## T HE I MPLEMENTATION O F S NOWBALL T HROWING M ETHODE T O I NCREASE T HE C OLLEGE C REDIT A T T HE B ALANCE C ONCEPT I N

## E NGINEERING M ECHANICS S UBJECT

## P ENERAPAN M ODEL P EMBELAJARAN S NOWBALL T HROWING U NTUK M
ENINGKATKAN

## H

## ASIL B ELAJAR M AHASISWA P ADA M ATERI K ONSEP K ESEIMBANGAN M ATA K ULIAH

## M EKANIKA S TATIS T ERTENTU
Tarita Aprilani Sitinjak 1
1 Study Programme of Education Building Technique, Departemen of FKIP, Universitas Palangka Raya, JL. H.Timang
Email : taritasitinjak@yahoo.co.id

## ABSTRAK
Peningkatan hasil belajar  adalah  salah  satu tujuan yangingin  dicapai dalam  proses perkuliahan/pembelajaran di universitas. Secara akademis penelitian ini bertujuan untuk mempelajari penerapan model  pembelajaran Kooperatif Tipe Snowball Throwing untuk Meningkatkan hasil  belajar Mahasiswa pada materi konsep keseimbangan dalam mata kuliah mekanika statis tertentu di Semester III  Tahun  Ajaran 2015/2016  program  studi PendidikanTeknikBangunan,FKIP,Universitas PalangkaRaya.Untuk mencapai tujuan tersebut penelitiandilakukan selama setahun. Pengumpulan data dilakukan  dengan  wawancara, angket,  observasi, test  dan catatan lapangan. Parameter yang  diteliti adalah hasil belajar mahasiswa dimateri konsep keseimbangan dalam pada mata kuliah mekanika statis tertentu  dengan menggunakan model  pembelajaran Snowball  Throwing .Hasil  yang  diperoleh  setelah dilakukan  penelitian  dan  analisa  data,  menunjukkan  adanya  peningkatan  hasil  belajar  yang signifikan pada  siklus  ke  dua.  Pada  siklus  I  prosentase  ketuntasan  adalah  55%  dengan  nilai  rata-rata  60,95  dan mahasiswa  yang  lulus  sebanyak  11  mahasiswa  dari  20  siswa,  sementara  pada  siklus  II  prosentase ketuntasan menjadi 95% nilai rata-rata menjadi 79,5 pada siklus II hanya ada 1 orang mahasiswa yang tidak lulus (tuntas). Sementara untuk proses pembelajaran terjadi peningkatan penilaian dari 2 (cukup baik) menjadi 3,5 (baik).
Kata Kunci : Model pembelajaran Snowball Throwing ,peningkatan hasil belajar

## ABSTRACT
The increase of study achievement is one of the purposes of lesson process in university. Academically, this research has goal to learn the implementation of Snowball Throwing models tend to increasecollege achievement  at  the  balance  concept  in  Engineering  Mechanics  subject  at  Education  of  Building Engineering Departement Palangka Raya University. To achieve the research goal, the research was held in a year. The data collected by doing interview, spread the brochure, observation, test and field note. The  parameter  of  this  research  is  college  credit  achievement  at  the  balance  concept  in  Engineering Mechanics subject using Snowball Throwing lesson model. The result of this research showsthat there is significant increase of college achievement at second cycle. First cycle the past progress is 55 %,with the average  point  60,95  and  11  college  of  20  college  has  past,  meanwhile  in  second  cycle  increasing significantly, the average point became 79,5, which means the past progressis 95%, in second cycle only one  student  fail.Furthermore, in  lesson  process  there  is  also  increasing  number  from  2 (sufficient) become 3,5 (good).
Keywords : Snowball Throwing Models, the increase of study achievements.
PENDAHULUAN Pendidikan adalah sebuah proses kegiatan yang disengaja atas input siswa untuk menimbulkan suatu hasil yang dinginkan sesuai tujuan yang ditetapkan. Di dalam proses, pendidikan tidak dapat dipisahkan dari
kegiatan  belajar mengajar.Dari perspektif mengajar pelakunya adalah guru/pendidik ataupun  pihak yang mendidik.Sedangkan  dari perspektif  belajar, pelakunya adalah  pesertadidik/siswayang melakukan aktivitas belajar.
Dengan demikian,pendidikan adalah proses interaksi  pendidik  dengan  peserta  didik yang memiliki tujuan tertentu(Purwanto, 2009).
Model  Pembelajaran yang  sesuai  denganjenis- jenismateri atau teori yangsedang  dibahas  dan menarik  dalam  penyajiannya merupakan  salah  satu
faktor  pendukung penting  dalamprosesbelajarmengajar yangtujuanakhirnyameningkatkanprestasibelajar mahasiswa dan melalui  proses  belajar yang tepat  dan menyenangkan menciptakan  karakter  positifseperti kreatif,inovatif,mandiridan
bertanggung jawab
seperti yang  diharapkan  dimiliki  oleh  seorang mahasiswa. Pada  hakekatnya  kegiatan  belajar mengajar adalah  suatu  proses interaksi atau hubungan timbal  balik antara  dosen dan mahasiswa dalam satuan pembelajaran. Dosen sebagai salah satu komponen dalam proses belajar mengajar merupakan pemegang peran yang sangat penting.
