Journal of Education Action Research Volume 3, Number 2  Tahun Terbit 2019 , pp. 185-192 P-ISSN: 2580-4790 E-ISSN: 2549-3272 Open Access : https://ejournal.undiksha.ac.id/index.php/JEAR/index
Upaya  Peningkatan  Aktivitas  Belajar  Siswa  Melalui  Model Pembelajaran Talking Stick dengan Pendekatan Saintifik
Vanityas Yunita Hastuti 1* , Theresia Sri Rahayu 2 , Wasitohadi 3
1,2,3 Universitas Kristen Satya Wacana, Salatiga, Indonesia

## A B S T R A K
Penelitian  ini  merupakan  penelitian  tindakan  kelas  (PTK)  yang bertujuan untuk meningkatkan aktifitas belajar peserta didik  kelas III SD St. Theresia Marsudirini 77 Salatiga. Semester genap tahun ajaran 2018/ 2017  melalui  penerapan  Talking  Stick  pendekatan  Saintifik.  Subjek penelitian tindakan ini adalah siswa kelas III SD St. Theresia Marsudirini 77  Salatiga  Tahun  Pelajaran  2018/2019  yang  berjumlah  44  orang. Desain  Penelitian  Tindakan  Kelas  (PTK)  ini  mengikuti  model  Stephen Kemmis  yang  dilakukan  dalam  dua  siklus.  Data  penelitian  ini dikumpulkan  dengan  lembar  observasidan  tes  proyek.  Data  yang terkumpul  dianalisis  secara  deskriptif  kualitatif  dan  deskriptif  kuantitatif. Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa  penerapan  pembelajaran  Talking Stick  pendekatan  Saintifik  dapat  meningkatkan  aktifitas  belajar  peserta didik  dalam  pembelajaran  tematik,  hal  ini  dapat  dilihat  dari  ketuntasan belajar siswa dari 41% menjadi (75%). Setelah diberikan tindakan siklsu II,  terjadi  lagi  peningkata  menjadi  (88%).  Dengan  hasil  ini  dapat dikatakan  meningkatnya  hasil  belajar  Tematik  dan  Aktivitas  Belajar peserta  didik  menggunakan  pembelajaran  Talking  Stick  dengan Pendekatan  Sanitifik, berhasil  dalam meningkatkan hasil  belajar peserta didik  dan  aktivitas  belajar  peserta  didik  dalam  pembelajaran  Tematik pada  peserta  didik  kelas  3  SD  St.  Theresia  Marsudirini  77  Salatiga, Semester 2 2018/2019.

## A B S T R A C T
This  research  is  a  classroom  action  research  (CAR)  which  aims  to  improve  the  learning activities of third grade students of SD St. Theresia Marsudirini 77 Salatiga. Even semester 2018/2017 through  the  implementation  of  the  Talking  Stick  Scientific  approach.  The  subject  of  this  action research is third grade students of SD St. Theresia Marsudirini 77 Salatiga 2018/2019 Academic Year totaling 44 people. This Classroom Action Research (CAR) design follows the Stephen Kemmis model conducted  in  two  cycles.  The  research  data  was  collected  by  observation  sheets  and  project  tests. The  collected  data  were  analyzed  by  descriptive  qualitative  and  quantitative  descriptive.  The  results showed  that  the  application  of  Talking  Stick  Scientific  approach  can  improve  students  'learning activities  in  thematic  learning,  this  can  be  seen  from  students'  mastery  learning  from  41%  to  (75%). After cyclic II action was given, the increase was increased to (88%). With these results it can be said that the increase in the results of Thematic learning and Learning Activities of students using Talking Stick  learning  with  the  Sanitic  Approach,  succeeded  in  improving  student  learning  outcomes  and learning  activities  of  students  in  Thematic  learning  on  3rd  grade  students  of  SD  St.  Theresia Marsudirini 77 Salatiga, Semester 2 2018/2019.
Copyright © Universitas Pendidikan Ganesha. All rights reserved.

## A R T I C L E I N F O
Article history: Received 20 February 2019
Received in revised form 10 March  2019
Accepted 10 April  2019 Available online 20 May 2019 Kata Kunci: Talking Stick , Saintifik, Aktivitas Belajar, Hasil Belajar
Keywords: Talking Stick, Scientific, Learning Activity, Learning Outcomes

## 1. Pendahuluan
Pendidikan merupakan suatu kebiasaan sekelompok orang yang diturunkan dari satu generasi ke generasi  berikutnya  melalui  pengajaran,  pelatihan,  atau  penelitian  Menurut  undang-undang  Republik Indonesia No 20 Tahun 2003 Tentang Sistem Pendidikan Nasional, bahwa pendidikan adalah usaha sadar dan  terencana  untuk  mewujudkan  suasana  belajar  dan  proses  pembelajaran  agar  siswa  secara  aktif membangun  potensi  dirinya  untuk  memiliki  kekuatan  spiritual  keagamaan,  pengendalian  diri  , kepribadian , kecerdasan ,  ahlak mulia serta keterampilan yang diperlukan dirinya, masyarakat, bangsa dan negara.
