HUBUNGAN SELF-EFFICACY DAN KOMPETENSI PROFESIONAL DENGAN KINERJA GURU PADA SEKOLAH MENENGAH ATAS DI SUB RAYON 11 PARUNG KABUPATEN BOGOR

## Nur Isyanto
Sekolah Tinggi Agama Islam Nurul Iman Parung Bogor Jl. Nurul Iman No. 01 RT/RW. 01/01, Ds. Waru Jaya, Parung, Bogor Email: mnoer09@gmail.com

## Abstract
This  research  aims  to  identify  and  test  empirical  data  related  to  self-efficacy relationship and professional’s competence with teacher’s performance separately and simultaneously. Results in this research, there is a positive and significant relationship between  self  efficacy  and  professional’s  competence  together  with  teacher’s performance  in  sub  rayon  11  parung  kabupaten  bogor.  There  is  a  positive  and significant  relationship  between  self  efficacy  and  teacher’s  performance  with  a coefficient  of  correlation  of  0.659  point  and  coefficient  of  determination  of  0.435 point which gives effect with teacher performance of 43.5%  and the remaining 56.5% is determined by other factors. There is a positive and significant relationship between professional’s competence with teacher’s performance with coefficient of correlation 0.659  point  and  coefficient  of  determination  of  0.435  point  which  gives  effect  with teacher  performance  of  43.5%  and  the  rest  is  56.5%  determined  by  other  factors. There is a positive and significant correlation between self efficacy and professional’s competence  together  with  teacher’s  performance  with  coefficient  of  correlation  = 0,662  point  and  coefficient  of  determination  equal  to  0,438  point  which  give  effect simultaneously  with  teacher’s  performance  equal to  43,8%  and  the  rest  is  56,  2%  is determined by other factors. The results coefficient of regression that self efficacy and professional’s  competence  together  given  affected  for  teacher’s  performance  in  sub rayon 11 parung kabupaten bogor.
Keywords: Self-Efficacy, Professional’s Competence, Teacher’s Performance.

## Abstrak
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  dan  menguji  data-data  empirik terkait hubungan efikasi diri (self-efficacy) dan kompetensi profesional dengan kinerja guru  secara  terpisah  maupun  simultan.  Hasil  penelitian  ini  menunjukkan  bahwa  dari hasil  perhitungan  koefisien  regresi  menunjukkan  terdapat  hubungan  positif  antara efikasi  diri (self-efficacy) dan  kompetensi  profesional  dengan  kinerja  guru  di  sub rayon  11  parung  kabupaten  bogor.  Hasil  analisis  uji  koefisien  kolerasi  menunjukkan bahwa  variabel  efikasi  diri (self-efficacy) memiliki  hubungan yang  positif  dan signifikan  dengan  variabel  kinerja  guru , dari  hasil  analisis  koefisien  determinasi menunjukan  bahwa  variabel  efikasi  diri (self-efficacy) dengan  variabel  kinerja  guru berpengaruh sebesar 43,5 % dan sisanya 56,5 % ditentukan oleh faktor lainnya. Hasil analisis  uji  koefisien  kolerasi  untuk  variabel  kompetensi  profesional  memiliki hubungan yang positif dan signifikan dengan variabel kinerja guru , dari hasil analisis koefisien  determinasi    menunjukan  bahwa  variabel  kompetensi  profesional  dengan
variabel kinerja guru berpengaruh sebesar 43,5 % dan sisanya 56,5 % ditentukan oleh faktor  lainnya.  Hasil  analisis  uji  koefisien  kolerasi  untuk  variabel  efikasi  diri (self- efficacy) dan  kompetensi  profesional  memiliki  hubungan yang  positif  dan  signifikan dengan  variabel  kinerja  guru , dari  hasil  analisis  koefisien  determinasi    menunjukan bahwa variabel efikasi diri (self-efficacy) dan variabel kompetensi profesional dengan variabel  kinerja guru yang memberi  berpengaruh bersama-  sama sebesar 43,8 % dan sisanya  56,2  %  ditentukan  oleh  faktor  lainnya.  Dari  hasil  uji  regresi  menunjukan bahwa  variabel  efikasi  diri (self-efficacy) dan  variabel  kompetensi  profesional memberi  berpengaruh terhadap  variabel  kinerja  guru  di  sub  rayon  11  Parung Kabupaten Bogor.
Kata Kunci: Self-Efficacy , Kompetensi Profesional, Kinerja Guru

## A. Pendahuluan
Pendidikan Nasional berfungsi mengembangkan kemampuan dan membentuk  watak  serta  peradaban  bangsa  yang  bermartabat  dalam rangka mencerdaskan kehidupan bangsa, bertujuan untuk
berkembangnya  potensi  peserta  didik  agar  menjadi  manusia  yang beriman dan bertakwa kepada Tuhan Yang Maha Esa, berakhlak mulia, sehat, berilmu, cakap, kreatif, mandiri, dan menjadi warga negara yang demokratis serta bertanggung jawab. 1
Guru  dituntut  memiliki  kinerja  yang  mampu  memberikan  dan merealisasikan  harapan  dan  keinginan  semua  pihak  terutama masyarakat  umum  yang  telah  mempercayai  sekolah  dan  guru  dalam membina anak didik. Dalam meraih mutu pendidikan yang baik sangat dipengaruhi  oleh  kinerja  guru  dalam  melaksanakan  tugasnya  sehingga kinerja  guru  menjadi  tuntutan  penting  untuk  mencapai  keberhasilan pendidikan.  Secara  umum  mutu  pendidikan  yang  baik  menjadi  tolak ukur bagi keberhasilan kinerja yang ditunjukkan guru. Namun sungguh disayangkan, kualitas guru di Indonesia dinilai masih memprihatinkan. Hal tersebut dapat dilihat dari tingkat kompetensi guru saat ini. Direktur  Jenderal  Guru  dan  Tenaga  Kependidikan,  Kementerian Pendidikan  dan  Kebudayaan  Sumarna  Surapranata mengatakan, kompetensi  guru  salah  satunya  dapat  dilihat  dari  gambaran  hasil  uji kompetensi  guru  (UKG). Dia  mengatakan  sangat  sedikit  guru  yang memperoleh  nilai  yang  baik  dalam  UKG.  Sumarna  mengungkapkan ada  guru  yang  hanya  mampu  menjawab  satu  dari  40  soal.“Ini  sebuah fakta.  Ada  guru  fisika  yang  berhasil  menjawab  satu  dari  40  soal  yang ada. Ini terjadi di beberapa mata pelajaran”, kata dia. Ironinya dari hasil
1 Dewan  Perwakilan  Rakyat  Republik  Indonesia, Undang-Undang  RI  Nomor 20 Tahun 2003 tentang Sisdiknas. Bandung: Citra Umbara, t.th, h. 72.