Sebagai pengatur sekaligus pelaku dalam proses
belajar mengajar,dosenlah yang mengarahkan bagaimana proses belajar mengajar
itu dilaksanakan.Karena itu dosen harus dapat membuat suatu  pengajaran menjadi lebih efektif juga menarik sehingga  bahan  pelajaran yang  disampaikan akan membuat mahasiswa merasa  senang  dan merasa perlu untuk mempelajari bahan pelajaran tersebut.Dosen mengemban tugas dalam tercapainyatujuan pendidikan nasional yaitu menciptakan insan-insan yang berkarakter,meningkatkan kualitas manusia Indonesia, manusia  seutuhnya yang  beriman  dan bertakwa terhadap  TuhanYang  Maha  Esa,berbudi pekerti luhur,berkepribadian,  berdisiplin,bekerja keras,tangguh, bertanggung jawab,mandiri,cerdas dan terampil  serta  sehat jasmani  dan rohani, juga  harus mampu menumbuhkandan memperdalam rasa cinta terhadap
tanah air, mempertebal  semangat kebangsaan  dan rasa  kesetiakawanan  sosial.Sejalan dengan itu  pendidikan  nasional akan mampu mewujudkan manusia-manusia  pembangunan  dan membangun dirinya sendiri serta bertanggung jawab atas pembangunan bangsa.Depdikbud (1999).
Berhasilnya tujuan pembelajaran  ditentukan oleh  banyak faktor  diantaranya adalah faktor  dosen dalam melaksanakan proses  belajar mengajar,karena dosen secara langsung dapat mempengaruhi,membina dan meningkatkan kecerdasan  serta  keterampilan mahasiswa.  Untuk mengatasi  permasalahan  di atas  dan guna mencapai tujuan  pendidikansecara maksimal,  peran  dosen sangat  penting  dan  diharapkan  dosen memiliki cara/model mengajar yang baik dan mampu memilih model  pembelajaran yang tepat  dan sesuai  dengan konsep- konsep matapelajaran yang akan disampaikan.
Tujuan lain  dari  proses  pembelajaran adalah membentuk karakter mahasiswa menjadi insan-insan yang mandiri,bertanggung jawab  dan  kreatif,  untuk itu  diperlukan  suatu  upaya  dalam rangka meningkatkan mutu pendidikan dan pengajaran salah satunya adalah dengan memilih  strategi atau cara dalam menyampaikan materi  pelajaran yang tepat.Misalnya  pada mata  kuliahMekanika  Statis Tertentu dengan membimbing mahasiswa  untuk bersama-sama terlibat aktif dalam proses pembelajaran  dan mampu membantu  siswa berkembang sesuai dengan taraf intelektualnya akan lebih menguatkan  pemahaman mahasiswa terhadap konsep-konsep yang diajarkan.
Berdasarkanpengalaman  penulis  di lapangan, fenomena yangsering  ditemukan adalah  bahwa  dalam proses  pembelajaran  kegagalan  dalam  belajar rata-rata dihadapi oleh sejumlah besar mahasiswa yang kesulitan mengikuti model pembelajaran  konvensional  dimana dosen  hanya melakukan  pengajaran secara  klasikal sehingga mahasiswayang  kurang  dalam matakuliah matematika dan baru pertama kali mengenal teori gaya dalam  pada mata  kuliah mekanika  statis tertentu menjadi  kesulitan mengikuti  proses perkuliahan  dan karena  ketertinggalannya  sehingga mahasiswa menjadi malas  dan merasa bahwa mata  kuliah mekanika  statis tertentu itu membosankan,sehingga nilai rata-rata pada matakuliah  Mekanika Struktur StatisTertentu terutama pada materi  konsep  keseimbangan masih rendah yaitu mencapai C(55,00). Untuk itu dibutuhkansuatu kegiatan yang dilakukan oleh dosen dengan upaya membangkitkan motivasi  belajar mahasiswa,misalnya dengan membimbing mahasiswa untuk terlibat langsung dalam kegiatan yang melibatkan mahasiswa serta dosen yang berperan sebagai pembimbing.
Berdasarkan  uraian tersebut  di atas  penulis mencoba menerapkan salah satu model pembelajaran,yaitu model pembelajaran kooperatif tipe
SnowballThrowing ,  di  dalamnya terdapat  diskusi kelompok.Pada model pembelajaran Snowball Throwing Guru terlebih  dahulu menyampaikan materi , setelah itu siswa  dibagi menjadi  beberapa  kelompok yang  diwakili ketua  kelompok  untuk mendapatkan materi  dari guru,kemudian  ketua  kelompok menjelaskan materi kepada anggota kelompoknya, kemudian masing-masing anggota membuat  pertanyaan yang  dituliskan  pada kertas  kecil  dan  dimasukkan  kedalam  balon  putih yang ditiup  dan  diikat,  balon tersebut  dilemparkan kekelompok lain,balon tersebut dipecahkan dan didalam kelompok menjawab pertanyaan tersebut secaraberdiskusi. Setelah  bersama-samamembahas jawaban denganbimbingan dosen,kemudiansiswa kembali  ketempat  duduknya masing-masing.  Diakhir pembelajaran dosenmemberikan  soal evaluasi  berupa Lembar  Kerja Siswa (LKS)  kepada masing-masing  siswa untuk mengukur tingkat  pemahamanpeserta didik terhadap materi yang telah  disajikan menggunakan model pembelajaran Snowball Throwing . Penulis memilih metode  pembelajaran ini mengkondisikan mahasiswa untuk terbiasa menemukan, mencari,mendikusikan  sesuatu yang berkaitan  dengan pengajaran(Siadari,2001:4).  Dalam model pembelajaran kooperatif tipe mahasiswa lebih aktif  dalam berdiskusi,menyatakan  pendapat  untuk menyelesaikan soal-soal yang diberikan sedang dosen berperan sebagai pembimbing atau memberikanpetunjuk cara menyelesaikan soal-soal yang diberikan.
