## PENGGUNAAN METODE DISKUSI KELOMPOK GUNA MENINGKATKAN HASIL BELAJAR MATERI MENEMUKAN IDE BACAAN TEKS DI SMP
H. Masrik
Sekolah Menengah Pertama Negeri 3 Ketapang Email: masriksmpn3@gmail.com

## Abstrak
Pemilihan masalah penulisan kajian makalah Ilmiah ini berdasarkan kenyataan bahwa hasil  belajar  siswa  terhadap  materi  menemukan  Ide  Bacaan  masih  rendah.  Padahal dengan  dikuasainya    pelajaran  Bahasa  Indonesia  ini  pada  umum  siswa  tidak mengalami  kesulitan  untuk  mempelajari  mata  pelajaran  lainnya.    observasi  ini dilaksanakan  pada  bulan  Januari  s.d.  Mei  2018,  karena  pada  bulan–bulan  tersebut peserta  didik  telah  selesai  ulangan  umum  dan  berada  di  akhir  semester  sehingga kondisi siswa dapat diamati sejak awal.  Metode Diskusi Kelompok adalah salah satu bentuk  kegiatan  yang  dilaksanakan  dalam  bimbingan.  Kegiatan  diskusi  kelompok merupakan  kegiatan  yang  dilakukan  dengan  melibatkan  lebih  dari  satu  individu. Kegiatan diskusi kelompok ini dapat menjadi alternatif dalam membantu memecahkan permasalahan seorang individu.   Dari penelitian ini dapat disimpulkan bahwa dengan adanya  motivasi  dalam  pembelajaran  metode  pembelajaran  Diskusi  Kelompok tersebut  kemampuan  siswa  terhadap  materi  menemukan  ide  bacaan  dalam  teks  dan hasil-hasil  belajar  akan  menjadi  optimal.  Makin  tepat  motivasi  yang  diberikan,  akan makin berhasil pula pelajaran itu. Dengan motivasi yang tinggi maka intensitas usaha belajar  siswa  akan  tinggi  pula.  Jadi  motivasi  akan  senantiasa  menentukan  intensitas belajar siswa. Hal ini akan dapat meningkatkan Hasil belajar siswa.
Kata  Kunci:  Diskusi  Kelompok,  Menemukan  Ide  Bacaan  dalam  Teks

## PENDAHULUAN
Standar  kompetensi  menemukan  ide bacaan  dalam  teks  dapat  dinilai  melalui kompetensi  dasar  memahami  wacana  tulis melalui  kegiatan  membaca  intensif  dan membaca memindai dalam Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan (KTSP) diajarkan di  Kelas  VII  semester  dua  (genap)  tahun 2018.  Sebagian  besar  siswa    Kelas  VII SMPN  3  Ketapang  tingkat  menemukan  ide bacaan  dalam  teks  masih  rendah  khususnya dalam  memahami  wacana  tulis  melalui kegiatan  membaca  intensif  dan  membaca memindai. Hal ini ditunjukkan dengan gejala awal  seperti  berikut  ini.  Dari  tes  awal  yang diberikan  kepada  siswa  kelas  VII,  sebanyak 15  siswa  atau  sekitar  45,45%  tidak  mampu mendapat  nilai  kriteria  ketuntasan  minimum (KKM)  yaitu  70  sedangkan  pencapaian  nilai rata-rata  yaitu  68,13.  Hal  ini  diduga  karena pembelajaran  menemukan  ide  bacaan  dalam teks masih mengacu pada metode pembelajaran  konvensional  yang  masih
berpusat  pada  guru,  sehingga  pembelajaran tidak  menyenangkan dan membosankan bagi siswa.  Agar  dalam  pembelajaran  dapat menyenangkan dan bermakna, maka digunakan  pendekatan  yang  mendukung dengan strategi pembelajaran yang sesuai.