Al Ashriyyah, Vol.5 No.1 Mei 2019 | 101
uji  kompetensi  tersebut  ditemukan  skor  guru  bergelar  doktor  kalah dengan  yang  hanya  lulusan  SMA.  Padahal  guru  ini  tetap  menerima tunjangan profesi. 2
Semenjak  penyelenggaraan  program  sertifikasi  guru  selalu terbebani  oleh  berbagai  birokrasi  aturan  administratif  yang  terkait dengan  kepentingan  proyek  sertifikasi  untuk  mendapatkan  tunjangan profesi guru. Guru di dalam skema proyek sertifikasi seolah diletakkan sebagai  “kuli”  yang  melakukan  “kerja  lembur”  untuk  mendapatkan tunjangan profesi sebesar satu kali gaji pokok. Beban administrasi yang diterima  oleh  guru,  konon  didasari  oleh  logika  kebijakan  pemerintah yang  ingin  mengatur  guru  dan  membuat  database  tentang  guru  demi kepentingan mengejar target profesionalisme guru. Tahun  2012  muncul  logika  “mekanistik”  kebijakan  pemerintah pusat melalui terbitnya Surat Keputusan Bersama (SKB) 5 menteri. Di mana  dalam  SKB  5  menteri  guru  diwajibkan  memenuhi  limit  alokasi jam  mengajar  (tatap  muka)  di  ruang  kelas  minimal  24  jam  dan maksimal 40 jam perminggu. Terbitnya SKB 5 menteri yang memaksa guru  memenuhi  batas  jam  mengajar  di  ruang  kelas  minimal  24 jam menciptakan  realitas  yang  “buruk”  dalam  dunia  pendidikan, khususnya yang dialami para guru. 3
Analisa  mendalam  yang  mengupas  dinamika  guru  sertifikasi penuhi  syarat  administrasi membuktikan  bahwa  sesungguhnya  guru terbebani oleh persoalan administrasi yang rumit yang justru mereduksi hakikat  guru  sebagai  penyampai  ilmu  dan  teladan  dalam  sikap  serta pemikiran. Jam mengajar guru menjadi patokan ukuran profesionalisme  guru  dan  guru  dipaksa  memenuhi  standar  kewajiban administratif yang tidak selaras dengan mandat pedagogis guru. 4
Hasil  penelitian  yang  disampaikan  oleh  MaPPI  FHUI 5 saat diskusi  media  terkait  Hari  Anti  Kekerasan  Terhadap  Perempuan  pada
2 https://nasional.sindonews.com/read/1052998/15/memprihatinkan-ada-guru- hanya-bisa-jawab-satu-soal-ujian-1444794753,  diakses  pada  tanggal  01  Nopember 2017 pukul 17.51 WIB.
3 http://dok.joglosemar.co/baca/2015/11/17/guru-bukan-kuli.html, diakses pada tanggal 01 Nopember 2017 pukul 18.03 WIB.
4 http://dok.joglosemar.co/baca/2015/11/17/guru-bukan-kuli.html, diakses pada tanggal 01 Nopember 2017 pukul 18.03 WIB.
5 MaPPI  FHUI kepanjangan  dari  Masyarakat  Pemantau  Peradilan  Indonesia. MaPPI  FHUI   adalah  lembaga  otonom  yang  berada  di  bawah  Fakultas  Hukum Universitas Indonesia dan bergerak dalam bidang Penelitian dan Advokasi Peradilan. Lembaga yang bersifat Indenpenden dan Profesional. Lihat dalam
Jumat,  24  November  2017.  Dalam  diskusi  tersebut,  Bestha  Imatsan Ashila  selaku  peneliti  di  MaPPI  FHUI  mengatakan  bahwa  tahun  2017 ini  kekerasan  seksual  paling  banyak  dilakukan  oleh  guru.  Jika  pada 2016  pelaku  paling  banyak  dari  relasi  orang  yang  dikenal  korban, seperti  orang  tua  kandung  atau  tiri,  pacar,  saudara,  kerabat,  teman, tetangga,  rekan  kerja,  guru,  atau  atasan. Namun,  dari  kelompok  orang yang dikenal ini, di 2017, guru menjadi pelaku. 6
Disinyalir  demi  nama  baik,  prestasi  dan  gengsi  daerah  dan sekolah  yang  dipertaruhkan,  berdasarkan  acara Reportase  Investigasi Trans TV, praktek kecurangan dalam ujian nasional ternyata diketahui oleh  kepala  sekolah.  Sekolah  dengan  sengaja  membeli  kunci  jawaban dari oknum dinas pendidikan yang kemudian diserahkan kepada guru- guru  yang  menjadi  tim  sukses  ujian.  Tim  sukses  ini  yang  akan memeriksa  ulang  jawabannya  kemudian  baru  disebarkan  ke  beberapa siswa  yang  telah  ditunjuk  untuk  membocorkan  ke  teman-  teman  yang lainnya. 7 Bahkan  kecurangan  ini  berulang  terus  di  setiap  tahunnya dengan  beragam  modus  dari  tahun  2013-  2016,  sebagaimana  yang dicatat oleh portal berita okezone. 8
Berdasarkan  latar  belakang  tersebut  di  atas  maka  peneliti mencoba  dan  tertarik  untuk  melakukan  penelitian  tentang  hubungan antara self-efficacy dan  kompetensi  profesional  dengan  kinerja  guru Sekolah Menengah Atas di Sub Rayon 11 Parung, Bogor.

## B. Kajian Teori
Kinerja Guru
Menurut  Brumbach  dalam  Amstrong  bahwa  kinerja  dapat diartikan  sebagai  perilaku  dan  hasil,  yang  mana  perilaku  berasal  dari pelaku  yang  mengubah  kinerja  itu  sendiri  dari  hal-  hal  yang  abstrak menjadi tindakan. 9 Ivancevich, Konopaske, dan Matheson menyatakan
http://mappifhui.org/sejarah/,  diakses  pada  tanggal  12  Agustus  2018  pukul  04.46 WIB.
6 http://pepnews.com/2017/11/27/guru-cabul-pelaku-kekerasan-seksual-dan- hari-guru-nasional/ diakses pada tanggal 01 Nopember 2017 pukul 17.23 WIB.
7 Reportase Investigasi, Sekolah Ajari Aku Curang , Trans TV: Sabtu: 27 April 2013,  http://www.youtube.com/watch?v=EXyDUDcDuy4.  diakses  pada  tanggal  01 Nopember 2017 pukul 17.33 WIB.
8 https://news.okezone.com/read/2016/04/09/65/1358480/beragam- kecurangan-un-terulang-setiap-tahun, diakses pada tanggal  01 Nopember  2017 pukul 17.43 WIB.
9 Michael  Amstrong, Performance Management  Key Strategies and Practical Guidelines . London: British Library, 2006, h. 7.
