Vol. 7, No. 1, April 2021, Pp : 172 – 181
p–ISSN 2406-9744
DOI: http://dx.doi.org/10.30998/rdje.v7i1.9319
Available online at https://journal.lppmunindra.ac.id/index.php/RDJE
PERSEPSI MAHASISWA TERHADAP KOMPETENSI DOSEN PADA PEMBELAJARAN ERA DISRUPSI INDUSTRI 4.0
Mentari Ritonga 1(*) , Yulhendri 2 , Nora Susanti 3
Universitas Negeri Padang, Indonesia 12 STKIP PGRI Sumbar, Indonesia 3 mentariritonga@fe.unp.ac.id 1 , yulhendri@fe.unp.ac.id 2 , susantinora1978@gmail.com 3

## Abstract
Received:
Revised: Accepted: 25 Maret 2021 25 Maret 2021 28 Maret 2021 Era  disrupsi  teknologi  tidak  hanya  berefek  pada  perubahan  silkus  bisnis, namun juga berdampak dunia pendidikan. Pendidikan tinggi dituntut untuk merancang  strategi  pembelajaran  yang  sesuai  dengan  kebutuhan  dunia kerja  serta  memperhatikan  karakteristik  mahasiswa  yang  akrab  dengan teknologi  atau  dikenal  dengan  generasi  milenial.  Proses  pembejaran  pada pendidikan  tinggi  pun  diharapkan  tidak  hanya  mengasah  kemampuan mahasiswa  secara  akademis  atau  vokasional,  namun  juga  harus  mampu menghasilkan  mahasiswa  yang  memiliki  kecapakan di era 4.0 atau sering dikenal  dengan  kemampuan  4Cs.  Peran  dosen  dalam  mengahasilkan lulusan mahasiswa yang memiliki kecapakan di era 4.0 tentu tidak terlepas dari  kompetensi  yang  harus  dimiliki  oleh  dosen  dalam  menyelenggaran pembelajaran.  Dosen  di  era  4.0  harus  mampu  menjadi  seorang  pendidik yang  memiliki  kemampuan  mempelajari pola piker  mahasiswa,  memilliki literasi digital, serta mampu mengintegrasikan kegiatan kelas yang selama ini  dilakukan  dengan  beberapa  platform  media  pembelajaran  online. Tujuan  penelitian  ini  adalah  untuk  menganalisis  bagaimana  persepsi mahasiswa terhadap kompetensi dosen dalam  melakukan pembelajaran di era  4.0.  Metode  yang  digunakan  dalam  penlitian  ini  adalah  metode Analysis  Factor  Confirmatory  dengan  200  responden  dan  dianalisis menggunakan  Struktural  Equation  Model  menggunakan  PLS..  Hasil pengukuran  faktor  loading  dari  item-item  yang  digunakan  sebagai pembentuk  variabel  kemampuan  dosen  menunjukkan  angka  di  atas  0,5.
Hal  ini  mengindikasikan  bahwa  menuurut  mahasiswa  osen  Fakultas Ekonomi  telah  memiliki  kompetensi  yang  baik  dalam  melaksanakan proses pembelajaran di era 4.0
Keywords: Kompetensi Dosen; Pembelajaran; Era 4.0
(*) Corresponding Author: Mentari, mentariritonga@fe.unp.ac.id, +62 812 6691 7392
How  to  Cite: Ritonga,  M.,  Yulhendri,  &  Susanti,  N.  (2021).  Persepsi  Mahasiswa  Terhadap  Kompetensi Dosen Pada Pembelajaran Era Disrupsi Industri 4.0. Research and Development Journal of Education, 7 (1), 172-181.

## INTRODUCTION
Perkembangan  teknologi  yang  pesat  di  era  abad  20-an  memunculkan  perubahan pada pola hidup dan bisnis. Penggunaan teknologi digital secara penuh ( fully digital ) dan otomatisasi menyebabkan disrupsi dengan peralihan aktivitas dunia nyata ke dunia maya melalui  penggunaan  internet.  Era  disrupsi  yang  terjadi  menuntut  berbagai  pihak  untuk dapat  beradaptasi  agar  tetap  mempertahankan  eksistensinya.  Disrupsi  yang  terjadi  pada era  revolusi  industri  4.0  tidak  hanya  berlaku  bagi  pelaku  industri,  namun  dunia pendidikan  tinggi  juga  harus  dituntut  mampu  berinovasi  mengikuti  perkembangan teknologi yang semakin cepat berubah.
Revolusi  industri  4.0  hadir  memberikan  wajah  baru  bagi  dunia  pendidikan. Pembangunan  pendidikan  kini  lebih  ditekankan  pada  penciptaan  generasi  yang  tidak
hanya  cakap  dalam  hal  pengetahuan,  namun  juga  generasi  yang  memiliki  skill  yang tangguh dan juga akan melek teknologi. Sehingga pendidikan dapat menghasilkan sumber daya manusia yang terampilan dan memiliki kemampuan beradaptasi terhadap kemajuan teknologi. Hal inilah yang menjadi salah satu dasar munculnya pendidikan abad ke 21.
