Jurnal Pembelajaran Pemberdayaan Masyarakat (JP2M) ~ 291 Is licensed under a Creative Commons Attributions-Share Artike 4.0 International LIcense

## Jurnal Pembelajaran Pemberdayaan Masyarakat (JP2M)
Volume 4, Nomor 1, (2023) hal. 291-299 pISSN 2721-5156 | eISSN 2721-5148 Terakreditasi Peringkat 4 - SK No. 225/E/KPT/2022 http://riset.unisma.ac.id/index.php/jp2m/article/view/20199 DOI: 10.33474/jp2m.v4i1.20199

## Peningkatan gaya hidup berkelanjutan melalui peduli lingkungan di sekolah menengah atas
Ahmad Al Karim 1 , Guntur Arie Wibowo 2 *, Ika Mindarti Suryo Utomo 1 , Angga Aulia Aswagata 1 1 Sekolah Menengah Atas Islam As-Syafi'ah, Nganjuk, Indonesia
2 Universitas Samudra, Aceh, Indonesia *email Koresponden Penulis: guntur.fkip@unsam.ac.id

## Info Artikel ABSTRAK
Riwayat Artikel Diajukan: 2023-06-04
Diterima: 2023-07-24 Diterbitkan: 2023-07-29
Lisensi : cc-by-sa
Copyright © 2023 Penulis
Gaya hidup berkelanjutan tidak hanya bermanfaat untuk menciptakan lingkungan yang sehat dan lestari, tetapi juga dapat mengajarkan nilai Pancasila  seperti  tanggung  jawab  sosial,  gotong  royong,  dan  saling menghargai. Tujuan kegiatan ini adalah mendampingi kegiatan P5 di tingkat SMA. Dengan adanya pendampingan ini dapat memaksimalkan implementasi  P5.  Kegiatan  pengabdian  ini  menggunakan  metode Community  Based  Participatory  Research  (CBPR).  Penelitian partisipatif berbasis masyarakat (CBPR) adalah pendekatan penelitian di  mana  semua  pihak  berkolaborasi,  termasuk  peneliti,  perwakilan organisasi,  anggota  masyarakat,  dan  lainnya.  Kegiatan  ini  berhasil membuat  siswa  memperoleh  pemahaman  yang  lebih  baik  tentang masalah yang  dihadapi dunia  saat  ini,  seperti  degradasi  lingkungan, perubahan  iklim,  dan  kehilangan  keanekaragaman  hayati,.  Ini  akan melatih  siswa  untuk  berpartisipasi  secara  aktif  dalam  penyelesaian masalah  dan  mengambil  tindakan  positif.  Sehingga  akan meningkatkan  kesadaran  mereka  akan  bagaimana  tindakan  dan pilihan seseorang berdampak pada lingkungan. Kegiatan pengabdian ini telah mencapai hasil yang positif. Hal tersebut ditunjukkan dengan siswa memperoleh pemahaman baik tentang masalah lingkungan dan bagaimana  tindakan  mereka  berdampak  pada  Bumi.  Mereka  juga mulai mengadopsi perilaku berkelanjutan dalam kehidupan sehari-hari mereka,  seperti  mengurangi  penggunaan  plastik  sekali  pakai  dan mendaur  ulang.  Diharapkan  kontribusi  siswa  menjadi  pendorong upaya  menjaga  kelestarian  menciptakan  dunia  yang  lebih  baik  bagi generasi mendatang.
