## Journal for Lesson and Learning Studies
Volume 4, Number 2, 2021 pp. 224-229 P-ISSN: 2615-6148, E-ISSN : 2615-7330 Open Access: https://ejournal.undiksha.ac.id/index.php/JLLS

## Tinjauan  Hasil  Belajar  dalam  Jaring  pada  Mata  Pelajaran Biologi di Beberapa SMA di Pesisir Selatan
Miftahur Rahma 1 *, Ristiono 2 1,2 Pendidikan Biologi FMIPA Universitas Negeri Padang, Indonesia

## A B S T R A K
Hasil  belajar  pada  mata  pelajaran  biologi  siswa  SMA  masih  rendah.  Hal  ini disebabkan  baik  dari  sarana  prasarana,  metode,  maupun  model pembelajaran yang digunakan selama proses pembelajaran daring. Sehingga perlu  dilakukan  tinjauan  hasil  belajar  peserta  didik,  untuk  melihat  hasil belajar  selama  pembelajaran  daring.  Penelitian  ini  bertujuan  menganalisis hasil  belajar  biologi  peserta  didik  yang  pembelajarannya  dilakukan  dalam jaringan di daerah pesisir selatan pada mata pelajaran Biologi. Penelitian ini adalah  penelitian  deskriptif  kualitatif.  Data  yang  digunakan  berupa  data sekunder yaitu berupa hasil belajar yang terkait dengan hasil belajar biologi peserta didik untuk Kelas XI. Teknik analisis data yang digunakan terdiri dari 3  tahap  yaitu  reduksi  data,  penyajian  data  (Data Display ),  Menarik Kesimpulan  dan  Verifikasi  ( Conclusion  Drawing  and  Verification ).  Sampel penelitian berjumlah 839 orang peserta didik yang terdiri dari 6 SMA Kelas XI. Hasil yang didapatkan dari penelitian diperoleh 94,4% peserta didik yang mencapai Kriteria Ketuntasan Minimum (KKM) di sekolah pertama, 42,36% peserta  didik  yang  mencapai  KKM  di  sekolah  kedua,  47,16%  peserta  didik yang  mencapai  KKM  di  sekolah  ketiga,  5,26%  peserta  didik  yang  mencapai KKM  di  sekolah  keempat,    97,05%  yang  mencapai  KKM  di  sekolah  kelima, dan  sekolah  keenam  dengan  6,81%  peserta  didik  yang  mencapai  KKM. Berdasarkan hasil penelitian dapat disimpulkan bahwa banyak peserta didik yang memiliki hasil belajar rendah dan sedikit dari peserta didik yang hasil belajarnya tidak begitu berbeda atau berubah dari pembelajaran tatap muka.

## A B S T R A C T
Learning outcomes in high school biology subjects are still low. This is due to both the infrastructure, methods, and  learning  models used during the online learning  process. So, it is necessary to review student  learning  outcomes,  to  see  learning  outcomes  during  online  learning.  This  study  aims  to analyze  the  biology  learning  outcomes  of  students  whose  learning  is  carried  out  in  a  network  in  the southern coastal area in the subject of Biology. This research is qualitative descriptive research. The data was used  in  the form  of secondary data in  the form of learning  outcomes related to the biology learning  outcomes  of  students  for  Class  XI.  The  data  analysis  technique  used  consists  of  3  stages, namely  data  reduction,  data  presentation  (Data  Display),  Drawing  Conclusions,  and  Verification (Conclusion Drawing and Verification). The research sample amounted to 839 students consisting of 6 Senior  High  School  Class  XI.  The  results  obtained  from  the  study  obtained  94.4%  of  students  who achieved  the  Minimum  Completeness  Criteria  (KKM)  in  the  first  school,  42.36%  of  students  who achieved  the  KKM  in  the  second  school,  47.16%  of  students  who  achieved  the  KKM  in  the  third school, 5.26% of students who achieved the KKM in the fourth school, 97.05% who achieved the KKM in the fifth school, and the sixth school with 6.81% of students who achieved the KKM. So, it can be concluded  that  many  students  have  low  learning  outcomes  and  few  students  whose  learning outcomes are not so different or changed from face-to-face learning.

