## KONTRIBUSI TUGAS SISWA TERHADAP HASIL BELAJAR SENI TARI KELAS VIII DI SMP N 2 KOTO XI TARUSAN KABUPATEN PESISIR SELATAN
Syelvi Juni Santika Program Studi Sendratasik Jurusan Sendratasik FBS Universitas Negeri Padang

## Yuliasma
Program Studi Tari Jurusan Sendratasik FBS Universitas Negeri Padang
e-mail: syelvijunisantika1@gmail.com

## Abstract
This  article  aims  to  find  out  how  much  the  contributions  of  the  students’  task toward  dance  art  learning  outcomes  at  class  VIII  in  SMP  N  2  Koto  XI  Tarusan Kabupaten Pesisir Selatan.This type of study was quantitative with a correlational method.  The  population  in  this  study  was  all  eighth  grade  students  of  SMP  N  2 Koto  XI  Tarusan,  while  the  sampling  technique  was  carried  out  by  the  Cluster Sample  technique  where  in  this  study  the  samples  were  taken  which  were  25 people.  Data  analysis  was  done  by  using  product  moment  correlation  using  the correlation test.The result of the study shows that there is a contribution between coordination of students’ tasks towards dance art learning outcomes at class VIII in SMP N 2 Koto XI Tarusan Kabupaten Pesisir Selatan and a contribution of 18.5% is obtained. It is recommended for  the teachers and students to pay attention to these factors.
Keywords: Contribution Students’ Task, Dance Art Learning outcomes

## A. Pendahuluan
Program  pendidikan  melibatkan  sebuah  komponen  yang  bekerjasama  dalam sebuah  proses  untuk  mencapai  tujuan  yang  diprogramkan,  Sehingga  pendidikan merupakan  usaha  yang  disengaja  dan  terencana  untuk  membantu  perkembangan potensi  dan  kemampuan  anak  agar  bermanfaat  bagi  kepentingan  hidupnya  sebagai seorang  individu  dan  sebagai  warga  negara  masyarakat,  dengan  memilih  isi  (materi), strategi  kegiatan,  dan  teknik  yang  sesuai  sebagai  sebuah  program.  Untuk  memajukan pendidikan berbagai upaya telah dilakukan pemerintah sesuai dengan tujuan pendidikan sesuai yang dimuat dalam pembukaan  UUD  1945  alenia  ke  empat  yaitu  mencerdaskan kehidupan  bangsa  sehingga  salah  satu  usaha  pemerintah  dengan  membentuk pendidikan  formal  yaitu  sekolah,  kegiatan  belajar  mengajar  adalah  hal  yang  perlu diperhatikan dengan baik mulai tingkat pendidikan dasar sampai pendidikan tinggi juga dalam upaya menumbuhkan, memajukan serta mencerdaskan kehidupan bangsa.
Untuk meningkatkan mutu pendidikan di tanah air, telah diundangkan UU No 20 Tahun  2003  tentang  Sistem  Pendidikan  Nasional,  telah  mengatur  secara  umum pelaksanaan pendidikan pada semua sekolah di Indonesia menurut standar pelaksanaan formal,  yang  selanjutnya  secara  operasional  sudah  dijabarkan  ke  dalam  beberapa peraturan pemerintah, dan salah satunya PP No 32 Tahun 2013. Sesuai dengan PP No 32 Tahun 2013 bahwa kurikulum yang diterapkan dalam sistem pendidikan nasional adalah Kurikulum  2013.  Pelaksanaan  pembelajaran  formal  di  sekolah  disesuaikan  lagi  dengan peraturan  pemerintah  (PP).  Sekurang-kurangnya  ada  5  komponen  belajar  yang  harus dilaksanakan  secara  sistematis  dalam  pembelajaran  formal  di  kelas,  yaitu  pencapaian tujuan, pengembangan materi, pemilihan metode, penggunaan media, dan pelaksanaan evaluasi sesuai dengan PP No 19 Tahun 2005 tentang Standar Nasional Pendidikan.
Pada  semester  genap  tahun  ajaran  2019/2020,  penulis  berkesempatan melaksanakan  survei  di  SMP  Negeri  2  Koto  XI  Tarusan  Kabupaten  Pesisir  Selatan.  Ada fakta menarik yang penulis lihat sewaktu survei yang berhubungan dengan hasil belajar siswa.
