Efektivitas Model Pembelajaran Berbasis Masalah dalam Peningkatan Pengetahuan Green Skills Peserta Didik SMK

## Effectiveness of Problem Based Learning Model in Improving
Green skills of Vocational Students
Bunga Arnelia Nofri*, Keisha Rizki Febriyana, Mustika Nuramalia Handayani
Program Studi Pendidikan Teknologi Agroindustri, Universitas Pendidikan Indonesia, Indonesia *E-mail Korespondensi: bungaarnelian@upi.edu

## A B S T R A K
Tujuan penelitian ini adalah untuk mengetahui efektivitas model pembelajaran berbasis masalah dalam peningkatan pengetahuan green skills peserta didik SMK. Metode penelitian yang digunakan yaitu menggunakan Quasi Experimental (Eksperimen Semu) dan desain penelitian One Group Pre- test Posttest. Subjek yang diteliti adalah 23 orang peserta didik kelas X APHP SMK Negeri Pertanian Pembangunan  Lembang.  Topik  pembelajaran  yang  disampaikan  yaitu  mengenai green  skills dan kaitannya dengan Tujuan Pembangunan Berkelanjutan (TPB). Hasil penelitian menunjukkan bahwa rata-rata nilai pre-test sebelum menerapkan model pembelajaran berbasis masalah yaitu 86,96 dan rata-rata  nilai post-test setelah  menerapkan  model  pembelajaran  berbasis  masalah  yaitu  98,70. Penggunaan  model  PBM  dinilai  efektif  berdasarkan  nilai  hasil  uji  N-Gain  yaitu  0,94  yang menunjukkan  peningkatan  tinggi.  Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa  model  Pembelajaran Berbasis Masalah dapat meningkatkan pengetahuan green skills peserta didik.
Kata Kunci: green skills , pembelajaran berbasis masalah, peserta didik SMK

## A B S T R A C T

## A R T I C L E   I N F O
The  purpose  of  this  study  is  to  determine  the  effectiveness  of Problem- Based Learning model (PBL) to improve students’ green skills. The research method used was Quasi Experimental (pseudo experiment) and research design One group Pre-test Post-test. The subjects of this study were 23 students of Class X SMKN (vocational high  school)  Pertanian  Pembangunan  Lembang.  The  learning topics  presented  are  about  green  skills  and  their  relation  to  the Sustainable  Development  Goals  (SDGs).  The  results  showed  that the average value of pre-test before applying the problem-based learning model is 86.96 and the average value of  post-test  after applying  the  problem-based  learning  model  is  98.70.  The  use  of
PBM model  is  considered  effective  based  on  the  value  of  the  N-
Gain test  result is  0.94 which shows  a high increase. The results showed that the problem-based learning model (PBL) can improve the knowledge of green skills ’ students.
© 2022 Kantor Jurnal dan Publikasi UPI

## Article History:
Submitted/Received 02 Jan 2022 First Revised 12 Feb 2022 Accepted 27 Feb 2022 First Available online 27 Feb 2022 Publication Date 01 Mar 2022 ____________________ Keyword: green skills, problem-based learning, vocational students

