Kontinu: Jurnal Penelitian Didaktik Matematika Vol 5, No 2: November 2021 E-ISSN: 2656-5544 P-ISSN: 2715-7326 Hal. 142-156
Identifikasi Tingkat Berpikir Kreatif Siswa Melalui Penyelesaian Masalah Matematika dengan Tipe Soal Open-Ended
Adelia Febby Indriana * , Dyana Wijayanti, Nila Ubaidah
Pendidikan  Matematika,  Fakultas  Keguruan  dan  Ilmu  Pendidikan,  Universitas Islam Sultan Agung
*Email korespondensi: adeliafebby14@std.unissula.ac.id
Abstrak . Jenis  penelitian  yang  dilakukan  adalah  penelitian  deskriptif kualitatif yang bertujuan untuk mendeskripsikan tingkat kemampuan berpikir kreatif  matematis  siswa  kelas  VII  C  SMP  Negeri  1  Trangkil  dalam menyelesaikan soal open ended materi aritmatika sosial. Pengambilan subyek dilakukan  dengan  menggunakan  purposive  sampling.  Subyek  penelitian meliputi 6 siswa kelas VII C SMP Negeri 1 Trangkil. Penelitian ini dilakukan dengan cara dokumentasi, tes tertulis dan wawancara. Analisis data dilakukan dengan  reduksi  data,  penyajian  data,  serta  penarikan  kesimpulan  dan verifikasi  data.  Berdasarkan  hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa  tingkat kemampuan  berpikir  kreatif  siswa  kelas  VII  C  SMP  Negeri  1  Trangkil sebagai  berikut:  (1)  siswa  dengan  kemampuan  matematis  tinggi  memiliki tingkat  kemampuan  berpikir  yang  sangat  kreatif  (TKBK  4)  dalam menyelesaikan  soal  open  ended;  (2)  siswa  dengan  kemampuan  matematis sedang  memiliki  tingkat  kemampuan  berpikir  yang  kreatif  (TKBK  3)  dalam menyelesaikan  soal  open  ended,  dan;  (3)  siswa  dengan  kemampuan matematis rendah memiliki tingkat  kemampuan berpikir  yang kurang kreatif (TKBK  1)  dalam  menyelesaikan  soal  open  ended.  Dengan  demikian,  siswa perlu  dibiasakan  menyelesaikan  masalah-masalah  terbuka  yang  memiliki banyak  cara  penyelesaian  dan  jawaban  benar  yang  beragam  sehingga kemampuan berpikir kreatifnya dapat berkembang.
Kata Kunci: tingkat berpikir kreatif, soal open ended, aritmatika sosial
Abstract. This type of research is a qualitative descriptive study that aims to describe  the  level  of  mathematical  creative  thinking  skills  of  class  VII  C students of SMP Negeri 1 Trangkil in solving open-ended questions on social arithmetic material. The subject was taken by using purposive sampling. The research subjects included 6 class VII C students of SMP Negeri 1 Trangkil. This  research  was  conducted  by  means  of  documentation,  written  tests  and interviews. Data analysis was performed by data reduction, data presentation, and  drawing  conclusions  and  data  verification.  Based  on  the  results  of  the study showed that the level of creative thinking ability of class VII C students of  SMP  Negeri  1  Trangkil  was  as  follows:  (1)  students  with  high mathematical abilities have a very creative thinking ability level (TKBK 4) in solving  open-ended  questions;  (2)  students  with  moderate  mathematical abilities have a creative thinking ability level (TKBK 3) in solving open-ended questions,  and;  (3)  students  with  low  mathematical  abilities  have  a  less creative  thinking  ability  level  (TKBK  1)  in  solving  open-ended  questions. Thus,  students  need  to  get  used  to  solving  open  problems  that  have  many ways  of  solving  and  various  correct  answers  so  that  their  creative  thinking skills can develop.