Pendidikan  abad  ke  21  ditandai  dengan  pembelajaran  yang  bertujuan  pada peningkatan  learning  skill  siswa.  Learning  skill  yang  dimaksud  adalah  peningkatan kemampuan  4C  siswa,  yaitu:  kemampuan  bekerja  sama  dengan  orang  lain ( collaboration ),  kemampuan  komunikasi  ( communication ),  kemampuan  berfikir  kritis ( critical  thinking ),  dan  kemampuan  mengembangkan  kreatifitas  ( creativity ).  Pada gilirannya, pendidikan abad ke 21 lebih mengarahkan pada pembangunan generasi yang berpengetahuan  dan  memiliki  kecakapan  skill  dalam  memanfaatkan  teknologi.  (Trilling and Fadel:2009).
Pendidikan  tinggi  di  Indonesia  secara  kuantitif  telah  berkembang  cukup  pesat, namun lain hal secara mutu perlu bertumbuh secara cepat agar mampu bersaing dengan pendidikan tinggi di negara maju. Pada tahun 2018, angka partisipasi pendidikan tinggi di Indonesia  baru  mencapai  31%,  masih  tertinggal  dibandingkan  dengan  Malaysia  yang mencapai  38%  dan  Singapura  yang  mencapai  78%.  Diantara  disrupsi  yang  dialami pendidikan  tinggi  dalam  era  revolusi  industri  4.0  adalah  salah  satunya  ketidaksesuaian antara pekerjaan dengan latar belakang pendidikan. Dominasi pendidikan akademis yang jauh meninggalkan pendidikan vokasi seringkali menyebabkan disrupsi sehingga lulusan pendidikan  tinggi  tidak  bekerja  sesuai  latar  belakang  keilmuanya.  Hal  ini  menjadi tantangan  bagi  pendidikan  tinggi,  terkhususnya  dosen  tentang  bagaimana  merancang strategi  pembelajaran  yang  sesuai  dengan  kebutuhan  dunia  kerja  serta  memperhatikan karakteristik  mahasiswa  yang  akrab  dengan  teknologi  atau  dikenal  dengan  generasi milenial.
Millenial  sebagai  generasi  yang  sudah  terpapar  teknologi  sedari  dini,  sering distreotip negatif sebagai generasi yang malas dan instan dalam mencapai sesuatu. Hal ini tidak dipungkiri karena generasi millenial tumbuh seiring perkembangan teknologi yang memudahkan  segala  aktivitas  kehidupan  manusia.  Namun,  generasi  millenial  agaknya dituntut  untuk  lebih  tangguh  dengan  memiliki  kecakapan  dan  keterampilan  hidup  yang melampaui generasi sebelumnya. Pendidikan tinggi memiliki peran sebagai wadah untuk mengasah  kecakapan  hidup  generasi  millenial.  Dalam  Undang  Undang  Republik Indonesia  No.  20  tahun    2003  tentang  Sistem  Pendidikan  Nasional  pasal  26  ayat  3 menyatakan  bahwa  “pendidikan  kecakapan  hidup  ( life  skill )  adalah  pendidikan  yang memberikan kecakapan personal, kecakapan sosial, kecakapan intelektual, dan kecakapan vokasional untuk bekterja atau usaha mandiri” (Depdiknas, 2003:59). Proses pembejaran pada  pendidikan  tinggi  pun  diharapkan  tidak  hanya  mengasah  kemampuan  mahasiswa secara  akademis  atau  vokasional,  namun  juga  harus  mampu  menghasilkan  mahasiswa yang memiliki kecapakan di era 4.0 atau sering dikenal dengan kemampuan 4Cs ( critical thinking, collaboration, communication, creative) .
Dosen  dipandang  sebagai  bagian  penting  dalam  penyelenggaraan  pendidikan  di Perguruan  Tinggi.  Undang-undang  Republik  Indonesia  Nomor  14  tahun  2005  tentang Guru  dan  Dosen  pasal  1  menyatakan  bahwa  “dosen  adalah  pendidik  professional  dan ilmuwan dengan tugas utama mentransformasikan, mengembangkan, dan menyebarluaskan  ilmu  pengetahuan,  teknologi  dan  seni  melalui  pendidikan,  penelitian, dan  pengabdian  kepada  masyarakat.  Dosen  dituntut  mampu  memahami  bagaimana praktek  dalam  dunia  praktisi  (Leight,  et  al,:2005).  Balkaran  (2011)  menjelaskan kedudukan  dosen  dalam  mengajar.  Dosen  berperan  menyediakan  pembelajaran  efektif yang  berpusat  pada  mahasiswa.  Sejalan  dengan  hal  tersebut  Henard  (2012)  berpendapat dosen sebagai bagian dari sistem penyelenggaraan pendidikan memiliki peran pengajaran
utama  yang  dipetakan  kedalam  dua  cara;  (1)  dampaknya  terhadap  kualitas  belajar- mengajar; (2) jaminan kualitas secara formal bagi universitas.
