## PENINGKATAN PRESTASI BELAJAR BIDANG PENGEMBANGAN BAHASA SISWA TK DHARMA WANITA DESA DUWET TULUNGAGUNG MODEL
GOTONG ROYONG TAHUN PELAJARAN 2007/2008

## Minarsih
TK Dharma Wanita Duwet Tulungagung/ email: jurnalcare.paud@gmail.com
Ajeng Kumarajati
IKIP PGRI MADIUN/email: ajengkumarajati@gmai.com

## ABSTRAK
Pembelajaran  Bahasa  Indonesia  tidak  lagi  mengutamakan  pada  pencapaian  target kurikulum,  tetapi  mengutamakan  pengembangan  kemampuan  dan  pengembangan keterampilan  berpikir.  Tujuan  penelitian  ini  adalah  meningkatkan  prestasi  belajar siswa  TK  Dharma  Wanita  Desa  Duwet  Kecamatan  Pakel  Kabupaten  Tulungagung menggunakan  penerapan  pembelajaran  dengan  model  gotong  royong.  Instrumen yang  digunakan    adalah  observasi,  angket,  wawancara  dan  tes.  Analisis  data menggunakan data kualitatif. Hasil penelitian menunjukan peningkatan  yaitu respon siswa dari awal I,20, siklus I 1,28, dan siklus II 1,77. Disimpulkan bahwa penerapan model pembelajaran kooperatif model Gotong Royong dapat meningkatkan prestasi belajar anak pada bidang pengembangan bahasa.
Kata  Kunci: Prestasi  belajar,  Model  Pembelajaran  Kooperatif  Model  Gotong Royong, Bidang Pengembangan Bahasa

## PENDAHULUAN
Pembelajaran  bahasa  tidak  lagi  mengutamakan  pada  pengembangan kemampuam  dan  pemrosesan  informasi,  tetapi  lebih  mengutamakan  pada pengembangan  kemampuan  dan  pemrosesan  informasi.  Untuk  itu  aktivitas peserta  didik  perlu  ditingkatkan  melalui  latihan-latihan  atau  tugas  Bahasa dengan  bekerja  kelompok  kecil  dan  menjelaskan  ide-ide  kepada  orang  lain. Maka  digunakalah  metode  pembelajaran  kooperatif.  Pembelajaran  adalah proses  yang  disengaja  yang  menyebabkan  siswa  belajar  pada  suatu lingkungan  belajar  untuk  melakukan kegitan  paa  situasi tertentu.    Kooperatif adalah  suatu  pengajaran  yang  melibatkan  siswa  bekerja  dalam  kelompok- kelompok  untuk  menetapkan tujuan  bersama.  Pembelajaran kooperatif  lebih menekankan  interaksi  antar  siswa.  Dari  sini  siswa  akan  melakaukan komunikasi  aktif  dengan  sesama  temannya.  Dengan  komunikasi  tersebut diharapkan siswa dapat mengauasai materi pelajaran dengan mudah karena siswa  lebih  mudah  memahami  penjelasdan  dari  kawannya  dibanding penjelasan  dari  guru  arena  taraf  pengetahuan  serta  pemikiran  mereka  lebih lebih sejalan dan sepadan.
Pembeljaran kooperatif akan berjalan apabila siswa memiliki keterampilan-keterampilan  kooperatif  yang  selalu  dimiliki  siswa  yaitu
keterapilan kooperati tingkat awal meliputi: menggunakan suara pelan,menambil  giliran  dan  berbagaitugas.  Beradadalam  kelompok,  berada dalam  tugs,  mendoorong  partisipasi,  mengundang  orang  lian  tugas  teapat waktunya, mengatasi ganguan, menghormati perbedaan individu. Kemudaian tingkat  kooperatif  tingkat  menengah  yakni  menunjukkan  penghargaan  dan simpati, mwnggunakan pesan “saya”, mengunakan ketidak setujuan dengan cara yang dapat dioterima,  mendengarkan dengan aktif, bertanya,  membuat ringkasan,  menafsirkan,  mengatur  dan  mengorganisis,  memerikasa ketepatan,  menerima  tanggungjawab,  emngynakan  kesabaran,  dan  tetap teanang/mengurangi  ketegangan.  Keterampilan  kooperatif  tingkat  mahir meliputi memerikas secara cermat, menenabyakan kebenaran, menganjurkan  suatu  psosisi,  menetapkan  tujuan,  berkompromi,    dan menghadapu khusus.