Al Ashriyyah, Vol.5 No.1 Mei 2019 | 103
bahwa  kinerja  adalah  seperangkat  perilaku  hubungan  kerja  karyawan yang dirancang untuk mencapai tujuan organisasi. 10
Kinerja guru adalah seperangkat perilaku nyata yang ditunjukkan oleh  seorang  guru  pada  peserta  didiknya.  Perilaku  nyata  tersebut meliputi  merencanakan,  mengelola  pelaksanaan,  menilai  proses  hasil, mendiagnosis  kesulitan  belajar  dan  merevisi  program  pembelajaran. 11 kinerja  yang  berkaitan  dengan  profesi  guru  sebagai  seperangkat perilaku  nyata  yang  ditunjukkan  oleh  seorang  guru  pada  saat memberikan  pelajaran  kepada  peserta  didiknya. 12 Kinerja  guru merupakan  hasil  kerja  yang  dicapai  guru  di  sekolah  dalam  rangka mencapai  tujuan  sekolah. 13 Sedangkan  menurut  Supardi  kinerja  guru merupakan  kemampuan  seorang  guru  dalam  melaksanakan  tugas pembelajaran di madrasah dan bertanggung jawab atas peserta didik di bawah  bimbingannya  dengan  meningkatkan  prestasi  belajar  peserta didik. 14
Santrock  mengemukakan  akan  adanya  pengaruh  antara  kinerja, self-efficacy dan kemampuan. Santrock mengatakan bahwa self-efficacy bukanlah  merupakan  satu-satunya  faktor  yang  mempunyai  pengaruh kuat  pada  prestasi. Self-efficacy yang  tinggi  tidak  akan  menghasilkan kinerja  yang  kompeten  bila  pengetahuan  dan  keterampilan  yang dibutuhkan  kurang. 15 Bahkan  Gibson  et  al  mengemukakan  bahwa seseorang  yang  memiliki self-efficacy yang  tinggi  merasa  percaya  diri pada kemampuan dan kinerja tugas mereka. 16
Self-Efficacy Self-efficacy adalah  keyakinan  seseorang  tentang  kemungkinan berhasil  dalam  menyelesaikan  tugas  tertentu. 17 self-efficacy adalah
10 John  M.  Ivanovich,  Robert  Konopaske  dan  Michael  T.  Matheson, Organizational Behavior and Management . New York: McGraw-Hill, 2014, h. 172.
11 Soediyarto, Rekrutmen, Pendidikan  dan  Penempatan  serta  Pemahaman Guru  untuk  Menunjang  Pendidikan  untuk  Masyarakat  Indonesia  Baru ,  Jakarta: Grasindo, 2012, h. 78.
12 Anwar  Prabu  Mangkunegara, Perilaku  dan  Budaya  Organisasi, Bandung: Refika Aditama, 2012, h. 22.
13 Donni Priansa, Kinerja dan Profesionalisme Guru , Bandung: Alfabeta, 2014, h. 79.
14 Supardi, Kinerja Guru, Jakarta: PT Raja Grafindo Persada, 2014, h. 54.
15 John  W.  Santrock, Educational  Psychology .  New  York:  Mc  Graw-Hill, 2011, h. 245-246.
16 James L. Gibson, et al ., Organization: Behavior, Structure, Processes . New York: Mc Graw-Hill, 2009, h. 209.
17 John R. Schermerhorn, Jr, et al., Organizational Behavior . USA: John Wiley & Sons, Inc, 2010, h. 29.
keyakinan  bahwa  seseorang  memiliki  kemampuan  yang  dibutuhkan untuk  melaksanakan  suatu  pekerjaan  dengan  sukses. 18 Sementara  itu menurut  Bandura  yang  dikutip  Santrock  mengemukakan  bahwa Self- efficacy adalah  keyakinan  bahwa  seseorang  dapat  menguasai  situasi dan  memproduksi  hasil  yang  positif. Self-efficacy memiliki  pengaruh yang  kuat  terhadap  perilaku. 19 Robbins  berpendapat Self-efficacy adalah  keyakinan  seseorang  bahwa  ia  mampu  menjalankan  sebuah tugas. 20 Lebih jauh Robbins mengemukakan bahwa semakin tinggi self- efficacy yang kamu miliki, semakin percaya diri di dalam kemampuan kamu  untuk  dapat  keberhasilan. 21 Kreitner  dan  Kinicki  menjelaskan bahwa self-efficacy merupakan  keyakinan  diri  akan  peluang keberhasilannya  dalam  menyelesaikan  tugas  tertentu,  serta  percaya pada kemampuannya untuk dapat menyelesaikan tugas.
Kinerja  dipengaruhi  oleh  efikasi  diri (self-efficacy) sebagaimana yang  dikemukakan  Robbins  bahwa  para  manajer  menetapkan  tujuan yang  sulit  bagi  para  karyawannya,  ini  menyebabkan  mereka  memiliki tingkat self-efficacy yang lebih tinggi dan juga membawa mereka untuk menetapkan tujuan yang lebih tinggi bagi kinerja mereka sendiri. 22
Kompetensi Profesional
Kompetensi  profesional  dalam  arti  guru  harus  menguasai keilmuan  bidang  studi  yang  diajarkannya,  serta  mampu  melakukan kajian kritis dan pendalaman isi bidang studi. 23 Kompetensi profesional merupakan penguasaan materi pembelajaran secara luas dan mendalam, yang  mencakup  penguasaan  materi  kurikulum  mata  pelajaran  di sekolah  dan  subtansi  keilmuan  yang  menaungi  materinya,  serta penguasaan terhadap struktur dan metodelogi keilmuanya. 24
18 Jason A. Colquitt, Jeffrey A. Lepine dan Michael J. Wesson, Organizational Behavior  Improving  Performance  and  Commitment  in  Workplace .  New  York: McGraw-Hill, 2013, h. 170. 19 John W. Santrock, Educational Psychology …., h. 236.
20 Stephen P. Robbins dan Timothy  A. Judge, Organizational  Behavior . New Jersey: Pearson Prentice Hall, 2017, h. 258.
21 Stephen P. Robbins dan Timothy  A. Judge, Organizational Behavior,…, h. 258. 22 Stephen P. Robbins dan Timothy  A. Judge, Organizational Behavior,…, h. 258. 23 Moh. Roqib, Ilmu Pendidikan Islam: Pengembangan Pendidikan Intergratif di Sekolah, Keluarga, Masyarakat, Jogyakarta: PT LKIS Printing cemerlang, 2009, h. 53.
