## MENINGKATKAN HASIL BELAJAR SISWA MELALUI PENERAPAN MODEL PEMBELAJARAN PROBLEM BASED LEARNING PADA PEMBELAJARAN PKn DI KELAS VIII E SMP STELLA MATUTINA SALATIGA

## Nani Mediatati
Nani.mediatati@Staff.uksw.edu
Progdi S1 PPKn FKIP - Universitas Kristen Satya Wacana
Adi Sukoco

## Progdi S1 PPKn
Alumni Progdi S1 PPKn FKIP Universitas Kristen Satya Wacana

## ABSTRAK
Penelitian ini bertujuan meningkatkan hasil belajar PKn dalam ranah kognitif, afektif dan psikomotor melalui penerapan model pembelajaran Problem Based Learning (PBL) pada siswa kelas VIII E SMP Stella Matutina Salatiga Semester I Tahun Pelajaran 2015/ 2016. Jenis penelitian adalah penelitian tindakan kelas (PTK) yang terdiri dari dua siklus dengan setiap siklusnya meliputi tahap perencanaan, pelaksanaan tindakan, observasi, dan refleksi. Subjek penelitian yaitu  siswa kelas VIII E  SMP  Stella  Matutina Salatiga,  yang berjumlah 33 siswa. Teknik pengumpulan data menggunakan observasi, tes, dan non tes. Non tes dengan daftar cek dan skala penilaian digunakan untuk mengumpulkan data hasil belajar ranah afektif dan psikomotorik. Sedangkan tes untuk mengumpulkan data tentang hasil  belajar ranah  kognitif. Teknik analisis  data yang  digunakan  yaitu teknik  deskriptif komparatif dengan membandingkan hasil belajar ranah kognitif pra siklus, siklus 1 dan siklus 2 sampai mencapai indikator keberhasilan penelitian yaitu 100% siswa tuntas KKM dan hasil belajar ranah afektif dan psikomotorik 100% siswa mencapai skor antara 18-25 dengan kriteria baik/sangat baik.
Hasil penelitian menunjukkan adanya peningkatan hasil belajar siswa dalam ranah kognitif, afektif dan  psikomotor melalui penerapan model pembelajaran Problem Based Learning. Hasil  belajar ranah kognitif pada pra siklus ada 21 siswa (70%) yang tuntas mencapai KKM e” 75, dengan nilai rata-rata yaitu 66. Pada siklus 1 meningkat ada 25 siswa (83,33%) yang tuntas dengan nilai rata-rata yaitu 68, dan  pada siklus 2, 30 siswa (100%)  tuntas dengan nilai rata-rata yaitu 75. Hasil belajar ranah afektif pada siklus I ada 6 siswa (20%) yang nilainya kurang (skor 10-11), 9 siswa (30%) nilainya cukup (skor 15-16), 13 siswa (43,33%) nilainya baik (skor 18-20), dan 2 orang (6,67%) nilainya sangat baik (skor 22-25). Hasil belajar ranah psikomotorik pada siklus 1 ada 4 siswa (13,33%) yang nilainya kurang (skor10-11), 11 siswa (36,67%) nilainya cukup (skor15-16), 12 siswa (40%) nilainya baik (skor18-20), dan 3 siswa (10%) nilainya sangat baik (skor 22-25). Pada siklus II hasil belajar ranah afektif meningkat menjadi 20 siswa (66,67%) nilainya baik (skor18-20) dan 10 siswa (33,33%) nilainya sangat baik (skor 22-25). Hasil belajar ranah psikomotorik juga meningkat menjadi 22 siswa (73,33%) nilainya baik (18-20), dan 8 siswa (26,67%) nilainya sangat baik (skor 22-25). Ini berarti bahwa hasil belajar ranah kognitif, afektif, dan psikomotorik pada akhir siklus 2 100% siswa telah mencapai indikator keberhasilan penelitian.
