* Corresponding author.
Ni Luh Oktarianingsih, IB Gd Surya Abadi, DB Kt Ngr Semara Putra. (2019). Pengaruh Model Pembelajaran Teams Games Tournament Berbantuan Media Visual Terhadap Kompetensi Pengetahuan IPA. Vol. 3 (3) pp. 208-215.

## Pengaruh  Model  Pembelajaran
Teams  Games  Tournament Berbantuan Media Visual Terhadap Kompetensi Pengetahuan IPA
Ni Luh Oktarianingsih 1* , IB Gd Surya Abadi 2 , DB Kt Ngr Semara Putra 3
123 Jurusan Pendidikan Guru Sekolah Dasar, Universitas Pendidikan Ganesha

## Abstrak
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  pengaruh  model  pembelajaran
Teams  Games  Tournament berbantuan  media visual terhadap  kompetensi pengetahuan  IPA  pada  siswa  kelas  IV  SD  Gugus  I  Kuta  Utara  Tahun  Pelajaran 2017/2018.  Jenis  penelitian  ini  menggunakan  eksperimen  semu,  dengan  desain penelitian non-equivalent  control  group  design .  Populasi  dari  penelitian  ini  adalah seluruh siswa kelas IV SD di Gugus I Kuta Utara yang berjumlah 436 siswa. Pemilihan sampel  menggunakan  teknik random  sampling .  Sampel  dalam  penelitian  ini  adalah siswa kelas IVA SD No. 6 Dalung sebagai kelompok eksperimen dan siswa kelas IVB SD  No.  2  Dalung  sebagai  kelompok  kontrol.  Data  kompetensi  pengetahuan  IPA dikumpulkan  dengan  instrumen  berupa  tes  objektif  pilihan  ganda  biasa  yang berjumlah 33 butir soal yang divalidasi. Data kompetensi pengetahuan IPA  dianalisis menggunakan  uji-t.  Berdasarkan  hasil  analisis  data  diperoleh  rata-rata  gains  skor kelompok eksperimen  X 1 =0,50  >  X 2 =0,35  kelompok  kontrol,  selanjutnya  melalui  uji hipotesis  diperoleh  t hitung =4,536  > t tabel =2,000  dengan  dk  =  72  dan taraf  signfikansi
5%.  Dengan demikian dapat disimpulkan  bahwa model  pembelajaran Teams  Games Tournament berbantuan  media Visual berpengaruh  terhadap  kompetensi pengetahuan IPA siswa kelas IV SD Gugus I Kuta Utara Tahun Pelajaran 2017/2018.

## PENDAHULUAN
Pendidikan  merupakan  hal  yang  sangat  penting  pada  era  globalisasi  seperti  saat  ini,  selain  itu pendidikan merupakan  salah  satu  komponen dasar yang sangat penting untuk mencerdaskan kehidupan bangsa  dan  sebagai  penentu  dari  kualitas  suatu  bangsa.  Untuk  meningkatkan  mutu  dan  kualitas pendidikan di Indonesia agar lebih baik lagi dari sebelumnya pemerintah telah mengupayakan berbagai cara. Salah satunya adalah pembaharuan dan inovasi kurikulum.
Pendidikan juga merupakan suatu proses yang diperlukan untuk mendapatkan keseimbangan dan kesempurnaan  dalam  perkembangan  individu  maupun  masyarakat.  Penekanan  pendidikan  dibanding dengan pengajaran terletak pada pembentukan kesadaran dan kepribadian individu atau masyarakat di samping  transfer  ilmu  dan  keahlian.  Dengan  proses  semacam  ini  suatu  bangsa  atau  negara  dapat mewariskan  nilai-nilai  keagamaan,  kebudayaan,  pemikiran  dan  keahlian  kepada  generasi  berikutnya, sehingga  mereka  betul-betul  siap  menyongsong  masa  depan  kehidupan  bangsa  dan  negara  yang  lebih cerah (Nurkholis, 2013).
Pasal  1  UU  SISDIKNAS  no.  20  tahun  2003  disebutkan  bahwa  Sistem  Pendidikan Nasional  adalah keseluruhan komponen pendidikan yang saling terkait secara terpadu untuk mencapai tujuan pendidikan nasional.  Berangkat  dari  bunyi  pasal  ini  dapat  diketahui  bahwa  pendidikan  adalah  sistem  yang

## Keywords:
teams games tournament, media visual, kompetensi pengetahuan IPA
merupakan suatu totalitas struktur yang terdiri dari komponen yang saling terkait dan secara bersama menuju kepada tercapainya tujuan (Soetarno, 2003: 2). Adapun komponen-komponen dalam pendidikan nasional  antara  lain  adalah  lingkungan,  sarana-prasarana,  sumberdaya,  dan  masyarakat.  Komponen- komponen tersebut bekerja secara bersama-sama, saling terkait dan mendukung dalam mencapai tujuan pendidikan (Munirah, 2015).
Selain  perubahan  kurikulum  untuk  memajukan  mutu  pendidikan  pemerintah  juga  melakukan beberapa  perbaikan  sarana  dan  prasarana  di  sekolah-sekolah  yaitu  dengan  memberikan  dana  Bantuan Operasional Sekolah (BOS) secara langsung kepada sekolah-sekolah. Untuk guru yang mengajar di sekolah juga diberikan beberapa syarat oleh pemerintah seperti jenjang minimal pendidikan yang harus ditempuh untuk  menjadi  seorang  guru.  Pemerintah  juga  menyelenggarakan  seminar-seminar  yang  bernuansa pendidikan kepada para guru yang bertujuan untuk meningkatkan kretifitas guru dalam proses belajar mengajar, dan beberapa upaya lainnya yang telah dilakukan oleh pemerintah.
