e-ISSN: 2460-1780
DOI : 10.18592/ptk.v7i1.4699
EVALUASI PELAKSANAAN PEMBELAJARAN ONLINE SELAMA PANDEMI COVID-19 BERDASARKAN PERSPEKTIF DOSEN DAN MAHASISWA
Masruroh. 1 , Nur Qomariyah Nawafilah 2 , Erry Anggraini 3
Teknik Informatika Universitas Islam Lamongan Email: masruroh@unisla.ac.id, nq.nawafil@unisla.ac.id, eryanggraini17@gmail.com
Website : https://jurnal.uin-antasari.ac.id/index.php/ptkpend/index Received: 25 Mei 2021; Accepted: 02 Juni 2021; Published: 14 Juni 2021

## ABSTRACT
This research to describe the evaluation of the implementation of online learning in general during  the  Covid-19  pandemic  based  on  the  perspectives  of  lecturers  and  students  of Informatics  Engineering,  Lamongan  Islamic  University.  This  research  is  quantitative descriptive. Data was collected using a Google form questionnaire given to 165 respondents. Evaluation  of  the  learning  includes  the  effectiveness  of  implementation,  the  ease  of delivering  and  receiving  material,  the  learning  platforms  that  are  often  used,  the  most effective methods, and the obstacles experienced. The results of the study show that online learning has been running quite effectively (70%), the material can be delivered and received well  (72%),  the  most  frequently  used  platform  is  Google  Classroom  (85%),  the  most effective method is through virtual face-to-face (53%), and the most frequent obstacle is an unstable network while on virtual studied (48%). Conclusion in general of this research that the implementation of online learning has been going quite well.
Keywords : evaluation; online learning; Covid-19; perspective; lecturers; students

## ABSTRAK
Penelitian ini bertujuan mendeskripsikan evaluasi pelaksanaan pembelajaran online secara umum  selama  pandemi  Covid-19  berdasarkan  perspektif  dosen  dan  mahasiswa  Teknik Informatika  Universitas  Islam  Lamongan.  Penelitian  ini  merupakan  penelitian  deskriptif kuantitatif. Data dikumpulkan menggunakan kuisioner Google form yang diberikan kepada 165  responden.  Evaluasi  pelaksanaan  pembelajaran  meliputi  efektivitas  pelaksanaan, kemudahan dalam menyampaikan dan menerima materi, platform pembelajaran yang sering digunakan,  metode  yang  paling  efektif  digunakan,  serta  kendala  yang  dialami.  Hasil penelitian  menunjukkan  pembelajaran  online  sudah  berjalan  cukup  efektif  (70%),  materi cukup  dapat  disampaikan  dan  diterima  dengan  baik  (72%),  platform  yang  paling  sering digunakan adalah Google Classroom (85%), metode yang paling efektif melalui tatap muka virtual  (53%),  dan  kendala  yang  paling  sering  dialami  adalah  jaringan  yang  tidak  stabil (48%).  Secara  umum  dapat  disimpulkan  pelaksanaan  pembelajaran online sudah  berjalan cukup baik.
Kata Kunci : evaluasi; pembelajaran online; Covid-19; perspektif; dosen; mahasiswa

## PENDAHULUAN
Covid-19 merupakan penyakit menular  yang  disebabkan  oleh  infeksi coronavirus  jenis  baru  yang  menyerang sistem  pernapasan  manusia  yang  muncul
pertama  kali  di  kota  Wuhan,  Cina,  akhir tahun 2019 (Wijaya, Ying, & Suan, 2020). Dunia  menghadapi  pandemi  Covid-19 secara  global  awal  tahun  2020  (Wijaya, Ying,  Purnama,  et  al.,  2020).  Sejak
Vol. 7, No. 1, Januari – Juni 2021 (36-48)
pertama kali kemunculannya, pandemi  ini menimbulkan kepanikan di seluruh bagian dunia  karena  penyebarannya  yang  sangat cepat (Widodo & Nursaptini, 2020).
Munculnya pandemi ini memberikan  banyak  perubahan  dalam tatanan  kehidupan  secara  umum,  baik dalam  bidang  ekonomi,  pendidikan,  atau bidang  yang  lainnya  (Wijaya,  2020). Sebagian besar negara di dunia menerapkan  sistem lockdown sebagai usaha  untuk  memutus  rantai  penyebaran virus  ini.  Di  Indonesia  sendiri,  kebijakan yang diambil pemerintah adalah menerapkan  pembatasan  jarak  sosial ( social distancing ), pembatasan jarak fisik ( physical distancing ), serta penerapan pola hidup  bersih  dan  sehat  dengan  memakai masker  dan  membiasakan  cuci  tangan (Fikri et al., 2021).
Adanya  kebijakan  dari  pemerintah terkait  penerapan  pembatasan  jarak  sosial ( social  distancing )  dan  pembatasan  jarak fisik  ( physical  distancing )  mendorong Kemendikbud  untuk  menginstruksikan semua institusi pendidikan agar pelaksanaan kegiatan pembelajaran dilakukan  jarak  jauh  dalam  jaringan  atau secara online melalui  Surat  Edaran Kemendikbud  Dikti  No.  1  tahun  2020 (Fikri et al., 2021; Sumarwoto, 2020). Hal ini tentu saja  menjadi tantangan tersendiri bagi pelaku dalam dunia pendidikan, baik itu  institusi  pendidikan,  tenaga  pendidik, tenaga kependidikan, bahkan peserta didik sendiri, karena sebelumnya mereka terbiasa  dengan  pembelajaran  tatap  muka langsung di kelas. Pembelajaran online ini menuntut  kesiapan  berbagai  pihak,  baik kesiapan sarana prasarana maupun kesiapan mental dalam menghadapi perubahan  yang  sangat  cepat  akibat pandemi ini. Institusi perguruan tinggi pun mencari  model  pembelajaran  jarak  jauh yang  sesuai  dengan  tuntutan  kebutuhan untuk situasi saat ini (Wiranota & Wijaya, 2021).