Kata Kunci : lingkungan; pelajar; P5; SDGs Cara mensitasi artikel:
Karim, A. Al, Wibowo, G. A., Utomo, I. M. S., & Aswagata, A. A. (2023). Peningkatan gaya hidup berkelanjutan melalui peduli lingkungan di sekolah menengah atas. Jurnal Pembelajaran Pemberdayaan Masyarakat (JP2M), 4 (1), 291-299. https://doi.org/10.33474/jp2m.v4i1.20199
292 ~ 4(1), 291-299
Is licensed under a
Creative Commons Attributions-Share Artike 4.0 International LIcense

## PENDAHULUAN
Di  Abad  ke-21  sekarang  ini,  diharapkan  siswa  Indonesia  memiliki kemampuan untuk menjadi warga negara yang demokratis dan menjadi individu yang unggul dan produktif. Oleh karena itu, siswa Indonesia seharusnya memiliki kemampuan untuk berkontribusi pada pembangunan global yang berkelanjutan dan  juga  memiliki  kemampuan  yang  tangguh  dalam  menghadapi  berbagai tantangan.  Selain  itu,  siswa  Indonesia  juga  harus  memiliki  kemampuan  untuk menjadi  warga  negara  yang  demokratis  dan  menjadi  individu  yang  unggul  dan produktif.  Berdasarkan  hal  tersebut,  siswa  Indonesia  harus  dapat  mengambil bagian  dalam  pembangunan  global  yang  berkelanjutan  dan  tangguh  dalam menghadapi tantangan (Rusnaini et al., 2021).
Falsafah nilai-nilai kebangsaan Indonesia, yang tertanam dalam pemikiran filosofis Ki Hadjar Dewantara, harus digunakan untuk membangun pendidikan di Indonesia  untuk  melihat  arah  baru  tersebut.  Hal  ini  dikarenakan  pemikiran  ini masih relevan untuk diterapkan pada dunia pendidikan di abad ke-21. Menurut Ki Hadjar  Dewantara,  tujuan  pendidikan  adalah  mengajarkan  anak-anak  tentang segala  sesuatu  yang  ada  di  alam  semesta,  sehingga  mereka  dapat  mencapai keselamatan  dan  kebahagiaan  yang  setinggi-tingginya  baik  sebagai  individu maupun  sebagai  anggota  masyarakat.  Dalam  proses  menuntun,  kata  Ki  Hadjar Dewantara, para pendidik harus memastikan bahwa anak-anak diberi kebebasan untuk  belajar  dan  berpikir,  dan  mereka  juga  harus  memastikan  bahwa  mereka tidak  kehilangan  arah  atau  membahayakan  diri  mereka  sendiri(Rahayusingsih, 2021; Yanuarti Eka, 2017). Akhirnya, tema utama kebijakan pendidikan Indonesia saat  ini  adalah  keinginan  agar  anak-anak dapat  belajar,  berpikir,  dan  mencapai keselamatan  dan  kebahagiaan.  Ide  ini  serupa  dengan  konsep  Merdeka  Belajar. Kemudian yang kedua adalah tujuan pendidikan nasional yang dinyatakan dalam Undang-undang  Republik  Indonesia  Nomor  20  tahun  2003  tentang  Sistem Pendidikan Nasional Pasal 3 menegaskan bahwa endidikan diselenggarakan agar setiap individu dapat menjadi manusia yang beriman dan bertakwa kepada Tuhan Yang  Maha  Esa,  berakhlak  mulia,  sehat,  berilmu,  cakap,  kreatif,  mandiri,  dan menjadi warga negara yang demokratis dan bertanggung jawab. Kedua semangat ini kemudian membentuk Profil Pelajar Pancasila.
Dalam  kegiatan  Profil  Pelajar  Pancasila  ini,  siswa  akan  dapat  memiliki kesempatan  untuk  mempelajari  mata  pelajaran  atau  mata  pelajaran  penting seperti  perubahan  iklim,  kontra-radikalisme,  kesehatan  mental,  budaya, kewirausahaan, teknologi, dan kehidupan demokrasi agar siswa dapat melakukan tindakan nyata menjawab pertanyaan-pertanyaan tersebut sesuai dengan tingkat belajar dan kebutuhan mereka.
