Teorema : Teori dan Riset Matematika , 09 (01), 027 – 038, Maret  2024 p-ISSN 2541-0660, e-ISSN 2597-7237 © 2024 https://jurnal.unigal.ac.id/teorema/article/view/13664

## E-LKPD Matematika Berbasis React: Meningkatkan Kemampuan Pemecahan Masalah Matematis
Heni Kusmayanti * , Budi Murtiyasa 2 1,2 Universitas Muhammadiyah Surakarta, Jl. Ahmad Yani No. 157, Pabelan, Kartasura, Surakarta, Jawa Tengah, Indonesia E-mail: 1 a410200075@student.ums.ac.id, 2 budi.murtiyasa@ums.ac.id * Corresponding Author (Keterangan ini jangan dihapus)

## ABSTRACT
The lack of learning tools that are able to attract and make it easier for students to access education during this era of technological  development  has  resulted  in  students'  low  problem-solving  abilities.  So  it  is  necessary  to  develop  student worksheets in electronic form or E-LKPD based on Relating, Experiencing, Applying, Cooperating, Transferring (REACT) to deal with this. The aim of this research is to develop and test the effectiveness of REACT-oriented E-LKPD so that it can grow students' ability to solve mathematical problems. This research and development uses the ADDIE development reference with the steps of analysis, design, development, implementation, evaluation. This research was carried out from July to December 2023 involving class VIII D at SMP Negeri 3 Mojosongo. This development research tool includes expert validation sheets (material and media experts), student and teacher response questionnaires, and tests of students' problem solving abilities. The data analysis required by researchers uses a combination of numbers and sentence descriptions (descriptive statistics). The results obtained after data analysis are REACT-oriented E-LKPD which refers to the curriculum, student needs, and sources of teaching materials so that REACT-based E-LKPD is proven to be valid according to the ADDIE development stages. From the results of data analysis it was found that H 0 was rejected and H 1 was accepted. Thus, the application of REACT-based E-LKPD improves students' mathematical problem solving abilities.
Keywords: e-LKPD, mathematical problem solving,  REACT

## ABSTRAK
Kurangnya perangkat pembelajaran yang mampu memikat  serta  mempermudah peserta didik mengakses pendidikan pada masa perkembangan teknologi ini mengakibatkan rendahnya kemampuan pemecahan masalah pada peserta didik. Sehingga perlu dikembangkannya lembar kerja peserta didik yang berwujud elektronik atau E-LKPD berbasis Relating, Experiencing, Applying, Cooperating, Transferring (REACT) untuk menghadapi hal tersebut. Tujuan penelitian ini untuk mengembangakan serta  menguji  keefektifan  E-LKPD  berorientasi  REACT  sehingga  bisa  menumbuhkan  kemampuan  peserta  didik menyelesaikan  masalah  matematis.  Penelitian  dan  pengembangan  ini  mempergunakan  acuan  pengembangan  ADDIE dengan  langkah analysis (menganalisis), design (mendesain), development (mengembangkan), implementation (mengimplementasikan), evaluation (mengevaluasi). Penelian ini dilakukankan bulan Juli sampai dengan bulan Desember 2023 dengan melibatkan kelas VIII D di SMP Negeri 3 Mojosongo. Perangkat penelitian pengembangan ini meliputi lembar validasi ahli (ahli materi dan media), kuesioner tanggapan peserta didik juga guru, dan tes kemampuan  pemecahan masalah siswa. Analisis data yang diperlukan peneliti menggunakan kombinasi angka dan uraian kalimat ( statistics descriptive ).  Hasil yang didapat setelah analisis data adalah E-LKPD berorientasi REACT yang mengacu pada kurikulum, kebutuhan peserta didik,  dan  sumber  bahan  ajar  sehingga  E-LKPD  berbasis  REACT  terbukti  valid  sesuai  dengan  tahapan  pengembangan ADDIE. Dari hasil analisis data diperoleh bahwa  H 0 ditolak dan H 1 diterima. Dengan demikian, penerapan E-LKPD berbasis REACT meningkatkan kemampuan pemecahan masalah matematis peserta didik.
Kata kunci: e-lkpd, pemecahan masalah matematis, REACT
Dikirim: Januari 2024; Diterima: Pebruari 2024; Dipublikasikan: Maret 2024 Cara sitasi: Kusmayanti, Heni., Murtiyasa, Budi. (2024). E-LKPD Matematika Berbasis REACT: Meningkatkan Kemampuan Pemecahan Masalah Matematis. Teorema : Teori dan Riset Matematika, 9 (1), 027 – 038. DOI: https://dx.doi.org/10.25157/teorema.v9i1.13664 .

## PENDAHULUAN
Pada masa perkembangan teknologi sekarang ini pembelajaran dapat menggunakan perangkat pembelajaran yang mampu memikat serta mempermudah siswa dalam menguasai materi pembelajaran. Perangkat  pembelajaran  merupakan  semua  bahan  atau  materi    pembelajaran  yang  dapat  berbentuk audio, cetak, maupun video yang berisi tentang pengetahuan dan keterampilan dalam kegiatan belajar mengajar (Aditia & Muspiroh, 2013). Manfaat penerapan perangkat pembelajaran antara lain sebagai petunjuk  bagi  pengajar  untuk  mempelajarkan  sesuai  kompetensi  dasar  yang  ditetapkan,  sebagai petunjuk untuk peserta didik dalam mempelajari materi sesuai kompetensi dasar dan tujuan yang harus diraih, dan sebagai alat penilaian dari hasil pembelajaran yang telah dicapai (Rahmadani et al., 2018).
