Ni Kadek Nova Restyani, Komang Ngurah Wiyasa, I. B. Gede Surya Abadi. (2018). Pengaruh Model Pembelajaran Discovery  Inquiry  Berbasis  Portofolio  Terhadap  Kompetensi  Pengetahuan  IPA.  Jurnal  Penelitian  dan Pengembangan Pendidikan. Vol. 2 (2) pp. 168-175.

## Pengaruh  Model  Pembelajaran  Discovery  Inquiry  Berbasis Portofolio Terhadap Kompetensi Pengetahuan IPA
Ni Kadek Nova Restyani 1 , Komang Ngurah Wiyasa 2 , I.B Gede Surya Abadi 3
1 Jurusan PGSD Universitas Pendidikan Ganesha Singaraja, Indonesia 2 Jurusan PGSD Universitas Pendidikan Ganesha Singaraja, Indonesia
3 Jurusan PGSD Universitas Pendidikan Ganesha Singaraja, Indonesia

## Abstrak
Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui pengaruh model pembelajaran Discovery Inquiry  berbasis  potofolio  terhadap  kompetensi  pengetahuan  IPA  antara  kelompok siswa  yang  dibelajarkan  menggunakan  model  pembelajaran  Discovery  Inquiry berbasis  porotofolio  dan  kelompok  siswa  yang  dibelajarkan  dengan  menggunakan pembelajaran  konvensional  pada  siswa  kelas  V  SD  Gugus  Dewi  Sartika  Denpasar
Selatan  tahun  ajaran  2017/2018.  Jenis  penelitian  ini  merupakan  eksperimen  semu dengan  desain  penelitian  non-equivalent  control  group  design.  Populasi  penelitian adalah seluruh siswa kelas V SD Negeri di Gugus Dewi Sartika yang terdiri dari 7 kelas V  dengan  jumlah  siswa  sebanyak  271  siswa.  Sampel  ditentukan  dengan  teknik random  sampling.  Sampel  penelitian  ini  adalah  siswa  kelas  VA  SDN  13  Pedungan sebagai kelompok eksperimen dan siswa kelas V SDN 3 Pedungan sebagai kelompok kontrol.  Hasil  analisis  menunjukan  terdapat  perbedaan  yang  signifikan  kompetensi pengetahuan IPA kelompok yang dibelajarkan dengan model pembelajaran Discovery Inquiry  berbasis  portofolio  dan  kelompok  siswa  yang  dibelajarkan  dengan pembelajaran  konvensional  pada  siswa  kelas  V  SD  Gugus  Dewi  Sartika  Denpasar Selatan tahun ajaran 2017/2018. Hal tersebut dibuktikan dengan hasil thitung 5,405 dan pada taraf signifikansi 5% (=0,05) dengan dk = (26+44)-2 = 68 diperoleh ttabel 2,000. Berdasarkan kriteria pengujian thitung = 5,405 > ttabel (=0,05) = 2,000. Nilai rerata  penguasaan  kompetensi  pengetahuan  IPA  siswa  kelompok  eksperimen  X1=
0,60 > X2= 0,40 rerata penguasaan kompetensi pengetahuan IPA kelompok kontrol.
Dengan  demikian  dapat  disimpulkan  bahwa  model  pembelajaran  Discovery  Inquiry berbasis portofolio berpengaruh terhadap penguasaan kompetensi pengetahuan IPA siswa kelas V di SD Gugus Dewi Sartika Denpasar Selatan, dan model pembelajaran Discovery  Inquiry  berbasis  portofolio  dapat  digunakan  dalam  pembelajaran  IPA sehingga tercipta pembelajaran yang bermakna.

## PENDAHULUAN
Sistem  pendidikan  nasional  di  era  globalisasi  seperti  saat  ini  menghadapi  tantangan  yang  sangat kompleks  dalam  menyiapkan  kualitas  sumber  daya  manusia  (SDM)  yang  mampu  bersaing.  Upaya  yang tepat untuk menyiapkan SDM yang berkualitas dan satu-satunya wadah yang dipandang dan seyogyanya berfungsi sebagai alat untuk membangun SDM yang bermutu tinggi adalah pendidikan. Sistem pendidikan yang baik  diharapkan akan  dapat memunculkan generasi penerus  bangsa yang  berkualitas dan mampu menyesuaikan diri untuk hidup bermasyarat, berbangsa dan bernegara. Hal ini menjadi respon terhadap perkembangan tuntutan global sebagai suatu upaya untuk mengadaptasi sistem pendidikan yang mampu mengembangkan sumber daya manusia guna memenuhi tuntutan zaman yang sedang berkembang.
Penerapan kurikulum merupakan salah satu hal yang sedang dihadapi oleh Indonesia. Kurikulum yang  sering  berubah-ubah  dianggap  kurang  efektif  dalam  pelaksanaan  proses  pembelajaran  pada kurikulum  tersebut.  Untuk  setiap  perubahan  kurikulum  diperlukan  waktunya  banyak  untuk  setiap penerapannya.  Hal  ini  dapat  kita  lihat  dari  penerapan  setiap  kurikulum  selalu  diawali  dengan  adanya sosialisasi  kurikulum,  pelatihan,  hingga  pemahaman  oleh  guru  dan  siswa  yang  tentunya  memerlukan
Keywords: discovery inquiry, portofolio, kompetensi pengetahuan IPA.
waktu yang cukup lama hingga pelaksanaan kurikulum dapat dilaksanakan sesuai dengan tujuan dalam penerapannya.