Pengabdian  terkait  Profil  pelajar  Pancasila  sudah  banyak  dilakukan beberapa  diantaranya  adalah  :  Pertama,  Penerapan  Model  Green  School  Dalam Rangka Membentuk Gaya Hidup Berkelanjutan di SMA Negeri 12 Bone (Syukur et al., 2023)yang dapat disimpulkan bahwa karakter siswa dan guru SMA Negeri 12 Bone  dalam  mendukung  gaya  hidup  berkelanjutan  diwujudkan  dalam  berbagai kegiatan, baik dalam kegiatan sosialisasi yang dilakukan oleh Pengurus Kabupaten Bone maupun dalam kegiatan yang mencakup seluruh elemen dari SMA Negeri 12
Jurnal Pembelajaran Pemberdayaan Masyarakat (JP2M) ~ 293 Is licensed under a Creative Commons Attributions-Share Artike 4.0 International LIcense
Bone,  masyarakat,  orang  tua  siswa  dan  masyarakat  sekitar.  Kedua,  Pelatihan Pengolahan Sampah dan Aplikasinya pada Budidaya Sayuran Organik bagi Siswa Sekolah  Menengah  Atas  (Prihanta  et  al.,  2023)  yang  dapat  disimpulkan  bahwa meningkatnya  keterampilan  siswa  dalam  mengolah  sampah  organik  dan menanam sayuran organik. Hal ini dibuktikan dengan keberhasilan siswa dalam mengolah  sampah  organik  di  rumah  dan  banyaknya  tanaman  yang  berhasil dikembangkan  dari  hasil  pengolahan  sampah  organik  dan  yang  ketiga  adalah Pelatihan  Daring  Pembuatan  Sabun  Herbal  Ramah  Lingkungan  Di  Sma Muhammadiyah 12 Jakarta Timur (Fatmawati et al., 2021) yang dapat disimpulkan bahwa  pemahaman  mahasiswa  terhadap  isu  lingkungan  dan  hasil  terciptanya produk sabun herbal ekologis yang dapat digunakan secara pribadi maupun dijual di pasaran.
Berdasarkan  hasil  kajian  terdahulu  di  atas,  dalam  hal  ini,  P5  (Proyek Penguatan Profil Pelajar Pancasila) mengacu pada gaya Hidup berkelanjutan bagi siswa dan tidak hanya untuk melihat dan mengembangkan minat dan bakat siswa tersebut. Gaya hidup berkelanjutan adalah salah satu kegiatan penyadaran untuk mengurangi konsumsi sumber daya alam dan individu. Gaya hidup berkelanjutan adalah gaya hidup sadar lingkungan dan menyadari konsekuensi dari keputusan yang  dibuat  (Immaculata  Nesya  Putri  Saraswati  &  Anityasari,  2012).  Salah  satu cara untuk mengajarkan Pancasila kepada siswa adalah melalui proyek Penguatan Profil  Pelajar  Pancasila  dengan  tema  gaya  hidup  berkelanjutan.  Gaya  hidup berkelanjutan tidak hanya bermanfaat untuk menciptakan lingkungan yang sehat dan lestari, tetapi juga dapat mengajarkan nilai-nilai Pancasila seperti tanggung jawab  sosial,  gotong  royong,  dan  saling  menghargai.  Dengan  demikan  tujuan kegiatan ini adalah untuk mendampingi kegiatan projek penguatan profil pelajar Pancasila  di  tingkat  Sekolah  Menengah  Atas.  Dengan  adanya  pendampingan  ini diharapkan  dapat  memaksimalkan  implementasi  P5  serta  meningkatkan kepercayaan diri siswa di jenjang SMA (Rizal et al., 2022).

## METODE
Pengabdian  pada  masyarakat  ini  dilaksanakan  di  SMAI  Assyafiah  Loceret Nganjuk  dengan  metode  Penelitian  Berbasis  Partisipasi  Masyarakat  (CBPR). Penelitian partisipatif berbasis masyarakat (CBPR) adalah pendekatan penelitian di  mana  semua  pihak  berkolaborasi,  termasuk  peneliti,  perwakilan  organisasi, anggota masyarakat, dan lainnya. Selama proses penelitian, setiap mitra berbagi keahliannya dan berbagi kepemilikan dan pengambilan keputusan. Tujuan CBPR adalah  untuk  meningkatkan  pengetahuan  dan  pemahaman  tentang  fenomena tertentu  dan  menggunakan  pengetahuan  ini  untuk  melakukan  intervensi kebijakan  atau  perubahan  sosial  yang  bermanfaat  bagi  anggota  masyarakat (Ratnadewi et al., 2023).
