## PERBANDINGAN KEMAMPUAN MEMBACA PERMULAAN ANTARA METODE SUKU KATA DENGAN METODE EJA BERBANTUAN MEDIA KARTU KATA
Rismawati 1 , Kadek Dewi Wahyuni Andari 2 , Kartini 3
Universitas Borneo Tarakan Jalan Amal Lama Nomor 1 Tarakan Kalimantan Utara rismawatipgsd15@gmail.com

## Abstract
This study aims to determine differences in student’s initial reading skills by Applying the Syllable Method aided and Spell Method by Word Card Media for Class II at SDN 024 Tarakan. The type of this research is quasi- experimental  research.  This  research  was  conducted  in  August  2019.  With  a  population  of  class  II  of  SDN  024 Tarakan and the sample consisted of two classes, namely class II D as an experimental class and class II C as a control class. The technique in taking the sample used is Random Sampling. The research data were processed with the help of SPSS V.21 for Windows Software. The results showed that there were no differences in the results of the ability to read the beginning by applying the Syllabic Method and Spell Method Assisted Media Media Card Word. The results of the Independent Sample T- test on student’s initial reading ability were obtained t count = 0.045 at the significance level of 0.05 and df = 53, obtained t table = 2.01 means tcount ≤ ttable. Keywords : Syllable Method, Spell Method, of Word Card Media Assistance, Beginning Reading Ability.

## Pendahuluan
Tingkat  perkembangkan  teknologi  pada saat  sekarang  mengharuskan  manusia  untuk maju  dalam  berbagai  ilmu  pengetahuan.  Hal tersebut  menjadi  salah  satu  motivasi  Negara untukmemajukan kesejahteraan bangsanya. Salah  satu  yang  dilakukan  oleh  Negara  adalah melalui  pendidikan  yang  baik  dan  terarah. Melalui pendidikan seseorang dapat mengembangkan  bakat  dan  potensi  yang dimilikinya. Menurut Undang-undang Nomor 20 tahun 2003 tentang pengertian pendidikan adalah sebuah  usaha  yang  di  lakukan  secara  sadar  dan terencana  untuk  mewujudkan  suasana  belajar dan  proses  pembelajaran  agar  peserta  didik secara  aktif  mengembangkan  potensi  dirinya untuk  memiliki  kekuatan  spiritual  keagamaaan, membangun  kepribadian,  pengendalian  diri, kecerdasan,  akhlak  mulia,  serta  keterampilan yang  diperlukan  dirinya,  masyarakat,  bangsa, danNegara.
Pendidikan sangat penting untuk menunjang  kemajuan  suatu  masyarakat,  maka pendidikan  harus  ditanamkan  sejak  dini. Langkah  awal  yang  dapat  dilakukan  adalah dengan  memberikan  pendidikan  literasi  pada siswa sejak awal masuk sekolah  ataudi bangku sekolah  dasar.  Menurut  Surangga  (2017:159) Literasi adalah kemampuan untuk mendengarkan,  berbicara,  membaca,  menulis, dan  menghitung  ( counting )  berkaitan  dengan
kemampuan  analisis  untuk  memperhitungkan ( calculating ), mempersepsikan informasi ( perceiving ), mengkomunikasikan, serta menggambarkan
informasi ( drawing ) berdasarkan  pemahaman  dan  pengambilan kesimpulan  pribadi.  Namun  saat  ini  kegiatan literasi  masih  sangat  kurang  di  Indonesia, menurut  Yusuf  (2010:134)  literasi  membaca siswa  Indonesia  dapat  digolongkan  sangat rendah  dibandingkan  dengan  siswa  seusia mereka yang ada di mancanegara terbukti dalam hasil  penelitian  PISA  ( Programme  For International  Students  Assessment )  peringkat Indonesia  berada  diperingkat  64  dari  total  72 negara,  khususnya  di  daerah  Kalimantan  Utara yaitu  hasil  program  literasi  Kalimantan  Utara sumber  dari  Asesmen  Kompetensi  Siswa Indonesia (AKSI) Kemendikbud 2016 menunjukkan bahwa sebanyak 60,67% kemampuan  membaca  anak  kurang,  36,96% cukup  dan  hanya  2,36%  anak  di  Kalimantan Utaramemiliki kemampuan membaca yang baik. Data  tersebut  juga  menempatkan  kemampuan membaca  anak  Kalimantan  Utara  pada  posisi kedua terendah secaranasional.
