## Bioedusiana
http://jurnal.unsil.ac.id/index.php/bioed DOI: https://doi.org/10.37058/bioed.v6i2.2772

## Pengalaman Praktik Mengajar Calon Guru Biologi di Masa Pandemi COVID-19
Teaching Practice Experience of Biology Teacher Candidates during COVID-19 Pandemic
Dios Sarkity 1 * , Adam Fernando 2
1,2 Program Studi Pendidikan Biologi Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan Universitas Maritim Raja Ali Haji, Pulau Dompak, Tanjungpinang 29115.

## Abstrak
Sejak akhir Desember 2019 dunia digemparkan dengan penemuan virus baru yang dinamakan  COVID-19. Virus ini dalam waktu singkat menyebar ke berbagai negara termasuk Indonesia. Untuk menekan laju penyebaran COVID-19, upaya  pencegahan  dilakukan  diberbagai  sektor  termasuk  sektor  pendidikan.  Upaya  pencegahan  dilakukan  dengan mengalihkan sistem pembelajaran tatap muka menjadi pembelajaran dalam jaringan (daring). Dalam pelaksanaannya, pembelajaran daring masih mengalami berbagai kendala baik yang dirasakan guru maupun siswa. Pandemi COVID- 19  juga  berdampak  pada  mahasiswa  yang  akan  melaksanakan  kegiatan  praktik  mengajar  di  Sekolah  dimana praktikkan harus beradaptasi dengan sistem pembelajaran daring yang merupakan bentuk praktik pembelajaran yang bukan hanya dirasakan baru bagi praktikkan tetapi juga bagi guru yang telah lama mengajar. Penelitian ini merupakan penelitian survei berbentuk deskriptif yang melibatkan 51 responden yang merupakan mahasiswa Pendidikan Biologi FKIP Universitas Maritim Raja Ali Haji yang melaksanakan praktik mengajar di masa Pandemi. Penelitian bertujuan untuk menggali pengalaman responden tentang pelaksanaan pembelajaran daring yang dilaksanakan dari segi bentuk pembelajaran, persiapan pembelajaran, pelaksanaan pembelajaran dan evaluasi, platform online yang digunakan dalam pembelajaran,  serta  kendala  dan  manfaat  yang  dirasakan  dari  pembelajaran  daring.  Hasil  penelitian  menunjukkan bahwa responden masih beradaptasi dalam melaksanakan pembelajaran daring sehingga mengalami kesulitan dalam mempersiapkan  dan  pelaksanaan  pembelajaran.  Permasalahan  yang  dialami  berkaitan  dengan  perangkat pembelajaran  daring,  koneksi  internet  dan  kuota  internet.  Responden  juga  mengalami  kesulitan  dalam  melakukan evaluasi  karena  terbatasnya  akses  pengawasan  terhadap  siswa.  Namun  demikian,  pembelajaran  daring  juga memberikan manfaat dalam hal peningkatan penguasaan teknologi.
Kata kunci : Pembelajaran Daring; Pandemi; COVID-19; Platform Online

## Abstract
Since the end of December 2019, the world had been shocked by the discovery of a new virus called COVID-19. This virus in a short time  spread  to  many  countries  including  Indonesia.  To  reduce  the  rate  of  spread  of  COVID-19,  prevention  efforts  were  made  in various sectors including the education sector. Prevention was carried  out by switching the face-to-face learning system into online learning. In its implementation, online learning still experienced various obstacles, both for teachers and students. The COVID-19 pandemic also had an impact on students who would carry out teaching practice activities in schools where practitioners had to adapt to the online learning system which was a form of learning practice that was not only felt strange for practitioners but also for teachers who had been teaching for a long time. This research was a descriptive survey research involving 51 respondents that were students of Biology  Education  of  FKIP  Universitas  Maritim  Raja  Ali  Haji  who  carried  out  teaching  practices  during  the  Pandemic.  The research aimed to explore respondents' experiences regarding the implementation of online learning which was carried out in terms of the form of learning, learning preparation and implementation of learning and evaluation, the online platform used in learning, and the perceived constraints and benefits of online learning. The results showed that the respondents were still adapting in implementing online  learning so  that  they had difficulty  in  preparing and  implementing  the  learning.  The  problems  experienced  were  related  to online learning devices, internet connections and internet quotas. Respondents also experienced difficulties in conducting evaluations due to limited access to supervision of students. Online learning also provides benefits in terms of increasing mastery of technology.
Keywords : Online Learning; Pandemic; COVID-19; Online Platform
Article History Received: March 1 st , 2021; Accepted: November 19 th , 2021; Published: December 31 st , 2021 Corresponding Author *
Dios Sarkity, Universitas Maritim Raja Ali Haji, E-mail : diossarkity@umrah.ac.id
© 2021 Bioedusiana. This is an open access article under the CC BY-SA 4.0 license ( https://creativecommons.org/licenses/by-sa/4.0/ )

