## Analisis Kelengkapan dalam Merumuskan Tujuan Pembelajaran pada Mahasiswa PGMI Semester V
Mely Agustin Reni Pitasari 1 , Beby Dwi Febriyanti 2
1,2 PGMI, Universitas Islam Jember e-mail: melyagustin8@gmail.com , bebydwifut@gmail.com

## Abstrak
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  kelengkapan  komponen  rumusan  tujuan  pembelajaran  yang dikembangkan oleh mahasiswa PGMI UIJ semester V. Kelengkapan komponen tujuan pemberlajaran disesuaikan dengan  model  tujuan  pembelajaran  yang  terdiri  ABCD  yaitu audience,  behavior,  condition,  degree. Metode penelitian  yang  digunakan  adalah  metode  penelitian  deskriptif  kualitatif.  Penulis  akan  menguraikan  dan menjelaskan cara mahasiswa membuat tujuan pembelajaran. Hasil dari penelitian yang dilakukan ini diperoleh bahwa masih banyak mahasiswa yang belum menguasi cara pembuatan tujuan pembelajaran yang sesuai dengan model ABCD. Sebagian besar kesulitan dalam merumuskan komponen Condition , beberapa mahasiswa membuat tujuan pembelajaran tidak lengkap.
Kata kunci: Tujuan Pembelajaran, Komponen ABCD, Mahasiswa PGMI

## Abstract
This study aims to determine the formulation of learning objectives developed by PGMI students in semester V in accordance with the ABCD learning objectives model, namely audience, behavior, condition, degree. The research method used is a qualitative descriptive research method, the author will describe and explain how students make learning objectives. The results of this research were obtained that there are still many students who have not mastered  how  to  make  learning  objectives  in  accordance  with  the  ABCD  model,  Most  of  the  difficulties  in formulating the Condition component, some students make learning objectives incomplete.
Keywords : Learning objectives, ABCD components, madrasah teacher education student

## 1. Pendahuluan
Program  studi  PGMI  merupakan  salah  satu  program  studi  Fakultas  Tarbiyah  di  Universitas Islam Jember. Salah satu tugas program studi PGMI merupakan mencetak calon-calon guru MI yang berakhlakul karimah  berkualitas, serta paham terhadap kewajibannya. Dalam perkuliahan, mahasiswa PGMI diajarkan untuk membuat persiapan pembelajaran dalam mengajar yaitu berupa RPP. RPP  yang merupakan  penjabaran  kuriku-lum   yang   ditetapkan   pemerintah.   RPP   tersebut berisi  rancangan kegiatan  yang  disusun  secara sistematis    tentang    prosedur    atau    langkah-langkah  pembelajaran antara  guru  dan  peserta didik (Muryaningsih & Mutadi, 2015).
Menurut  Susanto  (2013)  pengertian  pembelajaran  merupakan  perpaduan  dari  dua  aktivitas beljar dan mengajar. Sedangkan menurut Undang-undang Sistem Pemdidikan Nasional no. 20 tahun 2003 , pembelajaran diartikan sebagai proses interaksi peserta didik dan pendidik dan sumber belajar pada suatu lingkungan belajat.
Sampai dengan semester V tahun pembelajaran 2022-2023, mata kuliah pembelajaran di PGMI UIJ  masih  menggunakan  pembahasan  dengan  menggunakan  kurikulum  2013.  Hal  ini  dikarenakan pelaksanaan IKM masih dalam proses transisi sehingga masih banyak sekolah MI yang menerapkan K13 dalam pembelajarannya. Selain dikarenakan masa transisi ini, mahasiswa PGMI UIJ  juga berasal dari latar belakang yang bekerja sambil kuliah. Sehingga beberapa mahasiswa yang membantu mengajar di MI, pembelajarannya pun masih memakai K13. Hal ini yang menjadi pertimbangan beberapa dosen masih menggunakan pembelajaran di K13.
