Copyright © Universitas Pendidikan Ganesha. All rights reserved

## Booklet pada Materi Bakteri untuk Peserta Didik Kelas X SMA
Olda Apriyeni 1* , Syamsurizal 2 , Heffi Alberida 3 , Yosi Laila Rahmi 4
1,2,3,4 Program Studi Pendidikan Biologi, Universitas Negeri Padang, Padang, Indonesia

## A B S T R A K
Kegiatan  belajar  mengajar  merupakan  kegiatan  yang  paling  mendasar dalam  keseluruhan  proses  pendidikan.  Keberhasilan  pembelajaran  itu sendiri  tergantung  pada  penggunaan  sumber  belajar  yang  dipilih. Berdasarkan  hasil  angket  observasi  sumber  belajar  berupa  buku  teks, lembar  kerja  siswa  (LKPD),  slide  PPT  dan  modul  sudah  tersedia  dan digunakan di sekolah, namun masih diperlukan tambahan sumber belajar karena sumber belajar yang digunakan belum mampu menarik minat dan meningkatkan  motivasi  belajar  siswa.  Berdasarkan  hal  tersebut  maka dikembangkan  suatu  produk  berupa  booklet  materi  untuk  siswa  kelas  X SMA yang valid dan praktis. Hasil rata-rata nilai validitas booklet sebesar 86,45%  dengan kriteria sangat valid dengan uraian 84,25% pada aspek kelayakan  isi,  88,33%  pada  aspek  kebahasaan,  86,11%  pada  aspek penyajian,  dan  87,50%  pada  aspek  kegrafikan.  Kesimpulan  dari penelitian  yang  telah  dilakukan  adalah  pengembangan  booklet  materi bakteri  untuk  siswa  kelas  X  SMA  memenuhi  kategori  sangat  valid  dan  sangat  layak  digunakan sebagai sumber belajar.

## A B S T R A K
Teaching  and  learning  activities  are  the  most  basic  activities  in  the  entire  educational  process.  The success of learning itself depends on the use of the selected learning resources. Based on the results of  the  observation  questionnaire  learning  sources  in  the  form  of  textbooks,  student  worksheets (LKPD), PPT slides and modules are available and used in schools, but additional learning resources are  still  needed  because  the  learning  resources  used  have  not  been  able  to  attract  interest  and increase student learning motivation. Based on this, a product was developed in the form of a booklet on  material for class  X  SMA students that was valid  and practical. The average result of the  booklet validity  value  is  86.45%  with  very  valid  criteria  with  a  description  of  84.25%  in  the  content  feasibility aspect,  88.33%  in  the  linguistic  aspect,  86.11%  in  the  presentation  aspect,  and  87.50%  in  the  the graphic aspect. The conclusion of the research that has been done is the development of booklets on bacterial material for class X SMA students fulfills the very valid category and is very suitable for use as a learning resource.

## 1. Pendahuluan
Media  pembelajaran  dalah  salah  satu  komponen  penting  dalam  proses  pembelajaran.  Adanya media  pembelajaran  dalam  proses  pembelajaran  akan  memberikan  dampak  positif.  Agar  media memberikan pengaruh yang positif tentunya media yang dibuat haruslah edukatif dan menarik (Kristiono &  Mutmainah,  2018;  Nomleni  &  Manu,  2018). Media  yang  menarik  akan  mampu  mebuat  suasana pembelajaran  berbeda,  hal  ini  akan  berdampak  terhadap  peningkatan  keaktifan  siswa  dalam  proses pembelajaran (Dewi  et  al.,  2020), serta  meningkatkan  motivasi  siswa  dalam  proses  pembelajaran (Panjaitan, 2017; Sukiyasa & Sukoco, 2013). Media juga membawa pengaruh terhadap psikologis (batin, perasaan,  sikap,  dan  karakter)  siswa (Yusantika  et  al.,  2018). Selain  media  yang  dikembangkan  harus menarik, media yang dirancang haruslah sesaui dengan materi yanga akan dibelajarakan, (Situmorang & Andayani, 2019), karena media adalah alat perantara peyampakan materi dari pendidik ke peserta didik.