## PENDAHULUAN
Pada  akhir  2019,  dunia  digemparkan  dengan  penemuan  virus  baru.  Virus  baru  ini dinamakan COVID-19 ( Corona Virus Disease 19) yang pertama kali ditemukan di Kota Wuhan, Cina  pada  Desember  2019  (Phan,  2020;  Wang  et  al.,  2020;  Zhu  et  al.,  2020).  Terhitung  sejak akhir  Desember  2019,  COVID-19  terus  menyebar  ke  seluruh  dunia  (Shereen  et  al.,  2020) sehingga  WHO  menetapkan  COVID-19  sebagai  pandemi  (Cucinotta  &  Vanelli,  2020;  Lloyd- Sherlock et al., 2020; Mahase, 2020; Sohrabi et al., 2020).
Untuk  menekan  penyebaran  COVID-19,  berbagai  upaya  dilakukan  di  berbagai  sektor, termasuk  sektor  Pendidikan.  Beberapa  negara  menutup  institusi  pendidikan  sebagai  upaya pencegahan  (UNESCO,  2019)  termasuk  Indonesia  dengan  dikeluarkannya  Surat  Edaran Mendikbud  Nomor  3  Tahun  2020  tentang  Pencegahan  COVID-19  pada  Satuan  Pendidikan (Kemdikbud,  2020a),  dan  Nomor  36962/MPK.A/HK/2020  tentang  Pembelajaran  secara Daring  dan  Bekerja  dari  Rumah  dalam  Rangka  Pencegahan  Penyebaran  COVID-19 (Kemdikbud,  2020b).  Upaya  pencegahan  dan  pengendalian  dilakukan  untuk  menekan  laju penyebaran COVID-19 (Chang et al., 2020; Wang et al., 2020).
Dalam rangka menekan laju penularan  COVID-19, sistem pembelajaran dialihkan dari tatap  muka  menjadi  pembelajaran  dalam  jaringan  (daring).  Pembelajaran  daring  merupakan suatu  hal  yang  baru  bagi  banyak  praktisi  pendidikan  (Annur,  2020;  Astini,  2020).  Dengan karakter  siswa  yang  cenderung  lebih  menyukai  pembelajaran  tatap  muka  yang  memudahkan interaksi antara siswa dan siswa maupun siswa dan guru  (Meulenbroeks, 2020), maka seorang guru  harus senantiasa memotivasi  siswa untuk  belajar  (Rahiem,  2021)  agar  tidak  menurunnya antusias  siswa  untuk  mengikuti  pembelajaran  meskipun  dengan  sistem  pembelajaran  daring (Cahyani  et  al.,  2020).  Keberhasilan  pelaksanaan  pembelajaran  daring  diantaranya  didukung oleh kemampuan guru dalam mengelola pembelajaran (Fernando, 2018; Glava & Glava, 2012; Napitupulu,  2020)  serta  kemampuan  guru  dan  siswa  dalam  menggunakan  teknologi  (Asmuni, 2020; Azubuike et al., 2020; Salsabila et al., 2020; Sudrajat, 2020). Keberhasilan pembelajaran daring  juga  tidak  terlepas  dari  keterlibatan  aktif  siswa  di  dalam  pembelajaran  (Dahalan  et  al., 2012; Ishtaiwa & Aburezeq, 2015; Sun, 2014).
Dalam  pelaksanaannya,  pembelajaran  daring  dilaksanakan  dengan  memanfaatkan berbagai platform  online . Platform  online yang  paling  banyak  digunakan  adalah WhatsApp dan Google  Classroom (Bacher-Hicks  et  al.,  2021;  Gunawan  et  al.,  2020;  Hindrasti  &  Sabekti,  2020; Mishra  et  al.,  2020;  Ningsih,  2020;  Oktawirawan,  2020;  Zhafira  et  al.,  2020). Platform  video conference seperti Zoom dan Google Meet juga efektif digunakan dalam pembelajaran daring karena memungkinkan terjadinya interaksi secara live streaming (Cuaca Dharma et al., 2017; Elzainy et al.,  2020;  Lapitan  et  al.,  2021;  Muthuprasad  et  al.,  2021;  Puspitorini,  2020;  Rustaman,  2020). Selain  pembelajaran live  streaming ,  pembelajaran asynchronous dengan  memanfaatkan platform
online seperti YouTube dengan  mengunggah  video  pembelajaran  yang  telah  dibuat  juga  efektif dilaksanakan pada pembelajaran daring (Kim et al., 2020; Lapitan et al., 2021; Muthuprasad et al.,  2021).  Berbagai platform  online lain  juga  banyak  digunakan  bergantung  pada  fungsi  dan kebutuhan pengguna (Andel et al., 2020; Bulan & Zainiyati, 2020; Ishtaiwa & Aburezeq, 2015).
Perubahan  sistem  pembelajaran  dari  tatap  muka  menjadi  pembelajaran  daring  secara tiba-tiba  mengalami  banyak  kendala  dalam  pelaksanaannya.  Masalah  yang  paling  umum dihadapi  adalah  perangkat  yang  kurang  memadai  untuk  melaksanakan  pembelajaran online (Annur,  2020;  Asmuni,  2020;  Azubuike  et  al.,  2020;  Astini,  2020),  biaya  kuota  internet  yang mahal serta jaringan internet yang tidak stabil (Annur, 2020; Azubuike et al., 2020; Bestiantono et  al.,  2020;  Gunawan  et  al.,  2020;  Kusuma  &  Hamidah,  2020;  Lapitan  et  al.,  2021; Mohammed,  2012;  Muthuprasad  et  al.,  2021;  Rachmawati  et  al.,  2020;  Sadikin  &  Hamidah, 2020).  Kendala lainnya adalah  baik  guru  maupun siswa  masih banyak  yang  belum  menguasai teknologi secara baik (Annur, 2020; Asmuni, 2020; Sarkity et al., 2021; Sudrajat, 2020) sehingga pembelajaran cenderung selalu dilaksanakan dengan platform yang sama yang sederhana dalam penggunaannya  (Annur,  2020;  Gunawan  et  al.,  2020).  Hal  ini  berdampak  pada  bentuk pembelajaran  yang  cenderung  dilaksanakan  dengan  memberikan  materi  atau  tugas  saja (Perumalla  et  al.,  2011).  Selain  itu,  kurangnya  akses  pengawasan  terhadap  peserta  didik (Asmuni,  2020)  menyebabkan  sulitnya  melakukan  evaluasi  (Yansa  &  Retnawati,  2021)  dan menyebabkan praktikum hanya bisa dilakukan untuk jenis praktikum yang menggunakan alat- alat  sederhana  dan  dilakukan  di  rumah  masing-masing  ( Ardiansyah  &  Mu’aminah,  2020 ; Sholikah et al., 2020).
Mahasiswa  calon  guru  dari  Program  Studi  Pendidikan  Biologi  Fakultas  Keguruan  dan Ilmu  Pendidikan  Universitas  Maritim  Raja  Ali  Haji  (FKIP  UMRAH)  yang  merupakan responden  pada  penelitian  ini  memiliki  kewajiban  untuk  melaksanakan  kegiatan  praktik mengajar di Sekolah. Kegiatan ini dilaksanakan dalam rangka mengaplikasikan ilmu yang telah didapatkannya  selama  beberapa  semester.  Kegiatan  ini  dapat  menjadi  bekal  dan  pengalaman sebelum  responden  tersebut  lulus  dan  menjadi  sarjana  pendidikan  yang  bekerja  sebagai  guru. Pada  Tahun  ajaran  2020-2021,  kegiatan  praktik  mengajar  FKIP  UMRAH  dilaksanakan  di tengah kondisi pandemi. Hal ini menjadi suatu tantangan bagi responden untuk melaksanakan praktik mengajar secara daring karena selama beberapa semester responden telah dibekali ilmu pengajaran yang lebih cenderung dapat dilaksanakan melalui pembelajaran tatap muka. Melalui artikel  ini,  penulis  ingin  memaparkan  hasil  survei  mengenai  pengalaman  Calon  Guru  Biologi dalam melaksanakan praktik mengajar di masa pandemi COVID-19.

## METODE
Penelitian  ini merupakan  penelitian  survei. Penelitian  ini  dilaksanakan  pada Desember 2020. Karena penelitian ini bertujuan untuk menggali pengalaman praktik mengajar calon guru biologi  di  masa  Pandemi  COVID-19,  maka  responden  yang  dipilih  pada  penelitian  ini merupakan  mahasiswa  yang  melaksanakan  kegiatan  praktik  mengajar  di  masa  Pandemi COVID-19. Penelitian ini melibatkan semua mahasiswa semester 7 Program Studi Pendidikan Biologi  FKIP  UMRAH  yang  berjumlah  51  Mahasiswa  yang  telah  melaksanakan  kegiatan Praktik  Mengajar  di  sekolah  dalam  rangka  menyelesaikan  Tugas  Mata  Kuliah  Pengenalan Lapangan  Persekolahan  (PLP).  Pengumpulan  data  penelitian  ini  dilakukan  dengan menggunakan  angket  untuk  menggali  informasi  mengenai  kegiatan  praktik  mengajar  yang dilakukan  oleh  Calon  Guru  Biologi  pada  masa  pandemi  COVID-19  dengan  kisi-kisi  angket seperti  yang  ditunjukkan  pada  Tabel  1.  Angket  diberikan  melalui Google  form yang  berisi pertanyaan  tertutup  serta  pertanyaan  terbuka  guna  menggali  informasi  kualitatif  dari  jawaban pertanyaan  tertutup  yang  diberikan.  Informasi  yang  dikumpulkan  pada  penelitian  ini  adalah informasi  mengenai  bentuk  pembelajaran  yang  dilakukan,  persiapan  perangkat  pembelajaran, platform yang  digunakan dalam melaksanakan  pembelajaran daring,  pelaksanaan  pembelajaran daring,  pelaksanaan  evaluasi  pembelajaran  daring  serta  kendala  dan  manfaat  yang  dirasakan responden dalam melaksanakan pembelajaran daring selama praktik mengajar di masa pandemi COVID-19.
Data  yang  diperoleh  akan  dianalisis  secara  kuantitatif  deskriptif  untuk  pertanyaan tertutup  serta  kualitatif  deskriptif  untuk  pertanyaan  terbuka.  Jawaban  yang  diberikan  oleh responden  akan  disajikan  dengan  mengelompokkan  jawaban  dan  menampilkan  persentase responden yang memberikan respon pada setiap pertanyaan tertutup. Persentase responden pada setiap  pertanyaan  juga  akan  disertai  dengan  deskripsi  alasan  yang  menyertai  jawaban  setiap responden yang digali melalui pertanyaan terbuka. Pertanyaan terbuka diberikan melalui angket sebagai  pertanyaan  lanjutan  berdasarkan  pilihan  jawaban  yang  dipilih  oleh  responden  melalui pertanyaan tertutup.
Tabel 1 . Kisi-kisi Pertanyaan Angket Pengalaman Praktik Mengajar selama Masa Pandemi COVID-19
No.  Aspek Pertanyaan No. Butir pertanyaan 1 Bentuk pembelajaran di masa Pandemi COVID-19 1 2 Persiapan perangkat pembelajaran 2 3 Platform online yang digunakan saat pembelajaran daring 3, 4 4 Pelaksanaan pembelajaran daring (penggunaan video pembelajaran,  pelaksanaan  diskusi,  pemberian  tugas,  dan pelaksanaan praktikum) 5, 6, 7, 8, 9, 10, 11 5 Pelaksanaan Evaluasi dalam pembelajaran daring 12, 13, 14, 15, 16, 17, 18 6 Kendala dalam melaksanakan pembelajaran daring 19, 20 7 Manfaat pembelajaran daring 21

## HASIL DAN PEMBAHASAN

## Hasil
Hasil survei pengalaman praktik mengajar Mahasiswa Program Studi Pendidikan Biologi FKIP UMRAH akan dipaparkan dalam beberapa bagian sebagai berikut.

