Motivasi Guru Pendidikan Agama Islam Dalam Meningkatkan Minat Belajar Siswa
Teacher Motivation in Islamic Education in Improving Student Learning Interest
Nurani Azis 1 , Amiruddin 2 *1 nuraniazis@unismuh.ac.id| Universitas Muhammadiyah Makassar *2 1966aamiruddin@gmail.com| Sekolah Tinggi Agama Islam DDI Maros

## Abstrak
Dalam  proses  belajar,  agar  dapat  memudahkan  proses  pencapaiannya,  maka peran pihak lain sangat dibutuhkan karena terkadang motivasi belajar itu dapat berasal dari  faktor  eksteren.  Dan  sifat  dari  motivasi  tersebut    sangat  relatif,  terkadang  muncul secara  menggebu-gebu  dan  kadang  pula  sama  sekali  tidak  ada.    Didalam  Al-Qur’an yang  berhubungan  dengan  motivasi  untuk terus  memperbaiki  diri,  yaitu terdapat  padah surah  Ar-Ra’ad  ayat  11  yang  menjelaskan  bahwa  untuk  merubah  nasib  atau  keadaan suatu  kaum  maka  manusia  itu  sendiri  harus  berusaha  semaksimal  mungkin  untuk memperbaiki  keadaan  hidupnya  dan  pada  hakikatnya  dalam  diri  seseorang  terdapat kekuatan  mental  yang  menjadi  penggerak.  Kekuatan  penggerak  tersebut  berasal  dari berbagai sumber, siswa belajar karena didorong oleh kekuatan mentalnya. Kekuatan itu berupa keinginan, perhatian, kemauan atau cita-cita yang sering disebut dengan motivasi belajar. Secara  alami  motivasi  siswa  sesungguhnya  berkaitan  erat  dengan  keinginan siswa  untuk  terlibat  dalam  proses  pembelajaran.  Motivasi  sangat  diperlukan  untuk terciptanya proses pembelajaran dikelas secara efektif. Motivasi memiliki peranan yang sangat penting dalam pembelajaran baik dalam proses maupun pencapaian hasil. Siswa yang memiliki motivasi tinggi, pada umumnya mampu meraih keberhasilan dalam proses maupun  output  pembelajaran.  Oleh  karena  itu,  seorang  guru  dituntut  mampu mengkreasikan  berbagai  cara  agar  motivasi  siswa  dapat  muncul  dan  berkembang dengan baik.
Kata Kunci: Motivasi Guru, Minat Belajar
Volume 05 No. 01, Januari – Juni 2020 p-ISSN : 2527-4082,  e-ISSN : 2622-920X

## Abstract
In the learning process, in order to facilitate the process of achieving it, the role of other  parties  is  needed  because  sometimes  the  motivation  for  learning  can  come  from external  factors.  And  the  nature  of  the  motivation  is  very  relative,  sometimes  arises passionately and sometimes also completely absent. In the Qur'an relating to motivation to  continue  to  improve  themselves,  that  is,  there  is  surah  Ar-Ra'ad  verse  11  which explains  that  to  change  the  fate  or  condition  of  a  people,  the  people  themselves  must strive  to  improve  their  living  conditions  and  essentially  in  a  person  there  is  a  mental power  that  becomes  the  driving  force.  The  driving  force  comes  from  various  sources, students learn because they are driven by mental strength. The strength is in the form of desire, attention, willingness or ideals which are often referred to as learning motivation. Naturally student motivation is actually closely related to students' desires to be involved in  the  learning  process.  Motivation  is  very  necessary  for  the  creation  of  an  effective classroom learning process. Motivation has a very important role in learning both in the process and achieving results. Students who have high motivation, in general are able to achieve success in the learning process and output. Therefore, a teacher is required to be able to create various ways so that student motivation can emerge and develop properly.
Keywords: Teacher Motivation, Interest in Learning

## PENDAHULUAN
alam pembukaan Undang-undang Dasar  (UUD)  1945 Negara Republik Indonesia dinyatakan bahwa  salah  satu  tujuan  negara Republik Indonesia adalah
mencerdaskan  kehidupan  bangsa  dan untuk itu setiap warga negara
Indonesia berhak memperoleh
pendidikan  tanpa  memandang  status sosial, ras, agama dan gender.
Pendidikan pada dasarnya adalah  usaha  sadar  untuk  menumbuh kembangkan  potensi  sumber  daya manusia  peserta  didik  dengan  cara mendorong dan memfasilitasi kegiatan belajar  peserta  didik  yang  dihadapi
seorang  guru.  Secara  detail,  dalam Undang-undang  RI  Nomor  20  tahun 2003 tentang Sistem Pendidikan Nasional  Bab  I  Pasal  I  menyatakan bahwa: Pendidikan didefenisikan sebagai  usaha  sadar  dan  terencana untuk  mewujudkan  suasana  belajar dan  proses  pelajar  agar  peserta  didik secara  aktif  mengembangkan  potensi dirinya  untuk  memiliki  kekuatan spiritual keagamaan, pengendalian diri,  kepribadian,  kecerdasan,  akhlak mulia serta keterampilan yang diperlukan dirinya, masyarakat, bangsa dan  negara.  Dalam  hal  ini  tentu  saja diperlukan adanya guru yang profesional.

## D
Dalam  Undang-undang  Nomor 14  Tahun  2005  Pasal  1  dinyatakan bahwa:
“Guru  dinyatakan  bahwa,  guru adalah seorang pendidik profesional  dengan  tugas  utama mendidik,  mengajar,  membimbing, mengarahkan,  melatih,  menilai dan  mengevaluasi  peserta  didik pada  usia  dini  melalui  jalur pendidikan formal, pendidikan sekolah  dasar  dan  pendidikan menengah”.
Pendidikan  dalam  kehidupan sehari-hari  merupakan  bagian  dari kehidupan  masyarakat  dimana  proses pendidikan  telah  ada  sejak  awal adanya  manusia  dimuka  bumi.  Secara umum  pendidikan  diartikan  sebagai usaha manusia untuk membina kepribadiannya  sesuai  dengan  nilai- nilai  dan  budaya  masyarakat.  Dengan demikian  bagaimanapun  sederhananya peradaban suatu masyarakat didalamnya  pasti  berlangsung  suatu proses  pendidikan,  sehingga  sering dikatakan  bahwa  pendidikan  telah  ada sepanjang peradaban manusia.
