## Lantanida Journal, Vol. 1 No. 1, 2014

## KEMAMPUAN MERUMUSKAN SOAL BAGI MAHASISWA CALON GURU
(Penelitian di Program Studi Pendidikan Kimia FTK UIN Ar-Raniry)
Oleh: Azhar
E_mail: azhar_amsal@yahoo.co.id

## Abstract
On learning activities, there are several processes, one of which is the implementation of the evaluation. To carry out its own evaluation of learning requires the ability to formulate an instrument for the evaluation. Every teacher should have the ability to formulate questions correctly so that the matter will be communicative, with complete data and can be understood by students. Student and Teaching Faculty Tarbiyah UIN Ar-Raniry as a prospective teacher must also be known ability to formulate a matter before the respective assigned in the field. The  purpose  of  this  study  is  to  determine  the  ability  to  formulate  questions  for  student teachers in  the  Department  of Chemistry,  Faculty  of Education and  Teaching UIN Tarbiyah Ar-Raniry. In general the results of this study are expected to be useful as reference material for  the  development  of  the  evaluation  process  of  learning,  and  in  particular  the  issue  of  the ability to formulate questions for student teachers. This study uses research design evaluation (evaluation  research).  Data  collected  through  tests  and  interviews.  Data  obtained  from  this study  were  processed  using  analytical  techniques  to  the  test  result  by  means  of  the formulation of questions students are classified by the type of formulation of the problem. The results of this classification is an indicator of students' ability to formulate / create questions. The  tests  will  be  carried  out  in  stages  (four  times  the  test)  the  situation  of  different  tasks according  to  four  subpokok  discussion  in  learning  Chemistry  Calculation.  From  the  test results  the  ability  to  formulate  questions  can  be  seen  that  in  the  stages  of  an  increase  in students'  ability  to  formulate  problems  /  questions  that  are  appropriate  to  the  situation  of  a given task. Comparison  of the ability to formulate a matter of student learning Chemistry in the calculation of the stages can be described as follows: stage-4> stage-3> stage-2> stage-1. Comparison  of  the  ability  to  formulate  a  matter  of  students  in  stages  at  each  learning subpokok  discussion  of  material  Calculation  Chemistry  there  are  no  significant  differences, except for differences in the ability to formulate a matter between the phase-1 to phase-2, this is due to the learning stage-1 students are still in the process of adapting the pattern formulate questions,  and  students  are  still  in  a  state  of  hesitation  to  formulate  questions  because  they
think that is the task of formulating a matter of lecturers / teachers are confidential, and they should not be involved in the formulation / formation of the matter. Cognitive processes used by  the  student  in  formulating  (forming)  problems  is  through  the  association,  which  is  a process of hooking something to others.

## PENDAHULUAN

## 1. Latar Belakang Masalah
Pada  masa  reformasi  saat  ini  mulai  diupayakan  berbagai  perubahan  dan  perbaikan disegala  bidang.  Untuk  bidang  pendidikan  telah  digerakkan  perubahan  dan  penyempurnaan dengan  dicetuskannya  pola  desentralisasi  bidang  pendidikan  melalui  pengesahan  Undang Undang Nomor 22 tahun 1999. Pasal 11  ayat 2 Undang Undang tersebut menyebutkan secara jelas bahwa pendidikan termasuk bidang yang wajib diselenggarakan oleh Daerah Kabupaten atau  Daerah  Kota.  Pada  hakekatnya  setiap  kebijaksanaan  yang  ditempuh  dalam  bidang pendidikan  termasuk  kebijakan  desentralisasi  bidang  pendidikan  ini  bertujuan  untuk  lebih mengefektifkan  dan  mengefisienkan  penyelenggaraan  pendidikan  guna  mengantisipasi  laju pesat  perkembangan  ilmu  pengetahuan  dan  teknologi  dalam  rangka  pencapaian  tujuan pendidikan  nasional  yaitu  untuk  memperbaiki  dan  meningkatkan  kualitas  sumber  daya manusia.
Laju  perkembangan  ilmu  pengetahuan  dan  teknologi  serta  implikasi  dari  perubahan- perubahan pesat ini memerlukan penyesuaian dan penyempurnaan dalam bidang pendidikan, seperti  penyesuaian  materi  kurikulum  maupun  strategi  dan  pendekatan  pembelajarannya, sebab  perkembangan  ilmu  pengetahuan  dan  teknologi  akan  menciptakan  permasalahan tentang  bagaimana  membentuk  pembelajaran  agar  sesuai  dengan  kebutuhan  di  dunia  kerja. Pada  kegiatan  pembelajaran  terdapat  beberapa  proses,  salah  satunya  ialah  pelaksanaan evaluasi  pembelajaran.  Untuk  melaksanakan  evaluasi  membutuhkan  kemampuan  tersendiri dalam  merumuskan  instrumen  untuk  evaluasi  tersebut.  Setiap  guru  harus  mempunyai kemampuan untuk  merumuskan soal dengan benar sehingga soal tersebut akan komunikatif, dengan  data  lengkap  dan  dapat  dipahami  oleh  siswa.  Mahasiswa  Fakultas  Tarbiyah  dan Keguruan  UIN  Ar-Raniry  sebagai  calon  guru  juga  harus  diketahui  kemampuannya  dalam merumuskan soal, sebelum yang bersangkutan ditugaskan di sekolah.
Sebagaimana dimaksud dalam Pasal 11 ayat 2 Undang Undang Nomor 22 tahun 1999, maka jelaslah menjadi tugas daerah untuk menyiapkan tenaga pengajar yang mumpuni dalam semua  tahap  proses  pembelajaran  termasuk  merumuskan  instrumen  evaluasi  pembelajaran.
Kemampuan merumuskan soal bagi mahasiswa jurusan pendidikan kimia, sebagaimana ilmu- ilmu  MIPA  lainnya  terdapat  kekhasan  keilmuan  yang  melibatkan  banyak  variabel  dan menekankan  pada  aspek  kuantitatif  yang  melibatkan  hubungan  matematis  dan  perhitungan- perhitungan kimia antara zat-zat yang terkait dalam suatu reaksi. Oleh sebab itu rumusan soal yang  dihasilkan  harus  komunikatif  dengan  data  lengkap  sehingga  soal  tersebut  dapat diselesaikan.
Belajar merupakan tindakan yang kreatif, belajar tidak hanya dengan menyerap untuk membentuk  pengetahuan,  akan  tetapi  kita  belajar  dengan  baik  jika  kita  aktif  dalam menciptakan,  tidak  hanya  strategi  penyelesian  soal  tetapi  juga  membentuk  soal  itu  sendiri. Pembelajaran  yang    disertai  aktifitas  membuat  soal  akan  membiasakan  peserta  didik  untuk merumuskan  soal  sehingga  terbiasa  pula  dalam  menghadapi  dan  memecahkan  soal, sebagaimana  pendapat  Brown 1 bahwa  untuk  meningkatkan  kemampuan  menyelesaikan  soal ( problem solving ) dapat dilakukan dengan membiasakan peserta didik merumuskan soal.
Evaluasi    merupakan  salah  satu  komponen  penting  dalam  sistem  program pembelajaran.  Suatu  program  pembelajaran  tanpa  dievaluasi  tidak  akan  mengetahui  apakah program  tersebut  telah  berhasil  seperti  yang  diharapkan  atau  sebaliknya.  Ada  beberapa cakupan evaluasi, yaitu: pertama, evaluasi program pendidikan atau penilaian kurikulum yang menyangkut penilaian terhadap tujuan pendidikan, isi program, strategi pelaksanaan program dan  sarana  pendidikan;  kedua,  evaluasi  proses  belajar  mengajar  yang  menyangkut  penilaian terhadap instruktur atau guru, kegiatan peserta didik, pola interaksi peserta dengan instruktur dan  proses  pelaksanaan  program  pembelajaran;  ketiga,  evaluasi  hasil  belajar  yang menyangkut penilaian hasil belajar jangka pendek dan jangka panjang.
Pentingnya  pembelajaran  dengan  pendekatan  merumuskan  soal  sebagaimana rekomendasi Professional  Standard  for  Teaching  Matematics dalam  Silver 2 bahwa  peserta didik  seharusnya  memiliki  pengalaman  dalam  mengenali  dan  merumuskan  soal-soalnya sendiri, dan menekankan pentingnya para guru memberikan kesempatan kepada peserta didik untuk  membuat  sendiri  soal-soalnya.  Peserta  didik  seharusnya  diberi  kesempatan  untuk merumuskan  soal-soal  berdasarkan  situasi  yang  diberikan.  Pernyataan  diatas  mencerminkan
1 Brown dan Walter, The Art of the Problem Posing ( London: Lawrence Erlbaum Associates Publishers, 2003).
2 Silver dan Cai. 2006. An Analysis of Arithmetic Problem Posing by Middle School Students. Journal for Research in Mathematics Education . 27: 521-539.
tingginya  perhatian  para  praktisi  untuk  menjadikan  perumusan  soal  sebagai  sesuatu  yang penting dalam proses pembelajaran di kelas.