24 Farida  Samariya, Sertifikasi  Guru;  Apa,  Mengapa,  dan  Bagaimana? , Bandung: Yrama Widya, 2008, h. 21.
Al Ashriyyah, Vol.5 No.1 Mei 2019 | 105
Kompetensi  profesional  merupakan  kemampuan  penguasaan  materi pembelajaran  secara  meluas  dan  mendalam  yaitu  meliputi  konsep, struktur, dan metode keilmuan teknologi/ seni yang menaungi/ koheren dengan  materi  ajar  yang  ada  dalam  kurikulum  sekolah,  hubungan konsep  antar  mata  pelajaran  terkait,  penerapan  konsep-  konsep keilmuan  dalam  kehidupan  sehari-  hari  dan  kompetensi  secara profesional  dalam  konteks  global  dengan  tetap  melestarikan  nilai  dan budaya  nasional. 25 Sedangkan  pengertian  kompetensi  profesional  guru dalam  standar  pendidikan,  penjelasan  pasal  28  ayat  3  butir  c dikemukakan  bahwa  kompetensi  profesional  adalah  kemampuan penguasaan  materi  pembelajaran  secara  luas  dan  mendalam  yang memungkinkan  peserta  didik  memenuhi  standar  kompetensi  yang ditetapkan dalam standar nasional pendidikan. 26
Colquitt  berpendapat  bahwa  orang  yang  memiliki  kemampuan umum  kognitif  lebih  tinggi  cenderung  lebih  baik  dalam  mempelajari sesuatu  dan  membuat  keputusan.  Kemampuan  umum  kognitif mempunyai  hubungan  positif  yang  kuat dengan  kinerja  kerja  terutama disebabkan  pengaruhnya  pada  kinerja  tugas. 27 Kemudian  Woods  dan West berpendapat bahwa orang dengan kemampuan tingkat yang lebih tinggi  cenderung  berkinerja  lebih  baik  di  tempat  kerja.  Orang  dengan kemampuan  tingkat  yang  lebih  tinggi  mampu  untuk  memperoleh pengetahuan lebih banyak tentang pekerjaan mereka dan
memperolehnya  dengan  cepat.  Dalam  pekerjaan  yang  lebih  kompleks, lebih banyak pengetahuan yang harus diperoleh, dan itu semakin besar kemungkinan  bahwa  penguasaan  pengetahuan  akan  terus  menjadi penting untuk kinerja. 28
Berdasarkan  analisis  hubungan  antar  variabel  sebagaimana diuraikan  di  atas  dapat  di  gambarkan  menjadi  kerangka  pemikiran sebagai berikut;
25 Achjar  Chalil, Pembelajaran  Berbasis  Fitrah, Jakarta:  PT.Balai  Pustaka, 2008, h. 69.
26 Jamil  Suprihatiningrum, Guru Profesional Pedoman Kinerja, Kualifikasi & Kompetensi Guru, Yogyakarta: Arruz Media, 2013, h. 115.
27 Jason A. Colquitt, et al , Organizational Behavior Improving ,…, h. 341.
28 Stephen  A.  Woods  and  Michael  A.  West, The  Psychology  of  Work Organizations, Hamispire: Cengage Learning EMEA, 2010, h. 84.

## C. Metode
Penelitian  ini  merupakan  penelitian  lapangan  bersifat  kuantitatif dan  dengan  jenis  penelitian  korelasional.  Penelitian  lapangan merupakan  suatu  penelitian  untuk  memperoleh  data-  data  yang sebenarnya  terjadi  di  lapangan.  Penelitian  regresional  adalah  suatu penelitian  yang  bertujuan  menyelidiki  sejauh  mana  variasi  pada  suatu variabel berkaitan dengan variasi variabel lain. 29 Dalam hal ini, mencari data  ada-tidaknya  hubungan  antara  vaiabel  dan  apabila  ada  seberapa eratnya hubungan serta berarti atau tidaknya hubungan itu. 30 Sedangkan bersifat  kuantitatif  berarti  menekankan  analisa  pada  data  numerikal (angka)  yang  diperoleh  dengan  metode  statistik. 31 Metode  penelitian yang  akan  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  menggunakan pendekatan  kuantitatif,  metode  survey  dengan  teknik  penelitian
29 Saifudin Azwar, Metode Penelitian , Yogyakarta: Pustaka Pelajar, 2011, h. 8.
30 Suharsimi  Arikunto, Prosedur  Penelitian:  Suatu  Pendekatan  Praktek , Jakarta: PT Rineka Cipta, 2012, h. 238.
31 Saifudin Azwar, Metode Penelitian , Yogyakarta: Pustaka Pelajar, 2011, h. 5
Self-Efficacy (X1) o keyakinan akan potensi diri,
o keyakinan menyelesaikan tugas, o kesediaan menerima tantangan
o kemampuan mengatasi kesulitan.
Kompetensi Profesional (X2) o menguasai materi, struktur, konsep, dan pola pikir keilmuan,
o menguasai SK dan KD
o mengembangkan materi pembelajaran kreatif,
o mengembangkan
keprofesionalan bekelanjutan,
o memanfaatkan TIK
Kinerja Guru (Y) o perencanaan pembelajaran, o pelaksanaan
pembelajaran, o penilaian hasil pemebelajaran,
o analisis hasil belajar,
o melakukan program tindak lanjut Faktor Lain (E) ρ y . 2 ρ y . 1 R y . 1 . 2
Gambar 1. Kerangka Pemikiran
Al Ashriyyah, Vol.5 No.1 Mei 2019 | 107
deskriptif  korelasional. Peneliti dalam hal ini menggunakan instrumen tes  dengan  sejumlah  pernyataan  yang  digunakan  untuk  mengetahui informasi  yang  diinginkan  dari  subjek  penelitian.  Instrumen  data tersebut berupa angket dan wawancara.
