AKSIOMA: Jurnal Matematika dan Pendidikan Matematika Vol. 11, No. 1 Juli 2020 e-ISSN 2579-7646

## Analisis Kemampuan Pemecahan Masalah  Matematik Siswa SMP
Pada Materi Bilangan Bulat
1 Mohammad Rio, 2 Heni Pujiastuti
1,2 Pendidikan Matematika, Universitas Sultan Ageng Tirtayasa
Mohammadrio518@gmail.com

## Abstrak
Tujuan  penelitian  deskriptif  kualitatif  ini  ialah  untuk  mendeskripsikan  kemampuan pemecahan  masalah  siswa  Sekolah  Menengah  Pertama  (SMP)  meliputi  indikator memahami  masalah,  merencanakan  strategi,  menyelesaikan  masalah  dan  memeriksa kembali. Subjek pada penelitian ini adalah siswa SMP kelas VIII SMP 1 Kadu Hejo yang berjumlah 7 siswa. Teknik yang digunakan untuk mengumpulkan data adalah teknik tes, sedangkan  teknik  yang  digunakan  untuk  menanalisis  data  menggunakan  rata – rata persentase.  Hasil  penelitian  menunjukan  bahwa  kemampuan  pemecahan  masalah matematik  termasuk  kedalam  kategori  tinggi.  Berdasarkan  analisis  yang  telah dilakukan, hasil yang didapatkan adalah (1) siswa sudah bagus merancang strategi, (2) kurangnya  pemahaman penjumlahan  bilagan bulat,  (3)  siswa  terlalu  terburu-buru menyelesaikan  persoalan  yang  diberikan.  Jadi  kemampuan  pemecahan  masalah matematik siswa kelas VIII SMP 1 Kadu Hejo berada pada kualifikasi tinggi
Kata kunci: Analisis kemampuan, Pemecahan masalah matematik, Bilangan bulat

## Abstract
The purpose of this qualitative descriptive study is to describe the problem solving abilities  of  junior  high  school  students  including  indicators  of  understanding problems, planning strategies, solving problems and checking again. The subjects in this study were 7th grade junior high school students of SMP 1 Kadu Hejo with 7  students.  The  technique  used  to  collect  data  is  a  test  technique,  while  the technique used to analyze data uses a percentage average. The results showed that the ability to solve mathematical problems included in the high category. Based on  the  analysis  that  has  been  done,  the  results  obtained  are  (1)  students  are already  good  at  designing  strategies,  (2)  lack  of  understanding  of  the  sum  of round scores, (3) students are too rushed to solve the given problem. So the ability to solve mathematical problems of eighth grade students of SMP 1 Kadu Hejo is at a high qualification
Keywords: Capability analysis; Mathematical problem solving; Integers

