## META ANALISIS: DEFERENSIASI GAYA BELAJAR DENGAN METODE PEMBELAJARAN
Oleh: A. Jauhar Fuad Institut Agama Islam Tribakti Kediri Email: fuad@yahoo.co.id
Abstrak Tulisan ini bermaksud mengulas gaya belajar siswa dengan dimensi  divergen  dan  konvergen.  Keduanya  berinteraksi dengan metode debat dan metode diskusi. Perbedaan gaya belajar  berpengaruh  pada  cara  belajar  siswa,  cara  belajar siswa  menentukan  capaian  pembelajaran  menjadi maksimal.  Oleh  karena  itu  guru  perlu  memahami  gaya belajar  yang  dimiliki  oleh  siswa,  sebelum  menerapkan metode  pembelajaran  yang  akan  menjadi  pilihannya. Tulisan ini menyimpulkan gaya belajar konvergen memiliki interaksi yang lebih kuat dengan metode debat sedangkan gaya  belajar  divergen  memiliki  interaksi  yang  lebih  kuat dengan metode diskusi.
Kata Kunci:  Deferensiasi  gaya  belajar,  Gaya  belajar,  Metode Pembelajaran
Abstract
This  paper  intends  to  review  with  the  student's  learning style dimensions of divergent and convergent. Both interact with  the  methods  of  debate  and  methods  of  discussion. Differences  in  learning  styles  impact  on  student  learning, student  learning  outcomes  specify  a  maximum  learning. Therefore,  teachers  need  to  understand  the  learning  style that is owned by the students, before applying the learning method  that  will  be  chosen.  This  paper  concludes convergent  learning  style  has  a  stronger  interaction  with the method of debate while the divergent learning style has a stronger interaction with the method of discussion.
Keywords:  Differentiation  of  learning  styles,  learning  styles, Learning Methods
Journal An-nafs: Vol. 1 No. 2 Desember 2016

## A. Pendahuluan
Aspek yang berpengaruh terhadap efektivitas penggunaan metode  pembelajaran  adalah  gaya  belajar  (Woolfolk,  2008); gaya  belajar  berhubungan  dengan  model  pembelajaran  (Joyce, Weil  &  Calhoun,  2009).  Gaya  belajar  adalah  pereferensi  tugas pembelajaran  dan  mengelolah  informasi  dengan  cara-cara tertentu  (Slavin,  2006).  Gaya  belajar  adalah  kemampuan  siswa menyerap,  mengatur  serta  mengendalikan    informasi  (DePorter &  Hernacki,  2000).  Gaya  belajar  merupakan  bagian  dari karakteristik  siswa,  sedangkan  karakteristik  siswa  bagian  dari kondisi  pembelajaran,  dan  kondisi  pembelajaran  sebagai  faktor yang  menentukan  penggunaan  metode  pembelajaran  dalam meningkatkan  hasil  pembelajaran  (Reigeluth,  1983  dan  Degeng, 2012).    Ada  beberapa  model  gaya  belajar  yang  diperuntukkan, yakni:  model  Kolb;  model  belahan  otak;  model  modalitas sensori (model  VAK);  model  Within;  model  Riding;  dan  model Felder-Silverman (Logan, & Thomas, 2002; Cassidy, 2004).
Tulisan  ini  lebih  fokus  pada  gaya  belajar  Kolb,  karena memiliki kesesuaian dengan capaian pembelajaran. Gaya belajar Kolb  terbagi  kedalam  empat  dimensi:  divergen,  asimilasi, konvergen dan akomodasi (Kolb & Kolb, 2005). Hasil penelitian menemukan  bahwa  siswa  yang  memiliki  gaya  belajar  divergen merespon dengan baik untuk semua metode diskusi dan metode ceramah. Siswa yang memiliki gaya belajar konvergen mencapai nilai  tertinggi  ketika  mereka  menggunakan  metode  berbasis investigasi  (Tulbure,  2011).  Konsep  gaya  belajar  merujuk  pada perbedaan  individual  dalam  belajar,  yang  didasarkan  pada preferensinya untuk menggunakan elemen yang berlainan dalam siklus belajar.
