DOI : https://dx.doi.org/10.17977/UM014v16i22023p096 Web Site: http://journal2.um.ac.id/index.php/jpe/index p-ISSN: 0216-7085 e-ISSN: 2579-3780
Analisis Faktor-Faktor yang Mempengaruhi Kesiapan Calon Guru Ekonomi
Riza Yonisa Kurniawan 1 , Hervina Renovaka Pradev Devi 2
1,2,3 Education Program,Universitas Negeri Surabaya, Surabaya,Indonesia rizakurniawan@unesa.ac.id

## Abstract
The purpose of this research is to learn how the cohort of students in the Economics Education Study Program's Pre-Service Teacher Readiness Assessment is affected by  their  Interest  in  Teaching,  Self-Efficacy,  and  Teaching  Practice.  The  data  is analysed with WarpPLS version 7.0 and the Structural Equation Modelling (SEM) method. Preparedness to Teach was shown to be affected by the variables Interest in  Teaching  and  Introduction  to  the  Teaching  Profession  (PLP),  with  respective values  of  0.027  and  0.001.  In  contrast,  the  effect  of  self-efficacy  on  teaching preparedness showed contrasting results, with a value of 0.183 suggesting that the two are unrelated.
Keywords: Interest in Becoming a Teacher, Readiness to Become a Teacher, Self Efficacy, Teaching Practice
. History of Article:
Received : (09-07-2029), Accepted : (26-07-2023),      Published : ( 31:10:2023 )
Citation: Kurniawan , R.Y, Devi , H.R.P (2023) Analisis Faktor-Faktor yang Mempengaruhi Kesiapan Calon Guru Ekonomi. Jurnal Pendidikan Ekonomi , 16(2), 96-46.

## PENDAHULUAN
Mendapatkan  pendidikan  yang  baik  sangat  penting  untuk  menjalani  kehidupan  di dunia modern. Melalui akses ke pelatihan dan pendidikan, negara dapat membangun kapasitas sumber daya manusia mereka. Staf pengajar adalah input vital dalam sistem pendidikan yang berkontribusi pada perkembangan siswa.
Tenaga pengajar yang berada pada jenjang  sekolah menengah disebut dengan guru. Menurut  Undang-Undang  Nomor  14  Tahun  2005  guru  mempunyai  tugas  utama  untuk memberikan  pengajaran,  memberikan  bimbingan,  mendidik,  memberikan  pelatihan, memberikan penilaian, memberikan evaluasi, serta memberikan pengarahan kepada peserta didik. Menurut (Amri, 2013) guru berperan dalam kegiatan pembelajaran sebagai korektor, pemberi  inspirasi,  informan,  mengarahkan  perencanaan,  pemberi  motivasi,  yang memprakarsai,  pemberi  pelayanan  akademik  kepada  peserta  didik,  pemberi  bimbingan, demonstrator,  pengelola  kelas,  sebagai  penengah,  pengawas,  dan  pemberi  evaluasi.  Tidak berhenti sampai disitu, selain itu, guru bertanggung jawab untuk mengembangkan kepribadian siswa mereka.
Pengembangan karakter pada murid tidak selalu merupakan hasil dari pengajaran yang berwibawa.,  namun  guru  harus  mampun  menjadi  role  model  yang  baik  bagi  peserta  didik. Sebagaimana filosofi yang dikemukakan oleh Ki Hajar Dewantara yaitu seorang guru yang cakap  dan  berpengalaman  harus  mampu  memposisikan  dirinya  sesuai  dengan  kondisi  dan situasi sebagai perannya menjadi role model yaitu ing ngarsa asung tulodo, ing madya mangun
karsa, tut wuri handayani ’(Aziz, 2017).  Selain itu, pendidik harus mampu menyampaikan instruksi yang berfokus pada siswa, kolaboratif, bermakna, dan terintegrasi secara sosial untuk mempersiapkan  siswanya  menghadapi  revolusi  industri  4.0  (Nias,  2019),  pembelajaran kontekstual,  serta    pembelajaran  berbasis  teknologi  (Afrianto,  2018)  agar  menghasilkan peserta didik yang berdaya saing global. Melihat tugas dan peran guru yang sangat kompleks serta  besarnya  pengaruh  keberadaan  guru  bagi  peserta  didik  dan  ketercapaian  tujuan pendidikan  maka  ketersediaan  dan  kualifikasi  guru  perlu  diperhatikan  serta  dipersiapkan secara intensif.
Ditinjau  dari  data  Kemendikbud  Ristek  saat  pembelajaran  pada  tahun  2020/2021, jumlah kepala sekolah dan guru pada kelompok umur lebih dari 60 tahun di jenjang Sekolah Menengah  Atas  (SMA)  sebesar  75.464.  Angka  ini  menggambarkan  besarnya  jumlah  guru yang akan pensiun dari dunia pendidikan. Untuk mengetahui lebih lanjut ketersediaan guru SMA dan SMK di Indonesia berikut ini disajikan data dari Badan Pusat Statistik Indonesia tahun 2022.  Tabel 1. 1 menunjukkan jumlah guru sekolah menengah atas (sma) dan sekolah menengah  kejuruan  (SMK)  di  bawah  kementerian  pendidikan,  kebudayaan,  riset,  dan teknologi di indonesia.
Tabel 1. 1 Jumlah Guru Sekolah Menengah Atas (SMA) dan Sekolah Menengah Kejuruan
(SMK) di Indonesia No. Nama Tahun 2020/2021 2021/2022 1. Total  Guru  Sekolah  Menengah  Atas  (SMA)  di Indonesia (Negeri + Swasta) 338.700 326.522 2. Total  Guru  Sekolah  Menengah  Kejuruan  (SMK)  di Indonesia (Negeri + Swasta) 335.980 333.145
Sumber: data diolah dari (Badan Pusat Statistik, 2022)
Dari tabel data di atas dapat disimpulkan bahwa telah terjadi degradasi jumlah guru SMA  dan  SMK  dari  tahun  ajaran  2020/2021  ke  2021/2022  yaitu  sebesar  12.178  guru  dan 2.835 guru. Fenomena penurunan ini bisa menjadi salah satu penjelasan dari besarnya jumlah guru yang akan pensiun sebelumnya. Bercermin dari penurunan jumlah guru SMA dan SMK di Indonesia tersebut, Universitas Negeri Surabaya, yang mana nantinya akan menghasilkan lulusan  dengan  tujuan  karir  utama  sebagai  guru  ekonomi  SMA  berkewaijiban  untuk menyelenggarakan serangkaian pembelajaran yang dapat menyiapkan serta membentuk guru yang kompeten.
Namun, berdasarkan atas pra riset yang dilakukan di bulan Januari 2023 pada beberapa mahasiswa  Program  Studi  Pendidikan  Ekonomi  angkatan  tahun  2019  Universitas  Negeri Surabaya  diperoleh  hasil  yaitu  sebesar  36  orang  memperlihatkan  bahwa  mahasiswa  yang sangat siap untuk menjadi guru adalah 4 orang, siap menjadi guru sebesar 14 orang, cukup siap menjadi guru adalah 8 orang, kurang siap menjadi guru adalah 9 orang, dan tidak siap menjadi  guru  adalah  1  orang.  Hasil  pra  riset  ini  memperlihatkan  bahwa  masih  terdapat mahasiswa  belum  siap  untuk  menjadi  guru.  Padahal  jika  ditelisik  lebih  jauh  mahasiswa tersebut  telah  menjalani  keseluruhan  mata  kuliah  khususnya  mata  kuliah  Pengenalan Lapangan Persekolahan (PLP) dan micro teaching.
