## PENGEMBANGAN BUKU AJAR AKIDAH AKHLAK UNTUK MENINGKATKAN PEMAHAMAN SISWA MADRASAH

## Zainuddin
Fakultas Syariah dan Ekonomi Islam Universitas Ibrahimy zainummal@gmail.com

## Abstrak
Berdasarkan proses pengembangan dan hasil tes dari target, dapat disimpulkan sebagai  berikut  (1)  hasil  kegiatan  ini  dalam  bentuk  buku  teks  Akidah  Akhlak untuk siswa kelas lima Madrasah Ibtidaiyah; (2) hasil belajar rata-rata dalam tes akhir  setelah  menggunakan  buku  teks  meningkat  menjadi  77,25% dibandingkan  dengan  67,00%  hasil  belajar  rata-rata  dalam  tes  akhir  sebelum menggunakan  buku  teks.  Mengacu  pada  T-test  dan  hasil  uji  Sig  (2-tailed) adalah  0,001  setelah  dibandingkan  dengan  tingkat  kesalahan  yang  diterima adalah 0,05, buku teks yang dikembangkan telah efektif.
Kata Kunci : buku ajar, aqidah akhlak, pemahaman siswa

## Abstract
Based  on  the  development  process  and  the  test  results  of  the  target,  it  can  be concluded  as  follows  (1)  result  of  this  activity  in  the  form  of  textbook  of  Akidah Akhlak  for  Madrasah  Ibtidaiyah,  (2)  average  learning  outcomes  in  the  final  test after  using  textbook  increased  to  77.25%  compared  with  67.00%  of  average learning outcomes in the final test before using textbook. Refers to the T-test and Sig (2-tailed) test result is 0.001 after being compared with the received error rate is 0.05, the developed textbook has been effective.
Keyword : textbooks, akidah akhlak, students understanding ………………………….………………………………………………………………………………...

