## EKSPERIMENTASI MODEL PEMBELAJARAN KOOPERATIF TIPE THINK PAIR SHARE TERHADAP PRESTASI BELAJAR DITINJAU DARI KECERDASAN LOGIKA MATEMATIKA
Desi Tri Utami 1 , Nuning Melianingsih 2
Program Studi Mesin Otomotif, Politeknik Pratama Mulia Surakarta 1
Program Studi Manajemen Informatika, Politeknik Pratama Mulia Surakarta 2 Email : desitriutami0812@gmail.com

## Abstrak
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  pengaruh  model  pembelajaran  kooperatif  tipe Think  Pair Share (TPS)  terhadap  prestasi  belajar  matematika  siswa  ditinjau  dari  kecerdasan  logika  matematika. Penelitian ini merupakan penelitian eksperimental semu. Populasi penelitian ini adalah seluruh siswa kelas  VII  SMP  Negeri  di  Kabupaten  Sukoharjo.  Teknik  analisis  data  yang  digunakan  adalah  uji analisis  variansi  dua  jalan  dengan  sel  tak  sama.  Kesimpulan  penelitian  ini,  yaitu:  (1)  model pembelajaran  TPS  menghasilkan  prestasi  belajar  yang  lebih  baik  dari  model  pembelajaran konvensional;  (2)  tidak  ada  perbedaan  prestasi  belajar  matematika  antara  siswa  dengan  kecerdasan logika  matematika  tinggi  dan  sedang,  serta  siswa  dengan  kecerdasan  logika  matematika  sedang  dan rendah;  siswa  dengan  kecerdasan  logika  matematika  tinggi  memberikan  prestasi  belajar  matematika yang  lebih  baik  daripada  siswa  dengan  kecerdasan  logika  matematika  rendah;  (3)  pada  kelompok siswa  yang  dikenai  model  pembelajaran  TPS  dan  konvensional,  siswa  dengan  kecerdasan  logika matematika  tinggi,  sedang,  dan  rendah  menghasilkan  prestasi  belajar  yang  sama  baiknya;  (4)  pada kelompok  siswa  dengan  kecerdasan  logika  matematika  tinggi  dan  rendah,  penggunaan  model pembelajaran  TPS  dan  konvensional  menghasilkan  prestasi  belajar  yang  sama  baiknya;  pada kelompok  siswa  dengan  kecerdasan  logika  matematika  sedang,  model  pembelajaran  TPS menghasilkan prestasi belajar yang lebih baik dari model pembelajaran konvensional.
Kata Kunci : Think Pair Share , Prestasi Belajar, Kecerdasan Logika Matematika

## Abstract
This research aims to  prove the effect of  the Think Pair Share (TPS) cooperative learning model on students'  mathematics  learning  achievement  in  terms  of  logical-mathematical  intelligence.  The research is a quasi-experimental study. The population of the research is all seventh grade students of State  Junior  High  Schools  in  Sukoharjo  Regency.  The  data  analysis  technique  used  is  a  two-way analysis of variance with unequal cells. The conclusions of the research are: (1) TPS learning model produces learning achievement better than conventional learning model; (2) there is no difference in mathematics  learning  achievement  between  students  with  high  and  average  logical-mathematical intelligence, and students with average and low logical-mathematical intelligence; students with high logical-mathematical intelligence have better mathematics learning achievement than  those with low logical-mathematical  intelligence;  (3)  in  the  group  of  students  with  high,  average,  and  low  logical- mathematical  intelligence,  the  use  of  conventional  and  TPS  learning  models  produces  equally  good learning  achievements;  (4)  in  the  group  of  students  with  high  and  low  logical-mathematical intelligence,  the  use  of  conventional  and  TPS  learning  models  produces  equally  good  learning achievements;  in  the  group  of  students  with  average  logical-mathematical  intelligence,  the  TPS learning model produces learning achievements better than conventional learning model.
