## MANAJEMEN KLINIK BACA DALAM MENSTIMULASI MINAT BACA SISWA DI MADRASAH
Muh. Hamzah 1 , Fathor Rozi 2 , Siti Khotimah 3
1 Universitas Nurul Jadid Probolinggo Email: hamzah.stikesnj@gmail.com
2 Universitas Nurul Jadid Probolinggo Email: fathorrozi330@gmail.com
3 Universitas Nurul Jadid Probolinggo Email: nicosatriomaulidrofli@gmail.com

## Abstrak
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  menganalisis  dan  mengkaji  tentang  stimulasi  budaya baca  dengan  program  ‘klinik  baca’  yang  dilakukan  pada  sekolah  tingkat  dasar. Penelitian  ini  dilakukan pada  sekolah  tingkat  dasar  tepatnya pada MI  Nurus  Salam Kotaanyar  Probolinggo.  Penelitian  ini  menggunakan  pendekatan  kulitatif.  Teknik analisis  data  berupa  reduksi  data,  display  data,  dan  gambaran  atau  kesimpulan. Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa;  pertama,  lembaga  MI  Nurus  Salam menggunakan  program  yang  disebut  ‘klinik  baca’  dalam  menstimulasi budayamembaca  kepada  siswa;  kedua,  presentation  dilakukan  dengan  cara perencanaan  identifikasi  program,  implementasi  program  klinik  baca,  program evaluasi. Implikasi yang diperoleh dalam stimulasi budaya baca di madrasah melalui permainan  program  klinik  baca  anak  didik  mampu  mengembangkan  pemahaman membaca  serta  lebih  semanat  dan  antusias  dalam  melakukan  kegiatan  di  klinik terseut dengan kreatifitas yang guru lakukan.
Kata kunci : Manajemen, Klinik Baca, Minat Baca

## Abstract
This  study  aims  to  analyze  and  examine  the  stimulation  of reading  culture  with  the 'reading  clinic'  program  conducted  in  elementary  schools.  This  research  was conducted  in  elementary  schools  at  MI  Nurus  Salam  Kotaanyar  Probolinggo.  This research  uses  a  qualitative  approach.  Data  analysis  techniques  include  data reduction,  data  display,  and  an  overview  or  conclusion.  The  results  showed  that; first,  the  MI  Nurus  Salam  institution  uses  a  program  called  a  'reading  clinic'  to stimulate a reading culture for students; second, the presentation is done by knowing the program, implementing the reading clinic program, and evaluating the program. The  implications obtained  in  the  stimulation of  reading  culture  in  madrasas  through the  reading  clinic  game  program  are  that  students  can  develop  reading comprehension  and  are  more  enthusiastic  and  enthusiastic  about  carrying  out activities at the clinic with the creativity carried out by the teacher.
Keywords:  Management, Reading Clinic, Reading Interest

## Pendahuluan
Mencetak  generasi  unggul  yang mampu  bersaing  serta  sukses  dalam hidupnya di era digital ini dapat dilakukan dengan jalan menyelenggarakan pendidikan yang memberikan kesempatan seluas-luasnya kepada anak didik untuk tumbuh dan berkembang  sesuai  dengan  potensi, bakat, minat dan kesanggupannya (Munif  et  al.,  2022).  Oleh  sebab  itu pendidikan  sangatlah  penting  dilakukan
sejak  dini.  Pendidikan  pada  hakikatnya kebutuhan  dasar  dari  setiap  insan manusia dalam menjamin keberlangsungan hidupnya secara individu  maupun  bangsa  dan  negaranya secara social (Setyowahyudi, 2020).
Pendidikan mempunyai tujuan untuk  meningkatkan  kecerdasan  bangsa sehingga kita tidak tertinggal dari bangsa maju  lainnya  (Baharun  et  al.,  2021) Melalui  pendidikan  orang  dapat  memiliki pemahaman  terhadap  sesuatu  yang
membuat  dirinya  menjadi  manusia  yang kritis  dalam  berpikir  dan  bertindak. Ukuran  keberhasilan  pendidikan  dilihat dari  keterlibatan  dan  peran  serta  guru sebagai pendidik, siswa sebagai  peserta didik, materi pembelajaran yang diberikan, metode pengajaran dan sarana  prasarana  yang  disediakan, pendidikan berperan penting untuk meningkatkan  kualitas  hidup  manusia dalam mempertahankan evolusi ekonomi dan  pembangunan  sosial  suatu  negara (Lindsjo, 2018).
Pendidikan  yang  bermutu  untuk tentu  dapat  menghasilkan  output  yang berkualitas  (Puspita  &  Andriani,  2021). Mutu pendidikan dapat diperoleh dengan adanya  Kerjasama  yang  baik  dari seluruh  komponen  yang  ada  disekolah (Ndofirepi, 2012). Lebih dari itu, pendidikan  diharapkan  dapat  membekali kemampuan  individu  untuk  mengenali potensi
dalam
dirinya dan mengembangkan  kreativitasnya.  Artinya, definisi mutu pendidikan berkaitan dengan  pemenuhan  kebutuhan  dan harapan  peserta  didik  (Zamroni  Sholeha &  Anggraini,  2022).  Keberhasilannya diukur  dari  dua  aspek,  yaitu  pencapaian kognitif  siswa,  dan  pemilikan  nilai-nilai atau  karakter,  perkembangan  kreativitas dan  juga  emosional  siswa  (Yusuf  & Rashid, 2015).
