ISSN: 2252-7893, Vol 5, No. 2, 2016 (hal 87-93) http://jurnal.fkip.uns.ac.id/index.php/sains

## PENGARUH PEMBELAJARAN DENGAN PENDEKATAN SAINTIFIK MENGGUNAKAN METODE EKSPERIMEN DAN DEMONSTRASI TERHADAP PRESTASI BELAJAR DAN KREATIVITAS DITINJAU DARI SIKAP ILMIAH
Katimo 1 , Suparmi 2 , Sukarmin 3
1 Magister Pendidikan Sains, Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan, Universitas Sebelas Maret Surakarta, 57126, Indonesia katimowijaya@gmail.com
2 Magister Pendidikan Sains, Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan, Universitas Sebelas Maret Surakarta, 57126, Indonesia suparmiuns@gmail.com
3 Magister Pendidikan Sains, Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan, Universitas Sebelas Maret Surakarta, 57126, Indonesia karmin.abdulkarim@gmail.com

## Abstrak
Fisika sebagai bagian dari mata pelajaran IPA, masih sering diidentikkan dengan persamaan matematika, angka, rumus  dan  hitungan  yang  susah  dipahami  sehingga  tidak  sedikit  peserta  didik  yang  enggan  atau  tidak  suka dengan  pelajaran  fisika  yang  berakibat  peserta  didik  malas  untuk  belajar  dan  rendahnya  prestasi  belajar  dan kreativitas.  Penelitian  yang  dilakukan  bertujuan  untuk  mengetahui  perbedaan  prestasi  belajar  (pengetahuan, sikap,  keterampilan)  dan  kreativitas  antara  peserta  didik  yang  diberi  pembelajaran  dengan  pendekatan  saintifik menggunakan  metode  eksperimen  dengan  peserta  didik  yang  diberi  pembelajaran  dengan  pendekatan  saintifik menggunakan  metode  demonstrasi  disamping  itu  juga  untuk  mengetahui  perbedaan  prestasi  belajar (pengetahuan,  sikap,  keterampilan)  dan  kreativitas  antara  peserta  didik  yang  memiliki  sikap  ilmiah  tinggi  dan rendah.  Penelitian  yang  dilakukan  merupakan  penelitian  kuasi  eksperimendengan  teknik  analisis Multivariat analisis of varians (MANOVA). Penelitian dilakukan di SMA N 8 Surakarta, Kecamatan Jebres, Kota Surakarta, Provinsi Jawa Tengah pada kelas X. MIA semester 2 tahun pelajaran 2013/2014. Hasil penelitian menunjukkan bahwa: 1).ada perbedaan prestasi belajar (pengetahuan, sikap, keterampilan) dan kreativitas antara peserta didik yang diberi pembelajaran dengan pendekatan saintifik menggunakan metode eksperimen dengan demonstrasi, 2). ada  perbedaan  prestasi  belajar  (pengetahuan,  sikap,  keterampilan)  dan  kreativitas  bagi  peserta  didik  yang memiliki sikap ilmiah tinggi dan rendah, 3). tidak ada interaksi antara pembelajaran dengan pendekatan saintifik menggunakan  metode  eksperimen  demonstrasi  dan  sikap  ilmiah  terhadap  prestasi  belajar  (pengetahuan,  sikap, keterampilan) dan kreativitas peserta didik.
Kata kunci: Saintifik, Eksperimen, Demonstrasi, Prestasi belajar, Kreativitas.

## Pendahuluan
Proses pembelajaran pada satuan pendidikan  diselenggarakan  secara  interaktif, inspiratif, menyenangkan, menantang, memotivasi peserta didik untuk berprestasi aktif, serta  memberikan  ruang  yang  cukup  bagi prakarsa,  kreativitas  dan  kemandirian  sesuai dengan  bakat  minat,  perkembangan  fisik  serta psikologis  peserta  didik.  (PP  No.  32  Tahun 2013, Standar Proses).
