Adaara, Vol. 11, No. 2, Agustus 2021

## Supervisi Akademik Kepala TK Terhadap Kinerja Guru Pada Masa
Pandemi Covid-19

## A. Sri Mardiyanti Syam
IAIN Bone, Jl. HOS.Cokroaminoto Watampone, Indonesia email: diyantisyam@gmail.com

## ABSTRACT
Covid-19 pandemic that hit the whole world without exception, Indonesia devastated all aspects of life,  including  the  education  sector.    The  government  has  swiftly  changed  the  learning  system  to online  at  all  levels  of  education,  including  early  childhood  education  programs.  The  shift  of  the system requires the principal to participate in changing the strategy in order to continue to carry out  its  functions,  including  the  function  of  academic  supervision  so  that  it  can  still  ensure  the ongoing  quality  of  education  in  the  institution.    The  purpose  of  this  study  is  to  describe  how  the planning, implementation and evaluation of academic supervision is carried out by the principal of TK  Al-Ikhsan  Tomporeng  Deceng  in  the  midst  of  the  Covid  19  pandemic.  This  study  used  a qualitative  approach  with  an  exploratory  case  study  method.  The  research  was  conducted  at  TK Al-Ikhsan Tomporeng Deceng in the 2021/2022 academic year. The techniques of collecting data used  were  interview and documentation. The results  showed that the implementation of academic supervision  during  the  Covid  19  pandemic  by  the  Principal  of  TK  Al-Ikhsan  Tomporeng  Deceng continued  well.  This  can  be  seen  from  3  stages,  including:  (1)  Planning:  The  principal  arranged the  form  and  timing  of  supervision  during  the  pandemic  and  the  instruments  used.  (2) Implementation: Checked the teacher's learning program, conducting class observations and held individual  meetings  (3)  Evaluation:  Provided  feedback  on  the  results  of  academic  supervision  so that teacher performance during this pandemic can be repaired or improved.
Keywords : Academic Supervision, Kindergarten Principal, Covid-19

## PENDAHULUAN
Berdasarkan  Peraturan  Menteri  Pendidikan  Nasional  Nomor  13  Tahun  2007  tentang standar kepala sekolah dan Madrasah 1 dipaparkan bahwa untuk menjalankan peran kepala sekolah dalam  memajukan  mutu  lembaga  yang  dipimpinnya,  kepala  sekolah  adalah  seseorang  yang kompeten di bidangnya, professional dalam tugasnya, dan berkarakter baik. Kepala sekolah sebagai pemimpin  mempunyai  peran  sangat  penting  dalam  mengembangkan  kualitas  pendidikan  di sekolah,  oleh  karena  itu  ia  harus  berupaya  mengembangkan  kapasitas  kepemimpinannya  secara efektif  di  berbagai  tingkatan,  mulai  diri  sendiri,  orang  lain,  sampai  dengan  organisasi  dengan memenuhi peran dan tanggung jawabnya. 2,3
1 "SALINAN - JDIH Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan RI." https://jdih.kemdikbud.go.id/arsip/Nomor%2013%20Tahun%202007.pdf.
2 VIVEK  NANDA,  “QUALITY  MANAGEMENT  SYSTEM  HANDBOOK  FOR  PRODUCT  DEVELOPMENT COMPANIES. Florida: Crc Press (2005).
3 Vera Sturm, “The Entanglement Of Leader Character And Leader Competence And Its Impact On Performance,” The Leadership Quarterly. Vol xxx (2016).
Adaara, Vol. 11, No. 2, Agustus 2021
Kepala  sekolah  merupakan  sebuah  jabatan  formal  yang  diamanahi  tugas  dan  tanggung jawab untuk memimpin sebuah sekolah dengan memanfaatkan segala potensi yang ada di sekolah maupun di luar sekolah dan bertanggungjawab penuh terhadap kelancaran proses belajar mengajar di  mengajar  di  sekolah.  Dalam  menjalankan  amanah  tersebut,  Kepala  sekolah  dibebani  tugas  dan fungsi pokok sebagaimana yang tertuang pada Permendikbud Nomor 6 Tahun 2018 Pasal 15 yakni sabagai pendidik (educator), sebagai manajer, sebagai administrator, sebagai supervisor (penyelia), sebagai leader (pemimpin), sebagai inovator dan motivator. 4
Menjamin  mutu  lembaga  yang  dipimpinnya  tersebut  merupakan  tugas  kepala  sekolah sebagai  supervisor 56 .  Adapun  obyek  yang  disupervisi  oleh  kepala  sekolah  dapat  diklasifikasikan menjadi tiga. pertama, supervisi akademik: menitikberatkan supervisor pada aspek akademik yang berkaitan  langsung  dengan  proses  belajar  mengajar.  Kedua,  Supervisi  administrasi  yang menitikberatkan  supervisor  pada  aspek-aspek  administrasi  yang  berfungsi  sebagai  pendukung terlaksanana  pembelajaran.  Ketiga,  Supervisi  lembaga  yang  memfokuskan  obyek  pengamatan supervisor pada aspek-aspek yang berada pada lingkungan sekolah. 7
Kegiatan  supervisor  sebagaiman  tertuang  pada  Buku  Kerja  Kepala  Sekolah  adalah menyusun program supervisi, melaksanakan program supervisi, memanfaatkan hasil supervisi yang meliputi  pemanfaatan  hasil  supervisi  untuk  peningkatan/  pembinaan  kinerja  guru/  staf  dan pemanfaatan hasil supervisi untuk pengembangan sekolah. Adapun kegiatan yang dilakukan dalam menjalankan  peran  sebagai  supervisor  dapat  berupa  kegiatan  diskusi  kelompok,  kunjungan  kelas, pembicaraan individu dan simulasi pembelajaran 8 . Selain itu bentuk supervisi akademik yang bisa diterapkan  Kepala  Sekolah  dapat  berupa  Pembinaan  atau  bantuan,  bimbingan,  penilaian, pengamatan dan arahan kepada guru taman kanak-kanak. 9
Dalam  Permendiknas  nomor  13  tahun  2007  menyatakan    bahwa  kepala    sekolah    harus kompeten dalam  melakukan  supervisi  akademik yang meliputi:  (1) Perencanaan:  merencanakan program dari supervisi  akademik  dalam upaya meningkatkan  profesionalisme dari pendidik;  (2) Pelaksanaan:    melaksanakan  program  supervisi  akademik  terhadap  pendidik  dengan      melalui pendekatan serta teknik  supervisi  yang  tepat sasaran;  (3)  Evaluasi : menindak lanjuti  hasil dari
4 ENCO MULYASA, “MANAJEMEN BERBASIS SEKOLAH: KONSEP, STRATEGI DAN IMPLEMENTASI” 2004 . 5 SUHARSIMI ARIKUNTO, “DASAR-DASAR SUPERVISI,” Jakarta: Rineka Cipta (2004).
