Jurnal Pendidikan Kimia Indonesia. Volume 4, Number 2, 2020, pp. 78-87 p-ISSN: 2087-9040 e-ISSN: 2613-9537 Open Access: https://ejournal.undiksha.ac.id/index.php/JPK/index

## PENERAPAN LEVELS OF INQUIRY MENINGKATKAN PENGUASAAN KONSEP KIMIA PADA SISWA DENGAN PENGETAHUAN AWAL BERBEDA
Salim 1 ,  St. Rasyida Hidayati 2
12 Madrasah Aliyah Negeri Sampang, Sampang, Indonesia

## A B S T R A K
Penelitian ini bertujuan membandingkan penerapan tingkatan pembelajaran  inkuiri  terhadap  peningkatan  penguasaan  konsep  kimia pada  pengetahuan  awal  siswa  yang  berbeda.  Kelompok  kontrol  dan kelompok eksperimen diberikan prates dan pascates, pada sebelum dan sesudah  penerapan  tingkatan  pembelajaran  inkuiri.  Sampel  penelitian adalah Siswa kelas X  sebanyak tiga kelas secara acak dengan Teknik cluster random sampling.  Masing-masing kelas mendapatkan perbedaan  perlakuan  berdasarkan  tingkatan  pembelajaran  inkuiri. Kelompok  eksperimen  1  diterapkan  pembelajaran  inkuiri  tingkat  3, kelompok  eksperimen  2  diterapkan  pembelajaran  inkuiri  tingkat  4  dan kelompok  kontrol  diterapkan  pembelajaran  inkuiri  tingkat  2.  Data pengetahuan  awal  diperoleh  dari  nilai  kimia  pada  penilaian  akhir semester (PAS) sebelumnya. Instrumen tes berupa soal obyektif pilihan ganda dengan reliabilitas  tes sebesar 0,76. Analisa data menggunakan uji ANOVA. Penelitian ini menyimpulkan: (1) pembelajaran inkuiri tingkat 2,  tingkat  3,  dan  tingkat  4  berpengaruh  secara  signifikan  terhadap peningkatan  penguasaan  konsep,  (2)    pengetahuan  awal  berpengaruh  secara  signifikan  terhadap penguasaan  konsep,  (3)Tidak  ada  interaksi  tingkatan  pembelajaran  inkuiri  dan  pengetahuan  awal terhadap  peningkatan  penguasaan  konsep.  (4)  Pembelajaran  inkuiri  tingkat  3  lebih  efektif  daripada tingkat 2 dan tingkat 4 dalam meningkatkan penguasaan konsep pada pengetahuan awal siswa yang berbeda.

## ABSTRACT
This study aims to compare the application of inquiry learning levels to increasing mastery of chemical concepts  in  different students'  initial  knowledge. The  control  group  and  the  experimental  group  were given pre-test and post-test, before and after the application of inquiry learning levels. The sample of the research were determined by three classes randomly using the cluster random sampling technique. Each  class  gets  different treatment  based  on  the  level  of  inquiry  learning. The  experimental  group  1 applied level 3 inquiry learning, the experimental group 2 applied level 4 inquiry learning, and the control group  applied  to  level  2  inquiry  learning.  Preliminary  knowledge  data  were  obtained  from  chemical values at the end of the semester assessment before. The test instrument was in the form of multiple- choice objective questions with test reliability of 0.76. Data analysis uses the ANOVA test. This study concludes: (1) level 2, level 3 and level 4 inquiry learning influence the improvement of concept mastery, (2) initial knowledge significantly influences mastery concept, (3) There is no interaction of the level of inquiry learning and initial knowledge with increasing mastery of concepts. (4) Level 3 inquiry learning is  more  effective  than  level  2  and  level  4  in  increasing  the  mastery  of concepts  in  different students' initial knowledge.

## Pendahuluan
Ilmu  kimia  merupakan  salah  satu  bagian  dari  Ilmu  Pengetahuan  Alam  (IPA)  yang  memiliki kedudukan yang sejajar dengan cabang-cabang IPA lainnya seperti fisika dan biologi.  Materi ilmu kimia bersifat kompleks, berjenjang, berurutan, dan saling berhubungan antar materi. Kemampuan siswa untuk menguasai materi yang dipelajari sebelum berganti ke materi selanjutnya yang lebih  kompleks menjadi

