MODUL Q-SETS ” SEBAGAI REKAYASA BAHAN AJAR KIMIA YANG BERMUATAN

## QUANTUM LEARNING DAN BERVISI SALINGTEMAS
Muhamad Imaduddin 1
1 Pendidikan Kimia, FMIPA, Universitas Muhmmadiyah Semarang email: muhamad. imaduddin89@gmail.com

## Abstrak
Melihat cakupan materi mata pelajaran kimia yang luas tersebut, tentu saja diperlukan waktu pembelajan  kimia  yang  tidak  singkat  untuk  mencapai  ketuntasan  belajar.  Guru  dituntut  untuk memaksimalkan pembelajaran padahal mata pelajaran kimia seharusnya tidak hanya diajarkan secara teoritis tetapi juga praktis. Untuk mengatasi keterbatasan ruang dan waktu tersebut, maka guru harus dapat  menyusun  suatu  bahan  ajar  efektif  untuk  pembelajaran.  Modul  merupakan  salah  satu  jenis bahan  ajar  serta  sebagai  media  pembelajaran  cetak.  Cara  dan  gaya  belajar  merupakan  kunci  untuk mengembangkan  kinerja  seseorang  termasuk  siswa  di  sekolah. Quantum  learning mencakup  aspek- aspek  penting  dalam  program neurolinguistik (NLP),  yaitu  suatu  penelitian  tentang  bagaimana  otak mengatur  informasi.  Oleh  karena  itu,  pengembangan  bahan  ajar  modul  menggunakan  pendekatan quantum  learning diharapkan  dapat  mempengaruhi  hasil  belajar  siswa.  Terkait  dengan quantum learning adalah  perumusan  AMBAK  (Apa  Manfaatnya  Bagiku).  Wujud  perumusan  tersebut diwujudkan  dalam  bentuk  visi  salingtemas  (sains,  lingkungan,  teknologi,  dan  masyarakat). Berdasarkan latar belakang di atas, muncul beberapa masalah antara lain bagaimana menyusun modul Q-SETS sebagai  bahan  ajar  kimia  yang  bermuatan quantum  learning dan  bervisi  salingtemas,  serta adakah pengaruh penggunaan modul Q-SETS pada materi pokok reaksi oksidasi dan reduksi terhadap hasil belajar siswa. Aplikasi quantum learning bervisi salingtemas dalam modul Q-SETS dapat berupa kegiatan pencarian gaya belajar diri sendiri, peta konsep, penemuan AMBAK melalui analisis SETS, dan konsep TANDUR. Hal yang perlu diperhatikan dalam penyusunan desain modul Q-SETS adalah modul  sebagai  bahan  ajar  siswa  harus  mampu  melayani  kebutuhan  siswa  dengan  modalitas  visual, auditorial,  maupun  kinestetik  sehingga  informasi  dalam  modul  dapat  diserap  dengan  mudah. Alternatif  desain  modul  dapat  berupa  penyajian  strategi  pembelajaran  dalam  media  cetak  modul. Penyajian  strategi  pembelajaran  yang  bermuatan quantum  learning dan  visi  SETS  terdiri  dari: pembelajaran  pendahuluan,  penyampaian  materi  pembelajaran,  memancing  penampilan,  pemberian umpan  balik  dan  kegiatan  tindak  lanjut.  Pembelajaran  menggunakan  modul Q-SETS berpengaruh terhadap  hasil  belajar  kimia  siswa.  Besarnya  pengaruh  terhadap  hasil  belajar  kognitif  siswa  sesuai dengan koefisien korelasi sebesar 0,506 dan koefisien determinasi 25,56% dengan kriteria pengaruh adalah sedang.
Kata kunci: Modul Q-SETS, quantum learning, visi salingtemas.

## PENDAHULUAN
Salah  satu  mata  pelajaran  yang  diperoleh  Siswa  sekolah  menengah  sesuai  dengan  KTSP adalah  kimia.  Menurut  Depdiknas  (2003:  2)  ilmu  kimia  mengkhususkan  diri  di  dalam  mempelajari struktur,  susunan,  sifat  dan  perubahan  materi  serta  energi  yang  menyertai  perubahan  materi.  Siswa mempelajari ilmu  kimia  tidak  hanya  bertujuan  menemukan  zat-zat  kimia  yang  langsung  bermanfaat bagi kesejahteraan umat manusia belaka, akan tetapi dapat pula memenuhi keinginan seseorang untuk memahami berbagai peristiwa alam yang ditemukan dalam kehidupan sehari-hari, mengetahui hakikat materi  dan  perubahannya,  menanamkan  metode  ilmiah,  mengembangkan  kemampuan  dalam mengajukan  gagasan-gagasan  dan  memupuk  ketekunan  serta  ketelitian  bekerja.  Mata  pelajaran  ini merupakan dasar bagi ilmu-ilmu pengetahuan yang lain seperti kedokteran, geologi, teknik dan lain- lain.
Melihat cakupan materi mata pelajaran kimia yang luas tersebut, tentu saja diperlukan waktu pembelajan  kimia  yang  tidak  singkat  untuk  mencapai  ketuntasan  belajar.  Kenyataannya,  waktu pembelajaran  kimia  di  sekolah  masih  kurang,  terutama  untuk  kelas  X.  Guru  dituntut  untuk
memaksimalkan pembelajaran padahal mata pelajaran kimia seharusnya tidak hanya diajarkan secara teoritis tetapi juga praktis.
