INNOVATIVE: Journal Of Social Science Research Volume 3 Nomor 2 Tahun 2023 Page 14801-14813 E-ISSN 2807-4238 and P-ISSN 2807-4246
Website: https://j-innovative.org/index.php/Innovative

## Media Pembelajaran Mind Mapping Menggunakan Edraw Mindmaster pada Pembelajaran IPA Kelas V Sekolah Dasar
I Gede Arya Sukarata, Kadek Yudiana 2 , Ni Wayan Rati 3
Pendidikan Guru Sekolah Dasar, Universitas Pendidikan Ganesha Email: aryasukarata@gmail.com 1 ✉

## Abstrak
Minimnya penggunaan media pembelajaran mengakibatkan hasil belajar IPA siswa menurun. Tujuan penelitian ini adalah menganalisis prototype, validitas dan kepraktisan media pembelajaran mind mapping  berbantuan  aplikasi  edraw  mindmaster  pada  pembelajaran  IPA  kelas  V  sekolah  dasar. Penelitian  ini  adalah  penelitian  pengembangan  model  4D.  Metode  pengumpulan  data  adalah kuesioner dengan subjeknya adalah para ahli yang terdiri dari ahli materi, ahli media, praktisi, dan siswa.  Terdapat  dua  jenis  data  yang    dikumpulkan,  yaitu  data  kualitatif  dan  kuantitatif..  Media pembelajaran  yang dikembangkan  dinyatakan  valid dan praktis.  Hal  ini  terbukti  dengan  hasil uji validitas ahli materi memperoleh skor 3,8 dan ahli media memperoleh skor 3,6. Sedangkan ditinjau dari hasil uji kepraktisan oleh praktisi memperoleh skor sebesar 3,86, uji perorangan memperoleh skor  3,84,  dan  dari  uji  kelompok  kecil  sebesar  3,38  Setelah  dikonversikan  skor  rata-rata  media pembelajaran  Mind  mapping  pada  kategori  sangat  baik.  Implikasi  dari  penelitian  ini  adalah memberikan pengalaman bermakna bagi siswa dan guru terbantu dalam menyampaikan materi. Kata Kunci: Pengembangan, Model 4D, Mind Mapping, IPA.

## Abstract
The lack of use of instructional media resulted in decreased student learning outcomes in science. The purpose of this study was to analyze the prototype, validity and practicality of mind mapping learning  media  assisted  by  the  edraw  mindmaster  application  in  science  learning  in  grade  V elementary schools. This research is a 4D model development research. The data collection method is  a  questionnaire  with  the  subject  being  experts  consisting  of  material  experts,  media  experts, practitioners,  and  students.  There  are  two  types  of  data  collected,  namely  qualitative  and quantitative data. The learning media developed are stated to be valid and practical. This is proven by the results of the validity test of material experts obtaining a score of 3.8 and media experts obtaining a score of 3.6. Whereas in terms of practicality test results by practitioners obtaining a
score of 3.86, individual test obtaining a score of 3.84, and from the small group test of 3.38 After converting  the  average  score  of  Mind  mapping  learning  media  in  the very  good  category.  The implication of this research is to provide meaningful experiences for students and teachers to assist in delivering material.
Keywords: Development, 4D Model, Mind Mapping, Science.

## PENDAHULUAN
Dunia  tengah  memasuki  era  revolusi  industri  4.0  sehingga  mengutamakan  teknologi sebagai sebuah kebutuhan bagi manusia hal ini ditandai dengan meningkatnya konektivitas, interaksi serta perkembangan sistem digital, kecerdasan artifisial, dan virtual (Lase, 2019; Willya & Dikayuana, 2019). Untuk menghadapi  era  revolusi  industri 4.0, diperlukan pendidikan yang dapat membentuk    generasi    kreatif,    inovatif,    serta kompetitif sehingga dapat bersaing di era  ini  dan  membentuk  kualitas  serta  keterampilan  sumber  daya  manusia  yang  unggul (Alavudeen et al., 2021; Wulandari et al., 2020). Untuk membentuk sumber daya manusia yang unggul  dapat  dicapai  salah  satunya  dengan  cara  mengoptimalisasi  penggunaan  teknologi sebagai alat bantu pendidikan yang diharapkan mampu menghasilkan   output   yang   dapat mengikuti atau   mengubah   zaman   menjadi   lebih   baik (Agustian & Salsabila, 2021; Hidayat et al., 2020). Dalam  mewujudkan tujuan pendidikan nasional maka dikembangkan kurikulum. Pada kulikurum terdapat sepuluh muatan pelajaran. salah satunya yaitu ilmu pengetahuan alam (IPA).
