## SELING
Jurnal Program Studi PGRA ISSN (Print): 2540-8801; ISSN (Online):2528-083X Volume 8 Nomor 2 Juli 2022
P. 180-186
180

## PENERAPAN METODE BERCERITA DALAM MENGEMBANGKAN SOSIAL EMOSIONAL ANAK
Leli Fertiliana Dea 1) , Maragustam Siregar 2) , Agus Setiawan 3) , Tabi’in 4)
1,3) Institut Agama Islam Ma’arif NU (IAIM-NU) Metro Lampung
2) Universitas Islam Negeri Sunan Kalijaga
4) Institut Agama Islam Negeri Pekalongan
Email : leli.f.dea@gmail.com 1 , maragustam@uinsuka.ac.id 2 ,4905as@gmail.com 3 ahmadtabiin@iainpekalongan.ac.id 4
Abstrak : Sosial emosional merupakan salah satu aspek perkembangan anak usia dini yang  senantiasa  harus  dikembangkan  agar  mampu  menciptakan  generasi  penerus bangsa  yang  berbudi  pekerti  baik  dalam  kehidupan  bermasyarakatnya.  Pentingnya sosial  emosional  ini  harus  ditanamkan  sejak  usia  dini,  agar  kelak  dewasanya  anak- anak akan tumbuh menjadi orang yang budi pekertinya baik, jujur dalam ucapannya dan  senantiasa  senang  untuk  membantu  orang-orang  di  sekitarnya.  Di  sinilah peranan  seorang  guru  pendidikan  taman  kanak-kanak  sangat  diharapkan,  seorang guru  hendaknya  berusaha  semaksimal  mungkin  untuk  mengembangkan  sosial emosional  anak  sejak  usia  dini  yang  disesuaikan  dengan  karakteristik  anak,  seperti melalui penggunaan metode bercerita sebagai salah satu metode yang banyak disukai anak  apabila  dapat  diterapkan  dengan  baik.Penelitian  dilakukan  di  RA  Ma’ari  NU Metro.  Adapun  rumusan  masalah  yang  penulis  ajukan  dalam  penelitian  ini  adalah “Bagaimana  penerapan  metode  bercerita  dalam  mengembangkan  sosial  emosional anak di  RA Ma’ari NU Metro”. Subjek penelitian adalah  15 peserta didik, sedangkan objek  penelitiannya  adalah  penerapan  metode  bercerita  dalam  mengembangkan sosial emosional anak. Pendekatan yang digunakan adalah kualitatif dengan metode penelitian deskriptif yaitu  penulis mendeskripsikan atau memaparkan hasil temuan secara sistematis dan akurat dengan menggunakan rangkaian kata-kata atau kalimat sehingga  dapat  dipahami.  Teknik  pengumpulan  data  yang  digunakan  adalah observasi,  wawancara,  dan  dokumentasi.Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa dengan  adanya  penerapan  metode  bercerita  yang  baik  dan  benar  sesuai  dengan langkah-langkah yang tepat, maka perkembangan sosial emosional peserta didikpun dapat  berkembang  dengan  baik.  Hal  ini  dapat  dilihat  dari  adanya  perkembangan sosial  emosional  peserta  didik,  di  mana  sebanyak  12  peserta  didik  dari  jumlah peserta  didik  sebanyak  15  orang  anak  telah  mencapai  indikator  perkembangan berkembang sangat baik, dan 3 orang peserta didik mencapai perkembangan mulai
Volume 8, Nomor 2, Juli 2022 || SELING: Jurnal Program Studi PGRA | 181
berkembang dan sudah tidak ada  peserta didik yang belum berkembang kemampuan sosial emosionalnya.
