E-ISSN: 2598-2877, P-ISSN: 2598-5175 Vol 5 No 1, Januari 2021

## Pengembangan Instrument Soal Cerita Matematika
Materi Pecahan Berbasis Higer 11 Order 11 Thingking 1 Skill 11 (HOTS) 1 1 (Siswa 1 Kelas 1 IV SDN 2 Pakisjajar Kabupaten Malang)
Mohamad Fatih (1) , Sofiul Islamiyah (2)
1 Universitas Nahdlatul Ulama Blitar, Indonesia
2 Universitas Nahdlatul 1 Ulama 1 Blitar, 1 Indonesia 1 Email : 1 fatih.azix@gmail.com 2 islamiyahsofiul@gmail.com
Abstrak  : Penelitian  pengembangan  instrument soal  cerita  berbasis  HOTS  diimplementasikan untuk 1 meningkatkan 1 kemampuan  berfikir  kritis memecahkan 1 masalah 1 dan 1 meninjau 1 produk pengembangan  dari  kevalidan  dan  keefisienan yang  direspon  oleh  siswa 1 kelas 11 IV  SDN 1 Pakisjajar 1 2 1 Kabupaten 1 Malang. Desain penelitian pengembangan  menggunakan  Research  and Develompment  yang  dikembangankan  oleh Tessmer.  Teknik  dan  Instrumen  penelitian  ini mengunakan Angket dan Tes. Validator oleh ahli materi  dan  bahasa.  Berdasarkan  data  validasi diperoleh kriteria valid dan reliabel. Berdasarkan data uji coba diperoleh keefisienan.

## PENDAHULUAN
Salah satu tujuan pembelajaran high 1 order 1 thingking 1 skills 1 meningkatkan kemampuan 1 berfikir  siswa  pada 1 level  tingkat  tinggi 1 terutama  berfikir  kritis  dalam menerima 1 berbagai 1 informasi. Berfikir kritis dalam memmecahkan masalah 1 mengunakan pengetahuan 1 yang dimiliki untuk membuat dan mementukan keputusan 1 dalam berbagai situasi dan kondisi yang 1 komplek (Saputra, 1 2016).
Berpikir  kritis  dalam  memecahkan  suatu  masalah  merupakan  fokus  utama pengembangan  matapelajaran  matematika  yang  memerlukan  peningkatan  proses pembelajaran.  Pada  pembelajaran  matematika  saat    diperlukan  berfikir  kritis  untuk mengatasi  permasalahan  yang  berhugungan  kosep  dan  implmenentasi  bilangan, geometri dan pengukuran.
Pada berfikir kritis diperlukan kemampuan bernalar dan detail, yang keduanya saling berhubungan. Murdiana (2015) juga mengemukakan bahwa kemampuan kognitif tingkat tinggi melibatkan pengetahuan, pemahaman, aplikasi, analisis dan sintesis digunakan untuk  pemecahan  masalah,  terutama  dalam  pembelajaran  matematika.Pembelajaran 1 matematika  menekankan  pembelajaran  yang  menjadikan  siswa  dapat  berfikir  kreatif, kritis,  memecahkan  masalah,  membuat  keputusan  yang  tepat,  berfikitr  rasional  dan berkarakter.  Semua  hal  tersebut  menurut  Widihastuti  (2015)  dapat  diperoleh  melalui pembelajaran berbasis High Order Thinking Skill (HOTS).
Berdasarkan  hal  tersebut,  agar  peneliti  dapat  mengembangkan  soal  yang  dapat melatih dan mengembangkan cara berpikir siswadalam menyelesaikan suatu masalah, maka perlu dikembangkan soal cerita matematika yang berbasis HOTS. Penggunaan soal yang berbasis HOTS diharapkan dapat melatih siswa dalam memecahkan ’ masalah melalui  berfikit  kritis,  kreatif ’, dan  terampil  dan  tidak  hanya  menguasai  soal-soal matematika yang masih monoton menggunakan angka atau bilangan matematika.
