PENGARUH PENDEKATAN STARTER EKSPERIMEN (PSE) UNTUK MENINGKATKAN HASIL BELAJAR IPA SISWA KELAS V DI SD NO 1 KAMPUNG BUGIS
Budiono 1 , H. Syahruddin 2 , Kdk. Suranata 3
1 2 Jurusan PGSD, 3 Jurusan BK, FIP Universitas Pendidikan Ganesha Singaraja, Indonesia
e- mail: budiono_58@yahoo.com 1 , p.syahrudin@yahoo.com 2 , sura@konselor.org 3

## Abstrak
Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui perbedaan yang singnifikan pada hasil belajar IPA antara siswa yang mengikuti pembelajaran dengan pendekatan starter eksperimen dan  siswa  yang  mengikuti  pembelajaran  dengan  pendekatan  konvensional.  Jenis penelitian  ini  adalah quasi  exsperimen dengan  rancangan post-test  only  control  group design. Populasi  penelitian  ini  adalah  seluruh  siswa  kelas  V  SD  No  1  Kampung  Bugis Kecamatan  Buleleng    Kabupaten  Buleleng    tahun  pelajaran  2012/2013,  dengan  teknik random sampling. Hasil penelitian menunjukan bahwa, (1) data hasil belajar IPA siswa yang mengikuti pembelajaran dengan pendekatan starter eksperimen cenderung tinggi dengan Mo>Me>M (20,75>20,6>20,3), (2) data hasil belajar IPA siswa  yang mengikuti pembelajaran  dengan  pendekatan  konvensional  cenderung  rendah  dengan  Mo<Me<M (16,786>17>17,3),  (3).  terdapat  perbedaan  yang  signifikan  pada    hasil  belajar  IPA antara siswa yang mengikuti pembelajaran dengan pendekatan starter eksperimen dan siswa  yang  mengikuti  pembelajaran  dengan  pendekatan  konvensional.  Hal  ini  dapat dilihat  dari    perolehan  rerata  kelompok  eksperimen  lebih  tinggi  dibanding  dengan perolehan rerata kelompok kontrol ( X eksperimen = 20,3 > X kontrol = 17,3) dan hasil uji hipotesi menggunakan uji-t, dengan t hitung lebih besar dari t tabel (t hitung = 2,9133 > t tabel =    2,001) . Dengan  demikian,  dapat  disimpulkan  pendekatan starter  eksperimen berpengaruh  terhadap  hasil  belajar  IPA  siswa  kelas  V  semester  genap  di  SD  No  1 Kampung Bugis Kecamatan Buleleng Kabupaten Buleleng tahun pelajaran 2012/2013.
Kata-kata kunci: pendekatan starter eksperimen , hasil belajar

## Abstract
This research aims to; (1) describe st udents’ competency in sains who were treated by starter  eksperimen  approach,  (2)  describe  st udents’  competency  in  sains  who  were treated  conventionally,  (3)  know  the  significant  difference  between  students  who  were treated  by  starter  eksperimen  approach  those  who  were  taught  with  conventional approach.  This  research  was  kind  of  a  quasi  experiment.  Post-test  only  control  group design  was  used  as  a  research  design.  This  study  used  all  students  in  the  grade  V elementary  school  in  SD  No  1  Kampung  Bugis,  Buleleng  regency  as  a  population. There  were  60  students  were  chosen  randomly  as  samples  of  study.  The  data  were analyzed  cognitively  by  using  objectif  tests.  The  result  of  study  showed  that,  (1) students’  scores  who  were  treated  by  using  starter  eksperimen  approach  got  higher point  than  those  who  were  taught  by  using  conventional  approach  (Mo>Me>M (20,75>20,6>20,3 ),  (2)  students’  scores  who  were  treated  by  using  conventional approach  got  lower  points  than  those  who  were  taught  by  using  starter  eksperimen approach (Mo<Me<M (16,786>17>17,3), (3) there was a significant difference between students  who  were  taught  by  using  starter  eksperimen  approach  than  those  who  were taught  by  using  conventional  approach.  This  fact  can  be  viewed from  the  group’s
means  score  which  explained  the  experimental  group  got  higher  mean  score  than control  group  (experimental  group  =  20,3  >  control  group  =  17,3)  and  the  t-test  was used  to  test  hypothesis.  It  showed  that  (t hitung =  2,9133  >  t tabel =   2,001) . It  can  be concluded  that  the  starter  eksperimen  approach  gave  a  significant  effect  toward stu dents’ competency in sains.
Key words : starter eksperimen approach, result study

## PENDAHULUAN
Pendidikan  merupakan  keharusan bagi  manusia,  baik  sebagai  makhluk individu  maupun  sebagai  makhluk  sosial (Arbi, 1993:4). Ki Hajar Dewantara (dalam Hartoto,  2010)  menyatakan  “pendidikan adalah daya upaya untuk memajukan budi pekerti,  pikiran,  serta  jasmani  siswa,  agar dapat  memajukan  kesempurnaan  hidup dan  menghidupkan  siswa  yang  selaras dengan alam dan masyarakatnya”. Dalam Undang - Undang  Nomor 20 Tahun 2003 Pasal  14  tentang  Sistem  Pendidikan Nasional, pendidikan formal dapat dibedakan  menjadi  tiga  tingkatan  yaitu Pendidikan  Dasar  (SD,  SMP),  pendidikan menengah,  pendidikan  tinggi.  Pendidikan dasar merupakan jenjang pendidikan awal selama  Sembilan  tahun  yang  melandasi jenjang pendidikan berikutnya.
