## Jurnal Pendidikan Universitas Garut
Fakultas Pendidikan Islam dan Keguruan Universitas Garut ISSN: 1907-932X

## PENGEMBANGAN KURIKULUM BERBASIS KARAKTER: KONSEPSI DAN IMPLMENTASINYA

## Agus Salim Mansyur
Fakultas Pendidikan Islam dan Keguruan Universitas Garut

## Abstrak
Pendidikan karakter yang built in pada matpel dapat dilakukan melalui beberapa cara,  yaiu  Keteladanan.  Masalah  Pendidikan  karakter  adalah  masalah  moral, kepribadian,  dan  figuritas.  Oleh  karenanya  keteladanan  orang  tua  dan  guru merupakan  hal  yang  paling  masuk  real  dalam  implementasinya,  dari  pada kurikulum ansich. Sehingga pendidikan karakter benar-benar menjadi solusi bagi bangsa ini; Menciptakan lingkungan yang kondusif. Melakukan pendidikan karakter dengan  cara  menata  lingkungan,  peraturan,  serta  konsekuensi  di  sekolah  dan  di rumah; Pembelajaran terintegrasi, kognisi-afeksi-spikomotor. Model pembelajaran seperti ini dimaksudkan agar materi dan metode penyampaian pada setiap matpel dapat  mengarah  pada  pembinaan  moral  dan  kepribadiaan;  setiap  matpel  saling melengkapi  dan  memberikan  penekanan  pada  pembentukan  karakter  peserta didik.;Pembiasaan aspek kognisi integrative-fungsional; memberikan pengetahuan bagaimana  melakukan  perilaku  yang  diharapkan  untuk  muncul  dalam kesehariannya serta diaplikasikan. Untuk Pengkondisian emosinya. Emosi manusia adalah 88% merupakan kendali dalam kehidupan manusia. Jika mampu menyentuh emosinya  dan  memberikan  informasi  yang  tepat  maka  informasi  tersebut  akan menetap dalam hidupnya.
Kata kunci : Pendidikan, kurikulum, religius, moral dan karakter .

## 1 Latar Belakang Kebijakan “Pendidikan Karakter” di Indonesia
Istilah nation and character building adalah istilah klasik dan menjadi kosa kata hampir sepanjang sejarah  modern  Indonesia  terutama  sejak  peristiwa  Sumpah  Pemuda  1928.  Istilah  ini  mencuat kembali  sejak  tahun  2010  ketika  pendidikan  karakter  dijadikan  sebagai  gerakan  nasional  pada puncak acara Hari Pendidikan Nasional 20 Mei 2010. Rencananya, tahun 2011 ini, Pendidikan Karakter  ini  akan  diterapkan  di  Kemendiknas.  Biasanya,  Kemenag  kemudian  akan  menyusul menerapkannya.
Latar  belakang  munculnya  pendidikan  karakter  ini  dilatarbelakangi  oleh  semakin  terkikisnya karakter sebagai bangsa Indonesia, dan sekaligus sebagai upaya pembangunan manusia Indonesia yang berakhlak budi pekerti yang mulia.

## a) Memudarnya Nasionalisme, Jati Diri, dan Harga diri Bangsa
Dalam  kehidupan  berbangsa  dan  bernegara  akhir-akhir  ini,  jiwa  nasionalisme  Indonesia semakin terkikis atau semakin memudar. Hal ini ditandai dengan berkembangnya semangat individualisme, hedonisme, materialism, terorisme, dan sparatisme. Semangat nasionalisme, NKRI, dan cinta produk dan budaya bangsa semakin menyusut. Kesadaran wilayah menipis,
hingga Pulau-pulau satu persatu lepas dari NKRI, begitu pula dengan budaya, kuliner, dan kekayaan alamnya.
Selain itu, Predikat sebagai bangsa dan negara yang positif itu seakan sirna karena mendapat predikat  baru yang negatif seperti terkorup, bangsa yang soft nation , malas, sarang teroris, bangsa  yang  hilang  keramahtamahannya,  banyak  kerusuhan,  banyak  bencana  dan  lain sebagainya. Fenomena lain dari merosotnya harkat dan martabat bangsa adalah seperti yang ditakutkan  Sukarno,  “ menjadi  bangsa  kuli  dan  kuli  diantara  bangsa-bangsa .” Bahkan, mungkin  yang  lebih  buruk  lagi  dari  kekuatiran  Sukarno,  “ menjadi  bangsa  pengemis  dan pengemis di antara bangsa-bangsa” .

