## IMPLEMENTASI PEMBELAJARAN TERPADU DI KELAS 5 SD NEGERI
BANJAR AGUNG 4
Reksa Adya Pribadi 1 , Fadhilah Taaj Zerlina 2 , Siti Sadiah Nur Hafizah 3
1 Dosen PGSD FIP Universitas Sultan Ageng Tirtayasa
2,3 Mahasiswa S1 PGSD FIP Universitas Sultan Ageng Tirtayasa Surel: reksapribadi@untirta.ac.id 1 , fadhiilahtz@gmail.com 2 , sitisadiahnh23@gmail.com 3
Abstrak: Implementasi  Pembelajaran  Terpadu  di  Kelas  5  SD  Negeri  Banjar  4. Tujuan  penelitian  ini  untuk  mendeskripsikan  implementasi  pembelajaran  terpadu  di kelas  5  SD  Negeri  Banjar  Agung  4  dan  untuk  menguraikan  kendala  yang  dihadapi guru  dalam  pembelajaran  terpadu.  Jenis  penelitian  yang  digunakan  adalah  metode kualitatif dekriftif. Adapun subjek dalam penelitian ini adalah guru kelas 5 SD Negeri Banjar  Agung  4.  Teknik  pengumpulan  data  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini berupa  observasi,  wawancara  dan  dokumentasi.  Hasil  penelitian  ini  menunjukkan bahwa  implementasi  pembelajaran  terpadu  di  kelas  5  dengan  adanya  pembelajaran terpadu  membuat  pembelajaran  menjadi  lebih  inovatif  dan  bervariatif  sehingga peserta  didik  tidak  mudah  jenuh  serta  dilihat  dari  pelaksanaannya  dengan penggabungan  materi  satu  dengan  materi  lainnya  memberikan  pengalaman  yang bermakna.  Selain  itu  juga  terdapat  hambatan  guru  pada  saat  pelaksanaan pembelajaran  terpadu  yaitu  terkadang  ibu  tuti  terlalu  nyaman  ketika  membahas sesuatu  materi  hingga  lupa  menggaitkan  materi  selanjutnya.  Dengan  adanya pembelajaran  terpadu  ini,  peserta  didik  akan  mendapatkan  pengalaman  secara langsung  dan  meningkatkan  pengetahuan  serta  keterampilan  pada  pembelajaran berlangsung.
Kata kunci: Implemenntasi, Pembelajaran Terpadu, Peserta didik
Abstract: Implementation of Integrated Learning in Grade 5 of SD Negeri Banjar 4. The purpose of this study is to describe the implementation of integrated learning in grade 5 of SD Negeri Banjar Agung 4 and to describe the obstacles faced by teachers in  integrated  learning.  The  type  of  research  used  is  descriptive  qualitative  method. The subjects in this study were 5th grade teachers at SD Negeri Banjar Agung 4. The data  collection  techniques  used  in  this  study  were  observation,  interviews  and documentation.  The  results  of  this  study  indicate  that  the  implementation  of integrated  learning  in  grade  5  with  integrated  learning  makes  learning  more innovative  and  varied  so  that  students  are  not  easily  bored  and  seen  from  its implementation  by  combining  one  material  with  other  materials  it  provides  a meaningful  experience.  In  addition,  there  are  also  teacher  barriers  during  the implementation  of  integrated  learning,  namely  sometimes  the  mother  is  too comfortable when discussing a material so that she forgets to link the next material. With this integrated learning, students will get hands-on experience and increase their knowledge and skills in ongoing learning.