Variabel  meliputi  dua  variabel  bebas  yaitu self-efficacy (X1), kompetensi  profesional  (X2),  dan  satu  variabel  terikat  yaitu  kinerja guru  (Y).  definisi  operasional  dari  variabel-  variabel  tersebut  adalah; kinerja guru adalah  serangkaian  perilaku  nyata  yang  dihasilkan  oleh seorang  guru  baik  secara  kuantitas  maupun  kualitas  untuk  mencapai hasil  pembelajaran  yang  maksimal  yang  diukur  menggunakan instrumen  penilaian  yang  terkait  dengan  indikator:  (1)  perencanaan pembelajaran,  (2)  pelaksanaan  pembelajaran,  (3)  penilaian  hasil pemebelajaran,  (4)  analisis  hasil  belajar,  dan  (5)  melakukan  program tindak  lanjut. Self-efficacy adalah  Penilaian  keyakinan  guru  akan kemungkinan  keberhasilannya  dalam  menyelesaikan  tugas  yang diembannya  untuk  mencapai  suatu  hasil  yang  diharapkan  diukur menggunakan  instrumen  penilaian  yang  terkait  dengan  indikator:  (1) keyakinan  akan  potensi  diri,  (2)  keyakinan  menyelesaikan  tugas,  (3) kesediaan  menerima  tantangan  dan  (4)  kemampuan  mengatasi kesulitan.  kompetensi  profesional  guru  adalah  kemampuan  yang dimiliki  guru  dalam  menguasai  mata  pelajaran  yang  diampu  dan  cara mengajarkanya  kepada  siswa  dengan  melihat  pada;  (1)  menguasai materi,  struktur,  konsep,  dan  pola  pikir  keilmuan  yang  mendukung mata  pelajaran  yang  diampu,  (2)  menguasai  standar  kompetensi  dan kompetensi  dasar  mata  pelajaran  yang  diampu,  (3)  mengembangkan materi  pembelajaran  yang  diampu  secara  kreatif,  (4)  mengembangkan keprofesionalan  secara  bekelanjutan  dengan  melakukan  tindakan reflektif,  dan  (5)  memanfaatkan  teknologi  informasi  dan  komunikasi untuk mengembangkan diri. Unit  analisis  penelitian  ini  adalah  guru.  populasi  target  dalam penelitian ini adalah seluruh guru Sekolah Menengah Atas yang berada di  Sub  Rayon  11  Parung  Kabupaten  Bogor,  sedangkan  populasi terjangkau dalam penelitian ini adalah seluruh guru pada sekolah yang telah ditentukan terdiri dari SMA School of Universe, SMA  Islam Al- Mukhlisin,  SMA  Riyadhlul  Jannah  dan  SMA  Al-Ashriyyah  Nurul Iman.  Sampel  dalam  penelitian  ini  adalah  sebanyak  104  guru  yang
diambil  secara  acak (proporsional  random  sampling). Besaran  sampel menggunakan rumus Slovin, 32 yaitu sebagai berikut:
n     = N
Keterangan: N.(d) 2 + 1 n   : Jumlah Sampel N  : Jumlah Populasi d  : Margin error = 5% 1  : Konstanta
Terdapat  dua  macam  analisis/  statistik  yang  dapat  digunakan untuk  menganalisis  data  dalam  penelitian,  yaitu  analisis/  statistik deskriptif dan analisis/ statistik inferensial. Analisis/ statistik inferensial terdiri  dari  dua  bagian  yaitu  statistik  parametrik  dan  statistik nonparametrik. 33
Analisis  deskriptif  adalah  analisis  yang  digunakan  untuk menggambarkan  tentang  ringkasan  data-  data  penelitian  yang  telah terkumpul sebagaimana adanya tanpa bermaksud membuat kesimpulan yang berlaku umum atau generalisasi. Analisis deskriptif ini digunakan untuk  mengetahui  dan  menyajikan  jumlah  responden (N), harga  rata- rata (mean), rata-rata  kesalahan  standar (Standard  Error  of  Mean), median,  modus (mode), simpang  baku (standard  deviation), varian (variance), rentang (range), skor  terendah (minimum  scor), skor tertinggi (maximum  scor) ,  dan  distribusi frekuensi  yang  disertai  grafik histogram dari kelima variabel tersebut.
Analisis  Inferensial  sering juga  disebut  analisis  induktif  atau analisis  probabilitas  adalah  teknik  analisis  yang  digunakan  untuk menganalisis data sampel dan  hasilnya di berlakukan untuk populasi. 34 Pengujian  hipotesis  dengan  analisis  inferensial  yang  menggunakan statistic  parametric memerlukan  terpenuhnya  banyak  asumsi  sebagai persyaratan  analaisis. 35 Asumsi  yang  utama  adalah  data  yang  akan dianalisis  harus  berdistribusi  normal,  data  dua  kelompok  atau  lebih yang diuji harus homogen, dan dalam uji regresi harus terpenuhi asumsi linieritas.  Korelasi  parsial  untuk  dua  variabel  yang  dikontrol  oleh sebuah variabel lain, serta analisis regresi dan korelasi ganda digunakan
32 Husein Umar, Metodologi Penelitian untuk Skripsi dan Tesis Bisnis , Jakarta: Grafindo Persada, 2008, h. 78.
33 Sugiyono, Metode Penelitian Pendidikan Pendekatan Kualitatif, Kuantitatif, dan R & D , Bandung: Alfabet, 2010, h. 207. 34 Sugiyono, Metode Penelitian Pendidikan Pendekatan,… , h. 209.
35 Sugiyono , Metode Penelitian Pendidikan Pendekatan,… , h. 210.
Al Ashriyyah, Vol.5 No.1 Mei 2019 | 109
untuk menganalisis tiga variabel secara bersama- sama. Uji persyaratan analisis  adalah  uji  normalitas  dengan  menggunakan  galat  taksiran  uji Lilliefors dan uji homogenitas dengan menggunakan uji Barlett. 36

## A. H ASIL
Adapun  rekapitulasi  uji  validitas  dan  reliabilitas  disajikan  pada tabel 1. dan tabel 2. berikut ini;
Tabel 1. Rekapitulasi Hasil Uji Validitas No Variabel Butir Soal Jumlah Valid Tdk Valid 1 Kinerja Guru 40 36 4 2 Self- Efficacy 40 34 6 3 Kompetensi Profesional 40 33 7 Tabel 2. Rekapitulasi Hasil Uji Reliabilitas No Variabel Nilai Ket 1 Kinerja Guru 0,8678 Reliabel 2 Self- Efficacy 0,9493 Reliabel 3 Kompetensi Profesional 0,8736 Reliabel
Hasil  pengujian  data  deskriptif  menunjukkan  bahwa  ketiga variabel  yang  diteliti  memiliki  tingkat  perkembangan  variabel  berada pada  taraf  tinggi  dan  yang  tertinggi  ialah  variabel  kompetensi profesional  sebesar  80,385%.  Distribusi  data  bersifat  normal  dan homogen, tidak terjadi multikolinieritas maupun heteros-kedastisitas. Tabel 3. Rekapitulasi Hasil Analisis Uji Koefesien Korelasi
Koefisien Korelasi n
ρ y / R y α Keterangan
Y atas X 1 ( ρ y . 1) 104 0,659 0,01 Terdapat Pengaruh Y atas X 2 ( ρ y . 2) 104 0,659 0,01 Terdapat Pengaruh Y atas X 1 dan X 2 ( R y . 1 . 2) 104 0,662 0,01 Terdapat Pengaruh
Berdasarkan  tabel  3.  tentang  pengujian  hipotesis  ρ y . 1 di  atas, menunjukkan  bahwa  pada  tingkat  kepercayaan  99  %  (α  =  0,01) diperoleh  koefisien  korelasi Pearson  correlation (ρ y . 1 )  adalah 0,659. Pengujian hipotesis ρ y . 2 diperoleh koefisien korelasi ( ρ y . 2 ) adalah 0,659.
36 Sudjana, Metoda Statistika, Bandung : Tarsito, 2005, h. 466.
Pengujian hipotesis R y . 1 . 2 diperoleh koefisien korelasi ganda (hipotesis R y . 1 . 2 )  adalah 0,662 .  Dengan  demikian  maka  Ho  di  ditolak  dan  Hi  di terima  yang  berarti  bahwa  terdapat  hubungan  positif  dan  signifikan efikasi  diri  ( self-efficacy) dan  kompetensi  profesional  secara  bersama- sama dengan kinerja guru.
