Penerapan pembelajaran Fisika Berbasis Keingintahuan Pada Peserta Didik Kelas VII SMP Negeri 28 Makassar
Hasirah 1) , M. Agus Martawijaya 2) , Nurlina 3)
Pendidikan Fisika Universitas Muhammadiyah Makassar 1),3) Pendidikan Fisika Universitas Negeri Makassar 2)

## ABSTRAK
Penelitian  ini  adalah  penelitian  Pra-Eksperimen  yang  bertujuan  untuk:  (1)  memperoleh  informasi mengenai gambaran hasil belajar Fisika siswa kelas VIISMP Negeri 28 Makassar setelah diajar dengan menggunakan  Pembelajaran  Fisika  Berbasis  Keingintahuan,  (2)  memperoleh  informasi  mengenai  hasil belajar Fisika siswa kelas VIISMP Negeri 28 Makassar telah mencapai KKM standar sekolah atau belum setelah diajar denganmenggunakanFisikaBerbasisKeingintahuan. Subjek  populasi  dalam  penelitian ini adalah seluruh siswa kelas VII SMP Negeri 28 Makassar tahun ajaran 2013/2014 sebanyak 27peserta didik  yang  ditentukan  melalui  acak  kelas.  Desain  penelitian  yang  digunakan  adalah  One-Shot  Case Study. Hipotesis penelitian hasil belajar Fisika siswa kelas SMP Negeri 28 Makassar mencapai standar KKM  yang  ditetapkan  sekolah  setelah  diajar  dengan  menggunakan  Pembelajaran  Fisika  Berbasis Keingintahuan.  Instrumen  penelitian  yang  digunakan  adalah  tes  hasil  belajar  Fisika  yang  memenuhi kriteria valid sebanyak 30 item. Teknik  analisis  data  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah statistik  deskriptif,  teknik  inferensial  dan  pengujian  hipotesis.  Hasil  analisis  deskriptif  menunjukkan bahwa  skor  rata-rata  hasil  belajar  Fisika  siswa  setelah  diajar  dengan    Pembelajaran  Fisika  Berbasis Keingintahuan  pada  aspek  kognitif  sebesar  71,89  dan  standar  deviasi  10,82  sedangkan  untuk  aspek afektif  menunjukkan  bahwa  nilair  rata-rata  yang  diperoleh  84,22  dan  standar  deviasinya  9,30.  Untuk aspek psikomotorik nilai rata-rata yang diperoleh yaitu 77,78 sedangkan standar deviasinya 12,96. Hasil pegujian  hipotesis  menunjukkan  bahwa  hasil  belajar  Fisika  siswa  kelas  VIISMP  Negeri  28  Makassar telah  mencapai  standar  KKM  lebih  besar  dari  70  %  yang  ditetapkan  sekolah  setelah  diajar  dengan menggunakan  Pembelajaran Fisika Berbasis Keingintahuan.
Kata kunci: Hasil Belajar Fisika, Pembelajaran Fisika Berbasis Keingintahuan.

## ABSTRACT
This research is a pre  - experiment  that aims to  : ( 1 ) obtain information  regarding  the description  of learning outcomes Physics class VII Junior High School 28 Makassar after being taught using Physics - Based Learning Curiosity , ( 2 ) obtain information about the student's learning outcomes junior class VII 28  Makassarhas  reached  thestandardKKMafterschoolorhave  notbeen  taughtby  usingPhysics-Based Curiosities.  Subjects  in  this  study  population  was  all  students  of  class  VII  Junior  High  School  28 Makassar  school  year 2013/2014  a total  of 27 students  were determined through a random class  . The study design  used is One  -  Shot Case Study.  Physics  research hypothesis learning  outcomes graders of SMP  Negeri  28  Makassar  achieve  standards  set  KKM  school  after  being  taught  using  Physics  -Based Learning Curiosity . The instrument used in this study is physics achievement test which meets the criteria of a valid 30 items . Data analysis techniques used in  this research is descriptive  statistics , inferential techniques and hypothesis testing . Descriptive analysis showed that the average score after the student's learning outcomes are taught with Learning Physics -Based Curiosities on the cognitive aspects of 71.89 and 10.82 while the standard deviation for the affective aspects indicate that nilair average gained 84.22 and the standard deviation of 9.30 . For the psychomotor aspects of the average value obtained is 77.78 while  the  standard  deviation  is  12.96  .  The  results  indicate  that  the  hypothesis  pegujian  learning outcomes  Physics  class  VII  Junior  High  School  28  Makassar  had  reached  the  standard  KKM  70  % greater than the specified school after being taught using Physics -Based Learning Curiosity.
Keywords : Learning Outcomes Physics , Physics -Based Learning Curiosity .

