## Peningkatan Hasil Belajar Matematika dan Respon Siswa Melalui Pembelajaran Kooperatif Tipe STAD dengan Metode Penemuan Terbimbing
Yuni Rhamayanti 1, a)
1 Universitas Graha Nusantara Padangsidimpuan
a) ritongayunirhamayanti@gmail.com
Abstract. This  study  was  conducted  on  junior  high  school  students  with  the  aim  to  improve  the  learning outcomes  of  mathematics,  student  activities  and  student  responses  through  the  application  of  STAD  type cooperative  learning  model  with  guided  discovery  method.  This  type  of  research  is  Classroom  Action Research, ie research done by teachers in their own class with planned, systematic to improve / improve the quality  of  classroom  learning  practice.  The  subjects  of  this  study  are  students  of  class  VII  SMP  Negeri Padangsidimpuan Lesson Year 2017-2018, selected is a class VII-2 with the number of students 31 people. While  the  object  of  this  study  is  the  application  of  STAD  type  cooperative  learning  model  with  guided discovery  method  to  improve  results  and  student  learning  activities  that  are  not  good  math  and  need  to  be improved. The research instrument in this research will use test and non test technique. The conclusion that can be drawn from this research is 1) the increase of mathematics learning outcomes through the application of  STAD  type  cooperative  learning  model  with  guided  discovery  method  of  0.65  with  medium  criteria,  2) Increased  student  learning  activity  through  the  application  of  STAD  type  cooperative  learning  model  with guided  discovery  method  equal  to  0.46  with  medium  criterion,  3)  also  increase  student  response  to  STAD type cooperative learning with guided discovery method. The improvement of teachers' ability to manage the learning is 0.78 with high criteria.
Keywords: mathematics learning outcome, students’ activities, STAD, guided discovery
Abstrak. Penelitian  ini dilakukan  pada  siswa  tingkat  SMP dengan  tujuan  untuk  meningkatkan  hasil  belajar matematika, aktivitas siswa serta respon siswa melalui penerapan model pembelajaran kooperatif tipe STAD dengan metode penemuan terbimbing. Jenis penelitian ini adalah penelitian tindakan kelas ( classroom action research ),  yaitu penelitian yang  dilakukan oleh guru di kelasnya  sendiri dengan terencana, sistematis untuk memperbaiki/  meningkatkan  mutu  praktik  pembelajaran  di  kelasnya.  Adapun  Subjek  penelitian  ini  adalah siswa kelas VII SMP Negeri Padangsidimpuan Tahun Pelajaran 2017-2018, yang dipilih adalah kelas VII-2 dengan  jumlah  siswa  31  orang.  Sedangkan  objek  penelitian  ini  adalah  penerapan  model  pembelajaran kooperatif  tipe  STAD  dengan  metode  penemuan  terbimbing  untuk  peningkatan  hasil  dan  aktivitas  belajar matematika  siswa  yang  kurang  baik  dan  perlu  diperbaiki.  Instrumen  penelitian  pada  penelitian  ini  akan menggunakan teknik tes dan non tes. Simpulan yang dapat diambil dari penelitian ini adalah 1) meningkatnya hasil  belajar  matematika  melalui  penerapan  model  pembelajaran  kooperatif  tipe  STAD  dengan  metode penemuan  terbimbing  sebesar  0,65 dengan  kriteria  sedang, 2)  Meningkatnya  aktivitas  belajar  siswa  melalui penerapan  model  pembelajaran  kooperatif  tipe  STAD  dengan  metode  penemuan  terbimbing  sebesar  0,46 dengan  kriteria  sedang,  3)  meningkatnya  juga  respon  siswa  terhadap  pembelajaran  kooperatif  tipe  STAD dengan metode penemuan terbimbing. Adapun peningkatan kemampuan guru mengelola pembelajaran adalah sebesar 0,78 dengan kriteria tinggi
Kata kunci: belajar matematika, aktivitas belajar, STAD, penemuan terbimbing
©Edumatika Jurnal Riset Pendidikan Matematika Volume 2, Nomor 1, Mei 2019