Permasalahan  selanjutnya  yaitu  masih  rendahnya  prestasi  pendidikan  di  Indonesia  yang dikarenakan  oleh  sistem  pembelajaran  di  sekolah  yang  kurang  efektif  dan  sumber  daya  manusia  yang masih rendah. Hal ini dapat dibuktikan dari output pendidikan yang dihasilkan. Hal tersebut dilihat dari siswa  yang  kurang  aktif  dan  belum  mampu  mengkonstruksi  pengetahuannya.  Siswa  lebih  banyak menghafal  pembelajaran  daripada  menalar,  selain  itu  siswa  kurang  meggali  infomasi  melalui  membaca atau  sumber  lainnya,  hanya  mengandalkan  informasi  yang  diberikan  oleh  guru  dan  menganggap  guru adalah pusat informasi satu-satunya.
Di  Bali  khususnya  permasalahan  tersebut  adalah  hal  yang  sering  dihadapi  di  dalam  lingkungan sekolah. Di Bali belum sepenuhnya melaksanakan kurikulum yang telah ditetapkan yakni kurikulum 2013. Kemudian,  banyaknya  siswa  yang  mengalami  putus  sekolah  dilator  belakangi  oleh  banyak  faktor,  salah satunya  faktor  ekonomi.  Bagi  masarakat  Bali  biaya  pendidikan  terbilang  cukup  mahal  yang mengakibatkan  mutu  pendidikan  kurang  menjadi  perhatian  bagi  orang  tua.  Dan  siswa  yang  mengalami pengulangan  dapat  diakibatkan  oleh  proses  pembelajaran  yang  dilakukan  dimana  siswa  lebih  banyak menghafal  pembelajaran  daripada  memahami  konsep  pembelajaran  tersebut  serta  mengkonstruksikan pengetahuannya  khususnya  di  bidang  Ilmu  Pengetahuan  Alam  (IPA).  Kemudian  sarana  dan  prasarana yang  disediakan  oleh  pemerintah  di  setiap  kabupaten  atau  kota  berbeda  yang  dikarenakan  oleh pendapatan daerah di masing-masing kabupaten atau kota madya tentu berbeda. Kurangnya sarana dan pra sarana di sekolah dapat mengakibatkan kurang optimalnya informasi yang diperoleh siswa.
Berdasarkan  hasil  observasi  yang  dilakukan  pada  tanggal  10  Januari  2018    dengan  semua  guru kelas V SD Gugus Dewi Sartika Denpasar Selatan, untuk kompetensi pengetahuan IPA diperoleh dari hasil rapot dari semester I, Kriteria ketuntasan minimal (KKM) yang ditetapkan sekolah untuk mata pelajaran IPA adalah 70. 10 siswa mendapat nilai A, 43 siswa mendapat nilai B, 157 siswa mendapat nilai C, dan 61 siswa  mendapat  nilai  D.  Berdasarkan  data  yang  diperoleh  53  siswa  atau  19,56%  yang  sudah  mencapai nilai  yang  diharapkan.  Sedangkan  218  siswa  atau  80,44%  belum  mampu  menunjukan  kompetensi pengetahuan yang  baik.  Maka untuk itu diperlukan model pembelajaran yang dapat mendukung siswa untuk lebih aktif dalam mencari dan menemukan suatu permasalahan sehingga siswa lebih berfikir secara kritis. Kemungkinan tersebut dapat memengaruhi pemahaman siswa terhadap kompetensi pengetahuan IPA secara khususnya.
Melihat  hal  tersebut,  salah  satu  model  pembelajaran  yang  dapat  memengaruhi  kompetensi  IPA siswa lebih baik yaitu model pembelajaran discovery inquiry. (Wisudawati&Sulistyowati,2014:80) Model pembelajaran  Discovery-Inquiry  merupakan  model  pembelajaran  esensial  dalam  melaksanakan  proses pembelajaran IPA. Model pembelajaran Discovery-Inquiry merupakan pembelajaran yang berpusat pada peserta  didik.  Pembelajaran  discovery  merupakan  pembelajaran  yang  selalu  melibatkan  peserta  didik dalam pembangunan konsep IPA yang melibatkan proses mental yang terjadi di dalam diri peserta didik. (Wisudawati&Sulistyowati,2014:81) menyatakan proses mental yang terjadi ketika menggunakan model pembelajaran  discovery  adalah observasi, klasifikasi, pengukuran, prediksi, penentuan dan inferi. Proses mental  dalam  discovery  merupakan  bagian  dari  inkuiri.  Dalam  pelaksanaan  model  pembelajaran  ini, peserta didik diminta untuk mencari tahu tentang objek IPA melalui pertanyaan-pertanyaaan logis-kritis. Model  pembelajaran  ini  memiliki  keunggulan  yang  diyakini  dapat  memengaruhi  kompetensi pengetahuan, khususnya IPA.