Untuk  mengatasi  keterbatasan  ruang  dan  waktu  tersebut,  maka  guru  harus  dapat  menyusun suatu  bahan  ajar  efektif  untuk  pembelajaran.  Guru  mempunyai  wewenang  yang  besar  dalam menentukan  materi  yang  akan  diajarkan.  Oleh  karena  itu,  guru  diharapkan  mampu  menguasai  dan mengembangkan  materi  bahan  ajar  yang  dibutuhkan  oleh  Siswa.  Berkaitan  dengan  hal  tersebut, diperlukan pengembangan  pembelajaran secara sistematis, terpadu dan terencana  melalui bahan ajar untuk membantu Siswa secara individual dalam menguasai tujuan-tujuan belajarnya secara tuntas.
Modul  merupakan  salah  satu  jenis  bahan  ajar  serta  sebagai  media  pembelajaran  cetak. Kendala penggunaan bahan ajar modul adalah sulitnya menarik perhatian Siswa untuk menggunakan modul dalam belajar. Hal tersebut karena kurang menariknya penampilan, isi, maupun penyampaian gagasan materi dalam suatu modul. Apalagi jika Siswa belum mengetahui cara dan gaya belajar yang baik  dan  sesuai  dengan  dirinya.  Menurut  Bobbi  DePorter  dan  Mike  Hernacki  dalam  buku quantum learning (2008:  110),  cara  dan  gaya  belajar  merupakan  kunci  untuk  mengembangkan  kinerja seseorang termasuk Siswa di sekolah.
Quantum  learning mencakup  aspek-aspek  penting  dalam  program neurolinguistik (NLP), yaitu  suatu  penelitian  tentang  bagaimana  otak  mengatur  informasi  (Bobbi  DePorter  dan  Mike Hernacki.  2008:14).  Oleh  karena  itu,  pengembangan  bahan  ajar  modul  menggunakan  pendekatan quantum learning diharapkan dapat mempengaruhi hasil belajar Siswa.
Selanjutnya,  berkaitan  dengan  perumusan  AMBAK  (Apa  Manfaat  Bagiku)  dalam quantum learning ,  belajar  kimia  bukan  hanya  sebatas  mempelajari  secara  teoritis  yang  bersifat  hafalan  saja, tetapi  lebih  ditekankan  pada  penerapan-penerapan  ilmu  kimia  dalam  kehidupan  sehari-hari.  Oleh karena  itu,  guru  dituntut  untuk  selain  memahami  materi  kimia  juga  perlu  mengetahui  keterkaitan materi  tersebut  dengan  kehidupan  sehari-hari,  berupa  penerapan  dalam  bidang  teknologi  dan  juga dampak bagi lingkungan maupun sosial masyarakat.
Kemajuan teknologi sering tidak diimbangi dengan kepedulian terhadap lingkungan sehingga kita sering pula menjumpai kerusakan lingkungan akibat pengembangan teknologi. Peran guru untuk menghasilkan  para  ilmuwan-ilmuwan  yang  dapat  menghasilkan  teknologi  ramah  lingkungan  sangat diperlukan.  Salah  satu  caranya  yaitu  mengadakan  pembelajaran  kimia  bervisi  salingtemas  (sains, lingkungan, teknologi, dan masyarakat) atau SETS ( Science, Environment, Technology, and Society ). Dari  uraian  di  atas,  maka  penyusunan  bahan  ajar  dengan  pendekatan quantum  learning dan  visi salingtemas atau SETS sangat dipelukan. Oleh karena itu, peneliti tertarik untuk mengembangkan dan merekayasa  bahan  ajar  tersebut  melalui  pembuatan  modul  “ Q-SETS ” , serta  mengetahui  pengaruh penggunaannya dalam pembelajaran.
Adapun rumusan masalah pada program penelitian ini adalah bagaimana menyusun modul Q- SETS sebagai  bahan  ajar  kimia  yang  bermuatan quantum  learning dan  bervisi  salingtemas,  serta adakah pengaruh penggunaan modul Q-SETS pada materi pokok reaksi oksidasi dan reduksi terhadap hasil belajar siswa.
Tujuan  dari  program  ini  adalah  menyusun  modul Q-SETS dan  mengetahui  pengaruh  penggunaan modul Q-SETS pada  materi  pokok  reaksi  oksidasi  dan  reduksi  terhadap  hasil  belajar  Siswa.Luaran yang diharapkan dengan adanya program ini ialah modul Q-SETS dapat digunakan sebagai bahan ajar mandiri kimia, serta artikel hasil penelitian pengaruh penggunaan modul Q-SETS pada materi pokok reaksi oksidasi dan reduksi terhadap hasil belajar kimia Siswa.
Kegunaan  program  ini  antara  lain  1)  Bagi  Siswa,  meningkatkan  motivasi  dan  daya  tarik Siswa  terhadap  pelajaran  kimia  dan  meningkatkan  pemahaman  Siswa  terhadap  materi  kimia menggunakan  modul Q-SETS .  2)  bagi  guru,  memperoleh  suatu  variasi  bahan  ajar  terhadap  materi kimia yaitu dengan menggunakan pendekatan quantum learning dan visi SETS. Lebih jauh lagi, guru dapat  ikut  mengembangkan  bahan  ajar  kimia.  3)  Bagi  peneliti,  memperoleh  pengalaman  langsung bagaimana  berkolaborasi  maupun  memilih  pembelajaran  yang  tepat,  sehingga  dimungkinkan  kelak ketika  terjun  ke  lapangan  mempunyai  wawasan  dan  pengalaman.  Peneliti  akan  mempunyai  dasar- dasar  kemampuan  mengajar  dan  kemampuan  mengembangkan  pembelajaran  berbantuan  modul  dan berbagai media pembelajaran lainnya.