Dalam pendidikan terdapat
proses  belajar  yang  dialami  setiap individu yang berkecimpung didalamnya,  proses  belajar  ini  sebagai akibat dari adanya perasaan ingin tahu dari  setiap  manusia.  Belajar  sangat
dibutuhkan oleh setiap manusia,
karena dengan belajar mampu memberi  pemahaman  seseorang  dari hal  yang  tidak  dipahami  menjadi  hal yang dapat dipahami. Hal ini berkaitan erat  dengan  metode  yang  di  gunakan guru  dalam  proses  pembelajaran, diharapkan di dalam proses pembelajaran  seorang  guru  tidak terpaku  pada  satu  metode  saja,  tetapi harus  menggunakan  metode  yang bervariasi  agar  tidak  membosankan, akan  tetapi  menarik  perhatian  peserta didik khususnya di dalam menigkatkan motivasi siswa dalam pembelajaran.
Dengan adanya suntikan motivasi dari guru maka itu merupakan  langkah  awal  untuk  dapat meningkatkan  minat  belajar  siswa  di sekolah,  karena  pemberian  motivasi merupakan  salah  satu  unsur  kejiwaan yang terdapat pada diri setiap individu untuk  membangkitkan  semangat  dan minat  belajar  secara  aktif.  Dan  untuk melihat  sejauh  mana  peranan  motivasi guru dalam meningkatkan minat belajar  siswa  khususnya  di  SD  Negeri 50 Dulang yang berlokasi di ammarang, maka penulis akan menindak lanjutinya melalui penelitian dalam  proses  pembelajaran  di  SD
Negeri 50 Dulang Kecamatan Tanralili Kabupaten Maros.

## METODE PENELITIAN
Penelitian ini menggunakan pendekatan  kualitatif,  sehingga  yang menjadi instrumen utama dalam penelitian  ini  adalah  peneliti  itu sendiri. Adapun instrumen yang digunakan  dalam  mengumpulkan  data di  lapangan  sesuai  dengan  obyek jurnal ini, dengan melakukan observasi, interview, dan dokumentasi.
1. Observasi
Dalam  melakukan  observasi perlu  mempergunakan  panca  indera secara  keseluruhan,  sehingga  dapat menjiwai  obyek  penelitian.  Observasi terbagi dua bahagian, yaitu:
1. Tehknik  observasi  langsung yaitu  pengumpulan  data  yang dilaksanakan  secara  langsung tanpa menggunakan alat khusus baik  dilakukan  dalam  situasi sebenarnya  maupun  dilakukan dalam situasi yang dibuat-buat.
2. Teknik  observasi  tak  langsung, yaitu pengumpulan data dengan menggunakan sebuah alat, baik alat  yang  sengaja  dibuat  untuk keperluan  yang  khusus  itu,
maupun  alat  yang  sudah  ada (yang  semula  tidak  khusus dibuat untuk keperluan tersebut).  Adapun  hal-hal  yang diobservasi dalam penelitian ini adalah motivasi Guru Pendidikan Agama Islam Dalam minat Belajar Siswa. 3. Interview/wawancara Dalam
melaksanakan interview  perlu  dilakukan  secara langsung  antara  penyelidik  dengan informan sehingga dapat lebih terbuka dalam  berkomunikasi  dalam  rangka mendapatkan  data  yang  jelas  dan kongkrit.
Adapun  dari  segi  tujuannya, inteview  dapat  digolongkan  ke  dalam dua bagian yaitu :
1. Interview  Survey,  yaitu  apabila yang  dicari  adalah  data  yang bersifat refresentatif untuk kelompok populasi.
2. Interview Diagnosis, yaitu interview  yang  diadakan  untuk menolong  memecahkan  sesuatu masalah  yang  dihadapai  oleh orang yang diinterview.
Dalam  metode  wawancara dilakukan  dengan  cara  tanya  jawab baik  yang  dilakukan  secara  langsung
maupun yang dilakukan tidak langsung.  Sebelum  turun  ke  lapangan untuk meneliti terlebih dahulu
mempersiapkan  bahan  pertanyaan  dan mengatur  waktu  dengan  informan.
Dalam  pengumpulan  data  dengan tehknik
wawancara penulis
mengadakan wawancara berkaitan dengan  hal-hal  yang  dibahas  dalam penelitian ini.
4. Dokumentasi
Dokumentasi  berasal  dari  kata dokumen  yang  berarti  surat  yang tertulis  atau  tercetak  yang  dapat dijadikan keterangan. Jadi dokumentasi  adalah  pemilihan  atau pengumpulan bukti-bukti dan keterangan. Jadi
dokumentasi merupakan  bukti-bukti  tertulis  dalam hubungan  dengan  data  dalam  jurnal ini.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
A. Motivasi Guru
1. Pengertian Motivasi dan Guru
Motivasi adalah dorongan yang timbul pada diri sesorang, secara sadar atau  tidak  sadar  untuk  melakukan suatu  tindakan  dengan  tujuan  tertentu. Menurut  Muhammad  Asrori  motivasi ialah usaha-usaha yang dapat
menyebabkan seseorang atau kelompok  orang  tertentu  tergerak melakukan sesuatu karena ingin mencapai tujuan yang ingin dicapai.
Selanjutnya  menurut  Abraham Maslow  motivasi  adalah  sesuatu  yang bersifat  konstan  (  tetap  )  tidak  pernah berakhir,  berfluktuasi  dan  bersifat kompleks  dan  hal  itu  kebanyakan merupakan karakteristik universal
pada setiap kegiatan organisme.  Lebih lanjut Atkinson mendefinisikan motivasi sebagai suatu tendensi seseorang untuk berbuat yang meningkat  guna  menghasilkan  satu hasil  atau  lebih  pengaruh.  Sedangkan kata  guru  dalam  kamus  besar  bahasa Indonesia diartikan sebagai orang yang pekerjaannya,  mata  pencahariannya atau  profesinya  mengajar.  Sedangkan guru  menurut  Undang-Undang  No.  14 Pasal  1  Tahun  2005  adalah  pendidik professional  dengan  tugas  utama mendidik,  mengajar,  membimbing, mengarahkan,  melatih,  mengevaluasi peserta didik pada pendidikan anak usi dini, jalur pendidikan formal, pendidikan  dasar,  dan  pendidikan menengah.
