## PENERAPAN MODEL PEMBELAJARAN KOOPERATIF STAD
UNTUK MENINGKATKAN HASIL BELAJAR PENJUMLAHAN DAN PENGURANGAN BILANGAN PECAHAN
Akhmad Bisri Arifin
Kepala SDN Kaligoro Kec. Kutorejo, Kabupaten Mojokerto Email: 12.02.61@gmail.com
Abstrak: Tujuan  penelitian  ini  adalah  untuk meningkatkan  aktivitas  belajar  siswa  dan  hasil belajar siswa dengan model pembelajaran kooperatif tipe  STAD.  Penelitian  ini  adalah  Penelitian Tindakan Kelas (PTK). Penelitian dilakukan selama 2  siklus  dengan  subyek  siswa  kelas  V  sebanyak  29 siswa di SDN Kaligoro Kecamatan Kutorejo Tahun 2016/2017. Berdasarkan hasil penelitian selama dua siklus  diperoleh  prosentase  aktivitas  peserta  didik dalam  model  pembelajaran  kooperatif  tipe  STAD meningkat  menjadi  86,7  %  pada  siklus  II  dan dikategorikan  sangat  aktif.  Hasil  belajar  peserta didik  dalam  pembelajaran  kooperatif  tipe  STAD perolehan nilai rata-rata peserta didik pada siklus II nilai  rata-rata  peserta  didik  meningkat  menjadi 80,17 dengan prosentase ketuntasan 93,10% .
Kemajuan kehidupan masyarakat dalam suatu negara sangat dipengaruhi oleh  beberapa  faktor,  faktor  utama  yang  tidak  bisa lepas  yaitu  dunia  pendidikan. Untuk  menciptakan  suatu  negara  yang  mempunyai  masyarakat  yang  maju,  maka suatu  negara  dituntut  untuk  aktif  dan  secara  berkesinambungan  menciptakan terobosan-terobosan dalam upaya memajukan dunia pendidikan di setiap jenjang. Pendidikan  pada  hakikatnya  akan  mencakup  kegiatan  mendidik,  mengajar,  dan melatih.  Sehingga  dalam  pelaksanaannya  ketiga  kegiatan  tadi  harus  berjalan secara  serempak  ,  terpadu,  dan  berkelanjutan,  serta  serasi  dengan  perkembangan anak didik serta lingkungan hidupnya. (Lamijan, dkk,2007:9). Pendidikan adalah usaha  sadar  dan  terencana  untuk  mewujudkan  suasana  belajar  dan  proses pembelajaran  agar  peserta  didik  secara  aktif  mengembangkan  potensi  dirinya untuk  memiliki  kekuatan  spiritual  keagamaan,  pengendalian  diri,  kepribadian, kecerdasan,  akhlak  mulia,  serta  keterampilan  yang  dibutuhkan  bagi  dirinya, masyarakat, bangsa dan negara (UU No. 20 tahun 2003).
Pendidikan adalah segala situasi hidup yang mempengaruhi pertumbuhan individu  sebagai  pengalaman  belajar  yang  berlangsung  dalam  segala  lingkungan dan sepanjang hidup (Sagala, S., 2011:1). Pertumbuhan individu  khususnya siswa yang berlangsung sepanjang hidupnya tentunya tidak terlepas dari suatu masalah. Masalah  harus  diselesaikan  dan  dalam  menyelesaikan  masalah  tentunya dibutuhkan  pemikiran  yang  logis  dan  sistematis.  Salah  satu  mata  pelajaran  yang melatih siswa untuk berfikir logis dan sistematis adalah matematika. Matematika
Tersedia Online di http://www.jurnal.unublitar.ac.id/ index.php/briliant

