## PENGARUH MODEL PEMBELAJARAN QUESTION STUDENT HAVE TERHADAP PEMAHAMAN KONSEP MATEMATIS SISWA
Ika Wahyuningsih (1) , Pentatatito Gunowibowo (2) , M. Coesamin (3)
Pendidikan Matematika, Universitas Lampung wahyuningsih33@gmail.com
This research is a quasi-experimental study aimed to know about the influence of question student have learning model for student’s understanding of mathematical concept. Question student have learning model is one of model that was developed to  train  students  to  have  the  ability  and  skills  in  the  form  of  written  questions asked.  The  research  design  was  posttets  only  control  group  design.  The population  in  this study  were all eighth grade students of SMPN 1 in  Sukoharjo Pringsewu District in the academic year 2012/2013. Sample of eight selected two study  groups  by  random  purposive  sampling.  Based  on  the  analysis  of  the  data concluded  that  question  student  have  learning  model  affect  for  student’s understanding of  mathematical concept grade VIII in state junior high school 1 in Sukoharjo Pringsewu District in academic year 2012/2013.
Key words: question student have, understanding of mathematical concept

## PENDAHULUAN
Pendidikan  nasional yang berdasarkan  Pancasila  dan  Undang- Undang  Dasar  Negara  Republik Indonesia  Tahun  1945  berfungsi mengembangkan  kemampuan  dan membentuk  watak  serta  peradaban bangsa  yang  bermartabat  dalam rangka mencerdaskan kehidupan bangsa,  bertujuan  untuk  mengem- bangkan  potensi  peserta  didik  agar menjadi  manusia  yang  beriman  dan bertakwa  kepada  Tuhan  Yang  Maha Esa, berakhlak mulia, sehat, berilmu, cakap,  kreatif,  mandiri,  dan  menjadi warga  negara  yang  demokratis  serta bertanggung jawab. Peningkatan
mutu  pendidikan  diarahkan  untuk meningkatkan kualitas manusia Indo- nesia  seutuhnya  melalui  olahhati, olahpikir, olahrasa dan olahraga agar memiliki  daya  saing  dalam  mengha- dapi tantangan global (Permendiknas No. 22, 2006).
Pendidikan  nasional  di  Indo- nesia seharusnya dapat berjalan maju dan  berkesinambungan  sesuai  per- kembangan  ilmu  dan  teknologi. Namun  pada  kenyataannya,  pen- didikan  di  Indonesia  saat  ini  masih belum  mencapai  tujuan  pendidikan yang  diharapkan  dan  masih  perlu adanya  perbaikan  di  berbagai  aspek
pembelajaran. Dalam  upaya  untuk meningkatkan mutu pendidikan, guru dituntut  untuk  selalu  meningkatkan diri baik dalam pengetahuan maupun pengelolaan  pembelajaran  di  kelas. Dijelaskan  dalam  PP  No.  19  tahun 2005  tentang  standar  pendidik  dan tenaga  kependidikan  menjelaskan bahwa guru  harus  memiliki  kua- lifikasi  akademik  dan  kompetensi sebagai  agen  pembelajaran,  sehat jasmani  dan  rohani,  serta  memiliki kemampuan untuk mewujudkan tujuan pendidikan nasional.
Dalam  melaksanakan  pem- belajaran,  guru  dapat  memilih  dan menggunakan beberapa strategi.
Terdapat  banyak  jenis strategi dalam pembelajaran,  masing-masing  mem- punyai  kelebihan  dan  kekurangan. Kekurangan  suatu  strategi  dapat  di- minimalisir  dengan  strategi  pem- belajaran yang lain.
Kenyataan  yang  banyak  di- jumpai di sekolah-sekolah selama ini adalah  pembelajaran  berpusat  pada guru  ( teacher  centered  learning ) yang  meletakkan  guru  sebagai  satu- satunya  sumber  pengetahuan  bagi siswa,  dan  cara  penyampaian  pe- ngetahuannya cenderung masih dido- minasi  dengan  metode  ceramah.