Pembelajaran diartikan sebagai suatu  kegiatan  yang  dilakukan  untuk mendorong, memfasilitasi, dan
meningkatkan  intensitas  dan  kualitas belajar  pada    diri  peserta  didik  (Sinaga, 2020).  Pembelajaran  jarak  jauh  dalam jaringan  atau  yang  selanjutnya  dapat disebut  sebagai  pembelajaran online merupakan
pembelajaran yang menggunakan  jaringan  internet  dengan aksesibilitas,  konektivitas,  fleksibilitas, dan  kemampuan  untuk  memunculkan berbagai  jenis  interaksi  pembelajaran (Fikri  et  al.,  2021).  Pembelajaran  online merupakan suatu pengalaman belajar yang disampaikan melalui teknologi elektronika (Sumarwoto,
2020). Dalam pelaksanaannya pembelajaran online memerlukan dukungan perangkat elektronik  seperti smartphone ,  laptop, komputer,  ataupun tablet untuk  dapat mengakses  informasi  (Fikri  et  al.,  2021). Dengan demikian, dapat dikatakan pembelajaran online adalah suatu kegiatan yang  memberikan  pengalaman  belajar menggunakan  jaringan  internet  dengan dukungan  perangkat  elektronik  untuk memunculkan interaksi pembelajaran.
Pembelajaran online menjadi alternatif  pengganti  pembelajaran  tatap muka selama pandemi Covid-19 berlangsung.  Pembelajaran  secara online ini  dinilai  memiliki  fleksibilitas  dalam pelaksanaannya  dan  dianggap  mampu mendorong  munculnya  kemandirian  serta motivasi  aktif  siswa  dalam  belajar sekaligus  mendukung  gerakan social distancing dengan  mengurangi  adanya potensi kerumunan  mahasiswa  (Firman  & Rahayu, 2020).
Kurang  lebih  sudah  satu  tahun lamanya kegiatan pembelajaran tatap muka beralih  menjadi  pembelajaran online . Peralihan  dari  pembelajaran  tatap  muka menjadi  pembelajaran online secara  cepat ini pun bukan hal yang mudah
(Sumarwoto, 2020; Widodo & Nursaptini, 2020). Adanya evaluasi terhadap efektivitas kegiatan pembelajaran diperlukan  sebagai  bahan  pertimbangan pelaksanaan  pembelajaran online di  masa mendatang mengingat pandemi belum bisa ditentukan  kapan  akan  berakhir  dan
Vol. 7, No. 1, Januari – Juni 2021 (36-48)
pembelajaran  online  ini  masih  menjadi pengganti  kegiatan  pembelajaran  tatap muka di masa pandemi.
Evaluasi  kegiatan  pembelajaran online selama  pandemi  sebelumnya  telah dilakukan untuk melihat efektivitas pelaksanaanya. Hasil
penelitian
sebelumnya tentang evaluasi pembelajaran online yang  dilakukan  kepada  para pendidik  pada  tingkat  pendidikan  dini menunjukkan bahwa pelaksanaan pembelajaran online belum berjalan efektif.  Hal  tersebut  disebabkan  masih banyaknya  pendidik  yang  belum  bisa menggunakan aplikasi pembelajaran online secara  mahir  sehingga  kegiatan pembelajaran  masih  didominasi  dengan pemberian tugas kepada peserta didik serta kurang  memadainya  sarana  dan  prasarana pembelajaran online (Nurdin & Anhusadar, 2020).
Sejalan  dengan  hal  tersebut,  hasil penelitian yang dilakukan melalui wawancara  dengan  responden  guru,  wali murid, dan siswa  pada tingkat pendidikan dasar juga menunjukkan kurang efektifnya pembelajaran online. Hal tersebut disebabkan  kurang  mendukungnya  sarana dan  prasarana  serta  ketidaksiapan  edukasi penggunaan  teknologi  sebagai  media dalam pembelajaran online (Briliannur et al., 2020).
Pada  tingkat  pendidikan  tinggi, berdasarkan perspektif mahasiswa, pembelajaran online juga  masih  belum maksimal  dilihat  dari  masih  banyaknya mahasiswa yang lebih menyukai perkuliahan  tatap  muka  biasa  (Sinaga, 2020). Banyak mahasiswa yang tidak dapat mengikuti  pembelajaran online dengan baik  (Widodo  &  Nursaptini,  2020). Kendala  yang  seringkali  dialami  adalah koneksi  internet  (Fikri  et  al.,  2021; Gunawan  &  Fathoroni,  2020;  Jariyah  & Tyastirin, 2020; Sumarwoto, 2020).
Berdasarkan beberapa hasil penelitian  terdahulu  yang  dilakukan  pada berbagai  tingkat  pendidikan  tersebut  di atas,  kendala  utama  yang  menyebabkan kurang  efektifnya  pembelajaran online
adalah  kurang  mendukungnya  sarana  dan prasarana termasuk kualitas  jaringan  yang kurang  memadai  serta  kurangnya  edukasi penggunaan  teknologi  sebagai  media pembelajaran online sehingga  masih banyak  pengguna  yang  belum  mahir menggunakannya.
Berbeda  dengan  beberapa  hasil penelitian  tersebut  di  atas,  terdapat  hasil penelitian  yang  menunjukkan  bahwa sebagian  besar  siswa  (46,7%)  menilai pembelajaran online efektif  (Mustakim,
2020).  Dalam  penelitian  tersebut  saran yang  didapatkan  dari  responden  agar kualitas pembelajaran online dapat ditingkatkan di antaranya dengan melakukan  pembelajaran  melalui video call ,  pemberian  materi  yang  ringkas  dan mudah  dipahami  dengan  ukuran  yang ringan, pemberian materi sebelum penugasan, penugasan yang disertai dengan  petunjuk  pengerjaan  yang  dikirim sesuai jadwal dengan tetap memperhatikan jumlah  tugas  yang  diberikan,  serta pemberian soal latihan yang variatif.
Sejalan  dengan  hasil  penelitian tersebut, pelaksanaan pembelajaran secara online dari  rumah  secara  umum  pada tingkat  pendidikan  dasar  dinilai  cukup efektif dengan persentase 60-79%
(Kurniasari  et  al.,  2020).  Hal  tersebut didukung  oleh  sarana  dan  prasarana  yang memadai  serta  sudah  terbiasanya  siswa dengan penggunaan gawai.