## 2. Rumusan Masalah
Permasalahan dalam penelitian ini adalah: Apakah mahasiswa Jurusan PKM Fakultas Tarbiyah  dan  Keguruan  UIN  Ar-Raniry  sebagai  calon  guru  dapat/mampu  merumuskan  soal yang  tepat  dari  suatu  situasi  yang  diberikan?.  Agar  lebih  jelas  masalah  penelitian  ini dirumuskan  dalam  beberapa  pertanyaan  penelitian  yaitu,  dari  suatu  situasi  yang  diberikan maka:
1. Berapa persen mahasiswa yang mampu merumuskan soal yang sesuai dengan situasi yang diberikan?
2. Berapa persen mahasiswa yang merumuskan soal yang tidak dapat diselesaikan karena  kurang  data  atau  soal  yang  variabelnya  tidak  berhubungan/tidak  sesuai  dengan situasi yang di berikan?
3. Berapa persen mahasiswa yang tidak mampu merumuskan soal atau hanya membuat pernyataan ?

## 3. Tujuan dan Manfaat Penelitian
Tujuan  yang  ingin  dicapai  dalam  penelitian  ini  yaitu  untuk  mengetahui  kemampuan merumuskan  soal  bagi  mahasiswa  calon  guru  di  jurusan  PKM  Fakultas  Tarbiyah  dan Keguruan UIN Ar-Raniry. Secara umum hasil penelitian ini dapat bermanfaat sebagai bahan referensi  untuk  pengembangan  proses  pembelajaran,  dan  khususnya  dalam  masalah kemampuan merumuskan soal bagi mahasiswa calon guru.
Hasil  penelitian  ini  diharapkan  berguna  bagi  keperluan  secara  praktis  dan  teoritis. Secara teoritis akan dapat mendukung kehadiran bahan referensi dalam pembelajaran evaluasi pendidikan  kimia.  Secara  praktis  diharapkan  dapat  memberikan  bukti  empirik  tentang masalah kemampuan merumuskan soal bagi mahasiswa calon guru dalam rangka menyiapkan lulusan yang siap pakai di dunia kerja.

