## PENGGUNAAN REAL OBJECT DAPAT MENINGKATKAN MINAT BELAJAR SAINS ANAK USIA 5-6 TAHUN

## Lathipah Hasanah
PIAUD, Sekolah Tinggi Agama Islam (STAI) Bani Saleh Jl. M. Hasibuan No. 68 Margahayu Bekasi lathipah.hasanah@staibanisaleh.ac.id
Abstrak: Penelitian  ini  mendeskripsikan  proses  dan  hasil  pembelajaran  menggunakan media  realia  yang  dapat  meningkatkan  minat  belajar  sains.Tekhnik  analisis  data  yang digunakan dalam penelitian ini adalah analisis data kualitatif dan kuantitatif. Analisis data kualitatif  digunakan  untuk  mengumpulkan  data  melalui  catatan  lapangan,  lembar observasi,  catatan  wawancara,  dan  catatan  dokumentasi.  Analisis  data  kuantitatif digunakan  untuk  mengetahui  persentase  peningkatan  minat  belajar  sains  anak  setelah tindakan  dengan  menggunakan  media  realia.  Berdasarkan  data  kuantitatif  tersebut, diperkuat  dengan  temuan  data  kualitatif  bahwa  penggunaan  media  realia  dapat meningkatkan minat belajar sains anak.
Kata kunci: Minat belajar sains, media realia, penelitian tindakan
Abstract : This research was to explain the process and learning outcomes of using the real objects which can improve interest learning of science. The data analysis technique used in this research are a qualitative and quantitative analysis. Qualitative analysis was conducted on data collected through field note, observer sheet action, interview note, and documentation  record.  Analysis  of  quantitative  data  using  a  calculation  of  how  much percentage  increase  interest  learning  of  science  children  after  the  action  through  using real objects. Based on the data quantitative research, data qualitative research show that learning using the real objects may improve interest learning of science.
Keywords: Interest learning of science, real objects, action research

## PENDAHULUAN
Pembelajaran sains dalam kaitannya dengan anak usia dini seharusnya menitikberatkan  pada  proses  pembelajaran yang  menyenangkan.  Pembelajaran  sains pada  anak  usia  dini  berkaitan  dengan fenomena  yang  terjadi  di  kehidupan  sekitar anak dan menekankan pada proses menemukan pengetahuannya sendiri, sehingga diharapkan anak mulai menyadari bahwapenjelasan yang diterima perlu dikembangkan  dan  dicari  pembuktiannya. Oleh  karena  itu,  terlebih  dahulu  diperlukan minat  belajar  sains  pada  diri  anak,  supaya anak  dapat  terlibat  aktif  dalam  proses pembelajaran sains.
Agar pembelajaran sains menyenangkan  bagi  anak,  maka  terlebih dahulu  anak  harus  mempunyai  minat  yang besar pada pembelajaran tersebut. Sebagaimana yang tercantum dalam Undang-undang Sistem Pendidikan
Nasional  Tahun  2003  Pasal  36  bahwa kurikulum  yang  diterapkan  dalam  setiap jenjang  pendidikan  harus  memperhatikan potensi,  kecerdasan  dan  minat  peserta didik, mengikuti perkembangan ilmu pengetahuan,  tekhnologi  dan  seni,  dan dinamika perkembangan global.Dengan demikian  dalam  tataran  pendidikan  anak usia dini, pembelajaran yang akan diberikan haruslah  dapat  menarik  minat  peserta  didik dalam  belajar  sehingga  akan  memudahkan dalam pencapaian tujuan pembelajaran.
Seorang  anak  dikatakan  memiliki minat  belajar  yang  besar  jika  anak tersebut terlibat  aktif  dalam  proses  pembelajaran, memusatkan  perhatian,  memiliki  semangat, memiliki  perasaan  senang,    dan  kepuasan terhadap  kegiatan  atau  pembelajaran  yang sedang  dilakukan.  Oleh  karena  itu,  minat belajar  mempunyai  pengaruh  yang  besar dalam  belajar  karena  bila  bahan  pelajaran
yang  dipelajari  tidak  sesuai  dengan  minat anak, maka anak tersebut tidak akan belajar dengan  sebaik-baiknya,  sebab  tidak  ada daya tarik anak dalam belajar.