## A R T I C L E I N F O
Article history: Received 19 Juli 2020 Received in revised form 9 Agustus 2020 Accepted 28 September 2020 Available online 2 Oktober 2020
Kata Kunci: tingkatan pembelajaran inkuiri (Levels of inquiry), pengetahuan awal, penguasaan konsep kimia
Keywords: level of inquiry, early knowledge, mastery of chemical concepts
kunci sukses dalam belajar kimia. Selain memiliki konsep yang luas dan rumit, pembelajaran kimia juga memerlukan keterampilan matematika dalam penyelesaian soal-soal kimia (Effendy, 2017; Hasrida Danial &  Salempa,  2018) .  menyatakan  untuk  menghindari  kesalahan  pemahaman  konsep,  sangatlah  penting memahami  konsep  dasar  kimia  secara  benar (Zuhroti  et  al.,  2018) .  Terbentuknya  pemahaman  konsep- konsep kimia yang lebih kompleks secara benar dilandasi dari pemahaman konsep dasar yang benar pula (Kean & Ziddlecamp, 1985) .
Konsep ilmu kimia banyak yang bersifat abstrak dan umumnya sulit untuk dipahami siswa. Ketika belajar/memahami konsep-konsep kimia yang bersifat abstrak seperti konsep atom, molekul, ion, ikatan kimia dan reaksi kimia, kemampuan siswa untuk menciptakan gambaran mikroskopis dari suatu konsep diperlukan untuk keberhasilan belajar kimia (Effendy, 2017; Hanson et al., 2011) . Karakteristik ilmu kimia yang  berbeda  dengan  ilmu  yang  lain,  dapat  menimbulkan  kesulitan  tersendiri  bagi  siswa  dalam  belajar kimia.  Kkesulitan  siswa  dalam  belajar  kimia  mengakibatkan  banyak  siswa  mengalami  kegagalan  dalam mempelajari  materi  kimia.  Kondisi  ini  menunjukkan  adanya  hambatan  dalam  proses  belajar  untuk mencapai hasil belajar yang maksimal. Capaian hasil belajar yang rendah, dapat dijadikan sebagai indikator adanya kesulitan belajar siswa (Sudiana et al., 2019; Yakina et al., 2017) . Penelitian  yang  dilakukan  oleh Yakina  et  al.,  (2017) menunjukkan  bahwa  siswa  yang  mengalami kesulitan istilah kimia sebesar 48,99%, kesulitan konsep kimia sebesar 41,32% dan  kesulitan perhitungan kimia  sebesar  70,97%.  Kesulitan  konsep  dapat  disebabkan  karena  kurangnya  kesiapan  siswa  dalam menerima konsep baru, kurangnya penekanan pada konsep-konsep yang menjadi prasyarat dalam belajar konsep baru, penanaman konsep yang kurang mendalam serta strategi belajar yang kurang sesuai dengan karakteristik suatu konsep. Rendahnya penguasaan siswa terhadap topik kimia disebabkan karena banyak konsep  yang  gagal  dikuasai.  Siswa  sering  sekali  gagal  dalam  memahami  soal  multikonsep.  Kegagalan penguasaan konsep menyebabkan penguasaan siswa terhadap materi kimia rendah dan hal ini tercermin pula pada rendahnya hasil belajar yang diperoleh (Adlim et al., 2017) . Penguasaan  konsep  adalah  usaha  yang  dilakukan  oleh  peserta  didik  dalam  merekam  dan mentransfer kembali sejumlah informasi yang didapatkan dari suatu materi pelajaran tertentu (Silaban, 2014) . Siswa yang mengembangkan penguasaan konsep akan lebih cepat melakukan hal-hal yang terkait dengan pengetahuan prosedural dibandingkan dengan siswa yang menghafal dan mengingat saja (Nisrina et  al.,  2016) .  Penguasaan  konsep  sangat  penting  bagi  peserta  didik  agar  mampu  berkomunikasi, mengklasifikasikan ide, gagasan atau peristiwa yang dialaminya dalam kehidupan sehari-hari, yang pada akhirnya membuat siswa terampil dalam kegiatan-kegiatan sainsnya (Suranti et al., 2016) . Hasil penilaian akhir semester (PAS) genap tahun pelajaran 2018/2019 siswa kelas X IPA-3 MAN Sampang diperoleh 10 siswa dari 23 siswa (43,48%) belum mencapai ketuntasan belajar, perolehan nilai masih dibawah KKM yang ditetapkan sebesar 70. Analisis hasil Ujian Nasional (UN) MAN Sampang tahun pelajaran 2018/2019 sebagai indikator pemetaan penguasaan kompetensi dasar berdasarkan standar isi pelaksanaan  kurikulum  yang  di  validasi  oleh  Badan  Standar  Nasional  Pendidikan  (BSNP)  pada  mata pelajaran kimia memperoleh rata-rata 52,50. Perolehan ini berada dibawah standar kompetensi lulusan (SKL) yang ditetapkan minimal mencapai rata-rata 55,00. Capaian penguasaan konsep kimia pada materi yang diuji menunjukkan penguasaan konsep yang rendah berkisar 36,36% - 61,04%.
Pembelajaran  kimia  di  MAN  Sampang  dilakukan  dengan  metode  ceramah,  metode  diskusi,  dan metode  eksperimen.  tetapi,  seringkali  penggunaan  metode  ceramah  mendapatkan  porsi  yang  lebih dominan  dari  metode  lainnya.  Pada  kegiatan  pembelajaran  dengan  metode  ceramah  peran  guru  sangat mendominasi  kegiatan  pembelajaran,  sementara  siswa  menjadi  kurang  aktif.  Pembelajaran  metode ceramah cenderung bersifat teacher center bukan student center . Keadaan ini berdampak pada penguasaan konsep dan kemampuan berpikir kritis siswa rendah.  Keluasan materi yang dipelajari dalam ilmu kimia serta target terselesaikan nya kurikulum seringkali menjadi alasan bagi keterbatasan penggunaan metode dan strategi pembelajaran yang efektif.
Pembelajaran  yang  efektif  dapat  dilakukan  melalui  pemilihan  strategi  pembelajaran  yang  tepat berdasarkan  karakteristik  materi  yang  dipelajari.  Guru  dituntut  harus  dapat  membuat  materi  yang dianggap sulit menjadi mudah dipelajari melalui penerapan strategi pembelajaran yang kreatif dan inovatif, melibatkan interaksi antara guru dan siswa agar siswa mampu menemukan pengetahuan barunya sendiri (Hairani. et al., 2016) . Berbagai tujuan pembelajaran tersebut dapat diwujudkan melalui penerapan model pembelajaran berbasis penyingkapan/ penelitian ( discovery/ inquiry).
Ppembelajaran  inkuiri  dibedakan  menjadi  tiga  fase  yaitu  fase  sebelum  pengalaman  laboratorium ( pre-laboratory  phase ),  fase  pengalaman  laboratorium  ( laboratory  phase )  dan  fase  sesudah  pengalaman laboratorium  ( post-laboratory  phase ).    Fase  pembelajaran  inkuiri  dijabarkan  lagi  dalam  5  tahapan pembelajaran  meliputi  (1)  pengajuan  topik/masalah  yang  diselidiki  (2)  merencanakan  prosedur penyelidikan (3) melakukan kegiatan percobaan (4) kesimpulan (5) tindak lanjut (Sutman et al., 2008) .
Bberdasarkan perbedaan peran guru dan siswa dalam pembelajaran inkuiri, (Sutman et al., 2008) mengklasifikasikan  pembelajaran  inkuiri  dalam  enam  tingkat  penyelidikan.  Semakin  tinggi  tingkat penyelidikan, keterlibatan guru semakin berkurang dan keaktifan siswa semakin meningkat, sebaliknya semakin rendah tingkat penyelidikan, peran guru dalam pembelajaran semakin besar dan keaktifan siswa semakin rendah. Tingkatan pembelajaran inkuiri menurut (Sutman et al., 2008) ditunjukkan dalam Tabel 1.
Tabel 1 . Matriks Tingkatan Pembelajaran Inkuiri
Tingkat an/ level inkuiri Sebelum-Pengalaman Laboratorium Pengalaman Laboratorium Sesudah-Pengalamam Laboratorium Pengajuan masalah untuk di- eksplorasi Perencanaan prosedur yang digunakan untuk eksplorasi Melakukan prosedur, mengumpulkan dan menganalisis data dari pengamatan Menjawab pertanyaan atau menyimpulkan yang berhubungan dengan penyelidikan Mempertimbangkan bagaimana penemuan- penemuan dapat diterapkan atau diarahkan ke penyelidikan lainnya 0 Guru Guru Guru Guru Guru 1 Guru Guru Guru Guru Siswa 2 Guru Guru Guru Siswa Siswa 3 Guru Guru Siswa Siswa Siswa 4 Guru Siswa Siswa Siswa Siswa 5 Siswa Siswa Siswa Siswa Siswa Sumber: (Sutman et al., 2008)
Keberadaan  beberapa  tingkatan  inkuiri  memungkinkan  bagi  guru  untuk  dapat  membangun investigasi dengan berbagai tingkat bimbingan sehingga siswa memiliki kesempatan untuk memilih tingkat yang sesuai untuk tahap perkembangan dan gaya belajar masing-masing (Llewellyn, 2011) . Berdasarkan tingkat  kompetensi  siswa,  guru  dapat  dengan  mudah  merancang  pembelajaran  yang  dibangun  secara akurat yang memungkinkan siswa untuk mengembangkan peningkatan dalam tingkat keterampilan dan keahlian dalam pembelajaran sains agar proses pembelajaran inkuiri bisa berjalan dengan baik.
Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui apakah penerapan pembelajaran inkuiri tingkat 2 (PIT- 2), tingkat 3 (PIT-3) dan tingkat 4 (PIT-4) memberikan pengaruh yang signifikan  terhadap penguasaan konsep  kimia  larutan  elektrolit  dan  non  elektrolit  pada  siswa  dengan  pengetahuan  awal  yang  berbeda. Efektifitas penerapan pembelajaran dilakukan dengan membandingkan peningkatan pemahaman konsep siswa (Gain Score) pada penerapan pembelajaran inkuiri tingkat 2 (PIT-2), tingkat 3 (PIT-3) dan tingkat 4 (PIT-4).  Kompetensi Dasar yang diharapkan setelah pembelajaran adalah siswa dapat menganalisis sifat larutan  berdasarkan  daya  hantar  listriknya.  Hasil  penelitian  studi  komparasi  penerapan  tingkatan pembelajaran inkuiri tingkat 2 (PIT-2), tingkat 3 (PIT-3) dan tingkat 4 (PIT-4) dapat dijadikan referensi terwujudnya pembelajaran efektif dalam penerapan pembelajaran kimia untuk meningkatkan penguasaan konsep kimia siswa.