Prinsip-prinsip  kegiatan  pembelajaran yang  diatur  dalam  Permendikbud  No.  81A Tahun  2013  tentang  Implementasi  Kurikulum 2013  yaitu:  (1)  berpusat  pada  peserta  didik;  (2) mengembangkan  kreativitas  peserta  didik;  (3) menciptakan kondisi menyenangkan dan menantang;  (4)  bermuatan  nilai,  etika,  estetika, logika,  dan  kinestetika;  (5)  menyediakan pengalaman  belajar  yang  beragam  melalui penerapan berbagai strategi dan metode
ISSN: 2252-7893, Vol 5, No. 2, 2016 (hal 87-93) http://jurnal.fkip.uns.ac.id/index.php/sains
pembelajaran  yang  menyenangkan,  kontekstual, efektif, efisien, dan bermakna.
Kurikulum 2013 merujuk pada pembelajaran  yang  terpusat  pada  peserta  didik ( student centered ) dan bukan terpusat pada guru ( teacher  centered ).  Sistem  pembelajaran  yang dilakukan di sebagian sekolah masih menempatkan  guru  sebagai  pusat  belajar ( teacher  centered )  dan  belum  menempatkan peserta  didik  sebagai  pusat  belajar  ( student centered ).  Ausubel  menjelaskan  bahwa  “belajar itu  merupakan  proses  bagaimana  caranya  agar sesuatu yang diketahui seseorang dapat dibentuk secara  terstruktur  dalam  dirinya”  (Ratna  Wilis Dahar, 1989: 112).
Sikap  yang  dikembangkan  dalam  sains adalah  sikap  ilmiah  yang  dikenal  dengan scientific  attitude .  Sikap  ilmiah  ( scientific attitude )  menurut  Herlen  dalam  Karim  (2002) mengandung  dua  makna,  yaitu  sikap  terhadap IPA ( attitude of science) dan sikap yang melekat setelah  mempelajari  IPA  ( attitude  of  science ). Sikap  ilmiah  menurut  Prabowo  (1992)  yaitu kebiasaan  berpikir  kritis  dalam  menanggapi fenomena  alam  dengan  menggunakan  metode ilmiah.
Sejauh  ini  pendidikan  di  Indonesia masih  didominasi  oleh  pandangan  bahwa pengetahuan  sebagai  fakta-fakta  yang  harus dihafal,  dalam  kelas  masih  berfokus  pada  guru sebagai  sumber  pengetahuan.  Penyempurnaan pola pikir melalui penguatan pembelajaran aktif mencari  (pembelajaran  peserta  didik  aktif mencari  semakin  diperkuat  dengan  pendekatan pembelajaran saintifik) (Lampiran I Permendikbud  No.59  Tahun  2014).  Untuk  itu perlu strategi belajar yang lebih memperdayakan peserta  didik,  sebuah  strategi  yang  mendorong peserta  didik  mengkontruksikan  pengetahuan dibenaknya melalui pendekatan saintifik, peserta didik  diharapkan  menemukan  pengetahuan  dan keterampilan bukan hanya mengingat seperangkat  fakta  tetapi  menemukan  sendiri dengan  cara  observasi  (melihat),  menanya, mengajukan  hipotesa,  mengumpulkan  data  dan mengambil kesimpulan.
Hasil survei yang dilakukan Programme for  International  Student  Assessment  (PISA) pada  2012  yang  diikuti  oleh  65  negara  dengan tiga aspek yang diteliti PISA , yakni kemampuan
membaca,  matematika,  dan  sains  Indonesia menempati  urutan  ke-64.  Demikian  juga  pada hasil survei Trends in International Mathematics and  Science  Survey  (TIMSS )  pada  tahun  2009 yang menunjukkan peserta didik masih memiliki kemampuan  yang  rendah.  Indonesia  juga menempati  peringkat  62  untuk  rata-rata  skor literasi  matematika,  peringkat  64  untuk  literasi sains  dan  litarasi  membaca  diperingkat  47  dari 65  negara  yang  tergabung  dalam PISA yang diadakan tahun 2012.
Pendidikan Sains diarahkan untuk “mencari  tahu”  dan  “berbuat”  sehingga  dapat membantu  peserta  didik  untuk  memperoleh pemahaman  yang  lebih  mendalam  tentang  alam sekitar.  Mata  pelajaran  fisika  adalah  salah  satu mata  pelajaran  dalam  rumpun  sains  yang  dapat mengembangkan  kemampuan  berpikir  analitis induktif  dan  deduktif  dalam  menyelesaikan masalah  yang  berkaitan  dengan  peristiwa  alam sekitar, baik secara kualitatif maupun kuantitatif dengan  menggunakan  matematika,  serta  dapat mengembangkan pengetahuan, ketrampilan, kreativitas dan sikap percaya diri.
