## JAMBURA JOURNAL OF MATHEMATICS EDUCATION
Jambura J. Math. Educ. Vol. 1, No. 2, pp. 75-82, September 2020 Journal Homepage: http://ejurnal.ung.ac.id/index.php/jmathedu DOI: https://doi.org/10.34312/jmathedu.v1i2.7325
Pengaruh Penggunaan Power Point berbasis Animasi terhadap Hasil Belajar Siswa pada Materi Dimensi Tiga
Salmun K. Nasib 1* , Abas Kaluku 2 , Abdul Wahab Abdullah 3
1,2,3 Jurusan Matematika, Fakultas MIPA, Universitas Negeri Gorontalo, Jl. Prof. Dr. Ing. B. J. Habibie, Tilongkabila, Kabupaten Bone Bolango, Gorontalo 96119, Indonesia
INFO ARTIKEL ABSTRAK * Penulis Korespondensi. Email: salmun@ung.ac.id
Diterima: 25 September 2020
Disetujui: 30 September 2020

## Online
30 September 2020
Format Sitasi: S.K. Nasib, A. Kaluku and A.W. Abdullah, “ Pengaruh Penggunaan Power Point berbasis Animasi terhadap Hasil Belajar Siswa pada Materi Dimensi Tiga ,” Jambura J. Math. Educ. , vol. 1, no. 2, pp.75-82, 2020
Lisensi: JMathEdu is licensed under a Creative
Commons Attribution-
NonCommercial 4.0 International License
Copyright © 2020
Jambura Journal of Mathematics Education
Artikel  ini  membahas  tentang  penggunaan  animasi  power  point  pada pembelajaran dengan tujuan untuk mengetahui perbedaan hasil belajar siswa  yang  pembelajarannya  menggunakan  power  point  dan  tanpa menggunakan  power  point  pada  topik  dimensi  tiga.  Metode  yang digunakan  adalah  eksperimen  dengan  rancangan  desain True
Experimental  Design yaitu Posttest-Only  Design .  Teknik  pengambilan sampel menggunakan Cluster Random Sampling . Data basil belajar siswa diperoleh  melalui  instrumen  tes  hasil  belajar  dalam  bentuk  essay. Analisis data menggunakan teknik analisis deskriptif dan analisis data inferensia.  Uji  hipotesis  menggunakan  analisis  parametrik  Uji  t.  Hasil analisis  menunjukkan  bahwa  rata-rata  hasil  belajar  siswa  yang diajarkan  menggunakan  power  point  lebih  tinggi  dari  hasil  belajar siswa  yang  diajarkan  secara  konvensional.  Salah  satu  faktor  yang mendukung  peningkatan  hasil  belajar  siswa  yaitu  pendekatan pembelajaran  terhadap  geometri  bangun  ruang  yang  melibatkan visualisasi menarik. Visualisasi menarik membuat siswa tidak sekedar berimajinasi  terhadap  sesuatu  yang  abstrak  tapi  dapat  mengamati secara langsung objek yang dipelajari.
Kata Kunci: Dimensi Tiga; Power Point; Animasi; Hasil Beajar

## ABSTRACT
This  article  discusses  the  use  of  PowerPoint  animation  in  learning  with  the aim  of  knowing  the  differences  in  learning  outcomes  of  students  whose learning  uses  power  points  and  without  using  power  points  in  three- dimensional  topics.  The  method  used  is  an  experimental  design  with  a  True Experimental Design, namely Posttest-Only Design. The sampling technique used cluster random sampling. Student learning outcomes data were obtained through  the  learning  outcome  test  instrument  in  the  form  of  essays.  Data analysis  using  descriptive  analysis  techniques  and  inferential  data  analysis. Hypothesis  testing  using  a  parametric  analysis  t-test.  The  results  of  the analysis show that the average learning outcomes of students who are taught using  power  points  are  higher  than  those  of  students  taught  conventionally. One of the factors that support the improvement of student learning outcomes is  a  learning  approach  to  geometric  shapes  that  involves  interesting visualization.  Interesting  visualization  makes  students  not  just  imagine something abstract but can directly observe the object being studied.
Keywords: Three-Dimensions; Power Point; Animation; Learning Outcome

