## Original Research Paper
Sosialisasi Pembelajaran Kimia Berbasis Kasus dalam Pencapaian

## Pembelajaran Bermakna
Yunita Arian Sani Anwar 1* , Agus Abhi Purwoko 1 , Syarifa Wahidah Al Idrus 1 , Jeckson Siahaan 1 Sunniarti Ariani 1
1 Pendidikan Kimia, Universitas Mataram, Mataram, Indonesia;
DOI : https://doi.org/10.29303/jpmpi.v6i3.4988
Sitasi:  Anwar, Y. A.,  Purwoko,  A. A.,  Idrus, S. W., Siahaan, J.,  &  Ariani, S. (2023).  Sosialisasi  Pembelajaran  Kimia Berbasis Kasus dalam Pencapaian Pembelajaran Bermakna. Jurnal Pengabdian Magister Pendidikan IPA , 6(3)

## Article history
Received: 30 Mei 2023 Revised: 21 Juli 2023 Accepted: 25 Juli 2023
*Corresponding Author: Yunita Arian Sani Anwar, Pendidikan Kimia Universitas Mataram, Mataram, Indonesia; Email: yunita@unram.ac.id
.
Abstract: Kegiatan pengabdian ini dilatarbelakangi oleh survei awal terkait pelaksanaan PLP 1 dan 2 yang kurang memahami penerapan pembelajaran inovatif. Tujuan kegiatan ini adalah untuk memberikan pengetahuan kepada mahasiswa  tentang  pembelajaran  berbasis  kasus  sebagai  bagian  dari pembelajaran  inovatif  yang  relevan  dengan  pembelajaran  masa  sekarang. Selain  itu,  kegiatan  ini  dilakukan  untuk  meningkatkan  minat  siswa  dalam menyelesaikan  soal  kimia  berbasis  kasus.  Responden  dari  kegiatan  ini adalah  mahasiswa  calon  guru  kimia  dan  siswa  sekolah  menengah  atas. Kegiatan  ini  terdiri  dari  tahap  penelusuran  informasi  awal,  tahap perencanaan,  pelaksanaan  pengabdian,  dan  evaluasi  kegiatan.  Respon peserta  setelah  kegiatan  ini  sangat  positif  terhadap  empat  aspek  yaitu relevansi  materi  kegiatan  dengan  kondisi  Pendidikan  kimia  saat  ini, pembelajaran  bermakna,  penerapan  kurikulum  merdeka,  dan  pembelajaran berbasis  kasus.  Respon  bebas  menunjukkan  adanya  kegiatan  workshop terkait  implementasi  pembelajaran  berbasis  kasus.  pada  siswa  sekolah menengah  di  Mataram  menunjukkan  antusias  dalam  mencoba  memahami soal-soal dengan penggunaan kasus. Respon siswa peserta olimpiade di dua sekolah  tempat  pelaksanaan  pengabdian  ini  menunjukkan  antusias  dalam menyelesaikan soal-soal kimia berbasis kasus.
Keywords: Kurikulum  merdeka,  Pendidikan  abad  21,  pembelajaran bermakna

