Vol. 12, No. 3, 2023 (hal 183-191)
https://jurnal.uns.ac.id/inkuiri
KOMPARASI MODEL INKUIRI BEBAS TERMODIFIKASI DAN INKUIRI TERBIMBING BERBASIS STEM TERHADAP KEMAMPUAN BERPIKIR KREATIF PADA MATERI CAHAYA
Annas Khoirum Ummah 1 , Endang Susilowati 2 dan Isma Aziz Fakhrudin 3
1 Universitas Sebelas Maret
Surakarta, 57126, Indonesia
2 Pendidikan Kimia, Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan, Universitas Sebelas Maret
Surakarta, 57126, Indonesia
3 Pendidikan IPA, Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan, Universitas Sebelas Maret
Surakarta, 57126, Indonesia
Email: annaskhoirum10042001@student.uns.ac.id; endang_s70@staff.uns.ac.id; ismaazizf@staff.uns.ac.id
Diajukan : 7 Juli 2023; Diterima: 25 September 2023; Diterbitkan: 30 Oktober 2023
Abstrak. Penelitian  ini  bertujuan untuk  mengetahui perbedaan peningkatan kemampuan  berpikir kreatif siswa dengan  model  pembelajaran  inkuiri  bebas  termodifikasi  dan  inkuiri  terbimbing  berbasis  STEM  pada  materi cahaya.  Penelitian  ini  menggunakan  metode  penelitian  komparatif  dengan  desain  Randomized  Pretest-Posttest Comparison  Group.  Populasi  penelitian  ini  adalah  siswa  kelas  VIII  SMPN  2  Kebakkramat  tahun  ajaran 2022/2023. Sampel penelitian ini adalah kelas VIII E dan VIII F yang diperoleh dengan teknik cluster random sampling. Pengumpulan  data  dilakukan  dengan  teknik  observasi  dan  tes.  Teknik  uji  validitas  yang  digunakan adalah  validitas  isi  dan  konstruk.  Analisis  data  yang  digunakan  adalah  uji-t  pihak  kanan  yang  kemudian dilanjutkan  dengan  uji effect  size .  Hasil  uji  hipotesis  yang  dihitung  menggunakan  SPSS  25  memperoleh  nilai signifikansi 0.036 < 0.05 sehingga H 0 ditolak dan H 1 diterima. Besarnya perbedaan berdasarkan uji effect  size mendapatkan nilai 2,1 yang termasuk dalam kategori sangat besar. Berdasarkan analisis data dapat disimpulkan bahwa kemampuan berpikir kreatif siswa dengan penerapan model inkuiri bebas termodifikasi berbasis STEM dapat memberikan peningkatan yang lebih baik dari pada model inkuiri terbimbing berbasis STEM.
Kata Kunci: Inkuiri Bebas Termodifikasi, Inkuiri Terbimbing, STEM, Kemampuan Berpikir Kreatif
Abstract. This research aims to determine the difference in increasing students' creative thinking abilities with modified free inquiry learning models and STEM-based guided inquiry on light materials. This research uses a comparative research method with a Randomized Pretest-Posttest Comparison Group design. The population of this research is class VIII students of SMPN 2 Kebakkramat for the 2022/2023 academic year. The samples for this  research  were  classes  VIII  E  and  VIII  F  obtained  using  the  cluster  random  sampling  technique.  Data collection  was  carried  out  using  observation  and  test  techniques.  The  validity  testing  techniques  used  are content and construct validity. The data analysis used was the right-hand t-test which was then followed by the effect size test. The results of the hypothesis test calculated using SPSS 25 obtained a significance value of 0.036 < 0.05 so that H0 was rejected and H1 was accepted. The size of the difference based on the effect size test gets a  value  of  2.1  which  is  included  in  the  very  large  category.  Based  on  data  analysis,  it  can  be  concluded  that students' creative thinking abilities by applying the STEM-based modified free inquiry model can provide better improvement than the STEM-based guided inquiry model.
Keywords: Modified Free Inquiry, Guided Inquiry, STEM, Creative Thinking Ability

## Pendahuluan
IPA merupakan salah satu mata pelajaran  jenjang  SMP  dimana  kemampuan yang  dibutuhkan  pada  abad  21  dapat dioptimalkan dalam pelaksanaan pembelajarannya.  Salah  satu  kemampuan
tersebut  adalah  berpikir  kreatif.  Berpikir kreatif dimaknai sebagai aktivitas mental yang berhubungan dengan kepekaan terhadap masalah,  mempertimbangkan  informasi  baru dan  ide-ide  yang  tidak  biasanya  dengan pikiran yang terbuka, dan juga dapat membuat hubungan-hubungan  dalam  menyelesaikan masalah  tersebut  (Darwanto,  2019).  Berpikir
E-ISSN: 2615-7489 DOI: 10.20961/inkuiri.v12i3.79318
kreatif mengharuskan individu memiliki kemampuan  dalam  memecahkan  berbagai permasalahan, memiliki jawaban yang bervariasi, memiliki kemampuan dalam menguasai  suatu  konsep  permasalahan,  serta mengkomunikasikan  gagasan  mengenai  suatu pembahasan  yang  menjadi  masalah  (Cintia  et al.,  2018).  Torrance  mengungkapkan  bahwa terdapat  4  indikator  atau  aspek  dalam kemampuan  berpikir  kreatif  yaitu fluency, flexibility, originality, dan elaboration (Putri et al., 2016) .
Berdasarkan  fakta  bahwa  kemampuan berpikir  kreatif  dibutuhkan  untuk  memenuhi tuntutan  abad  21,  maka  diperlukan  sebuah penelitian yang mampu mendukung peningkatan  kemampuan  tersebut.    Upaya yang  dapat  dilakukan  salah  satunya  melalui sebuah  pembelajaran  yang  dilakukan  dengan mengkombinasikan  model  dan  pendekatan pembelajaran yang tepat (Erwinsyah, 2017).
