p-ISSN : 2745-7141 e-ISSN : 2746-1920

## PENERAPAN TAKSONOMI DIGITAL BLOOM PADA MASA BELAJAR DI RUMAH OLEH GURU SMK DI KALIMANTAN BARAT
Arie Sumartini 1* , Maria Pawarti 2 , Afandi 3
Teknologi Pendidikan Universitas Tanjung Pura 1,2,3
f2151211013@student.untan.ac.id 1* , wahyunata74@gmail.com 2 , afandi@fkip.untan.ac.id 3 INFO ARTIKEL

## ABSTRAK
Diterima : 20-07-2022
Direvisi : 13-08-2022 Disetujui : 20-08-2022 Peneliti ini menerapan dan pengetahuan kata kerja digital serta alat oleh guru dan peserta didik agar dapat memahami lingkungan pembelajaran maya dan konvensional secara konseptual. Berdasarkan analisis, teknik yang berasal dari taksonomi Bloom, yang dimodifikasi untuk pelatihan orang  dewasa,  memungkinkan  pengembangan  keterampilan  dan kemampuan  Peserta  Didik  dalam  menganalisis  masalah  secara menyeluruh  dan  komprehensif  serta  menghasilkan  solusi  yang  efektif dan kreatif. Untuk mengukur sepanjang mana aspek BDT digunakan di kalangan  guru,  dibutuhkan  penilaian  ciri  psikometrik  pada  item pengukuran,  serta  sangat  berarti  untuk  membenarkan  kalau pengukurannya akurat, paling utama yang mengaitkan pemakaian teori pengukuran  modern  Oleh  sebab  itu,  riset  ini  bertujuan  buat  menguji apakah  butir-  butir  pengukuran  BDT  memiliki  ciri  psikometrik  yang baik bersumber pada evaluasi diri guru memakai analisis model Rasch yang merepresentasikan teori pengukuran modern. Instrumen penelitian mencakup  6  level  pada  BDT  dimana  diperoleh  30  pertanyaan  diman setiap  level  memiliki  jumlah  pertanyaan  berbeda.  Hasil  Analisa memberi informasi berupa item fit dan unik emotionality, wright map dan  bubble  chart,  ukuran  rata  –  rata  untuk  setiap  level  BDT  dan reliabilitas  dan  indek  pemisah.  Kata  kerja  untuk  pertanyaan  tersebut adalah  “menjalankan  dan  beroperasi”  dimana  peserta  didik  dapat dengan  mudah    mengoperasikan  dan  menggunakan  fungsi  lain  dari gawai / komputer dan aplikasi secara aman agar dapat mencapai tujuan atau  sasaran  tertentu;  Di  Level  2  (Memahami)  untuk  item  2C  yang merupakan  kegiatan  mengelompokkan  dan  menandai  paling  sedikit diterapkan  oleh  pendidik  dengan  nilai  0,19  log.Pada  level  3 (Menerapkan) item yang paling sedikit digunakan oleh pendidik dalam pembelajaran adalah Peretasan / modifikasi dengan nilai 1,94 log.Untuk level  5,  item  tersulit  untuk  digunakan  saat  pembelajaran  adalah  5E untuk menguji (alpha dan beta) dengan nilai 1,14 log.

## ABSTRACT
This  researcher  applies  and  knowledge  of  digital  verbs  and  tools  by teachers  and  students  in  order  to  understand  the  virtual  and conventional learning environment conceptually. Based on the analysis, the  technique  derived  from  Bloom's  taxonomy,  which  is  modified  for adult  training,  allows  the  development  of  the  skills  and  abilities  of students  in  analyzing  problems  thoroughly  and  comprehensively  and generating  effective  and  creative  solutions.  To  measure  the  extent  to
Kata Kunci : Taksonomi bloom, Rasch model,Kerja digital
Keywords : Bloom's taxonomy, Rasch model, Digital work
which aspects of UDB are used among teachers, an assessment of the psychometric characteristics of the measurement items is required, and it  is  very  important  to  confirm  that  the  measurements  are  accurate, especially  those  relating  to  the  use  of  modern  measurement  theory. Therefore, this research aims to examine whether the measurement items UDB has good psychometric characteristics based on the teacher's self- evaluation  using  the  Rasch  model  analysis  which  represents  modern measurement theory. The research instrument includes 6 levels on the UDB where 30 questions are obtained where each level has a different number of questions. The results of the analysis provide information in the form of fit and unique emotionality items, wright maps and bubble charts, average sizes for each level of BDT and reliability and separator index. The verb for the question is "run and operate" where students can easily  operate  and  use  other  functions  of  the  device  /  computer  and applications  safely  in  order  to  achieve  certain  goals  or  objectives;  At Level 2 (Understanding) for item 2C which is the least used grouping and marking activity by educators, with a value of 0.19 log. At level 3 (Applying) the item that is least used by educators in learning is Hacking / modification with a value of 1 .94 log. For level 5, the hardest item to use when learning is 5E to test (alpha and beta) with a value of 1.14 log.