## EDUFORTECH
Journal homepage: ejournal.upi.edu/index.php/edufortech

## 1. PENDAHULUAN
Semua makhluk hidup  terutama  manusia  membutuhkan  sumber daya  alam  berupa udara,  air,  tanah  dan  sumber  daya  lainnya  untuk  bisa  bertahan  hidup.  Sumber  daya  yang diperlukan yaitu sumber daya terbarukan dan tidak terbarukan (Pongtuluran, 2015). Sumber daya  alam  bersifat  terbatas  baik  dalam  aspek  kuantitas  dan  kualitas.  Oleh  karena  itu, dibutuhkan kebijaksanaan dari pengguna sumber daya alam agar bisa mempertahankannya, karena makhluk hidup dan lingkungannya sangat berkaitan erat. Manusia tidak bisa hidup tanpa udara dan air, di sisi lain kegiatan manusia juga berdampak kuat pada pemberdayaan sumber daya alam dan lingkungan sekitarnya (Mina, 2016).
Menurut Elyawati  &  Fatmawati  (2021), aktivitas  manusia  juga  menyebabkan kerusakan lingkungan. Banyak kasus di Indonesia disebabkan oleh aktivitas manusia seperti banjir,  kebakaran hutan,  dan  tanah  longsor. Dalam  memanfaatkan  sumber daya,  manusia tidak  dapat  terus  menggunakan  lingkungan,  karena  hal  ini  dapat  mempengaruhi ketersediaan sumber daya di masa depan (Zaman et al ., 2021).
Isu lingkungan yang muncul saat ini telah menjadi fokus nasional (domestik) dan dunia (internasional) (Rivai  &  Anugrah,  2011). Isu  lingkungan  ini  menjadi  agenda  Tujuan Pembangunan  Berkelanjutan  (TPB).  TPB  atau  yang  biasa  dikenal  dengan Sustainable Development Goals ( SDGs ) adalah agenda internasional yang ditetapkan oleh negara-negara anggota  Perserikatan  Bangsa-Bangsa  (PBB)  untuk  mengatasi  masalah  umum  dalam pembangunan (Wahyuningsih,  2018). Tujuan  Pembangunan  Berkelanjutan  (TPB)  dalam agenda 2030 memberikan kesepakatan bersama untuk perdamaian dan kemakmuran antara manusia  dan  bumi,  baik  untuk  masa  kini  maupun  di  masa  depan.  Ada  17  Tujuan Pembangunan Berkelanjutan (TPB) yang membutuhkan tindakan segera oleh semua negara industri dan berkembang dalam mewujudkan kemitraan global (Desa, 2016).
Menurut Rahmatiar  &  Guntara  (2021), beberapa  negara  kini  telah  memulai  untuk menerapkan langkah-langkah pencegahan untuk mengatasi masalah lingkungan. Salah satu upaya  pencegahan  adalah  mengubah  model  ekonomi  saat  ini  menjadi  ekonomi  ramah lingkungan ( green economy ). Menurut UNEP (2011), green economy mengubah manufaktur, perdagangan,  jasa  dan  kegiatannya  menjadi  lebih  ramah  lingkungan. Green  economy mengarah  pada  upaya  pengurangan  emisi  dan  hemat  energi,  sehingga  meningkatkan kesejahteraan manusia dan keadilan sosial.
Pergeseran  yang  terjadi  karena  dampak green  economy adalah  banyaknya  industri ramah lingkungan yang membutuhkan green skills (keterampilan ramah lingkungan) (Sern et al.,  2018) . Green  skills adalah  keterampilan, pengetahuan,  sikap, dan nilai  yang  diperlukan untuk  mengembangkan  dan  mendukung  masyarakat  dalam  mengurangi  kerusakan lingkungan yang disebabkan oleh aktivitas manusia (Martinez-Fernandez et al., 2013). Selain itu, definisi green skills yang disampaikan oleh Kamis et al ., (2017) menyatakan bahwa green skills adalah pengetahuan, nilai, keterampilan, dan sikap yang diperlukan dalam kehidupan untuk  membangun  manajemen  berkelanjutan  dalam  perekonomian  dengan  mendukung penggunaan sumber daya yang ada.
Menurut Pavlova  &  Huang  (2013), elemen green  skills harus  dimasukkan  dalam kurikulum  pendidikan  kejuruan  karena  misi  dari  sekolah  kejuruan  adalah  mempersiapkan lulusan  untuk  siap  bekerja  baik  di  industri  maupun  sektor  lainnya.  Selain  itu,  dengan mengintegrasikan green skills ke dalam kurikulum pendidikan kejuruan, peserta didik dapat
mendapatkan manfaat seperti meningkatkan nilai hidup peserta didik karena menjadi lebih sadar untuk tidak merusak lingkungan dan dapat berpegang teguh pada ilmu  pengetahuan dan teknologi (Kamis et al ., 2017).
Tahap  awal  integrasi green  skills ke  dalam  kurikulum  pendidikan  kejuruan  adalah memberikan pemahaman kepada peserta didik terlebih dahulu mengenai green skills . Maka dari  itu,  tujuan  penelitian  ini  adalah  untuk  efektivitas  penerapan  model  pembelajaran berbasis masalah dalam meningkatkan pengetahuan green skills peserta didik SMK.

