## PENINGKATAN HASIL BELAJAR SIFAT-SIFAT PENGERJAAN
HITUNG BILANGAN BULAT MELALUI MODEL PEMBELAJARAN KOOPERATIF TIPE TPS (THINK PAIR SHARE)

## Napi’ah
Guru SDN Puri Kec. Puri Kabupaten Mojokerto Email: napiah17101962@gmail.com
Abstrack This study was conducted at the first semester  at fifth grade student of  SDN  PURI  Mojokerto    in  Academic  Year  2013-2014.  This  study  uses classroom action research  consists of two cycles. The objects of this study as much as 23 students. The data in this study were analyzed using descriptive analysis  in order to describe the teacher’s activities, the student’s activities and student’s learning outcomes in learning. The results of this study showed the average of learning outcomes in the second cycle increased from the first cycle in the amount of 84,57 with the classical completeness 73,91 %. Thus model  implementaion  of  cooperative  learning  type TPS  (Think  Pair  Share) can  increase  the  teacher’s  activities,  student’s  activities  and  learning outcomes of fifth grade students of SDN PURI Mojokerto  in Academic Year 2013-2014.
Key words : learning outcomes, integer, think pair share
Kemajuan  bangsa  Indonesia  dapat  dicapai  melalui  penataan  pendidikan yang  baik,  dengan  adanya  berbagai  upaya  peningkatan  mutu  pendidikan diharapkan  dapat  menaikkan  harkat  dan  martabat  manusia.  Untuk  mencapainya, pembaharuan  pendidikan  di  Indonesia  perlu  terus  dilakukan  untuk  menciptakan dunia  pendidikan  yang  adaptif  terhadap  perubahan  zaman.  Berbagai  upaya  yang telah  ditempuh  untuk  meningkatkan  kualitas  pembelajaran,  antara  lain  : pembaharuan  dalam  kurikulum,  pengembangan  model  pembelajaran,  perubahan sistem  penilaian,  dan  lain  sebagainya.  Salah  satu  unsur  yang  sering  dikaji  dalam hubungannya  dengan  prestasi  belajar  adalah  model  yang  digunakan    tenaga pendidik  dalam  kegiatan  pembelajaran  di  sekolah.  Selama  ini  kegiatan pembelajaran  yang  berlangsung  di  dalam  kelas  berpusat  kepada  guru,  sehingga siswa cenderung kurang aktif.
Di  dalam  Undang  –  Undang  Republik  Indonesia  No.20  tahun  2003 tentang  Sistem  Pendidikan  Nasional,  menyebutkan  “  Pendidikan  adalah  usaha sadar dan terencana untuk mewujudkan suasana belajar dan proses pembelajaran agar  peserta  didik  secara  aktif  mengembangkan  potensi  dirinya  untuk  memiliki kekuatan spiritual keagamaan, pengendalian diri, kepribadian, kecerdasan, akhlak mulia,  serta  keterampilan  yang  dibutuhkan  bagi  dirinya,  masyarakat,  bangsa  dan negara”.Proses pembelajaran matematika di sekolah saat ini kurang meningkatkan aktivitas  belajar  siswa,  terutama  dalam  pembelajaran  matematika.  Masih  banyak tenaga pendidik yang menggunakan metode konvensional secara monoton dalam
kegiatan  pembelajaran  di  kelas,  sehingga  suasana  belajar  terkesan  kaku  dan didominasi oleh guru. Pada pembelajaran konvensional belajar hanya berdasarkan perintah dan tugas-tugas  yang diberikan guru, kondisi ini tidak akan menumbuh- kembangkan  kemampuan  diri,  kreatifitas,  dan  motivasi  siswa  untuk  menyukai, mempelajari dan memahami matematika (Trianto, 2011:57).
Oleh karena itu perlu dikembangkan pembelajaran
kooperatif.Pembelajaran  kooperatif  adalah  pembelajaran  yang  mengharuskan siswa  untuk  bekerja  dalam  suatu  tim  untuk  menyelesaikan  masalah, menyelesaikan  tugas,  atau  mengerjakan  sesuatu  untuk  tujuan  bersama  (Amiyah, Murtadlo,  2011:98).Dari  uraian  di  atas  tentang  pembelajaran  kooperatif  peneliti memilih  model  pembelajaran  kooperatif  tipe TPS  (Think  Pair  Share). Ada  tiga langkah  dalam model ini,  antara  lain  :  berfikir (Thinking) yaituguru  mengajukan pertanyaan  atau  issu  yang  terkait  dengan  pelajaran  dan  siswa  diberi  waktu  satu menit  untuk  berpikir  sendiri  mengenai  jawaban  atau  issu  tersebut,  berpasangan (Pairing) yaitu  guru  meminta  kepada  siswa  untuk  berpasangan  dan mendiskusikan  mengenai  apa  yang  telah  dipikirkan,  dan  berbagi (Sharing) yaitu guru  meminta  pasangan-pasangan  tersebut  untuk  berbagi  atau  bekerja  sama dengan  kelas  secara  keseluruhan  mengenai  apa  yang  telah  mereka  bicarakan (Amiyah, Murtadlo, 2011:111).
Berdasarkan  latar  belakang  yang  telah  diuraikan  di  atas,  maka  rumusan masalah  penelitian  ini  adalah  (1)  Bagaimanakah  aktivitas  guru  dalam  mengelola kelas  dengan  menerapkan  model  pembelajaran  kooperatif  tipe TPS(Think  Pair Share) pada  siswa  kelas  V  SDN  PURI  Mojokerto    pada  materi  pokok  sifat-sifat pengerjaan  hitung  pada  bilangan  bulat?  (2)  Bagaimanakah  aktivitas  siswa  dalam penerapan  model    pembelajaran  kooperatif  tipe TPS  (Think  Pair  Share) pada siswa  kelas  V  SDN  PURI  Mojokerto    pada  materi  pokok  sifat-sifat  pengerjaan hitung  pada  bilangan  bulat  ?  (2)  Apakah  model  pembelajaran  kooperatif  tipe TPS(Think Pair Share) dapat meningkatkan hasil belajar matematika  siswa pada materi pokok sifat-sifat pengerjaan hitung pada bilangan bulat kelas V SDN PURI Mojokerto?
Adapun tujuan penelitian yang ingin dicapai penulis dalam penelitian ini adalah:  (1)  Untuk  mengetahui  aktivitas  guru  dalam  mengelola  kelas  pada  siswa kelas  V  SDN  PURI  Mojokerto    pada  materi  pokok  sifat-sifat  pengerjaan  hitung pada  bilangan  bulat  dengan  menerapkan  model  pembelajaran  kooperatif  tipe TPS(Think Pair Share). (2) Untuk mengetahui aktivitas siswa pada siswa kelas V SDN  PURI  Mojokerto    pada  materi  pokok  sifat-sifat  pengerjaan  hitung  pada bilangan  bulat  dalam  penerapan  model  pembelajaran  kooperatif  tipe TPS(Think Pair Share). (3) Untuk mengetahui peningkatan hasil belajar siswa kelas V  SDN PURI  Mojokerto    terhadap  pelajaran  matematika  pada  materi  pokok  sifat-sifat pengerjaan  hitung  pada  bilangan  bulat  setelah  diterapkan  model  pembelajaran kooperatif tipe TPS(Think Pair Share).

