## EFEKTIVITAS MODEL PEMBELAJARAN RME MENGGUNAKAN MEDIA MONOPOLI MATEMATIKA UNTUK MENINGKATKAN KEMAMPUAN BERPIKIR KREATIF PADA MATERI PELUANG
Ahmad Fatikhul Udin a , Zaenal Arifin b , Arezqi Tunggal Asmana c a Program Studi Pendidikan Matematika Universitas Islam Darul ‘Ulum Lamongan, ahmadfatikhuludin1998@gmail.com, Jl. Airlangga No. 03 Sukodadi, Lamongan.
b Program Studi Pendidikan Matematika Universitas Islam Darul ‘Ulum Lamongan, ari3f_t3a@yahoo.com, Jl. Airlangga No. 03 Sukodadi, Lamongan.
c Program Studi Pendidikan Matematika Universitas Islam Darul ‘Ulum Lamongan, arezqitunggal@unisda.ac.id, Jl. Airlangga No. 03 Sukodadi, Lamongan.

## ABSTRAK
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  efektivitas  penerapan  model  pembelajaran kooperatif  dengan  pendekatan realistic  mathematics  education menggunakan  media  monopoli matematika untuk meningkatkan kemampuan berpikir kreatif dalam pembelajaran peluang di kelas VIII  MTs  Darul  Ulum  Pasinan.  Populasi  penelitian  ini  adalah  seluruh  siswa  kelas  VIII-C  MTs Darul  Ulum  Pasinan.  Pengambilan  data  dilakukan  dengan  menggunakan  tes  ketuntasan  belajar, lembar  observasi  aktivitas  siswa,  lembar  observasi  aktivitas  guru,  dan  angket  respon  siswa.  Hasil analisis  statistika  deskriptif  menunjukkan:  (1)  persentase  ketuntasan  klasikal  belajar  sebesar 88,89%, (2) persentase aktivitas siswa sebesar 89,1%, (3) persentase aktivitas guru sebesar  90,5% dan (4) persentase respon siswa sebesar 93,25%. Dari hasil penelitian ini dapat disimpulkan bahwa penerapan  model  pembelajaran  kooperatif  dengan  pendekatan realistic  mathematics  education menggunakan  media  monopoli  matematika  efektif  digunakan  untuk  meningkatkan  kemampuan berpikir kreatif dalam pembelajaran peluang di kelas VIII MTs Darul Ulum Pasinan.
Kata  Kunci: Efektivitas,  Kemampuan  Berpikir  Kreatif,  Realistic  Mathematics  Education,  Media Monopoli Matematika.

## ABSTRACT
This  study  aims  to  determine  the  effectiveness  of  the  application  of  cooperative  learning models  with realistic  mathematics  education approaches  using  mathematical  monopoly  media  to improve  the  ability  to  think  creatively  in  learning  opportunities  in  class  VIII  MTs  Darul  Ulum Pasinan. The study population was all students of class VIII-C MTs Darul Ulum Pasinan. Data was collected  by  using  a  learning  completeness  test,  observation  sheet  of  student  activity,  observation sheet  of  teacher  activity,  and  student  response  questionnaire.  The  results  of  descriptive  statistical analysis  show:  (1)  the  percentage  of  classical  mastery  learning  is  88.89%,  (2)  the  percentage  of student activity is 89.1%, (3) the percentage of teacher activity is 90.5% and (4) the percentage of student response is 93.25%. From the results of this study it can be concluded that the application of  the  cooperative  learning  model  with realistic  mathematics  education approach  using mathematical  media  monopoly  is  effectively  used  to  improve  the  ability  to  think  creatively  in learning opportunities in class VIII MTs Darul Ulum Pasinan.
Keywords: Effectiveness,  Creative  Thinking  Ability,  Realistic  Mathematics  Education,  Media Monopoly Mathematics.

