## ANALISIS PEMBELAJARAN AKTIF DENGAN PENDEKATAN COLLABORATIVE LEARNING PADA MATA KULIAH MANAJEMEN PENDIDIKAN DI STAIN KUDUS
Rofiq Faudy Akbar Dosen Sekolah Tinggi Agama Islam Negeri (STAIN) Kudus rofiqfa@gmail.com

## Abstract
This  article  is  the  result  of  an  evaluative  study  of learning in management education courses. Sample of  this  research  were  33  of  whom  are  students majoring  Tarbiyah  PAI  7th  semester.  Overall respondents  aged  between  20-21  years  with  sex characteristics  of  men  amounted  to  13  people (40%),  female  about  20  people  (60%).  By  using survey  methods,  this  study  aims  to  gather information from students as learners regarding the application  of  the  principles  of  active  learning collaborative  in  Education  Management  courses. The  results  showed  that  the  implementation  of learning  has  been  in  line  with  expectations.  The students  enjoy  and  feel  happy  or  fit  with  the implementation of the learning model. Keywords: Active Learning, Collaborative,
Management Education Courses

## Abstrak
Artikel  ini  adalah  hasil  penelitian  evaluatif pembelajaran  mata  kuliah  manajemen  pendidikan. Sampel  dalam  penelitian  ini  berjumlah  33  orang mahasiswa jurusan Tarbiyah PAI semester 7. Rata- rata  responden berusia antara 20-21 tahun dengan karakteristik jenis kelamin pria berjumlah 13 orang (40%), perempuan sekitar 20 orang (60%). Dengan menggunakan  metode  survei,  penelitian  ini
bertujuan  untuk  menggali  informasi  mahasiswa sebagai peserta didik, mengenai penerapan prinsip- prinsip  pembelajaran  aktif  kolaboratif  mata  kuliah Manajemen Pendidikan. Hasil penelitian menunjukkan  bahwa  pelaksanaan  pembelajaran telah sesuai dengan harapan. Para siswa menikmati dan  merasa  senang  atau  cocok  dengan  penerapan model pembelajaran tersebut.
Kata-kata  kunci:  Pembelajaran  Aktif, Kolaboratif, Manajemen Pendidikan

## Pendahuluan
Perkembangan ilmu pengetahuan sejalan dengan perkembangan  pengetahuan  manusia  terhadap  alam  sekitar.  Pada mulanya  berbagai  ilmu  pengetahuan  yang  dikenal  manusia  tidaklah sekompleks  sebagaimana  ilmu  pengetahuan  yang  kita  kenal  saat  ini. Manusia  belajar  dari  lingkungannya  melalui  pengamatan  dan eksperimen, mencari pemecahan dari berbagai masalah yang ia jumpai dalam  kehidupannya.  Pengetahuan  mendorong  manusia  untuk  dapat mengatasi  hambatan-hambatan  alam. Descartes  berpikir  bahwa manusia  berbeda  dengan  binatang  dalam  hal  kemampuannya  untuk berpikir  dan  menciptakan  produk-produk  baru  dengan  menggunakan pikiran  dan  mentalnya.  Binatang  hanya  dapat  didorong  mengerjakan sesuatu  karena  dilatih  dan  diprogram.  Manusia  sebaliknya  dapat berubah perilakunya lewat kreativitas, kemauan yang kuat, komitmen, visi  tentang  masa  depan  dan  aspirasi-aspirasi.  Perubahan  perilaku manusia  lebih  banyak  dipengaruhi  oleh  faktor  dari  luar  dirinya. Perubahan  perilaku  karena  faktor  dari  luar  adalah  hasil  dari  proses mengenal  lingkungan  dimana  manusia  tersebut  berada.  Untuk mengenal  dan  menghadapi  tantangan  alam  manusia  memerlukan pengetahuan yang dapat ia peroleh melalui proses pembelajaran.
Kegiatan  pembelajaran  pada  dasarnya  merupakan  pemberian stimulus-stimulus kepada siswa agar terjadi respons yang positif pada diri  siswa.  Kesediaan  dan  kesiapan  siswa  dalam  mengikuti  proses demi  proses  dalam  pembelajaran  akan  mampu  menimbulkan  respons yang  baik  terhadap  stimulus  yang  siswa  terima  dalam  proses pembelajaran. Sebagaimana  yang  dikemukakan  oleh  De  Cecco  & Crawford    (1977)    dalam    Sumiati    dan    Asra    (2008:34)    bahwa performance (penampilan)    yang    harus    sudah    dimiliki    siswa
sebelum    memulai    sesuatu.    Jika  siswa    siap    untuk    melakukan proses    belajar,    hasil    belajar    dapat    diperoleh    dengan  baik,  begitu sebaliknya.
Pembelajaran    merupakan    perubahan    perilaku    yang diperoleh    seseorang  dengan    adanya    usaha-usaha    secara    sadar setelah    melakukan    proses    belajar.  Pendidikan  yang  baik  harus melibatkan  pengetahuan  yang  baik,  perasaan  yang  baik,  dan  perilaku yang  baik sehingga terwujud kesatuan perilaku dan  sikap  mahasiswa. Oleh  karena  itu,  pembelajaran  dilaksanakan  jika  mahasiswa  telah memiliki  kesiapan  untuk  belajar.  Hal  ini  diperkuat  juga  oleh pandangan  Bruner  (1915)  dalam  Udin  S.  Winataputra,  dkk (2007:3.14)  bahwa  kesiapan  belajar  dapat  terdiri  atas  penguasaan keterampilan-keterampilan  yang  lebih  sederhana  yang  telah  dikuasai terlebih dahulu dan  yang  memungkinkan  seseorang untuk  memahami dan  mencapai  keterampilan  yang  lebih  tinggi.  Berawal  dari  kesiapan belajar  yang  dimiliki  mahasiswa  akan  timbul  motivasi  yang  besar untuk  mencapai  tujuan  yang  diinginkan  dalam  belajar.  Mahasiswa akan memiliki perhatian lebih dan berusaha untuk mencapai tujuannya dengan  menggunakan  pengalaman  belajar  yang  telah  dimiliki sehingga mampu mencapai hasil belajar yang baik.
