Jurnal Pendidikan dan Pembelajaran Indonesia (JPPI) p-ISSN: 2797-2879, e-ISSN:  2797-2860 Volume 4, nomor 2, 2024, hal. 489-495 Doi: https://doi.org/10.53299/jppi.v4i2.485
Ciptaan disebarluaskan di bawah Lisensi Creative Commons Atribusi 4.0 Internasional
Penerapan Model Pembelajaran SAVI (Somatic, Auditory, Visual,

## Intelectual) terhadap Kemampuan Pemecahan Masalah Matematika Siswa Kelas V SD Negeri Taba Tengah
Tiana Pramita Sari*, Nur Fitriyana, Aswarliansyah Universitas PGRI Silampari, Lubuk Linggau, Indonesia
*Coresponding Author: tianasari1011@gmail.com Dikirim: 23-06-2024; Direvisi: 08-07-2024; Diterima: 09-07-2024
Abstrak: Tujuan penelitian ini adalah untuk mengevaluasi kemampuan pemecahan masalah matematika  siswa  ketika  menggunakan  paradigma  pembelajaran  SAVI  ( Somatic,  Auditory, Visual,  dan  Intellectual )  di  SD  Negeri  Taba  Tengah  yang  khusus  menyasar  siswa  kelas  V. Dengan menggunakan desain penelitian kuantitatif dengan one group pre-test  and post-test, penelitian  ini  tergolong  quasi  eksperimen.  Pengambilan  sampel  jenuh  adalah  metode pengambilan  sampel  yang  digunakan.  Tes  gaya  esai  dengan  enam  pertanyaan  digunakan sebagai bagian dari metode pengumpulan data. Populasi penelitian adalah siswa kelas V SD Negeri  Taba  Tengah  yang  berjumlah  18  orang.  Uji-z  digunakan  untuk  menguji  data  yang dikumpulkan  pada  ambang  signifikansi  α  =  0,05.  Maka  dapat  disimpulkan  bahwa kemampuan pemecahan masalasah matematika siswa setelah diterapkan model pembelajaran SAVI dapat dikategorikan baik.
Kata Kunci: Pembelajaran m atematika ; Pemecahan Masalah; SAVI
Abstract :  The  aim  of  this  research  is  to  evaluate  students'  mathematical  problem  solving abilities  when  using  the  SAVI  (Somatic,  Auditory,  Visual  and  Intellectual)  learning paradigm  at  Taba  Tengah  State  Elementary  School  which  specifically  targets  fifth  grade students.  Using  a  quantitative  research  design  with  one  group  pre-test  and  post-test,  this research is classified as quasi-experimental. Saturated sampling is the sampling method used. An  essay  style  test  with  six  questions  was  used  as  part  of  the  data  collection  method.  The research population was 18 class V students at Taba Tengah State Elementary School. The z- test was used to test the collected data at a significance threshold of α = 0.05. So it can be concluded  that  students'  mathematical  problem  solving  abilities  after  applying  the  SAVI learning model can be categorized as good.
Keywords : Mathematics learning; Problem Solving; SAVI

## PENDAHULUAN
Pendidikan  merupakan  suatu  proses  yang  membantu  individu  mewujudkan seluruh  potensi  dan  kemampuannya  agar  dapat  mengubah  dirinya  dan  menjadi anggota  masyarakat  yang  lebih  cakap.  Hal  ini  juga  membantu  siswa mengaktualisasikan  potensi  yang  ada  di  lingkungannya.  Karena  matematika merupakan  bagian  dari  kehidupan  sehari-hari,  maka  matematika  merupakan  ilmu yang penting untuk dipelajari. Siswa benar-benar memiliki pendapat dan tujuan yang berbeda-beda dalam hal kelas matematika.  Simarmata (2020:34) mengatakan bahwa belajar  adalah  perubahan  tingkah  laku  pada  seseorang,  jika  seseorang  mengalami perubahan maka ia telah belajar, jika seseorang tersebut tidak mengalami perubahan dalam dirinya maka ia belum berubah. Tujuan belajar adalah perubahan keterampilan baik pengetahuan dan sikap ataupun perilaku yang diharapkan, mampu dicapai oleh
Ciptaan disebarluaskan di bawah Lisensi Creative Commons Atribusi 4.0 Internasional
siswa  setelah  melakukan  proses  belajar.  Maka  pembelajaran  matematika  sangnt diperlukan  dalam  peroses  pembelajaran,  Menurut  Susanto  (2018:185),  matematika merupakan  salah  satu  mata  pelajaran  ilmiah  yang  dapat  membantu  pemecahan masalah  di  tempat  kerja  dan  sehari-hari  sedangkan  Menurut  Sudayana  (2016:2) matematika  merupakan  salah  satu  kmponen  dari  serangkaian  mata  Pelajaran  yang mempunyai peranan penting dalam Pendidik.