## I. PENDAHULUAN
Fisika  merupakan  ilmu  pengetahuan yang  terkait  dengan  kehidupan  sehari-hari, diantaranya  mempelajari  bentuk-bentuk  zat dan  perubahannya.  Fisika  mengajak  kita untuk  mengamati  fenomena-fenomena  alam disekitar  kita,  misalnya  proses  penguapan udara, terjadinya embun pagi hingga teka-teki pada  daun-daun  yang  terapung.  Beberapa fasilitas  penunjang  kehidupan  manusia  juga menerapkan  proses  fisik,  diantaranya  kulkas, pendingin  ruangan,  kapal  laut,  dan  balon udara (Sunardi, 2012:65).
Pada    tingkat    SMP/MTs,    Fisika dipandang    penting    untuk    dipelajari  oleh peserta  didik,  baik  yang  akan  melanjutkan pendidikan  ke  jenjang  yang  lebih  tinggi maupun  yang  akan  terjun  ke  masyarakat sebagai tenaga kerja. Hal ini  cukup beralasan fisika  sebagai  bagian  dari  ilmu  pengetahuan alam  (IPA)  mempelajari  banyak  aspekyang mendasari  perkembangan  teknologi  yang digunakan oleh masyarakat dalam meningkatkan kualitas hidupnya.
Pentingnya    fisika  tersebut  di  atas, memberikan  isyarat  kepada    pendidik  agar mampu  menciptakan  situasi  dan  kondsisi pembelajaran fisika secara bermakna.
Kebermaknaan  pembelajaran  fisika  dapat dilihat  dari  tiga  aspek,,  yaitu:  pengetahuan, sikap,dan keterampilan motorik. Ketiga aspek inilah  yang  harus  menjadi  indikator  dan tujuan  pembelajaran  fisika,  khusunya  pada tingkat satuan pendidikan SMP.
Untuk dapat menumbuhkembangkan ketiga aspek tersebut di atas maka,
pembelajaran  fisika  harus  dilengkapi  dengan bahan-bahan,  sumber-sumber,  dan  alat-alat yang mendukung terlaksananya proses pembelajaran,  baik  yang  berlangsung  di dalam  maupun  di  luar  kelas.  Keberadaan bahan-bahan,sumber-sumber,  dan  alat-alat pembelajaran  fisika  diharapkan  mendukung terwujudnya  kebermaknaan  belajar  pada peserta  didik.  Kebermaknaan  belajar  yang dimaksud meliputi;  (1) kebermaknaan belajar secara  kognitif;  (2)  kebermaknaan  belajar secara  afektif;  dan  (3)  kebermaknaan  belajar secara psikomotorik.
Ketiga  kebermaknaan  belajar  fisika tersebut  di  atas  hanya  dapat  dicapai  oleh peserta  didik  manakala  mereka  terlibat langsung  dalam  kegiatan  laboratorium  yang berorientasi pada penyelidikan ilmiah ( scientific  inquiry ).  Pentingnya  penyelidikan ilmiah  dalam  pembelajaran  fisika  pada peserta  didik  SMP  secara  nyata  ditegaskan pada  bagian  pendahuluan  standar  isi  mata pelajaran IPA SMP/MTs yang digariskan oleh kurikulum tingkat satuan pendidikan (KTSP).
Berdasarkan  penegasan  tersebut  di  atas, maka  pendidik  mata  pelajaran  fisika  pada satuan  pendidikan  SMP  harus  mampu memanfaat   keingintahuan pada peserta didik dalam melaksanakan kegiatan proses pembelajaran  fisika.  Hal  ini  cukup  beralasan karena,  dalam  pengembangan  fisika  para ilmuan selalu memulai dari keingintahuannya, dilanjutkan  dengan  rumusan  hipotesis  dan pengujian hipotesis setelah melalui penyelidikan  ilmiah.  Prilaku  ilmuan  inilah harus  ditumbuh  kembangkan  pada  peserta
didk  dalam  pembelajaran  fisika  pada  umum, khususnya pembelajaran fisika di SMP.
Berdasarkan  pengalaman  observasihasil belajartahun pelajaran 2012/2013 yang diperoleh dari pendidik Mata Pelajaran Fisika di  SMPN  2  Alla’  kabupaten  Enrekang,maka nilai yang diperoleh siswa rata-rata mendapat nilai  rendah,  dengan  skor  rata-rata  hasil belajar fisika Siswa Kelas VIII SMPN 2 Alla’ Kabupaten Enrekang sebelum peneliti melakukan  penelitian  adalah  61,03  dengan jumlah  siswa  25  orang  dengan  satndar  KKM adalah 65. selajutnya dalam rangka pelaksanaan  penulisan  tugas  akhir,  penulis telah  dilakukan  survei  pendahuluan  pada beberapa sekolah ,diantaranya Mts Muhammadiyah Makassar, SMPN 28
Makassar dan  SMPN 2 sugguminasa dengan pengalaman  sebelumnya  yang  dilakukan  di beberapa sekolah,diantarax SMPN
4 Makassar  pada  saat  PPL,  dan  SMPN  16 Bulukumba  pada  saat  P2K,  SMPN  2  Alla’ Kab Enrekang dengan observasi. Berdasarkan survei  yang  telah  dilakukan  dibeberapa sekolah  dapat  diketahui  bahwa  pembelajaran fisika berbasis keingintahuan belum diterapkan,Kenyataan  serupa  diduga  kuat terjadi  pada  beberapa  SMP  yang  lain, termasuk SMP Negeri 28 Makassar.
Hal  yang  menarik  pada  peserta  didik SMP Negeri 28 Makassar adalah
keingintahuan mereka terhadap materi pembelajaran  yang  sudah  dipelajari  dan  yang akan  dipelajari.  Hasil  penelusuran  awal  yang dilakukan  oleh  M.  Agus  Martawijaya  dalam
rangka  penelitiannya  mengungkapkan  bahwa keingintahuan  peserta  didik  terhadap  materi pembelajaran  yang  pernah  dipelajari  relatif rendah.  Kenyataan  ini  sangat  menarik  untuk ditindak lanjuti dengan jalan mengungkapkan keingin  tahuan  peserta  sehubungan  dengan materi  yang  akan  mereka  pelajari.  Dari keingintahuan mereka itulah akan direncanakan  pembelajaran  sesuai  materi yang  digariskan  pada  Standar  Kompetensi (SK)/Kompetensi Dasar (KD).
Berdasarkan  uraian  diatas  apakah  para pendidik sudah menggali pertanyaan- pertanyaan  peserta  didik  untuk  dimanfaatkan sebagai  basis  pelaksanaan  pembelajaran fisika.  Sehubungan  degan  urian  di  atas pendidik  belum  mengindikasikan  adanya upaya  untuk  melaksanakan  pembelajaran berbasis  keingintahuan  peserta  didik,  oleh sebab itu penulis bermaksud untuk melakukan penelitian yang berjudul” Penerapan Pembelajaran  Fisika  Berbasis  Keingintahuan Peserta  Didik  Kelas  VII  SMPNegeri  28 Makassar”.