## 1. PENDAHULUAN
Covid 19 menyebabkan perubahan dalam sistem pendidikan di Indonesia, yang awalnya berbasis tatap  muka  langsung,  yakni  siswa  dan  guru  bertemu  langsung  dalam  proses  pembelajaran  di  sekolah, berubah  menjadi  sistem  pembelajaran  daring  (dalam  jaringan)  ( Chang  et  al.,  2020;  Chen  et  al.,  2021; Latifah  &  Prastowo,  2020;  Santosa  et  al.,  2020;  Windhiyana,  2020;  Yustina  et  al.,  2020 ).  Pembelajaran

## A R T I C L E I N F O

## Article history:
Received May 02, 2021 Revised May 05, 2021 Accepted June 20, 2021 Available online July 25, 2021

## Kata Kunci:
Biologi, Daring, Hasil Belajar
Keywords: Biology, Online Learning, Learning Outcomes
This  is  an  open  access  article  under the CC BY-SA license.
Copyright © 2021 by Author. Published by Universitas Pendidikan Ganesha.
dengan sistem daring menuntut guru mampu membuat pembelajaran dapat berjalan dengan baik seperti biasa. Salah satunya ialah pembelajaran biologi. Biologi adalah ilmu yang mempelajari tentang  makhluk hidup  dengan  lingkungan  hidupnya.  Mata  pelajaran  biologi  merupakan  salah  satu  mata  pelajaran  yang dianggap  sulit  oleh  para  peserta  didik  pada  umumnya.  Hal  ini  karena  biologi  merupakan  ilmu  yang berhubungan  dengan  cara  mencari  tahu  tentang  alam  secara  sistematis,  sehingga  biologi  bukan  hanya kumpulan  pengetahuan  yang  berupa  fakta-fakta,  konsep-konsep  atau  prinsip-prinsip  saja  tetapi  juga merupakan  suatu  proses  penemuan  ( Agnafia,  2019;  Muldayanti,  2013;  Setiawan,  2020;  Surata  et  al., 2020 ).
Namun pada kenyataannya, berdasarkan hasil wawancara dengan guru Biologi diketahui bahwa pembelajaran dalam jaringan (daring) kurang efektif dibandingkan dengan pembelajaran normal. Terlihat dari  kurangnya  partisipasi  dan  respon  peserta  didik  dalam  pembelajaran  daring,  peserta  didik  tidak mengerjakan  tugas,  dalam  pembelajaran  daring  peserta  didik  hanya  mengisi  daftar  hadir  dan  tidak mengikuti  pembelajaran  sampai  jam  pelajaran  biologi  berakhir.  Hal  ini  disebabkan  karena  sekolah pertama kali melakukan kegiatan pembelajaran secara daring. Dengan demikian hal ini tentu berdampak terhadap  hasil  belajar  peserta  didik  selama  pembelajaran  sehingga  ditemukan  adanya  penurunan  hasil belajar.  Rendahnya  hasil  belajar  peserta  didik  dapat  dilihat  pada  nilai  Ujian  Tengah  Semester  kelas  XI SMAN 2 Painan Tahun Pelajaran 2020/2021 pada Semester Ganjil pada mata pelajaran Biologi. Sebagian besar  peserta  didik  belum  mampu  mencapai  batas  Kriteria  Ketuntasan  Minimal  (KKM)  yang  telah ditetapkan yaitu 78. Rendahnya hasil belajar peserta didik dapat dilihat dari rata-rata UTS yang diperoleh pada Mata Pelajaran Biologi Kelas XI di SMAN 2 Painan Tahun Pelajaran 2020/2021. Rata-rata nilai Ujian Tengah Semester pada semester ganjil taun pelajaran 2020/2021 dapat dilihat pada Tabel 1.
