## IMPLEMENTASI MODEL PEMBELAJARAN KOOPERATIF TIPE
THINK-PAIR-SHARE BERBANTUAN LKS UNTUK MENINGKATKAN HASIL BELAJAR PKN KELAS VII B SMP BHAKTIYASA SINGARAJA TAHUN AJARAN 2012/2013
ARTIKEL SKRIPSI

## OLEH
AYU LESTARI NIM. 0914041050

## JURUSAN PENDIDIKAN PANCASILA DAN KEWARGANEGARAAN

## FAKULTAS ILMU SOSIAL
UNIVERSITAS PENDIDIKAN GANESHA

## SINGARAJA
Implementasi Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Think-Pair-Share Berbantuan LKS Untuk Meningkatkan Hasil Belajar Pkn Kelas VII B SMP Bhaktiyasa Singaraja Tahun Ajaran 2012/2013
Oleh:
AYU LESTARI NIM. 0914041050
Pembimbing I : Drs. I Wayan Landrawan, M.Si Pembimbing II : Ni Ketut Sari Adnyani, S.Pd, M.Hum Jurusan Pendidikan Pancasila dan Kewarganegaraan e-mail: Ayoe_chantique72@yahoo.com
Penelitian ini bertujuan : (1) untuk meningkatkan hasil belajar siswa pada mata  pelajaran  Pendidikan  Kewarganegaraan  (PKn)  di  kelas  VII  B  SMP Bhaktiyasa  Singaraja  tahun  pelajaran  2012/2013,  (2)  untuk  mengetahui  respon siswa  terhadap  implementasi  model  pembelajaran  kooperatif  tipe Think-Pair- Share berbantuan  LKS.  Penelitian  ini  tergolong  penelitian  tindakan  kelas  yang dilaksanakan  sebanyak  dua  siklus,  dimana  peneliti  sebagai  guru  dalam pelaksanaan  pembelajaran.  Setiap  siklus  terdiri  dari  perencanaan  tindakan, pelaksanaan tindakan, pengamatan dan penilaian, dan refleksi.
Subjek  penelitian  ini  adalah  siswa  kelas  VII  B  SMP  Bhaktiyasa  Singaraja tahun  pelajaran  2012/2013  dengan  jumlah  siswa  22  orang.  Data  hasil  belajar dianalisis  secara  deskriptif  sedangkan  data  respon  siswa  dikumpulkan  dengan menggunakan kuisioner.
Hasil  analisis  menunjukkan:  (1)  terjadi  peningkatan  hasil  belajar  PKn  siswa kelas VII B SMP Bhaktiyasa Singaraja tahun pelajaran 2012/2013. Pada siklus I diperoleh rata-rata hasil belajar PKn sebesar 61,81. Sedangkan pada siklus II rata- rata  hasil  belajar  PKn  siswa  sebesar  81,81,  dibandingkan  dengan  siklus  I  hasil belajar  PKn  siswa  dengan  implementasi  model  pembelajaran  kooperatif  tipe Think-Pair-Share berbantuan  LKS  terjadi  peningkatan  sebesar  20%,  (2)  untuk respon  siswa  terhadap  implementasi  model  pembelajaran  kooperatif  tipe Think- Pair-Share berbantuan LKS diperoleh skor rata-rata sebesar 42,2 dengan kategori sangat baik.
Kata Kunci : Hasil belajar, Pembelajaran Kooperatif , Think-Pair-Share dan LKS
The Implementation of Think-Pair-Share as a Cooperative Learning Model Assisted with Students’ Worksheet to Improve the Civics Learning Outcome at the Seventh Grade Students of SMP Bhaktiyasa Singaraja in the Academic Year of 2012/2013
By: AYU LESTARI
NIM. 0914041050
Adviser I: Drs. I Wayan Landrawan, M.Si Adviser II: Ni Ketut Sari Adnyani, S.Pd, M.Hum
Civics Department
e-mail: Ayoe_chantique72@yahoo.com
This  study  was  restricted:  (1) to  improve  the  students’  learning  outcome on Civics subject at the VII B class of SMP Bhaktiyasa Singaraja in the academic year of 2012/2013, (2) to know the students’ response towards the implementation of Think-Pair-Share as  cooperative  learning  model  assisted  with  Students’.  This research  was  classified  into  Action  Based  Research  which  was  implemented  in two cycles, where the researcher as the teacher when  implemented the teaching- learning  process.  Every  cycles  were  consists  of  action  plan,  implementation, observation and evaluation, and reflection.
The subjects in this study were the students at VII B class of SMP Bhaktiyasa Singaraja  in  the  Academic  Year  2012/2013  which  consisted  of  22  students.  The result of learning outcome has been analyzed descriptively meanwhile the data of students’ response has been collected by using questionnaires.
The  result  of  this  research  showed  that:  (1)  there  was  an  enhancement  of Civics learning outcome of the students at VII B SMP Bhaktiyasa Singaraja in the Academic Year 2012/2013. In the cycle I was found that the mean score of Civics learning outcome was 61,81. Meanwhile in the cycle II was found that the mean score of Civics learning outcome was 81,81, if it was compared with the cycle I, the  Civics  learning  outcome  that  implemented  with Think-Pair-Share as  a cooperative learning model assisted with students’ worksheet was increased 20%,
(2) for the students’ response with the implementation of Think-Pair-Share as the cooperative learning model assisted with students’ worksheet was found that the mean score was 42,2 which was categorized very good.
Key  Words:  Learning  Outcome,  Cooperative  Learning, Think-Pair-Share and Students’ Worksheet.