6 DEPDIKNAS,  “Metode  dan  Teknik  Supervisi,”  Jakarta:  Direktorat  Tenaga  Kependidikan  Dirjen Peningkatan Mutu Pendidik dan Tenaga Kependidikan (2008).
7 NGALIM  PURWANTO,  “ADMINISTRASI  DAN  SUPERVISI  PENDIDIKAN”,  Bandung:  Rosdakarya, (2012)
8 Eka  Rista  Harimurti,  "SUPERVISI  AKADEMIK  DALAM  UPAYA  PEMBINAAN  KOMPETENSI PROFESIONAL GURU PENDIDIKAN ANAK USIA DINI (PAUD)." Jurnal Buah Hati 6.2 (2019)
9 NGALIM PURWANTO, “ADMINISTRASI DAN SUPERVISI PENDIDIKAN,” Remaja Rosdakarya (2014)
Adaara, Vol. 11, No. 2, Agustus 2021
program  supervisi        akademik        terhadap  Pendidik  dalam        rangka        peningkatan  kemampuan profesionalisme pendidik. 10
Berdasarkan  pemaparan  tersebut,  jelas  bahwa  supervisi  akademik  merupakan  tugas  yang sangat  penting  untuk  dijalankan  oleh  kepala  sekolah  karena  didalamnya  memuat  pengawasan terhadap  kinerja  guru  termasuk  penentuan  kebijakan  yang  diperlukan  dan  pemberian  saran  dan jalan  keluar  atas  berbagai  masalah  yang  dihadapi  guru  dalam  proses  belajar  mengajar 11 .  Namun kenyataannya  pada  implementasi  sering  ditemui  kepala  sekolah  yang  kurang  maksimal  dalam melaksanakan  fungsi  pengawasan  ini.  Kepala  sekolah  melaksanakan  supervisi  akademik  hanya datang  ke  madrasah  dengan  membawa  instrumen  pengukuran  kinerja.  Kemudian  masuk  ke  kelas melakukan  pengukuran  terhadap  kinerja  guru  yang  sedang  mengajar.  Setelah  itu,  selesailah tugasnya,  seakan-akan  supervisi  akademik  sama  dengan  pengukuran  kinerja  guru  dalam  proses pembelajaran 12 .
Problematika  lain  yang  lebih  serius  dan  menjadi  tantangan  berat  untuk  implementasi supervisi  akademik  ini  adalah  perubahan  sistem  pembelajaran  tatap  muka  (luring)  menjadi pembelajaran  jarak  jauh  secara  daring  akibat  pandemi  Covid-19.  Sejak  Maret  2020  Pemerintah melalui  kementerian  pendidikan  dan  kebudayaan  Republik  Indonesia  (Kemendikbud  RI)    yang dituangkan  dalam  surat  edaran  No.  4  Tahun  2020  tentang  Pelaksanaan  Pendidikan  dalam  Masa Darurat  Coronavirus  Disease  (Covid-19)  memutuskan  untuk  menuntup  sekolah  sementara  dan mengalihkan  proses  pembelajaran  jarak  jauh  secara  daring  mulai  dari  pendidikan  paling  dasar (PAUD). 13 Hal  tersebut  ditujukan  agar  memutus  mata  rantai  penyebaran  virus  yang  masif  karena sekolah  merupakan  salah  satu  kawasan  yang  sangat  rentan  penyebarannya  .  Keputusan  ini  tentu telah  melalui  kajian  yang  cermat,  sekalipun  sejak  awal  telah  menuai  pro  dan  kontra  khususnya dikalangan para akademisi dan praktisi pendidikan, mesekipun pemerintah sendiri meyakini bahwa pembelajaran  online  bukanlah  solusi  efektif  yang  dapat  menunjang  proses  pembelajaran,  tapi keputusan tersebut adalah tepat dan cepat dalam situasi pandemi covid 19 dengan tujuan bahwa itu dapat menekan laju penyebarannya 14 .
10 BAMBANG WIYONO, “HAKIKAT  KEPEMIMPINAN  TRANSFORMASIONAL,” Jurnal Manajemen Pendidikan Islam, 2.2 (2018).
11 IRFANI NABILA, "KOMPETENSI SUPERVISI KEPALA MADRASAH," Jurnal Isema: Islamic Educational Management 3.1 (2018).
12 AZIS ISKANDAR,"MANAJEMEN SUPERVISI AKADEMIK KEPALA MADRASAH ," Jurnal Isema: Islamic Educational Management 5.1 (2020).
