## JURNAL PHENOMENON phenomenon@walisongo.ac.id
Universitas Islam Negeri Walisongo Semarang ©2018 Universitas Islam Negeri Walisongo 185 Email: budi.cahyono@walisongo.ac.id ISSN: 2088-7868, e-ISSN 2502 – 5708

## PENGEMBANGAN BUKU SAKU MATEMATIKA BERBASIS KARAKTER PADA MATERI TRIGONOMETRI
Budi Cahyono 1 , Dyan Falasifa Tsani 2 , Aulia Rahma 3
1,2,3, Universitas Islam Negeri Walisongo Semarang

## Abstract
This  development  research  is  motivated  because  students  need  practical teaching materials when studied in class or outside the classroom. Religious characteristics  and  politeness  of  low  students  demand  to  reduce  character values  in  teaching  materials,  so  as  to  improve  learning  achievement  and improve the character's value of participants student. This research is a type of R & D research with the procedure for developing pocket books using the ADDIE model (Analysis, Design, Development, Implementation, Evaluation). The subject of this study was the students of MA Sunan Katong class  X  with  data  analysis  techniques  using  descriptive  qualitative  and quantitative.  Based  on  the  results  of  the  study  it  can  be  concluded  that mathematical  pocket  books  based  on  character  education  on  trigonometry material  are  feasible  to  use.  Test  the  validity  by  evaluating  the  validator included  in  the  valid  category  but  needs  to  be  slightly  revised  with  an average percentage of 70.80%. The response of students to pocket books is included in the excellent category with a percentage of 86.60%. The results of  the  t-test  get  the  result  t_count  =  2,248>  t_table  =  1,668  then  H_1  is accepted.  This  means  that  the  class  average  using  mathematical  pocket books  based  on  character  education  is  better  than  those  that  do  not  use pocket  books.  The  n-gain  score  is  0.34.  This  shows  that  learning  uses  a pocket  book  of  trigonometry  based  on  character  education  to  effectively improve the character education of students in the medium category.
Keywords: pocket book, character education, trigonometry

## Abstrak
Penelitian  pengembangan  ini  dilatar  belakangi  karena  peserta  didik memerlukan bahan ajar yang praktis ketika dipelajari di dalam kelas maupun di  luar  kelas.Karakter  religius  dan  kesopanan  peserta  didik  yang  rendah menuntut  untuk  mengingklutkan  nilai  karakter  dalam  bahan  ajar,  sehingga dapat  meningkatkan  prestasi  belajar  serta  meningkatkan  nilai  karakter peserta didik. Penelitian ini merupakan jenis penelitian R& D (research and development)  dengan  prosedur  pengembangan  buku  saku  menggunakan model ADDIE ( Analysis, Design, Development, Implementation,
Evaluation ).  Subjek  penelitian  ini  adalah  peserta  didik  MA  Sunan  Katong kelas  X  dengan  teknik  analisis  data  menggunakan  deskriptif  kualitatif  dan kuantitatif.Berdasarkan hasil penelitian dapat disimpulkan bahwa buku saku matematika  berbasis  pendidikan  karakter  pada  materi  trigonometri  layak digunakan. Uji validitas dengan penilaian validator termasuk dalam kategori valid namun perlu sedikit revisi dengan presentase rata-rata sebesar 70,80%.
Tanggapan peserta didik terhadap buku saku termasuk pada kategori sangat baik  dengan  pesentase  86,60%.  Hasil  uji  t-test  mendapatkan  hasil 𝑡 ℎ𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔 = 2,248  > 𝑡 𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 =  1,668  maka 𝐻 1 diterima.  Artinya  rata-rata  kelas  yang menggunakan buku saku matematika berbasis pendidikan karakter lebih baik daripada yang tidak  menggunakan buku saku.Skor n-gain sebesar 0,34. Hal ini menunjukkan bahwa pembelajaran menggunakan  buku saku  matematika trigonometri  berbasis  pendidikan  karakter  efektif  meningkatkan  pendidikan karakter peserta didik dengan kategori sedang.
Kata kunci: Buku saku, Pendidikan karakter, Trigonom etri