Tabel 1. Rata-Rata Nilai Ujian Tengah Semester pada Semester Ganjil Tahun Pelajaran 2020/2021
Kelas Jumlah Peserta Didik (Orang) Rata- Rata Kelas Tuntas Tidak Tuntas Persentase (%) Jumlah Peserta Didik (Orang) Persentase (%) Jumlah Peserta Didik (Orang) XI MIPA 1 36 53,75 0 0 100 36 XI MIPA 2 35 44,28 0 0 100 35 XI MIPA 3 34 42,79 0 0 100 34 XI MIPA 4 35 49,42 6 2 94 33 XI MIPA 5 35 52,14 3 1 97 34 XI MIPA 6 36 48,05 6 2 94 34 XI MIPA 7 35 52,14 3 1 97 34 XI MIPA 8 33 54,69 0 0 100 33 Rata-Rata Persentase(%) 49,65 2 98
Sumber: Guru Mata Pelajaran Biologi Kelas XI SMAN 2 Painan
Transformasi  layanan  dari  yang  konvensional  menjadi  layanan  digital  yang  cepat,  fleksibel, efektif, dan efisien menjadi tuntutan masa sekarang. Pendidikan harus mampu merespon situasi seperti ini. Kajian serius berkelanjutan perlu untuk selalu dilakukan untuk mewujudkan layanan prima perguruan tinggi  di  era  globalisasi  di  masa  pandemi.  Oleh  karena  itu  memerlukan  pembelajaran  daring  untuk mendukung hal itu. Pembelajaran daring yang dilakukan secara online merupakan salah satu solusi dari berbagai  masalah  yang  terkait  dengan  hasil  belajar  konitif  peserta  didik  ( Permata  &  Bhakti,  2020; Rosmiati & Lestari, 2021; Santosa et al., 2020; Windhiyana, 2020 ). Jika penggunaan media yang tepat akan meningkatkan  perhatian  mahasiswa  pada  topik  yang  dipelajari,  dengan  bantuan  media  aplikasi diharapkan  tidak  mengurangi  minat  dan  motivasi  mahasiswa,  lebih  berkonsentrasi  dalam  belajar  dan diharapkan  proses  pembelajaran  menjadi  lebih  baik  sehingga  pada  akhirnya  meningkatkan  prestasi belajar  maka  dibutuhkan  alat  bantu  atau  aplikasi  yanh  dapat  mendukung  proses  pembelajaran  salah satunya yaitu aplikasi google classroom . Selain itu fitur-fitur dalam aplikasi ini sangat kaya sehingga dapat menunjang  berbagai  kegiatan  baik  itu  penyampaian  materi  maupun  evaluasi  untuk  mengukur  sejauh mana keberhasilan dalam proses pembelajaran.
Pembelajaran  daring  ( online) dalam  proses  belajar  biologi  merupakan  salah  satu  solusi  dari berbagai  masalah  yang  terkait  dengan  hasil  belajar  siswa  ( Hariyadi,  2021;  Kurniati  et  al.,  2021 ). Penggunaa media yang tepat akan meningkatkan perhatian siswa pada topik yang akan dipelajari, dengan bantuan  media  daring  maka  hasil  belajar  siswa  dapat  ditingkatkan,  siswa  akan  lebih  konsentrasi  dan diharapkan  proses  pembelajaran  menjadi  lebih  baik  sehingga  pada  akhirnya  hasil  belajar  siswa  dapat
ditingkatkan, salah satu pembelajaran daring yang dapat dilakukan pada masa Covid-19 ini yaitu belajar dengan menggunakan media grup whatsapp ( Daheri et al., 2020; Irwandi & Lusilawati, 2019; Rosmiati & Lestari, 2021; Tamara et al., 2020 ) . Belum banyak kajian mendalam mengenai analisis hasil belajar biologi peserta didik yang pembelajarannya dilakukan dalam jaringan di daerah pesisir selatan.
Beberapa  penelitian  yang  sejalan  dengan  penelitian  ini  seperti  penelitian  yang  dilakukan  oleh ( Maulana, 2021 ) menemukan bahwa pembelajaran biologi tidak efektif melalui penerapan pembelajaran daring dengan menggunakan media grup whatsapp pada pembelajaran biologi konsep Biodiversitas pada siswa X IPA. Kemudian penelitian yang dilakukan oleh ( Thahir, 2021 ) menyatakan bahwa ada pengaruh pembelajaran daring berbasis Google Classroom terhadap hasil belajar Biologi mahasiswa. Penelitian lain juga dilakukan dan menemukan bahwa terdapat dua aspek yang memiliki pengaruh terhadap kesulitan belajar pada faktor internal siswa, yakni aspek motivasi belajar dan aspek kondisi kesehatan fisik siswa ( Murti  et  al.,  2021 ).  Tujuan  penelitian  ini  menganalisis  hasil  belajar  biologi  peserta  didik  yang pembelajarannya dilakukan dalam jaringan di daerah pesisir selatan pada mata pelajaran Biologi.

