JUPE: Jurnal Pendidikan Mandala http://ejournal.mandalanursa.org/index.php/JUPE/index
Vol. 4. No. 4. Juni 2019 p-ISSN: 2548-5555 e-ISSN: 2656-6745
Peningkatan Prestasi Belajar Matematik Dengan Pendekatan Guided Discovery
Materi Satuan Debit Pada Siswa Kelas V1 SDN Kwangpati Kecamatan Kopang Kabupaten Lombok Tengah Tahun Pelajaran 2017/2018
Hj. Zohrah Kepala SDN Kwangpati Kecamatan Kopang Lombok Tengah
Abstrak:  Penerapan  Metode Guide  Discovery untuk  meningkatkan  hasil  belajar Matematika  Materi  Debit    pada  siswa  kelas  VI  SDN  Kwangpati  Kecamatan  Kopang  Kabupaten Lombok  Tengah  Tahun  Pelajaran  2017  /2018.  Rumusan  masalah  dalam  penelitian  ini  adalah bagaimanakah Meningkatkan Hasil Belajar Matematika Materi Debit dengan  Pendekatan Ingquiry pada  Siswa  Kelas  VI    SDN    Kwangpati  Kecamatan  Kopang  Kabupaten  Lombok  Tengah  Tahun Pelajaran 2017 /2018?. Penelitian tindakan kelas dilaksanakan melalui dua siklus, yaitu siklus I, dan siklus  II,  tiap  siklusnya  ada  empat  tahapan  yaitu:  1) Planning ,  2) Acting ,  3) Observing ,  dan  4) Reflecting .  Jika  dibandingkan  kedua  hasil  belajar  siswa    tersebut  maka  perolehan  nilai  rata  –  rata pada siklus I sebesar  69,96 dan meningkat pada siklus II menjadi 82,42 terjadi peningkatan sebesar 12,46  poin  ,  jumlah  siswa  yang  tuntas  belajar  pada    siklus  I  sebanyak    18  orang    atau  dengan persentase  69 % kemudian pada siklus II jumlah siswa yang tuntas belajar sebanyak 24 orang  atau persentase sebesar  92,30 %  meningkat sebesar  23 poin, kemudian siswa yang belum tuntas pada siklus  I  sebanyak  8  orang    atau  dengan  perentase  sebesar    31  %    belum  tuntas  pada  siklus  II sebanyak  2  orang    atau  sebesar  8  %    terjadi  penurunan  sebesar  23  poin.  Maka  dengan  demikian dapat  ditarik  kesimpulan  bahwa  dengan  menggunakan  metode Guide  Discovery dapat meningkatkan hasil belajar siswa materi debit pada siswa kelas VI SDN Kwangpati  tahun pelajaran 2017 / 2018.
Kata Kunci: Metode guide Discovery Hasil belajar Matematika

## PENDAHULUAN
Masa kini dan masa mendatang terjadi perubahan dan perkembanagan yang begitu cepat dan mendasar dalam berbagai aspek kehidupan, antara
lain perkembangan  dibidang  sains,  teknologi, sosial, budaya, pemerintahan dan pergaulan dunia.  Keadaan  ini  menunjukkan  bahwa keadaan  sekarang  dan  mendatang  penuh dengan  tantangan  dan  persaingan.Untuk mampu  bertahan  hidup  dan  mamapu menghadapi  tantangan,  persaingan  dan ketidak  pastian,  serta  permasalahan  pelik dan  rumit,  maka  peserta  didik  perlu dibekali,  pengetahuan,  pengalaman,  dan keterampilan yang sesuai dengan kebutuhan dan tuntutan kemajuan.
Pembelajaran  merupakan  suatu proses kegiatan yang melibatkan seseorang dalam  upaya  memperoleh  pengetahuan, keterampilan, dan nilai-nilai positif dengan memanfaatkan berbagai sumber dan teknik untuk  belajar.  Mata pelajaran  Matematika dapat  dipandang  sebagai  mata  pelajaran yang  ampuh  untuk  mencapai  disiplin mental.  Menurut  Sumiati;    Matematika berdasarkan  teori  daya  lebih  banyak menekankan pada penyajian soal yang sulit dengan tujuan agar siswa terbiasa berfikir ( Sumiati dkk 2008;50)
Dalam proses belajar Matematika, Sumiati, dkk (2008)
menyatakan  pentingnnya  tekanan  pada kemampuan  peserta  didik  dalam  berfikir intuitif  dan  analitik  akan  mencerdaskan
http://ejournal.mandalanursa.org/index.php/JUPE/index
Vol. 4. No. 4. Juni 2019 p-ISSN: 2548-5555 e-ISSN: 2656-6745
peserta didik membuat prediksi dan trampil dalam  menemukan  pola  (pattren)  dan hubungan/keterkaitan (relations).
