## Pengaruh Lembar Kerja Peserta Didik (LKPD) Terhadap Kemampuan Koneksi Matematis Siswa Kelas V
1 Eva Destri Ani 𝟏 , Nila Kesumawati 𝟐 , Farizal Imansyah 𝟑 1,2,3 Prodi Pendidikan Guru Sekolah Dasar Email: 1 anievadestri@gmail.com 2 nilakesumawati@univpgri-palembang.ac.id
3 farizal@univpgri-palembang.ac.id

## Abstrak
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  ada  atau  tidaknya  Pengaruh  Lembar Kerja  Peserta  Didik  (LKPD)  Terhadap  Kemampuan  Koneksi  Matematis  Siswa Kelas  V  SD  Negeri  10  Talang  Kelapa.  Penelitian ini  merupakan  jenis  penelitian kuantitatif  dengan  menggunakan  metode  eksperimen  dengan  Design  yang berbentuk Posttest-Only kontrol Design. Populasi yang diambil adalah berjumlah 90  orang.  Dalam  pengambilan  sampel  menggunakan Simple  Random  Sampling . Sampel yang diambil yaitu kelas V.A sebagai kelas eksperimen berjumlah 30 siswa yang digunakan dengan menggunakan Lembar Kerja Peserta Didik (LKPD), dan Kelas  V.B  sebagai  kelas  kontrol  berjumlah  30  siswa  yang  diajar  dengan menggunakan  pendekatan  konvensional.  Teknik  pengumpulan  data  yang digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  tes  digunakan  untuk  kemampuan  koneksi matematis. Teknik analisis data menggunakan rumus Independent Sample T-Test Kesimpulan  dari  hasil  penelitia  yaitu  Terdapat  pengaruh  Lembar  Kerja  Peserta Didik (LKPD) Terhadap Kemampuan Koneksi Matematis Siswa Kelas V.
Kata  Kunci : Lembar  Kerja  Peserta  Didik  (LKPD),  Kemampuan  Koneksi Matematis, Peserta didik

## PENDAHULUAN
Menurut  (Sujana  2019)  menyatakan  Pendidikan  merupakan  upaya  untuk membantu  jiwa  anak-anak  didik  baik  lahir  maupun  batin,  dari  sifat  kodratnya menuju  kearah  peradaban  manusiawi  yang  lebih  baik.  Sebagai  contoh  dapat dikemukakan beberapa pengamatan atau arahan untuk anak dapat duduk lebih baik, tidak berisik agar tidak mengganggu orang lain, mengetahui badan bersih seperti apa, pakaian rapih, hormat pada orang yang lebih tua dan menyayangi ya ng muda, saling  peduli  satu  sama  lain,  itu  merupakan  sebagian  contoh  proses  pendidikan untuk memanusiakan manusia
Pendidikan  merupakan  usaha  yang  dilakukan  keluarga,  masyarakat,  dan pemerintah melalui kegiatan bimbingan, pengajaran, dan latihan yang berlangsung disekolah  dan  diluar  sekolah.  Pendidikan  adalah  usaha  sadar,  terorganisir  dan sistematis,  untuk  meningkatkan  kualitas  sumber  daya  manusia  pada  jenjang
Pendidikan,  (Sholicha,  2018:  25)    Oleh  karena  itu  Pendidikan menekankan  pada suatu  proses  yang  memerlukan  usaha  yang  terencana,  sesuai  dengan  aturan pelaksanaan  yang  telah  ditetapkan,  (Febriandi,  Susanta,  and  Wasidi  2019). Perkembangan Pendidikan saat ini adalah Pendidikan abad 21, yang dimana konsep pembelajaran abad  21  dapat  memungkinkan  lulusnya  menguasai  pemikiran  yang kompleks, keterampilan komunikasi dan memecahkan masalah yang sangat penting sebagai mana yang dibutuhkan oleh dinamika global saat ini,
Adapun salah satu mata pelajaran yang juga berkembang di sekolah karena Pendidikan abad 21 ini adalah mata pelajaran matematika. Matematika merupakan salah satu mata pelajaran yang sudah dipelajari oleh siswa sejak tingkat  pendidikan dasar sampai tingkat menengah keatas. (Hasbullah and Sajiman 2019) Menyatakan bahwa  matematika  merupakan  salah  satu  mata  pelajaran  yang  wajib  diajarkan, mulai dari sekolah dasar (SD) hingga Sekolah Menengah Atas (SMA/SMK). Selain itu  juga  matematika  merupakan  salah  satu  mata  pelajaran  pokok  dalam  semua jenjang  Pendidikan  formal  yang  memiliki  peranan  yang    penting  dalam pembelajaran, (Salim Nahdi 2019).
