## Peningkatan Hasil Belajar IPS Menggunakan Pendekatan Inquiry Based Learning Kelas V SDN 17 Batipuah Baruah Tanah Datar

## Sekar Harum Pratiwi
Universitas Muhammadiyah Sumatera Barat sekarpratiwi95@gmail.com
Guesa Maiwinda Sekolah Tinggi Agama Islam Madrasah „Arabiyah (STAIMA) Bayang guesamaiwinda@gmail.com

## Jepri Naldi
Universitas Muhammadiyah Sumatera Barat naldijefri974@gmail.com

## Rina Asyati
Universitas Muhammadiyah Sumatera Barat rinaasyati20@gmail.com

## Abstract
The  research  began  in  the  fifth  grade  of  SD  Negeri  17  Batipuah  Baruah.  The teacher  does  not  construct  students'  thinking  and  does  not  involve  students  in finding  concepts.  The  purpose  of  the  research  is  to  describe  the  planning, implementation  and  improvement  of  student  learning  outcomes  in  social  studies learning by using the Inquiry Based Learning Approach in fifth grade students of SD  Negeri  17  Batipuah  Baruah.  This  type  of  research  is  classroom  action research  using  quantitative  and  qualitative  approaches.  The  research  subjects were  fifth  grade  students  of  SD  Negeri  17  Batipuah  Baruah,  this  research  was carried  out  in  2  cycles,  each  cycle  consisting  of  2  meetings  covering  planning, implementation, observation and reflection. This study experienced an increase in the results of RPP cycle I an average of 72.5%  (C) cycle II an average of 86.25 (B),  teacher  aspects  of  cycle  I  an  average  value  of  78.13    (B)  cycle  II  average value 85.94% (B), the student aspect of the first cycle the average value is 78.12% (B)  the  second  cycle  the  average  value  is  85.94%  (B),  the  assessment  of  student learning outcomes in the first cycle with an average value of 69, 79% (C) and in the  second  cycle  with  an  average  value  of  84.59%  (B).  It  can  be  concluded  that the  use  of  the  Inquiry  Based  Learning  approach  can  improve  student  learning outcomes.
Keywords: Student Social Studies learning outcomes, Inquiry Based Learning approach

## Abstrak
Permasalahan dalam penelitian ini adalah hasil belajar peserta didik kelas V yang masih  rendah  dan  mengenai  guru  yang  kurang  mengkontruksi  pemikiran  peserta didik serta kurang melibatkan peserta didik dalam menemukan konsep. Penelitian ini  bertujuan  mendeskripsikan  perencanaan,  pelaksanaan  dan  peningkatan  hasil belajar  peserta  didik  pada  pembelajaran  IPS  dengan  menggunakan  Pendekatan
Inquiry  Based  Learning pada  peserta  didik  kelas  V  SD  Negeri  17  Batipuah Baruah. Jenis penelitian yang digunakan adalah penelitian tindakan kelas dengan menggunakan  pendekatan  kuantitatif  dan  kualitatif.  Subjek  penelitian  adalah peserta didik kelas V SD Negeri 17 Batipuah Baruah, penelitian ini dilaksanakan 2 siklus,  setiap  siklus  terdiri  dari  2  kali  pertemuan  meliputi  perencanaan, pelaksanaan, pengamatan dan refleksi. Penelitian ini mengalami peningkatan hasil RPP siklus I rata-rata 72,5% (C) siklus  II rata-rata 86,25 (B), aspek  guru siklus  I nilai  rata-rata  78,13  (B)  siklus  II  nilai  rata-rata  85,94  %  (B),  aspek  peserta  didik siklus  I  nilai  rata-rata  78,12%  (B)  siklus  II  nilai  rata-rata  85,94%  (B),penilaian hasil  belajar  peserta  didik  siklus  I  dengan  nilai  rata-rata      69,79  %  (C)  dan  pada siklus  II  dengan  nilai  rata-rata  84,59%  (B).  Dapat  disimpulkan  penggunaan pendekatan Inquiry  Based  Learning dapat  meningkatkan  hasil  belajar  peserta didik.
Kata Kunci: Hasil Belajar IPS Peserta Didik, Pendekatan Inquiry Based Learning

## PENDAHULUAN
Ilmu  Pengetahuan  Sosial  merupakan salah  satu  bidang  studi  yang  diajarkan  pada setiap  tingkatan  sekolah.  Menurut  Nu‟man Somantri  pendidikan  IPS  sebagai  penegasan dari  istilah  IPS-IPA  yang  ditingkatkan sekolah agar bisa dibedakan dengan pendidikan  IPS  di  Universitas.  (Endayani, 2018)
Karateristik pembelajaran IPS bertujuan  agar  peserta  didik  memiliki kemampuan  untuk  mengenalkan  konsep- konsep  yang  berkaitan  dengan  masyarakat. Sehingga  peserta  didik  bisa  berpikir  logis dan  memiliki  rasa  ingin  tahu  dalam memecahkan masalah.
Penelaahan  dan  pembahasan  IPS tidak  hanya  dari  satu  bidang  disiplin  ilmu saja, melainkan bersifat komprehensif (meluas/dari ilmu secara terintegrasi terpadu) di gunakan untuk menelaah satu masalah/tema,  dan  mengutamakan  peran aktif  peserta  didik  melalui  proses  belajar Inquiry agar peserta didik mampu mengembangkan  berfikir  kritis,  rasional  dan analisis. (Marhayani, 2018)
Kurikulum  saat  ini  menghendaki keaktifan  peserta  didik  dalam  belajar.  Guru tidak  hanya  melakukan  kegiatan  mengajar tetapi  guru  juga  berpikir  bagaimana  transfer ilmu sehingga peserta didik dapat memahami materi yang disampaikan. Peserta didik harus aktif  mengembangkan  pengetahuan,  bukan hanya  menunggu  arahan  dan  petunjuk  dari
guru  atau  sesama  peserta  didik.  (Nursikin, 2016)
Hal  ini  sejalan  dengan  tujuan pembelajaran  IPS  untuk  memberikan pengetahuan dan pemahaman tentang fakta serta  materi  yang  harus  diingat  dan diimplementasikan  untuk  menumbuhkan rasa  sadar  akan  tanggungjawab  dalam masyarakat, bangsa dan Negara.  (Jumriani et al., 2021).
