P-ISSN: 2581-1800 E-ISSN: 2597-4122 Email: else@um-surabaya.ac.id

## ELSE (Elementary School Education Journal)

## KECERDASAN SPIRITUAL SISWA MELALUI PENGEMBANGAN PERANGKAT PEMBELAJARAN MATEMATIKA TEOLOGIS DI SDN TALANG 1 SARONGGI KABUPATEN SUMENEP
Ike Yuli Mestika Dewi 1 , Khoirul Asiah 2 , Mohammad Suhaidi 3 1, 2, 3) STKIP PGRI Sumenep E-mail: 1) ikeyulimd@stkippgrisumenep.ac.id, 2) pkk.asiah@gmail.com,
3) emsuhaidi27@gmail.com
Abstrak: Tujuan utama dalam kajian ini adalah analisis terhadap pengembangan kecerdasan  spiritualitas  siswa  sekolah  dasar  melalui  pembelajaran  matematika teologis  yang  ditekankan  pada  nilai-nilai  shiddiq,  amanah,  tabligh,  fathona  dan istiqomah.  Kemudian  untuk  mendeskripsikan  validitas  perangkat  pembelajaran matematika teologis dalam membangun kecerdasan spiritual siswa sekolah dasar serta  mendiskirpsikan  kepraktisan,  kefektifan  dan  aktivitas  dan  hasil  belajar siswa  dalam  pembelajaran  yang  dilakukan.  Pengembangan  pembelajaran matematka  teologis  merupakan  salah  satu  bagian  dari  upaya  membentuk kecerdasan  spiritual  di  kalangan  siswa  yang  pada  gilirannya  akan  menjadi generasi  milenial  dalam  peradaban  teknologi  saat  ini.  Penelitian  ini  merupakan penelitian  pengembangan  perangkat  pembelajaran  matematika  teologis,  yang menggambarkan  tentang  validitas  (perangkat  pembelajaran),  kepraktisan (keterlaksanaan  pembelajaran),  dan  keefektifan  (aktivitas  siswa,  respon  siswa, ketuntasan  hasil  belajar  siswa,  serta  kendala  yang  dihadapi  selama  proses pembelajaran).  Penelitian  ini  dilaksanakan  dengan  beberapa  tahapan.  Pertama, tahap  pengembangan  perangkat  pembelajaran scientific yang  dilaksanakan dengan  mengadopsi  model  pengembangan  pembelajaran  4-D,  diantaranya Define,  Design,  Develop, dan Dissiminate .  Kedua,  tahap  penelitian  terhadap perangkat  pembelajaran  di  SDN  Talang  1  Kecamatan  Saronggi  Kabupaten Sumenep.  Hasil  analisis  terhadap  kecerdasan  spiritual  siswa  juga  menunjukkan perkembangan  yang  positif.  Rata-rata  siswa  dengan  aspek-aspek  spiritualitas dalam matematika menunjukkan tentang adanya perubahan sikap yang mengarah kepada  pengembangan  aspek-aspek  spiritual  serta  dapat  meningkatkan kecerdasan spiritual siswa. Dengan penguasaan materi-materi yang diberikan dan didukung  dengan  perangkat  pembelajaran  berkualitas  telah  berdampak  terhadap penguasaan siswa atas materi tersebut.
Kata  Kunci:  Perangkat  Pembelajaran,  Matematika  Teologis,  Kecerdasan Spiritual
Abstract: The  main  objective  in  this  study  was  to  analyze  the  development  of students spiritual intelligence in elementary school through mathematics learning which  emphasized  the  values  of shiddiq,  amanah,  tabligh,  fathona  and istiqomah .  This  study  was  to  describe  the  validity  of  theological  mathematics learning tools in building the students spiritual intelligence in elementary school and to describe the practicality, effectiveness and activities and student learning outcomes  in  the  learning  carried  out.  The  development  of  theological mathematics  learning  is  one  part  of  the  effort  to  form  spiritual  intelligence among  students  that  became  the  millennial  generation  in  technological civilization.  This  research  was  the  development  of  theological  mathematics learning tools, which described the validity (learning tools), practicality (learning implementation),  and  effectiveness  (student  activities,  student  responses, completeness  and  student  learning  outcomes).  This  research  was  carried  out  in several  stages. First, the development  stage of  scientific learning tools  which is carried  out  by  adopting  a  4-D  learning  development  model,  Including  Define, Design, Develop, and Dissiminate. Second, the research phase of learning tools
is  at  SDN  Talang  1,  Saronggi  –Sumenep  that  the  results  showed  positive developments toward the students spiritual intelligence. The average of students with  aspects  of  mathematical  spirituality  showed  that  there  was  a  change  in attitude  that  conducted  to  the  development  of  spiritual  aspects  and  was  able  to increase  students'  spiritual  intelligence.  The  mastery  of  the  materials  were provided and supported by quality learning tools that would impact on students' mastery of these materials
Keywords: Learning Tools, Theological Mathematics, Spiritual Intelligence