Berikut  ini  merupakan  penjelasan  dari  mahasiswa  atas  justifikasi  mereka  terhadap situasi yang belum siap menjadi pendidik. Satu orang tidak siap menjadi guru karena ia merasa tidak nyaman menjadi guru. 9 orang menjustifikasi dirinya kurang siap menjadi guru dengan alasan sebagai berikut: 3 orang merasa kurang yakin dengan kemampuan yang ada dalam diri mereka,  1  orang  merasa  tidak  cukup  baik  dan  tidak  memiliki  kompetensi  menjadi  guru,  2 orang  merasa  kurang  pengalaman  untuk  profesi  keguruan,  1  orang  merasa  profesi  guru
Jurnal Pendidikan Ekonomi, Vol.11, No.1, 2018, Hal. 80-90
bukanlah  passionnya,  dan  2  orang  merasa  kurang  tertarik  atau  tidak  ingin  menjadi  guru. Sisanya yaitu 8 orang merasa hanya cukup siap menjadi guru dengan menyertakan alasan yang menilai  dirinya  sendiri  yaitu:  1  orang  merasa  telah  mempunyai  bekal  pengetahuan  dan pengalaman namun belum cukup yakin dengan kemampuan dalam dirinya untuk menghadapi berbagai karakter  yang ada pada peserta didik, 1 orang merasa telah memiliki bekal hanya pada  praktik  dalam  pembelajaran  dikelas,  2  orang  merasa  telah  mempunyai  bekal  namun merasa kurang pada pada kemampuan pengelolaan kelas, 2 orang merasa masih membutuhkan beberapa  pengalaman  mengajar,  2  orang  masih  merasa  bimbang  untuk  memilih  berkarir menjadi seorang guru.
Berdasarkan  pada  hasil  pra  riset,  dimana  hal  tersebut  menyebabkan  kecenderungan mahasiswa  tidak  yakin  dalam  menentukan  tujuan  karir.  Oleh  sebab  itu,  pada  penelitian  ini akan  di  lakukan  pengujian  tentang  berbagai  masalah  yang  diyakini  siswa  memengaruhi persiapan mereka untuk memasuki profesi guru karena alasan yang diberikan di atas.
Kesiapan  ialah  seluruh  keadaan  individu  yang  membuat  dirinya  siap  untuk memberikan  reaksi/tindakan  melalui  suatu  cara  terhadap  situasi  tertentu.  Perihal  ini,  yang diartikan  dengan  keadaan  individu  merupakan  mencakup  3  aspek,  yaitu  aspek  awal  yang terdiri  atas  keadaan  raga,  psikis,  serta  emosional.  Aspek  berikutnya  adalah  mencakup motivasi, tujuan, serta kebutuhan. Selanjutnya pada aspek terakhir mencakup pengetahuan, keahlian,  ataupun  hal  lainnya  seperti  menjalani  perkuliahan  di  perguruan  tinggi  agar mahasiswa mempunyai kemampuan dan kesiapan untuk menjadi tenaga pendidik (Slameto, 2015).
Thorndike dalam Dangol dan Shrestha (2019) mengatakan bahwa the law of readiness adalah ketika seorang individu siap untuk melakukan suatu hal maka mereka akan melakukan hal tersebut secara efektif dan mendapat kepuasan yang lebih besar, tetapi jika individu merasa belum  siap  untuk  melakukan  hal  tersebut  maka  yang  mereka  lakukan  menjadi  percuma, dengan kata lain tidak menghasilkan pencapaian yang baik karena terdapat ketidakpuasan.
Untuk menjadi seorang pendidik yang efektif di Indonesia, seseorang harus memiliki dan  menunjukkan  penguasaan  sejumlah  keterampilan  dan  pengetahuan  yang  diperlukan. Mengikuti definisi "kesiapan" dan "guru" bahwa seseorang harus "siap menjadi guru" sebelum memasuki  profesi  merupakan  kondisi  saaat  mahasiswa  sebagai  calon  guru  mampu  untuk menghadapi  segala  tugas  dan  tanggung  jawab  secara  fiisk,  sosial,  mental,  dan  emosional dengan  menguasai  kompetensi-kompetensi  guru.  Penjelasan  ini  diperkuat  dengan  adanya studi terdahulu yang telah dilakukan, seperti yang dijelaskan oleh Valen (2020) siswa dalam posisi untuk menjadi pendidik harus dalam keadaan persiapan yang memiliki kemampuan dan mempunyai  pemahaman  mengenai  kompetensi  guru  untuk  siap  melaksanakan  tugas  utama sebagai  guru.  Indikator  lain  kualitas  seorang  guru  dalam  menjalankan  tanggung  jawab pedagogiknya adalah tingkat kompetensinya (Mutiah et al., 2020).
Kesiapan  untuk  menjadi  guru  bukanlah  suatu  hal  yang  dapat  dicapai  dengan  begitu saja.  Untuk  mewujudkan  calon  guru  professional  yang  memiliki  kesiapan  maka  perlu didukung  oleh  beberapa  faktor  yang  mempengaruhinya.  Diantaranya  seperti  yang  telah  di sebutkan oleh (Slameto, 2015) baik variabel internal maupun lingkungan berkontribusi pada kesiapan  seseorang.  Motif,  kesehatan  fisik  dan  mental,  serta  IQ  adalah  contoh  pengaruh internal.  Masyarakat,  lembaga  akademik,  dan  keluarga  adalah  contoh  pengaruh  eksternal. Berdasarkan  penelitian  yang  telah  dilakukan  oleh  Mahardika  et  al.  (2019)  menyimpulkan bahwa  ada  beberapa  variabel  yang  mempengaruhi  kesiapan  calon  guru  memasuki  profesi yaitu faktor kondisi fisik, faktor pendidikan di sekolah/perguruan tinggi, faktor minat, faktor nilai  dalam  kehidupan,  faktor  sifat  manusia,  faktor  pergaulan  teman  sebaya,  faktor masyarakat,  dan  faktor  ilmu  pengetahuan.  Faktor-faktor  ini  telah  diurutkan  sesuai  dengan pengaruh dominan tertinggi hingga terendah.
Faktor  dalam  diri  mahasiswa  yang  juga  menjadi  alasan  ketidakyakinan  mahasiswa Program Studi Pendidikan Ekonomi angkatan tahun 2019 menentukan profesi sebagai guru adalah minat dan self-efficacy. Harackiewicz et al., (2016) menjelaskan bahwa minat adalah perhatian, upaya, dan pengaruh yang tumbuh kemudian berkembang terhadap objek atau suatu pokok pembahasan dan mengarah pada proses yang bertahan lama dari waktu ke waktu. Selain itu,  minat  juga  merupakan  proses  motivasi  yang  besar  pada  dalam  diri  sehingga  dapat memberikan  energi  pada  saat  proses  belajar  mengajar  dan  mengarahkan  individu  agar menyadari arah akademik dan karirnya kedepan (Renninger & Hidi, 2016).