Penggunaan  media  pembelajaran yang tepat juga dapat menjadi faktor yang mendukung efektivitas pembelajaran online . Hal tersebut seperti yang ditunjukkan dalam hasil penelitian tentang penggunaan  aplikasi Zoom sebagai  media pembelajaran online di mana pembelajaran online menggunakan  aplikasi  tersebut sudah efektif (Monica & Fitriawati, 2020). Banyaknya  fitur  dalam  aplikasi Zoom menjadikannya  lebih  menarik  ketika digunakan  dalam  pembelajaran  sehingga materi  dapat  diterima  dan  dipahami  oleh siswa. Selain media Zoom , media lain yang sering digunakan adalah Google
Vol. 7, No. 1, Januari – Juni 2021 (36-48)
Classroom . Hasil penelitian menggunakan Google Classroom
sebagai media
pembelajaran  ketika  pembelajaran  online juga  menunjukkan  hasil  yang  efektif (Sa’diyah  et  al.,  2021).  Hasil  ini  dapat ditingkatkan  lagi  dengan  persiapan  yang baik  dari  guru  serta  pemberian  informasi pembelajaran lebih lanjut kepada siswa.
Penelitian  ini  bertujuan  untuk mendeskripsikan  evaluasi  pelaksanaan pembelajaran online selama  pandemi Covid-19  secara  umum  pada  tingkat perguruan  tinggi.  Penelitian  ini  dilakukan dengan  menghimpun  informasi  tentang pelaksanaan kegiatan pembelajaran online tidak hanya berdasarkan perspektif mahasiswa tetapi juga dosen, khususnya di lingkungan Program Studi Teknik Informatika  Universitas  Islam  Lamongan. Evaluasi  pembelajaran  yang  dilakukan meliputi  efektivitas,  kemudahan  dalam menerima  dan  menyampaikan  materi, platform pembelajaran yang sering digunakan,  metode  yang  paling  efektif digunakan, serta kendala yang dialami.

## METODE PENELITIAN
Penelitian ini merupakan penelitian deskriptif kuantitatif
untuk mendeskripsikan  evaluasi  pelaksanaan pembelajaran  online  di  Program  Studi Teknik  Informatika  Universitas  Islam Lamongan. Evaluasi pelaksanaan pembelajaran  yang  dilakukan  meliputi efektivitas pelaksanaan, kemudahan dalam menerima  dan  menyampaikan  materi, platform pembelajaran yang sering digunakan,  metode  yang  paling  efektif digunakan, serta kendala yang dialami.
Data  dikumpulkan  menggunakan metode  angket  dengan  instrumen  yang dikembangkan menggunakan bantuan Google  form .  Instrumen  divalidasi  isi menggunakan Individual  Content  Validity Index (I-CVI)  oleh  enam  panelis  ahli. Label  yang  digunakan  dalam  penilaian item  pertanyaan  instrumen  adalah:  tidak relevan,  kurang  relevan,  cukup  relevan, dan relevan. I-CVI dihitung sebagai jumlah ahli  yang  memberikan  penilaian  baik
(cukup relevan atau relevan) dibagi dengan jumlah total ahli.
I − CVI  = n b N ……………………… (1)
Dimana  I-CVR  adalah Individual Content  Validity  Index ,  n b adalah  jumlah ahli yang menilai baik (cukup relevan atau relevan), dan N adalah jumlah total panelis. Untuk  dapat  dikatakan  valid  nilai  I-CVI harus  1,00  bila  jumlah  penilai  lima  atau kurang dari itu dan nilai I-CVI tidak lebih rendah  dari  0,78  apabila  jumlah  penilai enam  atau  lebih  (Hendryadi,  2017). Sedangkan  untuk    menentukan  instrumen secara  keseluruhan  dapat  diterima  atau tidak,  digunakan Average  Congruency Percentage  (ACP) dengan  ketentuan instrumen dapat diterima apabila nilai ACP lebih  besar  dari  90%  (Hendryadi,  2017). Hasil  validasi  isi  oleh  panelis  ahli  dapat dilihat pada Tabel 1.
Tabel 1. Hasil validasi isi instrumen
Item Ahli 1 Ahl i 2 Ahli 3 Ahli 4 Ahli 5 Ahli 6 I- CVI 1 1 1 1 0 1 1 0,83 2 1 1 1 1 1 1 1,00 3 1 1 1 1 1 1 1,00 4 1 1 1 1 1 1 1,00 5 1 1 1 1 1 1 1,00 6 1 1 1 1 1 1 1,00 7 1 1 1 1 1 1 1,00 % 100 100 100 86 100 100 ACP 98% Rata-rata I-CVI 0,98
Hasil  vadasi  isi  instrumen  pada Tabel  1  menunjukkan  bahwa  semua  item tersebut memiliki nilai I-CVI di atas batas minimal  yaitu  0,78.  Dengan  demikian semua  item  pertanyaan  tersebut  valid dengan  nilai  I-CVI  rata-rata  sebesar  0,98 dan instrumen dapat diterima dengan nilai ACP sebesar 98%.
Vol. 7, No. 1, Januari – Juni 2021 (36-48)
Instrumen  tersebut  berisi    3  item pertanyaan  tertutup  dengan  skala  Likert untuk efektivitas
pelaksanaan dan kemudahan  dalam  menyampaikan  dan menerima  materi,  2  item  pertanyaan  semi terbuka untuk platform pembelajaran yang sering  digunakan,  serta  2  pertanyaan terbuka  untuk  metode  pembelajaran  yang paling  efektif  dan  kendala  pembelajaran online .