## Pendahuluan
Kondisi  Pendidikan  di  Indonesia  saat  ini berkembang  berdasarkan  pada  tiga  isu  utama  yaitu sasaran  Pendidikan  abad  21,  kondisi  COVID-19 dan munculnya kebijakan merdeka belajar di semua jenjang  sekolah.  Pendidikan  abad  21  memusatkan pada  pengembangan  empat  hal  yaitu  pengetahuan ( knowledge ),  keterampilan  ( skills ),  kebiasaan  kerja ( work  habit )  dan  sikap  ( attitudes ).  Pengetahuan yang  perlu  dikembangkan  diharapkan  dapat dipahami oleh peserta didik untuk  dapat digunakan dalam  memahami  lingkungannya.  Keterampilan yang perlu dikuasai adalah keterampilan yang dapat digunakan  sepanjang  hidup.  Kebiasaan  kerja
mengutamakan  kemampuan  melaporkan,  tindak lanjut,  problem  solving  dan  kemampuan  Analisa. Terakhir  adalah  sikap  yang  terkait  karakter  seperti cara berbicara, memperlakukan orang, dan bertindak  sebagai  cerminan  dari  apa  yang dipikirkan (Saavendra & Opfer, 2012)
Kondisi COVID-19 menyebabkan perubahan tatanan  di  bidang  Pendidikan.  Seorang  guru diharapkan memiliki kemampuan berkreasi menciptakan  suatu  pembelajaran  yang  berbeda dengan  sebelumnya.  Hal  ini  menuntut  pengajar untuk  menguasai  pembelajaran  inovatif  yang  dapat meningkatkan  motivasi  siswa  untuk  belajar. Kondisi pembelajaran yang berbeda secara tiba-tiba mulai  dari  tatap  muka  ke  daring  dan  kembali  lagi tatap  muka  membuat  adaptasi  proses  pembelajaran
Anwar, et al . . Jurnal Pengabdian Magister Pendidikan IPA, 2023, 6 (3): 591-596
e-ISSN: 2655-5263
memerlukan  perhatian  khusus  (Anwar  &  Mutiah, 2021).
Isu  ketiga  yang  saat  ini  menjadi  perhatian khusus  adalah  kebijakan  merdeka  belajar.  Sejak diluncurkan  tahun  2020,  kebijakan  ini  membuat guru harus berinovasi dalam proses pembelajarannya dengan lebih banyak menghubungkan  konsep  dan  lingkungan  sekitar. Pendekatan pembelajaran yang berpusat pada siswa akhirnya menjadi suatu keharusan dalam implementasi  kebijakan  ini.  Selain  pembelajaran lebih  fleksibel,  kurikulum  ini  lebih  berfokus  pada kreativitas dan inovasi terkait literasi dan  numerasi (Kemdikbud, 2023).
Ketiga  isu  yang  diuraikan  di  atas  pada akhirnya  bermuara  pada  pembelajaran  yang bermakna. Menurut Ausubel (1968) suatu pembelajaran  dikatakan  bermakna  apabila  konsep baru  yang  diberikan  ke  siswa  terhubung  secara sistematis  dengan  konsep  yang  relevan  pada memori jangka panjang siswa. Hal ini berlaku juga pada  pembelajaran  kimia  yang  sering  menjadi kesulitan siswa di tingkatan menengah atas.
Pembelajaran  bermakna  merupakan  bentuk pembelajaran  yang  dapat  mendorong  siswa  untuk aktif  berinteraksi  secara  mandiri  dan  kolaboratif dengan  tugas-tugas  bermakna  (Grove  &  Bretz, 2012).  Terdapat  tiga  persyaratan  utama  suatu pembelajaran  dikatakan  bermakna  diantaranya (Valadares, 2013):
1. Pengetahuan  awal  yang  dimiliki  oleh  siswa harus relevan dengan penempatan dan penguasaan pengetahuan baru.
2. Kepercayaan  diri  siswa  bahwa  materi  yang dipelajari relevan dengan pengetahuan lain yang mengandung  konsep  dengan  proposisi  yang signifikan.
3. Siswa  harus  secara  sadar  dalam  memilih pengetahuan  baru  yang  akan  dihubungkan dengan pengetahuan awal mereka.