Keywords: level of creative thinking, open ended questions, social arithmetic

## PENDAHULUAN
Kreativitas  siswa  sangat  dibutuhkan  terutama  dalam  menyelesaikan  soal- soal  yang  melibatkan  siswa  untuk  berpikir  kreatif,  siswa  juga  diharapkan  dapat menghasilkan  ide-ide  baru  yang  kreatif  dalam  menganalisis  dan  menyelesaikan soal  (Kemendikbud,  2013).  Damayanti  (2014)  menyatakan  pembelajaran matematika  mengandung  nilai-nilai  pendidikan  karakter  diantaranya  konsistensi, taat  asas,  disiplin,  keseimbangan,  kreatif  dan  inovatif.  Susanto  (2014) menambahkan,  mempelajari  matematika  merupakan  suatu  syarat  cukup  untuk melanjutkan pendidikan ke jenjang berikutnya karena dengan belajar matematika kita  akan  belajar  menalar  secara  kritis,  kreatif  dan  aktif.  Dengan  demikian, pembelajaran  matematika  dapat  dikatakan  sebagai  salah  satu  faktor  dalam pengembangan  kemampuan  berpikir  kreatif  siswa  sehingga  pembelajaran matematika  perlu  dirancang  sedemikian  rupa  sehingga  berpotensi  dapat mengembangkan kemampuan berpikir kreatif siswa secara optimal.
Namun,  pada  pembelajaran  dalam  kelas  biasanya  guru  cenderung memberikan soal-soal  yang sama dengan contoh yang telah dibahas sebelumnya, sehingga  akan  muncul  karakter  dimana  siswa  hanya  mempersiapkan  diri  untuk mempelajari dan menghafal cara penyelesaian yang telah dijelaskan oleh gurunya. Hal  inilah  yang  menjadikan  siswa  malas  apabila  dihadapkan  dengan  soal  yang sedikit  berbeda  dari  apa  yang  telah  dijelaskan  oleh  gurunya  karena  siswa  tidak dibiasakan  untuk  melatih  tingkat  kemampuan  berpikir  kreatifnya,  sehingga  perlu adanya  suatu  upaya  yang  dilakukan  guru  sebagai  tolak  ukur  guna  menganalisis tingkat kemampuan berpikir kreatif dari siswanya (Nadhifah, 2019).
Ubaidah  dan  Maharani  (2015)  berpendapat  bahwa  kemampuan  berpikir kreatif  merupakan  kemampuan  yang  harus  dimiliki  setiap  siswa  karena  pada dasarnya  dalam  kehidupan  sehari-hari  setiap  orang  akan  dihadapkan  dengan berbagai  macam  permasalahan  yang  harus  dipecahkan,  dalam  hal  ini  sangat diperlukan  adanya  pemikiran  kreatif  untuk  menemukan  berbagai  solusi  dari permasalahan  yang  dihadapi.  Sihombing  (2013)  mengungkapkan  salah  satu pendekatan  yang  dapat  meningkatkan  kemampuan  berpikir  kreatif  siswa  adalah
dengan  pemberian  soal  tipe open  ended .  Soal open  ended dianggap  dapat meningkatkan kemampuan berpikir kreatif siswa dalam pembelajaran matematika, dimana  pada  akhirnya  prestasi  matematika  siswa  juga  dapat  diperbaiki.  Dengan demikian,  pemberian  soal open  ended dalam  pembelajaran  matematika  dapat mempengaruhi tingkat kemampuan berpikir kreatif siswa.