*Correspondent Author : Arie Sumartini Email : f2151211013@student.untan.ac.id

## Pendahuluan
Istilah " Taksonomi " berasal dari kata Yunani " Taksi " dan " Nomos ," yang masing- masing mengacu pada "urutan" dan "metode". Istilah ini dapat disebut sebagai pengaturan atau  hukum  dalam  urutan  tertentu  yang  dipinjam  dari  biologi,  yang  memungkinkan klasifikasi  tertentu  dari  urutan.  Dalam  pengembangan  metode  yang  efektif  untuk melakukan  operasi  mental,  gagasan  tentang  urutan  sangat  penting  untuk mengklasifikasikan operasi dan keterampilan ini dan untuk menentukan urutan formasi untuk  menumbuhkan  dan  memecahkan  masalah  tertentu.  Menerapkan  Ide  Taksonomi Benjamin Bloom dalam Pembelajaran Orang Dewasa. Jurnal Pendidikan Kebudayaan dan Masyarakat, 11 (1), 61-72. Pada tahun 2001 diterbitkan edisi revisi buku tersebut  yang berjudul “ A Taxonomy for Learning and Teaching and Assessing: A Revision of Bloom’s Taxonomy  of  Educational  Objectives ”( Setyowati  et  al .,  2022).  Dimana  menerapkan taksonomi sebagai tujuan pembelajaran dalam praktek ( Krathwohl , 2002). Jumlah domain kognitif tetap enam dengan perubahan dari bentuk kata benda ke bentuk kata kerja; yaitu, telah diubah menjadi: Mengingat, Memahami, Menerapkan, Menganalisis, Mengevaluasi, dan Membuat.
Bloom’s Digital Taxonomy atau dikenal dengan BDT diperkenalkan pertama kali oleh  Andrew  Churches  pada  tahun  2008.  BDT  sendiri  terdiri  dari  enam  istilah  yang memiliki  enam  level  berdasarkan  atas  kesulitan,  dari  level  termudah  hingga  tersulit, dimulai  dari  Mengingat  dan  diikuti  oleh  Memahami,  Menerapkan,  Menganalisis, Mengevaluasi,  dan  Menciptakan.  Taksonomi  digital  diusulkan  menjadi  tujuan pembelajaran berada dalam konteks pembelajaran yang disempurnakan dengan teknologi
dan instruksi  yang diperlukan tentang cara mempraktikkan keterampilan tertentu  untuk mewujudkan potensi penuhnya. Setiap tingkat taksonomi didukung oleh daftar ekstensif keterampilan  berpikir  yang  disesuaikan  dengan  lingkungan  belajar  dan  mengajar  yang disempurnakan dengan teknologi. Kegiatan tersebut dapat membuat proses pembelajaran menjadi  menyenangkan  dan  menarik  ( Pusporini ,  2012).  “ Improving  the  ability  of implementing fun-based learning through structured clinical supervision on Mathematics teachers at SMA Negeri 1 Barru Indonesia,” ( Gani , 2021). Keunggulan dari BDT adalah guru  dapat  mengembangkan  ide  bagaimana  penggunaan  alat  digital  untuk  kegiatan pembelajaran.
Meneliti  penerapan  dan  pengetahuan  kata  kerja  digital  serta  alat  oleh  guru  dan peserta  didik  agar  dapat  memahami  lingkungan  pembelajaran  maya  dan  konvensional secara konseptual. Penelitian dilakukan untuk mengetahui bagaimana kemampuan peserta didik  dalam  melaksanakan  kegiatan  pembelajaran  saat  masa  pandemi  atau  yang  lebih dikenal dengan Belajar Di Rumah (BDR) lebih baik dalam penerapan alat digital. Pada model psikologis dan pedagogis Benjamin Bloom dikembangkan dan dimodifikasi untuk sistem  pembelajaran  orang  dewasa.  Berdasarkan  analisis,  teknik  yang  berasal  dari Taksonomi  Bloom,  yang  dimodifikasi  untuk  pelatihan  orang  dewasa,  memungkinkan pengembangan keterampilan dan kemampuan Peserta Didik dalam menganalisis masalah secara menyeluruh dan komprehensif serta menghasilkan solusi yang efektif dan kreatif. Menerapkan Ide Taksonomi Benjamin Bloom dalam Pembelajaran Orang Dewasa. Jurnal Pendidikan Kebudayaan dan Masyarakat (Kartini et al. , 2022).