Pembalajaran  kooperatif  model  kolaborasi  yang  mengutamakan  kerja sama dengan kelompok. Guru menggunakan berbagai macam metode yang bervaroisi  sehingga  terjadi  kolabaorasi  dan  pembeljaran.  Langkah-langkah pemebelajaran  kooperatif  model  kolaborasi  :1)  Kegiatan  awal,  para  isiwa memerikasa  sumber  belajar  dan  mengusulkan  topik,  siswa  berkelompok menurut pilihan mereka, komposisi kelompok berdasarkan minat siswa, guru membantu  dan  mengumpulkan  informsi.  2)  Kegiatan  inti.  Siswa  berdiskusi menyelesaikan  tugas  kelompok,  guru  membimbing  dan  membantu  jika  ada kesulitan,  siswa  melaporkan  hasil  diskusi  kelompok  lain  memberikan tanggapan.  3)  Tahap  akhir  siswa  membuat  kesimpulan,  siswa  membuat ringkasan, refleksi dan 4) evaluasi
Dalam pemebalajaran kooperatif siswa tidak hanya sebagai obyek belajar tetapi  menjadi  subyek  belajar  karena  mereka  berkreasi  secara  maksimal dalam  proses  pembelajaran.  Hal  ini  terjadi  karena  pembelajaran  kooperatif merupakan  metode  alternatif  dalam  medekati  permasalahan  mampu mengerjakan  tugas  besar  meningktkan  ketermapilan  komunikasi  dan  sosial, serta perolehan kepercayaan diri.
Dalam  pembelajaran  ini  siswa  saling  mendorong  untuk  belajar,  saling memperkuat  upaya-upaya  akademik  dan  menerapkan  norma  yang menunjang  pecapaiaan  hsil  belajar  yang  tinggi  (Nur,  1996:  4).  Dalam pembealajaran koopereatif lebih mengutamakan sikap sosial untuk mencapai tujuan pembelajaran yaitu dengan bekerja sama.
Pembelajaran  kooperatif  juga  memliki  beberapa  unsru  yang  perlu diperhatikan  yaitu1)para  siswa  harus  memiliki  persepsi  bahwa  meraka “tenggelam  atau  berenang  bersama”  2)  para  siswa  memiliki  tanggungjawan terhadap siswa lain dalam kelompoknya, disamping tanggungjawab terhadap dirinya sendiri. 3) para siswa harus berpandangan bahwa mereka semuanya memiliki tujuan yang sama 4) para siswa harus membagi tugsa dan berbagai tanggungjawab  sama  besarnya  diantara  anggota  kelompok.  5)  para  siswa akan diberikan suatu evaluasiatau penghargaan yang akan ikut berpengaruh terhadap  evaluasi  seluruh  anggota  kelompok  6)  para  siswa  berbagai kemimpinan  bekerja  sama  selama  belajar  7)  parasiswa  akan  diminta mempertanggungjawabkan  secara  individual  materi  yang  ditangani  dalam kelompok kooperati.
Beradasarkan  hal  tersebut  diatas  masalah  yang  akan  dikaji  dalam penelitian  ini  adalah  apakah  pengaruh  pembelajaran  dengan  Kooperatif Model  Gotong  Royong  terhadap  moivasi  belajar  Siswa  TK  Dharma  Wanita Desa  Duwet,  Kecamatan  akel  Kabupaten  Tulungagung.  Adapun  tujuan penelitian  ini  adalah  mengetahui  peningkatan  prestasi  belajar  siswa  setelah diterapkan  model  pembelajaran  kooperatif,  dan  mengetahui  pengaruh motivasi  belajar  setelah  diterapkan  pembelajaran  Kooperatif  Model  Gotong Royong pada Siswa  Kelas  TK  Dharma  Wanita  Desa  Duwet  Kecamatan Pakel Kabupaten Tulungagung.