## TINJAUAN PUSTAKA

## Modul sebagai Bahan Ajar
Adapun bahan ajar yang dimaksud dalam penelitian ini adalah modul yang berupa paket belajar dan  meliputi  serangkaian  pengalaman  belajar  yang  direncanakan  dan  dirancang  secara  sistematis untuk  membantu  Siswa  mencapai  tujuan  belajar  (Mulyasa,  2006:43).  Pada  penelitian  ini  bahan  ajar materi pokok konsep reaksi oksidasi dan reduksi  disusun oleh peneliti dengan menggunakan konsep yang  lebih  sistematis  dan  ringkas  supaya  materi  lebih  mudah  dipahami.  Penyusunan  modul menggunakan  pendekatan quantum  learning dan  visi  SETS.  Bahan  ajar  adalah  bahan-bahan/materi pelajaran  tertentu  yang  disusun  secara  sistematis  yang  digunakan  guru  dan  Siswa  dalam  proses pembelajaran.  Pembelajaran  memiliki  berbagai  komponen  yang  satu  sama  lain  saling  terkait  dan berhubungan  secara  fungsional.  Komponen-komponen  sistem  pembelajaran  itu,  antara  lain:  tujuan pembelajaran,  materi  pembelajaran,  guru,  Siswa,  media  dan  sarana  pembelajaran,  dan  biaya operasional  serta  alat  evaluasi  belajar  yang  digunakan  (Kustiono,  1998:1).  Media  pembelajaran merupakan  salah  satu  komponen  yang  integral  dalam  sistem  pembelajaran  artinya  media  menjadi komponen  yang  cukup  penting  dalam  strategi  penyampaian  pembelajaran.  Media  pembelajaran adalah  setiap  alat  keras  maupun  lunak  yang  dapat  digunakan  untuk  mentransmisikan  pesan  atau informasi  dari  guru  kepada  Siswa  (Kustiono,1998:2).  Melihat  fungsinya,  bahan  ajar  memuat  pesan- pesan  pembelajaran  yang  siap  untuk  disampaikan  kepada  siswa  maka  dapat  dikatakan  bahwa  bahan ajar  termasuk  media  pembelajaran.  Dilihat  dari  bentuknya,  bahan  ajar  yang  berbentuk  modul termasuk media cetak. Anderson dalam Kustiono (1998:3) mengemukakan media cetak adalah media yang berupa benda yang dicetak, mencakup semua jenis benda cetakan. Termasuk kategori ini antara lain: bahan ajar/modul, buku teks atau buku pelajaran, hand-out, LKS, dan sebagainya.

## Tinjauan Tentang Pembelajaran Bermuatan Quantum Learning
Quantum learning adalah gabungan yang sangat seimbang antara bekerja dan  bermain, antara rangsangan internal dan eksternal, dan antara waktu yang dihabiskan di dalam zona aman seseorang berada  dan  zona  keluar  dari  tempat  itu  (Bobbi  DePorter  dan  Mike  Hernacki,  2008:  86).  Sedangkan menurut  Setiawan  Santana  Kurnia  (2008),  “ Quantum  learning ialah  kiat,  petunjuk,  strategi,  dan seluruh  proses  belajar  yang  dapat  mempertajam  pemahaman  dan  daya  ingat,  serta  membuat  belajar sebagai suatu proses yang menyenangkan dan bermanfaat”. Dalam pembelajaran quantum diterapkan rumus AMBAK (Bobbi DePorter dan Mike Hernacki. 2008:49) yaitu:

## A : Apa yang dipelajari
Dalam  pelajaran  kimia  materi  redoks,  misalnya,  guru  memberikan  tugas  mengkaji  mengenai fenomena redoks yang ada dalam kehidupan.

## M : Manfaat
Guru  harus  memberi  kemampuan  memahami  situasi  yang  sebenarnya  (insight),  sehingga  murid tertantang untuk mempelajari semua hal dengan lebih mendalam.
BAK : Bagiku Quantum lebih  menekankan  pada  pembelajaran  yang  sarat  makna  dan  sistem  nilai  yang  bisa dikontribusikan kelak saat anak dewasa nanti.
AMBAK adalah motivasi yang didapat dari pemilihan secara mental antara manfaat dan akibat- akibat suatu keputusan.

## Pengertian Pembelajaran Bervisi Salingtemas
Kurikulum tingkat  satuan pendidikan (KTSP) mengharapkan lulusan pendidikan pada jenjang pendidikannya  untuk  memiliki  kompetensi  yang  sesuai  dengan  pencapaian  pengetahuan  yang dibekalkan kepada mereka di jenjang tersebut. Di antara cara mencapai kompetensi yang diharapkan, untuk  pembelajaran  sains  para  pendidik  dianjurkan  juga  menggunakan  pendekatan  Salingtemas (Sains,  Lingkungan,  Teknologi,  dan  Masyarakat)  sekaligus  sebagai  visi  pembelajaran,  di  samping
pendekatan  lain.  Meurut  Binadja  (2005a:2),  dianjurkannya  visi  Salingtemas  adalah  karena  sejumlah kelebihan berikut:
1) Visi Salingtemas memberi peluang siswa untuk memperoleh pengetahuan sekaligus kemampuan berpikir  dan  bertindak  berdasarkan  analisis  dan  sintesis  dengan  memperhitungkan  aspek  sains, lingkungan, teknologi, dan masyarakat
2) Visi  Salingtemas  memberi  wadah  secara  mencukupi  kepada  para  pendidik  dan  siswa  untuk menuangkan  kemampuan  berkreasi  dan  berinovasi  di  bidang  minatnya  dengan  landasan Salingtemas secara kuat.
3) Visi Salingtemas memberi kesempatan pendidik dan siswa untuk mengaktualisasikan diri dengan kelebihan Salingtemas.