Keywords : Think Pair Share, Learning Achievement, Logical-Mathematical Intelligence

## PENDAHULUAN
Matematika  termasuk  ilmu  yang  cukup menentukan  dalam  perkembangan  ilmu pengetahuan dan teknologi. Masalah klasik yang sering ditemukan dalam
pembelajaran  matematika  yaitu  prestasi belajar  siswa  yang  masih  rendah.  Menurut data dari Badan Standar Nasional
Pendidikan  rata-rata  nilai  ujian  nasional matematika pada tahun pelajaran
2016/2017  untuk  SMP/MTs  di  Kabupaten Sukoharjo  hanya  sebesar  48,65  dan  masih di bawah rata-rata nilai ujian nasional yang sebesar  50,31.  Penguasaan  siswa  dalam materi  aljabar  di  Kabupaten  Sukoharjo masih  tergolong  rendah.  Salah  satu  bagian dari  materi  aljabar  yaitu  persamaan  dan pertidaksamaan  linier  satu  variabel.  Daya serap pada indikator materi persamaan dan pertidaksamaan  linier  satu  variabel  pada tahun  pelajaran  2012/2013  hanya  sebesar 51,23%, tahun 2013/2014 sebesar 50,62%, dan  tahun  2014/2015  sebesar  43,90%. Daya serap pada materi aljabar pada tahun 2015/2016  sebesar  49,39%  dan  tahun
2016/2017  sebesar  48,64%.  Data  tersebut menunjukkan  bahwa  dari  tahun  ke  tahun siswa  masih  kesulitan  dalam  mempelajari materi aljabar.
Prestasi belajar matematika siswa dipengaruhi oleh faktor internal dan faktor eksternal.  Faktor  internal  adalah  faktor yang berasal  dari dalam  diri  siswa sendiri, seperti  motivasi,  kecerdasan  emosional, kecerdasan  logika  matematika,  dan  lain- lain.  Sedangkan,  faktor  eksternal  adalah faktor  yang  berasal  dari  luar  diri  siswa, seperti  sarana  dan  prasarana,  lingkungan, guru, kurikulum, dan metode mengajar [1]. Keberhasilan dalam pembelajaran matematika  dipengaruhi  oleh  beberapa faktor,  salah  satunya  yaitu  pemilihan model pembelajaran yang akan digunakan. Pemilihan  model  pembelajaran  yang  tepat akan memberikan dampak positif terhadap prestasi  belajar  siswa.  Suatu  model pembelajaran hendaknya dapat menimbulkan  interaksi  timbal  balik  antara guru dengan siswa dan siswa dengan siswa lainnya yang saling menguntungkan sehingga tercapai tujuan pembelajaran.
Model pembelajaran kooperatif merupakan salah  satu  model  pembelajaran  yang  dapat membuat  siswa belajar lebih aktif, mampu berinteraksi  dengan  siswa  lain,  berpikir kritis,  dan  mengembangkan  kecerdasan
yang  dimilikinya.  Salah  satu  model pembelajaran  kooperatif  yaitu  TPS yang dapat memberi siswa waktu untuk berpikir, merespon,  dan  saling  membantu  [2]. Faktor  lain  yang  berpengaruh  terhadap prestasi  belajar  adalah  tingkat  kecerdasan yang  dimiliki  oleh  siswa.  Kecerdasan logika  matematika  memuat  kemampuan seseorang  dalam  berpikir  secara  induktif dan deduktif, kemampuan berpikir menurut aturan logika, memahami dan menganalisis pola-pola angka, serta memecahkan masalah dengan menggunakan kemampuan berpikir. [3].