## 1.  Pendahuluan
Era globalisasi saat ini, memerlukan penguasaan bidang matematika sebagai jembatan yang menghubungkan antara manusia dan perkembangan teknologi. Oleh karena itu,
penguasaan  matematika  bagi  siswa  dalam  proses  belajar  mengajar  perlu dikembangkan. Hal ini perlu untuk mencapai mutu pendidikan yang baik. Kenyataan di  lapangan  kita  temui  bahwa  matematika  terkadang  menjadi  pelajaran  yang  kurang diminati  oleh  siswa. Di  sisi  lain,  matematika  masih  dianggap  pelajaran  yang  sulit untuk  dipelajari,  sehingga  menyebabkan  siswa  cenderung  kurang  memiliki  minat belajar  matematika.  Kondisi  tersebut  membutuhkan  peran  guru  dalam  upaya meningkatkan metode pembelajaran yang menarik agar siswa terdorong untuk belajar dan terlibat aktif dalam proses belajar mengajar.Untuk dapat mengajar dengan efektif seorang guru harus banyak menggunakan metode, sementara metode dan sumber itu terdiri atas media dan sumber pengajaran [1].
Media  sebagai  sumber  belajar  dapat  menjadi  sarana  yang  tepat  dan  berguna  selama kegiatan belajar-mengajar [2]. Melalui media sebagai sarana dapat memudahkan guru dalam  menyampaikan  substansi  materi  sehingga  siswa  dengan  mudah  memahami konsep  yang  disampaikan.  Selain itu,  media  dapat  meningkatkan  interaksi  guru  dan siswa  dalam  kelas.  Pemanfaatan  taktik  alat  bantu  yang  akseptabel  guru  dapat menggairahkan  belajar  siswa.  Hal  ini  juga  sejalan  dengan  [3]  bahwa  pemanfaatan media secara baik dapat membantu guru dalam mengoptimalkan proses pembelajaran, sehingga guru dapat menyiapkan porsi waktu untuk aspek lain yang bersifat edukatif, diantaranya  memecahkan  kesulitan  siswa  dalam  belajar,  membentuk  karakter  dan memotivasi siswa, dan lain-lain.
Penggunaan  media  dalam  proses  pembelajaran,  terutama  dalam  kaitannya  dengan topik  geometri  sangat  dibutuhkan  [4].  Salah  satu  penelitian  yang  menunjukkan pentingnya penggunaan media pada topik geometri dapat dilihat pada [3]. Salah satu materi  pembelajaran  matematika  topik  geometri  yang  membutuhkan  bantuan  media adalah  dimensi  tiga.  Materi  ini  membutuhkan  pengambaran  konsep  yang  kuat terhadap siswa. Tidak hanya dengan penjelasan tetapi dengan penggambaran materi melalui  teknik  dan  visualisasi  materi.  Selain  itu,  pada  usia  sekolah  kondisi  dimana siswa  cenderung  memiliki    gaya  belajar  visual  yang  lebih  dominan  dalam mengaktifkan ingatannya melalui gambar yang ditangkap oleh mata [5].
Namun  dibeberapa  kasus  masih  banyak  guru  yang  menggunakan  pembelajaran konvensional  pada  materi  dimensi  tiga.  Pemanfaatan  media  yang  masih  sangat terbatas  serta  penggunaannya  yang  cenderung  menoton  dan  sangat  kurang. Berdasarkan  hasil  wawancara  dan  diskusi  dengan  beberapa  pengajar  mata  pelajaran matematika  di  SMA  Negeri  4  Kota  Gorontalo  mengungkapkan  bahwa  siswa mengalami kesulitan dalam menentukan jarak titik ke garis, jarak titik ke bidang, dan jarak  bidang  ke  bidang  sehingga  membuat  hasil  belajar  matematika  pada  materi dimensi tiga rendah. Hal serupa juga diungkapkan dalam [4]. Ini menandakan bahwa materi  tersebut  memerlukan  penggambaran  konsep  melalui  tayangan  langsung, dengan  animasi-animasi  grafik.  Karena  selama  ini  proses  pembelajaran  pada  materi dimensi  tiga  yang  berlangsung  di  SMA  Negeri  4  Gorontalo,  terutama  dalam menggambarkan  materi  masih  melalui  papan  tulis  sehingga  membuat  siswa, mengalami kesulitan dalam memahami materi.
Media  pembelajaran  yang  saat  ini  lagi  marak  dikembangkan  yaitu  penggunaan software  pendidikan.  Perkembangan  teknalogi  saat  ini,  mendorong  microsoft mengembangkan  perangkat  power  point  yang  memudahakan  penyajian  materi pelajaran  kepada  siswa  di  sekolah.  Perangkat  tersebut,  dimanfaatkan  sebagai  media presentasi  yang  dapat  mendukung  input  video  dan  audio  sehingga  presentasi  jadi
lebih  menarik.  Selain  itu,  power  point  sebagai  media  pembelajaran  memiliki  tujuan agar suasana pembelajaram menjadi lebih menyenangkan, dapat meningkatkan respon positif  dan  minat  siswa.  Power  point dapat  membuat  siswa  lebih  fokus  dan menghindari  gangguan  sehingga  siswa  dapat  belajar  dengan  lebih  baik  [6]. Ketertarikan  dan  keterlibatan  siswa  dalam  belajar  meningkat  ketika  menggunakan power  point,  sehingga  waktu  menjadi  lebih  efektif  [7] . Menurut  [8]  bahwa  melalui power point dapat meningkatkan partisipasi siswa.  Membuat animasi dengan power point  dalam  pembelajaran  matematika  dapat  membantu  siswa  dalam  memahami konsep matematika, terutama dapat menyajikan simulasi atau tampilan yang menarik bahkan dapat dilihat lebih jelas.
Penelitian ini bertujuan membahas perbedaan hasil belajar menggunakan power point dan  hasil  belajar  tanpa  menggunakan  power  point  pada  mata  pelajaran  matematika materi dimensi tiga.

