## STRATEGI PENINGKATAN KECERDASAN SOSIAL EMOSIONAL ANAK MELALUI METODE BERMAIN PERAN DI RA AL-MANAR LEMBUNG TIMUR LENTENG SUMENEP
Fika Fitrotin Karomah 1 , Ali Rahmat 2
1 STAI Miftahul Ulum Tarate Pandian Sumenep,
2 Institut Kariman Wirayudha Sumenep karomahfika@gmail.com

## Abstract
This  study  aims  to  understand  the  emotional  social  intelligence  of  children, role-playing  techniques  in  enhancing  emotional  social  intelligence,  and  to determine  the  level  of  children's  emotional  social  development  after implementing  role-playing  strategies.  This  research  was  conducted  due  to several  issues  concerning  children's  emotional  social  intelligence.  The research design employed is a classroom action research (CAR) using the Kurt Lewin  model.  Data  collection  methods  involved  observation,  interviews,  and documentation.  Data  analysis  was  conducted  over  2  cycles,  each  cycle consisting  of  four  stages:  planning,  implementation,  observation,  and reflection.  The  success  criterion  set  was  met  if  a  minimum  of  80%  of  15 children  exhibited  emotional  social  intelligence  with  criteria  indicating significant  improvement.  The  result  indicate  that  children's  emotional  social intelligence,  when  developed  through  role-playing  methods  using  indicators such as willingness to share, collaborate, and patiently wait for turns, showed improvement.  The  pre-action  observation  revealed  a  6.67%  rate,  signifying that  children's  emotional  social  intelligence  was  significantly  below  the predefined success indicators. In Cycle I, there was a 26.67% increase, though not yet meeting the established success indicators. In Cycle II, the rate reached 86.67%, indicating that emotional social intelligence in group B2 reached the 80%  success  indicator  threshold,  leading  to  the  conclusion  of  the  research study.
Keywords: Strategy, Emotional Social Intelligence, Role Playing .

## Abstrak
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  meningkatkan  kecerdasan  sosial  emosional anak,  keberhasilan  metode  bermain  peran  dalam  meningkatkan  kecerdasan sosial  emosional  anak,  serta  penerapan  metode  bermain  peran  dalam meningkatkan  kecerdasan  sosial  emosional  anak.  Penelitian  ini  dilakukan karena  terdapat  beberapa  pemasalahan  dalam  kecerdasan  sosial  emosional anak  kelompok  B  di  RA  Al-Manar,  Lembung  Timur,  Lenteng,  Sumenep.  Jenis penelitian  yang  digunakan  adalah  penelitian  tindakan  kelas  (PTK).  Metode pengumpulan  data  yang  digunakan  adalah  observasi,  wawancara  dan dokumentasi.  Analisis  data  dilaksanakan  dalam  2  siklus,  dalam  satu  siklus

## Fika Fitrotin Karomah & Ali Rahmat
terdiri  dari  empat  tahapan  yaitu  perencanaan,  pelaksanaan,  observasi  dan refleksi. Indicator keberhasilan yang ditetapkan adalah jika minimal 80% dari 15  anak  memiliki  kecerdasan  sosial  emosional  dengan  kriteria  berkembang sangat  baik.  Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa  kecerdasan  sosial emosional  anak  melalui  metode  bermain  peran  yang  dilakukan  dengan menggunakan  indikator  anak  mau  berbagi,  mau  bekerjasama  dan  sabar menunggu  giliran.  Pada  saat  dilakukan  observasi  sebelum  tindakan  sebesar 6,67%, menunjukkan bahwa kecerdasan sosial emosional anak masih sangat kurang  dari  indikator  keberhasilan  yang  telah  ditetapkan.  Pada  Siklus  I sebesar  26,67%,  menujukkan  adanya  peningkatan  namun  belum  mencapai indikator  keberhasilan  yang  ditetapkan.  Pada  Siklus  II  sebesar  86,67, presentase  pada  Siklus  II  menunjukkan  bahwa  kecerdasan  sosial  emosional anak  telah  mencapai  indikator  keberhasilan  sebesar  80%  dan  pelaksanaan penelitian dihentikan.
Kata Kunci : Strategi, Kecerdasan Sosial Emosional, Bermain Peran.

