## PEMBELAJARAN FISIKA DENGAN PENDEKATAN KONSTRUKTIVISME MELALUI METODE MIND MAPDAN DISKUSI DITINJAU DARI KEMAMPUAN MEMORI DAN VERBAL SISWA
Sigit Dwi Saputro 1) , Sarwanto 2) , Suparmi 2)
1) Dosen Pendidikan IPA Universitas Trunojoyo Madura
2) Program Studi Pendidikan Sains Program Pasca Sarjana Universitas Sebelas Maret, Surakarta
Email: sigit_sangwater@yahoo.co.id

## Abstrak
Tujuan  penelitian  ini  adalah  untuk  mengetahui  pengaruh  penggunaan  pendekatan  konstruktivisme menggunakan  metode mind  map dan  diskusi,  kemampuan  memori,  kemampuan  verbal,  dan interaksinya  terhadap  prestasi  belajar. Penelitian  ini  merupakan  penelitian kuasi eksperimental, dengan  faktorial  2x2x2,  mengambil  2  kelas  sampel  dari  8  kelas X pada  pokok  bahasan  hukum Newton    tahun  pelajaran  2011/2012. Berdasarkan  hasil penelitian,  disimpulkan:  1) pembelajaran konstruktivisme  melalui  metode mind  map dan  diskusi  berpengaruh  secara  signifikan  terhadap prestasi  belajar  kognitif, prestasi belajar  kognitif metode mind  map lebih  baik  daripada  daripada metode  diskusi,  2)  kemampuan  memori  siswa  berpengaruh  secara  signifikan  terhadap  prestasi belajar  dalam  ranah  kognitif  akan tetapi  tidak  berpengaruh  secara  signifikan  terhadap  prestasi belajar  dalam  ranah  afektif,  3)  kemampuan  verbal  berpengaruh  secara  signifikan  terhadap  prestasi kognitif dan afektif belajar siswa, 4) tidak ada interaksi yang signifikan antara metode pembelajaran dengan  kemampuan  memori  terhadap  prestasi  belajar  kognitif  dan  afektif  siswa,  5)  tidak  ada interaksi  yang signifikan antara metode pembelajaran dengan kemampuan verbal terhadap prestasi belajar kognitif dan afektif siswa, 6) tidak ada interaksi yang signifikan antara kemampuan memori dengan kemampuan verbal terhadap prestasi belajar kognitif dan afektif siswa, 7) tidak ada interaksi yang signifikan antara metode pembelajaran, kemampuan memori, dan kemampuan verbal terhadap prestasi kognitif dan afektif siswa.
Kata kunci: Pendekatan konstruktivisme, mind map, diskusi, kemampuan memori, kemampuan verbal, hukum Newton, prestasi belajar siswa

## Abstract
The purpose of this study was to determine the effect of using constructivism approach using mind mapping  and  discussions,  memory  skills,  verbal  skills,  and  their  interaction  on  learning achievement. This study is a quasi-experimental, with a factorial 2 x 2 x 2, take two samples of 8th grade class X on the subject of Newton's law of the school year 2011/2012. Based on the results of the  study,  concluded:  1)  constructivism  learning  through  the  mind  map  and  discussion  methods significantly  affect  cognitive  learning  achievement,  cognitive  learning  achievement  of  mind mapping  method  is  better  than  than  the  method  of  discussion,  2)  memory  capability  significantly affect  students'  learning  achievement  in  the  realm  cognitive  but  not  significantly  affect  the achievement of learning in the affective domain, 3) verbal ability significantly influence  cognitive and  affective  learning  achievements  of  students,  4)  there  was  no  significant  interaction  between learning  method  with  memory  capabilities  of  the  cognitive  and  affective  learning  achievement  of students,  5)  there  was  no  significant  interaction  between  learning  method  with  verbal  ability  on cognitive  and  affective  learning  achievement  of  students,  6)  there  was  no  significant  interaction between verbal memory skills with the ability of the cognitive and affective learning achievement of students, 7) there was no significant interaction between methods of learning, memory, and verbal skills to the cognitive and affective student achievement.
Keywords: constructivism approach, mind map, discussion, memory skills, verbal skills, Newton's laws, student achievement

## Pendahuluan
Pendidikan nasional memiliki  tujuan yang  termaktub  dalam  Undang – Undang nomor  20  Tahun  2003  tentang  Sistem Pendidikan Nasional yaitu
“Berkembangnya  potensi  peserta  didik agar  menjadi  manusia  yang  beriman  dan bertakwa  kepada  Tuhan  Yang  Maha  Esa, berakhlak mulia,  sehat,  berilmu,  cakap, kreatif,  mandiri,  dan  menjadi  warga negara yang demokratis serta bertanggung jawab”.  Hal  ini  mengisyaratkan  siswa memiliki kecakapan berupa keilmuan dan memiliki kepribadian yang unggul sebagai  representasi  karakter    warga Indonesia.
Tujuan  tersebut  sejalan  dengan  hasil rekomendasi  komisi  pendidikan  abad  ke- 21  (Commision  on  Education  For  the “21”  Century )  yaitu  empat  hal  dalam pembelajaran: 1). Learning to learn, yaitu keaktifan siswa dalam menggali informasi; 2). learning to be, yaitu proses pengenalan  diri;  3). learning  to  do,  yaitu berupa tindakan atau aksi untuk memunculkan  ide;  4). learning  to  live together,  yaitu  ada  nilai  kebersamaan untuk memupuk rasa penghargaan (Trianto, 2010: 4).