“ Introducing educational technologies to teachers: Experience report introducing educational  technologies  to  teachers:  Experience  report, ”  ( Fernández-Batanero  et  al ., 2021). Penelitian ini menggambarkan pengalaman mengajar yang melibatkan kursus yang memperkenalkan  teknologi  pendidikan  kepada  guru  di  Makau,  yang  dirancang berdasarkan konektivitas, yang mewakili teori pembelajaran di era digital yang menyoroti interaksi dan keterlibatan dengan media digital dan berbagi artefak digital. Hasil belajar secara konstruktif bertepatan dengan kegiatan dan penilaian belajar dan mengajar relatif terhadap  kebutuhan  belajar  peserta  didik  dan  perbedaan  dalam  kompetensi  dan keterampilan  teknologi,  berkontribusi  pada  diskusi  tentang  bagaimana  guru  dapat melakukan  pembelajaran  menggunakan  teknologi  digital.  Berdasarkan  hasil  dari ( Fernández-Batanero et al ., 2021) dan ( Abalkheel, 2022) , menunjukkan bahwa perubahan yang diperkenalkan secara langsung mempengaruhi taksonomi tujuan pembelajaran dari klasik ke revisi dan akhirnya ke digital. Dinamika Taksonomi Learning-Objective ditelaah lebih lanjut untuk memperjelas konsep e-learning, blended learning, electronic learning object , dan m-learning berdasarkan karakteristik generasi digital. Hal ini penting untuk mengembangkan taksonomi tujuan pembelajaran, menjelaskan tingkat interaktivitas yang dicapai  pada  pengembangan  objek  e-learning  untuk  diimplementasikan  dalam blended learning . Ini dapat menyediakan instrumen digital serta alat authoring yang dibutuhkan oleh  Peserta  Didik  dalam  penciptaan  objek  pembelajaran  elektronik  yang  melibatkan tingkat  kognitif  taksonomi  digital  Bloom  yang  tinggi,  yaitu  evaluasi  dan  penciptaan.
Secara  umum,  kajian-kajian  tersebut  perlu  digaris  bawahi  peran  kritis  guru  dalam penerapan BDT dalam proses pengajaran.
Menurut ( Li , 2022), Model SAMR sebenarnya mengingatkan kita pada taksonomi Bloom, model yang sering digunakan dalam kognitif sedang belajar. SAMR sebenarnya sudah  diterapkan  di  perguruan  tinggi  untuk  memotivasi  maha  Peserta  Didik.  Namun SAMR juga bagus untuk diterapkan di sekolah kejuruan ( Ifadah & Roesminingsih , 2022). Dalam  penelitian  itu,  keuntungan  utama  dari  SAMR  meningkatkan  motivasi,  interaksi, dan  kolaborasi.  Adapun  pengimplementasian  model  SAMR  di  kegiatan  pembelajaran dijelaskan dalam ( Li , 2022) bahwa Implementasi model SAMR sebenarnya dapat dilihat pada penggunaan komputer dalam kehidupan kita sehari-hari.
Beberapa di antaranya menggunakan multimedia seperti digital story telling. Model ini sejajar dengan model taksonomi bloom , model  yang sangat sering digunakan dalam pembelajaran kognitif.
Di  Indonesia  penelitian  tentang  taksonomi  bloom  dari  aspek  berbasis  digital maupun  penerapan  di  kegiatan  pembelajaran  telah  banyak  yang  menggunakan. Implementasi Taksonomi  Bloom pada digital-age  literacy dalam  Pendidikan  abad  21 ( Simamora ,  2022).  Implementasi digital-age  literacy dalam  pendidikan  abad  21  di Indonesia.  In  Prosiding  SNPS  (Seminar  Nasional  Pendidikan  Sains)  menuliskan  di Indonesia,  tuntutan  akan  keterampilan  abad  21  pada  dasarnya  telah  dituangkan  dalam dokumen  yang  dimuat  oleh  BNSP.  Sayangnya,  dokumen  ini  belum  menyentuh  aspek- aspek keterampilan abad 21 yang ingin dikembangkan dan masih berfokus pada kerangka umum  pentingnya  pendidikan  abad  21  di  Indonesia.  Dengan  menggunakan  dasar kerangka seperti yang dimuat oleh enGauge 21st century skills, pengajar dapat menyusun indikator pembelajaran yang sesuai dengan karakteristik pendidikan di Indonesia. Hal ini dikarenakan,  dokumen  tersebut  bersifat  luwes  dan  dapat  diaplikasikan  di  semua  mata pelajaran dan tingkat pendidikan. Pemanfaatan teknologi digital dalam Pendidikan Islam menggunakan teori taksonomi bloom ( Isroani & Nisa , 2022).
