Pengaruh Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Think Pair Share terhadap Kemampuan Pemahaman Konsep Matematis Siswa
Revaldi Afryanza 1 , Yuni Wulandari 2 , Tria Gustiningsi 3
1,2 Program Studi Pendidikan Matematika, Universitas Islam Negeri Raden Fatah Palembang
3 Program Studi Pendidikan Matematika, Universitas Sjakhyakirti. E-mail: 1 revaldilf63@gmail.com, 2 wulandariyuni54@yahoo.com, 3 triagustiningsi@yahoo.co.id

## Abstrak
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  pengaruh model  pembelajaran  kooperatif  tipe Think Pair Share (TPS) terhadap kemampuan pemahaman konsep matematis siswa kelas VII SMP Negeri 9 Palembang. Indikator pemahaman konsep penelitian ini adalah: (1)Menyatakan ulang sebuah konsep, (2)Mengklasifikasi objek-objek menurut sifat-sifat tertentu sesuai dengan konsepnya, (3)Mengidentifikasi  dan  membuat  bentuk  aljabar  contoh  dan  bukan  contoh,  (4)Menggunakan, memanfaatkan dan memilih prosedur atau operasi tertentu, (5)Mengaplikasikan konsep atau algoritma pada  pemecahan  masalah.  Teknik  pengumpulan  data  yang  digunakan  adalah  tes.  Penelitian  ini merupakan  penelitian  eksperimen  semu  dengan  desain  penelitian Posttest  Only  Control .  Teknik pengambilan  sampel  yang  digunakan  adalah  teknik sample  random  sampling yang  terdiri  dari  dua kelas  yaitu  kelas  kontrol  pada  kelas  VII  5  dan  kelas  eksperimen  pada  kelas  VII  3  dengan  masing- masing  kelas  20  siswa.  Pada  kelas  kontrol  diterapkan  model  pembelajaran  konvensional  dan  kelas eksperimen diterapkan model pembelajaran kooperatif tipe TPS. Pengujian hipotesis menggunakan uji t,  hasil  perhitungan  diperoleh 𝑡 ℎ𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔 ≥ 𝑡 𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 yaitu  2,6768  2,024  untuk  α  =  0,05,  maka  H 0 ditolak. Sehingga  diperolah  bahwa  ada  pengaruh  model  pembelajaran  kooperatif  tipe  TPS  terhadap kemampuan  pemahaman  konsep  matematis  siswa  kelas  VII  SMP  Negeri  9  Palembang  tahun  ajaran 2018/2019.
Kata  kunci: model  kooperatif,  tipe  pembelajaran think  pair  share ,  kemampuan  pemahaman  konsep matematis
The Effect of Cooperative Learning Type Think Pair Share Model on the Ability of Understanding Student Mathematical Concept

## Abstract
This  study  aims  to  determine  the  effect  of  the  cooperative  learning  model  Think  Pair  Share (TPS)  type  on  the  ability  to  understand  the  mathematical  concepts  of  seventh  grade  students  of Palembang  State Middle  School  9. Indicators  of  understanding the  concept  of this research  are:  (1) Reiterating  a  concept,  (2)  Classifying  objects  according  to  certain  characteristics  according  to  the concept, (3) Identifying and making sample algebraic forms and not examples, (4) Using, utilizing and choosing certain  procedures  or  operations,  (5)  Applying concepts  or  algorithms  to  problem  solving. The  data  collection  technique  used  is  a  test.  This  research  is  a  quasi-experimental  study  with  the Posttest Only Control research design. The sampling technique used was the sample random sampling technique which consisted of two classes namely the control class in class VII 5 and the experimental class in class VII 3 with each class of 20 students. In the control class, a conventional learning model was  applied  and  the  experimental  class  was  applied  to  the  TPS  cooperative  learning  model. Hypothesis testing uses the t test, the calculation results obtained 𝑡 ℎ𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔 ≥ 𝑡 𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 are 2,6768  2,024 for  α  =  0.05,  then  H 0 is  rejected.  So  that  it  is  obtained  that  there  is  the  influence  of  the  TPS  type cooperative learning model on the ability to understand the mathematical concepts of seventh grade students of Palembang State Middle School in the academic year 2018/2019.