Berbagai  jenis  model  pembelajaran telah terbukti mampu meningkatkan kemampuan  berpikir  kreatif.  Karakteristik model  pembelajaran  yang  baik  yaitu  dimana siswa terlibat aktif saat pembelajaran berlangsung  dengan  guru  memiliki  peran sebagai  fasilitator,  mediator,  koordinator,  dan motivator  ketika  belajar  (Widana  &  Septiari, 2020).  Salah  satu  dari  beberapa  model pembelajaran  yang  sesuai  adalah  inkuiri karena  model  ini  mendukung  kaidah-kaidah penyelidikan  ilmiah  dimana  kegiatannya melibatkan pengamatan, pengajuan pertanyaan,  dan  pemeriksaan  suatu  informasi. Selain  itu,  pada  model  ini  kemampuan  siswa dalam  menyelidiki  secara  sistematis,  logis, kritis, dan analitis dillibatkan secara maksimal dalam  proses  pembelajarannya  (Gummah  & Prasetya, 2019).
Model inkuiri dibagi menjadi 3 berdasarkan  intervensi  guru  terhadap  siswa yaitu inkuiri bebas, inkuiri bebas termodifikasi,  dan  inkuiri  terbimbing  (Patta  & Novianti,  2017).  Inkuiri  bebas  memberikan kebebasan  seluas-luasnya  bagi  siswa  untuk bereksplorasi.  Siswa  diberikan  kebebasan untuk menentukan apa yang akan mereka teliti seperti  peneliti  sebenarnya.  Namun,  inkuiri bebas ini memiliki kekurangan yaitu kesempatan  yang  terlalu  luas  yang  diberikan dalam  proses  pembelajaran  nantinya  akan timbul  situasi  yang  kurang  kondusif  sehingga
pembelajaran akan kurang efektif. Oleh karena itu,  inkuiri  bebas  ini  sulit  diterapkan  dalam pembelajaran (Shofiyah, 2017).
Inkuri  bebas  termodifikasi  merupakan modifikasi  dari  inkuiri  bebas  dan  inkuiri terbimbing. Inkuiri jenis ini memiliki keunggulan dimana siswa diberikan kesempatan  untuk  bereksplorasi  secara  bebas, hanya  saja  guru  yang  akan  menentukan masalah.  Siswa  akan  mendapatkan  masalah dari guru untuk dipecahkan. Dalam prosesnya, siswa tetap menerima bimbingan tetapi dengan proporsi  yang  lebih  terbatas  dari  pada  inkuiri terbimbing.  Dari  penjabaran  tersebut,  dapat dikatakan  bahwa  kebebasan  dalam  model inkuiri  ini  lebih  luas  dari  inkuiri  terbimbing namun lebih  sempit jika dibandingkan dengan inkuiri bebas.. Dengan kebebasan berekplorasi yang  cukup  luas  tersebut,  siswa  akan  berpikir bebas,  mandiri,  dan  terbuka  sehingga  akan membantu perkembangan kemampuan berpikirnya  (Sari  et  al.,  2020).  Adapun kelemahan  model  ini  adalah  siswa  yang kemampuan berpikirnya lambat akan kebingungan dan takut salah dalam eksplorasinya  (Cahyani,  2017).  Sintaks  dari model  inkuiri  bebas  termodifikasi  menurut Eggen  dan  Kauchak  dalam  Shofiyah  (2017) yaitu  orientasi,  pemberian  masalah,  membuat hipotesis,  eksperimen,  mengevaluasi  hipotesis dan membuat kesimpulan.
Inkuiri terbimbing lebih cenderung pada guru  yang  membimbing  siswa  secara  penuh dalam  proses  pembelajaran  (Shofiyah,  2017). Keunggulan  dari  model  inkuiri  terbimbing  ini salah  satunya  adalah  dengan  bimbingan  yang lebih  terstuktur  akan  membuat  siswa  lebih mudah  dalam  belajar  (Cahyani,  2017). Namun,  kekurangan  dari  model  ini  terletak pada  kesulitan  guru  dalam  mengubah  cara berpikir  siswa  yang  terbiasa  hanya  menerima informasi menjadi  lebih aktif dan menemukan sendiri  (Adiputra,  2017).  Sintaks  dari  model inkuiri  terbimbing  menurut  Trianto  dalam Lovisia (2018)  antara  lain  menyajikan pertanyaan  atau  permasalahan,  membuat hipotesis, merancang dan melakukan percobaan,  mengumpulkan  dan  menganalisis data, serta menyimpulkan data.
Beberapa  penelitian  sebelumnya  telah meneliti  bagaimana  penerapan  dari  model inkuiri.  Pada  penelitian  yang  dilaksanakan Qodratullah  et  al.  (2019),  model  inkuiri
Vol. 12, No. 3, 2023 (hal 183-191) https://jurnal.uns.ac.id/inkuiri
terbimbing
terbukti mampu untuk meningkatkan  kemampuan  berpikir  kreatif. Didukung  oleh  penelitian  Kurniati  et  al. (2018), didapatkan kesimpulan bahwa pembelajaran  berbasis  inkuiri  terbimbing mampu  meningkatkan  kemampuan  berpikir kreatif  siswa.  Kemudian  penelitian  yang dilaksanakan  oleh  Purwati  et  al.  (2018)  juga membuktikan  bahwa  dua  model  inkuiri  yaitu inkuiri  bebas  termodifikasi  dan  inkuiri terbimbing berpengaruh positif terhadap kemampuan berpikir kreatif.
Selain  model  pembelajaran,  pendekatan juga  penting  dalam  mendukung  tercapainya tujuan pembelajaran. Pendekatan STEM direkomendasikan  sebagai  salah  satu  diantara pendekatan yang terbukti mampu meningkatkan  keterampilan  berpikir  kreatif. Pendekatan  ini  mampu  mengintegrasikan empat  bidang  keilmuan  yaitu  sains,  teknologi, engineering , dan matematika
untuk
memecahkan permasalahan kontekstual (Oktavia, 2019). Dengan diterapkannya pendekatan  STEM,  siswa  akan  lebih  dapat mengaitkan konsep-konsep yang telah didapatkan  saat  pembelajaran  di  kelas  dengan kehidupan  yang  sebenarnya  (Widana  & Septiari,  2020).  Didukung  dengan  penelitian Sukmagati  et  al.  (2020)  membuktikan  bahwa pendekatan STEM mampu untuk meningkatkan kemampuan berpikir kreatif.