Menurut Undang-Undang No. 14 tahun 2005 Pasal 10 ayat 1 Tentang guru dan dosen ditegaskan bahwa untuk mampu melaksanakan tugas Profesinya dengan baik, seorang guru harus memiliki empat kompetensi inti yakni; (1) kompetensi pedagogik, (2) kompetensi kepribadian, (3) kompetensi sosial, dan  (4)  kompetensi  profesional.  Berhubungan  dengan  kompetensi  pedagogik  dan  kompetensi profesional, agar guru mampu menjelaskan materi pelajaran dengan baik maka diperlukan perencanaan yang  matang  sebelum  memulai  kegiatan  pembelajaran.  Perencanaan  merupakan  kegiatan  awal  yang harus dilakukan setiap orang jika akan melakukan kegiatan. Keberhasilan  suatu program kegiatan yang dilakukan seseorang sangat ditentukan seberapa besar kualitas perencanaan yang dibuatnya. Seorang guru sangat menentukan keberhasilan pembelajaran di kelas.
Dalam mencapai keberhasilan tersebut seorang guru atau calon guru harus mampu membuat perencanaan pembelajaran  yang baik. Perencanaan pembelajaran dapat dimulai dengan membuat tujuan pembelajaran terlebih dahulu. Tujuan pada pengertian ini adalah sesuatu yang telah dikuasai oleh siswa dan diketahui oleh pendidik yang mentransfer kemampuan tersebut. Sesuatu yang dapat dikuasai ini adalah sesuatu yang dapat dilakukan dan ditunjukkan oleh siswa setelah adanya pembelajaran dengan bimbingan guru, atau berupa suatu hasil belajar kearah yang positif (Sulistiana, 2016). Selain itu, tujuan pembelajaran juga dapat  digunakan  sebagai  kontrol  dalam  menentukan  batas-batas  dan  kualitas pembelajaran.  Artinya, melalui  penetapan  tujuan,  guru  dapat  mengontrol  sampai  mana  peserta didik  telah  menguasai kemampuan-kemampuan sesuai dengan tujuan dan tuntutan kurikulum yang berlaku (Andika, 2023).
Mahasiswa  PGMI  di  fakultas  Tarbiyah  mendapatkan  bekal  untuk  Menyusun  perencanaan pembelajaran sejak semester III yaittu diajarkan untuk membuat RPP, sehingga diharapkan kelak ketika mereka terjun ke sekolah sudah memiliki pegangan terkait perencanaan pembelajaran. Dalam mmebuat RPP yang paling utama adalah menentukan tujuan pembelajaran. Pada kompetensi inti (KI), kompetensi dasar (KD), dan indicator sudah ditetapkan oleh pemerintah, guru tinggal mengebangkannya menjadi tujuan pembelajaran. Sehingga penting untuk mahasiswa PGMI mengetahui cara pengembangan tujuan pembelajaran yang baik dan benar. Tujuan pembelajaran dikembangkan secara spesifik dan jelas dengan menentukan  satu  perilaku  yang  dilakukan  oleh  peserta  didik  setelah  melaksanakan  kegiatan  belajar mengajar (Dick & Carey, 2015:6). Tujuan pembelajaran harus mempunyai komponen yang merupakan syarat  agar  dapat  digunakan  dalam  pembelajaran.  Menurut  Robert  F.  Mager  dalam  (Hamzah) menyatakan  bahwa  rumusan  tujuan  pembelajaran  berupa  format  ABCD,  yaitu Audiens,  Behavior, Condition , dan Degree .