Dua siswa yang tumbuh di lingkungan yang sama, dengan mendapat  perlakuan  yang  sama  belum  tentu  keduanya  akan
memiliki  pemahaman,  pemikiran,  dan  pandangan  yang  sama terhadap dunia sekitarnya.  Mereka akan memiliki cara pandang berbeda  terhadap  setiap  kejadian  yang  dilihat  dan  dialaminya. Cara pandang seperti inilah yang dikenal dengan gaya belajar.
Penulis  memahami  keterkaitan  antara  penggunaan metode  pembelajaran  pada  gaya  belajar  divergen  dan konvergen.  Kedua  gaya  belajar  ini  dapat  mengakomodir pengalaman  belajar.  Gaya  belajar  divergen  sering  kali dibandingkan  dengan  gaya  belajar  konvergen  (Kuncoro,  2012; Kade,  2014).  Individu  dengan  gaya  belajar  divergen  mampu melihat  situasi  konkrit  dari  beragam  perspektif.  Ia  sering diartikan  sebagai  berpikir  kreatif  (memberi  banyak  gagasan), dengan  ciri-ciri  menciptakan  gagasan,  mengenal,  kemungkinan alternatif,  melihat  kombinasi  yang  tidak  terduga,  kemampuan orisinil,  terbuka,  ulet,  menonjolkan  diri  dan  sensitif.  Sedangkan individu  dengan  gaya  belajar  konvergen  paling  baik  dalam menemukan  kegunaan  praktis  dari  ide  dan  teori.  Ia  mampu memecahkan  masalah  dan  mengambil  keputusan  secara  efektif. Konvergen  sering  diartikan  sebagai  berpikir  kritis  (memilih gagasan  yang  terbaik),  dengan  ciri-ciri  ingatan  baik,  berpikir logis, pengetahuan faktual, dan kecermatan.
Tipe  gaya  belajar  yang  berbeda  memberikan  pengaruh yang  berbeda  terhadap  pemecahan  masalah.  Kelompok  gaya belajar konvergen lebih unggul daripada kelompok gaya belajar divergen  dalam  pemecahan  masalah  bidang  mekanik  dengan menggunakan  metode problem  solving.  Metode  pembelajaran ini  tidak  mengakomodir  gaya  belajar  divergen  maupun konvergen  (Kuncoro,  2012).  Siswa    yang  memiliki  gaya  belajar konvergen  memiliki  pemahaman  konsep  lebih  baik  jika dibandingkan dengan siswa yang memiliki gaya belajar divergen pada  siswa  SMA.  Metode  pembelajaran  kooperatif  tipe  Jigsaw
Journal An-nafs: Vol. 1 No. 2 Desember 2016
mengakomodir  gaya  belajar  konvergen  (Kade,  2014).  Kedua hasil  penelitian  di  atas  menunjukkan  kesimpulan  yang  sama. Keduanya  menjelaskan  gaya  belajar  konvergen  lebih diunggulkan daripada gaya belajar divergen.
Artinya  dari  empat  penelitian  yang  ada  kecenderungan yang  sama  bahwa  gaya  belajar  divergen  unggul  pada  metode pembelajaran  tertentu  dalam  pencapaian  pembelajaran demikian juga sebaliknya bahwa gaya belajar konvergen unggul pada  metode  pembelajaran  tertentu  dalam  pencapaian pembelajaran.  Dengan  demikian  penulis  mencapa  menelusuri beberapa  hasil  penelitian  berkenaan  dengan  dua  gaya  belajar tersebut,  dengan  melakukan  analisis  terhadap  beberapa  artikel dalam jurnal.