## Pendahuluan
Usaha  dalam  meningkatkan  kualitas pembelajaran  pada  dasarnya  merupakan kesatuan  dalam  proses  pembelajaran,  tidak hanya  dalam  pemilihan  dan  penerapan srategi  yang  tepat,  namun  ada  hal-hal  yang perlu diperhatikan antara lain yaitu pemilihan  bahan  ajar  dalam  menyajikan proses  pembelajaran  agar  hasil  yang
didapatkannya optimal dan mencapai target belajar  sesuai  dengan  tujuan  pembelajaran yang  telah  ditetapkan.  Dalam  kaitan  ini, bahan ajar  merupakan salah satu komponen penting dalam  pembelajaran, terlebih bahan ajar  merupakan  sarana  pendukung  dalam proses pembelajaran.
Salah satu komponen dalam perencanaan  pengajaran  yang  dibuat  oleh guru adalah sumber belajar yang
didalamnya termasuk bahan ajar yang sering diisi dengan buku-buku atau sumber tertulis lainnya  (Darwyn,  2007:  118).  Inovasi  dan pengembangan  bahan  ajar  dalam  proses pembelajaran  sangat  diperlukan,  hal  ini merupakan  tanggung  jawab  dari  seorang pendidik dalam mengembangkannya,karena yang  mengetahui  secara  langsung  keadaan siswa  atau  lingkungan  sekitar  yaitu  seorang guru  dalam  kaitanya  ketersediaan  bahan atau  sarana  dan  prasarana  yang  ada dilingkungan sekolah.
Pembelajaran  Aqidah  Akhlak  di Madrasah  Ibtidaiyah  merupakan  salah  satu mata  pelajaran  PAI  yang  menekankan  pada kemampuan memahami dan mempertahankan  keyakinan  atau  keimanan yang  benar,  mempelajari  bagaimana  tata cara berinteraksi dengan manusia ( habluminannas )  serta  hubungan  manusia dengan  sang  khalik  ( habluminallah ).  Dengan ini  diharapkan  siswa  tertanam  keteladanan dan pembiasaan dalam mengamalkan akhlak  terpuji  dan  adab  islami  melalui pemberian  contoh-contoh  perilaku  dan  cara mengamalkannya  dalam  kehidupan  sehari- hari.
Maka  dari  itu,  materi  pendidikan Aqidah  Akhlak  bukan  hanya  mengajarkan pengetahuan  tentang  agama,  akan  tetapi bagaimana  membentuk  kepribadian  siswa agar  memiliki  keimanan  dan  ketakwaan yang  kuat  dan  kehidupanya  dihiasi  dengan akhlak  yang  mulia  dimanapun  mereka berada.Buku  ajar  Akidah  Akhlak  Madrasah Ibtidaiyah sebagai salah satu media pembelajaran untuk membekali atau mengenalkan peserta didik dengan pendidikan karakter yang islami,
memerlukan  materi  ajar  yang  memadai untuk  membantu  pemahaman  peserta  didik terhadap  materi  yang  dikaji.Oleh  karena  itu guru dalam hal ini guru PAI atau guru kelas dituntut  untuk  mengembangkan  bahan  ajar sedemikian  mungkin  agar  tujuan  dari pembelajaran Aqidah Akhlak
dapat terwujud sesuai dengan yang diharapkan.
Buku merupakan bagian dari kelanngsungan pendidikan. Buku menjadikan
peaksanaan
pendidikan semakin  efektif  dan  efisien.  Dengan  adanya buku,  guru  lebih  mudah  dalam  mengelola kegiatan  pembelajaran.  Peserta  didik  pun dapat mengikuti pembelajaran secara maksimal  dengan  adanya  buku.  Buku memiliki peranan penting
dalam pendidikan. Oleh karena itu, buku hendaknya  menjadi  perhatian  utama  mulai dari pengadaan hingga penyebarannya.
Salah  satu  buku  yang  memiliki peranan  penting  dalam  proses  pendidikan adalah  buku  teks.  Buku  teks  adalah  buku yang berisi uraian bahan mata pelajaran atau bidang  studi  tertentu  yang  disusun  secara sistematis  dan  telah  diseleksi  berdasarkan tujuan  tertentu,  orientasi  pembelajaran,  dan perkembangan peserta didik untuk diasimilasikan. Buku teks digunakan sebagai sarana  belajar  dalam  kegiatanpembelajaran disekolah (Musich, 2010: 24).
Buku  teks  memiliki  beberapa  ciri tertentu  yang  sedikit  berbeda  dengan  karya ilmiah  lainnya.  Beberapa  ciri  buku  teks antara  lain  buku  teks  disusun  berdasarkan pesan  kurikulum  pendidikan,  buku  teks memfokuskan  pada  tujuan  tertentu,  buku teks menyajikan bidang pembelajaran tertentu,  buku  teks  berorientasi  pada kegiatan  belajar  peserta  didik,  buku  teks dapat mengarahkan kegiatan mengajar guru kelas,  pola  sajian  buku  teks  disesuaikan dengan  perkembangan  intelektual  peserta didik.  Gaya  sajian  buku  teks  berorientasi memunculkan  kreatifitas  peserta  didik dalam belajar (Musich, 2010: 60).
Buku  teks  mata  pelajaran  Akidah Akhlak  adalah  buku  yang  berisi  uraian bahan mata pelajaran Akidah Akhlak. Selain berisi  materi  buku  teks  Akidah  Akhlak hendaknya  dapat  menjadi  pedoman  guru dalam mengajar serta mampu mengembangkan  kreatifitas  yang  dimiliki peserta  didik.  Selain  itu  sebagai  mata pelajaran  agama  hendaknya  materi  dalam
buku teks Akidah Akhlak dapat dipertanggung jawabkan kebenaran materinya  serta  menggunakan  redaksi  yang tepat  sehingga  tidak  menimbulkan  persepsi yang negatif di mata masyarakat.
Berdasarkan  beberapa  ciri  teks  yang diuraikan  sebelumnya  dapat  diketahui bahwa  banyak  buku  yang  beredar  tidak memiliki  ciri  yang  disebutkan.  Hal  ini menimbulkan beberapa permasalahan.
Diantara  permasalahan  yang  sering  muncul antara  lain  ketidak  sesuaian    buku  ajar dengan  kurikulum,  penggunaan  bahasa yang belum berorientasi pada pembaca, dan kemasan  materi  yang  terkadang  tidak  jauh berbeda  dengan  kemasan  buku  referensi atau buku bacaan pada umumnya, sehingga membuat  siswa  kurang  tangkas  dalam menangkap atau memahami terhadap materi yang sudah disampaikan.
Berdasarkan  fenomena  yang  terjadi pada  mata  pelajaran  akidah  akhlak  kelas  5 Madrasah  Ibtidaiyah  di  Pondok  Pesantren Salafiyah  Syafi’iyah  Program  Kementrian Agama,  siswa  sangat  sulit  memahami  buku teks walaupun seorang guru telah memberikan  penjelasan  dan  pemahaman.
