## EFEKTIVITAS PROBLEM-SOLVING DAN GUIDED INQUIRY
DALAM MENINGKATKAN PENGUASAAN KONSEP FISIKA SISWA SMA
Alpin Basri 1) , La Ode Ngkoimani 2) , Fahyuddin 3)
1) Dinas Pendidikan dan Kebudayaan Provinsi Sulawesi Tenggara
2) Jurusan Pendidikan Fisika dan  Prodi S2 Pendidikan IPA UHO, Kendari
3) Jurusan Pendidikan Kimia dan Prodi S2 Pendidikan IPA UHO, Kendari email: alpinbasri@gmail.com
Abstrak .  Tujuan  penelitian  ini  adalah  untuk  mengetahui  efektivitas  model  pembelajaran problem  solving dan model  pembelajaran guided  inquiry dalam  meningkatkan  penguasaan  konsep  siswa  SMA  pada  materi  gerak lurus. Penelitian ini merupakan quasi  experimental atau eksperimen semu dengan bentuk deskriptif kuantitatif yang  menggunakan  dua  kelas  eksperimen  sebagai  obyek  penelitian.  Sampel  penelitian  diambil  dengan  teknik purposive random sampling berjumlah 59 siswa kelas X SMAN 10 Konawe Selatan yang terdistribusi pada  dua kelas yaitu kelas X IPA 1 sebanyak 29 siswa dan kelas X IPA 2 sebanyak 30 siswa. Kelas X IPA 2 mendapatkan pembelajaran  menggunakan  model problem-solving ,  sedangkan  kelas  X  IPA  1  diberikan  pembelajaran  model guided inquiry . Penguasaan konsep siswa pada materi gerak lurus diukur menggunakan tes pilihan ganda. Hasil analisis  deskriptif  menunjukkan  penerapan  model problem-solving dan guided  inquiry dapat  meningkatkan penguasaan  konsep  siswa  SMA  pada  materi  gerak  lurus.  Hasil  analisis  inferensial  menunjukkan  terdapat perbedaan  yang  signifikan  antara  model  pembelajaran  model problem-solving dan guided  inquiry dalam meningkatkan penguasaan konsep siswa. Model pembelajaran guided inquiry lebih efektif dibandingkan model pembelajaran problem-solving .
Kata Kunci : model pembelajaran problem-solving, model pembelajaran guided inquiry, penguasaan konsep

## PROBLEM-SOLVING AND GUIDED INQUIRY EFFECTIVENESS IN IMPROVING MASTERY OF PHYSICS CONCEPTS OF SENIOR HIGH SCHOOL STUDENTS
Abstract . The purpose of this study was to determine the effectiveness of problem solving learning models and guided inquiry learning models to improving the mastery of concepts in high school students on straight motion topic.  This  research  is  a  quasi  experimental  with  a  quantitative  descriptive  form  that  uses  two  experimental classes as research objects. The research sample was taken with a purposive random sampling technique totaling 59 students of class X SMAN 10 Konawe Selatan which were distributed in two classes, namely class X IPA 1 as many as 29 students and class X IPA 2 as many as 30 students. Class X IPA 2 gets learning using problem- solving  models,  while Class  X IPA 1 is  given guided inquiry learning  model. Students' mastery of concepts in straight-motion  topic  was  measured  using  multiple  choice  tests.  Descriptive  analysis  results  show  that  the application of problem-solving and guided inquiry models can improve the mastery of concepts of high school students  in  straight-motion  topic.  The  results  of  inferential  analysis  showed  that  there  were  significant differences between the  learning  models of problem-solving and guided inquiry  models  to improving students' mastery  of  concepts.  The  guided  inquiry  learning  model  is  more  effective  than  the  problem-solving  learning model.
K eywords: problem-solving learning model, guided inquiry learning model, mastery of concepts

## PENDAHULUAN
Hakekat  pembelajaran  fisika  sama dengan pembelajaran sains yakni: 1) menciptakan  kondisi  dan  peluang  agar  siswa dapat mengonstruksi
pengetahuan, keterampilan  proses  dan  sikap  ilmiahnya;  2) menghargai  pengetahuan  awal  siswa;  3) berlangsung dalam interaksi dengan lingkungan  dan  orang  lain;  4)  mencakup aspek  pengetahuan,  aspek  proses  dan  aspek sikap  secara  utuh.  Fisika  sebagai body  of knowledge berisi  fakta,  konsep,  prinsip, hukum dan teori. Fisika sebagai proses ilmiah berisi  keterampilan  proses  ilmiah  yang  harus dilaksanakan  untuk  menghasilkan  produk ilmiah  melalui  pendekatan  saintifik.  Pada aspek  sikap,  seorang  fisikawan  didorong  dan dikendalikan  oleh  sikap-sikap  ilmiah  seperti rasa  ingin  tahu,  skeptis  atau  selalu  minta bukti,  terbuka  terhadap  pendapat  lain,  jujur, obyektif,  setia  pada  data,  teliti,  kerjasama, tidak mudah menyerah (Severinus, 2013).