## METODE Rancangan Penelitian
Penelitian ini merupakan Penelitian Tindakan Kelas (PTK)
(Arikunto,2006:91).  Dalam  penelitian  ini  peneliti  mengidentifikasikan  variabel- variabel  penelitian  yaitu  :  (1)  Variabel  bebas  (independent). Indikator:  model pembelajaran  kooperatif  tipe TPS(Think  Pair  Share). Variabel  bebas (independent)  adalah  variabel  yang  mempengaruhi  variabel  lain  (Arikunto, 2006:119).  Variabel  bebas  yang  dimaksud  dalam  peneliti  adalah  model pembelajaran  kooperatif  tipe TPS(Think  Pair  Share). (2) Variabel  terikat (dependent).
Indikator:  hasil  belajar  matematika.  Variabel  terikat  (dependent)  adalah variabel  yang  dipengaruhi  variabel  lain  (Arikunto,  2006:119).  Variabel  terikat dalam penelitian ini adalah hasil belajar siswa.
Pada  penelitian  ini  variabelnya,  yaitu  aktivitas  guru,  aktivitas  siswa  dan hasil  belajar  matematika  siswa.  Penelitian  ini  dilaksanakan  dalam  2  kali siklus.Prosedur  Penelitian Tindakan  Kelas  (PTK)  dimulai  dengan  siklus  pertama yang  terdiri  dari  empat  kegiatan,  yaitu,  perencanaan  (planning),  pelaksanaan (acting),  pengamatan  (observing),  dan  refleksi  (reflecting).  Berdasarkan  hal tersebut, maka peneliti menggunakan jenis penelitian kualitatif dengan pendekatan deskriptif.  Sebagaimana  pendapat  Sugiono  (2012:8)  yang  menyatakan,  bahwa penelitian  “kualitatif  dilakukan  pada  objek  yang  berkembang  apa  adanya,  tidak dimanipulasi  oleh  peneliti,  dan  kehadiran  peneliti  tidak  mempengaruhi  dinamika pada objek tersebut”.
Penelitian  ini  menggunakan  metode  kualitatif  dengan  pendekatan deskriptif  guna  menjelaskan  keadaan  sebenarnya  di  lapangan,  sehingga  peneliti lebih mudah dalam mendeskripsikan fakta-fakta yang ada di lapangan.