## Pendahuluan
Dalam undang-undang RI  nomor 20 tahun 2003 tentang sistem pendidikan nasional Bab 1 Ayat 1 menjelaskan bahwa, pendidikan anak usia dini suatu upaya pembinaan yang ditujukan kepada anak sejak lahir sampai usia 6 tahun yang dilakukan melalui pemberian rangsangan  pendidikan  untuk  membantu  pertumbuhan  dan  perkembangan  jasmani  dan rohani  agar anak memiliki kesiapan dalam memasuki pendidikan lebih lanjut. 1
Pendidikan Anak Usia Dini (PAUD) merupakan salah satu bentuk penyelenggaraan pendidikan  yang  menitikberatkan  pada  peletakan  dasar  kearah  pertumbuhan  dan perkembangan fisik motorik (motorik halus dan motorik kasar), kecerdasan (daya pikir, daya cipta, kecerdasan emosi, kecerdasan spiritual), social-emosional (sikap dan perilaku serta  agama),  bahasa  dan  komunikasi  sesuai  dengan  keunikan  dan  tahap-tahap pertumbuhan dan perkembangan yang dilalui oleh anak usia dini. 2
Taman kanak-kanak merupakan salah satu bentuk pendidikan anak usia dini pada jalur pendidikan formal bagi anak usia 4-6 tahun. Taman kanak-kanak bukan merupakan sekolah tetapi merupakan tempat yang menyenangkan bagi anak. Selain itu taman kanak- kanak  juga  merupakan  tempat  yang  mampu  memberi  dorongan  agar  anak  berani  dan terangsang  untuk  menemukan  dan  mendapatkan  pengalaman  yang  bermanfaat  bagi perkembangan  dirinya  secara  optimal.  Usaha  dalam  mengembangkan  kemampuan  yang dimiliki anak selalu berdasarkan unsur bermain sambil belajar. Kegiatan pembelajaran di taman  kanak-kanak  bertujuan  untuk  membantu  anak  mengembangkan  berbagai  potensi baik  fisik  maupun  psikis  dan    yang  meliputi  nilai  agama  dan  moral,  sosial  emosional, bahasa, kognitif, fisik motorik dan seni.
1 Kemendiknas, Peraturan Menteri Nasional Republik Indonesia No 58 Tahun 2009 tentang Standar Pendidikan Anak Usia Dini , (Yogyakarta: Bina Insani Mulia, 2010), 3.
2 Mansur, Pendidikan Anak Usia Dini Dalam Islam, (Yogyakarta: Pustaka belajar, 2005), 88.
Dalam  proses  kegiatan  belajar  mengajar  di  PAUD,  guru  dituntut  untuk  bisa  lebih kreatif,  inovatif,  dan  fleksibel  dalam  mendidik  anak  didiknya.  Salah  satunya  dengan metode  pembelajaran  yang  lebih  menarik  bagi  anak  untuk  mengembangkan  sosial emosionalnya.  Dengan  belajar  sambil  bermain,  anak  akan  merasa  nyaman  dalam mengeksplorasi apa yang ada dalam diri dan ingatannya.
