## Analisis  Kemampuan  Membaca  Pemahaman  Siswa  Kelas  VIII SMP Negeri 14 Kota Jambi
Siti Fatimah 1 , Eddy Pahar Harahap 2 , Nurfadilah 3
E-mail: fsiti3988@gmail.com 1 , eddypahar04@gmail.com 2 , nurfadilah@unja.ac.id 3
Universitas Jambi
ABSTRAK Kata Kunci: Kemampuan, Membaca Pemahaman Tujuan penelitian ini untuk menganalisis dan mendeskripsikan bagaimana kemampuan membaca pemahaman  siswa  kelas  VIII  SMP  Negeri  14  Kota  Jambi. Penelitian  ini  merupakan  jenis  penelitian  kualitatif  dengan metode deskriptif. Sumber data penelitian adalah siswa dan guru  bahasa  Indonesia  SMP  Negeri  14  Kota  Jambi.  Teknik pengumpulan  data  pada  penelitian  ini  menggunakan  tes kemampuan  membaca  pemahaman  siswa  dan  wawancara yang  ditujukkan  kepada  guru  bahasa  Indonesia.  Hasil penelitian  menunjukkan  bahwa  kemampuan  membaca pemahaman siswa  di  SMP Negeri  14 Kota Jambi termasuk dalam  kategori  rendah  atau  kurang  mampu.  Berdasaarkan skor  hasil  tes  yang  dilakukan  oleh  siswa  yang  setelah dihitung  mempunyai  nilai  rata-rata  67,1.  Nilai  tersebut masuk ke dalam kategori kurang mampu karenan Indikator kinerjanya sesuai dengan nilai ketuntasan minimal menurut sekolah adalah 70, perolehan nilai pada setiap siswa dalam pembelajaran  harus  70  ke  atas  dengan  ketuntasan  80%  ke atas. Key word: ABSTRACT Ability, Reading Comprehension The  aim  of  this  research  is  to  analyze  and  describe  the  reading comprehension abilities of class VIII students at SMP Negeri 14 Jambi  City.  This  research  is  a  type  of  qualitative  research  with descriptive methods. The research data sources were students and Indonesian language teachers at SMP Negeri 14 Jambi City. Data collection  techniques  in  this  research  used  tests  of  students' reading comprehension skills and interviews aimed at Indonesian language  teachers.  The  results  of  the  research  show  that  the reading  comprehension  abilities  of  students  at  SMP  Negeri  14 Jambi City are  in the low or less  capable  category.  Based on the scores  of  test  results  carried  out  by  students  which  after  being calculated have an average score of 67.1. This score is included in the underprivileged category because the performance indicator is in  accordance  with  the  minimum  completion  score  according  to the  school  which  is  70,  the  score  obtained  by  each  student  in learning  must  be  70  and  above  with  a  completion  score  of  80% and above.

## PENDAHULUAN
Bahasa  merupakan  alat  komunikasi  utama  yang  dimiliki  oleh  manusia  yang dimunculkan dalam bentuk lisan maupun tulisan untuk menyatakan pikiran, mengungkapkan perasaan atau mengetahui keinginan (Devianty, 2017). Jika dilihat dari segi pendengar atau lawan  bicara,  bahasa  berfungsi  sebagai  direktif,  yaitu  mengatur  tingkah  laku  pendengar (Suparlan,  2021).  Keterampilan  berbahasa  dalam  kurikulum  sekolah  biasanya  mencakup empat  segi,  yaitu  keterampilan  berbicara,  menyimak,  membaca,  dan  menulis.  Salah  satu keterampilan  yang  sangat  penting  untuk  dimiliki  oleh  setiap  individu  adalah  keterampilan membaca.  Jika  seseorang  banyak  melakukan  kegiatan  membaca,  otomatis  akan  menambah pembendaharaan  kata,  menambah  pengetahuan,  melatih  alat  ucap,  melatih  daya  nalar,  dan juga mampu memberi tanggapan terhadap isi bacaan yang dibaca (Alpian dan Yatri 2022).