## b) Mentalitas Bangsa dan IPM yang Buruk
Indonesia  memiliki  modal  atau  kekuatan  yang  memadai  untuk  menjadi  bangsa  besar  dan negara  yang  kuat.  Modal  itu  antara  lain:  luas  wilayah,  jumlah  penduduk,  kekayaan  alam, kekayaan  budaya,  kesatuan  bahasa,  ketaatan  pada  ajaran  agama,  dan  sistem  pemerintahan republik  yang  demokratis.  Akan  tetapi  modal  yang  besar  itu  seakan  tidak  banyak  berarti apabila mentalitas bangsa ini belum terbangun atau belum berubah ke arah yang lebih baik. Mentalitas  bangsa  Indonesia  yang  kurang  kondusif  atau  menjadi  penghambat  kejayaan bangsa  Indonesia  menjadi  bangsa  maju  antara  lain:  malas,  tidak  disiplin,    suka  melanggar aturan, ngaji pumpung, suka menerabas,  dan nepotisme.
Pada  sisi  lain,  terbukti  bahwa  Indeks  Pembangunan  Manusia  (IPM)  di  Indonesia  masih bertengger  di  papan  bawah.  Pada  laporan  IPM  2011  yang  dikeluarkan  UNDP  pada  2 November, Indonesia mendapat angka 0,617 dan menempati peringkat 124 dari 187 negara. Angka tersebut didapat dari perhitungan GNI per kapita (dalam PPP dolar AS), yaitu 3.716 dolar AS, angka harapan hidup ( life expectancy at birth ) 69,5 tahun, serta angka harapan anak usia sekolah (e xpected years of schooling ) 13,2 tahun, dan rata-rata lama mengenyam bangku pendidikan  bagi  penduduk  usia  di  atas  25  tahun  ( means  years  of  schooling )    5,8  tahun. Sementara itu, pada 2010, Indonesia berada pada peringkat 108 dari 169 negara.
c) Krisis Multidimensi Yang Menimpa Indonesia
Berbagai  permasalahan  menimpa  Bangsa  Indonesia  seperti  masih  adanya  konflik  sosial  di berbagai  tempat,  sering  mengedepankan  cara  kekerasan  dalam  menyelesaikan  berbagai permasalahan, praktek korupsi yang semakin canggih dan massif, sering terjadi perkelahian antar  pelajar,  pelanggaran  etika  dan  susila  yang  semakin  vulgar,  munculnya  aliran  yang dianggap  sesat  dan  cara-cara  penyelesaiannya  yang  cenderung  menggunakan  kekerasan, tindakan kejahatan yang mengancam ketenteraman dan keamanan, praktek demokrasi liberal yang  ekstreem  dalam  berbagai  aspek  kehidupan  sehingga  bertabrakan  dengan  budaya  dan nilai-nilai kepatutan sebagai bangsa Timur dan bangsa yang religius.
d) Ancaman Disintegrasi Bangsa
Berbagai  permasalahan  menimpa  Bangsa  Indonesia  seperti  masih  adanya  konflik  sosial  di berbagai  tempat,  sering  mengedepankan  cara  kekerasan  dalam  menyelesaikan  berbagai permasalahan, praktek korupsi yang semakin canggih dan massif, sering terjadi perkelahian antar  pelajar,  pelanggaran  etika  dan  susila  yang  semakin  vulgar,  munculnya  aliran  yang dianggap  sesat  dan  cara-cara  penyelesaiannya  yang  cenderung  menggunakan  kekerasan, tindakan kejahatan yang mengancam ketenteraman dan keamanan, praktek demokrasi liberal yang  ekstreem  dalam  berbagai  aspek  kehidupan  sehingga  bertabrakan  dengan  budaya  dan nilai-nilai kepatutan sebagai bangsa Timur dan bangsa yang religius.
e) Dekadensi Moral yang Menimpa Anak Bangsa
Dekadenis moral menimpa generasi muda bangsa Indonesia. Bentuk dekadensi moral tersebut meliputi seluruh 10 ciri dekadensi moral yang dirumuskan Thomas Lichona. Kesepuluh cirri dekadensi moral tersebut dapat merusak karakter bangsa, yakni 1) Meningkatnya kekerasan pada  remaja,  2)  Penggunaan  kata-kata  yang  memburuk,  3)  Pengaruh peer  group (rekan kelompok) yang kuat dalam tindak kekerasan, 4) Meningkatnya penggunaan narkoba, alkohol dan  seks  bebas,  5)  kaburnya  batasan  moral  baik-buruk,  6)  Menurunnya  etos  kerja,  7) Rendahnya  rasa  hormat  kepada  orang  tua  dan  guru,  8)  Rendahnya  rasa  tanggung  jawab individu dan warga negara, 9) Membudayanya ketidakjujuran, 10)  Adanya saling curiga dan kebencian diantara sesama.
f) Carut Marutnya Pendidikan di Indonesia
Pendidikan  di  Indonesia  masa  orde  baru  yang  lebih  mementingkan  kecerdasan  intelektual telah banyak “memakan korban”. Sistem pendidikan ini lebih mengutamakan menciptakan (fabrikasi) manusia pintar, namun mengabaikan pembentukan manusia “baik”. Oleh karena itu, hasilnya pada saat ini, Indonesia banyak memiliki “orang cerdas/pintar”, tetapi sangat sedikit memiliki “orang cerdas yang baik”.
Berdasarkan  pada  hal-hal  tersebut,  maka  pemerintah  dan  bangsa  Indonesia  menganggap penting  dan  urgen  untuk  memperbaiki  kondisi  bangsa  ini  secepatnya.  Salah  satu  usaha tersebut  adalah  melalui  pendidikan  karakter.  Namun,  penerapan  pendidikan  karakter  di sekolah (madrasah) memerlukan pemahaman tentang konsep, teori, metodologi, dan aplikasi yang relevan dengan pendidikan karakter ( character education ) dan pembentukan karakter ( character  building ).  Salah  satu  usaha  tersebut  adalah  mengkonstruk  “Pengembangan Kurikulum Berbasis Karakter”.
2 Makna Pengembangan Kurikulum Berbasis Karakter
a. Pengembangan Kurikulum
Istilah pengembangan kurikulum ini berasal dari kata pengembangan dan kurikulum. Istilah “pengembangan”  dalam  tulisan  ini  dimaksudkan  sebagai  “usaha  sistematis,  terencana, metodologis,  dan  komprehensif  dengan  tujuan  untuk  mengkiritisi,  memperbaharui,  dan menyempurnakan  sesuatu  yang  telah  ada  sebelumnya”  seperti  dikatakan  oleh  Gopper  dan Ross dalam Hamalik (2000). Sedangkan definisi kurikulum disebutkan oleh Oliva (1997:12) sebagai “ Curriculum itself is a construct or concept, a verbalization of an extremely complex idea or set of ideas.”
Dari  pengertian  mengenai  pengembangan  dan  kurikulum,  maka  yang  dimaksud  dengan “pengembangan  kurikulum,”  dalam  tulisan  ini  adalah  “usaha  terencana,  sistematis, metodologis,  dan  komprehensif  yang  ditujukan  untuk  mengkritisi,  memperbaharui,  dan menyempurnakan  kurikulum  yang  telah  ada  sebelumnya”,  yang  dalam  konteks  khusus difokuskan pada pengembangan Karakter peserta didik.

