Peningkatan Kreativitas Peserta Didik pada Materi Statistika Melalui Model Pembelajaran PjBL-STEM Kelas XII MIPA 6 SMA Negeri 7 Yogyakarta

## Ida Lydiati
SMA Negeri 7 Yogyakarta Email: lydiati@seveners.com
Abstrak : Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui bagaimana cara meningkatkan kreativitas peserta didik pada materi Statistika melalui model pembelajaran PjBL-STEM kelas XII MIPA 6 SMA Negeri 7 Yogyakarta. Penelitian ini adalah penelitian tindakan kelas yang dilaksanakan selama dua siklus, dimana  setiap  siklusnya  terdiri  dari  tahap  perencanaan (planning) ,  tindakan (action) ,  pengamatan (observation) ,  dan  refleksi (reflection) .  Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa  untuk  meningkatkan kreativitas  peserta  didik  pada  materi  Statistika  melalui  model  pembelajaran  PjBL-STEM  dapat dilakukan dengan cara: (a) reflection yaitu peserta didik mempelajari materi Statistika sebagai bagian dari Mathematics tentang ukuran pemusatan dan ukuran penyebaran menggunakan technology berupa kalkulator atau komputer untuk mengolah ukuran pemusatan dan ukuran penyebaran data tentang tinggi badan dan berat badan; (b) research yaitu peserta didik melakukan penelitian mencari informasi dari berbagai sumber yang relevan dalam mengembangkan  pemahaman yang relevan dengan proyek yang dikerjakan dikaitkan science tentang BMI ( Body Mass Index ); (c) discovery yaitu peserta didik menggunakan informasi yang diperoleh saat melakukan research untuk menyusun proyek. Peserta didik dilatih untuk membangun kerjasama dan berkolaborasi menyajikan alternatif solusi masalah yang  memudahkan  mereka  mengolah  data  berupa  suatu  sistem  dalam  bidang engineering dan menggunakan technology dalam merancang kalkulator BMI dan poster; (d) application yaitu peserta didik  belajar  menghubungkan  antar  bidang  dalam  STEM,  menguji  produk  atau  solusi  yang  telah dibuat berdasar pada ketentuan yang telah ditetapkan sebelumnya, kemudian melakukan perbaikan pada produk yang dihasilkan berupa kalkulator BMI dan poster ; (e) presentation yaitu peserta didik mengkomunikasikan produk antar peserta didik di kelas atau komunitas yang lebih luas menggunakan teknologi berupa poster yang dilengkapi dengan QR-Code . Kata kunci: kreativitas, model pembelajaran PjBL-STEM
Enhancing the Creativity of Students in Statistics Materials through the PjBL- STEM Learning Model Class XII MIPA 6 SMA Negeri 7 Yogyakarta
Abstract: This study aims to find out how to improve students' creativities in statistics through the PjBL-STEM  class  XII  MIPA  6  SMA  Negeri  7  Yogyakarta.  This  research  is  a  classroom  action research conducted during two cycles, where each cycle consists of planning, action, observation, and reflection. The results showed that to increase the creativity of students in statistics through the PjBL-STEM learning model can be done by: (a) reflection, namely students learn statistics as part of mathematics about the the measures of central tendency and measures of variability using technology such  as  calculator  or  computer  to  process  the  measures  of  central  tendency  and  measures  of variability  of  data  about  height  and  weight;  (b)  research,  namely  students  conducting  research searching for information from various relevant sources in developing understanding that is relevant to  the  project  being  carried  out  related  to  science  about  BMI  (Body  Mass  Index);  (c) discovery, namely students use information obtained when conducting research to develop projects. Students are trained to build cooperation in groups and collaborate to present alternative problem solutions that make it easy for them to process data using technology in BMI calculator designs and posters; (d)  application,  namely  students  learn  to  connect  various  discipline  in  STEM,  test  products  or solutions that have been previously determined, and then make improvements to the BMI calculator and poster; (e) presentation, namely students communicate products or solutions between students in classroom or the wider community using technology in poster that equipped with QR-Code. Keywords : creativity, PjBL-STEM learning model

## PENDAHULUAN
Perkembangan ilmu pengetahuan maupun kemajuan teknologi yang sangat pesat terjadi di abad ke-21. Peristiwa ini terjadi secara global dan  menjadi  pemicu  persaingan  yang  sangat ketat  antarnegara.    Peserta  didik  akan menghadapi berbagai tantangan sebagai akibat peristiwa  tersebut.  Mereka  membutuhkan  dan harus memiliki keterampilan baru agar mampu bersaing dalam hidup pada abad ke-21.
Pelatihan  keterampilan  yang  dibutuhkan untuk dapat hidup dalam abad ke-21 dalam The Partnership for 21 st Century Skills adalah 4Cs: the  skills  of  critical  thinking,  communication, collaboration,  and  creativity .  Keterampilan berpikir  kritis,  komunikasi,  kolaborasi,  dan kreativitas  menjadi  sangat  penting  dan  dapat menjadi  penentu  kesuksesan  seorang  peserta didik.  Menjadi  kreatif  dalam  menyelesaikan masalah dalam kehidupan seorang individu baik pada  masalah  sederhana  atau  kompleks,  dalam skala  kecil  maupun  besar  menjadi  bagian  yang tidak dapat diabaikan agar menjadi unggul. Aspek kreativitas menjadi sangat penting bagi  peserta  didik  sehingga  kurikulum  2013 menyebutkan  dalam  Standar  Kompetensi Lulusan  peserta  didik  SMA  adalah  memiliki keterampilan  berpikir  dan  bertindak  kreatif, produktif,  kritis,  mandiri,  kolaboratif,  dan komunikatif melalui pendekatan ilmiah sebagai pengembangan  dari  yang  dipelajari  di satuan  pendidikan  dan  sumber  lain  secara mandiri.  Agar  lulusan  yang  dihasilkan  kreatif sesuai amanat kurikulum 2013 maka pendidik perlu  menanamkan,  memupuk  dan  melatih kreativitas  peserta  didik  dalam  setiap pembelajaran di kelas dengan mengembangkan suatu pembelajaran yang mendukung berkembangnya keterampilan berpikir kreatif. Kurikulum  2013  baru  diberlakukan  di kelas  XII  pada  Tahun  Pelajaran  2018/2019 sehingga sebagai gambaran tentang kreativitas dalam  pembelajaran  Matematika  berdasarkan data hasil penilaian harian peserta didik kelas XII MIPA 6  di SMA Negeri 7 Yogyakarta dari Kompetensi  Dasar  (KD)  sebelumnya  yaitu 33.33% kreativitas peserta didik masih rendah, 63.64%  peserta  didik  berada  dalam  kriteria sedang, dan 3.03% berada pada  kriteria tinggi. Data  tentang  prestasi  belajar  peserta  didik dalam  kriteria  sangat  baik  12.12%,  baik 42.42%,  cukup  24.24%  dan  kurang  21.21% Hasil  tersebut  belum  memuaskan  pendidik sehingga kreativitas peserta didik yang berada
pada kriteria tinggi, sedang dan rendah masih perlu ditingkatkan lagi. Demikian pula prestasi belajar peserta didik yang berada pada kriteria baik,  cukup,  dan  kurang  masih  perlu ditingkatkan lagi.