Berdasarkan  hasil  observasi  yang dilakukan  peneliti,  minat  belajarsains  anak belum  optimal.  Tidak  adanya  Indikator- indikator  yang  menimbulkan  minat  belajar sains  pada  anak  seperti,  pemusatan perhatian, memiliki perasaan senang, keterterlibatan  aktif  anak  dalam  proses pembelajaran,  memiliki  semangat,  dan kepuasan terhadap kegiatan atau pembelajaran yang sedang dilakukan.
Salah  satu  bentuk  inovasi  yang dapat  guru  lakukan  adalah  dalam  bentuk penggunaan  media  pembelajaran  yang menarik dan sesuaidengan tujuan pembelajaran  yang  ingin  dicapai.Media pembelajaran  yang  dapat  digunakan  guru untuk meningkatkan minat  sains pada anak adalah media realia. Media realia merupakan media yang berasal dari benda- benda real atau  nyata  yang  dekat  dengan anak sehingga anak tidak merasa canggung atau  asing  dengan  media  yang  digunakan selama  proses  pembelajaran  berlangsung. Media realia yang didapat dari benda-benda nyata  dapat  meningkatkan  minat  belajar sains  dengan  memberikan  pengalaman nyata  untuk  anak.  Pembelajaran  yang berkesan  pada  anak  juga  bergantung  pada kreativitas guru dalam  memilih media realia untuk mampu melibatkan seluruh indra anak baik  penglihatan,  pendengaran,  gerak,  dan hati  anak  dalam  proses  pembelajaran.  Hal ini  tentunya  akan  menumbuhkan  minat belajar  di  dalam  diri  anak  serta  anak  dapat mengaplikasikannya dalam kehidupan sehari-hari.
Hurlock mendeskripsikan bahwa minat adalah sumber motivasi yang mendorong  orang  untuk  melakukan  apa yang  mereka  inginkan  bila  mereka  bebas memilih.  Bila  seseorang  melihat  bahwa sesuatu  akan  menguntungkan,  hal  ini kemudian  akan  mendatangkan  kepuasan  ( Hurlock  2005:  114).  Dengan  demikian, dalam kaitannya dengan pembelajaran anak usia  dini,  minat  memiliki  peran  penting karena akan berpengaruh pada pencapaian suatu prestasi dan mengarahkan anak pada suatu  kegiatan  belajar  berdasarkan  rasa
senang  atau  tidak  senang,  dan  puas  atau tidak puas.
Belajar adalah proses perubahan perilaku yang terjadi melalui proses stimulusdan  respon  yang  bersifat  mekanis (Semiawan  2002:  3).  Itu  berarti  belajar merupakan  suatu  proses  sebab-akibat. Sebab  berinteraksi  dengan  sumber-sumber atau  objek  belajar  maka  berakibat  kepada perubahan tingkah laku seseorang.
Berdasarkan  uraian  di  atas,  dapat dideskripsikan bahwa yang dimaksud dengan minat belajar adalah suatu kecendrungan  untuk  selalu  memperhatikan, disertai  rasa  senang,  merasa  tertarik,  dan kegairahan  yang  tinggi  dalam  belajar.  Oleh karena  itu,  dalam  pembelajaran  anak  tidak hanya  dituntut  untuk  memahami  materi pelajaran  yang  diberikan,  tetapi  anak  juga dituntut untuk memiliki perhatian, kesenangan,terlibat  aktif,  semangat,  serta kepuasan dalam melakukan proses pembelajaran.
Kata  sains  berasal  dari  bahasa latin scientia yang berarti pengetahuan (knowledge) (Nugraha  2005:  3).  Sains merupakan pengetahuan yang mempelajari, menjelaskan, dan menginvestigasi fenomena  alam  dengan  segala  aspeknya yang  bersifat  empiris.  Pembelajaran  sains memberikan  pengalaman  langsung  dan kegiatan  praktis  untuk  mengembangkan kemampuan  dasar  anak  agar  mampu memahami  dan  membaca  gejala  alam secara alamiah.