Kata Kunci: Problem Based Learning, Hasil belajar ranah kognitif, ranah afektif, ranah psikomotorik

## PENDAHULUAN
Pendidikan Kewarganegaraan meru- pakan  mata  pelajaran  yang  memfokuskan pada  pembentukan  warga  negara  yang memahami dan mampu melaksanakan hak- hak dan kewajibannya untuk menjadi warga negara yang baik, cerdas, trampil dan ber- karakter yang  diamanatkan oleh  Pancasila dan  UUD  1945  (PP  No.19  tahun  2005 tentang Standar Nasional Pendidikan). Oleh karena  itu  Pendidikan  Kewarganegaraan merupakan salah satu mata pelajaran yang sangat penting dalam membentuk watak dan kepribadian seseorang. Melalui Pendidikan Kewarganegaraan  diharapkan  dapat  dita- namkan jiwa/nilai-nilai Pancasila dan UUD 1945 kepada generasi muda sehingga men- jadi  warga  negara  yang  baik,  bertanggung jawab  dan  bertakwa  kepada  Tuhan  Yang Maha Esa.
Berdasarkan  hakekat  dari  mata pelajaran  Pendidikan  Kewarganegaraan tersebut maka dalam pembelajaran Pendidik- an Kewarganegaraan  guru  dituntut  tidak hanya mengembangkan kemampuan siswa dalam ranah kognitif (pengetahuan), tetapi juga kemampuan dalam ranah afektif (sikap) dan psikomotorik (ketrampilan). Untuk itu guru perlu menggunakan strategi dan model pembelajaran yang mampu mengembangkan kemampuan siwa dalam tiga ranah tersebut.
Model pembelajaran berbasis masa- lah merupakan salah satu model pembelajar- an  yang  dianggap  efektif  untuk  mengem- bangkan  kemampuan  siswa  dalam  ranah kognitif, afektif dan psikomotorik sebagai- mana  dikemukakan  oleh Arends  (dalam Warsono dan Hariyanto 2012:147)  bahwa pembelajaran berbasis masalah merupakan model  pembelajaran  yang  menggunakan masalah dunia nyata sebagai suatu konteks bagi  siswa  untuk  belajar  tentang  cara
berpikir kritis dan ketrampilan pemecahan masalah serta untuk memperoleh pengetahuan dan  konsep  yang  esensial  dari  materi pelajaran.  Pembelajaran  berbasis  masalah membantu siswa untuk memproses informasi yang  sudah  jadi  dalam  benaknya  dan menyusun  pengetahuan  mereka  sendiri tentang dunia sosial dan sekitarnya. Melalui pembelajaran  berbasis  masalah  ini  siswa sedikit  demi  sedikit  akan  berkembang secara  utuh,  artinya  perkembangan  siswa tidak  hanya  terjadi  pada  ranah  kognitif, tetapi  juga  ranah  afektif  dan  ranah  psiko- motor melalui penghayatan secara internal akan problema yang dihadapi selama proses pembelajaran.
Namun demikian pada kenyataanya guru  Pendidikan  Kewarganegaraan  masih banyak yang menggunakan metode ceramah dalam  pembelajarannya  dengan  alasan adanya tuntutan untuk menyelesaikan materi pelajaran tepat pada waktunya. Pembelajaran dengan  metode  ceramah  membuat  siswa pasif  dan  tidak  mendorong  siswa  untuk mengembangkan  kemampuan  berpikir kritis. Kemampuan siswa yang dikembangkan hanya  pada  ranah  kognitif  tingkat  rendah (hafalan).
Kondisi pembelajaran tersebut juga terjadi di SMP Stella Matutina. Berdasarkan observasi  dalam  pembelajaran  Pendidikan Kewarganegaraan (PKn) di kelas VIIIE guru hanya  menggunakan  metode  ceramah diselingi tanya jawab. Hal tersebut menyebab- kan siswa menjadi pasif karena hanya men- dengar  penjelasan  dari  guru  dan  hanya sebagian  kecil  siswa  yang  menjawab  per- tanyaan guru. Evaluasi yang dilakukan juga hanya sebatas pada ranah kognitif. Namun demikian  hasil  evaluasinyapun  tidak  me- muaskan karena  masih ada siswa yang men- dapat  skor/nilai  dibawah  KKM  75. Hal tersebut  disebabkan  karena  siswa  kurang
Satya Widya, Vol. 31, No.2. Desember 2015: 120-128
memahami materi pelajaran sehingga tidak dapat mengerjakan soal tes yang menyebabkan hasil  belajarnya  rendah.  Dari  hasil  postes pada materi “Pancasila sebagai ideologi dan dasar  negara”  hanya  21  siswa  (70  %)  yang mencapai KKM, 9 siswa (30%) belum men- capai KKM, dan nilai rata-rata kelas yaitu 66 (masih dibawah KKM).