## 2. METODE
Jenis penelitian ini adalah penelitian deskriptif. Penelitian ini akan mendeskripsikan tentang hasil belajar  biologi  peserta  didik  yang  pembelajarannya  dalam  jaringan  untuk  kelas  XI  dibeberapa  SMA  di Pesisir  Selatan  Tahun  Pelajaran  2020/2021.  Sampel  dalam  penelitian  ini  adalah  peserta  didik  Kelas  XI SMAN 2 Painan, peserta didik untuk Kelas XI SMAN 2 XI Koto Tarusan, peserta didik untuk Kelas XI SMAN 1 Painan, peserta didik untuk Kelas XI SMAN 3 Painan, peserta didik untuk Kelas XI SMAN 1 Batang Kapas, peserta  didik  untuk  Kelas  XI  SMAN  1  XI  Koto  Tarusan.  Jenis  data  dalam  penelitian  ini  adalah  data sekunder. Data sekunder yang digunakan oleh peneliti berupa dokumen-dokumen atau arsip hasil belajar biologi peserta didik dari guru biologi atau wakil kurukulum dibeberapa SMA di Pesisir Selatan. Langkah- langkah analisis data yaitu (1) mengumpulkan hasil penelitian yang didapatkan dari sekolah yang diteliti, (2)  menyajikan  dan  menganalisis  data  penelitian  berupa  hasil  nilai  UTS  biologi  peserta  didik  yang pembelajarannya dalam jaringan untuk kelas XI di beberapa SMA di Pesisir Selatan pada semester genap Tahun  Pelajaran  2020/2021,  (3)  menarik  sebuah  kesimpulan  berupa  suatu  gambaran  atau  deskripsi. Setelah mengumpulkan semua nilai UTS semester genap untuk kelas XI dibeberapa SMA di pesisir selatan yang didapatkan dari hasil belajar peserta didik kemudian dianalisis dan didapatkan sebuah kesimpulan.

## 3. HASIL DAN PEMBAHASAN
Data  yang  dianalisis  berasal  dari  hasil  belajar  Ulangan  Tengah  Semester  Biologi  pada  semester genap kelas XI dibeberapa SMA di Pesisir Selatan Tahun Pelajaran 2020-2021. Data ini didapatkan dari beberapa SMA yang ada di Pesisir Selatan, dimana hasil ulangan tengah semester ini didapatkan dari guru mata pelajaran dan wakil kurikulum yang ada di beberapa SMA di Pesisir Selatan. Data persentase nilai peserta didik kelas XI di beberapa SMA di pesisir selatan dapat dilihat pada Tabel 2.
Tabel 2. Data Persentase Nilai Peserta Didik Kelas XI di Beberapa SMA di Pesisir Selatan
Nama Sekolah ≥ KKM ≤ KKM Jumlah Peserta Didik SMAN 3 Painan 94,4% 5,55% 72 orang SMAN 2 XI Tarusan 42,36% 57,63% 144 orang SMAN 1 Painan 47,16% 52,83% 106 orang SMAN 1 Batang Kapas 5,26% 94,73% 133 orang SMAN 1 XI Tarusan 97,05% 2,85% 102 orang SMAN 2 Painan 6,81% 93,18% 279 0rang
Berdasarkan  Tabel  2  diketahui  bahwa  hasil  belajar  peserta  didik  pada  beberapa  SMA  berbeda- beda, ini disebabkan karena perbedaan sarana prasarana yang digunakan ( platform ). Selain itu sebgaian peserta  didik  tidak  berminat  dalam  pembelajaran  daring  dan  keterbatasan  sekolah  yang  terkendala dengan jaringan sehingga aplikasi yang digunakan hanya aplikasi Whatsapp dalam proses pembelajaran. Namun  ada  2  SMA  yang  hasil  belajar  peserta  didiknya  tidak  berbeda  jauh  dikarenakan  2  SMA  tersebut memakai  platform  yaitu  menggunakan  platform Quipper ,  sedangkan  sekolah  lainnya  menggunakan aplikasi Whatsapp selama proses pembelajaran.
