## PENERAPAN METODE QUANTUM READING DALAM PEMBELAJARAN BAHASA INDONESIA DI SDN 93 PALEMBANG
Agus Heru
Univ. PGRI Palembang

## Email : agusherupgri@gmail.com
Abstrak :Berdasarkan  hasil  penelitian  PTK  ini  menunjukkan Metode  Quantum  Reading untuk  meningkatkan keterampilan membaca kelas 2 SD Negeri 93 Palembang dapat meningkatkan keterampilan berbahasa Indonesia khususnya  kegiatan  menyimak,  berbicara,  membaca  dan  menulis  mencapai  87,50  %.  Aktivitas  anak  dalam belajar bahasa Indonesia juga ikut meningkat sampai 81,99 %. Peningkatan yang ditunjuk-kan melalui penelitian ini  dapat menjadi  motivasi  guru  sekolah dasar  untuk menggu-nakan Metode  Quantum Reading dalam  pembel- ajaran  di  kelas.  Ada  beberapa  hal  yang  belum  diukur  keberhasilannya  dalam  proses  pembelajaran  terutama dalam  penilaian  aktivitas  pembelajaran  yaitu  penyediaan  jam  kedatangan,  pohon  prestasi,  dan  kotak  saran. Fasilitas  ini  disediakan  peneliti  untuk  mendu-kung  proses Metode  Quantum  Reading untuk  meningkatkan keterampilan  membaca  kelas  2  SD  Negeri  93  Palembang  dan  merupakan  satu  kesatuan  dalam  pembelajaran Metode Quantum Reading .
Kata kunci: Metode Quantum Readingm,  Keterampilan Membaca

## PENDAHULUAN
Guru  bahasa  perlu  memahami bahwa dalam pembelajaran bahasa Indonesia lebih dititikberatkan pada performansi  berbahasa  daripada  sekedar memiliki pengetahuan tentang kebahasaan, yakni  berupa  unjuk  kerja  mempergunakan bahasa  dalam  konteks  ter-tentu  sesuai dengan fungsi komunikatif bahasa. Tarigan (2008:31) mengungkapkan bahwa keterampilan  berbahasa  dalam  bahasa Indonesia  meliputi  empat  aspek,  yaitu menyi-mak,  berbicara,  membaca,  dan menulis.  Ke-empat  aspek  tersebut  disebut juga  sebagai  "catur  tunggal"  keterampilan berbahasa,  karena  keempat  aspek  tersebut merupakan satu kesatuan, saling berhubungan,  dan  tidak  bisa  dilepaskan, namun  berbeda  antara  satu  dengan  yang
lainnya  dan  juga  berbeda  dari  segi prosesnya.
Pelajaran  bahasa  Indonesia  dewasa ini  ditujukan  pada  keterampilan  siswa meng-gunakan bahasa Indonesia yang baik dan benar dengan konteksnya atau bersifat prag-matis.  Dengan  kata  lain,  secara pragmatis-komunikatif  bahasa  Indonesia lebih meru-pakan suatu bentuk performansi  daripada  sebagai  suatu  sistem ilmu. Pandangan ini membawa konsekuensi  bahwa  pembelajaran  bahasa Indonesia  harus  lebih  menekankan  fungsi bahasa  sebagai  alat  komunikasi  daripada pembelajaran tentang ilmu atau pengetahuan kebahasaan.
Di samping itu, keberhasilan belajar  siswa  dalam  mengikuti  proses kegiatan  pembelajaran  di  sekolah  sangat
ditentukan  oleh  penguasaan  keterampilan berbahasa  siswa.  Siswa  yang  keterampilan berbahasa-nya  kurang,  akan  mengalami kesulitan dalam mengikuti kegiatan pembelajaran untuk semua  mata pelajaran. Siswa  akan  mengalami  kesulitan  dalam menangkap dan memahami informasi yang disajikan  secara  lisan  maupun  secara tertulis  seperti  materi  pelajaran  yang  ada dalam berbagai buku pelajaran, buku-buku bahan  penunjang,  dan  sumber-sumber belajar tertulis yang lain, akibatnya, kema- juan belajarnya menjadi lamban.
Oleh  karena  itu,  guru  SD  dituntut mampu mengembangkan keterampilan berbahasa tersebut. Untuk mencapai tujuan pembelajaran  secara  efektif,  guru  perlu menggunakan  pendekatan,  metode,  dan strategi  yang  tepat.  Salah  satu  pendekatan yang  ditawarkan  adalah  pendekatan  yang dapat membawa siswa dalam pembelajaran aktif,  kreatif,  efektif,  dan  menyenangkan dengan  menggunakan  metode Quantum Reading.