Sementara itu undang-undang Sistem Pendidikan Nasional No. 20 tahun 2003 menyatakan bahwa kurikulum  merupakan  sebuah  seperangkat  rencana  dan  peraturan  mengenai  tujuan,  isi,  dan  bahan pelajaran  serta  cara  yang  digunakan  sebagai  pedoman  penyelenggaraan  pembelajaran  untuk  mencapai tujuan  pendidikan  tertentu.  Kurikulum  yang  digunakan  di  Indonesia  sendiri  saat  ini  adalah  kurikulum 2013  revisi  2016.  Kurikulum  2013  dikembangkan  atas  dasar  teori  pendidikan  berdasarkan  standar (standard-based  education),  dan  teori  kurikulum  berbasis  komptensi  (Majid  Abdul,  2014:33).  Pada kurikulum 2013 pula terdapat berbagai macam revisi dan revisi terbaru dilakukan pada tahun 2016 dan di dalam kurikulum 2013 pembelajrannya berdasarkan tema. Pelaksanaan pembelajaran Kurikulum 2013 mengamanatkan  penggunaan  pendekatan  ilmiah.  Pendekatan  ilmiah  (scientific  approach)  adalah pendekatan yang menonjolkan dimensi pengamatan, penalaran, penemuan, pengabsahan, dan penjelasan mengenai  suatu  kebenaran.  Pendekatan  ini  memberi  kesempatan  untuk  meningkatkan  kemampuan peserta didik dalam melakukan observasi, bertanya, menalar, dan mengomunikasikan pengetahuan yang diperoleh dari proses  pembelajaran. Melalui  tahapan-tahapan dalam pembelajaran  yang berpendekatan ilmiah  (scientific  approach),  peserta  didik  dibimbing  secara  bertahap  untuk  mengorganisasikan  dan melakukan  penelitian.  Proses  pembelajaran  dengan  scientific  approach  meliputi  ranah  kognitif, psikomotorik, dan afektif sehingga membentuk peserta didik yang kreatif, produktif, dan inovatif melalui penguatan yang terintegrasi antara pengetahuan, keterampilan, dan sikap.
Sejalan dengan pendekatan tersebut, model pembelajaran dalam kurikulum 2013 juga disarankan salah  satunya  model  pembelajaran  Talking  Stick.  Model  pembelajaran  kooperatif  talking  stick meminimalkan  terjadinya  monopoli  kelas  oleh  siswa-siswa  yang  pintar,  sehingga  siswa-siswa  yang kurang  pintar  juga  dapat  untuk  mengemukakan  pendapatnya  (Puspitawangi,  2016).  Sintak  dari  model pembelajaran talking stick adalah guru menyiapkan tongkat, sajian materi pokok, siswa membaca materi, guru  mengambil  tongkat  dan  memberikan  tongkat  kepada  siswa  dan  siswa  yang  kebagian  tongkat menjawab pertanyaan dari guru, tongkat diberikan kepada siswa lain dan guru memberi pertanyaan lagi dan seterusnya (Megawati, 2013).