Upaya  mengembangkan  potensi anak diperlukan keterlibatan dari berbagai komponen, antara lain dari guru yang  merancang  proses  pembelajaran serta  lingkungannya.  Faktor  lingkungan meberikan  pengaruh  terbesar  dalam perubahan  perilaku  setiap  anak.  Artinya lingkungan  sekolah  merupakan  bagian yang  amat  penting  untuk  mendidik  dan mengembangkan  potensi  anak  (Kathryn
&  Geldard,  2012).  Oleh  sebab  itu diperlukan sebuah pembudayaan lingkungan yang dapat memenuhi kebutuhan  anak  didik  sehingga  dapat mengoptimalkan perkembangannya. Begitu  pula  pada  pembudayaan  baca disekolah diperlukan stimulasi dari semua  aspek  agar  dapat  mencapai tujuan yang diharapkan.
Tuntutan untuk para tenaga pendidik  baik  dari  luar  pendidikan maupun  dari  dalam  pendidikan  yakni seorang anak bisa dikatakan berhasil jika sudah  mampu  membaca  dan  menulis, apalagi sudah memasuki jenjang sekolah dasar/madrasa ibtidaiyah yang notabene sudah  menggunakan  buku-buku  tebal dalam panduan pembelajarannya.
Sedangkan  fakta  dilapangan  banyak siswa yang belum mampu membaca dan sudah
memasuki sekolah dasar/madrasah  ibtidaiyah.  Kemampuan membaca menjadi hal yang penting bagi perkembangan  akademik  anak  dan harus dimiliki oleh semua siswa (Simanjuntak  et  al.,  2020).  Perantara bisa  menggunakan  melalui  media  atau permainan  agar  lebih  menarik  untuk diikuti.  Istilah  "melek  huruf"  muncul dalam  literatur  khusus  pada  akhir  tahun sembilan  puluhan  abad  terakhir.  Pada tingkat  yang  paling  umum,  ini  mencakup keterampilan  dan  kemampuan  untuk menggunakan keterampilan yang diperoleh (misalnya membaca dan menulis) (Mudarris et al., 2022).
Pada  lembaga  MI  Nurus  Salam sudah  diimplementasikan  pengenalan budaya  bacadalam  upaya  meningkatkan pemahaman  baca  anak  sebagaimana tuntutan  dari  segala  aspek  seperti tuntutan  wali  murid,  lingkungan  dan kesiapan menahdapi pembelajaran
madrasah ibtidaiyah yang sudah menggunakan buku paket.
Pembudayaan  baca  diharapkan  mampu mengoptimalisasi kemampuan anak didik terutama  dalam  hal  membaca  dan menulis. Namun fenomena yang terjadipadasiswa madrasah ibtidaiyah MI
Nurus  Salam,  ada  beberapa  anak  didik yang tidak bisa membaca yang teridentifikasi  pada  kelas  satu  ada  lima anak, kelas dua ada tiga anak dan kelas tiga  ada  tiga  anak  yang  tidak  bisa membaca. Hal ini disinyalir dari kurangnya pemahaman orang tua dalam membimbing  dan  menstimulasi  anak terhadap baca tulis.
Dalam  penerapan  budaya  baca MI  Nurus  Salam  melibatkan  kerjasama dari  wali  murid  agar  hasilnya  lebih maksimal.  Pentingnya  budaya  baca dilakukan di lembaga madrasah ibtidaiyah berdasarkan penelitian terdahulu yang disampaikan oleh Aemlia &  Hidayat,  (2021)  Membaca  salah  satu hal  yang  penting  dalam  segala  macam proses pembelajaran. Melalui membacalah berbagai ilmu pengetahuan,  yang  dapat  mengantarkan pada  kesuksesan,  bisa  kita  dapatkan.
Kemudian ditegaskan pula oleh Fahrurrozi,  (2015)  bahwa  pentingnya kemampuan  baca  siswa  di    kelas  awal dapat  menentukan  keberhasilan  belajar mereka pada kelas selanjutnya.Selanjutnya diungkapkan oleh  Sardiman,  (2010)  bahwa  budaya baca  adalah  sebuah  alternatif  yang dapat dikembangkan sekolah/madrasahdalam  meningkatkan pemahaman  membaca  pada  siswa. Siswa yang memiliki kemampuan membaca  yang  baik  biasanya  mencapai
hasil  yang  baik  dalam  semua  mata pelajaran.
Budaya membaca yang diterapkan  pada  MI  Nurus  Salam  yakni melalui  kolaborasi  dengan  wali  murid. Namun budaya bacaini kurang maksimal karena  kebanyakna  wali  murid  yang kurang perduli terhadap anaknya mereka sibuk  dengan  pekerjaan  sehingga  tidak sempat  untuk  membimbing  anak  dalam program  baca  kolaborasi  yang  dapat orang tua terapkan dirumah. Berdasarkan hasil observasi yang dilakukan  dilapangan  walaupun  dengan penerapan  budaya  baca  kolaboratif siswa  masih  mengalami  kesulitan  dalam memahami  kata,  membaca  dengan mengeja  akibatnyacapaian  belajarnya  di berbagai mata pelajaran terimbas. Siswa yang  mengalami  kesulitan  baca  tidak bisa mengimbangi teman-teman sekelasnya  yang  rata-rata  sudah  pandai membaca.
