## Journal of Education Action Research
Volume 7, Number 1, Tahun Terbit 2023, pp. 131-137 P-ISSN: 2580-4790 E-ISSN: 2549-3272 Open Access: https://doi.org/10.23887/jear.v7i1.48889

## Penerapan Project Based Learning Berorientasi  Peningkatan Hasil  Belajar  dan  Kemampuan  Membuat  Laporan  Keuangan pada Siswa Vokasi
Sri Edi Budiningsih 1*
1 Sekolah Menengah Kejuruan Negeri 1 Wonosari, Yogyakarta, Indonesia

## A B S T R A K
Rendahnya  aktivitas  belajar  siswa  menyebabkan  kemampuan membuat  laporan  keuangan  menjadi  salah  satu  permasalahan  yang dihadapi oleh siswa sekolah menengah kejuruan pada mata pelajaran Otomatisasi  Tata  Kelola  Keuangan.  Oleh  karena  itu,  penelitian  ini bertujuan  untuk  meningkatkan  kemampuan  siswa  dalam  membuat laporan  keuangan  dan  hasil  belajar  melalui  penerapan  model  Project Based  Learning  (PjBL).  Penelitian  ini  termasuk  dalam  jenis  kuasi eksperimen  dengan  desain  One  Group  Pretest-Postest.  Responden terdiri atas  36 orang siswa perempuan kelas XI OTKP 1  SMK Negeri yang  dipilih  menggunakan  teknik  undian  kelas  yang  diampu  oleh peneliti. Instrumen yang digunakan berupa soal tes pilihan ganda dan lembar  cek  list.  Hasil  belajar  siswa  dianalisis  menggunakan  model deskriptif  kuantitatif  dengan  teknik  persentase.  Hasil  penelitian menunjukkan  bahwa  penerapan  model  PjBL  mampu  meningkatkan hasil  belajar  kognitif  dan  kemampuan  membuat  laporan  keuangan pada siswa SMK. Jadi, model PjBL sangat sesuai untuk diterapkan di sekolah  kejuruan  untuk  meningkatkan  hasil  belajar  kognitif  dan kemampuan membuat laporan keuangan.

## A B S T R A C T
The low student learning activity causes the ability to make financial reports to be one of the problems faced  by  vocational  high  school  students  in  the  subject  of  Financial  Governance  Automation. Therefore, this study aims to improve students' ability to make financial reports and learning outcomes through  the  application  of  the  Project  Based  Learning  (PjBL)  model.  This  research  is  a  quasi- experimental  type  with  a  One  Group  Pretest-Postest  design.  Respondents  consisted  of  36  female students  in  class  XI  OTKP  1  State  Vocational  Schools  who  were  selected  using  the  class  lottery technique  guided  by  the  researcher.  The  instruments  used  are  multiple  choice  test  questions  and check  list  sheets.  Student  learning  outcomes  were  analyzed  using  a  quantitative  descriptive  model with a percentage technique. The results showed  that the  application  of the  PjBL model was  able to improve  cognitive  learning  outcomes  and  the  ability  to  make  financial  reports  in  vocational  students. So, the PjBL  model  is very suitable to be applied  in vocational schools to improve cognitive learning outcomes and the ability to make financial reports.

## 1. PENDAHULUAN
Indonesia menghadapi kesulitan mempersiapkan perubahan seiring dimulainya Revolusi Industri 4.0.  Tantangan  terbesar  yang  ditimbulkan  oleh  revolusi  industri  saat  ini  adalah  persaingan  antara manusia dan mesin daripada tenaga kerja manusia dan manusia lainnya (Hasanah, Ajie, & Sufiati, 2021; Syamsuar & Reflianto, 2018) . Hampir semua bidang tradisional digantikan oleh solusi baru dan nyaman yang memberikan layanan luar biasa dalam periode perkembangan yang sangat pesat ini. Semuanya telah digital  sejak  awal  revolusi  industri  keempat,  dan  metode  tradisional  semakin  tertinggal (Mahadewi, Tegeh, & Sari, 2019; Yamin, 2020) . Apabila revolusi industri 4.0 sudah menyerbu, semua tenaga manusia digantikan oleh mesin. Maka timbullah satu pertanyaan, akan kemanakah lulusan SMK yang nota benenya disiapkan untuk  bekerja?  Jawaban atas pertanyaan tersebut  adalah  SMK harus direvitalisasi agar dapat terus mempersiapkan lulusan untuk kebutuhan revolusi industri keempat.  Inpres Nomor 9 Tahun 2016

## A R T I C L E   I N F O
Article history: Received June 25, 2022 Revised June 30, 2022 Accepted November 20, 2022 Available online February 25, 2023
Kata Kunci: Project Base Learning, Laporan Keuangan , Hasil Belajar Kognitif

## Keywords:
Project Base Learning, Financial Reports, Cognitive Learning Outcomes
This is an open access article under the CC BY-SA license.
