Jurnal Magister Pendidikan Matematika (Jumadika) | Oktober 2022 | Volume 4 Nomor 2 | Hal. 58 – 64 p-ISSN 2684-8848; e-ISSN 2657-1986 DOI https://doi.org/10.30598/jumadikavol4iss2year2022page58-64

## PENGARUH KECEMASAN MATEMATIKA TERHADAP PERSIAPAN TES UTBK SISWA SMAN 1 KEFAMENANU
Yosepha Patricia Wua Laja 1* , Justin Eduardo Simarmata 2
1,2 Program Studi Pendidikan Matematika, Universitas Timor Jalan km 9 Kelurahan Sasi, Kefamenanu, Indonesia
e-mail: 1 yosephalaja@unimor.ac.id; Submitted: August 27, 2022 Revised: September 26, 2022 Accepted: October 27, 2022 corresponding author *

## Abstrak
Kecemasan matematika adalah suatu kondisi yang menghambat kemampuan siswa untuk mencapai potensi pengalaman belajar dan penilaian matematika di kelas, atau keduanya yang merupakan respon emosional dan objek dari rasa takut atau ketakutan. Pengertian ini menunjukkan bahwa kecemasan matematika dapat menjadi salah satu faktor intern yang dirasakan oleh setiap individu apalagi saat menjelang tes atau ujian tertentu.  Tes  UTBK  menjadi  salah  satu  jenis  tes  atau  ujian  yang  menjadikan  matematika  sebagai  mata pelajaran wajib yang diujikan. Para siswa perlu diberikan persiapan berupa bimbingan untuk mengurangi rasa  kecemasan  matematika  agar  memperoleh  hasil  yang  maksimal.  Tujuan  penelitian  ini  adalah  untuk melihat apakah ada pengaruh antara kecemasan matematika terhadap persiapan tes UTBK Siswa SMAN 1 Kefamenanu. Metode yang digunakan dalam penelitian ini adalah deskriptif kuantitatif. Populasi penelitian ini adalah seluruh siswa SMAN 1 Kefamenanu Kelas XII. Sedangkan pengambilan sampel dilakukan secara acak  berjumlah  71  siswa.  Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa  terdapat  hubungan  yang  negatif  antara kecemasan matematika dan hasil persiapan tes UTBK (simulasi). Namun hubungan ini tidak memberikan pengaruh yang signifikan terhadap hasil persiapan tes UTBK.
Kata Kunci : kecemasan matematika, persiapan, tes UTBK

## THE EFFECT OF MATHEMATICS ANXIETY ON UTBK TEST PREPARATION FOR SMAN 1 KEFAMENANU STUDENTS

## Abstract
Math anxiety is a condition that inhibits students' ability to reach the potential of learning experiences and classroom  math  assessments,  or  both  which  are  emotional  responses  and  objects  of  fear  or  fear.  This definition shows that math anxiety can be one of the internal factors felt by each individual, especially when approaching certain tests or exams. UTBK test is one type of test or exam that makes math a compulsory subject that is tested. Students need to be given preparation in the form of guidance to reduce math anxiety in order to get maximum results. The purpose of this study is to see if there is an influence between math anxiety on UTBK test preparation of SMAN 1 Kefamenanu students. The method used in this research is descriptive quantitative. The population of this study were all students of SMAN 1 Kefamenanu Class XII. While  sampling  was  done  randomly  totaling  71  students.  The  results  showed  that  there  was  a  negative relationship  between  math  anxiety  and  UTBK  test  preparation  results  (simulation).  However,  this relationship does not have a significant effect on the result of UTBK test preparation.