Carin  dan  Sund  mengemukakan pendapatnya mengenai hakikat sains, “ Science is the system of knowing about the universe  through  date  are  collected  by observation and controlled experimentation” (Arthur  &  Sund  2002:  4).  Berdasarkan pendapat tersebut, sains merupakan sistem tentang  pengetahuan  alam  semesta  yang diperoleh melalui pengumpulan data dengan observasi dan eksperimen terkontrol.  Definisi  tersebut  menjelaskan bahwa  pengetahuan  tentang  alam  semesta dapat diperoleh dengan melakukan pengamatan  dan  percobaan  dengan  benda nyata. Melalui kegiatan tersebut, maka akan memperoleh data-data yang dapat digunakan untuk menjelaskan hasil pengamatan dan percobaannya yang
e-ISSN: 2654-5349
berkaitan  dengan  segala  sesuatu  yang  ada di alam semesta.
Pembelajaran  sains  bagi  anak  usia dini sangatlah penting karena anak didorong untuk  mengenal  lingkungan  sekitarnya.  Hal tersebut  didukung  oleh  pernyataan  yang disampaikan  oleh  Brewer, “Science in early childhood education is encouraging children to  explore  their  environment  and  reflect  on their  observation  and  discoveries” (Brewer 1992:  321).Sains  dalam  pendidikan  anak usia  dini  adalah  mendorong  anak  untuk mengeksplorasi lingkungannya serta merefleksikan hasil pengamatan dan penemuannya. Berdasarkan pendapat tersebut, dapat dipahami bahwa pembelajaran  sains  yang  diberikan  kepada anak  sejak  dini  mendorong  anak  untuk menjadi  pembelajar  yang  aktif  dengan mengeksplorasi lingkungan sekitarnya melalui  pengamatan  dan  percobaan  yang dilakukan  dengan  benda  nyata,  serta melatih anak untuk merefleksikan apa yang telah mereka peroleh.
Berdasarkan  uraian  di  atas,  dapat dideskripsikan  bahwa  minat  belajar  sains adaalah  kecenderungn  anak  untuk  tertarik belajar,  memiliki  rasa  senang,  keinginan untuk belajar,semangat untuk belajar, kepuasan  dalam  belajar,  dan  adanya perhatian saat belajar yang ditimbulkan dari proses pembelajaran sains yang dirangkum dalam materi percobaan sains sederhana.
Seanjutnya,  media  adalah  sarana untuk  menyampaikan  suatu  informasi  dari suatu  sumber,  dimana  sarana  disini  dapat berupa  apa  saja  yang  dapat  memberikan atau  menjadi  sumber  informasi.  Hal  yang senada  juga  diungkapkan  oleh  Smaldino, Lowther  dan  Russel,  yang  mengungkapkan bahwa media merupakan bentuk jamak dari perantara (medium), yang merupakan sarana  komunikasi  pada  apa  saja  yang membawa  informasi  antara  sebuah  sumber dan  sebuah  penerima  (Smaldino  &  Russel 2011:  7).  Dari  pernyataan  tersebut,  yang dapat  menjadi  media  atau  perantara  ialah apa  saja  yang  dapat  membantu  guru  untuk menyampaikan  informasi  kepada  anak, media  ini  dapat  berupa  benda,  peristiwa maupun manusia.
Senada  dengan  hal  tersebut,  Ruis mengungkapkan bahwa “Media real objects
as  contrasted  with  other  media  are  not substituded  by  the  artifical  objects  or event” (Ruis  2009:  5).Pendapat  tersebut mengandung  arti  bahwa  media  realia  tidak dapat digantikan dengan benda buatan atau suatu  peristiwa.  Hal  tersebut  menunjukkan bahwa media realia haruslah sebuah benda nyata  yang  dapat  diraba,  dilihat,  dirasakan oleh  anak,  serta  memberikan  pengalaman langsung bagi anak.
Pengalaman langsung yang diberikan kepada anak akan mempengaruhi keefektifan  proses  pembelajaran  karena dapat  dinikmati  anak  secara  visual.  Zaman mengemukakan bahwa media realia merupakan alat bantu visual dalam pendidikan  yang  memberikan  pengalaman langsung  kepada  anak  (Zaman  &  Elyawati 2010:  36).  Pengalaman  langsung  yang diberikan  kepada  anak  akan  berdampak positif  pada  minat  anak  terhadap  sebuah materi pembelajaran.
