## JURNAL LENSA PENDAS
Volume 9 Nomor 1, Bulan Februari Tahun 2024, Hlm 82-95 Available online at http://jurnal.upmk.ac.id/index.php/lensapendas

## Implementasi Pelaksanaan Program Guru Penggerak Terhadap Kinerja Guru di SDN Bhayangkari Kota Serang
Nur Anisa 1 , Trian Pamungkas Alamsyah 2 , Ahmad Syachruroji 3
Jurusan Pendidikan Guru Sekolah Dasar, Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan, Universitas Sultan Ageng Tirtayasa 1,2,3
Email: 2227190099@untirta.ac.id 1 , trian@untirta.ac.id 2 , ahmadsyachruroji@untirta.ac.id 3
Info Artikel Abstrak Sejarah Artikel: Diterima: 07-10-2023
Direvisi: 06-01-2024 Dipublikasikan: 01-02-2024
Kata Kunci: guru penggerak; guru; kinerja guru
Keywords: teacher  mobilizer;  teacher; teacher performance
Pada penelitian ini bertujuan untuk mengetahui pelaksanaan program guru penggerak terhadap kinerja guru di SDN Bhayangkari Kota Serang, kemudian untuk mengetahui kinerja guru penggerak menghadapi kendala dalam memimpin rekan kerja guru serta hasil dari adanya program guru penggerak di SDN Bhayangkari Kota Serang. Metode yang  digunakan  pada  penelitian  ini  kualitatif  dengan  jenis  kualitatif  deskriptif. Pengumpulan data pada penelitian ini menggunakan teknik observasi, wawancara dan dokumentasi. Kemudian dianalisis menggunakan model  Miles and Huberman. Hasil penelitian ini dapat mengungkapkan bahwa dari pelaksanaan guru penggerak di SDN Bhayangkari  Kota  Serang  memberikan  banyak  perubahan  dan  perkembangan  pada sekolah  melalui  program-program  yang  dirancang  oleh  guru  penggerak  untuk menjalankan  budaya  positif  di  sekolah  bersama  rekan  guru,  guru  penggerak  juga memiliki  kinerja  yang  baik  melalui  program  yang  telah  dijalankan  dan  dalam memimpin dan membantu rekan kerja guru kelas 1, 2, 4 dan 5 melaksanakan kurikulum merdeka dan pelaksanaan coaching serta dari implementasi program guru penggerak memberikan  banyak  perubahan  dan  perkembangan  di  sekolah,  sehingga  dapat disimpulkan bahwa program guru penggerak ini sangat baik untuk pekembangan dan kemajuan  sekolah  sehingga  dengan  adanya  program  guru  penggerak  ini  menjadi evaluasi bagi program guru penggerak di sekolah maupun bagi program itu sendiri.

## Abstract
This study aims to determine the implementation of the mobilizing teacher program on teacher  performance  at  SDN  Bhayangkari  Serang  City,  then  to  determine  the performance of mobilizing teachers facing obstacles in leading teacher colleagues and the results of the mobilizing teacher program at SDN Bhayangkari Serang City. The method  used  in  this  study  is  qualitative  with  a  descriptive  qualitative  type.  Data collection in this study used observation, interview and documentation techniques. It was then analyzed using the Miles and Huberman model. The results of this study can reveal  that  from  the  implementation  of  mobilizing  teachers  at  SDN  Bhayangkari Serang City providing many changes and developments in schools through programs designed  by  mobilizing  teachers  to  run  a  positive  culture  in  schools  with  fellow teachers, mobilizing teachers also have good performance through programs that have been run and in leading and helping fellow grade 1 teachers,  2, 4 and 5 implementing the independent curriculum and the  implementation of coaching  as well as from the implementation  of  the  mobilizing  teacher  program  provides  many  changes  and developments  in  the  school,  so  it  can  be  concluded  that  this  mobilizing  teacher program is very good for school development and progress so that with the existence of this mobilizing teacher program it becomes an evaluation for the mobilizing teacher program in schools and for the program itself.

## Pengutipan APA:
Anisa, N. Alamsyah, T. P., & Syachruroji, A. (2024). Implementasi Pelaksanaan Program Guru Penggerak Terhadap Kinerja Guru di SDN Bhayangkari Kota Serang. Jurnal Lensa Pendas, 9 (1). doi: https://doi.org/10.33222/jlp.v9i1.3421
©
©2024 Nur Anisa 1 , Trian Pamungkas Alamsyah 2 ,
Ahmad Syachruroji 3 Under the license CC BY-SA 4.0 Alamat Korespondensi : Jl. Ciwaru Raya No. 25 Email : 2227190099@untirta.ac.id ISSN 2541-6855 (Online) ISSN 2541-0199 (Cetak)

## Jurnal Lensa Pendas, Volume 9 Nomor 1, Bulan Februari Tahun 2024 Hlm. 82-95
Nur Anisa 1 , Trian Pamungkas Alamsyah 2 , Ahmad Syachruroji 3 ., Implementasi Pelaksanaan Program Guru Penggerak Terhadap Kinerja Guru di SDN Bhayangkari Kota Serang