Untuk  mempermudah  guru  dalam  mengembangkan  penerapan  kurikulum  2013,  model pembelajaran  discovery  inquiry  ini  menggunakan  asesmen  otentik.  Asesmen  otentik  yang  digunakan salah satunya adalah asesmen portofolio. Dari beberapa bentuk penilaian proses yang telah disebutkan, maka portofolio dianggap dapat meningkatkan kualitas proses pembelajaran dan sekaligus hasil belajar. (Sukmasari,2015:vol3) asesmen portofolio adalah penilaian atas sekumpulan artefak (bukti/karya/kegiatan/data) sebagai bukti (evidence) yang menunjukan perkembangan dan pencapaian suatu program. (Anita Yus,2006:69) portofolio adalah kumpulan hasil karya peserta didik yang disusun secara  sistematik  yang  menunjukan  dan  membuktikan  upaya  belajar,  hasil  belajar,  proses  belajar  dan kemanjuan  (progress)  yang  dilakukan  peserta  didik  dalam  jangka  waktu  tertentu.  Atas  dasar  itulah, portofolio sangat tepat diterapkan dalam model pembelajaran Discovery Inquiry.
Dari  uraian  di  atas,  untuk  mengetahui  seberapa  jauh  terdapat  perbedaan  dari  pengaruh penggunaan model pembelajaran discovery-inquiry berbasis portofolio terhadap penguasaan kompetensi pengetahuan  IPA.  Pada  penelitian  ini,  peneliti  perlu  mengadakan  penelitian  yang  berjudul  “Pengaruh Model Pembelajaran Discovery-Inquiry Berbasis Portofolio Terhadap Kompetensi Pengetahuan IPA Siswa Kelas V SD Gugus Dewi Sartika Denpasar Selatan  Tahun Pelajaran 2017/2018.

## METODE PENELITIAN
Penelitian  ini  dilaksanakan  di  Sekolah  Dasar  Negeri  yang  terdapat  di  Gugus  Dewi  Sartika Kecamatan Denpasar Selatan. Penelitian ini pada dasarnya bertujuan untuk mengetahui pengaruh model pembelajaran discovery  inquiry berbasis  portofolio  terhadap  kompetensi  pengetahuan  IPA  kelas  V  SD Gugus Dewi Sartika Denpasar Selatan tahun ajaran 2017/2018.
Jenis penelitian yang dilaksanakan ini merupakan penelitian eksperimen semu ( quasi eksperimental design )  yang  memiliki  kelompok  kontrol,  tetapi  tidak  dapat  berfungsi  sepenuhnya  untuk  mengontrol variabel-variabel  luar  yang  mempengaruhi  pelaksanaan  eksperimen  (Sugiyono,  2016:114).  Pada penelitian ini, pre-test diberikan untuk kelompok kontrol dan kelompok  eksperimen untuk mengetahui kesetaraan  antara  kelompok  satu  dengan  yang  lainnya.  Hal  tersebut  didukung  oleh  pendapat  Dantes (2012:  97)  yang  menyatakan  bahwa  pemberian pre-test biasanya  untuk  mengukur  ekuivalensi  atau penyetaraan  kelompok.  Bentuk  desain  kuasi  eksperimen  yang  digunakan  adalah  rancangan  kelompok non- ekuivalen sebagai berikut.
Gambar 1. Desain Eksperimen Rancangan Kelompok Non-ekuivalen
Dalam suatu penelitian tidak lepas dari objek yang diteliti, seperti halnya penelitian eksperimen ini tentang  pengaruh  model  pembelajaran discovery  inquiry berbasis  portofolio  terhadap  kompetensi pengetahuan IPA kelas V SD Gugus Dewi Sartika Denpasar Selatan tahun ajaran 2017/2018. Subjek yang diteliti  diistilahkan  sebagai  populasi  dan  sampel.  Populasi  merupakan  keseluruhan  dari  objek,  orang, peristiwa,  atau  sejenisnya  yang  menjadi  perhatian  dan  kajian  dalam  penelitian  (Setyosari,  2015:221). Sedangkan menurut Sugiyono (2016:117) menyatakan, populasi adalah wilayah generalisasi yang terdiri atas:  objek/subjek  yang  mempunyai  kualitas  dan  karakteristik  tertentu  yang  ditetapkan  oleh  peneliti untuk  dipelajari  dan  kemudian  ditarik  kesimpulan  (Sugiyono  2016:117).  Populasi  penelitian  ini  adalah seluruh siswa kelas V di SD Gugus Dewi sartika Denpasar Selatan yang terdiri dari 4 sekolah negeri yaitu SDN 3 Pedungan, SDN 6 Pedungan, SDN 11 Pedungan, SDN 13 Pedungan dengan jumlah siswa 271 orang.