Tujuan pembelajaran hakikatnya merupakan turunan dari indikator. Kata kunci utama dalam menyusun indikator adalah penggunaan kata kerja operasional. Berbeda dengan itu, sedangkan dalam tujuan pembelajaran perlu ditambahkan komponen lain agar lebih jelas dan terarah dalam pencapaian proses indikator tersebut. Komponen A dalam tujuan pembelajaran seperti yang dijelaskan di atas adalah Audience . Audience ini  menyangkut  dengan  subjek  atau  pelaku,  dalam  hal  pembelajaran  yang
melaksanakan aktivitas belajar adalah siswa. Sehingga untuk mengisi komponen A ini berupa siswa, perserta didik, ataupun murid. Komponen B yang berasal dari kata Behavior artinya dalam pembelajaran adalah tingkah laku yang diamati. Biasanya untuk mengisi komponen B ini ditandai dengan adanya kata kerja,  cara  paling  mudahnya  untuk  menyusun  komponen  B  adalah  dengan  mengambil  kalimat  dari indikator. Kompenen C yang berasal dari kata Condition yaitu kondisi yang berarti syarat atau cara yang akan dilalui siswa sebagai proses pencapaian perubahan perilaku. Biasanya untuk mengisi komponen C ini dapat menggunakan kata bantu setelah atau melalui. Misal, setelah berdiskusi atau melalui media gambar.  Komponen  terakhir  yaitu  D  dari  kata Degree, yang  berarti  ukuran  atau  capaian  yang diharapkan. Degree dapat menggunakan frasa dengan benar, dengan tepat, minimal 5 jika siswa diminta untuk menyebutkan sesuatu dengan batasan jumlah.
Berdasarkan uraian di atas, maka setiap guru atau calon guru perlu menerapkan konsep ini ketika menyusun RPP. Tujuan pembelajaran perlu disusun dengan sistematis memenuhi kaidah/aturan yang berlaku  agar  arah  pembelajaran  lebih  jelas.  Jika  komponen  tujuan  tersebut  tidak  lengkap,  dapat mengakibatkan arah pembelajaran menjadi tidak jelas. Melalui tujuan ini pula akan didapat infomasi mengenai metode ataupun media yang digunakan oleh guru. Menurut Budiastuti (2021) menyatakan bahwa mewujudkan tujuan pembelajaran secara nyata di kelas guru dapat mempelajarinya berdasarkan pengalaman  pembelajaran  yang  dilakukan  sebelumnya,  sehingga  dapat  menjadi  pertimbangan  untuk pembelajaran yang lebih optimal.
Dalam  seluruh  matakuliah  pembelajaran,  mahasiswa  semester  V  PGMI  UIJ  setelah mendapatkan  materi  tentang  pembuatan  RPP  dan  pembuatan  tujuan  pembelajaran  diminta  untuk mempraktikkan  mengembangkan  tujuan  pembelajaran  beserta  membuat  RPP  secara  utuh.  Di  antara semua  komponen  RPP  yang  ada,  sebagian  besar  mahasiswa  banyak  membuat  kesalahan  dalam pembuatan  tujuan  pembelajaran.  Kesalahan  tersebut  terletak  pada  ketidaklengkapan  unsur komponennya.
Oleh karena itu, penelitian ini menganalisis kemampuan mahasiswa PGMI semester V dalam merumuskan  tujuan  pembelajaran.  Sedangkan  manfaat  penelitian  ini  adalah  untuk  memperoleh informasi  tentang  kemampuan  mahasiswa  PGMI    dalam  merumuskan  tujuan  pembelajaran  sehingga dapat dijadikan bahan pertimbangan untuk pembelajaran pada matakuliah berikutnya.

## 2. Metode
Metode penelitian ini menggunakan pendekatan deskripsi kualitatif. Arikunto (2010) menjelaskan bahwa penelitian deskriptif merupakan penelitian yang dirancang untuk memperoleh informasi tentang status suatu gejala yang terjadi dilapangan pada saat penelitian dilakukan. Penulis akan menguraikan dan menjelaskan cara mahasiswa membuat tujuan pembelajaran. Sumber data tulisan ini berasal dari mahasiswa yang berada di lingkungan UIJ Fakultas Tarbiyah Prodi PGMI. Data penelitian ini berupa RPP lengkap. Data tersebut hanya diambil beberapa sample yang dianggap mampu mewakili beberapa bagian kelengkapan dalam membuat tujuan pembelajaran.
Teknik pengumpulan data dilakukan melalui dua cara, yaitu:
1) Wawancara
Wawancara dilakukan peneliti dengan bentuk tidak terstruktur. Wawancara dilakukan secara bebas, pada saat peneliti melakukankegiatan mengajar di kelas.
