Ketut Sutarmi, I Md Suarjana. (2017). Peningkatan Hasil Belajar Siswa Menggunakan Metode Problem Solving dalam Pembelajaran IPA. Jurnal Ilmiah Sekolah Dasar . Vol.1 (2) pp. 75-82.

## Peningkatan Hasil Belajar Siswa Menggunakan Metode
Problem Solving dalam Pembelajaran IPA
Ketut Sutarmi 1 * , I Md Suarjana 2
1 Universitas Pendidikan Ganesha
2 Universitas Pendidikan Ganesha

## Abstrak
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  meningkatkan  hasil  belajar  siswa  melalui  metode Problem Solving pada mata pelajaran IPA di kelas VA SD No. 2 Dalung Tahun Pelajaran 2016/2017.  Jenis  ini  adalah  Penelitian  tindakan  kelas.  Penelitian  ini  dilaksanakan dalam  2  siklus  dan  empat  kali  pertemuan  setiap  siklusnya.  Subjek  penelitian  ini adalah siswa kelas V A di SD No. 2 Dalung yang berjumlah 33 siswa. Data dianalisis dengan  tehnik  statistik  deskriptif  kuantitatif.  Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa terjadi  peningkatan  persentase  hasil  belajar  siswa  kelas  VA  SD  No.  2  Dalung. Presentase rata-rata hasil belajar siswa pada siklus I sebesar 72,12%. Presentase rata- rata  hasil  belajar  pada  siklus  II  sebesar  82,58%.  Hasil  penelitian  ini  menunjukkan bahwa  penerapan  metode Problem  Solving pada  mata  pelajaran  IPA  dapat meningkatkan  hasil  belajar  siswa  kelas  V  A  SD  No.  2  Dalung  Tahun  Pelajaran 2016/2017.

## Pendahuluan
Indonesia  sebagai  salah  satu  negara  berkembang  sampai  saat  ini  telah  mencapai  banyak kemajuan  dalam  berbagai  bidang  melalui  tahapan-tahapan  pembangunan.  Pemerintah  dan  bangsa Indonesia  telah  berjuang  untuk  mencapai  tujuan  pembangunan  yaitu  masyarakat  adil  dan  makmur material dan spiritual. Pendidikan di Indonesia khususnya pada jenjang Sekolah Dasar (SD) merupakan hal yang penting karena pendidikan di SD merupakan pendidikan yang paling mendasar dan merupakan landasan  bagi  pendidikan  selanjutnya.  Untuk  itu  setiap  pembelajaran  yang  diberikan  di  SD  perlu diarahkan kepada pembentukan fondasi yang kokoh yaitu terbentuknya konsep dasar yang kuat pada diri siswa sehingga siswa siap untuk mempelajari materi selanjutnya. Ilmu Pengetahuan Alam (IPA) termasuk mata pelajaran yang dapat meningkatkan kemampuan kritis siswa dalam menyikapi fenomena alam yang terjadi dalam kehidupan.
Pembelajaran  IPA  yang  berkembang  saat  ini  khususnya  di  Sekolah  Dasar  menuntut  siswa  agar menemukan  masalah  serta  memecahkannya  (Sudana,  dkk.,  2017).  Widiana  (2016)  Dalam  pembelajaran IPA  guru  dituntut  untuk  mengajak  siswa  memanfaatkan  alam  sebagai  sumber  belajar.  IPA  memberikan banyak  manfaat  bagi  siswa,  diantaranya  siswa  dapat  mengenal  lingkungan  sekitar,  mendapatkan pengalaman langsung dengan melakukan berbagai percobaan yang terkait dengan lingkungan hidup. IPA adalah  ilmu  pengetahuan  yang  mempelajari  objek-objek  alam  semesta  beserta  isinya.  Dalam pembelajaran IPA siswa harus diberikan kesempatan untuk mengalami dan menemukan sendiri tentang makna  dari  materi  yang  diajarkan  dengan  berpikir  kritis  sehingga  mudah  dipahami  siswa  dalam  mata pelajaran  IPA.  Oleh  karena  itu,  pembelajaran  IPA  di  Sekolah  Dasar  menekankan  pada  pemberian pengalaman  belajar  secara  langsung.  Pengembangan  keterampilan  proses  sangat  menunjang  dalam menggali  pengetahuan  siswa  dari  alam  bebas.  Dari  keterampilan  proses  ini  dapat  dikembangkan  sikap ilmiah. Kondisi  saat  ini,  khususnya  dalam  proses  pembelajaran  IPA  dianggap  sulit  oleh  para  siswa  di sekolah, mulai dari tingkat Sekolah Dasar sampai Perguruan Tinggi. Permasalahan pengajaran IPA yang masih  menggunakan  metode  ceramah  sering  kali  kurang  diminati,  membosankan  dan  cenderung dianggap  sulit  oleh  siswa.  Hal  tersebut  dapat  berpengaruh  terhadap  rendahnya  hasil  belajar  IPA  siswa. Kondisi seperti ini penulis temukan pada kegiatan pembelajaran IPA di SD No. 2 Dalung. Berdasarkan dari pengamatan yang penulis lakukan di SD No. 2 Dalung pada saat mengajarkan IPA Kelas VA pada Tanggal 2 Agustus 2016 menggunakan metode ceramah. Dari data yang ada terlihat perolehan nilai IPA siswa masih

## Keywords:
Hasil Belajar, Problem Solving , IPA
jauh dari memuaskan. Masih banyak siswa kelas VA di SD No. 2 Dalung yang belum mampu mencapai nilai yang  memuaskan.  Saat  dilakukan  test  pra  siklus  data  terlampir,  diperoleh  hasil  belajar  rata-rata  kelas baru mencapai 64,09% yang berarti hasil belajar siswa kelas VA tergolong “rendah”.
