LITERASI ISSN: 2085-0344 e-ISSN: 2503-1864 Journal homepage: www.ejournal.almaata.ac.id/literasi Journal Email: literasi.almaata@gmail.com
Pengaruh Penggunaan Media Monopoli Budaya Lokal (Mobukal) Terhadap Pemahaman Konsep Budaya Peserta Didik Kelas IV
Afrina Indah Kurniawati, Much. Arsyad Fardani, Lovika Ardana Riswari afrinaaaaa08@gmail.com, arsyad.fardhani@umk.ac.id, lovika.ardana@umk.ac.id
Pendidikan Guru Sekolah Dasar, Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan, Universitas Muria Kudus

## ABSTRAK
Penelitian  ini  berdasarkan  pada  kurangnya  pengetahuan  peserta  didik  tentang  budaya  lokal. Permasalahan  budaya  lokal,  dimana  peserta  didik  yang  hidup  di  zaman  modern  ini  masih  sedikit mengetahui tentang budaya lokal, dapat disebabkan oleh masuknya budaya asing yang dianggap lebih menarik. Di zaman modern ini informasi, termasuk kebudayaan, dapat dengan mudah diakses melalui ponsel dengan jaringan internet. Hal inilah yang menjadi salah satu penyebab memudarnya kecintaan generasi  muda  terhadap  budaya  lokal.  Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  pengaruh penggunaan media monopoli budaya lokal (MOBUKAL) Kota Kudus terhadap pemahaman konsep budaya lokal bagi peserta didik kelas IV di SDN 1 Kedungdowo. Penelitian kuantitatif dengan desain pre-eksperimental design dengan bentuk one group pre-test dan post-test ini akan dilakukan dengan subjek 29 peserta didik di kelas IV SDN 1 Kedungdowo. Teknik pengumpulan data yang digunakan meliputi  observasi, wawancara, dan tes. Analisis data dilakukan dengan menggunakan analisis data statistik deskriptif  berupa uji normalitas data dan uji paired sample t-test. Temuannya menunjukkan bahwa pemahaman peserta didik terhadap  konsep budaya meningkat. Hasil  uji paired sample t-test diperoleh nilai Sig. (2-tailed) = 0,000 < 0,05. Kesimpulannya bahwa penggunaan media monopoli budaya lokal (MOBUKAL) kota Kudus dapat berpengaruh terhadap peningkatan pemahaman konsep budaya bagi peserta didik kelas IV SDN 1 Kedungdowo.

## KATA KUNCI : budaya lokal; media monopoli; pemahaman konsep

## ABSTRACT
This research is based on the lack of local cultural knowledge in learners. This study aims to determine the  eﬀect  of  the  application  of  local  cultural  monopoly  media  (MOBUKAL)  Kudus  City  on understanding of local cultural concepts for grade IV students at SDN 1 Kedungdowo. Quantitative research with the Pre Experimental Design design in the form of one group pretest-posttest will be carried out in grade IV SDN 1 Kedungdowo with research subjects of 29 students. Data collection techniques used include observation, interview, and test techniques. Data analysis was carried out by descriptive statistical data analysis in the form of data normality test and paired sample t-test. The results showed an increase in the understanding of cultural concepts in students. The paired sample t- test results obtained Sig. (2-tailed) = 0.000 < 0.05. Thus, researchers concluded that the use of local cultural monopoly media (MOBUKAL) of the holy city can aﬀect the increase in understanding of local cultural concepts for grade IV students of SDN 1 Kedungdowo.
KEYWORDS : local culture; monopoly media; understanding the concept
Pemahaman  konsep  budaya  lokal  adalah pemahaman tentang budaya yang ada di daerah untuk menemukan berbagai contoh budaya yang ada. Karena peserta didik diajarkan pemahaman konsep budaya agar mereka tahu, mereka tidak hanya  belajar  tentang  keragaman  budaya  yang ada di Indonesia, namun juga tentang budaya di sekitarnya untuk mereka kenali. Oleh karena itu, pemahaman konsep budaya lokal sangat penting bagi  peserta  didik  untuk  mempelajari  berbagai jenis  budaya  lokal  di  daerahnya  (Santoso  dan Wuryandani.,  2020).  Penelitian  (Baka  et  al., 2018) dalam menjaga dan melestarikan budaya, secara  proses  adalah  yang  paling  efektif m e n e m p u h   p e n d i d i k a n   t e r u t a m a   d a l a m meningkatkan pemahaman konsep budaya lokal. Ini  untuk  tujuan  pendidikan  melestarikan  dan selalu meningkatkan budaya, dengan pendidikan kita bisa menularkannya budaya dari generasi ke generasi.  Budaya  berasal  dari  akal  manusia dengan berbagai cara bentuk dan manifestasinya, yang  dikenal  sepanjang  sejarah  sebagai  milik m a n u s i a ,   t i d a k   k a k u ,   t e t a p i   s e l a l u m e n g e m b a n g k a n   d a n   m e n g u b a h   s e r t a memelihara  orang  untuk  beradaptasi  dengan perubahan  budaya  dan  tantangan  zaman tradisional untuk memasuki zaman modern.