Berdasarkan permasalahan rendahnya hasil  belajar  siswa  dalam  ranah  kognitif, serta belum dikembangkan dan dievaluasinya ranah afektif dan psikomotor, maka dilakukan perbaikan pembelajaran Pendidikan Kewar- ganegaraan  melalui  penelitian  tindakan kelas untuk mengatasi permasalahan tersebut dengan  menerapkan  model  pembelajaran Problem  Based  Learning (PBL). Melalui penerapan  model  pembelajaran Problem Based  Learning (PBL)  diharapkan  dapat meningkatkan  hasil  belajar  siswa  dalam ranah kognitif, afektif, dan psikomotorik.
Berdasarkan  latar belakang dan iden- tifikasi masalah maka dirumuskan masalah penelitian: Apakah penerapan model Problem Based Learning (PBL) dapat meningkatkan hasil  belajar  PKn  dalam  ranah  kognitif, afektif dan psikomotorik pada siswa kelas VIII E semester I tahun pelajaran 2015/2016 di  SMP  Stella  Matutina  Salatiga?. Tujuan penelitian ini adalah untuk mendiskripsikan peningkatan hasil belajar PKn dalam ranah kognitif, afektif dan psikomotorik melalui penggunaan model Problem Based Learning (PBL)  pada  siswa  kelas VIII  E  semester  I tahun  pelajaran  2015/2016  di  SMP  Stella Matutina Salatiga.

## TINJAUAN PUSTAKA

## Model Problem Based Learning
(Pembelajaran Berbasis Masalah)
Tan  dalam  Rusman  (2011:229) menyatakan  bahwa  pembelajaran  berbasis masalah  merupakan  inovasi  dalam  pembe-
lajaran karena  kemampuan  berpikir  siswa betul-betul dioptimalisasikan melalui proses kerja  kelompok  atau  tim  yang  sistematis, sehingga  siswa  dapat  memperdayakan, mengasah,  menguji,  dan  mengembangkan kemampuan berpikirnya secara berkesinam- bungan. Artinya  dalam  pembelajaran  ber- basis masalah  siswa dituntut  untuk benar- benar  berpikir  dalam  memecahkan  pema- salahan yang dilakukan melalui kerja sama dengan  kelompok  dalam  memecahkan permasalahan-permasalahan.  Selanjutnya menurut  Hemelo  Silver  dkk,  dalam  Paul Eggen  dan  Don  Kauchak,  (2012:307) pembelajaran  berbasis  masalah  adalah seperangkat  model  mengajar  yang  meng- gunakan  masalah  sebagai  fokus  untuk mengembangkan  ketrampilan  pemecahan masalah, materi, dan pengaturan diri. Tujuan dari  pembelajaran  berbasis  masalah  ini antara lain: (1) membantu siswa mengem- bangkan ketrampilan berpikir dan ketram- pilan  pemecahan  masalah,  dengan    mem- berikan dorongan kepada siswa untuk tidak hanya sekedar berpikir sesuai yang bersifat konkret,  tetapi  lebih  dari  itu  berpikir  ter- hadap  ide-ide  yang  abstrak  dan  kompleks dengan menggunakan pemecahan masalah (problem  solving)  oleh  siswa  sendiri,  (2) membantu  siswa  belajar  peranan  orang dewasa  yang  autentik,  dengan  mendorong kerja  sama  dalam  menyelesaikan  tugas, mendorong pengamatan dan dialog dengan orang lain sehingga  secara bertahap siswa dapat memahami peran orang yang diamati atau yang diajak dialog, dan (3) membantu siswa menjadi pembelajar yang mandiri dan otonom dengan bimbingan guru yang secara berulang-ulang mendorong dan mengarahkan mereka  untuk  mengajukan  pertanyaan, mencari  penyelesaian  terhadap  masalah nyata  oleh  mereka  sendiri,  siswa  belajar untuk menyelesaikan tugas-tugas itu secara
mandiri  dalam  hidupnya  kelak  (Trianto, 2009:94).  Berdasarkan  tujuan  tersebut menunjukkan bahwa pembelajaran dengan model Problem  Based  Learning  dapat meningkatkan  kemampuan  berpikir  kritis dari siswa, ketrampilan memecahkan masalah serta sikap kerjasama dalam menyelesaikan tugas.
