## Peningkataan Prestasi Belajar Matematika melalui Penerapan Model Pembelajaran Team Assisted Individualization
Siti Juwariyah

## SMP Negeri 1 Gatak
Email: ummi_tashfiyatul@yahoo.com

## Abstrak
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  meningkatkan  prestasi  belajar    matematika    melalui  model pembelajaran kooperatif tipe TAI pada siswa kelas IX D SMP Negeri 1 Gatak semester I tahun pelajaran 2016/  2017.  Subjek  penelitian  tindakan  kelas  ini  adalah  siswa  kelas  IX  D  SMP  Negeri  1  Gatak    tahun pelajaran  2016/  2017    sebanyak  36  siswa,  sebagai  subjek  penerima  tindakan,  sedangkan  untuk subjekpelaku tindakan adalah guru matematika kelas IX D selaku guru, teman sejawat selaku subjek yang melakukan  observasi  proses  pembelajaran,  Kepala  Sekolah  selaku  subjek  sumber  data.  Metode pengumpulan  data  dilakukan  melalui  teknik  tes,  observasi  dan  dokumentasi.  Penelitian  Tindakan  ini dilakukan dalam dua siklus, tiap-tiap siklus terdiri dari: perencanaan, tindakan, pengamatan dan refleksi. Hasil  penelitian  ini  menunjukkan  bahwa  penggunaan  model  pembelajaran  kooperatif  tipe  TAI  dapat meningkatkan prestasi belajar  matematika siswa kelas IX D SMP Negeri 1 Gatak tahun pelajaran 2016/ 2017.  Hal  ini  dapat  dilihat  dari  nilai  rata-rata  prestasi  belajar    matematika  siswa  juga  mengalami peningkatan  yaitu  sebelum  tindakan  sebesar  68,9,  pada  siklus  I  sebesar  79,4  dan  pada  siklus  II  sebesar 83,7. Selain  itu, presentase ketuntasan  belajar siswa,  yaitu sebelum tindakan  sebesar  50%, pada siklus I sebesar 69,5% dan pada siklus II sebesar 91,7%.
Kata-kata kunci: Matematika, Prestasi Belajar, Team Assisted Individualization

## Improving Student Achievement of Mathematics through  Team Assisted Individualization Models
Siti Juwariyah

## SMP Negeri 1 Gatak
Email: ummi_tashfiyatul@yahoo.com

## Abstract
The aim of this research is to improve achievement of studying mathematics of IX D students of SMP Negeri 1 Gatak at semester I academic year 2016/ 2017 by means of applying cooperative learning model  type  TAI.  This  research  is  a  classroom  action  research  which  was  conducted  in  two  cycles.  The subject of this research is the IX D students with total number of 36 students. This research is conducted by the mathematics teacher of IX D, other  mathematics teacher as colleague who observes the learning process, and the Headmaster as subject to source of the data. The method of collecting data is conducted by  test  technique,  observation  and  documentation.  This  classroom  action  research  is  conducted  in  two cycles,  each  of  which  consisting  of  four  stages  namely,  planning,  implementation,  observation  and reflection. The result of data analysis shows that by means of applying cooperative learning model type TAI there is an improvement of the achievement of studying mathematics of IX D students of SMP Negeri 1  Gatak  Sukoharjo  at  semester  I  academic  year  2016/  2017.  There  is  an  improvement  of  the  learning outcomeaverage: 68,9 before the reserach, 79,4 after first cycle and 83,7 after the second cycle. Besides, the  classical  completeness  average  is  also  improved:  50%  before  the  reserach,69,5%  after  first  cycle  , and 91,7% after the second cycle.
Keywords: Mathematics, Achievement , Team Assisted Individualization