Dari latar  belakang tersebut  diatas maka  penulis dalam penelitian ini mengambil judul "Penerapan Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Snowball Throwing untuk Meningkatkan Hasil Belajar  Mahasiswa Pada  Materi Konsep Keseimbangan  Mata  Kuliah  Mekanika Struktur
Statis Tertentu, Semester III Tahun Ajaran2015/2016, Program Studi Pendidikan  Teknik Bangunan, FKIP,
Universitas Palangka Raya. Model  pembelajaran adalah  pola yang digunakan  sebagai pedoman  dalam merencanakan pembelajaran dikelas mau pun tutorial
(Supriyono,2009). Slavin  dalam Isjoni (2009:15) menyatakan  pembelajaran  kooperatif adalah  suatu model  pembelajaran  dimana  siswa/peserta  didik belajar  dan bekerja dalam  kelompok-kelompok  kecil secara kolaboratif yang anggotanya 4-6orang dengan struktur heterogen.Sedangkan menurut Sunal  dan Hans  dalam Isjoni(2009:15)menyatakan  bahwa pembelajaran  kooperatif merupakan  suatu cara pendekatan serangkaian  strategi yang  khusus dirancang  untuk memberi  dorongan  kepada  peserta didik agar bekerja sama dalam proses pembelajaran.
Pelaksanaan  prosedur pembelajaran  kooperatif dengan benar akan memungkinkan  peserta  didik mengelola  kelas  dengan lebih efektif. (Suprijono, 2009)menyatakan langkah-langkah  pembelajaran kooperatif adalah sebagai berikut: 1. Menyampaikantujuandanmemberikanmotivasikep adasiswa/pesertadidik.
2. Menyajikaninformasi
3. Mengorganisasikansiswakedalamkelompok- kelompokbelajar.
4. Membimbingkelompokbelajar.
5. Evaluasi 6. Memberikanpenghargaankepadakelompok- kelompokbelajar. Salah  satu tipe yang ada  pada pembelajaran kooperatif adalah model  pembelajaran tipe SnowballThrowing yang menurut asal  katanya berarti‘bolasaljubergulir’yangdapat diartikansebagaipembelajarandenganmenggunakan bolapertanyaanyangkemudian dilemparkansecarabergilirandiantarasesamasiswa.Mo delpembelajaraninimelatihsiswa untuklebihtanggapmenerimapesandarisiswadalambe ntukbolasaljuyang terbuatdari kertasdilemparkankekelompok  siswalainnya.Kertas- kertasyang sudahdiisidengan pertanyaanolehsatukelompokdigulungdandikumpulka n  dandisatukankembalidalam  kertas yangdibentuk bulat menyerupai  bolasalju tersebut. Setelah itu kertas tersebut dilemparkesiswa lainnya.Halinimempermudah didalamprosespelemparanpertanyaan karena padasaatmelemparpertanyaan, pertanyaantidakakanterpisah danterarahkepadakelompokyanglain. Dilihatdaripendekatanyangdigunakan, tipe SnowballThrowing merupakanmodel pembelajaranyangmemadukanpendekatankomunikati f, integratifdanketerampilanproses. Kegiatan melempar  bola  salju yangberisi  pertanyaanini membuat kelompokmenjadi
dinamis,karenakegiatansiswa tidakhanyaberpikir, bertanyaatauberbicara.Akantetapi merekamelakukanaktivitasfisikyaitumenggulung kertaspertanyaan,memasukannyake dalamgulungan kertasyanglebihbesardandibentukbolamenyerupaibolasa ljudan melemparkannyakepada-kelompok lain.Dengandemikiantiapanggota kelompok akan mempersiapkandiri karenapada gilirannya mereka harus menjawab pertanyaan dari kelompoklain.
Tipepembelajaran SnowballThrowing merupakansua tucarapenyajianpelajaran dengancaramahasiswaberkreativitas membuatsoalbaikdalambentukesaiataupunpilihan berganda tentang analisisgayadalamdan menyelesaikan soalyang dibuatolehkelompok temannya dengan sebaik- baiknya.Dengan  demikian mahasiwa  dituntut  untuk membaca materiyangakandibahassebelumprosespembelajaran Sno wballThrowing inidilakukan.
Secararincilangkah-langkah
penggunaantipe pembelajaran SnowballThrowing ini dapatdiuraikansebagaiberikut:
1. Guru/dosenmenyampaikanpengantarmateriyangdiin ginkan
2. Guru/dosenmembentukkelompok- kelompokdanmemanggilketuadarisetiap  kelompok untukmemberikanpenjelasan. 3. Masing-masingketua kelompokkembalikekelompoknya,kemudianmenjelas kanmateri yangdisampaikanoleh guru/dosenkepadatemannya. 4. Masing- masingmahasiswadiberikansatulembarkertaskerja,un tukmenuliskansatu pertanyaan apasaja yang menyangkutmateri yangsudah  dijelaskan  oleh  ketua kelompok. 5. Semuakertaspertanyaandaritiap anggotakelompokdikumpulkanolehketua. 6. Kertas pertanyaantersebutdigulungdan dimasukkankedalamkertasyanglebih besardan kemudiandigulungsehinggamenyerupaibolasalju.
7. Bolasaljutersebutkemudiandilemparkandarisatukelo mpok-kekelompoklainnya secaraacak,sampaitiapkelompokmenerimasatu buahbolasalju.
8. Bolasaljudibukadantiap anggotakelompokmengambilsatubuahkertaspertanya an.
9. Diberikankesempatankepadatiapkelompokuntukmen jawabpertanyaanyangtertulis padakertassecaraberdiskusi. 10. Setelahselesaisemuamenjawabnya,  dosenbersama- samadenganmahasiswa membahas soal- soaltersebut. 11. Mahasiswakembaliketempatduduknyamasing- masing.