Pendidikan Islam tidak pernah bisa melepaskan diri dari kemajuan teknologi digital. Isi dan proses pendidikan harus dikelola dengan mengikuti teori terkini yang dipadukan dengan kemajuan teknologi itu sendiri ( Ridwan , 2018). Tantangan dunia pendidikan Islam yang  harus  mampu  menjawab  kebutuhan  integrasi  tradisi  modern  dalam  bidang  ilmu pengetahuan dan teknologi harus direspon dengan cara memodifikasi sistem pembelajaran dengan memandang bahwa manusia itu makhluk ideal yang membawa manfaat. Manusia sebagai  khalifah  di  muka  bumi  menjadi  fitrah  tersendiri  dengan  diberinya  kemampuan dan potensi di dalam dirinya oleh Allah untuk menguasai dan mengembangkan  IPTEK serta  memiliki  akhlak  yang  mulia  dan  mengabdi  kepada  Allah  SWT.Sebagai  sarana peningkatan  belajar  peserta  didik  sekolah  menengah  kejuruan.  Pengaruh  Multimedia Interaktif Adobe Flash Professional CS6 terhadap Hasil Belajar Peserta Didik Kelas XI IPA pada Materi Sistem Ekskresi Di SMA Negeri Arjasa Jember Berdasarkan Taksonomi Bloom Revisi (Doctoral dissertation, Institut Agama Islam Negeri JEMBER).
Kelemahan yang didapat dari Taksonomi Bloom dipaparkan dalam (Magdalena et al .,  2020).  Tiga  ranah Taksonomi  Bloom dalam  pendidikan.  EDISI,  2(1),  132-139, penguasaan  ranah  afektif  peserta  didik,  dapat  ditinjau  melalui  aspek  moral,  yang ditunjukkan melalui perasaan, nilai, motivasi, dan sikap peserta didik. Pada ranah afektif lah  pada  umumnya  peserta  didik  lemah  dalam  penguasaannya.  Hal  ini  terbukti  dari maraknya kekerasan yang ada di sekolah. Hal ini tentu berseberangan dengan UUD 1945, pasal 28 B ayat 2 yang mengatakan bahwa, “Setiap anak berhak atas kelangsungan hidup, tumbuh,  dan  berkembang  serta  berhak  atas  perlindungan  dari  kekerasan  dan diskriminasi”.  Namun,  kekurangan  dari Taksonomi  Bloom adalah  tidak  fokus  pada domain psikomotor yang utama bidang pendidikan dan pelatihan vokasi.
Relevansi Taksonomi  Bloom yang  memasukkan  elemen  digital  dalam  setiap kegiatan  pembelajaran  masa  pandemi.  Taksonomi  kejuruan  dapat  digunakan  untuk memetakan konten mata pelajaran, tingkat belajar mengajar, praktik tugas, dan penilaian kejuruan  ( Arya  Udayana,  Wirawan,  &  Divayana ,  2017).  Tinjauan  literatur  dilakukan untuk  menguji  sejauh  mana  Taksonomi  Bloom  menyentuh.  Tujuan  Pendidikan  yang relevan  untuk  membangun  pemikiran  kreatif  dan  kritis  di  antara  Peserta  Didik  di Kabupaten Ketapang, mengidentifikasi aspek yang hilang dalam taksonomi Bloom dalam konteks asli serta menyoroti pentingnya mempromosikan kreativitas dan berpikir kritis di kalangan pelajar SMK Kabupaten Ketapang.
Pengukuran pada Blooms Digital Taxonomy atau BDT memerlukan kualitas item pengukuran yang sangat tinggi dimana kurangnya penilaian psikometri item sebagai salah satu  kekurangan.  Menutupi  kekurangan  tersebut  maka  digunakanlah  sebuah  teori penilaian  modern.  Model  Rasch  digunakan  untuk  keandalan  dan  validitas  pengukuran, agar penerapan BDT dikelas oleh guru akan selalu menjadi perhatian. Setiap temuan akan menjadi  referensi  yang  berguna  bagi  guru  dalam  mengidentifikasi  kemampuan  guru dalam penggunaan BDT pada setiap tingkatnya secara maksimal.
Bloom  Digital  Taxonomy  didasarkan  pada  enam  kata  kerja,  melibatkan  enam tingkatan  berdasarkan  kesulitan  dari  yang  termudah  yaitu  Mengingat,  Memahami, Menerapkan  Menganalisis,  Mengevaluasi  dan  Membuat  ( Martarini  et  al .,  2020).  Pada
tabel  1  didefinisikan  BDT,  dimana  ada  batasan  penggunaan  kata  kerja  di  dunia Pendidikan. Untuk perangkat digital dikelompokkan berdasarkan tingkat yang sesuai, tapi hal  ini  sulit  dilakukan  karena  memiliki  banyak  kegunaan  untuk  berbagai  tujuan.  Pada penelitian  akan  dikaji  sejauh  mana  guru  menggunakan  kata  kerja  BDT  untuk  proses pembelajaran jarak jauh saat pandemi.