Dalam  mengatasi  hal  tersebut diperlukan  suatu  program  yang  dapat menjadikan solusi bagi guru maupun wali murid  dalam  penerapan  budaya  baca pada  siswa.  Lembaga  MI  Nurus  Salam memutuskan untuk mengembangkan sebuah layanan khusus bagi siswa-siswa yang  belum  lancar  ataupun  mengalami kesulitan  dalam  membaca.  Terobosan baru ini mengadopsi program baca yang dibuat  terstruktur  dan  dikenal  dengan nama  ‘klinik  baca’..  Program  budaya membaca  yang  terprogram  mampu mengatasi  problematika  serta  tingkat keberhasilannya  lebih  baik  berdasarkan prenamia  riset  yang  disampaikan  oleh Hartyatni,
(2018),
bahwa Membudayakan atau membiasakan untuk  membaca  diperlukan  proses  yang terprogramagar  kebiasaan  tersebut  bisa
membudaya.  Dipertuegas  oleh  Eka (2014)    bahwa  pramembaca  atau membaca dini dipelajarai secara terprogram yang dilakukan pada siswa.
Kemudian  Wiradnyana,  (2018) mengatakan  kegiatan  membaca  yang terprogram  dilaksanakan  berdasarkan strategi  pelaksanaan  pembiasaan  di sekolah  agar  kegiatan  membaca  dan menulis menjadi sebuah budaya. Selanjutnya  Yuliyati,  (2014)  mengatakan untuk  mengelola  suatu  pembelajaran yang  dapat  mengembangkan  budaya bacadiperlukan
suatu program pengembangan  keberwacanaan  yang telah teruji secara empiris dalam mengembangkan  kompetensi  budaya bacatulis.
Pemaparan  dari  sejumlah  peneliti tersebut menjelaskan tentang pentingnya budaya  membaca  yang  terprogram sehingga  dapat  menumbuhkan  motivasi serta minat siswa dalam belajar membaca dan menulis. Perbedaan penelitian ini terletak pada program yang digunakan  yakni  “klinik  baca”  yang diimplementasika  di  Lembaga  MI  Nurus Salam,  sehingga  ini  menjadi  novelty yang  menambah  ketertarikan  peneliti dalam  mengkaji  budaya  membaca  yang terprogram.  Adapun  fokus  penelitian  ini bertujuan untuk
menganalisis Man ajemen Pengelolaan “Klinik Baca” Di MI Nurus Salam.

## Metode Penelitian
Pada  penelitian  ini  menggunakan pendekatan  metode  kualitatif  jenis  study kasus  dengan  melakukan  penelitian yang  bermaksud  untuk  menggambarkan masalah serta melakukan analisa terhadap  permasalahan  yang  terjadi.
Penelitian kualitatif bertujuan untuk memahami  fenomena  yang  dialami  oleh objek penelitian, seperti perilaku, persepsi,  motivasi,  tindakan,  dan  lain- lain,  secara  holistik  dan  deskriptif  dalam bentuk  bahasa  dan  teks  dalam  konteks alam  yang  khusus  dan  menggunakan berbagai metode alamiah (Rahmawati et al., 2020)
Penelitian  ini  dilakukan  pada lembaga  madrasah  ibtidaiyah  tepatnya MI  Nurus  Salam  Kotaanyar  Probolinggo yang  berada  dibawah  naungan  Yayasan Nurus  Salam.  Peneliti  mengumpulkan data  melalui  beberapa  tahap  seperti; pengamatan,  mengamati  langsung  pada tempat penelitian. Wawancara, mewawancarai  sejumlah  informan  yang ada  ditempat  penelitian.  Observasi, melakukan  kunjungan  pada  tempat penelitian.
Study dokumentasi, menganalisa  dokumen-dokumen  yang berkaitan dengan penelitian.
Sumber  informasi  pada  penelitian ini  melalui  interview  terhadap  kepala sekolah, waka kurikulum, guru serta wali murid.  Sumber  data  collection  data, analisis  berbentuk  reduksi,  display  data kemudian  gambaran  kesimpulan.  Pada tahap awal pengumpulan data, selanjutnya  reduksi  data  yang  dipilah dalam  bentuk  catatan,  kemudian  display data  memahami  tetang  data  tersebut yang  kemudian  dilakukan  penarikan kesimpulan dari data yang diteliti.