Selanjutnya,  Aini  (2018)  memberikan  definisi  mengenai  minat  menjadi  guru  yaitu suatu minat dan kesukaan secara personal yang dapat memberikan dorongan serta pengaruh ke dalam diri individu sehingga menciptakan perilaku yang dapat mewujudkan keinginannya untuk menjadi guru. Sedangkan, menurut Sukma et al. (2020), Seseorang  yang bercita-cita menjadi guru memiliki rasa haus yang tak terpuaskan akan ilmu di bidang pendidikan pada hal yang berkaitan dengan guru serta berusaha untuk menjadi guru. Sesuai dengan penelitian Khaerunnas  &  Rafsanjani,  (2021)  serta    Yuniasari  &  Djazari,  (2017)  Gairah  untuk  profesi adalah  prediktor  kuat  kesuksesan  di  kelas.  Siswa  yang  tertarik  untuk  mengajar  lebih termotivasi untuk memperoleh dan mengembangkan keterampilan yang harus dimiliki oleh pendidik. Mahasiswa akan selalu belajar dan ketika menghadapi halangan ia cenderung akan bertahan untuk memecahkannya karena memiliki rasa kesukaan yang besar terhadap profesi guru.  Usaha  yang  selalu  dilakukan  untuk  meningkatkan  kompetensi  keguruan  akan menyebabkan mahasiswa semakin siap menjadi guru.
Faktor  dalam  diri  mahasiswa  berikutnya  yang  berpengaruh  pada  kesiapan  menjadi guru  adalah  self  efficacy.  Hal  ini  sesuai  dengan  penelitian  yang  sebelumnya  telah dilaksanakan  oleh  (Putra  &  Ahyanuardi,  2022;  Aprilita  &  Trisnawati,  2022;  dan  Aayn  & Listiadi,  2022)  dimana  mereka  menemukan  bahwa  self  efficacy  mempengaruhi  kesiapan siswa  untuk  karir  mengajar  dengan  cara  yang  menguntungkan  dan  substansial.  Menurut Bandura  dalam  Rizana  (2019)  self-efficacy  didefinisikan  sebagai  wujud  penilaian  individu atas  kemampuannya  untuk  mengatur  dan  melaksanakan  runtutan  tindakan  yang  diperlukan untuk menggapai tujuan atau tingkatan kinerja yang telah ditentukan sebelumnya.
Pencapaian  tujuan  adalah  bentuk  pencapaian  yang  diharapkan  di  bawah  efikasi  diri yang  tinggi.  Keyakinan  self  efficacy  berpengaruh  terhadap  keunggulan  fungsi  manusia melalui  mekanisme  kognitif,  afektif,  motivasi,  dan  keputusan.  Artinya,  keyakinan  ini merupakan wujud dari ekspektasi hasil individu, pengetahuan dari kesuksesan dan kegagalan, dan  cara  mereka  untuk  memotivasi  diri  serta  mempertahankan  diri  ketika  menghadapi rintangan. Selain itu, self efficacy mempengaruhi kepercayaan individu terhadap kecakapan koping  mereka,  cara  menata emosi,  dan  sensitivitas  terhadap  stress  serta  depresi. Terakhir, keyakinan  self  efficacy  dapat  mempengaruhi  keputusan  yang  diambil  oleh  seseorang  pada proses  kehidupan  yang  penting,  yang  mana  ini  berpotensi  menentukan  jalan  hidup  mereka serta mereka akan menjadi apa nantinya (Bandura) dalam (Burić & Kim, 2020).
Self efficacy merupakan domain spesifik, artinya dapat memanifestasikan self efficacy tersebut dalam bentuk yang berbeda tergantung pada domain aktivitas dan kondisi situasional. Pada domain mahasiswa keguruan yang akan menjadi efektif di kelas, mereka perlu percaya pada  diri  mereka  sendiri  dan  memiliki  keyakinan  pada  kemampuan  mereka  untuk membimbing siswa mereka menuju sukses terkait dengan pengajaran yang diperlukan untuk mencapai tujuan pendidikan. Menurut Tschannen-Moran & Woolfolk Hoy dalam (Granziera & Pererab, 2019) self efficacy pada guru terdiri atas tigas dimensi yaitu:
1. self  efficacy  saat  mengelola  kelas,  ialah  kemampuan  yang  dirasakan  guru  untuk membangun serta memelihara kedisiplinan di kelas.
Jurnal Pendidikan Ekonomi, Vol.11, No.1, 2018, Hal. 80-90
2. self  efficacy  dalam  strategi  instruksional,  yaitu  kemampuan  yang  dirasakan  guru  untuk menggunakan metode alternative dalam pengajaran serta penilaian.
3. self  efficacy  dalam  keterlibatan  siswa,  ini  merupakan  kemahiran  guru  untuk mengembangkan hubungan dengan siswa dan meningkatkan motivasi serta keterlibatan mereka dalam belajar.
Bukan  hanya  siswa  itu  sendiri,  tetapi  juga  lingkungan  mereka,  yang  mungkin berdampak  pada  seberapa  siap  mereka  memasuki  profesi  guru.  Program  Pengenalan Lapangan  Sekolah  (PLP)  adalah  salah  satunya.  Pengenalan  Lapangan  Persekolahan  (PLP) merupakan latihan praktik mengajar di sekolah mitra dimana ini merupakan titik puncak yang menghubungkan antara tiga subjek utama yaitu mahasiswa, guru pamong dari sekolah, dan dosen pembimbing lapangan (DPL) dari universitas. ketiga subjek ini akan berinteraksi untuk menentukan  kualitas  pengalaman  selama  program  berjalan  dan  kualitas  pertumbuhan  serta perkembangan  profesional mahasiswa  sebagai  calon  guru  (Aglazor,  2017).  Dengan  adanya pengalaman-pengalaman  selama  PLP  ini  diyakini  memiliki  potensi  untuk  pengembangan profesional  pribadi  dan  sosial  dari  mahasiswa  sebagai  calon  guru.  Penelitian  sebelumnya menunjukkan bahwa Pengantar Bidang Persekolahan (PLP) secara signifikan meningkatkan kesiapan calon guru untuk profesi tersebut (Praptiana, 2017; Baharuddin & Palerangi, 2020; Hutasuhut & Wulandari, 2018).
Tujuan  dari  penelitian  ini  adalah  untuk  mengetahui  hubungan  antara  minat,  self- efficacy,  dan  pengalaman  belajar  sebelumnya  (PLP)  jurusan  pendidikan  ekonomi  dengan kesiapan mereka memasuki profesi guru. Dihipotesiskan dalam penelitian ini bahwa variabel “Minat  Menjadi  Guru”,  “Efikasi  Diri”,  dan  “Pengantar  Bidang  Persekolahan  (PLP)” semuanya berpengaruh positif dan substansial terhadap variabel “Kesiapan Menjadi Guru”. Penelitian  ini  penting  untuk  dilakukan  karena  berhubungan  dengan  personal  benefit  of education  yaitu  career  advancement  serta  dapat  membantu  instansi  mengenai  faktor  yang diperlukan untuk membentuk kesiapan menjadi guru pada mahasiswa lebih baik lagi.

## METODE
Penelitian  ini  menggunakan  metode  kuantitatif  untuk  tujuan  penjelasannya.  Dalam analisis  ini,  54  anggota  angkatan  2019  di  Program  Studi  Pendidikan  Ekonomi  Universitas Negeri Surabaya berperan sebagai responden. Sampling jenuh digunakan untuk memperoleh data untuk penelitian ini karena jumlah populasi kurang dari 100. Dengan demikian, 54 siswa mewakili populasi penelitian dan sampel penelitian.