Kurangnya  penerapan  bahan  ajar  yang  praktis  dan  bisa  menarik  minat  peserta  didik  masih menjadi  kesulitan  bagi  pengajar.  E-LKPD  menjadi  solusi  untuk  mengatasai  permasalahan  tersebut, karena E-LKPD dari segi tampilan menarik dan juga praktis. E-LKPD adalah perangkat pembelajaran yang dibungkus secara praktis supaya siswa bisa mendalami materi dengan sendirinya. Dengan begitu dapat membentuk siswa makin bersungguh-sungguh mendalami permasalahan yang disajikan dalam E- LKPD (Aini et al., 2019). Kelebihan adanya E-LKPD antara lain: menyingkat tempat, waktu, dan biaya; pemakai  dapat  mancatat  sesuatu  yang  dianggap  penting;  ramah  lingkungan  karena  bentuknya elektronik; selalu tersedia sepanjang waktu (Munika et al., 2021).
E-LKPD yang peneliti kembangkan berbasis liveworksheets dengan rancangan menyesuaikan pemakainya. Berdasarkan (Sinatra, 2013), pengembangan E-LKPD berorientasi aplikasi liveworksheets difokuskan  untuk  memudahkan  peserta  didik  dalam  menangkap  pembelajaran  serta  merespon  soal dalam  E-LKPD  .  E-LKPD  berorientasi liveworksheets mempunyai  identitas  yang  nyata  (Hariyati  & Rachmadyanti, 2022). Identitas yang dimaksud meliputi mata pelajaran, tema, materi, personal peserta didik (Widiyani & Pramudiani, 2021). Identitas E-LKPD yang nyata dapat memudahkan pengajar serta peserta didik untuk mengerti akan materi yang akan dipelajari (Zahroh & Yuliani, 2021).
Pada  E-LKPD  yang  dihasilkan,  tentu  harus  mempunyai  ciri  khusus  dalam  penggunaannya sehingga  proses  belajar  lebih  bermakna.  Perlunya  karakteristik  model  pembelajaran  pada  E-LKPD dimana model tersebut mampu membuat siswa tertarik untuk belajar dalam suasana kehidupan nyata, belajar  dengan  konteks  eksplorasi,  menerapkan  suatu  konsep  dengan  konsep  baru,  belajar  dengan kelompok  kecil,  dan  berkomunikasi  dengan  siswa  lain  (Putri  et  al.,  2019).  Model  yang  memuat karekteristik  tersebut  adalah  model  REACT.  Model  REACT  juga  mampu  meningkatkan  kemampuan pemecahan masalah peserta didik (Ritonga, 2017).
Metode  REACT  terdapat  lima  tahapan  antara  lain Relating (melibatkan), Experiencing (menghadapi), Applying (mengimplementasikan), Cooperating (kolaborasi), Transfering (memindahkan) (Taidi et al., 2019). Tahap Relating adalah memahami permasalahan dan mengkaitkan dengan ide-ide peserta  didik.  Kemudian  ide-ide  tersebut  dikembangkan  kembali  sesuai  dengan  kecakapan  dasar peserta didik saat menemukan pengalaman baru pada tahap experiencing . Peserta didik dikelompokkan agar dapat bekerja sama ( cooperating ) I mengatur startegi dan teknik pengamplikasian konsep baru yang dikemas dalam tahap applying dan transfering (Arifin et al., 2014). Siklus kegiatan pembelajaran dengan metode REACT tidak akan terputus dan akan saling berkaitan antara kelima tahapan REACT (Subiyakto et al., 2020).
Berdasarkan  lima  tahapan  tersebut,  REACT  dapat  meningkatkan  kemampuan  pemecahan masalah. Kemampuan pemecahan masalah  adalah kecakapan dasar yang harus dimengerti masing- masing  siswa  (Suryani  et  al.,  2020).  Menurut  (Effendi,  2012)  sangat  diperlukannya  kemampuan pemecahan masalah di berbagai aspek kehidupan sehari-hari bukan semata-mata untuk individu yang menekuni  bidang  matematika  saja,  namun  semua  bidang  juga  harus  mengimplementasikannya. Pemecahan  masalah  matematika  ialah  kecakapan  yang  telah  tertuang  di  silabus  dan  target pembelajaran (Hendriana et al., 2017).
Pemecahan masalah matematika mencakup cara, proses, serta rencana yang memperhatikan prosedur  pusat  dan  primer  dalam  silabus  matematika  terlebih  juga  menjadi  sentranya  matematika (Nurfatanah  et  al.,  2018).  Sementara  itu  pemecahan  masalah  adalah  kecakapan  awal  dalam  belajar
mengajar di bidang matematika (Hendriana et al., 2017). Peserta didik perlu berlatih dalam memecahkan permasalahan,  dengan  begitu  akan  mendapatkan  kecakapan  pemecahan  masalah  (Achsin,  2016). Peserta  didik  membutuhkan  pengetahuan  dan  kecakapan  khusus  dalam  menyelesaikan  pemecahan masalah (Sabaruddin, 2019). Menurut Polya dalam  (Astutiani et al., 2019), ada empat langkah untuk menyelesaikan masalah diantaranya, menafsirkan masalah; merancang strategi; melaksanakan konsep; serta mengevaluasi hasil.