Fisika  bagian  dari ilmu  pengetahuan alam dan  tujuan  pembelajaran  IPA menurut    Depdikbud dalam  Trianto (2010: 37 ) adalah ”Tujuan utama pembelajaran  Ilmu  Pengetahuan  Alam (IPA)  adalah  agar  siswa  memahami konsep-konsep  IPA  secara  sederhana  dan mampu  menggunakan  metode  ilmiah, bersikap ilmiah untuk memecahkan
masalah-masalah  yang  dihadapi  dengan lebih menyadari kebesaran, dan kekuasaan pencipta alam”.
Dalam kenyataanya
proses pembelajaran  matematika  dan  IPA  masih terdapat  banyak  kendala,  seperti  yang dikemukakan  Septa (2008:  1), “pelajaran
fisika  menjadi  momok  yang  ditakuti siswa,  sehingga  hasil  belajar  rendah”. Berdasarkan  hasil  survey  TIMSS  (Trends in International Mathematics and Science Study)  tahun  2007  bidang science, Indonesia menduduki peringkat 35 dari 48 negara  dengan  nilai  427,  padahal skor rata-rata internasional adalah 500 (Williams, T et al . 2008: 2).
Secara umum pembelajaran Fisika di
SMA  N  1  Godong berlangsung dengan berorientasi  pada  target  pencapaiaan KKM  yaitu  7,5,  oleh  sebab  itu  guru melilih pembelajaran dengan mempercepat materi yaitu dengan metode ceramah  dan  membahas  soal-soal  ketika proses kegiatan belajar mengajar berlangsung.  Keterlibatan  siswa  dalam belajar  Fisika,  lebih  pada  ranah  konsep menghafal rumus-rumus kemudian diaplikasikan  dengan  penerapan  soal-soal latihan. Keberhasilan proses pembelajaran tidak semata-mata dipengaruhi  oleh pelaksanaan pembelajaran di kelas. Dalam pembelajaran, perlu memperhatikan karekteristik materi
kemudian  pendekatan  pembelajaran.  Ada berbagai  macam  pendekatan  yang  dapat digunakan antara lain pendekatan konsep, pendekatan  kontruktivistik,  pendekatan kooperatif  atau Cooperative  Learning, pendekatan  kontekstual  atau Contextual
Teaching and Learning (CTL), pendekatan pembelajaran berbasis masalah  atau Problem  Based  Learning (PBL)  dan  sebagainya  (Trianto,  2010: 21). Konsep  gaya  juga dipaparkan  oleh Serway (2010: 171), “gaya telah
terbuktikan melalui percobaan dan menunjukan perilaku seperti vektor, maka untuk  menyelesaikan  persoalan  mengenai gaya harus menggunakan aturan penjumlahan  vektor  untuk  mendapatkan gaya  netto  pada  suatu  benda”.  Dari pendapat  tersebut  dapat  diartikan    bahwa ketika  siswa  belajar  materi  hukum Newton  dan  aplikasinya    membutuhkan
pengalaman dan analisis yang tajam untuk bisa mengurai makna fisis dari pengetahuan  yang  telah  dilihat  dan dirasakanya
Berdasarkan mempertimbangkan tujuan  pembelajaran  IPA,  karakteristik materi  serta  tingkat  kognitif  siswa,  maka pemahaman  konsep  yang  dimiliki  siswa dibangun  dari  proses  asimilasi  sampai ekuilibrasi memerlukan
proses pembangunan pengetahuan secara mandiri  yaitu  penggunaan    pendekatan konstruktivisme. Menurut Ainurahman (2009: 15- 16) “konstruktivisme merupakan respon terhadap
berkembangnya  harapan-harapan  baru berkaitan  dengan  proses  pembelajaran yang menginginkan  peran  aktif  siswa dalam  merekayasa  dan  memprakarsai kegiatan  belajarnya  sendiri”.  Peran  aktif siswa menjadi kunci dasar dari
pembelajaran  konstruktivisme  bahkan untuk  merekayasa  dan  memprakarsai dalam kegiatan belajar.
Metode yang memungkinkan membangun  pengetahuan  siswa  secara mandiri  dan  meningkatkan  keaktifan siswa  adalah mind  map. Menurut Buzan (2007  :  103)  “ Mind  map adalah  alat berfikir  kreatif  yang  mencerminkan  cara kerja otak. Mind map memungkinkan otak menggunakan semua gambar dan asosiasinya  dalam  pola  radial  dalam jaringan sebagai mana otak dirancang”. Menurut Sagala (2010: 208) ”metode diskusi merupakan metode mengajar yang di  dalamnya  terdapat  percakapan  ilmiah yang responsif berisikan pertukaran pendapat yang dijalin dengan pertanyaan- pertanyaan  problematis,  pemunculan  ide- ide”.  Jadi  metode  diskusi  erat  kaitannya dengan  pemecahan  masalah  (problem solving)  yang  melibatkan  keaktifan  siswa di  dalamnya  sehingga  metode  ini  sangat baik  untuk  diterapkan  dalam  kegiatan belajar mengajar Fisika. Pemilihan metode  yang  tepat  yang  disesuaikan dengan  karakteristik  materi  maupun
tingkat  kognitif  siswa  hal  ini  diharapkan akan mampu menunjang prestasi belajar.