## PENDAHULUAN
Indonesia merupakan
negara berkembang  yang  masih  memiliki  latar pendidikan  dalam  proses  penyesuaian  dan pengembangan,  berbagai  cara  dan  upaya telah dilakukan oleh setiap pemimpin selaku pemangku kepentingan khususnya dibidang pendidikan  yaitu  Menteri  Pendidikan, Kebudayaan, Riset dan Teknologi Republik Indonesia untuk memperoleh hasil pendidikan  yang  optimal.  Baik  buruknya pendidikan menjadi penentu gerak laju suatu negara,  maka  pendidikan  menjadi  suatu bagian yang penting untuk terus ditingkatkan sebagai upaya dalam meningkatkan kualitas masyarakat.
Sebagaimana hasil United
Nation Development  Programme  (UNDP)  pada tahun 2019 dalam (Sembiring 2022) tentang Indeks  Pengembangan  Manusia,  Indonesia memperoleh  peringkat  ke-107  dari  189 negara.  Dengan  indeks  pembangunan  yang masih  rendah  dibandingkan  dengan  negara tetangga di ASEAN, seperti Malaysia yang berada pada peringkat ke-62, Singapura ke- 11,  dan  Brunei  Darussalam  berada  pada peringkat  ke-47.  Tolak  ukur  pada  Indeks Pengembangan  Manusia  ini  ialah  tingkat pengetahuan  bangsa,  maka  dalam  hal  ini mutu  pendidikan  di  Indonesia  terbilang rendah,  dan  pada  tingkat  Internasional menurut  World  Economic  Forum  (WEF) 2019  Indonesia  mengalami  penurunan  5 peringkat  dari  tahun  sebelumnya  dengan posisi  peringkat  ke-50  dari  141  negara  di dunia.  Sementara  itu,  jika  melihat  hasil perolehan informasi terkait hasil Programme for International Student Assessment (PISA) tahun  2018  dalam  (Tohir  2019)  yang diadakan  3  tahun  sekali  ini,  kondisi peringkat  untuk  PISA      Indonesia  cukup
memprihatinkan, karena hasil survei Indonesia  berada  pada  urutan  keenam  dari bawah  ke-74  dengan  kategori  kemampuan membaca,  matematika  berada  di  peringkat ke-7  dari  bawah  ke-73  dan  untuk  kinerja sains  berada  di  peringkat  ke-9  dari  bawah ke-71.
Dari  berbagai  permasalahan  yang ditemukan,  untuk  mengatasi  permasalahan pendidikan di Indonesia saat ini, tidak hanya diatasi  melalui  perbaikan  pada  sistem pendidikannya saja. Melainkan guru sebagai pendidik juga memiliki peranan yang sangat penting  dalam  mengatasi  hal  tersebut. Dalam  proses  pembelajaran,  peserta  didik memerlukan peranan guru untuk membantunya selama proses belajar mengajar. Karena pada hakikatnya manusia merupakan makhluk sosial yang memerlukan orang lain, guru pun tidak dapat digantikan oleh teknologi sekalipun.
Dalam  Undang-Undang  Nomor  14 Tahun 2005 Tentang Guru dan Dosen pasal 20  dalam  (Hidayat  2017)  dijelaskan  bahwa seorang guru dalam melaksanakan keprofesiannya  guru  memiliki  kewajiban  : 1)
Merencanakan pembelajaran, melaksanakan  proses  pembelajaran  yang bermutu,  serta  menilai  dan  mengevaluasi hasil  pembelajaran.  2)  Meningkatkan  dan mengembangkan  kualifikasi  akademik  dan kompetensi  secara  berkelanjutan  sejalan dengan  perkembangan  ilmu  pengetahuan, teknologi,  dan  seni.    3)  Bertindak  objektif dan tidak diskriminatif atas dasar pertimbangan  jenis  kelamin,  agama,  suku, ras,  dan  kondisi  fisik  tertentu,  atau  latar belakang  keluarga,  dan  status  sosial ekonomi peserta didik dalam pembelajaran. 4) Menjunjung tinggi peraturan perundang- undangan, hukum, dan kode etik guru, serta nilai-nilai  agama  dan  etika.  5)  Memelihara

## Jurnal Lensa Pendas, Volume 9 Nomor 1, Bulan Februari Tahun 2024 Hlm. 82-95
Nur Anisa 1 , Trian Pamungkas Alamsyah 2 , Ahmad Syachruroji 3 ., Implementasi Pelaksanaan Program Guru Penggerak Terhadap Kinerja Guru di SDN Bhayangkari Kota Serang
dan  memupuk  persatuan  dan  kesatuan bangsa.
Setelah  memahami  tugas  dan  peran guru,  guru  memiliki  peranan  yang  dapat menentukan proses pendidikan. Oleh sebab itu, dibutuhkan kompetensi dan keterampilan  dasar  seorang  guru  agar pelaksanaan  pendidikan  dapat  berjalan secara  optimal.  Sebagaimana  yang  dikutip (Andriana  2017)  bahwa  setidaknya  guru harus  memiliki  keterampilan  dasar  sebagai seorang guru sebagai berikut; (1) Keterampilan dalam bertanya. Keterampilan bertanya  merupakan  keterampilan  dasar yang  harus  dimiliki  seorang  guru  agar terciptanya  pembelajaran  yang  efektif  dan menyenangkan  karena  melalui  kegiatan tanya  jawab  dapat  menentukan  kualitas jawaban  peserta  didik  (Mulyasa  2019).  (2) Keterampilan  dalam  memberi  penguatan. Keterampilan memberi penguatan merupakan  suatu  respons  terhadap        suatu perilaku  yang  dapat  berupa  verbal  dan  non verbal  sebagai  bentuk  ungkapan  perasaan kehangatan,  keantusiasan,  kebermaknaan yang  menghindari  respon  negatif.  (3) Keterampilan  dalam  mengadakan  variasi. Keterampilan  dalam  mengadakan  variasi merupakan  keterampilan  yang  harus  guru miliki  hal  ini  dapat  mengatasi  kebosanan selama  pembelajaran.  Dengan  mengadakan variasi ini tentu dapat membuat peserta didik lebih  antusias  dan  lebih  termotivasi  dalam proses  belajar  serta  mengurangi  kejenuhan dan  kebosanan.  (4)  Keterampilan  dalam menjelaskan. Kemudian, keterampilan menjelaskan merupakan keterampilan dalam mendeskripsikan  secara  lisan  mengenai spesifikasi  sesuatu  yang  akan  dijelaskan. Menjelaskan merupakan suatu keterampilan yang penting bagi guru untuk dikuasai agar dalam pelaksanaan pembelajaran
memudahkan guru untuk menyampaikan isi pembelajaran dengan menguasai keterampilan dalam menjelaskan. (5) Keterampilan dalam membuka dan menutup pembelajaran. Dalam melaksanakan pembelajaran tentu guru harus membuka dan menutup  pembelajaran,  hal  ini  dibutuhkan keterampilan  bagi  seorang  guru  untuk membuka  dan  menutup  pembelajaran  agar ketika  pembelajaran  dapat  memberikan pengaruh  positif  bagi  peserta  didik.  (6) Keterampilan  dalam  membimbing  diskusi. Keterampilan membimbing diskusi merupakan keterampilan guru dalam membimbing  diskusi  kelompok,  karena diskusi  kelompok  merupakan  salah  satu bentuk  kegiatan  dalam  pembelajaran  yang dapat  guru  gunakan.  Hal  ini  dapat melibatkan sekelompok orang untuk berinteraksi tatap muka serta dapat memecahkan  masalahan  dan  mengambil sebuah kesimpulan. (7) Keterampilan dalam mengelola  kelas.  Keterampilan  dalam mengelola  kelas  juga  merupakan  sebuah keterampilan  dasar  yang  harus  guru  miliki, karena  melalui  keterampilan  ini  guru  dapat menciptakan  iklim  pembelajaran  yang kondusif  sehingga  guru  memiliki  kendali dalam  proses  pelaksanaan  pembelajaran apabila terjadi gangguan dalam pelaksanaan pembelajaran.  (8)  Keterampilan  dalam mengajar  kelompok  besar  dan  perorangan. Keterampilan mengajar kelompok besar atau perorangan merupakan suatu bentuk perhatian guru terhadap peserta didik, hal ini akan  memberikan  dampak  pada  guru  dan peserta  didik  agar  lebih  dekat  dan  akrab, baik guru dengan peserta didik, peserta didik dengan  peserta  didik.  Sedangkan  dalam mengajar perorangan dibutuhkan keterampilan  guru  untuk  memperhatikan kemampuan  dari  setiap  peserta  didik  agar