Dalam  penelitian,  populasi  tidak  terlepas  dari  adanya  sampel  dikarenakan  sampel  merupakan bagian  dari  populasi.  Setelah  mengetahui  populasi,  langkah  selanjutnya  adalah  menentukan  sampel penelitian. Menurut Agung, (2014:69), sampel adalah sebagian dari populasi yang diambil, yang dianggap mewakili  seluruh  populasi  dan  diambil  dengan  menggunakan  teknik  tertentu.  Sedangkan  menurut Setyosari (2015:221), mengatakan sampel merupakan sejumlah kelompok kecil yang mewakili populasi untuk dijadikan sebagai objek penelitian.
Penentuan  sampel  menggunakan  teknik  Random  Sampling  yang  dirandom  kelasnya,  sehingga setiap  kelas  mendapatkan  peluang  yang  sama  untuk  menjadi  sampel  penelitian.  Pemilihan  sampel penelitian ini tidak dilakukannya pengacakan individu melainkan hanya pengacakan kelas. Karena tidak bisa mengubah kelas yang telah terbentuk sebelumnya. Kelas dipilih sebagaimana telah terbentuk tanpa campur tangan peneliti dan tidak dilakukannya pengacakan individu, kemungkinan pengaruh-pengaruh dari keadaan siswa mengetahui dirinya dilibatkan dalam eksperimen dapat dikurangi sehingga penelitian ini benar-benar menggambarkan pengaruh perlakuan yang diberikan.
Cara  yang  digunakan  untuk  mendapatkan  sampel  adalah  dengan  cara  pengundian.  Cara  undian dilakukan dengan menulis semua nama kelas V di seluruh SDN populasi pada masing-masing kertas yang jumlahnya 7 kelas, kemudian kertas digulung. Gulungan kertas dimasukkan ke dalam kotak dan diundi. Ambil  dua  gulungan  kertas.  Nama-nama  SDN  pada  kedua  gulungan  kertas  tersebut  merupakan  sampel penelitian. Setelah mendapatkan 2 kelas sebagai sampel dengan menggunakan teknik random sampling, maka  kelas  tersebut  diberikan pre  test .  Nilai  atau  skor  dari  hasil pre  test yang  dilakukan  tersebut, digunakan untuk penyetaraan kelas sampel. Untuk penyetaraan kelas, nilai atau  skor dari hasil pre test dianalisis  menggunakan  uji  t.  Sebelum  uji  kesetaraan  menggunakan  uji  t,  maka  data  hasil pre  test diuji prasyarat  yaitu  uji  normalitas  dan  homogenitasnya.  Jika  data pre  test yang  diperoleh  sudah  memenuhi prasyarat uji normalitas dan homogenitas maka dianalisis menggunakan uj-t yakni dengan polled varian . Data  yang  dianalisi  dalam  penelitian  ini  adalah  data  kompetensi  pengetahuan  IPA.  Kegiatan pengumpulan  data  ini  dilakukan  pada  siswa  kelas  V  SD  Gugus  Dewi  Sartika  Denpasar  Selatan  Tahun Ajaran 2017/2018. Metode pengumpulan data dapat dikumpulkan melalui metode tes dan non tes. Dalam
penelitian ini, metode pengumpulan data yang digunakan adalah metode tes. Metode tes dalam kaitannya dengan penelitian menurut  Agung (2012:66) adalah cara memperoleh  data yang berbentuk suatu tugas yang  dilakukan  atau  dikerjakan  oleh  seseorang  atau  sekelompok  orang  yang  di  tes  dan  dari  hasil  tes tersebut dapat menghasilkan suatu data berupa skor. Arikunto (2015:67) Tes adalah “alat atau prosedur yang digunakan untuk mengetahui atau mengukur sesuatu dalam suasana, dengan cara dan aturan-aturan yang  sudah  ditentukan”.  Instrumen  yang  digunakan  untuk  pengumpulan  data  penguasaan  kompetensi pengetahuan IPA adalah tes. Jenis tes yang digunakan yaitu tes objektif pilihan ganda biasa, yaitu terdiri atas  suatu  keterangan  atau  pemberitahuan  tentang  suatu  pengertian  yang  belum  lengkap.  Untuk melengkapinya  harus  memilih  satu  dari  beberapa  kemungkinan  jawaban  yang  telah  disediakan. Kemungkinan jawaban terdiri atas satu jawaban yang benar yaitu kunci jawaban dan beberapa jawaban pengecoh (Suharsimi, 2015:183).
Pada  penelitian  ini  menggunakan  2  variabel,  variabel  bebas  ( independent )  dan  variabel  terikat ( dependent ).  Variabel  bebas  pada  penelitian  ini  adalah  model  pembelajaran discovery  inquiry berbasis portofolio  sedangkan  variabel  terikat  pada  penelitian  ini  adalah  penguasaan  kompetensi  pengetahuan IPA.  Analisis  data  deskriptif  merupakan  analisis  yang  dipakai  untuk  menganalisis  data  dengan mendeskripsikan  atau  menggambarkan  data  –  data  yang  sudah  dikumpul.  Statistik  inferensial  adalah teknik  statistik  yang  digunakan  untuk  menganalisis  data  sampel  dan  hasilnya  diberlakukan  untuk populasi  (Sugiyono,2016:209).  Pada  penelitian  ini,  terlebih  dahulu  dilakukan  uji  prasyarat  analisis sebelum uji hipotesis dianalisis dengan Kolmogorov-Smirnov.  Jika data yang diperoleh sudah memenuhi prasyarat  uji  normalitas  dan  homogenitas  maka  analisis  yang  digunakan  adalah  statistik  parametrik. Analisis statistik yang digunakan untuk menguji hipotesis penelitian ini adalah uji beda mean (uji t). Uji Hipotesis  menggunakan  uji-t  dengan  rumus polled  varians .  Rumus  uji-t  dengan  rumus polled  varians digunakan bila jumlah anggota sampel sama n1=n2 dan varians homogen.