13 Mendikbud, Surat Edaran. Nomor 36962/MPK . A/HK/2020 tentang Pembelajaran secara Daring dan Bekerja dari Rumah dalam Rangka Pencegahan Penyebaran Corona Virus Disease (COVID-19), 2020.
14 IMAM SUBHI, “URGENSI UPAYA MENJAGA MUTU PEMBELAJARAN DI TENGAH PANDEMI COVID 19”, Journal of Chemical Information and Modeling, Vol. 53 No. 9 (2020)
Adaara, Vol. 11, No. 2, Agustus 2021
Perubahan sistem pembelajaran menyebabkan kegiatan pembelajaran dan pola pemantauan yang dilaksanakan supervisor harus disesuaikan dengan pembelajaran di masa  pandemi. 15 Kepala sekolah  mau  tidak  mau  harus  siap  dengan  segala  segala  konsekwensi  perubahan  yang  terjadi. 16 17 Hal lain yang menjadi tantangan kepala sekolah khususnya di PAUD adalah tuntutan orang tua akan  tumbuh  kembang  anaknya,  kesibukan  orang  tua  yang  bertambah  akibat  harus  mendampingi anaknya belajar di rumah, tingkat penguasaan teknologi dari guru dan orangtua yang berbeda-beda serta  kebingungan  guru  dalam  metode  pembelajaran  online  yang  tepat  untuk  anak  usia  dini  agar tetap  menyenangkan  belajar  di  rumah.  Karena  pada  dasarnya  anak  akan  belajar  apabila menyenangkan  dan  menarik. 18 Realitas  ini  merupakan  hal  pertama  dan  baru  dalam  dunia Pendidikan  secara  global  utamanya  dalam  dunia  PAUD 19 .  Era  New  Normal  (Tatanan  kehidupan baru) menuntut semua pihak baik guru, peserta didik maupun orangtua harus menjalani pendekatan belajar yang jauh berbeda dari biasanya, termasuk belajar menggunakan media teknologi informasi dan elektronik guna menunjang keberhasilan proses pengajaran dengan sistem yang baru 20 .
Pada  TK  Al-Ikhsan  Tomporeng  Deceng,  sistem  pembelajaran  jarak  jauh  dilakukan menggunakan  berbagai  cara  seperti  Whatsapp  Group  (WAG),  platform  belajar  daring  yang difasilitasi oleh kemdikbud, acara televisi atau pemberian panduan bermain/tugas proyek  bersama orangtua serta kunjungan langsung ke rumah siswa. Segala metode dan strategi pembelajaran jarak jauh tersebut dilakukan sesuai dengan arahan Dirjen Dikdis Kementerian Agama dan Bupati Bone dengan tidak memberatkan peserta didik saat belajar di rumah dengan tetap mengacu pada capaian pembelajaran  sebagaimana  Standar  Kompetensi  dan  Kompetensi  Dasar  (SK-KD)  yang  harus dipenuhi saat belajar secara daring pada masa pandemic Covid-19.
Kepala  sekolah TK  Al-Ikhsan Tomporeng Deceng dalam observasi awal mengungkapkan kesulitan yang dihadapi dalam melaksanakan tugas supervisinya.   Beralihnya sistem belajar siswa dari  sekolah  ke  rumah  masing-masing  menuntutnya  untuk  turut  merubah  strategi  agar  tetap  dapat mengawasi  kinerja guru. Teknik supervisi yang sebelumnya dilakukan dengan observasi langsung
15 ELFIDAWATI, “PENINGKATAN KEDISIPLINAN DAN KUALITAS PEMBELAJARAN GURU PADA MASA PANDEMI COVID-19 MELALUI SUPERVISI AKADEMIK DI SD 009 KUALA TERUSAN PANGKALAN KERINCI”, Jurnal Kepemimpinan dan Pengurusan Sekolah, Vol. 5 No. 2 (2020)
16 SUARGA, SUARGA. "EFEKTIVITAS PENERAPAN PRINSIP-PRINSIP KEPEMIMPINAN KEPALA SEKOLAH TERHADAP PENINGKATAN MUTU LAYANAN ADMINISTRASI PENDIDIKAN." Idaarah: Jurnal Manajemen Pendidikan 1.1 (2017). 17 TOMAN SONY TAMBUNAN, "PEMIMPIN DAN KEPEMIMPINAN," Yogyakarta: Graha Ilmu 4 (2015). 18 STEPHEN BAGNAO, "AUTHENTIC ASSESSMENT FOR EARLY CHILDHOOD INTERVENTION BEST PRACTICES. THE GUILFORD SCHOOL PRACTITIONER SERIES." Guilford Publications (2007).
19 NURKOLIS, NURKOLIS, AND MUHDI MUHDI. "KEEFEKTIVAN KEBIJAKAN E-LEARNING BERBASIS SOSIAL MEDIA PADA PAUD DI MASA PANDEMI COVID-19," Jurnal Obsesi: Jurnal Pendidikan Anak Usia Dini 5.1 (2020).
20 ADINDA CAHYANI, ET AL, "PERAN ORANG TUA DALAM MEMBIMBING ANAK SELAMA PEMBELAJARAN DI RUMAH SEBAGAI UPAYA MEMUTUS COVID-19," Universitas Singaperbangsa Karawang (2020).
Adaara, Vol. 11, No. 2, Agustus 2021
dalam  kelas,  kini  harus  dilakukan  dengan  sistem  daring.  Meski  demikian,  beliau  tetap  optimis dalam mengimplementasikan supervisi akademik tersebut.
