Jurnal Penjakora Volume 8, Nomor 1, April 2021 ISSN 2356-3397 (Print) | ISSN 2597-4505 (Online)

## PENGARUH MODEL PEMBELAJARAN DAN MOTIVASI TERHADAP HASIL BELAJAR PJOK PADA SISWA SMP
I Nyoman Agus Adi Kesuma 1 , I Ketut Yoda 2 , Syarif Hidayat 3
1 Program Studi Pendidikan Olahraga, Program Pascasarjana Universitas Pendidikan Ganesha, Singaraja-Indonesia
2 Program Studi Ilmu Keolahragaan, Universitas Pendidikan Ganesha Singaraja, Indonesia
3 Program Studi Pendidikan Kepelatihan Olahraga, Universitas Pendidikan Ganesha, Singaraja-Indonesia
e-mail: adikesuma1008@gmail.com , yodaketut@undiksha.ac.id , syarif.hidayat@undiksha.ac.id

## Abstrak
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  perbedaan  hasil  belajar  PJOK  antara  siswa  yang menggunakan  model  pembelajaran  Kooperatif  Tipe Jigsaw dan  model  pembelajaran konvensional  serta  mengetahui  interaksi  antara  Model  pembelajaran  dan  motivasi  belajar terhadap hasil belajar PJOK di SMP Negeri 1 Blahbatuh. Jenis penelitian yang digunakan adalah experimental dengan rancangan “ treatment by level ” dengan dua ketegori 2x2. Sampel penelitian berjumlah  20  orang  dipilih  berdasarkan  kategori  motivasi  belajar  tinggi  dan  motivasi  belajar rendah. Data dianalisis menggunakan analisis varian (ANAVA) dua jalur dengan taraf signifikansi 0,05.  Hasil  penelitian  menunjukkan:  1)  Hasil  belajar  PJOK  pada  siswa  yang  mengikuti pembelajaran  kooperatif jigsaw lebih  tinggi  dibandingkan  siswa  yang  mengikuti  Model pembelajaran konvensional dengan  nilai signifikansi 0,000 < 0,05, 2) Terdapat interaksi antara model pembelajaran dan motivasi belajar terhadap hasil belajar PJOK dengan nilai signifikansi 0,000 < 0,05, 3) Pada kelompok siswa dengan motivasi belajar tinggi hasil belajar PJOK siswa yang mengikuti model pembelajaran kooperatif tipe jigsaw lebih tinggi dari model pembelajaran konvensional dengan nilai signifikansi  0,000 < 0,05 dan 4) Pada kelompok siswa dengan motivasi belajar  rendah  hasil  belajar  PJOK  siswa  yang  mengikuti  model  pembelajaran  kooperatif  tipe jigsaw lebih rendah dari model pembelajaran konvensional dengan nilai signifikansi  0,015 < 0,05. Dari  hasil  penelitian  dapat  disimpulkan  bahwa  model  pembelajaran  kooperatif  tipe jigsaw dan motivasi belajar berpengaruh signifikan terhadap hasil belajar PJOK, sehingga dalam penerapan Model  pembelajaran  kooperatif  tipe jigsaw hendaknya  mempertimbangkan  tingkat  motivasi belajar siswa.
Kata kunci : model pembelajaran, motivasi, hasil belajar PJOK.

## Abstract
This  study aims  to determine  the  differences  in  learning  outcomes  of  PJOK  between  students who use the Jigsaw Type Cooperative learning models and conventional learning models and to determine the interaction between learning models and learning motivation on learning outcomes of PJOK at SMP N 1 Blahbatuh. This type of research is experimental with a "treatment by level" design with two categories 2x2. The research sample consisted of 20 people selected based on the category of high learning motivation and low learning motivation. Data were analyzed using two-way analysis of variance (ANOVA) with a significance level of 0.05. The results showed: 1) The learning outcomes of PJOK in students who take Jigsaw cooperative learning are higher than students who take conventional learning models with a significance value of 0.000 <0.05, 2) There is an interaction between learning models and learning motivation towards learning outcomes of PJOK with a value significance 0.000 <0.05, 3) In groups of students with high learning motivation, the learning outcomes of students who follow the jigsaw cooperative learning models are higher than conventional learning models with a significance value of 0.000 <0.05 and 4) In groups of students with learning motivation The low learning outcomes of students who follow the jigsaw cooperative  learning  models  are  lower  than  conventional  learning  models  with  a  significance
Jurnal Penjakora Volume 8, Nomor 1, April 2021 ISSN 2356-3397 (Print) | ISSN 2597-4505 (Online)
value of 0.015 <0.05. From the results of the study it can be concluded that the jigsaw type of cooperative  learning  models  and  learning  motivation  have  a  significant  effect  on  learning outcomes of PJOK, so that in applying the jigsaw type of cooperative learning models, students should consider the level of student learning motivation.