12. DosenmemberikansoalevaluasiberupaLKSkepadamasi ng-masingmahasiswauntuk
mengukurdayatangkapmahasiswaterhadapmateri yangtelahdisampaikandarisoal evaluasiinidosendapat mengetahuihasilbelajar mahasiswa. Kelebihanmodelpembelajaran SnowballThrowing ,adalahsebagaiberikut:
1. Suasanapembelajaranmenjadimenyenangkankare namahasiswatidakmenjaditegang,
merekabelajarsambilbermaindenganmelemparkan bolasaljukepadakelompoklain. 2. Mahasiswa mendapatkan  kesempatan  untuk mengembangkan kemampuan berpikir karenadiberikankesempatanuntukmembuatsoal. 3. Membuatmahasiswasiadenganberbagaikemungkin ankarenamahasiswatidaktahu soalyangdibuattemannyasepertiapa.
4. Mahasiswaterlibataktifdalampembelajaran.
5. Salingmemberikanpengetahuan Kekuranganmodelpembelajaran SnowballThrowi
ng ,adalahsebagaiberikut:
1. Sangattergantungpadakemampuanmahasiswadala mmemahamimateri.
2. Ketuakelompokyang tidakmampumenjelaskandenganbaiktentumenjadi penghambat bagianggotalaindalammemahami.
3. Memerlukanwaktuyangpanjang.
4. Kelasakansedikitgaduhpadasaatmelemparkanbola kekelompoklainnya. Berhasil atau  gagalnya  proses  pendidikan amat tergantung pada proses belajar dan mengajaryangdialamisiswa danpendidikbaikketikaparasiswa/pesertadidik itudikampus maupundilingkungankeluarganyasendiri.Terdapatkera gamandalamcaramenjelaskandan
mendefinisikan
maknabelajar( learning ).MorgandalamAgusSuprijono (2009:10) menyatakanbelajaradalahperubahan perilakuyang bersifatpermanensebagaihasildari pengalaman.Pengertian tersebut  senada  dengan pendapatSlameto (2010:2)yang menyatakan belajaradalahsuatuprosesusahayang dilakukanseseorang untukmemperoleh suatuperubahantingkahlakuyangbarusecarakeseluruh an, sebagaihasilpengalamannya sendiridalaminteraksidenganlingkungannya.Denganad anyalatihan ataupengalamanmaka siswaakanterbiasadanselaluteringatakanprosesbelajar yangterjadi. Daribeberapapendapatparaahli,makadapatdisim pulkanbahwabelajaradalah upayauntukmendapatkanperubahan mulaidariyang tidaktahumenjaditahu,dariyang tidak mampumenjadimampudanitusemuadiperolehkarenal atihanyangberulang-ulang dan pengalaman. HasilpenelitianRahmadini(2010:10)menyatakanp embelajaranmerupakan proses komunikasiantaragurudenganpesertadidik.Interaksian taragurudenganpesertadidik dalamprosespembelajaranmemegangperanan penting untukmencapaitujuanpembelajaran yangefektif.Tanpaadanyainteraksiantaraguru dengan pesertadidik, makaproses pembelajarantidakdapatberjalanmaksimal.Supriyono (2009:17)menyatakanbahwa pembelajaranadalahprosespenyampaian.Artidemikianm elahirkankonstruksi belajar mengajarberpusat padaguru. Perbuatan ataucaramengajarditerjemahkan sebagaikegiatan gurumengajaripesertadidik,gurumenyampaikanpengetah uan kepadapesertadidikdan pesertadidiksebagaipihakpenerima. Sebelummemulaiproses pembelajaranguru harus mempersiapkan modeldanstrategipembelajaranyangakandigunakan dalamproses pembelajaran. Berdasarkanbeberapadefinisiyang jelaskan,makadapatdisimpulkan bahwa pembelajaranadalahprosesinteraksiantaraguru/dosenda nsiswa/mahasiswayang terprogram denganmenggunakan sumberbelajaruntukmengembangkankreativitasberpikir dan kemampuanmengelolapengetahuanbaru siswasebagai upayauntukmeningkatkan penguasaanyangbaikterhadapmateripembelajaran. MenurutAbdurahman dalamRahmadni(2010:11),“hasilbelajaradalahkemampua n yangdiperolehanaksetelahmelaluikegiatanbelajar.Purwa nto (2009: 46) mendefinisikan hasilbelajarmerupakanperubahanperilakuakibatbelajar.P erubahanperilakudisebabkankarena mencapai penguasaan atas  sejumlah  bahan yang  diberikan  dalam proses belajar mengajar. Berdasarkanpendapat paraahli,dapatdisimpulkan bahwahasilbelajaradalahhasil akhirsetelah siswamengalamiprosesbelajar,dimana terdapat perubahandalamtingkahlaku maupunpolapikirsiswayang dapatdiamatidandiukur  karenahasilbelajarmenentukan tingkatkeberhasilandalamprosesbelajarmengajar.
SubinodalamPurwanto(2009:43),jenisperilakuhasilb elajardibagimenjadi3
ranahyangmelekatpada diripesertadidik,yaitu: 1. RanahKognitifadalah ranah yangmencakupkerjaotak yangberkenaandengan pengetahuan,pemahaman,penerapan,analisis,sintesi sdanevaluasi.
2. RanahAfektifadalahranahyangberkaitandengansikapd annilaiyang mengutamakanperasaan,emosidanreaksi-reaksiyang berbedadenganpenalaran yangterdiridarikategoripenerimaan,partisipasi,penilai an/penentuansikap, organisasidanpembentukanpolahidup.
