa  metode  yang  perlu  diterapkan  dalam pembelajaran sebagai salah satu upaya dalam pengembangan kompetensi ini [9]. Lebih lanjut  Campbell  menjelaskan  ada  beberapa  tantangan  yang  didapatkan  seorang  guru untuk  dapat  mencapai  pada  tahap  kompetensi  profesionalisme  yaitu  membangun pengetahuan  moral  dan  pembiasaan  tentang  hal-hal  baik  kepada  peserta  didik  serta praktek  dalam  kehidupan  sehari-hari  dan  sikap  terhadap  orang  lain,  ia  juga
menambahkan bahwa kompetensi profesionalisme tidak hanya saja tentang satu aspek mengenai  pemberian  pendidikan  yang  layak  untuk  peserta  didik  agar  dapat mengembangkan  kemampuannya  tetapi  juga  pemberian  stimulasi  terhadap perkembangan aspek yang lebih utama yaitu moral anak [10].
Penelitian  terkait  pengembangan  profesionalisme  guru  PAUD  sudah  banyak dilakukan  diantaranya  penelitian  yang  dilakukan  oleh  Roza  menyimpulkan  bahwa Pembelajaran  yang  diberikan  guru  PAUD  dalam  penyelenggaraan  perlindungan  anak sangat  penting  karena  pembentukan  kepribadian  dan  pengetahuan  yang  tepat  dapat mengurangi  kasus  penyimpangan  anak  yang  disebabkan  oleh  ketidaktahuan  anak. Lembaga  PAUD  menjadi  sarana  sosialisasi  yang  diberikan  guru  PAUD  dan  lembaga- lembaga  perlindungan  anak  kepada  orangtua  dan  masyarakat.  Oleh  karena  itu peningkatan  kualitas  profesionalisme  guru  akan  menjalin  kerjasama  dan mengoptimalkan  peran  guru  dalam  penyelenggaraan  perlindungan  anak  [11].  Senada dengan penelitian Marienda menyatakan bahwa guru-guru juga harus mengembangkan strategi  pembelajaran  yang  tidak  hanya  menyampaikan  informasi,  melainkan  juga mendorong  para  siswa  untuk  belajar  secara  bebas  dalam  batas-batas  yang  ditentukan sebagai  anggota  kelompok.  Mereka  juga  harus  menemukan  keseimbangan  yang  tepat antara tradisi dan modernitas, dan antara berbagai gagasan dan sikap yang dibawa oleh anak  ke  sekolah  dan  isi  kurikulum.  Jadi  dengan  berkurangnya  kekakuan  pemisahan ruang kelas dengan dunia luar, maka para guru juga perlu berusaha membawa proses belajar  ke  luar  ruang  kelas  [12].  Oleh  karena  itu,  penting  adanya  metode,  media  dan pelatihan  yang  berkaitan  dengan  profesinalisme  guru  agar  menjadikan  guru  dapat berkembang  seperti  yang  diinginkan  dan  dapat  mengaplikasikan  ilmu  yang  di  dapat kepada peserta didik.
Berdasarkan  hasil  wawancara  dengan  sampel  yang  telah  ditentukan  didapat informasi  bahwa  pengembangan  profesionalisme  guru  hanya  diperuntukkan  bagi masing-masing  sekolah  1  orang  per  utusan.  Sehingga  memberikan  kesulitan  dalam membagi  waktu  untuk sharing terhadap  ilmu  yang  telah  didapatkan.  Oleh  karena  itu, maka  penelitian  ini  memiliki  tujuan  untuk  memberikan  kesempatan  dan  pengetahuan kepada guru PAUD yang ada di Kecamatan Koto Besar mengenai apa saja upaya yang bisa dilakukan dalam mengembangkan profesionalisme guru di lembaga PAUD.

## METODE
Pengumpulan data pada penelitian ini menggunakan penelitian kualitatif dengan pendekatan  analisis  konten  induktif.  Ini  dilakukan  agar  bisa  mendeskripsikan  terkait respon partisipan memaknai fenomena Continuing Professionalisme Development saat ini [13]. Partisipan yang dilibatkan dalam sampel penelitian adalah seluruh guru PAUD di Kecamatan  Koto  Besar  berjumlah.  Jenis  pemilihan  sampel  menggunakan  teknik purposive  sampling  dengan  kategori  guru-guru  PAUD  yang  sudah  pernah  mengikuti kegiatan Continuing Professionalisme Development pada tingkat Nasional. Jumlah sampel sebanyak  20  orang.  Untuk  teknik  pengumpulan  data  menggunakan  wawancara  semi terstruktur.