Penelitian  relevan  terkait  tingkat  kemampuan  berpikir  kreatif  dari  Santoso, H. R. W., Novisita, Ratu, dan Yunianta (2014) menyatakan bahwa siswa dengan tingkat  kemampuan  berpikir  kreatif  yang  berbeda  memiliki  karakter  yang berbeda-beda  pula  dalam  menunjukkan  indikator  berpikir  kreatif.  Dari  hasil  tes kemampuan  berpikir  kreatif  materi  segiempat  terlihat  subyek  pada  TKBK  4 (sangat  kreatif)  dapat  menunjukkan  semua  indikator  berpikir  kreatif,  subyek TKBK 3 (kreatif) dapat menunjukkan indikator kefasihan dan fleksibilitas, subyek TKBK 2 (cukup kreatif) dapat menunjukkan indikator fleksibilitas, subyek TKBK 1  (kurang  kreatif)  dapat  menunjukkan  indikator  kefasihan,  dan  pada  subyek TKBK 0 (tidak kreatif) tidak dapat memunculkan ketiga indikator berpikir kreatif. Sugianto,  Hayati  dan  Junitasari  (2018)  juga  melakukan  penelitian  mengenai tingkat  kemampuan  berpikir  kreatif  dengan  mengambil  soal  UN  SMP  materi persamaan  garis  lurus  menghasilkan  nilai  rata-rata  yang  diperoleh  siswa  sebesar 53,03  dengan  nilai  maksimal  70  dan  nilai  minimal  21  ini  menunjukkan  bahwa tidak terdapat siswa yang memiliki TKBK 0 (tidak kreatif).
Perbedaan penelitian ini dengan penelitian di atas ialah terletak pada jumlah subyek,  tipe  soal  dan  materi  yang  digunakan  sebagai  fokus  penelitian.  Peneliti memilih tipe soal open ended materi aritmatika sosial karena dalam penyelesaian masalah matematika tersebut perlu adanya kemampuan berpikir kreatif, sehingga akan  terlihat  tingkatan  berpikir  kreatif  siswa  dengan  capaian  indikator  berpikir kreatifnya.  Dari  uraian  di  atas,  maka  tujuan  penelitian  ini  adalah  untuk mendeskripsikan  tingkat  berpikir  kreatif  siswa  melalui  penyelesaian  masalah matematika  dengan  tipe  soal open  ended .  Penelitian  ini  penting  karena memberikan  informasi  mengenai  tingkat  berpikir  kreatif  siswa  dalam menyelesaikan soal open ended materi aritmatika sosial.

## METODE
Jenis  penelitian  yang  dilakukan  pada  penelitian  ini  adalah  penelitian kualitatif  deskriptif  yang  bertujuan  untuk  mendeskripsikan  tingkat  kemampuan berpikir  kreatif  siswa  kelas  VII  C  SMP  Negeri  1  Trangkil  dalam  menyelesaikan soal open-ended pada materi aritmatika sosial. Pengambilan subyek penelitian ini dengan  menggunakan purposive  sampling .  Subyek  meliputi  6  siswa  kelas  VII  C SMP  Negeri  1  Trangkil  yang  diambil  berdasarkan  nilai  raport  matematika  pada semester  ganjil  tahun  ajaran  2019/2020  yang  dipilih  dengan  memperhatikan kemampuan matematis tinggi, rendah, dan sedang. Untuk memperoleh data guna diolah  dan  dianalisis,  peneliti  menggunakan  dokumentasi,  tes  kemampuan berpikir kreatif dan wawancara semi terstruktur sebagai teknik pengumpulan data. Sedangkan instrumen yang digunakan dalam penelitian ini berupa tes kemampuan berpikir  kreatif  matematis  pada  materi  aritmatika  sosial  dengan  tipe  soal open ended dan  wawancara.  Instrumen  yang  digunakan  tersebut  dibuat  dengan mengacu pada indikator berpikir kreatif Siswono (2011) sebagimana pada tabel 1 berikut.

## Indikator Berpikir
Kreatif Kriteria Kemampuan Kefasihan ( fluency )
Siswa  dapat  menyelesaikan  permasalahan  yang  diberikan  dengan memberikan beragam jawaban dengan benar.
Fleksibilitas  ( flexibility ) Siswa  dapat  menyelesaikan  permasalahan  yang  diberikan  dengan cara yang beragam dan minimal dua jawaban.
Kebaruan ( novelty )
Siswa  dapat  menyelesaikan  permasalahan  dengan  jawaban  yang berbeda dari kebanyakan siswa lainnya.
Sumber: Siswono (2011).