Penelitian yang relevan pernah dilakukan sebelumnya oleh Darmawan, Muhammad Alfian dan Yuwaningsih, Dian Ariesta (2021) yang menyatakan bahwa E-LKPD berorientasi problem solving pantas dipergunakan  dalam  pembelajaran.  Penelitian  tersebut  berorientasi problem  solving sedangkan  yang peneliti lakukan berorientasi REACT. Penelitian lainnya dilaksanakan oleh (Sulistyaningsih & Prihaswati, 2015) menunjukkan hasil bahwa bahan ajar pada materi dimensi tiga terbukti valid. Pada penelitian yang dilakukan  peneliti  menggunakan  bahan  ajar  berupa  E-LKPD  materi  peluang  kejadian,  jadi  letak perbedaannya  terdapat  pada  materi  pembelajaran.  Penelitan  oleh  (Zein  &  Musyarofah,  2024) menghasilkan E-LKPD dengan katogori sangat valid dan juga efektif digunakan sebagai bahan ajar.
Bersumber dari wawancara dengan guru matematika kelas VIII D di SMP Negeri 3 Mojosongo, disimpulkan bahwa kemampuan memecahkan soal peserta didik masih rendah. Setiap dilaksanakan tes nilai  siswa tidak mencapai 50% dari keseluruhan siswa yang memperoleh nilai standar KKM. Kondisi ini dikarenakan rendahnya pemahaman soal pemecahan masalah siswa. Diperoleh juga bahwa sekitar 75% komputer  di  SMP  Negeri  3  Mojosongo  dapat  dioperasikan  dengan  baik,  sehingga  menyokong pengaplikasian E-LKPD berbasis REACT. Dengan  demikian,  peneliti akan mengembangkan E-LKPD berbasis  REACT  dengan  tujuan  meningkatkan  kemampuan  pemecahan  masalah  matematis  peserta didik di SMP N 3 Mojosongo.
METODE PENELITIAN Jenis  penelitian  yang  digunakan  adalah Research  and  Development (R&D)  atau  kata  lain penelitian  dan  pengembangan  dengan  memakai  model  ADDIE  ( Analysis,  Design,  Development, Implementation,  Evaluation )  (Tegeh  &  Kirna,  2013).  Tahapan  model  ADDIE analysis (analisis) merupakan aktivitas mencermati serta memahami alasan terjadinya kesenjangan (Branch, 2009; Trust & Peksan, 2018). Design (desain) yaitu aktivitas membuktikan keterampilan serta desain penyajian yang cocok digunakan. Langkah desain antara lain merancang E-LKPD berorientasi REACT materi peluang kejadian yang dikemas dalam aplikasi liveworksheets .
Development (pengembangan)  harus  disesuaikan  dengan  kompetensi  dasar  yang  diajarkan. Dalam E-LKPD matematika yang dikembangkan memuat soal non rutin dalam kehidupan sehari-hari sehingga bisa melatih kemampuan pemecahan masalah peserta didik. Tahap pengembangan meliputi aktivitas  memperbaiki  serta  mengevaluasi  produk  bersumber  dari  masukan  tim  ahli  media. Implementation (penerapan)  pembelajaran  E-LKPD  berbasis  REACT  dilaksanakan  sesuai  dengan kondisi dan situasi di kelas VIII SMP Negeri 3 Mojosongo yang berjumlah 30 siswa. Evaluation (evaluasi) adalah  tahap  terakhir  guna  mengevaluasi  kualitas  produk  yang  dikembangkan  dengan  cara  validasi produk oleh tim validator. Setelah itu dilakukan perbaikan produk sesuai masukan dari validator. Alat evaluasi yang digunakan peneliti berupa kuesioner respon siswa dan guru.
Jenis  data  yang  dipakai  pada  pengkajian  pengembangan  yang  dilakukan  peneliti  yaitu  data kuantitatif dan kualitatif. Nilai pre-test dan post-test yang sudah divalidasi oleh validator merupakan data kuantitatif. Sedangkan data kualitatif berbentuk saran atau tanggapan dari validator. Instrumen penelitian meliputi  kuesioner  dan  tes  yang  berguna  untuk  menguji  kecakapan  menyelesaikan  masalah  peserta didik. Kuesioner bersifat terbuka untuk tim validator dan bersifat tertutup untuk peserta didik dan guru.
Teknik  analisis  data  menggunakan statistics  descriptive ,  yang  meliputi  analisis  validitas kelayakan E-LKPD berbasis REACT dan efektivitas E-LKPD berbasis REACT berdasarkan respon dan hasil belajar siswa (Husna et al., 2022).  Untuk mengetahui pengaruh E-LKPD terhadap kemampuan pemecahan  masalah  perlu  menganalisis  data  menggunakan  cara  uji paired  samples  t-test ,  yang sebelumnya dilakukan uji pra-syarat normalitas dan homogenitas (Puspita & Dewi, 2021).
Uji  validitas  dan  reliabilitas  digunakan  pada  keabsahan  data  yaitu  dengan  menguji  daftar pernyataan dengan meninjau pernyataan angket yang akan diisi responden sudah layak atau belum dan menguji  soal  test  (pre-test  dan  post-test)  untuk  mengambil  data  (Sujarweni,  2012).  Teknik  pengujian dengan menggunakan r hitung dari output SPSS.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Hasil setelah dilakukannya penelitian pengembangan ini adalah 1) E-LKPD berorientasi REACT guna mningkatkan kemampuan pemecahan masalah peserta didik, 2) validasi oleh validator ahli materi dan media terkait E-LKPD berorientasi REACT, 3) respon siswa dan guru mengenai pemakaian E-LKPD yang  diperoleh  dari  kuesioner  respon  yang  telah  divalidasi  tim  validator,  4)  hasil  pos-test  mengenai pemakaian E-LKPD berorientasi REACT guna meningkatkan kemampuan pemecahan masalah peserta didik. Model ADDIE yang meliputi tahap: (1) Analysis , (2) Design ,  (3) Development , (4) Implementation , (5) Evaluation digunakan peneliti sebagai tahap pengembangan. Tahap  pertama  yaitu analysis dilaksanakan  dengan  3  fase  yaitu  analisis  kurikulum,  analisis kebutuhan siswa, serta analisis sumber daya (Husna et al., 2022). Berdasarkan hasil penelitian hasil analisis kurikulum SMP Negeri 3 Mojosongo menerapkan kurikulum 2013. Bahan ajar yang digunakan mengacu pada buku paket saja. Dalam analisis kurikulum juga ditetapkan tujuan pembelajaran sehingga mendukung  siswa  mengetahui  materi  dan  meningkatkan  kemampuan  pemecahan  masalah.  Setelah analisis kurikulum dilanjutkan dengan analisis kebutuhan peserta didik yang diperoleh bahwa peserta didik sudah memiliki buku paket sebagai bahan ajar tetapi belum mampu meningkatkan kemampuan pemecahan masalah siswa, sehingga perlunya bahan ajar lain yang dapat membantu siswa   Analisis terakhir yaitu analisis sumber daya diperoleh dari sumber daya konten yang mengacu pada buku paket matematika kurikulum 2013. Langkah selanjutnya peneliti merancang strategi kerja dengan membuat desain E-LKPD, menyusun tujuan pengembangan, menghasilkan instrumen pengujian, proses validasi, terakhir dilakukan evaluasi/ penilaian.