Sementara  itu  tugas  Guru menurut Undang-Undang No 14 tahun
2005  pasal  20  adalah  sebagai  berikut: merencanakan
pembelajaran, melaksanakan  proses  pembelajaran yang  bermutu  serta  menilai  dan mengevaluasi hasil pembelajaran,
meningkatkan  dan  mengembangkan kualifikasi  akademik  dan  kompetensi secara  berkelanjutan  sejalan  dengan perkembangan ilmu pengetahuan, teknologi,  dan  seni  bertindak  objektif dan  tidak  diskriminatif  atas  dasar pertimbangan    jenis  kelamin,  agama, atau latar belakang keluarga dan status sosial
ekonomi peserta didik dalam
pembelajaran menjunjung tinggi peraturan
perundang-undangan, hukum, dan kode etik guru serta nilai- nilai agama dan etika, dan memelihara dan  memupuk  persatuan  dan  kesatuan bangsa.
Tiap orang yang pernah bersekolah,  tentu  pernah  berhubungan dengan guru dan mempunyai gambaran  tertentu  tentang  kepribadian seorang  guru.  Dimana  guru  adalah orang yang memegang peranan mengajar  dalam  proses  pendidikan, proses  belajar  mengajar  merupakan inti  dari  proses  pendidikan,  karena peristiwa  belajar  mengajar  banyak
berakar  pada  berbagai  pandangan  dan konsep.
Menurut Sudarman Danin,
(Chaeruddin)  mengemukakan bahwa:
“Guru  adalah  suatu  sebutan  bagi jabatan,  posisi  dan  profesi  bagi seseorang yang  mengabdikan dirinya  dalam  bidang  pendidikan melalui  interaksi  edukatif  secara terpola, formal dan sistematis”.
Selain itu guru memiliki kewajiban  sebagaimana  yang  tertuang dalam  UU  RI  Nomor  14  Tahun  2005 Pasal 6 tentang Guru dan Dosen :
Kedudukan  Guru  dan  Dosen sebagai tenaga professional bertujuan  untuk  melaksanakan system  pendidikan  nasional  dan mewujudkan  tujuan  pendidikan nasional,  yaitu  berkembangnya potensi peserta didik agar menjadi  manusia  yang  beriman dan bertakwa kepada Tuhan yang
Maha Esa, berakhlak mulia,sehat, berilmu,  cakap,  kreatif,  mandiri,
serta  menjadi  warga  negara  yang demokratis dan bertanggung jawab.
Salah  satu  fungsi  atau  peranan penting  guru  dalam  proses  belajar mengajar  ialah  sebagai  “ derwctor  of learning ”  (direktur  belajar).  Artinya, setiap  guru  diharapkan  untuk  pandai- pandai  mengarahkan  kegiatan  belajar siswa  agar  mencapai  keberhasilan belajar sebagaimana yang telah
ditetapkan  dalam  sasaran  kegiatan proses  belajar  mengajar  khususnya berfungsi  sebagai  motivator  yang dimana peranan guru sebagai motivator  ini  penting  artinya  dalam rangka  meningkatkan  kegairahan  dan pengembangan kegiatan belajar siswa.
Guru  harus  dapat  merangsang
dan memberikan dorongan reinforcement (penguatan)  untuk mendinamisasikan potensi siswa, menumbuhkan  swadaya    (aktivitas) dan  daya  cipta  (kreatifitas)  sehingga akan  terjadi  dinamika  di  dalam  proses belajar  mengajar.  Selain  itu,  guru sebagai  tenaga  professional  dibidang pendidikan,  di  samping  memahami hal-hal  yang  bersifat  filosofis  dan konseptual, juga harus mengetahui dan melaksanakan  hal-hal  yang  bersifat teknis. Hal-hal yang bersifat teknis ini, terutama  kegiatan  mengelola  dan melaksanakan interaksi belajar mengajar,  guru  paling  tidak  harus memiliki  dua  modal  dasar,  yakni kemampuan  mendesain  program  dan keterampilan mengomunikasikan program  itu  kepada  anak  didik  atau siswa. Dari beberapa defenisi
mengenai  motivasi  dan  guru  diatas,
maka penulis dapat menarik kesimpulan  bahwa  motivasi  guru adalah  dorongan  yang  diberikan  dari seorang  pendidik  di  sekolah  agar supaya  siswa  lebih  bersemangat  di dalam proses pembelajaran guna untuk mencapai tujuan yang diinginkan.

## 2. Ciri-Ciri Motivasi
Motivasi  yang  ada  pada  diri manusia  memiliki  cirri-ciri  sebagai berikut :
a. Tekun  menghadapi  tugas  (dapat bekerja  terus  menerus  dalam waktu  yang  lama,  tidak  pernah berhenti sebelum selesai).
b. Ulet menghadapi kesulitan (tidak lekas putus asa) tidak
memerlukan  dorongan  dari  luar untuk berprestasi sebaik mungkin (tidak cepat puas dengan prestasi yang telah dicapai).
c. Lebih senang bekerja mandiri.
d. Cepat  bosan  dengan  tugas-tugas yang  rutin  (hal-hal  yang  bersifat mekanis,  berulang-ulang  begitu saja sehingga kurang kreatif).
e. Dapat mempertahankan pendapatnya  (kalau  sudah  yakin
dengan sesuatu)
f. Tidak  mudah  melepaskan  hal yang diyakini itu. g. Senang mencari dan memecahkan  soal-soal  masalah soal-soal.
Apabila  seseorang  memiliki ciri-ciri seperti diatas, berarti orang itu selalu  memiliki  motivasi  yang  cukup kuat. Ciri-ciri motivasi yang seperti itu akan  sangat  penting  dalam  kegiatan belajar  mengajar.  Dalam  kegiatan belajar  mengajar  akan  berhasi  baik kalau  siswa  tekun  mengerjakan  tugas, ulet  dalam  memecahkan  berbagai masalah dan hambatan-hambatan secara  mandiri.  Siswa  yang  belajar dengan  baik  tidak  akan  terjebak  pada suatu rutuinitas yang mekanis.