Oleh karena itu,
perlu adanya pengembangan  buku  ajar  yang  mudah dipahami oleh siswa.
Pengembangan  buku  ajar  tidak  lepas dari kurikulum karena salah satu unsur atau bagian urgen kurikulum yang utama adalah: bahan  ajar  (Suyono  &  Haryanto,  2011:  207). Guru  sebagai  seorang  yang  mengantarkan siswa untuk mencapai tujuan atau kompetensi, maka guru berkewajiban mempersiapkan  segala  sesuatu  termasuk menyusun bahan ajar. Dalam hal menyusun bahan  ajar  guru  harus  mengetahui  prinsip- prinsip  dalam  pengembangan  bahan  ajar, agar bahan ajar yang ada dapat memperlancar  dalam  proses  pembelajaran sehingga  bahan  ajar  yang  tercipta  dapat berfungsi secara maksimal.
Berdasarkan  latar  belakang  masalah yang  telah  disebutkan  di  atas,  maka
identifikasi  masalahnya  meliputi  (1)  ‘sulit dan Kurangnya pemahaman siswa terhadap Buku Ajar yang ada’; (2) ‘pembelajaran yang kurang  menarik’;  (3)  ‘kegiatan  belajar  di kelas’;  (4)  ‘sebagian  besar  guru  hanya mengandalkan  satu  buku,  misalnya  buku paket  atau  LKS’;  (5)  kurangnya  minat  baca siswa;  (6)  Adanya  perbedaan  kurikulum antara  MI  Kemenag  dengan  MI  Diniyah  di Pondok Pesantren Salafiyah Syafi’iyah.
Berdasarkan uraian yang telah dipaparkan diatas, maka masalah yang akan diteliti  dalam  penelitian  ini  hanya  berkisar pada  pengembangan  buku  ajar  akidah akhlak  kelas  V  MI  untuk  meningkatkan pemahaman  siswa  di  Madrasah  Ibtidaiyah program  Kementrian  Agama  Salafiyah Syafi’iyah Sukorejo Situbondo.
Berdasarkan latar belakang yang telah diuraikan  diatas,  maka  peneliti  mengambil fokus  rumusan  masalah  antara  lain  (1) ‘bagaimana  buku  ajar  Akidah  Akhlak  kelas V MI program Kemenag Salafiyah Syafi’iyah Sukorejo  sebelum  pengembangan?’;  (2) ‘bagaimana pengembangan buku ajar
Akidah Akhlak kelas V MI untuk meningkatkan pemahaman siswa MI Program  Kemenag  Salafiyah  Syafi’iyah Sukorejo?’;  (3)  ‘bagaimana  pengujian  materi Akidah Akhlak dalam buku ajar kelas V  MI untuk  meningkatkan  pemahaman  siswa  MI program  Kemenag  Salafiyah  Syafi’iyah Sukorejo?’
Penulis dalam penelitian ini merumuskan  tujuan  sebagai  berikut  (1) ‘untuk  menjelaskan  materi  Akidah  Akhlak dalam  buku  ajar  kelas  V  MI  program Kemenag  Salafiyah  Syafi’iyah  Sukorejo sebelum pengembangan’; (2) ‘untuk
mengembangkan  buku  ajar  Akidah  Akhlak kelas V MI dalam meningkatkan pemahaman  siswa  MI  Program  Kemenag Salafiyah  Syafi’iyah  Sukorejo’;  (3)  ‘untuk mengetahui pengujian materi Akidah Akhlak  dalam  buku  ajar  kelas  V  MI  dalam meningkatkan pemahaman siswa MI
program  Kemenag  Salafiyah  Syafi’iyah Sukorejo’.
Hasil penelitian ini diharapkan memberikan  kegunaan  sebagai  berikut:  (1) ‘secara  akademik  sebagai  bagian  dari sumbangan  ilmu  pengetahuan.  Penulis berharap  penelitian  ini  mampu  membuka wacna  baru  sebagai  wujud  inspirasi  yang dapat diimplementasikan dalam pengalaman belajar peserta didik’; (2) ‘secara praktis  bagi  guru  dapat  dijadikan  media dalam  mengembangkan  bahan  ajar  Akidah Akhlak  untuk  meningkatkan  pemahaman siswa,  bagi  peserta  didik  dapat  dijadikan sebagai bahan pembelajaran secara maksimal  dan  peserta  didik  menerapkan nilai  karakter  yang  telah  dipelajari  dalam keseharian, bagi lembaga khususnya
Kementrian Agama sebagai bahan perbaikan dan penambah acuan dalam upaya meningkatkan  kualitas  buku  teks  pelajaran Akidah  Akhlak  dan  mudah  memberikan pemahaman terhadap siswa.
Produk yang dihasilkan dalam penelitian  ini  berupa  buku  pembelajaran ( instructional  material )  berbentuk  buku  ajar Akidah  Akhlak  kelas  V  MI  Program Kemenag  Salafiyah  Syafi’iyah  Sukorejo,
dengan spesifikasi (1) ‘buku
ajar dimungkinkan tersaji dengan menggunakan lebih  dari  satu  media  disesuaikan  dengan karakteristik  pembelajaran’;  (2)  ‘wujud  fisik spesifikasi  produk  yang  dihasilkan  dalam pengembangan  ini  adalah  media  cetak berupa  buku  ajar    untuk  siswa’;  (3) ‘penyajian buku ajar akidah akhlak didesain dengan pendekatan pembelajaran kooperatif dengan  memperhatikan  tahapan  ilmiah ( scientifik  approach )  sebagaimana  amanah dalam kurikulum 2013. Proses pembelajarannya mencakup komponen: mengamati,  menanya,  mencoba,  mengolah, menyajikan,  dan  menyimpulkan.  Semua komponen-komponen ini akan dimunculkan dalam  setiap  praktik  pembelajaran  yang tertuang  dalam  bahan  pembelajaran,  tetapi bukanlah sebuah siklus. Alternatif pemilihan
tipe  pembelajaran  kooperatif  bias  bervariasi disesuaikan  dengan  karakteristik  materi yang  akan  disampain  dalam  pembelajaran’; (4)  ‘hasil  belajar Akidah Akhlak  kelas  V  MI Program  Kemenag  Salafiyah  Syafi’iyah Sukorejo  ditujukan  untuk  mencapai  KI  1,  2, 3,  dan  4  yang  terintegrasi  dalam  satu  unit sebagaimana  yang  telah  diamanahkan  oleh kurikulum  2013;  (5)  ‘bentuk  fisik  buku  ajar dalam  penelitian  ini  berupa  media  cetak dibuat dengan menggunakan variasi tataletak, pilihan sarana, warna, gambar, dan di- lay out sesuai dengan kebutuhan sehingga nyaman  untuk  dibaca  dan  menarik  untuk dipelajari’;  (6)  ‘deskripsi  bentuk  fisik  buku ajar  menggunakan  kertas  ukuran  Letter, menggunakan  jenis  font  Agency  FB  ukuran 12.  Untuk  tulisan  arab  menggunakan  font traditional Arabic ukuran 14. Tata letak teks, gambar, dan motif dibuat beragam. Gambar lebih  diutamakan  foto  rill  yang  mempunyai relevansi  dengan  materi.  Hal  ini  dilakukan dalam  rangka  memberi  tekanan  sebagai point of interest (poin menarik).’