## Keywords: Learning model, motivation, learning outcomes of PJOK

## PENDAHULUAN
Setiap manusia berhak mendapatkan pendidikan yang layak untuk meningkatkan kualitas hidupnya sebab pendidikan memiliki peranan yang penting dalam setiap aspek kehidupan.  Pada  pendidikan  pasti  membutuhkan  proses  pembelajaran  yang  menarik bagi  siswa  supaya  tidak  merasa  bosan  dalam  mengikuti  proses  pembelajaran.  Salah satu  pembelajaran  yang  ada  di  sekolah  adalah  Pendidikan  Jasmani  Olahraga  dan Kesehatan  (PJOK).  Menurut  Nurrojab  (2015:47)  PJOK  merupakan  suatu  proses pembelajaran melalui aktivitas jasmani yang dirancang dan disusun secara sistematik untuk  meningkatkan  kebugaran  jasmani.  Tujuan  yang  ingin  dicapai  dalam  pendidikan jasmani  adalah  pengembangan  individu  secara  menyeluruh.  Untuk  mencapai  tujuan pendidikan jasmani yang berkaitan dengan kreatifitas, nilai-nilai pribadi siswa serta hasil belajar  siswa  diperlukan  sebuah  model  pembelajaran  yang  baik.  Adanya  model pembelajaran yang tepat, guru akan dapat menciptakan suasana belajar yang bermakna dan  menyenangkan  bagi  siswa.  Komulasari  (2010:57)  menjelaskan  bahwa  model pembelajaran merupakan bentuk pembelajaran yang tergambar dari awal sampai akhir dan disajikan secara khas oleh guru.
Model pembelajaran kooperatif tipe Jigsaw merupakan model pembelajaran yang mampu mengajak para siswa untuk berpikir secara aktif dan kreatif dalam proses belajar mengajar.  Melalui  pembelajaran    kooperatif    tipe Jigsaw ,  selain    siswa  mempunyai kemampuan      kerjasama      tim      dalam  kelompok,    mereka    juga    dituntut    untuk memahami spesialisasi  tugas/suatu  materi  yang  berbeda-beda dalam  memecahkan suatu  permasalahan  dengan berdiskusi dalam kelompok ahli dan dituntut harus mampu memahami materi secara keseluruhan serta menyampaikan suatu materi/permasalahan      hasil  diskusi    kelompok    ahli    pada    teman-teman    anggota kelompok    asalnya  (Yusuf  dalam  Gusmayeni,  2019:508).  Kunci  keberhasilan  dari metode pembelajaran jigsaw terletak pada interdependensi, dimana setiap siswa harus memiliki  kepercayaan  dan  bergantung  pada  teman  satu  kelompoknya  agar  dapat memahami  materi  yang  diberikan  (Slavin,  2005).  Model  pembelajaran  kooperatif  tipe Jigsaw juga dapat meningkatkan motivasi belajar siswa secara konsisten baik bagi siswa yang memiliki kemampuan tinggi, sedang dan rendah terhadap materi pelajaran.
Motivasi  belajar  yang  dimiliki  oleh  siswa  dalam  seluruh  kegiatan  pembelajaran sangat  berperan  untuk  meningkatkan  hasil  belajar  PJOK  siswa  (Nashar,  2004:11). Motivasi  dalam  kehidupan  sehari-hari  mempunyai  peranan  penting  dalam  upaya mencapai  tujuan  atau  memenuhi  kebutuhan  tertentu  (Nazirin,  2018:135).  Motivasi merupakan  faktor  penting  dalam  belajar,  dan  dijelaskan  sebagai  faktor  yang berhubungan  dengan  arah  perilaku,  kekuatan  respon  (berupa  usaha  dan  pilihan melakukan tindakan tertentu) dan ketahanan perilaku, atau beberapa lama seseorang itu terus menerus berperilaku menurut cara tertentu tersebut. SMPN 1 Blahbatuh yang terletak di Jalan Wisma Gajah Mada No. 58, Kecamatan Blahbatuh, Kabupaten Gianyar, Bali  merupakan sekolah  menengah  pertama  negeri  yang  ada  di Bali.  Pada  observasi yang  dilakukan  masih  terdapat  hasil  belajar  PJOK  siswa  tidak  mencapai  ketuntasan yang  diharapkan.  Padahal  pencapaian  hasil  belajar  secara  maksimal  dan  bermutu menjadi tujuan utama proses pembelajran. Tidak maksimalnya pencapaian hasil belajar disebabkan  model  pembelajaran  yang  digunakan  guru  masih  bersifat  konvensional. Pembelajaran  konvensional  adalah  model  pembelajaran  yang  mana  proses
Jurnal Penjakora Volume 8, Nomor 1, April 2021 ISSN 2356-3397 (Print) | ISSN 2597-4505 (Online)
pembelajaran  berpusat  pada  guru.  Sanjaya  (2006),  menyatakan  bahwa  pada pembelajaran  konvensional,  siswa  ditempatkan  sebagai  obyek  belajar  yang  berperan sebagai  penerima  informasi  secara  pasif.  Menurut  Ruseffendi  (2005)  pembelajaran konvensional  memiliki  karakteristik  tertentu,  diantaranya  lebih  mengutamakan hafalan dibanding pengertian, menekankan pada keterampilan berhitung, serta mengutamakan hasil daripada proses.
