## PENGGUNAAN METODE EKSPERIMEN UNTUK MENINGKATKAN PEMAHAMAN SIFAT KOLIGATIF LARUTAN

## THE USE OF EXPERIMENTAL METHODS TO IMPROVE UNDERSTANDING OF THE COLLIGATIVE PROPERTIES OF SOLUTIONS
Vina N. Van Harling 1

## A BSTRACT
This  researchis  carried  out  aimed  at  seeing  the improvement  of  students' abilities in the material of colligative properties of solutions using problem-based learning models using experimental methods. This methodis used to find the influence of the use of problem-based learning  models  on  students'  understanding  of  the  colligative  nature  of  solutions.  This research was conducted in class XII IPA 1, with the research design used was a design that only used one group pretest (one group pretest – posttest design). The variable used in the study is the ability of students to understand the material of the colligative properties of the solution  before and  after using  the problem-based  learning  model  with the  experimental method. The data obtained in the study were in the form of scores of student test results on the material of colligative properties of the solution before and after using the experimental method and also data on the results of student interviews. H asil research concluded that the use of problem-based learning models with experimental methods increases the ability of students to understand the colligative nature of solutions, where there is an increase of 67% from the initial result of 22% to 89% after the use of problem-based learning models with experimental methods.
Keywords : problem based learning, experiment, colligative properties of solutions

## 1. PENDAHULUAN
Pembelajaran merupakan rangkaian aktivitas yang dilakukan oleh peserta didik dengan maksud untuk  mencapai  hasil  belajar  melalui  proses  bimbingan,  serta  dorongan  motivasi  dari  seorang  guru. Secara implisit, proses pembelajaran di sekolah lebih menekankan kepada peserta didik bagaimana cara untuk mencapai tujuan, selain itu bagaimana cara peserta didik mengorganisasikan dan menyampaikan materi – materi pelajaran, serta mengelola pembelajaran mereka saat di kelas.
Di  Indonesia  salah satu  mata  pelajaran  wajib  yang  dipelajari  pada  jenjang  pendidikan  Sekolah Mengah Atas (SMA) khususnya jurusan MIPA adalah pelajaran kimia. Mengingat dalam standar isi   PP Menteri Pendidikan Nasional kimia termasuk dalam bagian dari mata pelajaran ilmu pengetahuan dan teknologi  yang  digunakan  untuk  mendapatkan  kompetensi  lanjut  ilmu  pengetahuan  dan  teknologi. Dalam  penelitiannya  Permatasari [1] mengungkapkan  bahwa  pengetahuan  dan  keterampilan  yang diterima  siswa  diharapkan  bukanlah  hasil  dari  proses  mengingat  fakta,  konsep  serta  prinsip  tetapi merupakan  hasil  tafsiran  dan  konstruksi  pengetahuan  siswa  melalui  pengalaman  mereka.  Sehingga bagaimana siswa dapat menginterpretasikan dan mengkosntruksi pengetahuan mereka dapat dilakukan melalui proses eksperimen.
Sebagaimana diketahui bahwa kimia dalam proses pembelajaran menghadirkan beragam materi yang  aplikasinya  ditemukan  dalam  kehidupan  sehari  –  hari.  Namun  bukan  berarti  bahwa  kimia  tidak memungkinkan munculnya miskonsepsi dalam pemahaman peserta didik. Selama proses pembelajaran di  kelas  khususnya  bagi  peserta  didik  tingkat  akhir  salah  satu  materi  yang  dapat  menghadirkan miskonsepsi adalah materi sifat koligatif larutan. Banyak konsep yang abstrak yang dihadirkan dalam materi ini, seperti pada gaya antar partikel, kosep larutan dan konsep penguapan, perubahan – perubahan fase, serta bagaimana suatu zat cair memiliki syarat tekanan uap. [2][3][4] Berdasarkan pengamatan yang
1 Politeknik Saint Paul Sorong. Jl. R. A Kartini No 1 Kampung Baru. Sorong. Indonesia. nath.vin87@gmail.com
dilakukan  selama  beberapa  tahun  terakhir  hingga  saat ini,  sebagian  besar  peserta  didik  kurang  dalam pemahaman materi sifat koligatif larutan. Hal ini dapat terjadi apabila pembelajaran tidak terlepas dari dominasi guru dalam memberikan materi kepada peserta didik yang mengakibatkan peserta didik lebih cenderng menghafal hingga berdampak pada rendahnya ketrampilan proses pada peserta didik.
Selain itu, minat belajar peserta didik agak berkurang yang disebabkan oleh penggunaan model pembelajaran yang kurang bervariatif, hingga berdampak pada kurangnya kemampuan serta ketrampilan proses peserta didik dalam pelajaran kimia khususnya dalam materi sifat koligatif larutan.
Tandi [5] dalam penelitiannya menyatakan bahwa hasil belajar peserta didik akan meningkat bila dalam proses pembelajaran disertai dengan eksperimen, untuk meningkatkan pemahaman konsep materi dan miskonsepsi pada peserta didik. Lebih lanjut dikatakan bahwa melalui proses eksperimen peserta didik  dapat  mengembangkan  ketrampilan  psikomotorik,  kognitif  serta  afektif.  Selama  proses pembelajaran kimia penggunaan metode eksperimen mampu membuktikan kebenaran dari teori yang dipelajari secara nyata. [6]
Penelitian  terbaru  yang  dilakukan  mengenai  peningkatan  hasil  belajar  kimia  dengan  metode eksperimen dilakukan oleh Purba [6] untuk materi larutan elektrolit dan nonelektrolit. Hasil penelitiannya menunjukkan terdapat peningkatan hasil belajar kimia siswa dengan menggukan metode eksperimen. Penelitian  yang  hampir  sama  dilakukan  juga  pada  tahun  2018  oleh  Baharudin [7] dimana  hasil penelitiannya  menunjukkan  bahwa  metode  eksperimen  dalam  materi  laju  reaksi  dapat  meningkatkan minat  belajar  peserta  didik,  dimana  terjadi  peningkatan  keaktifan  belajar.  Selain  itu  dikatakan  juga bahwa terjadi peningkatan hasil belajar peserta didik.
Melihat  keadaan  kelas  selama  proses  pembelajaran  selama  beberapa  tahun  terakhir  dan  hasil penelitian  yang  telah  ada  sebelumnya,  maka  dirasakan  metode  eksperimen  dirasa  cukup  baik  untuk diterapkan  pada  materi  sifat  koligatif  larutan.  Selain  itu  penelitian  -  penelitian sebelumnya mengenai penggunaan metode eksperimen belum banyak dilakukan untuk materi sifat koligatif larutan. Sehingga penelitian  ini  dilakukan  bertujuan  dari  untuk  melihat  peningkatan  kemampuan  peserta  didik  dalam materi sifat koligatif larutan dengan menggunakan model problem based learning dengan menggunakan metode eksperimen.