Table 1. Indikator Berpikir Kreatif
Teknik  analisis data  yang digunakan pada penelitian ini  yaitu reduksi data, penyajian  data  dan  penarikan  kesimpulan  serta  verifkasi  data  (Sugiyono,  2012). Dengan  menganalisis  hasil  tes  tertulis  dan  data  hasil  wawancara  subyek  dapat dilihat  bagaimana  tingkat  kemampuan  berpikir  kreatifnya  dengan  mengacu  pada
penjenjangan  tingkat  kemampuan  berpikr  kreatif  Santoso  et  al.  (2014),  tingkat berpikir  kreatif  diklasifikasikan  terdiri  dari  5  tingkat  yaitu  TKBK  4 (Sangat Kreatif), TKBK 3 (Kreatif), TKBK 2 (Cukup Kreatif), TKBK 1 (Kurang Kreatif) dan TKBK 0 (Tidak Kreatif).
Tingkat Karakteristik TKBK 4 (Sangat Kreatif) Siswa  dapat  menunjukkan  kefasihan  ( fluency ),  fleksibilitas ( flexibility )  dan  kebaruan    ( novelty )  dalam  menyelesaian masalah.
Siswa dapat menunjukkan  fleksibilitas ( flexibility ) dan kebaruan ( novelty ) dalam menyelesaikan masalah. TKBK 3 (Kreatif)
Siswa  dapat  menunjukkan  kefasihan  ( fluency )  dan  kebaruan
( novelty ) dalam menyelesaikan masalah.
Siswa  dapat  menunjukkan  kefasihan  ( fluency )  dan  fleksibilitas
( flexibility ) dalam menyelesaikan masalah. TKBK 2 (Cukup Kreatif) Siswa dapat menunjukkan kebaruan ( novelty ) dalam menyelesaikan masalah.
Siswa  dapat  menunjukkan  fleksibilitas  ( flexibility )  dalam menyelesaikan masalah. TKBK 1 (Kurang Kreatif) Siswa dapat menunjukkan kefasihan ( fluency ) dalam menyelesaikan masalah. TKBK 0 (Tidak Kreatif) Siswa  tidak  dapat  menunjukkan  ketiga  indikator  indikator berpikir kreatif.
Santoso et al. (2014).

## Tabel 2. Kriteria Berpikir Kreatif

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Siswono  (2011)  mengatakan  bahwa  indikator  berpikir  kreatif  terdiri  dari kefasihan ( fluency ), fleksibilitas ( flexibility ), dan kebaruan ( novelty ). Berdasarkan hasil penelitian, 6 subyek yang menyelesaikan soal open ended materi aritmatika sosial  nampak  adanya  perbedaan  tingkat  kemampuan  berpikir  kreatif  pada masing-masing  kelompok  kemampuan  matematis.  Berikut  contoh  jawaban  siswa yang memenuhi dan tidak memenuhi indikator berpikir kreatif.

## Soal No. 1
Bu Ajeng adalah seorang reseller kain. Ia mendapat pesanan kain songket dari temannya yang berada  di  luar  kota.  Ia  memiliki  modal  Rp.  900.000.  Kemudian  ia  membeli  kain  songket seharga  Rp.  550.000.  Kain  songket  tersebut  dikirim  dari  kota  terdekat  agar  dapat  dijual kembali  dengan  harga  lebih  tinggi.  Biaya  pengiriman  kain  songket  tersebut  adalah Rp.100.000. Berapakah harga jual kain songket agar sisa uang ditambah dengan keuntungan penjualan dapat dibelikan sebuah kain songket lainnya dengan harga yang sama dengan kain songket sebelumnya?