Keywords: cooperative  model,  type  of think  pair  share  learning,  ability  to  understand  mathematical concepts

## PENDAHULUAN
Salah  satu  tujuan  pembelajaran  matematika  adalah  “agar  peserta  didik  memiliki  kemampuan memahami  konsep  matematika,  menjelaskan  keterkaitan  antarkonsep  dan  mengaplikasikan  konsep atau algoritma secara luwes, akurat, efisien, dan tepat dalam pemecahan masalah” (Depdiknas: 2006). Menurut  Febriyanto,  dkk  (2018),  pemahaman  konsep  matematis  sangat  penting  karena  ketika  siswa paham  akan  suatukonsep,  maka  siswa  akan  mampu  mengingatpelajaran  matematika  yang  telah dipelajarinyadalam  jangka  waktu  yang  panjang.  Melaluipemahaman  konsep  matematis  siswa yangbaik, maka akan memunculkan pola piker siswa yangkritis. Dengan berdasarkan pendapat diatas, pemahaman  konsep  maematika  merupakan  tujuan  utama  dari  pembelajarn  matematika.  Yang diharapkan  dari  pemahaman  konsep  matemaika    adalah  memahami,  menjelaskan  konsep-konsep matematika.
Dalam  pembelajaran  matematika  kemampuan  pemahamn  konsep  matematika  merupakan  hal yang  penting  karena  matematika  mempelajari  konsep  konsep  yang  saling  berberhubungan  dan berkesinambungan.  Seperti  yang  diungkapkan  Suherman  (2003:  22),  “Dalam  matematika  terdapat topik  atau  konsep  prasyarat  sebagai  dasar  untuk  memahami  topik  atau  konsep  selanjutnya.”  Jadi, untuk  bisa  memehami  materi  pembelajaran  matematika  dengan  baik  maka  siswa  haruslah  sudah memahami konsep konsep pembelajaran matematika yang sudah di pelajari sebelumnya. Dengan kata lain, untuk memahami materi selanjutnya maka harus bisa memahami materi yang sedang dipelajari Pemahaman konsep adalah salah satu aspek penting yang harus dimiliki siswa.  Menurut Arends (2007:  322),  konsep  adalah  dasar  untuk  bernalar  dan  berkomunikasi  sehingga  dengan  adanya pemahaman  konsep  siswa  tidak  hanya  sekedar  berkomunikasi  secara  baik  dan  benar  karena  mereka mempunyai  pemahaman  tentang  konsep  yang  mereka  komunikasikan.    Menurut  Hadi  (2015:60), pemahaman  konsep  matematika  merupakan  landasan  penting  untuk  berpikir  dalam  menyelesaikan permasalahan  matematika  maupun  permasalahan  sehari-hari.  Hal  ini  sejalan  dengan  pendapat Ferinaldi  (2018:24),  yang  menyatakan  bahwa  “pembelajaran  dikatakan  berhasil  jika  siswa  mampu memahami konsep materi yang diajarkan guru”.  Dengan pemahaman konsep matematika yang baik, siswa  akan  mudah  mengingat,  menggunakan,  dan  menyusun  kembali  suatu  konsep  yang  telah dipelajari serta dapat menyelesaikan berbagai variasi soal matematika. Berdasarkan pendapat tersebut pula, bila siswa tidak memahami konsep dalam belajar, maka siswa akan kesulitan ketika dihadapkan pada problem yang menuntut pemahaman siswa.  Sehingga pemahaman konsep yang baik menjadi hal yang penting pada pembelajaran.
Menurut hasil laporan Trends in International Mathematics and Science Study (TIMSS) (2011), pada  kenyataannya  sebagian  besar  siswa  Indonesia  mengalami  kesulitan  dalam  memahami  konsep matematika,  sehingga  tingkat  pemahaman  konsep  matematika  siswa  Indonesia  masih  tergolong rendah.  Rendahnya  pemahaman  konsep  matematis  siswa  dipengaruhi  oleh  banyak  faktor.    Menurut Muzayyanah  (2009:  302)  salah  satu  faktor  penyebabnya  adalah  pembelajaran  yang  diterapkan  guru kurang  efektif.    Guru  masih  menggunakan  model  pembelajaran  konvensional  ( teacher  center ) sehingga  siswa  kurang  terlibat  aktif  dalam  pembelajaran.  Karena  siswa  kurang  terlibat  aktif  dalam pembelajaran sehingga sebagian besar siswa tersebut tidak memperhatikan apa yang di jelaskan guru, yang  berakibatkan  pada  kemampuan  pemahaman  konsep  siswa  menjadi  rendah.  Selain  model pembelajaran  yang  kurang  efektif,  siswa  biasanya  hanya  mencatat  jawaban  soal  yang  telah  dibahas tanpa mengetahui maknanya. Siswa juga terkadang hanya sekedar mencatat rumus yang disampaikan oleh guru tanpa tahu asal-usulnya, sehingga pada pembelajaran ini hanya terjadi komunikasi satu arah. Siswa  jarang  diberi  kesempatan  untuk  menemukan  dan  mengonstruksi  konsep-konsep  atau pengetahuan matematika secara formal, sehingga pemahaman konsep dianggap tidak terlalu penting. Selaras  dengan  pendapat  diatasUsdiyana  (2010:3)  mengatakan  bahwa  pembelajaran  yang  masih berpusat  pada  guru  dengan  penyampaian  materi  ajar  secara  informatif  antara  lain  mengakibatkan rendahnya pemahaman konsep matematis siswa.