Hingga  saat  ini  telah  berlaku  kurikulum  terbaru  yaitu  kurikulum  2013.  Kurikulum  2013 menggunakan pendekatan saintifik dalam proses pembelajarannya. Berdasarkan Permendikbud No. 103 tahun 2014, “proses pembelajaran saintifik terdiri atas lima pengalaman belajar pokok, yaitu mengamati, menanya, menalar, mengasosiasi, dan mengomunikasikan”.
Sebagai lembaga yang menyelenggarakan pendidikan, sekolah diharapkan dapat membantu siswa untuk  mendapatkan  hasil  belajar  yang  lebih  baik  lagi.  Namun  dalam  penerapannya  penyelenggaraan pendidikan  bukan  suatu  yang  sederhana  tetapi  merupakan  sesuatu  yang  kompleks.  Hal  ini  disebabkan karena  hasil  belajar  siswa  yang masih  dipengaruhi  oleh  banyak  faktor.  Sekolah memiliki  peranan  yang sangat  penting  dalam  dalam  menentukan  tingkat  keberhasilan  siswa  dalam  proses  pembelajarannya. Kualitas guru, keadaan lingkungan sekolah, strategi dalam pembelajaran, pendekatan, model dan metode belajar  yang  akan  diterapkan  pada  siswa  harus  benar-benar  memperhatikan  kebutuhan  dari  siswa  itu sendiri.
Dalam  Kurikulum  2013  ini  terdapat  beberapa  muatan  pembelajaran  salah  satunya  yaitu    Ilmu Pengetahuan  Alam  (IPA).  IPA  merupakan  salah  satu  muatan  pelajaran  yang  mempelajari  tentang peristiwa-peristiwa yang terjadi di alam. “Sebelum memasuki bangku sekolah dasar anak-anak biasanya sudah  membawa  ide  dasar  pembelajaran  IPA  tanpa  mereka  sadari  berdasarkan  kejadian-kejadian atau fenomena alam yang pernah mereka alami sebelumnya dalam kehidupan sehari-hari” (Wisudawati dan Sulistyowati, 2017 : 7).
Pembelajaran  IPA  untuk  tingkat  Sekolah Dasar ini  sangat  penting  untuk  dipelajari  dan  dipahami oleh  siswa.Jika  siswa  mampu  untuk  memahami  pembelajaran  IPA  yang  diberikan  oleh  guru  di  sekolah nantinya ilmu tersebut dapat mereka terapkan di masyarakat.
Akan tetapi, di dalam satu kelas tidak seluruh siswa memiliki kemampuan yang sama dalam bidang akademiknya. Jadi hal tersebut merupakan salah satu hal yang menjadi perhatian khusus bagi guru dalam memberikan materi agar pembelajaran IPA nantinya dapat bermakna bagi seluruh siswanya. Kemampuan siswa  yang  sangat  beragam  dalam memahami  materi  IPA  akan  mengakibatkan  beberapa anak  nilainya sangat  menonjol  dengan  baik  dalam  bidang  IPA,  dan  beberapa  anak  akan  mendapatkan  nilai  yang dibawah rata-rata kriteria ketuntasan minimum (KKM).   Selain itu, jumlah siswa dalam satu kelas yang terlalu  banyak  juga    dapat  mempengaruhi  keefektivan  proses  pembelajaran.  Hal  tersebut  dapat mengakibatkan  dalam  proses  pembelajaran  tidak  semua  siswa  mampu  untuk  berkonsentrasi  dalam waktu yang cukup lama. Siswa akan cepat  merasa bosan dalam proses pembelajaran di kelas.
Kemampuan  siswa  yang  sangat  beragam  dalam  memahami  materi  IPA  akan  mengakibatkan beberapa  anak  nilainya  sangat  menonjol  dengan  baik  dalam  bidang  IPA,  dan  beberapa  anak  akan mendapatkan nilai yang dibawah rata-rata (KKM).   Selain itu, jumlah siswa dalam satu kelas yang terlalu banyak juga  dapat mempengaruhi keefektivan proses pembelajaran. Hal tersebut dapat mengakibatkan dalam  proses  pembelajaran  tidak  semua  siswa  mampu untuk  berkonsentrasi  dalam waktu  yang cukup lama. Siswa akan cepat  merasa bosan dalam proses pembelajaran di kelas.
Berdasarkan  hasil  observasi  dapat  diketahui  bahwa  secara  umum  dalam  proses  pembelajaran hanya    menggunakan  pembelajaran  konvensional  dengan  pendekatan  saintifik.  Dan  dalam  satu  kelas terdapat jumlah siswa yang terlalu banyak sehingga mengakibatkan proses pembelajaran kurang efektif. Rata-rata jumlah siswa kelas IV di Gugus I kuta utara terdapat sekitar 26 sampai dengan 47 siswa. Hal tersebut menjadi salah satu kendala pada saat proses pembelajaran berlangsung.