Berdasarkan  hal  tersebut  membuktikan bahwa  literasi  masih  rendah  dalam  penerapan yang  dilakukan  oleh  sekolah-sekolah.  Literasi sendiri  sangat  berkaitan  dengan  kemampuan berkomunikasi  siswa  terhadap  lingkungannya. Berdasarkan  perkembangan  teknologi  saat  ini,
ketersediaan informasi sebagian besar di sajikan dalam  bentuk  teks.  Maka  siswa  dituntut  untuk memiliki kemampuan membaca yang tinggi.Kegiatan membacaakanmenambah pengetahuan  siswa  melalui  informasi-informasi yang  dibacanya,  baik  dari  buku  maupun berbagai  informasi  lainnya  yang  tersedia  dalam bentuk teks.
Membaca sendiri menurut Triono (2017:80)  adalah  suatu  prosesyang  dilakukan serta  dipergunakan  oleh  pembaca  untuk memperolehpesan  yang  hendak  disampaikan oleh  penulis  melalui  media  kata-  kata/bahasa tulis.Kemampuan  membaca  anak  harus  diasah sejak  dini melalui  kegitan  membaca  permulaan. Membaca  permulaan  merupakan  kegiatan membaca  yang  di  lakukan  oleh  siswa  melalui tahapan  dengan  memperkenalkan  huruf  atau abjadserta sekaligus membelajarkan cara penyebutan  huruf  atau  intonasi  yang  jelas  dan benar.Kemampuan  membaca yang masih rendah membutuhkan suatu rangkain pembelajaran yang menarik.  Proses  belajar  mengajar  yang dilakukan  oleh  guru  dan  siswa  didalam  kelas menentukan  keberhasilan  belajar  siswa.  Maka seorang  guru  harus  menyusun  kegiatan pembelajaran  dengan  menerapkan  berbagai metode  pembelajaran  untuk  menarik  perhatian dan semangat belajarsiswa.
Metode  pembelajaran  dalam  proses kegiatan  belajar  mengajar  sangat  dibutuhkah untuk  menunjang  kemampuan  membaca  siswa. Metode  merupakan  suatu  cara  penyampaian materi  untuk  mencapai  tujuan  pembelajaran yang  telah  ditetapkan.  Seorang  guru  harus mampu  memilih  metode  yang  baik  agar siswatidakbosan.  Khususnya  kelas  rendah  yang lebih aktif dan suka bermain.
Metode  yang  sering  digunakan  untuk meningkatkan kemampuan membaca siswa yaitu metode eja. Metode eja merupakan metode yang digunakan  untuk  memperkenalkan  huruf-huruf kepada  siswa  yaitu  mengeja  huruf  demi  huruf. Siswa  diperkenalkan  dengan  lambang-  lambang huruf,  kemudian  dari  huruf  tersebut  dirangkai menjadi  suku  kata.  Metode  eja  ini  di perkenalkan  dari  abjad  atau  huruf  A  sampai dengan huruf Z. Penerapan metode pembelajaran  yang  tidak  bervariasi  akan menyebabkan  kurangnya  semangat  dan  minat membaca siswa.
Berdasarkan  hasil    observasi  dan wawancara  yang  telah  dilakukan  di  SDN  024 Tarakan  kelas  II  memperoleh  beberapa permasalahan  yaitu  terdapat  beberapa  siswa yang  kurang  dalam  membaca,  di  antaranya kurang  dalam  membedakan  huruf  serta  ada beberapa  siswa  yang  belum  mengetahui hubungan  antara  bunyi  dan  bentuk  huruf. Permasalahan  lainnya  yaitu  kurangnya  variasi mengajar  guru  dalam  penggunaan  metode  dan model  pemebalajaran  sehingga  siswa  menjadi kurang  semangat  dalam  membaca.  Guru menuliskan  bahan  materi  di  papan  tulis  atau mendikte  buku  pembelajaran  itu  sendiri,  dan guru kekurangan media dalam membantu siswa meningkatkan  kemampuan  membaca.  Oleh karena  itu  dibutuhkannya  penggunaan  metode yang dapat meningkatkan kemampuan membacasiswa.