Dengan demikian kemampuan siswa yang  dikembangkan  tidak  hanya  sebatas pada ranah kognitif, tetapi juga ranah afektif dan  psikomotor. Adapun  langkah-langkah pembelajaran Problem  Based  Learning (PBL)  mencakup kegiatan sebagai berikut: (1)  pertama-tama  siswa  disajikan  suatu masalah, (2) siswa mendiskusikan masalah dalam turorial PBL dalam sebuah kelompok kecil.  Siswa  mengklarifikasi  fakta-fakta suatu  kasus  kemudian  mendefiniskian sebuah masalah, membrainstroming gagasan- gagasannya dengan berpijak pada pengetahuan sebelumnya,  mengidentifikasi  apa  yang dibutuhkan  untuk  menyelesaikan  masalah serta  apa  yang  tidak  diketahui,  menelaah masalah  tersebut,  dan  mendesain  suatu rencana tindakan untuk menggarap masalah, (3)  siswa  terlibat  dalam  studi  independen untuk  menyelesaikan  masalah  di  luar bimbingan  guru.  Hal  ini  bisa  mencakup: perpustakaan, database, website, masyarakat, dan observasi, (4) siswa kembali pada tutorial PBL, lalu saling sharing informasi, melalui peer teaching atau cooperative learning atas masalah  tertentu,  (5)  siswa  menyajikan solusi atas masalah, dan (5) siswa mereview apa yang dipelajari selama proses pengajaran selama ini. Semua yang berpartisipasi dalam proses tersebut terlibat dalam review pribadi, review berpasangan, dan review berdasarkan bimbingan  guru,  sekaligus  melakukan refleksi atas kontribusinya terhadap proses tersebut (Miftahul Huda, 2013: 272). Melalui kegiatan tersebut maka siswa akan terbiasa
menghadapi masalah dan merasa tertantang untuk menyelesaikan masalah, tidak hanya terikat  dengan  pembelajaran  dalam  kelas, tetapi  juga  menghadapi  masalah  yang  ada dalam  kehidupan  sehari-hari;  memupuk solidaritas sosial dengan terbiasa berdiskusi dengan teman-teman sekelompok kemudian berdiskusi dengan teman-teman sekelasnya; makin  mengakrabkan  guru  dengan  siswa; dan membiasakan siswa dalam menerapkan metode ekperimen karena ada kemungkinan suatu  masalah  harus  diselesaikan  siswa melalui eksperimen.

## Hasil Belajar
Menurut  Dimyati  dan  Mudjiono, (2013:3) hasil belajar merupakan hasil dari suatu  interaksi  tindak  belajar  dan  tindak mengajar.  Dari  sisi  guru,  tindak  mengajar diakhiri dengan proses evaluasi hasil belajar. Dari  sisi  siswa,  hasil  belajar  merupakan berakhirnya penggal puncak proses belajar. Hasil belajar adalah kemampuan-kemampuan yang  dimiliki  siswa  setelah  ia  menerima pengalaman belajarnya. Hasil belajar memi- liki beberapa ranah atau kategori dan secara umum merujuk kepada ranah penge-tahuan, sikap, dan ketrampilan. Oleh karena itu hasil belajar  tidak  hanya  berupa  penguasaan konsep teori mata pelajaran saja, tetapi juga penguasaan kebiasaan, persepsi, kesenang- an, minat-minat, penyesuaian sosial, macam- macam ketrampilan, cita-cita, keinginan dan harapan (Rusman, 2012:123).