Selaras dengan tujuan pendidikan nasional, maka dikembangkanlah kurikulum pendidikan yang termuat dalam pasal 37 ayat 1 dari Undang-undang RI No. 20 Tahun 2003 tentang Sistem Pendidikan  Nasional  yang  menyebutkan  bahwa  kurikulum  pendidikan  dasar  dan  menengah terdapat 10 muatan pelajaran, dimana salah satu muatan tersebut yaitu muatan pelajaran Ilmu Pengetahuan Alam (IPA). Sesuai dengan Undang-undang tersebut, maka muatan pelajaran Ilmu Pengetahuan Alam wajib diberikan untuk jenjang pendidikan dasar maupun  menengah.  Ilmu Pengetahuan Alam (IPA) telah ditetapkan sebagai muatan pelajaran wajib dalam Permendikbud No.  20-24  Tahun 2016,  mulai  dari  standar  kompetensi  lulusan  hingga  penilaian  hasil  belajar siswa. Permendikbud No. 20 Tahun 2016 tentang Standar Kompetensi Lulusan Pendidikan Dasar dan  Menengah,  menjelaskan  bahwa  muatan  pelajaran  IPA  harus  memenuhi  kriteria  yang mencakup  sikap,  pengetahuan  dan  keterampilan.  Dalam  proses  pembelajaran  IPA,  seorang pendidik sebisa mungkin menyelenggarakan proses pembelajaran secara interaktif, inspiratif, menyenangkan,  menantang,  memotivasi  peserta  didik  untuk  berpartisipasi  aktif,  serta
memberikan ruang yang cukup bagi prakarsa, kreativitas, dan kemandirian sesuai dengan bakat, minat dan perkembangan fisik serta psikologis peserta didik.
Dalam  proses  pembelajaran  IPA,  seorang  pendidik  sebisa  mungkin  menyelenggarakan proses  pembelajaran  secara  interaktif,  inspiratif,  menyenangkan,  menantang,  memotivasi peserta  didik  untuk  berpatisipasi  aktif,  serta  memberikan  ruang  yang  cukup  bagi  prakarsa, kreativitas,  dan  kemandirian  sesuai  dengan  bakat,  minat  dan  perkembangan  fisik  serta psikologis peserta didik. Sehubungan dengan tuntutan standar kompetensi lulusan ditambah masuknya revolusi industri 4.0 menuntut guru untuk menciptakan bahan-bahan pembelajaran berbasis  teknologi.  Dengan  memanfaatkan  teknologi  yang  ada  dan  mengaplikasikan  ke pembelajaran,  misalnya  membuat  media  yang  efektif  dan  kreatif.  Namun,  kenyataan  di lapangan saat ini, guru belum menggunakan media pembelajaran yang inovatif dan kreatif yang diduga berdampak pada hasil belajar terutama pembelajaran IPA. Hal ini, terlihat pada hasil UTS siswa yang sebagian besar belum mencapai Kriteria Ketuntasan Minimum (KKM).
Saat  ini  permasalahan  yang  sering  terjadi  adalah  masih  banyak  anak  yang  memiliki kemampuan IPA yang rendah (Dewi & Ardana, 2020; Ilhamdi et al., 2020; Suryantari et al., 2018). Hal  ini  karena  guru  kurang  menggunakan  media  pembelajaran  yang  inovatif  yang  sesuai dengan perkembangan zaman (Amanullah, 2020; Astriani & Alfahnum, 2020). Selain itu juga guru  masih  menggunakan  model  pembelajaran  tradisional  sehingga  sulit  untuk  memahami materi yang disampaikan (Agustiani et al., 2014; Sidabutar & Dharsana, 2018). Dengan   demikian guru   dituntut   mampu   merancang   dan   mendesain media pembelajaran  daring  yang ringan  dan  juga  efektif  dengan  memanfaatkan  perangkat atau   media   pembelajaran yang tepat   dan   sesuai   dengan   materi   y ang diajarkan (Andriyani & Suniasih, 2021; Mu’minah, 2021).  Berdasarkan  hasil  observasi  yang  dilakukan  di  SDN  1  Alasangker  ditemukan  yang menyebabkan kecenderungan lebih banyak siswa kelas V di SDN 1 Alasangker mendapatkan nilai dibawah KKM adalah sebagai berikut. 1) guru kurang mampu membuat media yang inovatif dengan  memanfaatkan  teknologi  yang  ada  saat  ini,  2)  pembelajaran    monoton  dan  tidak menarik bagi siswa, dan 3) Guru kurang memotivasi siswa dalam belajar karena minimnya media pembelajaran yang digunakan. Melihat fakta tersebut, seharusnya Guru menggunakan berbagai sumber belajar yang dapat digunakan secara praktis yang dapat digunakan saat pembelajaran.
Solusi yang ditawarkan, yaitu dengan menggunakan media yang dapat meningkatkan hasil belajar  IPA  pada  siswa  sekolah  dasar.  Media  pembelajaran  yang  inovatif  akan  memberikan pengalaman yang bermakna dan membantu siswa dalam proses pembelajaran (Gunawan et al., 2017; Putri, 2018). Media     pembelajaran     merupakan salah satu kunci sukses pelaksanaan proses belajar mengajar di kelas (Dadi et al., 2019; Qondias et al., 2016). Salah  satu  media inovatif yang dapat membantu siswa belajar IPA, yaitu mind mapping. mind mapping dapat meningkatkan  kemampuan  siswa  dalam  berpikir  karena  memadukan  dan  mengembangkan
potensi kerja otak,  sehingga  perhatian  terpusat  pada  subjek  serta  mampu  mengembangkan cara pengaturan  pikiran  secara  terperinci (Qondias et al., 2016; Sulfemi, 2019; Suryandari, 2018). Media  ini  juga  sangat  berpotensi  membantu  siswa  dalam  memecahkan  sebuah masalah serta membuat keputusan mengenai permasalahan tersebut (Priyandana et al., 2021; Zubaidah, 2018).