Keywords : mathematics anxiety, preparation, UTBK test

## 1. Pendahuluan
Semua  pendidikan  formal  mewajibkan seseorang  mempelajari  matematika.  Hal  ini menunjukkan akan pentingnya matematika. Pentingnya  matematika  dapat  ditinjau  dari  tujuan material  dan  tujuan  formal  (Baharuddin  & Jumarniati, 2018 ).  Dilihat  dari  sisi  material, matematika memiliki tujuan untuk dalam mengembangkan  beberapa  kemampuan  siswa dalam memecahkan masalah, baik dalam menggunakan aksioma, teori dan beberapa prinsip. Selain  itu  matematika  dapat  mengembangkan kemampuan  dalam  mengkomunikasikan  gagasan melalui berbagai representasi, seperti bahasa lisan, grafik, simbol-simbol, peta, dan diagram. Sedangkan jika ditinjau secara formal, matematika bertujuan  mengembangkan  ketajaman  penalaran dan  pembentukan  kepribadian  siswa.  Tujuan  ini tentu  sejalan  dengan  teori  belajar  Gagne  yaitu matematika  memiliki  fakta,  konsep,  prinsip maupun skills (Amir & Risnawati, 2015 ).
Selain  tujuan  formal  dan  material  ini, pentingnya matematika tentunya dalam kehidupan sehari-hari  misalnya  adanya  transaksi  jual  beli, adanya pemahaman tentang ruang tempat manusia tinggal,  adanya  ramalan  atau  prediksi  akan  hal tertentu,  adanya  kalkulasi  mengenai  jarak  dan waktu yang dapat ditentukan dari beberapa daerah dengan  daerah  lainnya  serta  peran  matematika sebagai  salah  satu  tes  ujian  (Wua  Laja  & Retnawati, 2019 ).  Siswa  perlu  diberi  kesadaran untuk  menyadari  pentingnya  matematika  dan diharuskan  agar  tidak  memiliki  sudut  pandang yang  negatif  terhadap  matematika  karena  apabila terjadi  hal  demikian  maka  berdampak  pada  hasil belajar  matematika  para  siswa  dan  akibat  lebih lanjut  adalah  rendahnya  nilai  matematika  dalam berbagai tes. Tidak dapat dipungkiri bahwa segala tes mulai dari tes CPNS, TKDA, TPA, Tes UTBK dan  beberapa  tes  lainnya  pasti  menambahkan  tes matematika  sebagai  salah  satu  jenis  tesnya. Beberapa  hal  ini  membuat  seorang  siswa  tidak dapat menghindar untuk tidak belajar matematika.
Banyak  faktor  yang  mendukung  dan menghambat  para  siswa  dalam  menghadapi  tes matematika  salah  satunya  kecemasan  matematika (Ikhsan, 2019 ; Juliyanti & Pujiastuti, 2020 ; Ulfiani, Nursalam,  &  M.  Ridwan, 2015 ).  Kecemasan matematika  merupakan  respon  emosional  negatif siswa  yang  berlebihan  ketika  menghadapi permasalahan  matematika  yang  disebabkan  oleh materi  matematika,  guru  matematika,  adanya pengalaman buruk saat pembelajaran matematika, rendahnya  kemampuan  dalam  menyelesaikan permasalahan  matematika  dalam  suatu  tes  yang dapat  mengganggu  atau  menghambat  proses
pembelajaran  dan  berakibat  pada  ketakutan    dan ketegangan yang meliputi dimensi kognitif, afektif, dan  somatik  (Julya  &  Nur, 2022 ;  Santri, 2017 ; Zeidner  &  Matthews, 2011 ).    Siswa  yang mengalami  kecemasan  akan  memiliki  keraguan dan  merasa  tertinggal  dalam  memahami  materi matematika  (Auliya, 2016 ;  Kusumawati  & Nayazik, 2017 ; Rawa & Yasa, 2018 ).
Rasa  kecemasan  matematika  siswa  juga dirasakan  oleh  siswa  kelas  IX  SMAN  1 Kefamenanu  dalam  menyiapkan  diri  menghadapi Ujian Tulis Berbasis Komputer (UTBK). Berdasarkan hasil wawancara  dari 71 siswa, 92% siswa merasa mampu dalam mengerjakan soal tes matematika  nanti  namun  merasa  asing  ketika melihat  soal-soal  UTBK.  Sementara  8%  siswa merasa  tidak  bisa  mengerjakan  soal  matematika, karena  pengetahuan  yang  rendah  ditambah  lagi rasa cemas, gugup yang siswa alami.
