## Fakultas Agama Islam
https://jurnal.yudharta.ac.id/v2/index.php/muallim Vol.2 No. 2 Juli 2020
Mu’allim Jurnal Pendidikan Islam P-ISSN (cetak) : 2655-8939 E-ISSN (online) : 2655-8912

## IMPLEMENTASI METODE INQUIRY LEARNING DALAM PERMAINAN ULAR TANGGA PADA PELAJARAN TAUHID DI KELAS 3 MADRASAH DINIYAH DI PONPES NGALAH

## Universitas Yudharta Pasuruan, Jawa Timur, Indonesia
Kholishotul Amaliyah, Wiwin Fachrudin Yusuf amaliyahlibek@gmail.com , maswiwinfachrudin@yudharta.ac.id

## Abstract
method Inquiry  Learning is  a  teaching  that  specifies  students  to  solve problems  so  that  they  gain  knowledge,  experience,  expertise,  and  skills. Why  use  the  method Inquiry  Learning ,  because  it  is  seen  from  the  class situation, in the third grade students on average do not pay attention to the teacher  who  is  explaining  the  lesson  in  front.  In  the  class  there  are  also students  when  they  are  tired  they  are  sleepy.  So  the  teacher  invites students  to  learn  while  playing.  Judging  from  these  problems,  the researcher  takes  the  formulation  of  the  problem  (1)  how  to  implement theMethod Inquiry  Learning in  the  Snake  and  Ladder  Game Tauhid Lessons in Class 3 Madrasah Diniyah at Ngalah Ponpes (2) what are the strengths  and  weaknesses  of  the  method inquiry  learning at  Madrasah Diniyah in Ngalah Ponpes.
This  research  use  descriptive  qualitative  approach.  The  research findings obtained are based on the results of observations, interviews, and documentation.  There  are  several  steps  that  must  be  done  in  analyzing data in qualitative research. The first is data reduction, the second is data exposure, the third is the conclusion. To check the validity of the findings, the  researcher  used  triangulation,  where  triangulation  is  a  technique  of checking  the  validity  of  data  by  using  various  sources  from  outside  the data as comparison material. The results of the study of students respond to  what  the  teacher  says.  Students  are  also  more  enthusiastic  in  the teaching  and  learning  process.  The  advantages  of  implementing  the method Inquiry  Learning in  the  game  of  snakes  and  ladders  in  tauhid lessons in grade 3 at Madrasah Diniyah Ponpes Ngalah are as follows: 1) Students can learn to think critically in solving a problem, 2) Students are also  taught  about  compact  life  and  family  life,  3)  Make  it  easier  for students  to  repeat  lessons  that  have  been  taught,  4)  Increase  students' insight.  The  weaknesses  of  the  implementation  of  the  method Inquiry Learning in the game of snakes and ladders in tauhid lessons in grade 3 at Madrasah  Diniyah  Ponpes  Ngalah  are  as  follows:  1)  Students  are  still choosing their respective group friends, 2) Lack of group work, 3) One or two  children  are  still  do  not  want  to  participate  in  teaching  and  learning activities,  4)  There  are  some  students  who  cannot  answer  the  questions on the game.

## Keywords: Implementation ofMethod Inquiry Learning, Snakes and Ladders Game

## A. PENDAHULUAN
Pendidikan  dalam  kamus  besar  bahasa  Indonesia  merupakan proses perubahan sikap dan tata laku seseorang atau sekelompok orang dalam  usaha  mendewasakan  manusia  melalui  upaya  pengajaran  dan pelatihan. 1 Pendidikan merupakan modal utama bagi suatu bangsa dalam upaya  meningkatkan  kualitas  sumberdaya  manusia  yang  dimilikinya. Sumber daya manusia yang berkualitas akan mampu memproses sumber daya  alam  dan  memberi  layanan  secara  berguna  dan  tepat  untuk meningkatkan kesejahteraan masyarakat. Oleh karena itu, hampir semua bangsa  berusaha  meningkatkan  mutu  pendidikan  yang  dimilikinya, termasuk Indonesia. 2 Dalam peningkatan mutu pendidikan tersebut salah satunya adalah dengan upaya peningkatan mutu pembelajaran.
Pembelajaran  adalah  suatu  upaya  yang  dilakukan  guru  secara sengaja  dengan  tujuan  menyampaikan  ilmu  pengetahuan,  dengan  cara menciptakan  suatu  sistem  lingkungan  belajar  dengan  berbagai  metode sehingga peserta didik dapat melakukan kegiatan belajar secara optimal. 3 Salahsatu upaya yang dilakukan dalam menciptakan suasana pembelajaran  yang  kondusif  dan  menyenangkan  dengan  menggunakan metode  pembelajaran  yang  lebih  bervariatif.  Sebelum  dijelaskan  lebih luas,  dalam  suatu  proses  belajar  mengajar  ada  dua  unsur  yang  amat penting  yang  pertama  metode  mengajar  dan  yang  kedua  media pengajaran.  Kedua  aspek  ini  saling  berkaitan.  Pemilihan  salahsatu metode mengajar tentu akan mempengaruhi jenis media pengajaran yang sesuai, meskipun masih ada berbagai aspek lain yang harus diperhatikan dalam  memilih  media,  antara  lain  tujuan  pengajaran,  jenis  tugas  dan
1 Sugiharto, Dkk, “Psikologi Pendidikan” . Yogyakarta: UNY Press, Hal. 3
2 Tri Lestari, Hari Wujoso, Nunuk Suryani, “Pengaruh Metode Pembelajaran Ceramah Plus Dan Metode Drill Terhadap Motivasi Belajar Dan Hasil Belajar Pada Kompentensi Dasar Efisiensi Penggunaan Tempat Tidur Rumah Sakit” . Vol. 7 No. 1, Juni 2017, Hal. 17
3 Askhabul kirom . “Peran Guru Dan Peserta Didik Dalam Proses Pembelajaran Berbasis Multikultural”. Vol. 3 no. 1. Hal. 69
respon  peserta  didik  yang  diharapkan  oleh  guru. 4 Dalam  penelitian  ini metode inquiry learning digunakan sebagai alternative dalam pembelajaran tersebut.