Copyright © 2023 by Author. Published by Universitas Pendidikan Ganesha.
mewajibkan  revitalisasi  Sekolah  Menengah  Kejuruan  (SMK)  dengan  penekanan  pada  empat  bidang: pembaruan kurikulum, revitalisasi pendidik dan tenaga kependidikan, kolaborasi, dan lulusan.
Guru sebagai salah  satu  fokus revitalisasi SMK itu perlu  meningkatkan kualitas dirinya.  Karena proses  pembelajaran  di  kelas  erat  kaitannya  dengan  peranan  guru.  Guru  harus  menggunakan  berbagai metode,  strategi,  media  dan  model  pembelajaran  yang  inovatif  untuk  menciptakan  lulusan  yang  siap menghadapi  tantangan  revolusi  industri  4.0  tersebut (Suryana  &  Hijriani,  2021;  Vania,  Septianingrum, Suhandi,  &  Prihantini,  2021) .  Mata  pelajaran  Otomatisasi  Tata  Kelola  Keuangan  adalah  mata  pelajaran yang menuntut peserta didik kreatif. Jika mata pelajaran ini tidak diajarkan dengan metode, strategi dan model  pembelajaran  yang  tepat  menyebabkan  peserta  didik  kurang  tertarik  mempelajarinya,  sehingga berakibat  pada  hasil  belajar  yang  rendah (Hakim,  2018;  Prasetyo  &  Nabillah,  2020 ).  Hasil  belajar merupakan  gambaran  akan  keberhasilan  peserta  didik  mencapai  tujuan  pembelajaran  yang  telah ditentukan (Zaifullah,  Cikka,  &  Kahar,  2021) .  Hasil  belajar  peserta  didik  dapat  diketahui  melalui pencapaian  kompetensi  yang  disusun  dalam  bentuk  tes  seperti  Ulangan  Harian,  Penilaian  Tengah Semester (PTS)  dan Penilaian Akhir Semester (PAS).    Oleh  sebab itu  untuk  mampu  meningkatkan hasil belajar siswa, guru harus mempu menciptkan pembelajaran yang inovatif dan kreatif. Agar motivasi siswa dalam belajar dapat meningkat dan berpengaruh terhadap hasil belajar yang di peroleh.
Namun  saat  ini,  hasil  belajar  peserta  didik    masih  rendah.  Hal  ini  terlihat  dari  hasil  observasi yang  dilakukan  selama  pembelajaran  Otomasi  Tata  Kelola  Keuangan  dengan  topik  pembuatan  laporan pertanggungjawaban keuangan, siswa kurang mampu menyimpan informasi dengan baik karena metode pembelajaran  yang  digunakan  tidak  sesuai,  partisipasi  mahasiswa  yang  lebih  rendah,  dan  kemampuan komunikasi siswa yang kurang. Diketahui bahwa proses pembelajaran di kelas XI OTKP 1 SMK Negeri 1 Wonosari belum maksimal seperti yang diharapkan, dengan tes hasil belajar peserta didik masih banyak yang belum memenuhi KKM yang ditetapkan sekolah. Berdasarkan hasil pre-test yang diberikan kepada siswa,  diketahui  bahwa  rata-rata  nilai  mereka  di  kelas  Tata  Kelola  Keuangan  Otomasi  hanya  55%, sedangkan  norma  KKM  sekolah  adalah  75%.  Hasil  ini  masih  di  bawah  standar  kelulusan  minimal  80%. Peneliti  mengantisipasi  bahwa  hasil  belajar  siswa  kelas  XI  OTKP  1  akan  melampaui  KKM  di  masa  yang akan  datang.  Karena  mereka  tidak  memahami  kelas  OTK  Keuangan  dan  menganggapnya  tidak  terlalu signifikan,  siswa  kurang  memiliki  motivasi  untuk  mempelajari  OTK  Keuangan  sepulang  sekolah,  yang mengakibatkan tidak tercapainya tujuan KKM.