Agar  pembelajaran  menemukan  ide bacaan  dalam  teks  menjadi  pembelajaran yang  menyenangkan  dan  bermakna,  maka proses  pembelajaran  harus  dibangun  dengan cara  yang  sesuai  seperti  dengan  sistem pembelajaran.    Sistem  pembelajaran  ini berusaha memanfaatkan teman sejawat (siswa  lain)  sebagai  sumber  belajar,  di samping  guru  dan  sumber  belajar  lainnya. Melalui pembelajaran diskusi kelompok akan memberi  kesempatan  kepada  siswa  untuk bekerja  sama  dengan  sesama  siswa  dalam tugas-tugas yang terstruktur. Diskusi kelompok  adalah  salah  satu  bentuk  kegiatan yang dilaksanakan dalam bimbingan. Kegiatan diskusi kelompok merupakan
kegiatan  yang  dilakukan  dengan  melibatkan lebih  dari  satu  individu.  Kegiatan  diskusi kelompok  ini  dapat  menjadi  alternatif  dalam membantu memecahkan permasalahan seorang  individu    serta    dapat  meningkatkan aktivitas  siswa  dalam  proses  pembelajaran dan  membuat  pembelajaran  lebih  bermakna serta  berarti  dalam  kehidupan  siswa.  Hal  ini dikarenakan adanya keterlibatan siswa dalam proses  pembelajaran.  Adanya  keterlibatan intelektual emosional siswa melalui dorongan dan semangat yang dimilikinya. Keikutsertan siswa  secara  aktif  dan  kreatif  dalam  proses pembelajaran serta membina kerja sama antar siswa untuk mencapai tujuan pembelajaran.
Metode  pembelajaran  diskusi  kelompok yang  akan  diterapkan  yaitu  metode  diskusi kelompok.  Metode  pembelajaran  diskusi kelompok memiliki kelebihan dan kekurangan.  Adapun  kelebihan  dari  metode pembelajaran  kelompok  diantaranya:  (1) Metode  diskusi  melibatkan  semua  siswa secara  langsung  dalam  proses  belajar Mengajar,  (2)  Setiap  siswa  dapat  menguji tingkat  pengetahuan  dan  bahan  pelajarannya masing  –  masing,  (3)  Metode  diskusi  dapat menumbuhkan  dan  mengembangkan  cara berpikir  dan  sikap  ilmiah.  Sedangkan kekuranga  dari  metode  pembelajaran  diskusi kelompok  diantaranya:  (1)  Suatu  diskusi  tak dapat  diramalkan  sebelumnya  mengenai bagaimana hasilnya sebab tergantung kepada kepemimpinan sisiwa dan partisipasi anggotanya,  (2)  Suatu  diskusi  memerlukan keterampilan-keterampilan tertentu yang belum  pernah  dipelajari  sebelumnya,  (3) Jalannya  diskusi  dapat  dikuasai  (didominasi) oleh  beberapa  siswa  yang  “menonjol”,  (4) Tidak  semua  topik  dapat  dijadikan  pokok diskusi,  tetapi  hanya  hal-hal  yang  barsifat problematik saja yang dapat didiskusikan, (5) Diskusi  yang  mendalam  memerlukan  waktu yang banyak.
Teknik  diskusi  sebagai  metode  belajar mengajar lebih cocok dan diperlukan apabila kita  (guru)  hendak  :  (1)  Memanfaatkan berbagai  kemampuan  yang  ada  (dimiliki) oleh para siswa, (2) Memberikan kesempatan kepada siswa untuk menyalurkan kemampuannya masing- masing, (3)
Memperoleh  umpan  balik  dari  para  siswa tentang apakah tujuan yang telah dirumuskan telah  dicapai,  (4)  Membantu  para  siswa belajar  berpikir  teoretis  dan  praktis  lewat berbagai  mata  pelajaran  dan  kegiatan sekolah,  (5)  Membantu  para  siswa  belajar menilai  kemampuan  dan  peranan  diri  sendiri maupun  teman-temannya  (orang  lain),  (6) Membantu para siswa menyadari dan mampu merumuskan  berbagai  masalah  yang  di “lihat”  baik  dari  pengalaman  diri  sendiri maupun dari pelajaran sekolah, (7) Mengembangkan  motivasi  untuk  belajar lebih lanjut. Adapun syarat-syarat pelaksanaan  metode  diskusi  adalah:  (1) Pendidik menguasai masalah yang didiskusikan  secara  utuh,  (2)  Pokok-pokok masalah yang didiskusikan agar dipersiapkan lebih  awal.,  (3)  Memberikan  kesempatan secara  bebas  kepada  peserta  didik  untuk mengajukan pikiran, pendapat atau kritikannya,  (4)  Masalah  yang  didiskusikan diusahakan agar tetap pada pokoknya.Dengan metode ini dimanfaatkan 54,54% siswa yang sudah  mencapai  kriteria  ketuntasan  minimal agar  dapat  berbagi  dengan  teman-temannya yang  belum  mencapai    ketuntasan  minimal. Oleh  karena  itu  metode  diskusi  kelompok diharapkan  dapat  meningkatkan  hasil  belajar peserta didik. Menurut Wingkel (1991:36) “
Belajar  adalah  suatu  aktivitas  mental atau psikis yang berlangsung dalam interaksi aktif  dengan  lingkungan  yang  menghasilkan perubahan-perubahan  dalam  pengetahuan, pemahaman,  keterampilan,  nilai  dan  sikap, perubahan  ini  bersifat  relative.  Menurut S.Nasution  (1995:52)  Hasil  belajar  adalah sesuatu perubahan yang terjadi pada individu yang  belajar,  perilaku  yang  membentuk kecakapan,  kebiasaan,  sikap,  pengertian, penguasaan dalam individu yang belajar.