Agar  proses  pembelajaran  di  dalam  kelas  dapat  berlangsung  secara  optimal  yang  berpusat  pada siswa,  salah  satu  model  pembelajaran  yang  dapat  diterapkan  di  dalam  kelas  adalah  dengan  model pembelajaran Teams Games Tournament (TGT). Dimana model pembelajarann Teams Games Tournament ini  merupakan  salah  satu  tipe  dari  pembelajaran cooperative ,  yang  mengajak  siswa  untuk  belajar berkelompok. Salah satu ciri utama dari model Teams Games Tournament ini adanya permainan turnamen akademik diakhir kegiatan pembelajaran
Model pembelajaran Teams Games Tournament menempatkan siswa dalam kelompok belajar yang memiliki tingkat akademik, ras, suku, dan jenis kelamin yang berbeda.
Model pembelajaran kooperatif tipe Teams Games Tournament (TGT) salah satu tipe atau model pembelajaran  kooperatif  yang  mudah  diterapkan,  melibatkan  aktivitas  seluruh  siswa  tanpa  harus  ada perbedaan status, melibatkan peran siswa sebagai tutor sebaya dan mengandung unsur permainan dan penguatan.  Keunggulan  pembelajaran  tipe  TGT  adalah  adanya  turnamen  akademik  dalam  proses pembelajaran.  Dimana  setiap  anggota  kelompok  mewakili  kelompoknya  untuk  melakukan  turnamen (Tarigan,  2012).  Karakteristik  TGT  yaitu  siswa  belajar  dalam  kelompok  kecil  dimana  dalam  proses pembelajaran terdapat games tournament yang nantinya akan ada penghargaan kelompok (Respati, 201). Aktivitas  belajar  dengan  permainan  yang  dirancang  dalam  pembelajaran  kooperatif  model  TGT memungkinkan siswa dapat belajar lebih rileks disamping menumbuhkan tanggung jawab, percaya diri, menghargai  sesama,  disiplin,  kompetitif,  sportif,  kerja  sama  dan  keterlibatan  belajar  seluruh  siswa (Sumardi, 2014).
Untuk  lebih  mengoptimalkan  model  pembelajaran Teams  Games  Tournament ini  dapat  dibantu dengan penggunaan media pembelajaran. Salah satunya adalah dengan menggunakan media visual baik itu gambar, benda-benda yang ada disekitar yang dapat dilihat dan bertujuan untuk menumbuhkan rasa ingin tahu siswa dan membuat suatu konsep menjadi lebih jelas.
Dengan demikian, penelitian ini dilakukan untuk mengetahui pengaruh model pembelajaran Teams Games  Tournament berbantuan  media visual terhadap  kompetensi  IPA  di  SD  dengan  melaksanakan penelitian  yang  berjudul  “Pengaruh  Model  Pembelajaran Teams  Games  Tournament Berbantuan  Media Visual Terhadap  Kompetensi  Pengetahuan  IPA  Siswa  Kelas  IV  SD  Gugus  I  Kuta  Utara  Tahun  Pelajaran 2017/2018”.

## METODE PENELITIAN
Pelaksanaan  penelitian  dilakukan  di  SD  Gugus  I  Kuta  Utara.  Waktu  penelitian  terkait  dengan penelitian  ini  dilaksanakan  dari  bulan  mulai  April  sampai  dengan  Mei  2018,  perlakuan  yang  diberikan sebanyak 6 kali di kelompok eksperimen dan 6 kali di kelompok kontrol.
Jenis  penelitian  yang  diguna-kan  adalah  eksperimen  semu (quasi  experiment). Desain  ini mempunyai  kelompok  kontrol,  tetapi  tidak  dapat  berfungsi  sepenuhnya  untuk  mengontrol  variabel- variabel  luar  yang  mempengaruhi  pelaksanaan  eksperimen  (Sugiyono,2014:114).  Desain  eksperimen semu yang digunakan pada penelitian ini adalah Non-equivalent Control Group Design.
Pada  rancangan  penelitian  ini,  kedua  kelompok  subjek  penelitian  dipilih  secara  acak.  Kelompok pertama  (kelompok  eksperimen)  dikenai  perlakuan  ( treatment )  dengan  model  pembelajaran Teams Games  Tournament berbantuan  media visual ,  sedangkan  kelompok  kontrol  mengikuti  pembelajaran konvensional.
Dalam  suatu  penelitian  tidak  lepas  dari  objek  yang  akan  diteliti,  seperti  halnya  penelitian eksperimen ini tentang pengaruh model pembelajaran teams games tournament berbantuan media visual terhadap  kompetensi  pengetahuan  IPA  siswa  kelas  IV  SD  Gugus  I    Kuta  Utara.  Subjek  yang  diteliti diistilahkan sebagai populasi dan sampel. Dalam suatu penelitian populasi dan sampel memiliki hubungan saling keterkaitan.
Sugiyono  (2011:117)  populasi  adalah  wilayah  generalisasi  yang  terdiri  atas  objek/subjek  yang mempunyai  kualitas  dan  karakteristik  tertentu  yang  ditetapkan  oleh  peneliti  untuk  mempelajari  dan kemudian ditarik kesimpulannya. Populasi dalam penelitian ini adalah seluruh siswa kelas IV SD Gugus I Kuta Utara tahun pelajaran 2017/2018 yang berjumlah 436 siswa.