Metode Inquiry  learning adalah  metode  yang  memberi  kesempatan kepada  siswa  untuk  terlibat  secara  aktif  dalam  proses  pembelajaran melalui  percobaan  maupun  eksperimen  sehingga  melatih  siswa berkreativitas  dan  berpikir  kritis  untuk  menemukan  sendiri  suatu pengetahuan yang pada akhirnya mampu menggunakan pengetahuannya tersebut  dalam memecahkan masalah yang dihadapi. Siswa benar-benar ditempatkan  sebagai  subjek  yang  belajar. 5 Supaya  peserta  didik  lebih semangat  untuk  berpikir  guru  menggunakan  media  permainan  ular tangga.  Dengan  bermain  peserta  didik  bisa  lebih  antusias  dalam  proses pembelajarannya.
Permainan ular tangga adalah salahsatu jenis permainan tradisional yang  mendunia.  Permainan  ini  tidak  hanya  berlaku  di  negara  kita  saja, tetapi juga diberbagai negara lain di dunia. Permainan ini merupakan jenis permainan  kelompok,  melibatkan  beberapa  orang  dan  tidak  dapat digunakan  secara  individu.  Secara  psikologis,  ular  tangga  terbukti  dapat meningkatkan  kemampuan  anak-anak  untuk  berinteraksi  dengan kehidupan  sosial.  Berbeda  dengan  permainan  berbasis  media  elektronik yang  mengedepankan  permainan  individu,  dimana  anak-anak  akan berkonsentrasi  untuk  sepenuhnya  berinteraksi  dengan  media  elektronik seperti  komputer, video  game atau play station .  Para  pakar  psikologi
4 Wiwin Fachrudin Yusuf & Firdausi Nuzulia. “Media Limbah Botol Untuk Meningkatkan Pembelajaran PAI Di RA Miftahul Khoir I Karangrejo Purwosari”. Vol. 1 No. 1, 2016, Hal. 123
5 Abdul Karim, “Peningkatan Hasil Belajar Pada Mata Diklat Menginstalasi Sistem Operasi Berbasis Gui Menggunakan Metode Inquiry Pada Siswa Kelas X SMK Negeri 2 Takalar” . Vol. 4. No 2, Juli 2016, Hal. 73
menyebutkan, bahwa permainan tradisional cenderung lebih menguntungkan dibandingkan permainan melalui media elektronik. 6
Dari  penjelasan  di  atas  bisa  disimpulkan  bahwa  dalam  mengelola kelas  itu  harus  semenarik  mungkin  karena  kalau  kelas  monoton  peserta didik akan jenuh. Biasanya waktu proses belajar mengajar berlangsung di Madrasah  Diniyah  Ponpes  Ngalah  peserta  didik  kebanyakan  mengantuk dan  ada  sebagian  kecil  peserta  didik  bilang  gurunya  tidak  asyik  jadi  ke peserta  didik  ditinggal  tidur  atau  bicara  sendiri  dengan  teman sebangkunya. Untuk menanggulangi permasalahan seperti ini guru harus memberikan  materi  pelajaran  semenarik  mungkin.  Seperti  peserta  didik diajak bermain bersama supaya tidak jenuh dan setiap peserta didik harus aktif,  itu  bisa  menanggulangi  peserta  didik  di  Madrasah  Diniyah  Ponpes Ngalah  mengantuk,  jika  peserta  didik  yang  aktif  cuma  beberapa  orang tidak semuanya maka yang tidak aktif itu akan mengantuk.
Di Madrasah Diniyah Ponpes Ngalah terdapat sebagian peserta didik yang  tidur.  Ini  sebuah  tugas  yang  harus  dilakukan  oleh  guru-guru  di Madrasah  Diniyah  Ponpes  Ngalah  bagaimana  peserta  didik  bisa memperhatikan  guru  yang  sedang  menjelaskan  didepan.  Berangkat  dari permasalahan  tersebut  dapat  dirumuskan  dalam  beberapa, pertama bagaimana  implementasi  metode Inquiry  Learning dalam  permainan  ular tangga  pada  pelajaran  tauhid  di  kelas  3  Madrasah  Diniyah  Pondok Pesantren Ngalah, kedua apa saja kelebihan dan kelemahan dari metode Inquiry  Learning di  Madrasah  Diniyah  Pondok  Pesantren  Ngalah.  Proses pembelajarannya hari pertama guru mejelaskan materi-materi tauhid yang akan  diuji  besok,  supaya  peserta  didik  bisa  belajar  di  kamarnya  masing- masing.  pada hari pertama juga guru membagi kelompok permainan ular tangganya.  Hari  kedua  guru  menjelaskan  peraturan  permainannya  kalau peserta didik sudah paham cara bermainnya baru dimulai permainannya. Dalam  permainan  tersebut  terdapat  soal  dan  hadiah.  Kelompok  siapa
6 Rahina Nugrahani, “Media Pembelajaran Berbasis Visual Berbentuk Permainan Ular Tangga Untuk Meningkatkan Kualitas Belajar Mengajar Di Sekolah Dasar” . Vol. 36. No. 1, Juni 2007, Hal. 36
yang  sampai  di  finish  terlebih  dahulu  maka  kelompok  tersebut  yang menang.