3. Ranah Psikomotoradalah ranah yangberkaitan dengan keterampilan ( skill ) atau  kemampuan bertindak  setelah  seseorangmenerima  pengalaman
belajar tertentu. Ranahinimengutamakan keterampilanjasmaniyangterdiridaripersepsi, kesiapan, gerakanterbimbing,gerakanterbiasa,gerakankompl eks,penyesuaian polagerakan dankreativitas. Mekanika Struktur statistertentu adalahsalahsatucabangdarimekanikateknikyang berhubungandengan analisis gaya-gaya yang  bekerja pada sistem struktur yang dalam keadaandiam/statisdansetimbang.Prinsip-prinsip yangdipelajaridalammekanikastruktur statistertentudalambidang teknikadalahbidangyang mengaplikasikanteorikedalam dunia praktis,banyakpenyederhanaanyangharusdilakukanse belumsuatustrukturbisadianalisis denganilmumekanikastatistertentu.Salahsatu yangperludiperhatikandalam sebuah strukturadalahkonsepkeseimbangan. Suatupartikeldalamkeadaankeseimbangan jikaresultansemuagayayangbekerja  pada  partikel tersebut  nol.Jika  pada  suatu  partikeldiberidua  gaya sama besar, mempunyaigarisgayayangsamadanarahberlawananm akaresultangayatersebutadalahnol,hal tersebutmenunjukkan bahwapartikeldalamkeseimbangan.
Untuksebuahbendategar dikatakandalamkeseimbanganjikagaya-gaya yangbereaksipadabendatersebutmembentuk gaya/sistemekuivalendengannol. Syarat perlu
dancukupuntukkeseimbanganbendategarsecaraanaliti sadalah:
(i) Jumlahgaya arahx=0(∑ Fx =0) (ii) Jumlahgaya arahy=0(∑ Fy=0)
(iii)Jumlahmomen=0(∑M=0)
Daripersamaandiatasbahwa benda tidakbergerak dalamarahtranslasiatauarahrotasi (diam). Dalam keseimbanganada tiga tumpuan atau perletakan yaitu tumpuan sendi, tumpuanroldantumpuanjepityangmerupakanjenisperl etakanyangumumdigunakan, yaituperletakanyangdapatmenahanmomen,gaya vertikaldan gayahorisontal.
Perletakan adalah suatu konstruksidirencanakan untuk  suatu  keperluan tertentu, tugas  utama  suatu konstruksi adalah mengumpulkangaya akibat muatan yang bekerja padanyadanmeneruskannya kebumi.Untukmelaksanakantugasnyadenganbaikmak a konstruksiharusberdiridengankokoh.
METODE PENELITIAN Variabel dalam penelitian ini ada dua yaitu variabel bebas dan variabel terikat. Untuk variabel bebas adalah model pembelajaran Snowball Throwing dan untuk variabel terikatnya adalah hasil belajar.
Variabel Agar tidak terjadi salah persepsi terhadap judul penelitian  ini,  maka  perlu didefinisikan  hal-hal sebagai berikut :
1. Metode  pembelajaran  kooperatif  adalah  :  cara mengajar  yang  melibatkan  siswa  dalam  proses kegiatan  mental  melalui  tukar  pendapat,  dengan diskusi,  seminar,  membaca  sendiri  dan  mencoba sendiri agar anak dapat belajar mandiri.
2. Prestasi  belajar  adalahhasil  belajar  yang  dinyatakan dalam  bentuk  nilai  atau  dalam  bentuk  skor,  setelah siswa mengikuti pelajaran.
Jenis penelitian ini adalah penelitian tindakan kelas (PTK) yang bersifat reflektif, partisipatif, kolaboratif, dan spiral, bertujuan untuk melakukan perbaikan –perbaikan terhadap sistem, cara kerja, proses, isi, dan kompetensi atau  situasi  pembelajaran.PTK  yaitu  suatu  kegiatan menguji cobakan suatu ide ke dalampraktik atau situasi nyata  dalam  harapan  kegiatan  tersebut  mampu memperbaiki  dan  meningkatkan  kualitas  proses  belajar mengajar(Riyanto, 2001)
Pada  penelitian  ini,  peneliti  sebagai  dosen  dan merencanakan kegiatan sebagai berikut :
1. Menyusun  angket  untuk  pembelajaran  dan menyusunSatuan Acara Perkuliahan (SAP).
2. Mengumpulkan  data  dengan  cara  mengamati kegiatan  pembelajaran  dan  wawancara  untuk mengetahui  proses  pembelajaran  yang  dilakukan oleh dosen kelas.
3. Melaksanakan  rencana  program  pembelajaran  yang telah dibuat.
4. Melaporkan hasil penelitian. Penelitian  dilakukan  di  Universitas  Palangka  Raya pada  Fakultas  Keguruan  dan  Ilmu  Pendidikan  (FKIP), Pogram Studi Pendidikan Teknologi Bangunan. Data dan sumber pada penelitian ini diperoleh dari : 1. Data dalam penelitian ini adalah kemampuan berpikir siswa yang diperoleh dengan mengamati munculnya pertanyaan  dan  jawaban  yang  muncul.  Data  untuk hasil  penelitiandiperoleh  berdasarkan  nilai  ulangan harian (test).
2. Sumber  data  penelitian  adalah  mahasiswa  semester Iyang  menempuh  mata  kuliah  Mekanika  Statis Tertentu  di  program  studi  Pendidikan  Teknologi Bangunan,  FakultasKeguruandan  Ilmu  Pendidikan, Universitas Palangka Raya Sebagai obyek penelitian. Pengumpulan data pada penelitian ini dilakukan dengan menggunakan tekniksebagai berikut:
1. Wawancara
Wawancara  awal  dilakukan  pada  dosen  dan mahasiswa  untuk  menentukan  tindakan,  dilakukan untuk mengetahui kondisi awal siswa.