Pembelajaran  model  kooperatif  tipe Jigsaw merupakan  salah  satu  model pembelajaran yang berpengaruh pada hasil belajar siswa. Nazirin (2018) dan Mujmal, dkk  (2013)  menunjukkan  bahwa  model  pembelajaran  kooperatif  tipe Jigsaw berpengaruh positif dan signifikan terhadap hasil belajar siswa. Berdasarkan penelitian yang  dilakukan  oleh  Warti  (2016)  dan  Sobandi  (2017)  menunjukkan  bahwa  motivasi belajar  siswa berpengaruh signifikan  terhadap  hasil  belajar  siswa.  Hasil  belajar  siswa juga dipengaruhi oleh faktor dari dalam diri siswa itu sendiri (internal). Dengan demikian model pembelajaran yang tepat dalam pembelajaran mata pelajaran PJOK yakni dengan menggunakan model pembelajaran kooperatif tipe Jigsaw siswa akan merasa nyaman dalam  proses  pembelajaran  dan  materi  yang  disampaikan  guru  akan  mudah  diterima oleh  siswa.  Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  perbedaan  hasil  belajar  PJOK antara siswa yang menggunakan model pembelajaran Kooperatif Tipe Jigsaw dan model pembelajaran konvensional serta mengetahui interaksi antara model pembelajaran dan motivasi belajar terhadap hasil belajar PJOK di SMP N 1 Blahbatuh.

## METODE
Jenis  penelitian  yang  digunakan  adalah experimental dengan  rancangan “ treatment  by  level ”  dengan  dua  ketegori  2x2.  Rancangan  yang  digunakan  dalam penelitian  ini  termasuk  rancangan  penelitian  eksperimen  semu  ( quasi  eksperimen ). Populasi  dalam  penelitian  ini  adalah  siswa  kelas  VIII  A,  B,  C,  D  SMPN  1  Blahbatuh. Pemilihan  sampel  yang  digunakan  sebagai  kelas  eksperimen  dan  kelas  kontrol menggunakan teknik random asigment agar semua kelas dalam populasi mempunyai kesempatan yang sama untuk dipilih menjadi sampel. Dari hasil Pengundian didapatkan kelas VIII C sebagai kelas eksperimen dan VIII B sebagai kelas kontrol.
Teknik  pengumpulan  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  observasi, dokumentasi  dan  test.  Data  penelitian  yang  dicari  dalam  penelitain  ini  adalah  data motivasi  belajar  siswa  dan  data  hasil  belajar  PJOK  siswa.  Instrumen  penelitian  yang digunakan dalam penelitian  ini  adalah  kuesioner  motivasi  belajar  siswa dan  test  hasil belajar  PJOK Siswa.  Analisis  data  menggunakan  teknik analisis Varian (ANAVA)  dua jalur dengan batuan program SPSS 24.0 for Windows . Hipotesis diterima apabila hasil uji anava dua jalur memiliki nilai signifikansi kurang dari dari α (sig < 0,05). Sedangkan apabila nilai signifikansi hitung lebih dari α (sig > 0,05), maka hipotesis ditolak.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Hasil
Penelitian ini meneliti tentang pengaruh model pembelajaran Jigsaw dan model pembelajaran konvensional terhadap hasil belajar PJOK siswa SMP Negeri 1 Blahbatuh. Data  hasil  belajar  dalam  pengujian  hipotesis  secara  keseluruhan  digunakan  analisis varian (ANAVA) dua jalur. Sebelum dianalisis dengan ANAVA dua jalur, terlebih dahulu diadakan uji asumsi. Uji asumsi dilakukan adalah uji normalitas sebaran data dengan formula Komogrov-Smirnov  Test dan  dengan  formula Shapiro-Wilk  Test serta  uji homogenitas varians anatar  kelompok  dengan  uji Lenen’s  Test .  Pengujian  normalitas dan  homogenitas  pada  penelitian  ini  berbantuan  program SPSS 24.0 for  Windows . Berikut hasil uji normalitas untuk setiap unit analisis yang ditunjukkan oleh Tabel 1.