Matematika bagi sebagian peserta  didik  merupakan  mata  pelajaran yang  sulit.  Materi  yang  disajikan  sulit dipahami,  karena    Matematika  sebagai pengetahuan  mempunyai  ciri-ciri  khusus antar  lain  abstrak,  deduktif,  konsisten,
hierarkis,dan logis. Soedjadi (2006) menyatakan bahwa keabstrakan Matematika kerena objek dasarnya abstrak,
yaitu fakta, konsep, operasi dan prinsip.Dari  uraian  tersebut  maka  peneliti menawarkaan alternatif pemecahan msalah dengan  menggunakan  metode Guided Discovery ( penemuan terbimbing ) untuk meningkatkan hasil belajar  agar  pembelajaran  menjadi  lebih bermakna Perlu ada “jembatan” yang dapat menghubungkan yang dapat menghubungkan  keilmuan  Matematika tetap  terjaga    dengan  materi    Matematika yang  dianggap  sulit  agar  lebih  mudah dipahami.
Hal  ini  dapat  dicermati  dari hasil  ulangan  harian  peserta  didik  materi satuan  Debit    ternyata  masih  banyak  yang belum  mencapai  ketuntasan  minimal  yang telah ditetapkan sekolah dalam hal ini SDN kwangpati, Kecamatan  Kopang Kabupaten Lombok  Tengah  untuk  mata  pelajaran Matematika  yaitu  70  pada  tahun  pelajaran 2016/2017.  Dari  26  orang  siswa  yang tuntas  belajar  11  orang    atau  dengan persentase  sebesar    hanya  sekitar    42  %  , kemudian  jumlah  siswa  yang  belum  tuntas sebanyak  15  orang  atau  dengan  persentase sebesar  58%  atau  belum  mencapai  nilai ketuntasan  minimal    KKM,  dan  ketuntasan klasikal yang dipersyaratkan sebesar ≥ 80 %. Hal  ini  disebabkan  karena penggunaan  metode  yang  tidak  sesuai dengan  materi  ,  tidak  menggunakan  alat peraga  serta  siswa  tidak  di  libatkan langsung  dalam  penemuan  konsep  agar pembelajaran menjadi lebih bermakna,serta menggunakan  pendekatan  yang  sesuai dengan materi yang akan diajarkan.
Berdasarkan  uraian  tersebut  di atas  maka  guru  selaku      peneliti  tertarik memilih  judul “ Meningkatkan Hasil Belajar Matematika  Materi  Satuan  Debit    dengan Metode Guided  Discovery pada  siswa  kelas VI  SDN  kwangpati  tahun  pelajaran 2017/2018.” .

## Rumusan Masalah
Bertitik  tolak  dari  latar  belakang di atas, maka penulis merumuskan masalah “ Bagaimanakah  Meningkatkan  Hasil  Belajar Matematika  Materi  Satuan  Debit    dengan Metode Guided  Discovery pada  siswa  kelas VI  SDN    kwangpati  tahun  pelajaran 2017/2018. ?

## Tujuan Penelitian
Berpedoman  pada  latar  belakang di atas maka penelitian ini mempunyai tujuan yang  ingin  dicapai,  yaitu  “  Meningkatkan Hasil  Belajar    Matematika  Materi  Satuan Debit    dengan  Metode Guided  Discovery pada siswa kelas VI SDN  kwangpati   tahun pelajaran 2017/2018.”.

## Manfaat Penelitian
Dengan  penerapan  Metode  Guided Discovery dapat meningkatkan  Kemampuan Siswa  dalam  memahami  materi  satuan  debit dan bagian dari upaya guru untuk merefleksi diri  dalam  kegiatan  memperbaiki  proses pembelajaran.  Sehingga  Menjadikan  bahan ajar lebih menarik, dalam proses pembelajaran  agar    prestasi  akademik pesereta didik semakin meningkat.
LANDASAN TEORI Kajian Tentang Hasil Belajar Hasil belajar seringkali digunakan sebagai ukuran untuk mengetahui seberapa  jauh  seseorang  menguasai  bahan yang sudah diajarkan. Untuk
mengaktualisasikan  hasil  belajar  tersebut diperlukan serangkaian pengukuran
menggunakan  alat  evaluasi  yang  baik  dan memenuhi  syarat.  Pengukuran  demikian dimungkinkan karena pengukuran merupakan  kegiatan  ilmiah  yang  dapat diterapkan  pada  berbagai  bidang  termasuk pendidikan.
Hasil  belajar  dapat  dijelaskan dengan memahami dua kata yang
http://ejournal.mandalanursa.org/index.php/JUPE/index
Vol. 4. No. 4. Juni 2019 p-ISSN: 2548-5555 e-ISSN: 2656-6745
membentuknya,  yaitu  “hasil”  dan  “belajar”. Pengertian  hasil  ( product )  menunjuk  pada suatu  perolehan  akibat  dilakukannya  suatu aktivitas  atau  proses  yang  mengakibatkan berubahnya  input  secara  fungsional.  Hasil produksi  adalah  perolehan  yang  didapat karena  adannya  kegiatan  mengubah  bahan ( raw materials ) menjadi barang jadi ( finished goods ).  Hal  yang  sama  berlaku  untuk memberikan batasan bagi istilah hasil panen, hasil penjualan, hasil pembangunan, termasuk  hasil  belajar.  Dalam  siklus  input- proses-hasil,  hasil  dapat  dengan  jelas dibedakan  dengan  input  akibat  perubahan oleh  proses.  Begitu  pula  dalam  kegiatan belajar
mengajar,  setelah  mengalami belajar siswa berubah perilakunya disbanding sebelumnya (Purwanto,2013:44). Hasil
belajar  adalah  pola-pola  perbuatan,  nilai- nilai,  pengertian-pengertian,  sikap-sikap,
apresiasi dan keterampilan. Merujuk pemikiran Gagne, hasil belajar berupa (Agus Suprijono,2012:5-6).  (1)  Informasi  verbal yaitu kapabilitas
mengungkapkan pengetahuan dalam bentuk bahasa, baik lisan maupun tertulis, (2) Keterampilan intelektual yaitu  kemampuan  mempresentasikan  konsep dan  lambang,  (3)  Strategi  kognitif  yaitu kecakapan  menyalurkan  dan  mengarahkan aktivitas kognitifnya sendiri, (4)
Keterampilan  motorik  yaitu  kemampuan melakukan serangkaian gerak jasmani dalam urusan  dan  koordinasi,  sehingga  terwujud otomatisme  gerak  jasmani,  (5)  Sikap  adalah kemapuan  menerima  atau  menolak  objek berdasarkan penilaian terhadap objek tersebut.