## 1. Bentuk pembelajaran
Mahasiswa  Pendidikan  Biologi  FKIP  UMRAH  selaku  responden  penelitian  ini melaksanakan  praktik  mengajar  di  beberapa  sekolah.  Sebanyak  23  responden  mengajar  di SMP/Sederajat dan 28 responden lainnya mengajar di SMA/Sederajat. Dalam pelaksanaannya, tidak  semua  responden  melaksanakan  kegiatan  praktik  mengajar  dengan  pembelajaran  daring secara full .  Sebanyak  7,8%  responden  (4  responden)  pernah  melaksanakan  kegiatan  praktik mengajar secara tatap muka untuk beberapa pertemuan seperti yang ditunjukkan pada Gambar 1.
Gambar 1 . Persentase Bentuk Pelaksanaan Kegiatan Praktik Mengajar di Masa Pandemi COVID-19
Responden melaksanakan kegiatan praktik mengajar dengan pembelajaran daring secara full dikarenakan  tingkat  penyebaran  virus  COVID-19  yang  semakin  tinggi  sehingga  tidak memungkinkan  untuk  melaksanakan  kegiatan  pembelajaran  tatap  muka.  Untuk  4  responden yang  melaksanakan  kegiatan  pembelajaran  secara  tatap  muka,  kegiatan  pembelajaran dilaksanakan  lebih  singkat  dan  dengan  menerapkan  protokol  kesehatan.  Salah  satu  responden menyatakan  bahwa  kegiatan  tatap  muka  hanya  untuk  keperluan  pengumpulan  tugas  serta responden  lainnya  menyatakan  bahwa  kegiatan  tatap  muka  dilaksanakan  untuk  kegiatan praktikum yang tidak memungkinkan untuk dilaksanakan secara daring.
Dalam melaksanakan pembelajaran daring, responden melaksanakan pengajaran melalui lokasi yang berbeda-beda seperti yang ditunjukkan pada Gambar 2. Sebanyak 15,38% responden melaksanakan praktik mengajar di rumah, sebanyak 66,67% responden melaksanakan kegiatan praktik  mengajar  di  sekolah  dan  17,65%  lainnya  melaksanakan  kegiatan  praktik  mengajar dengan  lokasi  yang  bergantian  di  rumah  dan  di  sekolah.  Perbedaan  lokasi  mengajar  ini bergantung  pada  situasi  dan  kondisi  pandemi  COVID-19  dan  juga  bergantung  pada  kebijakan sekolah.
Gambar 2 . Persentase Lokasi Pelaksanaan Praktik Mengajar di Masa Pandemi COVID-19

## 2. Persiapan perangkat pembelajaran
Sama  seperti  pembelajaran  tatap  muka,  perangkat  pembelajaran  daring  juga  harus dipersiapkan secara baik. Dalam mempersiapkan perangkat pembelajaran daring, sebanyak 33,3 %  responden  menyatakan  kesulitan  dalam  mempersiapkan  perangkat  pembelajaran  daring sedangkan  66,7%  responden  lainnya  menyatakan  tidak  mengalami  kesulitan  dalam mempersiapkan perangkat pembelajaran daring seperti yang ditunjukkan pada Gambar 3.
Gambar 3 . Persentase Pernyataan Sulit atau Tidaknya dalam Mempersiapkan Perangkat Pembelajaran Daring
Berdasarkan  alasan  yang  dikemukakan,  kesulitan  yang  dialami  responden  dalam mempersiapkan perangkat pembelajaran daring dapat dirangkum sebagai berikut:
1) Kesulitan dalam mengalihkan perangkat pembelajaran tatap muka ke perangkat pembelajaran daring.
2) Kesulitan  dalam  membuat  Lembar  Kerja  Peserta  Didik  (LKPD)  yang  dapat  membangun pengetahuan siswa.
3) Kesulitan dalam menentukan metode dan strategi yang sesuai untuk pembelajaran daring.
4) Beban  materi  pembelajaran  daring  tidak  sebanyak  pembelajaran  tatap  muka  sehingga  sulit menentukan alokasi waktu.
Berbeda dengan responden yang mengalami kesulitan dalam mempersiapkan perangkat pembelajaran  daring,  responden  yang  menyatakan  tidak  mengalami  kesulitan  dalam  membuat perangkat pembelajaran daring mengemukakan alasan yang dapat dirangkum sebagai berikut:
1) Pembelajaran  tatap  muka  dan  pembelajaran  daring  hampir  sama,  hanya  merubah  bentuk pembelajaran dan metodenya saja.
2) Dalam pembuatan perangkat pembelajaran, responden diberi arahan oleh guru pamong.
3) Rencana pelaksanaan pembelajaran (RPP) dalam pembelajaran daring lebih ringkas.

## 3. Platform pembelajaran daring
Ada  beberapa platform yang  digunakan  responden  dalam  melaksanakan  pembelajaran daring. Kebanyakan responden menggunakan lebih dari satu platform dengan mengombinasikan kelebihan  dari  setiap platform .  Meskipun  begitu  masih  terdapat  beberapa  responden  yang menggunakan  satu platform saja  dalam  melaksanakan  pembelajaran  daring  seperti WhatsApp , Google  Classroom ,  atau Learning  Management  System (LMS). Platform yang  digunakan  responden dalam  melaksanakan  praktik  mengajar  dapat  dilihat  pada  Gambar  4.  Pada  Gambar  4  dapat dilihat  bahwa platform yang  paling  banyak  digunakan  adalah WhatsApp dan Google  Classroom yang  digunakan  lebih  dari  separuh  jumlah  responden. Platform Zoom , Google  meet ,  dan  LMS digunakan oleh sekitar 19-30% responden. Sebagian kecil responden juga menggunakan aplikasi lain seperti Telegram, Padlet, Cloud X , dan Schoology .

## Gambar 4 . Persentase Penggunaan Platform Pembelajaran Daring
Dalam melaksanakan pembelajaran daring, hanya 25 (sekitar 41%) responden saja yang melaksanakan pembelajaran dengan menggunakan video conference . Platform video conference yang digunakan adalah Zoom , Google Meet , dan Cloud x yang persentasenya dapat dilihat pada Gambar 5.  Pada  Gambar  5  dapat  dilihat  bahwa platform  video  conference yang  paling  banyak  digunakan adalah Google  Meet kemudian  disusul  oleh Zoom .  Dari  25  responden  tersebut  terdapat  1 responden  yang  pernah  menggunakan  lebih  dari  satu platform  video  conference yaitu Zoom dan Google  Meet .  Adapun  alasan  responden  menggunakan platform  video  conference dalam melaksanakan pembelajaran daring adalah memudahkan interaksi dengan siswa sehingga dapat memantau sejauh mana siswa memahami materi yang disampaikan.
Gambar 5. Persentase Responden yang Menggunakan dan yang Tidak Menggunakan Platform Video Conference
Sebanyak  26  responden  (sekitar  51%)  tidak  pernah  melaksanakan  pembelajaran  daring menggunakan platform video  conference seperti yang ditunjukkan pada Gambar 5. Jawaban yang dikemukakan  oleh  responden  juga  beragam  mengenai  alasan  mengapa  responden  tidak menggunakan platform video conference . Berdasarkan jawaban yang dikemukakan, kendala dalam penggunaan flattform video conference dapat dirangkum sebagai berikut:
1) Kondisi jaringan yang tidak mendukung.
2) Membutuhkan kuota internet yang banyak.
3) Kondisi smartphone atau perangkat komputer/laptop yang dimiliki siswa tidak memadai.