Jurnal Penjakora Volume 8, Nomor 1, April 2021 ISSN 2356-3397 (Print) | ISSN 2597-4505 (Online)
Tabel 1. Hasil Uji Normalitas Data Variabel Kolmogorov-Smirnov Shapiro-Wilk Statistik df Sig. Statistik df Sig. A1 0,216 10 0,200 * 0,919 10 0,352 A2 0,100 10 0,200 * 0,981 10 0,968 A1B1 0,201 5 0,200 * 0,913 5 0,486 A1B2 0,317 5 0,113 0,813 5 0,104 A2B1 0,263 5 0,200 * 0,933 5 0,620 A2B2 0,149 5 0,200 * 0,981 5 0,939
Berdasarkan  Tabel  1.  terlihat  bahwa  nilai  signifikansi  berada  di  atas 0,05  baik dengan  menggunakan  statistik Komogorov-  Smirnov maupun  statistik Shapiro-Wilk . Maka  semua data  yang diperoleh  dalam  penelitian  ini  berdistribusi  normal.  Pada  uji homogenitas  kriteria  pengujian  yang  digunakan  adalah  data  homogen  jika  angka signifikansinya  lebih  dari  0,05  dan  data  tidak  homogen  apabila  angka  signifikansinya kurang dari dari 0,05. Hasil pengujian homogenitas dapat dilihat pada Tabel 2.
Tabel 2. Hasil Pengujian Homogenitas Levene Statistic df1 df2 Sig. 2,116 3 16 0,138
Berdasarkan  hasil  uji  homogenitas  pada  Tabel  2.  data  yang  diuji  bersifat homogen karena nilai signifikansi Leven’s test yang lebih dari 0,05. Karena data telah memenuhi uji normalitas dan homogenitas maka data hasil penelitian dapat dilanjutkan ke pengujian hipotesis menggunakan analisis varians dua jalur. Hasil analisis varian dua jalur ditunjukkan oleh tabel 3 dan perhitungan rata-rata hasil belajar PJOK disajikan pada tabel 4.
Tabel 3. Hasil Analisis Varian Dua Jalur Sumber Varian JK db RJK F hitung Sig. Ftab 5% Ket Corrected Model 281,478 a 3 93,826 36,058 0,000 Intercept 153953,8 7 1 153953,8 7 59165,12 5 0,000 Model Pembelajaran 53,497 1 53,497 20,559 0,000 4,380  Signifikan Motivasi Belajar 45,150 1 45,150 17,351 0,001 Model Pembelajaran * Motivasi Belajar 182,831 1 182,831 70,263 0,000 4,380  Signifikan Error 41,634 16 2,602 Total 154276,9 8 20 Corrected Total 323,112 19
Keterangan:
JK
: Jumlah kuadrat db : Derajat kebebasan RJK : Rerata jumlah kuadrat
Tabel 4. Rata-Rata Hasil Belajar PJOK Siswa pada Setiap Kelompok Motivasi Belajar (B) Model Pembelajaran (A) Jumlah Kooperatif Jigsaw (A 1 ) Konvensional (A 2 ) Tinggi (B 1 ) 93,90 84,58 89,24 Rendah (B 2 ) 84,85 87,62 86,24 Jumlah 89,37 86,10
Berdasarkan hasil analisis pada Tabel 3 dan Tabel 4, secara keseluruhan dapat dinyatakan siswa yang belajar menggunakan model pembelajaran kooperatif tipe jigsaw memiliki hasil belajar PJOK yang lebih tinggi dibandingkan dengan siswa yang belajar dengan menggunakan model pembelajaran konvensional.