## b. (Pendidikan) Karakter
Pada dasarnya manusia dilahirkan memiliki fitrahnya tersendiri. Rasulallah SAW bersabda, "Setiap bayi dilahirkan di atas fitrah." (HR Bukhari Muslim). Allah SWT juga menegaskan bahwa  setiap  jiwa  manusia  telah  berjanji  untuk  beriman  kepada-Nya  dan  tidak menyekutukan-Nya.  Firman  Allah:  "Dan  (ingatlah),  ketika  Tuhanmu  mengeluarkan keturunan anak-anak Adam dari sulbi mereka dan Allah mengambil kesaksian terhadap jiwa mereka  (seraya  berfirman):  `Bukankah  Aku  ini  Tuhanmu?'  Mereka  menjawab:  `Betul (Engkau  Tuhan  kami),  kami  menjadi  saksi'."(QS  al-A`raf  [7]:  172).  Hanya  persoalan kemudian,  apakaha  fitrah  itu  identik  dengan  karakter  ( character )  dan  atau  kepribadian ( personality )?
Dalam Introduction to Psychology: Exploration and Aplication, Dennis Coon mendefinisikan karakter ( character ) sebagai suatu penilaian subyektif terhadap kepribadian seseorang yang berkaitan  dengan  atribut  kepribadian  yang  dapat  atau  ditolak  oleh  masyarakat.  Karakter merupakan nilai-nilai perilaku manusia yang berhubungan dengan Tuhan Yang Maha Esa, diri  sendiri,  sesama  manusia,  lingkungan,  dan  kebangsaan  yang  terwujud  dalam  pikiran, sikap,  perasaan,  perkataan,  dan  perbuatan  berdasarkan  norma-norma  agama,  hukum,  tata krama, budaya, dan adat istiadat. Definisi lainnya menyebutkan bahwa karakter adalah watak, tabiat, akhlak,  atau  kepribadian  seseorang  yang    terbentuk  dari  hasil  internalisasi  berbagai kebajikan (virtues) yang diyakininya dan digunakannya sebagai landasan untuk cara pandang, berpikir,  bersikap,  dan  bertindak . Pemaknaan  karakter  seperti  ini  membedakannya  dengan kepribadian ( personality ). Term terkahir ini dimaknasi sebagai sifat dasar yang dibawa saat manusia dilahirkan, baik dia bersifat koleris, sanguinis, phlegmatic, maupun melankolis.
Terkait  dengan  karakter  ini,  pemerintah  Indonesia  mencanangkan  kembali  pendidikan karakter. Pendidikan adalah suatu usaha yang sadar dan sistematis dalam mengembangkan potensi  peserta  didik.  Sedangkan, P endidikan karakter dimaknai  sebagai  suatu  sistem penanaman nilai-nilai karakter kepada warga sekolah yang meliputi komponen pengetahuan, kesadaran atau kemauan, dan tindakan untuk melaksanakan nilai-nilai tersebut, baik terhadap Tuhan  Yang  Maha  Esa  (YME),  diri  sendiri,  sesama,  lingkungan,  maupun  kebangsaan sehingga  menjadi  manusia insan  kamil (manusia  paripurna).    Secara  sederhana, pendidikankarakter dapat dimaknai sebagai pendidikan yang menekankan pada pembentukan (internalisasi)  nilai-nilai  karakter  positif  (akhlak  karimah)  pada  setiap  anak  didik.  Hal  ini berkesesuian  dengan  misi  kenabian  Muhammad  SAW,  yakni  bahwa  beliau  diutus  untuk menyempurnakan keagungan akhlak.
c. Pengembangan Kurikulum Berbasis Karakter
Dengan  demikian,  definisi Pengembangan  Kurikulum  Berbasis  Karakter adalah  “usaha terencana,  sistematis,  metodologis,  dan  komprehensif  yang  ditujukan  untuk  mengkritisi, memperbaharui,  dan  menyempurnakan  kurikulum  yang  telah  ada  sebelumnya  menuju kurikulum  yang  berorientasi  pada  penggalian,  pengembangan,  dan  penguatan  karakter Peserta didik sebagai individu, professional, dan warga bangsa Indonesia”.