## B. Gaya Belajar
Gaya  belajar  menunjukkan  kecenderungan  individu dalam  memproses  informasi  dengan  tujuan  mempelajari  dan menerapkannya (Beaty, Dall’Alba, & Marton, 1997).  Setiap gaya belajar  memiliki  ciri,  keunggulan,  dan  keterbatasan  masing- masing.  Gaya  belajar  dalam  tulisan  ini  menggunakan  konsep yang  dikembangkan  oleh  Kolb,  hal  ini  didasarkan  adanya keterkaitan  antara  gaya  belajar  dengan  capaian  pembelajaran. Kolb  membagi  gaya  belajar  menjadi  empat.  Keempat  gaya belajar  yang  didasarkan  pada  penelitian  dan  observasi  klinis terhadap  pola  skor Learning  Style  Inventory  (LSI)  (Kolb,  1984,
Kolb & Kolb, 2005):
1. Diverging
Gabungan  gaya  belajar concrete  experience  (CE)  dengan reflective  observation  (RO).  Orang  yang  memiliki  gaya  belajar seperti  ini  paling  senang  belajar  bila  memandang  situasi  dari berbagai  sudut  pandang  yang  berbeda.  Pendekatan  mereka
Journal An-nafs: Vol. 1 No. 2 Desember 2016
terhadap  suatu  situasi  adalah  dengan  mengamati,  bukan bertindak.  Jika  ini  adalah  gaya  belajar  anda,  anda  akan menyukai  belajar  yang  membutuhkan  banyak  gagasan,  seperti brainstorming. Anda mungkin memiliki minat pada budaya dan suka  mengumpulkan  informasi.  Kemampuan  imajinatif  ini  dan juga kepekaan rasa sangat cocok untuk bidang seni, hiburan dan juga  pekerjaan-pekerjaan  dibidang  jasa.  Dalam  belajar  formal, anda  mungkin  lebih  cocok  belajar  kelompok  untuk mendapatkan informasi, mendengarkan dengan pikiran terbuka, dan menerima umpan balik secara pribadi.
2. Assimilating
Gabungan gaya belajar reflective observation (RO) dengan abstract  conceptualization  (AC).  Orang  yang  memiliki  gaya belajar  seperti  ini  paling  sering  menghadapi  informasi  dan merubahnya menjadi bentuk yang logis dan sederhana. Jika gaya belajar anda seperti ini, anda mungkin kurang fokus pada orang dan  lebih  tertarik  pada  gagasan-gagasan  dan  konsep-konsep abstrak.  Umumnya  orang  dengan  gaya  belajar  ini  lebih mementingkan  teori yang masuk akan  dari pada  yang memiliki nilai praktis. Orang dengan gaya belajar seperti ini cocok untuk pekerjaan yang berhubungan dengan informasi dan sains. Dalam belajar  formal,  anda  mungkin  lebih  suka  model  ceramah, membaca  dan  meluangkan  waktu  untuk  berpikir  secara mendalam.
3. Converging
Gabungan  gaya  belajar abstract  conceptualization  (AO) dengan active experimentation (AE). Orang yang memiliki gaya belajar seperti ini paling senang mengambil nilai-nilai praktis dari berbagai  ide  dan  teori.  Jika  gaya  belajar  ini  anda  miliki, kecenderungan  anda  memiliki  kemampuan  menyelesaikan masalah  dan  membuat  keputusan  berdasarkan  pada  mencari
Journal An-nafs: Vol. 1 No. 2 Desember 2016
solisi terhadap persoalan-persoalan. Anda lebih senang berurusan dengan  masalah-maslah  teknis dari  pada  masalah-masalah  sosial dan  suka  bereksperimen  antar  pribadi.  Keterampilan  belajar seperti ini sangat efektif di bidang spesialis dan teknologi. Dalam belajar  formal,  anda  lebih  suka  bereksperimen  dengan  ide-ide baru,  simulasi,  tugas-tugas  laboratorium,  dan  aplikasi-aplikasi praktis.
4. Accommodating
Gabungan gaya belajar active experimentation (AE) dengan concrete  experience  (CE).  Orang  yang  memiliki  gaya  belajar seperti ini memiliki kemampuan belajar dengan cara mengalami langsung.  Jika  anda  memiliki  gaya  belajar  seperti  ini,  anda mungkin  senang  melaksanakan  rencana  dan  melibatkan  diri dalam pengalaman-pengalaman  baru dan menantang.