Menurut Bloom hasil  belajar mencakup  kemampuan  kognitif,  afektif  dan psikomotorik.  Domain  kognitif  adalah knowledge
(pengetahuan, ingatan), comprehension (pemahaman,  menjelaskan, meringkas, contoh),
application (menerapkan), analysis (menguraikan, menentukan hubungan), synthesis (mengorganisasikan, merencanakan,
membentuk  bangunan  baru  dan evaluation
(menilai).  Domain  afektif  adalah receiving
(nilai),
organization
(organisasi),
characterization (karakterisasi).  Domain psikomotor  meliputi initiatory,  pre-routine , dan rountinized ( Agus suprijono,2012:6-7 ). Dalam  hubungan  dengan  satuan pelajaran,  ranah  kognitif  menjadi  tujuan utama, yang menjadi tujuan utama pengajaran di SD, SMTP, dan di SMU pada umumnya  adalah  peningkatan  kemampuan siswa dalam aspek kognitif.
Faktor-Faktor yang mempengaruhi Belajar.
Belajar  merupakan  aktivitas  yang berlangsung  melalui  proses,  dan  proses tersebut  adanya  pengaruh  dari  luar  baik secara  positif  maupun  negatif  akan berpengaruh terhadap hasil belajar. Sugihartono, dkk (2007: 76) menggolongkan faktor-faktor  yang  mempengaruhi  hasil belajar  menjadi  2  yaitu:  (a)  Faktor  internal adalah  faktor  yang  ada  dalam  diri  individu yang  sedang  belajar(b)  Faktor  eksternal adalah faktor yang ada di luar individu.
Berdasarkan pendapat di atas mengenai faktor  yang  mempengaruhi  hasil  belajar, peneliti mengambil kesimpulan faktor-faktor tersebut  sangat  mempengaruhi  hasil  belajar. Oleh  sebab  itu,  masing-masing  faktor  perlu diperhatikan  agar  proses pembelajaran  dapat berhasil  sesuai  dengan  tujuan  pembelajaran yang telah ditentukan
Hakikat Pembelajaran  Matematika di SD
Pembelajaran
Matematika adalah  proses  pemberian  pengalaman belajar  kepada  peserta  didik  melalui serangkaian  kegiatan  yang  terencana, sehingga peserta didik memperoleh kompetensi  tentang  bahan    Matematika yang dipelajari.
Matematika  sering  dipandang sebagai  suatu  pelajaran  yang  sulit,  sukar dipahami,  tidak  menyenangkan.  Hal  ini disebabkan  karena  abstarknya  konsep- konsep  yang  ada  dalam    Matematika tersebut,  oleh sebab iti guru dituntut untuk menyampaikan konsep-konsep Matematika  dengan  hal-hal/penjelasan yang kokrit yang sesuai denan
http://ejournal.mandalanursa.org/index.php/JUPE/index
Vol. 4. No. 4. Juni 2019 p-ISSN: 2548-5555 e-ISSN: 2656-6745
perkembanagn  anak  sekolah  dasar  sehinga tercapai kompetensi yang diharapkan.
Salah  satu  komponen  yang menentukan ketercapain kompetensi adalah penggunaan strategi pembelajaran
Matematika  yang  sesuai  dengan  (1)  Topik yang  sedang  dibicarakan,  (2)  tingkat intlektual  peserta  didik  ,(3)  prinsip  dan teori  belajar,  (4)  keterlibatan  aktif  peserta didik,  (5)  keterkaitan  dengan  kehidupan peserta didik sehari-hari, dan (6) Pengembanagan dan pemahaman penalaran matematis. (Gatot Muhsetyo 2014.1.8) Berdasarkan hal yang diuraiakan  diatas  maka  materi  pelajaran Matematika  di  tingkat  sekolah  dasar hendaknya disesuaikan dengan kemamapuan  nalar  siswa  sekolah  dasar, dimana materi-materi yang abstrak diupayakan untuk disajikan secara kongkrit ataupun semi abstrak. Sehingga pembelaajaran    Matematika  di  sekolah dasar menjadi pembelajaran yang
bermakna bagi peserta didik.
