Volume 5, Nomor 1, Juni 2022 e-ISSN : 2615-1448 p-ISSN : 2620-7338 DOI : https://doi.org/10.31539/joes.v5i1.4006

## PENERAPAN MODEL TIME TOKEN TERHADAP HASIL BELAJAR IPA SISWA KELAS IV SD
Yolanda Yuniar Prameswari 1) , Yohana Satinem 2) , Andriana Sofiarini 3)
Universitas PGRI Silampari yolandayuniar16@gmail.com 1) , asnitahasibuan@gmail.com 2) , andriesophie205@gmail.com 3)

## ABSTRAK
Tujuan  penelitian  ini  adalah  untuk  mengetahui  penggunaan  model Time  Token terhadap  hasil  belajar  IPA  siswa  kelas  IV  SD  Negeri  33  Lubuklinggau.  Metode penelitian  yang  digunakan pre-experimental ,  desain  penelitian One-Group  Pretest- Posttest Design . Teknik pengumpulan data menggunakan teknik tes, yaitu berupa soal essay  yang  berjumlah  8  soal.  Populasi  dan  sampel  penelitian  berjumlah  sebanyak  18 siswa.  Teknik  analisis  data  penelitian  menggunakan  uji  normalitas  dan  uji-Z  dengan taraf kepercayaan 5%,. Berdasarkan analisis data, diketahui hasil tes kemampuan awal ( pretest )  dengan  rata-rata51.22  dan  tes  kemampuan  akhir( posttest )  dengan  rata-rata 72.26. Hal ini menunjukkan bahwa nilai rata-rata tes kemampuan akhir ( posttest ) lebih besar  daripada  tes  awal.  Setelah  dihitung  dengan  menggunakan  uji-Z  diperoleh  nilai z ℎi 𝑡𝑢𝑛 g =  1.64  yang  dibandingkan  dengan  nilai 𝑡 𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 dengan  dk  =  K-1  (18-1)  adalah 1,64.  Maka  dapat  disimpulkan  bahwa  terdapat  peningkatan  ketuntasan  secara signifikan  hasil  belajar  IPA  siswa  kelas  IV  SD  Negeri  33  Lubuklinggau  dengan menerapkan model Time Token.
Kata Kunci : Time Token , Hasil Belajar, IPA

## ABSTRACT
The purpose of this study was to determine the use of the Time Token model on science learning  outcomes  for  fourth  grade  students  of  SD  Negeri  33  Lubuklinggau.  The research  method  used  was  pre-experimental,  the  research  design  was  One-Group Pretest-Posttest Design. The data collection technique used a test technique, namely in the form of essay questions, totaling 8 questions. The population and research sample amounted to 18 students. The research data analysis technique used normality test and Z-test  with  a  confidence  level  of  5%.  Based  on  data  analysis,  it  is  known  that  the results of the pretest with an average of 51.22 and the final ability test (posttest) with an  average  of  72.26.  This  shows  that  the  average  value  of  the  final  ability  test (posttest)  is  greater  than  the  initial  test.  After  being  calculated  using  the  Z-test,  the value  of  i 𝑡𝑢𝑛 g  =  1.64  is  compared  with  the  value  of  with  dk  =  K-1  (18-1)  which  is 1.64.  So  it  can  be  concluded  that  there  is  a  significant  increase  in  completeness  in science learning outcomes for fourth grade students of SD Negeri 33 Lubuklinggau by applying the Time Token model.
Keywords: Time Token, Learning Outcomes, Science

## PENDAHULUAN
Sekolah Dasar (SD) ialah dini pembelajaran resmi di Indonesia. Siswa hendak dilatih  serta  diajarkan  bermacam  metode  buat  mengganti  pola  tingkah  laku  mereka dari tidak dapat jadi dapat, maupun tidak ketahui jadi mengenali suatu. Pergantian itu terjalin  baik  dari  segi  kognitif,  afektif,  ataupun  psikomotor.  Penyelenggaraan pembelajaran  di  SD  bertujuan  buat  membagikan  bekal“  keahlian  bawah  semacam membaca,  menulis,  menghitung,  pengetahuan,  serta  keahlian  bawah  yang  berguna untuk  siswa  cocok  dengan  tingkatan  pertumbuhan,  dan  mempersiapkan  mereka  buat menjajaki pembelajaran berikutnya.