## II. METODE PENELITIAN

## A. Jenis dan Desaian Penelitian
1. Jenis Penelitian
Penelitian ini merupakan penelitian pra eksperimen.
2. Desain Penelitian
Disain  penelitian  yang  digunakan adalah  “ One-Shot  Case  Study  Design”. Pada desain  ini,  peserta  didik  yang  menjadi  subjek penelitian  ditempatkan  di  dalam  satu  kelas
dan  diberikan  perlakuan,  pada  akhirnya diberikan pengukuran untuk melihat hasil dari perlakukan. Sugiyono (2008:74) menggambar disain tersebut seperti berikut ini.
X
O
Dimana :
X  :   Perlakuanberupapembelajaran
fisika berbasis keingintahuan
O  :   Pengukuran hasil belajar kelas .

## B. Variabel Penelitian
1. Perlakuan  berupa  pembelajaran  fisika berbasis  keingintahuan  adalah  variabel bebas.
2. Hasil  belajar  fisika  setelah  diberi perlakuan  meliputi  aspek:  kognitif, afektif,  dan  psikomotor  adalah  variabel tidak bebas.
C. Populasi Dan Sampel
1. Populasi
Populasi penelitian  adalah karakteristik peserta setelah mereka mendapatkan perlakuan berupa pembelajaran fisika berbasis keingintahuan  peserta  didik,  meliputi  aspek: (1)  kognitif;  (2)  afektif;  dan  (3)  psikomotor. Sedangkan  subyek  poipulasi  penelitian  ini adalah  seluruh  siswa  kelas  VII  SMPN28 Makassar  Tahun  Ajaran  2013/2014  yang terdiri dari 2 kelas sebanyak53 peserta didik.