Berdasar pemaparan fenomena tersebut, peneliti terdorong untuk melakukan eksplorasi dan pembahasan  mendalam  terkait  bagaimana  perencanaan,  pelaksanaan  dan  evaluasi  supervisi akademik  yang  dilaksanakan  oleh  kepala  sekolah  TK  Al-Ikhsan  Tomporeng  Deceng  terhadap kinerja guru selama masa pandemic covid-19 di

## METODE
Penelitian  ini  merupakan  penelitian  kualitatif  dengan  metode  studi  kasus  eksploratif. Penelitian  ini  dilakukan  di  TK  Al-Ikhsan  Tomporeng  Deceng,  Kecamatan  Ulaweng  Kabupaten Bone  pada  bulan  September  2021.  Teknik  pengambilan  sampel  yang  digunakan  adalah  teknik purposive sampling, yakni pengambilan sampel berdasarkan suatu pertimbangan tertentu 21 . Subjek penelitian  ini  merupakan  Kepala  Sekolah  dan  3  orang  guru  yang  selanjutnya  diberi  inisial  KS (Kepala  Sekolah),  G1  (Guru  pertama  ),  G2  (Guru  kedua)  dan  G3  (Guru  ketiga).  Teknik pengumpulan  data  dilakukan  dengan  Wawancara  dan  observasi.  Adapun  untuk  validitas  atau keabsahan  datanya  menggunakan  teknik  triangulasi  Analisis  data  dilakukan  dengan  cara  reduksi, penyajian dan verifikasi.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Berdasarkan hasil penelitian ditemukan bahwa  selama pandemik covid-19, kepala sekolah di  TK  Al-Ikhsan  Tomporeng  Deceng  tetap  menjalankan  perannya  dalam  melakukan  kontrol terhadap  mutu  pembelajaran  melalui  supervisi  terhadap  kinerja  guru,  meski  dilaksanakan  dengan metode  jarak  jauh/  daring.  Adapun  impelemtasi  supervisi  tersebut  dilaksanakan  dalam  3  tahap yakni  (1)  Perencanaan,  (2)  Pelaksanaan  dan  (3)  evaluasi  sebagaimana  hasil  wawancara  diuraian sebagai berikut:

## Perencanaan Supervisi Akademik
Tahap  awal  dalam  supervisi  akademik  adalah  tahap  perencanaan.  Pada  peraturan  Menteri Pendidikan  Nasional  No.13  Tahun  2007  tentang  standar  Kepala  Sekolah/  Madrasah  dijabarkan bahwa  salah  satu  kompetensi  yang  harus  dilaksanakan  oleh  Kepala  Sekolah  adalah  kompetensi Supervisi.  Kegiatan  supervisi  ini  perlu  disusun  oleh  kepala  sekolah  dan  disosialisasikan  kepada guru  melalui  rapat  sekolah,  sehingga  para  guru  tahu  dan  paham  maksud  dan  tujuan  dari  program tersebut.
Berdasarkan  hasil  penelusuran  peneliti  diketahui  bahwa  sejak  awal  pelaksanaan pembelajaran  jarak  jauh  pada  masa  pandemi  covid-19  di  TK  Al-  Ikhsan  Tomporeng  Deceng, kepala  sekolah  terus  melakukan  koordinasi  dengan  para  guru.  Koordinasi  tersebut  dilaksanakan melalui rapat baik secara daring maupun luring dengan menerapkan protocol Kesehatan ketat demi
21 SUGIYONO., “METODE PENELITIAN BISNIS: PENDEKATAN KUANTITATIF, KUALITATIF, KOMBINASI, DAN R&D,” CV. Alfabeta (2017).
Adaara, Vol. 11, No. 2, Agustus 2021
membahas  kelancaran    proses  belajar  mengajar  termasuk  di  dalamnya  perencanan  supervisi akademik.
KS-004 :  “sejak dimulainya pembelajaran jarak jauh ini, saya sudah memikirkan bagaimana saya tetap menjalankan fungsi pengawasan selama masa pandemi ini. selain itu saya ada diskusi dengan sesama kepala sekolah dan kami sepakat menggunakan instrumen yang sama dengan sebelumnya dengan teknik observasi namun tidak bisa lagi secara langsung (masuk kelas) tetapi secara daring.”
KS-007 :  “Rencana  supervisi  secara  daring  tersebut  telah  saya  saya  susun,
bentuknya  sama  seperti  sebelum  pandemic  menggunakan  teknik individu dan kelompok, kemudian pelaksanaannya saya tetapkan setiap seminggu sekali selama satu semester melalui daring karena saya harus mengontrol kinerja guru yang masih kaget dengan sistem daring ini.”
KS-008 :  “Setelah  saya  susun,  rencana  supervisi  tersebut  saya  sosialisasikan pada rapat dengan para guru di awal semester ini.
Pernyataan  kepala  sekolah  tersebut  memberikan  fakta  bahwa  kepala  sekolah  memulai tahap  perencanaan  supervisi  ini  sejak  awal  pandemi  dengan  merencanakan  bentuk,  teknik  dan waktu pelaksaan supervisi akademik.  Hal ini diperkuat dengan hasil wawancara dengan guru-guru sebagai yang mengungkapkan bahwa selama pandemi, kepala sekolah tetap menjalankan fungsinya dalam  melakukan  control  terhadap  pelaksanaan  pembelajaran  di  kelas  dimulai  dengan  tahap perencanaan.
G1-003 :  “Ya, kami para guru sudah diberitahu saat rapat akan dilaksanakan supervisi seperti sebelum-sebelumnya, namun selama pandemi dilakukan secara online.”
G2-005 :  “Selama pembelajaran jarak jauh, rencana pelaksanaan supervisi yang direncanakan ibu itu dilaksanakan sekali seminggu dengan rapat secara daring, kemudian untuk supervisi individu, sekali sebulan.”