Penggunaan  media  ini  juga  akan  membuat      proses      pembelajaran      menjadi menyenangkan serta mendorong siswa  belajar mandiri dan akan berdampak  pada prestasi akademiknya  yang meningkat (Widiari et al., 2014; Zahro et al., 2018). Mind mapping yang akan dikembangkan  berbantuan  aplikasi edraw mind  master. Aplikasi edraw mind master adalah perangkat lunak pemetaan pikiran lintas-platform dan multi-fungsional yang baru  saja  dirilis oleh  Edrawsof  (Mardiah  et  al.,  2019;  Sunarman  et  al.,  2015).  Alasan  dipilihnya  media  Mind mapping berbantuan aplikasi Edraw mindmaster karena pemetaan pikiran yang efektif untuk pemecahan masalah, brainstorming, manajemen pengetahuan, perencanaan bisnis, pembuatan catatan,  dan  manajemen  proyek.  Pengguna  dapat  menikmati  dari  berbagai  fitur  yang mengesankan termasuk antar muka yang ramah pengguna, opsi tata letak yang melimpah, ikon dan clipart yang sangat bagus, tema preset berkualitas tinggi, impor dan ekspor, dan berbagai macam template. Program ini juga berfokus pada kemampuan kolaborasi seperti penugasan tugas,  tampilan  Gantt,  komentar  dan  kerja  tim  cloud.  Sehingga  Mind  mapping  berbantuan aplikasi edraw mind master efektif digunakan dalam sistem pembelajaran daring dan  dapat meningkatkan hasil belajar IPA siswa.
Penelitian  ini  didukung  dengan  penelitian  terdahulu  yang  menyatakan  bahwa  dengan menggunakan media pembelajaran mind mapping dapat meningkatkan hasil belajar IPA dan memudahkan  siswa  dalam  memahami  materi  pelajaran  (Mahartini,  2013;  Nurilatifa,  2018; Qondias  et  al.,  2016).  Sesuai  dengan  penelitian  yang  telah  dilakukan  sebelumnya  terdapat beberapa  perbedaan  dari  kelima  penelitian  tersebut,  baik  muatan  pembelajaran,  kelas  yang diambil dan model yang digunakan kelima penelitian di atas menunjukkan adanya penggunaan media  pembelajaran  Mind  mapping  namun  belum  ada  penelitian  yang  khusus  untuk pengembangan  media  pembelajaran  Mind  mapping  itu  sendiri.    pengembangan  media pembelajaran  Mind  mapping  menggunakan  aplikasi  Edraw  mindmaster,  dengan  kata  lain pengembangan ini lebih ke arah digitalisasi dan lebih memanfaatkan teknologi sehingga  ini akan    membuat  media  dengan  lebih  mudah  dan  inovatif.  Nantinya  dengan  menggunakan aplikasi Edraw mindmaster ini akan bisa menyisipkan sebuah video pembelajaran didalamnya yang  akan  langsung  terhubung  ke  google  drive  yang  dapat  diakses  langsung  dari  media pembelajaran itu sendiri menggunakan fitur hyperlink yang terdapat pada aplikasi edraw mind
master.  Penelitian  ini  bertujuan  untuk  menganalisis  prototype  media  pembelajaran  Mind mapping berbantuan aplikasi Edraw mindmastes, menguji validitas media pembelajaran Mind mapping berbantuan aplikasi Edraw mindmaster, dan menguji kepraktisan media pembelajaran Mind mapping berbantuan aplikasi Edraw mindmaster pada pembelajaran IPA Siswa kelas V sekolah dasar.

## METODE PENELITIAN
Penelitian ini adalah penelitian pengembangan dengan model 4D yang terdiri dari empat langkah yakni: define, design, develop, dan disseminate. media pembelajaran Mind mapping dalam  penelitian  ini  mengacu  pada  model  pengembangan  yang  dikembangkan  oleh Thiagarajan, yaitu: 4-D (Four-D). Model pengembangan 4-D terdiri atas 4 tahap utama yaitu: tahap define, tahap design, tahap develop dan tahap disseminate atau diadaptasikan menjadi model pengembangan, dan penyebaran. Alasan digunakan model pengembangan 4D, yaitu yang pertama penyajiannya dilakukan dengan sederhana dibandingkan dengan model desain lainnya,  kedua  model  penelitian  ini  tepat  digunakan  sebagai  dasar  untuk  mengembangkan perangkat  pembelajaran  atau  media  pembelajaran  bukan  untuk  mengembangkan  system pembelajaran. Terdapat beberapa tahapan yang dilakukan dalam penggunaan  model 4D yang dari  pendefinisian  (define),  perancangan  (design),  pengembangan  (development),  dan penyebaran (disseminate).