Pembelajaran  matematika  dapat mengasah  dan  mengembangkan  berbagai kemampuan  berfikir.  Matematika  tersusun  dari  berbagai  konsep-konsep    yang berstruktur, dari konsep yang sederhana hingga konsep yang kompleks, sistematis dan  saling  terkait,  (Khasanah,  Utami,  and  Rasiman  2020).    Di  kalangan  siswa pembelajaran matematika masih menjadi yang menakutkan bagi siswa karena sulit di  pahami,  seperti  yang  diungkapkan  oleh  (Sartika  &  Yulita,  2019)  yaitu  masih banyak  siswa  yang  beranggapan  bahwa  matematika  adalah  mata  pelajaran  yang sulit dan menyebabkan siswa mengalami kesulitan untuk memahami matematika yang abstrak. Tetapi karena matematika menunjuang atas pembelajaran yang lain maka matematika penting untuk dipelajari oleh siswa sejak dari sekolah dasar agar siswa  dapat  mempelajari  matematika  yang  baik,  maka  dibutuhkan  kemampuan yang harus dikuasai oleh siswa.
Terdapat  lima  kemampuan  yang  harus  dimiliki  oleh  siswa  dalam pembelajaran matematika yaitu 1) kemampuan pemecahan masalah  2) kemampuan representasi.  3)  kemampuan  komunikasi,  4)  kemampuan  penalaran,  dan    5)
kemampuan  koneksi  matematis.  Salah  satu  dari  lima  kemampuan  yang  harus dimiliki siswa  adalah  kemampuan koneksi matematis.
Siswa  yang  memiliki  kemampuan  koneksi  matematis  dengan  baik  akan mudah  dalam  menyelesaikan  suatu  persoalan  matematika.  Menurut  sumarmo (Hendriana Haris, Rohaeti Eti Euis 2018) Melalui koneksi matematis pemikiran dan wawasan siswa terhadap matematika semakin luas dan terbuka, karena tidak hanya terfokus  pada  konten  tentu  saja  akan  menimbulkan  sifat  positif  terhadap matematika itu sendiri.
Akan tetapi fakta di lapangan menunjukkan bahwa koneksi matematis siswa saat  ini  masih  belum  banyak  dikuasai  oleh  siswa,  karena  masih  terdapat  siswa dengan  kurangnya  kemampuan  koneksi  matematis.  Hal  ini  diperkuat  oleh pernyataan  (Hadin,  Pauji,  &  Arifin,  2018)  yang  mengungkapkan  bahwa  melihat dari  kondisi  siswa  dilapangan  siswa  dalam  menyelesaikan  soal  pembelajaran matematika dengan kemampuan koneksi matematis yang kurang di pahami, hal ini di haruskan untuk diajarkannya kemampuan koneksi matematis dalam    Menyusun proses pembelajaran matematika yang menggambarkan antar konsep dan data suatu masalah atau situasi yang diberikan.
Permasalahan-permasalahan  lain yang berimbas pada lemahnya kemampuan koneksi matematis siswa juga dikarenakan cara belajar siswa dari dulu sampai  sekarang  masih  menggunakan  metode  tradisional.  Banyak  siswa  yang belajar        berjam-jam  dengan  mencatat,  membaca,  bahkan  ada  yang  menghafal, namun  sebenarnya  tidak  mengerti  apa  yang  sedang  dipelajarinya  dan  bagaimana manfaat  dalam  kehidupan  sehari-hari.  Sehingga  pembelajaran  yang  bersifat menonton  dan  berpola  menyebabkan  kebosenan  pada  otak  dan  terjadi  ketidak keseimbangan    pada otak.
Oleh  karena  itu,  penting  kiranya  menyiapkan  dengan  baik  perencanaan pembelajaran.  Salah  satu  pembelajaran  yang  dapat  mendorong  kemampuan koneksi  matematis  siswa  adalah  dengan  menggunakan  bahan  ajar  yang  sesuai dengan  karakteristik  siswa.  Selain  metode  dan  model  pembelajaran  yang  tepat, diperlukan  juga  alat  bantu  LKPD  yang  diharapkan  dapat  memicu  minat  dan motivasi  belajar  siswa  seperti  dengan  menggunakan  LKPD  sebagai  alat  bantu
bahan  ajar  pembelajaran  di  sekolah  terkesan  menarik  dan  melatih  siswa  untuk belajar  secara  mandiri.  Ada  4  jenis  bahan  ajar,  salah  satunya  adalah  bahan  ajar cetak,   seperti Lembar Kerja Peserta Didik (LKPD). LKPD merupakan salah satu media sebagai panduan peserta didik untuk melakukan kegiatan penyelidikan atau pemecahan  masalah  (Fitriani,  Gunawan, and  Sutrio  2018)  Dengan menggunakan LKPD  siswa  dapat  belajar  secara  mandiri  dalam  menentukan  konsep,  ide-ide gagasan,  serta  pemecahan  suatu  masalah  matematika.  Oleh  karena  itu,  di  dalam LKPD  terdapat  materi,  ringkasan,  dan  tugas  yang  berkaitan  dengan  kompetensi dasar  yang  akan  dicapai.  Penggunaan  LKPD  sangat  berguna  dalam  proses pembelajaran,  sehingga  penggunaan  LKPD  dapat  memudahkan  siswa  dalam pembelajaran.

