## IMPROVING STUDENT ACHIEVEMENT BY USING INTERACTIVE LEARNING MODEL OF IPS LESSON IN NATURAL APPEARANCE AT THE FIRST GRADE STUDENTS OF SD NEGERI 43 SIGUNTUR  IN ACADEMIC YEAR 2015/2016
YUSPI
Volume 1 Nomor 1 JIPS ISSN: 2579-5449

## ABSTRACT
The purpose of this study is to prove that the  use  of the environment around the school to enhance students' understanding of the events of Islamic  religious  education  in  students  of  Class I V In S D Affairs No. 43 Siguntur Young. This  study  uses  a  class  action  approach.  The study  population  was  taken  of  all  students  in grade IV ,  the  data  collection  techniques  used artificial  teacher  learning  achievement  test. Actions  performed  a  total  of  two  cycles.  Data analysis  techniques  used  analysis  of  the percentage  of  change  in  the  results  of  the evaluation  study  before  and  after  tutoring services  with  peer  tutors. Thus  there  is  an increasing  mastery  learning  students  from  the first  cycle  to  the  second  cycle.  Based  on  the above,  it  can  be  made  a  conclusion  as follows: " Improve  Student  Achievement  43 Siguntur  Young  Elementary  School  Using Interactive Learning Model Lesson In Nature
IPS  About  Appearance  Semester  1  Academic Year 2015/2016 "
In  the  pre-study  enrollment  who  did  not complete the following study is very high. After the implementation of the learning improvement in  Cycle  1  appears  once  improving  student learning outcomes at 70%, 16 students have been completed and 7 students are still unresolved. In cycle 2 had peninkatan significantly by 88%.
Based  on  the  description  and  discussion of  the  above  results  begin  to  cycle  1  to  cycle  2 regarding  the  use  of  interactive  learning  model, can  the  authors  conclude  that: 1) By  using interactive learning, was able to improve student achievement Elementary School fourth grade No. 43  Siguntur  Young on  the  material  of natural appearance. 2) Through interactive learning, students can be more active in learning activities, particularly in social studies.
Keywords: model, interactive, learning
TINGKATKAN PRESTASI BELAJAR SISWA SD NEGERI 43 SIGUNTUR MUDA DENGAN MENGGUNAKAN MODEL PEMBELAJARAN INTERAKTIF DALAM MATA PELAJARAN IPS TENTANG KENAMPAKAN ALAM SEMESTER 1 TAHUN PELAJARAN 2015/2016

## ABSTRAK
Tujuan  penelitian  ini  adalah  untuk membuktikan bahwa dengan pemanfaatan lingkungan  sekitar  sekolah  dapat  meningkatkan pemahaman  siswa  akan  peristiwa  pendidikan agama islam pada siswa Kelas IV Di SD Negeri No. 43 Siguntur Muda.
Penelitian ini menggunakan pendekatan tindakan kelas.  Populasi  penelitian  diambil  semua  siswa kelas  IV,  Teknik  pengumpulan  data  digunakan tes  prestasi  belajar  buatan  guru.  Tindakan dilakukan  sebanyak  dua  siklus.  Teknik  analisis data digunakan analisis persentase dari perubahan  hasil  evaluasi  belajar  sebelum  dan setelah  dilakukan  layanan  bimbingan  belajar dengan  tutor  sebaya.  Dengan  demikian  terdapat peningkatan  ketuntasan  belajar  siswa  dari  siklus I  ke  siklus  II.  Berdasarkan  keterangan  di  atas maka  dapat  dibuat  suatu  kesimpulan  sebagai berikut  :  “  Tingkatkan  Prestasi  Belajar  Siswa SD  Negeri  43  Siguntur  Muda  Dengan Menggunakan Model Pembelajaran Interaktif Dalam Mata Pelajaran IPS

## Tentang  Kenampakan  Alam  Semester  1 Tahun Pelajaran 2015/2016 “
Pada  pra  pembelajaran  jumlah  siswa yang tidak tuntas dalam mengikuti pembelajaran sangat  tinggi.  Setelah  dilaksanakan  perbaikan pembelajaran  pada  Siklus  1  nampak  sekali peningkatan  hasil  belajar  siswa  yaitu  sebesar 70%,  16  siswa  sudah  tuntas  dan  7  siswa  masih belum  tuntas.  Pada  siklus  2  mengalami peninkatan secara signifikan sebesar 88%.