Faktor  eksogen  penelitian ini adalah  Minat  menjadi  Guru  (X1),  Self  Efficacy  (X2), dan  Pengenalan  Lapangan  Persekolahan  (X3),  sedangkan  variabel  endogen  penelitian  ini adalah tingkat Kesiapan untuk Menjadi Guru (Y). Berikut ini merupakan kerangka penelitian yang akan dilaksanakan:
Gambar 1. Kerangka Penelitian
Data  dikumpulkan  menggunakan  teknik  wawancara  dan  kuisioner.  Hipotesis  awal penelitian  didapatkan  dari  hasil  pra  riset  dengan  teknik  wawancara.  Setelah  instrumen divalidasi maka pengumpulan data menggunakan kuisioner penelitian.
Masing-masing indikator berikut merupakan metrik untuk salah satu variabel dalam penelitian.  Untuk  mengukur  pengaruh  Minat  menjadi  Guru,  Self  Efficacy,  dan  Pengenalan Lapangan Persekolahan terhadap Kesiapan menjadi Guru, teknik analisis data yang digunakan yaitu Structural Equation Modeling (SEM) dengan software WarpPLS versi 7.0.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Temuan berikut diperoleh dari pengujian yang dilakukan menggunakan WarpPLS versi 7.0: Evaluasi Model Pengukuran ( Outer Model )
a. Validitas Konvergen Tabel 1. Hasil Validitas Diskriminan Indikator Factor Loading P- Value Keterangan X1.1 0.803 <0.001 Terpenuhi X1.2 0.874 <0.001 Terpenuhi X1.3 0.926 <0.001 Terpenuhi X1.4 0.719 <0.001 Terpenuhi X2.1 0.376 0.001 Terpenuhi X2.2 0.353 0.002 Terpenuhi X2.3 0.372 0.001 Terpenuhi X3.1 0.210 0.048 Terpenuhi X3.2 0.252 0.027 Terpenuhi X3.3 0.245 0.027 Terpenuhi X3.4 0.245 0.031 Terpenuhi X3.5 0.216 0.045 Terpenuhi Y.1 0.776 <0.001 Terpenuhi Y.2 0.605 <0.001 Terpenuhi Y.3 0.772 <0.001 Terpenuhi Y.4 0.417 <0.001 Terpenuhi Y.5 0.706 <0.001 Terpenuhi Y.6 0.345 0.003 Terpenuhi Y.7 0.772 <0.001 Terpenuhi Y.8 0.829 <0.001 Terpenuhi Y.9 0.589 <0.001 Terpenuhi Y.10 0.848 <0.001 Terpenuhi Y.11 0.817 <0.001 Terpenuhi
Berdasarkan atas pengujian validitas konvergen diatas maka dapat disimpulkan bahwa indikator  jenis  reflektif  secara  spesifik,  4  indikator  semangat  mengajar  dan  11  indikasi kesiapan  mengajar  telah  memenuhi  kriteria  yang  ditetapkan  dengan  nilai  loading  factor
Jurnal Pendidikan Ekonomi, Vol.11, No.1, 2018, Hal. 80-90
minimal  0,30  dan  p-values  kurang  dari  0,05..  Begitu  pula  dengan  indikator  tipe  formative yaitu 3 indikator Self Efficacy dan 5 indikator Pengenalan Lapangan Persekolahan (PLP) telah sesuai kriteria validitas konvergen yaitu mempunyai nilai p-value < 0,05.
b. Validitas Diskriminan
Tabel 2. Hasil Validitas Diskriminan Indikator Loading Cross Loading X1 X2 X3 Y X1.1 0.803 0.085 -0.167  0.527 X1.2 0.874 -0.133 -0.244  0.414 X1.3 0.926 0.101 -0.116  -0.242 X1.4 0.719 -0.063 0.634 -0.781 X2.1 0.000 0.376 0.000  0.000 X2.2 0.000 0.353 0.000  0.000 X2.3 0.000 0.372 0.000  0.000 X3.1 0.000 0.000 0.210 0.000 X3.2 0.000 0.000 0.252 0.000 X3.3 0.000 0.000 0.245 0.000 X3.4 0.000 0.000 0.245 0.000 X3.5 0.000 0.000 0.216 0.000 Y.1 -0.160 0.064 0.204 0.776 Y.2 0.044 -0.725 0.406 0.605 Y.3 -0.255 -0.526 0.284 0.772 Y.4 -0.187 -0.550 0.181 0.417 Y.5 -0.308 0.617 -0.357 0.706 Y.6 0.327 0.246 -0.154 0.345 Y.7 0.014 0.357 -0.282 0.772 Y.8 0.351 0.239 -0.277 0.829 Y.9 0.269 -0.258 0.186 0.589 Y.10 -0.112 0.017 0.108 0.848 Y.11 -0.032 -0.006 0.030 0.817
Berdasarkan  hasil  uji  validitas  diskriminan  dengan  bantuan software WarpPLS  7.0 menggunakan loading & cross loading maka 4 indikator Minat menjadi Guru (Y1) 3 indikator Self  Efficacy (X2),  5  indikator  Pengenalan  Lapangan  Persekolahan  (X3),  dan  11  ndikator Kesiapn  menjadi  Guru  (Y),  memenuhi  kriteria  yaitu  faktor  loading  pada  setiap  bagian indikator  disebuah  variabel  melebihi  korelasi  negatifnya  dengan  faktor  lain.  Sehingga indikator  tersebut  benar  berbeda  dengan  indikator  lainnya  dan  tepat  digunakan  untuk mengukur masing-masing variabel.
c. Reliabilitas Konsistensi Internal
1. Composite Reliability
Tabel 3. Hasil Uji Reliabilitas Konsistensi Internal dengan Composite Reliability Variabel Composite Reliability Coefficients Keterangan X1 0.901 Terpenuhi X2 0.933 Terpenuhi X3 0.934 Terpenuhi Y 0.909 Terpenuhi
Berdasarkan  hasil  uji  reliabilitas  konsistensi  internal  dengan  melihat  composite reliability  di  atas  maka  diperoleh  hasil  yaitu  seluruh  variabel  memenuhi  kriteria composite reliability  karena  nilai  koefisien  pada  setiap  variabel  lebih  dari  0,70  sehingga  variabel  dan Minat menjadi Guru (X1) Self Efficacy (X2), Pengenalan Lapangan Persekolahan (X3), serta Kesiapan menjadi Guru (Y) reliabel.

## 2. Cronbach’s Alpha Coeficient
Tabel 4. Hasil Uji Reliabilitas Konsistensi Internal dengan Cronbach’s Alpha
Variabel Cronbach’s Alpha Coeficient Keterangan X1 0.851 Terpenuhi X2 0.892 Terpenuhi X3 0.910 Terpenuhi Y 0.885 Terpenuhi
Berdasarkan  hasil  uji  reliabilitas  konsistensi  internal  dengan  melihat Cronbach’s Alpha di  atas maka diperoleh hasil yaitu seluruh variabel memenuhi kriteria Cronbach’s Alpha karena nilai koefisien pada setiap variabel lebih dari 0,60 sehingga variabel dan Minat menjadi Guru (X1) Self Efficacy (X2).