Hal ini juga dapat membantu kemajuan ilmu pengetahuan dan teknologi, yang merupakan  salah  satu  bidang  dimana  kesulitan  mungkin  terjadi.  Ketika  belajar matematika, siswa sering kali menemui suatu permasalahan yang sulit mereka jawab. kemampuan  tersebut,  dan  harus  dipupuk  dalam  proses  pembelajaran  matematika (Fitri,  2016:  18).  Berdasarkan  hasil  observasi  yang  peneliti  lakukan  yang  peneliti temui peserta didik  di kelas V semester I tahun pelajaran 2023/2024 di SD Negeri Taba  Tengah  telah  di  temukan  beberapa  fenomena  seperti  kemampuan  pemecahan matematika masalah peserta didik masih tergolong rendah sehingga berdampak juga dengan  hasil  belajar  matematika  peserta  didik  yang  masih  banyak  belum  mencapai KKM  dilihat  dari  nilai  harian  yang  diperoleh  peserta  didik  dengan  rata-rata ketuntasan  klasikal  27%  dari  18  peserta  didik.  Dimana  kemampuan  pemecahan masalah matematika itu sangat penting untuk dapat meningkatkan hasil belajar siswa adapun  indikator  pemecahan  masalah  menurut  Sofyan  dan  Madio  (2017:102) indikator  kemampuan  pemecahan  masalah  yaitu  Memahami  masalah,  Merancang prosedur  pemecahan  masalah,  Melaksanakan  prosedur  pemecahan  masalah, Memeriksa kebenaran hasil proses pemecahan masalah.
Dari  permasalahan  diatas  diperlukan  model  pembelajaran  yang  sesuai  untuk membantu  siswa  memecahkan  masalah  matematika  dengan  lebih  baik  berdasarkan tantangan  tersebut.  Model  pembelajaran  adalah  suatu  rancangan  kegiatan  yang menjadikan proses belajar mengajar lebih mudah dilaksanakan, lebih menarik, lebih mudah  dipahami,  dan  mengikuti  urutan  yang  jelas.  Diuraikan  juga  pendekatan pembelajaran  yang  akan  digunakan,  yang  meliputi  tujuan  pengajaran,  tahapan kegiatan pembelajaran, lingkungan belajar, dan pengelolaan kelas yang efektif untuk membantu  siswa  mencapai  tujuan  belajarnya.  Model  pembelajaran  menurut  Arend Mulyono  (2018:89)  merupakan  kerangka  konseptual  yang  berkembang.    Model Pembelajaran  adalah  rancangan  kegiatan  belajar  agar  pelaksanaan  KBM  dapat berjalan dengan baik, menarik, mudah dipahami, dan sesuai dengan urutan yang jelas serta  mengacu  pada  pendekatan  pembelajaran  yang  akan  digunakan  termasuk didalamnya  tujuan-tujuan  pengajaran,  tahap-tahap  dalam  kegiatan  pembelajaran, lingkungan  pembelajaran  dan  pengelolahan  kelas    yang  baik  sehingga  tujuan pembelajaran  tercapai,  Menurut  Trianto  Gunarto  (2013:15)  model  pembelajaran adalah  suatu  perencanaan  atau  pola  yang  digunakan  sebagai  pedoman  dalam merencanakan  pembelajaran  dikelas  atau  pembelajaran  tutorial.  Maka  dengan  itu dalam penelitian ini peneliti mencoba menggunakan model pembelajaran matematika yang  menarik  sehingga  dapat  meningkatkan  kemampuan  pemecahan  masalah matematika  siswa  model  pembeljaran  yang  digunakan  yaitu  model  pembeljaran SAVI  dimana  model  pembelajaran  SAVI  adalah  model  pembelajran  yg menggunakan seluruh panca indra dalam proses pembelajaran. Model pembelajaran SAVI (Somatis, Auditori, Visual, Intelektual) merupakan salah satu dari tipe model pembelajaran kooperatif, pembelajaran yang melibatkan semua indera dalam aktifitas belajar  Shoimin  (2016:89),  sedangkan  Menurut  Ali  Muhsin  (2019:5)  pendekatan SAVI  merupakan  pendekatan  pembelajaran  yang  menggabungkan  gerakan  fisik
Ciptaan disebarluaskan di bawah Lisensi Creative Commons Atribusi 4.0 Internasional
h
dengan aktifitas intelektual siswa. Sedangkan unsur-unsur dari SAVI tersebut antara lain adalah somatis yang merupakan belajar dengan bergerak dan berbuat, audiotori merupakan  belajar  dan  berbicara.  Menurut  Aprilia  (2019:8)  SAVI  adalah pembelajaran  yang  memadukan  aktivitas  fisik  dengan  intelektual  dan  seluruh anggota  tubuh  termasuk  seluruh  panca  indera  yang  dapat  mempengaruhi  secara signifikan dalam proses pembelajaran.