## Jurnal Lensa Pendas, Volume 9 Nomor 1, Bulan Februari Tahun 2024 Hlm. 82-95
Nur Anisa 1 , Trian Pamungkas Alamsyah 2 , Ahmad Syachruroji 3 ., Implementasi Pelaksanaan Program Guru Penggerak Terhadap Kinerja Guru di SDN Bhayangkari Kota Serang
apa  yang  disampaikan  dapat  diterima  oleh peserta didik.
Memahami hal tersebut, maka dibutuhkan  seorang  guru  yang  memiliki kinerja yang tinggi, kinerja tersebut berasal dari  niat  yang  tulus  dari  diri  guru  sendiri serta faktor-faktor guru dalam berkecakapan pembelajaran,  wawasan  keilmuan,  sosial yang luas dan bersikap positif terhadap tugas dan  fungsinya.  Karena  untuk  mencapai keprofesionalan seorang guru membutuhkan suatu  kemampuan  dan  keahlian  khusus untuk  melaksanakan  profesinya  tersebut. Dari kinerja guru yang baik ini, akan menuju tercapainya  tujuan  pendidikan  (Rahwanto 2020).  Selain  itu,  kinerja  guru  juga  akan menjadi  optimal  jika  disertai  peran  kepala sekolah, guru, tenaga kependidikan, peserta didik  dan  iklim  kerja.  Dari  berbagai kompetensi  dan  usaha  yang  dilakukan  oleh guru untuk mencapai suatu tujuan atau target sebagai  bentuk  kinerja  yang  harus  dicapai, kinerja tersebut harus mengacu pada model input  –  process  –output  Slavin  dalam (Supardi 2016). Kinerja guru juga memiliki arti sebagai kewajiban yang harus dilakukan dan  perwujudan  dari  bentuk  kemampuan dalam  bentuk  karya  nyata  untuk  mencapai tujuan sekolah (Priansa 2014).
Kinerja pada setiap guru dapat berbeda, karena  setiap  guru  memiliki  porsi  kinerja masing-masing,  hal  ini  dapat  ditinjau  dari berbagai  aspek  seperti  sudut  pandang  guru itu  sendiri,  orang  lain  maupun  dari  sudut pandang  peserta  didik.  Dalam  pelaksanaan kegiatan guru, kinerja guru ini dapat diukur menggunakan  lima  aspek  seperti  yang disampaikan  oleh  Mitchell  (Husein  2017) aspek tersebut meliputi sebagai berikut : 1) Quality of Work , dalam hal ini guru memiliki kualitas  kerja.  2) Promptness, guru  juga memiliki ketepatan waktu. 3) Initiative, guru
juga  inisiatif.  4) Capability, memiliki kemampuan,  serta  5) Communication, memiliki kemampuan dalam berkomunikasi.
Guru  penggerak  merupakan  salah  satu kebijakan  yang  dikeluarkan  pemerintah untuk  memajukan  pendidikan  di  Indonesia melalui  kebebasan  belajar  atau  merdeka belajar.  Hal  ini  juga  berlaku  pada pembelajaran  yang  diampunya  sehingga guru  akan  mengambil  tindakan-tindakan untuk  melakukan  yang  terbaik  bagi muridnya,  Nadiem  di  dalam  (Mulyasa 2021).  Mulyasa  juga  mendefinisikan  guru penggerak  ini  sebagai  inovator  di  sekolah, karena selalu mencari cara untuk memberikan  layanan  yang  terbaik  peserta didiknya. Melalui program ini, akan tercipta seorang  pemimpin  pembelajaran  yang mampu  mendorong  peserta  didik  untuk tumbuh  dan  berkembang  secara  holistik, aktif,  dan  proaktif.  Guru  penggerak diharapkan  dapat  menggerakkan  berbagai bagian  sistem  pendidikan  yang  ada  untuk memberikan  layanan  terbaik  bagi  peserta didik.  Mereka  juga  diharapkan  dapat meningkatkan kualitas sumber daya manusia (SDM)  yang  inovatif,  kreatif,  dan  terampil dalam  pembelajaran;  menjadi  pembelajar sekaligus  agen  pemandu;  dan  membangun dan  mengembangkan  hubungan  antara sekolah dan masyarakat secara keseluruhan. Selain  itu  melalui  program  ini,  guru penggerak akan menjadi contoh teladan bagi rekan kerjanya dan bagi ekosistem pendidikan di sekitar sekolah.
Berdasarkan  informasi  yang  diperoleh guru  penggerak  angkatan  6  merupakan angkatan  pertama  di  Provinsi  Banten,  saat ini  beberapa  guru  penggerak  yang  sudah lulus  dan  sudah  mengikuti  pendidikan selama  enam  bulan.  Salah  satu  guru penggerak yang telah lulus merupakan salah

## Jurnal Lensa Pendas, Volume 9 Nomor 1, Bulan Februari Tahun 2024 Hlm. 82-95
Nur Anisa 1 , Trian Pamungkas Alamsyah 2 , Ahmad Syachruroji 3 ., Implementasi Pelaksanaan Program Guru Penggerak Terhadap Kinerja Guru di SDN Bhayangkari Kota Serang
satu guru di SDN Bhayangkari Kota Serang. Untuk  itu  penelitian  ini  bertujuan  untuk memahami  dan  mengetahui  program  guru penggerak  yang  sedang  berjalan  saat  ini, untuk  melihat  bagaimana  kinerja  seorang guru  penggerak.  Dengan  memahami  guru memiliki banyak peranan dalam keberlangsungan  pendidikan,  dari  program guru penggerak sebagai salah satu program yang  mampu  membantu  dan  menjembatani guru  untuk  terus meningkatkan  kompetensi yang  dimiliki.  Seperti  penelitian  yang dilakukan oleh :
1. (Pembudi 2018) tujuan dari penelitian ini adalah  untuk  mengetahui  bagaimana guru  berhasil  meningkatkan  kecintaan lingkungan  siswa  di  SD  Negeri  Rawa Kompeni  Kota  Tangerang  dengan menggunakan  green  house.  Penelitian ini menggunakan metode kualitatif, jenis deskriptif  kualitatif.  Penelitian  ini menggunakan teknik pengumpulan data seperti  observasi,  wawancara,  dan dokumentasi.  Untuk  menganalisis  data, peneliti menggunakan  model  Miles  dan
Huberman. Hasilnya menunjukkan bahwa  guru  di  SD  Negeri  Rawa Kompeni Kota Tangerang telah memahami pentingnya pendidikan karakter  untuk  menanamkan  rasa  cinta lingkungan  pada  siswa  dan  mampu menggunakan  green  house  sebagai  alat untuk meningkatkan rasa cinta
lingkungan.
2. Dahlia Sibagariang
Hotmaulina Sihotang  dan  Erni  Muniarti  pada  tahun
2021.  Peneliti  berbicara  tentang  peran guru penggerak dalam pendidikan bebas di  Indonesia.  Artikel  penelitian  ini dikembangkan  dengan  melihat  literatur yang  relevan,  menggunakan  buku  dan jurnal,  dan  melihat  dokumen  lain  yang
relevan.  Penelitian  ini  bertujuan  untuk menjelaskan  peran  guru  penggerak dalam  memberikan  pembelajaran  yang menyenangkan  dengan  menggunakan teknologi  saat  ini,  mendorong  siswa untuk berpikir kritis, bertindak mandiri, dan  berpikir  kritis.  Belajar  bebas menghasilkan peserta didik yang memahami banyak pelajaran dan memiliki  kemampuan  menganalisis  dan penalaran yang baik untuk memecahkan masalah dalam kehidupan. Guru penggerak juga berfungsi sebagai mentor dan pelatih di kelas serta,
3. Penelitian  yang  dilakukan  (Sugiyarta 2020). Penelitian ini menyelidiki gagasan Menteri Pendidikan dan Kebudayaan tentang guru penggerak dan belajar  bebas  pada  awal  pemerintahan. Menurut  LPTK  Universitas  Negeri Semarang  (UNNES),  gagasan  bahwa mahasiswa  sebagai  calon  guru  harus menjadi  guru  penggerak  yang  mampu mendorong belajar bebas siswa. Tujuan dari penelitian ini adalah untuk menemukan faktor-faktor yang mendorong guru menjadi penggerak dan mendorong belajar bebas siswa.
Penelitian  ini  adalah  jenis  penelitian kualitatif yang menggunakan
pengamatan,  wawancara,  dan  survei lapangan  sebagai  metode  pengumpulan data. Analisis data menggunakan
reduksi,  triangulasi,  dan  sintesa  untuk menghasilkan kesimpulan.
Berdasarkan
penelitian-penelitian sebelumnya,  pada  penelitian  ini  terdapat beberapa  ciri  khas  atau  kebaharuan. Diantaranya, pada penelitian ini menggunakan  program  guru  penggerak sebagai  objek  penelitian  pada  kinerja  guru. Selain  itu  penelitian  ini  juga  tidak  hanya