2. Angket
Angket  merupakan  data  penunjang  yang  digunakan untuk mengumpulkan  informasi  terkait  dengan respons atau  tanggapan  siswa  terhadap  penerapan pembelajaran Snowball Throwing . 3. Observasi Observasi  dilaksanakan  untuk  memperoleh  data kemampuan  berpikir  siswa  yang  terdiri  dari
beberapa deskriptor yang ada selama pembelajaran berlangsung.  Observasi  ini  dilakukan  dengan menggunakan lembar observasi yang telah disusun. 4. Test Test  dilaksanakan  setiap  akhir  siklus,  hal  ini dimaksudkan  untuk  mengukur  hasil  yangdiperoleh siswa  setelah pemberian  tindakan.  Test  tersebut berbentuk  multiple  choise  agar  banyak  materi tercakup 5. Catatan Lapangan Catatan  lapangan  digunakan  sebagai  pelengkap data  penelitian  sehingga  diharapkan  semuadata yang  tidak  termasuk  dalam  observasi  dapat dikumpulkan pada penelitian ini.
Untukmembahaspermasalahanyangsedangditeliti digunakananalisis kuantitatif.Teknikanalisisdataadalahdengananalisakem ampuanberpikirdanhasilbelajar. Teknikanalisadatayangdigunakanadalah;
1. Datahasilobservasiaktivitasdosendanmahasisw adalamkegiatanbelajarmengajar, menggunakanmodelpembelajarankooperatiftipe dis covery learning ,dianalisadengan analisisstatistikdeskripsisebagaiberikut: a. Ketuntasanindividual Individudikatakantuntasjikapresentasiyangdicap aisebesar≥60untukjumlah butirsoalsebanyak,rumuspersentasenya: Nilai = x 100 b. Ketuntasanklasikal Pembelajarandikatakantuntassecaraklasikaljikaj umlahmahasiswayangtuntas untukpembelajarantersebut≥ 60% 2. Menganalisispengelolaanpembelajarandengan menggunakanmodelpembelajaran kooperatiftipe Snowball
Throwing padamaterianalisagaya- gayadalamakandianalisasecaradeskriptifkualitatif.
a. Rata-rata kegiatan =
b. Total rata-rata =
3. Menganalisa aktivitasmahasiswadalamprosesperkuliahandengan metodepembelajaran  kooperatif tipe Snowball Throwing padamaterianalisagaya- gayaakandianalisasecara deskriptifkualitatif Px= x 10%
Dimana Px = persentase siswa dengan kategori Dari  20  siswa  di  semester  II  program  studi Pendidikan  Teknik  Bangunan  yang  diambil  sebagai sampel  dalam  penelitian  ini  adalah  tiga  orang  (3) masing-masing  dengan  tingkat  kecerdasan  yang berbeda-beda.
Alur  penelitian  berikut  digunakan  sebagai panduan  dalam  pelaksanaan  penelitian  agarpenelitian berjalan  secara  terarah,  sistematis  dan  sesuai  dengan tujuannya.

## Start
Pembuatan  perangkat  pembelajaran  (SAP, media  dll)  dan  instrumen  penelitian  (tes tertulis dan pedoman wawancara)
Validasi instrumen penelitian
Uji coba instrumen tes tertulis
Pembelajaran dengan metode Kooperatif
Tes
Pengolahan dan analisa data

## Gambar 1Alur Penelitian
HASIL DAN PEMBAHASAN Data penelitian diambil dari kegiatan perkuliahan yang  dilakukan  pada  mahasiswa  semester  I  yang mengambil  mata  kuliah  Mekanika  Statis  Tertentu  di program studi Pendidikan Teknik Bangunan, Universitas Palangka  Raya  tahun  ajaran  2015/2016  pada  materi kesetimbangan dengan model pembelajaran kooperatif Snowball  Throwing .  Peneliti  berperan  sebagai  dosen dan  penelitian  ini  dilaksanakan  dalam  2  (dua)  siklus, bila  siklus  pertama  hasil  belajar  belum  terjadi peningkatan .
Data hasil pengamatan berupa :
1. Data  hasil  belajar  mahasiswa,  yaitu  evaluasi  I  dan evaluasi II.
2. Data  hasil  pengelolaan  perkuliahan  dengan menggunakan model pembelajarankooperatif Snowball Throwing
3. Data hasil pengamatan aktivitas mahasiswa selama pembelajaran  dengan  menggunakan  model pembelajaran kooperatif Snowball Throwing
Gambar di bawah berikut menunjukkan Rata-rata hasil  belajar  mahasiswa  sebelum  dan  sesudah menerapkan  model  pembelajaran Snowball  Throwing . Sebelum  menerapkan  model  pembelajaran  kooperatif tipe Snowball Throwing didaptkan  nilai  rata-rata  hasil belajar  adalah  52,5  dengan  prosentase  kelulusan sebesar  30%  hanya  enam  orang  mahasiswa  saja  yang bisa  dikatakan  lulus  untuk  materi  tersebut. Sementaranilai  rata-rata  hasil  belajar  pada  siklus  I adalah  60,95  dengan persentase  tuntas  55%  (11 mahasiswa) dan  yang  belum  tuntas  sebesar  45% (9 mahasiswa). Nilai tertinggi pada siklus I adalah 85 dan yang  terendah  adalah  30.  Pada  siklus  II  diperoleh bahwa  nilai  rata-rata  yang  diperoleh  adalah  79,5 dengan  persentase  tuntas  95%(19  mahasiswa),  untuk yang belum tuntas sebesar 5% (1 mahasiswa) dan nilai yang  tertinggi  sebesar  95  dan  terendah  adalah  55.
