Volume 4 Nomor 1 Tahun 2024 Page 12449-12460 E-ISSN 2807-4238 and P-ISSN 2807-4246
Website: https://j-innovative.org/index.php/Innovative

## Pengaruh Penggunaan Quizizz Paper Mode Terhadap Penilaian Formatif
Dan Motivasi Belajar Peserta Didik Kelas VI Dalam

## Kurikulum Merdeka Sekolah Dasar
Meylinda Ambar Pamungkas 1 ✉ , Tri Joko Raharjo 2
(1) SD N 3 Penganten, Indonesia
(2) Program Studi Pendidikan Dasar Pascasarjana, Universitas Negeri Semarang, Indonesia
Email: meylindaambar@gmail.com 1 ✉

## Abstrak
Quizizz Paper Mode adalah media pembelajaran berbasis kuis interaktif dengan mengggunakan kertas yang berisikan Q Cards/ QR. Tujuan dalam penelitian ini adalah untuk mengetahui adanya pengaruh media Quizizz Paper Mode terhadap penilaian formatif dan motivasi belajar peserta didik kelas VI dalam kurikulum merdeka Sekolah Dasar. Penelitian ini merupakan penelitian kuantitatif eksperimen dengan desain Quasi Experimental Design dengan bentuk Non Equivalent Control Group Design. Penelitian ini dilakukan  di  SDN  3  Penganten,  Kec.  Klambu,  Kab.  Grobogan  .  Populasi  dalam  penelitian  ini  adalah seluruh siswa kelas VI, dan sampel dalam penelitian adalah 27 peserta didik yang diambil secara acak. Peneliti  menggunakan  teknik  tes  untuk  menghitung  penilaian  formatif  dan  angket  motivasi  belajar untuk  mengumpulkan  data,  berupa  Pretest  dan  Posttest,  lalu  hasil  dari  analisis  tersebut  dianlisis menggunakan SPSS 29. Hasil uji t-test yaitu 0,001 < 0,05 sehingga H1 diterima dan H0 ditolak, hasil tersebut menunjukkan bahwa adanya pengaruh media Quizizz Paper Mode terhadap penilaian formatif dan motivasi belajar peserta didik kelas VI dalam kurikulum merdeka Sekolah Dasar.
Kata Kunci : Quizizz Paper Mode, Penilaian Formatif, Motivasi Belajar

## Abstrack
Quizizz Paper Mode is an interactive quiz-based learning media using paper containing Q Cards/QR. The purpose of this research is to determine the influence of the Quizizz Paper Mode media on the formative  assessment  and  learning  motivation  of  class  VI  students  in  the  independent  elementary school  curriculum.  This  research  is  a  quantitative  experimental  research  with  a  Quasi  Experimental Design in the form of a Non Equivalent Control Group Design. This research was conducted at SDN 3 Penganten, Kec. Klambu, Kab. Grobogan. The population in this study were all sixth grade students, and the sample in the study was 27 students taken at random. Researchers used test techniques to calculate formative assessments and learning motivation questionnaires to collect data, in the form of Pretest and Posttest, then the results of the analysis were analyzed using SPSS 29. The results of the t- test were 0.001 < 0.05 so that H1 was accepted and H0 was rejected, the results This shows that there is an influence of the Quizizz Paper Mode media on the formative assessment and learning motivation of class VI students in the independent elementary school curriculum.
Keyword : Quizizz Paper Mode, Formative Assessment, Learning Motivation

## PENDAHULUAN
Pendidikan  merupakan  aspek  yang  sangat  penting  dalam  pembentukan  generasi muda  yang  berkompeten  dan  siap  menghadapi  tantangan  masa  depan.  Dalam  upaya meningkatkan kualitas pembelajaran, pendekatan interaktif telah menjadi fokus utama bagi para pendidik pada era digital saat ini. Pembelajaran interaktif melibatkan partisipasi aktif siswa  melalui  berbagai  alat  dan  teknologi  yang  memungkinkan  mereka  terlibat  secara langsung dalam proses belajar-mengajar.