Fakta itu adalah ketika penulis survei, penulis mengamati proses belajar mengajar yang  dilakukan  guru  seni  budaya,  guru  menyampaikan  tujuan  pembelajaran,  materi, penggunaan berbagai metode seperti ceramah, diskusi dan pemberian tugas, guru juga menggunakan  media akan  tetapi  setelah  dilihat  dari  hasil  belajar  ternyata  hasil  belajar siswa rendah.
Di  dalam  Sisdiknas  Pasal  39  Ayat  2  dinyatakan  bahwa  pendidik  adalah  tenaga profesional  yang  bertugas  merencanakan,  melaksanakan,  dan  menilai  proses  dan  hasil belajar adalah hal yang mesti di kuasai oleh seorang tenaga pendidik profesional.
Saat penulis survei pada pembelajaran Seni Tari di SMP Negeri 2 Koto XI Tarusan, penulis berniat untuk langsung melaksanakan observasi dan berharap dapat melakukan seminar  proposal  di  bulan  Maret  2019.  Tujuan  Observasi  adalah  untuk  pengumpulan fakta permulaan dari rencana penelitian yang akan di laksanakan.
Dalam kegiatan survei, penulis mendapat kesempatan melihat guru mengajar seni tari di  kelas VIII, di SMP Negeri  2  Koto  XI  Tarusan  terdapat  lima  lokal  untuk  kelas  VIII yaitu kelas VIII-1, VIII-2, VIII-3, VIII-4 dan VIII-5.
Ketika  survei,  penulis  mendapati  bahwa  diantara  kelima  kelas,  hasil  belajar terendah  didapati  pada  kelas  VIII-4,  Saat  itu  penulis  menanyakan  kepada  lima  orang siswa, mengenai hasil belajar seni budaya yang rendah, lalu empat dari lima orang siswa mengatakan  bahwa  guru  sering  memberikan  tugas  akan  tetapi  tugas  seringkali dikumpulkan  saja, sehingga siswa  tidak  mendapat  konfirmasi  kembali  mengenai  tugas, sedangkan satu siswa mengatakan jika tugas sekali-kali diperiksa dan dibahas oleh guru di kelas. Dari pernyataan siswa penulis menduga bahwa hasil belajar siswa yang rendah juga  diakibatkan  salah  satu  faktornya  adalah  siswa  tidak  mengetahui  kelemahan  atau letak  kesalahan  dari  tugas  yang  telah  dikerjakannya.  Sementara  guru  menjelaskan bahwa hasil belajar tidak hanya diperoleh dari nilai ujian tapi juga dari tugas-tugas siswa.
Saat  penulis  menanyakan  kepada  guru,  maksud  dari  pelaksanaan  pemberian tugas, guru menjelaskan bahwa untuk pembelajaran lebih efektif, siswa itu tidak hanya mengetahui  tujuan  pembelajaran,  materi  pembelajaran  tetapi  juga  hasil  belajar  itu diperoleh  dari  mengerjakan  tugas-tugas  yang  terkait  dengan  materi  penerapan  pola lantai pada gerak tari yang terdiri dari dua KD.
Belajar dapat didefinisikan sebagai suatu proses usaha yang dilakukan seseorang untuk memperoleh suatu perubahan tingkah laku yang baru secara keseluruhan, sebagai
hasil  pengalamannya  sendiri  dalam  interaksi  dalam  lingkugannya  (Slameto,  2013:  2). Belajar  adalah  proses  perubahan  perilaku  berkat  pengalaman  dan  latihan  maka  dapat dicapai  tujuan  dalam  kegiatan  belajar  tersebut  dalam  perubahan  tingkah  laku  yang menyangkut pengetahuan, keterampilan, maupun sikap, bahkan meliputi aspek pribadi, perubahan tersebut adalah hasil belajar.
Hasil belajar merupakan perubahan yang terjadi dalam diri seseorang berlangsung secara  berkesinambungan,  tidak  statis  (Slameto,  2013:3).  Perubahan  tersebut senantiasa  dapat  mengarah  kepada  tujuan  yang  lebih  baik.  Perolehan  aspek-aspek perubahan prilaku tersebut tergantung pada apa yang dipelajari oleh si pembelajar.