Pelaksanaan tahap pendefinisian (define) pada penelitian ini dilakukan dengan 4 langkah analisis,  yaitu  analisis  kebutuhan,  analisis  materi  pelajaran,  analisis  media,  dan  analisis karakteristik siswa. Tahap kedua adalah merancang (design), Pelaksanaan tahap perancangan (design) pada penelitian ini dilakukan dengan membuat rancangan media yang dikembangkan, dimana rancangan tersebut telah disesuaikan dengan analisis kebutuhan, kurikulum, media, dan karakteristik  peserta  didik  yang  telah  dianalisis  sebelumnya.  Tahap  ketiga  adalah pengembangan  (development),  Pelaksanaan  tahap  pengembangan  (Development)  pada penelitian ini dilakukan dengan pembuatan produk yang dikembangkan, kemudian dilanjutkan dengan melaksanakan uji ahli untuk mengetahui validitas media pembelajaran. Tahap terakhir adalah penyebaran (disseminate), penyebaran dalam penelitian ini yakni media pembelajaran Mind mapping hanya disebarkan kepada wali kelas dan melakukan uji coba langsung terhadap siswa kelas V.
Subjek  pada  penelitian  pengembangan  ini  adalah  para  ahli  yang  berkompeten  di bidangnya, dimana para ahli tersebut terdiri dari 1 orang ahli materi, 1 orang ahli media dan 1 orang  praktisi.  Adapun  subjek  siswa  yang  berjumlah  12  orang  yang  terdiri  dari  3  orang perorangan dan 9 orang kelompok kecil. Pada penelitian ini data yang diperoleh dikelompokkan menjadi dua yaitu data kualitatif dan kuantitatif. Data kualitatif adalah data yang disajikan dalam
bentuk kata atau kalimat masukan, tanggapan, kritik maupun saran yang diperoleh dari review oleh  ahli  media,  ahli  materi,  dan  ahli  praktisi.  Sedangkan  data  kuantitatif  adalah  data  yang berupa  skor  atau  angka  yang  diperoleh  dari  lembar  penilaian  media  pembelajaran  yang dikembangkan.  Metode  pengumpulan  data  yang  dilakukan  dalam  penelitian  ini  adalah kuesioner. Kuesioner diberikan kepada ahli/pakar yang terdiri dari dosen pengampu mata kuliah media  pembelajaran  dan  mata  kuliah  pendidikan  IPA,  dan  dua  orang  wali  kelas  V  untuk mengetahui  kevalidan  dan  kepraktisan  sebuah  media  pembelajaran  mind  map  berbantuan aplikasi Edraw mindmaster.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
A. Prototipe Media Mind mapping Menggunakan Aplikasi Edraw mindmaster Pada Pembelajaran IPA Siswa Kelas V SD
Media pembelajaran yang dihasilkan dalam pengembangan ini menggunakan software Edraw mindmaster dan aplikasi Canva yaitu salah satu aplikasi desain grafis yang digunakan untuk membuat dokumen, konten visual dan lainnya. Mind mapping dikembangkan dengan memuat  materi  pembelajaran  semester  II  tema  8  materi  siklus  air  kelas  V  SD.  Produk  yang dikembangkan  disajikan  dalam  bentuk  PDF  dengan  ukuran  file  2,80  MB.  Adapun  gambar rancangan awal sampai hasil akhir mind mapping disajikan pada Gambar 1, Gambar 2, Gambar 3, Gambar 4, dan Gambar 5. .
Gambar 1. Rancangan Awal Media Mindng Gambar 2. Proses Evaporasi dan Transpiras
Gambar 3. Proses Terjadinya Kondensasi dan Presipitasi
Gambar 5. Hasil Akhir dari Media Mind Mapping
Secara  umum  media  pembelajaran Mind  mapping  menggunakan  aplikasi  Edraw mindmaster berisikan materi pembelajaran IPA materi siklus air didalamnya berisikan poin-poin penting  bagaimana  proses  siklus  air  dan  didalam  media  ini  berisikan  gambar-gambar  yang berkaitan dengan poin yang tersedia didalamnya, didalam gambar pada media ini berisikan video pembelajaran cara mengaksesnya dengan mengklik gambar pada media akan langsung diarahkan ke google drive karena pada gambar itu sudah termuat fitur hyperlink video yang tersedia bisa langsung diputar dengan syarat device yang digunakan harus terkoneksi dengan internet.
B. Validitas Media Pembelajaran Mind mapping Menggunakan Aplikasi Edraw mindmaster
pada Pembelajaran IPA Siswa Kelas V SD
Pengujian validitas dalam penelitian pengembangan ini ditinjau dari tiga aspek pokok, yaitu:  (1)  pengujian  validitas  media  pembelajaran  menurut  ahli  materi  pembelajaran;  dan(2) pengujian  validitas  media  pembelajaran  menurut  ahli  media  pembelajaran.  Adapun  hasil  uji validitas disajikan pada Tabel 6.
Tabel 6. Hasil Validitas Media Pembelajaran Mind Mapping No. Subjek Persentase Validitas Media Pembelajaran Kualifikasi 1 Ahli Materi Pembelajaran 3,8 Sangat Baik 2 Ahli Media Pembelajaran 3,6 Sangat Baik
Berdasarkan data Tabel 1 diperoleh rata-rata dari ahli materi sebesar 3,8 dan ahli media sebesar 3,6 . Apabila dikonversikan menggunakan sekala 4 sekor berada pada rentang 3,25-
4,40 dengan kualifikasi sangat baik. Maka dari itu produk yang di kembangkan layak digunakan dalam kegiatan pembelajaran.