## Jurnal Lensa Pendas, Volume 9 Nomor 1, Bulan Februari Tahun 2024 Hlm. 82-95
Nur Anisa 1 , Trian Pamungkas Alamsyah 2 , Ahmad Syachruroji 3 ., Implementasi Pelaksanaan Program Guru Penggerak Terhadap Kinerja Guru di SDN Bhayangkari Kota Serang
meneliti  pada  kinerja  guru  penggerak  saja, melainkan juga meneliti kinerja guru di SDN Bhayangkari dengan subjek penelitian pada guru  kelas  1,  2,  4  dan  5  sebagai  bentuk dampak dari adanya program guru penggerak di SDN Bhayangkari tersebut.
Dari  identifikasi  masalah  diatas,  maka rumusan  masalah  pada  penelitian  ini  yaitu; 1). Bagaimana proses pelaksanaan program guru di SDN Bhayangkari Kota Serang?, 2). Bagaimana cara guru penggerak menghadapi  kendala  dalam  memimpin rekan  kerja  di  SDN  Bhayangkari  Kota Serang?,  3).  Bagaimana  hasil implementasi dari  adanya  program  guru  penggerak terhadap kinerja guru di SDN Bhayangkari?
Penelitian  ini  bertujuan  untuk;  1). Untuk  mengetahui  proses  pelaksanaan program guru penggerak di SDN Bhayangkari Kota Serang dalam
pelaksanaan  pembelajaran  khususnya  di kelas 3 dan kelas dengan kurikulum merdeka 1, 2, 4 dan 5, 2). Untuk mengetahui kinerja guru penggerak dalam menghadapi kendala memimpin  rekan  kerja  sebagai  guru penggerak  di  SDN  Bhayangkari  Kota Serang,  3).  Untuk  mengetahui  hasil pelaksanaan  program  guru  penggerak terhadap  kinerja  guru  di  SDN  Bhayangkari Kota  Serang  sebagai  evaluasi  pelaksanaan program guru penggerak di sekolah.

## METODE PENELITIAN Jenis Penelitian
Penelitian  ini  menggunakan  pendekatan kualitatif dengan jenis deskriptif.
Sebagaimana  dinyatakan  oleh  Denzin  & Lincoln  dalam  (Anggito  2018)  bahwa penelitian  kualitatif  adalah  jenis  penelitian yang  menggunakan  latar  alamiah  dan berusaha  menafsirkan  fenomena  melalui penggunaan  berbagai  pendekatan  yang
tersedia.

## Waktu dan Tempat Penelitian
Pelaksanaan  penelitian  ini  dilaksanakan pada semester ganjil tahun ajaran 2023/2024 di  kelas  3  kelas  yang  diampu  oleh  guru penggerak  dan  kelas  yang  menggunakan kurikulum merdeka 1, 2, 4 dan 5. Penelitian ini  dimulai  sejak  bulan  Juni  2023  sampai dengan  bulan  Agustus  2023  dengan mengambil  tempat  di  SDN  Bhayangkari Kota Serang yang berada di Jl. Jend. Ahmad Yani  No.66,  Cipare,  Kecamatan  Serang, Kota Serang, Provinsi Banten.
Subjek Penelitian Pada penelitian ini peneliti akan memfokuskan pada guru penggerak sebagai guru  kelas  3,  kemudian  rekan  kerja  guru yaitu  guru  kelas  1,  2,  4  dan  5  yang menggunakan  kurikulum  merdeka,  alasan peneliti  melakukan  pengamatan  yang  sama karena kurikulum merdeka sangat berkesinambungan  dengan  program  guru penggerak.

## Prosedur
Peneliti  juga  akan  mencatat  berbagai peristiwa,  melakukan  wawancara  dengan berbagai orang, menganalisis dokumen yang berkaitan dengan topik penelitian, mengolah data,  dan  menyusun  laporan  penelitian. Dengan  menggunakan  jenis  penelitian deskriptif ini, peneliti dapat mengumpulkan informasi tentang pelaksanaan program guru penggerak  dan  kinerja  guru  di  SDN Bhayangkari. Untuk membuat penelitian ini lebih fokus, peneliti memfokuskan penelitian  mereka  pada  proses  pelaksanaan program guru penggerak di SDN Bhayangkari, kinerja guru penggerak dalam menghadapi  kendala  selama  melaksanakan program guru penggerak, dan hasil implementasi  program  guru  penggerak terhadap kinerja guru pada kelas 1, 2, 4 dan

## Jurnal Lensa Pendas, Volume 9 Nomor 1, Bulan Februari Tahun 2024 Hlm. 82-95
Nur Anisa 1 , Trian Pamungkas Alamsyah 2 , Ahmad Syachruroji 3 ., Implementasi Pelaksanaan Program Guru Penggerak Terhadap Kinerja Guru di SDN Bhayangkari Kota Serang
5 di SDN Bhayangkari. Data, Intrumen, dan Teknik