Pada saat ini guru ketika mengajar hanya menjelaskan  tentang  keberagaman  yang  ada  di Indonesia secara umum tetapi tidak mengajarkan tentang keberagaman yang ada di daerah sendiri sehingga  menyebabkan  peserta  didik  kurang mengetahui  tentang  budaya  lokal  khususnya  di kota  kudus  tersebut.  Hal  ini  membuat  peserta didik kelas IV SDN 1 Kedungdowo masih asing dengan  budaya  lokal,  dan  pengetahuan budayanya  masih  kurang.  Hasil  observasi  di kelas  IV  SDN  1  Kedungdowo  pada  tanggal  6
Desember  2022  menunjukkan  bahwa  peserta didik masih memiliki sedikit tentang pemahaman konsep  budaya  lokal  di  kota  Kudus.  Gurunya jarang menggunakan media pembelajaran karena keterbatasanan  sarana  dan  prasana  yang  ada. Selain  terbatasnya  sarana  dan  prasarana  serta kurang memadai ditambah dengan perlengkapan media  yang  tidak  tersedia.  Jika  guru  hanya menjelaskan  materi  menggunakan  video pembelajaran peserta didik disuruh mencatat di buku tulis materi yang belum ada di buku paket maupun LKS ini sebagai tambahan materi. Guru juga masih sedikit sulit dalam memadukan gaya belajar peserta didik yang beragam, ini membuat guru harus ekstra dalam memberikan pelajaran di dalam  kelas  untuk  memadukan  gaya  belajar peserta  didik  yang  beragam,  guru  harus  adil dalam  menyesuaikan  gaya  belajar  peserta didiknya.  Untuk  mengatasi  masalah  tersebut, p e m b e l a j a r a n   d a p a t   d i l a k u k a n   d e n g a n menggunakan  media  berbasis  permainan  yang dapat  mengaktifkan  peserta  didik  sehingga pembelajaran  tidak  pasif  yaitu  menggunakan media monopoli budaya lokal. Peserta didik akan dengan  mudah  mendapatkan  materi  berikutnya atau materi yang baru ketika mereka memahami konsep  materi,  ini  karena  pemahaman  konsep dapat  dijelaskan  oleh  seseorang  yang  sedang menaiki  tangga,  dimana  kita  harus  menaiki tangga satu per satu dari skala terendah ke skala terbesar.  Maka  hal  tersebut  sangat  berarti pemahaman  konsep  ini  sangat  penting  dalam pembelajaran  budaya  lokal  (Harmika  et  al., 2023).
Pembelajaran di kelas  juga membiasakan peserta  didik  dengan  pembelajaran  yang berkaitan dengan lingkungan dan menyadarkan mereka  akan  apa  yang  tersedia  di  lingkungan
untuk  memperluas  pengetahuannya.  Penelitian ini  akan  menjelaskan  bagaimana  memahami konsep-konsep budaya yang ada di suatu daerah. Misalnya  dengan  mengenalkan  budaya  daerah yang  ada,  peserta  didik  dapat  mempelajari budaya  daerah  tersebut,  memperoleh  ilmu pengetahuan,  dan  memperdalam  pemahaman tentang  konsep  budaya  daerah.  Padahal,  akibat perkembangan  zaman,  pelajar  saat  ini  belum banyak  yang  mengetahui  tentang  budaya  lokal. Meskipun  mereka  memiliki  telepon  genggam, n a m u n   m e r e k a   m e n g g u n a k a n n y a   u n t u k menjelajahi  tempat-tempat  di  luar  daerahnya dibandingkan di daerahnya sendiri (Wijiningsih, 2017).  Perkembangan  budaya  berdampak  pada pembentukan  pemikiran  pemahaman  peserta didik  yang  berkaitan  dengan  kehidupan  sehari- hari  dan  sebaliknya.  Budaya  lokal  merupakan salah  satu  bentuk  kebudayaan  manusia  dan secara  praktis  telah  terintegrasi  dalam  seluruh a s p e k   k e h i d u p a n   m a n u s i a   d i m a n a p u n . Perkembangan budaya setiap saat tidak lepas dari budaya  dan  nilai-nilai  yang  ada  di  masyarakat (Shufa et al., 2018). Pemahaman konsep adalah kemampuan  mengungkapkan  materi  dalam bentuk  yang  lebih  mudah  dipahami.  Menurut (Riswari  &  Salamah,  2023)  mengungkapkan bahwa  pemahaman  konsep  merupakan  tujuan terpenting dalam proses belajar mengajar. Hal ini menunjukkan  bahwa  materi  yang  disampaikan kepada peserta didik lebih dari sekedar hafalan, tetapi  lebih  dari  itu.  Peserta  didik  lebih memahami suatu konsep dari belajar.
Berdasarkan  wawancara  dengan  guru kelas  IV  SDN  1  Kedungdowo,  pada  mata pelajaran IPAS guru hanya menjelaskan budaya lokal secara singkat, memberikan sedikit contoh tentang  budaya  lokal,  tidak  memberikan pengenalan secara luas, hanya yang biasa dilihat misalnya  Menara  Kudus,  Sunan  Muria  dan
d a n d a n g a n .   G u r u   m e n j e l a s k a n   b a h w a pembelajaran dalam mata pelajaran IPAS hanya menggunakan  media  pembelajaran  digital berupa  layar  LCD  dan  proyektor  untuk tampilannya,  seperti  materi  pelengkap  dalam PPT,  video  pembelajaran  dan  gambar.  Masalah yang  sering  ditemui  guru  dalam  proses pembelajaran di kelas adalah kurangnya inovasi dalam  desain  materi  pembelajaran  yang membutuhkan  biaya  terlalu  besar  untuk mengubah  materi  pembelajaran  menjadi permainan.  Kesulitan  tersebut  mengakibatkan peserta  didik  hanya  dapat  melihat  media  yang ditampilkan  oleh  guru  pada  proyektor  tanpa mempraktekkan  secara  langsung  penggunaan media tersebut karena peserta didik hanya dapat melihat dan mendengar.