Paradigma  pembelajaran  telah  banyak  mengalami  perubahan, hal ini seiring dengan perkembangan ilmu pengetahuan dan teknologi. Perubahan  tersebut  di  antaranya  dari  proses  pembelajaran  yang bersifat behavioristik menjadi yang bersifat konstruktivisme
(Suyahman,  2006:187).  Mahasiswa  belajar  berarti  menggunakan berbagai  kemampuan  terhadap  lingkungannya.  Ada  beberapa  ahli yang mempelajari ranah-ranah atau kemampuan tersebut Ranah tujuan pendidikan  berdasarkan  hasil  belajar  mahasiswa  secara  umum diklasifikasikan menjadi tiga, yaitu : ranah kognitif,  ranah afektif dan ranah psikomotorik (Davies, Jarolimek, dan Foster dalam Dimyati dan Mudjiono, 2006: 201).
Dimyati  dan  Mudjiono  (2006:  26-30)  menguraikan  bahwa ranah  kognitif  terdiri  dari  enam  jenis  perilaku  :  (1)  pengetahuan,  (2) pemahaman, (3) penerapan, (4) analisis, (5) sintesis, dan (6) evaluasi. Keenam  jenis  perilaku  itu  bersifat  hierarkis,  artinya  perilaku pengetahuan  tergolong  terendah,  dan  perilaku  evaluasi  adalah  yang tertinggi.  Perilaku  yang  terendah  merupakan  perilaku  yang  “harus” dimiliki  terlebih  dahulu  sebelum  mempelajari  perilaku  yang  lebih tinggi.
Ranah  afektif  terdiri  dari  lima  perilaku  :  (1)  penerimaan,  (2) partisipasi,  (3)  penilaian  dan  penentuan  sikap,  (4)  organisasi,  dan  (5)
pembentukan  pola  hidup.  Kelima  jenis  perilaku tersebut  juga  bersifat hierarkis. Perilaku penerimaan merupakan jenis perilaku terendah dan perilaku pembentukan pola hidup merupakan jenis perilaku tertinggi.
Ranah  psikomotorik  terdiri  dari  tujuh  jenis  perilaku  :  (1) persepsi,  (2)  kesiapan,  (3)  gerakan  terbimbing,  (4)  gerakan  yang terbiasa, (5) gerakan kompleks, (6) penyesuaian pola gerakan, dan (7) kreatifitas.  Ketujuh  jenis  perilaku  tersebut  mengandung  urutan  taraf keterampilan  yang  berangkaian.  Kemampuan-kemampuan  tersebut merupakan  urutan  fase-fase  dalam  proses  belajar  motorik.  Belajar kemampuan-kemampuan  psikomotorik,  belajar  berbagai  kemampuan gerak dapat  dimulai  dengan  kepekaan  memilah-milah  sampai  dengan kreatifitas  pola  gerak  baru.  Hal  ini  menunjukkan  bahwa  kemampuan psikomotorik mencakup kemampuan fisik dan mental.
Implikasi  dari  prinsip-prinsip  belajar  bagi  mahasiswa  tampak dalam  setiap  kegiatan  perilaku  mereka  selama  proses  pembelajaran berlangsung.  Mahasiswa  sebagai  motor  utama  dalam  kegiatan pembelajaran  tidak  dapat  mengabaikan  begitu  saja  adanya  prinsip- prinsip  belajar.  Mahasiswa  akan  berhasil  dalam  pembelajaran  jika mereka menyadari implikasi prinsip-prinsip belajar dalam diri mereka. Ini  adalah  prinsip  pembelajaran  aktif  yang  bertujuan  untuk merangsang keterlibatan mahasiswa dalam proses pembelajaran.
Pembelajaran  tidak  hanya  menekankan  pada  apa  yang diajarkan tetapi juga bagaimana mengajarkannya. Metode pembelajaran  pun  perlu  dipilih  dengan  tepat,  karena  tidak  semua metode  pembelajaran  tepat  untuk  semua  waktu,  kondisi  dan  bidang. Jogiyanto (2006 ; 23) membagi metode pembelajaran menjadi metode pasif  dan  metode  aktif.  Metode pasif  yaitu  metode pembelajaran  satu arah  dari  dosen  ke  mahasiswa.  Metode  ini  merupakan  metode pembelajaran tradisional yang sering disebut dengan lecturing. Darajat (2001),  mengemukakan  secara  etimologi,  metode  berasal  dari  kata method  yang berarti  suatu  cara  kerja  yang  sistematis  untuk rnemudahkan  pelaksanaan  kegiatan  dalam  mencapai  suatu  tujuan. Apabila  kata  metode  disandingkan  dengan  kata  pembelajaran,  maka berarti  suatu  cara  atau  sistem  yang  digunakan  dalam  pembelajaran yang  bertujuan  agar  anak  didik  dapat  mengetahui,  memahami, mempergunakan, menguasai bahan pelajaran tertentu.
Sedangkan  metode  aktif  mendorong  mahasiswa  untuk  aktif berdiskusi  di  dalam  kelas.  Pembelajaran  dengan  diskusi  sebagai “lawan”  kontrasnya  pembelajaran  dengan lecturing merubah  peran dan hubungan tradisional antara dosen dengan mahasiswa. Mahasiswa juga  harus  bertanggungjawab  terhadap  pembelajaran.  Dosen  tidak
hanya  menyediakan  teori  dan  pengetahuan  saja,  tetapi  juga  metode pembelajaran yang tepat dan keahlian mengajar yang memaksimumkan  serta  memberi  kesempatan  mahasiwa untuk  belajar dan  menemukan  sesuatu.  Menurut  Jogiyanto  (2006),  metode  pasif merupakan  metode  pembelajaran  yang  mudah.  Pembelajaran  dengan metode aktif merupakan pekerjaan yang sulit. Metode ini memberikan kesempatan kepada mahasiswa untuk mengembangkan dirinya sendiri dengan aktif berinteraksi di kelas tidak hanya sebagai pendengar saja.
Dalam  dunia pendidikan dewasa ini  muncul keyakinan  bahwa untuk  mencapai  tujuan  pendidikan  secara  efektif  dan  efesien diperlukan  metode  yang  mampu  mengaktifkan  perserta  didik.  Ada sejumlah alasan mengapa sebagian besar peserta didik cenderung lupa tentang apa yang mereka dengar. Satu alasan yang paling menarik ada kaitannya  tingkat  kecepatan  bicara  dosen  dan  tingkat  kecepatan pendengaran  mahasiswa.  Pada  umumnya  dosen  berbicara  dengan kecepatan 100 hingga 200 kata per menit. Tetapi berapa banyak kata- kata  yang  dapat  ditangkap  mahasiswa  dalam  permenit-nya?  Ini tentunya  juga  bergantung  pada  cara  mereka  mendengarkannya.  Jika mahasiswa benar-benar berkonsentrasi, mereka akan dapat mendengarkan  dengan  penuh  perhatian  terhadap  50  hingga  100  kata per  menit,  atau  setengah  dari  apa  yang  dikatakan  dosen.  Itu  karena mahasiswa juga berpikir banyak selama mereka mendengarkan. Akan sulit  menyimak  dosen  yang  bicaranya  terlalu  cepat.  Besar kemungkinan,  mahasiswa  tidak  bisa  konsentrasi  karena,  sekalipun materinya  menarik,  berkonsentrasi  dalam  waktu  yang  lama  memang bukan perkara mudah.