## Pengumpulan Data
Pada penelitian ini sumber data terdiri  atas dua  macam  yaitu  sumber  data  primer  dan sekunder.  Sumber  data  primer  yaitu    data yang diperoleh dari saksi mata  dari adanya suatu  kejadian,  meliputi;  Kepala  sekolah, guru  kelas,  dan  peserta  didik.  Sumber  data sekunder adalah catatan suatu peristiwa atau kejadian  yang  secara  tidak  langsung diperoleh  datanya  melalui  narasumber  lain (Winarni 2021).
Pengumpulan data umumnya mengumpulkan  data  yang  bersumber  dari melakukan  observasi  pada  kelas  guru penggerak  kegiatan  belajar  mengajar  di kelas  3  selain  itu,  peneliti  juga  melakukan pengamatan pada guru kelas 1, 2, 4, dan 5. Kemudian  melakukan  wawancara  dengan guru penggerak, guru kelas 1, 2, 4 dan 5 serta kepala  sekolah  SDN  Bhayangkari  Kota Serang.
Dengan  instrumen  obervasi  mengamati kegiatan merencanakan, melaksanakan, menilai,  dan  merefleksikan  pembelajaran yang sesuai dengan kebutuhan peserta didik saat ini dan di masa depan dengan berbasis data.  Kemudian  mengamati  bahwa  guru memiliki  hubungan  yang  baik  dengan peserta  didik,  hal  ini  perlu  diciptakan  agar peserta  didik  lebih  termotivasi  karena mampu  mewujudkan  suasana  yang  positif bagi  guru  dan  peserta  didik.  Selain  itu peneliti juga mengamati bahwa guru kreatif dan inovatif agar memiliki cara belajar yang baru  sehingga  terciptanya  suasana  belajar yang menyenangkan, serta mengimplementasikan  konsep  pendidikan menurut Ki Hajar Dewantara terkait budaya dan  lingkungan  positif  di  sekolah  yang berpihak pada peserta didik melalui disiplin
positif.
Sedangkan instrumen pada wawancara guru penggerak  yaitu  untuk  mengetahui  kendala apa saja yang dialami saat memimpin rekan kerja. Dengan indikator pertanyaan mengenai  guru  penggerak  memahami pentingnya  mengetahui  kebutuhan  belajar dan  lingkungan  yang  memfasilitasi  seluruh individu di sekolah agar dapat meningkatkan kompetensinya  secara  aman  dan  nyaman. Peneliti juga mewawancarai guru penggerak mengenai  kegiatan  memfasilitasi  guru  lain dalam merancang alur dan tujuan pembelajaran  yang  berorientasi  pada  masa depan.  Selain  itu,  memfasilitasi  guru  lain dalam mengevaluasi pembelajaran berdasarkan  data  dan  tingkat  pencapaian peserta didik, serta mengenai guru penggerak  yang  terampil  menerapkan pendekatan coaching untuk  pengembangan terhadap diri, guru dan rekan sejawat. Untuk mengetahui kebenaran yang akan diperoleh peneliti setelah melakukan wawancara pada guru  penggerak.  Peneliti  juga  melakukan kegiatan wawancara pada guru kelas 1, 2, 4 dan  5  untuk  mengetahui  kinerja  guru penggerak  dengan  menggunakan  indikator yang sama.
Kegiatan  wawancara  juga  peneliti  lakukan kepada  kepala  sekolah  SDN  Bhayangkari Kota  Serang  untuk  mengetahui  hasil pelaksanaan  program  guru  penggerak terhadap  kinerja  guru  di  SDN  Bhayangkari Kota  Serang  dengan  indikator  pertanyaan mengenai  berkolaborasi  dengan  orang  tua, rekan  sejawat,  dan  komunitas  untuk mengembangkan  visi,  misi,  dan  program satuan pendidikan. Mengenai guru penggerak mampu
menggerakkan komunitas  sekolah  untuk  bersama-sama mengembangkan  dan  mewujudkan  visi sekolah  yang  berpihak  pada  peserta  didik

## Jurnal Lensa Pendas, Volume 9 Nomor 1, Bulan Februari Tahun 2024 Hlm. 82-95
Nur Anisa 1 , Trian Pamungkas Alamsyah 2 , Ahmad Syachruroji 3 ., Implementasi Pelaksanaan Program Guru Penggerak Terhadap Kinerja Guru di SDN Bhayangkari Kota Serang
dan berdasarkan nilai-nilai kebijakan universal.  Guru  penggerak  melakukan pendampingan  kepada  seluruh  komunitas sekolah untuk dapat menggunakan pendekatan  reflektif  dan  iteratif  dalam mengelola  program  dan  sumber  daya sekolah serta guru penggerak mengimplementasikan  konsep  pendidikan menurut Ki Hajar Dewantara terkait budaya dan  lingkungan  positif  di  sekolah  yang berpihak pada peserta didik melalui disiplin positif.

## Teknik Analisis Data
Pada  penelitian  kualitatif,  analisis  data dilakukan  secara  interaktif  dan  terus menerus hingga selesai atau dikenal dengan cara  Triangulasi.  Analisis  yang  dimaksud mencakup  reduksi  data  (data  reduction), penyajian data (data display), dan penarikan kesimpulan dan verifikasi (data drawing/verifikasi kesimpulan). Gambar.1 Analisis data model Miles and Huberman HASIL PENELITIAN DAN

## PEMBAHASAN
Berdasarkan  hasil  penelitian  melalui serangkaian
kegiatan observasi,
wawancara  dan  dokumentasi  diperoleh hasil sebagai berikut:
1. Proses  Pelaksanaan  Program  Guru Penggerak di SDN Bhayangkari Kota Serang
Sebagai  seorang  guru  penggerak Bapak (IR) sudah merencanakan, melaksanakan, menilai dan
merefleksikan pembelajaran yang sesuai dengan kebutuhan peserta didik. Hal ini beliau  lakukan  melalui  kegiatan  rapat bersama orang tua peserta didik kelas 3 A, sebagai bentuk merencanakan konsep pembelajaran  yang  akan  beliau  berikan selama satu tahun kedepan dengan beliau sebagai  guru  kelas  3A.  Hal  ini  sebagai bentuk  kolaborasi  antar  guru  dan  orang tua  peserta  didik,  serta  peran  guru sebagai pembimbing dan sebagai pengarah  (Uno  2016).  Tidak  hanya  itu perencanaan  yang  beliau  lakukan  juga dapat  dilihat  dari  berbasis  data  rencana pelaksanaan  pembelajaran  (RPP)  yang beliau  sudah  susun  untuk  satu  semester kedepan  khususnya  pembelajaran  di kelas. Begitu juga dengan guru kelas 1, 2,  4  dan  5  di  SDN  Bhayangkari  Kota Serang  yang  sudah  merencanakan melalui  menyusun  modul  ajar  pada kurikulum  merdeka  yang  disiapkan untuk  pembelajaran.  Hal  ini  sejalan dengan salah satu kompetensi yang harus dimiliki  seorang  guru  (Ummami  2021) yaitu kompetensi pedagogik.
Dalam  pelaksanaan  program  guru penggerak  di  SDN  Bhayangkari  Kota Serang,  selain  sudah  menjadi  kebijakan dan  keputusan  bersama  bahwa  Bapak dan  Ibu  guru  SDN  Bhayangkari  datang ke  sekolah  sebelum  pukul  07.00  WIB tidak  hanya  itu,  melalui  pelaksanaan budaya  positif  dengan  menyambut peserta  didik  di  gerbang  sekolah  pada pagi  hari,  kegiatan  ini  sudah  berjalan