Dengan  berkembangnya  zaman  dan  berkembangnya  teknologi  dengan  pesat mengharuskan guru melek terhadap teknologi dalam pembelajaran, namun kenyataannya pada proses pembelajaran di sekolah masih menggunakan metode konvensional dan belum memanfaatkan teknologi secara optimal dalam berlangsungnya proses pembelajaran.
Selama peneliti melakukan obeservasi di SDN 3 Penganten, ditemukan hasil bahwa peserta didik memiliki hasil nilai tes formatif (ulangan) yang cenderung rendah. Rendahnya hasil tes formatif siswa diketahui oleh tidak adanya penggunaan media pembelajaran yang berbasis tekhnologi. Guru masih menggunakan paper test untuk siswa. Hal ini menyebabkan rasa malas siswa untuk membaca soal tes yang rendah, siswa merasa tidak adanya media yang dapat membuat mereka fokus dalam mengerjakan soal tes formatif.
Baden (2015) menyatakan bahwa Penilaian / tes formatif dapat dilakukan secara formal maupun informal. Penilaian formatif informal merupakan penilaian yang meliputi kegiatan tanya  jawab  yang  spontan  dan  menanggapi  jawaban  selama  proses  pembelajaran berlangsung . Selain hasil tes formatif peserta didik, ada pula temuan hasil motivasi belajar
peserta didik di kelas VI SDN 3 Penganten yang cenderung rendah. Biasanya hal ini saling kebergantungan.  Jika  tingkat  motivasi  belajar  peserta  didik  rendah,  maka  akan mempengaruhi hasil tes formatif peserta didik.
Uno (2019: 23) menyatakan bahwa motivasi belajar adalah sebuah dorongan internal dan  eksternal  pada  siswa-siswa  yang  sedang  belajar  untuk  mendapatkan  perubahan perilaku dengan didukung beberapa indikator yang mendukung.
Peserta didik akan lebih termotivasi dalam belajar, menulis, berbicara, apabila guru menerapkan media pembelajaran, sehingga  akan terbangun imajinasi mereka. Selain itu, media dapat berperan untuk mengatasi kebosanan belajar dikelas.
Guru seharusnya memiliki kemampuan dalam menggunakan media yang efektif dan efisien  agar  siswa  mempunyai  peran  aktif  dalam  pembelajaran.  Hal  ini  sejalan  dengan pendapat (Luhur Wicaksono, 2016 : 15) media pembelajaran sangat penting agar siswa dapat menangkap serta memahami materi yang diberikan oleh guru dengan cepat dan maksimal. Media berfungsi untuk membantu guru dalam menciptakan pembelajaran yang efektif dan efisien (Karo-Karo & Rohani, 2018 : 93).
Penggunaan Quizizz dapat dilakukan dengan menggunakan alat bantu seperti Laptop, handphone,  bahkan  terbaru  dapat  menggunakan  kertas  barcode  sebagai  model penggunaan pengaplikasian Quizizz tersebut.
Quizizz sebagai aplikasi berbasis web, memudahkan peserta didik untuk menjawab soal quiz atau test, karena penggunan Quizizz dinyatakan efektif dan efisien sehingga dapat meningkatkan hasil belajar siswa. Selain mudah digunakan, Quizizz dapat menyajikan hasil penilaian dengan cepat (Arditya Isti et al., 2020).
Tetapi permasalahan yang baru muncul, kondisi latar belakang peserta didik di SDN 3 Penganten  adalah  mayoritas  menengah  kebawah.  Dari  data  observasi  yang  ditemukan, peserta  didik  yang  memiliki  handphone  hanya  sedikit,  serta  di  SDN  3  Penganten    tidak memiliki  akses  wifi  di  sekolah  untuk  penunjang  siswa.  Jadi,  peneliti  akan  menggunakan media pembelajaran yang tetap ramah dan hemat untuk penelitian, yaitu menggunakan Quizizz  Paper Mode.