Aktivitas  belajar  pada  jenjang  SD  sangat  didetetapkan  oleh  kerjasama  guru serta  siswa  buat  menyelesaikan  hasil  belajar  di  sekolah.  Guru  dituntut  buat  sanggup menyajikan  konsep  modul  dengan  sebaik  bisa  jadi.  Oleh  Sebab  itu,  dibutuhkan gagasan serta kreatifitas yang dapat meningkatkan metode penyajian modul pelajaran yang  terdapat  di  sekolah.  Pada  jenjang  pembelajaran  di  SD  ada  sebagian  mata pelajaran  yang  diajarkan  kepada  siswa,  salah  satunya  merupakan  Ilmu  Pengetahuan Alam(  IPA).  Ilmu  Pengetahuan  Alam(  IPA)  ialah“  usaha  manusia  dalam  menguasai alam  semesta  lewat  pengamatan  yang  pas  pada  sasaran  dan  memakai  prosedur  yang benar, serta dipaparkan sehingga menciptakan kebutuhan yang betul”( Sutrisno, dkk: 2018).  Pada  Pendidikan  Ilmu  Pengetahuan  Alam(  IPA)  hakikatnya  merupakan  buat menekuni tanda- tanda lewat serangkaian proses yang diketahui dengan proses ilmiah sehingga  menciptakan  produk  ilmiah  yang  tersusun  atas  3  komponen  terutama berbentuk konsep, prinsip, serta teori yang berlaku secara umum.
Hasil  belajar  IPA  pada  jenjang  SD  sebaiknya  mencakup  sebagian  perihal  ialah kemampuan  proses  ilmiah,  kemampuan  produk  ilmiah,  pembuatan  perilaku.  Kualitas pendidikan  pada  pendidikan  IPA  sangat  didetetapkan  oleh  gimana  metode  guru mengelola pendidikan IPA itu sendiri. Dilihat dari proses pendidikan ini, hingga bisa diformulasikan  kalau  kualitas  pendidikan  IPA  di  sekolah  bawah  sangat  memastikan kualitas  siswa  dalam  kemampuan  mata  pelajaran  IPA,  serta  pengembangan  dan pemanfaatannya.  Mata  pelajaran  IPA  bermanfaat  buat  pengembangan  pengetahuan keahlian  serta  perilaku  ilmiah  pada  siswa  dan  memupuk  rasa  menyayangi  serta menghargai  pencipta-  Nya.  Memandang  hakikat  yang  demikian  itu,  hingga  model dalam  belajar  yang  pas  merupakan  model  pendidikan  Time  Token.  Sesuatu  proses pendidikan  hendak  menciptakan  keadaan  orang  dalam  perihal  ini  merupakan  siswa serta  guru,  siswa  dengan  siswa  ataupun  interaksi  yang  lingkungan  sekalipun  tentu hendak ditemui sesuatu proses komunikasi.
Paradigma  yang  melaporkan  kalau  hasil  belajar  siswa  merupakan  tanggung jawab siswa sendiri, maksudnya kalau hasil belajar siswa dipengaruhi secara langsung oleh  ciri  siswa  lewat  pengalaman  belajarnya.  Tetapi,  perihal  ini  tidak  boleh disalahartikan,  sebab  hasil  belajar  siswa  tidak  sekedar  jadi  tanggung  jawab  siswa sendiri,  melainkan  pula  tanggung  jawab  guru  yang  secara  langsung  menghasilkan keadaan  belajar  siswa  yang  membolehkan  siswa  ikut  serta  aktif  buat  memperoleh pengalaman  belajarnya  sendiri.  Pada  prinsipnya  belajar  merupakan  berbuat,  berbuat buat  mengganti  pola  pikir  serta  tingkah  laku.  Keaktifan  merupakan  aktivitas  yang bertabiat  raga  ataupun  mental,  ialah  berbuat  serta  berfikir  selaku  sesuatu  rangkaian
yang  tidak  bisa  dipisahkan(  Sardiman,  2001).  Belajar  yang  sukses  wajib  lewat bermacam  berbagai  kegiatan,  baik  kegiatan  raga  ataupun  psikis.  Buat  menghasilkan atmosfer  yang  membuat  siswa  aktif  dalam  pendidikan  diperlukan  model  pendidikan yang pas.
Apabila guru bisa mengelola kelas buat menghasilkan atmosfer yang  sanggup membuat  siswa  aktif  dalam  pendidikan  serta  termotivasi  dalam  menyelesaikan  hasil belajar  paling  utama  pada  pendidikan  IPA  serta  menjajaki  pelajaran,  mungkin  hasil belajar  siswa  tuntas  cocok  dengan  yang  diharapkan  oleh  seseorang  guru.  Salah  satu metode  meningkatkan  keahlian  merupakan  mempraktikkan  model  pendidikan kooperatif,  dimana  model-  model  pendidikan  ini  tidak  hanya  unggul  dalam pendidikan,  bisa  mengaitkan  kedudukan  aktif  siswa.  Model  pendidikan  kooperatif ialah aktivitas murid dimana di dalam pendidikan murid belajar dalam kelompok kecil yang  heterogen  ialah  tiap  murid  mempunyai  peluang  buat  membagikan  ataupun mengantarkan  argumentasinya,  sehingga  terjalin  interaksi  antara  guru  dengan  siswa, siswa dengan siswa lainnya ialah komunikatif yang bertabiat multi arah.