Statistika adalah ilmu terdiri dari teori dan metode  yang  merupakan  cabang  dari Matematika  terapan  dan  membicarakan tentang: bagaimana data  dikumpulkan, bagaimana  data  diringkas  dan  diolah, bagaimana  data  disajikan,  bagaimana  data dianalisis, dan selanjutnya menyusun kesimpulan  serta  digunakan  untuk  membantu mengambil  keputusan  kesimpulan  terhadap hasil  analisis  data.  Selain  itu,  Statistika  juga mampu membantu meramalkan suatu keadaan yang akan datang berdasarkan data-data masa lalu. (Wahyudi, 2017:3)
Statistika  dapat  diartikan  sebagai  ilmu khusus  mengembangkan  teknik  pengolahan angka, mempelajari tentang data-data serta cara untuk menganalisisnya. (Inayah, 2017:1).
Pembelajaran  Statistika  SMA  menjadi bagian  dalam  pembelajaran  Matematika meliputi  dua  bagian  yaitu  statistik  deskriptif dan  statistik  inferensi.  Statistika  deskriptif adalah serangkaian teknik yang meliputi teknik pengumpulan, penyajian, dan peringkasan data. Sedangkan  Statistika  inferensial  adalah serangkaian  teknik  yang  digunakan  untuk mengkaji, menaksir dan mengambil kesimpulan  sebagian  data  (data  sampel)  yang dipilih  secara  acak  dari  seluruh  data  yang menjadi  subyek  kajian  atau  populasi (Kustituanto, 1994:3)
Statistik  deskriptif  adalah  salah  satu materi yang dipelajari peserta didik di kelas XII sebagai  mata  pelajaran  umum  kelompok  A sehingga wajib diikuti oleh semua peserta didik baik  yang  mengambil  peminatan  MIPA maupun  IPS.  Sedangkan  Statistik  inferensi dipelajari  hanya  oleh  peserta  didik  kelas  XII yang mengambil peminatan MIPA.
Statistika sebagai bagian dari Matematika mempunyai  tujuan  yang  sama  dengan  tujuan pembelajaran  Matematika  yaitu  menata penalaran dan membentuk kepribadian peserta didik  dan  menekankan  pada  kemampuan pemecahan masalah dan penerapan Matematika.  Pembelajaran  Matematika  juga bertujuan  melatih  cara  berpikir  maupun bernalar  dalam  menarik  kesimpulan.  Ekawati berpendapat  bahwa  melalui  pembelajaran Matematika  dikembangkan  aktivitas  kreatif
agar  peserta  didik  dapat  mengembangkan kemampuan  memecahkan  masalah  dan kemampuan  menyampaikan  informasi  atau mengkomunikasikan  gagasan  antara  lain melalui  pembicaraan  lisan,  grafik,  diagram dalam menjelaskan gagasan.
Dengan  demikian  seperti  halnya  tujuan pembelajaran Matematika, pembelajaran Statistika  memiliki  peranan  penting  sebagai pembentuk  pola  pikir  peserta  didik  yang cerdas. Pola pikir yang cerdas merupakan suatu hal  yang  amat  penting  dalam  masyarakat modern  yang  dapat  membuat  peserta  didik menjadi lebih fleksibel secara mental, terbuka dan  mudah  menyesuaikan  dengan  berbagai situasi dan permasalahan.
Peraturan  Menteri  Pendidikan  dan Kebudayaan  Nomor  36  Tahun  2018  pada bagian rasional pengembangan kurikulum 2013 tentang penyempurnaan pola pikir diantaranya adalah  penguatan  pola  pembelajaran  ilmu pengetahuan  jamak( multidisciplines ).  Hal  ini sesuai  dengan  pembelajaran  menggunakan model Project  Based  Learning -STEM  (PjBL-
STEM) mengintegrasikan
Science,
Technology, Engingeering, dan Mathematics . Pembelajaran menggunakan model PjBL- STEM menjadi alternatif upaya yang dilakukan pendidik untuk menyiapkan peserta didik agar bisa menyelesaikan masalah yang ditemukan di dalam kehidupan nyata . Pembelajaran tersebut akan  membiasakan  peserta  didik  berpikir  logis dan  dapat  menggunakan  teknologi  dalam memecahkan  masalah,  serta menghasilkan produk sebagai solusi yang kreatif dari masalah yang  ditemukan.  Kegiatan  dalam  pembuatan projek  yang  menghasilkan  produk  tersebut menuntut  keaktifan  peserta  didik  dalam  belajar menggunakan kompetensinya di bidang Science, Technology, Engingeering, dan Mathematics . Proses  pembelajaran  peserta  didik menggunakan  PjBL-STEM  terdiri  atas  lima tahap  (sintak).  Setiap  tahap  bertujuan  untuk mencapai suatu proses yang spesifik. Tahapan dalam  pembelajaran  menggunakan  metode PjBL-STEM  yang  efektif  (Laboy-Rush, 2010:5) adalah reflection, research, discovery, application, dan communication. Kegiatan  tahap reflection bertujuan dimaksudkan untuk menghubungkan apa yang diketahui  oleh  peserta  didik  dengan  apa  yang perlu  dipelajari.  Tahap research peserta didik melakukan  penelitian  terkait  dengan  proyek yang akan dikerjakan. Tahap discovery adalah
proses  yang  terjadi  dalam  tahap  ketiga merupakan tahap penemuan. Tahap a pplication bertujuan agar peserta didik belajar menghubungkan  antar  bidang  dalam  STEM atau  konteks  yang  lebih  luas.  Tahap c ommunication merupakan  tahap  akhir  dari pembelajaran  menggunakan  model  PjBL- STEM  adalah  mengkomunikasikan  produk atau solusi antar peserta didik atau komunitas yang lebih luas.