Terdapat  lima  dimensi  dalam  pembelajaran bermakna yaitu aktif, autentik, konstruktif, kooperatif,  dan  terintegrasi.  Aktif  didefinisikan sebagai  peran  siswa  yang  dinamis  dalam  kegiatan pembelajaran.  Siswa  berinteraksi  secara  aktif dengan  lingkungannya  dimana  mereka  memproses dan  memantau  sendiri  proses  pembelajarannya. Autentik  dimaksudkan  lingkungan  belajar  siswa harus  mampu  memotivasi  mereka  sehingga rancangan  tugas  belajar  harus  sesuai  dengan  dunia nyata.  Konstruktif  diartikan  sebagai  pembelajaran
yang  mampu  mengakomodasi  ide-ide  baru  siswa dan menghubungkan dengan pengalaman sebelumnya.  Kooperatif  adalah  siswa  dalam membangun  pengetahuannya  bekerja  sama  dengan siswa lain sebagai bentuk dukungan social baginya. Terintegrasi artinya  ada  keterpaduan antara pengetahuan  dengan  teknologi  melalui  aplikasi- aplikasi yang dapat memperlancar proses pembelajaran  (Grab  &  Grabe,  2007;  Jonassen, 1995).
Salah  satu  model  pembelajaran  yang  dapat digunakan dalam pencapaian pembelajaran bermakna  adalah  pembelajaran  berbasis  kasus ( case-based  learning ).  Model  ini  menggunakan kasus yang relevan dengan konsep untuk membantu siswa  dalam  memahami  konsep  dan  relevansinya dengan  lingkungan  sekitar  (Williams,  2005). Pembelajaran berbasis kasus merupakan bagian dari pembelajaran  berbasis  masalah  seperti  yang ditunjukkan Gambar 1.
Gambar 1. Pembagian Pembelajaran Berbasis Masalah
Pembelajaran berbasis kasus terdiri dari tujuh tahap yaitu (Williams, 2005):
1. Penentuan kasus
2. Menganalisis kasus secara berkelompok
3. Curah pendapat (brainstorming)
4. Merumuskan konsep
5. Penyampaian temua baru
6. Berbagi temuan
7. Identifikasi  bagian  yang  perlu  dipertegas  atau diintegrasikan dengan konsep pembelajaran.
Hingga  kini  pembelajaran  berbasis  kasus telah  mulai  diterapkan  ditingkatan  menengah  atas
Anwar, et al . . Jurnal Pengabdian Magister Pendidikan IPA, 2023, 6 (3): 591-596
dan  perguruan  tinggi.  Penelitian  sebelumnya melaporkan  bahwa  penggunaan  kasus  dalam pembelajaran  mampu  meningkatkan  motivasi belajar  mahasiswa  (Anwar  &  Muti’ah,  2022).  Di tingkat  sekolah  menengah  implementasi  ini  masih belum dilaporkan.
Hasil penelusuran informasi pada mahasiswa menunjukkan  bahwa  mereka  belum  banyak memperoleh informasi tentang pembelajaran berbasis  kasus.  Informasi  dari  mahasiswa  yang mengikuti kegiatan PLP 1 dan PLP 2 mengindikasikan bahwa pembelajaran yang mereka terapkan dalam praktik mengajar baru sebatas pada eksperimen,  ceramah,  demonstrasi  dan  diskusi. Konten  yang mereka berikan belum dikembangkan dengan melibatkan kasus yang ada di sekitar siswa. Buku ajar guru masih menjadi satu-satunya sumber belajar  yang  diberikan  oleh  siswa.  Padahal mahasiswa  calon  guru  sebagai  guru  masa  depan perlu  mendapatkan  banyak  informasi  tentang pembelajaran inovatif seperti pembelajaran berbasis kasus.
Pengabdian  ini  bertujuan  untuk  memberikan sosialisasi  pembelajaran  berbasis  kasus  kepada mahasiswa  calon  guru  kimia.  Melalui  kegiatan  ini diharapkan  mahasiswa  memiliki  pengetahuan  dan mampu  menerapkannya  pada  pembelajaran  kimia di tingkat menengah atas.