## PENDAHULUAN
Matematika adalah salah satu mata pelajaran yang sangat penting dalam dunia pendidikan. Cockrof    mengatakan  bahwa:  “Matematika  perlu  diajarkan  kepada  siswa  karena  1)  selalu digunakan  dalam  segala  segi  kehidupan;  2)  semua  bidang  studi  memerlukan  keterampilan matematika  yang  sesuai;  3)  merupakan  sarana  komunikasi  yang  kuat,  singkat,  dan  jelas;  4) dapat  digunakan  untuk  menyajikan  informasi  dalam  berbagai  cara;  5)  meningkatkan kemampuan berpikir logis, ketelitian, dan kesadaran  keruangan; dan 6) memberikan kepuasan terhadap  usaha  memecahkan  masalah  yang  menantang”.  Mengingat  pentingnya  peranan matematika sehingga peningkatan mutu pendidikan matematika yang berkualitas terus menerus diupayakan. Namun, dalam ajang  Internasional dan nasional menunjukkan prestasi pendidikan matematika masih rendah ini dibuktikan dari data TIMSS (Trends  in International Mathematics and  Sains  Study).  Indonesia  berada  pada  peringkat    35  dari  46  negara  peserta,  14  tingkat  di bawah  Malaysia.  Nilai  rata-rata  yang  didapat  siswa  Indonesia  pun    kurang  memuaskan,  yakni hanya 397. Sedangkan rata-rata nilai seluruh negara yang disurvei 452.
Kenyataan  yang  kurang  memuaskan  ini  juga  bisa  dilihat    dari  rata-rata  hasil  belajar matematika siswa kelas VII-2 SMP Negeri 7 Padangsidimpuan semester ganjil Tahun Pelajaran 2017-2018  masih  rendah.  Berikut  ini  adalah  gambaran  hasil  ulangan  harian  pada  kompetensi dasar  operasi  hitung  bilangan  bulat  dan  pecahan  untuk  indikator  memberikan  contoh  bilangan bulat dari jumlah siswa 31 orang maka sebanyak 15 orang yang tuntas (48,4 %) dan sebanyak 16  orang  yang  tidak  tuntas  (51,6  %).  Sedangkan  untuk  indikator  menghitung  kuadrat  dan pangkat  tiga  bilangan  bulat    dari jumlah siswa  31  orang  maka  sebanyak  10  orang  yang  tuntas (32,3 %) dan sebanyak 21 orang yang tidak tuntas (67,7 %).
Rendahnya hasil belajar matematika yang diperoleh oleh siswa, merupakan suatu gambaran tersendiri yang menunjukkan bahwa proses pembelajaran matematika masih kurang efektif. Hal ini  sejalan  dengan  wawancara  yang  dilakukan  peneliti  dengan  salah  satu  guru  matematika  di sekolah  tersebut  yang  menyatakan  bahwa  “guru  pada  umumnya  mengajarkan  materi  operasi hitung  bilangan  bulat  menerapkan  model  pembelajaran  langsung  berupa  penyampaian  materi lewat  ceramah,  contoh  soal  dan  latihan.  Dimana  pengajaran  ini  berpusat  pada  guru  sehingga siswa  kurang  aktif  dalam  pembelajaran itu  sendiri”.  Ini  menunjukkan  bahwa  umumnya  proses pembelajaran matematika yang ditemuinya masih dilakukan secara biasa, drill, bahkan ceramah. Proses  pembelajaran  seperti  ini  hanya  menekankan  pada  tuntutan  pencapaian  kurikulum daripada mengembangkan kemampuan belajar siswa.
Oleh sebab itu, perlu dicari model pembelajaran yang  mampu  meningkatkan hasil belajar siswa.  yang  akhirnya  mengakibatkan  respon  siswa  dalam  kegiatan  belajar  mengajar  akan semakin  baik.  Salah  satu  model  pembelajaran  yang  diharapkan  dapat  melibatkan  siswa  secara aktif  adalah  model  pembelajaran  berkelompok  (pembelajaran  kooperatif)  siswa  diharapkan mampu  bekerja  sama  dan  berinteraksi  sosial  saat  pembelajaran  berlangsung.  “Cooperative learning adalah suatu model pembelajaran yang saat ini banyak digunakan untuk  mewujudkan kegiatan  belajar  mengajar  yang  berpusat  pada  siswa  (student  oriented),  terutama  untuk mengatasi permasalahan yang ditemukan guru dalam mengaktifkan siswa. (Isjoni, 2011)
Salah satu bentuk model pembelajaran kooperatif ini adalah model pembelajaran kooperatif tipe Student Teams Achievement Division (STAD). Pembelajaran kooperatif tipe STAD adalah model  pembelajaran  yang  paling  sesuai  untuk  mengajarkan  matematika  seperti  halnya  yang dikemukakan  oleh  Slavin:  “STAD  sudah  digunakan  dalam  berbagai  mata  pelajaran  yang  ada,
mulai  dari  matematika,  bahasa,  seni,  sampai  dengan  ilmu  sosial  dan  ilmu  pengetahuan  ilmiah lain,  dan  telah  digunakan  mulai  dari  siswa  kelas  dua  sampai  perguruan  tinggi.  (Slavin,  2005). Penggunaan  metode  penemuan  terbimbing  dapat  dijadikan  sebuah  inovasi  dalam  kegiatan belajar mengajar terhadap hasil belajar siswa. Sebab, menurut pendapat Bruner, bahwa belajar penemuan  sesuai  dengan  pencarian  pengetahuan  secara  aktif  oleh  manusia,  dan  dengan sendirinya  memberi  hasil  yang  paling  baik.  (Trianto,  2009).  Metode  penemuan  merupakan metode  mengajar  yang  berusaha  meletakkan  dasar  dan  mengembangkan  cara  berpikir  ilmiah. Siswa  betul-betul  ditempatkan  sebagai  subjek  yang  belajar.  Dalam  metode  ini  guru  bertindak sebagai  fasilitator  dalam  menyelesaikan  suatu  masalah  yang  diberikan  oleh  guru  (Putra, Syarifudin dan Zulfah, 2018).
Berdasarkan uraian di atas, maka tujuan penelitian ini adalah bagaimana peningkatan hasil belajar  dan  aktivitas  belajar  matematika  siswa  melalui  penerapan  model  pembelajaran kooperatif tipe STAD dan metode penemuan terbimbing pada siswa kelas VII-2.