## 4. Pelaksanaan Pembelajaran
Ada  berbagai  cara  yang  dilakukan  oleh  responden  dalam  melaksanakan  praktik mengajar. Cara yang dilakukan setiap responden berbeda-beda, ada yang menerapkan satu cara saja  dan  ada  juga  yang  memvariasikan  berbagai  cara.  Cara  pelaksanaan  pembelajaran  daring beserta jumlah responden yang pernah menerapkannya dapat dilihat pada Tabel 2. Pada Tabel 2 dapat  dilihat  bahwa  cara  yang  paling  banyak  diterapkan  oleh  responden  dalam  melaksanakan praktik  mengajar  adalah  dengan  membuat  bahan  ajar  dalam  bentuk PowerPoint dan membagikannya ke siswa melalui WhatsApp diikuti dengan pemberian tugas.
Tabel 2 . Cara Pelaksanaan Pembelajaran Daring
No Cara Pelaksanaan Pembelajaran Daring Jumlah responden 1 Menginstruksi  siswa  untuk  membaca  buku  teks  pada  halaman  tertentu  diikuti dengan pemberian tugas. 23 2 Membuat  bahan  ajar  dalam Microsoft  PowerPoint dan  membagikannya  melalui WhatsApp diikuti dengan pemberian tugas. 40 3 Membuat bahan ajar dalam Microsoft Word /PDF diikuti dengan pemberian tugas. 22 4 Membuat  LKPD  dan  membagikan  kepada  siswa  sehingga  siswa  belajar  secara 28
mandiri di rumah. 5 Membuat video pembelajaran. 29 6 Memberikan  tugas  terkait  materi  yang  dipelajari  (tanpa  memberikan  bahan  ajar ataupun menginstruksi siswa untuk membaca  buku teks) kemudian siswa secara mandiri  mencari  jawaban  dari  tugas  yang  diberikan  menggunakan  berbagai sumber referensi yang dimiliki. 18
Pada  Tabel  2  dapat  dilihat  bahwa  sebanyak  29  responden  pernah  melaksanakan pembelajaran daring dengan membuat video pembelajaran dan membagikannya ke siswa untuk dipelajari  secara  mandiri.  Berdasarkan  alasan  yang  dikemukakan,  tujuan  pembuatan  video pembelajaran  adalah  agar  pembelajaran  menjadi  lebih  menarik  dan  siswa  lebih  memahami materi yang diajarkan melalui media audio visual. Sebanyak 22 responden lainnya tidak pernah membuat  video  pembelajaran  selama  melaksanakan  pembelajaran  daring.  Berdasarkan  alasan yang  dikemukakan,  kendala  dalam  pembuatan  video  pembelajaran  meliputi  perangkat  laptop dan  handphone  yang  kurang  mendukung,  waktu  yang  dibutuhkan  untuk  membuat  video pembelajaran  yang  cukup  lama,  kondisi  jaringan  yang  tidak  mendukung  untuk  mendownload atau  mengakses  video  pembelajaran,  serta  banyaknya  kuota  yang  dibutuhkan  untuk mendownload atau mengakses video pembelajaran.
Menerapkan  pembelajaran  dengan  sistem  diskusi  merupakan  hal  yang  sulit  dalam melaksanakan pembelajaran daring. Hal ini ditunjukkan oleh sedikitnya jumlah responden yang menerapkan  sistem  diskusi  yaitu  hanya  5  responden.  Berdasarkan  jawaban  yang  diberikan, responden  melaksanakan  diskusi  dengan  membagi  siswa  ke  dalam  beberapa  kelompok berdasarkan  lokasi  tempat  tinggal  siswa  kemudian  diskusi  dilaksanakan  di  salah  satu  rumah siswa  dengan  tetap  menerapkan  protokol  kesehatan  dan  dipantau  oleh  orangtua  siswa.  Selain itu,  salah  seorang  responden  juga  memanfaatkan platform  Schoolgy untuk  melaksanakan pembelajaran dengan sistem diskusi. Sebanyak 46 responden lainnya tidak pernah melaksanakan pembelajaran  dengan  sistem  diskusi  kelompok  dengan  alasan  yang  dapat  dirangkum  sebagai berikut:
1) Guru mengalami kesulitan dalam memantau aktivitas siswa.
2) Kondisi jaringan yang tidak stabil.
3) Siswa yang cenderung pasif selama pembelajaran daring.
4) Durasi pembelajaran daring yang lebih singkat daripada pembelajaran tatap muka.
Dalam  memberikan  tugas  selama  melaksanakan  praktik  mengajar  di  masa  pandemi COVID-19,  cara  yang  digunakan  oleh  responden  juga  beragam.  Ada  responden  yang menerapkan  satu  cara  dan  ada  juga  yang  mengombinasikan  berbagai  cara.  Berdasarkan  hasil survei,  cara  yang  dilakukan  oleh  responden  dalam  memberikan  tugas  selama  melaksanakan pembelajaran  daring  serta  jumlah  responden  yang  menerapkan  setiap  cara  dapat  dilihat  pada
Tabel  3.  Pada  Tabel  3  dapat  dilihat  bahwa platform yang  paling  banyak  digunakan  oleh responden  dalam  memberikan  tugas  ke  siswa  selama  melaksanakan  praktik  mengajar  adalah Google Classroom, WhatsApp , dan Google Form .
Tabel 3 . Cara Responden Memberikan Tugas Selama Melaksanakan Pembelajaran Daring
No Cara Pemberian Tugas Jumlah Responden 1 Memberikan  tugas  melalui WhatsApp  Group (WAG)  lalu  tugas  dikumpulkan  ke WA guru 18 2 Memberikan tugas melalui WAG kemudian dikumpulkan langsung ke sekolah 2 3 memberikan tugas memalui Google Form 19 4 memberikan tugas melalui Google Classroom 30 5 memberikan tugas Melalui LMS 7 6 Memberikan tugas melalui Telegram 2 7 memberikan tugas melalui Schoology 2
Terkait pengerjaan tugas selama pembelajaran daring, terdapat tanggapan yang beragam dari  siswa  terhadap  tugas  yang  diberikan.  26  responden  menyatakan  bahwa  siswa  pernah mengeluhkan tugas yang diberikannya sedangkan 25 responden lainnya menyatakan siswa tidak pernah mengeluhkan tugas yang diberikan. Berdasarkan jawaban yang diberikan, keluhan yang diberikan oleh siswa terkait tugas yang diberikan dapat dirangkum sebagai berikut:
1) Siswa tidak memahami materi terkait tugas yang diberikan.
2) Jumlah tugas yang terlalu banyak.
3) Waktu pengerjaan tugas yang terlalu singkat.
Idealnya  pembelajaran  biologi  dilaksanakan  secara  praktikum  di  laboratorium  untuk melatih siswa mengonstruksi ilmu pengetahuan melalui kerja ilmiah. Dalam praktiknya, hanya 22  responden  yang  melaksanakan  praktikum  sedangkan  29  responden  lainnya  tidak  pernah melaksanakan praktikum. Berdasarkan jawaban yang diberikan, responden menyatakan bahwa praktikum  dilaksanakan  di  rumah  masing-masing  dengan  menggunakan  alat  dan  bahan  yang mudah  didapatkan.  Adapun  cara  melaksanakan  praktikumnya  adalah  dengan  memberikan petunjuk  pelaksanaan  praktikum  secara  tertulis  dan  ada  juga  yang  memberikan  tutorial pelaksanaan  praktikum  dengan  menggunakan  video  pembelajaran  yang  dapat  dicontoh  dan diikuti  oleh  siswa  secara  langsung.  Adapun  kendala  yang  dialami  oleh  responden  yang  tidak melaksanakan  praktikum  selama  melaksanakan  pembelajaran  di  masa  pandemi  COVID-19 adalah sulitnya mengondisikan siswa untuk melaksanakan praktikum di rumah masing-masing tanpa diawasi secara langsung oleh guru serta alat dan bahan praktikum yang sulit didapatkan.