Penelitian  menunjukkan  bahwa  siswa  mampu  mendengarkan (tanpa memikirkan) dengan kecepatan 400 hingga 500 kata per menit. Ketika  mendengarkan  dalam  waktu  berkepanjangan  terhadap  seorang dosen  yang  berbicara terlalu  lambat,  siswa cenderung  menjadi  jenuh, dan  pikiran  mereka  mengembara  entah  ke  mana.  Pernyatan  ini didukung  oleh  penelitian  yang  dilakukan  Bobbie  DePorter  dan  Mike Hernacki  dalam  publikasinya  yang  terkenal  berjudul Quantum Learning, menyatakan bahwa belajar dapat terjadi dengan cara:
- 10% dari apa yang kita baca;
- 20% dari apa yang kita dengar;
- 30% dari apa yang kita lihat;
- 50% dari apa yang kita lihat dan dengar;
- 70% dari apa yang kita katakan;
- 90% dari apa yang kita katakan dan lakukan
Dari sini dapat kita ketahui bahwa pembelajaran bukan hanya sekedar
mendengarkan,  akan  tetapi  pembelajaran  adalah experience atau memberikan  pengalaman  pada  peserta  didik  untuk  merasakan  secara langsung  apa  yang  mereka  dapat  pelajari  sehingga  mereka  menjadi faham  dan  dapat  mengambil  manfaat  kegiatan  pembelajaran  yang dilakukan secara maksimal.
Pembelajaran  aktif  ( active  learning )  telah  menjadi  paradigma dalam dunia pendidikan  saat  ini khususnya dalam bidang pengajaran. Di Indonesia, gerakan pembelajaran aktif semakin populer bersamaan dengan  adanya  upaya-upaya  untuk  mereformasi  pendidikan  nasional. Dimulai  sekitar  akhir  tahun  90-an,  gerakan  perubahan  cara  pandang dalam pembelajaran ini terus berlanjut hingga sekarang. Bahkan dapat dikatakan bahwa inti dari reformasi pendidikan ini justru terletak pada perubahan paradigma pembelajaran dari  model pembelajaran pasif ke model pembelajaran aktif.  Riset  membuktikan  bahwa para siswa juga mahasiswa,  akan  belajar  dengan  lebih  baik  jika  mereka  secara  aktif terlibat  dalam  proses  pembelajaran  dalam  suatu  kelompok-kelompok kecil.  Terbukti  hasil  temuan  sejumlah  riset,  seperti  yang  dilaporkan oleh  Davis  (1993),  tanpa  memandang  apa  bahan  ajarnya,  siswa  yang bekerja  dalam  kelompok-kelompok  kecil  cenderung  belajar  lebih banyak tentang materi ajar dan mengingatnya lebih dibandingkan jika materi  ajar  tersebut  dihadirkan  dalam  bentuk  yang  lain,  misalnya berupa bentuk ceramah oleh guru atau dosen.
Temuan  dalam  riset  tersebut  juga  menyatakan  bahwa  para siswa  yang  bekerja  sama  dalam  kelompok  kolaboratif  lebih  merasa puas dibandingkan dengan siswa kelas lain yang diajar dengan metode nonkolaboratif.  Metode  kolaboratif  merupakan  salah  satu  bentuk pembelajaran aktif, c ollaborative learning adalah metode belajar yang menitik  beratkan  pada kerjasama  antar  peserta didik  yang  didasarkan pada  konsensus  yang  dibangun  sendiri  oleh  anggota  kelompok. Collabortaive learning pada  dasarnya  merupakan  pembelajaran  yang berdasarkan  pengalaman  peserta didik  sebelumnya ( prior knowledge ) dan  dilakukan  secara  berkelompok.  Oleh  karena  dilakukan  secara berkelompok,  maka  nuansa  individual  tidak  terlihat  secara  nyata. Sharing gagasan  dan  pengetahuan  untuk  meningatkan  kualitas pembelajaran  bersama  merupakan  hakekat collaborative  learning (Pusat Pengembangan Pendidikan, 2010).
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  respon  mahasiswa mengenai  penerapan  model  pembelajaran  aktif  dengan  pendekatan collaboratie  learning pada  mata  kuliah  Manajemen  Pendidikan  di Sekolah Tinggi  Agama Islam Negeri  Kudus. Disisi  lain penelitian  ini juga  ingin  mengetahui  sejauh  mana  penerapan  prinsip-prinsip
pembelajaran  aktif  dengan  pendekatan collaborative  learning pada mata kuliah Manajemen Pendidikan.

## Kajian Pustaka
1. Definisi belajar
Belajar  dapat  dikatakan  sebagai  sebuah  proses,  yaitu serangkaian aktivitas  yang terjadi pada pusat saraf  individu untuk menangkap  berbagai  informasi  dari  luar.  Proses  belajar  terjadi secara,  abstrak,  karena  terjadi  secara  mental  dan  tidak  dapat diamati.  Proses  belajar  hanya  dapat  diamati  jika  ada  perubahan perilaku  dari  seseorang  yang  berbeda  dengan  sebelumnya. Perubahan  perilaku  tersebut  bisa  dalam  hal  pengetahuan,  afektif, maupun psikomotoriknya
Secara etimologis sebagaimana yang terdapat dalam kamus besar  bahasa  Indonesia,  belajar  memiliki  arti  “berusaha memperoleh  kepandaian  atau  ilmu”.  Adapun  secara  terminologi definisi belajar banyak dikemukakan oleh para ahli antara lain:
a. Menurut  Oemar  Hamalik  (2007  ;  27),  belajar  adalah modifikasi  atau  memperteguh  kelakuan  melalui  pengalaman (learning  is  defined  as  the  modification  or  strengthening  of behavior  through  experiencing).  Menurut  pandangan  ini belajar  merupakan  suatu  proses,  suatu  kegiatan  dan  bukan suatu  hasil  atau  tujuan.  Belajar  bukan  hanya  mengingat,  akan tetapi lebih luas dari itu, yakni mengalami. Hasil belajar bukan suatu  penguasaan  hasil  latihan  melainkan  pengubahan kelakuan.