Keywords : Implementation, Integrated Learning, Learners
PENDAHULUAN Pendidikan  memegang  peranan penting dalam mengembangkan kemampuan  baik  dalam  aspek  kognitif, afektif maupun psikomotorik untuk terciptanya    generasi  bangsa  yang unggul dan  dapat  meningkatkan  sumber  daya manusia  yang  berkualitas  serta  mampu berkembang  mengikuti  perkembangan zaman.  Dengan  hal  ini,  Pendidikan merupakan suatu kebutuhan bagi manusia. Dalam pendidikan ini terjadinya
suatu  proses  kegiatan  belajar  mengajar baik  guru  dengan  peserta  didik,  peserta didik  dengan  peserta  didik.  Seseorang yang  belajar  akan  merasakan  adanya peningkatan  perubahan  dalam  dirinya pada  proses  pembelajaran.  Perubahan yang  terjadi  sebagai  hasil  belajar  yang dapat  ditunjukkan  berupa  kecakapan, pengetahuan,  kebiasaan,  sikap,  serta apresiasi.  hal  ini  juga  sejalan  dengan  apa yang  dikatakan  oleh  Burron    (2015) belajar  tidak  hanya  sekedar  menghapal materi, mendapatkan, serta meguasai ilmu melainkan  adanya  suatu  perubahan  dari dari dalam peserta didik.  Perubahan yang dimaksud  disini  adalah  perubahan  pada sikap  dan  tingkah  laku  diri  yang  relative dan tetap berkesinambungan dari pengalaman. Suatu pembelajaran dilakukan oleh satu orang atau lebih yang dilakukan  oleh  guru  dan  peserta  didik. Pembelajaran  sangat  berkaitan  dengan belajar,  maka  dari  itu,  dalam  merancang suatu  pembelajaran  guru  harus  belajar atau  memahami  dari  aktivitas  siswa  agar dapat menjadi tolak ukur dalam merancang suatu  pembelajaran. Pada    pelaksanan  sebelumnya Indonesia menggunakan Kurikulum Tingkat Satuan Pendidik  2006 atau sering kita  sebut  denga  Kurikulum  2006,
dimana  pembelajaran  hanya  terfokuskan atau  berpusat   pada  guru  dimana  peserta didik hanya duduk manis di kelas dengan
menerima  materi  yang  didapat  dari penjelasan guru yang berceramah didepan kelas ( teacher center ) dengan materi yang cukup padat, membosankan serta kurangnya  pengalaman  peserta  didik secara  langsung.  Berbeda  dengan  saat  ini dimana pembelajaran menggunakan kurikulum  2013  yang  tidak  hanya berpusat  pada  guru  melainkan  juga  pada siswa  untuk  berpikir  kritis,  aktif  dan kreatif  baik  di  pengetahuan  maupun keterampilan.
Menurut Hadisubroto dalam (Trianto,  2014:  56)  mengatakan  bahwa pembelajaran  terpadu  merupakan  suatu proses pembelajaran yang diawali dengan adanya  pokok  bahasanyang  dintegrasikan dengan  konsep  lainnya  yang  dilakukan denga  terencana  agar  terciptanya  suasana kebermakanaan dalam pembelajaran.
Adapun  menurut  joni  (dalam  Trianto, 2014:56) berpendapat bahwasanya pembelajaran terpadu adalah pembelajaran  yang  mengajarkan  peserta didik untuk dapat aktif untuk menemukan suatu ilmu ataupun informasi,
Dengan hal ini, pembelajaran terpadu  dinilai  sebagai  suatu  model pendekatan dalam pelaksanaan pembelajaran sehingga dapat terintegrasinya  suatu  konsep  ataupun materi  antar  satu  dengan  yang  lainya sehingga  tidak  terlalu  padat  terhadap konsep  pelajaran  dan  dapat  memberikan pengalaman  yang  bermakna  terhadap peserta didik.
Selaras dengan pemaparan mengenai  pembelajaran  terpadu  dalam prosesnya  terdapat  karakteristik  dalam pembelajaran terpadu, yaitu:
1. Pembelajaran berpusat pada peserta didik
Pada  pembelajaran  ini,  guru  tidak  lagi memperlakukan peserta didik secara pasif melainkan  yang  mengharuskan  peserta didik untuk aktif baik dalam mengeksplore pengetahuan dan
keterampilannya  dengan  kata  lain  anak sebagai subjek belajar.
2. Menekankan  pembentukan  pemahaman dan kebermaknaan Dengan  pembelajaran  terpadu,  dapat memunsulkan kebermaknaan dari materi yang telah didapatkan dan mengkaitkannyakonsep-konsep pembelajaran  agar  peserta  didik  dapat menerapkan pengetahuannya dalam pemecahan masalah yang nyata. 3. Belajar melalui pengalaman langsung Pembelajaran terpadu akan terfokuskan  terhadap  peserta  didik secara  langsung  dengan  konsep  yang dipelajarinya.  sehingga  peserta  dapat merasakan  pengalaman  dari  proses hingga  hasil  belajarnya  bukan  sekedar mendapatkan informasi dari guru saja
4. Lebih  memperhatikan  proses  dari  pada hasil semata
Dengan pembelajaran ini terpadu ini,
peserta  didik  akan  aktif  selama  proses pembelajaran  dari  tahap  perencanaan sampai  tahap  evaluasi  dengan  hal  ini yang merupakan cermin dari kesungguhan dalam belajar. 5. Pemisahan anatar mata pelajaran menjadi tidak begitu jelas. Dengan hal ini, pembahasan mengenai  tema-tema  yang  dianggap paling  dekat  dan  berkaitan  dengan kehidupan  peserta  didik.  Artinya,  tema dari  satu  mata  pelajaran  bukan  sekedar terintegrasi  dengan  mata  pelajaran  yang lain. (Sudrajat,2013:5).
