## EFFORTS TO IMPROVE STUDENTS ABILITY ANSWERING FILL IN FAIRY TALE WITH GOOD NEGERI 33 DESERT LONG ACADEMIC YEAR 2016/2017
This study was designed through Action
Research
(PTK). The of research this is for knowing enhancement ults ability  to  answer  contents  of  a  fairy tale. Classification of Indonesian learning through  the  application  of  learning  models  of storytelling to enhance the ability of story telling in the class III SD Negeri
Long District  of Koto  XI  Tarusan  in  the academic year 2016/2017 .
The  subjects  were  class School 33  Long  Desert District  of Tarusan  in  the  academic  year  2016/2017 number  of  students  21  people. conducted in three cycles. Each cycle consists of four phases: planning ( implementation ( acting ), observation ( observing ) and reflection ( reflecting
Learning  Indonesian  is  part  of  the reading well which emphasizes providing direct experience. During this time students' difficulties  increase  ability  to  answer  contents fairytale because many got  good  at  story  telling students not to use Indonesian Better.
To help his students raise the answer contents of a fairy tale, applied learning storytelling learning model varied with LKS. Indicator success research this
Keywords: ability students, answering the contents fables

## Jurnal Ilmiah Pendidikan Scholastic

## EFFORTS TO IMPROVE STUDENTS ABILITY ANSWERING FILL IN FAIRY TALE WITH GOOD THROUGH EXERCISE IN CLASS III
33 DESERT LONG DISTRICT OF KOTO XI TARUSAN ACADEMIC YEAR 2016/2017

## ERNAWATI

## Volume 1  Nomor 1
JIPS ISSN: 2579-5449

## ABSTRACT
This study was designed through Action The purpose enhancement Res ability  to  answer  contents  of  a  fairy
Classification of Indonesian learning through  the  application  of  learning  models  of storytelling to enhance the ability of story telling
SD Negeri 33 Desert Koto  XI  Tarusan  in  the The  subjects  were  class III Elementary District  of Koto  XI Tarusan  in  the  academic  year  2016/2017 the This  study  was Each cycle consists of four
phases: planning ( planning ), ), observation reflecting ). Learning  Indonesian  is  part  of  the reading well which emphasizes providing direct During this time students' difficulties  increase  ability  to  answer  contents got  good  at  story  telling students not to use Indonesian Better.
To help his students raise the n ability to answer contents of a fairy tale, then learning storytelling learning model that success research this are: 1) Increased percentage Students ≥ 65 or the number of students that b elajar  due  to  increase  to 85%. 2)  The  completeness  liveliness  class
≥ 75%.
Based  on  Results  research  The  obtained increase  the  percentage  of  achievement  of classical learning completeness in the first cycle 77, 5% and the second cycle of 87.5%, while the activity  of  classical  pad a  cycle  I  Cycle  II 61.25% and 76.25%.
The  conclusion  from  this  study  that through  the  application  of  learning  models  of story telling with improving literacy Indonesian  Classification  material  can  improve results  Storytelling  ability  of  students  in  class III.
While  this  study  is  the  suggestion should  Storytelling  learning  model  to  enhance the  ability  Storytelling be  applied  to  materials that Indonesian another as a model of learning by  improving  the  ability  Storytelling Make  it  easy Students in  understanding  the material
being studied.

## answering the contents fables
Jurnal Ilmiah Pendidikan Scholastic

## EFFORTS TO IMPROVE STUDENTS ABILITY ANSWERING FILL IN THROUGH EXERCISE IN CLASS III SD KOTO XI TARUSAN
1) Increased that Earn value the number of elajar  due  to  increase  to 2)  The  completeness  liveliness  classical
Based  on  Results  research  The  obtained data increase  the  percentage  of  achievement  of classical learning completeness in the first cycle 77, 5% and the second cycle of 87.5%, while the a  cycle  I  Cycle  II
The  conclusion  from  this  study  that through  the  application  of  learning  models  of with improving literacy in Indonesian  Classification  material  can  improve results  Storytelling  ability  of  students  in  class
hile  this  study  is  the  suggestion should  Storytelling  learning  model  to  enhance be  applied  to  materials another as a model of by  improving  the  ability  Storytelling in  understanding  the material being studied.

## UPAYA MENINGKATKAN KEMAMPUAN SISWA DALAM MENJAWAB ISI DONGENG DENGAN BAIK MELALUI LATIHAN DI KELAS III SD NEGERI 33 GURUN PANJANG KECAMATAN KOTO
XI TARUSAN TAHUN PELAJARAN 2016/2017