## Metode Pelaksanaan
Kegiatan  pengabdian  ini  dilakukan  dalam empat  tahap  yaitu  tahap  penelusuran  informasi awal,  tahap  perencanaan,  pelaksanaan  pengabdian, dan evaluasi kegiatan.

## Tahap Penelusuran Informasi
Pada  tahapan  ini,  dilakukan  jajak  pendapat terhadap  mahasiswa  calon  guru  yang  telah mengikuti  kegiatan  PLP  1  dan  2  terkait  model  dan metode  yang  digunakan  di  sekolah.  Selain  itu dilakukan penelusuran informasi tentang pengetahuan mereka mengenai pembelajaran bermakna dan pembelajaran berbasis kasus.

## Tahap Perencanaan
Tahap  perencanaan  meliputi  penentuan  sasaran, waktu  dan  lokasi  kegiatan  pengabdian.  Sasaran pengabdian adalah mahasiswa calon guru dan siswa sekolah  menengah  atas  di  kota  mataram.  Jumlah responden  sebanyak  69  peserta  dan  8  orang  tenaga
pengajar.  Setelah  itu  penentuan  materi  pengabdian yang sesuai dengan kebutuhan sasaran pelaksanaan pengabdian.  Materi  dibagi  penyampaiannya  oleh semua  anggota  tim.  Masing-masing  anggota  tim menyiapkan  bahan  presentasi  yang  menarik. Penyusunan  instrument  penilaian  juga  dilakukan untuk  memperoleh  feedback  dari  peserta  kegiatan sebagai  bahan  evaluasi  pelaksanaan  kegiatan  di masa  yang  akan  datang.  Instrument  penilaian  yang disiapkan berupa kuesioner yang meliputi pernyataan terkait relevansi materi kegiatan dengan kondisi  Pendidikan  kimia  saat  ini,  pembelajaran bermakna,  penerapan  kurikulum  merdeka,  dan pembelajaran berbasis kasus. Masing-masing aspek diwakili oleh dua pertanyaan. Selain itu, disediakan kolom tersendiri sehingga memudahkan mahasiswa dan  siswa  dalam  memberikan  respon  secara  bebas terkait kegiatan yang dilaksanakan.

## Tahap Pelaksanaan
Kegiatan dilakukan sesuai dengan waktu yang telah ditentukan. Masing-masing tim memberikan materi sesuai  dengan  pembagian  pada  tahap  perencanaan. Masing-masing anggota diberikan waktu selama 10 menit  yang  dilanjutkan  dengan  tahap  diskusi (Gambar  2).  Implikasinya  kemudian  dilanjutkan pada siswa SMA yang ada di Mataram.
Gambar 2. Tahap Pelaksanaan Pengabdian
Anwar, et al . . Jurnal Pengabdian Magister Pendidikan IPA, 2023, 6 (3): 591-596

## Tahap Evaluasi
Setelah  pemaparan  materi  dan  diskusi  dilakukan evaluasi  dengan  menyebarkan  kuesioner  terkait dengan  respon  peserta  terhadap  pelaksanaan kegiatan.  Tahap  ini  menjadi  bahan  evaluasi  dan refleksi  tim  dalam  pelaksanaan  kegiatan  serupa  di masa yang akan datang.
Hasil dan Pembahasan
Hasil penelusuran informasi awal menunjukkan bahwa mahasiswa yang melaksanakan  PLP  1  dan  2  lebih  banyak  mengajar menggunakan  metode  konvensional  dibandingkan dengan  model  pembelajaran  inovatif.  Alasan  yang dominan  yang  diberikan  oleh  mereka  karena mereka belum memahami tentang model pembelajaran  inovatif  dan  instruksi  dari  guru pamong  lebih  memusatkan  pada  penguasaan konsep kimia. Respon mahasiswa ditunjukkan pada Gambar 3.

