Pengaruh Pendekatan Contextual Teaching and Learning (CTL) terhadap Hasil Belajar Kognitif pada Mata Pelajaran IPA Kelas V di SDN Grabagan
Naila Rahmatin Mazidah 1 & Septi Budi Sartika 2 
Program Studi PGSD, Universitas Muhammadiyah Sidoarjo, Indonesia
 E-mail: septibudi1@umsida.ac.id

## Abstrak
Penelitian t ini t bertujuan  mendeskripsikan  pengaruh  pendekatan CTL terhadap  hasil b belajar k kognitif pada a mata pelajaran IPA Kelas V di SDN Grabagan. Penelitian ini menggunakan penelitian kuantitatif dengan  jenis  penelitian Pre  Experimental dan  desainnya  menggunakan One  Group  Pretest-Posttest . Populasi  pada  penelitian  ini  adalah  seluruh  siswa  kelas  V  SD  Negeri  Grabagan  berjumlah  32  siswa. Sampel diambil dengan menggunakan teknik sampling jenuh dengan sampel 32 siswa pada kelas V SD Negeri  Grabagan.  Teknik k pengumpulan n data  yang  digunakan n adalah  observasi d dan  tes.  Instrumen penelitian  yang g digunakan  yaitu  lembar o observasi n dan  tes  hasil b belajar  berupa  pretest  dan  posttest. Teknik  analisis  data  menggunakan  RSP  dan  N-Gain.  Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa:  (1) Keterlaksanaan pembelajaran dengan pendekatan CTL termasuk kategori baik dengan skor rata-rata 3,4, (2) Perolehan N-Gain sebesar 0,5 yang terletak pada interval 0,3 ˂ N-Gain ˂ 0,7 menunjukkan kriteria sedang.  Berdasarkan  hasil  penelitian  tersebut,  dapat  disimpulkan  bahwa  penerapan  pendekatan CTL pada a mata  pelajaran t IPA  di t kelas t V  SDN  Grabagan  dinyatakan  terlaksana  dan  terdapat  pengaruh pendekatan CTL terhadap t hasil t belajar t kognitif  pada  mata t pelajaran t IPA  di  kelas t V  SDN  Grabagan. Pada t penelitian t ini  hanya  meneliti  pengaruh h pendekatan  CTL  terhadap p hasil  belajar k kognitif  pada mata a pelajaran  IPA,  sehingga  diharapkan  penelitian n selanjutnya a dapat  memperluas  penelitian dengan a variabel a yang lebih inovatif.
Kata Kunci : Keterlaksanaan Pembelajaran; CTL; Hasil Belajar Kognitif.

## Abstract
This study aims to describe the implementation of learning with the CTL approach and to describe the effect  of  the  CTL  approach  on  cognitive  learning  outcomes  in  Science  Class  V  subjects  at  SDN Grabagan. This study uses quantitative research with the type of Pre Experimental research and the design uses One Group Pretest-Posttest. The population in this study were all students of class V SD Negeri Grabagan totaling 32 students. Samples were taken using a saturated sampling technique with a sample of 32 students in class V SD Negeri Grabagan. Data collection techniques used are observation and  tests.  The  research  instruments  used  were  observation  sheets  and  learning outcomes  tests  in  the form of pretest and posttest. Data analysis techniques using RSP and t N-Gain. The r results showed a that: (1) a The implementation of learning with a the CTL approach was in the good category with an average score  of  3.4,  (2)  The N-Gain  was 0.5,  which  was  in  the  interval  0.3 N-Gain  0,  7  indicates  moderate criteria. Based on the results of this study, it can be concluded that the application of the CTL approach to science subjects a in class a V at SDN Grabagan is declared to be implemented and there is an effect of the CTL approach on cognitive learning outcomes in science subjects in class V at SDN Grabagan. This study only examines the effect of the CTL approach on cognitive learning outcomes in science subjects, so it is hoped that further research can expand research with more innovative variables.
Keywords: Implementation of Learning; CTL; Cognitive Learning Outcomes.