Berdasarkan  uraian  pembahasan  dan hasil  penelitian  di  atas  mulai  Siklus  1  sampai siklus 2 mengenai penggunaan model pembelajaran interaktif, dapat penulis simpulkan bahwa:  1)  Dengan  menggunakan  pembelajaran interaktif, ternyata mampu meningkatkan prestasi belajar siswa kelas IV SD Negeri No. 43 Siguntur Muda pada materi tentang kenampakan alam.  2)  Melalui  pembelajaran  interaktif,  siswa dapat  lebih  aktif  dalam  kegiatan  belajar, terutama pada mata pelajaran IPS.
Kata Kunci: model, pembelajaran, interaktif

## I. PENDAHULUAN
Latar  Belakang  Masalah  ,  Dalam  proses  belajar mengajar  guru  menjadi  pemeran  utama  dalam menciptakan  situasi  interaktif  yang  edukatif, yakni  interaksi  antara  guru  dengan  siswa,  siswa dengan  siswa  dan  denga  sumber  pembelajaran dalam  menunjang  tercapainya  tujuan  belajar. Untuk  terwujudnya  proses  belajar  mengajar seperti  itu  sudah  tentu  menuntut  upaya  guru
untuk  mengaktualisasikan  kompetensinya  secara professional, utamanya aspek metodologis.
IPS sebagai salah satu bidang studi yang memiliki tujuan membekali siswa untuk mengembangkan  penalarannya  disamping  aspek nilai  dan  moral,  banyak  memuat  materi  social bersifat  hapalan  sehingga  pengetahuan  dan informasi  yang  diterima  siswa  sebatas  produk
hapalan.  Sifat  pelajaran  IPS  tersebut  membawa konsekuensi  terhadap  proses  belajar  mengajar yang  didominasi  oleh  pendekatan  ekspositoris, terutama  guru  menggunakan  metode  ceramah sedangkan  siswa  kurang  terlibat  atau  cenderung pasif.  Dalam  metode  ceramah  terjadi  dialog imperaktif.  Padahal,  dalam  proses  belajar mengajar  keterlibatan  siswa  harus  secara totalitas, artinya melibatkan pikiran, penglihatan, pendengaran,  dan  psikomoto  (keterampilan, salah  satunya  sambil  menulis).  Jadi,  dalam proses  belajar  mengajar,  seorang  guru  harus mengajak siswa untuk mendengarkan, menyajikan  media  yang  dapat  dilihat,  memberi kesempatan  untuk  menulis  dan  mengajukan pertanyaan  atau  tanggpan  sehinga  terjadi  dialog kreatif  yang  menunjukkan  proses  belajar mengajar  yang  interaktif.  Situasi  belajar  seperti ini dapat tercipta melalui penggunaan pendekatan partisipatoris.
Proses  belajar  mengajar  mempunyai makna  dan  pengertian  yang  lebih  luas  dari  pada pengertian  mengajar,  karena  didalamnya  tersirat satu  kesatuan  kegiatan  yang  tidak  terpisahkan antara  siswa  yang  belajar  dna  guru  yang mengajar,  yang  terjalin  dalam  bentuk  interaksi edukatif.  Peran  guru  dalam  pembelajarn  IPS mempunyai hubungan erat dengan cara mengaktifkan  siswa  dalam  belajar,  terutama dalam  proses  pengembangan  keterampilannya. Pengembangan keterampilan yang harus dimiliki siswa adalah keterampilan berfikir, keterampilan social  dan  keterampilan  praktis.  Keterampilan berfikir  dikembangkan  untuk  melatih  siswa berfikir  logis  dan  sistematis  melalui  proses belajar  mengajar  dengan  model  pengembangan berfikir  kritis,  keterampilan  social  dan  praktis melalui model dialog kreatif.Ketiga keterampilan tersebut  dapat  dikembangkan  dalam  situasi belajar  mengajar  yang  interaktif  antara  guru dengan siswa dan siswa dengan siswa.
Permasalahan  yang  muncul  di  sekolah saat  melaksanakan  pembelajaran  siswa  dalam bidang  IPS  adalah  kurangnya  motivasi  dari  diri siswa  dalam  mengikuti  proses  belajar  mengajar. Mereka  kurang  serius  dalam  memfokuskan  diri mengikuti  materi  pembelajaran  IPS.Hal  ini muncul  karena  dalam  pelaksanaan  belajar mengajar  guru  lebih  sering  menggunakan  buku
sebagai  sumber  belajar,  dimana  guru  hanya menggunakan  metode  ceramah  saja  dalam menjelaskan  materi  pembelajaran  IPS.Tidak adanya  media  peraga  atau  contoh  gambar  yang merupakan sarana pengetahuan nyata bagi siswa.