## PENDAHULUAN
Matematika  merupakan  ilmu  dasar yang  memegang  peran  penting  dalam pendidikan.
Belajar
matematika merupakan  salah  satu  sarana  berpikir ilmiah  dan  logis  serta  mempunyai  peran penting  dalam  upaya  meningkatkan kualitas  sumber  daya  manusia.  Dengan demikian, guru sebagai pelaksana pembelajaran  harus  mampu  menerapkan cara  efektif  dan  efisien  agar  tujuan pembelajaran  dapat  dilaksanakan  secara optimal.  Sejauh  ini  dalam  pembelajaran matematika,  guru  cenderung  mentransfer pengetahuan  yang  dimiliki  ke  dalam pikiran  siswa  tanpa  mempertimbangkan aspek  intelegensi  dan  kesiapan  siswa, akibatnya  siswa  kurang  mampu  dalam melibatkan diri secara aktif dalam proses pembelajaran. Dengan kata lain, kegiatan pembelajaran matematika yang dilaksanakan di sekolah hanya memposisikan  siswa  sebagai  pendengar setia  ceramah  guru,  bagaikan  kelas kosong  yang  di  isi  dengan  ilmu pengetahuan  atau  dalam  artian  siswa diajarkan teori kemudian diberikan contoh,  serta  diberikan  latihan  soal.  Hal ini  membuktikan  bahwa  pembelajaran konvensional  (pembelajaran  yang  sering diterapkan  di  sekolah)  hanya  berpusat pada  guru  yang  dianggap  sumber  ilmu. Pembelajaran yang seperti ini tidak sesuai dengan yang diharapkan Kurikulum 2013
(K13), karena  pembelajaran  K13  lebih ditekankan  pada  pembelajaran  aktif, kreatif,  efektif  dan  bermakna  lebih  pada belajar  mengetahui  ( learning  to  know ), belajar  berkarya  ( learning  to  do ),  belajar menjadi diri sendiri ( learning to be ), dan belajar  hidup  bersama  secara  harmonis ( learning  to  have  together ).  Oleh  karena itu,  pembelajaran  di  sekolah  harus berpusat  pada  siswa.  Didalam  kurikulum 2013  (K13)  juga  lebih  menekankan dalam  dunia  praktik  bukan  hafalan  yang dimana  selalu  mencoba  membuat  hal baru  dan  memperdalam  Kemampuan Berpikir Tingkat Tinggi (HOTS).
Menurut  Dahlan,  dkk.  (dalam Ahmad,  2014:2)  menyatakan  bahwa kemampuan berpikir tingkat tinggi matematika atau
High
Order
Mathematical  Thinking (HOMT)  terdiri dari  kemampuan  berpikir  logis,  kritis, sistematis,  analitis,  kreatif,  produktif, penalaran,  koneksi,  komunikasi,  dan pemecahan  masalah  matematis. Salah satu  kemampuan  berpikir  tingkat  tinggi yang  ingin  diteliti  oleh  penulis  adalah kemampuan  berpikir  kreatif. Martin
(dalam Syahrir, 2006) menyatakan bahwa kemampuan berpikir kreatif adalah kemampuan untuk menghasilkan ide atau cara  baru  dalam  menghasilkan  suatu produk.  Pada  umumnya,  berpikir  kreatif dipicu oleh masalah-masalah yang menantang.  Martin  juga  menyebutkan
bahwa  terdapat  tiga  aspek  kemampuan berpikir kreatif, yaitu: Productivity
(Produktivitas); Originality (Orisinalitas);
dan Flexibility (Fleksibilitas).
Wahyudin (dalam Rahman,
2012:20)  menyatakan  bahwa  di  antara penyebab  rendahnya  pencapaian  siswa dalam  pelajaran  matematika  adalah proses pembelajaran yang belum optimal.
Dalam  proses  pembelajaran,  umumnya siswa  sibuk  sendiri  menjadi  penerima informasi  yang  baik.  Akibatnya  siswa hanya  mencontoh  apa  yang  dikerjakan oleh  guru,  tanpa  makna  dan  pengertian sehingga dalam menyelesaikan soal siswa beranggapan  cukup  dikerjakan  seperti apa  yang  dicontohkan.  Hal  tersebut  juga terjadi pada saat siswa diberikan masalah matematika  yang  sama  dengan  contoh yang  diberikan  oleh  guru,  mereka  dapat menyelesaikan  masalah  tersebut  dengan melihat  contoh  sebelumnya.  Akan  tetapi, apabila siswa diberikan soal yang tingkat kesulitannya  lebih  tinggi,  sebagian  siswa akan  kesulitan  dalam  mengerjakan  soal tersebut.  Dalam  berbagai  tes  faktor penyebab rendahnya kemampuan berpikir kreatif  dan  keaktifan  siswa  sebagai berikut:  1)  pembelajaran  yang  masih didominasi  oleh  guru;  2)  rendahnya pemahaman dan kualitas belajar
matematika; 3) sarana pendidikan, media, atau  alat  peraga  di  sekolah  yang  belum digunakan secara maksimal dan 4) materi
atau  konsep  pembelajaran  matematika yang  masih  dianggap  sulit  oleh  siswa.
Beberapa peneliti
menunjukkan pentingnya  penggunaan  alat  peraga sebagai media penunjang dalam penerapan  model  pembelajaran  inovatif (Khoiriyah,  dkk.,  2019;  Novianti,  dkk.,
2018;  Nugroho  &  Shodikin,  2018;
Rahayu, dkk., 2017; Shodikin, 2017)
Dalam  pembelajaran  matematika, diperlukan  pemikiran  dan  gagasan  yang kreatif  dalam  membuat  (merumuskan) dan  menyelesaikan  model  matematika serta  menafsirkan  solusi  dari  suatu masalah  matematika.  Pemikiran  dan gagasan  yang  kreatif  tersebut  akan muncul  dan  berkembang  jika  proses pembelajaran  matematika  di  dalam  kelas menggunakan  pendekatan  pembelajaran yang  tepat.  Menurut  Djamarah  &  Zain (dalam Nur’aini, Irawati, Julia, 2016:693) menyatakan  bahwa  ada  empat  strategi dasar dalam belajar mengajar, diantaranya yaitu memilih sistem pendekatan belajar mengajar yang dianggap  paling  efektif  untuk  mencapai tujuan. Salah satu pendekatan matematika yang  mampu  meningkatkan  kemampuan berpikir  kreatif  matematika  siswa  adalah pendekatan Realistic
Mathematics Education (RME).
Berdasarkan penjelasan
dan permasalahan  yang  ada  maka  peneliti bermaksud  untuk  mengetahui  efektivitas
penerapan Model Pembelajaran Kooperatif  dengan  Pendekatan Realistic
Mathematics  Education menggunakan
Media  Monopoli  Matematika  untuk
meningkatkan kemampuan berpikir
kreatif siswa dalam Pembelajaran
Peluang  di  Kelas  VIII  MTs  Darul  Ulum
Pasinan.