294 ~ 4(1), 291-299
Is licensed under a
Creative Commons Attributions-Share Artike 4.0 International LIcense
Gambar 1. Model tahapan CBPR (Afandi et al., 2022)
Berdasarkan model tersebut terdapat 4 tahapan dalam kegiatan pengabdian ini  yaitu:  1)  Mengakui  komunitas  sebagai  bagian  penting  dari  identitas;  2) Meningkatkan  dan  memperkuat  kekuatan  komunitas  yang  ada;  3)  Membangun hubungan  kolaboratif  antara  lembaga  akademik  dan  mitra  masyarakat  selama kegiatan;  dan  4)  Mengubah  pengetahuan  yang  diperoleh  melalui  kolaborasi menjadi tindakan konkret (Afandi et al., 2022).
Kegiatan  ini  terdiri  dari  Penyampaian  materi,  diskusi  dan  demonstrasi. Pertama,  Penyampaian  Materi.  Penyampaian  materi  memungkinkan  guru  atau instruktur untuk memberikan informasi dasar yang diperlukan oleh para peserta didik. Ini termasuk konsep, prinsip, fakta, teori, dan konteks yang relevan dengan topik yang sedang dipelajari.
Melalui  penyampaian  materi,  guru  dapat  membantu  peserta  didik memahami  konsep-konsep  yang  kompleks  dengan  memberikan  penjelasan, contoh,  dan  ilustrasi  yang  jelas.  Hal  ini  membantu  peserta  didik  membangun fondasi  pemahaman  yang  kuat.  Penyampaian  materi  yang  efektif  dapat menginspirasi dan memotivasi peserta didik dengan menghubungkan materi yang dipelajari  dengan  dunia  nyata,  memberikan  contoh  yang  relevan,  dan menunjukkan pentingnya topik tersebut dalam kehidupan sehari-hari.
Jurnal Pembelajaran Pemberdayaan Masyarakat (JP2M) ~ 295 Is licensed under a Creative Commons Attributions-Share Artike 4.0 International LIcense
Kedua,  Diskusi.  Diskusi  memungkinkan  peserta  didik  untuk  berbagi pendapat, mempertanyakan asumsi, dan menganalisis berbagai sudut pandang. Ini mendorong pemikiran kritis dan memperluas pemahaman peserta didik tentang topik  yang  sedang  dibahas.  Dalam  diskusi,  peserta  didik  memiliki  kesempatan untuk berkontribusi, berbagi pengalaman, dan bertukar ide dengan teman sekelas. Ini dapat meningkatkan keterlibatan dan partisipasi peserta didik dalam proses pembelajaran. Diskusi memungkinkan peserta didik untuk saling belajar dari satu sama  lain.  Mereka  dapat  berbagi  pemahaman,  memberikan  umpan  balik,  dan memberikan dukungan  satu  sama lain  dalam  memperkuat pemahaman  mereka tentang  materi  yang  dipelajari.  Melalui  diskusi,  peserta  didik  dapat mengembangkan  keterampilan  sosial  seperti  mendengarkan  aktif,  berbicara dengan  jelas,  menghargai  pendapat  orang  lain,  dan  bekerja  dalam  tim. Keterampilan sosial ini sangat berharga dalam kehidupan sehari-hari.