Salah satu metode pembelajaran yang  dapat  di  gunakan  untuk  meningkatkan kemapuan  membaca  anak  adalah  metode  Suku Kata.  Metode  Suku  Kata  adalah  metode  yang digunakan  oleh  guru  dengan  memperkenalkan suku  kata  yang  sudah  dirangkai    kata-kata terlebih  dahulu,  kemudian  dari  suku  kata tersebut  di  rangkai  menjadi  kata  dan  kata  di rangkai menjadikalimat.
Keberhasilan  suatu  proses  pembelajaran dapat  dikatakan  berhasil  apabila  siswa  dapat mengerti  dan memahami  apa  yang  disampaikan oleh  guru.  Berdasarkan  Metode  Suku  Kata  ini dapat  membatu  siswa  dalam  meningkatkan kemampuan membaca. Proses penerapan metode suku  kata  yang  lebih  efektif  untuk  membantu siswa  dalam  meningkatkan kemampuan membaca  dapat  disandingkan  dengan  media pembelajaran, media pembelajaran yang digunakan  yaitu  media  kartu  kata.  Media  kartu kata  merupakan  media  pembelajaran  yang  di gunakan  untuk  memudahkan  siswa  dalam meningkatkan  kemampuan  membaca.  Media kartu  kata  ini  dibentuk  dan  di  sesuaikan  oleh guru berdasarkan materi dan metode atau model pembelajaran  yang  akan  di  ajarkan  dan  di laksanakan didalamkelas.
Berdasarkan  latar  belakang  di  atas,  maka peneliti  tertarik  untuk  melaksanakan  penelitian dengan judul “ Perbandingan Metode Suku Kata dan  Metode  Eja  Berbantuan  Media  Kartu  Kata Terhadap  Kemampuan  Membaca  Permulaan
Siswa  Kelas  II  di  SDN  024  Tarakan ”.  variabel yang  akan  di  teliti  ialah  variabel  bebas  dengan penerapan  Metode  Suku  Kata  Dan  Metode  Eja BErbantuan  Media  Kartu  Kata,  variabel  terikat ialan Kemampuan MembacaPermulaan

## Metode
Jenis  penelitian  yang  digunakan  dalam penelitian ini adalah kuantitatif jenis eksperimen.  Sugiyono  (2015:107)  Metode penelitian  eksperimen  adalah  sebagai  metode penelitian  yang  digunakan  untuk  mencari pengaruh perlakuan tertentu dalam kondisi yang tak  terkendalikan.  Objek  penelitian  ini  adalah perbandingan  Metode  Suku  Kata  dan  Metode Eja  berbantuan  Media  Kartu  Kata  terhadap kemampuan membaca permulaan siswa kelas II di SDN 024 Tarakan.
Desain  penelitian  ini  adalah quasi experimental  design dengan  bentuk  desain nonequeivalent  control  group  design. Menurut Sugiyono (2015: 144) quasi experimental design adalah  desain  yang  memiliki  kelompok  kontrol, tetapi  tidak  berfungsi  sepenuhnya  untuk mengkontrol  variabel  luar  yang  mempengaruhi pelaksanaan  eksperimen.  Dalam  desain  ini terdapat  dua  kelompok  penelitian  yaitu kelompok  eksperimen  dan  kelompok  kontrol. Desain  penelitian  ini  akan  diterapkan  dua  kali tes, yaitu sebelum ( pretest) diberi perlakuan dan sesudah  perlakuan  ( posttes )  diberi  perlakuan. Penelitian ini dilaksanakan di SDN 024 Tarakan pada kelas
II Semster Ganjil
TahunAjaran2019/2020 yang terletak di jalanMelati  RT.  24  Kampung  Bugis  Kelurahan Karang Anyar Kecematan Tarakan Barat. Waktu pelaksanaan  penelitian  ini  dilaksanakan  pada tanggal 19–31 Agustus2019.