Fokus penelitian ini adalah anak usia dini yang sudah memasuki jenjang pra sekolah di RA Al-Manar, Lembung Timur, Lenteng, Sumenep. Pada usia tersebut anak mengalami perubahan  dari  fase  kehidupan  sebelumnya.  Salah  satu  perubahan  tersebut  yaitu perkembangan  sosial.  Perkembangan  sosial  tersebut  ditandai  dengan  semakin kompleksnya pergaulan anak, sehingga menuntut penyesuaian diri secara terus menerus. Keadaan tersebut tentu berbeda dengan kehidupan pribadi anak sebelumnya, yang hanya bersosialisasi dengan keluarga dan teman-teman dalam lingkungannya.
Salah  satu  ciri  khas  belajar  anak  yaitu  belajar  sambil  bermain,  tentu  kegiatan pembelajaran  akan  lebih  menarik  minat  anak  karena  anak  tanpa  terasa  mereka  telah belajar  melalui  aktifitas  belajar. 3 Bermain  dapat  memberikan  kesempatan  kepada  anak untuk  mengekspresikan  dorongan-dorongan  kreatifnya  sebagai  kesempatan  untuk merasakan obyek-obyek dan tantangan untuk menemukan sesuatu dengan cara-cara yang baru  dan  untuk  menemukan  penggunaan  suatu  hal  secara  berbeda  serta  menemukan hubungan  yang  baru  antara  sesuatu  dengan  sesuatu  yang  lainnya  dan  mengartikannya dengan  berbagai  alternatif.  Selain  itu  bermain  juga  memberikan  kesempatan  kepada individu  untuk  berpikir  imajinatif,  serta  penuh  daya  khayal  yang  erat  hubungannya dengan perkembangan kreatifitas anak disamping bisa menumbuhkan sosial anak.
Terdapat  beberapa  pola  bermain  yang  dapat  membantu  mengembangkan  sosial anak,  seperti  menggambar    bersama,  bermain  peran,  serta    kegiatan  fisik  motorik  yang dilakukan secara berkelompok baik menggunakan alat atau tidak menggunakannya.
Pemilihan metode bermain peran dalam meningkatkan kecerdasan sosial emosional anak  pada  artikel  ini  karena  aktifitas  bermain  merupakan  dunia  anak-anak.  Dengan bermain  anak  akan menemukan  suatu  cara  dalam mengubah  dunia  untuk  mendapatkan keinginannya.  Bermain  peran  merupakan  suatu  jenis  permainan  yang  dilakukan  oleh beberapa  anak  untuk  memainkan  peran  tertentu  atau  mendramatisasikan  cara  tingkah laku didalam hubungan sosial dengan membagi peran kepada masing-masing anak. 4 Kegiatan  bermain  peran  yang  dilakukan  dengan  melibatkan  banyak  anak  dan menggunakan aturan pada waktu kegiatan berlangsung dapat menumbuhkan sikap sosial dan emosi anak. Anak-anak akan merasa senang dan tidak merasa sedang belajar untuk bekerja  sama  dalam  menyelesaikan  masalah  tanpa  merasa  dipaksa  dan  digurui.  Dengan demikian    bermain peran  dapat  dijadikan metode  untuk  meningkatkan  sosial  emosional anak.
Berdasarkan  hasil  pengamatan  awal  di  TK  Al-Manar,  menunjukkan  bahwa  dalam
3 Elizabett B ahaurlock, Perkembangan Anak Jilid I , (Jakarta: Erlangga, 1978), 320.
4 Elizabett B ahaurlock, Perkembangan Anak Jilid I , (Jakarta: Erlangga, 1978), 329.