Keterampilan membaca merupakan hal yang penting dalam kegiatan belajar pada saat proses belajar mengajar berlangsung. Oleh sebab itu, di dalam pembelajaran salah satu yang dijadikan tolak ukur adalah pemahaman siswa terhadap mata pelajaran yang telah diberikan. Pemahaman tersebut meliputi aspek membaca, menulis, menyimak, dan berbicara. Kegiatan membaca  pada  dasarnya  menuntut  siswa  untuk  mampu  memahami  apa  yang  dibacanya, memperoleh  informasi  yang  dibaca  baik  lisan  maupun  tertulis.  Membaca  bukan  hanya keterampilan  yang  menunjang  keberhasilan  dalam  mengikuti  pembelajaran  di  sekolah, melainkan  keterampilan  yang  perlu  dimiliki  oleh  setiap  individu  dalam  kehidupan  di masyarakat,  baik  selama  masa  belajar  maupun  setelah  menyelesaikan  pembelajaran  di sekolah. Salah satu keterampilan yang cukup penting adalah membaca.
Membaca  adalah  suatu  kegiatan  yang  dilakukan  untuk  memperoleh  informasi, menambah wawasan, menambah ilmu pengetahuan, memahami makna bacaan dari kata-kata yang  disampaikan  penulis.  Membaca  merupakan  salah  satu  bagian  yang  paling  penting  di dalam pendidikan, tanpa membaca siswa tidak dapat memahami apa yang disampaikan oleh guru.  Tanpa  membaca  proses  pembelajaran  tidak  akan  mudah,  karena  membaca  memiliki peranan yang sangat penting didalam pendidikan khususnya pengajaran bahasa.
Membaca pemahaman adalah suatu kegiatan yang dilakukan oleh seorang pembaca terhadap  pemahaman  isi  bacaan  sehingga  ilmu  pengetahuan  atau  informasi  yang  terdapat dalam  bacaan  tersebut  dapat  dipahami  (Andriani,  2022).  Membaca  pemahaman  adalah kegiatan  yang  dilakukan  untuk  menyelami  dan  memahami  isi  bacaan  secara  mandaları (Mustajab  et  al.,  2021).  Terdapat  dua  jenis  pemahaman,  yaitu  pemahaman  literal  sebagai
tingkatan pemahaman dasar, dan pemahaman interpretif, kritis, dan kreatif sebagai tingkatan pemahaman  yang  lebih  tinggi  (Satriawan  et  al.,  2020).  Membaca  pemahaman  lebih menekankan pada penguasaan isi bukan pada tindakan. Untuk mampu membaca pemahaman, siswa  perlu  secara  aktif  melibatkan  pengetahuan  dan  pengalaman  yang  telah  dimiliki  serta dihubungkan dengan isi bacaan.
Menurut Andy F. Noya, host acara Kick &Andy yang juga duta baca 2011, “Potensi bangsa Indonesia sangat tinggi secara kuantitas. Namun, fakta membuktikan bahwa kondisi minat  baca  di  Indonesia  berdasarkan  temuan  UNDP  tahun  2010,  Human  Development Indeks, masih sangat rendah, berada di peringkat 112 dari 175 negara. Selain itu, data yang dikeluarkan Badan Pusat Statistik (BPS) tahun 2006, menunjukkan bahwa masyarakat lebih banyak  tertarik  dan  memilih  untuk  menonton  TV  (85,9%)  dan  atau  mendengarkan  radio (40,3%)  ketimbang  membaca  koran  (23,5%).  Jurnal  mengenai  penelitian  kemampuan membaca  ditulis  oleh  Yosi  khairunnisa  pada  tahun    2018  dengan  judul Kemampuan Membaca  Siswa  Kelas  IX  SMP  Negeri  1  dan  SMP  Negeri  3  Marabahan. Kesimpulan penelitian ini adalah kemampuan membaca peserta  didik kelas  IX SMP Negeri 1 dan SMP Negeri 3 Marabahan termasuk dalam kategori rendah.
Minat baca sesorang yang rendah akan berpengaruh bagi kemampuan membacanya. Artinya ada kaitan yang erat antara minat baca dan kemampuan membaca. Rendahnya minat baca masyarakat menjadikan kebiasaan membaca yang rendah, dan kebiasaan membaca yang rendah ini menjadikan kemampuan membaca menjadi rendah. Itulah yang sedang terjadi pada masyarakat  kita  sekarang  ini.  Masih  banyak  anak  sekolah  di  beberapa  daerah,  terutama daerah terpencil yang tidak bisa membaca dan menulis. Fakta tersebut menunjukkan keadaan yang memprihatinkan mengenai kualitas para pelajar Indonesia. kualitas para siswa itu tentu saja berpengaruh pada proses pendidikan pada jenjang berikutnya kelak. Hal tersebut dapat disebabkan  beberapa  faktor,  baik  secara  pribadi  maupun  secara  umum.  Secara  pribadi, biasanya,  berkaitan  dengan  kurangya  motivasi  dalam  diri  siswa  untuk  menanamkan  bahwa membaca  buku  merupakan  suatu  kegiatan  yang  perlu  dan  bemanfaat.  Secara  umum,  faktor yang  sangat  berpengaruh  besar  adalah  lingkungan  sekitar  siswa  yang  memang  jauh  dari kebiasaan atau budaya membaca.