Pada  pembelajaran  Tematik  agar  peserta  didik  mampu  memahami  persoalan  mengidnetifikasi sebuat  pokok  bahasan    pengetahuan  dan  menggali  pengetahuan  peserta  didik  mengenai  hak  dan kewajiban disekolah, dirumah dan dimasyarakat, berdasarkan rasa ingin tahu oleh peserta didik terkait fenomena atau kejadian yanga ada di lingkungan peserta didik. Untuk kompetensi inti atau keterampilan peserta  didik  diharapaka  mampu  mencoba,  mengolah  dan  menyajikan  dalam  ranah  konkret  atau menggunakan dan lebih baik membuatnya dengan bahasa lisan menurut pemahaman dan bahasa peserta didik  sesuai  yang  pembelajaran  yang  dipelajari  ataupun  dari  sumber  pembelajaran  yang  lain.  Sehingga pemilihan model pembelajaran Talking Stick sangat cocok diterapkan. Materi ini juga menuntut kesiapan bahan  pembelajaran  dan  alat  yang  dipakai  saat  kegiatan  pembelajaran  berlangsung  secara  pribadi ataupun  berkelompok.  Dari  sinilah  muncul  permasalahan  dalam  pembalajaran  bahwa  aktivitas  belajar peserta  didik  kelas  III  SD  St.  Theresia  Marsudirni  77  Salatiga  disemester  genap  2018/2019  terindikasi kepada  peserta  didik  yang  kurang  fokus  dalam  aktivitas  belajar  atau  lebih  melakukan  kegaiatan  yang tidak  dalam  konteks  aktivitas  belajar  di  dalam  kelas.  Terjadinya  hal  tersebut  memungkinkan  peserta didik:  malas  untuk  mengikuti  pembelajaran,  pembelajaran  yang  kurang  memikat  hati  peseta  didik,  dan konsentarasi peserta didik dalam pembelajaran kurang. Akibatnya dengan aktivitas belajar peserta didik kurang  kondusif,  kurang  terfokus,  dan  peserta  didik  tidak  menghayati  pembelajaran  di  kelas.  Sehingga penyelesaian  tugas  peserta  didik  kurang  makmimal  dan  kurang  sesuai  dengan  harapan  yang  sesuia dengan  pendidikan  bermakna  sebagai  sistem  pendidikan  memiliki  tiga  ciri,  yaitu  mensejahterakan, menghargai  martabat  manusia,  dan  berkeadilan.Implikasinya  bagi  pendidikan,  bahwa  (a)  pendidikan harusberorientasi  pada  subyek  didik,  artinya  anak  didik  diperlakukan  sebagai  subyek,  pendidikan diselenggarakan  sesuai  dengan  perkembangan  dan  kemampuan  anak,  dan    pendidikan  itu mengembangkan anak didik secara utuh, (b) pendidikan yang dikembangkanharus humanis religius, yaitu pendidikan  yang  menekankan  aspek  kemerdekaan  individu  diintegrasikan  dengan  pendidikan  religius agar dapat membangun kehidupan individu (sosial) yang memiliki kemerdekaan dan kemandirian, tetapi dengan  tidak  meninggalkan    nilainilai  keagamaan  yang  diikuti  masyarakatnya,  atau  menolak  nilai
ketuhanan  (ateisme),  dan  (c)  kebijakan  pendidikan  yangdeliberatif,sehinggakebijakan  pendidikan  yang dibuat memiliki hasil optimal (Wasitohadi 2012 :85)
Berdasarkan  permasalagan  tersebut  perlu  diterapkan  model  pembelajaran  Talking  Stcik  dengan pendekatan  saintifik.  Metode  ini  mengedepankan  peran  aktif  peserta  didik  dalam  pembelajaran, sedangkan  guru  sebagai  fasilitator  dan  instruktor  dalam  membantu  peserta  didik  menemukan  dan mengonstruksikan pengetahuan yang dipelajarinya.
Berdasarkan  penjabaran  pada  latar  belakang  tersebut  maka  dipandang  pelu  untuk  melakukan penelitian  yang  dituangkan  dalam  judul  :”Upaya  Peningkatn  Aktvitas  Belajar  Siswa  Kelas  II  Semseter  II Tahun Pelajaran 2018/2019 SD St. Theresia Marsudirini 77 Salatiga Melalui Model Pembelajaran Talking Stick Dengan Pendekatan Saintifik.”
Sehubungan  dengan  latar  belajar  permasalahan,  dapat  dirumuskan  permaslaahn  sebagai  berikut, apakah  pendekatan  saintifik  dan  model  pembelajaran  talking  stick  mampu  mengupayakan  peningkatan aktifitas belajar siswa kelas III SD St. Theresia Marsudirini 77 Salatiga. Dan dengan bagaimana langkah- langkah untuk mengupayakan peningkatan aktifitas belajar siswa kelas III SD St. Theresia Marsudirini 77 Salatiga melalui pendketan sainstifik dan model pembelajaran talking stick.
Tujuan  yang  dicapai  dalam  penelitian  tindakan  kelas  ini  adalah:  Untuk  mengetahui  apakah pendekatan sanistifik dan model pembelajaran talking stick mampu menguapayakan peningkatan aktifitas belajar siswa kelas II SD St. Theresia Marsudirini 77 Salatiga. Dan dengan Untuk mengetahui bagaimana langkah-langkah  untuk  mengupayakan  peningkatan  aktifitas  belajar  siswa  kelas  III  SD  St.  Theresia Marsudirini 77 Salatiga melalui pendektan sainstifik dan model pembelajaran talking stick.
Hasil penelitian tindakan kelas ini diharapkan memiliki manfaat secara parktis dan teoritis. Kedua manfaat dapat diuraikan beriku ini: Manfaat praktis dari penelitaian ini yaitu: Manfaat teroritis penelitian ini yaitu untuk member terori mengenai upaya peningkatan aktifitas belajar siswa kelas III SD St. Theresia Marsudirini  77  Salatiga  pada  semester  I  tahun  pelajaran  2018/2019  melalui  pendketaan  sainstifik  dan model pembelajaran talking stick.

