## PENINGKATAN KEMAMPUAN KEAKSARAAN DENGAN KARTU KATA BERGAMBAR MELALUI MEDIA KOMPUTER PADA KELOMPOK B DI RAUDHATUL ATHFAL BUNAYYA I TANJUNG SARI MEDAN
SELAYANG TAHUN PELAJARAN 2013/2014

## Nurasiyah Anas Lubis
Sekolah Tinggi Agama Islam Sumatera Email: nurasiyahanaslubis@yahoo.co.id
Abstract: This study aims to improve literacy skills with Word Picture Card Through Media  Computers  In  Group  B  In  RA  Bunayya  I  Raudhatul  Tanjung  Sari  Medan Selayang.  This  study  is  an  action  research  using  computer  media  ,  research  carried out  for  2  cycles  each  cycle  consisting  of  4  (four)  meetings  with  a  time  of    2  x  30 minutes. The study subjects were all children of the class B Raudhatul RA Bunayya I Tanjung  Sari  Medan  Selayang  on  Odd  semester  of  school  year  2013/2014, amounting  to  15  people.  Boys  numbered  7  and  8  girls  numbered.  Collecting  data using  literacy  tests  and  observation  of  the  learning  process.  Observations  made  on any action to obtain data about their activities that develop during the learning takes place.  Data  were  analyzed  using  descriptive  techniques.  The  results  showed  that children's  literacy  class  B  Raudhatul  RA  Bunayya  I  Selayang  Medan  Tanjung  Sari has increased by 1.95 % after attending literacy learning with word cards illustrated through  computer  media.  This  increase  can  be  seen  from  the  results  of  literacy children acquire pre-action average by 56.67 there was an increase of 0.93 % literacy results,  cycle  I  gained an average of 66.00  an increase literacy outcomes at 1.02  % and  the  second  cycle  gained  an  average  of  76.13  an  increase  in  results  literacy  by 1.95 %. literacy outcomes. Based on these results it can be concluded that the picture word  cards  via  computer  media  can  improve  literacy  skills  of  children  and  make learning more fun child. Thus the word cards illustrated through the medium of the computer can be used as an alternative for teachers in literacy learning serving.
Abstrak:  Penelitian  ini  bertujuan  untuk  meningkatkan  kemampuan  keaksaraan Dengan  Kartu  Kata  Bergambar  Melalui  Media  Komputer  Pada  Kelompok  B  Di Raudhatul Athfal Bunayya I Tanjung Sari Medan Selayang. Penelitian ini merupakan penelitian  tindakan  kelas  menggunakan  media  komputer,  penelitian  dilaksanakan selama 2 siklus yang setiap siklus terdiri dari 4 (empat) pertemuan dengan waktu 2 x 30  menit.  Subyek  penelitian  ini  adalah  seluruh  anak  kelas  B  Raudhatul  Athfal Bunayya  I  Tanjung  Sari  Medan  Selayang  pada  semester  Ganjil  Tahun  ajaran 2013/2014  yang  berjumlah  15  orang.  Anak  laki-laki  berjumlah  7  orang  dan  anak perempuan  berjumlah  8  orang.  Pengumpulan  data  menggunakan  tes  kemampuan keaksaraan  dan  observasi  proses  pembelajaran.  Observasi  dilakukan  pada  setiap tindakan  untuk  memperoleh  data  tentang  aktivitas  anak  yang  berkembang  selama pembelajaran  berlangsung.  Analisis  data  dengan  tehnik  deskriptif.  Hasil  penelitian menunjukkan  bahwa  kemampuan  keaksaraan  anak  kelas  B  Raudhatul  Athfal Bunayya  I  Tanjung  Sari  Medan  Selayang  mengalami  peningkatan  sebesar  1.95% setelah  mengikuti  pembelajaran  keaksaraan  dengan  kartu  kata  bergambar  melalui media komputer. Peningkatan ini dapat dilihat dari hasil keaksaraan anak pratindakan memperoleh  rata-rata  sebesar  56.67  terjadi  peningkatan  hasil  keaksaraan  sebesar 0.93%,  siklus  I  memperoleh  rata-rata  sebesar  66.00  terjadi  peningkatan  hasil keaksaraan  sebesar  1.02%  dan  siklus  II  memperoleh  rata-rata  sebesar  76.13  terjadi peningkatan  hasil  keaksaraan  sebesar  1.95%.  Berdasarkan  hasil  ini  dapat disimpulkan  bahwa  dengan  kartu  kata  bergambar  melalui  media  komputer  dapat meningkatkan  kemampuan  keaksaraan  anak  dan  membuat  pembelajaran  anak  lebih
menyenangkan. Dengan demikian kartu kata bergambar melalui media komputer ini dapat  dijadikan  menjadi  salah  satu  alternatif  bagi  guru  dalam  menyajikan pembelajaran keaksaraan.
Kata kunci : keaksaraan, kartu bergambar, media komputer

## PENDAHULUAN
Pendidikan  merupakan  usaha  atau kegiatan  yang  disengaja  untuk  membantu, membina, dan mengarahkan manusia mengembangkan  segala  kemampuannya yang  dilaksanakan  dan  dikembangkan secara sistematis melalui
proses pembelajaran  yang  terencana  dengan  baik. Pendidikan  mempunyai  perencanaan  yang sangat menentukan bagi perkembangan dan perwujudan  diri  individu,  terutama  bagi pembangunan bangsa dan negara.
Pendidikan  dilakukan  seumur  hidup sejak  usia  dini  sampai  akhir  hayat, pentingnya pendidikan diberikan pada anak usia dini terdapat di dalam Undang-undang Sistem  Pendidikan  Nasional  Nomor  20 Tahun  2003  Peraturan  Pemerintah  tentang Pendidikan  Anak  Usia  Dini  pada  bab  1, pasal  1  butir  14,  dinyatakan  bahwa: Pendidikan anak usia dini  yang selanjutnya disebut PAUD, adalah suatu upaya pembinaan  yang  ditujukan  kepada  anak sejak lahir sampai berusia enam tahun yang dilakukan  melalui  pemberian  rangsangan pendidikan  untuk  membantu  pertumbuhan dan perkembangan jasmani dan rohani agar anak  memiliki  kesiapan  dalam  memasuki pendidikan lebih lanjut.
Usia dini merupakan masa keemasan  ( golden  age ),  oleh  karena  itu pendidikan  pada  masa  ini  merupakan pendidikan  yang  sangat  fundamental  dan sangat  menentukan  perkembangan  anak selanjutnya (Hartati, 2005:11). Pada periode  ini  hampir  seluruh  potensi  anak mengalami  masa  peka  untuk  tumbuh  dan berkembang  secara  cepat.  Menurut  teori Montessori  seperti  dikutip  Yus  (2011:18) menyatakan  pada  rentang  usia  3-6  tahun pada  masa  ini  ditandai  dengan  masa  peka terhadap  segala  stimulasi  yang  diterimanya melalui panca indera.