## 2. METODOLOGI
Metode  yang  digunakan  adalah  metode  penelitian  eksperimental.  Metode eksperimental adalah  studi  yang dilakukan dengan  sengaja  oleh  peneliti  untuk  menyelidiki konsekuensi  dari  suatu  peristiwa/  kondisi  dengan  memberikan  perlakuan  khusus  kepada subjek (Jaedun,  2011). Metode  penelitian  ini  dipilih  untuk  menguji  efektivitas  upaya peningkatan  pemahaman  mengenai  keterampilan  ramah  lingkungan  melalui  model Pembelajaran Berbasis Masalah (PBM) kepada peserta didik SMK. Metode yang digunakan adalah kuasi-eksperimental.
Desain  penelitian  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  yaitu One  Group Pre-test Posttest. Referensi yang dipakai dalam penyusunan artikel ini yaitu berasal dari jurnal oleh Aripin et  al. ,  (2021). Penelitian  ini,  kelas  eksperimen  diukur  dua  kali  yaitu pre-test sebagai pengukuran  awal  dan post-test sebagai  pengukuran  akhir.  Desain  penelitian  dapat digambarkan sebagai berikut:
Keterangan:
O₁ = Pre-test (tes awal) sebelum diberikan perlakuan X = Perlakuan
O₂ = Post-test (tes akhir) setelah diberikan perlakuan
Sampel terdiri dari 23 peserta didik kelas X APHP SMK Negeri Pertanian Pembangunan Lembang.  Peserta  didik  diberikan  perlakuan  berupa  penjelasan  sebagai  pengetahuan  awal mengenai  Tujuan  Pembangunan  Berkelanjutan  (TPB)  yang  berkaitan  dengan  keterampilan ramah  lingkungan  menggunakan  model  Pembelajaran  Berbasis  Masalah  (PBM)  dan  media pembelajaran  menggunakan  lembar  kerja  siswa  (LKS)  dan  salindia  ( Power  Point ).  LKS  ini memuat  pernyataan  berupa  masalah  mengenai  limbah  yang  ada  di  sekitar  sekolah,  lalu peserta didik  mencari  tahu bagaimana  cara  memanfaatkan limbah  secara  optimal.  Setelah peserta  didik  menerima perlakuan, post-test dilakukan.  Tujuan  dari post-test adalah  untuk menentukan tingkat pemahaman peserta didik setelah diberikan perlakuan.
Tabel 1. Pertanyaan untuk Pre-test dan Post-test No Pertanyaan Pilihan Jawaban 1.  Di bawah ini yang merupakan pernyataan yang benar mengenai limbah yaitu • Hasil buangan kegiatan industri yang tidak mengganggu lingkungan • Hasil buangan dari aktivitas manusia/alam yang dapat mengakibatkan keseimbangan lingkungan menjadi terganggu
• Suatu zat yang mengakibatkan
No Pertanyaan Pilihan Jawaban pencemaran tanah dan udara • Hasil buangan dari aktivitas hewan dan tidak mengakibatkan keseimbangan lingkungan berubah • Suatu benda yang tidak mengandung berbagai unsur bahan yang dapat membahayakan kehidupan hewan atau manusia 2.  Penanganan limbah yang sesuai dengan konsep lingkungan yaitu • Dikubur • Dibungkus plastic terlebih dulu, dibuang
• Dihancurkan • Didaur ulang • Dibakar 3.  Apakah gambar di bawah ini termasuk limbah? • Iya • Tidak 4.  SDGs merupakan singkatan dari? • Sustainable Development Goals • Sustainable Deconstruction Goals • Sustainable Description Goals 5.  Apa yang dimaksud dengan green skills ? • Keterampilan yang dibutuhkan untuk menyesuaikan produk, layanan dan proses agar ramah lingkungan • Keterampilan dalam menyesuaikan diri dengan lingkungan • Keterampilan dalam berkomunikasi dengan lingkungan 6.  Mengapa green skills menjadi keterampilan yang dibutuhkan saat ini?
• Green skills diperlukan untuk melakukan pekerjaan yang menguntungkan tanpa merusak lingkungan dan untuk memastikan Pembangunan berkelanjutan • Green skills bermanfaat untuk melakukan pekerjaan namun tidak ada manfaatnya untuk lingkungan • Pengaruh dari green skills memberi manfaat bagi masa lalu
Perangkat lunak yang digunakan dalam menganalisis data yaitu SPSS versi 25.0 diikuti dengan perhitungan statistika dasar untuk hasil belajar peserta didik. Analisa data teknis: 1. Uji N-Gain
Uji  N-Gain  berfungsi  untuk  menentukan  seberapa  baik  peserta  didik  meningkatkan  hasil belajar mereka selama studi dengan membandingkan skor pres-test dan post-test . Dengan kriteria N-Gain sebagai berikut:
Gambar 1. Kriteria N-Gain
SUmber: Simbolon & Tapilouw (2015)
2. Persentase Ketuntasan Hasil Belajar
Persentase  ketuntasan  hasil  belajar  digunakan  untuk  melihat  keefektivan  suatu pembelajaran.  Data  ini  diambil  dari  hasil  rata-rata pre-test dan post-test yang  diperoleh peserta didik.