Quizizz  paper  Mode  adalah  kuis  interaktif  yang  dapat  dilakukan  secara  Offline menggunakan lembar kertas yang bergambar QR Code (Q-Cards).
Quizizz dengan fitur Paper Mode menggunakan QR Code pada lembar kertas yang bisa digunakan pada pembelajaran Offline hal ini untuk memfasilitasi guru dan siswa dalam menciptakan pembelajaran tatap muka yang inovatif berbasis kuis interaktif dan efisien.
(Purba, 2019 : 31) menjelaskan ada berbagai kelebihan lain dari Quizizz Paper Mode yakni :
1. Quizizz Paper Mode siswa tidak membutuhkan Gadget dan tidak mebutuhkan jaringan internet.
2. Guru dapat men-scan barcode atau Q- Cards ( Quizizz Cards) jawaban siswa dan guru langsung mengetahui siswa yang telah menjawab dengan benar dan salah.
3. Lembar barcode atau Q-Cards ( Quizizz Cards) jawaban untuk siswa dapat digunakan berulang kali dengan materi kuis yang berbeda-beda.
4. Setiap siswa memiliki 1 lembar Q-Cards jawaban.
5. Lembar Q-Cards antar siswa berbeda sehingga siswa tidak bisa unntuk meniru jawaban teman.
Selain kelebihan, Quizizz Paper Mode ini juga terdapat kelemahan, yakni :
1. Guru menggunakan 2 perangkat yakni Handphone dan Laptop
2. Guru harus mendownload dan menginstall aplikasi Quizizz di Handphone
3. Quizizz Paper Mode hanya bisa digunakan untuk soal kuis pilihan ganda dengan 2, 3 dan 4 opsi jawaban.
Penelitian  serupa  yang  pernah  dilakukan  oleh  Enggar  Damayanti  pada  tahun  2021 yang  berjudul “ Pengaruh  Media  Quizizz  terhadap  hasil  belajar  PPKN  siswa  kelas  V  SD ” . Menurut  hasil  penelitian  yang  telah  dilakukan  Pembelajaran  menggunakan  Quizizz mendapatkan  hasil  belajar  yang  lebih  tinggi  dibandingkan  proses  pembelajaran  tanpa menggunakan  Quizizz,  sehingga  terdapat  pengaruh  positif  pada  penggunaan  Quizizz terhadap hasil belajar PPKn siswa kelas V SD Tegaldowo Bantul.
Berdasarkan permasalahan yang telah dijabarkan diatas, peneliti akan melaksanakan penelitian  mengenai  Pengaruh  Penggunaan Quizizz    Paper  Mode  Terhadap  Penilaian Formatif  dan  Motivasi  Belajar  Peserta  Didik  Kelas  VI  Dalam  Kurikulum  Merdeka  Sekolah Dasar.

## METODE PENELITIAN
Penelitian ini merupakan penelitian kuantitatif dengan desain quasi eksperimen pre- test  postnon  equivalent  design,  dengan  pretest  dilakukan  satu  kali  sebelum  dilakukan treatment (perlakuan) dan post test dilakukan satu kali setelah dilakukan.(Sugilar & Juandi, 2013). Penelitian dilakukan di SDN 3 Penganten dengan populasi adalah Peserta didik Kelas VI dengan jumlah 32 peserta didik. Dan sampel yang diambil adalah secara simple random sampling dalam satu kelas yaitu kelas VI sebanyak 27 siswa.
Pengumpulan data dalam penelitian ini berupa observasi dan tes, yakni Pretest dan Postest. Soal yang digunakan dalam penelitian harus diuji terlebih dahulu untuk mengetahui tingkat  kevalidan  soal  dan  tingkat  kereliabilitas  intrumen.  Teknik  yang  digunakan  dalam
menganalisis yakni uji validitas soal dan uji reliabilitas soal, hal tersebut merupakan syarat wajib  peneliti  untuk  menguji  instrumen  yang  disajikan  dalam  penelitian.  Hal  tersebut dilakukan untuk memastikan bahwa instrumen telah valid dan reliabel untuk diguanakan dalam  penelitian.  Peneliti  melakukan  uji  kevalidan  instrumen  menggunakan  uji  validitas product moment dengan SPSS versi 29.