Budiyanto (2016) menyatakan, sesungguhnya pembelajaran sains yang menitikberatkan  pada  suatu  proses  penemuan tentang  alam, maka diperlukan  model pembelajaran  yang  mampu  meningkatkan proses  mental,  rasa  ingin  tahu,  dan  berpikir logis-kritis siswa. Ini sejalan dengan Kurikulum  2013  merekomendasikan  pende- katan  saintifik  yang  diperkaya  dengan pendekatan  berbasis  masalah  dan  pendekatan berbasis  proyek  (Kemendikbud,  2013).  Siswa didorong  untuk  menemukan  sendiri  dan mentransformasikan informasi, mengecek informasi  baru dengan  yang  sudah  ada  dalam ingatannya,  dan  mengembangkannya  menjadi kemampuan  yang  sesuai  dengan  lingkungan hidupnya. Beberapa model pembelajaran yang memenuhi  kriteria  itu  di  antaranya  adalah model  pembelajaran problem  solving atau pemecahan  masalah  dan  model  pembelajaran guided inquiry atau inkuri terbimbing.
Heller  dan  Heller  (2010)  mengung- kapkan,  model problem  solving melibatkan keputusan logis dari situasi yang tidak jelas ke solusi  atau  penyelesaian. Problem  solving
yaitu  kemampuan  memvisualisasikan  masa- lah,  menguraikan  masalah  secara  konsep fisika,  merencanakan  solusi  dalam  masalah, melaksanakan pemecahan masalah, dan melakukan  pengecekan  dan  evaluasi.  Polya (1985)  menjelaskan, problem-solving meru- pakan  suatu  aktivitas  intelektual  untuk mencari  penyelesaian  masalah  yang  dihadapi dengan menggunakan bekal pengetahuan yang sudah  dimiliki.  Dalam  kondisi  seperti  ini pemecahan  masalah  dikatakan  sebagai  target belajar,  pelajar  harus  mampu  memecahkan masalah  matematika  yang  terkait  dengan dunia nyata.
Model  pembelajaran guided  inquiry merupakan  suatu  model  dimana  siswa mengembangkan pengetahuan dan pemahaman  konsep,  ide,  dan  kursus  dengan melibatkan  diri  dalam  tugas  yang  berpusat pada siswa, sementara guru berfungsi sebagai fasilitator. Proses inkuiri terbimbing menempatkan siswa sebagai ilmuwan. Tujuan utama  inkuiri  terbimbing  adalah  untuk mempromosikan pembelajaran melalui penyelidikan siswa (Leonard and Nwanekezi,
2018).  Lee  (2012)  menyampaikan,  model pembelajaran guided  inquiry mengarahkan perolehan  pengetahuan,  kemampuan,  dan sikap  baru  melalui  penyelidikan  siswa  secara mandiri  dan  memecahkan  masalah  yang sering tidak memiliki jawaban tunggal.
Kurikulum  2013  menganut  pandangan dasar bahwa pengetahuan tidak dapat dipindahkan  begitu  saja  dari  guru  ke  siswa. Siswa adalah subjek yang memiliki kemampuan  untuk  secara  aktif  mencari, mengolah, mengkonstruksi, dan menggunakan pengetahuan  melalui  model  pembelajaran yang tepat. Kompetensi siswa yang dikembangkan  dalam  setiap  strategi,  model, dan  metode  pembelajaran,  selain  penguasaan konsep  adalah  kemampuan  berkomunikasi, terampil  berpikir  kritis,  dan  berpikir  kreatif (Kemendikbud, 2013).
Penguasaan  konsep  dapat  membantu siswa  untuk  mengonstruk  pemahaman  dari konsep-konsep  yang  dimiliki  sebelumnya
pada  pencapaian  penguasaan  konsep  yang sedang dipelajari. Penguasaan konsep membuat siswa mampu mendefinisikan konsep dan mengetahui atribut-atribut kritisnya  (Arends,  2012).  Dahar  (2011) menyatakan bahwa penguasaan konsep merupakan  hasil  suatu  proses  belajar  yang diindikasikan  dengan  kemampuan  siswa menganalisis dan menjelaskan konsep dengan bahasa  mereka  sendiri.  Indikator  dalam penguasaan  konsep  berdasarkan  taksonomi Bloom yang direvisi Anderson dan Krathwohl (2010)  yaitu  mengingat  (C1),  mengerti/me- mahami  (C2),  mengaplikasikan/menerapkan (C3),  menganalisis  (C4),  mengevaluasi  (C5), dan mencipta (C6).