## METODE PENELITIAN
Jenis penelitian ini adalah penelitian  deskriptif  kualitatif.  Penelitian deskriptif  kualitatif  didefinisikan  sebagai metode  ilmiah  yang  sistematis  yang dilakukan  untuk  membangun  hubungan yang  melibatkan  fenomena  sebab  akibat. Penelitian ini dilakukan dengan
menerapkan model
pembelajaran
kooperatif dengan strategi realistic
mathematics  education pada  materi peluang.
Rancangan penelitian yang
digunakan pada penelitian ini adalah One Shot  Case  Study yaitu  penelitian  yang dilakukan  dengan  menggunakan  suatu perlakuan  tertentu  kepada  subjek,  yang diikuti  dengan  pengamatan  pada  saat penerapan  perlakuan  dan  pengukuran terhadap akibat dari perlakuan tersebut.
Subjek  dalam  penelitian  ini  adalah siswa  kelas  VIII  MTs  Darul  Ulum Pasinan  Baureno  Bojonegoro  tahun pelajaran  2019/2020.  Yang  terdiri  satu kelas  dengan  jumlah  seluruh  siswa  18 siswa  dengan  5  siswa  laki-laki  dan  13
siswa perempuan dengan dikenai perlakuan pembelajaran kooperatif dengan strategi  realistic  mathematics education dengan media monopoli matematika pada materi Peluang.

## HASIL DAN PEMBAHASAN

## Hasil Penelitian
Penelitian ini dilaksanakan dengan mempertimbangkan  4  aspek  diantaranya adalah  ketuntasan  belajar  yang  diketahui dari  tes  kemampuan  berpikir  kreatif, aktivitas  siswa  yang  diketahui  dari lembar observasi aktivitas siswa, aktivitas guru  yang  diketahui  dari  aktivitas  guru, dan  respon  siswa  yang  diketahui  dari lembar angket respon siswa.

## Pembahasan

## Analisis Ketuntasan Belajar
Data  hasil  belajar  siswa  ini diperoleh  setelah  diadakan  Kegiatan Belajar  Mengajar  (KBM)  menggunakan Model  Pembelajaran  Kooperatif  dengan
Pendekatan Realistic Mathematics Education menggunakan Media Monopoli Matematika untuk Meningkatkan Kemampuan Berpikir
Kreatif  dalam  pembelajaran  Peluang  di Kelas  VIII  MTs  Darul  Ulum  Pasinan. Kelas  VIII  MTs  Darul  Ulum  Pasinan terdiri  dari  18  siswa.  Terdapat  5  siswa laki-laki  dan  13  siswa  perempuan. Adapun  tes  kemampuan  berpikir  kreatif terdiri dari 6 soal.
Adapun  deskripsi  data  ketuntasan belajar  siswa  digambarkan  dalam  Tabel 4.1 sebagai berikut:
Tabel 4.1
Data Skor Tes Kemampuan Berpikir Kreatif dan Ketuntasan Belajar Siswa
No Nomor soal  1  2 3 4 5 6 Jm l Ket. Belajar Skor Maksimal 15  15  20  20  15  15 10 0 Ya Td k
Nama Siswa Skor yang diperoleh 1. Azra Eka Aprilia 13  13  18  20  13  13  90  - 2. Dewi Bunga Arafah 13  15  18  17  13  13  89  - 3. Marta Dara Wati 10  13  18  12  13  13  79  - 4. Baharuddin Yusuf 10  13  6  12  13  13  67  -  5. Batoni Jaya Ikhsanudin 10  13  12  17  13  15  80  -
6. Diva Riski Saputra 10  13  12  12  13  15  75  -
7. Moh. Umar Said 13  13  18  17  13  15  89  -
8. Mutia Nur
Kholifah 10  15  18  12  15  13  83  - 9. Novi Devina Pratama 10  13  6  12  8  13  62  - 
10. Nur Syifa Aulia R.A. 13  13  18  17  13  15  89  - 11. Salsabila Qotrun Nada 15  13  18  12  13  15  86  -
12. Silvia Ayu Indra Dewi 10  13  18  12  13  15  81  - 13 Vicka Ajeng Safitri 10  13  18  12  13  15  81  -
14. Salsa Billa Azzahra 10  15  18  12  15  13  83  -
15. Iftahimatul Alya
10  15  18  12  14  13  82  -
16. Rizal
Maulana 10  15  18  12  15  13  83  -
17. Uzlifatul Fatimah 10  15  18  12  15  13  83  -
18. Yogitri
Akhiryani 10  15  18  12  14  13  82  -
Jumlah Siswa yang Tuntas 16  2
No
Nomor soal  1 2 3  4 5 6 Jm l Ket. Belajar Skor Maksimal 15  15  20  20  15  15 10 0 Ya Td k Nama Siswa Skor yang diperoleh Persentase (%) 88, 89 11,1 1
Keterangan:

## T
: Tuntas
TT    : Tidak Tuntas
Berdasarkan Tabel 4.1 data skor tes kemampuan berpikir kreatif dan ketuntasan  belajar  siswa  dapat  dijelaskan bahwa terdapat 16 siswa yang tuntas dan terdapat 2 orang siswa  yang tidak tuntas. Pada  Tabel  4.1  dapat  dilihat  bahwa  16 siswa  tuntas  dan  2  siswa  tidak  tuntas. Sehubungan dengan KKM yang ditetapkan  sekolah  yaitu  siswa  dikatakan tuntas jika nilai belajarnya ≥75.
Sedangkan  secara  klasikal  dianggap tuntas  belajar  apabila  jika  dalam  kelas tersebut terdapat ≥ 85% siswa yang telah tuntas  belajarnya  dan  menurut  petunjuk pelaksanaan  kurikulum  dihitung  dengan menggunakan rumus berikut ini:
Sehingga  didapat  suatu  nilai  hasil ketuntasan secara klasikal sebagai berikut:
Hasil  ketuntasan  belajar  siswa dapat  diketahui  setelah  pembelajaran berlangsung  dan  peneliti  memberikan soal  tes akhir  kepada  siswa.  Berdasarkan
tes  hasil  belajar  dari  18  siswa  diperoleh
ketuntasan belajar
perseorangan,
ketuntasan  belajar  klasikal  diperoleh
sebesar 88,89%. Terbukti bahwa
penerapan pembelajaran kooperatif
dengan  pendekatan realistic  mathematics education menggunakan media monopoli matematika  pada  materi  peluang  efektif diterapkan di kelas VIII MTs Darul Ulum
Pasinan Tahun Pelajaran 2019-2020.
Jadi,  ketuntasan  belajar  klasikal diperoleh  sebesar  88,89%..  Berdasarkan kriteria  ketuntasan  belajar  belajar  pada
kurikulum, maka penerapan pembelajaran kooperatif dengan pendekatan realistic
mathematics
education menggunakan media monopoli matematika  efektif  diterapkan  pada materi  peluang  ditinjau  dari  tingkat ketuntasan  belajar  siswa  di  kelas  VIII MTs  Darul  Ulum  Pasinan  dan  termasuk dalam kategori tuntas belajar.

## Analisis Aktivitas Siswa
Data aktivitas siswa dalam penerapan Model Pembelajaran Kooperatif  dengan  Pendekatan Realistic
Mathematics  Education menggunakan
Media  Monopoli  Matematika  untuk
Meningkatkan Kemampuan Berpikir Kreatif  dalam  Pembelajaran  Peluang
diperoleh dari hasil pengamatan aktivitas siswa selama proses pembelajaran berlangsung.  Deskripsi  data  aktivitas
siswa  tersebut  digambarkan  dalam  Tabel 4.2 sebagai berikut:
Tabel 4.2 Deskripsi Data Aktivitas Siswa selama Proses Pembelajaran Kooperatif dengan Pendekatan Realistic Mathematics Education menggunakan Media Monopoli Matematika
No  Aktivitas Siswa Fi Presentase Frekuensi (%) Rata- rata Present ase (%) P1 P2 F m Ft F m Ft  Fm  Ft
1 Siswa menjawab salam guru 1 10 0 0 10 0 0  100  0 2 Siswa berdoa dan memberi informasi kepada guru siapa siswa yang tidak masuk 1 10 0 0 10 0 0  100  0 3 Siswa mempersiapkan diri untuk proses pembelajaran 2  96  4  96  4  96  4 4. Siswa mendengarkan dan mengamati apa yang disampaikan oleh guru 1  92  8  92  8  92  8 5. Siswa berkumpul dengan kelompoknya masing-masing 1  88  12  84 16  86  14 6 Siswa mendengarkan dan mencermati apa yang disampaikan oleh guru tentang penjelasan media monopoli matematika 2  84  16  88 12  86  14 7 Siswa mendengarkan arahan yang diberikan oleh guru 1  88  12  88 12  88  12 8 Perwakilan kelompok mengambil LKS 1 10 0 0 10 0 0  100  0 9 Siswa saling berdiskusi sesuai topik yang 3  88  12  88 12  88  12
No  Aktivitas Siswa Fi Presentase Frekuensi (%) Rata- rata Present ase (%) P1 P2
F m Ft F m Ft  Fm  Ft didapatkan ketika bermain monopoli bersama kelompoknya 10 Siswa mencari informasi menggunakan sumber belajar yang relevan 3  80  20  80  20  80  20 11 Siswa melihat dan mencermati apa yang disampaikan dan dilakukan oleh guru 2  88  12  88  12  88  12 12 Siswa menjawab pertanyaan yang didapatkan ketika bermain monopoli 2  88  12  88  12  88  12
13 Setiap anggota kelompok
merumuskan hasil diskusi dari topik yang telah didapatkan. 3  88  12  88  12  88  12 14 Setiap anggota kelompok menuliskan hasil diskusi dari topik yang telah didapatkan 2  86  14  86  14  86  14 15 Setiap kelompok mempersiapkan presentasi dari topik yang telah dipelajari 2  88  12  92  8  90  10 16 Setiap kelompok mempresentasikan hasil pengerjaan atau diskusinya ke depan kelas 6  88  12  88  12  88  12 17 Kelompok yang lain memberikan tanggapan dan pertanyaan apabila kurang mengerti 3  88  12  88  12  88  12 18 Siswa mendengarkan mencermati apa yang disampaikan oleh guru 2  88  12  88  12  88  12 19 Siswa menarik simpulan pembelajaran yang telah dilaksanakan 2  84  16  84  16  84  16
No  Aktivitas Siswa Fi Presentase Frekuensi (%) Rata- rata Present ase (%) P1 P2 F m Ft F m Ft  Fm  Ft 20 Siswa mendengarkan mencermati apa yang disampaikan oleh guru 1  92  8  92  8  92  8 21 Siswa menulis tugas yang diberikan oleh guru 1 10 0 0 10 0 0  100  0
22
Berperilaku yang tidak relevan dengan KBM. a. Percakapan yang tidak berhubungan dengan KBM b. Bermain-main dan bercanda c. Tidak memperhatikan penjelasan/ pendapat guru/teman 7  65  35  65 35  65  35 Rata-rata Persentase Frekuensi (%) 89, 14 10, 86 Total 100 Keterangan: Fi : Frekuensi ideal               P1:Pertemuan ke 1 Fm  : Frekuensi yang muncul   P2:Pertemuan ke 2 Ft : Frekuensi yang tidak muncul Berdasarkan Tabel 4.2 tentang data aktivitas siswa selama proses
Pembelajaran Kooperatif dengan Pendekatan Realistic Mathematics Education menggunakan Media
Monopoli  Matematika,  dapat  dijelaskan bahwa:  tingkat  aktivitas  siswa  dikatakan paling  tinggi  jika  frekuensi  munculnya aktivitas  siswa  tersebut  memiliki  nilai yang  paling  tinggi,  yaitu  aktivitas  siswa dengan  nomor  butir:  (1);  (2);  (8);  dan
(21).