Pembelajaran  Statistika  menggunakan model PjBL-STEM yang mungkin dilaksanakan  menggunakan  kurikulum  yang sekarang  berlaku  adalah  pendekatan  tertanam dilakukan dengan memadukan konten Technology , Engineering dan Science dalam Mathematics sehingga pelaksanaan
pembelajaran Statistika dapat disajikan seperti gambar berikut.
Gambar 1. Pembelajaran Statistika terintegrasi STEM Kreativitas  merupakan  hasil  dari  proses berpikir kreatif. Berpikir kreatif melibatkan diri dalam proses yang sama yang digunakan dalam bentuk  berpikir  lain  yang  meliputi  penalaran, asosiasi,  dan  pengungkapan  kembali.  (Crow dan Crow, 1984: 447)
Berpikir kreatif dapat dirumuskan sebagai fluency (kelancaran), flexibility (fleksibilitas), originality (orisinalitas), elaboration (merinci) suatu gagasan. (Munandar, 1985:50) Berpikir  kreatif  sering  didefinisikan sebagai berpikir divergen. Empat aspek dalam berpikir  divergen  yaitu fluency (kelancaran), originality (keaslian), flexibility (fleksibilitas), dan elaboration (elaborasi). (Kaufman, Pluker and Baer, 2008: 18)
Aspek kelancaran dalam berfikir mengacu pada  kebenaran  dan  keberagaman  jawaban yang diberikan peserta didik atau kemampuan menghasilkan  ide-ide  atau  solusi  masalah secara cepat .
Aspek  fleksibilitas  mengacu  pada  cara- cara berbeda yang diberikan oleh peserta didik dalam memecahkan masalah atau kemampuan untuk secara bersamaan mengusulkan berbagai pendekatan dalam menyelesaikan masalah.
Aspek orisinalitas atau kebaruan mengacu pada  kemampuan  memproduksi  hal-hal  baru maupun  ide-ide  asli  dari  peserta  didik.  Cara yang  baru  tersebut  bisa  saja  merupakan gabungan  dari  pengetahuan  yang  didapat peserta didik sebelumnya.
Aspek  elaborasi  adalah  kemampuan  untuk mengembangkan  gagasan,  menambah  atau memperinci detail-detail suatu objek, melakukan sistematisasi  dan  mengatur  rincian  dari  suatu gagasan sehingga menjadi lebih menarik.
Kreativitas peserta didik dalam memecahkan  masalah  Statistika  merupakan kemampuan  peserta  didik  berpikir  lancar sehingga menghasilkan berbagai ide atau solusi secara cepat, memberikan cara berbeda dalam memecahkan  masalah,  mempunyai  cara-cara baru  dalam  pemecahan  masalah,  serta mengatur  rincian  dari  suatu  gagasan  dalam pemecahan masalah Statistika.
Prestasi  belajar  adalah  hasil  belajar  yang dirumuskan  berdasarkan-berdasarkan  kriteria yang telah ditetapkan dan salah satu instrumen penilaian  kelas  yang  dirancang  untuk mengukur  penguasaan  materi  peserta  didik dapat  menggunakan  tes  prestasi  belajar (Collins, 2003:4).

## METODE PENELITIAN Jenis Penelitian
Penelitian  ini  merupakan  penelitian kualitatif    menggunakan  Penelitian  Tindakan Kelas (PTK).

## Waktu dan Tempat Penelitian
Penelitian tindakan kelas ini dilaksanakan pada bulan Oktober sampai dengan November 2018 di SMA Negeri 7 Yogyakarta beralamat di  Jalan  MT  Haryono  47.  Akreditasi  sekolah adalah A. Peminatan pada kelas X, XI, maupun kelas XII terdiri atas enam kelas MIPA dan dua kelas  IPS.  Jumlah  rombongan  belajar  di sekolah  ini  adalah  24.  Jumlah  peserta  didik pada  tiap  kelas  32  sampai  dengan  34  orang. Kurikulum  yang  digunakan  adalah  kurikulum 2013 pada semua jenjang.

## Subjek Penelitian
Subjek  penelitian  adalah  peserta  didik kelas  XII  Program  MIPA  SMA  Negeri  7 Yogyakarta  Tahun  Pelajaran  2018/2019. Jumlah  peserta  didik  pada  kelas  tersebut sebanyak 33 peserta didik yang terdiri dari 14 peserta  didik  laki-laki  dan  19  peserta  didik perempuan.  Berdasarkan  hasil  observasi  pada kelas tersebut masih terdapat peserta didik yang
memiliki  kreativitas  pada  kriteria  sedang  dan rendah.  Selain  itu,  pencapaian  prestasi akademik kelas tersebut juga masih tergolong rendah.  Dengan  demikian  perlu  dilakukan penelitian  tindakan  menggunakan  model pembelajaran  PjBL-STEM  untuk  mengatasi masalah tersebut.
Data  penelitian  ini  bersumber  pada  dua aspek yaitu aspek pengetahuan dan keterampilan peserta  didik  serta  pelaksanaan  kegiatan pembelajaran.  Selama  kegiatan  pembelajaran akan  diperoleh  data  tentang  kegiatan  pendidik maupun kegiatan peserta didik.
Data  tentang  aspek  pengetahuan  dan keterampilan  abstrak  serta  kreativitas  peserta didik  dalam  menyelesaikan  masalah  dalam pembelajaran Statistika diperoleh dari capaian peserta didik melalui tes prestasi belajar.