Dalam observasi tindakan kelas ini yang dimaksud  dengan  hasil  belajar  siswa  adalah hasil  nilai  ulangan  harian  yang  diperoleh siswa dalam mata pelajaran Ilmu pengetahuan  sosial  Terpadu.  Oleh  karena  itu observasi tindakan kelas ini untuk membuktikan  bahwa  melalui  penerapan diskusi  kelompok    dapat  meningkatkan aktivitas  siswa  dan  hasil  belajar  dalam
menemukan  ide  bacaan  dalam  teks  dalam satu  teks  bacaan.  Observasi  ini  dilaksanakan dengan tujuan: 1. Untuk mengetahui penerapan  metode  diskusi  kelompok    dalam menemukan ide bacaan dalam teks. 2. Untuk mengetahui  metode  diskusi  kelompok  dalam meningkatkan  hasil  belajar  siswa  dalam menemukan ide bacaan dalam teks.

## METODE PENELITIAN
Menurut pengertiannya penelitian tindakan  adalah  penelitian  tentang  hal-hal yang  terjadi  dimasyarakat  atau  sekelompok sasaran, dan  hasilnya langsung dapat dikenakan pada masyarakat
yang bersangkutan  (Arikunto,  2002:82).  Ciri  atau karakteristik utama dalam penelitian tindakan adalah  adanya  partisipasi  dan  kolaborasi antara  peneliti  dengan  anggota  kelompok sasaran.  Penelitian  tidakan  adalah  satu strategi pemecahan masalah yang memanfaatkan  tindakan  nyata  dalam  bentuk proses  pengembangan  invovatif  yang  dicoba sambil jalan dalam mendeteksi dan memecahkan  masalah.  Dalam  prosesnya pihak-pihak  yang  terlibat  dalam  kegiatan tersebut  dapat  saling  mendukung  satu  sama lain.
Sedangkan  tujuan  penelitian  tindakan harus  memenuhi  beberapa  prinsip  sebagai berikut:  (1)  Permasalahan  atau  topik  yang dipilih harus memenuhi kriteria, yaitu benar- benar  nyata  dan  penting,  menarik  perhatian dan  mampu  ditangani  serta  dalam  jangkauan kewenangan peneliti untuk melakukan perubahan.  (2)  Kegiatan  penelitian,  baik intervensi maupun pengamatan yang dilakukan  tidak  boleh  sampai  mengganggu atau  menghambat  kegiatan  utama.    (3)  Jenis intervensi  yang  dicobakan  harus  efektif  dan efisien,  artinya  terpilih  dengan  tepat  sasaran dan  tidak  memboroskan  waktu,  dana  dan tenaga. (4) Metodologi yang digunakan harus jelas,  rinci,  dan  terbuka,  setiap  langkah  dari tindakan  dirumuskan  dengan  tegas  sehingga orang  yang  berminat  terhadap  penelitian tersebut dapat mengecek setiap hipotesis dan pembuktiannya.  (5)  Kegiatan  penelitian diharapkan dapat merupakan proses kegiatan yang  berkelanjutan  ( on-going ),  mengingat
bahwa pengembangan dan perbaikan terhadap  kualitas  tindakan  memang  tidak dapat  berhenti  tetapi  menjadi  tantangan sepanjang waktu (Arinkunto, 2002:82-83).