## 2. Metode
Setting penelitian tindakan ini dilakukan di SD St. Theresia Marsudrini 77 Salatiga. SD St. Theresia Marsudrini  77  Salatiga  berlokasi  di  Jalan  Senuri  No.15,  Sidorejo,  Salatiga,  Jawa  Tengah.  Penelitian  ini dilaksanakan pada tanggal 31 Januari sampai 16 Februari 2019. Penelitian dilaksankan pada 2 siklus yang dimana  setiap  siklusnya  mempunya  3  tahapan  yaitu  Pertemuan  1,  Pertemuan  2,  dan  Evaluasi  serta Refleksi. Guru dan staff di SD St. Theresia Marsudirini 77 Salatiga berjumlah 18 orang yang terdiri dari 1 kepala  sekolah,  6  guru  kelas,  1  guru  mata  pelajaran  Bahasa  Inggris,  1  guru  mata  pelajaran  PJOK,  1 Pengurus  perustakaan,  1  guru  Lab  Bahasa  Indonesia  ,  1  guru  Lab  komputer,  1  staf  TU  sekolah,  serta  3 penjaga sekolah.
Peneliti  terlebih  dahulu  melakukan  observasi  untuk  mengetahui  kondisi  awal  sebelum  dilakukan pelaksanaan tindakan. Berdasarkan observasi yang dilakukan ada pembelajaran Tematik dan berdiskusi dengan  guru  kelas  ditemukan  beberapa  permasalahan  diantaranya  peserta  didik  sering  sibuk  bermain atau melakukan aktivitas yang kurang terfokus dalam memperhatikan guru dalam pembelajaran, peserta didik    kurang  bertanggung  jawab  dalam  melakukan  kegiatan  mengerjakan  tugas  dan  kurangnya berkerjasama  dengan  teman  lain.  Sehingga  aktivitas  belajar  peserta  didik  kurang  terfokus  dalam pembelajaran tematik.
PTK  bertujuan  untuk  memperbaiki  berbagai  persoalan  nyata  guru  dalam  pengembangan profesionalnya.  Prosedur  penelitian  meliputi  refleksi  awal,  rencana  tindakan,  pelaksanaan  tindakan, observasi  atau  evaluasi,  refleksi.  Refleksi  merupakan  kegiatan  mengkaji,  menganalisis,  observasi  dan evaluasi  untuk  melakukan  revisi.  Hasilnya  digunakan  untuk  menyusun  rencana  tindakan  untuk melakukan tindakan yang baru pada siklus I. Hal serupa dilakukan juga pada akhir siklus II. Kegiatan itu berhenti setelah diproleh keputusan atau penentuan hasil tindakan terbaik. Rancangan dalam penelitian ini  menggunakan  siklus  dengan  model  penelitian  tindakan  kelas  Stephen  Kemmis  yang  direncanakan sebanyak  2  (  dua  )  kali  siklus  dengan  masing-masing  siklus  terdiri  dari  empat  tahapan  yaitu:  1) perencanaan  (planning),  b)  tindakan  pelaksanaan  (action),  c)  observasi  dan  evaluasi  (observation  and evaluation),  dan  d)  refleksi  (reflection)  (Santyasa,  2006:  10).  Setiap  selesai  satu  siklus  selalu  dilakukan refleksi terhadap proses pembelajaran yang telah dilaksanakan. Refleksi  ini dilakukan berdasarkan hasil observasi dan hasil evaluasi. Jika hasil observasi dan hasil evaluasi belum sesuai dengan harapan, maka dilanjutkan tindakan pembelajaran pada siklus berikutnya. Jika ternyata belum ada peningkatan aktivitas yang  memadai  seperti  yang  diharapkan,  tindakan-tindakan  proses  pembelajaran  itu  didaur  ulang  pada siklus  berikutnya  dengan  diadakan  perbaikan  (modifikasi),  namun  yang  dipandang  sudah  baik  tetap dipertahankan.  Jenis  data  dalam  PTK  ini  berupa  data  kualitatif  dan  kuantitatif.  Jenis  data  kualitatif
penelitian ini berupa aktifitas belajar peserta didik dan respon peserta didik terhadap pembelajaran yang telah diikuti. Jenis data kuantitatif penelitian ini berupa hasil keaktifan dan hasil belajar  individual. Kedua jenis data tersebut bersumber dari kegiatan pembelajaran yang dilakukan selama dua siklus dengan tiap siklus satu kali pertemuan.

