Volume 5, Nomor 1, Juli-Desember 2021 e-ISSN : 2597-5218 p-ISSN : 2597-520X DOI : https://doi.org/10.31539/kibasp.v5i1.2713

## PRAKSIS LITERASI DIGITAL DALAM PEMBELAJARAN BAHASA INGGRIS ABAD 21
Floren Agnesia 1 , Ratna Dewanti 2 , Darmahusni 3
Universitas Negeri Jakarta 1,2,3 florenagnesia@gmail.com 1
Submit , 01-08-2021 Accepted , 30-08-2021 Publish , 31-08-2021

## ABSTRAK
Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui praksis literasi digital  yang dilakukan dalam proses pembelajaran Bahasa Inggris di SMA Citra Kasih dengan berbasis pada kerangka kompetensi  literasi  digital  global  yang  dikembangkan  oleh  UNESCO.  Metode  yang digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  kualitatif  deskriptif  untuk  mendeskripsikan praksis  literasi  digital  dalam  pembelajaran  Bahasa  Inggris  di  SMA  Citra  Kasih.  Hasil penelitian  menunjukkan  bahwa  ada  tujuh  area  kompetensi  literasi  digital  yang diterapkan  dalam  proses  pembelajaran  Bahasa  Inggris  di  SMA  Citra  Kasih,  yaitu:  1) perangkat keras dan perangkat lunak; 2) informasi dan literasi data; 3) komunikasi dan kolaborasi;  4)  kreasi  konten  digital;  5)  keamanan;  6)  pemecahan  masalah;  7) kompetensi terkait karir. Simpulan, indikator keterampilan literasi digital  yang digagas UNESCO  bagi  masyarakat  digital  secara  umum  dapat  digunakan  dalam  proses pembelajaran  Bahasa  Inggris  secara  khusus.  Ketujuh  area  kompetensi  literasi  digital yang  diterapkan  dalam  pembelajaran  Bahasa  Inggris  di  SMA  Citra  Kasih dimplementasikan pada kegiatan pendahuluan, kegiatan inti, dan kegiatan penutup.
Kata Kunci: Kerangka Global, Literasi Digital, Praksis, UNESCO

## ABSTRACT
This  study  aims  to  determine  the  praxis  of  digital  literacy  carried  out  in  the  English learning  process  at  Citra  Kasih  High  School  based  on  the  global  digital  literacy competency  framework  developed  by  UNESCO.  The  method  used  in  this  research  is descriptive qualitative to describe the practice of digital literacy in learning English at Citra  Kasih  High  School.  The  results  showed  that  there  were  seven  areas  of  digital literacy  competence  that  were  applied  in  the  English  learning  process  at  Citra  Kasih High  School,  namely:  1)  hardware  and  software;  2)  information  and  data  literacy;  3) communication  and  collaboration;  4)  digital  content  creation;  5)  security;  6)  problem solving; 7) career-related competencies. In conclusion, the indicators of digital literacy skills  initiated  by  UNESCO  for  the  digital  community,  in  general,  can  be  used  in  the English  learning  process  in  particular.  The  seven  digital  literacy  competency  areas applied in learning English at Citra Kasih High School are implemented in preliminary activities, core activities, and closing activities.
Keywords: Global Framework, Digital Literacy, Practice, UNESCO

## PENDAHULUAN
Literasi  didefinisikan  sebagai  keterampilan  membaca  dan  menulis  yang  erat kaitannya  dengan  berbahasa.  Namun  seiring  dengan  perkembangan  teknologi  yang terjadi  saat  ini  dalam  masyarakat  telah  memberi  perspektif  baru  dalam  masyarakat menuju kehidupan yang lebih modern. Perangkat digital dan internet bukan lagi menjadi hal  yang  baru  dalam  masyarakat.  Teknologi  telah  menjadi  hal  yang  dapat diimplementasikan  dalam  seluruh  aspek  kehidupan  manusia.  Peralatan  dan  jaringan internet  yang  ada  dan  tersedia  saat  ini  bisa  dijadikan  media  yang  dapat  membantu masyarakat  untuk  mengembangkan  kemampuan  literasi  tanpa  menegasikan  teks berbasis cetak (Kemendikbud, 2017).
Memasuki abad 21, perkembangan teknologi yang ada dalam masyarakat mulai merambat  ke  dunia  pendidikan.  Menurut  Rodliyah  (2018)  kebutuhan  untuk mengkolaborasikan  teknologi  dalam  proses  pembelajaran  di  kelas  berkenaan  dengan munculnya  literasi  baru  sebagai  dampak  pembelajaran  abad  21.  Saat  ini  kemajuan teknologi  informasi  dan  internet  dalam  dunia  pendidikan  mengakibatkan  sumber  daya informasi  digital  sangan  melimpah  (Kurnianingsih  et  al.,  2017).  Oleh  karena  itu, keterampilan  memilih  dan  memilah  informasi  digital  sangat  diperlukan  karena  tidak semua informasi berguna dan bermanfaat. Keterampilan dalam memfilter informasi dan data yang ada dalam dunia digital disebut sebagai literasi digital.