## PENDAHULUAN
Pendidikan  bukan  sekedar  mengajarkan  atau  menstransfer  pengetahuan  atau semata  mengembangkan  aspek  intelektual,  melainkan  juga  mengembangkan  karakter, moral  dan  nilai-nilai  hal  tersebut  sesuai  dangan  pendapat  Hamalik  (2009)    yang menyatakan bahwa pendidikan adalah sutau proses dalam rangka mempengaruhi peserta didik agar dapat menyesuaikan diri sebaik-baiknya terhadap lingkungannya dan dengan demikian  akan  menimbulkan  perubahan  dalam  dirinya  yang  memungkinkannya  untuk berfungsi secara kuat dalam kehidupan masyarakat. Sedangkan UU No. 12 tahun 2012 tentang  Sistem  Pendidikan  Nasional  yang  mendefinisikan  pendidikan  adalah  usaha sadar  dan  terencana  untuk  mewujudkan  suasana  belajar  dan  proses  pembelajaran  agar peserta  didik  secara  aktif  mengembangkan  potensi  dirinya  untuk  memiliki  kekuatan spiritual  keagamaan,  pengendalian  diri,  kepribadian,  kecerdasan,  akhlak  mulia,  serta keterampilan yang diperlukan dirinya, masyarakat, bangsa, dan negara. Berdasarkan hal tersebut  maka  selain  mengembangkan  kompetensinya  pendidikan  karakter  juga  perlu dipertimbangkan  sebagai  hal  perlu  ditekankan  pada  proses  pembelajaran  sesuai pendapat  Lickona  (1992)  bahwa  pendidikan  karakter  adalah  sarana  ampuh  untuk memacu  kehidupan  bersama  yang  demokratis.  Dalam  masyarakat  demokratis,  setiap orang memiliki komitmen moral dalam kehidupan bersama (Suryadi, 2008).
Pada  tahun  1990-an,  Thomas  Lickona  (1991)  menyatakan:  “Pendidikan  moral bukanlah  suatu  gagasan  yang  baru.  Sepanjang  sejarah  negara-negara  di  seluruh  dunia, pendidikan memiliki dua tujuan utama, yaitu menolong anak-anak muda menjadi cerdas serta membantu mereka berkelakuan baik”. Oleh karena itu, banyaknya penyimpangan yang  dilakukan  oleh  pelajar  membuat  pendidikan  karakter  dinilai  sebagai  kebutuhan yang  mendesak  (Hariyanto  &  Samani,  2008).  Solusi  terhadap  permasalahan  karakter bangsa  akan  terwujud  ketika  pendidikan  itu  bermutu  tinggi.  Pendidikan  yang  bermutu
menawarkan  program  dan  strategi  yang  memiliki  dampak  jangka  panjang  bagi tumbuhnya karakter seseorang maupun kolektif. Pendidikan yang bermutu menawarkan upaya  preventif  untuk  mencegah  degradasi  moral  dan  karakter  seseorang  atau masyarakat secara berkelanjutan. Memang diakui dampak pendidikan tidak akan segera dapat  dirasakan,  tetapi  jika  berhasil  akan  memiliki  daya  tahan  yang  cukup  kuat  dan berdampak jangka panjang. Pentingnya pendidikan karakter dalam proses pembelajaran pada  dunia  pendidikan  di  Indonesia  pernah  hampir  tidak  menjadi  pusat  perhatian, karena  pada  saat  itu  hasil  pendidikan  hanya  ditinjau  dari  ranah  kognitif  saja.  Sesuai dengan  pendapat  Majid  &  Andayani  (2011)  yang  menyatakan  bahwa  dalam perjalanannya,  pendidikan  karakter  sempat  tenggelam  dan  terlupakan  dari  dunia pendidikan,  terutama  sekolah.  Sehingga  Indonesia  merevisi  kurikulumnya  menjadi kurikulum 2013 yang meninjau hasil pembelajaran dari tiga ranah yaitu ranah kognitif, ranah afektif dan ranah psikomototik.
Berdasarkan  hasil  observasi  dan  wawancara  dengan  guru  MA  NU  03  Sunan Katong  dihasilkan  bahwa  tingkat  degradasi  moral  siswa  semakin  besar  sehingga seringkali  terjadi  tawuran  antar  siswa  atau  antar  sekolah.  Motivasi  belajar  siswa  yang semakin  menurun  dan  jika  ditinjau  dari  ranah  kognitif  dihasilkan  bahwa  trigonometri tergolong  materi  yang  sulit  dibandingkan  yang  lainnya,  hal  tersebut  dapat  dilihat  dari masih  rendahnya    tingkat  pemahaman  konsep  pada  peserta  didik  pada  materi trigonometri,  ditinjau  dari  banyaknya  siswa  yang  hasil  belajar  pada  materi  tersebut masih dibawah KKM. Sebagian besar peserta didik mengalami banyak kesulitan dalam menyelesaikan masalah yang berkaitan dengan mengaplikasikan identitas trigonometri. Pada  materi  identitas  trigonometri  diperlukan  pemahaman  dan  hafalan  yang  cukup banyak  sehingga  siswa  perlu  menambah  intensitas  belajar  dan  membacanya  melalui media  buku  yang  menarik,  LKS  dan  yang  lain.  Buku  paket  yang  telah  disediakan disekolah  berukuran  besar,  berat  dan  kurang  praktis  sehingga  sehingga  kurang mendukung  siswa  untuk  menambah  intensitas  membaca  dan  belajar  atau  rendahnya semangat/  motivasi  peserta  didik  untuk  mempelajari  materi  trigonometri.  Hal  tersebut menunjukkan  bahwa  keberadaan  buku  teks  sangatlah  penting  dalam  mendukung peningkatan  prestasi  belajar  sesuai  pendapat  Cahyono  dan  Adilah  (2016)  menyatakan keberadaan buku teks sangat penting karena buku teks merupakan salah satu perangkat dasar dalam proses pembelajaran.
Peserta didik membutuhkan bahan ajar agar materi tersebut lebih efisien, menarik dan  mudah  dibawah  kemana  saja  untuk  belajar.  Salah  satunya  alternatifnya  adalah dengan  mengembangkan  buku  saku.  Buku  saku  yang  dimaksud  adalah  buku  yang menyerupai  modul,  dengan  ukuran  yang  kecil,  dapat  disimpan  dalam  saku,  mudah dibawa kemana-mana dan dapat dipelajari setiap saat. Buku saku ini diharapkan mampu menjadi  salah  satu  sumber  belajar  untuk  menarik  perhatian  dan  minat  peserta  didik dalam  pembelajaran  matematika  pada  khususnya.  Sehingga  prestasi  belajar  peserta didik  dapat  meningkat.  Hasil  dari  pra  riset  didapatkan  kesimpulan  beberapa  peserta didik  mempunyai  pendidikan  karakter  rendah.  Aktivitas  keseharian  peserta  didik menujukkan  sikap  kurang  sopan  terhadap  guru  maupun  kepala  sekolah.  Sesuai  dari penjelasan  dari  Kepala  Sekolah,  ada  peserta  didik  di  sekolah  tersebut  yang  bertindak menyimpang  dari  norma.  Maka  agar  lebih  sejalan,  peneliti  telah  memadukan pengembangan  bahan  ajar  dan  perbaikan  karakter.Salah  satunya  yaitu  dengan mengembangkan bahan ajar berupa buku saku berbasis pendidikan karakter.
Pendidikan  karakter  dalam  buku  saku  ini  dikembangkan  hanya  pada  karakter religius  dan  rasa  ingin  tahu.Pada  karakter  religius  dimaksudkan  agar  peserta  didik bersikap  baik  terhadap  semua  orang,  tidak  terkecuali  dengan  guru.Karena  karakter religius dalam buku saku ini ditunjukkan dengan adanya anjuran dalam ayat al-Qur’an dan  hadist  untuk  bersikap  baik.Sedangkan  pada  karakter  rasa  ingin  tahu  dimaksudkan agar  peserta  didik  lebih  mendalami  dan  lebih  antusias  ingin  memahami  pada  materi trigonometri.  Pengembangan  buku  saku  berbasis  pendidikan  karakter  dikhususkan untuk  kelas  X  dengan  menggunakan  pendekatan  matematis.  Karena  implementasi pendidikan  karakter  dalam  pembelajaran  matematika  di  sekolah  dapat  menekankan hubungan  antar  peserta  didik  dalam  dimensinya  dan  menghargai  adanya  perbedaan individu  baik  dalam  kemampuan  maupun  pengalamannya.Sebagaimana  pendapat Marsigit  dalam  jurnal  yang  berjudul  Pengembangan  Nilai-Nilai  Matematika  dan Pendidikan Matematika Sebagai Pilar Pembangunan Karakter Bangsabahwa unsur dasar hermenetika  implementasi  pendidikan  karakter  dalam  pendidikan  matematika  adalah kegiatan  mengkomunikasikan  matematika  pada  berbagai  dimensinya.  Oleh  karena itumatematika  dipandang  secara  lebih  manusiawi  antara  lain  dapat  dianggap  sebagai bahasa, kreativitas manusia (Marsigit, 2011).
Pada  umumnya,  peserta  didik  beranggapan  bahwa  matematika  merupakan pelajaran yang sulit. Padahal kesulitan dalam belajar tidak hanya disebabkan dari faktor internal  saja,  melainkan  ada  faktor  lain.  Seperti  aspek  kognitif,  penggelolaan pembelajaran,  respon  dan  persepsi  siswa  dan  transisi  dari  sekolah.  Seperti  pendapat Abdul  Rahman  dan  Mohd.  Yusof  (  2001  )  dalam  jurnal  yang  berjudul Mathematics Education  At  University  Teknologi  Malaysia  (UTM):  Learning  From  Experience bahwa: In  general,  the  studies  have  identified  several  aspects  that  contributed  to students’ learning difficulties. These can be grouped under 4 general headings, namely, (i)  the  cognitive  aspect,  (ii)  management  of  learn-ing,  (iii)  students’  attitudes  and perceptions  and  (iv)  transition  from  secondary  schools  to  university.  The  summary  of the findings is as follow. Sehingga aspek kognitif akan semakin baik. Karena buku saku berbeda  dengan  buku  paket,  maka  mempengaruhi  pengelolaan  pembelajaran  dalam kelas.  Peserta  didik  tidak  hanya  belajar  di  dalam  kelas  akan  tetapi  dapat  dimanapun karena buku saku bersifat praktis.
Berdasarkan  permasalahan  di  atas  perlu  diadakan  penelitian  tentang  bagaimana mengembangkan  bahan  ajar  matematika  berbasis  pendidikan  karakter  materi trigonometri kelas X Madrasah Aliyahyang valid, praktis, dan efektif.