Penggunaan  model  pembelajaran  yang  tepat  diharapkan  mampu  menuntaskan hasil  belajar  siswa.  Hasil  belajar  merupakan  perubahan  tingkah  laku  seseorang  yang diperoleh  sebagai  tujuan  dari  belajar  yang  dilakukannya  dan  perubahan  tingkah  laku siswa  yang  diharapkan  menjadi  lebih  baik  setelah  melakukan  proses  pembelajaran. Dalam  proses  pembelajaran,  masih  sering  dijumpai  adanya  kecenderungan  siswa untuk tidak mau bertanya meskipun belum paham akan materi yang disampaikan oleh guru.  Ketika  guru  bertanya  mengenai  materi  yang  belum  dipahami  oleh  siswa,  siswa hanya  diam.  Maka  dalam  proses  belajar  mengajar  diperlukan  model  pembelajaran yang  tepat  untuk  mencapai  tujuan  belajar  yang  telah  ditentukan.  Tujuan  dari penggunaan  model  pembelajaran  adalah  untuk  meningkatkan  kemampuan  siswa selama belajar. Dalam proses pembelajaran dengan model pembelajaran Time Token, siswa  didorong  untuk  bekerja  sama  pada  suatu  tugas  bersama  atau  kelompok  dan mereka dituntut untuk mengkoordinasikan usahanya untuk menyelesaikan tugas  yang telah diberikan oleh guru.
Model  pembelajaran Time  Token merupakan  model  pembelajaran  yang bertujuan  agar  masing-masing  anggota  kelompok  diskusi  mendapatkan  kesempatan untuk  memberikan  konstribusi  dalam  menyampaikan  pendapat  mereka  dan mendengarkan  pandangan  serta  pemikiran  anggota  lain.  Model  ini  memiliki  struktur pengajaran yang sangat cocok digunakan untuk mengajarkan keterampilan sosial, serta untuk  menghindari  siswa  mendominasi  pembicaraan  atau  siswa  diam  sama  sekali. Pemilihan  materi  yang  sesuai  untuk  pembelajaran Time  Token adalah  materi  yang lebih  menekankan  pada  penyampaian  pendapat  siswa  dalam  berlangsungnya pembelajaran.Hal  ini  dikarenakan  model  pembelajaran  ini  lebih  menekankan  pada keaktifan  siswa  dalam  mengutarakan  pendapatnya  mengenai  suatu  masalah  yang muncul.Pemahaman  tentang  materi  oleh  siswa  dalam  model  ini  sangat  diutamakan terutama  dalam  bentuk  diskusi  yang  kebanyakan  pendapatnya  harus  memiliki  dasar yang kuat.

## METODE PENELITIAN
Penelitian  ini  termasuk  dalam  penelitian  eksperimen.  Sebagaimana  pendapat Mulyani  Sumantri  dan  Johar  Permana  (1999)  mengemukakan  bahwa  metode eksperimen atau percobaan merupakan sebagai cara belajar mengajar yang melibatkan peserta  didik  dengan  mengalami  dan  membuktikan  sendiri  proses  dalam  percobaan tersebut.  Pola  eksperimen  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah Pre- experimental. Desain penelitian yang digunakan adalah One-Group Pretest-Posttest Penelitian  ini  dilaksanakan  di  SD  Negeri  33  Lubuklinggau,  terletak  di Jl.Wirakarya No. 38  B Rt. 09  Kelurahan Wirakarya  Kecamatan  Lubuklinggau Timur ll.  Subjek  dari  penelitian  ini  adalah  kelas  IV  SD  Negeri  33  Lubuklinggau  Tahun Ajaran  2020/2021.  Objek  penelitian  ini  adalah  model  pembelaaran Time  Token. Adapun  sampel  dalam  penelitian  ini  adalah  sebagai  berikut:  Sampel  yang  digunakan pada  penelitian  ini  yaitu  berupa  Sampling  Jenuh , yaitu  teknik  penentuan  sampel  bila semua  anggota  populasi  digunakan  sebagai  sampel  (Sugiyono,  2016).  Sampel  dalam penelitian  ini  adalah  siswa  Kelas  IV  berjumlah  18  siswa.  Teknik  pengumpulan  data merupakan  langkah  strategis  yang  digunakan  oleh  peneliti  yang  bertujuan  untuk mendapatkan  data  dalam  penelitian.  Menurut  Sugiyono  (2016)  bahwa  pengumpulan data  dapat  dilakukan  dalam  berbagai  cara  yaitu  interview  (wawancara),  kuesioner (angket), observasi (pengamatan), dan gabungan ketiganya. Menurut Sugiyono (2016) wawancara  digunakan  sebagai  teknik  pengumpulan  data  apabila  peneliti  ingin melakukan studi pendahuluan untuk menemukan permasalahan yang harus diteliti, dan juga apabila peneliti ingin mengetahui hal-hal lainnya.