## ABSTRAK
Penelitian ini didesain melalui Penelitian  Tindakan  Kelas  (PTK).  Tujuan  dari penelitian ini adalah untuk mengetahui peningkatan  hasil  kemampuan  menjawab  isi dongeng.  Klasifikasi  pembelajaran  bahasa indonesia melalui penerapan model
pembelajaran mendongeng dengan
meningkatkan  kemampuan  berdongeng  di  kelas III  SD  Negeri  33  Gurun  Panjang  Kecamatan Koto XI Tarusan Tahun Pelajaran 2016/2017.
Subjek penelitian ini adalah kelas III SD Negeri  33  Gurun  Panjang  Kecamatan  Koto  XI Tarusan  Tahun  Pelajaran  2016/2017  dengan jumlah siswa 21 orang. Penelitian ini dilaksanakan  dalam  tiga  siklus.  Tiap  siklus terdiri  dari  4  tahap  yaitu:  perencanaan (planning),  pelaksanaan  (acting),  observasi (observing), dan refleksi (reflecting).
Pembelajaran Bahasa
Indonesia
merupakan  bagian  dari  membaca  dengan  baik yang  menekankan  pada  pemberian  pengalaman secara  langsung.  Selama  ini  siswa  kesulitan meningkatkan kemampuan menjawab isi dongeng  karena  banyak  mendapat  siswa  tidak pandai berdongeng menggunakan Bahasa Indonesia Dengan Baik.
Untuk membantu siswa dalam meningkatkan kemampuan menjawab isi dongeng, maka diterapkan pembelajaran dengan
model pembelajaran mendongeng yang divariasikan dengan LKS. Indikator keberhasilan penelitian ini
adalah:
1) Peningkatan  persentase  siswa  yang memperoleh nilai ≥ 65 atau jumlah siswa yang  belajar  tuntas  meningkat  menjadi
85%.
2) Ketuntasan keaktifan klasikal ≥ 75%. Berdasarkan hasil  penelitian di peroleh data kenaikan
prosentase pencapaian ketuntasan belajar klasikal  pada  siklus  I  77,  5%  dan  siklus  II 87,5%, sedangkan keaktifan klasikal pada siklus I 61,25% dan siklus II 76,25%.
Kesimpulan  dari  penelitian  ini  bahwa melalui penerapan model pembelajaran berdongeng  dengan  meningkatkan  kemampuan membaca  pada  materi  Klasifikasi  bahasa indonesia dapat meningkatkan hasil kemampuan memdongeng siswa di kelas III.
Sedangkan  saran  penelitian  ini  adalah hendaknya  model  pembelajaran  memdongeng dengan meningkatkan kemampuan memdongeng  perlu  diterapkan  pada  materi- materi bahasa indonesia yang lain karena model pembelajaran dengan meningkatkan kemampuan  memdongeng  memudahkan  siswa dalam  memahami  materi  yang  dipelajari.

