E-ISSN: 2798-0472 DOI: 10.52562/biochephy.v4i1.1053

## BIOCHEPHY: Journal of Science Education
http://journal.moripublishing.com/index.php/biochephy

## IMPLEMENTASI  MODEL  POGIL  DALAM  PEMBELAJARAN  SAINS  UNTUK MENINGKATKAN LITERASI SAINS SISWA SMP
Fatimatuz Zahro 1 , An Nuril Maulida Fauziah 2 * 1,2 Universitas Negeri Surabaya, Indonesia
* Corresponding author: annurilfauziah@unesa.ac.id
Abstrak: Penelitian ini bertujuan untuk mendeskripsikan peningkatan kemampuan literasi sains peserta didik salah  satu  SMP  Negeri  di  Surabaya  setelah  diterapkannya  model  pembelajaran  Process  Oriented  Guided Inquiry Learning (POGIL) pada materi pemanasan global. Jenis penlitian ini menggunakan pre-experimental design dengan rancangan One-Group Pretest-Posttest. Subjek penelitian ini adalah kelas VII-H SMP sebanyak 31 peserta didik. Instrumen yang digunakan yaitu tes kemampuan literasi sains peserta didik. Analisis data terdiri dari analisis ketuntasan peserta didik pada pretest dan posttest dan analisis peningkatan kemampuan literasi sains pesreta didik melalui uji N-Gain. Hasil peneltiian ini menunjukkan peningkatan yang signifikan dalam  semua  aspek  literasi  sains  setelah  intervensi  POGIL.  Skor  N-Gain  paling  tinggi  pada  indikator menjelaskan fenomena secara ilmiah dengan skor diperoleh sebesar 0,89.
Kata Kunci: pembelajaran sains, model pembelajaran POGIL, literasi sains
Abstract: This study aims to describe the improvement of science literacy skills of students of one of the public junior high schools in Surabaya after the application of the Process Oriented Guided Inquiry Learning (POGIL) learning model on global warming material. This type of research uses pre-experimental design with One- Group Pretest-Posttest design. The subjects of this study were class VII-H Junior High School as many as 31 students. The instrument used is a test of students' science literacy skills. Data analysis consists of analysis of student completeness on pretest and posttest and analysis of increasing students' science literacy skills through the N-Gain test. The results of this study showed significant improvements in all aspects of science literacy after  the  POGIL  intervention.  The  highest  N-Gain  score  on  the  indicator  explains  the  phenomenon scientifically with a score of 0.89.
Keywords: science learning, POGIL learning model, science literacy

## PENDAHULUAN
Tantangan ekonomi, pendidikan, politik dan sosial budaya di Indonesia pada abad 21 terus mengalami pergeseran. Dunia pendidikan berperan sebagai navigator utama dalam membangun peradaban  dengan  ikhtiar  mencetak  generasi  yang  berintelektual,  berdaya  saing  global  dan berkarakter  (Robertson,  2022).  Pemaknaan  pendidikan  diartikan  sebagai  suatu  proses  dengan melibatkan  peserta  didik  untuk  beradaptasi  atau  menyesuaikan  diri  terhadap  lingkungan  untuk melakukan perubahan hidup yang memungkinkan mereka hidup dengan  baik (Yuniasih Saputri, 2023). Tujuan pendidikan di abad ke-21 menurut UNESCO adalah mempersiapkan peserta didik agar mampu memiliki kemampuan yang penting untuk dilatihkan dalam menghadapi tantangan global,  inovasi  teknologi  dan  perubahan  sosial  yang  kompleks  dan  dinamis.  Kemampuan  yang diharapkan dapat dimiliki dan dikuasi oleh peserta didik adalah Learning and Innovation Skills; Life and  Career  Skills;  Information,  Media,  and  Technology  Skills  (Trilling  &  Fadel,  2009).  3 kemampuan  tersebut  dikenal  dengan istilah  “21  Century  knowledge  and  Skills  Rainbow”  yaitu sebuah  model  dimana  setiap  spektrum  pelangi  menunjukkan  korelasi  antara  kemampuan  satu
dengan  kemampuan  lainnya.  Kemampuan  informasi,  media  dan  teknologi  terdiri  dari  literasi informasi, literasi media dan literasi teknologi informasi dan komunikasi (TIK) (Trilling & Fadel, 2009).