## PENDAHULUAN
Salah  satu  indikator  kemajuan  sebuah  bangsa  adalah  tumbuhnya  masyarakat  yang beradab  dan  berkeadaban.  Masyarakat  beradab  adalah  masyarakat  yang  memiliki kecerdasan  ganda  dalam  menjalani  kehidupannya,  yaitu  cerdas  otak  (pikiran)  dan  cerdas hati.  Dalam  terminologi  bangsa  Indonesia,  multi  kecerdasan  itu  disebut  dengan  istilah “bangunlah  jiwanya,  bangunlah  batinnya”.  Atau,  ada  istilah  lain  yang  juga  mashur  di nusantara  adalah  memiliki  generasi  yang  ber-IPTEK  dan  ber-IMTAK.  Itulah  manusia Indonesia  yang diharapkan lahir dari proses pendidikan yang dilaksanakan. Manusia utuh yang mampu memadukan dua kecerdasan sekaligus sebagai inti dari proses pembangunan bangsa  ini.  Pendidikan  pada  gilirannya  dijadikan  sebagai  jantung  utama  kemajuan masyarakat.  Hamzah (2014 :  1) menulis  bahwa  masyarakat  suatu  negara  yang maju akan melahirkan  kemajuan  dalam  berbagai  bidang  seperti  pembangunan,  ilmu  pengetahuan, teknologi, ekonomi, sosial, politik, dan peradaban.
Pendidikan  karakter  memberikan  landasan  yang  kuat  bagi  generasi  muda  yang dimulai  dari  masa  kanak-kanak.  Landasan  mengenai  kedalaman  nilai-nilai  karakteristik dalam  budaya  Indonesia  yang  memiliki  norma-norma  atau  aturan  dalam  kehidupan berkebangsaannya.  Salah  satu  tujuan  pendidikan  nasional  adalah  pendidikan  karakter. Pasal 1 UU Sisdiknas tahun 2003 menyatakan bahwa di antara tujuan pendidikan nasional adalah mengembangkan potensi peserta didik untuk memiliki kecerdasan, kepribadian dan akhlak mulia (Widodo, 2012 : 13).
Dalam konteks itu, pendidikan harus mampu menjadi sarana pembentukan karakter yang  nyata,  agar  menghasilkan  pribadi-pribadi  dengan  multi  kecerdasan.  Sebab,  generasi dengan  multi  kecerdasan  tersebut,  itulah  potret  generasi  yang  bisa  eksis  menghadapi persaingan antar bangsa di era milenial saat ini. Salah satu hal penting dalam pembentukan
Submitted on:  2020-11-18 Accepted on:   2021-02-26
P-ISSN: 2581-1800 E-ISSN: 2597-4122 Email: else@um-surabaya.ac.id