Dengan  demikan  diharapkan  dengan  penerapan  Model  Pembelajaran  SAVI ( Somatic, Auditory, Visual, Intelektual ) dapat meningkatkan kemampuan pemecahan masalah  matematika  siswa  kelas  V  SD  Negeri  Taba  Tengah  menjadi  lebih  baik. Berdasarkan  uraian  diatas  dapat  disimpulkan  bahwa  permasalahan  dalam  penelitian ini adalah “Apakah kemampuan Pemecahan Masalah Matematika Siswa Kelas V SD Negeri  Taba  Tengah  setelah  diterapkan  Model  Pembelajaran  Savi  ( Somatic, Auditory, Visual, Intelektual ) dikategorikan baik”.

## METODE PENELITIAN
Dalam penelitian ini menggunakan pendekatan penelitian eksperimental. P. 72 (Sugiyono  2017).  Menurut  metodologi  eksperimen  yang  digunakan,  penelitian  ini dilakukan  hanya  dengan  satu  kelas  kelas  perbandingan  di  tempat.  Penelitian  ini menggunakan  desain  pretest-posttest  dengan  one  group.  Secara  khusus,  ini  hanya berisi  kumpulan  data  hasil  pretest  (O1)  dan  posttest  (O2).  Populasi  penelitian  ini terdiri dari seluruh siswa kelas V SD Negeri Taba Tengah. Teknik pengumpulan data yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  Tes  dan  Dokumentasi  dimana  Tes  ini merupakan instrumen yang digunakan dalam penelitian adalah Tes berupa soal yang berbentuk  soal  esay  .  dalam  penelitian  ini  analisis  data  yang  digunakan  adalah  uji Normalitas data dan Uji Hipotesis data.
Dalam menghitung Uji normalitas data diperoleh dengan menggunakan rumus sebagai berikut:
𝑥 2 ℎ = ∑ (𝑓ₒ−𝑓ₕ) 𝑓ₕ Jakni (2016:143)
Keterangan:
𝑥 ²h : chi kuadrat hitung
f0 : Frekuensi dari hasil observasi
fh : Frekuensi yang diharapkan
Dalam menghitung Uji Hipotesis Statika data diperoleh dengan menggunakan rumus sebagai berikut:
𝑍 ℎ𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔 = x̅ − µ σ √n Bustami (2014:37)
Keterangan : Zhitung : Nilai z yang dihitung selanjutnya disebut N          : Banyaknya sampel x̅           : Rata-rata μo         : Nilai yang dihipotesakan s          : Simpangan baku
492
Ciptaan disebarluaskan di bawah Lisensi Creative Commons Atribusi 4.0 Internasional
Tabel 1 . Klasifikasi Kemampuan Pemecahan Masalah Matematika Nilai Klasifkasi 85,00 – 100 Sangat Baik 70.00 - 84,99 Baik 55,00- 69,99 Cukup 40,00 - 54,99 Kurang 0 – 39,99 Sangat Kurang Modifikasi Mawaddah (2015:170)

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Penelitian ini  dilaksanakan  di  SD  Negeri  Taba  Tengah  tahun  pelajaran  2023– 2024  pada  tanggal  23  April  –  23  Mei  2024.  Anak  kelas  V  yang  berjumlah  delapan belas  orang  menjadi  populasi  dan  sampel  penelitian  ini.  Metodologi  pembelajaran SAVI  (Somatic,  Auditory,  Visual,  Intellectual)  diterapkan  pada  kelas  ini.  Siswa diharuskan menyelesaikan esai untuk tes sebelum dan sesudah.