Tingkat  literasi  dan  kelancaran  informasi  pada  abad  ke  21  dipandang  penting  untuk ditingkatkan. Hal tersebut dilatar belakangi oleh beragamnya tuntutan yang semakin kompleks. Komponen kemampuan literasi informasi dalam kerangka P21 (Partnership for 21 Century Skills) meliputi mengakses informasi secara efisien dan efektif; mengevaluasi informasi secara kritis dan kompeten serta menggunakan informasi secara akurat dan kreatif (Tai & Omar, 2023). Organisasi nirlaba p21 dalam skema pelangi kemampuan pengetahuan abad 21 juga mengadaptasikan core subject  3R  yaitu  Reading,  Writing  &  Arithmatic.  Konteks  reading  &  writing  terdapat  gagasan pendidikan  modern  yaitu  literasi  yang  diaplikasikan  sebagai  pembelajaran  untuk  memahami gagasan melalui media kata-kata. Reading penting untuk dikuasai peserta didik di abad 21 karena kemampuan membaca merupakan landasan utama untuk memperoleh pengetahuan, memahami informasi dan mengembangkan kemampuan literasi yang penting di era informasi dan teknologi. P21 memandang bahwa kemampuan membaca tidak hanya memfokuskan pada pemahaman teks, tetapi  juga  pada  kemampuan  menganalisis,  mengevaluasi  dan  menggunakan  informasi  dari  2 berbagai sumber untuk memecahkan masalah dan mengambil keputusan (Rosdiana et al., 2020).
Kemampuan menganalisis, mengevaluasi dan menggunakan informasi dari berbagai sumber merupakan  landasan  yang  penting  untuk  membantu  membentuk  pemahaman  yang  baik.  Hal tersebut jika dikaitkan dengan literasi sains memiliki hubungan yang erat dikarenakan keduanya melibatkan  aktivitas  pemahaman,  pengimplementasian,  penafsiran,  analisis  dan  evaluasi. Kemampuan membaca yang baik membantu peserta didik untuk memahami informasi ilmiah yang kompleks termasuk konsep, teori, maupun prinsip sehingga dapat membantu peserta didik untuk meningkatkan  pemahaman  tentang  sains  dalam  kehidupan  sehari-hari  (Rosiana  et  al,  2023), membantu  peserta didik dalam  menggunakan pengetahuan  ilmiah  untuk  mengambil  keputusan (Almeida et al, 2023) dan membantu peserta didik mengidentifikasi pertanyaan ilmiah (Afnan et al,  2023)  hingga  menarik  kesimpulan  berdasarkan  bukti-bukti  (Supriyadi  et  al,  2023).  Dengan demikian kemampuan membaca yang baik memiliki peran penting dalam mengembangkan literasi sains (Oktavia & Aulia, 2023).
Menurut  OECD  (Organisation  for  Economic  Co-operation  and  Development)  dan  PISA (Programme for International Student Assessment) literasi sains dianggap sebagai kemampuan yang penting untuk dimiliki peserta didik karena kemampuan tersebut dapat mempersiapkan peserta didik untuk berkompetisi dalam dunia global ditengah ketidakpastian dalam abad 21 (OECD & PISA, 2022). Literasi sains dapat diukur melalui PISA (Program for International Student Assessment) yang  diselenggarakan  oleh  OECD  (Organization  for  Economic  Cooperation  and  Development) setiap tiga tahun sekali. OECD menguraikan bahwa literasi sains meliputi tiga kemampuan, yakni 1)  menjelaskan  fenomena  ilmiah,  2)  mengevaluasi  dan  merancang  penyelidikan  ilmiah,  dan  3) menginterpretasikan data dan bukti ilmiah (OECD, 2019).
Hasil  riset  OECD  (Organisation  for  Economic  Co-operation  and  Development)  tentang literasi  dalam  membaca  dan  literasi  sains  pada  kurikulum  KTSP  hingga  merdeka  belajar menunjukkan  adanya  fluktuasi  data  peningkatan  dan  penurunan.  Peningkatan  dan  penurunan literasi  membaca  dan  sains  pada  berbagai  kurikulum  menunjukkan  fluktuasi  yang  signifikan. Berdasarkan  deskripsi  tersebut  diketahui  bahwa  kurikulum  memiliki  pengaruh  atau  dampak langsung terhadap kemampuan literasi sains. Fluktuasi data peningkatan terdapat pada KTSP ke K- 13, kemudian fluktuasi data penurunan terdapat pada K-13 ke kurikulum merdeka dimana nilai literasi sains adalah 383 dari nilai 396 pada penerapan kurikulum sebelumnya (OECD, 2022).