Wahyudin  (2002:6.19)  menyatakan bahwa “Pendidikan Dasar bertujuan untuk memberikan  bekal  kemampuan  dasar kepada peserta didik untuk mengembangkan  kehidupannya  sebagai pribadi, anggota masyarakat, warga negara  dan  anggota  umat  manusia  serta mempersiapkan peserta didik untuk mengikuti pendidikan selanjutnya”.
Pendidikan  di  sekolah  dasar,  siswa diajarkan  sejumlah  mata  pelajaran,  salah satu diantaranya adalah Ilmu Pengetahuan  Alam  (IPA).  Mata  Pelajaran IPA dalam Depdiknas (2006:1) diharapkan dapat menjadi “wahana bagi peserta didik untuk  mempelajari  diri  sendiri  dan  alam sekitar,  serta  prospek  pengembangan lebih  lanjut  dalam  menerapkannya  dalam kehidupan  sehari- hari”.  Untuk  mencapai harapan tersebut maka proses pembelajaran IPA di kelas dapat memanfaatkan alam sekitar sebagai sumber  belajar.  Alam  sekitar  merupakan sumber  yang  paling  otentik  dan  tidak habis digunakan, uraian ini tidak bermaksud bahwa buku teks tidak
penting,  buku  teks  sangat  penting  karena memuat  secara  lengkap  dan  sistematis tentang  pengetahuan  IPA  dan  selain  itu “sistematik”  merupakan  salah  satu  syarat dari  kebenaran  ilmu  (Sudana,  dkk., 2006:1).  Selain  itu,  iklim  lingkungan belajar  siswa  di  sekolah  atau  di  kelas hendaknya  diciptakan  suasana  yang sesuai  dengan  harapan  pendidikan  IPA yaitu  bagaimana  menciptakan  lingkungan belajar yang mencerminkan adanya interaksi  dialogis  antara  guru  dan  siswa dalam  iklim  belajar  yang  demokratis. Untuk  menciptakan lingkungan yang demokratis guru bersama siswa
mempunyai  peran  yang  sama  dalam menciptakan kegiatan belajar yang optimal. Situasi yang
memungkinkan terjadinya  kegiatan  pembelajaran  yang optimal adalah suatu situasi dimana siswa dapat  berinteraksi  dengan  komponen pembelajaran. Djamarah
(2006:41)
menyatakan  “komponen  pembelajaran tersebut terdiri dari satu tujuan pembelajaran,  bahan  pelajaran,  kegiatan belajar  mengajar,  metode,  alat  dan sumber,  serta  evaluasi”.  Komponen- komponen pembelajaran tersebut mempunyai  hubungan  yang  erat  antara satu  dengan  yang  lainnya  sehingga apabila  di  antara  komponen  tersebut  ada yang kurang, dapat mempengaruhi suasana pembelajaran.
Untuk menciptakan  kegiatan  pembelajaran  yang optimal,  usaha  yang  dapat  dilakukan adalah dengan menyiapkan dan merancang komponen pembelajaran secara  lengkap,  memahami  bagaimana siswa  belajar,  bagaimana  informasi  yang diterima  dapat  diproses  dan  diterapkan dalam kehidupan sehari-hari.
Belajar menurut pandangan konstrukivisme  merupakan  proses  aktif pengkontruksian  pengetahuan  meliputi
mengasimilasi dan menghubungkan pangalaman  antara  bahan  yang  dipelajari dengan  pengertian  yang  sudah  dimiliki seseorang dan pemahaman melalui aktivitas  secara  individu  dan  interaksi sosial. Dengan demikian, dapat dikatakan pembelajaran  yang  baik  adalah  suatu pembelajaran yang memiliki aspek membangun pengetahuan siswa terhadap materi  tertentu.  Salah  satu  pendekatan pembelajaran yang memiliki aspek membangun  pengetahuan  siswa  adalah pendekatan pembelajaran inovatif dengan Pendekatan Starter  Eksperimen (PSE). Dilihat dari teori belajar, penggunaan PSE dalam pembelajaran memberi kesempatan kepada siswa untuk merumuskan  sendiri  pengetahuan  yang dipelajarinya, sesuai dengan teori konstruktivisme.  Pembelajaran  dengan
PSE merupakan
pendekatan komprehensif  dalam  pembelajaran  IPA yang berorientasi kepada proses bagaimana  siswa  dapat  menemukan konsep-konsep
IPA yang sedang dipelajari. Dalam proses pembelajarannya, PSE mengambil kejadian  yang  dialami  siswa  sehari-hari sebagai
percobaan sehingga pembelajaran  akan  lebih  menarik  dan mampu meningkatkan kinerja ilmiah siswa dalam  mengkaji  permasalahan  IPA  yang berada disekitar mereka. Alasan penggunaan  pendekatan  ini  selain  yang telah  diuraikan  di  atas  adalah:  (1)  PSE belum pernah diterapkan oleh guru dalam proses  pembelajaran,  (2)  PSE  dengan pemanfaatan cuplikan alam dapat membantu  guru  untuk  mengembangkan pemahaman  siswa,  contohnya:  untuk membuktikan  bahwa  gesekan  merupakan salah  satu  sumber  panas,  guru  dapat menyiapkan  starter  yaitu  menggesekkan dua  batu  kali  yang  nantinya  permukaan batu tersebut  akan terasa panas, (3) PSE dapat menimbulkan ineteraksi antar siswa, yang  memberi  kemungkinan  timbulnya keutuhan dan kebergotong-royongan serta kekeluargaan yang sehat, dan  (4) dengan PSE  dapat  memungkinkan  meningkatkan hasil  belajar  siswa,  karena  langkah- langkah  pada  PSE  lebih  banyak  siswa yang bekerja aktif.
