EKSPERIMENTASI MODEL PEMBELAJARAN
KOOPERATIF TIPE TEAMS GAMES TOURNAMENT DENGAN PETA KONSEP PADA POKOK BAHASAN TRIGONOMETRI DITINJAU DARI EMOTIONAL SPIRITUAL QUOTIENT DAN KONSEP DIRI
SISWA SMA/MA KELAS XI IPA SE KABUPATEN BANYUMAS
Nastiti Rahayu 1 , Budi Usodo 2 ,dan Mardiyana 3
1, 2, 3 Prodi Magister Pendidikan Matematika, PPs Universitas Sebelas Maret Surakarta
Abstract: This  research  was  conducted  to  find  out:  (1)  which  produces  better mathematics  achievement:  students  who  were  given  TGT  cooperative  learning  with mind mapping, TGT cooperative learning, or conventional learning; students who have high  emotional  spiritual  intelligence  or  low  one;  students  who  have  a  positive  or negative self-concept. and (2) which is better, the mathematics achievement of students in  each  category  of  spiritual  emotional  intelligence  (high  or  low)  and  the  category  of self-concept  (positive  or  negative)  on  the  TGT  with  mind  mapping,  TGT  cooperative learning, and conventional learning. This study used a quasi-experimental study with a factorial  design  3x2x2.  The  population  in  this  study  were  all  students  of  Science Second Grade Students of senior high schools in Banyumas Regency in the Academic Year  of  2012/2013.  The  hypothesis  test    used  three-way  analysis  of  variance  with unbalanced cell. Based on the analysis, we concluded as follows. (1) The mathematics achievement of students given TGT learning model with mind mapping was better than students given TGT learning model and the conventional model of learning. However, there  was  no difference in achievement between students given TGT learning  models with conventional learning model; there was no difference in mathematics achievement of students with high emotional spiritual intelligence with students with low emotional spiritual  intelligence;  the  mathematics  achievement  of  students  with  positive  self- concepts  better  than  students  with  a  negative  self-concept.  (2)  In  every  model  of learning,  students  with  high  emotional  spiritual  intelligence  always  provide  a  better learning  achievement  than  students  with  low  emotional  spiritual  intelligence.  In  the learning  model  TGT  with  mind  mapping,  students  with  a  positive  self-concept provided  better  mathematics  achievement  than  students  with  a  negative  self-concept, while  in  the  TGT  and  conventional  learning  model,  there  was  no  difference  in achievement between students with a positive self-concept and students  with negative self-concept.
Key  words : Mathematics  Learning  Achievement,  TGT,  Mind  Mapping,  ESQ,  Self Concept

## PENDAHULUAN
Pembelajaran  Matematika  umumnya  didominasi  oleh  pengenalan  rumus-rumus serta konsep-konsep secara verbal, tanpa ada perhatian yang cukup terhadap pemahaman siswa.  Pembelajaran  matematika  sering  diinterpretasikan  sebagai  aktivitas  utama  yang dilakukan  guru,  yaitu  guru  mengenalkan  materi,  mungkin  mengajukan  satu  atau  dua pertanyaan,  dan  meminta  siswa  yang  pasif  untuk  aktif  dengan  memulai  melengkapi latihan  dari  buku  teks,  pelajaran  diakhiri  dengan  pengorganisasian  yang  baik  dan pembelajaran selanjutnya dilakukan dengan skenario yang serupa.
Kondisi  di  atas  tampak  lebih  parah  pada  pembelajaran  trigonometri.  Sebagian siswa  tidak  mengetahui  mengapa  dan  untuk  apa  mereka  belajar  konsep-konsep trigonometri, karena semua yang dipelajari terasa jauh dari kehidupan mereka sehari-hari. Siswa  hanya  mengenal  trigonometri  dari  apa  yang  digambar  oleh  guru  di  depan  papan tulis atau dalam buku paket matematika, dan hampir tidak pernah mendapat kesempatan untuk  apa  konsep  trigonometri  digunakan.  Akibatnya  banyak  siswa  yang  berpendapat bahwa  konsep-konsep  trigonometri  sangat  sukar  dipelajari,  selain  rumus  yang  juga banyak  yang  harus  dihapalkan.  Hasil  pada  Ujian  Nasional  tahun  2010/2011,  daya  serap kemampuan siswa untuk soal materi Trigonometri pokok bahasan rumus-rumus  segitiga menunjukkan  hasil  bahwa  penguasaan  siswa  secara  nasional  80,62%,  sementara  untuk tingkat Propinsi Jawa Tengah 75,58% dan khususnya untuk tingkat kabupaten Banyumas hanya 66,80%. Dengan hasil tersebut, ini dapat memberi gambaran bahwa Trigonometri termasuk  materi  yang  belum  dikuasai  dengan  baik  oleh  siswa-siswa  SMA  di  kabupaten Banyumas.
Model  pembelajaran  kooperatif  TGT  merupakan  jenis  pembelajaran  kooperatif yang  dirancang  untuk  memunculkan  dinamika  kelompok  kohesif  dan  kompak  serta tumbuh  rasa  kompetisi  antar  kelompok,  suasana  diskusi  nyaman  dan  menyenangkan seperti  dalam  kondisi  permainan  ( games ).  Guru  memilih  TGT  untuk  membandingkan kerja  kelompok  secara  keseluruhan.  Model  pembelajaran  kooperatif  dengan  tipe  TGT merupakan  salah  satu  metode  pembelajaran  yang  yang  dirancang  untuk  memunculkan dinamika  kelompok  serta  menumbuhkan  rasa  berkompetisi  antar  kelompok,  suasana diskusi yang nyaman dan menyenangkan seperti dalam kondisi permainan ( games ).
Buzan (dalam Brinkmann, 2003:23) mengemukakan bahwa otak manusia bekerja mengolah  informasi  melalui  mengamati,  membaca,  atau  mendengar  tentang  sesuatu  hal berbentuk  hubungan  fungsional  antar  bagian  (konsep,  kata  kunci),  tidak  parsial  terpisah satu  sama  lain  dan  tidak  pula  dalam  bentuk  narasi  kalimat  lengkap.  Selanjutnya  Buzan mengemukakan bahwa cara belajar siswa yang alami (natural) adalah sesuai dengan cara kerja  otak  seperti  di  atas  berupa  pikiran.  Cara  mengolah  informasi  yang  diterima  dapat menggunakan peta konsep. Peta konsep bertujuan mereview pengetahuan awal siswa dan mengolah informasi yang ada dalam bentuk catatan gambar yang menarik.