Prestasi  belajar  siswa  dalam  proses pembelajaran  dipengaruhi  oleh  beberapa faktor, Slameto (2010: 54) mengemukakan bahwa “faktor -faktor yang mempengaruhi belajar banyak jenisnya tetapi dapat digolongkan menjadi dua golongan saja. Yaitu faktor intern dan ekstern”.  Jadi  dapat  diartikan  bahwa faktor  internal  dan  faktor  eksternal tersebut  saling  mempengaruhi  dalam proses belajar individu sehingga menentukan kualitas hasil belajar. Faktor  internal  yang  mempengaruhi prestasi belajar siswa antara lain intelegensi, kemampuan memori, kemampuan verbal, minat, bakat,
motivasi,  kesehatan  jasmani,  kesehatan rohani,  dan  lain-lain.  Sedangkan  faktor eksternal  yang  mempengaruhi  prestasi belajar  siswa  antara  lain  guru,  bahan pelajaran,  metode  mengajar,  sarana  dan prasarana,  interaksi  yang  terjadi  antar siswa  ataupun  interaksi  antara  siswa dengan guru dan lain-lain.
Pemilihan  pendekatan  dan  metode pembelajaran adalah bagaian faktor ekternal  yang  mempengaruhi  prestasi belajar  siswa,  oleh  sebab  itu  perlu diselaraskan dengan faktor internal.
Diantara  beberapa  faktor  internal  internal yang  mendukung  dalam  pendekatan konstruktivisme dengan metode mind map dan diskusi yaitu kemampuan memori dan kemampuan verbal.
Menurut Uno  (200:  66)  “Memori pada otak manusia adalah pola komunikasi  antar  neoron,  jika  informasi baru tidak  digunakan  maka  pola  interaksi baru terbentuk itu akan pupus. Sebaliknya, jika berulang-ulang mengingatnya  lagi  maka  pola  koneksi akan  semakin  kokoh”.  Mem ori  mengacu pada  proses  mental  yang  berkenaan dengan  pengambilan,  penyimpanan,  dan pemanggilan kembali suatu informasi atau pengalaman
ketika dibutuhkan.
Kemampuan memori berperan memperkuat daya ingat setelah
memperoleh pembelajaran dengan pendekatan konstruktivisme melalui metode mind map yaitu dengan
pembuatan bagan pemetaan materi pembelajaran.
Kemampuan verbal  menurut  Winkel (1997:  99),  “kemampuan  yang  dimiliki seseorang dalam menuangkan
pengetahuan dan pengalaman yang dimiliki  dalam  bentuk  bahasa  yang memadai, sehingga
dapat diko munikasikan  kepada  orang  lain”.
Kemampuan  verbal akan memperlancar penyampaian komunikasi dalam
penerapan  pembelajaran  konstruktivisme melalui metode diskusi Berdasarkan  uraian  di  atas,  maka perlu
dilaksanakan penelitian pembelajaran  fisika  dengan  pendekatan konstruktivisme  melalui  metode mind map dan diskusi ditinjau dari kemampuan memori  dan  verbal  siswa. Adapun  tujuan dalam penelitian ini adalah untuk mengetahui: 1)  pengaruh  pendekatan pembelajaran konstruktivisme dengan metode diskusi dengan mind map terhadap  prestasi  belajar  siswa;  2) pengaruh  kemampuan  memori  tinggi  dan rendah  terhadap prestasi  belajar  siswa;  3) pengaruh  kemampuan  verbal  tinggi  dan rendah  terhadap prestasi  belajar  siswa;  4) interaksi  antara  metode  pembelajaran dengan  kemampuan  memori  terhadap prestasi belajar; 5) interaksi antara metode pembelajaran  dengan  kemampuan  verbal terhadap  prestasi  belajar  siswa;  6) interaksi  antara  kemampuan  memori dengan  kemampuan  verbal  terhadap prestasi  belajar  siswa;  7)  interaksi  antara metode pembelajaran, kemampuan memori, dan kemampuan  verbal terhadap prestasi belajar siswa.

## Metode Penelitian
Penelitian  ini  dilaksanakan di  SMA N 1 Godong. Penelitian dilaksanakan dari bulan November 2011 – Desember  2011. Penelitian  ini  menggunakan metode eksperimen.  Kelompok  eksperimen  I diajar dengan pendekatan konstruktivisme dengan  metode mind  map dan  Kelompok eksperimen  II  diajar  dengan  pendekatan konstruktivisme dengan metode diskusi Rancangan penelitian ini menggunakan  desain  faktorial  dengan rancangan penelitian Anava tiga jalan 2 X 2 X 2. Variabel bebas meliputi pendekatan konstruktivisme menggunakan  metode mind  map dan diskusi,  variabel  terikat  adalah  prestasi belajar mahasiswa dan variabel moderator kemampuan  memori  dan  kemampuan verbal siswa.
Pengumpulan  data  dilakukan  dengan menggunakan tes untuk mengukur prestasi  belajar  kognitif  dan  kemampuan memori, dan  kemampun  verbal  siswa. Dan data prestasi afektif melalui penilaian lembar  pengamatan  observasi.  Data  tes kemampuan  memori  dan  kemampuan verbal  diperoleh  sebelum  perlakuan, sedangkan  data  prestasi  belajar  diperoleh setelah sampel diberikan perlakuan.
Data  yang  diperoleh  selanjutnya dianalisis  secara  deskriptif  dan  statistik dilanjutkan  dengan  uji  scheffe.  Uji statistik  dilakukan  pada  taraf  signifikansi 5%.  Sebelum  dilakukan  analisis  statistik dilakukan uji prasyarat, yaitu uji homogenitas  dan  uji  normalitas  terhadap data yang diperoleh.