Gambar 1. Keterkaitan Antar Unsur Salingtemas
Berdasakan  hasil  beberapa  penelitian  tentang  Salingtemas  atau  SETS,  menunjukkan  integrasi SETS  dalam  pembelajaran  dapat  meningkatkan  hasil  belajar  siswa.  Beberapa  hasil  penelitian  yang pernah dilakukan adalah:
1) Mulyani  (2008)  menunjukkan  bahwa  rata-rata  hasil  belajar  kimia  antara  siswa  yang  diberi pembelajaran  berpendekatan  SETS  menggunakan  CD    pembelajaran  lebih  baik  daripada  hasil belajar kimia mengunakan pembelajaran dengan metode konvensional di SMA N 14 Semarang.
2) Nur  Atmaningsih  (2006)  menunjukkan  pengaruh  positif  pendekatan  SETS  dalam  pembelajaran kimia pokok bahasan zat radioaktif dan penggunaan radioisotop terhadap minat dan sikap siswa kelas II SMA Negeri 1 Grinsing pada mata pelajaran kimia.
Aplikasi Quantum Learning dan Visi SETS pada Bahan Ajar Modul
1) Pencarian Gaya Belajar Diri Sendiri
Gaya  belajar  adalah  kunci  untuk  mengembangkan  kinerja  dalam  pekerjaan,  disekolah,  dan dalam  situasi-situasi  antar  pribadi.  Gaya  belajar  adalah  kombinasi  dari  bagaimana  seseorang menyerap,  dan  kemudian  mengatur  serta  mengolah  informasi.  Cara  menyerap  informasi dibedakan menjadi sistem identifikasi V-A-K (Visual-Auditorial-Kinestetik). (Bobbi DePorter, 2008: 122-136).
2) Peta Konsep
Peta  konsep  adalah  ilustrasi  grafis  konkret  yang  mengindikasikan  bagaimana  sebuah  konsep tunggal  dihubungkan  ke  konsep-konsep  lain  pada  kategori  yang  sama  (Martin,  1994  dalam Trianto, 2007: 159).
3) Penemuan AMBAK melalui SETS
Aplikasi  AMBAK  pada  modul Q-SETS adalah    menggunakan  konsep  salingtemas  yaitu mengaitkan antara sains, lingkungan, teknologi , dan masyarakat.
4) Konsep TANDUR
Kerangka  perancangan  pengajaran quantum  learning di  kelas  atau quantum  teaching dibuat dengan menggunakan konsep TANDUR yaitu sebagai berikut :
a. Tumbuhkan
Tumbuhkan suasana yang menyenangkan di hati siswa, tumbuhkan interaksi dengan siswa.
b. Alami
Unsur ini mendorong hasrat alami otak untuk menjelajah. Pertanyaan yang muncul adalah cara apa yang terbaik agar siswa memahami informasi.
c. Namai
Setelah  siswa  melalui  pengalaman  belajar  pada  topik  tertentu,  ajak  mereka  untuk  menulis  di kertas, menamai apa saja yang telah mereka peroleh.
d. Demonstrasikan
Sudah saatnya siswa mendemonstrasikan di hadapan guru dan teman.
e. Ulangi
Pengulangan  memperkuat  koneksi  saraf  dan  menumbuhkan  rasa  “aku  tahu  bahwa  aku  tahu ini!”.
f. Rayakan
Perayaan  adalah  ekspresi  kelompok  atau  seseorang  yang  telah  berhasil  mengerjakan  sesuatu tugas . (Bobbi DePorter dan Mike Hernacki, 2008:88)
Materi Pokok Reaksi Oksidasi dan Reduksi Kaitannya dengan Aplikasi Quantum Learning dan Visi SETS
Keterkaitan antarkonsep yang ada dalam materi pokok konsep reaksi oksidasi dan reduksi dapat digambarkan dengan peta konsep sebagai berikut (Salirawati, dkk. 2007: 153).
Gambar 2. Peta konsep pohon jaringan: keterkaitan antarkonsep yang ada dalam materi pokok konsep reaksi oksidasi dan reduksi
Keterhubungan antar unsur SETS merupakan suatu bentuk aplikasi dari rumus AMBAK “Apa Manfaatnya  Bagiku”  dalam quantum  learning .  Contoh  penerapan  model  analisis  keterhubungan antarunsur SETS dapat disajikan dalam peta konsep gambar 3.
REAKSI REDOKS
mengalami perubahan konsep OKSIDASI melalui melalui melalui melibatkan pengikatan O 2 pelepasan e - reduktor menaikkan REDUKSI
melibatkan melalui melalui melalui pelepasaan
O 2 pengikatan e - oksidator menurunkan BILOKS mendasari tatanama senyawa senyawa biner untuk untuk ion poli atom Society - Lapangan pekerjaan bagi
pembuat dan penjual
- Memeriahkan acara
- Dampak negatif: menyebabkan kebakaran. Environment - Pengambilan bahan dari lingkungan
- Pencemaran lingkungan oleh limbah Technology Kembang api Science Konsep reaksi oksidasi dan reduksi
Gambar  3.  Contoh  model  analisis  keterhubungan  antar  unsur  SETS  berdasarkan  pada konsep sains reaksi oksidasi dan reduksi (kembang api).

## METODE PENELITIAN
Desain  dalam  penelitian  ini  adalah  jenis Control  Group  Pre  Test-Post  Test  Design, yaitu penelitian  dengan  melihat  perbedaan pre  test maupun post  test antara  kelas  eksperimen  dan  kelas kontrol (Arikunto, 2006: 87).