Berdasarkan  survei  awal  yang  penulis  lakukan,  kemampuan  membaca  siswa  belum diketahui,  ini  menunjukkan  bahwa  kemampuan  membaca  siswa  kelas  VIII  SMP  Negeri  14 Kota  Jambi  kurang  diperhatikan  oleh  guru,  pelaksanaan  membaca  belum  begitu  digiatkan
pada  siswa.  Untuk  mengetahui  tingkat  kemampuan  membaca  siswa,  perlu  terlebih  dahulu menggambarkan kemampuan membaca. Dari beberapa hal ini lah penulis ingin mengetahui kemampuan membaca siswa kelas VIII SMP Negeri 14 Kota Jambi.

## KAJIAN TEORI

## Hakikat Membaca
Membaca adalah suatu proses yang dilakukan serta dipergunakan oleh pembaca untuk memperoleh pesan,  yang hendak disampaikan oleh penulis melalui media kata-kata/ bahasa tulis  (Tarigan,2008).  Berdasarkan  hal  ini,  membaca  adalah  suatu  usaha  untuk  menelusuri makna  yang  ada  dalam  tulisan.  Adapun  dalam  KBBI,  membaca  adalah  melihat  serta memahami isi dari apa  yang tertulis  (Tim Penyusun Kamus  Pusat  Bahasa,2005). Membaca memegang  peranan  utama  dalam  proses  pembelajaran.  Dengan  membaca,  siswa  akan mendapatkan informasi  baru  yang belum mereka ketahui sebelumnya  (Lestari  et  al.,  2021). Membaca bertujuan agar seseorang dapat mengerti dan memahami isi bacaan.
Kamarudin  dan  Eddy  (2020)  Membaca  adalah  keterampilan  penting  yang  wajib dikuasai  oleh  siswa,  kemampuan  membaca  bisa  diperoleh  melalui  kegiatan  latihan. Kemampuan membaca merupakan kegiatan yang kompleks, artinya banyak segi dan banyak faktor  yang  mempengaruhinya.  Kemampuan  membaca  tidak  dapat  dilakukan  tanpa  sarana- sarana yang perlu terutama bahan-bahan bacaan yang baik, minat baca pada anak, dorongan orang  tua,  (masyarakat).  Maka  kemampuan  membaca  merupakan  fasilitas  yang  dapat menjunjung  tinggi  harkat  dan  martabat  bangsa,  tetapi  yang  menjadi  kendala  pada kenyataannya sekarang masih rendahnya kemampuan membaca peserta didik dan perlu untuk ditingkatkan  terutama  dorongan  dari  orang  tua.  Dalam  proses  pembelajaran  membaca, penting  bagi  siswa  untuk  memahami  makna  dari  teks  yang  mereka  baca  (Elendiara,  2020), Pengajaran membaca harus menekankan kepada siswa bahwa selain membaca, mereka juga harus  mampu  memahami  apa  yang  mereka  baca,  yang  sering  disebut  sebagai  membaca pemahaman (Rahmi & Marnola, 2020).

## Kemampuan Membaca Pemahaman
Kemampuan  berasal  dari  kata  dasar  mampu  yang  artinya  adalah  “Kuasa  (bisa, sanggup)  melaksanakan  sesuatu”.  Sedangkan  kemampuan  berarti  “kesanggupan, kecakapan,kekuatan”(Suma,2014).  Kemampuan  adalah  kesanggupan  individu  dalam melakukan  suatu  hal.    Membaca  pemahaman  adalah  kegiatan  yang  dilakukan  untuk
menyelami  dan  memahami  isi  bacaan  secara  mandaları  (Mustajab  et  al.,  2021).  Jadi, kemampuan  membaca  pemahaman  adalah  kesanggupan  seseorang  untuk  menggali  dan memahami  isi  bacaan  secara  mendalam.  Membaca  pemahaman    diartikan  sebagai  kegiatan membaca  yang  dilakukan  untuk  memahami  isi  bacaan  secara  mendalam  sehingga  pembaca dapat  menemukan berbagai  informasi  yang terdapat  dalam bacaan  (Maulidia, Heryana, dan Syambasril 2018).