Menciptakan
lingkungan
ke- aksaraan bagi anak-anak seperti penyediaan buku,  pensil  dan  kertas  juga  memberikan
perspektif
keberaksaraan yang mencerahkan.  Anak-anak yang terpajankan dengan  keaksaraan  pada  usia emergent literacy akan  memiliki  latar  kondisi  yang mendukung  pertumbuhan  diri,  memotivasi dan melanjutkan pembelajaran.
Pembelajaran  membaca  tidak  akan berhasil  apabila  tidak  didasarkan  pada  dua hal,  yakni  kemunculan  literacy  anak (emergent  literacy) dan  kebermaknaan belajar  membaca  bagi  anak.  Ini  berarti pembelajaran  membaca  akan  efektif  ketika diberikan pada saat anak membutuhkan dan menginginkan.  Oleh  karena  itu,  langkah terbaik  adalah  menstimulasi  anak  agar mereka  tertarik  membaca,  senang  terhadap tulisan,  dan  memiliki  kesadaran  fonem  dan leksikal.
Memasuki  era  teknologi  informasi dan  komunikasi  sekarang  ini  sangat dirasakan kebutuhan dan pentingnya penggunaan  teknologi  komputer  dalam kegiatan pembelajaran untuk meningkatkan kualitas  pembelajaran  yang  diharapkan. Memberikan pembelajaran keaksaraan pada anak  usia  RA  tetaplah  melalui  bermain karena  bagi  anak  usia  RA  bermain  adalah belajar dan belajar adalah bermain.
Dari hasil wawancara peneliti dengan  guru  kelompok  B1  di  RA  Bunayya 1  Tanjung  Sari  Medan  Selayang,  terhadap pembelajaran keaksaraan khususnya membaca, menggambarkan bahwa pembelajaran  yang  dilakukan  guru  masih bersifat  konvensional.  Kondisi  tersebut membuat  anak  menjadi  bosan  dan  malas untuk  latihan  membaca.  Keinginan  dan aktivitas anak mengikuti kegiatan cenderung menurun dan kurang diperhatikan. Berikut
data aspek pengembangan  anak,  sebagaimana  tertera pada tabel 1 berikut :
Tabel 1. Deskripsi Hasil Belajar RA Bunayya 1 Tanjung Sari Medan Selayang Tahun 2011-2012. NO  Konten Belajar Rata-rata Persentase 1 Nilai-nilai Agama dan Moral 68,40 70 % 2 Motorik 62.20 65 % 3 Kognitif 70.00 80 % 4 Bahasa A.  Menerima Bahasa 60.00 55 % B.  Mengungkapkan Bahasa 56.50 50 % C.  Keaksaraan : 1.  Menyebutkan kata-kata yang mempunyai huruf awal yang sama 2.  Menghubungkan gambar dengan kata. 3.  Membaca kata yang memiliki gambar 4.  Menghubungkan kata dengan simbol yang melambangkannya 53.3 50.0 40.0 40.0 55 % 16 % 15 % 12 % 12 % 5 Sosial emosional 65% Melihat  begitu  rendahnya  hasil tingkat pencapaian perkembangan keaksaraan, di RA Bunayya 1 Tanjung Sari Medan  Selayang,  maka  diperlukan  upaya dan sungguh-sungguh guru melalui tindakan  perbaikan  metode  dan  pendekatan serta  teknik  belajar  yang  berorientasi  pada anak.  Salah  satu  strategi  yang  dapat digunakan  untuk  menarik  perhatian  anak untuk  belajar  keaksaraan  adalah  dengan menggunakan kartu kata bergambar melalui media  komputer.  Kartu  kata  bergambar yang  dilengkapi  dengan  gambar  memiliki kekuatan besar dalam merespons otak anak. Melalui  gambar,  selain  bisa  menangkap bunyi  lafal  dari  suatu  huruf  atau  nama tertentu,  anak juga dapat mengingat bentuk dari  nama-nama  benda  tersebut.    Biasanya anak  akan  lebih  mudah  menghafal  jika  ada suara dan gambar-gambar beserta tulisannnya. Karena suara, gambar dan kata sangat  erat  kaitannya.  Begitu  anak  sudah menghafal  gambar,  kemudian  dirangkaikan dengan  kata,  maka  dikemudian  hari  akan mudah buat anak untuk belajar keaksaraan. Berdasarkan  fakta  di  atas,  dipandang  perlu ada  suatu  perubahan  yang  harus  dilakukan untuk  membantu  anak  dalam  pembelajaran keaksaraan  dan  membantu  pengajar  dalam menyampaikan  materi  dengan  media  yang ada.  Multimedia  yang  akan  digunakan dalam  penelitian  ini  adalah  komputer  yang dalam pemanfaatannya membutuhkan LCD proyektor.  Hal  inilah  yang  mendorong
penulis  mengambil  judul  : “Peningkatan Kemampuan  Keaksaraan  Dengan  Kartu Kata  Bergambar  Melalui  Media  Komputer Pada  Kelompok  B    Di    Raudhatul  Athfal Bunayya 1  Tanjung Sari  Medan Selayang Tahun Pelajaran 2013/2014”.

## KAJIAN PUSTAKA
Hakikat Kemampuan Keaksaraan Secara sederhana kemampuan dapat didefenisikan  sebagai  suatu  kesanggupan, kecakapan,  atau  kekuatan  yang  dimiliki seseorang untuk melakukan aktivitas (Poerwadarminta, 2007:742). Menurut Archer (http://bpkbmntb.host22.com/index.php) keaksaraan (literacy) secara  sederhana diartikan sebagai kemampuan untuk membaca, menulis dan berhitung.
Membaca dan menulis dalam perspektif  keberaksaraan  melihat  kegiatan tersebut  tidak  hanya  semata-mata  sebagai kegiatan kognitif sebagaimana yang dipersepsi  selama  ini.  Salah  satu  makna keberaksaraan  ( literacy) dikatakan sebagai kemampuan mengenali, memahami, menginterpretasi, menciptakan, meng- komunikasikan, memikirkan
dan menggunakan  bahan-bahan  cetakan  dan tulisan  dalam  berbagai  konteks  (Solin, 2010: 20).