Teknik  analisis  data  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini    adalah  melalui  4 tahapan. Menurut Miles dan Huberman langkah-langkah analisis data melalui beberapa tahapan  berikut  ini:  1).  Pengumpulan  data;  mengumpulkan  data  di  lokasi  penelitian dengan  melakukan  observasi  dan  wawancara  dengan  menentukan  fokus  serta pendalaman  data  pada  proses  pengumpulan  berikutnya.  2).  Reduksi  data;  data  yang telah  diperoleh  di  lapangan  dengan  jumlah  yang  cukup  banyak  maka  perlu  dicatat secara  teliti  dan  rinci.  Reduksi  data  merupakan  kegiatan  merangkum,  memilih  hal-hal yang  pokok,  memfokuskan  pada  hal  yang  penting  dan  dicari  tema  dan  pola  yang  akan dikaji.  3).  Penyajian  data;  setelah  data  diperoleh  dan  dilakukan  reduksi  data  maka langkah  selanjutnya  adalah  penyajian  data.  Dalam  melakukan  penyajian  data  dapat dilakukan  dalam  bentuk  uraian  sngkat,  melalui  baga,  flowchart,dsb.  4).  Kesimpulan. Kesimpulan awal yang diperoleh masih bersifat sementara dan akan berubah bila tidak ditemukan  lagi  bukti  yang  lebih  kuat  dan  mendukung.  Tetapi    jika  kesimpulan  yang dikemukakan pada tahap awal telah didukung oleh bukti yang valid dan kosnsiten maka peneliti  kembali  ke  lapangan  mengumpulkan  data  ke  lapangan  maka  barulah kesimpulan itulah yang disebut dengan kesimpulan yang kredibel [14].

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Continuing  Professionalisme atau  yang  dikenal  dengan  perkembangan profesionalisme  guru  yang  merupakan  bentuk  nyata  pemerintah  dalam  memberikan layanan  kepada  pendidik  agar  mampu  dan  bisa  meningkatkan  kualitas  diri  sendiri. Menjadi seorang guru wajib memahami konsep, ide dan pengetahuan, keterampilan dan kemahiran  profesionalisme  peribadi  dengan  tujuan  memberikan  pelayanan  maksimal dalam  dunia  pendidikan.  Pelatihan  yang  dilakukan  oleh  lembaga  PAUD  yang  ada  di Kecamatan  Koto  Besar  berada  pada  tingkat  Nasional.  Masing-masing  lembaga mengirimkan 1 orang guru untuk bisa mengikuti pelatihan tersebut. Pelatihan biasanya diikuti  untuk  memenuhi  kenaikan  pangkat  prajabatan  maupun  mengasah  kemampuan guru PAUD pada berbagai bidang. Beberapa kegiatan yang telah diikuti seperti seminar, workshop,  penataran  serta  pengabdian  kepada  masyarakat.  Kegiatan  ini  dilakukan selama  kurang  lebih  4-5  hari.  Setelah  menyelesaikan  rangkaian  kegiatan,  guru  yang menjadi  utusan  diharuskan  untuk  membagi  ilmu  dan  pengalaman  yang  didapatkan selama pelatihan berlangsung. Hal ini sebagai bentuk wujud dari pengimbasan kegiatan yang telah diikuti.  Hasil penelitian yang dilakukan oleh Yusutria menyimpulkan  upaya yang  dilakukan  dalam  meningkatkan  profesionalisme  guru  PAUD  yaitu  diperlukannya bantuan  beasiswa  kepada  para  guru  PAUD,  workshop,  seminar,  fasilitas  sarana prasarana yang memadai, serta tetap menjaga lancarnya komunikasi baik dengan pihak yayasan,  guru,  dan  orang  tua  [15].  Pelatihan  diterapkan  dalam  peningkatan keterampilan  pendidik  PAUD  dalam  pengembangan  program  parenting  untuk meningkatkan profesionalisme guru PAUD/TK [16].