Item  pertanyaan  untuk  efektivitas pelaksanaan, kemudahan dalam menerima dan menyampaikan materi akan digunakan untuk  menilai  pelaksanaan  pembelajaran online secara umum apakah sudah berjalan dengan  baik  atau  belum.  Penilaian pelaksanaan pembelajaran dilakukan dengan  menghitung  persentase  respon pelaksanaan  pembelajaran  (PR)  dengan rumus:
PR(%) = Poin yang didapat Poin maksimal x 100% ………… .(2) Interpretasi dari respon pelaksanaan pembelajaran (PR)
berdasarkan skala Likert dapat dilihat pada Tabel 2.
Tabel 2. Interpretasi respon pelaksanaan
pembelajaran online Persentase (%) Kriteria 0-25 Tidak baik 26-50 Kurang baik 51-75 Cukup baik 76-100 Baik Sedangkan item pertanyaan platform pembelajaran yang sering digunakan,  metode  pembelajaran  yang paling  efektif  dan  kendala  pembelajaran online digunakan  untuk    mendapatkan informasi  pendukung  terkait  pelaksanaan pembelajaran online.
Sasaran  penelitian  adalah  respon dosen  dan  mahasiswa  terkait  evaluasi pelaksanaan  pembelajaran  secara online selama  pandemi.  Data  yang  terkumpul sebanyak  165  kuisioner  yang  berasal  dari responden  yang  terdiri  atas  8  dosen  dan
157 mahasiswa Teknik Informatika Universitas Islam Lamongan.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Efektivitas Pembelajaran Online Efektivitas  pembelajaran online berdasarkan perspektif dosen dapat dilihat pada Gambar 1.
Gambar 1. Persentase respon dosen terhadap efektivitas pembelajaran online
Dari Gambar 1 dapat dilihat bahwa sebagian  besar  responden  dosen  atau sebanyak  75%  menyatakan  perkuliahan secara online cukup  efektif.  Sebanyak 12,5%  menyatakan  efektif  dan  12,5% lainnya menyatakan tidak efektif.
Efektivitas  pembelajaran online berdasarkan  perspektif  mahasiswa  dapat dilihat pada Gambar 2.
Gambar 2. Persentase respon mahasiswa terhadap efektivitas pembelajaran online
12,5% 75% 12,5% Efektivitas Pembelajaran Online Dalam Perspektif Dosen Efektif Cukup Efektif Kurang Efektif Tidak Efektif 15,3% 41,4% 36,3% 7% Efektivitas Pembelajaran Online dalam Perspektif Mahasiswa Efektif Cukup Efektif
Kurang Efektif Tidak Efektif
Dari Gambar 2 dapat dilihat bahwa sebagian  besar responden  mahasiswa atau sebanyak  41,4%  menyatakan  perkuliahan secara online cukup  efektif.  Sebanyak 33,6%  menyatakan  kurang  efektif,  15,3% menyatakan  efektif,  dan  7%  menyatakan tidak efektif.
Berdasarkan Gambar 1 dan 2 dapat diketahui  bahwa,  baik  responden  dosen maupun  mahasiswa  sebagian  besarnya menyatakan  pembelajaran online cukup
efektif dilakukan di masa pandemi. Hal ini bersesuaian  dengan  hasil  penelitian  yang telah dilakukan sebelumnya yang menunjukkan bahwa pelaksanaan pembelajaran online sudah berjalan cukup efektif  bahkan  efektif  (Kurniasari  et  al., 2020;  Mustakim,  2020).  Hal  ini  dapat terjadi mengingat background dari responden  memang  berasal  dari  Prodi Teknik  Informatika,  sehingga  sarana  dan prasarana  yang  dimiliki  sebagian  besar sudah  memadai  dan  edukasi  tentang penggunaan  teknologi  pun  sudah  mereka dapatkan. Hal ini sejalan dengan apa yang diungkapkan  sebelumnya  bahwa  dalam pelaksanaannya pembelajaran online memerlukan dukungan perangkat elektronik  seperti smartphone ,  laptop, komputer,  ataupun tablet untuk  dapat mengakses informasi (Fikri et al., 2021).
Selain  hal  tersebut,  penggunaan
Google Classroom
sebagai media pembelajaran yang digunakan oleh sebagian  besar  responden  juga  turut mendukung efektivitas pelaksanaan pembelajaran online di Teknik
Informatika.  Hal  ini  sesuai  dengan  hasil penelitian sebelumnya bahwa penggunaan
Google  Classroom pada  pembelajaran online memberikan  hasil  yang  efektif (Sa’diyah, 2021).
Kemudahan dalam Menyampaikan dan Menerima Materi Selama Pembelajaran Online
Penyampaian  materi  pembelajaran selama  pembelajaran online dilakukan menggunakan  bantuan  berbagai platform pembelajaran online seperti WhatsApp,
Akubelajar.id,  Google  Classroom,  Zoom Meeting dan  beberapa  aplikasi  lainnya. Kemudahan  dalam  menyampaikan  materi selama pembelajaran online dalam perspektif dosen disajikan pada Gambar 3.

## Gambar 3. Persentase respon dosen terhadap kemudahan dalam menyamaikan materi
Berdasarkan  Gambar  3,  sebagian besar responden dosen (37,5%) menyatakan  materi  selama  pembelajaran online dapat disampaikan dan cukup dapat disampaikan  dengan  baik.  Selebihnya (25%)  menyatakan  materi  pembelajaran kurang dapat disampaikan dengan baik.
Data  kemudahan  dalam  menerima dan memahami materi selama pembelajaran  online  dalam  perspektif mahasiswa disajikan pada Gambar 4.
Gambar 4. Persentase respon mahasiswa terhadap kemudahan dalam menerima dan memahami materi
37,50% 37,50% 25% Kemudahan dalam Menyampaikan Materi dalam Perspektif Dosen Dapat disampaikan dengan baik Cukup dapat disampaikan dengan baik Kurang dapat disampaikan dengan baik Tidak dapat disampaikan dengan baik 15,90% 39,50% 38,20% 6,40% Kemudahan dalam Menerima dan Memahami Materi dalam Perspektif Mahasiswa
Dapat diterima dan dipahami dengan baik Cukup dapat diterima dan dipahami dengan baik Kurang dapat diterima dan dipahami dengan baik Tidak dapat diterima dan dipahami dengan baik
Vol. 7, No. 1, Januari – Juni 2021 (36-48)
Berdasarkan  Gambar  4,  dapat diketahui bahwa sebagian besar mahasiswa (39,5%)  menyatakan  materi  pembelajaran online cukup dapat diterima dan dipahami dengan  baik.  Sedangkan  sebanyak  38,2% menyatakan  materi  kurang  dapat  diterima dan dipahami dengan baik. Sebagian kecil mahasiswa  15.9%  menyatakan  materi dapat  diterima  dan  dipahami  dengan  baik dan  sisanya  6,4%  mahasiswa  menyatakan materi  tidak  dapat  diterima  dan  dipahami dengan baik.