G3-009 :  “Saat  sosialisasi  supervisi  kinerja  guru,  kami  diberitahu  apa-apa  saja yang  harus  kami  siapkan  baik  dari  segi  media,  metode,  RPP,  LKA sampai pada lembar penilaian siswa.”
Berdasarkan  hasil  wawancara  terkait  supervisi  akademik  dibagian  perencanaan,  dapat disimpulkan  bahwa  kepala  sekolah  selama  pandemi  telah  mempersiapkan  supervisi  akademik secara  terorganisir.  Hal  ini  dapat  dilihat  dari  jelasnya  penentuan  bentuk,  waktu  pelaksanaan  dan instrumen  supervisinya.  Keseluruhan  rencana  supervisi  akademik  ini  kemudian  disosialisasikan melalui rapat sehingga para guru tahu dan paham perencanaan tersebut.
Temuan  pada  penelitian  ini  sesuai  dengan  hasil  penelitian  pada  tahun  2015 22 .  yang mengungkapkan  bahwa  perencanaan  supervisi  akademik  merupakan  tahapan  dalam  menyusun dokumen perencanaan dan pelaksanaan supervisi  yang menggambarkan apa  yang akan dilakukan, cara  melakukan,  waktu  pelaksanaan  dan  cara  mengukur  keberhasilan  pelaksanaannya.  Setali dengan  itu,  Anissyahmai 23 menuturkan  pada  tahap  perencanaan  disusun  segala  hal  ang  terkait dengan pelaksanaan kurikulum, persiapan pelaksanaan dan penilaian pembelajaran oleh guru.
Sosialisasi  dari  perencanaan  supervisi  akademik  yang  dilakukan  kepala  sekolah  sejalan dengan hasil penelitian Azis Iskandar 24 yang mengungkapkan bahwa sosialisasi rencana supervisi kepada guru menunjukkan pelibatan guru dalam perencanaan tersebut. Hal ini akan membuat guru turut bertanggung jawab atas pelaksanaannya. Disamping itu, guru juga dapat mempersiapkan diri untuk  melengkapi  administrasi  kelas  maupun  administrasi  pembelajaran  perangkat-perangkat lainnya.

## Pelaksanaan Supervisi Akademik
Pelaksanaan  Supervisi  akademik  merupakan tahapan  selanjutnya  setelah  tahap perencanaan. Pelaksanaan niscaya  akan berjalan  lancar jika segala ang  telah disusun dipersiapkan dengan baik.
Sebagaimana  yang  telah  dikemukakan  pada  tahap  perencanaan  bahwa  supervisi  yang  akan dilaksanakan  kepala  sekolah  yakni  observasi  kelas  secara  daring,  rapat  dengan  guru-guru  melalui WAG dan wawancara individu secara daring.
Berdasarkan  penelusuran  dengan  kepala  sekolah  dan  guru,  pada  pelaksanannya  supervisi akademik  ini  telah  berjalan  sesuai  rencana.  Pelaksanaan  supervisi  akademik  di  mulai  dengan memeriksa program pembelajaran yang dimiliki guru.
KS-011 :  “Tiap rapat mingguan itu, saya sudah pegang RPP guru pada pekan itu dan membahas apa memungkingkan untuk dijalankan secara daring oleh siswa”
Hal ini diperkuat oleh pernyataan G2 dan G3 sebagai berikut :
G2-011 :  “Ibu itu sudah tahu rencana pembelajaran kami, termasuk LKA karena itu dibahas tiap pekan.”
G3-013 :  “Ibu  kan  juga  bergabung  dalam  group  whatsapp  kelas  kami,  jadi  ibu selalu mengecek apa yang kami ajarkan dan tugaskan pada murid.”
Selain  memeriksa  program  pembelajaran  RPP  dan  LKA  ,  juga  memberi  jadwal  observasi kelas daring untuk mengamati kinerja guru dalam melaksanakan tugas mengajarnya di dalam kelas
22 PRASOJO, “SUPERVISI PENDIDIKAN,”Gava Media (2015)
23 ROHIAT ANISSYAHMAI, “SUPERVISI AKADEMIK KEPALA SEKOLAH,”  MAPEN: Jurnal Manajer Pendidikan (2017).
24 AZIS ISKANDAR,"MANAJEMEN SUPERVISI AKADEMIK KEPALA MADRASAH ," Jurnal Isema: Islamic Educational Management 5.1 (2020).
Adaara, Vol. 11, No. 2, Agustus 2021
sebagaimana  perencanaannya  sebagaimana  tergambar  dari  hasil  wawancara  dengan  G1  dan  G3 serta KS.
G1-013 :  “Sebelum pandemi itu ibu biasa observasi langsung di kelas sebulan, Cuma saat pandemic kami merasa terus diawasi karena ibu ada di group (wa) juga..”
G3-012 :  “Jadwal  kunjungan  kelas  ibu  ada,  sekali  sebulan  biasanya.  Selama pandemi juga seperti itu.”
KS-013 :  “Observasi  kelas  untuk  melihat  performa  guru  itu  sekali  sebulan. Meski  sistem  belajarnya  via  daring,  saya  tetap  pantau  itu,  mungkin pelaksanaanna memang lebih dari sekali dalam sebulan..”
Pada tahap pelaksanaan ini pun, Kepala sekolah melakukan pertemuan dengan guru secara individual dengan membahas kelebihan, kekurangan yang dimiliki guru dalam mengajar. Selain itu, kepala  sekolah  juga  memberikan  saran  demi  memperbaiki  dan  meningkatkan  kinerja  guru  yang bersangkutan.