Peran dosen dalam mengahasilkan lulusan mahasiswa yang memiliki kecapakan di era  4.0  tentu  tidak  terlepas  dari  kompetensi  yang  harus  dimiliki  oleh  dosen  dalam menyelenggaran  pembelajaran.  Direktorat  Jendral  Pendidikan  Kementrian  Pendidikan dan  Kebudyaan  (2014)  memberikan  pengertian  singkat  terkait  kemampuan  dosen. Kompetensi  dosen  dapat  diartikan  sebagai  seperangka  pengetahuan,  perilaku,  dan keterampilan yang dimiliki oleh dosen dalam melaksanakan pembelajaran. Secara umum kompetensi  dosen  dalam  melaksanakan  pembelajaran  dapat  dikategorikan  ke  dalam empat dimensi, diantaranya; 1) kompetensi pedagogik mengacu pada kemampuan dosen dalam  menciptakan  suasana  pembelajaran  yang  menarik.  2)  kompetensi  professional, terkait  kepada  kmampuan  bidang  ilmu  yang  dimiliki  oleh  dosen,  3)  kompetensi kepribadian  mengarah  kepada  kemampuan  dalam  mengendalikan  sikap  dan  tindakan dosen dalam menghadapi berbagaii situasi dan kondisi, 4)  kompetensi sosial merupakan kemampuan dosen dalam berkomunikasi dengan baik (lisan dan tulisan).
Seiring  dengan  perkembangan  zaman,  dosen  senantiasa  harus  beradaptai  dengan selalu  mengupgrade  empat  dimensi  kompetensi  yang  dimilikinya  sesuai  dengan kebutuhan tuntunan zaman. Dosen di era 4.0 juga harus mampu menjadi seorang pendidik yang memiliki kemampuan mempelajari pola piker mahasiswa, memilliki literasi digital, serta  mampu  mengintegrasikan  kegiatan  kelas  yang  selama  ini  dilakukan  dengan beberapa  platform  media  pembelajaran  online  (Afrianto:2018).  Singkatnya,  jika dilakukan  secara  sadar  dan  sistematis,  perkembangan  revolusi  indutri  4.0  tentunya  akan berdampak positif bagi pembelajaran yang dilakukan.
Lebih  lanjut,  dosen  juga  dituntut  untuk  mampu  memamfaatkan  kompetensi  yang dimilikinya  guna  mempersiapkan  mahasiswa  yang  memiliki  ketereampilan  di  abad  21. Assesment and Teaching of 21st Century Skills mengkategorikan keterampilan abad ke-21 menjadi  4  kategori,  yaitu way  of thinking , way  of  working , tools  for  working , dan skills for  living  in  the  world . The  way  of  thinking mencakup  kreativitas,  inovasi,  kemampuan berfikir kritis, kemampuan pemecahan masalah, dan membuat keputusan. Way of working mencakup  keterampilan  dalam  berkomunikasi,  berkolaborasi,  dan  bekerja  sama  dalam tim. Tools for working mencakup adanya kesadaran sebagai seorang warga negara global maupun lokal, serta memiliki tanggung jawab sebagai pribadi sosial. Sedangkan skills for living in the world merupakan keterampilan yang berdasarkan kepada literasi informasi, penguasaan teknologi, serta kemampuan untuk belajar dan bekerja melalui jejaring social digital (Griffin:2012).
Keterampilan  4CS  merupakan  istilah  untuk  keterampilan  yang  diperlukan  peserta didik untuk bisa sukses dalam pendidikan, dunia kerja dan kehidupannya (Kivuja:2015). Agar institusi pendidikan bisa menghasilkan warga negara yang dapat hidup dan bekerja secara  produktif  dalam  masyarakat  yang  semakin  kompleks  dan  dinamis  maka  belajar, mengajar,  penilaian,  dan  kurikulum  perlu  membekali  para  lulusan  dengan  keterampilan yang  akan  memungkinkan  mereka  berkontribusi  secara  efektif  pada  kapasitas  produktif ekonomi abad ke-21.

## METHODS
Metode yang digunakan dalam penelitian ini adalah metode penelitian kuantitatif. Menurut  Bell  dan  Bryman  (2015)  metode  penelitian  kuantitatif  adalah  penelitian  yang menggunakan  data  numerical  serta  menunjukan  hubungan  antara  teori  dan  penelitian secara  deduktif.  Penelitian  ini    menggunakan  analisis  faktor  konfirmatori  ( confirmatory factor analysis ). Metode analisa ini digunakan untuk menguji dimensionalitas atas suatu
konstruk.  Penelitian  ini  dilakukan  di  Fakultas  Ekonomi  Universitas  Negeri  Padang. Responden  merupakan  mahasiswa  Fakultas  Ekonomi  UNP  dengan  metode  pengambilan responden  melalui stratified  random  sampling yaitu  teknik  pengambilan  sampel  dengan memperhatikan suatu tingkatan pada elemen populasi dengan jumlah 224 responden.

## RESULTS & DISCUSSION

## Result
Dosen  menjadi  salah  satu  unsur  penting  dalam  proses  pembelajaran.  Kompetensi dosen  dalam  menjalankan  proses  pembelajaran  sangat  menentukan  output  yang  akan dihasilkan.  Variabel  dosen  dalam  penelitian  ini  memiliki  empat  sub  variabel  dengan  15 indikator.