Berdasarkan Gambar 3 dan 4 dapat diketahui bahwa sebagian besar responden dosen  dan  mahasiswa  menyatakan  materi pembelajaran dapat disampaikan, diterima, dan  dipahami  dengan  cukup  baik.  Hal  ini dapat  terjadi  mengingat  sebagian  besar responden menggunakan Google Classroom sebagai  media  pembelajaran selama pembelajaran online. Hal ini sejalan dengan  hasil  penelitian  sebelumnya  yang menunjukkan bahwa sebagian besar pengguna Google  Classroom menyatakan penggunaan  aplikasi  ini  memudahkan dosen  untuk  menyampaikan  materi  dan tugas serta memudahkan mahasiswa dalam mengakses materi perkuliahan (Sa’diyah et al., 2021).
Meskipun  demikian,  ada  beberapa mahasiswa  yang  menyatakan  tidak  dapat menerima  dan  memahami  materi  yang diberikan dengan baik. Hal ini disebabkan adanya  beberapa  kendala  yang  dialami yang  sebagian  besarnya  adalah  kendala jaringan  (Fikri  et  al.,  2021;  Gunawan  & Fathoroni,  2020;  Jariyah  &  Tyastirin, 2020; Sumarwoto, 2020).
Berdasarkan  respon  dosen  dan mahasiswa terkait efektivitas dan kemudahan  dalam  menyampaikan  serta menerima  dan  memahami  materi  selama pembelajaran online pada Gambar 1, 2, 3, dan  4,  hasil  penilaian  respon  pelaksanaan pembelajaran online dapat  dilihat  pada Tabel 3.
Tabel 3. Persentase respon pelaksanaan
pembelajaran
No Komponen Persen (%) 1 Efektivitas pelaksanaan pembelajaran dalam perspektif dosen 75% 2 Efektivitas pelaksanaan pembelajaran dalam perspektif mahasiswa 66% 3 Kemudahan dalam menyampaikan materi bagi dosen 78% 4 Kemudahan dalam menerima dan memahami materi bagi mahasiswa 66% Rata-rata persentase 71% Tabel 3 menunjukkan bahwa untuk komponen
efektivitas pelaksanaan pembelajaran  dalam  perspektif  dosen  dan mahasiswa  secara  berurutan  didapatkan persentase penilaian sebesar 75% dan 66% dengan  rata-rata  untuk  komponen  ini sebesar  70%  atau  dalam  kategori  cukup baik  berdasarkan  tabel  interpretasi  pada Tabel  2.  Komponen  kemudahan  dalam menyampaikan materi mendapatkan persentase  sebesar  78%  atau  dalam kategori baik, sedangkan komponen kemudahan dalam menerima dan memahami materi mendapatkan persentase sebesar  66%  dengan  rata-rata  untuk komponen kemudahan dalam menyampaikan  dan  menerima  materi sebesar  72%  atau  dalam  kategori  cukup baik. Secara keseluruhan, rata-rata penilaian pelaksanaan pembelajaran online berdasarkan perspektif dosen dan mahasiswa  sebesar  71%  atau  dalam kategori  cukup  baik.  Dengan  demikian dapat dikatakan bahwa pelaksanaan pembelajaran online selama  pandemi  di lingkungan Program Studi Teknik
Informatika secara umum berjalan dengan cukup baik.
Platform Pembelajaran Online yang Paling Sering Digunakan Terdapat  beberapa platform yang biasa  dipakai  dalam  pembelajaran online selama  pandemi  di  Universitas  Islam
Lamongan, seperti WhatsApp, Akubelajar.id,  Google  Classroom,  Zoom
Vol. 7, No. 1, Januari – Juni 2021 (36-48)
Meeting dan  beberapa  aplikasi  lainnya.
Platform yang  sering  digunakan  dalam pembelajaran online selama pandemi dapat dilihat pada Gambar 5.
Gambar 5. Persentase platform pembelajaran online yang paling banyak digunakan oleh dosen
Berdasarkan  Gambar  5, platform pembelajaran online yang  paling  sering digunakan  oleh  sebagian  besar  dosen adalah Google
Classroom (75%), Akubelajar.id. (12,5%) dan lainnya (12,5%) memilih opsi lain dalam menyampaikan materi selama pembelajaran online yaitu dengan menyampaikan  materi  melalui  video  di kanal Youtube.
Sedangkan platform yang  paling sering  digunakan  selama  pembelajaran online dalam  perspektif  mahasiswa  dapat dilihat pada Gambar 6.
Gambar 6. Persentase platform pembelajaran online yang paling banyak digunakan oleh dosen dalam perspektif mahasiswa
Berdasarkan  Gambar  6,  platform pembelajaran  online  yang  paling  sering digunakan  oleh  sebagian  besar  dosen dalam perspektif mahasiswa adalah
Google Classroom (95,5%), Zoom Meeting (12,5%) dan lainnya (12,5%) memilih opsi lain  dalam  menerima  materi  selama pembelajaran  online  yaitu  melalui  video pembelajaran di kanal Youtube .
Berdasarkan  Gambar  5  dan  6, platform pembelajaran online yang paling sering  digunakan  berdasarkan  perspektif dosen  dan  mahasiswa  adalah Google Classroom dengan rata-rata sebanyak 85%. Google  Classroom banyak  dipilih  oleh dosen untuk menyampaikan materi selama pembelajaran  online  karena  memiliki kelebihan dapat memudahkan dosen dalam mengelola  pembelajaran,  di  mana  dosen dapat dengan mudah membuat kelas virtual sebagai  bentuk  interaksi  pembelajaran dengan  mahasiswa. Google  Classroom juga dilengkapi dengan berbagai fitur yang lengkap  dan  mudah  digunakan  oleh penggunanya.