Evaluasi Model Struktural ( Inner Model ) Tabel 5. Hasil Uji Model Fit (Inner Model) Model Fit and Quality Indices Kriteria Fit Hasil Keterangan Average path coefficient (APC) p < 0,05 0.002 Memenuhi kriteria Average R-square (ARS) p < 0,05 <0.001 Memenuhi kriteria Average adjusted R-square (AARS) p < 0,05 <0.001 Memenuhi kriteria Average block VIF (AVIF) Accepted if <= 5, ideally < = 3 2.376 Ideal Average full collinearity  VIF (AFVIF) Accepted if < = 5, ideally < = 3 2.605 Ideal Tenenhaus Gof (GoF) Small  >=0,1,  medium >=0,25, large >= 0,36 0.744 large Sympson paradox ration (SPR) Accepted  if  >=  0,7, ideally = 1 1.000 Ideal R-square contribution ratio (RSCR) Accepted  if  >=  0,9, ideally = 1 1.000 Ideal Statistical suppression ratio (SSR) Accepted if >= 0,7 1.000 Diterima Nonllinier bivariate causality direction ratio (NLBCDR) Accepted if >= 0,7 1.000 Diterima
Didasarkan pada Solimun et al . (2017), hasil evaluasi inner model yaitu model fit yang memenuhi kriteria atau tidak memenuhi kriteria bergantung pada tujuan penelitian. Jika tujuan penelitian menitikberatkan pada penemuan best model maka seluruh syarat model fit harus terpenuhi.
Pengujian Hipotesis
Gambar 2. Hasil Uji Hipotesis Penelitian
Tabel 6. Hasil Uji Hipotesis Hubungan antar Variabel Koefisien Jalur P-Value Keterangan X1 Y 0.244 0.027 Signifikan X2 Y 0.119 0.183 Tidak Signifikan X3 Y 0.614 <0.001 Sangat Signifikan
Jurnal Pendidikan Ekonomi, Vol.11, No.1, 2018, Hal. 80-90
Nilai  p  sebesar  0,027  (0,05)  menunjukkan  hubungan  substansial  antara  keinginan untuk  mengajar  dan  kesiapan  untuk  mengajar,  sebagaimana  ditentukan  dengan  menguji hipotesis. Guru yang menyelesaikan Program Studi Pendidikan Ekonomi Unesa 2019 tidak berpengaruh terhadap persiapan siswanya, hal ini ditunjukkan dengan nilai p 0,183 (>0,05). Nilai  p  untuk  variabel  Pengenalan  Sekolah  Lapangan  adalah  0,001  (0,0050),  menunjukkan dampak substansial pada kesiapan kelas lulusan Program Pendidikan Ekonomi Unesa 2019.

## Pengaruh Minat menjadi Guru terhadap Kesiapan menjadi Guru
Mahasiswa  yang  terdaftar  pada  program  Pendidikan  Ekonomi  2019  di  Universitas Negeri Surabaya menunjukkan korelasi yang kuat antara minat mengajar dan kesiapan mereka memasuki profesi, yang diukur dengan variabel Y. Mahasiswa lebih siap untuk menjadi guru jika mereka antusias tentang profesi. Antusiasme mahasiswa terhadap bidang keguruan terlihat dari keterbukaan mereka terhadap profesi dan harapan mereka untuk mendapatkan pekerjaan keguruan setelah lulus.
Temuan  ini  mendukung  penelitian  teoretis  sebelumnya  tentang  peran  minat  dalam menentukan siap atau tidaknya seorang calon guru untuk memasuki profesi  (Slameto, 2015 dan Mahardika et al. 2019). Temuan ini memperkuat temuan penelitian sebelumnya juga telah dilaksanakan oleh Khaerunnas & Rafsanjani, (2021) dan Yuniasari & Djazari, (2017) dimana mereka juga menemukan bahwa keinginan yang kuat untuk memasuki profesi guru berdampak besar pada persiapan akademik dan profesional.
Minat menjadi  guru adalah minat,  kesukaan,  atau  ketertarikan terhadap  profesi  guru sehingga  akan  memberikan  pemikiran,  energi,  waktu,  bahkan  materi  untuk  agar  keinginan menjadi  guru  dapat  tercapai.  Jika  seorang  mahasiswa  mengembangkan  hasrat  untuk pendidikan, mereka akhirnya dapat memutuskan untuk mengejar karir dalam mengajar untuk terus  meningkatkan  keterampilan  dan  kemampuan  dalam  bidang  keguruan.  Minat  telah mengantarkan  mahasiswa  membuat  ekspektasi  karir  yaitu  dengan  berprofesi  menjadi  guru setelah lulus.
Berdasarkan pada hasil penelitian indikator dengan penyumbang nilai paling besar pada variabel minat menjadi guru adalah terdapat rasa bangga atas profesi guru (X1.3) dengan nilai 0.926.  Rata-rata  mahasiswa program  studi  pendidikan Ekonomi  Unesa  yakin  bahwa  profesi guru  mempunyai  keunggulan  yang  layak  untuk  dibanggakan  sehingga  mereka  mempunyai minat  untuk  berprofesi  sebagai  guru.  Dimana  pada  hasil  kuisioner  indikator  terdapat  rasa bangga  atas  profesi  guru  dengan  pernyataan  ‘saya  akan  terus  berkreasi  dan  menciptakan inovasi untuk memudahkan peserta didik dalam belajar’ mempunyai nilai paling tinggi. Hal ini mengindikasikan  bahwa  minat menjadi  guru  berkembang  didominasi  karena perasaan  ingin terus berinovasi untuk pendidikan di Indonesia.
Inovasi  merupakan  sebuah  ide,  gagasan,  atau  praktik  untuk  menciptakan  atau mengembangkan pengetahuan maupun produk. Tentunya dalam proses menciptakan ataupun mengembangkan pengetahuan maupun produk pendidikan keterampilan yang harus dimiliki oleh  seorang  guru.  Siswa  yang  melakukan  upaya  jujur  untuk  meningkatkan  keterampilan mengajar  mereka  akan  lulus  siap  untuk  memasuki  profesi.  Terlepas  dari  rintangan  atau paradigma berbahaya, siswa yang telah mengarahkan pandangan mereka pada karir mengajar setelah  lulus  kuliah  akan  menggunakan  segala  cara  yang  mereka  miliki  untuk  mewujudkan tujuan itu.
Pengaruh Self Efficacy terhadap Kesiapan menjadi guru
Studi-studi tersebut di atas menyimpulkan bahwa di antara mahasiswa yang terdaftar di Program Studi Pendidikan Ekonomi Unesa, tidak ada korelasi antara tingkat self-efficacy (X2) dan kesiapan mengajar di masa depan (Y). Besarnya nilai p, yaitu 0,0183, memberikan
bukti  akan  hal ini.  Hal  ini  berarti  mahasiswa  yang  mempunyai self  efficacy tinggi,  rendah, ataupun tinggi tidak memberikan dampak terhadap kesiapan mereka untuk menjadi guru.