## Fika Fitrotin Karomah & Ali Rahmat
kegiatan  belajar  anak  sulit  sekali  untuk  berbagi,  bekerjasama  maupun  bersikap  sabar menunggu giliran dalam bermain, hal ini tentu dipengaruhi oleh beberapa faktor, seperti: guru menggunakan metode yang kurang efektif dalam mengembangkan sosial emosional anak atau guru hanya menggunakan satu metode yang digunakan untuk berbagai aktivitas belajar anak. Oleh karena itu, penting kiranya ada perubahan formulasi belajar yang harus dilakukan oleh guru agar proses kegiatan atau aktifitas belajar anak dapat berjalan dengan efektif.
Berdasarkan  uraian  diatas  maka  perlu  adanya  suatu  upaya  yang  dilakukan  untuk meningkatkan kecerdasan sosial emosional anak agar dapat berkembang dengan optimal. Salah  satunya  yaitu  dengan  cara menggunakan  metode  bermain  peran  pada  saat  proses belajar mengajar berlangsung.

## Metode Penelitian
Desain  rancangan  kegiatan  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  jenis penelitian  tindakan  kelas  (PTK).  PTK merupakan  sebuah  kegiatan  yang  bertujuan  untuk memperbaiki  kekurangan-kekurangan  yang  terdapat  dalam  pembelajaran  di  kelas,  yaitu dengan  cara  melakukan  kegiatan  tindakan-tindakan  tertentu  agar  dapat  memperbaiki serta meningkatkan kualitas pembelajaran yang diharapkan dapat tercapai. 5
Adapun  model  yang  digunakan  peneliti  dalam  penelitian  ini  adalah  model  Kurt Lewin yang terdiri dari beberapa tahap yaitu: tahap perencanaan, tindakan, observasi, dan refleksi. 6 Sedangkan pendekatan yang digunakan dalam penelitian ini adalah pendekatan kualitatif.  Pendekatan  kualitatif  adalah  suatu  pendekatan  atau  penelusuran    untuk mengeksplorasi  dan  memahami  suatu  gejala  sentral.  Untuk  memahami  gejala  sentral peneliti mewawancarai peserta penelitian dengan menggunakan pertanyaan yang umum dan luas. 7
Subjek penelitian adalah peserta didik kelompok B di RA Al-Manar, Desa Lembung Timur,  Kecamatan  Lenteng,  Kabupaten  Sumenep.  Dengan  jumlah  peserta  didik  15  anak, yang  terdiri  dari  7  laki  laki  dan  8  perempuan,  dengan  kondisi  ekonomi,  pendidikan  dan status sosial yang berbeda-beda. Sedangkan objek penelitian ini adalah kemampuan sosial emosional anak.
Penelitian  ini  terdiri  dari  dua  siklus,  tiap  siklus  dilaksanakan  dua    kali  pertemuan sesuai  dengan  indikator  perkembangan  yang  ingin  dicapai,  hasil  observasi  dan  tes  atau penilaian dalam setiap siklus sebagai dasar untuk menentukan tindakan selanjutnya.
Sesuai  dengan  jenis  penelitian  yang  dipilih,  yaitu  penelitian  tindakan,  maka penelitian  ini  menggunakan  model  penelitian  tindakan  dari  Kurt  Lewin.  Suharsimi Arikunto  mengemukakan,  secara  garis  besar  terdapat  4  tahapan  yang  dilalui  dalam pelaksanaan penelitian tindakan kelas pada setiap siklusnya meliputi planning (rencana),
5 Suharsimi Arikunto dkk, Penelitian Tindakan Kelas, (Jakarta: Bumi Aksara, 2011), 3.
6 Wina Sanjaya, Penelitian Tindakan Kelas , (Jakarta: Kencana Prenada Media Group, 2011), 3.
7 JR. Raco, Metode Penelitian Kualitatif , (Jakarta: Gramedia WidiasaranaIndonesia 2010), 7.
action (tindakan), observation (pengamatan), dan reflection (refleksi). 8
Teknik  yang  digunakan  untuk  pengumpulan  data  adalah  observasi  terhadap kegiatan  belajar  mengajar,  wawancara,  dan  dokumentasi.  sedangkan  teknik  analisis datanya menggunakan reduksi data, display data, kemudian menarik kesimpulan.

## Hasil Penelitian
Hasil  observasi  kondisi  awal  kecerdasan  sosial  emosional  anak  dalam  unsur  mau berbagi, mau bekerjasama. dan sabar menunggu giliran. Dapat dilihat pada tabel berikut:
Tabel 1 Hasil presentase Kecerdasan sosial emosional pra tindakan No Skor Kriteria Jumlah anak Presentase 1 4 BSB 1 6,67 % 2 3 BSH 2 13,33 % 3 2 MB 9 60 % 4 1 BB 3 20 % Jumlah 15 100 % Keterangan: BSB  :Berkembang Sangat Baik MB  :Mulai Berkembang BSH  :Berkembang Sesuai Harapan BB   :Belum Berkembang
Sebelum  penelitian  dilaksanakan,  terlebih  dahulu  peneliti  melakukan  beberapa persiapan sebagai berikut:
1) Mengkomunikasikan  rencana  tindakan  yang  akan  dilakukan  untuk meningkatkan kecerdasan sosial emosial anak dalam unsur mau berbagi, mau bekerjasama, dan sabar menunggu giliran.
2) Mempersiapkan  pedoman  observasi  dan  hasil  pembelajaran  dari  kegiatan bermain peran.
3) Mempersiapkan lembar observasi kecerdasan sosial emosional anak.
4) Mempersiapkan sarana dan prasarana  yang akan digunakan dalam KBM.
Hasil  penelitian  tentang  peningkatan  kecerdasan  sosial  emosional  anak  melalui metode  bermain  peran  berdasarkan  pada  kegiatan  siklus  pertama  menunjukkan  bahwa penerapan metode bermain peran memiliki keterbatasan waktu, karena kegiatan bermain
8 Suharsimi Arikunto, Penelitian Tindakan Kelas, (Jakarta : Bumi Aksara, 2014), 16.