Ketiga, Praktik dan Demontrasi. Praktik memungkinkan peserta didik untuk secara  langsung  menerapkan  metode  pengelolaan  limbah  yang  telah  dipelajari. Mereka  dapat  belajar  bagaimana  memilah,  mengumpulkan,  menyimpan,  dan mengolah  limbah  dengan  menggunakan  alat  dan  teknik  yang  sesuai.  Dan demontrasi  peserta  didik  dapat  melihat  dampak  positif  yang  dihasilkan  dari pengelolaan limbah yang tepat. Hal ini dapat merangsang kesadaran lingkungan dan  motivasi  untuk  menerapkan  praktik pengelolaan  limbah  yang  bertanggung jawab.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Langkah-langkah  yang  dilakukan  dalam  kegiatan  ini  adalah:  Pertama, Pembukaan.  Pada  tahapan  ini  disampaikan  sambutan  pengantar,  motivasi  dan harapan untuk keberhasilan kegiatan ini. Acara ini juga disambut oleh Kepala SMAI Assyafiah  Loceret  Nganjuk,  Jawa  Timur,  Indonesia.  Selain  itu  juga  disampaikan beberapa  aturan  dan  tata  cara  mengikuti  kegiatan  hal  ini  disampaikan  untuk membangkitkan  semangat  dan  menciptakan  suasana  yang  positif  dan menyenangkan bagi para siswa. adalah penyampaian materi P5. Disini dijelaskan kepada siswa mengapa profil pelajar Pancasila penting dalam konteks kehidupan mereka sebagai  pelajar  SMA.  Guru  dapat  menggambarkan  bagaimana  nilai-nilai Pancasila seperti kejujuran, disiplin, dan tanggung jawab dapat membantu mereka menjadi pribadi yang lebih baik, berhasil dalam studi, dan sukses dalam karir di masa depan. Selain itu dilakukan diskusi sehingga siswa dapat berbagi pandangan mereka, pengalaman, dan refleksi pribadi tentang nilai-nilai tersebut. Diskusi ini juga  dapat  membantu  siswa  untuk  memahami  bagaimana  nilai-nilai  Pancasila dapat  diterapkan  dalam  situasi  nyata.  Setelah  itu  kemudian  dilanjutkan  dengan penjelasan program P5.
Dalam program ini, P5 yang dirancang adalah tema gaya hidup berkelanjutan dengan  topik  Kreasikan  Sampah Selamatkan Bumi.  Diawali  dengan  penjelasan, kemudian  mengajak  siswa  untuk  mengenali  dampak  negatif  sampah  terhadap lingkungan dan planet kita, mengedukasi siswa tentang pentingnya pengelolaan sampah  yang  baik  dan  praktik  daur  ulang,  membantu  siswa  untuk  menyadari
296 ~ 4(1), 291-299
Is licensed under a Creative Commons Attributions-Share Artike 4.0 International LIcense
bahwa mereka memiliki peran penting dalam melindungi bumi melalui tindakan sederhana sehari-hari.
Selanjutnya  mengidentifikasi  permasalahan  terkait  sampah  di  lingkungan sekolah  atau  komunitas,  menganalisis  sumber  masalah  dan  mengembangkan solusi yang berkelanjutan, melibatkan siswa dalam merancang rencana aksi untuk mengurangi, mendaur ulang, dan mengelola sampah dengan efektif. Mendorong siswa untuk berkolaborasi dan mengatasi hambatan yang mungkin muncul dalam mengimplementasikan  proyek,  mengembangkan  keterampilan  komunikasi  yang efektif dalam upaya mengurangi sampah dan melindungi lingkungan. Mendorong siswa  untuk  bekerja  dalam  tim,  baik  di  dalam  kelas  maupun  dengan  anggota komunitas  lainnya,  mengorganisir  diskusi  kelompok,  presentasi,  atau  kegiatan kreatif  yang  melibatkan  siswa  dalam  berbagi  ide,  mendiskusikan  solusi,  dan merancang  inisiatif  yang  berkelanjutan.  Dan  terakhir,  mendorong  siswa  untuk merencanakan  dan  melaksanakan  kegiatan  yang  berkelanjutan  dalam  jangka panjang,  bukan  hanya  sekedar  proyek  sementara,  mengajarkan  pentingnya kesadaran  terhadap  dampak  lingkungan  dan  menjadikan  praktik  pengurangan sampah sebagai bagian dari gaya hidup berkelanjutan. Dalam program ini, P5 yang dirancang  adalah  tema  gaya  hidup  berkelanjutan  dengan  topik  Kreasikan Sampah Selamatkan Bumi.