## PENDAHULUAN
Bidang  pendidikan n memiliki  kontribusi yang g penting dalam t menciptakan kecerdasan bangsa.  Keberhasilan  dalam  mencerdaskan bangsa dan membentuk sumber daya manusia (SDM) yang mempunyai nilai, perilaku serta sikap yang baik menunjukkan bahwa bangsa tersebut  memiliki  pendidikan  berkualitas. Untuk  membentuk  generasi  muda  yang berkualitas  perlu  adanya  sistem  pendidikan yang mampu menumbuhkan bakat, minat, dan keterampilan  siswa  secara  maksimal  yakni pendidikan Abad-21 (Ratna, 2015).
Pendidikan  Abad-21  telah  mengubah paradigma  pembelajaran  yaitu  paradigma teaching menjadi learning . Learning merupakan  suatu  aktivitas  belajar  dimana siswa  cenderung  belajar  lebih  aktif  daripada guru  (Ratna,  2015).  Siswa  dituntut  untuk memiliki kemampuan berpikir kritis, berkreasi, berinovasi, berkolaborasi, berkomunikasi,  dan  mampu  memecahkan masalah sehingga siswa mendapatkan kesempatan  untuk  mengembangkan  kualitas pemahamannya terhadap materi yang diajarkan.
Kualitas  pemahaman  siswa  dapat  dilihat dari  aspek  pembelajaran  dalam  kurikulum 2013.  Kurikulum  2013  memiliki  tiga  aspek pembelajaran  yang  penting  untuk  diperhati- kan  yaitu  aspek  kognitif,  afektif,  dan psikomotorik.  Menurut  WS Winkel,  kognitif merupakan  kemampuan  ingatan  yang  harus dikembangkan  agar  dapat  mengingat  apa yang  telah  dipelajari  dan  tersimpan  dalam ingatan  (Wahyuningsih,  2020).  Salah  satu keberhasilan  belajar  tercermin  dari  sejauh mana  siswa  menguasai  materi  pelajaran secara kognitif.
Menurut Susanto, hasil belajar ialah hasil interaksi dengan lingkungannya yang membawa perubahan perilaku dan pola pikir
yang bersifat menetap (Lawe, 2017). Nawawi mengemukakan  bahwa  hasil  belajar  ialah prestasi    belajar  siswa  berupa  skor  yang diperoleh  dari  nilai  tes,  menunjukkan  sejauh mana siswa berhasil dalam mempelajari mata pelajaran  di  sekolah  (Lawe,  2017).  Hasil belajar  dikatakan  berhasil  apabila  telah memenuhi dan sesuai dengan tujuan pendidikan  (Wahyuningsih,  2020).  Adapun tiga  aspek  hasil  belajar  yang  menjadi  tujuan pendidikan, yaitu aspek kognitif, afektif, dan psikomotorik (Wahyuningsih, 2020).
Aspek  kognitif  merupakan  suatu  proses yang  melibatkan  proses  mental  berupa pengenalan  umum  yang  ditandai  dengan penyajian  objek  dalam  gambaran  mental seseorang berupa ide, tanggapan, simbol dan nilai  (Zakiah  &  Khairi,  2019).  Bloom menggolongkan  aspek  kognitif  menjadi  6 tingkat  yaitu  pengetahuan,  pemahaman, penggunaan/penerapan, analisis, sintesis, dan evaluasi (Wahyuningsih,  2020). Aspek kognitif  memegang  peranan n penting  dalam keberhasilan n proses belajar, karena a sebagian besar n kegiatan  belajar n melibatkan  kegiatan berpikir  dan  mengingat  (Zakiah  &  Khairi, 2019).  Keberhasilan  proses  belajar  juga diperlukan kontribusi penting dari guru untuk memperbaiki kualitas pembelajaran termasuk hasil  belajar  kognitif  pada  mata  pelajaran Ilmu Pengetahuan Alam (IPA).