Tahap design dilakukan dengan menggabungkan informasi  sebagai bahan pembuatan E-LKDP peluang kejadian yang akan dipelajari dalam E-LKPD. Kemudian menyusun format dasar E-LKPD yang meliputi petunjuk pemakaian E-LKPD, capaian pembelajaran, dan uraian aktivitas pembelajaran sesuai karekteristik REACT. Selanjutnya menyusun rancangan isi E-LKPD dengan aplikasi Corel draw X7 yang akan dikemas dengan aplikasi liveworksheets . Berikut adalah flowchart mengenai tahapan design E- LKPD.
Gambar 1 . Tahapan design E-LKPD Design E-LKPD Menentukan tujuan & kompetensi
Silabus Mengumpulkan materi Buku, LKPD, internet
Menyusun elemen
Materi, latihan,
tugas Membuat E- LKPD
Cover/ sampul &
gambar Internet & corel draw
Layout & materi
Corel draw Penggabungan E-LKP & latihan soal interaktif Liveworksheet
Terdapat  lembar  kerja  peserta  didik  yang  sesuai sintaks REACT.  Tahapan  aktivitas  E-LKPD berorientasi REACT terlampir pada Gambar 2 sampai dengan Gambar 6 berikut:
Gambar 2. Tahap menghubungkan konsep baru
Pada tahap relating (menghubungkan), peserta didik diajak untuk memperdalam materi peluang kejadian dengan cara menghubungkan pengalaman belajar dengan pengalaman dalam kehidupan sehari-hari. Peneliti memberikan konsep baru dengan sesuatu yang telah diketahui oleh siswa.
Gambar 3. Tahap mencoba kegiatan
Pada tahap experiencing (mencoba), peneliti memberikan kegiatan hands-on kepada peserta didik sehingga bisa membangun pengetahuannya. Peserta didik menggunakan alat tulis untuk mencoba menyelesaikan latihan soal yang ada di E-LKPD. Bagi peserta didik yang belum memiliki pengalaman dapat dihubungkan kembali pada materi yang diajarkan.

## Gambar 4. Tahap mengaplikasikan permasalahan
Tahap applying (mengaplikasikan) belajar dengan menggunakan konsep. Peserta didik mengaplikasikan konsep-konsep setelah mereka menyelesaikan hand-on . Peneliti memberikan permasalahan yang akan diselesaikan oleh masing-masing peserta didik.
Gambar 5. Tahap bekerja sama menemukan kunci dalam pembelajaran
Tahap cooperating (bekerja sama), belajar berkomunikasi dengan peserta didik lainnya. Pada tahap ini, hasil yang didapatkan dari tahap applying akan didiskusikan dengan peserta didik lain sehingga mereka memperoleh satu kunci dalam materi yang diajarkan. Peneliti menyajikannya dalam kegiatan ayo merangkum, sehingga peserta didik bisa bekerja sama untuk menemukan kunci materi.
Gambar 6. Tahap mentranferkan ke dalam model baru
Tahap tranfering (mentransfer),  setelah  peserta  didik  menemukan  satu  kunci  dalam pembelajaran  akan  dituntut  untuk  mentrasferkan  ke  dalam  model  atau  gagasan  yang  baru.  Peneliti menyajikan  soal  tes  agar  peserta  didik  bisa  mentransferkan  konsep  yang  telah  dipelajari  ke  dalam konsep yang baru.
Selanjutnya  terdapat  lembar  validasi  oleh  validator  ahli  materi  terkait  E-LKPD  berorientasi REACT,  dengan  mengisi  lembar  validasi  yang  memuat  dari  4  aspek  dengan  20  butir  pernyataan. Penilaian oleh validator materi menunjukkan respon yang positif dan materi pembelajaran sudah sesuai dengan kompetensi dasar. Adapun hasil dari validasi oleh validator ahli materi.
Tabel 1 . Hasil validasi oleh validator ahli materi No. Aspek Penilaian Nilai Validitas [V] Kategori 1.  Aspek Pembelajaran 0,825 Sangat Valid 2. Aspek Materi 0,825 Sangat Valid 3.  Aspek REACT 0,825 Sangat Valid 4.  Aspek Interaksi 0,825 Sangat Valid Rata-rata 0,825 Sangat Valid
Kemudian hasil validasi media oleh validator ahli media terkait E-LKPD berorientasi REACT yang terdiri dari 2 aspek dengan 15 pernyataan. Setelah dilakukan analisis dihasilkan bahwa desain E-LKPD sudah merujuk dengan tujuan pemebelajaran materi peluang kejadian. Adapun hasil dari validasi oleh validator ahli media.