## PENDAHULUAN
Banyak guru yang masih mengunakan  paradigma  pembelajaran lama  dalam  arti  komunikasi  dalam pembelajaran matematika  cenderung berlangsung  satu  arah  umumnya  dari guru  ke  siswa,  guru  lebih  mendominasi pembelajaran maka pembelajaran cenderung monoton sehingga memberikan suasana yang
membosankan  dan membuat  siswa tidak termotivasi mengikuti pembelajaran. Pemilihan  model  pembelajaran  yang tepat akan mempengaruhi proses pembelajaran  yang  akan  berpengaruh nantinya  pada  prestasi  belajar,  selain  itu motivasi  belajar  dalam  diri  siswa  juga berperan  besar  terhadap  pencapaian prestasi  belajar  siswa.  Oleh  karena  itu peneliti  merasa  model  pembelajaran Team  Assisted  Individualization (TAI) cocok untuk diterapkan pada pembelajaran matematika.
Dari  hasil  observasi  wawancara dengan  guru  matematika  kelas  IX  SMP Negeri  1  Gatak  masih  banyak  siswa yang kurang termotivasi belajar matematika. Berdasarkan data hasil nilai Ulangan  Materi  Kesebangunan  di  SMP Negeri 1 Gatak kelas IX D menunjukkan  masih  rendahnya  prestasi belajar  matematika  siswa.  Hasil  ini
terlihat  dari  banyaknya  36  siswa  hanya 50% atau 18 siswa  yang mencapai batas tuntas KKM yaitu 75,0 dengan nilai rata- rata    68,9.  Oleh  karena  itu  perlu dilakukan  inovasi  pembelajaran  supaya mampu  meningkatkan  prestasi  belajar siswa pada pembelajaran matematika.
Menurut  Mia  (2013)  pendidikan adalah  usaha-usaha  yang  sengaja  dipilih untuk  mempengaruhi  dan  membantu anak dengan tujuan peningkatan keilmuan,  jasmani  dan  akhlak  sehingga secara  bertahap  dapat  mengantarkan  si anak  kepada  tujuannya  yang  paling tinggi. Agar si anak hidup bahagia, serta seluruh  apa  yang  dilakukannya  menjadi bermanfaat bagi dirinya dan masyarakat.
Pendidikan adalah proses sosialisasi  untuk  mencapai  kompetisi pribadi  dan  sosial  sebagai  dasar  untuk mengembangkan  potensi  dirinya  sesuai dengan  kapasitas  yang  dimilikinya. Pendidikan  dimulai  dari  lingkungan keluarga,  dilanjutkan  dalam  lingkungan sekolah dan diperkaya dalam lingkungan masyarakat  yang  hasilnya  digunakan dalam  membangun  kehidupan  pribadi, agama, keluarga, masyarakat dan negaranya (Sudjana, 1998).
Menurut Slavin (2008) ada banyak alasan  yang  membuat  pembelajaran kooperatif memasuki jalur utama
pendidikan. Salah satunya adalah berdasarkan penelitian dasar yang mendukung  penggunakan  pembelajaran kooperatif untuk meningkatkan penggunaan  pembelajaran  kooperatif untuk  meningkatkan  pencapaian  prestasi para siswa, dan juga akibat-akibat positif lainnya  yang  dapat  mengembangkan hubungan  antar  kelompok,  penerimaan terhadap  teman  sekelas  yang  lemah dalam bidang akademik, dan meningkatkan rasa harga diri.
Matematika TAI diprakarsai
sebagai  usaha  merancang  sebuah  bentuk pengajaran individual yang bisa menyelesaikan  masalah-masalah  yang membuat  metode  pengajaran  individual menjadi  tidak  efektif.  Dengan  membuat para  siswa  bekerja  dalam  tim-tim pembelajaran kooperatif dan mengemban  tanggung  jawab  mengelola dan  memeriksa  secara  rutin,  saling membantu satu sama lain dalam menghadapi masalah, dan saling mendorong untuk maju, maka guru dapat membebaskan diri mereka dari memberikan pengajaran langsung kepada  sekelompok  kecil  siswa  yang homogen yang berasal dari tim-tim yang heterogen  (Slavin, 2008).
Bertitik  tolak  pada  acuan  di  atas, maka  tujuan  penelitian  ini  adalah  untuk
meningkatkan prestasi belajar matematika  siswa  kelas  IX  D  SMP Negeri  1  Gatak  tahun  pelajaran  2016/ 2017 setelah menggunakan model pembelajaran Team Assisted Individualization (TAI).