Selanjutnya  menurut  (Solin,  2010:29) kemampuan keberaksaraan diklasifikasi ada tiga peringkat, yaitu :
Emergent Literacy Emergent  Literacy adalah  proses persiapan  anak  untuk  membaca  dan menulis. Ia tidak berkaitan dengan kegiatan membaca  dan  menulis  sebagaimana  yang dilakukan  pada  sekolah  dasar.  Pada  tingkat emergent ,  kegiatan  membaca  dan  menulis dimaknai  secara  sederhana  dan  dini  seperti misalnya terbatas pada kemampuan menulis nama atau membaca yang tersurat.

## Basic Literacy
Keberaksaraan  dikembangkan  me- lalui  keterampilan  membaca  dan  menulis dan  melalui  pemahiran  berbagai  unsur- unsur bahasa, seperti ejaan, tata tulis hingga bentuk, dan susunan wacana.

## Functional Literacy
Keberaksaraan senantiasa di- tekankan  pada  fungsinya.  Keberaksaraan pada  awalnya  memang  dikembangkan  di sekolah, tetapi pemanfaatannya yang panjang  dan  abadi  adalah  di  luar  sekolah (beyond  school). Membaca  dan  menulis dalam  konteks  sekolah  di  pandang  sebagai persiapan  menuju  keberaksaraan  yang sesungguhnya.
Keaksaraan  Permendiknas  No  58 tahun 2009 tentang standar pendidikan anak usia  dini   tidak  mewajibkan  anak  usia  dini memiliki  kompetensi  atau  harus  sampai pada  capaian  perkembangan  keaksaraan hingga mampu membaca kalimat sederhana.   Di  sana  hanya  disebutkan membaca  dan  menuliskan  nama  sendiri.
Kemampuan mengenal
keaksaraan
meliputi:  (1)  menyebutkan  simbol-simbol yang  dikenal;  (2)  mengenal  suatu  huruf awal  dari  nama  benda-benda  yang  ada  di sekitarnya;  (3)  menyebutkan  kelompok gambar  yang  memiliki  bunyi/huruf  awal yang sama; (4) memahami hubungan antara bunyi dan bentuk huruf; (5) membaca nama sendiri; dan (6) menuliskan nama sendiri.
Membaca adalah suatu proses rumit yang melibatkan aktivitas auditif (pendengaran)  dan  visual  (penglihatan) untuk  memperoleh  makna  dari  symbol berupa  huruf  atau  kata  (Dirjen  Dikdasmen,
2007:5).
Pada  masa  prasekolah,  anak  di stimulus  untuk  dapat  membaca  dini.
Menurut Dhieni, dkk (2008:5) mengungkapkan  bahwa  membaca  dini adalah  membaca  yang  diajarkan  secara terpadu, yang menitikberatkan pada pengenalan huruf dan kata, meng- hubungkannya dengan bunyi.
Dua  pakar  pendidikan  bernama Whitehurst  &  Lonigan  yang  dikutip  oleh Aulia  (2012:44)  mencatat  ada  sembilan komponen Emergent  literacy.  Emergent literacy sendiri  ialah  masa  perkembangan kemampuan  membaca  dari  anak  usia prasekolah  hingga  menjadi  pembaca  fasih. Berikut sembilan komponen tersebut :

## Language
Membaca  termasuk  salah  satu kemampuan  berbahasa,  sehingga  anak harus  cakap  dengan  bahasa  tuturnya.  Anak yang memiliki kecakapan bahasa tutur yang tinggi belum tentu mempunyai kemampuan membaca yang baik.

## Convention of Print
Anak  terbiasa  menemukan  serta mengamati media cetak yang ada di rumah. Hal  ini  berakibat  anak  akan  terbiasa melakukan  pembacaan  dari  kiri  ke  kanan, atas ke bawah, dan depan ke belakang.

## Knowledge of Letters
Kebanyakan
anak dapat menceritakan  huruf  A,  B  dan  C  sebelum masuk sekolah. Selain itu, mereka juga bisa mengidentifikasi individu huruf dari alfabet.

## Linguistic Awareness
Anak diharapkan memiliki kemampuan  mengidentifikasi,  tidak  hanya huruf,  tetapi  unit  linguistik  lainnya,  seperti fonem, silabel, dan kata.

## Korespondensi Phoneme-grapheme
Ini  merupakan  kondisi  saat  anak mampu  memahami  cara  memilah  beragam suara  bahasa,  kondisi  ketika  anak  bisa membedakan huruf yang disuarakan dengan yang  tertulis.  Kebanyakan  proses  tersebut dimulai dimasa prasekolah, saat
pengetahuan  tentang  huruf  dan  sensitivitas fonologis  berkembang  secara  simultan  dan resiprok.

## Emergent Reading
Sebagian  anak  sudah  bisa  berpura- pura  membaca.  Ia  mengambil  buku  cerita yang  sudah  akrab,  lalu  berpura-pura membaca halaman per halaman.
Emergent Writing Tidak jauh berbeda dengan emergent  reading ,  anak  juga  sering berpura-pura  menulis.  Ia  membuat  garis lekuk pada sebuah halaman untuk menuliskan nama atau cerita.
Motivasi Print Anak yang tertarik terhadap kegiatan  membaca  dan  menulis  lebih mungkin mengetahui huruf cetak.
Selanjutnya, ia akan sering meminta kepada orang  dewasa  agar  dibacakan  buku  yang menarik hatinya.

## Other Cognitive Skill
Kemampuan kognitif individu menjadi  ilmu  pembantu  anak  dalam membaca.  Selalin  itu,  berbagai  aspek  lain, seperti  memori  dan  pengalaman  pribadi, juga penting dalam mempengaruhi kemampuan membacanya. Kemampuan keaksaraan yang
dimaksud dalam penelitian adalah kemampuan keaksaraan dalam hal kemampuan  membaca  yaitu  kecakapan anak  dalam  mengenal  huruf  dan  lambang tulisan, serta menyuarakan lambang- lambang tulisan.
Kartu Kata Bergambar Kartu  termasuk  dalam  jenis  media visual  yaitu  pada  teknologi  cetak.  Dalam kamus  besar  bahasa  Indonesia  Depdiknas (2005:510)  kartu  adalah  kertas  tebal, berbentuk persegi panjang dapat digunakan untuk  berbagai  keperluan.  Dalam  Kamus besar  bahasa  Indonesia  kata  merupakan suatu  unsur  bahasa  yang  diucapkan  atau dituliskan  yang  merupakan  perwujudan kesatuan  perasaan  dan  pikiran  yang  dapat digunakan  dalam  berbahasa  (Depdiknas,
2005:513). Sedangkan gambar dalam Kamus  besar  bahasa  Indonesia  adalah tiruan  barang  (orang,  binatang,  tumbuhan dan  sebagainya)  yang  dibuat  dengan coretan  pensil  dan  sebagainya  pada  kertas dan sebagainya (Depdiknas, 2005:329).