Berdasarkan revisi taksonomi Bloom dalam  Lorin  W. Anderson  dan  David  R. Krathwohl  (2010:99)  mengklasifikasikan hasil  belajar  ranah  kognitif  menjadi  enam aspek yaitu mengingat (remembering), me- mahami (understanding),  mengaplikasi (applying), menganalisis (analyzing), meng- evaluasi (evaluating), mencipta (creating). Ranah  afektif  terdiri  lima  aspek  yaitu
penerimaan (receiving),  partisipasi (respond- ing), penilaian (valuing), organisasi (organi- zation), pembentukan pola hidup (characteri- zation by a value or value complex). Selan- jutnya ranah psikomotorik terdiri tujuh aspek yaitu persepsi (perception), kesiapan (set), gerakan  terbimbing (guided  response), gerakan yang terbiasa (mechanical response), gerakan yang kompleks (complex response), penyesuaian  pola  gerakan (adjustment), kreativitas (creativity). Ketiga  ranah  hasil belajar  tersebut  sebenarnya  tidak  berdiri sendiri, tetapi selalu berhubungan satu sama lain bahkan ada dalam kebersamaan. Pengukur- an hasil belajar ranah kognitif dapat diguna- kan tes tertulis bentuk uraian, isian singkat, ataupun  pilihan  ganda.  Sedangkan  pengu- kuran hasil belajar ranah afektif dan psiko- motorik dapat digunakan bentuk nontes  de- ngan  instrumen  antara  lain  skala  sikap (attitude scale), daftar cek (chek list), dan skala  penilaian (rating  scale)  (Elis Ratnawulan dan Rusdiana, 2015:187)

## METODE PENELITIAN
Jenis  penelitian  adalah  penelitian tindakan kelas (PTK). Penelitian ini dilak- sanakan di kelas VIIIE SMP Stella Matutina Salatiga  pada  semester  I  tahun  pelajaran 2015/2016. Desain penelitian tindakan kelas menggunakan  model  Kurt  Lewin  (dalam Saur Tampubolon, 2014:26) dimana dalam setiap siklus  terdiri dari empat tahap yaitu a)  perencanaan  Tindakan (Planning), b) Pelaksanaan Tindakan (Acting), c) pengamatan (Observing),  dan  d)  refleksi (Reflecting). Penelitian ini dilakukan dalam 2 siklus dan setiap  siklusnya  terdiri  dari  2  kali  tatap muka/pertemuan.
Subjek penelitian adalah siswa kelas VIII  E  yang  berjumlah  30  siswa,  laki-laki 13 orang dan perempuan 17 orang. Teknik pengumpulan data  menggunakan observasi,
tes, dan non tes dengan instrumen penelitian berbentuk lembar penilaian tes (soal pilihan ganda), lembar penilaian non tes (daftar cek dan skala penilaian) serta lembar observasi kegiatan  proses  belajar  mengajar.Teknik analisis data yang digunakan adalah teknik deskriptif komparatif dengan membanding- kan data hasil belajar siswa sebelum tindak- an (pra siklus), setelah tindakan siklus I dan siklus II sampai mencapai indikator keber- hasilan  yang  ditentukan.  Indikator  keber- hasilan  Penelitian  Tindakan  Kelas  (PTK) adalah terjadinya peningkatan hasil belajar PKn ranah kognitif dengan KKM 75,0 yang dicapai  oleh  100%  siswa/seluruh  siswa, sedangkan  hasil  belajar  ranah  afektif  dan psikomotorik melalui non tes 100% siswa mencapai  skor  rata-rata  18-25  dengan kriteria baik/sangat baik.

## HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN
Pada kondisi awal (pra siklus) sebelum diterapkan  model  pembelajaran  berbasis masalah (Problem  Based  Learning/PBL) hasil belajar PKn siswa dalam ranah kognitif rendah. Hal tersebut nampak dari 30 siswa dalam satu kelas hanya 21 siswa (70%) yang tuntas  dengan  nilai  KKM  75  sedangkan sebanyak 9 siswa (30%) belum tuntas  dan nilai rata-rata yaitu 66. Hasil belajar ranah afektif  dan  psikomotorik  tidak  dievaluasi karena pembelajaran dengan metode ceramah hanya mengembangkan kemampuan kognitif tingkat rendah (menghafal materi).