## Hasil Penelitian dan Pembahasan
Data  penelitian ini  diperoleh  melalui tes  kemampuan memori, kemampuan verbal , dan tes prestasi belajar pada aspek kognitif.  Sedangkan  data  prestasi  belajar pada aspek afektif diperoleh
menggunakan lembar observasi mahasiswa. Deskripsi kategori kemampuan memori  dan verbal dikategorikan tinggi jika skor tes ≥ skor rata-rata total tes dan rendah  jika skor tes  < skor rata-rata  total tes. Untuk mengetahui distribusi frekuensi kemampuan  memori  dan  kemampuan verbal  dapat  dilihat  pada  Tabel  1  dan Tabel  2, sedangkan  data  prestasi  belajar mahasiswa berdasarkan pendekatan pembelajaran  dengan  metode mind  map dan diskusi disajikan Tabel 3.

## Tabel 1 Distribusi Frekuensi Kemampuan Memori  Tinggi dan Rendah
Memori Mind map Diskusi Jumlah Frek % Frek % Tinggi 26 68 17 46 43 Rendah 12 32 20 54 32 Jumlah 38 100% 37 100% 75
Tabel 1 menunjukkan bahwa frekuensi  kemampuan  memori  tinggi lebih  dominan  dibandingkan  dengan kemampuan memori rendah.

## Tabel 2 Distribusi Frekuensi Kemampuan
Verbal Tinggi dan Rendah
Verbal Mind map Diskusi Jumlah Frek % Frek % Tinggi 19 50 19 51 38 Rendah 19 50 18 49 37 Jumlah 38 100% 37 100% 75
Tabel 2 menunjukan bahwa frekuensi kemampuan  verbal  tinggi hampir  sama dengan kemampuan verbal rendah.
Tabel  3 Rata-Rata  Prestasi  Belajar Mahasiswa Berdasarkan Pendekatan Pembelajaran Pendekatan konstruktivisme Prestasi Belajar Kognitif Afektif Mind Map 75,95 72,84 Diskusi 68,25 75,64
Tabel 3 diatas,  menunjukan  bahwa nilai rata-rata  prestasi  belajar  kognitif pembelajaran dengan menggunakan pendekatan konstruktivisme menggunakan  metode mind  map lebih baik  daripada menggunakan  metode diskusi. Sedangkan prestasi belajar pembelajaran dengan menggunakan pendekatan konstruktivisme menggunakan  metode  diskusi lebih  baik daripada mind map. Data yang diperoleh tersebut kemudian tingkat normalitas dan homogenitas dengan menggunakan PASW.  Rangkuman  hasil  uji  statistik disajikan pada Tabel 4 dan Tabel 5. Tabel  4 Rangkuman  Uji  Normalitas Normalitas  Prestasi  Belajar  Kognitif dan
Afektif No Uji Normalitas p- value Kog p- value Af Kesimp ulan 1. Mind map 0,096 0,200 Normal 2. Diskusi 0,243 0,200 Normal 3. Memori Tinggi 0,093 0,200 Normal 4. Memori Rendah 0,127 0,200 Normal 5. Verbal Tinggi 0,054 0,082 Normal 6. Verbal Rendah 0,086 0,200 Normal Tabel 5 Rangkuman Hasil Uji Homogenitas Prestasi Belajar Kognitif dan Afektif.
No Uji Homogenitas p- value Kog p- value Af Kesimpul an 1 Metode 0,1 0,7 Homogen 2 Kemampuan Memori 0,3 0,7 Homogen 3 Kemampuan Verbal 0,2 0,8 Homogen
Dari  uji normalitas dan homogenitas data  yang  diperoleh  tersebut  kemudian diolah  menggunakan  analisis  statistik anava  2x2x2  dan  dilanjutkan  dengan  uji scheffe.  Rangkuman  hasil  uji  statistik disajikan  pada  Tabel  4  dan tabel  5 dibawah ini.
Tabel  6 Rangkuman  Anava  Prestasi

## Belajar Kognitif
No Source p- value Kesimpulan Ho 1. Metode 0,000 Ditolak 2. Kemampuan memori 0,012 Ditolak 3. Kemampuan verbal 0,000 Ditolak 4. Metode * Kemampuan memori 0,226 Diterima 5. Metode * Kemampuan verbal 0,240 Diterima 6. Kemampuan memori * Kemampuan verbal 0,088 Diterima 7. metode * Kemampuan memori * dan verbal 0,468 Diterima Tabel  6 Rangkuman  Anava  Prestasi

## Belajar Afektif
No Source p- value Kesimpulan Ho 1. Metode 0,202 Diterima 2. Kemampuan memori 0,384 Diterima 3. Kemampuan verbal 0,037 Ditolak 4. Metode * Kemampuan memori 0,296 Diterima 5. Metode * Kemampuan verbal 0,151 Diterima 6. Kemampuan memori * Kemampuan verbal 0 068 Diterima 7. metode * Kemampuan memori * Kemampuan verbal 0,676 Diterima
Berdasarkan  hasil  keputusan  uji maka  Ho  ditolak    pada  prestasi  kognitif Ho  diterima  pada  prestasi  afektif.  Hal ini berarti  dapat  disimpulkan  bahwa  terdapat pengaruh  pembelajaran  konstruktivisme dengan  menggunakan  metode mind  map dan  diskusi    terhadap  prestasi  belajar kognitif sedangkan pembelajaran konstruktivisme    dengan  menggunakan metode mind  map dan  diskusi    tidak memberikan  pengaruh  terhadap  prestasi belajar afektif.