Pelajaran  fisika  termasuk  kelompok ilmu  sains  yaitu  ilmu  yang  diperoleh  dan dikembangkan  berdasarkan  eksperimen  untuk mencari jawaban atas pertanyaan apa, mengapa, dan  bagaimana  gejala-gejala  alam,  khususnya yang berkaitan dengan komposisi, struktur, sifat transformasi,  dinamika,  dan  energitika  zat. Fisika  sebagai  bagian  dari  mata  pelajaran  IPA, masih  sering  diidentikkan  dengan  persamaan matematika,  angka  dan  hitungan  yang  susah dipahami  sehingga  tidak  sedikit  peserta  didik yang  takut  atau  tidak  suka  dengan  pelajaran fisika  yang  berakibat  peserta  didik  malas  untuk belajar.  Belajar  fisika  berarti  belajar  tentang alam  karena  fisika  mempelajarai  tentang  energi dan  gejala-gejala  yang  ada  di  alam,  fenomena- fenomena yang terjadi di alam banyak berkaitan dengan  fisika.  Sebagai  upaya  manusia  untuk melihat  bintang  yang  letaknya  sangat  jauh,  bisa melihat  sel-sel  makluk  hidup  yang  ukurannya sangat  kecil,  kaca  spion  dibuat  dari  cermin cembung,  menara  pandang  yang  dilengkapi teropong,  dipasangnya  cermin  cembung  pada jalan  menikung,  yang  semuanya  berkaitan dengan optik yang merupakan bagian dari fisika.

## JURNAL INKUIRI
ISSN: 2252-7893, Vol 5, No. 2, 2016 (hal 87-93) http://jurnal.fkip.uns.ac.id/index.php/sains
Metode eksperimen adalah cara penyajian  materi  pelajaran  dengan  melibatkan peserta  didik  untuk  melakukan  percobaan sehingga dapat membuktikan sendiri pernyataan atau  hipotesis  yang  dipelajari,  dengan  metode eksperimen  peserta  didik  diberi  kesempatan untuk  mengalami  sendiri  atau  melakukan sendiri,  mengikuti  proses,  mengamati  objek, menganalisis,      membuktikan  dan  menarik kesimpulan  (Paul  Suparno,  2013:  83).  Kegiatan pembelajaran  selama  menggunakan  metode eksperimen  ditentukan  oleh  keseluruhan  aspek pengajaran  di  kelas,  proses  keterbukaan  dan peran  aktif  peserta  didik.  Proses  eksperimen adalah  sebuah  proses  yang  ditempuh  oleh  para ilmuwan dan terdiri atas unsur-unsur mengamati,
mengajukan pertanyaan, mengajukan penjelasan-penjelasan dan hipotesis-hipotesis,  merancang  dan  melakukan eksperimen-eksperimen, menganalisis data, menarik  kesimpulan,  dan  membangun  model atau teori.
Metode  demonstrasi  adalah  metode penyajian  pelajaran  dengan  memperagakan  dan mempertunjukkan  kepada  peserta  didik  suatu proses,  situasi  atau  benda  tertentu,  baik sebenarnya  atau  hanya  sekedar  tiruan  (Wina Sanjaya, 2013: 152). Dengan metode demonstrasi  peserta  didik  dapat  berkesempatan mengembangkan kemampuan mengamati segala benda  yang  sedang  terlibat  dalam  proses  serta dapat mengambil kesimpulan yang diharapkan.
Tujuan dari pembelajaran dengan pendekatan  saintifik  menggunakan  metode eksperimen  dan  demonstrasi  ini  agar  peserta didik  mampu  memahami  tentang  cara  mengatur dan menggunakan alat-alat dan dapat mengetahui  kebenaran  dari  suatu  teori,  selain ituagar  peserta  didik  sendiri  yang  membangun konsep  tentang  materi  dari  interaksinya  dengan objek  dan  lingkungan.  Peserta  didik  juga diharapkan mampu
mengaplikasikan pengalaman yang telah diperoleh dari eksperimen  dan  demonstrasi  dalam  kehidupan sehari-hari.  Dengan  demikian,  prestasi  belajar (pengetahuan, sikap, keterampilan) dan kreativitas yang dicapai peserta didik dapat lebih bermakna  dan  peserta  didik  mempunyai  tujuan yang nyata dalam mengikuti pembelajaran.