Tabel 4. Rekapitulasi Hasil Analisis Uji Koefesien Determinasi
Koefisien Determinasi R 2 Pengaruh Keterangan Var Lain Y atas X 1 0,435 43,5% 56,5% Terdapat Pengaruh Y atas X 2 0,435 43,5% 56,5% Terdapat Pengaruh Y atas X 1 dan X 2 0,438  43,8% 56,2% Terdapat Pengaruh
Memperhatikan  hasil  analisis  regresi  sederhana  kinerja  guru  (Y) atas efikasi diri ( self-efficacy) (X 1 ) besarnya pengaruh ditunjukkan oleh koefisien determinasi R 2 (R square) = 0,435 yang berarti bahwa efikasi diri  ( self-efficacy) memberikan  pengaruh  dengan  kinerja  guru  sebesar 43,5% dan berarti sisanya 56,5% ditentukan oleh faktor lainnya.  Hasil analisis regresi sederhana kinerja guru (Y) atas kompetensi profesional (X 2 )  besarnya  pengaruh  ditunjukkan  oleh  koefisien  determinasi  R 2 (R square) = 0,435 yang  berarti  bahwa  kompetensi  profesional memberikan hubungan dengan kinerja guru sebesar 43,5 % dan sisanya yaitu 56,5% ditentukan  oleh  faktor  lainnya.  Hasil  analisis  regresi berganda,  besarnya  pengaruh  ditunjukkan  oleh  koefisien  determinasi R 2 (R square) = 0,438 yang berarti bahwa efikasi diri ( self-efficacy) dan kompetensi  profesional  secara  bersamaan  dengan  kinerja  guru  sebesar 43,8% dan sisanya yaitu 56,2% ditentukan oleh faktor lainnya.
Tabel 5. Rekapitulasi Hasil Analisis Uji Koefesien Regresi Persamaan Regresi Regresi Beta t Sig c X 1 X 2 Y atas X 1 42,077 0,652 - .659 8.856 .000 Y atas X 2 41,492 - 0,654 .659 8.853 .000 Y atas X 1 dan X 2 41,160 0,333 0,326 - 4.589 .000
Memperhatikan  hasil  analisis  regresi  sederhana  kinerja  guru  (Y) atas  efikasi  diri  ( self-efficacy) (X 1 ),  menunjukkan  persamaan  regresi (unstandardized  coefficients  B) Ŷ  = 42,077 + 0,652 X 1 yang  berarti bahwa  setiap  peningkatan  satu  unit  skor  efikasi  diri  ( self-efficacy) mempengaruhi  peningkatan  skor  kinerja  guru  sebesar 0,652. Hasil
Al Ashriyyah, Vol.5 No.1 Mei 2019 | 111
analisis regresi sederhana kinerja guru (Y) atas kompetensi profesional (X 2 )  menunjukkan  persamaan  regresi (unstandardized  coefficients  B) Ŷ= 41,492 + 0,654 X 2 yang berarti bahwa setiap peningkatan satu unit skor  kompetensi  profesional  mempengaruhi  peningkatan  skor  kinerja guru  sebesar 0,654. Hasil  analisis  regresi  berganda,  menunjukkan persamaan  regresi (unstandardized  coefficients  B) Ŷ  = 41,160 +
0,333 X 1 + 0,326 X 2 yang berarti bahwa setiap peningkatan satu unit skor efikasi  diri  ( self-efficacy) dan  kompetensi  profesional  secara  bersama- sama  mempengaruhi  peningkatan  skor  kinerja  guru  sebesar  0,333  + 0,326 = 0,659.

## B. P EMBAHASAN
Berdasarkan  pengujian  hipotesis  menujukkan  bahwa  terdapat hubungan  yang  positif  dan  signifikan  antara  efikasi  diri (self-efficacy) dengan  kinerja  guru  pada  empat  sekolah  menengah  atas  sub  rayon  11 parung  yang  telah  ditentukan.  Hal  ini  ditunjukan  oleh  kekuatan pengaruh  atau  koefisien  korelasi  sebesar 0,659 pada  tingkat kepercayaan  99%  (α  =  0.01),  sedangkan  besarnya  pengaruh  atau koefisien  determinasi  R-square  sebesar 0,435 yang  berarti  bahwa efikasi  diri  ( self-efficacy) memberikan  pengaruh  dengan  kinerja  guru sebesar 43,5% dan  berarti  sisianya 56,5% ditentukan  oleh  faktor lainnya.  Untuk  arah  pengaruh  atau  koefesien  regresi  diproleh  Ŷ  = 42,077 + 0,652 X 1 yang berarti bahwa setiap peningkatan satu unit skor efikasi diri ( self-efficacy) mempengaruhi peningkatan skor kinerja guru sebesar 0,652 (korelasi kuat).
Adapun  berdasarkan  penelitian  yang  telah  dilakukan  oleh Kreitner dan Kinicki mengatakan bahwa ada keterkaitan antara  efikasi diri (self-efficacy) dengan  kinerja  hubungan  antara  efikasi  diri (self- efficacy) dan  kinerja  adalah  satu  siklus.  Apabila  siklus  semakin  tinggi maka  akan  berhasil  dalam  melaksanakan  satu  pekerjaan,  sebaliknya siklus  rendah  maka  akan  gagal  dalam  melaksanakan  satu  pekerjaan. Dari  pendapat  ini,  dapat  disimpulkan  bahwa  kemampuan  diri  sangat penting  dan  memiliki  nilai  yang  sangat  strategis  serta  berhubungan langsung  dengan  kinerja.  Berdasarkan  analisis  tersebut  bahwa  efikasi diri  ( self-efficacy) merupakan  salah  satau  faktor  yang  mempengaruhi kinerja guru. Peningkatan efikasi diri ( self-efficacy) akan diikuti dengan peningkatan kinerja guru.
Berdasarkan  pengujian  hipotesis  menujukkan  bahwa  terdapat hubungan  yang  positif  dan  signifikan  antara  kompetensi  profesional dengan  kinerja  guru  pada  empat  sekolah  menengah  atas  sub  rayon  11
parung  yang  telah  ditentukan.    Hal  ini  ditunjukan  oleh  kekuatan pengaruh  atau  koefisien  korelasi  sebesar 0,659 pada  tingkat kepercayaan  99%  (α  =  0.01),  sedangkan  besarnya  pengaruh  atau koefisien  determinasi  R-square  sebesar  0, 435 yang  berarti  bahwa kompetensi  profesional  memberikan  hubungan  dengan  kinerja  guru sebesar 43,5 % dan sisanya yaitu 56,5% ditentukan oleh faktor lainnya. Untuk arah pengaruh atau koefesien regresi Ŷ= 41,492 + 0,654 X 2 yang berarti bahwa setiap peningkatan satu unit skor kompetensi profesional mempengaruhi  peningkatan  skor  kinerja  guru  sebesar 0,654 (korelasi kuat).