## Sejarah Artikel
Diterima pada 2 Januari 2017 Disetuji pada 20 Januari 2017 Dipublikasikan pada 1 Februari 2017 Hal. 12 -17
Kata Kunci: stad, hasil belajar, penjumlahan dan pengurangan, pecahan
merupakan salah satu alat untuk mengembangkan cara berfikir seseorang. Hal ini merupakan  salah  satu  alasan  matematika  perlu  untuk  diberikan  kepada  peserta didik sejak jenjang pendidikan dasar (Hudoyo, H., 2005:35). Penguasaan terhadap matematika  akan  membantu  peserta  didik  memecahkan  berbagai  permasalahan dalam  kehidupan  sehari-hari  termasuk  yang  terkait  dengan  kemajuan  IPTEK. Banyak  permasalahan  dalam  kehidupan  sehari-hari  dapat  dimodelkan  dengan matematika misalnya saja permasalahan-permasalahan pada masalah optimalisasi (maksimum dan minimum) yaitu  pada suatu masalah dengan keterbatasan sumber daya  dengan  tujuan  untuk  memperoleh  keuntungan  yang  maksimum  atau  biaya yang minimum
Peneliti  yang  juga  sebagai  guru  matematika  SDN  Kaligoro  seringkali mendapat  keluhan  dari  siswa  masalah  kesulitan  yang  dialaminya  dalam menyelesaikan  permasalahan  yang  ada  pada  penjumlahan  dan  pengurangan  pada bilangan  pecahan.  Kesulitan  siswa  dalam  menyelesaikan  penjumlahan  dan pengurangan  bilangan  pecahan  ini  ternyata  juga  peneliti  alami  pada  saat  peneliti mengajar pada semester gasal di kelas V pada tahun pelajaran 2016/2017. Melihat kenyataan ini peneliti mengambil langkah mencari teman sejawat yang sama-sama guru matematika untuk mendiskusikan mengenai metode pembelajaran apa cocok diterapkan, bagaimana membuat suasana belajar lebih menyenangkan, bagaimana hasil  belajar  siswa  supaya  bisa  meningkat,  mengapa  masih  banyak  siswa  yang memperoleh nilai dibawah KKM yang telah ditetapkan yaitu sebesar 70.
Berdasarkan  hal  tersebut  peneliti  menawarkan  suatu  tindakan  sebagai alternatif  untuk  mengatasi  masalah  yang  ada  berupa  peneraapan  model pembelajaran kooperatif. tipe STAD. Hal ini dikarenakan pembelajaran kooperatif tipe STAD  (StudentTeams  Achievement  Division) merupakan  salah  satu  tipe pembelajaran  kooperatif  yang  menekankan  pada  aktivitas  dan  interaksi  diantara siswa  untuk  saling  memotivasi  dan  saling  membantu  dalam  menguasai  materi pelajaran guna mencapai prestasi yang maksimal (Lindayani, 2011 : 93). Adapun rumusan  masalah  dalam  penelitian  ini  adalah  (1).  Bagaimana  peningkatan aktivitas  belajar  siswa  dengan  menggunakan  model  pembelajaran  kooperatif  tipe STAD. (2). Bagaimana respon siswa terhadap penerapan pembelajaran kooperatif tipe STAD. (3). Bagaimana peningkatan hasil belajar siswa dengan menggunakan model pembelajaran kooperatif tipe STAD.

## METODE
Jenis  penelitian  ini  adalah  penelitian  tindakan  kelas  (PTK).  Sesuai dengan jenisnya penelitian ini terdapat empat tahapan yang dilakukan, diantaranya planning (rencana), acting (tindakan), observing (pengamatan),  dan reflecting (refleksi).  Perencanaan  dalam  penelitian  ini  dibuat  pada  tahap  awal  berupa rumusan  dan  tujuan  masalah,  serta  pembuatan  perangkat  pembelajaran  (RPP), instrumen penelitian yaitu lembar observasi aktivitas siswa. Adapun materi dalam RPP  yang  akan  disampaikan  adalah  sebagai  berikut  :  pertemuan  1  materi  yang disampaikan  mengenai  penjumlahan  pada  bilangan  pecahan.  Pada  pertemuan  2 melenjutkan  operasi  penjumlahan  dan  melakukan  tes  hasil  belajara  Selain  itu peneliti  juga  menyusun  instrumen  penelitian  yang  berupa lembar  observasi aktivitas siswa dan soal tes belajar siswa.
Instrumen penelitian dalam pengamatan ini digunakan untuk memperolah atau mengumpulkan data dalam rangka memcahkan masalah penelitian atau untuk mencapai tujuan penelitian. Dalam penelitian ini instrumen yang digunakan ada 3 yaitu:  (a)  Lembar  observasi  aktivitas  siswa  dianalisis  menggunakan  rumus keaktifan siswa = jumlah skor dibagi skor maksimal dikali 100. Dengan  aktivitas siswa secara klasikal untuk masing-masing indikator lebih dari 75%. (b) tes hasil belajar dengan ketuntasan hasil belajar secara individu > 70, 2)  Ketuntasan hasil belajar secara klasikal  > 80 %). (c) Angket respon siswa terhadap pembelajaran. Pembelajaran  dikatakan  berhasil  jika  mencapai  presentase  antara  60  %  sampai 100 %.