IPA  adalah  mata  pelajaran  terpadu  yang memberikan  arahan  kepada  siswa  untuk memiliki kemampuan berpikir sesuai dengan logika, rasional, kritis kreatif ataupun ilmiah. Pembelajaran  IPA  bertujuan  untuk  mem- berikan  pengalaman  langsung  untuk  me- ngembangkan  keterampilan  eksplorasi  dan pemahaman  lingkungan  alam  (Anjani  dkk., 2020). Samatowa menyatakan bahwa apabila siswa telah memperoleh pengalaman langsung dan siswa berpatisipasi aktif dalam
proses  pembelajaran  maka  proses  pem- belajaran  IPA  dikatakan  ideal  (Fua  dkk., 2017).  Siswa  harus  belajar  berdasarkan pengalaman yang diperoleh melalui pengamatan langsung, bukan sekadar menghafal.  Siswa  harus  mencari  dan mendapatkan  sendiri  jawaban  atas  masalah yang dialaminya sehingga peran penting dari pengalaman  langsung  dapat  mendorong perkembangan kognitif siswa.
Perkembangan kognitif siswa di- pengaruhi  oleh  pertimbangan  guru  dalam memilih pendekatan m atau m model pem- belajaran. Implementasi model n pembelajaran yang m kurang  melatih  siswa  untuk  meng- aplikasikan  pengetahuan,  mengembangkan kreativitas  serta  memecahkan  masalah  yang nyata  dan  kompleks  dapat  menghambat perkembangan  kognitif  siswa. m Berdasarkan observasi m yang  peneliti m lakukan  di  SDN Grabagan, guru u masih h menggunakan n model pembelajaran m konvensional, yaitu guru hanya  menjelaskan m materi  dan  menjawab pertanyaan  pada  buku  tema.  Implementasi model konvensional diduga mampu membuat pembelajaran  menjadi  membosankan  dan membuat siswa pasif. Tidak hanya itu, siswa tidak  mampu  menghubungkan  masalah kehidupan sehari-hari. Pada akhirnya, kegiatan  pembelajaran  menggunakan  model pembelajaran  konvensional  juga  diduga mampu mengakibatkan
hasil belajar m siswa m rendah,  dilihat  dari  nilai ulangan n harian n siswa kelas V, ada sebanyak 11 siswa yang mencapai KKM sedangkan 21 siswa lainnya mendapat nilai di bawah KKM. Berdasarkan  uraian  tersebut,  alternatif  solusi yang dapat digunakan untuk
meningkatkan n hasil m belajar m kognitif  siswa adalah s menggunakan pendekatan CTL dalam proses s pembelajaran.
Pendekatan  CTL  ialah  salah  satu pendekatan pembelajaran yang di- rekomendasikan  untuk  diterapkan  dalam materi IPA pada kurikulum 2013 (Hikmawati, 2020).  Trianto  mengatakan  bahwa  CTL merupakan  pendekatan  pembelajaran  yang digunakan menghubungkan pengetahuan yang  diaplikasikan  dalam  kehidupan  nyata (Aminah,  2021).  Tujuh  komponen  utama pendekatan  CTL  yaitu  konstruktuvisme, bertanya,  menemukan,  masyarakat  belajar, pemodelan,  refleksi  dan  penilaian  nyata (Anugreni  &  Pulungan,  2020).  Adapun kelebihan  pendekatan  CTL  antara  lain:  (1) bisa menekankan kemampuan berpikir siswa secara  utuh,  baik  fisik  dan  juga  mental;  (2) bisa  membuat  siswa  belajar  bukan  melalui hafalan,  tetapi  melalui  proses  yang  dialami dalam  kehidupan;  (3)  fakta  bahwa  kelas kontekstual merupakan tempat untuk pengujian  data  yang  benar-benar  ditemukan siswa;  dan  (4)  faktanya  bahwa  materi  itu ditemukan  oleh  siswa  itu  sendiri,  bukan temuan orang lain (Shoimin, 2014).
