Jurnal Riset Madrasah Ibtidaiyah (JURMIA) http://journal.unugiri.ac.id/index.php/jurmia e-mail: jurmia@unugiri.ac.id Agustus, 2022. Vol. 2, No. 2 e-ISSN: 2807-1034 pp. 119-236
Jurnal Riset Madrasah Ibtidaiyah (JURMIA). Vol. 2, No. 2

## Kemampuan Adaptasi Psikososial dengan Kemunculan Perilaku
Bermasalah pada Siswa Sekolah Dasar
1 Yuli Fitria
1 Stikes Banyuwangi *E-mail : fitriayuli818@gmail.com

## Abstrak
Perilaku bermasalah pada siswa yang terjadi di lingkungan sekolah merupakan pembiasan proses kognisi sosial yang dapat mengganggu perkembangan psikososial yang dapat berdampak negatif hingga dewasa. adaptasi psikososial yang buruk diduga menjadi salah  satu  penyebab kemunculan  perilaku  bermasalah sehingga  diperlukan  upaya  untuk  mencegahnya.  Penelitian  ini  bertujuan  mengungkap  hubungan kemampuan adaptasi psikososial dengan kemunculan perilaku bermasalah pada siswa usia sekolah dasar tingkat  awal.    Subjek  penelitian  siswa  kelas  1  dan  2  pada  tiga  sekolah  dasar  di  Kecamatan  Singojuruh, Kabupaten  Banyuwangi  sejumlah  108  siswa.  Teknik  sampling  menggunakan purposive  sampling . Instrument  penelitian  menggunakan SSRT  ( Social  Skill  Rating  Scale )  dari  dan  SDQ  ( Strenght  and Difficulties  Questionnaire). Analisis  data  menggunakan  analisis  regresi  sederhana . Hasil  penelitian menunjukan bahwa terdapat hubungan negatif signifikan (r = -0,271, p = 0,012). Artinya, semakin tinggi Kemampuan adaptasi psikososial maka semakin kecil kemunculan perilaku bermasalah dan sebaliknya. Berdasarkan hasil analisis dapat disimpulkan  bahwa mengembangkan kemampuan adaptasi psikososial siswa dapat digunakan sebagai metode/cara dalam upaya mencegah munculnya perilaku bermasalah.
Kata kunci: Kemampuan adaptasi, Psikososial, Perilaku bermasalah

## Abstract
Students’ misbehavior that occurs in the school environment is a refraction of social cognition processes that can  interfere  with  psychosocial  development  which  can  have  a  negative  impact  into  adulthood.  Poor psychosocial adaptation is suspected to be one of the causes of problematic behavior emergence, so that so preventive  measures  are  needed.  This  study  aimed  to  reveal  the  correlation  between  psychosocial adaptability and the emergence of misbehavior. The research subjects were 108 students of first and second grades  at  three  elementary  schools  in  Singojuruh  District,  Banyuwangi.  The  sampling  technique  used purposive sampling. The research instrument used the SSRT (Social Skill Rating Scale) and SDQ (Strength and Difficulties Questionnaire). Data analysis used simple regression analysis. The results showed that there was  a  significant  negative  correlation  (r  =  -0,271,  p  =  0.012).  It  means  that  the  higher  the  psychosocial adaptability, the smaller the emergence of misbehavior and vice versa. Based on the analysis result, it can be concluded  that  developing  students'  psychosocial  adaptability  can  be  used  as  a  method  to  prevent  the emergence of misbehavior.
Keywords: Ability, Adaptation, Psychosocial, Misbehavior.
https://doi.org/10.32665/jurmia.v2i2.510
Copyright © 2022, Yuli Fitria This is an open-access article under the CC-BY License .