## Bahan Ajar
Bahan    ajar    adalah    segala    sesuatu yang  menjadi    isi    kurikulum    yang    harus dikuasai    oleh    siswa    sesuai    dengan kompetensi  dasar  dalamrangka  pencapaian standar  kompetensi  setiap  mata  pelajaran dalam  satuan  pendidikan  tertentu  (Sanjaya, 2008:  141).  Menurut  Umar  Hamalik  Bahan Ajar merupakan bagian yang penting dalam proses    belajar   mengajar    yang    menempati kedudukan  yang menentukan  keberhasilan belajar    mengajar    yang    berkaitan    dengan ketercapaian    tujuan    pembelajaran    serta menentukan    kegiatan-kegiatan  belajar mengajar.    Karena    itu    bahan    pengajaran perlu    mendapat  pertimbangan  secara cermat  (Hamalik,  2002:  139).  Di  dalam strategi  belajar  mengajar  dijelaskan  bahwa bahan ajar adalah segala bentuk bahan yang digunakan  oleh  guru  dalam  melaksanakan
kegiatan  belajar  mengajar  dikelas.  Bahan yang  dimaksud  bisa  berupa  tertulis  atau bahan tidak tertulis (Hamdani, 2011: 218).
Sedangkan  menurut National  Centre for Competency Based Training (2007), pengertian  bahan  ajar adalah  segala bentuk  bahan  yang  digunakan  untuk membantu  guru  atau  instruktur  dalam melaksanakan  proses  pembelajaran.  Bahan yang  dimaksudkan  dapat  berupa  bahan tertulis  maupun  tidak  tertulis.  Pandangan dari  ahli  lainnya  mengatakan  bahwa  bahan ajar adalah seperangkat materi yang disusun secara sistematis, baik tertulis maupun tidak tertulis,  sehingga  tercipta  suatu  lingkungan atau  suasana  yang  memungkinkan  siswa belajar.  Menurut  Panen  mengungkapkan bahwa  bahan  ajar  merupakan  bahan-bahan atau  materi  pelajaran  yang  disusun  secara sistematis, yang digunakan guru dan peserta didik dalam proses pembelajaran.
Adapun pengertian bahan ajar adalah segala  bentuk  bahan  yang  digunakan  untuk membantu guru dalam melaksanakan kegiatan  belajar  mengajar.  Bahan  yang dimaksud  bisa  berupa  bahan  tertulis maupun  bahan  tidak  tertulis.  Berdasarkan definisi-definisi tersebut, dapat  disimpulkan bahwa  bahan  ajar  merupakan  komponen pembelajaran  yang  digunakan  oleh  guru sebagai  bahan  belajar  bagi  siswa  dan membantu guru dalam melaksanakan kegiatan belajar mengajar di kelas (Direktorat  Pembinaan  Sekolah  Menengah Atas, 2008: 6).

## Buku Ajar
Menurut  Suharjono  buku  ajar  adalah buku yang digunakan sebagai buku pelajaran  dalam  bidang  studi  tertentu,  yang merupakan buku standar yang disusun oleh pakar  dalam  bidangnya  untuk  maksud- maksud  dan  tujuan  instruksional,  yang dilengkapi dengan sarana-sarana pengajaran yang  serasi  dan  mudah  dipahami  oleh  para
pemakainya disekolah-sekolah dan perguruan tinggi sehingga dapat menunjang suatu  progam  pengajaran  (Suhardjono, 2001).
Definisi  lain,  menurut  Mintowati buku  ajar  merupakan  salah  satu  sarana keberhasilan  proses  belajar  mengajar.  Buku ajar  yang  tersusun  secara  sistematis  akan mempermudah  peserta  didik  dalam  materi sehingga  mendukung  ketercapaian  tujuan pembelajaran  (Mintowati,  2003).  Maka  dari itu,  buku  ajar  harus  disusun  secara sistematis,  menarik,  aspek  keterbacaan tinggi,  mudah  dicerna,  dan  mematuhi aturan penulisan yang berlaku.
Buku  ajar  termasuk  salah  satu  buku pelajaran.  Buku  pelajaran  yang  dimaksud adalah  karya  tulis  yang  digunakan  guru dalam proses belajar mengajar, maka semua karya tulis tersebut termasuk buku pelajaran.  Buku  ajar  adalah  sebuah  karya tulis  yang  berbentuk  buku  yang  digunakan oleh  guru  dalam  proses  belajar  mengajar (Lubis, 2004).
Unsur-unsur penting dalam pengertian buku ajar adalah sebagai berikut (a)  buku  ajar  merupakan  buku  pelajaran yang  ditunjukan  bagi  siswa  pada  jenjang tertentu.  (b)  Buku  ajar  selalu  berkaitan dengan  mata  pelajaran  tertentu.  (c)  Buku ajar merupakan buku standar.  (d) Buku ajar ditulis  untuk  tujuan  instruksional  tertentu. (e) Buku ajar ditulis untuk menunjang suatu progam pengajaran tertentu (Arifin, 2009).
Berdasarkan definisi buku ajar di atas, maka  disimpulkan  bahwa  yang  dimaksud buku  ajar  adalah  sebuah  karya  tulis  yang berbentuk buku dalam bidang tertentu, yang merupakan  buku  standar  yang  digunakan guru  dan  siswa  dalam  proses  belajar mengajar untuk maksud-maksud dan tujuan instruksional,  yang  dilengkapi  dengan sarana-sarana  pengajaran  yang  serasi  dan mudah  dipahami  oleh  pemakainya  di sekolah-sekolah dan perguruan tinggi sehingga dapat menunjang progam
pengajaran.