Sedangkan  sumber  data  tentang  aspek keterampilan peserta didik diperoleh pada saat peserta  didik  mendemonstrasikan  suatu kompetensi tertentu digunakan untuk mengenal dan  menyelesaikan  masalah  dalam  kehidupan sesungguhnya ( real life ). Sumber data tersebut adalah  berupa  capaian  peserta  didik  dalam menyelesaikan  tugas  proyek,  produk  yang dihasilkan,  dan  unjuk  kerja  berupa  presentasi tentang proyek.

## Prosedur
Penelitian  ini  direncanakan  dalam beberapa  siklus,  sampai  target/indikator keberhasilan yang diharapkan tercapai. Apabila hasil  yang  diperoleh  belum  memenuhi indikator  keberhasilan  yang  telah  ditetapkan, maka  tindakan  dilanjutkan  untuk  siklus berikutnya.  Siklus  akan  berakhir  jika  hasil penelitian yang diperoleh sudah sesuai dengan indikator keberhasilan penelitian.
Penelitian  ini  menggunakan  model  spiral Kemmis dan Tanggart yang  dikembangkan oleh Stephen Kemmis dan Robin Mc Tanggart atau sering disebut sebagai model spiral yang ditunjukkan oleh gambar di bawah ini:
Gambar 2. Siklus Penelitian Tindakan Kelas (Kemmis dan Mc Taggart  1988:11)
Penelitian  tindakan  kelas  dilaksanakan sekurang-kurangnya terdiri dari dua siklus dan masing-masing  menggunakan lima komponen tindakan yaitu Reflection, Research, Discovery, Application, dan Communication.
Data, Instrumen, dan Teknik Pengumpulan Data
Instrumen yang digunakan untuk memperoleh  data  dalam  penelitian  adalah  tes dan  non  tes.  Instrumen  tes  berupa  soal-soal yang  digunakan  untuk  mengukur  prestasi belajar  dan  kreativitas  peserta  didik  dalam menyelesaikan masalah. Sedangkan instrumen non  tes  untuk  mengukur  keterlaksanaan pembelajaran,  mengukur capaian peserta didik dalam  menyelesaikan  proyek,  pembuatan produk, presentasi proyek, serta dokumentasi.
Instrumen Tes Prestasi Belajar dikonstruksi dalam bentuk tes tertulis jenis tes uraian. Soal tes disusun berdasarkan indikator yang diturunkan dari Kompetensi Dasar (KD) dilaksanakan  pada  setiap  akhir  siklus.  Tes prestasi  belajar  digunakan  untuk  menilai ketuntasan  belajar  peserta  didik  dan  untuk mengetahui ketercapaian kompetensi pembelajaran Statistika. Tes hasil belajar juga digunakan untuk mengetahui peningkatan hasil belajar  peserta  didik  pada  setiap  siklusnya. Selain  itu,  tes  bertujuan  untuk  mengukur keterampilan  berpikir  kreatif  peserta  didik. Melalui  tes  peneliti  akan  mengukur  setiap aspek  berpikir  kreatif  pada  setiap  nomor  soal yaitu  keterampilan  berpikir  luwes  berupa kemampuan  peserta  didik  menjawab  dengan lancar  sejumlah  pertanyaan,  mempunyai berbagai  gagasan  mengenai  pemecahan masalah,  keterampilan  berpikir  luwes  berupa memberikan  berbagai  cara  berbeda  dalam menyelesaikan masalah, keterampilan berpikir asli  atau  baru  berupa  mengemukakan penyelesaian  baru  dari  suatu  masalah,  dan keterampilan  berpikir  terperinci  peserta  didik yaitu melakukan langkah-langkah yang terinci dalam pemecahan masalah.
Instrumen  Non  Tes  berupa  Lembar
Observasi Keterlaksanaan Pembelajaran,
Lembar  Penilaian  Tugas  Proyek,  Lembar Penilaian  Produk,  Lembar  Penilaian  Unjuk Kerja, dan Dokumentasi. Lembar Observasi Keterlaksanaan
Pembelajaran  terdiri  atas  dua  bagian,  yaitu observasi  keterlaksanan  pembelajaran  oleh pendidik dan observasi keterlaksanaan pembelajaran  oleh  peserta  didik.  Observasi keterlaksanaan  pembelajaran  oleh  pendidik
digunakan untuk mengumpulkan data keterlaksanaan  kegiatan  yang  dilakukan  oleh pendidik melalui penerapan model pembelajaran PjBL-STEM, sedangkan observasi  keterlaksanan  pembelajaran  oleh peserta didik digunakan untuk mengumpulkan data  terkait  kegiatan  peserta  didik  dalam pembelajaran menggunakan model pembelajaran  PjBL-STEM.  Lembar  observasi keterlaksanaan pembelajaran disusun berdasarkan karakteristik dan langkah-langkah (sintak) yang terdapat pada model pembelajaran  PjBL-STEM.  Lembar  observasi keterlaksanan  pembelajaran  ini  mempunyai dua  skala  penilaian,  yaitu  “ya”  atau  “tidak”. Pilihan  “ya”  digunakan  jika  pendidik  atau peserta  didik  melaksanakan  kegiatan  yang tercantum  pada  lembar  observasi,  sedangkan pilihan  “tidak”  digunakan  jika  pendidik  atau peserta  didik  belum  melaksanakan  kegiatan yang tercantum pada lembar observasi.
Lembar Penilaian Tugas Proyek digunakan  untuk  mengetahui  kemampuan peserta didik dalam mengaplikasikan pengetahuannya  dalam  menyelesaikan  suatu masalah. Penilaian tugas proyek terbagi dalam tiga  bagian  yaitu  perencanaan,  pelaksanaan, dan  pelaporan  hasil.  Lembar  penilaian  tugas proyek berisi aspek yang dinilai, rincian aspek yang  dinilai  beserta  skor  dalam  interval  1 sampai dengan 3.
Lembar  Penilaian  Produk  digunakan peneliti  untuk  mengukur  kemampuan  peserta didik  membuat  produk  teknologi  untuk menyelesaikan  masalah.  Lembar  penilaian produk kalkulator BMI meliputi tahap persiapan, pelaksanaan pembuatan produk, dan tahap akhir penilaian  produk  masing-masing  mempunyai skor  maksimum  tertentu.  Sedangkan  lembar penilaian  produk  berupa  poster  memuat  unsur orisinalitas  poster,  format  poster,  isi  poster, kualitas poster, dan aksestabilitas poster. Masing- masing unsur dalam penilaian poster mempunyai skor maksimal tertentu.