## Hasil dan Pembahasan
Hasil penelitian menunjukkan manajemen  pengelolaan  “klinik  baca”  di madrasah  ibtidaiyah  MI  Nurus  salam memperoleh  hasil  penelitian  sebagai berikut;

## Perencanaan Identifikasi Program
Langkah  awal  dilakukan  tahap
perencanaan  identifikasi  program  yang akan diimplementasikan. Dalam membuat  suatu  kegiatan  atau  progam tetunya  harus  mempunyai  konsep  atau perencanaan dari kegiatan atau program yang  akan  dilaksanakan.  Perencanaan yang baik menentukan keberhasilan  dari program yang akan diterapkan. Perencanaan  pembelajaran  merupakan kegiatan  memproyeksikan  tindakan  apa yang  akan  dilaksanakan  dalam  suatu pembelajaran  yaitu  dengan  mengatur dan merespon komponen-komponen pembelajaran,  sehingga  arah  kegiatan (tujuan),  sisi  kegiatan  (materi),  cara penyampaian  kegiatan  (metode  dan teknik),  serta  bagaimana  mengukurnya (evaluasi)  menjadi  jelas  dan  sistematis (Umiarso et al., 2022).
Analisis persiapan dan perencanaan sangat diperlukan sebelum memulai  suatu  program  agar  lebih mudah dalam mengaplikasikan (Astuti et al.,  2020).  Melakukan  analisa  mengenai apa  yang  perlu  dipersiapkan  serta menganalisis  semua  kebutuhan  melalui persiapan yang matang untuk mengetahui  keadaan  yang  sebenarnnya dalam mempersiapkan  program  (Basri & Rusdiana, 2015).
Dengan  menganalis  persiapan yang  diperlukan  dalam  program  ‘klinik baca’  maka  semua  unsur  yang  akan  di implementasikan  kepada  anak  didik dapat terpenuhi sesuai dengan kebutuhan  anak  didik.  Tentunya  hal  ini dapat  mempermudah  dalam  mengatur segala  program  yang  akan  dilakukan oleh  sekolah  dalam  kaitannya  dengan pengembangan kemampuan budaya
membaca yang diimplementasikan dalam program ‘klinik baca’.
Diungkapkan  oleh  IF1  selaku kepala  sekolah  perencanaan  identifikasi program  dilakukan  dengan  beberapa perumusan hasil identifikasi. Hasil identifikasi  program  ini  diperoleh  dari kesepakatan  seluruh  komponen  yang ada disekolah mulai dari waka kurikulum selaku penanggung jawab pelakasanaan program, waka kesiswaan, waka humas, seluruh dewan guru MI Nurus Salam dan tentunya kepala sekolah sebagai pemangku  dan  puncak  pengambilan keputusan.
Dipertegas  pula  oleh  IF2  selaku guru sekaligus waka kurikulum MI Nurus Salam  bahwa  perencanaan  program ‘klinik baca’ masuk pada pengembangan kurikulum yang ada dilembaga. Program ini  sudah  disertakan  dalam  rincian kurikulum yang berlaku tinggal menunggu pelaksanaan atau implementasi kepada siswa. Pengembangan kurikulum melalui program  ‘klinik  baca’  ini  diupayakan membantu  guru  dan  wali  murid  untuk menuntaskan kemampuan membaca siswa yang mengalami keterlambatan.
IF3  salah  satu  guru  di  MI  Nurus
Salam  menegaskan  yang  mengatakan dalam perencanaan penggunaan program  ‘klinik  baca’  yang  mana digunakan  untuk  menuntaskan  para siswa  yang  belum  bisa  membaca  kami mengidentifikasi problem dengan beberapa tahap pelaksanaan.
Adapun tahap-tahap proses perencanaan  yang  ada  di  MI  Nurus salam  dalam  mengembangkan  program ‘klinik  baca’  yakni  sebagai  berikut;
Pertama ,  Identifikasi  Masalah:  perlunya
mengidentifikasi
masalah untuk menentukan masalah-masalah yang ada dikalangan masyarakat. masalah- masalah  tersebut  sangat  banyak  sekali maka  dari  itu  perlu  klasifikasi. Kedua , Menentukan  Prioritas  Masalah:  setelah mendata atau melakukan survei langsung pada anak didik yang
memerlukan bimbingan pelayanan program ‘klinik baca’. Ketiga , Menetapkan Tujuan: setelah
menetapkan  prioritas  masalah  yang  ada Langkah  berikutnya  menentukan  tujuan dengan  menggunakan  layanan  program ‘klinik  baca’. Keempat ,  Menetapkan perencanaan  kegiatan  ‘klinik  baca’: perencanaan  diharuskan  sesuai  konsep lingkup dari kegiatan yang akan dilaksnakan  atau  tidak  melenceng  dari tujuan  kegiatan. Kelima Sasaran:  dalam hal ini menetukan sasaran kegiatan atau program  ‘klinik  baca’  tersebut  dalam  hal ini sasarannya siswa yang belum mampu atau  belum  bisa  membaca. Keenam , perencanaan waktu: kapan dilaksanakan program atau kegiatan tersebut. Ketujuh , perencanaan anggaran, nggaran haruslah  disesuai  dengan  keperluan program  atau  kegiatan,  dalam  kegiatan ini  anggara  didapat  dari  dana  BOS (Bantuan Operasional Siswa)
Berdasarkan observasi di lembaga perencanaan identifikasi
prog ram  ‘klinik  baca’  melibatkan  semua guru  dalam  melakukan  perencanaan program dan penyusunan usulan kegiatan. Pembagian program kerja juga sudah  didiskusikan  dalam  membentuk tim program ‘klinik baca’ dalam perencanaan program ini memang sudah ditunjuk dua guru yang ditugaskan untuk membimbing siswa dalam program ‘klinik
baca’  dengan  manajemen  waktu  yang sudah disepakati bersama.