Melihat kenyataan ini, salah satu upaya yang dapat dilakukan untuk meningkatkan hasil belajar siswa  dengan  mengoptimalkan  aktivitas  pembelajaran,  membuat  alat  peraga  murah  dan  mendesain skenario  pembelajaran  yang  dapat  meningkatkan  keaktifan  siswa  dalam  belajar,  misalnya  dengan menerapkan pendekatan belajar aktif. Salah satu pembelajaran yang bisa digunakan untuk menyelesaikan persoalan  itu  adalah  dengan  menerapkan  pendekatan  pemecahan  masalah  ( Problem  Solving ).  Metode pemecahan  masalah  merupakan  cara  memberikan  pengertian  dengan  menstimulasi  anak  didik  untuk memperhatikan, menelaah dan berpikir tentang suatu masalah untuk selanjutnya menganalisis masalah tersebut  sebagai  upaya  untuk  memecahkan  masalah.  Syaiful  Bahri  dan  Aswan  Zain  (2006)  menjelaskan bahwa  metode problem  solving (metode  pemecahan  masalah)  bukan  hanya  sekedar  metode  mengajar, tetapi juga merupakan suatu metode berpikir, sebab dalam problem solving dapat menggunakan metode- metode lainnya yang dimulai dengan mencari data sampai kepada menarik kesimpulan.
Ada beberapa alasan mengapa pendekatan Problem Solving di anggap cocok untuk menyelesaikan masalah  pembelajaran  yang  ditemukan  ini,  diantaranya:  Melatih  cara  berpikir  dan  bernalar  dalam menarik  kesimpulan,  misalnya  melalui  kegiatan  eksplorasi,  eks  perimen,  menunjukkan  kesamaan, perbedaan,  konsisten  dan  inkonsisten,  Mengembangkan  kemampuan  memecahkan  masalah,  Meng embangkan  kemampuan  menyampaikan  informasi  atau  menkomunikasikan  gagasan  antara  lain  melalui pembicaraan lisan, catatan, grafik, peta diagram dalam men jelaskan gagasan.Dengan pemecahan masalah atau Problem Solving diharapkan pem ebelajaran akan lebih bermakna, menarik dan memacu kreativitas bagi siswa karena pendekatan pemecahan masalah atau Problem Solving dapat dikatakan sebagai muara dalam  pembelajaran  IPA,  sebab  berbagai  aspek  kognitif,  afektif,  dan  psikomotor  terlibat  didalamnya.  Di pihak  lain  kita  dituntut  untuk  menerima  permasalahan  sebagai  suatu  tatangan  yang  harus  dicarikan solusinya, dan akhirnya harus mempunyai kemampuan untuk melaksanakan pemecahan masalah dalam bentuk  perbuatan  nyata.  Sesuai  dengan  pengertian  IPA,  bahwa  IPA  merupakan  pengetahuan  manusia tentang  gejala-gejala  alam  dan  kebendaan  yang  diperoleh  dengan  cara  obrservasi,  eksperimen  atau penelitian  atau  uji  coba  yang  berdasarkan  pada  hasil  pengamatan  manusia.  Pengamatan  manusia  dapat berupa  fakta-fakta,  aturan-aturan,  hukum-hukum,  prinsip-prinsip,  teori-teori  dan  lain  sebagainya.  Maka untuk mencari solusi bagi permasalahan perlu diadakan uji coba secara langsung.
Problem solving melatih siswa terlatih mencari informasi dan mengecek silang validitas informasi itu dengan sumber lainnya, juga problem solving melatih siswa berfikir kritis dan metode ini melatih siswa memecahkan dilema (Kartawidjaya, 1988; Firli, dkk, 2017; Widiana, 2016). Sehingga dengan menerapkan metode problem  solving ini  siswa  menjadi  lebih  dapat  mengerti  bagaimana  cara  memecahkan  masalah yang akan dihadapi pada kehidupan nyata di luar lingkungan sekolah. Untuk mendukung strategi belajar mengajar  dengan  menggunakan  metode problem  solving ini,  guru  perlu  memilih  bahan  pelajaran  yang memiliki  permasalahan.  Materi  pelajaran  tidak  terbatas  hanya  pada  buku  teks  di  sekolah,  tetapi  juga  di ambil dari sumber-sumber lingkungan seperti peristiwa-peristiwa kemas yarakatan atau peristiwa dalam lingkungan  sekolah  (Gulo,  2002).  Tujuannya  agar  memudahkan  siswa  dalam  menghadapi  dan memecahkan masalah yang terjadi di lingkungan sebenarnya dan siswa memperoleh pengalaman tentang penyelesaian  masalah  sehingga  dapat  diterapkan  di  kehidupan  nyata.  Kebaikan  atau  keuntungan  dalam penerapan  metode problem  solving :  1)  Mendidik  murid  untuk  berfikir  secara  sistematis.  2)  Mendidik berfikir untuk mencari sebab-akibat. 3) Menjadi terbuka untuk berbagai pendapat dan mampu membuat pertimbangan  untuk  memilih  satu  ketetapan.  4)  Mampu  mencari  berbagai  cara  jalan  keluar  dari  suatu kesulitan atau masalah. 5) Tidak lekas putus asa jika menghadapi suatu masalah. 6) Belajar bertindak atas dasar  suatu  rencana  yang  matang.  7)  Belajar  bertanggung  jawab  atas  keputusan  yang  telah  ditetapkan dalam  memecahkan  suatu  masalah.  8)  Tidak  merasa  hanya  bergantung  pada  pendapat  guru  saja.  9) Belajar  menganalisa  suatu  persoalan  dari  berbagai  segi.  10)  Mendidik  suatu  sikap-hidup,  bahwa  setiap kesulitan ada jalan pemecahannya jika dihadapi dengan sungguh-sungguh.
