Al-Madrasah: Jurnal Ilmiah Pendidikan Madrasah Ibtidaiyah Vol. 7, No. 3, 2023 DOI 10.35931/am.v7i2.2239 P-ISSN: 2620-5807; E-ISSN: 2620-7184
ANALISIS KESIAPAN GURU DALAM IMPLEMENTASI KURIKULUM MERDEKA (STUDI KASUS DI SD NEGERI 1 ULAK KEDONDONG)

## Kharisma Romadhon
UIN Sunan Kalijaga Yogyakarta, Indonesia 21204082005@student.uin-suka.ac.id
M. Agung Rokhimawan
UIN Sunan Kalijaga Yogyakarta, Indonesia mohamad.rokhimawan@uin-suka.ac.id
Irfan
UIN Sunan Kalijaga Yogyakarta, Indonesia
21204082006@student.uin-suka.ac.id
Noor Alfi Fajriyani
UIN Sunan Kalijaga Yogyakarta, Indonesia
21204082020@student.uin-suka.ac.id
Yusuf Rendi Wibowo
UIN Sunan Kalijaga Yogyakarta, Indonesia 21204082001@student.uin-suka.ac.id
Diah Retno Ayuningtyas
UIN Sunan Kalijaga Yogyakarta, Indonesia 21204082008@student.uin-suka.ac.id

## Abstrak
Dalam  penelitian  ini  akan  dianalisis  persiapan  guru  dalam  mengimplementasikan  kurikulum  otonom. Kurikulum otonom masih membutuhkan banyak pelatihan dan pengetahuan tambahan, terutama persiapan untuk adaptasi teknologi, yang membutuhkan pemahaman literasi digital baik dari instruktur maupun siswa. Metodologi  penelitian  ini  menggabungkan  pendekatan  kualitatif  dengan  kerangka  deskriptif.  Studi  ini dilakukan di lokasi SD Negeri 1 Ulak Kedondong, sedangkan informan pada penelitian ini adalah pendidik dan kepala sekolah. Temuan penelitian menunjukkan bahwa tindakan yang diambil di penerapan merdeka belajar pertama-tama melakukan assessment awal guna untuk mengetahui tingkat pemahaman siswa. Dalam kegiatan  belajar  proses  yang  harus  diperhatikan  yaitu  perencanaan,  pelaksanaan,  hingga  evaluasi. Kemudian hal yang perlu dipersiapkan guru dalam penerapan kurikulum merdeka di sekolah ini di antaranya materi ajar, pembelajaran berdiferensiasi, bahan ajar yang berupa buku dan modul, dan lain sebagainya. Kata kunci: Analisis, Kesiapan Guru, Kurikulum Merdeka

## Abstract
In this research will be analyzed the preparation of teachers in implementing the autonomous curriculum. The autonomous curriculum still requires a lot of additional training and knowledge, especially preparation for  technology  adaptation,  which  requires  an  understanding  of  digital  literacy  from  both  instructors  and students.  This  research  methodology  combines  a  qualitative  approach  with  a  descriptive  framework.  This study was conducted at the location of SD Negeri 1 Ulak Kedondong, while the informants in this study were educators  and  school  principals.  The  research  findings  show  that  the  actions  taken  in  implementing
Kharisma Romadhon, M. Agung Rokhimawan, Irfan, Noor Alfi Fajriyani, Yusuf Rendi Wibowo, Diah Retno Ayuningtyas: Analisis Kesiapan Guru dalam Implementasi Kurikulum Merdeka (Studi Kasus di SD Negeri 1 Ulak Kedondong)
independent  learning  first  carry  out  an  initial  assessment  in  order  to  determine  the  level  of  student understanding.  In  the  process  of  learning  activities  that  must  be  considered,  namely  planning, implementation, and evaluation. Then the things that need to be prepared by the teacher in implementing the independent curriculum in this school include teaching materials, differentiated learning, teaching materials in the form of books and modules, and so on.
Keywords: Analysis, Teacher Readiness, Independent Curriculum

## PENDAHULUAN
Tingkat  persiapan  guru  untuk  pengembangan  kurikulum  mandiri  masih  menunjukkan perlunya pelatihan lebih lanjut dan pengetahuan yang lebih besar tentang pengembangan kurikulum merdeka.  Salah  satu  yang  memerlukan  banyaknya  kesiapan  adalah  menangani  membaca  dan berhitung, yang merupakan fokus  utama Kurikulum  Independen, dan  persiapan  untuk perubahan teknologi, yang mengharuskan guru dan siswa memiliki pengetahuan literasi digital. 1 Guru sebagai sumber belajar berkewajiban memberikan pembelajaran yang kreatif dan inovatif lingkungan untuk kegiatan  pembelajaran  di  kelas  yang  melibatkan  siswa.  Salah  satu  tugas  yang  diselesaikan  ialah memilih dan menentukan strategi untuk mencapai tujuan pengajaran. Istilah strategi menyiratkan perencanaan yang bijaksana untuk melakukan sesuatu. Murdiono berpendapat bahwa pengajaran strategi adalah strategi untuk menyelenggarakan kegiatan pembelajaran agar berhasil melaksanakan dasar-dasar pembelajaran dan memenuhi tujuan pembelajaran. 2
Penciptaan  kurikulum  baru  adalah  alat  untuk  meningkatkan  standar  pendidikan.  Karena kurikulum  merupakan  inti  dari  pendidikan  dan  menentukan  kelanjutan  pendidikan,  kebijakan pendidikan  yang  tepat  akan  terlihat  melalui  pelaksanaan  kurikulum  yang  berlaku.  Kurikulum, sebagaimana  didefinisikan  oleh  UU  No.  20 Tahun  2003  adalah  kumpulan  rencana  pembelajaran yang  meliputi  tujuan,  isi,  sumber  pengajaran,  dan  metodologi.  Kurikulum  berfungsi  sebagai pedoman untuk menyusun kegiatan pendidikan guna mencapai tujuan pendidikan nasional. 3 Inovasi kurikulum adalah pembelajaran yang kompleks pendekatan karena berbagai faktor yang  tertanam dalam proses pengajaran. Sebuah faktor kunci di mana keberhasilan inovasi kurikulum tergantung
1 Ayu Rizki Septiana dan Moh. Hanafi, “Pemantapan Kesiapan Guru Pelatihan Literasi Digital pada Implementasi  Kurikulum  Merdeka,” Jurnal  Pengabdian  Masyarakat 1,  no.  3  (2022);  Wingsi  Anggila, “Persepsi Guru Bidang Studi IPS dalam Pelaksanaan Kurikulum Merdeka Belajar di SMP Negeri Kecamatan Tanjung Kemuning Kabupaten Kaur,” 2022.
2 Mirza  Basyiruddin,  Rukayah,  dan  Roemintoyo,  “Teaching  Strategies  as  a  Powerful  Hidden Curriculum:
A Review Study” 397, no. Icliqe 2019 (2020): 765–69, https://doi.org/10.2991/assehr.k.200129.096.
3 Syfruddin  Nurdin,  “Pengembangan  Kurikulum  dan  Rencana  Pembelajaran  Semester  (RPS) Berbasis  KKNI  di  Perguruan  Tinggi,” Murabby:  Jurnal  Pendidikan  Islam 1,  no.  2  (2019):  140–47, https://doi.org/10.15548/mrb.v1i2.305; Tri Andiyanto, “Peran Guru Dalam Implementasi Kurikulum 2013: Studi Pada Tk Mentari Kec. Abung Selatan Kab. Lampung Utara,” Elementary: Jurnal Ilmiah Pendidikan Dasar 3, no. 1 (2017): 73, https://doi.org/10.32332/elementary.v3i1.790; Fazli Rachman dkk., “Pelaksanaan Kurikulum  PPKn  pada  Kondisi  Khusus  Pandemi  Covid-19,” Jurnal  Basicedu 5,  no.  6  (2021):  5682–91, https://doi.org/10.31004/basicedu.v5i6.1743.