## 5. Evaluasi dalam pembelajaran daring
Dalam  melakukan  evaluasi,  responden  mengalami  kesulitan  untuk  mengukur kemampuan  siswa.  Kesulitan  dalam  mengukur  kemampuan  siswa  dirasakan  oleh  responden tidak  hanya  pada  aspek  kognitif,  tetapi  juga  pada  aspek  psikomotor  dan  afektif.  Hal  ini  dapat dilihat  dari  jawaban  siswa  yang  menyatakan  kesulitan  dalam  melakukan  evaluasi  seperti  yang ditunjukkan pada Tabel 4.
Tabel 4 . Jumlah Responden yang Menyatakan Kesulitan dalam Melakukan Pengukuran
Pertanyaan Aspek pengukuran Jawaban Jumlah Responden yang Memilih Jawaban Apakah kamu mengalami kesulitan dalam melakukan pengukuran terhadap aspek Kognitif Ya 37 Tidak 14 Psikomotor Ya 38 Tidak 13 Afektif Ya 33 Tidak 18
Berdasarkan  alasan  yang  dikemukakan,  kesulitan  dalam  melakukan  pengukuran terhadap  aspek  kognitif  adalah  sulitnya  guru  memonitor  siswa  saat  belajar,  saat  mengerjakan tugas, maupun saat melaksanakan ujian sehingga sulit diketahui apakah hasil pengerjaan tugas atau ujian tersebut benar-benar dari hasil kemampuannya sendiri atau menyontek kepada teman atau  sumber  lainnya.  Alasan  yang  sama  juga  diungkapkan  saat  menyatakan  kesulitan  dalam melakukan  pengukuran  terhadap  aspek  psikomotor  dan  afektif.  Pembelajaran  daring menyulitkan guru untuk mengetahui bagaimana kemampuan siswa, keterampilan siswa maupun sikap  siswa  dalam  belajar  maupun  dalam  berinteraksi  dengan  guru  maupun  dengan  teman- temannya.
Dalam  melaksanakan  evaluasi,  responden  menggunakan platform-platform tertentu dengan mempertimbangkan  kebutuhan  evaluasi  dan  keunggulan  dari platform yang  digunakan. Banyak  dari  responden  menggunakan  lebih  dari  satu platform dalam  melaksanakan  evaluasi. Meskipun begitu beberapa responden hanya menggunakan platform tunggal untuk melaksanakan evaluasi  sepertinya WhatsApp , Google  Form , Google  Classroom atau Learning  Management  System (LMS).  Adapun platform yang  digunakan  responden  dalam  melaksanakan  evaluasi  selama melaksanakan pembelajaran daring dapat dilihat pada Gambar 6. Pada Gambar 6 dapat dilihat bahwa platform yang banyak digunakan oleh responden dalam melakukan evaluasi adalah Google Form , Google Classroom , dan WhatsApp . Hal ini juga menunjukkan bahwa platform WhatsApp dan Google  Classroom selain  mendukung  pelaksanaan  pembelajaran,  kedua platform tersebut  juga mendukung pelaksanaan evaluasi pembelajaran.
Gambar 6 . Platform yang Digunakan Responden dalam Melakukan Evaluasi Pembelajaran Daring dan Persentase Responden Yang Menggunakannya

## 6. Kendala pelaksanaan pembelajaran daring
Pelaksanaan pembelajaran daring mengalami berbagai kendala, baik yang dirasakan oleh guru  maupun  siswa.  Kendala  yang  dialami  oleh  responden  selaku  guru  yang  melaksanakan pembelajaran daring dapat dilihat pada Gambar 7. Pada Gambar 7 dapat dilihat bahwa kendala yang paling banyak dialami oleh responden yang melaksanakan praktik mengajar adalah kondisi jaringan  yang  tidak  memadai  untuk  melaksanakan  pembelajaran  daring  dan  mahalnya  biaya kuota internet.
Gambar 7 . Kendala yang Dialami Responden dalam Melaksanakan Pembelajaran Daring
Selain guru, siswa juga mengalami kesulitan saat dalam mengikuti pembelajaran daring. Berdasarkan  jawaban  dari  responden,  kendala  yang  dialami  oleh  peserta  didiknya  selama mengikuti  pembelajaran  daring  dapat  dilihat  pada  Gambar  8.  Pada  Gambar  8  dapat  dilihat bahwa  kendala  yang  paling  banyak  dialami  oleh  siswa  yang  dalam  mengikuti  kegiatan pembelajaran di masa pandemi COVID-19 adalah Perangkat seperti HP atau laptop yang kurang
memadai untuk mengikuti pembelajaran daring disusul dengan koneksi internet yang tidak stabil dan biaya kuota internet yang mahal.
Gambar 8 . Kendala yang dialami siswa dalam mengikuti pembelajaran daring

## 7. Manfaat pembelajaran daring
Meskipun terdapat banyak kendala, pelaksanaan pembelajaran daring juga memberikan banyak manfaat. Manfaat pembelajaran daring tersebut salah satunya dirasakan oleh responden yang bertindak sebagai guru yang mengajar di masa Pandemi COVID-19. Berdasarkan jawaban yang  diberikan,  manfaat  yang  dirasakan  oleh  responden  yang  merupakan  mahasiswa  yang melaksanakan praktik mengajar di masa Pandemi COVID-19 dapat dirangkum sebagai berikut:
1) Meningkatkan kreatifitas dalam membuat media pembelajaran berbasis IT.
2) Menambah  pengetahuan  dan  pengalaman  dalam  menggunakan  berbagai platform yang berguna dalam menunjang pelaksanaan pembelajaran secara online .