Kecenderungan  anda  mungkin  bertindak  dengan  perasaan  yang menggebu-gebu  dari  pada  pemikiran  yang  masuk  akal.  Dalam penyelesaian  masalah,  anda  lebih  mengandalkan  informasi  dari orang  lain  dari  pada  hasil  analisis  anda  sendiri.  Gaya  belajar seperti  ini  sangat  cocok  untuk  pekerja  yang  membutuhkan  aksi seperti  pemasaran  atau  sales.  Dalam  belajar  formal,  anda mungkin  lebih  cocok  belajar  bersama  dengan  orang  lain  untuk mengerjakan  tugas-tugas,  menetapkan  tujuan,  melakukan  tugas lapangan,  dan  menguji  coba  berbagai  pendekatan  untuk merampungkan suatu proyek.
Berdasarkan kombinasi dari keempat dimensi gaya belajar di  atas.  Kolb  (2000)  mengindikasikan  bahwa  sebagian  orang menyerap  atau  mempersepsikan  informasi  baru  (jenis  gaya belajar);  melalui  hal-hal  yang  konkrit,  mengandalkan  indera yang mereka miliki (pengalaman konkrit/ concrete experience/CE).  Sebagian  lainnya  cenderung  membuat representasi  simbolik  atau  abstrak,  melakukan  analisis  dan
Journal An-nafs: Vol. 1 No. 2 Desember 2016
membuat perencanaan sistematik
(konseptualisasi abstrak/ abstract  conceptualization/AC).  Di  sisi  lain,  ada  orang- orang  yang  memproses  pengalaman  dengan  melihat  orang  lain yang  terlibat  dalam  pengalaman,  dan  kemudian  merefleksikan apa  yang terjadi. (observasi reflektif/ reflective observation/RO), lainnya  lebih  memilih  untuk  terlibat  langsung  dan  mengambil tindakan (eksperimentasi aktif/ active experimentation/AE).
Hasil  penelitian  menemukan  bahwa  gaya  belajar  divergen lebih  dominan.  Misalnya:  (1)  Sihes  &  Abdullah  (2010) menemukan hasil penelitian mendapatkan gaya belajar diverger (57.9%)  adalah  paling  dominan, assimilator  (25.3%),  gaya akomodator  (8.4%)  dan  pola  gaya  pembelajaran  converger (8.4%); (2) Sihes & Aziz (2010) menunjukkan gaya belajar pada siswa  didominasi  oleh  belajar diverger  (57.9%)  diikuti  dengan gaya  belajar assimilator  (25.3%),  sedangkan  accomadator  dan converger  sama  (8.4%);  (3)  Kuncoro  (2012)  menjelaskan  hasil penelitiannya bahwa keempat gaya belajar tidak memiliki selisih yang  jauh, diverger  (34.8%),  dilanjutkan  dengan  converger (22.7%),  dan  dilanjutkan accomadator  (21.9%),  terakhir assimilator  (20.4%);    dan  (4)  Cetin  (2014)  menemukan  bahwa keempat gaya tidak memiliki selisih yang jauh, diverger (29.0%), dilanjutkan dengan converger (22.1%), dilanjutkan accomadator (12.2%), terakhir assimilator (36.7%).
Hasil  penelitian  lain  menjelaskan  bahwa  gaya  belajar divergen  merespon  dengan  baik  untuk  semua  jenis  diskusi, proyek kelompok, ceramah dan jenis pengalaman belajar. Gaya belajar  konvergen  mencapai  nilai  tertinggi  ketika  mereka menggunakan metode berbasis investigasi (Tulbure, 2011).