Kharisma Romadhon, M. Agung Rokhimawan, Irfan, Noor Alfi Fajriyani, Yusuf Rendi Wibowo, Diah Retno Ayuningtyas: Analisis Kesiapan Guru dalam Implementasi Kurikulum Merdeka (Studi Kasus di SD Negeri 1 Ulak Kedondong)
pada  in-service  dari  guru  dalam  penggunaan  pendekatan  baru.  Kurikulum  pendidikan  inovasi adalah titik awal dari proses panjang menuju perubahan pendidikan. 4
Di Indonesia pengimplementasian kurikulum telah mengalami beberapa kali renovasi dan perubahan,  terutama  pada  tahun  1947,  1964,  1968,  1973,  1975,  1984,  1994,  dan  1997  (revisi kurikulum  1994),  2004  (Kurikulum  Berbasis  Kompetensi),  dan  Kurikulum  2006  (Kurikulum Tingkat  Satuan  Pendidikan),  kemudian  pada  tahun  2013  pemerintah  melalui  kementerian pendidikan nasional pindah kembali ke kurikulum 2013 (Kurtilas) dan pada tahun 2018 ada revisi untuk  Revisi  Kurtilas.  Ada  kurikulum  baru  yang  saat  ini  disebut  kurikulum  mandiri.  Kurikulum mandiri  dipandang  sebagai  desain  pembelajaran  yang  memberi  anak  kesempatan  untuk  belajar dengan  tenang,  santai,  menyenangkan,  di  bawah  tekanan  dan  tekanan,  dan  untuk  menampilkan keterampilan bawaan mereka. 5,6
Abad  ke-21  dikenal  dengan  penggunaan  teknologi  informasi  yang  luas,  apalagi  saat  ini wabah Covid-19 telah memaksa hampir semua tindakan dilakukan secara online. Banyak perubahan yang  ditimbulkan  dari  hal  ini,  terutama  di  bidang  pendidikan.  Pendidikan  harus  fleksibel  dan dinamis untuk menyesuaikan diri dengan berbagai kendala kehidupan yang muncul dan mengikuti berbagai kemajuan teknologi yang dapat membantu siswa dalam kehidupan sehari-hari. Kurikulum pembelajaran  otonom  dihasilkan  dari  ini.  E-learning  adalah  landasan  baru  dari  kurikulum pembelajaran  mandiri  ini  untuk  menyelesaikan  masalah  dengan  pengajaran  dan  pembelajaran  di ruang kelas. Sistem pembelajaran abad 21 telah dirancang dengan menggunakan e-learning sebagai pondasinya. Ini berarti bahwa e-learning membutuhkan persiapan guru dan siswa agar efektif dan berkelanjutan. 7
Kita  harus  selalu  siap  untuk  beradaptasi  dengan  perubahan  yang  terjadi  begitu  cepat  di dunia  kita  dengan  mengembangkan  keterampilan  baru.  Menurut  Education  Projection  2030  dari OECD,  kemampuan  siswa  melampaui  komponen  kognitif,  sikap,  dan  psikomotor  untuk memasukkan nilai-nilai. Menurut kutipan Ki Hajar Dewantara, “gagasan pendidikan humanistik”, pendidikan “mengarahkan seluruh sumber daya alam pada anak untuk mencapai keselamatan dan
4 Liliana  Mata,  “Key  Factors  of  Curriculum  Innovation  in  Language  Teacher  Education,” International Journal of Educational and Pedagogical Sciences 6, no. 6 (2012): 1222–31.
5 Muhammedi  Muhammedi,  “Perubahan  Kurikulum  Di  Indonesia :  Studi  Kritis  Tentang  Upaya Menemukan  Kurikulum  Pendidikan  Islam  Yang  Ideal,” Jurnal  Raudhah 4,  no.  1  (9  Juni  2016), https://doi.org/10.30829/raudhah.v4i1.61.
6 &  Asep  Herry  Hernawan  Restu  Rahayu,  Rita  Rosita,  Yayu  Sri  Rahayuningsih,  “Implementasi Kurikulum Merdeka Belajar di Sekolah Penggerak,” Jurnal Basicedu 6, no. 4 (2022); Alhamuddin, “Sejarah Kurikulum di Indonesia,” Nur El-Islam 1 (2014): 48–58; Muhammedi, “Perubahan kurikulum di indonesia : studi kritis tentang upaya menemukan kurikulum pendidikan islam yang ideal,” Raudhah IV, no. 1 (2016): 49–70.
7 Cholifah  Tur  Rosidah,  Pana  Pramulia,  dan  Wahyu  Susilonigsih,  “Analisis  Kesiapan  Guru Mengimplementasikan  Asesmen  Autentik  dalam  Kurikulum  Merdeka  Belajar,” JPD:  Jurnal  Pendidikan Dasar 12, no. 1 (2021); Mohammad Rizky Rezaldi, “Penerapan Strategi dan Pemanfaatan Teknologi Digital Dalam Pembelajaran Sejarah Abad 21,” 2022, 1–6.
Kharisma Romadhon, M. Agung Rokhimawan, Irfan, Noor Alfi Fajriyani, Yusuf Rendi Wibowo, Diah Retno Ayuningtyas: Analisis Kesiapan Guru dalam Implementasi Kurikulum Merdeka (Studi Kasus di SD Negeri 1 Ulak Kedondong)
kesenangan  yang  sebesar-besarnya  sebagai  manusia  dan  anggota  masyarakat”  memunculkan kekhasan  budaya  di  Indonesia.  Pentingnya  mengintegrasikan  potensi  siswa  ke  dalam  konsep pendidikan  dicanangkan  oleh  Ki  Hajar  Dewantara.  Konsep  pendidikan  sesuai  dengan  kebutuhan kontekstual generasi Indonesia saat ini. 8
Untuk  meningkatkan  standar  sumber  daya  manusia  suatu  negara,  diperlukan  perubahan kebijakan  sistem  pendidikan.  Kurikulum  dan  bidang  pendidikan  terkait  erat,  meskipun  semua perubahan. Orang dengan pendidikan yang baik akan memiliki pemikiran, sikap, dan perilaku moral yang  positif. 9 Perubahan  kurikulum  dalam  keterlibatan  kepemimpinan  Kepala  Sekolah  sangat penting  untuk  apa  yang  terjadi.  Terbukti  dari  berbagai  penelitian  yang  telah  dilakukan  bahwa kepemimpinan  transformasional  kepala  sekolah  dapat  membantu  orang  menjadi  siap  untuk berubah.  Seorang  pemimpin  yang  mempraktikkan  kepemimpinan  transformasional  memiliki pengaruh  yang  signifikan  terhadap  para  pengikutnya  dan  memotivasi  mereka  untuk mengesampingkan kepentingan mereka sendiri demi kepentingan perusahaan. 10
Renungan  Ki  Hajar  Dewantara  menjadi  landasan  bagi  konsep  belajar  mandiri.  Menurut Ayunda  Pininta  Kasih  dari  Kompas.com,  Ki  Hajar  Dewantara  mengembangkan  Sekolah  Taman Siswa  yang  meliputi  jenjang  TK,  SD,  SMP,  Dewasa,  Senior,  dan  Sarjana  Wiyata/Taman  Guru. Berdirinya Taman Siswa ini merupakan sebuah prestasi mengingat keberadaannya hingga saat ini. Dewantara,  mantan  Menteri  bidang  pengajaran  mengatakan  bahwa  kebebasan  manusia  termasuk mata pelajaran yang bertujuan untuk mengatur cara hidupnya dan sejalan dengan aturan yang ada di  lingkungan  masyarakat.  Raden  Mas  Soewardi  berpendapat  bahwa  kemerdekaan  adalah kebebasan  lahir  batin,  pikiran  maupun  tenaga.  Ia  menjadikan  tiga  pusat  pendidikan  ( tricentric education ) yaitu di keluarga, masyarakat, dan perguruan tinggi. Ketiganya bekerja sebagai tim yang kohesif.  Dian  Ihsan  selaku  penulis  KOMPAS  menyampaikan  hal  yang  sama  terkait  merdeka belajar.  Metode,  alat,  dan  topik  pembelajaran  fokus  pada  minat  mata  pelajaran  siswa.  Gagasan tersebut diteruskan oleh Menteri Pendidikan, Kebudayaan, Riset, dan Teknologi Indonesia, Nadiem Makarim. 11
8 Rosyida Nurul Anwar, “Training on Implementation of Independent Curriculum for Teachers in PAUD Institutions in Sawahan District, Madiun Regency,” Indonesian Journal of Community Research & Engagement 1, no. 01 (2022): 52–58.