## PENDAHULUAN
Perilaku bermasalah pada siswa sekolah menjadi permasalahan yang tak kunjung hilang  setiap  periodenya,  hal  ini  apabila  tidak  ditangani  dapat  berkembang  pada permasalahan  yang  lebih  kompleks.  Munculnya  masalah  perilaku  atau  perilaku  yang tidak semestinya terjadi di lingkungan sekolah. Berdasarkan data Indicators of  School Crime  and  Safety 2020 , yang  dirilis  oleh Bureau  of  Justice  Statistics  and  the  National Center  for  Education  Statistics (2020)  melaporkan  pada  tingkat  awal  di  sekolah  dasar ditemukan  kasus  diantaranya  61%  siswa  memiliki  kecenderungan  melawan  guru dengan  cara  verbal  ( verbal  abuse  of  teacher  by students ),    54%  terjadi  perundungan ( bullying) oleh  sesama  siswa,  dan  31%  merusak  fasilitas  sekolah  semua  hal  tersebut merupakan  perilaku  bermasalah  yang  terjadi  baik  di  sekolah  perkotaan  maupun pedesaan.
Indonesia  merupakan  salah  satu  di  antara  negara  yang  pada  saat  ini  memiliki darurat  tentang  masalah  perilaku  di  sekolah.  Menurut  data  induk  dari  komisi perlindungan  anak  indonesia  (KPAI)  yang  tersebar  di  34  provinsi,  85%  kasus permasalahan  yang  terjadi  pada  anak – anak  tidak  terlepas  dari  masalah  perilaku tentang kenakalan anak ( www.kpai.go.id ). Beberapa faktor penyebab masalah perilaku pada  anak  usia  sekolah  dasar  salah  satunya  berasal  dari  kesiapan  mental  emosional, kemampuan membangun interaksi, serta kontrol diri yang belum terbentuk sempurna (Fitria,  2021).  Penyebab  intern  lain  perilaku  bermasalah  juga  terjadi  karena  adanya pembiasan proses moral kognisi lingkungan seperti persepsi, berfikir, dan memproses informasi  pada  lingkungan  (Velden,  Brugman,  Boom  &  Koops,  2010).  Dalam  hal  ini perilaku bermasalah terutama di lingkungan sekolah terjadi karena adanya pemrosesan informasi dari lingkungan sekolah yang tidak tepat oleh siswa.
Perilaku  bermasalah  pada  anak  usia  sekolah  dasar  merupakan  serangkaian permasalahan  perilaku  yang  ditandai  dengan  pembiasan  proses  kognisi  sosial  dan lingkungan disertai tipe, frekuensi, dan tingkat keparahan yang berbeda – beda (Yuan & Che, 2012). Perilaku bermasalah di sekolah memiliki bentuk, tipe dan frekuensi stabil yang dilakukan oleh siswa  ketika berada di lingkungan sekolah seperti, berbuat gaduh / berteriak di kelas, berbohong, tidak meperhatikan pelajaran, tidak mengerjakan tugas, tidak  sopan  kepada  guru,  membolos,  mencontek,  menggangu  teman  dikelas, meninggalkan  kelas  sebelum  jam  pelajaran  selesai  (Yoncalik,  2010;  Rehman  & Sadruddin,  2012;  Aliakbari  et.  al,  2013;  Sun,  2014).  Selanjutnya,  hasil  penelitian – penelitian  sebelumnya  menyebutkan  efek  negatif  dari  perilaku  bermasalah  akan menjadi hal yang sangat serius bagi siswa yang mengalaminya seperti memiliki prestasi akademik  yang  rendah,    putus  sekolah (droup  out), dan  tidak  sukses  setelah  lulus sekolah (Fin, Fish & Scott, 2012; Bryant et.al, 2010). Perilaku bermasalah pada anak usia sekolah  dapat  juga  dijelaskan  sebagai  keterlambatan  dalam  pemenuhan  tugas perkembangan  psikososialnya.  Lebih  lanjut  kelambatan  dalam  tugas  perkembangan psikososial  dapat  menyebabkan  anak  menjadi  individu  yang  kurang  peka  terhadap aturan  dan  norma  yang  berlaku,  kontrol  diri  yang  rendah,  kecenderungan  untuk menjadi  impulsif,  senang  berperilaku  beresiko  sehinggga  sangat  rentan  berperilaku melanggar  aturan  sehingga  mengarah  pada  perilaku  bermasalahdan  bahkan  kepada gangguan perilaku yang bersifat patologis (Aroma & Suminar, 2012; Kartono, 2014).