Kata Kunci : Metode Bercerita, Sosial, Emosional

## LATAR BELAKANG
Pendidikan  memiliki  peran  yang  sangat  penting  di  masa  kanak-kanak,  karena perkembangan  kepribadian,  sikap  mental  dan  intelektual  dibentuk  pada  usia  dini.  Kualitas masa  awal  anak  termasuk  masa  prasekolah  merupakan  cermin  kualitas  bangsa  yang  akan datang.  Masa kanak-kanak merupakan masa yang tepat untuk mulai memberikan berbagai stimulus agar anak dapat berkembang secara optimal. Apa yang dipelajari seseorang di awal kehidupan  akan  mempunyai  dampak  besar  pada  kehidupan  di  masa  yang  akan  datang (Gunarsa, 2004).Masa anak usia dini merupakan masa awal pembentukan berbagai karakter kepribadian, artinya anak dalam usia ini berada dalam perkembangan kepribadian. Menurut Singgih D. Gunarsa, anak adalah peniru yang hebat, dia meniru karakter emosi yang dilihat dan  didengarnya.  Dengan  demikian,  dalam  pemberian  stimulus  harus  tepat  untuk mengembangkan sosial emosional anak secara optimal.
Banyak stimulus yang digunakan untuk mengembangkan sosial emosional anak, salah satunya yaitu dengan metode bercerita. Metode bercerita menurut Riana Mashar merupakan proses mengenalkan bentuk-bentuk emosi dan ekspresi kepada anak misalnya marah, sedih, gembira, dan lucu (Mashar, 2009). Metode bercerita merupakan proses mengenalkan bentuk- bentuk  emosi  dan  ekspresi  kepada  anak,  misalnya  marah,  sedih,  gembira,  kesal,  dan  lucu melalui  kegiatan  bercerita.  Hal  ini  akan  memperkaya  pengalaman  emosinya  yang  akan berpengaruh  terhadap  pembentukan  dan  perkembangan  kecerdasan  emosionalnya (Musbikin,  2010).  Maksudnya  dalam  cerita  yang  disampaikan  seorang  pendidik  harus  bisa menghayati  ekspresi  yang  ada  dalam  cerita  sehingga  anak  mampu  mengerti  dengan  pesan yang ingin disampaikan oleh  pendidik seperti marah, sedih, bahagia.  Metode cerita ini bisa digunakan  sebagai  metode  pembelajaran  untuk  mengembangkan  semua  kecerdasan  anak salah  satunya  yaitu  kecerdasan  emosionalnya,  di  dalam  sebuah  cerita  pastilah  ada  contoh karakter  dari  setiap  tokoh  yang  bisa  ditiru  oleh  anak  seperti  empati,  tidak  sombong,  suka menolong, dan penyabar.
Setiap  orang  mempunyai  pola  perkembangan  emosi  yang  berbeda.  Oleh  karena  itu emosi  anak  kecil  nampak  berbeda  dari  emosi  anak  yang  lebih  tua  atau  orang  dewasa.  Ciri khas  emosi  anak  adalah  emosinya  kuat,  emosi  yang  sering  tampak,  emosinya  bersifat sementara  dan  emosi  anak  dapat  diketahui  melalui  perilaku  anak  (Aqib,  2009).  Melatih kecerdasan  sosial  emosional  anak  dapat  dilakukan  dalam  kegiatan  sehari-hari,  tidak  perlu dalam  kegiatan  formal.  Meskipun  demikian,  bukan  sesuatu  yang  sederhana  karena bagaimana pun kecerdasan emosional bukanlah  sesuatu  yang dapat terukur secara mudah. Sebelum  melakukan  pengukuran  sebaiknya  kenali  dulu  personalitas  anak  tersebut. Pengukuran kecerdasan emosional yaitu kecerdasan emosional dikatakan rendah jika lebih mengutamakan  apa  yang  dirasakan  dibandingkan  dengan  apa  yang  dipikirkan.  Sedangkan kecerdasan emosional dikatakan moderat atau sedang jika seseorang dapat mengendalikan emosi  diri  sendiri,  namun  didominasi  dari  pengaruh  emosi  yang  dirasakan.  Dan  dikatakan tinggi jika seseorang memiliki kemampuan untuk mengendalikan emosi sendiri dan mampu dalam menghadapi tekanan eksternal yang mempengaruhi emosi yang dirasakan (Puspasari, 2003). Melalui  pembelajaran  sosial  emosional  pada  anak,  diharapkan  anak  akan  lebih mampu  untuk  mengatasi  berbagai  masalah  yang  timbul  selama  proses  perkembangannya
menuju  manusia  dewasa.  Dalam  strategi  mengembangkan  emosional  anak  salah  satunya adalah dengan menggunakan metode bercerita. Metode ini dapat memberikan pengaruh yang besar dalam perkembangan emosi anak.