Pada jenjang sekolah dasar sebagaimana yang tercantum dalam kurikulum  SD  tahun  2006  yaitu  silabus pembelajaran  SD,  rencana  pembelajaran, model  pengorganisasian  materi,  model pembelajaran,  kesiapan  sekolah  dan  guru mengembangkan  semua  berbasis  social budaya. Hal tersebut dapat digunakan oleh guru  untuk  memberikan  materi  kepada peserta didik. (Lasmawan, 2015)
Berdasarkan observasi yang dilakukan  pada  tanggal  10  April  2021    di SD  Negeri  17  Batipuah  Baruah,  hasil belajar  peserta  didik  pada  beberapa  mata pelajaran kelas V adalah sebagai berikut :
No
Mata Pelajaran Nilai 1 IPA 85 2 PJOK 90 3 IPS 70 4 PKN 85 5 MATEMATIKA 80
Hasil  belajar  IPS  kelas  V  SD Negeri  17  Batipuah  Baruah  ditemukan Nilai Ujian Semester I masih banyak yang belum mencapai kriteria ketuntasan minimal  (KKM),  dari  5  orang  peserta
didik,  2  orang  peserta  didik  tuntas  dengan presesntase  40%  dan  3  orang  belum  tuntas dengan  presentase  60%.  Nilai  tertinggi  yang didapat  peserta  didik  adalah  79  dan  nilai terendah adalah 70 dan KKM nya adalah 75.
Pada semester II hasil belajar peserta didik  kelas  V  pada  beberapa  mata  pelajaran menunjukkan  bahwa  mata  pelajara  IPS merupakan  nilai  paling  rendah  diantara pelajaran yang lain. Hal ini dilihat berdasarkan  nilai  ujian  semester  II  masih banyak  peserta  didik  yang  mendapat  nilai  di bawah  Kriteria  Ketuntasan  Minimal  (KKM) yang telah ditentukan oleh guru kelas V yaitu 75,  dari  5  peserta  didik,  yang  mendapatkan nilai  yang  memenuhi  KKM  hanya  2  orang peserta  didik  (40  %)  sedangkan  3  orang (60%) peserta didik dibawah KKM.
Selanjutnya  hasil  observasi  di  atas juga  diperkuat  dengan  hasil  wawancara dengan  guru  kelas  V  yang  bernama  bapak Nazaruddin,S.Pd  diketahui  rendahnya  hasil belajar  tersebut  di  duga  karena  proses pembelajaran    masih  menekankan  konsep- konsep yang terdapat dalam buku.
Kemudian suasana pembelajaran menjadi kurang menyenangkan karena peserta  didik  hanya  berfokus  kepada  guru, sehingga  peserta  didik  tidak  berminat bertanya,  walau  diberi  kesempatan  untuk bertanya,  peserta  didik  kurang  percaya  diri untuk  menampilkan  hasil  temuan  nya  di depan kelas.
Peserta  didik  tidak  serius  dalam belajar  kelompok  dan  bekerjasama  saat mencari atau menyelidiki sesuatu (materi). Suasana seperti ini menyebabkan pembelajaran  IPS  menjadi  tidak  menarik dan  bermakna  karena  peserta  didik  hanya berpusat  pada  guru  tanpa  adanya  sebuah media  atau  pendekatan  sehingga  hasil belajar menjadi rendah.
Mengajar  merupakan  suatu  system instruksional  mengacu  pada  pengertian sebagai  seperangkat  komponen  yang terdiri  dari  tujuan,  bahan,  peserta  didik, pendidik,  metode,  dan  situasi.  Semua komponen  harus  diorganisasikan  sehingga bisa terjadi kerjasama. (Suwena, 2013)
Pada hal ini, masalah yang dihadapi dapat diatasi oleh peneliti dengan memperbaiki hasil belajar IPS menggunakan  pendekatan Inquiry  Based Learning. Pendekatan  ini akan  melibatkan peserta  didik  secara  aktif  dengan  objek konkret,  memberi  kesempatan  kepada peserta didik untuk bekerja dalam kelompok, mendorong  peserta  didik  untuk bisa melakukan pengamatan, mengembangkan  potensi  peserta  didik untuk  memecahkan  suatu  masalah,  dan berpartisipasi  untuk  menyelesaikan  tugas yang lebih menantang. (Mundilarto, 2013)
Pendekatan Inquiry Based Learning adalah  suatu  pendekatan  yang digunakan  dan  mengacu  pada  cara bertanya, mencari informasi, atau
mempelajari  suatu  gejala.  Pembelajaran dengan  pendekatan Inquiry  Based  Learning selalu  mengusahakan  agar  peserta  didik selalu aktif secara mental maupun fisik serta memupuk  rasa  ingin  tahu  secara  lebih mendalam (Sulistyawatia et al., 2019).