Konsep Quantum Reading
merupakan perpaduan dari berbagai  model belajar,  dalam Quantum  Reading ada beberapa konsep yang diterapkan, yaitu: a. Mencari  AMBaK  (apa  manfaat  bagiku)  b. Manfaat dalam membaca buku c. Membangun  sugesti  dan  persepsi  dalam membaca buku
Quantum dapat  dipahami  sebagai “interaksi  yang  mengubah  energi  menjadi
pancaran cahaya yang dahsyat” (Hernowo, 2004:8).  Dalam  konteks  belajar, Quantum dapat  dimaknai  sebagai  “  interaksi  yang terjadi  dalam  proses  belajar  niscaya mampu  mengubah  berbagai  potensi  yang ada dalam diri anda menjadi pancaran atau ledakan  gairah  (dalam  memperoleh  hal- hal baru) yang dapat ditularkan (ditunjukan) kepada orang lain”.
Kemahiran membaca merupakan salah satu tujuan dalam pengajaran Bahasa Indonesia karena membaca adalah suatu proses untuk memahami  sesuatu  yang  tersirat  atau melihat  pikiran  yang  terkandung  di  dalam kata-kata tertulis.
Membaca  berasal  dari  kata  dasar baca  yang  artinya  memahami  arti  tulisan (Henry  Guntur,  1990:8).  Membaca  adalah salah  satu  proses  yang  sangat  penting untuk  mendapatkan  ilmu  pengetahuan. Tanpa  bisa  membaca,  manusia  dapat dikatakan  tidak  bisa  hidup  di  zaman sekarang ini sebab hidup manusia bergantung  pada  ilmu  pengetahuan  yang dimilikinya.
Salah  satu  metode  membaca  yang cukup menyenangkan untuk meningkatkan kemampuan dan kemauan membaca adalah Quantum Reading, metode ini menggunakan  teknik  yang  menyenangkan dan  tidak  membebani  pembelajar  yang ingin meningkatkan kemampuan membaca.Dari  konsep  pembelajaran  ini diharapkan bisa meninghkatkan kemahiran
dalam  membaca  teks  khususnya  dalam bidang studi Bahasa Indonesia.
Data  lain  diperoleh  selama  ini dalam  pembelajaran  membaca  cepat,  guru menerapkan  pembelajaran  yang  kurang efektif. Selain  itu, guru juga belum pernah mengajarkan pembelajaran membaca dengan  menggunakan  metode  gerak  mata atau  metode  membaca  cepat  yang  efektif lainnya.  Guru  masih  terbiasa  dengan  cara lama  dalam  pembelajaran  membaca  cepat, yaitu dengan cara siswa disuruh membaca, kemudian  menjawab  pertanyaaan  atas bacaan.
Dengan  artikel  ini  penulis  tertarik untuk  membuat  hasi  penelitian  dengan judul, “PENERAPAN
METODE QUANTUM READING DALAM PEMBELAJARAN BAHASA INDONESIA DI SDN 93
PALEMBANG”.

## METODE PENELITIAN
Penelitian  ini  berbentuk  penelitian tindakan  kelas  atau  PTK  yang  bersifat kola-borasi.  PTK  merupakan  penelitian tindakan  yang  dilakukan  dengan  tujuan memperbaiki mutu praktik pembelajaran di kelas (Kunan-dar, 2010:45). Sejalan dengan itu, Mulyasa (2009:155) menyatakan  bahwa  tujuan  umum  PTK adalah  (1)  memperbaiki  dan  mening- katkan  kondisi  serta  kualitas  pembelajaran di  kelas,  (2)  meningkatkan  layanan
profesional dalam konteks pembelajaran di kelas, (3) mem-berikan kesempatan kepada guru  untuk  melakukan  tindakan  dalam pembelajaran  yang  direncanakan  di  kelas, dan  (4)  membe-rikan  kesempatan  kepada guru untuk mela-kukan pengkajian terhadap  kegiatan  pembel-ajaran  yang dilakukannya.
PTK  ini  dilakukan  secara  bersiklus dan  setiap  siklusnya  terdiri  atas  empat tahap  kegiatan  yaitu  penyusunan  rencana tindakan,  pelaksanaan  tindakan,  observasi, dan  refleksi  terhadap  tindakan  yang diberikan.  Keempat  tahap  itu  dilakukan dalam  setiap  siklus.  Dengan  demikian, pada  tiap  siklus,  peneliti  merencanakan kegiatan,  melaksanakan,  mengobservasi, dan  merefleksikan  pembelajaran  dengan menggunakan Quantum  Reading .  Hasil refleksi  terhadap  Siklus  I  dijadikan  dasar memodifikasi dan membuat rencana tindakan Siklus II, selanjutnya dilaksanakan, diobservasikan dan
direfleksi-kan pada akhir siklus II.