9 Yeyen Afista, R. Ali Priyono, dan Saihul Atho Alaul Huda, “Analisis Kesiapan Guru PAI dalam Menyongsong Kebijakan Merdeka Belajar,” Journal of Education and Management Studies 3, no. 6 (2020). 10 Neng  Nurwiatin,  “Pengaruh  Pengembangan  Kurikulum  Merdeka  Belajar  dan  Kesiapan  Kepala Sekolah  terhadap  Penyesuaian  Pembelajaran  di  Sekolah,” Edusaintek:  Jurnal  Pendidikan,  Sains  dan Teknologi 9,  no.  2  (2022);  Windasari  Windasari,  Erny  Roesminingsih,  dan  Syunu  Trihantoyo,  “Pengaruh Kepemimpinan Transformasional Kepala Sekolah Terhadap Perubahan Organisasi Sekolah Dasar,” Kelola: Jurnal Manajemen Pendidikan 9, no. 1 (2022): 99–110, https://doi.org/10.24246/j.jk.2022.v9.i1.p99-110.
11 Alfonso Munte, “Philosophy of Giorgio Agamben-Homo Sacer’s on the Independent Curriculum for  Learning  in  Indonesia:  Critical  Reflection,” International  Seminar  Commemorating  the  100th Annniversary of Tamansiswa 1, no. 1 (2022): 464–68.
Kharisma Romadhon, M. Agung Rokhimawan, Irfan, Noor Alfi Fajriyani, Yusuf Rendi Wibowo, Diah Retno Ayuningtyas: Analisis Kesiapan Guru dalam Implementasi Kurikulum Merdeka (Studi Kasus di SD Negeri 1 Ulak Kedondong)
Usia  belajar  mandiri  dapat  dipahami  sebagai  periode  di  mana  pendidik  dan  siswa dibebaskan dari kendala sistem pendidikan, yang memungkinkan mereka untuk  mengembangkan kapasitas  mereka  sendiri  untuk  memenuhi  tujuan  pendidikan.  Menurut  Nadiem,  guru  terlebih dahulu  harus  mendemonstrasikan  dasar-dasar  berpikir  bebas  sebelum  siswa  dapat  terlibat  dalam proses  pembelajaran.  Unsur  utama  pendidikan,  instruktur,  fleksibel  dan  diperbolehkan  untuk menginterpretasikan  kurikulum  sebelum  murid  diajarkan  itu.  Guru  dapat  memenuhi  kebutuhan siswa  selama  proses  pembelajaran  dengan  memahami  kurikulum  yang  telah  ditetapkan.  Guru diharapkan  dapat  mencapai  potensi  penuh  mereka  melalui  pembelajaran  individu,  termasuk mengembangkan rencana pembelajaran yang menarik, menyenangkan, dan relevan. 12
Ide-ide  program  pembelajaran  otonom  umumnya  berlaku  untuk  pembelajaran konstruktivisme.  Dari  sudut  pandang  ini,  pembelajaran  terjadi  ketika  peristiwa  dan  objek  yang bersentuhan  dengan  siswa  berinteraksi  untuk  membantu  siswa  memperoleh  pengetahuan. Keterlibatan  individu  dalam  pengembangan  pengetahuan  menjadi  pusat  perhatian  studi  ini. Akibatnya,  siswa  harus  terus  terlibat  dan  mampu  mengembangkan  strategi  pembelajaran  yang sesuai untuk mereka. Pola yang muncul di lapangan menunjukkan bahwa ada beberapa persoalan yang  menghambat  tercapainya  kemandirian  belajar  secara  utuh.  Efektivitas  belajar  mandiri dipengaruhi  oleh  beberapa  unsur,  antara  lain  penyiapan  sumber  daya  manusia  dan  infrastruktur pendukung. 13
Manfaat  Kurikulum  Mandiri,  menurut  Kemendikbud,  berkonsentrasi  pada  konsep  kunci dan membangun kompetensi siswa di setiap langkah kurikulum, memungkinkan siswa untuk belajar lebih teliti, bermakna, dan santai daripada terburu-buru. Pembelajaran berbasis proyek menjadikan pembelajaran jauh lebih menarik dan relevan dengan memberikan kesempatan lebih banyak kepada siswa untuk secara aktif menyelidiki masalah nyata, seperti lingkungan, kesehatan, dan tantangan lainnya,  guna  meningkatkan  profil  kompetensi  dan  pengembangan  karakter  Pelajar  Pancasila. Tujuan dari instruksi ini adalah untuk meningkatkan keterampilan membaca dan berhitung siswa serta pengetahuan topik mereka. 14
12 Aan Widiyono & Izzah Millati, “Peran Teknologi Pendidikan dalam Perspektif Merdeka Belajar di Era 4.0,” JET: Journal of Education and Teaching 2, no. 1 (2021); Krisma Natalia & Niwayan Sukraini, “Pendekatan Konsep ‘Merdeka Belajar’ Dalam Pendidikan Era Digital,” Prosiding Webinar Nasional IAHN- TP Palangka Raya , no. 3 (2021): 22–34.
13 Fitria  Nurulaeni  &  Aulia  Rahma,  “Analisis  Problematika  Pelaksanaan  Merdeka  Belajar Matematika,” Jurnal Pacu Pendidikan Dasar 2, no. 1 (2022); Nurfatimah Ugha Sugrah, “Implementasi teori belajar  konstruktivisme  dalam  pembelajaran  sains,” Humanika 19,  no.  2  (2020):  121–38, https://doi.org/10.21831/hum.v19i2.29274;  Ade  Darmawan,  “Pembelajaran  Konstruktivisme  Dalam Interaksi Pembelajaran Rasulullah Saw Bersama Para Sahabat,” 2020.
14 Dewi Rahmadayanti dan Agung Hartoyo, “Potret Kurikulum Merdeka, Wujud Merdeka Belajar di Sekolah Dasar,” Jurnal Basicedu 6, no. 4 (2022); Maya Mastuti dkk., “Peningkatan Kualitas Pembelajaran Guru  Melalui  Workshop  dan  Pendampingan  Pembelajaran  Berdiferensiasi,” Jurnal  Masyarakat  Mandiri (JMM) 6, no. 5 (2022).
Kharisma Romadhon, M. Agung Rokhimawan, Irfan, Noor Alfi Fajriyani, Yusuf Rendi Wibowo, Diah Retno Ayuningtyas: Analisis Kesiapan Guru dalam Implementasi Kurikulum Merdeka (Studi Kasus di SD Negeri 1 Ulak Kedondong)
Berdasarkan  pernyataan  di  atas  terkait  hasil  dari  temuan-temuan  pada  penelitian sebelumnya,  khususnya  yang  dilakukan  oleh  Ayu  Rizki  Septiana  &  Moh.  Hanafi  yang  berjudul “Pemantapan Kesiapan Guru Pelatihan Literasi Digital pada Implementasi Kurikulum Merdeka”, kemudian  penelitian  yang  dilakukan  oleh  Neng  Nurwiatin  yang  berjudul  tentang “Pengaruh Pengembangan Kurikulum Merdeka Belajar dan Kesiapan Kepala Sekolah terhadap Penyesuaian Pembelajaran  di  Sekolah”, dan  riset  yang  dilaksanakan  oleh  Muhammad  Ihsan  yang  berjudul “Kesiapan  Guru  dalam  Implementasi  Kurikulum  Merdeka  Belajar”. Oleh  sebab  itu,  peneliti termotivasi untuk mengklaim judul artikel tentang “Analisis Kesiapan Guru Dalam Implementasi Kurikulum  Merdeka  (Studi  Kasus  Di  SD  Negeri  1  Ulak  Kedondong)”. Perbedaan  antara  studi sebelumnya dan studi saat ini berasal dari  kesiapan guru. Penelitian ini akan menjelaskan terkait kesiapan guru seperti apa dan bagaimana penerapannya.