Lulusan  jurusan  Otomatisasi  Tata  Kelola  Perkantoran  diharapkan  mampu  membuat  laporan pertanggungjawaban keuangan. Dengan keadaan yang sekarang ada di peserta didik Kelas XI OTKP 1 yang mengalami kesulitan dan tidak mengetahui cara mempraktikkan membuat laporan pertanggungjawaban keuangan  akan  kesulitan  bila  terjun  ke  dunia  kerja.  Perusahaan  atau  dunia  kerja  tentu  tidak  akan menerima calon pegawai yang tidak dapat memenuhi kualifikasi yang dibutuhkan oleh perusahaan. Perlu disadari  bahwa tidak semua siswa  mempunyai keterampilan yang sama,  namun  penulis  ingin  menggali kemampuan  siswa  sehingga  siswa  mempunyai  kompetensi  yang  lebih  baik  dalam  kegiatan  membuat laporan  pertanggungjawaban  keuangan.  Berhasil  atau  tidaknya  pendidikan  bergantung  apa  yang diberikan  dan  diajarkan  oleh  guru (Sufiati  &  Afifah,  2019;  Uang,  2018) .  Untuk  meningkatkan  mutu  dan hasil pembelajaran, diperlukan suatu model pembelajaran yang inovatif (Pramana, Jampel, & Pudjawan, 2020;  Suryana  &  Hijriani,  2021) .  Dengan  menerapkan  model  pembelajaran  yang  inovatif,  diharapkan dapat memfasilitasi peserta didik untuk belajar. Untuk mengatasi permasalahan peserta didik yang pasif dalam  belajar,  pembelajaran  dapat  dilakukan  dengan  menggunakan  model  pembelajaran  yang  inovatif dimana peserta didik lebih dilibatkan secara aktif dan bukan hanya dijadikan objek (Kariadi & Suprapto, 2018) . Pemanfaatan model pembelajaran merupakan salah satu metode untuk meningkatkan hasil belajar siswa.  Tujuan  utama  dari  banyak  model  pembelajaran  yang  dibuat  oleh  pendidik  adalah  untuk memudahkan pemahaman dan penguasaan siswa terhadap konsep atau topik tertentu (I. K. Kurniawan, Parmiti,  &  Kusmariyatni,  2020;  Pambudi,  Efendi,  Novianti,  Novitasari,  &  Ngazizah,  2019) .  Pembelajaran berbasis proyek ( Project Based Learning, PjBL) adalah salah satu metode pengajaran mutakhir yang dapat memudahkan siswa untuk memahami apa yang mereka pelajari (Huang, Li, & Shang, 2022; Maslahah & Rofiah, 2022) .
Project  Based  Learning  (PjBL)  di  kenal  juga  sebagai  pembelajaran  berbasis  proyek,    yaitu pendekatan  yang  berpusat  pada  peserta  didik  untuk  melakukan  penelitian  mendalam  tentang  suatu subjek (Ardianti, Pratiwi, & Kanzunnudin, 2017; Khasanah & Darsinah, 2022) . Dengan model  PjBL, siswa secara  aktif  terlibat  dalam  pembelajaran  yang  lebih  dalam  sambil  menggunakan  metodologi  berbasis penelitian  untuk  topik  dan  masalah  yang  penting  dan  relevan.  Pembelajaran  berbasis  proyek  berfokus pada aktivitas siswa untuk memungkinkan mereka memahami  suatu konsep dengan melakukan analisis mendalam  terhadap  suatu  masalah  dan  menemukan  jawaban  melalui  pembuatan  proyek (D.  T. Kurniawan, 2017; Laili & Usmeldi., 2019) .
Beberapa penelitian sebelumnya menunjukkan bahwa model pembelajaran dapat meningkatkan hasil  belajar  siswa (Elisabet,  Relmasira,  &  Hardini,  2019;  Kristiyanto,  2020) .  Model  pembelajaran  PjBL dapat  melatih  siswa  untuk  mampu  berfikir  kritis  sehingga  cepat  paham  terhadap  materi  yang disampaikan oleh  guru (Ananda, Asrizal, & Usmeldi, 2021;  Suryaningsih & Koeswanti, 2021) . Penelitian lainnya  menunjukkan  bahwa  model  pembelajaran  PjBL  mampu  meningkatkan  motivasi  dan  aktivitas siswa  dalam  belajar (Elisabet  et  al.,  2019;  Sholekah,  2020) .  Penggunaan  model  pembelajarn  yang  tepat sangat diperlukan dalam proses pembelajaran, karena akan sangat berpengaruh terhadap aktivitas serta hasil  belajar  siswa.  Penelitian  ini  bertujuan  untuk  meningkatkan  hasil  belajar  siswa  dan  kemampuan membuat laporan keuangan pada siswa vokasi menggunakan Project Base Learning .