Penelitian ini bertujuan  untuk  mengetahui: (1)  manakah  yang  menghasilkan  prestasi belajar  lebih  baik  antara  pembelajaran matematika  yang  menggunakan  model pembelajaran  kooperatif  tipe  TPS  atau model  pembelajaran  konvensional;  (2) manakah  yang mempunyai  prestasi  belajar lebih  baik  antara  siswa  yang  memiliki kecerdasan  logika  matematika  tinggi, sedang,  atau  rendah;  (3)  pada  masing- masing  kategori  model  pembelajaran, manakah  yang  mempunyai  prestasi  belajar yang  lebih  baik,  siswa  yang  memiliki kecerdasan  logika  matematika  tinggi, sedang,  atau  rendah;  (4)  pada  masing- masing kategori kecerdasan logika matematika,  manakah  yang  menghasilkan prestasi  belajar  yang  lebih  baik  model pembelajaran  kooperatif  tipe  TPS  atau model pembelajaran konvensional.

## METODE
Populasi dalam penelitian ini yaitu seluruh siswa kelas VII SMP Negeri di Kabupaten Sukoharjo,  dan  sampelnya  diambil  dengan teknik cluster random sampling . Penelitian dilakukan di SMP Negeri 1 Bendosari dan SMP  Negeri  3  Polokarto  yang  masing- masing  diambil  dua  kelompok.  Sampel dalam  penelitian  ini  berjumlah  121  siswa yang  terdiri  dari  60  siswa  pada  kelompok eksperimen  dan  61  siswa  pada  kelompok kontrol.  Penelitian  ini  termasuk  penelitian
eksperimental  semu  dengan  rancangan faktorial  2×3  yang  digambarkan  pada Tabel 1 berikut.
Tabel 1. Rancangan Faktorial Model Pembelajaran (A) Kecerdasan Logika Matematika (B) Tinggi ( b 1 ) Sedang ( b 2 ) Rendah ( b 3 ) TPS ( a 1 ) ( ab ) 11 ( ab ) 12 ( ab ) 13 Konvensional ( a 2 ) ( ab ) 21 ( ab ) 22 ( ab ) 23 Keterangan:
A : Model pembelajaran B : Kecerdasan logika matematika a 1 : Model pembelajaran kooperatif tipe TPS a 2 : Model pembelajaran konvensional b 1 : Kecerdasan logika matematika tinggi b 2 : Kecerdasan logika matematika sedang
b 3 : Kecerdasan logika matematika rendah ( ab ) 11 : Prestasi  belajar  matematika  siswa yang  dikenai  model  pembelajaran kooperatif  tipe  TPS  dan  memiliki kecerdasan logika matematika tinggi.
( ab ) 12 : Prestasi  belajar  matematika  siswa yang  dikenai  model  pembelajaran kooperatif  tipe  TPS  dan  memiliki kecerdasan logika matematika sedang.
( ab ) 13 : Prestasi  belajar  matematika  siswa yang  dikenai  model  pembelajaran kooperatif  tipe  TPS  dan  memiliki kecerdasan logika matematika rendah.
( ab ) 21 : Prestasi  belajar  matematika  siswa yang  dikenai  model  pembelajaran konvensional dan memiliki kecerdasan logika matematika tinggi.
( ab ) 22 : Prestasi  belajar  matematika  siswa yang  dikenai  model  pembelajaran konvensional dan memiliki kecerdasan logika matematika sedang.
( ab ) 23 : Prestasi  belajar  matematika  siswa yang  dikenai  model  pembelajaran konvensional dan memiliki kecerdasan logika matematika rendah.
Dalam penelitian ini terdapat  satu  variabel terikat  yaitu  prestasi  belajar  matematika, serta  dua  variabel  bebas  yaitu  model pembelajaran dan kecerdasan logika matematika  siswa.  Teknik  pengumpulan data  menggunakan  metode  dokumentasi dan  metode  tes.  Metode  dokumentasi digunakan  untuk  mengumpulkan  data kemampuan  awal  siswa,  metode  tes digunakan  untuk  mengumpulkan  data prestasi  belajar  dan  kecerdasan  logika matematika.  Instrumen  yang  digunakan dalam  penelitian  ini  berupa  tes  objektif berbentuk  pilihan  ganda  pada  materi persamaan  dan  pertidaksamaan  linear  satu variabel dan tes kecerdasan logika matematika untuk membedakan
kecerdasan logika matematika siswa dalam kategori tinggi, sedang, atau rendah.
