Available online at : https://ojs.stkippgri-lubuklinggau.ac.id/index.php/JMSE
Journal of Mathematics Science and Education
|    ISSN (Print) 2623-2375    |    ISSN (Online) 2623-2383    | DOI : https://doi.org/10.31540/jmse.v3i1.1037 Penerbit : LP4MK STKIP PGRI Lubuklinggau

## ANALISIS  KEMAMPUAN  PEMAHAMAN  KONSEP  SISWA  DALAM MENYELESAIKAN  SOAL-SOAL  MATEMATIKA  KELAS  VIII  SMP NEGERI 23 REJANG LEBONG
Atma Nuraziz 1 , Sukasno 2 , Nur Fitriyana 3
1 STKIP PGRI Lubuklinggau, Indonesia, atmanoeraziz@gmail.com 2 STKIP PGRI Lubuklinggau, Indonesia, sukasno@stkippgri-lubuklinggau.ac.id 3 STKIP PGRI Lubuklinggau, Indonesia , nurfitriyana@stkippgri-lubuklinggau.ac.id

## A RTICLE I NFORMATION

## A B S T R A C T
Received: November 09, 2020 Revised: December 10, 2020 Available online: December 31, 2020
Tujuan penelitian ini untuk mendeskripsikan kemampuan pemahaman konsep siswa dalam menyelesaikan soal-soal matematika di kelas VIII SMP Negeri 23
Rejang  Lebong.  Penelitian  ini  menggunakan  metode  deskriptif  kualitatif. Subjek dalam penelitian ini adalah siswa kelas VIII-1 SMP Negeri 23 Rejang Lebong  yang  terbagi  menjadi  3  kelompok,    yaitu  siswa  dengan  kemampuan tinggi, kemampuan sedang, dan kemampuan rendah. Teknik pengumpulan data dalam penelitian ini menggunakan teknik tes dan wawancara. Hasil penelitian menunjukkan  bahwa  persentase  ketercapaian  setiap  indikator  kemampuan pemahaman  konsep  siswa  secara  keseluruhan  terletak  pada  kriteria  cukup sebesar 56,67 %. Dengan rincian tiap-tiap indikator pemahaman konsep sebagai berikut:  1)  Indikator  menyatakan  ulang  sebuah  konsep  sebesar  61,11  %,  2) Indikator memberikan contoh dan bukan contoh sebesar 80,56%, 3) Indikator mengklasifikasikan objek menurut sifat-sifat tertentu sesuai dengan konsepnya sebesar  40,74  %,  4)  Indikator  menyajikan  konsep  dalam  bentuk  representasi matematis  sebesar  53,24  %,  5)  Indikator  mengembangkan  syarat  perlu  dan syarat  cukup  suatu  konsep  sebesar  64,81  %,  6)  Indikator  menggunakan, memanfaatkan dan memilih prosedur atau operasi tertentu sebesar 40,28 %, dan 7) Indikator mengaplikasikan konsep atau algoritma dalam pemecahan masalah sebesar 66,20 _ %.
The  purpose  of  this  research  is  to  describe  students'  concept  comprehension ability  in  solving  math  problems  in  grade  VIII  of  SMP  Negeri  23  Rejang Lebong. This research uses descriptive qualitative method. The subjects in this study were grade VIII-1 students of SMP Negeri 23 Rejang Lebong which were divided into 3 groups, namely students with high ability, medium ability, and low  ability.  Data  collection  techniques  in  this  study  use  test  and  interview techniques.  The  results  showed  that  the  percentage  of  achievement  of  each indicator of students' overall concept comprehension ability lies in the criteria of 56.67%. With the details of each concept understanding indicator as follows: 1) The indicator reasates a concept by 61.11%, 2) Indicators provide examples and not examples of 80.56%, 3) Indicators classify objects according to certain traits according to their concept of 40.74%, 4) Indicators present concepts in the  form  of  mathematical  representations  of  53.24%,  5)  Indicators  develop necessary  terms  and  conditions  sufficient  for  a  concept  of  64.81  %,  6) Indicators using , utilizing and selecting certain procedures or operations by 40.28%, and 7) Indicators apply concepts or algorithms in troubleshooting by 66.20_%.