Gambar 2
Nilai rata-rata hasil belajar model konvensional, model Snowball Throwing siklus I (ST siklus 1) dan model Snowball
Throwing siklus II (ST siklus 2) Hasil  pengamatan  terhadap  kemampuan  dosen mengelola perkuliahan dengan menggunakan pembelajaran kooperatif Snowball Throwing (penemuan terbimbing) pada tabel berikut ini:
Tabel 1. 52.5 60.95 79.5 0 10 20 30 40 50 60 70 80 90 Konvensional ST siklus 1 ST siklus 2 Nilai Rerata Kesimpulan
Data Hasil Pengolahan Dosen Dalam Proses Belajar Mengajar Dengan Menggunakan Model Pembelajaran Kooperatif Snowball Throwing No. Aspek yang diamati Siklus Pengamatan Perubahan Siklus I Siklus II Kategori Nilai 1 Kegiatan Pendahuluan (30 menit) Menyampaikan tujuan dan memotivasi siswa 1. Mengucapkan salam 2 2 Tetap 0 2. Menyampaikan tujuan pembelajaran 3 4 Meningkat 1 3. Memotivasi siswa 3 4 Meningkat 1 Rata-rata 2,67 3,33 Meningkat 0,67 2 Kegiatan Inti (70 menit) 1. Dosen menjelaskan garis besar materi perkuliahan 3 3 Tetap 0 2. Meminta mahasiswa membentuk kelompok dengan masing- masing kelompok terdiri dari 3-5 mahasiswa 2 3 Meningkat 1 3.  Mengarahkan  mahasiswa  untuk  bekerja sama  dalam kelompok 3 4 Meningkat 1 4. Memotivasi  mahasiswa  untuk  berani  mengungkapkan ide/pemikiran  tentang  materi  yang  dibahas  berdasarkan pengetahuan yang dimiliki. 3 4 Meningkat 1 5 Dosen  memanggil  masing-masing  ketua  kelompok  dan menjelaskan konsep keseimbangan dan contoh latihan soal 2 3 Meningkat 1 6. Ketua  kelompok  kembali  ke  kelompok  masing-masing  dan menjelaskan  kepada  anggota  kelompok  tentang  konsep keseimbangan 3 4 Meningkat 1 7. Memberikan  waktu  kepada  mahasiswa  untuk  berdiskusi dalam  kelompok  mereka  untuk  membahas  teori keseimbangan  dan  membuat  soal-soal  dalam  kertas  kecil dikumpulkan  dan  dibulat-bulatkan  menyerupai  bola    yang akan dilemparkan kepada kelompok lainnya. 3 4 Meningkat 1 8. Setelah  masing-masing  kelompok  menerima lemparan  soal dalam  bentuk  bola-bola  tadi  dosen  memberikan kesempatan  kepada  mahasiswa  untuk  berdiskusi  kembali menyelesaikan  soal-soal  tersebut  dan    mempresentasikan hasil diskusi kelompok mereka di hadapan kelompok lain. 3 4 Meningkat 1 9. Dosen memberikan  ulasan  singkat  tentang  jawaban  soal yang dipresentasikan 2 3 Meningkat 1 10. Dosen  memandu  mahasiswa  untuk  membuat  kesimpulan jawaban  yang  benar  berdasarkan  hasil  diskusi  yang  telah dilakukan 3 4 Meningkat 1 Rata-rata 2,7 3,6 Meningkat 0,9 3 Kegiatan Penutup (20 menit) 1. Memberikan soal PG kepada mahasiswa untuk mengetahui sejauh  mana  tingkat  kepahaman  individu  mahasiswa terhadap materi yang baru dibahas 2 3 Meningkat 1 2. Dosen memberikan tugas bacaan kepada mahasiswa untuk pertemuan perkuliahan selanjutnya 3 4 Meningkat 1 3. Dosen  menutup  perkuliahan  dan  mengucapkan  salam penutup 3 3 Meningkat 1 Rata-rata 2,67 3,33 Meningkat 0,66 4 Pengelolaan waktu 2 3 Meningkat 1 5 Suasana kelas 2 4 Meningkat 2 Rata-rata 2 3,5 Meningkat 1 Keterangan : 1 = Kurang baik (1 – 1,99) 2 = Cukup baik (2 – 2,99)
3 = Baik (3 – 3,99) 4 = Sangat baik (4)
Tabel hasil pengamatan pengelolaan kelas di atas memperlihatkan  bahwa  rata-rata  pengelolaan  kelas pada siklus I adalah 2 dengan kategori cukup baik, pada siklus  II  meningkat  menjadi  3,5  dengan  kategori baik,dengan  peningkatan  terbesar  yaitu  padasuasana kelas.  Hal  ini  menunjukkan  adanya  peningkatan
suasana  kelas  yang  dilakukan  oleh  dosen  dimana pengelolaan siklus II lebih tinggi dari siklus I.
Nilai rata-rata pengelolaan kelas dalam dua siklus dengan  menggunakan  model  pembelajaran  kooperatif Snowball Throwing ditunjukkan pada gambar 3.