Tabel 1. Loading Faktor Item Deskripsi Loading Faktor DS1 Dosen memiliki kecakapan IT yang baik 0,766 DS2 Dosen memberikan ilustrasi teori dalam bentuk nyata dan relevan 0,741 DS3 Dosen dalam kelas menyelingi waktu dengan humor 0,758 DS4 Dosen bisa formal dan bisa juga informal 0,807 DS5 Dosen tidak  selalu melakukan intimidasi 0,772 DS6 Dosen tidak otoriter 0,807 DS7 Dosen tidak kaku 0,821 DS9 Dosen tidak pernah merendahkan martabat mahasiswa 0,741 DS10 Dosen peduli dengan mahasiswa dan bersifat membantu 0,844 DS11 Dosen menggunakan bahasa yang mudah dipahami 0,834 DS12 Dosen ekspresif dan menyenangkan 0,863 DS13 Dosen menggunakan media online untuk menambah sumber belajar 0,861 DS14 Dosen menggunakan e-learning2.unp.ac.id 0,766 DS15 Dosen meminta mahasiswa untuk menambahkan referensi pada jurnal 0,721
Sumber : data olahan 2020
Dari tabel 1 diatas dapat dilihat bahwa dari hasil  evaluasi meansurement terhadap konstruk variabel kompetensi dosen, terdapat satu item yang memiliki nilai loading factor di bawah 0.5 atau dibuang dari kontruks yaitu item DS8. Hal ini mengindikasikan bahwa ke  empat  belas  item  lainnya  layak  dijadikan  item  pembentuk  variabel  laten  untuk kompetensi  dosen.  Kemudian  ke  empat  belas  item  ini,  akan  dikelompokan  ke  dalam  4 dimensi indikator yang membentuk variabel kompetensi dosen. Pengelompokkan tersebut dapat dilihat dari tabel 2 di bawah ini.
Tabel 2.

## Pengelompokan Analisis Variabel Berdasarkan 4 Dimensi Kompetensi Dosen
No Indikator Item Faktor Loading 1 Pedagogik Dosen  menggunakan  media  online untuk menambah sumber belajar 0,861 Dosen menggunakan bahasa yang mudah dipahami 0,834 Dosen menggunakan e- learning2.unp.ac.id 0,766 Dosen memiliki kecakapan IT yang baik (Penguasaan IT) 0,766
Dosen tidak pernah merendahkan martabat mahasiswa (Kesetaraan peserta didik 0,741 Dosen  peduli  dengan  mahasiswa  dan bersifat membantu 0,844 Dosen tidak kaku 0,821 Dosen tidak otoriter 0,807 2 Kepribadian Dosen ekspresif dan menyenangkan 0,863 Dosen  dalam  kelas  menyelingi  waktu dengan humor (Pembelajaran menyenangkan) 0,758 Dosen tidak selalu melakukan intimidasi (Student Center) 0,772 3 Sosial Dosen  bisa  formal  dan  bisa  juga informal (Hubungan sosial yang baik 0,807 4 Profesional Dosen  memberikan  ilustrasi  teori  dalam bentuk nyata dan relevan (Pembelajaran Kontekstual Learning) 0,741 Dosen meminta mahasiswa untuk menambahkan referensi pada jurnal 0,721
Sumber : data olahan 2020
Pengelompokkan  item  ke  dalam  beberapa  indikator  pembentuk  variabel kemampuan  dosen  ini  bertujuan  untuk  dapat  melihat  item  mana  yang  paling mempengaruhi  kompetensi  dosen  menurut  persepsi  mahasiswa  dari  masing  masing indicator.  Jika  dilihat  dari  tabel  2,  terlihat  bahwa  item  yang  memiliki  loading  faktor tertinggi terdapat pada dimensi pedagogik di item kompetensi dosen dalam menggunakan media  online  dalam  menambah  sumber  bahan  pembelajaran.  Hal  ini  berarti  bahwa menurut persepsi mahasiswa, dosen selama ini sudah dirasa mampu dalam menggunakan media online sebagai sumber bahan pembelajaran alternatif dalam pembelajaran.
Sedangkan  item  yang  memiliki  loading  faktor  terendah  terdapat  pada  dimensi professional  di  item  dosen  meminta  mahasiswa  untuk  menambahkan  referensi  pada jurnal.  Hal  ini  mengindikasikan  bahwa  menurut  mahasiswa,  dosen  masih  sangat  jarang meminta siswa dalam menambahkan referensi sumber belajar pada jurnal, baik itu jurnal nasional  maupun  intenasional.  Tabel  3  berikut  menyajikan  urutan  peran  dosen  atau kecakapan dosen yang menurut mahasiswa perlu dalam pembelajaran di abad 21 yakni:
Tabel 3.