Literasi  digital  pada  awalnya  banyak  didefinisikan  sebagai  seperangkat keterampilan  teknis  dalam  menggunakan  perangkat  lunak  dan  mengoperasikan perangkat  keras.  Namun  seiring  dengan  perkembangan  zaman,  penggunaan  dan penerapan  teknologi  menjadi  hal  yang  lebih  kompleks  untuk  didefinisikan.  Literasi digital  adalah  keterampilan  memahami,  menganalisis,  mengatur,  mengevaluasi informasi  dengan  memakai  teknologi  digital  (Mustofa  &  Budiwati,  2019).  Alat-alat komunikasi  atau  jaringan  dalam  menemukan,  mengevaluasi,  menggunakan  dan membuat  informasi  harus  dimanfaatkan  secara  sehat,  bijak,  cerdas,  cermat,  tepat  dan patuh hukum dalam rangka membina komunikasi dan interaksi dalam kehidupan sehari- hari.  Dengan  demikian,  dapat  disimpulkan  bahwa  literasi  digital  adalah  keterampilan atau kemampuan individu dalam menggunakan teknologi secara tepat untuk mengakses, mengelola,  membangun  pengetahuan,  dan  berkomunikasi  dengan  orang  lain  sesuai dengan  konteks.
Saat  ini  banyak  siswa  yang  menginjak  usia  remaja  sangat  senang mengeksplorasi  berbagai  bentuk  teknologi  digital.  Oleh  sebab  itu,  berbagai  instansi  di bidang  pendidikan  berusaha  mencari  cara  yang  efektif  untuk  memanfaatkan  media digital untuk meningkatkan pembelajaran siswa (Muyasaroh et al., 2020). Tentu hal ini menjadi  tantangan  tersendiri  guru  pada  abad  ke  21  ini  untuk  mengintegrasikan  literasi digital  dalam  proses  belajar  mengajar.  Dengan  kata  lain,  literasi  digital  bukan  hanya menjadi  keterampilan  yang  wajib  dikuasai  oleh  siswa,  namun  pertama  kali  harus dikuasai oleh guru (Supratman & Wahyudin, 2017). Sebagai institusi pendidikan formal di  Indonesia,  sekolah  diharapkan  dapat  mengimplementasikan  keterampilan  literasi digital  tersebut  secara  menyeluruh  dan  utuh,  sehingga  dapat  menciptakan  tatanan masyarakat dengan pola pikir yang kritis dan kreatif.
Pengimplementasian kompetensi literasi digital dalam pembelajaran di sekolah erat  kaitannya  dengan  praksis.  Dalam  Kamus  Besar  Bahasa  Indonesia  (KBBI)  praksis diartikan  sebagai  praktik  (dalam  bidang  kehidupan  dan  kegiatan  praktis  manusia). Secara  sederhana  praksis  didefinisikan  sebagai  praktek  dalam  melakukan  sesuatu. Praksis  juga  diartikan  sebagai  refleksi  kegiatan  yang  menyertakan  teori  ketika mengaplikasikan  teori  dalam  kehidupan  nyata  dan  dengan  cara  yang  natural  (Riani  et al.,  2018).  Dalam  pendidikan,  praksis  membutuhkan  teori  yang  secara  sadar  pernah dilakukan dan dimana seorang praktisi bersiap untuk mengambil sikap kritis baik dalam praktik dan teori yang mendukung praksis mereka (Tilson et al., 2017).
Kerangka  acuan  kompetensi  keterampilan  literasi  digital  yang  berlaku  secara global dikenal dengan istilah Digital Literacy Global Framework (DLGF) yang digagas dan  dikembangkan  oleh  UNESCO  ( United  Nations  Educational,  Scientific,  and Cultural Organization ) pada tahun 2018. Kompetensi literasi  digital ini dikembangkan dengan  harapan  indikator  keterampilan  digital  ini  dapat  sesuai  dan  dapat  diterapkan bukan  hanya  bagi  masyarakat  yang  paham  digital  di  Eropa  atau  tempat  penelitian  ini dilakukan,  tetapi  juga  dapat  diterapkan  di  seluruh  bangsa  di  dunia.  Oleh  karena  itu, seluruh  masyarakat  yang  ada  di  dunia  memiliki  indikator  yang  sama  terhadap keterampilan kompetensi digital.
Menurut  UNESCO  (2018)  ada  tujuh  area  kompetensi  dengan  indikator kompetensi literasi pada setiap area. Tujuh area kompetensi literasi digital yang menjadi area  kompetensi  utama  dalam  literasi  digital  yaitu:  1)  perangkat  keras  dan  perangkat
lunak;  2)  informasi  dan  literasi  data;  3)  komunikasi  dan  kolaborasi;  4)  kreasi  konten digital,  5)  keamanan;  6)  pemecahan  masalah;  dan  7)  kompetensi  terkait  karir.  Setiap area  kompetensi  memiliki  indikator  praksis  kompetensi  literasi  digital  dalam  proses pembelajaran.  Ketujuh  area  kompetensi  digital  ini  diharapkan  sudah  mewakili  seluruh area kompetensi dalam masyarakat.
Penelitian  bertema  literasi  digital  dalam  dunia  pendidikan  sudah  banyak dilakukan,  baik  di  Indonesia  maupun  di  luar  negeri  dengan  jenjang  pendidikan  yang berbeda.  Di  Indonesia,  penelitian  literasi  digital  pada  jenjang  universitas  dilakukan  di Universitas  Darussalam  Gontor  mengenai  analisis  tujuh  elemen  literasi  digital  yang dikembangkan  oleh  JISC  dan  pemanfaatan e-learning dalam  pembelajarannya (Setyaningsih  et  al.,  2019).  Penelitian  lainnya  mengenai  praksis  literasi  digital  pada jenjang  sekolah  menengah  dilakukan  oleh  Kurniawati  et  al.,  (2018)  yang  menyelidiki tentang pemanfaatan literasi digital oleh guru lintas generasi pada kelas Bahasa Inggris dan  tanggapan  siswa  terhadap  penggunaan  media  digital  dengan  mengikuti  kerangka teori  ACOT  ( Apple  Classroom  of  Tomorrow )  yang  dikembangkan  oleh  Perusahaan Apple.  Penerapan  literasi  digital  dalam  proses  pembelajaran  Bahasa  Inggris  lainnya dilakukan  oleh  Durriyah  &  Zuhdi  (2018). Penelitian  tersebut  didasari  oleh  hasil observasi  peneliti  yang  menyatakan  bahwa  meskipun  saat  ini  guru  dan  siswa  adalah pengguna aktif teknologi, namun baik siswa maupun guru enggan untuk memanfaatkan teknologi digital tersebut untuk meningkatkan kemampuan literasi itu sendiri.