Menurut  Depdiknas  (Fadjar,  2009:13),  indikator  kemampuan  pemahaman  konsep  sebagai berikut:  1.menyatakan  ulang  sebuah  konsep;  2.mengklasifikasikan  objek-objek  menurut  sifat-sifat tertentu  (sesuai  dengan  konsepnya);  3.memberi  contoh  dan  non  contoh  dari  konsep;  4.  menyajikan konsep  dalam  berbagai  bentuk  representasi  matematis;  5.mengembangkan  syarat  perlu  atau  syarat
cukup  dari  konsep;  6.menggunakan  prosedur  atau  operasi  tertentu;  7.mengaplikasikan  konsep  atau algoritma pemecahan masalah.
Upaya  untuk  mengatasi  permasalahan  di  atas  salah  satunya  dengan  melakukan  inovasi pembelajaran  yang  diterapkan  guru  di  dalam  kelas.    Model  pembelajaran  yang  diterapkan  harus membuat siswa untuk dapat berpikir dan mengilustrasikan ide-ide dalam menemukan konsep-konsep matematis secara lebih aktif. Serta dapat meningkatkan rasa percaya diri, gigih, dan ulet, kreatif dalam menemukan  konsep-konsep  matematis.  Oleh  karena  itu  salah  satu  model  pembelajaran  yang  tepat untuk  mengatasi  permasalahan  pemahaman  konsep  matematis  siswa  adalah  model  pembelajaran kooperatif tipe Think Pair Share (TPS). Model pembelajaran kooperatif tipe Think Pair Share (TPS) menurut Nurhadi (2004: 23) adalah struktur  pembelajaran  yang  dirancang  untuk  mempengaruhi  pola  interaksi  siswa  agar  tercipta  suatu pembelajaran  kooperatif  yang  dapat  meningkatkan  penguasaan  akademik  dan  keterampilan  siswa. Pembelajaran kooperatif tipe Think Pair Share (TPS) dapat menarik perhatian dan minat belajar siswa, karena pada saat proses pembelajaran siswa dituntut untuk aktif dan mandiri dalam memahami konsep dari suatu permasalahan yang diberikan oleh guru. Siswa dikondisikan untuk melakukan diskusi antar siswa,  sehingga  selain  siswa  dapat  berkreasi  dengan  idenya  masing-masing,  siswa  juga  dapat mengemukakan  idenya  dengan  pasangannya  serta  mempresentasikan  hasil  disukusinya  kepada pasangan  lain.  Proses  berfikir,  diskusi,  dan  presentasi  tersebut  diharapkan  mampu  meningkatkan pemahaman  konsep  matematis  siswa.  Hal  ini  diperkuat  oleh  Noorie  (2016:  44)  pada  penelitiannya yang  menyatakan  bahwa  dalam  upaya  meningkatkan  pemahaman  konsep  disarankan  untuk menggunakan  model  pembelajaran  kooperatif  tipe Think  Pair  Share (TPS)  pada  pembelajaran matematika di kelas, dan juga dalam penerapan model pembelajaran kooperatif tipe Think Pair Share (TPS)  harus  diimbangi  dengan  perencanaan  yang  matang  dan  pengelolaan  yang  tepat  agar  suasana belajar  semakin  kondusif  sehingga  memperoleh  hasil  yang  optimal.  Menurut  Auliah  (2017:  73), pembelajaran  kooperatif  tipe  TPS  merupakan  model  pembelajaran  kooperatif  yang  menempatkan siswa secara berpasangan untuk menyelesaikan tugas-tugas akademik melalui tiga tahap, yakni: Think (berpikir),  Pair  (berpasangan),  dan  Share  (berbagi).    Dengan  demikian  tujuan  dalam  penelitian  ini adalah  untuk  mengetahui  pengaruh  model  pembelajaran  kooperatif  tipe Think  Pair  Share (TPS) terhadap pemahaman konsep matematis siswa.