b. Slameto  menyebutkan  “belajar  ialah  suatu  proses  usaha  yang dilakukan  seseorang  untuk  memperoleh  suatu  perubahan tingkah  laku  yang  baru  secara  keseluruhan,  sebagai  hasil pengalamannya sendiri”.
c. Muhibbin  Syah  menyebutkan  bahwa  belajar  dapat  dipahami sebagai tahapan perubahan seluruh tingkah laku individu yang relatif  menetap  sebagai  hasil  pengalaman  dan  interaki  dengan lingkungan yang melibatkan proses kognitif.
d. Sedangkan  menurut  Hilgrad  dan  Bower  (dalam  Fudyartanto, 2002),  belajar  ( to  learn )  memiliki  arti:  1) to  gain  knowledge , comprehension , or mastery of trough experience or study ; 2) to fix  in  the  mind  or  memory ; memorize ;  3) to  acquire  trough experience ;  4) to  become  in  forme  of  to  find  out .  Menurut definisi  tersebut,  belajar  memiliki  pengertian  memperoleh
pengetahuan atau menguasai pengetahuan melalui pengalaman, mengingat, menguasai pengalaman, dan mendapatkan  informasi  atau  menemukan.  Dengan  demikian, belajar  memiliki  arti  dasar  adanya  aktivitas  atau  kegiatan  dan penguasaan tentang sesuatu.
Baharuddin  &  Wahyuni  (2010)  menyatakan,  dari  berbagai definisi  di  atas,  kita  dapat  menemukan  kesamaan-kesamaan pengertian  yang  dikemukakan  oleh  para  ahli  psikologi  maupun ahli  pendidikan.  Bedanya,  ahli  psikologi  memandang  belajar sebagai perubahan yang dapat dilihat dan tidak peduli apakah hasil belajar  tersebut  menghambat  atau  tidak  menghambat  proses adaptasi seseorang terhadap kebutuhan-kebutuhan dengan masyarakat  dan  lingkungannya.  Sedangkan  para  ahli  pendidikan memandang  bahwa  belajar  adalah  proses  perubahan  manusia  ke arah  tujuan  yang  lebih  baik  dan  bermanfaat  bagi  dirinya  maupun orang  lain.  Dengan  demikian,  terlihat  bahwa  para  ahli  psikologi lebih  netral  dalam  memandang  perubahan  yang  terjadi  akibat adanya  proses  belajar,  tidak  peduli  apakah  positif  atau  negatif. Sedangkan para ahli pendidik  memandang perubahan  yang terjadi sesuai dengan tujuan positif yang ingin dicapai.
2. Ciri-ciri Belajar
Menurut  Baharuddin  dan  Wahyuni  (2010),  belajar memiliki ciri-ciri sebagai berikut :
a. Belajar  ditandai  dengan  adanya  perubahan  tingkah  laku
( change behavior ).  Ini  berarti,  bahwa  hasil  dari  belajar  hanya dapat  diamati  dari  tingkah  laku,  yaitu  adanya  perubahan tingkah  laku,  dari  tidak tahu  menjadi  tahu,  dari  tidak terampil menjadi terampil. Tanpa mengamati tingkah laku hasil belajar, kita tidak akan dapat mengetahui ada tidaknya hasil belajar.
b. Perubahan  perilaku  relatif  permanen.  Ini  berarti,  bahwa perubahan  tingkah  laku  yang  terjadi  karena  belajar  untuk waktu  tertentu  akan  tetap  atau  tidak  berubah-ubah.  Tetapi, perubahan tingkah laku tersebut tidak akan terpancang seumur hidup.
c. Perubahan tingkah  laku tidak  harus segera dapat  diamati pada saat  proses  belajar  sedang  berlangsung,  perubahan  perilaku tersebut bersifat potensial.
d. Perubahan  tingkah  laku  merupakan  hasil  latihan  atau pengalaman.
e. Pengalaman atau latihan itu dapat memberi penguatan. Sesuatu yang  memperkuat  itu  akan  memberikan  semangat  atau dorongan untuk mengubah tingkah laku.
3. Prinsip-prinsip Belajar
Soekamto  dan  Winataputra  (1997),  berpendapat  bahwa dalam  proses  belajar  mengajar  perlu  memerhatikan  beberapa prinsip belajar, prinsip-prinsip terebut antara lain :
a. Apa pun yang dipelajari mahasiswa, dialah yang harus belajar, bukan  orang  lain.  Untuk  itu,  mahasiswalah  yang  harus bertindak aktif.
b. Setiap mahasiswa belajar sesuai dengan tingkat kemampuannya.
c. Mahasiswa  akan  dapat  belajar  dengan  baik  bila  mendapat peguatan langsung pada setiap langkah yang dilakukan selama proses belajar.
d. Penguasaan yang sempurna dari setiap langkah yang dilakukan mahasiswa akan membuat proses belajar lebih berarti.
e. Motivasi  belajar  mahasiswa  akan  lebih  meningkat  apabila  ia diberi tanggung jawab dan kepercayaan penuh atas belajarnya.
4. Pembelajaran
Perubahan perilaku manusia lebih banyak dipengaruhi oleh faktor dari luar dirinya. Perubahan perilaku karena faktor dari luar adalah  hasil  dari  proses  mengenal  lingkungan  dimana  manusia tersebut berada. Untuk mengenal dan  menghadapi tantangan alam manusia  memerlukan  pengetahuan  yang  dapat  ia  peroleh  melalui proses  pembelajaran.  Pembelajaran  sebagaimana  yang  dinyatakan oleh  Asrohan  (1999  ;  98),  berasal  dari  kata  “belajar”  yang  berarti adanya  perubahan  pada  diri  seseorang.  Perubahan  yang  dimaksud adalah pada ranah Kognitif,  Afektif, dan Psikomotorik. Jadi dapat disimpulkan  bahwa  pembelajaran  adalah  proses  yang  dirancang untuk  mengubah  diri  seseorang,  baik  dari  ranah  kognitif,  afektif, maupun psikomotorik.
Hilgard  dan  Bower  (1966)  dalam  Jogiyanto  (2006  ;  12) memberikan definsi pembelajaran sebagai suatu proses yang mana suatu kegiatan  berasal atau berubah  lewat reaksi  dari suatu situasi yang  dihadapi,  dengan  keadaan  bahwa  karakteristik-karakteristik dari  perubahan  aktivitas  tersebut  tidak  dapat  dijelaskan  dengan dasar kecenderungan-kecenderungan reaksi asli, kematangan, atau perubahan-perubahan  sementara  dari  organisme.  ( Learning  is  the process  by  which  an  activity  originates  or  is  changed  through reacting  to  an  encountered  situation,  provided  that  the characteristics of the change in activity cannot be explained on the basis  of  native  response  tendencies,  maturation,  or  temporary states  of  the  organism .  Yang  berarti  bahwa  pembelajaran  terjadi ketika  Anda  berubah  karena  suatu  kejadian  dan  perubahan  yang terjadi  bukan  karena  perubahan  secara alami  atau karena  menjadi dewasa  yang  dapat  terjadi  dengan  sendirinya  atau  karena perubahannya sementara saja, tetapi lebih karena reaksi dari situasi yang dihadapi.