Kartu-kartu bergambar yang dilengkapi  kata-kata,  yang  diperkenalkan oleh  Glenn  Doman,  merupakan  pendiri Institute  for  the  Archievement  Human Potential (IAHP)  yang  terkenal  dengan konsep  pengajaran  berdasarkan  tingkat perkembangan  otak  anak  yang  masih terbatas.  Anak  yang  kemampuan  visualnya belum sempurna untuk  melihat huruf kecil, sebaiknya  anak  disajikan  gambar  yang besar  dengan  warna  terang.  Metode  ini dijalankan
dengan menggunakan flashcards  ( kartu  kata  bergambar) yang disertai petunjuk (Busthomi, 2012:91) Dengan  adanya  gambar  tersebut, maka  anak  didik  akan  terangsang  untuk mengetahui  maksud  gambar  tersebut  dan mencoba  membaca  kata-kata  atau  kalimat yang  ada.  Metode  Glenn  Doman  adalah suatu metode belajar dengan bermain untuk menstimulasi  otak  agar  berkembang  lebih baik  dengan  menggunakan  media  berupa flashcards dengan  huruf  ditulis  warna merah dan menggunakan huruf latin.
Kartu kata bergambar dapat menyajikan  pesan-pesan  tertentu  pada sasaran tertentu pula. Kartu kata bergambar dapat  dipakai  pula  mengenalkan  gambar- gambar  dan  kata-kata  yang  nantinya memudahkan  proses  penyampaian  materi, terutama  dalam  membaca  dini  (Ismail, 2006: 222).
Manfaat  dari  metode  kartu  kata bergambar  menurut  Kaskus  (http://www. kaskus.us/showthread.php,) adalah :
(1) anak  akan  dapat  membaca  pada  usia sedini  mungkin;  (2)  mengembangkan  daya ingat  otak  kanan;  (3)  melatih  kemampuan konsentrasi anak; (4) memperbanyak perbendaharaan kata dari anak.
Media Komputer
Menurut  Arsyad  (2011:3)  Media adalah  perantara  atau  pengantar  pesan  dari
pengirim  ke  penerima  pesan.  Media dimanfaatkan  untuk  proses  komunikasi antara  guru  dengan  peserta  didik  agar peserta didik belajar.
Komputer  termasuk  salah  media pembelajaran. Penggunaan komputer dalam pembelajaran merupakan aplikasi teknologi dalam pendidikan, kebutuhan dan kepentingannya untuk perbaikan dan peningkatan kualitas pembelajaran. Defenisi komputer menurut Hamacher seperti dikutip Daryanto
(2007:11) Komputer adalah mesin
penghitung elektronik yang cepat dan dapat menerima informasi input digital, kemudian memprosesnya sesuai dengan program yang tersimpan di memorinya, dan menghasilkan output            berupa                informasi.
Pemanfaatan  Media  Komputer  Dalam Kegiatan Keaksaraan
Penggunaan komputer dalam pembelajaran  keaksaraan  melalui  media komputer  yang  ditayangkan  melalui  LCD proyektor  adalah  pengembangan  teknik pembelajaran dalam
meningkatkan kemampuan keaksaraan anak RA.
Sebenarnya  untuk  RA,  belajar keaksaraan  khususnya  membaca  bukanlah suatu  kewajiban  atau  pemaksaan,  karena bisa  membaca  bukanlah  segala-galanya, secara alamiah suatu saat mereka pasti bisa membaca,  namun  ada  hal  yang  lebih penting  daripada  sekedar  bisa  membaca dengan lancar di usia dini, yaitu bagaimana membuat anak menyukai kegiatan membaca.
Salah satu cara yang dapat
digunakan  untuk  membantu  meningkatkan minat  dan  kemampuan  anak  dalam  belajar membaca  dan  menulis  menurut  Macaruso & Adelaide dalam Limanto (http://puslit2.petra.ac.id) adalah  dengan menggunakan perangkat lunak pembelajaran  berbasis  komputer  materi dapat disampaikan dalam bentuk permainan yang  disertai  dengan  gambar,  suara,
animasi  dan  permainan  warna,  sehingga anak-anak merasa sedang bermain walaupun sebenarnya mereka sedang belajar.
Adapun  manfaat  media  komputer dalam  kegiatan  keaksaraan  yaitu  :  (1) memperlihatkan  langsung  pada  benda secara  kongkrit,  dengan  mengenal  gambar- gambar  beserta  namanya,  sadar  tidak  sadar anak  sudah  kita  ajari  membaca.  Karena gambar  dan  kata  sangat  erat  kaitannya. Begitu  anak  sudah  menghafal  gambar, kemudian  dirangkaikan  dengan  kata,  maka dikemudian  hari  akan  mudah  buat  anak untuk belajar membaca; (2) huruf-huruf dan benda dapat terlihat dengan jelas, tersedianya media animasi komputer sangat menonjolkan  unsur  visualisasi  (gambar) dan unsur imaji suara.  Apa yang di dengar anak  dikuatkan  oleh  visual  (penglihatan), dan  apa  yang  dilihat  anak  dikuatkan  oleh audio (pendengaran).
Pembelajaran Kartu Kata Bergambar Dalam Kegiatan Keaksaraan Melalui Media Komputer Pembelajaran  kartu  kata  bergambar dalam  kegiatan  keaksaraan  melalui  media komputer adalah pembelajaran yang dilakukan  dimana  anak  melihat  bentuk tayangan  yang  ditampilkan  melalui  LCD proyektor. Tayangan ditampilkan berbentuk kartu  kata  bergambar,  yang  memiliki gambar dan tulisan.
Sintaks  model  pembelajaran  ke- aksaraan  dengan  media  komputer  di- jabarkan pada tabel 2.