## B. METODOLOGI
Penelitian  ini  menggunakan  pendekatan  kualitatif  yang  jenis penelitiannya  bersifat  deskriptif.  Penelitian  kualitatif  adalah  riset  yang bersifat  deskriptif  dan  cenderung  menggunakan  analisis  dengan pendekatan induktif. 7 Penelitian  ini  menghasilkan  data  deskriptif berupa kata-kata yang berhubungan dengan implementasi metode Inquiry Learning dalam  permainan  ular  tangga  pada  pelajaran  tauhid  di  kelas  3 Madrasah  Diniyah  Pondok  Pesantren  Ngalah.  Dalam  metode  kualitatif juga memiliki ciri, ciri penelitian kualitatif lebih menekankan realitas sosial sebagai  suatu  yang  utuh,  komplek,  dinamis,  dan  bersifat  interaktif  untuk meneliti kondisi obyek yang alamiah. Data yang diperoleh dapat berbentuk kata, kalimat, skema atau gambar. 8
Prosedur  pengumpulan  data  ini  dilakukan  sesuai  dengan  hasil analisis  dan  hasil  informasi  lainnya.  Dalam  pengumpulan  data  ada beberapa  metode  yang pertama yaitu  observasi:  Observasi  merupakan salahsatu teknik untuk pengumpulan data,  dan observasi juga digunakan untuk  memperoleh  informasi  sebagaimana  tujuan  utama  penelitian. 9
Pengamatan  ini  digunakan  peneliti  untuk  mengetahui  keadaan  di  lokasi tersebut. Dengan mengetahui keadaan, peneliti bisa dengan mudah untuk mengetahui keadaan di kelas juga mengetahui respon peserta didik dalam pembelajaran  ini,  yang kedua wawancara:  Wawancara  adalah  suatu proses  yang  dibicarakan  oleh  responden  dan  pewawancara,  bagaimana mereka  berbicara  satu  sama  lain. 10 Wawancara  ini  digunakan  peneliti untuk  mendapatkan  informasi  dan  data  yang  akan  menjadi  fokus
7 Rukin. Metodologi Penelitian kualitatif, (Takalar: Yayasan Ahmar Cendekia Indonesia. 2019). Hal. 6
8 Sugiyono. Metode penelitian administrasi. (Yogyakarta: LkiS 2008). Hal. 7
9 Rulam Ahmadi. Metodologi penelitian kualitatif, (Yogyakarta: Ar-Ruzz Media, 2016). Hal. 161 10 Ibid, 2016. Hal. 120
penelitian  yaitu  implementasi  metode Inquiry  Learning dalam  permainan ular  tangga  pada  pelajaran  tauhid  di  kelas  3  Madrasah  Diniyah  Pondok Pesantren Ngalah. Dan peneliti juga menanyakan apa saja kelebihan dan kekurangan  dalam  menerapkan  metode Inquiry  Learning dalam permainan ular tangga pada pelajaran tauhid di kelas 3 Madrasah Diniyah Pondok  Pesantren  Ngalah.  Dan  yang ketiga dokumentasi:  Dokumentasi adalah  proses pengumpulan  data mengacu  pada bahan  seperti fotografi, video,  film,  memo  dan  sejenisnya.  Juga  sebagai  bagian  dari  sumber utamanya  yaitu  observasi  dan  wawancara. 11 Dokumentasi  ini  dilakukan pada  saat  observasi,  wawancara,  dan  proses  dilakukan  kegiatan implementasi metode Inquiry Learning dalam permainan ular tangga pada pelajaran  tauhid  di  kelas  3  Madrasah  Diniyah  Pondok  Pesantren  Ngalah dan  dokumentasi  lainnya  yang  merasa  penting  dan  dibutuhkan. Dokumentasi juga sebagai penguat/pendukung dari fokus penelitian.
Dalam  analisis  data  ada  beberapa  tahapan  yang  harus  dikerjakan dalam menganalisis data penelitian kualitatif. Yang pertama reduksi data, yang kedua paparan  data,  yang ketiga kesimpulan.  Untuk  mengecek keabsahan  temuan  peneliti  menggunakan  triangulasi,  dimana  triangulasi adalah  teknik  pemeriksaan  keabsahan  data  dengan  menggunakan berbagai sumber dari luar data sebagai bahan perbandingan.