Strategi  TGT  merupakan  suatu  cara  paling  efektif  dan  menyenangkan  untuk membuat variasi suasana diskusi kelas. Model pembelajaran kooperatif TGT dengan peta konsep  bertujuan  mereview  pengetahuan  awal  siswa.  Sintaknya  adalah:  informasi kompetensi,  sajian  permasalahan  terbuka,  siswa  berkelompok  untuk  menanggapi  dan membuat berbagai alternatif jawaban, presentasi hasil diskusi kelompok, siswa membuat kesimpulan  dari  hasil  setiap  kelompok,  evaluasi  dan  refleksi.  Sangat  baik  digunakan
untuk  pengetahuan  awal  siswa  atau  untuk  menemukan  alternatif  jawaban.  Perbedaan model  pembelajaran  kooperatif  TGT  dengan  peta  konsep  dengan  model  pembelajaran kooperatif TGT adalah terletak pada langkah awal dan akhir pembelajaran dimana siswa menggali,  mengolah  dan  memahami  materi  dengan  catatan  peta  konsepnya  masing- masing.  Dengan  mengunakan  TGT  peta  konsep  suasana  belajar  dapat  lebih menyenangkan  bagi  siswa  karena  siswa  bekerja  mengolah  informasi  menurut kemampuannya masing-masing.
Keberhasilan  seseorang  dalam  kehidupannya  ternyata  tidak  hanya  ditentukan oleh  tingginya  tingkat  kecerdasan  intelektulnya  saja,  tetapi  juga  didukung  oleh kecerdasan  emosional  dan  kecerdasan  spiritualnya.  Kemampuan  akademik,  nilai  rapor, predikat kelulusan, tidak bisa dijadikan tolok ukur seberapa baik kinerja seseorang setelah bekerja atau seberapa tinggi sukses yang akan dicapai (Ary Ginanjar Agustian, 2003:56). Goleman  (dalam  Irvan  Ronny,  2012)  mengemukakan  bahwa  struktur  otak  terbagi  dua menjadi kecerdasan intelektual pada otak kiri dan kecerdasan emosional pada otak kanan. Kecerdasan  emosional  dan  spiritual  merupakan  kemampuan  yang  dimiliki  seseorang dalam  mengenali  perasaan  sendiri  dan  perasaan  orang  lain,  memotivasi  diri  sendiri, mengolah  emosi  dengan  baik  pada  diri  sendiri  dan  orang  lain,  serta  kemampuan seseorang  untuk  mengerti  dan  menerima  makna  pada  apa  yang  dihadapi  dalam kehidupan.
Keberhasilan pembelajaran, selain dipengaruhi oleh metode yang digunakan oleh guru juga dipengaruhi faktor dalam diri siswa yaitu konsep diri  siswa. Kepercayaan diri siswa akan  kemampuannya  mendorong  siswa  untuk  selalu  berusaha  mengaktualisasikan potensi  pribadinya.  Konsep  diri  siswa  dibentuk  oleh  pengalaman  belajar  di  sekolah, keluarga  dan  masyarakat.  Latar  belakang  pengalaman  siswa,  motivasi  keluarga  dan lingkungan  pergaulan  siswa  di  masyarakat  turut  membentuk  konsep  diri  siswa. Beragamnya  konsep  diri  dalam  satu  kelas  sangat  menarik  untuk  diteliti  sebagai  faktor yang  mempengaruhi  keberhasilan  belajar.  Konsep  diri  merupakan  cara  pandang  siswa terhadap  dirinya  yang  merupakan  gabungan  dari  keyakinan  tentang  dirinya  sendiri, karakter fisik, psikologis, sosial, emosional, dan prestasi (Clara Pudjijogyanti, 1998).
Konsep  diri  yang  dimiliki  siswa  dimungkinkan  mempengaruhi  kecerdasan emosional  dan  spiritual  masing-masing  individu  yang  akan  mempengaruhi  seseorang dalam  bekerjasama  secara  kelompok.  Setiap  individu  memiliki  cara  pandang  yang  akan menjadi  ciri  khas  dirinya  dalam  proses  pembelajaran  yang  dilakukan.  Siswa  dengan konsep  diri  positif  atau  negatif  dapat  membentuk  kecerdasan  emosional  dan  spiritual tinggi  atau  rendah,  yang  memungkinkan  membawa  pengaruh  terhadap  prestasi  belajar siswa.
Berdasarkan  latar  belakang  di  atas,  dapat  dirumuskan  masalah  sebagai  berikut: (1) manakah yang menghasilkan prestasi belajar matematika lebih baik antara siswa yang diberi  pembelajaran  kooperatif  tipe  TGT  dengan  peta  konsep,  pembelajaran  kooperatif tipe  TGT,  atau  pembelajaran  konvensional.  (2)  manakah  yang  menghasilkan  prestasi belajar matematika lebih baik antara siswa yang memiliki kecerdasan emosional spiritual tinggi  atau  rendah.  (3)  manakah  yang  menghasilkan  prestasi  belajar  matematika  lebih baik antara siswa yang memiliki konsep diri positif atau negatif. (4) manakah yang lebih baik  prestasi  belajar  matematika  siswa  yang  diberi  pembelajaran  kooperatif  tipe  TGT dengan peta konsep, pembelajaran kooperatif tipe TGT, dan pembelajaran konvensional pada siswa yang memiliki kecerdasan emosional spiritual tinggi atau rendah. (5) manakah yang  lebih  baik  prestasi  belajar  matematika  siswa  yang  diberi  pembelajaran  kooperatif tipe  TGT  dengan  peta  konsep,  pembelajaran  kooperatif  tipe  TGT,  dan  pembelajaran konvensional  pada  siswa  yang  memiliki  konsep  diri  positif  atau  negatif.  (6)  manakah yang  lebih  baik  prestasi  belajar  matematika  siswa  pada  masing-masing  kategori kecerdasan emosional spiritual (tinggi atau rendah) dan kategori konsep diri (positif atau negatif).  (7)  manakah  yang  lebih  baik,  prestasi  belajar  matematika  siswa  pada  masing- masing kategori kecerdasan emosional spiritual (tinggi atau rendah) dan kategori konsep diri (positif atau negatif) pada tipe TGT dengan peta konsep, pembelajaran kooperatif tipe TGT, dan pembelajaran konvensional.