Uji  coba  instrumen  tes  kecerdasan  logika matematika  dan  tes  prestasi  belajar matematika  dilakukan  di  SMP  Negeri  1 Bendosari  pada  kelas  VII-C  dan  SMP Negeri  3  Polokarto  pada  kelas  VII-A dengan  jumlah  responden  sebanyak  61 siswa.
Teknik analisis data yang digunakan dalam penelitian ini meliputi uji prasyarat analisis dan  uji  hipotesis.  Uji  prasyarat  analisis yaitu  uji  normalitas  menggunakan  uji Lilliefors ,  uji  homogenitas  menggunakan uji Bartlett , dan uji keseimbangan menggunakan  anava  satu  jalan  dengan  sel tak  sama.  Uji  hipotesisnya  menggunakan uji  anava  dua  jalan  dengan  sel  tak  sama yang  dilanjutkan  dengan  uji  komparasi ganda dengan metode Scheffe jika hipotesis nol ditolak .

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Hasil  dari  uji  prasyarat  pada  data kemampuan  awal  siswa  menunjukkan bahwa semua sampel berasal dari populasi yang  berdistribusi  normal  dan  mempunyai variansi  yang  sama.  Hal  ini  ditunjukkan pada  hasil  perhitungan  uji  normalitas  data
kemampuan  awal.  Pada  data  kemampuan awal, hasil perhitungan uji normalitas pada kelompok  model  pembelajaran  kooperatif tipe  TPS  yaitu L obs =  0,0992  yang  lebih kecil  dari L tabel =  0,1144  dan  pada  model pembelajaran  konvensional  yaitu L obs = 0,0993 yang lebih kecil dari L tabel = 0,1341. Sehingga,  semua  sampel  berasal  dari populasi  yang  berdistribusi  normal.  Hasil perhitungan uji homogenitas pada kelompok  model  pembelajaran  kooperatif tipe  TPS  dan  konvensional  diperoleh  2 obs = 0,2381 dengan  2 tabel = 3,8410. Sehingga semua  sampel  berasal  dari  populasi  yang homogen. Pada data kemampuan awal juga dilakukan uji keseimbangan antar kelompok model pembelajaran.
Berdasarkan hasil uji keseimbangan, diperoleh F obs = 3,4940 dengan F 0,05; 1; 119 = 4,00.  Sehingga,  sampel  berasal  dari populasi untuk kelompok model pembelajaran  kooperatif  tipe  TPS  dan konvensional dalam keadaan seimbang.
Deskripsi  data  prestasi  prestasi  belajar matematika siswa dengan model pembelajaran  kooperatif  tipe  TPS.  Jumlah siswa  sebanyak  60  siswa  dengan  rerata marginal  53,7333.  Kelompok  ini  terdiri dari  30  siswa  yang  memiliki  kecerdasan logika matematika tinggi dengan nilai rata- rata  55,6000,  12  siswa  yang  memiliki kecerdasan  logika  matematika  sedang dengan  nilai  rata-rata  58,3333,  dan  18 siswa  yang  memiliki  kecerdasan  logika matematika  rendah  dengan  nilai  rata-rata 47,5556.
Deskripsi  data  prestasi  prestasi  belajar matematika siswa dengan model pembelajaran  konvensional.  Jumlah  siswa sebanyak  61  siswa  dengan  rerata  marginal 46,6885.  Kelompok  ini  terdiri  dari  16 siswa  yang  memiliki  kecerdasan  logika matematika  tinggi  dengan  nilai  rata-rata 54,2500, 22 siswa yang memiliki kecerdasan  logika  matematika  sedang dengan  nilai  rata-rata  44,0000,  dan  23
siswa  yang  memiliki  kecerdasan  logika matematika  rendah  dengan  nilai  rata-rata 44,0000.