## C. Kepraktisan Media Mind mapping Menggunakan Aplikasi Edraw mindmaster
Pelaksanaan  uji  kepraktisan  media  pembelajaran Mind  mapping  dilakukan  dengan memberikan lembar penilaian yang telah dinyatakan relevan oleh para judges. Uji kepraktisan dilakukan oleh guru wali kelas V selaku praktisi dan 12 siswa kelas V selaku pengguna media yang  terdiri  dari  tiga  orang  siswa  sebagai  uji  perorangan  dan  sembilan  siswa  sebagai  uji kelompok kecil. Adapun hasil uji kepraktisan disajikan pada Tabel 7.
Tabel 7. Hasil Uji Kepraktisan Media Pembelajaran Mind Mapping
No. Subjek Persentase Validitas Media Pembelajaran Kualifikasi 1 Hasil Uji Respons Guru/Praktisi 3,86 Sangat Baik 2 Hasil Uji Perorangan 3,84 Sangat Baik 3 Hasil Uji Kelompok Kecil 3,38
Penelitian pengembangan ini menghasilkan produk pengembangan media pembelajaran Mind mapping pada materi siklus air untuk siswa kelas V SD yang telah melalui proses validasi. Penelitian  pengembangan  ini  berbeda  dengan  penelitian  sebelumnya  karena  terdapat beberapa  perbedaan  yaitu  dari  segi  materi,  tempat  penelitian  dan  hasil  dari  media mind mapping.  Pada  penelitian  pengembangan  ini  mengambil  mata  pelajaran  IPA  tepatnya  pada materi  siklus  air.  Pada  media mind  mapping  yang  dikembangkan  memuat  tentang  proses terjadinya siklus air yang disajikan dalam bentuk konsep dan video pembelajaran. Siswa akan dengan  mudah  memahami  materi  karena  poin-poin  penting  dalam  materi  sudah  tersedia didalam media. Penelitian pengembangan ini dilaksanakan di SDN 1 Alasangker. Berdasarkan analisis  data  tersebut  dapat  disimpulkan  bahwa  media  pembelajaran mind  mapping  pada pembelajaran IPA materi siklus air kelas V dinyatakan valid dan praktis dengan kualifikasi sangat baik. Hasil penilaian dan uji coba menunjukkan bahwa media pembelajaran Mind mapping yang dikembangkan bersifat valid.
Media mind  mapping  berbantuan  aplikasi  edraw  mindmaster  layak  diterapkan  dalam proses  pembelajaran  karena  memudahkan  siswa  dalam    memahami  materi    pelajaran    IPA. Modelpengembangan  4D digunakan  karena  berpijak  pada  pendekatan  konstruktivisme, sehingga    media    pembelajaran    yang    dihasilkan  dengan  menggunakan  model  ini  dapat
membantu    siswa    dalam    membangun    pengetahuannya    secara    mandiri.Pengembangan media yang sesuai dengan karakteristik peserta didik  akan  memudahkan  dalam  memahami materi yang disajikan  pada media (Gunawan et al., 2017; Sunismi, 2015).
Ditinjau dari aspek media pembelajaran, media pembelajaran mind mapping berkualifikasi sangat baik dan layak diimplementasikan dalam proses pembelajaran. Pengembangan media ini  disusun  berdasarkan  strategi  pengembangan  media  yang  dapat  menjadikan  sebuah alternatif pemerkayaan dalam proses pembelajaran bagi guru maupun siswa di sekolah dasar (Kosasih, 2021; Sari, et al., 2022). Ketepatan dalam pemilihan aspek desain media pembelajaran juga  diperhatikan  dalam  pengembangan  bahan  ajar  ini  dengan  pembuatan  desain  sampul, warna latar dan pemilihan gambar dalam bahan ajar maupun tata letak gambar atau teks sangat diperhatikan sehingga bahan ajar ini berkualifikasi sangat baik dan layak diimplementasikan. Ketetapan dalam melakukan penyajian visual akan mempengaruhi motivasi dan minat belajar peserta  didik  (Ahmadi  et  al.,  2021;  Fitriyani,  2019).  Perolehan  kualifikasi  sangat  baik  juga disebabkan  karena  kejelasan  materi  yang  disampaikan.  Adanya  gambar  ilustrasi  yang mendukung penyajian materi dapat membantu peserta didik dalam memahami konsep materi dan membantu dalam menjelaskan konsep abstrak menjadi konkret (Feriyanti et al., 2019; Jundu et al., 2020).
Ditinjau dari aspek media pembelajaran media pembelajaran mind mapping berkualifikasi sangat baik. Penyajian materi baik dari aspek isi yang menyajikan materi secara lengkap sesuai dengan tujuan pembelajaran, yang disertai dengan contoh dan disajikan mencangkup semua aspek penting. Adapun keterbatasan dari pengembangan media pembelajaran mind mapping berbantuan  aplikasi Edraw  mindmaster  ini  adalah  pertama  dikembangkan  berdasarkan karakteristik  siswa  sekolah  dasar  kelas  V  sehingga  produk  hasil  pengembangan  hanya diperuntukan  bagi  siswa  kelas  V  Sekolah  Dasar.  Materi  yang  disajikan  dalam  media pembelajaran mind mapping berbantuan aplikasi Edraw mindmaster ini terbatas hanya pada muatan  IPA  dengan  materi  Siklus  Air  kelas  V  SD.  Kedua  media Mind  mapping  berbasis Pendekatan  kontekstual  ini  memiliki  keterbatasan  dalam  penggunaanya  harus  memiliki  alat elektronik/digital yang mendukung dalam penggunaan media.