Lembar Penilaian Unjuk Kerja digunakan dalam penilaian presentasi produk peserta didik memuat indikator topik presentasi, penguasaan materi  yang  dipresentasikan,  kelengkapan materi  presentasi,  kebenaran  isi  presentasi, sistematika  presentasi,  penggunaan  bahasa, serta  ketepatan  intonasi  dan  kejelasan artikulasi. Lembar  penilaian presentasi dilengkapi  dengan  deskripsi  dalam  skala  1 sampai dengan 4 untuk menentukan skor.
Dokumentasi  foto  untuk  mendapatkan gambaran secara visualisasi mengenai aktivitas guru  dan  peserta  didik  selama  pembelajaran berlangsung.  Dokumentasi  berupa  foto-foto proses  pembelajaran  yang  akan  dijadikan sebagai lampiran untuk mengetahui keterlaksanaan  pembelajaran  yang  dirancang peneliti dan bukti penelitian yang dilaksanakan.

## Teknik Analisis Data
Teknik  analisis  data  yang  dilaksanakan dalam PTK ini terdiri dari analisis data secara kuantitatif  dan  kualitatif.  Analisis  data  secara kuantitatif digunakan untuk menganalisis data- data berupa skor yang diperoleh dari instrumen pengumpulan data. Adapun analisis data secara kualitatif  digunakan  untuk  mendeskripsikan proses  pelaksanaan  tindakan  dan  hasil-hasil temuan di kelas.
Teknik  analisis  data  yang  digunakan dalam  penelitian  ini  adalah  Analisis  Prestasi Belajar  Peserta  Didik,  Analisis  Kreativitas Peserta  Didik,  Analisis  Hasil  Observasi Keterlaksanaan  Pembelajaran,  Analisis  Tugas Proyek,  Analisis  Penilaian  Produk,  dan Analisis Penilaian Unjuk Kerja.
Analisis  data  yang  digunakan  dalam melakukan  analisis  prestasi  belajar  peserta didik  adalah  analisis  data  ketuntasan  belajar secara  deskriptif  yang  menggambarkan perolehan  peserta  didik  secara  individu maupun  secara  kelompok.  Analisis  secara individu  dilakukan  dengan  menghitung  nilai yang  diperoleh  masing-masing  peserta  didik dari  hasil  tes  tertulis.  Seorang  peserta  didik dinyatakan tuntas apabila telah mencapai KKM yang  telah  ditetapkan  peneliti  yaitu  minimal nilai 80. Sedangkan analisis secara keseluruhan dilakukan  dengan  menghitung  ketuntasan klasikal dengan rumus:
𝐾𝐾 = 𝑋 𝑍 × 100%
Keterangan:
𝐾𝐾 =  ketuntasan klasikal 𝑋 = jumlah peserta didik yang mendapat nilai lebih dari sama  dengan  80 𝑍 = jumlah seluruh peserta didik
Untuk  mengetahui  adanya  peningkatan hasil  belajar  peserta  didik  dilakukan  dengan cara membandingkan persentase nilai ketuntasan  klasikal  peserta  didik  pada  setiap siklusnya. Selain itu untuk melihat keefektifan proses  pembelajaran  dapat  dilakukan  dengan membandingkan  hasil  tes  akhir  siklus  I  dan hasil  tes  akhir  siklus  II.  Jika  terdapat
peningkatan signifikan, maka proses pembelajaran dikatakan efektif.
Analisis  data  yang  digunakan  dalam analisis kreativitas peserta didik adalah analisis deskriptif  yang  menggambarkan  kreativitas peserta  didik  secara  individu.    Melalui  tes prestasi  belajar  peneliti  akan  menganalisis kreativitas peserta didik dalam menyelesaikan masalah  Statistika.  Skor  yang  diperoleh masing-masing  peserta  didik  diolah  untuk menentukan  kriteria  kreativitas  peserta  didik dalam  pembelajaran  Matematika  pada  materi Statistika. Kriteria tersebut ditentukan dari skor yang diperoleh  peserta  didik  kemudian dikonversi ke dalam skala lima berikut ini.
Tabel 1. Konversi Skor Aktual Menjadi Nilai Skala Lima
(Widoyoko, 2009: 238) Hasil observasi keterlaksanaan pembelajaran dianalisis dengan cara
menghitung
presentase keterlaksanaan
menggunakan rumus sebagai berikut:
𝑃 = 𝑀 𝑇 × 100%
Keterangan: 𝑃 = Presentase keterlaksanaan pembelajaran 𝑀 = Frekuensi item terlaksana 𝑇 = Total item terlaksana Analisis  Tugas  Proyek,  Analisis  Penilaian Produk,  dan  Analisis  Penilaian  Unjuk  Kerja merupakan analisis deskriptif yang menggambarkan  capaian  peserta  didik  secara individu tetapi diperoleh dalam kerja kelompok. Analisis  secara  individu  dilakukan  dengan menghitung  rerata  nilai  yang  diperoleh  peserta didik bersama kelompok masing-masing.
Penetapan  kriteria  untuk  penilaian  tugas proyek menggunakan interval penilaian untuk keterampilan  yang  telah  ditetapkan  dalam Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan (KTSP) SMA Negeri 7 Yogyakarta.
Tabel 2. Kriteria Penilaian Tugas Proyek,
Produk, dan Unjuk Kerja. No. Nilai (X) Kriteria 1. 92  ≤ X  ≤ 100 Sangat Baik 2. 83  ≤  X  ≤  91 Baik 3. 75  ≤  X ≤  82 Cukup 4. X < 75 Kurang

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Pembahasan  difokuskan  pada  capaian kreativitas  peserta  didik  dalam  pembelajaran Statistika,  prestasi  belajar  peserta  didik  yang diukur melalui tes, keterampilan peserta didik
berupa  proyek,  produk  yang  dihasilkan, presentasi  produk,  dan  kinerja  guru  dalam melaksanakan  pembelajaran.  Hasil  ini  dapat dilihat dalam tabel berikut.