2) Dokumentasi
Dokumentasi yang digunakan adalah dalam bentuk berkas RPP yang difoto dibagian tujuan pembelajarannya.
Analisis data dilakukan dengan menggunakan analisis model Miles dan Huberman, mulai dari pengumpulan  data,  kemudian  data  diseleksi  sesuai  dengan  tujuan  analsis,  setelah  diseleksi,  data dianalisis  dibagi  berdasarkan  jenis-jenis  kelengkapannya,  kemudian  diambil  kesimpulan  dari  hasil olahan data.

## 3. Hasil dan Pembahasan
Tujuan  pembelajaran  merupakan  hasil  belajar  yang  diperoleh  peserta  didik  setelah  proses pembelajaran untuk satu topik pembelajaran tertentu pada satu periode tertentu (Tung, 2017:19). Dalam membuat  tujuan  pembelajaran  ada  beberapa  komponen  yang  harus  dipenuhi,  komponen  tersebut diantaranya Audience,  Behavior,  Condition,  Degree atau  biasa  disingkat  ABCD.  Pada  mahasiswa semester  V  di  lingkungan  Universitas  Islam  Jember  pada  Prodi  PGMI,  masih  terdapat  beberapa
mahasiswa yang tidak menguasai penuh cara penulisan tujuan pembelajaran secara lengkap. Beberapa ketidaklengkapan tersebut diantaranya:

## 1) Komponen Condition
Condition sebagaimana  yang  sudah  dijelaskan  di  atas  merupakan  komponen  dalam  tujuan pembelajaran  yang  dapat  menunjukkan  informasi  mengenai  kondisi  perubahan  perilaku  siswa  yang diharapkan melalui tahapan yang dialami atau dilakukan oleh siswa itu sendiri. Komponen condition dapat  diisi  dengan  memberikan  kata  bantu  seperti;  setelah,  melalui,  dengan  menggunakan,  dan  kata bantu lain yang dapat menunjukkan peristiwa pembelajaran siswa.
Mahasiswa dalam membuat tujuan pembelajaran pada komponen Condition ini sebagian besar dari mereka tidak mencantumkannya, hanya mencantumkan Audience, Behavior, Degree saja. Berikut ini contoh tujuan pembelajaran yang dibuat mahasiswa tanpa mencantumkan komponen Condition : (data 1) :
Siswa mampu mengetahui perilaku jujur dengan tepat A B D
Data (1) tersebut menunjukkan bahwa unsur yang belum muncul adalah C. Sebenarnya unsur C itu bisa ditambahkan dengan kondisi misal guru menunjukkan sebuah cerita tentang kejujuran, setelah siswa membaca cerita itu pada akhirnya mereka bisa mengetahui perilaku jujur itu yang seperti apa. Jadi, rumusan tujuan di atas bisa ditambahkan dengan misal setelah membaca cerita mengenai kejujuran siswa mampu mengetahui perilaku jujur dengan tepat.
(data 2) :
Siswa mampu menjalankan sikap kerjasama suku bangsa sosial, budaya A B D
Data (2) juga tidak menunjukkan kondisi seperti apa yang dilalui siswa sampai pada akhirnya dia dapat menjalankan sikap kerjasama. Untuk mengisi kompenen C di rumusan atas, semestinya guru menambahkan misal melalui kerja kelompok . Sehingga proses pembelajarannya dibuat berkelompok mengerjakan  tugas  bersama  dan  dari  kegiatan  itu  setiap  siswa  perlu  menjalankan  sikap  kerjasama tersebut.
(data 3) :
Siswa mampu menjelaskan pengertian teknologi produksi dengan tepat A B D
Data (3) juga tidak ada kejelasan kondisi siswa sampai mereka dapat memberikan penjelasan mengenai pengertian teknologi. Menyangkut dengan pengertian secara konseptual ini, bisa didapat dari siswa membaca buku ajar atau siswa menyimak penjelasan guru. Jadi, semestinya perlu ditambahkan komponen kondisi yang dilalui siswa.