Diskripsi Kemampuan Dosen menurut Persepsi Mahasiswa
No Diskripsi Faktor Loding Rangking 1 Dosen ekspresif dan menyenangkan 0,863 1 2 Dosen menggunakan media online untuk menambah sumber belajar 0,861 2 3 Dosen peduli dengan mahasiswa dan bersifat membantu 0,844 3 4 Dosen menggunakan bahasa yang mudah dipahami 0,834 4 5 Dosen tidak kaku 0,821 5 6 Dosen tidak otoriter 0,807 6 7 Dosen bisa formal dan bisa juga informal 0,807 7 8 Dosen tidak  selalu melakukan intimidasi 0,772 8 9 Dosen menggunakan e-learning2.unp.ac.id 0,766 9 10 Dosen memiliki kecakapan IT yang baik 0,766 10
11 Dosen dalam kelas menyelingi waktu dengan humor 0,758 11 12 Dosen tidak pernah merendahkan martabat mahasiswa 0,741 12 13 Dosen memberikan ilustrasi teori dalam bentuk nyata dan relevan 0,741 13 14 Dosen meminta mahasiswa untuk menambahkan referensi pada jurnal 0,721 14
Sumber: data primer, diolah 2020
Mahasiswa  memerlukan  dosen  bisa  menyenangkan,  menggunakan  media  online untuk  menambah  sumber  belajar,  dosen  yang  membantu,  dosen  yang  menggunakan Bahasa yang mudah di pahami, tidak kaku dan tidak ororiter, serta bisa bersikap formal dan  informal  dan  kemudian  tidak  melakukan  intimidasi.    Kalau  diperhatikan  Sebagian besar  persepsi  mahasiswa  ini  berkenaan  dengan  kemampuan  pedagogis  dan  kepribadian dosen.  Tentu  saja  mahasiswa  memerlukan  suatu  lingkungan  belajar  yang  membuat mereka bisa senang.

## Discussion
Persepsi  terhadap  kompetensi  dosen  dapat  diartikan  sebagai  proses  penerimaan, pengorganisasian, dan penginterpretasian kemampuan, keterampilan, serta perilaku yang dimiliki  oleh  dosen  dalam  proses  pembelajaran  kepada  mahasiswa.  Persepsi  ini melibatkan proses interaksi antara dosen dan mahasiswa. Sehingga mahasiswa dan dosen dapat  saling  mempersepsikan  proses  interaksi  yang  terjadi,  dimana  persepsi  mahasiswa dapat  menjadi  parameter  bagi  kemampuan  dosen  mengajar  di  dalam  kelas. (Kuncoro:2012).    Kompetensi  yang  dimiliki  dosen  merupakan  salah  satu  faktor  yang penting  dalam  pelaksanaan  pembelajaran  yang  berkualitas.  Persepsi  atas  kompetensi dosen  meliputi  empat  dimensi  yakni  kompetensi  mengajar,  pengetahuan  dosen,  sikap dosen,  dan  kehadiran  dosen  dapat  meningkatkan  pengajaran  yang  berkualitas  dan meransang motivasi belajar mahasiswa (Muzenda:2013). Hasil analisis data menunjukkan bahwa  menurut  mahasiswa,  dosen  Fakultas  Ekonomi  sudah  memiliki  kompetensi  yang baik dalam menyeleggarakan pembelajaran 4.0.
Kompetensi  dosen  memiliki  peran  yang  penting  dalam  pencapaian  kinerja  dosen sebagai  pendidik  di  Perguruan  Tinggi.  Kompetensi  pedagogik,  kompetensi  profesional, kompetensi  kepribadian  dan  kompetensi  sosial  secara  simultan  (bersama-sama)  sebesar 65,3  %.  (Yahya  &  Hidayati,  2014).  Peran  dosen  ini  di  abad  21  ini  menjadi  penting sebagai  fasilitator  pembelajaran,  dimana  dosen  menyediakan  sumber  belajar,  materi, konten,  video  dan  memberikan  link  pembelajaran  dalam  online  dan  perlunya  interaksi antara  dosen  dan  mahasiswa  di  dalam  jaringan  online.  Dosen  memiliki  peran  penting dalam  pembelajaran,  secara  tradisional  dosen  berperan  menjadi  narasumber  bagi mahasiswa,  dimana  dosen  menyajikan  materi  di  kapur,  papan white  board ,  slide  power point  terus  berubah  menjadi  proses  interaksi  online  dengan  menggunakan  multimedia (Polin,  2020).  Interaksi  tersebut  menimbulkan  suatu  stimulasi  dan  reaksi  yang menimbulkan  persepsi  bagi  siswa  dan  dosen.  Persepsi  ini  menjadi  suatu  pengetahuan awal  bagi  mereka  untuk  menilai  kegiatan  pembelajaran  di  kelas,  dalam  hal  penggunaan aplikasi pembelajaran di Indonesia, seperti google classroom, whatsapp, dan zoom. Dari media pembelajaran online terbukti bahwa Google Classroom: 55,9% banyak digunakan sebagai media berbagi materi dan tugas, sedangkan video conference ceramah merupakan pengguna  Google  Meet  terbanyak  sebanyak:  70,6%.  Hasil  analisis  nilai  pembelajaran online  adalah:  44,1%.  Berdasarkan  data  tersebut  menunjukkan  bahwa  peran  teknologi
sistem informasi sangat berperan dan membantu dalam proses belajar mengajar di tengah virus corona Covid-19 (Muqorobin & Rais, 2020).
