Peningkatan  Hasil  Belajar  dan  Keaktifan  Siswa  pada  Pembelajaran  Tugasku Sehari-hari dengan Menggunakan Model  Pembelajaran Make a Match di  Kelas II SDN 2 Cingkrong
Susilowati
SDN 2 Cingkrong susilowati31@gmail.com
Article History accepted 01/11/2020 approved 08/11/2020 published 15/11/2020

## Abstract
This  research  was  conducted  because  of  the  low  learning  outcomes  of  grade  II  at  SDN  2 Cingkrong.The method that researchers used in this classroom action research was the Make a Match  cooperative  learning  model  in  which  there  were  4  stages,  namely  planning,  action, observation and reflection. The subjects of this study were class II students of SDN 2 Cingkrong which  consisted  of  26  students.  Data  collection  was  carried  out.  Researchers  through observation, interviews, tests and documentation. The results showed that 1) The application of the Make a Match type of cooperative model can increase the activity of teachers and students. On the results  of observations of teacher activity in cycle I is  72.52, and increased to 90.32 in the  cycle  II.  Meanwhile,  the  results  of  student  activity  observations  in  cycle  I  were  70.83,  and increased to 91.7 in cycle II. 2) The increase in student learning outcomes can be seen from the average  score  of  students  in  the  Indonesian  language  subject  at  Pre  PTK  of  63.7  with  a percentage  of  46.15%,  in  the  first  cycle  it  became  72.7,  with  a  percentage  of  69.23%,  and increased to 77. , with a percentage of 80.8% in cycle II. Mathematics also increased, namely at the beginning of the cycle of 64.1, with a percentage of 42.30%, in the first cycle it became 695 with a percentage of 57.7% and increased to 77, with a percentage of 80.76. In cycle II. Keywords: learning outcomes, student activity, make a match

## Abstrak
Penelitian  ini  dilakukan  karena  rendahnya  hasil  belajar  kelas  II  di  SDN  2  Cingkrong.    Metode yang peneliti gunakan pada penelitian tindakan kelas ini adalah model pembelajaran kooperatif tipe  Make  a  Match  yang  didalamnya  terdapat  4  tahap  yaitu  perencanaan,tindakan,observasi dan  refleksi.Subyek  penelitian  ini  adalah  siswa  kelas  II  SDN  2  Cingkrong  yang  terdiri  dari  26 siswa.Pengambilan data dilakukan peneliti melalui observasi,wawancara,tes dan dokumentasi.Hasil  penelitian menunjukkan  bahwa  1)  Penerapan  model kooperatif  tipe  Make a Match  dapat  meningkatkan  aktivitas  guru  dan  siswa.Pada  hasil  observasi  aktivitas  guru  pada siklus  I  yaitu72,52,dan  meningkat  menjadi  90,32  pada  siklus  II.Sedangkan  hasil  obsevasi aktivitas  siswa  pada  siklus  I  yaitu  70,83,  dan  meningkat  menjadi  91,7  pada  siklus  II. 2)Peningkatan hasil belajar siswa dapat dilihat dari nilai rata-rata siswa mata pelajaran Bahasa Indonesia  padaPra  PTK  sebesar  63,7  dengan  prosentase  46,15%,pada  siklus  I  menjadi  72,7, dengan  prosentase  69,23%,dan  meningkat  menjadi  77,dengan  prosentase  80,8%  pada  siklus II.Pada  mata  pelajaran  matematika  juga  mengalami  peningkatan  yakni  pada  awal  siklus sebesar 64,1,dengan prosentase 42,30%,pada siklus I menjadi 695 dengan prosentase 57,7% dan meningkat menjadi 77,dengan prosentase 80,76.Pada siklus II.
Kata kunci: hasil belajar, keaktifan siswa, make a match
Social, Humanities, and Education Studies (SHEs): Conference Series https://jurnal.uns.ac.id/shes
p-ISSN 2620-9284 e-ISSN 2620-9292

## PENDAHULUAN
Pendidikan  merupakan aspek  yang  sangat  penting  dalam  menunjang kemajuan bangsa  ke  depan  .Melalui  pendidikan,manusia  sebagai  subyek  dapat  di  didik.di  bina dan  dikembangkan  potensi-potensinya  .Pendidikan  bertujuan  untuk  mengembangkan potensi peserta didik agar dapat menjadi manusia yang beriman,berilmu,cakap,kreatif,mandiri,dan menjadi warga negara yang demokratisserta bertanggung jawab.