## Pembahasan
Keberhasilan pembelajaran kooperatif tipe jigsaw tentu saja juga didukung oleh aspek-aspek yang memiliki keterkaitan dengan proses belajar siswa. Syah (2011: 149- 150) menjelaskan bahwa pada prinsipnya, hasil belajar harus meliputi segenap aspek psikologis  yang berubah sebagai  akibat pengalaman dan  proses  belajar  siswa.  Kunci keberhasilan dari metode pembelajaran jigsaw terletak pada interdependensi, dimana setiap siswa harus memiliki kepercayaan dan bergantung pada teman satu kelompoknya agar  dapat  memahami  materi  yang  diberikan  (Slavin,  2005).  Rusman  (2011:  217) menjelaskan  bahwa  pembelajaran  kooperatif  tipe jigsaw menitik  beratkan  pada  kerja kelompok  peserta  didik  dalam  bentuk  kelompok  kecil  yang  terdiri  dari  empat  sampai enam  peserta  didik  dan  peserta  didik  tersebut  bekerja  sama  saling  ketergantungan positif  dan  bertanggung  jawab  secara  mandiri  dalam  proses  pembelajaran. Pembelajaran menggunakan model pembelajaran kooperatif tipe jigsaw dinilai mampu meningkatkan  hasil  belajar  siswa  melalui  diskusi  kelompok  (Djamarah,  2011:148). Keberhasilan pembelajaran kooperatif ditentukan oleh keberhasilan secara kelompok, oleh  karenanya  prinsip  kebersamaan  atau  kerja  sama  perlu  ditekankan  dalam pembelajaran kooperatif (Rusman, 2011: 207). Pembelajaran kooperatif tipe jigsaw ini mengambil pola cara kerja seperti sebuah gergaji (zigzag), yaitu siswa melakukan suatu kegiatan dengan cara bekerjasama dengan siswa lain untuk mencapai tujuan bersama (Suprijono,  2010:  65-66).  Guru  berperan  sebagai  fasilitator  yang  mengarahkan  dan memotivasi siswa untuk belajar mandiri serta menumbuhkan rasa tanggungjawab siswa sehingga  siswa  mampu  aktif  dalam  memahami  suatu  persoalan  dan  menyelesaikan secara  kelompok  (Lie,  2002:  68  yang  dikutip  oleh  Lukman et  al .,  2016:119).  Hasil penelitian  ini  didukung  dengan  beberapa  hasil  penelitian  yang  telah  dilakukan  oleh peneliti  sebelumnya.  Noviyanto  dan  Raibowo  (2020)  dan  Nazirin  (2018)  memperoleh hasil  yang  sama  bahwa  hasil  belajar  siswa  yang  dibelajarkan  dengan  model pembelajaran  kooperatif  tipe jigsaw lebih  tinggi  daripada  yang  dibelajarkan  dengan model pembelajaran konvensional.
Hasil  pengujian  pengaruh  interaksi  antara  model  pembelajaran  kooperatif  tipe jigsaw dan  motivasi  belajar  siswa  terhadap  hasil  belajar  PJOK  siswa  menunjukkan bahwa terdapat pengaruh interaksi antara model pembelajaran dengan motivasi belajar terhadap hasil belajar PJOK. Hasil penelitian ini menunjukkan bahwa adanya pengaruh dari hubungan saling ketergantungan antara model pembelajaran dan motivasi belajar terhadap  hasil  belajar  PJOK.  Motivasi  belajar  berfungsi  untuk  mendorong  siswa  agar semangat  dalam  mengikuti  pelajaran.Motivasi  belajar  merupakan  daya  pendorong ( driving  force ),  kekuatan  ( power  motivation ),  atau  alat  pembangun  kesediaan  dan keinginan yang kuat dalam diri siswa untuk belajar secara aktif, kreatif, efektif, inovatif, dan menyenangkan dalam rangka perubahan perilaku yang baik. Sardiman (2011) yang
Jurnal Penjakora Volume 8, Nomor 1, April 2021 ISSN 2356-3397 (Print) | ISSN 2597-4505 (Online)
dikutip oleh Nazirin (2018:135-136) menjelaskan bahwa motivasi berasal dari katamotif, diartikan  sebagai  daya  penggerak  atau  daya  juangyang  mendorong  seseorang  untuk melakukan  sesuatu  demi    mencapai    suatu    tujuan.  Motivasi    memiliki    peran    yang sangat    penting    terhadap  hasil  belajar  siswa,  oleh  sebab  itu  guru  harus  mampu menumbuhkan  motivasi  belajar  bagi    peserta    didiknya    dengan    cara    membangun suasana    belajar    yang    kondusif    dan  interaktif  supaya    siswa    terpacu  motivasi belajarnya  baik disebabkan  faktor dalam  diri siswa maupun  dari  luar.