Hasil  belajar  yang  ingin  dicapai  dalam  pendidikan  diharapkan  meningkatkan kemampuan  mental  siswa  yang  meliputi  (a)  dampak  pembelajaran,  (b)  dampak pengiring  hasil.  Dampak  pembelajaran  adalah  hasil  yang  dapat  diukur  dalam  setiap pelajaran  (pada  umumnya  menyangkut  ranah  kognitif),  seperti  tertuang  dalam  angka rapor  dan  angka  dalam  ijazah.  Dampak  pengiring  adalah  terapan  pengetahuan  dan kemampuan di bidang lain yang merupakan suatu transfer belajar ( transfer of learning) . Dalam  setiap  pendidikan  nasional  merumuskan  tujuan  dari  pendidikan,  baik  itu tujuan  kurikuler  maupun  tujuan  instruksional.  Dalam  belajar  siswa  harus  diusahakan partisipasi  aktif,  meningkatkan  minat  dan  membimbing  untuk  mencapai  tujuan instruksional  (Slameto,  2013:  27).  Maka  digunakan  klasifikasi  belajar  dari  Benyamin Bloom  yang  secara  garis  besar  membaginya  menjadi  tiga  ranah  kognitif,  ranah  afektif, ranah  psikomotorik.  Ranah  kognitif  berhubungan  dengan  kemampuan  berpikir, termasuk  didalamnya  kemampuan  untuk  menghafal,  memahami,  mengaplikasi, menganalisis,  mensintesis,  dan  kemampuan  mengevaluasi,  ranah  afektif  mencakup kepada  prilaku  seperti  sikap,  minat,  emosi,  dan  nilai.  Sedangkan  ranah  psikomotorik berkaitan  dengan  keterampilan  atau  kemampuan  bertindak  setelah  peserta  didik menerima pengalaman belajar secara continue.
Pada Kurikulum 2013 digunakan penilaian autentik. Muslich (dalam Hosnan. 2014) menyebutkan,  penilaian  sebenarnya  merupakan  proses  pengumpulan  berbagai  data yang  bisa  memberikan  gambaran  atau  informasi  tentang  perkembangan  pengalaman belajar.  Penilaian  autentik  adalah  penilaian  yang  melibatkan  siswa  dalam  tugas-tugas yang bermanfaat, penting, dan bermakna. (dalam Hosnan. 2014: 388). Penilaian autentik bertujuan  mengevaluasi  kemampuan  siswa  dalam  konteks  dunia  nyata.  Dengan  kata lain, siswa belajar bagaimana mengaplikasikan pengetahuan dan keterampilan ke dalam tugas  autentik.  Melalui  autentik  ini,  diharapkan  berbagai  informasi  yang  absah/benar dan akurat dapat terjaring berkaitan dengan apa yang benar-benar diketahui dan dapat dilakukan oleh siswa
Pemikiran guru rupanya sejalan dengan pendapat Salim (dalam Numin, Bonifasius dan  Hasdin.  2013:  77)  “bahwa  proses  pembelajaran  dimulai  dengan  membuka pembelajaran dengan menyampaikan kata kunci tujuan yang ingin dicapai, memaparkan isi, dan diakhiri dengan memberikan soal-soal atau tugas kepada siswa”.
Kemajuan  yang  dicapai  siswa  dapat  dilihat  dari  hasil  belajar  yang  dicapai  siswa yang tertuang di dalam nilai hasil belajar. Karena penulis ingin hasil observasi ini sebagai fakta awal dari rencana penelitian, maka penulis memberi tahu guru tentang niat akan meneliti mengenai kontribusi tugas siswa terhadap hasil belajar seni tari dan guru juga menyetujuinya.