Berdasarkan  hasil  belajar  biologi  yang  didapatkan  di  beberapa  SMA  di  pesisir  selatan membuktikan bahwa pembelajaran daring ini berdampak terhadap hasil belajar biologi peserta didik. Hal ini dibuktikan dengan beberapa sekolah yaitu XI SMAN 1 XI Koto Tarusan, peserta didik yang mencapai KKM  yaitu  97,05%,  dan  sisanya  2,85%  tidak  mencapai  KKM  dengan  jumlah  peserta  didik  102  orang
dengan KKM 78. Sekolah selanjutnya adalah SMAN 3 Painan, sekolah ini peserta didik yang mencapai KKM yaitu  94,4%  dan  sisanya  5,55%  tidak  mencapai  KKM  dengan  jumlah  peserta  didik  sebanyak  72  orang. SMAN 3 Painan adalah sekolah Boarding School dengan KKM yaitu 80. Platform yang digunakan  dalam proses  pembelajaran  di  sekolah  ini  yaitu Quipper  School .    Platform  ini  merupakan  penghubung  antara peserta didik dan guru dalam pembagian tugas secara online. Quipper School menjadi media pembelajaran sehingga memudahkan para guru menyampaikan materi pembelajaran dan memudahkan para guru untuk dapat  mengirim  tugas  ke  perangkat  mobile  milik  peserta  didik  sekaligus  juga  dapat  memantau perkembangan  belajarnya  secara  online  ( Astuti,  2016;  Handayanti  et  al.,  2020 ). Quipper  School dapat meningkatkan  motivasi  dan  hasil  belajar  kognitif  peserta  didik,  dapat  belajar  sambil  bermain  tanpa adanya  tekanan .  Quipper  School menyediakan  portal  guru  dan  siswa  sehingga  kapanpun  guru  bisa memberi  tugas  dengan  mudah  dan  peserta  didik  dapat  mengerjakan  pada  saat  yang  bersamaan  ada umpan balik sehingga menuai hasil pekerjaan peserta didik ( Marini et al., 2017; Saraswati et al., 2018 ). Sekolah selanjutnya adalah SMAN 2 XI Koto Tarusan. Dibandingkan dari sekolah sebelumnya, dari jumlah peserta didik 144 orang yang mencapai KKM di sekolah ini hanya 42,36%  dan sisannya 57,63% tidak  mencapai  KKM  yang  ditetapkan  yaitu  78.  Guru  di  sekolah  ini  berinteraksi  dengan  peserta  didik hanya menggunakan Whatsapp selama pembelajaran daring.
Sekolah  selanjutnya  adalah  SMAN  1  Painan,  dari  106  orang  peserta  didik  yang  mencapai  KKM sebesar  47,16%  dan  sisanya  52,83%  tidak  mencapai  KKM.  Sekolah  ini  hanya  menggunakan Whatsapp dalam proses pembelajaran, ketuntasan yang ditetapkan yaitu 78. Sekolah ini mengalami penurunan hasil belajar dari pembelajaran tatap muka. Sekolah selanjutnya yaitu SMAN 2 Painan dengan peseta didik yang mencapai  KKM  hanya  6,81%  dan  sisanya  93,18%  tidak  mencapai  KKM  yang  telah  ditetapkan  yaitu  78. Sekolah  ini  juga  mengalami  penurunan  hasil  belajar  peserta  didik  selama  pembelajaran  daring dibandingkan  dengan  pembelajaran  tatap  muka.  Proses  pembelajaran  hanya  menggunakan Whatsapp sebagai wadah untuk berinteraksi antara guru dengan peserta didik.