## TINJAUAN  KEPUSTAKAAN

## 1. Kemampuan Merumuskan Soal
Dalam  artikel  berjudul  “ Problem  Posing  Physics:  A  conceptual  approach ”,  Jungck 3 menyarankan  pendekatan  dalam  pembelajaran  sains  sebagai  berikut:  (1)  suatu  pengajaran gaya  interaksi  sebaiknya  merumuskan/  membentuk  pertanyaan/soal  dari  konsep  dasar  yang dimiliki siswa terhadap  suatu subjek, (2) setiap  kesalahpahaman siswa dapat  diketahui  lebih awal  sehingga  akan  lebih  sempurna  untuk  memperbaiki  kesalahan  prakonsep  pada pembelajaran sains,  (3) guru harus mempunyai suatu penghargaan yang besar terhadap siswa, suatu  keyakinan  akan  kemampuan  mereka  dalam  menganalisis,  mengembangkan  atau mengkreasikan  kembali  konsep-konsep  realita  mereka  menjadi  lebih  aktif,  dan  (4) mengaplikasikan model-model penjelasan baru dalam situasi baru dan akrab.
Brown 4 menjelaskan  bahwa  perumusan  soal  dalam  pembelajaran  memiliki  dua tahapan  kegiatan  kognitif,  yaitu accepting (menerima)  dan challenging (menantang).  Tahap menerima adalah suatu kegiatan siswa menerima situasi-situasi yang diberikan oleh guru atau situasi-situasi  yang  sudah  ditentukan,  dan  tahap  menantang  adalah  suatu  kegiatan  siswa menantang  situasi  tersebut  dalam  rangka  perumusan  soal.  Selanjutnya  Jungck 5 mengemukakan  bahwa  dalam  pembelajaran  dengan  pendekatan problem  posing strategi ceramah  dalam  interaksi  pembelajarannya  merupakan  strategi  minimal,  lebih  tepat  guru bertindak  sebagai  fasilitator,  dan  dengan  pendekatan problem  posing dalam  pembelajaran akan mengembangkan sikap siswa yang kritis.
Menurut Brown 6 sebagai suatu pendekatan pembelajaran, problem posing mempunyai beberapa  kelebihan  yaitu  dengan problem  posing dapat  meningkatkan  kemampuan problem solving ,  mengembangkan  pengertian  dan  perspektif  yang  lebih  baik,  serta  membantu mengurangi rasa cemas dalam pembelajaran. Di samping itu siswa yang mengajukan rumusan soal mereka sendiri lebih termotivasi untuk  memecahkan soal tersebut dari pada jika mereka diberikan soal dari buku-buku teks  atau dari  guru. Pendekatan  merumuskan soal merupakan suatu  bentuk  pendekatan  pembelajaran  yang  menekankan  pada  kegiatan  merumuskan (membentuk)  soal  yang  memungkinkan  dapat  meningkatkan  kemampuan  siswa  dalam menyelesaikan soal. Jadi untuk meningkatkan kemampuan menyelesaikan soal dapat dengan cara membiasakan siswa merumuskan (membentuk) soal.
3 Junck, John R. 2003. A Problem Posing Approach to Biology Education . New Jersey: Lawrence Erlbaum Associates Publishers.
4 Brown dan Walter. 2003. The Art of the Problem Posing. London: Lawrence Erlbaum Associates Publishers.
5 Junck, John R. 2003. A Problem Posing Approach to Biology Education . New Jersey: Lawrence Erlbaum Associates Publishers.
6 Brown dan Walter. 2003. The Art of the Problem Posing. London: Lawrence Erlbaum Associates Publishers.
Kegiatan  merumuskan  soal    juga  akan  memberikan  kesempatan  yang  seluas-luasnya kepada  siswa  untuk  merekonstruksikan  pikiran-pikirannya  dalam  membentuk  soal,  kegiatan ini memungkinkan pembelajaran yang dilakukan lebih bermakna sesuai dengan skemata yang dimiliki  siswa.  English 7 menambahkan  bahwa  dengan  pendekatan  merumuskan  soal siswa diberi kesempatan beraktifitas untuk merumuskan soal-soal dan mendorong siswa agar lebih bertanggung jawab dalam belajarnya.
Penelitian lain dilakukan oleh Silver dan Cai 8 melaporkan bahwa sebagian besar siswa menghasilkan  rumusan-rumusan  soal  yang  dapat  diselesaikan  (rumusan  soal  yang  sesuai dengan situasi tugas yang diberikan) dan siswa berkemampuan tinggi merumuskan soal yang lebih rumit dari pada siswa berkemampuan rendah serta menemukan adanya hubungan antara kinerja merumuskan soal dan problem solving .

## 2. Faktor-Faktor yang Mempengaruhi Hasil Belajar Perhitungan Kimia
Proses  belajar  mengajar  merupakan  sarana  untuk  mencapai  tujuan  pendidikan,  dan menjadi  harapan  semua  pihak  agar  setiap  siswa  dapat  mencapai  hasil  belajar  yang  sebaik- baiknya sesuai dengan kemampuannya. Namun dalam kenyataannya tidak semua siswa dapat mencapai hasil belajar yang diharapkan karena berbagai faktor. Faktor kesulitan belajar yang bersumber  pada  diri  siswa  sendiri  antara  lain  yaitu:  tidak  mempunyai  tujuan  belajar  yang jelas,  kesehatan  terganggu,  cara  belajar  yang  salah,  kurang  penguasaan  bahasa  dan  kurang berminat  terhadap  pelajaran.  Namun  pada  dasarnya  setiap  siswa  dapat  dibantu  untuk memperbaiki  hasil  belajar  yang  dicapainya  sesuai  dengan  kemampuannya  melalui  berbagai strategi,  alat  dan  pendekatan  pembelajaran  yang  disesuaikan  dengan  jenis  kesulitan  yang dihadapi siswa.
Kesulitan-kesulitan  yang  dialami  siswa  dalam  mempelajari  Perhitungan  Kimia disebabkan dalam pembelajaran Perhitungan Kimia banyak menggunakan perhitungan secara matematis,  sehingga  siswa  dituntut  terampil  dalam  melakukan  operasi  hubungan  kuantitatif yang diperlukan antara zat-zat  yang terlibat dalam  reaksi  kimia. Selain itu siswa mengalami kesulitan dalam menerjemahkan hubungan kuantitas yang dinyatakan dengan satuan gram dan satuan mol, dan siswa tidak memahami hubungan antara koefisien reaksi dan jumlah mol zat yang  ada  dalam  persamaan  reaksi.  Berdasarkan  kesulitan-kesulitan  yang  dialami  siswa tersebut akibatnya siswa tidak dapat menyelesaikan soal-soal Perhitungan Kimia dengan baik.
7 English, L.D. 2008. Children’s Problem Posing within Formal and Informal Contexts. Journal for Research in Mathematics Education. 29(1).83-106.
8 Silver dan Cai. 2006. An Analysis of Arithmetic Problem Posing by Middle School Students. Journal for Research in Mathematics Education . 27: 521-539.
Selanjutnya  Huddle 9 mengemukakan  kesulitan-kesulitan  yang  dialami  siswa  pada pembelajaran  Perhitungan  Kimia  antara  lain  yaitu:  siswa  tidak  dapat  melakukan  konversi kuantitas  zat  (hubungan  matematis)  dari  satuan  gram  ke  satuan  mol  atau  sebaliknya,  siswa tidak  dapat  menentukan  koefisien  reaksi  dan  tidak  dapat  menentukan  jumlah  mol  zat berdasarkan  kesetaraannya  dengan  zat  lain  yang  ada  dalam  persamaan  reaksi,  serta  siswa kesulitan  melakukan  konversi  kuantitas  zat  dari  satuan  gram  menjadi  satuan  liter  atau sebaliknya.
Penelitian-penelitian  tentang  faktor-faktor  yang  mempengaruhi  dalam  pembelajaran Perhitungan  Kimia,  antara  lain  seperti  penelitian  Brouwn 10 menemukan  bahwa  siswa  sulit menerjemahkan suatu kalimat menjadi persamaan sehingga menyebabkan siswa tidak mampu menyelesaikan perhitungan-perhitungan dalam Perhitungan Kimia. Sementara itu melalui kuis dan  tes,  Hudle 11 melaporkan  bahwa  secara  umum  siswa  mengalami  kesulitan  dalam menerjemahkan  konsep  mol  karena  mengalami  miskonsepsi  tentang  mol  yang  merintangi siswa dalam menyelesaikan perhitungan-perhitungan Perhitungan Kimia, kesulitan ini terjadi karena siswa selalu mendefinisikan mol setara dengan 6,02 x 10 23 dan mengindentifikasikan rintangan  yang  dihadapi  siswa  yaitu  persoalan-persoalan  tentang  persamaan  reaksi,  mol, satuan kuantitas dan penggunaan operasi matematika.