Pencapaian  tujuan  pendidikan  tersebut  menjadi  tantagan  termasuk  peningkatan mutu  ,relevansi,dan  efektivitas  pendidikan  sebagai  tuntutan  nasional  sejalan  dengan perkembangan  dan  kemajuan  masyarakat,berimplikasi  secara  nyata  dalam  program pendidikan dan kurikulum sekolah Akan tetapi banyak permasalahan dalam pendidikan yang  yang  dapat  menghambat  tercapainya  tujuan  itu,salah  satunya  adalah  (1) Kurangnya  minat  siswa  dalam  pembelajaran;  (2)  Kurangnya  keaktifan  siswa  dalam pembelajaran;  (3)  Rendahnya  hasil  belajar  siswa  di  bawah  KKM;  (4)  Kurangnya pengetahuan  guru  dalam  penerapan  model  pembelajaran;  (5)  Penyampaian  materi dari guru yang kurang menarik.
Berdasarkan  permasalahan  tersebut  maka  sebagai  pendidik  sangat  penting untuk  memahami  karaktristik  peserta  didik  dan  strategi  pembelajaran  yang  akan digunakan  pada  sat  mengajar.Salah  satu  pembelajaran  yang  dikenal  efektif  adalah pembelajaran  yang  bersifat  melibatkan  siswa  dalam  berinteraksi  di  dalam  kelas  yaitu dengan  pembelajaran  kooperatif.  Model  pembelajaran  kooperatif  adalah  salah  satu model  pembelajaran  yang  dapat  meningkatkan  aktifitas  peserta  didik  meningkatkan daya nalar,cara berfikir logis,aktif,kreatif,terbuka,serta ingin tahu.
Selain  itu  ,model  kooperatif  mampu  meningkatkan  perluasan  siswa  untuk  aktif dalam  pembelajaran  Model  kooperatif  mempunyai  tipe-tipe  salah  satu  tipenya  adalah Make a match yang dikembangkan oleh Lorna curran. Sedangkan Kurniasih dan Sani menyatakan  bahwa  make  a  match  adalah  suatu  model  pembelajaran  dimana  siswa diajak  mencari  pasangan  sambil  belajar  mengenai  suatu  konsep  atau  topik  dalam suasana belajar menyenangkan.
Model  pembelajaran  make  a  match  ialah  model  pembelajaran  secara berkelompok  yang  mengajak  siswa  untuk  memahami  konsep  dan  topik  pembelajaran dalam situasi yang mengasyikkan melalui media kartu jawaban dan kartu pertanyaan. Dalam  pelaksanaannya,  model  ini  memiliki  batasan  waktu  maksimum  yang  sudah ditentukan  sebelumnya.  Kelebihan  dari  model  pembelajaran  make  a  match, diantaranya:  (1)  mewujudkan  kondisi  pembelajaran  yang  mengasyikkan;  (2)  materi belajar  disajikan  lebih  menarik  perhatian  peserta  didik;  (3)  dapat  memperbaiki  hasil belajar  peserta  didik  guna  mencapai  taraf  ketuntasan  belajar;  (4)  Kerjasama antarsesama peserta didik terwujud dengan dinamis (Kurniasih dan Berlin, 2015: 56).
Make  a  match  adalah  model  pembelajaran  dimana  peserta  didik  belajar  dalam kondisi  yang  mengasyikkan  dengan  cara  mencari  pasangan  sembari  mempelajari suatu  konsep  dan  topik  tertentu  (Huda,  2015:  135).  Sedangkan  menurut  Shoimin (2014:99) Make a match ialah model pembelajaran yang menggunakan kartu jawaban dan  kartu  soal  dimana  dalam  pengaplikasiannya  tiap  siswa  mencari  pasangan  kartu yang  berisi  soal  maupun  jawaban  dari  materi  belajar  tertentu.  Berdasarkan  beberapa pendapat  para  ahli  diatas,  penulis  menyimpulkan  model  pembelajaran  make  a  match adalah  model  pembelajaran  secara  berkelompok  yang  mengajak  siswa  untuk memahami  konsep  dan  topik  pembelajaran  melalui  media  kartu  jawaban  dan  kartu pertanyaan  serta  dalam  pelaksanaannya  memiliki  batasan  maksimum  waktu  yang sudah ditentukan sebelumnya.