Tabel 2. Sintaks Model Pembelajaran Keaksaraan dengan Media Komputer Fase Aktivitas Guru Aktivitas Anak Fase1 Menyampaikan pemakaian media, tujuan pembelajaran dan memotivasi anak Dengan  menggunakan  komputer, memakai  tampilan  program  power point,  guru  menjelaskan  tujuan pembelajaran,  dan memotivasi anak untuk mengikuti pembelajaran Anak  mendengarkan penjelasan yang diberikan  oleh  guru dengan  menyaksikan tampilan power point Fase 2 Menayangkan kartu kata bergambar  yang  akan dibaca Guru menayangkan kartu kata bergambar  yang akan menjadi objek anak dalam membaca dengan menggunakan  komputer  dan  LCD proyektor Menyaksikan dan medengarkan tayangan yang ditayangkan oleh guru Fase 3 Membimbing membaca Berdasarkan  tayangan  yang  baru disaksikan, guru memberi penjelasan singkat tentang langkah-langkah anak dalam membaca, guru mengulang  kembali  tayangan  dan mengajak  anak  untuk  membaca bersama-sama  dengan  mengecilkan volume. Contoh tayangan : 1) 2) Memperhatikan tayangan dengan membaca secara bersama-sama Fase 4 Melaksanakan kegiatan membaca Memantau  kegiatan  yang  dilakukan anak Membaca sendiri kedepan Fase 5 Persentase hasil dan refleksi Memberikan refleksi terhadap pelajaran  yang  baru  dipelajari  apa sudah diperoleh anak. Mendengarkan hasil refleksi Aktivitas Belajar
Aktivitas adalah jenis kegiatan yang dilakukan  oleh  anak  dalam  belajar  dengan tujuan  perubahan  tingkah  laku,  baik menyangkut  pengetahuan,  keterampilan maupun sikap, baik meliputi segenap aspek organisme  ataupun  pribadi.  Jadi  pada prinsipnya  belajar  adalah  berbuat.  Berbuat untuk mengubah tingkah laku, jadi
melakukan  kegiatan.  Tidak  ada  belajar kalau  tidak  ada  aktivitas  (Sardiman,
2012:95). Selanjutnya Rohani (2004:6)
mengemukakan  bahwa  aktivitas  belajar adalah  seluruh  aktivitas  anak  dalam  proses belajar,  mulai  dari  kegiatan  fisik  sampai psikis.  Belajar  yang  berhasil  mesti  melalui berbagai  macam  aktivitas,  baik  aktivitas
ayam
a-yam
fisik  maupun  psikis.  Aktivitas  fisik  ialah peserta  didik  giat-aktif  dengan  anggota badan,  membuat  sesuatu,  bermain  atau bekerja,  ia  tidak  hanya  duduk  dan mendengarkan,  melihat  atau  hanya  pasif. Peserta  didik   yang  memiliki  aktivitas psikis  (kejiwaan) adalah, jika daya jiwanya bekerja  sebanyak-banyaknya  atau  banyak berfungsi dalam rangka pengajaran. Pada anak usia dini aktivitas mereka sehari- hari  lebih  banyak  mainnya  ketimbang belajarnya.  Tetapi  sebenarnya  dari  bermain itulah  mereka  belajar.  Menurut  Susanto (2011:4)  banyak  manfaat  yang  dapat diambil dari permainan-permainan anak ini, terutama  bagi  pembentukan  sikap  mental dan nilai-nilai kepribadian anak, misalnya : 1)  dengan  bermain  anak  itu  anak  belajar menyadari keteraturan, peraturan dan berlatih menjalankan komitmen yang dibangun  dalam  permainan  tersebut;  2)
anak  belajar  menyelesaikan  masalah  dari kesulitan terendah sampai tertinggi; 3) anak berlatih  sabar,  sabar  menunggu  giliran anak,  setelah  temannya;  4)  anak  bersaing dan membentuk motivasi setelah menyelesaikan  permainan;  5)  Anak-anak sejak  dini  belajar  menghadapi  risiko kekalahan  yang  dihadapi  dari  permainan. Dengan demikian, hampir semua kegiatannya adalah bermain. Belajar sambil bermain atau belajar seraya bermain.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Deskripsi Data Pra Tindakan Pada  awal  pelaksanaan  diikuti  oleh seluruh  anak  kelas  B  yang  berjumlah  15 orang.  Hasil  tes  pratindakan  berupa kemampuan keakasaraan sebelum dilakukan tindakan penelitian. Hasil tes pra tindakan  setiap  aspek  dapat  dilihat  pada tabel 3. berikut:
Tabel 3. Hasil Belajar Pra Tindakan Kemampuan Keaksaraan Setiap Aspek No Aspek Skor Ket 1 Menyebutkan  kata-kata  yang  mempunyai huruf awal yang sama 16.33  Cukup 2 Menghubungkan gambar dengan kata 15.53  Cukup 3 Membaca kata yang memiliki gambar 12.07  Cukup 4 Menghubungkan  kata  dengan  simbol  yang melambangkannya 12.73  Cukup Jumlah 56.67 Skor rata-rata kelas 14.17 Keterangan :   22 – 25 = Sangat Baik (A) 17 – 21 = Baik (B) 12 – 16  = Cukup (C) 6 – 11   = Kurang (D) 0 - 5     = Sangat Kurang (E)
Hasil tes kemampuan keaksaraan pratindakan secara keseluruhan dapat dilihat pada tabel 4. berikut :
Tabel 4. Hasil Kemampuan Keaksaraan Pratindakan No  Kategori Interval Frekuensi  Bobot Persentase Rata-rata Penilaian Skor Skor % 1 Sangat baik 81 - 100 1 100 6.7% 2 Baik 66 – 80 3 223 20.0% 850 3 Cukup 56 – 65 4 231 26.7% 15 4 Kurang 41 -55 5 242 33.3% 56.67 5 Sangat Kurang  0 – 40 2 54 13.3% Total 15 850 100
6.7 20.0 26.7 33.3 13.3 0 10 20 30 40 SB B C K SK Prasiklus SB=Sangat Baik B=Baik C=Cukup K=Kurang
SK=Sangat Kurang
Pada Tabel 4.2 menunjukkan bahwa hasil  kemampuan  keaksaraan  pada  anak kelas  B  RA.  Bunayya  1  Medan  Selayang masih termasuk dalam kategori cukup yaitu 56.67  Dari  15  anak,  1  anak  atau  sebesar 6.7% termasuk dalam kategori sangat baik, 3 anak atau sebanyak 20.0% dalam kategori baik,  4  anak  atau  26.7%  termasuk  dalam kategori  cukup,  5  anak  atau  sebanyak 33.3%  mendapat  kategori  kurang  dan  2
anak  atau  sebanyak  13.3%  mendapat kategori  sangat  kurang.  Walaupun  sudah berada  pada  kategori  cukup  tetapi  masih kurang  dan  jauh  dari  yang  diharapkan sehingga  perlu  adanya  perbaikan  untuk meningkatkan  hasil  nilai  anak.  Untuk  lebih jelasnya perolehan nilai hasil tes pratindakan  dapat  dilihat  pada  Gambar  1 berikut :
Pada diagram batang di  atas terlihat batang  yang  paling  tinggi  adalah  batang untuk  kategori kurang  yaitu 33.3%. Hal  ini berarti bahwa 33.3% kemampuan keaksaraan  kelas  B  RA  Bunayya  1  Medan Selayang  berada  pada  kategori  kurang sisanya  berada  pada  kategori    cukup,  baik dan  sangat  baik.  Pada  kategori  cukup berada  pada  angka  26.7%,  kategori  baik 20.0%  sangat  kurang  berada  pada  angka 13.3%, dan, pada kategori sangat baik pada angka 6.7%.