Berdasarkan hasil observasi dan informasi  yang  diberikan  oleh  guru  di  SDN Randusari, khususnya kelas IV terdapat permasalahan  yang  dihadapi  oleh  siswa  yaitu kurangnya  motivasi  dari  diri  siswa  dalam mengikuti proses belajar mengajar mata pelajaran  IPS,  pernyataan  tersebut  didasarkan pula  pada  hasil  nilai  ulangan  harian  siswa  pada mata pelajaran IPS yang cukup rendah dan daya serap  siswa  secara  klasikal  masih  dibawah standar minimum yaitu 75%. Secara rinci dari 27 siswa  kelas  IV  di  SDN  No.  43  Siguntur  Muda yang  mendapat  nilai  80  adalah  3  siswa  (11%), yang  mendapat  nilai  70  sebanyak  10  siswa (35%),  yang  mendapat  nilai  60  sebanyak  10 siswa (38%), yang mendapat nilai 50 sebanyak 4 siswa  (14%).  Fakta  ini  menunjukkan  bahwa siswa  SDN  No.  43  Siguntur  Muda  belum mencapai ketuntasan belajar pada mata pelajaran IPS.
Setelah  kegiatan  pembelajaran  selesai peneliti mengadakan diskusi teman sejawat, hasil diskusi  dengan  teman  sejawat  ditemukan beberapa  masalah  yang  terjadi  dalam  proses belajar  mengajar,  yaitu:  Kurangnya  interaksi antara  guru  dan  siswa.  Penguasaan  guru  tentang metode  pengajaran  masih  berada  dibawah standar.  Siswa  cenderung  pasif  dan  kurangnya motivasi  siswa.  Metode  yang  digunakan  dalam mengajar  hanya  ceramah.    Siswa  cenderung menghafal bukan memahami materi pelajaran.
Terkait  dengan  yang  melatar  belakangi pembahasan di atas, maka penulis memilih judul “Tingkatkan  Prestasi  Belajar  Siswa  SD Negeri
43 Siguntur Muda Dengan Menggunakan Model Pembelajaran Interaktif Dalam Mata Pelajaran IPS Tentang  Kenampakan  Alam  Semester  1 Tahun Pelajaran 2015/2016”.
Berdasarkan  uraian  di  atas,  maka rumusan  masalah  dalam  penelitian  ini  adalah: Bagaimanakah  penggunaan  mode  pembelajaran interaktif  pada materi tentang kenampakan alam
untuk  meningkatkan  prestasi  belajar  siswa  kelas IV SDN No. 43 Siguntur Muda ?
Tujuan Penelitian Perbaikan Pembelajaran Tindakan perbaikan pembelajaran yang dilaksanakan
dengan berlandaskan  kaidah  PTK  ini  bertujuan  sebagai
berikut: Dengan penggunaan model pembelajaran  interaktif  dalam  materi  tentang kenampakan  alam  dapat  meningkatkan  prestasi belajar  siswa  kelas  IV  SDN  No.  43  Siguntur Muda.

## II.   PELAKSANAAN PERBAIKAN PEMBELAJARAN
Tempat yang digunakan untuk melaksanakan  penelitian  ini  adalah  SD  Negeri No.  43  Siguntur  Muda  Kecamatan  Koto  XI Tarusan.
Waktu  yang  digunakan  peneliti  dalam melaksanakan  penelitian  tindakan  kelas  ini selama 2 siklus, yaitu pada tanggal 15 Juli 2016 (Siklus 1) dan 22 Agustus 2016 (Siklus 2). Mata pelajaran  yang  diteliti  adalah  Ilmu  Pengetahuan Sosial  dengan  materi  Kenampakan  Alam  bagi Kelas IV Semester I SD Negeri No. 43 Siguntur Muda Tahun Pelajaran 2015/2016.
Subjek  Penelitiannya  adalah  siswa  SD Negeri  No.  43  Siguntur  Muda  kelas  IV  B  yang berjumlah  23  siswa,  terdiri  dari  15  siswa  laki- laki dan 8 siswa perempuan.  Karakteristik siswa kelas  IV  B  SD  Negeri  No.  43  Siguntur  Muda Tahun Pelajaran 2015/2016 ini sangat heterogen, di  kelas  IV  ini  tingkat  kecerdasan  siswa  tidak merata.
Rencana  perbaikan  pembelajaran  yang peneliti  susun  antara  lain  meliputi:  Mengadakan Tanya  jawab  dan  diskusi  tentang  kenampakan alam.  Siswa  berdiskusi  dan  melakukan  Tanya jawab tentang kenampakan alam.