Menurut  Guilford  (1974),  kreativitas melibatkan  proses  berfikir  secara  divergen, sedangkan Parnes (1972) mengungkapkan bahwa  kemampuan  kreatif  dapat  dibangkitkan melalui  masalah  yang  memacu  pada  lima macam  perilaku  kreatif,  yaitu:  1) Fluency (kelancaran),  yaitu  kemampuan  mengemukakan ide-ide  yang  serupa  untuk  memecahkan  suatu masalah.  2) Flexcibility (keluwesan),  yaitu kemampuan untuk menghasilkan berbagai macam  ide  guna  memecahkan  suatu  masalah diluar  kategori  yang  biasa.  3) Originality (keaslian), yaitu kemampuan memberikan respon  yang  unik  atau luar  biasa. 4) Elaboration (keterperincian),  yaitu  kemampuan  menyatakan pengarahan ide secara terperinci untuk mewujudkan ide menjadi kenyataan. 5)
Sensitivity (kepekaan), yaitu kepekaan menangkap  dan  menghasilkan  masalah  sebagai tanggapan  terhadap  suatu  situasi.  Kemampuan kreativitas  menurut  Munandar  (dalam  Reni,  A, 2001)  berkenaan  dengan  tiga  hal,  yaitu mengkombinasi,  memecahkan  masalah,  dan operasional.  Ausubel  (dalam  Oemar  Hamalik, 2002)  kreativitas  adalah  kemampuan  atau kapasitas pemahaman, sensitivitas, dan apresiasi dalam  menyelesaikan  suatu  permasalahan. Aspek  lain  dari  kreativitas  adalah  kemampuan berpikir  divergen,  yaitu  meliputi  orisinalitas, fleksibilitas, kualitas, dan kuantitas.
Berdasarkan  penjabaran  dari  kondisi pendidikan  yang  telah  diuraikan,  maka  dapat disimpulkan  bahwa  dalam  pembelajaran  fisika yang mencakup proses, produk, dan sikap maka diperlukan  sistem  pembelajaran  yang  inovatif, kreatif  dan  dapat  menjadikan  peserta  didik mengerti tentang materi yang diajarkan. Pendekatan  pembelajaran  ini  harus  dapat menjadikan  peserta  didik  tahu  dan  bisa bagaimana  cara  mendapatkan  pengetahuan, bukan  hanya  menerima  pengetahuan  dari  guru sebagai pendidik.
Rumusan  masalah  dalam  penelitian  ini adalah:  (1)  Apakah  ada  perbedaan  prestasi belajar  (pengetahuan,  sikap,  keterampilan)  dan kreativitas  bagi  peserta  didik  yang  diberi pembelajaran dengan pendekatan saintifik menggunakan  metode  eksperimen  dan  metode demonstrasi? (2) Apakah ada perbedaan prestasi belajar  (pengetahuan,  sikap,  keterampilan)  dan

## JURNAL INKUIRI
ISSN: 2252-7893, Vol 5, No. 2, 2016 (hal 87-93) http://jurnal.fkip.uns.ac.id/index.php/sains
kreativitas  bagi  peserta  didik  yang  memiliki sikap ilmiah tinggi dan rendah? (3) Apakah ada interaksi antara pembelajaran dengan pendekatan  saintifik  menggunakan  metode eksperimen  dan  metode  demonstrasi    dengan sikap ilmiah terhadap prestasi belajar (pengetahuan, sikap, keterampilan) dan kreativitas peserta didik?