## 2.  Metode
Metode  yang  digunakan  pada  penelitian  ini  adalah  eksperimen  dengan  rancangan desain True  Experimental  Design yaitu Posttes-Only  Design. Penelitian  ini  telah dilaksanakan di SMA Negeri 4 Kota Gorontalo dengan memilih 2 kelas yang menjadi objek  penelitian.  Dua  kelas  yang  terpilih  didapatkan  melalui  teknik  pengambilan sampel, Cluster  Random  Sampling. Sesuai  dengan  teknik  sampel  ini,  maka  peneliti melakukan  pengambilan  sampel  dari  tujuh  kelas  yang  ada,  dipilih  dua  kelas.  Dua kelas yang ada dipilih lagi secara random, kelas yang diajarkan menggunakan power point  sebagai  kelas  eksperimen  dan  tanpa  menggunakan  power  point  sebagai  kelas kontrol.
Variabel yang menjadi fokus yaitu perlakuan pembelajaran menggunakan slide power point  pada  kelas  eksperimen  dan  perlakuan  pembelanjaran  konvensional  pada  kelas kontrol. Penggunaan power point dalam pembelajaran merupakan variable terikat dan variabel  bebas  adalah  hasil  belajar  siswa.  Data  basil  belajar  siswa  diperoleh  melalui instrument  tes  hasil  belajar  sesudah  proses  pembelajaran (posttest) .  Instrument  yang digunakan  dalam  mengukur  basil  belajar  siswa  adalah  tes  yang  berbentuk  essay. Instrumen  pengukumn  hasil  belajar  sebelum  digunakan  terlebih  dahulu  melalui tahapan uji validitas butir dan uji reliabilitas instrumen.
Selanjutnya teknik analisis data yang digunakan terdiri dari dua bagian, yaitu analisis data  deskriptif  dan  analisis  data  inferensia.  Pengujian  hipotesis  dalam  penelitian  ini menggunakan independent  t-test ,  yakni  menggunakan  uji  satu  pihak  atau  disebut dengan  uji  t.  syarat  uji  t  adalah  kedua  kelompok  harus  berasal  dari  populasi  yang berdistribusi normal dan mempunyai varians yang homogen. Oleh sebab itu sebelum melakukan uji t dilakukan analisis normalitas dan homogenitas.