Setelah  melihat  hasil  pratindakan (keadaan awal) anak yang telah dipaparkan, perlu dilakukan sebuah tindakan agar dapat meningkatkan  kemampuan  anak  dalam
keaksaraan.  Tindakan  yang  dilakukan adalah  berupa  pembelajaran  keaksaraan dengan kartu kata bergambar menggunakan media komputer.
Deskripsi Hasil Penelitian Siklus I Siklus  I  merupakan  pemberlakuan awal penelitian melalui kartu kata bergambar  menggunakan  media  komputer. Tindakan  siklus  ini  dilakukan  sebagai upaya untuk memperbaiki dan memecahkan masalah  yang  muncul  pada  pratindakan. Hasil  tes  kemampuan  keaksaraan  siklus  I secara  keseluruhan  dapat  dilihat  pada  tabel 5 berikut:
Tabel 5. Hasil Keaksaraan Pada Siklus I No  Kategori Interval Frekuensi  Bobot Persentase Rata-rata Penilaian Skor Skor % 1 Sangat baik 22 - 25 2 186 13.3% 2 Baik 17 - 21 4 301 26.7% 990 3 Cukup 12 - 16 6 366 40.0% 15 4 Kurang 6 - 11 2 103 13.3% 66.0 5 Sangat Kurang 0 – 5 1 34 6.7% Total 15 990 100
Gambar 1. Diagram Hasil Keaksaraan
Pada Tabel 5 menunjukkan hasil kemampuan  keaksaraan  secara  menyeluruh mencapai rata-rata 66.0 dan termasuk dalam kategori baik. Rata-rata tersebut
menunjukkan  adanya  peningkatan  rata-rata skor  anak  dalam  keaksaraan  dengan  kartu kata  bergambar  menggunakan  komputer. Walaupun  sudah  ada  peningkatan,  tetapi hasil  yang  ada  belum  maksimal.  Rata-rata yang   dicapai   oleh anak   adalah    klasikal
sebesar  66.0  hanya  2  anak  atau  13.3%  dari jumlah  keseluruhan  anak  yang  mencapai kategori  sangat  baik,  4  anak  atau  26.7% dari jumlah keseluruhan anak yang mencapai kategori baik, 6 anak atau 40.0% dari jumlah keseluruhan anak yang mencapai  kategori  cukup,  dan  2  anak  atau 13.3% anak yang mencapai kategori kurang dan  1  anak  mendapat  kategori  sangat kurang  atau  6.7%.  Agar  lebih  jelas  hasil keaksaraan  siklus  I  dapat  dilihat  pada gambar 2 berikut:
Gambar 2. Diagram Hasil Keaksaraan Siklus I
Pada Gambar 2 di atas menunjukkan bahwa  batang  yang  paling  tinggi  adalah kategori  cukup.  Keadaan  tersebut  berbeda dengan  keadaan  pada  hasil  pratindakan, jumlah  persentase  pada  siklus  I  ini  lebih besar  dibandingkan  pada  hasil  pratindakan yaitu  sebesar  40.0%  atau  sebanyak  6  anak. Setelah  pada  kategori  cukup  batang  yang berada  di  bawah  kategori  cukup  adalah kategori  baik,  yaitu  sebesar  26.7%  atau sebanyak  4  anak.  Sedangkan  pada  kategori sangat  baik  dan  kurang  sama  yaitu  sebesar 13.3%  atau  sebanyak  2  anak.  Pada  jumlah yang paling sedikit, yaitu yang memperoleh kategori  sangat  kurang  sebesar  sebanyak  1 anak atau sebesar 6.7%. Nilai pada siklus  I ini  merupakan  penjumlahan  skor  dari  4 aspek  kemampuan  keaksaraan,  yaitu  aspek menyebutkan  kata-kata  yang  mempunyai huruf  awal  yang  sama,  menghubungkan gambar  dengan  kata,  membaca  kata  yang memiliki  gambar,  menghubungkan  kata dengan simbol yang melambangkannya.
Secara  peraspek  kemampuan  keaksaraan dapat dilihat pada Tabel 6. berikut :
13.3 26.7 40.0 13.3 6.7 0 10 20 30 40 50 SB B C K SK Siklus I SB=Sangat Baik B=Baik C=Cukup K=Kurang
SK=Sangat Kurang
Tabel 6. Hasil Belajar Siklus I Kemampuan Keaksaraan Anak Kelas B RA Bunayya I  Medan Selayang
No Aspek Skor Ket 1 Menyebutkan kata-kata yang mempunyai huruf awal yang sama 18.73 Baik 2 Menghubungkan gambar dengan kata 17.80 Baik 3 Membaca kata yang memiliki gambar 14.60 Cukup 4 Menghubungkan kata dengan simbol yang melambangkannya 14.87 Cukup Jumlah 66.00 Skor rata-rata kelas 16.50 Keterangan :   22 – 25 = Sangat Baik (A) 17 – 21 = Baik (B) 12 – 16  = Cukup (C) 6 – 11   = Kurang (D) 0 - 5     = Sangat Kurang (E) Observasi Siklus I Dari hasil observasi terhadap aktivitas  anak  (subyek  penelitian)  telah ditemukan  bahwa  kegiatan  pembelajaran pada pertemuan pertama, anak sudah dapat
menerima  dengan  senang  pembelajaran keaksaraan menggunakan media komputer. Lembar  observasi  aktivitas  anak  terdapat pada Tabel 7.  berikut: Tabel 7. Lembar Observasi Kegiatan Anak Siklus I NO Aspek Yang Diamati Ya Tidak 1 Mendengarkan penjelasan guru 9 6 2 Mendengarkan dan melihat tayangan 10 5 3 Memperhatikan  tayangan  dengan  membaca  bersama- sama 10 5 4 Anak berani untuk tampil ke depan kelas 8 7 Jumlah 37 23 Persentase 61.7% 38.3% Deskripsi Hasil Penelitian  Siklus  II  Tindakan  dalam penelitian ini merupakan tindak lanjut hasil refleksi  siklus  I.  Pelaksanaan      kegiatan penelitian      pada  siklus  kedua  berlangsung
selama 4 kali pertemuan  Hasil kemampuan keaksaraan pada siklus II dapat dilihat pada Tabel 8. berikut: Tabel 8. Hasil Kemampuan Keaksaraan Pada Siklus II No  Kategori Interval Frekuensi  Bobot Persentase Rata-rata Penilaian Skor Skor % 1 Sangat baik 81 – 100  5 196 33.3% 2 Baik 66 – 80 7 337 46.7% 1142 3 Cukup 56 – 65 2 449 13.3% 15 4 Kurang 41 -55 0 124 0% 76.13 5 Sangat Kurang 0 - 40 1 34 6.7% Total 15 1142 100