Penelitian terdahulu yang sejalan dengan penelitian n ini  ialah h penelitian  dengan n judul “Pengaruh  Pendekatan  CTL  Terhadap  Hasil Belajar IPA Siswa Kelas IV Sekolah Dasar” yang  menunjukkan  hasil  bahwa m terdapat pengaruh m pendekatan  pembelajaran  CTL terhadap t hasil t belajar IPA siswa t kelas IV SD Negeri  66  Kota  Pontianak  dengan  kriteria sedang  (Nuryanto  dkk.,  2018).  Berdasarkan penelitian  tersebut,  pendekatan  CTL  diduga dapat  meningkatkan n hasil  belajar m kognitif pada  mata  pelajaran  IPA,  sehingga  tujuan penelitian n ini adalah h untuk mendeskripsikan keterlaksanaan pembelajaran dengan pendekatan CTL dan  untuk mendeskripsikan pengaruh  pendekatan  CTL  terhadap  hasil belajar kognitif pada mata pelajaran IPA kelas V di SDN Grabagan.

## METODE PENELITIAN
Jenis m penelitian  ini m adalah h penelitian kuantitatif.  Penelitian m ini  bertujuan  untuk mengetahui pengaruh suatu perlakuan ( treatment )  terhadap p perlakuan  lain n dalam keadaan  yang  dapat  dikendalikan,  sehingga tergolong  penelitian  metode  eksperimen (Sugiyono,  2015).  Rancangan  penelitian  ini menggunakan mi Pre-Experimental Design berupa m one-group  pretest-posttest  design , dimana  penggunaannya  hanya  diterapkan pada  satu  kelas  tidak  ada  kelas  pembanding. Desain p penelitian  dapat d dilihat  pada  tabel  1 (Sugiyono, 2015).
Tabel 1. n Desain Penelitian O 1 X O 2 Pretest n Treatment Posttest n
Dalam  penelitian  ini  populasinya  ialah seluruh h siswa a kelas V SDN Grabagan
berjumlah  32  siswa.  Pengambilan m sampel menggunakan m teknik  sampling  jenuh y yaitu siswa  kelas  V  SDN  Grabagan  berjumlah  32 siswa.  Teknik  pengumpulan  data  dalam penelitian  ini  adalah  observasi  dan  tes. Instrumen n penelitian  yang  digunakan  yaitu lembar observasi keterlaksanaan pem- belajaran dan tes s berupa pretest dan posttest .
Validitas  instrumen  dalam  penelitian  ini menggunakan  2  uji  validitas  ahli  ( expert judgement ) yaitu  dosen  dan  guru,  dimana hasil  validitas  menyatakan  bahwa  instrumen dapat  digunakan  tanpa  adanya  revisi.
Kemudian untuk validitas butir soal menggunakan Pearson  Product  Moment Correlation yang  dilakukan  dengan  bantuan SPSS  25  for  windows .  Butir  soal  dikatakan valid  jika r hitung ≥  r tabel .  Hasil  validitas  butir soal menunjukkan bahwa dari 20 soal tersebut dapat dinyatakan valid sebanyak 16 soal dan 4 soal dinyatakan tidak valid sehingga peneliti hanya  menggunakan  16  soal.  Reliabilitas instrumen  menggunakan Guttman  Split-Half
Coefficient dengan  bantuan SPSS  25  for windows . Instrumen reliabel apabila Guttman Split-Half  Coefficient ˃  0,80  (Sarwono, 2015). Hasil uji reliabilitas dapat dilihat pada tabel 2 dimana nilai koefisien Guttman Split- Half
sebesar 0,896˃0,80 sehingga menunjukkan bahwa secara keseluruhan soal dinyatakan reliabel.
Tabel 2. Hasil Reliabilitas Tes Cronbach's s Alpha Part 1 1 Value i 0,534 N o of Items 10 a
Part 1 2 Value i 0,431 N o of Items 10 b Guttman n Split-Half f Coefficient 0,896
Teknik  analisis  data  yang  digunakan dalam  penelitian  ini  yaitu  RSP  untuk mengetahui  rata-rata  skor  keterlaksanaan pembelajaran.
𝑅𝑆𝑃 = ∑ 𝑋 𝑛
Keterangan: n RSP i = rata-rata s skor r penilaian ∑X i = jumlah p penilaian n i = banyaknya a aspek p penilaian Kategori m keterlaksanaan m pembelajaran dapat t dilihat t pada Tabel 3.