## 2. METODE
Penelitian  ini  merupakan  jenis  penelitian  kuasi  eksperimen  dengan  desain One  Group  Pretest- Postest . Penelitian ini, dilakukan dalam dua periode waktu — kelompok I (siswa sebelum perlakuan) dan kelompok II  (siswa setelah  perlakuan). Dengan  waktu  belajar kelompok yang  berbeda, artinya sebelum perlakuan  dan  setelah  perlakuan  siswa  kelompok  I  sama  dengan  siswa  kelompok  II.  Peserta  yang digunakan  dalam  penelitian  ini  sebanyak  36  orang  siswa  perempuan  kelas  XI  OTKP  1  SMK  Negeri  1 Wonosari. Siswa dipilih berasal dari 1 kelas menggunakan teknik undian kelas yang diampu oleh peneliti. Kelas yang diundi berasal dari 2 kelas yang memiliki nilai ujian terendah pada materi sebelumnya. Sintaks Project  Based  Learning yang  digunakan  mengacu  pada  enam  langkah,  meliputi:  1).  Menetapkan pertanyaan mendasar, 2). Membuat rencana proyek, 3). Membuat jadwal, 4). Melacak kemajuan siswa dan perkembangan  proyek,  5).  Menganalisis  temuan,  dan  6).  Mengevaluasi  pengalaman (Adi  Putra,  2021; Soleh,  2021) .  Hasil  belajar  siswa  dinilai  berdasarkan  dua  aspek,  yaitu:  kemampuan  kognitif  dan kemampuan  membuat  laporan  keuangan.  Instrumen  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  meliputi  soal tes  pilihan  ganda  untuk  menilai  kemampuan  kognitif  dan  lembar check  list untuk  menilai  kemampuan pembuatan  laporan  keuangan  dalam  mata  pelajaran  Otomatisasi  Tata  Kelola  Keuangan.  Hasil  belajar siswa dianalisis menggunakan model deskriptif kuantitatif dengan teknik persentase.

## 3. HASIL DAN PEMBAHASAN

## Hasil
Kemampuan Kognitif Siswa
Hasil  belajar  kemampuan  kognitif  yang  diperoleh  siswa  sebelum  dan  setelah  diterapkan  model PjBL ditampilkan dalam Gambar 1 .
Gambar 1. Hasil Belajar Kognitif Siswa
Gambar 1 menunjukkan bahwa sebagian besar siswa memiliki hasil belajar yang belum optimal pada  saat  sebelum  diterapkannya  model  pembelajaran  berbasis  proyek  (PjBL).  Jumlah  siswa  yang mencapai  ketuntasan  hanya  sebesar  8%  dan  sebesar  92%  belum  mencapai  ketuntasan  hasil  belajar.
Distribusi kemampuan siswa sebagian besar atau 92% tersebar pada kemampuan rendah dan 8% siswa pada  kemampuan  sedang.  Tidak  ada  siswa  yang  memiliki  kemampuan  pada  kategori  tinggi.  Setelah diterapkan  model  PjBL,  terjadi  peningkatan  jumlah  siswa  yang  tuntas.  Jumlah  siswa  yang  mencapai ketuntasan sebesar 100% dan seluruh siswa berada pada kategori kemampuan tinggi.
Nilai rata-rata kelas kemampuan kognitif siswa sebelum diterapkannya model PjBL sebesar 64,2 dengan  rentang  nilai  yang  dapat  dicapai  siswa  berkisar  antara  40  sampai  75.  Sedangkan  setelah diterapkan model PjBL, nilai rata-rata kelas meningkat menjadi 97,8 dengan rentang nilai 90 sampai 100.

## Kemampuan Membuat Laporan Keuangan Siswa
Kemampuan membuat laporan keuangan yang diperoleh siswa sebelum dan setelah diterapkan model PjBL ditampilkan dalam Gambar 2 .
Gambar 2. Kemampuan Membuat Laporan Keuangan siswa
Berdasarkan Gambar 2 , hasil penilaian pembuatan laporan keuangan sebelum diterapkan model PjBL  juga  belum  memenuhi  target  yang  diharapkan.  Jumlah  siswa  yang  mencapai  ketuntasan  pada kemampuan ini hanya sebesar 72%, dan sebanyak 28% belum mencapai ketuntasan. Jumlah siswa yang berada  dalam  kategori  tinggi  hanya  19%,  sedangkan  jumlah  siswa  yang  mampu  membuat  laporan keuangan yang berada pada kategori sedang dan rendah jauh lebih besar yaitu masing-masing 53% dan 28%.  Setelah  diterapkan  model  PjBL,  kemampuan  siswa  dalam  membuat  laporan  keuangan  mengalami peningkatan.  Jumlah  siswa  yang  tuntas  meningkat  menjadi  100%.  Seluruh  siswa  yang  mencapai ketuntasan berada dalam kategori kemampuan tinggi dalam pembuatan laporan keuangan.