Proses pembelajaran inquiry dapat membuat  peserta  didik  menemukan  dan menggunakan  bermacam-macam  informasi serta ide untuk meningkatkan pengetahuannya terhadap suatu masalah atau persoalan.  Dengan  kata  lain,  pembelajaran Inquiry merupakan model pembelajaran yang melibatkan peserta didik secara penuh dalam proses pembelajaran. (Ulandari et al., 2019)
Sedangkan  menurut  sudut  pandang guru,  pengajaran  berbasis inquiry berfokus pada cara untuk menggerakkan peserta didik dalam menemukan jawaban atas keingintahuan melalui pemikiran dan pemahaman yang lebih kritis.
Kemampuan berpikir kritis diperlukan  agar  dapat  membantu  mengelola pikiran  untuk  memperoleh  cara  belajar  yang sesuai.  Guru  untuk  mendorong  peserta  didik mengajukan  pertanyaan  dan  mendukung mereka  dalam  proses  penyelidikan,  serta memahami  kapan  harus  memulai  dan bagaimana menyusun kegiatan penyelidikan. (Rositawati, 2019)
Inquiry  learning merupakan  model pembelajaran  yang menggunakan kegiatan sebagai  media.  Guru  menugaskan  peserta didik  untuk  mengajukan  masalah  atau
pertanyaan,  memperoleh  informasi  atau sumber, berpikir kreatif tentang kemungkinan penyelesaian masalah, membuat keputusan dan menarik kesimpulan. (Widyastuti, 2018)
Terbukti dari hasil penelitian eksperimen  yang  dilakukan  oleh  Musfirah dengan judul penelitian “Pengaruh Penerapan  Model  Inquiry  terhadap  Hasil Belajar  IPS  Murid  Kelas  V  SDN  No.  38
Tamarupa Kecamatan Mandalle
Kabupaten  Pangkep”.  Hasil  penelitian eksperimen ini menunjukkan bahwa terdapat perbedaan yang signifikan sebelum  dan  sesudah  penerapan  model inquiry  terhadap  hasil  belajar  IPS peserta didik kelas  V  SDN  38  Tamarupa Kecamatan Mandalle Kabupaten Pangkep.
Kemudian penelitian tindakan kelas yang  dilakukan  oleh  Yenni  tentang Peningkatan  Hasil  Belajar  Peserta  didik IPS  Menggunakan  Model  Inkuiri  sekolah dasar.  Menurut  penelitian  ini  model inkuiri dapat  meningkatkan  hasil  belajar  IPS peserta didik .
Alasan dipilihnya pendekatan
Inquiry
Based Learning karena pendekatan  ini  sesuai  dengan  kondisi peserta  didik belajar  IPS  di  SD  dan  akan memberikan  kesempatan peserta  didik untuk  mencari  pengalaman  langsung tentang materi,  mengikuti  proses,  terlibat aktif, meningkatkan kemauan dalam mengerjakan  latihan,  menganalisis,  dan
menarik  kesimpulan  sendiri  tentang  suatu objek.  Keadaan  atau  proses  tertentu,  dapat mendorong peserta didik di SD belajar secara aktif  menemukan  konsep  pembelajaran  IPS untuk diri mereka sendiri.
Tujuan  dari  pendekatan  Inquiry Based  Learning  ini  adalah  mengusahakan peserta didik agar  selalu aktif secara mental maupun  fisik,  sehingga  mereka  memperoleh banyak  pengalaman    dalam  menemukan konsep  materi  pembelajaran  sehingga  dapat menjadikan  suatu  pembelajaran  IPS  yang bermakna  bagi peserta  didik di  SD.
(Nurjanah, 2018)
Berdasarkan hal di atas maka peneliti tertarik  melakukan  penelitian  tindakan  kelas dengan judul “Peningkatan Hasil Belajar IPS Menggunakan    Pendekatan  Inquiry    Based Learning  Peserta  didik    Kelas    V    SDN  17 Batipuah Baruah  Tanah Datar”

## METODE PENELITIAN
Bentuk penelitian ini adalah penelitian  tindakan  kelas  (PTK).  Penelitian tindakan  kelas  merupakan  salah  satu  upaya yang dapat dilakukan guru khususnya dalam pengelolaan  pembelajaran.  Melalui  PTK, guru  dapat  meningkatkan  kinerja.  Secara garis besar tahapan dalam penelitian tindakan  kelas  yaitu  perencanaan,  tindakan, observasi,  refleksi,  dan  perencanaan  ulang. (Sanjaya, 2016)
Tindakan yang akan dilakukan adalah penerapan pendekatan Inquiry Based Learning dalam pembelajaran IPS. Penelitian
dikatakan penelitian tindakan kelas inkuiri karena  pada  penelitian  ini  pelaksanaan tindakan  akan  dilakukan  oleh  peneliti  V SDN  17  Batipuah  Baruah    Tanah  Datar, bertindak sebagai pengamat selama proses pembelajaran berlangsung.
Proses  penelitian  tindakan  merupakan proses daur ulang atau siklus. Siklus dalam penelitian tindakan dilaksanakan dengan  4 tahap  yang  sesuai  dengan  garis  besar dalam PTK yaitu perencanaan (penelitian), tindakan (action), pengamatan (observing), dan  refleksi (reflecting) .  (Sriyati  &  Si, 2010)

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Penelitian ini dilaksanakan di kelas V SD Negeri 17 Batipuah Baruah.Sekolah ini  berlokasi  di Jorong  Kubu  Nan  Ampek, Desa  Batipuh  Baruh,  Kecamatan  Batipuh, Kabupaten Tanah Datar, Provinsi Sumatera  Barat.  Subjek  dalam  penelitian ini adalah peserta didik kelas V SD Negeri 17  Batipuah  Baruah,  yang  mana  peserta didik  berjumlah  5  orang,  terdiri  dari  3 orang  perempuan dan 2 orang laki  – laki. Penelitian  telah  dilakukan    pada  semester II (genap).