KS-017 :  “Kalau ada masalah terkait proses belajar mengajar, atau dalam observasi kelas saya temukan kekurangan, saya panggil guru tersebut untuk diskusi dan memberikan pengarahan.” G1-014 :  “Jadi  selama  pandemi  ibu  biasanya  chat  pribadi  kalau  ada  masalah dengan cara mengajar kami.”
G2-015 :  “Pernah  saya  ada  masalah  sedikit  terkait  proses  di  kelas,  lalu  saya komunikasi  via  chat  dengan  ibu  kepala  sekolah.  Akhirna  saya dipanggil sendiri ke ruangannya untuk diberi saran..”
Berdasarkan hasil wawancara dengan Kepala Sekolah dan Guru dapat disimpulkan bahwa pelaksanaan  supervisi  akademik  selama  pandemi  covid-19  dimulai  dengan  memeriksa  program melaksanakan  observasi  kelas  dan  mengadakan  pertemuan  individu  baik  secara  daring  maupun luring dengan protocol Kesehatan yang ketat.
Pelaksanan supervisi akademik sebagaimana hasil penelusuran di atas menunjukkan bahwa kepala sekolah selama pandemi telah melakukan penyesuaian pelaksanaan pengawasan dan sesuai dengan apa yang telah direncanakan dan disosialisaikan. Pelaksanaan supervisi pendidikan yang perlu diperhatikan adalah Ilmiah (scientific) yaitu sistematis yang berarti dilaksanakan secara teratur, terencana, dan berkelanjutan, dan juga objektif yaitu data yang diperoleh berdasarkan hasil observasi nyata. 25
Pelaksanaan supervisi tidak hanya mendatangi guru dan memeriksa berkas atau melihat pelaksanaan mengajar dikelas, tetapi perlu secara drastis memikir ulang model supervisi yang ada
25 SYAIFUL SAGALA,"SUPERVISI PEMBELAJARAN DALAM PROFESI PENDIDIKAN," Bandung: Alfabeta (2011).
Adaara, Vol. 11, No. 2, Agustus 2021
selama ini untuk mencapai hasil pembelajaran yang baik 26 . Sebagaimana yang dikemukakan Messi bahwa berbagai teknik yang dapat digunakan oleh pengawas sekolah baik secara kelompok maupun secara perorangan adalah dengan cara langsung bertatap muka dan cara tak langsung bertatap muka atau melalui media komunikasi 27 . dan pada penelitian ini membuktikan bahwa hal tersebut dapat dilakukan khususnya pada masa pendemi.

## Evaluasi Supervisi Akademik
Tahap  ini  merupakan  sebuah  tahap  untuk  melihat  apakah  supervisi  akademik  yang  telah disusun  telah  tercapai/  sesuai  dengan  harapan  atau  belum.  Pada  tahap  ini  juga  dapat  dilihat  hasil efisien  tidaknya  pelaksaan  supervisi  yang  dilakukan  kepala  sekolah  terhadap  guru.  Selain  itu, evaluasi  supervisi  akademik  juga  untuk  menilai  hasil  kinerja  guru  sebagai  bahan  pertimbangan untuk perbaikan ke depan.
Berdasarkan hasil penelitian yang dilakukan,  ditemukan fakta bahwa kepala sekolah telah melakukan evaluasi terhadap kinerja guru. Kegiatan evaluasi tersebut dilaksanakan dengan menilai program tahunan, program semester,  silabus, rencana pelaksanaan program pembelajaran, metode pembelajaran, kisi-kisi soal, serta analisis penilaian guru.
Penilaian  proses  perkembangan  anak  pada  TK  AL-Ikhsan  dilakukan  dengan  dua  jalan yakni,  pertama  dengan  menginventarisir  hasil-hasil  karya  anak  dengan  membuat  folder  kumpulan hasil kara  anak tiap pekan untuk memudahkan guru dalam penilaian di akhir semester. Selain itu, penilaian  juga  dilakukan  melalui  laporan  perkembangan  yang  disampaiakn  orangtua  sebagai bantuan pelaksana tugas harian sekolah di rumah.
Fakta tersebut didasarkan pada hasil wawancara dengan ketiga guru sebagai berikut :
G1-020 :  “Awalnya kami kebingungan bagaimana penilaian pembelajaran siswa, namun kepala sekolah dalam rapat mingguan itu, meminta kami untuk mengumpulkan tugas atau karya anak tiap harinya itu dalam sebuah folder. Sehingga mudah untuk menilai di akhir semester..”
G2-021 :  “Selain  mengumpulkan  karya  anak-anak,  kami  juga  selalu  diminta komunikasi  dengan  wali  murid  terkait  KD  yang  tercapai  dan  belum tercapai.” G2-023 :  “Pada rapat mingguan  itu kami  laporkan  kepada kepala sekolah  kalau ada  anak  yang  KD  nya  tidak  maksimal,  lalu  ibu  meminta  kami menghubungi  wali  murid  yang  bersangkutan  sehingga  dapat  dideteksi sejak dini kalau ada masalah terkait perkembangan peserta didik..”
Dari pemaparan di atas  tergambar jelas bahwa kepala sekolah meminta guru melaksanakan penilain  perkembangan  peserta  didik  yang  tidak  dapat  dilaksanakan  secara  langsung  untuk
26 NURFATAH, NURFATAH. NUR RAHMAD, "PELAKSANAAN SUPERVISI OLEH KEPALA SEKOLAH DAN PENGAWAS SEKOLAH." JMKSP (Jurnal Manajemen, Kepemimpinan, dan Supervisi Pendidikan) 3.1 (2018).