Tabel 2 . Hasil validasi oleh validator ahli media
No. Aspek Penilaian Nilai Validitas [V] Kategori 1.  Aspek Pemrograman 0,8125 Sangat Valid 2. Aspek Tampilan 0,863 Sangat Valid Rata-rata 0,838 Sangat Valid
Pada  tahap development dilakukan  evaluasi  yang  terpecah  atas  2  tahap  yaitu  uji  coba perorangan dan uji coba kelompok. Subjek uji coba perorangan adalah guru matematika yang mengajar dikelas VIII D SMP Negeri 3 Mojosongo untuk mencermati serta mengevaluasi E-LKPD berbasis REACT pada materi peluang kejadian. Terdapat 10 pernyataan yang terdiri dari 4 indikator meliputi kelayakan isi, tata bahasa, keefektifan pemakaian, dan keragfisan. Evaluasi serta tanggapan oleh pengajar dapat
menjadi masukan untuk memperbaiki E-LKPD berorientasi REACT. Hasil yang didapatkan dari penilaian tersebut adalah E-LKPD layak untuk dilanjutkan ke tahap uji coba kelompok tanpa adanya revisi.
Dilanjutkan uji coba kelompok dengan melibatkan 10 peserta didik di kelas VIII D SMP Negeri 3 Mojosongo  yang  dilakukan  selama  2  jam  pelajaran.  Setelah  dilakukan  uji  coba  kelompok,  dilakukan pengisisan kuesioner tanggapan siswa mengenai E-LKPD berorientasi REACT. Berdasarkan tanggapan siswa dapat diambil kesimpulan bahwa respon dari peserta didik sangat baik dan dapat menarik siswa mempelajari E-LKPD berorientasi REACT.
Langkah  implementasi  produk,  E-LKPD  berbasis  REACT  akan  digunakan  pada  situasi  yang nyata  .  Kegiatan  pembelajaran  dengan  E-LKPD  dilaksanakan  selama  3  kali  pertemuan.  Hasil  tahap implementasi adalah siswa lebih aktif untuk memecahkan masalah yang ada didalam E-LKPD. Kemudian masuk ke langkah evaluation yang dilaksanakan menggunakan kuesioner guna mengetahui tanggapan siswa sesudah pemakaian E-LKPD berorientasi REACT.  Angket respon peserta didik memuat 4 aspek dengan 10 butir pernyataan. Indikator dari angket respon peserta didik meliputi indikator kelayakan isi, tampilan, bahasa, dan manfaat. Angket respon peserta didik menunjukkan bahwa materi yang disajikan searah  dengan  tujuan  pembelajaran,  meningkatkan  keaktifan  dalam  proses  belajar  mengajar,  dan mampu menumbuhkembangkan pemecahan masalah matematis peserta didik.
Setelah  soal  test  tervalidasi  dan  terbukti  valid,  maka  dapat  digunakan  untuk  mengukur kemampuan  pemecahan  masalah  matematis  peserta  didik  yang  dilakukan  sebelum  penggunaan  E- LKPD berorientasi REACT (pre-test) dan sesudah pembelajaran dengan E-LKPD berbasis REACT (post- tes). Kemudian hasil tersebut dianalisis dengan berpedoman pada skor pemecahan masalah. Adapun untuk aspek memahami masalah skor terendah 0 dan tertinggi 3, aspek menyusun strategi skor terendah 0 dan tertinggi 3, aspek melaksanakan strategi skor terendah 0 dan tertunggi 4, aspek terakhir yaitu memeriksa kembali dengan skor terendah 0 dan tertinggi 2. Setelah dilakukan analisis didapatkan nilai rerata ( 𝑋̅ ), standar deviasi (S), nilai maximum ( X max ), dan nilai minimum (X min ) yang dapat dilihat pada tabel 3 dibawah ini:
Tabel 3 . Hasil perhitungan nilai pre-test dan post-test Test N 𝑿 ̅ S X maks X min Pre-test 30 43,9 13,81 87 27 Post-test  30 76,93 8,781 100 68
Terlihat pada tabel 3 bahwa rerata kecakapan pemecahan masalah selesai menggunakan E- LKPD  berbasis  REACT  ( 𝑋̅ =  76,93)  jauh  lebih  baik  daripada  rerata  sebelum  menggunakan  E-LKPD berbasis REACT ( 𝑋̅ = 43.9). Diagram 1 dibawah ini menunjukkan perbandingan rerata nilai pre-test dan post-test.
0 10 20 30 40 50 60 70 80 90 Pre-test Post-test
Analisis data dilakukan guna mengetahui apakah setelah dilakukan penelitian menggunakan E- LKPD  berorientasi  REACT  kemampuan  pemecahan  masalah  siswa  menjadi  meningkat  dari  yang sebelumnya  tanpa  menggunakan  E-LKPD  berorientasi  REACT.  Sebelum  membuat  kesimpulan, perlunya uji hipotesis menggunakan data yang telah didapatkan. Uji t-test yang digunakan adalah uji paired samples t-test dengan syarat data berdistribusi normal juga homogen.