Membaca  pemahaman  bertujuan  untuk  memahami  aturan  dalam  sastra,  membuat kritisan  terhadap  sesuatu  khususnya  dalam  bentuk  tulisan,  menggambarkan  kisah,  dan menjelaskan ciri- ciri kefiksian tulisan (Algifahmy, 2019). Membaca pemahaman juga bukan lagi  berkenaan  dengan  kesintaksisan  namun  sudah  masuk  ke  dalam  ranah  kesimantikan tulisan, dalam hal ini pembaca sudah harus memahami isi dari tulisan yang dibaca.
Terdapat  dua  jenis  pemahaman,  yaitu  pemahaman  literal  sebagai  tingkatan pemahaman  dasar,  dan  pemahaman  interpretif,  kritis,  dan  kreatif  sebagai  tingkatan pemahaman  yang  lebih  tinggi  (Satriawan  et  al.,  2020).  Membaca  pemahaman  lebih menekankan  pada  penguasaan  isi  bukan  pada  tindakan.  Untuk  mampu  memisaca pemahaman,  siswa  perlu  secara  aktif  melibatkan  pengetahuan  dan  pengalaman  yang  telah dimiliki  serta  dihubungkan  dengan  isi  bacaan  (Dhuha  2022).  Nurhadi  (2022)  menegaskan bahwa  membaca  pemahaman  dilakukan  dengan  membaca  secara  fokus  pada  Bahasa  yang digunakana  serta  dapat  memahami  symbol  grafik  tulisan,  Di  mana  symbol  inilah  yang mengandung informasi.

## Taksonomi Membaca
Taksonomi adalah satu model yang sering kali digunakan untuk menganalisa bidang- bidang tertentu. Taksonomi dapat digunakkan untuk mengembangkan keterampilan membaca pemahaman  dan  meningkatkan  kecerdasan  siswa.  Ada  beberapa  taksonomi  yang  dapat digunakan  dalam  pembelajaran  membaca  pemahaman.  Salah  satu  taksonomi  membaca pemahaman  adalah  taksonomi  Ruddell.  Ruddell  mengklasifikasikan  tujuh  subketerampilan utama  dari  keterampilan  komprehensi  yang  dapat  digolongkan  dalam  tingkat  komprehensi faktual,  interpretif,  dan  aplikatif  (Zuchdi,  2008).  Tingkatan  faktual  berkaitan  dengan kemampuan  pembaca  dalam  memahami  informasi  yang  tersurat  dalam  wacana.  Tingkatan interpretif berkaitan dengan kemampuan pembaca dalam memahami informasi yang tersirat, sedangkan tingkatan aplikatif berkaitan dengan kemampuan pembaca dalam menerapkan isi
bacaan  untuk  menemukan  apa  yang  dikatakan  dan  dimaksudkan  oleh  pengarang,  dan bagaimana  menggunakan  ide-ide  yang  disampaikan  pengarang  dalam  wacana.  Ketujuh subketerampilan yang dikategorikan oleh Ruddell adalah sebagai berikut.
1. Kompetensi  keterampilan  ide-ide  penjelas  yang  ada  dalam  bacaan,  yaitu  dengan melakukan identifikasi terhadap sejumlah ide, membandingkan ide yang satu dengan ide yang lain dalam bacaan atau menggolongkan ide-ide yang sama dan ide-ide yang berbeda yang ditemukan dalam bacaan.
2. Kompetensi  keterampilan  mengurutkan  informasi  dalam  bacaan.  Pada  kompetensi keterampilan  ini  Ruddell  membagi  urutan  komprehensi  yang  harus  dikuasai  oleh pembaca.
3. Kompetensi keterampilan menemukan hubungan sebab dan akibat berkaitan dengan kemampuan  pembaca  untuk  menemukan  hubungan  sebab  akibat  dari  teks  yang dibaca,  baik  dengan  menemukan  hubungan  sebab  akibat  secara  langsung  lewat informasi yang tersurat dalam teks maupun dengan mencari hubungan sebab akibat yang  tersurat  dalam  teks  yang  dibaca  maupun  dengan  informasi  lain  yang  tidak tersurat dalam teks.
4. Kompetensi keterampilan menemukan ide-ide pokok berkaitan dengan kemampuan pembaca menentukan ide utama yang ditulis oleh penulis dalam teks yang dibaca.