Setelah  soal  dinyatakan  valid  maka  dapat  dilakukan  uji  reliabilitas.  Uji  reliabilitas digunakan untuk mengukur suatu instrumen dapat dipercaya apabila digunakan sebagai alat  pengumpul  data.  Menurut  (Sugiyono,  2015  :  173)  instrumen  yang  reliabel  adalah instrumen  yang  jika  digunakan  beberapa  kali  untuk  mengukur  objek  yang  sama  akan menghasilakan  data  yang  sama  pula.  Peneliti  menggunakan  teknik  Cronbach’s  Alph a dengan  bantuan  program  SPSS  29 .  Dengan  kriteria  jika  Cronbach’s  Alpha  >  0,60  maka instrumen  dapat  di nyatakan  reliabel,  jika  Cronbach’s  Alpha  <  0,60  maka  instrumen dinyatakan tidak reliabel.
Setelah diperoleh hasil dari pre test dan post test, selanjutnya peneliti menganalisis hasil tes tersebut, yakni dengan uji normalitas, uji homogenitas, uji t-test ternormalisasi.. Penelitian ini menggunakan uji Shapiro-Wilk pada SPSS 29 dengan tingkat signifikansi 5% dengan kriteria yakni Jika Asymp Sig > α (0,05), mak a data berdistribusi normal sedangkan Jika Asymp Sig < α (0,05), maka data tidak berdistribusi normal (S. Siregar, 2014 : 167).
Selanjutnya dilakukan uji homogenitas untuk mengetahui varians pada kelas sampel. Penelitian ini menggunakan analisis Uji Levene’s Test pada SPSS 29, dengan kriteria yakni jika nilai signifikansi lebih besar dari α (5%) maka data bersifat homogen. Sedangkan data bersifat  tidak  homogen  jika  nilai  signifikansi  kurang  dari  α  (5%).  Setela h  melakukan  uji normalitas dan uji homogenitas maka langkah selanjutnya adalah melakukan uji hipotesis t- test.  Uji  ini  digunakan  untuk  menguji  hipotesis  yang  telah  disampaikan.  Penelitian  ini menggunakan  prosedur  penelitian  dengan  analisis  SPSS  29  pada  uji Uji  T-Test  Sampel Independen dengan kriteria yakni Jika nilai 𝑡ℎ𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔 kurang dari 𝑡𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 maka H0 diterima.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui pengaruh penggunaan media Quizizz Paper Mode  terhadap  Penilaian  formatif  dan  motivasi  belajar  peserta  didik  kelas  VI  dalam Kurikulum Merdeka Sekolah Dasar.  Sebelumnya peneliti telah melakukan  observasi pada SDN 3 Penganten, yang ditemukan hasil bahwa rendahnya motivasi belajar peserta didik yang berdampak pada rendahnya hasil tes formatif peserta didik.
Pada kelas sampel pertama, peneliti memberikan tes berupa pilihan ganda sebanyak 20 soal yang sebelumnya telah diuji kevalidan soalnya. Pada kelas ini, pembelajaran masih
konvensional atau belum diberikan treatment. Setelah pemberian soal, peneliti memberikan angket kepada peserta didik sejumlah 22 pernyataan, yang juga telah diuji ke validannya.
Pada penelitian berikutnya, peneliti telah menggunakan media Quizizz Paper Mode kepada peserta didik kelas VI dengan perlakuan sama yaitu memberikan soal tes sejumlah 20 soal pilihan ganda, dan angket motivasi belajar peserta didik.