## Pengembangan Buku Ajar Akidah Akhlak
Metode  pembelajaran  dapat  diartikan sebagai model atau pendekatan pembelajaran  bergantung pada karakteristik pendekatan  atau  strategi  yang  dipilih.
Misalnya  metode  tanya  jawab,  diskusi, eksperimen  dan  lain-lain.  Maksud  istilah pendekatan dalam kajian ini ialah pendekatan  terhadap  seluruh  unsur  terkait dalam pembelajaran (Jamil, 2013: 302). Metode pembelajaran dapat ditetapkan oleh guru dengan memperhatikan tujuan dan materi pembelajaran (Ramayulis, 2001: 2). Pertimbangan  pokok  dalam  menentukan metode pembelajaran terletak
pada keefektifan  prosespembelajaran  (Hamalik, 1990:  29).  Berdasarkan  permenag  No  2 Tahun  2008  mata  pelajaran  Akidah  Akhlak di  Madrasah  Ibtidaiyah  bertujuan  untuk membekali  peserta  didik  (Permenag  No  2 tahun 2008). Penelitian tentang upaya pengembangan  bahan  ajar  buku  teks  telah banyak dilakukan. Berdasarkan penelusuran yang dilakukan peneliti menemukan beberapa  hasil  penelitian  yang  relevan  dan dapat  dijadikan  sebagai  pembanding  untuk penelitian ini. Pertama, Tesis
dengan judul “Pengembangan  Bahan  Ajar  Buku  Teks Pelajaran Bahasa Arab tingkat MTS kelas VII dan  VIII  di  Penerbit  PT  Tiga  serangkai Mandiri Solo”. Dalam penelitian ini, peneliti berupaya  melakukan  pengembangan  bahan ajar  yang  isi,  konten,  dan  penyajian materinya  sesuai  dengankebutuhan  guru dan  peserta  didik  yang  menggunakan  buku teks pelajaran Bahasa Arab tingkat MTs yang diterbitkan PT Tiga Serangkai Mandiri Solo. Secara  umum  penelitian  ini  bertujuan menghasilkan  buku  teks  pelajaran  yang secara  isi  dan  kontennya  berkualitas  dan sesuai dengan kebutuhan (Mujib, 2013).
Kedua, Tesis dengan judul
“Pengembangan  Bahan  Ajar  Lembar  Kerja Siswa  Kelas  IV,  V  dan  VI  Tingkat  sekolah Dasar  Muhammadiyah  se  Daerah  Istimewa Yogyakarta”,  Penelitian  ini  adalah  bagian dari  desain  pengembangan  bahan  ajar. Penelitian  ini  menghasilkan  pengembangan produk  berupa  LKS  yang  dikembangkan untuk  Majelis  Pendidikan  Dasar  dan Menengah  Daerah  Istimewa  Yogyakarta (Prastiwi, 2013).

## Pendekatan Penelitian
Penelitian  ini  merupakan  penelitian pengembangan  atau Research  &  Development (R&D). Penelitian dan pengembangan merupakan metode penelitian yang digunakan  untuk  mengembangkan  atau memvalidasi produk-produk yang digunakan dalam pendidikan dan pembelajaran. Penelitian ini
mengembangkan  produk  Buku Ajar Akidah Akhlak  Kelas  V  MI  Untuk  Meningkatkan Pemahaman Siswa Di Madrasah Ibtidaiyah.
Produk  yang  dikembangkan  dalam penelitian  ini  adalah  Pengembangan  Buku Ajar  Akidah  Akhlak  Kelas  V    Mi    di Madrasah  Ibtidaiyah  Salafiyah  Syafi’iyah. Buku tersebut diharapkan mampu meningkatkan  pemahaman  siswa  mengenai materi  Akidah  Akhlaq  dan  meningkatkan hasil belajar siswa. Pengembangan buku ajar ini  adalah  model  4-D,  yang  terdiri  dari  4 tahap pengembangan, yaitu define (Pendefinisian), design (Perancangan),
develop  (Pengembangan),  dan  dessimenate (Penyebaran).

## Subjek dan Objek Penelitian
Subyek Penelitian dalam penelitian ini adalah Siswa kelas V di Madrasah Ibtidaiyah Salafiyah Syafi’iyah Ibrahimy Sukorejo Putra Situbondo.  Objek  Penelitian  ini  adalah
pengembangan  buku  Ajar  Akidah  Akhlak kelas  V  Madrasah  Ibtidaiyah  Salafiyah Syafi’iyah  Ibrahimy  Sukorejo  Putra  dan faktor  pendukung  dan  penghambat  yang mempengaruhi  pengembangan  buku  ajar Akidah  akhlak  di  Madrasah  Ibtidaiyah Ibrahimy Sukorejo Putra Situbondo.

## Prosedur Pengembangan
Pertama  yang  perlu  dilakukan  adalah tahapan studi pendahuluan untuk memperoleh tanggapan dari calon pengguna dan kajian terhadap buku ajar yang meliputi (a) ‘studi literatur dan studi lapangan untuk mengidentifikasi  kebutuhan  buku  ajar menurut  guru  dan  siswa’,  (b)  ‘analisis  buku ajar  yang  pernah  digunakan  guru’,  (c) ‘deskripsi temuan kebutuhan buku ajar bagi siswa dan guru’.
Dengan
melakukan studi pendahuluan  atau  eksploratoris,  peneliti dapat  memastikan  bahwa  persoalan  yang telah  disebutkan  di  atas  sampai  saat  ini belum bisa diselesaikan, sehingga kehadiran buku  ajar  yang  peneliti  kembangkan  benar- benar  tepat  sasaran  dan  sangat  mendesak untuk  dilakukan.  Setelah  melakukan  studi pendahuluan,  melalui  analisis  kebutuhan ( need  assesment ),  buku  ajar  yang  dibutuhkan adalah  buku  ajar  yang  bisa  meningkatkan minat,  serta  mampu  mengalihkan  perhatian siswa  yang  tidak  senang  terhadap  materi ajar  yang  disampaikan  oleh  guru  menjadi senang,  sehingga  bisa  mencetak  insan  yang sholeh ritual dan sholeh sosial.
Faktor penting yang membuat penelitian  ini  terus  dilakukan  adalah sambutan  guru  yang  antusias.  Semua  guru dan  staff  siap  membantu  peneliti  dalam menyukseskan penelitian yang akan dilakukan.
Kedua  yang  perlu  dilakukan  adalah tahapan  perencanaan  pengembangan  model buku  ajar  yang  akan  dikembangkan  dalam penelitian ini, mengacu pada Andi Prastowo
dalam  bukunya  “ Panduan  Kreatif  Membuat Buku ajar Inovatif ” halaman 49-67 antara lain (1)  analisis  kebutuhan  buku  ajar;  (2) menganalisis  sumber  belajar;  (3)  memilih dan menentukan buku ajar.
Untuk  memudahkan  dalam  proses pemilihan  sumber  buku  ajar,  ada  dua kriteria yang bisa digunakan dalam pemilihan  sumber  belajar,  yaitu  kriteria umum dan kriteria khusus. Ketiga perlu dilakukan adalah
menyusun  peta  buku  ajar.  Setelah  proses analisis kebutuhan buku ajar selesai dilaksanakan,  kita  akan  mengetahui  jumlah buku  ajar  yang  mesti  disiapkan  dalam  satu semester  tertentu.  Langkah  berikutnya  yang perlu  dilakukan  adalah  menyusun  peta kebutuhan  buku  ajar.  Hal  ini  penting dilakukan  mengingat  peta  buku  ajar memiliki banyak kegunaan. Menurut Diknas,  paling  tidak  ada  tiga  kegunaan penyusunan  kebutuhan  buku  ajar,  yakni untuk  mengetahui  jumlah  buku  ajar  yang harus  ditulis,  mengetahui  sekuen  atau urutan  buku  ajar  (urutan  buku  ajar  ini sangat  dibutuhnkan  dalam  menentukan prioritas  penulisan),  dan  menentukan  sifat buku ajar.
Setelah produk telah didesain, selanjutnya peneliti akan melakukan validasi produk  kepada  para  ahli.  Para  ahli  yang dimaksud meliputi ahli isi, metode pembelajaran,  dan  buku  ajar  secara  khusus. Validasi  produk  dilakukan  dengan  cara menghadirkan  beberapa  pakar  atau  tenaga ahli  yang  sudah  berpengalaman  untuk menilai  produk  baru  yang  dirancang tersebut. Setiap pakar diminta untuk menilai desain  tersebut,  sehingga  selanjutnya  dapat diketahui  kelemahan  dan  kekuatannya. Dalam  hal  ini,  peneliti  telah  menyediakan lembar  penilian,  sehingga  pakar  tinggal mengisi lembar tersebut. Komponen- komponen  yang  akan  dinilai  pun  sudah tertuang  dalam  lembar  tersebut.  Karena terbatasnya  waktu  dan  biaya,  peneliti berencana  untuk  tidak  melibatkan  banyak
pakar  dalam  melakukan  penilain  terhadap para  pakar.  Termasuk  yang  akan  dimintai validasi  oleh  peneliti  adalah  guru  materi Akidah  Akhlak  di  Madrasah  Ibtidaiyah Salafiyah Syafi’iyah Sukorejo.
Ketika  produk  sudah  final  ( final product ),  peneliti  selanjutnya  melakukan  uji coba  lapangan  ( field  evaluation ).  Langkah- langkah  kegiatan  dalam  uji  coba  lapangan ini antara lain: menentukan sampel, mempersiapkan  lingkungan  dan  sarana prasarana,  menyelenggarakan  tes  awal  ( pre- test ),  melaksanakan  kegiatan  pembelajaran, menyelenggarakan  tes  akhir  ( post-test ),  dan mengumpulkan  data  dengan  menggunakan instrumen penilaian.
Model  uji  lapangan  ( field  evaluation ) desain  buku  ajar  ini  dengan  eksperimen sampel  berpasangan (paired-samples  T-test) digunakan  untuk  membandingkan  rata-rata dua  variabel  dalam  satu  group  tunggal.  Uji ini  menghitung  selisih  antara  nilai  dua variabel  pada  setiap  kasus  dan  menguji apakah selisih rata-rata tersebut bernilai nol.