Pendekatan starter  eksperimen sebagai  pendekatan  pembelajaran  IPA
adalah  pendekatan  yang  menitikberatkan pada  proses  bagaimana  siswa  belajar secara individual maupun kelompok dalam memperoleh  konsep-konsep  IPA  yang dipelajari.
Langkah-langkah tersebut sebagai berikut.
(1)Percobaan Awal, (2)Pengamatan,
(3)Perumusan  Masalah,  (4)  Dugaan  awal (hipotesis  awal),  (5)  Percobaan  pengujian ( verifikasi ),  (6)  Perumusan  konsep,  (7)
Penerapan konsep, (8) Evaluasi.
Dengan demikian
dapat disimpulkan bahwa PSE merupakan pendekatan pembelajaran yang memberikan  kondisi  pada  siswa  untuk mengkontruksi  pengetahuannya  sendiri sehingga menemukan suatu konsep yang harus  mereka  pelajari  melalui  proses tahapan-tahapan,  baik  yang  dilakukan secara individual maupun secara berkelompok. Mulyasa (2009: 110) mengemukakan, mata pelajaran IPA di SD bertujuan  agar  peserta  didik  memiliki kemampuan sebagai berikut. (a) Memperoleh keyakinan terhadap kebesaran  Tuhan Yang Maha Esa berdasarkan  keberadaan,  keindahan  dan keteraturan alam ciptaan-Nya, (b) Mengembangkan pengetahuan dan pemahaman  konsep-konsep  IPA  yang bermanfaat  dan  dapat  diterapkan  dalam kehidupan sehari-hari, (c) Mengembangkan  rasa  ingin  tahu,  sikap positif  dan  kesadaran  tentang  adanya hubungan  yang  saling  mempengaruhi antara  IPA,  lingkungan,  teknologi  dan masyarakat, (d) Mengembangkan keterampilan  proses  untuk  menyelidiki alam  sekitar,  memecahkan  masalah  dan membuat  keputusan,  (e)  Meningkatkan kesadaran  untuk  berperanserta  dalam memelihara,  menjaga  dan  melestarikan lingkungan alam, (e) Meningkatkan kesadaran  untuk  menghargai  alam  dan segala  keturunannya  sebagai  salah  satu ciptaan  Tuhan,  (f)  Memperoleh  bekal pengetahuan,  konsep  dan  keterampilan IPA  sebagai  dasar  untuk  melanjutkan pendidikan ke SMP.
Berdasarkan tujuan yang dipaparkan  di  atas,  dapat  disimpulkan bahwa  fungsi  IPA  di  sekolah  dasar  lebih mengutamakan pemecahan masalah yang berhubungan  dengan  kehidupan  sehari-
hari. Bertolak dari fungsi tersebut, pembelajaran  IPA  di  sekolah  dasar seharusnya  diperkenalkan  mulai  dari masalah-masalah  kontekstual  yang  dekat dengan  kehidupan  anak.  Di  samping  itu, proses pembelajaran harus bersifat interaktif,  mengingat  pengalaman  anak dengan  lingkungan  sekitarnya  berbeda. Melalui  masalah  kontekstual  siswa  dapat menggunakan strategi informal pemecahan masalah sesuai dengan pengalamannya. Apabila dikaitkan dengan tujuan dan karakteristik siswa, pembelajaran  IPA  di  sekolah  dasar  lebih berorientasi
pada permasalahan- permasalahan  yang  nyata  dan  dekat dengan pengalaman siswa dalam kehidupan sehari-hari serta siswa
diberikan kebebasan untuk mengkonstruksi pengetahuan sendiri dengan bantuan guru.
Namun  harapan  tersebut  belum terlaksana  di  lapangan  terutama  pada mata  pelajaran  IPA.  Guru  kurang  kreatif untuk menciptakan suasana pembelajaran yang  dapat  mengarahkan  siswa  agar dapat  mengkonstruksi  pengetahuannya sendiri. Guru belum maksimal menerapkan  pembelajaran  yang  bersifat konstruktivis.  Selain  itu  pembelajaran masih
bersifat konvensional.
Pembelajaran  konvensional  ini  hanya mendorong siswa untuk menghafal konsep  yang  sudah  siap  pakai,  siswa hanya  dijejali  konsep-konsep  matematika tanpa  ada  proses  untuk  membentuk konsep  apalagi  memahami  aplikasi  dari konsep  yang  telah  dipelajari.  Hal  ini  tentu saja  akan  mengakibatkan  pembelajaran menjadi  kurang  bermakna,  sehingga berpengaruh terhadap hasil belajar siswa.