## 1. PENDAHULUAN
Pendidikan  pada  hakikatnya  adalah  usaha  membudidayakan  manusia, artinya  pendidikan  selalu  berkenaan  dengan  upaya  pembinaan  manusia,  maka keberhasilan  pendidikan  sangat  bergantung  pada  unsur  manusianya.  Unsur manusia  yang  paling  menentukan  berhasilnya  pendidikan  adalah  pelaksana pendidikan,  yaitu  guru.  Gurulah  unjung  tombak  pendidikan  sebab  guru  secara langsung  berupaya  mempengaruhi,  membina  dan  mengembangkan  kemampuan siswa agar  menjadi  manusia  yang cerdas, terampil dan  bemoral tinggi.  (Sudjana, 1989:2).
Keluarnya  Peraturan  Pendidikan  Nasional  Republik  Indonesia  Nomor  41 Tahun 2007 tentang standar proses untuk satuan pendidikan dasar dan menengah mencakup  perencanaan  proses  pembelajaran,  pelaksanaan  proses  pembelajaran, penilaian hasil pembelajaran, dan pengawasan proses pembelajaran.
Dalam  rangka  pembaharuan  sistem  pendidikan  nasional  telah  ditetapkan visi,  misi  dan  strategi  pembangunan  pendidikan  nasional.  Visi  pendidikan nasional  adalah terwujudnya  system pendidikan  sebagai pranata sosial  yang kuat dan  berwibawa  untuk  memberdayakan  semua  warga  negara  Indonesia berkembang  menjadi  manusia  yang  berkualitas  sehingga  mampu  dan  proaktif menjawab tantangan zaman yang selalu berubah.
Terkait  dengan  visi  tersebut  telah  ditetapkan  serangkaian  prinsip penyelenggaraan  pendidikan  untuk  dijadikan  landasan  dalam  pelaksanaan reformasi  pendidikan.  Salah  satu  prinsip  tersebut  adalah  pendidikan diselenggarakan  sebagai  proses  pembudayaan  dan  pemberdayaan  peserta  didik yang  berlangsung  sepanjang  hayat.  Dalam  proses  tersebut  diperlukan  guru  yang memberikan  keteladanan,  membangun  kemauan,  dan  mengembangkan  potensi dan  kreativitas  peserta  didik.  Implikasi  dari  prinsip  ini  adalah  pergeseran paradigma  proses  pendidikan,  yaitu  dari  paradigma  pengajaran  ke  paradigma pembelajaran. Pembelajaran adalah proses interaksi peserta didik dengan guru dan sumber  belajar  pada  suatu  lingkungan  belajar.  Proses  pembelajaran  perlu
direncanakan, dilaksanakan, dinilai, dan diawasi agar terlaksana secara efektif dan efisien .
Sayangnya  harapan  pembelajaran  PKn  sebagaimana  yang  dituangkan dalam  Permendiknas  Nomor  41  tahun  2007  tersebut  belum  sepenuhnya  dapat direalisasikan  di  lapangan.  Berdasarkan  hasil  observasi  dan  wawancara  yang peneliti  lakukan  di  lapangan,  permasalahan  yang  terjadi  di  dalam  kelas  VII  B SMP  Bhaktiyasa  Singaraja  adalah  permasalahan  seputar  permasalahan  hasil belajar  PKn.  Realita  di  lapangan  menunjukkan  bahwa  perolehan  rata-rata  nilai PKn  khususnya  kelas  VII  B  hanya  61  sehingga  belum  mencapai  KKM. Sedangakan Kriteria Ketuntasan Minimal (KKM) pada mata pelajaran PKn adalah 70.
Disamping  masalah  hasil  belajar  yang  mengalami  permasalahan,  kondisi pendidikan  PKn  dewasa  ini  lebih  banyak  diwarnai  oleh  pendekatan  yang menekankan pada model belajar konvensional yang lebih banyak diwarnai dengan sistem ceramah, sehingga mengakibatkan siswa merasa bosan dan mengantuk saat mengikuti  pelajaran  PKn.  Hal  ini  sangatlah  berdampak  negative  pada  iklim pembelajaran  yang  terjadi  dikelas,  dimana  mengakibatkan  guru  merasakan  telah membelajarkan namun siswa belum belajar.