## 3 Pentingnya Pengembangan Kurikulum Berbasis Karakter
Keberhasilan  pembangunan  dan  peradaban  suatu  bangsa  ditentukan  oleh  kualitas  pendidikan. Amerika  Serikat  (USA),  pada  saat  ini,  maju  karena  sistem  pendidikannya  yang  unggul. Persenjataan dan pencapaian ekonomi USA dapat disamai oleh Negara Eropa dan Asia lainnya, tetapi  kualitas  pendidikannya  belum  dapat  disamai  oleh  Negara-negara  lainnya.  Dengan demikian,  “motor  penggerak”  kemajuan  dan  peradaban  suatu  bangsa  sangat  bergantung  pada kualitas pendidikannya.
Sementara  itu,  kualitas  pendidikan  sangat  ditentukan  oleh  desain  kurikulum  dan implementasinya.  Di  Indonesia  sendiri,  pergantian  kurikulum  telah  terjadi  beberapa  kali,  di antaranya kurikulum 1978, 1984, KBK, dan KTSP. Namun semua pergantian kurikulum tersebut belum  menemui  bentuknya.  Karenanya, output kurikulum  tersebut  belum/tidak  dapat  diukur. Secara  simplistic,  kurikulum  kita  terlalu  berorientasi  membentuk  “orang  cerdas”  saja,  dan mengabaikan  membentuk  “orang  cerdas  yang  baik”.  Indikator  terhadap  ini  adalah  maraknya korupsi, disintegrasi, dekadensi moral, terkikisnya nasionalisme, dll.
Oleh karena itu, pengembangan kurikulum menjadi penting untuk menginovasi, memperbaharui, dan  mengembangkan  kurikulu  yang  sebelumnya  ke  arah  yang  lebih  baik.  Kurikulum  yang ditawarkan adalah “Kurikululum berbasis Karakter”. Setidaknya, ada beberapa alasan mengapa “Karakater” menjadi dasar dan tujuan pengembangan kurikulum.