5. Kompetensi  memprediksi  berkaitan  dengan  kemampuan  pembaca  untuk memprediksi atau mencoba mencari informasi yang mungkin merupakan hal utama, jawaban, atau permasalahan yang dikemukakan oleh penulis.
6. Kompetensi  keterampilan  menilai  berkaitan  dengan  kemampuan  pembaca  untuk memberikan  penilaian  terhadap  pribadi,  identifikasi  perwatakan,  dan  identifikasi motif pengarang.
7. Kompetensi  keterampilan  pemecahan  masalah  berkaitan  dengan  kemampuan pembaca menemukan alternatif pemecahan masalah setelah membaca teks.

## METODE PENELITIAN
Penelitian  ini  menggunakan  metode  deskriptif  dengan  pendekatan  kualitatif. Penelitian ini memberikan gambaran dan penjelasan yang tepat mengenai keadaan atau gejala yang  dihadapi.  Menurut  Sugiyono  (2020)  metode  penelitian  kualitatif  merupakan  metode penelitian yang digunakan untuk meneliti pada kondisi objek yang alamiah, dimana peneliti
adalah sebagai instrument kunci. Penelitian ini dilaksanakan di SMP Negeri 14 Kota Jambi. Waktu  penelitiannya  dilaksanakan  pada  semester  genap  2023/2024.  Sumber  data  dalam penelitian  ini  adalah  pesertaa  didik  kelas  VIIIB  dan  guru  Bahasa  Indonesia  sebagai responden.
Teknik  pengumpulan  data  ini  diperoleh  melalui  tes  dan  wawancara.  Tes  yang digunakan  berbentuk  tes  objektif  pilihan  ganda  dengan  jumlah  10  soal.  Instrumen  dalam penelitian ini adalah butir soal tes yang berisi pertanyaan-pertanyaan yang berkaitan dengan pemahaman bacaan. Teknik analisis data yang digunakan dalam penelitian ini adalah teknik analisis deskriptif. Teknik analisis deskriptif yang digunakan dalam penelitian ini adalah skor KKM, skor tertinggi dan skor terendah.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Pada bagian ini, peneliti mengemukakan deskripsi  data tentang  analisis kemampuan membaca pemahaman siswa kelas VIII SMP Negeri 14 Kota Jambi. Kemampuan merupakan kecakapan dan kesanggupan siswa dalam membaca. Sejalan dengan  pendapat  (Suma 2014) Kemampuan berarti “kesanggupan, kecakapan, kekuatan”. Pelaksanaan tes ini melibatkan 34 responden/siswa  yang  terdiri  dari  1  kelas,  yaitu  kelas  VIIIB.  Kemampuan  membaca pemahaman  siswa  diperoleh  melalui  observasi  dan  tes  kemampuan  membaca  pemahaman dengan  jumlah  10  butir  soal,  yang  terdiri  atas  3  tingkat  pemahaman  sesuai  teori  Ruddell (Zuchdi, 2008)  yaitu pemahaman faktual, Interpretif dan aplikatif.
Pemahaman faktual dan aplikatif terdiri atas 2 pertanyaan, yang mengharuskan siswa untuk  bisa  memahami  bacaan  dengan  sungguh-sungguh  agar  mereka  bisa  menjawab  2 pertanyaan  tersebut  dengan  benar,  jika  siswa  hanya  bisa  menjawab  salah  satu  berarti dikategorikan  kurang  mampu  memahami.  Pemahaman  interpretif  terdiri  atas  6  pertanyaan, jika  siswa  bisa  menjawab  6  pertanyaan  maka  dikategorikan  sangat  mampu,  untuk  5 pertanyaan  yang benar dikategorikan mampu, untuk 4 pertanyaan  yang benar dikategorikan cukup, untuk 3 pertanyaan yang benar diktegorikan kurang mampu, dan untuk 2-0 pertanyaan diaktegorikan sangat kurang mampu.
Pemahaman faktual berkaitan dengan kemampuan pembaca dalam memahami informasi yang tersurat dalam wacana. Pemahaman interpretif berkaitan dengan kemampuan pembaca
dalam  memahami  informasi  yang  tersirat,  sedangkan  tingkatan  aplikatif  berkaitan  dengan kemampuan  pembaca  dalam  menerapkan  isi  bacaan  untuk  menemukan  apa  yang  dikatakan dan  dimaksudkan  oleh  pengarang,  dan  bagaimana  menggunakan  ide-ide  yang  disampaikan pengarang dalam wacana. Hal tersebut sejalan dengan pendapat Mastoah (2017)   Membaca memiliki  tujuan  utama  untuk  menyerap  dan  memahami  informasi  baik  yang  berbentuk tersurat  maupun  tersirat.  Artinya,  dalam  membaca  erat  sekali  dengan  pencarian  makna. Makna  ini  berarti  memahami  segala  sesuatu  yang  terdapat  dalam  bacaan  sehingga  ada beberapa  hal  yang  harus  dilakukan  untuk  mencapainya.  Berikut  ini  dipaparkan  tabel  skor hasil tes kemampuan membaca pemahaman siswa kelas VIII SMP Negeri 14 Kota Jambi.