Beberapa faktor yang mempengaruhi dilaksanakannya Continuing Professionalisme  Development adalah  komitmen  para  guru,  kepemimpinan  sekolah, kolaborasi,  budaya  sekolah,  waktu  dan  sumber  daya  keuangan  [17]. Continuing
Professionalisme  Development dapat  disusun  dan  diatur  dalam  beberapa  cara  dan sejumlah  alasan  yang  berbeda  disesuaikan  dengan  situasi  dan  kondisi  lembaga pendidikan [18]. Pada periode guru pra-sekolah, guru memiliki peranan penting dalam memahami  dan  menstimulus  setiap  aspek  perkembangan  anak.  Guru  yang  memiliki profesionalisme  yang  tinggi  akan  mempunyai  pengetahuan  yang  baik,  pembahasan materi  yang  mandalam,  selalu  mengikuti  perkembangan  pengetahuan  dibidangnya sehingga mumpuni untuk terus dilakukan pembaharuan, mampu menghadapi berbagai tantangan profesi, siap menghadapi permasalahn yang beredar dengan berbagai macam solusi  serta  kemampuan  guru  dalam  menunjukkan  keahlian  dalam  perencanaan pembelajaran [7].
Sehingga dalam pelaksanaanya, harus difasilitasi oleh berbagai macam kegiatan dan upaya yang mendukung. Bentuk Continuing Professionalisme Development yang bisa diikuti oleh seluruh guru PAUD terbagi kepada beberapa jenis selain dari PKG dan diklat. Ada banyak jenis pelatihan yang diikuti seperti Inhousa Trainin (IHT); sebuah program pengembangan profesionalisme guru PAUD, biasanya kegiatan ini bersifta privat seperti KKG/MGMP; pelatihan magang yang diikuti oleh guru yang terpilih berdasarkan kriteria tertentu;  kemitraan  sekolah  yaitu  salah  satu  jenis  kegiatan  kerja  sama  antara  sekolah negeri  dan  sekolah  swast;  pembelajaran  jarak  jauh  (PJJ);  pelatihan  berjenjang  serta pelatihan khusus yang disesuaikan dengan tangkat kesulitan dan kompetensi yang akan dikembangkan;  dan Short  Course yaitu  kegiatan  yang  difokuskan  kepada  perluasan pengetahuan, penulisan karya ilmiah yang bersifat saintifik, mengatur, menggarap serta mengevaluasi  proses  belajar  mengajar  dan  yang  terakhir  adalahh  pembinaan  peribadi sekolah  [8].  Sarnoto    menjelaskan  bahwa  seorang  guru  yang  menunjukkan profesionalisme  adalah  guru  yang  mempunyai  penguasaan  terhadap  materi pembelajaran,  bahan  ajar,  dan  bagaimana  menyampaikannya  kepada  anak  didik sehingga anak didik dapat memahami pembelajaran dengan mudah [19].
Kemampuan  guru  dalam  melakukan,  melaksanakan  dan  evaluasi  pembelajaran adalah  kemampuan  guru  dalam  melaksanakan  tugas-tugas  pokok  seperti  tenaga pendidik dan pengajar. Terdapat 6 ciri-ciri dari Continuing Professionalisme Development yaitu:  (1)  memahami  dan  menerima  tugas;  (2)  adanya  kemauan  guru  untuk  bekerja efektif  dengan  guru,  siswa  dan  orangutan  serta  lingkungan  masyarakat;  (3)  adanya kemampuan  untuk mengembangkan  visi  dan  kerja  lebih  detail  lagi  [20].  Alasan  utama diadakannya Continuing  Professionalisme  Development pada  setiap  guru  adalah memberikan  kesempatan  kepada  guru  menjadi  tenaga  pendidik  yang  professional. Selain itu, Continuing Professionalisme Development juga menjadi sebuah alat ukur dalam upaya  melihat  sejauh  mana  efektivitas  penyampaian  hasil  belajar  siswa  pada  konteks yang telah ditentukan [13].