Adapun pelaksanaan dari rencana pembelajaran  antara  lain  sebagai  berikut:    Guru menjelaskan  materi  dengan  melakukan  Tanya jawab  dengan  siswa.  Membimbing  siswa  dalam mengerjakan  LKS.  Membahas  LKS  untuk mengukur  kemampuan  siswa  dalam  menerima penjelasan guru.
Dalam melaksanakan perbaikan pembelajaran  ini  kami  dibantu  oleh  rekan sejawat  yang  bertindak  sebagai  pengamat  yaitu Ibu  Ruchayati.  Dengan demikian akan diperoleh sampel data yang memang sangat kami butuhkan dalam  mengadakan  perbaikan  pembelajaran  ini.
Agar pengamatan ini dapat berjalan dengan baik maka  kami  memulai  dari  kesepakatan  antara pengamat dengan peneliti, hal ini bertujuan agar pengamatan  yang  dilakukan  lebih  terarah  pada masalah yang akan diamati.
Beberapa aspek yang diamati antara lain: Menjelaskan konsep kenampakan alam. Memimpin  diskusi  kelompok.  Membimbing siswa berdiskusi. Menarik kesimpulan.
Kegiatan  pada  siklus  1  ini  merupakan refleksi  yang  akan  kami  gunakan  dalam  melihat kekurangan  dan  kelebihan  yang  mungkin  timbul pada  perbaikan  pembelajaran,  sehingga  dapat kami temukan beberapa kekuatan dan kelemahan pada diri peneliti. Antara lain:
KEKUATAN :
Dengan mengadakan perbaikan pembelajaran  ini  peneliti  bisa  lebih  rinci  dalam melihat  permasalahan  yang  sering  timbul  pada pembelajaran pada umumnya, maka peneliti juga bisa  segera  membuat  rencana  perbaikan  yang bisa meminimalkan masalah yang ada.

## KELEMAHAN :
Pada  saat  ini  ternyata  penelitian  yang dilakukan  oleh  peneliti  jarang  tidak  bisa  diakui keabsahannya,  karena  penelitian  ini  dilakukan dalam skala yang sempit (hanya pada kelompok- kelompok tertentu).
SIKLUS  II,  Rencana  ,  Pada  pelakasanaan pembelajaran  siklus  1,  ternyata  hasil  evaluasi belajar  siswa  menunjukkan  bahwa  pemahaman tentang  kenampakan  alam  masih  kurang  untuk itu peneliti membuat rencana perbaikan pembelajaran yang sesuai dengan tujuan perbaikan pembelajaran yang telah ditetapkan.
Berdasarkan factor-faktor penyebab kurang  berhasilnya  pembelajaran  IPS yang telah
dilaksanakan  maka  peneliti  merancang  rencana secara  umum  dalam  melaksanakan  perbaikan pembelajaran materi diantaranya sebagai berikut: Mengadakan dialog dengan siswa yang membahas  tentang  kenampakan  alam  yang  ada disekitar.  Memberikan  tugas  kelompok  yang berupa lembar kerja kelompok, sehingga peneliti dapat  mengukur  kemampuan  siswa  dalam memahami  pembelajaran.  Menggunakan  metode pembelajaran  yang  bervariasi  yaitu  metode ceramah,  metode  Tanya  jawab,  presentasi  dan pemberian tugas secara kelompok.
Adapun  tahapan-tahapan  perencanaan perbaikan pembelajaran sebagai berikut: Membuat rencana perbaikan pembelajaran secara tertulis yang berisi langkah-langkah pelaksanaan pembelajaran yang sekiranya siswa dapat dengan mudah  mengikuti  pembelajaran.  Menyiapkan lembar observasi yang merupakan hasil kesepakatan  antara  peneliti  dan  teman  sejawat yang  bertindak  sebagai  selaku  pengamat. Membuat lembar kerja kelompok untuk mengetahui  tingkat  keberhasilan  pembelajaran siswa.
Dalam  pelaksanaan  pembelajaran  harus memperhatikan  beberapa  hal  terutama  tujuan yang  hendak  dicapai.  Sedangkan  langkah- langkah  perbaikan  pembelajaran  yang  akan dilaksanakan  yaitu:  Mengisi  LKS  yang  sudah disediakan.  Mendeskripsikan  kenampakan  alam dengan  kalimat  runtut.  Mengadakan  Tanya jawab  mengenai  hal-hal  yang  berhubungan dengan  materi.  Siswa  mengerjakan  soal  postes. Secara bersama-sama siswa membuat kesimpulan hasil belajar.