Dosen  merupakan  subyek  penting  dalam  pembelajaran,  dosen  mesti  memiliki sejumlah  kecakapan  dalam  bidang  IT  ( information  teknology ),  komunikasi,  kemampuan membaca  cepat, dan  pembelajaran  daring  bagi  mahasiswa  cenderung  menjenuhkan,  dan membosankan  sehingga  dosen  diharapkan  lebih  kreatif,  inovatif  dalam  hal  penggunaan media  pembelajarandan  lebih  menyenangkan  (Aswasulasikin:2020).  Terlebih  guna mampu beradaptasi pada pendidikan abad ke 21 ini, dosen juga harus mampu untuk terus mengupgrade kompetensi sesuai dengan tuntutan perubahan jaman.
Pendidikan  abad  ke  21  ditandai  dengan  pembelajaran  yang  bertujuan  pada peningkatan learning  skill siswa. Learning  skill yang  dimaksud  adalah  peningkatan kemampuan  4C  siswa,  yaitu:  kemampuan  bekerja  sama  dengan  orang  lain ( collaboration ),  kemampuan  komunikasi  ( communication ),  kemampuan  berfikir  kritis ( critical  thinking ),  dan  kemampuan  mengembangkan  kreatifitas  ( creativity ).  Pada gilirannya, pendidikan abad ke 21 lebih mengarahkan pada pembangunan generasi yang berpengetahuan  dan  memiliki  kecakapan  skill  dalam  memanfaatkan  teknologi.  (Trilling and Fadel, 2009).
Lebih  lanjut,  pendidikan  abad  ke  21  juga  bertujuan  untuk  mempersiapkan  siswa untuk  mampu  menghadapi  beberapa  kondisi  berikut;  (1)  mempersiapkan  siswa  untuk dapat menyelesaikan permasalahan, dimana permasalahan tersebut saat ini belum muncul, (2)  mempersiapkan  siswa  untuk  dapat  bekerja  pada  bidang  jenis  pekerjaannya  saat  ini belum ada, 3) mempersiapkan siswa untuk dapat menggunakan teknologi yang sekarang teknologinya  belum  ditemukan  (Fadel,  2015).    Dalam  menghadapi  berbagai  tantangan pendidikan  diatas,  maka  peran  dosen  yang  cakap  secara  skill  dan  kompetensi  sangat dibutuhkan.
Pembelajaran  abad  21  memerlukan  suatu  kecakapan  khsusus  seperti  yang dijelaskan oleh (Mairc, 2020) bahwa dalam pembelajaran, dosen mesti memerlukan suatu kompetensi  khusus.  Dosen  mesti  lah  mengadopsi  dan  mengadaptasikan  pembelajaran abad  21  seiring  dengan  perkembangan  teknologi  dan  dunia  keilmuan,  awalnya  dosen memiliki  9  keterampilan  dasar,  lalu  berkembang  kemampuan  pedagogis  berbasis teknologi  digital  dan  IT  ( information  technology )  (Krumsvik,  2014).  Seiring perkembangan  zaman  maka  keterampilan  dosen  di  abad  21  juga  berubah,  dosen  mesti memiliki  kemampuan  4  Cs  ( communication  skills,  collaboration  skills,  critical  thinking skills, creativity skills ), (Krauss & Boss, 2013).  Kemampuan Super Skills dalam abad 21 menjadi  keterampilan    soft  skill  yang  menjadi  bekal  bagi  dosen  untuk  mengembangkan potensi mahasiswanya dimasa depan. (Pongkitwitoon, 2017).
Pembelajaran  pada  abad  21  bisa  mengadopsi  dan  mengadaptasikan  model pembelajaran yang sesuai(Mairc:2020). Berikut ini pengadopsian model pembelajaran di abad 21 seperti yang dijelaskan oleh (Kivunja, 2015).
Tabel 4.
4Cs, LO dan Aktivitas Pembelajaran oleh Dosen
Elemen LO (Learning Outcomes) Aktivitas/Pengertian Critical Thinking Kecakapan dalam menyusun konsep, aplikasi, menangalisis, mensintesis Observasi, Pengalaman  lapangan, Melakukan Refleksi Menyusun Argumentasi
Communiction Communication memberi pemahaman  dan  berbagi  gagasan melalui  oral,  written,  dan  non-verbal communication  skills,  mendengarkan secara efektif makna yang disampaikan orang lain dalam bentuk pengetahuan,  nilai,  attitudes,  dan attention  dalam  berbagai  media  dan lingkungan yang ada. 1. Bertanya 2. Memberi solusi
3. Berhubungan dengan orang lain menggunakan komunikasi antar  bahasa  dan  budaya  yang beragam 4. Kecakapan menggunakan media,  Smartphone,  Teknologi informasi digital Collaboration Kecakapan  dalam  tim  kerja,  bekerja dalam sebuah tim, kemampuan bekerjasama dengan pihak lain. Kemampuan guru dalam berkolaborasi 1. Mengorganisasi kelas termasuk juga virtual kelas 2. Meningkatkan kemampuan praktis  guru  dalam  mengelola siswa 3. Bekerjasama dan berhubungan  dengan  elemen sekolah  seperti  orang  tua, masyarakat secara umum. 4. Bekerjasama  melalui  virtual kelas dan media sosial 5. Menghasilkan  produk/kinerja bersama Creative Sifat,  Spirit  yang  diperlukan  untuk berkompetisi  di  era  globalisasi  dan semangat untuk meraih kesuksesan: Pengetahuan,  memecahkan  masalah, motivasi  untuk  untuk  melakukan sendiri. 1. Mengambil keputusan 2. Menunjukkan rasa ingin tahu