Pada  saat  sebelum  diterapkan  model  PjBL,  nilai  rata-rata  kelas  kemampuan  membuat  laporan keuangan sebesar 80,1 dengan rentang nilai dari 65 sampai 95. Setelah diterapkan model PjBL, nilai rata- rata kelas meningkat menjadi 95,5 dengan rentang nilai 90 sampai 100.

## Pembahasan
Berdasarkan  hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa  terjadi  peningkatan  hasil  belajar  dan kemampuan  membuat  laporan  dengan  penerapkan  model  pembelajaran Project  Based  Learning (PjBL). Model PjBL merupakan salah satu model yang dianggap tidak hanya mampu meningkatkan aspek kognitif (Hendra,  Arsa,  &  Krisnawati,  2017;  Sonia,  Kurniawan,  &  Muliyani,  2021) ,  tapi  juga  aspek  keterampilan (Ananda et al., 2021; Fitriyah & Ramadani, 2021) .
Setelah  menerapkan  model  PjBL  dalam  penelitian  ekperimen  berbentuk  kuasi,  tampak  ada perubahan  kemampuan  siswa  pada  aspek  kognitif  maupun  keterampilan.  Sebelum  diterapkan  model PjBL, prestasi siswa belum sesuai dengan apa yang diharapkan. Dominan kemampuan siswa berada pada tingkat kemampuan rendah. Hal ini ditunjukkan oleh jumlah siswa yang menguasai materi pada saat pre- test . Namun setelah diterapkan model PjBL, terjadi peningkatan jumlah siswa yang menguasai materi dan
memiliki  keterampilan  membuat  laporan  keuangan.  Hasil  belajar  siswa  meningkat  karena  model  PjBL memfasilitasi proses pengembangan pemahaman konsep melalui  kegiatan penyelidikan atau  investigasi yang bermakna (Alawiyah & Sopandi, 2016; Anjarwati, Pujiastuti, & Ihsanudin, 2022) . Selain peningkatan pemahaman pada aspek kognitif, kemampuan siswa dalam membuat laporan keuangan  juga  meningkat  secara  drastis.  Hal  ini  sebagai  dampak  dari  penerapan  model  PjBL  yang memfasilitasi  siswa  agar  terlibat  secara  aktif  dalam  menyelesaikan  masalah (Fatmawarni  &  Haryani, 2018;  Kristiyanto,  2020) .  Model  PjBL  menekankan  pada  aktivitas  siswa  dalam  menyelesaikan  berbagai permasalahan  jenis  terbuka.  Sehingga  hal  ini  dapat  melatih  kemampuan  dan  keaktifan  siswa  untuk mampu  menyikapi  serta  menyelesaikan  permasalahan  yang  di  berikan.  Pembelajaran  berbasis  proyek memberikan pengalaman kepada siswa untuk mengelola proyek, mengalokasikan waktu  dan mengelola berbagai sumber daya dalam rangka menyelesaikan tugas (Pratiwi & Setyaningtyas, 2020; Soleh, 2021) . Dengan pembelajaran seperti ini akan mampu melatih kemandirian serta kerjasama siswa dalam belajar. Selain  itu  model  pembelajaran  PjBL  ini  akan  mampu  melatih  kreatifitas  siswa,  karena  siswa  diberikan kebebasan dalam pengerjaan proyek.
Hasil penelitian ini sejalan dengan temuan  beberapa penelitian sebelumnya  yang  menunjukkan bahwa  model  pembelajaran  dapat  meningkatkan  hasil  belajar  siswa (Elisabet  et  al.,  2019;  Sholekah, 2020) . Model pembelajaran PjBL dapat melatih siswa untuk mampu berfikir kritis sehingga cepat paham terhadap  materi  yang  disampaikan  oleh  guru (Ananda  et  al.,  2021;  Suryaningsih  &  Koeswanti,  2021) . Penelitian  lainnya  menunjukkan  bahwa  model  pembelajaran  PjBL  mampu  meningkatkan  motivasi  dan aktivitas  siswa  dalam  belajar (Elisabet  et  al.,  2019;  Sholekah,  2020) .  Penelitian  ini  telah  memberikan kontribusi  sebagai  pendukung  temuan-temuan  sebelumnya  tentang  peran  pembelajaran  model Project Based Learning dalam meningkatkan kemampuan kognitif dan keterampilan siswa. Namun, penelitian ini belum menggunakan desain penelitian yang lebih kompleks. Oleh karena itu, penelitian selanjutnya dapat menggunakan  desain penelitian menggunakan kelas control sebagai pembanding sehingga dapat dilihat tingkat efektifitasnya.