K EYWORDS Pemahaman konsep, Matematika Understanding
concepts,
Mathematics

## C ORRESPONDENCE

## Nur Fitriyana
E-mail: nurfitriyana@stkippgri- lubuklinggau.ac.id
Available online at : https://ojs.stkippgri-lubuklinggau.ac.id/index.php/JMSE
Journal of Mathematics Science and Education
|    ISSN (Print) 2623-2375    |    ISSN (Online) 2623-2383    | DOI : https://doi.org/10.31540/jmse.v3i1.1037 Penerbit : LP4MK STKIP PGRI Lubuklinggau

## PENDAHULUAN
Salah  satu  tujuan  dari  pembelajaran  matemetika  dari  SD  sampai  dengan  SMA  atau  sederajat menurut Depdiknas (Septiyana, dkk. 2016:129) diantaranya adalah “siswa dapat memahami konsep matematika, menjelaskan keterkaitan antar konsep dan mengaplikasikan konsep atau algoritma secara luwes,  akurat,  efisien  dan  tepat  dalam  pemecahan  masalah”.  Menurut  Hartati,  dkk  (2017:42) “pemahaman konsep merupakan landasan sangat penting, karena dengan  penguasaan konsep  akan memudahkan  siswa  dalam  mempelajari  matematika”.  Hal  yang  sama  juga  menurut  Murizal,  dkk (2012:20)  “dalam  mempelajari  matematika  peserta  didik  harus  memahami  konsep  matematika terlebih  dahulu  agar  dapat  menyelesaikan  soal-soal  dan  mengaplikasikan  pembelajaran  tersebut  di dunia nyata.” Dengan demikian dapat dikatakan bahwa kemampuan pemahaman konsep merupakan kebutuhan  penting  dalam  mempelajari  ilmu  matematika  agar  dapat  menyelesaikan  soal-soal matematika dan dapat diaplikasikan dalam kehidupan nyata.
Berdasarkan hasil wawancara dengan guru pelajaran matematika yang di SMP Negeri 23 Rejang Lebong  pada  tanggal  23  April  2020  terkait  permasalahan  pemahaman  konsep  matematika  siswa, didapatkan  informasi  bahwa  masih  terdapat  siswa  yang  kesulitan  didalam  memilih  serta memanfaatkan  prosedur  hitung  dalam  menyelesaikan  soal  hal  ini  dikarenakan  siswa  masih kebanyakan  menghafal  cara  penyelesaian  soal  dari  guru  dan  terlebih  lagi  ketika  soal  tersebut berhubungan  dengan  materi  prasyarat  sebelumnya.  Ditemukan  juga  siswa  yang  masih  kesulitan dalam menyajikan suatu konsep ke dalam bentuk representasi matematika hal ini sering terjadi pada soal  yang  berbentuk  soal  cerita,  sehingga  untuk  menuliskan  ke  dalam  bentuk  matematika  siswa cenderung salah.
Berdasarkan latar belakang tersebut, peneliti tertarik untuk melakukan penelitiaan dengan judul “Analisis  Kemampuan  Pemahaman  Konsep  Siswa  dalam  Menyelesaikan  Soal-Soal  Matematika Kelas VIII SMP Negeri 23 Rejang Lebong Tahun Pelajaran 2020/2021”. Tujuan dari penelitian ini adalah  untuk  mengetahui  kemampuan  pemahaman  konsep  siswa  dalam  menyelesaikan  soal-soal matematika di kelas VIII SMP Negeri 23 Rejang Lebong.

## METODE
Penelitian ini dilaksanakan di SMP Negeri 23 Rejang Lebong yang beralamatkan di Jalan Raya Desa  IV  Suku  Menanti  Kecamatan  Sindang  Dataran.  Penelitian  ini  dilaksanakan  pada  tanggal  10 Agustus s/d 10 September 2020.