Tabel 3. Kategori Keterlaksanaan
Nilai Kategori 1,00 – 1,49 i Tidak Baik 1,50 – 2,49 i Kurang Baik 2,50 – 3,49 i Baik k 3,50 – 4,00 i Sangat Baik k
(Sumber: Sudjana dalam Nursamsi, 2019)
Selain  itu,  dilakukan  uji  N-Gain  untuk mengetahui seberapa besar pengaruh pendekatan  CTL  terhadap  hasil  belajar kognitif.
𝑔  = 𝑠𝑘𝑜𝑟 𝑝𝑜𝑠𝑡𝑡𝑒𝑠𝑡−𝑠𝑘𝑜𝑟 𝑝𝑟𝑒𝑡𝑒𝑠𝑡 𝑠𝑘𝑜𝑟 𝑖𝑑𝑒𝑎𝑙−𝑠𝑘𝑜𝑟 𝑝𝑟𝑒𝑡𝑒𝑠𝑡
Adapun  kriteria  gain  dinormalisasi  (N- gain) disajikan dalam Tabel 4.
Tabel 4. k Kriteria n N-gain Skor N-Gain n Kriteria a 0,0 ˂ s N-Gain s ˂ 0,3
Rendah i 0,3 ˂ s N-Gain s ˂ 0,7
Sedang i N-Gain s ˃ 0,7
Tinggi i (Sumber: Hake dalam (Novita dkk., 2019)

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Penelitian ini dilakukan untuk mengetahui i keterlaksanaan pembelajaran dan pengaruh m pendekatan  CTL  terhadap p hasil belajar  kognitif  mata  pelajaran  IPA  siswa kelas s V di s SD Negeri Grabagan.
Keterlaksanaan Pembelajaran dengan Pendekatan  CTL p Pada m Mata  Pelajaran IPA Kelas V di SDN Grabagan
Peneliti  melakukan  penelitian  pada tanggal 7, 8 dan 9 Februari 2022 di SD Negeri Grabagan.  Pada  tanggal  7  Februari  2022, peneliti  melaksanakan  pengambilan  data pretest ,  kemudian  dilanjutkan  pemberian
perlakuan
dengan melaksanakan pembelajaran menggunakan pendekatan CTL. Pada  tanggal  8  Februari  2022,  peneliti  juga melaksanakan  pembelajaran  meng-gunakan pendekatan  CTL.  Kemudian  pada  tanggal  9 Februari  2022  yang  merupakan  pertemuan terakhir, peneliti melaksanakan pembelajaran dengan  menerapkan  pendekatan  CTL  dan pengambilan data posttest .
Data keterlaksanaan pembelajaran dengan pendekatan CTL diperoleh
menggunakan  lembar  observasi  yang  diisi oleh  pengamat  selama  3  kali  pertemuan. Pengamat  mengisi  lembar  observasi  untuk mengetahui seberapa baik penerapan pendekatan  CTL  di  kelas.  Keterlaksanaan pembelajaran  yang  mengacu  pada  RPP meliputi langkah-langkah yang harus dilakukan n oleh h guru.  Pengamatan  dilakukan pada  aspek  pendahuluan,  kegiatan  inti,  dan kegiatan penutup yang dirangkum dalam tabel 5.
Tabel 5. Keterlaksanaan Pembelajaran Aspek yang diamati Rata-rata Kategori Pendahuluan 3,5 t Sangat t Baik Inti 3,5 t Sangat t Baik Penutup 3,4 t Baik k Rata-rata 3,4 t Baik k
Perolehan  rata-rata  sebesar  3,5  pada kegiatan pendahuluan, 3,5 pada kegiatan inti dan  3,4  pada  kegiatan  penutup  dengan n rata- rata  keseluruhan  3,4  berada m pada m interval 2,50-3,49 yang g dikategorikan s baik, sehingga proses pembelajaran dengan pendekatan CTL di  kelas  V  SDN  Grabagan  dinyatakan terlaksana. Bersumber pada penelitian sebelumnya mm yang dilakukan mmm oleh (Kartikasari,  2020)  menunjukkan  bahwa keterlaksanaan penerapan Contextual Teaching  and  Learning (CTL)  termasuk dalam kategori baik sekali, sehingga penerapan CTL dinyatakan terlaksana.