Berdasarkan  hasil  prapenelitian  yang  dilakukan  pada  21  responden,  18  diantaranya mengaku  tidak  pernah  diberikan  tugas  untuk  melatihkan  literasi  sains.  Berdasarkan  hasil prapenelitian juga didapatkan data bahwa kemampuan literasi sains IPA pada peserta didik SMP dalam  menyelesaikan  soal  IPA  adalah  rendah  dengan  presentase  tertinggi  sebesar  57,1%  pada indikator menjelaskan fenomena secara ilmiah sedangkan presentase terendah sebesar 33,3% pada indikator mengevaluasi dan merancang penyelidikan ilmiah. Hasil obervasi dan wawancara dengan
guru  IPA  didapatkan  hasil  bahwa  peserta  didik  dalam  penugasan  atau  pengerjaan  soal,  guru menggunakan soal yang ada pada buku paket sehingga penugasan atau pengerjaan soal tersebut belum dilakukan pengembangan atau penyesuaian level kognitif untuk memenuhi  tuntutan dan kompetensi yang dibutuhkan peserta didik. Berdasarkan analisis modul pembelajaran, guru telah merancang  aktivitas  pembelajaran  namun  belum  melibatkan  kemampuan  literasi  sains.  Guru menyampaikan materi melalui PPT sederhana dan buku paket. Guru juga mengungkapkan bahwa minat  peserta  didik  dalam  membaca  atau  berliterasi  sangat  kurang.  Peserta  didik  cenderung mengeluh ketika melakukan aktivitas membaca
Keadaan faktual tersebut  menyebabkan  peneliti  ingin  meningkatkan  kemampuan  literasi sains peserta didik. Berdasarkan Undang-Undang Nomor 14 Tahun 2005 tentang Guru dan Dosen menegaskan peran penting guru sebagai pendidik dalam meningkatkan kemampuan peserta didik dalam berliterasi. Maka guru sepatutunya memilih strategi penggunaan model pembelajaran yang tepat  untuk  dapat  mencapai  tujuan  pembelajaran  yang  maksimal  dengan  penerapan  modul pembelajaran dan aktivitas pembelajaran yang sesuai dengan tuntutan. Peningkatan literasi sains dapat  dilakukan  dengan  memberikan  kesempatan  peserta  didik  untuk  bereskplorasi  dan mendapatkan pemahaman konsep secara bermakna melalui proses pembelajaran yang berpusat pada peserta didik dimana peserta didik terbagi kedalam kelompok kecil dan guru berperan sebagai fasilitator  dimana  salah  satu  model  yang  diterapkan  adalah  POGIL  ( Process  Oriented  Guided Inquiry Learning).
Peneliti  berinisiatif  untuk  melakukan  penyelidikan  lebih  jauh  untuk  menghasilkan  solusi dengan harapan dapat meningkatkan literasi sains peserta didik. Penelitian ini akan  menerapkan model pembelajaran POGIL pada materi pemanasan global. Materi pemanasan global termasuk pada capaian pembelajaran yang berbunyi “Peserta didik mengidentifikasi interaksi antar makhluk hidup  dan  lingkungannya  serta  dapat  merancang  upaya-upaya  mencegah  dan  mengatasi pencemaran  dan  perubahan  iklim”.  Kata  kerja  operasional  yang  termuat  dalam  capaian pembelajaran tersebut adalah merancang (C6) dan mengatasi (C3). Merancang berarti peserta didik mampu menciptakan alternatif baru sebagai solusi dari permasalahan yang terjadi, mendesain dan merancang  upaya-upaya  mencegah  perubahan  iklim.  Mengatasi  berarti  peserta  didik  mampu menerapkan pengetahuan yang diperoleh serta memecahkan masalah yang sedang terjadi dengan pengetahuan  dan  keterampilan  yang  diperoleh.  Hal  ini  sejalan  dengan  indikator  literasi  sains diantaranya  menjelaskan  fenomena  secara  ilmiah,  merancang  dan  mengevaluasi  penyelidikan ilmiah serta menginterpretasi data dan bukti secara ilmiah. Dengan demikian, capaian pembelajaran pada  materi  pemanasan  global  tidak  hanya  merepresentasikan  pentingnya  kesadaran  untuk mencegah  pemanasan  global  dan  mengatasi  masalah  lingkungan  tetapi  juga  menekankan  pada pentingnya  pendekatan  ilmiah  dalam  memahami  dan  menyelesaikan  tantangan  nyata  yang dihadapi oleh masyarakat terkait lingkungan hidup dan perubahan iklim.