## Kata Kunci : kemampuan siswa, menjawab isi dongeng

## I   PENDAHULUAN
Latar Belakang  Dalam kurikulum Sekolah Dasar tahun 2006, siswa diharapkan memiliki kemampuan  berbahasa  yang  meliputi:  (a) mendengarkan: memahami dan memberi tanggapan  terhadap  gagasan,  pendapat  pikiran, kritikan dan perasaan orang lain dalam berbahasa bentuk wacana lisan, (b) berbicara secara efektif
dan  efisien  untuk  mengungkapkan  gagasan, pendapat,  kritikan,  perasaan,  dalam  berbagai bentuk  kepada  berbagai  mitra  berbicara  sesuai dengan  tujuan  dan  konteks  pembicaraan,  (c) membaca dan memahami berbagai jenis wacana, baik  secara  tersurat  maupun  tersirat  untuk berbagai  tujuan,  dan  (d)  menulis  secara  efektif
dan  efisien  berbagai  jenis  dalam  berbagai konteks (Depdiknas, 2006:11).
Fungsi  utama  bahasa  adalah  sebagai media  komunikasi.  Kita  menyadari  bahwa interaksi  dan  segala  macam  kegiatan  dalam masyarakat  akan  lumpuh  tanpa  bahasa.  “Bahasa adalah  media  komunikasi  antara  anggota masyarakat berupa symbol bunyi yang dihasilkan oleh alat ucap manusia.” (keraf, 2004:1). Dengan demikian  setiap  warga  dituntut  untuk  terampil berbahasa.  Bila  setiap  warga  sudah  terampil berbahasa,  maka  komunikasi  antar  warga  akan berlangsung dengan baik.
Pembelajaran  yang  berhasil  ditunjukkan oleh  dipahaminya  materi  pelajaran  oleh  siswa, tingkat  penguasaan  materi  pelajaran  Bahasa Indonesia  di  SD  Negeri  33  Gurun  Panjang Kecamatan  Koto  XI  Tarusan  Tahun  Pelajaran 2016/2017,  pada  semester  ganjil  tahun  2016 masih  standar,  terutama  dalam  menjawab  isi dongeng.  Kesulitan  yang  sering  terlihat  pada siswa  khususnya    dalam  menjawab  isi  dongeng, siswa tidak bisa memahami isi dongeng sehingga siswa  kesulitan  menjawab  pertanyaan  yang berhubungan dengan isi dongeng, ada juga siswa yang  terkadang  kurang  berani  menanyakan kepada guru walaupun sebenarnya tidak mengerti.
Beberapa  kali  pemberian  tugas  pada mata pelajaran Bahasa Indonesia dalam menjawab  isi  dongeng  dengan  menggunana Bahasa Indonesia yang  benar hanya 5 anak dari 21  siswa  atau  hanya  23%  saja,  sedangakan  16 siswa yang lainnya atau masih 77% masih belum menguasai materi.
Selama pembelajaran berlangsung siswa  ada  yang  asyik  mendengarkan  dongeng dengan  baik,  namun  tidak  ada  yang  mengajukan pertanyaan  bahkan  ada  juga  siswa  yang  asyik bermain  sendiri  di  tempat  duduknya.  Kondisi seperti  itu  menyebabkan  rencana  pembelajaran yang  sudah  disusun  tidak  dapat  berjalan  dengan
baik,  dan  tujuan  pembealajaran  tidak  dapat tercapai secara maksimal.
Berdasarkan  alasan  tersebut,  peneliti meminta bantuan teman sejawat untuk mengidentifikasi kekurangan
setelah pembelajaran dilaksanakan. Hasil diskusi dengan teman sejawat ditemukan beberapa masalah yang terjadi dalam pembelajaran antara lain:
1. Siswa tidak bisa memahami isi dongeng, sehingga  mengalami  kesulitan  dalam menjawab isi dongeng.
2. Siswa kurang berani mengajukan
pertanyaan.
3. Tingkat penguasaan siswa dalam memahami Bahasa Indonesia dan mengembangkan kosa kata masih rendah.
Untuk  meningkatkan  penguasaan  siswa terhadap  materi  pelajaran, penulis  melaksanakan perbaikan pembelajaran melalui penelitian tindakan kelas.
Rumusan  Masalah,  Berdasarkan  hasil  analisis pada  mata  pelajaran  Bahasa  Indonesia,  yang menjadi focus perbaikan “Bagaimanakah meningkatkan kemampuan siswa dalam menjawab  isi  dongeng  dengan  menggunakan Bahasa Indonesia dengan baik melalui bimbingan  dan  latihan  di  SD  Negeri  33  Gurun Panjang  Kecamatan  Koto  XI  Tarusan  Tahun Pelajaran 2016/2017?”
Tujuan  perbaikan  pembelajaran  yang dilakukan secara umum adalah untuk meningkatkan kemampuan siswa dalam menjawab pertanyaan yang berhubungan dengan pemahaman isi dongeng.Tujuan khusus perbaikan ini seperti berikut ini. 1) Menganalisis dampak  penggunaan  pendekatan  bimbingan  dan pemberian  tugas  serta  latihan  secara  intensif terhadap kemampuan menjawab pertanyaan yang berhubungan  dengan  isi  dongeng.      2) Meningkatkan keterampilan siswa dalam menjawab isi dongeng.

## II   METODELOGI  PENELITIAN

## Tempat dan Waktu Pelaksanaan
Pelaksanaan perbaikan pembelajaran dilaksanakan  di  kelas  III  33  Gurun  Panjang Kecamatan  Koto  XI  Tarusan  Tahun  Pelajaran 2016/2017.  Waktu  pelaksanaan  pada  tanggal  2 September  2016  sampai  tanggal  14  september 2016.
Mata Pelajaran
Mata  pelajaran  yang  menjadi  objek peneliti  adalah  Bahasa  Indonesia  kelas  III  SD dengan  Pokok  Bahasan  mendengarkan  dongeng dan  hasil  belajar  menjelaskan  isi  dongeng  yang telah didengar dan mengajukan pertanyaan, serta indicator  menjawab  pertanyaan  tentang  isi dongeng (sastra).
Karakteristik Siswa
Jumlah siswa kelas III 33 Gurun Panjang Kecamatan  Koto  XI  Tarusan  Tahun  Pelajaran 2016/2017  Soal  ada  21  siswa,  dengan  rincian jumlah laki-laki 15 anak, dan perempuan 6 anak.
Kemampuan  daya  serap  siswa  kelas  III bervariasi.  Bahasa  yang  digunakan  sehari-hari Bahasa Indonesia dan minang.
Deskripsi per Siklus