Berbagai penelitian terkait literasi digital maupun praksis literasi digital dalam proses  pembelajaran  khususnya  Bahasa  Inggris  terus  dilakukan  dan  dikembangkan seiring  dengan  perkembangan  teknologi.  Kebanyakan  penelitian  literasi  digital  pada jenjang  sekolah  menengah  berorientasi  pada  pemanfaatan e-learning atau  membahas satu aspek atau area kompetensi dalam proses pembelajaran. Namun pada penelitian ini, indikator  literasi  digital  yang  digunakan  tidak  hanya  mencakup  satu  area  kompetensi saja,  tetapi  mencakup  tujuh  area  kompetensi  yang  mewakili  seluruh  aspek  atau  area kompetensi  dalam  pembelajaran,  khususnya  pada  pembelajaran  Bahasa  Inggris. Penelitian  ini  mengacu  pada  hasil  adaptasi  kompetensi  literasi  digital Global Framework of references in Digital Literacy Skill yang disusun dan dikembangkan oleh UNESCO pada tahun 2018.

## METODE PENELITIAN
Metode  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  kualitatif  deskriptif  yang bertujuan  untuk  menyelidiki  praksis  literasi  digital  di  lingkungan  sekolah  SMA  Citra Kasih  Jakarta  Barat.  Pendekatan  deskriptif  dilakukan  untuk  menjelaskan  secara terperinci  seluruh temuan dalam penelitian. Penelitian ini dilakukan selama tiga bulan, pada Januari sampai Maret 2021.
Penelitian  ini  mengacu  pada  indikator  kompetensi  literasi  digital  yang  telah ditetapkan  oleh  UNESCO  pada  tahun  2018.  Ada  tujuh  area  kompetensi  dengan indikator kompetensi literasi pada setiap area.
Tabel 1

## Area Kompetensi dan Indikator Kompetensi Literasi Digital
No. Area Kompetensi Indikator Kompetensi 1 Perangkat keras dan perangkat lunak Pengoperasian fisik perangkat digital Pengoperasian  perangkat  lunak  pada  perangkat digital 2 Informasi dan literasi data Menjelajah,  mencari,  dan  memfilter  data, informasi, dan konten digital. Evaluasi data, informasi, dan konten digital Manajemen data, informasi dan konten digital 3 Komunikasi dan kolaborasi Interaksi melalui teknologi digital Berbagi melalui teknologi digital Terlibat dalam kegiatan kewarganegaraan melalui teknologi digital. Berkolaborasi melalui teknologi digital Netiket Mengelola identitas digital 4 Kreasi Konten Digital Mengembangkan konten digital Mengintegrasikan  dan  mengurai  ulang  konten digital Hak cipta dan lisensi Pemrograman 5 Keamanan Melindungi perangkat Melindungi data pribadi dan privasi Melindungi kesehatan dan kesejahteraan. Melindungi lingkungan 6 Pemecahan Masalah Mengatasi masalah teknis Mengidentifikasi  kebutuhan  dan  tanggapan teknologi Menggunakan teknologi digital secara kreatif Mengidentifikasi kesenjangan kompetensi digital Pemikiran komputasi 7 Kompetensi Terkait Karir Mengoperasikan  teknologi  digital  khusus  untuk bidang tertentu. Menafsirkan  dan  memanipulasi  data,  informasi, dan konten digital untuk bidang tertentu
Peneliti  melakukan  wawancara  terhadap  guru  dan  wakil  kepala  sekolah  SMA Citra  Kasih  untuk  mendapatkan  data  yang  lengkap  dan  menyeluruh.  Wawancara dilakukan dengan mengajukan sejumlah pertanyaan yang telah melalui uji validitas oleh para  ahli.  Proses  wawancara  dilakukan  secara  virtual  mengingat  kondisi  yang  saat  ini tidak memungkinkan untuk melakukan pertemuan tatap muka. Teknik pengambilan data yang  dilakukan  untuk  mendapatkan  data  yang  akurat  dan  menyeluruh,  peneliti mewawancarai  guru  dan  wakil  kepala  sekolah  SMA  Citra  Kasih  dalam  bentuk pertemuan  virtual  sedangkan  kegiatan  observasi  dilakukan  secara  fisik  dan  dalam bentuk virtual.
Hasil  wawancara  dan  observasi  yang  diperoleh  oleh  peneliti  kemudian digunakan  sebagai  data  dalam  penelitian.  Kemudian  data  yang  diperoleh  dari  hasil wawancara  dan  observasi  diurai  dan  dijabarkan  dalam  bentuk  deskriptif  untuk menyelidiki  praksis  literasi  digital  yang  dilakukan  pada  lingkungan  sekolah  di  SMA Citra Kasih.