Gambar 1. Hasil Tes Subyek T 1 Nomor 1
Subyek  T 1 menuliskan  apa  yang  belum  diketahui  pada  soal  dengan  cara penyelesaian  dan  jawaban  yang  benar.  Subyek  T 1 berusaha  mencari  modal pembelian  kain,  sisa  modal,  keuntungan  hingga  harga  penjualan  kain  sesuai konsep  aritmatika  sosial  sehingga  memenuhi  indikator  kefasihan  ( fluency ). Walaupun dari jawaban di atas subyek T 1 terlihat memberikan jawaban lebih dari satu, namun cara penyelesaian yang digunakan hanya satu. Tetapi dengan adanya jawaban  yang  diberikan  lebih  dari  satu  tersebut  subyek  T 1 memenuhi  indikator fleksibilitas ( flexibility ). Jawaban yang diberikan juga berbeda dari siswa lainnya bahkan  jawaban  yang  diberikan  tersebut  merupakan  jawaban  baru  karena  tidak disampaikan juga oleh kebanyakan siswa lainnya sehingga subyek T 1 memenuhi indikator kebaruan ( novelty ).
Gambar 2. Hasil Tes Subyek S 2 Nomor 1
Selain subyek S 2 dapat  memahami maksud dari  soal, subyek S 2 juga dapat menuliskan  cara  penyelesaian  dengan  sistematis  mulai  dari  mencari  sisa  uang, harga  beli,  keuntungan  hingga  harga  jual  kain  songket  tersebut  dengan  benar sehingga  subyek  S 2 memenuhi  indikator  kefasihan  ( fluency ).  Namun,  subyek  S 2 hanya  dapat  menggunakan  satu  cara  penyelesaian  untuk  menyelesaikan permasalahan  pada  soal  nomor  1  sehingga  subyek  S 2 hanya  dapat  menemukan satu jawaban. Karena demikian, subyek S 2 belum memenuhi indikator fleksibilitas ( flexibility ).  Beberapa  siswa  juga  menyebutkan  harga  jual  kain  sama  dengan jawaban yang diberikan subyek S 2 , namun masih tergolong jarang diberikan oleh kebanyakan  siswa  lain  sehingga  subyek  S 2 memenuhi  indikator  kebaruan ( novelty ).
Subyek  R 1 dapat  menyebutkan  dan  menghitung  apa  yang  belum  diketahui dalam  soal  meliputi  modal  keseluruhan  pembelian  kain  yang  terdiri  dari  harga kain  dan  biaya  pengirimannya,  sisa  uang  modal,  sisa  pembelian  kain  hingga menemukan  harga  jual  kain  songket,  sehingga  subyek  R 1 memenuhi  indikator kefasihan ( fluency ). Karena cara penyelesaian yang digunakan dan jawaban yang diberikan tidak lebih dari satu atau beragam, maka subyek R 1 ini belum memenuhi indikator  fleksibilitas  ( flexibility ).  Selain  itu,  jawaban  yang  diberikan  juga diberikan  oleh  kebanyakan  siswa  lain  sehingga  subyek  R 1 belum  memenuhi indikator kebaruan ( novelty ).
Kontinu: Jurnal Penelitian Didaktik Matematika Vol 5, No 2: November 2021 E-ISSN: 2656-5544 P-ISSN: 2715-7326 Hal. 142-156
Gambar 4. Hasil Tes Subyek T 2 Nomor 2
Subyek  T 2 terlihat  dapat  menghitung  harga  diskon  dan  menunjukkan beberapa  barang  yang  jumlahnya  sesuai  yang  diminta  dalam  soal,  juga  dapat menjelaskan  bagaimana  memperoleh  jawaban  tersebut  dengan  lancar  dan  jelas, sehingga  subyek  T 2 memenuhi  indikator  kefasihan  ( fluency ).  Berdasarkan jawaban  di  atas  terlihat  bahwa  walaupun  menggunakan  satu  cara  penyelesaian, namun subyek T 2 dapat memberikan jawaban lebih dari satu dalam menyelesaikan soal  nomor  2  sehingga  memenuhi  indikator  fleksibilitas  ( flexibility ).  Dari  kedua jawaban  tersebut,  masing-masing  mempunyai  rincian  jenis  barang-barang  yang beragam  dan  baru  dengan  jumlah  yang  telah  ditentukan  pada  soal  yang  tidak
Soal No. 2 Ririn  sedang study  tour ke  Lombok.  Pada  kunjungan  hari  terakhir,  Ririn  mampir  ke sebuah toko oleh-oleh khas Lombok di daerah Mataram dan letaknya tidak jauh dari hotel tempat  ia  dan  rombongan  menginap.  Dengan  sisa  uang  Rp.  500.000,  bantulah  Ririn membelanjakan  uang  pemberian  ibunya  dengan  memilih  beberapa  barang  di  bawah  ini dengan syarat uang yang dimiliki Ririn tidak kurang dan tidak juga tersisa!