Masalahnya adalah fisika masih dianggap  sukar  oleh  sebagian  besar  siswa SMA.  Hasil  observasi  di  SMAN  10  Konawe Selatan menunjukkan hasil belajar fisika pada sekolah  tersebut  masih  rendah.  Salah  satu materi  yang  cukup  sulit  dikuasai  adalah kinematika,  khususnya  materi  gerak  lurus. Siswa  sulit  menguasai  konsep.  Padahal penguasaan konsep gerak lurus sangat penting sebagai  dasar  untuk  mempelajari  materi selanjutnya seperti usaha dan energi, kinematika  gerak  dua  dimensi,  hingga  fisika modern dan fisika kuantum yang menyaratkan penguasaan konsep materi gerak lurus. Gerak lurus adalah materi dasar kinematika di SMA yang  harusnya  dikuasai  siswa.  Hasil  evaluasi tingkat  ketuntasan  minimal  siswa  di  SMAN 10  Konsel,  tingkat  ketuntasan  siswa  pada materi  gerak  lurus  yang  diambil  dari  hasil ulangan  harian  hanya  sebesar  29  persen dengan nilai rata-rata 53. Persentase ketuntasan  ini  sangat  kecil.  Pada  Kurikulum 2013,  ketuntasan  belajar  secara  klasikal dianggap  baik  untuk  KI-3  dan  KI-4  jika mencapai ≥ 75 persen di awal penilaian harian (Kemendikbud, 2013).
Pembelajaran  fisika  yang  diselenggara- kan  di  sekolah  tersebut  bersifat  tekstual  yang mengandalkan  buku  teks  pembelajaran  dan lembar  kerja  yang  berisi  soal-soal.  Guru menyampaikan materi pelajaran, siswa
menyimak, dan kemudian memberikan contoh soal  kepada  siswa.  Pembelajaran  dengan  cara tersebut mengakibatkan pembelajaran terpusat kepada guru. Aktivitas siswa hanya menyelesaikan  soal  yang  ada  di  buku pembelajaran  kemudian  ditanggapi  kembali oleh  guru,  sehingga  siswa  tidak  memiliki upaya untuk berpikir secara kritis. Siswa tidak diberikan keleluasaan untuk mencari pengalaman  berpikir  terhadap  konsep-konsep fisika yang diajarkan sehingga sulit menyerap materi apalagi menguasai konsepnya.
Taale  (2011)  mengungkapkan,  sulitnya siswa  memahami  materi  belajar  dalam pembelajaran  fisika  terjadi  karena  kurangnya metode  yang  tepat  dan  efektif  bagi  siswa mengatasi  masalah.  Siswa  sebagai  pemecah masalah  harusnya  memperoleh  pengalaman pribadi  dan  pengetahuan  umum  dengan kemampuan  untuk  menggunakan  analogi  dan keterampilan  metakognitif.  Sebagian  besar guru fisika selalu berkeinginan untuk memberikan  pengetahuan  pada  siswa  yang dapat  diterapkan  pada  situasi  lain  yang diajarkan secara langsung.
Penerapan model pembelajaran problem-solving dan guided inquiry diharapkan  dapat  meningkatkan  penguasaan konsep siswa . Putri, Rusyati, dan Rochintaniawati  (2018)  telah  melakukan penelitian dan menyimpulkan bahwa penerapan  model problem-solving dalam pembelajaran materi panas dapat meningkatkan motivasi siswa dan pemahaman konseptual  siswa . Sarwi  dan  Prayitno  (2016), mengemukakan  implementasi  model guided inquiry efektif untuk meningkatkan penguasaan  konsep  besaran  dan  pengukuran dan mengembangkan nilai karakter konservasi siswa  SMA.  Sejalan  dengan  penelitian  yang dilakukan oleh Muliatin,  Ruslin, dan Rahman (2019)  yang  menunjukkan  bahwa  guided inkuiri  dapat  meningkatkan  pemahaman konsep  siswa  utamanya  pada  indikator mencontoh.

## METODE
Lokasi dan Subyek  Penelitian
Penelitian ini dilaksanakan pada semester  ganjil  tahun  pelajaran  2019/2020 bulan November – Desember 2019 pada siswa kelas  X  di  SMA  Negeri  10  Konawe  Selatan, Kecamatan  Angata,  Kabupaten  Konawe Selatan, Provinsi Sulawesi Tenggara. Populasi dalam  penelitian  ini  adalah  seluruh  siswa kelas  X  IPA  yang  terdaftar  pada  semester ganjil tahun ajaran 2019/2020 yang berjumlah 107 orang.