## Metode
Penelitian ini merupakan eksperimen semu ( quasi experiment ) dengan teknik kelompok eksperimen dan  kelompok  kontrol  diberikan  prates  dan  pascates  sebelum  dan  sesudah  perlakuan.  Rancangan penelitian ditunjukkan pada tabel 2.
Tabel 2. Rancangan Penelitian
Kelompok Prates Perlakuan Pascates Eksperimen 1 T 1 X PIT-3 T 2 Eksperimen 2 T 1 X PIT-4 T 2 Kontrol T 1 X PIT-2 T 2 Sumber: (Salim. & Rusmawati, 2019)

## Keterangan:
X PIT-2 : Pembelajaran inkuiri tingkat 2 X PIT-3 : Pembelajaran inkuiri tingkat 3 X PIT-4  ; Pembelajaran inkuiri tingkat 4 T 1 : Prates penguasaan konsep T 2 : Pascates penguasaan konsep
Tahapan  persiapan  penelitianberupakegiatan  pembuatan  perangkat  pembelajaran,  instrumen penelitian  dan  uji  coba  serta  verifikasi  instrumen  penelitian.  Tahap  pelaksanaan  meliputi:  (1)  kegiatan prates, (2)kegiatan pembelajaran langsung sebagai fase orientasi pada masing-masing kelompok perlakuan, (3)  Penerapan  tingkatan  pembelajaran  inkuiri  pada  masing-masing  kelompok  perlakuan.  Kelompok eksperimen  1  diterapkan  pembelajaran  inkuiri  tingkat  3  (PIT-3),  Kelompok  eksperimen  2  diterapkan pembelajaran inkuiri tingkat 4 (PIT-4) dan kelompok kontrol diterapkan pembelajaran inkuiri tingkat 2 (PIT-2),  (4)  pascates.  Tahap  akhir  berupa  kegiatan  analisa  data  untuk  mendapatkan  kesimpulan  hasil penelitian.
Sampel penelitian ditentukan sebanyak tiga kelas dari empat kelas yang ada di kelas X  peminatan MIPA  MAN  Sampang  tahun  pelajaran  2018/2019,  yang  ditentukan  dengan  teknik cluster  random sampling. Penentuan ampel penelitian dapat dilihat pada Tabel 3.