## Jurnal Lensa Pendas, Volume 9 Nomor 1, Bulan Februari Tahun 2024 Hlm. 82-95
Nur Anisa 1 , Trian Pamungkas Alamsyah 2 , Ahmad Syachruroji 3 ., Implementasi Pelaksanaan Program Guru Penggerak Terhadap Kinerja Guru di SDN Bhayangkari Kota Serang
sejak  Bapak  (IR)  mengikuti  program pendidikan  guru  penggerak.  Hal  ini sejalan  dengan  visi  guru  penggerak terkait budaya dan lingkungan positif di sekolah  dengan  berpihak  pada  peserta didik  melalui  disiplin  positif  yang  telah diatur dalam keputusan Direktur Jenderal Guru dan Tenaga Kependidikan No.1302/B/PD.00.02/2022 tentang
pedoman  pendidikan  guru  penggerak. Sebagai  rekan  kerja  yang  dilibatkan langsung untuk membantu dan melestarikan  kegiatan  budaya  positif  di sekolah juga terlihat dan aktif diterapkan oleh rekan kerja guru kelas 1, 2, 4 dan 5.
Bapak  (IR),  sebagai  guru  penggerak  di SDN Bhayangkari Kota Serang memiliki hubungan  yang  baik  dengan  peserta didik, orang tua peserta didik dan rekan kerja  guru.  Sebagai  seorang  guru  dan sebagai  rekan  kerja  guru  penggerak, guru  kelas  1,  2,  4  dan  5  SDN Bhayangkari  Kota  Serang  memiliki kemampuan  dan  hubungan  sosial  yang baik  dengan  peserta  didik  selama kegiatan  pembelajaran.  Seperti  yang diketahui  bahwa  menjadi  seorang  guru diharuskan  memiliki  kemampuan  sosial dalam berinteraksi dengan peserta didik agar  terciptanya  suasana  belajar  yang kondusif sehingga terciptanya
pembelajaran  yang  lancar  dan  optimal (Supardi 2016). Dalam  pelaksanaan  pembelajaran yang ditampilkan seorang guru penggerak dan rekan kerja guru kelas 1,
2,  4  dan  5  ini  memiliki  keterampilan mengajar  yang  berbeda  dalam  kreatif dan  inovatif  yang  diberikan,  agar terciptanya suasana belajar yang menyenangkan  yaitu  dengan  kegiatan ice breaking , game, bernyanyi, tepuk P5
dan lain sebagainya. Hal ini sebagaimana  penilaian  kinerja  seorang guru  yang  dapat  dilihat  bahwa  setiap guru  memiliki  cara  dan  metode  yang berbeda  dalam  menyampaikan  bahan pelajaran, sejalan dengan yang dikemukakan  oleh  (Supardi  2016) mengenai keterampilan metodologi.
2. Kinerja guru penggerak dalam menghadapi kendala memimpin rekan  kerja  sebagai  guru  penggerak di SDN Bhayangkari Kota Serang
Dari  kegiatan  wawancara  tersebut, Bapak  (IR)  sangat  memahami  kondisi pendidikan  saat  ini  dengan  mengetahui kebutuhan  belajar  yang  memfasilitasi seluruh  individu  di  sekolah,  baik kebutuhan bagi peserta didik, rekan kerja guru  dan  sekolah.  Hal  ini  dapat  dilihat dari program yang beliau rancang untuk membentuk karakter peserta didik, rekan guru  melalui  program  budaya  positif, program sekolah adiwiyata serta program  Ada  Sampah  Ambil  Buang (ASAB). Dari pengetahuan dan inisiatif yang  dimiliki  guru  penggerak  ini  dapat dinilai kinerja yang beliau lakukan untuk memberikan  pendidikan  yang  terbaik (Supardi 2016).
Beliau  juga  membuka  diri  bagi rekan  kerja  guru  yang  ingin  bertanya, meminta bimbingan mengenai kurikulum  merdeka,  meminta  saran, masukan, menjadi pelopor utama terkait tugas-tugas  guru melalui aplikasi  PMM dan  menjadi  contoh  bagi  rekan  kerja guru  karena  memiliki  semangat  yang baik, ini merupakan bentuk pengamalan seorang guru penggerak yang
memfasilitasi  rekan  guru  lain  terutama dalam merancang alur tujuan pembelajaran, akan tetapi dalam praktik