## Jenis, Variabel, dan Desain Penelitian
Penelitian  ini  menggunakan  metode eksperimen semu ( quasi experiment ), melibatkan  dua  macam  variabel  terdiri  dari variabel  bebas  (independen)  yaitu  model pembelajaran problem-solving dan guided
inquiry dan  variabel  terikat  (dependen)  yaitu penguasaan  konsep.  Desain  penelitian  yang digunakan  adalah pretest-posttest  two  group design .  Dalam  penelitian  ini  terdapat  dua kelompok  yang  tidak  dipilih  secara  random yakni  kelompok  eksperimen  1  menggunakan model  pembelajaran problem-solving dan kelompok  eksperimen  2  menggunakan  model pembelajaran guided  inquiry .  Selanjutnya dilakukan pre-test terhadap  kedua  kelompok, setelah  itu  kedua  kelompok  eksperimen diakhiri  dengan  pemberian post-test dengan perangkat  tes  yang  sama  dengan  yang digunakan dalam pre-test .
Berikut  merupakan  gambaran  desain penelitian pretest-posttest  two  group  design dalam  penelitian  ini  yang  ditunjukkan  pada Gambar 1.
Keterangan: E 1 =  Kelompok siswa kelas eksprimen 1 K     = Kelompok siswa kelas eksperimen 2 = Kedua kelas (kelas eksperimen 1 dan kelas eksperimen 2) terbentuk sejak   awal O 1 =  Observasi awal (pelaksanaan pretes) penguasaan konsep kelas eksperimen 1 O 2 =  Observasi awal (pelaksanaan pretes) penguasaan konsep  kelas eksperimen 2 X 1 =  Penerapan Model Pembelajaran Problem Solving X 2 =  Penerapan Model Pembelajaran Guided Inquiry O 3 =  Observasi akhir (pelaksanaan postes) penguasaan  konsep kelas eksperimen 1 O 4 =  Observasi akhir (pelaksanaan postes) penguasaan  konsep kelas eksperimen 1

## Prosedur Penelitian
Pada  tahap  awal  dilakukan  me- nyusunan instrumen penelitian  (rencana pelaksanaan  pembelajaran,  lembar  kerja siswa,  kisi-kisi pre-test dan post-test untuk mengukur  penguasaan  konsep  pada  materi gerak  lurus.  Kemudian,  melakukan  validasi instrumen  penelitian.  Instrumen  yang  valid kemudian  digunakan  untuk  tes  awal  pada kedua  kelompok  siswa  pada  masing-masing kelas. Selanjutnya melaksanakan penelitian di
sekolah,  dan  diakhiri  dengan  memberikan  tes akhir kepada sampel penelitian.

## Instrumen Penelitian
Dalam  penelitian  ini,  teknik  pengum- pulan  data  yang  digunakan  adalah  tes  tertulis berupa  tes  penguasaan  konsep  siswa  pada materi  gerak  lurus  dengan  menggunakan  tes dalam  bentuk  soal  pilihan  ganda.  Tes  ini diberikan  sebelum  pembelajaran  dimulai  atau tes  awal  ( pre-test )  untuk  melihat  kemampuan awal  siswa  sebelum  mendapat  perlakuan
Gambar 1. Desain pretest postest two group design
E 1 O 1 X 1 O 3 E 2 O 2 X 2 O 4
model pembelajaran. Sedangkan untuk mengukur  penguasaan  konsep  siswa  setelah mendapatkan  perlakuan  model  pembelajaran dilakukan post-test untuk mengetahui efektivitas model setelah penerapan.

## Teknik Analisis Data
Teknik  analisis  data  meliputi  analisis deskriptif  dan  analisis  inferensial.  Analisis deskriptif  digunakan  untuk  mendeskriptifkan nilai  yang  diperoleh  masing-masing  kelas dalam bentuk rata-rata, nilai maksimum, nilai minimum  dan  standar  deviasi,  sedangkan analisis  inferensial  digunakan  untuk  menguji
hipotesis  penelitian,  namun  terlebih  dahulu melalui  tahap  uji  yang  lain,  yaitu  uji normalitas  dan  uji  homogenitas  sebagai  uji persyaratan untuk melakukan uji hipotesis.

## HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN

## Hasil  Penelitian
Hasil analisis data deskriptif penguasaan  konsep  siswa  yang  mendapatkan model  pembelajaran problem-solving dan guided inquiry dijabarkan dalam Tabel 1.