Siswa  harus  mempertahankan pendapatnya, kalau ia sudah yakin dan dipandangnya  cukup  rasional.  Bahkan lebih lanjut siswa harus juga peka dan responsive  terhadap  berbagai  masalah umum,  dan  bagaimana  memikirkan pemecahannya.  Hal-hal  itu  semua yang  harus  diperhatikan  guru  agar dalam  berinteraksi  dengan  siswanya dapat memberikan motivasi yang tepat dan optimal.
3. Fungsi  Motivasi  bagi  Individu (Siswa)
Berkaitan dengan kegiatan belajar,  motivasi  dirasakan  sangat penting peranannya bagi pelajar (siswa)  karena  hasil  belajar  akan menjadi  optimal,  kalau  ada  motivasi. Makin  tepat  motivasi  yang  diberikan maka  akan  berhasil  pula  pelajaran  itu. Jadi motivasi akan senantiasa menentukan  intensitas  uasaha  belajar bagi  para  siswa.  Selanjutnya  RBS. Fudyartanto  menuliskan  fungsi-fungsi motivasi sebagai berikut :
a. Motivasi  bersifat  mengarahkan dan mengatur tingkah laku individu.  Motif  dalam  kehidupan nyata  sering  digambarkan  sebagai pembimbing, pengarah dan pengorientasi suatu tujuan tertentu dari individu.
b. Motivasi sebagai penyeleksi tingkah  laku  individu.  Motivasi yang  dimiliki  atau  terdapat  pada diri  individu  membuat  individu yang bersangkutan bertindak secara terarah kepada suatu tujuan yang  terpilih  yang  telah  diniatkan oleh individu tersebut.
c. Motivasi  memberi  energi  dan menahan  tingkah  laku  individu.
Motivasi  diketahui  sebagai  daya dorong  dan  peningkatan  tenaga
sehingga  terjadi  perbuatan  yang tampak pada organisme.
Dari fungsi yang telah dituliskan  oleh  RBS.  Fudyartanto maka dapat di pahami bahwa motivasi dapat mendorong
seseorang melakukan  sesuatu,  menentukan  arah perbuatan,  yakni  kearah  tujuan  yang hendak  dicapai  dengan  demikian motivasi  dapat  memberikan  arah  dan kegiatan  yang  harus  dikerjakan  sesuai dengan rumusannya dan juga motivasi sebagai  penyeleksi  perbuatan  yakni menentukan perbuatan-perbuatan  yang harus  dikerjakan  yang  serasi  guna mencapai tujuan dengan mengesampingkan perbuatan-
perbuatan  yang  tidak  bermanfaat  bagi tujuan tersebut.
4. Macam-macam Motivasi
Berbicara  tentang  macam  atau jenis  motivasi  ini  dapat  dilihat  dari berbagai  sudut  pandang  dalam  hal  ini ialah  dari  segi  motivasi  intrinsic  dan ekstrinsiknya:
a. Motivasi intrinsik. Motivasi intrinsik ialah motif-motif  yang  menjadi  aktif atau  berfungsinya  tidak  perlu dirangsang dari luar, karena dalam diri  setiap  individu  sudah  ada
dorongan untuk melakukan sesuatu.  Sebagai  contoh  konkret seorang  siswa  itu  melakukan belajar,  karena  betul-betul  ingin mendapat  pengetahuan,  nilai  atau keterampilan  agar  dapat  berubah tingkah lakunya secara konstruktif,  tidak  karena  tujuan lain.
b. Motivasi ekstrinsik.
Motivasi ekstrinsik adalah  motif-motif  yang  aktif  dan berfungsi  karena  ada  rangsangan dari  luar.  Sebagai  contoh  seorang itu belajar, karena tahu besok akan ujian dengan
harapan mendapatkan  nilai  yang  baik, sehingga akan dipuji oleh temannya, atau oleh teman spesialnya.  Jadi  yang  penting bukan karena belajar untuk mendapat pengetahuan tetapi ingin mendapatkan nilai yang baik dan pujian.
Akan tetapi kalau kebutuhan-kebutuhan pada tingkat yang  lebih  rendah,  sebagian  besar telah terpenuhi, maka akan timbul kebutuhan pada tingkat yang lebih tinggi  yang  akan  memotivasi tingkah  laku  dan  kebutuhan  yang
lebih rendah ini tidak lagi mendorong tingkah laku. Golongan-golongan tersebut adalah sebagai berikut (mulai dari kebutuhan yang paling rendah)
1. Kebutuhan  fisiologik  yakni kebutuhan udara, makan, seks dan lain-lain,
2. Kebutuhan    akan  perasaan aman ( safety need ),
3. Kebutuhan  akan  cinta  kasih dan kebutuhan untuk memiliki  atau  dimiliki  (l ove and belonging ),
4. Kebutuhan  untuk  mengetahui dan mengartikan sesuatu ( desire  to  know  and  to anderstand ),
5. Kebutuhan  akan  penghargaan ( esteem ),
6. Kebutuhan  akan  kebebasan untuk bertingkah laku tampah hambatan-hambatan  dari  luar, untuk  menjadikan  diri  sendiri sesuai  dengan  citra  dirinya sendiri ( self- actualization ).
5. Faktor-Faktor yang Memengaruhi Motivasi.
Seseorang  dapat  termotivasi oleh banyak faktor diantaranya sebagai berikut:
a. Minat
Minat adalah suatu bentuk motivasi  intrinsik.  Siswa  yang mengejar suatu tugas yang menarik  minatnya  mengalami efek  positif  yang  signifikan seperti kesenangan, kegembiraan dan kesukaan.
b. Ekspektasi dan Nilai
Sejumlah pakar mengemukakan  bahwa  motivasi untuk melakukan sebuah
tugas  tertentu  tergantung  pada dua variabel  yakni  yang pertama siswa harus memiliki
harapan  yang  tinggi  (  ekspektasi ) bahwa mereka akan sukses.
Variabel kedua adalah nilai yaitu keyakinan siswa bahwa ada  manfaat  langsung  dan tidak langsung dalam pengerjaan sebuah   tugas.
c. Tujuan
Sebagian besar perilaku manusia mengarah  pada  tujuan  tertentu. Tujuan  yang  erat  kaitannya dengan pembelajaran adalah tujuan prestasi.