Dengan  adanya Continuing  Professionalisme  Development bisa  menjadi pertimbangan secara objektif dalam mengukur terkait sejauh mana seorang partisipan sudah  berkontribusi  dalam  penyelenggaraan  kegiatan  tersebut  yang  dapat  menjadi bahan  evaluasi  dari output yang  telah  dilakukan  [21].  Selain  itu  dengan  adanya pengadaan Continuing Professionalisme Development dalam dunia pendidikan merubah tatanan sistem mengajar guru yang menggunakan pendekatan pasif menjadi pendekatan
aktif, sehingga guru bisa berlatIh menjadi pusat perhatian yang disenangi peserta didik [13].  Hal  lain  menjadikan Continuing  Professionalisme  Development menjadi  alternatif yang  harus  dikembangkan  karena  berdasarkan  beberapa  dari  hasil  penelitian menyebutkan  bahwa,  guru  yang  telah  menerapkan Continuing  Professionalisme Development dalam proses mengajar  akan merasa percaya diri serta mampu produktif dengan  rekan  teman  sebaya.  Selanjutnya,  tujuan Continuing  Professionalisme Development adalah  untuk  meningkatkan  pengetahuan  profesionalisme  guru, kemampuan, sikap dan perilaku yang pada muara akhirnya berimplikasi nyata terhadap siswa.  Sehingga  dalam  prakteknya Continuing  Professionalisme  Development sering dikaitkan  dengan  kebutuhan  menjadi  pembelajar  yang  professional  yang  memberikan hasil  belajar  berbeda  dari  sebelumnya  [22].  Untuk  mempermudah  guru  dalam melakukan  praktek Continuing  Professionalisme  Development dapat  dilakukan  dengan kegiatan  tatap  muka,  online  maupun  pendekatan  pembelajaran  dengan  menggunakan sistem blended learning [23].
Diharapkan  melalui  kegiatan Continuing  Professionalisme  Development ini  guru dapat terus melakukan pembaharuan dalam bidang pendidikan dan menjadi guru yang semula  menggunakan  pendekatan  yang  pasif  menjadi  aktif  dalam  memberikan pengajaran  kepada  peserta  didik.  Selain  program Continuing  Professionalisme Development yang  telah  diikuti  oleh  guru  TK  Kecamatan  Koto  Besar  diharapkan  juga untuk terus mengembangkan berbagai macam Continuing Professionalisme Development lainnya  seperti  kegiatan  kemitraan  sekolah  dan  pembinaan  pribadi  sekolah.  Karena pada hakikatnya kegiatan Continuing Professionalisme Development tidak tergolong pada satu  jenis  kegiatan  saja  namun  masih  banyak  yang  perlu  dan  harus  dipelajari  secara mendalam.  Dengan  adanya  program Continuing  Professionalisme  Development ini menjadikan guru lebih aktif dalam menghidupkan suasana pembelajaran di kelas, hal ini dikarenakan  guru  telah  memiliki  kemampuan  dalam  memanajemen  kelas  karena kompetensi  yang  di  harapkan  telah  ada  pada  diri  masing-masing  pendidik  yaitu kompetensi  profesionalisme.  Guru  di  kecamatan  Koto  Besar  telah  mengikuti  berbagai rangkaian kegiatan Continuing Professionalisme Development baik yang diselenggarakan oleh  kecamatan  seperti  kegiatan  KKG  yang  rutin  dilaksanakan  setiap  bulan,  selain  itu kegiatan yang bertaraf nasional juga telah banyak diikuti guru di kecamatan ini. Hal itu terlihat dari partisipasi guru dalam mengikuti berbagai kegiatan workshop dan seminar yang  diadakan  baik  oleh  pemerintah  kabupaten/kota  maupun  yang  diselenggarakan oleh pusat.

## KESIMPULAN
Continuing  Professionalisme  Development salah  satu  kemampuan  untuk mengasah keterampilan guru dalam seni mengajar generasi alpha. Pada era 4.0 seperti sekarang skill ini  harus  dimiliki  oleh  setiap  pendidik  guna  menyeimbangi  adanya perubahan  dalam  setiap  metode  maupun  materi  pembelajaran.  Kegiatan  ini    memiliki tujuan untuk pengembangan diri bagi seorang pendidik. Keterbaruan dari penelitian ini adalah  membahas    dan  meneliti  secara  khusus  mengenai  kegiatan Continuing
Professionalisme  Development yang  telah  dilakukan  di  PAUD  Sekecamatan  Koto  Besar sebagai bentuk upaya pengembangan profesionalisme guru PAUD. Selain itu diharapkan juga penelitian ini memberikan informasi kepada seluruh pendidik PAUD bahwa banyak jenis  kegiatan  pengembangan  profesionalisme  guru  yang  dapat  diikuti  oleh  guru  agar mutu  kualitas  dan  kuantitas  semakin  meningkat.  Limitasi  dari  penelitian  ini  adalah peneliti hanya melihat dan mengkaji beberapa guru PAUD yang ada dikecamatan  Koto Besar dikarenakan sampel yang digunakan dalam penelitian adalah khusus untuk guru yang  pernah  mengikuti  kegiatan  profesionalisme  pada  tingkat  Nasional.  Diharapkan untuk  peneliti  berikutnya  dapat  mengambil  sampel  yang  lebih  luas  dan  tidak  terbatas pada  kriteria  tertentu.  Selain  itu  kegiatan  yang  dilakukan  hanya  bersifat  Nasional, sebaiknya  untuk  mendapatkan  kualitas  yang  lebih  baik  lagi  kegiatan  yang  berstandar internasional dapat juga diikuti oleh seluruh guru PAUD di Kecamatan koto besar.