## METODE
Jenis  penelitian  ini  adalah  penelitian  tindakan  kelas  (Classroom  Action  Research).  Pada penelitian  ini  jika  siklus  I  hasil  belajar  matematika  dan  aktivitas  siswa  belum  mencapai ketuntasan, maka dilaksanakan siklus II yang tahapan kegiatannya sama dengan tahapan siklus I.  Akan  tetapi  pada  siklus  II  akan  dilakukan  beberapa  tambahan  perbaikan  dari  tindakan sebelumnya  yang  ditujukan  untuk  memperbaiki  berbagai  hambatan  atau  kesulitan  yang ditemukan pada siklus I. Siklus akan berhenti jika hasil belajar matematika dan aktivitas siswa mencapai ketuntasan secara klasikal.
Subjek  penelitian  ini  adalah  siswa  kelas  VII  SMP  Negeri  Padangsidimpuan,  yang  dipilih adalah  kelas  VII-2  dengan  jumlah  siswa  31  orang.  Adapun  alasan  peneliti  memilih  kelas  ini adalah  berdasarkan  hasil  tes  awal  yang  dilakukan  bahwa  kelas  tersebut  memiliki  hasil  belajar yang  masih  rendah  sehingga  masih  perlu  untuk  ditingkatkan.  Sedangkan  objek  penelitian  ini adalah  penerapan  model  pembelajaran  kooperatif  tipe  STAD  dengan  metode  penemuan terbimbing untuk peningkatan hasil belajar matematika siswa dan respon yang kurang baik dan perlu diperbaiki.
Instrumen penelitian pada penelitian ini akan menggunakan teknik tes dan non tes. Adapun tes yang digunakan adalah tes hasil belajar matematika siswa berupa soal-soal berbentuk uraian. Sebelum  tes  digunakan  dalam  penelitian  terlebih  dahulu  meminta  pertimbangan  pakar  untuk pengembangan dan dilakukan uji coba instrumen untuk  mengetahui validitas, realibilitas, daya beda  dan  tingkat  kesukaran  tes.  Menghitung  Validitas  dan  Realibilitas  dengan  secara  manual, excel dan dengan menggunakan SPSS. Sedangkan Non tes adalah lembar observasi dan angket. Observasi terhadap siswa dilakukan oleh peneliti untuk melihat keaktifan siswa dalan mengikuti pelajaran.  Sedangkan  angket  untuk  melihat  respon  siswa  terhadap  kegiatan  pembelajaran Kooperatif  Tipe  STAD dengan penemuan terbimbing.
Setiap lembar jawaban siswa dikoreksi untuk mengetahui tingkat hasil belajar matematika siswa    aspek  kognitif.  Penentuan  skor  untuk  hasil  kerja  siswa  dilakukan  dengan  memberikan penilaian menggunakan rumus berikut:
Selanjutnya  tingkat  penguasaan  tersebut  akan  tercermin  pada  tinggi  rendahnya  nilai  yang dicapai. Pedoman konversi yang digunakan adalah sebagai berikut:
Tabel 1. Pedoman Konversi Nilai Skor Nilai Kategori 90-100 Sangat Baik 80-89 Baik 65-79 Cukup Baik 55-64 Kurang 0-54 Sangat Kurang