Dari  uraian  tersebut  dapat  disimpulkan bahwa pemahaman konsep budaya lokal peserta didik  sangat  rendah,  dalam  penjelasan  guru  di mata pelajaran IPAS ini guru hanya memberikan penjelasan  secara  umum  tentang  keragaman budaya  yang  ada  di  Indonesia  dan  bukan  yang ada  di  daerah  setempat  agar  mereka  tahu  juga budaya  lokal  yang  ada  di  daerah  setempatnya. Hal  tersebut  membuat  peserta  didik  kurang memahami  konsep  budaya  lokal  karena  tidak mengetahui budaya lokal yang ada di daerahnya, hanya  sedikit  peserta  didik  yang  mengetahui bahwa hanya 2-3 jenis budaya lokal yang ada di kabupaten kudus ini. Oleh karena itu, guru perlu fokus dalam pelajaran IPAS ini lebih ditekankan lagi pada pengetahuan budaya lokal peserta didik untuk meningkatkan pemahaman konsep budaya lokal.  Menurut  penelitian  (Damayanti  et  al., 2020) peserta didik juga harus dikenalkan dengan kebudayaan yang ada didaerah setempatnya agar mereka  juga  dapat  mengetahui  peninggalan nenek  moyang  atau  adat  istiadat  yang  ada didaerahnya  ini  bisa  juga  dikenalkan  kepada
mereka  agar  mereka  dapat  meneruskan kebudayaan yang ada didaerahnya dan dapat di kenalkan kepada generasi selanjutnya.
Atas dasar permasalahan tersebut, penulis memberikan  solusi  dalam  meningkatkan pemahaman  konsep  budaya  lokal  peserta  didik yang  masih  rendah  dengan  diberikannya pembelajaran  yang  dapat  mengaktifkan  yaitu belajar  sambil  bermain  dengan  menggunakan media  pembelajaran,  dikarenakan  peserta  didik tidak termotivasi untuk mengikuti pembelajaran jika  pembelajaran  tersebut  hanya  monoton,  hal i n i l a h   y a n g   m e n d o r o n g   p e n u l i s   u n t u k memberikan solusi tersebut dengan memberikan media  pembelajaran  yang  dapat  mengaktifkan p e s e r t a   d i d i k   y a i t u   p e r m a i n a n   y a n g menggunakan  media  monopoli  budaya  lokal (MOBUKAL) kota kudus. Media pembelajaran adalah segala sesuatu yang dapat menyampaikan pesan,  menggugah  pikiran,  perasaan,  dan kesiapan  siswa  untuk  mendorong  rancangan proses  belajar  peserta  didik  pada  saat  belajar (Ekayani.,  2017).  Menurut  (Nurrita.,  2018) media  pembelajaran  adalah  alat  yang  dapat mendukung proses belajar mengajar agar makna pesan yang disampaikan menjadi jelas dan tujuan pendidikan  dan  pembelajaran  dapat  tercapai secara efektif. Penggunaan media yang menarik peserta  didik  yang  efektif  dan  eﬁsien  yaitu menggunakan  permainan  media  pembelajaran monopoli  budaya  lokal  (MOBUKAL)  kota kudus.  Dikarenakan  penggunaan  media monopoli  budaya  lokal  (MOBUKAL)  kota kudus  ini  dapat  berpengaruh  dan  dapat meningkatkan pemahaman konsep budaya lokal peserta  didik.  Dari  penelitian  ini  memperoleh peningkatan nilai pada tes peserta didik.
Monopoli  adalah  salah  satu  permainan p a p a n   t e r k e n a l   d i   d u n i a   y a n g   t u j u a n permainannya untuk menguasai semua petak di
atas  papan  melalui  pembelian,  penyewaan  dan pertukaran properti dalam sistem ekonomi yang disederhanakan.  Setiap  pemain  mengambil giliran  menggulung  dadu  untuk  menggerakkan bagiannya. Jika mendarat di bagian yang bukan milik pemain lain, ia dapat membelinya dengan harga  yang  ditunjukkan.  Jika  telah  dibeli  oleh pemain  lain,  ia  harus  membayar  sewa  dalam jumlah  tertentu.  Pemain  yang  memiliki  uang terbanyak  memenangkan  permainan  (Dwi Ismayati  &  Mahsun,  2019).    Permainan monopoli  yaitu  permainan  gambar  dimana seiring  berjalannya  permainan,  bidak  bergerak sesuai  dengan  jumlah  dadu  yang  jatuh  dan mengikuti  aturan  tertentu.  Media  ini  didesain sesuai  masalah  pada  peserta  didik  tentang rendahnya  pemahaman  konsep  budaya  pada daerah  kota  kudus.  Berikut  adalah  media monopoli  budaya  lokal  (MOBUKAL)  kota kudus.