## B. Metode Penelitian
Penelitian  ini  termasuk  kuantitatif  dengan  metode  korelasional.  Populasi  dalam penelitian  ini  adalah  siswa  SMP  Negeri  2  Koto  XI  Tarusan  Kabupaten  Pesisir  Selatan, pengambilan sampel menggunakan teknik cluster sampling dan sampel pada penelitian ini  adalah  kelas  VIII  SMP  Negeri  2  Koto  XI  Tarusan.  Penelitian  ini  menggunakan  dua variabel  penelitian  diantaranya  Variabel  Independen  (X)  dan  Variabel  dependen  (Y). Jenis  data  menggunakan  data  primer  dan  data  sekunder.  Teknik  pengumpulan  data dilakukan dengan cara dokumentasi dan wawancara. Instrumen data tugas seni tari dan hasil belajar siswa pada penelitian ini adalah metode observasi sistematis yang dilakukan peneliti  dengan  menggunakan  berupa  alat  tulis,  perekam  dan  kamera  untuk pendokumentasian  proses  penelitian.  Teknik  analisis  data  dilakukan  dengan  cara  uji validitas, uji realibilitas, uji hipotesis, uji normalitas

## C. Pembahasan
1. Tugas Seni Tari
Berdasarkan hasil tugas siswa SMP N 2 Koto XI Tarusan yang dilakukan terhadap 25 orang sampel, didapatkan nilai tertinggi  90 dan nilai terendah 57. Berdasarkan data kelompok tersebut diperoleh nilai rata-rata hitung ( mean ) adalah 76,5, dan nilai tengah ( median ) 80,25. Sedangkan nilai sering muncul ( mode ) yaitu 80,25 dan simpangan baku ( standar deviasi ) sebesar 7,77.
Selanjutnya  distribusi  tugas  seni  tari  siswa  tersebut  dapat  dilihat  pada  tabel berikut.
Tabel 1. Distribusi Tugas Seni Tari Skor Kategori Fa Fr % 86-100 Baik Sekali 1 4 76-85 Baik 15 60 66-75 Sedang 7 28 56-65 Kurang 2 8 25 orang 100 % Keterangan :
fa  : frekuensi absolut fr   : frekuensi relatif
Pada Tabel di atas, dapat  disimpulkan  bahwa  dari  25  orang  sampel,  untuk  tugas siswa,  yang  memiliki  kategori  baik  sekali  adalah  sebanyak  1  orang  (4%)  dan  untuk kategori baik 15 orang (60%), dan  7  orang  (28%)  memiliki  kategori  sedang.  Sedangkan untuk kategori kurang yaitu sebanyak 2 orang (8%).
Berdasarkan  uraian  tugas  siswa  yang  telah  dikemukakan  di    atas,  maka  dapat disimpulkan  bahwa    siswa  yang  memiliki  tugas  dengan  skor  di  atas  rata-rata  adalah sebanyak 16 orang (64%) dan sampel yang berada dalam kelompok rata-rata sebanyak 7 orang  (28%).  Sedangkan  untuk  di  bawah  skor  rata-rata  yaitu  sebanyak  2  orang  (8%). Untuk  histogram  variabel  tugas  seni  tari  siswa  tersebut  dapat  dilihat  pada  gambar berikut.
Gambar 1. Gambar 2. Histogram Tugas Seni Tari Siswa Poligon Tugas Seni Tari Siswa

## 2. Hasil Belajar Siswa
Dari  hasil  belajar  siswa  yang  dilakukan  terhadap  25  orang  sampel  kelas  VII-4    di SMP  N  2  Koto  XI  Tarusan  didapatkan  nilai  tertinggi  adalah  90  dan  nilai  terendah  56. Sedangkan  range  (jarak  pengukuran)  adalah  33.  Berdasarkan  data  sampel  tersebut diperoleh  nilai rata-rata hitung  ( mean )  80,96  dan  nilai  tengah  ( median )  85,  nilai  sering muncul  ( mode )  yaitu  85.  Sedangkan  simpangan  baku  ( standar  deviasi )  adalah  7,6. Selanjutnya    distribusi  frekuensi  hasil  belajar  siswa  tersebut  dapat  dilihat  pada  tabel berikut.
Tabel 2. Distribusi Frekuensi Hasil Belajar Siswa Skor Kategori fa Fr 86-100 Baik Sekali 3 12 76-85 Baik 17 68 66-75 Sedang 4 16 56-65 Kurang 1 4 25 orang 100% Keterangan : fa  : frekuensi absolut
fr   : frekuensi relatif Berpedoman pada Tabel yang telah dikemukakan di atas, maka dapat disimpulkan bahwa dari 25 orang sampel, hanya 3  orang (12%) memiliki kategori baik sekali dan juga hanya  17  orang  (68%)  memiliki  kategori  baik.  Untuk  kategori  sedang  yaitu  sebanyak  4 orang (16%) dan 1 orang (4%) memiliki kategori kurang.