Available online at : https://ojs.stkippgri-lubuklinggau.ac.id/index.php/JMSE
Journal of Mathematics Science and Education
|    ISSN (Print) 2623-2375    |    ISSN (Online) 2623-2383    | DOI : https://doi.org/10.31540/jmse.v3i1.1037 Penerbit : LP4MK STKIP PGRI Lubuklinggau
Metode  penelitian  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  metode  deskriptif  dengan menggunakan  pendekatan kualitatif. Menurut Arifin (Lusiana, dkk, 2018;61) "penelitian kualitatif adalah suatu proses penelitian yang dilakukan secara wajar dan natural dengan kondisi objektif di lapangan  tanpa  adanya  manipulatif".  Metode  deskriptif  merupakan  metode  dalam  meneliti  status sekelompok  manusia,  suatu  objek,  suatu  set  kondisi,  suatu  sistem  pemikiran,  ataupun  suatu  kelas peristiwa pada masa sekarang. Subjek dalam penelitian ini adalah siswa kelas VIII-1 SMP Negeri 23 Rejang  Lebong  dan  subjek  penelitian  akan  dikelompokkan  menjadi  3  kelompok  berdasarkan kemampuan kognitif yang dimiliknya yaitu kemampuan kognitif tingkat tinggi, sedang, dan rendah.
Prosedur  penelitian  kualitatif  mendasarkan  pada  logika  berpikir  induktif  sehingga perencanaannya  bersifat  sangat  fleksibel.  Untuk  mengetahui  kemampuan  pemahaman  konsep matematika  siswa  dalam  penelitian  ini,  peneliti  menggunakan  instrumen  berupa  soal  tes  uraian dengan mengikuti pedoman penskoran pemahaman konsep. Penelitian dilanjutkan dengan melakukan observasi  yang  digunakan  untuk  melihat  dan  mencatat  secara  langsung  kemampuan  pemahaman konsep  siswa  pada  saat  kegiatan  belajar  mengajar  sedang  berlangsung  dengan  tujuan  untuk  lebih dalam mendiagnosis kemampuan pemahaman konsep matematika. Untuk mengetahui secara lanjut kemampuan  pemahaman  konsep  matematika  siswa,  maka  dilakukan  wawancara  kepada  beberapa subjek penelitian.
Data  dalam  penelitian  ini  bersifat  data  kualitatif,  yaitu  data  yang  berbentuk  kata-kata  bukan dalam  bentuk  angka  atau  data  yang  berupa  gambar  yang  didapatkan  dari  hasil  pemotretan  atau rekaman  vidoe.  Data  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  data  hasil  tes  kemampuan pemahaman konsep, naskah wawancara dengan subjek penelitian dan catatan hasil observasi pada dokumen  tes  diagnosis  kemampuan  pemahaman  konsep.  Dan  sumber  data  dalam    penelitian  ini, peneliti mengumpulkan data internal dan data eksternal.
Teknik pengumpulan data merupakan cara yang digunakan oleh peneliti untuk mengumpulkan data-data penelitian dari sumber data. Data yang diperoleh dalam penelitian ini adalah dengan cara triangulasi. Triangulasi yang digunakan dalam penelitian ini adalah dengan cara triangulasi teknik.
Analisis data adalah proses mencari dan menyusun secara sistematis data yang diperoleh dari hasil wawancara, catatan lapangan, dan bahan-bahan lainnya, sehingga dapat mudah dipahami, dan temuannya  dapat  diinformasikan  kepada  orang  lain.  Menurut  Siyoto  dan  Sodik  (2015:124)  secara umum metode analisis data meliputi reduksi, display data, dan kesimpulan atau verifikasi data. Uji
Available online at : https://ojs.stkippgri-lubuklinggau.ac.id/index.php/JMSE
Journal of Mathematics Science and Education
|    ISSN (Print) 2623-2375    |    ISSN (Online) 2623-2383    | DOI : https://doi.org/10.31540/jmse.v3i1.1037 Penerbit : LP4MK STKIP PGRI Lubuklinggau
keabsahan data dalam penelitian ini meliputi uji kredibilitas, uji transferabilitas, uji dependabilitas, dan uji konfirmabilitas.

## HASIL DAN PEMBAHASAN

## Hasil
Dari hasil tes pemahaman konsep yang peneliti lakukan, peneliti dapat  menggolongkan subjek penelitan menjadi 3 kategori yaitu tinggi, sedang dan rendah sesuai dengan tabel berikut:
No Kategori Rentang Skor Jumlah Subjek 1 Tinggi 70 100 5 2 Sedang 30 70 18 3 Rendah 0 30 4
Interprestasi kemampuan pemahaman konsep siswa yang didapat dalam penelitian disajikan pada tabel berikut:
No Kriteria Rentang Skor Jumlah Subjek 1 Sangat baik 85,00 – 100 2 2 Baik 70,00 – 84,99 6 3 Cukup 55,00 – 69,99 9 4 Rendah 40,00 – 54,99 5 5 Sangat rendah 0,00 – 39,99 5
Indikator menyatakan ulang sebuah konsep, didapatkan hasil bahwa siswa yang berkemampuan tinggi mampu menyatakan ulang sebuah konsep sebanyak 4 siswa. Siswa dengan kemampuan sedang mampu menyatakan ulang sebanyak 12 siswa. Sedangkan siswa dengan kemampuan rendah tidak ada yang mampu menyatakan ulang sebuah konsep.