Prinsi-prinsip  dalam  pengajaran
Matematika Matematika  yang  diajarkan  di Sekolah  Dasar  adalah  bagian    Matematika yang dipilih guna menumbuhkankembangkan kemampuan dan  membentuk  pribadi  siswa  yang mengacu pada perkembangan ilmu pengetahuan  dan  teknologi.Hal  ini  berarti bahwa  penggunaan    Matematika  disekolah tidak dapat dipisahkan dari ciri – ciri yang dimiliki      Matematika    yaitu  ,Memiliki obyek  kajian  yang  abstrak,  berpola  pikir deduktif  dan konsisten.
Fungsi Pengajaran Matematika
Fungsi
pengajaran
Matematika  yang  diajarkan  di  tingkat pendidikan  dasar  adalah  sebai  salah  satu unsur  masukan  instrumental  yang  dimiliki obyek  dasar  absrak  dan  berlandaskan kebenaran  konsistensi  yaitu  kebenaran pernyataan  tertentu  didasarkan  pada kebenaran- kebenaran terdahulu yang telah diterima  dalam sistem proses belajar untuk mencapai tujuan pendidikan.
Hal-hal yang harus dilaksanakan dalam pengajaran matematika
Dalam  melaksanakan  kegiatan belajar  mengajar  guru hendaknya  memilih dan menggunakan srategi yang melibatkan siswa  secara  aktif  dalam  belajar,baik secara mental fisik maupun sosial.
Pengajaran Matematika hendaknya  disesuaikan  dengan  standar kompetensi  dan  kompetensi  dasar    serta tidak  melupakan  perkembangan  fisik siswa.Dengan  demikian  diharapkan  akan terdapat keserasian antara pengajaran yang menekankan  pada  pemahanan  konsep  dan pengajaran yang menekankan keterampilan menyelesaikan  soal    dan  pemecahan masalah,
Pengajaran  dimulai  dari  hal  – hal  yang  kongrit  dilanjutkan  kehal  –  hal yang  absrak,dari  hal  – hal  yang mudah  ke hal yang sulit dan dari hal yang sederhana ke hal kompleks.
Materi  Kelas  VI  SD  Tentang  Satuan Debit
Ruang  lingkup    Matematika dalam kurikulum KTSP 2006  pada kelas VI SD/MI  meliputi  aspek-aspek  operasi  hitung bilangan, pengukuran, geometri, dan pengolahan data. Secara  umum  debit  dapat didepinisikan  dengan  bayak  zat  cair  yang mengalir  dalam  waktu  tertentu.  Atau denagan  kata  lain  besar  kecilnya  air  yang mengalir  persatuan  waktu  disebut  debit (Masnun,  dkk,2006; 28)
Banyak  zat  cair  diukur  dengan menggunakan  satuan  volume,  sehingga debit  satuan  zat  cair  berkaitan  dengan volume  dan  waktu  hubungan  ketiganya dapat di nyatakan sebagai berikut:
Volume Debit     = waktu Satuan satuan volume; mm³, dm³, cm³, m³, liter  dan  sebagainya dengan  menggunakan atuan  waktu  detik,  menit  atau  jam  maka satuan  debit  yang  biasa  kita  gunakan adalah ; mm³,  cm³, lite Detik detik  detik dan sebagainya
http://ejournal.mandalanursa.org/index.php/JUPE/index
Vol. 4. No. 4. Juni 2019 p-ISSN: 2548-5555 e-ISSN: 2656-6745
Kajian  Tentang Guided  Discovery ( Penemuan terbimbing)
Menurut  Jerome  Bruner  “ penemuan adalah suatu proses, suatu jalan / cara  dalam  mendekati  permasalahan bukannya suatu produk atau iten pengetahuan tertentu”. Dengan demikian di dalam  pandangan  Bruner,  belajar  dengan penemuan adalah belajar untuk
menemukan,  dimana  seorang  siswa  dapat mencari  jalan  pemecahan  (Markaban, 2006:9).
Penemuan  terbimbing  adalah suatu  kegiatan  pembelajaran  yang  mana guru  membimbing  siswa-siswanya  dengan menggunakan langkah-langkah yang sistematis sehingga mereka merasa
menemukan  sesuatu(  Gatot  Muhsetyo, 2014,  1.35).  dalam penemua terebut  siswa akan merasakan suatu kebanggaan tersendiri . Agar siswa-siswa dapat mengetahui dan memahami proses penemuan  mereka  perlu  dibimbing  antara lain dengan menggunakan pengamatan dan pengukuran langsung atau diarahkan untuk mencari  hubungan  dalam  wujud  “pola” atau  bekerja  secara  induktif  berdasarkan fakta  –fakta  khusus  untuk  memperoleh aturan umum.