## Siklus I Pokok Bahasan Acuan

## 1. Rencana
Dari  hasil  dalam  rencana  perbaikan pembelajran menjawab isi dongeng ada beberapa alternative  lain:  a)  Akan  lebih  bermakna  kalau diberikan  dengan  dongeng  yang  belainan.  b) Meningkatkan  menggunakan  Bahasa  Indonesia dan  kosa  kata  di  lingkungan  sekolah.  c) Pemberian tugas yang menantang dan bervariatif. Langkah-langkah perbaikannya: a) Guru menentukan tujuan pembelajaran dan cerita/dongeng  yang  akan  disampaikan.  b) Menyiapkan bahan ajar.         c) Merencanakan cara menyampaikan pembelajaran. d) Pengadaan Tanya  jawab  a)  Pemberian  tugas  “menjelaskan isi dongeng dengan bahasa sendiri” b) Membimbing menyimpulkan isi dongeng. 2. Pelaksanaan
Prosedur  pelaksanaan  penelitian  sebagai berikut: a) Membuat rencana perbaikan pembelajaran.  b)  Menyusun  scenario  tindakan yang  akan  dilaksanakan.  c)  Menyiapkan  semua bahan  yang  diperlukan.  d)  Menyiapkan  fasilitas atau  sarana  pendukung.  e)  Menentukan  cara mengobservasi dan menganalisis data yang akan digunakan. f) Menentukan teman sejawat sebagai pengamat. a) Menarik kesimpulan. b) Menentukan  tindakan  perbaikan  siswa  denga
hasil  penelitian.  c)  Menentukan  tindak  lanjut yang akan dilakukan.
3. Pengamatan/Pengumpulan Data/Instrumen Dalam  pelaksanaan  kegiatan  observasi, peneliti dibantu teman sejawat bersamaan dengan tindakan.  Data  yang  dikumpulkan  berisi  tentang pelaksanaan  tindakan  dan  rencana  yang  sudah dibuat serta dampaknya terhadap proses dan hasil instruksional  yang  dikumpulkan  dengan  alat bantu instrument pengamatan yang dikembangkan oleh peneliti.
Untuk menggunakan beberapa jenis instrument penelitian  harus  benar-benar  dipertimbangkan guna  kepentingan  trigulasi  data.  Kriteria  yang perlu  diamati/diobservasi  adalah:  a)  Persiapan guru yang harus sesuai dengan bahan yang akan disampaikan  (terlampir).  b)  Metode  yang  akan digunakan.  c)  Peran  aktif  siswa  (mendengarkan, megajukapertanyaan,  dan  menjawab  pertanyaan) (terlampir).  d)  Keberanian  siswa.  e)  Hasil  akhir pembelajaran yaitu menjawab isi dongeng/cerita. 4. Refleksi
Proses refleksi ini memang peranan yang sangat  penting  dalam  menentukan  keberhasilan suatu  kegiatan  perbaikan  pembelajaran.  Dengan refleksi  yang  dapat  dipercaya,  akan  menjadi masukan  yang  sangat  berharga  dan  akurat  untuk menentukan  langkah  tindak  lanjut.  Dengan
No Hari/Tanggal Indokator Prosedur 1 Sabtu, 2 September 2016 Menjawab pertanyaan tentang isi dongeng (sastra) Siklus I 2 Kamis, 7 September 2016
Siklus II
3 Kamis, 14 September 2016 Siklus III
adanya kelemahan-kelemahan dalam pembelajaran  maka  dapat  dirumuskan  untuk mengambil tindakan sebagai berikut: a) Di dalam menjelaskan  isi  dongeng/cerita  hendaknya  guru sedapatnya  mengulang  dengan  menggunakan Bahasa  Indonesia.  b)  Menambah  kosa  kata sebanyak-banyaknya,  disertai  tes  lisan  setiap mau  pulang.  c)  Memberi  bimbingan  dan  latihan yang  intensif.  d)  Memberi  motivasi  untuk  siswa yang  kurang  percaya  diri.    e)  Menciptakan suasana  yang  menarik  dan  pembelajaran  yang menantang  ,  membuat  penasaran  dan  timbul semangat belajar.

## C. Siklus II
Kegiatan  pada  siklus  II  sama  seperti kegiatan pada siklus I, meliputi tahap perencanaan,  pelaksanaan,  pengamatan  dan refleksi.
1). Perencanaan,    dari  hasil  dalam  rencana perbaikan  pembelajarn  menjawab  isi  dongeng ada  beberapa  alternative  antara  lain:  a) Pembelajaran  akan  lebih  bermakna  kalau diberikan  dengan  dongeng  yang  berlainan.  b) Meningkatkan  menggunakan  Bahasa  Indonesia dan  kosa  kata  di  lingkungan  sekolah.  c) Pemberian tugas yang menantang dan bervariatif.

## 2). Pelaksanaan
Prosedur pelaksanaan  penelitian  sebagai berikut: a)  Membuat  rencana  perbaikan  pembelajaran.  b) Menyusun scenario tindakan yang akan dilaksanakan.  c) Menyiapkan  semua  bahan  yang diperlukan.  d)  Menyiapkan  fasilitas  atau  sarana pendukung.  e)  Menentukan  cara  mengobservasi dan  menganalisis  data  yang  akan  digunakan.  f) Menentukan teman sejawat sebagai pengamat. g) Menarik  kesimpulan.  h)  Menentukan  tindakan perbaikan  siswa  denga  hasil  penelitian.  i) Menentukan  tindak  lanjut  yang  akan  dilakukan. 3). Pengamatan/Pengumpulan