Penelitian  ini  mengintegrasikan  aktivitas  pembelajaran  berbasis  penyelidikan  based  on technology & based on cased. Hal tersebut bertujuan untuk memberikan kesempatan yang lebih luas  kepada  peserta  didik  untuk  berperan  dan  beraktivitas  lebih  luas  dalam  pembelajaran. Penelitian ini diterapkan dengan menggunakan model pembelajaran POGIL. Seperti yang dilakukan oleh  Yani  et  al  (2023)  mengungkapkan  bahwa  penggunaan  model  pembelajaran  model pembelajaran POGIL berpengaruh terhadap kemampuan literasi sains dan hasil belajar kognitif IPA peserta didik Madrasah Tsanawiyah. Selain itu Alvina et al (2022) melakukan penelitian dengan hasil bahwa penggunaan model pembelajaran POGIL berpengaruh signifikan terhadap literasi sains peserta  didik.  Sebagai  inovasi  atau  pembaruan  pada  penelitian  ini  pada  sintaks  POGIL  ditahap Eksplorasi  lebih  memberikan  ruang  kepada  peserta  didik  untuk  lebih  aktif  melalui  LKPD  yang digunakan disesuaikan dengan model pembelajaran POGIL berbasis based on technology & case. Eksplorasi yang dilakukan dengan membimbing peserta didik melakukan penyelidikan pengaruh pohon  terhadap  pemanasan  global  serta  mengetahui  jejak  karbon  yang  dihasilkan  per  tahun melalui aktivitas perhitungan karbondioksida ditinjau dari aktivitas transportasi dan tagihan listrik per bulan dengan menggunakan teknologi. Berdasarkan latar belakang tersebut, peneliti tertarik
untuk  melakukan  penelitian  mengenai  penerapan  pembelajaran  POGIL  terhadap  peningkatan kemampuan literasi sains pesera didik.

## METODE PENELITIAN
Penerapan  model  pembelajaran  POGIL  dalam  meningkatkan  kemampuan  literasi  sains dilaksanakan  di  SMP  Negeri  16  Surabaya  pada  semester  genap  2023/2024.  Penelitian  ini merupakan  penelitian  kuantitatif  dengan  jenis  penelitian  preexperimental  design.  Penentuan penelitian  dengan  tipe  pre  experimental  design  didasarkan  pada  kebutuhan  peneliti  untuk mengetahui respon atau pengaruh dari perlakuan tertentu yang sengaja dilakukan terhadap suatu kondisi tertentu pada suatu kelompok. Peneliti memberikan stimulus berupa treatment penerapan model  pembelajaran  POGIl.  Rancangan  penelitian  dilaksanakan  dengan  one  gruoup  pretest- posttest design. Sampel dalam penelitian ini adalah kelas VII H dengan cara purposive sampling. Peneliti memilih teknik penentuan sampel secara Purposive Sampling atas pertimbangan tertentu yaitu didasarkan pada kemampuan peserta didik yang heterogen dan terdapat kemampuan yang perlu  ditingkatkan.  Prosedur  penelitian  ini  terdiri  atas  3  tahap  yaitu  tahap  persiapan,  tahap pelaksanaan dan tahap analisis data.