Penggunaan  metode  ceramah  ter- sebut  menyebabkan  partisipasi  ren- dah,  kemajuan  siswa,  perhatian  dan pemahaman siswa tidak dapat dipan- tau.  Dengan  dominasi  metode  terse- but,  siswa  tidak  aktif.  Ketidak- aktifan  siswa  selama  proses  pem- belajaran  merupakan  salah  satu faktor  yang  dapat  mengakibatkan siswa  sulit  memahami  konsep  suatu materi khususnya materi matematika. Jika  hal  tersebut  terjadi  dapat mengakibatkan pemahaman terhadap konsep  menjadi  kurang  optimal. Dengan  pemahaman  konsep  yang kurang optimal, maka tujuan pembelajaran  akan  sulit  tercapai. Walaupun  demikian,  bukan  berarti metode ceramah tidak cocok digunakan untuk pembelajaran mate- matika.  Supaya  hasil  belajar  yang diperoleh  dapat  menjadi  lebih  baik, perlu  dicoba  pembelajaran  dengan model lain.
Guru dapat menerapkan salah satu  model  pembelajaran  yang  men- dorong  siswa  aktif  yaitu  model pembelajaran question students have . Menurut  Hafidh  (2010),  model pembelajaran question  student  have adalah  salah  satu  model  pengem- bangan  dari  model  pembelajaran
PAKEM  yang  dikembangkan  untuk melatih siswa agar memiliki kemam- puan dan ketrampilan bertanya. Zaini (2006: 12) menjelaskan bahwa question  students  have merupakan suatu  strategi  yang  menuntut  siswa bertanya dalam bentuk tulisan.
Pertanyaan  adalah  stimulus  yang mendorong siswa untuk berpikir dan belajar.  Tujuan  siswa  dalam  mem- buat  pertanyaan  adalah  mendorong siswa untuk berpikir dalam memecah kan  masalah  suatu  soal,  menyelediki dan menilai penguasaan siswa tentang  bahan  pelajaran,  membang- kitkan  minat  siswa  untuk  sesuatu sehingga  akan  menimbulkan  keingi- nan  untuk  mempelajarinya  dan  juga menarik  perhatian  siswa  dalam belajar.
Hafidh (2010), membagi model pembelajaran question student have menjadi  beberapa  langkah- langkah  pembelajaran,  meliputi:  (a) membagi  kelas  misalnya  menjadi  4 kelompok,  bergantung  besar  kelas, (b)  membagi  kartu  kosong  kepada tiap  siswa  dalam  tiap  kelompok,  (c) meminta  siswa  menulis  beberapa pertanyaan  yang  mereka  miliki  ten- tang  hal-hal  yang  sedang  dipelajari, (d)  Dalam  tiap  kelompok,  memutar
kartu  tersebut  searah  keliling  jarum jam.  Ketika  setiap  kartu  diedarkan pada  anggota  kelompok,  anggota tersebut  harus  membacanya  dan memberikan  tanda  ceklis  jika  per- tanyaan  tersebut  dianggap  penting. Perputaran  berhenti  sampai  kartu tersebut  kembali  pada  pemiliknya masing-masing,  (e)  setiap  pemilik kartu  dalam  kelompok  harus  meme- riksa  pertanyaan-pertanyaan  mana yang  mendapat  suara  terbanyak. Setelah  itu  jumlah  perolehan  suara atas  pertanyaan  itu  dibandingkan dengan perolehan anggota lain dalam satu  kelompok.  Pertanyaan  yang mendapat suara terbanyak kini menjadi  milik  kelompok,  (f)  Setiap kelompok  melaporkan secara tertulis pertanyaan  yang  telah  menjadi  milik kelompok  (mewakili  kelompok),  (g) guru  melakukan  pemeriksaan  terha- dap  pertanyaan  dari  tiap-tiap  kelom- pok,    mungkin  ada  pertanyaan  yang substansinya  sama,  (h)  pertanyaan- pertanyaan yang sudah diseleksi oleh guru  dikembalikan  kepada  siswa untuk  dijawab  secara  mandiri  mau- pun  kelompok.  Jawaban  lisan  mau- pun tulisan.