Darmadi (2014:57) “sampel adalah sebagian dari populasi yang dijadikan objek/subjek penelitian. Tegasnya  sampel  adalah  bagian  dari  jumlah  dan  karakteristik  yang  dimiliki  oleh  populasi”.  Teknik pengambilan  sampel  pada  penelitian  ini  dilakukan  dengan  cara  teknik random  sampling .  Pemilihan sampel dalam penelitian ini tidak dilakukan pengacakan individu melainkan hanya pengacakan kelas. Untuk memperoleh kelas sampel, dilakukan pengundian terlebih dahulu dari seluruh siswa kelas IV SD Gugus I Kuta Utara, yang berjumlah sebanyak 12 kelas. Berdasarkan hasil undi yang dilakukan, kelas IVA SD No. 6 Dalung yang berjumlah 40 siswa muncul pertama dan dijadikan sebagai kelas eksperimen, sedangkan kelas IVB SD No. 2 Dalung yang berjumlah 34 siswa muncul kedua dan dijadikan sebagai kelas kontrol.
Setelah mendapatkan 2 kelas yang diperoleh dari hasil random sampel kelompok, maka selanjutnya 2  kelas  yang  terpilih  diberikan pre  test . Pre  test yang  diberikan  untuk  menyetarakan  kelompok. Penyetaraan kelompok dilakukan dengan uji-t . Kriteria pengujian, jika t hitung ≤ t tabel , maka H 0 diterima dan H a ditolak sehingga kelompok setara. Jika t hitung > t tabel, maka H 0 ditolak dan H a diterima sehingga kelompok tidak setara. Pada taraf signifikasn 5% dengan derajat kebebasan = 40 + 34 – 2 = 72.
Sebelum dilakukan uji kesetaraan dengan uji-t, terlebih dahulu dilakukan uji prasyarat analisis yang meliputi uji normalitas sebaran data dan uji homogenitas varians. Uji normalitas dilakukan menggunakan tabel kolmogorof-smirnov .
Berdasarkan  perhitungan  hasil  uji  normalitas  sebaran  data  nilai pretest kelompok  eksperimen, diperoleh D Maksimum = 0,0988 dan D Tabel = 0,2100, karena D maksimum = 0,0988 ˂ D tabel = 0,2100 maka data berdistribusi  normal.  Perhitungan  hasil  uji  normalitas  sebaran  data  nilai pre  test kelompok  kontrol D Maksimum = 0,0668 dan D tabel = 0,2300, karena D maksimum = 0,0668 ˂ D tabel = 0,2300 maka data berdistribusi normal.
Setelah  menganalisis  uji  normalitas  sebaran  data,  selanjutnya  dilakukan  uji  homogenitas  varians hasil pre test kompetensi pengetahuan IPA. Berdasarkan uji homogenitas F hitung = 1,25 dan F tabel(α=0,05) = 1,74, karena F hitung = 1,25 ˂ F tabel = 1,74 maka data homogen.
Karena data nilai pre test kedua kelompok sampel berdistribusi normal dan homogen dilanjutkan dengan  melakukan  uji  kesetaraan  dengan  uji-t. Hasil analisis  didapat  t hitung =  1,582  dan  t tabel pada  taraf signifikansi 5% dengan derajat kebebasan dk = 72. Sehingga t hitung = 1,582 < t tabel = 2,000. Berdasarkan uji- t kesetaraan yang telah dilakukan diperoleh bahwa kedua kelas tersebut setara.
Dalam  penelitian  ini  data  yang  akan  dianalisis  adalah  data  kompetensi  pengetahuan  IPA  siswa. Untuk mendapatkan data tersebut digunakan tes penguasaan kompetensi pengetahuan IPA dalam bentuk pilihan  ganda  biasa  (objektif)  dengan  empat  pilihan.  Metode  pengumpulan  data  dalam  penelitian  ini adalah  dengan  menggunakan  metode  tes.  Menurut  Supardi  (2015:9)  “tes  adalah  sejumlah  pertanyaan yang diajukan oleh evaluator secara lisan atau tertulis yang harus dijawab oleh peserta tes ( testee ) dalam bentuk lisan atau tulisan”.
Setelah data dalam penelitian ini terkumpul, maka selanjutnya dilakukan analisis data.Metode yang digunakan untuk menganalisis data adalah metode analisis statistik yaitu analisis statistik deskriptif dan analisis  statistik  inferensial.  Data  yang  digunakan  untuk  menganalisis  adalah  data  gain  skor    yang dinormalisasikan dari hasil pre test dan hasil post test .
Sugiyono (2017:110) “statistik deskriptif adalah cara pengolahan data yang dilakukan dengan jalan menerapkan  rumus-rumus  statistik  deskriptif  seperti  : mean ,  standar  deviasi  dan  varians”.  Statistik inferensial  adalah  suatu  cara  pengolahan  data  yang  dilakukan  dengan  jalan  menerapkan  rumus-rumus statistik  inferensial  untuk  menguji  suatu  hipotesis  penelitian  yang  diajukan  peneliti,  dan  kesimpulan ditarik  berdasarkan  hasil  pengujian  terhadap  hipotesis  (Agung,  2014:110).  Teknik  analisis  yang digunakan dalam penelitian ini adalah uji t atau t-tes.

## ANALISIS DAN PEMBAHASAN
Kelompok  eksperimen  dalam  penelitian  ini  adalah  kelas  IVA  SD  No.  6  Dalung  yang  bejumlah  40 orang  siswa.  Setelah  diberikan pre  test dilanjutkan  dengan  pemberian  perlakuan  dengan  model pembelajaran Teams Games Tournament sebanyak 6 kali pada kelompok eksperimen, di akhir penelitian siswa  diberikan post  test untuk  mendapatkan  data  kompetensi  pengetahuan  IPA  siswa.  Setelah mendapatkan skor post test kemudian dicari gain skor  yang dinormalisasikan dari hasil pre test dan post test .