## METODE PENELITIAN
Penelitian  ini  adalah  Penelitian Tindakan Kelas (PTK), merupakan suatu pencermatan  terhadap  kegiatan  yang sengaja  dimunculkan,  dan  terjadi  dalam sebuah  kelas  (Arikunto,  2010:  130). Penelitian  ini  dilaksanakan  di  SMP Negeri
1 Gatak. Tahap-tahap pelaksanaan  kegiatan  dilakukan  selama kurang  lebih  lima  bulan  yaitu  sejak bulan    Agustus  sampai  dengan  bulan Desember 2016. Subjek penelitian tindakan kelas ini adalah siswa kelas IX D SMP Negeri 1 Gatak semester I tahun pelajaran 2016/ 2017  sebanyak 36 siswa yang  terdiri  dari  16  siswa  laki-laki  dan 20  siswa  perempuan,  sebagai  subjek penerima  tindakan,  sedangkan  untuk subjek  pelaku  tindakan  adalah  guru matematika  kelas  IX  D  selaku  guru, teman  sejawat  selaku  subjek  yang melakukan observasi proses pembelajaran,  Kepala  Sekolah  selaku subjek sumber data. Metode
pengumpulan  data  dilakukan  melalui teknik tes, observasi dan dokumentasi.
Teknik  pengumpulan  data  yang digunakan  adalah:  (a)  Tes,  observasi, dan  dokumentasi.  Metode tes  digunakan untuk  memperoleh  data  tentang  prestasi belajar    matematika  siswa  sebelum penelitian,  selama  penelitian  dan  setelah penelitian  dilaksanakan.Observasi  yang digunakan  adalah  observasi  sistematis, yaitu  observasi  yang  dilakukan  oleh pengamat dengan menggunakan pedoman sebagai instrumen pengamatan.
Instrumen  yang  digunakan  dalam penelitian  ini  adalah:  lembar  observasi, tes,  dan  dokumentasi.  Lembar  observasi dugunakan  peneliti  sebagai  pedoman melakukan  observasi  atau  pengamatan guna  memperoleh  data  yang  akurat dalam  pengamatan.  Lembar  observasi juga  digunakan  untuk  memonitor  dan mengevaluasi setiap tindakan agar kegiatan  observasi  tidak  terlepas  dari konteks permasalahan dan tujuan penelitian.  Tes  digunakan  untuk  melihat seberapa  besar  penguasaan  konsep matematika  siswa  terhadap  materi  yang diajarkan.  Hasil  tes  dianalisis  guna mengetahui penguasaan materi matematika  setelah  dilakukan  model pembelajaran TAI.
Indikator keberhasilan dalam penelitian  ini  adalah  apabila  nilai  rata- rata  tes  siswa  sekurang-kurangnya  80,0 dan  banyak  siswa  dengan  nilai  di  atas batas  ketuntasan  minimal  (KKM)  yaitu ≥75,0 mencapai ≥ 90%.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Berdasarkan  hasil  pretest,  dari 36  siswa  yang  mencapai  nilai  kriteria ketuntasan  minimal  (KKM)  yaitu  75 sebanyak  18  siswa  (50%)  dan  siswa yang  tidak  mencapai  nilai  kriteria ketuntasan minimal (KKM) sebanyak 18 siswa  (50%)  dengan  nilai  rata-rata  kelas sebesar  68,9.  Guru  hanya  menerapkan model ceramah dan siswa hanya disuruh mendengarkan  dan  mencatat  apa  yang diperlukan.  Hasil  ini  dapat  ditampilkan pada grafik berikut.
Gambar 1. Grafik Prestasi Belajar Matematika Siswa pada Prasiklus 0 20 40 60 80 Rata-rata Ketuntasan Prestasi Belajar Prasiklus
Salah satu solusi yang
dikembangkan adalah penggunaan
model pembelajaran TAI . Dengan penggunaan  metode  tersebut  diharapkan akan  menciptakan  suasana  belajar  yang berbeda,  bervariasi  dan  menyenangkan sehingga  dapat  menarik  perhatian  siswa dan meningkatkan prestasi belajar siswa.