Pengaruh  Pendekatan  CTL  Terhadap Hasil Belajar Kognitif Pada Mata
Pelajaran l IPA l Kelas V di i SDN Grabagan Nilai  hasil  belajar  kognitif  merupakan data  penelitian  berupa pretest dan posttest . Pengambilan data pretest dan posttest dengan memberikan tes berupa 16 soal pilihan ganda dengan  KKM  75.  Berikut  disajikan  rata-rata pretest dan posttest :
Gambar 1. Rata-rata Hasil Belajar Siswa
Perolehan rata-rata sebelum perlakuan ( pretest )  yaitu  56,25  dan  rata-rata  setelah perlakuan ( posttest ) yaitu 79,10 yang terlihat pada Gambar 1.
Dari  hasil pretest ,  hanya  5  siswa  yang tuntas (16%) dan 27 siswa lainnya tidak tuntas (84%) sedangkan dari hasil posttest, 28 siswa tuntas (87%) dan 4 siswa tidak tuntas (13%) yang  terlihat  pada  gambar  2.  Temuan  ini membuktikan bahwa ada per- bedaan n hasil b belajar s siswa.  Hal  ini  sejalan dengan  hasil p penelitian  terdahulu  yang menunjukkan  bahwa  nilai m hasil  tes m akhir siswa pada s pra siklus s yaitu dengan nilai rata- rata  siswa m 67,58  dengan n ketuntasan  hasil siswa m adalah  21,21%.  Setelah m dilakukan siklus s kesatu, nilai rata-rata hasil siswa 77,87 dan n persentase i ketuntasan hasil belajar siswa meningkat n menjadi  63,63%  (Yulindaria  & Cahyani, 2017).  Berikut ini grafik ketuntasan hasil belajar siswa:
Gambar 1. Ketuntasan Hasil Belajar
Dilihat  dari  temuan  tersebut,  rata-rata nilai p posttest lebih n tinggi dibanding rata-rata nilai pretest ,  itu  menunjukkan m adanya perbedaan n hasil t belajar sebelum dan sesudah diterapkan n pendekatan CTL. Bersumber dari penelitian sebelumnya, dilakukan oleh (Marliani  dkk.,  2018)  yang  menunjukkan peningkatan  hasil  belajar  terjadi  di  setiap siklus setelah menggunakan pendekatan CTL
dalam pembelajaran. Persentase siswa dengan nilai di atas KKM di setiap siklusnya masing- masing sebesar 42%, 69%, dan 97%.
Dalam  penelitian  ini  dilakukan n uji  N- Gain  untuk m mengetahui m seberapa  besar pendekatan n CTL t berpengaruh  terhadap t hasil belajar  kognitif m siswa.  Hasil  penelitian menunjukkan m perolehan  nilai m N-Gain  0,5 tergolong  kriteria a sedang.  Hasil  temuan  ini sejalan dengan mi riset sebelumnya m yang dilakukan oleh (Dewi dkk., 2019) menunjuk- kan bahwa N-Gain kelas eksperimen sebesar 0,6 dan N-Gain kelas kontrol sebesar 0,4.
Hasil  uji  N-Gain  menunjukkan  terdapat pengaruh  pendekatan  CTL  terhadap  hasil belajar kognitif pada mata pelajaran IPA kelas V.  Hasil  penelitian  dapat  dikatakan  berhasil dengan  didukung  oleh  penelitian  terdahulu yaitu penelitian oleh (Herfiani & Syarifuddin, 2018) d dengan  judul  “Pengaruh  Pendekatan Pembelajaran Contextual  Teaching  and Learning (CTL)  terhadap  Peningkatan  Hasil Belajar  Konsep  Struktur  dan  Fungsi  Bagian Tumbuhan  Kelas  IV  SD”.  Hasil  penelitian belajar m yang m lebih  baik  daripada m sebelum menggunakan im pendekatan CTL. Hasil
analisis t statistik t inferensial t menggunakan  uji t,  menunjukkan  bahwa  nilai  t  hitung  adalah 7,75  dan  t  tabel  =  2,04.  Dengan  demikian,  t hitung g > t tabel a atau hipotesis alternatif (H1) diterima. Darihhasil pengujian di atas, peneliti dapat menyimpulkan n bahwa terdapat pengaruh  pendekatan  CTL  terhadap  hasil belajar k kognitif  pada  mata  pelajaran  IPA kelas V d di SDN Grabagan.