## HASIL DAN PEMBAHASAN Siklus I
Pelaksanaan  tindakan  siklus  I  terdiri  dari  dua  pertemuan,  alokasi  waktu setiap  pertemuan  adalah  2  x  45  menit.  Pertemuan  pertama  siklus  I  dilakukan pembelajaran  pada  hari  selasa  tanggal  5  September  2016  dengan  sub  materi penjumlahan  pada  bilangan  pecahan  dengan  menggunakan  model  pembelajaran kooperatif tipe STAD (Student Teams Achievement Division). Siklus I terdiri dari beberapa tahap yaitu tahap perencanaan, pelaksanaan, observasi, dan refleksi.

## Tahap perencanaan
Peneliti membuat rencana kegiatan pembelajaran, mempersiapkan lembar kerja,  dan  membuat  instrumen  penelitian.  Rencana  kegiatan  pembelajaran  dibuat berdasarkan  langkah  pembelajaran  sesuai  dengan  kurikulum  yang  dipakai  yang dikombinasikan  dengan  model  pembelajaran  kooperatif  tipe  STAD (Student Teams Achievement Division).

## Tahap pelaksanaan
Tahap 1 pelaksanaan dilaksanakan hari Senin tanggal 5 September 2016 dengan alokasi waktu 2 x 45 menit dengan menerapkan pembelajaran kooperatif tipe  STAD (Student  Teams  Achievement  Division) dengan  sub  pokok  bahasan penjumlahan bilangan pecahan.
Pada  saat  proses  belajar  berlangsung,  observer  juga  mengamati  segala aktivitas  belajar  siswa  dengan  menggunakan  lembar  observasi  aktivitas  belajar siswa.  Dalam  mengisi  lembar  observasi  tersebut,  observer  juga  memperhatikan indikator  penilaian  aktivitas  belajar  siswa  sehingga  dapat  diperoleh  hasil  yang real.
Pertemuan  kedua  dilaksanakan  pada  hari  kamis    8  September    2016.
Wujud  pelaksanaan  pertemuan  kedua  adalah  sebagai  berikut.  (1)  Guru memberikan  evaluasi  hasil  belajar  tentang  materi  pembelajaran  yang  telah dilaksanakan  dengan  memberikan  tugas  secara  individual  berupa  tes/kuis.  (2) Guru menginformasikan kepada siswa untuk mempelajari materi selanjutnya. (3) Guru menutup kegiatan belajar mengajar dengan doa dan salam.

## Tahap Pengamatan
Kegiatan  observasi  dilakukan  oleh  teman  sejawat  yaitu  guru  mata pelajaran  matematika  yaitu  mengamati  kegiatan  pembelajaran  yang  meliputi aktivitas belajar siswa.
Aktivitas  Siswa,  kegiatan  observasi  (pengamatan)  dilakukan  oleh observer  yaitu    dengan  menggunakan  instrumen  berupa  lembar  observasi    yang mengukur  kemampuan  kualitas  tentang  pembelajaran  yang  sedang  berlangsung dan  sekaligus  membuat  membuat  tabulasi  untuk  meringkas  data. Berdasarkan hasil  pengamatan  didapat  Aktivitas  belajar  klasikal  siswa  dalam  model pembelajaran  kooperatif  tipe  STAD (Student  Teams  Achievement  Division) pada siklus I sebesar 60 % dengan katagori Cukup Aktif.
Hasil  belajar  siswa  pada  siklus  I  dengan  jumlah  29  siswa  terdapat  20 siswa  yang  tuntas  dan  terdapat  9  siswa  yang  belum  tuntas.  Terlihat  bahwa ketuntasan klasikal tercapai sebesar 68,97 %. Hasil belajar pada siklus I nilai rata- ratanya adalah 74,48.