Berikut ini adalah penyajian data Pengaruh Penggunaan Quizizz Paper Mode terhadap Penilaian Formatif peserta didik sebelum dan sesudah melakukan treatment dalam bentuk grafik/histogram:
Gambar 4.1
Histogram perolehan Nilai Penilaian Formatif Sebelum Treatment / Pretest Dari data gambar histogram diatas, ditemukan hasil yang menunjukkan nilai terendah peserta didik adalah 30  yang didapatkan oleh  1 peserta  didik, nilai 35 yang  diperoleh 2 peserta didik, nilai 45 diperoleh 2 peserta didik, nilai 50 diperoleh 3 peserta didik, nilai 55, 60, 65 diperoleh masing – masing 4 peserta didik, nilai 70,75,80 diperoleh masing – masing 3 peserta didik, dan nilai 90 diperoleh 1 peserta didik.

## Gambar 4.2
Histogram perolehan Nilai Penilaian Formatif Sesudah Treatment / Posttest Berikut penyajian data hasil hasil Pengaruh Penggunaan Quizizz Paper Mode  terhadap Motivasi  Belajar  menggunakan  angket  sebelum  dan  sesudah  dalam  bentuk grafik/histogram:
Gambar 4.3
Histogram perolehan skor Angket Motivasi Belajar Sebelum Treatment / Pretest Berikut ini data grafik / histogram sesudah treatmen / Posttest:

## Gambar 4.4
Histogram perolehan Skor Angket Motivasi Belajar Sesudah Treatment / Posttest Data histogram diatas  adalah hasil  perolehan  angket Motivasi  belajar  peserta didik yang  sudah  dipengaruhi  oleh  penggunaan Quizizz  Paper  Mode.  Diketahui  bahwa  ada  1 peserta didik yang mendapatkan hasil angket dengan rentang nilai 71 hingga 80, ada 10 peserta didik yang mendapatkan hasil angket dengan rentang nilai 81-90, 6 peserta didik yang  mendapatkan  hasil  angket  dengan  rentang  91-100,  da  nada  10  peserta  didik  yang mendapatkan hasil angket dengan rentang nilai 101-110.
Dari data tabel dan kedua data histogram diatas, dapat diperoleh data kenaikan rata – rata hasil nilai angket sebelum dan sesudah treatment yakni dari 86,07 menjadi naik 96,11. Selisih antar rata – rata adalah 8,04. Pada skor minimum memiliki perbedaan anatara  73 dan 80, sehingga selisihnya 7. Sedangkan pada skor maksimal diperoleh perbedaan Antara 105 dan 110, hingga selisihnya 5. Jadi dapat disimpulkan dari perolehan data diatas, bahwa Motivasi Belajar peserta didik mengalami kenaikan setelah dipengaruhi oleh Quizizz Paper Mode.
Selanjutnya peneliti melakukan uji berikutnya yakni uji reliabilitas. Menurut (Arikunto, 2010 : 221) reliabilitas bertujuan untuk mengetahui bahwa instrumen penelitian yang dibuat dapat dipercaya untuk digunakan sebagai alat pengumpul data karena instrumen tersebut sudah valid sehingga menghasilkan data yang dapat dipercaya dan jika digunakan untuk mengukur berkali-kali akan menghasilkan data yang sama. uji reliabilitas dalam penelitian
Tabel 1. Hasil Uji Reabilitas Penilaian Formatif

## Tabel 2. Hasil Uji Reabilitas Motivasi Belajar
Dari kedua data tabel diatas, diketahui bahwa nilai Croncach’s Alpha Penilaian Formatif adalah 0,862. Nilai koefisien reliabilitas penilaian formatif sebesar 0,862 > 0,60 hal tersebut menunjukkan  bahwa  instrumen  penilaian  formatif  dinyatakan  reliabel  sedangkan  Nilai koefisien reliabilitas angket motivasi belajar sebesar 0,895 > 0,60 hal tersebut menunjukkan bahwa instrumen angket motivasi belajar dinyatakan reliabel.
Selanjutnya adalah pengujian normalitas. Tujuan dilakukan uji normalitas ini supaya diketahui  apakah  sebaran  atau  distribusi  data  dalam  variabel  yang  digunakan  memiliki distribusi normal atau tidak. Peneliti menggunakan uji normalitas Saphiro-Wilk. Pengujian ini dilakukan dengan bantuan SPSS 29.0.