Sekolah  yang terakhir adalah  SMAN 1 Batang Kapas,  dari  jumlah  peserta didik 133 orang yang mencapai KKM yaitu 5,26% sisanya 94,73% yang tidak mencapai KKM. Hanya beberapa orang yang bisa tuntas dan bahkan dalam satu kelas tidak ada yang mencapai kriteria ketuntas yaitu 78. Sekolah ini hanya menggunakan Whatsapp selama  proses  pembelajaran. WhatsApp sebagai  media  pembelajaran  daring kurang efektif dalam mencapai tujuan pembelajaran. Whatsapp dalam penggunaannya sebagai media chat digital yang mencakup pesan teks, gambar, video, dan dapat untuk menelpon menjadi satu kesatuan yang lengkap untuk membantu  masyarakat dalam menjalin komunikasi di seluruh  belahan dunia  ( Irwandi & Lusilawati,  2019;  Yensy,  2020 ).  Hasil  belajar  peserta  didik  yang  menggunakan  pembelajaran  berbasis internet  berbeda  dengan  peserta  didik  yang  belajar  secara  konvensional.  Hal  ini  disebabkan  berbagai faktor, diantaranya kurangnya penjelasan yang komprehensif dan sederhana dari guru, rendahnya aspek afektif dan psikomotorik pada pembelajaran, sinyal internet, dan latar belakang pendidikan orang tua.
Berdasarkan data yang diperoleh dari hasil belajar biologi peserta didik kelas XI dibeberapa SMA Pesisir Selatan  maka banyak dari peserta didik yang tidak dapat mencapai kriteria ketuntasan  minimal (KKM)  yang  telah  di  tetapkan  oleh  masing-masing  sekolah.  Berdasarkan  pembicaraan  singkat  antara peneliti  dengan  guru  mata  pelajaran,  beliau  menyatakan  bahwa  hasil  belajar  pada  pembelajaran  tatap muka  tidak  seburuk  ini,  ketika  peserta  didik  melakukan  proses  pembelajaran  secara  daring  banyak kendala  yang  guru  mata  pelajaran  alami  sehingga  pembelajaran  kurang  optimal  seperti  pembelajaran tatap muka.

## 4. SIMPULAN
Banyak peserta didik yang memiliki hasil belajar rendah dan sedikit dari peserta didik yang hasil belajarnya tidak begitu berbeda atau berubah dari pembelajaran tatap muka. Hal ini dibuktikan dengan hasil  penelitian  yang  di  dapatkan  di  beberapa  SMA  di  pesisir  selatan  bahwa  hasil  belajar  secara  daring membuat  peserta  didik  kewalahan  dalam  penerapan  pembelajaran  daring  dimana  peserta  didik  tidak dapat berkomunikasi secara langsung dengan guru ketika mereka dihadapkan dengan materi yang tidak mereka  pahami,  keterbatasan  jaringan,  tidak  semua  peserta  didik  memiliki android ,  dan  ketika pembelajaran  daring  peserta  didik  hanya  mengisi  daftar  hadir  tampa  mengikuti  proses  pembelajaran sampai selesai.

## 5. DAFTAR RUJUKAN
Agnafia,  D.  N.  (2019).  Analisis  Kemampuan  Berpikir  Kritis  Siswa  Dalam  Pembelajaran  Biologi. Florea : Jurnal Biologi Dan Pembelajarannya , 6 (1), 45 – 53. http://doi.org/10.25273/florea.v6i1.4369 Astuti,  A.  P.  (2016).  Pengembangan  Instrumen  Penilaian  Kompetensi  Membaca  Pada  Mata  Pelajaran
Bahasa  Indonesia  Kelas  Vii  Berbasis  Quipper  School. JINoP  (Jurnal  Inovasi  Pembelajaran) , 2 (2), 334. https://doi.org/10.22219/jinop.v2i2.3635