## C. HASIL DAN PEMBAHASAN
Implementasi Metode Inquiry Learning Dalam Permainan Ular Tangga Pada Pelajaran Tauhid Di Kelas 3 Madrasah Diniyah Ponpes Ngalah
Sesuai  dengan  penelitian  yang  sudah  dilakukan  dan  data  yang sudah diperoleh, Implementasi Metode Inquiry Learning Dalam Permainan Ular Tangga Pada Pelajaran Tauhid Di Kelas 3 Madrasah Diniyah Ponpes Ngalah  itu  merupakan  sebuah  metode  dan  model  pembelajaran  yang sudah  cukup  lama  digunakan  dalam  kelas  3  tersebut.  Dengan menggunakan  metode Inquiry  Learning ini  anak  menjadi  semangat  dan
11 Ibid, 2016. Hal. 179
tidak  mengantuk  lagi.  Menggunakan  metode Inquiry  Learning ini  juga untuk  menanggulangi  monoton  dalam  kelas,  dimana  peserta  didik  cuma duduk  manis  di  tempatnya  tidak  memperhatikan  guru  di  depan  yang sedang  menjelaskan  pelajaran.  Metode  mengajar  yang  baik  adalah metode  yang  dapat  menumbuhkan  kegiatan  belajar  bagi  pelajar,  upaya guru  dalam  memilih  metode  yang  baik  merupakan  upaya  yang  paling penting  atau  pendidikan  yang  menjadi  tanggung  jawabnya. 12 Dalam penelitian  ini  metode Inquiry  Learning digunakan  sebagai  alternative dalam pembelajaran tersebut.
Metode Inquiry  learning adalah  metode  yang  memberi  kesempatan kepada  siswa  untuk  terlibat  secara  aktif  dalam  proses  pembelajaran melalui  percobaan  maupun  eksperimen  sehingga  melatih  siswa berkreativitas  dan  berpikir  kritis  untuk  menemukan  sendiri  suatu pengetahuan yang pada akhirnya mampu menggunakan pengetahuannya tersebut  dalam memecahkan masalah yang dihadapi. Siswa benar-benar ditempatkan  sebagai  subjek  yang  belajar.  Pembelajaran Inquiry  learning dirancang  untuk  mengajak  siswa  secara  langsung  dalam  proses  ilmiah dengan waktu yang relatif singkat. Hasil penelitian Schlenker, dalam Joyce dan  Weil,  menunjukkan  bahwa  latihan Inquiry  learning dapat meningkatkan  pengetahuan,  produktif  dalam  berpikir  kreatif  dan  peserta didik menjadi terampil dalam memperoleh dan menganalisis informasi.
Metode  pembelajaran Inquiry  Learning merupakan  kegiatan pembelajaran  yang  melibatkan  secara  maksimal  seluruh  kemampuan peserta  didik  untuk  mencari  dan  menyelidiki  sesuatu  secara  sistematis, kritis dan logis sehingga mereka dapat merumuskan sendiri temuannya. 13
Dari  pengertian  diatas,  dapat  disimpulkan  bahwa  dalam  pembelajaran harus  ada  teknik-teknik  yang  menarik  supaya  dalam  proses  belajar
12 Wiwin Fachrudin Yusuf & Layliyatul Masruroh. “Metode Permainan Tusuk Kata Dalam Meningkatkan Prestasi Belajar Ilmu Tajwid Di Madrasah Diniyah Miftahul Ulum Tutur Pasuruan”. Vol. 1 No. 2, 2016. Hal. 322
13 Wiwin Fachrudin Yusuf. “Implementasi Kurikulum 2013 (K-13) Pada Mata Pelajaran Pendidikan Agama Islam Sekolah Dasar (SD) “. Vol. 3 No. 1, Juni 2018. Hal. 269
mengajar  berjalan  dengan  baik.  Seperti  menggunakan  metode Inquiry learning ini  setiap  peserta  didik  terlibat  dalam  proses  pembelajaran.  Jadi peserta didik lebih aktif, kreatif, dan berfikir kritis. Dengan ini peserta didik juga  diajarkan  bagaimana  memecahkan  masalah  dengan  baik.  Disini menggunakan  pendekatan  Pendekatan Inquiry terbimbing  adalah pendekatan  saat  guru  membimbing  peserta  didik  melakukan  kegiatan dengan  memberi  pertanyaan  awal  dan  mengarahkan  kepada  suatu diskusi.  Guru  pun  mempunyai  peran  aktif  dalam  menentukan permasalahan  dan  tahap-tahap  pemecahannya.  Pendekatan Inquiry terbimbing  digunakan  bagi  peserta  didik  yang  kurang  berpengalaman belajar dengan pendekatan Inquiry . Dengan pendekatan ini, peserta didik belajar  lebih  berorientasi  kepada  bimbingan  dan  petunjuk  dari  guru, sehingga  ia  mampu  memahami  konsep-konsep  pelajaran.  Pada pendekatan  ini,  peserta  didik  akan  dihadapkan  kepada  tugas-tugas  yang relevan  untuk  diselesaikan,  baik  melalui  tugas  kelompok  maupun individual, agar dapat menyelesaikan masalahnya dan menarik beberapa kesimpulan  sendiri.  Pada  dasarnya,  selama  proses  belajar  peserta  didik akan memperoleh  pedoman  sesuai  dengan yang  diperlukan.  Pada  tahap awal,  guru  banyak  memberikan  bimbingan.  Kemudian,  pada  tahap-tahap berikutnya  bimbingan  tersebut  dikurangi,  sehingga  peserta  didik  mampu melakukan proses Inquiry secara mandiri. Bimbingan yang diberikan dapat berupa  pertanyaan-pertanyaan  dan  diskusi  multiarah  yang  menggiring peserta didik agar bisa memahami konsep pelajaran. Selain itu, bimbingan dapat  pula  diberikan  melalui  lembar  kerja  peserta  didik  yang  terstruktur. Selama  berlangsungnya  proses  belajar  mengajar,  guru  harus  memantau kelompok  diskusi  peserta  didik,  sehingga  guru  sanggup  memberikan petunjuk-petunjuk kepada peserta didik.