Untuk  mengukur  tes  digunakan  korelasi Product  Moment  Pearson (Arikunto, 2009)  dengan  mengkorelasikan  antara  skor  yang  didapat  siswa  pada  suatu  butir  soal dengan skor total. Rumus yang digunakan adalah :
Rxy = (  )(  ) √(       ) (       ) (Jakni, 2016: 165) Keterangan : Rxy = Koefisien korelasi antara variable x dan y N = banyak peserta tes X = Nilai hasil uji coba Y = Nilai rata-rata harian Berdasarkan pernyataan diatas maka,
dibandingkan dengan
untuk taraf signifikan 5% atau ( 0,05), dengan n =18 digunakan untuk menentukan Setiap  butir  soal  dikatakan  valid  jika artinya  terdapat  korelasi  yang
signifikan,  sehingga  begitu  juga  sebaliknya  jika
maka  artinya  butir soal  tersebut  tidak  valid.  Menurut  Nugrana  (dalam  Jakni,  2016)  mengatakan  bahwa interpretasi terhadap nilai koefisien korelasi digunakan kriteria yang terdapat pada tabel  berikut ini :
Tabel 1 Kriteria Interprestasi Korelasi Koefisien Kriteria 0,80 – 1,00 Sangat tinggi 0,60 – 0,80 Tinggi 0,40 – 0,60 Cukup 0,20 – 0,40 Rendah 0,00 – 0,20 Sangat rendah
Menurut  pendapat  Sugiyono  (2016)  ia  mengatakan  bahwa  suatu  realitas  itu bersifat  majemuk  atau  ganda,  dinamis  atau  selalu  berubah,  sehingga  tidak  ada  yang konsisten, dan berulang seperti semula.
= ( ) (1- ∑ )
(Jakni, 2016)
Keterangan :
Rıı = Reliabilitas instrument k = Banyaknya butir pertanyaan/banyaknya soal : Jumlah varians skor tiap-tiap item
: Varian total Menurut  pendapat  Guiford  (Jakni,  2016)  bahwa  klasifikasi  untuk menginterprestasi nilai untuk terdapat di dalam tabel dibawah ini sebagai berikut :
Tabel 2 Koefisien Korelasi Reliabilitas No Koefisien Korelasi Kualifikasi 1 0,80 < r xy ≤ 1,00 Sangat tinggi 2 0,70 < r xy ≤ 0,90 Tinggi 3 0,40 < r xy ≤ 0,70
Cukup
4 0,20 < r xy ≤ 0,40 Rendah 5 r xy ≤ 0,20 Sangat rendah
Teknik analisis data dalam penelitian ini sebagai berikut :
Nilai rata-rata dan simpangan baku untuk data  kuantitatif pada tes awal ( Pre- test) dan Tes Akhir ( Post-test) dengan rumus sebagai berikut :
a. (Riduwan, 2010) b.
c. (Riduwan, 2010) Keterangan : ̅
: Mean (rata-rata) : Nilai x ke i sampai ke n n : Jumlah Sampel s
: Simpangan Baku
Uji  normalitas  ini  digunakan  untuk  melihat  kenormalan  data,  apakah data yang akan dianalisis berdistribusi normal atau tidak. Untuk melakukan uji normalitas digunakan rumus ( chi kuadrat) yaitu :

## (Riduwan, 2010)
Keterangan : : Chi Kuadrat : Frekuensi yang diobservasi : Frekuensi yang diharapkan
𝒙 = ∑ 𝒇 𝑿 𝒊 𝒏 𝑆 ∑( 𝑥 𝑖 𝑥 ) 𝑛 − 1
𝑋 𝑓 𝑓 𝑒 𝑓 𝑒 𝑘 𝑖=
Menurut Sugiyono (2016), bahwa dibandingkan dengan dengan derajat kebebasan ( ) = k – 1, dimana k adalah banyaknya kelas interval data dengan taraf  signifikannya  adalah  5%.  Jika < maka  dapat  dinyatakan  bahwa data  berdistribusi  normal.  Jika ≥ ,  maka  dapat  dinyatakan  tidak
berdistribusi normal.