Rerata marginal untuk siswa yang memiliki  kecerdasan  logika  matematika tinggi  sebesar  54,9250,  siswa  yang memiliki  kecerdasan  logika  matematika sedang  sebesar  51,1667,  siswa  yang memiliki  kecerdasan  logika  matematika rendah sebesar 45,7778.
Hasil  uji  prasyarat  pada  data  prestasi belajar  matematika  siswa  menunjukkan bahwa semua sampel berasal dari populasi yang  berdistribusi  normal  dan  mempunyai variansi  yang  sama.  Hal  ini  ditunjukkan pada  hasil  perhitungan  uji  normalitas  data prestasi belajar matematika siswa. Hasil uji normalitas  kelompok  model  pembelajaran kooperatif  tipe  TPS,  konvensional,  dan kelompok  kecerdasan  logika  matematika tinggi, sedang, dan rendah. Untuk kelompok yang dikenai model pembelajaran kooperatif tipe TPS diperoleh L obs =  0,0879  yang  lebih  kecil dari L tabel =  0,1144.  Untuk  kelompok model pembelajaran konvensional diperoleh L obs =  0,0932  yang  lebih  kecil dari L tabel = 0,1134. Untuk kelompok siswa dengan  kecerdasan  logika  matematika tinggi  diperoleh L obs =  0,1231  yang  lebih kecil dari L tabel = 0,1306. Untuk kelompok siswa dengan kecerdasan logika matematika sedang diperoleh L obs = 0,1179 yang lebih kecil dari L tabel = 0,1519. Untuk kelompok siswa dengan  kecerdasan logika matematika rendah diperoleh L obs = 0,0867 yang lebih kecil dari L tabel = 0,1384. Hal ini menunjukkan semua sampel pada penelitian  ini  berasal  dari  populasi  yang berdistribusi normal.
Hasil  perhitungan  uji  homogenitas  pada kelompok  model  pembelajaran  kooperatif tipe TPS dan konvensional, serta kelompok kecerdasan  logika  matematika  tinggi, sedang,  dan  rendah  menunjukkan  bahwa
sampel berasal dari populasi yang mempunyai variansi sama.. Untuk kelompok  model  pembelajaran  kooperatif tipe  TPS  dan  konvensional  diperoleh  2 obs =  1,0621  yang  lebih  kecil  dari  2 tabel = 3,8410.  Untuk  kelompok  siswa  dengan kecerdasan  logika  matematika  tinggi, sedang,  dan  rendah  diperoleh  2 obs = 5,8919  yang  lebih  kecil  dari  2 tabel = 5,9910.  Hal  ini  menunjukkan  bahwa sampel berasal dari populasi yang mempunyai variansi sama.
Selanjutnya  dilakukan  uji  analisis  variansi dua jalan dengan sel tak sama. Rangkuman uji analisis variansi disajikan pada Tabel 2 berikut ini.
Tabel 2. Rangkuman Analisis Variansi Dua Jalan Sumber JK dk RK F obs F tabel Model Pembelaja- ran (A) 1143,61 1  1143,61  8,62  4,00 Kecerdasan Logika Matematika (B) 1567,56 2 783,78  5,91  3,15 Interaksi (AB) 894,75 2 447,38  3,27  3,15 Galat 15253,31  115  132,64 - - Total 18859,23  120 - - -
Kesimpulan  analisis  variansi  dua  jalan dengan  sel  tak  sama  berdasarkan  tabel  di atas, yaitu: (1) pada efek utama antar baris (A), ada interaksi antara model pembelajaran (model pembelajaran kooperatif  tipe  TPS  dan  konvensional) terhadap  prestasi  belajar  matematika; (2)  pada  efek  utama  antar  kolom  (B), menunjukkan ada interaksi antara kecerdasan logika matematika siswa (kecerdasan  logika  matematika  tinggi, sedang,  dan  rendah)  terhadap  prestasi belajar matematika; (3) pada efek interaksi (C), ada interaksi antara model pembelajaran dan kecerdasan logika matematika siswa terhadap prestasi belajar matematika siswa.