6. Cara Memberikan Motivasi
Menurut De Decce dan Grawfor,  ada  empat  fungsi  guru
sebagai  pengajar  yang  berhubungan dengan cara pemeliharaan dan peningkatan  motivasi  belajar  anak didik, yaitu :
a. Menggairahkan anak didik, Sebagai seorang guru harus memelihara  minat  anak  didik dalam belajar yaitu dengan memberikan  kebebasan  tertentu untuk  berpindah  dari  satu  aspek keaspek  lain  pelajaran  dalam situasi belajar.
b. Memberikan harapan realistis,
Guru  harus  memelihara  harapan- harapan  anak  didik  yang  realistis. Bila  anak  didik  telah  banyak mengalami  kegagalan  maka  guru harus memberikan sebanyak
mungkin keberhasilan kepada anak didik.
c. Memberikan intensif,
Bila anak didik mengalami keberhasilan, guru diharapkan memberikan  hadiah  kepada  anak didik  dapat  berupa  pujian  atau angka yang baik atas keberhasilannya,  sehingga  anak terdorong  untuk  melakukan  usaha lebih  lanjut  dengan  mencapai tujuan-tujuan pengajaran.
d. Mengarahkan perilaku anak didik,
Mengarahkan perilaku anak didik. Disini  guru  dituntut  memberikan untuk  memberikan  respon  anak didik  yang  tak  terlibat  langsung dalam  kegiatan  belajar  dikelas, anak  didik  yang  diam,  yang membuat keributan, yang berbicara  dengan  temannya  dan sebagainya harus diberikan teguran secara arif dan bijaksana.
B. Meningkatkan Minat
dan Belajar
1. Pengertian Minat
Minat  adalah  sesuatu  yang sangat  penting  bagi  seseorang  dalam melakukan  kegiatan  dengan  baik, sebagai  sesuatu  aspek kejiwaan, minat tidak  saja  dapat  mewarnai  perilaku seseorang,  tetapi  lebih  dari  itu  minat mendorong  untuk  melakukan  sesuatu kegiatan  dan  menyebabkan  seseorang menaruh  perhatian  dan  merelakan dirinya  untuk  terikat  pada  suatu kegiatan.  Sejalan  dengan  ungkapan  di atas,  Syah  mengemukakan  bahwa minat  adalah  “kecenderungan  dan kegairahan  yang  tinggi  atau  keinginan yang besar terhadap sesuatu”.
Sabri menyatakan bahwa minat sebagai  “suatu  kecenderungan  untuk
selalu  memperhatikan  dan  mengingat sesuatu  secara  terus  menerus”.  Minat merupakan  ciri-ciri  keinginan  yang dilakukan melalui tindakan oleh seseorang  individu  yang  dicobanya, dan  ditujukan  pada  hal-hal  yang disukainya. Minat merupakan
kesadaran  seseorang  bahwa  suatu objek,  seseorang,  suatu  soal  atau
situasi  mengandung  sangkut  paut dirinya. Minat berarti
pula kecenderungan jiwa yang tetap kepada sesuatu  hal  yang  berharga  bagi seseorang. Sesuatu yang berharga bagi seseorang  adalah  yang  sesuai  dengan kebutuhannya.
Minat  adalah  sesuatu  yang sangat  penting  bagi  seseorang  dalam melakukan  kegiatan  dengan  baik. Sebagai  aspek  kejiwaan  minat  bukan saja  mewarnai  perilaku  seseorang, melainkan  lebih  dari  itu.  Minat mendorong  orang  untuk  melakukan sesuatu  kegiatan  dan  menyebabkan seseorang  menaruh  perhatian  untuk terikat  pada  suatu  kegiatan.  Dengan demikian,  minat  adalah  suatu  unsur psikologis  yang  ada  dalam  diri manusia  yang  timbul  karena  adanya rasa  simpati,  rasa  senang,  rasa  ingin
tahu, dan rasa ingin memiliki terhadap sesuatu.
2. Unsur-unsur Minat
Minat mengandung unsur- unsur  seperti  yang  dikemukakan  oleh Abror  adalah  “(1)  unsur  kognisi (mengenal),
(2) unsur emosi
(perasaan),  dan  (3)  unsur  konasi
(kehendak)”.
Unsur  kognisi  dalam  arti  itu didahului oleh pengetahuan dan informasi  mengenai  objek  yang  dituju oleh  minat  tersebut.   Unsur  emosi, karena dalam partisipasi atau pengalaman itu disertai dengan perasaan  tertentu  (biasanya  perasaan senang).  Sedangkan  unsur  konasi merupakan  kelanjutan  dari  kedua unsur  tersebut  yakni  yang  diwujudkan dalam  bentuk  kemauan  dan  keinginan untuk melakukan suatu kegiatan.

## 3. Macam-macam Minat
Azhari  mengemukakan  bahwa minat  dapat  dikelompokkan  menjadi dua macam,  yakni “minat primitif dan minat  kultural”.    Minat  primitif berkisar pada soal makan dan kebebasan  aktivitas,  sedang  minat kultural  adalah  meliputi  pemenuhan kepuasan  yang  lebih  tinggi  lagi  yang hanya  bisa  dicapai  melalui  belajar.
Minat  dapat  dikelompokkan  menjadi tiga macam sebagai berikut:
a. Minat volunter; yaitu minat yang timbul  dengan  sendirinya  dari pihak  pelajar  tanpa  pengaruh yang sengaja dari luar,
b. Minat  involunter;  yaitu  minat yang  timbul  dari  dalam  diri pelajar,  dengan  pengaruh  dari satu situasi yang sengaja diciptakan pengajar, dan
c. Minat  nonvolunter;  yaitu  minat yang  ditimbulkan  secara  sengaja dipaksakan atau diharuskan. Dalam kegiatan belajar terdapat  dua  macam  minat,  yakni minat  belajar  spontan  dan  minat belajar  terpola.  Minat  belajar  spontan adalah minat belajar yang tumbuh dari motivasi  personal  siswa  itu  sendiri tanpa adanya pengaruh dari pihak luar, sedangkan minat belajar terpola adalah minat  belajar  yang  berlangsung  dalam kegiatan belajar dengan diawali adanya  pengaruh  serta  serangkaian tindakan  yang  terpola  terutama  dalam kaitannya  dengan  kegiatan  belajar mengajar  di  sekolah.  Dalam  kegiatan belajar siswa, keberadaan minat belajar  spontan  dan  minat  belajar terpola  pada  dasarnya  tidak  dapat
dipisahkan karena minat belajar spontan  pada  awalnya  secara  relatif juga  dibentuk  melalui  minat  belajar terpola, sementara minat belajar terpola tidak mungkin dapat berlangsung  tanpa  disertai  motivasi personal siswa itu sendiri.