## A R T I C L E I N F O
Article history: Received 15 April 2021 Received in revised form 30 April 2021 Accepted 10 Mei 2021 Available online 25 Juni 2021
Kata Kunci: booklet materi bakteri, sumber belajar
Keywords: booklets on bacterial material, learning resource
oleh  sebab  itulah  media  yang  dikembangkan  harus  memperhatikan  karaeristik  peserta  didik.  Tarutama saat ini, media pembelajaran sangat dibutuhkan dalam pembelajaran daring. Pembelajaran daring adalah salah satu pembelajaran yang memebrikan kesempatan kepada siswa untuk belajar lebih mandiri tanpa ada basa ruang dan  waktu (Hwang et al., 2020;  Kkese, 2020;  Lage-Cala et al., 2020) .  Oleh  karena itulah media sangat penting dalam proses pembelajaran daring.
Kenyataan dilapangan berbeda dengan apa yang diharapkan dimana dalam pembelajaran daring guru  hanya  menggunkan  buku  teks  dan  tugas-tugas.  Hal  ini  tenunya  akan  sangat  berdampak  terhadap proses  pembelajaran.  Hasil analisis  awal  diperoleh  bahawa  pada  materi  bakteri  ini  siswa  menggunakan sumber belajar berupa buku teks, lembar kerja peserta didik (LKPD), slide PPT dan modul. Berdasarkan analisis yang peneliti lakukan, sumber belajar yang digunakan tersebut kurang menarik karena kontenya hanya  berupa  ringkasan  materi,  belum  terdapat  kompetensi  yang  harus  dicapai  peserta  didik,  sumber belajar  yang  ada  belum  mampu  membantu  peserta  didik  mengaplikasikan  konsep.  Buku  teks  biasanya tebal  dan  berat,  sehingga  minat  baca  siswa  menjadi  rendah (Astuti  et  al.,  2018;  Lestari  et  al.,  2019). Diantara siswa yang memiliki buku paket juga mengeluhkan akan beratnya membawa buku paket tersebut kesekolah, sehingga kebanyakan peserta didik tersebut meninggalkan buku paketnya dirumah. Saat siswa membuka  buku  teks,  halaman  yang  mereka  temukan  adalah  deretan  huruf  kecil,  terkadang  dengan gambar atau diagram (Fitriasih et al., 2019). Selain itu, terungkap bahwa sebanyak 73,09% peserta didik menyatakan sulit memahami materi bakteri. Pemahaman konsep peserta didik pada materi bakteri secara keseluruhan  cenderung  kurang  dan  juga  terdapat  miskonsepsi  pada  subkonsep  materi  bakteri.  Peserta didik kesulitan mempelajari materi bakteri karena kesulitan  dalam  memahami  terminologi,  memahami konsep,    dan    menuliskan    nama    ilmiah.  Oleh  sebab  itu  siswa  membutuhkan  sumber  belajar  lainnya seperti  menggunakan  bahasa  yang  mudah  dimengerti,  bewarna  pada  setiap  halaman,  materi  yang disampaikan  singkat,  padat,  dan  jelas,  bacaan  disertai  gambar,  berukuran  lebih  kecil  dan  praktis,  ada informasi tambahan mengenai materi dan ada penjelasan mengenai istilah yang sulit dipahami oleh siswa. Oleh  karena itu,  diperlukan sumber belajar yang  dapat mendukung pembelajaran  agar  lebih  efektif dan efesien. Salah satu sumber belajar adalah booklet. Booklet merupakan  media  pendidikan  berupa  buku  kecil  yang  berisi  tulisan,  gambar  atau keduanya (Puspita  et  al.,  2017;  Rehusisma  et  al.,  2017). Booklet tersebut  dapat  membantu  siswa memahami materi yang dikenalkan oleh guru dan memberikan nuansa belajar yang menarik (Paramita et al., 2019). Media booklet yang dikemas menarik