Kelas IV SD No. 6 Dalung ditetapkan sebagai kelompok eksperimen yang diberi perlakuan berupa pengaruh  model  pembelajaran  model  pembelajaran team  games  tournament berbantuan  media visual sebanyak  6  kali  pertemuan,  selanjutnya  diberikan post  test untuk  memperoleh  hasil  kompetensi pengetahuan  IPA.  Nilai mean atau  rerata    kompetensi  pengetahuan  IPA  siswa  yang  mengikuti pembelajaran menggunakan model pembelajaran team games tournament berbantuan media visual , yaitu X =  0,50  dengan  varians  0,023  dan  standar  deviasi  (s=0,15),  sedangkan  nilai mean atau  rerata kompetensi  pengetahuan  IPA  siswa  yang  mengikuti  pembelajaran  dengan  pembelajaran  konvensional, yaitu X = 0,35 dengan varians 0,017 dan standar deviasi (s=0,13).
Perhitungan  analisis  data  hasil  penelitian  yang  diperoleh  menunjukkan  bahwa  kompetensi pengetahuan IPA kelompok eksperimen yakni siswa yang mengikuti pembelajaran menggunakan  model pembelajaran teams    games  tournament berbantuan  media visual memiliki  nilai  rerata  lebih  tinggi  dari kelompok  kontrol  yakni  siswa  yang  mengikuti  pembelajaran  menggunakan  pembelajaran  konvensional yaitu X = 0,50 > X = 0,35.
Uji  prasyarat  dilakukan  terlebih  dahulu  sebelum  uji  hipotesis  menggunakan  uji-t.  Uji  prasyarat tersebut  meliputi  uji  normalitas  dan  uji  homogenitas  varians  diuraikan  berikut  ini.  Uji  normalitas dilakukan  untuk  mengetahui  sebaran  frekuensi  skor,  untuk  menguji  data  kompetensi  pengetahuan  IPA kelompok  eksperimen  dan  kontrol  adalah  dengan  menggunakan  tabel kolmogorof-smirnov .  Kriteria
pengujian pada uji normalitas adalah jika D hitung < D tabel maka sebaran data kedua kelompok berdistribusi normal. Berdasarkan hasil uji normalitas kelompok eksperimen, diperoleh D hitung = 0,0827 kemudian nilai tersebut  dibandingkan  dengan  D tabel dengan  taraf  signifikan  5%  adalah  0,2100.  Hal  ini  menunjukkan bahwa D hitung < D tabel berarti data hasil kompetensi pengetahuan IPA kelompok eksperimen berdistribusi normal.  Berdasarkan  hasil  uji  normalitas  kelompok  kontrol,  D hitung =  0,0629  kemudian  nilai  tersebut dibandingkan  dengan  D tabel =  0,2300.  Hal  ini  menunjukkan  bahwa  D hitung <  D tabel berarti  data  hasil kompetensi pengetahuan IPA kelompok kontrol berdistribusi normal.
Pengujian homogenitas varians antar kelompok dimaksudkan untuk meyakinkan bahwa perbedaan yang  diperoleh  uji-t  benar-benar  berasal  dari  perbedaan  antar  kelompok  bukan  disebabkan  oleh perbedaan  di  dalam  kelompok.  Uji  homogenitas  varians  yang  dilakukan  dalam  penelitian  ini menggunakan uji F. Dari hasil analisis, diperoleh  F hitung = 1,34 dan F tabel = 1,74. Hal ini berarti F hitung <F tabel , sehingga  data  kedua  kelompok  memiliki  varians  yang  homogen.  Berdasarkan  hasil  uji  prasyarat  yang terdiri dari uji normalitas dan uji homogenitas varians, disimpulkan bahwa data kedua kelompok sampel ialah  berdistribusi  normal  dan  memiliki  varians  yang  homogen.  Dengan  demikian,  uji  hipotesis menggunakan uji-t dapat dilakukan.
Hipotesis  yang  diuji  dalam  penelitian  ini  adalah  tidak  terdapat  perbedaan  yang  signifikan kompetensi  pengetahuan  IPA antara  siswa  kelas  IV SD Gugus I  Kuta  Utara  tahun  pelajaran  2017/2018 yang dibelajarkan menggunakan model pembelajaran teams games tournament berbantuan media visual dan yang dibelajarkan menggunakan pembelajaran dengan pembelajaran konvensional.
Hasil  uji  prasyarat  yang  meliputi  uji  normalitas  dan  homogenitas  varians  yang  dilakukan  dalam penelitian  ini  diperoleh  kedua  kelompok  sampel  berdistribusi  normal  dan  memiliki  varians  yang homogen.  Analisis  statistik  yang  digunakan  untuk  menguji  hipotesis  penelitian  ini  adalah  uji-t  dengan polled varians .   Berdasarkan hasil perhitungan uji-t, diperoleh t hitung =4,536 dan untuk taraf signifikansi 5% dengan dk = (40+34-2)=72 diperoleh t tabel = 2,000. Dengan demikian, nilai t hitung > t tabel yakni 4,536 > 2,000  sehingga  H 0 ditolak.  Perhitungan  rekapitulasi  hasil  analisis  uji-t  kelompok  sampel  penelitian  ini disajikan dalam Tabel berikut.