Berdasarkan  latar  belakang  yang telah  dijabarkan  diatas,  masalah  tersebut dirumuskan  menjadi  pertanyaan  berikut ini : Bagaimana implementasi pembelajaran  terpadu  pada  kelas  5  SD Negeri Banjar Agung 4, Apa saja kendala yang  dihadapi  guru  dalam  pembelajaran terpadu.  Dari  rumusan  masalah  diatas,
maka penelitian bertujuan untuk
mengetahui bagaimana implementasi
pembelajaran  terpadu  di  SD  Negeri Banjar Agung 4 sedangkan tujuan khusus penelitian  ini  yaitu  untuk mendekripsikan implementasi  pembelajaran  terpadu  pada kelas 5 SD Negeri Banjar Agung 4, untuk menguraikan  kendala  yang  dihadapi  guru dalam pembelajran terpadu.

## METODE PENELITIAN
Jenis  Penelitian  ini  meggunakan pendekatan deskriptif kualitatif.  Dimana pendekatan
dekriptif kualitatif merupakan  sebuah  metode  penelitian yang  menggunakan  data  kualitatif  dan dipaparkan secara deskriptif untuk memperoleh  data  yang  bersifat  apa adanya  dan  lebih  menekankan  hasil (Mamik,  2017:3-4).  Adapun  subjek dalam  penelitian  ini  adalah  guru  kelas  5 yang    dilaksanakan  di  SD  Negeri  Banjar Agung  4,  Kecamatan  Cipocok,  Kota
Serang, Banten. Dalam penelitian ini, teknik penelitian yang dilakukan melalui metode
observasi,  wawancara  dan  dokumentasi. Teknik  analisis  data  yang  kami  lakukan menggnakan  analisis  kualitatif  yang meliputi 3 tahapan yaitu 1) Reduksi data, 2) Penyajian data, 3) penarik kesimpulan.
Pertama,  dari  lokasi  penelitian,  data lapangan dalam uraian laporan Data dan laporan  lapangan  kemudian  direduksi, dirangkum,  dan  kemudian  dipilah-pilah hal yang pokok, difokuskan untuk dipilih yang  terpenting  kemudian  dicari  tema atau  polanya.  Reduksi  data  dilakukan terus  menerus  selama  proses  penelitian berlangsung.  Pada  tahapan  ini  setelah data  dipilah  kemudian  disederhanakan, data yang tidak diperlukan disortir dalam penampilan,  penyajian,  serta  untuk menarik kesimpulan sementara.

## HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN
Berdasarkan  hasil  penelitian  yang telah  dilakukan  di  SD  Negeri  Banjar Agung  4  pada  tanggal 25 Oktober 2021 dengan  ibu  Tuti  selaku  wali  kelas  5 dengan  jumlah  peserta  didik  sebanyak 30 siswa, pengimplementasiaan pembelajaran  terpadu  sudah  dilakukan dengan baik. Pada  pengimplementasian pembelajaran  terpadu  di  SD  Negeri Banjar  Agung  4  yang  mengacu  pada kurikulum  yang  berlaku  di  Indonesia saat  ini  yaitu  kurikulum  2013  revisi 2017  yang  mana  kurikulum  ini  sudah diberlakukan pada tahun 2013. Sebelum melakukan  kegiatan  pembelajaran  ibu tuti selalu menyiapkan rencana pelaksanaan pembelajaran setiap
pertemuan  yang  mengacu  pada  silabus sebagai  pedoman  dalam  pelaksanaan pembelajaran.  Adapun  di  dalam  RPP tersebut  terdapat  identitas  sekolah, Kompetnesi  Inti  dan  Kompetensi  dasar yang  sudah  ada  pada  buku  guru  revisi 2017 serta ibu tuti menentukan indikator kompetensi,  model,  metode,  media, berbagai  sumber  pembelajaran  sebagai penunjang, langkah pembelajaran hingga  penilaian  yang  akan  digunakan yang  disesuaikan  dengan  karakteristik pesera  didik  serta  situasi  dan  kondisi yang  ada.  Selaras  dengan  pendapat Novalita,  (2014:183)  bahwa  perencanan pembelajaran merupakan suatu pedoman yang akan digunakan guru dalam proses pembelajaran  agar  lebih  terarah  yang bertujuan untuk peserta didik
mendapatkan  suatu  pengalaman  dan tercapainya  suatu  tujuan  pembelajaran yang  dilaksanakan  dengan  termuatnya indentitas  sekolah,  kompetensi  dasar, kompetensi  inti,  Tujuan  pembelajaran,
langkah penyusunan materi pembelajaran, penggunaan model,
metode,  media  dan  pendekatan  yang