## METODE PEMECAHAN MASALAH
Untuk menjawab apakah teknik pembelajaran kooperatif mampu meningkatkan    terhadap  motivasi  belajar  Siswa  Kelas  TK  Dharma  Wanita Desa Duwet Kecamatan Pakel Kabupaten Tulungagung, peneliti menggunakan  penelitian  tindakan  kelas.  Penelitian  tindakan  kelas  adalah suatu  bentuk  kajian  yang  bersifat  sistematis  reflektif  oleh  pelaku  tindakan untuk  memperbaiki  kondisi  pemebelajaran  yang  dilakukan.  Tujuannya  untuk memperbaiki/meningkatkan praktek pemebalajaran secara berkesinambungan. Tempat penelitian dilakukan di TK Dharma Wanita Desa Duwet,  Kecamatan  Pakel  Kabupaten  Tulungagung.  Yang  dialaksanakan pada  bulan  Mei  semestre  genap  tahun  2007/2008.  Berikut  ini  proses pelaksanaannya:
1. Prosedur Pelaksanaan Dan Pengamatan
a.  Mengkaji kurikulum
Peneliti  mengadakan  kerjasama  degan  guru  kelas  untuk  mengetahui sejauh  mana  materi  yang  telah  diberikan  kepada  siswa  khususnya mengetahui  target  pelajaran  Bahasa  yang  harus  diberikan  berdasarkan Kurikulum.  Ha  ini  digunakan  juga  untuk  menyusun  lembar  tesr  atau evaluasi  dan  akan  dapat  terlihat  esensi  dari  proses  pealaksanakaan kegaiatan cara penyampaian materi saat mengajar pada siswa. b.  Pengayaan Materi Pelajaran
Pengayaan dimakstukan adalah memperbanyak informasi, buku referensi dari  berbagai  sumber  yang  tetap  dalam  bingkai  garis  besar  pengajaran, guru dan peneliti memprsiapkan segala susuatu yang dapat  mendukung kelancaran pelaksanaan penelitan.
c.  Pemberian Lembar Tes
Tes  yan  diberikan  berbetuk  angket  tuhuannya  untuk  mengukur  tingkat keberhasilan  siswa  dalam  belajar  Bahsa  melalui  Penerapan  Kooperatif model  gotong  royong.  Selanjutnya  prosedur  pengumpulan  datanya dilaksanakan  dalam  2  (dua)  siklus.  Yaitu  siklus  I  dan  siklus  II.  Dari masing-masing siklus terbagi dalam bebrapa tahapan:
1)  Menyusun rencana indakan
2)  Melaksanakan tindakan
3)  Melakukan observasi
Dalam  penilitian  ini  peneliti  mengadakan  pengamatan  seacara langsung  kepada  objek  penelitian,  untuk  mencari  data-data  yang akan  dicapai  sebagai  landdasan  pembahasan.  Pengamatan  ini dilakukan terahadap siswa, keadaan,kondisi serta kegiatan proses atau tingkah laku siswa.
4)  Mengadakan analisa yang dilanjutkan dengan melakukan refleksi.
d.  Berikut prosedur prngumpulan data yang dilaksanakan dalam 2 siklus:
1)  Siklus I
Dilaksanakan  dalam  4  pertemuan,  setiap  pertemuan  2x  40  menit, pada minggu I bulan Mei 2008.
(a)  Menyusun rencana tindakan
Mengidentifikasi  maslah  dalam  pelaksanaan  ini  banyak ditemukan  kelemahan-kelemahan  ketika  guru  melaksanakan
kegiatan  belajar  mengajar  anatara  lain  terlalu  mendominasi dengan  metode  tertentu  yang  disenangi,  cearamah  mislanya. Kemudian  peneliti  menyusun  rencana  tindakan  yang  terkait dengan  “  Penrapan  motivasi  dan  daya  kreatifitas”  setelah mengidentifikasi  maslah.  Kemudiann  mententukan  bahan pelajarran  yang  dirumuskan  tujuan  pembelajaran,  membuat tahap-tahap  pelaksanaan    pembelajaran,  mempersiapkan instrumen-instrumen  yang  sesuai  untuk  alat  observasi  dan pembagian lembar evaluasi kepada siswa.