## A. Pendahuluan
Matematika  adalah  salah  satu  mata  pelajaran  pokok  yang  telah diajarkan sejak usia dini dan diaplikasikan secara nyata dalam kehidupan sehari-hari. Tujuan siswa belajar  matematika bukan hanya sekedar untuk mendapatkan  nilai  bagus  ,  tetapi  siswa  juga  harus  mampu  memecahkan masalah matematika, sehingga nantinya mereka mampu berfikir logis dan kritis  dalam  memecahkan  masalah.  Kemampuan  pemecahan  masalah matematik  siswa  dapat  memberikan  peluang  kepada  siswa  dalam memecahkan  permasalahan  yang  dihadapinya,  karena  kemampuan
AKSIOMA: Jurnal Matematika dan Pendidikan Matematika Vol. 11, No. 1 Juli 2020 e-ISSN 2579-7646
pemecahan  masalah  matematis  memberikan  beberapa  strategi  yang  dapat melihat  permasalahan  dari  berbagai  sudut  pandang,  sehingga  proses pengambilan keputusan pun dapat dengan mudah dilakukan.
Kemampuan  pemecahan  masalah  sangat  terkait  dengan  kemampuan siswa  dalam  memahami  masalah,  merencanakan  strategi,  menyelesaikan masalah,  dan  memeriksa  kembali  soal  yang  sudah  kita  isi  tersebut. Kemampuan pemecahan matematika memerlukan komunikasi matematika yang  baik,  dengan  adanya  interaksi  yang  seimbang  antara  siswa  dengan siswa, atau pun siswa dengan guru. Sumarmo (Fauziah, 2010) menyatakan bahwa  pemecahan  masalah  merupakan  hal  yang  sangat  penting  sehingga menjadi  tujuan  umum  pengajaran  matematika.  Kemampuan  pemecahan masalah  matematik  sangat  penting  dalam  pembelajaran  matematika,  hal tersebut  untuk  membantu  siswa  dalam  menyelesaikan  masalah.  Dalam (Mariam  et  al.,  2018)  menjelaskan  bahwa  bahwa  pemecahan  masalah matematik    membantu  siswa  berpikir kritis,  kreatif,  dan  mengembangkan kemampuan matematis lainnya. Selain itu (Prabawanto, 2009) menjelaskan pemecahan  masalah  matematik  merupakan  hal  yang  integral  dalam kurikulum matematika. Yang berarti pemecahan masalah adalah hal yang tidak  bisa  dipisahkan  dalam  pendidikan  atau  pembelajaran  matematika. Berikut  ini  merupakan  rangkuman  untuk  menyelesaikan  pemecahan masalah dengan baik: 1) mendapatkan representasi yang tepat dari situasi masalah;  2)  mempertimbangkan  strategi  berpotensi  tepat;  3)  pilih  dan menerapkan  strategi  solusi  yang  menjanjikan;  4)  memantau  pelaksanaan sehubungan  dengan  kondisi  masalah  dan  tujuan;  5)  mendapatkan  dan mengomunikasikan tujuan yang diinginkan; 6) mengevaluasi kecukupan dan kewajaran  solusi;  7)  jika  solusi  dinilai  rusak  atau  tidak  memadai, memperbaiki  representasi  masalah  dan  melanjutkan  dengan  strategi  baru atau mencari kesalahan prosedural atau konseptual.
Menurut  (Zhanthy  &  Matematika,  2019),  menjelaskan  bahwa  siswa kurang  terbiasa  dalam  mengerjakan  soal-soal  pemecahan  masalah mengakibatkan siswa mengalami kesulitan dalam menyelesaikan soal-soal tersebut.  Siswa  perlu  dilatih  untuk  menyelesaikan  soal-soal  pemecahan masalah,  karena  solusi  tersebut  membantu  siswa  untuk  berfikir  tingkat tinggi,  serta  mampu  menyelesaikan  soal  sesuai  dengan  tahap-tahap  yang baik dan benar. Sejalan dengan pendapat (Husna & Munawarah, 2018) yaitu pelaksanaan pembelajaran dikelas guru sering mengajar matematika dengan menggunakan metode ceramah. Hal tersebut menyebabkan banyak peserta didik  yang  pasif  dalam  mengikuti  pembelajaran.  Oleh  karena  itu,  perlu adanya  perbaikan  model  ataupun  metode  yang  diterapkan  dalam pembelajaran.  Selain  itu,  menurut  (Kushendri.  Zanthy,  2019)  bahwa indikator  dengan  persentase  terendah  dalam  menyelesaikan  kemampuan pemecahan  masalah  yang  dikerjakan  oleh  siswa,  terlihat  dari  indikator  3 yaitu,  memilih  dan  menerapkan  strategi  untuk  menyelesaikan  masalah matematika  dan  indikator  4  yaitu, menjelaskan  atau  menginterpretasikan hasil sesuai permasalahan serta memeriksa kebenaran hasil atau jawaban diperoleh  persentase  sebesar  60%  dan  31%.  Menurut  (Sariningsih  &
AKSIOMA: Jurnal Matematika dan Pendidikan Matematika Vol. 11, No. 1 Juli 2020 e-ISSN 2579-7646
Herdiman,  2017)  bahwa  kelemahan  siswa  untuk  menyelesaikan  suatu masalah  masih  terbilang  rendah  yakni  25%  dari  7  orang  yang  mampu menyelesaikan  masalah.  Selanjutnya,  menurut  (Bernard  et  al.,  2018) menjelaskan  bahwa  kemampuan  pemecahan  masalah  matematis  terhadap semua  tahapan  yang  dikerjakan  siswa  masih  tergolong  kurang  dengan persentase  yang  diperoleh  sebesar  53%,  hal  ini  disebabkan  oleh:  1)  siswa masih  tertukar  pengerjaan  operasi  bilangan  yaitu  mana  yang  harus dikerjakan  terlebih  dahulu  antara  pertambahan  dan  perkalian;  2)  siswa belum bisa mengerjakan atau memecahkan masalah dengan tuntas; 3) siswa belum bisa mengerjakan proses dan tahapan untuk memecahkan masalah; 4) siswa belum bisa mengaplikasikan materi dengan bentuk lain ke dalam benda nyata.
Pendapat (Alawiyah, 2014) pemecahan masalah merupakan suatu suatu proses  untuk  mengatasi  kesulitan  yang  dihadapi  untuk  mencapai  suatu tujuan yang hendak dicapai. Sedangkan pendapat (Utomo, 2012) pemecahan masalah adalah upaya individu atau kelompok untuk menemukan jawaban berdasarkan  pemahaman  yang  telah  dimiliki  sebelumnya  dalam  rangka memenuhi  situasi  yang  tidak  seperti  biasanya.  Dalam  memecahkan masalah,  setiap  individu  memerlukan  waktu  yang  berbeda.  Hal  ini disebabkan oleh motivasi dan strategi yang digunakan dalam menyelesaikan masalah yang sedang dihadapinya.
Pendapat (Abdurrahman, 2003) pemecahan masalah adalah aplikasi dari konsep dan keterampilan. Dalam pemecahan masalah biasanya melibatkan beberapa kombinasi konsep dan keterampilan dalam suatu situasi baru atau situasi  yang  berbeda.  Menurut  (Widjajanti  &  Jurusan  Pendidikan Matematika,  2009)  menjelaskan  bahwa  diperoleh  siswa  dengan  belajar memecahkan  masalah,  maka  wajarlah  jika  pemecahan  masalah  adalah bagian  yang  sangat  penting  ,  bahkan  paling  penting  dalam  belajar matematika.  Hal  ini  karena  pada  dasarnya  salah  satu  tujuan  belajar matematika  bagi  siswa  adalah  agar  ia  mempunyai  kemampuan  atau keterampilan  dalam  memecahkan  masalah  atau  soal – soal  matematika. Branca  (Purnomo,  2014)  mengungkapkan  bahwa  kemampuan  pemecahan masalah adalah tujuan utama dalam pembelajaran matematika, oleh karena itu kemampuan pemecahan masalah hendaknya diberikan, dilatihkan, dan dibiasakan  kepada  peserta  didik  sejak  dini  mungkin.  Berdasarkan  fakta pada  penjelasan  diatas  menujukkan  ketidaksesuaian  dengan  tahapan pemecahan  masalah  yang  diungkapkan  pendapat  (Polya,  1995)memahami masalah  dimana  anda  harus  memahami  masalah;  (2)  tahapan merencanakan  penyelesaian (devising  a  plan) dimana  siswa  mampu menemukan  koneksi  antara  data  diketahui  dan  tidak  diketahui,  siswa mungkin  wajib  mempertimbangkan  masalah  lain  jika  tidak  menemukan koneksi  dari  dara  sebelumnya,  dan  memilih  suatu  rencana  untuk menentukan hasil yang ingin diperoleh; (3) tahapan melaksanakan rencana penyelesaian (carring  out) dimana  siswa  mampu  menemukan  solusi  dari rencana yang dipilih; (4) tahapan memeriksa kembali (looking back) dimana
AKSIOMA: Jurnal Matematika dan Pendidikan Matematika Vol. 11, No. 1 Juli 2020 e-ISSN 2579-7646
siswa  memeriksa  kembali  hasil  yang  diperoleh.  Hal  ini  dapat  diketahui bahwa kemampuan pemecahan masalah matematis masih rendah.
Berdasarkan  latar  belakang  di  atas,  bahwa  kemampuan  pemecahan masalah sangat penting dimiliki setiap siswa, Salah satu materi yang dapat menelaah  kemampuan  pemecahan  masalah  matematis,  adalah  bilangan bulat.  Pada  materi  bilangan  bulat  siswa  dituntut  harus  menyelesaikan masalah yang berkaitan dengan beberapa bilangan bulat dan operasi hitung bilangan  bulat.  Dengan  latar  belakang  tersebut  peneliti  tertarik menganalisis kemampuan pemecahan masalah matematis siswa SMP yang ditinjau berdasarkan tahapan Polya dengan materi bilangan bulat.