Beberapa penelitian
menunjukkan penggunaan
Google Classroom juga memberikan dampak yang positif  terhadap  pembelajaran online (Gunawan & Fathoroni, 2020) .
Metode  Pembelajaran  yang  Paling Efektif digunakan Selama Pembelajaran Online Data  metode  pembelajaran  yang paling efektif digunakan selama pembelajaran online berdasarkan perspektif dosen dapat dilihat pada Tabel 4. Tabel 4. Persentase respon dosen tentang metode pembelajaran yang paling efektif No Metode % 1 Penyampaian materi selain diberikan handout atau PPT hendaknya disertai dengan penjelasan baik melalui video ataupun tatap muka virtual serta diberikan latihan 62,5%
75,0% 12,5% 12,5%

## Platform Pembelajaran Online yang
Paling Sering Digunakan Dosen Google Classroom Akubelajar.id Lainnya 95,5% 6,8% 0,6% Platform Pembelajaran Online yang Paling Sering Digunakan Dosen dalam Perspektif Mahasiswa
Google Classroom Zoom Meeting Lainnya
Vol. 7, No. 1, Januari – Juni 2021 (36-48)
2 Pembelajaran berbasis pemanfaatan  teknologi dan discovery learning 37,5% Berdasarkan Tabel 4, untuk metode pembelajaran yang paling efektif digunakan  selama  pembelajaran online berdasarkan  perspektif  dosen,  sebagian besar responden dosen (62,5%) menyarankan    penyampaian  materi  selain diberikan handout atau  PPT  hendaknya disertai  dengan  penjelasan  baik  melalui video  ataupun  tatap  muka  virtual  serta diberikan  latihan.  Sedangkan  selebihnya (37.5%)  responden  dosen  menyarankan pembelajaran berbasis pemanfaatan teknologi dan discovery learning . Sedangkan data
metode pembelajaran yang paling efektif digunakan  selama  pembelajaran online berdasarkan  perspektif  mahasiswa  dapat dilihat pada Tabel 5.
Tabel 5. Persentase respon mahasiswa tentang metode pembelajaran yang paling efektif
No Metode % 1 Tatap muka virtual menggunakan apk Zoom atau sejenisnya. 44%
2 Penyampaian materi beserta penjelasannya menggunakan video yang disertai adanya diskusi dan pemberian tugas baik melalui google classroom, grup wa, maupun youtube. 27% 3 Penyampaian materi dan tugas melalui google classroom 12% 4 Penyampaian materi melalui google Classroom diikuti penjelasan dan diskusi meggunakan zoom 6% 5 Pembelajaran tatap muka langsung 6% 6 Penyampaian materi dan diskusi melalui WA grup 3% 7 Gabungan pembelajaran online dan offline 1% 8 Dosen memulai kuliah sesuai jadwal yang disediakan 1%
9 Adanya bantuan tambahan kuota 1% Berdasarkan Tabel 5, dapat diketahui  bahwa  secara  berurutan  metode pembelajaran  paling  efektif  digunakan selama  pembelajaran online menurut
mahasiswa  adalah  melalui  tatap  muka virtual  baik  menggunakan  aplikasi Zoom meeting atau sejenisnya (44%),
penyampaian materi beserta penjelasannya menggunakan  video  yang  disertai  adanya diskusi  dan  pemberian  tugas  baik  melalui Google  Classroom , WA  group, maupun Youtube (27%),  penyampaian  materi  dan tugas  melalui Google  Classroom (12%), penyampaian  materi  melalui Google Classroom diikuti  penjelasan  dan  diskusi meggunakan Z oom (6%) dan penyampaian materi dan diskusi melalui WA group (3%). Sedangkan 6% lainnya menyatakan pembelajaran  tatap  muka  langsung  lebih efektif  daripada  pembelajaran  online.  3%
lainnya memberikan tambahan pembelajaran online lebih  efektif  apabila dilakukan blended learning yakni gabungan pembelajaran online dan offline dengan  pelaksanaan  perkuliahan  sesuai jadwal  serta  adanya  tambahan  bantuan kuota.
Berdasarkan  tabel  4  dan  5  dapat diketahui bahwa sebagian besar  dosen dan mahasiswa  dengan  rata-rata  persentase sebesar 53% menyatakan metode pembelajaran online yang  paling  efektif digunakan  adalah  dengan  menyampaikan materi  beserta  penjelasannya,  terutama melalui  tatap  muka  virtual  sebagai pengganti  tatap  muka  langsung.  Hal tersebut  sejalan  dengan  hasil  penelitian tentang penggunaan aplikasi Zoom sebagai media  pembelajaran online di  mana pembelajaran online menggunakan aplikasi  tersebut  sudah  efektif  (Monica  & Fitriawati, 2020).
Sebagian responden juga menghendaki  adanya  ruang  diskusi  untuk mendukung  pemahaman  materi  yang didapatkan.  Hal  ini  mengingat  perlunya adaptasi  terhadap  pembelajaran online sebagai  upaya  untuk  dapat  memahami materi  yang  biasa  disampaikan  melalui tatap  muka  langsung  dengan  baik  agar perkuliahan  berjalan  lancar  (Putri,  2020). Metode  pembelajaran online yang  paling mendekati  pembelajaran  tatap  muka
langsung  adalah  penyampaian  materi  dan diskusi melalui tatap muka virtual.
Kendala Selama Pembelajaran Online
Pelaksanaan  pembelajaran  secara online tentunya tidak terlepas dari adanya berbagai  kendala.  Hal  ini  mengingat peralihan  dari  pembelajaran  tatap  muka menjadi  pembelajaran  online  secara  cepat juga  bukan  merupakan  hal  yang  mudah (Sumarwoto, 2020; Widodo & Nursaptini, 2020). Kendala pelaksanaan pembelajaran online berdasarkan perspektif dosen dapat dilihat pada Tabel 6.