Menyikapi  permasalahan  di  atas  maka  guru  harus  pintar-pintar  memilih model  pembelajaran  yang  akan  digunakan  dalam  kegiatan  pembelajaran.  Model mengajar dipilih oleh guru  memberi warna terhadap tinggi rendahnya kadar cara belajar  siswa  aktif  (Sudjana,  1989:95).  Untuk  mengatasi  permasalahan  tersebut, diperlukan suatu model pembelajaran yang lebih tepat dan menarik, di mana siswa dapat  belajar  secara  kooperatif,  dapat  bertanya  dan  mengemukakan  pendapat meskipun  tidak  pada  guru  secara  langsung.  Menyikapi  hal  ini  peneliti  memilih menggunakan  model  kooperatif,  karena  dengan  pembelajaran  kooperatif  akan terjadi  komunikasi  dan  kerjasama  dalam  kelompok.  Hal  ini  mendorong  siswa untuk aktif, berbagi dengan temanya dalam kelompok. (Etin Solihatin; 2012:102).
Bedasarkan  hasil  observasi  yang  peneliti  lakukan  di  lapangan  model pembelajarn kooperatif yang cocok digunakan di dalam kelas VII B adalah model pembelajaran  kooperatif  tipe Think-Pair-Share hal  ini  dikarenakan  siswa
cenderung  aktif  untuk  bekerja  secara  kelompok  yang  jumlahnya  terdiri  dari  dua orang.  Jika  beranggotakan  lebih  dari  dua  orang,  mereka  akan  cenderung  sering ribut yang mengakibatkan suasana belajar tidak kondusif dan tidak efisien.
Disamping  model  mengajar secara kooperatif tipe Think-Pair-Share yang digunakan  untuk  melaksanakan  proses  pembelajaran,  sumber  belajar  juga  tidak kalah  penting  dalam  menunjang  proses  pembelajaran  semakin  kondusif.  Sumber belajar adalah buku pedoman. Kemampuan menguasai sumber belajar disamping mengerti  dan  memahami  buku  teks,  seorang  guru  juga  harus  berusaha  mencari dan  membaca  buku-buku  atau  sumber-sumber  lain  yang  relevan  guna meningkatkan  kemampuan  terutama  untuk  keperluan  perluasan  dan  pendalaman materi, dan pengayaan dalam proses pembelajaran (Rusman, 2012:77).
Sumber  belajar  yang  cocok  digunakan  dalam  proses  pembelajaran disamping  buku  pedoman  adalah  Lembar  Kerja  Siswa.  Di  SMP  Bhaktiyasa Singaraja  siswa  memiliki  buku  pedoman  yang  diberikan  oleh  pihak  sekolah, namun  buku pedoman saja tidak cukup untuk  menunjang proses belajar. Sumber belajar  berupa  LKS  mungkin  solusi  yang  tepat  untuk  menunjang  proses pembelajaran, karena selain menghemat waktu, LKS juga dapat mengukur sejauh mana  pengetahuan  siswa  terhadap  pembelajaran  yang  sudah  diterangkan  oleh guru.  Sehingga  siswa  tidak  hanya  menghafal  saja  tetapi  mereka  akan  dapat mengingat dalam jangka panjang.
Dengan  mengacu  persoalan  diatas,    maka  peneliti  merasa  perlu  untuk melaksanakan  penelitian  tindakan  kelas  dengan  judul  ”  Implementasi  Model Pembelajaran  Kooperatif  Tipe Think-Pair-Share (TPS)  Berbantuan  LKS  Untuk Meningkatkan  Hasil  Belajar  PKn  Siswa  Kelas  VII  B  di  SMP  Bhaktiyasa Singaraja.  Berdasarkan  latar  belakang  diatas,  maka  tujuan  penelitian  ini  dapat dirumuskan sebagai berikut:
1. Untuk  mengetahui  bahwa  penerapan  pembelajaran  kooperatif  tipe Think- Pair-Share (TPS) berbantuan LKS akan dapat meningkatkan hasil belajar
PKn siswa kelas VII B di SMP Bhaktiyasa Singaraja
2. Untuk  mengetahui  sejauh  mana  respon  siswa  kelas  VII  B  terhadap penerapan pembelajaran kooperatif tipe Think-Pair-Share berbantuan LKS dalam pembelajaran PKn
3. Untuk  mengetahui  kendala  –  kendala  yang  dihadapi  dalam  pembelajaran kooperatif tipe Think-Pair-Share (TPS) berbantuan LKS.