Uji Normalitas
Uji  normalitas  diperlukan  dengan  bantuan software SPSS  21  untuk  memastikan  data  yang diambil  berdistribusi  normal.  Hasil  uji  normalitas  dari  pre-test  dan  post-tes  dapat  dilihat  pada  tabel  4 berikut:
Tabel 4 . Hasil Uji Normalitas kemampuan pemecahan masalah matematis Kolmogorov-Smirnov a Statistic df Sig. Pre-test .132 30 .191 Post-test .154 30 .066
Berdasarkan tabel 4 pada kolmogrof smirnov , pada baris pre-test diperoleh nilai sig. 0,191 > 0,05 dan pada baris post-test diperoleh nilai sig. 0,066 > 0,05 yang artinya nilai sig. > 0,05 (taraf penolakan), bisa  disimpulkan  data  tersebut  berdistribusi  normal.  Menurut  (Supardi,  2013)  data  frekuensi  tunggal menggunakan kolmogrof-smirnov sedangkan data frekuensi kelompok menggunakan shapiro-wilk .
Uji Homogenitas
Untuk  memperlihatkan  dua  kelompok  sampel  ataupun  lebih  yang  mempunyai  variansi  sama merupakan tujuan dilakukannya uji  homogenitas. Hasil uji homogenitas variansi kedua sampel dapat dilihat pada tabel 5 dibawah ini:
Tabel 5 . Hasil Uji Homogenitas kemampuan pemecahan masalah matematis
Levene Statistic   df1 df2 Sig. 1.930 1 58 0,56
Diperoleh nilai sig. = 0,056 > 0,05 oleh karena itu dapat dikatakan bahwa variansi dari kedua kelompok populasi homogen.
Pengujian Hipotesis
Setelah data terbukti berdistribusi normal dan homogen, maka akan dilanjutkan dengan uji paired samples t-test . Uji ini dilakukan untuk membandingkan dua data kelompok sebelum dan sesudah proses dengan taraf signifikansi 0,05 (α = 5%). Hipotesis berdasarkan kriteria berikut: 1) jika nilai sig. > 0,05, maka H 0 diterima sedangkan H 1 ditolak. 2) Jika nilai sig. < 0,05 maka H 0 ditolak sedangkan H 1 diterima. H 0 berbunyi  “tidak  terdapat  pengaruh  pada  pembelajaran  E -LKPD  berbasis  REACT  terhadap kemampuan pemecahan masalah matematis peserta didik kelas VIII D”. H 1 berbunyi “terdapat pengaruh pada  pembelajaran  E-LKPD  berbasis  REACT  terhadap  kemampuan  pemecahan  masalah  matematis peserta didik kelas VIII D”.
Bersumber  dari  analisis  yang  telah  dilakukan,  tampak  bahwa  ada  pengaruh  kemampuan pemecahan  masalah  matematis  peserta  didik  pada  kelas  sebelum  dan  sesudah  mendapatkan pembelajaran dengan E-LKPD matematika berorientasi REACT. Hal tersebut dapat dilihat dari hasil rata- rata nilai pre-test 43,9 dan nilai post-test 76,93. Perbedaan ini dapat dilihat melalui uji hipotesis yaitu uji paired samples t-test pada tabel 6 berikut:
Tabel 6 . Hasil Uji Paired Samples T-test
Mean Std. Dev Std. Error Mean 95% Confidence Interval of the Difference T df Sig.(2- Tailed) Lower Upper Pair1 Pretest- posttest -22.300  11.710  2.138 -26.672 -17.928  -10.431  29 0.000
Pada tabel 4 diperoleh nilai sig.(2-Tailed) = 0,000 < 0,05. Sehingga dapat disimpukan bahwa H 1 yang  berbunyi  “terdapat  pengaruh  pembelajaran  menggunakan  E -LKPD  berbasis  REACT  terhadap kemampuan pemecahan masalah matematis peserta didik kelas VIII D” diterima, sedangkan H 0 ditolak. Diterimanya  H 1 membuktikan  bahwa    pembelajaran  dengan  E-LKPD  berorientasi  REACT  mampu meningkatkan kemampuan pemecahan masalah matematis peserta didik di SMP Negeri 3 Mojosongo.
Analisis data yang dilakukan memperoleh hasil bahwa kemampuan memecahkan pemecahan masalah  matematis  siswa  sesudah  menerapkan  E-LKPD  berorientasi  REACT  lebih  baik  daripada sebelum menerapkan E-LKPD berorientasi REACT. Sesuai dengan hasil penelitian (Husna et al., 2022) E-LKPD yang dihasilkan dapat meningkatkan kemampuan pemecahan masalah peserta didik. Berbeda jika menggunakan pendekatan konvensional yang dilakukan hanya dengan mendengarkan pemaparan pengajar, kemudian mengerjakan dan membahas latihan soal.  Pembelajaran tanpa menggunakan E- LKPD berorientasi REACT membuktikan bahwa peserta didik belum berpengalaman untuk memecahkan masalah  matematis.  Berbeda  halnya  dengan  pembelajaran  menggunakan  E-LKPD,  siswa  dapat memecahkan soal pemecahan masalah matematis dengan baik juga runtut.

## KESIMPULAN
Dari hasil penelitian  diambil kesimpulan  bahwa pengembangan E-LKPD berorientasi REACT materi  peluang  kejadian  yang  dilakukan  dengan  model  pengembangan  ADDIE  bermaksud  untuk meningkatkan  kemampuan  menyelesaikan  masalah  matematis  peserta  didik  E-LKPD  berorientasi REACT terbukti valid sesuai dengan hasil yang didapatkan pada langkah pengujian dan pengembangan.
Hasil analisis data dengan uji t-test dapat disimpulkan bahwa H 0 ditolak dan H 1 diterima atau terdapat pengaruh pada pembelajaran E-LKPD berorientasi REACT terhadap kemampuan pemecahan masalah  matematis  peserta  didik  kelas  VIII  D  SMP  N  3  Mojosongo.  Sehingga  terbukti  bahwa pembelajaran  E-LKPD  berbasis  REACT  pada  materi  peluang  kejadian  memberi  efek  terhadap kemampuan pemecahan masalah matematis peserta didik.