## ANALISIS DAN PEMBAHASAN
Hipotesis penelitian yang diuji dalam penelitian ini adalah hipotesis  nol (H 0 ) yaitu tidak terdapat pengaruh yang signifikan  kompetensi pengetahuan IPA antara kelompok siswa yang dibelajarkan melalui model pembelajaran discovery inquiry berbasis portofolio dan kelompok siswa yang dibelajarkan melalui pembelajaran konvensional pada siswa kelas V di SD Gugus Dewi Sartika Denpasar Selatan tahun ajaran 2017/2018.  Sedangkan  hipotesis  alternative  (H a )  yaitu  terdapat  pengaruh  yang  signifikan    kompetensi pengetahuan IPA antara kelompok siswa yang dibelajarkan melalui model pembelajaran discovery inquiry berbasis portofolio dan kelompok siswa yang dibelajarkan melalui pembelajaran konvensional pada siswa kelas V di SD Gugus Dewi Sartika Denpasar Selatan tahun ajaran 2017/2018.
Hasil  perhitungan  menunjukkan  nilai  rata-rata  kompetensi  pengetahuan  IPA  siswa  kelompok eksperimen yang dibelajarkan melalui model pembelajaran discovery inquiry = 0,60 dengan varians = 0,2 dan standar deviasi = 0,16.
Gambar 2. Histogram Data GSn Kompetensi Pengetahuan IPA Kelompok Eksperimen Sedangkan nilai rata-rata kompetensi pengetahuan IPA siswa kelompok kontrol yang dibelajarkan melalui pembelajaran konvensional adalah   = 0,40 dengan varians = 0,2 dan standar deviasi = 0,15.
0 5 10 15 20 6.5 17.5 29.5 41.5 53.5 65.5 F re k u en si ( fi ) Nilai Tengah (Xi)
Gambar 3. Histogram Data GSn Kompetensi Pengetahuan IPA Kelompok Kontrol Rata-rata  yang  diperoleh  siswa  kelompok  eksperimen  yang  dibelajarakan  melalui  model pembelajaran discovery  inquiry berbasis  portofolio lebih  tinggi dari nilai rata-rata yang diperoleh  siswa kelompok  kontrol  yang  dibelajarkan  melalui  pembelajaran  konvensional.  dengan  uji-t,  terlebih  dahulu dilakukan uji prasyarat yang meliputi uji  normalitas sebaran data kelompok  eksperimen dan kelompok kontrol.
Berdasarkan atas kurve normal, kelas interval, frekuensi observasi (f o ) dan frekuensi empirik (f e ) dari data kompetensi pengetahuan IPA siswa kelompok eksperimen diperoleh
= 0,067 dan taraf
signifikansi
5% sehingga
diperoleh
nilai = 0,259, karena
< (0,067  <  0,259)  maka  H 0 diterima  dan  Ha    ditolak.  Ini  berarti  sebaran  data  nilai kompetensi pengetahuan IPA kelompok eksperimen berdistribusi normal. Sedangkan untuk kompetensi pengetahuan  IPA  kelompok  kontrol  diperolah
=  0,088  dengan  taraf  signifikansi  5%  sehingga
diperoleh nilai = 0,205, karena <
(0,088 < 0,205) maka H 0 diterima dan Ha ditolak. Ini berarti sebaran data nilai kompetensi pengetahuan IPA kelompok kontrol berdistribusi normal.
Selanjutnya  dilakukan  uji  homogenitas  varians  untuk  membuktikan  perbedaan  yang  terjadi  pada kedua  kelompok  benar-benar  terjadi  akibat  adanya  perbedaan  antar  kelompok,  bukan  sebagai  akibat adanya perbedaan individu dalam kelompok. Berdasarkan tabel nilai-nilai distribusi F diperoleh  sebesar Ftabel  1,76. Berdasarkan hasil penghitungan diperoleh harga Fhitung  kurang dari Ftabel (1 < 1,76) maka H0  diterima.  Ini  berarti  varians  data  kompetensi  pengetahuan  IPA  antara  kelompok  eksperimen  dan kelompok kontrol adalah homogen.
Berdasarkan  hasil  uji  prasyarat  yaitu  uji  normalitas  sebaran  data  dan  uji  homogenitas  varians, dapat diketahui bahwa data tersebut  berdistribusi normal dan mempunyai varians yang homogen. Oleh karena itu, untuk uji hipotesis dilakukan dengan menggunakan statistik yakni uji-t dengan rumus polled varians . Hal tersebut dikarenakan kelompok eksperimen dan kelompok kontrol memiliki jumlah sampel yang  berbeda  dan  varians  yang  homogen.  Berikut  disajikan  rekapitulasi  hasil  analisis  data  dengan menggunakan uji-t. Pada Tabel 1.