## 2. Sampel
Sampel  penelitian  ini  adalah  peserta didik  kelas  VIIa  SMPN  28  Makassar  Tahun ajaran  2013/2014yang  ditetapkan  melalui prosedur  acak  kelas.  Prosedur  diasumsikan memenuhi  prosedur  secara  acak  dengan pertimbangan  bahwa  pengacakan  secara
individu sudah terlaksana pada saat penerimaan  mereka  sebagai  peserta  didik baru,  karena  tidak  kriteria  yang  ditetapkan oleh  pihak  sekolah  dalam  menempat  peserta didik  di  kelasnya  Menurut  informasi  dari pihak  sekolah,  bahwa  penempatan  peserta didik di kelasnya dilakukan bersarkan unrutan pendaftarannya.

## III. HASIL DAN PEMBAHASAN
A. Hasil Penelitian
1. Analisis StatistikDeskriptif
a. HasilBelajar Fisika Pada Aspek

## Kognitif
Penyajian  data    hasil  belajar  fisika peserta  didik  kelas  VII A SMPN  28  Makassar pada aspek kognitif yang diajar menggunakan pembelajaran  berbasis  keingintahauan  dapat dipaparkan sebagai berikut:
Tabel  1. Statistik  Skor  Hasil  Belajar  Fisika Aspek Kognitif Peserta Didik Kelas VII A SMPN 28 Makassar Skor maksimum 27 Skor minimum 12 Jumlah sampel 27 Rata-rata skor 21,63 Standar deviasi 3,26
Dari  tabel  di  atas  menunjukkan  bahwa skor  maksimum  pada  aspek  kognitif  yang dicapai  oleh  peserta  didik  setelah  diajar dengan  pembelajaran  berbasis  keingintahuan dalam  pembelajaran  Fisika,  yaitu  27  dari  30 skor  ideal  dan  skor  terendah    yang  dicapai siswa  adalah  12  dari  skor  0  yang  mungkin dicapai.  Skor  rata-rata  siswa  21,63  dengan standar  deviasi  3,26.  Jika  skor  rata-rata tersebut  diubah  dalam  bentuk  nilai,  maka
rata-rata nilai hasil belajar Fisika peserta didik adalah sebesar 71,89. Selanjutnya,  data  disajikan  dalam  bentuk tabel  berdasarkan  ketegori  penilaian  hasil belajar peserta didik sebagai berikut: Tabel 2. Persentase Kategori Penilaian Hasil Belajar Fisika Peserta Didik Aspek Kognitif Nilai Kategori Frekuensi Persentase (%) 85 – 100 Tinggi sekali 2 7,41 70 – 84 Tinggi 21 77,78 60 – 69 Cukup 1 3,70 50 – 59 Rendah 2 7,41 0 – 49 Sangat rendah 1 3,70 Jumlah 27 100,0
Berdasarkan  tabel  persentase  hasil belajar  peserta  didik  di  atas  menunjukkan bahwa  ada  7,41%  peserta  didik  berada  pada kategori  tinggi  sekali,  ada  77,78%  peserta didik  berada  pada  kategori  tinggi,  ada  3,70% peserta didik berada pada kategori cukup, ada 7,41% peserta didik pada kategori rendah dan 3,70% pada kategori sangat rendah.
Data  disajikan  dalam  bentuk  tabel berdasarkan  ketuntasan  belajar  Fisika  peserta didik sebagai berikut.
Tabel 3. Persentase Ketuntasan Belajar Fisika Peserta Didik
Pada  tabel  di  atas  diperlihatkan  bahwa terdapat  85,18%    peserta  didik  yang  masuk dalam  kategori  tuntas  dan  14,81%  peserta didik yang masuk dalam kategori tidak tuntas dalam  memenuhi  standar  KKM  yang  telah ditetapkan  di  SMPN  28  Makassar.Dengan artian  bahwa  ada  91,67%  siswa  yang  telah mencapai ketuntasan minimal (KKM). Jumlah ini lebih besar dari standar persentase ketuntasan kalsikal sebesar 70%.