Dari  uraian  yang  telah  dijabarkan, peneliti  mencoba  membandingkan  penerapan model pembelajaran inkuiri bebas termodifikasi  dan  inkuiri  terbimbing  dengan pendekatan  STEM  untuk  mengetahui  model manakah  yang  lebih  mampu  meningkatkan kemampuan  berpikir  kreatif  siswa  SMP  pada materi cahaya.

## Metode Penelitian
Penelitian  ini  menggunakan  metode penelitian komparatif dengan desain Randomized Pretest-Posttest
Comparison Group yang  melibatkan  2  kelas  eskperimen.
Kelas  eksperimen  I  melakukan  pembelajaran dengan  model  inkuiri  bebas  termodifikasi berbasis  STEM  dan  kelas  eksperimen  II menggunakan model inkuiri terbimbing berbasis  STEM. Penelitian  ini dilaksanakan di SMPN 2 Kebakkramat Jawa Tengah. Populasi penelitian  ini  dalah  siswa  kelas  VIII  SMPN  2
Kebakkramat tahun  ajaran 2022/2023. Sampel yang  digunakan  sejumlah  2  kelas  diambil dengan teknik cluster random sampling.
Teknik pengumpulan data yang digunakan adalah observasi dan tes. Observasi dilakukan untuk mendapatkan data keterlaksanaan sintaks, sedangkan tes digunakan untuk mendapatkan data
kemampuan berpikir kreatif.
Instrumen  yang  digunakan  adalah  RPP, LKPD, lembar observasi keterlaksanaan sintaks,  dan  soal  kemampuan  berpikir  kreatif yang dibagi menjadi pretest dan posttest. RPP, LKPD,  dan  lembar  observasi  keterlaksanaan sintaks  divalidasi  oleh  dosen  pembimbing. Soal  kemampuan  berpikir  kreatif  yang digunakan  terlebih  dahulu  diuji  validitas  isi dan  konstruk,  reliabilitas,  tingkat  kesukaran, serta daya pembeda. Hasil data akan dianalisis dengan uji-t pihak kanan dan uji effect size.

## Hasil Penelitian dan Pembahasan
Moravcsik  (Umam  &  Jiddiyyah,  2021) mengemukakan bahwa kreativitas yang muncul  sebagai  hasil  kemampuan  berpikir kreatif dalam pembelajaran dimaksudkan pada kreativitas  ilmiah  yang  berkaitan  dengan berbagai kegiatan seperti perancangan eksperimen  baru  yang  bertujuan  untuk menyelidiki hukum-hukum alam, mengembangkan  ide  ilmiah  yang  diterapkan pada  ranah  praktis,  implementasi  rencana untuk  aktivitas  ilmiah,  serta  kegiatan-kegiatan lain.  Siswa  diajarkan  untuk  bereksplorasi secara  aktif  dalam  pembelajaran.  Materi  yang dibahas pada penelitian ini adalah cahaya.
Data  kemampuan  berpikir  kreatif  siswa sebelum  pembelajaran  diperoleh  dari  nilai pretest. Distribusi  nilai  kemampuan  berpikir kreatif  berdasarkan  nilai pretest disajikan dalam Tabel 4.1.
Tabel 4.1 Distribusi Nilai Pretest Interval Nilai Kategori
Frekuensi Eksperimen
I Eksperimen II X > 75 Sangat Baik 0 0 58,3 < X ≤ 75 Baik 1 0 41,7 < X ≤ 58,3 Cukup 3 5 25 < X ≤ 41,7 Kurang 14 12 X ≤ 25 Sangat Kurang 14 15
Frekuensi  terbanyak  terdapat  pada kategori sangat kurang yaitu pada rentang nilai
E-ISSN: 2615-7489 DOI: 10.20961/inkuiri.v12i3.79318
kurang  dari  25  (<  25).  Nilai  tertinggi  yang diperoleh dari kelas eksperimen II adalah 54,2 dan  dari  kelas  eksperimen  I  adalah  70,8. Distribusi  nilai  kemampuan  berpikir  kreatif berdasarkan  nilai posttest setelah  diterapkan model  inkuiri  bebas  termodifikasi  berbasis STEM  pada  kelas  eksperimen  I  dan  inkuiri terbimbing  berbasis STEM  pada kelas eksperimen II disajikan pada Tabel 4.2.
Tabel 4.2 Distribusi Nilai Posttest Interval Nilai Kategori Frekuensi
Eksperimen
I Eksperimen II X > 75 Sangat Baik 6 0 58,3 < X ≤ 75 Baik 9 7 41,7 < X ≤ 58,3 Cukup 5 7 25 < X ≤ 41,7 Kurang 7 14 X ≤ 25 Sangat Kurang 5 4
Frekuensi terbanyak pada kelas eksperimen  I  terdapat  pada  kategori  baik sebanyak  9  siswa.  Sedangkan,  frekuensi terbesar  pada  kelas  eksperimen  II  termasuk dalam  kategori  kurang  sebanyak  14  siswa. Nilai paling tinggi  yang didapatkan oleh  kelas eksperimen  I  adalah  91,7  sedangkan  pada kelas eksperimen II adalah 70,8.
Kedua  kelas  eksperimen  sama-sama mengalami  peningkatan  kemampuan  berpikir kreatif setelah diterapkan model pembelajaran. Besarnya  peningkatan  kemampuan  berpikir kreatif dapat dilihat pada Gambar 4.1.