## 3. Hasil dan Pembahasan
Berdasarkan hasil observasi awal yang dilakukan ada pembelajaran Tematik dan berdiskusi dengan guru  kelas  ditemukan  beberapa  permasalahan  diantaranya  peserta  didik  sering  sibuk  bermain  atau melakukan aktivitas yang kurang terfokus dalam memperhatikan guru dalam pembelajaran, peserta didik kurang bertanggung jawab  dalam melakukan kegiatan mengerjakan tugas dan kurangnya berkerjasama dengan teman lain. Sehingga aktivitas belajar peserta didik kurang terfokus dalam pembelajaran tematik. Hal ini dapat dilihat pada hasil aktivitas belajar Tematik Tema 5, Subtema 1, Pembelajaran 3 peserta didik kelas  3  SD  St.  Theresia  Marsudirni  77  Salatiga  pada  pra  siklus  jumlah  siswa  pada  kriteria  kurang jumlahnya  16  peserta  didik  atau  36%  peserta  didik.  Sedangkan  jumlah  peserta  didik  yang  berada  di kriteria  cukup    berjumlah  14  peserta  didik  atau  32%  peserta  didik.  Juga  terdapat  jumlah  peserta  didik pada kriteria baik berjumlah 8 atau 18 % peserta didik dan pada kriteria baik sekali berjumlah 6 atau 14 % peserta didik. Rata-rata yang diperolah pada pra siklus 55 dimana masih berada pada kriteria kurang perlu ditingkatkan lagi.
Hal yang sama juga terjadi pada hasil Belajar siswa. Diketahui bahwa hasil belajar Tematik peserta didik  kelas  3  SD  St.  Theresia  Marsudirni  77  Salatiga  masih  cukup  rendah,  hal  ini  dapat  dilihat  dari banykanya siswa yang belum menuntaskan nilai sesuai dengan KKM yang telah ditentukan yaitu kurang lebih 75. Hal ini dapatdilihat pada Tabel 1 dan diagram dibawah ini.
Tabel 1. Hasil Belajar Tematik peserta didik kelas 3 SD St. Theresia Marsudirni 77 Salatiga
Gambar 1. Diagram Hasil Belajar Tematik peserta didik kelas 3 SD St. Theresia Marsudirni 77 Salatiga
N O NILAI FREKUENSI PRESENTASE (%) AKTIVITAS BELAJAR FREKUENSI 1 45-58 8 18 0-20% 2 2 59-74 18 42 20%-40% 8 3 75-86 13 29 40%-60% 21 4 87-100 5 11 60%-80% 7 5 80%-100% 6 Jumlah Rata-rata Nilai Tertinggi Nilai Terendah 44 73 100 45 Jumlah Peserta didik Rata-Rata Aktivitas Aktivitas Tertinggi Aktivitas Terendah 44 60% 100% 15% 8 18 13 5 Frekuensi Nilai 45-58 59-74 75-86 87-100
Berdasarkan  Tabel 1 dan  gambar 1  diatas diketahu bahwa peserta didik yang  mendapat rentang nilai 45-58 dengan kategori belum mencapai KKM sebanyak 8 peserta didik atau 18% dari keseluruhan peserta  didik,  peserta  didik  yang  mendapatkan  nilai  59-74  dengan  kategori  belum  mencapai  KKM sebanyak 18 peserta didik atau 42% dari keseluruhan peserta didik, peserta didik yang mendapat rentang nilai 75-86 dengan kategori tuntas ada 13 peserta didik atau 29% peserta didik dari keseluruhan peserta didik , dan peserta didik yang mendapatkan nilai 87-100 ada 5 peserta didik atau 11% dari keseluruhan peserta didik. Nilai rata-rata adalah 73 dengan nilai tertinggi adalah 100 sedangkan nilai terendah adalah 45.
Hasil    observasi  selanjutnya  yaitu  observasi  terhadap  aktivitas  belajar  peserta  didik  pada pembelajaran  tematik  kelas  3  SD  St.  Theresia  Marsudirini  77  secara  keseluruhan  memperoleh  hasil aktivitas  belajar  masih  cukup  rendah,  hal  ini  dapat  dilihat  dari  banyaknya  peserta  didik    yang  belum menunjukan 100% Aktivitas Belajarnya di pembelajaran Tematik dalam kelas.Hal ini dapat dilihat pada Tabel 2 dan gambar 2 di bawah ini.