Berdasarkan dari pemaparan tersebut, maka bagaimana memecahkan masalah seperti yang telah dirumuskan dalam penelitian ini, penerapan merdeka belajar di SD Negeri 1 Ulak Kedondong, dan bagaimana kesiapan gurunya. Penelitian ini mencoba menguraikan metodologi yang digunakan untuk  menilai  kesiapan  guru  dalam  melaksanakan  kurikulum  mandiri  di  SD  Negeri  1  Ulak Kedondong. Sekolah ini dipilih sebagai subjek penelitian oleh peneliti karena merupakan salah satu sekolah penggerak untuk menerapkan kurikulum merdeka.

## METODE PENELITIAN
Dalam Peneliti dalam penelitian ini menggunakan pendekatan deskriptif dan menggunakan pendekatan  kualitatif.  Bogdan  dan  Biklen  mengklaim  itu  ciri  dari  penelitian  kualitatif  adalah dilakukan  secara  langsung  (bukan  eksperimental)  dalam  kondisi  alami  di  sumber  data,  dengan peneliti sebagai alat utamanya. 15 Peneliti memilih strategi penelitian deskriptif kualitatif ini karena ingin  memberikan  gambaran  yang  lebih  detail,  jelas,  dan  mendalam  tentang  situasi  yang  akan terlihat di lapangan. Pengamatan  adalah  komponen utama dari teknik kualitatif. Oleh  karena itu, dengan  menggunakan  metodologi  penelitian  kualitatif  dapat  menghasilkan  suatu  fenomena  yang dipelajari secara lebih rinci. Analisis kualitatif ini tidak terdapat perlakuan, memanipulasi variable, atau  mengembangkan  definisi  variable  operasional.  Agar  dapat  tercapainya  tujuan  penelitian kualitatif  ini,  penggunaan  teknik  pengumpulan  datanya  yaitu  yang  umum  digunakan,  seperti observasi dan wawancara. 16
Pendekatan penelitian kualitatif lebih menekankan keistimewaan memahami suatu masalah secara  mendalam  daripada  melihat  masalah  tersebut  melalui  lensa  kajian  generalisasi.  Topik
15 Albi Anggito dan Johan Setiawan, Metodologi Penelitian Kualitatif (Sukabumi: CV Jejak, 2018).
16 Rukin, Metodologi Penelitian Kualitatif Edisi Revisi , ed. oleh Abdul Rofiq (Surabaya: CV Jakad Media Publishing, 2021).
Kharisma Romadhon, M. Agung Rokhimawan, Irfan, Noor Alfi Fajriyani, Yusuf Rendi Wibowo, Diah Retno Ayuningtyas: Analisis Kesiapan Guru dalam Implementasi Kurikulum Merdeka (Studi Kasus di SD Negeri 1 Ulak Kedondong)
tersebut  dikaji  dengan  menggunakan  pendekatan  studi  kasus  dalam  metode  penelitian  ini,  yang menggunakan  metodologi  analitik  yang  lebih  menyeluruh  karena  teknik  kualitatif  berpendapat bahwa sifat suatu masalah akan berbeda dari sifat masalah lain dalam beberapa cara. 17
Menurut pengertian penelitian kualitatif, data yang komprehensif harus diperoleh, baik data primer maupun data sekunder, agar penelitian benar-benar berkualitas. Dalam situasi ini, partisipan penelitian (informan) memberikan data primer berupa kata-kata verbal atau lisan, gerak tubuh, atau perilaku  yang berkaitan dengan  variabel yang diteliti.  Sementara data  sekunder  adalah informasi yang dikumpulkan dari dokumen visual (tabel, catatan, risalah rapat, dan lain-lain), data primer juga dapat ditingkatkan dengan gambar, film, video, objek, dan sumber lainnya. 18
Klaim  maleong  yang  ditampilkan  dalam  bentuk  kata-kata  lisan  atau  tulisan,  yang  dinilai oleh  peneliti,  dan  objek-objek  yang  diamati  secara  mendetail  untuk  menangkap  makna  yang tersembunyi  dalam  dokumen  atau  benda,  merupakan  sumber  data  penelitian  kualitatif. 19 Alasan peneliti memilih metode kualitatif ini karena metode ini cocok untuk desain penelitian ini.
Desain  dari  studi  ini  berfungsi  sebagai  paradigma  untuk  analisis.  Partisipan  dalam penelitian ini dilakukan di SD Negeri 1 Ulak Kedondong, sekolah tersebut berlokasi di Desa Ulak Kedondong  Kec.  Cengal  Kab.  Ogan  Komering  Ilir,  Sumatera  Selatan.  Objeknya  pada  Kepala sekolah dan guru dalam penelitian ini. Saat penelitian ini dilakukan pada 14 Desember 2022.
Dalam  pelaksanaan,  peneliti  menggunakan  wawancara  dan  alat  observasi  dalam penyelidikan  ini.  Melakukan  observasi  langsung  dengan  menggunakan  ujian,  angket,  gambar beragam, dan rekaman suara dikenal dengan istilah observasi. Ada daftar tindakan potensial yang akan  diamati  dalam  panduan  observasi.  Sedangkan  wawancara  digunakan  oleh  peneliti  untuk mengevaluasi keadaan subjek, misalnya untuk mengumpulkan informasi tentang faktor-faktor latar belakang subjek seperti orang tua, pendidikan, rentang perhatian, dan pendapat tentang sesuatu. 20
17 Muhammad  Rijal  Fadli,  “Memahami  desain  metode  penelitian  kualitatif,” Humanika 21,  no. 1 (2021): 33–54, https://doi.org/10.21831/hum.v21i1.38075; Mohammad Mulyadi, “Penelitian Kuantitatif Dan Kualitatif Serta Pemikiran Dasar Menggabungkannya,” Jurnal Studi Komunikasi dan Media 15, no. 1 (2019): 128–38.
18 Tengku Erwinsyahbana dan Ramlan, “Penelitian Kualitatif Bidang Ilmu Hukum Dalam Persfektif Filsafat Konstruktivis,” Jurnal Universitas Borneo Tarakan 1, no. 1 (2017): 1–19.
19 Sandu  Siyoto  &  M.  Ali  Sodik, Dasar  Metodologi  Penelitian (Yogyakarta:  Literasi  Media Publishing, 2015); Ina Magdalena dan Pinkan Ayu Ningsih, “Menganalisis Pelaksanaan Evaluasi Formatif Siswa Di Mi Nurul Huda Kota Tangerang,” Nusantara : Jurnal Pendidikan dan Ilmu Sosial 2, no. November (2020): 487–95; Tegor, Alpino Susanto, dan Dkk., Metodologi Penelitian Kualitatif & Kuantitatif (Boyolali: Penerbit Lakeisha, 2020).
20 Mamik, Metodologi Kualitatif (Sidoarjo: Zifatama Publishing, 2015); Ariyana Ariyana, “Analisis Bahasa  Pijin  pada  Iklan  Pertelevisian  Indonesia,” Silampari  Bisa:  Jurnal  Penelitian  Pendidikan  Bahasa Indonesia, Daerah, dan Asing 2, no. 1 (2019): 118–31, https://doi.org/10.31540/silamparibisa.v2i1.331; Zulki Zulkifli Noor, “Metodologi Penelitian Kualitatif dan Kuantitatif: Petunjuk Praktis untuk Penyusunan Skripsi, Tesis, dan Disertasi,” 2015.