## 3. HASIL DAN PEMBAHASAN
1. Hasil Belajar Peserta Didik ( Pre-test dan Post-test )
Nilai yang diperoleh dari analisis data pada tahap pre-test adalah rata-rata hasil belajar (X) dan standar deviasi (SD) peserta didik, seperti yang ditunjukkan pada Tabel 2 . Pre-test atau tes  awal  diberikan  kepada  peserta  didik  sebelum  adanya  perlakuan  berupa  pembelajaran dengan  model  Pembelajaran  Berbasis  Masalah  (PBM).  Hasil  yang  diperoleh  yaitu  skor minimum = 50 dan skor maksimum = 100 dengan jumlah peserta didik adalah 23.
Tabel 2. Rangkuman Nilai Pre-test Kelas Nilai Tertinggi Nilai Terendah Rata-rata N SD X APHP 100 50 86,96 23 14,60
Rata-rata  skor pre-test =  86,96  dan  standar  deviasi  =  14.60  diperoleh  dalam perhitungan statistik. Standar deviasi dikenal juga sebagai simpangan baku, yang merupakan cara penghitungan dalam membandingkan dua atau lebih variable. Distribusi data frekuensi ditunjukkan pada Tabel 3.
Tabel 3 . Distribusi Frekuensi Pre-test No Kisaran Nilai Frekuensi 1 50-58 1 2 59-67 1 3 68-76 3 4 77-85 3 5 86-94 6 6 95-100 9
Diagram balok distribusi frekuensi nilai pre-test APHP peserta didik kelas X SMK Negeri Pertanian Pembangunan Lembang ditunjukkan pada Gambar 2.
Gambar 2. Diagram Balok Frekuensi Nilai Pre-tes
Berdasarkan lembar skor pre-test , terdapat 18 peserta didik yang memenuhi KKM dan 5  peserta  didik  yang  tidak  memenuhi  KKM  (kriteria  ketuntasan  minimal).  Tingkat  prestasi peserta didik dapat dilihat dari interval kelas, dengan frekuensi tertinggi adalah peserta didik pada interval 95-100, sampai dengan 9.
Berdasarkan analisis data post-test , hasil rata-rata (X) dan standar deviasi (SD) peserta didik ditunjukkan pada Tabel 4. Dilihat dari hasil post-test kelas eksperimen, rata-rata hasil belajar peserta didik adalah 98,70. Proses pembelajaran kelas X APHP SMK Negeri Pertanian Pembangunan Lembang menggunakan model pembelajaran berbasis masalah, hasil post-test (ujian  akhir)  setelah  23  peserta  didik  diolah  dalam  bentuk  model  pembelajaran  berbasis masalah, nilai minimum = 80 nilai maksimum = 100.
Tabel 4. Rangkuman Nilai Post-test Kelas Nilai Tertinggi Nilai Terendah Rata-rata N SD X APHP 100 80 98,70 23 4,58
Dengan perhitungan statistik, nilai rata-rata post-test = 98,70, standar deviasi (SD) = 4,58. Distribusi data frekuensi ditunjukkan pada Tabel 5.
Tabel 5. Distribusi Frekuensi Post-test No Kisaran Nilai Frekuensi 1 80-83 1 2 84-87 - 3 88-91 1 4 92-95 - 5 96-100 21
Diagram balok distribusi frekuensi nilai post-test SMK Negeri Pertanian Pembangunan Lembang ditunjukkan pada Gambar 3.
Gambar 3. Diagram Balok Distribusi Frekuensi Nilai Post-test
2. Peningkatan Hasil Belajar
Data peningkatan hasil belajar peserta didik diperoleh dengan membandingkan pre- test (tes awal) dan post-test (tes akhir) menggunakan tes N-Gain. Berdasarkan analisis hasil belajar peserta didik diketahui terjadi peningkatan sebesar 0,94. Berdasarkan kriteria metrik uji N-Gain dapat disimpulkan bahwa hasil belajar peserta didik setelah menggunakan model pembelajaran berbasis masalah mengalami peningkatan dan termasuk pada kategori tinggi.