Tabel 1 . Rekapitulasi Hasil Analisis Data Kompetensi Pengetahuan IPA Menggunakan Uji-t
No Sampel N Dk X S 2 t hitung t tabel Status 1 Kelompok eksperimen  40 72 0,50 0,023 4,536 2,000 H 0 ditolak 2 Kelompok kontrol 34 0,35 0,017
Berdasarkan uji hipotesis diperoleh t hitnung =4,536 sedangkan pada taraf signifikansi 5% dan dk= 72 diperoleh nilai t tabel =2,000 sehingga t hitnung = 4,536 > t tabel = 2,000. Dengan demikian, hipotesis nol (H 0 ) di tolak  yang  menyatakan  bahwa  tidak  terdapat  perbedaan  yang  signifikan  kompetensi  pengetahuan  IPA kelompok  siswa  yang  dibelajarkan  melalui  model  pembelajaran teams  games  tournament berbantuan media visual dengan  kelompok  siswa  yang  dibelajarkan  melalui  pembelajaran  dengan  pembelajaran konvensional  pada  kelas  IV  SD  Gugus  I  Kuta  Utara  tahun  pelajaran  2017/2018  dan  H a diterima  yang menyatakan  bahwa  terdapat  perbedaan  yang  signifikan  kompetensi  pengetahuan  IPA  kelompok  siswa yang dibelajarkan melalui model pembelajaran team games tournament berbantuan media visual dengan kelompok siswa yang dibelajarkan melalui pembelajaran  dengan pembelajaran konvensional pada kelas IV  SD  Gugus  I  Kuta  Utara  tahun  pelajaran  2017/2018.  Hal  ini  berarti  terdapat  pengaruh  model pembelajaran teams games tournament berbantuan media visual terhadap kompetensi pengetahuan IPA siswa kelas IV SD Gugus I Kuta Utara tahun pelajaran 2017/2018.
Perolehan hasil perhitungan analisis data yang dilakukan menunjukkan bahwa nilai rerata siswa yang dibelajarkan teams games tournament berbantuan media visual ( X =0,50) dengan perolehan nilai gain skor ternormalisasi terendah adalah 0,10 dan gain skor ternormalisasi tertinggi 0,75, sesuai dengan analisis nilai kompetensi pengetahuan IPA siswa pada kelompok eksperimen. Hasil rata-rata siswa yang dibelajarkan  menggunakan  pembelajaran  konvensional  ( X =0,35)  dengan  perolehan  nilai  gain  skor ternormalisasi terendah 0,07 dan nilai gain skor ternormalisasi tertinggi 0,55, sesuai dengan analisis nilai kompetensi pengetahuan IPA siswa pada kelompok kontrol.
Hasil  perolehan  rata-rata  kelompok  eksperimen  dan  kelompok  kontrol  memiliki  perbedaan sebesar 0,15. Dengan demikian, terdapat pengaruh kompetensi pengetahuan IPA antara siswa kelas IV di SD Gugus I Kuta Utara tahun pelajaran 2017/2018 yang dibelajarkan menggunakan model pembelajaran teams  games  tournament berbantuan  media visual dan  siswa  yang  dibelajarkan  menggunakan pembelajaran dengan pembelajaran konvesional.
Berdasarkan  hasil  analisis  data,  dapat  dinyatakan  kedua  kelompok  sampel  penelitian  yang memiliki  kemampuan  setara,  setelah  diberikan  perlakuan  berupa teams  games  tournament berbantuan media visual yang  menggunakan  pembelajaran  dengan  pembelajaran  konvensional  diperoleh  hasil kompetensi pengetahuan IPA yang berbeda. Hal ini dapat dilihat juga dari rerata siswa yang mengikuti pembelajaran menggunakan model pembelajaran teams games tournament berbantuan media visual lebih tinggi  dibandingkan  dengan  rerata  siswa  yang  mengikuti  pembelajaran  dengan  pembelajaran konvensional,  dalam  hal  ini  adalah  pembelajaran  yang  hanya  menggunakan  pendekatan  saintifik. Perbedaan hasil kompetensi pengetahuan dengan perolehan nilai rerata yang lebih tinggi pada kelompok eksperimen  dibandingkan  kelompok  kontrol  disebabkan  oleh  perlakuan  berupa  model  pembelajaran teams  games  tournament berbantuan  media visual dalam  kompetensi  pengetahuan  IPA  diberikan  pada kelompok eksperimen.
Pada  kelompok  eksperimen,  kegiatan  pembelajaran  dalam  kompetensi  pengetahuan  IPA teams games  tournament berbantuan  media visual berjalan  dengan  optimal  dan  kondusif.  Hal  ini  disebabkan oleh pembelajaran dengan model teams games tournament berbantuan media visual membuat siswa lebih aktif dalam pembelajaran serta lebih percaya diri dan meningkatkan kinerjanya dalam pembelajaran.