akan  digunakan  serta  tercantumnya penilaian  dengan  alokasi  waktu  yang ditentukan  di  sekolah.  Adapun  pada sumber  rancangan  beliau    mencari referensi  dalam  hal  ini  sumber  belajar tidak  hanya  dari  buku  tematik  guru  dan siswa  saja  tetapi  mencari  sumber referensi  lainnya  agar  dapat  terbukanya sebuah  wawasan    yang  luas  bagi  guru dan peserta didik yang secara terintegrasi  yang  mana  selaras  dengan pendapat  Trianto  (2011:57)  bahwa pembelajaran  terpadu  adalah  sebuah pendekatan pembelajaran dengan melibatkan  beberapa  mata  pelajaran untuk memberikan pengalaman bermakna kepada peserta didik. Dikatakan  bermakna  karena  dalam pembelajaran terpadu, peserta didik akan memahami konsep- konsep yang dipelajari itu melalui pengamatan langsung dan menghubungkannya dengan konsep lain yang mereka pahami. Adapun  pada  pengimplentasian
pembelajaran  terpadu    kelas  5  ini  guru dapat menyampaikan, mengkordinir rangkaian  suatu  pembelajaran  dengan baik dikarenakan sudah memiliki pedoman rencana pelaksanaan pembelajaran  yang  teng  telah  dibuat sebelumnya. Dalam pelaksanaannya
pada  kegiatan  awal  melakukan  salam, doa, absensi, menanamkan sikap nasionalisme,  apersepsi,  menyampaikan materi  pembelajaran  hari  ini  mengenai tema  8  “lingkungan  sahabat  kita”    sub tema  3    usaha  pelestarian  lingkungan pembelajaran  6  dan  dilanjutkan  dengan membacakan tujuan pembelajaran. Dalam pelaksanaan pembelajaran terpadu yang mana muatan pelajarannya yaitu Bahasa Indonesia, PPKn dan SBdP sangat terlihat dengan jelas pembelajaran terpadu yang mana terintegrasinya  materi-materi  tersebut dan  adanya  kebermaknaan  pada  peserta
didik  dengan  diskusi  kelompok    untuk mengamati kegiatan produksi dan distribusi di lingkungan sekitar. Terlilah dengan  jelas  juga  pada  pelaksanaan berlangsung model pembelajaran terpadu  yang  digunakan  pada  saat  itu adalah  model  keterpaduan  (integreted) dengan adanya pemaduan yang dilakukan  dengan  memadukan  mata pelajaran  dan  kebermaknaan  terhadap peserta  didik.  Selaras  dengan  pendapat Prastowo,  (2019:56)  bahwasanya  model keterpaduan  (integreted)  merupakan  . model  yang  memadukan  antar  butir- butir  cabang  ilmu  pengetahuan  Dalam model  ini  lebih  menekankan  pada menata prioritas kurikulum dan psikomotorik, konsep, afektif yang mana peserta  didik  akan  diarahkan  kepada keterkaitan    dan  keterhubungan  antara disiplin  ilmu.    Model  pembelajaran terpadu  yang  sangat  popular  dikalangan pendidikan  formal  khusunya  sekolah dasar yaitu the connected model (model terhubung),  integrated  model  (model terhubung)  dan  webded  model  (model jarring  laba-laba)  yang  Selaras  dengan
Permendikbud No.57 Thun 2014 bahwa merujuk hasil telaah Tim Pengembangan    D-II  PGSD  pada  1997 dalam  (Prastowo,  2019:57).    Setelah melakukan sebuah diskusi guru meminta peserta  didik  untuk  mengemukakan pembelajaran hari lalu guru menyimpulkan secara keseluruhan materi yang dipelajari untuk memperkuat  argument  peserta  didik. selanjtnya  guru  memberikan  evaluasi yang  berupa  tugas  untuk  memperdalam pemahaman peserta didik, guru memberikan gambaran mengenai pembelajaran berikutnya daan dilanjutkan  dengan    doa  bersama. Adapun  hambatan  guru  pada  saat pelaksanaan  pembelajaran  terpadu  yaitu terkadang ibu tuti terlalu nyaman ketika
membahas  sesuatu  materi  hingga  lupa menggaitkan  materi  selanjutnya.  Selaras dengan  prinsip  pembelajaran  terpadu menurut Istiana (2020: 1044), yaitu :
• Prinsip Penggalian tema
Fokus  pembelajaran  terpadu  pada tema-tema    yang  saling  tumpang tindih dan saling terintegasi sebagai target utama dalam  pembelajaran
• Prinsip Pengelolaan Pembelajaran Dalam prinsip ini, guru menempatkan dirinya sebagai fasilitator  dan  mediator  dalam proses pembelajaran
• Prinsip Evaluasi
Pada  prinsip  evaluasi  ini  akan dijadikan  sebagai  fokus  dalam setiap  kegiatan  yang  mana  guru mengajak  peserta  didik  untuk melakukan  evaluasi  berdasarkan hasil pencapaian
• Prinsip Reaksi Guru harus mampu dalam merencanakan  serta  melaksanakan pembelajaran agar tercapainya tujuan-tujuan  pembelajaran  secara tuntas.