## METODE PENELIT IAN
Penelitian  ini  merupakan  penelitian  eksperimental  semu  ( quasi-experimental research )  yaitu  peneliti  tidak  memungkinkan  untuk  memanipulasi  dan  atau mengendalikan  semua  variabel  yang  relevan  dengan  rancangan  faktorial  3  x  2  x  2. Menurut  Budiyono  (2003)  tujuan  eksperimental  semu  adalah  untuk  memperoleh informasi  yang  merupakan  perkiraan  bagi  informasi  yang  dapat  diperoleh  dengan eksperimen  yang  sebenarnya  dalam  keadaan  yang  tidak  memungkinkan  untuk mengontrol dan atau memanipulasi semua variabel yang relevan. Populasi penelitian ini adalah pada siswa kelas XI IA SMA/MA Negeri se-Kabupaten Banyumas tahun pelajaran 2012/2013.  Penelitian  ini  dilaksanakan  di  SMA  N  2  Purwokerto,  untuk  kelompok  atas, SMA  N  1  Sokaraja,  untuk  kelompok  tengah  dan  MAN  Purwokerto  2  untuk  kelompok bawah.  Dari  masing-masing  sekolah  diambil  secara  acak  masing-masing  3  kelas,  yaitu satu kelas untuk kelas eksperimen I (Model pembelajaran TGT dengan peta konsep), satu kelas  eksperimen  II  (Model  pembelajaran  Model  pembelajaran  TGT)  dan  satu  kelas untuk kelas kontrol (Model pembelajaran konvensional). Variabel bebas dalam penelitian ini  adalah  model  pembelajaran,  kecerdasan  emosional  spiritual  (ESQ)  yang
dikelompokkan  menjadi  2  kategori  ESQ  dan  ESQ  rendah,  dan  konsep  diri  siswa  yang dikelompokkan menjadi 2 kategori konsep diri positif dan konsep diri negatif. Sedangkan variabel  terikat  dalam  penelitian  ini  adalah  prestasi  belajar  matematika  pada  pokok bahasan Trigonometri Rumus Jumlah dan Selisih Dua Sudut. Teknik pengumpulan data dalam  penelitian  ini  adalah  menggunakan  (1)  metode  dokumentasi;  (2)  metode  tes;  (3) metode  angket.  Instrumen  penelitian  terdiri  atas  tes  prestasi  belajar  matematika,  angket kecerdasan emosional spiritual dan angket konsep diri siswa.
Analisis  data dilakukan  menggunakan  analisis  variansi  tiga jalan  dengan sel  tak sama.  Sebelum  analisis  dilakukan  uji  prasyarat  analisis  variansi  yaitu  uji  Normalitas menggunakan  Uji  Lilliefors,  Uji  Homogenitas  menggunakan  Uji  Bartlett,  Uji keseimbangan  menggunakan  analisis  variansi  satu jalan  dengan  sel tak  sama.  Dari hasil uji  diperoleh  masing-masing  kelompok  berdistribusi  normal,  dan  berasal  dari  populasi yang homogen serta memiliki kemampuan awal yang sama.

## HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN
Hasil  uji  keseimbangan  kemampuan  awal  yang  telah  dilakukan  terhadap  kelas eksperimen dan kelas kontrol diperoleh F hitung = 2,72 dan F tabel = 3,00. Dengan demikian diperoleh keputusan uji yang menyatakan H 0 tidak ditolak (H 0 diterima). Ini berarti ketiga populasi mempunyai kemampuan awal yang seimbang.
Deskripsi  data  sampel  prestasi  belajar  matematika  siswa  berdasarkan  model pembelajaran, tingkat kecerdasan ESQ dan konsep diri dapat dilihat pada Tabel 1.
Tabel 1. Deskriptif Data Tes Prestasi Belajar Siswa Model ESQ Konsep Diri Jumlah Siswa x max x min Rerata Standar Deviasi Tipe TGT dengan Peta Konsep Tinggi Positif 30 100 70 89 9,04 Negatif 12 90 60 75 8,79 Rendah Positif 9 100 85 93,89 4,86 Negatif 24 90 50 70,42 13,51 Tipe TGT Tinggi Positif 33 100 45 70,76 17,14 Negatif 18 80 30 59,44 18,14 Rendah Positif 15 90 60 67,33 11,93 Negatif 21 100 50 65,24 17,21 Model Konvensional Tinggi Positif 18 95 40 72,5 18,01 Negatif 18 90 35 70,28 20,03 Rendah Positif 18 85 50 70 13,93 Negatif 33 90 35 65,3 17,63
Dari  deskripsi  data  diatas,  dapat  dilihat  masih  ada  siswa  yang  mendapat  nilai cukup  rendah  baik  pada  siswa  yang  menggunakan  model  pembelajaran  TGT  maupun konvensional, tetapi pada kelompok siswa yang menggunakan TGT dengan peta konsep relatif memiliki nilai yang sudah cukup baik.
Berdasarkan  uji  analisis  variansi  tiga jalan  dengan  sel tak sama  yang  dilakukan terhadap  tiga  faktor  variabel  bebas  yaitu  model  pembelajaran,  kecerdasan  emosional spiritual  dan  konsep  diri,  interaksi  model  pembelajaran  dengan  kecerdasan  emosional spiritual, model pembelajaran dengan konsep diri, kecerdasan emosional spiritual dengan konsep  diri,  dan  model  pembelajaran,  kecerdasan  emosional  dan  konsep  diri  terhadap prestasi belajar dapat dilihat pada Tabel 2.