Tempat  penelitian  adalah  tempat  yang digunakan dalam melakukan penelitian untuk memperoleh data yang diinginkan. Penelitian ini  bertempat  di    SMP  Negeri  3  Ketapang .Waktu penelitian adalah waktu berlangsungnya penelitian atau saat penelitian  ini  dilangsungkan.  Penelitian  ini dilaksanakan  pada  bulan  januari  sampai dengan  mei  semester  ganjil  tahun  pelajaran 2018/2019.  Subyek  penelitian  adalah  siswa- siswi  Kelas  VII  SMP  Negeri  3  Ketapang pada  pokok  bahasan  menemukan  ide  bacaan dalam teks.
Penelitian  ini  dilaksanakan  melalui  2 tahap,  yaitu,  tahap  1  meliputi    (1)  tahap perencanaan, (2) tahap pelaksanaan, (3) tahap pengamatan,  dan  (4)  tahap  refleksi  dan perencanaan  ulang.  Pada  tahap  perencanaan ini  kegiatan  yang  dilakukan  meliputi,  (1) melakukan analisis kurikulum untuk mengetahui  kompetensi  dasar  yang  akan disampaikan kepada siswa
dalam pembelajaran (2) Membuat rencana pembelajaran dengan mengacu pada tindakan yang  diterapkan  dalam  observasi,  (3) Menentukan  kompetensi  dasar  yang  akan diajarkan yaitu menemukan ide bacaan dalam teks, (4) Membuat lembar kerja siswa (LKS), menyiapkan  lembar  pengamatan,  lembar evaluasi dan daftar nama serta absensi siswa, (5) Menyiapkan sumber belajar seperti buku- buku  teks  dan  kertas  karton  untuk  media model pembelajaran Diskusi kelompok.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Sebelum dilaksanakan observasi, motivasi  siswa  dalam  pembelajaran  bahasa indonesia masih rendah. Dari observasi  yang telah  dilakukan    terhadap    aktifitas    siswa ketika    proses    pembelajaran  berlangsung, siswa  yang  berperan  secara  aktif  dalam proses  pembelajaran  itu  baik  dalam  bentuk interaksi  antar  siswa  maupun  siswa  dengan pengajar,  ternyata  dari  seluruh  siswa  kelas VII  yang berjumlah 33 orang hanya 18 orang siswa atau 54,54% saja yang aktif, sedangkan
15  orang  siswa  atau  45,45%  lainnya  tidak aktif.
Dalam  pembelajaran  metode  Diskusi kelompok  dilakukan  dua  kali  pertemuan setiap  tahapan  sebagai  berikut:  Tahapan  I meliputi: Tahapan  perencanaan yaitu:    (1) melakukan analisis kurikulum untuk mengetahui  kompetensi  dasar  yang  akan disampaikan
kepada siswa dalam pembelajaran, (2) Membuat rencana pembelajaran dengan mengacu pada tindakan yang  diterapkan  dalam  observasi,  (3)
Menentukan  kompetensi  dasar  yang  akan diajarkan yaitu menemukan ide bacaan dalam teks, (4) Membuat lembar kerja siswa (LKS), menyiapkan  lembar  pengamatan,  lembar evaluasi dan daftar nama serta absensi siswa, dan  (5)  Menyiapkan  sumber  belajar  seperti buku-buku  teks  dan  kertas  karton  untuk media model pembelajaran Diskusi kelompok.
Tahap  Pelaksanaan yaitu  pelaksanaan prosedur  atau  langkah-langkah  pembelajaran diskusi  kelompok    adalah  sebagai  berikut: (1) Memilih tema yang cukup menarik untuk disampaikan,  (2)  Memperkenalkan  bentuk dan  jenis  komunikasi  dengan  Bahasa Indonesia  setara  level  novice  pada  peserta didik  menjelaskan  poin-poin  kunci  atau masalah-masalah  pokok  yang  diangkat,  (3) Ketika  pembelajaran  berjalan,  hentikan dibeberapa  tempat  untuk  menekan  poin-poin tertentu,  memunculkan  beberapa  pertanyaan atau  berilah  contoh-contoh,  meminta  peserta didik untuk menjelaskan poin-poin yang telah ditentukan,  meminta  pada  peserta  didik membuat  beberapa  pertanyaan  pada  poin- poin tersebut tentang materi pelajaran Bahasa Indonesia dengan media gambar, (4) Melanjutkan  proses  itu  selama  masih  ada waktunya memungkinkan hingga waktu yang ditentukan habis.