Menurut  Bahri  (2010)  Metode  adalah  suatu  cara  yang  diperlukan  untuk  mencapai  tujuan  yang telah  ditetapkan.  Sedangkan  menurut  Yamin  (2013)  metode  pembelajaran  merupakan  bagian  dari strategi  instruksional,  metode  instruksional  berfungsi  sebagai  cara  untuk  menyajikan,  menguraikan, memberi contoh, dan memberi latihan kepada peserta didik untuk mencapai tujuan tertentu, tetapi tidak setiap  metode  instruksional  sesuai  digunakan  untuk  mencapai  tujuan  instruksional  tertentu.  Menurut Sanjaya  (2011)  ada  beberapa  pertimbangan  yang  harus  diperhatikan  dalam  memilih  dam  menentukan metode  pengajaran,  yaitu:  (1)  pertimbangan  yang  berhubungan  dengan  tujuan  yang  ingin  dicapai,  (2) pertimbangan yang berhubungan dengan bahan atau materi pembelajaran, (3) pertimbangan dari sudut siswa,  (4)  pertimbangan  dari  nilai  efektivitas  dan  efisiensi.  Tan  (dalam  Rusman  2011)  mengemukakan metode  berbasis  masalah  merupakan  inovasi  dalam  pembelajaran  karena  kemampuan  berpikir  siswa
betul-betul  dioptimalisasikan  melalui  proses  kerja  kelompok  atau  tim  yang  sistematis,  sehingga  siswa dapat  memberdayakan,  mengasah,  menguji,  dan  mengembangkan  kemampuan  berpikirnya  secara berkesinambungan.
Menurut  Bahri  (2010)  pada  proses  pembelajaran  berbasis  masalah  para  peserta  didik  belajar merumuskan  memecahkan  masalah,  memberikan  respons  terhadap  rangsangan  yang  menggambarkan atau membangkitkan situasi problematik, yang mempergunakan berbagai kaidah yang telah dikuasainya. Metode  pembelajaran problem  solving bukan  hanya  sekedar  metode  mengajar  tetapi  juga  merupakan suatu  metode  berpikir  sebab  dalam problem  solving kegiatan  belajar  mengajar  dimulai  dengan  mencari data sampai pada menarik kesimpulan (Dharma, 2008). Metode ini menitikberatkan pada aktivitas siswa dalam  prosesbelajar  mengajar,  guru  berperan  memberikan  pengawasan  serta  bimbingan  kepada  siswa, sehingga kesulitan dalam memecahkan masalah dapat dipecahkan secara benar dan jelas.
Metode problem  solving memiliki  beberapa  keunggulan,  diantaranya  (Sanjaya,  2011):  (1) merupakan  teknik  yang  cukup  bagus  untuk  lebih  memahami  isi  pelajaran,  (2)  dapat  menantang kemampuan  siswa  serta  memberikan  kepuasan  untuk  menemukan  pengetahuan  baru  bagi  siswa,  (3) dapat  meningkatkan  aktivitas  pembelajaran  siswa,  (4)  dapat  membantu  siswa  bagaimana  mentransfer pengetahuan  mereka  untuk  memahami  masalah  dalam  kehidupan  nyata,  (5)  dapat  membantu  siswa untuk mengembangkan pengetahuan barunya dan bertanggung jawab dalam pembelajaran yang mereka lakukan  serta  dapat  mendorong  untuk  melalukan  evaluasi  sendiri  baik  terhadap  hasil  maupun  proses belajarnya, (6) bisa memperlihatkan kepada siswa bahwa setiap mata pelajaran (matematika, IPA, sejarah dan lain sebagainya), pada dasarnya merupakanmcara berpikir, dan sesuatu yang harus dimengerti oleh siswa, bukan hanya sekedar belajar dari guru atau dari buku-buku saja, (7) dianggap lebih menyenangkan dan  disukai  siswa,  (8)  dapat  mengembangkan  kemampuan  siswa  untuk  berpikir  kritis  dan mengembangkan  kemampuan  mereka  untuk  menyesuaikan  dengan  pengetahuan  baru,  (9)  dapat memberikan  kesempatan  pada  siswa  untuk  mengaplikasikan  pengetahuan  yang  mereka  miliki  dalam dunia nyata, dan (10) dapat mengembangkan minat siswa untuk secara terus-menerus belajar sekalipun belajar pada pendiidkan formal telah berakhir.
Menurut  Widiana  (2016),  pembelajaran  IPA  harus  melibatkan  keaktifan  anak  secara  penuh ( active learning ) dengan cara guru dapat merealisasikan pembelajaran yang mampu memberi kesempatan pada  anak  didik  untuk  melakukan  keterampilan  proses  meliputi:  mencari,  menemukan,  menyimpulkan, mengkomunikasikan sendiriberbagai pengetahuan, nilai-nilai, dan pengalaman yang dibutuhkan. IPA atau sains  secara  pragmatis  dapat  ditinjaumenurut  fungsi-fungsinya.  Fungsi  pokok  yang  dikumpulkan  dari pendapat  para  pelaku,  pengguna  dan  pemirsa  sains  menurut  (Suryani,  2010)  yaitu:  a)  Sains  membantu manusia berpikir dalam pola sistematis. b) Sains dapat menjelaskan gejala alam serta hubungan satu sama lain. c) Sains dapat digunakan untuk meramalkan gejala alam yang akan terjadi berdasarkan pola gejala alam yang dipelajari. d) Sains digunakan untuk menguasai alam dan mengendalikannya demi kepentingan manusia.  e)  Sains  digunakan  untuk  melestarikan  alam  karena  sumbangan  ilmunya  mengenai  alam. Pembelajaran IPA sebaiknya dilaksanakan secara inkuiri ilmiah ( scientific inquiry ) untuk menumbuhkan kemampuan  berpikir,  bekerja  dan  bersikap  ilmiah  serta  mengkomunikasikannya  sebagai  aspek  penting kecakapan hidup. Oleh karena itu pembelajaran IPA di SD/MI menekankan pada pemberian pengalaman belajar  secara  langsung  melalui  penggunaan  dan  pengembangan  keterampilan  proses  dan  sikap  ilmiah (Theresia, 2010).