Penerapan model pembelajaran kooperatif tipe jigsaw memberikan kesempatan pada siswa untuk berkolaborasi dengan teman sebaya dalam bentuk diskusi kelompok untuk  memecahkan  suatu  permasalahan.  Dalam  pembelajaran  PJOK  dengan menggunakan model pembelajaran kooperatif tipe jigsaw , siswa dikelompokkan menjadi kelompok  asal  dan kelompok  ahli  yang kemudian  masing-masing kelompok  diberikan materi yang berbeda untuk dipelajari. Dari uraian di atas, sebenarnya memiliki arah yang sama yakni tercapinya tujuan pembelajaran guru dan siswa mendapatkan proses yang berkualitas  dan  bermakna.  Hal  ini  menunjukkan  bahwa  siswa  yang  memiliki  motivasi belajar  tinggi  lebih  tinggi  diberikan  pembelajaran  dengan  menggunakan  model pembelajaran  kooperatif  tipe jigsaw ,  sedangkan  siswa  yang  memiliki  motivasi  belajar rendah  lebih  tinggi  diberikan  pembeljaran  dengan  menggunakan  model pembelajaran konvensional. Hasil penelitian ini sejalan dengan hasil penelitian Noviyanto dan Raibowo (2020),  Widiarta  (2020)  dan  Lukman, et  al. (2016)  yang  mendapatkan  hasil  bahwa terdapat interaksi antara  penggunaan model pembelajaran dan motivasi belajar siswa terhadap hasil belajar siswa.
Hasil  uji  hipotesis  menunjukkan  hasil  belajar  PJOK  siswa  yang  menggunakan model pembelajaran kooperatif tipe jigsaw lebih tinggi dibandingkan dengan siswa yang belajar  dengan  menggunakan  model  pembelajaran  konvensional.  Motivasi  memiliki peran yang sangat penting terhadap hasil belajar siswa. Siswa  yang  memiliki  motivasi yang    tinggi    tentu    akan  lebih  mudah    dalam    mengikuti    aktivitas    pembelajaran (Sardiman,  2011  yang  dikutip  oleh  Nazirin,  2018:135-136).  Menurut  Uno,  (2013:23) motivasi  belajar  merupakan  unsur  yang  sangat  penting  dalam  proses  pembelajaran, karena  tanpa  disadari  bahwa  motivasi  belajar  dapat  bepengaruh  dengan  aktif  dan pasifnya siswa dalam mengikuti proses pembelajaran di dalam kelas.  Motivasi adalah suatu  perubahan  energi  di  dalam  pribadi  seseorang  yang  ditandaidengan  timbulnya efektif (perasaan) dan reaksi untuk mencapai tujuan (Djamarah, 2011:148 yang dikutip oleh Juwaeriah dkk, 2017:81). Lie (2002: 68) yang dikutip oleh Lukman dkk (2016:119) model pembelajaran kooperatif tipe Jigsaw adalah suatu model pembelajaran kooperatif yang  terdiri  dari  4-5  orang  dalam  satu  kelompok  yang  bertanggungjawab  atas penguasaan  bagian  materi  belajar  dan  mampu  mengajarkan  materi  tersebut  kepada anggota  lain  dalam  kelompoknya.  Melalui  pembelajaran  kooperatif  tipe jigsaw proses interaksi  antara  siswa  satu  dengan  siswa  lainnya  menjadi  lebih  optimal,  siswa  akan saling  bertukar  informasi  pengetahuan  yang  mereka  miliki  yang  kemudian dikembangkan lagi lewat belajar kelompok yang dapat meningkatkan kemampuan dan keterampilan siswa. Hasil penelitian Wibawa dan Suarjana (2019), Mujmal, dkk (2013) mendapatkan hasil yang sama bahwa siswa motivasi tinggi memiliki hasil belajar PJOK lebih  tinggi  bila  dibelajarkan  dengan  model  pembelajaran  tipe jigsaw dibandingkan dengan  model  pembelajaran  konvensional.  Hal  tersebut  dikarenakan  siswa  yang memiliki  motivasi  belajar  tinggi  memiliki  ketertarikan  yang  besar  terhadap  kegiatan pembelajaran, selalu berpartisiasi aktif dalam kegiatan pembelajaran, bertanggungjawab,  perhatian  yang  penuh  pada  materi  pembelajaran,  dan  mampu memberikan dorongan positif kepada teman-temannya dalam proses pembelajaran.