Untuk kegiatan pada siklus berikutnya  dilaksanakan  sesuai  dengan tingkat  keberhasilan  yang  dicapai  oleh siswa.  Apabila  tingkat  keberhasilan  siswa pada  siklus  II  belum  mencapai  ketuntasan belajar, maka hasil refleksi terhadap siklus II  dijadi-kan  dasar  memodifikasi  dan membuat  ren-cana  tindakan  pada  siklus selanjutnya.
Tes  diberikan  berben-tuk  tes  essay dan tes perfomansi, tergantung keterampilan bahasa apa yang akan diberi- kan.  Tes  dilakukan  sebanyak  tiga  kali, yaitu  pada  akhir  setiap  siklus  (Siklus  I, Siklus II, dan Siklus III). Selanjutnya hasil tes  pada  Siklus  I  dianalisis.  Dari  analisis tersebut  dapat  diketahui  kelemahan  siswa dalam menyimak, berbicara, membaca dan menulis,  yang  selanjutnya  sebagai  dasar untuk  meng-hadapi  tes  siklus  berikutnya. Untuk  melihat  tingkat  aktivitas  siswa dalam proses pembel-ajaran peneliti menggunakan observasi.
Observasi dilakukan secara langsung  seperti  yang  dikemukan  oleh Margono  (2005:158--159)  yaitu  observasi langsung yang merupakan pengamatan dan pencatatan  secara  sistematik  terhadap gejala  yang  tanpak  pada  objek  pada  saat terjadi  atau  berlang-sungnya  peristiwa, sehingga  observasi  berada  bersama  objek yang diselidiki. Kegi-atan observasi dilakukan  untuk  mengetahui  keterlibatan siswa dalam kegiatan pembel-ajaran.
Kegiatan ini diamati dengan menggunakan  lembar  observasi  yang berkenaan  dengan  bagaimana  keaktifan, kekreatifan, keefektifan, dan menyenangkan.  Hal  ini  berpedoman  pada pendapat Budimansyah (2009:169--171).
Teknik  penganalisisan  data  yang digu-nakan  dalam  penelitian  ini  yaitu teknik  des-kriptif  kualitatif,  yaitu  suatu teknik penelitian yang bersifat menggambarkan  kenyataan  atau  fakta sesuai  dengan  data  yang  diperoleh  dengan tujuan untuk mengetahui hasil belajar yang dicapai  siswa  dan  merespon  siswa  ter- hadap kegiatan pembelajaran serta aktivitas siswa selama proses pembelajaran berlang-sung.
Indikator keberhasilan dalam penelitian  ini  adalah  (1)  ketuntasan keterampilan  berba-hasa  Indonesia  60, sesuai  dengan  standar  Kriteria  Ketuntasan Minimum  (KKM)  di  SD  Negeri  93 Palembang  dan  (2)  Rata-rata  ketuntasan belajar ≥ 80% (Sudjana, 2005:109)

## HASIL
Hasil  penelitian  disajikan  berikut ini berdasarkan instrumen penelitian dalam bentuk  tes  hasil  belajar  dan  hasil  aktivitas belajar  dengan  menggunakan  instrumen
observasi.  Hasil  yang  diperoleh  dapat dilihat
Penerapan Metode Quantum Reading untuk meningkatkan keterampilan membaca kelas 2 SD Negeri 93 Palembang,  hasil  sig-nifikan  meningkat dari  Siklus  I  hingga  Siklus  III.  Pada  pada siklus  I,  kegiatan  pembelajaran  ini  tampak bahwa pembelajaran dengan menggunakan Metode Quantum
Reading
untuk
meningkatkan keterampilan membaca kelas  2  SD  Negeri  93  Palembang  belum berjalan  dengan  lancar  dan  efektif.  Salah satunya  indikasinya  adalah  pembelajaran menghabiskan  alokasi  waktu  secara  berle-
bihan.  Hal  ini  dikarenakan  siswa  belum terbi-asa  bekerja  sama  dalam  kelompok. Sehingga  kegiatan  diskusi  menghabiskan waktu  cukup  lama.  Selama  diskusi berlangsung,  tampak  kegiatan  ini  belum berjalan sebagaimana mestinya dan mengakibatkan  suasana  kelas  terkesan gaduh.
Selain  itu,  siswa  belum  dapat berkon-sentrasi dengan baik saat membaca dan  masih  tampak  malu-malu  dalam menjawab pertanyaan peneliti serta menyampaikan pendapatnya sehingga
suasana  pembelajaran  menjadi  monoton. Walaupun peneliti telah berusaha memancing  partisipasi  siswa  agar  lebih aktif  dalam  pembelajaran  dengan  cara bersikap antusias saat memberikan penguatan  bagi  siswa  Namun  hal  tersebut dirasakan  belumlah  cukup,  mengingat bahwa siswa belum terbiasa menyampaikan  pikiran  dan  pendapatnya dikarenakan  tidak  percaya  diri  dan  takut salah.