## Tabel 1. Skor Tes Kemampuan Membaca Pemahaman Siswa
Nama Siswa Nomor Soal Jumlah Soal Keterangan 1  2  3  4  5  6  7 8 9  10 AA 1  0  1  1  1  1  0 0 0 1 60 90 70 60 70 70 80 70 80 50 60 70 80 60 80 80 60 80 50 60 80 20 60 80 60 Kurang Sangat Baik Cukup Kurang Cukup Cukup Baik Cukup Baik Sangat Kurang Kurang Cukup Baik Kurang Baik Baik Kurang Baik Sangat Kurang Kurang Baik Sangat Kurang Kurang Baik Kurang AAP 1  1  1  1  1  1  1 1 0 1 AS 1  1  1  1  1  1  0 0 0 1 ADM 1  1  1  1  0  0  0 0 1 1 AA 1  0  1  1  1  1  1 0 0 1 AR 1  0  1  1  1  1  1 1 0 1 BR 1  1  1  1  1  1  1 1 0 1 CP 1  0  1  1  0  0  1 0 0 1 D 1  1  1  1  1  1  0 1 0 1 DF 1  0  0  0  1  1  0 0 1 1 FS 1  0  0  1  1  1  1 0 0 1 FAQ 1  0  1  1  1  1  1 0 0 1 FA 1  0  1  1  1  1  1 1 0 1 GF 1  0  1  1  1  1  1 0 0 1 MAF 1  0  1  1  1  1  1 1 0 1 MHA 0  1  1  1  1  1  1 0 1 1 MRR 1  0  1  1  1  1  0 0 0 1 MRW 1  1  1  1  0  1  1 1 0 1 NAN 1  0  0  0  1  1  0 0 1 1 NRL 0  1  1  1  0  1  1 1 0 1 NA 1  0  1  1 1  1  1 1 0 1 NW 1  0  0  1  0  0  0 0 0 0 NR 0  1  1  1  0  1  1 1 0 1 PG 1  1  1  1  0  1  1 1 0 1 QA 1  0  1  1  0  1  1 0 0 1 RM 1  0  1  1  1  1  1 0 0 1 RG 1  1  1  1  0  1  1 1 0 1 SS 1  1  1  0  0  0  0 1 0 0
SAH 0  1  1  1  1  1  1 1 0 1 70 80 40 80 70 80 60 60 60 Cukup Baik Sangat Kurang Baik Cukup Baik Kurang Kurang
Kurang Kurang Mampu SA 1  0  1  1  1  1  1 0 0 1 VI 1  1  1  1  0  1  1 1 0 1 YN 1  0  0  1  1  1  0 0 1 1 MDN 1  0  1  1  0  1  1 0 0 1 ARE 0  1  1  1  0  1  0 1 0 1
Jumlah 2 9 1 5 2 9 3 1 2 1 3 0 2 2 16  5  32 2.280 Rata-rata 67,1 Keterangan :
1 : Jumlah soal yang dijawab benar
2 : jumlah soal yang dijawab salah
Hasil  tes  yang  telah  peneliti  lakukan  di  lapangan,  selanjutnya  peneliti  deskripsikan berdasarkan  masalah  penelitian.  Dilihat  dari  Tabel    Skor  tes  kemampuan  membaca pemahaman siswa keseluruhan datanya yaitu hanya ada 1 orang siswa dengan skor  perolehan 90  termasuk  dalam  kategori  sangat  baik,  kemudian  11  siswa  dengan  skor  perolehan  80 termasuk  dalam  kategori  baik,  7  siswa  dengan  skor  perolehan  70  termasuk  dalam  kategori cukup baik, 11 siswa dengan skor perolehan 60 masuk dalam kategori kurang baik, 3 siswa dengan  skor  perolehan  50-20  termasuk  dalam  kategori  sangat  kurang  baik.  Hasil  tes  yang dilakukan  oleh  siswa  yang  setelah  dihitung  rata-rata  hanya  memperoleh  nilai  67,1.  Nilai tersebut  masuk  dalam  kategori  kurang  mampu  karena  indikator  kinerjanya  sesuai  dengan nilai ketuntasan minimal menurut sekolah adalah 70, perolehan nilai pada setiap siswa dalam pembelajaran harus 70 ke atas dengan ketuntasan 80% ke atas.