Hasil  penilaian  pembelajaran  Ilmu Pengetahuan  Sosial  dengan  menggunakan Pendekatan Inquiry Based Learning dilaksanakan,  terlebih  dahulu  disusun Rencana  Pelaksanaan  Pembelajaran  (RPP) dan instrument penunjang penelitian.
Perencanaan pembelajaran ini disusun  secara    kolaboratif  antara  peneliti dengan guru kelas V SD Negeri 17 Batipuah Baruah disusun dan Perencanaan pembelajaran disajikan 1x pertemuan dengan  alokasi  waktu  2  x  35  menit  pada peserta  didik  kelas  V  SD  N  17  Batipuah Baruah.
Tahap pelaksanaan pembelajaran pada  siklus  I  dengan  pendekatan Inquiry Based  Learning di  kelas  V  SD  Negeri  17 Batipuah  Baruah  dilaksanakan  dalam  dua kali  pertemuan.  Pada  pertemuan  pertama  ini dilaksanakan  pada  hari  Kamis  tanggal  13 Januari    2022  mulai  pukul  08.00  s/d  09.10 WIB. Pelaksanaan terdiri dari kegiatan awal, kegiatan inti, kegiatan penutup.
Pengamatan pembelajaran pada siklus  I  Pertemuan  I  ini  diamati  oleh  guru kelas  V  SD  Negeri  17  Batipuah  Baruah  dan teman sejawat. Sedangkan proses pembelajaran  dilaksanakan  oleh  peneliti sendiri  sebagai  praktisi  (guru).  Sedangkan guru  kelas  dan  teman  sejawat  mengamati jalannya  pelaksanaan  pembelajaran  dengan menggunakan  lembar  pengamatan  RPP, lembar  pengamatan  guru  dan  lembar  peserta didik  Pengamatan  ini  dilakukan  secara berkelanjutan  mulai  dari tindakan awal  pada siklus  I  pertemuan  I  sampai  tindakan  akhir pengamatan  ini  kemudian  direfleksikan untuk perencanaan pada pertemuan berikutnya.
Hasil  pengamatan  RPP  siklus  I pertemuan  I  dengan  perolehan  nilai  70  % (C).  Penilaian  terhadap  aspek  guru dilaksanakan  melalui  lembar  penilaian aspek  guru  dengan  pemerolehan  nilai 78,13  %  (B).  Berdasarkan  pengamatan observer dari aktivitas peserta didik dalam proses pembelajaran pada siklus I pertemuan I diperoleh nilai 75 % (B).
Penilaian  aspek  kognitif  pada siklus I pertemuan I          ini memperoleh nilai rata-rata  63  (C)  %.  Nilai  tertinggi  adalah 80 dan nilai terendah adalah 45. Berdasarkan data tersebut, diperoleh penilaian aspek afektif siklus I pertemuan I dengan  rata-rata  63,50  %    (C)  skor tertinggi  adalah  11  dengan  nilai  60  dan skor  terendah  adalah  8  dengan  nilai  40.
Penilaian  psikomotor  siklus  I pertemuan I memperoleh rata-rata 62,16 % (C  )  skor  tertinggi  11  dengan  nilai  70  dan skor terendah 7 dengan nilai
55.Pembelajaran pada siklus I pertemuan I tentang  dapat dilakukan perbaikan dengan menggunakan   pendekatan Inquiry  Based Learming .
Refleksi  siklus  I  pertemuan  I mencakup  refleksi  terhadap  perencanaan, pelaksanaan  dan  hasil  belajar.  Hal  ini kemudian  dianalisis  dan  didiskusikan dengan  guru  kelas  dan  teman  sejawat. sehingga diperoleh hal-hal sebagai berikut: penilaian rencana pelaksanaan pembelajaran  menggunakan  pendekatan
pembelajaran Inquiry Based Learming masih kurang menunjukkan hasil yang baik.
Sesuai hasil kolaborasi peneliti dengan guru bidang studi dan teman sejawat, maka perencanaan pelaksanaan pembelajaran dilanjutkan pada siklus I pertemuan II dalam refleksi  pelaksanaan  ditemukan  hal-hal sebagai berikut,  peserta  didik  banyak  yang kurang  aktif  dalam  berdiskusi,  memberikan tanggapan dan melaporkan hasil diskusi.
Peserta  didik  masih  sedikit  yang menanggapi hasil diskusi, Peserta didik tidak berminat  bertanya,  walau  diberi  kesempatan untuk bertanya Hasil Belajar Pada pengamatan penilaian pembelajaran diperoleh  hal sebagai berikut: a. berdasarkan hasil  tes  yang  diperoleh  peserta  didik  secara keseluruhan pada siklus I pertemuan I masih dikategorikan  kurang,  b.  ketuntasan  hasil belajar  dan  diskusi  hasil  belajar  masih rendah.
Refleksi  dari  siklus  I  pertemuan  I hasil  belajar  peserta  didik  aspek  secara keseluruhan  dengan  nilai  63,38  %  (C)  dapat disimpulkan bahwa tujuan pembelajaran yang diharapkan  pada  siklus  I  pertemuan  I  masih belum  tercapai  dengan  baik.  Berdasarkan kolaborasi  peneliti dengan  guru  bidang  studi dan  teman  sejawat.  Pembelajaran  perlu dilanjutkan  ke  siklus  I  pertemuan  II  dengan rencana  perbaikan  semua  kendala  yang ditemui pada siklus I pertemuan I.
Pertemuan  kedua  ini  merupakan materi  lanjutan  dari  materi  pertama  yaitu
pengaruh negatif interaksi manusia dengan lingkungan  alamnya.  RPP  disusun  dan dikembangkan Kurikulum 2013 pada mata pelajaran  IPS Kelas  V  semester  II.  Selain itu  juga  dirancang  pengamatan  untuk kegiatan  peserta  didik,  guru  dan  RPP pembelajaran  disajikan  1x  pertemuan dengan alokasi waktu 2x 35 menit.