## Tabel 3. Sampel Penelitian
Kelompok Kelas Jumlah Siswa Perlakuan Eksperimen 1 X-MIPA 4 24 PIT-3 Eksperimen 2 X-MIPA 3 23 PIT-4 Kontrol X-MIPA 2 23 PIT-2 Jumlah 70
Instrumen penguasaan konsepdisusun berdasarkan kompetensi dasar (KD) pembelajaran kimia di SMA/MA sesuai permendikbud nomor 24 tahun 2016.  Instrumen tes berupa tes obyektif  pilihan  ganda dengan satu jawaban benar dan empat jawaban sebagai pengecoh.
Verifikasi instrumen dilakukan untuk mengetahui validitas butir soal, tingkat kesukaran, daya beda dan reliabilitas tes. Berdasarkan verifikasi instrumen dengan anates diperoleh nilai reliabilitas tes sebesar 0,76 (r hitung > r tabel(24:0,05) = 0,404), dapat disimpulkan tes penguasaan konsep adalah reliabel. Pengetahuan  awal  merupakan  variabel  moderator  yang  diharapkan  juga  memberikan  kontribusi terhadap  peningkatan  penguasaan  konsep  kimia.Pengetahuan  awal  siswa  diperoleh  dengan  metode dokumentasi dari data sekunder yaitu data hasil penilaian akhir semester (PAS) ganjil mata pelajaran kimia tahun pelajaran 2018/2019. Dari 70 sampel penelitian diperoleh nilai rata-rata pengetahuan awal sebesar 52,74.  Siswa  dikategorikan  mempunyai  pengetahuan  awal  tinggi  apab ila  nilai  pengetahuan  awalnya    ≥ 52,74.  Siswa  dikategorikan  mempunyai  pengetahuan  awal  rendah  apabila  nilai  pengetahuan  awalnya< 52,74. Distribusi sampel penelitian dalam kelompok siswa dengan  tingkat pengetahuan awal tinggi dan rendah dapat dilihat pada gambar 1.
Gambar 1. Distribusi Sampel Penelitian Berdasarkan Pengetahuan Awal Siswa
0 10 20 30 40 Tinggi Rendah 40 30 Ju m lah Si swa Pengetahuan Awal
Uji ANOVA (Analysis of Variance) digunakan pada pengujian hipotesis untuk mengetahui perbedaan penerapan  tingkatan  pembelajaran  inkuiri  terhadap  penguasaan  konsep  kimia  pada  siswa  dengan pengetahuan awal berbeda.
Prasyarat analisis menggunakan anova adalah normalitas dan homogenitas dari variabel penelitian. Uji  normalitas  menggunakan  uji Kolmogorov-Smirnov. Kriteria  pengujian  data  dinyatakan  berdistribusi normal apabila nilai signifikansi (sig) > 0,05 pada taraf signifikansi (α) = 5%.
Uji  homogenitas/variansi  data  antar  kelompok  digunakan Uji  Levene’s  Test. variansi  data  antar kelompok dinyatakan sama atau homogen, apabila nilai signifikansi (sig) > 0,05 dalam taraf signifikansi (α) = 5%. Peningkatan  penguasaan  konsep  kimia  dari  masing-masing  kelompok  perlakuan  dapat  dianalisis dari data gain score berdasarkan persamaan yang dikembangkan oleh Hake (1998).
g = 𝑆𝑝𝑎𝑠𝑐𝑎𝑡𝑒𝑠− 𝑆𝑝𝑟𝑎𝑡𝑒𝑠 𝑆𝑚𝑎𝑘𝑠− 𝑆𝑝𝑟𝑎𝑡𝑒𝑠
Keterangan:     g : gain score
S pascates : skor pascates S prates : skor prates
Kategori peningkatan penguasaan konsep kimia berdasarkan perolehan nilai gain score dapat dilihat pada Tabel 4.
Tabel 4. Kategori Nilai Gain Score
Nilai Kategori g ≥ 0,7 Tinggi 0,3 ≤ g < 0,7 Sedang g < 0,3 Rendah Sumber: (Hardianti & Kuswanto, 2017)

## Hasil dan pembahasan

## Hasil
Data hasil penelitian ditunjukkan pada Tabel 5, 6, 7, dan 8.
Tabel  5. Hasil  Prates,  Pascates  dan Gain  Score Penguasaan  Konsep  Kimia  Berdasarkan  Tingkatan Pembelajaran Inkuiri
PIT-2 PIT-3 PIT-4 Prates Pascates Prates Pascates Prates Pascates Rata-rata 31,61 72,35 31,00 79,25 32,04 73,43 N-Gain 0,60 0,70 0,61 Kategori Sedang Sedang Sedang
Tabel 6. Hasil Prates, Pascates dan Gain Score Penguasaan Konsep Kimia Berdasarkan Pengetahuan Awal
Pengetahuan Awal Rendah Tinggi Prates Pascates Prates Pascates Rata-rata 30,83 65,33 32,08 82,38 N-Gain 0,50 0,74 Kategori Sedang Tinggi
Tabel 7. Hasil Prates, Pascates dan Gain Score Penguasaan Konsep Kimia Berdasarkan Tingkatan Pembelajaran Inkuiri dan Pengetahuan Awal
Pengetahuan Awal Statistik PIT-2 PIT-3 PIT-4 Prates Pascates Prates Pascates Prates Pascates Tinggi Rata-rata 32,53 78,07 32,15 86,54 33,67 83,25 N-Gain 0,67 0,80 0.75 Kategori Sedang Tinggi Tinggi Rendah Rata-rata 29,88 61,63 29,64 70,64 30,27 62,73
Pengetahuan Awal Statistik PIT-2 PIT-3 PIT-4 Prates Pascates Prates Pascates Prates Pascates N-Gain 0,45 0,58 0,47 Kategori Sedang Sedang Sedang Tabel 8. Rekapitulasi Hasil Uji Anova Source Type III Sum of Squares Df Mean Square F Sig. T.INKUIRI 885.182 2 442.591 6.894  .002 K.P.Awal 5236.369 1 5236.369 81.559  .000 T.INKUIRI * K.P.Awal 73.181 2 36.590 .570  .568
R Squared = .593 (Adjusted R Squared = .561)