## Analisis Aktivitas Guru
Data aktivitas guru dalam penerapan Model Pembelajaran Kooperatif  dengan  Pendekatan Realistic
Mathematics  Education menggunakan Media  Monopoli  Matematika  untuk
Meningkatkan Kemampuan Berpikir Kreatif  dalam  Pembelajaran  Peluang diperoleh dari hasil pengamatan aktivitas
guru selama proses pembelajaran
berlangsung.  Deskripsi  data  aktivitas guru  tersebut  digambarkan  dalam  Tabel
4.3 sebagai berikut:
Tabel 4.3 Deskripsi Data Aktivitas Guru selama Proses Pembelajaran Kooperatif Dengan Pendekatan Realistic Mathematics Education menggunakan
Media Monopoli Matematika
No Aktivitas Guru F i Frekuensi Rata- rata Presenta se (%)
P1 P2 F m Ft F m Ft  Fm  Ft
1 Membuka pelajaran 1 10 0 0 10 0 0  100  0
2 Menggali pengetahuan awal terhadap siswa 1 10 0 0 10 0 0  100  0
3 Memberi motivasi yang dapat membangkitkan minat siswa 2  80 20 10 0 0  90  10
4. Menyampaikan tujuan pembelajaran 1  70 30  70  30  70  30 5. Menjelaskan sub konsep 1 10 0 0 10 0 0  100  0
6. Menggunakan media monopoli matematika 2 10 0 0  80  20  90  10
7. Mengoptimalkan interaksi antar 1  70 30 10 0 0  85  15
No Aktivitas Guru F i Frekuensi Rata- rata Presenta se (%) P1 P2 F m Ft F m Ft  Fm  Ft siswa dengan guru melalui kerja kelompok
8.
Membimbing siswa dalam kegiatan pengamatan 1 10 0 0  80  20  90  10 9. Membimbing siswa dalam kegiatan diskusi 3 10 0 0 10 0 0  100  0 10 Menjadi fasilitator dalam pembelajaran 3  80 20  80  20  80  20 11. Menciptakan suasana pembelajaran yang mengaktifkan siswa 2 10 0 0 10 0 0  100  0 12. Memberi kesempatan kepada siswa untuk bertanya tentang materi
Peluang yang belum dipahami
2  70 30  70  30  70  30 13. Membimbing siswa untuk menyimpulkan 3 10 0 0 10 0 0  100  0 14. Melaksanakan evaluasi pembelajaran 2  70 30 10 0 0  85  15 15. Memberi tugas kepada siswa 2 10 0 0  70  30  85  15
16.
Memberi penghargaan/pen guatan kepada siswa 6 10 0 0  80  20  90  10
17.
Mampu mengelola waktu selama proses pembelajaran 3  70 30 10 0 0  85  15 18. Menutup pembelajaran 2  90 10 10 0 0  95  5
No Aktivitas Guru F i Frekuensi Rata- rata Presenta se (%)
P1 P2
F m Ft F m Ft  Fm  Ft
Rata-rata Persentase Frekuensi (%) 89, 72 10, 28 Total 100 Keterangan: Fi : Frekuensi ideal               P1:Pertemuan ke 1 Fm  : Frekuensi yang muncul   P2:Pertemuan ke 2 Ft : Frekuensi yang tidak muncul Berdasarkan Tabel 4.3 tentang data aktivitas guru selama proses Pembelajaran Kooperatif dengan Pendekatan Realistic Mathematics Education menggunakan Media
Monopoli  Matematika  dapat  dijelaskan
bahwa:  tingkat  aktivitas  guru  dikatakan paling  tinggi  jika  frekuensi  munculnya aktivitas  guru  tersebut  memiliki  nilai yang  paling  tinggi,  yaitu  aktivitas  guru dengan nomor butir: (1); (2); (5); (6); (8);
(9); (11); dan (13).