## HASIL PENELITIAN
Sekolah  Citra  Kasih  adalah  salah  satu  sekolah  di  Jakarta  yang  telah menerapkan  teknologi  dan  informasi  dalam  menyelenggarakan  pendidikan.  Hal  ini dapat  dibuktikan  melalui  sarana  dan  prasarana  yang  ada  di  sekolah,  diantaranya laboratorium  komputer  yang  tersedia  bagi  siswa,  regulasi  sekolah  yang  mengharuskan siswa  membawa  laptop  ke  sekolah,  proyektor  serta  beberapa  perangkat  digital  yang tersedia di setiap kelas, dan yang terbaru adalah pelaksanaan pembelajaran secara daring yang  dilakukan  sebagai  dampak  pandemi  COVID-19  saat  ini.  Penerapan  teknologi dalam pendidikan di  SMA Citra Kasih  ini menurut  Kepala Sekolah SMA Citra Kasih, bukan  hanya  dilakukan  dalam  proses  pembelajaran,  namun  juga  dalam  lingkungan sekolah.  Temuan  ini  peneliti  dapatkan  ketika  sedang  melakukan  observasi  dan wawancara kepada guru di SMA Citra Kasih.
Sebelum  memasuki  pandemi  COVID-19,  SMA  Citra  Kasih  juga  sudah mengkolaborasikan  teknologi  dengan  pendidikan  abad  21.  Hal  ini  dilakukan  dengan menyediakan  sejumlah  perangkat  digital  yang  dapat  digunakan  dalam  mendukung proses  pembelajaran  di  sekolah,  metode  mengajar  yang  dilakukan  oleh  para  tenaga pendidik,  dan  sejumlah  regulasi  sekolah  yang  mendukung.  Beberapa  regulasi  yang
dilakukan  diantaranya,  SMA  Citra  Kasih  telah  menerapkan  pembelajaran  digital sehingga  siswa  diwajibkan  membawa  laptop  ke  sekolah  setiap  hari  sebagai  sarana belajar.  Laptop  tersebut  juga digunakan ketika melakukan  Ujian Tengah  Semester dan Ujian Akhir Semester yang dilakukan secara daring.
Guru  SMA  Citra  Kasih  menyatakan  bahwa  benar  literasi  digital  telah diterapkan  dalam  proses  pembelajaran  di  SMA  Citra  Kasih.  Secara  spesifik  dalam pembelajaran  Bahasa  Inggris,  praksis  literasi  digital  juga  telah  dilakukan  dalam berbagai  area  kompetensi.  Praksis  literasi  digital  yang  dilakukan  dalam  proses pembelajaran  Bahasa  inggris  dilakukan  dari  awal  hingga  akhir.  Praksis  kompetensi literasi  digital  terkait  informasi  dan  literasi  data  ini  lebih  banyak  dilakukan  dalam kegiatan pendahuluan dan kegiatan inti dalam proses pembelajaran Bahasa Inggris.

## PEMBAHASAN
Secara  keseluruhan,  hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa  SMA  Citra  Kasih telah  dan  mampu  mengimplementasikan  kompetensi  literasi  digital  pada  tujuh  area kompetensi literasi digital, diantaranya yaitu: 1) perangkat keras dan perangkat lunak; 2) informasi  dan  literasi  data;  3)  komunikasi  dan  kolaborasi;  4)  kreasi  konten  digital;  5) keamanan; 6) pemecahan masalah; dan 7) kompetensi terkait karir. Menurut UNESCO (2018)  sebaiknya  area  kompetensi  perangkat  keras  dan  perangkat  lunak  tidak dimasukkan  dalam  area  kompetensi  literasi  digital.  Hal  ini  dilakukan  dengan  asumsi bahwa  seluruh  masyarakat  di  dunia  memahami  penggunaan  perangkat  digital, setidaknya dengan mengaktifkan ponsel digital.
Penggunaan  perangkat  atau  media  digital  saat  ini  telah  menjadi  fenomena global  dan  tidak  asing  dalam  masyarakat.  Tentu  saja  kemampuan  sederhana  dan  dasar dalam  mengoperasikan  perangkat  keras  dan  perangkat  lunak  sudah  sangat  mudah dilakukan.  Hal  ini  menjadi  dasar  utama  dalam  praksis  literasi  digital.  Sejak  pandemi COVID-19  terjadi,  seluruh  proses  pembelajaran  di  SMA  Citra  Kasih  sudah  dilakukan secara daring dengan menggunakan beberapa aplikasi pertemuan virtual, seperti google meet  dan zoom .  Seluruh  kegiatan  proses  belajar  mengajar  dalam  pelajaran  Bahasa Inggris dapat berjalan dengan lancar sesuai dengan jadwal yang ditentukan. Oleh sebab itu  dapat  dipastikan  bahwa  guru  Bahasa  Inggris  dan  seluruh  siswa  SMA  Citra  Kasih dapat menggunakan dan mengoperasikan perangkat digital dan perangkat lunak dengan
baik.  Hal  ini  dibuktikan  dengan  terselenggaranya  proses  pembelajaran  daring  yang dilakukan  dengan  menggunakan  beberapa  aplikasi  pendukung  selama  pelaksanaan proses pembelajaran.
Informasi  dan  literasi  data  adalah  inti  dari  kompetensi  literasi  digital. Kemajuan  teknologi  informasi  dan  internet  saat  ini  mengakibatkan  sumber  daya informasi  digital  sangat  melimpah  (Kurnianingsih  et  al.,  2017).  Keterampilan  dalam menjelajah,  mengelola,  dan  mengevaluasi  informasi  dan  data  dalam  dunia  digital memegang peranan yang sangat penting.