Pada  awal    pelaksanaan    tindakan tahapan  1  belum    sesuai    dengan  rencana masih terdapat beberapa   kekurangan  dalam pelaksanaan kegiatan belajar mengajar terutama  dalam  penggunaan  strategi  metode Diskusi  kelompok  sehingga  interaksi  antara guru  –  siswa,  siswa  –  siswa  agak  terganggu meskipun telah melaksanakan dengan
optimal.  Pelaksanaan    tindakan  tahapan  1 suasana  kelas  kurang  tertib.  Hal  tersebut disebabkan:    (1)  Adanya  suasana  kelas  yang agak  lain  dari  biasanya  karena  kehadiran penulis  /  observer  di  kelas,  (2)  Kerena metode  Diskusi  kelompok    merupakan      hal yang  baru  bagi  siswa  sehingga  guru  agak kewalahan  mengatur  siswa  yang  akan  maju ke  depan  unuk  menyelesaikan  soal,  (3) Sebagian  siswa  belum  terbiasa  dengan kondisi  belajar  dengan  metode  Diskusi kelompok,    (4)  Sebagian  siswa  belum memahami  pembelajaran  metode  Diskusi kelompok secara utuh dan menyeluruh.
Untuk mengetahui hal tersebut dilakukan  upaya  sebagai  berikut:  (1)  Guru dengan  intensif  memberikan  pengertian kepada  siswa  tentang  metode  Diskusi kelompok  keikut  sertaan  setiap  siswa  untuk mempelajari  materi  Bahasa  Indonesia,  (2) Guru membantu memahami langkah-langkah pembelajaran  metode  Diskusi  kelompok.
Tahap Pengamatan (observasi)
: Pengamatan  ini  dilakukan  terhadap;  (1) Situasi kegiatan belajar mengajar , (2)  Minat siswa,  dan  (3)    Kemampuan    siswa  dalam memahami  materi  pembelajaran.  Minat Siswa Berdasarkan hasil observasi yang telah dilakukan dalam tahapan 1 kegiatan pelaksanaan  tindakan  kelas  diperoleh  data bahwa  minat  siswa  dalam  membaca  Bahasa Indonesia  mengalami  kenaikan,  sebelum observasi    prosentase  minat  siswa  adalah 75,75%.  Angka  tersebut  berdasarkan  hasil ulangan  harian  dan  hasil  observasi  penulis terhadap  minat  peserta  didik  dalam  poses pembelajaran  Bahasa Indonesia.
Aktivitas  Guru  Hasil  observasi  aktivitas guru  dalam  proses  pembelajaran  pada tahapan  I  masih  tergolong  rendah  dengan perolehan  skor  25  atau  75,75%  sedangkan skor  idealnya  adalah  40.  Hal  ini  terjadi karena  guru  lebih  banyak  membaca  sendiri dan  kurang  memberikan  kesempatan  kepada peserta  didik  untuk  melakukan  sendiri  untuk membaca  secara  kooperatif  membaca  keras (Diskusi  kelompok).  Selanjutnya  Ketuntasan belajar  siswa,  refleksi  evaluasi  tahapan  I Penguasaan  peserta  didik  terhadap  materi pelajaran  pun,  asih  tergolong  kurang  dari
skor  ideal  100  skor  perolehan  rata-ratanya hanya mencapai 72,27 atau sekitar 75,75%.
Namun  telah  mengalami  kenaikan  dari sebelum dilaksanakan observasi dimana hasil pre  test  yang  rata-ratanya  hanya  68,13 mengalami kenaikan menjadi 72,27 pada post test  tahapan  I.  Dari  pengamatan  awal  ini selanjutnya  dilakukan  refleksi  dari  berbagai sudut  diantaranya  :  pengaruh  guru,  metode pembelajaran,  sikap  dan  perilaku  siswa. Berdasarkan  hasil  refleksi  tersebut  dapat disimpulkan bahwa kemampuan  siswa kelas VII dalam menemukan ide bacaan dalam teks dengan diskusi kelompok pada mata pelajaran  Bahasa  Indonesia  masih  kurang. Berdasarkan  data  hasil  pengamatan  terhadap pelaksanaan proses pembelajaran pada tahapan  I  ini,  terdapat  temuan-temuan sebagai  berikut:  (1)  Hasil  Belajar  Bahasa Indonesia siswa secara individu dalam proses pembelajaran  masih  lemah  (75,75%)    karena motivasi  siswa  masih  rendah  (2)  Hampir semua siswa belum menunjukkan
perkembangan kemampuan Bahasa Indonesia -nya dan masih belum ada yang memperoleh nilai  sangat  baik  (maksimal)  terutama    pada aspek  komunikasi,  kerja  sama  dan  percaya diri (3) Semua kelompok belum menunjukkan  perkembangan  kemampuan Bahasa  Indonesianya  dengan  kategori  baik dan sangat baik dan kinerja kelompok belum bagus,  (4)  Aspek  empati  siswa  semuanya belum muncul, semua siswa belum mempunyai  rasa  kebersamaan,  menghargai orang lain, menghagai pelajaran, mau berbagi dan  menerima  masukan  dari  teman.  Secara individu,  baru    dari  75,75%,  hasil  belajar Bahasa  Indonesia  siswa  belum  berkembang dan  belum  menunjukkan  peningkatan  yang berarti,  baik  secara  kelompok  maupun individu.