Berdasarkan  penjelasan  di atas,  model  pembelajaran question
student  have memberikan  peluang kepada  siswa  untuk  dapat  melak- sanakan  pembelajaran  yang  menye- diakan situasi timbal balik, baik antar siswa  maupun  antara  siswa  dengan guru  sehingga  pengaruh model pembelajaran question  students  have terhadap  pemahaman  konsep  siswa akan  lebih  baik.  SMP  Negeri  1 Sukoharjo  Kab.  Pringsewu  adalah salah  satu  sekolah  yang  mempunyai masalah  dalam  rendahnya  pema- haman  konsep  matematis  siswanya, khususnya  pada  kelas  VIII.  Pema- haman konsep matematis yang rendah  tersebut  dipengaruhi  oleh proses pembelajaran  yang selama  ini dilakukan  guru  masih  menggunakan model  pembelajaran  konvensional yang  didominasi  dengan  metode ceramah. Siswa umumnya tidak aktif bertanya,  disebabkan  karena  guru tidak  menggunakan  model  pembe- lajaran  yang  mendorong  siswanya untuk  bertanya  tentang  materi  yang tidak  mereka  pahami.  Siswa  yang belum  atau  bahkan  tidak  memahami materi  namun  tidak  bertanya  dise- babkan karena beberapa faktor, dian- taranya  siswa  malu  untuk  mengaju- kan  pertanyaan,  siswa  tidak  dapat menyusun  pertanyaan  dengan  baik,
siswa tidak  percaya diri atau bahkan takut  untuk  bertanya.  Beberapa faktor  tersebut  menyebabkan  siswa menjadi  pasif  dan  tidak  memahami materi  yang  diberikan  guru.  Dengan sikap  yang  pasif  tersebut  menyebab- kan  tidak  adanya  interaksi  timbal balik antara guru dan siswa.
Oleh karena itu, perlu diadakan  penelitian  untuk  menge- tahui  pengaruh  model  pembelajaran question  students  have terhadap  pe- mahaman  konsep  siswa  kelas  VIII semester genap SMP Negeri 1 Suko- harjo  Kab.  Pringsewu  tahun  ajaran 2012/2013.
Rumusan masalah dalam penelitian ini adalah: “Apakah model pembelajaran question  student  have berpengaruh  terhadap    pemahaman konsep  matematis  siswa  kelas  VIII SMPN  1  Sukoharjo  Kab.  Pringsewu tahun pelajaran 2012/2013?”.
Berdasarkan  rumusan  masalah  ter- sebut,  dapat  dijawab  pertanyaan penelitian  yaitu:  “Apakah  pe- mahaman  konsep  matematis  siswa yang  diajar  dengan  model  pem- belajaran question student have lebih baik  daripada  pemahaman  konsep matematis  siswa  yang  diajar  dengan model pembelajaran konvensional?”.

## Metode Penelitian
Populasi  dalam  penelitian  ini adalah seluruh siswa kelas VIII SMP Negeri  1  Sukoharjo  Kab.  Pringsewu yang    terdistribusi  dalam    delapan kelas dengan  jumlah  siswa sebanyak 296.  Sampel  dari  penelitian  ini diambil  melalui  teknik Purposive random sampling dengan mengambil dua  kelas  dari  delapan  kelas  yang nilai  rata-rata  hasil  belajar  mate- matika  tahun  ajaran  2012/2013 semester  ganjil  sama  atau  hampir sama  dan  berada  di  sekitar  rata-rata total. Satu kelas pada sampel sebagai kelas  eksperimen  yang  pembela- jarannya  menggunakan  model  pem- belajaran question student have yaitu kelas  VIII.C  dan  kelas  VIII.D sebagai  kelas  kontrol  yang  pembela- jarannya  menggunakan  model  pem- belajaran konvensional.