Berdasarkan  hasil  penelitian  dari setiap siklus, maka terlihat bahwa keterampilan  menyimak  intensif  siswa mengalami peningkatan selama diterapkannya Metode  Quantum  Reading berbahan cerita anak. Pada siklus I didapat hasil  nilai  rata-rata  tes  siswa  mencapai 54,86 dengan persentase ketuntasan belajar secara  klasikal  sebesar  31,81%.  Apabila merujuk pada referensi  yang dikemukakan oleh  Aqib,  dkk.,  (2010:41)  maka  tingkat ketuntasan  belajar  siswa  secara  klasikal tergolong dalam kategori kurang baik. Hal ini  dikarenakan  15  orang  dari  24  siswa belum mencapai ketuntasan belajar.
Mengingat  kembali  kriteria  keberhasilan yang  belum  tercapai  pada  Siklus  I,  maka perlu dilanjut-kan pada Siklus II.
Pada  siklus  II  didapat  hasil  nilai rata-rata  keterampilan  menyimak  intensif siswa  meningkat  menjadi  65,67  dengan persentase ketuntasan belajar secara klasikal  sebesar  62,50%.  Apabila  merujuk
pada  referensi  yang  dikemukakan  oleh Aqib,  dkk.  (2010:41)  maka  tingkat ketuntasan  belajar  siswa  secara  klasikal tergolong  dalam  kategori  cukup.  Jika dibandingkan  dengan  nilai  Siklus  I sebelum-nya yaitu 54,86 dengan persentase  31,81%  maka  dapat  dikatakan bahwa pada siklus II keterampilan membaca intensif siswa mengalami peningkatan yang signifikan .
Namun,  pelaksanaan  siklus  II  ini dikatakan belum berhasil karena hasil yang diperoleh  masih  di  bawah  indikator  yang ditetapkan  yaitu  85%  dan  masih  ada  9 siswa  yang  belum  mencapai  KKM, sehingga  masih  perlu  dilan-jutkan  pada siklus brikutnya yaitu Siklus III.
Pada siklus III diperoleh  hasil  nilai rata-rata  meningkat  menjadi  78,41  dengan persentase ketuntasan belajar secara klasikal  sebesar  87,50%.  Apabila  merujuk pada  referensi  yang  dikemukakan  oleh Aqib  dkk.,  (2010:41)  maka  tingkat ketuntasan  belajar  siswa  secara  klasikal tergolong  dalam  kate-gori  sangat  baik. Melihat  dari  nilai  rata-rata  dan  persentase ketuntasan  belajar  yang  dica-pai  siswa, maka  pelaksanaan  siklus  III  ini  dapat dikatakan berhasil karena sudah men-capai indikator yang ditetapkan yakni 85%. Dari hasil  tes  pada  siklus  III  dapat  diketahui bahwa  21  siswa  atau  87,50%  siswa dikatakan telah berhasil dalam pemerolehan keteram-pilan membaca
intensif.  Dari  hasil  data  pada  siklus  III dapat  dinyatakan  bahwa Metode  Quantum Reading untuk meningkatkan keterampilan membaca kelas 2 SD Negeri 93 Palembang merupakan salah satu pendekatan pembelajaran  yang  dapat  meningkatkan keterampilan menyimak intensif siswa.
Secara keseluruhan dapat disimpulkan  bahwa  nilai  keterampilan membaca intensif siswa setelah menggunakan Metode  Quantum  Reading mengalami  peningkatan,  dari  Siklus  I, dilanjutkan Sklus II, dan Siklus III dengan nilai  rata-rata  keterampilan  menyimak inten-sif  siswa  mengalami  peningkatan. Hal  ini  disebabkan  pendekatan Metode Quantum  Reading untuk  meningkatkan keterampilan  membaca  kelas  2  SD  Negeri 93 Palembang adalah serangkaian kegiatan pembelajaran  mulai  dari  perencanaan, menentukan strategi, pemilihan  materi dan metode pembelajaran, sampai pada penilaian  yang  memungkinkan  siswa mengerjakan  kegiatan  beragam  untuk mengembangkan  keterampilan,  sikap,  dan pemahaman  dengan  penekanan  belajar sambil  bekerja  sehingga  pembelajaran lebih efektif dan menyenangkan.
Untuk itu, kata kunci yang dipegang  peneliti  adalah  adanya  kegiatan berpikir (minds-on) dan berbuat (hands-on) sesuai  dengan  yang  dikemukakan  oleh Indrawati dan Setiawan (2009:12).
Perilaku  negatif  yang  dilakukan siswa  tersebut  disebabkan  oleh  beberapa faktor di antaranya siswa kurang mengetahui pentingnya keterampilan menyimak  dan  hal  ini  berdam-pak  pada kurangnya minat dan motivasi siswa dalam mengikuti  pembelajaran  menyi-mak  cerita anak.  Untuk  mengatasinya  guru  berusaha memotivasi  siswa  dengan  mena-namkan pada  siswa  bahwa  menyimak  meru-pakan keterampilan  yang  sangat  penting  dan mendasar yang dapat berpengaruh terhadap pemahaman  terhadap  mata  pelajaran  lain seperti  yang  di  kemukankan  oleh  Tarigan (2008:38).