Melalui  metode  bercerita  orang  tua  ataupun  para  guru  juga  bisa  mengasah  sosial emosional anak. Saat mendengarkan cerita anak menangkap gambaran sosial emosional yang diperlihatkan guru atau orang tua. Bahkan anak dapat dengan cepat menangkap gambaran tokoh  yang  ada  dalam  cerita  tersebut  dan  mengapresiasikan  dalam  kehidupan  sehari- harinya.  Anak  adalah  peniru  yang  terbaik,  apa  yang  mereka  dengar,  lihat,  dan  menarik baginya akan cepat mereka ingat.
Metode  cerita  ini  adalah  salah  satu  metode  yang  menarik  untuk  anak,  di  sini  anak tidak merasa tertekan, akan tetapi merasa senang dan gembira apalagi jika membacakannya dengan  ekspresi  yang  menarik  buat  anak.  Itu  sebabnya  metode  ini  dikembangkan  dalam pembelajaran  di  taman  kanak-kanak.  Metode  cerita  akan  lebih  berkesan  dari  pada  nasihat yang  diberikan  secara  langsung,  sehingga  cerita  jauh  lebih  diingat  oleh  anak  dalam memorinya. Seperti kita ketahui cerita-cerita yang kita dengar di masa kecil sering kali masih dapat  diingat  secara  utuh  selama  berpuluh-puluh  tahun  kemudian,  dan  melalui  cerita  juga anak  diajarkan  untuk  mengambil  hikmah  tanpa  merasa  digurui.  Penerapan  metode  cerita akan  membuat  anak  lebih  nyaman  daripada  diceramahi  dengan  segudang  nasihat  yang berkepanjangan  dan  dapat  meningkatkan  kecerdasan  anak  khususnya  kecerdasan  sosial emosional.
Berdasarkan pra survey yang penulis lakukan di RA Ma’ari NU Metro, dapat diketahui bahwa kemampuan sosial emosional anak masih tergolong rendah. Hal ini dikarenakan oleh penerapan  metode  yang  belum  maksimal  dilakukan  oleh  guru.  Guru  masih  saja  sering memberikan hafalan materi kepada anak dan tidak memberikan kesempatan yang lebih luas bagi  anak  untuk  bertanya  maupun  bereksplorasi  dalam  kegiatan  pembelajaran.  Oleh karenanya  anak  sering  merasa  bosan  dan  perkembangannya  pun  menjadi  kurang berkembang.
Berbagai upaya telah dilakukan guru dalam mengembangkan sosial emosional  anak didik, seperti melakukan kegiatan gotong royong, menolong temannya yang sedang sakit dan mempersilahkan  temannya  yang  tidak  membawa  bekal  untuk  ikut  makan  bersama.  Akan tetapi belum didapat perkembangan sosial emosional pada anak didik secara signifikan. Dari 15 anak didik hanya 6 anak didik saja yang memiliki sosial emosional cukup baik, sedangkan yang lain masih perlu dibimbing dan ditingkatkan.

## METODE PENELITIAN
Jenis  penelitian  ini  adalah  penelitian  kualitatif  dengan  metode  deskriptif  (Arikunto, 2009; Sugiyono, 2009). Penelitian kualitatif dimana peneliti adalah sebagai instrumen kunci, pengambilan  sampel  sumber  data  dilakukan  secara  purposive  dan  snowball,  teknik pengumpulan  dengan  triangulasi,  analisis  data  bersifat  induktif/kualitatif,  dan  hasil penelitian lebih menekankan makna daripada generalisasi.
Penelitian  deskriptif  kualitatif  ini  bertujuan  untuk  mendeskripsikan  penerapan metode  bercerita  (Emzir,  2011;  Margono,  2004).  Di  dalamnya  terdapat  upaya mendeskripsikan,  mencatat,  menganalisis  dan  menginterpretasikan  kondisi  yang  sekarang terjadi atau yang ada di RA Ma’arif Metro.