## METODE PENELITIAN
Penelitian  ini  dirancang  sebagai  penelitian    Research  and  Development  (R  &  D) dengan  model  pengembangan  versi  ADDIE.  Model  ADDIE  adalah  salah  satu  model yang  paling  umum  digunakan  di  bidang  desain  instruksional  panduan  untuk memproduksi sebuah desain yang efektif. Desain instruksional dikenal dengan teknologi pembelajaran.  Ini  berarti  proses  sistematis  yang  membantu  dalam  menciptakan  dan mengembangkan bahan  ajar  yang  efektif, menarik, dan efisien dalam lingkungan  yang mendukung  dengan  menggunakan  seni,  Ilmu  pengetahuan,  pembelajaran,  dan  teori instruksional (Aldoobie, 2015).
Gambar 1. Tahap pengembangan model ADDIE
Analysis (analisis) Design (perancangan) Development
(pengembangan)
Implementation (eksekusi) Evaluation (umpan balik)
Model ini terdiri dari 5 fase atau tahap utama, yaitu analysis, desain, development, implementation, dan evaluation (ADDIE) . Tahapan ADDIE dapat dilihat pada gambar 1 di atas.
Masing-masing  langkah  pada  tahapan  di  atas  dideskripsikan  sebagai  berikut. Pertama, analisis. Tahap analisis merupakan suatu proses mendefinisikan apa yang akan dipelajari  dari  peserta  didik,  yaitu  melakukan needs  assessment (analisis  kebutuhan), mengidentifikasi  masalah dan melakukan analisis tugas ( task analysis ). Kedua, desain. Tahap  ini  dikenal  juga  dengan  istilah  membuatrancangan  ( blue  print ).  Ketiga, pengembangan.  Pengembangan  merupakan  proses  untuk  mewujudkan blue  print atau desain  yang  dibuat  menjadi  kenyataan.  Keempat,  implementasi.  Implementasi merupakan  langkah  nyata  untuk  menerapkan  pada  sistem  pembelajaran.  Kelima, evaluasi. Evaluasi adalah proses untuk melihat apakah sistem pembelajaran yang sedang dibangun berhasil, sesuai dengan harapan awal atau tidak (Wiyani, 2014).
Subjek dari  penelitian ini adalah peserta didik kelas MA NU 03 Sunan  Katong. Populasi  dalam  penelitian  ini  adalah  peserta  didik  kelas  XMA  NU  03  Sunan  Katong yang  terdiri  dari  5  kelas.  Teknik  pengambilan  sampel  dalam  penelitian  ini  diambil dengan  teknik cluster  random  sampling .  Sampel  yang  akan  digunakan  adalah  2  kelas, yaitu kelas X IPA 1sebagai kelas eksperimen dan kelas X IPA 2 sebagai kelas kontrol.
Teknik Pengumpulan Data yang digunakan adalah Teknik Kuesioner disebut juga sebagai  angket,  yaitu  merupakan  salah  satu  teknik  pengumpulan  data  dalam  bentuk pengajuan pertanyaan tertulis melalui sebuah daftar pertanyaan yang sudah dipersiapkan sebelumnya  dan  harus  diisi  oleh  responden  (Sugiyono,  2015).  Pengajuan  angket diberikan kepada peserta didik untuk studi pendahuluan (analisis kebutuhan buku saku) dan  tanggapan  peserta  didik  terhadap  produk  bahan  ajar  buku  saku  serta  kepada validator  sebagai  uji  kelayakan  buku  saku.Teknik  Tes  dalam  penelitian  ini menggunakan  teknik  tes  tertulis.  Tes  tertulis  ini  dilakukan  pada  saat  post  test  untuk mengetahui hasil belajar siswa setelah menggunakan modul pada kelas eksperimen dan post test pada kelas kontrol.
Uji  validitas  modul  diperlukan  untuk  menunjukkan  kesesuaian  antara  teori penyusunan dengan modul yang disusun, menentukan apakah modul yang telah dibuat itu  cukup  valid  (layak,  baik)  atau  tidak.  Apabila  tidak  atau  kurang  valid  berdasarkan teori  dan  masukan  perbaikan  validator,  modul  tersebut  perlu  diperbaiki.  Valid  atau
tidaknya  modul  ditentukan  dari  kecocokan  hasil  validasi  empiris  dengan  kriteria validitas  yang ditentukan. Angket  validasi  menggunakan tabulasi.  Tabulasi  data sesuai dengan tabel 1.
Tabel 1. Pedoman penskoran lembar penilaian validator.
Kategori Skor Sangat baik 4 Baik 3 Kurang 2 Sangat kurang 1
Jumlah total skor validasi kemudian dihitung persentasenya dengan rumus sebagai berikut :
𝑆𝑘𝑜𝑟 % = 𝐽𝑢𝑚𝑙𝑎ℎ𝑠𝑘𝑜𝑟𝑘𝑜𝑚𝑝𝑜𝑛𝑒𝑛𝑣𝑎𝑙𝑖𝑑𝑎𝑠𝑖