Tabel 1. Rekapitulasi Analisis Uji-t
No.
Sampel N Dk S2 Status 1 Kelompok Eksperimen 26 68 0.60 0.02 5.405 2.000 > (H 0 ditolak, H a diterima) 2 Kelompok Kontrol 44 0.40 0.02 Berdasarkan hasil analisis data diperoleh = 5,405 dengan menggunakan taraf signifikansi 5% dan derajat kebebasan (dk) = 26 + 44 -2 = 68 diperoleh batas penolakan hipotesis nol = 2,000. Hal ini berarti
>
(5,405 > 2,000) maka hipotesis nol yang diajukan ditolak dan menerima hipotesis alternatif. Maka dapat diinterpretasikan bahwa terdapat pengaruh yang signifikan kompetensi
pengetahuan IPA antara siswa yang dibelajarkan dengan model pembelajaran discovery inquiry berbasis portofolio dengan siswa yang dibelajarkan dengan pembelajaran konvensional.
Dengan  diterapkannya  model  pembelajaran discovery  inquiry berbasis  porotofolio  pada  siswa kelompok  eksperimen  dan  pembelajaran  konvensional  pada  kelompok  kontrol,  tentunya  untuk mengetahui pengaruh kompetensi  pengetahuan dari  penerapan pendekatan tersebut.  Setelah  kelompok eksperimen  dan  kelompok  kontrol  diberikan  perlakuan,  maka  kedua  kelas  tersebut  diberikan post  test untuk  mencari  kompetensi  pengetahuan  IPA.  Adapun  hasil  analisis  data  penelitian  pada  kedua  kelas diperoleh  bahwa  rerata  kompetensi  pengetahuan  IPA  pada  kelompok  eksperimen  adalah    =  0,60  dan kelompok  kontrol  adalah  =  0,40.  Selanjutnya  data  kompetensi  pengetahuan  IPA  diuji  menggunakan statistik  uji-t  dan  diperoleh =  5,405  > =  2,000.  Hal  ini  berarti  hipotesis  alternatif  yang menyatakan  bahwa  terdapat  pengaruh  yang  signifikan  kompetensi  pengetahuan  IPA  antara  siswa  yang dibelajarkan  dengan  model  pembelajaran discovery  inquiry berbasis  portofolio  dengan  siswa  yang dibelajarkan  dengan  pembelajaran  konvensional  dengan  taraf  signifikansi  5%  diterima.  Hal  tersebut didukung juga adanya perbedaan nilai rerata kompetensi pengetahuan IPA antara kelompok eksperimen yaitu   = 0,60 dan   = 0,40 pada kelompok kontrol. Hal ini memnunjukan kompetensi pengetahuan siswa pada kelompok eksperimen lebih baik apabila dibandingkan dengan kompetensi pengetahuan siswa pada kelompok  kontrol.  Hal  ini  dikarenakan  model  pembelajaran discovery  inquiry berbasis  portofolio  dapat menarik minat siswa dan memotivasi siswa belajar lebih aktif. Dengan  demikian,  model  pembelajaran discovery  inquiry berbasis  portofolio  dapat direkomendasikan  dalam  membelajarkan  siswa  khususnya  pada  kegiatan  pembelajaran  yang  berisi muatan materi IPA selain model pembelajaran konvensional. Kegiatan pembelajaran menggunakan model pembelajaran discovery inquiry dengan model pembelajaran konvensional memberikan hasil kompetensi yang  berbeda  pada  siswa  karena  baik  model  pembelajaran  berbasis  portofolio  maupun  model pembelajaran  konvensional  berpusat  pada  siswa  serta  berbasis  pada  pendekatan  saintifik  sebagai  ciri khas  dalam  kegiatan  pembelajaran  Kurikulum  2013,  hanya  saja  langkah-langkah  pada  kegiatan pembelajarannya  yang  berbeda.  Selain  itu,  masing-masing  model  tersebut  memiliki  kelebihan  dalam membelajarkan siswa. Model pembelajaran discovery  inquiry adalah  taktik yang  dapat digunakan untuk mengajarkan pembelajaran yang lebih bermakna. Taktik ini bertujuan untuk mempersiapkan siswa secara cepat dengan menggunakan pengetahuannya sendiri dalam menemukan informasi yang lebih bermakna. Pembelajaran discovery merupakan  pembelajaran  yang  selalu  melibatkan  peserta  didik  dalam pembangunan konsep IPA yang melibatkan proses mental yang terjadi di dalam diri peserta didik. Dengan pembelajaran  inkuiri  siswa  dibimbing  melakukan  kegiatan  dengan  memberi  pertanyaan  awal  dan mengarahkan  pada  suatu  diskusi.  Model    pembelajaran discovery  inquiry adalah  belajar  mencari  dan menemukan sendiri. Sistem pengajaran yang yang menyajikan bahan pelajaran tidak dalam bentuk final, tetapi peserta didik diberi peluang untuk mencari dan menemukannya sendiri dengan mempergunakan teknik pendekatan masalah.