## 2. KAJIAN PUSTAKA

## Metode Eksperimen
Metode  eksperimen  dalam  proses  pembelajaran  adalah  cara  penyajian  bahan  pelajaran  yang memungkinkan siswa melakukan percobaan untuk membuktikan sendiri suatu pertanyaan atau masalah yang  diberikan.  Dalam  prosesnya,  metode  eksperimen  terbagi menjadi  tiga  tahap  atau  prosedur yaitu tahap persiapan, tahap pelaksanaan dan tahap lanjut. [9]
Salah  satu  keunggulan  dari metode  eksperimen  adalah  membangkitkan  rasa  ingin  tahu  peserta didik, selain itu membangkitkan sikap ilmiah siswa, membuat pembelajaran bersifat actual dan membina kebiasaan belajar kelompok ataupun individu.

## Sifat Koligatif Larutan
Sifat koligatif larutan adalah sifat larutan yang hanya bergantung pada jumlah zat yang terlarut dalam hal ini konsentrasi zat terlarut, tetapi tidak bergantung pada jenis atau macamnya. Dalam proses pembelajaran sifat koligatif larutan meliputi: 1) penurunan tekanan uap jenuh, 2) kenaikan titik didih, 3) penurunan titik beku, dan 4) tekanan osmotic.
Sifat koligatif larutan dibedakan atas sifat koligatif larutan elektrolit dan nonelektrolit. Perbedaan ini disebabkan mengingat  jumlah  partikel  dalam  larutan  ditentukan  oleh  konsentrasi larutan  dan  sifat larutan itu sendiri.