Dalam melaksanakan perbaikan pembelajaran  ini  kami  dibantu  oleh  rekan sejawat  yang  bertindak  sebagai  pengamat  yaitu Ibu  Ruchayati.  Dengan demikian akan diperoleh data-data  yang  memang  sangat  kami  butuhkan dalam  mengadakan  perbaikan  pembelajaran  ini. Agar pengamatan ini dapat berjalan dengan baik maka  kami  memulai  dari  kesepakatan  antara pengamat dengan peneliti, hal ini bertujuan agar pengamatan  yang  dilakukan  lebih  terarah  pada masalah yang akan diamati.
Beberapa aspek yang diamati antara lain, sebagai berikut: Menjelaskan konsep kenampakan alam. Memimpin diskusi kelompok.
Membimbing siswa berdiskusi. Menarik kesimpulan.
Kegiatan  siklus  2  selanjutnya  adalah refleksi  yang  berguna  untuk  menemukan beberapa  hal  yang  telah  dilakukan  sehingga peneliti  dapat  diketahui  beberapa  hal  yang menjadi  kekuatan dan kelemahan diri yaitu :
Berbagai hal yang menjadi kekuatan atau manfaat  antara  lain  peneliti  dapat  secara langsung memperbaiki praktik-praktik pembelajaran  yang  selama  ini  dilakukan  agar menjadi  lebih  baik  dan  efektif  karena  dapat melihat/merasakan/menghayati dan bisa menawarkan  cara  baru  untuk  memperbaiki  dan meningkatkan profesionalisme guru dalam kegiatan  pembelajaran.  Dengan  cara  melihat berbagai  indicator  keberhasilan  proses  dan  hasil pembelajaran yang terjadi pada siswa.
Validasi PTK ini masih sering dipertanyakan  karena  metodologi  yang  agak longgar  yang  bersifat  informal  meskipun  dijaga keobjektifannya masih menimbulkan keraguan.Hasil  penelitian  yang  dilakukan  tidak dpaat  digeneralisaskikan  karena  memang  hasil tersebut  hanya  terkait  dengan  siswa  didalam kelas  yang  telah  disesuaikan  dengan  situasi  dan kondisi yang ada.
Langkah yang ditempuh dalam perbaikan  pembelajaran  mata  pelajaran  IPS  : Sebagai  kegiatan  awal  guru  mengadakan  Tanya jawab  dengan  siswa. Menyajikan materi melalui metode:  ceramah  dan  diskusi  dengan  siswa. Melakukan pengamatan diluar kelas.
Menganalisa LKS. Menarik Kesimpulan. Memberi tugas dan pekerjaan rumah.
Sesuai  masalah  yang  dihadapi  yaitu banyaknya siswa yang kurang memahami materi, yang  menjadi  perhatian  khusus  dalam  perbaikan pembelajaran IPS kelas IV adalah mengupayakan agar siswa dapat termotivasi minat belajarnya.
Analisis  data  hasil  observasi  selama proses pembelajaran berlangsung berupa deskriptif kualitatif. Dalam pelakasanaan observasi  peneliti  dibantu  oleh  observer  untuk mengisi  daftar  ceklist  lembar  observasi  yang telah  disiapkan.Adapun  aspek  yang  diobservasi meliputi  keaktifan  siswa  dalam  memperhatikan dan  mendengarkan  penjelasan  guru,  bertanya,
menajwab  dan  mengemukakan  pendapat,  serta kegiatan dalam pembelajaran dengan menggunakan metode demonstrasi.
Ketuntasan  hasil  belajar  siswa  dapat dilihat  dari  perolehan  skor  siswa  setelah mengikuti pembelajaran IPA dengan menggunakan netode demonstrasi. Untuk menghitung  jumlah  skor  digunakan  pedoman sebagai berikut:  P =  n x 100%   = N Keterangan: P = Prosentase ketuntasan belajar  n =  Jumlah  siswa  yang  tuntas  belajarnya    N  = Jumlah seluruh Siswa.

## III.   HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN
Dalam  bab  ini  akan  dipaparkan  hasil penelitian  dan  pembahasan  IPS  tentang  materi Kenampakan  Alam  melalui  model  Pembelajaran Interaktif pada siswa kelas IV SD Negeri No. 43 Siguntur Muda Kecamatan Koto XI Tarusan.
Hasil  penelitian  meliputi  tes  formatif siswa  pada  siklus  1  dan  siklus  2,  serta  hasil penilaian proses yang dilakukan selama berlangsungnya proses belajar mengajar. Peneliti mempersiapkan  perangkat  pembelajaran  yang terdiri  dari  rencana  pelaksanaan  pembelajaran, lembar  pengamatan,  soal-soal  formatif,  dan  alat pembelajaran yang mendukung.