Fathurrohman (2015:314) menyatakan bahwa kelebihan dari model pembelajaran teams games tournament sebagai  berikut  :  “siswa  di  dalam  kelas  memperoleh  teman  yang  secara  signifikan  lebih banyak  dari  kelompok  rasial  mereka,  meningkatkan  persepsi  siswa  bahwa  hasil  yang  mereka  peroleh tergantung  dari  kinerja  dan  bukannya  pada  keberuntungan,  meningkatkan  harga  diri  sosial  siswa, meningkatkan  kekompakan  dan  keterlibatan  siswa  lebih  tinggi  dalam  belajar  bersama  dengan menggunakan waktu yang lebih banyak”. Berbeda pada kelompok kontrol, kegiatan pembelajaran dengan pembelajaran  konvensional  yang  menggunakan  pendekatan  saintfik  berjalan  kurang  optimal.  Hal  ini disebabkan  pembelajaran  dengan  pembelajaran  konvensional  masih  sangat  pasif  dan  monoton. Pembelajaran menggunakan model pembelajaran teams games tournament berbantuan media visual pada muatan  materi  IPA  luas  kepada  siswa  untuk  mengonstruksikan  pengetahuannya  bersama  anggota kelompoknya. Dengan demikian, perbedaan hasil kompetensi pengetahuan IPA siswa dapat terlihat dari langkah pembelajaran yang dilakukan pada kedua kelompok tersebut, hasil analisis uji hipotesis, dan nilai rerata  kelompok  siswa  yang  mengikuti  pembelajaran  menggunakan  model  pembelajaran teams  games tournament dengan siswa yang mengikuti pembelajaran konvensional. Dengan demikian, perbedaan hasil kompetensi  pengetahuan  IPA  dapat  terlihat  dari  langkah  pembelajaran  yang  dilakukan  pada  kedua kelompok  tersebut,  hasil  analisis  uji  hipotesis,  dan  nilai  rerata  kelompok  siswa  yang  mengikuti pembelajaran  menggunakan  model  pembelajaran teams  games  tournament berbantuan  media visual dengan siswa yang mengikuti pembelajaran dengan pembelajaran konvensional.
Hasil temuan pada penelitian ini memiliki persamaan dengan penelitian sebelumnya yang relevan dan  memperkuat  hasil  penelitian  yang  diperoleh,  Hal  tersebut  didukung  hasil  penelitian  yang  diajukan oleh Made Agus Edi (2017) yang menyatakan terdapat pengaruh yang signifikan hasil belajar IPA antara kelompok siswa yang dibelajarkan dengan model pembelajaran teams games tournament dan kelompok siswa  yang  dibelajarkan  dengan  pembelajaran  konvensional,  Penelitian  yang  dilakaukan  oleh  Kadek Dwijayanti  (2017)  yang  menyatakan  terdapat  pengaruh  terhadap  kompetensipengetahuan  IPA,  dan penelitian  yang  dilakukan  oleh  Ni  Kadek  Somawati  (2017)  yang  menyatakan  antara  siswa  yang dibelajarkan dengan menggunakan model pembelajaran teams games tournament dengan pembelajaran konvensional.
Dengan  demikian,  pembelajaran  menggunakan  model  pembelajaran teams  games  tournament berbantuan  media visual pada  penelitian  ini  memiliki  keunggulan  yakni  dapat  meningkatkan  prestasi belajar siswa, mampu memperdalam pamahaman siswa, melatih tanggung jawab siswa, menyenangkan siswa  dalam  belajar,  mengembangkan  rasa  ingin  tahu  siswa,  meningkatkan  rasa  percaya  diri  siswa, mengembangkan rasa saling memiliki dan kerjasama, setiap siswa termotivasi untuk menguasai materi.

## KESIMPULAN
Berdasarkan  dari  hasil  analisis  data  kompetensi  pengetahuan  IPA  kelompok  eksperimen  yang dibelajarkan  dengan  menggunakan  model  pembelajaran  teams  games  tournament  berbantuan  media visual pada siswa kelas IV SD Gugus I Kuta Utara tahun pelajaran 2017/2018 diperoleh skor rata-rata gain skor  X ̅= 0,50 dengan nilai gain skor  tertinggi adalah 0,75 dan nilai gain skor  terendah adalah 0,10.
Berdasarkan  dari  hasil  analisis  data  kompetensi  pengetahuan  IPA  kelompok  kontrol  yang dibelajarkan dengan menggunakan pembelajaran konvensional pada siswa kelas IV SD Gugus I Kuta Utara tahun pelajaran 2017/2018 diperoleh skor rata-rata gain skor  X ̅ = 0,35 dengan nilai gain skor  tertinggi adalah 0,56 dan nilai gain skor  terendah adalah 0,07.
Hasil analisis diperoleh  thitung 4,536 > ttabel 2,000 maka H0 ditolak yang menyatakan bahwa tidak terdapat perbedaan yang signifikan kompetensi pengetahuan IPA kelompok siswa yang dibelajarkan melalui model pembelajaran teams games tournament berbantuan media visual dengan kelompok siswa yang dibelajarkan melalui pembelajaran konvensional pada kelas kelas IV SD Gugus I Kuta Utara tahun pelajaran  2017/2018,  dan  Ha  diterima  yang  menyatakan  bahwa  terdapat  perbedaan  yang  signifikan kompetensi  pengetahuan  IPA  kelompok  siswa  yang  dibelajarkan  melalui  model  pembelajaran  teams games  tournament  berbantuan  media  visual  dengan  kelompok  siswa  yang  dibelajarkan  melalui pembelajaran konvensionalpada kelas IV SD Gugus I Kuta  Utara tahun pelajaran 2017/2018. Jadi, dapat disimpulkan bahwa model pembelajaran teams games tournament berbantuan media visual berpengaruh terhadap kompetensi pengetahuan IPA Siswa Kelas IV SD Gugus I Kuta Utara Tahun Pelajaran 2017/2018.