akan mampu meningkatkan hasil belajar (Intika, 2018) dapat meningkatkan pemahaman siswa (Yusuf et al., 2019). Booklet memiliki ukuran yang kecil, mudah dibawa  dan  dapat  dipelajari (Hanzen  et  al.,  2016;  Wijayanti  et  al.,  2016). Jadi  dapat  dikatakan  bahwa media booklet berpengaruh positif karena bentuknya kecil, singkat dan menarik. Pernyataan ini diperkuat dengan  hal  penelitian  yang  menyatakan  bahwa  media  booklet  dengan  huruf  braille  efektif  dalam meningkatkan pengetahuan gizi pada anak tunanetra (Ulya et al.,  2014), media booklet valid digunakan sebagai media informasi (Ajizatunnisa et al., 2018). Media booklet valid, pratis dan efesien diterapakan dalam  proses  pembelajaran (Ningrum  &  Jayusman,  2017). Jadi  dapat  dikatakan  bahwa  media booklet mampu  membuat  suanasan  pembelajaran  lebih  menarik.  Media  ini  tidak  hanya  dikembangkan  sebagai media pembelajaran namuan juga dikembangkan sebagai sumber informasi untuk hutan mangrove.
Jabaran tersebut  menjadi alasan  penelitian yang bertujuan untuk menganalisis  Validitas Booklet pada Materi Bakteri untuk Peserta Didik Kelas. Media yang dikembangkan ini bebeda dnegan media yang sudah  ada  seblumnya  karena  materi  yang  akan  dibuatkan  materinya  adalah  materi  bekteri.  Namun penelitian  ini  hanya  dilakukan  pada  tahap  validias  media  saja  dan  pada  tahapa  penyebarannya  tidak dilakukan karena masih pandemic.

## 2. Metode
Penelitian  ini  merupakan  penelitian  pengembangan  yang  menggunakan  3  tahapan  model 4-D yang terdiri dari define, design, develop dan disseminate , namuan tahap disseminate tidak bisa dilakukan mengingat  kondisi  saat  ini.  Pada  tahap define (pendefinisian)  dilakukan  untuk  menetapkan  dan mendefenisikan  syarat-syarat  pembelajaran.  pada  tahap  ini  dilakukan  analisis  kebutuhan,  analisis pembelajaran,  analisis  kurikuluam  dan  analisis  konsep.  Analisis  tersebut  dilakukan  untuk  mengetahui focus pengembangan media booklet .  Tahap design (perancangan) yang dilaksanakan untuk menghasilkan booklet biologi  pada  materi  bakteri.  Pada  tahap  desain  ini  disesauikan  dengan  analisis  yang  sudah dilakukan sebalumnya. Pada tahap ini peneliti mendesain booklet sesaui dengan materi dan karakteristik siswa. Tahap develop (pengembangan) dilakukan validasi oleh 2 orang dosen Biologi FMIPA UNP dan 1 orang  guru  mata  pelajaran  biologi,  serta  praktikalitas  dilakukan  oleh  guru  mata  pelajran  biologi  dan peserta didik kelas X SMA Adabiah 2 Padang. Metode pengumpulan data yang digunakan adalah angket yang  nantinya  akan  diisi  oleh  validator.  Indicator  yang  digunakan  untuk  menilai booklet yang dikembangkan  berkaitan  dengan  aspek  isi,  dan  media.  Validator  menilai  validitas booklet dengan  cara
mengisi  instrumen  penelitian  berupa  angket.  Angket  yang  diisi  validator  memuat  penilaian  dari  aspek kelayakan isi, kebahasaan, penyajian, dan kegrafikan. Nilai validitas booklet dikelompokkan berdasarkan kriteria penilaian  sesuai dengan kriteria yang dimodifikasi dari Arikunto (2010:  35) sebagai berikut.  1) 81% - 100% = Sangat Valid; 2) 61% - 80%    = Valid; 3) 41% - 60%    = Tidak Valid; dan ≥ 21% - 40%  = Sangat Tidak Valid.