Karakteristik metode Inquiry Learning menurut Garton, Janeta adalah sebagai  berikut: Driving  question  or  problem, Interdisciplinary  focus, Authentic  investigation, Production  of  artifacts  andex  hibits,  Collaboration inquiry  learning. Mengorganisasikan  pengajaran  seputar  penemuan  dan memecahkan  masalah  yang  penting  secara  sosial  dan  bermakna  secara
personal  bagi  peserta  didik.  Masalah  yang  investigasi  dipilih  karena solusinya  menuntut  peserta  didik  untuk  menggali  banyak  subjek. Investigasi autentik yang berusaha menemukan solusi real untuk masalah real.  Peserta  didik  harus  menganalisis  dan  menetapkan  masalahnya, mengembangkan  hipotesis  dan  membuat  prediksi,  mengumpulkan  dan menganalisis  informasi,  melaksanakan  eksperimen,  membuat  refrensi, dan  menarik  kesimpulan.  Sifat-sifat  atau  karakteristik  yang  ingin dimunculkan dari para peserta didik dalam lingkungan Inquiry Learning ini, menurut Neil Postman yang ditulis kembali oleh Wagiran adalah: Percaya diri  terhadap  kemampuan  belajar,  Senang  saat  berusaha  memecahkan masalah,  Percaya  pada  penilaian  sendiri  dan  tidak  sekedar  bergantung pada  penilaian  orang  lain  maupun  lingkungan,  Tidak  takut  salah,  Tidak ragu  dalam  menjawab,  Fleksibilitas  pandangan,  Menghargai  fakta  dan mampu  membedakan  antara  fakta  dan  opini. 14 Dalam  penelitian  ini  ada beberapa langkah-langkah, di bawah ini adalah langkah-langkahnya:
a.  Fase 1 orientasi
Langkah  orientasi  adalah  langkah  dimana  guru  membina peserta  didik  supaya  merespon.  Dalam  langkah  ini  juga  guru mencairkan  suasana  yang  awalnya  tidak  ada  yang  merespon menjadi banyak yang merespon.
b.  Fase 2 merumuskan masalah
Langkah merumuskan masalah merupakan langkah membawa  peserta  didik  kesuatu  persoalan  yang  mengandung tanda  tanya.  Seperti  guru  memberi  pertanyaan  yang bersangkutan  dengan  materi  tauhid.  Ada  berapa  sifat  allah?. Setelah memberi pertanyaan guru menyuruh peserta didik untuk mencari jawabannya di kelas maupun dikamar masing-masing. c.  Fase 3 merumuskan hipotesis
Langkah hipotesis merupakan jawaban sementara dari suatu permasalahan yang sedang dibahas. Guru memberi pertanyaan
14 Syamsidah, Ratnawati. Panduan model inquiry learning (Yogyakarta: CV BUDI UTAMA 2020). Hal. 5
kepeserta  didik  pasti  disitu  peserta  didik  langsung  menjawab supaya  jawabannya  lebih  kuat  guru  memberi  tugas  kepeserta didik untuk mencari refrensi lagi dibuku lain atau kitab lain yang membahas tentang sifat allah.
d.  Fase 4 mengumpulkan data
Langkah  mengumpulkan  data  adalah  mengumpulkan informasi  atau  pendapat  dari  ulama-ulama.  Tugas  yang diberikan  guru  di  kelas  waktu  hari  pertama  disuruh  untuk mencari  sumber  dari  kitab  lain  itu  dikumpulkan  atau  di presentasikan.  Dalam  pengumpulan  data  peserta  didik  disuruh menggunakan potensi berfikirnya.
e.  Fase 5 menguji hipotesis
Langkah menguji hipotesis adalah langkah yang menentukan jawaban yang dianggap benar dan sesuai dengan refrensi  yang  ada.  Guru  juga  mengarahkan  mana  yang  salah mana yang benar.
f.  Fase 6 merumuskan kesimpulan
Langkah  merumuskan  kesimpulan  adalah  menggambarkan temuan  yang  didapatkan  dari  hasil  pengujian  hipotesis.  Untuk mencapai  kesimpulan guru  harus  menunjukkan  kepeserta  didik mana jawaban yang benar.
Memang  sebuah keharusan bagi seorang guru untuk menciptakan suasana  pembelajaran  dan  meningkatkan  prestasi  belajar  peserta  didik dengan  baik.  Proses  belajar  merupakan  suatu  kegiatan  guru  untuk menumbuhkan  proses  belajar  mengajar  yang  efektif,  meliputi:  tujuan pengajaran, pengaturan penggunaan waktu luang, pengaturan ruang dan alat  kelengkapan  pelajaran  di  kelas,  serta  pengelompokan  siswa  dalam pembelajaran. 15 Dalam  hal  ini  cara  guru  menumbuhkan  suatu  proses belajar  mengajar  ialah  dengan  suatu  permainan.  Disini  guru  mengambil
15 M. Anang Sholikhudin, Halimatus Sa’diyah, “Model Pengelolaan Kelas Dalam Pembelajaran PAI Di SD Riyadlul Arkham Tembong Plintahan Pandaan”. Vol. 2. No. 2, Juni 2017, hal. 293
permainan ular tangga, permainan ular tangga termasuk permainan yang digemari peserta didik.