## 4. SIMPULAN
Berdasarkan hasil penelitian yang disampaikan sebelumnya dapat disimpulkan bahwa penerapan model Project  Based  Learning (PJBL)  dapat  meningkatkan  pengetahuan  kognitif  dan  kemampuan membuat laporan keuangan pada siswa sekolah menegah kejuruan.

## 5. DAFTAR RUJUKAN
Adi  Putra,  S.  (2021).  Meningkatkan  Hasil  Bimbingan  TIK  melalui  Implementasi  Project-Based  Learning Berfasilitas Media Video Pembelajaran. Jurnal Edutech Undiksha , 9 (2), 187. https://doi.org/10.23887/jeu.v9i2.36067.
Alawiyah, I., & Sopandi, W. (2016). Pembelajaran Berbasis Proyek Untuk Meningkatkan Sikap Ilmiah Siswa Sekolah  Dasar  Pada  Materi  Peristiwa  Alam. Jurnal  Penelitian  Pendidikan , 16 (2),  167 – 176. https://doi.org/10.17509/jpp.v16i2.4241.
Ananda, P. N., Asrizal, A., & Usmeldi, U. (2021). Pengaruh Penerapan PjBL terhadap Keterampilan Berfikir Kritis dan Kreatif Fisika: Meta Analisis. Radiasi : Jurnal Berkala Pendidikan Fisika , 14 (2), 127 – 137. https://doi.org/10.37729/radiasi.v14i2.1277.
Anjarwati,  S.,  Pujiastuti,  H.,  &  Ihsanudin,  I.  (2022).  Pengembangan  Pocket  Book  Digital  Berbasis  Project Based  Learning  Menggunakan  GeoGebra  untuk  Meningkatkan  Pemahaman  Konsep  Matematis Siswa  SMP. WILANGAN :  Jurnal  Inovasi  Dan  Riset  Pendidikan  Matematika , 3 (2),  111 – 118. https://doi.org/10.56704/jirpm.v3i2.13414.
Ardianti,  S.  D.,  Pratiwi,  I.  A.,  &  Kanzunnudin,  M.  (2017).  Implementasi  Project  Based  Learning  (PjBL) Berpendekatan  Science  Edutainment  Terhadap  Kreativitas  Peserta  Didik. Refleksi  Edukatika : Jurnal Ilmiah Kependidikan , 7 (2), 145 – 150. https://doi.org/10.24176/re.v7i2.1225.
Elisabet, Relmasira, S. C., & Hardini, A. T. A. (2019). Meningkatkan Motivasi dan Hasil Belajar IPA dengan Menggunakan  Model  Pembelajaran  Project  Based  Learning  (PjBL). Jear:  Journal  of  Educational Action Research , 3 (3), 285 – 291. https://doi.org/10.23887/jear.v3i3.19448.
Fatmawarni,  F.,  &  Haryani,  P.  P.  (2018).  Penerapan  Model  Pembelajaran  Project  Based  Learning  (PjBL) dalam  meningkatkan  Hasil  Belajar  Analisa  Ratio  Keuangan  pada  Program  Studi  Pendidikan Akuntansi  FKIP  UMSU. Liabilities  (Jurnal  Pendidikan  Akuntansi) , 1 (1),  24 – 47. https://doi.org/10.30596/liabilities.v1i1.2028.
Fitriyah,  A.,  &  Ramadani,  S.  D.  (2021).  Pengaruh  Pembelajaran  Steam  Berbasis  PjBL  (Project-Based Learning)  Terhadap  Keterampilan  Berpikir  Kreatif  Dan  Berpikir  Kritis. Jurnal  Inspiratif
Pendidikan , 10 (1), 209 – 226. https://doi.org/10.24252/ip.v10i1.17642.
Hakim,  L.  (2018).  Pengembangan  Media  Pembelajaran  Pai  Berbasis  Augmented  Reality. Lentera Pendidikan : Jurnal Ilmu Tarbiyah Dan Keguruan , 21 (1), 59 – 72. https://doi.org/10.24252/lp.2018v21n1i6.