## Subjek Penelitian
Penelitian ini dilakukan di SDN PURI Mojokerto  pada semester I tahun pelajaran  2013/2014.  Adapun  subjek  penelitian  ini  adalah  siswa-siswi  kelas  V dengan  jumlah  siswa  sebanyak  23  siswa.  Pengambilan  sampel  didasarkan  pada tujuan  penelitian  yaitu  untuk  meningkatkan  hasil  belajar  matematika  siswa  kelas V SDN PURI Mojokerto   dengan penerapan model pembelajaran kooperatif tipe TPS(Think Pair Share).

## Metode Pengumpulan Data
Metode  pengumpulan  data  adalah  cara  yang    digunakan  peneliti  dalam mengumpulkan  data  penelitiannya  (Arikunto,  2006:149).  Dalam  penelitian  ini metode  pengumpulan  data  yang  digunakan  adalah metode  observasi  dan  metode tes.

## Pengembangan Instrumen Pengumpulan Data
Instrumen  penelitian  adalah  alat  atau  fasilitas  yang  digunakan  oleh peneliti  dalam  mengumpulkan  data  agar  pekerjaannya  lebih  mudah  dan  hasilnya lebih baik, dalam arti lebih cermat, lengkap, dan sistematis sehingga lebih mudah
diolah  (Arikunto,  2006:149).  Dalam  penelitian  ini  instrumen  penelitian  yang digunakan  adalah  lembar  observasi  hasil  belajar  siswa  dan  lembar  tes . Lembar Observasi  Kegiatan  Belajar  Mengajar. Lembar  observasi  pengolahan  model pembelajaran kooperatif tipe TPS ( Think Pair Share). Lembar observasi aktivitas siswa. Lembar Tes Soal.

## Teknik Analisis Data
Analisis  data  adalah  cara  yang  paling  menentukan  dalam  menyusun  dan mengolah  data  yang  terkumpul  sehingga  dapat  menghasilkan  suatu  kesimpulan yang dapat dipertanggungjawabkan. Pada penelitian ini digunakan teknik analisis deskriptif  kualitatif  yaitu  suatu  metode  penelitian  yang  bersifat  menggambarkan kenyataan  atau  fakta  sesuai  dengan  data  yang  diperoleh  dengan  tujuan  untuk mengetahui hasil belajar yang dicapai siswa terhadap kegiatan pembelajaran serta aktivitas siswa selama proses pembelajaran.

## Analisis Data Pengelolaan Pembelajaran .
Data hasil pengamatan guru dalam mengelola pembelajaran dianalisis dengan mengggunakan rata-rata skor, yaitu: rata – rata = jumalah nilai yang diperoleh dibagi jumlah aspek yang diamati.
Analisis Data Aktivitas Siswa .
Analisis  data  berupa  pengamatan  yang  diperoleh  dari  instrument  lembar pengamatan  pengelolaan  pembelajaran  di  kelas  dengan  aktivitas  belajar  siswa menggunakan rata-rata, yaitu: jumlah skor keseluruhan dibagi jumlah siswa.