Pada  siklus  1,  diterapkan  model pembelajaran  berbasis  masalah (Problem Based  Learning/PBL)  dengan  materi  dan KD  ke-1 “ Menjelaskan  Pancasila  sebagai dasar  Negara  dan  ideologi  Negara  yang berlangsung dua kali pertemuan. Kegiatan perencanaan  tindakan  meliputi  membuat Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP),
Meningkatkan Hasil Belajar Siswa Melalui Penerapan Model Pembelajaran Problem Based Learning (Nani Mediatati & Adi Sukoco)
menyiapkan  permasalahan  yang  terkait dengan  sila-sila  Pancasila,  menyiapkan sumber belajar buku Pendidikan Kewarga- negaraan untuk SMP kelas VIII, menyiapkan lembar  observasi  siswa  dan  soal  evaluasi pembelajaran  siklus  I  yang  sudah  diuji validitas  dan  reliabilitasnya.  Pelaksanaan tindakan dalam pembelajaran, siswa dibagi menjadi 6 kelompok dimana tiap kelompok terdiri dari 5 siswa dengan pembagian tiga kelompok  membahas  permasalahan  yang terkait dengan sila 1 yaitu konflik antar umat beragama  dan  3  kelompok  membahas permasalahan  yang  terkait  dengan  sila  2 yaitu pelanggaran hak asasi manusia (keke- rasan terhadap anak). Kemudian siswa ber- diskusi,  mencari  informasi  dari  berbagai sumber dan saling tukar informasi (sharing) bersama teman kelompoknya untuk mencari penyebab,  dampak  dan  solusi  untuk  me- mecahkan masalah tersebut. Setelah selesai siswa menyajikan solusi masalah dan me- maparkan  hasil  diskusinya  di  depan  kelas bersama teman sekelompoknya dan terjadi tanya jawab antar siswa. Guru dalam kegiatan pembelajaran  bertindak  sebagai  nara sumber, fasilitator, dan motivator. Selanjut- nya  siswa  mereview  apa  yang  mereka peroleh  selama  mengikuti  proses pembe- lajaran  berlangsung  dengan  berlandaskan materi pelajaran. Pada akhir pembelajaran diadakan  evaluasi/tes  untuk  mengetahui pemahaman siswa terhadap materi pembe- lajaran untuk menilai hasil belajar kognitif. Penilaian  hasil  belajar  afektif  dan  psiko- motorik  dilakukan  pada  saat  poses  pem- belajaran melalui pengamatan dengan daftar cek dan skala penilaian.
Pada siklus 1 ini setelah diterapkan model  pembelajaran  berbasis  masalah (Problem Based Learning/PBL) hasil belajar siswa  dalam  ranah  kognitif  mengalami peningkatan.  Hal  tersebut  terlihat  dari
meningkatnya  jumlah  ketuntasan  hasil belajar  sebanyak  25  siswa  (83,33%)  yang tuntas, sedangkan 5 siswa (16,67%)  belum tuntas  dan  nilai  rata-rata  yaitu  68.  Pada ranah  afektif  yang  diamati/dinilai  melalui daftar cek adalah perhatian siswa terhadap permasalahan yang dijelaskan guru, keaktifan dalam  diskusi  dan  presentasi,  menghargai pendapat teman, bekerjasama dalam kelom- pok, dan bertanggungjawab dalam mengerja- kan  tugas  dengan  kriteria  penilaian  setiap indikator  1=sangat  kurang,  2=kurang, 3=cukup,  4=baik,  5=sangat  baik.  Dari  30 siswa ada 6 siswa (20%) yang nilainya kurang (10-11), 9 siswa (30%) nilainya cukup (15- 16), 13 siswa (43,33%) nilainya baik (18-20), dan  2  orang  (6,67%)  nilainya  sangat  baik (22-25).  Selanjutnya  pada  ranah  psiko- motorik yang diamati/dinilai melalui skala penilaian  adalah  ketrampilan  menganalisis masalah, ketrampilan mengemukakan pen- dapat,  ketrampilan  bertanya  jawab  dan diskusi, ketrampilan menyelesaikan masalah dalam  kelompok, ketrampilan  menyajikan hasil  diskusi  kelompok  dengan  kriteria penilaian setiap indikator 1=sangat kurang, 2=kurang, 3=cukup, 4=baik, 5=sangat baik. Dari 30  siswa ada 4 siswa  (13,33%) yang nilainya kurang (10-11), 11 siswa (36,67%) yang nilainya cukup (15-16),  12 siswa (40%) yang  nilainya  baik  (18-20),  dan  3  siswa (10%)  yang  nilainya  sangat  baik  (22-25). Walaupun  ada  peningkatan  hasil  belajar ranah kognitif namun peningkatan ini belum sesuai dengan indikator keberhasilan 100% tuntas  mencapai  KKM  75.  Sedangkan hasil belajar ranah afektif dan psikomotorik baru 50% siswa yang mencapai kriteria baik/ sangat  baik.  Oleh  karena  itu  dilakukan perbaikan tindakan pada siklus 2 berdasarkan refleksi dari siklus 1. Dalam proses pembe- lajaran masih banyak siswa yang belum aktif dalam  diskusi  kelompok  maupun  kelas
sehingga guru perlu memotivasi siswa untuk aktif dengan mendampingi/mengawasi kerja masing-masing kelompok serta memperjelas konsep  permasalahan  yang  terkait  dengan materi dalam diskusi kelas agar siswa betul- betul paham terhadap materi pembelajaran.