## Metode Penelitian
Penelitian yang digunakan adalah penelitian quasi eksperimen ( quasi experimental research) dengan pertimbangan bahwa penelitian  ini  berusaha  untuk  mengetahui pengaruh antara suatu variabel terhadap variabel lainnya  dan  mengambil  sampel  dua  kelas. Penelitian  dilaksanakan  di  SMA  Negeri  8 Surakarta yang beralamat di Jl. Sumbing VI No. 49 Mojosongo, Kecamatan Jebres, Kota Surakarta,  Provinsi  Jawa  Tengah  pada  semester II  tahun  pelajaran  2013/2014  yaitu  pada  bulan Februari  sampai  Juni  tahun  2014  yang  terdiri dari  observasi  awal  untuk  mengetahui  keadaan peserta  didik  dan  pembelajaran,  pelaksanaan penelitian.
Populasi dalam penelitian adalah peserta didik  kelas  X  MIA.3  dan  X  MIA.4  SMA  N  8 Surakarta tahun pelajaran 2013/2014 yang terdiri dengan  jumlah  50  peserta  didik  secara keseluruhan. Dengan cara cluster random sampling (acak  sederhana)  didapat  kelas  yang menggunakan  penerapan  metode  Eksperimen dan  metode  Demonstrasi.  Setelah  diundi  secara acak,  didapat  Kelas  X.MIA.3  menggunakan metode eksperimen dan Kelas X.MIA.4
menggunakan metode demonstrasi .
Variabel  bebas  dalam  penelitian  adalah pendekatan  saintifik  menggunakan  metode eksperimen dan  metode  demonstrasi.Variabel
moderator adalah sikap ilmiah yang dikategorikan  menjadi  tinggi  dan  rendah, sedangkan  variabel  terikatnya  adalah  prestasi belajar  (pengetahuan,  sikap,  keterampilan)  dan kreativitas.
Data  yang  diungkap  dalam  penelitian berupa  fakta,  pendapat,  dan  kemampuan  dalam bentuk  hasil  tes  dan  lembar  observasi  yang dilakukan oleh guru. Pengumpulan data kemampuan  awal  dilakukan  dalam  bentuk  tes
pilihan  ganda.  Pengumpulan  data  sikap  ilmiah dengan lembar observasi sikap ilmiah dilakukan untuk  mendapatkan  informasi  tentang  sikap ilmiah  peserta  didik.  Prestasi  belajar  peserta didik diambil dalam bentuk penilaian pengetahuan  melalui  hasil  tes  tertulis;  penilaian sikap melalui observasi/pengamatan
menggunakan jurnal; dan penilaian keterampilan melalui  penilaian  portofolio  berupa  laporan praktikum  dari  proses  pembelajaran.  Sedangkan data  kreativitas  peserta  didik  diambil  dengan kemampuan  peserta  didik  dalam  mengerjakan soal uraian.
Instrumen  pelaksanaan  penelitian  dalam penelitian ini berupa silabus, Rencana
Pelaksanaan  Pembelajaran  (RPP)  dan  Lembar Kerja Peserta Didik (LKPD). Instrumen pengambilan  data  digunakan  tes  dan  observasi. Tes  digunakan  untuk  mengukur  prestasi  belajar (pengetahuan)  dan  mengukur  kreativitas  peserta didik,  observasi  untuk  mengukur  penilaian prestasi  sikap,  portofolio  untuk  mengukur prestasi keterampilan, dan angket untuk mengukur sikap ilmiah.
Uji  normalitas  data  menggunakan  uji Kolmogorov-Smirnov dan  uji  homogenitas menggunakan Levene’s  test yang  terdapat  pada software SPSS  20.  Pengujian  hipotesis  pada penelitian  ini  menggunakan  uji  parametrik.  Uji parametrik  yang  digunakan  adalah Multivariat Analsis of Varian (MANOVA) dengan software SPSS versi 20.

## Hasil dan Pembahasan
Data  penelitian  pengaruh  pembelajaran fisika dengan pendekatan saintifik menggunakan metodeeksperimen dan demonstrasi ditinjau dari sikap  ilmiah  terhadap  prestasi  belajar  dan kreativitas dijelaskan sebagai berikut:
1. Perbedaan  prestasi  belajar  (pengetahuan, sikap,  keterampilan)  dan  kreativitas  bagi peserta  didik  yang  diberi  pembelajaran dengan pendekatan saintifik menggunakan  metode  eksperimen  dan demonstrasi Deskripsi data prestasi belajar (pengetahuan, sikap, keterampilan) dan
ISSN: 2252-7893, Vol 5, No. 2, 2016 (hal 87-93) http://jurnal.fkip.uns.ac.id/index.php/sains
kreativitas peserta berdasarkan metode pembelajaran dapat dilihat pada tabel 1.