## Analisis Data Kemampuan Belajar
Ketuntasan  hasil  belajar  siswa  dapat  diukur  dengan  menggunakan  tes setelah tindakan. Siswa dikatakan tuntas secara individu jika terpenuhinya  KKM yang  telah  ditetapkan  oleh  sekolahnya,  tetapi  jika  siswa  belum  mencapai  KKM yang telah ditetapkan maka siswa tersebut belum tuntas.
Untuk  mengetahui  pencapaian  ketuntasan  hasil  belajar  siswa,  maka  data berupa  nilai  yang  diperoleh  dengan  mengadakan  tes  tiap  siklus  akan  dianalisis dengan  batas  ketuntasan  siswa  yang  ditentukan  dengan  rumus  ketuntasan  belajar secara klasikal, yaitu: siswa yang tuntas belajar dibagi jumlah siswa dikali 100.
Kriteria  ketuntasan  hasil  belajar  siswa  dapat  dinyatakan  sebagai  berikut: (1) Ketuntasan individu apabila siswa telah mencapai KKM yang telah ditetapkan SDN PURI Mojokerto  yaitu 71. (2) Ketuntasan klasikal apabila terdapat minimal 75% dari jumlah siswa dikelas yang telah mencapai ketuntasan hasil belajar.

## HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN
Berdasarkanpenelitian  yang  telah  dilakukan  di  SDN  PURI  Mojokerto  , maka  diperoleh  hasil  penelitian  berupa  hasil analisis  butir  soal  pratindakan  kelas dan  tes  formatif,  data  observasi  tentang  penerapan  pembelajaran  kooperatif  tipe
TPS  (Think  Pair  Share) yang  berupa  pengamatan  aktivitas  siswa  dan  guru,  serta data nilai pratindakan kelas dan tes formatif dari setiap siklus.Data hasil uji coba butir  soal  yang  diperoleh  berupa  analisis  validitas  dan  reliabilitas  dari  soal pratindakan  kelas  dan  tes  formatif  setiapsiklus,  sedangkan  data  hasilobservasi berupa hasil pengamatan penerapan pembelajaran kooperatif tipe TPS (Think Pair Share) yaitu pengamatan tentang aktivitas siswa dan aktivitas guru.

## Analisis Data Penelitian dan Pembahasan
1. Tabel 4.3 Analisis Hasil Pra Tindakan KelasDistribusi Hasil Pra Tindakan Kelas 2. No. Uraian HasilPraTindakanKelas 1. 2. 3. Nilai rata-rata pratindakankelas Jumlahsiswa yang tuntasbelajar Prosentaseketuntasanbelajarsecaraklasikal 60,43
6 26,09 % Gambar 4.1 ProsentaseKetuntasanBelajarPadaPra Tindakan Kelas
3. Analisis Penelitian Pada Siklus I 4. Tabel 4.4 Distribusi Hasil Test Formatif I No. Uraian Hasil Test Formatif I 1. 2. 3. Nilai rata-rata testformatif 1 Jumlahsiswa yang tuntasbelajar
Prosentaseketuntasanbelajarsecaraklasikal 68,04 12 52,17 % Gambar 4.2 Prosentase Ketuntasan Belajar Pada Test Formatif I
Rata-rata aktivitas siswa pada siklus I adalah 8,087.
0.00% 100.00% Tuntas Tidak Tuntas 26.09% 73.91% P ros e n ta se Ketuntasan Belajar Diagram Batang Hasil Belajar Siswa Pada Pra Tindakan kelas Tuntas Tidak Tuntas 40.00% 50.00% 60.00% Tuntas Tidak Tuntas 52.17% 47.83% P ros e n ta se Ketuntasan Belajar Diagram Batang Hasil Belajar Siswa Pada Test Formatif I Tuntas Tidak Tuntas
Rata-rata aktivitas guru pada siklus I adalah 1,85.
Analisis Penelitian Pada Siklus II
Tabel 4.5 Distribusi Hasil Tes Formatif II No. Uraian HasilTes Formatif II 1. 2. 3. Nilai rata-rata tesformatifII Jumlahsiswa yang tuntasbelajar Prosentaseketuntasanbelajar secara klasikal 84,57 17 73,91 %
Gambar 4.3 Prosentase Ketuntasan Belajar Pada Test Formatif II
Rata-rata aktivitas siswa pada siklus II adalah 9,913. Rata-rata aktivitas guru pada siklus II adalah 2,6.