## 3.  Hasil dan Pembahasan

## 3.1  Power Point Sebagai Media Pembelajaran dan Aplikasinya pada Pembelajaran Dimensi Tiga
Materi dimensi tiga yang disajikan dalam power point berisi animasi-animasi gambar (gambar bergerak) dan teks dengan tujuan agar siswa lebih termotivasi untuk belajar dan mengoptimalkan cara kerja otak untuk memahami dan mengingat materi dimensi tiga.  Power  point  menjadi  salah  satu  media  yang  baik  untuk  digunakan  dalam
pembelajaran  terutama  pada  materi-materi  yang  abstrak  dikarenakan  tampilan  dan tools yang disediakan lebih mudah digunakan oleh siapa saja dan konsep dimensi tiga yang  abstrak  bisa  lebih  mudah  diterima  oleh  siswa.  Pada  penelitian  sebelumnya disampaikan bahwa media dengan animasi sangat menarik dan mampu meningkatkan motivasi  siswa  [9].  Kelebihan  media  power  point,  selain  mudah  dibuat  oleh  guru, adalah mampu membangun animasi yang halus, sehingganya media ini diunggulkan sebagai media animasi yang mudah digunakan dan menghasilkan animasi yang baik [10].
Dalam pembelajaran matematika terdapat berbagai materi yang membutuhkan media pembelajaran. Dalam Penelitian ini materi dimensi tiga, dimana dengan adanya media pembelajaran  dapat  membantu  memberikan  pemahaman  yang  lebih  materi  dimensi tiga  kepada  siswa  mengenai  materi  tersebut.  Karena  dalam  menggambarkan  serta mengilustrasikan gambar berdimensi yang perwujudannya dapat  ditampilkan dengan menggunakan power point, sehingga gambar tersebut dapat ditunjukkan secara nyata kepada  siswa.  Dengan  kata  lain,  siswa  tidak  perlu  membayangkan  bentuk/wujud bangun  tiga  dimensi  tersebut.  Sehingga,  dengan  teknologi  matematika  menjadi  tak terbatas oleh ruang.
Salah  satu  cara  yang  dapat  digunakan  dalam  membelajarkan  materi  dimensi  tiga adalah dengan memodifikasi materi ke dalam bentuk yang  disukai siswa. Salah satu bentuk modifikasi ini yaitu dengan menggunakan power point. Adapun implementasi pembelajaran dimensi tiga dengan menggunakan power point adalah sebagai berikut :
✓ Membuat  rencana  pembelajaran  dikelas  berdasarkan  kompetensi  dasar  yang diharapkan
✓ Menyusun materi dimensi tiga berdasarkan kompetensi dasar dan waktu yang telah ditentukan di kelas.
✓ Menuangkan materi dimensi tiga dalam bentuk power point: dalam kasus ini peneliti  menekankan  materi  dmensi  tiga  pada  submateri  jarak  dalam  ruang. Materi  dirancang  di  setiap  slide  power  point  dengan  memanfaatkan  animasi titik, animasi garis, warna, dan tulisan.
✓ Membuat  lembar  kerja  siswa  guna  mematangkan  konsep  materi  dimensi  tiga yang telah disampaikan melalui power point.

## 3.2 Deskripsi Hasil Belajar Siswa
Pada kelas eksperimen dan  kelas kontrol masing-masing diikuti  oleh 24 orang siswa kelas  X.  Secara  umum,  deskripsi  data  hasil  belajar  matematika  dari  kedua  kelas tersebut disajikan pada tabel 1 berikut ini.
Tabel 1. Deskripsi data hasil belajar siswa Sumber Data N Skor Min Skor Max Mean Median (Me) Modus (Mo) St. Deviasi Post Test Eksperimen 24 25 85 53,83 52,60 51,39 13,72 Kontrol 24 10 43 31,00 34,25 37,25 9,94