Langkah  –  langkah  model pembelajaran penemuan terbimbing menurut  Soedjadi  (dalam Julie  Susilowati, 2008:15  –  16),  agar  pelaksanaan  model pembelajaran  penemuan  terbimbing  itu berjalan  dengan  efektif,  beberapa  langkah yang  harus  ditempuh  guru    Matematika adalah  sebagai  berikut  :  (a)  Merumuskan masalah yang akan diberikan kepada siswa dengan  data  secukupnya,  (b)  Dari  data yang  diberikan  guru,  siswa  menyusun, memproses, mengorganisasikan dan menganalisis  data.,  (c)Siswa  menyusun konjektur  (  prakiraan  )  dari  hasil  analisis yang  dilakukan.,  (d)  Bila  perlu,  konjektur yang dibuat  siswa  diperiksa  oleh  guru,  (e) Apabila  telah  diperoleh  kepastian  tentag kebenaran  konjektur,  maka  konjektur sebaiknya  diserahkan  kepada  siswa  untuk
menyusunnya, (e)
Sesudah siswa menemukan  apa  yang  dicari  hendaknya guru  menyediakan  soal  latihan  /  soal tambahan untuk memeriksa apakah penemuan itu benar. Penemuan terbimbing menekankan pada bagaimana siswa sampai pada  suatu  jawaban  yang  sesuai  dengan langkah-langkah  penyelesaian  setiap  soal dan siswa dapat mengembangkan penyelesaian  soal  sesuai  dengan  konsep dan teknik yang telah ditetapkan METODE PENELITIAN Penelitian ini merupakan
penelitian tindakan ( action research ), karena penelitian  dilakukan  untuk  memecahkan masalah pembelajaran di kelas. Penelitian ini juga  termasuk  penelitian  deskriptif,  sebab menggambarkan  bagaimana  suatu  teknik pembelajaran diterapkan dan bagaimana hasil yang diinginkan dapat dicapai.
Penelitian  ini  mengacu  pada perbaikan pembelajaran yang berkesinambungan.  Kemmis  dan  Taggart (2009:14) menyatakan bahwa model penelitian  tindakan  adalah  berbentuk  spiral. Tahapan  penelitian  tindakan  pada  suatu siklus meliputi perencanaan atau pelaksanaan observasi  dan  refleksi.  Siklus  ini  berlanjut dan  akan  dihentikan  jika  sesuai  dengan kebutuhan dan dirasa sudah cukup.

## Desain Penelitian
Penelitian  ini  dirancang  untuk dilakukan  dalam  tiga  siklus.  Menurut pengertiannya  penelitian  tindakan  adalah penelitian  tentang  hal-hal  yang  terjadi dimasyarakat  atau  sekolompok  sasaran,  dan hasilnya  langsung  dapat  dikenakan  pada masyarakat  yang  bersangkutan  (Arikunto, 2002:82). Ciri atau karakteristik utama dalam penelitian tindakan adalah adanya partisipasi dan  kolaborasi  antara  peneliti  dengan anggota kelompok sasaran
Sesuai  dengan  jenis  penelitian yang dipilih, yaitu penelitian tindakan, maka penelitian ini menggunakan model penelitian tindakan  dari  Kemmis  dan  Taggart (2008:14),  yaitu  berbentuk  spiral  dari  siklus yang  satu  ke  siklus  yang  berikutnya.  Setiap
http://ejournal.mandalanursa.org/index.php/JUPE/index
Vol. 4. No. 4. Juni 2019 p-ISSN: 2548-5555 e-ISSN: 2656-6745
siklus  meliputi planning (rencana), action (tindakan), observation (pengamatan),  dan reflection (refleksi).  Langkah  pada  siklus berikutnya  adalah  perncanaan  yang  sudah direvisi,  tindakan,  pengamatan,  dan  refleksi. Sebelum  masuk  pada  siklus  1  dilakukan tindakan pendahuluan yang berupa
identifikasi  permasalahan.  Siklus  spiral  dari tahap-tahap  penelitian  tindakan  kelas  dapat dilihat pada gambar berikut:
Gambar 3.1 Alur PTK. Penelitian ini dilaksanakan dalam dua  siklus/putaran.  Observasi  dibagi  dalam tiga  putaran,  yaitu  putaran  1,  2,  dan  3, dimana  masing  putaran  dikenai  perlakuan yang  sama  (alur  kegiatan  yang  sama)  dan membahas  satu  sub  pokok  bahasan  yang diakhiri dengan tes formatif di  akhir masing putaran.  Dibuat  dalam  tiga  putaran dimaksudkan  untuk  memperbaiki  sistem pengajaran yang telah dilaksanakan.
Tempat dan Waktu Penelitian Penelitian ini bertempat di  SDN Kwangpati  Tahun  Pelajaran    2017/2018  dan dilaksanakan pada bulan Juli  sampai dengan bulan        September    tahun  pelajaran 2017/2018.

## Subyek Penelitian
Penelitian  tindakan  kelas  ini menggunakan Subyek  siswa-siswi Kelas VI SDN kwangpati Tahun Pelajaran  2017/2018 yang  berjumlah  26  orang    terdiri  dari  14 orang laki- laki dan 12 perempuan .
Prosedur Penelitian
Penelitian ini dilaksanakan melalui 5 tahap, yaitu, (1) tahap perencanaan,
(2)  tahap  persiapan,  dan  (3)  tahap pelaksanaan,  (4)  tahap  pengolahan  data, dan (5) penyusunan Laporan.
Teknik Analisis Data
Untuk  mengetahui  keefektivan suatu  metode  dalam  kegiatan  pembelajaran perlu  diadakan  analisis  data.  Pada  penelitian ini  menggunakan  teknik    analisis  dekriptif kualitatif, selama proses pembelajaran.
Untuk menganalisi tingkat keberhasilan  atau  peresentase  keberhasilan siswa  setelah  proses  belajar  mengajar  setiap siklus nya dilakukan dengan cara
memberikan  evaluasi  berupa  soal  tes  tertulis paa setiap akhir siklus .