## 𝑆𝑘𝑜𝑟𝑚𝑎𝑘𝑠𝑖𝑚𝑎𝑙
× 100%
Setelah  itu,  skor  (%)  yang  sudah  dihasilkan  dikonversikan  dalam  bentuk  tabel kriteria. Tabel kriterianya disajikan pada tabel 2.
Tabel 2. Kriteria Validitas Produk Pengembangan (Sa’dun Akbar, 2013)
Data  yang  diperoleh  melalui  angket  tanggapan  peserta  didik  terhadap  buku  saku trigonometri  berbasis  pendidikan  karakter  masih  berupa  data  uraian  aspek-aspek tanggapan  peserta  didik.  Data  uraian  tersebut  direkap  dan  setiap  aspek  tanggapan  dari keseluruhan  peserta  didik  sampel  dipersentasekan.  Analisis  Efektivitas  Modul  Ranah kognitif dilakukan dengan desain posttest-only control design .
No  Kriteria Validitas
Tingkat Validitas
1 85,01%  −  100% Sangat  valid,  atau  dapat  digunakan tanpa revisi 2 70,01%  −  85% Cukup  valid,  atau  dapat  digunakan namun perlu direvisi kecil 3 50,01% - 70% Kurang  valid,  disarankan  tidak dipergunakan  karena  perlu  revisi besar 4 1%  −  50% Tidak  valid  atau  tidak  boleh dipergunakan