Uji hipotesis statistika dalam penelitian ini adalah untuk menguji perbedaan rata- rata,  dalam  hal  ini  data  awal  dan  data  akhir  digunakan  untuk  menganalisis  hipotesis nol (Ho) dan hipotesis alternatif (Ha) adalah sebagai berikut:
:  Nilai    rata-rata post-test hasil  belajar  IPA  siswa  kelas  IV  SD  Negeri  33 Lubuklinggau setelah mengikuti pembelajaran IPA menggunakan model pembelajaran Time Token secara signifikan belum tuntas ( 65).
:  Nilai  rata-rata  hasil  belajar  IPA  siswa  kelas  IV  SD  Negeri  33  Lubuklinggau setelah  mengikuti  pembelajaran  IPA  menggunakan  model  pembelajaran Time Token secara signifikan tuntas ( 65).
Apabila  data  tersebut  berdistribusi  normal  dan  simpangan  baku juga  diketahui,  maka uji statistik yang digunakan yaitu uji-z dengan rumus sebagai berikut :
(Riduwan, 2018)

## Keterangan :
Z       : Harga yang dihitung ( Tabel Z) : Rata-rata nilai yang diperoleh dari hasil pengumpulan data
: Rata-rata nilai yang dihipotesiskan
: Standar deviasi populasi yang diketahui
N : Jumlah populasi penelitian Kriteria pengujiannya adalah jika maka diterima dan ditolak.Jika maka, diterima  dan ditolak.  Dengan  taraf
signifikannya adalah ( )

## HASIL PENELITIAN
Penelitian  ini  dilakukan  di  SD  Negeri  33  Lubuklinggau  bertujuan  untuk mengetahui  tuntas  atau  tidaknya  model  pembelajaran Time  Token terhadap  hasil belajar  IPA.  Pelaksanaan  penelitian  dimulai  dengan  pemberian  soal Pre-test yang dilakukan pada tanggal 16 Agustus 2021, kemudian dilanjutkan dengan pembelajaran IPA  dengan  menggunakan  model  pembelajaran Time  Token sebanyak  3  kali pertemuan dan diakhiri dengan pemberian soal Post-test yang dilakukan pada tangal 25  Agustus  2021. Pre-test diberikan  sebelum  perlakuan  dengan  menggunakan  model Time Token yang dilakukan untuk mengetahui kemampuan awal siswa. Kegiatan pre- test ini  siswa  ditugaskan  untuk  menjawab  soal  yang  telah  diberikan,  setelah  semua siswa menjawab soal, kemudian penulis memberikan penilaian berdasarkan indikator penilaian setiap soal atau skor soal yang telah ditentukan, ternyata nilai rata-rata siswa dalam menjawab soal sebelum menggunakan model Time Token mencapai 51,22. Hal ini  dibuktikan  dari  hasil  tes  kemampuan  awal  ( pre-test )  yang  dapat  dideskripsikan bahwa  siswa  yang  mendapat  nilai  ≥  65  dengan  kriteria  tuntas  sebanyak  5  orang  dan
𝑍 𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔 𝑥 −   𝜇 𝑜 𝜎 𝑛
siswa yang mendapat nilai < 65 dengan kriteria tidak tuntas sebanyak 13 orang.
Siswa  yang  mengikuti  tes  berjumlah  18  orang  siswa.  Setelah  dilakukan  tes kemampuan  awal,  penulis  melakukan  pembelajaran  dengan  penerapan  model Time Token. Pembelajaran  hanya  dilakukan  3  kali  pertemuan  saja  dikarenakan  masih berlakunya PPKM Covid-19. Pada pertemuan pertama pada tanggal 16 Agustus 2021, sebelum  melakukan  pembelajaran  penulis  menjelaskan  bagaimana  cara  pembelajaran dengan model Time Token. Setelah penulis menjelaskan langkah-langkah pembelajaran  dengan  menggunakan  model Time  Token, penulis  kemudian menjelaskan  materi  sifat-sifat  bunyi  dan  keterkaitannya  dengan  indra  pendengaran pada  tema  1  Indahnya  Kebersamaan,  sub  tema  1  Keberagaman  Budaya  Bangsaku. Kemudian penulis memberikan kesempatan kepada siswa untuk bertanya.