## a. Keberhasilan dan Kesuksesan ditentukan oleh Karakter (Soft Skill)
Berdasarkan penelitian di Harvard University, Amerika Serikat, (Ali Ibraham Akbar, 2000), kesuksesan  seseorang  tidak  semata-mata  ditentukan  oleh  kecerdasan  intelektual, pengetahuan,  dan  kemampuan  teknis  ( hard  skill) saja,  tetapi  lebih  banyak  ditentukan  oleh kemampuan mengelola diri, orang lain, dan lingkungannya. Penelitian ini mengungkapkan, 80% kesuksesan ditentukan oleh kecakapan soft skill -nya, dan 20% kesuksesan ditentukan oleh kecakapan hard skill -nya.
Penelitian terbaru menyebutkan bahwa kesuksesan seseorang ditentukan pada kemampuan mengelola tiga titik pusaran kesadaran, yakni manusia, Tuhan, dan alam. Setiap orang yang mampu  menyadari  posisi  dirinya  dalam  relasi  tripartite  (Manusia-Tuhan-alam)  memiliki ketahanan mental, survive (daya juang) dan kreatifitas positif ketika menghadapi berbagai tantangan dan ancaman.
b. Karakter Terbentuk dari Pendidikan dan Lingkungan
Pada dasarnya, ketika ia berinteraksi dengan lingkungannya, peserta didik (anak) berusaha untuk mengembangkan pemahaman yang benar tentan bagaimana dunia dan manusia bekerja atau mempelajari “aturan main” ( sunnatullah ) dari segala aspek yang ada di dunia ini. Anak- anak  akan  tumbuh  menjadi  pribadi  yang  berkarakter  baik  (berakhlak  karimah)  jika  dapat tumbuh pada lingkungan dan pendidikan yang berkarakter baik pula. Terkait dengan hal ini, Theodore Roosevelt, “To educate a person in mind and not in morals is to educate a menace to society” (mendidik seseorang hanya pada aspek kecerdasan, tanpa aspek moral, adalah mendidikan  ancaman  (marabahaya)  kepada  masyarakat).  Ini  menunjukkan  bahwa  jika mengharapkan peserta didik yang berkarakter, maka pendidikan pun harus berkarakter pula.

## c. Indonesia membutuhkan SDM yang Tangguh
Indonesia memerlukan sumberdaya manusia dalam jumlah dan mutu yang memadai sebagai pendukung  utama  dalam  pembangunan.  Untuk  memenuhi  sumberdaya  manusia  tersebut, pendidikan  memiliki  peran  yang  sangat  penting.  Hal  ini  sesuai  dengan  UU  No  20  Tahun 2003  Tentang  Sistem  Pendidikan  Nasional  pada  Pasal  3,  yang  menyebutkan  bahwa pendidikan nasional berfungsi mengembangkan kemampuan dan membentuk karakter serta peradaban  bangsa  yang  bermartabat  dalam  rangka  mencerdaskan  kehidupan  bangsa. Pendidikan  nasional  bertujuan  untuk  berkembangnya  potensi  peserta  didik  agar  menjadi manusia yang beriman dan bertakwa kepada Tuhan Yang Maha Esa, berakhlak mulia, sehat, berilmu,  cakap,  kreatif,  mandiri,  dan  menjadi  warga  negara  yang  demokratis  serta bertanggung jawab.