Tabel 2. Hasil aktivitas belajar peserta pada pembelajaran tematik kelas 3 SD St. Theresia Marsudirini 77
Gambar 2. Diagram Hasil aktivitas belajar peserta pada pembelajaran tematik kelas 3 SD St. Theresia Marsudirini 77
Berdasarkan Tabel 2 dan gambar di atas dapat dideskripsikan bahwa peserta didik yang mendapat rentang 0-20% sebanyak 2 peserta didik, pada kategori 20%-40% terdapat 8 peserta didik, peserta didik dalam rentang nilai 40%-60%  terdapat 21 peserta didik, juga pada kategori 60%-80% hanya 7 peserta didik dan yang mendapat rentang aktivitas belajar 80%-100% hanya ada 6 peserta didik dari keseluruhan peserta didik .
No Nilai Aktivitas Belajar Kriteria Jumlah Siswa Presentase (%) 1 0 > 20% Sangat Kurang - - 2 20% > 40% Kurang 16 36 3 40% > 60 % Cukup 14 32 4 60% > 80% Baik 8 18 5 80% > 100% Baik Sekali 6 14 Jumlah 44 100 Rata-rata 55 Tertinggi 92 Terendah
38 6 7 21 8 2 Frekuensi 100-80% 80-60% 60-40%
40-20% 20-0%
Sebelum  dilakukan tindakan, peserta didik yang tuntas belajar adalah  18 peserta didik atau  41% dari 44 peserta didik. Setelah  diberikan tindakan pada siklus I, terjadi  pertambahan peserta didik yang tuntas  menjadi  33  peserta  didik  (75%).  Setelah  diberikan  tindakan  siklsu  II,  terjadi  lagi  peningkatan menjadi 39 peserta didi (88%).
Peserta  didik  yang  sebelum  tuntas  sebelum  diberikan  tindakan  adalah  26  atau  59%  dari keseluruhan peserta didik. Setelah diberikan tindakan pada siklus I, terjadi penurunan menjadi 11 peserta didik (25%) yang belum tuntas. Dengan hal ini di berikan lagi tindakan pada siklus II terjadi penurunan peserta didik menjadi 5 peserta didik atau 11% dari jumlah keseluruhan peserta didik. Dengan hasil ini dapat  dikatakan  meningkatnya  hasil  belajar  Tematik  dan  Aktivitas  Belajar  peserta  didik  menggunakan pembelajaran  Talking  Stick  dengan  Pendekatan  Sanitifik,  berhasil  dalam  meningkatkan  hasil  belajar peserta didik dan aktivitas belajar peserta didik dalam pembelajaran Tematik pada peserta didik kelas 3 SD St. Theresia Marsudirini 77 Salatiga, Semester 2 2018/2019.
Selain meningkatkan hasil belajar Tematik, hasil penelitian juga membuktikan bahwa menggunkan pembelajaran  Talking  Stick  dengan  pendekatan  Sanitifik  membuktikan  bahwa  mampu  meningkatkan aktivitas  belajar  peserta  didik.  Hal  ini  dibuktikan  dengan,  pada  siklus  I  aktivitas  belajar  peserta  didik dalam mengikut proses pembelajaran dengan Talking Stick dan pendekatan Sanitifik berada pada kategori baik  dengan  nilai  75.  Setelah  dilakukan  perbaikan-perbaikan  kinerja  pada  siklus  II,  terjadi  peningktan aktivitas  belajar  dalam  mengikuti  kegiatan  pembelajaran  Talking  Stick  dengan  pendekatan  Saintifik berada pada kategori baik sekali dengan nilai 84.
Penerapan  model  Talking  Stick  membuat  pembelajaran  lebih  menyenagkan  dan  edukatif,  secara metal peserta didik mendorong semangat dalam berkelompok peserta didik  menjawab setiap pertanyaan yang  diajukan  oleh  guru  dengan  rasa  percaya  diri.  Juga  dalam  berkelompok  menjadikan  peserta  didik paham bagaimana caranya memberi saran atau medengarkan pendapat dari peserta didik yang lain. Hal ini sesuai dengan model pembelajaran Talking Stick mengembangkan sikap saling menghargai pendapat dan memberikan  kesempatan pada orang lain untuk mengemukakan gagasannya denan menyampaikan pendapat  mereka  secara  berkempok.  Langkah-laangkah  penerapan  Model  Pembelajaran  Talking  Stick diawali dengan penjelasan guru mengenal materi pokok yang akan dipelajari. Kemudian dengan bantuan Stick  (tongkat)  yang  bergulir  di  setiap  kelompok  peserta  didik  dituntun  untuk  merefleksikan  atau mengulang  kembali  materi  yang  sudah  dipelajari  dengan  menjawab  pertanyaan  dari  guru.  Siapa  yang memegang tongkat yang wajib menjawab pertanyaan (talking). Menerapkan model pembelajaran Talking Stick dengan pendekatan Sanitifik memungkinkan peserta didik untuk terlebat lebih aktif, peserta didik mengali pengetahuan dari rekan sekitarnya, peserta didik berperan lebih dalam pembelajaran, sehingga memungkinkan peserta didik untuk meningkatkan aktifitas belajar peserta didik dan hasil belajar peserta didik.