## Fika Fitrotin Karomah & Ali Rahmat
peran  dilakukan  setelah  istirahat  sehingga  anak  sudah  merasa  kelelahan.  Selain  itu, penerapan metode bermain peran yang dilakukan belum maksimal, dikarenakan peserta didik  belum  terbiasa  bermain  peran  sehingga  masih  banyak  anak  belum  paham  aturan mainnya,  serta  adanya  pembagian  kelompok,  sehingga  banyak  anak  menyerobot  giliran main.
Berdasarkan hasil siklus pertama ini, maka diperlukan perbaikan rencana kegiatan pada  siklus  berikutnya  dengan  melakukan  beberapa  kegiatan  seperti:  meminta  kepada guru kelas agar kegiatan bermain peran dilaksanakan sebelum waktu istrirahat agar anak tidak merasa kelelahan saat bermain peran, saat bermain peran, anak tidak dibagi menjadi 2 kelompok lagi tapi lebih bersifat klasikal agar semua anak bisa bermain bersama-sama, guru selalu mengingatkan aturan yang berlaku dalam bermain peran agar anak paham dan tidak melanggar aturan yang berlaku.
Hasil  dari  siklus  kedua  menunjukkan  adanya  peningkatan  kecerdasan  sosial emosional anak melalui metode bermain peran yang telah diterapkan. Hal ini terbukti dari adanya  anak  yang  sudah  mau  berbagi,  mau  berkerjasama  dan  sabar  menunggu  giliran telah  mencapai  86,67  %.  Sehingga  penelitian  dihentikan  di  Siklus  II  pertemuan  ke-2 karena sudah mencapai target 80 %.

## Pembahasan
Pembahasan  penelitian  ini  membahas  tentang  meningkatkan  kecerdasan  sosial emosional  anak  melalui  metode  bermain  peran.  berdasarkan  hasil  pelaksanaan pembelajaran  dan  hasil  refleksi  yang  dilakukan  selama  dua  Siklus  menunjukkan  adanya peningkatan  dari  metode  bermain  peran.  hal  tersebut  terlihat  dari  pada  observasi kegiatan pra tindakan, Siklus I dan Siklus II.
Hasil  observasi  yang  dilakukan  sebelum  dilaksanakan  tindakan  menunjukkan bahwa  anak  yang  mau  berbagi,  mau  bekerjasama  dan  sabar  menunggu  giliran  adalah 6,67%. Hasil presentase tersebut menunjukkan bahwa kemampuan sosial emosional anak masih sangat rendah, sehingga dengan melihat data tersebut kecerdasan sosial anak perlu ditingkatkan.
Metode  bermain  peran  sangat  jarang  digunakan  dalam  kegiatan  pembelajaran sehari-hari,  guru  lebih  sering  menggunakan  metode  bercerita    sehingga  anak  tidak berkesempatan  mempraktekkan  secara  langsung  untuk  berbagi,  bekerjasama  dan menunggu giliran. Menurut Triyono “anak dapat belajar melalui pengalamannya sendiri”. 9 Melihat hal tersebut maka perlu adanya perubahan dalam metode pembelajaran yang di gunakan yaitu dengan metode bermain peran.
Melalui metode bermain peran dapat memberikan kesempatan kepada anak untuk lebih  aktif  dan  mampu  menstimulasi  perkembangan  anak  dan  membantu  anak membangun  pengetahuannya  sendiri  dengan  cara  mempraktekkan  secara  langsung. Sesuai  dengan  pendapat  Rita  Eka  Izzaty  bahwa  salah  satu  tujuan  pembelajaran  sosial
9 Triyono , Pintu-Pintu Kontekstual Anak Usia Dini (Jakarta: Dirjen  Dikti PPLPTK Departemen P dan K, 2005), 140.
emosional anak usia dini adalah merencanakan berbagai pengalaman bermain, termasuk pengalaman sendiri dan pengalaman kelompok. 10
Presentase kecerdasan sosial emosional anak pada Siklus I pada pertemuan pertama masih  jauh  dari  target  indicator  keberhasilan  yang  ditetapkan  yaitu  6,67%.  Hal  ini disebabkan  karena  anak  belum  terbiasa  bermain  peran.  akan  tetapi  pada  pertemuan kedua  sudah  mengalami  peningkatan  yaitu  26,67%.  walaupun  masih  jauh  dari  indicator keberhasilan.
Hasil presentase pada siklus II pada pertemuan pertama menunjukkan peningkatan yang signifikan hal ini terlihat dari meningkatnya anak yang sudah mau berbagi dan mau bekerjasama  dengan  teman,  menunjukkan  presentase  73%.  Karena  belum  mencapai target indicator keberhasilan maka dilanjutkan dengan pertemuan kedua. Pada pertemuan kedua  hasil  presentase  kecerdasan  sosial  emosional  anak  sudah  mencapai  target  yaitu 86,67%.
Berdasarkan  hasil  presentase  penelitian  pada  Siklus  I  dan  Siklus  II  menunjukkan adanya peningkatan kecerdasan sosial emosional anak dibandingkan dengan kecerdasan sosial emosional anak sebelum tindakan. Sehingga, peneliti mengambil keputusan bahwa penelitian sudah dianggap berhasil dan dihentikan karena hasil yang dicapai sudah sesuai dengan indicator keberhasilan yang ditetapkan.