## 3. Merumuskan soal dan Relevansinya dalam Pembelajaran Perhitungan Kimia
Belajar merupakan tindakan yang kreatif, belajar tidak hanya dengan menyerap untuk membentuk  pengetahuan,  akan  tetapi  kita  belajar  dengan  baik  jika  kita  aktif  dalam menciptakan  tidak  hanya  strategi  penyelesian  soal  tetapi  juga  membentuk  soal  itu  sendiri. Pembelajaran  dengan  pendekatan problem  posing akan  membiasakan  siswa  untuk merumuskan soal dari situasi yang diberikan sehingga siswa terbiasa pula dalam menghadapi dan  memecahkan  soal,  bahwa  untuk  meningkatkan  kemampuan  menyelesaikan  soal  dapat dilakukan dengan membiasakan siswa merumuskan soal.
9 Huddle, PA dan Pillay. An In-Depth Study of Misconcentions in Stoichiometry and Chemical Equilibrium at a South Africa University. Journal of  Research in Science Teaching . 33 no.1 (2006): 65-77.
10 Brown  dan  Walter.  2003. The  Art  of  the  Problem  Posing. London:  Lawrence  Erlbaum  Associates Publishers.
11 Huddle,  PA  dan  Pillay.  An  In-Depth  Study  of  Misconcentions  in  Stoichiometry  and  Chemical Equilibrium  at  a  South  Africa  University. Journal  of    Research  in  Science  Teaching .  33  no.1 (2006): 65-77.
Penemuan  Moses 12 menyatakan  bahwa  pada  kelas-kelas  tertentu  di  mana problem solving berisi  penyelesaian  soal  yang  diajukan  oleh  guru  maka  diketahui  adanya  kecemasan yang  besar  pada  diri  siswa.  Dalam  hal  ini  terdapat  rasa  takut  untuk  melakukan  kesalahan dalam  menyelesaikan  soal  yang  ditugaskan  atau  takut  mengungkapkan  jawaban  yang mungkin  dianggap  bodoh.  Namun  dalam  kelas problem  posing tidak  ada  kecemasan demikian,  sebab  siswa  sendiri  yang  merumuskan  soal  dan  mengajukan  apa  yang  mereka anggap menarik dari situasi  yang  ada, dengan demikian sebagaimana  yang ditunjukkan oleh Brown 13 bahwa  dalam  kegiatan  pembelajaran  seharusnya  tidak  mengintimidasi  dan mencemaskan.
Pada kegiatan pembelajaran kimia sebagaimana rambu-rambu dalam GBPP tercantum sebagai berikut: (1) metode pembelajaran yang digunakan hendaknya yang  melibatkan siswa berperan aktif dalam belajar (2) metode pembelajaran yang digunakan hendaknya disesuaikan dengan  kekhasan  pokok  bahasan/sub  pokok  bahasan  dan  perkembangan  berpikir  siswa. Sedangkan  pokok  bahasan  Perhitungan  Kimia  merupakan  materi  pembelajaran  yang menekankan  pada  aspek  kuantitatif  yang  melibatkan  hubungan  matematis  dan  perhitungan- perhitungan kimia antara zat-zat yang terkait dalam suatu reaksi.
Sementara  itu  menurut  Silver 14 bahwa  pendekatan problem  posing merupakan  salah satu  alternatif    pendekatan  pembelajaran  yang  dapat    mengembangkan  kemampuan  berpikir matematis atau menggunakan pola pikir matematis. Selain itu English 15 menambahkan bahwa pada  pembelajaran  dengan  pendekatan problem  posing , siswa  diberikan  kesempatan  untuk merumuskan  soal-soal  dari  suatu  situasi  tugas  yang  diberikan  sehingga  membantu  siswa dalam memahami suatu konsep. Dengan demikian diharapkan akan terdapat keserasian antara pembelajaran  yang  menekankan  pada  pemahaman  konsep  dengan  pembelajaran  yang menekankan pada ketrampilan menyelesaikankan masalah yang berpola hubungan kuantitatif dan perhitungan-perhitungan kimia.
12 Moses, Barbara. 2003. Beyond Problem Solving: Problem Posing . New Jersey: Lawrence Erlbaum Associates Publishers.
13 Brown dan Walter. 2003. The Art of the Problem Posing. London: Lawrence Erlbaum Associates Publishers.
14 Silver dan Cai. 2006. An Analysis of Arithmetic Problem Posing by Middle School Students. Journal for Research in Mathematics Education . 27: 521-539.
15 English, L.D. 2008. Children’s Problem Posing within Formal and Informal Contexts. Journal for Research in Mathematics Education. 29(1).83-106.

## METODOLOGI

## 1. Rancangan Penelitian
Penelitian ini menggunakan rancangan penelitian evaluasi ( evaluation research ) yang bertujuan  untuk  mengetahui  kemampuan  merumuskan  soal  bagi  mahasiswa  calon  guru  di jurusan Tadris Kimia (PKM) Fakultas Tarbiyah dan Keguruan UIN Ar-Raniry. Metode yang digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  metode  deskriptif,  yaitu  upaya  menyelidiki permasalahan yang sedang dihadapi pada situasi sekarang. 16
Tahapan-tahapan  yang  dilakukan  dalam  penelitian  ini  yaitu:  1)  perumusan  masalah, tujuan  dan  kerangka  konseptual  penelitian;  2)  mengadakan  pengumpulan  data  melalui instrumen penelitian yang telah disiapkan; 3) melakukan analisis dan menarik kesimpulan.

## 2. Lokasi dan Subyek Penelitian
Subyek  penelitian  ini  adalah  mahasiswa  Jurusan/Prodi  Pendidikan  Kimia  (PKM) Fakultas  Tarbiyah  dan  Keguruan  UIN  Ar-Raniry  Banda  Aceh,  semester  V  pada  tahun akademik  2012/2013.  Alasan  pemilihan  subyek  ini  adalah;  pertama,  mahasiswa  semester  V dapat dianggap telah cukup dalam menerima jasa pengajaran Fakultas Tarbiyah dan Keguruan UIN  Ar-Raniry,  dan  telah  mengikuti  mata  kuliah  yang  berhubungan  dengan  evaluasi pembelajaran.  Kedua,  penelitian  ini  dapat  diulangi  tahun  berikutnya  dengan  sampel  yang sama  (pada  semester  VII)  untuk  mengetahui trend tingkat  kemampuan  mahasiswa  dalam merumuskan/membuat soal,  untuk  mempersiapkan diri mengikuti  program  praktek lapangan (PPL).