Indikator memberikan contoh dan bukan contoh, didapatkan hasil bahwa siswa yang memiliki kemampuan tinggi mampu memberikan contoh dan bukan contoh sebanyak 5 siswa. Siswa dengan kemampuan sedang mampu memberikan contoh dan bukan contoh sebanyak 14 siswa. Sedangkan siswa dengan kemampuan rendah yang mampu memberikan contoh dan bukan contoh sebanyak 2 siswa.
Available online at : https://ojs.stkippgri-lubuklinggau.ac.id/index.php/JMSE
Journal of Mathematics Science and Education
|    ISSN (Print) 2623-2375    |    ISSN (Online) 2623-2383    | DOI : https://doi.org/10.31540/jmse.v3i1.1037 Penerbit : LP4MK STKIP PGRI Lubuklinggau
Indikator  mengklasifikasikan  objek  menurut  sifat-sifat  tertentu  sesuai  dengan  konsepnya, didapatkan hasil bahwa siswa yang memiliki kemampuan tinggi mampu mengklasifikasikan objek menurut sifat-sifat tertentu sesuai dengan konsepnya sebanyak 5 siswa. Siswa berkemampuan sedang mampu mengklasifikasikan objek menurut sifat-sifat tertentu sesuai dengan konsepnya sebanyak 5 siswa.  Sedangkan  siswa  berkemampuan  rendah  belum  mampu  mengklasifikasikan  objek  menurut sifat-sifat tertentu sesuai dengan konsepnya.
Indikator  menyajikan  konsep  dalam  bentuk  representasi  matematis,  didapatkan  hasil  bahwa siswa  yang  memiliki  kemampuan  tinggi  mampu  menyajikan  konsep  dalam  bentuk  representasi matematis  walaupun  belum  tepat  sebanyak  3  siswa.  Siswa  dengan  kemampuan  sedang  mampu menyajikan konsep dalam bentuk representasi matematis walaupun belum tepat sebanyak 9 siswa. Sedangkan  siswa  dengan  kemampuan  rendah  tidak  ada  yang  mampu  menyajikan  konsep  dalam bentuk representasi matematis.
Indikator mengembangkan syarat perlu dan syarat cukup, didapatkan hasil bahwa siswa yang memiliki  kemampuan  tinggi  mampu  mengembangkan  syarat  perlu  dan  syarat  cukup  sebanyak  5 siswa.  Siswa  dengan  kemampuan  sedang  mampu  mengembangkan  syarat  perlu  dan  syarat  cukup sebanyak  11  siswa.  Sedangkan  siswa  dengan  kemampuan  rendah  tidak  ada  satupun  yang  mampu mengembangkan syarat perlu dan syarat cukup.
Indikator menggunakan, memanfaatkan dan memilih prosedur atau operasi tertentu, didapatkan hasil  bahwa  siswa  yang  memiliki  kemampuan  tinggi  mampu  menggunakan,  memanfaatkan  dan memilih prosedur atau operasi tertentu sebanyak 2 siswa. Siswa dengan kemampuan sedang mampu menggunakan,  memanfaatkan  dan  memilih  prosedur  atau  operasi  tertentu  sebanyak  2  siswa. Sedangkan siswa dengan kemampuan rendah tidak ada yang mampu menggunakan, memanfaatkan dan memilih prosedur atau operasi tertentu.
Indikator mengaplikasikan konsep atau algoritma dalam pemecahan masalah, didapatkan hasil bahwa  siswa  yang  memiliki  kemampuan  tinggi    mampu  mengaplikasikan  konsep  atau  algoritma dalam  pemecahan  masalah  sebanyak  2  siswa.  Siswa  dengan  kemampuan  sedang  mampu  mampu mengaplikasikan  konsep  atau  algoritma  dalam  pemecahan  masalah  sebanyak  3  siswa.  Sedangkan siswa  dengan  kemampuan  rendah  tidak  ada  yang  mampu  mengaplikasikan  konsep  atau  algoritma dalam pemecahan masalah.