Terdapat  tiga  pilihan  rumpun  ujian  dalam UTBK,  yaitu  Saintek,  Soshum,  dan  Campuran. Mata  ujian  UTBK  2022  terdiri  dari  Tes  Potensi Skolastik  (TPS)  untuk  semua  jenis  jurusan,  Tes Kompetensi Akademik (TKA) sesuai bidang ilmu dan tes Bahasa Inggris. Para siswa sebagai peserta ujian  ini  perlu  dipersiapkan  dengan  baik  agar nantinya  dapat  menghadapi  ujian  dengan  baik. Mulai  dari  melakukan  persiapan  melalui  latihan- latihan  soal  dengan  tujuan  agar  siswa  dapat mengenal tipe-tipe soal UTBK. Tujuan penelitian ini  adalah  untuk  melihat  pengaruh  antara kecemasan  matematika  terhadap  persiapan  siswa SMAN  1  Kefamenanu  dalam  menghadapi  tes UTBK.

## 2. Metode
Penelitian ini merupakan penelitian deskriptif kuantitatif untuk menjelaskan hubungan antar  variabel  dengan  menganalisis  data  numerik menggunakan  metode  statistik  melalui  pengujian hipotesis. Populasi dalam penelitian ini adalah 308 yang  terdiri  dari  10  kelas  XII  SMAN  1 Kefamenanu.  Sampel  dalam  penelitian  ini  adalah sejumlah  71  siswa  yang  dipilih  secara  acak  dari semua jurusan. Setelah data dikumpulkan kemudian  dianalisis  untuk  mengetahui  tingkatan kecemasan. Indikator tingkat kecemasan berdasarkan tabel 1.
Tabel 1. Indikator Tingkat Kecemasan Skor (X) Kriteria X > 100 Sangat Tinggi 83,33 ˂ X  ≤  100 Tinggi 66,67 ˂ X  ≤  83,33 Sedang
Skor (X) Kriteria 50 ˂ X  ≤  66,67 Rendah X  ≤  50 Sangat Rendah
Sumber  data  penelitian  ini  adalah  data primer  yang  diperoleh  langsung  dari  penelitian berupa data kecemasan dan data hasil tes simulasi. Dalam  penelitian  ini  terdapat  variabel  bebas  dan variabel terikat. Variabel bebas adalah kecemasan matematika ( math anxiety) (X) sementara variabel terikat adalah hasil simulasi tes UTBK (Y) setelah
2  minggu  diberikan  bimbingan.  Hasil  tes  pada penelitian ini hanya terbatas pada hasil simulasi tes TKA Matematika.
Angket kecemasan yang digunakan merupakan  angket  yang  telah  divalidasi  yang terdiri  dari  25  butir  pernyataan  yang  terdiri  dari pernyataan  positif  dan  pernyataan  negatif  dengan lima  pilihan jawaban  yang  telah  dinyatakan  valid oleh  validator  atau expert .  Kisi-kisi  angket kecemasan matematika dapat dilihat pada tabel 2.
Tabel 2. Kisi-Kisi Angket Kecemasan Matematika Peserta didik SMP
Dimensi Aspek Matematika Indikator Nomor Butir Jumlah Butir Favorable Unfavorable Kognitif Materi Matematika Menganggap materi matematika sulit dipahami 3 1,2 3 Pembelajaran Matematika Menganggap pelajaran matematika tidak menyenangkan - 10 1 Guru Matematika Menganggap guru matematika menakutkan 15 17 2 Tes Matematika Menganggap tes matematika membebani 21 22 2 Afektif Materi Matematika Merasa gelisah dan gugup membaca materi matematika 6 4, 5 3 Pembelajaran Matematika Merasa pembelajaran matematika di kelas menegangkan 13 11,12 3 Guru Matematika Merasa ketakutan terhadap guru matematika 16 - 1 Tes Matematika Merasa cemas dalam menghadapi dan mengerjakan soal tes matematika 24 - 1 Somatik Materi Matematika Memberikan respon negatif terhadap materi matematika - 7,8,9 3 Pembelajaran Matematika Memberikan respon negatif pada pembelajaran matematika - 14 1 Guru Matematika Memberikan respon negatif kepada guru matematika 18 19,20 3 Tes Matematika Memberikan respon negatif saat mengikuti tes matematika - 23,25 2
Sementara  tes  TKA  Matematika  diberikan sebanyak  20  nomor  yang  disusun  oleh  Tim  Soal TKA  Matematika  berdasarkan  kisi-kisi  UTBK tahun-tahun  sebelumnya.  Data  yang  diperoleh merupakan data interval sehingga dapat dilakukan pengujian  persyaratan  analisis  data  yang  terdiri dari  uji  normalitas  dan  uji  linearitas.  Sedangkan untuk pengujian hipotesis yang digunakan yaitu uji regresi.