## 3. Teknik Pengumpulan Data
Pengumpulan  data  dilakukan  melalui  tes  dan  wawancara.  Instrumen  tes  yang digunakan    merupakan  seperangkat  alat  ukur  tes  yang  berupa  sejumlah  tes  kemampuan merumuskan  soal.  Tes  ini  dilakukan  untuk  melihat  kemampuan  mahasiswa  dalam merumuskan  soal/pertanyaan  sesuai  dengan  situasi  tugas  yang  diberikan.  Tes  berbentuk uraian yang memuat situasi-situasi tugas. Dari situasi tugas tersebut mahasiswa diminta untuk merumuskan  soal/pertanyaan.  Tes  tersebut  akan  dilaksanakan  dalam  tahap-tahap  (sebanyak empat  kali  tes)  dengan  situasi  tugas  yang  berbeda  sesuai  dengan  empat  subpokok  bahasan
16 Sugiyono. Metode Penelitian Pendidikan, Pendekatan Kuantitatif, Kualitatif, dan R & D. Bandung: Alfabeta, 2011.
dalam pembelajaran Perhitungan Kimia. Wawancara digunakan sebagai alat pengumpul data yang bersifat kualitatif untuk pendalaman data  yang diperoleh dari tes dan berbagai masalah yang dihadapi mahasiswa dalam merumuskan soal.

## 4. Instrumen Penelitian
Instrumen    penelitian    dapat    dikatakan      memenuhi      persyaratan    sebagai    alat pengumpul  data  adalah  apabila   instrumen  penelitian   tersebut  valid  dan   reliabel
a). Uji Validitas
Uji  validitas  instrumen  bermaksud  untuk  mengetahui  tingkat  kesesuaian  instrumen penelitian  dengan  tujuan  dan  isi  materi  pembelajaran.  Validitas  instrumen  penelitian  ini ditentukan  berdasarkan  penilaian  dan  pertimbangan  tiga  orang  ahli.  Kepada  tim  penilai diminta  memberikan  penilaian  dalam  dua  hal,  yaitu  penilaian  terhadap  pemakaian  kalimat yang  digunakan  (sudah  komunikatif  atau  belum)  dan  penilaian  terhadap  kandungan  konsep- konsep yang akan diteliti pada setiap item tes.
Sistem penilaian yang digunakan adalah dengan memberikan nilai 2 (dua) untuk setiap item  tes  yang  sudah  komunikatif  dan  mengandung  konsep  yang  akan  diteliti.  Nilai  1  (satu) diberikan untuk item tes yang sudah komunikatif tetapi belum mengandung konsep yang akan diteliti  atau  sebaliknya.  Nilai  0  (nol)  untuk  item  tes  yang  belum  lengkap  sama  sekali. Kemudian  hasil  penilaian  tersebut  dihitung  kevalidannya  dalam  persentase  dengan  rumus berikut:
% 100 Jsm Jsp Vs.x %  
Keterangan:
%Vs.x = Validitas butir tes ke-x
Jsp     = Jumlah skor tim penilai Jsm    = Jumlah skor maksimum
Untuk menginterpretasikan kriteria dari validasi isi ini adalah sebagai berikut: 17
 Jika nilai Vs.x antara 80 sampai 100% = sangat tinggi
 Jika nilai Vs.x antara 60 sampai 80%   = tinggi
 Jika nilai Vs.x antara 40 sampai 60%   = cukup
 Jika nilai Vs.x antara 20 sampai 40%   = rendah
17 Arikunto, Suharsimi. Prosedur Penelitian Suatu Pendekatan Praktik . Jakarta: Rineka Cipta, 2006.

## 
Jika nilai Vs.x antara 0 sampai 20%     = sangat rendah
Dari  hasil  penilaian  yang  diberikan  oleh  tim  validator  untuk  instrumen  tes  kemampuan merumuskan  soal  bahwa  hasil  validasi  berkisar  antara  83,3  %    sampai  dengan  100  %  atau dengan kata lain penilaian terhadap setiap item tes dengan skor kriteria sangat tinggi.
b). Reliabilitas Instrumen
Dalam  penelitian  ini  reliabilitas  instrumen  dihitung  dengan  menggunakan  rumus Kuder-Richardson atau K-R.21
  
        2 2 S n / x - x - 1 1 - n n r
Keterangan:  r  = reliabilitas secara keseluruhan n  = banyaknya item/jumlah skor total
S 2 = Varians skor total x   = rata-rata skor total
Sebagai dasar untuk menginterpretasi besarnya harga r adalah sebagai berikut: 18
 Antara 0,80 sampai dengan 1,00 = sangat tinggi
 Antara 0,60 sampai dengan 0,80 = tinggi
 Antara 0,40 sampai dengan 0,60 = cukup
 Antara 0,20 sampai dengan 0,40 = rendah
 Antara 0,00 sampai dengan 0,20 = sangat rendah
Dari hasil perhitungan reliabilitas instrumen Tes Kemampuan Merumuskan Soal diperoleh harga r sebesar 0,733 (dalam kategori tinggi).

## 5. Teknik Analisis Data
Untuk  mengetahui  hasil  kemampuan  merumuskan  soal  mahasiswa  maka  dilakukan analisis terhadap data tes dengan cara jawaban mahasiswa diklasifikasikan berdasarkan jenis rumusan  soalnya,  dan  hasil  pengklasifikasian  ini  merupakan  indikator  kemampuan  peserta didik dalam merumuskan (membentuk) soal/pertanyaan.
Aturan  skor  atas  jawaban  mahasiswa  diberikan  menurut  ketentuan  berikut:  untuk jawaban mahasiswa yang berupa pernyataan atau pertanyaan yang tidak sesuai dengan situasi
18 Arikunto, Suharsimi. Prosedur Penelitian Suatu Pendekatan Praktik . Jakarta: Rineka Cipta, 2006.
tugas (pertanyaan yang tidak dapat diselesaikan karena tidak sesuai dengan situasi tugas yang diberikan  sehingga  tidak  cukup  data)  diberi  skor    0  (nol),  sedangkan  untuk  jawaban mahasiswa yang berupa pertanyaan dan sesuai dengan situasi tugas diberi skor 1 (satu). 19
Berikut  disajikan skor kemampuan merumuskan  soal mahasiswa sebagaimana tertera dalam tabel di bawah ini.
Tabel 1  Skor kemampuan merumuskan soal No. Jenis Rumusan Soal Skor 1. 2. 3. Pernyataan Pertanyaan/soal yang tidak sesuai dengan situasi tugas (pertanyaan yang tidak dapat diselesaikan) Pertanyaan yang sesuai dengan situasi tugas 0 0 1
Klasifikasi  kemampuan  mahasiswa  dalam  merumuskan/membuat  soal  di  hitung dengan statistik sederhana yaitu: persentase mahasiswa yang mampu merumuskan soal yang sesuai  dengan  situasi  yang  diberikan;  persentase  mahasiswa  yang  merumuskan  soal  yang tidak  dapat  diselesaikan  karena  kurang  data  atau  soal  yang  variabelnya  tidak berhubungan/tidak  sesuai  dengan  situasi  yang  diberikan;  dan,  persentase  mahasiswa  yang tidak mampu merumuskan soal atau hanya membuat pernyataan, bukan pertanyaan.

## HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN

## 1. Hasil Penelitian
Untuk  mengetahui  hasil  kemampuan  merumuskan  soal  mahasiswa  maka  dilakukan analisis terhadap data tes dengan cara jawaban  mahasiswa diklasifikasikan berdasarkan jenis rumusan  soalnya,  dan  hasil  pengklasifikasian  ini  merupakan  indikator  kemampuan  peserta didik dalam merumuskan (membentuk) soal/pertanyaan. Aturan skor atas jawaban mahasiswa diberikan menurut ketentuan berikut: untuk jawaban mahasiswa yang berupa pernyataan atau pertanyaan  yang tidak sesuai dengan situasi  tugas (pertanyaan  yang tidak  dapat  diselesaikan karena tidak sesuai dengan situasi tugas yang diberikan sehingga tidak cukup data) diberi skor 0  (nol),  sedangkan  untuk  jawaban  mahasiswa  yang  berupa  pertanyaan  dan  sesuai  dengan situasi tugas diberi skor 1 (satu).
19 Silver dan Cai. 2006. An Analysis of Arithmetic Problem Posing by Middle School Students. Journal for Research in Mathematics Education . 27: 521-539.
Klasifikasi  kemampuan  mahasiswa  dalam  merumuskan/membuat  soal  di  hitung dengan statistik sederhana yaitu: persentase  mahasiswa  yang mampu merumuskan soal yang sesuai  dengan  situasi  yang  diberikan;  persentase  mahasiswa  yang  merumuskan  soal  yang tidak  dapat  diselesaikan  karena  kurang  data  atau  soal  yang  variabelnya  tidak berhubungan/tidak  sesuai  dengan  situasi  yang  diberikan;  dan,  persentase  mahasiswa  yang tidak  mampu  merumuskan  soal  atau  hanya  membuat  pernyataan,  bukan  pertanyaan. Pengukuran kemampuan merumuskan soal mahasiswa dilaksanakan dalam tahap-tahap sesuai dengan subpokok bahasan pada pembelajaran perhitungan kimia.
a). Tes kemampuan merumuskan soal tahap-1
Tes  kemampuan  merumuskan  soal  tahap-1  dilaksanakan  pada  akhir  pembelajaran subpokok bahasan pertama Perhitungan Kimia. Berdasarkan hasil tes merumuskan soal pada tahap-1  ini  dihasilkan  rumusan  mahasiswa  dengan  klasifikasi  sebagai  berikut:  diperoleh  22 rumusan atau  5,5 % rumusan yang berupa pernyataan, dan 181 rumusan atau 45,2 % rumusan berupa  pertanyaan/soal  yang  tidak  dapat  diselesaikan  (pertanyaan  yang  tidak  sesuai  dengan situasi yang diberikan), serta diperoleh 197 rumusan atau 49,3 % rumusan berupa pertanyaan yang sesuai dengan situasi yang diberikan.
Klasifikasi rumusan soal mahasiswa pada tahap-1 dalam pembelajaran perhitungan kimia disajikan dalam tabel dibawah ini.
Tabel 2.  Klasifikasi hasil merumuskan soal tahap-1
No. Jenis Rumusan Soal Jumlah Rumusan 1.
2.

## 3.
Pernyataan
Pertanyaan yang tidak sesuai dengan situasi tugas (pertanyaan yang tidak dapat diselesaikan) Pertanyaan yang sesuai dengan situasi tugas 22 (5,5 %) 181 (45,2 %) 197 (49,3 %)
b).  Tes kemampuan merumuskan soal tahap-2
Tes  kemampuan  merumuskan  soal  tahap-2  dilaksanakan  pada  akhir  pembelajaran subpokok  bahasan  kedua  Perhitungan  Kimia.  Dari  hasil  tes  merumuskan  soal pada  tahap-2 dihasilkan rumusan soal mahasiswa dengan klasifikasi sebagai berikut: diperoleh 17 rumusan atau  4,25  %  rumusan  yang  berupa  pernyataan,  dan  79  rumusan  atau  19,75  %  rumusan  soal berupa pertanyaan yang tidak dapat diselesaikan (pertanyaan yang tidak sesuai dengan situasi
tugas  yang  diberikan),    serta  diperoleh  304  rumusan  atau  76  %  rumusan  soal  yang  berupa pertanyaan yang sesuai dengan situasi tugas yang diberikan.
Klasifikasi  rumusan  soal  mahasiswa  dalam  tahap-2  pada  pembelajaran  Perhitungan Kimia disajikan dalam tabel dibawah ini.
Tabel 3.  Klasifikasi hasil merumuskan soal tahap-2
No. Jenis Rumusan Soal Jumlah Rumusan 1.
2.

## 3.
Pernyataan Pertanyaan yang tidak sesuai dengan situasi tugas (pertanyaan yang tidak dapat diselesaikan) Pertanyaan yang sesuai dengan situasi tugas 17 (4,25 %) 79 (19,75 %) 304 (76 %)
c).  Tes kemampuan merumuskan soal tahap-3
Tes  kemampuan  merumuskan  soal  tahap-3  dilaksanakan  pada  akhir  pembelajaran subpokok  bahasan  ketiga  Perhitungan  Kimia.  Berdasarkan  hasil  tes merumuskan  soal pada tahap-3 ini dihasilkan rumusan soal mahasiswa dengan klasifikasi sebagai berikut: diperoleh 15  rumusan  atau    3,75  %  rumusan  yang  berupa  pernyataan,  dan  49  rumusan  atau  12,25  % rumusan  soal  yang  berupa  pertanyaan  yang  tidak  sesuai  dengan  situasi  yang diberikan/pertanyaan  yang  tidak  dapat  diselesaikan,  serta  diperoleh  336  rumusan  atau  84  % rumusan soal yang berupa pertanyaan yang sesuai dengan situasi  yang diberikan. Klasifikasi hasil rumusan mahasiswa dalam tahap-3 dalam tabel berikut ini.
Tabel 4.  Klasifikasi hasil merumuskan soal tahap-3
No. Jenis Rumusan Soal Jumlah Rumusan 1.
2.