## 3. Hasil dan Pembahasan
Hasil
Hasil anlisis rata-rata nilai angket validitas booklet pada materi bakteri untuk peserta didik kelas X  SMA  sebesar  86,54%.  Hasil  tersebut  didapatkan  dari  penilaian  tingkat  validitas booklet pada  aspek kelayakan isi, kebahasaan, penyajian dan kegrafikan berdasarkan penilaian dari validator.  Hasil validitas booklet dapat dilihat pada Tabel 1.
Tabel 1. Hasil Validitas booklet pada Materi Bakteri untuk Peserta Didik Kelas X
No Aspek Penilaian Nilai Validitas (%) Kriteria 1 Kelayakan Isi 84,25 Sangat Valid 2 Kebahasaan 88,33 Sangat Valid 3 Penyajian 86,11 Sangat Valid 4 Kegrafikan 87,50 Sangat Valid Total 346,19 Sangat valid Rata-rata 86,54
Pada proses validitas booklet peneliti mendapatkan banyak saran dari validator untuk perbaikan booklet agar lebih baik lagi. Saran yang diberikan oleh validator terdapat pada Tabel 2.
Tabel  2. Saran  dari  Validator  untuk  Pengembangan Booklet pada  Materi  Bakteri  untuk  Peserta  Didik Kelas X SMA
No Nama Saran 1. Validitor 1 a. Gambar diusahakan lebih komunikatif dan sesuaikan dengan materi b. Materi lebih diperdalam dengan meminimalisir ruang gambar c. Pada daftar gambar dan daftar tabel ditambahkan tulisan halaman d. Gambar pada bagian info bio diganti dengan gambar yang lebih sesuai e. Sesuaikan gambar dengan materi yang dibahas
f. Keterangan gambar lebih diperjeas lagi 2. Validitor 2 a. Samakan    ukuran  spasi  pada  bagian  pendahuluan,  daftar  isi,  dan bagian  isi
b. Pada bagian inti booklet tulisannya di ganti dengan rata kiri
c. Logo  cukup  logo  kemendikbud  dan  unp  saja,  yang  posisinya  di  kiri bawah pada cover
d. Tulisan pada halaman cover spasinya 1 saja
e. Pada  bagian  judul  pendahuluan,  daftar  isi,  daftar  gambar,  dll  tidak perlu di beri warna outlinenya f. Pada bagian skema pembelajaran ukuran tulisannya terlalu kecil g. Sesuaiakan gambar dengan judul gambar h. Sesuaikan aturan penulisan daftar pustaka i. Ganti foto pada halaman biodata penulis
3. Validitor 3 a. Perbaiki kesalahan penulisan
b. Carilah defenisi materi yang baik dan mudah dipahami peserta didik c. Tambahkan gambar pada bagian inti

## booklet

## Pembahasan
Hasil penelitian menyatakan bahwa  media booklet yang dikembangkan layak digunakan, dilihat dari  aspek  isi,  kebahasaan,  penyajian  dan  aspek  kegrafikan.    Berdasarkan  hasil  validitas booklet pada aspek  kelayakan  isi booklet dinyatakan  sangat  valid.  Hal  ini  menunjukkan booklet pada  materi  bakteri yang telah  dikembangkan sesuai dengan kurikulum  2013. Booklet yang  telah  dikembangkan isinya juga telah  disesuaikan  dengan  tingkat  perkembangan  berfikir  peserta  didik.  Isi booklet juga  telah  sesuai
dengan  kebutuhan  peserta  didik  yang  mengiginkan  sumber  belajar  yang  menggunakan  bahasa  yang mudah  dipahami,    bewarna  pada  setiap  halaman,  materi  yang  disampaikan  singkat,  padat,  dan  jelas, berukuran lebih kecil dan praktis, ada informasi tambahan mengenai materi, terdapat penjelasan untuk istilah-istilah  yang  sulit  dipahami,  dan  bacaan  disertai  gambar.  