Kemudian,  penulis  membentuk  beberapa  kelompok  yang  terdiri  dari  4-5 orang.Setelah  mempelajari  materi,  penulis  mengkondisikan  kelas  untuk  melakukan diskusi.  Kegiatan  pembelajaran  dengan  cara  berkelompok  untuk  bekerja  sama  saling membantu  mengkonstruksi  konsep,  menyelesaikan  masalah  persoalan  atau inquiry dengan  anggota  kelompok  4-5  orang  yang  telah  dibentuk  oleh  penulis.  Penulis memberi kelompok 4-5 orang yang telah dibentuk oleh penulis. Penulis memberi tugas kepada siswa setelah mereka berdiskusi penulis memberikan sejumlah kupon berbicara dengan  waktu  ±30  detik  per  kupon  pada  setiap  siswa.Penulis  meminta  siswa menyerahkan kupon terlebih dahulu sebelum berbicara atau memberi komentar. Setiap berbicara  siswa  hanya  diberikan  kesempatan  satu  kali  saja.Siswa  yang  telah  habis kuponnya tidak dapat berbicara lagi.Siswa yang masih memegang kupon harus bicara sampai  semua  kupon  habis,  demikian  seterusnya  hingga  semua  anak  menyampaikan pendapatnya.Setelah dirasa semua kupon habis dan semua siswa telah tampil berbicara semua penulis memberikan sejumlah nilai sesuai dengan waktu yang diperoleh siswa. Post-test diadakan  setelah  penyampaian  materi  dengan  model Time  Token, ternyata nilai  rata-rata  siswa  setelah  diberikan  perlakuan  dengan  model Creative  Problem Solving meningkat  menjadi  71,81.  Hal  ini  dibuktikan  dari  hasil  tes  akhir  ( post-test ) yang  dapat  dideskripsikan  bahwa  siswa  yang  mendapat  nilai  ≥  65  dengan  kriteria tuntas adalah 14 orang dan siswa yang mendapat nilai < 65 dengan kriteria tidak tuntas adalah 4 orang.
Pre-test dilakukan untuk mengetahui hasil belajar awal siswa sebelum diberi perlakuan dengan  menggunakan  model Time  Token. Dari  hasil  analisis  hasil  belajar  siswa sebelum melaksanakan pembelajaran dengan menggunakan model pembelajaran Time Token dapt dilihat pada tabel berikut:
Tabel 3
Hasil Belajar Tes Kemampuan Awal ( Pre-test ) Nilai Keterangan Pre-test Frekuensi Persentase ≥65 Tuntas 5 27,78% <65 Tidak Tuntas 13 72,22% Jumlah 18 100% Nilai Rata-rata 51,75
Berdasarkan tabel di atas, Maka dapat disimpulkan siswa yang mendapat nilai ≥65  dengan  kriteria  tuntas  sebanyak  5  orang  dan  siswa  yang  mendapat  nilai  <65 dengan kriteria tidak tuntas sebanyak 13 orang. Selanjutnya, dilakukan Post-test untuk mengetahui  hasil  belajar  akhir  siswa  setelah  diberikan  perlakuan  atau  pembelajaran menggunakan model pembelajaran Time Token. Data hasil analisis akhir belajar siswa setelah  melaksanakan  pembelaaran  dengan  menggunakan  model  pembelajaran Time
Token dapat dilihat pada tabel berikut:
Tabel 4
Hasil Belajar Tes Kemampuan Akhir ( Post-test ) Nilai Keterangan Post-test Frekuensi Persentase ≥65 Tuntas 14 77,78% <65 Tidak Tuntas 4 22,22% Jumlah 18 100% Nilai Rata-rata 71,81
Berdasarkan  tabel  di  atas,  maka  dapat  disimpulkan  bahwa  siswa  yang mendapat  nilai  ≥65  dengan  kriteria  tuntas  sebanyak  14  orang  dan  siswa  yang mendapat nilai <65 dengan kriteria tidak tuntas sebanyak 4 orang.
Hasil  perhitungan  nilai  rata-rata ( 𝗑 ) dan  simpangan  baku  ( s) tes  kemampuan awal ( pre-test ) dan tes kemampuan akhir ( post-test ) di kelas sampel dapat dilihat pada tabel 4.3 berikut:
Tabel 5 NilaiRata-rata dan Simpangan Baku Tes Rata-rata Simpangan Baku Tes awal ( Pre-test ) 51,75 20,06 Tes akhir ( Post-test) 71,81 17,61
Berdasarkan tabel di atas (lampiran D), menunjukkan bahwa nilai rata-rata pre- test (tes kemampuan awal) yaitu 51,75 dengan simpangan baku 20,06. Sedangkan nilai rata-rata post-test (tes kemampuan akhir) yaitu 71,81 dengan simpangan baku 17,61.