Hasanah, N., Ajie, D. P., & Sufiati, V. (2021). Penggunaan Media Teknologi Informasi dalam Pembelajaran Daring Selama Pandemi Covid-19 di Pos PAUD Permata Surakarta. Jurnal Cikal Cendekia , 01 (02), 17 – 27. https://doi.org/10.31316/jcc.v1i2.1277. Hendra,  W.,  Arsa,  P.  S.,  &  Krisnawati,  L.  (2017).  Penerapan  Model  PjBL  Pelajaran  Teknik  Kerja Perbengkelan  untuk  Meningkatkan  Hasil  Belajar  Siswa  XTAVI  SMKN  3  Singaraja. Jurnal Pendidikan Teknik Elektro Undiksha , 6 (2), 75 – 85. https://doi.org/10.23887/jjpte.v6i2.20233. Huang, W., Li, X., & Shang, J. (2022). Gamified Project-Based Learning: A Systematic Review (pp. 313 – 324). https://doi.org/10.1007/978-3-031-08939-8_27.
Kariadi,  D.,  &  Suprapto,  W.  (2018).  Model  Pembelajaran  Active  Learning  Dengan  Strategi  Pengajuan Pertanyaan  untuk  Meningkatkan  Kualitas  Proses  Pembelajaran  PKn. Educatio , 13 (1),  11. https://doi.org/10.29408/edc.v12i1.838.
Khasanah, S. U., & Darsinah. (2022). Implementasi Pembelajaran Berbasis Proyek Dalam Perkembangan Psikomotorik  Peserta  Didik  Usia  Sekolah  Dasar. Jurnal  Pendidikan  Dasar  Flobamorata , 3 (1). https://doi.org/10.51494/jpdf.v3i1.666.
Kristiyanto,  D.  (2020).  Peningkatan  Kemampuan  Berpikir  Kritis  dan  Hasil  Belajar  Matematika  dengan
Model Project Based Learning (PJBL). Mimbar PGSD , 25 (1), 1 – 10. https://doi.org/10.23887/mi.v25i1.24468. Kurniawan,  D.  T.  (2017).  Penggunaan  Model  PjBL  Untuk  Meningkatkan  Kreativitas  Mahasiswa  Dalam Membuat Media Pembelajaran Matematika. Kalamatika: Jurnal Pendidikan Matematika , 2 (2), 207. https://doi.org/10.22236/kalamatika.vol2no2.2017pp207-220.
Kurniawan, I. K., Parmiti, D., & Kusmariyatni, N. (2020). Pembelajaran IPA dengan Model Problem Based Learning  Berbantuan  Media  Audio  Visual  Meningkatkan  Pemahaman  Konsep  Siswa. Jurnal Edutech Undiksha , 8 (2), 80. https://doi.org/10.23887/jeu.v8i2.28959.
Laili,  G.,  &  Usmeldi.  (2019).  Efektivitas  Pengembangan  E-Modul  Project  Based  Learning  pada  Mata Pelajaran  Instalasi  Motor  Listrik. Jurnal  Ilmiah  Pendidikan  Dan  Pembelajaran , 3 (3). https://doi.org/10.23887/jipp.v3i3.21840. 306-309.
Mahadewi, L. P. P., Tegeh, I. M., & Sari, G. A. P. P. (2019). Pengembangan Konten E-Learning Prakarya Pada Era Revolusi Industri 4.0. Mimbar Ilmu , 24 (2), 194. https://doi.org/10.23887/mi.v24i2.21258.
Maslahah,  W.,  &  Rofiah,  L.  (2022).  Meningkatkan  Kreativitas  Melalui  Metode  Project  Based  Learning  di dalam  Perkuliahan  Sejarah  Lokal. Edukatif :  Jurnal  Ilmu  Pendidikan , 4 (3),  5014 – 5024. https://doi.org/10.31004/edukatif.v4i3.2905.
Pambudi, B., Efendi, R. B., Novianti, L. A., Novitasari, D., & Ngazizah, N. (2019). Pengembangan Alat Peraga IPA  dari  Barang  Bekas  untuk  Meningkatkan  Motivasi  Belajar  dan  Pemahaman  Siswa  Sekolah Dasar. Indonesian Journal of Primary Education , 2 (2), 28.
https://doi.org/10.17509/ijpe.v2i2.15097.
Pramana,  M.  W.  A.,  Jampel,  I.  N.,  &  Pudjawan,  K.  (2020).  Meningkatkan  Hasil  Belajar  Biologi  Melalui  E- Modul  Berbasis  Problem  Based  Learning. Jurnal  Edutech  Undiksha , 8 (2),  17. https://doi.org/10.23887/jeu.v8i2.28921.
Prasetyo, A. A., & Nabillah, T. (2020). Faktor Penyebab Rendahnya Hasil Belajar Siswa. Sesiomadika , 2 (1c),
659 – 663. Retrieved from
https://journal.unsika.ac.id/index.php/sesiomadika/article/view/2685.