## B. Metode Penelitian
Penelitian  ini  tergolong  dalam  penelitian  deskriptif  kualitatif  yang dilakukan  kepada  siswa  kelas  VIII  SMP  1  Kadu  Hejo  bertujuan  untuk mendeskripsikan  kesalahan  siswa  dalam  menyelesaikan  masalah  dengan tingkat  kemampuan  pemecahan  masalah  siswa  SMP  .  sampel  dalam penelitian ini adalah siswa kelas VII SMP 1 Kadu Hejo yang berjumlah  7 orang semester ganjil tahun pelajaran 2019 – 2020. Adapun instrumen yang diberikan  pada  siswa  sebanyak  5  soal  mengenai  materi  bilangan  bulat dengan ke-lima soal tersebut mengandung 4 indikator yang sama pada setiap soalnya, yaitu: memahami masalah, merencanakan strategi, menyelesaikan masalah  dan  memeriksa  kembali.  Instrumen  yang  digunakan  dalam  studi pendahuluan adalah instrumen yang telah diuji coba oleh peneliti (Gunawan et  al.,  2016).  Dalam  perhitungan  persentase  skor  akan  dikualifikasikan menjadi lima kategori yaitu, sangat tinggi, tinggi, sedang, rendah dan sangat rendah. Berdasarkan tabel dalam (Syah, 1999) sebagai berikut:
Tabel 1 Kategori Persentase Pencapaian Pemecahan Masalah Tingkat Penugasan Kriteria 81% - 100% Sangat Tinggi 61% - 80% Tinggi 41% - 60% Sedang 21% - 40% Rendah 0% - 20% Sangat Rendah