Analisis data kuantitaif digunakan untuk mengetahui kemampuan literasi sains peserta didik. Analisis  data terdiri dari  analisis  ketuntasan  peserta didik pada  pretest dan  posttest  dan  analisis peningkatan kemampuan literasi sains pesreta didik melalui uji N-Gain. Peningkatan kemampuan literasi sains peserta didik pada saat sebelum dan sesudah diberikannya perlakuan diketahui dengan N-Gain.  Skor  N-gain  ternormalisasi  yaitu  perbandingan  skor  aktual  dengan  skor  n-gain  (Hake, 1999). Kemampuan literasi sains peserta didik disebut tuntas atau terjadi peningkatan apabila nilai N- Gain mendapatkan skor ≥ 0,30. Analisis kemampuan literasi sains peserta didik diajukan secara mendetail tiap-tiap indikator untuk mengetahui hasil yang valid dan akurat tiap-tiap indikator. Skor tiap indikator didapatkan melalui hasil penilaian jawaban tiap peserta didik pada tes literasi sains yang berbentuk uraian. Butir soal yang diberikan sebanyak 8 soal. Besar skor maksimum tes literasi sains 100. Sedangkan skor terendah tes literasi sains adalah 0. Hasil analisis data yang diperoleh selanjutnya dianalisis dengan N-gain yang akan di interpretasikan dalam kriteria N-gain.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Hasil
Materi yang diajarkan pada penelitian ini adalah pemanasan global. Proses pembelajaran yang berlangsung dibantu dengan LKPD berbasis model pembelajaran POGIL. Kemampuan literasi sains dalam penelitian ini fokus pada aspek kompetensi literasi sains dengan indikator menjelaskan fenomena secara ilmiah, merancang dan mengevaluasi penyelidikan ilmiah, menginterpretasi data dan bukti secara ilmiah. Tes yang diberikan kepada peserta didik terdiri dari pretest dan posttest. Berikut ini disajikan persentase ketuntasan kemampuan literasi sains peserta didik.
Gambar 1. Persentase Ketuntasan Kemampuan Literasi Sains Peserta Didik 87% 13% siswa tuntas siswa tidak tuntas
Hasil penyelesaian soal posttest kemampuan literasi sains sebanyak 31 peserta didik tuntas dengan persentase 87%. Sebanyak 4 peserta didik tidak tuntas dalam menyelesaikan soal posttest kemampuan literasi sains dengan persentase sebanyak 13%.

## Gambar 2. Persentase Kriteria N-Gain
Berdasarkan Gambar 2 dapat diketahui jika peningkatan kemampuan literasi sains peserta didik  pada  kategori  tinggi  sebesar  81%,  sedangkan pada  kategori  sedang  sebesar 19%.  Analisis setiap aspek indikator literasi sains meliputi menjelaskan fenomena secara ilmiah, merancang dan mengevaluasi penyelidikan ilmiah, menginterpretasi data dan bukti secara ilmiah dilakukan untuk mengetahui ketercapaian kemampuan literasi sains. Ketercapaian masing-masing indikator literasi sains disajikan pada gambar 3 sebagai berikut.
Gambar 3. Grafik Perbandingan Nilai Rata-rata Pretest dan Posttest Beracuan pada gambar 3 yang merepresentasikan grafik perbandingan nilai rata-rata pretest dan posttest dapat diketahui bahwa masing-masing indikator literasi sains memperoleh peningkatan yang signifikan. Indikator menjelaskan fenomena secara ilmiah mendapatkan ketercapaian sebesar 30,65% pada pretest kemudian meningkat menjadi 92,34% pada posttest. Indikator merancang dan mengevaluasi penyelidikan ilmiah mendapatkan ketercapaian sebesar 36,83%  pada pretest kemudian meningkat menjadi 86,83% pada posttest. Indikator menginterpretasi data dan bukti secara  ilmiah  mendapatkan  ketercapaian  sebesar  34,41%  pada  pretest  kemudian  meningkat menjadi 81,45% pada posttest. Dengan demikian, peningkatan terbesar terdapat pada indikator menjelaskan fenomena secara ilmiah.
Analisis peningkatan aspek indikator literasi sains setiap N-gain merepresentasikan tingkat peningkatan  yang  dicapai  oleh  peserta  didik.  Berdasarkan  N-gain  yang  merepresentasikan peningkatan aspek indikator literasi sains dilakukan analisis yang disajikan pada Tabel 1.