Pratiwi,  E.  T.,  &  Setyaningtyas,  E.  W.  (2020).  Kemampuan  Berpikir  Kritis  Siswa  melalui  Model Pembelajaran  Problem Based Learning dan Model  Pembelajaran Project Based Learning. Jurnal Basicedu , 4 (2), 379 – 388. https://doi.org/10.31004/basicedu.v4i2.362.
Sholekah,  A.  W.  (2020).  Peningkatan  Motivasi  Dan  Hasil  Belajar  IPA  Materi  Pencemaran  Lingkungan Melalui  Model PjBL Siswa Kelas VII SMPN 9 Salatiga. JURNAL PENDIDIKAN MIPA , 10 (1), 16 – 22. https://doi.org/10.37630/jpm.v10i1.260.
Soleh,  D.  (2021).  Penggunaan  Model  Pembelajaran  Project  Based  Learning  melalui  Google  Classroom dalam  Pembelajaran  Menulis  Teks  Prosedur. Ideguru:  Jurnal  Karya  Ilmiah  Guru , 6 (2),  137 – 143. https://doi.org/10.51169/ideguru.v6i2.239. Sonia,  S.,  Kurniawan,  Y.,  &  Muliyani,  R.  (2021).  Penerapan  Model  Pembelajaran  Project  Based  Learning (Pjbl) Terhadap Pemahaman Konsep Siswa Pada Materi Suhu Dan Kalor. Journal of Educational Review and Research , 4 (1), 14. https://doi.org/10.26737/jerr.v4i1.2437.
Sufiati,  V.,  &  Afifah,  S.  N.  (2019).  Peran  perencanaan  pembelajaran  untuk  performance  mengajar  guru pendidikan anak usia dini.
Jurnal
Pendidikan
Anak , 8 (1), 48 – 53.
https://doi.org/10.21831/jpa.v8i1.26609.
Suryana, D., & Hijriani, A. (2021). Pengembangan Media Video Pembelajaran Tematik Anak Usia Dini 5-6 Tahun Berbasis Kearifan Lokal. Jurnal Obsesi : Jurnal Pendidikan Anak Usia Dini , 6 (2), 1077 – 1094. https://doi.org/10.31004/obsesi.v6i2.1413.
Suryaningsih, A., & Koeswanti, H. D. (2021). Perbedaan Model Pembelajaran Problem Based Learning dan Project Based Learning Terhadap Peningkatan Kemampuan Berfikir Kritis IPA Siswa SD. Mimbar PGSD Undikhsa , 9 (1), 40 – 48. https://doi.org/10.23887/jjpgsd.v9i1.33196. Syamsuar, S., & Reflianto, R. (2018). Pendidikan dan tantangan pembelajaran berbasis teknologi informasi di  era  revolusi  industri  4.0. E-Tech:  Jurnal  Ilmiah  Teknologi  Pendidikan , 6 (2). https://doi.org/10.24036/et.v2i2.101343.
Uang, Y. (2018). Menakar Eksistensi Guru: Antara Konsep dan Realita dalam Standar Proses Pembelajaran.
Jurnal Pendidikan Islam Indonesia , 2 (2), 237 – 245. https://doi.org/10.35316/jpii.v2i2.77.
Vania,  A.  S.,  Septianingrum,  A.  D.,  Suhandi,  A.  M.,  &  Prihantini.  (2021).  Revitalisasi  Peran  Guru  dalam Pengelolaan Kelas di Daerah  Terdepan, Terluar, Dan  Tertinggal (3t)  pada Era Revolusi Industri 4.0. JURNAL  BASICEDU  (Research  &  Learning  in  Elementary  Education) , 5 (6). https://doi.org/10.31004/basicedu.v5i6.1587.
Yamin,  A.  (2020).  Pengembangan  Media  Pembelajaran  Berbasis  Aplikasi  Android  Materi  Integrasi Nasional dalam Bingkai Bhinneka Tunggal Ika bagi Siswa Kelas X SMAN 1 Puri Mojokerto. Kajian Moral Dan Kewarganegaraan , 8(2) .
Zaifullah,  Z.,  Cikka,  H.,  &  Kahar,  M.  I.  (2021).  Strategi  Guru  Dalam  Meningkatkan  Interaksi  Dan  Minat Belajar  Terhadap  Keberhasilan  Peserta  Didik  Dalam  Menghadapi  Pembelajaran  Tatap  Muka  Di Masa  Pandemi  Covid  19. Guru  Tua :  Ju rnal  Pendidikan  Dan  Pembelajaran , 4 (2),  9 – 18. https://doi.org/10.31970/gurutua.v4i2.70.