Merebaknya  COVID-19  mempengaruhi  banyak  aspek  kehidupan,  termasuk kegiatan pembelajaran.  Meningkatnya jumlah kasus  positif COVID saat  masa pandemi menyoroti perlunya mengganti proses belajar dan mengajar dari tata cara tatap muka jadi pembelajaran  online.  Atensi  utama  dari  transformasi  ini  merupakan  bagaimana melaksanakan sekolah online sebab ini harus untuk seluruh institusi buat menjauhi resiko penyebaran  virus  COVID-19  lebih  lanjut  ( hifzul  Muiz  &  Sumarni ,  2020).  Kebutuhan belajar  mengajar  daring  lumayan  besar  sebab  seluruh  sekolah  dan  lembaga  pendidikan sudah  ditutup.  Banyak  kasus  yang  berkaitan  dengan  pendidikan  online,  semacam permasalahan akses internet yang tidak normal, fokus siswa yang rendah, perlengkapan yang  tidak  lengkap,  serta  masih  banyak  lagi  yang  yang  lain.  Pendidikan  online  pula menyulitkan  sebagian  guru  buat  memperhitungkan  serta  menguji  prestasi  serta pengetahuan siswa. Ialah, buat evaluasi kognitif, guru butuh mahir mempraktikkan BDT sebab proses pendidikan dicoba secara online. Oleh sebab itu, guru wajib memahami serta memakai BDT dengan baik dalam proses pengajarannya. Buat mengukur sepanjang mana aspek BDT digunakan di kalangan guru, dibutuhkan penilaian ciri psikometrik pada item pengukuran, serta sangat berarti untuk membenarkan kalau pengukurannya akurat, paling utama  yang  mengaitkan  pemakaian  teori  pengukuran  modern  Oleh  sebab  itu,  riset  ini bertujuan buat  menguji  apakah butir-  butir pengukuran  BDT memiliki ciri psikometrik yang  baik  bersumber  pada  evaluasi  diri  guru  memakai  analisis  model  Rasch  yang merepresentasikan  teori  pengukuran  modern.  Modifikasi  evaluasi  dengan  model  Rasch hendak  dapat  membenarkan  kalau  kesukaran  butir  BDT  cocok  dengan  keahlian  orang. Riset ini pula mengkaji pola pelaksanaan BDT dalam mengajar dari sudut pandang guru.

## Metode Penelitian
Penelitian  ini  menggunakan  pendekatan  kuantitatif  dengan  menggunakan  survei online sebagai media pengumpulan data. Dilakukan di 4 sekolah kejuruan di 4 kecamatan yang  berada  di  kabupaten  Ketapang.  Dimana  jumlah  responden  yang  mengisi  survei adalah 93 responden. Survei online dirasa sangat cocok untuk penelitian karena wilayah tempat  responden  masih  dalam  wilayah  terdampak  COVID-19  dan  dikarenakan  lokasi keempat kecamatan saling berjauhan, mengingat kondisi jalan yang sangat sulit dilalui kendaraan juga dapat melakukan efisiensi waktu.
Instrumen penelitian mencakup 6 level pada BDT dimana diperoleh 30 pertanyaan yang meliputi Level 1 (Mengingat) terdiri atas 5 pertanyaan, Level 2 (Memahami) terdiri atas 5 pertanyaan, Level 3 (Menerapkan) terdiri atas 5 pertanyaan, Level 4 (Menganalisis) terdiri atas 4 pertanyaan, Level 5 (Mengevaluasi) terdiri atas 6 pertanyaan dan Level 6 (Membuat) terdiri atas 4 pertanyaan.
Setiap responden diberikan pertanyaan yang berskala dikotomis, dimana responden hanya memilih jawaban Ya Atau Tidak untuk semua item pertanyaan. Semua pertanyaan yang  berjumlah  30  tersebut  digunakan  untuk  mengidentifikasi  apakah  kata  kunci  pada BDT digunakan saat pembelajaran online masa pandemi. Kemudian data yang diperoleh diolah menggunakan analisis model Rasch untuk memberi informasi berupa item fit dan unidemitionlity, wright map dan bubble chart, ukuran rata – rata untuk setiap level BDT dan reliabilitas dan indek pemisah. Aplikasi WINISTEP 5.1.6.0 sebagai aplikasi analisis data.
Pada  model  Rasch  setiap  pertanyaan  memiliki  parameter  kesulitan  dan  semua pertanyaan memiliki indeks diskriminatif yang sama. Agar dapat dipastikan peserta didik dengan  kemampuan  rendah  tidak  dapat  memperoleh  jawaban  yang  benar  untuk pertanyaan yang tidak diketahui jawabannya dengan menebak.

## Hasil dan Pembahasan
Hasil Analisa memberi informasi berupa item fit dan unik emotionality, wright map dan  bubble  chart,  ukuran  rata  –  rata  untuk  setiap  level  BDT  dan  reliabilitas  dan  indek pemisah. Hasil yang diperoleh tidak cuma menampilkan ciri mutu butir psikometrik tetapi serta  menampilkan  pola  pemanfaatan  BDT  dalam  pengajaran  serta  supervisi  dari perspektif guru.