## Nurkancana  (1986:80)
Pelaksanaan  observasi  ini  dilakukan  pada  saat  pembelajaran  berlangsung  dimana  peneliti meminta  bantuan  dari  guru    matematika  sebagai  observer  untuk  mengamati  apakah  kondisi belajar  mengajar  sudah  terlaksana  sesuai  dengan  skenario  pembelajaran.  Dari  hasil  observasi yang  telah  dilakukan  observer  baik  terhadap  guru  maupun  siswa  dilakukan  penganalisasan dengan menggunakan rumus:
Hasil observasi dianalisis dari  aktivitas siswa dalam  pembelajaran dikatakan efektif jika pembelajaran berjalan dengan baik atau sangat baik sekali. Adapun kriteria penilaian observasi yaitu:
Tabel 2. Kategori Penilaian Observasi Skor Nilai Kategori 90% – 100% Baik Sekali 80% – 89 % Baik 65 %– 79% Cukup 55 %– 64% Kurang < 54% Sangat Kurang

## Nurkancana (1986:80)
Sedangkan untuk menghitung peningkatan hasil belajar, aktivitas dan respon siswa melalui Model  Pembelajaran  Kooperatif    Tipe    STAD  dengan  penemuan  terbimbing  dengan menggunakan rumus gain yaitu :
(g) =
Pretes
Nilai - Ideal Nilai Pretes Nilai - Postes Nilai
Tabel 3. Kriteria Gain (g) Skor Nilai Kategori g > 0,7 Tinggi 0,3 < g ≤ 0,7 Sedang g ≤ 0,3 Rendah
©Edumatika Jurnal Riset Pendidikan Matematika Volume 2, Nomor 1, Mei 2019

## HASIL DAN PEMBAHASAN

## Deskripsi Hasil Penelitian Tindakan Kelas (PTK) Siklus I
Hasil penelitian tindakan siklus I diuraikan dalam beberapa tahapan. Adapun tahapan yang dilakukan  dalam  proses  Penelitian  Tindakan  Kelas  (PTK)  di  kelas  VII-2  SMP  Negeri  7 Padangsidimpuan  Tahun  Pelajaran  2017-2018  dilaksanakan  yaitu  perencanaan  tindakan, pelaksanaan  tindakan,  observasi  dan  refleksi.  Diakhir  pembelajaran  siklus  I  berlangsung, dilaksanakan postes hasil belajar matematika siswa aspek kognitif, maka hasil yang didapat dari tes tersebut dapat dilihat pada tabel berikut ini:
Tabel 4. Pengklasifikasian Hasil Belajar Siklus I No Nilai Frekuensi Kualifikasi 1 90-100 3 Sangat Baik 2 80-89 7 Baik 3 65-79 12 Cukup 4 55-64 4 Kurang 5 0-54 6 Sangat Kurang
Berdasarkan tabel  diatas,  dari  31  siswa  yang  mengikuti tes  diperoleh  3  orang  atau  9,68% siswa  dengan  kategori  “Sangat  Baik”,  7  orang  siswa atau  22,58%  dengan  kategori  “Baik”,  12 orang siswa atau 38,71% dengan kategori “Cukup”, 4 orang siswa atau 12,90% dengan kategori “Kurang”,  dan  5  orang  siswa  atau  16,13%  dengan  kategori  “Sangat  Kurang”.  Namun peningkatan ini belum mencapai kriteria ketuntasan yang diharapkan, karena jumlah siswa yang memperoleh kategori minimal cukup sebanyak 22 orang siswa  atau 70,97% dari 31 siswa yang mengikuti tes, sehingga belum sesuai dengan target yang telah ditetapkan 80% maka diadakan refleksi pada siklus berikutnya yaitu siklus II.
Untuk  lebih  jelasnya  dapat  dicermati  grafik  yang  menggambarkan  tingkat  hasil  belajar matematika siswa aspek kognitif di siklus I sebagai berikut:
Dari tabel 3 dan Gambar 1 di atas dapat diketahui bahwa hasil belajar matematika siswa aspek kognitif berada pada kategori “cukup”. Untuk itu perlu adanya perbaikan dan peningkatan pada  proses  pembelajaran  siklus  berikutnya  atau  pada  siklus  II.  Diharapkan  pada  siklus berikutnya hasil belajar matematika siswa aspek kognitif pada kategori “sangat baik” bertambah dan kategori “sangat kurang” diharapkan mengalami penurunan.
Pengamatan  atau  observasi  merupakan  bagian  proses  dari  pengumpulan  data  yang diperlukan  dalam  penelitian.  Guru  matematika  yang  juga  masuk  dikelas  VII  yang  bertindak sebagai  observer  mengamati  siswa  yang  sedang  mengikuti  proses  model  pembelajaran kooperatif  tipe  STAD  dengan  metode  penemuan  terbimbing  untuk  meningkatkan  hasil  belajar matematika  siswa  aspek  kognitif.  Observer  memiliki  peran  mengamati  dan  memotret  semua aktivitas siswa yang terjadi dikelas ketika tindakan dilakukan.
Adapun hasil pengamatan observer terhadap aktivitas siswa dalam pembelajaran selama 4  kali  pertemuan  bahwa  persentase  nilai  aktivitas  siswa  pada  siklus  I  adalah  73,55%  dengan kategori  nilai  “cukup”,  untuk  itu  diharapkan  pada  siklus  berikutnya  aktivitas  siswa  meningkat atau sesuai dengan indikator keberhasilan. Adapun rentang hasil obsevasi aktivitas siswa pada siklus I yaitu sebagai berikut:

## Tabel 5. Aktivitas Belajar Siklus I
No Interval Frekuensi % 1 24-25 6 19,35 2 26-27 4 12,9 3 28-27 6 19,35 4 30-31 8 25,82 5 32-33 5 16,13 6 34-35 2 6,45 Jumlah 31 100
Sedangkan  hasil  observasi  aktivitas    siswa  pada  siklus  I  digambarkan  dalam  grafik histogram sebagai berikut:
0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 1 2 3 4 5 6

## INTERVAL

## Gambar 2. Diagram  Aktivitas Belajar
Dari  tabel  4  dan  diagram  2  di  atas  dapat  dilihat  interval  24  –  25  mempunyai  frekuensi  6 atau 19,35%, interval 26 – 27 mempunyai frekuensi 4 atau 12,9%, interval 28 – 29  mempunyai
©Edumatika Jurnal Riset Pendidikan Matematika Volume 2, Nomor 1, Mei 2019
frekuensi 6 atau 19,35%, interval 30 - 31 mempunyai frekuensi 8 atau 25,82%, interval 32 – 33 mempunyai frekuensi 5 atau 16,13%, interval 34 - 35 mempunyai frekuensi 2 atau 6,45%.
Angket  respon  siswa  dalam  kegiatan  pembelajaran  dan  terhadap  perangkat  pembelajaran diisi oleh siswa setelah kegiatan pembelajaran siklus I selesai. Jumlah siswa yang yang mengisi angket  respon  siswa  adalah  31  orang.  Proporsi  jawaban  terhadap  masing-masing  komponen pembelajaran disajikan dalam tabel berikut ini:
Tabel 6. Hasil Respon Siswa Siklus I No Aspek yang dinilai Senang Tidak Senang 1 Perasaan siswa Frekuensi Persentase Frekuensi Persen Materi pelajaran LAS Suasana belajar Cara guru mengajar 25 24 25 23 80,64 77,42 80,64 74,19 6 7 6 8 19,36 22,58 19,36 25,81 Rata-rata 24,25 78,22 6,75 21,78 2 Pendapat siswa Frekuensi Persentase Frekuensi Persen Materi pelajaran LAS Suasana belajar Cara guru mengajar 15 31 31 31 48,39 100,00 100,00 100,00 16 0 0 0 51,61 0,00 0,00 0,00 Rata-rata 27 87,10 4 12,90 3 Siswa berminat mengikuti pembelajaran koperatif tipe STAD dengan penemuan terbimbing Frekuensi Persentase Frekuensi Persen 23 74,19 8 25,81 4 Pendapat siswa tentang LAS Frekuensi Persentase Frekuensi Persen Siswa memahami LAS Siswa tertarik pada LAS 25 24 80,64 77,42 6 7 19,36 22,58 Rata-rata 24,50 79,03 6,50 20,97 Rata-rata Total 24,69 79,64 6,31 20,36
Perhitungan  respon  siswa  terhadap  komponen  dan  kegiatan  melalui  pembelajaran Kooperatif Tipe STAD dengan metode penemuan terbimbing adalah 79,64 % ini menunjukkan respon siswa kurang positif karena persentase rata-rata yang diperoleh lebih kecil dari  80%.
Pada  siklus  1  hasil  refleksi  yang  ditemukan  oleh  peneliti,  siswa  masih  ribut  dalam  kelas dikarenakan  masih  banyak  siswa  yang  diganggu  oleh  temannya  sendiri  yang  mengakibatkan siswa tersebut tidak mampu menguasai materi dan pada saat diberi  tes hasil belajar matematika aspek  kognitif  siklus  I  masih  banyak  siswa  yang  belum  mampu  menjawab  sesuai  dengan langkah-langkah  kunci jawaban. Hal ini dikarenakan siswa tidak  mengerti maksud dan bahasa soal  yang  diujikan  sehingga  siswa  cenderung  malas  dalam  menyelesaikan  soal.  Sehubungan dengan  itu  peneliti  mengadakan  revisi  terhadap  soal-soal  yang  diujikan  agar  ditingkatkan  dan lebih mudah dipahami oleh siswa maka peneliti melanjutkan ke siklus II atau siklus berikutnya.
Dari  hasil  observasi  aktivitas  siswa  dalam  pembelajaran  matematika  pada  melalui  Model pembelajaran kooperatif tipe STAD dengan metode Penemuan Terbimbing terlihat belum dapat
©Edumatika Jurnal Riset Pendidikan Matematika Volume 2, Nomor 1, Mei 2019
mencapai  tujuan  yang  diharapkan.  Dari  kategori  aspek  yang  dinilai  kualifikasi  nilai  yang diperoleh masih kurang. Hal ini menunjukkan aktivitas siswa masih pasif dalam pembelajaran, untuk itu pada siklus selanjutnya atau pada siklus II akan ditingkatkan. Jika aktivitas meningkat, maka hasil belajar matematika siswa akan meningkat.
Ditinjau dari hasil angket siswa yang diperoleh bahwa respon siswa terhadap pembelajaran kooperatif  tipe  STAD  dengan  metode  Penemuan  Terbimbing  masih  kategori  cukup.  Hal  ini dikarenakan  siswa  masih  merasa  ragu,  asing    dan  belum  terbiasa  melaksanakan  pembelajaran tersebut. Dengan demikian untuk meningkatkan aspek penilaian mengenai respon siswa tersebut maka akan dilanjutkan ke siklus selanjutnya atau siklus II.