Journal An-nafs: Vol. 1 No. 2 Desember 2016
C. Deferensiasi  Gaya  Belajar  Divergen  dan  Konvergen  dan Interaksinya dengan Metode Pembelajaran
Gaya  belajar  menggambarkan  perbedaan  dalam  belajar yang  dimiliki  individu  berdasarkan  preferensi  yang  dimilikinya. Perbedaan ini berpengaruh pada cara-cara yang harus dilakukan individu  agar  perolehan  belajarnya  menjadi  maksimal.  Kondisi ini harus dipahami oleh guru sehingga dapat menyelenggarakan pembelajaran  yang  sesuai.  Guru  dapat  mengatur  pembelajaran secara  efektif  serta  dapat  menciptakan  lingkungan  belajar, sehingga  dapat  meningkatkan  proses  pembelajaran  yang  pada gilirannya  dapat  meningkatkan  perolehan  belajar  (Sims  &  Sims, 1995).  Ada  siswa  yang  belajar  dengan  menggunakan  banyak cara, tetapi sebagian di antara mereka belajar dengan lebih baik dengan  beberapa  cara  daripada  dengan  cara  yang lain  (Swisher &  Schoorman,  2001).  Guru  dalam  proses  pembelajaran, hendaknya  dapat  memperhatikan  karakteristik  siswanya.  Salah satu  karakteristik  siswa  dalam  belajar  yang  perlu  diperhatikan guru  adalah  gaya  belajar  yang  dimiliki  siswa.  Gaya  belajar berpengaruh terhadap efektivitas belajar dan pembelajaran.
Individu  dengan  gaya  belajar  divergen  mampu  melihat situasi  konkrit  dari  beragam  perspektif.    Ia  sering  diartikan sebagai berpikir kreatif (memberi  banyak gagasan), dengan ciri- ciri  menciptakan  gagasan,  mengenal,  kemungkinan  alternatif, melihat  kombinasi  yang  tidak  terduga,  kemampuan  orisinil, terbuka, ulet, menonjolkan diri dan sensitif. Sedangkan individu dengan  gaya  belajar  konvergen  paling  baik  dalam  menemukan kegunaan  praktis  dari  ide  dan  teori.  Ia  mampu  memecahkan masalah  dan  mengambil  keputusan  secara  efektif.  Konvergen sering  diartikan  sebagai  berpikir  kritis  (memilih  gagasan  yang terbaik), dengan ciri-ciri ingatan baik, berpikir logis, pengetahuan faktual, dan kecermatan.
Sejalan  dengan  temuan  penelitian  gaya  belajar  yang berbeda  memberikan  pengaruh  yang  berbeda  terhadap pemecahan  masalah.  Kelompok  gaya  belajar  konvergen  lebih unggul  daripada  kelompok  gaya  belajar  divergen  dalam pemecahan  masalah  bidang  mekanik  dengan  menggunakan metode problem  solving  (Kuncoro,  2012).  Siswa  yang  memiliki gaya belajar konvergen memiliki pemahaman konsep lebih baik jika  dibandingkan  dengan  siswa  yang  memiliki  gaya  belajar divergen pada siswa SMA (Kade, 2014). Dengan demikian siswa yang  memiliki  gaya  belajar  berbeda  memungkinkan  memiliki kemampuan  berpikir  yang  berbeda.  Gaya  belajar  konvergen lebih  diunggulkan  daripada  gaya  belajar  divergen  dalam pengembangan capaian pembelajaran.
Interaksi sebagai bentuk kerjasama dan atau lebih variabel independen  yang  dapat  mempengaruhi  variabel  dependen. Pengaruh  interaksi  merupakan  pengaruh  yang  terjadi  secara bersama-sama  terhadap  variabel  dependen  (Kerlinger  &  Lee, 2000).  Hasil  penelitian  menemukan  bahwa  para  siswa melaporkan  perdebatan  yang  membantu  untuk  berlatih keterampilan  presentasi  dan  kerja  sama  tim.  Semua  siswa menikmati  berpartisipasi  dalam  perdebatan.  Debat  ternyata menjadi  alat  yang  unggul  dalam  pembelajaran  dan  evaluasi. Metode  debat  bisa  mengukur  prestasi  siswa,  mendiagnosa masalah belajar, belajar lebih banyak tentang cara pandang dan sikap terhadap materi yang dipelajari (Omelicheva, 2007).
Desain  debat  yang  dijelaskan  di  sini  menawarkan kesempatan kepada siswa untuk mendiskusikan isu-isu sosial dan belajar  dalam  format  yang  menyenangkan.  Sementara  guru melakukan  penilaian  melalui  pengamatan  dalam  proses perdebatan.  Anggota  kelas  (audien)  menikmati  interaksi kelompok kecil yang menawarkan gagasannya untuk membahas
Journal An-nafs: Vol. 1 No. 2 Desember 2016
kontroversi,  dan  dalam  format  ini  dimana  semua  siswa berpartisipasi  dengan  baik  membahas  materi  dan  mengevaluasi debat (Dundes, 2001).