Penggunaan  media  realia  memiliki manfaat  bagi  anak  maupun  guru.  Byrd mengemukakan  “ Realia  help  provide  direct purposeful  experience,  which  is  at  the bottom  of  Dale’s  cone  of  experience. Therefore  they  are  ideal  for  introducing students to a new subject. They give real life meaning to otherwise abstracts words”. Pendapat tersebut dapat disimpulkan  bahwa  media  realia  membantu memberikan  pengalaman  langsung  kepada anak.  Media  realia  sangat  ideal  untuk memperkenalkan  anak  terhadap  subjek baru  dan  membantu  memperjelas  makna yang  sebenarnya  untuk  kata-kata  yang bersifat abstrak.
Berdasarkan  beberapa  pendapat diatas,  dapat  dideskripsikan  bahwa  media realia  merupakan  objek  nyata  atau  benda sebenarnya  yang  berasal  dari  lingkungan sekitar  anak.  Penggunaan  media  realia membuat pembelajaran akan lebih bermakna karena anak dapat mengalaminya  langsung  dengan  meraba, melihat,  dan  mendengarnya  serta  dapat merangsang  terjadinya  proses  belajar, mempercepat  penguasaan  pengetahuan, dan keterampilan.

## METODE
Metode  yang  digunakan  adalah
penelitian tindakan (action research) . Penelitian tindakan  atau yang lebih dikenal dengan action  research ,  pada  prinsipnya dimaksudkan untuk mengembangkan keterampilan atau untuk memecahkan suatu permasalahan  di  kelas  (Handini  2012:  20). Hal ini ditegaskan oleh McNiff bahwa dasar utama  dari  metode  ini  adalah  untuk perbaikan dan peningkatan layanan profesional  pendidik  dalam  menangani proses belajar mengajar dengan melakukan berbagai tindakan
alternatif dalam memecahkan persoalan pembelajaran. Dalam  hal  ini  peneliti  atau  guru  melakukan sesuatu yang arah dan tujuan penelitiannya sudah jelas, yaitu demi kepentingan peserta didik  dalam  memperoleh  hasil  belajar  yang memuaskan.  Dalam  penelitian  tindakan terdapat  dua  aktivitas  yang  dilakukan secara  simultan,  yaitu  aktivitas  tindakan ( action )  dan  aktivitas  penelitian  ( research ) (Arikunto  2006:  106).  Kedua  aktivitas tersebut  dapat  dilakukan  orang  yang  sama atau  orang  yang  berbeda  yang  bekerja sama secara kolaboratif.
Desain intervensi tindakan/rancangan  siklus  penelitian  ini menggunakan  model  Kemmis  dan  Taggart. Prosedur  kerja  dalam  penelitian  tindakan menurut  Kemmis  dan  Taggart  dalam Arikunto,  meliputi  tahap-tahap  sebagai berikut  :  (a)  perencanaan  ( planning ),  (b) tindakan  ( acting ),  (c)  observasi  ( observing ), (d) refleksi ( reflecting ), kemudian dilanjutkan dengan  perencanaan  ulang  ( replanning ), tindakan, observasi, dan reflesi untuk siklus berikutnya,  begitu  seterusnya  sehingga membentuk suatu spiral.
Penelitian ini menganalisis cara peningkatan  minat  belajar  sains  anak  usia 5-6 tahun melalui penggunaan media realia di  TKIT  Al-Ikhlas  Bekasi.  Sumber  data dalam  penelitian  ini  adalah  anak-anak  usia 5-6  tahun  di  TK  B  Al-Ikhlas,  Bekasi    yang merupakan  sumber  data  primer  yang berjumlah  15  orang,  kepala  sekolah  yang dapat  memberikan  informasi  mengenai kegiatan  pembelajaran  di  sekolah,  dan kolaborator  yang  terlibat  dalam  penelitian yaitu  guru  kelas  yang  bernama  Ibu  Hj.  Tati Nurhayati, S.Pd.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Data  penelitian  ini  dideskripsikan dalam  bentuk  penyajian  data  secara kuantitatif  dan  kualitatif.  Data  kuantitatif untuk  melihat  persentase  kenaikan  pada setiap  siklusnya.  Sedangkan  data  kualitatif untuk  menganalisis  data  yang  diperoleh melalui catatan lapangan, catatan wawancara,  dan  catatan  dokumentasi  di lapangan.  Berikut  ini  merupakan  deskripsi data  kuantitatif  mengenai  minat  belajar sains  anak  melalui  penggunaan  media realia.