## Analisis Respon Siswa
Data  respon  siwa  dalam  penerapan
Model  Pembelajaran  Kooperatif  dengan
Pendekatan Realistic Mathematics Education menggunakan Media Monopoli Matematika untuk Meningkatkan Kemampuan Berpikir
Kreatif  dalam  Pembelajaran  Peluang diperoleh  dari  hasil  angket  respon  siswa selama proses pembelajaran berlangsung.
Deskripsi  data  respon  siswa  tersebut digambarkan  dalam  tabel  4.4  sebagai berikut:
Tabel 4.4
Deskripsi Data Respon Siswa terhadap Proses Pembelajaran Kooperatif Dengan Pendekatan Realistic Mathematics Education menggunakan Media Monopoli Matematika
N o Aspek yang Dinilai Presentase Respon Siswa Y a RP (%) Ti da k RN (%)
1 . Apakah kalian senang mengikuti kegiatan pembelajaran pembelajaran kooperatif dengan pendekatan realistic mathematics education ? 1 7 94,4 1 5,6 2 . Apakah kalian senang dengan  dibentuknya kelompok  belajar  di kelas ketika pembelajaran berlangsung? 1 6 88,9 2 11,1 3 . Apakah soal-soal yang  diberikan  oleh guru membantu kalian dalam belajar? 1 6 88,9 2 11,1 4 . Apakah media monopoli  matematika membatu kalian dalam memahami materi pelajaran dengan mudah? 1 5 83,3 3 16,7 5 . Apakah kalian senang dengan  soal  tes  yang diberikan? 1 8 100 0 0
6 . Apakah kalian senang dapat memilih sendiri topik-topik pembelajaran yang telah  diberikan  oleh guru? 1 7 94,4 1 5,6 7 . Apakah  kalian  dapat memahami topik pembelajaran yang telah  dipilih  dengan mencari informasi yang berhubungan dengan topik 1 6 88,9 2 11,1
N o Aspek yang Dinilai Presentase Respon
Siswa Y a RP (%) Ti da k RN (%)
pembelajaran yang dipilih? 8 . Apakah  kalian  dapat mempresentasikan hasil pekerjaan kalian dengan dengan percaya diri? 1 7 94,4 1 5,6 9 . Apakah kalian berminat mengikuti pembelajaran kooperatif dengan Pendekatan Realistic Mathematics Education untuk topik pembelajaran lainnya? 1 5 83,3 3 16,7 1 0 . Apakah  kalian  lebih memahami materi jika diterapkan Pembelajaran Kooperatif dengan Pendekatan Realistic Mathematics Education menggunakan  Media Monopoli Matematika? 1 7 94,4 1 5,6 Rata-rata 91,09 8,91 Keterangan: Fi : Frekuensi ideal               P1:Pertemuan ke 1
Fm  : Frekuensi yang muncul   P2:Pertemuan ke 2
Ft      : Frekuensi yang tidak muncul
Berdasarkan Tabel 4.4 tentang data respon siswa terhadap proses Pembelajaran Kooperatif dengan Pendekatan Realistic Mathematics Education menggunakan Media
Monopoli  Matematika  dapat  dijelaskan bahwa  siswa  yang  memberikan  respon positif sebesar 91,11% dan tingkat respon positif sebesar 91,09%.

## PENUTUP

## Simpulan
Berdasarkan hasil analisis data serta pembahasan  sebagaimana  yang  telah diuraikan,  diperoleh  simpulan  sebagai berikut:
1. Penerapan
Model Pembelajaran Kooperatif dengan Pendekatan Realistic Mathematics Education menggunakan Media Monopoli Matematika dalam Pembelajaran
Peluang  efektif  untuk  meningkatkan kemampuan  berpikir  kreatif  siswa kelas  VIII  MTs  Darul  Ulum  Pasinan Tahun  Pelajaran  2019/2020  ditinjau dari  tingkat  ketuntasan  hasil  belajar siswa  dengan  hasil  presentase  sebesar
88,89%.
2. Penerapan
Model Pembelajaran Kooperatif dengan Pendekatan Realistic Mathematics Education menggunakan Media Monopoli
Matematika dalam Pembelajaran
Peluang  efektif  untuk  meningkatkan kemampuan  berpikir  kreatif  siswa kelas  VIII  MTs  Darul  Ulum  Pasinan Tahun  Pelajaran  2019/2020  ditinjau dari  aktifitas  siswa  dengan  hasil prsentase sebesar 89,1%.
3. Penerapan Model Pembelajaran
Kooperatif dengan Pendekatan Realistic Mathematics Education
menggunakan Media Monopoli Matematika dalam Pembelajaran
Peluang  efektif  untuk  meningkatkan kemampuan  berpikir  kreatif  siswa kelas  VIII  MTs  Darul  Ulum  Pasinan Tahun  Pelajaran  2019/2020  ditinjau dari  aktifitas  guru  dengan  hasil
prsentase sebesar 90,5%.
4. Penerapan Model
Pembelajaran
Kooperatif dengan Pendekatan Realistic Mathematics Education menggunakan Media Monopoli
Matematika dalam Pembelajaran
Peluang  efektif  untuk  meningkatkan kemampuan  berpikir  kreatif  siswa kelas  VIII  MTs  Darul  Ulum  Pasinan Tahun  Pelajaran  2019/2020  ditinjau dari  respon  siswa  dengan  hasil persentase sebesar 93,25%.