## Pembahasan Penguasaan Konsep Kimia Berdasarkan Tingkatan Pembelajaran Inkuiri
Pada  tabel  8  hasil  uji  anova    penguasaan  konsep  kimia  pada  penerapan  tingkatan  pembelajaran inkuiri diperoleh nilai signifikan  (sig) = 0,002 dan nilai F hitung = 6,894 . Nilai F tabel pada taraf signifikan (α) = 5 %, F (0,05:2,64) = 3,14. Karena nilai sig. 0,002< taraf signifikansi (0,05) atau F hitung (6,894) > F tabel (3,14) maka H 1 diterima dan H 0 ditolak, dapat disimpulkan penerapan pembelajaran inkuiri tingkat 2 (PIT-2), tingkat 3 (PIT-3) dan tingkat 4 (PIT-4) berpengaruh secara signifikan terhadap penguasaan konsep kimia siswa.
Pada tabel 5 diketahui nilai rata-rata prates dan pascates dari masing-masing kelompok perlakuan mengalami  peningkatan.  Pada  penerapan  pembelajaran  inkuiri  tingkat  3  (PIT-3)  sebagai  kelompok eksperimen 1 nilai rata-rata prates sebesar 31,00 dan nilai rata-rata pascates sebesar 79,25. Peningkatan penguasaan konsep kimia ( gain score) sebesar 0,70 dengan kategori peningkatan sedang,  Pada kelompok eksperimen 2 (PIT-4) nilai rata-rata prates sebesar 32,04 dan pascates sebesar 73,43 dengan peningkatan gain score sebesar 0,61 dengan kategori peningkatan sedang. Pada kelompok kontrol dengan penerapan PIT-2  nilai  rata-rata  prates  sebesar  31,61  dan  pascates  sebesar  72,35  dengan  peningkatan gain  score sebesar 0,60 dengan kategori peningkatan sedang. Dari perolehan nilai prates, pasca tes dan peningkatan gain score pada penerapan PIT-2, PIT-3 dan PIT-4 menunjukkan bahwa penerapan pembelajaran inquiry efektif dalam meningkatkan pemahaman konsep kimia siswa.
Peningkatan gain score pada penerapan PIT-2 (kelompok kontrol) dan penerapan PIT-4 (kelompok eksperimen 2)  terhadap penerapan PIT-3 (kelompok eksperimen 1)  menunjukkan adanya perbedaan gain score yang  signifikan.Penerapan  PIT-3  (kelompok  eksperimen  1)  menunjukkan  peningkatan gain  score paling  tinggi  diantara    penerapan  PIT-2dan  PIT-4.  Penerapan  PIT-2  (kelompok  kontrol)  dan  PIT-4 (kelompok  eksperimen  2)menunjukkan  peningkatan gain  score penguasaan  konsep  yang  tidak  terlalu berbeda secara signifikan.
Penerapan  PIT-2  memberikan  pengalaman  belajar  langsung  bagi  siswa  tetapi  kegiatan  siswa cenderung terpusat pada kegiatan laboratorium yang dilakukan guru, aktifitas siswa pada fase sebelum, fase  laboratorium  dan  fase  sesudah  laboratorium  rendah.  Kemampuan  memusatkan  perhatian  pada kegiatan laboratorium yang dilakukan guru menjadi keterbatasan dalam melakukan pengamatan terhadap kegiatan laboratorium yang dilakukan. Pada PIT-3 siswa berperan aktif pada fase laboratorium maupun fase sesudah laboratorium.Siswa mendapatkan pengalaman belajar langsung dari kegiatan laboratorium yang dilakukan. Siswa lebih aktif dalam mengkonstruksi pengetahuan mereka. Pada penerapan PIT-4 siswa dapat memperoleh pengalaman belajar langsung dari kegiatan laboratorium yang dilakukan, tetapi siswa belum  cukup mampu untuk berperan aktif  pada fase sebelum  laboratorium, fase laboratorium  dan fase sesudah  laboratorium.  Beberapa  kelompok  masih  mengalami  kesulitan  dalam  merencanakan  prosedur penelitian,  melakukan  prosedur  untuk  mengumpulkan  dan  analisis  data,  menjawab  pertanyaan  serta menyimpulkan kegiatan penyelidikan.
Hasil penelitian ini sejalan dengan  penelitian  Hardianti & Kuswanto, (2015)  yang  menyimpulkan bahwa  penerapan tingkatan pembelajaran inkuiri (PIT-2, PIT-3 dan PIT-4) berpengaruh secara signifikan terhadap peningkatan hasil belajar kognitif siswa. Penelitian (Atiyah & Nugroho, 2020; Fatwa et al., 2018; Hasrida Danial & Salempa, 2018; Iswatun et al., 2017; Prasetyowati & Suyatno, 2016; Suwandari et al., 2018; Wahyudi & Rahayu, 2017; Yanda et al., 2019; Yusuf & Muchlis, 2019) juga menyimpulkan penerapan model pembelajaran inkuiri secara signifikan dapat meningkatkan penguasaan konsep siswa.

## Penguasaan Konsep Kimia Berdasarkan Pengetahuan Awal Siswa
Pada  tabel  8  uji  Anova  penguasaan  konsep  kimia  berdasarkan  pengetahuan  awal  diperoleh  nilai signifikansi (sig.) = 0,000 dan F hitung = 81,559. Pada taraf signifikansi (α) = 5% diperoleh F tabel (0,05:1,64) = 3,99.
Karena nilai sig. (0,000) < taraf signifikansi (0,05) dan  F hitung = 81,559> F tabel (3,99), maka H 1 diterima dan H 0 ditolak  dan  dapat  disimpulkan  pengetahuan  awal  siswa  berpengaruh  secara  signifikan  terhadap penguasaan konsep siswa.
Pada tabel 6pengaruh signifikan pengetahuan awal siswa terhadap penguasaan konsep kimia terlihat dari perolehan nilai rata-rata prates dan pascates penguasaan konsep kimia. Perolehan tes yang lebih tinggi ditunjukkan siswa dengan pengetahuan awal tinggi dari siswa dengan pengetahuan awal rendah. Kelompok siswa dengan pengetahuan awal rendah memperoleh nilai prates sebesar 30,83 dan nilai pascates sebesar 65,33 dengan peningkatan gain score sebesar 0,50 dengan kategori peningkatan sedang. Kelompok siswa dengan pengetahuan awal tinggi memperoleh nilai prates sebesar 32,08 dan nilai pascates sebesar 82,38 dengan  peningkatan  gain  score  sebesar  0,74  dengan  kategori  peningkatan  sedang.  Terdapat  perbedaan peningkatan (gain score) penguasaan konsep kimia pada kelompok siswa dengan pengetahuan awal tinggi dan pengetahuan awal rendah.
Siswa dengan pengetahuan awal tinggi menunjukkan  peningkatan penguasaan konsep kimia yang lebih tinggi dari siswa dengan pengetahuan awal rendah. Siswa dengan pengetahuan awal tinggi tidak akan mengalami kesulitan belajar konsep yang lebih tinggi dari pada siswa dengan pengetahuan awal rendah. Siswa  dengan  pengetahuan  awal  tinggi  lebih  mudah  mengaitkan  konsep  baru  yang  dipelajari  dengan konsep-konsep yang telah ada dalam struktur kognitifnya.
Dalam  kegiatan  pembelajaran  kimia  seringkali  pengetahuan  awal  menjadi  prasyarat  yang dibutuhkan untuk dapat mengikuti pembelajaran pada konsep yang lebih tinggi, karena kecenderungan materi kimia di SMA/MA disusun secara berurutan dan berjenjang.
Hasil penelitian ini sejalan dengan penelitian (Effendi, 2016; Hairani. et al., 2016; Hasrida Danial & Salempa, 2018; Intan et al., 2019; Jannah et al., 2016) yang menyimpulkan ada perbedaan yang signifikan siswa dengan pengetahuan awal tinggi dan rendah terhadap penguasaan konsep, tetapi berbeda dengan penelitian (Fatwa et al., 2018) yang menyimpulkan bahwa pengetahuan awal tidak memberi pengaruh yang signifikan terhadap penguasaan konsep.