Metode  diskusi  membelajarkan  tanggung  jawab  sosial, penggunaan  metode  diskusi  dalam  pembelajaran  dapat meningkatkan  perolehan  belajar  (Hurtado,  Ruiz, &  Whang, 2012). Hasil penelitian menunjukkan bahwa penggunaan diskusi dapat  meningkatkan  tujuan  pembelajaran,  sementara  survei pada  siswa  menunjukkan  bahwa  siswa  menyukai  penggunaan diskusi untuk pembelajaran berikutnya (Madden, 2010).
Penelitian tentang desain pembelajaran diskusi, menunjukkan  bahwa  pemilihan  desain  diskusi  yang  hendak digunakan  didasarkan  pada  pertimbangan  tujuan  khusus  yang hendak  dicapai,  namun  kedua  desain  diskusi  berguna  untuk meningkatkan  keterampilan  berpikir  tingkat  tinggi  karena mengharuskan  siswa  untuk  menyampaikan  pemikirannya  baik dalam  bentuk  oral  atau  tulis.  Hal  yang  harus  diperhatikan  agar diskusi  sesuai  dengan  tujuan  khusus  yang  ingin  dicapai  maka siswa  harus  diberikan  panduan  tentang  tata  cara  dan  isi  diskusi sehingga  tercipta  diskusi  yang  konstruktif  untuk  membangun capaian  pembelajaran  dan  hasil  belajar  tingkat  tinggi  (Sautter, 2007).
Guru  perlu  memberian  kesempatan  membuat  refleksi berdasar  gaya  belajar,  bahwa  pembelajaran  yang  dilaksanakan dengan  mempertimbangkan  gaya  belajar  yang  dimiliki  siswa akan  mempengaruhi  perolehan  belajarnya  (Moncure  &  Francis, 2011).  Hasil  penelitian  tentang  hubungan  gaya  belajar  dan metode  pembelajaran  dengan  kepuasan  dan  kemampuan menggunakan  komputer,  menunjukkan  bahwa  siswa  yang memiliki gaya belajar yang sesuai dengan metode pembelajaran yang  digunakan  memperoleh  tujuan  pembelajaran  yang  lebih
baik,  memiliki  kepuasan  dan  keterampilan  menggunakan komputer  yang  lebih  baik  pula  dibanding  siswa  yang  memiliki gaya  belajar  yang  tidak  sesuai  dengan  metode  pembelajaran yang digunakan (Simon, 2000).
Metode  pembelajaran  memiliki  kesesuaian  dengan  gaya belajar.  Siswa  yang  memiliki  gaya  belajar  divergen merespon dengan baik untuk semua jenis diskusi, proyek kelompok.  Siswa dengan  gaya  divergen  memiliki  kemampuan  imajinatif  dalam banyak  ide-ide  dan  implikasinya,  seperti  dalam brainstorming. Siswa  dengan  gaya  divergen  memiliki  kemampuan  untuk memecahkan  masalah,  membuat  keputusan  dan  mencoba  ide- ide baru .
Siswa  yang  memiliki  gaya  belajar  konvergen  memiliki kemampuan  dalam  mengorganisasikan  dan  menerima  informasi yang  diterima  dari  teks,  mereka  dapat  belajar  dari  pekerjaan mereka  sendiri,  menggunakan  strategi  mereka  sendiri  untuk membuat  catatan  dan  menggaris  bawahi  bagian-bagian  yang dianggap  penting.  Mereka  dapat  membaca  bagian-bagian  yang kurang  jelas  atau  hilang.  Mereka  aktif  terlibat  dalam  diskusi dengan bantuan pertanyaan-pertanyaan yang diberikan maupun dengan  petunjuk  yang  diberikan.  Mereka  yang  bergaya  belajar konvergen mempunyai kesempatan dalam menggunakan narasi, membuat strategi belajar sendiri dan bertanya tentang poin-poin yang  tidak  dimengerti  serta  bersama-sama  dengan  guru menggunakan  gaya  komunikasi  sendiri  (Yılmaz-Soylu  & Akkoyunlu, 2002).