Dengan  dilakukannya  pengkajian  E-LKPD  berorientasi  REACT  ini  dimaksudkan  mampu diaplikasikan menjadi bahan ajar untuk bidang matematika di jenjang SD, SMP, maupun SMA. Selain itu, E-LKPD harusnya bisa dimodifikasi menggunakan aplikasi lain yang dapat menarik minat peserta didik  untuk  mempelajarinya.  Peneliti  berharap  penggunaan  E-LKPD  berorientasi  REACT  juga  dapat diaplikasikan disekolah yang lain.

## REKOMENDASI
Peneliti merekomendasikan produk yang telah dikembangkan yaitu E-LKPD berbasis REACT sebagai pedoman untuk meningkatkan kemampuan pemecahan masalah matematis peserta didik pada materi  peluang  kejadian.  Peneliti  juga  berharap  produk  yang  dihasilkan  ini  dapat  berlanjut  dan  terus disempurkan  pada  penelitian-penelitian  selanjutnya  supaya  menjadi  lebih  baik  lagi  dan  bisa dikembangkan diluar materi yang peneliti lakukan.

## UCAPAN TERIMAKASIH
Penulis mengucapkan terima kasih kepada dosen pembimbing, tim validator, guru matematika SMP Negeri 3 Mojosongo, siswa kelas VIII D, serta pihak lainnya yang ikut membantu penulis untuk menyelesaikan artikel ini.

## DAFTAR PUSTAKA
Achsin,  M.  (2016).  Kemampuan  Pemecahan  Masalah  pada  PBL  Pendekatan  Kontekstual  dalam Tinjauan Inventori Kesadaran Metakognitif. PRISMA, Prosiding Seminar Nasional Matematika , 150 ,
696 – 704. https://journal.unnes.ac.id/sju/index.php/prisma/article/view/21684 Aditia, M. T., & Muspiroh, N. (2013). Pengembangan Modul Pembelajaran Berbasis Sains, Lingkungan, Teknologi, Masyarakat Dan Islam (Salingtemasis) Dalam Meningkatkan Hasil Belajar Siswa Pada Konsep  Ekosistem  Kelas  X  Di  Sma  Nu  (Nadhatul  Ulama)  Lemahabang  Kabupaten  Cirebon. Scientiae
Educatia , 2 (2),
1 – 20. https://www.syekhnurjati.ac.id/jurnal/index.php/sceducatia/article/view/478
Aini, N. A., Syachruroji, A., & Hendracipta, N. (2019). Pengembangan LKPD Berbasis Problem Based Learning Pada Mata Pelajaran IPA Materi Gaya. JPD:Jurnal Pendidikan Dasar , 67 – 69.
Arifin, A. T., Kartono, & Sutarto, H. (2014). Keefektifan Strategi Pembelajaran React Pada Kemampuan Siswa Kelas VII Aspek Komunikasi Matematis. Jurnal Kreano , 5 (1), 91 – 98. Astutiani,  R.,  Isnarto,  &  Hidayah,  I.  (2019).  Analisis  Pemecahan  Masalah  Matematika  Dalam Menyelesaikan Soal Cerita Berdasarkan Langkah Polya. Prosiding Seminar NasionalPascasarjana UNNES , 1 (1), 297 – 303. https://doi.org/10.22219/mej.v1i1.4550 Branch, R. M. B. (2009). Instructional design: The ADDIE approach . https://doi.org/10.1007/978-0-387- 09506-6
Darmawan, M. A., & Yuwaningsih, D. A. (2021). Pengembangan E-Lkpd Matematika Berbasis Problem Solving Pokok Bahasan Pola Bilangan. Jurnal Pendidikan Matematika Universitas Lampung , 9 (4),
343 – 359. https://doi.org/10.23960/mtk/v9i4.pp343-359
Effendi,  L.  A.  (2012).  Pembelajaran  matematika  dengan  metode  penemuan  terbimbing  untuk meningkatkan kemampuan representasi dan pemecahan masalah matematis siswa SMP. Jurnal Penelitian Pendidikan , 13 (2), 1 – 10. https://doi.org/10.26740/mathedunesa.v2n1.p%25p Hariyati, D. P., & Rachmadyanti, P. (2022). Pengembangan Bahan Ajar Berbasis Liveworksheet Untuk Siswa Sekolah Dasar Kelas V. Jurnal Penelitian Pendidikan Guru Sekolah Dasar , 10 (7), 1473 – 1483.