## Penguasaan  Konsep  Kimia  Berdasarkan  Pengaruh  Bersama  Tingkatan  Pembelajaran  Inkuri  dan Pengetahuan Awal
Hasil  uji  Anova  pada  tabel  8penguasaan  konsep  kimia  berdasarkan  pengaruh  bersama  tingkatan pembelajaran inkuiri dan pengetahuan awal diperoleh  nilai signifikansi (sig.) = 0,568 dan F hitung = 0,570. F tabel untuk taraf signifikansi (α) = 5% F (0,05:2,64) = 3,14. Karena nilai sig. (0,568) > taraf signifikansi (0,05) dan F hitung (0,579)  < F tabel (3,14)maka  H 0 diterima  dan  H 1 ditolak,    dapatdisimpulkan  bahwa  tingkatan pembelajaran  inkuiri  dan  pengetahuan  awal  tidak  memberikan  pengaruh  secara  bersama  terhadap penguasaan konsep kimia.Pengaruh bersama tingkatan inkuiri dan pengetahuan awal dapat dilihat dapa gambar 2 berikut.
Gambar 2. Pengaruh Bersama Tingkatan Pembelajaran Inkuiri dan Pengetahuan Awal Terhadap Penguasaan Konsep Kimia
Pada gambar 2 terlihat bahwa kedua garis yang mewakili pengetahuan awal siswa dengan kategori tinggi dan rendah pada penerapan pembelajaran inkuiri tingkat 2 (PIT-2),  tingkat 3 (PIT-3) dan tingkat 4 (PIT-4) menunjukkan tidak bersilangan, keadaan ini menunjukkan pola yang sama bahwa nilai penguasaan konsep kimia yang diperoleh siswa dengan kategori pengetahuan awal tinggi lebih tinggi dari nilai yang diperoleh siswa dengan kategori pengetahuan awal rendah pada perlakuan pembelajaran yang sama.
Pada penelitian  ini tidak ditemukan pengaruh bersama (interaction effect) yang signifikan antara penerapan  tingkatan  pembelajaran  inkuiri  dengan  pengetahuan  awal  siswa  yang  berbeda  terhadap penguasaan konsep kimia. Pengaruh yang diberikan penerapan tingkatan pembelajaran inkuiri merupakan pengaruh yang berdiri sendiri ( main effect ) dan tidak berhubungan dengan pengetahuan awal siswa. Begitu pula sebaliknya, pengaruh yang diberikan oleh pengetahuan awal siswa terhadap penguasaan konsep kimia merupakan  pengaruh  yang  berdiri  sendiri  dan  tidak  berhubungan  dengan  penerapan  tingkatan pembelajaran inkuiri.Dua variabel yang diteliti tidak menghasilkan kombinasi efek ( interaction effect ) yang signifikan, sehingga disimpulkan tidak ada interaksi yang signifikan antara tingkatan pembelajaran inkuiri dengan pengetahuan awal terhadap penguasaan konsep kimia.
Hasil penelitian ini berbeda dengan penelitian (Hairani. et al., 2016) yang menyatakan ada  interaksi model  pembelajaran  inkuiri  dan  pengetahuan  awal  terhadap  penguasaan  konsep  siswa,  tetapi  sejalan dengan  penelitian (Fatwa  et  al.,  2018;  Hasrida  Danial  &  Salempa,  2018;  Intan  et  al.,  2019) yang menyimpulkan  tidak  ada  interaksi  model  pembelajaran  inkuiri  dan  pengetahuan  awal  terhadap penguasaan konsep siswa.
Komparasi  PenenarapanPIT-2,  PIT-3  dan  PIT-4Pada  Pengetahuan  Awal  Yang  Berbeda  Terhadap Penguasaan Konsep Kimia.
Tabel 7 memperlihatkan peningkatan  penguasaan konsep kimia pada siswa dengan pengetahuan awal berbeda melalui penerapan tingkatan pembelajaran inkuiri.Siswa dengan kategori pengetahuan awal tinggi pada penerapan PIT-2. PIT-3 dan PIT-4 menunjukkan peningkatan (gain score) penguasaan konsep yang beragam dengan kategori peningkatan termasuk sedang dan tinggi. Penerapan PIT-3 menunjukkan peningkatan yang paling tinggi dibanding pada penerapan PIT-2 dan PIT-3. Peningkatan (gain score) pada PIT-3 sebesar 0,80 dengan kategori peningkatan tinggi.
Siswa  dengan  kategori  pengetahuan  awal  rendah  pada  penerapan  PIT-2.  PIT-3  dan  PIT-4 menunjukkan peningkatan (gain score) penguasaan konsep yang homogen, dengan kategori peningkatan sedang. Penerapan PIT-3 menunjukkan peningkatan yang paling tinggi dibanding pada penerapan PIT-2 dan PIT-4. Peningkatan (gain score) pada PIT-3 pada siswa dengan pengetahuan awal rendah sebesar 0,58 dengan kategori peningkatan termasuk sedang.
Peningkatan ( gain score ) penguasaan konsep kimia pada penerapan tingkatan pembelajaran inkuiri dengan pengetahuan awal berbeda ditunjukkan pada gambar 3.
Gambar 3. Peningkatan (G ain Score ) Penguasaan Konsep Kimia pada Penerapan Tingkatan Pembelajaran Inkuiri Dengan Pengetahuan Awal Berbeda
Dari gambar 3 dapat dilihat bahwa peningkatan (gain score) penguasaan konsep kimia pada siswa dengan pengetahuan awal tinggi maupun rendah  tertinggi terjadi pada penerapan pembelajaran inkuiri tingkat 3 (PIT-3) dibandingkan dengan  penerapan pembelajaran inkuiri  tingkat 2 (PIT-2) dan tingkat 4 (PIT-4). Keadaan ini menunjukkan bahwa penerapan pembelajaran inkuiri tingkat 3 (PIT-3) paling efektif diterapkan  di  MAN  Sampang  untuk  meningkatkan  penguasaan  konsep  kimia  siswa  pada  kategori pengetahuan  awal  tinggi  maupun  rendah.  Hasil  penelitian  ini  sejalan  dengan  penelitian (Hardianti  & Kuswanto, 2015) yang menyatakan pembelajaran inquiry tingkat 3 (PIT-3) lebih efektif dari PIT-2 dan PIT- 4 dalam meningkatkan hasil belajar kognitif siswa.
0 0,1 0,2 0,3 0,4 0,5 0,6 0,7 0,8 PIT-2 PIT-3 PIT-4 0,67 0,8 0,75 0,45 0,58 0,47 N -Ga in S co re Tingkatan Pembelajaran Inkuiri TINGGI