## 4 Pengembangan Kurikulum Berbasis Karakter

## 4.1 Tujuan, Ciri, dan Langkah-Langkah
Tujuan  dari  ”kurikulum  berbasis  karakter”  adalah  penanaman  ( internalisasi ),  pembudayaan ( sibernetika ),  dan  pemberdayaan  ( empowerment )  nilai-nilai  karakter  positif  (akhlak mulia/karimah)  pada  peserta  didik,  baik  sebagai  individu,  profesional,  maupun  warga bangsa/dunia.  Tujuan  ideal  dari  kurikulum  ini  adalah  membentuk  “Generasi  terbaik  adalah generasi yang menyerahkan seluruh kegiatannya sebagai bentuk pengabdian kepada Allah SWT,”
(khairu  ummah) . Khairaummah selalu  mempunyai  inovasi-inovasi  baru  dengan  melakukan seuatu  yang  produktif  serta    menghindarkan  diri  dari  semua  perbuatan  yang  tidak  produktif. Menjadi  terbaik  tidak  hanya  berhenti  di  dunia,  tetapi  juga  harus  menjadi  bentuk  pengabdian kepada  Allah  SWT.  Prinsipanya  “kalau  kita  mema’rufkan  dunia  dan  menghindarkan  diri  dari perbuatan yang tidak produktif , ini merupakan bagian dari amal sholeh.”
Secara terinci, implementasi kurikulum jenis ini dimaksudkan untuk:
a. Mengembangkan  potensi  kalbu/nurani/afektif  peserta  didik  sebagai  manusia  dan warganegara yang memiliki nilai-nilai budaya dan karakter bangsa
b. Mengembangkan kebiasaan dan perilaku peserta didik yang terpuji dan sejalan dengan nilai-nilai universal dan tradisi budaya bangsa yang religius
c. Menanamkan  jiwa  kepemimpinan  dan  tanggungjawab  peserta  didik  sebagai  generasi penerus bangsa
d. Mengembangkan  kemampuan  peserta  didik  menjadi  manusia  yang  mandiri,  kreatif, berwawasan kebangsaan
e. Mengembangkan lingkungan kehidupan sekolah sebagai lingkungan belajar yang aman, jujur, penuh kreativitas dan persahabatan, serta dengan rasa kebangsaan yang tinggi dan penuh kekuatan ( dignity) . (Sumber: Pusat Kurikulum Balitbang Kemendiknas).
Terkait dengan ciri-ciri kurikulum berbasis karakter, mengadaptasi konsep “Pendidikan karakter dari FW Foerster (pencetus pendidikan karakter dari Jerman), Kurikulum jenis ini memiliki empat ciri.
a) Kurikulum Berbasis Karakter menekankan setiap tindakan berpedomanpada nilai-nilai normatif . Dasar pembentuka karakter adalah pengetahuan dan pemahaman anak tentang nilai etika atau nilai baik-buruk.
b) Dalam  Kurikulum  Berbasis  Karakter  terdapat koherensi atau  upaya  membangun  rasa percaya diri dan keberanian. Dengan begitu anak didik akan menjadi pribadi yang teguh pendirian  dan  tidak  mudah  terombang-ambing  dan  tidak  takut  resiko  setiap  kali menghadapi situasi baru.
c) Dalam Kurikulum Berbasis Karakter terdapat otonomi , yaitu anak didik menghayati dan mengamalkan  berbagai  aturan  dan  norma  yang  diyakininya  hingga  menjadi  nilai-nilai bagi pribadinya
d) Dalam  Kurikulum  Berbasis  Karakter  terdapat  upaya  sistematis  utuk  membentuk Keteguhan dan kesetiaan. Kateguhan adalah daya tahan anak didik dalam mewujudkan apa  yang  dipandang  baik.  Sedangkan  kesetiaan  merupakan  dasar  penghormatan  atas komitmen yang dipilihnya.
Adapun langkah-langkah pengembangan kurikulum terdiri dari beberapa tahapan simultan, yakni 1) mengidentifikasi kebutuhan pendidikan, 2) menganalisis kebutuhan pendidikan, 3) menyusun desain kurikulum, 4) mengvalidasi kurikulum, 5) mengimplementasi kurikulum, 6) mengevaluasi kurikulum  (Sukmadinata,  2004:  93).  Berdasarkan  tahapan-tahapan  pengembangan  kurikulum, dan  melihat  berbagai  persoalan  dalam  pencapaian  kompetensi,  nampaknya  diperlukan  jalan keluarnya untuk mengantisipasi segala masalah dan kesulitan yang ada. Salah satu jalan keluarnya adalah pengembangan kurikulum yang disesuaikan dengan permasalahan dan kebutuhan, yakni pembentukan karakter peserta didik, baik sebagai individu, profesional, dan warga negara.
IDENTI FIKASI &ANAL ISIS KEBUT U DESAIN KURIKU LUM/P ROGRA M UJICO BA IMPLE
MENTA
SI KURIKU LUM/
EVALU
ASI KURIKU
LUM/P ROG

## Gambar 1: Langkah-langkah  Pengembangan Kurikulum
Perumusan disain kurikulum berbasis karakter ini seharusnya melibatkan berbagai khalayak yang kompeten  dan  berkepentingan:  (maha)siswa,  Guru  (dosen),  alumni,  pengguna (user), tim  ahli, penentu kebijakan, dan yang berkepentingan lainnya (stakeholders).

## 4.2 Grand Design dan Pendekatan
Dalam pengembangan kurikulum berbasis karakter di sekolah, semua komponen ( stakeholders ) harus  dilibatkan,  termasuk  komponen-komponen  pendidikan  itu  sendiri,  yaitu  isi  kurikulum, proses  pembelajaran  dan  evaluasi,  kualitas  hubungan,  penanganan  atau  pengelolaan  mata pelajaran, pengelolaan sekolah, pelaksanaan aktivitas atau kegiatan ko-kurikuler, pemberdayaan sarana prasarana, pembiayaan, dan ethos kerja seluruh warga dan lingkungan sekolah.