Analisi  ini  dihitung  dengan menggunakan  statistik  sederhana  yaitu :Untuk  menilai  ulangan  atau  tes  formatif Peneliti  melakukan  penjumlahan  nilai  yang diperoleh  siswa,  yang  selanjutnya  dibagi dengan  jumlah  siswa  yang  ada  di  kelas tersebut  sehingga  diperoleh  rata-rata  tes formatif dapat dirumuskan :
X = 
 x Dengan
:
X = Nilai rata-rata ∑ X  = Jumla semua nilai siswa
∑ N  = Jumlah siswa

## Untuk ketuntasan belajar
Ada  dua  kategori  ketuntasan belajar  yaitu  secara  perorangan  dan  secara klasikal.  Berdasarkan  petunjuk  pelaksanaan belajar  mengajar  kurikulum  20017    yaitu seorang  siswa  telah  tuntas  belajar  bila  telah mencapai  skor  68%  atau  nilai  68,  dan  kelas disebut  tuntas  belajar  apa  bila  di  kelas tersebut  terdapat  85%  yang  telah  mencapai
Perencanaan Ulang Dst. Observasi Refleksi Pelaksanaan Tindakan Perencanaan Tindakan Observasi Perencanaan
Ulang
Pelaksanaan
Tindakan Refleksi
http://ejournal.mandalanursa.org/index.php/JUPE/index
Vol. 4. No. 4. Juni 2019 p-ISSN: 2548-5555 e-ISSN: 2656-6745
daya serap lebih dari atau sama dengan 85%. ( Kurikulum  SDN kwangpati 2017)
Untuk  menghitung  presentase ketuntasan  belajar  digunakan  rumus  sebagai berikut :   P =   x x 100% Keterangan P = Prosentase ketuntasan kelas ∑ X  = Jumla semua nilai siswa
∑ N  = Jumlah siswa
HASIL PENELITIAN Diskripsi Hasil Penelitian Data  penelitian  yang  diperoleh adalah  data  observasi  berupa  pengamatan pengelolaan  belajar  aktif  dan  pengamatan aktivitas  siswa  dan  guru  pada  akhir pembelajaran,  dan  data  tes  formatif  siswa pada  setiap  siklus.  Data  tes  formatif  untuk mengetahui peningkatan   hasil belajar siswa setelah diterapkan metode penemuan terbimbing.
Pembahasan  Hasil Peneltian Siklus I
Untuk  memperoleh  gambaran dari  hail  penelitian  diperlukan  data.  Data tersebut  adalah  sejumlah  fakta  yang digunakan  sebagai  sumber  atau  masukan untuk  menentukan  kesimpulan  yang  diambil yang  menjadi  topik  pengamatan  adalah kegiatan  siswa,  Kegiatan  guru  dan  hasil pembelajaran  siswa  pada  mata  pelajaran Matematika di kelas VI.
Tahap perencanaan
Pada tahap ini peneliti mempersiapkan perangkat pembelajaran yang terdiri dari Rencana Pelaksanaan
Pembelajaran siklus 1, LKS, siklus 1, soal tes formatif  siklus  1  dan  alat-alat  pengajaran yang mendukung.

## Tahap kegiatan dan pelaksanaan
Pelaksanaan  kegiatan  belajar mengajar  untuk  siklus  I  dilaksanakan  pada tanggal    1  Agustus  2017      di  kelas    dengan jumlah  siswa  26    siswa.  Dalam  hal  ini peneliti bertindak sebagai Pengajar sekaligus sebagai  peneliti    dengan  dibantu  oleh  salah seorang  guru  sebagai  pengamat.  Adapun proses  belajar  mengajar  mengacu  pada Rencana Perbaikan,dan setelah selesai proses
belajar mengajar maka diadakan evaluai pada akhir  kegiatan  sehingga  diperoleh hasil  dari 26 siswa, 18  siswa  yang sudah tuntas belajar atau  dengan  persentase  sebesar    69%    dan siswa  yang  belum  tuntas  belajar  sebanyak  8 orang  atau  dengan  persentase  sebesar  31  % ketuntasan  belajar  baru    mencapai    69  % karena  siswa  yang  memperoleh  nilai    rata  – rata    69,96  lebih  kecil  dari  persentase ketuntasan  yang  dikehendaki  yaitu  sebesar 80%. Hal ini disebabkan karena siswa masih merasa  baru  dan  belum  mengerti  apa  yang dimaksudkan  dan  digunakan  guru  dengan menerapkan  metode  belajar  aktif  model Penemuan  terbimbing  ( Guded  discocery ), maka penelitian dilanjutkan kesiklus
berikutnya yaitu siklus II.
Refleksi
Dalam pelaksanaan  kegiatan belajar  mengajar  diperoleh  informasi  dari hasil  pengamatan  sebagai  berikut:  1)  Guru kurang  baik  dalam  memotivasi  siswa  dan dalam  menyampaikan  tujuan  pembelajaran,
2)  Guru  kurang  baik  dalam  pengelolaan waktu,  3)  Siswa  kurang  begitu  antusias selama  pembelajaran  berlangsung,  4)  Media pembelaajaran  tidak  digunakan  secara maksimal.