Media  yang  dirancang  haruslah  sesaui dengan  materi  yanga  akan  dibelajarakan, (Situmorang  &  Andayani,  2019). Media  yang  sesaui  dengan materi akan membuat siswa paham lebih dalam tentang materi yang disampaikan. Booklet tersebut dapat membantu  siswa  memahami  materi  yang  dikenalkan  oleh  guru  dan  memberikan  nuansa  belajar  yang menarik (Paramita  et  al.,  2019). Dengan  adanya  gambar  dan  ilustrasi  pada  media  yang  dikembangkan akan  lebih  bisa  menggambrakan  materi  yang  bersifat  abstrak  serta  membuat  media  lebih  menarik (Pralisaputri et al., 2016) . Media booklet yang dikemas menarik akan mampu meningkatkan hasil belajar (Intika, 2018) dapat meningkatkan pemahaman siswa (Yusuf et al., 2019). Berdasarkan  hasil  validitas booklet pada  aspek  kebahasan booklet termasuk  dalam  kriteria sangat  valid.  Hal  tersebut  menunjukkan  bahwa  kalimat  yang  digunakan  pada booklet sesuai  dengan kaidah  ejaan  Bahasa  Indonesia  yang  baik  dan  benar.  Bahasa  yang  digunakan  pada booklet juga komunikatif dan interaktif  yang disesuaikan dengan tingkat perkembangan usia peserta didik, sehingga informasi  yang  terdapat  pada booklet nantinya  dapat  dengan  mudah  dipahami.  Isi booklet juga  dibuat dengan  jenis  tulisan  yang  jelas  dan  ukuran  huruf  yang  mudah  dibaca,  sehingga  peserta  didik  tidak kesulitan untuk membaca kalimat yang ada  pada booklet .  Ukuran  dan jenis  huruf  yang digunakan pada media  cetak  harus  mudah  dibaca  dan  memiliki  tata  letak  yang  sesuai (Monica,  2010). Informasi  yang disampaikan di dalam booklet juga dibuat dengan jelas dan tidak mengandung kata yang ambigu, supaya nantinya  peserta  didik  tidak  bingung  dalam  memahami  materi  tersebut.  Aspek  kebahasaan  berkaitan dengan penggunaan kalimat yang jelas agar tidak menimbulkan kebingungan bagi siswa (Martha, 2018). Dilihat dari aspek penyajian, booklet yang dikembangkan termasuk kriteria yang sangat valid. Hal ini  menunjukkan  pada  penyajian booklet telah  disusun  secara  sitematis.  Sumber  belajar  yang  disusun secara  sistematis  akan  membuat  peserta  didik  menjadi  mudah  dalam  belajar  dan  senang  mengikuti pembelajaran.  lustrasi  dan  gambar  yang  disajikan  pada booklet juga  relevan  dengan  materi  bakteri. Tampilan booklet yang dikembangkan juga  telah  dibuat semenarik mungkin dengan pemberian gambar dan  ilustrasi  dan  pemberian  warna  pada  setiap  halaman,  sehingga  nantinya  peserta  didik  semakin termotivasi untuk belajar. Media yang menarik akan mampu mebuat suasana pembelajaran berbeda, hal ini akan berdampak terhadap peningkatan keaktifan siswa dalam proses pembelajaran (Dewi et al., 2020), serta  meningkatkan  motivasi  siswa  dalam  proses  pembelajaran (Panjaitan,  2017;  Sukiyasa  &  Sukoco, 2013). Media juga membawa pengaruh terhadap psikologis (batin, perasaan, sikap, dan karakter) siswa (Yusantika  et  al.,  2018) .  Berdasarkan  aspek  kegrafikan booklet memiliki  kriteria  yang  sangat  valid.  Hal tersebut  menunjukkan  bahwa booklet yang  memuat  jenis  huruf  yang  menarik  sehingga  diharapkan nantinya dapat meningkatkan semangat peserta didik ketika belajar. Booklet juga memiliki ukuran huruf yang serasi pada setiap katanya, sehingga tampilannya  akan terlihat lebih rapi. Salah satu yang menjadi faktor  penghambat  pada  tingkat  keterbacaan  yaitu  penyusunan  paragraf  yang  kurang  teratur  baik penulisan maupun urutan idenya.