## Analisis Data
Buku  Akidah  Akhlak  kelas  V  MI terbitan  Kementrian  Agama  2015  ini  telah menjadikan Standar Kompetensi dan kompetensi dasar menjadi arah dan landasan  dalam  mengembangkan  materi pokok  kegiatan  pembelajaran.  Konsistensi penggunaan  KD  dan  SK  tersebut  juga tampak    dalam    melakukan    serangkaian evaluasi.
Adapun  beberapa  kelemahan  yang terdapat  dalam  buku  ini  antara  lain  (1) ‘secara  analisis  gambar,  pada  gambar- gambar yang ditampilkan kebanyakan tidak sesuai  dengan  tema  pembahasannya’;  (2) ‘secara analisis konten, dialog yang
ditampilkan terlalu panjang sehingga
terkesan  monoton  dan  tidak  menarik;  (3) ‘secara  analisis  desain,  warna  disertai dengan  layout  yang  digunakan  dalam  buku
ini  terlalu  minimal  sehingga  terlihat  kurang menarik  untuk  anak  usia  9-11  tahun, pembahasan  yang  terlalu  panjang  tidak divariasi  dengan Bullets  and  Numbering menyebabkan kebosanan siswa untuk membaca,  serta  kesalahan  penempatan halaman.
Kelayakan model yang dikembangkan oleh  peneliti  ditentukan  oleh  penilaian  para ahli  terhadap  produk  yang  dikembangkan. Penilaian  yang  dilakukan  oleh  para  ahli bersifat teoritis dan empiris. Dalam pelaksanaan uji kelayakan model ini peneliti meminta  bantuan  para  ahli  untuk  menilai produk buku ajar yang peneliti
kembangkan.  Penilaian  yang  dilakukan bersifat deskriptif, dengan melakukan penilaian  berdasarkan  lembar  instrumen yang telah disediakan oleh peneliti sendiri.
Ahli  materi  yang  ditetapkan  oleh peneliti  sebagai  penguji  materi  buku  ajar mata pelajaran Akidah Akhlak adalah Dr. Hj. Umi  Khoiriyah,  M.Ag.  Sedangkan  ahli bahasa yang ditetapkan oleh peneliti sebagai penguji  bahasa  buku  ajar  mata  pelajaran Akidah  Akhlak  adalah  Prof.  Dr.  Abu  Yasid, MA.  Dan  selanjutnya  adalah  Praktisi/Guru Akhidah Akhlak.
Secara  umum  validator  ahli  Materi menyebutkan  materi  yang  disampaikan pada produk buku ajar yang dikembangkan sudah   sesuai dengan usia tingkatan kelas 5 MI dan mudah di dipahami, akan tetapi  ada beberapa  gambar  masih  harus  disesuaikan dengan karekteristik siswa.
Secara keseluruhan  produk  sudah  layak  untuk  di gunakan.
Secara  umum  validator  ahli  bahasa menyebutkan  produk  yang  dikembangkan sudah layak, namun ada beberapa hal perlu diperhatikan  dan    masih  harus  direvisi, seperti  Ketepatan  dalam  penggunaan  tanda baca  setiap  kalimat  dan  selebihnya  sudah bagus
Secara  umum  validator  Praktisi/Guru Akhidah Akhlak  menyebutkan produk yang dikembangkan  sudah  layak,  namun  ada
yang  masih  harus  direvisi,  masih  ada gambar yang tidak sesuai dengan pembahasan pada pelajaran 8.
Semua  data  hasil  penilaian  ahli dijadikan  sebagai  landasan  untuk  merevisi buku  ajar  sebelum  diuji  coba  di  lapangan. Setelah melakukan revisi berdasarkan masukan  dari  ahli,  barulah  buku  ajar  yang dikembangkan  layak  untuk  di  uji  coba.  Hal ini  juga  disampaikan  oleh  ahli  bahwa kesimpulan  dari  penilaian  adalah  buku  ajar telah  layak  untuk  di  uji  coba  setelah melakukan perbaikan
berdasarkan masukan-masukan yang telah diinventarisir. Untuk  menguji  efektifitas  buku  ajar yang dikembangkan, setelah melalui uji coba lapangan,  peneliti  selanjutnya  menguji efektifitas  buku  ajar  yang  dikembangkan
dengan  mencoba  menggunakan  buku  ajar dengan  bekerjasama  dengan  guru  akidah akhlak kelas 5 MI, karena terbatasnya waktu penelitian maka kemudian segera dilakukan ulangan  mengenai  materi  yang  telah disampaikan.  Setelah  itu  Uji  efektifitas dilakukan dengan cara melakukan hitungan secara kuantitatif terhadap hasil evaluasi tes awal dan tes akhir. Yaitu Uji-T untuk sampel berpasangan (paired-samples T-test).
Selanjutnya peneliti melakukan analisis  Tes  Awal  dan  Tes  Akhir  terhadap responden.  Pada  tahapan  ini  peneliti menggunakan  sampel  nilai  hasil  evaluasi yang dilakukan guru sebelum menggunakan produk  buku  ajar.  Kemudian  peneliti mengambil  sampel  nilai  evaluasi  setelah digunakan produk buku ajar.
Table 1. Paired Samples Statistics
Mean N Std. Deviation Std. Error Mean Pair 1  Sebelum  67.0000 20 7.84723 1.75469 Sesudah  77.2500 20 8.65645 1.93564
Pada  tabel paired  sample  statistic terlihat  banyaknya  data  (N)  masing-masing  siswa antara yang sebelum dan sesudah digunakannya buku ajar yang  telah dikembangkan = 20, rata-rata (mean) hasil  tes  siswa  sebelum  digunakan  buku  ajar  yang  dikembangkan  =  67,00; dan  rata-rata (mean) setelah  digunakan  buku  ajar  yang  dikembangkan  =  77,25,  simpangan baku (standard deviation) masing-masing untuk yang sebelum menggunakan buku ajar yang sudah dikembangkan sebesar 7.84723, dan sesudah menggunakan buku ajar sebesar 8.65645, dan untuk standard error of mean masing-masing untuk yang belum diberikan pembelajaran dengan buku ajar yang telah dikembangkan sebesar 1.75469 dan yang sudah sebesar 1.93564.
Berdasarkan  perbandingan  rata-rata (mean) hasil  tes  siswa  antara  sebelum digunakannya buku ajar yang dikembangkan = 67,00, dan sesudah menggunakan buku ajar = 77,25; hal itu berarti ada peningkatan yang signifikan dari hasil tes yang dilakukan.
Table 2. Paired Samples Correlations
N Correlation  Sig. Pair 1 sebelum & sesudah 20 .085 .721
Pada tabel paired sample correlation diperoleh korelasi sebesar 0.085 yang menunjukkan adanya hubungan antara sebelum dan sesudah digunakannya buku ajar.
Table 3.  Paired Samples Test
Paired Differences
t df Sig. (2- tailed) Mean Std. Deviation Std. Error Mean 95% Confidence Interval of the Difference Lower Upper Pair 1 sebelum - sesudah - 1.02500E1 11.17740  2.49934  -15.48118  -5.01882  -4.101  19 .001
Pada tabel paired sample test, memuat data hasil analisis uji-T dua sampel berpasangan yang meliputi t-hitung dan signifikansi.
Pada  kasus  ini  signifikansi  terlihat  sebesar  0,001  >  0,05,  maka  Ho  ditolak  dan  Ha diterima,  artinya  hipotesis  yang  menyatakan  ada  perbedaan  hasil  tes  antara  sebelum  dan sesudah  digunakan  buku  ajar  yang  dikembangkan.  Dengan  demikian  dapat  diambil kesimpulan bahwa ada perbedaan antara sebelum dan sesudah digunakan buku ajar.
Grafik 1.  Hasil Tes Evaluasi sebelum dan sesudah digunakannya Buku Ajar
Berdasarkan  grafik  di  atas  rata-rata nilai responden mengalami kemajuan dalam memahami isi buku dari sebelum digunakannya  pengembangan  buku  ajar. Hal  ini  tentunya  menjawab  rumusan masalah  yang  peneliti  kemukakan  di  awal penelitian. Hal  ini  sudah  memenuhi  kriteria yang diinginkan oleh peneliti yaitu mengembangkan
buku ajar untuk meningkatkan pemahaman siswa MI
Program  Kemenag  Salafiyah  Syafi’iyah Sukorejo  yang  sesuai  dengan  karakteristik siswa kelas 5 Madrasah.
Korelasi  antara  sebelum  dan  sesudah digunakannya  buku  ajar  nampak  jelas  yaitu sebesar  0.852  dengan  tanda  positif,  yang berarti  bahwa  ada  hubungan  antara  buku ajar  sebelum  dan  sesudah  dikembangkan terhadap  pemahaman  siswa  kelas  5  MI
sebelum Sesudah
Program  Kemenag  Salafiyah  Syafi’iyah Sukorejo.