## Refisi
Pelaksanaan  kegiatan  belajar mengajar  pada  siklus  I  ini  masih  terdapat kekurangan,  sehingga  perlu  adanya  refisi untuk  dilakukan  pada  siklus  berikutnya;  1) Guru perlu lebih terampil dalam  memotivasi siswa  dan  lebih  jelas  dalam  menyampaikan tujuan  pembelajaran.  Dimana  siswa  diajak untuk terlibat langsung dalam setiap kegiatan yang  akan  dilakukan,  2)  Guru  perlu mendistribusikan  waktu  secara  baik  dengan menambahkan  informasi-informasi  yang dirasa  perlu  dan  memberi  catatan,  3)  Guru memanfaatkan media pembelajaran semaksimal mungkin.
Siklus II Tahap perencanaan
Pada tahap ini peneliti mempersiapkan  perangkat  pembelajaran yang  terdiri  dari    Rencana  Perbaikan Pembelajaran    siklus  II  ,  LKS,  2,  soal  tes
http://ejournal.mandalanursa.org/index.php/JUPE/index
Vol. 4. No. 4. Juni 2019 p-ISSN: 2548-5555 e-ISSN: 2656-6745
formatif  2  dan  alat-alat  pengajaran  yang mendukung,  persiapan  pada  tindakan  siklus II  tidak  jauh  berbeda  dengan  perencnaan pada siklus I.

## Tahap kegiatan dan pelaksanaan
Pelaksanaan  kegiatan  belajar mengajar  untuk  siklus  II  dilaksanakan  pada tanggal  15 Agustus  2017   di kelas  dengan jumlah  siswa  26    siswa.  Dalam  hal  ini peneliti bertindak sebagai Pengajar sekaligus sebagai  peneliti    dengan  dibantu  oleh  salah seorang  guru  senior.  Adapun  proses  belajar mengajar  mengacu  pada  Rencana  Perbaikan Pembelajaran  dengan  memperhatikan  revisi pada  siklus  I,  sehingga  kesalahan  atau kekurangan  pada  siklus  I  tidak  terulang  lagi pada siklus 2.
Dilaksanakan  bersamaan  dengan pelaksanaan  belajar  mengajar.  Pada  akhir proses  belajar  mengajar  siswa  diberi  tes formatif    2  dengan  tujuan  untuk  mengetahui tingkat  keberhasilan  siswa  dalam  proses belajar  mengajar  yang  telah  dilakukan. Instrumen yang digunakan adalah tes formatif 2. Adapun data hasil penelitian pada siklus 2 adalah sebagai berikut:
Dari  hasil  pengolahan  nilai diperoleh  nilai  rata-rata  hasil  belajar  siswa adalah  82,42  dan  ketuntasan  belajar mencapai  92  %  atau  ada  24  siswa  sudah tuntas  belajar,  dan  jumlah  siswa  yang  tidak tuntas  sebanyak      2  orang  atau  dengan persentase  sebesar    8  %,  kemudian ketuntasan  klasikal  mencapai    92  %  maka dengan  demikian  ketuntasan  klasikal  yang dipersyaratkan  sebesar    ≥  80  %  sudah tercapai    dengan  demikian  semua  indikator yang  dipersyaratkan  sudah  terpenuhi    maka penelitian ini dihentikan sampai pada  siklus II.

## Refleksi
Dalam  pelaksanaan  kegiatan belajar  diperoleh  informasi  dari  hasil pengamatan  menunjukkan  peningkatan  hasil dan proses pembelajaran pada siklus II sudah mencapai  ketuntasan  80%  secara  klasikal ,maka  penelitian  ini  dihentikan  sampai  pada siklus II.

## PEMBAHASAN
Setelah  diadakan  penelitian  pada siklus  1  masih  belum  menunjukkan  hasil yang  memuaskan,  bahwa  kemampuan  siswa dalam  memahami  materi  pembelajaran Matematika  pada  materi  satuan  debit  masih belum mencapai KKM yang telah di tetapkan yaitu  70  untuk  mata  pelajaran  Matematikan tahun  pelajaran  2017/2018.  Hasil    belajar siswa terhadap  materi pelajaran satuan  debit belum  maksimal  dari hasil tes di  peroleh  18 siswa  yang sudah tuntas belajar  atau dengan persentase  sebesar    69%    dan  siswa  yang belum  tuntas  belajar  sebanyak  8  orang  atau dengan  persentase  sebesar  31  %  ketuntasan belajar  baru    mencapai    69  %  karena  siswa yang  memperoleh  nilai    rata  –  rata    69,96 lebih  kecil  dari  persentase  ketuntasan  yang dikehendaki  yaitu  sebesar  80%.  Hal  ini disebabkan  karena  siswa  masih  merasa baru dan  belum  mengerti  apa  yang  dimaksudkan dan  digunakan  guru  dengan  menerapkan metode  belajar  aktif  model  Penemuan terbimbing  ( Guded  discocery ),  maka penelitian  dilanjutkan  kesiklus  berikutnya yaitu siklus II.
Dari  tabel  di  atas  diperoleh  nilai rata-rata hasil belajar siswa adalah 82,42 dan ketuntasan  belajar  mencapai  92  %  atau  ada 24  siswa  sudah  tuntas  belajar,  dan  jumlah siswa  yang  tidak  tuntas  sebanyak      2  orang atau  dengan  persentase  sebesar    8  %, kemudian  ketuntasan  klasikal  mencapai    92 % maka dengan demikian ketuntasan klasikal yang  dipersyaratkan  sebesar    ≥  80  %  sudah tercapai    dengan  demikian  semua  indikator yang  dipersyaratkan  sudah  terpenuhi    maka penelitian ini dihentikan sampai pada  siklus II.