Pada  pelaksanaan  kedua  metode pembelajaran  ini  pada  dasarnya  sama yaitu  dalam  memulai  penanaman  konsep kegiatan  demonstrasi  sederhana.  Dengan metode  diskusi    proses  penerimaan  siswa terhadap  pelajaran  membutuhkan  peran kesadaran  semua  siswa  untuk  mau merenung, kemudian berargumen mengenai  renungan  (Sagala,  2010:  208). Sehingga  akan  membentuk  pengertian dengan  baik  dan  sempurna.  Akan  tetapi pada  kenyataanya  hanya  sebagian  kecil saja dalam kelas yang memiliki kesadaran untuk  menuangkan  pengetahuan  yang telah didapat melalui pengalaman demonstrasi  sederhana  melalui  bahasa verbal. Sedangkan  pada  metode mind  map seluruh  siswa  ditekankan  untuk  membuat hasil kesimpulan  materi  berupa  gambar warna-warni dengan catatan-catatan sederhana  (Windura,  2010:  16),    hal  ini membuat  siswa  harus  mau  membaca buku-buku  paket  dan  panduan  lainya. Sehingga dari pengetahuan langsung yaitu demonstrasi  dan  diperkuat  dengan  data mind map yang telah dibuat dalam berupa gambar  dan  catatan  hal  ini  berdampak terhadap prestasi kognitif siswa.
Pada hasil penelitian ini disimpulkan bahwa  metode mind  map memberikan pengaruh  yang  lebih  baik  terhadap prestasi  belajar  kognitif  daripada  metode diskusi.  Hal  ini  diduga  ada  beberapa faktor  yang  menjadi  penyebab.  Faktor pertama adalah karena pada pembelajaran dengan  menggunakan mind  map semua siswa berperan untuk membangun pengetahuan yang didapat dengan adanya produk catatan-catatan materi yang dibuat secara  sistematis  sehingga  siswa  harus belajar  mandiri  dengan  membaca  buku pelajaran  untuk  dapat  membuat  catatatan yang  akan  dibuat. Faktor  yang  kedua, sekolah  yang  diteliti  untuk  pelajaran fisika  khususnya  guru  masih  sering menggunakan metode ceramah dan pembahasan soal-soal. Sehingga pada saat
dilaksanakan pembelajaran konstruktivisme    dengan  menggunakan metode diskusi membuat siswa cenderung untuk pasif  (siswa  lebih memiliki keinginan  untuk  mendengar  dan  menulis materi  yang  disampaikan  oleh  guru). Faktor ketiga, karakteristik materi Hukum Newton  membutuhkan  analisis  secara fisis  yang  baik  sehingga  siswa  yang mengerti  secara  matematis  belum  tentu bisa  menguasai  konsep  secara  fisis  yaitu dengan  banyak  latihan  dalam  mengasah kemampuan  fisis  dan  matematis.  Pada aspek kognitif yang dinilai lebih cenderung pada penguasaan konsep siswa terhadap materi hukum Newton.
Hasil  penelitian  ini  disimpulkan bahwa  metode mind  map dan  diskusi sama-sama  tidak  memberikan  pengaruh yang  lebih  baik  terhadap  prestasi  belajar afektif  karena  pada  dasarnya  penggunaan metode mind  map dan  metode  diskusi sebagai  langkah  pembelajaran  untuk  bisa menerapkan prinsip konstruktivisme pengetahuan siswa. Dalam langkah konstruktivisme  sangatlah menekankan mengenai  peran  aktif  siswa  yang  dimulai dari  orientasi  masalah, elisitas  yaitu pengungkapan  gagasan,  restrukturisasi ide,  kontekstualisasi  ide,  dan  review. Untuk  siswa  yang  menggunakan  metode mind  map mereka  lebih  cenderung  untuk aktif dalam membaca buku dan mengungkapkan ide agar mampu mendapatkan  pemahaman  yang  utuh mengenai  materi  hukum  Newton  dan akhirnya  diringkas  dalam  bagan  atau gambar  dan  bagan  berupa mind  map. Sedangkan  siswa  yang  menggunakan metode  diskusi  cenderung  untuk  aktif didalam  menyiapkan  bahan  presentasi secara  kelompok  agar  mampu  menjawab pertanyaan-pertanyaan yang akan
disampaikan dari kelompok lain. Sehingga kedua metode tersebut memberikan pengaruh yang sama terhadap siswa pada prestasi afektif siswa.
Berdasarkan  hasil  keputusan  uji maka  Ho  ditolak  pada  prestasi  kognitif dan  Ho  diterima afektif.    Hal  ini  dapat disimpulkan  bahwa  terdapat  pengaruh kemampuan  memori    terhadap  prestasi belajar  kognitif  dan  tidak  terdapat pengaruh  kemampuan  memori    terhadap prestasi belajar afektif.
Kemampuan  memori  berpengaruh secara signifikan terhadap prestasi belajar hal  ini  sesuai  dengan  Rajendran  (2009) dari  University  of  Strathclyde  yang menyatakan  bahwa  “kemampuan  memori kata-kata  jangka  pendek  mempengaruhi dalam  hasil  prsentasi”.  Kemampuan memori  merupakan  suatu  konsep  yang abstrak.  “Memori  mengacu  pada proses mental yang berkenaan dengan pengambilan, penyimpanan, dan pemanggilan kembali suatu informasi atau pengalaman  ketika  dibutuhkan”  (Novan P.  Putra  2007:  92-96).  Aspek  yang ditekankan  dalam  kemampuan  berpikir abstrak  adalah  penggunaan  efektif  dari konsep-konsep serta simbol-simbol dalam menghadapi  berbagai  situasi  khusus dalam menyelesaikan sebuah problem.