## Jurnal Lensa Pendas, Volume 9 Nomor 1, Bulan Februari Tahun 2024 Hlm. 82-95
Nur Anisa 1 , Trian Pamungkas Alamsyah 2 , Ahmad Syachruroji 3 ., Implementasi Pelaksanaan Program Guru Penggerak Terhadap Kinerja Guru di SDN Bhayangkari Kota Serang
selama kegiatan pengamatan beliau aktif memberikan masukan  serta  saran  untuk memberikan  pendidikan  yang  terbaik. Hal ini sejalan dengan yang dikemukakan  (Priansa  2014)  bahwa kinerja  guru  yang  dilakukan  oleh seorang guru diwujudkan melalui
kecakapan, pengalaman serta ketepatan. Sebagai  seorang  guru  penggerak  Bapak (IR) cukup terampil dalam menggunakan pendekatan coaching sehingga  menciptakan  pembelajaran yang lebih berkualitas, sebab rekan guru yang mendapatkan kesempatan ini dapat meningkatkan  kompetensinya  terutama dalam  menyelesaikan  masalah  yang dihadapi.  Hal  ini  sejalan  dengan dibuatnya  materi  dalam  pembelajaran pada  saat  pendidikan  guru  penggerak, sebagaimana praktik pembelajaran yang didasarkan  atas  keputusan  Direktur
Jenderal Guru dan Tenaga Kependidikan No.1302/B/PD.00.02/2022 tentang
pedoman  pendidikan  guru  penggerak dalam (Yunandra 2023). Bahwa dengan adanya  praktik  pembelajaran  dengan penerapan coaching dapat  menciptakan lingkungan  belajar  yang  aman  dan nyaman bagi seluruh warga sekolah serta dapat meningkatkan kompetensi
akademik  dan  kesejahteraan  secara optimal.
3. Hasil  pelaksanaan  program  guru penggerak  terhadap  kinerja  guru  di SDN Bhayangkari Kota Serang Dalam  hal  ini  guru  penggerak belum  melakukan  kegiatan  tersebut  di sekolah  selama  peneliti  melakukan pengamatan  karena  beliau  selaku  guru penggerak
mengharapkan proses menggerakkan komunitas sekolah dengan  melibatkan  lembaga  terkait
sebagaimana program yang telah beliau rancang  agar  lebih  reflektif  dalam melaksanakan  program  di  sekolah. Sebagai  guru  penggerak  beliau  sudah menerapkan sebagaimana menjadi seorang  guru  penggerak  seperti  yang dikemukakan  oleh  (Mulyasa  2021) bahwa  membangun  kerjasama  dengan masyarakat dan orang tua peserta didik, karena  sekolah  tidak  dapat  dipisahkan untuk keberlangsungan pendidikan karena  keterbatasan  ilmu  yang  dimiliki oleh setiap guru sehingga membutuhkan dan  memerlukan  peranan  lembaga terkait.
Bapak  (IR)  selaku  guru  penggerak yang memiliki motivasi yang tinggi dan berkeinginan
untuk terus mengembangkan  diri  dan  memiliki peluang untuk terus berkembang seperti yang dikemukakan oleh (Mulyasa 2021) dengan  adanya  penawaran  menjadi kepala  sekolah,  sehingga  beliau  fokus pada  hal  tersebut.  Sehingga  proses pembinaan  terhadap  komunitas  juga belum  dapat  dilihat  selama  kegiatan penelitian berlangsung, hal ini dikarenakan faktor lain.
Beliau  selaku  guru  penggerak banyak memberikan saran dan masukan dengan  mempertimbangkan  sebab  serta akibat dari kebijakan yang akan diambil sebagai  bentuk  keputusan  bersama.  Hal ini  sejalan  sebagaimana  diungkapkan (Uno & Lamatenggo 2016) bahwa peran guru  sebagai  seorang  pendidikan  harus berani  mengambil  keputusan  sebagai seorang panutan dan memiliki tanggung jawab  untuk  memahami  berbagai  nilai norma, moral dan sosial, serta didukung dengan  keputusan  Direktur  Jenderal Guru dan Tenaga Kependidikan

## Jurnal Lensa Pendas, Volume 9 Nomor 1, Bulan Februari Tahun 2024 Hlm. 82-95
Nur Anisa 1 , Trian Pamungkas Alamsyah 2 , Ahmad Syachruroji 3 ., Implementasi Pelaksanaan Program Guru Penggerak Terhadap Kinerja Guru di SDN Bhayangkari Kota Serang
No.1302/B/PD.00.02/2022 tentang
pedoman  pendidikan  guru  penggerak sebagai  seorang  pemimpin  pembelajar hal  ini  diperlukan  untuk  menjalankan sekolah  serta  meningkatkan  kualitas pembelajaran  yang  akan  berdampak pada peserta didik.

## SIMPULAN
Penelitian terkait pelaksanaan
program guru penggerak di SDN
Bhayangkari Kota Serang dapat disimpulkan sebagai berikut :
1. Proses  pelaksanaan  program  guru penggerak  di  SDN  Bhayangkari  Kota Serang  terdiri  atas  perencanaan  yang dibuat  oleh  guru  penggerak  serta  guru kelas  1,  2,  4  dan  5  ialah  melalui Rencana  Pelaksanaan  Pembelajaran
(RPP). Selain itu, sebagai seorang guru penggerak Bapak (IR) juga merencanakan  konsep  pembelajaran selama  satu  tahun  bersama  orang  tua peserta didik di awal semester melalui rapat, untuk kemajuan proses pembelajaran. Dalam proses
pelaksanaan  program  guru  penggerak di  SDN  Bhayangkari,  sudah  berjalan budaya  positif  seperti  menyambut peserta  didik  di  gerbang  sekolah  pada pagi  hari  untuk  menanamkan  disiplin positif  bagi  peserta  didik  baik  untuk datang  ke  sekolah  maupun  dalam menjaga kebersihan lingkungan melalui program sekolah adiwiyata dan Ada  Sampah  Ambil  Buang  (ASAB) sebagai  bentuk  implementasi  konsep pendidikan menurut Ki Hajar Dewantara. Sebagai seorang guru, guru penggerak  dan  rekan  guru  kelas  juga memiliki  kemampuan  sosial  dengan
memiliki  hubungan  yang  baik  dengan peserta  didik,  hal  ini  agar  terciptanya pembelajaran  yang  optimal.  Tidak hanya  itu,  dalam  proses  pelaksanaan program  guru  penggerak  di  SDN Bhayangkari guru penggerak dan rekan kerja guru juga memiliki keterampilan mengajar  yang  kreatif  dan  inovatif dengan cara yang berbeda-beda hal ini agar  terciptanya  suasana  belajar  yang menyenangkan, sebagai bentuk memberikan  pendidikan  yang  terbaik aman  dan  nyaman  sebagaimana  cita- cita dari adanya program guru penggerak.Kinerja seorang guru penggerak  dalam  menghadapi  kendala yang  beliau  temui  pada  rekan  kerja guru,  beliau  carikan  solusi  terbaik untuk  permasalahan  dalam  kondisi pendidikan  dengan  memberikan  solusi seperti  melalui workshop bersama rekan  kerja  guru  dengan  mengarahkan rekan  guru,  beliau  sebagai  guru penggerak  juga  sangat  terbuka  bagi guru  yang  memiliki  permasalahan dalam pelaksanaan pembelajaran, beliau  senantiasa  memberikan  saran dan masukan pada rekan kerja guru saat memiliki  permasalahan  dan  teman untuk bertukar pikiran. Sebagai seorang pemimpin  pembelajar,  seorang  guru penggerak  di  SDN  Bhayangkari  Kota Serang belum secara optimal mengimplementasikan pendekatan
coaching setelah  menjadi  seorang lulusan  guru  penggerak,  akan  tetapi Bapak  (IR)  sudah  melakukan  dengan sangat  baik,  hal  ini  dapat  dilihat  dari respon rekan kerja guru yang berkesempatan untuk  di coaching serta respon  rekan  guru  kelas  yang  belum pernah,  sangat  menginginkan  kegiatan