Kharisma Romadhon, M. Agung Rokhimawan, Irfan, Noor Alfi Fajriyani, Yusuf Rendi Wibowo, Diah Retno Ayuningtyas: Analisis Kesiapan Guru dalam Implementasi Kurikulum Merdeka (Studi Kasus di SD Negeri 1 Ulak Kedondong)
Tabel 1. Instrument Wawancara No Pertanyaan 1 Apa  yang  guru  ketahui  mengenai  kebijakan  baru  di kurikulum merdeka belajar? 2 Bagaimana  penerapan  merdeka  belajar  yang  tepat  untuk anak Sekolah Dasar? 3 Apa saja yang perlu dipersiapkan guru untuk
melaksanakan sistem pembelajaran merdeka belajar?
4 Bagaimana  kesiapan  guru  mengenai  program  pokok pembelajaran?
5 Faktor  apa  yang  menjadi  penghambat  bagi  guru  saat menerapkan sistem pembelajaran merdeka?
6 Apa harapan guru dari kebijakan merdeka belajar?
7 Apakah  penerapan  merdeka  belajar  lebih  efektif  dari kurikulum sebelumnya?
Metode  dalam  penelitian  ini  yaitu  metode  wawancara  dan  observasi  digunakan  untuk memperoleh  data.  Kedua  metode  ini  digunakan  untuk  mengumpulkan  informasi  dan  data  untuk penelitian  ini,  khususnya  tentang  kesiapan  dan  penguatan  dalam  penerapan  kurikulum  merdeka belajar. 21
Observasi adalah tindakan atau proses pengumpulan informasi dengan menggunakan alat observasi.  Berada  di  lapangan  untuk  mengamati  benda-benda  yang  berhubungan  dengan  ruang, tempat, pelaku, kegiatan, waktu, peristiwa, tujuan, dan emosi diperlukan untuk teknik pengumpulan pengamatan. 22 Sedangkan  metode  wawancara  secara  umum,  ada  dua  kategori  aturan  wawancara tidak terstruktur dan terorganisir. Structured interview, atau petunjuk pelaksanaan wawancara yang disusun  sedemikian  rupa  menyerupai  checklist.  Urutan  pertanyaan  terstruktur  pertama  kali ditanyakan  dalam  contoh  ini,  setelah  itu  setiap  topik  diselidiki  lebih  lanjut  untuk  memperoleh informasi lebih lanjut. Wawancara tidak terstruktur, atau yang hanya memiliki kerangka umum dari pertanyaan yang akan ditanyakan. 23
Komponen  proses  penelitian  kualitatif  menggunakan  pendekatan  pengolahan  data  yang lebih  berorientasi  pada  tujuan.  Analisis  data  adalah  tindakan  mengolah  data  yang  sudah  ada
21 Garaika & Darmanah, Metodologi Penelitian (Lampung: CV. Hira Tech, 2019).
22 Mamik, Metodologi Kualitatif .
23 Sandu  Siyoto  &  M.  Ali  Sodik, Dasar  Metodologi  Penelitian ;  Ismail  Nurdin  dan  Sri  Hartati, Metodologi Penelitian Sosial , 2019.
Kharisma Romadhon, M. Agung Rokhimawan, Irfan, Noor Alfi Fajriyani, Yusuf Rendi Wibowo, Diah Retno Ayuningtyas: Analisis Kesiapan Guru dalam Implementasi Kurikulum Merdeka (Studi Kasus di SD Negeri 1 Ulak Kedondong)
sehingga  dapat  digunakan  untuk  memberikan  solusi  terhadap  tantangan  penelitian.  Sehubungan dengan  hal  tersebut,  teknik  analisis  data  dapat  dilihat  sebagai  metode  melakukan  analisis  data dengan  maksud  mengolah  data  untuk  memberikan  solusi  terhadap  rumusan  masalah. 24 Reduksi data, penyajian, dan penarikan kesimpulan adalah tiga tugas utama yang membentuk proses analisis data kualitatif. Analisisnya adalah analisis interaktif ketiga komponen tersebut. 25

## HASIL DAN PEMBAHASAN

## A. Penerapan Merdeka Belajar
Menteri  Nadiem  Makarim  yang  menginginkan  pendidikan  mandiri  dan  menyesuaikan dengan  kebutuhan  zaman,  telah  mengamanatkan  kurikulum  belajar  mandiri.  Nadiem  Makarim menambahkan, kemampuan holistik memerlukan penyesuaian kurikuler dalam rangka mendorong reformasi  pendidikan. 26 Implementasi  kurikulum  merdeka  lebih  fleksibel  dibandingkan  dengan kurikulum  sebelumnya.  Misalnya  pada  penyusunan  buku  kurikulum  dan  perangkat  ajar,  sekolah diberikan  wewenang  sepenuhnya  untuk  mengembangkan  kedua  hal  tersebut.  Kelebihan  dari implementasi  kurikulum  merdeka  ini  adalah  guru  menjadi  inventif  dan  unik  dalam  pendekatan mereka untuk mengajar. Pelaksanaan kurikulum secara mandiri di kelas 4 dan kelas 1 materi yang diajarkan  pada  peserta  didik  diberikan  kebebasan,  bebas  untuk  disampaikan  secara  berurutan maupun secara teracak, tergantung pada bagian mana yang harus kita dikuasai terlebih dahulu. 27 Menurut Nurwiatin intinya,  kapasitas  guru  untuk  menerapkan  peraturan  kurikuler  yang diberlakukan  oleh  pemerintah  secara  tepat  akan  menentukan  seberapa  baik  penerapannya. 28 Pandangan dan interpretasi guru memiliki beberapa efek pada pelaksanaannya. Mutu pendidikan dipengaruhi oleh perubahan kurikulum baik secara positif maupun negatif. Ke arah  yang positif, anak-anak dapat belajar dengan mengikuti perkembangan zaman dengan bantuan dari administrator sekolah, instruktur, staf pengajar, siswa, dan bahkan lembaga itu sendiri. Guru harus menyampaikan pelajaran yang dapat dipahami oleh siswa, dan siswa itu sendiri harus memiliki kualitas yang tinggi
24 I  Made  Laut  Mertha  Jaya, Metode  Penelitian  Kuantitatif  dan  Kualitatif (Yogyakarta:  Penerbit Anak  Hebat  Indonesia,  2020);  Adhi  Kusumastuti  dan  Ahmad  Mustamil  K., Metode  Penelitian  Kualitatif (Semarang: Lembaga Pendidikan Sukarno Pressindo (LPSP), 2019).
25 Ahmad Rijali, “Analisis Data Kualitatif,” Alhadharah: Jurnal Ilmu Dakwah 17, no. 33 (2018): 81,
“Pembinaan  Prestasi  Ekstrakurikuler  Olahraga  Di  Sma  Karangturi  Kota  Semarang,” Journal  of  Physical Education, Sport, Health and Recreations 2, no. 8 (2013): 524–35.
26 Abdul  Khafid  Anridzo,  Imron  Arifin,  dan  Dwi  Fitri  Wiyono,  “Implementasi  Supervisi  Klinis dalam  Penerapan  Kurikulum  Merdeka  di  Sekolah  Dasar,” Jurnal  Basicedu 6,  no.  5  (2022):  8812–18, https://doi.org/10.31004/basicedu.v6i5.3990.
27 Desy  Aprima  dan  Sasmita  Sari,  “Analisis  Penerapan  Pembelajaran  Berdiferensiasi  dalam Implementasi  Kurikulum  Merdeka  Pada  Pelajaran  Matematika  SD,” Cendikia :  Media  Jurnal  Ilmiah Pendidikan 13, no. 1 (2022): 95–101.
28 Nurwiatin, “Pengaruh Pengembangan Kurikulum Merdeka Belajar dan Kesiapan Kepala Sekolah terhadap Penyesuaian Pembelajaran di Sekolah.”
Kharisma Romadhon, M. Agung Rokhimawan, Irfan, Noor Alfi Fajriyani, Yusuf Rendi Wibowo, Diah Retno Ayuningtyas: Analisis Kesiapan Guru dalam Implementasi Kurikulum Merdeka (Studi Kasus di SD Negeri 1 Ulak Kedondong)
sehingga  dapat  belajar  dengan  tekun,  bekerja  keras,  dan  menjadi  pemecah  masalah  yang  kreatif serta  kritis  dalam  setiap  pelajaran.  Dimana  kepala  sekolah  harus  membina  hubungan  yang  baik dengan atasan dan bawahannya, guru dan murid sama-sama harus berkualitas tinggi.