(data 4) :
Siswa mampu menyebutkan alat-alat yang ada di lingkungan setempat  dengan benar A B D
Data (4) harapannya adalah siswa dapat menyebutkan alat-alat teknologi yang ada di sekitar lingkungannya. Namun, di sini mahasiswa belum mencantumkan kondisi yang dilalui siswa. Baiknya perlu  ditambah  dengan  kegiatan  observasi/pengamatan.  Jadi,  siswa  diminta  untuk  mengamati lingkungan tempat tinggalnya, mencari alat-alat yang berhubungan dengan teknologi. Sehingga untuk melengkapi komponen C ini, dapat digunakan frasa setelah melakukan observasi . (data 5) :
Siswa dapat melakukan percobaan perubahan wujud benda dengan baik A B D
Data  (5)  tidak  menunjukkan  langkah  yang  dilalui  siswa  dalam  pembelajaran  sampai  mereka dapat melakukan percobaan. Hakikatnya percobaan dapat dilakukan ketika seseorang melihat contoh atau mendapat instruksi mengenai langkah-langkah percobaan yang akan dilakukan. Namun di tujuan ini mahasiswa belum menyusun komponen dengan lengkap. Untuk memenuhi unsur itu, maka dapat ditambahkan C, misal melalui contoh yang diberikan guru . (Data 6) :
Peserta didik  mampu  menyebutkan unsur intrinsik cerita  minimal 4
A B D
Data  6  belum  memuat  adanya  unsur  C.  Sehingga  apabila  dibaca  belum  dapat  memberikan informasi pembelajara yang dilalui siswa sehingga mereka dapat menyebutkan unsur instrinsik cerita.
Padahal  kondisi  itu  bisa  diciptakan  melalui  beberapa  alternatif  pembelajaran.  Dapat  dengan memanfaatkan  media  atau  pemilihan  metode  pembelajaran  yang  dapat  mengisi  unsur  C  ini.  Misal diambil dari gambaran metode pembelajaran yang disiapkan guru, maka unsur C dapat dibuat seperti, melalui menyimak penjelasan guru . Jadi lengkapnya unsur tujuan itu melalui menyimak penjelasan guru peserta  didik  mampu  menyebutkan  unsur  instrinsik  cerita  minimal  4.  Jadi,  guru  akan  menggunakan metode ceramah yang digunakan untuk memberikan penjelasan kepada siswa menganai unsur intrinsik cerita. Setelah menyimak penjelasan guru itulah, siswa pada akhirnya diharapkan dapat menyebutkan apas saja unsur intrinsik sejumlah yang diharapkan guru.
(data 7) :
Siswa  mampu mengurutkan  bilangan  dari  terkecil  hingga terbesar dengan benar A B D
Data 7 di atas juga tidak mencantumkan komponen C. Komponen C dari rumusan tujuan di RPP ini jika dilihat dari skenario pembelajaran yang dibuat siswa adalah guru menjelaskan tentang bilangan, setelah  itu  siswa  diajak  berlatih  bersama  mengurutkan  bilangan  dari  kecil  ke  besar  sekaligus kebalikannya. Jadi dapat diambil alternatif mengisi komponen C setelah berlatih bersama . Jadi melalui latihan bersama, jika diberikan tes, maka siswa secara mandiri dapat mengurutkan bilangan dari terkecil hingga terbesar.
(data 8) :
Siswa  mampu mengidentifikasi macam macam agama dengan benar A B D
Data  8  di  atas  tidak  mencantumkan  komponen  C.  Berdasarkan  kegiatan  pembelajaran  yang dilakukan guru yaitu guru memperlihatkan beberapa gambar dua dimensi tentang macam-macam agama di Indonesia, sehingga untuk komponen C bisa ditambahkan dengan menggunakan kata kata seperti, melalui gambar yang disediakan guru atau berdasarkan gambar yang disediakan guru . (data 9):
Siswa  mampu mengetahui  batas  utara,  selatan,  timur,  barat NKRI secara tepat A B D
Data 9 di atas mahasiswa tidak mencantumkan komponen C, pdahal dari tujuan pembelajaran tersebut sudah jelas kegiatan pembelajaran yang dapat dilakukan yaitu dengan menggunakan peta atau globe.  namun  dalam  pelaksanaannya  mahasiswa  ketika  proses  pembelajaran  hanya  ceramah,  jika demikian seharusnya komponen C bisa ditambahkan dengan kata, melalui penjelasan guru . Sehingga setelah pembelajaran dapat diketahui apakah siswa sudah mengetahui batas batas wilayah NKRI.