Gambar 3 . Hasil proyek P5
Keinginan  siswa  untuk  belajar  mengubah  sampah  menjadi  produk bermanfaat merupakan langkah maju menuju gaya hidup yang berkelanjutan dan ramah  lingkungan.  Mengajarkan  siswa  cara  mengubah  sampah  menjadi  produk bermanfaat  dapat  memberi  mereka  pemahaman  yang  lebih  baik  tentang pentingnya  pengelolaan  sampah  yang  bijaksana  dan  kreatif.  Mereka  akan memperoleh pemahaman  yang  lebih  baik tentang masalah yang dihadapi dunia saat  ini,  seperti  degradasi  lingkungan,  perubahan  iklim,  dan  kehilangan keanekaragaman hayati, dengan mempelajari tentang gaya hidup berkelanjutan. Ini  akan  melatih  mereka  untuk  berpartisipasi  secara  aktif  dalam  penyelesaian masalah dan mengambil tindakan positif untuk menjaga Bumi untuk masa depan. Mengajarkan  siswa  tentang  gaya  hidup  berkelanjutan  akan  meningkatkan kesadaran  mereka  akan  bagaimana  tindakan  dan  pilihan  seseorang  berdampak pada lingkungan. Mereka akan lebih menyadari jejak karbon, konsumsi energi, dan
Jurnal Pembelajaran Pemberdayaan Masyarakat (JP2M) ~ 297 Is licensed under a Creative Commons Attributions-Share Artike 4.0 International LIcense
pola  konsumsi  mereka,  sehingga  mereka  akan  lebih  bertanggung  jawab  untuk mengambil tindakan yang lebih ramah lingkungan. Mengembangkan keterampilan berkelanjutan seperti daur ulang, mengolah sampah menjadi produk bermanfaat, menanam tanaman, dan menghemat energi adalah bagian dari belajar gaya hidup berkelanjutan.
Gambar 4 . Hasil proyek P5
Kegiatan  ini  akan  menyadarkan  bahwa  mereka  berfungsi  sebagai  agen perubahan  masa  depan.  Mereka  dapat  menjadi  pembawa  pesan  dan  penggerak perubahan  budaya  di  keluarga,  teman,  dan  masyarakat  melalui  pelatihan  gaya hidup  berkelanjutan.  Hal  ini  akan  membantu  mempercepat  adopsi  praktik berkelanjutan  secara  lebih  luas.  Siswa  akan  belajar  lebih  banyak  tentang  gaya hidup berkelanjutan karena mereka akan belajar lebih banyak tentang keindahan alam dan keanekaragaman hayati yang ada di sekitar mereka. Mereka juga akan belajar  bagaimana melindungi  dan  melestarikan  alam  agar  generasi  mendatang dapat menikmati keajaiban ini.
Tabel 1. P erubahan sebelum dan sesudah sosialisasi praktek Proyek P5 Indikator Sebelum Kegiatan Setelah Kegiatan Kesadaran Lingkungan tingkat kesadaran yang rendah tentang isu-isu lingkungan dan dampak perilaku mereka terhadap bumi memiliki tingkat kesadaran yang lebih tinggi dan memahami pentingnya menjaga lingkungan Tindakan Konkret cenderung tidak mengambil tindakan konkret untuk mengurangi dampak negatif terhadap lingkungan cenderung mengambil tindakan konkret, seperti daur ulang, mengurangi penggunaan plastik, atau menanam pohon Keterampilan Berkelanjutan Belum mengembangkan keterampilan berkelanjutan, seperti mengolah sampah menjadi produk atau menanam dan merawat tanaman telah mengembangkan keterampilan berkelanjutan dan mampu menerapkan praktik ramah lingkungan Kesadaran Perilaku Konsumtif cenderung menjadi konsumtif tanpa mempertimbangkan dampak produk terhadap lingkungan. menjadi konsumen yang lebih sadar dan memilih produk yang ramah lingkungan
298 ~ 4(1), 291-299
Is licensed under a
Creative Commons Attributions-Share Artike 4.0 International LIcense
Partisipasi dalam Inisiatif Lingkungan cenderung tidak berpartisipasi dalam inisiatif atau kegiatan lingkungan cenderung aktif berpartisipasi dalam inisiatif lingkungan di sekolah atau komunitas Pemahaman Dampak Perilaku kurang memahami dampak perilaku mereka terhadap lingkungan memiliki pemahaman yang lebih baik tentang bagaimana tindakan mereka mempengaruhi lingkungan Inovasi dan Kreativitas kurang berpikir kreatif dalam menemukan solusi berkelanjutan cenderung lebih inovatif dalam mencari solusi dan ide-ide untuk menghadapi tantangan lingkungan Sikap Proaktif bersikap reaktif terhadap isu lingkungan cenderung bersikap proaktif dan berusaha menghadapi isu lingkungan dengan tindakan yang positif.