Dengan demikian, dapat dikatakan  bahwa  minat  belajar  tidak dibawa  sejak  lahir  (keturunan),  tetapi minat  belajar  dipandang  sebagai  hasil dari  belajar  melalui  pengalaman  dan interaksi  dengan  lingkungan.  Hasil belajar  tidak  hanya  ditujukan  dalam pengetahuan  dan  keterampilan  yang dapat  dinyatakan  dalam  tingkah  laku nyata, tetapi juga meliputi sikap, nilai- nilai,  dan  minat.  Pendapat  tersebut apabila  dikaitkan  dengan  pemerolehan hasil  belajar  yang  bersifat  individual, maka  sama  keberadaannya  dengan minat,  setiap  orang  akan  mempunyai minat  yang  berbeda  begitu  pula dengan  minat  belajar,  keberadaannya sangat didukung oleh lingkungan.
Dengan demikian, minat mempunyai  andil  yang  sangat  besar dalam  menunjang  keberhasilan  belajar siswa. Seorang siswa akan memperoleh  hasil  yang  maksimal  dari belajarnya apabila dia berminat
terhadap  sesuatu  yang  dipelajarinya. Minat  relatif  tetap,  namun  tidak mustahil minat itu berubah. Perubahan minat bergantung pada totalitas kepribadian  seseorang.  Oleh  karena itu,  apabila  pribadi  seseorang  itu berubah  disebabkan  oleh  perubahan lingkungan,  maka  minat  seseorang juga akan ikut berubah.

## 4. Pengertian Belajar
Belajar  adalah  suatu  kegiatan yang  dilakukan  oleh  seseorang  dalam rangka memperoleh ilmu pengetahuan, keterampilan  dan  sikapnya  yang  baik serta  bermanfaat  dalam  kehidupan. Belajar  menurut  Hamalik  (2008:  27) adalah  “Modifikasi  atau  memperteguh kelakuan  melalui  pengalaman”  artinya belajar  merupakan  suatu  hasil  atau tujuan.
Sedangkan  Purwanto  (2007: 84)  mendefinisikan  tentang  belajar sebagai berikut:
a. Belajar merupakan suatu perubahan  dalam  tingkah  laku,  di mana perubahan itu dapat mengarah  kepada  tingkah  laku yang  lebih  baik,  tetapi  juga  ada kemungkinan  mengarah  kepada tingkah laku yang lebih buruk.
b. Belajar merupakan suatu perubahan  yang  terjadi  melalui latihan  atau  pengalaman;  dalam arti  perubahan-perubahan  yang disebabkan oleh pertumbuhan atau kematangan tidak dianggap sebagai  hasil  belajar;  seperti perubahan-perubahan  yang  terjadi pada bayi.
c. Untuk dapat disebut belajar, maka perubahan itu haus relatif mantap; harus  merupakan  akhir  daripada suatu  periode  waktu  yang  cukup panjang.
d. Tingkah  laku  yang  mengalami perubahan karena belajar menyangkut berbagai aspek
kepribadian,  baik  fisik  maupun psikis,  seperti:  perubahan  dalam pengertian, pemecahan suatu masalah/berpikir, keterampilan, kecakapan,  kebiasaan,  ataupun sikap.
5. Tujuan dan Pola-pola Belajar
Tujuan-tujuan belajar yang eksplisit  diusahakan  untuk  dicapai dengan instruksional, lazim dinamakan dengan instructional  effects ,  yang biasa  berbentuk  pengetahuan  dan keterampilan.  Sedang  tujuan-tujuan yang lebih merupakan hasil sampingan
yaitu tercapai karena siswa menghidupi  suatu  sistem  lingkungan tertentu  seperti;  kemampuan  berpikir kritis  dan  kreatif,  sikap  terbuka  dan demokratis,  menerima  pendapat  orang lain.  Dari  uraian  di  atas,  kalau dirangkum  dan  ditinjau  secara  umum, maka  tujuan  belajar  itu  ada  tiga  jenis, yakni:
a. Untuk mendapatkan pengetahuan
Siswa  adalah  subjek  yang terlibat dalam kegiatan belajar mengajar  di  sekolah.  Dalam  kegiatan tersebut  siswa  menerima  pengetahuan yang ditransfer guru, dengan menggunakan  kemampuan  mentalnya
untuk  mempelajari  bahan  belajar.
Kemampuan-kemampuan kognitif, afektif dan psikomotorik yang dibelajarkan  dengan  bahar  belajar menjadi  semakin  rinci  dan  menguat, yang  akhirnya  ia  mendapat  ilmu. Pengetahuan  yang  diperolehnya  itu, berproses  dari  kemampuan  berfikir siswa. Sudirman A.M. bahwa
pemilikan pengetahuan dalam kemampuan  berfikir  adalah  sesuatu yang  tidak  dapat  dipisahkan.  Dengan kata lain, tidak dapat mengembangkan kemampuan  berpikir  tanpa  bahan
pengetahuan,  sebaliknya  kemampuan berpikir akan memperkara pengetahuan.  Tujuan  inilah  yang memiliki  kecenderungan  lebih  besar perkembangannya  di  dalam  kegiatan belajar.
b. Penanaman konsep dan
keterampilan Penanaman konsep atau merumuskan konsep,
juga memerlukan  suatu  keterampilan.  Jadi soal  keterampilan  jasmaniah  adalah keterampilan-keterampilan  yang  dapat dilihat,  diamati  sehingga  akan  menitik beratkan pada keterampilan gerak atau penampilan dari anggota tubuh seseorang yang sedang belajar.