(b)  Pemberian Tindakan I
Sebelum  pelaksanaan  pelajaran  diakan  secara  konvensional, yaitu secara klasikal. Tetapi dalam dalam pemberian tindakan ini  peniliti  mengubah  posisi  tempat  duduk  anak  dengan  cara dikelompok-kelompokan  menjadi  tujuh  kelompok,  berikutnya guru menjalankan tugas memberikanmateri pelajaran sebagaimana mestinya, sedangkan selama pelajaran siswaberusaha  dikondisikan  untuk  menemukan  pemecahan- pemecahan  persoalan  yang  diselesaikan  secara  kelompok. Dam  guru  menjalankan  tugas  sebagai  observer,  guru mengamati,  memperhatikan,  mengarahakna  memberikan pancingan-pancingan yang mengarah pada semakin beraninya  siswa  untukberakutalisai  diri.  Guru  memberikan n=bimbingan  kepada  mereka,  memberikan  penjelasan  atas bahasan  materi  yang  sedang  dikerjakan  sehingga  siswa mampu  mendapatkan  pemahaman-pemahaman  yang  benar dan merata
(c)  Melaksanakan Observasi
Peneliti  mengadakan  observasi  pada  saat  guru  sedang mengadakan  kegiatan  mengajar  yang  bemanfaat  utnuk pengambilan keputusan apakaj ada perubhan motivasi belajar mengajar selama pembelajaran berlangsung.
1)  Siklus II
Pelaksanaan  mengambil  waktu  pada  minggu  II  bulan  Mei  2008. a\sedangkan  kegiatannya  sama  dengan  pada  saat  mengadakan penelitian pada siklus I
(a)  Perencanaan Pelaksanaan Tindakan II
Berdasarkan  hasil  analisis  dari  tindakan  I,  maka  dilanjutkan dengan  ,erencanakan  penyusunan  rencana  tindakan  ii.  Kalu materi  pembelajaran  yang  tercantum  dalam  lembar  evaluasi silus I terda[at kesulitan dan kurang pemahaman siswa, maka siswa diberikan seluas-luasnya kepada siswa untuk menyankan  segala  sesuatu  yang  belum  jels,  sehingga diharapkan  pada  siklusII  selesai  dilaksnakan  pemahaman siswa  sudah  semakin  merata,  serta  semakin  meningkat pemahamannya  terhadap  pelajaran  atau  materi-materi  yang telah diterima.
(b)  Penerapan Tidakan Kelas ke II
Kegiatan ini merupakan tindakan dari siklus I, dan akan diikuti dengan  langkah  observasi,  serta  refleksi  dari  pelaksanaan seblumnya. Sementara kegiatan beralngsung, peneliti mengamati  perilaku  dan  perubahan  sikap  siswa  dan mencatatnya.  Hasil  catatan  inilah  yang  nantinya  dijadikan bahan  untuk  mengadakan  refleksi.jadi  peniliti  disini  setelah mendengarkan  kesulitan  siswa  terus  dilanjutkan  menjawab atau  memberikan  wawasan  seluas-luasnya  tentang  problem yang  dihadapinya.  Untuk  mengetahuii  keberhasilnnya,  disini dapat diukur stelah siswa sudah tidak mengalami kesulitan lagi dalam memahami materi yang diterima.