Available online at : https://ojs.stkippgri-lubuklinggau.ac.id/index.php/JMSE
Journal of Mathematics Science and Education
|    ISSN (Print) 2623-2375    |    ISSN (Online) 2623-2383    | DOI : https://doi.org/10.31540/jmse.v3i1.1037 Penerbit : LP4MK STKIP PGRI Lubuklinggau

## Pembahasan
Deskripsi  kemampuan  pemahaman  konsep  matematika  siswa  SMP  Negeri  23  Rejang  Lebong dari hasil tes diagnosis kemampuan pemahaman konsep dan hasil wawancara pada tiap-tiap indikator kemampuan pemahaman konsep dideskripsikan sebagai berikut:
Indikator  menyatakan  ulang  sebuah  konsep  merupakan  kemampuan  siswa  dalam  menyatakan konsep yang telah dipelajari ke dalam bentuk yang lain yang dapat siswa pahami sendiri. Dari soal yang diberikan, secara garis besar tingkat ketercapaian indikator menyatakan ulang sebuah konsep matematika siswa kelas VIII-1 dalam kategori cukup yaitu 61,11%. Adapun rincian dari ketercapaian tersebut  adalah  16  siswa  dengan  persentase  ketercapaian  100  %,  1  siswa  dengan  persentase ketercapaian  50 %, dan 10 siswa dengan ketercapaian 0 %.
Indikator memberikan contoh dan bukan contoh merupakan kemampuan siswa dalam membuat suatu contoh ataupun bukan contoh sesuai dengan konsep yang dipelajari. Dari soal yang diberikan, secara garis besar tingkat ketercapaian indikator memberikan contoh dan bukan contoh siswa kelas VIII-1 dalam katagori baik yaitu 80,56 %.  Adapun rincian dari ketercapaian tersebut adalah 21 siswa dengan persentase ketercapaian 100 %, 1 siswa dengan persentase ketercapaian 75 _ %, dan 5 siswa dengan ketercapaian 0 %.
Indikator  mengklasifikasikan  objek  menurut  sifat-sifat  tertentu  sesuai  dengan  konsepnya merupakan kemampuan siswa dalam menggolongkan objek-objek ke dalam suatu kelompok konsep secara  keseluruhan.  Dari  soal  yang  diberikan,  secara  garis  besar  tingkat  ketercapaian mengklasifikasikan objek menurut sifat-sifat tertentu sesuai dengan konsep siswa kelas VIII-1 dalam katagori rendah yaitu 40,74 %.  Adapun rincian dari ketercapaian tersebut adalah 10 siswa dengan persentase  ketercapaian  100  %,  1  siswa  dengan  persentase  ketercapaian  75  %,  1  siswa  dengan ketercapaian 25 %, dan 15 siswa dengan persentase ketercapaian 0%.
Indikator  menyajikan  konsep  dalam  bentuk  representasi  matematis  merupakan  kemampuan siswa  dalam  menuangkan  konsep  matematika  secara  sistematis  dalam  bentuk  tabel,  grafik,  dan lainnya.  Dari  soal  yang  diberikan,  secara  garis  besar  tingkat  menyajikan  konsep  dalam  bentuk representasi matematis siswa kelas VIII-1 dalam katagori rendah yaitu 53,24 %.  Adapun rincian dari ketercapaian  tersebut  adalah  3  siswa  dengan  persentase  ketercapaian  87,5  %,  3  siswa  dengan persentase  ketercapaian  75  %,  6  siswa  dengan  ketercapaian  62,5  %,  7  siswa  dengan  persentase ketercapaian  50  %,  5  siswa  dengan  persentase  ketercapaian  37,5%,  1  siswa  dengan  persentase ketercapaian 25%, dan 1 siswa dengan persentase ketercapaian 12,5 %.