Keterampilan itu memang dapat dididik,  yaitu  dengan  banyak  melatih kemampuan.
Demikian juga mengungkapkan perasaan melalui bahasa  tulis  atau  lisan,  bukan  soal kosakata  atau  tata  bahasa,  semua memerlukan  banyak  latihan.  Interaksi yang  mengarah  pada  pencapaian keterampilan  itu  akan  mudah  dan bukan  semata-mata  hanya  menghapal dan meniru.
c. Pembentukan sikap Dalam interaksi belajar mengajar guru akan senantiasa
diobservasi,  dilihat,  didengar,  ditiru semua perilakunya oleh para siswanya.
Dari proses ini, akan terjadi internalisasi  sikap  pada  diri  siswa, sehingga  akan  menumbuhkan  proses
penghayatan  pada  setiap  diri  siswa untuk kemudian
diamalkan.
Pembentukan sikap mental dan perilaku siswa, tidak akan terlepas dari soal  penanaman  nilai-nilal, transfer  of values. Oleh  karena  itu,  guru  tidak sekedar “pengajar” tetapi  betul-betul sebagai  pendidik  yang  memindahkan nilai-nilai itu kepada siswanya.
Dengan  dilandasi  nilai-nilai  itu  siswa akan  tumbuh  kesadaran  dan  kemauan untuk  mempraktekkan  segala  sesuatu yang sudah dipelajarinya.
Dengan  demikian  kita  ketahui bahwa  uraian  di  atas  menjelaskan bahwa  pada  intinya  tujuan  belajar  itu adalah  ingin  mendapat  pengetahuan, keterampilan  dan  penanaman  sikap mental  (nilai-nilai).  Pencapaian  tujuan belajar berarti akan menghasilkan hasil belajar.  Untuk  lebih  jelasnya,  berikut ini dijelaskan pola-pola tentang belajar berdasarkan  dengan  delapan  tipe, yaitu:
a. Signal learning (belajar isyarat)
b. Stimulus-response learning
(belajar stimulus-respons)
c. Chaining (rantai atau rangkaian)
d. Verbal association (asosiasi verbal)
e. Discrimination  learning (belajar diskriminasi)
f. Concept learning (belajar konsep)
g. Rule learning (belajar aturan)
h. Problem  solving (pemecahan masalah)
6. Urgensi Belajar Dalam Kehidupan Dalam Undang-undang
Sisdiknas  dinyatakan  bahwa  setiap warga  negara  yang  berusia  6  tahun dapat mengikuti program wajib belajar.  Wajib  belajar  merupakan tanggung jawab negara yang diselenggarakan oleh lembaga pendidikan  pemerintah,  pemerintah daerah  dan  masyarakat.  wajib  belajar yang dimaksud dalam Undang-undang tersebut  adalah  pendidikan  dasar selama  9  tahun,  yakni  mengikuti pendidikan  secara  formal  di  Sekolah Dasar  (SD)  atau  Madrasah  Ibtidaiyah (MI),  dan  bentuk  lain  yang  sederajat, serta  Sekolah  Menengah  Pertama
(SMP)  atau  Madrasah  Tsanawiyah (MTs), dan bentuk lain yang sederajat.
Adanya ketentuan wajib belajar 9 (sembilan) tahun merupakan indikasi bahwa  belajar  memainkan  peran  yang sangat urgen dalam kehidupan berbangsa  dan  bernegara.  Indra  Dijati Sidi  menjelaskan  bahwa  wajib  belajar dilaksanakan untuk mewujudkan suatu masyarakat  lndonesia  yang  terdidik, minimal  memiliki  pengetahuan  dan keterampilan  dasar  yang  esensial. Dengan kemampuan dasar  diharapkan para  lulusan  dapat  melanjutkan  ke jenjang  pendidikan  yang  lebih  tinggi atau  dijadikan  bekal  untuk  menjalani kehidupan di masyarakat.
Karena  itu  penyelenggaraan wajib  belajar  pendidikan  dasar  9 (sembilan)  tahun  bukan  semata-mata memiliki urgensi untuk sekedar
mencapai  target  angka  partisipasi secara  maksimal,  namun  perhatian yang sama ditujukan untuk memperbaiki kualitas pendidikan dasar itu sendiri. Jadi, program wajib belajar tersebut
dimaksudkan untuk memberikan  kesempatan  yang  seluas- luasnya  kepada  seluruh  warga  negara untuk  memperoleh  pendidikan,  paling tidak pendidikan sekolah dasar selama
6  (enam)  tahun  dan  pendidikan  pada SLTP/SMP selama 3 (tiga) tahun.
Berbagai penemuan oleh ilmuan  non  Muslim  semakin  lama, semakin  meningkat,  seiring  dengan munculnya  disiplin  ilmu  baru,  dan akhirnya  umat  lslam  semakin  terlatih dihadapkan  pada  revolusi  iptek  yang dikembangkan  non  Muslim.  Hanya saja,  nampaknya  hasil  belajar  non Muslim  tersebut  dengan  perolehan ilmu  pengetahuanya,  tidak  jarang digunankan untuk berbuat malapetaka. Mereka menciptakan senjata pemusnah  sesama  umat  manusia. Alhasil,  kinerja  akademik  (academic peformance)  yang  merupakan  hasil belajar  itu,  di  samping  membawa manfaat  terkadang  juga  membawa mudharat.

## PENUTUP
Secara  alami  motivasi  siswa sesungguhnya  berkaitan  erat  dengan keinginan  siswa  untuk  terlibat  dalam proses  pembelajaran.  Motivasi  sangat diperlukan  untuk  terciptanya  proses pembelajaran  di  kelas  secara  efektif. Motivasi  memiliki  peranan yang sangat  penting  dalam  pembelajaran baik dalam proses maupun pencapaian
hasil.  Siswa  yang  memiliki  motivasi tinggi,  pada  umumnya  mampu  meraih keberhasilan  dalam  proses  maupun output  pembelajaran.  Oleh  karena  itu, seorang guru dituntut mampu mengkreasikan  berbagai  cara  agar motivasi  siswa  dapat  muncul  dan berkembang  dengan  baik.  Hal  ini berkaitan  erat  dengan  metode  yang digunakan guru dalam proses pembelajaran,  diharapkan  di  dalam proses  pembelajaran  seorang  guru tidak  terpaku  pada  satu  metode  saja, tetapi  harus  menggunakan  metode yang bervariasi agar tidak membosankan,  akan  tetapi  menarik perhatian  peserta  didik  khususnya  di dalam  meningkatkan  motivasi  siswa dalam pembelajaran.