## KESIMPULAN
Berdasarkan  hasil  penelitian  dan  pembahasan  yang  telah  diuraikan  di  atas, maka  dapat  disimpulkan  sebagaiberikut:  (1)  Penerapan  model  pembelajaran kooperatif tipe TPS (Think Pair Share) dapat meningkatkan aktivitas guru kelas V SDN  Puri  Mojokerto    pada  materi  sifat-sifat  pengerjaan  hitung  pada  bilangan bulat. (2) Penerapan model pembelajaran kooperatif tipe TPS (Think Pair Share) dapat  meningkatkan  aktivitas  siswa  kelas  V  SDN  Puri  Mojokerto    pada  materi sifat-sifat  pengerjaan  hitung  pada  bilangan  bulat.  (3)  Penerapan  model pembelajaran  kooperatif  tipe TPS  (Think  Pair  Share) dapat  meningkatkan  hasil belajar  siswa  kelas  V  SDN  Puri  Mojokerto    pada  materi  pokok  sifat-sifat pengerjaan  hitung  pada  bilangan  bulat.  Rata-rata  hasil  belajar  siswa  dengan penerapan model pembelajaran kooperatif tipe TPS (Think Pair Share ) pada siklus I  yaitu  sebesar  68,04dengan  ketuntasan  klasikal  52,17  %  rata-rata  hasil  belajar pada  siklus  II  mengalami  peningkatan  dari  siklus  I  yaitu  sebesar  84,57  dengan ketuntasan klasikal 73,91 %.

## Saran
Berdasarkan  hasil  penelitian  dan  hasil  kesimpulan,  peneliti  ingin mengemukakan  saran-saran  yang  berhubungan  dengan  peningkatan  mutu
0.00% 100.00% Tuntas Tidak Tuntas 73.91% 26.09% P ros e n ta se Ketuntasan Belajar Diagram Batang Hasil Belajar Siswa Pada Tes Formatif II Tuntas Tidak Tuntas
pendidikan  khususnya  pendidikan  matematika  sebagai  berikut:  (1)  Siswa hendaknya  lebih  serius  dalam  setiap  mengikuti  proses  pembelajaran,  sekaligus membiasakan  dan  mengembangkan  kompetensi  masing-masing  sehingga  hasil yang dicapai lebih memuaskan. (2) Guru hendaknya lebih selektif dalam memilih model  pembelajaran  yang  akan  digunakan  untuk  meningkatkan  kualitas  hasil belajar  siswa.  (3)  Guru  hendaknya  lebih  melibatkan  siswa  dalam  proses  belajar mengajar melalui belajar kelompok atau diskusi.

## DAFTAR PUSTAKA
Arifin,  Zaenal.  2010. Membangun  Kompetensi  Pedagogis  Guru  Matematika. Surabaya: Lentera Cendikia.
Arikunto,  Suharsimi.  2006. Prosedur  Penelitian  Suatu  Pendekatan  Praktik (EdisiRevisi VI). Jakarta: RinekaCipta.
Arikunto,  Suharsimi.  2010. Prosedur  Penelitian  Suatu  Pendekatan  Praktik . Jakarta: Rineka Cipta.
Ekawarna. 2011. Penelitian Tindakan Kelas. Jakarta: Gaung Persada Press.
Hudojo,  Herman.  2001. Pengembangan  Kurikulum  dan  Pembelajaran Matematika . Malang: Universitas Negeri Malang.
Iskandar. 2011. Penelitian Tindakan Kelas. Jakarta: Gaung Persada.
Mudjiono., & Dimyati. 2009. Belajardan Pembelajaran. Jakarta: Rineka Cipta.
Murtadlo., & Amiyah. 2011. Manajemen Pembelajaran Inovatif . Surabaya: Iranti Mitra Utama.
Ratumanan, Tanwey  Gerson.  2002. Belajar  dan  Pembelajaran. Surabaya:  Unesa University Press.
Sagala,  Syaiful.  2009. Konsep  dan  Makna  Pembelajaran  untuk  Membantu Memecahkan Problematika Belajar dan Mengajar. Bandung: Alfabeta.
Sudjana,  Nana.  2011. Penelitian  Hasil  Proses  Belajar  Mengajar. Bandung:  PT Remaja Rosdakarya.
Sumanto, dkk. 2008. Gemar Matematika 5 Untuk Kelas V SD/MI. Jakarta: Pusat Perbukuan Departemen Pendidikan Nasional.
Suprijono,  Agus.  2009. Cooperative  Learning  Teoridan  Aplikasi  Paikem. Yogyakarta: PustakaPelajar.
Trianto. 2007. Model-Model Pembelajaran Inovatif Berorientasi Konstruktivistik. Jakarta: Prestasi Pustaka.
Trianto.  2011. Mendesain  Model  Pembelajaran  Inovatif–Progresif ,  Jakarta: Prestasi Pustaka.
Undang-Undang  Republik  Indonesia  Nomor  20  Tahun  2003  Tentang  Sistem Pendidikan Nasional , 2003. Jakarta: Departemen Pendidikan Nasional.