Berdasarkan  skor  dari  hasil  tes,  10  butir  soal  yang  terdiri  atas  pemahaman  faktual, interpretif, dan aplikatif dapat di simpulkan bahwa siswa kelas  VIIIB SMP Negeri 14 Kota Jambi  dikategorikan  masih  kurang  mampu  dalam  pemahaman  faktual  dan  aplikatif.  Akan tetapi,  mereka  cukup  mampu  dibagian  pemahaman  interpretif.  Kemampuan  membaca  itu sangat penting karena menjadi bagian dari penguasaan, perbendaharaan kata, dan pengalaman
baru.  Kemampuan  ini  setiap  saat  dapat  berkembang  sesuai  dengan  tahapan  usia  seseorang. Kebiasaan  membaca  dapat  membuka  kesempatan  bagi  siswa  untuk  memperoleh  tambahan kosakata  dan  wawasan  pengetahuan  baru,  serta  pengalaman  yang  baru.  Kemampuan membaca  perlu  dilatih  terus  menerus    karena  kemampuan  membaca  merupakan  bekal  bagi siswa dalam mengikuti proses pembelajaran dengan baik dan lancar pada jenjang pendidikan yang  lebih  tinggi.  Hal  ini  sesuai  dengan  pendapat  Kamarudin  dan  Eddy  (2020)  Membaca adalah  keterampilan  penting  yang  wajib  dikuasai  oleh  siswa,  kemampuan  membaca  bisa diperoleh melalui kegiatan latihan.

## KESIMPULAN
Berdasarkan hasil penelitian yang telah dilaksanakan di SMP Negeri 14 Kota Jambi dapat  ditarik  kesimpulan  bahwa  kemampuan  membaca  pemahaman  siswa  termasuk  dalam kategori  kurang  mampu,  dilihat  dari  skor  hasil  tes  yang  dilakukan  oleh  siswa  yang  setelah dihitung  mempunyai  nilai  rata-rata  67,1.  Nilai  tersebut  masuk  ke  dalam  kategori  kurang mampu karena Indikator kinerjanya sesuai dengan nilai ketuntasan minimal menurut sekolah adalah  70,  perolehan  nilai  pada  setiap  siswa  dalam  pembelajaran  harus  70  ke  atas  dengan ketuntasan 80% ke atas.
Pada tingkat pemahaman faktual jika di hitung secara keseluruhan, ada 14 siswa yang mampu  dan  20  siswa  yang  kurang  mampu  pada  tingkat  pemahaman  ini.  Pada  pemahaman Interpretif  ada  30  siswa  yang  mampu  dan  4  siswa  yang  kurang  mampu  pada  tingkat pemahaman ini. Pada tingkat pemahaman aplikatif jika di hitung secara keseluruhan, ada 14 siswa  yang  mampu  dan  20  siswa  yang  kurang  mampu  pada  tingkat  pemahaman  ini. Berdasarkan  data  tersebut,  dapat  disimpulkan  bahwa  membaca  pemahaman  siswa  SMP  14 Kota Jambi dikategorikan kurang mampu karena pemahaman faktual dan aplikatifnya belum sepenuhnya dapat dipahami oleh siswa di kelas VIIIB.

## SARAN
Berdasarkan  kesimpulan  dari  penelitian,  maka  peneliti  ingin  menyampaikan  tentang analisis kemampuan membaca siswa SMP Negeri 14 Kota Jambi sebagai yaitu bagi sekolah diharapkan lebih kreatif dan inovatif dengan menciptakan bentuk bahan bacaan yang baru dan yang lebih menarik, serta dapat dikembangkan lebih lanjut dalam jangka waktu panjang
agar  berdampak  lebih  nyata  pada  perkembangan  siswa.  Para  guru  diharapkan  dapat membimbing  siswa  dalam  pembelajaran  membaca  dan  menyiapkan  bahan  bacaan  yang sesuai  dan  menarik  bagi  siswa.  Kemuduan  juga  iswa  diharapkan  dapat  tetap  disiplin,  giat belajar  baik  dengan  bahan  bacaan  yang  menarik  maupun  tidak,  karena  memang  karena memang  kemampuan  membaca  ini  sangat  penting  dan  wajib  untuk  di  kuasai  siswa  guna menjadi bekal mereka dimasa yang akan datang.