## Kesimpulan
Kecerdasan sosial emosional anak mengalami peningkatan sesuai dengan indikator keberhasilan  yang  telah  ditentukan    dengan  berdasarkan  pada  aspek  penilaian  yang tertera pada instrument penelitian. Hasil penelitian dapat diketahui dari hasil pengamatan pada  tiap  siklus  yaitu,  kondisi  sebelum  tindakan  sebesar  6,67  %  masih  berkurang  jauh dari  indicator  yang  telah  ditentukan.  Hasil  tindakan  Siklus  I  sebesar  53,33  %  sudah menunjukkan  peningkatan  dan  berada  pada  criteria  cukup.  Hasil  penelitian  Siklus  II sebesar  86,67  %  dan  sudah  berada  pada  criteria    berkembang  sangat  baik  berdasarkan pada indikator keberhasilan yang telah ditentukan.
Keberhasilan  penelitian  pada  Siklus  II  dapat  mencapai  hasil  yang    diharapkan karena dilakukan sebelum waktu istirahat, kelas tidak dibagi menjadi dua kelompok tetapi lebih bersifat klasikal, sehingga anak-anak merasa senang dan bermain dengan optimal.
Dari  hasil  yang  telah  didapatkan  melalui  pengamatan  sebanyak  empat  kali pertemuan menunjukkkan bahwa metode bermain peran dapat meningkatkan kecerdasan sosial  emosional  anak  dengan  unsur  anak  mau  berbagi  mainan.  Mau  bekerjasama  dan sabar menunngu giliran.
Adapun saran untuk penelitian selanjutnya ialah sebagai berikut:
1. Bagi pihak sekolah hendaknya memfasilitasi proses belajar dengan melengkapi sarana dan  prasarana  yang  dibutuhkan  dalam  kegiatan  belajar  mengajar  sehingga  menarik minat anak.
10 Rita Eka Izzaty, Perkembangan Peserta Didik (Yogyakarta: UNY Press, 2008), 73.

## Fika Fitrotin Karomah & Ali Rahmat
2. Setting tempat bermain harus aman dan nyaman bagi anak.
3. Metode  yang  digunakan  guru  harus  lebih  menarik  dan  bisa  dipahami  oleh  peserta didik.

## DAFTAR PUSTAKA
Arikunto, Suharsimi. Penelitian Tindakan Kelas. Jakarta : Bumi Aksara, 2014.
Bahaurlock, Elizabett . Perkembangan Anak Jilid I . Jakarta: Erlangga, 1978.
Izzaty, Eka Rita. Perkembangan Peserta Didik . Yogyakarta: UNY Press, 2008.
Kemendiknas. Peraturan Menteri Nasional Republik Indonesia No 58 Tahun 2009 tentang Standar Pendidikan Anak Usia Dini . Yogyakarta: Bina Insani Mulia,
2010.
Hairiyah, Siti; Arifin, Siful. Peran Keluarga Dalam Menumbuhkan Motivasi Belajar Anak Sejak Dini. Kariman: Jurnal Pendidikan Keislaman, 2020,
Mansur. Pendidikan Anak Usia Dini Dalam Islam . Yogyakarta: Pustaka belajar, 2005.
Raco, JR. Metode Penelitian Kualitatif . Jakarta: Gramedia Widiasarana Indonesia, 2010.
Sanjaya, Wina. Penelitian Tindakan Kelas . Jakarta: Kencana Prenada Media Group, 2011.
Triyono . Pintu-Pintu Kontekstual Anak Usia Dini . Jakarta: Dirjen  Dikti PPLPTK Departemen, 2005.