3. Menghasikan sesuatu
4. Mengembangkan ide baru
5. Menampilkan multi persfektif 6. Merefleksikan informasi menjadi pengetahuan
Sumber: (Kivunja, 2015)
Tabel  4  ini  menjelaskan  mengenai  elemen  kompetensi  yang  mesti  dimiliki  oleh mahasiswa  dalam  pembelajaran  abad  21, learning  outcome yang  diharapkan,  serta aktivitas  yang  bisa  dilakukan  oleh  dosen  dalam  menumbuhkan  kemampuan  4cs mahasiswa menurut Kivunja. Kivunja (2015) menambahkan dalam Bruner's 5Es for 4Cs ini,  tujuan  pendidikann  tidak  lagi  hanya  sekedar  untuk  melakukan  transfer pengetahuan/ilmu  kepada  mahasiswa,  namun  lebih  kepada  meningkatkan  keaktifan kognisi  dan  pengembangan  keterampilan  mahasiswa  dalam  memecahkan  permasalahan melalui proses pembelajaran yang lebih bermakna. Dimana mahasiswa diberi kesempatan yang luas untuk membangun sendiri pengetahuannya melalui keterlibatannya dalam poses eksplorasi, menjelaskan, elaborasi, dan evaluasi (Vygotsky,1929)
Menurut  Partnership  for  21st  Century  Learning  (2011a),  keterampilan  4Cs merupakan  learning  and  innovation  skill  yang  harus  dikuasai  oleh  siswa  guna mempersiapkan  diri  mereka  untuk  kehidupan  setelah  bersekolah.  Keterampilan  4Cs tersebut  terdiri  dari  keterampilan  berkomunikasi,  kolaborasi,  berfikir  kritis,  dan  kreatif.
Lebih  lanjut,  National  Education  Association  (2015)  menjelaskan  bahwa  keterampilan 4Cs perlu diintegrasikan sepenuhnya ke dalam proses pembelajaran untuk menghasilkan masyarakat masa depan yang siap menghadapi segala tantangan dan kesempatan di abad ke 21.
Sejalan dengan itu, Lippl (2013) dalam tulisannya berpendapat bahwa dulu tujuan pendidikan lebih berfokus pada kemampuan membaca, menulis, dan aritmatika. Namun, pada  masa  kini  keterampilan  tersebut  bukan  menjadi  satu-satunya  keterampilan  yang dibutuhkan  oleh  siswa.  Siswa  pada jaman  kini harus dapat  menunjukkan  bahwa  mereka mampu menjadi seorang kolaborator, komunikator, pencipta, dan pemikir kritis. Keahlian ini membentuk keterampilan 4c dari pembelajaran di abad ke 21.

## CONCLUSION
Persepsi  terhadap  kompetensi  dosen  dapat  diartikan  sebagai  proses  penerimaan, pengorganisasian, dan penginterpretasian kemampuan, keterampilan, serta perilaku yang dimiliki  oleh  dosen  dalam  proses  pembelajaran  kepada  mahasiswa.  Kompetensi  yang dimiliki  dosen  merupakan  salah  satu  faktor  yang  penting  dalam  pelaksanaan pembelajaran  yang  berkualitas.  Persepsi  atas  kompetensi  dosen  meliputi  empat  dimensi yakni kompetensi mengajar, pengetahuan dosen, sikap dosen, dan kehadiran dosen dapat meningkatkan  pengajaran  yang  berkualitas  dan  meransang  motivasi  belajar  mahasiswa. Dosen  memiliki  peran  penting  dalam  pembelajaran,  secara  tradisional  dosen  berperan menjadi  narasumber  bagi  mahasiswa,  dimana  dosen  menyajikan  materi  di  kapur,  papan white  board ,  slide  power  point  terus  berubah  menjadi  proses  interaksi  online  dengan menggunakan  multimedia.  Interaksi  tersebut  menimbulkan  suatu  stimulasi  dan  reaksi yang  menimbulkan  persepsi  bagi  siswa  dan  dosen.  Persepsi  ini  menjadi  suatu pengetahuan awal bagi mereka untuk menilai kegiatan pembelajaran di kelas, dalam hal penggunaan aplikasi pembelajaran di Indonesia, seperti google classroom, whatsapp, dan zoom.  Berdasarkan  hasil  penelitian  dan  analisis  data  yang  telah  dilakukan,  dapat disimpulkan  bahwa  dosen  Fakultas  Ekonomi  memiliki  kompetensi  yang  baik  dalam melaksanakan pembelajaran di era 4.0. Dimana, dengan kompetensi yang dimiliki dosen diharapkan mampu menciptakan pembelajaran yang berkualitas dan dapat menghasilkan lulusan  yang  memiliki  kecapakan  yang  dibutuhkan  oleh  tuntuan  zaman.  Kompetensi ini diharapkan dapat diupgrade secara terus menerus, menyesuaikan dengan kebutuhan dari tuntuan  zaman.  Terlebih  guna  mampu  beradaptasi  dengan  pendidikan  abad  ke  21.  Hasil dari  penelitian  ini  diharapkan  dapat  memberikan  implikasi  pada  peneliti  berikutnya, dimana  peneliti  menyadari  bahwa  masih  banyak  kekurangan  dalam  penelitian  ini sehingga  diharapkan  peneliti  selanjutnya  dapat  menggali  lebih  dalam  dan  luas  lagi indikator terkait kompetensi dosen pada pembelajaran 4.0.