Available online at : https://ojs.stkippgri-lubuklinggau.ac.id/index.php/JMSE
Journal of Mathematics Science and Education
|    ISSN (Print) 2623-2375    |    ISSN (Online) 2623-2383    | DOI : https://doi.org/10.31540/jmse.v3i1.1037 Penerbit : LP4MK STKIP PGRI Lubuklinggau
Indikator mengembangkan syarat perlu dan syarat cukup suatu konsep merupakan kemampuan siswa dalam mengkaji suatu konsep dilihat dari sudut pandang konsep tersebut telah terpenuhi atapun telah tercukupi untuk dikatakan sebagai konsep. Dari soal yang diberikan, secara garis besar tingkat mengembangkan syarat perlu dan syarat cukup suatu konsep siswa kelas VIII-1 dalam katagori cukup yaitu  64,81  %.    Adapun  rincian  dari  ketercapaian  tersebut  adalah  16  siswa  dengan  persentase ketercapaian 100 %, 2 siswa  dengan  persentase  ketercapaian  75 %,  dan  9  siswa  dengan persentase ketercapaian 0 _ %.
Indikator  menggunakan,  memanfaatkan  dan  memilih  prosedur  operasi  tertentu  merupakan kemampuan  siswa  dalam  mengenali  prosedur  atau  sejumlah  langkah-langkah  dari  suatu permasalahan  yang  diberikan  yang  didalamnya  terdapat  proses  perhitungan  yang  benar.  Dari  soal yang  diberikan,  secara  garis  besar  tingkat  mengembangkan  syarat  perlu  dan  syarat  cukup  suatu konsep siswa kelas VIII-1 dalam katagori rendah yaitu 40,28 _ %. Adapun rincian dari ketercapaian tersebut  adalah  4  siswa  dengan  persentase  ketercapaian  100  %,  3  siswa  dengan  persentase ketercapaian    62,5  %,  7  siswa  dengan  persentase  ketercapaian  50  %,  3  siswa  dengan  persentase ketercapaian 25 %, 6 siswa dengan persentase ketercapaian 12,5 %, dan 4 siswa dengan persentase ketercapaian 0 %.
Indikator  mengaplikasikan  konsep  atau  algoritma  dalam  pemecahan  masalah  merupakan kemampuan siswa dalam menggunakan suatu konsep yang telah diketahuinya untuk menyelesaikan suatu  permasalahan.  Dari  soal  yang  diberikan,  secara  garis  besar  tingkat  ketercapaian  indikator mengaplikasikan konsep atau algoritma dalam pemecahan masalah siswa kelas VIII-1 dalam katagori cukup yaitu 66,20 %. Adapun rincian dari ketercapaian tersebut adalah 5 siswa dengan persentase ketercapaian 100 %, 2 siswa dengan persentase ketercapaian 87,5 %, 5 siswa dengan ketercapaian 75 %, 5 siswa dengan persentase ketercapaian 62,5 %, 5 siswa dengan persentase ketercapaian 50 %, dan 4 siswa dengan persentase ketercapaian 37,5 %, dan 1 siswa dengan persentase ketercapaian 25%.
Available online at : https://ojs.stkippgri-lubuklinggau.ac.id/index.php/JMSE
Journal of Mathematics Science and Education
|    ISSN (Print) 2623-2375    |    ISSN (Online) 2623-2383    | DOI : https://doi.org/10.31540/jmse.v3i1.1037 Penerbit : LP4MK STKIP PGRI Lubuklinggau

## KESIMPULAN
Berdasarkan hasil analisis data penelitian tentang kemampuan pemahaman konsep siswa di kelas VIII-1 SMP Negeri 23 Rejang Lebong, peneliti menyimpulkan bahwa:
Dari hasil tes diagnosis kemampuan pemahaman konsep dapat diketahui bahwa subjek dengan kemampuan tinggi sebanyak 5 siswa dengan persentase 18,52 %, subjek dengan kemampuan sedang sebanyak 18 siswa dengan persentase 66,67 %, dan subjek dengan kemampuan rendah sebanyak 4 siswa dengan persentase 14,81 %.
Sedangkan  persentase  ketercapaian  setiap  indikator  kemampuan  pemahaman  konsep  siswa secara keseluruhan terletak pada kriteria cukup sebesar 56,67%. Dengan rincian tiap-tiap indikator pemahaman konsep sebagai  berikut: 1) Indikator menyatakan ulang sebuah konsep sebesar 61,11 _ %, 2) Indikator memberikan contoh dan bukan contoh sebesar 80,56 _ %, 3) Indikator mengklasifikasikan objek menurut sifat-sifat tertentu sesuai dengan konsepnya sebesar 40,74 %, 4) Indikator menyajikan konsep dalam bentuk representasi matematis sebesar 53,24%, 5) Indikator mengembangkan syarat perlu dan syarat cukup suatu konsep sebesar 64,81 %, 6) Indikator menggunakan, memanfaatkan dan memilih prosedur atau operasi tertentu sebesar 40,28 %, dan 7) Indikator mengaplikasikan konsep atau algoritma dalam pemecahan masalah sebesar 66,20 _ %.