## Tindakan Siklus I
Pembelajaran dilaksanakan dengan  pedoman  Rencana  Pelaksanaan Pembelajaran  (RPP)  selama  2  jam pelajaran  (2  x  40  menit).  Kompetensi Dasar  yang  disampaikan  pada  siklus  I adalah  Mengidentifikasi  sifat-sifat  dua segitiga sebangun dan kongruen. Setelah langkah  apersepsi  dilanjutkan  dengan penyampaian  materi  dengan  model pembelajaran  TAI.  Model  pembelajaran TAI  dilaksanakan  dengan  menggunakan langkah-langkah  sebagai  berikut:  (1) Pendahuluan, bertujuan memotivasi siswa  untuk  memperhatikan  pelajaran yang  akan  disampaikan  guru  dan mengabsen kehadiran siswa.
(2)  Kegiatan  inti:  (a)  guru menginformasikan  bahwa  pada  hari  itu siswa akan mempelajari materi Mengidentifikasi  sifat-sifat  dua  segitiga sebangun dan kongruen dengan penggunaan model pembelajaran
kooperatif  tipe  TAI;  (b)  guru  secara singkat menjelaskan model pembelajaran kooperatif tipe TAI; (c) siswa diberi soal LKS dan mereka diminta untuk mengerjakan  LKS  secara  individu;  (d) guru membagi kelompok diskusi, pembagian  kelompok  pada  siklus  I  ini berdasarkan  peringkat  prestasi  siswa pada keadaan awal, siswa dibagi menjadi 6  kelompok,  masing-masing  kelompok terdiri dari 6 siswa; (e) siswa dalam satu kelompok saling berdiskusi hasil jawaban  LKS  yang  sebelumnya  telah dikerjakan  secara  individu,  siswa  satu dengan  yang  lain  saling  mengecek  hasil pekerjaan  temannya  dan  berdiskusi untuk  menemukan  jawaban  yang  benar; (f)  hasil  diskusi  ditulis  dalam  buku catatan masing-masing siswa dan jawaban  hasil  pekerjaan  LKS  tidak diubah  untuk  penilaian  asli  apa  adanya, guru berkeliling dan memberikan bimbingan bila ada siswa dalam kelompok  mengalami  kesulitan  dalam memeriksa  jawaban  temannya,  setelah diskusi selesi guru memanggil salah satu kelompok untuk mempresentasikan hasil diskusi  mereka  di  depan  kelas  dan kelompok  lain  menanggapi.  kemudian guru  mengevaluasi  hasil  jawaban  yang dipresentasikan.
(3)  Penutup:  guru  membimbing siswa untuk membuat kesimpulan terhadap materi yang dipelajari.
Pertemuan  berikutnya  guru  memberi soal  kuis  secara  individu  untuk  melihat keberhasilan  dalam  Penelitian  Tindakan Kelas.
Hasil  observasi  menunjukkan bahwa guru telah melaksanakan kegiatan pembelajaran  dengan  cukup  baik,  yaitu guru  mengajar  dengan  arah  dan  tujuan yang jelas. Namun ketika guru menyampaikan  materi  dengan  model pembelajaran kooperatif tipe TAI, beberapa  siswa  tampak  masih  kurang memperhatikan, dan beraktivitas sendiri. Selain  itu  tidak  semua  kelompok  dapat berdiskusi dengan baik.
Berdasarkan  hasil  evaluasi  pada siklus I menunjukkan adanya peningkatan  prestasi  belajar    siswa. Rata-rata  prestasi  belajar    siswa  pada siklus  I  adalah  79,4,  sebanyak  25  siswa (69,5%) mencapai nilai kriteria ketuntasan minimal (KKM), dan sebanyak  11  siswa  (30,5%)  tidak mencapai nilai kriteria ketuntasan minimal  (KKM).  Berdasarkan  hasil tersebut  dapat  diketahui  bahwa  proses pembelajaran pada siklus pertama sudah meningkatkan  prestasi  belajar    tetapi belum  berjalan  dengan  cukup  baik  serta
belum  mencapai  indikator  kinerja  yang diharapkan.  Hasil  ini  dapat  ditampilkan pada grafik berikut.