## METODE PENELITIAN
Penelitian  ini  akan  dilakukan  di  SD  Negeri  10  Talang    Kelapa  yang beralamat  di  JL.  Pangeran  Ayin  No11,  Talang  Buluh,  Kec.  Talang  Kelapa,  Kab Banyuasin, Sumatra Selatan.  Penelitian ini merupakan jenis penelitian kuantitatif dengan menggunakan metode eksperimen dengan Design yang berbentuk Posttest- Only kontrol Design. Dalam desain ini terdapat dua kelompok yang masing-masing dipilih secara rendom (R). Kelompok pertama diberi berlakukan (X) dan kelompok yang lain tidak. Kelompok tang diberi perlakuan disebut kelompok eksperimen dan kelompok yang tidak diberi perlakuan disebut kelompok kontrol. Pengaruh adanya perlakuan (Treatment) adalah ( 𝑂 1 : 𝑂 2 ). (Zainal Aqib. 2013, p.502)

## HASIL PENELITIANDAN PEMBAHASAN

## Hasil Penelitian (Deskripsi dan Analisis Data)
Uji hipotesis pada peneliti ini yaitu menggunakan SPSS 22 yang bertujuan untuk  mengetahui  apakah  ada  pengaruh  dari  berbagai  faktor  yang  diuji  terhadap hasil yang diinginkan. Sebelum dianalisis, akan terlebih dahulu dilakukan analisis prasarat data yaitu uji normalitas dan uji homogenitas. Semua Teknik analisis data dalam penelitian ini menggunakan program SPSS 22.
Uji  normalitas  bertujuan  untuk  mengetahui  data  diperoleh  apakah  dari penelitian populasinya berdistribusi normal atau tidak. Sedangkan uji homogenitas bertujuan  untuk  mengetahui  data  yang  diperoleh  dengan  melihat  antara  kelas
ekperimen dan kelas kontrol apakah mempunyai kemampuan yang sama, sehingga apabila kelas eksperimen yang mendapatkan pembelajaran dengan menggunakan Lembar  Kerja  Peserta  Didik  (LKPD)  terhadap  kemampuan  koneksi  matematis siswa lebih baik dari kelas kontrol yang menggunakan pendekatan konvensional Nilai  Tes  Akhir  (Posttest)  di  ambil  untuk  melihat  hasil  tes  akhir  (Posttest)  pada siswa kelas Eksperimen dengan tabel berikut :
Tabel 1. Nilai Tes Akhir Kelas Ekperimen dan Kelas Kontrol N Minimum Maxsimum Sum Mean Std. Deviation Kelas Eksperimen 30 50 100 2120 70,66 12,59 Kelas Kontrol 30 43 70 1693 56,43 8,78
Sumber : Excel 2021
Berdasarkan  tabel  diatas.  tersebut  untuk  kemampuan  koneksi  matematis siswa  memiliki  perbandingan antara  kelas  eksperimen  denga  kelas  kontrol,  Nilai rata-rata  kelas  eksperimen  dengan  menggunakan  Lember  Kerja  Peserta  Didik (LKPD) yaitu 70,66 dan nilai terbesar adalah 100 dan nilai terendah adalah 50 lebih baik dibandingkan dengan pelajaran yang menggunakan pendekatan konvensional yaitu pada kelas kontrol memiliki nilai rata-rata 56,43 dengan nilai terbesar 70 dan terkecil adalah 43.

## Analisis Uji Prasyarat
Uji Normalitas Tes
Data  yang  diperoleh  baik  dari  kelas  eskperimen  maupun  kelas  kontrol selanjutnya  dapat  digunakan  untuk  menghitung  pada  uji  normalitas  data  dengan menggunakan kolmogorav-Smirnov, Untuk uji normalitas pada kelas eksperimen dan kelas kontrol peneliti menggunkan program SPSS 22.
Kriteria yang digunakan adalah tolak H o jika Sing < 0,05 dan diterima H a , Jika Sing >  0,05.  Pada  tabel  dibawah  ini  ditampilkan  hasil  uji  normalitas  menggunakan Kolmogorov-Smirnov.
Tabel 5. Hasil Uji Normalitas Tes Koneksi Matematis Kolmogorov-Smimov Statistic         df                Sig. Koneksi Matematis Kelas Eksperimen ,121 30 ,200 Kelas Kontrol ,135 30 ,174 Sumber : SPSS 22
Dari  table  diatas,  diperoleh  harga  statistic  untuk Kolmogorov-Smimov kelas eksperimen nilai Signifikat 0,200 > 0,05, dan kelas kontrol nilai Signifikat 0,174 > 0,05 maka dapat disimpulkan bahwa kelas eskperimen dan kelas kontrol dinyatakan berdostrobusi Normal.