## Data/Instrumen
Dalam  pelaksanaan  kegiatan  observasi, peneliti dibantu teman sejawat bersamaan dengan tindakan.  Data  yang  dikumpulkan  berisi  tentang pelaksanaan  tindakan  dan  rencana  yang  sudah dibuat serta dampaknya terhadap proses dan hasil instruksional  yang  dikumpulkan  dengan  alat bantu instrument pengamatn yang dikembangkan oleh peneliti. Untuk menggunakan beberapa jenis instrument  ukut  penelitian  harus  benar-benar dipertimbangkan guna kepentingan trigulasi data. Kriteria yang perlu diamati/diobservasi adalah: a) Persiapan  guru  yang  harus  sesuai  dengan  bahan yang  akan  disampaikan  (terlampir).  b)  Metode yang  akan  digunakan.  c)  Peran  aktif  siswa
(mendengarkan, megajukapertanyaan, dan menjawab pertanyaan) (terlampir). d) Keberanian siswa.  e)  Hasil  akhir  pembelajaran  yaitu menjawab isi dongeng/cerita. 4). Refleksi Proses refleksi ini memgang peranan yang sangat penting  dalam  menentukan  keberhasilan  suatu kegiatan perbaikan pembelajaran. Dengan refleksi  yang  dapat  dipercaya,  akan  menjadi masukan  yang  sangat  berharga  dan  akurat  untuk menentukan  langkah  tindak  lanjut.  Penjelasan guru  pada  saat  menjelaskan  isi  cerita  kurang dipahami  oleh  siswa  Karena  tidak  semua  cerita diartikan ke dalam Bahasa Indonesia.
Mengingat bahasa yang digunakan siswa dilingkungannya  menggunakan  Bahasa  minang. Bahkan guru kurang memancing atau merangsang siswa dengan pertanyaan agar siswa lebih bersemangat untuk mengajukan pertanyaan tentang  isi  dongeng/cerita.Dengan  demikian pelajaran  Bahasa  Indonesia  dalam  berbicara tingkat keberanian siswa masih rendah dan tidak sesuai dengan harapan.
Siklus III,  Kegiatan yang dilakukan pada  siklus  III  ini  hampir sama  dengan  kegiatan pada siklus II, yaitu: 1). Perencanaan Kegiatan pada tahap perencanaan meliputi:  a) Guru  menentukan  tujuan  pembelajaan  dan cerita/dongeng  yang  akan  disampaikan.  b) Menyiapkan  rencana  perbaikan  pembelajaran. c)       Menyiapkan  lembar  observasi.                d) Membimbing menyimpulkan isi dongeng. 2). Pelaksanaan
Langkah-langkah  yang  harus  ditempuh dalam  melaksanakan  metode  kerja  kelompok adalah:    a)    Kegiatan  Awal  (±  10  menit)    1) Do’a  bersama,  absensi  dan  mempersiapkan media  serta  alat  peraga.  2)  Melakukan  apersepsi dengan  berbagi  cerita  dengan  siswa.  3) Pemberian  motivasi,  untuk  membangkitkan minat  siswa.    4)  Penjelasan  tujuan  perbaikan pembelajaran  yang  akan  dicapai.    b)  Kegiatan Inti  (±  50  menit)  5)  Siswa  dibagi  6  kelompok, setiap  kelompok  diberi  naskah  cerita  yang  lebih beragam.  6)  Guru  memberikan  petunjuk  tugas diskusi  kelompok.  7)  Secara  perwakilan  maju untuk  membaca  hasil  diskusinya.  8)  Pemberian bimbingan. 9) Pemberian tugas individu.
c)  Kegiatan Akhir (± 10 menit)
1. Guru  dan  siswa  menyimpulkan  materi yang dipelajari.
2. Pemberian tugas rumah sebagai penguatan.
3).    Pengamatan/Pengumpulan  Data/Instrumen, Dalam  pelaksanaan  kegiatan  observasi,  peneliti dibantu  teman  sejawat  bersamaan  dengan
tindakan.Kriteria  yang  perlu  diamati/diobservasi adalah:  a)  Persiapan  guru  yang  harus  sesuai dengan bahan yang akan disampaikan b) Metode yang  akan  digunakan.  c)  Peran  aktif  siswa (mendengarkan, megajukapertanyaan, dan menjawab pertanyaan).                  d) Keberanian siswa.  e)  Hasil  akhir  pembelajaran  yaitu
menjawab isi dongeng/cerita. 4. Refleksi  Setelah dilakukan pengamatan dan diskusi dengan teman sejawat, jika hasilnya tidak sesuai dengan tujuan perbaikan, maka dilakukan tindakan selanjutnya, namun  jika  tujuan  perbaikan  pembelajaran tercapai kegiatan ini tidak dilanjutkan pada siklus berikutnya.