## 3.
Pernyataan
Pertanyaan yang tidak sesuai dengan situasi tugas (pertanyaan yang tidak dapat diselesaikan) Pertanyaan yang sesuai dengan situasi tugas 15 (3,75 %)
49 (12,25 %)
336 (84 %)

## d).  Tes kemampuan merumuskan soal tahap-4
Tes  kemampuan  merumuskan  soal tahap-4  dilaksanakan  pada  akhir  pembelajaran subpokok  bahasan  keempat  Perhitungan  Kimia.  Berdasarkan  hasil  tes merumuskan  soal
tahap-4 ini dihasilkan rumusan soal mahasiswa dengan klasifikasi sebagai berikut: diperoleh 12 rumusan atau 3 % rumusan yang berupa pernyataan, 53 rumusan atau 13,2 % rumusan soal berupa  pertanyaan  yang  tidak  sesuai  dengan  situasi  yang  diberikan,  serta  diperoleh  347 rumusan atau 86,8 % rumusan berupa pertanyaan yang sesuai dengan situasi tugas.
Klasifikasi hasil rumusan soal mahasiswa pada tahap-4 disajikan dalam tabel di bawah ini. Tabel 5  Klasifikasi hasil merumuskan soal tahap-4
No. Jenis Rumusan Soal Jumlah Rumusan 1.
2.

## 3.
Pernyataan Pertanyaan yang tidak sesuai dengan situasi tugas (pertanyaan yang tidak dapat diselesaikan) Pertanyaan yang sesuai dengan situasi tugas 12 (3 %) 41 (10,2 %) 347 (86,8 %)
Berdasarkan  tahap-tahap  tes  kemampuan merumuskan  soal pada  pembelajaran Perhitungan  Kimia  diperoleh  rumusan  soal/  pertanyaan  yang  sesuai  dengan  situasi  yang diberikan sebagai berikut: tahap-1 sebesar 197 (49,3 %), tahap-2 sebesar 304 (76 %), tahap-3 sebesar 336 (84 %) dan tahap-4 sebesar 347 (86,8 %).
Tabel 6.  Klasifikasi hasil merumuskan soal untuk seluruh tahap No. Jenis Rumusan Soal Jumlah rumusan dalam tahap-tahap Tahap-1 Tahap-2 Tahap-3 Tahap-4 1. 2. 3. Pernyataan Pertanyaan yang tidak sesuai de- ngan situasi tugas Pertanyaan yang sesuai dengan situasi tugas 22 (5,5 %) 181 (45,2%) 197 (49,3%) 17 (4,25 %) 79 (19,75%)
304 (76 %)
15 (3,75 %) 49 (12,25%) 336 (84 %) 12 (3 %) 41 (10,2%) 347 (86,8%)
Dari hasil tes kemampuan merumuskan soal dapat diketahui bahwa dalam tahap-tahap pada  pembelajaran  Perhitungan  Kimia  terjadi  peningkatan  kemampuan  mahasiswa  dalam merumuskan soal/pertanyaan  yang sesuai dengan situasi tugas yang diberikan. Perbandingan kemampuan  merumuskan  soal mahasiswa  pada  pembelajaran  Perhitungan  Kimia  dalam tahap-tahap  dapat  dilukiskan    sebagai  berikut:  tahap-4  >  tahap-3  >  tahap-2  >  tahap-1, sehingga  dapat  disimpulkan  bahwa  ada  peningkatan  kemampuan  mahasiswa  dalam merumuskan soal dalam pembelajaran.

## 2. Pembahasan
Dari  hasil  penelitian  tentang  kemampuan  merumuskan  soal  mahasiswa  pada pembelajaran  Perhitungan  Kimia  diketahui  bahwa  pada  tahap-tahap  setiap  pembelajaran subpokok  bahasan  dalam  materi  Perhitungan  Kimia  terjadi  peningkatan  kemampuan mahasiswa dalam merumuskan soal/pertanyaan. Perbandingan kemampuan merumuskan soal mahasiswa  pada  pembelajaran  Perhitungan  Kimia  dalam  tahap-tahap  dapat  digambarkan sebagai  berikut:    tahap-4  >  tahap-3  >  tahap-2  >  tahap-1.  Perbandingan  kemampuan merumuskan soal mahasiswa dalam tahap-tahap pada setiap pembelajaran subpokok bahasan materi Perhitungan Kimia tidak terdapat perbedaan yang begitu mencolok, kecuali perbedaan kemampuan  merumuskan  soal  antara  tahap-1  dengan  tahap-2.  Berdasarkan  hasil  wawancara hal  ini  disebabkan  pada  pembelajaran  tahap-1  mahasiswa  masih  dalam  proses  beradaptasi dengan pola  merumuskan soal,  yang merupakan hal  yang baru bagi mereka dan mahasiswa masih  dalam  keadaan  ragu-ragu  untuk  merumuskan  soal  sebab  mereka  beranggapan  bahwa merumuskan soal merupakan tugas dosen/guru yang bersifat rahasia serta mereka tidak boleh terlibat dalam kegiatan perumusan/pembentukan soal tersebut.
Hasil  pengamatan  penelitian  menunjukkan  bahwa  proses  kognitif  yang  digunakan mahasiswa dalam merumuskan (membentuk) soal adalah melalui proses asosiasi, yaitu suatu proses  mengaitkan  sesuatu  kepada  yang  lainnya.  Proses  ini  terlihat  pada  saat  mahasiswa merumuskan soal/pertanyaan dari rumusan  yang pertama ke rumusan soal yang kedua,  yaitu dari  dua  rumusan  soal  yang  ditugaskan  pada  setiap  situasi  tugas  yang  diberikan,  terdapat kecenderungan  rumusan  soal  kedua  mengikuti  pola  yang  sama  dari  rumusan  soal  yang pertama. Hasil temuan penelitian ini menunjukkan bahwa asosiasi memiliki peran yang sangat penting  dalam  merumuskan  soal.  Hal  ini  sesuai  dengan  temuan  Killpatrick  dalam  Silver 20 bahwa  salah  satu  dasar  proses  kognitif  yang  ada  dalam  merumuskan  soal adalah  asosiasi, karena pengetahuan disampaikan sebagai satu jaringan ide-ide yang terkait, maka jaringan itu dapat  digunakan  untuk  merumuskan  masalah-masalah/  membentuk  pertanyaan  dengan  cara mengambil konsepnya dan keterkaitannya.
Selanjutnya  berdasarkan  hasil  tes  kemampuan  merumuskan  soal  diketahui  bahwa persentase  rumusan  soal/pertanyaan  yang  dihasilkan  mahasiswa  sebagian  besar  (74  %) dengan klasifikasi rumusan soal yang sesuai dengan situasi tugas yang diberikan (pertanyaan
20 Silver dan Cai. 2006. An Analysis of Arithmetic Problem Posing by Middle School Students. Journal for Research in Mathematics Education . 27: 521-539.
yang  dapat  diselesaikan  menggunakan  informasi  yang  ada),  dibandingkan  dengan  rumusan yang  berupa  pernyataan  atau  pertanyaan  yang  tidak  sesuai  dengan  situasi  tugas  (pertanyaan yang  tidak  dapat  diselesaikan).    Kecilnya  persentase  hasil  rumusan  soal  yang  berupa pernyataan atau pertanyaan yang tidak sesuai dengan situasi tugas menunjukkan bahwa hanya sebagian  kecil  mahasiswa  yang  mengalami  kesulitan  dalam  merumuskan  soal,  sehingga memberikan  gambaran  bahwa  sebagian  besar  mahasiswa  dapat/mampu  mengikuti  proses kegiatan  pembelajaran  Perhitungan  Kimia  dengan  metode  merumuskan  soal. Hal  ini  sejalan dengan  hasil  penelitian  yang  dilakukan  oleh  Silver  dan  Cai 21 yang  melaporkan  bahwa  lebih dari 70 % mahasiswa menghasilkan rumusan-rumusan soal aritmetika yang dapat diselesaikan menggunakan  informasi  yang  ada  (rumusan  soal  yang  sesuai  dengan  situasi  tugas  yang diberikan).