Metode  diskusi  memiliki  kecenderungan  disajikan  dalam bentuk brainstorming,  diakhir  pembicaraan  menemukan kesimpulan  dan  keputusan.  Sedangkan  metode  debat  memiliki kecenderungan  untuk  melakukan  penguatan  argumentasi  pada sebuah  pandangan,  masing-masing  pihak  saling  menguatkan
Journal An-nafs: Vol. 1 No. 2 Desember 2016
pandangannya,  sehingga  audien  dapat  melihat  argumentasi mana  yang  lebih  baik,  pembicaraan  tidak  menghasilkan kesimpulan atau keputusan.

## D. Kesimpulan
Siswa yang memiliki gaya belajar berbeda memungkinkan memiliki  cara  belajar  yang  berbeda.  Peneliti  berpandangan  ada keterkaitan  antara  gaya  belajar  dengan  metode  pembelajaran; dimana  gaya  belajar  konvergen  memiliki  interaksi  yang  lebih kuat  dengan  metode  debat  sedangkan  gaya  belajar  divergen memiliki  interaksi  yang  lebih  kuat  dengan  metode  diskusi. Dengan  demikian  gaya  belajar  konvergen  berinteraksi  dengan metode  debat  terhadap  capaian  pembelajaran  sedangkan  gaya belajar  divergen  berinteraksi  dengan  metode  diskusi  terhadap capaian pembelajaran.

## E. Daftar Pustaka
Degeng,  I.  N.  S.  (2012). Ilmu  pembelajaran,  klasifikasi  variabel untuk  pengembangan  teori  dan  penelitian.  Bandung:
Aras Media.
DePorter,  B.  &    Hernacki,  M.  (2000). Quantum  learning.
Bandung: PT. Kaifa.
Dundes, L. (2001). Small group debates: fostering critical thinking
in  oral  presentations  wiih  maximal  class  involvement. Teaching Sociology. 2. 237-243.
Hurtado,  S.,  Ruiz,  A. &  Whang,  H.  (2012).  Assessing  Students’
Social  Responsibility  and  Civic  Learning.  Los  Angeles:
University of California.
Joyce, B.,  Weil, M.  &  Calhoun,  E.  (2009). Models of  teaching (8th ed.). Boston: Pearson.
Kade,  A.  (2014).  Pengaruh  pembelajaran  kooperatif  tipe  jigsaw dan  gaya  belajar  terhadap  pemahaman  konsep  fisika siswa  SMA  negeri  di  Palu. Disertasi.  Malang:  PPS
Universitas Negeri Malang tidak diterbitkan.
Journal An-nafs: Vol. 1 No. 2 Desember 2016
Kerlinger, F. N. & Lee, H. B. (2000). Foundations of behavioral research  (4th  ed.).  Holt,  NY:  Harcourt  College Publishers.
Kolb,  D.  A.  (1984). Experimental  learning:  Experience  as  The Source  of  Learningand  Development.  Englewood  Cliffs, NJ: Prentice-Hall, 85
Kolb,  A.  Y,  &  Kolb,  D.  A.  (2005).  Learning  styles  and  learning spaces:  Enhancing  experiential  learning  in  higher education. The  Academy  of  Management  Learning  and Education, 4(2),193–212.
Kolb,  A.  Y.  &  Kolb,  D.  A.  (2005).  The  Kolb  Learning  Style Inventory Version 3.1. Online. http://www.haygroup.com/tl/Questionnaires_Workboo ks/Kolb_Learning_Style_Inventory.aspx . diakses 15
September 2014.
Kolb,  D.  A.,  Boyatzis,  R.  E.  &  Mainemnelis,  C.  (2000). Experiential learning theory: Previous research and new directions.  In  R.  J.  Sternberg  &  L.  F.  Zhang    (Eds.), Perspectives  on  cognitive,  learning,  and  thinking  styles. Marwah, NJ: Lawrence Erlbaum.