Tabel 1. Prestasi belajar (pengetahuan, sikap, keterampilan) dan kreativitas berdasarkan metode Eksperimen dan Demonstrasi Rerata Nilai Metode Eksperimen Demonstrasi Pengetahuan 76 73 Sikap 80 79 Keterampilan 74 76 Kreativitas 80 69
Hasil  perhitungan  menunjukkan  nilai P- Value sebesar  0,001<0,05  yang  berarti  terdapat pengaruh  pembelajaran  dengan  pendekatan saintifik  menggunakan  metode  eksperimendan metode  demonstrasi  terhadap  prestasi  belajar (pengetahuan, sikap, keterampilan) dan kreativitas  peserta  didik.  Dari  hasil  tersebut terlihat bahwa nilai rerata prestasi belajar peserta didik  (pengetahuan,  sikap)  dan  kreativitas  yang menggunakan metode eksperimen lebih baik jika dibandingkan  dengan  menggunakan  metode demonstrasi.  Hasil  inisesuai  dengan  penelitian yang  dilakukan  Suyadi  (2008)  dan  Ugeng  Hari Prasetyo  (2012)  dengan  hasil  penelitian  prestasi belajar  peserta  didik  yang  diberi  pembelajaran menggunakan  metode  ekperimen  lebih  baik dibandingkan peserta didik yang diberi pembelajaran
menggunakan metode demonstrasi.  Sedangkan  untuk  prestasi  belajar (keterampilan) didapat hasil yang berbeda yakni rerata  nilai  keterampilan  peserta  didik  yang diberi pembelajaran dengan metode demonstrasi lebih  baik  jika  dibandingkan  dengan  peserta didik  yang  diberi  metode  eksperimen  dengan rerata  nilai  yang  didapat  pada  kedua  metode ini tidak  terlalu  signifikan.  Hal  ini  disebabkan karena pada metode demonstrasi guru (pendidik) banyak  mendominasi  kegiatan,  peserta  didik hanya  mengamati  dan  mencacat  data  sehingga data  yang  diperoleh  kelas  dengan  metode demonstrasi  lebih  akurat  dibandingkan  kelas dengan  metode  eksperimen  yang  pada  akhirnya hasil  laporan  praktikum  yang  dibuat  peserta didik  juga  lebih  akurat.  Menurut  Bruner, pembelajaran  melalui  penemuan  langsung, pengetahuan  yang  diperoleh  melalui  proses kognitif akan bersifat tahan lama.
2. Perbedaan  prestasi  belajar  (pengetahuan, sikap,  keterampilan)  dan  kreativitas  bagi peserta didik berdasarkan sikap ilmiah.
Deskripsi data prestasi belajar (pengetahuan, sikap, keterampilan) dan kreativitas  peserta  berdasarkan  sikap  ilmiah dapat dilihat pada Tabel 2.

## Tabel 2. Prestasi belajar (pengetahuan, sikap, keterampilan)
dan kreativitas berdasarkan sikap ilmiah Rerata Nilai Sikap Ilmiah Rendah Tinggi Pengetahuan 73 77 Sikap 78 81 Keterampilan 72 78 Kreativitas 73 76
Hasil  perhitungan  menunjukkan  nilai P- Value sebesar  0,002<0,05  yang  berarti  ada pengaruh  prestasi  belajar  (pengetahuan,  sikap, keterampilan) dan kreativitas peserta didik yang memiliki sikap ilmiah tinggi dan rendah.  Sesuai dengan  karakteristik  fisika  sebagai  bagian  dari natural  science, pembelajaran  fisika  harus merefleksikan  kompetensi  sikap  ilmiah,  berfikir ilmiah,  dan  keterampilan  kerja  ilmiah.  Kegiatan pembelajaran  yang  dilakukan  melalui  proses mengamati,  menanya,  mencoba/mengumpulkan data, mengasosiasi/menalar, dan mengkomunikasikan. Maka sikap ilmiah memang  berpengaruh  terhadap  prestasi  belajar (pengetahuan, sikap, keterampilan) dan kreativitas  peserta  didik  yang  sesuai  dengan tujuan  kurikulum  2013.  Hasil  penelitian  ini sejalan  dengan  penelitian  yang  dilakukan  oleh Nuril  Maulida  Fauziah  dan  Tutut  Nurita  (2010) dengan  hasil  penelitian  pembelajaran  fisika menggunakan metode eksperimen dapat digunakan  untuk  melatihkan  sikap  berkarakter ilmiah  pada  siswa  MAN  Tlogo  Blitar,  sikap ilmiah  peserta  didik  mempengaruhi  prestasi belajar.