## Simpulan
Dari hasil penelitian dan pembahasan yang telah dilakukan, dapat diambil kesimpulanbahwapenerapan pembelajaran inkuiri tingkat 2 (PIT-2), tingkat 3 (PIT-3) dan tingkat 4 (PIT- 4) berpengaruh secara signifikan terhadap penguasaan konsep kimia.Perbedaan pengetahuan awal siswa juga  berpengaruh  secara  signifikan  terhadap  peningkatan  penguasaan  konsep  kimia,  tetapi  tidak  ada pengaruh  bersama  ( interaction  effect )  penerapan  tingkatan  pembelajaran  inkuiri  dan  penetahuan  awal siswa terhadap peningkatan penguasaan konsep kimia.Penerapan pembelajaran inkuiri tingkat 3 (PIT-3) paling  efektif  diterapkan  pada  siswa  dengan  pengetahuan  awal  tinggi  maupun  rendah,dibandingkan penerapan pembelajaran inkuiri tingkat 2 (PIT-2) dan tingkat 4 (PIT-4) dalam meningkatkan penguasaan konsep kimia siswa.

## Daftar Rujukan
Adlim, M., Wilyta, I., & Hasan, M. (2017). Model Analisis Penyebab Rendahnya Penguasan Konsep Yang Diuji Dalam Ujian Nasional. Jurnal Pencerahan , 11 (1), 15 – 27. https://doi.org/https://doi.org/10.13170/jp.11.1.8103
Atiyah, A., & Nugroho, A. S. (2020). Peningkatan Penguasaan Konsep Sifat-Sifat Cahaya Pada Siswa Kelas V SDN 1 Randuagung Melalui Model Pembelajaran Inkuiri. JTIEE (Journal of Teaching in Elementary Education) , 4 (1), 1 – 11. https://doi.org/http://dx.doi.org/10.30587/jtiee.v4i1.1507
Effendi, M. (2016). Pengaruh Model Pembelajaran ECIRR Terhadap Penguasaan Konsep Fisika Pada Siswa
SMK. Jurnal Pendidikan Sains , 4 (3), 113 – 121. https://doi.org/http://dx.doi.org/10.17977/jps.v4i3.8190
Effendy. (2017). Molekul, Struktur, dan Sifat-Sifatnya . Indonesian Academic Publishing.
Fatwa,  M.  W.,  Harjono,  A.,  &  Jamaluddin.  (2018).  Pengaruh  Model  Pembelajaran  Inkuiri  Terbimbing Terhadap  Keterampilan  Proses  dan  Penguasaan  Konsep  Sains  Ditinjau  Dari  Pengetahuan  Awal Peserta
Didik. Jurnal Pendidikan Fisika Dan Teknologi , 4 (1). https://doi.org/http://dx.doi.org/10.29303/jpft.v4i1.572
Hairani.,  Dasna,  I.  W.,  &  Koeshandayanto,  S.  (2016).  Pengaruh  Model  Pembelajaran  Inkuiri  Terbimbing Berbantuan Mind Mapping Terhadap Keterampilan Proses Sains dan Prestasi Belajar IPA Siswa SMP Kelas VII Pada Pengetahuan Awal Berbeda. Jurnal Pendidikan Dan Pembelajaran , 23 (2).
Hanson,  R.,  Taale,  K.  D.,  &  Antwi,  V.  (2011).  Invertigating  Senior  High  School  Students  Conceptions  of Introductory Chemistry Concepts. International Journal of Educational Administration , 3 (1), 41 – 57.
Hardianti, T., & Kuswanto, H. (2015). The Many Level Of Inquiry: Differences In Effectiviveness To Improve Learning  Outcomes  And  Process  Skills  Of  Learning  Physic  In  Senior  High  School. Proceeding  of International
Seminar on Science
Education. Yogyakarta State University . https://doi.org/https://repository.stkipgetsempena.ac.id/bitstream/426/1/ISSE- 2015.pdf#page=505.
Hardianti, T., & Kuswanto, H. (2017). Difference Among Levels of Inquiry: Process Skill Improvement at Senior  High  School  in  Indonesia. International  Journal  of  Instruction , 10 (2),  119 – 130. https://doi.org/https://doi.org/10.12973/IJI.2017.1028A
Hasrida Danial, M., & Salempa, P. (2018). Pengaruh Model Pembelajaran Dan Kemampuan Awal Terhadap Pemahaman Konsep Dan Motivasi Belajar Peserta Didik Kelas X SMA Negeri 1 Maniangpajo (Studi Pada  Materi  Pokok  Larutan  Elektrolit  Dan  Nonelektrolit). Chemistry  Education  Review  (CER) Pendidikan Kimia PPs UNM , 1 (2), 44 – 57. https://doi.org/https://doi.org/10.26858/cer.v0i1.5611
Intan,  K.  P.  S.,  Sholikhan,  &  Jufriadi,  A.  (2019).  Pengaruh  Pembelajaran  Inkuiri  Terbimbingterhadap Pemahaman Konsep Fisika Di Tinjau Dari Kemampuan Awal Siswa. Seminar Nasional Pendidikan, Program Studi Pendidikan Fisika FKIP ULM Banjarmasin . https://doi.org/http://snpfmotogpe.ulm.ac.id/proceeding/index.php/snpf/article/view/50
Iswatun,  I.,  Mosik,  M.,  &  Subali,  B.  (2017).  Penerapan  Model  Pembelajaran  Inkuiri  Terbimbing  Untuk Meningkatkan  KPS  dan  Hasil  Belajar  Siswa  SMP  Kelas  VIII. Jurnal  Inovasi  Pendidikan  IPA , 3 (2). https://doi.org/https://doi.org/10.21831/jipi.v3i2.14871