Ada  beberapa  saran  yang  dapat  diajukan  berdasarkan  temuan  dan  kajian  penelitian  ini adalah sebagai berikut:
1. Kepada Guru
Penelitian ini bisa dijadikan acuan untuk meningkatkan keterampilan dalam merancang pembelajaran dengan  tujuan  memperoleh  hasil  belajar  yang  optimal.  Guru  yang  mengajar  menggunakan  tematik disarankan  untuk  lebih  mengembangkan  inovasi  pembelajaran  dengan  menerapkan  strategi, pendekatan, model, metode, dan media yang mampu mengoptimalkan hasil belajar siswa.
2. Kepada Kepala Sekolah
Berdasarkan  temuan  penelitian,  disarankan  kepada  kepala  sekolah  agar  dapat  menggunakan  hasil penelitian  ini  sebagai  pendukung  sumber  belajar  guru  dalam  meningkatkan  kualitas  pembelajaran dengan  menciptakan  pembelajaran  yang  menggembirakan  di  sekolah  sehingga  sekolah  mampu menghasilkan siswa yang memiliki output berkualitas.
3. Kepada Peneliti lain
Berdasarkan temuan penelitian, disarankan kepada peneliti agar hasil penelitian ini digunakan sebagai referensi untuk melaksanakan penelitian selanjutnya atau menemukan inovasi kegiatan pembelajaran lainnya yang bermakna bagi siswa.

## DAFTAR PUSTAKA
Agung, A.A.G. 2014 Metodologi Penelitian Pendidikan . Malang : Aditya Media Publishing.
Agus Edi Septiawan, I Made, dkk. 2017.  Pengaruh Model Pembelajaran Kooperatif Tipe TGT Berbantuan Media Audio Visual Terhadap Hasil Belajar IPA. Jurnal. Mimbar PGSD Vol: 5 No: 2 Tahun: 2017.
Andy  Widya  Putra,  Nym,  dkk.  2015.  Pengaruh  Model  Pembelajaran Teams  Games  Tournament Berbantuan Media Hidden Chart Terhadap Hasil Belajar IPA Siswa Kelas IV SD. Jurusan PGSD Vol: 3 No: 1 Tahun: 2015.
Darmadi, Hamid. 2011. Metode Penelitian Pendidikan . Bandung: Alfabeta.
Fahturrohman, Muhammad. 2015. Model-Model Pembelajaran InoVatif. Yogyakarta: Ar-Ruzz Media.
Munirah. 2015. Sistem Pendidikan Di Indonesia: Antara Keinginan Dan Realita . Jurnal Auladuna, Vol. 2 No. 2 Desember 2015: 233-245
Nurkholis.  2013.  Pendidikan  Dalam  Upaya  Memajukan  Teknologi  .  Jurnal  Kependidikan,  Vol.  1  No.  1 Nopember 2013
Permendikbud. 2014. Kurikulum 2013 Sekolah Dasar/Madrasah Ibtidaiyah . Jakarta: Permendikbud.
Permendikbud.2013. Keterkaitan  Antara  Langkah  Pembelajaran  dengan  Kegiatan  Belajar  dan Maknanya .Jakarta : Permendikbud.
Putra,  I  Kt.  Agus  Budiastawa.  2014.  Pengaruh  Penerapan  Model  Pembelajaran  Kooperatif  Tipe  TGT Terhadap  Hasil Belajar  IPA  Pada Siswa  Kelas  IV  di Gugus  VIII  Kecamatan  Kubutambahan.  Jurnal Mimbar PGSD. Vol. 2, No. 1.
Rusnadi, Ni Made. 2013. Penerapan Model Pembelajaran Kooperatif Tipe TGT (Teams Games Tournament) untuk meningkatkan Kemampuan Berpikir Kritis dan Hasil Belajar IPA Siswa Kelas V Semester 1 SD No. 5 Tamblang Kecamatan Kubutambahan Kabupaten Buleleng Tahun Pelajaran 2012/2013 . Skripsi (tidak diterbitkan). Jurusan Pendidikan Guru Sekolah Dasar, Fakultas Ilmu Pendidikan, Universitas Pendidikan Ganesha Singaraja.
Samatowa, Usman. 2010. Pembelajaran IPA di Sekolah Dasar . Jakarta: PT Indeks Permata Puri Media.
Sumardi, Kamin. 2014. Model Pembelajaran Teams Games Tournament Untuk Meningkatkan Hasil Belajar Siswa Smk . Journal of Mechanical Engineering Education, Vol.1, No.2, Desember 2014
Santyasa, I Wayan. 2005. Belajar dan Pembelajaran . Singaraja: Undiksha.
Suandewi,  Ni  Made.  2013. Penerapan  Pembelajaran  Kooperatif  Tipe  Teams  Games  Tournament  (TGT) Berbantuan Alat Peraga Konkret untuk Meningkatkan Keaktifan dan Hasil Belajar Matematika Kelas V  SDN  2  Pupuansawah  Tabanan .  Skripsi  (tidak  diterbitkan).  Jurusan  Pendidikan  Guru  Sekolah Dasar, Fakultas Ilmu Pendidikan, Universitas Pendidikan Ganesha Singaraja.
Sugiyono. 2014. Metode Penelitian Pendidikan. Bandung : Alfabeta.
Supardi. 2015. Penilaian Autentik. Jakarta : Rajawali
Wulandari, A.A Ratih. 2014. Pengaruh Penerapan Model Pembelajaran Kooperatif Tipe TGT (Team Games Tournament)  Terhadap  Hasil  Belajar  IPA  Siswa  Kelas  V  SD  Negeri  5  Sanur  Pada  Tahun  Ajaran 2013/2014. Jurnal Mimbar PGSD. Vol. 2, No. 1.