## HASIL DAN PEMBAHASAN

## Hasil Penelitian
Berdasarkan  hasil  observasi,  dokumentasi  dan  wawancara  yang  penulis  lakukan, dapat  kita  ketahui  bahwa  guru-guru  di  RA  Ma’ari  NU  Metro  sudah  berusaha  semaksimal mungkin untuk mengembangkan sosial emosional anak melalui penerapan metode bercerita sesuai  dengan  apa  yang  peneliti  arahkan,  yakni  dengan  mengikuti  langkah-langkah penerapan metode bercerita sebagai berikut:
1. Menetapkan tujuan dan tema yang dipilih untuk kegiatan bercerita
2. Menetapkan teknik cerita yang dipilih
3. Menetapkan bahan dan alat yang diperlukan untuk kegiatan bercerita
4. Menetapkan penilaian hasil kegiatan bercerita.
Berdasarkan hasil observasi awal yang penulis lakukan di RA Ma’ari NU Metro, dapat diketahui  bahwa  perkembangan  sosial  emosional  anak  usia  dini  masih  tergolong  belum begitu  berkembang  sesuai  harapan.  Hal  ini  Nampak,  ketika  peserta  didik  belum  bisa melakukan  kegiatan  gotong  royong,  menolong  temannya  yang  sedang  butuh  bantuan  dan membiasakan anak untuk mengucapkan salam dan membalas salam.
Untuk itu perlu diadakannya upaya guru yang lebih intensif dan lebih mendalam agar sosial emosional anak lebih bisa diarahkan dan terkendali dengan baik.  Selama penelitian ini berlangsung  ada  beberapa  perubahan  yang  dilakukan  oleh  guru  agar  perkembangan  sosial emosional anak dapat berkembang menjadi lebih baik, yaitu dengan cara penerapan metode bercerita  yang  lebih  baik  dan  sesuai  dengan  langkah-langkah  serta  kriteria  yang  telah dijelaskan pada bab sebelumnya.
Dalam upaya pengembangan sosial emosional peserta didik kelas B di RA Ma’ari NU Metro ini, langkah-langkah yang guru lakukan ialah sebagai berikut:
1. Menetapkan tujuan dan tema yang dipilih untuk kegiatan bercerita Pada langkah pertama, merupakan kegiatan awal dalam kegiatan menggunakan metode  bercerita,  yaitu  dengan  membuat  perencanaan  dalam  menetapkan  tujuan  dan tema  yang  akan  dicapai  dan  dibahas  pada  kegiatan  belajar,  seperti  tujuan  yang  hendak dicapai yaitu anak mampu bersikap kooperatif dengan teman, mampu menunjukkan sikap toleran dan mampu mengekspresikan emosi yang sesuai dengan kondisi yang ada, mampu mengenal  tata  krama  dan  sopan  santun  sesuai  dengan  nilai  sosial  budaya  setempat, mampu  memahami  peraturan  dan  disiplin,  mampu  menunjukkan  rasa  empati  dan menghargai  keunggulan  orang  lain..  Guru  juga  menyusun  rencana  pelaksanaan pembelajaran  dan  menyiapkan  cerita  untuk  mengembangkan  sosial  emosional  anak dengan  menentukan  cerita  tentang  “Kerbau  dan  Burung  Jalak”  dan  “Si  Kerdil  dan  Raja Hutan”.  Diharapkan  dari  kedua  cerita  tersebut  peserta  didik  mampu  mengenali  dan membedakan antara prilaku baik dan prilaku buruk dan perlunya berbuat baik terhadap orang  lain.  Mencontoh  sifat-sifat  terpuji  yang  ada  pada  cerita  tersebut  tentunya  dengan diawali  oleh  guru  sebagai  contoh  pertama  yang  peserta  didik  lihat  di  kelas/sekolah dengan selalu melakukan kegiatan yang mencerminkan prilaku baik kepada anak.
Dengan adanya perencanaan yang baik dan terarah, guru menjadi lebih hati-hati dalam  memilih  materi  yang  akan  disampaikan  harus  disesuaikan  dengan  indikator perkembangan  yang  hendak  dicapai,  dengan  adanya  kesesuaian  tersebut  maka  hasil belajar yang diharapkan pun akan lebih mudah didapatkan.