## ELSE (Elementary School Education Journal)
karakter  bangsa  yang  harus  ditekankan  adalah  karakter  religius  (spiritual).  Dengan penguatan  karakter  religius  tersebut,  harapan  untuk  melahirkan  generasi  yang  kuat  dan bermartabat akan terwujud.
Untuk  memantapkan  penguatan  karakter  tersebut,  pemerintah  kemudian menegaskannya melalui Peraturan Presiden RI, Nomor 87 Tahun 2017, tentang Penguatan Pendidikan  Karakter.  Terdapat  beberapa  point  pertimbangan  yang  menjadi  dasar dikeluarkannya  Peraturan  Presiden  RI  ini,  antara  lain.  Pertama,  bahwa  Indonesia  sebagai bangsa yang berbudaya merupkan negara yang menjunjung tinggi akhlak mulia, nilai-nilai luhur,  kearifan,  dan  budi  pekerti.  Kedua,  bahwa  dalam  rangka  mewujudkan  bangsa  yang berbudaya  melalui  penguatan  nilia-nilai  religius,  jujur,  toleran,  disiplin,  bekerja  keras, kreatif,  mandiri,  demokratis,  rasa  ingin  tahu,  semangat  kebangsaan,  cinta  tanah  air, menghargai prestasi, komunikatif, cinta damai, gemar membaca, peduli lingkungan, peduli sosial, dan bertanggungjawab, perlu penguatan pendidikan karakter (Dewi, 2019: 3)
Dalam konteks itu, pembelajaran matematika yang menjadi materi wajib di sekolah dalam semua jenjang, baik SD/MI, SMP/M.Ts dan SMA/SMK, dapat menjadi sarana yang tepat  untuk  membangun  kecerdasan  spiritual  siswa.  Matematika  yang  kerapkali  dianggap sebagai materi yang menakutkan dan membuat anak didik kurang menyukai, harus mampu digeser  ke  logika  berfikir  kalangan  anak  didik  bahwa  matematika  menjadi  materi  yang menyenangkan.  Menurut  Fadilah,  2010  (  dalam    Ekayanti,  dkk,  2020  :  21)  bahwa  proses berfikir  dalam  pembelajaran  matematika  meliputi  lima  kompetensi  standar  utama  yaitu kemampuan  pemecahan  masalah,  kemampuan  penalaran,  kemampuan  koneksi, kemampuan komunikasi dan kemampuan representasi. Salah satu kemampuan yang masih menjadi  perhatian  dalam  pembelajaran  matematika  adalah  kemampuan  pemecahan masalah.
Materi  matematika  merupakan  materi  wajib  yang  dipelajari  di  sekolah,  mulai jenjang  SD,  SMP  dan  SMA.  Materi  ini  termasuk  materi  yang  diarahkan  untuk  mengasah kecerdasan  intelektual  anak  didik  pada  aspek  ilmu  hitung.  Sudah  jamak  di  ketahui, pelajaran  matematika  dianggap  sebagai  pelajaran  yang  relatif    cukup  berat  dan membutuhkan  kerja-kerja  otak  yang  serius.  Akibatnya,  disadari  ataupun  tidak,  materi matematika  dianggap  sebagai  materi  yang  menakutkan  oleh  sebagian  anak  didik  dan dianggap sebagai  materi  yang membosankan. Padahal,  materi matematika sejatinya dapat menjadi  materi  yang  sangat  penting  dalam  kehidupan  bermasyarakat,  termasuk  dalam
aspek  teologis  dan  keagamaan  secara  khusus.  Sebab,  seperti  diungkapkan  Maarif,  2015 (dalam  Safitri,  Haryanto,  Rofiki,  2020)  terdapat  beberapa  persamaan  prinsip  dan karakteristik  antara  matematika  dan  ilmu  keilsakan.  Sebagai  contoh  pada  materi  geomitri yang merupakan representasi dari alam semesta dalam matematika.
Upaya  itu,  memiliki  relevansi  dengan  kondisi  anak  usia  sekolah  dasar. Pembelajaran  matematika  yang  dikaitkan  dengan  nilai-nilai  teologis  akan  menjadi  pintu masuk  terhadap  siswa  untuk  mengembangkan  dan  menguatkan  kecerdasan  spiritualnya sejak  dini.  Usia  sekolah  dasar  merupakan  masa-masa  dimana  potensi  emas  untuk  dengan mudah  dibina  dan  dikembangkan,  sesuai  dengan  masa-masa  perkembangan  anak  didik. Tentu  saja, materi matematika dan nilai-nilai  teologis  yang diberikan  tetap menyesuaikan dengan tingkat perkembangan ana usis sekolah dasar.  Menurut  Mulyani Sumantri ( 2017 : 2.2)  guru  perlu  mengetahui  benar  sifat-sifat  serta  karakteristik  tersebut  agar  dapat memberikan  pembinaan  dengan  baik  dan  tepat  sehingga  dapat  meningkatkan  potensi kecerdasan dan kemampuan anak didiknya sesuai kebutuhan pada umumnya.
Dalam  keterkaitan  itu,  pembelajaran  matematika  yang  selama  ini  dipraktekkan hanya  sebatas  sebagai  ilmu  hitung,  pada  dasarnya  memiliki  kandungan  makna  yang  luas. Bukan  hanya  sebatas  penjumlahan,  perkalian  dan  pembagian,  melainkan  juga  memiliki kandungan makna ketuhanan (teologi) yang substansial. Kandungan makna dan nilai-nilai ketuhanan  (teologis)  tersebut  apabila  dapat  dielaborasi  dengan  baik  akan  dapat  menjadi sarana yang pas untuk membentuk karakter religius anak didik. Pembelajaran matematika teologis  yang  menjadi  fokus  dalam  kajian  ini  adalah  materi-materi  matematika  dengan kandungan  nilai-nilai  ketuhanan  (teologi)  yang  substansial.  Dengan  perangkat pembelajaran yang akan dikembangkan dalam kajian ini, yang silabus, RPP, BAS (Bahan Ajar  Siswa),  LKS  (Lembar  Kerja  Siswa)  dan  lembar  penilaian  (LP),  upaya  membangun kecerdasan spiritual siswa dalam pembelajaran matematika teologis, akan tercapai dengan baik dan maksimal. Hal itu relevan dengan tujuan umum kajian ini, untuk mengembangkan perangkat  pembelajaran  matematika  teologis  untuk  mengembangkan  kecerdasan  spiritual siswa  serta  untuk  memberikan  pengalaman  baru  terhadap  guru  matematika  dalam melaksanakan  pembelajaran  dengan  pengembangan  perangkat  pembelajaran  berkualitas. Sementara  tujuan  khusus,  untuk  mendapatkan  kevalidan,  keefektian  dan  kepraktisan perangkat pembelajaran yang digunakan.
Email: else@um-surabaya.ac.id

## ELSE (Elementary School Education Journal)
Oleh  karena  itu,  proses  pembelajaran  matematika  memiliki  peran  yang  penting dalam  membentuk  anak  didik  yang  memiliki  karakter  religius  dengan  segala  pendekatan yang  memungkinkan  untuk  dilakukan.  Kandungan  makna  religi  yang  terdapat  dalam materi  matematika,  penting  untuk  diintegrasikan  dalam  setiap  proses  pembelajaran  yang dilakukan  oleh  guru,  agar  peserta  didik  dapat  memiliki  dua  kecerdasan  sekaligus,  yaitu kecerdasan otak (matematis) dan kecerdasan spiritual  (keagamaan) dengan indikator nilai meliputi  ;  shidiq,  amanah,  tabligh,  fathona  maupun  istiqomah.  Dengan  nilai-nilai  yang terkandung  dalam  materi  matematika  tersebut,  akan  dapat  membentuk  anak  didik  yang benar-benar  memiliki  karakter  religius  yang kaffah .  Apalagi  menurut  Kusno,  dkk  bahwa matematika merupakan alat yang sangat strategis untuk menyampaikan pesan relegius.