Kesiapan  mental  emosional  dan  kemampuan  adaptasi  ketika  anak  memasuki sekolah  dasar  merupakan  hal  yang  sangat  mendasar  mengingat  masa  ini  merupakan masa  transisi  anak  dari  sekolah  Taman  Kanak  -  Kanak  ke  tingkat  lebih  tinggi  yaitu Sekolah  Dasar/Madrasah  Ibtidaiyah.  Hal  ini  terjadi  karena  iklim  dan  kondisi  yang berbeda seperti materi, pemberian tugas, interaksi serta pendampingan dari guru serta
orang tua. Kesiapan mental emosional dan kemampuan adaptasi psikososial pada anak menjadi  hal  yang  sangat  berperan  ketika  anak  akan  memasuki  situasi  baru  seperti halnya  memasuki  lingkungan  sekolah  yang  baru.  Pasalnya  ketika  kedua  kompetensi adaptasi dan kesiapan mental emosional pada perkembangan psikososial tersebut tidak dimiliki akan cenderung memiliki masalah dengan tindakan yang dimunculkanya tidak terkecuali seperti perilaku bermasalah.
Perkembangan  psikososial  pada  tiap  individu  memiliki  delapan  tahapan  yang saling  berurutan.  Menurut  teori  perkembangan  psikososial  oleh  Erik  erikson  hasil perkembangan yang optimal pada tiap tahapanya tergantung dari kemampuan individu dalam mengatasi krisis/ tantangan yang dilaluinya. Adapun perkembangan psikososial yang optimal pada anak usia sekolah berada seyogyanya juga diwujudkan dalam bentuk kemampuan melakukan interaksi sosial yang baik antara anak, keluarga, teman sebaya, serta  kemampuan  kontrol  diri  yang  baik  (Suhada,  2016).    Akan  tetapi  perkembangan psikososial tiap anak yang berbeda-beda akan memunculkan kemampuan yang berbeda pula,  terlebih  pada  kemampuan  adaptasi  pada  lingkungan  sekolah  yang  baru dikenalnya. Kirmizi  (2015)  menjelaskan  kemampuan  adaptasi  anak  pada  sekolah diantanya;  1).  Kemamuan  ( willingness ),  bersedia  mengerjakan  tugas  atau  pelajaran sekolah,  kesediaan  meluangkan  waktu  untuk  belajar,  harapan  memperoleh  nilai  baik dan  kesadaran  secara  afektif  bahwa  belajar  adalah  tugas  yang  harus  dilakukan.  2). Kepercayaan diri ( confidence ), optimis, mandiri dalam mengerjakan setiap tugas dan tes serta  memiliki  inisiatif  dalam  setiap  kegiatan  belajar.  3).  Kemampuan  ( ability ), mempunyai kemampuan sebagai dasar untuk mencapai pengetahuan yang lebih tinggi. Melihat kemampuan adaptasi psikososial pada setiap anak yang bersifat subjektif, oleh  karenanya  hal  tersebut  sangat  perlu  untuk  diteliti.    Adapun  upaya  mengukur kemampuan adaptasi psikososial anak ketika awal masuk sekolah dasar sebagai usaha mencegah  kecenderungan  munculnya  perilaku  bermasalah  di  kemudian  hari.  Tujuan dari penelitian ini untuk mengetahui hubungan kemampuan adaptasi psikososial anak dengan  kemunculan  perilaku  bermasalah  pada  siswa  sekolah  dasar  di  tingkat  awal. Adapun  manfaat  dilakukan  penelitian  ini  dapat  digunakan  sebagai  dasar  acuan kebijakan syarat kompetensi yang dimiliki pada penerimaan peserta didik pada tingkat SD/ MI.