## Pembahasan
Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa pelaksanaan  praktik  mengajar  yang dilaksanakan oleh  responden  dilaksanakan  secara  daring.  Hal  ini  merupakan  upaya  pencegahan  dan pengendalian penyebaran COVID-19  (Chang et al., 2020; Wang et al., 2020) yang salah satunya dengan menutup institusi pendidikan (UNESCO, 2019). Pelaksanaan pembelajaran daring juga telah  sesuai  dengan  surat  edaran  kemendikbud  mengenai  sistem  pembelajaran  daring  yang dilaksanakan  selama  pandemi  COVID-19  sebagai  upaya  pengendalian  penyebaran  COVID-19 (Kemdikbud, 2020a; Kemendikbud, 2020).
Dalam  pelaksanaannya,  responden  masih  beradaptasi  dalam  melaksanakan pembelajaran  daring  sama  seperti  kebanyakan  guru.  Hal  ini  disebabkan  karena  pembelajaran daring  merupakan  suatu  hal  yang  baru  (Annur,  2020;  Astini,  2020).  Hal  ini  menyebabkan responden  juga  cenderung  melaksanakan  pembelajaran  daring  dengan  hanya  membagikan materi ajar dan memberikan tugas sejalan dengan hasil penelitian Perumalla et al (2011). Hal ini
menyebabkan siswa banyak mengeluhkan tugas karena tidak memahami materi yang dipelajari dan  jumlah  tugas  yang  dianggap  terlalu  banyak  sejalan  dengan  hasil  penelitian  Oktawirawan (2020).
Hasil penelitian menunjukkan bahwa dalam pelaksanaan pembelajaran, baik responden yang  merupakan  guru  yang  melaksanakan  praktik  mengajar  maupun  siswa  yang  mengikuti pembelajaran  daring  mengalami  beberapa  kendala.  Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa kendala  yang  dialami  responden  sama  dengan  kendala  pembelajaran  daring  yang  ditemukan pada  beberapa  penelitian  yaitu  perangkat  pembelajaran  daring  yang  kurang  memadai  (Annur, 2020; Asmuni, 2020; Azubuike et al., 2020; Astini, 2020) serta koneksi internet yang tidak stabil dan  kuota  internet  yang  mahal  (Annur,  2020;  Azubuike  et  al.,  2020;  Bestiantono  et  al.,  2020; Gunawan  et  al.,  2020;  Kusuma  &  Hamidah,  2020;  Lapitan  et  al.,  2021;  Mohammed,  2012; Muthuprasad  et  al.,  2021;  Rachmawati  et  al.,  2020;  Sadikin  &  Hamidah,  2020).  Hal  ini menyebabkan pelaksanaan pembelajaran daring lebih sering dilaksanakan menggunakan platform yang  sederhana  dalam  penggunaannya  (Annur,  2020;  Gunawan  et  al.,  2020).  Hasil  penelitian menunjukkan bahwa responden cenderung menggunakan WhatsApp dan Google  Classroom yang memang praktis dan sederhana dalam penggunaannya dan hal ini sejalan dengan banyak hasil penelitian (Bacher-Hicks et al., 2021; Gunawan et al., 2020; Hindrasti & Sabekti, 2020; Mishra et al.,  2020;  Ningsih,  2020;  Oktawirawan,  2020;  Zhafira  et  al.,  2020).  Meskipun platform  video conference seperti Zoom dan Google Meet dapat memberikan hasil pembelajaran daring yang lebih efektif (Cuaca Dharma et al., 2017; Elzainy et al., 2020; Lapitan et al., 2021; Muthuprasad et al., 2021;  Puspitorini,  2020;  Rustaman,  2020)  tapi  hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa  hanya sedikit responden yang menggunakannya dikarenakan oleh kendala-kendala tersebut. Kendala- kendala  ini  juga  menyebabkan  hampir  setengah  dari  jumlah  keseluruhan  responden  tidak menerapkan  pembelajaran asynchronous dengan  membuat  video  pembelajaran,  meskipun  hasil penelitian  menunjukkan  pembelajaran asynchronous efektif  diterapkan  dalam  pembelajaran daring (Kim et al., 2020; Lapitan et al., 2021; Muthuprasad et al., 2021).
Kendala lain yang dialami responden dalam melaksanakan pembelajaran daring adalah sulitnya melakukan pengawasan terhadap aktivitas belajar siswa sejalan dengan hasil penelitian Asmuni  (2020).  Hal  ini  menyebabkan  responden  sulit  dalam  melaksanakan  diskusi  dalam pembelajaran,  melaksanakan  praktikum,  bahkan  melaksanakan  evaluasi.  Sejalan  dengan  hasil penelitian  Yansa  &  Retnawati  (2021),  sulitnya  melakukan  pengawasan  terhadap  siswa menyebabkan  sulitnya  melakukan  penilaian  yang  dapat  merepresentasikan  kemampuan  siswa yang sebenarnya baik pada aspek pengetahuan, sikap, maupun keterampilan.
Selain menemukan berbagai kendala, responden juga mendapatkan manfaat dari praktik mengajar  selama  masa  pandemi  COVID-19.  Manfaat  yang  paling  dirasakan  oleh  responden adalah  meningkatnya  penguasaan  teknologi  baik  dalam  menggunakan platform - platform online
maupun  membuat  media  berbasis  IT.  Hal  ini  sejalan  dengan  hasil  penelitian  Elzainy  et  al., (2020)  dan  Astini  (2020)  yang  menemukan  adanya  percepatan  penguasaan  teknologi  melalui pembelajaran online .

## SIMPULAN
Berdasarkan  hasil  penelitian  dapat  disimpulkan  bahwa  praktik  mengajar  di  masa pandemi  COVID-19  yang  dilaksanakan  oleh  Mahasiswa  Pendidikan  Biologi  FKIP  UMRAH masih  mengalami  berbagai  kendala.  Responden  yang  masih  beradaptasi  dengan  sistem pembelajaran daring sehingga responden cenderung melaksanakan pembelajaran daring dengan hanya    membagikan  materi  ajar  dan  memberikan  tugas  kepada  siswa.  Permasalahan  yang dialami  responden  selaku  guru  dan  siswa  yang  diajarnya  dalam  melaksanakan  pembelajaran daring  adalah  perangkat  yang  kurang  memadai,  koneksi  internet  yang  tidak  stabil  dan  kuota internet  yang  mahal.  Permasalahan  tersebut  menyebabkan  sulitnya  melaksanakan  berbagai bentuk  pembelajaran  seperti  diskusi  dan  praktikum  serta  menyebabkan  sulitnya  pelaksanaan pembelajaran dengan menggunakan platform video conference maupun pelaksanaan pembelajaran asynchronous dengan membuat video pembelajaran. Kendala terkait koneksi internet, kuota, dan perangkat yang kurang memadai menyebabkan pembelajaran daring lebih banyak dilaksanakan menggunakan platform yang praktis dan sederhana dalam penggunaannya seperti WhatsApp dan Google  Classroom .  Kendala  lain  yang  dialami  responden  yaitu  sulitnya  melakukan  pengawasan terhadap  siswa  sehingga  menyulitkan  responden  selaku  guru  dalam  melakukan  penilaian  baik dari aspek pengetahuan (kognitif), sikap (afektif), maupun keterampilan (psikomotor). Meskipun menemui  berbagai  kendala,  pembelajaran  daring  juga  memberikan  manfaat  bagi  responden dalam hal peningkatan penguasaan teknologi.
Berdasarkan  temuan  penelitian  ini,  maka  penulis  memberikan  saran  untuk  penelitian berikutnya  dalam  hal  pengembangan  metode  pembelajaran  yang  efektif  diterapkan  dalam pembelajaran daring. Metode yang dikembangkan adalah metode yang mudah diikuti oleh siswa dan  efektif  serta  efisien  diterapkan  melalui  penggunaan platform-platform  online. Metode pembelajaran  yang  dikembangkan  juga  diharapkan  dapat  memberikan  ruang  seluas-luasnya kepada  siswa untuk  aktif  dalam  mengonstruksi  ilmu  pengetahuan  secara mandiri  dengan  guru hanya sebagai fasilitator meskipun pembelajaran dilakukan secara daring dimana guru dan siswa tidak berada pada lokasi yang sama saat pembelajaran berlangsung.