Tabel 2. Rangkuman Hasil Analisis Variansi Tiga Jalan Sel Tak Sama
Sumber JK dk RK F obs F tabel Keputusan A 10579,32 2 5289,66 22,34 3 H 0A Ditolak B 34,56 1 34,56 0,15 3,84 H 0B Diterima C 5011,2 1 5011,2 21,17 3,84 H 0C Ditolak AB 243 2 121,5 0,51 3 H 0AB Diterima AC 2331,54 2 1165,77 4,92 3 H 0AC Ditolak BC 11,16 1 11,16 0,05 3,84 H 0BC Diterima ABC 803,34 2 401,67 1,7 3 H 0ABC Diterima Galat 56105,44 237  236,7318 Total 75119,56 248
Berdasarkan  hasil  uji  hipotesis  kemudian  dilakukan  uji  lanjut  pasca  anava. Metode  yang  digunakan  pada  uji  lanjut  pasca  Anava  adalah  metode  Scheffe.  Hasil  uji komparasai ganda pada model pembelajaran terlihat pada Tabel 3.
Tabel 3. Rangkuman Uji Komparasi Ganda pada Interaksi Model Pembelajaran
No Komparasi F hitung F tabel Keputusan Uji 1. μ 1. vs μ 2. 35,9601 6 H 0 ditolak 2. μ 1. vs μ 3. 25,7215 6 H 0 ditolak 3. μ 2. vs μ 3. 0,9242 6 H 0 diterima
Untuk  mengetahui  hubungan  efek  antara  kategori  model  pembelajaran  dan kategori konsep diri perlu dilakukan uji lanjut pasca Anava. Metode yang digunakan pada uji lanjut pasca Anava adalah metode Scheffe. Hal ini berarti perlu dilakukan komparasi rerata antar baris dan antar kolom. Hasil uji komparasai ganda Tabel 4.
Tabel 4. Rangkuman Uji Komparasi Ganda Antar Sel pada Interaksi Model Pembelajaran dan Konsep Diri Siswa No Komparasi F hitung F tabel Keputusan Uji 1. μ 11 vs μ 12 24,8755 11,05 H 0 ditolak 2. μ 21 vs μ 22 4,3931 11,05 H 0 diterima 3. μ 31 vs μ 32 1,4879 11,05 H 0 diterima 4. μ 11 vs μ 21 36,1035 11,05 H 0 ditolak 5. μ 11 vs μ 31 26,7985 11,05 H 0 ditolak 6. μ 21 vs μ 31 0,2011 11,05 H 0 diterima 7. μ 12 vs μ 22 6,6147 11,05 H 0 diterima 8. μ 12 vs μ 32 2,0183 11,05 H 0 diterima 9. μ 22 vs μ 32 1,7973 11,05 H 0 diterima
Dari hasil uji anava tiga jalan dan uji lanjut pasca aanava, diperoleh hasil sebagai berikut :
1. Berdasarkan  uji  anava  pada  Tabel  2  diperoleh  bahwa H 0A ditolak.  Hal  ini  berarti siswa  yang  diberi  perlakuan  model  TGT  dengan  peta  konsep  memiliki  prestasi belajar  yang  berbeda  dari  siswa  yang  diberi  perlakuan  model  TGT  maupun konvensional  pada  pembelajaran  materi  rumus  jumlah  dan  selisih  dua  sudut.  Dari rangkuman  komparasi  rerata  antar  baris  pada  Tabel  3  diperoleh  pada  penerapan model  TGT dengan Peta Konsep dan model TGT diperoleh F 1.~2. = 35,9601 dan DK = { F │ F > 6}. Dengan demikian, F 1.~2.  DK dan keputusan ujinya adalah H 0 ditolak. Berdasarkan keputusan uji tersebut dan melihat rerata maka model TGT dengan peta konsep  memberikan  prestasi  belajar  yang  lebih  baik  dibandingkan  dengan  model TGT.  Pada  penerapan  model  TGT  dengan  peta  konsep  dan  model  konvensional diperoleh F 1.~3. = 25,7215 dan DK = { F │ F > 6}. Dengan demikian, F 1.~3.  DK dan keputusan ujinya adalah H 0 ditolak.  Berdasarkan keputusan uji tersebut dan melihat rerata  maka  model  pembelajaran  konvensional  memberikan  prestasi  belajar  yang lebih baik dibandingkan dengan model TGT. Pada penerapan model TGT dan model konvensional  diperoleh F 2~3 =  0,9242  dan DK =  { F │ F >  6}.  Dengan  demikian, F 2.~3.  D K  dan  keputusan  ujinya  adalah H 0 diterima.  Berdasarkan  keputusan  uji tersebut  maka  model  TGT  memberikan  prestasi  belajar  yang  sama  dengan  model konvensional.  Dapat  disimpulkan  prestasi  belajar  matematika  siswa  dengan  model TGT  dengan  peta  konsep  lebih  baik  dari  siswa  dengan  model  TGT  maupun  model konvensional. Tetapi tidak ada perbedaan prestasi belajar antara siswa dengan model konvensional maupun model TGT.
Faktor  yang  menyebabkan  prestasi  belajar  siswa  yang  diberikan  model  TGT dengan peta konsep lebih baik dari model TGT maupun konvensional dimungkinkan karena  ketertarikan  siswa  dalam  membuat  catatan  sesuai  dengan  dirinya  sendiri sehingga  siswa  lebih  kreatif  dan  menarik  untuk  belajar  matematika.  Adapun  faktor yang  menyebabkan  prestasi  belajar  matematika  siswa  yang  diberi  model konvensional  lebih  baik  daripada  model  TGT  dimungkinkan  karena  kurang maksimal  pada  tahap  diskusi  kelompok  dan  pelaksanaan  mengerjakan  soal  kuis dalam permainan.
Hipotesis  ini  sesuai  dengan  hasil  penelitian  yang  dilakukan  oleh  Brinkmann (2003)  yang  menyatakan  metode  pemetaan  pikiran  dan  pemetaan  konsep  tidak ditemukan  sebagai  alat  pendidikan,  tetapi  ditemukan  sebagai  metode  yang  berguna dalam  berbagai  aplikasi  dalam  proses  belajar  mengajar.  Demikian  juga  dengan penelitian yang dilakukan oleh Iwit Prihatin (2012) yang menyatakan bahwa model pembelajaran Teams  Games  Tournament (TGT)  dengan  pendekatan  kontekstual memberikan hasil prestasi belajar yang lebih baik daripada model pembelajaran TGT
tanpa  pendekatan  kontekstual,  sehingga  bagi  siswa  materi  pokok  bahasan trigonometri  kesulitannya  terletak  pada  banyaknya  rumus  yang  harus  dihapalkan, sehingga  model  pembelajaran  yang  menarik  sangat  cocok  diterapkan  untuk  lebih memaksimalkan hasil belajar siswa.