## Implementasi Program Klinik Baca
Langkah selanjutnya setelah perencanaan identifikasi program paripurna  maka  implementasi  program disegerakan  dengan  mengaplikasikan ‘program klinik baca’ kepada siswa siswi MI  Nurus Salam.  Program  ‘klinik  baca’ memang  sudah  di  desain  khusus  agar siswa  siswi  lebih  bersemangat,  lebih berminat  dan  antusias  untuk  mengikuti program ini.
Implementasi dilakukan dalam mengaplikasikan sebuah runtutan program terstruktur dan terencana dalam penerapan  suatu  program(Widat  et  al., 2022). Dalam penyampaian atau penyajian  pembelajaran  kepada  anak harus  bersifat  menarik,  energik,  kreatif, dan  inovatif  sehingga  anak  berminat dalam  pembelajaran  yang  disampaikan guru (Baharun et al., 2021).
Implementasi program ‘klinik baca’  dilakukan  dalam  mengenalkan cara  mudah  dan  asik  membaca  dan menulis. Stimulasinya menggunakan model  pembelajaran  dengan  penerapan bermain sambal belajar yang dikolaborasikan  dengan  kreatifitas  guru seperti strory telling , membaca syair dan pantun dengan menggunakan cara tersebut dianggap mampu meningkatkan minat  baca  serta  dapat  mengkover kekurangan  belajar  tempo  dulu  yang dilakukan secara otodidak.
Sebagaimana penuturan IF4
selaku  guru  dan  menjadi  pendamping siswa  siswi  dalam  program  ‘klinik  baca’ menyampaikan  kegiatan  ‘klinik  baca’ dilakukan  pada  hari  jum’at  dan  sabtu, dimana  siswa  dan  siswi  yang  lain
khusunya  kelas  satu  sampai  kelas  tiga mengikuti  kegiatan  kepramukaan  pada hari  jum’at  dan  kegiatan  olahraga  pada hari  sabtu  maka  siswa  siswi  yang mengalami  keterlambatan  memabaca mengikuti program ‘klinik baca’.
Pelaksanaan impementasi program kepada peserta didik dilaksanakan dalam rangka
mempersiapkan  sumber  daya  manusia yang  berkualitas  (Qasim  &  Maskiah, 2016).  Dengan  implementasi  yang  baik sesuai perencanaan yang sudah deprogram  maka  tingkat  pencapaian tujuan  akan  semakin  dekat  dan  semakin maksimal.
Melalui  interview  yang  dilakukan pada IF5 selaku guru sekaligus pendamping  program  ‘klinik  baca’  beliau menyampaikan  Implementasi  program ‘klinik  baca’  dilakukan  diruangan  kantor karena belum mempunyai tempat, namun  ruangan  ini  dikemas  sedemikian rupa  dengan  melibatkan  alat  permainan edukatif  (APE)  seperti  permainan  balok dan puzzle. ‘klinik baca’ diimplemetasikan dengan metode bermain  sambil  belajar  agar  siswa  tidak jenuh  atau  bosan.  Pada  dindingnya  juga didesain khusus
dengan menggambarkan  pohon  baca  agar  anak lebih  mudah  mengingat  pembelajaran ‘klinik  baca’.  Buku  baca  yang  digunakan dari  jilid  satu  sampai  jilid  empat,  ketika anak  sudah  menyelesaikan  tingkat  baca atau  menyelesaikan  jilidnya  maka  guru akan  memberi  reward/hadiah  dengan tujuan  anak  lebih  semangat  belajar membaca dan tuntas
dalam pembelajaran membaca.
Walaupun  dengan  keterbatasan yang ada namun antusias anak didik dan guru  pendamping  dalam  program  ini
sangat  luar  biasa.  Oleh  sebab  itu lembaga berupaya untuk terus meningkatkan  kualitas  layanan  yang lebihoptimal  dengan  melibatkan  para guru pendamping dan guru mata pelajaran. Wacana kedepannya lembaga akan  mengupayakan  ruangan  khusus untuk  ‘Klinik  Baca’  ini  agar  layanan  bisa semakin lebih baik lagi.
Kegiatan  awal  15  menit,  anak didik  diberikan  pengenalan  huruf  alfabet yang dilakukan dengan bernyanyi secara kontinue  sehingga  anak  didik  terbiasa mengenal  huruf  alfabet.  Kemudian  pada kegi atan inti ‘klinik baca’ anak dikenalkan dengan kata sederhana dengan bimbingan yang diberikan secara bergiliran  atau  bergantian.  Untuk  anak yang  sudah  selesai  membaca  maka ditugaskan  belajar  menulis  huruf  bagi pemula dan belajar menulis kata sederhana untuk anak didik yang hampir lancar membaca.