## b. Hasil  Belajar  Fisika  Pada  Aspek Afektif
Penyajian  data  hasil    belajar  Fisika peserta  didik  kelas  VII A SMPN  28  Makassar pada  aspek  afektif  yang  diajar  menggunakan pembelajaran  fisika  berbasis  keingintahauan dapat dipaparkan sebagai berikut:
Tabel  4. Statistik  Skor  Hasil  Belajar  Fisika Aspek Afektif Peserta Didik Kelas
VII A SMPN 28 Makassar Skor maksimum 24 Skor minimum 14 Jumlah sampel 27 Rata-rata skor 20,67 Standar deviasi 2,40
Dari  tabel  di  atas  menunjukkan  bahwa skor  maksimum  pada  aspek  afektif  yang dicapai  oleh  peserta  didik  setelah  diajar dengan  menggunakan  pembelajaran  fisika berbasis  keingintahuan  dalam  pembelajaran Fisika,  yaitu  24  dari  25  skor  ideal  dan  skor terendah  yang dicapai peserta didik adalah 14 dari  skor  0  yang  mungkin  dicapai.  Skor  rata- rata  peserta  didik  20,67  dengan  standar deviasi 2,40.
Data  disajikan  dalam  bentuk  tabel berdasarkan  ketegori  penilaian  hasil  belajar peserta didik sebagai berikut:
Kategori Frekuensi Persentase(%) Tuntas 23 85,18 Tidak tuntas 4 14,81 Jumlah 27 100,0
Tabel 5. Persentase Kategori Penilaian Hasil Belajar Fisika Pesert Didik Aspek Afektif
Nilai Kategori Frekuensi Persentase (%) 85% - 100% Sangat baik 14 51,85 70%  - 84% Baik 11 40,74 56% - 69% Cukup 2 7,41 50% - 55% Kurang 0 0 0 - 49% Sangat kurang 0 0 Jumlah 27 100,0
Berdasarkan  tabel  persentase  hasil belajar  peserta  didik  di  atas  menunjukkan bahwa  ada  51,85%peserta  didik  berada  pada kategori  sangat  baik,  ada  40,74%  peserta didik  berada  pada  kategori  baik,  ada  7,41% pada  kategori  cukup,    dan  0%  pada  kategori kurang dan sangat kurang.