Sebelum peneliti melaksanakan siklus  I,  peneliti  melakukan  persiapan prapenelitian, yaitu mencari dan mengumpulkan  data  awal  minat  belajar sains  anak  yang  akan  di  teliti  melalui observasi  langsung  dan  diskusi  dengan guru  kelas.  Berdasarkan  hasil  observasi minat belajar sains anak pada prapenelitian menunjukkan  bahwa  minat  belajar  sains anak usia 5-6 tahun di TK B Al-Ikhlas belum optimal.  Saat  peneliti  melakukan  observasi, terlihat tidak adanya Indikator-indikator yang menimbulkan minat belajar sains pada anak seperti,  pemusatan  perhatian,  memiliki perasaan  senang,  keterterlibatan  aktif  anak dalam proses pembelajaran, memiliki semangat, dan kepuasan terhadap kegiatan atau  pembelajaran  yang  sedang  dilakukan. Hal  tersebut  terlihat  saat  pembelajaran sains  berlangsung,  yaitu  ada  anak  yang terlihat  mengantuk,  mengobrol  dengan temannya saat guru menjelaskan,  sebagian anak  terlihat  tidak  bersemangat,  dan sebagian  anak  terlihat  masih  pasif,  belum ada interaksi aktif antara guru dengan anak, dan  anak  dengan  guru.  Dalam  proses belajar  mengajar  guru  cenderung  sebagai pusat pembelajaran, sedangkan anak hanya mendengarkan  materi.  Bahkan  ada  anak ada  salah  seorang  anak  yang  terlihat bermain  sendiri  di  sudut  ruangan  saat  guru menjelaskan pelajaran. Kondisi-kondisi tersebut  ditanggapi  oleh  guru  dengan memarahi  dan  menghukum  anak  yang bersangkutan.
Gambar 1. Anak mengantuk saat pembelajaran sains
Gambar 4.2. Anak mengobrol saat pembelajaran sains Menurut pemantauan peneliti saat melakukan observasi,
ada
beberapa  faktor  yang  menyebabkan
kurangnya  minat  belajar  sains  pada anak-anak  di  TK  B  yakni: faktor pertama ,  adanya  target  pencapaian terhadap  seluruh  anak  untuk  mampu membaca, menulis dan berhitung sehingga materi pelajaran sains cenderung  dijadikan  bahan  untuk  anak belajar menulis; faktor
kedua , monotonnya  guru  dalam  menggunakan metode  pembelajaran;  faktor ketiga , penggunaan media yang kurang variatif, sehingga pembelajaran sering disampaikan  secara  abstrak  atau  hanya dalam  bentuk  ucapan  saja  tanpa  ada bukti nyata dari apa yang dijelaskan oleh guru ; dan faktor keempat , guru cenderung  sebagai  pusat  pembelajaran ( Teacher  Centered )  dan  anak  hanya mendengarkan materi. Metode ceramah dan tanya jawab masih sering digunakan  ketika  menyampaikan  materi sehingga  anak  cepat  merasa  jenuh  dan bosan.