Tabel 1. Desain Penelitian Kelompok Pretes Perlakuan Pelaksana Post tes Eksperimen T 1 X P T 2 Kontrol T 1 Y P T 2 Keterangan: X = diajar dengan modul Q-SETS (Pembelajaran quantum bervisi SETS)
Y
= kelas kontrol (konvensional bersuplemen SETS)
Populasi  adalah  siswa  kelas  X  SMA  Negeri  1  Pecangaan  tahun  pelajaran  2009/2010  yaitu sebanyak  276  siswa  yang  tersebar  dalam  tujuh  kelas  yaitu  kelas  X1,  X2,  X3,  X4,  X5,  X6,  dan  X7. Sampel dalam penelitian ini diambil dengan teknik cluster random sampling sehingga diperoleh kelas X3  sebagai  kelas  eksperimen  dan  kelas  X1  sebagai  kelas  kontrol.  Variabel  bebas  adalah  bahan  ajar yang  digunakan  sebagai  pedoman  praktik  pembelajaran.  Pada  kelas  eksperimen,  peneliti menggunakan modul Q-SETS sebagai bahan ajar sehingga dalam praktik pembelajaran menggunakan pembelajaran quantum  learning bervisi  SETS.  Adapun  kelas  kontrol,  menggunakan  bahan  ajar konvensional  dan  suplemen  SETS.  Variabel  terikat  penelitian  ini  adalah  hasil  belajar  siswa  yang dibatasi  pada  ranah  kognitif,  afektif,  dan  psikomotorik.  Adapaun  analisis  pada  ranah  afektif  dan psikomotorik digunakan teknik deskriptif.
Metode  pengambilan  data  penelitian  ini  adalah  (1) Metode Dokumentasi, (2) Metode Tes, (3) Metode Angket, dan (4) Metode  Observasi (aspek afektif dan psikomotorik). Untuk menganalisis uji coba instrumen maka dilakukan perhitungan terhadap (1) Validitas  (validitas  konstruk,  validitas  isi  dan  validitas  butir  soal),  (2)  Reliabilitas  (reliabilitas  butir soal), (3) Daya pembeda butir soal, (4) Tingkat Kesukaran Butir Soal. Soal-soal yang dipakai untuk pre  test dan post  test adalah  soal  yang  memenuhi  kriteria  valid,  reliabel,  daya  beda,  dan  indeks kesukaran.  Berdasarkan  analisis  data  uji  coba  soal  diperoleh  35  soal  layak  pakai.  Selanjutnya dilakukan perbaikan terhadap soal-soal yang memungkinkan dapat dipakai kembali dan diperoleh soal sebanyak  40  soal  serta  dianggap  mampu  mewakili  ketercapaiaan  masing-masing  indikator  dalam pembelajaran. Metode analisis data yang digunakan dapat dilihat dalam tabel ini.
Tabel 2. Metode Analisis Data Data Awal Data Akhir Uji Normalitas Uji Normalitas Uji Homogenitas Uji Kesamaan Dua Varians Uji Kesamaan Dua Rata-Rata Uji Ketuntasan Hasil Belajar Uji Estimasi Hasil Belajar Uji Normalized Gain <g> Uji Hipotesis Ada Tidaknya Pengaruh
Uji Besarnya Pengaruh (Korelasi dan koefisien determinasi)
Analisis Deskriptif untuk Data Nilai Afektif dan Psikomotorik

## HASIL DAN PEMBAHASAN
1) Pengembangan  Modul Q-SETS sebagai  Rekayasa  Bahan  Ajar  Bemuatan Quantum Learning Bervisi Salingtemas
Komponen  pokok  strategi  pembelajaran  dalam  desain  modul Q-SETS ini  terdiri  dari: pembelajaran  pendahuluan,  penyampaian  materi  pembelajaran,  memancing  penampilan  siswa, umpan balik, dan tindak lanjut (Gafur, 1986: 95).
a) Kegiatan Pembelajaran Pendahuluan ( Pre-instructional Activities )
Kegiatan  pendahuluan  meliputi  pemberitahuan  tujuan,  ruang  dan  lingkup  materi  (jika  perlu dibuatkan  bagan  atau  peta  konsep  yang  menggambarkan  struktur  atau  jalinan  antar  materi). Aplikasi quantum learning yaitu pencarian gaya belajar diri sendiri dapat diterapkan pada tahap ini. Pada tahap ini pula dapat diberikan bagaimana kiat dalam belajar sesuai dengan gaya belajar.
b) Materi Pembelajaran ( presenting instructional materials )
Dalam  rangka  penerapan quantum  learning ,  hendaknya  dikurangi  penyajian  yang  bersifat expository (ceramah,  dikte)  dan  deduktif.  Untuk  itu  perlu  digunakan  sebanyak  mungkin  teknik penyajian inqiuistory, discovery, tanya jawab, inventory , induktif, penelitian mandiri, dan lainya (Merill  dalam  Reigeltuth,  1987:  205;  McKeachi,  1994:  153).  Penyajian  materi  pelajaran hendaknya  mampu  menumbuhkan  minat  dan  motivasi  belajar  siswa  melalui  penyajian  materi dengan  memanfaatkan  kehidupan  di  sekitar  siswa.  Sebagai  contoh  pada  modul QSETS : pertanyaan  tentang  deskripsi  awal  mengenai  fenomena  pencokelatan  daging  buah  apel  pada materi pokok kimia redoks.
c) Memancing Penampilan Siswa ( electing performance )
Memancing  penampilan  dimaksudkan  untuk  membantu  siswa  menguasai  materi  atau mencapai  tujuan  pembelajaran.  Bentuk  kegiatan  berupa  latihan    atau  praktikum.  Siswa diharapkan  dapat  berlatih  menerapkan  konsep  dan  prinsip  yang  dipelajari  dalam  konteks  dan situasi yang berbeda, bukan sekedar menghafal.