## PENGHARGAAN
Ribuan  terimakasih  penulis  haturkan  kepada  berbagai  sumber  yang  telah memudahkan  penulis  dalam  mengakses  informasi  yang  dibutuhkan  selama  penulisan. Dan juga tak lupa terimakasih juga penulis sampaikan kepada pihak jurnal Murhum yang telah memberikan kesempatan untuk publish.

## REFERENSI
[1] N. Nurdin, L. Anhusadar, H. Herlina, and S. Nurhalimah, “Strategi Kepala Sekolah dalam  Pelaksanaan  Ujian  Nasional  Berbasis  Komputer  (UNBK)  di  Sekolah Menengah Pertama,” Al-TA’DIB J. Kaji. Ilmu Kependidikan , vol. 14, no. 1, p. 1, Jun. 2021, doi: 10.31332/atdbwv14i1.1901.
[2] H. Siregar, S. Mirizon, and I. Petrus, “Continuing Professional Development  (CPD) for Teachers of English,” Eralingua J. Pendidik. Bhs. Asing dan Sastra , vol. 5, no. 2,
pp. 134–140, 2021, [Online]. Available: https://ejournal.unsri.ac.id/index.php/lingua/article/view/11016
[3] M. Christianti, “Profesionalisme Pendidik Anak Usia Dini,” J. Pendidik. Anak , vol. 1, no. 1, pp. 112–122, Feb. 2015, doi: 10.21831/jpa.v1i1.2923.
[4] A. Ebyatiswara Putra, M. Taufiqur Rohman, L. Linawati, and N. Hidayat, “Pengaruh Literasi Digital terhadap Kompetensi Pedagogik Guru,” Murhum  J. Pendidik. Anak Usia Dini , vol. 4, no. 1, pp. 201–211, May 2023, doi: 10.37985/murhum.v4i1.185.
[5] L.  O.  Anhusadar  and  I.  Islamiyah,  “Kualifikasi  Pendidik  PAUD  Sesuai Permendikbud Nomor 137 Tahun 2014,” J. Early Child. Educ. Res. , vol. 1, no. 2, pp. 55–61, Mar. 2020, doi: 10.37985/joecher.v1i2.8.
[6] N. Nurdin, “Guru Honorer dalam Upaya Memperoleh Status Kepegawaian Tenaga Pendidik Pegawai Negeri Sipil,” Murhum  J. Pendidik. Anak Usia Dini , vol. 2, no. 2, pp. 10–19, Dec. 2021, doi: 10.37985/murhum.v2i2.46.
[7] D. Eliza, A. Husna, N. Utami, and Y. D. Putri, “Studi Deskriptif Profesionalisme Guru PAUD Berdasarkan Prinsip-Prinsip Profesional Guru pada Undang-Undang No. 14 Tahun  2005,” J.  Basicedu ,  vol.  6,  no.  3,  pp.  4663–4671,  Apr.  2022,  doi: 10.31004/basicedu.v6i3.2837.
[8] D.  Eliza,  M.  Sardi,  W.  Amalia,  and  D.  Karmila,  “Jenis-Jenis  Pelatihan  Peningkatan Profesional Guru PAUD di Indonesia,” J. Basicedu , vol. 6, no. 4, pp. 6836–6843, Jun.
2022, doi: 10.31004/basicedu.v6i4.3055.
[9] A.  Y.  Sobri,  “Model-Model  Pengembangan  Profesionalisme  Guru  Ahmad  Yusuf Sobri,”  in Konvensi  Nasional  Pendidikan  Indonesia  (KONASPI)  VIII  Tahun  2016 , 2016, pp. 339–342. [Online]. Available: http://ap.fip.um.ac.id/wp- content/uploads/2016/10/Artikel-Konaspi-AY-Sobri.pdf
[10]  J.  G.  O’Neill, An  ethical  teacher ,  vol.  15,  no.  2.  2018.  doi: 10.24135/teacherswork.v15i2.275.