## Saran
Berdasarkan  beberapa  hal  yang ditemukan  dalam  pelaksanaan  penelitian maka saran yang bisa disampaikan adalah sebagai berikut:
1. Seorang guru khususnya guru matematika  dapat  mempertimbangkan untuk  menerapkan  Penerapan  Model Pembelajaran Kooperatif dengan
Pendekatan Realistic Mathematics
Education menggunakan Media Monopoli Matematika dalam
Pembelajaran  Peluang  efektif  untuk meningkatkan  kemampuan  berpikir
kreatif  siswa  kelas  VIII  MTs  Darul
Ulum Pasinan Tahun Pelajaran
2019/2020.
2. Bagi  pendidik  atau  peneliti  yang  akan
menerapkan Penerapan Model Pembelajaran Kooperatif dengan Pendekatan Realistic Mathematics Education menggunakan Media Monopoli Matematika dalam
Pembelajaran  Peluang  efektif  untuk meningkatkan  kemampuan  berpikir kreatif siswa harus benar-benar menguasai konsep pelaksanaan pembelajaran  sehingga  apa  yang dilaksanakan efektif dan yang direncanakan tercapai.
3. Bagi  pendidik  atau  peneliti  yang  akan menerapkan Penerapan
Model Pembelajaran Kooperatif dengan Pendekatan Realistic Mathematics Education menggunakan Media Monopoli Matematika dalam
Pembelajaran  Peluang  efektif  untuk meningkatkan  kemampuan  berpikir kreatif siswa harus benar-benar menguasai  mampu  mengelola  kelas dengan
baik, mampu mendemontrasikan media dengan
baik,  mampu  menarik  minat  siswa untuk berpartisipasi
dalam
pembelajaran.
4. Dengan  adanya  hasil  penelitian  ini yang  masih  jauh  dari  kesempurnaan maka  peneliti  berharap  semoga  hasil
penelitian ini dapat dijadikan landasan penelitian  selanjutnya  yang  lebih mendalam.