## a. Komponen Karakter
Adapun karakter yang harus dimiliki setiap peserta didik adalah
1. Religius
2. Jujur
3. Toleransi
4. Disiplin
5. Kerja Keras
6. Kreatif
7. Mandiri
8. Demokratis
9. Rasa Ingin Tahu 10. Semangat Kebangsaan 11.  Cinta Tanah Air 12. Menghargai Prestasi 13. Bersahabat/Komuniktif
14. Cinta Damai 15. Gemar Membaca 16. Peduli Lingkungan
17. Peduli Sosial
18. Tanggung-jawab

## b. Pola Pengembangan
Dalam implementasinya, pengembangan Kurikulum berbasis karakter lebih banyak diorientasika pada  pengembangan  materi/substansi  dan  implementasi.  Hal  ini  dapat  dilakukan  tiga  cara. Pertama , diintegrasikan ke dalam mata pelajaran yang sudah ada di sekolah, dan tidak terbatas pada  mata  pelajaran  Pendidikan  Kewarganegaraan,  IPA,  maupun  IPS. Kedua ,  menjadi  bagian yang  melekat  dalam  kurikulum  muatan  lokal.  "Jika  misalnya  ingin  mengembangkan  nilai  dan budaya Sunda, dapat saja hal itu dimasukkan ke dalam muatan lokal". Ketiga , dimasukkan dalam pembiasaan diri dengan kebudayaan di sekolah. Misalnya kebersihan, upacara, kegiatan ekskul, dan pengembangan diri, yang semua itu merupakan aksi yang nyata. Dengan langkah ini, dapat diharapkan bahwa pendidikan karakter mampu memberikan muatan-muatan material, nilai, dan professional dalam dimensi kurikulumnya.