## METODE PENELITIAN
Penelitian  yang  dikembangkan  oleh  penulis  ini  merupakan  jenis  penelitian pengembangan  yang  ditekankan  pada  pengembangan  perangkat  pembelajaran  dengan pendekatan saintific pada  pembelajaran  matematika  teologis  untuk  mengembangkan kecerdasan  spiritual  siswa.  Adapun  model  pengembangan  perangkat  pembelajaran  dalam penelitian  ini  adalah  model  4-D.  Model  ini  juga  dikenal  dengan  istilah  “ Four D  Models ” yang juga dikembangkan oleh Thiagarajan, Semmel, dan Semmel (1974). Model ini terdiri dari 4 tahap pengembangan,  yaitu Define (pendefinisian) , Design (perancangan) , Develop (pengembangan) , dan Dessimenate (penyebaran).  Dalam  pengembangan  perangkat  ini hanya menggunakan tiga tahapan, yaitu Define (pendefinisian) , Design (perancangan) , dan Develop (pengembangan) .
Dalam  pembelajaran  matemtika  teologis  ini,  difokuskan  pada  pokok  bahasan bilangan  bulat,  pecahan  dan  bilangan  prima.  Hal  itu  dilakukan,  karena  pada  tiga  pokok bahasan  ini,  nilai-nilai  spiritualitas  bisa  dikembangkan.  Adapun  perangkat  pembelajaran yang  digunakan  meliputi  silabus,  RPP,  BAS  (Bahan  Ajar  Siswa),  LKS  (Lembar  Kerja Siswa)  dan  lembar  penilaian  (LP).  Penerapan  perangkat  pembelajaran  dilakukan  dengan menggunakan  rancangan  penelitian The  One  Group  Pretest-Postest  Design. Hal  itu dilakukan  karena  dalam  kajian  ini  hanya  menggunakan  satu  kelompok,  tanpa  kelompok lain sebagai pembanding. Berikut design penelitian The One Group Pretest-Posttest Group ;

## ELSE (Elementary School Education Journal)
O1 X O2 Arikunto, (2010: 124)
Keterangan:
O1 =  Uji  awal  ( Pretest ),  untuk  mengetahui kemampuan awal siswa sebelum perlakuan.
=  Uji  akhir  ( Posttest ),  untuk  mengetahui penguasaan materi setelah perlakuan.
=  Perlakuan  dengan  menggunakan  model pembelajaran terpadu tipe nested
O2 X
Sementara  teknik  pengumpualan  data  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  terdiri dari 3 teknik, yaitu observasi, tes dan angket. Teknis analisis data menggunakan beberapa instrumen  (1)  analisis  validitas  perangkat  pembelajaran,  (2)  analisis  keterlaksanaan pembelajaran,  (3)  analisis  aktivitas  siswa,  (4)  analisis  respon  siswa,  dan  (5)  analisis  tes hasil belajar siswa.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Hasil  penelitian  yang  dilakukan  menunjukkan  tentang  penggembangan  perangkat pembelajaran matematika teologis dalam ranngka membangun kecerdasan spiritual siswa, dapat  dikatagorikan  cukup  positif.  Perangkat  pembelajaran  yang  menjadi  fokus  uji  coba dalam  penelitian  ini  adalah  pengembangan  perangkat  pembelajaran  dengan  pendekatan scienttific ,    keterlaksanaan  kegiatan  pembelajaran,  aktivitas  siswa,  respon  siswa, ketuntasan  belajar  siswa,  serta  kendala  yang  dihadapi  selama  proses  pembelajaran berlangsung di dalam kelas.Sebab, perangkat pembelajaran memiliki posisi  yang strategis dalam  menghasilkan  proses  pembelajaran  yang  maksimal,  karena  pembelajaran  berfungsi untuk  memandu  proses  pelaksanaan  pembelajaran  dalam    mencapai  tujuan  dari pembelajaran  salah  satunya  dalam  meningkatkan  kemampuan  pemecahan  masalah matematis (Yustianingsih, dkk, 2017).
Perangkat pembelajaran yang digunakan dalam penelitian telah, sebelum digunakan telah  mendapatkan  validasi  dari  pakar  yang  kompeten.  Berbagai  masukan  validator  telah dijadikan  sebagai  evaluasi  dan  dilakukan  perbaikan  sebelum  digunakan  sebagai  bahan  di kelas, yaitu kelas IV (empat) di SDN Talang 1 Kecamatan Saronggi Kabupaten Sumenep, dengan siswa berjumlah 15 orang. Secara  rinci  hasil  validasi  yang  dilakukan  oleh