81% 19% Tinggi Sedang 30.65 36.83 34.41 92.34 86.83 81.45 0 10 20 30 40 50 60 70 80 90 100 Menjelaskan Fenomena
Secara Ilmiah Merancang dan Mengevaluasi Penyelidikan Ilmiah Menginterpretasi Data dan Bukti Secara Ilmiah Persentase Ketercapaian (%) Pretest Persentase Ketercapaian (%) Posttest
Tabel 1. Rekapitulasi Hasil Peningkatan Tiap Indikator Literasi Sains No  Aspek Yang Diamati Rata-Rata N- Gain Kriteria Peningkatan Pretest Posttest 1 Menjelaskan Fenomena Secara Ilmiah 1,23 3,69 0,89 Tinggi 2 Merancang dan Mengevaluasi Penyelidikan Ilmiah 1,47 3,47 0,79 Tinggi 3 Menginterpretasi Data dan Bukti Secara Ilmiah 1,38 3,26 0,72 Tinggi
Tabel 1 menunjukkan bahwa kriteria peningkatan pada masing-masing aspek yang diamati dalam hal ini indikator literasi sains berada pada kriteria peningkatan tinggi. Indikator menjelaskan fenomena secara ilmiah mendapatkan nilai N-Gain sebesar 0,89 dengan kriteria peningkatan tinggi, indikator  merancang  dan  mengevaluasi  penyelidikan  ilmiah  mendapatkan  nilai  N-Gain  sebesar 0,79 dengan kriteria peningkatan tinggi, indikator menginterpretasi data dan bukti secara ilmiah mendapatkan N-Gain sebesar 0,72 dengan kriteria peningkatan tinggi.

## Pembahasan
Menjelaskan Fenomena Secara Ilmiah
Meningkatnya  indikator  menjelaskan  fenomena  secara  ilmiah  diketahui  setelah diterapkannya  model  POGIL  didukung  pada  tahapan  orientasi  dan  eksplorasi  pada  saat pembelajaran  berlangsung.  Pada  tahap  orientasi peserta didik  mulai  dikenalkan dengan  konsep atau  topik  yang  akan  dipelajari  dengan  fokus  pada  tujuan  pembelajaran.  LKPD  pertama  yang diberikan  kepada  peserta  didik  bertujuan  untuk  menganalisis  pengaruh  jumlah  daun  pada tumbuhan  terhadap  suhu  didalam  toples.  Pengenalan  konsep  atau  topik  pada  peserta  didik dilakukan dengan menyajikan fenomena yang diambil dari artikel yang memuat informasi tentang pohon dapat mencegah pemanasan global.
Herlina  &  Abidin  (2024)  dalam  penelitiannya  menyatakan  bahwa  dengan  memberikan fenomena sains kepada peserta didik akan terlatih dalam menganalisis suatu permasalahan sehingga pada  saat  melakukan  eksplorasi  peserta didik  dapat  lebih  maksimal  untuk  mengumpulkan  data informasi terkait dengan penyelidikan yang dilakukan. Nainggolan et al, (2021) menjelaskan bahwa faktor yang dapat meningkatkan kemampuan literasi sains adalah permasalahan yang berorientasi pada  fakta  dan  menempatkan  permasalahan  sebagai  titik  tolak  pembelajaran.  Pada  tahap eksplorasi  peserta  didik  dengan  didasarkan  pada  aktivitas  yang  dicanangkan  pada  LKPD  mulai merumuskan  masalah,  hipotesis,  variabel  percobaan,  merancang  percobaan  dan  mencatat  data pada tabel hasil pengamatan. Pada tahap ini peserta didik melakukan kegiatan secara berkelompok sebagaimana  karakteristik  model  pembelajaran  POGIL  diterapkan  dengan  memfasilitasi  peserta didik  terlibat  aktif  dalam  pembelajaran  dalam  kelompok  kecil  yang  terdiri  dari  3-4  orang. Penerapan literasi sains harus diimbangi dengan adanya pembelajaran berbasis penyelidikan ilmiah (Sari et al., 2023).

## Merancang dan Mengevaluasi Penyelidikan Ilmiah
Kemampuan merancang dan mengevaluasi penyelidikan ilmiah pada pembelajaran POGIL dilatihkan  pada  tahap  aplikasi.  Aktivitas  yang  dilakukan  peserta  didik  pada  LKPD  adalah mengaplikasikan  pemahaman  yang  didapatkan  untuk  menjawab  pertanyaan  yang  disediakan. Dalam hal ini siswa dituntut untuk mampu mengaitkan konsep pemanasan global berdasarkan hasil percobaan yang telah dilakukan. Pembelajaran IPA mudah dipelajari ketika yang dipelajari masuk akal dalam pandangan siswa dan berkaitan dengan kehidupan manusia. Pada tahap ini peserta didik mensintesis pengetahuan yang didapatkan untuk menyelesaikan masalah yang berhubungan dengan dunia nyata.