Penelitian ini merupakan studi eksperimen semu dengan menggunakan  model posttest  only control  grup  design .  Instrumen  yang digunakan  dalam  penelitian ini berupa tes pemahaman konsep matematis.  Perangkat  tes  terdiri  dari 5 butir soal esai. Setiap soal memiliki satu atau lebih  indikator pemahaman
konsep  matematis. U ntuk  mengukur kemampuan pemahaman konsep matematis  mengacu  pada  indikator pemahaman  konsep  matematis  yaitu sebagai berikut: 1) menyatakan ulang sebuah  konsep;  2)  mengklasifikasi obyek-obyek  menurut  sifat-sifat  ter- tentu;  3)  memberi  contoh  dan  non contoh  dari  konsep;  4)  Menyajikan konsep dalam berbagai bentuk representasi  matematis;  5)  mengem- bangkan  syarat  perlu  atau  syarat cukup  suatu  konsep;    6)  meng- gunakan,  memanfaatkan,  dan  me- milih  prosedur  atau  operasi  tertentu; dan 7) mengaplikasikan konsep.
Dalam  penelitian  ini,  soal  tes dikonsultasikan  kepada  guru  mata pelajaran  matematika  kelas  VIII. Dengan  asumsi  bahwa  guru  mata pelajaran  matematika  mengetahui dengan  benar kurikulum SMP,  maka validitas instrumen tes ini didasarkan pada  penilaian  guru  mata  pelajaran matematika.  Sudijono  (2008:  207) berpendapat  bahwa  suatu  tes  di- katakan  baik  apabila  memiliki  nilai reliabilitas ≥ 0,70.  Instrumen  dalam penelitian ini mempunyai nilai reliabilitas  0.78,  sehingga  dapat dikatakan  bahwa  tes  tersebut  sudah reliabel. Sedangkan berdasarkan
rumus  yang  digunakan,  daya  beda dan  tingkat  kesukaran  sudah  meme- nuhi kriteria yang diharapkan sehingga  instrumen  tes  pemahaman konsep  matematis  tersebut  sudah layak  digunakan  untuk  mengum- pulkan data.

## Hasil Penelitian dan Pembahasan
Data  skor posttest kelas eksperimen serta kelas kontrol dianalisis  menggunakan  uji  kesa- maan  dua  rata-rata.    Sebelum  mela- kukan analisis uji kesamaan dua rata- rata  perlu  dilakukan  uji  prasyarat, yaitu uji normalitas dan homogenitas data.  Setelah  dilakukan  uji  norma- litas  dan  uji  homogenitas,  diperoleh bahwa  sampel  berasal  dari  populasi yang  berdistribusi  normal  namun memiliki  varians  yang  tidak  homo- gen.  Sehingga  uji  hipotesis  yang digunakan  adalah  uji-t.  Berikut  ini rangkuman  hasil  perhitungan  uji normalitas dan homogenitas.
Tabel 4.1 Hasil Uji Normalitas Data Pemahaman Konsep Matematis
Menurut  Sudjana  (2005:  273),
tolak  H 0 jika    3 1 2    k    .  Dari hasil  pada  Tabel  4.1  terlihat  bahwa
setiap kelas memiliki 2  hitung < 2  tabel pada  taraf  signigikasi  =  5%,  yang berarti H 0 diterima, yaitu data berasal dari  populasi  yang  berdistribusi normal.
Tabel 4.2 Rangkuman Hasil Uji Homogenitas Data Pemahaman Konsep Matematis
Kriteria Uji : Tolak H 0 jika F
hitung ≥  F tabel (Sudjana,  2005:  249- 250). Berdasarkan Tabel 4.2
diperoleh 𝐹 ℎ𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔 > 𝐹 𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 Sehingga disimpulkan bahwa data tidak memiliki varians yang homogen.
Tabel 4.3  Rekapitulasi Uji Kesamaan Dua Rata-Rata Data Posttest
Kelas 𝑡 ℎ𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔 𝑡 𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 Kriteria Eks 2,28 2,04 Terima H 1 Kontrol
Menurut Sudjana (2005: 238-242)
Terima Ho jika:
Berdasarkan  Tabel  4.3  ter- sebut, didapatkan t hitung = 2.28 berada dalam  daerah  penolakan  Ho  dimana t hitung >  2.04 . Dengan  demikian,  rata- rata pemahaman  konsep  matematis
9.49 Normal Ktrl 3.39 9.49 Normal
Kelas 𝐹 ℎ𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔 𝐹 𝑡𝑒𝑏𝑒𝑙 Kriteria Eks 2.26 1,78 Tidak Homogen Kontrol
siswa yang  mengikuti  model  pem- belajaran question student have tidak sama  dengan  rata-rata  pemahaman konsep matematis siswa yang mengikuti pembelajaran konven- sional.  Hal  tersebut  menunjukkan adanya  perbedaan  yang  signifikan antara  rata-rata  pemahaman  konsep matematis  siswa  yang  menggunakan model pembelajaran question student have dengan  rata-rata  pemahaman konsep  matematis  siswa  yang  meng- gunakan  model  pembelajaran  kon- vensional.