Tahap kegiatan dan pelaksanaan pembelajaran  dilaksanakan  pada  Senin,  8  Juli 2014, di kelas IV (empat) SDN No. 43 Siguntur Muda  Kecamatan  Koto  XI  Tarusan  dengan jumlah  murid  23  orang  anak.  Peneliti  bertindak sebagai guru, observasi/pengamatan dilaksanakan selama proses pembelajaran berlangsung.  Proses  kegiatan  belajar  mengajar berpedoman pada RPP yang telah dibuat.
Tes formatif diberikan pada akhir proses pembelajaran,  dan  tes  ini  bertujuan  untuk mengetahui tingkat pemahaman dan keberhasilan siswa  untuk  memahami  materi  yang  telah diajarkan. Jumlah Siswa :  23 siswa Jumlah Soal :  5 butir Jumlah nilai maksimal perorangan :  100 Jumlah nilai maksimal klasikal :  2.300 Ketuntasan yang diharapkan :  75% Jumlah siswa yang berhasil :  13 siswa Jumlah siswa yang belum berhasil :  10 siswa Prosentase ketuntasan :  55%
Dari data di atas dapat dijelaskan bahwa siswa yang belum tuntas dalam pembelajaran IPS berjumlah  10  siswa,  hal  ini  disebabkan  karena: Siswa  belum  menguasai  materi;  Siswa  belum menguasai  tentang  apa  yang  dijelaskan  guru; Siswa belum paham tentang soal yang diberikan guru.
Pada  data  menunjukkan  bahwa  secara klasikal  siswa  belum  mencapai  ketuntasan belajar,  karena  siswa  yang  memperoleh  nilai  70 ke  atas  hanya  55%,  lebih  kecil  dari  ketuntasan yang dikehendaki yaitu 75%.
Peneliti mempersiapkan perangkat pembelajaran yang terdiri dari Rencana Pelaksanaan  Perbaikan  1,  lembar  pengamatan,
alat  evaluasi,  scenario  pembelajaran  tentang Kenampakan  Alam,  dan  alat  Pengajaran  yang mendukung.
Tahap kegiatan dan pelaksanaan perbaikan  pembelajaran  dilaksanakan  pada Senin,  15  Juli  2014,  di  kelas  IV  (empat)  SDN No.  43  Siguntur  Muda  Kecamatan  Koto  XI Tarusan  dengan  jumlah  murid  23  orang  anak. Peneliti  bertindak  sebagai  guru,  dan  observer yang  dilaksanakan  selama  proses  pembelajaran berlangsung.  Proses  kegiatan  belajar  mengajar berpedoman  pada  hasil  pembelajaran  awal  dan pada  Rencana  Pelaksanaan  Perbaikan  yang dibuat.
214
Tes evaluasi diberikan pada akhir proses pembelajaran,   tes  bertujuan  untuk  mengetahui tingkat  pemahaman  dan  keberhasilan  siswa terhadap materi yang telah diajarkan. Jumlah Siswa :  23 siswa Jumlah Soal :  5 butir Jumlah nilai maksimal perorangan :  100 Jumlah nilai maksimal klasikal :  2.300 Ketuntasan yang diharapkan :  75% Jumlah siswa yang berhasil :  16 siswa Jumlah siswa yang belum berhasil :  7 siswa Prosentase ketuntasan :  70 %
Hasil data di atas dapat dijelaskan bahwa siswa  masih  belum  mampu  memahami  konsep kenampakan  alam  berjumlah  7  orang,  hal  ini menunjukkan adanya peningkatan.Sebelum diadakan perbaikan siswa yang memperoleh nilai diatas 70 hanya 55%, setelah diadakan perbaikan pertama meningkat menjadi 70%. Meskipun ada peningkatan  namun  secara  klasikal  siswa  belum mencapai  ketuntasan  belajar,  karena  siswa  yang memperoleh  nilai  70  ke  atas  masih  70%,  lebih kecil dari prosentase ketuntasan yang dikehendaki  yaitu  sebesar  75%.  Pada  penilaian proses  selama  proses  pembelajaran  masih didapati  satu  kelompok  yang  kurang  aktif,  kerja samanya  juga  kurang  dan  waktu  menampilkan peran masih kurang serius. Hal ini menunjukkan minat siswa masih kurang.