.  Model  pembelajaran  ini  dapat  digabungkan  dengan  berbagai  penilaian  seperti  portofolio. pembelajaran  portofolio  dapat  digunakan  sebagai  salah  satu  alat  penilaian  diantara  alat-alat  penilaian yang selama ini selalu digunakan guru. Selain menilai hasil juga dilakukan penilaian proses, yaitu dengan penilaian  portofolio.  portofolio  tidak  hanya  merupakan  tempat  penyimpanan  hasil  pekerjaan  peserta didik  tetatpi  merupakan  sumber  informasi  untuk  guru  dan  peserta  didik.Menggabungkan  model pembelajaran  dengan  media  tersebut  akan  semakin  menambah  ketertarikan  siswa  untuk  belajar.  Maka dengan  diterapkannya  model  pembelajaran discovery  inquiry berbasis  portofolio  berpengaruh  positif terhadap  kompetensi  pengetahuan  siswa.  Hasil  penelitian  ini  memperkuat  penelitian  dilakukan  oleh peneliti  Putri  (2013)  yang  menemukan  terdapat  perbedaan  hasil  belajar  IPA  yang  signifikan  antara kelompok  siswa  yang  mengikuti  pembelajaran  dengan  pendekatan  inkuiri  terbimbing  dan  kelompok siswa yang mengikuti pembelajaran dengan pendekatan ekspositori (t hitung = 8,69 > t tabel = 1,671). dan penelitian yang dilakukan oleh Dewi  (2015) yang menemukan terdapat perbedaan yang signifikan hasil belajar  IPA  antara  kelompok  siswa  yang  belajar  menggunakan  pendekatan  kontekstual  berbantuan asesmen  portofolio  dengan  kelompok  siswa  yang  belajar  menggunakan  model  pembelajaran konvensional (thitung 8,801 > ttabel 2,00). Berdasarkan pemaparan tersebut, dapat disimpulkan bahwa penerapan model pembelajaran discovery  inquiry berbasis  portofolio  terdapat pengaruh yang signifikan terhadap  kompetensi  pengetahuan  IPA  siswa  kelas  V  SD  Gugus  Dewi  sartika  Denpasar  Selatan  Tahun Ajaran 2017/2018.

## KESIMPULAN
Berdasarkan  hasil  penelitian  dan  pembahasan,  dapat  disimpulkan  sebagai  berikut.  Berdasarkan hasil analisis data post test nilai rata-rata kompetensi pengetahuan IPA kelompok eksperimen yaitu ¯X = 0,60  Jadi,  dapat  disimpulkan  bahwa  model  pembelajaran  discovery  inquiry  berbasis  portofolio memperoleh kompetensi pengetahuan IPA yang sangat baik.
Berdasarkan  hasil  analisis  data  post  test  nilai  rata-rata  kompetensi  pengetahuan  IPA  kelompok kontrol  yaitu  ¯X  =  0,40.  Jadi,  dapat  disimpulkan  bahwa  pembelajaran  konvensional  memperoleh kompetensi pengetahuan IPA yang baik.
Hasil  penelitian  analisis  data  post  test  menunjukkan  bahwa  rerata  kompetensi  pengetahuan  IPA kelompok  eksperimen  lebih  tinggi  daripada  rerata  kelompok  kontrol  (0,60  >  0,40).  Berdasarkan  hasil analisis  uji-t  diperoleh  t_hitung  sebesar  5,405  dan  t_tabel  dengan  dk  =  26  +  44  –  2  =  68  pada  taraf signifikansi  5%  adalah  2,000  karena  t_hitung    >  t_tabel  (5,405>  2,000),  maka  H0  ditolak.  Hal  ini membuktikan  bahwa  terdapat  pengaruh  yang  signifikan  kompetensi  pengetahuan  IPA  kelompok  siswa yang dibelajarakan melalui model pembelajaran discovery inquiry berbasis portofolio dengan siswa yang dibelajarkan melalui pembelajaran konvensional.
Jadi  dapat  disimpulkan  bahwa  penerapan  model  pembelajaran  discovery  inquiry  berbasis portofolio  terdapat  pengaruh  yang  signifikan  kompetensi  pengetahuan  IPA  kelompok  siswa  yang dibelajarakan  melalui  model  pembelajaran  discovery  inquiry  berbasis  portofolio  dengan  siswa  yang dibelajarkan  melalui  pembelajaran  konvensional  pada  siswa  kelas  V  SD  Gugus  Dewi  Sartiks  Denpasar Selatan  Tahun  Ajaran  2017/2018  sehingga  model  pembelajaran  discovery  inquiry  berbasis  portofolio berpengaruh terhadap kompetensi pengetahuan IPA siswa.