Untuk  mendukung  proses  pembelajaran  ini  menjadi  lebih  menyenagkan  dan  menantang, pembelajaran  dengan problem  solving dibagi  menjadi  beberapa  siklus  seperti  yang  disampaikan  oleh Bransford  Strain,  Hayes,  Strenberg  yang  dikutip  oleh  (Janet.  E  Davinson  dan  Robert  J.S,  2003).  Siklus tersebut  terdiri  dari  beberapa  tahap  yang  mana  pemecahan  masalah  tersebut  harus  mengikuti  langkah sebagai  berikut:  (1)  Identifikasi  masalah;  (2)  Menjelaskan  dan  menggambarkan  masalah  tersebut;  (3) Mengembangkan strategi pemecahan; (4) Mengorganisasi pengetahuan mereka tentang masalah tersebut; (4)  Mempersiapkan  fisik  dan  mental  untuk  memecahkan  masalah;  (6)  Mengawasi  kemajuan  mereka dalam menuju tujuan; (7) Mengevaluasi solusi mereka apakah sudah sesuai dengan pemecahan masalah tersebut. Menurut (Conny R. Semiawan, 2009), bahwa Siklus problem solving melalui lima langkah yaitu identifikasi  masalah,  memperoleh  sumber  untuk  pengatasan  masalah,  melengkapi  strategi  pengatasan masalah, monitoring, dan evaluasi terhadap pengatasan masalah. Pendapat senada juga dinyatakan oleh (Utomo Danajaya, 2010) menjelaskan Problem solving dilakukan dengan proses : (1) Identifikasi Masalah; (2) Merumuskan Masalah; (3) Melaksanakan eksperimen/percobaan; (4) Memonitor perkembangan; (5) Mencatat  keberhasilan  dan  kegagalan;  (6)  Memperbaiki  kegagalan  atau  mengembangkan  keberhasilan sehingga dicapai tujuan.
Pengertian Problem Solving adalah Metode problem solving atau sering juga disebut dengan nama Metode  Pemecahan  Masalah  merupakan  suatu  cara  mengajar  yang  merangsang  seseorang  untuk menganalisa  dan  melakukan  sintesa  dalam  kesatuan  struktur  atau  situasi  di  mana  masalah  itu  berada,
atas inisiatif sendiri. Metode ini menuntut kemampuan untuk dapat melihat sebab akibat atau relasi-relasi diantara berbagai data, sehingga pada akhirnya dapat menemukan kunci pembuka masalahnya. Kegiatan semacam ini merupakan ciri yang khas daripada suatu kegiatan intelegensi (Angga Wiguna, dkk., 2016).
Metode  ini  mengembangkan  kemampuan  berfikir  yang  dipupuk  dengan  adanya  kesempatan untuk  mengobservasi  problema,  meng  umpulkan  data,  menganalisa  data,  menyusun  suatu  hipotesa, mencari  hubungan  (data)  yang  hilang  dari  data  yang  telah  terkumpul  untuk  kemudian  menarik kesimpulan yang merupakan hasil pemecahan masalah tersebut. Cara berfikir semacam itu lazim disebut cara  berfikir  ilmiah.  Cara  berfikir  yang  menghasilkan  suatu  kesimpulan  atau  keputusan  yang  diyakini kebenarannya  karena  seluruh  proses  pemecahan  masalah  itu  telah  diikuti  dan  dikontrol  dari  data  yang pertama  yang  berhasil  dikumpulkan  dan  dianalisa  sampai  kepada  kesimpulan  yang  ditarik  atau ditetapkan.  Cara  berfikir  semacam  itu  benar-  benar  dapat  dikembangkan  dengan  menggunakan  Metode Pemecahan Masalah (Jusuf Djajadisastra, 1982; Nurliawaty, 2017).
Metode problem  solving (metode  pemecahan  masalah)  bukan  hanya  sekedar  metode  mengajar tetapi juga merupakan suatu metode berpikir, sebab dalam problem solving dapat menggunakan metode- metode  lainnya  dimulai  dengan  mencari  data  sampai  kepada  menarik  kesimpulan.  Langkah-langkah metode ini antara lain: 1) Adanya masalah yang jelas untuk dipecahkan. Masalah ini harus tumbuh dari siswa sesuai dengan taraf kemampuannya. 2) Mencari data atau keterangan yang dapat digunakan untuk memecahkan  masalah  tersebut.  Misalnya,  dengan  jalan  membaca  buku-  buku,  meneliti,  bertanya, berdiskusi, dan lain- lain. 3) Menetapkan jawaban sementara dari masalah tersebut. Dugaan jawaban ini tentu saja didasarkan kepada data yang telah diperoleh, pada langkah kedua diatas. 4) Menguji kebenaran jawaban  sementara  tersebut.  Dalam  langkah  ini  siswa  harus  berusaha  memecahkan  masalah  sehingga betul-betul yakin bahwa jawaban tersebut betul-betul cocok. Apakah sesuai dengan jawaban sementara atau sama sekali tidak sesuai. Untuk menguji kebenaran jawaban ini tentu saja diperlukan metode-metode lainnya  seperti,  demonstrasi,  tugas  diskusi,  dan  lain-lain.  5)  Menarik  kesimpulan.  Artinya  siswa  harus sampai kepada kesimpulan terakhir tentang jawaban dari masalah yang ada (Nana Sudjana, 1989).