Gambar 4.1 Diagram Peningkatan Kemampuan Berpikir
Kreatif
Berdasarkan
Gambar 4.1, kelas eksperimen  I  mengalami  peningkatan  paling tinggi  pada  aspek elaboration sebesar  37,0%. Aspek lainnya yaitu fluency meningkat sebesar
25,0%,  aspek flexibility sebesar  21,4%,  dan aspek originality sebesar  9,9%.  Pada  kelas eksperimen  II,  peningkatan  tertinggi  terjadi pada  aspek elaboration sebesar  27,1%. Kemudian  diikuti  aspek fluency meningkat 18,2%,  aspek flexibility sebesar  15,6%,  dan aspek originality sebesar 1,6%.
Peningkatan kemampuan berpikir kreatif  kedua  kelas  terjadi  karena  faktor kesempatan  untuk  memperoleh  pengetahuan dari  pembelajaran  yang  telah  dilakukan (Ranggawuni  et  al.,  2014).  Selain  itu,  model inkuiri    yang  digunakan  juga  memiliki pengaruh positif terhadap peningkatan kemampuan berpikir kreatif siswa (Kurniati et al.,  2018;  Purwati  et  al.,  2018;  Qodratullah  et al., 2019).
Aspek kelenturan ( flexibility ) merupakan kemampuan siswa untuk memberikan  idenya  masing-masing  ketika menghadapi  rintangan  dalam  menyelesaikan masalah (Putri et al., 2016). Aspek ini muncul saat dilaksanakan model inkuiri bebas termodifikasi  berbasis  STEM  pada  sintaks pemberian  masalah,  membuat  hipotesis,  dan eksperimen.  Ketika  diberikan  masalah  siswa akan  berusaha  untuk  memecahkannya  dengan idenya  masing-masing  setelah  menemukan teori  melalui  referensi  yang  dibaca  kemudian membuktikannya. Siswa berusaha memperoleh idenya ketika menemukan kesulitan  untuk  mengamati  gambar  kemudian mengaitkannya  dengan  materi  yang  dibahas. Pada  saat  disediakan  kesempatan  untuk mengemukakan pendapat, siswa terlihat masih ragu  untuk  mengeluarkan  idenya  karena terdapat  siswa  yang  menonjol  di  kelompok mereka  yang  membuat  tekanan  atau  justru sebaliknya  yaitu  memilih  menggantungkan pada  anak  tersebut.  Hal  ini  disebabkan  oleh siswa  yang  memiliki  kemampuan  kognitif lebih  tinggi  dan  lebih  percaya  diri  cenderung lebih  dapat  berpikir  kreatif  (Coleman  & Hammen  dalam  Mahfud,  2017).  Namun, karena  pembagian  masing-masing  kelompok dibuat  heterogen  maka  siswa  yang  menonjol tidak  selalu  ada  disetiap  kelompok  dan mengharuskan seluruh anggota ikut berpartisipasi aktif mengeluarkan idenya.
Saat  merancang  dan  melaksanakan eksperimen,  siswa  yang  menonjol  akan cenderung  mengajak  teman-temannya  untuk berpartisipasi  sehingga  percobaan  berjalan
21,4 37,0 25,0 9,9 15,6 27,1 18,2 1,6 0,0 5,0 10,0 15,0 20,0 25,0 30,0 35,0 40,0 45,0 Flexybility Elaboration Fluency Originality S eli sih P re te st -P o st te st Aspek Kemampuan Berpikir Kreatif Eksperimen I Eksperimen II
Vol. 12, No. 3, 2023 (hal 183-191) https://jurnal.uns.ac.id/inkuiri
dengan  lancar  berdasarkan  ide  yang  disetujui bersama.  Aspek  kelenturan  ( flexibility )  juga seharusnya  terlihat  pada  sintaks  membuat kesimpulan saat siswa mempresentasikan hasil kesimpulan masing-masing kelompok.
Kelompok  yang  tidak  melakukan  presentasi seharusnya  berinteraksi  dengan  menyetujui atau  menyanggah  hasil  diskusi  kelompok presentator  jika  menemukan  hasil  yang berbeda, namun pada pelaksanaannya kelompok  lain  cenderung  sibuk  dengan kelompok  masing-masing  atau  cenderung memilih  diam  walaupun  hasil  kesimpulan yang dihasilkan  kelompoknya berbeda dengan kelompok  presentator.  Melalui  interaksi  antar kelompok akan menambah pengetahuan sehingga kemampuan berpikir kreatif ini dapat lebih meningkat (Luan et al., 2020).
Aspek kelenturan ( flexibility ) pada kelas eksperimen  II  juga  mengalami  peningkatan. Saat pelaksanaan sintaks menyajikan pertanyaan  atau  permasalahan  dan  membuat hipotesis  siswa  masih  terlibat  aktif  dengan saling  memberikan  ide,  namun  pada  saat merancang  dan  melakukan  percobaan  siswa masih terlihat kebingungan walaupun instruksi sudah  diberikan  secara  jelas  baik  tertulis maupun  secara  lisan.    Pada  kelas  eksperimen II, situasi saat presentasi juga cenderung sama dengan  kelas  eksperimen  I,  namun  karena sejak  awal  terdapat  bimbingan  yang  runtut sehingga  kesimpulan  yang  dihasilkan  hampir serupa.