27 MESSI, MESSI. WIWIN ANGGITA SARI, AND MURNIYATI MURNIYATI. "PELAKSANAAN SUPERVISI AKADEMIK PENGAWAS SEKOLAH SEBAGAI UPAYA PENINGKATAN PROFESIONALISME GURU," JMKSP (Jurnal Manajemen, Kepemimpinan, dan Supervisi Pendidikan) 3.1 (2018)
Adaara, Vol. 11, No. 2, Agustus 2021
dilakukan dengan  laporan foto/video kegiatan anak Bersama orangtua di rumah. Selain  itu, setiap kompetensi  dasar  yang  belum  tercapai  maksimal  akan  dikomunikasikan  kepada  wali  murid  di rumah agar tetap dapat berkembang dengan baik.
Berdasarkan hasil evaluasi tersebut diperoleh fakta bahwa beberapa guru masih mengalami kendala  terkait  penggunaan  teknologi  dalam  menerapkan  pembelajaran  daring.  Selain  itu  media pembelajaran  yang  dipakai  guru  sangat  monoton,  hal  tersebut  menunjukkan  bahwa  guru  masih kurang  kreatif  dalam  memilih  media  pembelajaran.  Sehingga  pelaksanaan  pembelajaran  secara daring belum sepenuhnya sesuai dengan rancangan pembelajaran.
Hal tersebut dituturkan oleh kepala sekolah melalui wawancara sebagai berikut : KS-020 :  “Harus saya akui memang guru-guru di sini masih ada beberapa yang kurang penguasaan teknologinya, padahal di perencanaan itu sudah bagus. Cuma memang mau bagaimana lagi via wa group saja membuat kegiatan siswa sangat monoton..”
KS-021 :  “Metode pembelajarannya guru selama jarak jauh ya hanya penugasan sesuai  Lembar Kerja  siswa,  Adapun media pembelajarannya ya hanya via group wa saja.” KS-027 :  Tiap  pertemuan  itu,  saya  umumkan  hasil  supervisinya,  lalu  saya berikan  feedback  berupa  pujian  kalau  mencapai  standar,  kritikan  dan saran jika belum memenuhi standar.
KS-029 :  “Hasil  evaluasi  ini  juga  memberikan  saya  bahan  untuk  bagaimana membuat  sebuah  program  untuk  mengatasi  masalah  dan  sekaligus meningkatkan  prestasi  guru.  salah  satunya  dengan  mengikutkan mereka  pelatihan.  Seperti  yang  bermasalah  pada  media  pembelajaran,
maka saya ikutkan pelatihan,”
Meski  demikian,  Kepala  Sekolah  senantiasa  berdiskusi  secara  intensif  dengan  guru-guru baik bertemu secara luring di sekolah dengan memenuhi protocol Kesehatan maupun lewat WAG untuk  melakukan  rapat  evaluasi  menyeluruh  terkait  kendala  dan  tantangan  yang  dihadapi  saat pelaksanaan  secara  daring.  Hal  ini  guna  memberikan  umpan  balik  (feedback)  terhadap  hasil supervisi  akademik.  Adapun  umpan  balik  yang  diberikan  oleh  kepala  sekolah  berupa  penguatan dan  penghargaan  pada  guru  yang  telah  memenuhi  standar  dan  teguran    kepada  guru  yang  belum memenuhi  standar.  selain  itu  hasil  evaluasi  juga  melahirkan  sebuah  kebijakan  berupa  program pelatihan untuk guru yang masih terkendala dalam metode dan media pembelajaran daring.
Hasil  tersebut  sejalan  dengan  penelitian  Prasojo 28 yang  mengungkapkan  bahwa  hasil evaluasi  supervisi  perlu  ditindak  lanjuti  agar  memberikan  dampak  yang  nyata  untuk  peningkatan profesionalisem  guru.  Jadi  melalui  tahap  ini  kepala  sekolah  dapat  mengetahui  sejauh  mana  target ang  sudah  dicapai  dalam  pelaksanaan  peningkatan  kemampuannya,  guru  pun  diharapkan  dapat
Adaara, Vol. 11, No. 2, Agustus 2021
menerima  hasil  evaluasi  secara  terbuka,  dan  menerima  saran  serta  arahan  kepala  sekolah  untuk perbaikan 29 .

## KESIMPULAN
Berdasarkan  hasil  temuan  penelitian  yang  diperoleh,  dapat  disimpulkan  implementasi supervisi  akademik  Kepala  Sekolah  Kepala  Sekolah  TK  Al-Ikhsan  Tomporeng  Deceng  di  masa pandemi  Covid-19  oleh  tetap  berlangsung  dengan  baik.  Hal  tersebut  dilihat  dari  3  tahap,  antara lain:  (1)  Perencanaan:  kepala  sekolah  menyusun  bentuk,  waktu  pelaksanaan  supervisi  selama pandemi  serta  instrumen  yang  digunakan.  (2  )Pelaksanaan  :  Kepala  Sekolah  memeriksa  program pembelajaran  yang  dimiliki  guru,  melaksanakan  observasi  kelas  dan  mengadakan  pertemuan individu  secara  daring  (3  Evaluasi  :  Kepala  Sekolah  memberikan  umpan  balik  terhadap  hasil supervisi  akademik  berupa  penghargaan  dan  penguatan  pada  guru  yang  telah  memenuhi  standar dan teguran  kepada guru yang belum memenuhi standar serta kebijakan program pelatihan untuk guru yang masih terkendala dalam metode dan media pembelajaran daring.

## DAFTAR RUJUKAN
Arikunto, S. (2004). Dasar-Dasar Supervisi. Jakarta: Rineka Cipta.