## 3. Hasil dan Pembahasan
3.1. Analisis Statistik Deskriptif
Data  hasil  penelitian  kemudian  dilakukan analisis  menggunakan  aplikasi  SPSS.  Hasil pengolahan  data  yang  telah  dianalisis  secara statistik deskriptif dapat dilihat pada tabel 3. Hasil kecemasan  matematika  siswa  yang  dilakukan terhadap  71  siswa  diperoleh  mean  sebesar  64,65. Berdasarkan indikator tingkat kecemasan, skor ini menunjukkan  bahwa  kecemasan  matematika berada  pada  kategori  sedang.  Sedangkan  untuk standar  deviasi  dan  variansi  masing-masing sebesar  14,273  dan  216,774.  Selain  itu,  hasil  tes TKA yang dilakukan terhadap 71 siswa diperoleh nilai  mean  sebesar  61,48.  Sementara  standar deviasi dan variansi sebesar 12,288 dan 150,996.
Tabel 3. Statistik Deskriptif N Mean Std. Deviation Variance Kecemasan 71 64.65 14.723 216.774 TKA 71 61.48 12.288 150.996 Valid N (listwise) 71

## 3.2. Pengujian Prasyarat Analisis Data

## 3.2.1. Uji Normalitas
Uji  normalitas  sebagai  salah  satu  uji prasyarat,  perlu  dilakukan  untuk  mengetahui apakah  data  yang  diperoleh  berasal  dari  populasi berdistribusi  normal  atau  tidak.  SPSS  sebagai
aplikasi  yang  digunakan  untuk  menguji  data menggunakan Kolmogorov Smirnov dalam melakukan pengujian. Tabel  4 menunjukkan nilai signifikansi  hasil  uji  normalitas  >  0,05  sehingga dapat  disimpulkan  bahwa  data  berdistribusi normal.
Tabel 4. Hasil Uji Normalitas menggunakan One-Sample Kolmogorov-Smirnov Test Unstandardized Residual N 71 Test Statistic .103 Asymp. Sig. (2-tailed) .060 c
a. Test distribution is Normal. b. Calculated from data.

## 3.2.2. Uji Linearitas
Uji  prasyarat  yang  dilakukan  selanjutnya adalah uji linearitas untuk membuktikan hubungan antar  variabel  yang  diteliti  memiliki  hubungan yang  linear  atau  tidak.  Dasar  pengambila keputusan  dalam  uji  linear  ini  yaitu  jika  nilai Deviation  from  Linearity Sig.  >  0,05  maka  ada hubungan yang linear antara kecemasan matematika  dengan  hasil  simulasi  tes  TKA. Sebaliknya jika nilai Deviation from Linearity Sig.
<0,05, maka tidak ada hubungan yang linear antara kecemasan  matematika  dengan  hasil  simulasi  tes TKA.  Taraf  signifikansi  yang  digunakan  sebesar 5%.
Hasil analisis berdasarkan tabel 5 menunjukkan nilai Deviation from Linearity Sig. > 0,05  sehingga  keputusan  yang  diambil  adalah terdapat  hubungan  linear  antara  kecemasan matematika dengan hasil simulasi tes TKA.