Kelebihan dari media pembelajaran mind mapping pada pembelajaran IPA materi siklus air  ini  adalah  dapat  meningkatkan  pemahaman  siswa  mengenai  materi  siklus  air  yang dipaparkan secara jelas dan terperinci mengenai siklus air. Media pembelajaran mind mapping ini dikemas dengan desain dan konsep yang menarik serta dapat digunakan dimana saja dan kapan  saja,  didalam mind  mapping  juga  berisi  video  pembelajaran  didalamnya  yang  dapat diakses dengan mengklik gambar yang ada pada media tersebut sehingga  siswa mencapai pemahaman  dalam  proses  pembelajaran.  Kelebihan mind  mapping  tersebut  sudah  sesuai dengan kaidah dan layak untuk digunakan dalam proses pembelajaran. Penelitian ini didukung
dengan  penelitian  terdahulu  yang  menyatakan  bahwa  dengan  menggunakan  media pembelajaran  mind  mapping  dapat  meningkatkan  hasil  belajar  IPA  dan  memudahkan  siswa dalam  memahami  materi  pelajaran  (Mahartini,  2013;  Nurilatifa,  2018;  Qondias  et  al.,  2016). Penelitian ini merupakan salah satu penelitian dalam bidang pendidikan dan hasil penelitian ini memiliki implikasi dalam bidang pendidikan. Implikasi dalam penelitian ini adalah pertama siswa bisa belajar menggunakan media pembelajaran Mind mapping pada materi siklus air melalui tampilan  berbagai  animasi  yang  ada  pada  media  tersebut  dengan  pembahasan  yang  akan merangsang partisipasi aktif para siswa, meningkatkan motivasi belajar siswa dan dapat melatih siswa dalam mengembangkan imajinasi yang abstrak sehingga memberikan siswa pengalam belajar  yang  lebih  bermakna.  Dan  kedua  melalui  media  pembelajaran Mind  mapping  yang dikembangkan ini guru menjadi terbantu dalam menyampaikan materi pembelajaran dan dapat menginspirasi guru untuk memanfaatkan media pembelajaran berupa Mind mapping dalam kegiatan belajar mengajar sehingga tidak terpaku pada proses pembelajaran terdahulu.

## SIMPULAN
Pengembangan  media  pembelajaran  mind  mapping  berbantuan  aplikasi edraw mindmaster dengan menggunakan model pengembangan 4D telah menghasilkan produk yang valid dan praktis sehingga dapat diterapkan dalam proses pembelajaran. Penerapan media ini diharapkan membantu siswa dalam memahami materi. Selain itu media pembelajaran ini juga dapat digunakan sebagai salah satu alternatif media pembelajaran untuk mendorong inovasi baru dalam proses pembelajaran Disarankan untuk dapat menggunakan media pembelajaran video animasi dengan baik sehingga proses pembelajaran lebih inovatif, memanfaatkan media pembelajaran sebagai alat bantu dalam proses pembelajaran, dan disarankan untuk melakukan studi lanjutan terhadap media pembelajaran video animasi ini serta melakukan pengembangan produk sejenis pada materi, muatan, dan jenjang yang berbeda. Kemudian hasil penelitian ini diharapkan dapat dijadikan sebagai bahan referensi dalam melakukan penelitian sejenis.

## DAFTAR PUSTAKA
Agustian,  N.,  &  Salsabila,  U.  H.  (2021).  Peran  Teknologi  Pendidikan  dalam  Pembelajaran.
Islamika, 3(1), 123 – 133. https://doi.org/10.36088/islamika.v3i1.1047
Agustiani, N. P. I. P., Raga, G., & Riastini, P. N. (2014). Pengaruh Model Experiential Learning Terhadap  Keterampilan  Berpikir  Kritis  IPA  Kelas  V  Kecamatan  Sukasada. MIMBAR  PGSD Undiksha, 2(1). https://doi.org/10.23887/jjpgsd.v2i1.2609
Ahmadi,  F.,  Rochmad,  R.,  Lestari,  F.  P.,  &  Harjunowibowo,  D.  (2021).  The  Development  of
Mathematics  Comic  Containing  Pancasila  Values  to  Develop  Character  of  Elementary School  Students:  A  Case  Study  of  Indonesia. Journal  of  Innovation  in  Educational  and Cultural Research, 2(1), 25 – 34. https://doi.org/10.46843/jiecr.v2i1.20
Alavudeen, S. S., Easwaran, V., Mir, J. I., Shahrani, S. M., Aseeri, A. A., Khan, N. A., Almodeer, A.