## Gambar 2. Grafik Prestasi belajar
Matematika Siswa pada Siklus I
Keberhasilan yang dicapai setelah  siklus  I  hanya  sebagian  siswa yang  menunjukkan  partisipasi  yang meningkat  sementara  siswa  lainnya masih  pasif.  Refleksi  terhadap  faktor- faktor yang menjadi penyebab kurangnya  partisipasi  siswa  adalah:  (1) Sebagian  siswa  belum  bisa  mengikuti langkah-langkah  pembelajaran  model pembelajaran  kooperatif  tipe  TAI;  (2) Kerjasama  dalam  kelompok  berdiskusi belum  maksimal;  (3)  Hanya  siswa tertentu  saja  yang  dapat  memahami materi  dan  soal  yang  diberikan  kepada setiap kelompok.

## Tindakan Siklus II
Pembelajaran dilaksanakan dengan  pedoman  Rencana  Perbaikan Pembelajaran  (RPP)  selama  2  jam
60 65 70 75 80 Rata-rata Ketuntasan Prestasi Belajar Siklus I
pelajaran  (2  x  40  menit).  Materi  yang disampaikan  pada  siklus  II  adalah Menggunakan  konsep  kesebangunan segitiga  dalam  pemecahan  masalah. Setelah  langkah  apersepsi  dilanjutkan dengan  penyampaian  materi  dengan model  pembelajaran  tipe  TAI.  Pada pelaksanaan  siklus  II  ini,  kegiatan pembelajaran dilaksanakan dengan proses sebagai berikut. (1) Guru mengulang  sekilas  materi  yang  telah disampaikan kemudian melanjutkan materi yang baru dengan model pembelajaran kooperatif tipe TAI seperti pada  siklus  I,  tetapi  jumlah  anggota kelompok  4  siswa,  dan  guru  melakukan tanya  jawab  dengan  siswa;  (2)  Guru memberikan LKS yang  dikerjakan secara individu dengan model pembelajaran kooperatif tipe TAI bagaimana  cara  Menggunakan  konsep kesebangunan segitiga dalam pemecahan masalah;  (3)  Setelah  LKS  selesai dikerjakan secara individu, siswa berkelompok untuk berdiskusi soal  LKS yang  tersebut;  (4)  Guru  memberikan kesempatan kepada siswa untuk mengerjakan latihan-latihan di whiteboard dan  menjelaskannya  kepada
siswa  yang  lain  dengan  pantauan  guru sampai  semua  siswa  mengerti;  (5)  Guru bersama  siswa  menyimpulkan  kegiatan pembelajaran  yang  telah  dilakukan;  (6) Guru  memberikan  kesempatan  kepada siswa  untuk  menanyakan  hal-hal  yang kurang jelas.
Berdasarkan  kegiatan  observasi, secara  garis  besar  diperoleh  gambaran pelaksanaan  tindakan  siklus  II  ada peningkatan  prestasi  belajar    siswa. Dalam  pertemuan  ini  banyak  siswa mampu menjawab soal-soal yang diberikan  dengan  benar  dan  baik. Sebagian siswa aktif dalam bertanya dan mengemukakan  ide  mereka.  Siswa  juga dapat  memahami  materi  yang  telah diajarkan  hal  ini  terlihat  dari  cara  siswa menyelesaikan soal-soal.
Berdasarkan  hasil  evaluasi  pada siklus II menunjukkan adanya peningkatan prestasi belajar siswa. Rata- rata prestasi belajar  siswa pada siklus II adalah  83,7,  sebanyak  33  siswa  (91,7%) mencapai nilai kriteria ketuntasan minimal  (KKM),  dan  sebanyak  3  siswa (8,3%)  tidak  mencapai  nilai  kriteria ketuntasan  minimal  (KKM).  Hasil  ini dapat ditampilkan pada grafik berikut.
Gambar 3. Grafik Prestasi belajar