(data 10) :
Siswa  dapat membaca puisi  dengan lafal, intonasi, dan ekspresi yang tepat A B D
Data 10 tidak menunjukkan adanya komponen C dikarenakan hanya mencantumkan harapan pembelajaran  yakni  siswa  membaca  puisi  tapi  tidak  digambarkan  dengan  kondisi  yang  seperti  apa. Dalam kegiatan pembelajaran membaca puisi, jika memang guru dapat menjadi model pembacaan puisi yang baik dan benar, maka C dapat diisi dengan setelah melihat contoh guru . Namun jika guru tidak mampu menjadi model, maka guru dapat menyediakan media pembelajaran berupa video pembacaan puisi dengan lafal, intonasi, dan ekspresi yang tepat. Jadi semestinya komponen C dapat diisi dengan melalui pengamatan video.
(data 11) : Siswa mampu  menghubungkan lambang dengan silanya A
B
RPP yang dihasilkan mahasiswa pada data (11) ini merupakan contoh RPP terakhir yang belum lengkap  komponennya  di  bagian  C.  Rumusan  tujuan  di  atas  adalah  harapannya  siswa  diberi  sebuah gambar lambang pancasila yang kemudian siswa diminta untuk menarik garis antara lambang tersebut dengan  silanya.  Namun,  dengan  rumusan  kalimat  itu  belum  jelas  alur  pembelajarannya.  Semestinya diberikan  komponen  C  untuk  menambah  informasi  kejelasan  pembelajaran  yang  dilalui  siswa. Mengenai hal itu, komponen C dapat ditambahkan dengan misal, setelah menyimak penjelasan guru . Jadi guru akan menjelaskan lebih dulu mengenai sila dan lambangnya, sampai akhirnya siswa paham dan dapat menghubungkan lambang dengan silanya sesuai yang diharapkan di pembelajaran tersebut.

## 2) Komponen Degree
Mahasiswa dalam membuat tujuan pembelajaran pada komponen Degree sebagian besar sudah sangat  memahami  dan  hampir  selalu  mencantumkan Degree ,  namun Degree yang  dipakai  sebagian besar masih kata kata “dengan benar”, “dengan tepat”, “dengan baik”. Masih perlu pendalaman materi lagi untuk membiasakan mahasiswa menggunakan selain kata-kata tersebut. Namun, ada juga beberapa mahasiswa yag tidak mencantumkan Degree seperti pada penjelasan sebelumya, dalam membuat tujuan pembelajaran mereka hanya mencantumkan komponen Audience , dan Behavior saja. (data 11) :
Siswa mampu  menghubungkan lambang dengan silanya
A B
Data (11) ini sebagaimana hasil analisis di atas, masih belum memuat unsur C. Namun tidak hanya C saja yang tidak muncul, tapi unsur D juga tidak dicantumkan. Degree sebagai ukuran capaian yang diharapkan kepada peserta didik harusnya ikut dicantumkan. Jika berhubungan dengan kegiatan menghubungkan,  maka  komponen  D  dapat  ditambah  dengan  frasa  dengan  tepat.  Jadi  ukuran keberhasilan  pembelajaran  menghubungkan  antara  lambang  dengan  sila  harus  tepat.  Jika menghubungkannya tidak tepat, berarti jawaban siswa salah dan informasi yang didapat guru akhirnya siswa belum berhasil mencapai tujuan yang diharapkan.