Aspek elaboration ditunjukkan  ketika siswa  menjabarkan  atau  merincikan  detail pada ide atau objek tertentu (Putri et al., 2016). Aspek  ini  dapat  muncul  saat  pelaksanaan sintaks pemberian masalah, membuat hipotesis,  dan  eksperimen.  Ketika  diberikan masalah,  siswa  diharapkan  untuk  mengamati sehingga  saat  sebuah  ide  pemecahan  masalah muncul, ide lain akan dapat mengikuti dengan mengembangkannya atau menambahkan detail.  Pada  saat  mengerjakan  LKPD,  siswa akan  berdiskusi  untuk  menjawab  setiap pertanyaan-pertanyaan  kemudian  akan  saling menambahkan  atau  mengevaluasi  jawaban yang  kurang  tepat.  Aspek  ini  juga  dapat muncul  saat  kegiatan  presentasi.  Kelompok yang  tidak  melakukan  presentasi  dapat menambahkan jawaban yang kelompok presentator  belum  tuliskan.  Diskusi  kelompok kecil maupun antar kelompok dapat
meningkatkan  kemampuan  berpikir  kreatif yang  sejalan  dengan  adanya  pertukaran informasi  yang  lebih  luas  (Luan  et  al.,  2020). Pada  kelas  eksperimen  II,  aspek elaboration juga  mengalami  peningkatan  walaupun  tidak sebanyak  kelas    eksperimen  I  (Gambar  4.1). Hal  ini  disebabkan  oleh  siswa  yang  sering mengungkapkan  persetujuan  ide  tanpa  ada sanggahan  atau  tambahan  jawaban  saat membuat  rumusan  masalah  dan  hipotesis. Pada saat mengisi LKPD, siswa saling bekerja sama  untuk  mengisi  jawaban  dari  pertanyaan yang disajikan. Kemudian pada saat presentasi dilakukan,  siswa  cenderung  diam  dengan jawaban  yang  hampir  serupa  tanpa  ada tambahan detail.
Aspek fluency dapat  dilihat  melalui banyaknya  ide  yang  diungkapkan  oleh  siswa (Putri  et  al.,  2016).  Sintaks  model  inkuiri bebas  termodifikasi  berbasis  STEM  yang diterapkan  di  kelas  eksperimen  I  memberikan kesempatan  yang  lebih  luas  untuk  siswa mengajukan  ide  sebanyak-banyaknya.  Siswa dibimbing untuk mengeluarkan idenya melalui pertanyaan-pertanyaan yang memancing siswa untuk  berpendapat.  Mulai  dari  pemberian masalah  hingga  kesimpulan,  siswa  diberi kebebasan  untuk  menggunakan  idenya  dan memanfaatkan  pendidik  sebagai  fasilitator. Kemampuan berpikir kreatif ini dapat dipengaruhi oleh adanya kebebasan yang lebih luas  dalam  menyelesaikan  permasalahan. Sikap  siswa  yang  bebas  menjadikannya  lebih percaya  diri.  Seorang  yang  kreatif  merasa selalu  ingin  tampil  dan  berani  (Coleman  & Hammen  dalam  Mahfud,  2017).    Siswa  yang dinilai dominan atau menonjol dalam kelompok  akan  mengajak  siswa  lain  untuk memberikan ide secara terbuka sehingga dapat dibahas  untuk  disetujui  bersama.  Pada  saat merancang eksperimen, siswa membuat desain dari  masing-masing  alat.  Desain  yang  dibuat cukup  beragam,  namun  siswa  masih  banyak bertanya  ketika  menghadapi  situasi  yang membingungkan.  Pada  kelas  eksperimen  II instruksi  eksperimen  dipaparkan  dengan  jelas, akan  tetapi  siswa  masih  bingung  ide  seperti apa yang harus mereka tuangkan pada alat-alat tersebut.
Aspek originality ditandai  dengan keunikan ide-ide yang diungkapkan oleh siswa (Putri  et  al.,  2016).  Aspek  ini  muncul  saat pelaksanaan  sintaks  dari  pemberian  masalah
E-ISSN: 2615-7489 DOI: 10.20961/inkuiri.v12i3.79318
hingga  membuat  kesimpulan.  Ide  yang  unik dari  masing-masing  siswa  diimplementasikan dalam pemecahan masalah melalui eksperimen yang  mereka  lakukan.  Ide  unik  ini  dapat muncul  ketika  siswa  merasa  bebas  dalam bereksplorasi  ataupun  ketika  merasa  terpojok karena  bimbingan  yang  terbatas.  Hal  tersebut selaras dengan Junaidi (2022) yang menyatakan  bahwa  apabila  individu  berada dalam situasi terdesak, individu akan berusaha untuk melakukan sesuatu yang bisa membantunya  keluar  dari  situasi  tersebut. Pada  kelas  eksperimen  II,  aspek  keaslian meningkat  walaupun  kecil.  Hal  ini  terjadi karena  siswa  yang  terlalu  menggantungkan pada  bimbingan  guru  sehingga  kesempatan untuk  bereksplorasi  cenderung  lebih  sempit. Seperti  pendapat  yang  dikemukakan  oleh Dewey  (dalam  Khanafiyah  &  Rusilowati, 2010),  belajar  berkaitan  dengan  apa  yang harus dilakukan siswa untuk diri sendiri, maka inisiatif juga harus berasal dari siswa  tersebut. Peran  guru  sebatas  sebagai  pengarah  atau fasilitator.
Berdasarkan  Gambar  4.1,  dapat  dilihat bahwa  peningkatan  setiap  aspek  kemampuan berpikir  kreatif  memiliki  urutan  yang  sama dari  yang  tertinggi  ke  terendah  yaitu elaboration,  fluency,  flexybility, kemudian originality.
Aspek elaboration mengalami peningkatan  terbesar  pada  kedua  kelas eskperimen dibandingkan dengan ketiga aspek lainnya.  Hal  tersebut  dapat  terjadi  karena siswa  mendapatkan  kesempatan  pada  saat merumuskan  masalah,  membuat  hipotesis, ataupun  menyimpulkan  hasil  eksperimen untuk berlatih mengembangkan atau menambahkan  gagasan  yang  diungkapkan peserta  didik  lain.  Dalam  diskusi  kelompok untuk  membuat  rancangan  percobaan  dan menjawab  pertanyaan  di  LKPD,  siswa  juga dilatih  untuk  bekerja  sama  dengan  saling memberikan ataupun mengembangkan gagasan  dari  anggota  kelompoknya.  Dengan banyaknya  kesempatan  siswa  untuk  berlatih meningkatkan  aspek elaboration ,  maka  besar kemungkinan  bahwa  aspek elaboration ini meningkat lebih tinggi (Hasanah et al., 2018).