Tabel 3.
Hasil Uji Normalitas Penilaian Formatif dan Angket Motivasi Belajar
Berdasarkan tabel 4.3 diperoleh nilai signifikansi pada Asymp. Sig. (2- tailed) untuk Pretest Penilaian Formatif adalah 0,878. Sedangkan nilai signifikansi pada Asymp. Sig. (2- tailed) untuk Posttest Penilaian Formatif adalah 0,121. Dari kriteria pengambilan keputusan dapat disimpulkan bahwa jika nilai probabilitas (sig) = 0,878 > 0,05 maka H 0 diterima, artinya dapat dikatakan bahwa data berdistribusi normal, serta  jika nilai probabilitas (sig) = 0,121 > 0,05 maka H 0 diterima, artinya dapat dikatakan bahwa data berdistribusi normal.
Nilai  signifikansi pada Asymp. Sig. (2-  tailed) untuk Pretest Angket Motivasi  Belajar adalah 0,559. Sedangkan nilai signifikansi pada Asymp. Sig. (2-tailed) untuk Posttest Angket Motivasi Belajar adalah 0,106. Dari kriteria pengambilan keputusan dapat disimpulkan bahwa jika nilai probabilitas (sig) = 0,559 > 0,05 maka H 0 diterima, artinya dapat dikatakan bahwa data berdistribusi normal, serta  jika nilai probabilitas (sig) = 0,106 > 0,05 maka H 0 diterima, artinya dapat dikatakan bahwa data berdistribusi normal.
Apabila data telah berdistribusi dengan normal, maka selanjutnya akan dilakukan uji homogenitas untuk untuk mengetahui varians pada kelas eksperimen dan kelas kontrol. uji homogenitas dalam penelitian ini menggunakan analisis Uji Levene’s Test pada SPSS 29.
Tabel 4. Hasil Uji Homogenitas Penilaian Formatif
Tabel 5. Hasil Uji Homogenitas Angket Motivasi Belajar
Berdasarkan  tabel  diatas  diperoleh  nilai  signifikansi  sebesar  0,50  untuk  Penilaian Formatif dan nilai signifikansi Angket Motivasi Belajar adalah 0,484.   Berdasarkan kriteria pengambilan keputusan yang telah ditentukan menunjukkan bahwa 0,50dan 0,0484 > 0,05 sehingga H 0 ditolak, artinya varians dari dua kelompok dikatakan sama atau homogeny.
Setelah data berdistribusi dengan normal dan memiliki varians data yang homogen, selanjutnya  peneliti  melakukan  uji  hipotesis  T-Test  Sampel  Independen  untuk  menguji hipotesis yang telah disampaikan.
Tabel 6. Uji T-Test Penilaian Formatif
Berdasarkan tabel 6. pada kolom Equal Variances assumed dan baris Levene’s test for Equality Vriances diperoleh F  =  4.018 dengan angka sig. 0,050  > 0,05 yang berarti varians sampel  sama atau homogen, maka akan dipilih kolom Equal Variances assumed dan pada baris t-test for Equality of Means               diperoleh harga t = 5.432, df = 52 dengan t tabel = 2,030 sehingga t = 5.432 > t tabel = 2,030 dan nilai signifikansi ( 2 − tailed ) 0,001 < 0,05 maka H 0 ditolak dan H 1 diterima, dapat disimpulkan bahwa ada pengaruh media Quizizz Paper Mode terhadap Penilaian Formatif Peserta Didik Kelas VI Dalam Kurikulum Merdeka Sekolah Dasar.