## Hasil Penelitian
Dalam  paparan  data  yang  terdahulu peneliti  banyak  menjelaskan  tentang  data yang  berkaitan  dengan  buku  ajar,  kondisi siswa, kurikulum, serta keadaan yang ada di lembaga  tersebut.  Kemudian  menganalisis data  yang  didapat  dan  menghubungkan dengan  teori  yang  menjadi  landasan  dari penelitian ini.
Produk  yang  dikembangkan  dalam penelitian  ini  adalah  Pengembangan  Buku Ajar  Akidah  Akhlak  Kelas  V  MI  untuk meningkatkan pemahaman siswa di Madrasah Ibtidaiyah. Buku tersebut diharapkan mampu meningkatkan
pemahaman  siswa  mengenai  materi Akidah Akhlaq  dan  meningkatkan  hasil  belajar siswa.  Pengembangan  buku  ajar  ini  adalah model  4-D,  yang  terdiri  dari  4  tahap pengembangan, yaitu define (Pendefinisian),
design (Perancangan), develop (Pengembangan), dan dessimenate (Penyebaran). Tahapan studi pendahuluan,
dilakukan  untuk  memperoleh  tanggapan dari  calon  pengguna  dan  kajian  terhadap buku  ajar  yang  meliputi  (1)  studi  literatur dan  studi  lapangan  untuk  mengidentifikasi kebutuhan  buku  ajar  menurut  guru  dan siswa;  (2)  analisis  buku  ajar  yang  pernah digunakan  siswa;  (3)  deskripsi  temuan kebutuhan buku ajar bagi siswa.
Tanggapan  informan  guru  terhadap buku  ajar  yang  digunakan  pada  pelajaran Pendidikan  Agama  Islam  materi  akidah Akhlak  yakni    buku  siswa  Akidah  Akhlak karangan  Kementerian  Agama  Republik Indonesia yang digunakan siswa selama ini, content/  isinya  sudah  mengacu  pada pendekatan  saintifik  kurikulum  13,  tema yang  digunakan  sesuai  dengan  kebutuhan siswa dan sekolah. Namun secara
keseluruhan
komponen (kelayakan
isi/materi,  kebahasaan,  penyajian  materi, dan  grafika)  ada  beberapa  yang  kurang  pas dengan karakteristik peserta didik.
Berdasarkan  identifikasi  kebutuhan dengan  informan  (guru  R)  terkumpul informasi tentang buku ajar yang diinginkan guru  yakni  (1)  buku  pegangan  siswa;  (2) sesuai  dengan  K  13  (pembelajaran  berpusat pada  siswa  dan  menggunakan  pendekatan ilmiah);  4)  mengikuti  perkembangan  zaman (isu  hangat)  yang  ada  di  sekitar  siswa sebagai sumber buku ajar dan contoh uraian pembelajaran;
5) tugas/
latihan dimungkinkan  dapat  memicu  kepekaan siswa  untuk  menggunakan  pendekatan ilmiah;  7)  relative  siap  pakai  pada  kondisi fasilitas  pembelajaran  di  sekolah  yang minimal.
Berdasarkan  identifikasi  kebutuhan siswa,  gambar  yang  terdapat  dalam  buku harus  menarik  dan  sesuai  dengan  kepekaan siswa,  penjelasan  terhadap  pola  kalimat terlalu panjang sehingga munyulitkan siswa untuk memahaminya, pertanyaan- pertanyaan  yang  terdapat  ditugas  latihan haruslah  seimbang  dengan  kemampuan nalar siswa, dan tampilan warna yang tersaji haruslah menarik.
Berdasarkan  analisis  buku yang pernah  digunakan  siswa  ada  beberapa kekurangan  antara  lain: pertama ,  kelemahan dari  aspek  gambar  dalam  buku  ini  adalah, pada  gambar-gambar  yang  ditampilkan kebanyakan  tidak  sesuai  dengan  tema pembahasannya. Kedua ,  kelemahan  dari aspek  konten  dalam  buku  ini  adalah  pada, dialog  yang  ditampilkan  terlalu  panjang sehingga  terkesan  monoton  dan  tidak menarik. Keempat ,  buku  harus  dapat berfungsi  sebagai  buku,  yaitu  berpotensi secara  obyektif  sebagai  bacaan  yang  dapat dipahami  oleh  penggunanya. Kelima ,  warna disertai  dengan  layout  yang  digunakan dalam  buku  ini  terlalu  minimalis  sehingga terlihat  kurang  menarik  untuk  anak  usia  9- 11.
Berdasarkan wawancara dengan informan  (guru  MY)  dan  observasi  kelas masalah yang dihadapi guru dalam pembelajaran  Akidah  Akhlak  di  Madrasah Ibtidaiyah Salafiyah Syafi’iyah adalah: minimnya  buku  ajar  yang  sesuai  dengan karaktersitik siswa.
Sementara  untuk  menyusun  sendiri guru  mengalami  kesulitan,  hal  ini  terjadi karena  kurang  intensnya  sekolah/madrasah menyelenggarakan  pelatihan  pembuatan perangkat  pembelajaran.  Dari  hal  tersebut akhirnya peneliti mencoba untuk membantu untuk  membuat  buku  ajar  yang  sesuai dengan  kebutuhan  dan  karakteristik  siswa sehingga mempermudah guru dalam menyampaikan materi pelajaran dan mudah untuk di fahami oleh siswa.
Berdasarkan  deskripsi  hasil  temuan dan  kebutuhan  buku  ajar  terdapat  dua permasalahan,  yaitu:  minimnya  buku  ajar yang  sesuai  dengan  kurikulum  yang berlaku.  Untuk  mengatasi  masalah  tersebut dilakukan beberapa upaya pada tahap studi pengembangan, yakni a) desain produk awal (menulis  buku  ajar  yang  dikembangkan);  c) uji kelayakan model (validasi oleh pakar).
Kelayakan  buku  ajar  akan  benar- benar  teruji  jika  buku  ajar  telah  di  uji  di lapangan. Bisa dikatakan uji coba ini terbatas pada kelompok kecil saja, tidak ada uji coba kelompok  besar  dengan  melibatkan  sekolah lain.  Namun  setidaknya,  uji  coba  kelas terbatas  ini  sudah  bisa  menjamin  kebaikan kualitas  buku  ajar  ini.  Buku  ajar  yang  telah selesai  disusun,  sekalipun  penyusunannya sudah  menempuh  langkah-langkah  yang baik,  namun  tetap  perlu  perbaikan  yang mengnyakut  isi  maupun  efektivitasnya. Kegiatan  perbaikan  yang  dimaksud  adalah melalui  review  atau  uji  coba.  Proses  ini dilakukan  untuk  memperoleh  tanggapan dari  beberapa  orang  terhadap  produk  yang yang  disusun,  sehingga  akan  diperoleh masukan  dalam  upaya  perbaikan  produk yang  telah  selesai  disusun  (Daryanto, 2013:49).
Tahap
evaluasi dilaksanakan berdasarkan  revisi  hasil  uji  coba  produk untuk  menganalisis  perbedaan  antara  buku ajar  yang  ada  dengan  buku  ajar  baru  yang telah  dikembangkan.  Tahap  ini  dilakukan untuk  menguji  efektifitas  dan  kelayakan buku ajar, Jika masih ada kekurangan maka dilakukan revisi kekurangannya.
Buku  atau  buku  ajar,  memiliki  peran penting  dalam  pembelajaran.  Buku  ajar harus benar-benar menumbuhkan kemampuan  intlektual  guru  dan  siswa, bukan  sebaliknya.  Mengiat  pentingnya peran buku ajar, maka perlu ada upaya yang tepat untuk memilih buku ajar. Setiap orang perlu  melakukan  telaah  yang  mendalam sehingga  buku  ajar  yang  dikembangkan benar-benar  tepat.  Setidaknya  ada  beberapa kriteria yang harus ditelaah dalam menentukan  kelayakan  sebuah  buku  ajar, yakni:  isi  (konten),  gaya  penyajian,  dan kemasan. Meskipun buku ajar yang disusun memiliki  kekurangan,  namun  buku  ajar  ini juga  memiliki  kelebihan  yang  lebih  banyak. Kelebihan dari buku ajar ini bisa dilihat dari beberapa aspek.
Dari  segi  konten  penyajian  (Ahmadi: 2014),  buku  ajar  ini  memiliki  keunggulan dalam  beberapa  hal,  yakni  antara  lain  (1) susunan tampilan yang menyangkut: urutan yang  mudah  dipahami,  judul  singkat, terdapat  daftar  isi,  dan  kalimat  yang  tidak terlalu  panjang;  (2)  bahasa  yang  mudah dimengerti,  yang  menyangkut  mengalirnya kosa  kata,  jelasnya  kalimat,  dan  jelasnya hubungan  antar  kalimat;  (3)  buku  ajar  yang disusun  mudah  untuk  dibaca.  Hal  ini menyangkut  dalam  persoalan  kelemahan terhadap mata (huruf yang digunakan tidak terlalu  kecil  dan  enak  dibaca),  urutan  teks terstruktur, dan mudah dibaca; (4) pelajaran dimulai dari yang mudah untuk memahami yang  sulit,  dari  yang  kongkret  untuk memahami  yang  abstrak.  Dalam  hal  ini siswa  akan  lebih  mudah  memahami  suatu konsep  tertentu  apabila  penjelasan  dimulai dari yang mudah atau sesuatu yang konkret,
sesuatu  yang  nyata  ada  di  lingkungan mereka; (5) umpan balik positif atau reward . Pemberian  umpan  balik merupakan  sesuatu yang  penting  dalam  pembelajaran,  karena hal  itu  akan  memberikan  penguatan terhadap pemahaman siswa.
Disadari  atau  tidak,  sering  kali seorang guru menganggap enteng persoalan reward dengan memberikan
respon
sekedarnya  saja  kepada  hasil  kerja  siswa. Padahal  respons  yang  diberikan  oleh  guru terhadap  siswa  akan  menjadi  penguatan pada  diri  siswa.  Sebaliknya,  respon  negatif akan  mematahkan  semangat  siswa.  Untuk itu,  setiap  akhir  pembelajaran  dalam  buku ajar ini selalu dicantumkan adaya rangkuman.
Dengan  adanya  pengembangan  buku ajar  siswa  materi  akidah  akhlak  ini menjadikan pembelajaran tidak lagi monoton dan membosankan, metode klasikal tidak terlalu mendominasi
walaupun  kadang  masih  dilakukan  dalam penyampaian  pada  materi  tertentu.  Lebih membuat  senang  kepada  siswa  dalam menerima  pelajaran  karena  adanya  gambar- gambar  dalam  penyajian  materi  ajar,  hal  ini terjadi  karena  buku  disesuaikan  dengan karakteristik  siswa,  lebih  suka  mencontoh apa yang pernah dilihatnya.