## SIMPULAN
Kegiatan  pengabdian  ini telah  mencapai  hasil  yang  positif  dalam mengajarkan siswa SMA tentang pentingnya bertindak sesuai dengan lingkungan dan  menjadi  peduli  dengannya.  Hal  tersebut  ditunjukkan  dengan  siswa  telah memperoleh  pemahaman  yang  lebih  baik  tentang  masalah  lingkungan  dan bagaimana  tindakan  mereka  berdampak  pada  Bumi.  Mereka  juga  mulai mengadopsi perilaku berkelanjutan dalam kehidupan sehari-hari mereka, seperti mengurangi penggunaan plastik sekali pakai dan mendaur ulang. Siswa juga telah belajar  keterampilan  berkelanjutan,  seperti  mengolah  sampah  menjadi  produk bermanfaat dan menjaga kebun atau tanaman di sekolah mereka. Siswa semakin terlibat  dalam  aktivitas  lingkungan  dan  menjadi  agen  perubahan  dengan mendorong teman dan keluarga mereka untuk lebih peduli terhadap lingkungan.
Selain  itu,  untuk  terus  berkontribusi  dalam  menjaga  dan  melestarikan lingkungan  tentunga  dengan  dukungan  pihak  sekolah,  Siswa  akan  membentuk kelompok  lingkungan  aktif  di  sekolah  melalui  kegiatan  pengabdian  peduli lingkungan. Kegiatan ini juga membantu mereka memahami konsep ekonomi hijau dan peluang karir lingkungan.
Oleh karena itu, harapan ke depan adalah siswa akan terus mengamalkan nilai-nilai  yang  telah  mereka  pelajari  dari  lingkungan  mereka  dan memasukkannya  ke  dalam  kehidupan  sehari-hari  mereka.  Diharapkan  mereka akan  menjadi  generasi  yang  bertanggung  jawab  dan  berpartisipasi  dalam melindungi  dan  memelihara  lingkungan  untuk  masa  depan  yang  lebih berkelanjutan.  Terakhir,  diharapkan  kontribusi  siswa  akan  menjadi  pendorong utama dalam upaya menjaga kelestarian Bumi dan menciptakan dunia yang lebih baik  bagi  generasi  mendatang  karena  mereka  akan  menjadi  pemimpin  dalam melanjutkan  dan  mereplikasi  program  peduli  lingkungan  dan  mendorong partisipasi lebih luas dari komunitas sekolah dan masyarakat.

## UCAPAN TERIMA KASIH
Tim penulis mengucapkan terima kasih kepada pihak terutama Kepala SMAI Assyafiah Loceret Nganjuk, Jawa Timur, kepada guru dan seluruh siswa yang telah secara  aktif  mengikuti  kegiatan  ini  dan  memfasilitasi  dalam  melaksanakan kegiatan ini.