## Tabel 7. Hasil Uji T-Test Angket Motivasi belajar
Berdasarkan tabel 4.7 pada kolom Equal Variances assumed dan baris Levene’s test for Equality Vriances diperoleh F  =  .497 dengan angka sig. 0,484  > 0,05 yang berarti varians sampel  sama atau homogen, maka akan dipilih kolom Equal Variances assumed dan pada baris t-test for Equality of Means             diperoleh harga t = 3.402, df = 52 dengan t tabel = 2,030 sehingga t = 3.402 > t tabel = 2,030 dan nilai signifikansi ( 2 − tailed ) 0,001 < 0,05 maka H 0 ditolak dan H 1 diterima, dapat disimpulkan bahwa ada pengaruh media Quizizz Paper Mode terhadap Motivasi Belajar Peserta Didik Kelas VI Dalam Kurikulum Merdeka Sekolah Dasar.
Selanjutnya  peneliti  akan  melakukan  uji  manova.  Uji  manova  digunakan  untuk mengetahui perbandingan satu atau banyak variabel terikat menggunakan satu atau banyak variabel bebas. Pada penelitian ini uji manova digunakan untuk mengetahui pengaruh media Quizizz Paper Mode terhadap Penilaian Formatif dan Motivasi Belajar Peserta Didik Kelas VI dalam Kurikulum Merdeka Sekolah Dasar.

## Tabel 8. Uji Manova
Dari tabel 8. ditemukan bahwa nilai pada kolom intercept dan kelas nilai signifikansi Pillai’s  Trace,  Wilk’s  Lambda,  Hotelling’s  Trace,  Roy’s  Largest  Root sebesar  0,001.  Hal ini berarti bahwa nilai kedua 𝑆𝑖𝑔 . < 0,05 maka H 0 ditolak dan H 1 diterima. Dapat disimpulkan bahwa  “Ada  pengaruh media Quizizz Paper Mode  pada  penilaian formatif dan motivasi belajar peserta didik kelas VI dalam kurikulum merdeka Sekolah Dasar”.
Game Quizizz dapat membantu motivasi belajar siswa dan meningkatkan hasil belajar yang  selama  ini  ujian menggunakan  kertas  (  Mulyati,2020)  .  Hal  tersebut  diperjelas  oleh pendapat Umi Hanik,dkk (2020) yang                 menyatakan salah satu media yang dapat digunakan
untuk menciptakan suasana pembelajaran yang menyenangkan tetapi tidak menghilangkan atau  menurunkan  pemahaman  siswa  serta  memanfaatkan  teknologi  adalah  dengan menggunakan permainan.
Menurut  (Zhao,  2019)  penggunaan  media Quizizz  dengan  diadakannya  kuis  dalam proses  pemebelajaran  menjadikan  suasana  menjadi  lebih  menyenangkan,  hal  ini  dapat merangsang  semangat  dan  minat  siswa  dalam  belajar  sehingga  siswa  lebih  mudah  dan cepat dalam memahami materi pembelajaran dan hal tersebut dapat meningkatkan hasil belajar siswa.
Hal ini sejalan dengan hasil dari penelitian ini, bahwa penggunaan media Quizizz Paper Mode dapat berpengaruh pada hasil penilaian formatif dan motivasi belajar peserta didik kelas VI dalam kurikulum merdeka Sekolah Dasar.

## SIMPULAN
Berdasarkan  analisis  hasil  penelitian  dan  pembahasan  tentang  pengaruh  Media Quizizz Paper Mode terhadap penilaian formatif dan motivasi belajar peserta didik kelas VI bahwa,  pembelajaran  menggunakan  Media  Quizizz  Paper  Mode  memiliki  pengaruh terhadap penilaian formatif peserta didik, Hal ini dibuktikan dari nilai signifikansi 0,049 < 0,05  maka  tolak  H0  dan  terima  H1.Selain  itu  Ada  pengaruh  media Quizizz  Paper  Mode terhadap Motivasi Belajar Peserta Didik Kelas VI dalam Kurikulum Merdeka Sekolah Dasar. Hal ini dibuktikan dari nilai signifikansi 0,001 < 0,05 maka tolak H0 dan terima H1.Selain itu setelah diuji dengan uji manova, peneliti menemukan hasil nilai signifikansi  0,001 < 0,05 maka tolak H0 dan terima H1. Hal tersebut berarti Ada pengaruh media Quizizz Paper Mode terhadap Penilaian Formatif dan Motivasi Belajar Peserta Didik Kelas VI dalam Kurikulum Merdeka Sekolah Dasar.