Populasi dalam penelitian ini adalah siswa kelas  II  yang  ada  di  SDN  024  Tarakan  tahun pelajaran  2019/2020  yang  berjumlah  111  siswa dan  dibagi  kedalam  4  kelas.  Adapun  teknik pengambilan  sampel  dalampenelitian  ini  adalah teknik random  sampling. Menurut  Sugiyono (2017:82) simple  random  sampling merupakan pengambilan  anggota  sampel  secara  sederhanna dari    populasi  dilakukan  secara  acak  tanpa memperhatikan  strata  yang  ada  dalam  populasi. Sampel  dalam  penelitian  ini  adalah  siswa  kelas II D sebagai kelas eksperimen dan siswa kelas II C sebagai kelaskontrol.
Variabel  adalah  segala  sesuatu  yang berbentuk  apa  saja  yang  akan  ditetapkan  oleh peneliti  untuk  dipelajari  sehingga  diperoleh informasi tentang hal tersebut, kemudian ditarik kesimpulan.    Menurut    Arikunto(2013:161) Variabel adalah objek penelitian, atau apa yang menjadi  titik  perhatian  suatu  penelitian.  Dalam statistik  dikenal  dua  jenis  variabel  yang  dikaji dengan  dua  jenis  variabel,  yaitu  variabel  yang mempengaruhi (bebas/independen) dan variabel akibat (terikat/dependen). Variabel bebas dalam penelitian  ini  adalah  penerapan  Metode  Suku Kata  dan  Metode  Eja  Berbantuan  Media  Kartu Kata.  Sedangkan        variabel        terikat      dalam penelitian  ini  adalah  kemampuan  membaca permulaansiswa.
Teknik pengumpulan data dalam penelitian  ini  berupa  observasi,  wawancara  dan menggunakan  penilaian  kinerja  ( Performance Assesment ) yaitu instrumen penilaian kemampuan  membaca  permulaan.  Instrumen penilaian  kemampuan  membaca  permulaan berupa  tes  ( pretest dan posttest). Sebelum melakukan  penelitian  diperlukan  pengujian instrumen  dengan  melakukan  uji  validitas.  Uji validitas  yang  dilakukan  adalah  uji  validitasi internal,  yang  terdiri  dari  validitas  konstruksi ( construk  validity )  dan  validitas  isi  ( content validity ).  Validasi  yang  digunakan  dalam penelitian  ini  untuk  menilai  valid  tidaknya  teks suku  kata  pada  instrumen  penilaian  kinerja ( performance  assesment )  untuk  mengukur kemampuan membaca permulaansiswa.
Validasi  instrumen  ini  dilakukan  dengan memberi  tanda  centang  (√)  pada  kolom  (YA) untuk suku kata yang sesuai dan memberi tanda (X) pada kolom (TIDAK) untuk suku kata yang tidak  sesuai,  kemudian  akan  akan  dituliskan suku  kata  yang  sesuai  pada  kolom  saran.  Hasil dari  validasi  instrumen  penilaian  kinerja ( performance  assesment )  untuk  mengukur kemampuan  membaca  permulaan  siswa,  yaitu instrumenlayak dipergunakan tanparevisi.
Teknik  analisis  data  dalam  penelitian  ini menggunakan analisis inferensial.Analisisi inferensialterbagi  menjadi  dua  uaitu  uji  asumsi prasyarat yang terdiri dari uji normalitas dan uji homogenitas.  Setelah  terpenuhi  uji  asumsi prasyarat  maka  bisa  dilakukan  uji  hipotesis. Pengujian  hipotesis  bertujuan  mengetahui  ada tidaknya  perbedaan  kemampuan  membaca
permulaan  dengan  menggunakan  Metode  Suku Kata  dan  Metode  Eja  Berbantuan  Media  Kartu Kata Siswa Kelas II di SDN 024 Tarakan.