## Deskripsi Hasil Penelitian Tindakan Kelas (PTK)  Siklus II
Hasil  penelitian  diuraikan  dalam  tahapan  yang  berupa  siklus-siklus  pembelajaran  yang dilakukan  dalam  proses  belajar  yang  dilaksanakan  di  kelas  sebelum  diterapkan  Model pembelajaran kooperatif tipe STAD dengan metode Penemuan Terbimbing. Siklus kedua dalam penelitian ini terdiri dari perencanaan, pelaksanaan, pengamatan dan refleksi.
Evaluasi tes hasil belajar matematika siswa aspek kognitif pada siklus II dapat diklasifikasi sebagai berikut:
Tabel 7. Pengklasifikasian Hasil Belajar No Nilai Frekuensi Kualifikasi 1 90-100 4 Sangat Baik 2 80-89 11 Baik 3 65-79 11 Cukup 4 55-64 5 Kurang 5 0-54 0 Sangat Kurang Total 31
Untuk  lebih  jelasnya  dapat  dicermati  diagram  batang  di  bawah  ini  yang  menggambarkan tingkat hasil belajar matematika siswa pada siklus II sebagai berikut:
0 5 10 15 20 25 30 35 40 Sangat Baik Baik Cukup
Kurang Sangat Kurang
12,91 35,48 35,48 16,13 0 P E R S E N T A S E