Adapun  langkah-langkah  model  pembelajaran  make  a  match  menurut  Shoimin (2014: 98-99) adalah (a) guru melakukan persiapan dengan membuat beberapa kartu yaitu  kartu  pertanyaan  dan  kartu  jawaban.  (b)  masing  masing  peserta  didik mendapatkan  satu  jenis  kartu.  (c)  tiap  peserta  didik  berpikir  mengenai  soal  atau
jawaban kartu  yang sudah dipegang. (d) tiap peserta didik diminta mencari pasangan kartu yang memiliki kecocokan dengan kartu yang dipegang. (e) tiap peserta didik yang dapat  menemukan  kecocokan  kartu  sebelum  mencapai  batasan  waktu  maksimum, maka  diberikan  poin.  (f) apabila  sudah  selesai  satu  sesi,  dilakukan  pengocokan  kartu lagi  supaya  setiap  peserta  didik  memeroleh  kartu  yang  tidak  sama  dari  kartu  di  sesi satu. (g) guru dan peserta didik menyimpulkan pembelajaran.
Hasil  belajar  ialah  berbagai  perubahan  yang  menyangkut  aspek  kognitif, psikomotor  dan  afektif  yang  didapat  siswa  sebagai  dampak  dari  aktivitas  belajar (Rusman,  2017:  129).  Definisi  hasil  belajar  juga  dikemukakan  oleh  Nawawi  (dalam Susanto,  2016:  5)  yang  mengemukakan  bahwa  hasil  belajar  adalah  skor  yang diperoleh  siswa  yang  menunjukkan  tingkat  keberhasilannya  dalam  menuntaskan materi  pelajaran  tertentu.  Berdasarkan  beberapa  pendapat  para  ahli  diatas,  penulis menyimpulkan  bahwa  hasil  belajar  ialah  keberhasilan  siswa  setelah  siswa  belajar mengenai  materi  pembelajaran  tertentu  yang  menyangkut  aspek  kognitif,  psikomotor dan  afektif.  Hasil  belajar  dijadikan  sebagai  umpan  balik  bagi  guru  untuk  mendeteksi materi pembelajaran yang disampaikan mampu diterima siswa atau tidak.
Berdasarkan  latar  belakang  tersebut,  saya  tertarik  untuk  melakukan  penelitian yang  berjudul  Peningkatan  hasil  belajar  dan  keaktifan  siswa  pada  pembelajaran tugasku sehari - hari dengan menggunakan model pembelajaran cooperatif tipe make a match di SDN2 Cingkrong tahun 2020/2021.

## METODE
Penelitian  ini  menggunakan  rancangan  Penelitian  Tindakan  Kelas  (PTK).  PTK berasal  dari  masalah  yang  ditemukan  oleh  guru  selama  melakukan  kegiatan pembelajaran  dikelas.  Menurut  Arikunto  (2010:  135)  PTK  merupakan  penelitian  yang dilaksanakan  oleh  guru  di  kelasnya  yang  memiliki  maksud  untuk  meningkatkan  dan memperbaiki kualitas pembelajaran di kelas.. Dengan adanya penelitian ini, guru dapat mendeteksi kelemahan  kelemahan yang dialami siswa dan melakukan tindakan untuk menangani  permasalahan  siswa  tersebut.  Penelitian  ini  dilakukan  dengan  harapan guru  dapat  merefleksi  diri  mengenai  layanan  pendidikan  yang  telah  diberikan  kepada siswa  sehingga  dapat  memperbaiki  mutu  pembelajaran  di  lembaga  sekolah.  PTK  ini akan  menggunakan  penelitian  secara  bersiklus.  Peneliti  merancang  2  siklus.  Apabila hasil penelitian yang ada di siklus I dan II belum mencapai hasil yang maksimal, maka akan diadakan penelitian di siklus berikutnya. Penelitian ini akan menerapkan prosedur PTK  yang  dikembangkan  oleh  Kemmis  dan  Mc  Taggart.  Tahapan  pada  penelitian  ini meliputi  3  tahap,  yakni  (1)  Perencanaan;  (2)  Perlakuan  dan  Pengamatan;  serta  (3) Refleksi.. Tahapan penelitian PTK ini dapat digambarkan pada bagan berikut:
Gambar 1.Bagan Siklus PTK Kemmis dan Mc Taggart (dalam Arikunto, 2010: 132)
Pada  tahap  perencanaan,  peneliti  menganalisis  kurikulum  KTSP  guna menentukan  SK  dan  KD  serta  membuat  indikator  yang  akan  digunakan,  merancang dan  membuat  Perangkat  Pembelajaran,  membuat  instrumen  penelitian  yang  berisi lembar  penilaian  pelaksanaan  pembelajaran,  lembar  penilaian  hasil  belajar,  dan lembar catatan lapangan. Tahap selanjutnya ialah Perlakuan dan Pengamatan. Tahap perlakuan merupakan implementasi dari isi rancangan yang telah disusun sebelumnya. Pada  tahap  perlakuan,  peneliti  dan  guru  berkolaboratif  melaksanakan  kegiatan pembelajaran  dengan  menggunakan  model  pembelajaran  make  a  match.  Sedangkan pada  tahap  pengamatan,  peneliti  akan  mengamati  seluruh  rangkaian  kegiatan  yang dilakukan oleh guru dan siswa selama kegiatan pembelajaranyang menerapkan model pembelajaran  make  a  match.  Adapun  yang  menjadi  observer  adalah  peneliti  sendiri dan  teman  sejawat.  Pengamatan  dilakukan  dengan  maksud  untuk  mengetahui ketersesuaian  antara  RPP  dengan  pelaksanaannya  di  kelas  serta  untuk  mendeteksi kendala  yang  dialami  saat  kegiatan  belajar  mengajar  sedang  berlangsung.  Tahap refleksi  dilakukan  peneliti  dan  guru  untuk  berdiskusi  bersama  guna  mengkaji  secara keseluruhan  mengenai  hasil  pengamatan  dan  hasil  tes  yang  sudah  dilakukan.  Hal  ini dimaksudkan  untuk  melakukan  evaluasi  bersama  menemukan  kekurangan- kekurangan di siklus sebelumnya guna memperbaiki dan menyempurnakan tindakan di siklus berikutnya.
Dalam  melaksanakan  siklus  II  sebenarnya  memiliki  kesamaan  pada  saat melaksanakan  siklus  I,  yang  membedakan  yaitu  siklus  II  dilakukan  penyempurnaan hal-hal  yang  kurang  sesuai  di  siklus  I.  Apabila  di  siklus  II  hasil  yang  diperoleh  masih belum optimal dan dirasa masih kurang, maka perlu dilakukan penelitian siklus III guna memperbaiki masalah tersebut.
Pada  penelitian  ini,  subjek  yang  diteliti  ialah  siswa  kelas  II  SDN  2  Cingkrong tahun  pelajaran  2020/2021  pada  saat  pembelajaran  tematik.  Jumlah  keseluruhan siswa  kelas  V  ada  26  siswa  yang  terdiri  dari  10  laki-laki  dan  6  perempuan.  Teknik pengumpulan  data  yang  digunakan  adalah  observasi,  tes  dan  catatan  lapangan. Teknik  observasi  ini  dipergunakan  guna  mengumpulkan  data  mengenai  pelaksanaan pembelajaran dengan menggunakan instrumen lembar pengamatan yang diisi selama kegiatan  pembelajaran  berlangsung.  Untuk  mengumpulkan  data  hasil  belajar  siswa digunakan tes. Tes ini dapat berupa lembar evaluasi yang berisikan soal pilihan ganda, isian dan uraian yang diberikan guru diakhir proses pembelajaran. Sedangkan catatan lapangan  untuk  mencatat  hal-hal  yang  terjadi  selama  kegiatan  belajar  mengajar berlangsung.  Berdasarkan  lembar  catatan  lapangan  ini,  dapat  diketahui  kendala  atau masalah yang muncul pada saat kegiatan pembelajaran.