Proses  pembelajaran  Bahasa  Inggris di  SMA Citra Kasih  terbagi  menjadi  tiga bagian yaitu, kegiatan pendahuluan, kegiatan inti, dan kegiatan penutup. Praksis literasi digital  yang  diterapkan  dalam  proses  pembelajaran  Bahasa  inggris  dilaksanakan  dari awal  hingga  akhir.  Namun  praksis  kompetensi  literasi  digital  terkait  informasi  dan literasi  data  ini  lebih  banyak  dilakukan  dalam  kegiatan  pendahuluan  dan  kegiatan  inti dalam proses pembelajaran Bahasa Inggris.
Salah  satu  bentuk  praksis  literasi  dalam  informasi  dan  literasi  data  yang dilakukan  dalam  kegiatan  pendahuluan  adalah  siswa  melakukan  pencarian  informasi atau  bahan  referensi  terkait  topik  yang  akan  didiskusikan  dalam  pembelajaran  Bahasa Inggris  dengan  menggunakan  aplikasi  pencarian.  Kegiatan  observasi  mandiri  ini diberikan guru sehingga siswa dapat memiliki gambaran atau pemahaman awal kepada siswa. Melalui praksis literasi digital ini, siswa mampu menjelajah, mencari, memfilter dan mengevaluasi data yang dibutuhkan dalam materi pembelajaran sesuai dengan topik yang akan didiskusikan dalam kegiatan inti.
Praksis  literasi  digital  pada  kegiatan  inti  yang  diberikan  dan  dilakukan  oleh siswa  biasanya  akan  lebih  rumit  dan  kompleks.  Kegiatan  menganalisis  dan mengevaluasi  informasi  dalam  teks  serta  merespon  pertanyaan  kritis  dalam mengembangkan  keterampilan  membaca  menjadi  keterampilan  khusus  dalam  literasi data.  Bukan  hanya  itu  saja,  pemberian  proyek  menganalisis  lirik  lagu  kepada  siswa dalam  kegiatan  inti,  menuntun  siswa  untuk  dapat  menemukan,  mengelola,  memfilter, mengelaborasi,  dan  mengembangkan  informasi,  data,  maupun  konten  digital  yang ditemukan serta menyesuaikannya dengan kebutuhan dan kreativitas siswa.
Perkembangan  media  digital  saat  ini  secara  otomatis  dapat  mengubah  cara manusia  dalam  berkomunikasi  atau  bersosialisasi  (Valkenburg  et  al.,  2017).  Selain
perkembangan teknologi yang pesat, kondisi pandemi saat ini menyebabkan komunikasi dan kolaborasi menjadi hal yang sangat sulit dilakukan mengingat kondisi pembelajaran yang saat ini dilakukan secara daring, namun hal ini tidak menjadi penghalang bagi guru Bahasa  Inggris  dan  siswa  SMA  Citra  Kasih  dalam  berkomunikasi  dan  berkomunikasi dalam proses pembelajaran.
Bentuk  komunikasi  dan  interaksi  yang  dilakukan  oleh  guru  Bahasa  Inggris SMA  Citra  Kasih  selama  proses  pembelajaran  adalah  dengan  memanfaatkan  aplikasi gmeet atau zoom . Aplikasi gmeet dan zoom adalah aplikasi  yang digunakan oleh SMA Citra  Kasih  untuk  berkomunikasi  dan  berinteraksi  secara  virtual  selama  proses pembelajaran daring. Selama sesi pembelajaran,  bentuk komunikasi dan interaksi  yang dilakukan  antara  guru  dan  siswa  dilakukan  dengan  mengaktifkan  fitur  audio  dan memanfaatkan  fitur  pesan  pada gmeet atau zoom .  Interaksi  dilakukan  secara real  time dengan memanfaatkan perangkat digital yang tersedia sehingga seluruh informasi dapat tersampaikan  secara  utuh.  Komunikasi  dilakukan  secara  santun  dan  bergantian  sesuai dengan  kesepakatan  peraturan  kelas  yang  telah  disampaikan  sebelumnya,  sehingga informasi yang disampaikan dapat didengarkan juga oleh seluruh audiens.
Fitur audio dan pesan pada gmeet bukan hanya dilakukan sebagai sarana untuk berinteraksi,  namun  juga  sebagai  sarana  kolaborasi  untuk  berbagi  data,  informasi, maupun tautan yang dibutuhkan. Kolaborasi ini biasanya dilakukan dalam mengerjakan tugas  maupun  proyek  secara  berkelompok.  Kolaborasi  ini  dilakukan  dengan  berbagi tautan  atau  dokumen  sehingga  siswa  dapat  berkolaborasi  dan  bekerja  dalam  satu dokumen  atau  laman  dalam  waktu  bersamaan.  Kegiatan  kolaborasi  ini  biasanya  tidak hanya berlanjut dalam  proses  pembelajaran  Bahasa  Inggris saja, namun  akan berlanjut sehingga  pemanfaatan  aplikasi  lainnya  seperti  whatsapp  atau zoom sebagai  media berinteraksi sangat diperlukan.
Kolaborasi tidak hanya dilakukan dalam berkomunikasi, tetapi juga dilakukan dalam  aplikasi  yang  digunakan  untuk  menciptakan  pembelajaran  yang  menarik  dan interaktif.  Pengkolaborasian  aplikasi  ini  dilakukan  oleh  guru  Bahasa  Inggris  dalam mengembangkan  dan  menyempurnakan  materi  maupun  proses  pembelajaran  sehingga tujuan  pembelajaran  tercapai.  Sedangkan  bagi  siswa  sendiri,  kolaborasi  beberapa aplikasi dilakukan biasanya untuk menghasilkan tugas maupun proyek yang sempurna. Dalam  berkomunikasi  dan  berinteraksi  selama  proses  pembelajaran  daring,  seluruh
anggota sekolah menggunakan satu akun sekolah yang menjadi identitas pribadi setiap warga sekolah.  Hal  ini dilakukan agar seluruh kegiatan proses belajar dan kerahasiaan data dan informasi tetap terjaga.