## KATEGORI

## Gambar 3. Diagram Hasil Belajar
Berdasarkan  tabel  6  dan  diagram  3  diatas,  dari  31  siswa  yang  mengikuti  tes  diperolah  4 orang  atau  12,91%  siswa  dengan  kategori “ Sangat  Baik ”, 11  orang  siswa  atau  35,48%  pada kategori  “Baik”,  11  orang  siswa  atau  35,48%  pada  kategori  “cukup”,    5  orang  siswa  atau
©Edumatika Jurnal Riset Pendidikan Matematika Volume 2, Nomor 1, Mei 2019
16,13%  pada  kategori  “kurang”.  Karena  jumlah  siswa  yang  memperoleh  kategori  minimal cukup baik sebanyak 26 siswa atau 83,87% dari 31 siswa yang mengikuti tes. Berdasarkan hasil tersebut penelitian ini diberhentikan karena sudah memenuhi kriteria yang telah ditentukan.
Hasil  pengamatan  terhadap  aktivitas  siswa  dalam  pembelajaran  selama  4  kali  pertemuan bahwa persentase nilai aktivitas siswa pada siklus II adalah 85,75%. Penelitian dihentikan pada siklus ini karena hasil aktivitas siswa dalam pembelajaran telah mencapai kategori “Baik” atau sudah  mencapai  nilai  minimal  80%.  Hasil  yang  didapat  sesuai  dengan  hasil  yang  diharapkan maka siklus ini dihentikan. Adapun rentang hasil obsevasi aktivitas yaitu:
Tabel 8. Tabel Aktivitas Belajar No Interval Frekuensi % 1 33-33,25 6 19,35 2 33,5-33,75 5 16,13 3 34-34,25 7 22,58 4 34,5-34,75 5 16,13 5 35-35,25 2 6,46 6 35,5-36 6 19,35 Jumlah 31 100
Sedangkan  hasil  observasi  aktivitas    siswa  pada  siklus  II  digambarkan  dalam  grafik histogram sebagai berikut:
0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 1 2 3 4
5

## Gambar 4. Diagram Aktivitas Belajar
Dari table 7 dan Gambar 4 di atas dapat dilihat interval 33–33,25  mempunyai frekuensi 6 atau 19,35%, interval 33,5–33,75  frekuensi 5 atau 16,13%, interval 34–34,25   frekuensi 7 atau 22,58%,  interval  34,5–34,75    frekuensi  5  atau  16,13%,  interval  35–35,25    frekuensi  2  atau 6,46%, interval 35,5–36  mempunyai frekuensi 6 atau 19,35%.
Angket  respon  siswa  dalam  kegiatan  pembelajaran  dan  terhadap  perangkat  pembelajaran diisi oleh siswa setelah kegiatan pembelajaran siklus II selesai. Jumlah siswa yang yang mengisi angket  respon  siswa  adalah  31  orang.  Proporsi  jawaban  terhadap  masing-masing  komponen pembelajaran disajikan dalam tabel berikut ini:
©Edumatika Jurnal Riset Pendidikan Matematika Volume 2, Nomor 1, Mei 2019
Tabel 9. Hasil Respon Siswa Siklus II No Aspek yang dinilai Senang Tidak Senang 1 Perasaan siswa Frekuensi Persentase Frekuensi Persen Materi pelajaran LAS Suasana belajar Cara guru mengajar 31 28 31 29 100,00 90,32 100,00 93,55 0 3 0 2 0,00 9,68 0,00 6,45 Rata-rata 29,75 95,97 1,25 4,03 2 Pendapat siswa Frekuensi Persentase Frekuensi Persen Materi pelajaran LAS Suasana belajar Cara guru mengajar 31 26 31 28 100,00 84,44 100,00 93,33 0 5 0 3 0,00 15,56 0,00 6,67 Rata-rata 31,25 94,44 1,75 5,56 3 Siswa berminat untuk mengikuti pembelajaran koperatif tipe STAD dengan metode penemuan terbimbing Frekuensi Persentase Frekuensi Persen 29 100 0 0,00 4 Pendapat siswa tentang LAS Frekuensi Persentase Frekuensi Persen Siswa memahami LAS Siswa tertarik pada LAS 31 31 93,33 93,33 2 2 6,67 6,67 Rata-rata 31 93,33 2 6,67 Rata-rata Total 31,625 95,55 1,375 4,45
Penelitian  ini  dihentikan  pada  siklus  ini  karena  hasil  respon  siswa  dalam  kegiatan pembelajaran  dan  terhadap  perangkat  pembelajaran  diisi  oleh  siswa  setelah  kegiatan pembelajaran siklus II pada kategori “Sangat Baik” atau sudah mencapai  ≥  90%. Hasil yang didapat sesuai dengan hasil yang diharapkan maka siklus II ini dihentikan.
Melalui  Model  pembelajaran  kooperatif  tipe  STAD  dengan  metode  Penemuan Terbimbing  maka  hasil  belajar  matematika  siswa  meningkat.  Dalam  proses  belajar mengajar  yang menerapkan model pembelajaran kooperatif tipe STAD dengan metode Penemuan  Terbimbing  ini  aktivitas  siswa  menjadi  perhatian  guru.  Berdasarkan observasi yang dilakukan pada tiap pertemuannya pada siklus I memperoleh persentase 73,55% dan pada siklus II hasilnya meningkat menjadi 85,75%. Sehingga dapat bahwa aktivitas siswa meningkat dalam penerapan Model pembelajaran kooperatif tipe STAD dengan metode Penemuan Terbimbing di kelas VII-2 SMP Negeri 7 Padangsidimpuan. Adapun  peningkatan  aktivitas  dari  siklus  I  ke  siklus  II  adalah  sebesar  12,2  sehingga diperoleh peningkatan rata-rata aktivitas siswa sebesar 0,46 dengan kriteria sedang.
Melihat  kekurangan  yang  masih  ada  pada  aktivitas  siswa  terhadap  pembelajaran  pada siklus I belum  memenuhi tolak ukur keberhasilan ditentukan maka penelitian dilanjutkan pada siklus II. Hal-hal yang harus diperbaiki pada tindakan siklus II adalah keikutsertaan siswa dalam kelompok
Hasil angket  respon Siswa selama diberikan tindakan pada siklus I diperoleh sebesar 79,64 pada kategori cukup baik. Selanjutnya pada siklus II terjadi peningkatan diperoleh kemampuan guru  mengelola  model  pembelajaran  kooperatif  tipe  STAD  dengan  metode  Penemuan Terbimbing sebesar 95,55 dengan kriteria sangat baik. Sehingga dapat dikatakan bahwa respon siswa meningkat melalui penerapan Model pembelajaran kooperatif tipe STAD dengan metode Penemuan  Terbimbing  di  kelas  VII-2  SMP  Negeri  7  Padangsidimpuan.    Adapun  peningkatan respon siswa dari siklus I ke siklus II adalah sebesar 15,9 sehingga diperoleh peningkatan rata- rata aktivitas siswa sebesar 0,78 dengan kriteria tinggi.