Temuan penelitian ini memiliki implikasi untuk pekerjaan (Komariyah, 2016) dimana ia menemukan bahwa dimensi kekuatan dan kesulitan tugas pada indikator Self Efficacy tidak mempengaruhi  kesiapan  menjadi  guru  pada  mahasiswa  Tata  Niaga  Universitas  Negeri Malang. Hal tersebut juga sejalan dengan hasil dari penelitian ini yang terlihat dari rendahnya nilai kontribusi indikator kesulitan tugas pada self efficacy mahasiswa Pendidikan Ekonomi Unesa yaitu 0.353. Mahasiswa Pendidikan Ekonomi Unesa angkatan tahun 2019 cenderung tidak yakin dengan kemampuan mereka dalam menyelesaikan tugas kuliah. Selain itu, mereka juga  memiliki  waktu  yang  sulit  untuk  mencapai  sesuatu  membuat  menyerah  jauh  lebih menarik ataupun mudah terpengaruh dengan lingkungan yang kurang baik seperti teman yang malas. Kurangnya rasa percaya diri dan kegigihan dalam diri ini menyebabkan rendahnya nilai self efficacy pada diri Calon pendidik masa depan di kalangan siswa.
Temuan  penelitian  ini,  bagaimanapun,  bertentangan  dengan  temuan  penelitian sebelumnya  oleh  (Putra  &  Ahyanuardi,  2022;  Aprilita  dan  Trisnawati  2022;  dan  Aayn  & Listiadi, 2022) keyakinan pada kemampuan sendiri untuk menyelesaikan tugas memiliki efek yang  substansial  dan  menguntungkan  pada  persiapan  akademis  dan  profesional  untuk mengajar.  Meskipun  variasi  ini  dimungkinkan,  ada  kemungkinan  bahwa  faktor  selain  self- efficacy  berkontribusi  terhadap  kesiapan  calon  guru  untuk  memasuki  profesi  ,  seperti disebutkan oleh (Slameto, 2015) baik variabel internal maupun lingkungan berkontribusi pada kesiapan  seseorang.  Motif,  kesehatan  fisik  dan  mental,  serta  IQ  adalah  contoh  pengaruh internal.  Masyarakat,  lembaga  akademik,  dan  keluarga  adalah  contoh  pengaruh  eksternal. Tingkat efikasi diri siswa yang tinggi tidak banyak berpengaruh pada kesiapan mereka untuk menjadi  guru  jika  mereka  tidak  memiliki  niat  untuk  mengejar  karir  di  bidang  pendidikan. Begitu pula, jika mahasiswa mempunyai self efficacy yang tinggi namun nyatanya mempunyai masalah  dengan  kesehatan  fisiknya  maka  itu  tidak  akan  berdampak  terhadap  kesiapannya untuk menjadi guru.

## Pengaruh Pengenalan Lapangan Persekolahan (PLP) terhadap Kesiapan menjadi Guru
Studi  ini  menemukan  bahwa  di  antara  lulusan  program  Pendidikan  Ekonomi Universitas  Negeri  Surabaya  tahun  2019,  terdapat  korelasi  yang  kuat  antara  keterpaparan mahasiswa terhadap bidang pendidikan (diukur dengan X3) dan kesiapan mereka memasuki profesi  guru  (diukur  dengan  Y).  Persiapan  siswa  untuk  memasuki  profesi  guru  meningkat berbanding lurus dengan kualitas Pengantar Sekolah Lapangan (PLP) yang mereka selesaikan.
Indikator  semakin  baiknya  kegiatan  Pengenalan  Lapangan  Persekolahan  (PLP)  yang dilaksanakan  oleh  mahasiswa  dapat  disesuaikan  dengan  target  atau  tujuan  dari  kegiatan tersebut  sebagaimana  dijelaskan  pada  buku  pedoman  PLP-MBKM  UNESA  tahun  2022. Mahasiswa  yang  mampu  melakukan  pengamatan  secara langsung  terhadap  budaya  sekolah, struktur  dan  pengelolaan  sekolah,  tata  tertib  sekolah,  kegiatan  rutin  dari  kulikuler  hingga ekstrakulikuler sekolah, serta kebiasaan positif dan cara pembiasaannya pada warga sekolah. Lebih jauh lagi, mahasiswa yang mampu menelaah kurikulum sekolah, mempelajari strategi pembelajaran  sekolah,  mempelajari  sistem  evaluasi  sekolah,  menganalisis  penggunaan teknologi  dan  informasi  di  sekolah,  membantu  tugas  administrasi  guru,  dan  melakukan aktivitas non mengajar seperti mendampingi peserta didik pada kegiatan ekstrakulikuler akan mempunyai pengalaman pada pelaksanaan PLP yang semakin baik. Ditutup dengan sempurna jika  saat  pelaksanaan  PLP  mahasiswa  dapat  ikut  serta  dalam  membuat  RPP,  melaksanakan proses  pembelajaran  di  dalam  kelas  minimal  1  KD,  mengembangkan  media  pembelajaran, membuat bahan ajar, serta menyusun perangkat evaluasi.

## Jurnal Pendidikan Ekonomi, Vol.11, No.1, 2018, Hal. 80-90
Hasil  penelitian  ini  sesuai  dengan Social  Cognitive  Career  Theory dan  teori behavioristik  yang  telah  disampaikan  oleh  Throndike.  Salah  satu  dari  banyak  aspek kesiapsiagaan yang diungkapkan oleh teori behavioris adalah dampak positif dari pengalaman. Hal ini juga diperkuat dengan Social Cognitive Career Theory (SCCT) yang menyoroti peran penting dari faktor pengalaman, pengalaman nyata yang dilalui oleh individu akan memberikan pengaruh dan menjadi salah satu penentu arah karir seseorang. Temuan penelitian ini memiliki implikasi untuk penelitian sebelumnya oleh (Praptiana, 2017; Baharuddin & Palerangi, 2020; Hutasuhut & Wulandari, 2018) sebagai hasilnya, ada korelasi yang kuat dan menguntungkan antara Pengantar PLP ke Bidang Persekolahan dan kesiapan guru masa depan untuk memasuki profesi.  Namun,  temuan  penelitian  ini  bertentangan  dengan  temuan  tersebut  Pratama et  al ., (2015) akibatnya, keberhasilan PLP tidak relevan dengan siap atau tidaknya seorang calon guru untuk  profesi  tersebut.  Karena  prestasi  akademik  dan  nilai  di  kelas  PLP  digunakan  sebagai ukuran keberhasilan dalam penelitian ini, metrik tersebut mungkin tidak dapat dibandingkan secara  langsung.  Berbeda  dengan  penelitian  ini  yang  menggunakan  indikator  pelaksanaan kegiatan PLP selama di sekolah.
Pengenalan Lapangan Persekolahan (PLP) merupakan bentuk praktik langsung segala materi yang telah diterima mahasiswa selama di dalam kelas. Latihan ini memberikan praktik langsung  kepada  calon  pendidik  dalam  lingkungan  yang  mirip  dengan  tempat  mereka  akan bekerja. Pembelajaran siswa dapat diperkuat, tentu saja, oleh pengalaman aktual yang mereka miliki  sehingga  mahasiswa  dapat  menambah  keterampilannya  dalam  bidang  keguruan khususnya dalam kegiatan mengajar. Hasil penelitian ini menguatkan penelitian sebelumnya yang menunjukkan bahwa indikator praktik kelas yang efektif ini (X3.2) menjadi aspek yang mempunyai  nilai  paling tinggi  diantara indikator  Pengenalan  Lapangan  Persekolahan  (PLP) lainnya yaitu dengan nilai facor loading 0.252. Artinya dengan adanya kegiatan PLP sangat membantu  mahasiswa  untuk  mendapatkan  pengalaman  langsung  pada  proses  mengajar, dimana  proses  ini  merupakan  kegiatan  inti  yang  ada  di  sekolah.  Ketika  mahasiswa  mampu memberikan  proses  pembelajaran  kepada  peserta  didik,  berinteraksi, transfer  knowledge hingga atitude maka  akan  meningkatkan  kemampuan  mahasiswa  dalam  bidang  pengajaran. Pada  hasil  kuisioner  indikator  praktik  mengajar  presentase  paling  besar  terdapat  pada kemampuan mahasiswa menyajikan pembelajaran interaktif. Hasil ini mengindikasikan bahwa kemampuan mereka pada hal tersebut telah baik dan dilaksanakan secara konsisten.