Tabel 3. Data Hasil Penelitian
V ar ia be l In te rv al K ri te ri a
K on di si A w al T ar ge t B an ya k P es er ta D id ik
A kh ir S ik lu s I B an ya k P es er ta D id ik
A kh ir s ik lu s II B an ya k P es er ta D id ik Kreativ- itas X  > 20 Sangat Tinggi 0 10% 0 12.12% 4 21.21% 7 17.33 ˂ X ≤ 20 Tinggi 3.03% 60% 1 39.39% 13 60.61% 20 14.67 ˂ X ≤ 17.33 Sedang 63.64% 30% 21 39.39% 13 18.18% 6 12 ˂ X ≤ 14.67 Rendah 33.33% 0% 11 9.09% 3 0 0 X ≤ 12 Sangat Rendah 0 0% 0 0% 0 0% 0 Rata-rata 15.39 Sedang 17.50 Tinggi 17.15 sedang 18.40 Tinggi Prestasi Belajar Tuntas ≥ 75% KKM tercapai 39.39%  ≥80% 13 72.73% 24 84.85% 28 Rata-rata ≥ 75 75.03 ≥ 80 79.39 84.34 Proyek Produk Presen- tasi 92  ≤ X  ≤ 100 Sangat Baik - 12% 4 0% 0 12% 4 83  ≤  X  ≤  91 Baik - 82% 27 88% 29 88% 29 75  ≤  X ≤  82 Cukup - 6% 2 12% 4 0% 0 X < 75 Kurang - 0 0% 0 0% 0 Rata-rata - ≥ 83 baik 84.60 baik 88.46 baik Proses Pembela- jaran Terlaksana ≥ 90% Pembe- lajaran Berhasil - 88% 95%
Uraian tentang pembahasan hasil capaian pada  masing-masing  variabel  dalam  tabel adalah sebagai berikut.
Kondisi  awal  kreativitas  peserta  didik dalam  pemecahan  masalah  Matematika diperoleh  dari  capaian  peserta  didik  pada Kompetensi Dasar 3.1 dan 4.1. Diperoleh data bahwa 33.33% kreativitas peserta didik masih rendah,  63.64%  peserta  didik  berada  dalam kriteria sedang, dan 3.03% berada pada kriteria tinggi.  Hasil  tersebut  belum  memuaskan pendidik  sehingga  kreativitas  peserta  didik yang  berada  pada  kriteria  tinggi,  sedang  dan rendah masih perlu ditingkatkan lagi.
Hasil  rata-rata  kreativitas  peserta  didik siklus  II  dalam  pemecahan  masalah  Statistika
berada pada kriteria “Tinggi” dengan skor rata- rata 18.40. Data kreativitas peserta didik dalam kriteria sedang 18.18%, kriteria tinggi 60.61%, dan  kriteria  sangat  tinggi  21.21%. Hasil  ini menunjukkan  bahwa  kreativitas  peserta  didik dalam  pemecahan  masalah  Matematika  pada materi Dimensi Tiga  sebagai  kondisi  awal (sebelum diberi tindakan), siklus I & siklus II (setelah diberi tindakan) mengalami peningkatan  yang  cukup  signifikan.  Dengan demikian pemberian tindakan berupa penerapan  model  pembelajaran  PjBL-STEM dapat  meningkatkan  kreativitas  peserta  didik dalam pemecahan masalah dalam pembelajaran Matematika.
Beberapa hal yang menyebabkan terjadinya peningkatan kreativitas peserta didik dalam pembelajaran Statistika melalui penerapan  model  pembelajaran  PjBL-STEM yaitu  (a)  Tahapan  pada  PjBL-STEM  yang dijalani oleh peserta didik mulai dari reflection , research, discovery, application, dan communication melatih  peserta  didik  untuk berpikir  dan  menghasilkan  ide-ide  kreatif melalui  penalaran,  melakukan  asosiasi,  serta mengungkapkan  kembali  apa  yang  telah peserta  didik  ketahui  kemudian  digunakan dalam  menyelesaikan  masalah,  (b)  Peserta didik  berkembang  kemampuan  dalam  aspek kelancaran  karena  dalam  mereka  diharapkan untuk  menghasilkan  solusi  yang  cepat  atas masalah  yang  dihadapi.  Peserta  didik berdiskusi  melakukan  berbagai  pendekatan dalam  menyelesaikan  masalah.  Kemampuan peserta  didik  untuk  mencari  alternatif  yang berbeda, melihat suatu masalah dari sudut yang berbeda dikembangkan mulai reflection hingga communication ,  (c)  Peserta  didik  juga mengkombinasikan  pengetahuan  yang  telah diperoleh  sebelumnya  baik  dari mathematics, science,  engineering ,  maupun technology untuk  menyelesaikan  masalah  berupa  tugas proyek.  Selama  tahap reflection , research, discovery,  application, dan communication peserta  didik  dilatih  untuk  meningkatkan kemampuan elaborasi dalam mengembangkan gagasan,  merinci  detail  suatu  proyek,  hingga menyajikan rincian tersebut menjadi menarik. Peningkatan kreativitas ini sesuai dengan hasil  penelitian  yang  menyatakan  bahwa penerapan  pembelajaran  yang  dilakukan berpengaruh  terhadap  sikap  kreatif  siswa. Kreativitas  siswa  dilihat  dari  aspek  berpikir kreatif  sebelum  dan  setelah  dilakukan pembelajaran  STEM project-based  learning
mengalami perbedaan signifikan, dan peningkatan kemampuannya berada pada taraf besar (Kristiani, Kornelia Devi dkk, 2017:274) Kondisi awal prestasi belajar peserta didik diambil  dari  hasil  capaian  peserta  didik  pada KD 3.1 dan 4.1 yang disajikan dalam tabel 1.2 menunjukkan  bahwa  prestasi  belajar  peserta didik  masih  dalam  kriteria  cukup  dengan capaian ketuntasan 39.39%. Hasil dari siklus II menunjukkan  bahwa  prestasi  belajar  peserta didik  dalam  materi  Statistika  berada  pada kriteria  baik  dengan  capaian  ketuntasan 84.85%  dengan  rata-rata  84.34.  Peningkatan yang  signifikan  pada  prestasi  belajar  peserta
didik merupakan  indikasi  bahwa  tindakan yang diberikan efektif.