2. Menetapkan teknik cerita yang dipilih
Pada  langkah  kedua,  yakni  menetapkan  dan  memilih  teknik  cerita  yang  akan digunakan dalam pembelajaran. Teknik cerita yang dipilih adalah membaca langsung dari
buku,  bercerita  dengan  menggunakan  ilustrasi  gambar  dari  buku  dan  bercerita  dengan memainkan jari-jari. Ketiga teknik ini dilakukan guru agar saling melengkapi dan menarik perhatian peserta didik agar dapat memusatkan perhatiannya dan tidak bosan, sehingga inti dari cerita yang disampaikan dapat dipahami oleh anak-anak dengan baik serta dapat dipraktekkan di dalam atau di luar sekolah sehingga sosial emosional yang didapat akan menjadi lebih baik untuk kehidupan mereka di masa depan. Hendaknya bagi seorang guru taman  kanak-kanak  memerlukan  persiapan  dan  latihan.  Penggunaan  ilustrasi  gambar dalam  bercerita  dapat  memperjelas  pesan-pesan  yang  dituturkan,  juga  untuk meningkatkan  perhatian  anak  pada  saat  jalannya  cerita.  Begitu  juga  untuk  teknik  cerita sambil memainkan jari-jari tangan dilakukan guru agar dapat lebih mempermudah guru dan menarik perhatian peserta didik.
Dengan  adanya  langkah  kedua  ini,  guru  tidak  bingung  dan  susah-susah  untuk menentukan teknik bercerita yang tepat digunakan dalam kegiatan pembelajaran di kelas. Karena sebelumnya guru telah memahami berbagai teknik cerita dan tinggal memilihnya yang disesuaikan dengan kebutuhan dalam bercerita.
3. Menetapkan bahan dan alat yang diperlukan untuk kegiatan bercerita
Pada  langkah  ketiga,  guru  sudah  sangat  mengerti  tentang  bahan  dan  alat  yang diperlukan dan digunakan dalam kegiatan bercerita. Kesigapan dan ketepatan guru dalam menyiapkan  bahan  dan  alat  seperti  buku  cerita  binatang,  gambar-gambar  hewan  yang dibutuhkan sesuai dengan judul dan tema pembelajaran. Kegunaan bahan dan alat bantu dalam  kegiatan  pembelajaran  ini  sangat  penting,  karena  dengan  keduanya  akan mempermudah  guru  dalam  menyampaikan  materi  kepada  peserta  didiknya  serta membuat  peserta  didik  fokus  dalam  menyimak  juga  menyampaikan  kembali  apa  yang telah guru sampaikan sebelumnya.
4. Menetapkan penilaian hasil kegiatan bercerita
Pada  langkah  terakhir  guru  memberikan  penilaian  terhadap  hasil  dari  pada pelaksanaan metode bercerita kepada peserta didik sebagai upaya untuk mengembangkan sosial  emosional  mereka.  Dalam  melakukan  penilaian,  guru  menggunakan  lembar observasi  penilaian  terhadap  perkembangan  sosial  emosional  anak.  Kegiatan  penilaian dilakukan  dari  adanya  perkembangan  anak  dalam  mengetahui,  memahami,  menyukai serta mempraktekkan  apa  yang  telah  disampaikan  guru  seperti saling  tolong  menolong, tidak menyakiti orang lain dan berempati terhadap teman atau orang yang membutuhkan pertolongan.  Setelah  diterapkannya  metode  bercerita  tentang  semua  materi  yang  telah ditentukan dan disebutkan sebelumnya, maka perkembangan sosial emosional anak pun mulai berkembang menjadi lebih baik. Hal ini karena anak-anak memiliki keinginan selalu untuk menirukan seperti apa tokoh yang diceritakan dalam kisah tersebut.
Dengan  adanya  langkah ketiga  dan  keempat  ini, kegiatan  pembelajaran  dengan menggunakan metode bercerita sebagai metode untuk mengembangkan sosial emosional anak usia dini semakin berjalan dengan lancar dan baik. Adanya pemilihan media atau alat bantu  yang  tepat  untuk  menyampaikan  informasi  ataupun  pesan  kepada  peserta  didik mempermudah  guru  dalam  menyampaikan  materi  dan  peserta  didik  pun  semakin antusias  untuk  mendengarkan  cerita  dengan  disertai  adanya  penilaian  terhadap  hasil kegiatan  tersebut,  maka  penggunaan  metode  bercerita  pun  sudah  sesuai  dan  diperoleh hasil yang cukup memuaskan.