## Uji Homogenitas Tes
Untuk  membuktikan  kesamaan  varian  maka  dilakukan  uji  homogenitas dimana sampel yang diambil berasal dari populasi yang varians homogen. Dalam perhitungan uji homogenitas pada peneliti ini adalah menggunakan SPSS 22 yaitu dengan Levena Statistics.
Jika nilai Sig ≥ 0,05 maka H o diterima Jika nilai Sig < 0,05 maka H o ditolak
Dari perhitungan dengan menggunakan SPSS 22 maka diperoleh data pada tabel sebagai berikut :
Tabel 1 . Hasil Uji Homogenitas Tes Sig Taraf Signifikan 0,119 ≥ 0,05
Sumber : SPSS 22
Dari tabel di atas, dapat dilihat nilai signifikasikan kemampuan koneksi matematis siswa  sebesar  0,119  >  0,05,  berdasarkan  kriteria  maka  data  kemampuan  koneksi matematis  siswa  dari  kelas  eksperimen  dan  kelas  kontrol  memiliki  varians homogen.

## Uji Hipotesis
Uji hipotesis dilakukan menggunkaan teknik Independent Sample T Test. Kriteria pengujian hipotesisnya adalah terima Ho jika nilai sig < α dan tolak Ho jika nilai sig >a dengan α =5% Berikut penafsiran kriteria pengujian hipotesis:
Ha = Ada pengaruh yang signifikan Lembar Kerja Peserta Didik (LKPD) terhadap kemampuan Koneksi Matematis
Ho  =  Tidak  ada  pengaruh  yang  signifikan  Lembar  Kerja  Lembar  Kerja  Peserta Didik (LKPD) terhadap Kemampuan Koneksi Matematis
Berdasarkan perhitungan uji hipotesis yang telah dilakukan menggunakan SPSS 22 for windows maka hasilnya sebagai berikut
Tabel  2. Hasil Uji Hipotesis Keterangan N Mean T Sig (2 tailed) α = 5% Kemampuan Koneksi Matematis 30 70 5.077 0.000 0,05 30 56 3.077 0.000 Sumber : SPSS 22
Dari tabel diatas dapat diketahui bahwa nilai t hitung sebesar 5,077 dan nilai sig (2 tailed) sebesar 0,000 < 0,05, sehingga dapat disimpulkan bahwa H a Diterima dan  H o ditolaktang  artinya  ada  pengaruh  yang  signifikan  Lembar  Kerja  Peserta didik (LKPD) Terhadap kemampuan koneksi matematis siswa kelas V SD Negeri 10 Talang Kelapa.

## Pembahasan
Pada  data  hasil  penelitian  yang  dilakukan  peneliti  dengan  membagikan LKPD pada pertemuan pertama sampai dengan pertemuan kegitan dan melakukan tes akhir pada pertemuan keempat. Dari hasil analisis data yang telah dilakukan, maka dapat dikemukakan Terdapat Pengaruh Lembar Kerja Peserta Didik (LKPD) Terhadap Kemampuan Koneksi Matematis Siswa di SD Negeri 10 Talang Kelapa hal ini sejalan dengan penelitian sebegai berikut :
1.  Penelitian  oleh  Srimuliati  tahun  2022  yang  berjudul  pengaruh  model  Brain Learning berbantuan LKPD berbasis mind maps terhadap kemampuan koneksi matematis siswa SMA Negeri 1 Langsa
2.  Penelitian  oleh  Aryani,  Siregar,  And  Vharata  pada  tahun  2021  yang  berjudul Pengaruh  penggunakaan  LKPD  worksheet  dan  google  classroom  terhadap kemampuan representasi matematis siswa
3. Penelitian oleh Salwan and Rahmatan pada tahun 2018 yang berjudul Pengaruh LKPD berbasis Discovery Learning terhadap peningkatan hasil belajar.
Hal ini dapat dilihat dalam proses pembelajaran dikelas eksperiman yang dilakukan yaitu siswa aktif dalam menjawab pertanyaan, aktif bertanya, dapat menyelesaikan permasalahan, aktif berdiskusi dengan kelompoknya, dan dapat mempresentasikan hasil jawabannya di depan kelas. Dengan hal tersebut, secara tidak langsung sudah menunjukkan  adanya  pengaruh  Lembar  Kerja  Peserta  Didik  (LKPD)  terhadap kemampuan koneksi matematis siswa Kelas V SD Negeri 10 Talang Kelapa. Hal ini  didukung  oleh  pendapat  Prastowo  dalam  (Andriani,  Maison,  and  Dani  2019) yang menyatakan bahwa LKPD adalah bahan ajar yang sudah dikemas sedemikian rupa  sehingga  peserta  didik  diharapkan  dapat  mempelajari  materi  ajar  tersebut secara mandiri. Selain itu LKPD juga merupakan panduan bagi peserta didik untuk mengerjakan  pekerjaan  tertentu  yang  dapat  meningkatkan  dan  memperkuat  hasil belajar (Rofiah 2018: 257)
Selain itu, penelitian ini juga didukung dengan adanya kajian terdahulu yang relevan dari hasil penelitian sebelumnya. Sejalan dengan penelitian oleh (Srimuliati et  al.  2022)  dengan  judul  “Pengaruh  model  Brain  Based  Learning  berbantuan LKPD  berbasis  mind  maps  terhadap  kemampuan  koneksi matematis  siswa  SMA Negeri 1 Langsa” metode penelitian ini yaitu penelitian kuantitatif dengan desain non-equivalent  control  group  design  analisis  data  menggunakan uji  independet samples test dengan hasil penelitian menunjukkan bahwa diperoleh nilai t sebesar 2,057 dengan sig (2-tailed) 0,43. Maka secara signifikan dapat disimpulkan bahwa terdapat  pengaruh  model  brain  based  learning  berbantuan  LKPD  berbasis  mind maps  terhadap  kemampuan  koneksi  matematis  siswa  di  sma  negeri  1  langsa. Persamaan penelitian tersebut dengan peneliti adalah samasama menggunakan uji independet samples test, sedangkan perbedaan terdapat pada metodenya yaitu non- equivakent control group design sedangan peneliti menggunakan metode posttest only konrol design.