## III   PEMBAHASAN

## Deskripsi Hasil Penelitian Per Siklus
Kegiatan  perbaikan  pembelajaran  dilakukan melalui  3  siklus,  adapun  hasil  penelitian  per siklus seperti berikut ini.
1. Siklus I
Pengamatan yang peneliti lakukan secara intensif  bersama-sama  dengan  teman  sejawat terhadap  perolehan  hasil  belajar  (nilai  ulangan harian)  siswa  selama  pelaksanaan  tindakan perbaikan pembelajaran siklus 1. Dalam pelaksanaan  penelitian  pada  siklus  pertama peneliti  pada  rencana  perbaikan  pembelajaran Bahasa Indonesia tentang menjawab isi
dongeng/cerita, cuma membacakan/bercerita tanpa  mengulang  dangan  Bahasa  Jawa,  padahal siswa belum banyak memahami Bahasa Indonesia.
Dalam  hal  ini  terlihat  dari  hasil  evaluasi belajar  siswa,  ada  3  siswa  mencapat  nilai  90,  1 siswa mendapat nilai 80, 6 siswa mendapat nilai 75, 3 siswa mendapat nilai 70, 6 siswa mendapat nulai  65,  3  siswa  mendapat  nilai  60,  1  siswa lainnya mendapatkan nilai 50, sedangkan standar ketuntasan  minimalnya  75.  Artinya  ada  8  siswa yang  tuntas  (43%)  masih  kurang  dari  standar ketuntasan klasikal yaitu sebesar 85%.
Hasil Belajar Siswa Mata Pelajaran Bahasa Indonesia pada Siklus I No Nama Siswa Nilai Ulangan Harian Ketuntasan Belajar 1 Lara Novita 60 Tidak Tuntas 2 Felia Rahma Tanjung 50 Tidak Tuntas 3 Kemia Yulvaliza L 65 Tidak Tuntas 4 Randi Prandini 75 Tuntas 5 Priti Wulan Dari 60 Tidak Tuntas 6 Seftia Govani 65 Tidak Tuntas 7 Sosa fitri 75 Tuntas 8 Avinash Mardansyah 90 Tuntas 9 Anjeli Sunita 65 Tidak Tuntas 10 Jefdi Saputra 80 Tuntas 11 Jimmy Ashari 75 Tuntas 12 Jaipinda 90 Tuntas 13 Kiki Fatmala 75 Tuntas 14 Kembriyan 75 Tuntas 15 Nolra Putri 70 Tidak Tuntas 16 Ovy Juniarsih 65 Tidak Tuntas 17 Paramida 65 Tidak Tuntas 18 Pramelia Putri 90 Tuntas 19 Raju Putra 60 Tidak Tuntas 20 Titi Yulianti 65 Tidak Tuntas 21 Zamdi Syafril 70 Tidak Tuntas
Aspek yang Diamati Siklus I
NO ASPEK YANG DIAMATI KOMENTAR 1
Kemampuan Siswa
Mengeluarkan pendapat Sedang 2 Mengajukan pertanyaan Kurang 3 Menceritakan kembali isi dongeng Kurang 4 Sikap Siswa Perhatian Sedang 5 Keberanian Kurang 6 Kemandirian Kurang

## 2. Siklus II
Strategi  pembelajaran  pada  siklus  II dipadukan  dengan  metode,  siswa  dibacakan dengan  mengulang  isi  cerita  tiap  baris  dengan Bahasa  Indonesia  sehingga  siswa  lebih  mengerti isi  cerita.  Dengan  mengubah  cara  tersebut hasilnya  ada  peningkatkan  waktu  tidak  semua bisa.  Artinya  belum  memenuhi  standart  yang diharapkan.
Dalam  hal  ini  terlihat  dari hasil  evaluasi belajar  siswa,  ada  5  siswa  mencapat  nilai  90,  6 siswa mendapat nilai 80, 5 siswa mendapat nilai 75, 4 siswa mendapat nilai 70, 2 siswa mendapat nulai 65, dan 1 siswa lainnya mendapat nilai 60, sedangkan  standar  ketuntasan  minimalnya  75. Artinya  ada  14  siswa  yang  tuntas  (70%)  masih kurang  dari  standar  ketuntasan  klasikal  yaitu sebesar 85%.
Hasil Belajar Siswa Mata Pelajaran Bahasa Indonesia
pada Siklus 2 No . Nama Siswa Nilai Ulangan Harian Ketuntasan Belajar 1 Lara Novita 60 Tidak Tuntas 2 Felia Rahma Tanjung 70 Tidak Tuntas 3 Kemia Yulvaliza L 75 Tuntas 4 Randi Prandini 80 Tuntas 5 Priti Wulan Dari 65 Tidak Tuntas 6 Seftia Govani 75 Tuntas 7 Sosa fitri 80 Tuntas 8 Avinash Mardansyah 90 Tuntas 9 Anjeli Sunita 75 Tuntas 10 Jefdi Saputra 90 Tuntas 11 Jimmy Ashari 90 Tuntas 12 Jaipinda 90 Tuntas 13 Kiki Fatmala 80 Tuntas 14 Kembriyan 80 Tuntas 15 Nolra Putri 80 Tuntas 16 Ovy Juniarsih 75 Tuntas
17 Paramida 70 Tidak Tuntas 18 Pramelia Putri 90 Tuntas 19 Raju Putra 70 Tidak Tuntas 20 Titi Yulianti 70 Tidak Tuntas 21 Zamdi Syafril 75 Tuntas Aspek yang Diamati Siklus 2 No Aspek Yang Diamati Komentar 1 Kemampuan Siswa Mengeluarkan pendapat Sedang 2 Mengajukan pertanyaan Sedang 3 Menceritakan kembali isi dongeng Sedang 4 Sikap Siswa Perhatian Sedang 5 Keberanian Baik 6 Kemandirian Sedang