Chang,  T.  Y.,  Hong,  G.,  Paganelli,  C.,  Phantumvanit,  P.,  Chang,  W.  J.,  Shieh,  Y.  S.,  &  Hsu,  M.  L.  (2020). Innovation  of  dental  education  during  COVID-19  pandemic. Journal  of  Dental  Sciences , 155 . https://doi.org/10.1016/j.jds.2020.07.011
Chen, C. W. S., Lee, S., Dong, M. C., & Taniguchi, M. (2021). What factors drive the satisfaction of citizens with governments’ responses to COVID -19? International Journal of Infectious Diseases , 102 , 327 – 331. https://doi.org/10.1016/j.ijid.2020.10.050
Daheri,  M.,  Juliana,  J.,  Deriwanto,  D.,  &  Amda,  A.  D.  (2020).  Efektifitas  WhatsApp  sebagai  Media  Belajar Daring. Jurnal Basicedu , 4 (4), 775 – 783. https://doi.org/10.31004/basicedu.v4i4.445 Handayanti,  T.  C.,  Prasetyo,  A.  P.  B.,  &  Widianingrum,  P.  (2020).  Tingkat  Kepuasan  Dan  Hasil  Belajar Biologi Dalam Penerapan Media Interaktif Quipper School. Bioma : Jurnal Ilmiah Biologi , 9 (1), 1 – 12. https://doi.org/10.26877/bioma.v9i1.6030
Hariyadi,  S.  (2021).  Meningkatkan  Interaksi  Dan  Hasil  Belajar  Siswa  Melalui  Penggunaan  Google Classroom  Untuk  Kelas  Daring  Biologi  Di  SMA. Jurnal  Pendidikan  Glasser , 5 (1),  50. https://doi.org/10.32529/glasser.v5i1.845
Irwandi,  I.,  &  Lusilawati,  L.  (2019).  Efektivitas  Pembelajaran  Daring  Melalui  Whatsapp  Terhadap  Minat Dan  Hasil  Belajar  Biologi. Bioedusains:  Jurnal  Pendidikan  Biologi  Dan  Sains , 4 (2). https://doi.org/10.31539/bioedusains.v4i2.2519
Kurniati, T., Yusup, I. R., Hermawati, A. S., & Kusumahwardani, D. (2021). Respon Guru Terhadap Kendala Proses Pembelajaran Biologi di Masa Pandemi Covid-19. Jurnal Educatio FKIP UNMA , 7 (1), 40 – 46. https://doi.org/10.31949/educatio.v7i1.765
Latifah, A., & Prastowo, A. (2020). Analisis Pembelajaran Daring Model Website Dan M-Learning Melalui Youtube  Pada  Mata  Pelajaran  Pai  Kelas  2  Sd/Mi. Jurnal  Limas  PGMI , 1 (1). http://jurnal.radenfatah.ac.id/index.php/limaspgmi/article/view/7304 Marini,  M.,  Sulisworo,  D.,  &  Ishafit,  I.  (2017).  Pengaruh  Pembelajaran  Blended  Learning  Berbantukan Media  Aplikasi  Quipper  School  terhadap  Minat,  Kemandirian,  dan  Hasil  Belajar  pada  Materi Gelombang Mekanik Siswa Kelas XI  SMA Negeri 1 Cawas. Jurnal Penelitian Pembelajaran Fisika , 8 (2), 81 – 88. https://doi.org/10.26877/jp2f.v8i2.1625
Maulana, M. A. (2021). Efektivitas Pembelajaran Daring Siswa Kelas X Ipa Terhadap Hasil Belajar Biologi Pada  Konsep  Biodiversitas. JRIP:  Jurnal  Riset  Dan  Inovasi  Pembelajaran , 1 (1),  85 – 95. https://doi.org/10.51574/jrip.v1i1.22
Muldayanti, N. D. (2013). Pembelajaran biologi model stad dan TGT ditinjau dari keingintahuan dan minat belajar
siswa. Jurnal Pendidikan IPA Indonesia , 2 (1), 12 – 17. https://doi.org/10.15294/jpii.v2i1.2504
Murti, A. H. D., Arsal, A. F., & Muis, A. (2021). Analisis Kesulitan Belajar Siswa Pada Aspek Motivasi Belajar dan  Kondisi  Kesehatan  Fisik  Pada  Pembelajaran  Daring  Mata  Pelajaran  Biologi  Kelas  XI  SMA Negeri 06 Makassar. Jurnal Biology Teaching and Learning , 4 (1), 35 – 43. https://doi.org/10.35580/btl.v4i1.21591