2. Dari hasil uji anava pada Tabel 2 diperoleh bahwa H 0B diterima. Hal ini berarti tidak terdapat  perbedaan  prestasi  belajar  matematika  siswa  dengan  ESQ  tinggi  dengan siswa  dengan  ESQ  rendah.  Dengan  kata  lain  siswa  dengan  ESQ  tinggi  dan  siswa dengan  ESQ  rendah  memiliki  prestasi  belajar  matematika  yang  sama.  Ada kemungkinan  hal  ini  disebabkan  pada  pokok  bahasan  yang  dipelajari,  sehingga dalam  penerapan  model-model  pembelajaran ini  cenderung  sama,  juga  pada  proses pembelajaran  guru  kurang  maksimal  dalam  menerapkan  masing-masing  model dikarenakan  guru  kurang  memahami  proses  pembelajaran  yang  ada  dalam  RPP, sehingga  diskusi  kelompok  tidak  dapat  berjalan  maksimal,  dimana  pada  tahap  ini seharusnya  dibutuhkan  kecerdasan emosional  spiritual  dalam  melaksanakan  diskusi kelompok. Tetapi itu juga dimungkinkan bahwa dalam membuat peta konsep dalam bentuk  gambar  tidak  terlalu  diperlukan  kecerdasan  emosional  spiritual,  sehingga model pembelajaran apapun tidak memberi pengaruh yang signifikan terhadap hasil belajar matematika siswa.
3. Berdasarkan  uji  anava  pada  Tabel  2  diperoleh  bahwa H 0C ditolak.  Hal  ini  berarti siswa dengan konsep diri positif  memiliki prestasi belajar matematika yang berbeda dari  siswa  dengan  konsep  diri  negatif.  Dengan  kata  lain  konsep  diri  positif    dan konsep  diri  negatif  berpengaruh  terhadap  prestasi  belajar  siswa.  Berdasarkan  rerata siswa yang memiliki konsep diri positif sebesar 76,63 sedangkan rerata siswa yang memiliki konsep diri negatif sebesar 67,06. Artinya konsep diri positif memberikan prestasi belajar yang lebih baik dibandingkan dengan konsep diri negatif. Kesesuaian hasil  penelitian  dengan  hipotesis  disebabkan  karena  konsep  diri  merupakan  ciri seseorang. Siswa dengan konsep diri positif memiliki optimisme dan keyakinan yang tinggi,  optimis  dalam  berkompetisi,  mampu  menerima  tantangan,  sehingga  sifat  ini akan  membentuk  siswa  menjadi  pribadi  yang  percaya  diri  sehingga  mereka  lebih mudah  dalam  menerima  materi  pelajaran  dan  pribadi  yang  penuh  perhatian  akan mudah mengingat materi pelajaran yang diberikan oleh guru. Sehingga dalam pokok bahasan trigonometri siswa yang memiliki konsep diri baik juga akan mendapatkan hasil  yang  lebih  baik  juga.  Alison  Clarke-Stewart  (dalam  Aristorahadi,  2008) berpendapat  bahwa  anak  yang  memiliki  konsep  diri  positif  akan  mengembangkan rasa percaya diri; sedikit perasaan rendah diri dan mampu untuk melihat diri sendiri secara realistis; bersifat defensif seperti malu dan menarik diri serta memiliki harga
diri  yang  tinggi.  Anak  yang  memiliki  konsep  diri  negatif  akan  mengembangkan penyesuaian  sosial  yang  kurang  baik,  mengalami  perasaan  yang  tidak  menentu, inferioritas, menggunakan banyak mekanisme pembelaan, dan memiliki level harga diri  yang  rendah.  Sehingga  konsep  diri  yang  dimiliki  siswa  sangat  berperan  dan berpengaruh terhadap kegiatan belajar dan diskusi yang dilakukan.
4. Berdasarkan  uji  anava  pada  Tabel  2  diperoleh  bahwa H 0AB diterima.  Berarti  tidak terdapat  interaksi  antara  model  pembelajaran  dan  kecerdasan  emosional  spiritual siswa  terhadap  prestasi  belajar  matematika.  Tidak  terdapatnya  interaksi  ini  dapat dilihat dari kenyataan bahwa hipotesis kedua H 0B diterima. Pengaruh variabel model pembelajaran terhadap variabel terikat prestasi belajar tidak tergantung pada kategori variabel  kecerdasan  emosional  spiritual.  Hal  ini  berarti  antara  model  pembelajaran dan kecerdasan emosional spiritual tidak memiliki keterkaitan yang signifikan yang mempengaruhi  prestasi  belajar  matematika  siswa.  Hal  ini  dimungkinkan  karena materi pokok bahasan trigonometri yang lebih banyak rumus yang harus dihapalkan secara  individu,  sehingga  model  pembelajaran  TGT  yang  dapat  memunculkan kemandirian,  kecerdasan  dan  kreatif  siswa  tidak  dapat  optimal  dilakukan  pada diskusi kelompok. Kecerdasan emosional spiritual yang mencakup bagaimana siswa mengenali,  mengelola,  memotivasi  emosi  dirinya  dan  mengenali  emosi  orang  lain untuk  kemudian  membina  hubungan  dengan  orang  lain  dan  bekerjasama  dalam kegiatan  belajar  seharusnya  harus  dimunculkan  dan  dikembangkan  oleh  guru. Seringkali  dalam  kegiatan  belajar  dan  diskusi  kelompok  ditemukan  siswa  yang memiliki  kecerdasan  intelektual  tinggi  cenderung  memiliki  keegoisan  yang  tinggi untuk  berbagi  pada  teman  dalam  kelompoknya  sehingga  diskusi  kelompok  tidak berjalan maksimal, atau sebaliknya siswa yang memiliki kecerdasan intelektual yang biasa  saja  justru  memiliki  kepekaan  dan  empati  yang  baik  terhadap  temannya sehingga  diskusi  bisa  berjalan  dengan  baik.  Hal  ini  mungkin  yang  menyebabkan tidak  ada  perbedaan  hasil  belajar  matematika  siswa  yang  memiliki  kecerdasan emosional  spiritual  tinggi  dengan  siswa  yang  memiliki  kecerdasan  emosional spiritual rendah. Diharapkan guru dapat lebih memperhatikan aspek pengembangan diri siswa sehingga hasil belajar dapat lebih maksimal.