Pada  siklus  2  diterapkan  model pembelajaran  berbasis  masalah (Problem Based  Learning/PBL)  dengan  materi  dan KD yang sama tetapi dengan permasalahan yang  terkait  dengan  sila  3  yaitu  tawuran pelajar,  sila  4  yaitu  politik  uang  dalam Pilkada, dan sila 5 yaitu Korupsi, kolusi, dan nepotisme (KKN) yang berlangsung dua kali pertemuan.  Untuk  setiap  permasalahan dibahas  oleh  dua  kelompok.  Perencanaan dan  pelaksanaan  tindakan  sama  dengan siklus  1  tetapi  dengan  perbaikan  tindakan khususnya guru lebih memotivasi siswa untuk aktif dan memperjelas konsep permasalahan yang  terkait  dengan  materi.  Pada  akhir pembelajaran  diadakan  evaluasi/tes  untuk menilai  hasil  belajar  kognitif.  Sedangkan
penilaian  hasil  belajar  afektif  dan  psiko- motorik  dilakukan  pada  saat  poses  pem- belajaran melalui pengamatan dengan daftar chek dan skala penilaian. Hasil belajar siswa dalam  ranah  kognitif  pada  siklus  2  ini mengalami  peningkatan  yang  sangat  baik karena  dari  30  siswa  100%  tuntas  hasil belajarnya dengan KKM  75. Nilai rata- rata kelas yaitu 75 sesuai KKM. Pada ranah afektif dari 30 siswa ada 20 siswa (66,67%) yang  nilainya  baik  (18-20),  dan  10  siswa (33,33%)  nilainya  sangat  baik  (22-25). Selanjutnya  pada  ranah  psikomotorik  dari 30  siswa  ada  22  siswa  (73,33%)  yang nilainya baik (18-20), dan 8 siswa (26,67%) yang nilainya sangat baik (22-25). Ini berarti bahwa hasil belajar ranah kognitif, afektif, dan  psikomotorik  100%  telah  mencapai indikator  keberhasilan  penelitian.  Dalam tabel  diagram  berikut  ini  disajikan  per- bandingan hasil belajar siswa ranah kognitif, afektif  dan  psikomotor  dari  Pra  Siklus, Siklus 1 dan Siklus 2.
No Ranah Hasil Belajar Nilai Pra Siklus Siklus 1 Siklus 2 Jumlah Siswa Persen (%) Jumlah Siswa Persen (%) Jumlah Siswa Persen (%) 1 Ranah Kognitif tuntas 21 70 25 83,33 30 100 2 tidak tuntas 9 30 5 16,67 3 nilai rata- rata
66 68
75 1 Ranah Afektif sangat baik - - 2 6,67 10 33,33 2 baik - - 13 43,33 30 66,67 3 cukup - - 9 30 - - 4 kurang - - 6 20 - - 1 Ranah Psikomotorik sangat baik - - 3 10 8 26.67 2 baik - - 12 40 22 73.33 3 cukup - - 11 36,67 - - 4 kurang - 4 13,33 - -
Tabel 1 Hasil Belajar Siswa Siswa Kelas VIII E SMP Stella Matutina Salatiga Ranah Kognitif, Afektif dan Psikomotor dari Pra Siklus, Siklus 1 dan Siklus 2
Hasil  penelitian  ini  menunjukkan bahwa  penerapan  model  pembelajaran berbasis masalah (Problem Based Learning/ PBL)  dalam  pembelajaran  PKn  dapat meningkatkan  hasil  belajar  ranah  kognitif, afektif  dan  psikomotorik.  Karena  melalui pemecahan masalah siswa akan lebih mudah memahami  materi  melalui  kerja  mandiri maupun bekerjasama dengan teman, memupuk solidaritas sosial dengan terbiasa berdiskusi dengan  teman-teman,  dapat  meningkatkan kemampuan berpikir kritis dan ketrampilan memecahkan masalah yang dihadapi di kelas maupun dalam kehidupan sehari-hari. Hal ini sesuai  dengan  pendapat Arends  (dalam Warsono  dan  Hariyanto  2012:147)  bahwa melalui pembelajaran berbasis masalah siswa sedikit demi sedikit akan berkembang secara utuh,  artinya  perkembangan  siswa  tidak hanya terjadi pada ranah kognitif, tetapi juga ranah afektif dan ranah psiokomotor melalui penghayatan secara internal akan problema yang dihadapi selama proses pembelajaran. Hasil penelitian ini sejalan dengan penelitian yang  dilakukan  oleh Andi  Sulis  Setiyono (2014) dengan judul Penerapan Model Problem Based Learning (PBL) Untuk  Meningkatkan Hasil  Belajar  PKn  Siswa  Kelas  IV  SDN Kedungmulyo  Kecamatan  Jakenan  Pati.