## METODE PENELITIAN
Jenis penelitian ini adalah penelitian eksperimen dengan desain penelitian posttest only control group  design.  Penelitian  ini  dilaksanakan  di  SMP  Negeri  9  Palembang,  pengumpulan  data dilaksanakan pada semester ganji tahun 2018/2019. Variabel dalam penelitian ini ada 2 yaitu variabel bebas  model  pembelajaran Think  Pair  Share (TPS)  dan  variabel  terikat  kemampuan  pemahaman konsep. Penelitian ini melibatkan dua kelompok yaitu kelompok eksperimen yang akan  memperoleh perlakuan dengan penerapan model pembelajaran Think Pair Share (TPS) dan kelompok kontrol yang mendapatkan  pembelajaran  secara  konvensional.  Populasi  dalam  penelitian  ini  adalah  seluruh  siswa Kelas  VII  SMP  Negeri  9  Palembang,  penarikan  sampel  menggunakan  teknik s imple  random sampling .Dipilih dua kelas untuk kelas eksperimen dan kelas kontrolpada seluruh kelas VII di SMP Negeri 9 Palembang, yaitu kelas VII 3, dan kelas VII 5. Rancangan penelitian yang digunakan adalah rancangan  Posttest Only control. Desain dalam penelitian ini digambarkan pada tabel 1.
Tabel 1. Desain Penelitian
Eksperimen X O Kontrol - O
Keterangan:
X = Pembelajaran model pembelajaran kooperatif tipe TPS ─ = Pembelajaran konvesional
O = Posttest
Teknik pengumulan data yang digunakan adalah tes. Tes digunakan untuk mengumpulkan data pemahaman  konsep  siswa.Instrumen  tes  berfungsi  sebagai  alat  ukur,  yang  berguna  untuk  mengukur
penalaran matematika. Instrumen tes pemahaman konsep siswa dirancang sendiri oleh peneliti. Butir- butir  soal  tes  ditulis  berdasarkan  kisi-kisi  butir  soal  yang  telah  disusun  terlebih  dahulu  dengan indikator, kompetensi utama, dan materi. Tes tersebut adalah tes tertulis berupa tes berbentuk uraian sebanyak 5 soal untuk mengetahui pemahaman konsep siswa yang  menjadi subjek penelitian. Untuk mendapatkan  instrumen  yang  benar–benar  valid  atau  dapat  diandalkan  dalam  mengungkapkan  data penelitian,  maka  instrumen  tes  tersebut  disusun  dengan  langkah–langkah  sebagai  berikut:1) Menentukan  tujuan  mengadakan  tes  yaitu  untuk  mendapatkan  data  pemahaman  konsep  siswa;  2) Membuat batasan terhadap bahan yang akan diujikan; 3) Menyusun kisi–kisi soal; 4) Menyusun butir- butir  soal tes  pemahaman  konsep  siswa  berdasarkan kisi-kisi  sebanyak  5  soal; 5)  Setelah  butir–butir soal dibuat, kemudian dilakukan penimbangan dengan maksud untuk mengetahui tingkat kebaikan isi, konstruk, redaksi sesuai dengan aspek yang diungkap.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Data yang diperoleh dalam penelitian ini adalah hasil nilai tes kemampuan pemahaman konsep matematis  siswa  setelah  diajarkan  dengan  model  pembelajaran Think  Pair  Share (TPS)  pada  kelas eksperimen dan model pembelajaran konvensional pada kelas kontrol. Data kemampuan pemahaman konsep matematis siswa ini diperoleh dari nilai tes akhir (posttest). Hasil analisis tes akhir dapat dilihat dari Tabel 2.