## 2. METODE PENELITIAN
Penelitian  ini  menggunakan  rancangan  penelitian  tindakan  kelas  (PTK). Menurut  Muslich  (2012:12)  masalah  PTK  berawal  dari  guru.  PTK  haruslah diilhami  oleh  permasalahan  praktis  yang  dihayati  oleh  guru  sebagai  pelaku pembelajaran  di  kelas.  Guru  merasakan  ada  permasalahan  dikelasnya  ketika  dia mengajar.  Guru  berusaha  menagatasi  masalah  di  kelas  itu  dengan  sebuah penelitian  yang  disebut  PTK.  Penelitian  tindakan  kelas  (PTK)  ini  merupakan kolaborasi penelitian antara peneliti dengan guru dalam melakukan pembelajaran di  kelas.  Subjek  penelitian  ini  adalah  siswa  kelas  VII  B  SMP  Bhaktiyasa Singaraja,  dengan  jumlah  siwa  22  orang,  yang  terdiri  dari  11  laki-laki,  dan  11 perempuan  serta  objek  penelitian  adalah  peningkatan  hasil  belajar  dan  respon siswa terhadap  model pembelajaran kooperatif tipe Think-Pair-Share berbantuan LKS.  Penelitian  ini  dilakukan  dalam  dua  siklus,  setiap  siklus  terdiri  dari  empat tahapan  yang  diadaptasi  dari  Arikunto  (2012:16)  yaitu:  perencanaan  tindakan, pelaksanaan  tindakan,  observasi  dan  evaluasi  tindakan  dan  refleksi.  Adapun teknik-teknik  pengumpulan  data  yang  digunakan  untuk  mengumpulkan  data dalam penelitian ini sebagai berikut:  Data hasil belajar siswa didapat dari tes hasil belajar  yang  dilaksanakan  pada  setiap  akhir  siklus,  sedangkan  data  hasil  respon siswa  didapat  dari  kuesioner/angket  yang  diberikan  pada  akhir  siklus  II.  Teknik pengolahan data yang digunakan adalah analisis data deskriptif kuantitatif dengan pemberian makna secara kualitatif.
Tabel 01