Gambar 1. Kegiatan Program ‘Klinik Baca’
Salah satu kegiatan juga dilakukan dengan storry telling , diungkapkan  oleh  IF2  yang  mengatakan menggunakan Storry  Telling dengan memberikan buku-buku bergambar, mendampingi anak dalam proses membaca,  seperti  mengidentifikasikan bagian-bagian  tubuh,  mengenal  obyek yang  mudah  dikenal  seperti  dirumah, pasar,  tempat  bermain,  dan  beberapa obyek  lainnya.  Melalui story  telling ini anak didik akan mudah terangsang untuk mengasah kecerdasan kognitifnya, selain story  telling penerapan  juga berbentuk pengenalan alam sekitar yang dilakukan pada setiap hari sabtu, dengan melakukan  pengenalan  alam  sekitar anak  didik  mampu  menalar,  menambah wawasan  serta  pengalaman  anak  didik dalam  memahami  lingkungan.  Hal  ini mampu meningkatkan dan mengembangkan  kemampuan  kognitif anak secara alamiah.
Kegiatan storry  telling dikisahkan langsung  oleh  guru  hal  ini  juga  menjadi hiburan  yang  tepat  untuk  anak.  Selain menghibur,  aktivitas  ini  juga  memiliki banyak  manfaat  yang  bisa  membantu tumbuh  kembang  anak  terutama  dalam hal  pengenalan  membaca. Storry  telling memiliki  banyak  manfaat  untuk  anak, seperti  (1)  memperkaya  kosakata  anak, (2)  membangun  kedekatan  emosional antara  pendidik  dengan  anak,  (3) mendengarkan sebuah cerita dan dongeng bisa menstimulasi daya
imajinasi, kreatif dan melatih pendengaran,  (4)  menstimulasi  anak untuk  bertanya  (5)  semakin  banyak mendengar  kata  baru  semakin  banyak kosakata (6) sebagai media penyampaian pesan moral (7) menggugah
minat baca.Desain
implimentasi program klinik baca, mampu  meningkatkan  minat  baca  anak sehingga  anak  dapat  bersaing  dan mengikuti  program  sekolah  sebagiman mestinya.
Dalam wawancara yang dilakukan dengan  IF6  salah  satu  wali  murid, menyampaikan program klinik baca yang dilakukan  di  MI  Nurus  Salam  sangat membantu kami selaku wali murid dalam menumbuhkan  minat  serta  membantu keterbatasan
kami dalam membudayakan baca pada anak, terbukti  dengan  mengikuti  program  ini anak kami mampu meningkatkan kemampuan  mebacanya  yang  awalnya masih mengeja sekarang sudah lumayan lancar membaca.
Implementasi yang dilakukan dengan sinergi kerjasama dengan melibatkan  semua  komponen  yang  ada disekolah  serta  kerjasama  dengan  wali murid  dapat  menstimulasi  program  yang dicanangkan  (Klinik  Baca)  tumbuh  lebih maksimal  dan  mampu  menggapai  target yang ingin dicapai.

## Program Evaluasi
Setelah dilakukan program implementasi maka sekolah atau lembaga  membuat  program  evaluasi untuk melihat sejauh mana perkembangan  program  ‘klinik  baca’ terhadap tingkat
kemampuan pengembangan  budaya  baca  anak  didik dilembaga  ini.  Diungkapkan  oleh  IF1 evaluasi dilakukan sebagai bentuk observasi terhadap  program ‘klinik baca’ sehingga  dapat  mengetahui  sejauh mana  tingkat  pencapaian  anak  didik terhadap  program  yang  sudah  berjalan. Dari  evaluasi  ini  juga  bisa  dilakukan langkah  rencana  selanjutnya  dalam
upaya  meningkatkan  pelayanan  serta memperkuat program ‘Klinik Baca’.
Jika  program  sudah  berjalan maka langkah selajutnya yaitu penilainan atau evaluasi. evaluasi dilakukan sebagai tindakan lanjutan dari pemantauan untuk
melakukan pengukuran dan perbaikan dalam kegiatan yang diimplementasikan,
seperti memadankan hasil-hasil kegiatan(Baharun  &  Wibowo,  2021).
Evaluasi  mampu  mendorong  guru  untuk meningkatkan kualitas proses pembelajaran lebih lanjut serta mendorong  sekolah  untuk  meningkatkan fasilitas  tambahan  dan  kualitas  belajar siswa (Rozi & Firdausiah, 2021).
Melalui  evaluasi  yang  dilakukan dalam  rangka  pengevaluasian  system dapat memberikan arahan serta pembenahan
selanjutnya untuk mengoptimalkan  program  yang  sudah berjalan. Hal ini memungkinkan lembaga yang lebih maju serta dapat mengedepankan  kebutuhan  anak  didik dalam upaya pembimbingan, pembinaan serta pengarahan pada tujuan pembelajaran  yang  lebih  optimal.  Untuk itu perlu SDM berkualitasi untuk membenahi dan
meningkatkan manajemen  pendidikan,  secara  khusus terkait  dengan  pembelajaran  pendidikan yang meliputi proses perencanaa, pengorganisasian, pelaksanaan dan penilaian (Sandiko et al., 2022).