Penyelesaian masalah dalam metode problem solving ini dilakukan melalui kelompok. Suatu isu yang berkaitan dengan pokok bahasan dalam pelajaran diberikan kepada siswa untuk diselesaikan secara kelompok. Masalah yang dipilih hendaknya mempunyai sifat conflict issue atau kontroversial, masalahnya dianggap penting (important), urgen dan dapat diselesaikan (solutionable) oleh siswa (Gulo, 2002). Tujuan  utama  dari  penggunaan  metode  Pemecahan  Masalah  adalah:  1)  Mengembangkan kemampuan  berfikir,  terutama  didalam  mencari  sebab-akibat  dan  tujuan  suatu  masalah.  Metode  ini melatih  murid  dalam  cara-cara  mendekati  dan  cara-cara  mengambil  langkah-langkah  apabila  akan memecahkan  suatu  masalah.  2)  Memberikan  kepada  murid  pengetahuan  dan  kecakapan  praktis  yang bernilai/bermanfaat bagi keperluan hidup sehari-hari. Metode ini memberikan dasar-dasar pengalaman yang  praktis  mengenai  bagaimana  cara-cara  memecahkan  masalah  dan  kecakapan  ini  dapat  diterapkan bagi  keperluan  menghadapi  masalah-masalah  lainnya  didalam  masyarakat.  3)  Suatu  masalah  dapat dikatakan masalah yang baik bila memenuhi syarat-syarat sebagai berikut: a) Jelas, dalam arti bersih dari pada kesalahan-kesalahan bahasa maupun isi pengertian yang berbeda. Istilah yang dipergunakan tidak memiliki dua pengertian yang dapat ditafsirkan berbeda-beda. b) Kesulitannya dapat diatasi. Maksudnya ialah  bahwa  pokok  persoalan  yang  akan  dipecahkan  tidak  merupakan  pokok  berganda/kompleks.  c) Bernilai  bagi  murid.  Hasil  ataupun  proses  yang  diamati  murid  harus  bermanfaat  dan  menguntungkan pengalaman murid atau memperkaya pengalaman murid. d) Sesuai dengan taraf perkembangan psikologi murid.  Masalah  yang  dipecahkan  tidak  terlalu  mudah  tetapi  juga  tidak  terlalu  sulit.  Jadi  harus  sesuai dengan kapasitas pola pikir murid. e) Praktis, dalam arti mungkin dijumpai dalam kehidupan sehari-hari. Atau, problema itu diambil dari praktek kehidupan sehari-hari, dari lingkungan sekitar dimana murid itu berada (Jusuf Djajadisastra, 1982).

## Metode
Penelitian ini dilaksanakan di SD No. 2 Dalung tahun pelajaran 2016/2017. Jenis penelitian yang dilaksanakan adalah penelitian tindakan kelas (PTK) (Wardhani, 2007; Kasihani, 2006). PTK ini dilakukan dengan  kerjasama  dengan  guru  sebagai  wali  kelas  melalui  refleksi  diri  untuk  memperbaiki  kinerjanya sehingga  hasil  belajar  siswa  bisa  ditingkatkan.  Subjek  penelitian  ini  adalah  siswa  kelas  V  A  di  SD  No.  2 Dalung  yang  berjumlah  33  siswa.  Penelitian  ini  dilaksanakan  dalam  2  siklus,  dimana  tiap  siklus dilaksanakan dalam 3 kali pertemuan yaitu 2 kali pertemuan untuk pembelajaran dan 1 kali pertemuan untuk tes hasil belajar IPA. Data yang dikumpulkan dalam penelitian ini, yaitu data tentang hasil belajar siswa terhadap pembelajaran yang diterapkan. Data hasil belajar siswa ini didapat dari tes hasil belajar yang  dilaksanakan  pada  akhir  siklus.  Data  yang  telah  dikumpulkan  dianalisis  sesuai  dengan  teknik statistik deskriptif kuantitatif. Selanjutnya data hasil analisis akan dikonversikan ke dalam PAP skala lima
seperti  pada  Tabel  1.  Penelitian  ini  dikatakan  berhasil  apabila  rata-rata  kelas  yang  diperoleh  telah mencapai  Indikator  keberhasilan  dalam  penelitian  ini  yaitu  berada  pada  rentang  80%  -  89%  dengan kriteria tinggi.
Tabel 1 Kriteria Penilaian Acuan Patokan (PAP) Prosentase (%) Tingkat Hasil Belajar 90 – 100 80 – 89 65 – 79 55 – 64 0 – 54 Sangat Tinggi Tinggi Sedang Rendah
Sangat Rendah

## Hasil dan pembahasan
Berdasarkan hasil pengumpulan data hasil belajar dan analisis yang dilakukan pada siklus I maka secara  klasikal  penelitian  pada  siklus  I  belum  berhasil  karena  belum  memenuhi  kriteria  keberhasilan penelitian yaitu penelitian dikatakan berhasil bila nilai rata-rata kelas minimal 80. Sedangkan nilai rata- rata  kelas  yang  diperoleh  baru  mencapai  72,12.  Berdasarkan  kriteria  di  atas  maka  persentase  rata-rata hasil belajar siswa pada mata pelajaran IPA pada siklus I sebesar 72,12% berada pada rentang 65% - 79% dengan kriteria sedang.
Rendahnya hasil belajar yang diharapkan pada siklus I disebabkan oleh beberapa kendala yaitu: (1)  siswa  belum  mampu  membuat  pertanyaan  sendiri,  sehingga  siswa  masih  dituntun  dalam  membuat pertanyaan, (2)siswa kurang bekerja sama dalam diskusi kelompok, masih saja ada siswa yang bercanda saat membuat sebuah pertanyaan, (3) hasil diskusi kelompok hanya dikerjakan oleh satu atau dua orang siswa yang pintar, (4) Metode problem solving masih baru untuk di SD No. 2 Dalung sehingga siswa harus dituntun  dengan  pelan-pelan  agar  siswa  lebih  memahami  pembelajaran,  (6)  siswa  yang  malas  belajar, bersikap acuh tak acuh dan tidak mau membaca serta mendengarkan hasil temuan temannya di kelompok lain.