Tabel 6. Persentase respon dosen tentang kendala pembelajaran online No Kendala % 1 Jaringan, jaringan tidak stabil dan susah sinyal di daerah-daerah tertentu 50% 2 Kurangnya interaksi antara dosen dan mahasiswa 12,5% 3 Kuota internet, terbatasnya kuota, boros kuota untuk kegiatan pembelajaran online 12,5% 4 Implementasi teknologi pembelajaran 12,5% 5 Tidak ada kendala 12,5% Berdasarkan Tabel 6 dapat diketahui  bahwa  kendala  yang  paling sering dialami selama pembelajaran online berdasarkan perspektif dosen secara berurutan adalah kendala jaringan (50%) di mana  jaringan  internet  tidak  stabil  dan susah  sinyal  di  daerah-daerah  tertentu, kurangnya  interaksi  antara  dosen  dan mahasiswa  (12,5%),  terbatasnya  kuota internet  hingga  borosnya  kuota  internet untuk kegiatan belajar online (12,5%), dan kendala dalam mengimplementasikan teknologi  dalam  pembelajaran  (12,5%). Sedangkan  lainnya  (12,5%)  menyatakan tidak mengalami kendala selama menjalankan pembelajaran online.
Sedangkan  kendala  pelaksanaan pembelajaran online berdasarkan
perspektif  mahasiswa  dapat  dilihat  pada Tabel 7.
Tabel 7. Persentase respon dosen tentang kendala pembelajaran online No Kendala % 1 Jaringan, jaringan tidak stabil dan susah sinyal di daerah-daerah tertentu 46,7% 2 Kuota internet, terbatasnya kuota, boros kuota untuk kegiatan pembelajaran online 23% 3 Kendala dalam memahami materi 7% 4 Kendala pada aplikasi pembelajaran online, notifikasi sering tidak muncul, susah diakses untuk aplikasi pembelajaran tertentu 4% 5 Jadwal perkuliahan yang tidak tepat waktu 4% 6 Terlalu banyak tugas 3% 7 Perangkat mobile yang digunakan untuk pembelajaran online kurang memadai 2% 8 Lingkungan belajar tidak kondusif 2% 9 Kurangnya interaksi dosen dan mahasiswa 1% 10 Kualitas media pembelajaran, kualitas video pembelajaran yang kurang bagus 0,9% 11 Adaptasi sistem pembelajaran baru 0,5% 12 Tidak ada kendala 4% Berdasarkan Tabel 7 dapat diketahui  bahwa  kendala  yang  paling sering dialami selama pembelajaran online berdasarkan  perspektif  mahasiswa  secara berurutan adalah kendala jaringan (46,7%), kendala  kuota  internet  (23%),  kendala dalam  memahami  materi  (7%),  kendala pada  aplikasi  pembelajaran  online  (4%), jadwal perkuliahan yang tidak tepat waktu (4%),  terlalu  banyak  tugas  (3%),  kurang memadainya  perangkat  mobile yang digunakan  (2%),  lingkungan  belajar  yang tidak  kondusif  (2%),  kurangnya  interaksi antara mahasiswa dan dosen (1%), kurang mendukungnya kualitas media pembelajaran  (0,9%),  dan  kendala  dalam beradaptasi  dengan  sistem  pembalajaran yang baru (0,5%). Sedangkan lainnya (4%) menyatakan  tidak  mengalami  kendala selama  menjalani  pembelajaran  secara online.
Vol. 7, No. 1, Januari – Juni 2021 (36-48)
Berdasarkan Tabel 6 dan 7, kendala utama yang dihadapi selama pembelajaran online adalah  kendala  jaringan  di  mana jaringan  menjadi  tidak  stabil  di  daerah tertentu  dengn  rata-rata  [ersentase  sebesar 48%.  Hal  ini  disebabkan  sebaran  tempat tinggal  dosen  dan  mahasiswa  yang beragam  sehingga  memungkinkan  adanya beberapa  daerah  tertentu  yang  belum terjangkau  jaringan  internet  yang  stabil. Hal  ini  sejalan  dengan  hasil  penelitian sebelumnya  yang  menunjukkan  bahwa kendala  terbesar  yang  dialami  selama pembelajaran online adalah kendala jaringan  (Fikri  et  al.,  2021;  Gunawan  & Fathoroni,  2020;  Jariyah  &  Tyastirin, 2020; Sumarwoto, 2020).

## PENUTUP Simpulan
Berdasarkan hasil pembahasan
dapat  disimpulkan  bahwa  secara  umum pelaksanaan pembelajaran online di
Program Studi Teknik Informatika Universitas Islam Lamongan sudah berjalan cukup baik dengan platform yang paling  sering  digunakan  adalah Google Classroom dengan  metode  yang  paling efektif  melalui  tatap  muka  virtual,  dan kendala yang paling sering dialami adalah jaringan yang tidak stabil.
Sebagai tindak lanjut untuk penelitian  selanjutnya  dapat  dilakukan pengujian  efektivitas  penggunaan  media pembelajaran Google  Classroom dan metode tatap muka virtual dalam pembelajaran online untuk  mendapatkan informasi  yang  lebih  lengkap  dan  utuh terkait  efektivitas  dalam  pembelajaran online.
Saran Kendala yang dikeluhkan mahasiswa selama pelaksanaan
pembelajaran online antara  lain  jadwal perkuliahan  yang  tidak  tepat  waktu, banyaknya  tugas,  kurangnya  interaksi antara dosen dan  mahasiswa, serta kurang baiknya  kualitas  media  pembelajaran, sehingga  untuk  perbaikan  pembelajaran
online  mendatang diharapkan dosen dapat mengisi  perkuliahan  tepat  waktu  dan mempertimbangkan banyaknya tugas yang harus  dikerjakan  oleh  mahasiswa,  serta meningkatkan interaksi pembelajaran dengan mahasiswa sekaligus meningkatkan kualitas
media pembelajaran  yang  dibagikan  kepada mahasiswa.