IF2 menuturkan evaluasi dilakukan selama enam bulan sekali atau satu  semester.  Dalam  kegiatan  evaluasi kepala  sekolah  beserta  waka  kurikulum dan  waka  kesiswaan  akan  meninjau langsung  kegiatan  proram  ‘klinik  baca’, dari  evaluasi  door  to  door  ini  para evaluator dapat menilai langsung
keberhasilan  program  dengan  melihat tingkat pencapaian atau malah sebaliknya.  Namun  dari  evaluasi  yang diperoleh  dapat  disimpulkan  kegiatan program  ‘klinik  baca’  terbukti  dapat menstimulasi  budaya  baca  pada  anak didik  sehingga  yang  awalnya  anak  didik tidak  bisa  membaca  dengan  mengikuti program
ini mereka bisa mengintegrasikan  budaya  baca  yang terlihat  pada  semakin  berkurangnya anak  didik  yang  mengalami  kesulitan membaca.
Dipertegas  pula  oleh  IF3  melalui program ‘klinik baca’ ini kami selaku guru juga  mendapat  bonus  karena  terbukti dengan mengikuti program ini anak didik bukan  hanya  bisa  membaca  namun mereka juga bisa menulis sebab membaca  dan  menulis  menjadi  satu kesatuan  dalam  program.  Kami  sangat mengapresiasi kerja keras guru pendamping  dalam  program  ini  karena memang  ampuh  dapat  meningkatkan budaya baca terhadap anak didik.
Evaluasi  dilakukan  seobyektif  dan sesistematik  mungkin  terhadap  sebuah intervensi  yang  direncanakan,  sedang berlangsung atau pun yang telah diselesaikan.  Dari  evaluasi  program ‘klinik  baca’  tersebut  dapat  ditemukan pembandingan realisasi masukan (input), keluaran  (output),  dan  hasil  (outcome) terhadap  rencana  dan  standar.  Hasil evaluasi menunjukkan kemmapuan membaca  anak  semakin  meningkat  dan mampu  mengahsilkan  tujuan  yang  ingin dicapai.

## Kesimpulan
Para  tenaga  MI  Nurus  Salam melakukan inovasi dalam menumbuhkan
minat  baca  bagi  peserta  didik,  dengan membuat  suatu  program  yang  dapat merelisasi tujuan lembaga dalam pengoptimalkan  bimbingan  budaya  baca terhadap anak didik. Penerapan stimulasi  budaya  baca  pada  anak  didik dikemas  dalam  program  ‘klinik  baca’ yang didalamnya berisi kegiatan- kegiatan menarik dengan pelibatak kreatifitas  guru  pendamping  sehingga dapat  menstimulasi  dan  menambah gairah  baca  anak  didik  khususnya  di  MI Nurus  Salam.  Namun  kendala  yang dihadapi  tidak  adanya  tempat  khusus yang dapat menampung kegiatan program  ‘klinik  baca’  sehingga  fasilitas
tempat  harus  berbagi  dengan  kegiatan yang  lain.  Sejauh  ini  program  ini  dapat berjalan  secara  optimal  sesuai  dengan target  yang  diinginkan  namun  pada konteks  integrasi  pembelajaran  pada setiap  lembaga  tentunya  berbeda  tidak dapat digeneralisir untuk semua lembaga pendidikan. Hal ini sifatnya kasuistik dan sesuai  dengan  karakteristik  pembelajar dan  analisis  lingkungan  internal  dan eksternal  di  lembaga  tersebut  sehingga dapat memberikan  peluang kepada  para peneliti  selanjutnya,  untuk  mengkaji  dan meneliti  dengan  kasus  dan  karakteristik yang berbeda.

## Daftar Pustaka
Aemlia, R., & Hidayat, R. A. (2021). Meningkatkan Minat Membaca melalui Gerakan Literasi  Membaca  bagi  Siswa  Madrasah  Ibtidaiyah,.  In Prosiding  SEMAI, Seminar Nasional PGMI .
Astuti,  D.  P.,  Muslim,  A.,  &  Bramasta,  D.  (2020).  Analisis  Persiapan  Guru  Dalam Pelaksanaan Pembelajaran Matematika Di Kelas Iv Sd Negeri Jambu 01. Jurnal Wahana Pendidikan , 7 (2), 185 –192.
Baharun,  H.,  &  Wibowo,  A.  (2021).  Kepemimpinan  Perempuan  dalam  Menciptakan Sekolah Ramah Anak. Quality , 9 (1), 87 –102.
Baharun,  H.,  Zamroni,  Amir,  &  Saleha,  L.  (2021).  Pengelolaan  APE  Berbahan Limbah  untuk  Meningkatkan  Kecerdasan  Kognitif  Anak. Jurnal Obsesi :  Jurnal Pendidikan Anak Usia Dini , 5 (2), 1382 –1395.
Basri, H., & Rusdiana, A. (2015). Manajemen Pendidikan dan Pelatihan .
Eka,  G.  (2014).  Peningkatan  Kemampuan  Membaca  Awal  Anak  Melalui  Permainan Kartu  Gambar  Di  Taman  Kanak-Kanak  Negeri  Pembina  Agam. Jurnal  Pesona PAUD , 1 (1), 1 –12.
Fahrurrozi. (2015). Pengembangan Budaya Membaca Siswa Madrasah Ibtidaiyah di Kota Semarang. DIMAS , 15 (2), 7 –102.
Hartyatni, M. S. (2018). Membangun Budaya Baca Melalui Pengelolaan Media Sudut Baca Kelas Dengan “12345.” Jurnal Pemikiran Dan Pengembangan SD , 6 (1), 1 – 11.