## Gambar 3
Nilai Rata-rata penegelolaan dengan menggunakan model pembelajaran Snowball Throwing
Penelitian  ini  dilakukan  dalam  dua  tahap,  dimana pertemuan pertama  masih  terdapat  beberapa
kekurangan  yang  perlu  diperbaiki  sehingga  pada pertemuan ke dua dapat berjalan dengan lebih baik. Tabel 2. Refleksi dalam Penelitian Tindakan Kelas No Pertemuan I Pertemuan II 1. Dosen tidak  jelas  dalam  menjelaskan  materi perkuliahan Dosen  menjadi  lebih  jelas  dalam  menjelaskan  materi perkuliahan 2. Karakter berani dan kreatif dalam mengajukan pendapat/ide  dalam  diskusi  kelompok  belum dimiliki oleh mahasiswa Karakter  berani  dan  kreatif dalam  mengajukan pendapat/ide  dalam  diskusi  kelompok  sudah  dimiliki oleh mahasiswa  walaupun belum  semuanya berani dan kreatif dalam mengajukan gagasannya. 3. Mahasiswa  masih  kurang  aktif  dalam kelompok Mahasiswaaktif dalam kelompok 4. Nilai  rata-rata  hasil  belajar  siklus  I  adalah 60,95  dengan  persentase  tuntas  55% (11 mahasiswa) dan  yang  belum  tuntas  sebesar 45% (9 mahasiswa). Nilai tertinggi pada siklus I adalah 85 dan yang terendah adalah 30
Pada  siklus  II  diperoleh  bahwa  nilai  rata-rata  yang diperoleh adalah 79,5 dengan persentase tuntas 95% (19 mahasiswa),  untuk  yang  belum  tuntas  sebesar  5%  (1 mahasiswa)  dan  nilai  yang  tertinggi  sebesar  95  dan terendah adalah 55.
2.67
2.7 2.67 2 3.33 3.6 3.33 2.5 0 0.5 1 1.5 2 2.5 3 3.5 4 Kegiatan awal kegiatan inti kegiatan pentup pengelolaan kelas siklus 1
siklus 2
Hasil belajar mata kuliah Mekanika Statis Tertentu pada mahasiswa semester III, program studi Pendidikan Teknik  Bangunan  tahun  ajaran  2013/2014  sebelum dilakukan  penelitian  model  Pembelajaran  Kooperatif type Snowball  Throwing adalah  30%  (6  mahasiswa) tidak lulus dan 70% (4  mahasiswa) yang lulus, dengan nilai  rata-rata  adalah52,5.  Setelah  diterapkan  model pembelajaran  kooperatif  type Snowball  Throwing terjadi  peningkatan  yang  signifikan  pada  peningkatan nilai  dan  prosentase  kelulusan.  Nilai  rata-rata  hasil belajar siklus I adalah 60,95 dengan persentase tuntas 55% (11  mahasiswa) dan  yang  belum  tuntas  sebesar 45% (9 mahasiswa). Nilai tertinggi pada siklus I adalah 85 dan yang terendah adalah 30. Sedangkan pada siklus II diperoleh bahwa nilai rata-rata yang diperoleh adalah 79,5  dengan  persentase tuntas  95%  (19  mahasiswa), untuk  yang  belum  tuntas  sebesar  5% (1  mahasiswa) dan nilai yang tertinggi sebesar 95 dan terendah adalah 55.
Rendahnya  prosentase  kelulusan  dan  nilai mahasiswa pada siklus I disebabkan oleh pengetahuan awal  siswa  tentang  materi  perkuliahan  masih  rendah dan  sehingga  mengakibatkan  mahasiswa  merasa bahwa  mata  kuliah  Mekanika  Statis  Tertentu  dengan materi keseimbangan sangatlah susah.
Hasil  analisa  dari  data  pengamatan  pengelolaan pembelajaran  pada  tabel  1  memperlihatkan  bahwa pada siklus II terjadi peningkatan kualitas dan kuantitas dari  pada  di  siklus  I.  Hal  ini  terjadi  karena  peneliti melakukanrefleksi  pada  kegiatan  pertama  sebagai perbaikan  di  pertemuan  kedua.Hal  ini  dapat  dilihat bahwa pada kegiatan pendahuluan terjadi peningkatan pengelolaan pembelajaran pada dosen menyampaikan
tujuan pembelajaran dan memotivasi mahasiswa untuk aktif dalam  mengikuti  proses  perkuliahan.Sementara untuk  kegiatan  isi/materi  terjadi  hampir  peningkatan kegiatan  kecuali  padamenjelaskan  garis  besar  dari materi  perkuliahan  dan  membentuk  kelompok.  Dan untuk  kegiatan  penutup  terjadi  peningkatan pengelolaan  pada  menyimpulkan  materi  perkuliahan, memberikan  soal-soal  dan  memberikan  tugas  bacaan dirumah.
Peningkatan  pengelolaan  pembelajaran  terjadi karena  dosen  mendiskusikan  dengan  pengamat tentang hasil observasi dari pertemuan pertama (siklus I)  yang  dianggap  masih  belum  terlaksana  dengan  baik dan diperbaiki pada pertemuan ke dua (siklus II).
DAFTAR PUSTAKA Isjoni.(2009). PembelajaranKooperatif. Yogyakarta:Pusta kaBelajar
Purwanto.(2009). EvaluasiHasilBelajar. Yogyakarta:Pusta kaBelajar
Rahmadini.(2010). PengaruhModelPembelajaranCooper ativeLearningTipeSnowballThrowingTerhadapHasilB elajarSiswa. SkripsiSarjana,tidakditeritkan,Universita s IslamNegeriSyarifHidayatullahJakarta.
Slameto.(2010). BelajardanFaktor- faktoryangMempengaruhinya. Jakarta:RinekaCipta Supriyono,Agus.(2009). KumpulanMetodePembelaj aran. Diunduhpadatanggal6April 2014,darihttp.//history22education.wordpress.com.