## DAFTAR PUSTAKA
Briliannur, D. C., Aisyah, A., Uswatun, H., Abdy Mahesha, P., & Rahman, H. (2020). Analisis Keefektifan Pembelajaran Online di Masa Pandemi Covid-19. MAHAGURU:
Jurnal Pendidikan Guru Sekolah Dasar , 2 (1), 28–37. https://ummaspul.e- journal.id/MGR/article/view/559
Fikri, M., Ananda, M. Z., Faizah, N., Rahmani, R., Elian, S. A., & Suryanda, A. (2021). Kendala Dalam Pembelajaran Jarak Jauh di Masa Pandemi Covid-19 : Sebuah Kajian Kritis. Jurnal Education and Development , 9 (1), 145–148.
http://journal.ipts.ac.id/index.php/ED /article/view/2290
Firman, F., & Rahayu, S. (2020). Pembelajaran Online di Tengah Pandemi Covid-19. Indonesian Journal of Educational Science (IJES) , 2 (2), 81–89.
https://doi.org/10.31605/ijes.v2i2.659
Gunawan, N. M. Y. S., & Fathoroni.
(2020). Variations of Models and
Learning Platforms for Prospective Teachers During the COVID-19 Pandemic Period. Indonesian Journal of Teacher Education , 1 (2), 75–94. https://journal.publication- center.com/index.php/ijte/article/vie w/95
Hendryadi, H. (2017). Validitas Isi: Tahap
Vol. 7, No. 1, Januari – Juni 2021 (36-48)

## Awal Pengembangan Kuesioner.
Jurnal Riset Manajemen Dan Bisnis (JRMB) Fakultas Ekonomi UNIAT , 2 (2), 169–178.
https://doi.org/10.36226/jrmb.v2i2.47
Jariyah, A., & Tyastirin, E. (2020). Proses dan Kendala Pembelajaran Biologi di Masa Pandemi Covid-19 : Analisis Respon Mahasiswa The Biology Learning Processes and Constraints in the Covid-19 Pandemic Period : Analysis of Student Responses. Jurnal Penelitian Dan Pengkajian Ilmu Pendidikan: E-Saintika , 4 (2), 183–196.
Kurniasari, A., Pribowo, F. S. P., & Putra, D. A. (2020). Analisis Efektivitas Pelaksanaan Belajar Dari Rumah (Bdr) Selama Pandemi Covid-19. Jurnal Review Pendidikan Dasar: Jurnal Kajian Pendidikan Dan Hasil Penelitian , 6 (3), 1–8.
Monica, J., & Fitriawati, D. (2020). Efektivitas Penggunaan Aplikasi Zoom Sebagai Media Pembelajaran Online Pada Mahasiswa Saat Pandemi Covid-19. Jurnal Communio : Jurnal Jurusan Ilmu Komunikasi , 9 (2), 1630–1640. https://doi.org/10.35508/jikom.v9i2.2 416
Mustakim, M. (2020). Efektivitas Pembelajaran Daring Menggunakan Media Online Selama Pandemi Covid-19 Pada Mata Pelajaran Matematika. Al Asma : Journal of Islamic Education , 2 (1), 1.
https://doi.org/10.24252/asma.v2i1.1 3646
Nurdin, N., & Anhusadar, L. (2020). Efektivitas Pembelajaran Online Pendidik PAUD di Tengah Pandemi Covid 19. Jurnal Obsesi : Jurnal Pendidikan Anak Usia Dini , 5 (1), 686.
https://doi.org/10.31004/obsesi.v5i1. 699
Putri, D. C. Y. (2020). Perkuliahan Daring di Masa Pandemi Covid-19. Jurnal
PTK Dan Pendidikan , 6 (2).
https://doi.org/10.18592/ptk.v6i2.415 1 Sa’diyah, H., Hastuti, A. F., & Wibowo Heru, P. (2021). Efektivitas Google Classroom dalam Pengelolaan Pembelajaran Masa Pandemi di SMA Negeri 1 Wonosari. Buletin Literasi Budaya Sekolah , 3 (1), 120–125.
https://doi.org/10.23917/blbs.v3i1.13
893
Sinaga, S. E. N. S. (2020). Analisis Respon Mahasiswa Terhadap Pembelajaran Online Di Stain Sultan Abdurrahman Kepri. TANJAK: Journal of Education and Teaching ,
1 (2), 137–145. https://doi.org/10.35961/tanjak.v1i2.
151
Sumarwoto. (2020). Perspektif Mahasiswa Perguruan Tinggi Swasta di Daerah Terhadap Perkuliahan Daring. Madani Jurnal Politik Dan Sosial Kemasyarakatan , 12 (3), 258–264. https://doi.org/https://doi.org/10.5216 6/madani.v12i03.2174
Widodo, A., & Nursaptini. (2020). Problematika Pembelajaran Daring Dalam Perspektif Mahasiswa. ELSE: Elementary School Education Journal , 4 (2), 100–115. http://journal.um- surabaya.ac.id/index.php/pgsd/article /view/5340/3284
Wijaya, T. T. (2020). How chinese students learn mathematics during the coronavirus pandemic. IJERI: International Journal of Educational Research and Innovation , 15 , 1–16. https://doi.org/10.46661/ijeri.4950
Vol. 7, No. 1, Januari – Juni 2021 (36-48)
Wijaya, T. T., Ying, Z., Purnama, A., & Hermita, N. (2020). Indonesian students’ learning attitude towards online learning during the coronavirus pandemic. Psychology, Evaluation, and Technology in Educational Research , 3 (1), 17–25.
https://doi.org/10.33292/petier.v3i1.5 6
Wijaya, T. T., Ying, Z., & Suan, L.
(2020). Gender and Self Regulated
Learning During COVID-19 Pandemic in Indonesia. Jurnal
Basicedu , 4 (3), 725–732. https://doi.org/10.31004/basicedu.v4i 3.422
Wiranota, H., & Wijaya, T. T. (2021). The international students’ perception towards online learning using the tencent meeting during covid-19 outbreak. Journal of Physics:
Conference Series , 1823 (1), 0–9.
https://doi.org/10.1088/1742- 6596/1823/1/012011