Jika  dibandingkan  kedua  hasil belajar  siswa    tersebut  maka  perolehan  nilai rata  –  rata  pada  siklus  I  sebesar    69,96  dan meningkat  pada  siklus  II  menjadi  82,42 terjadi  peningkatan  sebesar    12,46  poin  , jumlah siswa yang tuntas belajar pada  siklus I sebanyak  18 orang  atau dengan persentase 69  %  kemudian  pada  siklus  II  jumlah  siswa yang  tuntas  belajar  sebanyak  24  orang    atau persentase  sebesar    92,30  %    meningkat
http://ejournal.mandalanursa.org/index.php/JUPE/index
Vol. 4. No. 4. Juni 2019 p-ISSN: 2548-5555 e-ISSN: 2656-6745
sebesar    23  poin,  kemudian  siswa  yang belum tuntas pada siklus I sebanyak 8 orang atau dengan perentase sebesar  31 %  belum tuntas  pada  siklus  II  sebanyak  2 orang   atau sebesar  8  %    terjadi  penurunan  sebesar  23 poin.
Maka  dengan  demikian  dapat ditarik kesimpulan bahwa dengan
menggunakan  metode Guide  Discovery dapat  meningkatkan  hasil  belajar  siswa materi  debit  pada  siswa  kelas  VI  SDN Kwangpati  tahun pelajaran 2017 / 2018.

## KESIMPULAN
Penelitian  ini  menggunakan penelitian  tindakan  kelas,  dengan  dua siklus, Hasil penelitian melalui pendekatan penemuan  terbimbing  (guide  discovery) dapat  meningkatkan  hasil  belajar  siswa pada materi satuan debit. Peningkatan hasil pembelajaran
ditunjukkan dengan peningkatan  hasil  belajar  dari  siklus  I  ke siklus  II  menunjukkan  hasil  yang  cukup signifikan.
Jika  dibandingkan  kedua  hasil belajar  siswa    tersebut  maka  perolehan  nilai rata  –  rata  pada  siklus  I  sebesar    69,96  dan meningkat  pada  siklus  II  menjadi  82,42 terjadi  peningkatan  sebesar    12,46  poin  , jumlah siswa yang tuntas belajar pada  siklus I sebanyak  18 orang  atau dengan persentase 69  %  kemudian  pada siklus  II  jumlah  siswa yang  tuntas  belajar  sebanyak  24  orang    atau persentase  sebesar    92,30  %    meningkat sebesar    23  poin,  kemudian  siswa  yang belum tuntas pada siklus I sebanyak 8 orang atau dengan perentase sebesar  31 %  belum tuntas  pada  siklus  II  sebanyak  2 orang   atau sebesar  8  %    terjadi  penurunan  sebesar  23 poin.
Maka  dengan  demikian  dapat ditarik kesimpulan bahwa dengan
menggunakan  metode Guide  Discovery dapat  meningkatkan  hasil  belajar  siswa materi  debit  pada  siswa  kelas  VI  SDN Kwangpati  tahun pelajaran 2017 / 2018.

## DAFTAR PUSTAKA
Antonius Cahya Prihandoko. (2006).
Memahami  konsep  matematika  secara benar  dan  menyajikannya  dengan
menarik .  Jakarta:  Depdiknas  Dirjen
Dikti Direktorat Ketenagaan. Arif Rohman. (2009). Memahami Pendidikan  &  Ilmu  Pendidikan .
Yogyakarta: Laksbang Mediatama. Ariyadi  Wijaya.  (2012). Pembelajaran Matematika Realisik. Yogyakarta: Graha Ilmu. Daitin  Tarigan.  (2006). Pembelajaran Matematika Realistik. Jakarta:
Depdiknas  Dwi  Siswoyo,  dkk.  (2007).
Ilmu  Pendidikan .  Yogyakarta:  UNY Press. John  W.  Santrock.  (2010). Psikologi Pendidikan . Jakarta: Kencana. KTSP.  (2007). Kurikulum  Tingkat  Satuan Pendidikan . Jakarta: BP Cipta Jaya Gatot  MuhSetyo,  dkk  20014. Pembelajaran Matematika  di  SD ,  PDGK.4406,
Universitas    terbuka  .  Banten  - Indonesia Hasibuan ………….Proses Belajar Mengajar II, Malang:I ...............2008, Undang-Undang  RI  No  20 Tahun  2003  tentang  Sisdiknas ,Sinar Garfika Mohammad Asrori, 2009. Psikologi pembelajaran , Wacana Prima Ngalim Purwanto. (2006). Prinsip-prinsip dan Teknik Evaluasi Pengajaran . Bandung: Rosdakarya. Nurul Zuhriah 2009 . Metodologo Penelitian Sosial  dan  Pendidikan  ,  Teori- Aplikasi , Sinar Garfika www.gigapurbalingga.net]_27-11-2017
20.17Gglech620320294x64
................2007, kurikulum  SDN  kwangpati ,
SDN kwangpati