Uji  normalitas  data  ini  digunakan  untuk  melihat  apakah  data  hasil  tes kemampuan  awal  siswa pre-test dan post-test berdistribusi  normal  atau  tidak. Berdasarkan  ketentuan  perhitungan  mengenai  uji  normalitas  data  dengan  taraf kepercayaan 5% ( =0,05), jika 2 ℎi 𝑡𝑢𝑛 g < 2 𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 maka data berdistribusi normal. Hasil uji normalitas data pre-test dan post-test dapat diliat pada tabel berikut:
Tabel 6 HasilUjiNormalitasData Tes 2 ℎi 𝑡𝑢𝑛 g Dk(k-1) 2 𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 Keterangan Tes awal ( Pre-test ) 9,0507 17 11,070 Normal Tes akhir ( Post-test) 8,5753 17 11,070 Normal
Berdasarkan  tabel  (lampiran  D),  menunjukkan  bahwa  nilai
2ℎi 𝑡𝑢𝑛 g data pre-test dan post-test lebih kecil daripada nilai 2 𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 . Pengujian normalitas dengan menggunakan uji kecocokan 2 dapat disimpulkan bahwa pre-test dan post- test menunjukkan  data  berdistribusi  normal  pada  taraf  5%  ( =0,05)  karena 2 ℎi 𝑡𝑢𝑛 g < 2 𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 .
Uji  hipotesis  statistik  pada  penelitian  ini  bertujuan  untuk  menguji  rata-rata  dan mengetahui  tuntas  atau  tidaknya  model  pembelajaran Time  Token terhadap  hasil belajar IPA siswa kelas IV SD Negeri 33 Lubuklinggau. Hasil perhitungan data dapat dilihat pada tabel berikut:

## Tabel 7 Hasil Uji Hipotesis
Z 2 ℎi 𝑡𝑢𝑛 g Dk Z 2 𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 Kesimpulan 1,64 17 1,64 z 2 ℎi 𝑡𝑢𝑛 g ˃ z 2 𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙
diterima dan ditolak
Hipotesis yang di uji adalah:
: Hasil belajar IPA siswa kelas IV SD Negeri 33 Lubuklinggau setelah diterapkan model pembelajaran Time Token lebih dari atau sama dengan 65 ( 65).
: Hasil belajar IPA siswa kelas IV SD Negeri 33 Lubuklinggau setelah diterapkan model pembelajaran Time Token kurang dari 65(
65).
Berdasarkan  hasil  perhitungan  pada  tabel  4.5  di  atas  (lampiran  D),  maka diperoleh  Zℎi 𝑡𝑢𝑛 g  =  1,64.  Selanjutnya,  membandingkan  Zℎi 𝑡𝑢𝑛 g  dengan  Z 𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 pada  daftar  distribusi  z  dengan  taraf  5%  ( =0,05)  diperoleh  Z 𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 1,645. Kriteria  pengujiannya  jika  Zℎi 𝑡𝑢𝑛 g≥  Z 𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 ,  maka diterima  dan
ditolak.
Jika  Zℎi 𝑡𝑢𝑛 g  ˂  Z 𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 ,  maka diterima  dan ditolak.  Berdasarkan  perhitungan Zℎi 𝑡𝑢𝑛 g  ≥  Z 𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 (1,639˃1,645)  maka
diterima  dan ditolak.  Hasil  Belajar IPA  Siswa  Kelas  IV  SD  Negeri  33  Lubuklinggau  Setelah  Diterapkan  Model Pembelajaran Time Token diperoleh nilai rata-rata post-test melebihi batas KKM yaitu 65.  Artinya  hasil  belajar  setelah  diterapkan  test  dinyatakan  tuntas,  tetapi  setelah dilakukan penghitungan uji statistik dengan uji-z, ketuntasan tidak signifikan”.

## KESIMPULAN
Berdasarkan  analisis  data  dapat  disimpulkan  bahwa  hipotesis  yang  diajukan dalam penelitian ini menunjukkan penggunaan model Time Token dapat menuntaskan hasil  belajar  IPA  siswa  Kelas  IV  SD  Negeri  33  Lubuklinggu.  Hal  ini  diketahui  dari hasil tes awal ( pre-test ) didapat nilai rata-rata pre-test sebesar 51,75 dan nilai rata-rata tes  akhir  ( post-test )  sebesar  71,81.  Setelah  dihitung  menggunakan  rumus  uji-z diperoleh nilai z ℎi 𝑡𝑢𝑛 g = 1,639 yang dibandingkan nilai z 𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 dengan dk = N – 1 (18-1) = 17  pada  taraf  kepercayaan  5%  adalah  1,645.  Bila  dilihat  dari  nilai  rata-rata Post-test yaitu  sebesar  71,81  bahwasanya  sudah  melebihi  nilai  KKM  65.  Setelah  dilakukan perhitungan  uji  statistik  menggunakan  uji-z  diperoleh  ketuntasan  namun  tidak signifikan. Dengan demikian dapat diperoleh Ho diterima dan Ha ditolak.