## Pembahasan
Pada bagian analisis ini, penulis menganalisis data hasil daripada kegiatan penelitian yang  telah  dilakukan  di  RA  Ma’ari  NU  Metro  dengan  subjektif  mungkin  bahwa  setelah diadakannya  kegiatan  penelitian  dengan  menggunakan  metode  bercerita  sebagai  upaya untuk  mengembangkan  sosial  emosional  anak  usia  dini  dengan  mengikuti  langkah-langkah yang benar dan tepat sesuai dengan teori yang penulis kemukakan, maka guru di RA Ma’ari NU  Metro  pun  menjadi  lebih  mudah  dan  terarah  dalam  melakukan  kegiatan  bercerita. Kegiatan bercerita yang dilakukan memiliki isi dan materi yang disesuaikan dengan indikator yang  hendak  dicapai  yakni  perkembangan  sosial  emosional  anak  usia  dini  agar  mencapai standar penilaian berkembang sesuai harapan.
Pada tahap observasi awal, kebanyakan peserta didik masih bingung dan belum bisa mempraktekkan beberapa indikator pencapaian perkembangan sosial emosional anak usia 5- 6 tahun, seperti: anak mampu bersikap kooperatif dengan teman, mampu menunjukkan sikap toleran  dan mampu mengekspresikan  emosi  yang  sesuai  dengan  kondisi  yang  ada,  mampu mengenal tata krama dan sopan santun sesuai dengan nilai sosial budaya setempat, mampu memahami  peraturan  dan  disiplin,  mampu  menunjukkan  rasa  empati  dan  menghargai keunggulan orang lain.
Berdasarkan  observasi  awal,  maka  dapat  kita  ketahui  bahwa  perkembangan  sosial emosional peserta didik kelas B2 yang terdiri dari 15 peserta didik, dengan perincian 6 anak laki-laki  dan  9  anak  perempuan,  perkembangan  sosial  emosionalnya  masih  belum  sesuai dengan harapan. Hal ini karena dari keseluruhan peserta didik masih  terdapat 20%  atau  3 orang peserta didik yang perkembangan sosial emosionalnya belum berkembang, kemudian terdapat 40% atau 6 peserta didik yang mulai berkembang dalam pencapaian indikator, dan anak  yang  perkembangan  sosial  emosionalnya  telah  berkembang  sangat  baik  dalam pencapaian indikator yang ditentukan yaitu mencapai 40% atau 6 peserta didik saja.
Berdasarkan data observasi awal di atas, kemudian guru mencoba untuk menerapkan sebuah  metode  bercerita  yang  lebih  aktif,  kreatif  dan  inovatif  dengan  harapan  agar perkembangan sosial emosional peserta didikpun dapat berkembang sesuai harapan.  Sesuai dengan  pembahasan  pada  sub  bab  sebelumnya,  dimana  guru  sudah  mencoba  menerapkan sebuah  metode  pembelajaran  yang  sesuai  dengan  langkah-langkah  yang  tepat,  maka  dari hasil penelitian pun diperoleh hasil yang cukup memuaskan. Di mana peserta didik di kelas B2 RA Ma’ari NU Metro perkembangan sosial emosionalnya berkembang menjadi lebih baik dari  hasil  observasi  awal  yang  penulis  lakukan.  Hal  ini  terlihat  dari  banyaknya  perubahan pada sifat maupun sikap peserta didik.