Tabel 5. Hasil Uji Linearitas ANOVA Sum of Squares df Mean Square F Sig. Hasil Tes * Kecemasan Between Groups (Combined) 3998.528 28 142.805 .913 .594 Linearity 171.360 1 171.360 1.095 .301 Deviation from Linearity 3827.167 27 141.747 .906 .600 Within Groups 6571.190 42 156.457 Total 10569.718 70

## 3.2.3. Pengujian Hipotesis
Tabel 6. Hasil Uji Regresi Model Unstandardized Coefficients Standardized Coefficients t Sig. B Std. Error Beta 1 (Constant) 75.110 12.866 5.838 .000 Kecemasan -1.707 1.601 -.127 -1.066 .290 a. Dependent Variable: Hasil Tes
Secara  umum  bentuk  persamaan  linear sederhana adalah 𝑌 = 𝑎 + 𝑏𝑋 . Dimana 𝑎 merupakan angka konstan pada kolom unstandardized  coefficients sedangkan  nilai 𝑏
merupakan  angka  koefisin  regresi.  Berdasarkan hasil  uji  regresi  pada  tabel  6  mendapatkan  hasil nilai 𝑎 sebesar 75,110 .  Artinya  bahwa  jika  tidak ada  kecemasan  maka  hasil  TKA  UTBK
sebesar 75,110 .  Sementara  nilai 𝑏 merupakan angka  koefisien  regresi  sebesar −1,707 yang memiliki  arti  bahwa  setiap  pengurangan 1% tingkat  kecemasan,  maka  hasil  tes  meningkat sebesar −1,707 . Oleh karena nilai koefisien regresi bernilai  negatif  maka  dapat  dikatakan  bahwa terdapat  pengaruh  yang  negatif  antara  kecemasan terhadap  hasil  simulasi  tes  TKA  UTBK  dengan persamaan  regresinya  adalah 𝑌 = 75,110 − 1,707𝑋 .
Selanjutnya  dilakukan  uji  hipotesis  dalam analisis regresi linear sederhana untuk mengetahui apakah  koefisien  regresi  signifikan  atau  tidak dengan  membandingkan  nilai  signifikansi  pada. Kriteria  pengujian  pada  hipotesis  ini  adalah jika nilai  Sig  <  0,05  mengandung  arti  bahwa  ada pengaruh  antara  kecemasan  matematika  dengan hasil  tes  TKA.  Sebaliknya  jika  nilai  Sig > 0,05 mengandung arti bahwa tidak ada pengaruh antara kecemasan  matematika  dengan  hasil  tes  TKA. Taraf signifikansi yang digunakan dalam pengujian ini  sebesar 5%.
Pengujian hipotesis ini juga dapat menggunakan uji t dengan dasar keputusan apabila t hitung > t tabel maka  ada  pengaruh  antara kecemasan dan hasil tes simulasi TKA, Sebaliknya apabila t hitung < t tabel maka  tidak  ada  pengaruh antara  kecemasan  matematika  dengan  hasil  tes TKA.
Tabel  6  menunjukkan  nilai  Signifikansi sebesar 0,290 > 0,05 artinya  bahwa  tidak  ada pengaruh  antara  kecemasan  matematika  dengan hasil  simulasi  tes  TKA  UTBK.  Jika  dilihat  dari nilai  t  hitung  sebesar −1,066 sementara  t  tabel sebesar 2,04 yang menunjukkan bahwa t hitung < t tabel maka  keputusan  yang  diambil  adalah  tidak ada  pengaruh  antara  kecemasan  matematika dengan hasil tes TKA.
Dilansir  dari  laman  ltmpt.ac.id,  UTBK sebagai ujian tertulis berbasis komputer belakangan  ini  menjadi  syarat  ujian  untuk  masuk ke  Perguruan  Tinggi  Negeri  selalu  mengalami peningkatan  peserta  seleksi  dari  tahun  ke  tahun. Banyaknya  peserta  yang  tidak  lolos  pun  lebih banyak  dari  peserta  yang  lolos  yang  tentunya memiliki  cita-cita  yang  tinggi  untuk  kuliah  di Perguruan  Tinggi  Negeri  baik  yang  berasal  dari Saintek, Soshum maupun Campuran.