## 3.2.1 Deskripsi Hasil Belajar Siswa yang Menggunakan Power Point (Kelas
Eksperimen)
Berdasarkan hasil tes yang dilakukan pada 24 siswa diperoleh skor minimum 25 dan skor maksimum 85 pada rentang skor 0-100. Nilai rata-rata hitung (X) yang diperoleh setelah  data  dikelompokkan  adalah  53,83;  modus  (Mo)  adalah  51,39;  median  (Me) adalah  52,60;  dan  standar  deviasi  adalah  13,72.  Dari  skor  maksimum  dan  minimum tersebut,  diperoleh  rentang  skor  60,  panjang  kelas  interval  11,  dan  banyaknya  data kelas  interval  6.  Selanjutnya  disajikan  histogram  data  hasil  belajar  siswa  yang diberikan pembelajaran dengan menggunakan power point pada Gambar 1.
Gambar 1. Histogram hasil belajar siswa menggunakan power point
Tampilan histogram pada Gambar 1 menunjukkan bahwa terdapat 7 orang siswa atau 29,17%  siswa  memperoleh  skor  dibawah  dari  kelas  interval  yang  memuat  skor  rata- rata.  Kemudian  ada  9  orang  siswa  atau  37,50%  berada  pada  kelas  interval  yang memuat skor rata-rata. Sementara sisanya 8 orang siswa atau 33,33% memperoleh skor di  atas  dari  kelas  interval  yang  memuat  skor  rata-rata.  Dari  informasi  ini  diketahui bahwa sebagian besar siswa memperoleh skor diatas atau setara dengan skor rata-rata kelas yaitu sebesar 70,83%.

## 3.2.2. Deskripsi Hasil Belajar Siswa yang Menggunakan Pembelajaran Konvensional (Kelas Kontrol)
Berdasarkan hasil tes yang dilakukan pada 24 siswa di kelas yang berbeda dari kelas sebelumnya diperoleh skor minimum 10 dan skor maksimum 43 pada rentang skor 0- 100. Nilai rata-rata hitung (X) yang diperoleh setelah  data dikelompokkan adalah 31; modus (Mo) adalah 37,25; median (Me) adalah 34,25; dan standar deviasi adalah 9,94. Dari skor maksimum dan minimum tersebut, diperoleh rentang skor 33, panjang kelas interval 6, dan banyaknya data kelas interval 6. Selanjutnya disajikan histogram data hasil belajar siswa yang diberikan pembelajaran konvensional pada Gambar 2.
Gambar 2. Histogram hasil belajar siswa menggunakan pembelajaran konvensional
Tampilan  histogram  pada  Gambar  2  menunjukkan  bahwa  terdapat  11  orang  siswa atau  45,53%  siswa  memperoleh  skor  dibawah  dari  kelas  interval  yang  memuat  skor rata-rata.  Kemudian  ada  8  orang  siswa  atau  33,33%  berada  pada  kelas  interval  yang memuat skor rata-rata. Sementara sisanya 5 orang siswa atau 20,83% memperoleh skor di atas dari kelas interval yang memuat skor rata-rata.

## 3.3 Analisis Inferensia Data dan Hasil Belajar Siswa yang Diajarkan Menggunakan Power Point

## 3.3.1 Analisis Inferensia Data
Langkah  awal  yang  dilakukan  sebelum  menguji  hipotesis  yaitu  memastikan  data berasal  dari  populasi  yang  berdistribusi  normal  dan  mempunyai  varians  yang homogen.  Pada  penelitian  ini  pengujian  normalitas  data  menggunakan  uji  Lilliefors. Pengujian ini dikelompokan menjadi dua bagian yaitu: Pertama, pengujian data kelas eksperimen, berdasarkan hasil perhitungan diperoleh nilai 𝐿 0 sebesar 0,109 dan nilai 𝐿 𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 sebesar  0,176 untuk α =  0,05  dan n =  24.  Kedua,  pengujian  data  kelas  kontrol, berdasarkan hasil perhitungan diperoleh nilai 𝐿 0 sebesar 0,129 dan nilai 𝐿 𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 sebesar 0,176 untuk α = 0,05 dan n = 24. Berdasarkan perhitungan kedua data tersebut dapat disimpulkan  bahwa 𝐿 0 < 𝐿 𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 .  Hal  ini  berarti  bahwa  kedua  sampel  tersebut berdistribusi normal.
Kemudian dilanjutkan dengan pengujian homogenitas. Pengujian homogenitas varians dilakukan  dengan  uji  F  (uji  varians  terbesar  dibagi  dengan  varians  terkecil).  Kriteria pengujian  adalah  terima 𝐻 0 Jika 𝐹 𝐻𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔 < 𝐹 (𝛼)(𝑉 1 𝑉 2 ) dan  tolak 𝐻 0 Jika 𝐹 𝐻𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔 > 𝐹 (𝛼)(𝑉 1 𝑉 2 ) dengan 𝐹 (𝛼)(𝑉 1 𝑉 2 ) didapat  dari  daftar  distribusi  F  dengan  peluang 𝛼 = 0,05 sedangkan 𝑉 1 dan 𝑉 2 merupakan derajat kebebasan masing-masing. Berdasarkan hasil perhitungan  diperoleh  nilai  varians  terbesar 𝑠 2 = 208,60 dan  varians  terkecil 𝑠 2 = 107,54 .  Dengan  demikian  nilai 𝐹 𝐻𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔 = 1.18 sedangkan  nilai 𝐹 𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 adalah  1,94. Dengan demikian, dapat disimpulkan bahwa varians data berasal dari populasi yang homogen.
Kedua  syarat  telah  terpenuhi  untuk  melakukan  uji  hipotesis  menggunakan  analisis parametrik Uji  t. Diketahui  Hipotesis  dalam penelitian ini  adalah Hasil belajar siswa yang diajarkan dengan menggunakan power point lebih tinggi dari hasil belajar siswa yang  diajar  tanpa  menggunakan  power  point  pada  materi  dimensi  tiga.  Hasil perhitungan uji t menunjukkan 𝑡 ℎ𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔 = 6,08 ternyata lebih besar dari 𝑡 𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 = 1,68 pada taraf signifikan α= 0,05 dan dk = 46. Hal ini menunjukkan bahwa tolak 𝐻 0 dan terima 𝐻 1 .  Sehingga  dapat  disimpulkan  bahwa  rata-rata  hasil  belajar  siswa  yang  diajarkan menggunakan power point lebih tinggi dari hasil belajar siswa yang diajarkan secara konvensional.