Kreasi konten digital biasanya dilakukan oleh guru dan siswa SMA Citra Kasih sesuai  dengan  kebutuhan  mengajar.  Sebagai  guru  Bahasa  Inggris,  mengkreasikan  dan mengembangkan konten digital harus dilakukan mengingat saat ini sudah banyak siswa yang  merasa  jenuh  dengan  pembelajaran  daring  yang  dilakukan.  Mengembangkan  dan mengkreasikan  konten  digital  ini  dilakukan  guru  Bahasa  Inggris  dengan  mencari beberapa  sumber  relevan  dengan  topik  yang  akan  diajarkan  dalam  berbagai  bentuk. Kemudian  informasi  tersebut  diunduh  dan  disesuaikan  dengan  kebutuhan  serta  tujuan pembelajaran yang ingin dicapai.
Mengkreasikan informasi biasanya juga dapat dilakukan dengan mengintegrasikan  informasi  yang  ingin  diajarkan  dengan  aplikasi  yang  sesuai  dan familiar dengan kondisi siswa sehingga konten yang dimuat berubah format atau bentuk yang  berbeda.  Tentu  saja  hal  ini  dilakukan  untuk  mempermudah  guru  dalam menyampaikan  materi  pembelajaran  dan  menciptakan  suasana  pembelajaran  yang menyenangkan  bagi  siswa  dan  guru.  Seluruh  konten  digital  yang  dikembangkan maupun diurai ulang oleh guru dan siswa SMA Citra Kasih memiliki hak cipta pribadi, sehingga hanya dapat diakses oleh warga sekolah. Sedangkan terkait pemrograman, hal tersebut tidak dilakukan dalam kelas Bahasa Inggris.
Salah  satu  faktor  yang  menyebabkan  pentingnya  literasi  digital  bagi  remaja adalah  kemudahan  dalam  akses  informasi  secara  cepat,  tepat,  dan  dalam  jumlah  yang tidak  terbatas  (Nurjanah  et  al.,  2017).  Namun  kebanyakan    para  remaja  lupa  akan keamanan di dunia digital. Kondisinya saat ini kelompok remaja merupakan kelompok yang paling rentan terpapar pengaruh buruk dari media digital (Nur, 2019). Oleh sebab itu keamanan selama berada di dunia digital penting untuk diperhatikan.
Menyadari  pentingnya  menjaga  keamanan  dalam  dunia  digital,  SMA  Citra Kasih  bekerja  sama  dengan  perusahaan google untuk  membuat  lingkungan  belajar digital  yang  tertutup  untuk  kalangan  tertentu  sehingga  hanya  dapat  diakses menggunakan  akun  digital  berbasis  sekolah  citra  kasih.  Setiap  anggota  sekolah,  baik guru,  siswa,  orang  tua,  bahkan  seluruh  tenaga  pendidik  memiliki  sebuah  akun  khusus yang menjadi identitas digital sekolah. Akun ini memiliki akses ke seluruh data sekolah
dengan  skala  tertutup  sehingga  harus  digunakan  selama  berkomunikasi  maupun  dalam mengakses seluruh kegiatan dan materi pembelajaran sekolah. Akun digital selain milik anggota  Sekolah Citra Kasih  tidak dapat  masuk  dan  harus meminta akses dari pemilik dokumen. Hal ini dilakukan demi terciptanya lingkungan digital yang aman, ramah, dan terkontrol oleh pihak sekolah.
Perihal melindungi data pribadi dan privasi dalam dunia digital biasanya terjadi dalam pelaksanaan ujian harian maupun ujian tengah semester yang dilaksanakan secara daring.  SMA  Citra  Kasih  menggunakan  aplikasi  tambahan  berupa  prokotor  atau  SEB ( Safe Exam Browser )  yang dapat merekam seluruh suara dan tampilan layar perangkat selama ujian berlangsung. Aplikasi ini juga dikolaborasikan dengan penggunaan gmeet sehingga guru dapat mengawasi dan memastikan siswa mengerjakan ujian secara jujur.
Media digital menimbulkan beberapa dampak buruk yang dapat mempengaruhi psikologi  para  remaja  (Pratiwi  &  Pritanova,  2017).  Oleh  sebab  itu  terkait  menjaga kesehatan fisik para siswa, SMA Citra Kasih biasanya memberikan jeda 30 menit pada setiap sesi sehingga siswa dapat istirahat sejenak. Dan untuk mengurangi tekanan psikis terhadap  siswa  guru  Bahasa  Inggris  SMA  Citra  Kasih  telah  menyederhanakan kurikulum yang digunakan dan mengurangi beberapa beban kerja siswa dengan harapan hal tersebut tidak membuat siswa burnout dan merasa jenuh.
Masalah  yang  banyak  terjadi  selama  pembelajaran  Bahasa  Inggris  yang dilakukan  secara  daring  adalah  masalah  teknis  terkait  koneksi,  perangkat  digital  yang digunakan,  dan  aplikasi.  Biasanya  masalah  teknis  yang  dialami  oleh  guru  dan  siswa dapat  teratasi  dengan  komunikasi  yang  baik  antara  guru  dan  siswa,  sehingga  dapat saling memahami kondisi satu sama lain.