Indikator  keberhasilan  yang  terdapat  dalam  penelitian  ini  meliputi:  (1) Pelaksanaan  pembelajaran  dikatakan  berhasil  apabila  hasilnya  mencapai  tingkat keberhasilan ≥80%. (2) Siswa dapat dikatakan tuntas belajar apabila memeroleh nilai yang  mencapai  KKM  yaitu  ≥70.  Sedangkan  ketuntasan  belajar  klasikal  jika  semua siswa mencapai keberhasilan sebesar ≥80%.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Penerapan  model  kooperatif  tipi  make  a  match  pada  subtema  tugasku  sehari- hari  di  rumah  pada  kelas  II  di  SDN  2  Cingkrong  dapat  dikatakan  berhasil  karena terdapat  peningkatan  aktivitas  guru  dan  siswa  dari  siklus  I  ke  siklus  II.Peningkatan tersebut dapat disimpulkan dalam diagram berikut:

## Gambar 1. Hasil Observasi Aktivitas Guru
Dari diagram diatas dapat diketahui bahwa aktivitas guru pada siklus I dan siklus II  mengalami  peningkatan.Pada  siklus  I  memperoleh  nilai  sebesar  72,8  dan  hasil tersebut  di  katakan  belum  tuntas  karena  belum  mencapai  kriteria  minimal  yakni 80.Tidak  maksimalnya  aktivitas  guru  di  sebabkan  oleh  beberapa  faktor  seperti  guru terlalu cepat berbicara,guru kurang fokus dalam mengajar dan lain sebagainya.Sedangkan pada siklus II di peroleh hasil sebesar 90,32,dibanding dengan siklus  I,pada  siklus  II  ini  terdapat  peningkatan  dan  sudah  dapat  dikatakan  sudah berhasil di karenakan sudah mencapai keberhasilan dalam proses pembelajaran  .Keberhasilan  dalam  tindakan  pada  siklus  II  ini  dikarenakan  adanya evaluasi  pada  siklus  I  sehingga  lebih  dimaksimalkan  pada  siklus  II  seperti  pada penyampaian materi yang lebih tenang dan pelan -pelan.
Hasil observasi aktivitas peserta didik dapat dilihat pada gambar berikut:

## Gambar 2. Hasil Observasi Aktifitas Peserta Didik
Dari  diagram  di  atas,dapat  diketahui  bahwa  terjadi  peningkatan  dari  siklus  I  ke siklus II. Pada siklus I memperoleh nilai sebesar 70,83.Hasil tersebut dikatakan belum tuntas  karena  tidak  memenuhi  kriteria  minimum  yakni  80.Proses  pembelajaran  pada siklus I siswa kurang aktif saat diberi pertanyaan ,siswa juga sering bicara sendiri saat proses  pembelajaran  .Sedangkan  pada  siklus  II  memperoleh  nilai  sebesar  91,7  dan sudah  dapat  dikatakan  tuntas  atau  berhasil  karena  sudah  mencapai  kriteria  minimal yakni 80.Secara keseluruhan siswa dapat mengikuti pembelajaran dengan baik seperti dalam  bekerjasama  kelompok  ataupun  keaktifannya.Hal  ini  sesuai  dengan  kelebihan model  kooperatif  yaitu  suasana  kegembiraan  akan  tumbuh  dalam  proses pembelajaran  ,kerja  sama  antar  siswa  tercipta  dengan  dinamis,munculnya  dinamika gotong  royong  yang  merata  pada  seluruh  siswa.Menghindari  kejenuhan  siswa  dalam mengikuti  pembelajaran,karena  siswa  terlibat  langsung  dalam  menjawab  soal  yang disampaikan  kepadanya  melalui  media  kartu.Hal  ini  karena  fungsi  media  adalah sebagai  alat  bantu  dalam  proses  pembelajaran  untuk  mempermudah  siswa  dalam
memahami  materi  sehingga  dapat  mempertinggi  daya  serap  siswa  terhadap  materi pembelajaran.
Dalam  Penelitian  Tindakan  Kelas  (PTK)  yang  telah  dilakukan  sejak prasiklus,siklus  I  dan  siklus  II  mendapat  hasil  yang  meningkat  .Hasil  belajar  selalu meningkat  pada  setiap  siklusnya.Pada  tindakan  siklus  I  dan  II,peneliti  menerapkan model  kooperatif  tipe  make  a  match  yang  terdapat  tahapan  berdiskusi  .Berikut  akan diuraikan hasil ketuntasan siswa pada tiap siklusnya.