## C. Hasil dan Pembahasan Hasil
Penelitian  ini  dilakukan  pada  siswa  SMP,  yang  memiliki  kemampuan tinggi,  sedang,  dan  rendah.  Berdasarkan  tes  yang  dilakukan  peneliti. Persentase jawaban siswa tiap butir soal disajikan pada tabel 2.

## AKSIOMA: Jurnal Matematika dan Pendidikan Matematika
Vol. 11, No. 1 Juli 2020 e-ISSN 2579-7646

## Tabel 2.

## Persentase Kemampuan pemecahan Masalah  Matematik siswa
Soal Memahami Masalah Indikator Merencanakan Strategi Menyelesaikan Masalah Memeriksa Kembali 1 100% 85% 100% 100% 2 57% 85% 57% 43% 3 57% 71% 57% 43% 4 71% 57% 71% 57% 5 85% 71% 85% 71% Persentase Keseluruhan 74% 74% 74% 63%
Dari  tabel  2  dapat  terlihat  kemapuan  pemecahan  masalah  matematik subjek pada soal konstektual sudah termasuk kategori tinggi dimana terlihat masing – masing indikator tiap butir soal sudah mampu merata lebih dari 60%.  Persentase  tertinggi  tiap  butir  soal  terdapat  pada  indikator  pertama dimana  pada  persentase  keseluruhan  mecapai  75%,  indikator  kedua  juga termasuk  persentase  tertinggi  dimana  Persentase  Keseluruhan  mencapai 75%, dan indikator ketiga mendapat persentase keseluruhan mencapai 63%.

## Analisis soal nomor 1
Pertanyaan no 1: Hasil dari 5 + [6 ∶ (−3)] adalah …
Jawaban siswa I:
Gambar 1. Siswa yang berkemampuan tinggi
Berdasarkan  jawaban  siswa  pada  gambar  nomor  1,  secara  prosedural sudah betul, siswa sudah menguasai indikator yaitu merencanakan strategi, menyelesaikan masalah, dan memeriksa kembali.

## AKSIOMA: Jurnal Matematika dan Pendidikan Matematika
Vol. 11, No. 1 Juli 2020 e-ISSN 2579-7646

## Jawaban Siswa II
Gambar 2 Siswa yang berkemampuan Sedang
Dari  jawaban  pada  gambar  nomor  2,  Siswa  sudah  mampu  menyusun strategi dan menyelesaikan masalah, hanya saja dalam memahami masalah dan tidak memeriksa kembali jawabannya.