## PEMBAHASAN
Berdasarkan refleksi terhadap tindakan  keterampilan  berbicara  pada Siklus  I,  hal-hal  yang  perlu  dilakukan untuk  siklus  selanjut-nya  antara  lain adalah:  (1)  peneliti  lebih  numbuhkan  rasa percaya diri  siswa agar  lebih  berani dalam menyampaikan  pendapat  dan  pikirannya, (2)  pemberian  motivasi  bagi  siswa  untuk lebih aktif dalam belajar dengan memberikan  penguatan  berupa  penguatan verbal, gerak tubuh, dan simbol.
Menurut  Pah  dan  Joni,  (dikutip Soetopo,  2010:95)  pemberian  penguatan dalam  kelas  akan  men-dorong  murid meningkatkan  usahanya  dalam  kegiatan belajar  mengajar  dan  meningkatkan  hasil belajarnya.  (3)  pembentukan  kelompok belajar yang lebih heterogen dan pemilihan
ketua kelompok sebagai pemimpin diskusi,
(4)  peneliti  meminta  kepada  semua  siswa untuk berlatih menggunakan bahasa Indone-sia,  (5)  pada  kegiatan  kelompok, peneliti  harus  lebih  banyak  memberikan bimbingan,  (6)  peneliti  harus  membuat pertanyaan  atau  soal  sesuai  kemampuan siswa.  Sadhono  (2012:58)  menyatakan bahwa feedback (umpan  balik)  merupakan alat  utama  yang  bisa  memberitahukan kepada  pembelajar  mengenai  ketepatan dalam meng-gunakan bahasa lisan.
Umpan  balik  yang  diberikan  guru diharapkan  dapat  mengurangi  kendala- kendala  siswa  dalam  berbicara.  Pen-dapat ini didukung oleh Hartono (2012:33) yang mengemukakan bahwa salah satu hal  yang harus diperhatikan dalam Metode Quantum Reading adalah  memberikan  umpan  balik yang  baik  untuk  meningkatkan  kegiatan belajar.
Berdasarkan refleksi terhadap tindakan pada Siklus II, tindak lanjut  yang perlu  dila-kukan  untuk  siklus  selanjutnya antara lain: (1) peneliti lebih menumbuhkan rasa percaya diri siswa agar lebih berani dalam menyam-paikan pendapat  dan  pikirannya,  (2)  peneliti  juga harus  menumbuhkan  toleransi  dan  saling menghargai  antar  kelompok  siswa  dengan tujuan  agar  siswa  lebih  memperha-tikan kelompok  lain  dalam  menyampaikan  hasil diskusi kelompok, (3) pemberian moti-vasi bagi  siswa  untuk  lebih  aktif  dalam  belajar
dengan  memberikan  penguatan,  berupa penguatan verbal, gerak tubuh, dan simbol. Pemberian  penguatan  dalam  kelas  dapat mendorong  siswa  meningkatkan  usahanya dalam  kegiatan  belajar  mengajar  dan meningkatkan  hasil  belajarnya,  dan  (4) peneliti  harus  membimbing  siswa  dalam berbicara. Lovit dikutip Mulyono (2009:183) mengemukakan bahwa kesulitan  wicara mencakup  kesulitan dalam  artikulasi  yang  berkenaan  dengan kejelasan  pengujaran  kata,  penyuaraan yang berkenaan dengan nada dan kelancaran yang berkenaan dengan ketepatan wicara.
Keterampilan berbicara pada Siklus III  ini  berhasil  menuntaskan  21  siswa  dari 23  siswa.  Berarti  masih  ada  2  siswa  yang belum  mencapai  ketuntasan  belajarnya karena  sela-ma  proses  pembelajaran  siswa masih  menda-patkan  nilai  yang  rendah  di bawah  standar  KKM  yakni  70.  Hal  ini membuktikan  bahwa Metode  Quantum Reading dalam pembelajaran bahasa Indonesia  dengan  materi  mengomen-tari persoalan  faktual  dapat  meningkatkan keterampilan  berbicara  siswa.  Pada  Siklus III ini hasil aktivitas pembelajaran mencapai  nilai  rata-rata  83,42  (tergolong sangat Baik).