Aspek fluency mengalami  peningkatan terbesar  kedua  setelah elaboration. Salah  satu faktor  yang  membuat  peningkatan  aspek fluency cukup  tinggi  dapat  disebabkan  oleh
pemberian  pertanyaan-pertanyaan  pada  saat pembelajaran  sehingga  siswa  memiliki  tugas yang  harus  dikerjakan  dalam  waktu  yang terbatas. Pertanyaan ini dapat berupa pertanyaan lisan dari guru ataupun pertanyaan- pertanyaan  yang  ditulis  dalam  LKPD.  Ketika siswa berusaha menjawab pertanyaan- pertanyaan  tersebut,  mereka  akan  berlatih menemukan  banyak  jawaban  dalam  waktu yang relatif cepat. Dengan banyaknya gagasan yang  diungkapkan  siswa  maka  hal  tersebut dapat meningkatkan aspek fluency (Rahmazatullaili  et  al.,  2017). Pada  aspek fluency ,  peningkatan  yang  kurang  maksimal dapat  disebabkan  karena  siswa  mengalami kesulitan saat memahami suatu materi (Nisa et al., 2022).
Aspek
flexibility mengalami peningkatan  ketiga  setelah elaboration dan fluency. Aspek flexibility dapat  ditandai dengan  siswa  yang  mampu  menghasilkan berbagai alternatif dengan sudut pandang yang berbeda.  Peningkatan  aspek  ini  dapat  terjadi karena siswa mendapatkan kesempatan berlatih  dalam  pembelajaran  seperti  pada  saat merencanakan percobaan. Pada proses tersebut siswa akan dilatih untuk memecahkan masalah dari sudut pandang mereka ketika menggabungkan  rumusan  masalah,  hipotesis, dan  alat  bahan  yang  tersedia.  Ketika  siswa sudah  bisa  menyelesaikan  masalah  tersebut, maka mereka telah berlatih untuk meningkatkan aspek flexibility mereka (Wahyu  et  al.,  2017).    Peningkatan  aspek flexibility yang  kurang  maksimal  ini  dapat terjadi  karena  siswa  belum  terbiasa  untuk menjawab  pertanyaan  yang  memungkinkan pengerjaan  dengan  sudut  pandang  atau  cara yang  berbeda.  Selain  itu,  pemahaman  siswa yang  kurang  terkait  materi  juga  menjadi  salah satu  faktor  kurang  maksimalnya  peningkatan aspek flexibility ini (Monisa et al., 2023).
Aspek originality pada  kedua  kelas mengalami peningkatan paling rendah. Rendahnya persentase peningkatan pada aspek ini  dapat  disebabkan  oleh  kriteria  penilaian pada  jawaban  siswa  yang  dibandingkan dengan  jawaban  keseluruhan  siswa.  Hanya jawaban  yang  benar,  berbeda,  dan  unik  yang mendapatkan  skor  tertinggi.  Hal  ini  didukung oleh pernyataan Hu dan Adey (dalam Ulfah et al.,  2020)  yang  menyatakan  bahwa  indikator originality setiap  jawaban  siswa  pada  butir
Vol. 12, No. 3, 2023 (hal 183-191) https://jurnal.uns.ac.id/inkuiri
soal
dibandingkan dengan jawaban keseluruhan siswa.
Untuk  menguji  apakah  data  yang diperoleh berdistribusi normal atau tidak maka perlu  dilakukan  uji  normalitas  menggunakan uji  Kolmogorov  Smirnov  dengan  bantuan software  IBM  SPSS  statistics  25. Hasil perhitungan  uji  normalitas  dapat  dilihat  pada tabel 4.4.
Tabel 4.4 Uji Normalitas Kelas Signifikansi α Kesimpulan Eksperimen I 0.200 0.05 Normal Eksperimen II 0.078 0.05 Normal Uji homogenitas dilakukan untuk mengetahui  kesamaan varian  data. Uji homogenitas  yang  digunakan  adalah  uji Levene  dengan  bantuan software  IBM  SPSS
statistics 25 . Hasil perhitungan uji homogenitas dapat dilihat pada Tabel 4.5.
Tabel 4.5 Uji Homogenitas Signifikansi Kriteria Kesimpulan 0.005 Sig. > 0.05 Data tidak homogen
Uji  hipotesis  yang  digunakan  pada penelitian  ini  adalah  uji-t  dua  sampel independen satu sisi (uji-t pihak kanan). Uji ini berfungsi untuk mengetahui adanya perbedaan rata-rata  2  kelompok  yang  tidak  saling berhubungan.  H 0 diterima  apabila  nilai  nilai signifikansi  lebih  besar  dari  0,05  yang  berarti kemampuan  berpikir  kreatif  siswa  kelas eksperimen  I  lebih  rendah  atau  sama  dengan kelas  eksperimen  II.  Sebaliknya,  H 0 ditolak apabila  nilai  signifikansi  lebih  kecil  dari  0,05 yang berarti kemampuan berpikir kreatif siswa kelas  eksperimen  I  lebih  tinggi  daripada  kelas eksperimen II.
Tabel 4.6 Hasil Uji Hipotesis t Sig. (2- tailed) Kesimpulan Equal  variances assumed 2.156 .035 H 0 ditolak Equal  variances not assumed 2.156 .036
Berdasarkan Tabel 4.6, nilai signifikansi yang  diperoleh  sebesar  0,036.  Nilai  tersebut lebih  kecil  dari  0,05,  hal  ini  menunjukkan bahwa kemampuan berpikir kreatif siswa kelas eksperimen  I  lebih  tinggi  dari  pada  kelas eksperimen II, sehingga H 0 ditolak.
Uji effect  size sebagai  lanjutan  dari  uji hipotesis untuk mengetahui besarnya
perbedaan  peningkatan  dari  selisih  rata-rata kemampuan  berpikir  kreatif  pada  kelas eksperimen  I  dan  kelas  eksperimen  II.  Untuk mengetahui  besarnya  perbedaan  (d),  maka  d dihitung sebagai berikut.