M., & Asiri, A. A. (2021). The influence of COVID-19 related psychological and demographic variables on the effectiveness of e-learning among health care students in the southern region  of  Saudi  Arabia. Saudi  Pharmaceutical  Journal,  29(7),  775 – 780. https://doi.org/0.1016/j.jsps.2021.05.009
Amanullah,  M.  A.  (2020).  Pengembangan  Media  Pembelajaran  Flipbook  Digital  Guna Menunjang Proses Pembelajaran di Era Revolusi Industri 4.0. Jurnal Dimensi Pendidikan Dan Pembelajaran, 8(1), 37 – 44. https://doi.org/10.24269/dpp.v0i0.2300
Andriyani, N. L., & Suniasih, N. W. (2021). Development Of Learning Videos Based on Problem- Solving Characteristics of Animals and Their Habitats Contain in IPA Subjects on 6th-grade.
Journal of Education Technology, 5(1), 37 – 47.
https://doi.org/doi.org/10.23887/jet.v5i1.32314
Astriani,  M.  M.,  &  Alfahnum,  M.  A.  (2020).  Peningkatan  Kompetensi  Guru  Paud  dalam Mengembangkan  Media  Pembelajaran  Inovatif. Jurnal  PkM  (Pengabdian  Kepada Masyarakat), 3(4), 366 – 371. https://doi.org/10.30998/jurnalpkm.v3i4.8151
Dadi, I. K., Redhana, I. W., & Juniartina, P. P. (2019). Analisis Kebutuhan untuk Pengembangan Media  Pembelajaran  IPA  Berbasis  Mind  Mapping. Jurnal  Pendidikan  Dan  Pembelajaran Sains Indonesia (JPPSI), 2(2), 70 – 79. https://doi.org/10.23887/jppsi.v2i2.19375
Dewi, A. A. S. F., & Ardana, I. K. (2020). Pengaruh Model Pembelajaran Think Pair Share Berbasis Tri  Hita  Karana  Terhadap  Kompetensi  Pengetahuan  IPA. Jurnal  Pendidikan  Multikultural Indonesia, 3(1), 12 – 20. https://doi.org/10.23887/jpmu.v3i1.26437
Feriyanti,  N.,  Hidayat,  S.,  &  Asmawati,  L.  (2019).  Pengembangan  E-modul  Matematika  untuk Siswa SD. JTPPm (Jurnal Teknologi Pendidikan Dan Pembelajaran): Edutech and Intructional Research Journal, 6(1). http://jurnal.untirta.ac.id/index.php/JTPPm/article/view/7406 Fitriyani, N. (2019). Pengembangan Media Pembelajaran Audio-Visual Powtoon Tentang Konsep Diri Dalam Bimbingan Kelompok Untuk Peserta Didik Sekolah Dasar. Jurnal Tunas Bangsa,
6(1), 104 – 114.
Gunawan, G., Sahidu, H., Harjono, A., & Suranti, N. M. Y. (2017).  The effect of project based learning with virtual media assistance on student’s creativity in physics. Jurnal Cakrawala Pendidikan, 36(2), 167 – 179. https://doi.org/10.21831/cp.v36i2.13514
Hidayat,  H.,  Mulyani,  H.,  Nurhasanah,  S.  D.,  Khairunnisa,  W.,  &  Sholihah,  Z.  (2020).  Peranan Teknologi  dan  Media  Pembelajaran  Bagi  Siswa  Sekolah  Dasar  didalam  Pembelajaran Pendidikan Kewarganegaraan. Jurnal Pendidikan Kewarganegaraan Undiksha, 8(2), 57 – 65.
https://doi.org/10.23887/jpku.v8i2.24759
Ilhamdi, M. L., Novita, D., & Rosyidah, A. N. K. (2020). Pengaruh Model Pembelajaran Inkuiri Terbimbing terhadap Kemampuan Berpikir Kritis IPA SD. Jurnal Ilmiah KONTEKSTUAL, 1(02), 49 – 57. https://doi.org/10.46772/kontekstual.v1i02.162
Jundu, R., Nendi, F., Kurnila, V. S., Mulu, H., Ningsi, G. P., & Ali, F. A. (2020). Pengembangan Video Pembelajaran  IPA  Berbasis  Kontekstual  di  Manggarai  untuk  Belajar  Siswa  pada  Masa Pandemic  Covid-19. LENSA  (Lentera  Sains):  Jurnal  Pendidikan  IPA,  10(2),  63 – 73. https://doi.org/10.24929/lensa.v10i2.112 Kosasih, E. (2021). Pengembangan Bahan Ajar. Bumi Aksara.
Lase, D. (2019). Pendidikan di Era Revolusi Industri 4.0. SUNDERMANN: Jurnal Ilmiah Teologi,
Pendidikan, Sains, Humaniora Dan Kebudayaan, 12(2), 28 – 43.
https://doi.org/https://doi.org/10.36588/sundermann.v1i1.18 Mahartini, T. (2013). Upaya Meningkatkan Penerapan Konsep Gaya Melalui Model Pembelajaran Mind  Mapping  Pada  Siswa  Kelas  V  Sd  Angkasa  Lanud  Adi  Soemarmo  Tahun  Ajaran 2012/2013.