Kemampuan merancang dan mengevaluasi penyelidikan ilmiah meningkat pada posttest Temuan ini menunjukkan bahwa integrasi pembelajaran model POGIL untuk meningkatkan literasi sains melatih peserta didik untuk memahami konsep yang telah dipelajari dan diperoleh peserta
didik  untuk  diterapkan  dengan  temuan  masalah  yang  dihadapi.  Temuan  ini  juga  mendukung pernyataan  Hanson  (2006)  bahwa  pembelajaran  POGIL  mampu  mematangkan  kemampuan penyelesaian  masalah  dan  melatih  peserta  didik  untuk  bertanggung  jawab  pada  aktivitas  yang berikan oleh guru.
Peserta  didik  pada  indikator  ini  merepresentasikan  kemampuan  peserta  didik  dalam mengenali fenomena yang disajikan pada lembar soal tes kemampuan literasi sains untuk diselidiki secara ilmiah. Hal ini sesuai dengan pengalaman belajar peserta didik yang secara terstruktur berisi serangkaian  aktivitas  penelitian  sehingga  peserta  didik  dapat  mengkonstruk  pemahaman  yang dimilikinya.  Temuan  yang  didapatkan  dalam  penelitian  ini  berkorelasi  dengan  teori  belajar konstruktivisme  yang  memiliki  paradigma  bahwa  proses  belajar  yang  dialami  peserta  didik merupakan proses pembentukan pengetahuan oleh peserta didik sendiri dengan pengalaman yang difokuskan  pada  pembelajaran  langsung  yang  bersifat  aktif  untuk  meningkatkan  keterlibatan individu (Permata et al, 2024)

## Menginterpretasi Data dan Bukti secara Ilmiah
Kemampuan menginterpretasikan data dan bukti secara ilmiah pada pembelajaran POGIL dilatihkan pada tahap pembentukan konsep dan penutup. Pembelajaran POGIL secara langsung melatih kemampuan menginterpretasi data dan bukti secara ilmiah melalui aktivitas yang menuntut siswa  untuk  aktif  memproses  informasi  dan  berkolaborasi  untuk  menemukan  jawaban.  OECD (2020)  menyatakan  bahwa  pencapaian  kemampuan  literasi  sains  pada  indikator  menggunakan bukti ilmiah ini tergambar dari kemampuan siswa dalam menafsirkan bukti ilmiah dan menarik simpulan dengan menginterpretasi data yang terdapat pada beberapa tabel dan gambar-gambar pada  instrumen  soal  tes  literasi  sains  yang  digunakan  pada  penelitian  ini.  Kemampuan menginterpretasi data dan bukti secara ilmiah pada posttest meningkat.
Temuan  tersebut  mengindiksikan bahwa  pembelajaran  POGIL  mendukung  peserta  didik untuk  mengembangkan  kemampuan  literasi  sains  pada  kemampuan  menginterpretasi  data  dan bukti secara ilmiah yang difasilitasi dengan kegiatan analisis secara berkelompok (Purnama, 2023). Hal  tersebut didukung  dengan teori  belajar  sosial  bahwa  peserta  didik  dalam  mengikuti  proses pembelajaran  memiliki  peran  untuk  saling  bertukar  informasi  dan  pengetahuan  sehingga  dapat mengoptimalkan pemahaman konsep ilmiah secara utuh dan benar sehingga melalui data yang disajikan  dalam  bentuk  grafik,  tabel  maupun  gambar  peserta  didik  dapat  mengkonstruk  dan mengembangkan pengetahuan pada materi pemanasan global (Bandura, 1986)

## KESIMPULAN
Kemampuan literasi sains peserta didik mengalami peningkatan sesudah dilaksanakannya pembelajaran POGIL pada materi pemanasan global. Skor N-gain yang didapat paling tinggi  ialah sebesar 0,89 dengan kriteria tinggi pada indikator menjelaskan fenimena secara ilmiah. Keseluruhan indikator literasi diketahui berada pada kriteria tinngi. Hal tersebut menunjukkan POGIL secara efektif meningkatkan kemampuan literasi sains jika dilaksanakan berkelanjutan.

## DAFTAR PUSTAKA
Afnan, R., Munasir, M., Budiyanto, M., & Aulia, M. I. R. (2023). The Role of Scientific Literacy Instruments For Measuring Science Problem Solving Ability. IJORER: International Journal of Recent Educational Research, 4(1), 45-58.