## Instrumen dan Teknik Pengumpulan Data
No Jenis Data Sumber data Teknik Pengumpulan Data Instrumen Penelitian Waktu 1 Hasil Belajar PKn Siswa Siswa kelas VII B Tes Objektif (pilihan ganda) Tes  hasil  belajar PKn  pada  siklus I dan II Setiap akhir Siklus 2 Respon Siswa Siswa Kuisioner/angket Lembar Angket Akhir siklus II
3. HASIL

## Siklus I
Data  hasil  belajar  siswa  diambil  dalam  bentuk  tes  /  latihan  kepada  siswa yang dilakukan ketika mereka berdiskusi kelompok dan secara individu diberikan setiap akhir pertemuan dan tes / latihan untuk akhir siklus.
Table 02
penilaian hasil belajar siklus I Jumlah Nilai 1360 Rata-Rata Nilai 61,81 Jumlah Siswa Tuntas 12 Jumlah Siswa Tidak Tuntas 10 Presentase Ketuntasan 54,55 %
Data  diatas  menggambarkan  bahwa  nilai  hasil  belajar  PKn  rata-rata  adalah 61,81  dengan  ketuntasan  belajar  mencapai  54,55%  dengan  masih  terdapat  10 orang  siswa  yang  belum  tuntas.  Dengan  demikian  ketuntasan  belajar  belum terpenuhi, karena ketuntasan Belajar pada siklus I masih kurang dari 70 %.
Pada  pelaksanaan  tindakan  pembelajaran  siklus  I  ditemukan  beberapa permasalahan  penting  yang  dapat  diidentifikasi  sebagai  bahan  refleksi  atau perbaikan untuk proses tindakan pada siklus II.
Permasalahan / Kendala  tersebut antara lain:
1. Masih  ada  siswa  yang  kurang  memperhatikan  materi  pelajaran  yang dijelaskan,  sehingga  peneliti  memotivasi  siswa  dengan  memberikan pertanyaan-pertanyaan  sederhana  yang  berkaitan  dengan  pengembangan materi pelajaran dengan lingkungan siswa
2. Keantusiasan  siswa  dalam  mata  pelajaran  belum  ditumbuhkan  secara optimal,
3. Pada  tahap thinking beberapa  siswa  belum  memikirkan  pertanyaan  yang diberikan oleh guru
4. Pada  tahap Pairing ,  siswa  kesulitan  untuk  bekerjasama  dalam  satu kelompok,
5. Pada  tahap sharing siswa  yang  aktif  cenderung  mendominasi  jalannya diskusi.

## Siklus II
Sesuai  dengan  teknik  pengambilan  data  pada  siklus  I,  pengambilan  data pada siklus II ini dilakukan pada hasil belajar siswa secara individu. Hasil belajar siswa secara individu pada siklus II lebih lengkap dapat dilihat pada tabel berikut.
Tabel 03
Penilaian hasil belajar siklus II Jumlah Nilai 1690 Rata-Rata Nilai 76,81 Jumlah Siswa Tuntas 18 Jumlah Siswa Tidak Tuntas 4 Presentase Ketuntasan 81,81%
Data diatas menggambarkan bahwa nilai hasil belajar PKn rata-rata adalah 76,81 dengan ketuntasan belajar mencapai 81,81% dengan masih terdapat 4 orang siswa  yang  belum  tuntas.  Dengan  demikian  ketuntasan  belajar  terpenuhi,  karena ketuntasan Belajar pada siklus II sudah lebih dari 70%
Secara  umum  dapat  dikatakan  implementasi  model  pembelajaran  tipe Think-Pair-Share berbantuan LKS dapat meningkatkan hasil belajar Kewarganegaraan  (PKn)  dengan  melihat  hasil  belajar  yang  sudah  dijelaskan seperti  diatas.  Sehingga  diasumsikan  bila  penelitian  ini  dilanjutkan  dengan memperhatikan hasil refleksi pada setiap siklus, maka akan memperlihatkan hasil yang semakin baik pada hasil belajar siswa.
Sedangkan  untuk  respon  siswa  terhadap  penerapan  model  kooperatif  tipe Think-Pair-Share berbantuan LKS dalam pembelajaran PKn dikumpulkan dengan menggunakan  angket  respon  yang  diberikan  kepada  siswa  di  akhir  siklus  II. Berdasarkan  analisis  skor  respon  siswa  tersebut,  didapatkan  skor  rata-rata  siswa sebesar 42,2 dengan standar deviasi 3,0.
Sebaran  respon  siswa  pada  masing-masing  kategori  disajikan  pada  Tabel  04 sebagai berikut:

## Tabel 04 Profil Respon Siswa Terhadap Penilaian dan Pembelajaran
No Kelas Interval Frekuensi Persentasi Kategori 1 0-19 0 0,00% Sangat Kurang Baik 2 20-26 0 0,00% Kurang Baik 3 27-32 0 0,00% Cukup Baik 4 33-39 4 18,18% Baik 5 40-50 18 81,81% Sangat Baik
Berdasarkan kriteria  yang telah ditetapkan, didapatkan rata-rata respon siswa kelas VII B SMP BhaktiyasaSingaraja berada pada kategori sangat baik.