Terjadinya  peningkatan  prestasi  belajar peserta  didik  melalui  penerapan  pendekatan kontekstual  dalam  pembelajaran  Matematika disebabkan oleh hal-hal sebagai berikut.
Kegiatan reflection , research,  discovery, application, dan communication telah melatih peserta didik mengoptimalkan potensi yang ada dalam dirinya serta memanfaatkan technology dalam  mempelajari  Statistika  dari  berbagai sumber.  Peserta  didik  akan  berlatih  berbagai variasi  soal  yang  mereka  dapatkan.  Mereka mencoba  berbagai  variasi  soal  mulai  dari  yang rutin sampai dengan kriteria tidak rutin sehingga dapat meningkatkan prestasi belajar mereka.
Melalui  model  pembelajaran  PjBL- STEM, peserta didik dilatih untuk dapat lancar dalam mengemukakan ide dalam menyelesaikan  masalah  Statistika  yang dihadapi,    mempunyai  berbagai  ide  dalam menyelesaikan  masalah  tersebut,  kemudian mengkombinasikan  pengetahuan  baru  dengan pengetahuan  yang  telah  dimiliki  sehingga menghasilkan ide asli dari peserta didik dalam menyelesaikan  berbagai  masalah  Statistika. Selain  itu  kemampuan  dalam  merinci  detail suatu gagasan sangat diperlukan peserta didik dalam  menyelesaikan  berbagai  masalah Statistika.  Semua  kemampuan  yang  dilatih melalui  model  pembelajaran  PjBL-STEM tersebut  menjadi  faktor  positif  dalam menaikkan prestasi belajar peserta didik.
Peningkatan prestasi belajar peserta didik sesuai  dengan  hasil  penelitian  bahwa  model PjBL-STEM  berpengaruh  terhadap  literasi sains, kreativitas dan hasil belajar peserta didik (Lutfi  dkk,  2017:193).  Hal  ini  juga  sejalan dengan hasil penelitian Ruri dan kawan-kawan bahwa  model  PjBL-STEM  secara  signifikan meningkatkan  penguasaan  konsep  terhadap mata  pelajaran  yang  diajarkan,  meningkatkan hasil belajar dan kreativitas peserta didik (Furi, 2018:59).
Data awal tentang keterampilan menyusun proyek,  menghasilkan  produk,  dan  presentasi produk  tidak  tersedia.  Kegiatan  menyusun proyek, menghasilkan produk, serta presentasi produk  dilaksanakan  bersama  kelompok masing-masing.
Rata-rata  hasil  capaian  peserta  didik dalam  mengerjakan  proyek  untuk  siklus  I berupa  pembuatan  kalkulator  BMI  adalah  86 tergolong “Baik”. Peserta didik dalam kriteria
“Cukup”  adalah  24%  dan 76%  dalam  kriteria “Baik”.  Hasil  capaian  rata-rata  pada  siklus  II berupa menyusun poster yang dilengkapi QR- Code adalah 91 tergolong “Baik”. Peserta didik dalam kriteria “Baik” sebanyak 48% dan 52% dalam kriteria “Sangat Baik”.
Rata-rata nilai untuk produk pada siklus I berupa  kalkulator  BMI  adalah  84  dengan rincian  21%  peserta  didik  dalam  kriteria “Cukup”  dan  79%  dalam  kriteria  “Baik”. Produk siklus II berupa poster yang dilengkapi QR-Code. Capaian  rata-rata  peserta  didik adalah  89  dalam  kriteria  “Baik”  dengan  76% peserta  didik  berada  pada  kriteria  “Baik”  dan 24% dalam kriteria “Sangat Baik” Data  tentang  rata-rata  capaian  peserta didik  pada  presentasi  produk  kalkulator  BMI yang dilakukan pada siklus I adalah 84 dalam kriteria  “Baik”  dengan  24%  dalam  kriteria “Cukup”  dan  76%  dalam  kriteria  “Baik”. Sedangkan  siklus  II  capaian  rata-rata  peserta didik  pada  presentasi  produk  poster  yang dilengkapi dengan QR-Code adalah 86 berarti berada dalam kriteria “Baik”. Rincian kriteria capaian  peserta  didik  adalah  24%  kriteria “Cukup”,  kriteria  “Baik”  sebanyak  21%,  dan 24% berada pada kriteria “Sangat Baik”.
Secara  bersama-sama  terdapat  kenaikan keterampilan  peserta  didik  yang  berarti  dari siklus  I  ke  siklus  II  dalam  menyusun  proyek, menghasilkan produk, serta presentasi produk yang dilaksanakan bersama kelompok masing- masing.  Siklus  I  terdapat  12%  peserta  didik dalam kriteria “Cukup” dan 88% berada dalam kriteria  “Baik”.  Siklus  II  terdapat  88%  dalam kriteria “Baik” dan 12% “Sangat Baik”. Hasil pada siklus II telah melebihi target. Kenaikan tersebut  menunjukkan  bahwa  hasil  tugas peserta  didik  dalam  menyusun  proyek, menghasilkan  produk,  dan  presentasi  produk dikatakan efektif.
Sesuai  dengan  Panduan  Penilaian  untuk SMA/MA Tahun 2017 dan KTSP SMA Negeri 7  Yogyakarta  bahwa  dalam  penilaian keterampilan  apabila  dilaksanakan  pada Kompetensi  Dasar  yang  sama  tetapi  diukur dengan teknik yang berbeda maka nilai dirata- ratakan.  Data  capaian  peserta  didik  pada penilaian proyek, produk, dan presentasi pada materi  Statistika  adalah  pada  siklus  I  adalah 84.60  pada  kriteria  “Baik”  dan  pada  siklus  II adalah  88.46  pada  kriteria  “Baik”  sehingga rerata dari kedua siklus tersebut adalah 85.57. Capaian tersebut berada dalam kriteria “Baik”.
Keterlaksanaan proses pembelajaran ditetapkan  dalam  target  adalah  ≥  90  %.  Pada siklus I terlaksana 88% dan meningkat menjadi 95% pada siklus II. Peningkatan keterlaksanaan pembelajaran karena pendidik sebagai peneliti maupun  peserta  didik  makin  terbiasa  dalam melaksanakan tahapan (sintak) model
pembelajaran  PjBL-STEM.  Selain  itu  juga merupakan hasil refleksi dari siklus I sehingga pada  siklus  II  peneliti  telah  dapat  mengatur waktu durasi masing-masing tahap pembelajaran  dan  menyesuaikannya  dengan kegiatan yang direncanakan, sedangkan peserta didik telah dapat memenuhinya sesuai dengan rancangan peneliti.