Pengembangan pembelajaran dalam bentuk sistem terpadu atau perencanaan pembelajaran terdiri dari beberapa komponen yang saling berhubungan. 29 Perencanaan implementasi kurikulum merdeka  di  SD  Negeri  1  Ulak  Kedondong  dimulai  dengan  assessment  awal.  Berdasarkan  hasil wawancara kepala sekolah menerangkan bahwa penerapan merdeka belajar tersebut pertama-tama melakukan  assessment  awal  guna  untuk  mengetahui  tingkat  pemahaman  siswa.  Dalam  kegiatan belajar  proses  yang  harus  diperhatikan  yaitu  perencanaan,  pelaksanaan,  hingga  evaluasi. Perencanaan tersebut menjadi langkah awal untuk mempersiapkan pelaksanaan agar dapat efektif, dan  evaluasi  dilakukan  setelah  kegiatan  pembelajaran  sebagai  hasil  untuk  melihat  apakah pembelajaran yang dilakukan berhasil atau tidak.
Untuk memberikan waktu bagi guru, kepala sekolah, dan dinas pendidikan untuk belajar, kurikulum  otonom  dilaksanakan  secara  bertahap.  Semua  aspek  sistem  pendidikan  niscaya  harus menyesuaikan diri dengan perubahan kerangka kurikulum. Agar pendekatan ini memberikan efek yang  diinginkan,  meningkatkan  standar  pendidikan  di  Indonesia  manajemen  yang  cermat diperlukan.  Dengan  kurikulum  otonom,  guru  memiliki  kebebasan  untuk  menyesuaikan  modul instruksional  yang  tersedia  dengan  keadaan,  karakteristik,  dan  kebutuhan  siswanya. 30 Dengan menggunakan pendekatan pembelajaran ini, guru dapat membantu siswa sesuai dengan kebutuhan khusus mereka. Sekolah dapat menggunakan berbagai metode pengajaran untuk melepaskan siswa dari  persyaratan  bahwa  mereka  sama-sama  luar  biasa  dalam  segala  hal,  memungkinkan  mereka untuk mengekspresikan diri sesuai dengan individualitas mereka. 31

## B. Kesiapan Guru
Kurikulum merupakan separangkat tujuan, isi, dan rencana serta pengaturan terkait. Materi dan metode pembelajaran digunakan untuk mengarahkan pelaksanaan kegiatan pendidikan untuk mencapai tujuan. Kurikulum melayani tujuan dalam pendidikan dengan melayani sebagai alat untuk mencapai  tujuan  pendidikan.  Kurikulum  mengandung  unsur-unsur  penting  dan  tambahan  yang bekerja sama untuk mencapai tujuan pendidikan. Komponen kurikuler merupakan suatu kesatuan
29 Ujang Cepi Barlian, Siti Solekah, dan Putri Rahayu, “Implementasi Kurikulum Merdeka dalam Meningkatkan  Mutu  Pendidikan,” Journal  of  Educational  and  Language  Research 1,  no.  12  (2022), https://doi.org/10.21608/pshj.2022.250026.
30 Ahmad  Teguh  Purnawanto,  “Perencanaan  Pembelajaran  Bermakna  dan  Asesmen  Kurikulum Merdeka,” Jurnal Pedagogy 20, no. 1 (2022): 75–94.
31 Intan  Permatas  Sari  Desi  Wahyuningsari,  Yuniar  Mujiwati,  Lailatul  Hilmiyah,  Febrianti Kusumawardani,  “Pembelajaran  Berdiferesiasi  dalam  Rangka  Mewujudkan  Merdeka  Belajar,” Jurnal Jendela Pendidikan 2, no. 4 (2022).
Kharisma Romadhon, M. Agung Rokhimawan, Irfan, Noor Alfi Fajriyani, Yusuf Rendi Wibowo, Diah Retno Ayuningtyas: Analisis Kesiapan Guru dalam Implementasi Kurikulum Merdeka (Studi Kasus di SD Negeri 1 Ulak Kedondong)
yang  utuh  karena  merupakan  suatu  sistem  yang  saling  berhubungan  dan  tidak  dapat  dipisahkan. Desain  kurikulum  sangat  penting  untuk  proses  pembelajaran.  Tujuan,  sumber  daya,  metodologi pembelajaran, dan penilaian adalah empat bagian kunci dari kurikulum. 32
Menurut  Slameto  menjelaskan  kesiapan  itu  adalah  keadaan  total  guru,  yang mempersiapkannya untuk bereaksi atau menanggapi suatu situasi dengan cara tertentu. Selanjutnya menurut Suharsimi Arikunto karena kesiapan merupakan suatu kompetensi, maka instruktur yang kompeten  adalah  seseorang  yang  memiliki  tingkat  kesiapan  yang  cukup  untuk  melakukan  suatu tindakan. Pemahaman, pola pikir, dan keterampilan instruktur sendiri yang bersumber dari dalam diri guru menjadi landasan persiapan ini. Peters juga berpendapat bahwa guru memiliki tugas dan kewajiban sebagai pengajar, pengelola, dan pengurus kelas. 33
Kesiapan  guru  dalam  hal  ini  merupakan  keseluruhan  kemampuan  instruktur  untuk merespon dan mempraktekkan keterampilan sikap yang meliputi pola pikir, kemampuan, dan sikap yang  harus  hadir  dan  siap  untuk  melakukan  tugas-tugas  tertentu.  Dalam  pendidikan  dasar  dan menengah, guru digambarkan sebagai profesional yang tanggung jawab utamanya adalah mendidik, mengajar, membimbing, mengarahkan, melatih, menilai, dan mengevaluasi murid. Oleh karena itu, adalah  mungkin  untuk  mendefinisikan  kesiapan  guru  sebagai  keadaan  memiliki  instruktur  yang mampu dan kompeten secara sosial dan emosional untuk mengajar. 34
Menurut  Septiana  dan  Hanafi Sebagai  kurikulum  baru,  Kurikulum  Merdeka  menuntut kesiapan  guru dan siswa, termasuk adaptasi teknologi. Untuk menjadi instruktur yang baik, guru harus memiliki literasi digital, termasuk penguasaan empat pilar literasi digital. 35 Pembelajaran saat ini tidak dapat dipisahkan dari literasi digital. Mengingat sumber ajar yang disiapkan pemerintah semuanya  tersedia  dalam  bentuk  digital  di  aplikasi  merdeka  mengajar  dan  website  Kemdikbud, guru yang memiliki literasi digital yang tepat dapat belajar banyak untuk siap menerapkan urikulum mandiri. Selain itu, kegiatan komunitas ini membantu instruktur siap menghadapi tantangan baru kurikulum  mandiri.  Untuk  meningkatkan  kesiapan  guru  dalam  implementasi  kurikulum  mandiri, diperlukan pengabdian masyarakat lanjutan yang berkaitan dengan literasi digital.
Berdasarkan dari komponen-komponen di atas, hal ini sesuai dengan temuan  wawancara kepala SD Negeri 1 Ulak Kedondong yang berpendapat bahwa banyak hal yang perlu dipersiapkan
32 Muhammad  Ihsan,  “Kesiapan  Guru  dalam  Implementasi  Kurikulum  Merdeka  Belajar,” Seri Publikasi Pembelajaran 1, no. 1 (2022): 37.
33 Afifatun  Nisak  dan  Rita  Yuliastuti,  “Profil  Kesiapan  Guru  dalam  Mengimplementasikan Kurikulum Merdeka di SMP Negeri 1 Palang,” Jurnal Riset Pembelajaran Matematika 4, no. 2 (2022): 61– 66, https://doi.org/10.55719/jrpm.v4i2.527.
34 Ansumanti, “Persiapan Guru dalam Melaksanakan Sistem Pembelajaran Merdeka Belajar di SDN 140 Seluma Kecamatan Sukaraja Kabupaten Seluma,” JPT : Jurnal Pendidikan Tematik 3, no. 3 (2022): 1–
6.