3. Perbedaan  prestasi  belajar  (pengetahuan, sikap,  keterampilan)  dan  kreativitas  bagi peserta  didik  berdasarkan  metode  dan sikap ilmiah.
Deskripsi data prestasi belajar (pengetahuan, sikap, keterampilan) dan
kreativitas peserta didik berdasarkan metode dan sikap ilmiah dapat dilihat pada Tabel 3.

## JURNAL INKUIRI
ISSN: 2252-7893, Vol 5, No. 2, 2016 (hal 87-93) http://jurnal.fkip.uns.ac.id/index.php/sains
Tabel 3. Prestasi belajar (pengetahuan, sikap, keterampilan) dan kreativitas berdasarkan metode dan sikap ilmiah Rerata Nilai Metode Eksperimen Demonstrasi Sikap Ilmiah Sikap Ilmiah Rendah Tinggi Rendah Tinggi Pengetahuan 74 78 70 76 Sikap 78 82 79 80 Keterampilan 72 77 73 80 Kreativitas 79 81 66 71
Hasil  perhitungan  menunjukkan  nilai P- Value sebesar 0,222>0,05 yang berarti tidak ada interaksi antara pembelajaran dengan
pendekatan  saintifik  menggunakan  metode eksperimen  dan  metode  demonstrasidengan sikap ilmiah terhadap prestasi belajar (pengetahuan, sikap, keterampilan) dan kreativitas  peserta  didik.  Tidak  ada  interaksi  ini disebabkan  karena  persebaran  prestasi  belajar (pengetahuan, sikap, keterampilan) dan kreativitas  peserta  didik  yang  memiliki  sikap ilmiah  tinggi  dan  rendah  yang  tidak  merata. Hasil  ini  identik  dengan  penelitian  yang dilakukan  Anik  Muslihatin  (2012)  dengan  hasil penelitian tidak ada pengaruh metode eksperimen  dan  demonstrasi  terhadap  prestasi belajar.
Dari  semua  aspek  yang  ditinjau  yaitu pembelajaran  dengan  metode  Eksperimen, metode  Demonstrasi,  sikap  ilmiah  tinggi  dan rendah  yang  berpengaruh  terhadap  prestasi belajar  (pengetahuan,  sikap,  keterampilan)  dan kreativitas  peserta  didik  adalah  metode  dan sikap  ilmiah.Hal  ini  sesuai  dengan  pendekatan dalam  pembelajaran  yang  digunakan  yaitu dengan  pendekatan  saintifik  yang  berarti  sikap ilmiah  mempengaruhi  prestasi  belajar  dan kreativitas  peserta  didik,  sedangkan  kombinasi metode  dan  sikap  ilmiah  tidak  terjadi  interaksi dengan prestasi belajar (pengetahuan, keterampilam, sikap) dan kreativitas.