Dengan  hal  ini  guru  selalu  tetap berlatih  untuk  menjaga  konsisten  waktu agar  kegiatan  pembelajaran  terpadu  dapat dilaksanakan dengan baik agar tercapainya suatu tujuan secara tuntas.

## SIMPULAN
Berdasarkan  hasil  penelitian  yang telah  dikemukakan  dapat  disimpulkan bahwa  impementasi  pembelajaran  di  SD Negeri  Banjar  Agung  4  berjalan  dengan baik, dimana pendidik dalam pelaksanaan pembelajaran sudah terintegrasinya materi satu dengan yang lainnya serta memberikan  pengalaman  kepada  peserta didik dalam pembelajaran terpadu. Sehinnga  peserta  didik  tidak  hanya berpacu  pada  penjelasan  guru  melainkan turut  aktif dalam kegiatan proses
pembelajaran yang  dilaksanakan.  Adapun terkait  kendala  yang  dihadapi  oleh  guru tidak  selalu  terjadi  dikarenakan  dapat teratasi dengan solusi yang telah diberikan.

## DAFTAR RUJUKAN
Ananda,  R.,    &  Fadhilaturrahmi. 2018.Analisis Kemampuan Guru  Sekolah  Dasar  dalam Implementasi Pembelajaran Tematik di SD. Jurnal Basicedu, 2(2), 11-21 Ananda,  R.,  &  Abdillah.  2018. Pembelajaran Terpadu (Karakteristik, Landasan, Fungsi,  Prinsip  Dan  Model). Medan: Lembaga Peduli Pengembangan Pendidikan Indonesia (LPPPI) Hanafy,  S.  M.  2014.  Konsep  Belajar Dan Pembelajaran. Lentera
Pendidikan , 17(1), 66-79 Hasnawati. 2013. Sitem Pembelajaran
Terpadu  Di  Sekolah. Jurnal
Pendidikan , 12 (1),1 – 13. Istiana,  J.  2020.  Konsep  Perubahan Pendidikan dalam Pembelajaran  Terpadu. Jurnal Tawadhu ,  4(1),  1042 -  1052
Kadarwati,  A.  &  Vivi  R.  2020.
Pembelajaran  Terpadu .  Solo  : CV. Ae Media Grafika
Mardhiyah,  H.  M.,  dkk.  2021. Pentingnya Keterampilan Belajar  di  Abad  21  sebagai Tuntutan  dalam  Pengembangan Sumber Daya Manusia. Lectura  :  Jurnal  Pendidikan , 12(1),  29-40 Murfiah,  U  &  Aas,  S.  2016. Implementasi Model Pembelajaran  Terpadu  Dalam Mengembangkan Kreativitas Anak  Sekolah  Dasar. Jurnal Ilmiah  Pendidikan  Dasar ,  1(1), 94- 11 Novalita, R. 2014. Pengaruh Perencanaan Pembelajaran Terhadap  Pelaksanaan  (Suatu Penelitian  terhadap  Mahasiswa PPLK Program Studi Pendidikan Geografi FKIP Universitas Almuslim). Lentera , 14(2), 56-61 Prastowo, A. 2019. Analisis Pembelajaran Tematik Terpadu. Jakarta: Kencana Pulukadang,  W.T.  2021. Buku  ajar Pembelajaran  Terpadu :  Ideas Publishing.
Ramdani,  Rahmi  &  dkk.  2020.
Belajar  dan  Pembelajaran  : Konsep  dan  Pengembangan. Medan: Yayasan Kita Menulis
Wali, M., & dkk.  2020. Pembelajaran Terpadu  Tipe  Webbed  Untuk Meningkatkan  Hasil  Belajar Siswa. Jurnal  Mimbar  PGSD
Undiksha , 8 (3), 404 – 411.