## 3. Persentase Ketuntasan Hasil Belajar
Analisis  ketuntasan  hasil  belajar  peserta  didik  bertujuan  untuk  mengetahui  tingkat ketuntasan  peserta  didik  terhadap  hasil  belajar  agar  dapat  memahami  tingkat  keefektifan pembelajaran yang dilakukan. Berdasarkan hasil analisis sebelum perlakuan, rata-rata hasil belajar  adalah  18  peserta  didik  mencapai  ketuntasan  belajar  dan  5  peserta  didik  tidak mencapai ketuntasan belajar. Setelah menerapkan model pembelajaran berbasis masalah, 23 peserta  didik  mencapai  ketuntasan  belajar,  dan  semua  peserta  didik  mencapai  KKM. Peningkatan hasil belajar peserta didik tercermin dari nilai rata-rata melebihi KKM, sehingga dapat dikatakan model pembelajaran berbasis masalah ini sangat efektif dalam meningkatkan hasil belajar peserta didik.
Hasil analisis data dari penelitian ini yakni sebagai berikut:
a) Peningkatan  hasil  belajar  peserta  didik  yaitu  diperoleh  sebesar  86,96  sebelum perlakuan  menggunakan  model  pembelajaran  berbasis  masalah  dan  sebesar  98,70 setelah perlakuan dengan menggunakan model pembelajaran berbasis masalah
b) Pada hasil pengolahan data menggunakan uji N-Gain yang diinterpretasikan sebagai metrik N-Gain termasuk dalam kategori peningkatan tinggi dengan rerata 0,94
c) Tingkat ketuntasan belajar peserta didik adalah 78,26% sebelum menggunakan model pembelajaran berbasis masalah dan 100% setelah menggunakan model pembelajaran berbasis  masalah.  Berdasarkan  data  tersebut,  dapat  diartikan  bahwa  penggunaan model  pembelajaran  berbasis  masalah  sangat  efektif  untuk  meningkatkan pengetahuan siswa mengenai green skills yang relevan dengan TPB.
Penerapan  pembelajaran  berbasis  masalah  yang  dilakukan  dalam  penelitian  ini, diawali dengan mengenalkan masalah-masalah terutama masalah kerusakan lingkungan yang sedang  berkembang  baik  secara  nasional  maupun  internasional.  Kerusakan  lingkungan seperti  ini  sudah  lama  menjadi  fokus  perhatian  dunia,  namun  permasalahan  ini  belum kunjung  usai  hingga  saat  ini.  Sehingga  permasalahan  ini  masuk  dalam  agenda  Tujuan Pembangunan  Berkelanjutan  (TPB).  Hal  tersebut  disajikan  dalam  proses  pembelajaran
( Gambar 4 ).
Gambar 4. Kompilasi Salindia untuk Model Pembelajaran Berbasis Masalah