Selain  menyelesaikan  masalah  teknis  yang  terjadi  guru  juga  harus  berperan aktif  dalam  mengidentifikasi  kebutuhan  teknologi  digital  dan  kesenjangan  kompetensi digital siswa. Seluruh siswa SMA Citra Kasih adalah siswa yang sudah melek teknologi, sehingga  dapat  menggunakan  dan  mengoperasikan  seluruh  perangkat  digital  dan aplikasi  digital  dengan  baik.  Namun,  untuk  meminimalisir  kesenjangan  kompetensi digital  terjadi,  biasanya  guru  menggunakan  aplikasi  yang  familiar  dengan  siswa  atau memberikan video tutorial sebelum menggunakan aplikasi yang baru.
Terkait masalah konten digital atau materi pembelajaran dalam Bahasa Inggris, guru  Bahasa  Inggris  SMA  Citra  Kasih  menyatakan  tidak  ada  masalah  yang  berarti.
Karena  seluruh  materi  pembelajaran  dan  materi  terkait  telah  diberikan  dalam  bentuk digital  kepada  siswa  sehingga  dapat  diakses  kapan  saja  dan  dimana  saja  dan menggunakan  berbagai  perangkat  digital.  Selain  itu  untuk  menggapi  kebutuhan  akan media  pengumpulan  tugas,  guru  Bahasa  Inggris  SMA  Citra  Kasih  membuat  jadwal pengumpulan  tugas  yang  terkoneksi  dengan google  classroom dan google  calendar , sehingga  dapat  menjadi  pengingat  bagi  siswa.  Sedangkan  mengatasi  masalah  dengan pemikiran  atau  sistem  komputasi  belum  pernah  dilakukan  dalam  proses  pembelajaran Bahasa Inggris. Hal ini dikarenakan materi pembelajaran yang diajarkan tidak ada yang sesuai  dengan  sistem  komputasi  dan  keterbatasan  kompetensi  guru  yang  mengajar. Biasanya  siswa  akan  menyelesaikan  masalah  program  komputer  secara  pribadi  atau bertanya kepada guru komputer.
SMA Citra Kasih bukan sebuah sekolah menengah kejuruan yang mempelajari suatu  bidang  tertentu,  sehingga  di  sekolah  tidak  ada  aplikasi  atau  perangkat  digital khusus  yang  digunakan  untuk  menguasai  keterampilan  tertentu.  Namun  SMA  Citra Kasih  selalu  membekali  siswanya  dengan  keterampilan  dasar  yang  wajib  dimiliki, dalam kelas Bahasa Inggris biasanya kelas public speaking .
Dalam  kelas public  speaking, tidak  ada  aplikasi  atau  laman  khusus  yang disiapkan sekolah secara spesifik untuk mempelajari hal tersebut. Namun, biasanya guru menggunakan  beberapa  aplikasi  umum  yang  dapat  digunakan  secara  bebas  dalam menyampaikan pembelajaran dengan metode pengajaran yang disesuaikan dengan kelas daring. Hal ini dilakukan agar siswa tetap mampu mengasah keterampilan berbicara dan keberanian berbicara di depan publik meskipun saat ini kondisinya memaksa para siswa untuk tetap di rumah saja
Sebelum  mengasah  keterampilan  berbicara  siswa,  biasanya  siswa  akan diberikan  beberapa  referensi  maupun  materi  yang  dapat  dipelajari,  ditafsirkan, dipahami,  dan  dikembangkan  sesuai  dengan  topik  yang  ingin  disampaikan.  Kemudian siswa  akan  diminta  untuk  menyampaikan  materi  yang  telah  dipersiapkan.  Dalam mengembangkan  kompetensi  ini,  guru  Bahasa  Inggris  SMA  Citra  Kasih menggabungkan beberapa kelas paralel sebagai audiens dalam kegiatan public speaking ini.

## SIMPULAN
Area kompetensi dan indikator kompetensi literasi digital  yang dikembangkan oleh  UNESCO  bagi  masyarakat  digital  di  Eropa  juga  dapat  diimplementasikan  pada bidang pendidikan, khususnya dalam pembelajaran Bahasa Inggris. Secara keseluruhan, SMA  Citra  Kasih  mampu  dan  telah  mengimplementasikan  kompetensi  literasi  digital pada  tujuh  area  kompetensi  literasi  digital  yaitu:  1)  perangkat  keras  dan  perangkat lunak;  2)  informasi  dan  literasi  data;  3)  komunikasi  dan  kolaborasi;  4)  kreasi  konten digital; 5) keamanan; 6) pemecahan masalah; dan 7) kompetensi terkait karir.
Dalam pembelajaran Bahasa Inggris, tidak seluruh indikator kompetensi literasi digital  dapat  diterapkan.  Hal  ini  terjadi  karena  keterbatasan  pengetahuan  guru khususnya  dalam  hal  komputasi  dan  pemrograman  serta  keterbatasan  siswa  terkait perangkat  digital  yang  digunakan  dan  juga  usia  remaja  siswa  yang  membatasi  ruang gerak  siswa  di  dunia  digital.  Beberapa  indikator  kompetensi  literasi  digital  yang  tidak dapat  diterapkan  dalam  pembelajaran  Bahasa  Inggris  diantaranya  mampu  menguasai pemrograman dan memiliki pemikiran komputasi dalam menyelesaikan masalah terkait perangkat  digital.  Meskipun  demikian,  pengimplementasian  kompetensi  literasi  digital dalam pembelajaran Bahasa Inggris saat ini sangat relevan dan bermanfaat.