Berdasarkan uraian tentang variabel hasil belajar siswa yang telah dikemukakan di atas, maka dapat disimpulkan bahwa sampel yang memiliki hasil belajar dengan skor di atas rata-rata adalah sebanyak 17 orang (68%) dan skor dalam rata-rata adalah 4 orang (16%). Sedangkan untuk di bawah skor rata-rata yaitu sebanyak 1 orang (4%). Histogram hasil belajar siswa tersebut dapat dilihat pada gambar  berikut.
0 10 20 30 40 50 60 70 Series1 Series2 0 10 20 30 40 50 60 70 Series1 Series2
Gambar 5. Gambar 6. Histogram Frekuensi hasil Poligon Frekuensi hasil belajar siswa belajar siswa

## 3. Uji Persyaratan Analisis
Sebelum melakukan pengujian terhadap hipotesis yang diajukan dalam penelitian ini,  maka  terlebih  dahulu  dilakukan  uji  persyaratan  analisis  dengan  uji  normalitas  data untuk  mengetahui  apakah  data  dari  variabel  yang  diteliti    berdistribusi  normal  atau tidak, dapat digunakan uji Lilliefors. Hipotesis uji Liliefors:
H o : L observasi < L tabel data   berdistribusi normal H a : L observasi > L tabel data  tidak berdistribusi normal.

## 4. Uji Normalitas Data
Untuk  mengetahui  apakah  data  dari  variabel  yang  diteliti    berdistribusi  normal atau tidak dapat digunakan uji Liliefors. Hipotesis uji Liliefors :
H o : L o <L t data   berdistribusi normal H a : L o >L t data  tidak berdistribusi normal
Tabel 3. Rangkuman Uji Normalitas Data
Variabel L o L t 05 . 0   Kesimpulan Tugas Seni Tari (X) 0.0259 0.173 Normal Hasil Belajar Siswa  (Y) 0.1517 0.173 Normal
Berdasarkan pada tabel 3 di atas, ternyata hasil uji Liliefors yang di observasi L o <
L t ) 05 . 0   , jika L o lebih  kecil  dari  L t hal  ini  berarti  kedua  data  variabel  yang  diteliti berdistribusi normal.
5. Uji Hipotesis (X 1 dengan Y)
Hipotesis pertama yang diajukan dalam penelitian ini adalah  terdapat kontribusi yang  berarti  (signifikan)  antara  tugas  seni  tari  siswa  terhadap  hasil  belajar  siswa  atas diterima kebenaran secara empiris. Untuk menguji besarnya koefisien korelasi hipotesis pertama  tersebut  dilakukan  analisis  korelasi product  moment dan  untuk  menguji keberartian  (signifikan)  koefisien  korelasi  dilakukan  dengan uji  t korelasi.  Hasil  analisis korelasi antara tugas siswa (X) dengan hasil belajar siswa atas (Y) adalah r hit = 0.67 dan
0 10 20 30 40 50 60 70 80 Series1 Series2 0 10 20 30 40 50 60 70 80 Series1 Series2 86-100
76-85 66-
75 56-65
r tabel 0.39, menunjukan  bahwa Hi  diterima  dan  Ho  ditolak,  artinya  tugas siswa  memiliki kontribusi yang berarti terhadap hasil belajar. (Lampiran 6)
Untuk  mengetahui  berapa  besar  kontribusi  variabel    tugas  siswa  terhadap  hasil belajar  digunakan  rumus    determinan  r 2 x  100%    atau  0.67 2 X  100  %  =  18,5%.  Artinya kontribusi  variabel  tugas  siswa  terhadap  hasil  belajar  siswa  tersebut  sebesar  adalah 18,5% sedangkan sisanya disebabkan oleh variabel lain.
Untuk  menguji  signifikan  koefisien  korelasi  antara  tugas  siswa  terhadap  hasil belajar dilakukan uji t. Untuk lebih jelasnya hasil rangkuman  uji t tersebut dapat dilihat pada tabel 4 di bawah ini.