d) Pemberian Umpan Balik ( providing feedback )
Umpan balik adalah informasi yang diberikan kepada siswa mengenai kemajuan belajarnya. Sebagai  contoh  setelah  mengerjakan  soal-soal  latihan,  siswa  diberi  kunci  jawaban.  Dengan mengetahui kunci jawaban mereka akan mengetahui apakah jawabannya benar atau salah. Agar siswa dapat menemukan sendiri jawaban yang benar, ada baiknya umpan balik diberikan secara tidak langsung ( delay feedback ), misal “Jawaban yang benar, baca lagi halaman 34”.
e) Kegiatan Tindak Lanjut ( follow-up activities )
Kegiatan  tindak  lanjut  berupa  mentransfer  pengetahuan,  pemberian  pengayaan,  dan remidial.  Dengan  mampu  mentransfer  pengetahuan  yang  telah  dipelajari  maka  tingkat pencapaian belajar siswa akan sampai pada derajat yang tinggi.
Adapun  desain  pesan  pembelajaran  yang  telah  termuat  dalam  komponen  strategi  pembelajaran tersebut  adalah  a)  Kesiapan  dan  motivasi  ( Readness  and  Motivation ),  b)  Penggunaan  Alat  Pemusat Perhatian ( Attention Directing Devices ), c) Partisipasi Aktif Siswa ( Student’s Active Participation ), d) Perulangan ( Repetition ), e) Umpan Balik ( Feedback ). Jika disajikan dalam bentuk matriks penerapan muatan quantum  learning ,  visi  SETS,  dan  prinsip  desain  pembelajaran  ke  dalam  lima  komponen strategi pembelajaran dapat dilihat pada tabel berikut ini.
Hal  yang  perlu  diperhatikan  dalam  penyusunan  desain  modul Q-SETS adalah  modul  sebagai bahan  ajar  siswa  harus  mampu  melayani  kebutuhan  siswa  dengan  modalitas  visual,  auditorial, maupun  kinestetik  sehingga  informasi  dalam  modul  dapat  diserap  dengan  mudah.  Bagi  siswa  tipe visual,  mereka  akan  lebih  mudah  belajar  apabila  menggunakan  grafik,  gambar, chart ,  model,  dan semacamnya.  Sementara  bagi  siswa  tipe  auditorial,  mereka  akan  lebih  mudah  belajar  melalui pendengaran  atau  sesuatu  yang  diucapkan.  Sedangkan  siswa  tipe  kinestetik,  mereka  akan  mudah belajar  sambil  melakukan  kegiatan  dan  isyarat  tertentu,  misalnya  membongkar  dan  memasang kembali, membuat model, memanipulasi benda, dan sebagainya.
Tabel  4.  Matriks  Contoh  rubrik  modul Q-SETS ,  aspek  QL  dan  Salingtemas,  serta  desain  pesan  ke dalam komponen strategi pembelajaran
No. Komponen Strategi Pembelajaran Contoh Rubrik dalam Modul Q-SETS Aspek QL dan Salingtemas Desain Pesan 1. Kegiatan pembelajaran pendahuluan  Ayo Belajar Gaya Belajar  Tips n Trick
 Deskripsi Awal
 Peta Konsep Materi
 Pencarian  gaya  belajar  diri sendiri  Tumbuhkan (Apa Manfaat Bagiku)  Peta Konsep Kesiapan dan Motivasi 2. Penyampaian materi pembelajaran  Materi
 Pengalaman Belajar
 Kegiatan Praktikum
 SETS In Focus  Rangkuman Alami Namai Demonstrasikan Ulangi (Visi SETS Pada Materi) Penggunaan alat  pemusat perhatian, perulangan 3. Memancing penampilan siswa  Pengalaman Belajar
 Kegiatan Praktikum
 SETS In Focus
 Soal Evaluasi Alami Namai Demonstrasikan Ulangi (Kegiatan Analisis SETS) Partisipasi aktif  siswa, pemberian umpan balik 4. Pemberian umpan balik  Kunci  Jawaban  Soal Evaluasi Ulangi Pemberian umpan balik 5. Kegiatan  tindak lanjut  Ayo Tahu Lebih Jauh!  Chem-is-story
 Chem-is-song  Rayakan (Analisis SETS lanjutan) Partisipasi aktif siswa
2) Uji Keberpengaruhan Modul Q-SETS terhadap Hasil Belajar Siswa
Hasil  uji  normalitas  dan  homogenitas  data  awal    menyatakan  bahwa  ketujuh  kelas  berdistribusi normal dan homogen. Jadi sampel dapat diambil secara acak.
Data hasil pre test dan post test dapat dilihat dalam tabel 4 berikut ini. Tabel 5. Data Hasil Pre Test dan Post Test Data Pre Tes Post Tes Eksperimen Kontrol Eksperimen Kontrol Nilai Tertinggi 50 48 90 85 Nilai Terendah 10 15 50 52,5 Rata-Rata 32,13 32,24 77,00 70,45 Ketuntasan - - Tuntas Tuntas
Hasil  uji  normalitas  dan  kesamaan  varians  data  akhir  (data  nilai pre  test dan post  test ) menyatakan  bahwa  kelas  X3  (kelas  eksperimen)  maupun  kelas  X1  (kelas  kontrol)  berdistribusi normal dan varians homogen. Hasil uji kesamaan dua rata-rata dan uji ketuntasan belajar dapat dilihat dalam tabel 5 dan 6 berikut ini.