Tahap  pelaksanaan  pembelajaran pada  siklus  I  pertemuan  II  dengan pendekatan Inquiry  Based Learning  di kelas  V  SD  Negeri  17  Batipuah  Baruah dilaksanakan  dalam  dua  kali  pertemuan. Pertemuan  kedua  ini  dilaksanakan  pada hari  Jum‟at  14  Januari  2022  mulai  pukul 08.00  s/d  09.10  WIB  dengan  alokasi waktu  2  x  35  menit  atau  satu  kali pertemuan. Pelaksanaan terdiri dari kegiatan  awal,  kegiatan  inti,  kegiatan penutup.
Pengamatan  pembelajaran  pada Siklus  I  Pembelajaran  II  ini  diamati  oleh guru kelas V SDN 17 Batipuah Baruah dan teman sejawat. Proses pembelajaran dilaksanakan  oleh  peneliti  sendiri  sebagai praktisi  (guru).  Sedangkan  guru  kelas  dan teman sejawat mengamati jalannya pelaksanaan pembelajaran dengan menggunakan  lembar  pengamatan  RPP, lembar  pengamatan  guru  dan  lembar pengamatan peserta didik.
Pengamatan  ini  dilakukan  secara berkelanjutan  mulai  dari  tindakan  awal pada siklus I pertemuan II sampai tindakan
akhir pengamatan ini kemudian direfleksikan untuk perencanaan pada pertemuan berikutnya.Hasil  pengamatan  RPP  siklus  I pertemuan II dapat dengan perolehan nilai 75 % (B).
Penilaian terhadap aspek guru dilaksanakan melalui lembar penilaian aspek guru dengan pemerolehan nilai 78,13 % (B) . Berdasarkan  pengamatan  observer  dari aktivitas peserta didik dalam proses pembelajaran  pada  siklus  I  pertemuan  II diperoleh nilai 81,25 % (B). Penilaian aspek kognitif  pada  siklus  I  pertemuan  II  ini memperoleh  nilai  rata-rata  72  %  (C)  Nilai tertinggi adalah 85 dan nilai terendah  adalah 60.
Penilaian  aspek  afektif  dilihat  dari perilaku  atau  sikap  (keaktifan,  kerjasama, dan  menghargai  antar  kelompok)  dan tindakan  peserta  didik  selama  proses  juga setelah  proses  pembelajaran  dinilai  dengan menggunakan  skala  sikap.  Berdasarkan  data tersebut,  diperoleh  penilaian  aspek  afektif siklus  I  pertemuan  II dengan  rata-rata  72  % (C) skor tertinggi adalah 12 dengan nilai  65 dan skor terendah adalah 9 dengan nilai 55.
Penilaian  terhadap  aspek  psikomotor dinilai  dengan  pemberian  tugas.  Pada  aspek ini  yang  diperhatikan  adalah  ketepatan langkah  Kerja  kelompok,  dan  keruntunan laporan  hasil  kerja.  Penilaian  psikomotor siklus  I  pertemuan  II  memperoleh  rata-rata 73,34  %    (C)  skor  tertinggi  12  dengan  nilai 70  dan  skor  terendah  10  dengan  nilai  55.
Pembelajaran  pada  siklus  I  pertemuan  II tentang pengaruh negatif interaksi manusia dengan lingkungan alamnya dapat dilakukan perbaikan dengan menggunakan pendekatan Inquiry Based Learning.
Refleksi  siklus  I  pertemuan  II mencakup  refleksi  terhadap  perencanaan, pelaksanaan  dan  hasil  belajar.  Hal  ini kemudian  dianalisis  dan  didiskusikan dengan guru kelas dan teman sejawat. Dari hasil  refleksi  pada  siklus  I,  maka pembelajaran harus dilanjutkan ke siklus II agar  peningkatan  hasil  belajar  peserta didik  diharapkan  dapat  tercapai  dengan baik.
Dari  hasil  paparan  data  siklus  I pertemuan  II  diketahui  bahwa  penilaian rencana pelaksanaan pembelajaran menggunakan  pendekatan  Inquiry  Based Learning masih kurang menunjukkan hasil yang  baik.  Sesuai  hasil  kolaborasi  peneliti dengan  guru  bidang  studi  dan  teman sejawat,  maka  perencanaan  pelaksanaan pembelajaran  dilanjutkan  pada  siklus  II pertemuan I.
Pada pengamatan penilaian pembelajaran diperoleh hal sebagai berikut berdasarkan  hasil  tes  yang  diperoleh peserta  didik  secara  keseluruhan  pada siklus  I  pertemuan  II  masih  dikategorikan cukup kurang, ketuntasan hasil belajar dan diskusi hasil belajar masih cukup rendah.
Refleksi  dari  siklus  I  pertemuan  II hasil  belajar  peserta  didik  aspek  secara
keseluruhan  dengan  nilai  72,44%  (C)  dapat disimpulkan  bahwa  tujuan  pembelajaran yang  diharapkan  pada  siklus  I  pertemuan  II belum  tercapai  dengan  baik.  Berdasarkan kolaborasi peneliti dengan guru bidang  studi dan  teman  sejawat.    Pembelajaran  perlu dilanjutkan  ke  siklus  II  pertemuan  I  dengan rencana  perbaikan  semua  kendala  yang ditemui pada siklus I pertemuan II.