(c)  Observsai
Guru  membuat  catatan  kecil  tentang  apa  yang  dilakukan  dan dampak  dari  perlakuan  terhadap  siswa.  Sementara  peneliti membuta  rencana  baru  atas  dasar  apa  yang  telah  diperoleh, seberapa  besar  besar  atau  jauh  perubahan  dan  peningkatan yang terjadi. Apakah ada perubahab dan peningkatan ke arah yang  baik  sudah  sesuai  dengan  harapan.  Semua  ini merupakan  rangkuman  pengamatan  atas  hasil  atau  dampak
dari  tindadakn  yang  dilaksanakan  atau  dikenakan  terhadap siswa pada saat pembelajarn sklus II berangsung
2. Refleksi
a.  Siklus 1
Peeneliti  dan  guru  mendiskusikan  hasil  pengamatan  yang  telah dilakukan. Kegiatan yang dilakukan meliputi analisis, penjelasan, dan menyiapkan  informasi  yan  gberhasil  dikumpulkan.  Hasil  yang diperoleh  berupa  temuan  prestasi  siswa  setelah  mendapatkan bimbingan  serta  pendekatan  keterampilan  proses  yang  muncul dikelas  yang  dipakai  sebagai  dasar  untuk  melakukan  perencanaan ulang.  Guna  tahap  ini  peniliti  melihat  apakah  di  kegiatan  siklus  I  ini perlu adannya perbaikan atau tidak. Bila perlu maka perbaikan dapat dilakukan pada tindakan II.
b.  Siklus II
Peneliti  mengkaji,  melihat,  dan  mempertimbangkan  atas  hasil  atau dampak  dari  tindakan  dari  berbagai  kriteria,  selanjutnya  dapat melakukan revisi perbaikan.

## 3. Instrumen
Instrumen yang digunakan adalah
a.  silabus  yaitu  seperangkat  rencana  dan  pengaturan  tentang  kegiatan pemebelajaran pengelola kelas, serta penilaian hasil belajar.
b.  Satuan  kegiatan  harian  (SKH)  yaitu  perangkat  pembelajaran  yang digunakan sebagai pedoman guru dalam mengajar dan disusun untuk tiap  putaran.  Masing-masing  SKH  berisi  koopetensi  dasar,  indikator pencapaian  hasil  belajar  tujuan  pembelajaran  khusus,  dan  kegiatan belajar mengajar.
c.  Lembar Kerja Siswa (LKS)
d.  Lembar observasi
1)  Lembar  observasi  aktivitas  guru  untuk  mengamati  aktivitas  guru dalam pembelajaran.
2)  Lembar observasi aktivitas siswa untuk mengamati aktivitas siswa pembelajaran.
3)  Prsentase observasi aktivitas guru dansiswa adalah
Presentas e = jumlah skor skor maksimal x 100%
Keterangan: - Sangat baik = 75%-100% - Baik = 50%-74% - Cukub baik = 25%-49% - Kurang baik =0%-25%
e.  Angket
Digunakan  untuk  mengetahui  apakah  siswa  siswi  tersebut menyenangi model pe,belajaran yang ditawarkan penulis
Presentase respon siswa = Skor total Banyak siswa Keterangan: - 1-1,24 =sangat negatif - 1,25-1,49  = negatif - 1,50-1,74  = positif
- 1,75-2,00  = sangat psositif
f.  Tes formatif
Tes  ini  diberikan  setaipa  akhir  putaran.  Bentuk  soal  adalh  isian. Sebelumnya  soal-soal  ini  berjumlah  30  soal  yang  telah  diuji  coba. Kemudian penulis mengadakan analaisis butir soal tes yang telah diuji validits dan reabiitasnya pada setiap soal.
4. Teknik Analisa Data
Untuk  menganilisis  tingkat  keberhasilan  atau  prosentase  keberhasilan siswa  setelah  proses  belajar  mengajar  setiap  putarannya  dilakukan dengan  cara  memberikan  evaluasi  berupa  tes  tertulis  pada  setiap  akhir putaran. Penghitungan menggnakan statistik sederhana yaitu
a.  Untuk    menilai  ulangan  dengan  tes  formatif.  Peneiliti  melakukan penjumlahan  nialai    yang  diperoleh  siswa  yang  selanjutnya  diabgi jumalah siswa yang ada dikelas tersebut sehingga diperoleh rata-rata tes formatif

## Hasil penelitian
Data  penelitian  yang  diperoleh  verupa  hasil  uju  coba  item  butri  soal,  data observasi  berupa  pengamatan  aktivitas  siswa  dan  gurupada  akhir pemebalajran, dan data tes formatif siswa disetiap siklus. Kemudian data ini selanjutnya  dianalisis  tingkat  validitas,  reabilitas,  taraf  kesukaran  dan  daya pembeda.  Data  lembar  observasi  diambil  dari  pemngamatan  aktivitas  guru
dan  siswa,  aktivis  siswa.  Angket  respon  siswa  digunakan  untuk  mengetahu pengaruh  motivasi  belajar  siswa.  Data  tes  untuk  mengetahui  peningkatan prestasi  belajar  siswa  setelah  diterapkan  pembelajaran  dengan  metode kooperatif
A.  Analsisi Item Butir Soal
Sebelum  melakukan  penelatian  berupa  tes,  maka  data  tes  tersebut  diuji dan dianalsis menggunakan:
1.  Validitas
Validitas  sbutir  soal  dimaksutkan  untuk  mengetahui  kelayakan sehingga  dapat  digunakan  sebagai  instrumen  dalam  penelitian  ini. Dari perhitungan 10 soal diperolej 8 soal tidak valid dan 2 soal valid.