Berdasarkan refleksi terhadap tindakan  keterampilan  membaca  pada Siklus I tindak lanjut yang perlu dilakukan untuk  siklus  selanjutnya  antara  lain:  (1)
peneliti  harus  lebih  memotivasi  siswa untuk  lebih  aktif  dalam  kegiatan  belajar dengan memberikan penguatan baik penguatan  dengan  ucapan,  gerak  tubuh maupun  pemberian  hadiah,  (2)  peneliti harus  lebih  banyak  memberikan  bim- bingan  pada  kegiatan  kelompok,  (3) peneliti  harus  memperhatikan  seluruh siswa  bukan  hanya  siswa  yang  aktif  saja, (4)  sebaiknya  peneliti  harus  menjelaskan cara  kerja  lebih  mendalam  kepada  siswa mengenai  yang  mereka  lakukan  ketika diskusi.
Pada  Siklus  I  diketahui  selama proses  pembelajaran  ada  sebagian  siswa yang  belum  serius  dalam  membaca  dan suasana kelas yang agak sedikit ribut yang mengganggu  konsentrasi  membaca  siswa yang  lainnya.  Burns  (dikutip  Rahim, 2011:1) mengemuka-kan bahwa kemampuan membaca merupakan sesuatu yang vital dalam  suatu masyarakat terpelajar.  Namun,  siswa  yang  tidak mema-hami  pentingnya  belajar  membaca tidak  akan  termotivasi  untuk  belajar. Karena membaca tidak lain dari memahami arti atau makna yang terkandung dalam tulisan.
Berdasarkan refleksi terhadap tindakan  pada  Siklus  II  tindak  lanjut  yang perlu  dila-kukan  untuk  siklus  selanjutnya antara  lain:  (a)  peneliti  memotivasi  siswa untuk  lebih  berani  dan  antusias  dalam kegiatan belajar  dengan memberikan
penguatan baik pengu-atan dengan ucapan, gerak tubuh maupun pemberian hadiah, (b) peneliti  harus  lebih  banyak  memberikan bimbingan  pada  kegi-atan  membaca  serta kerja kelompok.
Tindakan  perbaikan  yang  telah dilaku-kan  pada  Siklus  II  ini  sedikit memperbaiki hasil siswa. Walaupun masih ada  siswa  yang  kurang  serius  dalam membaca  hanya  mengi-barkan-ngibarkan teks  cerita  saja.  Saat  kegi-atan  siswa membuat  pertanyaan  tentang  isi  cerita, kalimat tanya siswa masih ada yang belum jelas  dan  masih  ada  siswa  yang  bingung bagaimana  membuat  pertanyaan.  Seiring dengan pendapat Rahim (2011:26) Kegiatan siswa membuat pertanyaan sendiri  merupakan  bagian  dari  proses pemahaman suatu teks yang lebih bermakna  dibandingkan  dengan  menyu- ruh  siswa  melengkapi  tugas  mereka.  Rasa keingintahuan  siswa  terhadap  kebenaran jawaban mereka akan meningkatkan motivasi untuk lebih cermat membaca teks.
Berdasarkan refleksi terhadap tindakan  pada  Siklus  III,  hambatan- hambatan yang muncul dalam Siklus I dan Siklus II tidak lagi muncul pada Siklus III. Siklus  III  ini  berhasil  menuntaskan  21 siswa  dari  23  siswa.  Berarti  masih  ada  2 siswa  yang  belum  men-capai  ketuntasan belajarnya  dikarenakan  kurang  memahami isi  cerita  dan  dari  salah  satu  siswa  ini memang  senang  dalam  pembel-ajaran  tapi
malas  dalam  membaca  sehingga  susah memahami bacaan.
Kegiatan  pembelajaran  menulis pada Siklus I ini tampak bahwa pembelajaran de-ngan menggunakan Metode  Quantum  Reading belum  berjalan secara  efektif.  Hal  ini  di  karenakan  pada saat  pembelajaran  berlang-sung  masih banyak  terdapat  kekurangan  baik  yang berasal  dari  peneliti  maupun  siswa. Kekurangan  yang  berasal  dari  peneliti adalah  peneliti  kurang  dapat  memotivasi siswa dalam proses pembelajaran sehingga siswa  tampak  kurang  bersemangat  dalam pembel-ajaran.
Selain itu, pada media pembelajaran yang digunakan untuk menempelkan  hasil  karya  puisi  siswa kurang maksimal untuk digunakan sehingga  pada  saat  digunakan  terjadi beberapa  insiden  yaitu,  media  hampir jatuh.  Kemudian,  terlihat  kekurangan peneliti  pada  saat  proses  pembelajaran yaitu  kurang  memperhatikan  siswa  yang kurang  aktif  dan  hanya  fokus  pada  siswa yang aktif saja.
Di  samping  itu,  pada  saat  kegiatan diskusi  berlangsung,  terlihat  siswa  yang belum  terlibat  sepenuhnya  dalam  diskusi. Mereka sibuk dengan teman sekelompoknya  dan  membahas  hal-hal yang  tidak  berhubungan  dengan  materi pembelajaran.  Selanjutnya,  pada  saat kegiatan  menuis  puisi  siswa  masih  terlihat
binggung  dan  belum  sepenuhnya  paham. Hasil  karya  puisi  siswa  masih  dalam kategori kurang baik.