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Buku  saku  matematika  materi  trigonometri  berbasis  pendidikan  karakter  dalam penelitian  ini  dikembangkan  dengan  prosedur  pengembangan  ADDIE  dengan  tahapan analysis , design , development , implementation , dan evaluation . Adapun dalam deskripsi prototipe produk ini dapat dijabarkan dalam tahap pengembangan sebagai berikut:

## Tahap Analysis
Analisis  peserta  didik  terhadap  Buku  saku  matematika  materi  trigonometri berbasis  pendidikan  karakter  dilakukan  dalam  rangka  mengetahui  kebutuhan  peserta didik terhadap sumber belajar  yang diharapkan mampumenunjang hasil belajar peserta didik  tentang  materi  trigonometri.Analisis  kebutuhan  dilakukan  dengan  menyebarkan angket kebutuhan peserta didik MA NU 03 Sunan Katong. Dari hasil angket didapatkan informasi  bahwa  presentase  tempat  yang  sering  digunakan  peserta  didik  dalam mengulang  pelajaran  sebanyak  63,6%  peserta  didik  sering  mengulang  pelajaran  di rumah dan 30,3% peserta didik suka mengulang pelajaran ketika ada di ruang kelas, dan 6,10% di perpustakaan sekolah. Berdasarkan data tersebut, peserta didik membutuhkan sumber belajar yang dapat digunakan di rumah maupun ruang kelas.
Hasil  angket  kebutuhan  buku  saku  matematika  bagi  peserta  didik  menunjukkan bahwa 33,3% peserta didik sangat membutuhkan bahan ajar buku saku, sebanyak 51,5% membutuhkan  bahan  ajar  buku  saku,  sebanyak  15,2%  biasa  saja  membutuhkan  bahan ajar  buku  saku  dan  0%  peserta  didik  tidak  membutuhkan  buku  saku.  Sehingga  dapat dikatakan bahwa peserta didik akan lebih terbantu dengan adanya bahan ajar buku saku trigonometri berbasis pendidikan karakter sebagai bahan ajar alternatif.
Adapun konten yang peserta didik harapkan muncul dalam buku saku matematika menurut angket analisis kebutuhan peserta didik terhadap buku saku matematika  perlu mencakup nilai karakter yaitu dengan mencakup nilai religius, nilai rasa ingin tahu, nilai Islam  lain,  serta  konten  tambahan  yang  berupa  gambar,  motivasi,  ataupun  info tambahan.

## Tahap design
Berdasarkan  hasil  pengumpulan  data  dan  informasi,  tahap  selanjutnya  yaitu membuat  desain  modul.  Desain  buku  saku  trigonometri  berbasis  pendidikan  karakter adalah sebagai berikut: (1) Menentukan topik pembelajaran (2) Menentukan kompetensi sesuai  kurikulum  (3)  Menentukan  sub  materi  pembelajaran  (4)  Menentukan  kegiatan
pembelajaran  (5)  Metode  pembelajaran  (6)  Evaluasi  pembelajaran  (7)  Penulisan  Buku Saku.  Penulisan  buku  saku  disusun  berdasarkan  data  yang  diperoleh  pada  analisis angket kebutuhan peserta didik. Kerangka buku saku dibuat dalam bentuk poin-poin isi modul sebagai berikut: cover dan halaman judul, tata pengantar, daftar isi, Kompetensi dan  indikator,  Peta  konsep,  Biografi,  Kegiatan  pembelajaran,  Tahukan  kamu,  Latihan soal,  Tes  pemahaman,  Contoh  soal,  Daftar  Pustaka.  Selain  berisi  pembuka  dan  materi inti dalam modul ini juga terdapat materi pendukung yaitu kolom renungan, kamu harus tahu, tahu tidak?, dan motivasi.
Tabel 3. Persentase konten yang diharapkan muncul pada buku saku matematika
No Aspek yang diharapkan muncul
pada modul matematika Persentase 1. Keterkaitan materi dengan pendidikan karakter Sangat perlu Perlu Tidak perlu 33,3% 57,5% 9% Sangat tidak perlu 0% 2. Aspek  Islam  yang  diharapkan muncul dalam modul matematika Religius 51,5% Rasa ingin tahu 30,3% Disiplin 27,2% Lainnya 12,1% 3. Konten tambahan Gambar 33,33% Motivasi 30,3%% Info tambahan 9%% Lainnya 27,2% Lainnya 27,2%

## Tahap development
Setelah  desain  buku  saku,  selanjutnya  yaitu  mengembangkan  draf  buku  saku sesuai  dengan  desain  kerangka  yang  sudah  dibuat.  Draf  buku  saku  matematika  yang sudah tersusun kemudian melewati  tahapan, antara lain Kritik dan saran dari validator.