1 . M e d i a   M o n o p o l i   B u d a y a   L o k a l (MOBUKAL) Kota Kudus yang dicetak menggunakan banner dengan ukuran 2,5 x  2,5  meter,  berisi  tentang  24  petak budaya  lokal  Kota  Kudus,  Start  Go, Hanya  Lewat,  Bebas  Parkir,  Masuk Penjara, Kesempatan, dan Dana Umum. Menurut  (Masyhudi,  2020)  bentuk monopoli  ini  sama  dengan  monopoli pada  umumnya,  namun  perbedaannya disini hanya menggunakan 24 petak saja. Hal  ini  dikarenakan  mempersingkat waktu  bermain  sehingga  permainan lebih singkat dan tidak memakan banyak waktu  karena  pembelajaran  di  dalam kelas yang hanya singkat jadi guru harus bisa  memanfaatkan  waktu  sebaik m u n g k i n .   D a l a m   p e m b e l a j a r a n permainan  monopoli,  intinya  sama dengan  monopoli  biasanya,  yaitu
penguasaan.  Menguasai  permainan sambil  belajar  tidak  hanya  menguasai kekayaan,  tetapi  menguasai  ilmu pengetahuan yang diperoleh dan mampu memenangkan  poin  sebanyak  mungkin dalam permainan monopoli tersebut.
2.Dadu  dibuat  dari  kain  ﬂanel  yang berisikan dakron dengan ukuran 20 x 20 cm.
3.Kartu  Budaya  disusun  bolak  balik dengan  bagian  depan  untuk  cover  dan bagian  belakang  berisi  gambar  dan deskripsi budaya lokal Kota Kudus yang berjumlah  24  kartu  budaya  lokal  Kota Kudus.
4.Kartu  Kesempatan  berisi  tentang pembebasan  hukuman  apabila  seorang pemain  berhenti  di  petak  budaya  yang dimiliki oleh kelompok lain atau bebas dari penjara.
5.Kartu  Dana  Umum  berisi  tentang kepemilikan  bersama  petak  budaya bersama kelompok lain (contoh apabila dalam  kartu  dana  umum  menunjukkan gambar  “Menara  Kudus”  meskipun telah  dimiliki  oleh  kelompok  lain, namun  pemain  pada  kelompok  yang mendapatkan kartu dana umum tersebut juga berhak pula atas kepemilikan petak budaya tersebut).
6.Kartu  Hak  Milik  digunakan  sebagai penanda  kepemilikan  petak  budaya. Berbentuk kartu kotak dengan berbagai m a c a m   k a r a k t e r   ( 1   k e l o m p o k   1 karakter).
Gambar 1. Desain Media Monopoli Budaya Lokal (MOBUKAL) Kota Kudus
Gambar 3. Kartu Budaya
Gambar 4. Kartu Kesempatan Gambar 5. Kartu Dana Umum Gambar 6a. Kartu Hak Milik Gambar 2. Dadu
Tata  cara  penggunaan  media  monopoli budaya lokal (MOBUKAL) kota kudus ini sama seperti  permainan  monopoli  pada  umumnya, hanya  bedanya  ada  kartu  budaya  sesuai  petak budaya  pada  desain  media  tersebut.  Dari  latar belakang  penelitian,  konsep  penerapan permainan yang mengaktifkan peserta didik ini sangat  penting  dilakukan  untuk  mengetahui pemahaman  konsep  budaya  pada  peserta  didik. Pada penelitian ini, penulis menerapkan sebuah permainan  yaitu  media  monopoli  budaya  lokal (MOBUKAL) kota kudus.

## METODE PENELITIAN
Metode penelitian yang digunakan dalam penelitian  ini  yaitu  menggunakan  penelitian kuantitatif  dengan  desain  pre  experimental design. Desain penelitian yang digunakan adalah one-group pretest-posttest design. Hal ini dapat terjadi,  karena  tidak  ada  variabel  kontrol  dan sampel  tidak  dipilih  secara  random.  Sebelum dimulainya  eksperimen  tersebut  dilakukan pretest  terlebih  dahulu  untuk  mengetahui keadaan  awal  sebelum  dilakukan  treatment. Setelah malaksanakan pretest peserta didik akan d i b e r i k a n   t r e a t m e n t   y a i t u   m e l a k u k a n pembelajaran  dengan  menggunakan  media monopoli  budaya  lokal  (MOBUKAL)  kota kudus. Selanjutnya melaksanakan posttest untuk mengetahui pengetahuan peserta didik terhadap
budaya  lokal  kota  kudus  sebelum  dan  sesudah diberikan  treatment  menggunakan  media monopoli  budaya  lokal  (MOBUKAL)  kota kudus.  Pada  penelitian  ini  dapat  dilihat  hasil perlakuan sebagai berikut:
Keterangan :
O = Tes Awal (Pretest)
1 O = Tes Akhir (Posttest) 2 X =  Perlakuan  dengan  menggunakan  media monopoli  budaya  lokal  (MOBUKAL)  Kota Kudus
Teknik pengumpulan data yang digunakan penulis  dalam  penelitian  ini  yaitu  observasi, wawancara, dan tes. Sampel menurut Sugiyono ( 2 0 1 9 )   a d a l a h   b a g i a n   d a r i   j u m l a h   d a n karakteristik yang dimiliki oleh populasi, sampel yang  diambil  dari  populasi  harus  benar-benar representatif  atau  mewakili  dari  populasi  yang diteliti.  Teknik  sampling  adalah  teknik pengambilan  sampel.  Teknik  sampling  yang digunakan  dalam  penelitian  ini  menggunakan teknik  pengambilan  sampel  jenuh.  Teknik pengambilan  sampel  jenuh  yaitu  teknik pengambilan  sampel  apabila  semua  anggota populasi  digunakan  sebagai  sampel  penelitian (Sugiyono,  2019).  Sampel  dalam  penelitian  ini adalah  peserta  didik  kelas  IV  di  SDN  1 Kedungdowo Kecamatan Kaliwungu Kabupaten Kudus  yang  berjumlah  29  peserta  didik,  terdiri dari 19 orang laki-laki dan 10 orang perempuan. Teknik  pengumpulan  data  pada  penelitian  ini adalah  observasi,  wawancara,  dan  tes.  Teknik analisis  data  yang  digunakan  adalah  uji normalitas dan uji paired sample t-test.