Hasil 1 studi 1 pendahuluan 1 yang dilaksanakan peneliti 1 melalui wawancara dan observasi masalah yang ditemukan oleh peneliti pada SDN Pakisjajar 2 Kabupaten Malang antara lain  guru  menyajikan  soal  pecahan  hanya  monoton  menggunakan  bilangan  pecahan, sehingga siswa belum mampu mengembangkan cara berfikir ’ kritis  dalam memecahkan suatu  masalah.  Menurut  Brookhart  (2010),  HOTS  merupakan  aspek  yang

## Tersedia Online di
http://journal.unublitar.ac.id/pendidikan/i ndex.php/Riset_Konseptual
Sejarah Artikel Diterima 1 pada  : 26-01-2021 Disetujuai pada : 28-01-2021 Dipublikasi pada : 31-01-2021 Kata Kunci: Soal Cerita, HOTS DOI 1 : 1 http://doi.org/10.28926/riset_konseptual.v5i1.316
E-ISSN: 2598-2877, P-ISSN: 2598-5175 Vol 5 No 1, Januari 2021
sangat ’ 1 penting 1 untuk dikembangkan 1 dalam 1 pembelajaran , sehingga memiliki kemampuan berpikir 1 kritis dan kreatif 1 dalam memecahkan masalah.
Berikutnya  pembelajaran  di  SDN  Pakisjajar  2  dapat  diperoleh  temuan  pada pembelajaran  matematika  di  sekolah  dasar  didominasi  metode * ceramah * yang * bersifat * penyampaian  pesan  satu 1 arah, 1 dengan  guru 1 memberikan 1 materi 1 dan  siswa mendengarkan. 1 Padahal hal tersebut memicu kejenuhan 1 pada proses belajar mengajar. Berakibat  pasifnya  siswa  dalam  pembelajaran  sehingga  memicu  rendahnya  tingkat pemahaman materi oleh siswa, (Fatih, 2020)
Kondisi demikian itu dapat berdampak pada nilai tes pelajaran yang bersangkutan. Oleh  karena  itu,  guru  harus  mempersiapkan  metode  dan  strategi  pembelajaran meningkatkan 1 hasil 11 belajar 1 siswa, 1 diantaranya dengan 1 menggunakan pengembangan instrument  soal  cerita  untuk  meningkatkan  kemampuan  berpikir  tingkat  tinggi, khususnya  dalam  mengajak  siswa 1 berpikir  kritis  memecahkan  suatu  masalah. Pemberian  instrument  soal  tersebut  diharapkan  dapat  menaikkan  minat  belajar  siswa dan dapat aktif dalam proses belajar mengajar.
HOTS juga membantu siswa menemukan solusi untuk memecahkan suatu masalah melalui beberapa proses untuk mencapai satu tujuan. Hal tersebut sangat dibutuhkan siswa  mencapai  tahap  berpikir  kritis,  seperti  memecahkan  masalah  dalam  soal  cerita matematika.  Melalui  tahapan-tahapan  penyelesaian  masalah  dalam  soal cerita  materi pecahan  berbasis  HOTS  misalnya,  siswa  diberi  keterampilan  untuk  memahami, mengkategorikan,    menganalisis,  memanipulasi,  menciptakan  cara-cara  baru  secara ’ kreatif, menerapkanya dalam ’ rangka memperoleh suatu solusi ’t terhadap permasalahan yang  dihadapi.  Hal  tersebut ’ dapat  memberikan ’ daya  tarik ’ tersendiri  bagi  siswa yang ’ akan  mempelajar ’ i  matematika,  bahkan  siswa  akan  menikmati  setiap  proses  atau tahapan  yang  dilalui.  Apalagi  ketika  masalah  yang  diberikan  merupakan  masalah- masalah sehari-hari yang sering dijumpai, maka akan memperkuat pemahaman siswa untuk memecahkan ’ masalah ’ .
METODE ’
Metodologi  penelitian  ini  Research 1 and 1 Development 1 (R&D). 1 Research 1 and 1 Development 1 merupakan  metode  menghasilkan 1 ’ suatu  produk 1 ’ dan  menguji 1 keefektifan 1 produk 1 tersebut    (Sugiono,  2016).  Pengembangan  yang  dilakukan  peneliti mengembangkan  instrument  soal  cerita  berbasis  HOTS  pembelajaran  matematika materi pecahan.