Seperti  yang  ditunjukkan  pada  tabel  8,  25  dari  30  item  pengukuran  memenuhi karakteristik fit dalam model Rasch. Dimana dalam tabel, Infit mengacu pada statistik fit sensitif pola inlier dan Outfit mengacu pada statistik fit sensitif outlier
Tabel 8. Pengukuran Statistik Fit Item ITEM SCORE TOTAL MEASURE STANDARD ERROR MNSQ PTMEA Infit Outfit Correlation Exp. 1A 65 -1,14 0,45 1,16  0,73 0,54 0,55 1B 67 -1,57 0,48 1,11  0,87 0,49 0,51 1C 62 -0,59 0,41 0,88  0,84 0,62 0,60 1D 66 -1,35 0,46 0,42  0,22 0,65 0,53 1E 49 1,27 0,36 1,14  1,07 0,71 0,73 1F 64 -0,95 0,44 1,34  1,10 0,51 0,57 2A 61 -0,42 0,41 1,10  1,19 0,59 0,62 2B 66 -1,35 0,46 0,71  0,74 0,58 0,53 2C 57 0,19 0,38 1,09  1,02 0,64 0,66 2D 59 -0,1 0,39 0,68  0,60 0,70 0,64 2E 62 -0,59 0,41 0,73  0,60 0,66 0,60 3A 55 0,47 0,37 1,18  2,35 0,61 0,68 3B 59 -0,1 0,39 1,14  0,82 0,63 0,64
ITEM SCORE TOTAL MEASURE STANDARD ERROR MNSQ PTMEA Infit Outfit Correlation Exp. 3C 53 0,74 0,37 0,85  0,99 0,72 0,70 3D 44 1,94 0,37 1,30  1,44 0,71 0,77 3E 48 1,4 0,36 0,87  0,71 0,77 0,74 4A 55 0,47 0,37 0,62  0,45 0,77 0,68 4B 52 0,87 0,36 0,97  0,83 0,72 0,71 4C 38 2,88 0,42 0,74  0,43 0,85 0,80 4D 50 1,14 0,36 0,95  1,32 0,72 0,72 5A 63 -0,76 0,42 0,87  0,59 0,62 0,59 5B 71 -2,7 0,6 0,99  0,29 0,41 0,39 5C 63 -0,76 0,42 1,19  1,19 0,54 0,59 5D 59 -0,1 0,39 1,05  0,94 0,63 0,64 5E 50 1,14 0,36 1,52  1,93 0,61 0,72 MEAN  57.5 0.00 .41 .98 .93 SD 7.8 1.23 .05 .25 .47
Nilai tertinggi ditemukan pada nilai 4C (2,88 logits) dan nilai terendah pada 5B (- 2,7 logits). Secara keseluruhan, aktivitas 4C yaitu melakukan “Rekayasa balik”, dan 5C melakukan  "pemoderasian". Nilai standar kesalahan berada pada kisaran 0,09-0,10 dan memenuhi nilai yang direkomendasikan. Sedangkan nilai maksimum MNSQ infit diperoleh 1,52, dan nilai minimum MNSQ infit adalah 0,42. Nilai maksimum MNSQ outfit adalah 2,35, sedangkan  nilai  minimum  MNSQ outfit adalah  0,22.  Selain  itu,  PTMEA  Corr.  memiliki nilai maksimum 0,85 dan nilai minimum 0,41.
Berdasarkan  pengaturan  fit  MNSQ,  rentang  yang  digunakan  adalah  dari  0,77 hingga 1,30. Nilai yang melebihi 1,30 dianggap sebagai ketidaksesuaian, dan yang kurang dari  0,70  dianggap  sebagai  overfitting.  Sebanyak  empat  item  pengukuran  dijatuhkan karena tidak terpenuhinya nilai fit range, yaitu: 3A (MNSQ outift = 2,35), 3D (MNSQ outfit = 1,44),4D (MNSQ outfit = 1,32) dan 5E (MNSQ outfit = 1,93). Kata kerja untuk pertanyaan tersebut adalah  “menjalankan dan beroperasi” dimana peserta didik dapat dengan mudah mengoperasikan dan menggunakan fungsi lain dari  gawai / komputer dan aplikasi secara aman  agar  dapat  mencapai  tujuan  atau  sasaran  tertentu;  3D  mengacu  pada  kata  kerja “modifikasi” di mana siswa dapat dengan mudah memodifikasi dalam bentuk yang lebih sederhana  menggunakan  seperangkat  aturan  sederhana  untuk  mencapai  tujuan  atau sasaran  tertentu;  4D  merepresentasikan  kata  kerja  “cracking”  dimana  Peserta  Didik mampu  memahami  dan  menjalankan  sistem  atau  aplikasi  yang  akan  di-crack  serta menganalisis  dan  memanfaatkan  kekuatan  dan  kelemahan;  5E  mewakili  kata  kerja “Menguji”  dimana  siswa  dapat  menguji  proses,  aplikasi,  dan  prosedur  dalam mengembangkan    alat  dengan  menganalisis  tujuan  atau  prosesnya,  kebenaran  dan fungsinya. Pola skor ICC yang diharapkan dan beberapa pola respon yang tidak sesuai (misfits) item 3A, 3D, 4D, dan 5E digambarkan dalam grafik berikut :
Gambar 1 : Skor yang diperoleh dari ICC dari 3A