## KESIMPULAN
Berdasarkan tujuan penelitian, hasil penelitian dan pembahasan, dapat disimpulkan bahwa:
1. Meningkatnya  hasil  belajar  matematika  melalui  penerapan  model  pembelajaran  kooperatif tipe  STAD  Dengan  metode  penemuan  terbimbing.  Hal  ini  dapat  ditunjukkan  dengan persentase ketuntasan hasil belajar matematika yaitu 70,97%  pada siklus I menjadi 83,87% pada siklus II. Adapun peningkatan hasil belajar siswa sebesar 0,65 dengan kriteria sedang.
2. Meningkatnya aktivitas belajar siswa melalui penerapan model pembelajaran kooperatif tipe STAD  dengan  metode  penemuan  terbimbing.  Hal  ini  ditunjukkan  berdasarkan  observasi yang  dilakukan  pada  tiap  pertemuannya  pada  siklus  I  memperoleh  persentase  73,55%  dan pada  siklus  II  hasilnya  meningkat  menjadi  85,75%.    Adapun  peningkatan  aktivitas  siswa sebesar 0,46 dengan kriteria sedang.
3. Meningkatnya  respon  siswa  terhadap  pembelajaran  kooperatif  tipe  STAD  dengan  metode penemuan  terbimbing.  Hal  ini  dapat  ditunjukkan  bahwa  berdasarkan  hasil  angket  selama diberikan tindakan pada siklus I diperoleh sebesar 79,64 dan pada siklus II diperoleh sebesar 95,55. Adapun peningkatan  respon siswa sebesar 0,78 dengan kriteria tinggi.

## DAFTAR RUJUKAN
Isjoni.  (2011).  Cooperative  Learning  Mengembangkan  Kemampuan  Belajar  Berkelompok.  Bandung:
Alfabet
Nurkancana, Wayan. (1986). Evaluasi Pendidikan. Bandung : Remaja Rosda Karya.
Putra, A., Syarifuddin, H., & Zulfah, Z. (2018). Validitas Lembar Kerja Peserta Didik Berbasis Penemuan Terbimbing  dalam  Upaya  Meningkatkan  Pemahaman  Konsep  dan  Kemampuan  Penalaran Matematis. Edumatika : Jurnal Riset
Pendidikan Matematika, 1(2),
56-62. doi:10.32939/ejrpm.v1i2.302
Slavin, R. (2005). Cooperative Learning Teori Riset dan Praktik. Bandung: Nusa Media
Trianto.  (2009).  Mendesain  Model  Pembelajaran  Inovatif  Progresif  Konsep,  Landasan,  dan Implementasinya pada Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan (KTSP), Jakarta: Kencana.