## 3. METODE PENELITIAN
Penelitian ini merupakan penelitian kuantitatif dengan menggunakan metode ekseperimen dengan model pembelajaran problem based learning . Dimana metode ini digunakan untuk mencari pengaruh dari penggunaan model problem based learning terhadap pemahaman peserta didik dalam materi sifat koligatif larutan. Penelitian ini dilakukan SMA Negeri 3 kota Sorong dengan sampel siswa kelas XII IPA 1, dengan rancangan penelitian yang digunakan adalah rancangan yang hanya menggunakan satu kelompok  subjek  ( one  group  pretest  –  posttest  design ).  Variabel  yang  digunakan  dalam  penelitian adalah  kemampuan  pemahaman  peserta  didik  terhadap  materi  sifat  koligatif  larutan  sebelum  dan sesudah menggunakan model problem based learning dengan metode eksperimen. Data yang diperoleh dalam penelitian berupa skor hasil tes peserta didik terhadap materi sifat koligatif larutan sebelum dan sesudah  menggunakan  metode  eksperimen  dan  juga  data  hasil  wawancara  peserta  didik.  Data  hasil penelitian  diperoleh  dengan  menggunakan  tes  diagnostic  atau  lebih  dikenal  dengan multiple  choice diagnostic  test . Multiple  choice  diagnostic  test digunakan  karena  mencakup  tanggapan  peserta  didik terhadap  konsep  dan  peserta  didik  juga  diharuskan  untuk  memberikan  alasan  yang  sesuai  dengan jawaban yang mereka pilih.