Berdasarkan  kendala-kendala  yang  menyebabkan  belum  tercapainya  peningkatan  hasil  belajar siswa,  maka  diadakan  penyempurnaan  pada  siklus  berikutnya  yaitu:  (1)  mengarahkan  siswa  membuat suatu  pertanyaan  dengan  mengunakan  kata  kunci  seperti  kata  “Apa,  kenapa,  mengapa”.  Sehinga  siswa lebih  mudah  membuat  peertanyaan  dari  suatu  permasalahan,  (2)  merancang  Metode Problem  Solving dengan menarik sehingga model ini tidak telihat kaku bagi siswa namun bisa membuat siswa seolah-olah bermain sambil belajar, (3) mengingatkan siswa agar serius melaksanakan kegiatan pembelajaran karena diakhir  kegiatan  pembelajaran  akan  diberikan  tes  ulangan,  (4)  guru  memberikan  pertanyaan  kepada siswa untuk mengetahui keseriusan siswa dalam melaksanakan tugas, (5) memberikan penghargaan pada siswa yang aktif dalam diskusi kelompok, (6) memberikan penghargaan pada kelompok yang aktif dalam mengikuti kegiatan pembelajaran.
Hasil  refleksi  yang  diperoleh  pada  siklus  I  selanjutnya  dijadikan  acuan  dalam  melakukan perbaikan pembelajaran yang akan dilakukan pada siklus II. Sehingga dapat dikatakan pelajaran IPA pada siklus  I  belum  tuntas  jadi  perlu  diadakan  refleksi  dalam  menentukan  perbaikan  pembelajaran  dengan melanjutkan ke siklus II.
Berdasarkan hasil pengumpulan data hasil belajar dan analisis yang dilakukan pada siklus I maka secara  klasikal  penelitian  pada  siklus  II  sudah  berhasil  karena  sudah  memenuhi  kriteria  keberhasilan penelitian yaitu penelitian dikatakan berhasil bila nilai rata-rata kelas minimal 80. Sedangkan nilai rata- rata kelas yang diperoleh sudah melebihi nilai rata-rata kelas yaitu 82,58 berada pada rentang 80% - 89% dengan kriteria tinggi.
Hasil yang diperoleh pada siklus I dan siklus II dapat diketahui bahwa persentase rata-rata pada siklus  I  sebesar  72,12%,  dan  pada  siklus  II  juga  mengalami  peningkatan  menjadi  82,58%.  Peningkatan persentase  rata-rata  dari  siklus  I  ke  siklus  II  meningkat  sebesar  10,45%.  Berdasarkan  hasil  penelitian yang telah dilaksanakan selama dua siklus, menunjukkan adanya peningkatan hasil belajar siswa dengan penerapan metode Problem Solving di kelas VA SD No. 2 Dalung tahun pelajaran 2016/2017.
Berdasarkan  hasil  analisis  data  pada  siklus  II  maka  diperoleh  rata-rata  hasil  belajar  siswa mencapai  82,58  dan  persentase  nilai  rata-rata  siswa  sudah  mencapai  82,58%  berada  dalam  kategori “tinggi”. Untuk lebih jelasnya, peningkatan hasil belajar IPA siswa kelas V semester ganjil SD No. 2 Dalung Tahun Pelajaran 2016/2017 pada siklus I dan siklus II dapat dilihat pada Tabel 2.
Tabel 2. Rekapitulasi Data Hasil PTK Siklus I dan Siklus II Aspek yang Diteliti TINDAKAN PAP (%) PERSENTASE KATEGORI Hasil Belajar IPA PraSiklus 55-64 64,09 % Rendah Siklus I 65-79 72,12% Sedang Siklus II 80-89 82,58% Tinggi
Berdasarkan Tabel 2 dapat diketahui bahwa persentase rata-rata pada pra-siklus sebesar 64,09%, siklus  I  sebesar  72,12%,  dan  pada  siklus  II  juga  mengalami  peningkatan  menjadi  82,58%.  Peningkatan persentase rata-rata dari siklus I ke siklus II meningkat sebesar 10,45%. Secara lengkap peningkatan hasil belajar IPA prasiklus, siklus I, dan siklus II di atas dapat disajikan seperti pada Gambar 1.
Gambar 1 Diagram Batang Peningkatan Hasil Belajar IPA Kelas VA SD No. 2 Dalung
Dari analisis data pada siklus I dan siklus II di atas, diketahui bahwa hasil belajar IPA meningkat melalui  metode problem  solving pada  siswa  kelas  VA  SD  No.  2  Dalung  semester  ganjil  tahun  pelajaran 2016/2017.  Hal  ini  dapat  dilihat  dari  rata-rata  hasil  belajar  siswa  secara  klasikal  pada  siklus  I  sebesar 72,12 dengan persentase rata-rata 72,12% yang tergolong pada kategori rendah. Pada siklus II rata-rata meningkat menjadi 82,58 dengan persentase rata-rata sebesar 82,58% yang berada dalam kategori tinggi dengan peningkatan rata-rata hasil belajar siswa.
Hasil yang diperoleh dalam penelitian ini di dukung oleh penelitian sejenis dengan menggunakan metode problem  solving yang  dilakukan  oleh  beberapa  peniliti.  Hasil  penelitian  yang  hampir  sama diperoleh  oleh  Handayani,  (2009)  yaitu  Penerapan  Model  Pembelajaran  Berbasis  Masalah  (Problem Based Learning) dan Pembelajaran Kooperatif (Cooperative Learning) Tipe Jig Saw Untuk Meningkatkan Aktivitas Belajar, Hasil Belajar dan Respon Belajar Siswa. Penerapan Pendekatan Problem Solving dalam Meningkatkan  Kemampuan  Berfikir  Kritis  Peserta  didik  (Jamhari,  2010).  Problem  Solving  dapat meningkatkan keterampilan berpikir analitis siswa (Ikhwanudin, 2010).