Tabel 6. Hasil Analisis Uji Kesamaan Dua Rata-Rata Data t hitung t tabel Kriteria Pre test -0,064 1,99 Rata - rata sama Post test 3,55 1,99 Rata - rata beda, rata - rata kelas eksperimen lebih baik Tabel 7. Hasil Analisis Uji Ketuntasan Belajar Data Post Test Kelas Jumlah Siswa Tuntas Jumlah Siswa Belum Tuntas t hitung t tabel(0,95:dk-1) Kriteria Ketuntasan Eksperimen 36 4 8,4714 2,0227 Tuntas Kontrol 32 7 4,4360 2,0244 Tuntas
Hasil untuk kelas eksperimen diperoleh estimasi rata-rata hasil belajar 73,67 < μ <80,33 dan untuk  kelas  kontrol  67,24  <  μ  <  73,66.  Oleh  karena  itu  dapat  diprediksi  rentang  skor  hasil  belajar kelas  eksperimen  antara  73,67–  80,33  dan  kelas  kontrol  antara  67,24  –  73,66.  Adapun  peningkatan hasil belajar yang terjadi pada kedua kelas pada kategori sedang.
Tabel 8. Kategori Peningkatan Hasil Belajar Kognitif
Kelas Rata-rata pre-test Rata-rata post-tets Gain g Kategori Eksperimen 32,13 77,00 0,66 Sedang Kontrol 32,24 70,45 0,56 Sedang
Pengujian hiotesis ada tidaknya pengaruh dengan mean dan dihitung dengan rumus t-test.
Tabel 9. Hasil Perhitungan Uji Ada Tidaknya Pengaruh Kelas Rata-rata Gain Varians dk t hitung t tabel Kriteria Eksperimen 44,88 102,55 77 2,9357 1,99 Ada Pengaruh Kontrol 38,21 101,30
Perhitungan nilai r b diperoleh harga sebesar 0,506 sehigga  menunjukkan interpretasi adanya pengaruh  sedang  dalam  penggunaan  modul Q-SETS terhadap  hasil  belajar  kimia.  Harga r b yang diperoleh setelah diuji ternyata signifikan sehingga dapat ditentukan koefisien determinasi. Pengaruh variabel bebas terhadap variabel terikat dapat diketahui sebesar r 2 x 100%= 25,56%.
Hasil  analisis  terhadap  aspek  afektif  dan  psikomotorik  dengan  menggunakan  metode observasi diperoleh data sebagaimana disajikan dalam tabel  6 berikut ini.
Tabel 10. Nilai Rata-Rata Aspek Afektif dan Psikomotorik
Kelas Afektif Psikomotorik Nilai Kriteria Nilai Kriteria Eksperimen 78,48 Baik 82,00 Sangat Baik Kontrol 72,36 Baik 72,33 Sedang
Berdasarkan  hasil  analisis  angket  gaya  belajar  siswa  yang  diberikan  pada  kelompok  siswa dengan  perlakuan quantum  learning ,  diketahui  bahwa  17  siswa  memiliki  kecenderungan  modalitas visual,  16  siswa  memiliki  kecenderungan  modalitas  audio,  dan  7  siswa  memiliki  kecenderungan modalitas  kinestetik.  Selain  itu,  diperoleh  data  bahwa  16  siwa  cenderung  memiliki  dominasi  otak Sekuensial  Konkret  (SK),  12  siswa  dengan  modalitas  Sekuensial  Abstrak  (SA),    8  siswa  dengan dominasi Acak Konkret (AK), dan 4 siswa dengan dominasi Acak Abstrak (AA).
Pembelajaran  kelas  dalam  penelitian  menggunakan  modul Q-SETS dapat  dijabarkan  dalam sebuah  model  komunikasi  seperti  pada  gambar  4.  Model  komunikasi  tersebut  mencitrakan  bahwa pada dasarnya keberpengaruhan penggunaaan modul Q-SETS dalam menstransfer pesan guru kepada
siswa  dipengaruhi  oleh  berbagai  faktor  gangguan.  Pesan-pesan  yang  sudah  diterjemahkan  melalui media  modul Q-SETS belum  mampu  sampai  seutuhnya  kepada  penerima  pesan  (siswa)  karena berbagai faktor dari sumber pesan (guru/peneliti), penerima pesan (siswa), maupun media itu sendiri.
Gambar  4.  Model  Komunikasi  Pembelajaran  Kelas  ( Dimodifikasi  sesuai  dengan  materi  Tips Pengembangan  Media  Pembelajaran  sajian  Dra.  Eko  Purwanti,  M.Pd  pada  Workshop pembuatan video pembelajaran PPMP Unnes 11-17 Mei 2010 ).

## KESIMPULAN DAN SARAN
Berdasarkan  penelitian  yang  telah  dilaksanakan,  dapat  disimpulkan  beberapa  hal  sebagai berikut.
(1) Hal  yang  perlu  diperhatikan  dalam  penyusunan  desain  modul Q-SETS adalah  modul  sebagai bahan  ajar  siswa  harus  mampu  melayani  kebutuhan  siswa  dengan  modalitas  visual,  auditorial, maupun  kinestetik  sehingga  informasi  dalam  modul  dapat  diserap  dengan  mudah.  Alternatif desain modul dapat berupa penyajian strategi pembelajaran dalam media cetak modul. Penyajian strategi  pembelajaran  yang  bermuatan quantum  learning dan  visi  SETS  terdiri  dari:  kegiatan pembelajaran  pendahuluan  ( pre-instructional  activities ),  penyampaian  materi  pembelajaran ( presenting  instructional  materials ),  memancing  penampilan  siswa  ( electing  performance ), pemberian umpan balik ( providing feedback ) dan kegiatan tindak lanjut ( follow up activities ).