Karakteristik  materi  hukum  Newton harus  memahami  konsep  gaya  juga dipaparkan  oleh  Serway  (2010:  171), “gaya telah terbuktikan melalui percobaan dan  menunjukan  perilaku  seperti  vektor, maka  untuk  menyelesaikan  persoalan mengenai gaya harus menggunakan aturan penjumlahan vektor untuk
mendapatkan  gaya  netto  pada  suatu benda”. Gaya  membutuhkan analisis baik secara konsep atau perhitungan matematis.  Sehingga  untuk  menguasai materi  hukum  Newton  siswa  dituntut untuk memahami pengaruh gaya terhadap suatu  benda.  Dalam  penelitian  ini menggunakan
pendekatan
konstruktivisme,  siswa  diberi  kesempatan berperan  aktif  atau  dirangsang  agar  dapat menghubungkan hal yang kongkret (demonstrasi  sederhana)  dengan  konsep yang  dimiliki.  Penggunaan  pendekatan
konstruktivisme berdampak terhadap daya memori  yang  dimiliki  siswa.  Siswa  yang memiliki  kemampuan  memori    tinggi akan  dapat  mengerjakan  soal  tes  prestasi belajar  lebih  baik  daripada  siswa  yang memiliki kemampuan memori rendah.
Kemempuan  memori  tinggi  dan rendah  terhadap hasil prestasi afektif dari hasil hipotesis menunjukkan tidak terdapat  pengaruh.  Hal  ini  tidak  terlepas dari penerapan pendekatan konstruktivisme didalam proses pembelajaran. Penerapan pendekatan konstruktivisme
sangatlah mengedepankan  pada  peran  aktif  siswa. Siswa yang memiliki kemampuan memori baik  tinggi  atau  rendah  mereka  sama- sama  tiba  di  laboratorium  tepat  waktu, membuat  bagan  mind  map,  berdiskusi, dan mengerjakan  lembar  kerja  siswa dengan  baik.  Mereka  berusaha  untuk membangun  konsep  materi  pembelajaran. Selain  itu  kemungkinan  dari  keterbatasan pada  sistem  penilaian  prestasi  belajar afektif seperti otoritas guru dalam meniali prodak  kreatifitas  siswa  pada  metode mind map karena penilian berupa gambar dan  berkaitan  terhadap  kreativitas  siswa, waluapun  sudah  ada  panduan  penilaian hal  ini  tetap  menyulitkan  guru  untuk menilai  tiap-tiap  individu  siswa.  Metode diskusi  lebih  cenderung  dengan  tugas- tugas  kelompok  sehingga  berdampak terhadap  hasil  yang  hampir  merata masing-masing kelompok.
Berdasarkan  hasil  keputusan  uji maka  Ho  ditolak  pada  prestasi  kognitif dan  Ho  ditolak  pada  prestasi  afektif afektif.  Hal ini dapat disimpulkan bahwa terdapat  pengaruh  kemampuan verbal terhadap  prestasi  belajar  kognitif  dan prestasi belajar afektif.
Kemampuan verbal berpengaruh secara signifikan terhadap prestasi belajar kognitif hal ini sesuai dengan Hawkins, et all.  (2007)  yang  menyatakan  kemampuan verbal  sangat  cocok  untuk  diinduksikan dalam proses belajar dikelas. Hal ini juga
sesuai  dengan  Gagne cit. Winkel  (1991:
322) menyatakan bahwa “dalam mengelola informasi baru dan mengkaitkannya  dengan  informasi  lama selama  informasi  tersebut  berada  dalam ingatan  jangka  pendek,  siswa  harus mengadakan  organisasi  mental  yang diekspresikan dalam bentuk verbal (perumusan  bahasa  yang  memadai)”. Dalam  membangun  konsep  pengetahuan mengenai  hukum  Newton  hal  ini  sangat membutuhkan  siswa  secara  aktif  untuk berani bertanya, mencawab, dan perpendapat  sehingga  akan  terjadi  proses asimilasi  dan  akomodasi  pengetahuan yang  diperoleh.  Sehingga  siswa  yang memiliki  kemampuan  verbal  tinggi  akan mendapatkan  prestasi  yang  lebih  baik dibandingkan siswa yang memiliki kemampuan verbal rendah. Kemampuan verbal tinggi dan rendah  terhadap  prestasi  belajar  afektif memberikan  pengaruh  yang  signifikan. Hal ini dikarenakan pendekatan konstruktivisme  memiliki  kecenderungan siswa untuk berani mengemukakan pendapat,  restrukturisasi  ide  dengan menanggapi  ide  yang  berbeda  sehingga siswa  yang  memiliki  kemampuan  verbal tinggi  mereka  dengan  percaya  diri  untuk mengemukakan  pendapatnya  dan  lebih aktif dikelas daripada siswa yang
memiliki kemampuan verbal rendah.
Pada  hipotesis  keempat  mengenai interaksi  pembelajaran  konstruktivisme menggunakan  metode mind  map dan diskusi    dengan  kemampuan  memori terhadap  prestasi  kognitif  dan  afektif.
Hasil  hipotesis  interaksi Pembelajaran
konstruktivisme    menggunakan  metode mind  map dan  diskusi    dengan kemampuan  memori terhadap  prestasi belajar  kognitif  menunjukkan P-value bernilai  0,226  dan  prestasi  belajar  afektif menunjukkan P-value bernilai 0,296. Berdasarkan hasil keputusan uji maka Ho diterima pada prestasi kognitif dan afektif. Hal  ini  dapat  disimpulkan  bahwa  tidak
terdapat interaksi pembelajaran konstruktivisme    menggunakan  metode mind  map dan  diskusi    dengan kemampuan  memori    terhadap  prestasi kognitif dan afektif.