## Analisis soal nomor 2
Pertanyaan nomor 2: Hasil dari (−20) + 7 x 5 − 18 : (−3) adalah…
Jawaban siswa I :
Gambar
3. Siswa yang berkemampuan tinggi
Berdasarkan  jawaban  siswa  pada  gambar  nomor  3,  secara  prosedural sudah betul, siswa sudah menguasai indikator yaitu merencanakan strategi, menyelesaikan masalah, dan memeriksa kembali.
Jawaban siswa II:
Gambar 4. Siswa yang berkemampuan sedang
AKSIOMA: Jurnal Matematika dan Pendidikan Matematika Vol. 11, No. 1 Juli 2020 e-ISSN 2579-7646
Dari  jawaban  pada  gambar  nomor  4,  siswa  sudah  mampu  menyusun strategi dan menyelesaikan masalah, hanya saja dalam memahami masalah dan tidak memeriksa kembali jawabannya.
Jawaban siswa III:
Gambar 5. Siswa yang berkemampuan rendah
Dari  jawaban  pada  gambar  nomor  5,  siswa  sudah  mampu  menyusun strategi dan menyelesaikan masalah, tetapi siswa tersebut tidak memeriksa kembali kembali jawaban yang dikerjakan.

## Analisis soal nomor 3
Pertanyaan nomor 3: Hasil dari −6  +   (6 ∶  2)   −   ((−3) 𝑥 3) adalah ….
Jawaban Siswa I:
Gambar 6. Siswa yang berkemampuan tinggi.
Berdasarkan  jawaban  siswa  pada  gambar  nomor  6,  secara  prosedural sudah betul, siswa sudah menguasa indikator yaitu merencanakan strategi, menyelesaikan masalah, dan memeriksa kembali.
Jawaban Siswa II:
Gambar 7. Siswa yang berkemampuan sedang
AKSIOMA: Jurnal Matematika dan Pendidikan Matematika Vol. 11, No. 1 Juli 2020 e-ISSN 2579-7646
Dari  jawaban  pada  gambar  nomor  7,  siswa  sudah  mampu  menyusun strategi dan menyelesaikan masalah, hanya saja dalam memahami masalah dan tidak  memeriksa kembali jawabannya.
Jawaban Siswa III:
Gambar 8. Siswa yang berkemampuan rendah
Dari jawaban pada gambar 8, siswa tersebut salah dalam menjumlahkan sehingga hasilnya salah.

## Analisis soal nomor 4
Pertanyaan Nomor 4: Hasil Dari (−18 + 30) : (−3 − 1) Adalah
Jawaban Siswa I:
Gambar 9. Siswa yang berkemampuan tinggi.
Berdasarkan  jawaban  siswa  pada  gambar  nomor  9,  secara  prosedural sudah betul, siswa sudah menguasa indikator yaitu merencanakan strategi, menyelesaikan masalah, dan memeriksa kembali.
Jawaban siswa II :
Gambar 10. Siswa yang berkemampuan sedang
Pada  gambar  10  menunjukkan  bahwa  siswa  yang  berkemampuan sedang,  siswa  tersebut  juga  memiliki  jawaban  yang  hampir  sama  dengan jawaban siswa yang memiliki kemampuan tinggi

## AKSIOMA: Jurnal Matematika dan Pendidikan Matematika
Vol. 11, No. 1 Juli 2020 e-ISSN 2579-7646

## Jawaban Siswa III:

## Gambar 11. Siswa berkemampuan rendah
Gambar  16  menunjukkan  jawaban siswa  yang  berkemampuan  rendah, siswa  terebut  hanya  mampu  menyelesaikan  tanpa  memeriksa  kembali jawaban  dan  belum  bisa  menyusun  satu  strategi  untuk  menyelesaikan masalah soal yang dihadapinya.

## Analisis soal nomor 5
Pertanyaan nomor 5: Pada lomba Matematika ditentukan untuk jawaban yang benar mendapat skor 2, jawaban salah mendapat skor  -1, sedangkan bila tidak menjawab mendapat skor 0. Dari 75 soal yang diberikan, seorang anak menjawab 50 soal dengan benar dan 10 soal tidak dijawab.
Jawaban Siswa I:
Gambar 12 Siswa berkemampuan tinggi
Berdasarkan  jawaban  siswa  pada  gambar  nomor  6,  secara  prosedural sudah betul, siswa sudah menguasa indikator yaitu merencanakan strategi, menyelesaikan masalah, dan memeriksa kembali.