Penelitian  terdahulu  juga  membuktikan  bahwa  Kompetensi memiliki  hubungan  dengan  kinerja  guru,  sebagaimana  yang  dilakukan oleh  Colquitt  bahwa  orang  yang memiliki  kemampuan  umum  kognitif lebih  tinggi  cenderung  lebih  baik  dalam  mempelajari  sesuatu  dan membuat  keputusan.  Kemampuan  umum  kognitif  mempunyai hubungan  positif  yang  kuat  dengan  kinerja  kerja  terutama  disebabkan pengaruhnya  pada  kinerja  tugas.  Berdasarkan  analisis  tersebut  bahwa kompetensi  profesional  merupakan  salah  satau  faktor  yang mempengaruhi kinerja guru. Peningkatan kompetensi profesional akan diikuti dengan peningkatan kinerja guru.
Hubungan  kedua  variabel  independen  (efikasi  diri (self-efficacy) dan kompetensi  profesional)  secara  simultan  dengan  kinerja  guru menujukkan  adanya  hubungan  yang  positif  dan  signifikan.  Jadi  pada permasalahan  yang  sedang  diteliti  diketahui  bahwa  secara  simultan kedua  variabel  independen  atau  bebas  (efikasi  diri (self-efficacy)) dan kompetensi profesional) memiliki hubungan yang positif dan signifikan terhadap  kinerja  pada  empat  sekolah  menengah  atas  sub  rayon  11 parung  yang  telah  ditentukan.  Hal  ini  dapat  dilihat  dari  kekuatan pengaruh  koefisen  korelasi  = 0,662 yang  berarti  bahwa  efikasi  diri (self-efficacy) dan kompetensi  profesional)  secara  bersamaan  dengan kinerja  guru.  Sedangkan  besarnya  pengaruh  koefesien  determinasi  R- square sebesar 0,438 yang berarti bahwa besarnya pengaruh efikasi diri ( self-efficacy) dan  kompetensi  profesional  secara  bersamaan  dengan kinerja  guru  sebesar 43,8% dan  sisanya  yaitu 56,2% ditentukan  oleh faktor lainnya. Adapun arah pengaruh persaman regresi Ŷ = 41,160 + 0,333 X 1 + 0,326 X 2 yang berarti bahwa setiap peningkatan satu unit skor independen  efikasi  diri (self-efficacy) dan kompetensi  profesional secara bersamaan mempengaruhi peningkatan skor kinerja guru sebesar 0,333 + 0,326 = 0,659 (korelasi kuat).
Al Ashriyyah, Vol.5 No.1 Mei 2019 | 113
Jika dilihat dari nilai R-square di atas maka secara bersama- sama variabel  efikasi  diri (self-efficacy) dan kompetensi  profesional  atau variabel  independen  memberikan  kontribusi  atau  pengaruh  terhadap kinerja  guru  pada  sekolah  menengah  atas  sub  rayon  11  parung  dan sisanya  merupakan  pengaruh  faktor  lain  diluar  kedua  variabel  bebas yang diteliti. Jadi meningkat dan menurunnya kinerja guru tidak hanya dipengaruhi oleh efikasi diri (self-efficacy) dan kompetensi profesional saja akan tetapi bisa juga dipengaruhi oleh faktor-faktor lainnya.
Beberapa  penelitian  terdahulu  juga  membuktikan  bahwa  efikasi diri (self-efficacy) dan Kompetensi memiliki  hubungan  dengan  kinerja guru, sebagaimana yang dilakukan oleh Timothy yang mengemukakan bahwa  kemampuan  kognitif, self-efficacy ,  dan  tujuan  masing-masing mempengaruhi  kinerja,  meskipun  hasil  bervariasi  tergantung  pada sampel  dan  model  yang  diuji.  Lebih  lanjut  Santrock  mengemukakan bahwa self-efficacy bukanlah  merupakan  satu-  satunya  faktor  yang mempunyai  pengaruh  kuat  pada  prestasi. Efikasi  diri (self-efficacy) yang  tinggi  tidak  akan  menghasilkan  kinerja  yang  kompeten  bila pengetahuan  dan  keterampilan  yang  dibutuhkan  kurang.  Berdasarkan analisis  tersebut  bahwa  efikasi  diri (self-efficacy) dan kompetensi profesional  keduanya  merupakan  faktor  yang  mempengaruhi  kinerja guru.  Peningkatan  efikasi  diri (self-efficacy) dan    kompetensi profesional akan diikuti dengan peningkatan kinerja guru.

## C. P ENUTUP
Terdapat hubungan yang positif dan signifikan antara efikasi diri (self-  efficacy) dengan  kinerja  guru.  Terdapat  hubungan  yang  positif dan  signifikan  antara  efikasi  diri (self-efficacy) dan kompetensi profesional  dengan  kinerja  guru.  Terdapat  hubungan  yang  positif  dan signifikan antara efikasi diri (self- efficacy) dan kompetensi profesional secara  bersama-  sama  dengan  kinerja  guru  pada  Sekolah  Menengah Atas  Sub  Rayon  11  Parung.  Hal  ini  dapat  dilihat  dari  kekuatan pengaruh  koefisen  korelasi  dan  besarnya  pengaruh  koefesien determinasi.  Arah  pengaruh  persaman  regresi  mengindikasikan  bahwa setiap peningkatan satu unit skor independen efikasi diri (self-efficacy) dan kompetensi  profesional  secara  bersamaan  mempengaruhi peningkatan skor kinerja guru.