(data 12) :
Setelah membaca puisi siswa dapat menentukan isi puisi C A B
Data (12) menunjukkan bahwa mahasiswa belum mencantumkan komponen D. Berdasarkan hasil  wawancara,  diketahui  bahwa  sebenarnya  yang  bersangkutan  paham  akan  kesalahannya  dalam membuat  rumusan  tujuan  kurangnya  komponen  D.  Terjadinya  kesalahan  ini  diakibatkan  oleh ketidaktelitian dan terburu-buru karena menyelesaikan tugas. Agar menjadi tujuan yang baik dan benar, maka D harus ditambahkan, misal dengan tepat. Jadi, siswa harus dengan tepat menentukan isi pusi yang telah dibacanya.
(data 13) :
Peserta didik  setelah membaca buku dapat  mengidentifikasi  latar  belakang  kedatangan bangsa Eropa ke Indonesia A C B
Data (13) rumusan tujuan yang disusun mahahsiswa juga belum mencamtukan unsur Degree . Untuk  melengkapi  komponen  D  jika  yang  diharapkan  siswa  dapat  mengidentifikasi  latar  belakang tersebut baiknya dapat menggunakan frasa dengan benar. Jadi, siswa diminta membaca dan memaknai isi  bacaan  mengenai  kedatangan  bangsa  Eropa  ke  Indonesia.  Jika  siswa  dapat  memaknai  isi  bacaan tersebut,  maka  ukuran  capaian  yang  digunakan  adalah  dengan  benar  mereka  dapat  mengidentifikasi alasannya.
(data 14) : Peserta didik  setelah tanya jawab  dapat menyebutkan contoh energi panas
A C B
Dari  data  diatas  mahasiswa  tidak  menuliskan  unsur Degree dalam  tujuan  pembelajarannya. Komponen D yang bisa ditambahkan misalnya dengan menyebutkan 3 atau 4 energi panas. Sehingga degree nya lebih jelas yaitu keberhasilan peserta didik dalam mencapai komponen behavior berdasarkan kegiatan tanya jawab yang dilakukan bersama guru.
(data 15) :
Setelah mempelajari materi  siswa diharapkan dapat menyebutkan  contoh  ekosistem buatan C A B
Data 15 diatas juga tidak mencantumkan Degree , padahal kegiatan pembelajarannya sudah jelas yaitu siswa diminta menyimak materi yang sudah disediakan guru. Siswa diminta menyebutkan contoh ekosistem buatan. Ada dua opsi dalam menentukan Degree , bisa menggunakan angka sehingga jelas ketercapaiannya dimana jika siswa menyebutkan contoh ekosistem buatan kurang dari angka tersebut siswa dianggap tidak memenuhi tujuan pembelajaran.
(data 16) :
Peserta didik  setelah diskusi  dapat menjelaskan pengertian hidup rukun di sekolah
A C B
Dari data 16 mahasiswa juga belum mencantumkan komponen Degree, kegiatan yang dilakukan dalam  pembelajaran  sebenarnya  sudah  jelas,  yaitu  kegiatan  diskusi  dan  target  yang  diharapkan  juga sudah  jelas  yaitu  siswa  dapat  menjelaskan  pengertian  hidup  rukun.  Bersasarkan  hal  tersebut Degree yang  dapat  digunakan  yaitu  kata  “dengan  benar”  atau  “dengan  tepat”  karena  permintaannya  hanya menjelaskan  pengertian,  sehingga  jika  siswa  dapat  menjelaskan  pengertiannya  dengan  benar  berarti siswa tersebut sudah mencapai tujuan pebelajaran yang diharapkan.
Berdasarkan temuan data di atas dari sejumlah 32 RPP yang dijadikan sample, diketahui ada sebanyak  16  RPP  yang  dibuat  mahasiswa  masih  kurang  lengkap  komponennya  di  bagian  tujuan pembelajaran. Ketidaklengkapan komponen tersebut membuat rumusan tujuan menjadi kurang tepat, sebab rumusan tujuan yang diharuskan adalah memuat keempat komponen dengan lengkap.  16 RPP yang komponennya tidak lengkap  itu ada pada komponen Condition dan Degree . Komponen Condition tidak muncul di 10 RPP, sedangkan komponen Degree tidak muncul di 6 RPP. Ada 1 RPP yang bahkan tidak memuat komponen Condition dan Degree sekaligus. Sedangkan 16 RPP sisanya, mahasiswa sudah mampu menyusun RPP dengan lengkap dan baik memuat keempat komponennya.