Berdasarkan  hasil  perhitungan  anava  dua jalan  diperoleh  bahwa  H 0A ditolak, sehingga  perlu  dilakukan  uji  komparasi ganda  antar  baris  dengan  metode Scheffe . Analisis data yang dilakukan terhadap μ 1. vs μ 2. menghasilkan nilai F obs = 11,3180 lebih besar dari F tabel = 4,00. Sehingga, model pembelajaran kooperatif tipe TPS menghasilkan  prestasi  belajar  matematika yang  lebih  baik  dari  model  pembelajaran konvensional.  Hal  ini  juga  didukung penelitian  yang  dilakukan  oleh  peneliti lain.  Siswa  yang  diberi  perlakuan  dengan model  pembelajaran  kooperatif  tipe  TPS mempunyai prestasi belajar dan self-esteem yang lebih baik dibanding model pembelajaran  konvensional  [4].  Hasil belajar  matematika  siswa  dengan  motivasi belajar  tinggi  dan  rendah  yang  diberi perlakuan  model  pembelajaran  kooperatif tipe TPS lebih baik dari pada NHT [5] .
Berdasarkan  hasil  perhitungan  anava  dua jalan  diperoleh  bahwa  H 0B ditolak, sehingga  perlu  dilakukan  uji  komparasi ganda antar kolom dengan metode Scheffe . Analisis  data  yang  dilakukan  terhadap μ .1 dan μ .2 menghasilkan  nilai F obs =  2,0820 lebih  kecil  dari F tabel =  6,3.  Hal  ini menunjukkan  bahwa  tidak  ada  perbedaan prestasi  belajar  matematika  siswa  dengan kecerdasan  logika  matematika  tinggi  dan siswa dengan kecerdasan logika matematika  sedang.  Analisis  data  yang dilakukan terhadap μ .1 dan μ .3 menghasilkan nilai F obs = 13,6752 lebih besar dari F tabel = 6,3.  Hal  ini  menunjukkan  bahwa  ada perbedaan  prestasi  belajar  matematika siswa dengan kecerdasan logika matematika  tinggi  dan  siswa  dengan kecerdasan  logika  matematika  rendah.
Berdasarkan  rerata  marginal  diperoleh rerata kecerdasan logika matematika tinggi sebesar
54,9250 dan kecerdasan kecerdasan  logika  matematika  rendah sebesar 46,7541. Dapat disimpulkan bahwa siswa dengan kecerdasan logika matematika  tinggi  memberikan  prestasi
belajar  matematika  yang  lebih  baik daripada  siswa  dengan  kecerdasan  logika matematika  rendah.  Analisis  data  yang dilakukan terhadap μ .2 dan μ .3 menghasilkan nilai F obs =  4,0694  lebih  kecil  dari  F tabel = 6,3. Hal ini menunjukkan bahwa tidak ada perbedaan  prestasi  belajar  matematika siswa dengan kecerdasan logika matematika  sedang  dan  siswa  dengan kecerdasan  logika  matematika  rendah.  Hal ini  didukung  penelitian  yang  dilakukan oleh peneliti lain. Siswa dengan kecerdasan  logika  matematika  tinggi  lebih aktif dalam pembelajaran di kelas daripada siswa dengan kecerdasan logika matematika sedang maupun rendah, sehingga prestasi belajar matematika siswa dengan  kecerdasan  logika  matematika tinggi  lebih  baik  daripada  siswa  dengan kecerdasan  logika  matematika  sedang maupun rendah [6].