2.  Reabilitas
dari  hasil  perhitungan  diperoleh  koefisiesn  realbilitas  rn  sebesar 0,456.  Harga  ini  lebih  dari  harga  r  product  moment.  Untuk  jumlah siswa 31 dengan r=0,355. Ini sudah memenuhi syarat reabilitas.
3.  Taraf Kesukaran (P)
Taraf kesukaran digunakan untuk mengetahui tingkat kesukaran soal. Hasil  analisi  menunjukkan  dari  10  soal  yang  diuji  terdapat  8  soal mudah 1 soal sedang dan 1 soal sukar
4.  Daya Pembeda
Analisi  ini  dilakukan  untuk  mengetahui  kemampuan  soal  dalam membedakan  siswa  yang  berkemampuan  tinggi  denga  siswa  yang berkemampuan rendah.
B.  Analsis Data Penelitian
1.  Tes Awal
Peneliti  melakaukan  proses  belajar  mengajar  terhadap  siswa  diberi tes    formatif  I  dengan  tujuan  unutk  mengetahui  tingkat  keberhasilan siswa  dalam  proses  belajar  mengajar  yang  telah  dilakukan.  Dari penerapan pertama diperoleh nilai rata0-rata restasi elajar siswa 1,45 dan  keberhasilan  belajar  mencapai  36,29%  tergolong  kurng  baik. Hasil  itu  menunjukkan  bahwa  pada  siklus  pertama  secara  klasikal siswa  belum  kurang  mampu,  karena  siswa  yang  memperoleh  nilai rata-rata  hnaya  sebesar  36,29%  lebih  kecil  dari  presentase keberhasilan yang dikehendaki yaitu sebesar 80%. Hal ini disebabkan
karena  siswa  masih  merasa  baru  dengan  menerapkan  model pembelajaran metode kooperatif model gotong royong.
Dari  hasil  observasi  guru  diperoleh  presentase  70,83%,  observasi aktivitas  siswa  55,00%.  Dan  angket  siswa  1,  20  aktivitas  guru  dan siswa  tergolong  baik.  Sedangkan  angket  respon  siswa  tergolong sangat negatif.
Refleksi  dari  kegaiatan  awal  guru  masih  kurang  baik  dalam memotivasi  siswa  dan  penyampaian  yang  kurang  baik  dalam menyampaikan  materi  pelajaran.    Siswa  juga  kurang  begitu  antusias selama pembelajaran berlangsung.
2.  Tes Siklus I
Proses  belajar  mengajar  mangacu  pada  rencana  pelajaran  yang memperhatikan  revisi  pada  tes  awal,  sehingga  kesalahan  atau kekurangan pada tes awal tidak terulang lagi pada Siklus I. Pada akhir proses  pembelajaran  siswa  diberi  tes  dengan  tujuan  untuk mengetahui tingkat keberhasilan siswa dalam proses beajar mengajar yang telah dilakukan . Instrumen yang digunakan adalah tes.