## PEMBAHASAN
Berdasarkan  perbandingan  hasil  belajar,  kualitas  proses  pembelajaran siswa  pada  siklus  I  dan  siklus  II  terlihat  bahwa  pelaksanaan  tindakan  siklus  I belum memenuhi kreteria ketuntasan. Dilihat dari hasil belajar siklus I, presentase ketuntasan  yaitu  54,55%  sedangkan  pada  siklus  II  presentase  ketuntasan  yaitu 81,81%.  Jadi  dapat  disimpulkan  presentase  ketuntasan  hasil  belajar  siswa mengalami  peningkatan  yaitu  sebanyak  20%.  Serta  untuk  respon  siswa  terhadap penerapan  model  kooperatif  tipe Think-Pair-Share berbantuan  LKS  diperoleh skor rata-rata sebesar 42,2 dengan kategori sangat baik
Table 05 Perbandingan hasil belajar siklus I dan II Keterangan Siklus I Siklus II Rata-rata 61,81 76,81 Presentase 54,55% 81,81% Siswa Tuntas 12 18 Siswa Tidak Tuntas 10 4

## Table 06
Profil Respon Siswa Terhadap Penilaian dan Pembelajaran No Kelas Interval Frekuensi Persentasi Kategori 1 0-19 0 0,00% Sangat Kurang Baik 2 20-26 0 0,00% Kurang Baik 3 27-32 0 0,00% Cukup Baik 4 33-39 4 18,18% Baik 5 40-50 18 81,81% Sangat Baik
Berdasarkan  analisis  skor  respon  siswa  tersebut,  didapatkan  skor  rata-rata siswa sebesar 42,2 dengan standar deviasi 3,0. Sebaran respon siswa pada masing- masing  kategori  disajikan  kriteria  yang  telah  ditetapkan,  jadi  rata-rata  respon terhadap penerapan  model pembelajaran kooperatif  tipe Think-Pair-Share (TPS) berbantuan  LKS  siswa  kelas  VII  B  semester  2  SMP  Bhaktiyasa  Singaraja  tahun 2012/2013  siswa  kelas  VII  B  SMP  BhaktiyasaSingaraja  berada  pada  kategori sangat baik.
Berdasarkan  perbandingan  hasil  belajar,  kualitas  proses  pembelajaran  siswa pada  siklus  I  dan  siklus  II  terlihat  bahwa  pelaksanaan  tindakan  siklus  I  belum memenuhi kreteria ketuntasan.
Hal ini diakibatkan oleh beberapa kendala antara lain:
1. Masih  ada  siswa  yang  kurang  memperhatikan  materi  pelajaran  yang dijelaskan,  sehingga  peneliti  memotivasi  siswa  dengan  memberikan pertanyaan-pertanyaan sederhana yang berkaitan dengan
pengembangan materi pelajaran dengan lingkungan siswa
2. keantusiasan  siswa  dalam  mata  pelajaran  belum  ditumbuhkan  secara optimal,
3. Pada  tahap thinking beberapa  siswa  belum  memikirkan  pertanyaan yang diberikan oleh guru
4. Pada  tahap Pairing ,  siswa  kesulitan  untuk  bekerjasama  dalam  satu kelompok,
5. Pada tahap sharing siswa yang aktif cenderung mendominasi jalannya diskusi
Dengan mengacu pada hasil refleksi siklus I, maka diadakan perbaikian pada siklus  II,  untuk  meningkatkan  rata-rata  skor  hasil  belajar  PKn,  kualitas  proses pembelajaran PKn pada akhir  siklus II. Melalui  Refleksi terhadap siklus I,  maka kendala-kendala yang dihadapi pada siklus I bisa diminimalisir sehingga diperoleh hasil yang lebih baik dibandingkan dengan siklus I.
Perbaikan-perbaikan  yang  dilakukan  oleh  peneliti  pada  siklus  II  ialah sebagai berikut:
1. memberikan  motivasi  kepada  siswa  untuk  lebih  aktif  lagi  dalam menjawab  pertanyaan  seperti  memberikan  nilai  tambah  untuk  siswa yang dapat menjawab soal-soal yang diberikan oleh guru
2. peneliti  berusaha  membangkitkan  kesadaran  dan  antusias  siswa  agar belajar dengan sungguh-sungguh
3. pada  tahap thingking peneliti  menghimbau  kepada  siswa  untuk membaca,  mencermati  dan  memahami  materi  yang  ada  pada  LKS. Pada  LKS,  peneliti  lebih  menampilkan  gambar-gambar  agar  siswa lebih tertarik untuk membacanya,
4. Pada  tahap Pairing, peneliti  memberikan  motivasi  kepada  setiap kelompok  tentang  pentingnya  kerjasama  antar  anggota  kelompok dalam diskusi,
5. Pada tahap Sharing yaitu pada saat presentasi, peneliti menunjuk siswa secara  acak  untuk  mempresentasikan  hasil  diskusi  mereka,  sehingga sedikit  sekali  peluang  siswa  untuk  mengandalkan  pasangan  yang  lain agar  tidak  didominasi  oleh  siswa  yang  pintar  saja.  Selain  itu,  peneliti
memberikan motivasi kepada siswa untuk memberikan tanggapan atau mengemukakan  gagasannya  dengan  cara  memberikan  penguatan berupa  pujian  atau  nilai  tambahan  sehingga  akan  berpengaruh  besar terhadap keberhasilan pembelajaran dengan tujuan untuk meningkatkan hasil belajar
Dengan melihat hasil penelitian yang dicapai pada siklus I dan siklus II maka dapat  dikatakan  bahwa  Implementasi  Model  Pembelajaran  Kooperatif  Tipe Think-Pair-Share (TPS) berbantuan LKS dapat meningkatkan hasil belajar siswa dalam pelajaran PKn pada siswa kelas VII B SMP Bhaktiyasa Singaraja.