## METODE PENELITIAN
Jenis  penelitian  ini  menggunakan  pendekatan kuantitatif  korelasional .  Teknik pengambilan  sampel  yang  dilakukan  adalah Purposive  Sampling. Subjek  penelitian  ini menggunakan  siswa  sampel  kelas  I  dan  II  di  tiga  SD  Negeri  wilayah  Kecamatan Singojuruh  Kabupaten  Banyuwangi  berjumlah  108  siswa.  Alasan  menggunakan responden  dari  kelima  sekolah  ini  di  mana  sekolah  tersebut  menggunakan  sistem pendaftaran melalui sistem skrining kesiapan sekolah sehingga aspek yang diukur pada masalah penelitian ini menjadi bagian di dalamnya.
Instrument  yang  digunakan  pada  penelitian  ini  yaitu  skala  adaptasi  psikososial yang  digunakan  dalam  penelitian  yaitu  SSRT  ( Social  Skill  Rating  Scale )  dari  Karatas (2015),  adapun  aspek  yang  diukur  dari  skala  ini  di  antaranya;  perilaku  yang berhubungan  dengan  lingkungan,  keterampilan  Komunikasi,  kemampuan  mengelola emosi, keterampilan interpersonal, penerimaan teman sebaya, dan perilaku pencapaian prestasi  akademik.  Skala  terdiri  23  item  dengan  dengan  nil ai  reliabilitas  sebesar  α  = 0,89. Skala untuk mengetahui kecenderungan perilaku bermasalah menggunakan SDQ ( Strenght  and  Difficulties  Questionnaire) dari  Istiqomah  (2017)  yang  sudah diadaptasikan. Skala ini terdiri 25 item dengan dengan nilai reliabilitas sebesar α = 0,92 ,
terdapat  lima  aspek  yang  diukur  diantaranya;  gejala  gangguan  emosional,  masalah perilaku,  hiperaktivitas,  masalah  dengan  teman  sebaya,  dan  perilaku  prososial. Prosedur  pengumpulan  data  dilakukan  dengan  pengerjaan  alat  ukur  oleh  siswa, kemudian  pengolahan  data,  adapun  tahapanya  yaitu coding,  scoring dan  tabulasi. Analisis  data  menggunakan  korelasi  regresi product  moment dengan  bantuan SPSS  23 for windows .

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Hasil deskripsi statistik rata – rata skor variabel kemampuan adaptasi psikososial dan variabel  perilaku  bermasalah,  beserta  karakteristik  subjek  penelitian  ditunjukkan dalam bentuk tabel sebagai berikut:

## Tabel 1. Deskripsi Statistik Subjek Penelitian
Karakteristik Subjek Penelitian Jumlah (N) Adaptasi Psikososial Perilaku bermasalah N %     Rentang skor M SD M       SD Usia 7 - 8  tahun 9 -10 tahun 83 25 76 24 34 – 69 48 -  76 48,05 69,16 4,13 5,01 6,0 5,0 1,01 1,00 Jenis Kelamin Laki-laki Perempuan 41 67 38 62 34 – 64 38 -  76 52,54 66,78 3,98 2,01 5,0 4,0 0,21 2,11 Kelas I II 63 45 58 42 34 – 54 38 -  76 44,31 63,42 1,18 1,04 5,0 5,0 0,17 1,00 Total 108  100
Hasil skor total masing-masing variabel berdasarkan pedoman penskoran pada alat  ukur  diperoleh  Kemampuan  Adaptasi  psikososial  ( M =  55,97; SD =  4,17)  pada rentangan = 34 – 76, hal tersebut menunjukkan kemampuan adaptasi psikososial pada siswa  kelas  1  dan  2  yang  menjadi  responden  dalam  kategori  sedang.  Selanjutnya Variabel perilaku bermasalah diperoleh nilai ( M = 5,00; SD = 0,00)  pada  rata – rata mendapat  skor  = ≤ 5,    menunjukan  kecenderungan  perilaku  bermasalah  pada  siswa dalam kategori rendah. Namun pada siswa usia rentang 7-8 tahun terdapat skor = ≥ 6 di mana  menunjukan  terdapat  siswa  yang  memiliki  kategori borderline (ambang  batas) pada  perilaku  bermasalah  yang  berarti  memiliki  kecenderungan  melakukan  perilaku bermasalah.  Hasil  korelasi  antar  variabel  ditunjukkan  dalam  bentuk  tabel  sebagai berikut:
Tabel 2. Korelasi antar variabel Adaptasi Psikososial Perilaku Bermasalah Adaptasi Psikososial 1 -0,271* Perilaku Bermasalah 1
Keterangan:  * p < 0,05
Berdasarkan hasil uji korelasi antar variabel digunakan metode product moment pearson dengan p <0,05  sebagai  kriteria  signifikansi.  Tabel.2  memperlihatkan  hasil analisis  berupa koefisien  korelasi  pearson  beserta  taraf  signifikansinya.  Interpretasi
dari  hasil  tersebut  adalah  kemampuan  adaptasi  psikososial  berkorelasi  signifikan terhadap  perilaku  bermasalah.  Angka  koefisien  negatif  pada  kemampuan  adaptasi psikososial terhadap perilaku bermasalah memiliki arah yang berbanding terbalik, yaitu semakin  tinggi  kemampuan  adaptasi  psikososial,  maka  semakin  rendah  kemunculan perilaku  bermaslah,  begitu  pula  sebaliknya.  Adapun  kontribusi  kemampuan  adaptasi psikososial terhadap kemunculan perilaku bermasalah diperoleh ( r = -0.271; p = 0,12) hal  tersebut  artinya  27,1  %  sumbangan  kemampuan  adaptasi  psikososial  terhadap kemunculan perilaku bermasalah sisanya disebabkan variabel - variabel lainya.
Hubungan  negatif  yang  cukup  signifikan  pada  kemampuan  adaptasi  psikososial yang  diperoleh  dari  analisis  data,  menunjukan  kemampuan  adaptasi  psikososial  yang sedang  memberikan  pengaruh  yang  berarti  dalam  kemunculan  perilaku  bermasalah pada  diri  anak  tidak  terkecuali  pada  diri  siswa  dilingkungan  sekolah.  Hal  tersebut menunjukan  dimensi  pada  adaptasi  psikososial  diantaranya  seperti  kemampuan interaksi  dengan  lingkungan,  keterampilan  komunikasi  interpersonal,  kemampuan mengelola  emosi  memiliki  pengaruh  dengan  pembentukan  perilaku  anak  di  usia sekolah dasar terlebih pada perilaku yang bersifat melanggar aturan seperti melakukan tindakan melawan guru, merusak fasilitas sekolah, tidak memperhatikan pelajaran, dan menganggu teman.
Dampak  baik  maupun  buruk  diberlakukannya  pembelajaran  dari  rumah  selama pandemi Covid-19 sebelumnya selain berpengaruh pada kemampuan kognitif juga pada kemampuan  adaptasi  psikososial  yang  ditemukan  pada  penelitian  ini  masuk  kategori sedang.  Hal  ini  sejalan  dengan  penelitian  Dewi  et.al  (2022)  pembelajaran  daring memiliki dampak positif dan negatif. Selama pembelajaran jarak jauh, anak cenderung tidak  dapat  berinteraksi  secara  langsung  dengan  teman  sebaya,  guru  serta  dengan orang  lain  pada  umumnya  serta  rutinitas  sehari-hari  dan  interaksi  sosial  yang  tidak terpenuhi  secara  optimal.  Kemudian  pembelajaran  tatap  muka  baru  berlangsung selama satu semester terakhir sehingga interaksi antar siswa masih cenderung kaku di lingkungan sekolah. Hal tersebut sejalan dengan hasil penelitian Aji (2020) dan  Mareta et.al (2022) menyebutkan dampak akibat pandemi pemberlakuan pembelajaran daring dirumah  semakin  membentuk  anak  menjadi  individualis,  egois,  hanya  sibuk  dengan memilih bermain melalui aplikasi yang ada pada gawai mereka, dan tidak tertarik untuk melakukan interaksi sosial.