Sapuk
Rp. 80.000 Diskon 25% Gantungan Kunci Batok Kelapa Rp. 10.000/buah Rp. 50.000/6 buah
Gasing Lombok
Rp. 350.000 Diskon 40% Syal Tenun Lombok Rp. 150.000 Asbak Cukli Rp. 200.000 Kendi Maling Rp. 150.000 Topeng Cukli Rp. 100.000
Diskon 10%
Tas Ketak
Rp. 120.000
diungkapkan oleh kebanyakan siswa lain sehingga subyek T 2 memenuhi indikator kebaruan ( novelty ).

## Gambar 5. Hasil Tes Subyek S 1 Nomor 2
Berdasarkan  jawaban  di  atas  terlihat  bahwa  subyek  S 1 dapat  menghitung harga  diskon  dan  menunjukkan  beberapa  barang  yang  jumlahnya  sesuai  yang diminta  dalam  soal.  Subyek  S 1 juga  dapat  menyampaikan  bagaimana mendapatkan  jawaban  tersebut  dengan  lancar  dan  jelas,  subyek  S 1 memenuhi indikator  kefasihan  ( fluency ).  Dengan  dua  cara  penyelesaian  yang  digunakan dapat  memberikan  tiga  jawaban  yang  bernilai  benar.  Karena  keberagaman  cara penyelesaian dan jawaban yang diberikan lebih dari satu, subyek S 1 dikategorikan memenuhi  indikator  fleksibilitas  ( flexibility ).  Namun,  dari  ketiga  jawaban  yang diberikan  ternyata  bukan  merupakan  jawaban  yang  berbeda  dan  baru.  Hal  ini terlihat dari rincian masing-masing barang yang memang seringkali diungkapkan oleh  kebanyakan  siswa  lain  sehingga  subyek  S 1 belum  memenuhi  indikator kebaruan ( novelty ).
Dari  jawaban  tersebut,  terlihat  subyek  R 1 dapat  menghitung  harga  diskon dan memberikan rincian  barang  dengan jumlah sebesar  yang diketahui  pada soal sehingga  subyek  R 2 memenuhi  indikator  kefasihan  ( fluency ).  Namun,  baik  cara penyelesaian  yang  digunakan  maupun  jawaban  yang  diberikan  dalam menyelesaikan soal nomor 2 ini belum beragam sehingga belum dapat dikatakan memenuh  indikator  fleksibilitas  ( flexibility ).  Jawaban  yang  diberikan  juga  sudah banyak diberikan oleh kebanyakan siswa yang lain karena barang-barang tersebut memiliki  harga  yang  mudah  dihitung  sehingga  lebih  banyak  dipilih.  Hal  ini menunjukkan bahwa subyek R 2 belum memenuhi indikator kebaruan ( novelty).