Sebaliknya  indikator  penyumbang  paling  sedikit  pada  Pengenalan  Lapangan Persekolahan  (PLP)  dipenelitian  ini  adalah  indikator  persiapan  pembelajaran  dan  indikator kegiatan non mengajar. Dimana sesuai dengan hasil kuisioner menunjukkan bahwa terkadang mahasiswa  masih  tidak  mempelajari  kembali  materi  yang  akan  disampaikan  pada  proses mengajar esok hari. Membaca dan memahami konten yang akan diajarkan kepada siswa sangat penting  untuk  memastikan  semuanya  berjalan  sesuai  rencana  selama  proses  transfer pengetahuan.  Banyaknya  materi  pada  pembelajaran  ekonomi,  tidak  menutup  kemungkinan dapat menyebabkan mahasiswa perlu mengulas kembali materi tersebut. Disisi lain, mahasiswa juga  mempunyai  nilai  yang  kurang  pada  indikator  kegiatan  non  mengajar.  Kegiatan  non mengajar  yang  dimaksud  adalah  seperti  mendampingi  peserta  didik  dalam  kegiatan ekstrakulikuler dan mengikuti kegiatan ceremonial sekolah.

## KESIMPULAN
Temuan penelitian ini menunjukkan bahwa angkatan 2019 Program Studi Pendidikan Ekonomi Unesa memiliki korelasi positif dan signifikan secara statistik antara minat mereka dalam  mengajar  dan  tingkat  persiapan  mereka  untuk  profesi.  Temuan  ini  menunjukkan pentingnya  menumbuhkan  atau  mendorong  semangat  mengajar  pada  siswa  sebagai  sarana untuk  mempersiapkan  mereka  lebih  baik  untuk  karir  di  bidang  pendidikan.  Mahasiswa
angkatan 2019 di Prodi Pendidikan Ekonomi Unesa melaporkan tidak ada korelasi antara self- efficacy dengan kesiapan mengajar. Persiapan karir di bidang pendidikan tidak dipengaruhi oleh persepsi siswa terhadap kemampuannya sendiri. Mahasiswa Program Studi Pendidikan Ekonomi  Unesa  2019  sangat  diuntungkan  dan  melihat  dampak  signifikan  secara  statistik Pengenalan  Lapangan  Sekolah  (PLP)  terhadap  kesiapan  mereka  memasuki  profesi  guru. Mahasiswa-guru  di  Program  Studi  Pendidikan  Ekonomi  Unesa  akan  mendapatkan  manfaat dari partisipasi penuh dalam kegiatan Pengenalan Lapangan Sekolah.
Hanya 54 peserta Program Studi Pendidikan Ekonomi Unesa tahun 2019 yang dipilih sebagai sampel, yang merupakan batasan penelitian yang signifikan. Penelitian di masa depan diperlukan  sehingga  ukuran  sampel  dapat  ditingkatkan,  dan  faktor  tambahan  dapat dimasukkan atau metode penelitian baru dapat dikembangkan.

## REFERENSI
’Aziz, H. (2017). Guru Sebagai Role Model Pendidikan Karakter Anak Usia Dini Perspektif Pendidikan Islam dan Ki Hajar Dewantara. Golden Age: Jurnal Ilmiah Tumbuh Kembang Anak Usia Dini , 1 (2), 1–14. https://doi.org/10.14421/jga.2016.12-01
Aayn, S. L., & Listiadi, A. (2022). Pengaruh Pengaruh Pengenalan Lapangan Persekolahan, Persepsi Profesi  Guru dan Efikasi Diri Terhadap Kesiapan Menjadi Guru (Mahasiswa Program Studi Pendidikan Akuntansi UNESA). Jurnal Studi Guru dan Pembelajaran ,
5 (1), 132–140. https://doi.org/10.30605/jsgp.5.1.2022.1738 Afrianto.  (2018). Being  a  Professional  Teacher  in  the  Era  of  Industrial  Revolution  4  .  0 : Opportunities , Challenges and Strategies for Innovative Classroom Practices . 2 (1), 1– 13.
Aglazor, G. (2017). The role of teaching practice in teacher education programmes: designing framework  for  best  practice. Global  Journal  of  Educational  Research , 16 (2),  101. https://doi.org/10.4314/gjedr.v16i2.4
Aini, E. N. (2018). Pengaruh Efikasi Diri dan Persepsi terhadap Minat Menjadi Guru Ekonomi Pada  Mahasiswa  Program  Studi  Pendidikan  Ekonomi  2015  UNESA. JPEKA:  Jurnal Pendidikan Ekonomi, Manajemen dan Keuangan , 2 (2), 83. https://doi.org/10.26740/jpeka.v2n2.p83-96
Amri,  S.  (2013). Pengembangan  &  modal  pembelajaran  dalam  kurikulum  2013 .  Prestasi Pustaka.
Aprilita,  A.,  &  Trisnawati,  N.  (2022).  Pengaruh  Efikasi  Diri,  Kecerdasan  Emosional  dan Pengalaman  Pengenalan  Lapangan  Persekolahan  (Plp)  terhadap  Kesiapan  Berkarir Menjadi Guru. Edukatif : Jurnal Ilmu Pendidikan , 4 (4), 5494–5502. https://doi.org/10.31004/edukatif.v4i4.3267
Badan Pusat Statistik. (2022). Jumlah Sekolah, Guru, Murid Sekolah Menengah Atas (SMA) dan  Sekolah  Menegah  Kejuruan  (SMK)  di  Bawah  Kementerian  Pendidikan, Kebudayaan,
Riset, dan Teknologi Menurut Provinsi . https://www.bps.go.id/indikator/indikator/list_/da_04/
Baharuddin,  F.  R.,  &  Palerangi,  A.  M.  (2020).  PENGARUH  PRAKTIK  PENGALAMAN LAPANGAN  TERHADAP  KESIAPAN  MENJADI  GURU  PROFESIONAL. Pinisi: Journal  of  Teacher  Professional , 1 (1),  54–66.  https://eur-lex.europa.eu/legal- content/PT/TXT/PDF/?uri=CELEX:32016R0679&from=PT%0Ahttp://eur- lex.europa.eu/LexUriServ/LexUriServ.do?uri=CELEX:52012PC0011:pt:NOT
Burić,  I.,  &  Kim,  L.  E.  (2020).  Teacher  self-efficacy,  instructional  quality,  and  student motivational  beliefs:  An  analysis  using  multilevel  structural  equation  modeling. Learning and Instruction , 66 , 1–12. https://doi.org/10.1016/j.learninstruc.2019.101302 Dangol, R., & Shrestha, M. (2019). Learning readiness and educational achievement among
Jurnal Pendidikan Ekonomi, Vol.11, No.1, 2018, Hal. 80-90
school  students. The  International  Journal  of  Indian  Psychology , 7 (2),  467–476. https://doi.org/10.25215/0702.056
Granziera,  H.,  &  Pererab,  H.  N.  (2019).  Relations  among  teachers’  self-efficacy  beliefs, engagement, and work satisfaction: A social cognitive view. Contemporary Educational Psychology , 58 (February), 75–84. https://doi.org/10.1016/j.cedpsych.2019.02.003 Harackiewicz, J. M., Smith, J. L., & Priniski, S. J. (2016). Interest Matters: The Importance of  Promoting  Interest  in  Education. Policy  Insights  from  the  Behavioral  and  Brain Sciences , 3 (2), 220–227. https://doi.org/10.1177/2372732216655542
Hutasuhut, S., & Wulandari, I. A. (2018). Pengaruh Literasi Ekonomi dan Praktik Pengalaman Lapangan Terpadu (PPLT) Melalui Efikasi Diri Terhadap Kesiapan Menjadi Guru Pada Mahasiswa  Pendidikan  Ekonomi  Universitas  Negeri  Medan. Jurnal  Ekonomi Pendidikan , 6 , 28–36.