Tabel 1. Hasil analisis data deskriptif Penguasaan Konsep (PK)
Statistik Deskriptif Pre-Test Post-Test N-Gain PS GI PS GI PS GI Minimum 18 18 59 91 0,50 0,44 Maksimum 50 50 59 95 0,83 0,91 Rata-rata 33,4 34,8 76,7 81,3 0,65 0,71 Standar Deviasi 9,0 8,2 9,3 8,8 0,09 0,12 Keterangan : PS = Problem Solving ; GI = Guided Inquiry
Tabel  di  atas  menggambarkan  nilai rata-rata  nilai  tes  awal  penguasaan  konsep pada  kelas  model problem-solving diperoleh 33,4 dan rata-rata nilai 34,8 pada kelas model guided inquiry . Setelah penerapan model, ada peningkatan  rata-rata  nilai  siswa  para  kelas guided  inquiry sebesar  81,3,  lebih  tinggi dibanding  rata-rata  nilai  pada  kelas problem solving yakni  76,7.  Perbedaan  nilai  juga tampak  pada  nilai  maksimum  yang  diperoleh
siswa  pada  kelas problem-solving sebesar  91 lebih rendah dari kelas guided inquiry dengan nilai  maksimum  95.  Sedangkan  rata-rata N- gain atau  peningkatan  nilai  diperoleh  sebesar 0,71 yang masuk pada kategori tinggi (> 0,7), lebih  tinggi  dari  rata-rata N-gain kelas problem-solving sebesar  0,65  pada  kategori sedang  (0,3  ≤ N-gain ≤  0,7).  Untuk membandingkan  rata-rata  setiap  indikator penguasaan konsep dapat dilihat pada Tabel 2.
Tabel 2. Rata-rata nilai indikator penguasaan konsep Indikator Penguasaan Konsep Pre-Test Post-Test N-Gain PS GI PS GI PS GI Mengaplikasikan 21,2  21,1  74,4  72,8  0,66  0,65 Menganalisis 41,3  48,0  75,8  90,6  0,58  0,77 Mengevaluasi 40,4  40,1  79,9  84,2  0,63  0,73 Keterangan : PS = Problem Solving ; GI = Guided Inquiry
Pada  Tabel  di  atas, pre-test nilai  rata- rata  indikator  mengaplikasikan,  masing- masing  21,2  dan  21,1  pada  kelas  dengan pembelajaran problem-solving dan guided inquiry ,  sedangkan  pada post-test masing- masing  74,4  dan  72,8,  dengan  nilai N-gain
0,66  dan  0,65  sama-sama  kategori  sedang. Dari hasil ini, kemampuan menganalisis siswa lebih  baik  dari  kemampuan  mengaplikasikan, baik  pada  kelas problem-solving maupun guided inquiry .
Hal  ini  terlihat  dari  nilai post-test masing-masing  75,8  dan  90,6.  Namun,  dari rata-rata nilai
N-gain,
kemampuan menganalisis  lebih  baik  pada  kelas guided inquiry dengan  nilai  0,77  (kategori  tinggi). Begitu juga dengan peningkatan nilai kemampuan  mengevaluasi,  kelas guided inquiry masuk  kategori  tinggi  yakni  0,73 dibandingkan  kelas problem-solving sebesar
0,63. Nilai ini sebanding dengan rata-rata nilai post-test masing-masing  79,9  dan  84,2  untuk kelas problem-solving dan guided inquiry . Banyaknya siswa yang memiliki peningkatan  nilai  tiap  indikator  penguasaan konsep  baik  pada  kelas problem-solving maupun  kelas guided  inquiry dapat  dilihat dalam Gambar 2.
Gambar 2. Grafik persentase jumlah siswa pada tiap kategori N-gain indikator penguasaan konsep
Grafik  di  atas  menunjukkan  persentase jumlah  siswa  yang  memperoleh  nilai N-gain kategori tinggi pada kemampuan menganalisis dan  mengevaluasi  lebih  banyak  pada  kelas guided  inquiry yakni  60,0  persen  dan  56,7 persen. Jumlah ini sangat baik untuk penilaian efektivitas model pembelajaran dalam meningkatkan  penguasaan  konsep  siswa. Namun,  untuk  indikator  penguasaan  konsep mengaplikasikan,  persentase  jumlah  siswa
yang  memperoleh  peningkatan  nilai  paling banyak  ada  pada  kelas problem-solving . Begitu  juga  pada N-gain kategori  sedang. Dengan begitu menunjukkan model pembelajaran guided inquiry maupun problem-solving efektif  untuk  meningkatkan penguasaan  konsep  siswa.  Hal  itu  juga tergambar  dari  persentase  jumlah  siswa  yang memperoleh N-gain kategori  rendah  yang lebih kecil.