Faktor  internal  seperti  kemampuan  adaptasi  psikososial  yang  ada  pada  kategori sedang  dalam  penelitian  ini  terbukti  tetap  memberikan  pengaruh  dalam  membentuk perilaku  bermasalah  pada  siswa.  Hal  tersebut  sesuai  dengan  teori  perkembangan psikososial oleh Erik erikson yang mengemukakan bahwa tahapan perkembangan anak usia sekolah dasar yang berkisar 6 – 12 tahun, berada pada tahapan kedua dan ketiga yaitu  kemampuan autonomy dan initiative dimana  pada  kompetensi  yang  diharapkan diantaranya  memiliki  kontrol  diri  akan  tubuhnya,  merencanakan  dan  melaksanakan tindakanya. Akan tetapi responden pada penelitian ini yang menggunakan sampel siswa kelas 1 dan 2 dimana rata – rata usia mereka berada pada 6-9 tahun, masih cenderung belum  terbentuk  kontrol  diri  yang  kuat  dalam  mengendalikan  tindakanya  dan kepercayaan  diri  untuk  berinisiatif.  Demikian  pula  yang  terjadi  ketika  kemampuan kontrol lemah pada adaptasi psikososial maka akan berpengaruh dengan perilaku yang dimunculkan.  Lebih  lanjut  kontrol  diri  baik  secara  kognitif  dan  perilaku  merupakan pengendali  dari  dalam  diri  siswa  dalam  bertindak,  mengambil  keputusan,  ketika menghadapi situasi – situasi yang dianggap tidak menyenangkan karena individu dengan kontrol  diri  yang  rendah  cenderung  memiliki  reaksi  emosi  yang  negatif  ketika menghadapi kesulitan.
Perilaku  bermasalah  di  lingkungan  sekolah  yang  terjadi  pada  anak  usia  sekolah dasar di tingkat awal dapat ditekan melalui sinergitas peran guru dan orang tua melalui cara  mengembangkan  kemampuan  psikososial  pada  diri  anak  seperti  mengontrol keinginan,  melatih  memahami  kehendak/kemauan,  belajar  menyesuaikan  diri  dengan aturan-aturan  sosial  yang  diberlakukan,  belajar  berani  mengemukakan  inisiatif  serta berani bertanggung jawab dengan kesalahanya. Melatih, menuntun anak melalui cara – cara  tersebut  di  rasa  efektif  dalam  upaya  mengoptimalkan  perkembangan  psikososial dengan  lebih  spesifik  mengembangkan  kemampuan  adaptasi  psikososial  dilingkungan terkecil  setelah  rumah  mereka  terlebih  pada  tahap  usia  awal  sekolah  dasar  sangat penting  juga  dilatih  kemandirian  dilingkungan  baru  tanpa  pendampingan  orang  tua selama belajar serta untuk diterapkan guna menekan munculnya perilaku bermasalah.

## KESIMPULAN DAN SARAN
Berdasarkan  analisis  hasil  penelitian  dapat  disimpulkan  bahwa  ada  hubungan negatif signifikan antara kemampuan adaptasi psikososial dengan kemunculan perilaku bermasalah  yang  berarti  Semakin  tinggi  kemampuan  adaptasi  psikososial  anak  maka semakin  rendah  kecenderungan  kemunculan  perilaku  bermasalah  dan  sebaliknya. Kemampuan  adaptasi  psikososial  memberi  kontribusi  sebesar  27,1%  terhadap kemunculan  perilaku bermasalah  pada  siswa. Berdasarkan  hasil  tersebut  kemampuan adaptasi  psikososial  pada  anak  usia  sekolah  memiliki  peran  yang  penting  dalam membentuk  perilaku  baik  maupun  yang  buruk.  Selanjutnya  dengan  mengembangkan kemampuan  adaptasi  psikososial  siswa  dapat  digunakan  sebagai  metode/  ara  baru dalam upaya  mencegah  munculnya  perilaku  bermasalah  serta  upaya  mengoptimalkan perkembangan psikososial anak.