## DAFTAR PUSTAKA
Arifin,
Z. (2012). Membangun Kompetensi Pedagogis Guru Matematika .  Surabaya:  Lentera Cendekia.
Arifin, Zaenal. (2012). Metodologi Penelitian  Pendidikan  Filosofis,
Teori  &  Aplikasinya .  Surabaya:
Lentera Cendekia. Darwis, Muhammad. (2017). “Efektivitas Model  Pembelajaran  Kooperatif Tipe Team Assisted Individualization dengan Pendekatan Realistic Mathematics Education”. Jurnal  Issues  in Mathematics Education Volume 1 – Nomor 2, September 2017, (68-
75). [online].
Tersedia: http://www.ojs.unm.ac.id/imed.
(diakses pada 5 Maret 2020).
Deski,
D. (2007). Efektivitas Pembelajaran Matematika dengan Pendekatan Problem Possing  Pada  Pokok  Bahasan Lingkaran  Siswa  Kelas  VIII-A SMP  Negeri  18  Malang .  Malang: Universitas Negeri Malang. Skripsi (tidak dipublikasikan). Deviana,  Desya  Rossa.,  dan  Erlina Prihatnani. (2018). “Pengembangan  Media  Monopoli
Matematika  pada  Materi  Peluang untuk  Siswa  SMP”. Jurnal Review Pembelajaran Matematika Volume  3  –  Nomor  2,  Desember 2018, (86-172). [online].
Tersedia: http://jrpm.uinsby.ac.id/index.
(diakses pada 21 Maret 2020).
Fajriah,  Noor.,  dan  Eef  Asiskawati.
(2015).  “Kemampuan  Berpikir Kreatif Siswa Dalam Pembelajaran Matematika Menggunakan Pendekatan PMRI”. Jurnal Pendidikan
Matematika Volume 3 – Nomor 2, Oktober 2015, (157-165). [online]. Tersedia: http://ppjp.ulm.ac.id/journal/index . (diakses pada 5 Maret 2020). Handoyo, T. (2017). Penerapan Pendekatan Realistic Mathematics Education untuk Meningkatkan Kemampuan Berpikir  Kritis  dan  Keaktifan Dalam  Pembelajaran  Matematika di Kelas VII D SMP Muhammadiyah 7 Surakarta . Surakarta: Universitas Muhammadiyah Surakarta. Skripsi (dipublikasikan).
Hanipah,  Neng.,  dkk,  (2018).  “Analisis
Kemampuan Berpikir Kreatif Matematis  Siswa  MTs  Pada Materi Lingkaran”. Jurnal Pendidikan  Matematika  FKIP Universitas Muhammadiyah Metro Volume  7  –  Nomor  1, Februari  2018,  (80-86).  [online]. Tersedia: http://ojs.fkip.ummetro.ac.id/inde x. (diakses pada 17 Maret 2020). Irmansyah, Achmad. (2011). “Efektivitas
Pembelajaran Matematika Melalui
Model  Pembelajaran  Realistic Mathematics  Education  (RME)
Terhadap Peningkatan
Pemahaman  Konsep  Matematika Siswa  SD”. Jurnal  Pendidikan Volume  12  –  Nomor  1,  Maret 2011,  (33-40).  [online].  Tersedia: http://jurnal.ut.ac.id/index.
(diakses pada 21 Maret 2020).
Lestari,  K.A.  &  Yudhanegara,  M.R.
(2015). Penelitian  Pendidikan Matematika . Bandung: PT. Refika Aditama.
Khoiriyah,  R.,  Shodikin,  A.,  &  Haryono, H. E. (2019). Peningkatan
Kemampuan Komunikasi Matematis  Siswa  Melalui  Model Pembelajaran Inside Outside Circle (IOC) dengan
Menggunakan  Media  CBC  (Cube
Beam  Color). Inspiramatika , 5 (1),
22-33. Listiyani, Evi. 2016. Peningkatan Kemampuan  Berpikir  Kreatif  dan Representasi  Matematis  Siswa Kelas  VII-E  SMP  Negeri  25 Purworejo dengan Model Pembelajaran  Kooperatif  Tipe Think Talk Write (TTW) Berbantuan Pocket Book . Purworejo: Universitas Muhammadiyah Purworejo. Skripsi (dipublikasikan). Novianti,  A.,  &  Shodikin,  A.  (2018). Pengembangan Bahan Ajar Kalkulus Diferensial Berbasis Animasi dengan Pendekatan Kontekstual dan Kearifan Lokal. De Fermat: Jurnal Pendidikan  Matematika , 1 (2),  12-
18.
Nugroho,  S.,  &  Shodikin,  A.  (2018).
Keefektifan Pembelajaran Student Teams Achievement Division (Stad) Berbantuan Komik (Learning Effectiveness of Student Teams Achievement. Jurnal Matematika dan Pendidikan  Matematika ,  3  (1), 22–32.
Nurjayanti, Iin. (2014). Penerapan Model Pembelajaran  Kooperatif  Tipe TPS  Berbantuan  LKS  Terstruktur Berbasis  Penemuan  Terbimbing Pada  Pokok  Bahasan  Bangun
Ruang  Sisi  Datar  Kelas  VIII  MTs Nurul  Islam  Pongangan .  Gresik: Universitas Muhammadiyah Gresik. Skripsi (tidak dipublikasikan). Rahayu, T. R., Huda, M., & Shodikin, A. (2017). Pengaruh Model Pembelajaran  Kooperatif  Tipe TPS  dengan  Alat  Peraga  Rubbik terhadap Self Efficacy Siswa pada Materi Kubus dan Balok. Inspiramatika , 3 (2),  117-
123.
Risnasosanti. (2009). “Penggunaan Pembelajaran Inkuiri Dalam
Mengembangkan Kemampuan Berpikir  Kreatif  Siswa  SMA  Di Kota Bengkulu”. Seminar Nasional dan Pendidikan Matematika , Desember 2009, (442-443). [online]. Tersedia: http://eprints.uny.ac.id/eprint. (diakses pada 2 April 2020).
Rosanti,  A.  (2016). Pengembangan Media Permainan Mathpoly Materi  Bilangan  Bulat  Di  SD . Purwokerto: Universitas Muhammadiyah Purwokerto. Skripsi (tidak dipublikasikan). Saputro,  Adi  Kurniawan,  &  Syariffudin, M.  (2014).  Rancang  Bangun Perangkat Pembelajaran Rangkaian Elektronika Dasar Pada  Mata  Pelajaran  Elektronika Analog untuk Meningkatkan
Keterampilan  Siswa  SMK  Negeri 3  Surabaya. Jurnal  Pendidikan Teknik  Elektro Volume  3  –
Nomor  2,  Februari  2014,  (405-
410). [online]. Tersedia: http://jurnalmahasiswa.unesa.ac.id /index.  (diakses  pada  30  Maret 2020). Setiawan, Hikmal., dkk. (2018).
“Penerapan  Pendekatan  Realistic
Mathematics Education untuk Meningkatkan Kemampuan Berpikir Kreatif Matematik Siswa SMK  Cimahi  Kelas  XI  RPL Tahun  Ajaran  2018/2019  pada Materi
SPLDV”.
Jurnal Pendidikan Tambusai Volume 2 – Nomor  6,  Oktober  2018,  (1746- 1672). [online]. Tersedia:
http://jptam.org/index. (diakses
pada 21 Maret 2020). Shodikin,  A.  (2017).  Pengembangan Bahan  Ajar  Kalkulus  Integral
Berbasis Animasi. Aksioma: Jurnal Program Studi Pendidikan
Matematika , 6(1), 1-11.
Soraya,  Farida.,  dkk.  (2018).  “Penerapan
Pendekatan Realistic Mathematics Education (RME) untuk Meningkatkan Kemampuan
Berpikir  Kreatif  Pokok  Bahasan
Pecahan  Pada  Siswa  Kelas  IV SDN  Rawajati  06  Pagi”. Jurnal Pendidikan Sekolah Dasar Volume  4  –  Nomor  2,  Maret
2018,  (87-94).  [online].  Tersedia: http://journal.uad.ac.id/index. (diakses pada 21 Maret 2020).