## AKSIOMA: Jurnal Matematika dan Pendidikan Matematika
Vol. 11, No. 1 Juli 2020 e-ISSN 2579-7646

## Jawaban siswa II
Gambar 13. Siswa berkemampuan sedang
Pada  gambar  10  menunjukkan  bahwa  siswa  yang  berkemampuan sedang,  siswa  tersebut  juga  memiliki  jawaban  yang  hampir  sama  dengan jawaban siswa yang memiliki kemampuan tinggi.

## Pembahasan
Berdasarkan analisis perbutir soal diatas, terbukti bahwa kemampuan pemecahan masalah matematik siswa terutama siswa kelas VII  SMP 1 Kadu Hejo  berkategori  tinggi,  dilihat  dari  persentase  keseluruhan  kemampuan pemecahan  masalah    matematik  maka  kategori  persentase  nya  tinggi. Permasalahan  yang  disajikan  termasuk  sulit,  karena  siswa  masih  banyak yang  kebingungan  pada  saat  menyelesaikan  permasalahan  dan mengidentifikasi  soal  tersebut.  Berdasarkan  indikator  kemampuan pemecahan masalah jawaban siswa sudah mencapai maksimal begitu pula dalam  menjawab  soal,  jawaban  siswa  masih  sudah  runtut  sesuai  tahapan pemecahan  masalah.  Menurut  Branca  (Mawarsari  dan  Purnomo,  2016) bahwa  kemampuan  pemecahan  masalah  adalah  tujuan  utama  dalam pembelajaran matematika, oleh karena itu kemampuan pemecahan masalah hendaknya diberikan, dilatihkan dan dibiasakan kepada peserta didik sedini mungkin sehingga guru harus dapat memberikan cara pemecahan masalah semudah dan semenarik mungkin agar siswa memahami masalah dan yang diberikan  dan  mampu  menemukan  pemecahan  yang  terbaik  dari  setiap permasalahan. Dengan demikian mahasiswa sebagai calon tenaga pengajar dan  pendidik  matematika  khususnya  harus  dibekali  dengan  kemampuan pemecahan  masalah  secara  baik  sehingga  saat  mereka  terjun  di  lapangan tidak mengalami kesulitan yang berarti.

## D. Simpulan
Berdasarkan  hasil  dan  pembahasan,  siswa  yang  memiliki kemampuan tinggi,  sedang  dan  rendah  memiliki  kendala  pada  saat  menyelesaikan masalah siswa belum mampu menginterpretasikan masalah yang diberikan oleh guru hal tersebut dapat dilihat di atas dari jawaban siswa, bahwa siswa langsung  menuliskan  jawaban  tanpa  menginterpretasikan  soal  tersebut, serta pada hasil akhir siswa belum mampu memeriksa kembali proses dan jawaban  yang  siswa  selesaikan  pada  tahap  terakhir  yaitu  memeriksa kembali proses dan jawaban tersebut, hal ini sangat penting karena untuk mengecek  kekeliruan  dengan  memeriksa  kembali  jawaban,  siswa  dapat
AKSIOMA: Jurnal Matematika dan Pendidikan Matematika Vol. 11, No. 1 Juli 2020 e-ISSN 2579-7646
menghindari  kekeliruan  yang  terjadi  pada  saat  menyelesaikan  masalah. Dengan ini, sesuai dengan hasil analisis siswa kelas VIII SMP 1 Kadu Hejo yang  berkemampuan  tinggi,  sedang,  dan  rendah  menunjukan  tingkat kemampuan rata-rata tingkat kemampuan pemecahan masalah matematik yang tergolong tinggi.