## Simpulan dan Saran
Peningkatan  persentase  rata-rata  dari  siklus  I  ke  siklus  II  sebesar  10,45%.  Terjadinya peningkatan hasil belajar siswa kelas VA semester ganjil pada mata pelajaran IPA disebabkan oleh pada pelaksanaan tindakan siklus II tidak lagi muncul kendala-kendala seperti pada siklus I seperti siswa sudah mulai  antusias  mengerjakan  tugas  dan  berdiskusi  dengan  kelompoknya  sehingga  penguasaan  materi siswa mulai ada peningkatan dan siswa sudah terbiasa dengan penerapan metode problem solving yang telah diterapkan oleh guru, semua siswa terlibat secara aktif dalam pembelajaran. Pada siklus II, dalam proses pembelajaran siswa sudah terbiasa dan telah terlatih belajar dengan mengikuti penerapan metode problem  solving .  Dalam  proses  pembelajaran  siswa  sudah  terbiasa  dan  telah  terlatih  belajar  dengan mengikuti  penerapan  metode problem  solving. Hal  ini  terlihat  dari  kegiatan  yang  dilakukan  siswa  yaitu siswa  sudah  terlibat  aktif  dalam  proses  pembelajaran,  siswa  sudah  antusias  dalam  mengikuti pembelajaran yang dilaksanakan, sudah saling membantu antar anggota kelompok, serius dalam diskusi kelompok,  berani  mengajukan  pertanyaan  dan  menyampaikan  argumentasinya.  Metode problem  solving memberikan  kesempatan  kepada  siswa  untuk  bekerjasama  dengan  teman  kelompoknya,  berinteraksi sosial,  dan  membagikan  ide-ide  baru  dalam  kelompok  bisa  dikatakan  seperti  tutor  sebaya,  dimana seorang  siswa  memberitahukan  temannya  yang  belum  paham  atau  kurang  mampu  dalam  menerima pelajaran.
64.09% 72.12% 82.58% PraSiklus Siklus I Siklus II PraSiklus Siklus I Siklus II
Dari uraian di atas, secara umum telah mampu menjawab rumusan masalah. Penelitian ini dapat dikatakan berhasil, karena semua kriteria yang ditetapkan telah terpenuhi. Jadi, dapat dinyatakan bahwa penerapan metode problem solving dapat meningkatkan hasil belajar IPA siswa kelas VA SD No. 2 Dalung tahun pelajaran 2016/2017.

## Daftar Pustaka
Agus  Suarimbawa,  Kadek.,  AAIN  Marhaeni,  GAP  Suprianti.  (2017).  An  Analysis  of  Authentic  Assessment Implementation  Based  on  Curriculum  2013  in  SMP  Negeri  4  Singaraja. Journal  of  Education Research and Evaluation . Vol. 1 No.1.
A Firli, R Rismayani, PMT Sitorus, B Manuel. (2017). Implementing Mixed Method of Peer Teaching and Problem Solving on Undergraduate Students. Journal of Education Research and Evaluation . Vol. 1 No.1.
Agung, A.A. Gede. (2010). Metodologi Penelitian Pendidikan . Singaraja: Undiksha Singaraja.
Angga  Wiguna,  Sang  Gede.,  I  Wayan  Widiana,  Dewa  Nyoman  Sudana.  Penerapan  Pembelajaran  Berbasis Otak  Untuk  Meningkatkan  Kemampuan  Pemecahan  Masalah  Matematika  Siswa  Kelas  V  Sekolah Dasar. Mimbar PGSD. Vol 5 No 2 Tahun 2016.
Anggi  Pratiwi,  Ni  Luh  Putu.,  Ni  Wayan  Arini,  I  Wayan  Widiana.  (2014).  pengaruh  Model  Pembelajaran Problem Solving Dan Reasoning Berbasis Brainstorming Terhadap Kemampuan Berpikir Kreatif Pada Mata Pelajaran IPA Bagi Siswa Kelas V di Gugus I Kecamatan Tejakula, Kabupaten Buleleng. Mimbar PGSD . Vol. 2 No 1.
Bahri, Syaiful, dkk. (2010). Strategi Belajar Mengajar. Jakarta: Rineka Cipta.150
Dharma, Surya. (2008). Strategi pembelajaran dan pemilihannya. Jakarta: direktorat tenaga kependidikan Departemen Pendidikan Nasional.
Djajadisastra, Jusuf. (1982). Metode-Metode Mengajar. Bandung: Angkasa.
Firli,  A.,  Rismayani,  F.,  P.M.T.  Sitorus,  B.  Manuel  (2017).  Implementing  Mixed  Method  Of  Peer  Teaching And  Problem  Solving  On  Undergraduate  Students. Journal  of  Education  Research  and  Evaluation .
Vol. 1 ( 1 ) pp. 1 - 5 . Gulo, W. (2002). Metode Penelitian. Jakarta: PT. Grasindo.
Handayani, Sri. (2009). Penerapan Model Pembelajaran Berbasis Masalah (Problem Based Learning) dan Pembelajaran  Kooperatif  (Cooperative  Learning)  Tipe  Jig  Saw  Untuk  Meningkatkan  Aktivitas Belajar,  Hasil  Belajar  dan  Respon  Belajar  Siswa  pada  Mata  Pelajaran  Ekonomi  di  SMA    Negeri  2 Malang. Jurnal Pendidikan Pendidikan Ekonomi, Volume 2, Halaman 38-52
Ikhwanudin.  (2010).  Problem  Solving  dalam  Pembelajaran  Fisika  untuk  Meningkatkan  Keterampilan Mahasiswa Berpikir Analitis. Jurnal Kependidikan , 40 (2), 2010: 216 & 261.