Setelah dilakukan uji t, didapatkan  bahwa  apa  yang  terjadi pada  populasi  mengikuti  apa  yang terjadi pada sampel. Pada sampel, tes akhir  pemahaman  konsep  matematis siswa pada kelas yang menggunakan pembelajaran question  student  have menghasilkan  rata-rata  skor  85.91 dan  pada  kelas  yang  menggunakan pembelajaran  konvensional  mengha- silkan rata-rata skor 79.19.    Terlihat bahwa  rata-rata  pemahaman  konsep matematis  pada  kelas  yang  menggu- nakan  model  pembelajaran question student  have lebih  tinggi  daripada rata-rata  pemahaman  konsep  mate- matis  siswa  yang  menggunakan model pembelajaran konvensional.
Berdasarkan  hasil  analisis data  pemahaman  konsep  matematis siswa,  diketahui  bahwa  rata-rata pemahaman  konsep  kelas  yang menggunakan  model  pembelajaran question  student  have lebih  baik daripada  rata-rata  pemahaman  kon- sep kelas yang menggunakan pembe- lajaran konvensional.
Penerapan  model  pembelaja- ran question  student  have dapat membantu  siswa  memahami  konsep dengan  lebih  baik.  Hal  tersebut dikarenakan dalam pembelajaran question  student  have ,  siswa  diberi- kan  kesempatan  untuk  mengajukan pertanyaan-pertanyaan secara tertulis tentang  materi  yang  belum  dan bahkan  tidak  mereka  pahami  secara berkelompok.  Hal  ini  sangat  efektif digunakan  pada  siswa  yang  kurang berani  mengungkapkan  pertanyaan, keinginan  dan  harapan-harapannya melalui percakapan. Semakin banyak siswa  yang  bertanya  akan  menjadi- kan  proses  pembelajaran  berjalan dengan  lancar,    karena  dapat  dilihat bahwa  siswa  yang  tidak  pernah mengajukan  pertanyaaan  menjadi berani  mengajukan  pertanyaan.  Da- lam  hal  ini,  guru  akan  dapat  melihat bagaimana  keinginan  siswa  yang
sebenarnya  dalam  mengikuti  proses pembelajaran,  yang  pada  akhirnya akan  menimbulkan  kegiatan  belajar mengajar  yang  aktif  dan  terbuka. Selain  itu,  kelompok  lain  juga  dapat menemukan  pertanyaan-pertanyaan baru  yang  muncul  dari  kelompok lainnya,  sehingga  dapat  menambah pengetahuan  dan  wawasan  pada materi  pembelajaran.  Hal-hal  ter- sebut  menjadi  kelebihan  dari  model pembelajaran question student have.
Berbeda  dengan  model  pem- belajaran question  student  have, model  pembelajaran  konvensional proses  pembelajarannya  berpusat pada  guru  dan  didominasi  metode ceramah.  Guru  tidak  memberi  ke- sempatan  kepada  siswa  untuk  ber- tanya  tentang  materi  yang  tidak mereka pahami. Hal tersebut menga- kibatkan partisipasi siswa kurang, se- hingga  pemahaman  konsep  matema- tis sulit untuk dicapai.
Pada  awal  penerapan  model pembelajaran question  student  have, siswa  terlihat  bingung  dan  sulit beradaptasi  dengan  proses  pembe- lajaran.  Hal  ini  karena  siswa  telah terbiasa  menggunakan  pembelajaran konvensional  yang  selama  ini  dite- rapkan  dalam  proses  pembelajaran.