## Hasil Dan Pembahasan
Penelitian  ini  dilaksanakan  pada  siswa kelas II SDN 024 Tarakan semester ganjil tahun ajaran 2019/2020 pada mateti Tema 2 Bermain dilingkunganku  Sub  tema  1  Berman  di lingkungan  rumah.  Penelitian  ini  menggunakan dua  kelas  yaitu  kelas  II  D  berjumlah  28  siswa sebagai  kelas  eksperimen  dengan  menerapkan Metode  Suku  Kata  Berbantuan  Media  Kartu Kata dan kelas II C berjumlah  27 siswa sebagai kelas  kontrol  dengan  menerapkan  Metode  Eja Berbantuan  Media  Kartu  Kata.  Penelitian  ini dilakukan  sebanyak  6  kali  pertemuan  (1  sub tema  dengan  6pembelajaran)alokasi  waktu  6  x 30 menit.
Data  penelitian  diperoleh  dari  hasil kemampuan membaca permulaansiswa ( pretest dan posstest )setelahadanya pembelajaran  pada  kelas  eksperimen  dan  kelas kontrol.  Data  hasil  kemampuan  membaca permulaan  diukur  dengan  penilaian  kinerja ( Performance  Assesment )  yaitu  instrumen kemampuan  membaca  permulaan.  Pengolahan data kuantitatif pada penelitian ini menggunakan software 21.0 for windows .
Data  hasil pretest yang  dilakukan didapatkan  nilai  rata-rata  kelas,  pada  siswa eksperimen  rata-rata  nilai  siswa  adalah  60,93 sedangkan pada elas kontrol adalah 60,78. Hasil posttest juga  diperoleh  nilai  rata-rata  siswa. Nilai  rata-rata  siswa  pada  kelas  eksperimen adalah  84,75  dan  nilai  rata-rata  pada  kelas kontrol adalah 84,52. Dari rata-rata posttest pada kelas  eksperimen  dan  kelas  kontrol  tersebut dapat  dikatakan  bahwa  kedua  kelas  mengalami peningkatan  kemampuan  membaca  permulaan setelah diterapkan Metode Suku Kata berbantuan media kartukata.
1. Uji Asumsi Prasyarat
a. Uji Normalitas Uji  normalitas  dilakukan  untuk  mengetajui apakah  sampel  yang  diteliti  berasal  dari populasi  yang  berdistribusi  nomal  atau tidak. Untuk menguji normalitas data dapat digunakan uji statistik kolmogorov- smirnov dengan  taraf  signifikan  5%  (α=0,05). Berdasarkan  perhitungan software  SPSS  versi
21.0  for  windows, hasil  data  dapat  dilihat padaTabel 1berikut:
Tabel 1. Uji Normalitas Kelas Eksperimen dan Kelas Kontrol Kelas Penilaian Sig (p) Kondi si Ket Eksp Pretest 0,582 P≥0,05  Normal Posttest 0,933 P≥0,05  Normal Kontrol Pretest 0,229 P≥0,05  Normal Posttest 0,669 P≥0,05  Normal
Berdasarkan  Tabel  1  diperolah  nial signifikan  data pretest dan posttest pada kelas  eksperimen  dan  kelas  kontrol  diatas taraf  signifikan  (α=0,05),  sehingga  dapat disimpulkan  data  hasil  uji  normalitas  pada kelas  eksperimen  dan  kelas  kontrol berdistribusinormal.
b. Uji Homogenitas
Uji  homgenitas  menggunakan  bantuan software  SPSS  versi  21.0  for  windows dengan  uji Levene’s  test  smirnov. Kriteria pengambilan  keputusan  dan  penarikan kesimpulan  terhadap  uji  homogenitas dilakukan  pada  taraf  signifikan  5% (α=0,05). Apabila signifikansinya lebih dari 0,05 maka dapat disimpulkan bahwavariannya  sama  (homogen),  namun apabila  variannya  kurang  dari  0,05  maka variannya  berbeda  (tidak  homogen).  Hasil data homogenitas dapat dilihat pada Tabel 2 berikut.