Berdasarkan  anava  dua  jalan  diperoleh bahwa  H 0AB ditolak,  sehingga  perlu dilakukan  uji  komparasi  rerata  antar  sel pada  baris  yang  sama.  Analisis  data  yang dilakukan terhadap μ 11 dan μ 12 menghasilkan  nilai F obs =  0,4828  lebih kecil dari F tabel = 11,85. Analisis data yang dilakukan terhadap μ 12 dan μ 13 menghasilkan  nilai F obs =  6,3056  lebih kecil dari F tabel = 11,85. Analisis data yang dilakukan terhadap μ 11 dan μ 13 menghasilkan  nilai F obs =  5,4888  lebih kecil dari F tabel = 11,85. Analisis data yang dilakukan terhadap μ 21 dan μ 22 menghasilkan  nilai F obs =  7,3374  lebih kecil dari F tabel = 11,85. Analisis data yang dilakukan terhadap μ 22 dan μ 23 menghasilkan  nilai F obs =  0,0000  lebih kecil dari F tabel = 11,85. Analisis data yang dilakukan terhadap μ 21 dan μ 23 menghasilkan  nilai F obs =  7,4742  lebih kecil  dari F tabel =  11,85.  Hal  ini menunjukkan  bahwa  pada  kelas  yang dikenai  model  pembelajaran  kooperatif tipe TPS dan konvensional, prestasi belajar matematika  siswa  dengan  kecerdasan
logika  matematika  tinggi  sama  baiknya dengan  siswa  dengan  kecerdasan  logika matematika sedang dan rendah.
Berdasarkan  anava  dua  jalan  diperoleh bahwa  H 0AB ditolak,  sehingga  perlu dilakukan  uji  komparasi  rerata  antar  sel pada kolom yang sama. Analisis data yang dilakukan terhadap μ 11 dan μ 21 menghasilkan  nilai F obs =  0,1434  lebih kecil  dari F tabel =  11,85.  Hal  ini menunjukkan pada siswa dengan kecerdasan  logika  matematika  tinggi  tidak terdapat perbedaan prestasi belajar matematika  antara  siswa  yang  dikenai model  pembelajaran  kooperatif  tipe  TPS dan siswa yang dikenai model pembelajaran  konvensional.  Analisis  data yang  dilakukan  terhadap μ 12 dan μ 22 menghasilkan  nilai F obs =  12,0269  lebih besar  dari F tabel =  11,85.  Hal  ini menunjukkan  terdapat  perbedaan  prestasi belajar  matematika  antara  siswa  dengan kecerdasan logika matematika sedang pada siswa  yang  dikenai  model  pembelajaran kooperatif tipe TPS dan siswa yang dikenai model pembelajaran konvensional. Berdasarkan  rerata  marginal  diperoleh rerata  siswa  dengan  kecerdasan  logika matematika  sedang  yang  dikenai  model pembelajaran  kooperatif  tipe  TPS  sebesar 58,3333 dan untuk siswa dengan kecerdasan logika matematika sedang yang dikenai  model  pembelajaran  konvensional sebesar  44,000.  Dapat  disimpulkan  bahwa siswa dengan kecerdasan logika matematika  sedang  pada  kelas  yang dikenai  model  pembelajaran  kooperatif tipe  TPS  menghasilkan  prestasi  belajar matematika yang lebih baik daripada kelas yang dikenai model pembelajaran konvensional. Analisis data yang dilakukan terhadap μ 13 dan μ 23 menghasilkan nilai F obs = 0,9624 lebih kecil dari F tabel = 11,85. Hal ini  menunjukkan  pada  siswa  dengan kecerdasan logika matematika rendah tidak terdapat perbedaan prestasi belajar matematika  antara  siswa  yang  dikenai
model  pembelajaran  kooperatif  tipe  TPS dan siswa yang dikenai model pembelajaran konvensional.