Hasil penelitian menunjukkan adanya pening- katan  hasil  belajar  dalam  ranah  kognitif, ranah  afektif  dan  ranah  psikomotor  pada siklus  1  dan  siklus  2.  Hasil  belajar  ranah kognitif pada siklus 1 memperoleh ketuntasan klasikal 68% dan siklus 2 sebesar 88%, hasil belajar ranah afektif pada siklus 1 memperoleh nilai 71,64 dengan kualifikasi baik dan pada siklus  2  memperoleh  nilai  83,8  dengan kualifikasi sangat baik, dan  hasil belajar ranah psikomotorik  siklus  1  memperoleh  nilai 69,48 dengan kualifikasi baik pada siklus 2 meningkat  menjadi  nilai  84,88  dengan kualifikasi sangat baik.

## KESIMPULAN
Berdasarkan  hasil  penelitian  dan  pem- bahasan  maka  dapat  disimpulkan  bahwa penerapan  model  pembelajaran  berbasis masalah (Problem  Based  Learning/PBL) dalam pembelajaran PKn dapat meningkat- kan hasil belajar ranah kognitif, afektif dan psikomotorik pada siswa kelas VIII E SMP Stella  Matutina  Salatiga  Semester  I  Tahun Pelajaran  2015/2016.  Hal  ini  dapat  dilihat dari  peningkatan  hasil  belajar  siswa  pada ranah kognitif, afektif, psikomotor dari pra siklus ke siklus I dan siklus II.
Diagram  1 Hasil Belajar Siswa Kelas VIII E SMP Stella Matutina Salatiga pada Ranah Kognitif,
Afektif dan  Psikomotorik dari Pra Siklus, Siklus 1 dan Siklus 2
Pra Siklus Siklus I Siklus II Tuntas 70,00% 83,33% 100,00% Tidak Tuntas 30,00% 16,67% 0,00% 0,00% 20,00% 40,00% 60,00% 80,00% 100,00% 120,00% Ranah Kognitif 13,33 % 36,67 % 40,00 % 10,00
% 0,00 % 0,00 % 73,33 % 26,67 % Kurang Cukup Baik Sangat Baik Ranah Psikomotorik Siklus I Siklus II 20,00 % 30,00 % 43,33 % 66,67 %
0,00 % 0,00 % 66,67 % 33,33 % Kurang Cukup Baik Sangat Baik Ranah Afektif Siklus I Siklus II

## DAFTAR PUSTAKA
Anderson, Lorin W dan Krathwohl David R. 2010. Kerangka  Landasan  Untuk Pembelajaran, Pengajaran dan Asesmen Revisi Taksonomi Pendidikan Bloom. Yogyakarta: Pustaka Pelajar.
Andi Sulis Setiyono. 2014. Penerapan Model Problem Based Learning (PBL) Untuk Meningkatkan  Hasil  Belajar  Pkn Siswa  Kelas  IV  SDN  Kedungmulyo Kecamatan Jakenan Pati.

## Dimyati  dan  Mudjiono.  2013. Belajar  dan
Pembelajaran. Jakarta: Rineka Cipta.
Elis  Ratnawulan  dan  Rusdiana.  2015.
Evaluasi  Pembelajaran. Bandung: Pustaka Setia.
Miftahul Huda. 2013. Model-model Pengajaran dan  Pembelajaran.  Yogyakarta: Pustaka Pelajar.
Paul Eggen dan Don Kauchak. 2012. Strategi dan Model Pembelajaran. Jakarta : PT.
Indeks.
Rusman. 2011. Model-model Pembelajaran.
Jakarta: PT. Rajagrafindo Persada.

## Rusman.  2012. Belajar  dan  Pembelajaran
Berbasis Komputer. Bandung: Alfabeta.

## Trianto. 2009. Mendesain Model Pembelajaran
Inovatif-Progresif. Jakarta:  Prenada Media Group.
Warsono dan Hariyanto. 2012. Pembelajaran Aktif. Bandung: Remaja Rosdakarya.