## 4. PENUTUP
Penerapan  Implementasi  Model  Pembelajaran  Kooperatif  Tipe Think- Pair-Share (TPS)  berbantuan  LKS  dapat  meningkatkan  hasil  belajar  PKn  pada siswa  kelas  VII  B  SMP  Bhaktiyasa  Singaraja.  Hal  ini  dapat  dilihat  berdasarkan Skor rata-rata kelas yang diperoleh pada siklus I adalah 61,81meningkat menjadi 76,81pada siklus II , daya serap 61,81% meningkat menjadi 81,81% pada siklus II dan  ketuntasan  klasikal  54,55%  meningkat  menjadi  81,81%  pada  siklus  II.  Dari kondisi ini dapat disimpulkan bahwa hasil belajar siswa sudah memenuhi criteria keberhasilan dengan kategori baik.
Hasil  analisis  data  tentang  respon  siswa  menunjukkan  bahwa  respon siswa  terhadap  penerapan  model  pembelajaran  ini  tergolong  sangat  baik  dengan skor rata-rata 81,81%. Respon dari siswa yang  sangat baik ini merupakan modal bagi  guru  dalam  upaya  meningkatkan  hasil  belajar  siswa  karena  dengan  LKS siswa  lebih  mudah  memahami  materi  selain  itu,  model  pembelajaran  kooperatif tipe Think-Pair-Share (TPS) bisa mengajarkan orang untuk bekerja bersama-sama dan lebih efisien.

## DAFTAR PUSTAKA
Arikunto,  Suharsimi,  dkk.  2012. Penelitian  Tindak  Kelas .  Jakarta:  PT  Bumi Aksara
Musclich, Masnur. 2012. Pelaksanaan PTK Itu Mudah . Jakarta: Bumi Aksara Rusman.  2012. Model-model  Pembelajaran  Mengembangkan  Profesionalisme Guru. Jakarta: PT Rajawali Pers.
Solihatin, Etin. 2012. Strategi Pembelajaran PPKn . Jakarta: PT Bumi Aksara.
Sudjana, Nana. 1989. Cara Belajar Siswa Aktif dalam Proses Belajar Mengajar . Bandung: Sinar Baru Angensindo