Berdasarkan refleksi terhadap tindakan  pada  Siklus  I  tindak  lanjut  yang dilakukan  untuk  siklus  selanjutnya  antara lain:  (a)  memberikan  siswa  perhatian secara  merata  khususnya  lebih  fokus kepada  siswa  yang  kurang  aktif,  (b) pemberian  moti-vasi  siswa  untuk  lebih aktif  dalam  belajar  dengan  memberikan penguatan berupa penguatan dengan gerak, tubuh,  ucapan  dan  simbol,  (c)  pada pertemuan berikutnya peneliti juga mempersiapkan media untuk menempelkan  hasil  karya  puisi  siswa,  dan (d) pada kegiatan kelompok, peneliti harus lebih  banyak  memberikan  bimbingan sehingga  seluruh  anggota  kelompok  dapat lebih serius dalam berdiskusi.
Berdasarkan hasil pengamatan yang  tergambar  pada  diagram  di  atas, dapat  dilihat  bahwa  hasil  pengamatan terhadap aktivitas siswa mengalami peningkatan  dari  Siklus  I,  dilanjutkan Siklus  II,  dan  Siklus  III.  Pada  Siklus  I, hasil aktivitas siswa dalam proses pembelajaraan mencapai nilai 54,92
(tergo-long kurang).
Selanjutnya  pada  Siklus  II,  hasil pengamatan  kegiatan  siswa  dalam  proses pembelajaran  mencapai  62,75  (tergo-long cukup). Pada Siklus III, hasil penga-matan
kegiatan siswa dalam proses pembel-ajaran mencapai 83,20 (tergolong baik).
Dari  hasil  observasi  Siklus  I diketahui bahwa dalam proses pembelajaran menulis puisi melalui Metode Quantum Reading masih ditemukan  prilaku  siswa  yang  positif  dan negatif.  Prilaku  positif  terlihat  pada beberapa siswa yang aktif dalam mengikuti proses  pembelajaran.  Selanjutnya  dapat dilihat  bahwa  siswa  yang  merasa  senang pada  saat  membuat  puisi  bahkan  siswa semakin tertarik pada saat peneliti meminta  siswa  untuk  menempelkan  karya puisinya  ditempat  yang  telah  disediakan, sehingga  siswa  semakin  merasa  senang disetai  dengan  media  pembel-ajaran  yang digunakan oleh peneliti.
Sedang-kan prilaku negatif ditunjukan oleh beberapa siswa  yang tidak memperhatikan  dan  mengajak  temannya berbicara  pada  saat  proses  pembel-ajaran berlangsung, kemudian ada beberapa siswa yang  belum  membuat  puisi  dengan memperhatikan unsur-unsur dalam pemben-tukan puisi. Gambar berikut menunjukkan  aktivitas  siswa  menulis  dan menempelkan  karya  mereka  pada  tempat yang sudah dise-diakan.
Selanjutnya  pada  Siklus  II,  prilaku siswa sudah mengalami peningkatan dibandingkan  Siklus  I  sedangkan  pada Siklus  III  sudah  ter-jadi  peningkatan  yang sangat  signifikan  dibanding  Siklus  I  dan
Siklus II. Dari analisis data yang diperoleh dapat dijelaskan bahwa terjadinya peningkatan  dalam  prilaku  siswa  yang menunjukkan  prilaku  kearah  fositif.  Siswa yang  sebelumnya  kurang  bersemangat, tidak  memperhatikan,  cenderung  asik dengan  teman  sebangkuya  sudah  terlihat bersema-ngat, tertarik untuk memperhatikan pada saat proses pembelajaran berlangsung.

## KESIMPULAN
Berdasarkan  hasil  penelitian  dan pem-bahasan  di  atas  disimpulkan  bahwa dengan  menggunakan Metode  Quantum Reading untuk meningkatkan keterampilan membaca kelas 2 SD Negeri 93 Palembang dapat  meningkatkan  hasil  pembelajaran dan aktivi-tas siswa dalam proses pemblajaran  pada  mata  pelajaran  bahasa Indonesia. Hasil nilai rata-rata keterampilan berbahasa Indonesia
(menyimak,  berbicara,  membaca  dan menu-lis) siswa pada siklus I, siklus II, dan siklus  III  mengalami  peningkatan  yang signifikan.  Pada  siklus  I  nilai  rata-rata siswa 39,47 % dan pada siklus II nilai rata- rata siswa men-capai 67,21 %.
Pada  siklus  III  nilai  rata-rata  siswa meningkat lagi mencapai 89,40%. Berdasarkan  data  ini  menunjukkan  bahwa Metode Quantum Reading untuk meningkatkan keterampilan membaca kelas  2  SD  Negeri  93  Palembang  dapat
meningkatkan keterampilan berbahsa Indonesia siswa di sekolah dasar.