## Tahap Refleksi
Refleksi dimaksudkan untuk mengkaji secara menyeluruh tindakan yang telah  dilakukan  pada  siklus  I  apakah  sudah  mencapai  indikator  keberhasilan tindakan atau belum. Jika belum maka akan dicari  kekurangan-kekurangan  yang ada yang selanjutnya akan diperbaiki pada siklus II.
Aktivitas siswa pada siklus I sebesar 60% (Cukup Aktif) dapat dikatakan belum  mencapai  kriteria  yang  telah  ditetapkan  yaitu  75%.sehingga  perlu ditingkatkan  dengan  tindakan,  Guru  harus  tegas  lagi  dalam  membimbing  atau memotivasi siswa untuk lebih baik lagi dalam berkelompok, tidak boleh ada yang ramai,  semua  harus  memperhatikan  penjelasan  guru,  siswa  harus  bersosialisasi dengan  baik  dengan  kelompoknya,  serta  dalam  mempresentasikan  hasil pekerjaannya harus dibagi rata dalam pembagian tugasnya.
Hasil belajar yang dicapai yaitu Ketuntasan secara klasikal sebesar 68,97
%.  dengan    nilai  rata-ratanya  adalah  74,48  belum  mencapai  kriteria  yang  telah ditetapkan sebesar 80 %, maka perlu diadakan perbaikan yaitu : siswa harus lebih memperhatikan  penjelasan  guru,  lebih  teliti  dalam  mengerjakan  dan  membaca soal.

## Siklus II
Siklus  II  dilaksanakan  2  pertemuan.  Pertemuan  1  pada  hari  Senin  12 September 2016 dengan alokasi waktu 2 x 45 menit. Pertemuan 2 hari Kamis 15 September 2016. Sesuai dengan prosedur kerja dalam Penelitian Tindakan Kelas (PTK) yang dirancang dan setiap siklusnya terdiri dari 4 tahap yaitu perencanaan, pelaksanaan, pengamatan, dan refleksi.

## Tahap perencanaan
Tahap  perencanaan  pada  siklus  II  hampir  sama  dengan  siklus  I.  yang membedakan adalah dari segi guru, materi, dan soal kuis siswa. Semua perencaan peneliti implementasikan dalam RPP siklus II. Dalam tahap ini juga menyiapkan lembar observasi keaktivan siswa dan lembar tes untuk siklu II.

## Tahap pelaksanaan
Tahap  pelaksanaan  dilaksanakan  dengan  alokasi  waktu  2  x  45  menit dengan  menerapkan  pembelajaran  kooperatif  tipe  STAD (Student  Teams Achievement Division) dengan materi pengurungan pada bilangan pecahan. Wujud pelaksanaan pada siklus II juga sama dengan siklus I.

## Tahap Pengamatan
Kegiatan  observasi  (pengamatan)  dilakukan  oleh  observer  selaku  guru matematika  SDN    Kaligoro  Kutorejo  Kabupaten  Mojokerto.  Pada  tahap pengamatan peneliti bertindak sebagai guru dan teman sejawat bertindak sebagai observer.  Hasil  aktivitas  belajar  siswa  secara  klasikal  mengalami  peningkatan sebesar  26,27  %  yaitu  dari  60  %  dengan  kategori  Cukup  Aktif  pada  siklus  I meningkat menjadi 86,27 % dengan kategori Sangat Aktif pada siklus II.
Hasil  belajar  siswa  pada  siklus  II  mengalami  peningkatan  yaitu  dari  29 jumlah  siswa  yang  mengikuti  kegiatan  pembelajaran,  terdapat  27  siswa  tuntas mencapai nilai  KKM. Presentase ketuntasan secara klasikal sebesar 93,10 % dan nilai rata-rata sebesar 80,17.

## Tahap Refleksi
Refleksi secara menyeluruh tindakan yang telah dilakukan pada siklus II apakah  sudah  mencapai  indikator  keberhasilan  tindakan  atau  belum.  Jika  belum maka  akan  dicari  kekurangan-kekurangan    yang  ada  yang  selanjutnya  akan diperbaiki pada siklus III.
Aktivitas  siswa  pada  siklus  II  sebesar  86,7%  (Sangat  Aktif)  dapat dikatakan  sudah  mencapai  kriteria  yang  telah  ditetapkan  yaitu  75%.  sehingga tidak  perlu  ditingkatkan  dengan  tindakan  pada  siklus  berikutnya.  Ketuntasan secara  klasikal  sebesar  93,10  %.  dengan    nilai  rata-ratanya  adalah  80,17  sudah mencapai kriteria ketuntasan secara klasikal  yang telah ditetapkan sebesar 80 %, sehingga tidak perlu diadakan perbaikan pada siklus berikutnya.
Angket respon siswa dibagikan diakhir pertemuan pada siklus II, setelah selesai diadakan pembelajaran kooperatif tipe STAD (Student Teams Achievement Division) .  Berikut  hasil  angket  respon  siswa  kelas  V  SDN  Kaligoro  I,  diperoleh data  rata-rata  frekuensi  siswa  yang  menjawab  ”Ya”  sebesar  27,85  yang mendukung pembelajaran, rata-rata frekuensi siswa yang menjawab ”Tidak” yang kurang mendukung pembelajaran STAD  sebesar 1,13.  Apabila diprosentase rata- rata  siswa  yang  menjawab  ”Ya”  sebesar  96,03%  dan  presentase  rata-rata  siswa yang menjawab ”Tidak” sebesar 5,87 %.