Tahap pelaksanaan pembelajaran pada siklus II pertemuan I dengan pendekatan  Inquiry  Based  Learning  di  kelas V    SD  Negeri  17  Batipuah  Baruah dilaksanakan  dalam  dua  kali  pertemuan. Pertemuan  pertama  ini  dilaksanakan  pada hari  kamis  tanggal  20  Januari  2022  mulai pukul  08.00  s/d  09.10  WIB  dengan  alokasi waktu 2x 35 menit atau satu kali pertemuan.
Pengamatan pembelajaran pada siklus II Pembelajaran I ini diamati oleh guru kelas  V  dan  teman  sejawat.  Proses pembelajaran  dilaksanakan  oleh  peneliti sendiri  sebagai  praktisi  (guru).  Sedangkan guru  kelas  dan  teman  sejawat  mengamati jalannya  pelaksanaan  pembelajaran  dengan menggunakan  lembar  pengamatan  RPP, lembar  pengamatan  guru  dan  lembar  peserta didik.
Pengamatan  ini  dilakukan  secara berkelanjutan  mulai  dari tindakan awal  pada siklus  II  pertemuan  I  sampai  tindakan  akhir pengamatan  ini  kemudian  direfleksikan untuk perencanaan pada pertemuan berikutnya.
Hasil  pengamatan  RPP  siklus  II pertemuan  I    dengan  perolehan  nilai  82,5 %  (B).  Penilaian  terhadap  aspek  guru dilaksanakan  melalui  lembar  penilaian aspek  guru    dengan  pemerolehan  nilai 81,25  %  (B).  Berdasarkan  Pengamatan observer dari aktivitas peserta didik dalam proses  pembelajaran  pada  siklus  II pertemuan I diperoleh nilai 84,38 % (B).
Penilaian aspek kognitif didasarkan pada  hasil  evaluasi  secara  individual  yang diberikan  setelah  proses  pembelajaran berlangsung. Penilaian aspek kognitif pada siklus II pertemuan I ini memperoleh nilai rata-rata  77  %  (B).  Nilai  tertinggi  adalah 90  dan  nilai terendah  adalah  55.  Penilaian aspek afektif siklus II pertemuan I dengan rata-rata 78,83 % (B) skor tertinggi adalah 12  dengan  nilai  88  dan  skor  terendah adalah 11 dengan nilai 78.
Penilaian  psikomotor  siklus  II pertemuan I memperoleh rata-rata 80,33 % (B)  skor  tertinggi  12  dengan  nilai  90  dan skor  terendah  11  dengan  nilai  75. Pembelajaran  pada  siklus  II  pertemuan  I tentang  dapat  dilakukan  perbaikan  dengan menggunakan  pendekatan  Inquiry  Based Learning.
Refleksi  siklus  II  pertemuan  I mencakup  refleksi  terhadap  perencanaan, pelaksanaan  dan  hasil  belajar.  Hal  ini kemudian  dianalisis  dan  didiskusikan dengan guru kelas dan teman sejawat.
Pertemuan  kedua  ini  merupakan materi  lanjutan  dari  materi  pertama  yaitu aktivitas  masyarakat  yang  terjadi  di  sekitar tempat tinggalnya. RPP disusun dan dikembangkan  Kurikulum  2013  pada  mata pelajaran IPS Kelas V semester II. Selain itu juga  dirancang  pengamatan  untuk  kegiatan peserta  didik,  guru  dan  RPP  pembelajaran disajikan  1x  pertemuan  dengan  alokasi waktu 2x 35 menit.
Hasil paparan data siklus II pertemuan  I  diketahui  bahwa  penilaian rencana pelaksanaan pembelajaran pendekatan Inquiry  Based Learning    masih menunjukkan  hasil  yang  baik.  Sesuai  hasil kolaborasi  peneliti  dengan  guru  kelas  dan teman sejawat, maka perencanaan pelaksanaan  pembelajaran  dilanjutkan  pada siklus  II  pertemuan    pada  pengamatan penilaian  pembelajaran  diperoleh  hal  terkait pelaksanaan pembelajaran.
Pada  refleksi  pelaksanaan  ditemukan hal-hal  yaitu  peserta  didik  banyak  yang kurang  aktif  dalam  berdiskusi,  memberikan tanggapan  dan  melaporkan  hasil  diskusi, peserta didik masih sedikit yang menanggapi hasil  diskusi,  peserta  didik  kurang  percaya diri untuk tampil ke depan kelas.
Berdasarkan  hasil  tes  yang  diperoleh peserta  didik  secara  keseluruhan  pada  siklus II  pertemuan  I  masih  dikategorikan  cukup baik.  Ketuntasan  hasil  belajar  dan  diskusi hasil belajar sudah cukup baik. Refleksi dari siklus  II  pertemuan  I  hasil  belajar  peserta
didik  aspek  secara  keseluruhan  dengan nilai  78,72  %  (B)    dapat  disimpulkan bahwa tujuan pembelajaran yang diharapkan  pada  siklus  II  pertemuan  I sudah mencapai dengan cukup baik.
Berdasarkan  kolaborasi  peneliti dengan  guru  kelas  dan  teman  sejawat. Pembelajaran perlu dilanjutkan ke siklus II pertemuan  II  dengan  rencana  perbaikan semua kendala yang ditemui pada siklus II pertemuan I.
Tahap  pelaksanaan  pembelajaran pada  siklus  II  pertemuan  II      dengan pendekatan  Inquiry  Based  Learning  di kelas  V  SDN  17  Batipuah  Baruah dilaksanakan  dalam  dua  kali  pertemuan. Pertemuan  kedua  ini  dilaksanakan  pada hari  jumat  21  Januari  2022  mulai  pukul 09.00 s/d 10.10 WIB dengan alokasi waktu 2  x  35  menit  atau  satu  kali  pertemuan. Pelaksanaan  terdiri  dari  kegiatan  awal, kegiatan inti, kegiatan penutup.