## 4. HASIL DAN PEMBAHASAN
Sebelum  diterapkannya  model problem  based  learning dengan  metode  eksperimen,  proses pembelajaran tetap dilaksanakan dengan menggunakan metode konvensional yang kemudian lakukan tes awal berupa tes diagnostikdan ditemukan nilai peserta didik yang dihasilkan dikatakan sangat rendah karena  terdapat  28  peserta  didik  yang  nilainya  di  bawah  76  yang  merupakan  Kriteria  Ketuntasan Minimal  (KKM).  Data  hasil  analisis  deskriptif  Pemahaman  Sifat  Koligatif  Larutan  Sebelum Penggunaan Model Eksperimen disajikan pada tabel 1.
Tabel 1. Hasil Analisis Deskriptif Pemahaman Sifat Koligatif Larutan Sebelum Penggunaan Model Eksperimen
Descriptive Statistics N Range Minimum Maximum Mean Std. Deviation Variance Pretest 36 38 45 83 69.19 9.757 95.190 Valid N (listwise) 36
Berdasarkan  tabel  di  atas  terlihat  nilai  rata  –  rata  kelas  yang  diperoleh  peserta  didik  sebelum penggunaan  model problem  based  learning dengan  penerapan  metode  eksperimen  sebesar  69,19. Besarnya nilai rataan ini berada jauh di bawah nilai ketuntasan minimum untuk peserya didik kelas XII yaitu 76,00. Lebih lanjut dari tabel terlihat bahwa nilai minimum yang diperoleh peserta didik dari hasil tes  pemahaman  sifat  koligatif  larutan  sebelum  diberikan  metode  eksperimen  berada  jauh  di  bawah standar  yaitu  45,  sementara  nilai  tes  tertinggi  yang  diperoleh  peserta  didik  untuk  pemahaman  sifat koligatif larutan sebelum diberikan metode eksperimen sebesar 83.
Analisis berupa pemahaman konsep materi, pemahaman soal, dan penggunaan rumus. Dilakukan agar dapat mengetahui sampai sejauh mana peserta didik memahami konsep materi sifat koligatif larutan baik itu larutan elektrolit maupun larutan nonelektrolit. Berdasarkan hasil tes terlihat jelas bahwa peserta didik  belum  mampu  untuk  memahami  konsep  dasar  dari  materi  yang  diberikan,  baik  itu  dalam pemahaman  penurunan  tekanan  uap,  kenaikan  titik  didih,  penurunan  titik  beku  hingga  pada  tekanan
osmotic  larutan,  baik  pada  larutan  elektrolit  dan  nonelektrolit.  Berdasarkan  hasil  analisis  soal  yang diberikan, peserta didik juga belum mampu untuk memahami soal yang diberikan. Dimana dari alasan yang diberikan setelah memilih jawaban, terliha jelas sebagian besar peserta didik belum mampu untuk membedakan  soal  mana  yang  menggunakan  persamaan  larutan  elektrolit  dan  nonelektrolit. Sehingga dengan demikian peserta didik juga belum mampu untuk menggunakan persamaan yang ada.
Dalam  penelitian  ini,  kemampuan  pemahaman  peserta  didik  dalam  memahami  materi  sifat koligatif  larutan  sebelum  dilakukan  dengan  menggunakan  metode  eksperimen  diperoleh  besarnya persentase peserta didik yang belum mencapai standar ketuntasan sebesar 78%, dan peserta didik yang mencapai standar ketuntasan sebanyak 22% peserta didik. Hasil perhitungan persentase disajikan dalam gambar 1.
Gambar 1. Grafik Hasil Penilaian Pemahaman Sifat Koligatif Larutan Sebelum Menggunakan Metode Eksperimen
Gambar  1.  menunjukkan  sebanyak  28  peserta  didik  belum  memenuhi  standar  ketuntasan maksimum. Dimana sebanyak 7 orang (19%) memperoleh nilai 70, terdapat pula 6 orang peserta didik (17%) yang memperoleh nilai 75, sebanyak 5 orang (14%) memperoleh nilai 65, diikuti perolehan nilai 50 dan 68 yang masing – masing berjumlah 2 orang (6%), dan sisanya sebesar 3% berada pada nilai 45, 48, 55, 60, 69 dan 72 yang masing – masing berjumlah 1 peserta didik.
Hal ini terjadi karena terbatasnya pemahaman peserta didik terhadap materi sifat koligatif larutan yang diberikan oleh guru, yang pada akhirnya berdampak pada kesulitan peserta didik dalam memahami konteks  materi  yang  diberikan.  Melihat  hasil  yang  diperoleh  maka,  dilakukanlah  wawancara  kepada peserta  didik,  hasil  yang  diperoleh  sebagian  besar  peserta  didik  mengatakan  bahwa  selama  proses mereka masih belum paham mengenai materi sifat koligatif larutan, bahkan mereka akan kebingungan serta kesulitan dalam mengerjakan soal apabila soalnya berbeda dari contoh yang pernah diberikan guru sebelumnya.
Kelemahan  –  kelemahan  yang  diperoleh  dari  hasil  pretest  kemudian  dilanjutkan  dilanjutkan dengan  penggunaan  model  pembelajaran problem  based  learning dengan  metode  eksperiman.  Hasil yang diperoleh setelah diterapkan metode eksperimen disajikan dalam tabel 2.
Tabel 2. Hasil Analisis Deskriptif Pemahaman Sifat Koligatif Larutan Setelah Penggunaan Model Eksperimen
Descriptive Statistics N Range Minimum Maximum Mean Std. Deviation Variance Posttest 36 18 72 90 83.50 5.251 27.571 Valid N (listwise) 36