Berdasarkan  hal  tersebut,  maka dilakukan  penelitian  dengan  tujuan  untuk (1)  mendeskripsikan    hasil  belajar  IPA siswa yang mengikuti pembelajaran menggunakan pendekatan starter eksperimen (2)    mendeskripsikan  hasil belajar  IPA  siswa    yang  mengikuti pembelajaran dengan pendekatan konvensional (3) untuk mengetahui perbedaan hasil belajar IPA yang mengikuti  pembelajaran  menggunakan pendekatan  starter  eksperimen  (PSE) dengan hasil belajar siswa yang mengikuti pembelajaran  menggunakan  pendekatan
konvensional pada siswa kelas V semester  genap  di  SD  No.  1  Kampung Bugis Kecamatan Buleleng tahun pelajaran 2012/2013.

## METODE
Jenis penelitian ini adalah penelitian eksperimen  semu (quasi  experiment) karena tidak semua variabel yang muncul dalam  kondisi  eksperimen  dapat  diatur dan dikontrol secara ketat selama 24 jam. Populasi  penelitian  ini  adalah  siswa  kelas V  SD  No  1  Kampung  Bugis  Kecamatan Buleleng  Kabupaten  Buleleng  dengan jumlah 60 siswa. Penentuan sampel kelas dilakukan dengan teknik random sampling .  Untuk  mengetahui  kesetaraan kemampuan  akademik  pada  populasi penelitian  maka  dilakukan  uji-t  terhadap data hasil belajar IPA siswa kelas V pada semester I (ganjil).
Dari  hasil  uji-t  yang  dilakukan diperoleh sampel yaitu siswa kelas VB SD No.  1  Kampung  Bugis  sebagai  kelas eksperimen dan siswa kelas VA SD No. 1 Kampung  Bugis  sebagai  kelas  kontrol. Kelas  eksperimen  diberikan  perlakuan pembelajaran  dengan  Pendekatan starter eksperimen dan  kelas  kontrol  diberikan perlakuan pembelajaran dengan pendekatan konvensional.
Desain Penelitian  yang  digunakan  adalah post- test  only  control  group  design .  Pemilihan desain ini karena peneliti ingin mengetahui perbedaan  hasil  belajar  IPA  antara kelompok  eksperimen  dan  kelompok kontrol tidak untuk mengetahui peningkatan  hasil  belajar  IPA  kedua kelompok,  dengan  demikian  penelitian  ini tidak menggunakan skor pre-test .
Data  yang  dianalisis  dalam  penelitian ini  adalah  hasil  belajar  IPA  ranah  kognitif yang dikumpulkan melalui tes objektif. Tes tersebut  telah  di  uji  coba  lapangan, sehingga teruji validitas dan reliabilitasnya.  Hasil  tes  uji  lapangan tersebut  selanjutnya  diberikan  kepada siswa  kelas  eksperimen  dan  kontrol sebagai post-test .  Analisis  data  yang digunakan  dalam  penelitian  ini  yaitu analisis  statistik  deskriptif  dan  data dianalisis  dengan  menghitung  nilai  mean, median,  modus,  standar  deviasi,  varian, skor  maksimum,  dan  skor  minimum. Dalam  penelitian  ini  data  disajikan  dalam
bentuk  kurva  poligon. Sedangkan  teknik yang  digunakan  untuk  menganalisis  data guna  menguji  hipotesis  penelitian  adalah uji-t ( polled varians ). Untuk bisa melakukan  uji  hipotesis,  ada  beberapa persyaratan  yang  harus  dipenuhi  dan perlu dibuktikan. Persyaratan yang dimaksud  yaitu:  (1)  data  yang  dianalisis harus berdistribusi normal, (2) kedua data yang  dianalisis  harus  bersifat  homogen. Untuk dapat membuktikan dan
mememenuhi  persyaratan  tersebut,  maka dilakukanlah uji prasyarat analisis dengan melakukan uji normalitas, dan uji homogenitas.

## HASIL DAN PEMBAHASAN Hasil
Adapun  hasil  analisis  data  statistik deskriptif disajikan pada Tabel 1.

## Tabel 1. Deskripsi Data hasil belajar Kelompok Eksperimen dan Kelompok Kontrol
Berdasarkan  Tabel  di  atas,  Skor Mean  (M),  Median  (Me),  Modus  (Mo) digambarkan dalam grafik poligon tampak bahwa  kurve  sebaran  data  kelompok siswa yang mengikuti Pembelajaran dengan
Pendekatan
Eksperimen
merupakan juling negatif karena Mo > Me >  M  (20,75  >  20,6  >  20,3).  Hal  ini menunjukkan  bahwa  sebagian  besar  skor siswa  kelompok  eksperimen  cenderung tinggi. Sedangkan skor mean (M), Median (Me),  Modus  (Mo)  digambarkan  dalam grafik  poligon  tampak  bahwa  kurve sebaran  data  kelompok  siswa  yang mengikuti pendekatan pembelajaran konvensional  merupakan  juling  positif karena Mo < Me < M (16,786 > 17 > 17,3). Hal  ini  menunjukkan  bahwa  sebagian
besar  skor  siswa  kelompok  kontrol cenderung rendah.

## Hasil Uji Prasyarat Analisis
Sebelum  melakukan  uji  hipotesis maka  harus  dilakukan  beberapa  uji prasyarat.  Terhadap  sebaran  data  yang meliputi  uji  normalitas  terhadap  data  skor hasil  belajar  IPA  siswa.  Uji  normalitas  ini dilakukan  untuk  membuktikan  bahwa kedua sampel tersebut bedistribusi normal.  Uji  normalitas  data  hasil  belajar IPA  dianalisis  menggunakan  uji Chi- Square ( 2  )  dengan  kriteria  apabila 2  hitung < 2  tabel maka  data  hasil  belajar IPA  siswa  berdistribusi  normal.  Adapun hasil perhitungan dari uji normalitas dapat disajikan pada Tabel 2.