Tabel 2. Rekapitulasi Hasil Tes Awal (Pre-Test)
Tabel  2  menggambarkan  bahwa  dari  siswa  yang  mengikuti  pre-test,  4  siswa (22,23%) mendapat nilai lebih atau sama dengan klasifikasi baik yaitu 61, sedangkan 14 siswa (77,78%) mendapat nilai kurang dari klasifikasi baik. Pre-test ini memiliki skor  maksimal  68  dan  skor  minimal  14.  Skor  rata-rata  keseluruhan  adalah  44,89. Secara  deskriptif  dapat  dikatakan  bahwa  siswa  kelas  V  SD  Negeri  Taba  Tengah mempunyai kemampuan pemecahan masalah yang buruk sebelum diterapkan model pembelajaran SAVI (Somatic, Auditory, Visual, Intellectual).
Tabel 3. Rekapitulasi Hasil Tes Akhir (Post-Test)
Tabel 3 di atas menunjukkan bahwa terdapat 4 sisw(22,23%) yang memperoleh nilai  kurang  dari  70,  sedangkan  14  siswa  (77,78%)  memperoleh  nilai  lebih  dari  70 atau  berkategori  sangat  baik.  Hal  ini  menunjukkan  bahwa  sebanyak  77,78%  siswa tergolong memiliki pemahaman yang sangat baik.
No Uraian Hasil Pre-test 1 Nilai Tertinggi 68 2 Nilai Terendah 14 3 Nilai Rata-rata 44,89 4 Siswa yg klasifikasi baik 4 siswa 5 Simpangan Baku 17,82 6 Jumlah Siswa 18 No Uraian Hasil Pre-test 1 Nilai Tertinggi 88 2 Nilai Terendah 50 3 Nilai Rata-rata 75 4 Siswa yg klasifikasi baik 14 siswa 5 Simpangan Baku 11,09 6 Jumlah Siswa 18
Ciptaan disebarluaskan di bawah Lisensi Creative Commons Atribusi 4.0 Internasional

## Tabel 4. Rekapitulasi Uji Normalitas
Tabel  4  menunjukkan  bahwa  ketika  kriteria  uji  normalitas  pre-test  sebesar 8,9508 < 9,49 maka distribusi statistik peserta didik matematika kelas V SD Negeri Taba Tengah sebanyak 18 orang adalah berdistribusi normal.  Sedangkan kriteria uji normalitas  post-test  sebesar  5,3845  <  9,49  menunjukkan  distribusi  statistik berdistribusi  normal  pada  pembelajaran  matematika  siswa  kelas  VIII  V  SD  Negeri Taba Tengah.

## Tabel 5. Uji Hipotesis Post-Test
Selanjutnya diperoleh 1,64 dibandingkan dengan α = 5%. Hal ini menunjukkan Ha  disetujui  dan  >  H0  ditolak.  Oleh  karena  itu,  hipotesis  penelitian  dapat  diterima berdasarkan  perhitungan  kemampuan  pemecahan  masalah  siswa.  Oleh  karena  itu, dapat  dikatakan  bahwa  setelah  diterapkan  Model  Pembelajaran  SAVI  (Somatik, Audiotori,  Visual,  Intelektual),  kemampuan  pemecahan  masalah  matematika  siswa kelas V SD Negeri Taba Tengah tergolong baik.
Tabel 6. Persentase Rata-Rata Tahapan Pemecahan Masalah Pre-Test Dan Post-Test
No Tahapan Pemecahan Masalah Skor Ideal Pre-Tets Post-Test 𝐱̅ % 𝐱̅ % 1 Memahami Masalah 10 8,12 81,2 9,28 92,8 2 Membuat Rencana Penyelesaian 20 7,88 39,4 15,17 75,83 3 Melaksanakan Penyelesaian 10 5,45 54,5 7,89 78,9 4 Memeriksa Kembali 10 0,94 9,4 5,17 51,7
Terlihat  dari  tabel  di  atas  bahwa  sebagian  besar  siswa  yang  mengikuti  pasca ujian mampu memahami tantangan yang disajikan dalam soal tes. Dari seluruh siswa, 92,8% mampu memahami permasalahan. masing-masing sebesar 75,83% dan 78,9% untuk  tahap  pembuatan  rencana  penyelesaian  dan  pelaksanaan  penyelesaian.  Dari keempat  indikasi  tersebut,  tahap  pemeriksaan  ulang  memiliki  persentase  paling rendah yaitu 51,7%.