Berdasarkan hasil analisis nilai rata – rata kelas yang diperoleh peserta didik setelah diterapkan model  pembelajaran problem  based  learning dengan  metode  eksperimen  untuk  materi  sifat  koligatif larutan  sebesar  83,50.  Nilai  rata  –  rata  ini  telah  memenuhi  standar  ketuntasan  minimum  yaitu  76. Namun, lebih lanjut dilihat dari tabel di atas besarnya nilai rataan di atas tidak menjamin bahwa seluruh peserta  didik  telah  memenuhi  standar  ketuntasan,  hal  ini  terlihat  dari  nilai  minimum yang  dihasilkan adalah 72.
Setelah  penggunaan  model problem  based  learning dengan  metode  eksperimen  peserta  didik kembali  di  analisis  seperti  saat  sebelum  penggunaan  model problem  based  learning  dengan metode eksperimen. Analisis berupa pemahaman konsep materi, pemahaman soal, dan penggunaan rumus. Hasil analisis diperoleh bahwa peserta didik sudah mampu untuk memahami konsep materi, pemahaman soal, dan penggunaan rumus. Hasil analisis menunjukkan bahwa peserta didik telah memahami konsep serta mampu untuk membedakan penggunaan rumus berdasarkan soal yang diberikan. Mengingat materi sifat koligatif  larutan  terbagi  menjadi  larutan  elektrolit  dan  nonelektrolit.  Bila  dibandingkan  dengan  hasil awal  yang  diperoleh  sebelum  penggunaan  metode  eksperimen,  hasil  setelah  diterapkan  metode eksperimen  ini  jauh  lebih  meningkat.  Untuk  hasil  perhitungan  persentase  hasil penilaian  pemahaman sifat koligatif larutan sesudah penggunaan metode eksperimen disajikan pada gambar 2.
Gambar 2. Grafik Hasil Penilaian Penulisan Teks Eksplanasi Setelah Penerapan Model Discovery Learning
Berdasarkan  gambar  di  atas  diperoleh  besarnya  persentase  peserta  didik  yang  telah  mencapai standar  ketuntasan  minimum  naik  dari  22%  (8  orang)  menjadi  89%  (32  orang)  dengan  peningkatan sebesar  67%.  Dimana  persentase  peserta  didik  terbesar  setelah  diterapkan  metode  eksperimen  adalah peserta  didik  yang  memperoleh  nilai  85,  naik  sebesar  33%.  Persentase  kedua  terbesar  adalah  25%, dimana terjadi peningkatan yang awalanya tidak terdapat peserta didik yang memperoleh nilai 90 namun
selah  diberikan metode  eksperimen  diperoleh  9  orang yang  memperoleh  nilai  90. Sementara  nilai  80 terjadi peningkatan sebesar 2% menjadi 19, dan jumlah persentase sisanya 8% adalah peserta didik yang memperoleh nilai 82. Diikuti nilai 76 sebesar 3%. Lebih lanjut dari gambar di atas juga terlihat sebanyak 11,1% peserta didik yang belum mencapai standar ketuntasan minimum, dengan nilai 72 dan 75 yang masing – masing terdiri dari 2 peserta didik (6%).
Hasil  penelitian  ini  sejalan  dengan  penelitian  lain  yang  telah  dilakukan  sebelumnya,  dimana terjadi peningkatan kemampuan peserta didik setelah menggunakan model pembelajaran problem based learning dengan metode eksperiman. Peningkatan yang dihasilkan diperoleh karena adanya rasa ingin tahu  yang  muncul  dari  dalam  diri  peserta  didik  untuk  memecahkan  masalah  yang  diberikan,  dan permasalahan yang diberikan dalam metode eksperimen ini berkaitan dengan keseharian. Permasalahan yang  ada  membuat  peserta  didik  menjadi  terdorong  untuk  mengeksplorasi  pengetahuan  dari  konsep materi yang telah diajarkan.
Dalam  dunia  sains  khususnya  kimia,  suatu  konsep  harus  dipahami  secara  mendalam,  sehingga dalam  proses  pembelajaran  peserta  didik  tidak  akan  cukup  dengan  hanya  menghafal  saja,  mengingat dalam kimia materi yang satu berkaitan dengan materi lainnya. Sehingga peserta didik diharapkan perlu untuk memahami dan menguasai konsep dengan baik, dan metode yang baik digunakan adalah metode eksperimen dengan model pembelajaran problem based learning . Apabila eksperimen yang digunakan berhubungan dengan kehidupan siswa maka rasa keingintahuan akan muncul dalam diri peserta didik. Hal  ini  sejalan  dengan  penelitian  dari  Sari [9] yang  menyatakan  rasa  ingin  tahu  peserta  akan  didik terbangkitkan  karena  bahan-bahan  yang  digunakan  lebih  dekat  dengan  kehidupan  mereka. Hal  ini diperkuat  dengan  pernyataan  dari  Spear [10] bahwa  informasi  nyata  dalam  pembelajaran menimbulkan keinginan peserta didik untuk mengeksplore bukti untuk menguji fakta yang ada.
Selama proses pembelajaran, ketrampilan berpikir kritis peserta didik muncul pada saat peserta diidk  mencari  solusi  dari  permasalahan  yang  diberikan.  Proses  pembelajaran  dengan  model problem based  learning mampu  untuk  membangun  kemampuan  berpikir  kritis  peserta  didik  dalam  menggali, mengenali  hingga  memecahkan  masalah  kompleks  melalui  proses  identifikasi  dan  mengevaluasi referensi.