## SIMPULAN
Peningkatkan  kreativitas  peserta  didik dalam  menyelesaikan  masalah  pada  materi Statistika  dengan  menggunakan  model  PjBL- STEM  dicapai  melalui  tahapan reflection , research, discovery, application, dan communication .  Peserta  didik  dilatih  untuk berpikir  dan  menghasilkan  ide-ide  kreatif melalui  penalaran,  melakukan  asosiasi,  serta mengungkapkan  kembali  apa  yang  telah peserta  didik  ketahui  kemudian  digunakan dalam menyelesaikan masalah.
Model pembelajaran PjBL-STEM melatih peserta didik agar lancar dalam mengemukakan ide  dalam  menyelesaikan  masalah  Statistika dan mempunyai berbagai ide dalam menyelesaikan masalah
kemudian mengkombinasikan  pengetahuan  baru  dengan pengetahuan yang telah dimiliki. Kemampuan merinci detail suatu gagasan sangat diperlukan peserta  didik  dalam  menyelesaikan  berbagai masalah  Statistika  telah  dilatih  selama  proses pembelajaran sehingga terjadinya peningkatan prestasi belajar peserta didik.
Peningkatan  keterampilan  peserta  didik dalam  menyusun  proyek,  menghasilkan produk,  dan  presentasi  produk  karena  dalam setiap  tahapan  PjBL-STEM  yaitu reflection , research, discovery, application, dan communication telah  melatih  peserta  didik untuk  meningkatkan  kemampuan  elaborasi dalam mengembangkan gagasan, merinci detail suatu  proyek,  hingga  menyajikan  rincian tersebut  menjadi  menarik.  Peserta  didik  juga mengkombinasikan  pengetahuan  yang  telah diperoleh  sebelumnya  baik  dari Mathematics, Science,  Engineering ,  maupun Technology untuk  menyelesaikan  masalah  berupa  tugas proyek.

## DAFTAR PUSTAKA
Crow,  L.  &  Crow,  A.  1984. Psikologi
Pendidikan . Yogyakarta: Nurcahaya.
Ekawati,  Estina.  (2011). Peran,  Fungsi, Tujuan,  dan  Karakteristik  Matematika Sekolah. Yogyakarta: PPPPTK Matematika.  https://p4tkmatematika.org /2011/10/peran-fungsi-tujuan-dan- karakteristik-matematika-sekolah/
Furi,  L.M.I.,  Handayani,  S.,  Maharani,  S. (2018). Eksperimen Model Pembelajaran  Project  Based  Learning Dan Project Based Learning Terintegrasi  Stem  Untuk  Meningkatkan Hasil  Belajar  Dan  Kreativitas  Siswa Pada  Kompetensi  Dasar  Teknologi Pengolahan Susu .Jurnal Penelitian
Pendidikan Vol. 35 No. 1.
Inayah, Nurul. (2017). Pengaruh Kemampuan Penalaran  Matematis  (Mathematical Reasoning) dan Gaya Kognitif Terhadap Kemampuan  Komunikasi  pada  Materi statistika  Siswa  Kelas  XI  IPA  SMA Negeri  di  Kota  Palu .  Aksioma:  Jurnal Pendidikan  Matematika.  Vol.  6  No.  1, p.37-45.
Kemendikbud.  (2016). Peraturan  Pendidikan dan Kebudayaan No. 20 Tahun 2016. Standar Kompetensi Lulusan Pendidikan dan Menengah . Jakarta. ________.(2018). Peraturan Menteri Pendidikan  Dan  Kebudayaan  No.  36
Tahun  2018  Tentang  Perubahan  Atas Peraturan  Menteri  Pendidikan  Dan Kebudayaan  No.  59  Tahun  2014 Tentang  Kurikulum  2013  Sekolah Menengah  Atas/Madrasah  Aliyah. Jakarta .
Kemmis,  S  and  Mc  Taggart,  R.(1988). The Action  Research  Planner .  Victoria: Deakin University.
Kaufman,  J.,  Plucker,  J.  A.,  Baer,  J.  (2008). Essential  of  Creativity  Assessment . Hoboken: John Wiley & Sons, Inc
Kristiani, Kornelia Devi dkk. (2017). Pengaruh pembelajaran  STEM-PjBL  terhadap keterampilan berpikir kreatif . Makalah pendamping Etnosains dan Peranannya dalam  Menguatkan  Karakter  Bangsa. ISSN  :  2527-6670.  Diunduh  dari http://e-journal.unipma.ac.id/index. php/snpf .
Kustituanto,  Bambang  dan  Rudy  Badrudin. (1994). Statisika 1: Deskriptif . Jakarta:
Gunadarma.
Laboy-Rush, Diana. (2010) . Integrated STEM Education through Project-Based Learning diunduh dari www.learning.com/stem/whitepaper/
integrated-STEM-through-Project- Based Learning. p.3
Lutfi, Ismail, dan Andi Asmawati Azis.(2018). Prosiding Seminar Nasional Biologi dan Pembelajarannya  Pengaruh  Project Based  Learning  Terintegrasi  Stem Terhadap Literasi Sains, Kreativitas dan Hasil  Belajar  Peserta  Didik .  Diunduh dari https://ojs.unm.ac.id/semnasbio/ article/viewFile/6984/3990.
Munandar, U. (1985). Mengembangkan Bakat dan  Kreativitas  Anak  Sekolah.  Jakarta: Gramedia.
Partnership  for  21st  Century  Skills.  (2011) . Framework for 21st century learning .http://www.p21.org/storage/do cuments/1.__p21_framework_2- pager.pdf
Wahyudi, Setyo Tri. (2017). Statistika Ekonomi Konsep, Teori dan Penerapan. Malang: UB Press.
Widoyoko,  S.E.P.  (2009). Evaluasi  Program Pembelajaran .  Yogyakarta:  Pustaka Pelajar.