Penelitian  dilaksanakan  pada  tahun  ajaran  2023/2024  di  SD  Negeri  Taba Tengah.  Tujuan  penelitian  yang  menerapkan  model  pembelajaran  SAVI  (Somatic, Auditory, Visual, Intellectual) pada kelas V SD Negeri Taba Tengah ini adalah untuk meningkatkan kemampuan pemecahan masalah matematis siswa. Jenis penelitian ini adalah  penelitian  kuantitatif  dengan  desain  pre-eksperimental  dengan  kategori  one group  pre-test  dan  post-test  yang  dilakukan  tanpa  adanya  kelompok  atau  kelas pembanding. Temuan penelitian menunjukkan bahwa penerapan model pembelajaran SAVI (Somatic, Auditory, Visual, Intellectual) suatu bentuk pembelajaran kooperatif yang menggabungkan seluruh indera dalam kegiatan pembelajaran meningkatkan.
Tes 𝝌² 𝒉𝒊𝒕𝒖𝒏𝒈 Dk 𝝌² 𝒕𝒂𝒃𝒆𝒍 Kesimpulan Awal 8,9508 5 9,49 Normal Akhir 5,3845 5 9,49 Normal Tes 𝒁 𝒉𝒊𝒕𝒖𝒏𝒈 𝒁 𝒕𝒂𝒃𝒆𝒍 Kesimpulan Akhir 1,91 1,64 𝑍 ℎ𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔 > 𝑍 𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 H a diterimah
Ciptaan disebarluaskan di bawah Lisensi Creative Commons Atribusi 4.0 Internasional
Berdasarkan  pandangan  tersebut  di  atas,  peneliti  meminta  agar  siswa berorganisasi dalam kelompok belajar dan duduk dalam kelompok tersebut. Berikan instruksi  kepada  siswa  untuk  menyelesaikan  lembar  kerja  yang  disediakan  dan lakukan  diskusi  kelompok  tentangnya.  Setelah  itu,  mintalah  siswa  melaporkan temuan diskusi kelompok kepada kelas (intelektual, visual, dan somatik). Setelah itu, guru  menugaskan  setiap  kelompok  lembar  kerja  yang  sama.  Ketika  siswa  sedang bekerja, instruktur membantu kelompok yang memerlukannya (somatik, dan visual). Kelompok  pertama  diberi  tugas  oleh  peneliti  untuk  melaporkan  temuan pekerjaannya,  dan  kelompok  lain  diminta  bereaksi  atau  menawarkan  pendapatnya. Kajian “Pengaruh Model Pembelajaran Somatik, Auditori, Visual, Intelektual (Savi) Terhadap  Kemampuan  Representasi  Matematis  Siswa  Madrasah  Ibtidaiyah”  karya Sharan  Jailani  (2024)  dapat  dikaitkan  dengan  temuan  penelitian  ini.  Berdasarkan hasil uji hipotesis Independent Simple t-Test, variabel model pembelajaran SAVI (X) berpengaruh  terhadap  kemampuan  representasi  matematis  (Y),  dengan  nilai  sig.  (2- tailed)  menjadi  0,045  <  0,05.  Hasil  uji  hipotesis  menunjukkan  bahwa  model pembelajaran  Somatic,  Auditory,  Visual,  and  Intellectual  (SAVI)  memberikan pengaruh  terhadap  kemampuan  representasi  matematis  siswa  di  Madrasah  Swasta Nurul Yaqin Nurul Yaqin.
Berdasarkan  perdebatan  sebelumnya,  diketahui  bahwa  4  siswa  (22,23%) mendapat  nilai  di  bawah  70  (buruk)  pada  post-test,  sedangkan  14  siswa  (77,78%) mendapat  nilai  lebih  dari  70  (baik).  50  adalah  skor  terendah  dan  88  adalah  yang terbaik. Berdasarkan perhitungan sebesar 75, s = 11,09, dan post-test sebesar 5,3845 <  adalah  9,49,  skor  rata-rata  keseluruhan  dari  data  post-test  menunjukkan  bahwa distribusi statistik pengetahuan matematika siswa kelas V di Taba Tengah berjumlah 18 orang. SD Negeri biasa saja. Selanjutnya diperoleh 1,64 dibandingkan dengan α = 5%. Hal ini menunjukkan Ha disetujui dan > H0 ditolak. Oleh karena itu, hipotesis penelitian  dapat  diterima  berdasarkan  perhitungan  kemampuan  pemecahan  masalah siswa.