Siswa  hanya  memperoleh  materi melalui penjelasan dari guru. Sehing- ga  pada  saat  berkelompok,  banyak siswa yang masih bingung mengikuti prosedur  pembelajaran-nya.  Dalam mengajukan  pertanyaan  secara  tertu- lis  dan  saling  bertukar  pertanyaan dengan  kelompok  lain  juga  masih terlihat  bingung.  Pemberian  tanda ceklis  pada  pertanyaan-pertanyaan yang mereka pilih juga masih terlihat ada  yang  belum  mengerti.  Dengan melihat  masalah  ini  pada  pertemuan pertama,  guru  terus  mengingatkan kepada  siswa  bagaimana  yang  seha- rusnya  dilakukan  oleh  siswa  sehing- ga  pada  pertemuan  selanjutnya, siswa  sudah  dapat  dikondisikan  de- ngan  baik,  siswa  lebih  serius  dalam berdiskusi  kelompok  sesuai  dengan langkah-langkah  model  pembelaja- ran question student have .
Adapun  kelemahan  dalam penelitian  ini  yaitu  masih  ditemukan dalam  belajar  kelompok,  banyak siswa  yang  melakukan  kegiatan  lain yang  kurang  mendukung  pembe- lajaran,  kondisi  kelas  yang  terlalu sempit  tidak  sesuai  dengan  kondisi siswa  yang  terlalu  banyak  sehingga jarak antar kelompok menjadi sangat dekat.  Hal  tersebut  menyebabkan
kurangnya  kesadaran  siswa  dalam mengerjakan soal dengan kelompok- nya  masing-masing,  sehingga  dalam pelaksanaannya  siswa  masih  berdis- kusi  dengan  kelompok  yang  lain. Kurangnya pengalaman peneliti dalam  mengontrol  siswa  menyebab- kan  dalam  pembelajaran  masih  ada siswa  yang  kurang  memperhatikan, mengganggu  teman  yang  lain,  meli- hat  jawaban  teman,  dan  suasana kelas  yang  kurang  kondusif.  Hal  ini menyebabkan menejemen waktu yang kurang maksimal.

## Kesimpulan
Berdasarkan  pembahasan  dipero- leh kesimpulan bahwa model pembe- lajaran question  student  have ber- pengaruh  terhadap  pemahaman  kon- sep  matematis  siswa  SMPN  1  Suko- harjo  Kab.  Pringsewu  tahun  ajaran 2012/2013.

## Daftar Pustaka
Hafidh.  (2010). Model-Model  Pe- ngembangan  PAKEM. Jakarta:
Grasindo.
Luthfiah, Siti . (2011). Active Learning Tipe Question Student Have (QSH). Tersedia
online di : http://library.walisongo.ac.id/di gilib/gdl.php?mod=browse&op =read&id=jtptiain-gdl- sitiluthfi-5380&q=Tahun. Diunduh pada tanggal 12 Mei 2012 pukul 11.22 WIB.
Mayasari, Shintia. (2012). Efektivitas Model Pembelajarann Kooperatif Tipe Think Pair Share (TPS) dalam Meningkatkan Hasil Belajar Matematika. Jurnal FPMIPA. Bandar Lampung: UNILA.
Permendiknas. (2006). Standar Isi untuk Satuan Pendidikan Dasar dan Menengah. Jakarta: Keputusan Menteri Pendidikan Nasional.
Rooijakkers, Ad. (1980). Mengajar Dengan Sukses. Jakarta :
Gramedia.
Sudijono.  (2004). Pengantar  Sta- tistika  Pendidikan. Jakarta:  PT Raja Grafindo Persada.
Sudjana. (2005). Metoda Statistika.
Bandung: PT Tarsito.
Zaini,  M.  (2006). Strategi  Pembe- lajaran Question Student Have. Yogyakarta:  PPPG Matematika Yogyakarta.
Zuleha, S. (2010). Proposal Question Student Have. Tersedia online di :
http://lehawir.blogspot.com/20
10/10/berbagi-ilmu-proposal- question-students.html. Diunduh pada tanggal 19 September 2012 pukul 20.12 WIB.