Tabel 3. Hasil Analisis Uji Hipotesis Data N-gain Penguasaan Konsep Siswa yang Menggunakan Model Problem-Solving dan Guided Inquiry
Uji Normalitas Problem-Solving Uji Normalitas Guided Inquiry Uji Homogenitas Varians Uji Independen Sample Test Sig. Ket. Sig. Ket. Sig. Ket. Asymp  Sig. (2-tailed) Ket. 0,200 Normal  0,200 Normal 0,083  Homogen  0,035 Terdapat Perbedaan
Tabel  3  menunjukkan  uji  normalitas baik  pada  kelas problem-solving maupun guided  inquiry memiliki  nilai  signifikansi lebih  besar  dari  α  =  0,05,  sehingga
disimpulkan  data  yang  diuji  berdistribusi normal.  Begitu  juga  dengan  uji  homogenitas, nilai  signifikansi  lebih  besar  dari  α  =  0,05 sehingga  disimpulkan  semua  varians  sama
6.9 37.9 55.2 17.2 41.4 41.4 3.4 51.7 44.8 10.0 36.7 53.3 6.7 33.3 60.0 3.3 40.0 56.7 0 10 20 30 40 50 60 70 80 Rendah Sedang Tinggi Rendah Sedang Tinggi Rendah Sedang Tinggi Mengaplikasikan Menganalisis
Mengevaluasi
Per se n tsa e J u m la h S isw a (% ) Kategori N-Gain Indikator Penguasaan Konsep Problem-Solving Guided Inquiry
atau  homogen.  Sedangkan  untuk  uji  hipotesis menggunakan uji- t ,  nilai  signifikansi N-gain penguasaan  konsep  masing-masing  model pembelajaran problem-solving dan guided inquiry pada Sig.  (2-tailed) sebesar  0,035 lebih  kecil  dari  nilai  α  =  0,05  sehingga disimpulkan  terdapat  perbedaan  signifikan kedua  model  pembelajaran  tersebut  dalam meningkatkan penguasaan konsep siswa.

## Pembahasan
Gambaran  awal  efektivitas  model pembelajaran problem-solving dan guided inquiry dalam  meningkatkan  penguasaan konsep  dan  keterampilan  berpikir  kritis siswa pada  pembelajaran  gerak  lurus  dilakukan melalui  analisis  deskriptif.  Analisis  ini menunjukkan  rata-rata  nilai  tes  sebelum penerapan  kedua  model  pembelajaran  ( pre- test ),  rata-rata  nilai  setelah  penerapan  model pembelajaran  ( post-test ),  dan  juga  pening- katan dari pre-test ke post-test atau N-gain . Hasil  analisis  data  menggambarkan adanya  peningkatan  nilai  penguasaan  konsep dari pre-test ke post-test terjadi  pada  kedua kelas eksperimen. Peningkatan itu juga dilihat dari nilai N-gain pada kelas dengan penerapan problem-solving dan guided  inquiry .  Tetapi, dari rata-rata nilai post-test , peningkatan nilai yang  cukup  besar  ada  pada  kelas guided inquiry .
Meski  demikian,  jika  ditinjau  dari setiap  indikator  penguasaan  konsep  berdasar- kan  persentase  banyaknya  siswa  yang mendapatkan  peningkatan  nilai  yang  tinggi, ada  satu  indikator  dimana  jumlah  siswa  yang mendapatkan  N-gain  kategori  tinggi  lebih banyak  pada  kelas problem-solving daripada kelas guided  indquiry .  Indikator  itu  yakni mengaplikasikan. Hal ini terjadi karena siswa dibiasakan  dengan  memecahkan  masalah yakni  mengerjakan  soal-soal  dalam  lembar kerja  siswa  (LKS).  Soal-soal  pada  indikator mengaplikasikan  adalah  soal-soal  implement- tasi  konsep  yang  membutuhkan  pemecahan masalah  melalui  operasi  matematis.  Namun
untuk kemampuan menganalisis dan mengevaluasi,  lebih  banyak  dikuasai  oleh siswa pada kelas guided inquiry dibandingkan pada  kelas  dengan  penerapan problem- solving . Untuk mengetahui perbandingan efektivitas  model  pembelajaran problem- solving dan guided  inquiry dilakukan  uji signifikansi menggunakan independent samples  test khususnya  pada N-gain .  Hasil analisis  data,  hipotesis  diterima,  artinya terdapat perbedaan signifikan model pembelajaran problem-solving dan guided inquiry dalam  meningkatkan  penguasaan konsep  siswa  pada  pembelajaran  gerak  lurus. Model guided inquiry lebih efektif dibandingkan problem-solving dalam mening- katkan penguasaan konsep materi gerak lurus. Hal  ini  didukung  oleh  penelitian  dilakukan Jannah dan Rohmah (2019) yang menyimpul- kan  pembelajaran  dengan  model guided inquiry lebih  efektif  daripada  pembelajaran dengan  model problem  solving terhadap keterampilan pemahaman konsep matematika. Efektivitas guided  inquiry karena siswa dibiasakan untuk bekerja keras dalam memperoleh  pengetahuan  (Colburn,  2000). Artinya  siswa  menggunakan  keterampilan bernalarnya  dalam  memahami  petunjuk- petunjuk  yang  diberikan  oleh  guru  sehingga siswa  mampu  memahami  permasalahan  yang dihadapi,  merencanakan  data  atau  informasi yang akan dikumpulkan, melakukan percobaan  serta  secara  berkelompok  siswa berdiskusi  untuk  menganalisis  data  dan menarik kesimpulan.