Permainan  ular  tangga  adalah  salahsatu  jenis  permainan tradisional  yang  mendunia.  Permainan  ini  merupakan  jenis  permainan kelompok,  melibatkan beberapa orang dan tidak dapat  digunakan secara individu.  Secara  psikologis,  ular  tangga  terbukti  dapat  meningkatkan kemampuan  peserta  didik  dalam  berinteraksi  dengan  sekitarnya. 16
Permainan ular tangga merupakan salahsatu jenis permainan yang sering dimainkan  oleh  anak-anak.  Permainan  ini  dimainkan  oleh  dua  anak  atau lebih dan ini dapat melatih anak untuk berkompetisi. Selain itu, permainan ular  tangga  dapat  melatih  anak  untuk  bekerja  sama  serta  melatih  anak bertindak  sportif. 17 Dari  pengertian  di  atas,  dapat  disimpulkan  bahwa dalam pembelajaran suasana harus menyenangkan supaya peserta didik memahami  mata  pelajaran  yang  diberikan.  Dengan  suasana  yang menyenangkan  guru  dapat  mencapai  tujuan  pembelajaran.  Suatu keharusan  bagi  seorang  guru  untuk  mendidik  peserta  didik  dengan  baik dan  menyanangkan.  Dalam  proses  belajar  mengajar  jika  dalam  ruangan tersebut monoton, maka dalam proses belajar mengajar tidak efektif. Jadi seorang  guru  harus  berusaha  mencari  cara  bagaimana  memecahkan suasana  tersebut.  Dengan  ditemani  permainan,  proses  belajar  mengajar akan lebih menyenangkan.
Karakteristik permainan ular tangga, dimana permainan ini memiliki daya  tarik  bagi  peserta  didik,  menyenangkan  untuk  dilakukan,  dan meningkatkan  sosialisasi  anak  dengan  teman  sebayanya.  Selanjutnya, pendapat  Francisca  dalam  jurnal  yang  ditulis  oleh  Intan  Yuvitasari mengenai permainan ular tangga yaitu: Permainan papan yang terbuat di atas  media  dua  dimensi.  Permainan  ular  tangga  merupakan  permainan
16 Rahina Nugrahani, “Media Pembelajaran Berbasis Visual Berbentuk Permainan Ular Tangga Untuk Meningkatkan Kualitas Belajar Mengajar Di Sekolah Dasar”. Vol. 36. No. 1, Juni 2007, hal. 36
17 Febryna Widowati, Mulyani, “Penggunaan Media Ular Tangga Untuk Meningkatkan Hasil Belajar Siswa Pada Tema Hiburan”. Vol. 02. No. 01, 2014, hal. 2
anak-anak  berbentuk  papan  yang  dimainkan  oleh  dua  orang  atau  lebih. Papan  permainan  dibagi  dalam  kotak-kotak  kecil,  sejumlah  ular  atau tangga  digambar  di  beberapa  kotak  yang  menghubungkannya  dengan kotak  lain.  Pernyataan  tersebut  menjelaskan  bahwa  permainan  ular tangga merupakan media  dua dimensi yang diperuntukkan kepada anak- anak  dan  memiliki  ciri-ciri  terdapat  kotak-kotak  kecil,  ular  dan  tangga. Diharapkan dengan permainan tersebut akan berdampak positif terhadap perkembangan peserta didik.
Memang  dalam  pembelajaran  guru  harus  melakukan  yang  terbaik buat peserta didiknya supaya apa yang diberikan maksimal dan mencapai apa yang ditujuh. Diterapkannya Inquiry learning ini tidak hanya 1 sampai 2  kali,  guru  di  kelas  3  tersebut  menerapkannya  kurang  lebih  1  tahunan. Dan  peserta  didik  merespon  apa  yang  sudah  diajarkan  guru  kepeserta didik meski ada aja peserta didik yang masih tidak memerhatikan. Peserta didik yang tidak memerhatikan itu salahsatunya peserta didik yang nakal. Guru  sudah  melakukan  semua  hal  dari  menghukum  dia  di  depan  kelas sampai dia diserahkan di kesiswaan. Tapi hasilnya tidak ada, peserta didik tersebut tetap nakal. Untuk menanggulangi permasalahan seperti ini guru memisahkan  peserta  didik  nakal  dengan  peserta  didik  yang  rajin/yang mau  diajak  belajar  bersama.  Dari  situ  peneliti  bisa  melihat  bahwa  anak nakal  lama  kelamaan  tidak  nyaman  dengan  perlakuan  gurunya  terhadap dirinya,  akhirnya  peserta  didik  yang  nakal  tersebut  mengikuti  proses pembelajaran  dengan  menggunakan  metode Inquiry  learning dalam permainan ular tangga.