## c. Hasil  Belajar  Fisika  Pada  Aspek Psikomotor
Penyajian  data  hasil  belajar  peserta didik  kelas  VII A SMPN  28Makassar  pada aspek psikomotorik yang diajar menggunakan pembelajaran  fisika  berbasis  keingintahuan model dapat dipaparkan sebagai berikut:
Tabel  6. Statistik  Skor  Hasil  Belajar  Fisika Aspek Psikomotor Siswa Kelas VII A SMPN 28Makassar Skor maksimum 18 Skor minimum 9 Jumlah sampel 27 Rata-rata skor 16,56 Standar deviasi 2,59
Dari  tabel  di  atas  menunjukkan  bahwa skor  maksimum  pada  aspek  psikomotorik yang  dicapai  oleh  peserta  didik  setelah  diajar dengan  menggunakan  pembelajaran  fisika berbasis  keingintahuan  dalam  pembelajaran Fisika,  yaitu  18  dari  20  skor  ideal  dan  skor terendah   yang dicapai peserta didik adalah 9 dari  skor  0  yang  mungkin  dicapai.  Skor  rata- rata16,56peserta didik dengan standar deviasi2,59.  Jika  skor  rata-rata  tersebut diubah  dalam  bentuk  nilai,  maka  rata-rata nilai  hasil  belajar  Fisika  peserta  didik  adalah sebesar 77,78.
Data  disajikan  dalam  bentuk  tabel berdasarkan  ketegori  keterampilan  peserta didik sebagai berikut:
Tabel 7. Persentase Kategori Penilaian Hasil Belajar Fisika peserta didik Aspek Psikomotorik
Nilai Kategori Frekuensi Persentase (%) 85 – 100 Tinggi sekali 13 48,15 70 – 84 Tinggi 9 33,33 55 – 69 Cukup 3 11,11 35 – 54 Rendah 2 7,41 0 – 34 Sangat rendah. 0 0 Jumlah 27 100,0 Berdasarkan tabel persentase keterampilan proses sains peserta didik di atas menunjukkan  bahwa  ada  48,15%  peserta
didik  berada  pada  kategori  sangat  tinggi,  ada 33,33%  peserta  didik  berada  pada  kategori tinggi,  ada  11,11% peserta  didik  berada  pada
kategori  cukup,  ada  7,41%  peserta  didik berada  pada  kategori  rendah  dan  0%  peserta didik untuk kategori sangat rendah. 2.  Analisis Statistik Inferensial 1)  Penyajian  Normalitas Data
a. Penyajian  Normalitas  Data  Hasil  Belajar Fisika Pada Aspek Kognitif Hasil  penyajian  normalitas  dilakukan dengan menggunakan rumus Chi- kuadrat.  Berdasarkan  skor  hasil  belajar Fisika  peserta  didik  pada  aspek  kognitif, diperoleh nilai  χ 2 hitung = 3,68dan  χ 2 tabel = χ 2 (0,95)(4) =  9,49.  Karena  χ 2 hitung <  dari χ 2 tabel , maka  dapat  disimpulkan  bahwa data hasil belajar  Fisika  peserta didik di kelas  VII A SMPN  28Makassar  pada aspek  kognitif  yang  diajar  dengan menggunakan pembelajaran fisika berbasis  keingintahuan  berasal  dari populasi  yang  berdistribusi  normal  pada taraf nyata α = 0,05.
b. Penyajian  Normalitas  Data  Hasil  Belajar
Fisika Pada Aspek Afektif Hasil  Penyajian  normalitas  dilakukan dengan menggunakan rumus Chi- kuadrat.  Berdasarkan  skor  hasil  belajar Fisika  peserta  didik  pada  aspek  afektif, diperoleh nilai χ 2 hitung = 3,54 dan  χ 2 tabel = χ 2 (0,95)(3) = 7,81. Karena χ 2 hitung < dari χ 2 tabel maka  dapat  disimpulkan  bahwa  data hasil belajar Fisika peserta didik di kelas VII A SMPN  28  Makassar  pada  aspek afektif yang diajar dengan menggunakan pembelajaran fisika berbasis
keingintahuan berasal dari populasi yang
berdistribusi normal pada taraf nyata α = 0,05.
c. Penyajian  Normalitas  Data  Hasil  Belajar Fisika Pada Aspek Psikomotor Hasil  Penyajian  normalitas  dilakukan dengan menggunakan rumus Chi- kuadrat.  Berdasarkan  skor  hasil  belajar Fisika peserta didik pada aspek psikomotor,  diperoleh  nilai  χ 2 hitung = 5,02dan    χ 2 tabel =  χ 2 (0,95)(3) =7,81.  Karena χ 2 hitung <  dari  χ 2 tabel maka  dapat disimpulkan  bahwa  data  hasil  belajar Fisika  peserta  didik  di  kelas  VII A SMPN 28  Makassar  pada  aspek  psikomotorik yang diajar dengan menggunakan pembelajaran fisika berbasis keingintahuan berasal dari populasi yang berdistribusi normal pada taraf nyata α =
0,05.