Tabel  1.  Data  Hasil  Minat  Belajar  Sains  Melalui  Penggunaan  Media  Realia  di  TK  A  Al-Ikhlas, Bekasi
No. Responden Persentase Peningkatan Persentase Peningkatan Persentase Jumlah Peningkatan Persentase Keseluruhan Pra Siklus Siklus 1 Siklus 2 Siklus 1 Siklus 2 1 35.6% 57.2% 89.2% 21.6% 32% 53.6% 2 26.8% 50.5%% 82.3% 23.7% 31.8% 55.5% 3 28.7% 52.1% 75.3% 23.4% 23.2% 46.6% 4 30% 54.6% 87.5% 24.6% 32.9% 57.5% 5 27.5% 47.8% 82.7% 20.3% 34.9% 55.2% 6 28.7% 50.5% 83.2% 21.8% 32.7% 54.5% 7 30% 51.6% 84.5% 21.6% 32.9% 54.5% 8 28.7% 49.2% 81.2% 20.5% 32% 52.5% 9 31.8% 55% 86.8% 23.2% 31.8% 55% 10 30% 51.3% 80.1% 21.3% 28.8% 50.1% 11 27.5% 48.7% 78.5% 21.2% 29.8% 51% 12 28.7% 51.5% 82.5% 22.8% 31% 53.8% 13 25% 44.1% 73.8% 19.1% 29.7% 48.8% 14 28.7% 52.5% 83.7% 23.8% 31.2% 55% 15 27.5% 45.3% 75.1% 17.8% 29.8% 47.6% Rata-rata 29.1% 50.7% 81.8% 21.6% 31.1% 52.7%
Berikut  ini  merupakan  visualisasi data  pra  siklus,  siklus  1  sampai  siklus  2
minat  belajar  sains  anak  usia  5-6  tahun  di TK B Al-Ikhlas:
Grafik  1.  Data  Minat  Belajar  Sains  Anak  Usia  5-6  Tahun  TK  B  Al-Ikhlas,  Bekasi  Pra  Siklus  , Siklus 1, hingga Siklus 2
Berdasarkan
perbandingan persentase minat belajar sains anak usia 5- 6  tahun  pada  pra  siklus  dengan  data  pada siklus  siklus  2  terjadi  peningkatan  minat belajar  sains  anak  sebesar  52.7%  setelah diberikan  tindakan  penggunaan  media realia . Kenaikan  ini  telah  mencapai  target penelitian  sebesar  71%  dan  persentase kenaikan terpantau signifikan karena adanya peningkatan secara terus menerus.
Berdasarkan  hasil  analisis  data pada  siklus  1,  persentase  kenaikan diperoleh  sebesar  21,6%  dan  siklus  2 persentase  kenaikan  diperoleh  sebesar 31,1%. Jadi persentase kenaikan seluruhnya  dari  pra  siklus  hingga  siklus  2 sebesar  52,7%.  Hal  ini  memiliki  makna bahwa telah terjadi peningkatan persentase  yang  signifikan  dari  minat belajar  sains  anak  pada  pra  penelitian hingga siklus 2.
Hasil analisis data kualitatif membuktikan  bahwa  penggunaan  media realia  dapat  meningkatkan  minat  belajar sains anak.
Proses pelaksanaan pembelajaran  sains  menggunakan  media realia  baik  yang  dilakukan  oleh  guru maupun anak menunjukkan adanya kenaikan.  Hal  tersebut  terlihat  dari  hasil observasi pemanatau tindakan yang menunjukkan bahwa guru telah
melaksanakan seluruh
aktifitas
pembelajaran  sesuai  dengan  skenario pembelajaran yang telah dibuat.
Sedangkan  keterlaksanaan  pembelajaran yang dilakukan oleh anak  juga mengalami kenaikan.  Pada  akhir  pertemuan  siklus  I terlihat  bahwa  peningkatan  minat  belajar sains anak mencapai 50.7% dan meningkat di akhir siklus II menjadi 81.8%.