## Jurnal Lensa Pendas, Volume 9 Nomor 1, Bulan Februari Tahun 2024 Hlm. 82-95
Nur Anisa 1 , Trian Pamungkas Alamsyah 2 , Ahmad Syachruroji 3 ., Implementasi Pelaksanaan Program Guru Penggerak Terhadap Kinerja Guru di SDN Bhayangkari Kota Serang
ini dapat dilaksanakan juga di kelasnya.
2. Dalam  pelaksanaan  program  guru penggerak  di  SDN  Bhayangkari  tentu sebagai seorang guru penggerak mempunyai  kendala,  terutama  dalam memimpin  rekan  kerja.  Dalam  hal  ini, kendala  yang  beliau  temui  pada  rekan kerja  guru  beliau  carikan  solusi  terbaik untuk  permasalahan  dalam  kondisi pendidikan  dengan  memberikan  solusi seperti melalui workshop bersama rekan kerja  guru  dengan  mengarahkan  rekan guru, beliau sebagai guru penggerak juga sangat terbuka bagi guru yang memiliki permasalahan dalam pelaksanaan pembelajaran, beliau senantiasa memberikan  saran  dan  masukan  pada rekan kerja guru saat memiliki permasalahan dan teman untuk bertukar pikiran.  Sebagai  seorang  pemimpin pembelajar,  seorang  guru  penggerak  di SDN  Bhayangkari  Kota  Serang  belum secara  optimal  mengimplementasikan pendekatan  coaching  setelah  menjadi seorang  lulusan  guru  penggerak,  akan
tetapi sebelumnya beliau sudah melakukan  dengan  sangat  baik,  hal  ini dapat dilihat dari respon rekan kerja guru yang  berkesempatan  untuk  di  coaching serta  respon  rekan  guru  kelas  yang belum  pernah,  sangat  menginginkan kegiatan  ini  dapat  dilaksanakan  juga  di kelasnya.
3. Dari pelaksanaan program guru
penggerak  dan  kendala  yang  dihadapi Bapak (IR) setelah menjadi lulusan guru penggerak  sudah  banyak  memberikan perubahan  dan  perkembangan  bagi sekolah untuk menjadi lebih berkarakter. Walaupun  setelah menjadi  lulusan  guru penggerak beliau belum dapat mengoptimalkan  terkait  menggerakkan
komunitas  di  sekolah  serta  melakukan pendampingan  karena  terdapat  faktor lain. Akan tetapi, sebagai guru penggerak  dan  sebagai  panutan  bagi rekan  guru  Bapak  (IR)  senantiasa mengambil  keputusan  dengan  penuh pertimbangan, hal ini sangat diperlukan untuk  menjalankan  dan  meningkatkan kualitas pembelajaran dan proses pendidikan  karena  berdampak  bagi peserta didik.
Sebagai  seorang  guru  penggerak sebagaimana yang diharapkan dari adanya program  ini  adalah  menjadi  seorang pemimpin  pembelajar  yang  tergerak, bergerak dan dapat menggerakkan berbagai aspek  bagi  pendidikan  salah  satunya  di satuan pendidikan sendiri. Melalui berbagai  kegiatan  seperti  yang  telah diperoleh selama pendidikan guru penggerak  sehingga  dapat  memberikan perubahan dan tujuan dari adanya program ini serta tujuan pendidikan secara nasional dapat terealisasikan dan tercapai.

## SARAN
Berdasarkan  penelitian  yang  telah peneliti  lakukan,  peneliti  berharap  pada penelitian  selanjutnya  dapat  menggali informasi lebih dalam terkait implementasi pelaksanaan  program  guru  penggerak  di sekolah  dasar.  Penelitian  ini  juga  dapat menjadi evaluasi, bersumber dari penelitian yang  peneliti  peroleh,  masih  kurangnya pemeliharaan dan pengawasan bagi lulusan guru penggerak oleh dinas pendidikan dan lembaga terkait agar lulusan guru peggerak dapat terus mengoptimalkan dan mengimplementasikan program guru penggerak  di  sekolah  serta  mininmnya sosialisasi bagi rekan guru yang menggunakan kurikulum merdeka.

## Jurnal Lensa Pendas, Volume 9 Nomor 1, Bulan Februari Tahun 2024 Hlm. 82-95
Nur Anisa 1 , Trian Pamungkas Alamsyah 2 , Ahmad Syachruroji 3 ., Implementasi Pelaksanaan Program Guru Penggerak Terhadap Kinerja Guru di SDN Bhayangkari Kota Serang
Sehingga  ini  menjadi  rentan  minimnya informasi  terkait  kurikulum  merdeka  bagi sekolah yang tidak ada guru penggerak dan lulusan guru penggerak.

## DAFTAR PUSTAKA

## Andriana, E. 2017. “Konsepsi Kontekstual
Guru  Sekolah  Dasar  Pada  Mata Pelajaran IPA.” In Prosiding Seminar Nasional Pendidikan FKIP 1 (2).
Anggito,  A.  &.  Setiawan,  J.  2018.
Metodologi Penelitian Kualitatif . Sukabumi: CV Jejak.
Hidayat,  S.  2017. Pengembangan  Guru Profesional .  Bandung:  PT  Remaja Rosdakarya.
Husein, L. 2017. Profesi Keguruan Menjadi Guru Professional . Yogyakarta: Pustaka Baru Press.
Mulyasa,  H.  E.  2021. Menjadi  Guru Penggerak Merdeka Belajar . Jakarta: Bumi Aksara.
Pembudi, A, D. 2018. Kinerja Guru Dalam Memanfaatkan  Green  House  Pada Proses Penguatan Pendidikan Karakter  Cinta  Lingkungan  Bagi Siswa  di  SD  Negeri  Rawa  Kompeni .
Tangerang: Tidak Diterbitkan.
Priansa, D. J. 2014. Kinerja dan Profesionalisme Guru . Bandung:
ALFABETA.
Rahwanto,  B.  2020. Iklim  Kerja  dan Motivasi Berprestasi Serta Pengaruhnya Terhadap Kinerja Guru . Indramayu: Adab. Sembiring,  M.  P.  2022.  “Penurunan  Daya Saing Global Indonesia: Pembangunan  Infrastruktur  Yang Kurang Adaptif Terhadap Perkembangan  Isu  Cybercrime.” Journal  of  International  Relations 8
(4):895–909.
Sugiyarta, S. ,. Prabowo, A. ,. Ahmad T. ,.
Siroj,  M.  B.  ,.  Purwinarko,  A.  2020.
“Identifikasi Kemampuan Guru Sebagai Guru Penggerak Di Kresidenan Semarang.” Jurnal
Profesi Keguruan 6 (2):215–21.
Supardi.  2016. Kinerja  Guru .  Depok: Rajagrafindo Persada.
Tohir,  M.  2019.  “Hasil  PISA  Indonesia Tahun 2018 Turun Dibanding Tahun 2015.” Diakses  Pada  Tanggal  01 Maret 2023 . Uno, H. B. &. Lamatenggo, N. 2016. Tugas Guru  Dalam  Pembelajaran:  Aspek Yang  Memengaruhi .  Jakarta:  Bumi Aksara.
Winarni,  E,  W.  2021. Teori  dan  Praktik
Penelitian Kuantitatif, Kualitatif, PTK, R&D . Jakarta: Bumi Aksara. Yunandra.  2023.  “SK  Dirjen  GTK Kemendikbudristek  No.1302  Tahun 2022  Pedoman  Pendidikan  Guru Penggerak.” Diakses Pada 02 Januari 2023 dari https://buku.yunandracenter.com/pro duk/sk-dirjen-gtk-kemendikbudristek- no-1302-tahun-2022-pedoman- pendidikan-guru-penggerak/ .