Tabel 4. Rangkuman Uji Signifikansi Koefisien Korelasi Antara Variabel tugas siswa Terhadap hasil belajar Variabel t hitung t tabel 05 . 0   Kesimpulan X dan Y 1,82 1.71 Signifikan
Berdasarkan tabel 4 di atas, ternyata t hitung = 1,82 > t tabel 1.71 05 . 0   . Dengan demikian dapat disimpulkan bahwa Hi diterima dan Ho ditolak, yaitu terdapat kontribusi yang  berarti  antara  koordinasi  tugas  siswa  terhadap  hasil  belajar  dan  diterima kebenaran  secara  empiris.  Selanjutnya  untuk  melihat  besar  sumbangan  (kontribusi) tugas  siswa  terhadap  hasil  belajar  yaitu  sebesar  0.67 2 X  100  %  =  18,5%.    sebagaimana dijelaskan pada tabel di bawah ini sebagai berikut:
Tabel. 5
Analisis korelasi antara tugas seni tari terhadap hasil belajar siswa
DK (N-2) r table r hitung Kontribusi t hitung t table α =0.05 Kesimpulan 23 0.39 0.67 18% 1.82 1.71 Signifikan Ket: dk = derajat kebebasan
Hasil analisis determinasi  menyatakan  terdapat  kontribusi  yang  signifikan  antara tugas seni tari terhadap hasil belajar siswa pada taraf signifikan  α =0.05 sebesar 18 %.
6. Pembahasan
Hubungan  tugas  siswa  terhadap  hasil  belajar  seni  tari  variabel  yang mempengaruhi  hasil  belajar  adalah  tugas  siswa.  Bentuk  tugas  yang  diberikan  guru berupa  latihan  soal  yang  dikerjakan  siswa  dikelas,  dengan  penjelasan  yang  terlebih dahulu  diberikan  oleh  guru  berupa  tujuan,  materi  ajar  dan  arahan  pengerjaan  tugas serta dikumpulkan diakhir pembelajaran, bentuk tugas mandiri yang dikerjakan dirumah berupa  latihan  soal,  yang  sebelumnya  telah  diberikan  arahan  serta  tujuan  dalam mengerjakan  tugas,  kemudian  tugas  dikumpulkan  pada  pertemuan  berikutnya,  serta bentuk tugas kelompok dikelas berupa diskusi dan praktek mengenai ragam gerak tari, selama  pengerjaan  tugas  guru  menyampaikan  arahan  dan  tujuan  terlebih  dahulu,  lalu siswa berkelompok berdiskusi dan mengkonfirmasi hasil diskusi kelompok didepan kelas dengan  masing-masing kelompok  memiliki  dua  orang  perwakilan  untuk  mempraktekan contoh ragam gerak tari berdasarkan hitungan. Menurut Istarani (2012:26) bahwa Tugas biasanya diberikan  dengan  tujuan  agar  siswa  memiliki  hasil  belajar  yang  lebih  mantap, karena  siswa  melaksanakan  latihan-latihan  selama  mengerjakan  tugas;  sehingga pengalaman  siswa  dalam  mempelajari    sesuatu  dapat  lebih  terintergrasi.  Dengan
demikian, tugas siswa merupakan salah satu unsur yang diperlukan untuk meningkatkan hasil  belajar  siswa,  dengan  terkuasainya  tugas  dapat  membantu  terhadap  penguasaan suatu materi pelajaran.
Siswa  mendalami  situasi  atau  pengalaman  yang  berbeda,  waktu  menghadapi masalah-masalah  baru.  Disamping  itu  untuk  memperoleh  pengetahuan  serta keterampilan  siswa  di  sekolah,  melalui  kegiatan-kegiatan  diluar  sekolah  tersebut. Dengan kegiatan melaksanakan tugas siswa aktif belajar; dan merasa terangsang untuk meningkatkan  hasil  belajar  yang  lebih  baik,  memupuk  inisiatif  dan  berani  bertanggung jawab  sendiri.  Banyak  tugas  yang  harus  dikerjakan  siswa,  hal  itu  diharapkan  mampu menyadarkan siswa untuk selalu memanfaatkan waktu senggangnya untuk hal-hal yang menunjang  belajarnya;  mengisi  kegiatan-kegiatan  yang  berguna  dan  konstruktif. Rostiyah (dalam Istarani, 2012: 26).
Berdasarkan  pendapat  ahli  di  atas,  dapat  dipahami  bahwa  untuk  menyelesaikan tugas  sesuai  tujuannya  secara  cepat  dan  terarah.  Kalau  dihubungkan  dengan  hasil belajar, maka tugas ini sangat diperlukan sekali agar tujuan pembelajaran tercapai.