Tabel 2. Hasil Uji Normalitas Data Hasil Belajar IPA Siswa
Kelompok Data Hasil Belajar 2  hitung 2  tabel Status Kelompok eksperimen Kelompok kontrol 1,657 2,235 7,82 7,82 Normal Normal Statistik Kelompok Eksperimen Kelompok Kontrol Mean 20,3 17,3 Median 20,6 17 Modus 20,75 16,786 Varians 15,03 16,079 Standar Deviasi 3,876 4,0099 Skor minimum 11 10 Skor maxsimum 27 25 Rentangan 17 16
Berdasarkan hasil perhitungan dengan  menggunakan  rumus chi-kuadrat , diperoleh hitung 2  hasil  hasil  belajar  IPA siswa kelompok eksperimen adalah 1,657 dan tabel 2  dengan  taraf  signifikansi  5% dan  db  =  3  adalah  7,82.  Hal  ini  berarti,
hitung 2  hasil  hasil  belajar  IPA  siswa kelompok  eksperimen  lebih  kecil  dari
tabel 2
 ( tabel hitung 2 2    )  sehingga  data
hasil belajar IPA siswa kelompok eksperimen berdistribusi normal.
Sedangkan, hitung 2  hasil hasil belajar IPA siswa kelompok  kontrol  adalah  2,235  dan
tabel 2  dengan  taraf  signifikansi  5%  dan
db = 3 adalah 7,82. Hal ini berarti, hitung 2  hasil post-test kelompok kontrol lebih kecil
dari tabel 2  ( tabel hitung 2 2    )  sehingga data  hasil  hasil  belajar  IPA  siswa kelompok kontrol berdistribusi normal.
Setelah melakukan uji prasyarat yang pertama  yaitu  uji  normalitas,  selanjutnya dilakukan  uji  prasyarat  yang  ke  dua  yaitu uji  homogenitas  varians.  Uji  homogenitas varians  data  hasil  belajar  IPA  dianalisis menggunakan  uji F dengan kriteria kedua kelompok  memiliki  varians  homogen  jika F hitung < F tabel dengan  derajat  kebebasan untuk pembilang n 1 –1  dan  derajat kebebasan untuk penyebut  n 2 –1. Hasil uji homogenitas  varians  data  hasil  belajar matematika dapat dilihat pada Tabel 3.
Tabel 3. Hasil Uji Homogenitas Varians Data Hasil Belajar IPA
Kelompok Data Hasil Belajar F hitung F tabel Status Eksperimen 1,0698 1,861 F hitung < F tabel
(Homogen)
Kontrol
Berdasarkan  Tabel  di  atas,  diketahui F hitung hasil  hasil  belajar  IPA  siswa kelompok  eksperimen  dan  kontrol  adalah 1,0698. Sedangkan F tabel dengan db pembilang =  29,  db penyebut =  29,  dan  taraf  signifikansi 5%  adalah  1,861.  Hal  ini  berarti,  varians data  hasil  hasil  belajar  IPA  siswa kelompok  eksperimen  dan  kontrol  adalah homogen.

## Hasil Uji Hipotesis
Hipotesis  penelitian  yang  diuji  adalah terdapat  perbedaan  yang  signifikan  pada hasil  belajar  IPA  antara  siswa  yang mengikuti  pembelajaran  menggunakan pendekatan starter  eksperimen dengan siswa yang mengikuti pembelajaran
secara konvensional. pada Uji hipotesis ini menggunakan  uji –t independent (sampel tak  berkorelasi).  Dari  tabel  2  yang menunjukkan  bahwa  data  hasil  belajar kelompok  eksperimen  dan  kelompok kontrol  adalah  normal,  dan  data  tabel  3 yang menunjukkan bahwa varians kelompok  eksperimen  dan  kelompok kontrol  adalah  homogen  serta  jumlah siswa pada tiap kelas yang berbeda maka pada  uji-t  sampel  tak  berkorelasi  ini digunakan    rumus  uji-t separated  varians dengan  kriteria  H 0 tolak  jika  t hitung >  t tabel dan  H 0 terima  jika  t hitung <  t tabel .  Adapun hasil  analisis  untuk  uji-t  dapat  disajikan pada Tabel 4.
Tabel 4. Hasil Uji Hipotesis
Hasil Belajar Varians n db t hitung t tabel Kesimpulan Kelompok Eksperimen 3,877 30 58 2,9133 2,001 t hitung > t tabel (H0 ditolak) Kelompok Kontrol 4,01 30 Berdasarkan  hasil  perhitungan  uji-t, diperoleh t hitung
sebesar 2,9133. Sedangkan,  t tabel dengan  db  =  dan  taraf signifikansi  5%  adalah  2,001.  Hal  ini
berarti, t hitung lebih besar dari t tabel (t hitung >t tabel ) sehingga H 0 ditolak dan H 1 diterima. Dengan demikian, dapat diinterpretasikan bahwa terdapat
perbedaan  yang  signifikan  hasil  belajar IPA antara kelompok siswa yang mengikuti pembelajaran dengan
Pendekatan  Starter  Eksperimen  dengan kelompok siswa yang mengikuti
pembelajaran dengan
Pendekatan Konvensional pada siswa kelas V semester  II  tahun  pelajaran  2012/2013 Sekolah  Dasar    No.1  Kampung  Bugis Kabupaten Buleleng.