Gambar 6b. Kartu Hak Milik O  X O
1 2 Gambar 7. One Group Pretest-Posttest Design
Sumber: Sugiyono, 2019

## HASIL DAN PEMBAHASAN HASIL
P e n u l i s   m e m p e r o l e h   h a s i l   d a t a pemahaman konsep budaya lokal dari skor nilai pretest  dan  posttest.  perbedaan  skor  rata-rata pengetahuan budaya terhadap peserta didik dapat diketahui dengan memberikan soal pretest diawal pertemuan  dan  pemberian  soal  posttest  diakhir pertemuan.  sebelum  dilakukan  perlakuan pemberian  media  monopoli  budaya  lokal (MOBUKAL) kota kudus terhadap pembelajaran IPAS ini peserta didik masih belum mengetahui tentang budaya lokal terutama di kota kudus ini.
Setelah diberikan perlakuan pembelajaran menggunakan  media  monopoli  budaya  lokal (MOBUKAL) kota kudus terhadap pembelajaran IPAS  memperkenalkan  keragaman  budaya terutama budaya lokal di kota kudus ini peserta didik akhirnya mengetahui tentang budaya lokal lota  kudus.  Mereka  sangat  antusias  sekali  saat permainan di mulai. pengaruh penerapan media monopoli  budaya  lokal  (MOBUKAL)  kota kudus terhadap peningkatan pemahaman konsep
budaya lokal bagi peserta didik dapat diketahui dalam hasil analisis data pada hipotesis pertama bahwa  peserta  didik  mengalami  peningkatan dengan  hasil  analisis  uji  paired  sample  t-test menunjukkan nilai sig. (2-tailed) = 0,000 < 0,05. Bahwa dari hasil tersebut dapat disimpulkan nilai rata-rata  skor  pretest  dan  skor  posttest  sangat signiﬁkan.  Jadi,  penggunaan  media  monopoli budaya  lokal  (MOBUKAL)  kota  kudus  dapat berpengaruh  terhadap  peningkatan  pemahaman konsep  budaya  lokal  bagi  peserta  didik.  hal  ini sejalan dengan penelitian (Montolalu, dkk. 2018) yang  menyebutkan  bahwa  diperoleh  nilai signiﬁkansi = 0,004 < 0,05 sehingga H0 ditolak dan  Ha  diterima  atau  dapat  diartikan  ada perbedaan  rata-rata  nilai  pretest  dengan  nilai posttest  dengan  menggunakan  bahan  ajar berbasis  budaya  lokal  kabupaten  bojonegoro. berdasarkan  hasil  pengujian  yang  telah dijelaskan  menunjukkan  bahwa  bahan  ajar berbasis  budaya  lokal  kabupaten  bojonegoro sangat efektif digunakan dalam pembelajaran.
N Range Minimum Maximum Sum Mean Std. Deviation Variance Pretest 29 53 30 83 1968 67,84 13,241 175,323 Posttest 29 28 70 98 2505 86,38 8,253 68,119
Valid N (listwise)
29 Descriptive Statistics
Tabel 1. Rekapitulasi Hasil Pretest dan Posttest Peserta Didik Kelas IV SDN 1 Kedungdowo
Tabel  tersebut  menunjukkan  nilai  pretest sebelum diterapkannya media monopoli budaya lokal  (MOBUKAL)  kota  kudus  dengan  nilai terendah 30 dan nilai tertinggi 83. Kemudian skor rata-rata  adalah  67,84.  Hasil  posttest  setelah diterapkanya  media  monopoli  budaya  lokal (MOBUKAL) kota kudus dengan nilai terendah 70 dan nilai tertinggi 98.
Untuk  skor  rata-ratanya  adalah  86,38.
Hasil penelitian menunjukkan bahwa penerapan media  monopoli  budaya  lokal  (MOBUKAL) kota  kudus  dapat  meningkatkan  pemahaman konsep budaya pada peserta didik.
Dari  tabel  2  hasil  perhitungan  uji normalitas  data  pretest  dan  posttest  penulis menggunakan  uji  Shapiro-Wilk,  dikarenakan sampel  data  yang  digunakan  kurang  dari  50 sampel  (N<50)  (Quraisy,  2020).  Dalam
pengujian,  suatu  data  dikatakan  berdistribusi normal  apabila nilai signiﬁkansi  lebih  dari  0.05 (Sig.  >  0.05).  Dari  data  pretest  diperoleh signiﬁkansi > 0,05 yaitu 0,320 yang artinya data tersebut  berdistribusi  normal  dan  data  posttest diperoleh  signiﬁkansi  >  0,05  yaitu  0,181  yang artinya data tersebut berdistribusi normal. Dapat disimpulkan bahwa data nilai pretest dan posttest
> 0,05 atau dapat dikatakan berdistribusi normal, sehingga  dapat  dilanjutkan  pengujian  hipotesis. Berdasarkan  hasil  uji  normalitas  didapatkan bahwa nilai pretest dan nilai posttest peserta didik berdistribusi  normal.  Uji  hipotesis  dalam penelitian ini menggunakan uji paired sample t- test berikut ini output data hasil uji paired sample t-test.