Soal-soal UTBK pada umumnya merupakan soal  yang  membutuhkan  kemampuan  berpikir tingkat tinggi khususnya soal-soal TKA Matematika.  Para  siswa  perlu  diberi  pengenalan mengenai  bentuk soal UTBK, tips menyelesaikan soal  dengan  waktu  agar  mereka  terbiasa  dan  siap
untuk  menghadapi  ujian  nanti  (Simarmata  & Ahzan, 2021 ).  Persiapan  dalam  menghadapi  tes UTBK perlu dilakukan agar siswa mengetahui apa yang diperlukan untuk belajar dan apabila iya siap untuk menghadapi tes maka tentunya kecepatan ia dalam  menyelesaikan  soal  tes  akan  bertambah (Sutejo,  Setiawan,  &  Masfuah, 2021 ;  Syahputra, 2016 ).
Persiapan para siswa dalam menghadapi tes UTBK ini  rupanya  difasilitasi  oleh  pihak  sekolah untuk  memberikan  bimbingan  belajar  selama  2 minggu sebagai salah satu bentuk persiapan. Selain persiapan,  tentunya  ada  faktor  penghambat  yang bisa  dirasakan  oleh  siswa  SMAN  1  Kefamenanu yaitu rasa kecemasan dari dalam diri (Mukminina &  Abidin, 2020 ;  Pradana  &  Susilawati, 2019 ). Apalagi  mengenai  kecemasan  terhadap  soal-soal matematika.
Berdasarkan  hasil  penelitian,  kecemasan memiliki pengaruh yang negative dengan persiapan  menghadapi  tes  UTBK siswa  SMAN  1 Kefamenanu.  Hal  ini  sejalan  dengan  penelitian yang  dilakukan  oleh  (Ekawati, 2015 )  bahwa kecemasan  memiliki  hubungan  yang  berlawanan arah  dengan  hasil  belajar  apapun  bentuknya.  Arti dari berpengaruh negative dalam statistika artinya memiliki hubungan yang berlawanan arah. Bahwa ketika nilai hasil simulasi tes TKA UTBK tinggi, maka  kecemasan  yang  dirasakan  oleh  siswa  itu rendah.  Demikian  juga  sebaliknya.  Jika  siswa mendapatkan  hasil  simulasi  tes  TKA  UTBK rendah maka kecemasan yang dirasakan oleh siswa tersebut tinggi.
Pengaruh  ini  apabila  dilihat  dari  nilai signifikansi  pada  tabel  6  menunjukkan  bahwa pengaruh ini tidak signifikan. Bisa diartikan bahwa kecemasan  matematika  tidak  menjadi  faktor penghambat para siswa dalam persiapan menghadapi  tes  UTBK.  Hal  ini  bertentangan dengan penelitian yang dilakukan oleh (Pradana & Susilawati, 2019 ;  Rismadayanti, 2021 )  yang mengemukakan  bahwa  kecemasan  memiliki pengaruh  yang  besar  terhadap  siswa  dalam menghadapi  ujian.  Artinya  bahwa  kemungkinan ada faktor lain yang membuat siswa mendapatkan nilai  yang  tinggi  salah  satunya  persiapan  yang matang, rasa tertarik akan pelajaran yang dipelajari (Dahlan, 2019 ; Tamu, Hulukati, & Djakaria, 2020 ). Sementara nilai yang rendah dalam simulasi tes ini bisa saja dikarenakan kurangnya motivasi, atapun semangat mengingat bahwa para siswa ini pernah mengalami proses pembelajaran secara online yang mengakibatkan  kurangnya  pemahaman  mereka akan beberapa materi matematika (Febrianti, 2021 ; Sa’id, 2021 ).  Selain  itu  adanya  pemikiran  bahwa tidak masalah jika tidak lulus UTBK karena masih
ada  universitas  swasta  dan  adapula  yang  ingin langsung bekerja.

## 4. Kesimpulan
Berdasarkan hasil penelitian dan pembahasan, maka dapat diambil sebuah kesimpulan  bahwa  kecemasan  matematika  yan dirasakan  siswa  SMAN  1  Kefamenanu  memiliki pengaruh  namun  tidak  signifikan  terhadap  hasil simulasi tes TKA UTBK.