35 Septiana dan Hanafi, “Pemantapan Kesiapan Guru Pelatihan Literasi Digital pada Implementasi Kurikulum Merdeka.”
Kharisma Romadhon, M. Agung Rokhimawan, Irfan, Noor Alfi Fajriyani, Yusuf Rendi Wibowo, Diah Retno Ayuningtyas: Analisis Kesiapan Guru dalam Implementasi Kurikulum Merdeka (Studi Kasus di SD Negeri 1 Ulak Kedondong)
guru  dalam  penerapan  kurikulum  merdeka  di  sekolah  ini  di  antaranya  materi  ajar,  pembelajaran berdiferensiasi,  bahan  ajar  yang  berupa  buku  dan  modul,  capaian  pembelajaran,  tujuan pembelajaran, assessment formatif, model pembelajaran, strategi pembelajaran, metode, absen, dan daftar nilai.

## KESIMPULAN
Kurikulum merdeka adalah kurikulum dengan berbagai kesempatan belajar ekstrakurikuler yang  isinya  akan  ditata  dengan  lebih  baik  sehingga  siswa  memiliki  waktu  yang  cukup  untuk menggali ide dan mengembangkan kompetensi. Untuk menyesuaikan instruksi dengan minat dan kebutuhan belajar setiap siswa, guru memiliki kebebasan untuk menggunakan berbagai instrumen pengajaran.  Untuk  memberikan  waktu  bagi  guru,  kepala  sekolah,  dan  dinas  pendidikan  untuk belajar, kurikulum otonom dilaksanakan secara bertahap. Semua aspek sistem pendidikan niscaya harus menyesuaikan diri dengan perubahan kerangka kurikulum. Kesiapan guru dalam hal ini dapat dipahami  sebagai  keadaan  seorang  guru  yang  memiliki  kompetensi  sosial,  emosional,  dan profesional  yang  baik.  Penerapan  merdeka  belajar  yang  di  sekolah  tersebut  pertama-tama melakukan  assessment  awal  guna  untuk  mengetahui  tingkat  pemahaman  siswa.  Hal  yang  perlu dipersiapkan  guru  dalam  penerapan  kurikulum  merdeka  di  sekolah  ini  di  antaranya  materi  ajar, pembelajaran  berdiferensiasi,  bahan  ajar  yang  berupa  buku  dan  modul,  capaian  pembelajaran, tujuan pembelajaran, assessment formatif, model pembelajaran, strategi pembelajaran.

## DAFTAR PUSTAKA
Aan Widiyono & Izzah Millati. “Peran Teknologi Pendidikan dalam Perspektif Merdeka Belajar di Era 4.0.” JET: Journal of Education and Teaching 2, no. 1 (2021).
Afifatun  Nisak,  dan  Rita  Yuliastuti.  “Profil  Kesiapan  Guru  dalam  Mengimplementasikan Kurikulum Merdeka di SMP Negeri 1 Palang.” Jurnal Riset Pembelajaran Matematika 4, no. 2 (2022): 61–66. https://doi.org/10.55719/jrpm.v4i2.527.
Afista, Yeyen, R. Ali Priyono, dan Saihul Atho Alaul Huda. “Analisis Kesiapan Guru PAI dalam Menyongsong  Kebijakan  Merdeka  Belajar.” Journal  of  Education  and  Management Studies 3, no. 6 (2020).
Alhamuddin. “Sejarah Kurikulum di Indonesia.” Nur El-Islam 1 (2014): 48–58.
Andiyanto, Tri. “Peran Guru dalam Implementasi Kurikulum 2013: Studi Pada Tk Mentari Kec. Abung Selatan Kab. Lampung Utara.” Elementary: Jurnal Ilmiah Pendidikan Dasar 3, no. 1 (2017): 73. https://doi.org/10.32332/elementary.v3i1.790.
Anggila, Wingsi. “Persepsi Guru Bidang Studi IPS dalam Pelaksanaan Kurikulum Merdeka Belajar di SMP Negeri Kecamatan Tanjung Kemuning Kabupaten Kaur,” 2022.
Anggito, Albi, dan Johan Setiawan. Metodologi Penelitian Kualitatif . Sukabumi: CV Jejak, 2018.
Kharisma Romadhon, M. Agung Rokhimawan, Irfan, Noor Alfi Fajriyani, Yusuf Rendi Wibowo, Diah Retno Ayuningtyas: Analisis Kesiapan Guru dalam Implementasi Kurikulum Merdeka (Studi Kasus di SD Negeri 1 Ulak Kedondong)
Anridzo, Abdul Khafid, Imron Arifin, dan Dwi Fitri Wiyono. “Implementasi Supervisi Klinis dalam Penerapan Kurikulum Merdeka di Sekolah Dasar.” Jurnal Basicedu 6, no. 5 (2022): 8812– 18. https://doi.org/10.31004/basicedu.v6i5.3990.
Ansumanti. “Persiapan Guru dalam Melaksanakan Sistem Pembelajaran Merdeka Belajar di SDN 140 Seluma Kecamatan Sukaraja Kabupaten Seluma.” JPT : Jurnal Pendidikan Tematik 3, no. 3 (2022): 1–6.
Anwar, Rosyida Nurul. “Training on Implementation of Independent Curriculum for Teachers in PAUD  Institutions  in  Sawahan  District,  Madiun  Regency.” Indonesian  Journal  of Community Research & Engagement 1, no. 01 (2022): 52–58.
Aprima,  Desy,  dan  Sasmita  Sari.  “Analisis  Penerapan  Pembelajaran  Berdiferensiasi  dalam Implementasi  Kurikulum  Merdeka  pada  Pelajaran  Matematika  SD.” Cendikia :  Media Jurnal Ilmiah Pendidikan 13, no. 1 (2022): 95–101.
Ariyana,  Ariyana.  “Analisis  Bahasa  Pijin  pada  Iklan  Pertelevisian  Indonesia.” Silampari  Bisa: Jurnal Penelitian Pendidikan Bahasa Indonesia, Daerah, dan Asing 2, no. 1 (2019): 118– 31. https://doi.org/10.31540/silamparibisa.v2i1.331.
Barlian, Ujang Cepi,  Siti Solekah, dan Putri  Rahayu. “Implementasi Kurikulum Merdeka  dalam Meningkatkan Mutu Pendidikan.” Journal of Educational and Language Research 1, no. 12 (2022). https://doi.org/10.21608/pshj.2022.250026.
Basyiruddin,  Mirza,  Rukayah,  dan  Roemintoyo.  “Teaching  Strategies  as  a  Powerful  Hidden Curriculum: A Review  Study”  397,  no.  Icliqe  2019  (2020):  765–69. https://doi.org/10.2991/assehr.k.200129.096.
Darmanah, Garaika &. Metodologi Penelitian . Lampung: CV. Hira Tech, 2019.
Darmawan,  Ade.  “Pembelajaran  Konstruktivisme  dalam  Interaksi  Pembelajaran  Rasulullah  Saw Bersama Para Sahabat,” 2020.
Desi  Wahyuningsari,  Yuniar  Mujiwati,  Lailatul  Hilmiyah,  Febrianti  Kusumawardani,  Intan Permatas  Sari.  “Pembelajaran  Berdiferesiasi  dalam  Rangka  Mewujudkan  Merdeka Belajar.” Jurnal Jendela Pendidikan 2, no. 4 (2022).
Erwinsyahbana, Tengku, dan Ramlan. “Penelitian Kualitatif Bidang Ilmu Hukum dalam Persfektif Filsafat Konstruktivis.” Jurnal Universitas Borneo Tarakan 1, no. 1 (2017): 1–19.
Fadli,  Muhammad  Rijal.  “Memahami  desain  metode  penelitian  kualitatif.” Humanika 21,  no.  1 (2021): 33–54. https://doi.org/10.21831/hum.v21i1.38075.
Fitria  Nurulaeni  &  Aulia  Rahma.  “Analisis  Problematika  Pelaksanaan  Merdeka  Belajar Matematika.” Jurnal Pacu Pendidikan Dasar 2, no. 1 (2022).