## Validasi Modul oleh Validator
Draf  buku  saku  trigonometri  berbasis  pendidikan  karakterdiajukan  kepada validator  ahli.  Validator  ahli  dari  modul  aritmetika  sosial  dalam  dilakukan  oleh  dua
validator  tentang  materi  dan  media.  Validasi  buku  saku  yang  dilakukan  oleh  validator berupa  ketercakupan  materi,  ketermuatan  pendidikan  karakter,  kelayakan  sebagai media. Kategori penilaian buku saku berasal dari angket pada poin kesimpulan dengan validator  memilih  dari  3  kategori  yaitu  layak  digunakan  di  lapangan  tanpa  ada  revisi, layak digunakan di lapangan dengan revisi dan tidak layak digunakan di lapangan. Hasil validasi  oleh dua validator menyimpulkan buku  saku trigonometri  berbasis  pendidikan karakter  valid  dan  layak  digunakan  untuk  meningkatkan  prestasi  belajar  dan  nilai karakter  siswa.  Didapatkan  rata-rata  total  penilaian  validator  mencapai  persentase 70,80%  sehingga  mencapai  kategori  valid  dan  dapat  digunakan  dengan  sedikit  revisi. Berikut hasil dari perhitungan validasi oleh validator:
Tabel 4. Hasil validasi modul
No. Indikator
Skor maks Validator 1 2 1. Kelayakan Isi 56 38 40 2. Penyajian 52 37 34 3. Bahasa 52 38 38 4. Pendidikan Karakter 20 14 16 Total 180 127 128 Persentase 100% 70,50% 71,10% Rata-rata total 70,80% Kategori Cukup valid, atau dapat digunakan namun perlu direvisi kecil

## Tahap implementation
Implementasi  dengan  uji  terbatas  yang  dilakukan  pada  penelitian  ini  adalah menerapkan buku saku trigonometri berbasis pendidikan karakteryang sudah divalidasi pada kelas eksperimen yaitu kelas X IPA 1.

## Tahap evaluation
Tahap evaluation pada  desain  pengembangan  ADDIE  pada  penelitian  ini  yaitu analisis data akhir.Analisis data ini menganalisis data hasil penerapan buku saku  yaitu tanggapan  peserta  didik  terhadap  buku  saku  trigonometri  dan  efektivitas  buku  saku trigonometri.  Buku  saku  yang  sudah  valid  dan  sudah  dilakukan  uji  terbatas  kemudian
dilakukan penyebaran angket tanggapan peserta didik terhadap buku saku. Berdasarkan hasil rekapitulasi tanggapan peserta didik terhadap buku saku trigonometri, peran buku saku  trigonometri  terhadap  kemudahan  belajar  peserta  didik  dinyatakan  baik  dengan persentase sebesar 80%,  ketertarikan peserta didik menggunakan bahan ajar berbentuk buku  saku  trigonometri  dinyatakan  baik  dengan  persentase  sebesar  76%,  peran  buku saku  trigonometri  dalam  memotivasi  peserta  didik  untuk  belajar  trigonometri dinyatakan  sangat  baik  dengan  persentase  sebesar  85%  dan  peran  buku  saku trigonometri  dalam  membawa  peserta  didik  kepada  pendidikan  karakter    dinyatakan sangat baik dengan persentase 86%.
Dari respons peserta didik terhadap buku saku trigonometri kemudian ditentukan respons  peserta  didik  secara  umum.  Respons  peserta  didik  secara  umum  diperoleh persentase  rata-rata  sebesar  86,6%.  Dari  persentase  tersebut  kemudian  dapat disimpulkan bahwa buku saku trigonometri yang sudah dipakai peserta didik dinyatakan sangat baik.  Analisis data motivasimeliputi uji normalitas, homogenitas dan perbedaan rata-rata. Adapun hasil uji normalitas dapat dilihat pada Tabel 5. berikut.
Tabel 5. Hasil uji normalitas tahap akhir No. Kelas 𝝌 𝟐 𝒉𝒊𝒕𝒖𝒏𝒈 𝝌 𝟐 𝒕𝒂𝒃𝒆𝒍 Kesimpulan 1. X IPA 1/Eksperimen 2,64 3,84 Normal 2. X IPA 2/Kontrol 3,81 3,84 Normal
Dari  tabel  diatas  diketahui 𝝌 𝟐 𝒉𝒊𝒕𝒖𝒏𝒈 kedua  sampel  kurang  dari 𝝌 𝟐 𝒕𝒂𝒃𝒆𝒍 ,  sehingga 𝐻 0 diterima.  Artinya  kedua  sampel  berdistribusi  normal,  selanjutnya  dilakukan  uji homogenitas, hasil yang didapat sesuai dengan tabel 6 berikut.
Tabel  6. Hasil uji homogenitas tahap akhir
Sumber Variansi Eksperimen  Kontrol Jumlah 2855 2799 N 33 35 𝑿 ̅ 86,52 79,97 Varians (Si2) 111,86 174,62 𝐹 hitung 1,561 F 1,998
Dari  tabel  uji  homogenitas  di  atas  diketahui 𝐹 ℎ𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔 ≤ 𝐹 𝐹 (0,05)(32,34) sehingga 𝐻 0 diterima.  Artinya  kedua  kelas  mempunyai  varians  yang  sama  atau  homogen.  Pada pengujian  normalitas  dan  homogenitas  diperoleh  bahwa  data  berdistribusi  normal  dan memiliki varians homogen. Sehingga untuk pengujian perbedaan rata-rata digunakan uji t pihak kanan. Adapun hasilnya dapat diihat pada Tabel 7 berikut.
Tabel  7. Hasil Uji t-test independent Sumber variasi Eksperimen Kontrol Jumlah 1941 1421 𝑁 33 35 𝑋̅ 86,52 79,97 𝑆 2 144,24 𝑆 12,01 𝑡 ℎ𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔 2,248 Dk 66 𝑡 𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 1,668
Dari tabel 7 di atas dapat digambarkan sebagai berikut:
Gambar 2.  Kurva hasil uji t
Didapat 𝑡 ℎ𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔 > 𝑡 𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 , maka 𝐻 0 ditolak atau 𝐻 1 diterima. Hal ini menunjukkan bahwa  ada  perbedaan  rata-rata  hasil  belajar  peserta  didik  kelas  eksperimen  dan  kelas kontrol  yaitu  sebesar  86,52  dan  79,97.  Artinya  pembelajaran  menggunakan  buku  saku trigonometri  berbasis  pendidikan  karakter  lebih  efektif  dari  pada  pembelajaran  yang tidak menggunakan  buku saku trigonometri berbasis pendidikan karakter.