## REFERENSI
Andel, S. A., de Vreede, T., Spector, P. E., Padmanabhan, B., Singh, V. K., & Vreede, G. J. de. (2020). Do social features help in video-centric online learning platforms? A social presence perspective.
Computers in Human Behavior , 113 (July), 106505.
https://doi.org/10.1016/j.chb.2020.106505
Annur,  M.  F.  (2020).  Analisis  Kesulitan  Mahasiswa  Pendidikan  Matematika  Dalam
Pembelajaran  Daring  Pada  Masa  Pandemi  COVID-19. Jurnal  Kajian,  Penelitian  Dan Pengembangan Kependidikan , 11 , 195 – 201. Ardiansyah,  &  Mu’aminah.  (2020). Analisis  Sikap  Ilmiah  Peserta  Didik  Pada  Praktikum  Mandiri Berbasis Proyek Pada Materi Optik SMPN 4 Sojol di Masa Pandemik . 1 (2).
Asmuni, A. (2020). Problematika Pembelajaran Daring di Masa Pandemi COVID-19 dan Solusi Pemecahannya. Jurnal Paedagogy , 7 (4), 281. https://doi.org/10.33394/jp.v7i4.2941 Astini,  N.  K.  S.  (2020).  Tantangan  Dan  Peluang  Pemanfaatan  Teknologi  Informasi  Dalam Pembelajaran  Online  Masa  COVID-19. Cetta:  Jurnal  Ilmu  Pendidikan , 3 (2),  241 – 255. https://doi.org/10.37329/cetta.v3i2.452
Azubuike,  O.  B.,  Adegboye,  O.,  &  Quadri,  H.  (2020).  Who  gets  to  learn  in  a  pandemic? Exploring the digital divide in remote learning during the COVID-19 pandemic in Nigeria.
International Journal of Educational Research Open , December , 100022. https://doi.org/10.1016/j.ijedro.2020.100022
Bacher-Hicks,  A.,  Goodman,  J.,  &  Mulhern,  C.  (2021).  Inequality  in  household  adaptation  to schooling shocks: Covid-induced online learning engagement in real time. Journal of Public Economics , 193 , 104345. https://doi.org/10.1016/j.jpubeco.2020.104345 Bestiantono,  D.  S.,  Agustina,  P.  Z.  R.,  &  Cheng,  T.- H.  (2020).  How  Students’  Perspectives about  Online  Learning  Amid  the  COVID-19  Pandemic? Studies  in  Learning  and  Teaching , 1 (3), 133 – 139. https://doi.org/10.46627/silet.v1i3.46
Bulan,  S.,  &  Zainiyati,  H.  S.  (2020).  Pembelajaran  Online  Berbasis  Media  Google  Formulir dalam  Tanggap  Work  From  Home  Masa  Pandemi  COVID-19  di  Madrasah  Ibtidaiyah Negeri (MIN) 1 Paser. SYAMIL: Jurnal Pendidikan Agama Islam (Journal of Islamic Education) ,
8 (1), 15 – 34. https://doi.org/10.21093/sy.v8i1.2300
Cahyani,  A.,  Listiana,  I.  D.,  &  Larasati,  S.  P.  D.  (2020).  Motivasi  Belajar  Siswa  SMA  pada Pembelajaran Daring di Masa Pandemi  COVID-19. IQ (Ilmu  Al- Qur’an):  Jurnal Pendidikan Islam , 3 (01), 123 – 140. https://doi.org/10.37542/iq.v3i01.57
Chang,  R.,  Wang,  H.,  Zhang,  S.,  Wang,  Z.,  Dong,  Y.,  Tsamlag,  L.,  Yu,  X.,  Xu,  C.,  Yu,  Y., Long, R., Liu, N. N., Chu, Q., Wang, Y., Xu, G., Shen, T., Wang, S., Deng, X., Huang, J.,  Zhang,  X.,  …  Cai,  Y.  (2020).  Phase -  and  epidemic  region-adjusted  estimation  of  the number  of  coronavirus  disease  2019  cases  in  China. Frontiers  of  Medicine , 14 (2),  199 – 209. https://doi.org/10.1007/s11684-020-0768-7
Cuaca  Dharma,  H.  R.,  Asmarani,  D.,  &  Dewi,  U.  P.  (2017).  Basic  Japanese  Grammar  and Conversation  e-learning  through  Skype  and  Zoom  Online  Application. Procedia  Computer Science , 116 , 267 – 273. https://doi.org/10.1016/j.procs.2017.10.055 Cucinotta,  D.,  &  Vanelli,  M.  (2020).  WHO  declares  COVID-19  a  pandemic. Acta  Biomedica , 91 (1), 157 – 160. https://doi.org/10.23750/abm.v91i1.9397
Dahalan, N., Hassan, H., & Atan, H. (2012). Student Engagement in Online Learning : Learners Attitude Toward E-Mentoring. Procedia - Social and Behavioral Sciences , 67 (November 2011), 464 – 475. https://doi.org/10.1016/j.sbspro.2012.11.351
Elzainy, A., El Sadik, A., & Al Abdulmonem, W. (2020). Experience of e-learning and online assessment during the COVID-19 pandemic at the College of Medicine, Qassim University.
Journal of Taibah University Medical Sciences , 15 (6), 456 – 462.
https://doi.org/10.1016/j.jtumed.2020.09.005
Fernando,  W.  (2018).  Show  me  your  true  colours:  Scaffolding  formative  academic  literacy assessment  through  an  online  learning  platform. Assessing  Writing , 36 (March),  63 – 76. https://doi.org/10.1016/j.asw.2018.03.005
Glava, C. C., & Glava, A. E. (2012). Time Management on the On-Line Learning Platforms. A Case  Study  Regarding  the  BSCW  Platform  Used  by  Future  Teacher  Student. Procedia  - Social and Behavioral Sciences , 46 , 3551 – 3555. https://doi.org/10.1016/j.sbspro.2012.06.103 Gunawan, Suranti, N. M. Y., & Fathoroni. (2020). Variations of models and learning platforms for  prospective  teachers  during  the  COVID-19  pandemic  period. Indonesian  Journal  of Teacher Education , 1 (2), 61 – 70. Hanifah Salsabila, U., Irna Sari, L., Haibati Lathif, K., Puji Lestari, A., & Ayuning, A. (2020). Peran Teknologi Dalam Pembelajaran Di Masa Pandemi COVID-19. Al-Mutharahah: Jurnal
Penelitian  Dan  Kajian  Sosial  Keagamaan , 17 (2),  188 – 198. https://doi.org/10.46781/al- mutharahah.v17i2.138
Hindrasti,  N.  E.  K.,  &  Sabekti,  A.  W.  (2020).  Pengalaman  Calon  Guru  Sains  Dalam Pembelajaran Daring Selama Masa Pandemi COVID-19. Jurnal Pendidikan Sains (Jps) , 8 (2),
139. https://doi.org/10.26714/jps.8.2.2020.139-152
Ishtaiwa, F. F., & Aburezeq, I. M. (2015). The impact of Google Docs on student collaboration: A  UAE  case  study. Learning,  Culture  and  Social  Interaction , 7 ,  85 – 96. https://doi.org/10.1016/j.lcsi.2015.07.004
Kemdikbud.  (2020a). Edaran  Tentang  Pencegahan  Wabah  COVID-19  di  Lingkungan  Satuan Pendidikan Seluruh Indonesia . 1 – 3. http://www.kemdikbud.go.id
Kemdikbud.  (2020b).  Surat  Edaran  Menteri  Pendidikan  dan  Kebudayaan  Republik  Indonesia Nomor 35952/MPK.A/HK/2020. Mendikbud RI , 1 – 2. https://www.kemdikbud.go.id
Kemendikbud.  (2020).  Pedoman  Pelaksanaan  Belajar  Dari  Rumah  Selama  Darurat  Bencana COVID-19 di Indonesia. Kementerian Pendidkan Dan Kebudayaan , 15 . https://www.kemdikbud.go.id/main/files/download/5b9eda821425005
Kim, D., Lee, Y., Leite, W. L., & Huggins-Manley, A. C. (2020). Exploring student and teacher usage patterns associated with student attrition in an open educational resource-supported online learning platform.
Computers and Education , 156 , 103961. https://doi.org/10.1016/j.compedu.2020.103961
Kusuma,  J.  W.,  &  Hamidah,  H.  (2020).  Perbandingan  Hasil  Belajar  Matematika  Dengan Penggunaan  Platform  Whatsapp  Group  Dan  Webinar  Zoom  Dalam  Pembelajaran  Jarak Jauh Pada Masa Pandemik Covid 19. JIPMat , 5 (1).
https://doi.org/10.26877/jipmat.v5i1.5942
Lapitan, L. D., Tiangco, C. E., Sumalinog, D. A. G., Sabarillo, N. S., & Diaz, J. M. (2021). An Effective Blended Online Teaching and Learning Strategy during the COVID-19 Pandemic.
Education for Chemical Engineers , 35 (May 2020), 116 – 131. https://doi.org/10.1016/j.ece.2021.01.012