Pada  tahap  perencanaan  ini  peneliti mempersiapkan  perangkat  pembelajaran  yang
terdiri  dari  Rencana  Pelaksanaan  Perbaikan  2, lembar  pengamatan,  alat  evaluasi,  scenario pembelajaran, dan alat Pengajaran yang mendukung. Tahap
pelaksanaan perbaikan pembelajaran  dilaksanakan  pada  Senin,  22 Agustus  2016,  di  kelas  IV  (empat)  SDN  No.  43 Siguntur  Muda  Kecamatan  Koto  XI  Tarusan dengan  jumlah  murid  23  orang  anak.  Peneliti bertindak  sebagai  guru,  dan  observer  yang dilaksanakan selama proses pembelajaran berlangsung.  Proses  kegiatan  belajar  mengajar berpedoman  pada  hasil  perbaikan  1  (siklus  1) dan pada Rencana Pelaksanaan Perbaikan 2 yang telah dibuat.
Tes evaluasi diberikan pada akhir proses pembelajaran,   tes  bertujuan  untuk  mengetahui tingkat  pemahaman  dan  keberhasilan  siswa terhadap materi yang telah diajarkan.
Jumlah Siswa :  23 siswa Jumlah Soal :  5 butir Jumlah nilai maksimal perorangan :  100 Jumlah nilai maksimal klasikal :  2.300 Ketuntasan yang diharapkan :  75% Jumlah siswa yang berhasil :  20 siswa Jumlah siswa yang belum berhasil :  3 siswa Prosentase ketuntasan :  88%
Berdasarkan analisis hasil belajar di atas dapat  dijelaskan  bahwa  siswa  yang  belum mampu  mengerjakan  tes  evaluasi  ada  3  orang, hal  ini  menunjukkan  adanya  peningkatan  yang signifikan.Sebelum diadakan perbaikan prosentase ketuntasan belajar hanya 55%, setelah diadakan  perbaikan  1  meningkat  menjadi 70%.Kemudian peneliti melaksanakan perbaikan
2  dengan  hasil  yang  sangat  bagus.Prosentase ketuntasan  mencapai  88%,  lebih  besar  dari prosentase  ketuntasan  yang  dikehendaki  yaitu sebesar  75%.  Pada  penilaian  proses  selama pembelajaran berlangsung sangat terlihat keaktifan  siswa,  menunjukkan  kerjasama  yang baik antara guru dan siswa. 215
Berdasarkan  hasil  penelitian  selama proses belajar mengajar berlangsung, menunjukkan  adanya  peningkatan  minat  belajar siswa dan hasil belajar siswa pada pembelajaran IPS.  Hal  ini  dibuktikan  dengan  adanya peningkatan  prosentase  ketuntasan  dalam  tes evaluasi  pada  perbaikan  1  dan  tes  evaluasi perbaikan 2.Sebelum diadakan perbaikan ketuntasan  mencapai  55%  masih  jauh  dari prosentase  ketuntasan  yang  diinginkan.Tetapi setelah  perbaikan  1  prosentase  ketuntasan  ada peningkatan menjadi 70%.Meskipun ada peningkatan  baik  minat  maupun  hasil  belajar siswa  pada  perbaikan  1  masih  perlu  perbaikan lagi  dikarenakan  belum  mencapai  ketuntasan yang diinginkan.
Kemudian  dilakukan  perbaikan  siklus  2, nilai  ketuntasan  belajar  mengalami  kenaikan yang  signifikan  yaitu  88%.Dengan  demikian pada  siklus  2  ini  ketuntasan  belajar  secara klasikal  telah  tercapai  sehingga  tidak  perlu  lagi diadakan  perbaikan.Berikut  ini  grafik  hasil perbandingan  antara  pra  siklus,  siklus  1  dan siklus 2.
Kemampuan  Guru  Dalam  Mengelola Pembelajaran    Berdasarkan  hasil  penelitian, aktifitas  siswa,  kerja  kelompok  dan  keseriusan siswa dalam setiap proses pembelajaran mengalami  peningkatan,  yang  berdampak  pada peningkatan  hasil  belajar  siswa.  Peningkatan hasil  belajar  siswa  menunjukkan  seberapa  besar peranan  guru  dalam  mengelola  pembelajaran, serta  guru  berhasil  menumbuhkan  minat  siswa terhadap pelajaran Ilmu Pengetahuan Sosial. Aktifitas  Guru  Dan  Siswa  Dalam Pembelajaran  Berdasarkan analisis data, dapat diketahui  perkembangan  aktifitas  dalam  Proses
pembelajaran  sebagai  berikut.  Pada  pelaksanaan pembelajaran guru bertanya jawab dengan siswa, guru  banyak  bercerita  sehingga  siswa  banyak mendengarkan  saja,  siswa  kurang  aktif.  Pada pelaksanaan  perbaikan  siklus  1  guru  lebih intensif  melakukan  Tanya  jawab  dengan  siswa, siswa  aktif  bertanya  kepada  guru.  Guru mengamati  siswa  dengan  menggunakan  lembar pengamatan  selama  siswa  mengerjakan  tugas. Pada pelaksanaan perbaikan 2, selain melakukan Tanya jawab guru juga menambah media dengan menggunakan  gambar  kenampakan  alam.  Siswa lebih  aktif  dan  merasa  senang  dalam  mengikuti kegiatan  pembelajaran.  Guru  mengamati  dengan menggunakan lembar pengamatan selama pembelajaran berlangsung.