Berdasarkan  kesimpulan,  maka  terdapat beberapa  saran  sebagai  berikut.  Pertama,  melihat ada  pengaruh  antara  kecemasan  terhadap  hasil simulasi tes TKA UTBK maka disarankan kepada para  guru  agar  dapat  mendeteksi  sejak  dini kecemasan  yang  dirasakan  siswanya.  Apabila siswa  merasakan  kecemasan  matematika  yang berlebihan maka guru perlu merncari solusi untuk meminimalisir  kecemasan  siswa  melalui  proses belajar  yang  menyenangkan,  memberikan  rasa nyaman  kepada  siswa  selama  belajar  dan  cara lainnya.  Kedua,  bagi  peneliti  lain  dapat  menggali atau mencari tahu faktor lain yang mempengaruhi hasil belajar siswa dalam hal persiapan ujian atau tes tertulis

## Ucapan Terima Kasih
Ucapan  terima  kasih  kepada  SMAN  1 Kefamenanu  dan  LBKP  U-Genius  yang  telah memberikan  kesempatan  untuk  memberikan bimbingan.  Terima  kasih  juga  diberikan  kepada LPPM  yang  telah  memberikan  ijin  dalam melakukan  penelitian  ini.  Selain  itu,  terima  kasih kepada  LP2M  Universitas  Timor  yang  telah mengijinkan penelitian ini.

## Daftar Pustaka
Amir, Z., & Risnawati. (2015). Psikologi Pembelajaran Matematika .  (A.  Pressindo,  Ed.).  Yogyakarta. Retrieved from http://repository.uin- suska.ac.id/10388/1/Psikologi Pembelajaran Matematika.pdf Auliya,  R.  N.  (2016).  Kecemasan  Matematika  dan Pemahaman  Matematis. Formatif:  Jurnal  Ilmiah Pendidikan MIPA , 6 (1), 12–22. https://doi.org/10.30998/formatif.v6i1.748 Baharuddin,  M.  R.,  &  Jumarniati,  J.  (2018).  Pola Interaksi Belajar Matematika Siswa Berkemampuan Awal Rendah dalam Pembelajaran  Berbasis  Proyek. Al-Khwarizmi: Jurnal  Pendidikan  Matematika  Dan  Ilmu Pengetahuan Alam , 6 (2), 149–156. https://doi.org/10.24256/jpmipa.v6i2.316
Dahlan,  A.  H.  (2019).  Pengembangan  Model
Pembelajaran  Pendidikan  Matematika  Realistik Indonesia (Pmri) Untuk Meningkatkan Ketertarikan  Belajar  Matematika. JUPITEK: Jurnal  Pendidikan  Matematika , 1 (1),  8–14. https://doi.org/10.30598/jupitekvol1iss1pp8-14 Ekawati, A. (2015). Pengaruh kecemasan terhadap hasil belajar  matematika  siswa  kelas  VII  SMPN  13 Banjarmasin. Math  Didactic:  Jurnal  Pendidikan
Matematika , 1 (3), 164–169. https://doi.org/10.33654/math.v1i3.16
Febrianti,  E.  P.  (2021).  Motivasi  Belajar  Menurun Imbas dari Covid-19.
Ikhsan,  M.  (2019).  Pengaruh  Kecemasan  Matematis Terhadap Hasil Belajar Matematika. De Fermat : Jurnal  Pendidikan  Matematika , 2 (1),  1–6. https://doi.org/10.36277/defermat.v2i1.28
Juliyanti,  A.,  &  Pujiastuti,  H.  (2020).  Pengaruh Kecemasan Matematis Dan Konsep Diri Terhadap Hasil  Belajar  Matematika  Siswa  Terhadap  Hasil Belajar  Matematika  Siswa. Jurnal  Refleksi
Edukatika , 4 (2), 75–83. https://doi.org/http://dx.doi.org/10.31000/prima.v
4i2.2591
Julya,  D.,  &  Nur,  I.  R.  D.  (2022).  Studi  Literatur Mengenai  Kecemasan  Matematis  Terhadap Pembelajaran Matematika Dina. Jurnal Didactial Mathematics , 4 (April), 181–190.
Kusumawati,  R.,  &  Nayazik,  A.  (2017).  Kecemasan Matematika Siswa SMP. Journal of Mathematics Education IKIP Veteran Semarang , 1 (2), 92–99.