Model ’ pengembangan instrument soal 11 cerita 11 matetamika 11 berbasis 1 HOTS 1 materi 1 pecahan 1 pada  siswa 1 kelas  IV  SDN 1 Pakisjajar  2  Kabupaten  Malang.  Pada penelitian ini didasarkan pada  model ’ pengembangan 1 ’ tipe 1 formative ’ research 1 Tassmer (1993). Tahapan penelitian ini terdiri dari (1) preliminary 1 , 1 tahap 1 ’ (2) self 1 evaluastion , (3) formative ’ evaluation 1 ’’ ( prototyping ) 1 ’ ’ terdiri  dari expert ’ riviews ’ dan one 1 to 1 ’ one ’ ( low ’ resistence ’ to 1 revision ) dan small ’ 1 group 1 serta field 1 test 1 ( 1 high ’ 1 resistance ’ in ’ revision 1 )

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Hasil Pengembangan
Saat  ini  manusia  memasuki  abad  21,  sehingga  menuntut  adanya  perkembangan dalam ilmu ’ pengetahuan dan ’ teknologi . Diantara cara meningkatkan perkembangan ’ ilmu ’ pengetahuan ’ adalah meningkatkan mutu pembelajaran. Pembelajaran yang biasanya hanya  memakai  soal-soal  LOTS ’ ( Low  Order ’ Thinking ’ Skills ) ’ harus  dikembangkan menjadi soal-soal HOTS ’ ( 1 Higher ’ 1 Order 1 ’ Thinking 1 ’ Skills 1 ) ’ . Higher ’’ Order ’ Thinking ’ Skill ( ’ HOTS ’ ) merupakan proses ’ berfikit tingkat tinggi ’ siswa yang dikembangakan ’ dari  berbagai ’ 1 metode  dan  konsep  kognitif 1 dari  taksomoni  pembelajaran 1 ’’ (Saputra, 2016). Hal tersebut seperti pengembangan instrument soal cerita matematika berbasis HOTS yang berguna untuk mengukur kemampuan 1 berpikir 1 tingkat 1 tinggi siswa.
E-ISSN: 2598-2877, P-ISSN: 2598-5175 Vol 5 No 1, Januari 2021
Pengembangan  instrimen  soal  ini  dilalui  dengan  beberapa  tahap,  yaitu  :  tahap preliminary ’ , self  evaluation ’ ,  prototyping 1 sampai ’ dengan ’ tahap ’ field  test ’ yang  dapat menghasilkan ’ suatu  produk ’ . 1 Produk 1 yang ’ dikembangkan ’ ini  adalah instrumen t  soal cerita matematika berbasis HOTS.
Sebelum melakukan progres, peneliti menetapkan kriteria kualitas instrument soal terlebih  dahulu.  Hal  tersebut  bertujuan  untuk 1 ’ melihat 1 ’ sejauh 1 ’ mana 1 produk  tersebut dapat  berhasil  dikembangakan.  Berdasarkan ’* hasil * pada ’* tahap * prototyping ’* hingga field 1 ’ test , yaitu hasil 1 penilaian 1 ahli validasi ’ 1 serta uji 1 coba 1 lapangan, maka ’ dapat diperoleh ’ bahwa instrument ’ soal ’ cerita yang 1 dihasilkan sudah memenuhi kriteria yang 1 ditetapkan, meliputi  meliputi  kevalidan,  reliable,  tingkat  kesukaran  dan  daya  pembeda  instrument soal cerita matematika berbasis HOTS secara keseluruhan sudah baik.
Instrument soal yang dihasilkan secara umum juga dapat dikatakan valid dengan hasil  interpretasi  yang  tinggi  yaitu  4,17.  Hal  tersebut  sudah  dikategorikan 1 valid 1 sesuai 1 dengan 1 kriteria 1 instrumen  dengan ’ kriteria  kualitas ’ instrument ’ ’ soal  yaitu 1 memiliki 1 ’ derajad ’ kevalidan 1 minimal 1 kategori 1 ’ 4 (skala ’ 1-5).
Hal tersebut, instrument soal cerita juga dapat dikatakan reliable karenan memiliki tingkat  interpretasi  yang  tinggi.  Hal  tersebut  karena  derajat  reabilitas  minimal  adalah 0,60,  sehingga  apabila  yang  diperoleh  lebih  dari  itu,  maka  instrument  soal  tersebut sudah dapat disebut reliable.