Pada  Tabel  8  diatas  menunjukkan  hasil keaksaraan  dengan  kartu  kata  bergambar menggunakan  komputer  selama  siklus  II. Rata-rata nilai yang dicapai sebesar 76.13% dan  termasuk  dalam  kategori  baik.  Hal  ini menunjukkan  bahwa  target  yang  ingin dicapai  oleh  peneliti  (rata-rata  klasikal  75) telah  tercapai.  Perolehan  hasil  keaksaraan pada  siklus  II  dapat  dilihat  pada  tabel diatas.  Pada  tabel  tersebut  dapat  dilihat anak  yang  memperoleh  nilai  sangat  baik berjumlah 5 anak atau sebanyak 33.3% dari jumlah  keseluruhan  anak,  anak  yang mendapat  nilai  baik  berjumlah  7  anak  atau sebanyak  46.7%  dari  jumlah  keseluruhan
anak.  Anak  yang  mendapat  nilai  cukup berjumlah 2 anak atau sebanyak 13.3% dari jumlah  keseluruhan  anak,  anak  yang  nilai kurang  tidak  ada  (0%),  dan  mendapat  nilai sangat  kurang  hanya  1  anak  atau  sebanyak 6.7%.  Berdasarkan  perolehan  hasil  ini, dapat  diartikan  bahwa  kemampuan  anak kelas  B  RA  Bunayya  1  Medan  Selayang sudah dapat dikatakan baik karena rata-rata skor yang diperoleh anak dalam keaksaraan pada  siklus  II  ini  sudah  berada  dalam kategori baik. Skor Hasil Belajar Kemampuan  Keaksaraan  Kelas  B  RA Bunayya  I  Medan  Selayang  terdapat  pada tabel 9 berikut: Tabel 9. Daftar Skor Hasil Belajar Siklus II Kemampuan Keaksaraan Kelas B  RA Bunayya I Medan Selayang No Aspek Skor Ket 1 Menyebutkan kata-kata yang mempunyai huruf awal yang sama 21.40 Baik 2 Menghubungkan gambar dengan kata 20.27 Baik 3 Membaca kata yang memiliki gambar 17.20 Baik
4 Menghubungkan kata dengan simbol yang melambangkannya 17.27 Baik Jumlah 76.13 Skor rata-rata kelas 19.03 Observasi Siklus II Berdasarkan  pengamatan  peneliti,  secara keseluruhan proses pembelajaran keaksaraan  pada  siklus  II  ini  dapat dikatakan    baik    karena jumlah anak yang
aktif  telah  bertambah.  Pada  siklus  II, terdapat  beberapa  perilaku  anak  yang terdeskripsi  melalui  kegiatan  observasi. Lembar observasi aktivitas anak pada siklus II terdapat pada Tabel 10. berikut : Pembahasan Pembahasan  yang  dikaji  dalam  penelitian ini meliputi pembahasan mengenai peningkatan kemampuan keaksaraan dengan kartu kata bergambar menggunakan komputer  pada  kelompok  B    di    Raudhatul Athfal  Bunayya  1    Tanjung  Sari    Medan Selayang,  setelah  mengikuti  pembelajaran keaksaraan  dengan  kartu  kata  bergambar menggunakan  komputer  dan  perubahan perilaku  anak  tersebut.  Pembahasan  ini didasarkan  pada  hasil  pratindakan,  hasil tindakan  siklus  I,  dan  hasil  tindakan  siklus II.
Proses pembelajaran akan
berlangsung  dengan  baik  apabila  terdapat interaksi  yang  baik  antara  guru  dengan
anak.  Dalam  proses  pembelajaran  guru harus  dapat  menentukan  metode-metode yang  akan  digunakan  dalam  pembelajaran, yang  disesuaikan  dengan  karakteristik materi  yang  akan  disampaikan,  sehingga tujuan  pembelajaran  dapat  tercapai  secara optimal. Proses pembelajaran dapat dikatakan optimal apabila terdapat keaktifan  anak  dan  guru  dalam  proses pembelajaran  yang  nantinya  berdampak pada hasil belajar anak yang tinggi sehingga proses pembelajaran dapat berkwalitas
Tabel 11.
Perolehan Skor Rata-Rata dan Peningkatan Kemampuan Keaksaraan Pada Pratindakan, Siklus I, dan Siklus II Aspek Skor rata-rata kelas Peningkatan PT SI SII PT-SI  % SI-SII  % PT-SII % 1 16.33 18.73 21.40 2.40 0.96 2.67 1.07 5.07 2.03 2 15.53 17.80 20.27 2.27 0.91 2.47 0.99 4.74 1.90 3 12.07 14.60 17.20 2.53 1.00 2.60 1.04 5.13 2.05 4 12.73 14.87 17.27 2.14 0.86 2.40 0.96 4.54 1.81 Jumlah 56.67 66.00 76.13 9.34 3.73 10.14 4.06 19.48 7.79 Rata- rata 14.17 16.50 19.04 2.34 0.93 2.54 1.02 4.87 1.95 Keterangan: PT    = Pratindakan SI     = Siklus I
SII    = Siklus II = Menyebutkan kata-kata yang mempunyai huruf awal yang sama = Menghubungkan gambar dengan kata
= Membaca kata yang memiliki gambar
= Menghubungkan kata dengan simbol yang melambangkannya
Perubahan  Prilaku  Anak  Kelas  B RA  Bunayya  I  Medan  Selayang  dalam Mengikuti Pembelajaran Keaksaraan Pembahasan  selanjutnya  yaitu  mengenai perubahan  prilaku  anak  dalam  mengikuti proses  pembelajaran  keaksaraan  dengan kartu kata bergambar menggunakan komputer pada siklus I dan siklus II. Dari  hasil  observasi  dapat  dilihat  bahwa pada  siklus  I  ini  hasil  keaktifan  anak mencapai  61.7%,  sedangkan  anak  yang kurang  aktif  mencapai  38.3%,  masih  ada beberapa  anak  melakukan  aktivitas  yang tidak relevan dengan pembelajaran walaupun  jumlahnya  lebih  sedikit  daripada anak yang melakukan aktivitas pembelajaran. Pada  pertemuan  II,  anak  mulai terbiasa mengikuti
pembelajaran keaksaraan  dengan  kartu  kata  melalui komputer.  Pada  siklus  II  ini  aktivitas  anak mengalami  peningkatan  dari  61.7%  pada siklus  I  menjadi  80.0%,  sedangkan  anak yang  kurang  aktif  pada  siklus  I  38.3% mengalami  penurunan  pada  siklus  II mencapai  20.0%.  Anak  sudah  mengikuti proses  pembelajaran  keaksaraan  dengan kartu  kata  melalui  komputer  dengan  baik dan  dapat  menciptakan  suasana  belajar yang  nyaman  dan  menyenangkan.  Anak
terlihat  sangat  bersungguh-sungguh  dalam mengikuti pembelajaran keaksaraan. Hal ini juga terlihat saat persentase anak yang mau untuk membaca tayangan di depan kelas. Berdasarkan hasil observasi dari siklus I ke siklus  II  keaktifan  anak  pada  pembelajaran keaksaraan  dengan  kartu  kata  bergambar menggunakan komputer makin meningkat.