## Pembahasan
Pembahasan  hasil-hasil  penelitian dan  pengujian  hipotesis  menyangkut tentang hasil belajar IPA siswa khususnya pada materi sifat-sifat cahaya dan pemanfaatannya.  Hasil  belajar  IPA  siswa yang  dimaksud  adalah  hasil  belajar  IPA siswa  pada  kelompok  eksperimen  dan kelompok kontrol.
Pendekatan Starter Eksperimen (PSE)  yang  diterapkan  pada  kelompok eksperimen dan Pendekatan
pembelajaran konvensional yang diterapkan  pada  kelompok  kontrol  dalam penelitian ini menunjukkan pengaruh yang berbeda pada hasil belajar IPA siswa. Hal ini  dapat  dilihat  dari  hasil  belajar  IPA siswa.  Secara  deskriptif,  hasil  belajar  IPA siswa  kelompok  eksperimen  lebih  tinggi dibandingkan  dengan  siswa  kelompok kontrol. Tinjauan ini didasarkan pada rata- rata  skor  hasil  belajar    IPA  dan kecenderungan  skor  hasil  belajar  IPA. Rata-rata  skor  hasil  belajar  IPA  siswa kelompok eksperimen adalah 20.3 berada pada  katagori  sangat  tinggi  sedangkan skor  hasil  belajar  IPA  siswa  kelompok kontrol  adalah  17,3  berada  pada  katagori tinggi.  Jika  skor  hasil  belajar  IPA  siswa kelompok eksperimen digambarkan dalam grafik  poligon  tampak  bahwa  kurve sebaran  data  merupakan  juling  negatif yang  artinya  sebagian  besar  skor  siswa cenderung  tinggi.  Pada  kelompok  kontrol, jika skor hasil belajar IPA siswa digambarkan dalam grafik poligon tampak bahwa  kurve  sebaran  data  merupakan juling  positif  yang  artinya  sebagian  besar skor siswa cenderung rendah.
Berdasarkan analisis data menggunakan uji-t yang ditunjukkan pada Tabel 4.7 diketahui t hitung =  2,492 dan t tabel (db = 3 dan taraf signifikansi 5%) = 2,001. Hasil  perhitungan  tersebut  menunjukkan bahwa t hitung lebih besar dari t tabel (t hitung >t tabel )  sehingga  hasil  penelitian adalah  signifikan.  Hal  ini  berarti,  terdapat perbedaan hasil belajar IPA yang signifikan  antara  siswa  yang  mengikuti pembelajaran Pendekatan Starter
Eksperimen dengan siswa yang mengikuti pembelajaran  Pendekatan  pembelajaran konvensional.  Adanya  perbedaan  yang signifikan menunjukkan bahwa penerapan Pendekatan Starter Eksperimen berpengaruh  terhadap  hasil  belajar  IPA siswa. Besarnya pengaruh antara Pembelajaran dengan Pendekatan
Starter  Eksperimen    dan  Pendekatan Pembelajaran  Konvensional  dapat  dilihat dari  analisis  deskriptif.  Analisis  deskriptif menunjukkan  bahwa  skor  hasil  belajar kelompok eksperimen lebih baik dari pada kelompok  kontrol.  Dengan  demikian, dapat  disimpulkan  bahwa  pembelajaran dengan  Pendekatan  Starter  Eksperimen berpengaruh  positif  terhadap  hasil  belajar IPA  siswa  kelas  V  semester  II  SD  No.1 Kampung  Bugis  Kabupaten  Buleleng dibandingkan dengan pembelajaran dengan Pendekatan Konvensional.
Hasil  penelitian  ini  juga  sejalan dengan  sejumlah  hasil  penelitian  yang sudah  dilakukan,  antara  lain:  Memes (2002) menyebutkan bahwa pembelajaran IPA  siswa  kelas  V  dengan  PSE  yang berwawasan sains-teknologi dapat meningkatkan  prestasi  hasil  belajar  dan aktifitas  siswa  dalam  pembelajaran  baik secara individu dan kelompok, menunjukkan terjadi interaksi yang bersifat kondusif.
Penelitian yang dilakukan Subagio (2006)
juga menunjukkan  bahwa  PSE  telah  mampu mengubah proses belajar yang didominasi oleh  guru  menjadi  siswa  yang  lebih  aktif dalam  proses  pembelajaran.  Subamia (2010) juga menyimpulkan bahwa pendekatan  pembelajaran  PSE  dapat meningkatkan  keterampilan  proses  sains dan hasil belajar sains siswa SD kelas V. Dari  unsur  pembentuk  pendekatan starter  eksperimen  (PSE)  di  atas  terlihat
bahwa  siswa  berperan  aktif  dalam  proses pembelajaran, siswa diberikan kesempatan dalam menyampaikan gagasan  terhadap  suatu  peristiwa  IPA yang  terjadi  dalam  kehidupan  sehari-hari. Pembelajaran  IPA  yang  dikaitkan  dengan lingkungan  di  sekitar  pebelajar  akan mampu  menciptakan  pembelajaran  lebih bermakna.  Hal  yang  dapat  dilakukan adalah  dengan  melakukan  percobaan sederhana namun tidak bersifat tradisional tentunya  mengaitkan  dengan  hal  yang ditemui  di  lingkungannya.  Pendekatan starter  eksperimen sebagai  pendekatan pembelajaran  IPA  adalah  pendekatan yang menitikberatkan pada proses bagaimana siswa belajar secara individual maupun  kelompok  dalam  memperoleh konsep-konsep IPA yang dipelajari.