Penyelidikan  yang  dipandu  oleh  tim instruksional  dalam guided  inquiry memung- kinkan  siswa  memperoleh  pemahaman  yang mendalam  dan  perspektif  pribadi  melalui berbagai  sumber  informasi  (Kuhlthau,  2008). Pembelajaran guided inquiry banyak melibatkan  keaktifan  siswa.  Siswa  diarahkan untuk menemukan konsep materi yang sedang dipelajari melalui percobaan yang prosedurnya  diperoleh  oleh  siswa  sendiri.
Dalam  kegiatan guided  inquiry siswa  terlibat langsung  untuk  mengamati  contoh  dan membandingkannya kemudian siswa menyelesaikan masalah. Siswa diberi pertanyaan-pertanyaan  yang  lebih  spesifik untuk  mengarahkan  pencapaian  penguasaan konsep  kemudian  membuat  generalisasi. Siswa  berdiskusi  satu  sama  lain  untuk menemukan  konsep  permasalahan,  hingga penerapannya  pada  penyelesaian  soal-soal latihan.
Kemudian, dalam pembelajaran problem-solving, keterlibatan  siswa  juga sangat  diperhatikan.  Hal  ini  menjadikan model  pembelajaran  pemecahan  masalah  ini efektif untuk meningkatkan penguasaan konsep  siswa.  Siswa  melakukan  kegiatan pemecahan  masalah  di  tiap  pertemuannya. Guru  menyiapkan  masalah  dalam  kegiatan LKS,  berupa  soal-soal  latihan  dan  juga diberikan soal-soal pekerjaan rumah. Kegiatan pemecahan  masalah  yang  diberikan  guru dapat  membantu  siswa  menguasai  konsep. Tetapi,  dalam  penerapannya,  siswa  tidak diberikan  keleluasaan  untuk  menemukan konsep  dari  percobaan  dengan  memanfaatkan berbagai  sumber  belajar.  Meski  begitu,  hasil penelitian ini menunjukkan efektivitas problem-solving dalam meningkatkan penguasaan  konsep.  Heller,  Keith  dan Anderson  (1992)  berpendapat    bahwa  model problem-solving salah  satu  alat  utama  dalam pengajaran fisika.  Dalam  pemecahan  masalah fisika,  kegiatan  secara  berkelompok  lebih efektif  daripada  individu.  Terjadi  kerja  sama yang  berfungsi  baik,  siswa  dapat  berbagi kelompok konseptual dan prosedural, pengetahuan dan peran argumen, dan meminta klarifikasi,  pembenaran,  dan  elaborasi  satu sama  lain,  sehingga  solusi  yang  lebih  baik muncul  daripada  yang  bisa  dicapai  oleh individu yang bekerja sendiri.
Siswa  aktif  mulai  dari  memahami masalah,  hingga  mempresentasikannya  di
depan  kelas.  Dalam  mengerjakan  soal-soal yang  diberikan,  siswa  menyelesaikan  dengan menggunakan  langkah-langkah  pembelajaran problem  solving .  Hal  ini  dapat  mereka lakukan  sebagai  hasil  dari  keseriusannya dalam  mengikuti  langkah-langkah  penye- lesaian  soal  dalam  LKS  sesuai  dengan langkah-langkah pembelajaran problem solving .  Siswa  diminta  mulai  dari  memahami masalah, merencanakan masalah, menyelesai- kan  masalah  sesuai  dengan  rencana,  hingga menelaah  kembali  jawaban  yang  telah diselesaikan. Dalam proses menelaah tersebut siswa  berdiskusi  satu  sama  lain.  Dalam kegiatan  berdiskusi  antar  kelompok  siswa diberikan  kesempatan  untuk  mempresentasi- kan  hasil  diskusinya  di  depan  kelas.  Hal  ini dilakukan  untuk  mengasah  keterampilan pengetahuan  yang  telah  dimiliki  siswa. Dengan  demikian  siswa  terbiasa  untuk menyelesaikan soal-soal implementasi konsep yang berkaitan dengan matematis.