Tahap  Refleksi  dan  Perencanaan Ulang :  Adapun  keberhasilan  dan  kegagalan yang  terjadi  pada  tahapan  I  sebagai  berikut: (1) Guru belum terbiasa menciptakan suasana pembelajaran yang mengarah kepada pendekatan  pembelajaran  metode  Diskusi kelompok  mereka  merasa  senang  dan antusias  untuk  belajar.    Hal  ini  bisa  dilihat dari  hasil  observasi  terhadap  minat  siswa
dalam  proses  pembelajaran  hanya  mencapai 75,75%,  (2)  Sebagian  siswa  belum  terbiasa dengan kondisi belajar dengan menggunakan pembelajaran  metode  Diskusi  kelompok mereka  merasa  senang  dan  antusias  untuk belajar.  Hal  ini  bisa  dilihat  dari  observasi terhadap  aktivitas  siswa  dalam  proses pembelajaran  hanya  mencapai  rata-rata 72,27%,  (3)  Hasil  evaluasi  tahapan  I mencapai 75,75%, (4) Masih ada siswa yang belum  bisa  menyelesaikan  tugas  dengan waktu  yang  ditentukan.  Hal  ini  karena  siswa tersebut  kurang  serius  dalam  belajar,  (5) Masih ada siswa yang kurang mampu . Untuk memperbaiki kelemahan dan mempertahankan  keberhasilan  yang  telah dicapai  pada  tahapan  pertama,  maka  pada pelaksanaan  tahapan  kedua  dapat  dibuat perencanaan sebagai berikut: (1) Memberikan  motivasi  kepada  siswa  yang mengalami  kesulitan,  (2)  Lebih  intensif membimbing siswa yang mengalami kesulitan,  (c)  Memberikan  pengakuan  atau penghargaan (reward).
Tahapan II
meliputi tahap perencanaan: perencanaan  tahapan  kedua berdasarkan  replaning  tahapan  pertama, sebagai  berikut:  (1)  Memberikan  motivasi kepada  siswa  agar  lebih  aktif  dalam pembelajaran,
(2) Lebih
intensif membimbing siswa yang mengalami kesulitan,  (3)  Memberikan  pengakuan  atau penghargaan reward), (4) Membuat perangkat  pembelaljaran  kooperatif  tipe metode Diskusi kelompok  yang lebih mudah difahami oleh peserta didik. Tahap Pelaksanaan: Penulis  masih  menerapkan tindakan yang mengacu pada scenario model pembelajaran  metode  Diskusi  kelompok dengan prosedur atau langkah-langkah pembelajaran  yang  telah  ditentukan  dalam pelaksanaan pada tahapan 1.Dengan keadaan sebagai  berikut:  (1)  Suasana  pembelajaran sudah mengarah kepada pembelajaran metode  Diskusi  kelompok.  Tugas  yang diberikan guru kepada siswa dengan menggunakan  lembar  18    kerja  akademik maupun dikerjakan dengan baik. Setiap siswa menunjukkan saling membantu untuk menguasai  materi  pelajaran  yang  telah
diberikan  melalui  tanya  jawab  atau  diskusi antara  sesama    siswa,  (2)  Sebagian  peserta didik  termotivasi  untuk  bertanya  dan menanggapi  suatu  presentasi  dari  guru,  (3) Suasana  pembelajaran  yang  efektif  dan menyenangkan  sudah  mulai  tercipta,  (4) Siswa lebih antusias mengikuti proses belajar mengajar  di  kelas. Tahap    Pengamatan (observation) :  Adapun  hasil  observasi  pada tahapan  II  ini  dapat  dijabarkan  sebagai berikut:  (1)  Keaktifan  Siswa    Berdasarkan hasil  observasi  yang  telah  dilakukan  dalam tahapan  II  kegiatan  pelaksanaan  tindakan kelas  diperoleh  data  bahwa  minat  siswa dalam  memahami  pelajaran  menemukan  ide bacaan  dalam  teks  melalui  metode  diskusi kelompok  mengalami  peningkatan  hasil belajar  siswa.  