Dari  siklus  diperoleh  nilai  rata-rata  prestasi  belajar  siswa  adalah2,38 dan  keberhasilan  mencapai  59,67%.  Hasil  ini  menunjuujan peningkatan.  Ini  dikarenakan  guru    menginformasikan  bahwa  setiap akhri  pelajaran  akan  selalu  diadakan  tes  sehingga  pada  pertemuan berkutnya siswa lebih termotivasi untuk belajar.
Data  hasil  observasi  guru,  aktivitas  siwa  dan  angket  respon  siswa diperoleh  untuk  aktivitas  guru  70,83%,  observasi  siswa  72,55%  dan respon  siswa  1,28%.  Ini  menunjukan  sudah  tergolong  baik.  Tetappi respon siswa tergolong masih negatif disebabkan siswa belum benar memahai metode pembelajaran yang dilakukan.
3.  Siklus II
Proses  belajar  mengajar  mengacu  pada  rencana  pelajaran  dengan memperhatikan  revisi  pada  Siklus  I,  sehingga  kesalahan  atau kekurangan pad Siklus I tidak terulang lagi pada Siklus II.
Dari siklus ini diperoleh nilai rata-rata tes formatif sebesar 3,54. Maka secara  klasikal  keberhasilan  belajar  yang  telah  tercapai  sebesar 88,70%  (termasuk  kategori  tuntas).  Hasil  pada  Tes  Siklus  II  ini mengalami  peningkatan  lebih  baik  dari  Tes  Siklus  I.  Adanya
peningkatan  kemampuann  guru  dalam  menerapkam  merupakan pembelajaran  Metode  koopeatif  model  gotong  royong  siswa  menjadi lebih terbiasa dengan pemebalajaran seperti ini sehingga siswa lebih mudah dalam memahami materi yang telah diberikan.
Dari hasil observasi guru diperoleh presentase 87,50%, observasi aktivitas siswa 96,25%, dan angket respon siswa 1,77, aktivitas guru dan siswa tergolong sangat baik. Sedangkan hasil anget respin siswa tergolong  sangat  psostif,  hal  ini  disebabkan  siswa  sudah  memahami benar metode pembelajaran yang dilakukan oleh guru pada siklus II. Refleksi  ini  selama  guru  mengajar  guru  telah  mealksnakan  semua pembelajaran dengan baik. Meskipun ada bebrapa aspek yang belum sempurna.  Pada  siklus  II  guru  telah  menerapkan  pembelajaran dengan  motivasi  dan  kreativitas  guru  dengan  baik  dan  dilihat  dari aktivitas  siswa  serta  hasill  belajar  siswa  pealaksanan  proses  belajar mengajar sudah berjalan dengan baik.

## Pembahasan
1.  Keberhasilan Hasil Belajar Siswa
Melalui hasil penelitian ini menunjukkan bahwa metode koopertaif model gotong  royong.  Guru  memliki  dampak  positif  dalam  meningkatkan prestasi belajar siswa. Hal ini dilihat dari semakin mampunya pemahaman siswa  terhadap  materi  yang  disampiakn  guru  (keberhasilan  belajar meningkat  dari  Tes  I,  II,  III)  yaitu  masing-masing  36,29  %,  59,67%  dam 88,70%.  Pada  siklus  II  keberhasilan  belajar  siswa  secaraklasikal  telah tercapai. Nilai rata-rata siswa dari siklus I, II, III yaitu 1,45, 2,38 dan 3,54. Dari  hasil  yang  ketiga  keberhasilan  siswa  tergolong  mampu  melebihi program guru.
2.  Data Hasil Observasi Aktivasi Guru Dalam Pemebelajaran
Beradasarkan  analisa  data,  diperoleh  aktivitas  siswa  dalam  proses pembelajaran  dengan  motivasi  dan  kreatifitas  guru  dalam  setiap  siklus mengalami  peningkatan  yatitu  tes  awal  70,83%,  siklus  I  70,83%,  dan siklus  II  87,50%.  Pada  akhirnya  aktifitas  guru  dalam  pembelajaran tergolong sangat baik.
3.  Aktivitas siswa dalam pembelajaran
Dari hasil observasi aktivitas siswa tes terakhir adalah 96,25% jadi dapat diakatakan bahwa aktivitas  siswa dapat dikategorikan sangat baik.