Adapun  penelitian  menurut  (Aryani,  Siregar,  and  Bharata  2021)  dengan judul  “Pengaruh  penggunaan  LKPD  worksheet  dan  Google  classroom  terhadap kemampuan representasi matematis siswa” Desain yang digunakan adalah pretest- posttest  control  group  design,  data  penelitian  ini  berupa  data  kuantitatif  yang dikumpulkan  dengan  menggunakan  tes  uraian.  Analisis  data  penelitian  ini menggunakan  uji-t.  Hasil  penelitian  ini  menunjukkan  bahwa  penggunaan  LKPD dengan pendekatan problem based learning berbantuan live worksheet dan google classrom  berpengaruh  terhadap  kemampuan  representasi  matematis  siswa. Persamaan penelitian tersebut dengan peneliti adalah menggunakan uji-t sedangkan perbedaan  terdapat  pada  metodenya  yaitu  pretest-posttest  control  group  design dengan posttest only kontrol design.
Adapun  penelitian  menurut  (Salwan  and  Rahmatan  2018)  yang  berjudul “Pengaruh LKPD berbasis Discovery Learning terhadap peningkatan hasil belajar” Desain  penelitian  adalah  eksperimensemu  (quasyexsperimen)  dengan  rancangan the  pretest  and  posttest  nonequivalent  control  group  design.  Data  dianalisis menggunakan  pendekatan  kuantitatif  dengan  uji  statistik  uji  t  dan  N-Gain.  Hasil analisis data diperoleh sebagai berikut: LKPD berbasis discovery learning materi sistem  pencernaan  terjadi  peningkatan  hasil  belajar  siswa  pada  kelas  eksperimen dengan  N-Gain  sebesar  0,36%  dengan  kategori  sedang,  sedangkan  pada  kelas kontrol  sebesar  0,07%  dengan  kategori  rendah.  Hasil analisis  menggunakan  uji t terjadi perbedaan yang signifikan antara kelas eksperimen dan kontrol sebesar t hitung 2,113  >  t tabel 2,002,  maka  dapat  disimpulkan  bahwa  pengaruh  LKPD  berbasis discovery  learning  materi  sistem  pencernaan  makanan  dapat  peningkatan  hasil belajar siswa. Persamaan penelitian dengan peneliti adalah dengan menggunakan uji  statistik  uji-t  sedangkan  perbedaannya  yaitu  desain  penelitian  nonequivalent control grup design dan uji N-Gain.
Adapun penelitian menurut (Wati, Medika, and Junaidi 2021) yang berjudul “Pengaruh  kemampuan  koneksi  matematis  terhadap  kemampuan  pemecahan masalah  matematis  siswa”  Penelitian  ini  memakai  uji  T  untuk  menguji kebermaknaan regresi. Hasil pengujian hipotesis secara parsial didapat 𝑡 ℎ 𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔 = 5,366  dan 𝑡𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 =  1,71.  Jadi  dapat  disimpulkan  terdapat  pengaruh  kemampuan
koneksi  matematis  terhadap  kemampuan  pemecahan  masalah  matematis  siswa kelas  VIII  SMPN  3  Palembayan.  Persamaan  penelitian  tersebut  dengan  peneliti adalah penelitian ini menggukan uji-t
Adapun  penelitian  menurut  (Azizah  and  Fauziyah  2019)  yang  berjudul “Pengaruh  kemampuan  koneksi  matematis  terhadap  hasil  belajar  materi  garis singgung lingkaran SMP 2 Sumbergempol tulungagung” Penelitian menggunakan pendekatan  kuantitatif  dengan  menggunakan  desain  penelitian one  shot  model, penelitian dengan menggunkana uji korelasi pearson product moment sebagai uji hubungan  antara  kemampuan  koneksi  matematika  dengan  hasil  belajar  siswa, namun  sebelumnya  telah  dilakukan  uji  normalitas  menggunakan kolmogorov- smirnov . Uji hipotesis menghasilkan signifikansi 0,001 yang kurang dari 0,05 yang artinya  terdapat  korelasi  antara  kemampuan  koneksi  matemtika  dan  hasil  belajar siswa.  Nilai  korelasi  pearson  product  momentnya  adalah  0,706  yang  berarti hubungannya dalam kategori kuat. Persamaan penelitian tersebut dengan peneliti adalah  uji  normalitas  menggunakan  kolmogorov-smirnov  sedangkan  perbedaan penelitian  ini  dengan  peneliti  adalah  penelitian  menggunakan  desain one  shot model.