## DAFTAR PUSTAKA
Mulyono, A. 2003. Pendidikan Bagi Anak Berkesulitan Belajar. Jakarta: Rineka Cipta. Susanto, A. 2013. Teori Belajar dan Pembelajaran di Sekolah Dasar. Jakarta: Kencana Prenadamedia Group.
Arends.  1997. Model-model  Pembelajaran  Inovatif  Berorientasi  Konstruktivitis. Jakarta: Prestasi Pustaka Publisher.
Zainal, A. 2010. Micro Teaching. Bandung: PT Remaja Rosdakarya.
2012. Micro Teaching (disertai dengan Pedoman Pengalaman Lapangan). Jakarta: PT Raja Grafindo Persada.
Darmadi.  2017. Pengembangan  Model  dan  Metode  Pembelajaran  dalam  Dinamika Belajar Siswa. Yogyakarta: Deepublish.
DeCecco,& Crawford. 1977. The Pyschology of Learning and Instruction. New Delhi: prentice Hall of India Private Ltd.
Dimyati dan Mudjiono. 2006. Belajar dan Pembelajaran. Jakarta: PT Rineka Cipta. Djamarah,  Bahri,  S  &  Zain,  A.  2013. Strategi  Belajar  Mengajar. Jakarta:  PT  Bumi Aksara.
Sutrisno, E. 2018. Manajemen Sumber Daya Manusia. Jakarta: Kencana Prenadamedia Group.
Eliyana. 2009. Penelitian Tindakan Kelas. Bandung: Remaja Rosdakarya. Hasan, M. I. 2002. Pokok-pokok Materi Statistika Edisi Kedua. Jakarta: Rineka Cipta. Haris, H. 2010. Metodologi Penelitian Kuantitatif. Jakarta: Salemba Humanika. Isjoni.  2009. Cooperative  Learning  Efektivitas  Pembelajjaran  Kelompok. Bandung: Alfabeta.
Jakni.(2016). Metodologi  Penelitian  Experimen  Bidang  Pendidikan. Bandung: Alfabeta.
Mulyani  Sumantri  dan  Johar  Permana.  1999. Strategi  Pembelaaran. Jakarta: Direktorat Jenderal Pendidikan Tinggi.
Musfiqon. 2012. Pengembanga n Media Belaar dan Sumber Belajar. Jakarta: Prestasi Pustakakarya.
Muslimin. 2000. Pembelajaran Kooperatif. Surabaya: Unesa University Press. Sudjana,  N.  2013. Dasar-dasar  Proses  Belajar  Mengajar. Bandung:  Sinar  Baru Algesindo.
Nurulwati. 2000. Model-model Pembelajaran. Surabaya: Universitas Negeri Surabaya. Riduwan. 2010. Skala Pengukuran Variabel-variabel Penelitian. Bandung: Alfabeta. Rusman. 2012. Model-model Pembelajaran. Depok: PT Rajagrafindo. Usman, S. 2011. Pembelajaran IPA di Sekolah Dasar. Jakarta: Indeks. Arief, S. 2011. Interaksi dan Motivasi Belajar Mengajar. Jakarta: PT Raja Gravindo. Aris, S. (2014). 68 Model Pembelajaran Inovatif dalam Kurikulum 2013. Yogyakarta: Ar-Ruzz Media.
Sugiyono.  2008. Metodologi  Penelitian  Kuantitati f, Kualitatif  dan  R&D. Bandung: Alfabeta.
2016. Metodologi  Penelitian  Kuantitati f, Kualitatif  dan  R&D. Bandung: Alfabeta.
Trianto. 2012. Model Pembelajaran Terpadu. Jakarta: PT Bumi Aksara.
Trianto.  2014. Mendesain  Model  Pembelajaran  Inovatif,  Progresif  dan  Kontekstual.
Jakarta: Prenadamedia Group.
Winarni,  E,  W.  2018. Teori  dan  Praktik  Penelitian  Kuantitatif. Yogyakarta:  Pustaka Pelajar.