Almeida, B., Santos, M., & Justi, R. (2023). Aspects and abilities of science literacy in the context of nature of science teaching. Science & Education, 32(3), 567-587.
Alvina, S., Mellyzar, M., Zahara, S. R., Masrina, M., & Afrianti, S. (2022). The influence of POGIL and MFI models on science literacy and science process skills for junior high school. Jurnal Penelitian Pendidikan IPA, 8(4), 1907-1915.
Bandura, A. (1986). Social Foundation of thught and action: A Social cognitive theory.
Englewood Cliffs, NJ: PrenticeHall
Hake, R. R. (1998). Interactive-engagement versus tradisional methods: A-six-thousand- student-survey of mechanics test data for introductory physics courses. American Journal
of Physics, 66(1),64-74.https://doi.org/10.1119/1.880 Hanson, D. M. (2006). Instructor's guide to process-oriented guided-inquiry learning. Lisle, IL:
Pacific Crest
Herlina, E., & Abidin, Z. (2024). Development of interactive e- modules to improve students’ scientific literacy abilities: A literature review. Jurnal Mangifera Edu, 8(2), 74 – 87. Nainggolan, V. A., Situmorang, R. P., & Hastuti, S. P. (2021). Learning Bryophyta: Improving students’ scientific literacy through problem -based learning. 7(1), 71 – 82. https://doi.org/10.22219/jpbi.v7i1.13926 OECD (2022), Reading performance (PISA) (indicator). doi: 10.1787/79913c69-enOECD. 2019. PISA 2018 Assessment and Analytical Framework: OECD Publishing. http://dx.doi.org/10.1787/ 9789264255425-en
Oktavia, R., & Aulia, P. (2023). Reading to Learn Models: A Strategy to Improve Student Science Literacy About Addictive, Additive, and Psychotropic Substances. IJIS Edu :
Indonesian Journal of Integrated Science Education, 5(1), 1. https://doi.org/10.29300/IJISEDU.V5I1.9376
Permata, N. D., Suswandari, M., & Farida, N. (2024). Analisis Keterkitan Assesmen Guru Dengan Teori Belajar Konstruktivisme Dalam Membangun Pemahaman Yang Berkelanjutan di SDN Kenep 03. Jurnal Dikdas Bantara, 7(1), 37-49.
Purnama, R. G., & Rahayu, S. (2023). The role of process oriented guided inquiry learning (POGIL) and its potential to improve students’ metacognitive ability: A systematic review. In AIP Conference Proceedings (Vol. 2569, No. 1). AIP Publishing.
Robertson, S. L. (2022). Guardians of the Future: International Organisations, Anticipatory Governance and Education. Global Society, 36(2), 188 – 205. https://doi.org/10.1080/13600826.2021.2021151
Rosiani, R., Yulita, I., & Fitriani, R. (2023). Pengembangan E-LKPD Berbasis Literasi Sains Pada Materi Faktor-Faktor Yang Memengaruhi Laju Reaksi (Doctoral dissertation, Universitas Maritim Raja Ali Haji).
Sari, V. E., Pamelasari, S. D., & Hardianti, R. D. (2023). Penerapan Model PBL-STEM Melalui Kegiatan Field Trip Untuk Meningkatkan Literasi Sains Siswa Abad 21. Proceeding Seminar Nasional IPA. https://proceeding.unnes.ac.id/snipa/article/view/2326 Tai, M. K., & Omar, A. K. (2023). Leading teaching and learning in the era of Education 4.0: the development of teacher competency model via structural equation modelling. International Journal of Management in Education, 17(2), 130 – 156.
https://doi.org/10.1504/IJMIE.2023.129257
Trilling & Fadel. 21st Century Skills Learning for Life in Our Times. First edition. United States of America. ISBN 978-0-470-47538-6 (cloth/dvd)
Yani, A., Haerunnisa, H., & Hikmah, A. N. (2023). Pengaruh Model Pembelajaran Process Oriented Guided Inquiry Learning terhadap Literasi Sains dan Hasil Belajar Kognitif IPA Peserta didik Madrasah Tsanawiyah. Quagga: Jurnal Pendidikan dan Biologi, 15(1), 87- 93.
Yuniasih Saputri, D. (n.d.). The Development of The Flows of Educational Philosophy: Theoretical Concept and Implementation in 21 st-Century Learning.for description and causation (3rd ed.). DWIJA CENDEKIA: Jurnal Riset Pedagogik