## ELSE (Elementary School Education Journal)
validator  atas  perangkat  pembelajaran  yang  digunakan,  mulai  RPP,  BAS,  LKS  dan  LP, menunjukkan hasil yang sempurna atau bisa digunakan dalam pembelajaran. Berdasarkan hasil  kajian,  bahwa  Rencana  Pelaksanaan  Pembelajaran  (RPP)  yang  telah  dibuat  oleh peneliti  dan  telah  divalidasi  oleh  validator  dengadengan  capaian  nilai  3,63 dapat digambarkan  bahwa  RPP  tersebut  termasuk  dalam  katagori  valid  dan  layak  digunakan. Demikian  juga  halnya  dengan,  hasil  validasi  BAS  yang  mencapai  nilai  3,37, juga  dapat dikatagorikan  valid  dan  layak  untuk  digunakan.  Sementara  untuk  validasi  atas  LKS  dan LP, yang sama–sama mencapai nilai dengan katagori valid. Untuk validasi LKS mencapai nilai 3,47 dan hasil validasi komponen LP (Lembar Penilaian) mencapai nilai 3,41.
Demikian  juga,  dengan  hasil  validasi  terhadap  Lembar  Penilaian  Pretes  –Posttes juga  menunjukkan  capaian  nilai  yang  positif,  yaitu  mencapai  angka  3,41,  sehingga  dapat dikatagorikan  valid  dan  layak  digunakan.    Untuk  hasil  analisis  terhadap  pengamatan aktivitas  siswa  yang  diperoleh  pada  kegiatan  pretest,  menunjukkan  bahwa  rata-rata frekuensiaktivitassiswaberkisarantara1,5% s.d 28,0%,padapembelajaran
I,
padapembelajaran  II  berkisar  antara  3,6%  s.d  26,2%,  dan  pada  pembelajaran  III  berkisar antara 2,0% s.d. 27,5%.
Dalam  keterkaitan  itu,  aktivitas  tertinggi  dalam  proses  pembelajaran  yang dilakukan mencapai 28,0%, 26.2%, dan 27.5% dalam bentuk aktivitas pengamatan/penyelidikan,  sedangkan  aktivitas  terendah  dalam  proses  pembelajaran  yang dilakukan mencapai1.5%, 3.6%, dan 2,0% dalam bentuk aktivitas mempresentasikan hasil percobaan.  Kenyataan  itu  terjadi,  disebabkan  tidak  semua  siswa  mendapat  kesempatan yang  sama  dalam  mempresentasikan  hasil  pengamatannya.  Sementara  hasil  analiss terhadap  reliabilitas  instrumen  pengamatan  siswa  secara  keseluruhan  rata-rata  reliabilitas instrument pengamatan aktivitas siswa pada Pertemuan 1 sebesar 97.46%, pada pertemuan 2  sebesar  94.79  %,  dan  pada  pertemuan  3sebesar  98.78%.  Menurut  Borich  (dalam  Dewi, 2019)  menyatakan  bahwa  instrumen  dikatakan reliable apabila  nilai  reliabilitas  ≥75%.
Dengan  demikian,  instrument  aktivitas  siswa  terhadap  pembelajaran  ini  tergolong instrument pengamatan siswa yang reliable, sebagaimana tabel berikut :

## Tabel 2 : Reliabilitas Instrumen AktivitasSiswaTerhadapPembelajaran
Pengamatan terhadap Reliabilitas instrumen tiap pertemuan (%) Rata-rata Pertemuan 1 Pertemuan 2 Pertemuan 3 Siswa 97,46% 94,79% 98,78% 97,01%

## ELSE (Elementary School Education Journal)
Dengan  perangkat  yang  digunakan  dalam  poses  pembelajaran,  pengembangan kecerdasan  siswa  relatif  mengalami  perkembangan  yang  sigifikan.  Hal  itu  dapat  dilihat dalam  kegiatan  pengukuran  dalam  rangka  mengetahui  peningkatan  hasil  belajar  kognitif siswa  pasca  pembelajaran,  yang  dapat  dilakukan  dengan  menanalisis  nilai gaint yang dinormalisasikan. Hal itu dapat dijabarkan dalam tabel 2 berikut :
Tabel 3 :Nilai Gaint (Daya Serap Siswa) No. Nama Penilaian Gaint Pretest NP Posttest NP 1 2917 5 17 26 84 0,8 2 2918 6 19 22 70 0,6 3 2920 4 14 23 74 0,7 4 2921 15 49 29 95 0,9 5 2922 1 3 22 72 0,7 6 2923 7 24 25 82 0,8 7 2924 13 42 30 97 0,9 8 2925 7 24 24 77 0,7 9 2926 12 39 29 95 0,9 10 2927 5 17 25 80 0,8 11 2930 5 17 23 75 0,7 12 2932 12 41 31 100 1,0 13 2935 10 32 27 89 0,8 14 2934 3 10 22 72 0,7 15 2937 4 12 22 70 0,7
Tabel  tersebutmenunjukkan  tentang  proses  pembelajaranyang  dilakukan  telah diserap  dengan  baik  oleh  siswa.  Hal  itu  ditunjukkan  dengan  capaian  pembelajaran  yang masuk  dalam  katagori  tinggi,sebab  mencapai  angka  berkisar  antara  0.7  sampai  1.0. Pencapaian tersebut dihasilkan karena proses pembelajaran dilakukan baik dan maksimal. Dengan  demikian,  pengetahuan  dan  pemahaman  siswa    pada  nilai  postest  menunjukkan angka yang mengalami peningkatancukuptinggi dibandingkan dengan  nilai pretest. Hal itu memberikan gambaran tentang hasil positif dari proses pembelajaran yang telah dilakukan. Siswa dengan demikian, telah mampu menyerap berbagai informasi yang dilakukan dalam kegiatan  pembelajaran  dengan  baik,  sehingga  menghasilkan  nilai  postest  yang  meningkat dibandingkan dengan nilai pretest.
Dalam  keterkaitan  itu,  terdapat  tiga  fokus  materi  matematika  yang  dijadikan sebagai  obyek  dalam  penelitian  ini,  yaitu  bilangan  bulat,  pecahan  dan  bilangan  prima. Dalam  tiga  materi  tersebut,  matematika  tidak  dijelaskan  dan  dipraktekkan  sebagaimana
Email: else@um-surabaya.ac.id