Tingkat kesukaran instrument soal dapat diketahui ’ masing-masing dari indeks item soal ’ .  Secara  berturut-turut  tingkat 1 kesukaran  nomor 1 1  sebesar  0,8 ’’ dengan  kategori mudah. Sedangkan tingkat kesukaran nomor 2 sebesar 0,3 dengan kategori sukar. Dan soal nomor 3 ’ , 4 ’ , 5 ’ , dan ’ 6 mempunyai tingkat 1 ’ kesulitas berturut-turut 0,4; 0,5; 0,5; 0,5 dengan  kategori  sedang.  Berdasarkan  kriteria  kualitas  instrument  soal  dapat dikategorikan  baik  apabila  instrument  soal ’ tersebut 1 memiliki 1 tingkat 1 kesukaran  atau kesulitan  antara 0,16-0,85.
Berdasarkan  dengan  demikin  dapat  diketahui  bahwa 1 tidak  ada  butir 1 soal 1 yang 1 memiliki  tingkat  sangat 1 sukar  maupun  sangat  mudah. 1 Hal  tersebut  sesuai  dengan 1 Sudijono (2006) yang mengungkapkan ’ item 1 butir yang ’ dinyatakan baik, 1 apabila 1 butir 1 - 1 butir ’ tersebut 1 tidak 1 terlalu 11 mudah  dan 1 tidak 1 terlalu 11 sukar,  dengan 11 istilah  lain 1 derajad 1 kesulitan 1 kategori cukup atau sedang.
Daya pembeda instrument soal dapat dilihat dari setiap butir soal. 1 1 Daya 1 pembeda soal 1 1 nomor 1 1  sebesar  0,25  dengan 1 intepretasi  cukup.  Sedangkan 1 soal 1 nomor  2 mempunyai daya 1 pembeda 1 0,5 1 dengan 1 interpretasi 1 sangat baik 1 . Daya 1 pembeda 1 untuk soal nomor 1 3, 1 4, 1 5 dan 1 6 adalah 0,38 dengan 1 interpretasi 1 baik. Sesuai 1 dengan 1 kualitas 1 instrument  soal 1 dapat 1 diketahui  bahwa tidak  terdapat 1 butir  soal 1 yang memiliki daya pembeda buruk 1 atau sangat 1 buruk. 1

## Pembahasan
Berdasarkan analisis soal dari tingkat kesukaran atau kesulitan  dan 1 daya 1 pembeda instrument  soal,  dapat * diketahui 1 * bahwa 1 * tidak 1 * terdapat * butir * soal 1  1 * yang 1 * tidak *l layak * dengan  kategeri  tingkat  kesukaran  /  kesulitan  yang  terlalu  tinggi  dan  terlalu  mudah. Terdapat  butir  soal  yang  memiliki  daya  pembeda  dengan  kategori  buruk  dan  sangat buruk. Keterbacaan soal dati terlalu mudah dan terlalu silit akan mempengaruhi persepsi dan minat siswa sehingga berdampak hasil 1 (Fatih, 2018) Berdasarkan  hal  tersebut  peneliti  dapat  menghasilkan final 1 prototype 1 yang 1 terdiri 1 dar i dari 8 butir soal 1 pilihan ganda dengan 1 alokasi 1 waktu 1 30 menit. Hal tersebut sesuai dengan  pernyataan  Suwarto  (2013)  yaitu  soal  tes  yang  baik  harus  memenuhi  kriteria berupa  validitas,  reabilitas,  tingkat  kesukaran  dan  daya  beda.  Menurut  (Fatih,  2019) Semakin valid dan reliabel semakin memiliki tingkat kehandalan tinggi pada saat soal digunakan sehingga soal dapat dikerjakan dengan baik dengan mutu yang tinggi.