Hasil  uji  hipotesis  menunjukan  bahwa  siswa  yang  memiliki  motivasi  belajar rendah, yang dibelajarkan dengan model pembelajaran kooperatif tipe jigsaw memiliki hasil  belajar  PJOK  yang  lebih  rendah  daripada  siswa  yang  menggunakan  model
Jurnal Penjakora Volume 8, Nomor 1, April 2021 ISSN 2356-3397 (Print) | ISSN 2597-4505 (Online)
pembelajaran  konvensional.  Siswa  yang  memiliki  motivasi  belajar  rendah  cenderung akan  cepat  menyerah  dalam  kegiatan  belajar,  dalam  menghadapi  atau  mengerjakan tugas,  dan  malas  untuk  beraktifitas.  Pembelajaran  konvensional  adalah  model pembelajaran  yang  mana  proses  pembelajaran  berpusat  pada  guru.  Sanjaya  (2010), menyatakan bahwa pada pembelajaran konvensional, siswa ditempatkan sebagai obyek belajar  yang  berperan  sebagai  penerima  informasi  secara  pasif.  Pada  umumnya pembelajaran konvensional yang berlangsung dengan menggunakan metode ceramah kelas,  tanya  jawab,  serta  penugasan.    Menurut  Ruseffendi  (2005)  pembelajaran konvensional  memiliki  karakteristik  tertentu,  diantaranya  lebih  mengutamakan hafalan daripada  pengertian,  menekankan pada keterampilan  berhitung,  mengutamakan hasil daripada proses, dan pembelajaran berpusat pada guru. Siswa dengan motivasi belajar rendah akan merasa lebih nyaman apabila mengikuti model pembelajaran konvensional yang berpusat pada guru, karena siswa tidak ikut terlibat dalam proses pembelajaran sehingga  siswa  motivasi  belajarnya  rendah  merasa  lebih  nyaman  belajar  akibat  tidak dipaksa  melaksanakan  kegiatan  yang  sulit  bagi  mereka  seperti  dalam  pelaksanaan pembelajaran kooperatif.

## SIMPULAN DAN SARAN Simpulan
Berdasarkan  hasil  penelitian  dan  pembahasan  dapat  disimpulkan  hasil  belajar PJOK siswa SMPN 1 Blahbatuh yang menggunakan model pembelajaran kooperatif tipe jigsaw lebih  tinggi  daripada  yang  menggunakan  model  pembelajaran  konvensional. Terdapat  interaksi  antara  model  pembelajaran  dan  motivasi  belajar  terhadap  hasil belajar  PJOK.  Siswa  yang  memiliki  motivasi  belajar  tinggi,  yang  dibelajarkan  dengan model pembelajaran kooperatif tipe jigsaw memiliki hasil belajar PJOK yang lebih tinggi daripada  yang  dibelajarkan  dengan  model  pembelajaran  konvensional.  Siswa  yang memiliki  motivasi  belajar  rendah,  yang  dibelajarkan  dengan  model  pembelajaran kooperatif  tipe jigsaw memiliki  hasil  belajar  PJOK  lebih  rendah  daripada  yang menggunakan model pembelajaran konvensional.

## Saran
Berdasarkan  hasil  penelitian  ini,  maka  diajukan  beberapa  saran  untuk pembelajaran  dan  saran  untuk  penelitian  lebih  lanjut. Untuk  siswa,  dalam  belajar menggunakan  model  pembelajaran  kooperatif jigsaw agar  sungguh-sungguh  dalam pembelajaran,  sehingga  meningkatkan  aktivitas,  motivasi,  prestasi  serta  hasil  belajar. Guru  yang  akan  menggunakan  model  pembelajaran  kooperatif jigsaw sebaiknya menyiapkan perangkat pembelajaran lebih awal serta memperhatikan motivasi belajar siswa  dan  bila  memungkinkan  melakukan  pemisahan  antara  siswa  yang  memiliki motivasi belajar tinggi dan rendah sebelum kelas terbentuk. Kepada peneliti yang lain disarankan  untuk  melakukan  penelitian  yang  lebih  mendalam  dan  meluas  pada  mata pelajaran PJOK sehingga pembelajaran PJOK lebih menarik.

## DAFTAR PUSTAKA
Djamarah, Syaiful Bahri. (2002). Psikologi Belajar. PT. Rineka Cipta: Jakarta.
Gusmayeni,  dkk.  (2019).  Pengaruh  Model  Pembelajaran  Kooperatif  Tipe Jigsaw dan Motivasi Belajar terhadap Hasil Belajar IPS Siswa Kelas V SD. Jurnal Basicedu. Vol.3, No.2.
Juwaeriah,  Siti.,  dan  Ikhtiono,  Gunawan.  (2017).  Pengaruh  Model  Pembelajaran Kooperatif Tipe Jigsaw Terhadap Motivasi Belajar dan Hasil Belajar Siswa pada Mata Pelajaran Matematika. Attadib Journal of Elementary Education, Vol. 1(2).