## ELSE (Elementary School Education Journal)
biasanya,  melainkan  juga  siswa  mendapatkan  pemahaman  terkait  dengan  nilai-nilai spiritual  yang  terkandung  dalam  materi-materi  tersebut.  Tentu  saja,  elobolasi  nilai-nilai spiritual  tersebut,  disampaikan  secara  logis  dan  rasional,  sesuai  dengan  sifat  matematika yang  rasional  dan  logis.  Matematika  adalah  cabang  logika  yang  menyediakan  suatu kerangka sistematis yang di dalamnya nisbah kuantitatif dapat dipelajari (Weber, 1993 : 1).
Analisis  tehadap  sikap  siswa  dalam  peningkatan  kecerdasan  spiritual  dalam kegiatan  pembelajaran  matematika  teologis  ini,  ditekankan  pada  4  (empat)  aspek  utama, yaitu siddig , amanah , tabligh , istiqomah dan fathonah .  Aspek-aspek  tersebut,  diperkuat dengan beberapa indikator sebagai kekuatan spiritualitas. Adapun aspek-aspek spiritualitas dan indikatornya sebagaimana tabel berikut :
Tabel 4 : Beberapa Aspek Spiritualitas No Aspek Spiritual Indikator 1 Siddig Jujur dan disiplin 2 Amanah Kerja keras dan bertanggungjawab 3 Tabligh Peduli lingkungan, peduli sosial dan komunikatif 4 Istiqomah Konsisten dan teguh pendirian 5 Fathonah Rasa ingin tahu, gemar membaca dan kreatif Sumber : disarikan dari berbagai referensi
Dengan  aspek-aspek  spiritulitas  tersebut,  pembelajaran  matematika  teologis  ini dapat  menjadi  jalan  tang  positif  untuk  menghadirkan  sebuah  proses  pembelajaran  untuk pengembangan kecerdasan spiritualitas siswa.
Oleh  karena  itu,  dalam  kajian  ini, materi  pembelajaran  matematika  yang  difokuskan  pada  bilangan  bulat,pecahan  dan bilangan prima, pada hakikatnya dapat diintegrasikan dengan nilai-nilai teologis yan terkait dengan  nilai-nilai  ideal  ketuhanan.  Nilai-nilai  kejujuran,  terpercaya,  kemampuan berkomunikasi,  konsisten  serta  kecerdasan  dengan  sekian  indikator  yang  tersurat  di dalamnya  yang  menjadi  ajaran  tuhan,  dapat  dibangun  melalui  proses  pembelajaran matematika.  Apalagi,  dalam  proses  pembelajaran  yang  dilakukan  juga  digunakan  media pembelajaran yang memiliki relevansi dengan materi matematika yang diajarkan.
Dalam  konteks  itu,    hasil  analisis  sikap  spiritual  siswa  dengan  mengacu  pada  5 (lima)  aspek  tersebut  menunjukkan  hasil  yang  cukup  memuaskan.  Dampak  proses pembelajaran  yang  dilakukan,  dapat  memberikan  nyata  terhadap  pengembangan  sikap spiritual siswa. Nilai-nilai spiritual yang disajikan dalam materi matematika fokus bilangan bulat,  pecahan  dan  bilangan  prima,  yang  didukung  dengan  pendekatan  pembelajaran

## ELSE (Elementary School Education Journal)
saintific serta media pembelajaran  yang relevan dengan materi yang disampaikan. Hal itu dapat disajikan dalam tabel berikut ini :