Setelah  diadakan  observasi pada  tahapan  I  persentase  keaktifan  siswa adalah  75,75%  setelah  diadakan  observasi tahapan  II  menjadi  90,90%,  (2)  Aktivitas Guru  Hasil  observasi  aktivitas  guru  dalam proses pembelajaran pada tahapan II mendapat    skor  35  atau  90,90%  sedangkan skor  idealnya  adalah  40  atau  100%.  Hal  ini menunjukkan  adanya  peningkatan    yang sangat  signifikan,  (3)  Ketuntasan  belajar siswa, refleksi evaluasi tahapan II
Penguasaan  peserta  didik  terhadap  materi pelajaran pun, menunjukkan peningkatan dari skor  ideal  100  dengan  rata-rata  72,27
mengalami  kenaikan  menjadi  81,96.  Hasil ulangan    harian  setelah  menggunakan pembelajaran Diskusi kelompok juga mengalami peningkatan yang sangat signifikan,  sedangkan  sebelumnya  hanya 75,75%.Dari  hasil  analisis  data  tentang tingkat  kemampuan  menemukan  ide  bacaan dalam teks dengan metode diskusi kelompok siswa pada suklus II mengalami peningkatan. Dengan  demikian  dapat  ditarik  kesimpulan bahwa  kemampuan  siswa  dalam  membaca (reading)  dengan  Bahasa  Indonesia  dapat meningkat. Berdasarkan data hasil pengamatan  terhadap  pelaksanaan  proses pembelajaran  pada  tahapan  II  ini,  terdapat temuan-temuan sebagai berikut: (1) Kemampuan membaca dengan Bahasa Indonesia siswa secara individu dalam proses pembelajaran  sangat  baik  (90,90%)    karena motivasi  siswa  cukup  tinggi,  (2)  Hampir semua siswa telah menunjukkan perkembangan  kemampuan  menemukan  ide bacaan  dalam  teks  dengan  metode  diskusi kelompok  dan  sudah  ada  yang  memperoleh nilai  sangat  baik  (maksimal)  terutama  pada aspek  komunikasi,  kerja  sama  dan  percaya diri, (3) Semua kelompok telah menunjukkan perkembangan  kemampuan  menemukan  ide
bacaan  dalam  teks  dengan  metode  diskusi kelompok  dengan  kategori  baik  dan  sangat baik  dan  kinerja  kelompok  sudah  bagus,  (4) Aspek empati siswa semuanya telah muncul, semua siswa sudah mempunyai rasa kebersamaan, enghargai orang lain, menghagai  pelajaran,  mau  berbagi  dan menerima  masukan  dari  teman.  Secara individu, sudah 90,90%, kemampuan Bahasa Indonesia siswa telah berkembang dan sudah
Berdasarkan hasil penulisan, hsil belajar siswa  yang    diamati  pada aspek  komunikasi, kerja  sama,  percaya  diri,  dan  empati menunjukkan  peningkatan dari  kondisi  awal, tahapan  I,  dan  tahapan  II.  Hasil  tahapan tindakan pada tahapan I sekaligus dibandingkan  dengan  hasil  pada  tahapan  II, disajikan pada pada tabel berikut.