Prinsip-prinsip  pembelajaran  dalam
penggunaan media realia telah dilaksanakan  dengan  baik  oleh  guru maupun  anak.  Telah  adanya  kesesuaian media  realia  dengan  pembelajaran  yang sedang  berlangsung,  baik  secara  materi, tujuan metode dan kondisi pembelajar. Guru juga  telah  memperhaitkan  bentuk  dan ukuran  media  realia  yang  sesuai  dengan pembelajaran, tidak memberikan penjelasan yang    terlalu  panjang,  serta  meng eksplore media  realia  agar  anak  dapat  sebanyak mungkin  belajar  dengan  media  realia.  Hal- hal tersebut dapat membuat anak antusiasme, menaruh perhatian, dan memiliki  ketertarikan  dalam  melakukan kegiatan  pembelajaran  yang  berdampak pada  meningkatnya  minat  belajar  sains anak.  Seseorang  dikatakan  berminat  jika memiliki  perhatian  yang  tersembunyi  serta motivasi yang mendorong untuk
0 10 20 30 40 50 60 70 80 90 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 35,6 26,8  28,7  30  27,5  28,7  30  28,7 31,8  30 27,5  28,7  25  28,7  27,5 57,2
50,5  52,1 54,6 47,8  50,5 51,6  49,2 55 51,3  48,7  51,5 44,1 52,5 45,3 89,2 82,3 75,3 87,5 82,7  83,2  84,5  81,2 86,8 80,1  78,5  82,5 73,8 83,7 75,1

## Data Minat Belajar Pra Siklus  - Siklus 2
Pra Siklus Siklus 1 siklus 2
memberikan  perhatian  kepada  seseorang atau suatu aktivitas.
Penggunaan media realia juga dapat membangun latar pengetahuan anak, memperjelas  kata-kata  yang  abstrak,  dan membangun makna pada suatu pembelajaran. Anak usia dini dalam memahami  suatu  penjelasan  atau  sebuah peristiwa  yang  terjadi  tidak  bisa  hanya secara  verbal  atau  lisan  saat  guru  atau orang  tua  menjelaskan.  Namun  anak memerlukan  suatu  alat  bantu  yang  dapat membantu  anak  untuk  membentuk  sebuah pemahaman  baru.  Pengalaman  langsung yang diberikan kepada anak akan mempengaruhi keefektifan proses pembelajaran  karena  dapat  dinikmati  anak secara  visual.  Hal  tersebut  dapat  dilihat ketika  anak  melakukan  percobaan  sains dengan  tema  kejadian  alam  (gunung meletus). Anak kesulitan memahami makna tentang kejadian alam serta proses kejadian alam tersebut. Namun, dengan menggunakan media realia yang dihadirkan langsung  di  dalam  kelas  dan  dapat  diraba serta dirasakan oleh anak, anak tidak hanya mengetahui  tentang  proses  dari  kejadian alam namun anak dapat memahami sekaligus mempraktekkannya secara lagsung.  Sehingga  anak  mendapatkan pengalaman  baru  dan  dapat  membantu anak untuk membentuk sebuah pemahaman baru.
Media  realia  adalah  benda-benda nyata yang digunakan di dalam kelas untuk membangun  latar  belakang  pengetahuan. Hal  tersebut  berarti,  penggunaan  media realia  dimaksudkan  agar  anak  mendapat pengalaman  langsung  terhadap  tema  atau materi yang diberikan.
Salah  satu  fokus  yang  ingin  dicapai dengan  menerapkan  penggunaan  media realia  ini  adalah  membangkitkan  rasa perhatian,  kesenangan,  keterlibatan  aktif, semangat,  serta  kepuasan.  Salah  satu strategi  untuk  mencapai  fokus  tersebut adalah  menerapkan  penggunaan  media realia  dalam  kegiatan  percobaan  sains sederhana.  Aktifitas  pembelajaran  pada kegiatan ini mampu meningkatkan antusiasme  dan  minat  anak  dalam  belajar. Pada  pra  siklus  terlihat  anak  cenderung pasif, tidak fokus, mengobrol dengan teman,
dan  ada  anak  yang  melakukan  kegiatan sendiri  karena  guru  hanya  menggunakan buku  untuk  menjelaskan  materi  sains. Namun  saat  proses  kegiatan  belajar  sains menggunakan  media  realia  anak  menjadi sangat  aktif,  bersemangat,  serta  memiliki perhatian  yang  tinggi  ketika  pelaksanaan tindakan  berlangsung.  Hal  ini  dikarenakan media  realia  dapat  dihadirkan  secara langsung,  sehingga  anak  dapat  melihat, meraba,  merasakan  dan  hal  tersebut  dapat menarik  perhatian  anak.  Dalam  proses pembelajaran,  pengalaman  langsung  yang dialami  anak  akan  lebih  bermakna  dan dapat  menimbulkan  ketertarikan  pada  diri anak.  Oleh  karena  itu,  penggunaan  media realia  sangatlah  penting  dalam  proses pembelajaran.  Hal  ini  sesuai  dengan karakteristik  pembelajaran  anak  usia  dini, bahwa  anak  akan  mampu  menyerap informasi dengan adanya benda konkret.