Pengamatan  pembelajaran  pada Siklus  II  Pembelajaran  II  ini  diamati  oleh guru kelas V SDN 17 Batipuah Baruah dan teman sejawat. Sedangkan proses pembelajaran  dilaksanakan  oleh  peneliti sendiri sebagai praktisi (guru).
Sedangkan  guru  kelas  dan  teman sejawat  mengamati  jalannya  pelaksanaan pembelajaran dengan menggunakan lembar pengamatan RPP, lembar pengamatan  guru  dan  lembar  pengamatan peserta  didik.  Pengamatan  ini  dilakukan
secara  berkelanjutan  mulai  dari  tindakan awal  pada  siklus  II  pertemuan  II  sampai tindakan  akhir  pengamatan  ini  kemudian direfleksikan untuk perencanaan pada pertemuan berikutnya.
Berdasarkan  hasil  pada  siklus  II pertemuan  II,  maka  pengamat  melaporkan kegiatan  peserta  didik  dan  guru  dalam pembelajaran  adalah  Hasil  pengamatan  RPP siklus  II  pertemuan  II    dengan  perolehan nilai 90 % (A).Penilaian terhadap aspek guru dilaksanakan melalui lembar penilaian aspek guru dengan pemerolehan nilai 90,63 % (A).
Penilaian  aspek  kognitif  didasarkan pada  hasil  evaluasi  secara  individual  yang diberikan setelah proses pembelajaran berlangsung.  Penilaian  aspek  kognitif  pada siklus  II  pertemuan  II  ini  memperoleh  nilai rata-rata  84  %  (A).  Berdasarkan  data tersebut,  diperoleh  penilaian  aspek  afektif siklus II pertemuan II dengan rata-rata 81,83 %  (B)  skor  tertinggi  adalah  12  dengan  nilai 88 dan skor terendah adalah 11 dengan nilai 78. Penilaian psikomotor siklus II pertemuan II  memperoleh  rata-rata  83,34  %  (B)  skor tertinggi  12  dengan  nilai  98  dan  skor terendah 12 dengan nilai 85.
Pembelajaran pada siklus II pertemuan  II  tentang    aktivitas  masyarakat yang  terjadi  di  sekitar  tempat  tinggalnya dapat dilakukan perbaikan dengan menggunakan  pendekatan Inquiry  Based Learning refleksi  siklus  II  pertemuan  II
mencakup  refleksi  terhadap  perencanaan, pelaksanaan dan hasil belajar.
Hal  ini  kemudian  dianalisis  dan didiskusikan dengan guru kelas dan teman sejawat.  Dari  hasil  paparan  data  siklus  II pertemuan  II  diketahui  bahwa  penilaian rencana pelaksanaan pembelajaran menggunakan  pendekatan Inquiry  Based Learning sudah  menunjukkan  hasil  yang sangat  baik.  Sesuai  hasil  kolaborasi peneliti  dengan  guru  bidang  studi  dan teman  sejawat.Pelaksanaan  pembelajaran peserta didik   banyak yang  kurang  aktif dalam  berdiskusi,  memberikan  tanggapan dan melaporkan hasil diskusi. Peserta didik masih  sedikit  yang  menanggapi  hasil diskusi  peserta  didik  kurang  percaya  diri untuk tampil ke depan kelas
Pada pengamatan penilaian pembelajaran  berdasarkan  hasil  tes  yang diperoleh peserta didik secara keseluruhan pada  siklus  II  pertemuan  II  sudah dikategorikan  sangat  baik  dan  ketuntasan hasil belajar dan diskusi hasil belajar sudah sangat baik.
Refleksi dari siklus II pertemuan II hasil  belajar  peserta  didik  aspek  secara keseluruhan  dengan  nilai  83,05  %    (B) dapat disimpulkan bahwa tujuan pembelajaran  yang diharapkan pada siklus II  pertemuan  II  sudah  tercapai  dengan baik.  Berdasarkan  kolaborasi  peneliti dengan  guru  bidang  studi  dan  teman sejawat.

## KESIMPULAN
Berdasarkan  hasil  penelitian  dan pembahasan,  peneliti  dapat  menyimpulkan sebagai berikut: rencana pelaksanaan pembelajaran dengan menggunakan Pendekatan Inquiry  Based  Learning dibagi dalam tiga tahap pembelajaran yaitu kegiatan awal,  inti  dan  akhir.  Pada  kegiatan  awal, dilaksanakan kegiatan pengaktifan pengetahuan   peserta  didik.  Pada  tahap  inti, dilaksanakan pembelajaran dengan menggunakanlangkah-langkah Pendekatan Inquiry  Based  Learning serta  tahap  akhir dilaksanakan penyimpulan pembelajaran dan pemberian evaluasi pada peserta didik.
Bentuk  pelaksanaan  pembelajaran IPS    disesuaikan  dengan  langkah-langkah penggunaan  Pendekatan Inquiry  Based Learning menjelaskan  langkah  -langkah penerapan pendekatan Inquiry Based Learning diantaranya mengajukan pertanyaan  serta  mencari  informasi  dan menginterpretasikan  informasi,  membuat rencana  penelitian  dan  mencatat  temuan, bekerja untuk menampilkan dan mengkonstruksikan informasi secara mandiri,  berbagi  pengetahuan  dengan  teman untuk mencapai tujuan bersama, menampilkan semua disposisi intelektual dan social  yang  penting  serta  dibutuhkan  untuk memecahkan masalah. (Umar, 2018)
Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa ada  peningkatan  hasil  belajar.  Dilihat  dari pengamatan  RPP siklus I pertemuan I adalah
70  %,  siklus  I  pertemuan  II  adalah  75  % (B)  dan  siklus  II  pertemuan  I  adalah  82,5 % (B)  yang terakhir siklus II pertemuan II adalah 90 % (A).