## Tabel 1 Perbandingan Persentase Perkembangan Bahasa Indonesia Jumlah Kelompok Minimal Kategori Baik Tahapan I Dan Tahapan II
Kelompok Tahapan I Tahapan II Persentase 75,75% 90,90%
Berdasarkan  Tabel  1,  terlihat  bahwa secara  kelompok  setiap  kelompok  telah melaksanakan  proses  pembelajaran  Bahasa Indonesia  dengan  baik  yang  berarti  mereka telah  melaksanakan  pembelajaran  Diskusi kelompok dengan baik pula dan kemampuan Bahasa  Indonesia  siswa  secara  kelompok dapat  berkembang  secara  baik.  Hal  ini ditunjukkan  pada  tahapan  II,  yakni  rata-rata skor  kelompok  untuk  4  komponen  Bahasa Indonesia  berkisar  antara  3,00  sampai  4,50. Dua  kelompok  berkategori  baik  dan  tiga
kelompok berkategori sangat baik. Lebih dari 85% siswa secara kelompok sudah menunjukkan  perkembangan  kemampuan Bahasa Indonesianya. Berdasarkan Tabel 1, terjadi
peningkatan  rata-rata  kemampuan  Bahasa Indonesia  jumlah  siswa  secara  kelompok sebesar 15,15% dari tahapan I  ke tahapan II. Ini  berarti  dari  kategori  baik  pada  tahapan  I, meningkat menjadi kategori sangat baik pada tahapan II.

## Tabel 2 Perbandingan Rerata Keempat Aspek Bahasa Indonesia Siswa Pada Tahapan I dan Tahapan II Secara Kelompok
Indikator Komonikasi Kerja Sama Percaya Diri Empati Tahapan I 3,50 3,50 3,33 3,67 Kategori Baik Baik Baik Baik Tahapan II 4,17 4,00 3,50 4,50 Kategori Sangat Baik Sangat Baik Sangat Baik Sanngat Baik
Bedasarkan Tabel 2, terjadi peningkatan rata-rata aspek kemampuan Bahasa Indonesia siswa  secara    kelompok  dari  tahapan  I  ke tahapan II yaitu komunikasi, kerja sama, dan empati  dari  kategori  baik  menjadi  kategori sangat  baik,  sedangkan  percaya  diri  skor reratanya naik dan masih berkategori baik.

## SIMPULAN DAN SARAN Simpulan
Berdasarkan  hasil    pembahasan  yang telah disampaikan di atas, dapat disimpulkan sebagai  berikut  :    (1)  Penerapan  Metode pembelajaran  diskusi  kelompok    dapat meningkatkan  pembelajaran  menemukan  ide bacaan  dalam  teks  pada  siswa  kelas  VII SMPN 3 Ketapang. (2) Metode pembelajaran diskusi  kelompok  dapat  melibatkan  siswa secara  aktif  dalam  proses  pembelajaran menemukan  ide  bacaan  dalam  teks  pada siswa kelas VII SMPN 3 Ketapang.  Metode pembelajaran  diskusi  kelompok    dapat meningkatkan  hasil  belajar  siswa    kelas  VII SMPN 3 Ketapang .

## Saran
Berdasarkan apa yang telah disampaikan di atas, peneliti mengemukakan saran sebagai berikut :  (1)Metode diskusi kelompok  dapat digunakan dalam materi pembelajaran Bahasa  Indonesia  yang  lain  dan  guru  harus dapat menggunakan metode ini sesuai dengan kebutuhan  pembelajaran  yang  ingin  dicapai (2)  Dalam  proses  melaksanakan  metode diskusi  kelompok      harus  membuat  langkah- langkah  pembelajaran  yang  tepat  dan menarik  sehingga  siswa  termotivasi  untuk bekerja  sama.    Guru  hendaknya  selalu berusaha  meningkatkan  pengetahuan  dan kemampuannya dalam proses belajar mengajar. Berusahalah selalu   kreatif  dalam mengajarkan materi pembelajaran .

## DAFTAR PUSTAKA
Suharjono.  2011.  Observasi  di  Kelas,
Malang: Cakrawala Indonesia.
Suprijono,  Agus.  2010.  Diskusi  Kelompok: Teori  dan  Aplikasi  PIKEM,  Jogyakarta: Pustaka Pelajar.
Suwardi,  Sarwiji,  2010.  Observasi  Tindakan Kelas  dan  Penelitian  Karya  Ilmiah,
Surakarta: Yuma Pustaka. Suyanto,  2009.  Menjelajah  Pembelajaran Inovatif,  Sidoarjo:  Mamedia  Buana Pusaka. Tarigan,  Hendri  Guntur.  2009.  Pengajaran Kompetensi Bahasa, Bandung: Bandung Angkasa. Triatno.2007.Metode-metode  Pembelajaran
Inovatif  berorentasi  Konstruktivistik, Jakarta: Prestasi