5. Berdasarkan uji anava tiga jalan pada Tabel 2 diperoleh bahwa H 0AC ditolak. Berarti terdapat interaksi antara model pembelajaran dan konsep diri siswa terhadap prestasi belajar matematika. Terdapatnya interaksi ini menunjukkan ada pengaruh hubungan yang signifikan antara model pembelajaran dan konsep diri terhadap prestasi belajar matematika  siswa.  Hal  ini  berarti  antara  model  pembelajaran  dan  konsep  diri memiliki  keterkaitan  yang  signifikan  yang  mempengaruhi  prestasi  belajar
matematika siswa. Dengan kata lain pada masing-masing pada model pembelajaran, siswa  dengan  konsep  diri  positif  memiliki  prestasi  belajar  yang  berbeda  dari  siswa dengan  konsep  diri  negatif.  Demikian  pula  pada  masing-masing  konsep  diri,  siswa yang  beri  model  TGT  dengan  peta  konsep,  TGT  maupun  konvensional  memiliki prestasi belajar yang berbeda.
Dari rangkuman komparasi ganda antar sel pada interaksi model pembelajaran dan  konsep  diri  siswa  pada  tabel  4  diperoleh  pada  penerapan  model  TGT  dengan peta konsep dengan konsep diri positif dan model TGT dengan peta konsep dengan konsep  diri  negatif    diperoleh F 11~12 =  24,8755  dan DK =  { F │ F >  11,05}.  Dengan demikian, F 11~12  DK dan  keputusan  ujinya  adalah H 0 ditolak.  Berdasarkan keputusan  uji tersebut  dan melihat  rerata  maka  penerapan  model  TGT  dengan  peta konsep  dengan  konsep  diri  positif  memberikan  prestasi  belajar  yang  lebih  baik dibandingkan  dengan  model  TGT  dengan  peta  konsep  dengan  konsep  diri  negatif. Pada  penerapan  model  TGT  dengan  konsep  diri  positif  dan  model  TGT  dengan konsep  diri  negatif    diperoleh F 21~22 =  4,3931  dan DK =  { F │ F >  11,05}.  Dengan demikian, F 11~12  DK dan  keputusan  ujinya  adalah H 0 diterima.    Berdasarkan keputusan  uji  tersebut  maka  penerapan  model  TGT  dengan  konsep  diri  positif memberikan  prestasi  belajar  yang  sama  dengan  model  TGT  dengan  konsep  diri negatif.  Pada  penerapan  model  konvensional  dengan  konsep  diri  positif  dan  model konvensional dengan konsep diri negatif  diperoleh F 31~32 = 1,4879  dan DK = { F │ F >  11,05}.  Dengan  demikian, F 31~32  DK dan  keputusan  ujinya  adalah H 0 diterima. Berdasarkan  keputusan  uji  tersebut  maka  penerapan  model  konvensional  dengan konsep  diri  positif  memberikan  prestasi  belajar  yang  sama  dengan  model konvensional dengan konsep diri negatif.
Pada  penerapan  model  TGT  dengan  peta  konsep  dengan  konsep  diri  positif dan  model  TGT  dengan  konsep  diri  positif    diperoleh F 11~21 =  36,1035  dan DK = { F│F >  11,05}.  Dengan  demikian, F 11~21  DK dan  keputusan  ujinya  adalah H 0 ditolak.    Berdasarkan  keputusan  uji  tersebut  dan  melihat  rerata  maka  penerapan model  TGT  dengan  peta  konsep  dengan  konsep  diri  positif  memberikan  prestasi belajar yang lebih baik dibandingkan dengan model TGT dengan konsep diri positif. Pada  penerapan  model  TGT  dengan  peta  konsep  dengan  konsep  diri  positif  dan model konvensional dengan konsep diri positif  diperoleh F 11~31 = 26,7985 dan DK = { F │ F >  11,05}.  Dengan  demikian, F 11~31  DK dan  keputusan  ujinya  adalah  H 0 ditolak.    Berdasarkan  keputusan  uji  tersebut  dan  melihat  rerata  maka  penerapan model  TGT  dengan  peta  konsep  dengan  konsep  diri  positif  memberikan  prestasi
belajar  yang  lebih  baik  dibandingkan  dengan  model  konvensional  dengan  konsep diri positif.
Pada  penerapan  model  TGT  dengan  konsep  diri  positif  dan  model konvensional dengan konsep diri positif  diperoleh F 21~31 = 0,2011 dan DK = { F │ F > 11,05}.  Dengan  demikian, F 21~31  DK dan  keputusan  ujinya  adalah H 0 diterima.
Berdasarkan keputusan uji tersebut maka penerapan model TGT dengan konsep diri positif  memberikan  prestasi  belajar  yang  sama  dengan  model  konvensional  dengan konsep diri positif. Pada penerapan model TGT dengan peta konsep dengan konsep diri negatif dan model TGT dengan konsep diri negatif  diperoleh F 12~22 = 6,6147 dan DK =  { F │ F >  11,05}.  Dengan  demikian, F 12~22  DK dan  keputusan  ujinya  adalah H 0 diterima.    Berdasarkan  keputusan  uji  tersebut  maka  penerapan  model  TGT dengan  peta  konsep  dengan  konsep  diri  negatif  memberikan  prestasi  belajar  yang sama  dengan  model  TGT  dengan  konsep  diri  negatif.  Pada  penerapan  model  TGT dengan  peta  konsep  dengan  konsep  diri  negatif  dan  model  konvensional  dengan konsep  diri  negatif    diperoleh F 12~32 =  2,0183  dan DK =  { F │ F >  11,05}.  Dengan demikian, F 12~32  DK dan  keputusan  ujinya  adalah H 0 diterima.  Berdasarkan keputusan  uji  tersebut  maka  penerapan  model  TGT  dengan  peta  konsep  dengan konsep  diri  negatif  memberikan  prestasi  belajar  yang  sama  dengan  model konvensional  dengan  konsep  diri  negatif.  Pada  penerapan  model  TGT  dengan konsep  diri  negatif  dan  model  konvensional  dengan  konsep  diri  negatif    diperoleh F 22~32 =  11,05  dan DK =  { F │ F >  11,05}.  Dengan  demikian, F 22~32  DK dan keputusan  ujinya  adalah H 0 diterima.  Berdasarkan  keputusan  uji  tersebut  maka penerapan model TGT dengan konsep diri negatif memberikan prestasi belajar yang sama dengan model konvensional dengan konsep diri negatif.