## REFERENCES
Afrianto.  (2018).  Being  a  Professional  Teacher  in  the  Era  of  Industrial  Revolution  4.0: Opportunities,  Challenges  and  Strategies  for  Innovative  Classroom  Practices.
English Language Teaching and Research Journal . Vol 2(1).
Aswasulasikin, A. (2020). Persepsi Mahasiswa Terhadap Kuliah Daring dimasa Pandemi Corona  Virus  Disease  (COVID-19). SALAM:  Jurnal  Sosial  Dan  Budaya  Syar-I . https://doi.org/10.15408/sjsbs.v7i8.15734
Fadel,  C,  (2015). Skill  For  the  21st  Century  :  What  Should  Student  Learn? .  Center  For Curriculum Redesign. Boston, Massachusetts.
Balkaran,  N.D.  (2011)  Role  of  Student  Ratings  of  Lecturers  in  Enhancing  Teaching    at Higher  Education  Institutions:  A  Case  Study  of  the  Durban  University  of Technology.Journal  of  Economics  and  Behavioral  StudiesVol.  5,  No.  5,  pp.  268- 281.
Bell, E., Bryman, A., & Harley, B. (2018). Business research methods. Oxford university press.
Griffin, P. M. (2012). Assessment and Teaching Of 21st Century Skills. Dordrecht: NL,
Springer.
Henard,  F.,  &  Roseveare,  D.  (2012).  Fostering  quality  teaching  in  higher  education: Policies and practices. An IMHE Guide for Higher Education Institutions, 7-11.
Leight,  H  (2005).  Collaborative  Testing  Improves  Performance  but  Not  Content Retention  in  a  Large-Enrollment  Introductory  Biology  Class. CBE  -Life  Science s Education.  Vol 11 Winter 2012.
Lippl,  C.  (2013).  The  Four  Cs  of  21st  Century  Skills.  Zuluma  Education  Trends. http://zuluma.com/education-trends/four-cs-21st-century-skills/
Kivunja,  C.  (2015).  Exploring  the  Pedagogical  Meaning  and  Implications  of  the  4Cs “Super  Skills”  for  the  21&lt;sup&gt;st&lt;/sup&gt;  Century  through  Bruner’s  5E
Lenses  of  Knowledge  Construction  to  Improve  Pedagogies  of  the  New  Learning Paradigm. Creative Education , 06 (02), 224–239. https://doi.org/10.4236/ce.2015.62021
Kuncoro, J. (2012). Validitas item dan konntrak serta reliabilitas instrumen presepsional kompetensi dosen. Proyeksi, Vol. 7 (2), 89-102.
Krauss, J., & Boss, S. (2013). Thinking through project-based learning: Guiding deeper inquiry .
Krumsvik, R. J. (2014). Teacher educators’ digital competence. Scandinavian Journal of Educational Research . https://www.tandfonline.com/doi/abs/10.1080/00313831.2012.726273 Mairc, J. (2020). 5Es→ 4Cs 21st century skills learning. 2020 International Conference on Cyber Situational … . https://ieeexplore.ieee.org/abstract/document/9139611/ Muqorobin,  M.,  &  Rais,  N.  A.  R.  (2020).  Analysis  of  the  Role  of  Information  Systems Technology in Lecture Learning during the Corona Virus Pandemic. … Journal of Computer and Information System … . http://www.ijcis.net/index.php/ijcis/article/view/15
Muzenda,  A.(2013).  Lecturers  competences  and  students  academic  performance. International Journal of Humanities and Social Science Invention.,3,(1),6-13.
Polin,  B.  (2020).  In  Search  of  a  Role  for  the  Traditional  Lecture.  In ARBS  2020 Proceedings 7th Annual Conference … . business.eku.edu. https://business.eku.edu/sites/business.eku.edu/files/files/arbs/ARBS 2020 Proceedings.pdf#page=67 Pongkitwitoon,  R.  (2017).  Teaching  Educational  Technology  through  Project  Based Learning  (PBL)  for  21st  Century  Success.  In Faculty  of  Education,  Nakhon Ratchasima … . buscompress.com. http://buscompress.com/uploads/3/4/9/8/34980536/riber_6-nrru_a17-330_206-
211.pdf
Trilling, B., & Fadel, C. (2009). 21st Century Skills, Enhanced Edition: Learning for Life in Our Times. John Wiley & Sons.
Vygotsky, L. S. (1929). The Problem of the Cultural Development of the Child. Journal of Genetic Psychology, 36, 415-434.
Yahya, Z., & Hidayati, F. (2014). Analisis Kompetensi Terhadap Penilaian Kinerja Dosen (Studi Kasus Dosen UIN Sultan Syarif Kasim Riau). Jurnal .