Peningkatan  hasil  nilai  rata-rata kete-rampilan  berbahasa  Indonesia  siswa juga  didukung  oleh  hasil  pengamatan aktivitas siswa selama proses pembelajaran yang  juga  mengalamai  peningkatan.  Pada Siklus  I,  keaktifan  siswa  dalam  belajar mencapai  56,79  %  (cukup),  pada  Siklus  II meningkat  menjadi  68,30  %  (baik),  dan pada  Siklus  III  meningkat  lagi  menjadi 81,99 % (sangat baik). Karena  itu, melalui penerapan Metode  Quantum  Reading
untuk meningkatkan keterampilan membaca kelas 2 SD Negeri 93 Palembang dapat melatih kemandirian dan keterampilan  siswa,  sehingga  guru  tidak dijadikan sebagai pusat dalam pembelajaran  tetapi  guru  hanya  sebagai fasilitator.

## DAFTAR PUSTAKA
Arikunto,  Suhardjono,  dan  Supardi.  2010.
Penelitian tindakan kelas. Jakarta: Bumi Aksara.
Asmani,  Jamal  Ma’mur.  2011. 7  tips aplikasi  PAKEM  (Pembelajaran
Aktif, Kreatif, Efektif, dan Menyenangkan). Yogjakarta:
DIVA Press. Budimansyah, Darsim, Suparlan, Meirawan,  Danny.  2008. PAKEM (Pembelajaran aktif, kreatif, efektif, dan menyenang-kan) . Bandung: Genesindo.
Deporter, B, dkk (2003).Quantum Teaching: Mempraktektekan Quantum Learning Di Ruang-ruang Kelas, Bandung:
Kaifa
Fatah, Nanang (2008). Landasan Manajemen Pendidikan . Bandung: Remaja Rosdakarya
Hernowo (Ed). (2004). Quantum Reading: Cara Cepat nan Bermanfaat untuk merangsang munculnya potensi membaca. Bandung : Mlc
Mulyasa,  (2008). Menjadi  Guru  profesional:
Menciftakan Pembelajran yang kreatif dan menyenangkan . Bandung:
Remaja Rosda Karya

## Gabler, Burt dan Nadia F. Scholnick. 1995.
Listen-in listening/speaking attack strategies  for  students  of  ESL. New York: St. Martin’s Press.
Inovatif kreatif efektif dan menyenang-kan . Jakarta:  Bumi  Aksara.  Indrawati dan Wanwan. 2009.
Pembelajaran  aktif,  kreatif,  efektif,  dan menyenang-kan  untuk  guru  SD . Jakarta: PPPPTK.
Kunandar. 2011. Langkah mudah penelitian  tidakan  kelas .  Jakarta: Rajawali Pers.
Mulyasa.  2009. Menjadi  guru  profesional.
Bandung:  PT  Remaja  Rosdakarya. Mulyono, Abdurrahman. 2009. Pendidikan  bagi  anak  berkesulitan belajar . Jakarta: Rineka Cipta.
Nunan,  David.  1991. Language  teaching methodology a textbook for teachers. Great  Britain:  Prentice
Hall  International  (UK)  Ltd. Nurgiyantoro, Burhan. 2012. Penilaian  pem-belajaran  basaha
berbasis  kompetensi .  Yogyakarta. BPFE. Rahim,
Farida.  2011. Pengajaran  membaca  di sekolah  dasar. Jakarta:  Bumi
Angkasa.
Rost, Michael. 1991. Classroom technique and resources : Listening in Action.
Printice Hall. Rusman. 2010. Model-model pembelajaran mengembangkan
profesionalisme  guru. Bandung: Rajagrafindo Persada.
Saddhono,  Slamet.  2012. Meningkatkan kete-rampilan berbahsa (teori dan aplikasi). Bandung:  Karya  Putra Darwati.
Slamet,  Y, St.  2008. Dasar-dasar  pembel- ajaran bahasa dan sastra Indonesia di sekolah
dasar. Surakarta:  UNS  dan  UPT
Penerbitan dan Percetakan.
Subana, dan Sunarti. 2011. Strategi belajar
mengajar bahasa Indonesia . Bandung: Pustaka
Setia.  Sumadayo,  Samsu.  2011. Strategi
dan teknik pembelajaran membaca . Yogyakarta: Graha Ilmu.
Sumadayo,
Samsu.  2013. Penelitian  tindakan  kelas . Yogyakarta: Graha Ilmu.
Tarigan,  Henry  Guntur.  2008. Berbicara sebagai  suatu  keterampilan  berba- hasa. Bandung:  Angkasa.  Tarigan, Henry  Guntur.  2008. Menyimak
sebagai suatu keterampilan berbahasa . Bandung: Angkasa. Uno,