Jannah, S. N., Doyan, A., & Harjono, A. (2016). Pengaruh Model Pembelajaran Kooperatif Dengan Pendekatan
Problem Posing Ditinjau Dari Pengetahuan Awal Terhadap Penguasaan Konsep Siswa SMK. Jurnal Penelitian Pendidikan IPA , 2 (1).
https://doi.org/https://www.researchgate.net/deref/http%3A%2F%2Fdx.doi.org%2F10.29303% 2Fjppipa.v2i1.29
Kean, E., & Ziddlecamp, C. (1985). Panduan Belajar Kimia Dasar . Gramedia.
Llewellyn, D. J. (2011). Differentiated Science Inquiry . Corwin A Sage Publications Company.
Nisrina,  N.,  Gunawan.,  &  Harjono,  A.  (2016).  Pembelajaran  Kooperatif  dengan  Media  Virtual  untuk Peningkatan Penguasaan Konsep Fluida Statis Siswa. Jurnal Pendidikan Fisika Dan Teknologi , 2 (2). https://doi.org/https://dx.doi.org/10.29303/jpft.v2i2.291
Prasetyowati, E. N., & Suyatno. (2016). Peningkatan Penguasaan Konsep Dan Keterampilan Berpikir Kritis Siswa  Melalui  Implementasi  Model  Pembelajaran  Inkuiri  Pada  Materi  Pokok  Larutan  Penyangga. JKPK  (Jurnal  Kimia  dan  Pendidikan  Kimia). JKPK  (Jurnal  Kimia  Dan  Pendidikan  Kimia) , 1 (1). https://doi.org/https://doi.org/10.20961/jkpk.v1i1.10122
Salim.,  S.,  &  Rusmawati,  R.  D.  (2019).  Keefektifan  Tingkatan  Pembelajaran  Inkuiri  (Levels  Of  Inquiry) terhadap Peningkatan Keterampilan Proses Sains pada  Siswa dengan Pengetahuan Awal Berbeda.
Edcomtech (Jurnal KajianTeknologi Pendidikan) , 4 (2). https://doi.org/http://dx.doi.org/10.17977/um039v4i22019p096
Silaban,  B.  (2014).  Hubungan  Antara  Penguasaan  Konsep  Fisika  Dan  Kreativitas  Dengan  Kemampuan Memecahkan Masalah Pada Materi Pokok Listrik Statis. Jurnal Penelitian Bidang Pendidikan , 20 (1), 65 – 75. https://doi.org/https://doi.org/10.24114/jpbp.v20i1.3072
Sudiana, I. K., Suja, I. W., & Mulyani, I. (2019). Analisis Kesulitan Belajar Kimia Siswa Pada Materi Kelarutan Dan Hasil Kali Kelarutan. Jurnal Pendidikan Kimia Indonesia , 3 (1), 7 – 16. https://doi.org/http://dx.doi.org/10.23887/jpk.v3i1.20943
Suranti, N.  M. Y., Gunawan,  & Harjono, A. (2016).  Pembelajaran Kooperatif dengan  Media Virtual untuk Peningkatan Penguasaan Konsep Fluida Statis Siswa. Jurnal Pendidikan Fisika Dan Teknologi , 2 (2). https://doi.org/https://www.researchgate.net/deref/http%3A%2F%2Fdx.doi.org%2F10.29303% 2Fjpft.v2i2.291
Sutman, J., Schmuckler, J. S., & Joyce D.W. (2008). The Science Quest: Using In .
Suwandari,  P.  K.,  Taufik,  M.,  &  Rahayu,  S.  (2018).  Pengaruh  Model  Pembelajaran  Inkuiri  Terbimbing Terhadap Penguasaan Konsep Dan Keterampilan Proses Sains Fisika Peserta Didik Kelas Xi MAN 2 Mataram  Tahun  Pelajaran  2017/2018. Jurnal  Pendidikan  Fisika  Dan  Teknologi , 4 (1). https://doi.org/https://www.researchgate.net/deref/http%3A%2F%2Fdx.doi.org%2F10.29303% 2Fjpft.v4i1.541
Wahyudi,  S.  Y.,  &  Rahayu,  S.  (2017).  Pengaruh  Model  Pembelajaran  Inkuiri  Terbimbing  Terhadap Penguasaan Konsep Dan Kemampuan Berpikir Kritis Fisika Peserta Didik Kelas X Sman 1 Kuripan Tahun Ajaran 2017/2018.
Jurnal Pendidikan Fisika Dan Teknologi , 3 (2). https://doi.org/http://dx.doi.org/10.29303/jpft.v3i2.398
Yakina, K., Tuti., & Fadhilah, R. (2017). Analisis Kesulitan Belajar Siswa Pada Mata Pelajaran Kimia Kelas X Di  SMA  Negeri  1  Sungai  Ambawang.  ISSN.  2503-4448. Ar-Razi  Jurnal  Ilmiah , 5 (2). https://doi.org/http://dx.doi.org/10.29406/arz.v5i2.641
Yanda, K. O., Jumroh, & Octaria, D. (2019). Pengaruh Model Pembelajaran Inkuiri Terhadap Kemampuan Pemahaman  Konsep  Ditinjau  Dari  Motivasi  Belajar  Siswa. INDIKTIKA  (Jurnal  Inovasi  Pendidikan Matematika) , 2 (1). http://dx.doi.org/10.31851/indiktika.v2i1.3428
Yusuf,  M.,  &  Muchlis.  (2019).  Penerapan  Model  Pembelajaran  Inkuiri  Terbimbing  Untuk  Meningkatkan Penguasaan  Konsep  Peserta  Didik  Padamateri  Pokok  Asam  Basa  Kelas  Xi  SMA  Negeri  1  Bangsal Mojokerto. Unesa Journal of Chemical Education , 8 (1).
Zuhroti, B., Marfu’ah, S., & Sodiq Ibnu, M. (2018). Identifikasi Pemahaman Konsep Tingkat Representasi Makroskopik, Mikrokopik Dan Simbolik Siswa Pada Materi Asam Basa. Jurnal Pembelajaran Kimia ,
3 (2), 44 – 49. https://doi.org/http://dx.doi.org/10.17977/um026v3i22018p044