Istri Utami, Ida Ayu Made. (2017). The Study of Potentials and Problems in Reading Faced By the Eighth Grade Students of Junior High School. Journal of Education Research and Evaluation . Vol. 1 No.1.
Jamhari. (2010). Penerapan Pendekatan Problem Solving dalam Meningkatkan Kemampuan Berfikir Kritis Peserta didik SMP Negeri 21 Palu pada Mata Pelajaran Biologi. Jurnal Biodidaktis, 3 (2), 2010: 84.
Janet E. Davinson dan Robert J.S, (2003). Problem Solving, UK: Cambridge University, 2003; p. 3-4
Ni Wayan Juniati, I Wayan Widiana. (2017). Penerapan Model Pembelajaran Inkuiri Untuk Meningkatkan Hasil Belajar IPA. Jurnal Ilmiah Sekolah Dasar . Vol. 1 No. 1.
Kartawidjaya, Omi. (1988). Metode Mengajar Geografi. Jakarta: Depdikbud.
Kasihani,  Kasbolah  dan  Sukarnyana  I  Wayan.  (2006). Penelitian  Tindakan  Kelas  (PTK  ) .  Malang: Universitas Negeri Malang.
Nastitie Ariawan, Vina Anggia., Inne Marthyanne Pratiwi. (2017). Eksplorasi Kemampuan Siswa Kelas IV Sekolah Dasar dalam Penyelesaian Soal Cerita Matematika. Jurnal Pendidikan Indonesia . Vol. 6 No.
1.
Nurliawaty, Lilis., Mujasam., Irfan Yusuf & Sri Wahyu Widyaningsih. (2017). Lembar kerja peserta didik (LKPD) Berbasis problem solving polya. Jurnal Pendidikan Indonesia.  Vol. 6, No.1, pp: 72-81
Parwati,  NN.  (2015).  Pengembangan  Model  Pembelajaran  Pemecahan  Masalah  Berorientasi  Kearifan Lokal Pada Siswa SMP di Kota Singaraja . Jurnal Pendidikan Indonesia . Vol. 4 No. 2.
Prawindaswari,  Putu  Dian.,  I  Made  Suarjana,  I  Wayan  Widiana.  (2015).  Pengaruh  Model  Pembelajaran Search, Solve, Create, And Share (SSCS) Terhadap Hasil Belajar IPA Siswa Kelas IV SD Gugus VI Kecamatan Sukasada Kabupaten Buleleng Tahun Ajaran 2014/2015. Mimbar PGSD . Vol. 3. No. 1.
Peri  Artawan,  Eka.,  I  Gusti  Ngurah  Japa,  I  Wayan  Widiana.  (2014).  Pengaruh  Model  Pembelajaran  SSCS Terhadap Kemampuan Pemecahan Masalah Matematika. Mimbar PGSD . Vol. 2 No 1.
Rusman.  (2011). Model  –  Model  Pembelajaran  dan  Mengembangkan  Profesionalisme  Guru. Jakarta:  Raja Grafindo Persada.
Sanjaya,  I  Made  Agus.  (2008).  Perbedaan  Penerapan  Metode  Penemuan  dan  Metode  Diskusi  Terhadap Hasil Belajar Matematika Siswa SMP Terbuka. Skripsi (tidak diterbitkan). Singaraja: Undiksha
Sri  Udayanti,  IAG.,  Putu  Nanci  Riastini.  (2017).  Penerapan  Metode  Take  And  Give  Untuk  Meningkatkan Hasil Belajar IPA Siswa Kelas IVa. Jurnal Ilmiah Sekolah Dasar . Vol. 1 No. 1.
Sudjana, Nana. (1987). Dasar-Dasar Proses Belajar Mengajar. Bandung: Sinar Baru Algensindo
Sudjana, Nana dan Ahmad Rivai. (1991). Media Pengajaran . Bandung: CV. Sinar Baru.
Sudana,  I  P.  Ari.,  I  Gede  Astra  Wesnawa.  (2017).  Penerapan  Model  Pembelajaran  Kooperatif  Tipe  STAD Untuk Meningkatkan Hasil Belajar IPA. Jurnal Ilmiah Sekolah Dasar . Vol.1 (1) pp. 1-8.
Surjani, W. (2010). Dasar-dasar Sains. Jakarta: Indeks; , p.13-14
Syaiful Bahri dan ahmd Zain, (2006). Strategi Belajar Mengaja r. Jakarta: Rineka Cipta; p .92
Theresia Kristianty, (2010). Evaluasi Pembelajaran Bagi Mahasiswa PAUD dan DIK DAS, Jakarta: UNJ, 2010; p.161
Utomo Danajaya, (2010). Media Pembelajaran Aktif. Bandung: Nuansa; p.131
Wardhani, I GAK, dkk. (2007). Penelitian Tindakan Kelas (PTK). Jakarta: Universitas Terbuka.
Widiana,  I  Wayan.  (2016).  Pengembangan  Asesmen  Proyek  Dalam  Pembelajaran  IPA  di  Sekolah  Dasar.
Jurnal Pendidikan Indonesia Vol 6. No 2 tahun 2016 .
Widiana,  I  Wayan.  (2016).  E-Modul  Berorientasi  Pemecahan  Masalah  Dalam  Pembelajaran  Statistik Inferensial.
Prosiding Semnas Hasil Penelitian . ( http://jurnal.unmas.ac.id/index.php/pros/article/view/340 ) Widiana,  I  Wayan.,  I  Nyoman  Jampel.  (2016).  Learning  Model  and  Form  of  Assesment  toward  the Inferensial Statistical Achievement By Controlling Numeric Thingking Skills. International Journal of Evaluation and Research in Education (IJERE) . Vol. 5 No. 2.
Yamin, Martinis. (2013). Strategi dan Metode dalam Model Inovasi Pembelajaran. Jakarta: Gaung Persada Press group