Hal  ini  menunjukkan  bahwa  booklet  telah  dikembangkan  telah  valid  dari  berbagai  aspek berdasarkan  penilaian  dari  validator.  Berdasarkan  hasil  angket  tersebut booklet yang  dikembangkan dapat digunakan  oleh  peserta didik sebagai sumber  belajar pada saat pembelajaran.  hasil penelitian ini memperkuat  hasil  penelitian  yang  menyatakan  media  booklet  dengan  huruf  braille  efektif  dalam meningkatkan pengetahuan gizi pada anak tunanetra (Ulya et al., 2014), media booklet valid digunakan sebagai media informasi (Ajizatunnisa et al., 2018). Media booklet valid, pratis dan efesien diterapakan dalam  proses  pembelajaran (Ningrum  &  Jayusman,  2017). Jadi  dapat  dikatakan  bahwa  media booklet mampu membuat suanasan pembelajaran lebih menarik.

## 4. Simpulan
Media booklet pada materi bakteri untuk peserta didik kelas X SMA yang dihasilkan sangat valid dengan  katagori  sangat  baik.  Sehingga booklet yang  dikembangkan  tersebut  layak  digunakan  sebagai sumber belajar oleh peserta didik dalam proses belajar mengajar.

## Daftar Rujukan
Ajizatunnisa, A., Wahyuni, S., Waluyo, L., & Miharja, F. J. (2018). Booklet development based on research identification  of  fiddler  crab  (Uca  spp.)  diversity  in  mangrove  ecosystem. Jurnal  Pendidikan Biologi Indonesia , 4 (1), 61. https://doi.org/10.22219/jpbi.v4i1.5337.
Astuti, I. A. D., Dasmo, D., & Sumarni, R. A. (2018). Pengembangan Media Pembelajaran Berbasis Android Dengan Menggunakan Aplikasi Appypie Di Smk Bina Mandiri  Depok. Jurnal Pengabdian Kepada Masyarakat , 24 (2), 695. https://doi.org/10.24114/jpkm.v24i2.10525. Dewi, T. M., Mirnawati, & Dirneti. (2020). Pengaruh Penggunaan Media Kartu Kata Bergambar dan Metode Konvesional  Terhadap  Hasil  Belajar  Kemampuan  Membaca  Siswa  pada  Kelas  II  di  SDS  016 Muhammadiyah  Karimun  Tahun  Ajaran  2019/2020. Jurnal  Pendidikan  MINDA , 1 (2). https://ejurnal.universitaskarimun.ac.id/index.php/mindafkip/article/view/120. Fitriasih,  R.,  Kasrina,  I.,  &  Kasrina,  K.  (2019).  Pengembangan  Booklet  Keanekaragaman  Pteridophyta  Di Kawasan  Suban  Air  Panas  Untuk  Siswa  Sma. Diklabio:  Jurnal  Pendidikan  Dan  Pembelajaran Biologi , 3 (1), 100 – 108. https://doi.org/10.33369/diklabio.3.1.100-108. Hanzen, W. F. E., Hastuti, U. S., & Lukiati, B. (2016). Pengembangan booklet pembuatan yoghurt kulit buah naga untuk para petani buah berbasis pada hasil penelitia. Jurnal Pendidikan , 1 (11), 2140 – 2144. http://journal.um.ac.id/index.php/jptpp/article/view/7976/3625.