Berdasarkan analisis hasil tes kemampuan berpikir kreatif dengan soal open ended materi  aritmatika  sosial  dan  wawancara  diperoleh  subyek  T 1 pada  soal nomor  1  dapat  memenuhi  ketiga  indikator  berpikir  kreatif  yaitu  kefasihan ( fluency ),  fleksibilitas  ( flexibility ),  dan  kebaruan  ( novelty ),  pada  soal  nomor  2 memenuhi  indikator  kefasihan  ( fluency )  dan  fleksibilitas  ( flexibility )  karena subyek  T 1 dapat  memenuhi  semua  indikator  berpikir  kreatif  maka  subyek  T 1 mencapai  TKBK  4  (sangat  kreatif).  Subyek  T 2 memenuhi  indikator  kefasihan ( fluency )  dan  kebaruan  ( novelty) pada  soal  nomor  1,  pada  soal  nomor  2  dapat memenuhi  ketiga  indikator  berpikir  kreatif,  sehingga  subyek  T 2 juga  mencapai TKBK  4  (sangat  kreatif).  Subyek  S 1 pada  soal  nomor  1  dapat  memenuhi  satu indikator  berpikir  kreatif  yaitu  kefasihan  ( fluency ),  pada  soal  nomor  2  dapat memenuhi  indikator  kefasihan  ( fluency )  dan  fleksibilitas  ( flexibility ),  dengan capaian  indikator  tersebut  maka  subyek  S 1 mencapai  TKBK  3  (kreatif).  Sedikit berbeda  dengan  subyek  S 1 ,  subyek  S 2 dapat  memenuhi  indikator  kefasihan ( fluency )  dan  kebaruan  ( novelty )  baik  pada  soal  nomor  1  maupun  nomor  2 sehingga  subyek  S 2 juga  mencapai  TKBK  3  (kreatif).  Sedangkan  subyek  R 1 dan R 2 dapat  memenuhi  satu  indikator  berfikir  kreatif  saja  yaitu  indikator  kefasihan ( fluency ) pada soal nomor 1 dan nomor 2, sehingga subyek R 1 dan R 2 mencapai TKBK 1 (kurang kreatif).
Soal open  ended dengan  memperhatikan  indikator  berpikir  kreatif  dalam penelitian  ini  dianggap  efektif  untuk  mengukur  tingkat  kemampuan  berpikir kreatif  siswa.  Masalah-masalah  terbuka  seperti  pada  soal  nomor  1  dan  2  akan
menjadikan siswa berpikir bagaimana cara menyelesaikan soal tersebut, sehingga berpotensi  munculnya  ide-ide  baru  dengan  menghasilkan  jawaban  benar  yang beragam.  Hal  tersebut  juga  terlihat  pada  jawaban-jawaban  yang  diberikan  oleh keenam  subyek  penelitian.  Namun,  pada  setiap  subyek  dalam  menunjukkan kemampuan  berpikir  kreatifnya  tidaklah  sama,  hal  ini  sesuai  dengan  Munandar (2009)  yang  mengatakan  bahwa  meskipun  dalam  suatu  peristiwa  yang  sama, antara  orang  satu  dengan  orang  yang  lain  akan  menunjukkan  hal  yang  berbeda karena pengalaman belajar yang dimilikinya. Walaupun keenam subyek penelitian mendapatkan  perlakuan  yang  sama  ,  namun  karena  pengalaman  belajar  yang berbeda menjadikan proses berpikir kreatif dari keenam subyek tersebut memiliki perbedaan.  Dengan  pemenuhan  indikator  berpikir  kreatif  dari  keenam  subyek penelitian,  dapat  diperoleh  tingkat  kemampuan  berpikir  kreatif  berdasarkan penjenjangan  TKBK  Santoso  et  al.  (2014)  bahwa  subyek  T 1 dan  T 2 dapat mencapai  TKBK  4  (sangat  kreatif),  subyek  S 1 dan  S 2 dapat  mencapai  TKBK  3 (kreatif) sedangkan subyek R 1 dan R 2 mencapai TKBK 1 (kurang kreatif).