Pembelajaran  adalah  suatu  sistem  yang  terdiri  atas komponen input , proses, output dan outcome (Suwarna, 2006:34).
Komponen input sistem  pembelajaran  dapat  berupa  mahasiswa, materi,  metode,  alat,  media  pembelajaran,  dan  perangkat- perangkat  pembelajaran  yang  lain.  Komponen  proses  berupa tempat  dan  aktivitas  berinteraksinya  berbagai input ,  baik raw input , instrumental  input ,  maupun environmental  input . Output merupakan cerminan langsung maupun tidak langsung dari proses pembelajaran  yang  berlangsung. Output pembelajaran  dapat berupa  prestasi  belajar,  perubahan  sikap,  perilaku,  skor  atau  nilai penguasaan  materi  suatu  mata  pelajaran. Outcome dalam  sistem pembelajaran  merupakan  dampak  dihasilkannya  output.  Jadi outcome merupakan ukuran kebermaknaan output.
Banyak  pengertian,  teori  dan  prinsip-prinsip  belajar  dan pembelajaran  yang  dikemukakan  oleh  para  ahli  yang  masing- masing  mempunyai  persamaan  dan  perbedaan.  Dari  berbagai prinsip  belajar  tersebut  terdapat  beberapa  prinsip  yang  relatif berlaku  umum  yang  dapat  kita  jadikan  pedoman  dalam  upaya pembelajaran,  baik  bagi  mahasiswa  yang  perlu  meningkatkan upaya  belajarnya  maupun  bagi  dosen  dalam  upaya  meningkatkan mengajarnya (Dimyati dan Mudjiono, 2006:42-50). Prinsip-prinsip belajar  dan  pembelajaran  berkaitan  dengan  :  (1)  perhatian  dan motivasi, (2) keaktifan, (3) keterlibatan langsung, (4)
pengulangan,  (5)  tantangan,  (6)  balikan  dan  penguatan,  serta  (7) perbedaan individual.

## 5. Active learning
Secara  historis  perlunya  pembelajaran  aktif  sudah dirasakan  oleh  Sophocles  (Yunani),  pada  5  (lima)  abad  SM  yang lalu. Sophocles mengatakan: “Seseorang harus belajar dengan cara melakukan  sesuatu,  karena  walaupun  anda  berpikir  telah mengetahui  sesuatu,  Anda  tidak  akan  memiliki  kepastian  tentang hal tersebut sampai anda mencoba melakukannya sendiri”. Hampir sama  dengan  apa  yang  dikemukakan  oleh  Sophocles,  sebuah pepatah kuno dari Cina yang dikatakan sebagai ucapan Konfusius, berbunyi :
Apa yang saya dengar, saya lupa
Apa yang saya lihat, saya ingat

## Apa yang saya lakukan, saya paham
Lebih  lanjut, seorang ahli psikologi ternama,  Alfred Adler (1982),  menyatakan  bahwa all  genuine  learning  is  active,  not passive.  It  is  a  process  of  discovery  in  which  the  student  is  the main  agent,  not  the  teacher. Mendukung  berbagai  pendapat  ini, Bobbie  DePorter  dan  Mike  Hernacki  dalam  publikasinya  yang terkenal  berjudul Quantum  Learning menyatakan  bahwa  belajar tidaklah cukup hanya dengan mendengarkan atau melihat sesuatu.
Tetapi  akan  lebih  baik  lagi  jika  peserta  didik  dapat  melakukan sesuatu terhadap informasi itu, dan dengan demikian peserta didik bisa  mendapatkan  umpan  balik  tentang  seberapa  bagus pemahamannya.
Dalam  dunia  pendidikan  dewasa  ini  muncul  keyakinan bahwa  untuk  mencapai  tujuan  pendidikan  secara  efektif  dan efesien  diperlukan  metode  yang  mampu  mengaktifkan  perserta didik.  Berangkat  dari  keyakinan  tersebut,  munculah  istilah  cara belajar peserta didik aktif. Maksudnya, dalam proses pembelajaran dosen  perlu  menggunakan  metode  yang  mampu  mengaktifkan perserta  didik.  Dalam  pembelajaran  aktif,  peserta  didk  berusaha untuk  mencari,  mencerna  sendiri,  menanggapi,  mengajukan pendapat, serta memecahkan  masalah  baik  secara pribadi  maupun bersama atau kelompok.
6. Pengertian Pembelajaran Kolaboratif
Salah  satu  model  pembelajaran  aktif  disamping  model- model  yang  lain  adalah  pembelajaran  kolaboratif. Collabortaive learning pada dasarnya merupakan pembelajaran yang berdasarkan  pengalaman  peserta  didik  sebelumnya  ( prior knowledge )  dan  dilakukan  secara  berkelompok.  Oleh  karena dilakukan  secara  berkelompok,  maka  nuansa  individual  tidak terlihat  secara  nyata. Sharing gagasan  dan  pengetahuan  untuk meningatkan  kualitas  pembelajaran  bersama  merupakan  hakekat collaborative  learning (Pusat  Pengembangan  Pendidikan,  2010). Mutu  pembelajaran  terletak  pada  interaksi  yang  maksimal  antar peserta  didik  di  dalam  kelompoknya.  Interakasi  tersebut diwujudkan    dengan  cara  bertukar  pikiran,  berdebat  atau berdiskusi  sehingga    memperluas  wawasan/wacana  peserta  didik. Collabortaive learning dilakukan dalam kelompok, seperti  halnya pada  pembelajaran  kooperatif  dan  kompetitif,  tetapi  tidak diarahkan untuk berkompetisi dan tidak diarahkan hanya pada satu kesepakatan tertentu.