(2) Pembelajaran  menggunakan  modul Q-SETS berpengaruh  terhadap  hasil  belajar  kimia  siswa. Besarnya pengaruh terhadap hasil belajar kognitif siswa sesuai dengan koefisien korelasi sebesar 0,506  dan  koefisien  determinasi  25,56%  dengan  kriteria  pengaruh  adalah  sedang.  Pengaruh terhadap aspek afetif dan psikomotorik ditunjukkan secara deskriptif melalui hasil rata-rata nilai kelas eksperimen yang lebih baik dari pada kelas kontrol.
Adapun saran yang ingin disampaikan peneliti antara lain:
(1) Adanya  kegiatan  pengembangan draft modul Q-SETS yang  lebih  bervariasi  pada  materi  kimia lainnya dan pengujicobaan dalam pembelajaran melalui penelitian lebih lanjut.
(2) Bagi  sekolah,  perlunya  memberikan  pengenalan  gaya  belajar  siswa  dalam  kegiatan  orientasi siswa baru sehingga siswa mengetahui bagaimana cara belajar efektif bagi diri sendiri.
(3) Bagi  guru,  diharapkan  mampu  meningkatkan  keterampilannya  dalam  pembuatan    bahan  ajar yang  efektif  bagi  pembelajaran  terutama  menggunakan  pendekatan quantum  learning bervisi SETS.
(4) Bagi  siswa,  diharapkan  mampu  mengenali  gaya  belajar  yang  tepat  bagi  dirinya  melalui  kajian quantum  learning .  Selain  itu,  diharapkan  pula  mampu  lebih  mendalami  sains  dengan  cara menghubungkaitkannya dengan lingkungan, teknologi, dan masyarakat.
Latar Belakang Pengalaman Latar Belakang Pengalaman
Sumber Pesan
ANCODER
Penerima Pesan
DECODER MEDIA By Design By Utilization Modul Q-SETS Selain Modul Q-SETS Gangguan Umpan Balik Metode Quantum Learning Bervisi SETS

## DAFTAR PUSTAKA
Anni,  Catharina  Tri.  2004. Psikologi  Belajar . Semarang: Unnes Press.
Arikunto, Suharsimi. 2006. Prosedur Penelitian Suatu Pendekatan Praktik (Edisi Revisi VI) . Jakarta : Rineka Cipta. Atmaningsih, Nur. 2006. Pengaruh Pendekatan SETS dalam Pembelajaran Kimia Pokok Bahasan  Zat  Radioaktif  dan Penggunaan Radioisotop Terhadap Minat dan Sikap Siswa Kelas  II  SMA  Negeri  1  Grinsing pada  Mata  Peajaran  Kimia. Skripsi tidak diterbitkan. Semarang: Program Studi Pendidikan Kimia, FMIPA Unnes. Binadja, Achmad. 2005. Pedoman Pengembangan Silabus Pembelajaran Berdasar Kurikulum  2004  Bervisi  dan Berpendekatan  SETS  (Science, Environment, Technology, Society) atau (Sains, Lingkungan, Teknologi, dan Sosial). Semarang:  Laboratorium  SETS Unnes Semarang. Bobbi DePorter, Mark Reardon, dan SarahSinger-Nourie. 2007. Quantu  Teaching  Mempraktikkan Quantum  Learning  di  Kelas . Bandung : Penerbit Kaifa. Bobbi DePorter, Mark Reardon, dan SarahSinger-Nourie. 2008. Quantu  Learning .  Bandung  :
Penerbit Kaifa.
Depdikbud.  2002. Kamus  Besar  Bahasa
Indonesia . Jakarta: Balai Pustaka.
Depdiknas. 2003. Pedoman Khusus Pengembangan Silabus dan Sistem  Penilaian  Mata  Pelajaran Kimia  Kurikulum  2004  SMA . Jakarta: Depdiknas.
Dinas  Pendidikan  BPTP  Jabar.  2008. Modul Penulisan  Naskah  Bahan  Ajar . Bandung:  Balai  Pengembangan
Teknologi Pendidikan.
I Wayan Santyasa. Metode Penelitian
Pengembnagan dan Teori Pengembangan Modul. Makalah Disajikan dalam Pelatihan Bagi
Para Guru TK, SD, SMP, SMA, dan SMK Tanggal 12-14 Januari 2009, Di Kecamatan Nusa Penida kabupaten Klungkung.
Kurnia, Setiawan. Quantum Learning .
http://depdiknas.go.id/jurnal/34/e ditorial34  Diunduh  tanggal  21
Agustus 2008.
Kustiono.  1998. Pengembangan  Bahan  Ajar . Semarang: FIP UNNES.
Mulyani.  2008. Pengaruh  Pembelajaran Kimia  Dengan  Pendekatan  SETS Menggunakan Media CD Pembelajaran  terhadap  Hasil Belajar Kimia Siswa SMA Negeri
14 Semarang . Skripsi tidak diterbitkan.  Semarang:  Program Studi  Pendidikan  Kimia,  FMIPA Unnes.
Mulyasa,  E.  2005. Manajemen  Berbasis Sekolah . Jakarta: Rineka Cipta. McKeachie, W.J. 1994. Teaching Tips: Strategies, Research, and Theorities. Toronto: DC Heath and Company. Purwanti, Eko. 2010. Tips Pengembangan Media Pembelajaran. Presentasi dalam Kegiatan Workshop
Pembuatan Video Pembelajaran
Pusat Pengembangan Media Pendidikan Universitas Negeri Semarang tanggal 11-17 Mei 2010.
Salirawati, Das. Fitria Mellina K. dan Jamil S.
2007. Belajar  Kimia  secara Menarik . Jakarta: PT Grasindo.
Trianto.  2007. Model-Model  Pembelajaran Inovatif Berorientasi Konstruktivistik .  Jakarta:  Prestasi Pustaka.