Permata,  A.,  &  Bhakti,  Y.  B.  (2020).  Keefektifan  Virtual  Class  dengan  Google  Classroom  dalam Pembelajaran Fisika Dimasa Pandemi Covid-19. JIPFRI (Jurnal Inovasi Pendidikan Fisika Dan Riset Ilmiah) , 4 (1), 27 – 33. https://doi.org/10.30599/jipfri.v4i1.669
Rosmiati, U., & Lestari, P. (2021). Inovasi Model Pembelajaran PBI ( Problem Based Instruction ) Berbasis Whatsapp  Sebagai  Langkah  Solutif  Pembelajaran  di  Masa  Pandemi  Covid-19. JNPM  (Jurnal Nasional  Pendidikan  Matematika) , 5 (1),  188 – 197. http://dx.doi.org/10.33603/jnpm.v5i1.3708 Inovasi
Santosa,  F.  H.,  Negara,  H.  R.  P.,  &  Samsul  Bahri.  (2020).  Efektivitas  Pembelajaran  Google  Classroom Terhadap  Kemampuan  Penalaran  Matematis  Siswa. Jurnal  Pemikiran  Dan  Penelitian  Pendidikan Matematika (JP3M) , 3 (1), 62 – 70. https://doi.org/10.36765/jp3m.v3i1.254
Saraswati, L. C., Sugihartini, N., & Pradnyana, I. M. A. (2018). Pengaruh Penggunaan Media Pembelajaran E- Learning Quipper School Terhadap Hasil Belajar Lintas Minat Biologi Pada Siswa Kelas X Bahasa Semester  Genap  Di  Sma  Negeri  1  Sawan. Kumpulan  Artikel  Mahasiswa  Pendidikan  Teknik Informatika (Karmapati) , 7 (3), 1 – 13. http://dx.doi.org/10.23887/karmapati.v7i3.16079 Setiawan,  A.  R.  (2020).  Peningkatan  Literasi  Saintifik  Melalui  Pembelajaran  Biologi  Menggunakan
Pendekatan Saintifik. Journal Of Biology Education , 2 (1), 1. https://doi.org/10.21043/jobe.v2i1.5278
Surata,  I.  K.,  Sudiana,  I.  M.,  &  Sudirgayasa,  I.  G.  (2020).  Meta-Analisis  Media  Pembelajaran  pada Pembelajaran  Biologi  I  Ketut  Surata  I  Made  Sudiana  I  Gede  Sudirgayasa. Journal  of  Education Technology , 4 (1), 22 – 27. http://dx.doi.org/10.23887/jet.v4i1.24079
Tamara, J., Sugiatno, S., Yanuarti, E., Warsah, I., & Wanto, D. (2020). Strategi Pembelajaran Dosen Melalui Pemanfaatan Media Whatsapp Di Masa Pandemi Covid-19. At- Ta’lim Media Informasi Pendidikan Islam , 19 (2), 351 – 373. http://dx.doi.org/10.29300/attalim.v19i2.3372 Thahir,  R.  (2021).  Pengaruh  Pembelajaran  Daring  Berbasis  Google  Classroom  terhadap  Hasil  Belajar Mahasiswa  Pendidikan  Biologi  Rahmatia  Thahir. Edukatif :  Jurnal  Ilmu  Pendidikan , 3 (4),  1936 – 1944. https://doi.org/10.31004/edukatif.v3i4.1123
Windhiyana,  E.  (2020).  Dampak  Covid-19  Terhadap  Kegiatan  Pembelajaran  Online  Di  Perguruan  Tinggi Kristen Di Indonesia. Perspektif Ilmu Pendidikan , 34 (1), 1 – 8. https://doi.org/10.21009/pip.341.1 Yensy,  N.  A.  (2020).  Efektifitas  Pembelajaran  Statistika  Matematika  melalui  Media  Whatsapp  Group Ditinjau dari Hasil Belajar Mahasiswa (Masa Pandemik Covid 19). Jurnal Pendidikan Matematika Raflesia , 05 (02), 65 – 74. ttps://doi.org/10.33449/jpmr.v5i2.11410
Yustina, Y., Syafii, W., & Vebrianto, R. (2020). The effects of blended learning and project-based learning on pre- service  biology  teachers’  creative  thinking  skills  through  online  learning  in  the  C OVID-19 pandemic. Jurnal Pendidikan IPA Indonesia , 9 (3), 408 – 420.
https://doi.org/10.15294/jpii.v9i3.24706