Gambar 2 : Skor yang diperoleh dari ICC dari 3D
Gambar 3 : Skor yang diperoleh dari ICC dari 4D
Gambar 4 : Skor yang diperoleh dari ICC dari 5E
Berdasarkan analisis yang diperoleh maka pada Level 1 (Mengingat) untuk item 1E adalah item tersulit karena memiliki hasil 1,27 log. Menunjukkan bahwa kata kerja untuk “ Social Bookmarking ” pada level ini jarang diterapkan oleh pendidik. Sementara aktivitas 1B atau menyorot ( hightlighted ) dengan nilai -1,57 log, paling sering digunakan. Di Level 2 (Memahami) untuk item 2C yang merupakan kegiatan mengelompokkan dan menandai paling sedikit diterapkan oleh pendidik, dengan nilai 0,19 log. Untuk item yang paling  banyak  dan  mudah  diterapkan  adalah  2B  yaitu  blog  dan  journaling.  Dimana pendidik  lebih  banyak  meminta  Peserta  Didik  untuk  dapat  berbicara,  menulis,  atau mengetik jurnal harian atau jurnal tugas tertentu untuk memahami laporan kegiatan. Pada level  3  (Menerapkan)  item  yang  paling  sedikit  digunakan  oleh  pendidik  dalam pembelajaran adalah Peretasan / modifikasi dengan nilai 1,94 log. Kegiatan pada level ini yang banyak digunakan adalah bermain menggunakan aplikasi permainan sesuai dengan materi  memiliki  nilai  -0,1  log.  Di  level  4  (Menganalisis)  memiliki  item  tersulit  di  4A dengan nilai  2,88 log pada kegiatan merekayasa  balik  yang menandakan  sedikit  sekali diterapkan oleh pendidik. Sementara pada item 4A dengan nilai 0,47 log, menandakan bahwa  item  ini  sering  digunakan  oleh  guru.  Yaitu  mengkombinasi  informasi  yang didapat. Untuk level 5, item tersulit untuk digunakan saat pembelajaran adalah 5E untuk menguji (alpha dan beta) dengan nilai 1,14 log. Dan item yang lebih mudah diterapkan oleh guru dalam pembelajaran adalah 5B yaitu Posting dengan nilai -2,7.

## Kesimpulan
Hasil  riset  menampilkan  kalau  model  Rasch  bisa  lebih  jelas  mendemonstrasikan bermacam properti item dibanding dengan teori uji klasik. Tidak hanya itu, riset ini secara tidak  langsung  menampilkan  sepanjang  mana  guru  cenderung  mempraktikkan  tiap tingkatan BDT dalam aplikasi belajar mengajar mereka serta mempelajari aktivitas BDT mana  yang  sangat  susah  serta  sangat  gampang  buat  diterapkan.  Tetapi,  batas  tertentu butuh  dipertimbangkan  dalam  pekerjaan  di  masa  mendatang.  Pertama,  hasil  yang disajikan dalam  riset ini  cuma berlaku di kabupaten ketapang, sehingga  riset  ini wajib diperluas menimpa konteks serta negeri. Ialah, hendak menarik buat mengeksplorasi serta menyamakan  lebih  banyak  ciri  jawaban  item  untuk  bermacam  tingkatan  keahlian responden  lewat  perbandingan  sistematis.  Kedua,  penyelidikan  ini  terbatas  pada perspektif  guru,  sehingga  riset  masa  depan  sangat  disarankan  buat  memperkenalkan analisis skala buat meningkatkan kuesioner spesial dari perspektif uraian siswa tentang tingkatan  BDT.  Apalagi,  konstruk  pengukuran  ini  bisa  diuji  validitasnya  memakai analisis multivariat, semacam analisis aspek.

## Bibliografi
A’yun, Q., Arifandi, W. Y., & Mukharomah, H. M. (2022). Penerapan Data Mining Terhadap Efek Samping Pasca Vaksinasi Covid-19 Menggunakan Algoritma K- Modes Clustering. G-Tech: Jurnal Teknologi Terapan , 6 (1), 32–38.
Abalkheel, A. (2022). Amalgamating Bloom’s taxonomy and artificial intelligence to face the challenges of online EFL learning amid post-COVID-19 in Saudi Arabia .
International Journal of English Language and Literature Studies , 11 (1), 16–30.