Tabel  2.  Uji  Homogenitas  Kemampuan
Membaca Permulaan Kelas Levene Statistik df1 df2 Sig Pretest 0,574 1 53 0,452 Posttest 0,132 1 53 0,718 Berdasarkan hasil uji homogenitas pada tabel 2 diperoleh nilai signifikansi data pretest dan posttest pada  kelas  eksperimen dan  kelas  kontrol  diatas  taraf  signifikan (α=0,05),  sehingga  dapat  disimpulkan  data hasil uji homogenitas data pretest dan posttest pada  kelaseksperimen  dan  kelas  kontrol homogen atau memiliki varians yang sama.
2. Uji Hipotesis Berdasarkan  hasil  uji  asumsi  prasyratan berupa  uji  normalitas  dan  uji  homogenitas,
maka  diperoleh  kesimpulan  bawah  kelas eksperimen  dan  kelas  kontrol  berdistribusi normal  dan  homogen.  Setelah  uji  asumsi prasyarat  terpenuhi,  maka  selanjutnya adalah  menguji  hipotesis.  Berdasarkan perbedaan  nilai pretest-  posttest kelas eksperimen  dan  kelas  kontrol  akan dilakukan  uji  statistik Independent  Sample t-Test. Uji  hipotesis  statistik  dilakukan terhadap  perbedaan  kemampuan  membaca permulaan siswa. Uji ini digunakan dengan mengambil  keputusan  apakah  hipotesis diterima atauditolak.
Hasil  analisis  uji  hipotesis  data  yang  telah dilakukan oleh peneliti dengan
menggunakan Independent  Sample  t-Test diperoleh  t hitung =  0,045.  Pada  taraf signifikasi 0,05 dan df=53, diperoleh t tabel = 2,01, maka diperoleh thitung ≤ ttabel (0,045 ≤  2,01).  Dengan  thitung  ≤  ttabel  maka hipotesis  nol  (Ho)  diterima  dan  hipotesis alternatif (Ha) ditolak.
Dari  hasil  uji  hipotesis  ini  maka  dapat disimpulkan  bahwa  tidak  terdapat  perbedaan kemampuan  membaca  permulaan  dengan menerapkan Metode Suku Kata dan Metode Eja Berbantuan Media Kartu Kata Siswa Kelas II di SDN  024  Tarakan.  Hal  ini  dikarenakan  Kelas eskperimen  menerapkan  Metode  Suku  Kata Berbantuan  Media  Kartu  Kata.  Metode  Suku Kata adalahmetodeyang dapat diterapkan untuk melatih  kemampuan  membaca  permulan  siswa, karena  penerapan  metode  ini  dimulai  dengan menyediakan  kata  terlebih  dahulu,  kemudian dari kata tersebut dikupas menjadi suku kata dan dari kata dirangkai menjadi kata dan selanjutnya belajar  menyambungkan  kata  menjadi  suatu kalimat  sederhana.  Berdasarkan  hal  ini,  sejalan dengan  Mustikawati  (2015:46)  menyatakan bahwa  metode  suku  kata  adalah  penerapan pengenalan  huruf  kepada  siswa  yaitu  dengan merangkaikan  suku  kata  menjadi  huruf  dan akhirnya  menjadi  kata.  Berdasarkan  penelitian yang  telah  dilakukan  oleh  peneliti,  adapun kelebihan  metode  suku  kata  yaitu  siswa  lebih memahami  huruf  berdasarkan  bunyi  serta mengenal  suku  kata  dari  suatu  kata.  Hal  ini sejalan dengan Muslihah (2015:23) menyatakan bahwa  kelebihan  dari  metode  suku  kata diantaranya yaitu: dapat belajar mengenal huruf
dengan  mengupas  atau  menguraikan  suku  kata yang dipergunakan dalam unsur- unsurhurufnya.