Jurnal Penjakora Volume 8, Nomor 1, April 2021 ISSN 2356-3397 (Print) | ISSN 2597-4505 (Online)
Komulasari,  Kokom.  (2010).  Pembelajaran  Konstekstual  Konsep  dan  Aplikasi. Bandung:PT Refika Aditama.
Lie, Anita. (2010). Cooperative Learning Mempraktikkan Cooperative Learning di Ruang-
Ruang Kelas. Jakarta: Grasindo.
Lukman,  Syahril.,  Gamal,  Mohammad.,  Rindarjono  dan  Karyanto  Puguh.  (2016).
Pengaruh Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Jigsaw Dan Stad Terhadap Hasil Belajar  Geografi  Ditinjau  Dari  Motivasi  Belajar  Siswa  Kelas  VIII  SMP  Negri  1 Jatinom Klaten Tahun Pelajaran 2013/2014. Jurnal GeoEco ISSN: 2460-0768 Vol. 2, No. 2.
Mujmal, dkk. (2013). Pengaruh Pembelajaran Kooperatif Tipe Jigsaw Terhadap Motivasi Dan Hasil Belajar Ips Kelas Viii Mts Nw Gereneng Kecamatan Sakra Timur Ntb Tahun  Pelajaran  2011/2012.  e-Journal  Program  Pascasarjana  Universitas Pendidikan Ganesha Program Studi Pendidikan Dasar. Vol. 3. Hal 1-9.
Nashar, H. (2004). Peranan Motivasi Kemampuan Awal dalam Kegiatan Pembelajaran.
Jakarta : Delia Press.
Nazirin.  (2018).  Pengaruh  Model  Pembelajaran  Kooperatif  Tipe Jigsaw dan  Motivasi Belajar  terhadap  Kemampuan Pemahaman  Konsep  PPKn pada  Siswa  Kelas  IV Sekolah Dasar. Jurnal Pendidikan. Vol 19. No.2.
Novianto,  Yahya  Eko  dan  Septian  Raibowo.  2020. Penerapan  Model  Pembelajaran Jigsaw untuk Meningkatkan Motivasi dan Hasil Belajar Mahasiswa Penjas Pada Mata Kuliah Filsafat Penjas dan Olahraga. Journal of Sport Education ,Volume 2 Nomor 2
Nurrojab, Fachry. (2015). Pengaruh Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Team Game Tournament  Terhadap  Hasil  Belajar  Siswa  Pada  Pembelajaran  Futsal.  Thesis. Jakarta: Universitas Pendidikan Indonesia.
Rusman. (2011). Model-model Pembelajaran. Jakarta:PT Raja Grafindo Persada.
Sanjaya, Wina. (2006). Strategi Pembelajaran. Jakarta: Kencana Prenada Media Group.
Sanjaya, Wina. (2010). Strategi Pembelajaran Berorientasi Standar Proses Pendidikan. Jakarta : Prenada Media Group.
Sardiman,  A.M..  (2011).  Interaksi  dan  Motivasi  Belajar  Mengajar.  Jakarta:  PT Rajagrafindo.
Slavin, Robert E. (2005). Cooperative Laerning . London: Allymand Bacon .
Sobandi,  Rizki.  (2017).  Pengaruh  Motivasi  Belajar  Terhadap  Hasil  Belajar  Bahasa Indonesia Pada Siswa Kelas Viii Mts Negeri 1 Pangandaran. Jurnal Diskatrasia. Vol. 1, No. 2. Hal 306-310.
Suprijono, Agus. (2010). Cooperative Learning . Yogyakarta. Pustaka Media.
Syah, Muhibbin. (2011). Psikologi Pendidikan, Bandung: Remaja Rosdakarya.
Syamsudin  dan  Damayanti.  (2011).  Metode  Penelitian  Pendidikan  Bahasa.  Bandung: Remaja Rosdakarya.
Uno,  Hamzah  B.  (2009).  Teori  motivasi  dan  Pengukurannya  (Analisis  di  Bidang Pendidikan). Jakarta : Bumi Aksara.
Warti, Elis. (2016). Pengaruh Motivasi Belajar Siswa terhadap Hasil Belajar Matematika Siswa  di  SD  Angkasa  10  Halim  Perdana  Kusuma  Jakarta  Timur.  Jurnal Pendidikan Matematika. Vol. 5, No. 2. Hal 177-185.
Widiarta, Gusti Made Adi. 2020. Penerapan Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Jigsaw Untuk Meningkatkan Motivasi dan Hasil Belajar. Indonesian Journal of Educational Development. Volume 1 Nomor 2