## E. Daftar Pustaka
Abdurrahman,  M.  (2003).  Pendidikan  Bagi  Anak  Berkesulitan  Belajar. Jakarta. Rineka Cipta , 254.
Alawiyah,  T.  (2014).  Pembelajaran  Untuk  Meningkatkan  Kemampuan Komunikasi  Dan  Pemecahan  Masalah  Matematik. Prosiding  Seminar Nasional Matematika Dan Pendidikan Matematika Jurusan Pendidikan Matematika FMIPA UN .
Bernard,  M.,  Nurmala,  N.,  Mariam,  S.,  &  Rustyani,  N.  (2018).  Analisis Kemampuan Pemecahan Masalah Matematis Siswa SMP Kelas IX pada Materi  Bangun  Datar. SJME  (Supremum  Journal  of  Mathematics Education) , 2 (2), 77 – 83.
Fauziah, A. (2010). Peningkatan Kemampuan Pemahaman Dan Pemecahan Masalah Matematik Siswa. Journal On Education , 1 , 94 – 100.
Gunawan,  G.,  Harjono,  A.,  &  Imran,  I.  (2016).  Pengaruh  Multimedia Interaktif Dan Gaya Belajar Terhadap Penguasaan Konsep Kalor Siswa.
Jurnal Pendidikan Fisika Indonesia , 12 (2), 118 – 125. https://doi.org/10.15294/jpfi.v12i2.5018
Husna,  N.,  &  Munawarah,  M.  (2018).  Penerapan  Model  Pembelajaran Problem  Solving  untuk  Meningkatkan  Kemampuan  Komunikasi Matematis Siswa di SMP. Variabel , 1 (1), 36.
https://doi.org/10.26737/var.v1i1.575
Kushendri. Zanthy, L. S. (2019). Analisis Kemampuan Pemecahan Masalah Matematis Siswa SMP Pada Materi SPLDV . 01 (03), 438 – 447.
Mariam, S., Rohaeti, E. E., & Sariningsih, R. (2018). Analisis Kemampuan Pemecahan  Masalah  Matematis  Siswa  Madrasah  Aliyah  Pada  Materi Pola Bilangan. Journal On Education , 01 (02), 156 – 162.
Mawarsari dan Purnomo. (2016). Kemampuan Pemecahan Masalah Melalui Model  Pembelajaran  Ideal  Problem  Solving  Berbasis  Project  Based Learning. JKPM .
Polya,  G.  (1995).  How  to  Solve  It.  A  new  Aspect  of  Mathematical  Method (Second Edition). : : Pricenton University Press .
Prabawanto,  S.  (2009).  Pembelajaran  Matematika  Dengan  Pendekatan Realistik Untuk Meningkatkan Kemampuan Pemecahan Masalah Dan Disposisi Matematik Siswa. Workshop Nasional PMRI Untuk Dosen S1 Matematika PGSD , 1 – 17.

## AKSIOMA: Jurnal Matematika dan Pendidikan Matematika
Vol. 11, No. 1 Juli 2020 e-ISSN 2579-7646
Purnomo,  A.  E.  (2014).  Peningkatan  Kemampuan  Pemecahan  Masalah Melalui  Model  Pembelajaran  Ideal  Problem  Solving  Berbasis  Project Based Learning. Jurnal Unimus , 1 , 25 – 26.
Sariningsih,  R.,  &  Herdiman,  I.  (2017).  Mengembangkan  kemampuan penalaran statistik dan berpikir kreatif matematis mahasiswa di Kota Cimahi  melalui  pendekatan  open-ended. Jurnal  Riset  Pendidikan Matematika , 4 (2), 239. https://doi.org/10.21831/jrpm.v4i2.16685
Syah, M. (1999). Psikologi Belajar. PT. Raja Grafindo Persada Jakarta .
Utomo, D. (2012). Pembelajaran Lingkaran Dengan Pendekatan Pemecahan
Masalah  Versi  Polya  Pada  Kelas  VIII  Di  SMP  PGRI  01  DAU. Jurnal Pogram Studi Pendidikan Matematika-FKIP Universitas Muhammadiyah Malang .
Widjajanti,  D.  B.,  &  Jurusan  Pendidikan  Matematika,  F.  U.  N.  Y.  E. dj_bondan@yahoo. co. (2009). KEMAMPUAN PEMECAHAN MASALAH MATEMATIS MAHASISWA CALON GURU MATEMATIKA: APA dan BAGAIMANA MENGEMBANGKANNYA P-25 Oleh. Jurnal Pendidikan Matematika , 3 (2), 402 – 413.
Zhanthy,  L.  S.,  &  Matematika,  P.  (2019). Analisis  kemampuan  pemecahan masalah matematik siswa smp pada materi bilangan bulat 1,2 . 01 (02), 215 – 228.