Dalam pandangan penulis bahwa  meskipun  ada  dampak  dari hasil  belajar  sekelompok  manusia, kegiatan  belajar  tetap  memiliki  arti yang  sangat  urgen  dan  signifikan dalam  perspektif  Islam.  Alasannya karena sebagaimana yang telah dikemukakan  di  atas,  yakni  kaum Muslim  menguasai  peradaban  dunia karena  hasil  belajarnya,  juga  kegiatan belajar  merupakan,  tuntuan  agama yang mesti direalisasikan dalam
kehidupan. Sebab dengan praktis akan bermuara  pada  ilmu.  Ilmu  dalam  hal ini  tentu  saja  tidak  hanya  berupa pengetahuan  agama  tetapi  juga  berupa pengetahuan  yang  relevan  dengan tuntutan  kemajuan  zaman.  Selain  itu, ilmu  tersebut  juga  harus  bermanfaat bagi  kehidupan  orang  banyak  di samping  bagi  kehidupan  diri  pemiliki ilmu itu sendiri.
Berdasarkan  hasil  pemaparan di atas, maka dapat dirumuskan bahwa belajar  merupakan  usaha  yang  sangat urgen dalam kehidupan dan kedudukannya sangat fundamental dalam setiap jenis dan jenjang pendidikan.  Ini  berarti  bahwa  berhasil atau  gagalnya  pencapaian  tujuan pendidikan  itu  amat  tergantung  pada proses belajar yang dialami siswa.

## DAFTAR PUSTAKA
Abd. Rahman Abror, Psikologi
Pendidikan, Yogyakarta:  Tiara Wacana, 1993.
Ahmad  Fauzi, Psikologi  Umum ,  Cet. IV,  Bandung:  CV  Pustaka  Setia, 2008.
Akyas  Azhari, Psikologi  Pendidikan, Semarang: Dina Utama, 1996. Ambo Enre Abdullah, Pengaruh motif Berprestasi dan Kapasitas
Kecerdasan  Dalam  Kelompok Akademik pada SMA Negeri Sul-
Sel, Bandung: Disertasi, 1981.
Chaeruddin, Etika Profesi  Keguruan “ Fakultas Tarbiyah dan Keguruan UIN Disadur  dari  Dimyati  dan  Mudjiono,
Belajar  dan  Pembelajaran, Cet. I,  Jakarta:  PT.  Rineka  Cipta, 1999. Departemen Agama Republik Indonesia, Al-Qur’an dan
Terjemahannya, Bandung:  Al- Jumanatul Ali, 2004.
Dri  Kartini  Kartono, Kamus  Lengkap Psikologi ,  Cet.  VII,  Jakarta:
Rajawali Pers, 1981. Departemen Pendidikan dan Kebudayaan, Kamus Besar
Bahasa  Indoensia ,  Cet.VIII  ; Jakarta : Balai Pustaka, 1985.
Eva  Latipah, Pengantar  Psikologi Pendidikan, Cet.  I;  Yogyakarta:
PT Pustaka Insan Madani, 2012. Haryu Islamuddin, Psikologi Pendidikan , ( Cet. I; Yogyakarta: Pustaka Insan pelajar, 2012. Indra Djati Sidi, Menuju Masyarakat Belajar, Menggagas Paradigma Baru Pendidikan, (Cet. I, Jakarta: Paramadina, 2004.
M. Amin Amirullah,
Panduan
Menyusun Proposal Skripsi Tesis  dan  Disertasi, Cet.  I,
Jakarta: Smart Pustaka, 2013. Mohammad Asrori, Psikologi Pembelajaran ( Cet. I; Bandung: CV Wacana Prima, 2007.
Muhibbin  Syah, Psikologi  Pendidikan dengan Pendekatan Baru,
Bandung:  Remaja  Rosdakarya, 2001. M. Alisuf  Sabri, Psikologi Pendidikan Berdasarkan Kurikulum Nasional, (Jakarta: Pedoman Ilmu Jaya, 1996. Mulyasa, Standar kompetensi sertifikasi  guru. Bandung.  Cet. IV; PT. Remaja Rosda Karya. Muhibbin  Syah,  M.Ed, Psikologi
Pendidikan  Dengan  Pendekatan
Baru , Ed. Baru, Cet. I ; Bandung
: PT. Remaja Rosdakarya, 1995 Purwa  Atmaja  Prawira, Psikologi Pendidikan  dalam  Perspektif
Baru , Cet. I; Jogjakarta: Ar Ruzz
Media, 2012. Rahman Getteng, Menuju Guru Profesional  dan  Ber-Etika,  Cet, VII  ;Yogyaakarta  :  Grha  Guru,
2012.
Republik  Indonesia, Undang-Undang
No  14    tahun  2005, Cet,  I Bandung: PT. Adhikarya Persada 2009. Sardiman, Interaksi  dan  Motivasi
Belajar Mengajar , Cet, II; Jakarta:  Rajawali Pers, 2012.
Syaiful  Bakri  Djamarah, Prestasi Belajar  dan  Kompetensi  Guru , Surabaya: Usaha Nasional, 1994. Suharsimi Arikunto, Prosedur Penelitian,  Suatu  Pendekatan Praktek, Ed,  II,  Cet.  X,  Jakarta:
Rineka Cipta, 1982.
Sutrisno  Hadi, Statistik, Jilid  II, Yogyakarta: Andi Offset, 1988.
Sudjana, Metode  Statistik ,  Bandung, Tarsito, 1986.
Winarto Surakhmat, Dasar dan Tehknik Research, Ed. VI, Bandung : Tarsito, 1987.
W.J.S. Poerwadarminta, Kamus Umum Bahasa  Indonesia, (Cet,  XV;
Jakarta: Balai Pustaka, 2001. Wjs.  Poerwardaminta, Kamus  Umum Bahasa  Indonesia, Cet.  VII, Jakarta: PN Balai Pustaka, 1985.