Statistic df Sig. Statistic df Sig. Pretest ,224 29 ,137 ,838 29 ,320 Posttest ,187 29 ,111 ,902 29 ,181
Te sts of Normality
Kolmogorov-Smirnov a Shapiro-Wilk
a. Lilliefors Significance Correction
Lower Upper Pair 1 Pretest - Posttest -18,534 8,902 1,653 -21,921 -15,148 -11,212 28 ,000
Paired Differences t Sig. (2- tailed) Paire d Sample s Te st df
Mean Std. Deviatio n Std. Error Mean 95% Confidence
Interval of the
Difference Tabel 2. Hasil Perhitungan Uji Normalitas Data Pretest dan Posttest
Tabel 3. Hasil Uji Paired Sample T-TestPaired Samples Test
Menurut  (Sujarweni,  2021)  menjelaskan bahwa uji paired sample t-test digunakan untuk menentukan ada tidaknya perbedaan rata-rata dua sampel bebas. Pada tabel 3 menunjukkan bahwa pada pretest dan posttest hasil analisis uji paired sample t-test menunjukkan nilai Sig. (2-tailed) = 0,000 < 0,05. Dari kriteria yang digunakan dalam uji paired sample t-test yaitu nilai Sig. P < 0,05 maka  dapat  dikatakan  H0  ditolak  dan  Ha diterima.  Berdasarkan  hasil  tersebut  bahwa terdapat  perbedaan  yang  signiﬁkan  antara  rata- rata  skor pretest dengan posttest peserta  didik. Maka  dapat  disimpulkan  bahwa  terdapat pengaruh  hasil  nilai  dari  pemahaman  konsep budaya lokal sebelum dengan sesudah diberikan
perlakuan  dengan  bantuan  media  monopoli budaya  lokal  (MOBUKAL)  kota  kudus  bagi peserta didik kelas IV SDN 1 Kedungdowo.

## PEMBAHASAN
Hasil  dari  nilai  rata-rata  pemahaman konsep  budaya  lokal  pengujian  perbedaan  skor r a t a - r a t a p re t e s t d a n p o s t t e s t d e n g a n m e n g g u n a k a n u j i   p a i re d   s a m p l e   t - t e s t menunjukkan  bahwa  hasil pretest sebelum diberikan  perlakuan  diperoleh  skor  rata-rata 67,84%  dan  hasil posttest setelah  diberikan perlakuan  lebih  tinggi  daripada  sebelumnya diperoleh  dengan  skor  rata-rata  86,38%.  Dari rata-rata  tersebut  dapat  disimpulkan  setelah
diberikan perlakuan, nilai rata-rata peserta didik dapat  meningkat  sebesar  18,54%.  Dari  hasil tersebut  dapat  diketahui  terdapat  peningkatan dalam hasil belajar peserta didik. Ini juga terlihat saat  pembelajaran  berlangsung  terdapat perbedaan  sebelum  dan  sesudah  diberikan perlakuan.  Peserta  didik  yang  awalnya  belum paham tentang budaya lokal menjadi tahu budaya lokal kota kudus dan aktif bertanya kepada guru untuk  menanyakan  contoh-contoh  budaya  lokal kota kudus terutamanya.
Peserta  didik  yang  awalnya  kurang antusias  terhadap  pembelajaran  sekarang akhirnya  senang  karena  pembelajaran  diselingi dengan permainan media monopoli budaya lokal (MOBUKAL) kota kudus, ini membuat peserta didik  sangat  aktif  dan  senang  saat  pelajaran berlangsung mereka aktif saat permainan dimulai dan  saling  menjawab  pertanyaan  dari  guru bersama  teman  kelompoknya.  Hal  ini  sejalan d e n g a n   ( O k t a v i a n t i   e t   a l . ,   2 0 1 8 )   y a n g menjelaskan  bahwa  penerapan  media  Monek Billking  untuk  mendukung  peserta  didik  dalam memahami  budaya  lokal  pati  menunjukkan bahwa peserta didik bangga adanya budaya lokal Pati.
Kesan  belajar  peserta  didik  ketika menggunakan  media  Monek  Billking  saat pembelajaran  menunjukkan  bahwa  ketika melakukan pembelajaran mereka tidak memiliki kesan belajar tetapi bermain. Meskipun dianggap sebagai permainan, ketika guru memberikan soal evaluasi  sebagai  kegiatan  umpan  balik  di  akhir pelajaran, peserta didik mampu merespon dengan baik. Hal ini menunjukkan bahwa dalam proses pembelajaran,  peserta  didik  tidak  mengalami tekanan  dalam  belajar  dan  mereka  benar-benar merasakan  kegembiraan  saat  belajar  sambil bermain mengenal budaya lokal pati.
Diperolehnya  hasil  perbedaan  dari
pemahaman  konsep  budaya  lokal  didapatkan karena  pada  pembelajaran  IPAS  menggunakan media monopoli budaya lokal (MOBUKAL) kota kudus,  peserta  didik  sangat  antusias  saat pembelajaran  berlangsung  dan  saling  aktif berinteraksi dengan guru maupun dengan peserta didik  lainnya,  mereka  senang  belajar  sambil bermain, saling mengenal budaya lokal yang ada didaerah  tempat  masing-masing,  saling  belajar dengan  teman  kelompoknya  sehingga  seluruh anggota  kelompok  sehingga  seluruh  kelompok memilihi  pemaham  konsep  budaya  lokal  yang tepat.  Peserta  didik  saling  berperan  aktif  dalam kelompoknya ini membuat minat belajar peserta didik  terhadap  mengenal  budaya  lokal  kudus menjadi meningkat.