## DAFTAR PUSTAKA
Alpian, Viny Sarah, and Ika Yatri. 2022. “Analisis Kemampuan Membaca Pemahaman Pada Siswa Sekolah Dasar.” Edukatif : Jurnal Ilmu Pendidikan 4(4): 5573–81.
Andriani, Rina. 2022. “PENINGKATAN MEMBACA PEMAHAMAN CERITA FANTASI SISWA  SMP  MELALUI  PENGGUNAAN  MEDIA  FILM  ANIME  SUBTITLE BAHASA  INDONESIA (Improvement  of  Reading  Comprehension  of  Fantasy Stories  for  Junior  High  School  Students  Using  Anime  Films  Media  with Indonesian Subtitles) .” Sawerigading 28(1).
Devianty, R. (2017). Bahasa Sebagai Cermin Kebudayaan. Jurnal Tarbiyah , 24(2), 226-245.
Dhuha,  N.  (2022).  "Penerapan  Teknik  Skimming  Untuk  Meningkatkan  Kemampuan Membaca  Pemakaman  Marid  Cerebral  Palsy  Kelas  Dasar  Vi  Di  Slb  Negeri  1 Gowa". Skripsi. Universitas Neberi Makasar.
Kamarudin, K., & Pahar, E. (2020). Model Pengembangan Buku Ajar Pengayaan Membaca Seloko Adat Melayu Jambi di SMP. Jurnal Sains Sosio Humaniora , 4(1), 170- 178
Lestari, N. D. D., Ibrahim, M., Amin, S. M., & Kasiyun, S. (2021). "Analisis Faktor-Faktor yang Menghambat Belajar Membaca Permulaan pada Siswa Sekolah Dasar". Jurnal Baticedu , 5(4), 2611-2616. https://doi.org/10.31004/basicedu.v5i4.1278.
Mastoah, I. (2017). Keterampilan Membaca. Primary: J urnal Keilmuan Dan Kependidikan Dasar , 8(2), 175-184
Maulidia, Ella, Nanang Heryana, and Syambasril. 2018. “Kemampuan Membaca Pemahaman Siswa Kelas Vii Smp Negeri Di Kecamatan Pontianak Utara.” Jurnal Pendidikan dan Pembelajaran Khatulistiwa (JPPK) 7(9): 1–8. https://jurnal.untan.ac.id/index.php/jpdpb/article/view/28263/75676578318.
Mustajab, A., Rahmawati, P., Selestin, Y, D., & Widya, A. F. (2021). Perbedaan Kemampuan Membaca  Pemahaman  Siswa  pada  Model  Pembelajaran  PQ4R  Mata  Pelajaran Bahasa  Indonesia. Jurnal  Sikola: Jurnal Kajian Pendidikan Dan Pembelajaran , 2(3), 194-202. https://doi.org/10.24036/sikola.v213.99.
Rahmi,  Y.,  &  Marnola,  L.  (2020).  Peningkatan  Kemampuan  Membaca  Pemahaman  Siswa melalui  Model  Pembelajaran  Cooperative  Integrated  Reading  and  Compotion (CIRC)Jurnal Basicedu, 4(3), 662- 672.
https://doi.org/10.31004/basicedu.v4i3.406.
Satriawan,  R.,  Basri,  I.,  &  Abdurrahman,  A.  (2020),  Korelasi  Keterampilan  Membaca Pemahaman  Cerpen  dengan  Keterampilan  Menulis  Teks  Ulasan  Cerpen  Siswa Kelas  VIII  SMP  Negeri  1  Padang Pendidikan  Bahasa  Indonesia,  9(1),  160, https://doi.org/10.24036/108277-019883
Sugiyono, 2020. Metode Penelitian Kualitatif. Bandung : Alfabeta.
Suparlan. (2021). Keterampilan Membaca Pada Pembelajaran Bahasa Indonesia di SD/MI.
Jurnal Pendidikan Dasar , 5(1), 1-12.
Tarigan, H. (2008). Membaca sebagai Suatu Keterampilan Berbahasa . Bandung: Angkasa. Tim Penyusun Kamus Pusat Bahasa. 2005. Kamus Besar Bahasa Indonesia . Jakarta : Balai Pustaka.