Tabel 2. Hasil Analisis deskripsi Posttest Kelas N 𝑿 ̅ S 𝑿 𝒎𝒂𝒙 𝑿 𝒎𝒊𝒏 Eksperimen 20  78,15 12,321 92 54 Kontrol 20  67,05 14,5 85 30
Keterangan: N = banyak siswa 𝑿 ̅ = rata-rata S = standar deviasi 𝑿 𝒎𝒂𝒙 = skor tertinggi 𝑿 𝒎𝒊𝒏 = skor terendah
Berdasarkan  data  pada  tabel  2  diketahui  bahwa  rata-rata  nilai  matematika  untuk  kelas eksperimen  adalah  78,15  dan  67,05  untuk  kelas  kontrol.  Nilai  tertinggi  siswa  di  kelas  eksperimen adalah 92 dan kelas kontrol 85. Sedangkan nilai terendah untuk kelas eksperimen yaitu 54 dan kelas kontrol yaitu 30. Simpangan baku untuk kelas eksperimen  12,321 dan kelas kontrol 14,5 dengan arti kata  bahwa  kelas  eksperimen  mempunyai  penyebaran  data  lebih  kecil  dibanding  kelas  kontrol.  Dari data diatas dapat dilihat bahwa  rata-rata kemampuan pemahaman konsep matematis siswa pada kelas eksperimen  lebih  tinggi  dibanding  kelas  kontrol.  Hal  ini  berkaitan  dengan  pembelajaran Think  Pair Share yang menekankan agar siswa mengkonstruksi pengetahuannya sendiri.
Sebelum  pengujian  hipotesis  statistik,  terlebih  dahulu  dilakukan  uji  prasyarat  analisis.  Uji persyaratan analisis yang dilakukan adalah uji normalitas dan uji homogenitas variansi. Uji normalitas menggunakan  uji  Kolmogorov-Smirnov  dan  uji  homogenitas  variansi  menggunakan  uji  Levene.Uji normalitas dilakukan terhadap nilai tes pemahaman konsep matematis siswa kelas eksprimen dan kelas kontrol. Hasil pengujian dapat dilihat pada tabel 3.
Tabel 3. Uji Normalitas terhadap Nilai Tes Pemahaman konsep Matematis Siswa
Kelas df Sig Ket Eksperimen 20 0,195 Normal Kontrol 20 0,086 Normal
Berdasarkan  tabel  3  diperoleh  bahwa  nilai  signifikansi  semua  data  >  0,05  sehingga  dapat disimpulkan  bahwa  data  berdistribusi  normal.  Perhitungan  pengujian  persyaratan  analisis  uji normalitas  dibantu  dengan  program  SPSS  16  for  windows.  Selanjutnya  dilakukan  uji  homogenitas nilai  tes  pemahaman  konsep  matematis  siswa  kelas  eksperimen  dan  kelas  kontrol.  Hasil  pengujian dapat dilihat pada tabel 4.
Tabel 4. Uji Homogenitas terhadap Nilai Tes Pemahaman konsep Matematis Siswa
Kelas df1 df2 Sig Ket Eksperimen Kontrol 1 38 0,613 Homogen
Berdasarkan  tabel  4  diperoleh  bahwa  nilai  signifikansi  semua  data  >  0,05,  maka  dapat disimpulkan data mempunyai variansi yang homogen.
Setelah  mencari  uji  prasyarat  analisis,  selanjutnya  kita  cari  hipotesis  menggunakan  uji  t. Didapatlah hasil 𝑡 ℎ𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔 dan 𝑡 𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 yaitu 2,6768 dan  2,024 untuk 𝛼 = 0,05. Karena 𝑡 ℎ𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔 ≥ 𝑡 𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 , maka  H 0 ditolak  dan  H a diterima.  Yang  berarti  ada  pengaruh  kemamapuan  pemahaman  konsep matematis  siswa  melalui  model  kooperatif  tipe Think  Pair  Share (TPS)  pada  siswa  kelas  VII  SMP Negeri 9 Palembang.
Penerapan  pembelajaran  kooperatif  tipe Think  Pair  Share menurut  Arends  dalam  Trianto (2011:132) adalah tahap pertama Berpikir ( thinking ) pada tahap ini guru mengajukan suatu pertanyaan atau  masalah  yang  dikaitkan  dengan  pelajaran  dan  meminta  siswa  menggunakan  waktu  beberapa menit  untuk  berpikir  sendiri  jawaban  dari  pernyataan  atau  masalah  yang  diajukan.  Tahap  kedua berpasangan ( pairing ), pada tahap ini guru meminta siswa untuk berpasangan dan mendiskusikan apa yang telah mereka peroleh, dengan waktu sekitar 4 sampai 5 menit siswa dapat menyatukan jawaban mereka.  Tahap  ketiga  berbagi  ( sharing ),  pada  tahap  akhir  guru  meminta  pasangan-pasangan  untuk berbagi dengan seluruh kelas jawaban yang telah mereka diskusikan. Hal ini efektif untuk berkeliling ruangan  dari  pasangan  ke  pasangan  dan  melanjutkan  sampaisekitar  sebagian  pasangan  mendapat kesempatan untuk melaporkan.