## KESIMPULAN
Dengan  skor  rata-rata  sebesar  75,  hasil  penelitian  dan  pembahasan menunjukkan  bahwa  siswa  kelas  V  SD  Negeri  Taba  Tengah  tergolong  memiliki kemampuan  pemecahan  masalah  matematis  yang  baik  setelah  diterapkan  model pembelajaran  SAVI  ( Somatic,  Auditory,  Visual,  dan  Intellectual ).  Analisis  uji  z diperoleh hasil sebesar 1,91 dan pada taraf signifikansi 0,05 sebesar 1,64 nilai > Ha diterima,  hal  ini  menunjukkan  kemampuan  pemecahan  masalah  matematis  siswa setelah diterapkan model pembelajaran SAVI tergolong Baik.

## DAFTAR PUSTAKA
Aprili.  (2019) Pengaruh  Model  Somatic,  Auditory,  Visual,  Intellectual  (Savi) terhadap  Kemampuan  Berpikir  Kreatif Matematis  Di  Sekolah  Dasar .  Caruban: Jurnal Ilmiah Ilmu Pendidikan Dasar 2, No. 1: 24.
Bustami,  (2014). Statistika  Terapanya  Pada  Bidang  Informatika .  Yogyakarta: GRAHA ILMU.
Ciptaan disebarluaskan di bawah Lisensi Creative Commons Atribusi 4.0 Internasional
Fitri,  A.  (2016).  Penerapan  Pendekatan  Pemecahan  Masalah  Matematika  dengan Media Presentasi untuk Meningkatkan Kemampuan Menyelesaikan Soal Cerita. Jurnal Sekolah Dasar. 1, (1)
Jailani (2024) Pengaruh Model Pembelajaran Somatic, Auditory, Visual, Intellectual (Savi)  Terhadap  Kemampuan  Representasi  Matematis  Siswa  Di  Madrasah Ibtidaiyah. Jurnal  IBTIDA’ : Media  Komunikasi  Hasil  Penelitian  Pendidikan Guru Madrasah Ibtidaiyah , Vol 05, No. 01, Hal. 39-50
Jakni.(2016). Meteodologi Pendidikan Eksperimen Bidang Pendidikan . Alfabeta.
Mulyono (2018), Model-Model Pembelajaran , Yogyakarta: Pustaka Belajar.
Mawaddah.  (2015).  Kemampuan  Pemecahan  Masalah  Matematis  Siswa  Pada Pembelajaran Matematika dengan Menggunakan Model Pembelajaran Generatif (genertif learning) di SMP .
Sudayana, R. (2015). Statistika Penelitian Pendidikan . Bandung: ALPABETA.
Sugiyono, (2017), Metode Penelitian dan Pengembangan , Alfabeta,. Bandung.
Shonim,  Aris  (2016), 68 Model  Pembelajaran  Inovatif  Dalam  Kurikulum  2013, Yogyakarta: Ar-Ruzz Media.
Suherman,  dkk.  2015.  Strategi  Pembelajaran  Matematika  Kontemporer . Bandung: UPI.
Sofyan,  M.  S.  (2017). Meningkatkan  Kemampuan  Pemecahan  Masalah  dan Komuniasi Matematik Melalui Pendekatan Problem posing dalam Pembelajaran Matematika di SMA , Jurnal  Mosharafa, 6(1), 93-104.
Susanto, (2013). Teori Belajar & Pembelajaran di Sekolah Dasar. Jakarta: encana.
Trianto.  (2013). Model-Model  Pembelajaran  Inovatif  Berorientasi  Konstruktivistik. Jakarta: Prestasi Pustaka.
Veriansyah, I. (2022), Pengaruh Penerapan Model Pembelajaran Savi terhadap Hasil Belajar  Siswa  Di  Kelas  X  Sman  6  Pontianak  Pendahuluan  Pendidikan Merupakan Salah Satu Faktor Yang Menentukan Kemajuan Suatu 7: 71–80.