## Kesimpulan
Berdasarkan  proses  pengembangan dan  hasil  uji  coba  terhadap  kelompok sasaran  buku  ajar  mata  pelajaran  Akidah Akhlak    kelas  V  MI  Salafiyah  Syafi’iyah maka  dapat  diambil  kesimpulan  sebagai berikut  (1)  hasil  dari  kegiatan  ini  adalah berupa  buku  ajar  bagi  siswa  kelas  V Madrasah  Ibtidaiyah  Salafiyah  Syafi’iyah Sukorejo;  (2)  rata-rata  hasil  belajar  pada  tes akhir  meningkat  menjadi  77.25%  dibanding dengan  nilai  tes  sebelum  digunakan pengembangan  buku  ajar  yaitu  67.00%. Menunjuk pada hasil uji-T dan Sig (2-tailed)
sebesar  0.001  setelah  dibandingkan  dengan tingkat  kesalahan  yang  diterima  0,05.  Maka ada  perbedaan  yang  mendasar  antara sebelum  dan  sesudah  digunakan  buku  ajar yang dikembangkan. Artinya buku ajar yang dikembangkan sudah efektif.

## Daftar Pustaka
Adjat, S. (2008). Cara Menulis Buku Ajar . ITB : Bandung. Ahmadi, I. K. (2014). Pengembangan dan model Pembelajaran  Tematik  Integratif, cet.I, Jakarta: Prestasi Pustaka Publisher.
Amin,  P.  N.  (2013).  “Pengembangan  Bahan Ajar  Lembar  Kerja  Siswa  Kelas  IV,  V dan  VI  Tingkat  Sekolah  Dasar Muhammadiyah  se  Daerah  Istimewa Yogyakarta”,  Tesis,  Pascasarjana  UIN Sunan Kalijaga Yogyakarta.
Arifin,  Z.  (2009). Evaluasi  Pembelajaran. Bandung : Remaja Rosdakarya. Arsyad,  A.  (1997). Media  Pembelajaran , Jakarta : PT. Raja Grafindo. Badan Standar Nasional Pendidikan. Standar Isi  Mata  Pelajaran  Kimia  SMA/MA . BSNP Jakarta: BSNP, 2006.
Bendor,  J.,  Self  editing  and  Revisions, Bahan
Pelatihan  Penulisan Artikel  Ilmiah Internasional, DP2M : Jakarta, 2007.
BPSDMP-PMP.  (2012). Pedoman  Penulisan
Buku  Ajar  Peningkatan  Kompetensi Pendidik .: Jakarta, BPSDMP-PMP,. Darwyn,  S.  (2007). Perencanaan  Sistem Pengajaran  Pendidikan  Agama  Islam ,
Jakarta: Gaung Persada Press.
Daryanto. (2013). Menyusun Modul bahan ajar untuk  persiapan  guru  mengajar, Cet.I,
Yogyakarta: Gava Media.
Departemen  Pendidikan  Nasioanal.  (2008).
Panduan  Pengembangan  Bahan  Ajar, Jakarta: Direktorat Pendidikan Menengah ke Atas. Depdiknas. (2003). UU Nomor 20 Tahun 2003 Tentang SISDIKNAS, Jakarta: Kemendikbud.
Depdiknas.  (2006). Pedoman  Memilih  dan Menyusun Bahan Ajar, Jakarta: Depdiknas. Fadiawati, N.  (2011). Perkembangan Konsepsi Pembelajaran tentang Struktur Atom dari SMA hingga Perguruang Tinggi . Bandung: Disertasi. SPs-UPI. Greene, H.A & Petty,  W.T. (1991). Developing

## Language Skill In The Elementary School,
Needham  Heights:  Allyn  and  Bacon, inc.
Hamalik,  O.  (1990). Metode  Belajar  dan Kesulitan-kesulitan  Belajar, Bandung: Tarsito.
Hamalik,  O.  (2002). Perencanaan  Pengajaran berdasarkan  pendekatan  Sistem ,  Jakarta: Bumi Aksara.
Hamdani.  (2011). Strategi  Belajar  Mengajar,
Bandung: Pustaka Setia. Hartono.  (2012). Pengembangan  Bahan  Ajar Pendidikan Agama Islam Berbasis Pembelajaran  Tematik  Pada  Siswa  Kelas
III  Madrasah  Ibtidaiyah ,  M.Pd.I,  UIN
Maliki Malang.
Lubis,  S.  (2004). Teknik  Penulisan  Ilmiah Populer.  e-USU  Repository ,  Bandung: USU Repository.
Mintowati.  (2003). Panduan  Penulisan  Buku Ajar : Jakarta: Depdikbud.
Mudzakir,  A.S.  (2010). Penulisan  buku  teks yang berkualitas . Bandung:  Pustaka.
Mujib,  F.  (2013).  “ Pengembangan  Bahan  Ajar Buku teks Pelajaran Bahasa Arab Tingkat MTs  kelas  VII  dan  VIII  di  Penerbit  PT Tiga  serangkai  Mandiri  Solo ”,  Tesis,
Pascasarjana  UIN  Sunan  Kalijaga Yogyakarta. Musich,  M.  (2010). Text  Book  Writing, Jogjakarta: Ar-Ruzz Media. Pramudi,  L.  (2008). Lembaga  Penjaminan
Mutu Pendidikan, Bengkulu: LPMP.
Ramayulis.  (2001). Metodologi  Pengajaran
Agama Islam, Jakarta: Kalam Mulia. Sadiman,  A.  (1993). Media  Pendidikan,
Jakarta: PT. Raja Grafindo Persada.
Sadiman,  A.  (2004). Pendayagunaan  Teknologi
Informasi dan Komunikasi untuk Pembelajaran, Jakarta: Raja Grafindo. Sanjaya,  W.  (2008). Perencanaan  dan  Desain Sistem Pembelajaran , Bandung: Prenada Media Group. Setyosari,  P.  (2013). Metode Penelitian Pendidikan  dan  Pengembangan, Jakarta; Kencana Prenada Media. Sugiyono., (2014). Metode Penelitian Kuantitatif Kualitatif dan R&D,
Bandung: Alfabeta.
Suhardjono.  (2001).  Gagal  Ginjal  Kronik.
Buku Ajar Ilmu Penyakit Dalam. Jilid II. Edisi Ketiga. Jakarta: FK UI. Supriadi,  D.  (2000). Anatomi  Buku  Sekolah  di Indonesia . Yogyakarta Surya: Adi Cita. Suprihatiningrum, J. (2013). Strategi Pembelajaran Teori dan Aplikasi, Yogyakarta: Arruz Media.
Suyono.,  &  Hariyanto,  M.S.  (2011). Belajar dan  Pembelajaran  Teori  dan  konsep Dasar , Bandung: Remaja Rosda Karya.
Thiagarajan, S., Semmel, D. S., & Semmel, M. I.  (1974). Instructional  Development  for
Training Teachers of Expectional Children. Minneapolis, Minnesota: Leadership  Training  Institute/Special Education, University of Minnesota.