Hwang, G. J., Wang, S. Y., & Lai, C. L. (2020). Effects of a social regulation-based online learning framework on students’ learning achievements and behaviors in mathematics. Computers and Education , 160 , 104031. https://doi.org/10.1016/j.compedu.2020.104031.
Intika, T. (2018). Pengembangan Media Booklet Science for Kids Sebagai Sumber Belajar Di Sekolah Dasar. JRPD (Jurnal Riset Pendidikan Dasar) , 1 (1), 10 – 17. https://doi.org/10.26618/jrpd.v1i1.1234. Kkese, E. (2020). McGurk effect and audiovisual speech perception in students with learning disabilities exposed  to  online  teaching  during  the  COVID-19  pandemic. Medical  Hypotheses , 144 (July), 110233. https://doi.org/10.1016/j.mehy.2020.110233. Kristiono,  N.,  &  Mutmainah.  (2018).  Pemanfaatan  Media  Wayang  Kertas  untuk  Meningkatkan  Mutu Perkembangan  Karakter  Bahasa  Anak  dalam  Berkomunikasi  Verbal. Jurnal  Penjaminan  Mutu ,
4 (2). https://ejournal.ihdn.ac.id/index.php/JPM/article/download/569/481. Lage-Cala, S., Folgueras-Díaza, M. B., Alonso-Hidalgoa, M., García-Menéndezb, D., & Fernández-Garcíab, F. J. (2020).  Investigation  of  the  effectiveness  of  online  learning  tools  for  energy  performance certificates preparation. Energy Reports , 6 , 609 – 614. https://doi.org/10.1016/j.egyr.2019.09.034. Lestari, A. I., Senjaya, A. J., & Ismunandar, D. (2019). Pengembangan Media Pembelajaran Berbasis Android Menggunakan  Appy  Pie  Untuk  Melatih  Pemahaman  Konsep  Turunan  Fungsi  Aljabar. Pedagogy : Jurnal Pendidikan Matematika , 4 (2), 1 – 9. https://doi.org/10.30605/pedagogy.v4i2.1437. Martha,  I.  N.  (2018).  Pemilihan  Materi/Aspek  Kebahasaan  Dalam  Kurikulum  2013  Pada  Jenjang
Pendidikan Menengah (Smp/Msn,
Sma/Ma,
Smk). Prasi , 13 (2), 42. https://doi.org/10.23887/prasi.v13i2.16451.
Monica. (2010). Pengaruh warna, tipografi, dan layout. Komunikasi Multimedia , 9 , 459 – 468.
Ningrum,  A.  F.,  &  Jayusman,  S.  A.  (2017).  Pengembangan  Bahan  Ajar  Sejarah  Berbentuk  Booklet  Pada Materi Proklamasi Kemerdekaan Indonesia dalam Upaya Peningkatan Minat Belajar Siswa  Kelas XI  SMAN  1  Kertek  Wonosobo  Tahun  Pelajaran  2016/2017. Indonesian  Journal  of  History Education , 5 (1), 1 – 8. https://journal.unnes.ac.id/sju/index.php/ijhe/article/view/19914. Nomleni,  F.  T.,  &  Manu,  T.  S.  N.  (2018).  Pengembangan  Media  Audio  Visual  dan  Alat  Peraga  dalam Meningkatkan  Pemahaman  Konsep  dan  Pemecahan  Masalah. Scholaria:  Jurnal  Pendidikan  Dan Kebudayaan , 8 (3), 219 – 230. https://doi.org/10.24246/j.js.2018.v8.i3.p219-230.
Panjaitan, S. (2017). Meningkatkan Hasil Belajar Ipa Melalui Media Gambar Pada Siswa Kelas Iia Sdn 78 Pekanbaru.