Berdasarkan hasil penelitian ini, maka saran yang dapat diajukan adalah sebagai berikut. 1) Kepada Guru,  dengan  adanya  penelitian  ini  guru  hendaknya  dapat  menambah  wawasannya  mengenai  inovasi pembelajaran  sehingga  mampu  menerapkan  pembelajaran  di  kelas  secara  lebih  inovatif  dan  bervariasi agar dapat memberikan dampak positif dalam meningkatkan kompetensi pengetahuan siswa., 2) Kepada Kepala Sekolah, hasil penelitian ini dapat dijadikan pedoman kepada kepala sekolah untuk menciptakan kondisi yang mampu memotivasi dan meningkatkan kualitas guru-guru dalam merancang pembelajaran yang  inovatif  dalam  membelajarkan  siswa  sesuai  dengan  yang  diharapkan  dalam  kurikulum  2013, sehingga  dapat  meningkatkan  mutu  dan  kualitas  sekolah  menjadi  lebih  unggul  dan  inovatif  dapat berkontribusi penuh dalam meningkatkan kualitas serta mengoptimalkan proses pembelajaran, sehingga berdampak positif pada kompetensi pengetahuan siswa khususnya di sekolah dasar, 3)  Kepada Peneliti Lain, dengan adanya penelitian ini diharapkan peneliti lain agar dapat mengembangkan berbagai model pembelajaran  lain  pada  subjek  penelitian  yang  berbeda  sehingga  proses  pembelajaran  IPA  dapat berlangsung optimal dan memberikan dampak positif bagi kompetensi pengetahuan IPA siswa..

## DAFTAR PUSTAKA
Agung, Gede. 2014. Metodelogi Pendidikan. Yogyakarta: Aditya Media Publishing.
Agung, Gede. 2016. Statistika Dasar Untuk Pendidikan. Yogyakarta: Budi Utama
Al-Tabany,  Badar.  2014.  Mendesain  Model  Pembelajaran  Inovatif,  Progresif,  dan  Kontekstual.  Jakarta: Prenamedia Group
Arikunto, Suharsimi. 2015. Dasar –Dasar Evaluasi Pendidikan. Jakarta: Bumi Aksara.
Hanafiah dan Suhana. 2009. Konsep Strategi Pembelajaran. Bandung: PT. Refika Aditama Harmianto. 2015. Model-Model Pembelajaran Inovatif. Bandung: Alfabeta Kosasih. 2014. Strategi Belajar dan Pembelajaran. Bandung: Yrama Widya
Parwati,  Ni  Wayan  Reni,  dkk.  2015.  “Pengaruh  Model  Pembelajaran  Starter  Eksperimen  Berbasis Penilaian  Portofolio  Terhadap  Hasil  Belajar  IPA  Siswa Kelas  IV  Gugus  VIII  Kecamatan  Abang”.  E- Journal PGSD Universitas Pendidikan Ganesha, Volume 1, Nomor 1.
Sani, Abdullah. 2014. Pembelajaran Saintifik Untuk Implementasi Kurikulum 2013. Jakarta: Bumi Aksara
Sanjaya,Wina.  2005.  Pembelajaran  Dalam  Implementasi  Kurikulum  Berbasis  Kompetensi.  Jakarta:

## Kencana Media Group
Setyosari. 2013. Metode Penelitian Pendidikan dan Pengembangan. Jakarta: Prenada Media Group
Sudiana, I Wauan, dkk. 2013. “Pengaruh Model Pembelajaran Inquiry Terbimbing Terhadap Hasil Belajar Matematika  Siswa  kelas  III  SD  Gugus  1  Kecamatan  Buleleng”.  E-Journal  PGSD  Universitas Pendidikan Ganesha, Volume 1, Nomor 1.
Sugiyono.  2012.  Metode  Penelitian  Pendidikan  (Pendekatan  Kuantitatif,  Kualitatif  dan  R&D).  Bandung: Alfabeta
Suksmasari,  Ni  Nyoman,  dkk.  2015.  “Pengaruh  Pendekatan  Saintifik  Berbasis  Asesmen  Portofolio Terhadap  Hasil  Belajar  Keterampilan  Menulis  dan  Kemampuan  Berfikir  Kritis  Siswa  Kelas  IV  SD Gugus Patimura Pada Tema Cita-citaku”. E-Journal PGSD Universitas Pendidikan Ganesha, Volume 3, Nomor 1.
Sumantri,  Made,  dkk.  2013.  “Pengaruh  Model  pembelajaran  Inquiry  Terbimbing  Berbasis  Kemampuan Generik  Sains  Terhadap  Pemahaman  Konsep  IPA  Siswa  SD  Kelas  V  di  Kelurahan  Banyuasri”.  E- Journal PGSD Universitas Pendidikan Ganesha, Volume 3, Nomor 1.
Susanto, Ahmad. 2013. Teori Belajar dan Pembelajaran di Sekolah Dasar. Jakarta: Prenada Media Group Tegeh,  I Made, dkk. 2013.  “Pengaruh  Pendekatan Inquiry  Terbimbing  Tehadap Hasil Belajar IPA  Siswa Kelas V SD Gugus IV Kecamatan Sukasada
Wisudawati dan Sulistyowati. 2017. Metodologi Pembelajaran IPA. Jakarta: Bumi Aksara Rasana,Raka. 2009. Model-model Pembelajaran. Singaraja: Universitas Pendidikan Ganesha.