Pemahaman  konsep  adalah  salah  satu unsur  penting  dalam  pembelajaran.  Menurut (Apriliyana  et  al.,  2023),  penguasaan  banyak konsep membantu seseorang untuk memecahkan masalah  dengan  lebih  baik,  karena  pemecahan masalah memerlukan aturan dan aturan tersebut didasarkan pada konsep yang dimilikinya. Dalam penelitian  (Masnarati,  2020)  pentingnya permainan  monopoli  dalam  pembelajaran  IPS dapat meningkatkan hasil belajar peserta didik di sekolah  dasar  karena  media  ini  bisa  digunakan belajar sambil bermain.
Untuk  mengaktifkan  peserta  didik  dalam pembelajaran  di  dalam  kelas  diharapkan  guru dapat  menerapkannya  media  monopoli  saat belajar  di  kelas  dalam  pembelajaran  mata pelajaran IPS agar peserta didik tidak cepat bosan ketika  mempelajari  mata  pelajaran  IPS  dengan materi  yang  sangat  banyak.    Belajar  sambil bermain  permainan  monopoli  keberagaman Indonesia ini membuat peserta didik aktif, bahwa media  ini  merupakan  alat  permainan  edukatif yang menyenangkan dan dapat memotivasi anak untuk belajar (Maulidi et al., 2022).
Penggunaan media dalam pembelajaran di dalam  kelas  dapat  meningkatkan  pemahaman peserta  didik  untuk  menyerap  materi  pelajaran yang diajarkan oleh guru, jadi dalam penggunaan media  ini  sangat  efektif  bisa  membuat  peserta didik lebih senang mengikuti pembelajaran yang dapat  meningkatkan  pemahamannya  untuk menerima materi pelajaran, ini dapat dilihat saat guru  menjelaskan  materi  menggunakan  media pembelajaran (Khurriyati et al., 2022).
Dengan  diterapkannya  media  monopoli budaya  lokal  (MOBUKAL)  kota  Kudus membuat  peserta  didik  lebih  aktif  dan  antusias dalam mengikuti pembelajaran. Dengan dibentuk kelompok dalam belajar peserta didik lebih dapat menyerap  materi  dengan  mudah,  karena  bisa dibicarakan  bersama  kelompok  ini  bisa menghasilkan  keputusan  bersama  dengan  baik. Menurut  (Rohman  et  al.,  2015)  Pelajaran  lebih mudah  dipahami  jika  menggunakan  media permainan monopoli, permainan monopoli yang mudah dan menyenangkan untuk dimainkan, ini juga  dapat  merangsang  minat  untuk  mengikuti pelajaran  seni  dan  budaya  di  sekolah,  instruksi permainan monopoli yang mudah dipahami dan dapat dimengerti.

## KESIMPULAN
P e n u l i s   m e n y i m p u l k a n   b a h w a berdasarkan  hasil  tersebut  dapat  ditemukan  ada perbedaan  antara  sebelum  dan  sesudah diterapkan  media  monopoli  budaya  lokal (MOBUKAL) kota Kudus terhadap peningkatan pemahaman  konsep  budaya  lokal  pada  peserta didik    kelas  IV  SDN  1  Kedungdowo.  Hasil tersebut dapat dilihat pada hasil uji paired sample t-test yang  menunjukkan  nilai  Sig.  (2-tailed)  = 0,000 < 0,05 dengan kriteria Sig. p < 0,05 berarti bahwa  H0  ditolak  dan  Ha  diterima.    Dengan
demikian,  penulis  menyimpulkan  bahwa penerapan  media  monopoli  budaya  lokal (MOBUKAL)  kota  Kudus  dapat  berpengaruh terhadap pemahaman konsep budaya lokal bagi peserta didik.

## DAFTAR PUSTAKA
Apriliyana, D. A., Masfu’ah, S., & Riswari, L. A.
(2023).  Analisis  Pemahaman  Konsep Matematika Siswa Kelas V pada Materi Bangun  Ruang.  JIIP-Jurnal  Ilmiah  Ilmu Pendidikan, 6(6), 4166-4173.
Baka, N. A., Laksana, D. N. L., & Dhiu, K. D.
(2018).  Konten  dan  Konteks  Budaya Lokal Ngada sebagai Bahan Ajar Tematik di  Sekolah  Dasar.  Journal  of  Education Technology, 2(2), 46-55.
Damayanti,  N.  R.  (2020).  Peran  Tokoh Masyarakat  Adat  Dalam  Pembangunan Masyarakat  Berbasis  Kearifan  Lokal (Studi  Interpretatif  Pada  Masyarakat Kota  Ternate).  JINoP  (Jurnal  Inovasi Pembelajaran), 2(2), 2443-2451.
Ekayani,  P.  (2017).  Pentingnya  Penggunaan M e d i a   P e m b e l a j a r a n   u n t u k Meningkatkan  Prestasi  Belajar  Siswa. J u r n a l   F a k u l t a s   I l m u   P e n d i d i k a n U n i v e r s i t a s   P e n d i d i k a n   G a n e s h a Singaraja, 2(1), 1-11.