Disini  cara  bermain  awalnya  guru  menjelaskan  ilmu  tauhid  tersebut ke  peserta  didik.  Kemudian  guru  menyuruh peserta  didik untuk  belajar  di rumah agar waktu permainan peserta didik bisa menjawab. Dan waktu itu juga guru membentuk kelompok jadi nanti perkelompok bisa diskusi di lain waktu  dan  bisa  belajar  kelompok.  Selanjutnya  selesai  itu  semua  guru mengumumkan  cara  bermainnya  seperti  tidak  boleh  curang,  terus perkelompok harus berkerja kelompok (kompak), dll. Dipermainan tersebut
ada  yang  berisi  hadiah  dan  soal.  Dalam  proses  ini  peserta  didik  cukup senang melaksanakan pembelajaran ini.
Selain  menjelaskan  implementasi  metode Inquiry  Learning dalam permainan ular tangga, disini peneliti juga menjelaskan tentang tujuan dan respon peserta didik terhadap metode pembelajaran tersebut.

## 1. Tujuan
Berikut  adalah  tujuan  mengapa  diterapkannya  metode Inquiry Learning dalam  permainan  ular  tangga.  Menurut  Muhibatul  Islamiyah selaku  guru  yang  menerapkan  metode  ini  tujuannya  adalah  supaya peserta  didik  tidak  jenuh  dalam  pelajaran.  Dengan  ini  juga  peserta didik bisa belajar cepat.
Sementara  itu,  menurut  Fikki  Nadhiroh  selaku  ketua  kelas  disitu,  dia cukup  senang  diadakan  metode  seperti  ini  karena  kalau  memaknai kitab  terus  merasa  jenuh  dan  ditinggal  tidur.  Dengan  adanya  metode ini  mereka  jarang  tidur  dan  mereka  semua  cukup  antusias  dengan pembelajaran ini.
2.  Respon
Selain  tujuan  disini  ada  respon  dari  peserta  didik  maupun  kepala sekolah. Yang pertama respon dari peserta didik dari perwakilan kelas yaitu  Fikki  Nadhiroh,  dari  pernyataan  ketua  kelas  bahwa  mereka semua suka dengan pengajaran Muhibatul Islamiyah. Kenapa karena mereka  semua  lebih  gampang  menghafal  sifat-sifat  Allah  dan  sifat- sifat Rasul. dan mempermudah waktu ujian juga.
Yang  kedua  respon  dari  kepala  sekolah,  kepala  sekolah  pun  tidak membatasi  guru  mau  menggunakan  metode  apa  yang  terpenting peserta  didik  memerhatikan  penjelasan  guru  di  depan  waktu  proses mengajar,  peserta  didik  tidak  mengantuk,  dan  peserta  didik  bisa mengerjakan soal-soal ujian. Memang jadi guru mudah-mudah susah. Tidak semua guru bisa mengayomi peserta didiknya.

## Kelebihan Dan Kelemahan Dalam Metode Inquiry Learning
Segala  sesuatu  yang  berhubungan  dengan  manusia  pasti  tidak jauh  dengan  kata  kelebihan  dan  kelemahan.  Sama  dengan  kegiatan belajar  mengajar  yang  menggunakan  metode Inquiry  Learning dalam permainan  ular  tangga  juga  memiliki  kelebihan  dan  kelemahan. Berdasarkan  hasil  wawancara  yang  peneliti  lakukan  dengan  wali  kelas, ketua  kelas,  dan  kepala  sekolah  tentang  apa  saja  kelabihan  dan kelemahan dari Implementasi Metode Inquiry Learning Dalam Permainan Ular Tangga Pada Pelajaran Tauhid Di Kelas 3 Madrasah Diniyah Ponpes Ngalah  adalah: pertama Kelebihan  dari  Implementasi  Metode Inquiry Learning Dalam Permainan Ular Tangga Pada Pelajaran Tauhid Di Kelas 3 Madrasah Diniyah Ponpes Ngalah adalah sebagai berikut: peserta didik bisa  belajar  berpikir  kritis  dalam  memecahkan  suatu  masalah,  peserta didik  juga  dibelajari  tentang  hidup  yang  kompak  dan  berkeluarga, mempermudah  peserta  didik  untuk  mengulang  pelajaran  yang  kemaren diajarkan,  menambah  wawasan  peserta  didik. Kedua Kelemahan  dari implementasi metode Inquiry Learning dalam permainan ular tangga pada pelajaran  tauhid  di  kelas  3  Madrasah  Diniyah  Ponpes  Ngalah  adalah sebagai  berikut:  peserta  didik  masih  memilih-milih  teman  kelompoknya masing-masing,  kurang  kerja  kelompoknya,  satu  dua  anak  masih  tidak mau  mengikuti  kegiatan  belajar  mengajar,  ada  beberapa  peserta  didik yang tidak bisa menjawab soal yang terdapat dipermainan.