Sedangkan Kelas kontol merupakan kelas yang  menerapkan  Metode  Eja  berbantuan Media  Kartu  Kata.  Metode  Eja  merupakan metode  dengan  proses  pengenalan  huruf-  huruf kepada siswa serta pengenalan bunyi pada huruf kemudian  mengenalkan  lambang  bunyi  huruf dan  melafalkan  bunyi  pada  setiap  huruf. Berdasarkan  pengertian  metode  eja  menurut Mulyono  (2012:172)  yaitu  suatu  metode pembelajaran yang menekankanpadapengenalan kata  melalui  proses  pendengaran  bunyi  huruf. Kelebihan  dari  metode  eja  yaitu  siswa  mudah memahami  setiap  huruf  berdasarkan  bunyi  dan lambang  huruf,  kemudian  siswa  lebih  tanggap mengetahui  suatu  susunan  suku  kata  menjadi kata yangtepat.
Penerapan  metode  suku  kata  pada  kelas eksperimen  dan  metode  eja  pada  kelas  kontrol dengan  kedua  kelas  tersebut  berbantuan  media kartu  kata.  Sehingga  menambah  pemahaman siswa  dalam  kegiatan  membaca.  Media  kartu kata  merupakan  media  pembelajaran  yang digunakan  untuk  membantu  siswa  lebih memahami  huruf,  suku  kata,  kata  dan  menjadi suatu  kalimat  sederhana.  Media  suku  kata dibuat  dan  dibentuk  sedemikian  rupa  untuk menarik  minat  dan  perhatian  siswa  dalam kegiatan membaca. Hala ini terbukti yang telah dilakukan  oleh  peneliti  yaitu  siswa  lebih  aktif dan  termotivasi  dalam  kegiatan  membaca, sehingga  siswa  tidak  merasa  bosan,  bahkan siswa  bermain  sambil  belajar  dengan  media tersebut.  Sejalan  dengan  Yushalihin  (2017:13) mengatakan  bahwa  media  kartu  kata  adalah media  yang  berisi  suatu  katayang  memiliki  arti yang berisikan dengan tulisan huruf-huruf abjad yang tersusun membentuk kata yang mempunyaimakna.

## Kesimpulan
Hasil  penelitian  tentang  perbandingan Metode Suku Kata dan Merode Eja Berbantuan Media  Kartu  Kata  Terhadap  Kemampuan Membaca Permulaan Siswa Kelas II di SDN 024 Tarakan pada semester ganjil tahun pembelajran 2019/2020  maka  diperoleh  kesimpulan  sebagai berikut:  Tidak  terdapat  perbedaan  kemampuan membaca  permulaan  dengan  menerapkan
Metode  Suku  Kata  dan  Metode  Eja  berbantuan Media  Kartu  Kata  Terhadap  Kemampuan Membaca Permulaan Siswa Kelas II di SDN 024 Tarakan.  Hal  ini  dapat  dilihat  dari  hasil  uji Independent  Sample  T-test terhadap  kelas eksperimen  yang  menerapkan  Metode  Suku Kata  dan  kelas  kontrol  yang  menerapkan Metode Eja dengan berbantuan media kartu kata ditinjau  dari  kemampuan  membaca  permulaan siswa  diperoleh  t hitung =  0,045.  Pada  taraf signifikasi  0,05  dan  df  =  53,  diperoleh  t tabel = 2,01, maka dapat disimpulkan t hitung ≤ t tabel (0,045 ≤ 2,01). Sehingga dapat disimpulkan t hitung ≤ t tabel dengan ketentuan Ho diterima dan Haditolak.