## Ranah sikap spiritual
Efektivitas buku saku juga ditentukan dengan hasil penilaian pendidikan karakter peserta  didik.Pendidikan  karakter  yang  dinilai  dalam  penilaian  ini  di  antaranya  yaitu keimanan,  rasa  syukur  dan  akhlak.Pendidikan  karakter  pada  penelitian  ini  diuji berdasarkan  hasil pre-test dan post-test peserta  didik  dengan  menggunakan  angket
Daerah penerimaan Ho 1,67 2,248 Daerah penolakan Ho
penilaian  diri.Pengujian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  sejauh  mana  peran  buku  saku trigonometri  berbasis  pendidikan  karakter  dalam  meningkatkan  pendidikan  karakter peserta didik. Hasil penilaian sikap spiritual peserta didik pada tabel 8. berikut:
Tabel 8. Nilai pre-test dan post-test Hasil Pretest Hasil Posttest Jumlah (skor maks 1488) 1869 2358 Rata-rata 35,6 71,4 Persentase 64% 83% Kategori Cukup Baik
Hasil  angket  pendidikan  karakter  peserta  didik  kemudian  diuji  dengan menggunakan  uji  normalitas  gain (n-gain) .  Uji  ini  menunjukkan  peningkatan pendidikan  karakter  peserta  didik.  Hasil  rata-rata  skor  n-gain  yang  diperoleh  dapat dilihat pada tabel 9 berikut:
Tabel 9. Hasil analisis N-Gain Test Total skor Gain skor N-Gain Kategori Pre-test 71,4 14,8 0,34 Sedang Post-test  56,6
Berdasarkan tabel 9 di atas, skor n-gain yang diperoleh sebesar 0,34 menunjukkan adanya  peningkatan  pendidikan  karakter  peserta  didik  dengan  pencapaian  kategori sedang.  Hal  ini  menunjukkan  bahwa  pembelajaran  menggunakan  buku  saku trigonometri  berbasis  pendidikan  karakter  efektif  meningkatkan  pendidikan  karakter peserta  didik.  Salah  satu  yang  menunjang  keefektifan  buku  saku  yang  dikembangkan adalah  penyertaan  gambar-gambar  ilustrasi  yang  mendukung  serta  berkorelasi  dengan materi pelajaran. Hal  tersebut  sesuai dengan pendapat  James W. Brown  dkk (Sudjana, 2007:12)  yang  mengatakan  bahwa  dari  beberapa  hasil  penelitian  Edmund  Faison tentang  penggunaan  gambar  menunjukkan  bahwa  untuk  memperoleh  hasil  belajar secara  maksimal,  gambar-gambar  harus  erat  kaitannya  dengan  materi  pelajaran,  dan ukurannya  cukup  besar  sehingga  rincian  unsur-unsurnya  mudah  diamati.  Sedangkan Levie  &  Levie  (Arsyad,  2010:  8)  yang  mereviu  hasil-hasil  penelitian  tentang  belajar
melalui  stimulus  gambar  dan  stimulus  kata  atau  visual  dan  verbal    menyimpulkan bahwa  stimulus  visual  membuahkan  hasil  belajar  yang  lebih  baik  untuk  tugas-tugas seperti  mengingat,  mengenali,  mengingat  kembali,  dan  menghubung-hubungkan  fakta dan  konsep.  Mabel  Rudisill  (Sudjana,  2007:13)  mengenai  gambar-gambar  yang  lebih disukai  anak-anak,  menunjukkan  bahwa  suatu  penyajian  visual  yang  sempurna realismenya  adalah  pewarnaan,  karena  pewarnaan  pada  gambar  akan  menumbuhkan kesan realistik.