Arya Udayana, N. N., Wirawan, I. M. A., & Divayana, D. G. H. (n.d.). Pengembangan E-Modul pada Mata Pelajaran Pemrograman Berorientasi Objek dengan Model Pembelajaran Project Based Learning Kelas XII Rekayasa Perangkat Lunak di SMK Negeri 2 Tabanan. Jurnal Nasional Pendidikan Teknik Informatika , 6 (2), 128–139.
Fernández-Batanero, J.-M., Román-Graván, P., Reyes-Rebollo, M.-M., & Montenegro- Rueda, M. (2021). Impact of educational technology on teacher stress and anxiety: A literature review. International Journal of Environmental Research and Public Health , 18 (2), 548.
Gani, A. (2021). Improving the Ability of Implementing Fun-Based Learning Through Structured Clinical Supervision on Mathematics Teachers at SMA Negeri 1 Barru, Indonesia. Journal of Applied Science, Engineering, Technology, and Education , 3 (2), 195–202.
hifzul Muiz, M., & Sumarni, N. (2020). Pengaruh teknologi pembelajaran kuliah online di era Covid-19 dan dampaknya terhadap mental mahasiswa. EduTeach: Jurnal Edukasi Dan Teknologi Pembelajaran , 1 (2), 153–165.
Huda, C., Mulyana, D. I., Prasetyo, A. D., & Zulkarnain, A. Y. (2022). Implementasi Algoritma One Time Mengggunakan Algoritma Chiper Transposition Sebagai Pengamanan Rahasia Pesan. Jurnal J-COM (Jurnal Informatika Dan Teknologi Komputer) Vol , 3 (01), 40–48. Ifadah, F. A., & Roesminingsih, E. (n.d.). Peran Humas Dalam Membangun Kerjasama di SMK . Telaah Revisi Teori Domain Kognitif Taksonomi Bloom dan Keterkaitannya dalam Kurikulum Pendidikan Agama Islam . Isroani, F., & Nisa, I. F. (2022). Implementasi Pendekatan Saintifik Untuk Meningkatkan HardIsroani,
F., & Nisa, I. F. (2022). Implementasi Pendekatan Saintifik Untuk Meningkatkan Hard Skills Dan Soft Skill Siswa Pada Mata Pelajaran PAI Sekolah. JoEMS (Journal of Education and Management S. JoEMS (Journal of Education and Management Studies) , 5 (3), 1–8.
Kartini, N. E., Nurdin, E. S., Hakam, K. A., & Syihabuddin, S. (2022). Jurnal Basicedu , 6 (4), 7292–7302.
Krathwohl, D. R. (2002). A revision of Bloom’s taxonomy: An overview. Theory into Practice , 41 (4), 212–218. https://doi.org/doi.org/10.1207/s15430421tip4104_2 Li, Y. (2022). Talking about the Application and Thinking of SAMR Learning Model in Vocational Education. International Journal of Social Science and Education
Research , 5 (4), 478–483.
Magdalena, I., Islami, N. F., Rasid, E. A., & Diasty, N. T. (2020). Tiga ranah taksonomi bloom dalam pendidikan. EDISI , 2 (1), 132–139. https://doi.org/doi.org/10.36088/edisi.v2i1.822
Martarini, N. M. L., Sastaparamitha, N. N. A. J., & Primandana, P. A. (2020). Digital Story Telling Project Berbantuan (DSTP)“Google Classroom” Dalam Maya Pembelajaran Teks “Descriptive . ” Jurnal Onoma: Pendidikan, Bahasa, Dan Sastra , 6 (2), 671–679. Pusporini, S. (2012). Pembelajaran kimia berbasis problem solving menggunakan laboratorium riil dan virtuil ditinjau dari gaya Belajar dan kemampuan berpikir kritis siswa (Pembelajaran pada Materi Laju Reaksi Kelas XI Di SMA N 1 Pulokulon Kabupaten Grobogan Tahun Pelajaran . UNS (Sebelas Maret University).
Ridwan, R. (2018). Pendidikan Islam dan Teknologi Digital dalam Mendukung Teory Taxonomy Bloom. Fikrotuna , 7 (1), 834–854.
Setyowati, Y., Susanto, S., & Munir, A. (2022). Critical Thinking within the Context of the Revised Bloom’s Taxonomy in Written Language Tests. Budapest International Research and Critics Institute (BIRCI-Journal): Humanities and Social Sciences , 5 (2).
Simamora, K. F. (2022). Kemampuan HOTS Siswa Melalui Model PjBL Ditinjau dari Kemampuan Literasi Kimia Siswa. Jurnal Inovasi Pembelajaran Kimia (Journal
Of Innovation in Chemistry Education) , 4 (1), 55–65.
©  2022  by  the  authors.  Submitted  for  possible  open  access  publication  under  the  terms  and conditions  of  the  Creative  Commons  Attribution  (CC  BY  SA)  license (https://creativecommons.org/licenses/by-sa/4.0/).