Permasalahan mengenai kerusakan lingkungan bisa menyebabkan terjadinya transisi ekonomi ke arah ekonomi ramah lingkungan ( green economy ) yang berdampak pada semakin bertumbuhnya  industri  ramah  lingkungan  ( green  industry ).  Oleh  karena  itu,  keterampilan ramah  lingkungan  ( green  skills )  perlu  diperkenalkan  kepada  peserta  didik  SMK  agar  dapat mengikuti perkembangan dunia industri saat ini yang siap bersaing di dunia kerja. Green skills mencakup pengetahuan sebagai dimensi kognitif, keterampilan/kemampuan sebagai dimensi psikomotor,  dan  sikap/nilai  sebagai  dimensi  afektif.  Ketiga  dimensi  tersebut  dibutuhkan untuk bisa mendorong pembangunan berkelanjutan dalam bidang sosial, ekonomi, maupun lingkungan (Setiawan, 2017).
Menurut Fauzan et al., (2017) melalui model pembelajaran berbasis masalah, peserta didik  dapat  melatih  kemampuan  dalam  berkomunikasi  dengan  orang  lain  agar  bisa menghasilkan suatu solusi. Selain itu, peserta didik juga harus mempunyai rasa keingintahuan yang tinggi untuk bisa menjawab permasalahan-permasalahan mengenai lingkungan. Peserta didik  juga  diharapkan  untuk  bisa  mengaitkan  pengetahuan  awalnya  dengan  permasalahan yang dihadapi, dan menalar hal-hal yang sedang dipelajari. Hasil dalam penelitian ini selaras dengan penelitian yang telah dilakukan oleh Wiratmaja et al., (2014) yang mengemukakan bahwa  pembelajaran  dengan  model  pembelajaran  berbasis  masalah  dapat  membantu peserta  didik  dalam  membentuk  kepercayaan  diri,  membangkitkan  rasa  keingintahuan mengenai  sesuatu,  dan  selalu  berusaha  agar  masalah  yang  dihadapi  saat  ini  bisa terselesaikan.
Pelaksanaan  pembelajaran  berbasis  masalah  dalam  penelitian  ini  menggunakan media  berupa  LKS  yang  memuat  permasalahan  mengenai  limbah.  Limbah  yang  dimaksud merupakan buangan yang dihasilkan dari produksi yang dilakukan oleh peserta didik APHP SMK Pertanian Pembangunan Negeri Lembang. Hasil nilai LKS menunjukkan bahwa peserta didik sudah memahami bagaimana cara memanfaatkan limbah sebagai bentuk produksi yang berkelanjutan. Kegiatan produksi yang berkelanjutan ini sesuai dengan Tujuan Pembangunan Berkelanjutan (TPB) poin keempat yaitu konsumsi dan produksi yang berkelanjutan.
Penerapan  model pembelajaran  berbasis  masalah pada penelitian  ini  menghasilkan peningkatan hasil belajar yang signifikan. Pengalaman belajar yang memberikan hal-hal baru seperti green skills dan tujuan pembangunan berkelanjutan dapat meningkatan keefektifan
dalam  pembelajaran.  Hal  ini  terlihat  pada  hasil  belajar  sebelum  dan  sesudah  penerapan model pembelajaran berbasis masalah.