Selain  itu  penelitian  menurut  (Sugiarti  and  Basuki  2018)  yang  berjudul “pengaruh  model  pembelajaran  berbasis  masalah  terhadap  kemampuan  koneksi matematis siswa dalam pembelajaran matematika” Penelitian eksperimen dengan Nonequivalent  Control  Group  Design dengan  menggunakan  uji  independent sample t-test. ini bertujuan untuk mengetahui kemampuan koneksi matematis siswa yang  mendapatkan  pembelajaran  berbasis  masalah  lebih  baik  dari  pada  yang mendapatkan pembelajaran konvensional, serta sikap siswa terhadap pembelajaran berbasis masalah. Sampel populasi dalam penelitian ini adalah siswa SMA Negeri 2 Garut. Hasil Penelitian menunjukkan bahwa: (1) Kemampuan koneksi matematis siswa yang mendapatkan pembelajaran berbasis masalah lebih baik dari pada yang mendapatkan pembelajaran konvensional, (2) Sikap siswa terhadap pembelajaran berbasis  masalah  adalah  positif.  Perbedaan  penelitian  ini  dengan  peneliti  adalah penelitian  ini  menggunakan Nonequivalent  Control  Group  Design, sedangkan
persamaan  penelitian  ini  yaitu  samasama  menggunakan  uji  independent  sample t-test.
Hasil  penelitian  ini  juga  diperkuat  dengan  teori-teori  yang  ada  adalah menurut Ahmad dalam (Nasruddin, Sari Merris Maya Dina 2022: 1) menyatakan bahwa  bahan  ajar  adalah  segala  bentuk  bahan  yang  digunakan  untuk  membantu guru/instruktur  dalam  melaksanakan  kegiatan  belajar  mengajar  dikelas.  Menurut Siddiq dalam (siti azizah dkk, 2021: 4) bahan ajar adalah informasi yang sengaja didesain  dan  dikembangkan  secara  khusus  untuk  memenuhi  kebutuhan pembelajaran  siswa  yaitu  mencapai  tujuan  pembelajaran  berdasarkan  sistem kurikulum pendidikan tertentu. Bahan ajar memiliki 4 jenis bahan ajar yaitu bahan ajar dengar, bahan ajar interaktif, bahan ajar bahan ajar pandang deng (audio visual) dan bahan ajar cetak seperti LKPD Menurut Ruslan & Rusli yusuf (2017:415)
Penelitian  ini  juga  diperkuat  dengan  teori-teori  yang  ada  yaitu  menurut (Fitriani, Gunawan, and Sutrio 2018) LKPD merupakan salah satu media sebagai panduan  peserta  didik  untuk  melakukan  kegiatan  penyelidikan  atau  pemecahan masalah. Selain itu juga menurut (Artina Diniaty, dkk 2018) LKPD juga merupakan media  pembelajaran  karena  dapat  digunakan  secara  bersamaan  dengan  sumber belajar atau media pembelajaran yang lainnya.
LKPD  yaitu  salah  satu  sarana  dalam  menyalurkan  peserta  didik  mampu memahami koneksi matematis. Penelitian ini juga diperkuat dengan teori-teori yang ada yaitu menurut  (putri Eka Hafiziani 2020: 8) Kemampuan koneksi matematis adalah kemampuan siswa dalam mencari hubungan suatu representasi konsep dan prosedur,  memahami  antar  topik  matematika  dalam  bidang  lain  atau  dalam kehidupan  sehari-hari.  Selain  itu  juga  menurut  (Hardian,  2018)  mengemukakan kemampuan  koneksi  matematis  adalah  kemampuan  untuk  mengaitkan  antara konsep-konsep  matematika  secara  esternal,  yaitu  matematika  dalam  studi  lain maupun dengan kehidupan sehari-hari.

## KESIMPULAN
Berdasakan hasil dari penelitian yang telah dilakukan di kelas V SD Negeri 10 Talang Kelapa yang telah dianalisis serta dijabarkan di bab IV, maka penelitian ini  dapat  disimpulkan  terdapat  Pengaruh  Lembar  Kerja  Peserta  Didik  (LKPD)
Terhadap  Kemampuan  Koneksi  Matematis  Siswa  Kelas  V  SD  Negeri  10  Talang

## Kelapa

## DAFTAR PUSTAKA
Apipah, Salisatul, and Kartono. 2017. “Unnes Journal of Mathematics Education Research  Analisis  Kemampuan  Koneksi  Matematis  Berdasarkan  Gaya Belajar Siswa Pada Model Pembelajaran Vak Dengan Self Assessment Info Artikel.” UNNES Journal of Mathematics Education Research 6(2): 148– 56. http://journal.unnes.ac.id/sju/index.php/ujmer.