## Kesimpulan dan Rekomendasi
Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa;  1) perbedaan  prestasi  belajar  dan  kreativitas  bagi peserta  didik  yang  diberi  pembelajaran  dengan pendekatan  saintifik  menggunakan  metode eksperimen  dan  demonstrasi,  2)  ada  perbedaan prestasi belajar dan kreativitas bagi peserta didik yang memiliki sikap ilmiah tinggi dan rendah, 3)
tidak  ada  interaksi  antara  pembelajaran  dengan pendekatan  saintifik  menggunakan  metode eksperimen  dan  metode  demonstrasi  dengan sikap ilmiah terhadap prestasi belajar (pengetahuan, sikap, keterampilan) dan kreativitas peserta didik
Rekomendasi  dari  hasil  penelitian  yang telah  dilakukan  adalah:  (1)  jika  alat  dan  bahan mencukupi  metode  eksperimen  lebih  tepat digunakan  dalam  pembelajaran  alat  optik dibandingkan  metode  demonstrasi,  (2)  peneliti sebaiknya  mengujicobakan  instrumen-instrumen penelitian  terlebih  dahulu  untuk  mengetahui kelebihan dan kekurangan yang mungkin terjadi terutama  lembar  kerja  peserta  didik  (LKPD) serta  alat  yang  akan  digunakan  agar  tujuan pembelajaran  tercapai,  (3)  mengetahui  secara mendalam  faktor  internal  pada  peserta  didik, seperti  sikap  ilmiah,  dan  peneliti  tidak  hanya mengkategorikannya  dalam  skala  tinggi  dan rendah  tetapi  juga  mengelompokkan  dalam kategori  sedang  sehingga  peneliti  bisa  benar- benar mengetahui kemampuan peserta didik, (4) alat yang digunakan untuk mengambil data sikap ilmiah  bukan  hanya  dari  hasil  pengamatan  guru di  kelas  tetapi  juga  bisa  menggunakan  angket sehingga data yang didapat bisa lebih teliti.

## Daftar Pustaka
Hadma Yuliani, Widha Sunarno, dan Suparmi. 2012. Pembelajaran  Fisika  Dengan  Pendekatan Keterampilan Proses Dengan Metode Eksperimen  Dan  Demonstrasi  Ditinjau  Dari Sikap Ilmiah Dan Kemampuan Analisis. Jurnal Inkuiri , 1 (3): 207-216.
Halliday,  Resnic,  Walker.  (1999). Fisika  Dasar  Jilid 2 . Jakarta: Erlangga.
Hamalik  Oemar.  (2002). Psikologi  Belajar  dan Mengajar . Bandung: Sinar Baru. Hari  Ugeng.  2012.  “Pembelajaran  Fisika  dengan Inquiri Terbimbing Melalui Metode Eksperimen  dan  Demonstrasi  Menggunakan Lab  Virtuil  Ditinjau  dari  Kemampuan  Awal dan  Kemampuan  Matematik  Siswa”. Tesis . Surakarta: Program Pascasarjana Universitas Sebelas Maret.
Harjanto. (2006). Perencanaan Pembelajaran . Jakarta: Rineka Cipta.
Hawadi,  Reni  Akbar.  dkk.  (2001). Kreativitas . Jakarta:
Grasino.
ISSN: 2252-7893, Vol 5, No. 2, 2016 (hal 87-93) http://jurnal.fkip.uns.ac.id/index.php/sains
http://nces.ed.gov/survey/pisa/pisa2012/inde x.aspdiakses tanggal 10 Desember 2013. Joyce,  Bruce  &  Marshal  Weil.  (2000). Models  of Teaching  6 th Edition .  New  Jersey.  Prentice- Hall. Muslihatin  A.  2012.  ”Pembelajaran  Fisika  dengan
Inkuiri Terbimbing Menggunakan Demonstrasi  dan  Eksperimen  Ditinjau  dari Motivasi  dan  Sikap  Ilmiah”. Tesis . Surakarta: Program Pascasarjana Universitas
Sebelas Maret.
Nuril  Maulida  Fauziah  dan  Tutut  Nurita.2010.
Pembelajaran Fisika Melalui Metode Eksperimen  Untuk  Melatihkan  Perilaku Berkarakter  Pada  Siswa  MAN  Tlogo
Blitar. Pensa E-Jurnal : 123-129. Ratna  Willis  Dahar.  (1989). Teori-Teori  Belajar . Jakarta: Erlangga. Semiawan. (1998). Pendekatan Keterampilan Proses: Bagaimana  Mengaktifkan  Peserta  didik dalam  Belajar .  Jakarta:  PT.  Gramedia Widiasarana Indonesia. Suparno  Paul.  2013. Metodologi  Pembelajaran Fisika ,  Yogyakarta:  Universitas  Sanata
Dharma.
Suyadi.  2008.  ”Pengaruh  pembelajaran  penemuan
fisika  melalui  metode  eksperimen  dan demonstrasi ditinjau dari motivasi berprestasi  peserta  didik”. Tesis .  Surakarta: Program  Pascasarjana  Universitas  Sebelas Maret.