## D. KESIMPULAN
Berdasarkan  hasil  penelitian  di  atas  bisa  disimpulkan,  bahwa Implementasi  Metode Inquiry  Learning Dalam  Permainan  Ular  Tangga Pada  Pelajaran  Tauhid  Di  Kelas  3  Madrasah  Diniyah  Pondok  Pesantren Ngalah  itu  merupakan  sebuah  metode  dan  model  pembelajaran  yang sudah  cukup  lama  digunakan  dalam  kelas  3  tersebut.  Dengan
menggunakan  metode Inquiry  Learning ini  anak  menjadi  semangat  dan tidak  mengantuk  lagi.  Menggunakan  metode Inquiry  Learning ini  juga untuk  menanggulangi  monoton  dalam  kelas,  dimana  peserta  didik  cuma duduk  manis  di  tempatnya  tidak  memperhatikan  guru  di  depan  yang sedang menjelaskan pelajaran.  Berikut adalah kelabihan dan kelemahan dari  implementasi  metode Inquiry  Learning dalam  permainan  ular  tangga pada  pelajaran  tauhid  di  kelas  3  Madrasah  Diniyah  Ponpes  Ngalah: pertama kelebihan  dari  implementasi  metode Inquiry  Learning dalam permainan ular tangga pada pelajaran tauhid di kelas 3 Madrasah Diniyah Ponpes Ngalah adalah sebagai berikut : peserta didik bisa belajar berpikir kritis  dalam  memecahkan  suatu  masalah,  peserta  didik  juga  dibelajari tentang hidup yang kompak dan berkeluarga, mempermudah peserta didik untuk mengulang pelajaran yang kemaren diajarkan, menambah wawasan peserta  didik. Kedua kelemahan  dari  implementasi  metode Inquiry Learning dalam  permainan  ular  tangga  pada  pelajaran  tauhid  di  kelas  3 Madrasah  Diniyah  Ponpes  Ngalah  adalah  sebagai  berikut  :  peserta  didik masih  memilih-milih  teman  kelompoknya  masing-masing,  kurang  kerja kelompoknya,  satu  dua  anak masih  tidak  mau mengikuti  kegiatan  belajar mengajar,  ada  beberapa  peserta  didik  yang  tidak  bisa  menjawab  soal yang terdapat dipermainan.

## E. DAFTAR PUSTAKA
Ahmadi, Rulam. Metodologi penelitian kualitatif, (Yogyakarta: Ar-Ruzz Media, 2016).
Fachrudin Yusuf, Wiwin & Masruroh Layliyatul. “Metode Permainan Tusuk Kata Dalam Meningkatkan Prestasi Belajar Ilmu Tajwid Di Madrasah Diniyah Miftahul Ulum Tutur Pasuruan”. Vol. 1 No. 2,
2016.
Fachrudin Yusuf, Wiwin & Nuzulia Firdausi. “Media Limbah Botol Untuk Meningkatkan Pembelajaran PAI Di RA Miftahul Khoir I Karangrejo Purwosari”. Vol. 1 No. 1, 2016.
Fachrudin Yusuf,  Wiwin. “Implementasi Kurikulum 2013 (K-13) Pada Mata Pelajaran Pendidikan Agama Islam Sekolah Dasar (SD) “. Vol. 3 No. 1, Juni 2018.
Gunawan Imam. Metode Penelitian Kualitatif Teori Dan Praktik, (Jakarta: PT. Bumi Aksara 2016).
Karim,  Abdul. “Peningkatan Hasil Belajar Pada Mata Diklat Menginstalasi Sistem Operasi Berbasis Gui Menggunakan Metode Inquiry Pada Siswa Kelas X SMK Negeri 2 Takalar” . Vol. 4. No 2, Juli 2016.
Kirom, Askhabul . “Peran Guru Dan Peserta Didik Dalam Proses Pembelajaran Berbasis Multikultural”. Vol. 3 no. 1. Lestari Tri, Hari Wujoso, Nunuk Suryani, “Pengaruh Metode Pembelajaran Ceramah Plus Dan Metode Drill Terhadap Motivasi Belajar Dan Hasil Belajar Pada Kompentensi Dasar Efisiensi Penggunaan Tempat Tidur Rumah Sakit” . Vol. 7 No. 1, Juni 2017.
Musianto Lukas S. “Perbedaan Pendekatan Kuantitatif Dengan
Pendekatan Kualitatif Dalam Metode Penelitian”. Vol. 4 no. 2.
September 2002.
Nugrahani Rahina, “Media Pembelajaran Berbasis Visual Berbentuk Permainan Ular Tangga Untuk Meningkatkan Kualitas Belajar Mengajar Di Sekolah Dasar” . Vol. 36. No. 1, Juni 2007.
Rukin. Metodologi Penelitian kualitatif, (Takalar: Yayasan Ahmar Cendekia Indonesia. 2019).
Semiawan Conny R. Metode Penelitian Kualitatif Jenis, Karakteristik Dan Keunggulannya. (Jakarta: PT Grasindo. 2010).
Sholikhudin M. Anang, Halimatus Sa’diyah, “Model Pengelolaan Kelas
Dalam Pembelajaran PAI Di SD Riyadlul Arkham Tembong
Plintahan Pandaan”. Vol. 2. No. 2, Juni 2017, hal. 293
Sugiharto, Dkk, “Psikologi Pendidikan” . Yogyakarta: Uny Press.
Sugiyono. Metode penelitian administrasi. (Yogyakarta: LkiS 2008).
Syamsidah, Ratnawati. Panduan model inquiry learning (Yogyakarta: CV BUDI UTAMA 2020).
Widowati, Febryna, Mulyani. “Penggunaan Media Ular Tangga Untuk Meningkatkan Hasil Belajar Siswa Pada Tema Hiburan”. Vol. 02. No. 01, 2014.