Implikasinya  adalah  semakin  tinggi  seorang  guru  apabila mempunyai  efikasi  diri (self-efficacy) untuk  menyelesaikan  tugas- tugasnya  maka  semakin  tinggi  pula  kinerja  guru  tersebut.  Begitupun sebaliknya  semakin  rendah  efikasi  diri (self-efficacy) seorang  guru
maka  semakin  rendah  pula  kinerja  guru  tesebut.  Seorang  guru  yang memiliki  kemampuan  tingkat  lebih  tinggi  mampu  untuk  memperoleh pengetahuan  lebih  banyak  tentang  pekerjaannya  dalam  hal  ini  tugas guru  yang  lebih  kompleks.  Seorang  guru  yang  memiliki  efikasi  diri
(self-efficacy) tinggi  akan  mampu  melalui  tantangan  dan  kesulitan sehingga  sanggup  mempelajari  sesuatu  yang  baru  yang  meningkatkan kemampuannya  sehingga  akan  menghasilkan  kinerja  yang  lebih  baik. Artinya  dalam  rangka  meningkatkan  kinerja  guru  agar  memperoleh hasil  yang  maksimal  maka  perlu  didukung  dengan  efikasi  diri (self- efficacy) guru  yang  tinggi  juga  peningkatan  kompetensi  profesional yang  dimiliki  guru,  maka  semakin  baik  pula  kinerja  guru  yang  ada  di sekolah  tersebut.  Sebaliknya  rendah  efikasi  diri (self-efficacy) seorang guru  dan  semakin  kurang  kompetensi  profesional  yang  dimiliki  guru maka semakin rendah pula kinerja guru yang ada di sekolah tersebut. Berdasarkan  hasil  temuan  penelitian  menunjukkan  adanya hubungan  yang  positif  dan  signifikan  antara  kompetensi  profesional secara  bersama-  sama  dengan  kinerja  guru  pada  Sekolah  Menengah Atas  Sub  Rayon  11  Parung,  maka  peneliti  menyarankan  diperlukan adanya  usaha  dan  upaya  dari  pihak  lembaga  dan  dari  pihak  pimpinan, dalam rangka meningkatkan kinerja guru  dengan cara mendukung dan memfasilitasi  guru-  guru  yang  ingin  meningkatkan  pendidikan, memberi  penghargaan  bagi  guru-  guru  yang  berprestasi  dalam mengharumkan  nama  lembaga  atau  sekolah  dan  menerapkan  serta meningkatkan standar penilaian kinerja guru. Pekerjaan yang dilakukan dan  dihasilkan  guru  perlu  dihargai,  fasilitas  yang  diinginkan mencukupi,  serta  terdapat  pengakuan  terhadap  prestasi  kerja  guru  di sekolah  agar  guru  terpuaskan  dengan  apa  yang  didapatnya  di  tempat kerja.  Dengan  demikian  tentunya  guru  akan  melaksanakan  tugasnya dengan kompetensi yang mereka miliki. Guru  hendaknya  meningkatkan  kompetensi  dirinya  sebagai seorang  guru  terlebih  lagi  dalam  keprofesionalannya,  hal  ini  menjadi penunjang  dirinya  dalam  menjalankan  tugas  sebagaimana  mestinya sehingga  pelaksanaan  pembelajaran  akan  berjalan  dengan  baik  dan mencapai  tujuannya.  Dengan  adanya  pengaruh  yang  cukup  signifikan antara  efikasi  diri (self-efficacy) dan kompetensi  profesional  secara bersama-  sama  dengan  kinerja  guru,  maka  pimpinan  sekolah  harus dapat  senantiasa  meningkatkan  kompetensi  guru-  gurunya  dengan berbagai cara (pelatihan, seminar, kompetisi, dan lain sebagainya) dan senantisa  memberi  motivasi  dan  hal-  hal  yang  membuat  guru
Al Ashriyyah, Vol.5 No.1 Mei 2019 | 115
meningkatkan efikasi diri mereka menjadi lebih tinggi lagi agar kinerja terus meningkat dan bertambah.

## Daftar Pustaka
Amstrong,  Michael. Performance  Management  Key  Strategies  and Practical Guidelines . London: British Library, 2006.
Arikunto,  Suharsimi. Prosedur  Penelitian  Suatu  Pendekatan  Praktek . Jakarta: PT Rineka Cipta, 2012.
Azwar,  Saifudin. Metode  Penelitian .  Yogyakarta:  Pustaka  Pelajar, 2011.
Chalil,  Achjar. Pembelajaran  Berbasis  Fitrah. Jakarta  :  PT.Balai Pustaka, 2008.
Colquitt,  Jason  A.,  Jeffrey  A.  Lepine  dan  Michael  J.  Wesson.
Organizational Behavior Improving Performance and Commitment in Workplace . New York: McGraw-Hill, 2013.
Dewan  Perwakilan  Rakyat  Republik  Indonesia, Undang-Undang  RI
Nomor  20  Tahun  2003  tentang  Sisdiknas .  Bandung:  Citra Umbara. t.th.
Gibson, James L., et al . Organization: Behavior, Structure, Processes . New York: Mc Graw-Hill, 2012.
Ivanovich,  John  M,  Robert  Konopaske  dan  Michael  T.  Matheson. Organizational Behavior and Management . New York: McGraw- Hill, 2014.
Mangkunegara,  Anwar  Prabu. Perilaku  dan  Budaya  Organisasi. Bandung: Refika Aditama, 2012.
Priansa, Donni. Kinerja dan Profesionalisme Guru , Bandung: Alfabeta, 2014.
Robbins,  Stephen  P.  dan  Timothy  A.  Judge. Organizational  Behavior .
New Jersey: Pearson Prentice Hall, 2017.
Roqib,  Moh. Ilmu  Pendidikan  Islam:  Pengembangan  Pendidikan Intergratif  di  Sekolah,  Keluarga,  Masyarakat. Jogyakarta:  PT
LKIS Printing cemerlang, 2009.
Samariya,  Farida. Sertifikasi  Guru;  Apa,  Mengapa,  dan  Bagaimana?
Bandung: Yrama Widya, 2008.
Santrock, John W. Educational Psychology . New York: Mc Graw-Hill,
2011.
Schermerhorn, Jr, John R., et al. Organizational Behavior . USA: John
Wiley & Sons, Inc, 2010..
Soediyarto. Rekrutmen, Pendidikan dan Penempatan serta Pemahaman
Guru  untuk  Menunjang  Pendidikan  untuk  Masyarakat  Indonesia Baru . Jakarta: Grasindo, 2012. Sudjana,  Nana. Dasar-  dasar  Proses  Belajar  Mengajar .  Bandung: Sinar Baru Algensindo Offset, 1989.
Sugiyono. Metode  Penelitian  Kuantitatif,  Kualitatif,  dan  R  &  D . Bandung: Alfabet, 2010.
Supardi. Kinerja Guru. Jakarta: PT Raja Grafindo Persada, 2014. Suprihatiningrum,  Jamil. Guru  Profesional  Pedoman  kinerja, Kualifikasi & Kompetensi Guru. Yogyakarta: Arruz Media, 2013. Umar,  Husein. Metodologi  Penelitian  untuk  Skripsi  dan  Tesis  Bisnis .
Jakarta: Grafindo Persada, 2008.
Woods,  Stephen  A,  and  Michael  A.  West. The  Psychology  of  Work Organizations. Hamispire: Cengage Learning EMEA, 2010. https://nasional.sindonews.com/read/1052998/15/memprihatinkan-ada- guru-hanya-bisa-jawab-satu-soal-ujian-1444794753, diakses pada tanggal 01 Nopember 2017 pukul 17.51 WIB. http://mappifhui.org/sejarah/,  diakses  pada  tanggal  12  Agustus  2018 pukul 04.46 WIB.
Reportase Investigasi, Sekolah Ajari Aku Curang , Trans TV: Sabtu: 27 April  2013,  http://www.youtube.com/watch?v=EXyDUDcDuy4. diakses pada tanggal 01 Nopember 2017 pukul 17.33 WIB. https://news.okezone.com/read/2016/04/09/65/1358480/beragam- kecurangan-un-terulang-setiap-tahun,  diakses  pada  tanggal  01
Nopember 2017 pukul 17.43 WIB. http://dok.joglosemar.co/baca/2015/11/17/guru-bukan-kuli.html, diakses pada tanggal 01 Nopember 2017 pukul 18.03 WIB. http://pepnews.com/2017/11/27/guru-cabul-pelaku-kekerasan-seksual- dan-hari-guru-nasional/ diakses pada tanggal 01 Nopember 2017 pukul 17.23 WIB.