Kathryn,  G.,  &  Geldard,  D.  (2012).  Konseling  Anak-Anak  Panduan  Praktis.  In Yogyakarta: Pustaka Pelajar.
Lindsjo, K. (2018). Contextualizing the quality of primary education in urban and rural settings. The  Case  of  Iringa  Region,  Tanzania.  Norsk  Geografisk  Tidsskrift , 72 (4), 234 –247.
Mudarris,  B.,  Rozi,  F.,  &  Islamiyah,  N.  (2022).  Penggunaan  Media  Vlog  dalam Pengembangan Kemampuan Motorik Anak. Jurnal Ilmiah Potensia , 7 (1), 1 –10.
Munif,  M.,  Rozi,  F.,  &  Kulsum,  U.  (2022).  Desain  Video  Vlog  dalam Menumbuhkembangkan  Karakter  Anak  Usia  Dini. Manazhim :  Manajemen  Dan Ilmu Pendidikan , 4 (1), 78 –93.
Ndofirepi, A. . (2012). Quality education in Africa. Introducing Philosophy for Children to Promote Open-Mindedness. Africa Education Review , 9 (1), 26 –40.
Puspita,  D.  G.,  &  Andriani,  D.  E.  (2021).  Education  Quality  Improvement  In  Junior High Schools And The Common Problems. Jurnal Pendidikan Dan Kebudayaan , 6 (1), 21 –37.
Qasim,  M.,  &  Maskiah.  (2016).  Perencanaan  Pengajaran  Dalam  Kegiatan Pembelajaan. Jurnal Diskursus Islam , 04 (3), 484 –492.
Rahmawati,  I.  Y.,  Asiyah,  S.,  &  Mustikasari,  D.  (2020).  Aplikasi  Klonosewandono Sebagai  Bahan  Ajar  Bipa  Pada  Keterampilan  Membaca  Tingkat  Dasar. JDPP : Jurnal Dimensi Pendidikan Dan Pembelajaran , 8 (3), 117 –124.
Rozi,  F.,  &  Firdausiah,  F.  (2021).  Implementation  of  Role-Playing  Games  in Overcoming  Introverted  Children. AL-ISHLAH:  Jurnal  Pendidikan , 13 (2),  1394 – 1402. https://doi.org/10.35445/alishlah.v13i2.629
Sandiko,  Faiz,  Wahyuni,  U.,  &  Yulastari.  (2022).  School  Management  in  Forming Children  ’  s  Religious  Character. Al- Tanzim :  Jurnal  Manajemen  Pendidikan Islam , 06 (03), 655 –666.
Sardiman. (2010). Interaksi dan Motivasi Belajar Mengajar. In Jakarta: Rajawali Pers (p. 76).
Setyowahyudi,  R.  (2020).  Pemikiran  Ki  Hajar  Dewantara  dan  Maria  Montessori tentang  Pendidikan  Anak  Usia  Dini. PAUDIA :  Jurnal  Penelitian  Dalam  Bidang Pendidikan Anak Usia Dini , 9 (1), 17 –35.
Simanjuntak,  G.  M.,  Widyana,  R.,  &  Astuti,  K.  (2020).  Pembelajaran  Metode Multisensori  Untuk  Meningkatkan  Kemampuan  Pra-Membaca  Pada  Anak  Usia Pra-Sekolah. Cakrawala Dini: Jurnal Pendidikan Anak Usia Dini , 11 (1), 51 –54. Umiarso, Baharun, H., Rozi, F., Zamroni, & H idayati, N. (2022). Improving Children ’ s  Cognitive  Intelligence  Through  Literacy  Management. Jurnal  Obsesi :  Jurnal Pendidikan Anak Usia Dini , 6 (3), 1588 –1598.
https://doi.org/10.31004/obsesi.v6i3.1817
Widat, F., Saleha, L., Zainiyah, A., & Aisyah, S. N. (2022). The “Aku Bisa” Program; Efforts  to  Train  Early  Childhood  Independence. Jurnal  Obsesi :  Jurnal Pendidikan Anak Usia Dini , 6 (4), 3218 –3231.
Wiradnyana, I. G. A. (2018). Analisis  pelaksanaan  program gerakan literasi sekolah (GLS)  di  sdn  1  gitgit  dalam  menumbuhkan  budaya  membaca  pada  anak. Widyacarya , 2 (1), 26 –33.
Yuliyati.  (2014).  Model  Budaya  Baca-Tulis  Berbasis  Balance  Literacy  dan  Gerakan Informasi Literasi di SD. Jurnal Ilmu Pendidikan , 20 (1), 117 –126.
Yusuf,  S.,  &  Rashid,  A.  (2015).  Education  quality,  and  teaching  and  learning  in  the post-2015 education agenda. International Journal of Educational Development , 40 (1), 330 –338.
Zamroni Sholeha, W., & Anggraini, Y. (2022). Intercultural Communication : Strategy to  Improve  School  Competitiveness  Based  on  Public  Demand. Jurnal  Obsesi :
Jurnal Pendidikan Anak Usia Dini , 6 (4), 438 –447.
https://doi.org/10.31004/obsesi.v6i4.2123