Adapun ciri-ciri pendekatan starter eksperimen adalah (1) pembelajaran lebih mengacu  pada  sumber-sumber  langsung yang  dapat  diamati,  (2)  guru  membuka dialog prakonsepsinya, (3) fokus pembelajaran
adalah menggali permasalahan  siswa  melalui  fenomena yang  ada  di  lingkungan  siswa,  dan  (4) pendapat siswa dijadikan sebagai jembatan untuk menemukan  konsep (menekankan  proses  berpikir  dan  guru bertindak  sebagai  pembimbing  siswa. Sedangkan  unsur-unsur  PSE  antara  lain: (1)  mulai  dari  pengamatan  di  lingkungan atau dalam percobaan ( Starter eksperimen ),  (2)  memisahkan  langkah- langkah  penting  seperti  pengamatan, dugaan  awal  dan  perumusan  konsep,  (3) bekerja dalam kelompok untuk menentukan langkah-langkah dan pelaksanaannya dalam percoabaan pembuktian,  (4)  menyampaikan  gagasan, pendekatan,  konsep,  dan  penerapan,  (5) mendefinisikan  kembali  peranan  guru sebagai  simulator  dan  organisator  dalam proses  belajar,  (6)  melampaui  batas pengetahuan
(ingatan)
menuju pemahaman, dan (7) memberikan motivasi kepada siswa dan guru terhadap pembelajaran IPA.
Penerapan PSE adalah suatu pendekatan pembelajaran yang memberikan  kondisi  pada  siswa  untuk mengkontruksi  pengetahuannya  sendiri sehingga menemukan konsep yang harus mereka  pelajari  melalui  proses  tahapan-
tahapan,  baik  yang  dilakukan  secara individual  maupun  secara  berkelompok. PSE  memiliki beberapa kelebihan yaitu 1) Dapat menarik minat siswa untuk mempelajari  IPA.  2)  Membiasakan  siswa berpikir dan bertindak ilmiah. 3)
Memperlihatkan  adanya  keterkaitan  IPA dengan  lingkungan.  4)  Menjadikan  IPA sebagai  pelajaran  yang  disenangi  dan dinantikan siswa. 5) Meningkatkan keaktifan  dan  kreatifitas  siswa  untuk berbuat  dan  memecahkan  sendiri  sebuah permasalahan.  6)  Dapat  melaksanakan metode  ilmiah  dengan  baik.  7)  Membuat siswa percaya pada kebenaran kesimpulan  percobaan  sendiri  dari  pada menurut  cerita  orang.  8)  Hasil  belajar dikuasai  siswa  dengan  baik  dan  tahan lama  dalam  ingatan.  9)  menghilangkan verbalisme.
Pembelajaran  dengan  menerapkan PSE  memiliki  tahapan-tahapan  yang mengikuti tahapan metode ilmiah, sehingga  siswa  lebih  banyak  terlibat  aktif dalam  pembelajaran.  Hal  ini  berimplikasi pada tingkat pemahaman siswa, pengetahuan  yang  diperoleh  dikontruksi dari  proses  IPA  yang  dilakukan  secara langsung.  Pembelajaran  IPA  dikaitkan langsung  dengan  pengalaman  siswa sehari-hari,  yakni  dengan  memunculkan fenomena lingkungan alam maupun sosial sebagai  penyulut  “starter”  untuk  memulai pembelajaran. Hal tersebut dapat menjadikan  pembelajaran  lebih  bermakna karena  siswa  menemukan  hubungan antara  pengetahuan  yang  dipelajari  di sekolah  dengan  yang  dihadapi  dalam keseharian.  Dengan  penerapan  PSE dapat menguatkan ingatan siswa terhadap materi yang dipelajarinya dan memperjelas materi yang disajikan guru.
Meskipun  demikian,  bukan  berarti penggunaan  PSE  dalam  pembelajaran tidak  memiliki  kekurangan  atau  kendala. Beberapa  kendala  yang  dihadapi  adalah: (a)  tidak  semua  mata  pelajaran  dapat menggunakan  PSE,  (b)  siswa  yang kurang  mempunyai  daya  intelektual  yang kuat  kurang  baik  hasilnya,  dan  (c)  dapat menghambat lajunya pembelajaran sebab umumnya  eksperimen  memerlukan  waktu yang  lama.  Adapun  cara  mengatasi kelemahan  PSE  adalah  sebagai  berikut  : a)  Guru  harus  menjelaskan  secara
terbuka  hasil  yang  ingin  dicapai  dengan eksperimen.  b)  Guru  harus  menjelaskan semua  hal  yang  berhubungan  dengan eksperimen  yang  akan  dilakukan.  c) Mengawasi  pelaksanaan  eksperimen  dan member  bantuan  jika  siswa  mengalami kesulitan.
Hasil penelitian ini memberikan implikasi  bahwa  penggunaan  pendekatan starter  eksperimen pada  pembelajaran IPA  dapat  memberikan  pengaruh  positif terhadap hasil belajar IPA siswa.