Soal cerita yang dikembangakan memuat permasalahan setiap hari yang berkaitkan dengan matematika. Siswa dilatih menyelesaikan masalah tersebut melalui tes kognitif. Tes diranfangan  dengan  kemampuan berfikir  tingkat  tinggi.  Pendapat  Arikunto 1 (2012)
E-ISSN: 2598-2877, P-ISSN: 2598-5175 Vol 5 No 1, Januari 2021
Tes 1 merupakan 1 prosedur 1 yang 1 1 dilaksanakan 1 1 untuk 1 1 mengetahui 1 1 dan 1 1 mengukur 1 sesuatu 1 dalam 1 suasana 1 dengan 1 cara, 1 aturan 1 yang 1 sudah 1 ditentukan. 1 Tes tersebut  disajikan 1 berupa soal cerita  matematika yang  disajikan dengan  tipe soal HOTS, dimana soal tersebut digunakan untuk melatih peserta didik meningkatkan kemampuan berpikir tingkat tinggi. Hal tersebut menjadikan peserta didik akan terbiasa bernalar,  sehingga  peserta  didik  memahami  kegunaan  dan  fungsi  ilmu  yang  telah diajarkan  dapat  diterapkan  dikehidupannya  sehari-hari  (Fatih,  2020).  Cara  peneliti mengukur  peningkatan  peserta  didik  setelah  diberi  soal  cerita  matematika  berbasis HOTS adalah melalui nilai yang diperoleh peserta didik dari pembelajaran yang belum menggunakan instrument soal berbasis HOTS.
Setelah penelitian ini diuji cobakan, maka peneliti menemukan bahwa peserta didik dapat  dengan  mudah  memecahkan  suatu  masalah  sehari-hari  dengan  sering mengerjakan  soal-soal  HOTS,  sehingga  mengharuskan  mereka  bernalar  dan  berpikir kritis.  Hasil  penelitian  ini  menunjukkan  bahwa  pengembangan  instrument  soal  cerita matematika materi pecahan berbasis 1 1 HOTS 1 dapat 1 meningkatkan 1 kemampuan 1 berfikir 1 bernalar, 1 berlogika, 1 tingkat 1 tinggi 1 1 untuk 1 memecahkan 1 maslah. 1 Hal 1 1 tersebut 1 sependapat 1 dengan 11 Zohar 1 (2013) 1 yang 1 menyatakan 1 bahwa 1 dengan 1 memiliki 1 HOTS 1 seseorang 1 akan 1 mampu 1 belajar 1 (learning), 1 mampu 1 memberikan 1 alasan 1 dengan 1 cepat 1 (reasoning), 1 berfikri 1 kreatif 1 (creative 1 thingking), 1 membuat 1 keputusan 1 (making 1 decisions) 1 dan 1 menyelesaikan 1 masalah 1 (problem 1 solving) 1

## KESIMPULAN
1
Berdasarkan 1 dari hasil 1 penelitian 1 dan 1 pembahasan 1 tentang pengembangan soal  cerita  matematika 1 berbasis  HOTS  dapat  disimpulkan  bahwa  pengembangan  ini dikembngkan  dengan  model 1 research 1 and 1 development (R&D)  Tessmer  (1993), memiliki  4 1 tahap 1 atara  lain,  tahap preliminary , 1 tahap 1 self 1 evaluation 1 dan 1 tahap 1 formative 1 evaluation 1 ( prototyping ) 1 yang 1 terdiri expert 1 review 1 dan one 1 to 1 one ( resistance 1 to 1 revision )  dan small 1 group 1 serta 1 tahap field 1 test 1 ( 1 high 1 resistance 1 in revision 1 ) 1 Produk  yang  dihasilkan  dari  penelitian 1 merupakan  soal  cerita  matematika berbasis HOTS materi Pecahan kelas IV Sekolah Dasar. Produk ini dapat mendukung siswa dalam memahami, menganalisis, mengkategorikan, memanipulasi, 1 menciptakan 1 cara baru secara kreatif 1 dan menerapkannya dalam rangka memperoleh suatu solusi terhadap  permasalahan  yang  dihadapi.  Hal  tersebut 1 dapat  memberikan 1 daya  tarik tersendiri 1 bagi  siswa  dalam  mempelajari  matematika  yang  tidak  monoton,  bahkan siswaakan menikmati setiap proses atau tahapan yang dilalui. Apalagi ketika masalah yang  diberikan  merupakan  masalah-masalah  sehari-hari  yang  sering  dijumpai,  maka akan  memperkuat  pemahaman  siswa 1 dalam  memecahkan  masalah.  Hal  tersebut 1 didukung  dengan  hasil 1 penelitian 1 tahap  uji  coba  lapangan.  Media  ini  juga  memiliki efektifitas  dalam  penggunaannya  dan  layak  digunakan  pada  proses  pembelajaran 1 . Pernyataan ini didukung ahli 1 validasi materi 1 media, dan 1 bahasa.