Pada saat peneliti melakukan observasi di SDN 2 Cingkrong diketahui nilai hasil pembelajaran pada Subtema tugasku sehari-hari di rumah ini sangat rendah hal ini di buktikan dengan banyak siswa yang mendapat nilai di bawah KKM .Jumlah siswa yang tuntas pada mata pelajaran Bahasa Indonesia hanya 12 siswa sedangkan pada mata pelajaran  Matematika  hanya  11  siswa.Hasil  pre-test  pada  pembelajaran  Subtema tugasku sehari-hari di rumah dapat dilihat diagram di bawah ini

## Gambar 3. Hasil Belajar Awal Siklus
Pada  siklus  I  peneliti  menerapkan  model  kooperatif  tipe  make  a  match  di kelas  II  SDN  2  Cingkrong  untuk  meningkatkan  hasil  belajar  siswa  pada  subtema tugasku  sehari-hari  di  rumah  pada  mata  pelajaran  Bahasa  Indonesia  dari  prasiklus memperoleh 51,9% menjadi 69,23%. Sedangkan pada mata pelajaran Matematika dari 55,6% menjadi 80,8%
Berdasarkan  nilai  KKM  pada  mata  pelajaran  Bahasa  Indonesia  dan Matematika yaitu 70 sehingga dapat diketahui dari jumlah 26 siswa pada pembelajaran subtema tugasku sehari-hari di rumah pada mata pelajaran Bahasa Indonesia terdapat 18  siswa  yang  tuntas  dan  8  siswa  belum  tuntas  sedangkan  pada  mata  pelajaran matematika  menjadi  15  siswa  yang  tuntas  dan  11  siswa  tidak  tuntas.Untuk menggambarkan uraian di atas dapat dilihat pada diagram berikut

## Gambar 4. Hasil Belajar Siklus I
Pada siklus II ini,hasil belajar pada pembelajaran subtema tugasku sehari-hari di rumah  mengalami  peningkatan  yang  signifikan.  Pada  mata  pelajaran  Bahasa
Indonesia  dari  26  siswa  yang  tuntas  sudah  mencapai  21  siswa  dan  5  lainnya  belum tuntas.Sedangkan pada mata pelajaran matematika terdapat juga 21 siswa tuntas dan 5 lainnya belum tuntas

## Gambar 5. Hasil Belajar Siklus II
Hasil  belajar  siswa  dari  siklus  I-II  mengalami  peningkatan  dan  sudah  mencapai indikator  keberhasilan  pada  siklus  II.  Hal  ini  sejalan  dengan  pendapat  Kurniasih  dan Berlin  (2017:56)  bahwa  salah  satu  keunggulan  model  pembelajaran  make  a  match adalah dapat memperbaiki hasil belajar siswa guna mencapai taraf ketuntasan klasikal. Dengan  adanya  peningkatan  hasil  belajar  siswa  dari  siklus  I-II,  maka  kemampuan pemahaman  siswa  dalam  menyerap  materi  pembelajaran  juga  meningkat.  Hal  ini dikarenakan  siswa  sudah  mulai  mengenal  dan  terbiasa  dengan  penerapan  model kooperatif tipe make a match.
Pembelajaran  yang  menerapkan  model  pembelajaran  kooperatif  tipe  make  a match menjadikan  siswa  mandiri  dan  aktif  saat  kegiatan  pembelajaran, melatih  siswa untuk  menggali  informasi,  mengidentifiksi  peristiwa-peristiwa  yang  berkaitan  dengan materi  yang  diajarkan  serta  memberikan  keterampilan  memecahkan  masalah  yang ditemukan  dalam  kegiatan  pembelajaran.  Berdasarkan  ulasan  pembahasan  tersebut, model pembelajaran kooperatif tipe make a match dapat digunakan sebagai alternatif model  pembelajaran  yang  dapat  meningkatkan  minat  belajar  siswa  untuk  mengikuti pembelajaran  di  kelas  serta  juga  memiliki  dampak  positif  terhadap  kemajuan  hasil belajar  siswa.  Dikarenakan,  pada  model  pembelajaran  kooperatif  tipe  make  a  match siswa diajak untuk mencari pasangan kartu sambil belajar mengenai suatu topik dalam suasana  pembelajaran  yang  menyenangkan.  Sehingga  siswa  menjadi  termotivasi untuk  tetap  aktif  menemukan  pasangan  kartu  dan  siswa  akan  memiliki  pengalaman belajar  yang  bermakna.  Hal  ini  senada  dengan  pendapat  Shoimin  (2014:98)  bahwa make  a  match  ialah  model  pembelajaran  yang  menuntut  keaktifan  siswa  untuk bergerak  aktif  menemukan  pasangan  kartu  yang  sesuai  dengan  pertanyaan ataujawaban dalam kartu tersebut.