## KESIMPULAN
Kesimpulan  dari  penelitian  ini  yaitu:    (1)  siswa  dengan  kemampuan matematis  tinggi  memiliki  tingkat  kemampuan  berpikir  yang  sangat  kreatif (TKBK 4) dalam menyelesaikan soal open ended ;  (2) siswa dengan kemampuan matematis  sedang  memiliki  tingkat  kemampuan  berpikir  yang  kreatif  (TKBK  3) dalam  menyelesaikan  soal open  ended ,  dan;  (3)  siswa  dengan  kemampuan matematis  rendah  memiliki  tingkat  kemampuan  berpikir  yang  kurang  kreatif (TKBK 1) dalam menyelesaikan soal open ended . Walaupun dalam penelitian ini telah  diketahui  tingkat  kemampuan  berpikir  kreatif  siswa  dalam  menyelesaikan soal open  ended ditinjau  dari  kemampuan  matematisnya,  namun  perlu  dilakukan penelitian kuantitatif oleh peneliti berikutnya untuk menunjukkan hubungan antar variabel  dan  menguji  teori  tersebut  dengan  menggunakan  analisis  statistik.  Dari kesimpulan  tersebut  dapat  diketahui  bagaimana  tingkat  kemampuan  berpikir kreatif  matematis  dari  siswa  kelas  VII  C  SMP  Negeri  1  Trangkil,  sehingga  guru dapat  merancang  metode  pembelajaran  yang  sesuai  dan  efektif  dengan
membiasakan  siswa  menyelesaikan  masalah-masalah  terbuka  yang  memiliki banyak cara penyelesaian dan jawaban benar yang beragam sehingga kemampuan berpikir kreatifnya dapat berkembang.

## DAFTAR PUSTAKA
Damayanti,  D.  (2014). Panduan  Implementasi  Pendidikan  Karakter  Di  Sekolah (Cetakan I; Iyan AR, ed.). Yogyakarta.
Kemendikbud. (2013). Pengembangan Kurikulum 2013 .
Munandar,  S.  C.  U.  (2009). Pengembangan  Kreativitas  Anak  Berbakat .  Jakarta: Rineka Cipta.
Nadhifah,  A.  A.  (2019). Analisis  Berpikir  Kreatif  Matematis  Siswa  dalam Menyelesaikan Soal Open Ended pada Materi Segiempat . Universitas Islam Sultan Agung Semarang.
Santoso, H. R. W., Novisita, Ratu & Yunianta, T. N. H. (2014). Deskripsi Tingkat Kemampuan Berpikir Kreatif (TKBK) Pada Materi Segiempat Siswa Kelas VII SMP Negeri 1 Pabelan Kabupaten Semarang. Jurnal Satya Widya , 30 (2), 84.
Sihombing,  A.  S.  (2013). Perbedaan  Kemampuan  Pemecahan  Masalah  dan Kreativitas  antara  siswa  yang  mendapat  Pembelajaran  Penemuan Terbimbing berbasis Masalah open-ended dengan pembelajaran ekspositori . Universitas Negeri Medan.
Siswono,  T.  Y.  E.  (2006).  Implementasi  Teori  Tentang  Tingkat  Berpikir  Kreatif dalam Matematika. Jurnal (Online) . Retrieved from http://tatagyes.files.wordpress.com/2007/10/tatag_jurnal_unej.pdf
Siswono,  T.  Y.  E.  (2011).  Level  of  Student’s  Creative  Thinking  in  Classroom Mathematics. Educational  Research  and  Reviews , vol :  1 ,  548–553. Retrieved
from http://www.academicjournals.org/article/article1379767432Siswono.pdf
Sugianto,  Hayati,  F.  &  J.  (2018).  Analisis  Kemampuan  Berpikir  Kreatif Matematis  Siswa  SMP  pada  Materi  Peramaan  Garis  Lurus. Jurnal Pendidikan Tambusai , 2 (6), hal. 1678-1688.
Sugiyono.  (2012). Metode  Penelitian  Kuantitatif,  Kualitatif  dan  R&D .  Bandung: Alfabeta.
Susanto, A. (2014). Teori Belajar dan Pembelajaran (cet. ke-2). Jakarta: Kencana Prenada Media.
Hal. 142-156
Ubaidah, Nila & Maharani, H. R. (2015). Pembelajaran Matematika Pada Materi Keliling dan Luas Persegi Panjang Dengan Metode Power Teaching. Jurnal Ilmiah Pendidikan Dasar , (1), Hal : 10.