## PENUTUP
Berdasarkan rumusan masalah, tujuaan, hasil penelitian, dan pembahasan seperti  yang  telah  diuraikan  pada  bab sebelumnya,  maka  dapat  disimpulkan sebagai berikut: a) Hasil belajar IPA siswa kelompok kontrol yang mengikuti pembelajaran  Pendekatan  konvensional berada  pada  kategori  tinggi  dengan  rata- rata  17,3.  Namun,  jika  digambarkan  ke dalam kurve poligon mengikuti kurve juling positif,  artinya  sebagian  besar  skor  hasil belajar  IPA  siswa  cenderung  rendah.  b) Hasil belajar IPA siswa kelompok eksperimen  yang  mengikuti  pembelajaran dengan  Pendekatan Starter  Eksperimen (PSE)  berada  pada  kategori  sangat  tinggi dengan  rata-rata  20,3.  Jika  digambarkan ke  dalam  kurve  poligon  mengikuti  kurve juling negatif, artinya sebagian besar skor hasil  belajar  IPA  siswa  cenderung  tinggi. c)  Terdapat  perbedaan  hasil  belajar  IPA yang  signifikan  antara  kelompok  siswa yang  mengikuti  pembelajaran  dengan Pendekatan Starter  Eksperimen (PSE) dengan  kelompok  siswa  yang  mengikuti pembelajaran  pendekatan  konvensional. Adanya perbedaan yang signifikan menunjukkan
bahwa
penerapan Pendekatan Starter  Eksperimen (PSE)
berpengaruh  positif  terhadap  hasil  belajar IPA siswa dibandingkan dengan pendekatan konvensional. Saran  yang  dapat  disampaikan berdasarkan penelitian yang telah dilakukan  adalah  sebagai  berikut:  a) Disarankan  bagi  kepala  sekolah  yang mengalami  permasalahan  mengenai  hasil belajar  IPA  siswa  di  sekolah  yang dipimpinnya, disarankan untuk mengambil suatu kebijakan
untuk mengimplementasikan Pendekatan Starter
Eksperimen (PSE)  dalam  pembelajaran IPA.  b)  Disarankan  bagi  guru-guru  di sekolah dasar agar lebih berinovasi dalam pembelajaran  dengan  menerapkan  suatu pendekatan  pembelajaran  yang  inovatif dan  didukung  suatu  teknik  belajar  yang relevan  untuk  dapat  meningkatkan  hasil belajar  siswa.  c)  Disarankan  bagi  peneliti lain  yang  berminat  untuk  mengadakan penelitian lebih lanjut tentang Pendekatan Starter  Eksperimen (PSE)  dalam  bidang ilmu  IPA  maupun  bidang  ilmu  lainnya, agar memperhatikan kendala-kendala yang  dialami  dalam  penelitian  ini  sebagai bahan pertimbangan untuk perbaikan dan penyempurnaan  penelitian  yang  akan dilaksanakan.

## DAFTAR RUJUKAN
Arbi,  Zanti  Sultan  dan  Syahniar  Syahrun. 1993. Dasar  Dasar  Kependidikan .
Jakarta: Depdikbud.
Departemen  Pendidikan  Nasional.  2006.
Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan tentang Standar Kompetensi  Mata  Pelajaran  IPA Sekolah Dasar . Jakarta: Depdiknas.
Djamarah,  Syaiful  Bahri  dan  Aswan  Zain. 2006. Strategi  Belajar  Mengajar . Jakarta: PT Rineka Cipta.
Hartoto.  2010. Pengertian  Pendidikan . Tersedia pada Hartoto@http://fatamorghana.word press.com  (diakses  tanggal  22 Desember 2012).
Memes, Wayan. 2002. Pendekatan Starter
Eksperrimen sebagai Alternatif Model  Pembelajaran  IPA  yang Berwawasan Sains Teknologi untuk  Mensukseskan  Pendidikan Dasar.  Jurnal  Matematika,  Ilmu Pengetahuan Alam, dan Pengajarnya.  Tahun  31  Nomor  1 januari 2002 (hal.50-61) Mulyasa.  2009. Kurikulum  Tingkat  Satuan Pendidikan. Bandung: PT Remaja Rosdakarya. Subagio,  I  Wayan.  2006. Masalah- masalah Penerapan Model Pembelajaran Sains dengan
Pendekatan  Starter  Eksperimen dalam  Pembelajaran  Sains  di Sekolah  Dasar .  Kumpulan  Karya Ilmiah  Dosen  Jurusan  Pendidikan
Kimia  Fakultas  Pendidikan  MIPA IKIP Negeri Singaraja (hal. 45-53). Subamia,  I  Dewa  Putu.  2010. Pengaruh
Model  Pembelajaran  Pendekatan Starter Eksperimen (PSE) terhadap Keterampilan Proses Sains  dan  Hasil  Belajar  Sains Siswa  Kelas  IV  SD .  Tesis_(tidak diterbitkan) Program Studi Pendidikan Dasar Program Pascasarjana Universitas Pendidikan Ganesha. Sudana,  dkk.  2006. Pendidikan  Sains  D2 PGSD . Singaraja: Universitas
Pendidikan Ganesha.
Wahyudin,  Dinn.  H,  dkk.  2002. Pengantar Pendidikan .  Jakarta:  Universitas Terbuka.