## KESIMPULAN
Berdasarkan  hasil  penelitian  yang  diperoleh  setelah  pemberian  tindakan dengan  model  pembelajaran kooperatif  tipe  STAD (Student  Teams  Achiement Division) pada  materi  pokok  penjumlahan  dan  pengurangan  pada  bilangan pecahan, ada beberapa hal yang dapat disimpulkan, diantaranya: (1) Pembelajaran berkelompok  menggunakan  model  pembelajaran  kooperatif  tipe  STAD (Student Teams  Achievement  Division) dapat  meningkatkan  aktivitas.  Terlihat  dari prosentase  aktivitas  belajar  siswa  sebesar  60,5  %  pada  siklus  I  dengan  kategori
cukup aktif meningkat menjadi 84 % pada siklus II dengan kategori sangat aktif. (2) Hasil angket respon siswa sudah melebihi 80%, jadi dapat disimpulkan respon siswa  kelas  V  SDN  Kaligoro  Kutorejo  Kabupaten  Mojokerto  sangat  baik  dalam pembelajaran  kooperatiif  tipe  STAD (Student  Teams  Achiement  Division). (3) Penerapan model pembelajaran kooperatif tipe STAD (Student Teams Achiement Division) dapat  meningkatkan  hasil  belajar  siswa  kelas  V  SDN  Kaligoro  pada materi  penjumlahan  dan  pengurangan  pada  bilangan  bulat  tahun  ajaran 2016/2017.

## SARAN
Penelitian  yang  telah  dilakukan  dengan  model  pembelajaran  kooperatiif tipe STAD (Student Teams Achiement Division) untuk meningkatkan hasil belajar dan  aktivitas  siswa  pada  materi  penjumlahan  dan  pengurangan  pada  bilangan bulat,  dapat  disampaikan  beberapa  saran  sebagai  berikut:  (1)  Dalam  kegiatan belajar  mengajar,  guru  diharapkan  menjadikan  model  pembelajaran  kooperatif tipe  STAD (Student  Teams  Achiement  Division) sebagai  salah  satu  alternatif dalam  menyampaikan  mata  pelajaran  matematika  untuk  meningkatkan  aktivitas belajar  dan  hasil  belajar  siswa.  (2)  Pelaksanaan  model  pembelajaran  kooperatiif tipe STAD (Student Teams Achiement Division) , hendaknya  guru mengkoordinir siswa  dalam  berdiskusi  dengan  baik  mampu  memberikan  penjelasan  materi dengan baik agar seluruh peserta didik mmapu memahami materi sehingga tujuan dari  model  pembelajaran  kooperatiif  tipe  STAD (Student  Teams  Achiement Division) ini dapat tercapai.

## DAFTAR RUJUKAN
Arikunto,  Suharsimi.  2010. Prosedur  Penelitian:  Suatu  Pendekatan  Praktik . Jakarta: Rineka Cipta
Hudoyo,  Herman.  2005. Pengembangan  Kurikulum  dan  Pembelajaran Matematika . Malang: Universitas Negeri Malang. Lindayani, D.A. dan M.  Ali Murtadlo. 2011. Manajemen Pembelajaran Inovatif . Surabaya: Iranti Mitra Utama
Riduwan dan Akdon. 2010. Rumus dan Data dalam Analisis Statistika . Bandung: Alfabeta
Sagala, Syaiful. 2011. Belajar dan Pembelajaran . Bandung : Alfabeta
Undang-Undang  No.  20  Tahun  2003.  2003. Sistem  Pendidikan  Nasional  2003 . Jakarta: Cemerlang.