## KESIMPULAN
Berdasarkan hasil analisis dan pembahasan, maka dapat disimpulkan bahwa: 1) keterlaksanaan n pembelajaran n IPA dengan pendekatan  CTL  yang  diamati  selama n tiga kali  pertemuan n diperoleh  rata-rata a sebesar
3,4  yang  dikategorikan  baik,  sehingga penerapan  pendekatan  CTL  pada  mata pelajaran  IPA  kelas  V  di  SDN  Grabagan dinyatakan  terlaksana;  2)  terdapat  pengaruh antara  pendekatan  CTL  terhadap  hasil belajar rr kognitif  pada  mata  pelajaran  IPA, dibuktikan dengan perolehan N-Gain sebesar r 0,5 yang terletak pada interval 0,3 ˂ N-Gain  ˂  0,7  dengan  kriteria  sedang.  Pada penelitian  ini  hanya  meneliti  pengaruh pendekatan  CTL  terhadap  hasil  belajar kognitif pada mapel IPA, tidak meneliti faktor lain  yang  mempengaruhi  hasil  belajar. Dengan adanya kekurangan dalam penelitian ini  diharapkan  penelitian n selanjutnya a dapat memperluas p penelitian dengan t variabel yang lebih h inovatif,  dan  memberikan  kontribusi wawasan untuk meningkatkan kualitas pembelajaran.

## DAFTAR RUJUKAN
Aminah. (2021). Upaya Meningkatkan Minat
Dan  Hasil  Belajar  IPA  Materi  Pokok Perpindahan Suhu Dan Kalor Menggunakan Model Pembelajaran Contextual  Teaching  and  Learning di Kelas V SD Negeri 101500 Batu Gana. JIPDAS  (Jurnal  Ilmiah  Pendidikan Dasar) , 1 (1), 32–41.
Anjani, L. P. A., Putra, K. N. S., & Ardana, I. K. (2020). Pengaruh model pembelajaran  Contextual  Teaching  and Learning  berbantuan  media  konkret terhadap  kompetensi  pengetahuan  IPA. Journal  for  Lesson  and  Learning Studies , 3 (2), 230–237. https://doi.org/10.23887/jlls.v3i2.27273 Anugreni,  F.,  &  Pulungan,  M.  A.  (2020). Strategi peningkatan konsep matematika diskrit  melalui  pendekatan  Contextual Teaching and Learning (CTL) . Sukabumi: CV Jejak. Dewi, S., Mariam, S., & Kelana, J. B. (2019). Meningkatkan  Kemampuan  Berpikir Kreatif  IPA  Siswa  Sekolah  Dasar Menggunakan Model Contexual
Teaching  and  Learning . JP2SD  (Jurnal Pemikiran  dan  Pengembangan  Sekolah Dasar) , 02 (06), 1–9.
Fua, J. La, Lukman, A. A., & Aripin. (2017). Meningkatkan Hasil Belajar IPA Melalui Model Pembelajaran Contextual
Teaching Learning Pada Siswa Kelas IV
SD  Negeri  Tabanggele,  Kecamatan Anggalomoare, Kabupaten Konawe. Al- Ta’dib: Jurnal Kajian Ilmu Kependidikan , 10 (2), 37–54.