## PENUTUP
Proses  pelaksanaan  pembelajaran sains menggunakan media realia baik yang dilakukan oleh guru maupun anak menunjukkan adanya kenaikan. Hal tersebut terlihat dari hasil observasi pemanatau  tindakan  yang  menunjukkan bahwa  guru  telah  melaksanakan  seluruh aktifitas pembelajaran sesuai dengan skenario  pembelajaran  yang  telah  dibuat. Berdasarkan
penelitian
didapatkan beberapa tindakan guru yang dapat meningkatkan  minat  belajar  sains  anak, diantaranya:  a)  Menggunakan benda nyata, b)  Memberi  motivasi,  c)  Memberi  stimulasi, d) Memberi contoh, e) Memberi permasalahan dan pertanyaan. Pembelajaran sains dengan
menggunakan media realia dapat meningkatkan  minat  belajar  anak.  Hal  ini dapat  dilihat  pada  saat  pra  siklus,  minat belajar  sains  anak  pada  setiap  aspeknya sebesar  29.1%.  Setelah  diberikan  tindakan pada  siklus  I  rata-rata  minat  belajar  sains anak  pada  setiap  aspeknya  mencapai 50.7%. Kemudian setelah diberikan tindakan  pada  siklus  II  minat  belajar  sains anak  pada  setiap  aspeknya  meningkat menjadi  81.8%.  Hal  ini  berarti  telah mencapai  target  penelitian  sebesar  71%. Berdasarkan  hasil  persentase  tersebut,
didapatkan  hasil  bahwa  penggunaan media realia  dalam  kegiatan  pembelajaran  sains dapat  mendorong  anak  untuk:  a)  Memiliki perhatian  saat  pembelajaran  sains,  b) Merasa  senang  ketika  mengikuti  kegiatan pembelajarn  sains,  c)  Terlibat  aktif  dalam proses  kegiatan  sains  yang  ditunjukkan
dengan  berbagi  tugas  atau  peran  saat melakukan  percobaan,  d)  Semangat  dalam mengikuti  proses  kegiatan  pembelajaran sains,  dan  e)  Kepuasan  anak  yang tergambar  dari  ekspresi  bangga  saat berhasil  menyelesaikan  percobaan  sains menggunakan media realita.

## REFERENSI
A,  Carin  Atur  &  Robert  B  Sund. Teaching Science Through Discovery. Columbus  Ohio:  Merryl  Publishing Company, 2002.
Arikunto,  Suharsimi. Penelitian  Tindakan Kelas . Jakarta: Bumi Aksara, 2006. Brewer,  Jo  Ann. Intorduction  to  Early Childhood Preschool through Primary.
Grades, USA: Allyn and Bacon, 1992.
Handini, Myrnawati Crie. Metodologi Penelitian untuk Pemula. Jakarta: FIP Press, 2012.
Hurlock,  Elizabeth.  B .  Perkembangan  Anak Jilid II. Jakarta : Erlangga, 2005. Nugraha, Ali. Pengembangan Pembelajaran Sains  pada  Anak  Usia  Dini. Jakarta: Depdiknas, 2005. Ruis. Instructional  Media. Jakarta:  Ministry of National Education, 2009.
Semiawan, Conny R. Belajar dan Pembelajaran  dalam  Taraf  Usia  Dini . Jakarta: Prenhallindo, 2002. Smaldino,  Sharon  E.,  Deborah  L.  Lowther, James D. Russel, Instructional
Technology  &  Media  For  Learning Edisi  Kesembilan .  Jakarta:  Kencana, 2011.
Suhendar,  Tatang. Penelitian  Tindakan Kelas . Jakarta: Departemen Pendidikan Nasional, 2009. Zaman, Badru & Cucu Elyawati. Bahan Ajar Pendidikan Profesi Guru Media Pembelajaran Anak Usia Dini. Bandung : UPI, 2010.