Berdasarkan hasil penelitian yang telah dilakukan dan merujuk pada teori Paul D. Dierich (dalam Sardiman, 2009) tentang pembagian aspek keaktifan belajar siswa dan kaitannya dengan berbagai aktivitas yang dilakukan pada pembelajaran kooperatif tipe make a match, dapat disimpulkan bahwa pembelajaran kooperatif tipe make a match dapat  meningkatkan  keaktifan  siswa  selama  proses  pembelajaran.  Hal  ini  sejalan dengan  yang  disampaikan  oleh  Miftahul  Huda  (2013)  bahwa  pembelajaran  kooperatif tipe  make  a  match  dapat  meningkatkan  aktivitas  belajar  siswa  baik  secara  kognitif maupun  psikomotor  serta  didukung  dengan  penelitian  yang  relevan  dalam  skripsi  Eti Rahmawati  (2015)  dan  Rosmala  (2015),  maka  pembelajaran  kooperatif  tipe  make  a match dapat menjadi salah satu alternatif pembelajaran untuk meningkatkan keaktifan siswa.

## SIMPULAN
Berdasarkan  hasil  penelitian  tentang  penerapan  model  pembelajaran  kooperatif tipe make a match untuk meningkatkan hasil belajar dan aktivitas iswa kelas II SDN 2 Cingkrong dapat disimpulkan bahwa 1) Penerapan model kooperatif tipe Make a Match dapat meningkatkan aktivitas guru dan siswa.Pada hasil observasi aktivitas guru pada siklus  I  yaitu72,52,dan  meningkat  menjadi  90,32  pada  siklus  II.Sedangkan  hasil obsevasi  aktivitas  siswa  pada  siklus  I  yaitu  70,83,  dan  meningkat  menjadi  91,7  pada siklus II. 2)Peningkatan hasil belajar siswa dapat dilihat dari nilai rata-rata siswa mata pelajaran  Bahasa  Indonesia  padaPra  PTK  sebesar  63,7  dengan  prosentase 46,15%,pada siklus I menjadi 72,7, dengan prosentase 69,23%,dan meningkat menjadi 77,dengan  prosentase  80,8%  pada  siklus  II.Pada  mata  pelajaran  matematika  juga mengalami  peningkatan  yakni  pada  awal  siklus  sebesar  64,1,dengan  prosentase 42,30%,pada  siklus  I  menjadi  695  dengan  prosentase  57,7%  dan  meningkat  menjadi 77,dengan prosentase 80,76.Pada siklus II.

## DAFTAR PUSTAKA
Arikunto,  Suharsimi.  2010.  Prosedur  Penelitian  Suatu  Pendekatan  Praktik.  Jakarta: Rineka Cipta.
Eti  Rahmawati.  (2015).  Penerapan  Model  Pembelajaran  Make  A  Match  untuk Meningkatkan  Keaktifan  dan  Prestasi  Belajar  Siswa  pada  Mata  Pelajaran Sosiologi  Kelas  XI  IIS  2  di  SMA  Negeri  2  Surakarta  pada  Tahun  Pelajaran 2014/2015. Skripsi: Universitas Sebelas Maret.
Huda,  Miftahul.  2013.  Model-ModelnPengajaran  dan  Pembelajaran:  Isu-isu  Metodis dan Paradigmatis. Yogyakarta: PustakanPelajar.
Kurniasih,  Imas  dan  Sani,  Berlin  (2017).  Ragam  pengembangan model pembelajaran untuk peningkatan profesionalitas guru. Bandung
Mifta  Dyah  Rosmala.  (2015).  Implementasi  Model  Pembelajaran  Make  A  Match sebagai  Upaya  Meningkatkan  Partisipasi  dan  Hasil  Belajar  Siswa  pada  Mata Pelajaran Kompetensi Kejuruan Multimedia di Kelas X Multimedia SMK Negeri 6 Purworejo. Skripsi: Universitas Negeri Yogyakarta.
Rusman.  2017.  Belajar  &  Pembelajaran  Berorientasi  Standar  Proses  Pendidikan. Jakarta: Kencana.
Sardiman. (2009). Interaksi dan Motivasi Belajar Mengajar. Jakarta: Rajawali Pers. Shoimin,  Aris.  2014.  68  Model  Pembelajaran  Inovatif  dalam  Kurikulum  2013.
Yogyakarta: Ar-Ruzz Media.
Susanto,  Ahmad.  2016.  Teori  Belajar  dan  Pembelajaran  di  Sekolah  Dasar.  Jakarta: Prenadamedia Group