Aqib, Zainal. 2013. Model-Model, Media, Dan Strategi Pembelajaran Konteksual (Inovatif) . Bandung: Yrama Widya.
Aryani,  Elma,  Erimson  Siregar,  and  Haninda  Bharata.  2021.  “Pengaruh Penggunaan  LKPD  Dengan  Pendekatan  Problem  Based  Learning Berbantuan  Live  Worksheet  Dan  Google  Classroom  Terhadap Kemampuan  Representasi  Matematis  Siswa.”  1(4):  69–78.  http://e- jurnal.fkip.unila.ac.id/index.php/SINAPMASAGI/article/view/9
Azizah,  Miftahul,  and  Fitria  Fauziyah.  2019.  “Pengaruh  Kemampuan  Koneksi Matematika  Terhadap  Hasil  Belajar  Siswa  Pada  Materi  Garis  Singgung Lingkaran  Kelas  VIII  SMPN  2  Sumbergempol  Tulungagung.” Jurnal Pendidikan Matematika RAFA 5(1): 1–9. https://doi.org/https://doi.org/10.19109/jpmrafa.v5i1.2106 Febriandi,  Riduan  Febriandi,  Agus  Susanta  Susanta,  and  Wasidi  Wasidi  Wasidi.
2020.  “Validitas  Lks  Matematika  Dengan  Pendekatan  Saintifik  Berbasis Outdoor  Pada  Materi  Bangun  Datar.” Jurnal  Pembelajaran  dan Pengajaran Pendidikan Dasar 2(2): 148–58. https://doi.org/10.33369/dikdas.v2i2.10612
Fitriani,  Nurul,  Gunawan  Gunawan,  and  Sutrio  Sutrio.  2017.  “Berpikir  Kreatif Dalam Fisika Dengan Pembelajaran Conceptual Understanding Procedures (CUPs) Berbantuan LKPD.” Jurnal Pendidikan Fisika dan Teknologi 3(1): 24–33. https://doi.org/10.29303/jpft.v3i1.319
Hamdani, M Fikri, and Erdawati Nurdin. 2020. “Kemampuan Koneksi Matematis
Berdasarkan  Minat  Belajar  Siswa.” JURING  (Journal  for  Research  in Mathematics Learning) 3(3): 275. http://dx.doi.org/10.24014/juring.v3i3.10346
Hasbullah,  and  Supardi  Uki  Sajiman.  2019.  “Pembelajaran  Matematika  Berbasis
Taxnomi  Pengetahuan.” Prosiding  Diskusi  Panel  Nasional  Pendidikan Matematika.  Fakultas  Teknik,  Matematika,  dan  Ilmu  Pengetahuan  Alam Universitas Indraprasta PGRI. 5(2019): 523–28. https://proceeding.unindra.ac.id/index.php/DPNPMunindra/article/view/3
929/350
Hendriana  Haris,  Rohaeti  Eti  Euis,  Sumarmo  Utari.  2018. Hard  Skills  and  Soft Skills  Matematik  Siswa/  Heris  Hendriana,  Euis  Eti  Rohaeti,  Utari Sumarmo . 1st ed. Bandung: 2018.
Jayanta Sri, Somakim, Kesumawati nila. 2020. "Pengaruh Pembelajaran Kooperatif Tipe Student Teams Achievement Divisions (STAD) Terhadap kemampuan Koneksi Matematis. Jurnal Edumath 6(1): 9. https://doi.org/10.52657/je.v6i1.1159
Juhaeriah,  Diah,  Sholeh  Hidayat,  and  Ajat  Sudrajat.  2021.  “Pengaruh  Model Pembelajaran  Berbasis  Masalah  Berbantuan  Lkpd  Dan  Kemampuan Berpikir Kritis Terhadap Kemampuan Memecahkan Masalah Matematika Siswa  Kelas  Vi  Sd.” Jurnal  Muara  Pendidikan 6(2):  157–65. https://doi.org/10.52060/mp.v6i2.495
Kesumawati. 2017. Pengantar Statistika Penelitian . Depok: PT Bumi Aksara. Khasanah,  Maratus,  Rizky  Esti  Utami,  and  Rasiman  Rasiman.  2020.  “Analisis Kemampuan  Pemahaman  Konsep  Matematis  Siswa  SMA  Berdasarkan Gender.” Imajiner: Jurnal Matematika dan Pendidikan Matematika 2(5): 347–54. https://doi.org/10.26877/imajiner.v2i5.6517
Lugina, Muh Ganjar, and Yuni Artiani. 2022. “Pengaruh Pendekatan Matematika
Realistik  Terhadap  Kemampuan  Koneksi  Matematis  Siswa  Sekolah Dasar.” Jurnal Profesi Pendidikan (JPP) 1(1): 34–48.