Berdasarkan hipotesis yang diajukan bahwa tidak terdapat kontribusi yang berarti antara tugas siswa dengan  hasil  belajar  seni  tari  kelas  VIII  di  SMP  N  2  Koto  XI  Tarusan (Ho) dan terdapat kontribusi yang berarti antara tugas siswa terhadap hasil belajar seni tari  kelas  VIII  di  SMP  N  2  Koto  XI  Tarusan  (Hi)  sehingga  penelitian  ini  diterima. Berdasarkan  hasil  pengujian  menunjukkan  bahwa  Hi  diterima  dan  Ho  ditolak  yaitu: terdapat  kontribusi  yang  berarti  (signifikan)  antara  tugas  siswa  dengan  hasil  belajar siswa diterima kebenaran secara empiris. Dengan menggunakan uji persyaratan analisis, berupa uji normalitas data L0 ˂ Lt α = 0.05,  L0 tugas 0.0259 ˂ Lt tugas 0.173 dan L0 hasil belajar 0.1517  ˂ Lt hasil belajar 0.173, uji hipotesis dengan menggunakan uji t α = 0.05, t hitung  1.82  ˃  t  tabel  1.71.  Hal  ini  menunjukkan  bahwa  salah  satu  variabel  yang  dapat mempengaruhi hasil belajar adalah tugas seni tari, berdasarkan kepada analisis koefisien korelasi  determinasi  besar  kontribusi  variabel  tugas  (X)  terhadap  variabel  hasil  belajar siswa (Y), adalah sebesar 18,5%.
Berdasarkan  hasil  penemuan  tersebut,  maka  dapat  disimpulkan  bahwa  tugas memberikan  kontribusi yang berarti  terhadap  hasil  belajar  siswa.  Artinya  semakin  baik tugas  yang  dikerjakan  siswa  tersebut,  semakin  baik  pula  hasil  belajarnya,  sehingga tujuan pembelajaran tercapai.

## D. Simpulan
Berdasarkan hipotesis yang  diajukan  bahwa  tidak  terdapat  kontribusi  yang  berarti antara tugas siswa dengan hasil belajar seni tari kelas VIII di SMP N 2 Koto XI Tarusan (Ho) dan terdapat kontribusi yang berarti antara tugas siswa terhadap hasil belajar seni tari kelas VIII di SMP N 2 Koto XI Tarusan (Hi) sehingga penelitian ini diterima.  Dengan menggunakan uji persyaratan analisis, berupa uji normalitas data L 0 ˂ L t α = 0.05,  L 0 tugas 0.0259 ˂ L t tugas 0.173 dan L 0 hasil belajar 0.1517 ˂ L t hasil belajar 0.173, uji hipotesis dengan menggunakan uji t α = 0.05, t hitung 1.82 ˃ t tabel 1.71. Berdasarkan hasil pengujian menunjukkan bahwa Hi diterima dan Ho ditolak yaitu: terdapat  kontribusi  yang  berarti  (signifikan)  antara  tugas siswa  dengan  hasil  belajar  siswa  diterima  kebenaran  secara  empiris.  Tugas  siswa memberikan kontribusi yang berarti terhadap hasil belajar seni tari. Hi diterima dan Ho ditolak  Artinya  semakin  baik  tugas  yang  dikerjakan  siswa  tersebut,  semakin  besar kontribusi  tugas  siswa  siswa  terhadap  hasil  belajarnya,  sehingga  tujuan  pembelajaran tercapai.

## Daftar Rujukan
Arikunto, Suharsimi. 2014. Prosedur Penelitian . Jakarta: PT. Rineka Cipta.
Hosnan,  2014. Pendekatan  Saintifik  dan  Kontekstual  dalam  Pembelajaran Abad 21, Bogor : Galia Indonesia.
Indrayuda. 2015. Pengantar pengetahuan tari. Padang : UNP Press
Slameto.  2013. Belajar  dan  Faktor-Faktor  yang  Mempengaruhinya .  Jakarta: PT. Rineka Cipta.
Sudjana. 2005. Metode Statistika. Bandung: Tarsito
Sugiyono. 2016. Metode Penelitian Pendidikan. Bandung: Alfabeta