## 3.  Siklus III
Pada  siklus  ketiga  peneliti  memilih strategi  dengan  pendekatan  komunikatif,  dan menggabungkan  langkah  pada  siklus  pertama dan  kedua  dengan  menggunakan  media  yang cukup menarik yaitu dengan menggunakan cerita bergambar.Dengan  demikian  siswa  kelas  rendah ini  lebih  tertarik.Pada  siklus  ketiga  ini  lebih berhasil  dan  dapat  memenuhi  standart,  karena lebih dari 85% yang menguasai pembelajaran.
Peningkatan  nilai  hasil  evaluasi  belajar siswa  ada  peningkatan,  ada  2  siswa  mendapat
nilai  100,  6  siswa  mendapat  nilai  90,  3  siswa mendapat  nilai  85,  3  siswa  mendapat  nilai  80, 7 siswa  mendapat  nilai  75,dan  2  siswa  lainnya mendapat nilai 70, sedangkan standar ketuntasan minimalnya 75. Artinya ada 21 siswa yang tuntas (90%)  sudah  melebihi  dari  standar  ketuntasan klasikal  yaitu  sebesar  85%,  sehingga  kegiatan perbaikan  pembelajaran  tidak  dilanjutkan  lagi dan berhenti pada siklus 3.
Hasil Belajar Siswa Mata Pelajaran

## Bahasa Indonesia pada Siklus 3
No Nama Siswa Nilai Ulangan Harian Ketuntasan Belajar 1 Lara Novita 70 Tidak Tuntas 2 Felia Rahma Tanjung 70 Tidak Tuntas 3 Kemia Yulvaliza L 80 Tuntas 4 Randi Prandini 90 Tuntas 5 Priti Wulan Dari 75 Tuntas 6 Seftia Govani 80 Tuntas 7 Sosa fitri 90 Tuntas 8 Avinash Mardansyah 100 Tuntas 9 Anjeli Sunita 75 Tuntas
10 Jefdi Saputra 90 Tuntas 11 Jimmy Ashari 85 Tuntas 12 Jaipinda 100 Tuntas 13 Kiki Fatmala 90 Tuntas 14 Kembriyan 85 Tuntas 15 Nolra Putri 80 Tuntas 16 Ovy Juniarsih 75 Tuntas 17 Paramida 75 Tuntas 18 Pramelia Putri 90 Tuntas 19 Raju Putra 75 Tuntas 20 Titi Yulianti 75 Tuntas 21 Zamdi Syafril 85 Tuntas Aspek yang Diamati Siklus 3 No Aspek Yang Diamati Komentar 1 Kemampuan Siswa Mengeluarkan pendapat Baik 2 Mengajukan pertanyaan Baik 3 Menceritakan kembali isi dongeng Baik 4 Sikap Siswa Perhatian Baik 5 Keberanian Baik 6 Kemandirian Baik B. Pembahasan per Siklus 1. Siklus 1 Kegiatan penelitian pada rencana perbaikan pembelajaran Bahasa Indonesia tentang  menjawab  isi  dongeng/cerita,  Cuma membacakan/bercerita  tanpa  mengulang  dengan Bahasa  Jawa,  padahal  siswa  belum  banyak memahami  Bahasa  Indonesia.  Dalam  hal  ini terlihat  dari  hasil  pengamatan  ditunjukkan dengan  adanya  3  siswa  mencapat  nilai  90,  1 siswa mendapat nilai 80, 6 siswa mendapat nilai 75, 3 siswa mendapat nilai 70, 6 siswa mendapat nulai  65,  3  siswa  mendapat  nilai  60,  1  siswa lainnya mendapatkan nilai 50, sedangkan standar ketuntasan  minimalnya  75.  Artinya  ada  8  siswa
yang  tuntas  (43%)  masih  kurang  dari  standar ketuntasan klasikal yaitu sebesar 85%.
Atas dasar alasan tersebut di atas, secara reflektif peneliti memutuskan untuk melaksanakan  tindakan  perbaikan  pembelajaran siklus  2.  Pada  siklus  2  lebih  menekankan  pada kekurangan/kelemahan diantaranya pada rencana perbaikan pembelajaran Bahasa Indonesia tentang  menjawab  isi  dongeng/cerita,  cuma membacakan/bercerita  tanpa  mengulang  dengan Bahasa  Indonesia,  padahal  siswa  belum  banyak memahami Bahasa Indonesia.