## 4. KESIMPULAN
Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa  penggunaan  model  pembelajaran  berbasis masalah yang dilakukan kepada peserta didik kelas X SMK Negeri Pertanian Pembangunan Lembang  efektif  dalam  meningkatkan  hasil  belajar  siswa  dalam  hal  ini  pengetahuan green skills peserta  didik.  Hal  ini  ditunjukkan  dengan  perolehan  uji  N-Gain  sebesar  0,94  yang termasuk dalam peningkatan yang tinggi. Selain itu, rata-rata nilai yang diperoleh saat pretest yaitu 86,96 dan rata-rata nilai post-test yaitu 98,70.

## 5. CATATAN PENULIS
Para  penulis  menyatakan  bahwa  tidak  ada  konflik  kepentingan  terkait  penerbitan artikel ini. Penulis menegaskan bahwa artikel ini bebas dari plagiarisme.

## 6. DAFTAR PUSTAKA
Aripin,  W.  A.,  Sahidu,  H.,  &  Makhrus,  M.  (2021).  Efektivitas  perangkat  pembelajaran  fisika berbasis  model  problem-based  learning  untuk  meningkatkan  kemampuan pemecahan masalah dan kemampuan berpikir kritis peserta didik. Jurnal Penelitian Dan Pembelajaran Fisika Indonesia , 3 (1).
Desa, U. N. (2016). Transforming our world: The 2030 agenda for sustainable development.
Elyawati, E., & Fatmawati, N. (2021). Dampak kerusakan lingkungan terhadap bencana alam (Studi  kasus  di  Rintisan  Desa  Wisata  Wonosoco  Kecamatan  Undaan  Kabupaten Kudus). IJTIMAIYA: Journal of Social Science Teaching , 5 (1), 19 – 32.
Fauzan,  M.,  Gani,  A.,  &  Syukri,  M.  (2017).  Penerapan  model  problem-based  learning  pada pembelajaran  materi  sistem  tata  surya  untuk  meningkatkan  hasil  belajar  siswa. Jurnal Pendidikan Sains Indonesia , 5 (1), 27-35.
Jaedun, A. (2011). Metodologi penelitian eksperimen. Fakultas Teknik UNY, 12.
Kamis, A., Alwi, A., & Yunus, F. A. (2017). Integration of green skills in sustainable development in technical and vocational education. International Journal of Engineering Research and Applications , 7 , 2248 – 962208.
Martinez-Fernandez,  C.,  Ranieri,  A.,  &  Sharpe,  S.  A.  (2013).  Greener  skills  and  jobs  for  a lowcarbon future. OECD Publishing .
Mina,  R.  (2016).  Desentralisasi  perlindungan  dan  pengelolaan  lingkungan  hidup  sebagai alternatif menyelesaikan permasalahan lingkungan hidup. Arena Hukum , 9 (2), 149 – 165.
Pavlova,  M.,  &  Huang,  C.  (2013).  Advancing  employability  and green  skills development: values  education  in  TVET,  the  case  of  the  people’s  republic  of  China.  Skills Development  for  Inclusive  and  Sustainable  Growth  in  Developing  Asia-Pacific Technical and Vocational Education and Training. Issues, Concerns and Prospects , 18 , 327 – 343.
Pongtuluran, Y. (2015). Manajemen sumber daya alam dan lingkungan. Penerbit Andi.
Rahmatiar,  Y.,  &  Guntara,  D.  (2021).  Asuransi  lingkungan  sebagai  salah  satu  upaya pencegahan  dan  penanggulangan  pencemaran  lingkungan  hidup  yang  disebabkan oleh kegiatan industri tekstil. Justisi Jurnal Ilmu Hukum , 6 (1), 1 – 20.
Rivai,  R.  S.,  &  Anugrah,  I.  S.  (2011).  Konsep  dan  implementasi  pembangunan  pertanian berkelanjutan di Indonesia.
Sern, L. C., Zaime, A. F., & Foong, L. M. (2018). Green skills for green industry: A review of literature. Journal of Physics: Conference Series , 1019 (1), 012030.
Setiawan, A. (2017). Identification of green skills acquisition in Indonesian TVET curricula. AIP Conference Proceedings , 1887 (1), 020074.
Simbolon,  E.  R.,  &  Tapilouw,  F.  S.  (2015).  Pengaruh  pembelajaran  berbasis  masalah  dan pembelajaran kontekstual terhadap berpikir kritis siswa SMP. EDUSAINS , 7 (1), 97 – 104.
UNEP, U. (2011). Yearbook: emerging issues in our global environment . 2011. United Nations Environment Programme (UNEP): Nairobi, Kenya, 92.
Wahyuningsih,  W.  (2018).  Millenium  Develompent  goals  (MDGS)  dan  sustainable development  goals  (SDGS)  dalam  kesejahteraan  sosial. BISMA:  Jurnal  Bisnis  Dan Manajemen , 11 (3), 390 – 399.
Wiratmaja,  C.  G.  A.,  Sadia,  I.  W.,  &  Suastra,  I.  W.  (2014).  Pengaruh  model  pembelajaran berbasis masalah terhadap self-efficacy dan emotional intelligence siswa SMA . Jurnal Pendidikan Dan Pembelajaran IPA Indonesia, 4 (1).
Zaman, N., Syafrizal, S., Chaerul, M., Purba, S., Bachtiar, E., Simarmata, H. M. P., Basmar, E., Sudarmanto,  E.,  Koesriwulandari,  K.,  &  Hastuti,  P.  (2021). Sumber  daya  dan kesejahteraan masyarakat. Yayasan Kita Menulis.