## 3.3.2 Hasil Belajar Siswa yang Diajarkan Menggunakan Power Point
Salah satu yang menyebabkan rata-rata skor kedua kelas berbeda adalah penggunaan media.  Pada  kelas  eksperimen  nilai  rata-rata  lebih  tinggi  sebab  adanya  penggunaan power  point  yang  menitikberatkan  pada  penggambaran  konsep  materi  melalui animasi-animasi  gambar.  Pada  proses  belajarnya,  peneliti  menggambarkan  konsep materi Dimensi  Tiga melalui  tampilan power point dengan animasi  animasi gambar. Berbeda  halnya  dengan  kelas  kontrol  yang  diajarkan  dengan  model  pembelajaran konvensional. Pada pembelajaran ini, pengambaran konsep materi melalui papan tulis, siswa lebih banyak dibuat untuk mengimajinasikan sendiri konsep materi dimensi tiga yang  tergolong  abstrak.  Sehingga  dalam  kondisi  ini  siswapun  merasa  bosan  dan kurangnya  termotivasi  untuk  belajar  karena  materi  yang  diterima  dianggap  sulit. Dengan demikian akan terdapat kecenderungan perbedaan hasil belajar yang dicapai. Berdasarkan  hasil  penelitian  diperoleh  bahwa  hasil  belajar  siswa  yang  diajar  siswa yang diajar menggunakan power point lebih tinggi dibandingkan dengan hasil belajar siswa yang diajarkan dengan pembelajaran konvensional.
Pentingnya  penggunaan  media  dalam  proses  pembelajaran  juga  dapat  merangsang keaktifan  siswa.  Apalagi  dalam  penggunaan  media  power  point  tersebut  dibuat animasi-animasi  yang  dapat  menggambarkan  sesuatu  yang  abstrak  jadi  lebih  nyata, hal  ini  dapat  merangsang  imajinasi  siswa.  Penggunaan  media  juga  dapat  membuat siswa  terlibat  aktif  dalam  penemuan  konsep.  Sejalan  dengan  hasil  penelitian  [11] bahwa  pemberian  animasi  pada  power  point dapat  menjaga  fokus  dan  keterlibatan siswa. Hal ini juga sudah dibuktikan dalam penelitian ini melalui penggunaan power point dengan menggunakan animasi-animasi sehingga gambar yang ditampilkan bisa bergerak  dan  menggambarkan  sesuatu  yang  sangat  sulit  untuk  dijelaskan  lewat  alat peraga. Seperti yang disampaikan oleh Antonio Damasio dalam [5] “Membuat asosiasi adalah  alat  bantu  yang  luar  biasa,  hanya  dibatasi  imajinasi ” .  Penelitian  tentang  otak menunjukkan bahwa mengaitkan informasi dengan persepsi inderawi yang kuat akan jauh  lebih  mudah  diingat.  Sehingganya  sangat  jelas  bahwa  power  point  bisa meningkatkan hasil belajar matematika siswa.