## SIMPULAN
Berdasarkan  hasil  analisis  data  dan pembahasan  yang  telah  dilakukan,  maka dapat  disimpulkan  hasil  penelitian  sebagai berikut.
(1) Pembelajaran dengan menggunakan model pembelajaran kooperatif  tipe  TPS  menghasilkan  prestasi belajar  yang  lebih  baik  dibandingkan dengan  model  pembelajaran  konvensional. (2)  Tidak  ada  perbedaan  prestasi  belajar matematika  siswa  dengan  kecerdasan logika matematika tinggi dan siswa dengan kecerdasan  logika  matematika  sedang. Siswa dengan kecerdasan logika matematika  tinggi  memberikan  prestasi belajar  matematika  yang  lebih  baik daripada  siswa  dengan  kecerdasan  logika matematika  rendah.  Tidak  ada  perbedaan prestasi  belajar  matematika  siswa  dengan kecerdasan  logika  matematika  sedang  dan siswa dengan kecerdasan logika matematika  rendah.  (3)  Pada  kelompok siswa  yang  dikenai  model  pembelajaran kooperatif tipe TPS, siswa dengan kecerdasan  logika  matematika  tinggi, sedang,  dan  rendah  menghasilkan  prestasi belajar yang sama baiknya. Pada kelompok siswa  yang  dikenai    model    pembelajaran konvensional,  siswa  dengan  kecerdasan logika  matematika  tinggi,  sedang,  dan rendah  menghasilkan  prestasi  belajar  yang sama  baiknya.  (4)  Pada  kelompok    siswa dengan    kecerdasan    logika    matematika tinggi  dan  rendah  penggunaan  model pembelajaran  kooperatif  TPS  dan  model pembelajaran  konvensional  menghasilkan prestasi  belajar  yang  sama  baiknya.  Pada kelompok siswa dengan  kecerdasan logika matematika  sedang,  model  pembelajaran kooperatif  tipe  TPS  menghasilkan  prestasi belajar lebih baik dari model pembelajaran konvensional.

## DAFTAR PUSTAKA
[1]   H.  Suhendri.  “Pengaruh  Kecerdasan
Matematis-Logis  dan  Kemandirian Belajar Terhadap Hasil Belajar
Matematika”. Jurnal  Formatif ,  vol.  1, no. 1, pp. 29-39, 2011. [2]  Trianto. “ Mendesain Model Pembelajaran Inovatif-Progresif: Konsep, Landasan, dan Impementasinya pada Kurikulum
Tingkat  Satuan  Pendidikan  (KTSP) ”.
Jakarta : Kencana Media Group, 2010.
[3] P.  A.  Prawira    “ Psikologi  Pendidikan dalam  Perspektif  Baru ”.  Yogyakarta: Ar-ruzz Media, 2012.
[4]   M. M. Chianson, I. E. O’kwu, and M. S.  Kurumeh.  “Effect  Of  Think-Pair- Share  Strategy  on  Secondary  School Mathematics  Students’  Achievement
And Academic Self-Esteem In
Fractions”. American  International Journal  of  Contemporary  Research , vol. 2, no. 2, pp. 141-147, 2015.
[5]  F.  Razak.  “The  Effect  of  Cooperative Learning  on  Mathematics  Learning Outcomes  Viewed  from  Students’ Leraning  Motivation”. Journal  of
Research and Advances in
Mathematics  Education ,  vol.  1,  no.  1,
pp. 49-55, 2016.
[6]  A. D. Susandi, Budiyono, dan D. R. S. Saputro. “Eksperimentasi Model
Pembelajaran  Kooperatif  Tipe  Two
Stay  Two  Stray  (TSTS)  dan  Group Investigation (GI) pada Materi
Segiempat  Ditinjau  dari  Kecerdasan Matematis  Logis  Siswa”. Jurnal Elektronik  Pembelajaran  Matematika , vol. 2, no. 8, pp. 828-841, 2014.