## Gambar 3 Penelusuran Awal tentang Pembelajaran Kimia
Pada  lokasi  sasaran  pengabdian  hingga  kini pengetahuan tentang pembelajaran bermakna belum pernah  diberikan  kepada  calon  guru  termasuk terkait  dengan  pembelajaran  berbasis  kasus. Melalui  kegiatan  ini  diharapkan  dapat  memberikan wawasan  kepada  mahasiswa  calon  guru  dan implikasinya pada siswa SMA membuat perubahan paradigma  bahwa  kimia  itu  dekat  dengan lingkungan sekitar.
Penyampaian  materi  dilakukan  mulai  dari definisi  pembelajaran  bermakna,  syarat-syarat pembelajaran  bermakna,  dimensi  pembelajaran bermakna, pembelajaran berbasis kasus, dan contoh penerapan pembelajaran berbasis kasus. Penyampaian  materi  pertama  hingga  terakhir
menunjukkan  antusias  oleh  peserta  kegiatan pengabdian.
Penyampaian  materi  dilanjutkan  dengan tahap  diskusi.  Beberapa  pertanyaan  menarik  yang diberikan oleh responden adalah:
1. Bagaimana  mengatasi  konsep  kimia  yang abstrak saat mengajar kimia?
2. Apakah  pembelajaran  berbasis  kasus  dapat mengatasi  kesulitan  siswa  terkait  karakteristik kimia yang abstrak?
3. Apakah ada  keterhubungan  antara pembelajaran berbasis  kasus  dengan  implementasi  kurikulum merdeka (IKM) yang saat ini baru digunakan?
4. Biasanya  soal  olimpiade  dengan  adanya  kasus panjang  sekali  soalnya.  Bagaimana  tips  agar dapat  mencari  point  pertanyaan  sehingga memudahkan menjawab soal?
Semua  pertanyaan  mendapatkan  respon  dua  arah dari peserta dan narasumber kegiatan pengabdian.
Hasil  evaluasi  menunjukkan  bahwa  respon peserta  terhadap  relevansi  materi  kegiatan  dengan kondisi  Pendidikan  kimia  saat  ini  bervariasi. Respon  mahasiswa  di  setiap  semester  berbeda- beda.  Mahasiswa  semester  6  memberikan  respon sangat  setuju  lebih  banyak  dibandingkan  dengan mahasiswa semester lain (Gambar 4).
Keterangan:  SS = Sangat  Setuju, S = Setuju, R = Ragu- ragu

## Gambar 4 Respon Relevansi Materi Kegiatan
Dengan Kondisi Pendidikan Kimia
Respon terhadap aspek pembelajaran bermakna  menunjukkan  respon  sangat  setuju  lebih banyak  pada  mahasiswa  semester  6  yaitu  60%, namun  mahasiswa  yang  menjawab  ragu-ragu  ada sekitar  12%.  Mahasiswa  semester  2  dan  4
Anwar, et al . . Jurnal Pengabdian Magister Pendidikan IPA, 2023, 6 (3): 591-596
menunjukkan  respon  yang  hampir  sama  seperti yang ditunjukkan pada Gambar 5.
Keterangan:  SS = Sangat  Setuju, S = Setuju, R = Ragu- ragu

## Gambar 5 Respon Relevansi Materi Kegiatan
dengan Pembelajaran Bermakna
Aspek relevansi dengan penerapan kurikulum  merdeka  menunjukkan  respon  sangat setuju diberikan persentase tertinggi oleh mahasiswa  semester  6  (60%)  dan  terendah  oleh semester 2 (7,14%). Namun, mahasiswa semester 6 ada  yang  memberikan  respon  ragu-ragu  sebanyak 8%  terhadap  aspek  ini.  Respon  mahasiswa  dapat dilihat pada Gambar 6.
Keterangan:  SS = Sangat  Setuju, S = Setuju, R = Ragu- ragu
Gambar 6 Respon Relevansi Materi Kegiatan dengan Kurikulum Merdeka
Respon terhadap pembelajaran kasus menunjukkan bahwa kegiatan ini telah menjelaskan secara  detail  mengenai  langkah-langkah  serta contoh penggunaan berbasis kasus dikelas. Sebanyak  68%  responden  semester  6  berpendapat sangat  setuju  bahwa  kegiatan  ini  membuat  mereka memahami  tentang  pembelajaran  ini.  Responden semester  2  dan  4  lebih  banyak  memberikan  respon setuju seperti yang ditunjukkan pada Gambar 7.
Keterangan:  SS = Sangat  Setuju, S = Setuju, R = Ragu- ragu