Cahyani,  A.,  Sitihanifah,  N.,  Setiani,  R.  N.,  Nurjyati,  S.,  Oktaviana,  V.,  &  Sitorus,  Y.  I.  (2020).
Peran  Orang  Tua  dalam  Membimbing  Anak  Selama  Pembelajaran  di  Rumah  sebagai Upaya Memutus Covid-19. Universitas Singaperbangsa Karawang .
Depdiknas. (2008). Metode Dan Teknik Supervisi. Jakarta: Direktorat Tenaga Kependidikan Dirjen Peningkatan Mutu Pendidik Dan Tenaga Kependidikan.
Elfidawati,  E.  (2020).  Peningkatan  Kedisiplinan  dan  Kualitas  Pembelajaran  Guru  Pada  Masa Pandemi  Covid-19  Melalui  Supervisi  Akademik  di  SD  009  Kuala  Terusan  Pangkalan Kerinci. Jurnal Kepemimpinan dan Pengurusan Sekolah , 5 (2), 171-179.
Haerudin, Cahyani, A., Sitihanifah, N., Setiani, R. N., Nurhayati, S., Oktaviana, V., & Sitorus, Y. I. (2020).  Peran  Orangtua  Dalam  Membimbing  Anak  Selama  Pembelajaran  Di  Rumah Sebagai Upaya Memutus Covid-19. Universitas Singaperbangsa Karawang, 3(1), 1–12.a Harimurti,  E.  R.  (2019).  Supervisi  Akademik  Dalam  Upaya  Pembinaan  Kompetensi  Profesional Guru Pendidikan Anak Usia Dini (PAUD). Buah Hati, 6(2), 78.
Iskandar,  A.  (2020).  Manajemen  Supervisi  Akademik  Kepala  Madrasah.  Jurnal  Isema:  Islamic
Educational Management, 5(1), 69-82.)
Kemendikbud.  (2020).  Surat  Edaran  Mendikbud  Nomor  3  Tahun  2020  tentang  Pencegahan COVID-19  pada  Satuan  Pendidikan,  dan  Nomor  36962/MPK.A/HK/2020  tentang
29 AZIS ISKANDAR,"MANAJEMEN SUPERVISI AKADEMIK KEPALA MADRASAH ," Jurnal Isema: Islamic Educational Management 5.1 (2020).
Adaara, Vol. 11, No. 2, Agustus 2021
Pembelajaran  secara  Daring  dan  Bekerja  dari  Rumah.  Biro  Kerjasama  Dan  Hubungan Masyarakat Kementerian Pendidikan Dan Kebudayaan. https://www.kemdikbud.go.id Messi, M., Sari, W. A., & Murniyati. (2018). Pelaksanaan Supervisi Akademik Pengawas Sekolah Sebagai  Upaya  Pengingkatan  Profesionalsime  Guru.  JMKSP  (Jurnal  Manajemen, Kepemimpinan, dan Supervisi Pendidikan), 3.
Nabila,  I.  (2018).  Kompetensi  Supervisi  Kepala  Madrasah. Jurnal  Isema:  Islamic  Educational Management , 3 (1).
Nanda,  Vivek.  (2005)  Quality  Management  System  Handbook  For  Product  Development Companies. Florida : Crc Press. https://doi.org/10.1201/9781420025309
Nurfatah,  &  Rahmad,  N.  (2018).  Pelaksanaan  Supervisi  Oleh  Kepala  Sekolah  Dan  Pengawas Sekolah. JMKSP (Jurnal Manajemen, Kepemimpinan, dan Supervisi Pendidikan), 3(1). Nurkolis, N., & Muhdi, M. (2020). Keefektivan Kebijakan E-Learning berbasis Sosial Media pada PAUD  di  Masa  Pandemi  Covid-19. Jurnal  Obsesi:  Jurnal  Pendidikan  Anak  Usia Dini , 5 (1), 212-228.
Prasojo, L. D., & Sudiyono. (2015). Supervisi Pendidikan. Gava Media. Purwanto, M. N. (2019). Administrasi Dan Supervisi Pendidikan. Purwanto, N. (2014). Administrasi Dan Supervisi Pendidikan. Remaja Rosdakarya Sagala, S. (2012). Supervisi Pembelajaran Dalam Profesi Pendidikan. Alfabeta.
Stephen  J.  Bagnato.  (2007).  Intervention,  Authentic  Assesment  For  Early  Childhood.  New  York:
The Guilford Press.
Sturm, R. E., Vera, D., & Crossan, M. (2016). The Entanglement Of Leader Character And Leader Competence  And  Its  Impact On Performance. The Leadership Quarterly. Vol xxx (2016), 1-17. https://Doi.Org/10.1016/J.Leaqua.2016.11.007
Suarga, S. (2017). Efektivitas Penerapan Prinsip-Prinsip Kepemimpinan Kepala Sekolah Terhadap Peningkatan  Mutu  Layanan  Administrasi  Pendidikan. Idaarah:  Jurnal  Manajemen Pendidikan , 1 (1).
Subhi,  I.  (2020).  Urgensi  Upaya  Menjaga  Mutu  Pembelajaran  di  Tengah  Pandemi  Covid 19. Edification Journal: Pendidikan Agama Islam , 3 (1), 35-56.
Sugiyono.  (2017).  Metode  Penelitian  Bisnis:  Pendekatan  Kuantitatif,  Kualitatif,  Kombinasi,  dan R&D. CV. Alfabeta.
Tambunan Sony (2015). Pemimpin dan Kepemimpinan. Cet I; Yogyakarta: Graha Ilmu
Wiyono,   Bambang. Hakikat  Kepemimpinan  Transformasional. INTIZAM:   Jurnal Manajemen Pendidikan Islam, 2.2 (2018), 74–83).