Memahami  dan  mempelajari  secara  seksama  tentang  perkembangan  psikososial pada peserta didik diusia sekolah dasar hendaknya di lakukan oleh setiap pembimbing. Selain  itu,  dengan  memahami  perkembangan  psikososial  membantu  pembimbing (orang tua, guru) dalam menghadapi tantangan, hambatan dalam proses mendidik serta mengoptimalkan  tahapan  perkembangan  anak  dengan  cara  yang  tepat.  Masalah  yang diangkat  pada  penelitian  ini  masih  perlu  dikembangkan  lagi  melalui  penelitian  yang akan  datang  dengan  menguji  prediktor – prediktor  lainya  mengingat  perilaku bermasalah  pada  anak usia  sekolah  memiliki  jenis/tipe  dan  frekuensi  yang  berbeda – beda.

## UCAPAN TERIMAKASIH
Ucapan terimakasih saya haturkan kepada pihak yang terlibat dalam pelaksanaan penelitian  ini  diantaranya  kepala  sekolah  SD  Negeri  1,  2  dan  3  Lemahbang  Kulon, Kecamatan  Singojuruh  Kabupaten  Banyuwangi  yang  telah  memberikan  ijin  penelitian dan  LPPM  Stikes  Banyuwangi  yang  membantu  pendanaan  serta  dukungan  yang  luar biasa pada proses penelitian sampai selesai. Semoga sukses selalu menyertai kita.

## REFERENSI
Aji,  R.  H.  S.  (2020).  Dampak  Covid  19  pada  Pendidikn  di  Indonesia:  Sekolah, Keterampilan,  dan  Proses  Pembelajaran. SALAM:  Jurnal  Sosial  &  Budaya  Syar’I, 7(5), 395-402.
Aliakbari, M.,  Mirzaee,  A.,  &  Aliabadi,  T.  H.  (2013).  On  the  secondary  school  teachers’ perceptions  of  students’  misbehavior:  The  case  of  Iranian  male  and  female
teachers. International Journal of Psychology and Behavioral Research , 2 (5), 240- 249.
Aroma,  I.  S.,  &  Sumara,  D.  R.  (2012).  Hubungan  antara  tingkat  kontrol  diri  dengan kecenderungan  perilaku  kenakalan  remaja.  Jurnal  Psikologi  Pendidikan  Dan Perkembangan, 01(02), 19-24.
Bureau  of  justice,  national  center  for  education  statistics.  (2020). Indicators  of School Crime and Safety :2020. https://nces.ed.gov/pubs2021/2021092.pdf Bryant,  A.  L.,  Schulenberg,  J.,  Bachman,  J. G.,  O’Malle y,  P.  M.,  &  Johnston,  L.  D.  (2010). Understanding the links among school misbehavior, academic achievement, and cigarette  use:  a  national  panel  study  of  adolescents. Prevention  Science :  The Official Journal of the Society for Prevention Research , 1 (2). https://doi.org/10.1023/A:1010038130788
Dewi  Niswatul  Fithriyah,  Suttrisno,  Nurul  Mahruzah  Yulia,  &  Fiki  Dzakiyyatul  Aula. (2022). Dampak Pembelajaran Daring Selama Pandemic Terhadap Kemampuan Kognitif  Peserta  Didik. Jurnal  Riset  Madrasah  Ibtidaiyah  (JURMIA) , 2 (1). https://doi.org/10.32665/jurmia.v2i1.275
Finn,  J.  D.,  Fish,  R.  M.,  &  Scott,  L.  A.  (2008).  Educational  sequelae  of  high  school misbehavior.
Journal of Educational
Research , 101 (5). https://doi.org/10.3200/JOER.101.5.259-274
Fitria,  Y.  (2021).  Deteksi  Kesiapan  Sekolah :  Upaya  Menakar  Kemampuan  Adaptasi Psikososial  dengan  Kemunculan  Stres  Akademik  Pada  Anak  di  Era Kenormalan Baru. Prosiding, Ikatan Psikologis Indonesia , 1 (Temilnas Xii). https://ojs.unm.ac.id/Temilnas/article/view/20013
Istiqomah,  I.  (2017).  Parameter  Psikometri  Alat  Ukur  Strengths  and  Difficulties Questionnaire (SDQ).