## DAFTAR RUJUKAN
Andar dan Ikman. 2016. Deskripsi Kesalahan Siswa dalam Menyelesaikan Soal-Soal Ujian Semester Matematika  Siswa  Kelas  VIII  SMP  Negeri  10  Kediri. Jurnal  Penelitian  Pendidikan Matematika. 4(2), 15-28
Fatqurhohman. 2016. Pemahaman Konsep Matematika Siswa dalam Menyelesaikan Masalah Bangun Datar. Jurnal Ilmiah Pendidikan Matematika. 4(2), 127-133
Hartati,  dkk.  2017.  Pengaruh  Kemampuan  Pemahaman  Konsep,  Kemampuan  Komunikasi,  dan Koneksi Matematika terhadap Kemampuan Pemecahan Masalah.
Hasratuddin.  2014.  Pembelajaran  Matematika  Sekarang  dan  yang  akan  Datang  Berbasis  Karakter. Jurnal Didaktik. 1(2), 30-42
Lusiana, Restu, dkk. 2018. Analisis Pemahaman Konsep Siswa Kelas VII Berdasarkan Taksonomi Bloom Ditinjau dari Kemampuan Kognitif. JEMS Jurnal Edukasi Matematika dan Sains. 6(2), 60-69
Available online at : https://ojs.stkippgri-lubuklinggau.ac.id/index.php/JMSE
Journal of Mathematics Science and Education
|    ISSN (Print) 2623-2375    |    ISSN (Online) 2623-2383    | DOI : https://doi.org/10.31540/jmse.v3i1.1037 Penerbit : LP4MK STKIP PGRI Lubuklinggau
Murizal,  Angga,  dkk.  2012.  Pemahaman  Konsep  Matematis  Model  Pembelajaran  Quantum Theaching. Jurnal Pendidikan Matematika. 1(1), 19-23
Raharjo,  Jajo  F.  dan  Herri  Sulaiman.  2017.  Mengembangkan  Kemampuan  Pemahaman  Konsep Matematika  Diskrit  Dan  Pembentukan  Karakter  Konstruktivis  Mahasiswa  Melalui Pengembangan  Bahan  Ajar  Berbantuan  Aplikasi  Education  Edmodo  Bermodelkan  Progresif Pace. Jurnal Teori dan Riset Matematika Teorema. 2(1), 47-62
Sari,  Eka  F.P.  2017.  Pengaruh  Kemampuan  Pemahaman  Konsep  Matematika  Mahasiswa  Melalui Metode Pembelajaran Learning Starts With A Question Method. Jurnal Mosharafa. 6(1), 25- 34
Septiyana,  Wieka,  dkk.  2016.  Model  Pembelajaran  Matematika  Knisley  untuk  Meningkatkan Kemampuan  Pemahaman  Konseptual  Matematis  Siswa  SMP. Jurnal  Penelitian  dan Pembelajaran Matematika . 9 (1), 128-137
Siyoto,  Sandu  dan  Ali  Sodik.  2015. Dasar  Metodologi  Penelitian. Yogyakarta;  Literasi  Media Publishing
Uno, Hamzah B. 2009. Model Pembelajaran: Menciptakan Proses Belajar Mengajar yang Kreatif daan Efektif. Jakarta; Bumi Aksara
Virgana.  2016.  STAD  Problem  Solving  Minat  dan  Pemahaman  Konsep. Faktor  Jurnal  Ilmiah Kependidikan. 3(3), 297-308
Zuliana,  Eka.  2017.  Penerapan  Inquiry  Based  Learning  Berbantuan  Peraga  Manipulatif  dalam Meningkatan  Pemahaman  Konsep  Matematika  pada  Materi  Geometri  Mahasiswa  PGSD Universitas Muria Kudus. Jurnal Pendidikan. 8(1), 35-43