Implikasi Penelitian yang berjudul “Peningkatan Kemampuan Keaksaraan
Dengan  Kartu  Kata  Bergambar  Melalui Media  Komputer  Pada  Kelompok  B  Di Raudhatul  Athfal  Bunayya  I      Tanjung Sari  Medan  Selayang  Tahun  Pelajaran 2013/2014”  yang  dilakukan  sebanyak  dua siklus sapat meningkatkan proses pembelajaran  keaksaraan.    Mengacu  pada simpulan  tersebut,  maka  media  komputer dapat  diterapkan  di  dalam  pembelajaran khususnya pembelajaran keaksaraan.
Diharapkan pada kepala sekolah dan beberapa  lembaga  yang  berwenang  untuk pengembangan penerapan kartu kata bergambar  melalui  media  komputer,  perlu memberikan  sarana  dan  prasarana  yang memadai  agar  dalam  proses  belajar mengajar dapat berjalan dengan baik.

## SIMPULAN
Berdasarkan  hasil  penelitian  dan pembahasan, peneliti menyimpulkan sebagai berikut :
Kemampuan  keaksaraan  anak  kelas B  RA  Bunayya  I  Medan  Selayang mengalami  peningkatan  sebesar  1.95% setelah  mengikuti  pembelajaran  keaksaraan dengan kartu kata bergambar menggunakan komputer. Hasil rata-rata skor tes kemampuan keaksaraan anak secara klasikal pada pratindakan sebesar 56.67 dan pada  siklus  I  diperoleh  hasil  skor  rata-rata 66.0 kemudian pada siklus II diperoleh rata- rata  sebesar  76.13  atau  meningkat  sebesar 1.02  dari  siklus  I.  Perolehan  hasil  rata-rata nilai kemampuan keaksaraan ini menunjukkan bahwa pembelajaran keaksaraan  dengan  kartu  kata  bergambar menggunakan  komputer  pada  anak  kelas  B RA  Bunayya  I  Medan  Selayang  dapat meningkat dan berhasil.
Penerapan  kartu  kata  bergambar melalui media komputer dapat
meningkatkan  proses  pembelajaran  ke- aksaraan. Hal ini diketahui dari setiap aspek penilaian  proses  pembelajaran  dengan  skor rata-rata 19.04 sampai pada siklus II. Dengan kartu kata bergambar menggunakan komputer,  guru  lebih  mudah  memberikan penjelasan  dan  mengarahkan  anak  tentang bagaimana pembelajaran keaksaraan khususnya  dalam  hal  membaca  dengan mudah  dan  suasana  kelas  menjadi  lebih tenteram  dan  proses  pembelajaran  menjadi lebih efektif.

## DAFTAR RUJUKAN
Archer,  Mengenal  Pendidikan  Keaksaraan , http://bpkbmntb.host22.com/index.p hp diakses tanggal 4 Mei 2010.
Aulia, 2012. Revolusi Pembuat Anak Candu Membaca . Jogjakarta: FlashBooks. Busthomi,  M.  Yazid,  2012. Melejitkan Potensi  dan  Kecerdasan  Anak  Usia Dini . Citra Publishing. Dirjen Dikdasmen. 2007. Permainan
Membaca  dan  Menulis  di  TK . Jakarta.
Dhieni,  Nurbiana,  dkk.  2008. Metode Pengembangan  Bahasa. Jakarta: Universitas Terbuka. Daryanto.  2007. Pengembangan  Ilmu Komputer .    Bandung:  CV.  Yrama Widya.
Depdiknas.  2005. Kamus  Besar  Bahasa Indonesia . Jakarta: Balai Pustaka. Hartati, Sofia. 2005. Perkembangan Belajar Anak Usia Dini. Jakarta: Depdiknas. Ismail,  Andang.  2006. Education  Games .
Yogyakarta: Pilar Media.
Kaskus.  2010. Flash  Card  Baby ,  (Online),
(http://www.kaskus.us/showthread. php?t=7213981,  diakses  tanggal  5 Maret 2012) Kurikulum  TK  (RA).  2009. Pedoman Silabus  dan  Standar  Kompetensi . Jakarta: BP Nadia Media. Limanto,  Susana. Peningkatan  Minat  Dan
Kemampuan Anak Usia Pra Sekolah Untuk Belajar Membaca Dan Menulis  Permulaan  Menggunakan Komputer Aided Learning. (http://puslit2.petra.ac.id/)  diakses  8 Agustus 2008 Musfiroh, Tadkiroatun. 2009. Menumbuhkembangkan  Baca  Tulis
Anak  Usia  Dini .  Jakarta:  PT Gramedia Widiasarana Indonesia Poerwadarminta,  W.J.S.  2007. Kamus Besar  Bahasa  Indonesia. Jakarta: Balai Pustaka. Rohani, Ahmad. 2010. Pengelolaan
Pengajaran.  Jakarta:  PT.  Rineka Cipta. Sardiman.  2012. Interaksi  dan  Motivasi Belajar Mengajar . Jakarta: PT. Raja Grafindo Persada.
Susanto,  Ahmad.  2011. Perkembangan Anak  Usia  Dini .  Jakarta:  Kencana Prenada Media Group
Solin,  Mutsyuhito.  2010. Keberaksaraan .
Program  Pasacasarjana  Universitas Negeri Medan.
Yus,  Anita.  2011.  Penilaian  Perkembangan Belajar  Anak  Taman  Kanak-kanak. Jakarta: Kencana  Prenada  Media Group.