Collaborative learning adalah metode belajar yang menitik beratkan pada kerjasama antar peserta didik yang didasarkan pada konsensus yang dibangun sendiri oleh anggota kelompok. Diskusi dalam kelompok kecil terbukti sebagai cara pembelajaran berbasis kolaborasi  yang  paling  efektif.  Kolaborasi  akan  efektif  jika ruang kelas  ditata  sedemikian  rupa  sehingga  tidak  menggambarkan situasi  klasikal,  tetapi  dapat  berbentuk  setengah  lingkaran,  huruf U,  kelompok  tatap muka empat-empat,  setengah  lingkaran  ganda, dan  lain  sebagainya.  Pada  intinya  harus  diciptakan  suasana interaktif, mahasiswa aktif dengan komunikasi yang efektif selarna pembelajaran  kolaboratif  (Pusat  Pengembangan  Pendidikan, 2010).
Sistematika pebelajaran aktif kolaboratif dapat dirumuskan sebagai berikut (Jogiyanto 2006) :
a. Tujuan
- Memperluas perspektif/wacana peserta didik
- Mengelola  perbedaan  dan  konflik  karena  proses  berpikir divergen,  membangun  kerjasama,  toleransi,  belajar menghargai pendapat orang lain, dan belajar
mengemukakan pendapat.
b. Manfaat
- Mengembangkan daya nalar berdasarkan pengetahuan/pengalaman  yang  dimiliki  dan  sharing pengetahuan/pengalaman dari teman kelompoknya. - Memupuk  rasa  tenggang  rasa,  empati,  simpati  dan menghargai pendapat orang lain.
- Kesediaan    berbagi    pengetahuan/pengalaman    dengan orang    lain    bermanfaat  untuk  menambah  pengetahuan secara kolektif
- Melalui  proses sharing ,  peserta  didik  juga  mendapatkan tambahan pengetahuan untuk dirinya sendiri
c. Sifat
- Berbagi  pengetahuan/pengalaman  (argumen)  di  antara tenaga pendidik dan peserta didik, serta antar peserta didik
- Berbagi otoritas di antara tenaga pendidik dan peserta didik
- Tenaga pendidik sebagai fasilitator dan mediator
- Wawasan  peserta  didik  diperkaya  dengan  cara  berdiskusi secara bebas dan saling menghargai pendapat orang lain
- Meningkatkan mutu berpikir secara kritis: analisis, sintesis dan evaluatif
- Seluruh  anggota  kelompok  harus  bersikap  saling membutuhkan secara positif
- Hasil pembelajaran bersifat divergen
d. Syarat
- Pengelompokan  peserta  didik  secara  heterogen,  misalnya: pengetahuan, kemampuan analisis, perbedaan etnis
- Tugas  dan  struktur  pembelajaran  harus  dijelaskan  secara rinci
- Peserta didik sudah mempunyai pengalaman belajar
- Diberikan akses untuk berkontribusi/untuk berbicara secara adil - Masing-masing  peserta  didik  memberikan  kontribusi pendapatnya - Peserta  didik  mampu  menjelaskan  alasan  tentang pendapatnya - Peserta  didik  mau  mendengarkan  dan  memberi  komentar atas pendapat temannya - Hasil    diskusi    merupakan    “daftar    pendapat    atau gagasan”  yang  diterima  seluruh anggota kelompok
- Proses  pembelajaran  harus  didukung  suasana  saling pengertian.
e. Prinsip collaborative learning
- Pembelajaran  merupakan  proses  aktif.  Peserta  didik mengasimilasi    informasi  dan  menghubungkannya  dengan pengetahuan  baru    melalui    kerangka   acuan    pengetahuan sebelumnya - Pembelajaran  memerlukan  suatu  tantangan  yang  akan membuka  wawasan  para  peserta  didik  untuk  secara  aktif berinteraksi dengan temannya - Peserta  didik  akan  mendapatkan  keuntungan  lebih  jika mereka    saling    berbagi  pandangan  yang  berbeda  dengan temannya - Melalui    proses    saling    bertukar    informasi    ini,    peserta didik    mencipta  kerangka  pemikiran  dan  pemaknaan terhadap hal yang dipelajari - Peserta  didik  ditantang  baik  secara  sosial  maupun emosional  dalam  menghadapai  perbedaan  perspektif  dan mempertahankan ide-idenya
- Peserta  didik  belajar  menciptakan  keunikan  kerangka konseptual masing-masing
- Peserta didik saling  bertukar pendapat, saling  menanyakan kerangka  acuan  masing-masing,  dan  secara  aktif  terlibat dalam pembelajaran
- Ditinjau  dari  sisi  filosofis, collaborative  learning lebih menekankan  pada suasana saling berbagi pengalaman dan pendapat, bukan kompetisi di antara peserta didik.
- Secara  teknis, collaborative  learning merupakan  metode instruksional  di  mana    para  peserta    didik    bekerjasama dalam    kelompok  kecil  untuk mencapai  tujuan pembelajaran.  Para  peserta  didik  secara  bersama-sama bertanggung  jawab  sepenuhnya  atas  proses  pembelajaran yang dilaksanakan.

## Pembahasan
Penelitian ini adalah penelitian evaluatif, yaitu penelitian yang menuntut adanya persyaratan yang harus dipenuhi antara lain kriteria, tolok  ukur  atau  standar,  yang  digunakan  sebagai  pembanding  bagi data  yang  diperoleh,  setelah  data  tersebut  diolah  dan  merupakan kondisi  nyata  dari  objek  yang  diteliti.  Penelitian  ini  dilakukan  di Sekolah  Tinggi  Agama Islam  Negeri  (STAIN)  Kudus  tempat  dimana dilaksanakannya  pembelajaran  mata  kuliah  Manajemen  Pendidikan yang  mengaplikasikan  model  pembelajaran  aktif  dengan  pendekatan kolaboratif  dalam  proses  pembelajarannya.  Responden  dalam penelitian  ini  keseluruhannya  adalah  mahasiswa  Jurusan  Tarbiyah, program  studi  Pendidikan  Agama  Islam  yang  telah  menempuh  mata kuliah  Manajemen  Pendidikan.  Mahasiswa  yang  menjadi  responden dalam penelitian ini keseluruhannya sudah semester 7 dengan rentang usia  rata-rata  usia  responden  berkisar  antara  20  hingga  21  tahun. Dilihat  dari  jenis  kelamin,  jumlah  responden  pria  dan  wanita  yang berjumlah  33  orang  terbagi  menjadi  60%  responden  (20  orang) berjenis  kelamin  wanita  dan  40%  responden  (13  orang)  berjenis kelamin  pria.  Daerah  asal  mahasiswa  yang  menjadi  responden penelitian  berbeda-beda,  antara  lain  Kudus,  Pati,  Jepara  dan  Demak. Jumlah  responden  yang  berasal  dari  Kudus  yaitu  12  orang  atau 37%, sedangkan  yang berasal dari Pati  berjumlah 6 orang atau 18%, Jepara 10 orang atau 30%, dan yang berasal dari Demak 5 orang atau 15%.