Teori menyebutkan bahwa aktivitas siswa merupakan prinsip atau asas yang sangat penting dalam interaksi  belajar  mengajar  (Sardiman,  2006:  96).  Saat  pembelajaran  berlangsung  siswa  mampu memberikan  umpan  balik  terhadap  guru.  Sardiman  (2006:  100)  menyatakan  bahwa  aktivitas  belajar merupakan  aktivitas  yang  bersifat  fisik  maupun  mental.  Dalam  kegiatan  belajar  keduanya  saling berkaitan. Terdapat sembilan aspek untuk menumbuhkan aktivitas siswa dalam kegiatan pembelajaran, salah  satunya  yaitu  memberikan  motivasi  pada  siswa  untuk  aktif  dalam  kegiatan  pembelajaran  dengan memberikan  reward  (Martinis  Yamin,  2007:  84).  Arikunto  Suharsimi  menyebutkan  bahwa  reward merupakan  dua  bentuk  metode  untuk  memotivasi  seseorang  untuk  melakukan  kebaikan  dan meningkatkan  prestasinya.  Terdapat  kaitan  dengan  pengertian  prestasi  belajar  dengan  menyatakan bahwa: prestasi adalah penilaian pendidikan tentang perkembangan dan kemajuan murid yang berkenaan dengan penguasaan bahan pelajaran yang disajikan kepada mereka dan nilai-nilai yang terdapat di dalam kurikulum.  Hasil  produk  peserta  didik,  jika  dibandingkan  dari  sebelum  diadakan  tindakan  ke  tindakan siklus  pertama  dan  kedua  mengalami  peningkatan  dan  tercapainya  indikator  atau  kriteria  keberhasilan yang  ditetapkan.  Hal  ini  disebabkan  karena  dengan  diberikannya  reward  berupa  angka  (nilai  bonus) sehingga memotivasi peserta didik. Temuan ini sejalan dengan pernyataan Woodruff. Menurut Woodruff yang  dikutip  oleh  Callahan  (dalam  http://wijayalabs.wordpress.com)  dikatakan  bahwa  sesungguhnya proses  belajar  tidak  terjadi  tanpa  adanya  minat  atau  perhatian  dari  yang  belajar.  Bahkan,  Keller  yang dikutip  Reigeluth  (1987:383,  dalam  http://wijayalabs.wordpress.com)  mengemukakan  bahwa  dalam kegiatan pembelajaran, minat atau perhatian tidak hanya dibangkitkan, melainkan juga harus dipelihara selama  proses  pembelajaran  berlangsung.  Dengan  tumbuhnya  minat  ini  peserta  didik  akan  selalu  dan terus untuk belajar.

## 4. Simpulan Dan Saran
Berdasarkan  hasil  analisis  data  maka  dengan  demikian  dapat  disimpulkan  bahwa  pembelajaran Think Pair Share dapat meningkatkan motivasi belajar yang ditandai pula dengan meningkatkatnya hasil belajar  Tematik  pada  peserta  didik  kelas  III  SD  St.  Thersia  Marsudrini  77  Salatiga  Semester  2  Tahun 2018/2019.  Hal  ini  dibuktikan  dengan  hasil  penelitian  sebagai  berikut:  Peningkatan  aktivitas  belajar peserta  didik.  Pada  siklus  I  aktifitas  belajar  peserta  didik  dalam  mengikuti  pembelajaran  dengan pembelajaran  Talking  Stick  berada  pada  kategori  baik  dengan  nilai  75.  Setelah  dilakukan perbaikanperbaikan  dengan  memberikan  peran  yang  berbeda-beda  dalam  kelompok,  pada  siklus  II, terjadi peningkatan aktivitas belajar peserta didik dalam mengikuti pembelajaran dengan menggunakan model pembelajaran Talking Stick berada pada kategori baik sekali  dengan nilai 84. Peningkatan aktivitas belajar peserta didik  juga ditandai dengan meningkatnya hasil belajar peserta didik. Sebelum tindakan, peserta didik  yang tuntas belajar adalah 18 (41%) dari 44 peserta didik. Setelah diberikan tindakan pada siklus I, terjadi pertambahan peserta didik yang tuntas menjadi 33 peserta didik  (75%). Setelah diberikan tindakan pada siklus II, terjadi lagi peningkatan ketuntasan belajar peserta didik menjadi 39 peserta didik (88%).