Berdasarkan  kesimpulan  diatas  adapun saran  dalam  penelitian  ini  adalah  sebagai berikut:  Kegiatan  membaca  bagi  siswa  sangat penting,  membaca  di  kelas  rendah  merupakan kegiatan  membaca  permulaan  untuk  kegiatan membaca  lanjut  di  kelas  tinggi.  Pada  saat  ini, penyediaan informasi sebagian besar tersediadalam  bentuk  teks.  Maka  dari  itu,  guru yang ada di Sekolah Dasar terutama untuk guru kelas  rendah  harus  menggunakan  suatu  variasi dalampenerapan metode atau model pembelajaran  untuk  meningkatkan  kemampuan membaca siswa. Metode dan model pembelajaran  sangat  banyak  dan  beragam,  guru harus  melihat  kondisi  dan  keadaan  siswa dalam penggunaan metode atau model pembelajaran.
Beberapa  metode  yang  dapat  digunakan untuk  meningkatkan  kemampuan  membaca siswa  yaitu:  Metode  Eja,  Metode  Suku  kata, Metode kata, Metode Bunyi, Metode Global dan Metode  SAS.  Keenam  metode  tersebut merupakan metode yang dapat digunakan dalam meningkatkan  kemampuan  membaca  siswa. Terutama metode suku kata dan metodeeja.
Metode  Suku  Kata  dan  Metode  Eja  dapat digunakan  untuk  meningkatkan  kemampuan membaca  permulaan,  serta  penggunaan  media pembejaran  yang  sesuai  yaitu  media  kartu  kata yang dapat dibuat dan dibentuk oleh guru sesuai kreativitas  untuk  memotivasi  siswa  dalam membaca  serta  membuat  siswa  merasa  tidak bosan.  Siswa  dapat  bermain  sambil  belajar dengan  media  kartu  kata  tersebut.  Sehingga metode  suku  kata  dan  metode  eja  berbantuan media  kartu kata dapat di rekomendasikan untuk pembelajaran tematik di kelas awal.

## Daftar Pustaka
Arikunto,  Suharsimi.  2013. Dasar-  dasar Evaluasi  Pendidikan .  Jakarta:  PT.  Bumi Aksara.
Mulyono, Abdurrahim. 2012. Anak Berkesulitan Belajar. Jakarta : PT RinekaCipta. Muslihah,  Ani.  2015. Penerapan  Metode  Suku Kata  Untuk  Meningkatkan  Hasil  Belajar Bahasa Indonesia Pokok Bahasan
Membaca  Siswa  KelasI  Mi  Nurul  Huda Klangon, Kec Ampel, Kab Boyolali Tahun Pelajaran  2015/2016 .  (Skripsi  Online). Fakultas  Tarbiyah  Dan  Ilmu  Keguruan. Institut  Agama  Islam  Negeri  Salatiga. http://e-  repository.perpus.iainsalatiga.ac. id/. (Diakses tanggal 10 Mei 2019) Mustikawati,  Ratih.  2015. Upaya  Peningkatan Keterampilan Membaca
Permulaan
Dengan  Metode  Suku  Kata  (Syllabic Method)  Pada  Siswa  Kelas  I  SD  Negeri Nayu  Barat  III  Banjarsari  Surakarta Tahun  2014/2015 .  Jurnal  Ilmiah  Mitra Swaga  Genesha  2(1)  (Online).  https:// Fejournal.utp.ac.id/.(11Mei 2019) Pemerintah Republik Indonesia. 2003. “Undang- undang  Republik  Indonesia  Nomor  20 Tahun  2003Tentang  Sistem  Pendidikan Nasional” Sugiyono. 2015. Metode Penelitian Pendidikan . Bandung: Alfabeta Sugiyono.  2017. Metode  Penelitian  Kuantitatif, Kualitatif, dan R&D . Bandung: Alfabeta Suragangga,  I  Made  Ngurah.  2017. Mendidik
Lewat Literasi Untuk Pendidikan
Berkualiatas . Jurnal Penjaminan  Mutu.
Denpasar.  Jurnal  Penjaminan  Mutu  3  (3). http://ejournal.ihdn.ac.id. (Diakses tanggal 09 Mei2019) Triono,  Agus.  2017. Pembahasan  Tuntas Kompetensi  Bahasa  Indonesia .  Jakarta: Erlangga Yusuf,  Suhendra.  Hayat,  Bahrul.  2010.  Mutu Pendidikan. Jakarta: Bumi Aksara