## Tabel 5 : Hasil Analisis Penilaian Sikap Spiritual Siswa Kelas IV SDN Talang 1
Saronggi Aspek Shiddiq Amanah Tabligh Istiqamah Fathonah Jumla h NS Aktivitas yang Diukur Jujur Disipl in Kerja keras Berta ng- gung jawab Pedul i lingk ungan Pedul i sosial Kom u- nikati f Kon- sisten Tegu h pendi rian Rasa ingin tahu Gema r mem baca Kreat if Ketercapaia n 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 Skor 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 Pertemuan 1 1 2 2 2 2 2 3 3 3 3 3 No. Nama 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 Σ Σ 1 2917 2 2 2 2 2 2 2 2 2 1 1 1 21 88 2 2918 2 2 1 2 2 2 1 1 1 2 1 1 18 75 3 2920 2 2 2 2 2 2 1 1 2 1 2 1 20 83 4 2921 2 2 2 2 1 1 1 2 2 2 2 2 21 88 5 2922 1 1 1 2 2 1 1 1 1 2 2 2 17 71 6 2923 2 2 1 2 2 2 1 1 2 2 2 1 20 83 7 2924 2 2 2 2 2 2 1 2 2 2 2 2 23 96 8 2925 2 2 2 2 2 2 1 1 1 2 2 1 20 83 9 2926 2 2 2 2 1 2 2 2 1 2 2 2 22 92 10 2927 2 2 1 2 2 2 1 1 1 2 2 1 19 79 11 2930 2 2 2 2 2 2 1 1 2 2 2 1 21 88 12 2932 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 24 100 13 2935 2 1 2 1 2 1 2 1 2 2 2 2 20 83 14 2934 2 2 1 2 2 2 1 1 1 1 1 1 17 71 15 2937 2 2 2 1 1 1 2 1 2 2 1 1 18 75
Keterangan:
Ketercapaian bernilai 2, apabila aktivitas yang terlaksana secara
keseluruhan
Ketercapaian bernilai 1, apabila aktivitas yang terlaksana sebagian
Ketercapaian bernilai 0, apabila aktivitas tidak terlaksana
Tabel di atas menunjukkan tentang hasil penilaian yang cukup positif, karena rata- rata  nilai  yang  diperoleh  pada  aspek-aspek  tersebut  cukup  relevan,  baik  itu  aspek siddig ,
P-ISSN: 2581-1800 E-ISSN: 2597-4122 Email: else@um-surabaya.ac.id

## ELSE (Elementary School Education Journal)
amanah , tablig , istiqomah maupun fathonah dengan  semua  indikator  masing-masing aspek, dengan tingkat ketercapaian rata-rata dengan nilai 2 (dua).
Hasil  akhir  dari  penilaian  tersebut  menunjukkan  nilai  yang  positif,  karena  dari sejumlah aspek yang dinilai berkaitan dengan sikap toleransi siswa cukup relevan, baik itu aspek  kedamaian  (unsurnya  meliputi  kepedulian,  ketidaktakutan,  cinta)  dengan  tingkat ketercapaian  rata-rata  bernilai  2  (dua).  Demikian  juga  dengan  aspek  amanah,  tablig, istiqomah  dan  fathonahdengan  tingkat  ketercapaian  masing-masing  rata-rata  mencapai bernilai  2 (dua).Ketercapaian dengan nilai  2 (dua), menunjukkan aktifitas  yang dilakukan dapat dilaksanakan secara keseluruhan.
Oleh  karena  itu,  dengan  nilai  rata-rata  yang  dicapai  tersebut,  dapat  ditarik kesimpulan  bahwa  pembelajaran  matematika  teologis  yang  ditekankan  pada  sisi-sisi spiritual,  seperti siddig,amanah,  tabligh,  istiqomah dan fathonah ,  dapat  djadikan  sebagai sarana  untuk  meningkatkan  kecerdasan  spiritual  siswa.  Dengan  perangkat  dan  media pembelajaran,  praktis  proses  pembelajaran  yang  dilakukan  di  dalam  kelas,  dapat  menjadi wasilah  untuk  memperkuat  spiritualitas  siswa.  Hal  itu  juga  menegaskan  bahwa  proses pembelajaran dapat dijadikan sebagai sarana yang efektif dalam mengembangkan karakter siswa sesuai dengan materi pembelajaran yang disajikan dengan menggunakan paradigma pembelajaran  yang  dtkenkan  pada  kemampuan  berfikir  kreatif.  Apalagi,  orientasi pembelajaran  matematika  telah  diupayakan  lebih  menekankan  pada  pengajaran keterampilan berfikir tingkat tinggi, yaitu berfikir kritis dan berfikir kreatif (Siswono, 2018 :5).  Karena  belajar  matematika  adalah  belajar  mengenai  konsep-konsep  dan  struktur- struktur matematika yang terdapat di dalam materi yang dipelajari, serta mencari hubungan antara  konsep-konsep  dan  struktur-struktur  matematika  itu  (Ahdhianto,  Erif-Marsigit, 2018:13).

## KESIMPULAN DAN SARAN
Berdasarkan  penelitian  yang  telah  dilakukan,  perangkat  pembelajaran  yang digunakan  dalam  penelitian  ini  dapat  disimpulkan  dengan  jelas  bahwa  perangkat pembelajaran yang digunakan dalam penelitian ini, dinyatakan layak berdasarkan beberapa indikator,  baik  indikator  keterlaksanaan  pembelajaran,  aktivitas  siswa,  respon  siswa,  dan test hasil belajar yang telah dicapai. Pertama , perangkat pembelajaran yang valid dan layak untuk  digunakan,  seperti  RPP  memiliki  validitas  yang  cukup  baik  dengan  nilai  3,63  dan