Psympathic : Jurnal Ilmiah Psikologi , 4 (2). https://doi.org/10.15575/psy.v4i2.1756
Karatas,  Z.,  Sag,  R.,  &  Arslan,  D.  (2015).  Development  of  Social  Skill  Rating  Scale  for Primary  School  Students-Teacher  Form  (SSRS-T)  and  Analysis  of  its Psychometric  Properties. Procedia  -  Social  and  Behavioral  Sciences , 197 . https://doi.org/10.1016/j.sbspro.2015.07.093
Kartono, K. (2014). Patologi Sosial 2: Kenakalan anak &remaja . Jakarta: Rajawali Pers. Kekerasan terhadap anak: Permasalahan dan pemecahanya. http://www.kpai.go.id Kirmizi,  O.  (2015).  The  influence  of  laerner  readiness  on  student  statisfaction  and academic achievement an online program at higher education. The Turkish Online Journal of Educational Technology , 14 (1), 133-142.
Mareta,  P.  R.,  Arif  M,  A.,  &  Susanto,  S.  (2021).  The  Social  Skills  of  Students  in  the Pandemic Period (The Case Study in SMAN 1 Kedunggalar, Ngawi District, East Java,  Indonesia). Budapest  International  Research  and  Critics  in  Linguistics  and Education (BirLE) Journal , 4 (1). https://doi.org/10.33258/birle.v4i1.1618
Rehman,  M.,  &  Sadruddin,  M.  M.  (2012).  Study  on  the  Causes  of  Misbehavior  among South-East Asian Children. International Journal of Humanities and Social Science , 2 (4), 162-175.
Romadhan, S. (2021). Pengembangan Bahan Ajar Budaya Literasi Melalui Cerita Rakyat dalam  Membentuk  Sikap  Nasionalisme  Siswa  Sekolah  Dasar.  Jurnal  Riset Madrasah Ibtidaiyah (JURMIA), 1(1), 81-88.
Sun,  Rachel,  C.  F.  (2014).  Is  school  misbehavior  a  decision?  implications  for  school guidance .  International  Journal  of  Social,  Behavioral,  Educational,  Economic  and Management Engineering , 8 (7), 2030-2034.
Suhada, Idad. (2016). Psikologi Perkembangan Anak Usia Dini. Jakarta. Rosdakarya.
Suttrisno,  S.  (2021).  Analisis  Dampak  Pembelajaran  Daring  terhadap  Motivasi  Belajar Siswa Madrasah Ibtidaiyah. Jurnal Riset Madrasah Ibtidaiyah, 1(1), 348380. Suttrisno,  S.,  &  Puspitasari,  H.  (2021).  Pengembangan  Buku  Ajar  Bahasa  Indonesia Membaca dan Menulis Permulaan (MMP) Untuk Siswa Kelas Awal. Tarbiyah Wa Ta'lim: Jurnal Penelitian Pendidikan dan Pembelajaran, 83-91.
Velden,  F.,  Brugman,  D.,  Boom,  J.,  &  Koops,  W.  (2010).  Moral  cognitive  processes explaining  antisocial  behavior  in  young  adolescents. International  Journal  of Behavioral Development , 34 (4). https://doi.org/10.1177/0165025409343705 Yoncalik,  O.  (2010).  Student’ s  misbehaviuor  in  physical  education  lesson  :  A  sample from turkey. Electronic Journal of Research in Educational Psychology , 8 (1), 59- 86.
Yuan,  X.,  &  Che,  L.  (2012).  How  to  Deal  with  Student Misbehaviour  in  the  Classroom? Journal of Educational
and Developmental Psychology , 2 (1). https://doi.org/10.5539/jedp.v2n1p143