## 4.  Kesimpulan
Rata-rata  hasil  belajar  siswa  yang  diajarkan  menggunakan  power  point  lebih  tinggi dari  hasil  belajar  siswa  yang  diajarkan  secara  konvensional.  Hal  ini  menunjukkan bahwa  penggunaan  power  point  pada  pembelajaran  matematika  khususnya  materi dimensi tiga sangat berpengaruh dalam meningkatkan hasil belajar siswa. Salah satu faktor  yang  mendukung  peningkatan  hasil  belajar  siswa  yaitu  pendekatan pembelajaran  terhadap geometri  bangun  ruang yang  melibatkan  visualisasi  menarik.
Visualisasi menarik membuat siswa tidak sekedar berimajinasi terhadap sesuatu yang abstrak tapi dapat mengamati secara langsung objek yang dipelajari.

## Referensi
[1] Suryosubroto, “Proses Belajar Mengajar di Sekolah,” in PT Rineka Cipta , 2009.
[2] S.  B.  D.  dan  A.  Zain,  “Strategi  Belajar  Mengajar.  Jakarta:  PT  Rineka  Cipta,” Syaiful Bahri Djamarah dan Aswan Zain , 2006, doi: 10.1016/j.bbapap.2013.06.007.
[3] V.  Damopolii,  N.  Bito,  and  R.  Resmawan,  “Efektifitas  Media  Pembelajaran berbasis Multimedia pad a Materi Segiempat,” Algoritm. J. Math. Educ. , vol. 1, no. 2, pp. 74 – 85, 2019, doi: 10.15408/ajme.v1i1.
[4] D. Wungguli and L. Yahya, “Pengaruh Penggunaan Media Berbasis Information and Communication Technology (ICT) terhadap Hasil Belajar Siswa pada Materi Dimensi  Tiga,” Jambura  J.  Math.  Educ. ,  vol.  1,  no.  1,  pp.  41 – 47,  Mar.  2020,  doi:
10.34312/jmathedu.v1i1.5376.
[5] B.  DePorter,  M.  Reardon,  and  S.  Singer-Nourie, Quantum  Teaching: Mempraktikkan Quantum Learning di Ruang-ruang Kelas . Bandung: Kaifa, 2007.
[6] M.  Aly,  J.  Elen,  and  G.  Willems,  “Instructional  multimedia  program  versus standard lecture: a comparison of two methods for teaching the undergraduate orthodontic curriculum,” Eur. J. Dent. Educ. , vol. 8, no. 1, pp. 43 – 46, Feb. 2004, doi: 10.1111/j.1600-0579.2004.00315.x.
[7] C.  F.  de  Wet,  “Beyond  Presentations:  Using  PowerPoint  as  an  Effective Instructional  Tool,” Gift.  Child  Today ,  vol.  29,  no.  4,  pp.  29 – 39,  Oct.  2006,  doi:
10.4219/gct-2006-8.
[8] D. Borboa, M. Joseph, D. Spake, and A. Yazdanparast, “ Perceptions and Use of Learning  Management  System  Tools  and  Other  Technologies  in  Higher Education: A Preliminary Analysis.,” 2014.
[9] R. Masykur, N. Nofrizal, and M. Syazali, “Pengembangan Media Pembelajaran Matematika dengan Macromedia Flash,” Al-Jabar  J. Pendidik. Mat. , vol. 8, no. 2, p. 177, Dec. 2017, doi: 10.24042/ajpm.v8i2.2014.
[10] P.  A.  Damayanti  and  A.  Qohar,  “Pengembangan  Media  Pembelajaran Matematika Interaktif Berbasis Powerpoint pada Materi Kerucut,” Kreano, J. Mat. Kreat. , vol. 10, no. 2, pp. 119 – 124, Dec. 2019, doi: 10.15294/kreano.v10i2.16814.
[11] T.  Davies,  F.  Division,  and  F.  Division,  “Non - classroom  Use  of  ‘  Presentation Software ’ in Accelerated Classes : Student Use and Perceptions of Value. ”