Mardiah, M., Hendra, H., & Hastina, N. (2019). Aplikasi Edraw Mind Map bagi Guru Sd Negeri 050702 Kecamatan Secanggang Kabupaten Langkat. Martabe: Jurnal Pengabdian Kepada Masyarakat, 2(2), 71 – 77. https://doi.org/10.31604/jpm.v2i2.71-77
Mu’minah,  I.  H.  (2021).  Pemanfaatan  Media  Pembelajaran  Berbasis  Video  sebagai  Altern atif dalam  Pembelajaran  Daring  IPA  pada  Masa  Pandemi  covid-19. Prosiding  Penelitian Pendidikan Dan Pengabdian 2021, 1(1), 1197 – 1211.
Nurilatifa, F. (2018). Pengembangan Bahan Ajar IPA Berbasis Mind Mapping Materi Perubahan
Wujud Benda dan Sifatnya. Joyful Learning Journal,
7(4), 18 – 24.
https://doi.org/10.15294/jlj.v7i4.24661
Priyandana, I. W. P., Dibia, I. K., & Ujianti, P. R. (2021). Upaya Meningkatkan Hasil Belajar IPA Melalui  Media  Pembelajaran  Mind  Mapping  Berbantuan  Aplikasi  Edraw  Mindmaster. MIMBAR PGSD Undiksha, 9(2), 287 – 294. https://doi.org/10.23887/jjpgsd.v9i2.36520
Putri.  (2018).  Pengaruh  Model  Pembelajaran  PBL  Berbantuan  Media  Gambar  terhadap  Hasil Belajar  IPA  Siswa  Kelas  III  SD. Journal  for  Lesson  and  Learning  Studies,  1(1),  21 – 23. https://doi.org/10.23887/jlls.v1i1.14621
Putri, D. P., Ferdianto, F., & Fauji, S. H. (2020). Designing a Digital Teaching Module Based on Mathematical Communication in Relation and Function. Journal on Mathematics Education,
11(2), 223 – 236. https://doi.org/10.22342/jme.11.2.7320.223-236
Qondias, D., Anu, E. L., & Niftalia, I. (2016). Pengembangan Media Pembelajaran Tematik Berbasis
Mind Maping SD Kelas Iii Kabupaten Ngada Flores. JPI (Jurnal Pendidikan Indonesia), 5(2), 176 – 182. https://doi.org/10.23887/jpi-undiksha.v5i2.8590
Sidabutar, G. S., & Dharsana, I. K. (2018). Pengaruh Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Two Stay Two Stray melalui Lesson Study terhadap Hasil Belajar IPA. Mimbar PGSD Undiksha, 6(2). https://doi.org/10.23887/jjpgsd.v6i2.19463
Sulfemi,  W. B.  (2019).  Model Pembelajaran Kooperatif Mind Mapping Berbantu Audio  Visual dalam Meningkatkan Minat, Motivasi dan Hasil Belajar IPS. Jurnal PIPSI (Jurnal Pendidikan IPS Indonesia), 4(1), 13 – 19. https://doi.org/10.26737/jpipsi.v4i1.1204
Sunarman,  I.  P.  A.,  Suniasih,  N.  W.,  &  Putra,  M.  (2015).  Model  Pembelajaran  Mind  Mapping Berpengaruh  Terhadap  Hasil  Belajar  Matematika  Siswa  Kelas  V  Sd  Gugus  2  Luwus Mekarsari. Mimbar PGSD Undiksha, 3(1). https://doi.org/10.23887/jjpgsd.v3i1.4841
Sunismi, S. (2015). Developing Guided Discovery Learning Materials Using Mathematics Mobile Learning  Application  As  An  Alternative  Media  for  the  Students  Calculus  II. Cakrawala Pendidikan, 3, 84780. https://doi.org/10.21831/cp.v3i3.7340
Suryandari,  A.  P.  (2018).  Penggunaan  Metode  Pembelajaran  Mind  Mapping  Dan  Media  Cd Interaktif Sistem Gerak Manusia Terhadap Penguasaan Konsep Dan Kemampuan Berpikir Kritis  Siswa  Smp. Prosiding  Seminar  Pendidikan  Biologi  Universitas  Negeri  Jakarta Tema:“Pem belajaran Biologi Abad Ke- 21,” 72.
Suryantari, N. M. E., Suadnyana, I. N., & Wulandari, I. G. A. A. (2018). Pengaruh Model Time Token Berbasis  Tri  Hita  Karana  Terhadap  Kompetensi  Pengetahuan  IPA  Siswa  Kelas  IV. Jurnal Pendidikan Multikultural Indonesia, 1(2), 62 – 72. https://doi.org/10.23887/jpmu.v1i2.20773 Widiari,  M.,  Agung,  A.  A.  G.,  &  Jampel,  I.  N.  (2014).  Pengaruh  Metode  Pembelajaran  Mind Mapping dan Ekspositori terhadap Hasil Belajar Matematika di SD  Gugus IX Kecamatan Buleleng. Jurnal Edutech Undiksha, 2(1). https://doi.org/0.23887/jeu.v2i1.3548
Willya, P., & Dikayuana, W. R. (2019). Generasi Milenial pada Era Revolusi Industri 4.0. Focus: Jurnal Pekerjaan Sosial, 2(2). https://doi.org/10.24198/focus.v2i2.26241