Guru telah melaksanakan proses pembelajaran dengan baik, diantaranya membimbing, mengarahkan, memberi penguatan/motivasi dan mengamati setiap kegiatan  siswa,  terutama  dalam  melakukan Tanya  jawab  dengan  siswa,  memotivasi  siswa yang  kurang  berani  agar  percaya  diri.  Di  akhir pelajaran guru memberikan tes evaluasi.
Hasil  penelitian ini menunjukkan bahwa pembelajaran melalui model Pembelajaran interaktif  sangat  bermanfaat  baik  bagi  guru maupun bagi siswa. Dengan model Pembelajaran interaktif  siswa  merasa  senang  karena  interaksi dengan guru akan mempermudah dalam memahami materi pelajaran, dapat menghilangkan  kejenuhan,  rasa  bosan  dalam pembelajaran. Sehingga penerapan model Pembelajaran  interaktif  dapat  meningkatkan minat  siswa  dan  hasil  belajar  siswa  pada  mata pelajaran IPS.

## IV. KESIMPULAN DAN TINDAK LANJUT
Pada  pra  pembelajaran  jumlah  siswa yang tidak tuntas dalam mengikuti pembelajaran sangat  tinggi.  Setelah  dilaksanakan  perbaikan pembelajaran  pada  Siklus  1  nampak  sekali peningkatan  hasil  belajar  siswa  yaitu  sebesar 70%,  16  siswa  sudah  tuntas  dan  7  siswa  masih belum  tuntas.  Pada  siklus  2  mengalami peninkatan secara signifikan sebesar 88%.
Berdasarkan  uraian  pembahasan  dan hasil  penelitian  di  atas  mulai  Siklus  1  sampai siklus 2 mengenai penggunaan model pembelajaran interaktif, dapat penulis simpulkan bahwa:  1)  Dengan  menggunakan  pembelajaran interaktif, ternyata mampu meningkatkan prestasi belajar siswa kelas IV SD Negeri No. 43 Siguntur Muda pada materi tentang kenampakan
216
alam.  2)  Melalui  pembelajaran  interaktif,  siswa dapat  lebih  aktif  dalam  kegiatan  belajar, terutama pada mata pelajaran IPS.
Berdasarkan  kesimpulan  di  atas  serta hasil  perbaikan  dan  pembelajaran,  agar  kegiatan belajar  mengajar  Ilmu  Pengetahuan  Sosial  yang membahas  mengenai  “Kenampakan  Alam”  anak lebih  aktif,  kreatif  dan  memberikan  hasil  yang optimal  bagi  siswa.  Maka  ada  beberapa  saran
yang  dapat  disampaikan  sebagai  berikut:    1) Dalam  kegiatan  pembelajaran  IPS  sebaiknya guru menggunakan model pembelajaran interaktif,  karena  dengan  model  pembelajaran tersebut  dapat  meningkatkan  prestasi  belajar siswa. 2) Guru hendaknya menerapkan pembelajaran  interaktif,  terutama  pada  mata pelajaran  IPS,  karena  dapat  mengaktifkan  siswa dalam pembelajaran

## DAFTAR PUSTAKA
Harlen  (1992).Model  Pembelajaran  Interaktif. London: Kogon Page.
Nanik  Budi.  (2008).  Ilmu  Pengetahuan  Sosial Kelas IV. Jakarta: Intan Pariwara.
Suciati,  (2007).Belajar  dan  Pembelajaran  2. Jakarta: Universitas Terbuka.
Sudjana.(1990). Prestasi Belajar Siswa. Jakarta: Rineka Cipta.
Sukardi.(1983).  Pedoman  Penilaian.  Jakarta:
Rineka Cipta.
Usman.(1999).  Penerapan  Model  Pembelajran
Interaktif. Bandung: Pustaka Martina. Winaputra,  S  Udin,  (2005).Strategi  Belajar Mengajar. Jakarta: Universitas Terbuka.
Winaputra, S Udin, (2005).Materi dan Pembelajaran. Jakarta: Universitas Terbuka.
Wardani I.G.A.K, Wihardit Kuswaya, Nasution Noehi. (2006). Penelitian Tindakan Kelas (PTK). Jakarta: Universitas Terbuka.