E-ISSN: 2598-2877, P-ISSN: 2598-5175 Vol 5 No 1, Januari 2021
DAFTAR 1 RUJUKAN 1
Arikunto, 1 Suharsimi. (2012). Prosedur 1 Penelitian 1 Pendekatan 1 Praktik . Jakarta 1 : Rineka 1 Cipta. Fatih, M. (2018). Pengembangan Media Pembelajaran Saintifik berbasis Multimedia melalui Model Discovery Learning ( Studi pada Tema Selamatkan Mahkluk Hidup Kelas 6 SDN Kepanjenkidul 2 Kota Blitar ) . 2 (2), 137 –149. Fatih, M. (2019). Peningkatan Membaca Pemahaman melalui Strategi Direct Reading Thingking Activities (DRTA) Siswa Kelas VA SDN Bendogerit 1 Kota Blitar . JURNAL PENDIDIKAN: Riset Dan Konseptual, 3(1), 28 –34. Fatih, M. (2020) . Pengembangan Bahan Ajar Puzzle pada Matematika Berbasis Realistik Materi KPK dan FPB (Studi pada Kelas 5 SDN Bendogerit 1 Kota Blitar) . Briliant: Jurnal Riset Dan Konseptual, 5(2), 348 –361. Fatih, M. (2020). Peningkatan Membaca Pemahaman Melalui Implemantasi Model Talking Stick dan Media Talking Card untuk Siswa Kelas 5 SDN Bendogerit 1 Kota Blitar . Journal.Unublitar.Ac.Id , 4 (3). https://doi.org/10.28926/riset_konseptual.v4i3.2 Brookhart, 1 S.M.  2010. 1 How  to  Assess 1 Higher 1 - 1 Order  Thinking  Skills 1 In  Your  Classroom. 1 United States 1 of Amerika: 1 ASCD Member Book 1 Murdiana,  I 1 Nyoman.  2015. 1 Pembelajaran 1 Pemecahan 1 Masalah  dalam 1 Pembelajaran Matematika . Jurnal 1 Ilmu Pendidikan 1 Matematika 1 Vol 4 No1.
(Online)http://jurnal.untad.ac.id.(Diakses tanggal  20 Januari 2020) Saputra, Hatta. 1 2016. 1 Pengembangan 1 Mutu Pendidikan 1 Menuju Era 1 Global 1 : Penguatan 1 Mutu Pembelajaran 1 dengan 1 Penerapan 1 HOTS 1 (High 1 Order 1 Thingking 1 Skill) . Bandung: SMILE’s Publishing . Sudijono, 1 Anas. 2006. Pengantar 11 Statistik 1 Pendidikan . 1 Jakarta: 1 PT Raja 1 Grafindo Persada. Sugiono. 2016. Metode 1 Penelitian Pendidikan 1 Pendekatan 1 Kuantitatif, Kualitatif 1 dan R & D . Bandung: 1 Alfabeta. Tessmer, M. 1993. Planning 1 and Conducting 1 Formative 1 Evaluations: Improving the Qualityof Educatio and Training . London: 1 Kogan Page. Widihastuti.  2015. Model 1 Penilaian  untuk 1 Pembelajaran 1 Abad  21 1 (Sebuah 1 Kajian  untuk 1 Mempersiapkan 1 SDM Kritis 1 dan 1 Kreatif). Prosiding 1 Seminar 1 Nasional Pengembangan 1 SDM Kreatif 1 dan Inovatif 1 untuk Mewujudkan 1 Generasi 1 Emas Indonesia 1 Berdaya Saing 1 Global pp. 77-86, Universitas Negeri Yogyakarta. Yogyakarta 1 Zohar, A. 2013. Challenges in wide scale implementation efforts to foster higher order thinking (HOTS)  in  science education  across a  whole  wide  syste m.  Journal  of Thinking  Skills  and Creativity, 10(2), 233-249.