## DAFTAR PUSTAKA
Agung  Setiawan,dkk..  (2019).  Implementasi  Media  Game  Edukasi  Quizizz  Untuk Meningkatkan Hasil Belajar Metematika Materi Sistem Persamaan Linear Tiga Variabel Kelas X Ipa 7 Sma Negeri 15 Semarang Tahun Pelajaran 2019/2020. Seminar Nasional Edusaintek. ISBN: 2685-5852 (Semarang: UNIMUS, 2019)
Arditya Isti, L., Agustiningsih, A., &Aguk Wardoyo, A. (2020). Pengembangan Media Video Animasi  Materi  Sifat-Sifat  Cahaya  Untuk  Siswa  Kelas  IV  Sekolah  Dasar. Edustream: Jurnal Pendidikan Dasar, IV(1), 21 – 28.
Arikunto, S. (2010). Prosedur Penelitian Suatu Pendekatan Praktik. Rineka Cipta.
Baden Bagus, Pengembangan Model Penilaian Formatif Formal Berbantuan Komputer untuk Membantu Pembelajaran Dinamika Rotasi, Jurnal Tarbiyah, Vol. 5, No. 2, 2016, h. 8 Hanik Salsabila, Umi dkk. 2020. “Pemanfaatan Aplikasi Quizizz Sebagai Media Pembelajaran Ditengah  Pandemi  Pada  Siswa  SMA”.  dalam Jurnal  Ilmiah  Ilmu  Terapan  Universitas Jambi 4. No. 2: 165-166
Juandi, D., & Sugilar. 2011. “Metode Penelitian Pendidikan Matematika”. Jakarta: Universitas Terbuka
Karo-Karo, I. R. & R. (2018). Manfaat Media Dalam Pembelajaran. Axiom : Jurnal Pendidikan Dan Matematika, VII(2087 – 8249), 91 – 96.
Luhur Wicaksono. (2016). Bahasa Dalam Komunikasi Pembelajaran Luhur Wicaksono . J P P Journal of Prospective Learning, 1(2), 9 – 19. http://jurnal.untan.ac.id/index.php/lp3m
Mulyati, Sri & Haniv Evendi. 2020. Pembelajaran Matematika Melalui Media Game Quizizz Untuk Meningkatkan Hasil Belajar Matematika SMP 2 Bojonegara. dalam jurnal Gauss pendidikan matematika, Vol. 03, No.01
Purba,  L.  S.  L.  (2019).  Peningkatan  Konsentrasi  Belajar  Mahasiswa  Melalui  Pemanfaatan Evaluasi  Pembelajaran  Quizizz  Pada  Mata  Kuliah  Kimia  Fisika  I. Jurnal  Dinamika Pendidikan, 12(1), 29. https://doi.org/10.33541/jdp.v12i1.1028
Sardiman, A.M. (2018). Interaksi  dan Motivasi Belajar Mengajar.  Depok: PT Raja Grafindo Persada
Siregar, Sofyan. 2014. Statistik Parametrik Untuk Penelitian Kuantitatif. Jakarta: Bumi Aksara Sugiyono. (2015 ). Metode Penelitian Pendidikan Pendekatan Kuantitatif, Kualitatif dan R&D.
Alfabeta, Bandung
Uno, H. B. (2019). Teori Motivasi dan Pengukurannya. Jakarta : PT Bumi Aksara.
Widayati, Y. T. (2017). Aplikasi Teknologi QR ( Quick Response ) Code Implementasi Yang Universal. Jurnal Komputaki, 3(1), 1 – 14
Zhao,  F.  (2019).  Using  quizizz  to  integrate  fun  multiplayer  activity  in  the  accounting classroom. International  Journal  of  Higher  Education,  8(1),  37 – 43. https://doi.org/10.5430/ijhe.v8n1p37