## Gambar 7 Respon terhadap Pemahaman Pembelajaran berbasis kasus
Hasil  free  respon  data  menunjukkan  bahwa responden menyarankan untuk lebih banyak contoh penggunaan  model  inovatif  seperti  pembelajaran berbasis kasus pada mata kuliah strategi pembelajaran kimia. Beberapa responden menyarankan  untuk  mengadakan  kegiatan  serupa namun dalam bentuk  workshop yang dapat  melatih mereka dalam implementasinya di kelas.
Implikasi  kegiatan  ini  pada  siswa  sekolah menengah di Mataram menunjukkan antusias dalam mencoba  memahami  soal-soal  dengan  penggunaan kasus.  Respon  siswa  peserta  olimpiade  di  dua sekolah  tempat  pelaksanaan  pengabdian  ini menunjukkan  antusias  dalam  menyelesaikan  soal- soal kimia berbasis kasus.

## Kesimpulan
Kegiatan pengabdian ini memberikan pemahaman  baru  kepada  responden  tentang pembelajaran  bermakna  dan  pembelajaran  berbasis kasus.  Responden  memberikan  respon  positif terhadap  kegiatan  ini  dan  berpendapat  bahwa
Anwar, et al . . Jurnal Pengabdian Magister Pendidikan IPA, 2023, 6 (3): 591-596
pembelajaran berbasis kasus sangat relevan dengan pembelajaran  kimia  di  masa  sekarang  yang menerapkan  kurikulum  merdeka.  Implikasi  dari kegiatan  ini  menunjukkan  antusias  siswa  sekolah menengah  untuk  menganalisis  soal  kimia  yang berbasis kasus.

## Ucapan Terima Kasih
Penulis  mengucapkan  terima  kasih  kepada dekan  Fakultas  Tadris  UIN  Mataram,  Kepala sekolah  MAN  2  Mataram  dan  SMAN  1  Mataram, Mahasiswa  tadris  kimia,  siswa-siswi  peserta  OSN yang terlibat aktif dalam kegiatan ini.

## Daftar Pustaka
Anwar, Y.A.S., & Muti’ah, M. (2022). Exploration of  critical  thinking  and  self-regulated learning  in  online  learning  during  the COVID-19  pandemic. Biochemistry  and Molecular  Biology  Education ,  50(5),  502- 509. Anwar, Y.A.S., & Muti’ah, M. (2021). Exploration of  the  scientific  papers  and  self-assessment of  students  using  the  COVID-19  case  on biochemistry course. Biochemistry  and Molecular  Biology  Education ,  49(3),  326- 332. Ausubel,  D.  P. (1968) Educational  Psychology:  A
Cognitive View , Holt, Rinehart, & Winston, New York. Grabe, M., Grabe, C. (2007) Integrating Technology for Meaningful Learning , 5th ed. , Houghton Mifflin Company, New York. Grove,  N.  P., Bretz,  S.  L. (2012) A  continuum  of learning: from rote memorization to
meaningful
learning
in organic chemistry. Chem. Educ. Learn.
Pract. 13 (3), 201– 208.
Jonassen,  D.  H. (1995) Supporting  communities  of learners  with  technology:  A  vision  for integrating  technology  with  learning  in schools. Educ. Technol. 35 (4), 60– 63.
Kemdikbudristekdikti.  (2023).  Opsi  Implementasi Kurikulum Merdeka bagi Satuan Pendidikan. https://pusatinformasi.guru.kemdikbud.go.id/
Saavedra,  A.,  &  Opfer,  V.  (2012).  Teaching  and Learning  21st  Century  Skills:  Lessons  from the  Learning  Sciences.  A  Global  Cities Education  Network  Report,  New  York:  Asia
Society. http://asiasociety.org/files/rand- 0512report.pdf
Valadares, J. A. C. S. (2013) Concept maps and the meaningful  learning  of  science. J.  Educ. Teach. Train. 4 (1), 164– 179.
Williams,  B.  (2005).  Case  based  learning-a  review of  the  literature:  is  there  scope  for  this educational paradigm in prehospital education? Emerg Med J , 22, 577-581.