Hal  ini  sesuai  dengan  teori  yang  ada  bahwa  model  TGT  yang  dapat memunculkan  kemandirian,  kecerdasan  dan  kreatif  siswa  serta  peta  konsep membutuhkan  kreatifitas  setiap  individu  siswa.  Siswa  dengan  konsep  diri  positif memberikan  prestasi  belajar  lebih  baik  daripada  siswa  dengan  konsep  diri  negatif dikarenakan peta konsep siswa sesuai dengan kemampuan dirinya dalam memahami materi  yang  diberikan.  Dapat  disimpulkan  prestasi  belajar  matematika  siswa  pada model  TGT  dengan  peta  konsep,  siswa  dengan  konsep  diri  positif  memberikan prestasi  hasil  belajar  matematika  lebih  baik  dari  siswa  dengan  konsep  diri  negatif, sedangkan  pada  model  TGT  maupun  konvensional,  tidak  ada  perbedaan  prestasi belajar  antara  siswa  dengan  konsep  diri  negatif  maupun  siswa  dengan  konsep  diri negatif. Pada siswa dengan konsep diri negatif, prestasi belajar siswa dengan model TGT  dengan  peta  konsep  lebih  baik  daripada  model  TGT  maupun  konvensional,
tetapi  tidak  ada  perbedaan  prestasi  belajar  siswa  antara  model  TGT  dengan  model konvensional. Sedangkan pada siswa dengan konsep diri negatif tidak ada perbedaan prestasi  belajar  siswa  antara  model  TGT  dengan  peta  konsep,  TGT  maupun konvensional.
6. Berdasarkan uji anava tiga jalan pada Tabel 2 diperoleh bahwa H 0BC diterima. Berarti tidak terdapat interaksi antara kecerdasan emosional spiritual dan konsep diri siswa terhadap  prestasi  belajar  matematika.  Tidak  terdapatnya  interaksi  ini  dapat  dilihat dari kenyataan bahwa hipotesis kedua H 0B diterima. Pengaruh variabel ESQ terhadap variabel terikat  prestasi  belajar tidak  tergantung  pada kategori  variabel  konsep  diri. Di  sisi  lain  pengaruh  variabel  konsep  diri  terhadap  variabel  terikat  prestasi  belajar tidak  tergantung  pada  kategori  variabel  ESQ.  Pada  setiap  tingkat  kecerdasan emosional  spirtual  siswa  dengan  konsep  diri  positif  memiliki  prestasi  belajar matematika  yang  berbeda  dari  siswa  dengan  konsep  diri  negatif.  Hal  ini dimungkinkan karena siswa dengan konsep diri positif memiliki sifat merasa setara dengan orang lain, sanggup menerima dirinya sebagai orang yang bernilai bagi orang lain,  merasa  yakin  dengan  kemampuan  yang  dimiliki,  optimis  terhadap  kompetisi, mampu  menerima tantangan, peka akan  kebutuhan orang lain dan penuh perhatian. Sifat  ini  akan  membentuk  siswa  menjadi  pribadi  yang  memiliki  kecerdasan emosional spiritual yang tinggi pula. Semakin positif konsep diri yang dimiliki akan membentuk kecerdasan emosional dan spiritual yang tinggi. Sehingga antara konsep diri dan kecerdasan emosional spiritual berbanding lurus.
7. Berdasarkan  uji  anava  tiga  jalan  pada  Tabel  2  diperoleh  bahwa H 0ABC diterima. Berarti  tidak  terdapat  interaksi  antara  model  pembelajaran,  kecerdasan  emosional spiritual  dan  konsep  diri  siswa  terhadap  prestasi  belajar  matematika.  Tidak terdapatnya  interaksi  ini  dapat  dilihat  dari  kenyataan  bahwa  variabel  model pembelajaran terhadap variabel terikat prestasi belajar tidak tergantung pada kategori variabel  ESQ,  dan  variabel  ESQ  terhadap  variabel  terikat  prestasi  belajar  tidak tergantung  pada  kategori  variabel  konsep  diri.  Hal  ini  dimungkinkan  karena  siswa yang  memiliki  ESQ  tinggi  memiliki  kemandirian  yang  tinggi  pula  sehingga  dalam diskusi  kelompok  tidak  berjalan  maksimal  sehingga  model  pembelajaran  yang diberikan tidak terlalu berpengaruh terhadap hasil belajar matematika siswa.

## KESIMPULAN DAN SARAN
Berdasarkan  hasil  analisis  data  yang  telah  dilakukan,  maka  dapat  disimpulkan bahwa:
1. Prestasi belajar matematika siswa dengan model TGT dengan peta konsep lebih baik dari  siswa  dengan  model  TGT  maupun  siswa  dengan  model  konvensional.  Tetapi tidak  ada  perbedaan  prestasi  belajar  antara  siswa  dengan  model  konvensional maupun siswa dengan model TGT.
2. Tidak  ada  perbedaan  prestasi  belajar  matematika  siswa  dengan  ESQ  tinggi  dengan siswa dengan ESQ rendah.
3. Prestasi  belajar  matematika  siswa  dengan  konsep  diri  positif  lebih  baik  dari  siswa dengan konsep diri negatif.
4. Pada  setiap  model  pembelajaran  baik  itu  TGT  dengan  peta  konsep,  TGT  maupun konvensional,  siswa  dengan  ESQ  tinggi  selalu  memberikan  prestasi  belajar  yang lebih  baik  daripada  siswa  dengan  ESQ  rendah.  Demikian  juga  pada  setiap  tingkat ESQ,  model  pembelajaran  TGT  dengan  peta  konsep  selalu  memberikan  prestasi belajar  yang  lebih  baik  dari  model  TGT  maupun  model  konvensional,  dan  model konvensional memberikan prestasi belajar yang lebih baik dari model TGT.