Hal  ini  dikarenakan  siswa  yang mendapat  perlakuan metode mind  map dalam  pelaksanaanya  hampir  seluruh siswa  aktif  untuk  belajar,  karena  setiap pembelajaran  siswa  dituntut  untuk  bisa membuat  produk  berupa  bagan  ataupun ringkasan yang berupa mind map. Karena kemampuan  memori  berkaitan  dengan pengambilan,
penyimpanan dan pengambilan kembali pengetahuan metode mind map mampu mengoptimalkan proses penyimpanan dan pengambilan kembali pengetahuan diperoleh  siswa.  Siswa  yang  memiliki kemampuan memori tinggi memiliki nilai rata-rata  prestasi  tertinggi  dan  bahkan siswa yang memiliki kemampuan memori rendah  nilai  rata-rata  prestasi  lebih  tinggi jika  dibandingkah  dengan  metode  diskusi dengan kemampuan memori tinggi atupun rendah.
Berdasarkan hasil  keputusan  uji maka  Ho  diterima  pada  prestasi  kognitif dan  afektif.    Hal ini  dapat  disimpulkan bahwa tidak terdapat interaksi pembelajaran konstruktivisme menggunakan  metode mind  map dan diskusi    dengan  kemampuan  verbal terhadap  prestasi  kognitif  dan  afektif. Sehingga  hal  ini  tidak  sesuai  dengan hipotesis  awal  yang  menyatakan  bahwa terdapat interaksi pembelajaran konstruktivisme    menggunakan  metode mind  map dan  diskusi    dengan kemampuan  verbal  terhadap  prestasi kognitif dan afektif.
Hal  ini  dikarenakan  siswa  yang mendapat  perlakuan  metode mind  map dalam  pelaksanaanya  hampir seluruh siswa  aktif  untuk  belajar,  karena  setiap pembelajaran  siswa  dituntut  untuk  bisa membuat  produk  berupa  bagan  ataupun ringkasan yang berupa mind map. Karena
kemampuan  verbal  berkaitan  dengan  ide- ide  yang  disamapaikan  dalam  kata-kata maka metode mind map mampu mengoptimalkan  ide-ide  atau  gagasan pengetahuan  diperoleh  siswa  cenderung lebih  kebasa  kata  tulisan  daripada  lisan.
Hasilnya siswa yang memiliki kemampuan  verbal  tinggi  memiliki  nilai rata-rata  prestasi  tertinggi  dan  bahkan siswa  yang  memiliki kemampuan  verbal rendah  nilai  rata-rata  prestasi  lebih  tinggi jika  dibandingkah  dengan  metode  diskusi dengan  kemampuan  verbal  tinggi  atupun rendah.
Untuk siswa yang mendapat perlakuan  dengan  metode  diskusi  lebih mengedepankan  keaktifan  siswa  dalam kelompok,  hal  ini  berdampak  terhadap kurangnya  pemerataan  keaktifan  siswa dalam proses belajar. Kemampuan kemampuan  verbal  berkaitan  dengan  ide- ide  yang  disamapaikan  dalam  kata-kata maka  metode  diskusi  kurang  mampu memfasilitasi siswa untuk bisa
menyampaikan  ide  atau  gagasanya  baik lesan  ataupun  tulisan,  kerena  pada kenyataanya  hanya  sebagian  siswa  yang mampu  mengungkapkan  pengetahuan- pengetahuan yang sudah didapatkan. Dari pemaparan tersebut dapat diringkas bahwa  tidak  adanya  interaksi  antara metode pembelajaran dengan kemampuan verbal terhadap prestasi belajar
dikarenakan  metode mind  map mampu memfasilitasi  keaktifan  sebagian  besar siswa dalam mengoptimalkan verbal yaitu dangen  bahsa  tulisan  sedangkan  metode diskusi  hanya  mampu  memfasilitasi sebagian  siswa  dalam  mengoptimalkan kemampuan  verbal  baik  lisan  maupun tulisan
Berdasarkan  hasil  keputusan  uji maka  Ho  diterima  pada  prestasi  kognitif dan  afektif.    Hal  ini  dapat  disimpulkan bahwa tidak
terdapat interaksi kemampuan memori  dengan kemampuan verbal  terhadap  prestasi  kognitif  dan afektif.  Sehingga  hal  ini  tidak  sesuai
dengan  hipotesis  awal  yang  menyatakan bahwa  terdapat interaksi  kemampuan memori    dengan  kemampuan  verbal terhadap prestasi kognitif dan afektif.
Menurut  pengamatan  di  lapangan siswa yang memiliki kemampuan memori tinggi dan rendah dan kemampuan verbal tinggi  maupun  rendah  sama-sama  dapat mengikuti  pembelajaran  dengan  baik. Semua  siswa  datang  dengan  tepat  waktu dan aktif secara individu atau akatif dalam kelompok dalam pembelajaran.
Berdasarkan  hasil keputusan  uji maka  Ho  diterima  pada  prestasi  kognitif dan  afektif.    Hal  ini  dapat  disimpulkan bahwa tidak
terdapat interaksi
pembelajaran konstruktivisme
menggunakan  metode mind  map,  diskusi, kemampuan  memori  kemampuan  verbal terhadap prestasi kognitif dan afektif.