https://doi.org/10.22460/jpp.v1i1.10451
Malalina,  Malalina,  and  Rika  Firma  Yenni.  2020.  “Pengaruh  Metode  Inkuiri Terhadap Kemampuan Pemecahan Masalah Siswa Pada Materi Kubus Dan Balok.” PHI: Jurnal Pendidikan Matematika 4(1): 32.
http://dx.doi.org/10.33087/phi.v4i1.83
Nasruddin,  Sari  Merris  Maya  Dina,  Herman.  2022. PENGEMBANGAN  BAHAN AJAR . 1st ed. ed. Wahyuni Putra Tri Yanto Ari. Sumatra Barat: juli 2022. Novrianti, Kesumawati Nila, Kuswidyanarko Arief. 2022. Pengembangan Lembar Kerja  Peserta  Didik  (LKPD)  Matematika  Berbasis Problem  Based Learning Pada Kelas V SD. Journal Of Sosial Science Research 2(1). 54. https://doi.org/10.31004/innovative.v2i1.148
Prastowo,  Andi.  2015a. Panduan  Kreatif  Membuat  Bahan  Ajar  Inovatif : Menciptakan  Metode  Pembelajaran  Yang  Menarik  Dan  Menyenangkan . ed. Wijaya Desy. Yogyakarta: 2015..
putri  Eka  Hafiziani.  2017. Pendekatan  Concrete-Pictoterial=Abstract  (CPA), Kemampuan  Matematis  Dan  Rancangan  Pembelajarannya .  1st  ed.  ed. Julianti Rtna Suryani Endah Nur. Jawa barat.
Rofiah,  Nurul  Hidayati.  2014.  “Pengembangan  Lembar  Kerja  Peserta  Didik (LKPD) Berbasis Kit Untuk Meningkatkan Keterampilan Proses Dasar IPA Di MI/SD.” Al-Bidayah 6(2): 253–72.
Salim  Nahdi,  Dede.  2019.  “Keterampilan  Matematika  Di  Abad  21.” Jurnal Cakrawala Pendas 5(2): 133–40.
Salwan, Salwan, and Hafnati Rahmatan. 2018. “Pengaruh Lkpd Berbasis Discovery Learningterhadap  Peningkatan  Hasil  Belajar  Siswa.” Jurnal  Pendidikan Sains Indonesia 5(2): 25–31. https://doi.org/10.24815/jpsi.v5i2.9812 Satria  Amandita  dan  Sudji  Munadi,  Muhammad,  Kata  Kunci,  and  Teknik Pemesinan.  2018.  “Analisis  Pencapaian  Kompetensi  (Muhammad  Satria Amandita  Dan  Sudji  Munadi)  ANALYSIS  OF  THE  21st  CENTURY
SKILLS ACHIVEMENT IN CLASS XI MECHANICAL ENGINEERING
DEPARTMENT AT SMKN  3  YOGYAKARTA.”  :  17–22. https://doi.org/10.21831/teknik%20mesin.v9i1.17445
Srimuliati,  Srimuliati,  Faisal  Faisal,  Mazlan  Mazlan,  and  Winda  Sari  Batu  Bara. 2022. “Pengaruh Model Brain Based Learning Berbantuan LKPD Berbasis Mind Maps Terhadap Kemampuan Koneksi Matematis Siswa SMA Negeri 1  Langsa.” JIIP  `-  Jurnal  Ilmiah  Ilmu  Pendidikan 5(5):  1501–6. https://doi.org/10.54371/jiip.v5i5.588
Sugianto,  Ika  Ujiana,  and  Abd  Qohar.  2020.  “Koneksi  Matematis  Pada Pembelajaran  Matematika  Materi  Logaritma  Siswa  Kelas  X.” Square : Journal  of  Mathematics  and  Mathematics  Education 2(1):  82. https://journal.walisongo.ac.id/index.php/square/article/view/5323/2625
Sugiarti, Sri, and Basuki. 2014. “Pengaruh Model Pembelajaran Berbasis Masalah Sugiyono.  2019. Metode  Penelitian  Kuantitatif,  Kualitatif,  Dan  R&D .  Bandung: Alfabeta.
Sujana,  I  Wayan  Cong.  2019.  “Fungsi  Dan  Tujuan  Pendidikan  Indonesia.” Adi Widya: Jurnal Pendidikan Dasar 4(1): 29. https://doi.org/10.25078/aw.v4i1.927 Wati,  M,  G  H  Medika,  and  J  Junaidi.  2021.  “Pengaruh  Kemampuan  Koneksi Matematis Terhadap Kemampuan Pemecahan Masalah Matematis Siswa.” Math Educa Journal 5(1): 54–61. https://ejournal.uinib.ac.id/jurnal/index.php/matheduca/article/view/1823.