Kuncoro,  T.  (2012).  Pengaruh  strategi  pembelajaran  problem solving  dan  gaya  belajar  kolb  terhadap  hasil  belajar bidang  matematika  rekayasa  mahasiswa  jurusan  teknik sipil. Disertasi.  Malang:  PPS  Universitas  Negeri  Malang tidak diterbitkan.
Logan,  K.  &  Thomas,  P.  (2002).  Learning  styles  in  distance education  students  learning  to  program.  In  Kuljis,  J., Baldwin,  L.  &  Scoble,  R.  (Eds.). Proceedings  of  the Fourteenth  Annual  Workshop  of  the  Psychology  of Programming  Interest  Group  (PPIG2002),  18–21  June, London, UK, Brunel University, pp. 29–44. Madden, K. K. (2010). Engaged Learning with the inquiry-based question  cluster  discussion  technique:  student  outcomes in  a  history  of  economic  thought  course, Sauthern
Economic Journal, 77 (1), 224-239.
Journal An-nafs: Vol. 1 No. 2 Desember 2016
Moncure,  S.  &  Francis,  C.  (20110. Foundations  of  Experiential Education as Applies to Agroecology. Lincoln: University of Nebraska.
Omelicheva,  M.  Y.  (2007).  Resolved:  academic  debate  should be  a  part  of  political  science  curricula, Journal  of Political Science Education 3, 161-177. Reigeluth,  M.  C.  (1983). Instructional-Design  theories  and models:  an  overview  of    their  current  status.  Hillsdale. N.J.: Lawrence Erlbaum Aassosites.
Sautter,  P.  (2007).  Designing  discussion  activities  to  achieve desired  learning  outcomes:  choices  using  mode  of deliversy and structure, Journal of Marketing Education,
29(2), 122-131.
Sihes, A. J. B. & Abdullah, H. B.  (2010). Gaya pembelajaran dan hubungannya  dengan  pencapaian  akademik  pelajar tahun  tiga  UTM  Skudai,  Johor.    Malaysia:  Fakulti Pendidikan Universiti Teknologi Malaysia. http://eprints.utm.my/11312/1/Gaya_Pembelajaran_Dan_
Hubungannya_Dengan_Pencapaian_Akademik_Pelajar_T ahun_Tiga_UTM_Skudai.pdf. Diakses 2 Oktober 2014 . Sihes,  A.  J.  B.  &  Aziz,  A.  Q.  B.  (2010). Gaya  pembelajaran pelajar-pelajar  cemerlang  tahun    empat  fakulti pendidikan.  Malysia:  Fakilti  Pendidikan  Universiti Teknologi Malaysia. http://eprints.utm.my/10775/1/gaya_ pembelajaran pelajar.pdf. Diakses 2 Oktober 2014.
Simon,  S.  J.  (2000).  The  relationship  of  learning  style  and training  method  to  end-user  computer  satisfaction  and computer use: a strucrural equation model. Information Technology,  Learning,  and  Performance  Journal,  18(1),
41-48.
Sims,  R.  R.  &  Sims,  S.  J.  (1995). The  Importance  of  Learning Style,  Understanding  the  Implications  for  Learningm Course  Design,  and  Education.  Westport:  Greenwood Press.
Slavin, R. E. (2006). Educatinal psychology: theory and practice. New York: Boston.
Swisher,  K.  &  Schoorman,  D.    (2001).  Learning  styles: Implications  for  teachers.  In  C.  F.  Diaz    (Ed.), Multicultural education  in the 21st century. New York: Longman.
Tulbure,  C.  (2011).  Do  different  styles  require  differentiated teaching  strategis?. Procedia  Social  and  Behavioral
Sciences, 11, 155-159.
Woolfolk,  A.  (2008). Educational  psychology:  Active  learning.
Pearson Education.
Yılmaz-Soylu,  &  Akkoyunlu,  B.  (2002).  The  effect  of  learning styles on achievement in different learning environments.  The  Turkish  Online  Journal  of Educational Technology – TOJET 8(4), 43-50.