Dari  data  dapat  kita  simpulkan bahwa  siswa  yang  memiliki  kemampuan memori dan kemampuan verbal menggunakan  metode mind  map rata-rata prestasi  lebih  baik  jika  dibandingkan dengan metode diskusi. Sehingga pengaruh  metode  lebih  dominan  dalam menentukan  prestasi  kognitif  siswa.  Hal ini  berdampak  terhadap  tidak  adanya interaksi  antara  metode,  kemampuan memori,  dan  kemampuan  verbal  siswa. Siswa  yang  menggunakan  metode mind map mamapu  meningkatkan  keaktifan siswa  secara  individual,  kemampuan memori berdampak terhadap proses penyimpanan  dan  pengambilan  informasi secara  optimal  sedangkan  siswa  yang memiliki kemampuan verbal ide-ide dapat disampaikan dalam bahasa tulisan sehingga  berdampak  postif  terhadap prestasi belajar secara merata.
Untuk  siswa  yang mendapat  metode diskusi  kurang  mampu  mendorong  siswa untuk aktif secara menyeluruh atau hanya sebagian  siwa  yang  benar-benar  aktif dalam proses pembeajaran karena terwakili oleh kelompok-kelompok.
Sehingga baik kemampuan memori
ataupun verbal siswa juga hanya sebagian yang dapat tergali secara optimal dampaknya  kurang  meratanya  hasil  nilai prestasi kognitif dengan nilai yang baik.

## Simpulan dan Saran
Adapun  kesimpulan  penelitian  ini antara lain sebagai berikut: 1) pembelajaran konstruktivisme  melalui metode mind map dan diskusi berpengaruh  secara  signifikan  terhadap prestasi  belajar  kognitif.;  2) kemampuan memori siswa berpengaruh secara signifikan terhadap prestasi belajar dalam ranah kognitif akan tetapi tidak berpengaruh  secara  signifikan  terhadap prestasi belajar  dalam  ranah  afektif;  3) kemampuan verbal  berpengaruh  secara sigifikan  terhadap  prestasi  kognitif  dan afektif belajar siswa; 4) tidak ada interaksi yang signifikan antara metode pembelajaran dengan kemampuan memori  terhadap  prestasi  belajar  kognitif dan  afektif  siswa; 5)  tidak ada  interaksi yang signifikan
antara metode pembelajaran  dengan  kemampuan  verbal terhadap  prestasi  belajar  kognitif  dan afektif  siswa; 6)  tidak ada  interaksi  yang signifikan  antara  kemampuan  memori dengan  kemampuan  verbal  terhadap prestasi belajar kognitif dan afektif siswa.
Saran yang  disampaikan  dalam tulisan  ini  adalah;  (1). Pembelajaran Fisika menggunakan pendekatan konstruktivisme melalui melalui metode mind  map dan  diskusi layak  dijadikan alternatif  dalam  mengembangkan  prestasi belajar siswa  di  kelas;  (2).  Faktor kemampuan  memori dan  kemampuan verbal siswa  hendaknya  menjadi  faktor yang patut dipertimbangkan dalam merancang proses pembelajaran di kelas.

## Daftar Pustaka
Aunurrahman. 2009. Belajar dan Pembelajaran.  Bandung:  Alfa Beta.
Buzan,  T.  2010. Buku  Pintar  Mind  Map. Jakarta:  Gramedia
Pustaka Utama. Hawkins  et  al.  2007.  The  jigsaw  cabas school: protocols for Increasing appropriate behaviour  and  evoking  Verbal capabilities. European Journal Of  Behavior Analysis.  Vol  8:
pp. 203 -220.
Rajendran  et  al.  2009.  Working  Memory
in Children With Developmental    Disorders. developmental disorders. Journal of Learning Disabilities.  42  (4).  pp.  372- 382
Sagala,  S.  2011. Konsep  dan  Makna Pembelajaran.  Bandung:  Alfa Beta.
Septa,  D  dan  Khoiri,  N.  2008.  Wayang sebagai  pembelajaran  Fisika untuk Meningkatkan Hasil Belajar  Siswa  pada  Pokok Bahasan Getaran dan Gelombang  pada  Siswa  Kelas VIII SMP Purnama 1 Semarang. Jurnal  Penelitaian
Pembelajaran  Fisika. Vol  1 Nomor 1 April 2010
Serwey, RA dan Jewett, JW. Fisika untuk Sains dan Teknik Buku 2 Edisi 6. Jakarta Salemba Teknika
Slameto.  2010. Belajar  dan  Faktor-
Faktor yang
Mempengaruhinya. Jakarta: Rineka Cipta. Trianto .2010. Model  Pembelajaran Terpadu Konsep, Strategi, dan Implementasinya dalam KTSP. Jakarta: Bumi Antariksa Uno, HB dan Umar MK. 2009. Mengelola Kecerdasan dalam Pembelajaran  Sebuah  Konsep Pembelajaran Berbasis Kecerdasan.  Jakarta:  Bumi Aksara. Uno, HB. 2011. Perencanaan Pembelajaran.  Jakarta:  Bumi Aksara Windura,  S.  2008. Mind  map Langkah Demi Langkah Cara Mudah & Benar dan Membiasakan Anak Menggunakan Mind map untuk Meraih Prestasi. Jakarta: Gramedia. Winkel, W. S. 1996. Psikologi Pengajaran. Yogyakarta: Grasindo Williams  et  al.  2008.  Mathematics  and Science  Achievement  of  U.S. Fourth-and Eighth-Grade Students  in  an  International Context. Institut of Educations
Sciences.