## c. Grand Design Pengembangan
Sebagai  upaya  untuk  meningkatkan  kesesuaian  dan  mutu  pendidikan  karakter,  Kementerian Pendidikan  Nasional  mengembangkan grand  design pendidikan  karakter  untuk  setiap jalur,    jenjang,  dan  jenis  satuan  pendidikan. Grand  design menjadi  rujukan  konseptual  dan operasional  pengembangan,  pelaksanaan,  dan  penilaian  pada  setiap  jalur  dan  jenjang pendidikan.  Konfigurasi karakter dalam konteks totalitas proses psikologis dan sosial-kultural tersebut  dikelompokan  dalam:  Olah  Hati (Spiritual  and  emotional  development) ,  Olah Pikir (intellectual  development), Olah  Raga  dan  Kinestetik (Physical  and  kinestetic development), dan Olah Rasa dan Karsa ( Affective and Creativity development). Pengembangan dan  implementasi  pendidikan  karakter  perlu  dilakukan  dengan  mengacu  pada grand design tersebut.
Gambar 2. Desain Kurikulum Berbasis Karakter Sumber:www.themegallery.com/Pusat Kurikulum Balitbang Kemendiknas
Berdasarkan pada trikotomi Bloom, implemementasi kurikulum harus menyentuh semua dimensi pendidikan,  yakni  aspek  kognitif,  afektif,  dan  psikomotor.  Oleh  karena  ini,  “karakterisasi” (pembentukan karakter) tersebut, bukan hanya pada bentuk transfer of knowledge (pengetahuan) saja,  tetapi  harus  sampai  terinternalisasi  dan  terbiasa/terhabbitkan  (afeksi  dan  psikomotor). Berdasarkan konsep dari Unesco, pembentukan karakter  bukan hanya berkutat pada learning to Know dan learning to do saja, melainkan harus sampai pada learning to be dan learning to life together.
d. Dua Pendekatan Implementasi Kurikulum Berbasis Karakter
Untuk  mencapai  standar  proses  pendidikan  karakter  tersebut,  setidaknya  ada  dua  pendekatan, yakni 1) karakter yang diposisikan sebagai mata pelajaran tersendiri; dan 2) karakter yang built in dalam setiap pelajaran. Pengalaman selama ini, pendekatakan pertama banyak dilakukan dan dipandang paling efektif dibanding pendekatan kedua.
Namun  demikian,  pendekatan  kedua  juga  mutlak  dilakukan  agar  pendidikan  karakter  dapat dibentuk dari berbagai aspek dan menjadi tanggung jawab bersama. Oleh karena itu, semua guru mata  pelajaran  harus  bertanggung  jawab  dalam  pembentukan  karakter  siswa.  Kondisi  ini  agar materi  dan  metode  penyampaian  yang  digunakan  dapat  mengarah  pada  pembinaan  moral  dan kepribadiaan. Pendidikan karakter pada mata pelajaran tertentu mungkin akan efektif, tapi pada umumnya tiap mapel harus ada kaitan dan saling melengkapi. Hal ini karena tidak mungkin suatu pelajaran membentuk karakter secara khusus, ungkapnya.
Agar semua pendidik dapat memahami pendidikan karakter kepada siswa. Dalam penyampaian materi  kepada  peserta  didik  harus  mampu  mengintegrasikan.  Kalau  guru  SD  mungkin  bisa memberikan  pembinaan  secara  komprehensif,  karena  mengampu  semua  matpel.  Tetapi  untuk tingkat  SMP  ke  atas  butuh  integrasi  agar  tidak  sulit  membentuk  karakter.  Misalnya,  dia  guru Biologi  atau  Matematika,  maka  mereka  tetap  harus  bertanggung  jawab  mengintegrasikan pembinaan moral kepada siswa.
Sementara itu,  metode pendidikan  karakter  yang built  in pada  matpel  dapat  dilakukan  melalui beberapa cara berikut:
Olah Hati Olah Pikir Olah Rasa dan Karsa Olah Raga Nilai-nilai Luhur dan Perilaku Berkarakter
1. Keteladanan .  Masalah  Pendidikan  karakter  adalah  masalah  moral,  kepribadian,  dan figuritas.  Oleh  karenanya  keteladanan  orang  tua  dan  guru  merupakan  hal  yang  paling masuk  real  dalam  implementasinya,  dari  pada  kurikulum ansich .  Sehingga  pendidikan karakter benar-benar menjadi solusi bagi bangsa ini.
2. Menciptakan  lingkungan  yang  kondusif.  Melakukan  pendidikan  karakter  dengan  cara menata lingkungan, peraturan, serta konsekuensi di sekolah dan di rumah.
3. Pembelajaran  terintegrasi ,  kognisi-afeksi-spikomotor.  Model  pembelajaran  seperti  ini dimaksudkan agar materi dan metode penyampaian pada setiap matpel dapat mengarah pada  pembinaan  moral  dan  kepribadiaan;  setiap  matpel  saling  melengkapi  dan memberikan penekanan pada pembentukan karakter peserta didik.
4. Pembiasaan aspek kognisi integrative-fungsional ; memberikan pengetahuan bagaimana melakukan  perilaku  yang  diharapkan  untuk  muncul  dalam  kesehariannya  serta diaplikasikan.
5. Untuk Pengkondisian  emosinya .  Emosi  manusi  adalah  88%  merupakan  kendali  dalam kehidupan manusia. Jika mampu menyentuh emosinya dan memberikan informasi yang tepat maka informasi tersebut akan menetap dalam hidupnya.

## Daftar Pustaka
Anderson,  Orin  W.  dan  Krathwohl  David  R.  2001. A  Taxonomy  for  Learning,  Teaching,  and Assessing. Longman. New York. USA. Brady, Laury. 1990. Curriculum Development, Third Edition. Prentice Hall. Australia. Holt, Rinehart and Winston.1974. Curriculum Planning for Better Teaching and Learning . Holt- Saunders Japan. Sukmadinata, Syaodih, Nana. 1997. Prinsip-Prinsip Pengembangan Kurikulum . Makalah pada Pusdiklat PT. Pos Indonesia. IKIP Bandung dengan PT Pos Indonesia.
Sukmadinata.  2002. Pengembangan  Kurikulum:  Teori  dan  Praktek .  Remaja  Rosdakarya, Bandung.
Balitbang  Pusat  Kurikulum  Kemendiknas.  2010. Pengembangan  Pendidikan  Budaya  dan Karakter Bangsa. Jakarta: Kemendiknas.
N.A.  Suprawoto.  2010.  “Pengembangan  Pendidikan  Budaya  dan  Karakter  Bangsa.  Slideshare pada http://www.slideshare.net/NASuprawoto/presentasi-pendidikan-budaya-dan- karakter-bangsa.
Yoyon  Bachtiar  Irianto.  2010.  “Strategi  Manajemen  Pendidikan  Karakter”.  Makalah.  On  line pada http://www.slideshare.net/penggawa/pendidikan-karakter-5758744