## 2) Uji Hipotesis
Berdasarkan tabel persentase
ketuntasan  belajar  peserta  didik  selanjutnya dilakukan  uji proporsi π dengan uji z dengan α  =  0,05.  Hasil  analisis  diperoleh  z hitung = 1,70sedangkan nilai z dari daftar normal baku yakni  1,64.  Hal  ini  menunjukkan  bahwa z hitung >  z tabel .  Berdasarkan  kriteria  pengujian tolak  H 0 jika  z hitung >z tabel dan  tolak  H a jika z hitung < z tabel, maka H a diterima dan H 0 ditolak. Hal  ini  berarti  persentase  jumlah  siswa  kelas VII A SMPN  28  Makassar  yang  memenuhi standar KKM setelah diajar dengan pembelajaran  fisika  berbasis  keingintahuan pada  pembelajaran  Fisika  lebih  besar  dari 70% (standar ketuntasan klasikal 70%).
B. Pembahasan Penelitian ini dilaksanakan untuk mengetahui  peranan  pembelajaran  fisika berbasis  keingintahuan  dalam  pembelajaran fisika  peserta  didik  kelas  VII A di  SMPN  28 Makassar. Data yang diperoleh dari penelitian yang  dilakukan  setelah  pemberian post– test kemudian  dianalisis  secara  deskriptif  dan inferensial.
Berdasarkan nilai rata-rata yang diperoleh  peserta  didik  belum  mencapai  nilai ideal  yang  telah  ditetapkan,  disebabkan karena  peserta  didik  belum  terbiasa  dengan model  pembelajaran  yang  barupeserta  didik masih cenderung dengan model pembelajaran yang  lama,  sehingga  dalam  pembelajaran peserta  didik  kurang  berinteraksi  dengan teman-temannya maupun
dengan
pendidiknya, selain itu pada saat pembelajaran  ada  peserta  didik  yang  tidak hadir.  Akan  tetapi,  Dapat  dikatakan  bahwa dengan pembelajaran fisika berbasis keingintahuan pembelajaran fisika mengalami  perkembangan  kearah  positif karena  sebagian  besar  peserta  didik  mampu mengembangkan keingintahuan mereka dalam  pembelajaran  Fisika  dengan  baik, peserta  didik  senang  terhadap  pembelajaran fisika berbasis keingintahaun, sehingga menumbuhkan  percaya  diri  dan  kegemaran belajar  serta  terlihat  sikap  peserta  didik terhadap  pembelajaran  Fisika  menuju  kearah positif.
Berdasarkan data-data di atas merupakan fakta  empiris  diperoleh  informasi  bahwa peserta  didik  dapat  mencapai  pemahaman
sesuai dengan tujuan pelajaran setelah peserta didik  diajar  dengan  pembelajaran  fisika berbasisi keingintahuan. Hal ini terjadi karena pembelajaran  fisika  berbasis  keingintahuan memberikan  kesempatan  kepada  siswa  untuk mengemukakan  pokok  pikirannya  sendiri kepada teman-temannya dan berdiskusi mengenai  konsep  yang  belum  dimengerti dalam pelajaran Fisika. Hal ini terlihat setelah diajar  dengan  model  pembelajaran  tersebut, sikap  peserta  didik  terhadap  pembelajaran Fisika  mengarah  kepada  hal  positif  atau peserta  didik  senang  terhadap  pembelajaran Fisika.
Penggunaan pembelajaran fisika berbasis keingintahuan pada pertemuan pertama peserta  didik  merasa  bingung  dan  heran, sebab pembelajaran yang mereka terima tidak seperti  biasanya.  Tetapi  setelah  penulis memberikan penjelasan tentang pembelajaran pembelajaran fisika berbasis keingintahuanpeserta  didik  memahaminya. Pada  pertemuan  kedua  dan  pertemuan selanjutnya  peserta  didik  memperlihatkan kesenangan  karena  banyak  manfaat  yang diperoleh  peserta  didik.  Diantaranya  dapat menimbulkan  semangat  belajar,  peserta  didik merasa  lebih  dekat    dengan  teman-temannya dan timbulnya suasana yang tidak kaku dalam belajar.  Dalam  setiap  pertemuan  keaktifan peserta  didik  cenderung  meningkat,  hal  ini dilihat  dari  antusias  peserta  didik  dalam bertanya pada saat kerja kelompok dan sering memberikan  tanggapan.  Dengan  keaktifan belajar  maka  berdampak  pada  hasil  belajar peserta didik menjadi lebih baik.
Proses  pembelajaran  tidak  harus  berasal dari  pendidik  menuju  peserta  didik,  karena belajar bukanlah memberikan seluruh informasi  yang  diperlukan  pendidik  kepada peserta  didiknya.  Setiap  pendidik  juga  harus memperhatikan bahwa peserta didk  tidak bisa diberi muatan-muatan informasi apa saja yang dianggap perlu oleh pendidik, tetapi pendidik harus  memperhatikan  tentang  keingintahuan peserta  didik  tentang  pembelajaran  Fisika sebagai acuan pendidik dalam proses pembelajaran.
Menurut  Guo  Chorng-Jee  dalam  (Das Salirawati,  2012:221)  pendidikan  karakter juga berperan dalam menanamkan bagaimana pesertra  didik  dapat  bekerja  sama  dengan dunia global. Artinya, peserta didik disiapkan untuk  dapat  menatap  era  globalisasi  dengan sejumlah  bekal  ilmu  pengetahuan  yang memadai. Kondisi ini hanya dapat diwujudkan  manakala  peserta  didik  selalu disuguhi  dengan  berbagai  masalah  yang menantang dari proses pembelajaran. Kelebihan dari pembelajaran berbasis keingintahuan yaitu (1) Mendorong ketertarikan dan keingintahuan peserta didik. (2)  Meningkatkan  partisipasi  peserta  didik.
(3) Menciptakan alternatif dan meyelesaikan masalah.  (4)  Mendorong  kreativitas  dan pengembangan  keterampilan  interpersonal dengan kemampuan yang lain. (5) Pemahaman yang lebih baik. (6)
Mengekspesikan pemahaman.
Problematika yang diperoleh dalam implementasi
pembelajaran berbais
keingintahuan adalah menekankan agar peserta  didik  membangun  pengetahuannya sendiri.  Hal  ini  seringkali  membutuhkan waktu yang lama di samping pengalan peserta didik  secara individual yang berbeda-beda.