Mukminina,  M.,  &  Abidin,  Z.  (2020).  Coping Kecemasan Siswa SMA dalam Menghadapi Ujian Tulis  Berbasis  Komputer  (UTBK)  Tahun  2019.
JURNAL Al-AZHAR INDONESIA SERI HUMANIORA , 5 (3), 110. https://doi.org/10.36722/sh.v5i3.384
Pradana, I. G. N. A., & Susilawati, L. K. P. A. (2019). Peran  Problem  Focused  Coping  dan  Dukungan Sosial  Teman  Sebaya  terhadap  Kecemasan Remaja  SMA  yang  Akan  Menempuh  Ujian Nasional. Psikologi Udayana , 000 (2010), 1–11. Rawa,  N.,  &  Yasa,  P.  (2018).  Kecemasan  Matematika
Pada Mahasiswa. Journal of Education
Technology , 2 (2), 36–45.
Rismadayanti,  E.  F.  (2021).  Hubungan  Efikasi  Diri dengan  Kecemasan  Siswa  dalam  Menghadapi UTBK  2020. Acta  Psychologia  Available , 3 (2), 148–155.
Sa’id,  M.  S.  (2021).  Kurangnya  Motivasi  Belajar Matematika  Selama  Pembelajaran  Daring  Di MAN  2  Kebumen. Jurnal  Ilmiah  Matematika Realistik , 2 (2), 7–11.
Santri,  F.  S.  (2017).  Ada  Apa  Dengan  Kecemasan Matematika? Journal  of  Medives , 1 (1),  59–65.
Retrieved from http://e-journal.ikip- veteran.ac.id/index.php/matematika
Simarmata, J. E., & Ahzan, Z. N. (2021). Bimbingan dan Pelatihan Penalaran Matematika Jenis Soal UTBK bagi  Siswa  SMA  di  Masa  Pandemi  Covid-19. Jurnal  Pengabdian  Pada  Masyarakat , 6 (4),
1015–1024.
https://doi.org/10.30653/002.202164.853
Sutejo, B. P., Setiawan, D., & Masfuah, S. (2021). Pola Belajar Anak Usia 10-11 Tahun Pada
Pembelajaran Daring. Ilmiah CIVIS , X (1), 45–53. Retrieved from http://journal.upgris.ac.id/index.php/civis/article/ view/8164
Syahputra,  M.  R.  (2016).  Pengaruh  Persiapan  Belajar
Siswa Terhadap Prestasi Belajar Matematika pada Pokok  Bahasan  Kuadrat  dan  Akar  Kuadrat Bilangan  Bulat  Siswa  SMP  Swasta  Bandung Percut Sei Tuan. Jurnal Matik Penusa , 19 (1), 79– 86. Retrieved from http://e- jurnal.pelitanusantara.ac.id/index.php/mantik/arti cle/view/108
Tamu,  S.  D.,  Hulukati,  E.,  &  Djakaria,  I.  (2020).
Pengembangan  Modul  dan  Video  Pembelajaran Matematika  Persiapan  Ujian  Nasional  pada Materi  Dimensi  Tiga. Jambura  Journal  of
Mathematics Education , 1 (1), 21–31. https://doi.org/10.34312/jmathedu.v1i1.4558
Ulfiani,  R.,  Nursalam,  N.,  &  M.  Ridwan,  T.  (2015).
Pengaruh  kecemasan  dan  kesulitan  belajar matematika  terhadap  hasil  belajar  matematika pada  siswa  kelas  x  ma  negeri  1  watampone kabupaten bone. MaPan: Jurnal Matematika Dan Pembelajaran , 3 (1),  86–102.  Retrieved  from http://journal.uin-
alauddin.ac.id/index.php/Mapan/article/view/275 2
Wua  Laja,  Y.  P.,  &  Retnawati,  H.  (2019).  Apakah Think-Pair-Share  Dapat  Mengurangi  Kecemasan Matematika  Siswa  Smp? RANGE:  Jurnal Pendidikan Matematika , 1 (1), 57–62. https://doi.org/10.32938/jpm.v1i1.190
Zeidner, M., & Matthews, G. (2011). Anxiety 101 . New York: Springer Company.