## 5. KESIMPULAN
Berdasarkan  pada  hasil  penelitian  yang  dilakukan  dalam  proses  pembelajaran  kimia  dengan menggunakan  model problem  based learning dengan  metode  eksperimen  terhadap  peningkatan kemampuan pemahaman sifat koligatif larutan disimpulkan bahwa penggunaan model problem based learning dengan  metode  eksperimen  meningkatkan  kemampuan  peserta  didik  dalam  memahami  sifat koligatif  larutan,  dimana  terjadi  peningkatan  sebesar  67%  dari  hasil  awal  22%  menjadi  89%  setelah penggunaan model problem based learning dengan metode eksperimen.

## UCAPAN TERIMA KASIH
Terima  kasih  penulis  haturkan  kepada  Kepala  Sekolah  SMA  Negeri 3  Kota Sorong, Bapak  Drs. Yohanis Sagrim, MM, yang telah memberikan dukungan, waktu serta kesempatan bagi penulis untuk melakukan penelitian di sekolah.

## DAFTAR PUSTAKA
[1]   Permatasari, R. E., & Yuanita, L. (2014). Implementasi Model Pembelajaran Inkuiri Terbimbing Pada Materi Sifat Koligatif Larutan. Jurnal Pena Sains, 1(2), 11-18.
[2]   Winarni, S. (2019). Keefektifan Concept Approval Strategy dalam mencegah miskonsepsi materi sifat koligatif larutan (Doctoral dissertation, Universitas Negeri Malang).
[3]   Anggraeni,  D.  R.  (2014). Studi  pemahaman  konsep  dan  miskonsepsi  mahasiswa  Program  Studi Pendidikan  Kimia  tahun  pertama  2013/2014  pada  konsep  sifat  koligatif  larutan  menggunakan instrumen diagnostik two-tier (Doctoral dissertation, Universitas Negeri Malang).
[4]   Wulandari, S. H., Fatah, A. H., & Anggraeni, M. E. (2019). Analisis Materi Ajar Kimia SMA/MA Kelas XII Pada Konsep Sifat Koligatif Larutan. Jurnal Ilmiah Kanderang Tingang , 10 (2), 300-320.
[5]   Tandi, Y., Gugule, S., & Anom, I. D. K. (2020). Pengaruh Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Jigsaw  Disertai Praktikum  Terhadap  Hasil  Belajar  Pada  Materi  Sifat  Koligatif  Larutan  Di  SMA Negeri 1 Tondano. Oxygenius Journal Of Chemistry Education , 2 (2), 41-46.
[6]   Purba, L. S. L., Azzahra, S. F., & Baru, O. (2021). Peningkatan Hasil Belajar Kimia Siswa Melalui Metode Eksperimen. Chemistry Education Practice , 4 (3), 231-236.
[7]   Bahruddin, B. (2018). Dampak Pembelajaran Eksperimen Kimia Terhadap Minat dan Hasil Belajar Siswa. Andragogi: Jurnal Diklat Teknis Pendidikan dan Keagamaan , 6 (1), 19-40.
[8]   Wulandari, A., & Rohaeti, E. (2017). Pengaruh Penerapan Metode Eksperimen Berbasis Problem Based  Learning  terhadap  Sikap  Ilmiah  dan  Prestasi  Belajar  Kimia. Jurnal  Riset  Pembelajaran Kimia , 6 (1), 1-8.
[9] KULSUM,  U. METODE  EKSPERIMEN  DALAM  MENINGKATKAN  AKTIVITAS  DAN  HASIL BELAJAR IPA MATERI KONDUKTOR DAN ISOLATOR . RFM PRAMEDIA JEMBER.