## SIMPULAN
Berdasarkan  rumusan  masalah,  hasil analisis  data,  dan  pembahasan,  maka  dapat ditarik kesimpulan sebagai berikut:
1. Terdapat pengaruh penerapan model pembelajaran problem-solving dan guided inquiry dalam  meningkatkan  penguasaan konsep  siswa  SMA  pada  pembelajaran gerak lurus.
2. Terdapat perbedaan yang signifikan antara model  pembelajaran problem-solving dan guided inquiry dalam meningkatkan penguasaan  konsep  siswa  SMA  pada pembelajaran gerak lurus.

## SARAN
1. Strategi  problem  solving  dan guided inquiry hendaknya  diterapkan  dalam pembelajaran.
2. Sebagai Acuan untuk penelitian selanjutnya.

## DAFTAR PUSTAKA
Anderson,  L.  W.,  and  Krathwohl,  D.  R.  (2010). Kerangka  Landasan  untuk  Pembelajaran, Pengajaran,  dan  Asesmen:  Revisi  Taksonomi  Pendidikan  Bloom  (Terjemahan  Agung Prihantoro) . Yogyakarta: Pustaka Pelajar. Arends, R. I. (2012). Learning to Teach Ninth Edition . New York: The McGraw-Hill Companies, Inc. Colburn, A. (2000). An Inquiry Primer. Science Scope , 23 (6), pp. 42–44. Dahar, R. W. (2011). Teori-Teori Belajar dan Pembelajaran . Jakarta: Erlangga.
Heller, K.,  and  Heller,  P. (2010).  Cooperative  Problem  Solving  in  Physics  A  User’s Manual  Can This be True?. University of Minnesota , pp 310.
Heller,  P.,  Keith,  R.,  and  Anderson,  S.  (1992).  Teaching  Problem  Solving  Through  Cooperative Grouping. Part 1: Group Versus Individual Problem Solving. American Journal of Physics , 60 (7), pp. 627–636.
Jannah,  A.  N.,  dan  Rohmah,  S.  N.  (2019).  Efektivitas  Problem  Solving  dan  Guided  Inquiry terhadap  Kemampuan  Pemahaman  Konsep  pada  Siswa  SMP. Konferensi  Nasional Penelitian Matematika dan Pembelajarannya (KNPMP) IV .
Kemendikbud.  (2013).  Implementasi  Kurikulum  2013  Pedoman  Umum  Pembelajaran. Permendikbud , 81 (A), pp. 1–97.
Kuhlthau,  C.  C.  (2008).  Guided  Inquiry:  Learning  in  the  21st  Century. Center  for  International Scholarship in School Libraries (CISSL) USA , 8 (3), 339–340.
Lee, V. S. (2012). What Is Inquiry-Guided Learning? New Directions for Teaching and Learning , (119), 1–7.
Leonard,  N.  C.,  and  Nwanekezi,  A.  U.  (2018).  Effects  of  Guided  Inquiry  and  Task  Hierarchy Analysis Model in Cooperative Learning Strategy on Chemistry Students’ Performance in Imo State. European Scientific Journal, ESJ , 14(25), pp. 54.
Muliatin., Ruslin., dan Rahman, A. (2019). Perbandingan Model Inkuiri Terbimbing dan Problem Based  Learning  dalam  Meningkatkan  Pemahaman  Konsep    IPA  Siswa  SD. Jurnal Biofiskim , 1(1), hal. 60 – 70.
Polya, G. (1985). How to Solve It Second Edition . United State of America: Princeton University Press.
Putri, A. U., Rusyati, L., dan Rochintaniawati, D. (2018). The Impact of Problem-Solving Model on Students’ Concept Mastery and Motivation in Learning Heat Based on Gender. Journal of Science Learning , 1 (2), pp. 71.
Sarwi,  S.,  dan  Prayitno,  W.  W.  (2016).  Implementation  of  Guided  Inquiry  Physics  Instruction  to Increase An Understanding Concept and to Develop The Students Character Conservation. Jurnal Pendidikan Fisika Indonesia , 12 (1), pp. 1–7.
Severinus,  D.  (2013).  Pembelajaran  Fisika  Seturut  Hakekatnya  serta  Sumbangannya  dalam Pendidikan Karakter Siswa. Seminar Nasional 2nd Lontar Physics Forum 2013 , pp. 1–10. Taale,  K.  D.  (2011).  Improving  Physics  Problem  Solving  Skills  of  Students  of  Somanya  Senior High Secondary Technical School in The Yilo Krobo District of Eastern Region of Ghana. Journal of Education and Practice , 2 (6), pp. 8–21.