Jurnal Pembelajaran Pemberdayaan Masyarakat (JP2M) ~ 299 Is licensed under a Creative Commons Attributions-Share Artike 4.0 International LIcense

## DAFTAR RUJUKAN
Afandi,  A.,  Laily,  N.,  Wahyudi,  N.,  Helmi  Umam,  M.,  Andi  Kambau,  R.,  Aisyah Rahman, S., Sudirman, M., Jamilah, J., Abdul Kadir, N., Junaid, S., Nur, S., Dwi Ayu  Parmitasari,  R.,  Nurdiyanah,  N.,  Wahid,  M.,  &  Wahyudi,  J.  (2022). Metodologi Pengadian Masyarakat (S. Suwendi, A. Basir, & J. Wahyudi, Eds.; 1st ed., Vol. 1). Direktorat Pendidikan Tinggi Keagamaan Islam Direktorat Jenderal Pendidikan Islam Kementerian Agama RI. https://pendispress.kemenag.go.id/index.php/ppress/catalog/book/19 Fatmawati, S., Rindita, R., & Bariroh, T. (2021). Pelatihan Daring Pembuatan Sabun Herbal  Ramah  Lingkungan  Di  SMA  Muhammadiyah  12  Jakarta  Timur. Abdimas Unwahas31 , 6 (1), 36. https://publikasiilmiah.unwahas.ac.id/index.php/ABD/article/view/4441
Immaculata  Nesya  Putri  Saraswati,  M.,  &  Anityasari,  M.  (2012).  Analisis  Gaya Hidup  Berkelanjutan  Sustainable  Lifestyle)  Siswa-siswi  SMA  di  Surabaya dan  Upaya  Perbaikannya. Jurnal  Teknik  ITS , 1 (11  September  2012),  561–
566. https://doi.org/http://dx.doi.org/10.12962/j23373539.v1i1.1976
Prihanta,  W.,  Purwanti,  E.,  Muizzudin,  M.,  &  Faizah,  F.  T.  (2023).  Pelatihan Pengolahan Sampah dan Aplikasinya pada Budidaya Sayuran Organik bagi Siswa  Sekolah  Menengah  Atas. Jurnal  Pengabdian  UNDIKMA , 4 (2),  480. https://doi.org/10.33394/jpu.v4i2.7017
Rahayusingsih,  F.  (2021).  Internalisasi  Filosofi  Pendidikan  Ki  Hajar  Dewantara Dalam Mewujudkan Profil Pelajar Pancasila. Jurnal Inovasi Pendidikan IPS ,
1 (Desember), 177–187.
Ratnadewi,  R.,  Muliadi,  M.,  Prijono,  A.,  Darmawan  Hangkawidjaja,  A.,  &  Felix,  C.
(2023).  Pelatihan  Daring  Robotika  bagi  Siswa  dan  Guru  di  Sekolah Menengah  Atas  Kristen  Yahya  Bandung. JPM  (Jurnal  Pemberdayaan Masyarakat) , 8 (21 Mei 2023), 1–9. https://doi.org/10.21067/jpm.v8i1.6164 Rizal,  Y.,  Deovany,  M.,  &  Andini,  A.  S.  (2022).  Kepercayaan  Diri  Siswa  Pada Pelaksanaan Projek Penguatan Profil Pelajar Pancasila. In Jurnal Pendidikan Sosial (Vol. 9, Issue 1). https://journal.ikippgriptk.ac.id/index.php/sosial/article/view/3699 Rusnaini,  R.,  Raharjo,  R.,  Suryaningsih,  A.,  &  Noventari,  W.  (2021).  Intensifikasi Profil  Pelajar  Pancasila  dan  Implikasinya  Terhadap  Ketahanan  Pribadi Siswa. Jurnal Ketahanan Nasional , 27 (2), 230. https://doi.org/10.22146/jkn.67613
Syukur, M., Dewi Riang Tati, A., & Ridha, R. (2023). Penerapan Model Green School Dalam  Rangka  Membentuk  Gaya  Hidup  Berkelanjutan  di  SMA  Negeri  12 Bone. Jurnal Pengabdian Masyarakat , 2 (2). Yanuarti Eka. (2017). Pemikiran Pendidikan Ki Hajar Dewantara dan Relevansinya Dengan  Kurikulum  13. Jurnal  Penelitian , II (2  Agustus  2017),  237–266. https://journal.iainkudus.ac.id/index.php/jurnalPenelitian/article/view/3 489/0