Hasil  pengamatan  dari  aspek  guru siklus  I  pertemuan  I  adalah  78,13  %  (B), aspek  guru  siklus  I  pertemuan  II  adalah 78,13  %  (B),  aspek  guru  siklus  II pertemuan I adalah 81,25 % (B)  dan aspek guru siklus II pertemuan II adalah 90,63 % (A)  sementara  dari  aspek  peserta  didik siklus  I  pertemuan  I  adalah  75  %  (B), aspek  peserta  didik  siklus  I  pertemuan  II adalah  81,25  %  (B),  aspek  peserta  didik siklus  II  pertemuan  I  adalah  84,38  %,  dan aspek  peserta  didik  siklus  II  pertemuan  II adalah 87,5 % (A).
Hal  ini  menunjukkan  target  yang diinginkan sudah tercapai. Dengan demikian, dapat disimpulkan bahwa pembelajaran  IPS    dengan  menggunakan Pendekatan  Inquiry  Based  Learning  dapat meningkatkan  hasil  belajar  peserta  didik kelas V SD Negeri 17 Batipuah Baruah.

## REFERENCES
Endayani,  H.  (2018).  Sejarah  Dan  Konsep Pendidikan IPS. ITTIHAD , 2 (2).
Jumriani,  J.,  Syaharuddin,  S.,  Hadi,  N.  T. F.  W.,  Mutiani,  M.,  &  Abbas,  E. W. (2021). Telaah Literatur; Komponen  Kurikulum  IPS  Di Sekolah  Dasar  Pada  Kurikulum 2013. Jurnal Basicedu , 5 (4), 2027–
2035.
Lasmawan,  W.  (2015).  Pengembangan
Perangkat Pembelajaran E-
Learning  Mata  Kuliah  Wawasan
Pendidikan  Dasar,  Telaah  Kurikulum Pendidikan  Dasar,  Pendidikian  Ips Sekolah  Dasar,  Perspektif  Global Dan  Problematika  Pendidikan  Dasar. JPI  (Jurnal  Pendidikan  Indonesia) ,
4 (1).
Marhayani,  D.  A.  (2018).  Pembentukan Karakter  Melalui  Pembelajaran  IPS.
Edunomic:  Jurnal  Ilmiah Pendidikan Ekonomi  Fakultas  Keguruan  Dan Ilmu Pendidikan , 5 (2), 67–75.
Mundilarto, M. (2013). Keefektifan
Pendekatan  Inquiry  Based  Learning Untuk  Meningkatan  Karakter  Peserta Didik  SMA  Pada  Pembelajaran Fisika. Jurnal Pendidikan Matematika Dan Sains , 1 (1), 24–29.
Nurjanah,  N.  (2018).  Penerapan  Model Pembelajaran Inquiry Based Learning Dalam  Meningkatkan  Kemampuan Berhitung  Dan  Operasi  Bilangan Anak  Usia  Dini. Tunas  Siliwangi: Jurnal  Program  Studi  Pendidikan Guru PAUD STKIP Siliwangi Bandung , 3 (2), 105–119.
Nursikin,  M.  (2016).  Aliran-Aliran  Filsafat Pendidikan  Dan  Implementasinya Dalam  Pengembangan  Kurikulum
Pendidikan  Islam. ATTARBIYAH:
Journal  Of  Islamic  Culture  And Education , 1 (2), 303–334.
Rositawati,  D.  N.  (2019).  Kajian  Berpikir Kritis Pada Metode Inkuiri. Prosiding SNFA (Seminar Nasional Fisika Dan Aplikasinya) , 3 , 74–84.
Sanjaya,  D.  H.  W.  (2016). Penelitian Tindakan Kelas . Prenada Media.
Sriyati,  S.,  &  Si,  M.  (2010).  Penelitian
Tindakan  Kelas  (PTK). Bandung: Pustaka Book .
Sulistyawatia,  N.,  Budi,  E.,  &  Siswoyo,  S.
(2019). Pengembangan E-Modul Fisika  Tegas  (Tegangan,  Regangan, Dan Modulus Young) Berbasis Android  Dengan  Pendekatan  Inquiry Based Learning Pada Materi Elastisitas Untuk Peserta didik
Sekolah Menengah Atas. Prosiding Seminar Nasional Fisika (E-
Journal) , 8 , SNF2019-PE. Suwena, K. R. (2013). The Administrator‟s Production Function Sebagai Sebuah Pendekatan  Penilaian  Produktivitas Pelaksanaan Proses Belajar Mengajar  Dosen  Pada  Perguruan
Tinggi. Media  Komunikasi  FPIPS , 12 (2).
Ulandari,  N.,  Putri,  R.,  Ningsih,  F.,  &
Putra, A. (2019). Efektivitas Model
Pembelajaran  Inquiry  Terhadap
Kemampuan Berpikir Kreatif Peserta didik Pada Materi Teorema Pythagoras. Jurnal Cendekia: Jurnal  Pendidikan  Matematika ,
3 (2), 227–237.
Umar, M. A. (2018). Penerapan
Pendekatan Saintifik Dengan Metode Pembelajaran Berbasis
Proyek  (Project-Based  Learning) Dalam Materi Ekologi. Bionatural: Jurnal  Ilmiah  Pendidikan  Biologi ,
4 (2).
Widyastuti,  F.  P.  (2018).  Peningkatan Hasil Belajar Peserta didik Kelas 4 SD  Melalui  Model  Pembelajaran Inquiry  Learning. Jurnal  Kiprah ,
6 (1), 1–13.