## Matematika Siswa pada Siklus II
Sebagian  siswa  menunjukkan partisipasinya  meningkat  dari  siklus  II. Keberhasilan yang dicapai setelah siklus II telah memenuhi indikator keberhasilan penelitian  ini,  sehingga  tindakan  ini tidak  diteruskan  atau  dihentikan  pada siklus II.
Berdasarkan pengolahan dan analisis  data  di  atas,  maka  diperoleh interpretasi  bahwa  penerapan  model
pembelajaran kooperatif tipe TAI
terhadap  peningkatan  prestasi  belajar matematika  siswa  menunjukkan  bahwa terjadi  peningkatan  prestasi  belajar matematika siswa pada sebelum tindakan  siklus  I,  dan  pada  siklus  I  ke siklus  II.  Terjadi  peningkatan  prestasi belajar  matematika  siswa  ini  sebagai efek  dari  meningkatkan  keterampilan sosial  dan  kemandirian  siswa  yaitu adanya  perhatiaan  siswa  dalam  proses belajar,  kerjasama  dalam  tiap  pasangan kelompok dan kemandirian dalam mengerjakan soal.
Hal  ini  dapat  dilihat  dari  hasil penelitian  dari  siklus  pertama  sampai dengan  siklus  ketiga  dapat  diringkaskan seperti  terlihat  pada  tabel  sebagai berikut:

## Tabel 2.  Profil Kelas Sebelum dan Sesudah Tindakan Penelitian
No  Hasil Siswa Kondisi Awal Siklus I Siklus II 1 Nilai rata-rata 68,9 79,4 83,7 2 Siswa  yang  tuntas KKM 18 siswa (50%) 25 siswa (69,5%)
33 siswa (91,7%) 70 75 80 85 90 95 Rata-rata Ketuntasan
Gambar 4. Grafik Hasil Peningkatan Rata-Rata Prestasi belajar Matematika Siswa

## Gambar 5. Grafik Hasil Peningkatan Ketuntasan Prestasi belajar  Matematika Siswa
Dari tabel dan grafik di atas dapat disimpulkan  bahwa  prestasi  belajar matematika  siswa  dengan  menerapkan
model pembelajaran  kooperatif tipe  TAI di setiap putaran mengalami peningkatan, yaitu: (1) Sebelum 0.00% 10.00% 20.00% 30.00% 40.00% 50.00% 60.00% 70.00% 80.00% 90.00% 100.00% Kondisi Prasiklus Kondisi Siklus I Kondisi Siklus II Siswa Mencapai KKM 0 10 20 30 40 50 60 70 80 90 Kondisi Prasiklus Kondisi Siklus I Kondisi Siklus II Nilai Rata-rata Kelas
dilakukan tindakan, nilai rata-rata prestasi  belajar    siswa  adalah  68,9 sedangkan  persentase  ketuntasan  50%; (2)  Setelah  dilakukan  tindakan  pada siklus  I,  nilai  rata-rata  prestasi  belajar matematika
siswa mengalami
peningkatan yaitu 79,4 dengan
persentase  ketuntasan  69,5%,    tetapi belum mencapai indikator yang diharapkan;  (3)  Pada  siklus  II,  nilai prestasi  belajar    siswa  meningkat  yaitu menjadi 83,7 dengan persentase ketuntasan  sebesar  91,7%  dan  sudah mencapai  indikator  yang  diharapkan maka penelitian tindakan kelas ini sudah berhasil.
Rata-rata prestasi belajar matematika  siswa  pada  siklus  II  sebesar
83,7 80,0  (indikator  kinerja)  dan persentase  ketuntasan  siklus  II  sebesar 91,7% 90%  (indikator  kinerja).  Jadi, indikator kinerja sudah tercapai sehingga tidak dilanjutkan ke siklus berikutnya.