√

## √
Seluruh  sintaks model pada setiap kelas telah terlaksana
100%.
Pelaksanaan pembelajaran  pada  kedua  kelas  dengan penerapan  model  inkuiri  bebas  termodifikasi berbasis  STEM  dan  inkuiri  terbimbing berbasis  STEM  menunjukkan  bahwa  terdapat peningkatan  kemampuan  berpikir  kreatif. Peningkatan tersebut terjadi pada semua aspek kemampuan  berpikir  kreatif  dalam  persentase peningkatan  yang  berbeda-beda.  Apabila dilihat berdasarkan jumlah peningkatan keseluruhan aspek, maka peningkatan kemampuan  berpikir  kreatif  pada  penerapan model  inkuiri  bebas  termodifikasi  berbasis STEM  memiliki  persentase  peningkatan  yang lebih  tinggi  dibandingkan  dengan  penerapan model inkuiri terbimbing berbasis STEM.

## Kesimpulan dan Rekomendasi
Berdasarkan  hasil  penelitian  dapat disimpulkan  bahwa  model  inkuiri  bebas termodifikasi memberikan peningkatan kemampuan  berpikir  kreatif  yang  lebih  baik dibandingkan  dengan  inkuiri  terbimbing  yang keduanya  sama-sama  diintegrasikan  dengan pendekatan  STEM  pada  materi  cahaya.  Hasil ini diperoleh dari perhitungan uji t pihak kanan dengan  SPSS  25  dengan  nilai  signifikansi yang  diperoleh  0,036.  Model  inkuiri  bebas termodifikasi  berbasis  STEM  ini  dapat digunakan dalam pembelajaran IPA SMP pada materi yang dapat dilakukan percobaan.
E-ISSN: 2615-7489 DOI: 10.20961/inkuiri.v12i3.79318

## Daftar Pustaka
Adiputra, D. (2017). Pengaruh Metode Pembelajaran Inkuiri Terbimbing dan Keterampilan  Proses  Sains  terhadap  Hasil
Belajar IPA Kelas VI di SD Negeri Cipete 2
Kecamatan  Curug  Kota  Serang. Jurnal Pendidikan Dasar Setia Budhi , 1 (1), 22–34.
Cahyani,  E.  D.  (2017).  Pembelajaran  Matematika
Berbasis  Masalah  dengan  Strategi  Inkuiri Terbimbing dan Inkuiri Bebas Termodifikasi  Ditinjau  dari  Kemampuan
Awal  Siswa  MTs. Jurnal  Varidika , 28 (2), 140–149. https://doi.org/http://dx.doi.org/10.23917/va ridika.v28i2.3029
Cintia,  N.  I.,  Kristin,  F.,  &  Anugraheni,  I.  (2018).
Penerapan  Model  Pembelajaran  Discovery Learning  untuk  Meningkatkan  Kemampuan Berpikir  Kreatif  dan  Hasil  Belajar  Siswa.
Perspektif Ilmu Pendidikan , 32 (1), 67–75.
Darwanto, D. (2019). Kemampuan Berpikir Kreatif Matematis:(Pengertian  dan   Indikatornya).
Eksponen , 9 (2), 20–26.
Erwinsyah,  A.  (2017).  Manajemen  Pembelajaran dalam Kaitannya dengan Peningkatan Kualitas  Guru. Tadbir:  Jurnal  Manajemen Pendidikan Islam , 5 (1), 69–84. Gummah,  S.,  &  Prasetya,  D.  S.  B.  (2019). Pengaruh  Model  Pembelajaran  Inkuiri terhadap  Kreativitas  Ilmiah  Siswa  SMA.
Jurnal  Ilmiah  IKIP  Mataram , 6 (2),  2355– 6358.
Hasanah, M., Rudibyani, R. B., & Tania, L. (2018).
Penerapan Discovery Learning Untuk Meningkatkan Keterampilan Berpikir Elaborasi  pada  Materi  Larutan  Penyangga. Jurnal  Pendidikan  Dan  Pembelajaran
Kimia , 7 (1), 142–153.
Junaidi,  A.  D.  (2022).  Solusi  Adaptasi  Kebiasaan Baru dengan Kreativitas dan Inovasi. Jurnal Manajemen Dan Bisnis , 5 (1), 59–59.
Khanafiyah,  S.,  &  Rusilowati,  A.  (2010).
Penerapan Pendekatan Modified Free Inquiry sebagai Upaya Meningkatkan
Kreativitas  Mahasiswa  Calon  Guru  dalam Mengembangkan  Jenis  Eksperimen  dan Pemahaman terhadap Materi Fisika. Berkala Fisika , 13 (2), 7–14.
Kurniati,  F.,  Soetjipto,  S.,  &  Indana,  S.  (2018). Membangun  Keterampilan Berpikir   Kreatif Siswa melalui Pembelajaran Berbasis Inkuiri  Terbimbing. Jurnal   Penelitian Pendidikan IPA , 3 (1), 15–20.
Lovisia,  E.  (2018).  Pengaruh  Model  Pembelajaran Inkuiri  Terbimbing  terhadap  Hasil   Belajar. SPEJ  (Science  and  Physic  Education Journal) , 2 (1), 1–10.
Luan,  M.,  Wu,  S.,  &  Li,  H.  (2020).  The Relationship between Anticipated Communication  and  Creativity:  Moderating Role of Construal Level. Acta Psychologica Sinica , 52 (10), 1178–1188. https://doi.org/10.3724/SP.J.1041.2020.011 78 Mahfud. (2017). Berpikir dalam Belajar; Membentuk Karakter Kreatif Peserta Didik. Jurnal Al-Tarbawi Al-Haditsah , 1 (1), 1–26. Monisa,  S.,  Bistari,  &  Fitriawan,  D.  (2023). Kemampuan   Berpikir   Kreatif   terhadap Pemecahan Masalah. JPMI –Jurnal Pembelajaran  Matematika  Inovatif , 6 (1), 169–178.
https://doi.org/10.22460/jpmi.v6i1.14565
Nisa,  A.  Z.,  Marhayati,  &  Masamah,  U.  (2022).