Lloyd-Sherlock, P. G., Kalache, A., McKee, M., Derbyshire, J., Geffen, L., Casas, F. G. O., &
Gutierrez, L. M. (2020). WHO must prioritise the needs of older people in its response to the COVID-19 pandemic. The BMJ , 368 (March), 2020.
https://doi.org/10.1136/bmj.m1164
Mahase, E. (2020). COVID-19 : WHO declares pandemic because of “alarming levels” of spread, severity, and inaction. BMJ (Clinical Research Ed.) , 368 (March), m1036. https://doi.org/10.1136/bmj.m1036
Meulenbroeks,  R.  (2020).  Suddenly  fully  online:  A  case  study  of  a  blended  university  course moving  online  during  the  COVID-19  pandemic. Heliyon , 6 (12),  e05728. https://doi.org/10.1016/j.heliyon.2020.e05728
Mishra, L., Gupta, T., & Shree, A. (2020). International Journal of Educational Research Open Online  teaching-learning  in  higher  education  during  lockdown  period  of  COVID-19 pandemic. International  Journal  of  Educational  Research  Open , 1 (September),  100012. https://doi.org/10.1016/j.ijedro.2020.100012
Mohammed,  A.  H.  (2012).  Empowering  the  Online  Education  for  Rural Community  through Correlated  Content  Development. Procedia  -  Social  and  Behavioral  Sciences , 67 (November),
16 – 25. https://doi.org/10.1016/j.sbspro.2012.11.303
Muthuprasad,  T.,  Aiswarya,  S.,  Aditya,  K.  S.,  &  Jha,  G.  K.  (2021).  Students’  perception  and preference  for  online  education  in  India  during  COVID  -19  pandemic. Social  Sciences  & Humanities Open , 3 (1), 100101. https://doi.org/10.1016/j.ssaho.2020.100101
Napitupulu, R. M. (2020). Dampak pandemi COVID-19 terhadap kepuasan pembelajaran jarak jauh. Jurnal Inovasi Teknologi Pendidikan , 7 (1), 23 – 33. https://doi.org/10.21831/jitp.v7i1.32771
Ningsih,  S.  (2020).  Persepsi  Mahasiswa  Terhadap  Pembelajaran  Daring  Pada  Masa  Pandemi COVID-19. JINOTEP  (Jurnal  Inovasi  Dan  Teknologi  Pembelajaran):  Kajian  Dan  Riset  Dalam Teknologi Pembelajaran , 7 (2), 124 – 132. https://doi.org/10.17977/um031v7i22020p124 Oktawirawan, D. H. (2020). Faktor Pemicu Kecemasan Siswa dalam Melakukan Pembelajaran
Daring di Masa Pandemi COVID-19. Jurnal Ilmiah Universitas Batanghari Jambi , 20 (2), 541. https://doi.org/10.33087/jiubj.v20i2.932
Perumalla,  C.,  Mak,  J.,  Kee,  N.,  &  Matthews,  S.  (2011).  Procedia  Computer  Integrating  web applications  to  provide  an  effective  distance  online  learning  environment  for  students. Procedia Computer Science , 3 , 770 – 784. https://doi.org/10.1016/j.procs.2010.12.127 Phan, T. (2020). Novel coronavirus: From discovery to clinical diagnostics. Infection, Genetics and Evolution , 79 (January), 104211. https://doi.org/10.1016/j.meegid.2020.104211 Puspitorini, F. (2020). Strategi Pembelajaran Di Perguruan Tinggi Pada Masa Pandemi COVID-
19. Jurnal Kajian Ilmiah , 1 (1), 99 – 106. https://doi.org/10.31599/jki.v1i1.274 Rachmawati,  Y.,  Ma’arif,  M.,  Fadhillah,  N.,  Inayah,  N.,  Ummah,  K.,  Siregar,  M.  N.  F.,
Amalyaningsih,  R.,  C.,  F.  A.  A.,  &  F.,  A.  A.  (2020).  Studi  Eksplorasi  Pembelajaran Pendidikan  IPA  Saat  Masa  Pandemi  COVID-19  di  UIN  Sunan  Ampel  Surabaya.
Indonesian Journal of Science Learning , Volume 1, (1), 32 – 36. http://jurnalftk.uinsby.ac.id/index.php/IJSL/article/view/633 Rahiem,  M.  D.  H.  (2021).  Remaining  motivated  despite  the  limitations:  University  students’ learning  propensity  during  the  COVID-19  pandemic. Children  and  Youth  Services  Review , 120 (December 2020), 105802. https://doi.org/10.1016/j.childyouth.2020.105802 Rustaman, A. H. (2020). Efektivitas Penggunaan Aplikasi Daring, Video Conference Dan Sosial Media  Pada  Mata  Kuliah  Komputer  Grafis  1  Di  Masa  Pandemi  COVID-19. Jurnal  Ilmu Sosial Dan Pendidikan , 4 (3), 557 – 562.
Sadikin,  A.,  &  Hamidah,  A.  (2020).  Research  Article  Pembelajaran  Daring di  Tengah  Wabah COVID-19.
BIODIK: Jurnal Ilmiah Pendidikan Biologi , 6 (2), 214 – 224. https://doi.org/10.22437/bio.v6i2.9759
Sarkity, D., Putri, A. N., & Fernando, A. (2021). Profil Pemanfaatan  Video  Pembelajaran Sebagai Media Pembelajaran Pada Masa Pandemi COVID-19 di SMAN 1 Bintan Timur . 6 (6), 380 – 390. https://doi.org/https://doi.org/10.29303/jipp.v6i3.231
Shereen, M. A., Khan, S., Kazmi, A., Bashir, N., & Siddique, R. (2020). COVID-19 infection: Origin,  transmission,  and  characteristics  of  human  coronaviruses. Journal  of  Advanced Research , 24 , 91 – 98. https://doi.org/10.1016/j.jare.2020.03.005 Sholikah,  T.,  Mardhotillah,  A.  F.,  Indriyani,  L.  A.,  Wulandari,  V.  A.,  Sari  Kuraesin,  P.  P.,
Abadiya  Al- Khotim,  N.  L.  S.,  Irjiananto,  M.  Y.,  Fatmah,  Ma’arif,  M.,  Fadhillah,  N.,  & Rachmawati, Y. (2020). Studi Eksplorasi Kegiatan Praktikum Sains Saat Pandemi COVID-
19 Ta’imul. Indonesian Journal of Science , 1 (2), 67 – 75.
http://jurnalftk.uinsby.ac.id/index.php/IJSL
Sohrabi, C., Alsafi, Z., Neill, N. O., Khan, M., Kerwan, A., Al-Jabir, A., Iosifidis, C., & Agha, R.  (2020). World  Health  Organization  declares  global  emergency:  A  review  of  the  2019  novel coronavirus (COVID-19) . 76 (January).
Sudrajat, J. (2020). Kompetensi Guru Di Masa Pandemi  COVID-19. Jurnal  Riset Ekonomi  Dan Bisnis , 13 (1), 100 – 110. http://journals.usm.ac.id/index.php/jreb
Sun,  J.  C.  Y.  (2014).  Influence  of  polling technologies  on  student  engagement:  An  analysis of student  motivation,  academic performance,  and  brainwave data. Computers  and Education , 72 , 80 – 89. https://doi.org/10.1016/j.compedu.2013.10.010 UNESCO. (2019). Education: From Distruption to Recovery .
https://en.unesco.org/covid19/educationresponse
Wang, H., Wang, Z., Dong, Y., Chang, R., Xu, C., Yu, X., Zhang, S., Tsamlag, L., Shang, M., Huang,  J.,  Wang,  Y.,  Xu,  G.,  Shen,  T.,  Zhang,  X.,  &  Cai,  Y.  (2020).  Phase-adjusted estimation  of  the  number  of  Coronavirus  Disease  2019  cases  in  Wuhan,  China. Cell Discovery , 6 (1), 4 – 11. https://doi.org/10.1038/s41421-020-0148-0
Yansa,  H.,  &  Retnawati,  H.  (2021).  Identifikasi  Praktik  dan  Hambatan  Guru  dalam  Asesmen Kognitif  Matematika  di  Masa  Pandemi  COVID-19. Jurnal  Elemen , 7 (1),  84 – 97. https://doi.org/10.29408/jel.v7i1.2585
Zhafira,  N.  H.,  Ertika,  Y.,  &  Chairiyaton.  (2020).  Persepsi  Mahasiswa  Terhadap  Perkuliahan Daring Sebagai Sarana Pembelajaran Selama Masa Karantina COVID-19. Jurnal Bisnis Dan Kajian Strategi Manajemen , 4 , 37 – 45.
Zhu, N., Zhang, D., Wang, W., Li, X., Yang, B., Song, J., Zhao, X., Huang, B., Shi, W., Lu, R., Niu, P., Zhan, F., Ma, X., Wang, D., Xu, W., Wu, G., Gao, G. F., & Tan, W. (2020). A Novel Coronavirus from Patients with Pneumonia in China, 2019. New England Journal of Medicine , 382 (8), 727 – 733. https://doi.org/10.1056/nejmoa2001017