Kemendikbud.  (2021). Jumlah  Kepala  Sekolah  dan  Guru  menurut  Kelompok  Umur  Tiap Provinsi  Sekolah  Menengah  Atas:  Negeri  dan  Swasta .  Kementerian  Pendidikan, Kebudayaan, Riset, dan Teknologi. https://statistik.data.kemdikbud.go.id/
Khaerunnas, H., & Rafsanjani, M. A. (2021). Pengaruh Pengenalan Lapangan Persekolahan (PLP),  Minat  Mengajar,  dan  Prestasi  Belajar  terhadap  Kesiapan  Menjadi  Guru  bagi Mahasiswa Pendidikan Ekonomi. Edukatif : Jurnal Ilmu Pendidikan , 3 (6), 3946–3953. https://doi.org/10.31004/edukatif.v3i6.1353
Komariyah,  S.  (2016).  Pengaruh  kemampuan  efikasi  diri  (self  efficacy)  terhadap  kesiapan menjadi  guru  tata  niaga  mahasiwa  Program  Studi  S1  Pendidikan  Tata  Niaga  Jurusan Manajemen  Universitas  Negeri  Malang. Repository  Universitas  Negeri  Malang . http://repository.um.ac.id/id/eprint/27958
Lestari,  U.  P.,  Sinambela,  E.  A.,  Mardikaningsih,  R.,  &  Darmawan,  D.  (2020).  Pengaruh Efikasi  Diri  Dan  Lingkungan  Kerja  Terhadap  Kepuasan  Kerja  Karyawan. Jurnal Ekonomi & Ekonomi Syariah , 3 (2), 529–536. Mahardika, I. M. A., Tripalupi, L. E., & Suwendra, I. W. (2019). FAKTOR-FAKTOR YANG MEMPENGARUHI  KESIAPAN  MENJADI  GURU  PADA  MAHASISWA  JURUSAN PENDIDIKAN  EKONOMI  ANGKATAN  2014  UNIVERSITAS  PENDIDIKAN GANESHA . 11 (1), 260–270.
Mohamed, Z., Valcke, M., & Wever, B. De. (2016). Can mastery of Teacher Competences Determine Student Teachers’ Readiness for the Job? 371–383. https://doi.org/10.15405/epsbs.2016.11.39
Mutiah, S. D., Nakhriyah, M., HR, N. H., Hidayat, D. N., & Hamid, F. (2020). The Readiness of Teaching English to Young  Learners in Indonesia. Jurnal BASICEDU , 4 (4), 1370– 1387.
Nias, S. B. N. K. P. S. (2019). Pendidikan di Era Revolusi Industri 4.0. Jurnal Sundermann , 12 (2), 29–43.
Praptiana,  Y.  (2017).  Pengaruh  Praktik  Pengalaman  Lapangan  (Ppl),  Minat  Menjadi  Guru, Dan  Prestasi  Belajar  Terhadap  Kesiapan  Mahasiswa  Menjadi  Guru  Yang  Profesional.
Jurnal Pendidikan dan Ekonomi , 6 (6), 590–600.
https://journal.unnes.ac.id/sju/index.php/eeaj/article/view/9989
Pratama, B. R., Lutfiyani, N., & Nugrahaini, I. (2015). Pengaruh Prestasi PPL, Penguasaan Kompetensi  Profesional,  dan  Motivasi  Mahasiswa  Terhadap  Kesiapan  Menjadi  Guru Mata  Pelajaran  Ekonomi/Akuntansi  yang  Profesional. Jurnal  Penelitian  Pendidikan , 32 (1), 11–17.
Putra, A., & Ahyanuardi, A. (2022). Pengaruh Metoda Mengajar Khusus, Praktik Lapangan Kependidikan  dan  Efikasi  Diri  terhadap  Kesiapan  Menjadi  Guru. Jurnal  Pendidikan Teknik Elektro , 3 (2), 218–225. https://doi.org/10.24036/jpte.v3i2.239
Renninger, K. A., & Hidi, S. E. (2016). The Power of Interest for Motivation and Engagement . Routledge.
Rizana,  D.  (2019).  Pengaruh  Self  Efficacy,  Locus  of  Control  Dan  Komitmen  Organisasi Terhadap Kinerja Pendamping Sosial. Fokus Bisnis : Media Pengkajian Manajemen dan Akuntansi , 18 (2), 39–49. https://doi.org/10.32639/fokusbisnis.v18i2.351
Slameto.  (2015). Belajar  dan  faktor-faktor  yang  mempengaruhinya (Edisi  Revi).  Rineka Cipta.
Solimun, Fernandes, A. A. R., & Nurjannah. (2017). METODE STATISTIKA MULTIVARIAT: Pemodelan  Persamaan  Struktural  (SEM)  PENDEKATAN  WarpPLS (2  ed.).  Tim  UB Press.
Sukma, A. N., Karlina, E., & Priyono, P. (2020). Pengaruh Persepsi Profesi Guru Terhadap Minat Menjadi Guru Pada Mahasiswa Pendidikan Ekonomi Universitas Indraprasta Pgri. Research and Development
Journal of Education , 1 (1), 110.
https://doi.org/10.30998/rdje.v1i1.7573 Undang-Undang Nomor 14, Pub. L. No. 14 (2005). Valen, A. (2020). Analisis Pemahaman Guru Dan Kemampuan Menyusun Soal Mid Semester Mata  Pelajaran  IPS  Sekolah  Dasar. Jurnal  Basicedu , 4 (4),  1084–1097. https://doi.org/10.31004/basicedu.v4i4.501
Yuniasari, T., & Djazari, M. (2017). Pengaruh Minat Menjadi Guru, Lingkungan Keluarga, Dan Praktik Pengalaman Lapangan (Ppl) Terhadap Kesiapan Menjadi Guru Akuntansi Mahasiswa Pendidikan Akuntansi Angkatan 2013 Fe Uny. Jurnal Pendidikan Akuntansi Indonesia , 15 (2), 78–91. https://doi.org/10.21831/jpai.v15i2.17220