4.  Data  hasil  angket  respon  siswa  tes  awal  1,20,  siklusI  1,28,  dan  siklus  II 1,77,  hal  ini  menunjukkan  dari  tes  awal  hingga  tes  akhir  mengalami peningkatan  respon  siswa.  Ini  menunjukkan  kegiatan  pembelajaean adalah sangat positif.
5.  Hsil  wawancara  menunjukkan  dari  siklus  I,  II,  pembelajaran  yang dilakukan guru semakin digemari oleh anak-anak.

## PENUTUP

## Kesimpulan
1.  Pembelajaran  menggunakan  metode  kooperatif  model  gotong  royong yang  diterapkan  oelh  guru  memliki  dampak  positif  dalam  meningkatkan prestasi  belajar  siswa  yang  ditandai  dengan  peningkatan  keberhasilan belajar siswa dalam setiap siklus yaitu tes awal 36,29%,Siklus I 59,67%, Siklus ii 88,70%. ini dinyatakan berhasil dalam pembelajaran.
2.  Data hasil observasi guru dalam pemeblajaran yaitu awal 70,83% siklus I masih  tetap  70.83  dan  siklus  II  87,50%.  Pada  siklus  II  aktivitas  guru dalam pembalajran tergolong sangat baik.
3.  Hasil  observasi  aktivitas  oswa  mulai  awal  hingga  siklus  II  mengalami peningktan  yaitu  55,00%,  72,50%,  96,25%.  Hal  ini  pada  akhirnya  guru tergolong  sangat  baik  dalam  melaksanakan  pembelajaran  metode kooperatif model gotong royong.
4.  Respon  siswa  terhadap  pemebelajaran  yang  dilakukan  oleh  guru tergolong sangat positif. Hasil nilai rata-rata tes 1,45, tes II 2,35 dan tes III 3,45.  Hasil  tes  kteiga  menunjukkan  keberhasilan  tergolong  mampu melebihi program guru.
5.  Penerapan  pembelajaran  dengan  metode  koperatif  model  gtoong  rpyng mempunyai  pengaruh  cukub  baik,  yaotu  dapat  meningkatakan  prestasi belajar  Bahasa  PADA  siswa  T  Dharma  Wanita  Desa  Duwer  Kecamatan Pakel Kabupatem Tulungagung.
Saran
1.  Untuk  melaksanakan  pembelajaran  dengan  model  gotong  royong  guru memerlukan persiapan yang cukup matang, sehingga guru harus mampu menentukan  atau  memilih  topik  yang  benar-benar  bisa  diterapkan pemebalajaran  dengan  model  gootng-royong  dalam  proses  belajar mengajar sehingga diperoleh hasil yang maskimal.
2.  Dalam rangka meningkatkan prestasi belaja siswa, guru hendaknya lebih sering melatih siswa dengan kegiatan penemuan, walau dalam taraf yang sederhana, dimana siswa nantinya dapat menemukan pengetahuanbaru, memperoleh  konsep  dan  keterampilan,  sehingga  berhasil  atau  ,  mampu memecahkan maslah-masalah yang dihadapi.
3.  Perlu adanya penelitina yang lebih lanjut, karena hasil penelitian inihanya dilakukan  di  TK  Dharma  Wanita  Desa  Duwet  Kecamatan  Pakel Kabupaten Tulungagung.

## DAFTAR PUSTAKA
Arikunto,  Suharsmi.  2002. Prosesur  Penelitian  Suatu  Pendekatan  Praktek . Jakarta: Rineksa Cipta
Felder, Richard M. 1994. Cooperative Learning in techinikal Corse , (ONLINE) Hadi, Strisno. 1982. Metodologi Research , Jilid 1. Yogyakarta: YP. Fak Psikologi UGM
Margono, S. 1996. Metodologi Penelitian Pendidikan. Jakarta: Rineka Cipta Nur, Muhammad. 1996. Pembelajarran Kooperatif . Surabaya: Universitas Negeri Surabaya
Soetomo.  1993. Dasar-dasar  Interaktif  Beajar  Mengajar .  Surabaya:  Uasaha Nasiona