## SIMPULAN
Buku saku trigonometri  berbasis pendidikan karakter dikatakan valid dan praktis diperoleh  dari  penilaian  validator  1  dan  validator  2  yang  mencakup  kelayakan  isi, kelayakan  penyajian,  penilaian  bahasa,  dan  pendidikan  karakter.  Penilaian  dari  2 validator  mendapat  persentase  rata-rata  sebesar  70,80%  yang  artinya  buku  saku metematika  berbasis  pendidikan  karakter  cukup  valid  dan  layak  digunakan  dengan sedikit  revisi  sebagai  bahan  ajar.  Dengan  hasil  tersebut  bisa  disimpulkanbahwa  buku saku  dinyatakan  valid  dan  praktis.  Dan  juga  tanggapan  peserta  didik  terhadap  modul mendapat  persentase  86,6%.  Hal  ini  menunjukkan  buku  saku  trigonometri  berbasis pendidikan karakter dinyakan sangat baik.
Pembelajaran menggunakan buku saku trigonometri berbasis pendidikan karakter efektif  untuk  meningkatkan  prestasi  belajar  siswa  (ranah  kognitif).  Hal  tersebut  dapat dilihat dari hasil post-test menunjukkan ada perbedaan rata-rata antara kelas eksperimen dan kontrol. Rata-rata nilai kelas eksperimen yaitu 86,52 dan rata-rata nilai kelas kontrol yaitu  79,97.  Dan  hasil  uji t-test yang  mendapatkan  hasil 𝑡 ℎ𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔 = 2,248 > 𝑡 𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 = 1,668 sehingga 𝐻 0 ditolak  atau 𝐻 1 diterima.  Artinya.  Sedangkan  pada  sikap  spiritual siswa  didapatkan  hasil pre-test sebesar  64%  dan  hasil post-test sebesar  83%. Berdasarkan  hasil  uji n-gain diperoleh  skor  n-gain  sebesar  0,34.  Hal  ini  menunjukkan bahwa pembelajaran menggunakan buku saku trigonometri berbasis pendidikan karakter efektif  meningkatkan  sikap  spiritual  peserta  didik  dengan  kategori  sedang.  Produk berupa buku saku matematika berbasis pendidikan karakter pada materi trigonometri ini dapat rekomendasikan sebagai bahan ajar pembelajaran matematika di MA atau sekolah sederajat.

## DAFTAR PUSTAKA
Aldoobie,  N.,  2015.  ADDIE  Model. American  International  Journal  of  Contemporary Research, Desember, Volume 5 no.6, p. 68.
Andayani,  D.,  &  Majid,  A.  2011.  Pendidikan  Karakter  Perspektif  Islam.  Bandung:
Remaja Rosdakarya.
Arsyad, A. 2010. Media Pembelajaran. Jakarta : Raja Grafindo Persada.
Cahyono,  B.,  &  Adilah,  N.  (2016).  Analisis  Soal  Dalam  Buku  Siswa  Matematika Kurikulum 2013 Kelas Viii Semester I Berdasarkan Dimensi Kognitif Dari Timss. Jrpm, 1(1), 86–98. Retrieved from http://jrpm.uinsby.ac.id
Daryanto,  2013.  Menyusun  Modul  Bahan  Ajar  untuk  Persiapan  Guru  dalam  Mengajar. Yogyakarta: Gava Media.
Hake,  R.  R.,  1999.  Analyzing  Change/Gain  Scores.  American  Educational  Research Association.
Hamalik, O. 2009. Proses Belajar Mengajar. Jakarta: Bumi Aksara.
Hariyanto.,  &  Samani,  M.  2008.  Konsep  dan  Model  Pendidikan  Karakter.  Bandung: Remaja Rosdakarya.
Purwanto, N., 2002. Prinsip-Prinsip dan Teknik Evaluasi Pengajaran. Bandung: Remaja Rosdakarya.
RI,  D.  A.,  1998.  Al-Qur'an  Al-Karim  dan  Terjemahannya  Departemen  Agama  RI. Semarang: Toha Putra.
Sa’dun  Akbar,  2013.  Instrumen  Perangkat  Pembelajaran.  Bandung:  PT  Remaja Rosdakarya.
Sudjana, Nana., 2005. Metoda Statistika. Bandung: Tarsito.
Sudjana, Nana dkk. 2007. Media pengajaran. Bandung: Sinar Bayu Algensindo Offset
Sugiyono. 2011. Metode Penelitian Pendidikan : Pendekatan Kuantitatif, Kualitatif, dan R&D. Bandung: Alfabeta.
UU No. 12 tahun 2012, Pasal 1 Ayat 1 tentang Sistem Pendidikan Nasional
Wiyani, N. A., 2014. Desain Pembelajaran Pendidikan. Yogyakarta: AR-Ruzz Media.