## KESIMPULAN DAN SARAN
Penggunaan model
pembelajaran  kooperatif  tipe  TAI  dapat
meningkatkan
prestasi belajar matematika  siswa  kelas  IX  D  SMP Negeri  1  Gatak  semester  I  tahun pelajaran  2016/  2017.  Hasil  penelitian ini  menunjukkan  adanya  peningkatan
pada  prestasi  balajar  matematika  siswa. Hal  ini  dapat  dilihat  dari  nilai  rata-rata prestasi  belajar    matematika  siswa  juga mengalami  peningkatan  yaitu  sebelum tindakan  sebesar  68,9,  pada  siklus  I sebesar  79,4  dan  pada  siklus  II  sebesar 83,7.  Selain  itu,  presentase  ketuntasan belajar  siswa,  yaitu  sebelum  tindakan sebesar  50%,  pada  siklus  I  sebesar 69,5% dan pada siklus II sebesar 91,7%.
Berdasarkankesimpulan  di  atas, dapat  diberikan  saran-saran  sebagai berikut:  (1)  Penelitian  ini  menunjukkan bahwa  model  pembelajaran  TAI  efektif dapat  dilakukan  oleh  guru  sehingga disarankan dijadikan variasi pembelajaran matematika. Salah satustrategi pembelajaran yang
disarankan  diterapkan  dalam  proses belajar mengajar adalah dengan menerapkan  pembelajaran  matematika dengan mengunakan
model pembelajaran kooperatif tipe TAI karena dapat  meningkatkan  prestasi  belajar matematika siswa.

## DAFTAR PUSTAKA
Arikunto,  Suharsimi.  2010. Prosedur  Penelitian Suatu  Pendekatan  Praktik. Jakarta: Rineka Cipta.
Budiyono. 2013. Metodologi Penelitian Pendidikan. Surakarta:  Sebelas  Maret University Press.
Daryanto  dan  Raharjo,  Muljo.  2012. Model Pembelajaran Inovatif. Yogyakarta: Gaya Media.
Hamdani.  2010. Strategi  Belajar  Mengajar. Bandung: CV.Pustaka Setia.
Hasyim, Hadi Muttaqin. 2009. Tujuan Pembelajaran Matematika . http:// muttaqinhasyim.  wordpress.com/  2009/ 06/
14/ tujuan-pembelajaran - matematika. (diakses 04 Januari 2015).
Majid,  Abdul.  2013. Strategi  Pembelajaran. Bandung: PT Remaja Rosdakarya.
Mia,
Ameliyah. 2013. Pendidikan. http://ameliyahmia.blogspot. com/2013/11/pendidikan.html  (diakses03 Januari 2015).
Sardiman.  1986. Interaksi  &  Motivasi  Belajar
Mengajar. Jakarta:  PT  Raja  Grafindo Persada.
Slavin,  Robert  E.  2008. Cooperative  Learning Teori,  RisetdanPraktik. Bandung:  Nusa Media.
Sudjana,  Nana.  1987. Penelitian  dan  Penilaian
Pendidikan . Bandung: Sinar Buru.
Suprijono,  Agus.  2013. Cooperative  Learning Teori&Aplikasi  PAIKEM. Yogyakarta: PustakaPelajar.
Widya,  Risa.  2011. TAI  (Team  Accelarated Instruction) . Http://risa-widya. Blogspot.com/ 2011/ 04/ tai-team- accelerated-instruction.html  (diakses  04
Januari 2015).
Yoni,  Acepdkk.  2012. Menyusun  Penelitian Tindakan  Kelas. Yogyakarta:  Familia (GrupRelasiInti Media).