Primary: Jurnal
Pendidikan Guru Sekolah
Dasar , 6 (1), 252. https://doi.org/10.33578/jpfkip.v6i1.4105.
Paramita, R., Panjaitan, R. G. P., & Ariyati, E. (2019). Pengembangan Booklet Hasil Inventarisasi Tumbuhan Obat  Sebagai  Media  Pembelajaran  Pada  Materi  Manfaat  Keanekaragaman  Hayati. Jurnal  IPA  & Pembelajaran IPA , 2 (2), 83 – 88. https://doi.org/10.24815/jipi.v2i2.12389. Pralisaputri, K. R., Soegiyanto, H., & Muryani, C. (2016). Pengembangan Media Booklet Berbasis SETS Pada Materi Pokok Mitigasi Dan Adaptasi Bencana Alam Untuk Kelas X Sma. Jurnal GeoEco , 2 (2), 147 – 154.
Puspita, A., Kurniawan, A. D., & Rahayu, H. M. (2017). Pengembangan Media Pembelajaran Booklet Pada Materi Sistem Imun Terhadap Hasil Belajar Siswa Kelas Xi Sman 8 Pontianak. Jurnal Bioeducation , 4 (1), 64 – 73. https://doi.org/10.29406/524.
Rehusisma, L. A., Indriwati, S. E., & Suarsini, E. (2017). Pengembangan Media Pembelajaran Booklet Dan Video Sebagai  Penguatan  Karakter Hidup Bersih Dan  Sehat. Jurnal Pendidikan: Teori, Penelitian,
Dan Pengembangan , 2 (9), 1238 – 1243. http://journal.um.ac.id/index.php/jptpp/article/view/9964/4705.
Situmorang, R. P., & Andayani, E. P. (2019). Penggunaan Media Animasi Berbasis Macromedia Flash untuk Meningkatkan  Hasil  Belajar  Siswa  pada  Konsep  Materi  Sistem  Peredaran  Darah  Manusia.
Assimilation: Indonesian Journal of Biology Education , 2 (1), 35. https://doi.org/10.17509/aijbe.v2i1.14544.
Sukiyasa,  K.,  &  Sukoco,  S.  (2013).  Pengaruh  media  animasi  terhadap  hasil  belajar  dan  motivasi  belajar siswa  materi  sistem  kelistrikan  otomotif. Jurnal  Pendidikan  Vokasi , 3 (1),  126 – 137. https://doi.org/10.21831/jpv.v3i1.1588.
Ulya,  E.,  Budiono,  I.,  &  Mardiana.  (2014).  Efektivitas  Media  Booklet  Braille  Dalam  Meningkatkan Pengetahuan  Gizi  Pada  Anak  Tunanetra. Unnes  Journal  of  Public  Health. , 3 (4),  48 – 55. https://doi.org/10.15294/ujph.v3i4.3888.
Wijayanti , E., Rohman, F., & Hastuti, U. S. (2016). Pengembangan Booklet Penyuluhan “ Nata De Pamelo ” Bagi Para Petani Jeruk Pamelo Di Magetan. Jurnal Pendidikan , 1 (5), 874 – 880. Yusantika,  F.  D.,  Suyitno,  I.,  &  Furaidah.  (2018).  Pengaruh  Media  Audio  dan  Audio  Visual  terhadap
Kemampuan Menyimak Siswa Kelas IV. Jurnal Pendidikan , 3 (2), 251 – 258. https://doi.org/http://dx.doi.org/10.17977/jptpp.v3i2.10544.
Yusuf, M., Saraswati, U., & Ahmad, T. A. (2019). Pengembangan Bahan Ajar Perang Lasem Dalam Bentuk Booklet Untuk Pembelajaran Sejarah Lokal Di Sma Negeri 1 Lasem. Indonesian Journal of History Education , 7 (1), 50 – 58. https://doi.org/10.15294/ijhe.v7i1.32287.