## KESIMPULAN DAN SARAN
Pada  tahap-tahap  dalam  pembelajaran  Perhitungan  Kimia  terjadi  peningkatan kemampuan mahasiswa dalam merumuskan soal/pertanyaan yang sesuai dengan situasi tugas yang  diberikan.  Perbandingan  kemampuan  merumuskan  soal mahasiswa  pada  pembelajaran dalam  tahap-tahap  dapat  dilukiskan  sebagai  berikut:  tahap-4  >  tahap-3  >  tahap-2  >  tahap-1, sehingga  dapat  disimpulkan  bahwa  ada  peningkatan  kemampuan  mahasiswa  dalam merumuskan soal dalam pembelajaran Perhitungan Kimia.
Hasil  pengamatan  penelitian  menunjukkan  bahwa  proses  kognitif  yang  digunakan mahasiswa dalam merumuskan (membentuk) soal adalah melalui proses asosiasi, yaitu suatu proses  mengaitkan  sesuatu  kepada  yang  lainnya.  Proses  ini  terlihat  pada  saat  mahasiswa merumuskan soal/pertanyaan dari rumusan  yang pertama ke rumusan soal yang kedua,  yaitu dari  dua  rumusan  soal  yang  ditugaskan  pada  setiap  situasi  tugas  yang  diberikan,  terdapat kecenderungan  rumusan  soal  kedua  mengikuti  pola  yang  sama  dari  rumusan  soal  yang pertama.
Selanjutnya  berdasarkan  hasil  tes  kemampuan  merumuskan  soal  diketahui  bahwa persentase  rumusan  soal/pertanyaan  yang  dihasilkan  mahasiswa  sebagian  besar  (74  %) dengan klasifikasi rumusan soal yang sesuai dengan situasi tugas yang diberikan (pertanyaan yang  dapat  diselesaikan  menggunakan  informasi  yang  ada),  dibandingkan  dengan  rumusan
21 Silver dan Cai. 2006. An Analysis of Arithmetic Problem Posing by Middle School Students. Journal for Research in Mathematics Education . 27: 521-539.
yang  berupa  pernyataan  atau  pertanyaan  yang  tidak  sesuai  dengan  situasi  tugas  (pertanyaan yang  tidak  dapat  diselesaikan).    Kecilnya  persentase  hasil  rumusan  soal  yang  berupa pernyataan atau pertanyaan yang tidak sesuai dengan situasi tugas menunjukkan bahwa hanya sebagian  kecil  mahasiswa  yang  mengalami  kesulitan  dalam  merumuskan  soal,  sehingga memberikan  gambaran  bahwa  sebagian  besar  mahasiswa  dapat/mampu  mengikuti  proses kegiatan pembelajaran Perhitungan Kimia dengan metode merumuskan soal.
Penelitian  ini  merupakan  penelitian  pendahuluan  dalam  bidang  pendidikan  kimia, untuk  itu  disarankan  kepada  peneliti  lain  yang  berminat  terhadap  masalah  ini,  hendaknya dapat mencoba meneliti kemampuan merumuskan soal pada pembelajaran materi lain dalam bidang  pendidikan  kimia  untuk  memperkuat  kesimpulan  penelitian  tentang  kemampuan mahasiswa calon guru dalam merumuskan soal.
Berdasarkan  temuan  penelitian  maka  diharapkan  dilakukan  penelitian  lanjutan  guna menganalisis  tingkat  kesukaran  rumusan  soal/pertanyaan  hasil  bentukan  mahasiswa  yang berkaitan dengan struktur sintaksis dan struktur semantik.

## DAFTAR PUSTAKA
Ahmad, Hiskia. 2001. Perhitungan Kimia, Energitika Kimia . Bandung: Citra Adhitiya Bakti.
Arikunto,  Suharsimi. Prosedur  Penelitian  Suatu  Pendekatan  Praktik .  Jakarta:  Rineka  Cipta, 2006.
Brown  dan  Walter.  2003. The  Art  of  the  Problem  Posing. London:  Lawrence  Erlbaum Associates Publishers.
Ditdikmenum Depdikbud. 2005. Perhitungan Kimia . Jakarta: Depdikbud RI.
Dinas Pendidikan NAD. 2004. Kimia I . Banda Aceh: Dinas Pendidikan NAD
English, L.D. 2008. Children’s Problem Posing within Formal and Informal Contexts. Journal for Research in Mathematics Education. 29(1).83-106.
Huddle, PA dan Pillay. An In-Depth Study of Misconcentions in Stoichiometry and Chemical Equilibrium at a South Africa University. Journal of  Research in Science Teaching . 33 no.1 (2006): 65-77.
Junck,  John  R.  2003. A  Problem  Posing  Approach  to  Biology  Education .  New  Jersey: Lawrence Erlbaum Associates Publishers.
Moses,  Barbara.  2003. Beyond  Problem  Solving:  Problem  Posing .  New  Jersey:  Lawrence Erlbaum Associates Publishers.
Sugiyono. Metode  Penelitian  Pendidikan,  Pendekatan  Kuantitatif,  Kualitatif,  dan  R  &  D. Bandung: Alfabeta, 2011.
Silver dan Cai. 2006. An Analysis of Arithmetic Problem Posing by Middle School Students. Journal for Research in Mathematics Education . 27: 521-539.
Sobri. 2005. Kamus Istilah MIPA . Bandung: FPMIPA Universitas Pendidikan Indonesia.