Untuk  mengetahui  sejauh  mana  penerapan  prinsip-prinsip pembelajaran  aktif  dengan  pendekatan collaborative  learning pada
mata kuliah Manajemen Pendidikan,  indikator yang digunakan dalam penelitian antara lain sebagai berilut:

## Kisi-kisi Instrumen Penelitian
Variabel Aspek Indikator Jumlah
Penerapan prinsip-prinsip pembelajarn aktif dengan pendekatan collaborative learning pada mata kuliah Manajemen Pendidikan Pembelajaran berpusat pada mahasiswa, fungsi dosen sebagai fasilitator Dosen menjelaskan rancangan perkuliahan dan struktur pembelajaran secara rinci Dosen memberikan dan menjelaskan tema- tema yang akan didiskusikan mahasiswa dalam kelompok kecilnya Dosen memanajemen kelas dengan baik dan
memfasilitasi terjadinya diskusi antar mahasiswa
3
Kesempatan untuk melakukan Sharing
pengetahuan/peng alaman dengan teman kelompoknya Kandungan pembelajaran (pokok bahasan) kondusif untuk dipelajari melalui aktivitas kelompok
Meningkatkan rasa tanggung jawab terhadap materi yang dibebankan pada kelompok untuk dipresentasikan
Tersedia cukup sarana dan prasarana yang menunjang pembelajaran bagi setiap kelompok untuk menyelesaikan tugas kelompok
3
Memberikan kesempatan yang sama untuk menyampaikan pendapat dan berkontribusi dalam diskusi kelas Setiap mahasiswa diberikan akses untuk berkontribusi/untuk berbicara secara adil dalam diskusi kelas Model pembelajaran yang dilaksanakan dapat menciptakan suasana aktif yang penuh dengan keterlibatan mahasiswa Waktu yang dialokasikan tersedia cukup bagi praktik pembelajaran dengan kelompok kecil sehingga pelaksanaannya mampu memuaskan dosen dan mahasiswa 3 Memupuk rasa tenggang rasa, empati, simpati dan menghargai
pendapat orang lain Pembelajaran aktif kolaboratif dapat meningkatkan pemahaman tentang adanya berbagai perbedaan Anggota kelompok dipilih secara acak dan kelompok bersifat heterogen Melalui pembelajaran aktif kolaboratif
merangsang cara berpikir kritis dan mengklarifikasikan gagasan melalu diskusi 3 Melalui proses sharing , peserta didik mendapatkan tambahan pengetahuan dan keterampilan untuk dirinya sendiri Dengan pembelajaran aktif kolaboratif, menambah kemampuan mahasiswa dalam menjawab pertanyaan dan memberikan opini Mahasiswa memperoleh pengetahuan dan pengalaman yang lebih dengan melakukan sharing sesama teman Mahasiswa dapat mengembangkan kecakapan oral, ketrampilan berbicara dan kepemimpinan 3
Penelitian  ini  berusaha  mencari  kesenjangan  antara  kondisi nyata  dengan  kondisi  harapan  yang  dinyatakan  dalam  kriteria. Kriteria, tolok ukur atau standar, yang digunakan sebagai pembanding adalah  variabel-variabel  yang  disusun  berdasarkan  teori-teori mengenai pembelajaran aktif kolaboratif yaitu :
- Pembelajaran  berpusat  pada  mahasiswa,  fungsi  dosen  sebagai fasilitator,
- Adanya  kesempatan  untuk  melakukan Sharing pengetahuan/ pengalaman mahasiswa dengan teman kelompoknya,
- Memberikan  kesempatan  yang  sama  untuk  menyampaikan pendapat dan berkontribusi dalam diskusi kelas,
- Memupuk  rasa  tenggang  rasa,  empati,  simpati  dan  menghargai pendapat orang lain,
- Melalui  proses sharing ,  peserta  didik  mendapatkan  tambahan pengetahuan dan keterampilan untuk dirinya sendiri
Data  yang  diperoleh  dari  lapangan,  setelah  data  tersebut diolah  kemudian  dianalisis  dan  diukur  atau  dibandingkan  dengan variabel-variabel  diatas.  Hasil  dari  analisis  merupakan  kondisi  nyata dari  objek  yang  diteliti  dan  akan  dapat  diketahui  apakah  terjadi kesenjangan  atau  tidak  antara  variabel  yang  dijadikan  tolok  ukur dengan kondisi nyata di lapangan. Dari kesenjangan tersebut diperoleh gambaran apakah objek yang diteliti sudah  sesuai, kurang sesuai atau tidak sesuai dengan kriteria.
Hasil  analisis  penelitian  menunjukkan  bahwa  dari  semua jenis  pertanyaan  yang  berjumlah  15  item,  menunjukkan  bahwa rentang  jawaban  yang  dipilih  oleh  responden  berkisar  antara  nilai minimum  2.00  dan  maksimum  4.00,  yang  menunjukkan  bahwa jawaban  yang  dipilih  oleh  responden  antara  lain  ;  “Sangat  Setuju, Setuju dan  Kurang Setuju”. Sedangkan untuk pilihan  jawaban  “Tidak Setuju”  tidak  satupun  dari  ke-33  responden  yang  memilih  pilihan jawaban  tersebut.  Adapun  frekuensi  jawaban  responden  dari  15 pertanyaan  yang  diajukan  mulai  dari  item  pertanyaan  no.  1  sampai dengan  item  pertanyaan  no.  15, rata-rata responden  memilih  jawaban “Sangat Setuju” sebesar 7,8 atau 23,6%, menjawab “Setuju” rata-rata sebesar 15,9 atau 48,1% dan yang menjawab “Kurang Setuju” sebesar 9,3 atau 28,3%.
Sebagaimana  dinyatakan  dalam  riset  sebelumnya  yang dilakukan  oleh  Davis  (1993),  tanpa  memandang  apa  bahan  ajarnya, menyatakan  bahwa  para  siswa  yang  bekerja  sama  dalam  kelompok kolaboratif  lebih  merasa  puas  dibandingkan  dengan  siswa  kelas  lain yang  diajar  dengan  metode  nonkolaboratif.  Hal  tersebut  juga tercermin  dalam  hasil  penelitian  ini  yang  dapat  dilihat  dari  rata-rata keseluruhan  jawaban  yang  dipilih  oleh  responden  yaitu  2,95.  Pilihan jawaban  dengan  skala  3  mengindikasikan  bahwa  mahasiswa  setuju
dan  merasa  cocok  dengan  diterapkannya  pembelajaran  aktif  dengan pendekatan collaborative  learning. Hasil  analisis  data  juga menggambarkan  bahwa  mahasiswa  yang  bekerja  dalam  kelompok- kelompok  kecil  cenderung  belajar  lebih  banyak  tentang  materi  ajar dan  mengingatnya  lebih  dibandingkan  jika  materi  ajar  tersebut dihadirkan dalam bentuk yang lain, misalnya berupa bentuk ceramah.