## 4. Simpulan dan Saran
Berdasarkan hasil penelitian diatas, dapat disimpulkan bahwa, Sebagian besar mahasiswa PGMI semester  V  Prodi  PGMI  Universitas  Islam  Jember  masih  memiliki  kendala  dalam  membuat  tujuan pembelajaran pada komponen Condition dan Degree . Sedangkan untuk komponen A dan B semua hasil RPP yang disusun mahasiswa sudah mencantumkan itu semua dengan baik dan tepat.
Kesalahan dari ketidaklengakpan penyusunan komponen tujuan pembelajaran ini, bisa menjadi evaluasi  bagi  dosen  PGMI  khususnya  yang  mengampu  matakuliah  “Pembelajaran”  untuk  lebih menekankan  lagi  dalam  memberikan  materi  terkait  pembuatan  tujuan  pembelajaran  dalam  RPP, sehingga di semester berikutnya kemampun mahasiswa dalam membuat tujuan pembelajaran lebih baik lagi yaitu dapat membuat tujuan pembelajaran dengan komponen yang lengkap mencakup Audence, Behavior, Condition , dan Degree .

## Daftar Pustaka
_________, Undang-undang Sistem Pendidikan Nasional no. 20 tahun 2003. Diakses tanggal 20 juni 2023
________. Undang-undang Nomor 14 Tahun 2005 tentang Guru dan Dosen. (UU No. 14 Tahun 2005 tentang Guru dan Dosen [JDIH BPK RI] ) diakses tanggal 19 juni  2023
Andika, M. F. (2023). Implementasi Kompetensi Guru PPkn dalam Merumuskan Tujuan Pembelajaran Berbasis  ABCD  di  Sekolah  Menengah  Kejuruan.  Pelita  :  Jurnal  Kajian  Pendidikan  Dan Pembelajaran Indonesia, 3(1), 1–5. https://doi.org/10.56393/pelita.v3i1.1143
Arikunto, S. 2010. Prosedur Penelitian Suatu Pendekatan Praktek. Jakarta: Penerbit Rineka Cipta.
Budiastuti,  Pramudita.  dkk.  Analisis  Tujuan  Pembelajaran  dengan  Kompetensi  Dasar  padaRencana Pelaksanaan Pembelajaran Dasar Listrik dan Elektronika di Sekolah Menengan Kejuruan., Vol 05, No. 1, May 2021, page 39-48. (http://journal.uny.ac.id/index.php/jee
Dick,W. L., &Carey, J. O. (2015). The Systematic Design of Instruksional (8 th ed). The United State of America: Pearson
Muryaningsih,  S.,  &  Mustadi,  A.  (2015).  Pengembangan  rpp  tematik-integratif  untuk  meningkatkan karakter kerja keras di kelas 1 sd n 2 sokaraja tengah. Jurnal Prima Edukasia, 3(2), 190-201.
Sulistina,  Devita.  Kemampuan  Mahasiswa  Ppl  Merumuskan  Tujuan  Pembelajaran    Pada  Materi Sma/Ma  Kelas  X.  Jurnal  Konstruktivisme,  Vol.  8,  No.  1,  Januari  2016.  Web: konstruktivisme.unisbablitar.ejournal.web.id
Susanto,  Ahmad.  2016.  Teori  Belajar  dan  Pembelajaran  di  Sekolah  Dasar.  Jakarta:  Kencana Prenadamedia
Tung,  K.  Y.(  2017).  Desain  Instruksional  Perbandingan  Model  dan  Implementasinya.  Yogyakata:
Penertbit Andi
Uno, Hamzah B. 2008. Perencanaan Pembelajaran. Jakarta: PT.Bumi Aksara