I Made Laut Mertha Jaya. Metode Penelitian Kuantitatif dan Kualitatif . Yogyakarta: Penerbit Anak Hebat Indonesia, 2020.
Ihsan,  Muhammad.  “Kesiapan  Guru  dalam  Implementasi  Kurikulum  Merdeka  Belajar.” Seri Publikasi Pembelajaran 1, no. 1 (2022): 37.
Kusumastuti,  Adhi,  dan  Ahmad  Mustamil  K. Metode  Penelitian  Kualitatif .  Semarang:  Lembaga Pendidikan Sukarno Pressindo (LPSP), 2019.
Magdalena, Ina, dan Pinkan Ayu Ningsih. “Menganalisis Pelaksanaan Evaluasi Formatif Siswa Di Mi Nurul Huda Kota Tangerang.” Nusantara : Jurnal Pendidikan dan Ilmu Sosial 2, no. November (2020): 487–95.
Mamik. Metodologi Kualitatif . Sidoarjo: Zifatama Publishing, 2015.
Kharisma Romadhon, M. Agung Rokhimawan, Irfan, Noor Alfi Fajriyani, Yusuf Rendi Wibowo, Diah Retno Ayuningtyas: Analisis Kesiapan Guru dalam Implementasi Kurikulum Merdeka (Studi Kasus di SD Negeri 1 Ulak Kedondong)
Mastuti, Maya, Ajeng Gelora, Abdillah, dan Rumodar. “Peningkatan Kualitas Pembelajaran Guru Melalui Workshop dan Pendampingan Pembelajaran Berdiferensiasi.” Jurnal Masyarakat Mandiri (JMM) 6, no. 5 (2022).
Mata,  Liliana.  “Key  Factors  of  Curriculum  Innovation  in  Language  Teacher  Education.”
International Journal of Educational and Pedagogical Sciences 6, no. 6 (2012): 1222–31. Muhammedi,  Muhammedi.  “Perubahan  Kurikulum  di  Indonesia :  Studi  Kritis  Tentang  Upaya Menemukan  Kurikulum  Pendidikan  Islam  yang  Ideal.” Jurnal  Raudhah 4,  no.  1  (9  Juni 2016). https://doi.org/10.30829/raudhah.v4i1.61.
Mulyadi,  Mohammad.  “Penelitian  Kuantitatif  dan  Kualitatif  Serta  Pemikiran  Dasar Menggabungkannya.” Jurnal Studi Komunikasi dan Media 15, no. 1 (2019): 128–38.
Munte, Alfonso. “Philosophy of Giorgio Agamben-Homo Sacer’s on the Independent Curriculum for Learning in Indonesia: Critical Reflection.” International Seminar Commemorating the 100th Annniversary of Tamansiswa 1, no. 1 (2022): 464–68.
Noor,  Zulki  Zulkifli.  “Metodologi  Penelitian  Kualitatif  dan  Kuantitatif:  Petunjuk  Praktis  untuk Penyusunan Skripsi, Tesis, dan Disertasi,” 2015.
Nurdin, Ismail, dan Sri Hartati. Metodologi Penelitian Sosial , 2019.
Nurdin,  Syfruddin.  “Pengembangan  Kurikulum  dan  Rencana  Pembelajaran  Semester  (RPS) Berbasis KKNI di Perguruan Tinggi.” Murabby: Jurnal Pendidikan Islam 1, no. 2 (2019): 140–47. https://doi.org/10.15548/mrb.v1i2.305.
Nurwiatin,  Neng.  “Pengaruh  Pengembangan  Kurikulum  Merdeka  Belajar  dan  Kesiapan  Kepala Sekolah terhadap Penyesuaian Pembelajaran di Sekolah.” Edusaintek: Jurnal Pendidikan, Sains dan Teknologi 9, no. 2 (2022).
Purnawanto,  Ahmad  Teguh.  “Perencanaan  Pembelajaran  Bermakna  dan  Asesmen  Kurikulum Merdeka.” Jurnal Pedagogy 20, no. 1 (2022): 75–94.
Rachman, Fazli, Ryan Taufika, Maryatun Kabatiah, Abdinur Batubara, Febri Fajar Pratama, dan T Heru Nurgiansah. “Pelaksanaan Kurikulum PPKN pada Kondisi Khusus Pandemi Covid-
19.” Jurnal Basicedu 5, no. 6 (2021): 5682–91.
https://doi.org/10.31004/basicedu.v5i6.1743.
Rahmadayanti, Dewi, dan Agung Hartoyo. “Potret Kurikulum Merdeka, Wujud Merdeka Belajar di Sekolah Dasar.” Jurnal Basicedu 6, no. 4 (2022).
Restu  Rahayu,  Rita  Rosita,  Yayu  Sri  Rahayuningsih,  &  Asep  Herry  Hernawan.  “Implementasi Kurikulum Merdeka Belajar di Sekolah Penggerak.” Jurnal Basicedu 6, no. 4 (2022).
Rezaldi,  Mohammad  Rizky.  “Penerapan  Strategi  dan  Pemanfaatan  Teknologi  Digital  Dalam Pembelajaran Sejarah Abad 21,” 2022, 1–6.
Rijali, Ahmad. “Analisis Data Kualitatif.” Alhadharah: Jurnal Ilmu Dakwah 17, no. 33 (2018): 81. https://doi.org/10.18592/alhadharah.v17i33.2374.
Rosidah,  Cholifah  Tur,  Pana  Pramulia,  dan  Wahyu  Susilonigsih.  “Analisis  Kesiapan  Guru Mengimplementasikan  Asesmen  Autentik  dalam  Kurikulum  Merdeka  Belajar.” JPD: Jurnal Pendidikan Dasar 12, no. 1 (2021).
Rukin. Metodologi Penelitian Kualitatif Edisi Revisi . disunting oleh  Abdul Rofiq. Surabaya: CV Jakad Media Publishing, 2021.
Sandu  Siyoto  &  M.  Ali  Sodik. Dasar  Metodologi  Penelitian .  Yogyakarta:  Literasi  Media Publishing, 2015.
Kharisma Romadhon, M. Agung Rokhimawan, Irfan, Noor Alfi Fajriyani, Yusuf Rendi Wibowo, Diah Retno Ayuningtyas: Analisis Kesiapan Guru dalam Implementasi Kurikulum Merdeka (Studi Kasus di SD Negeri 1 Ulak Kedondong)
Septiana, Ayu Rizki, dan Moh. Hanafi. “Pemantapan Kesiapan Guru Pelatihan Literasi Digital pada Implementasi Kurikulum Merdeka.” Jurnal Pengabdian Masyarakat 1, no. 3 (2022).
Sugrah,  Nurfatimah  Ugha.  “Implementasi  Teori  Belajar  Konstruktivisme  dalam  Pembelajaran Sains.” Humanika 19, no. 2 (2020): 121–38. https://doi.org/10.21831/hum.v19i2.29274.
Sukraini, Krisma Natalia & Niwayan. “Pendekatan Konsep ‘Merdeka Belajar’ dalam Pendidikan Era Digital.” Prosiding Webinar Nasional IAHN-TP Palangka Raya , no. 3 (2021): 22–34. stasi Ekstrakurikuler Olahraga
di  SMA  Karangturi  Kota  Semarang.” Journal  of  Physical  Education,  Sport,  Health  and Recreations 2, no. 8 (2013): 524–35.
Tegor, Alpino Susanto, dan Dkk. Metodologi Penelitian Kualitatif & Kuantitatif . Boyolali: Penerbit Lakeisha, 2020.
Windasari,  Windasari,  Erny  Roesminingsih,  dan  Syunu  Trihantoyo.  “Pengaruh  Kepemimpinan Transformasional Kepala Sekolah terhadap Perubahan Organisasi Sekolah Dasar.” Kelola:
Jurnal Manajemen Pendidikan 9, no. 1 (2022): 99–110. https://doi.org/10.24246/j.jk.2022.v9.i1.p99-110.