Berdasarkan  simpulan  di  atas,  penulis  mengajukan  beberapa  saran  berikut:  1)  Guru-guru pengampu mata pelajaran Seni Budaya disarankan untuk menerapkan model pembelajaran Talking Stick berbantuan  pendekatan Saintifik untuk meningkatkan aktivitas dan prestasi belajar peserta didik dengan tetap  memperhatikan  karakteristik  peserta  didik  yang  dihadapi,  2)  Dalam  penelitian  ini,  pemberian pertanyaan  yang  digunakan  sebagai  pemicu  semangat  siswa  dalam  proses  pelaksanaan  pembelajaran dalam tiap siklus berupa nilai bonus atau tambahan, karena itu agar diperoleh hasil yang lebih valid perlu dilakukan  penelitian  lanjutan  dengan  pertanyaan  jenis  lain  sehingga  banyak  peluang  bagi  peserta  didik sebagai penyemangat belajar.

## Daftar Rujukan
A.M, Sardiman. 2006. Interaksi dan Motivasi Belajar- mengajar. Jakarta: PT Raja Grafindo Persada
Fajri,  N.,  Yoesoef,  A.  and  Nur,  M.,  2017.  Pengaruh  Model  Pembelajaran  Kooperatif  Tipe  Talking  Stick Dengan Strategi Joyful Learning Terhadap Prestasi Belajar Siswa Pada Mata Pelajaran IPS Kelas VII MTsN Meuraxa Banda Aceh. Jurnal Ilmiah Mahasiswa Jurusan Pendidikan Sejarah , 1 (1).

## Isjoni. 2009. Pembelajaran Kooperatif. Yogyakarta: Pustaka Pelajar
Lisdayanti, N.P., Ardana, I.K. and Abadi, I.B.G.S., 2014. Pengaruh Model Pembelajaran Kooperatif Talking Stick Berbantuan Media Gambar Terhadap Hasil Belajar IPA Siswa Kelas V SD Gugus 4 Baturiti Di Kabupaten Tabanan. Mimbar PGSD Undiksha , 2 (1).
Megawati,  N.M.P.,  Suarni,  N.K.  and  Sulastri,  M.,  2013.  Penerapan  model  pembelajaran  talking  stick berbantuan  media  gambar  berseri  untuk  meningkatkan  kemampuan  berbahasa  lisan. Jurnal Pendidikan Anak Usia Dini Undiksha , 1 (1).
Puspitawangi, K.R., Wibawa, I.M.C. and Pudjawan, K., 2016. Pengaruh Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Talking  Stick  Berbantuan  Media  Audio  Terhadap  Hasil  Belajar  IPS  Siswa. MIMBAR  PGSD Undiksha , 4 (1).
Pranyandari,  N.M.,  Negara,  I.G.A.O.,  Ke,  S.P.M.,  Suardika,  I.W.R.  and  Si,  M.,  2014.  Pengaruh  Model Pembelajaran  Talking  Stick  Berbasis  Concept  Mapping  terhadap  Hasil  Belajar  IPA  Siswa  Kelas  V Sekolah Dasar Gugus IV Kuta Utara Tahun Ajaran 2013/2014. MIMBAR PGSD Undiksha , 2 (1).
Ridwan  Abdullah  Sani,  2014Pembelajaran  Saintifik  Kurikulum  2013,  Jakarta,  PT.  Bumi  Aksara,),  h.  178- 179
Santyasa. 2006. Penelitian Tindakan Kelas: Konsep dasar, Teknik Penyusunan Proposal, dan Sistematika Laporan Penelitian (makalah). Singaraja: Universitas Pendidikan Ganesha
Sharon  E.  Smaldino,  Deboran  L  Lowther,  James  D,  Russel,  2011,  Intrucsional  Technilogy  &  Media  For Learning Teknologi Pembelajaran dan Media untuk Belajar, Kencana , Jakarta.
Siregar, S., 2017. Pengaruh Model Pembelajaran Talking Stick Terhadap Hasil Belajar dan Aktivitas Visual Siswa  pada  Konsep  Sistem  Indra. BIOTIK:  Jurnal  Ilmiah  Biologi  Teknologi  dan  Kependidikan , 3 (2), pp.100-106.
Suherman, M. 2008. Model Belajar dan Pembelajaran Berorientasi Kompetensi Siswa.
Wasitohadi. 2012 Mengembangkan Pendidikan Bermakna Di Indonesia dan Implikasi-Implikasinya.
Zainal  Aqib,  2013,  Model-Model,  Media  dan  Strategi  Pembelajaran  Kontekstual  (inovatif),  Bandung,  CV Yrama Widya, h. 66.