## DAFTAR PUSTAKA
Durriyah,  T.  L.,  &  Zuhdi,  M.  (2018).  Digital  Literacy  With  EFL  Student  Teachers:
Exploring  Indonesian  Student  Teachers’  Initial  Perception  About  Integrating Digital Technologies into a Teaching Unit. International Journal of Education and Literacy Studies , 6 (3), p.53-60. https://doi.org/10.7575/aiac.ijels.v.6n.3
Kementerian  Pendidikan  dan  Kebudayaan.  (2017).  Materi  Pendukung  Literasi  Digital:
Gerakan Literasi Nasional. https://gln.kemdikbud.go.id/glnsite/wp-
content/uploads/2017/10/cover-materi-pendukung-literasi-finansial-gabung.pdf Kurnianingsih,  I.,  Rosini,  R.,  &  Ismayati,  N.  (2017).  Upaya  Peningkatan  Kemampuan Literasi  Digital  Bagi  Tenaga  Perpustakaan  Sekolah  dan  Guru  di  Wilayah Jakarta Pusat Melalui Pelatihan Literasi Informasi. Jurnal Pengabdian Kepada Masyarakat  (Indonesian  Journal  of  Community  Engagement) , 3 (1),  61-67 https://doi.org/10.22146/jpkm.25370
Kurniawati,  N.,  Maolida,  E.  H.,  &  Anjaniputra,  A.  G.  (2018).  The  Praxis  of  Digital Literacy in the EFL classroom: Digital-Immigrant VS Digital-Native Teacher. Indonesian Journal of Applied Linguistics , 8 (1), 28–37. https://doi.org/10.17509/ijal.v8i1.11459
Mustofa,  M.,  &  Budiwati,  B.  H.  (2019).  Proses  Literasi  Digital  terhadap  Anak: Tantangan  Pendidikan  di  Zaman  Now. Pustakaloka , 11 (1),  114-130. https://doi.org/10.21154/pustakaloka.v11i1.1619
Muyasaroh,  M.,  Ladamay,  O.  M.  M.  A.,  Mahfud,  C.,  Mustakim,  M.,  &  Sejati,  Y.  G.
(2020).  The  Utilization  of  Gadget  in  Maintaining  Prophetical  Values  in Millennial  Generation. International  Journal  of  Psychosocial  Rehabilitation , 24 (4), 5602–5615. https://doi.org/10.37200/IJPR/V24I4/PR201655 Nur, M. (2019). Best Practice Implementasi Kurikulum pada Sekolah Alam Insan Mulia (Saim) Surabaya. Jurnal SMART (Studi Masyarakat, Religi, dan Tradisi) , 5 (1), 15–27. https://doi.org/10.18784/smart.v5i1.744
Nurjanah,  E.,  Rusmana,  A.,  &  Yanto,  A.  (2017).  Hubungan  Literasi  Digital  dengan Kualitas  Penggunaan  E-Resources. Lentera  Pustaka:  Jurnal  Kajian  Ilmu
Perpustakaan, Informasi dan Kearsipan , 3 (2), 117-140. https://doi.org/10.14710/lenpust.v3i2.16737 Pratiwi, N., & Pritanova, N. (2017). Pengaruh Literasi Digital terhadap Psikologis Anak dan Remaja. Semantik , 6 (1), 11-24.
https://doi.org/10.22460/semantik.v6i1.p11-24.250
Riani,  D.,  Mayuni,  I.,  &  Sulistyaningrum,  S.  D.  (2018).  Cultural  Literacy  Praxis  in Teaching and Learning English  at SMPN 14 Padang. International Journal of Language  Education  and  Cultural  Review  (IJLECR)  e-Jurnal , 4 (2),  137–142. http://journal.unj.ac.id/unj/index.php/ijlecr/article/view/8527
Rodliyah, R. S. (2018). Vocational School EFL  Teachers’ Practices of Integrating ICT Into  English  Lessons:  Teachers’  Voices. Indonesian  Journal  of  Applied Linguistics , 8 (2), 418–428. https://doi.org/10.17509/ijal.v8i2.13309
Setyaningsih,  R.,  Abdullah,  A.,  Prihantoro,  E.,  &  Hustinawaty,  H.  (2019).  Model Penguatan  Literasi  Digital  Melalui  Pemanfaatan E-Learning . Jurnal ASPIKOM , 3 (6), 1200-1214. https://doi.org/10.24329/aspikom.v3i6.333
Supratman, L. P., & Wahyudin, A. (2017). Digital Media Literacy to Higher Students in Indonesia. International  Journal  of  English  Literature  and  Social  Sciences , 2 (5), 51–58. https://doi.org/10.24001/ijels.2.5.7
Tilson,  J.,  Sandretto,  S.,  &  Pratt,  K.  (2017).  Connecting  Theory  to  Practice:  Using Preservice  Teachers’  Beliefs,  Theories  and  Video-Recorded  Teaching  to Prompt  a  Cycle  of  Praxis. Teaching  and  Teacher  Education , 67 ,  454–463. https://doi.org/10.1016/J.TATE.2017.07.012
UNESCO. (2018). A Global Framework of Reference on Digital Literacy for Indicator
4.4.2. Information Paper , 51 , 1–146. http://uis.unesco.org/sites/default/files/documents/ip51-global-framework- reference-digital-literacy-skills-2018-en.pdf
Valkenburg, P. M., Koutamanis, M.,  & Vossen, H. G. M. (2017). The  Concurrent and Longitudinal Relationships between Adolescents’ Use of Social Network Sites and  Their  Social  Self-Esteem. Computers  in  Human  Behavior , 76 ,  35–41. https://doi.org/10.1016/j.chb.2017.07.008