Strategi  Self-Regulated  Learning  untuk Menurunkan Tingkat Prokrastinasi Akademik  pada  Tugas  Akademik  pada Tugas Program Linier. Jurnal Pengembangan  Pembelajaran  Matematika (JPPM) , 4 (1),  47–57.  http://ejournal.uin- suka.ac.id/tarbiyah/jppm/index
Oktavia,  R.  (2019).  Bahan  Ajar  Berbasis  Science,
Technology, Engineering, Mathematics   (STEM)  untuk  Mendukung Pembelajaran IPA Terpadu. Semesta: Journal of Science Education and Teaching , 2 (1), 32–36.
Patta,  R.,  &  Novianti,  R.  D.  (2017).  Penerapan
Model Pembelajaran Inkuiri Untuk
Meningkatkan  Hasil  Belajar  Ipa  Siswa Kelas  V  SD  Inpres  6/75  Ta’  Kecamatan Tanete  Riattang  Kabupaten  Bone. JIKAP PGSD:  Jurnal  Ilmiah  Ilmu  Kependidikan , 1 (1), 40–49.
Purwati,  P.,  Sunarno,  W.,  &  Utomo,  S.  B.  (2018).
Pembelajaran Analisis Kimia Menggunakan Metode Inkuiri Terbimbing dan Inkuiri Bebas Termodifikasi   Untuk  Meningkatkan  Hasil Belajar Ditinjau dari Kreativitas.
INKUIRI:   Jurnal  Pendidikan  IPA , 7 (2), 182–189.
Putri,  H.  R.,  Ibrahim,  M.,  &  Soetjipto,  S.  (2016). Pengambangan  Perangkat   Pembelajaran IPA Terintegrasi dengan Pendekatan Saintifik  untuk   Melatihkan  Kemampuan Berpikir  Kreatif  Siswa  Kelas  VII  SMP. JPPS  (Jurnal Penelitian Pendidikan Sains) , 5 (2), 942–948.
Qodratullah,  S.  T.,  Milla,  H.,  &  Kasmirudin. (2019). Kemampuan  Berpikir  Kreatif Siswa Menggunakan  Model  Pembelajaran  Inkuiri Terbimbing  Di  SMPN  4  Bengkulu  Tengah. Transformasi  Sains  Dalam  Pembelajaran
Untuk Menyiapkan SDM Pengelola
Vol. 12, No. 3, 2023 (hal 183-191) https://jurnal.uns.ac.id/inkuiri
Sumberdaya  Hayati  Berkelanjutan  Di  Era Revolusi , 1–7. Rahmazatullaili, R., Zubainur, C. M., & Munzir, S. (2017).  Kemampuan  berpikir  kreatif  dan pemecahan masalah siswa melalui penerapan  model  project  based  learning. Beta:  Jurnal  Tadris  Matematika , 10 (2), 166–183. https://doi.org/10.20414/betajtm.v10i2.104 Ranggawuni, I. R., Mamesah, M., &  Marjo, H.  K. (2014). Kemampuan Berpikir  Kreatif Siswa Berdasarkan  Pola  Asuh  Orangtua  (Siswa Kelas VII DI SMP Negeri 8  Jakarta Pusat). Insight:  Jurnal  Bimbingan  Dan  Konseling , 3 (2), 38–44. Sari, R. A., Surbakti, A., & Hasnunidah, N. (2020).
Perbandingan Pengaruh Model   Pembelajaran  Inkuiri  Terbimbing dengan Inkuiri Bebas yang Dimodifikasi  terhadap Keterampilan Proses Sains. Jurnal Bioterdidik: Wahana Ekspresi  Ilmiah , 8 (2), 1–10. Shofiyah, N. (2017). Penerapan Model Pembelajaran Modified Free Inquiry untuk   Mereduksi  Miskonsepsi  Mahasiswa pada Materi Fluida. Science
Education  Journal , 1 (1), 19–28. Sukmagati,  O.  P.,  Yulianti,  D.,  &  Sugianto,  S. (2020).
Pengembangan Lembar Kerja   Siswa  (LKS)  Berbasis  STEM (Science,  Technology,  Engineering,  and Mathematics) untuk Meningkatkan Kemampuan  Berpikir  Kreatif  Siswa  SMP.
UPEJ  Unnes  Physics  Education  Journal , 9 (1), 18–26. Ulfah,  A.,  Rusmansyah,  &  Hamid,  A.  (2020).
Meningkatkan Self-Efficacy
dan
Kemampuan Berpikir Kreatif Siswa melalui Model  Project  Based  Learning  pada  Materi
Koloid. Journal of Chemistry And Education , 3 (3), 90–96. Umam, H. I., & Jiddiyyah, S. H. (2021). Pengaruh Pembelajaran  Berbasis  Proyek   Terhadap Keterampilan Berpikir Kreatif Ilmiah Sebagai Salah Satu   Keterampilan  Abad 21. Jurnal Basicedu , 5 (1), 350–356. Wahyu,  Rusmansyah,  &  Sholahuddin,  A.  (2017). Meningkatkan Kemampuan Berpikir Kreatif dan  Self  Efficacy  Siswa  Menggunakan Model  Creative  Problem  Solving  pada Materi  Sistem  Koloid. Jurnal  Vidya  Karya , 32 (1), 36–44.
Widana,  I.  W.,  &  Septiari,  K.  L.  (2020). Kemampuan  Berpikir  Kreatif  dan  Hasil
Belajar   Matematika  Siswa  Menggunakan Model Pembelajaran Project- Based Learning Berbasis Pendekatan STEM. Jurnal Elemen , 7 (1), 32–48.