Herfiani,  &  Syarifuddin.  (2018).  Pengaruh Pendekatan  Pembelajaran Contextual Teaching and Learning (CTL) Terhadap Peningkatan  Hasil  Belajar  Konsep Struktur  Dan  Fungsi  Bagian  Tumbuhan Kelas  IV  SD. JKPD  (Jurnal  Kajian Pendidikan  Dasar) , 3 (1),  462–470. https://doi.org/10.26618/jkpd.v3i1.1175 Hikmawati,  N.  (2020).  Model  Pembelajaran
Kurikulum  2013  Dalam  Materi  IPA Kelas  6  MI  Miftahun  Najah  Desa Tenonan  Kecamatan  Manding. Jurnal Kariman , 8 (1), 89–104.
Kartikasari,  A.  D.  (2020).  Pengaruh  Model

## Contextual  Teaching  and  Learning
Terhadap  Hasil  Belajar  Siswa  Mapel IPA  Materi  Perubahan  Wujud  Benda. SITTAH: Journal of Primary Education ,
1 (1), 57–65.
Lawe,  Y.  U.  (2017).  Penerapan  model pembelajaran Contextual  Teaching  and Learning (CTL)  Untuk  Meningkatkan Aktivitas  Dan  Hasil  Belajar  IPA  Pada Siswa  Kelas  IV  SDI  Olaewa. Jurnal Ilmiah Pendidikan Citra Bakti , 4 (1), 67–
77.
Marliani, S., Rengganis, I., & Djumhana, N.
(2018). Penerapan pendekatan
Contextual  Teaching  and  Learning (CTL)  Untuk  Meningkatkan  Hasil Belajar  Pembelajaran  IPA. Jurnal Pendidikan  Guru  Sekolah  Dasar , 3 (1),
35–42.
Novita,  L.,  Sukmanasa,  E.,  &  Yudistira Pratama, M. (2019). Penggunaan Media Pembelajaran  Video  Terhadap  Hasil Belajar Siswa SD. Indonesian Journal of
Primary Education , 3 (2), 64–72.
Nursamsi.  (2019).  Efektivitas  Pembelajaran Matematika  Melalui Model  Problem Based Learning (PBL) Pada Siswa Kelas VII  SMP  Swasta  Tanakeke.  Skripsi.
Makassar:  Fakultas  Keguruan  dan  Ilmu Pendidikan Universitas Muhammadiyah Makassar.
Nuryanto,  R.,  Kresnadi,  H.,  &  Hamdani,  H.
(2018).  Pengaruh  Pendekatan  CTL Terhadap Hasil Belajar IPA Siswa Kelas IV  Sekolah  Dasar. Jurnal  Pendidikan dan Pembelajaran Katulistiwa , 7 (9), 1– 9.
Ratna, M. (2015). Pengaruh Metode CTL dan Kemampuan  Berpikir  Logis  Terhadap Hasil  Belajar  IPA  Siswa  Kelas  IV Sekolah  Dasar  Negeri  114  Palembang.
6 (2), 254–265.
Sarwono,  J.  (2015). Rumus-rumus  populer dalam  SPSS  22  untuk  riset  skripsi . Yogyakarta: Penerbit ANDI.
Shoimin,  A.  (2014). 68  model  pembelajaran inovatif dalam
kurikulum 2013 . Yogyakarta: Ar-Ruzz Media. Sugiyono. (2015). Metode penelitian pendidikan (pendekatan kuantitatif,
kualitatif, dan R&D) . Bandung:
Alfabeta. Wahyuningsih, E. S. (2020). Model pembelajaran  Mastery  Learning  upaya peningkatan keaktifan dan hasil  belajar siswa . Yogyakarta: Deepublish.
Yulindaria,  L.,  &  Cahyani,  I.  (2017).
Penerapan Pendekatan Contextual
Teaching  and  Learning (CTL)  Untuk Meningkatkan Hasil Belajar Siswa Pada Materi Energi Gerak Dalam Pembelajaran  IPA  Sekolah  Dasar.
Metodik Didaktik , 13 (1), 33–41.
Zakiah,  &  Khairi,  F.  (2019).  Pengaruh Kemampuan Kognitif Terhadap Prestasi Belajar Matematika Siswa Kelas V SDN Gugus  01  Kecamatan  Selaparang. El Midad: Jurnal PGMI , 11 (1), 85–100.