## IV. PENUTUP

## A. Kesimpulan
Berdasarkan  hasil  analisis  data  dan pembahasan hasil penelitian, dapat disimpulkan bahwa:
1. Hasil belajar fisika siswa kelas VII A SMPN  28  Makassar  pada  aspek kognitif setelah diajar dengan pembelajaran fisika berbasis keingintahuan  berada  dalam  kategori tinggi.
2. Hasil belajar fisika siswa kelas VII A SMPN  28  Makassar  pada  aspek afektif  setelah  diajar  pembelajaran  fisika berbasis  keingintahua  berada  dalam kategori baik.
3. Hasil belajar fisika siswa kelas VIII A SMPN  28  Makassar  pada  aspek psikomotor setelah diajar dengan pembelajaran fisika berbasis keingintahua berada dalam kategori tinggi.
4. Persentase  jumlah  siswa  kelas  VII A
SMPN  28  Makassar  yang  memenuhi standar  KKMlebih  besar  dari  70  % (standar ketuntasan klasikal) yang ditetapkan  sekolah  setelah  diajar  dengan pembelajaran fisika berbasis
keingintahua  pada  pembelajaran  Fisika
yang  di  tinjau  dari  ranah  kognitif    telah tercapai.

## B. Saran
Sehubungan  dengan  kesimpulan  hasil penelitian  di  atas,  maka  saran  yang  dapat dikemukakan oleh peneliti adalah:
1. Agar  hasil  belajar  fisika  peserta  didik baik  dari  aspek  kognitif,  afektif  dan psikomotor  dapat  memenuhi  standar KKM yang  telah disepakati  sebelumnya, maka  dapat  diterapkan  pembelajaran fisika berbasis keingintahuan.
1. Diharapkan  kepada  peneliti  selanjutnya yang  berniat  menyelidiki  keadaan  hasil belajar  peserta  didik  dari  ketiga  aspek, yaitu  aspek  kognitif,  psikomotorik,  dan afektif agar dilakukan dalam waktu yang agak  lama  agar  sikap  dan  perilaku peserta  didik  terhadap  mata  pelajaran fisika berubah  ke arah yang lebih positif sehingga diharapkan mampu meningkatkan  hasil  belajarnya  untuk aspek kognitif (pengetahuan).

## PUSTAKA
Arikunto Suharsimi.2009. Dasar-Dasara
Evaluasi  Pendidikan .  Jakarta:  Bumi
Aksara
Das
Salirawati.2012. Percaya diri,
keingintahuan, dan berjiwa wirausaha:
tiga karakter penting bagi peserta didik
: jurnal pendidikan karakter
Jasmawati.  2007. Penerapan  pendekatan sains, lingkungan, teknologi dan masyarakat  (SALINGTEMAS)  dalam pembelajaran  ipa  fisika  peserta  didik kelas  VIII B SMP  Unismuh  Makassar . Universitas  Muhammadiyah  Makassar. Skripsi tidak Diterbitkan.
Martawijaya  Agus.  2011.  Macam-Macam Landasan Yang Mendukung Pelaksanaan  Pembelajaran.Diktat  tidak Diterbitkan Silberman,Melvin.2012. Active  learning  101: Strategi Pembelajaran Aktif . Yogyakarta: Pustaka Insan Madani. Sudjana,  1996. Metoda  Staistika. Bandung: Tarsito
Suprijono.  2009. Cooperative  Learning.
Yogyakarta: Pustaka Pelajar.
Tiro,  Muhammad  Arif.  2008. Dasar-dasar Statistika. : Andira Publisher.
Trianto. 2010. Model Pembelajaran Terpadu . Jakarta : Bumi Aksara.