## ELSE (Elementary School Education Journal)
masuk  dalam  katagori  valid  serta  layak  digunakan,  Bahan  Ajar  Siswa  (BAS)  memiliki validitas  yang  cukup  baik  dengan  nilai  3,37,  Lembar  Kegiatan  Siswa  (LKS)yang  valid dengan nilai rata-rata 3,47 dengan katagori valid serta layak digunakan. Sementara Lembar Penilaian  (LP)  dengan  nilai  3,41. Kedua, masalah  kepraktisan  perangkat  pembelajaran diambil  dari  data  pengamatan  keterlaksanaan  pembelajaran  dalam  setiap  pertemuan. Keterlaksanaan  pembelajaran  berjalan  dengan  baik  dan  ada  peningkatan  dalam pengelolaan  pembelajaran  yang  dilakukan  oleh  guru  pada  setiap  pertemuan  pelaksanaan pembelajaran. Ketiga, keefektifan  dari  perangkat  pembelajaran  yang  dikembangkan  dapat dilihat  dari  data  aktivitas  siswa,  respon  siswa,  tes  hasil  belajar  siswa,  telah  memenuhi standar yang telah ditentukan dengan hasil yang baik.
Demikian  pula  halnya  dengan  hasil  analisis  terhadap  kecerdasan  spiritual  siswa juga  menunjukkan  perkembangan  yang  positif.  Rata-rata  siswa  dengan  aspek-aspek spiritualitas  matematika  yang  meliputi  siddiq,  amanah,  tabligh,  istiqomah  dan  fathonanh yang  diberikan,  menunjukkan  tentang  adanya  perubahan  sikap  yang  mengarah  kepada aspek-aspek  spiritual  tersebut  serta  dapat  meningkatkan  kcerdasan  spiritual  siswa.Materi- materi  yang  diberikan  dapat  diserap  dengan  baik,  sehingga  dapat  menghasilkan  analisis yang  cukup  positif  terhadap  perkembangan  sikap  spiritulitas  siswa  di  SDN  Talang  1 Kecamatan Saronggi Kabupaten Sumenep.

## DAFTAR PUSTAKA

## Dari Buku
Ahdhianto,  Erif-Marsigit.  2018. Matematika  untuk  Sekolah  Dasar  Pembelajaran  dan Pemecahan Masalah. Yogjakarta  : Media Akademi.
Arikunto, Suharsimi. Prosedur Penelitian, Suatu Pendekatan Praktek .  2010. Jakarta : PT Rineka Cipta.
Dewi, Ike Yuli Mestika. 2019. Karakter Toleran Pada Anak Sekolah Dasar. Banten : CV. AA Rizki.
Hamzah,  Ali.  2014. Evaluasi  Pembelajaran  Matematika. Jakarta  :  PT  Raja  Grafindo Persada.
Siswono,  Tatag  Yuli  Eko.  2018. Pembelajaran  Matematika  Berbasis  Pengajuan  dan Pemecahan Masalah. Bandung : Ramaja Rosdakarya.

## ELSE (Elementary School Education Journal)
Sumantri,  Mulyani.  2017. Perkembangan  Peserta  Didik. Tangerang  Selatan  :  Universitas Terbuka.
Thiagarajan,  Semmel,  and  Semmel.  (1974). Intructional  Development  For  Training Neachers of Exceptional Childern A Sourcebook. University of Minnesota.
Weber,  Jean  R.  1993. Analisis  Matematik  Penerapan  Bisnis  dan  Ekonomi. Jakarta  : Penerbit Erlangga.

## Dari Jurnal/Artikel
Dewi,  Ike  Yuli  Mestika.  2019. Pengembangan  Karakter  Toleran  Siswa  dalam Pembelajaran  IPA  Melalui  Pendekatan  Saintific  di  Sekolah  Dasar  Negeri Kabupaten Sumenep. ELSE, Volume 4 Nomor 1 Pebruari 2020.
Ekayanti,  Ni  Wayan  Mei,  I  Nengah  Suparta,  I  Gusti  Putu  Sudiarta.  2020. Pengembangan Perangkat  Pembelajaran  HimpunDengan  Model  Problem  Based  Learning Berorientasi Pendidikan Karakter Untuk Meningkatkan Kemampuan Pemecahan Masalah. Majamathi : Jurnal Matematika dan Pendidikan Matematika. Volume 3, Nomor 1, Maret 2020.
Kusno,  Joko  Purwanto,  Makhul. Model  Pendidikan  Karakter  Religius  Berbasis  Pada Pengetahuan Matematika Sekolah. Jurnalnasional.upm.ac.id.
Safitri,  Wilda  Yumma,  Haryanto,  Imam  Roifik.  2020. Integrasi  Matematika,  Nilai-Nilai Keislaman,  dan  Teknologi  :  Fenomena  di  Madrasah  Tsanawiyah. Jurnal  Tadris Matematika  3  (1),  Juni  2020,  89-104. https://doi.org/10.21274/jtm.2020.3.1.89- 104 . http://ejournal.iain-tulungagung.ac.id/index.php/jtm . Widodo, Suprih. Pendidikan Karakter dalam Pembelajaran Matematika di SekolahDasar. https.jurnal.inimed.ac.id.2012index.phpparadikmaarticledownload1 069839.
Yustianingsih,  Rizza.  Hendra  Syarifuddin,  Yerizon.  2017. Pengembangan  Perangkat Pembelajaran  Matematika  Berbasis  Problem  Based  Learning    (PBL)  Untuk Meningkatkan Kemampuan Pemecahan Masalah  Peserta Didik Kelas VIII. Jurnal JNPM (Jurnal Nasional Pendidikan Matematika) Vol. 1, No. 2.