## 2. Siklus 2
Perbaikan  pembelajaran  pada  siklus  2, peneliti  merubah  strategi  pembelajaran  denga menambah  metode  yaitu  denga  siswa  dibacakan dengan  mengulang  isi  cerita  tiap  baris  dengan Bahasa Indonesia, sehingga siswa lebih mengerti isi  cerita.  Dengan  mengubah  cara  tersebut
hasilnya  ada  peningkatan  walau  tidak  semua bisa.  Artinya  belum  memenuhi  standart  yang diharapkan.
Dalam  hal  ini  terlihat  dari hasil  evaluasi belajar  siswa,  ada  5  siswa  mencapat  nilai  90,  6 siswa mendapat nilai 80, 5 siswa mendapat nilai 75, 4 siswa mendapat nilai 70, 2 siswa mendapat
nilai  65,  dan  1  siswa  lainnya  mendapat  nilai  60, sedangkan  standar  ketuntasan  minimalnya  75. Artinya  ada  16  siswa  yang  tuntas  (70%)  masih kurang  dari  standar  ketuntasan  klasikal  yaitu sebesar  85%.Sehingga  perlu  diadakan  siklus  3, untuk  memperbaiki  kelemahan/kekurangn  pada siklus 2.
3.  Siklus 3 Berdasarkan hasil diskusi tersebut diketahui bahwa pembelajaran yang dilaksanakan  pada  siklus  3  peneliti  memilih strategi  dengan  pendekatan  komunikatif  dan menggabungkan  langkah  pada  siklus  pertama dan  kedua  dengan  menggunakan  media  yang cukup menarik yaitu dengan menggunakan cerita bergambar.Dengan  demikian  siswa  kelas  rendah ini  lebih  tertarik.Pada  siklus  ketiga  ini  lebih berhasil  dan  dapat  memenuhi  standart,  karena lebih  dari  85%  yang  menguasai  pembelajaran. Peneliti  memilih  strategi  pembelajaran  dengan pendekatan  komunikatif,  dan  menggabungkan langkah  pada  siklus  pertama  dan  kedua  dengan menggunakan  media yang  menarik  yaitu dengan menggunakan cerita bergambar.
Dengan demikian siswa kelas rendah ini lebih tertarik.Pada siklus ketiga ini lebih berhasil dan  dapat  memnuhi  standart,  Karen  alebih  dari 85% yang menguasai pembelajaran. Peningkatan
nilai  pada  siklus  3  terlihat  jelas,  2  siswa mendapat nilai 100, 6 siswa mendapat nilai 90, 3 siswa mendapat nilai 85, 3 siswa mendapat nilai 80,  7  siswa  mendapat  nilai  75,dan  2  siswa lainnya  mendapat  nilai  70,  sedangkan  standar ketuntasan minimalnya 75. Artinya ada 19 siswa yang  tuntas  (90%)  sudah  melebihi  dari  standar ketuntasan  klasikal  yaitu  sebesar  85%,  sehingga kegiatan perbaikan pembelajaran tidak dilanjutkan lagi dan berhenti pada siklus 3.
Setelah  diberikan  bimbingan  dan  latihan yang  intensif  dan  pendekatan  keterampilan proses  dan  pendekatan  komunikati  serta  metode yang  bervariatif  pada  siklus-siklus  yang  dilalui maka  motivasi  dan  minat  siswa  mulai  terlihat, terbukti  dengan  nilai-nilai  yang  diperoleh  siswa ada  peningkatan  yang  semula  25  %  menjadi 90%.  Selain  itu  juga  karena  media  yang digunakan menentukan serta seringnya tugas dan latihan.

## IV   KESIMPULAN
Kesimpulan,  Dengan  melakukan  perbaikan pembelajaran yang telah dilaksanakan dapat kita ambil  kesimpulan  bahwa  untuk  meningkatkan penguasaan  materi  Bahasa  Indonesia  pada menajwab  isi  dongeng  yang  menarik  dan dongeng yang sesuai perkembangan bahasa anak, selain  juga  penggunaan  metode,  dan  pendekatan serta bimbingan dan latihan intensif.
Saran    Untuk  meningkatkan  kualitas pendidikan  khususnya  pembelajaran  Bahasa Indonesia  di  kelas  rendah  ada  yang  harus dilakukan  guru  yaitu  penggunaan  media  yang menarik  dan  pendekatan  yang  sesuai  dengan materi  sehingga  siswa  senang  dan  tidak membosankan selain bimbingan dan latihan.

## DAFTAR PUSTAKA
Ahmad, Djauzak dkk. 1996. Pedoman
Pelaksanaan  Proses  Belajar  Mengajar  di Sekolah dasar. Jakarta:Sepsikbud. Tim  FKIP-UT.  2007.  Pemantapan  Kamampuan Profesional  (PKP).  Jakarta:  Universitas Terbuka. Wardani,  I.G.K,  dkk.  2003.  Penelitian  Tindakan Kelas. Jakarta: Universitas Terbuka. Winataputra, Udin. S. dkk. 2001. Strategi Belajar Mengajar. Jakarta: Universitas Terbuka.
Zainal, Asmawi. 2004. Tes dan Asesmen di SD. Jakarta: Universitas Terbuka.