Berdasarkan  hasil  analisis  data  dan  pengujian  hipotesis  maka  dapat  disimpulkan  bahwa  ada pengaruh  model  pembelajaran  kooperatif  tipe Think  Pair  Share (TPS)  terhadap  kemampuan pemahaman konsep matematis siswa kelas VII SMP Negeri 9 Palembang.

## SIMPULAN
Berdasarkan  hasil  analisis  data,  disimpulkan  bahwa  ada  pengaruh  yang  signifikan model pembelajaran  kooperatif  Tipe Think  Pair  Share (TPS)  terhadap  kemampuan  pemahaman konsep matematis siswa kelas VII SMP Negeri 9 Palembang.

## DAFTAR PUSTAKA
Arends, R. (2017). Belajar untuk Mengajar. Yogyakarta: Pustaka Belajar.
Auliah,  A.  (2017).  Penerapan  Metode  Pembelajaran  Kooperatif  Tipe  Think-Pair-Share  Untuk Meningkatkan Hasil Belajar Siswa Kelas XI MIA.2 SMA Negeri 3 Model Takalar (Studi pada Materi Pokok Larutan Asam-Basa). Jurnal Chemica , 71-79.
Fadjar,  S.  (2009). Diklat  Instruktur  Pengembang  Matematika  SMA  Jenjang  Lanjut.  Kemahiran Matematika. Yogyakarta: Departemen Pendidikan Nasional.
Febriyanto,  B.  (2018).  Peningkatan  Konsep  Matematis  Melalui  Penggunaan  Media  Kantong Bergambar  pada  Materi  Perkalian  Bilangan  di  Kelas  II  Sekolah  Dasar. Jurnal  Cakrawala Pendas , 32-44.
Ferinaldi. (2018). Pengaruh Model Pembelajaran Co-op Co-op terhadap Pemahaman Konsep Ditinjau dari Gaya Belajar Visual, Audio, Kinestetik Siswa Kelas VIII SMPN 43 Merangin. Edumatic , 23-35.
Muzayyanah,  A.  (2009).  Peningkatan  Kemampuan  Komunikasi  Matematika  Siswa  Dalam Pembelajaran Matematika Melalui Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Think Pair Share (TPS) di SMA Negeri 1 Godean. Prosiding Seminar Nasional Pembelajaran Matematika sekolah .
Nasional,  D.  P.  (2006). Standar  Isi  untuk  Satuan  Pendidikan  Dasardan  Menengah. Jakarta: Departemen Pendidikan Nasional Direktorat Pendidikan Dasar dan Menengah.
Noorie,  R.  A.  (2016). Pengaruh  Model  Pembelajaran  Kooperatif  Tipe  Think  Pair  Share  terhadap Kemampuan  Representasi  Matematis  Siswa  (Studi  pada  Siswa  Kelas  VII  Bandarlampung Semester Genap Tahun Pelajaran 2015/2016. Universitas Lampung: Skripsi.
Nurhadi.  (2004.). Kurikulum  2004  (Pertanyaan  dan  Jawaban). Jakarta:  Gramedia  Widiasarana Indonesia.
Suherman, E. (2003). Strategi Pembelajran Matematika Kontemporer. Bandung: UPI.
Sutarto  Hadi  dan  Maidatina  Umi  Kalsum.  (2015).  Pemahaman  Konsep  Matematika  Siswa  SMP Melalui  Model  Penerapan  Pembelajaran  Kooperatif  Tipe  Memeriksa  Berpasangan  (Pair Checks). EDU-MAT: Jurnal Pendidikan Matematika , 59-66.
TIMSS.  (2011). International  Result  in  Mathematics. United  States:  TIMSS  &  PIRLS  International Study Center.
Trianto.  (2011). Mendesain  Model  Pembelajaran  Inovatif,  Progresif  dan  Kontekstual. Jakarta: Prenadamedia Group.
Usdiyana,  D.  (2009).  Meningkatkan  Kemampuan  Berfikir  Logis  Siswa  Sekolah  Menengah  Pertama melalui Pembelajaran Matematika Realistic. Jurnal Pengajaran MIPA , 1-14.