Hendriana, H., Rohaeti, E. E., & Sumarmo, U. (2017). Hard Skill dan Soft Skills Matematika Siswa . Husna, N. H., Marzal, J., & Yantoro. (2022). Pengembangan E-Lkpd Berbasis Problem Based Learning Untuk  Meningkatkan  Kemampuan  Pemecahan  Masalah  Matematis  Siswa. AKSIOMA:  Jurnal Program Studi Pendidikan Matematika , 11 (3), 2022. https://doi.org/10.24127/ajpm.v11i3.4914 Munika, R. D., Marsitin, R., & Sesanti, N. R. (2021). E-LKPD Berbasis Problem Based Learning Disertai Kuis  Interaktif  Matematika  untuk  Meningkatkan  Kemampuan  Berpikir  Kritis. Jurnal  Tadris Matematika , 4 (2), 201 – 214. https://doi.org/10.21274/jtm.2021.4.2.201-214
Nurfatanah,  Rusmono,  &  Nurjanah.  (2018).  Kemampuan  Pemecahan  Masalah  Matematika  Siswa Sekolah  Dasar  Daerah. Prosiding  Seminar  Dan  Diskusi  Nasional  Pendidikan  Dasar  2018 , 7 (1),
546 – 551. https://doi.org/10.30738/union.v7i1.3135
Puspita,  V.,  &  Dewi,  I.  P.  (2021).  Efektifitas  E-LKPD  berbasis  Pendekatan  Investigasi  terhadap Kemampuan Berfikir Kritis Siswa Sekolah Dasar. Jurnal Cendekia : Jurnal Pendidikan Matematika ,
5 (1), 86 – 96. https://doi.org/10.31004/cendekia.v5i1.456
Putri, D. A., Fitraini, D., & Revita, R. (2019). Pengembangan Modul Matematika berbasis REACT untuk Memfasilitasi Kemampuan Berpikir Kritis Matematis Siswa SMA. JURING (Journal for Research in Mathematics Learning) , 2 (4), 345. https://doi.org/10.24014/juring.v2i4.8816 Rahmadani,  H.,  Roza,  Y.,  &  Murni,  A.  (2018).  Analisis  Kebutuhan  Bahan  Ajar  Matematika  Berbasis Teknologi  Informasi  di  SMA  IT  Al  Bayyinah  Pekanbaru. JURING  (Journal  for  Research  in
Mathematics Learning) , 1 (1), 91 – 98. https://doi.org/10.24014/juring.v1i1.5230 Ritonga,  S.  M.  (2017).  Peningkatan  Kemampuan  Pemecahan  Masalah  Dan  Komunikasi  Matematik Siswa SMP Negeri 28 Medan Melalui Pembelajaran Inkuiri Dengan Strategi REACT. AXIOM , VI (1), 1 – 10.
Sabaruddin. (2019). Penggunaan Model Pemecahan Masalah Untuk Meningkatkan Kemampuan Berpikir Analisis  Peserta  Didik  Pada  Materi  Gravitasi  Newton. Lantanida  Journal , 7 (1),  25 – 37. https://doi.org/10.22373/lj.v7i1.3795
Sinatra, Y. (2013). Pengembangan Lembar Kerja Siswa (LKS) Berbasis Inkuiri Pokok Bahasan Energi dan Perubahannya. Jurnal Teknik , 2 (1), 5 – 20. https://jurnal.stt.web.id/index.php/Teknik/article/view/21
Subiyakto,  A.,  Rufiana,  I.  S.,  &  Nurhidayah,  D.  A.  (2020).  Peningkatan  Kemampuan  Komunikasi Matematis  Siswa  Menggunakan  Pembelajaran  Kooperatif  Tipe  Two  Stay  Two  Stray  (TSTS) Berbantuan  Teknik  Scaffolding. Jurnal  Edukasi  Matematika  Dan  Sains , 8 (1),  7 – 17. https://doi.org/10.25273/jems.v8i1.5673
Sujarweni, W. (2012). SPSS untuk Paramedi . Gava Media. Sulistyaningsih,  D.,  &  Prihaswati,  M.  (2015).  Pengembangan  perangkat  pembelajaran  matematika dengan strategi REACT terhadap kemampuan koneksi matematik. The 2nd University Research Coloquium 2015 , 90 – 95.
Suryani,  M.,  Jufri,  L.  H.,  &  Putri,  T.  A.  (2020).  Analisis  Kemampuan  Pemecahan  Masalah  Siswa Berdasarkan Kemampuan Awal Matematika. Mosharafa: Jurnal Pendidikan Matematika , 9 (1), 119 – 130. https://doi.org/10.31980/mosharafa.v9i1.605
Taidi, Z., Kapahang, A., & Mamuaja, M. N. (2019). Efektivitas Strategi REACT (Relating, Experiencing, Applying, Cooperating, Transferring) Terhadap Hasil belajar Siswa Pada Materi Larutan Penyangga Di Kelas XI SMA Negeri 2 Langowan. Oxygenius Journal Of Chemistry Education , 1 (2), 35 – 39. https://doi.org/10.37033/ojce.v1i2.84
Tegeh, I. M., & Kirna, I. M. (2013). Pengembangan Bahan Ajar Metode Penelitian Pendidikan dengan
ADDIE Model. Jurnal IKA , 11 (1), 12 – 25. https://ejournal.undiksha.ac.id/index.php/IKA/article/view/1145
Trust, T., & Peksan, E. (2018). Using the ADDIE Model and Universal Design for Learning Principles to Develop  an  Open  Online  Course  for  Teacher  Professional  Development. Digital  Learning  in Teaching Education , 8 (34), 219 – 233. https://doi.org/10.1080/21532974.2018.1494521 Widiyani, A., & Pramudiani, P. (2021). Pengembangan Lembar Kerja Peserta Didik (LKPD) Berbasis Software Liveworksheet pada Materi PPKn. DWIJA CENDEKIA: Jurnal Riset Pedagogik , 5 (1), 132 – 141. https://doi.org/10.20961/jdc.v5i1.53176
Zahroh,  D.  A.,  &  Yuliani.  (2021).  Pengembangan  e-LKPD  Berbasis  Literasi  Sains  untuk  Melatihkan Keterampilan Berpikir Kritis Peserta Didik pada Materi Pertumbuhan dan Perkembangan. Berkala Ilmiah Pendidikan Biologi (BioEdu) , 10 (3), 605 – 616. https://doi.org/10.26740/bioedu.v10n3.p605- 616
Zein,  F.  A., &  Musyarofah.  (2024).  Pengembangan  Elektronik  Lembar  Kerja  Peserta  Didik  (E-LKPD) Interaktif Menggunakan Wizer.me Pada Pembelajaran IPS. Prima Magistra , 5 (1), 57 – 68.