Harmika, A. T. A. B., Riswari, L. A., & Fardani, M. A. (2023). Penerapan Model Student Teams  Achievement  Division  Terhadap Pemahaman  Konsep  Matematika  Siswa Kelas IV SDN 8 Kedungsari. Elementary S c h o o l :   J u r n a l   P e n d i d i k a n   d a n Pembelajaran ke-SD-an, 10(2), 212-220.
Ismayati,  R.  D.,  &  Mahsun,  A.  (2019).
P e n g e m b a n g a n   M e d i a   M o n o p o l i Berbasis  Triprakoro  Pada  Pembelajaran
Tematik  di  MI  Al-Ittihad  Jogoroto Jombang. Dirasah: Jurnal Studi Ilmu dan Manajemen Pendidikan Islam, 2(2), 83- 97.
Khurriyati, A. L., Ermawati, D., & Riswari, L. A.
(2022).  Peningkatan  Kemampuan Pemecahan  Masalah  Matematis  Siswa Kelas III melalui Media PACAPI (Papan Pecahan Pizza). JIIP-Jurnal Ilmiah Ilmu Pendidikan, 5(4), 1028-1034. Masnarati,  C.  (2020).  Penerapan  Permainan Monopoli dengan Pembelajaran IPS pada Peserta  Didik  di  Sekolah  Dasar.  Jurnal Edukasi Nonformal, 53(9), 1689-1699. Masyhudi, A. A. (2020). Edukasi Pangan Sumber Protein  Bagi  Anak  Dengan  Media Permainan  Monopoli.  Jurnal  Review Pendidikan  Dasar  :  Jurnal  Kajian Pendidikan  dan  Hasil  Penelitian,  19(3), 2987-2992.
Maulidi,  R.  P.,  Marjohan,  M.,  Aulia,  D.  D.,  & Jamaludin,  U.  (2022).  Efektiﬁtas  Media Permainan  MONOKEI  (Monopoli Keberagaman  Indonesia)  Pada  Mata Pelajaran PPKn Kelas IV Sekolah Dasar. Journal on Education, 5(1), 469-473. Montolalu,  C.,  &  Langi,  Y.  (2018).  Pengaruh pelatihan  dasar  komputer  dan  teknologi informasi  bagi  guru-guru  dengan  uji-t berpasangan  (paired  sample  t-test). d'CARTESIAN:  Jurnal  Matematika  dan Aplikasi, 7(1), 44-46.
Nurrita,  T.  (2018).  Pengembangan  Media Pembelajaran untuk Meningkatkan Hasil Belajar Siswa. Jurnal Misykat, 3(1), 171- 187.
Oktavianti,  I.,  &  Ratnasari,  Y.  (2018).
Etnopedagogi  dalam  Pembelajaran  di Sekolah  Dasar  Melalui  Media  Berbasis
Kearifan  Lokal.  Reﬂeksi  Edukatika: Jurnal Ilmiah Kependidikan, 8(2), 2460- 2472.
Q u r a i s y,   A .   ( 2 0 2 0 ) .   N o r m a l i t a s   D a t a Menggunakan Uji Kolmogorov-Smirnov d a n   S a p h i r o - Wi l k :   S t u d i   k a s u s penghasilan  orang  tua  mahasiswa  Prodi Pendidikan  Matematika  Unismuh Makassar.  Journal  of  Health  Education Economics  Science  and  Technology  (J- HEST), 3(1), 7-11.
Riswari,  L.  A.,  &  Salamah,  U.  (2023).  The Inﬂuence  Of  Gibran  Giat  Education Game  On  Mathematics  Conceptual Understanding  Of  Fourth  Graders.  JPsd (Jurnal Pendidikan Sekolah Dasar), 9(1), 1-11.
Rohman,  M.  A.  (2015).  Pengembangan  Media Permainan  Monopoli  dalam  Pelajaran Seni Budaya dan Keterampilan kelas VI S D N   Ta n a m e r a   I .   J u r n a l   R e v i e w Pendidikan  Dasar  :  Jurnal  Kajian Pendidikan  dan  Hasil  Penelitian,  18(4),
1977-1984.
Santoso,  R.,  &  Wuryandani,  W.  (2020).
Pengembangan  Bahan  Ajar  PPKn B e r b a s i s   K e a r i f a n   L o k a l   G u n a Meningkatkan  Ketahanan  Budaya M e l a l u i   P e m a h a m a n   K o n s e p K e b e r a g a m a n .   J u r n a l   K e t a h a n a n Nasional, 26(2), 229-248.
Shufa,  N.  K.  F.  (2018).  Pembelajaran  Berbasis
Kearifan Lokal di Sekolah Dasar: Sebuah Kerangka  Konseptual.  INOPENDAS:
Jurnal Ilmiah Kependidikan, 1(1), 48-53.
Sugiyono (2019). Metode Penelitian Kuantitatif,
Kualitatif  dan  R&D.  Penerbit  Alfabeta, Bandung.
Sujarweni, V. W., (2021). SPSS Untuk Penelitian.
Penerbit Pustaka Baru Press, Yogyakarta. Wijiningsih,  N.,  Wahjoedi,  W.,  &  Sumarmi,  S.
(2017).  Pengembangan  Bahan  Ajar
Tematik  Berbasis  Budaya  Lokal.  Jurnal
Pendidikan:  Teori,  Penelitian,  dan Pengembangan, 2(8), 1030-1036.