[11]  D.  Roza,  N.  Nurhafizah,  and  Y.  Yaswinda,  “Urgensi  Profesionalisme  Guru Pendidikan Anak Usia Dini dalam Penyelenggaraan Perlindungan Anak,” J. Obs.  J. Pendidik.  Anak  Usia  Dini ,  vol.  4,  no.  1,  p.  277,  Nov.  2019,  doi: 10.31004/obsesi.v4i1.325.
[12]  W.  Marienda,  M.  Zainuddin,  and  E.  N.  Hidayat, “Kompetensi  dan  Profesionalisme Guru Pendidikan Anak Usia Dini,” Pros. Penelit. dan Pengabdi. Kpd. Masy. , vol. 2, no. 2, pp. 147–156, Oct. 2015, doi: 10.24198/jppm.v2i2.13271.
[13]  N. Alzhrani, “Liberating an EFL teacher as an activist teacher professional identity in MA TESOL classrooms,” Asian-Pacific J. Second Foreign Lang. Educ. , vol. 8, no. 1, p. 5, Jan. 2023, doi: 10.1186/s40862-022-00172-3.
[14]  A.  R.  Sustiyo  Wandi Tri  Nurharsono,  “Pembinaan  Prestasi  Ekstrakurikuler Olahraga  Di  Sma  Karangturi  Kota  Semarang,” J.  Phys.  Educ.  Sport.  Heal.  Recreat. , vol. 2, no. 8, pp. 524–535, 2013, doi: 10.15294/active.v2i8.1792.
[15]  Y.  Yusutria,  “Peningkatan  Mutu  Pendidikan  Anak  Usia  Dini  melalui  Peningkatan Profesionalitas Guru,” Golden Age J. Pendidik. Anak Usia Dini , vol. 3, no. 1, pp. 27– 32, 2019, doi: 10.29313/ga.v3i1.4828.
[16]  F. Fahruddin and B. N. Astini, “Pelatihan Program Parenting untuk Meningkatkan Profesionalisme Guru PAUD Di Kota Mataram Tahun 2018,” J. Pengabdi. Magister Pendidik. IPA , vol. 1, no. 1, Dec. 2018, doi: 10.29303/jpmpi.v1i1.206.
[17]  P.  Macheng,  “Continuing  Professional  Development  of  Teachers  in  Junior Secondary  Schools  in  Botswana,” Res.  Rev.  J.  Educ.  Stud. ,  vol.  2,  no.  3,  pp.  18–25, 2016, [Online]. Available: https://journals.co.za/doi/abs/10.10520/EJC196821
[18]  H.  Parkhouse,  C.  Y.  Lu,  and  V.  R.  Massaro,  “Multicultural  Education  Professional Development: A Review of the Literature,” Rev. Educ. Res. , vol. 89, no. 3, pp. 416– 458, Jun. 2019, doi: 10.3102/0034654319840359.
[19]  N. Nurhayani, S. K. S. Yuanita, A. I. Permana, and D. Eliza, “TPACK (Technological, Pedagogical,  and  Content  Knowledge)  untuk  Peningkatan  Profesionalisme  Guru PAUD,” J.  Basicedu ,  vol.  6,  no.  1,  pp.  179–190,  Dec.  2021,  doi: 10.31004/basicedu.v6i1.1852.
[20]  D.  Eliza,  R.  Sriandila,  D.  A.  N.  Fitri,  and  S.  Yenti,  “Membangun  Guru  yang Profesional  melalui  Pengembangan  Profesionalisme  Guru  dalam  Penerapan Profesinya,” J.  Basicedu ,  vol.  6,  no.  3,  pp.  5362–5369,  May  2022,  doi: 10.31004/basicedu.v6i3.2878.
[21]  R.  H.  Magwenya  and  A.  Ross,  “Developing  a  CPD  model  for  Eswatini—a participatory  action  research  study,” BMC  Med.  Educ. ,  vol.  23,  no.  1,  p.  45,  Jan. 2023, doi: 10.1186/s12909-023-04016-7.
[22]  E.  Perry,  “Teacher  Professional  Development  in  Changing  Circumstances:  The Impact of COVID-19 on Schools’ Approaches to Professional Development,” Educ. Sci. , vol. 13, no. 1, p. 48, Dec. 2022, doi: 10.3390/educsci13010048.
[23]  S.  Nic  Aindriú,  P.  Ó.  Duibhir,  L.  Connaughton-Crean,  and  J.  Travers,  “The  CPD Needs of Irish-Medium Primary and Post-Primary Teachers in Special Education,” Educ. Sci. , vol. 12, no. 12, p. 909, Dec. 2022, doi: 10.3390/educsci12120909.