5. Prestasi  belajar  matematika  siswa  pada  model  TGT  Peta  Konsep,  siswa  dengan konsep  diri  positif  memberikan  prestasi  hasil  belajar  matematika  lebih  baik  dari siswa  dengan  konsep  diri  negatif,  sedangkan  pada  model  TGT  maupun konvensional, tidak  ada  perbedaan  prestasi  belajar antara  siswa  dengan  konsep diri positif  maupun  siswa  dengan  konsep  diri  negatif.  Pada  siswa  dengan  konsep  diri positif,  prestasi  belajar  siswa  dengan  model  TGT  dengan  peta  konsep  lebih  baik daripada  model  TGT  maupun  konvensional,  tetapi  tidak  ada  perbedaan  prestasi belajar siswa antara model TGT dengan model konvensional. Sedangkan pada siswa dengan  konsep  diri  negatif  tidak  ada perbedaan  prestasi belajar siswa  antara  model TGT Peta Konsep, TGT maupun konvensional.
6. Pada  setiap  tingkat  ESQ  baik  itu  tinggi  maupun  rendah,  siswa  dengan  konsep  diri positif  memberikan  prestasi  belajar  yang  lebih  baik  daripada  siswa  dengan  konsep diri  negatif.  Demikian  juga  pada  setiap  tingkat  konsep  diri  baik  itu  positif  maupun negatif,  siswa  dengan  ESQ  tinggi  memberikan  prestasi  belajar  yang  lebih  baik daripada siswa dengan ESQ rendah.
7. Tidak  ada  perbedaan  prestasi  belajar  matematika  siswa  yang  diberikan  model pembelajaran baik itu model pembelajaran TGT dengan peta konsep, TGT maupun konvensional pada setiap kecerdasan emosional spiritual dan pada setiap konsep diri siswa.
Berdasarkan simpulan, maka dapat dikemukakan saran sebagai berikut:
1. Bagi Sekolah
Hendaknya  mengadakan  kegiatan-kegiatan  yang  dapat  menumbuhkan  dan mengembangkan  kemampuan  siswa  untuk  lebih  mengenal  konsep  dirinya  sehingga proses kegiatan belajar akan lebih baik, menyenangkan dan mencapai tujuannya.
2. Bagi Guru
a. Dalam  penyampaian  materi  pembelajaran  matematika,  guru  dan  calon  guru bidang  studi  matematika  perlu  memperhatikan  adanya  pemilihan  model pembelajaran  yang  tepat  yaitu  sesuai  dengan  materi pada  pokok  bahasan  yang dipelajari. Salah satu alternatif model pembelajaran yang bisa diterapkan adalah pembelajaran  matematika  dengan  model  pembelajaran  kooperatif  tipe Teams Games  Tournament (TGT)  dengan  peta  konsep  yang  dapat  mengoptimalkan kemampuan kerja sama dan pembelajaran yang menyenangkan.
b. Dalam  kegiatan  pembelajaran,  hendaknya  guru  dapat  mengembangkan pembelajaran peta konsep dalam pembelajaran matematika pada pokok bahasan lainnya,  agar  siswa  dapat  mengembangkan  proses  berpikir  siswa  sesuai kemampuan dirinya dalam membuat catatan matematikanya.
c. Dalam  kegiatan  pembelajaran,  hendaknya  guru  lebih  memperhatikan  konsep diri siswa sehingga dengan mengenal kemampuan siswanya guru akan membuat skenario pembelajaran yang tepat.
3. Bagi peneliti lain
Walaupun hasil penelitian ini menunjukkan bahwa tidak ada perbedaan prestasi belajar  matematika  siswa  dengan  ESQ  tinggi  dengan  siswa  dengan  ESQ  rendah, tetapi  beberapa  teori  dan  penelitian  menyatakan  bahwa  kemampuan  ESQ mempengaruhi  hasil  prestasi  belajar.  Untuk  itu  peneliti  menyarankan  diadakan penelitian  lebih  lanjut  dan  mendalam  tentang  kemampuan  ESQ  dan  pengaruhnya terhadap model pembelajaran.

## DAFTAR PUSTAKA
Aristorahadi. 2012. Konsep  Diri  Dalam  Pendidikan . http://aristorahadi.wordpress.com/ 2008/03/31/konsep-diri-dalam-pendidikan/ . Februari 2013.
Ary  Ginanjar  Agustian.  2003. Rahasia  Sukses  Membangkitkan  ESQ  Power .  Jakarta: Arga.
Brinkmann,  A.  2003.  Graphical  Knowledge  Display  –  Mind  Mapping  and  Concept Mapping  as  Efficient  Tools  in  Mathematics  Education. Journal University  of Duisburg,  Germany  Mathematics  Education  Review ,  No  16  (pp.  35-48),  April, 2003.
Brett,  D.J.  2012.  The  Effects  of  Mind  Mapping  Activities  on  Students’  Motivation.
Journal. International  Journal  for  the  Scholarship  of  Teaching  and  Learning. Volume 6 No. 1 (pp. 1-4), Januari 2012.
Budiyono, 2003. Metodologi Penelitian Pendidikan , Surakarta : UNS Press.
Clara R.Pudjijogyanti. 1998. Konsep Diri dalam Pendidikan . Jakarta: Arcan.
Irvan Ronny. 2012. Kecerdasan Ganda. http://irvanronny.blogspot.com/ . Februari 2013.
Iwit Prihatin. 2012. Eksperimentasi Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Teams Games Tournament  (TGT)  Dengan  Pendekatan  Konstekstual  Pada  Materi  Pecahan Ditinjau  Dari  Aspek  Afektif  Siswa  SMP  Kabupaten  Kayong .  Tesis.  Prodi Pendidikan Matematika Program Pasca Sarjana UNS, Surakarta.
Ratri  Rahayu.  2012.  Keefektifan  Pembelajaran  Kooperatif  Model Mind  Mapping Berbantuan CD Pembelajaran Terhadap Hasil Belajar. Journal. Unnes Journal of Mathematics Education. http://journal.unnes.ac.id/sju/index.php/ujme. Volume 1 (hal. 1-7). Agustus 2012.