Dari keseluruhan peserta didik kelas B3 pada observasi akhir diketahui terdapat 12 orang  peserta  didik  atau  80%  yang  mampu  mencapai  indikator  dengan  baik  dan  memiliki perkembangan  sosial  emosional  berkembang  sangat  baik,  dan  terdapat  20%  atau  3  orang peserta  didik  yang  cukup  dalam  pencapaian  indikator  dan  perkembangan  sosial emosionalnya mulai berkembang, dan sudah tidak ada peserta didik yang belum berkembang atau  kurang  dalam  pencapaian  indikator  perkembangan  yang  ditentukan.  Hal  ini menunjukkan  bahwasanya  penerapan  metode  bercerita  dalam  mengembangkan  sosial emosional  peserta  didik  di  RA  Ma’ari  NU  Metro  dapat  dikatakan  berhasil  dengan  cukup memuaskan.
Berdasarkan  hasil  observasi  akhir,  perkembangan  sosial  emosional  peserta  didik kelas  B2  di  RA  Ma’ari  NU  Metro  dengan  jumlah  peserta  didik  sebanyak  15  orang,  dapat penulis  simpulkan  bahwasanya  sebagian  besar  peserta  didik  telah  mencapai  hasil perkembangan sosial emosional berkembang sangat baik. Dari data awal tingkat pencapaian perkembangan sosial emosional peserta didik di RA Ma’ari NU Metro, terlihat sebagian besar
belum  muncul,  hal  ini  tersebut  membuktikan  bahwasanya  penerapan  metode  bercerita dalam  mengembangkan  sosial  emosional  yang  dilakukan  guru  sudah  berjalan  cukup  baik setelah diadakannya beberapa perubahan dalam proses pembelajarannya.

## SIMPULAN
Berdasarkan hasil pengolahan dan analisis data hasil penelitian yang penulis lakukan maka dapat disimpulkan bahwa perkembangan sosial emosional peserta didik kelas B di RA Ma’ari NU Metro sudah berkembang dengan baik dengan adanya penerapan metode bercerita yang  sesuai  dengan  langkah-langkah  yang  baik  dan  benar.  Perkembangan  sosial  emosional peserta  didik  terlihat  dari  sikap  sosial  anak  yang  berkembang  sangat  baik  dalam  kegiatan mereka sehari-hari  ketika  di  kelas  maupun  bermain  dengan  teman-temannya  di  luar  kelas, mereka  telah  mampu  menunjukkan  kemampuan  dalam  bersikap  kooperatif  dengan  teman, mampu menunjukkan sikap toleran dan mampu mengekspresikan emosi yang sesuai dengan kondisi yang ada, mampu mengenal tata krama dan sopan santun sesuai dengan nilai sosial budaya  setempat,  mampu  memahami  peraturan  dan  disiplin,  mampu  menunjukkan  rasa empati dan menghargai keunggulan orang lain.

## Ucapan Terimakasih
Terima  kasih  kepada  IAIMNU  Metro  Lampung  melalui  Lembaga  Penelitian  dan Pengabdian  Masyarakat  (LP2M)  serta  RA  Ma’ari  NU  Metro  yang  telah  mendukung terlaksananya penelitian ini.

## DAFTAR PUSTAKA
Aqib,  Zainal. Belajar  dan  Pembelajaran  di  Taman  Kanak-kanak. (Bandung:  Yrama  Widya. 2009)
Arikunto, Suharsimi. Prosedur Penelitian Praktik. (Jakarta: Aksara. 2006)
Emzir. Metode Penelitian Kualitatif . (Jakarta: Rajawali Pres. 2011)
Gunarsa, Singgih D.. Psikologi Untuk Keluarga. (Jakarta: Gunung Mulya.  2004)
Margono. Metodologi Penelitian Pendidikan . (Jakarta: Rineka Cipta. 2004)
Mashar,  Riana. Emosi  Anak  Usia  Dini  dan  Strategi  Pengembangannya. (Jakarta:  Kencana Prenada Media Group. 2011)
Mashar,  Riana. Emosi  Anak  Usia  Dini  dan  Strategi  Pengembangannya. (Jakarta:  Kencana Prenada Media Group. 2011)
Musbikin, Imam. Buku Pintar PAUD. (Yogyakarta: Laksana. 2010)
Puspasari,  Amaryllia. Emotional  Intelligent  Parenting. (Jakarta  :  Elex  Media  Komputindo. 2003)
Sugiono. Metode Penelitian Pendekatan Kuantitatif. Kualitatif. dan R & D . (Bandung: Alfabeta. 2010)