Dari  semua  pertanyaan  yang  diberikan  kepada  responden hampir  rata-rata  untuk  jawaban  pertanyaan  yang  diberikan  adalah “setuju”.  Hal  ini  mengindikasikan  bahwa  pelaksanaan  pembelajaran aktif  dengan  metode collaborative  learning telah  sesuai  dengan harapan.  Para  mahasiswa  menikmati  dan  merasa  senang  atau  cocok dengan  diterapkannya  model  pembelajaran  tersebut.  Dengan pembelajaran aktif kolaboratif mahasiswa merasa dapat meningkatkan rasa  tanggung  jawab  terhadap  materi  yang  dibebankan  untuk dipresentasikan, memperoleh pengetahuan dan pengalaman yang lebih dengan  melakukan sharing sesama  teman,  mengembangkan kecakapan  oral,  ketrampilan  berbicara dan  kepemimpinan  serta dapat meningkatkan pemahaman tentang adanya berbagai perbedaan.
Adapun  beberapa  item  pertanyaan  responden  lebih  banyak memberikan  jawaban  kurang  setuju  adalah  item  pertanyaan  nomer  2, 6, 7, 9, dan 11. Pertanyaan-pertanyaan kuesioner tersebut antara lain :
- Dosen menjelaskan rancangan perkuliahan dan struktur pembelajaran secara rinci (item pertanyaan no. 2) - Apakah  tersedia  cukup  sarana  dan  prasarana  yang  menunjang pembelajaran  bagi  setiap  kelompok  untuk  menyelesaikan  tugas kelompok (item pertanyaan no. 6)
- Dengan  pembelajaran  aktif  kolaboratif,  menambah  kemampuan mahasiswa  dalam  menjawab  pertanyaan  dan  memberikan  opini (item pertanyaan no. 7)
- Dosen  memanajemen  kelas  dengan  baik  dan  memfasilitasi terjadinya diskusi antar mahasiswa (item pertanyaan no. 9)
- Model  pembelajaran  yang  dilaksanakan  dapat  menciptakan suasana  aktif  yang  penuh  dengan  keterlibatan  mahasiswa  (item pertanyaan no. 11)
Hasil  jawaban  tersebut  memberikan  gambaran  bahwa  disisi lain  juga  terjadi  kesenjangan  antara  kondisi  nyata  dan  kondisi  yang diharapkan. Pada item pertanyaan nomer 2, mahasiswa merasa bahwa dosen  belum  cukup  gamblang  dalam  menjelaskan  mengenai
rancangan  perkuliahan  dan  struktur  perkuliahan  secara  rinci.  Item pertanyaan  nomer  6,  mahasiswa  merasa  bahwa  sarana  dan  prasarana yang  menunjang  bagi  setiap  kelompok  untuk  menyelesaikan  tugas masih  kurang.  Sarana  dan  prasarana  tersebut  meliputi  buku-buku referensi yang dijadikan sebagai rujukan dalam pengerjaan tugas yang diberikan.  Dalam  pelaksanaan  pembelajaran  Manajemen  Pendidikan, pada  setiap  kelompok  mahasiswa  dibebankan  menggunakan  minimal 5 buku referensi dalam pengerjaan tugas.
Mahasiswa  juga  merasa  bahwa  model  pembelajaran  yang diterapkan  belum  sepenuhnya  dapat  menambah  kemampuan mahasiswa  dalam  memberikan  opini  dikarenakan  penyampaian  opini dalam  kelas  hanya  didominasi  oleh  beberapa  orang  saja.  Fasilitasi pembelajaran aktif kolaboratif juga dirasakan kurang oleh mahasiswa. Hal  lain  yang  dirasa  oleh  mahasiswa  sebagai  responden  mengenai kekurangan  dalam  pelaksanaan  pembelajaran  aktif  kolaboratif  adalah penciptaan  suasana  aktif  yang  penuh  dengan  keterlibatan  mahasiswa. Keaktifan  dalam  penyusunan  dan  penyelesaian  tugas  yang  diberikan hanya  dilakukan  oleh  1  atau  dua  orang  saja,  pengertian  kerja kelompok dan pembagian tugas belum dapat difahami oleh mahasiswa secara  keseluruhan.  Hal  ini  memberikan  efek  terhadap  jalannya diskusi  atau sharing dalam  kelas,  yang  pada  akhirnya  hanya didominasi  oleh  beberapa  orang  saja.  kekurang  aktifan  mahasiswa lain,  dikarenakan  mereka  tidak  menguasai  materi  dan  sedikit  sekali terlibat dalam penyelesaian tugas kelompok.

## Daftar Pustaka
Baharuddin,  H.  dan  Wahyuni,  Esa  Nur.  2010.  Teori  Belajar  dan Pembelajaran. Jogajakarta : Ar-Ruzz media
Dimyati dan Mudjiono. 2006. Belajar dan Pembelajaran . Jakarta: PT Rineka Cipta.
Fudyartanto, Ki RBS. 2002. Psikologi Pendidikan dengan Pendekatan
Baru . Jogjakarta: Global Pustaka Ilmu Muhibbin  Syah,    M.    Ed.  2000. Psikologi    Pendidikan    dengan Pendekatan  Baru ,  Bandung:  PT  Remaja Rosdaskarya.
Prof.  Dr.  Oemar  Hamalik.  2007. Proses  Belajar  Mengajar ,  Jakarta: PT Bumi Aksara
Slameto.    2003. Belajar    dan    Faktor-    faktor    yang Mempengaruhinya .  Jakarta: Rineka Cipta
Slameto.    2003. Belajar    dan    Faktor-    faktor    yang
Mempengaruhinya .  Jakarta: Rineka Cipta
Soekamto,  T  &  Winataputra,  U.S.  1997. Teori  Belajar  dan  Model- model Pembelajaran . Dirjen Pendidikan Tinggi Depdikbud
Sumiati  dan  Asra.  2008. Metode  Pembelajaran .  Bandung:  CV Wacana Prima
Udin    S.    Winataputra,    Rudi    Susilana,    Siti    Julaeha,    &    Wina Sanjaya.    2007. Teori  Belajar  dan  Pembelajaran .  Jakarta: Universitas Terbuka