Jurnal Penelitian Pendidikan Fisika, Vol. 4 No. 3 Juli 2019, 144-156
Penerapan Model Pembelajaran Inkuiri Terbimbing Untuk Meningkatkan Keterampilan Proses Sains Dan Hasil Belajar Peserta Didik Kelas X 2 Teknik Instalasi Listrik (TIL) SMK Negeri 2 Raha

## Pada Materi Pokok Pengukuran Besaran-Besaran Listrik
Wulan Suci 1)* , Erniwati 2) , Luh Sukariasih 3)
1)* Mahasiswa Jurusan Pendidikan FisikaFakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan UHO
2), 3) Dosen Jurusan Pendidikan FisikaFakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan UHO
*Koresponden Email: wulansuci@gmail.com
Abstrak: Tujuan dari penelitian ini yaitu mendeskripsikan peningkatan keterampilan proses sains dan hasil belajar  peserta  didik  kelas  X 2 teknik  instalasi  listrik  SMK  Negeri  2  Raha  sesudah  diterapkannya  model pembelajaran  inkuiri  terbimbing.  Metode  penelitian  ini,  menggunakan  metode  penelitian  tindakan  kelas. Prosedur penelitian berbentuk siklus. Data keterampilan proses sains peserta didik diperoleh melalui lembar kerja  peserta  didik,  data  hasil  belajar  peserta  didik  diperoleh  melalui  tes  hasil  belajar  (tes  siklus)  dan selanjutnya dianalisis secara deskriptif. Dari hasil analisis data diperoleh keterampilan proses sains  peserta didik  sesudah  diterapkan  model  pembelajaran  inkuiri  terbimbing  dari  siklus  I  ke  siklus  II  mengalami peningkatan  yaitu  nilai  rata-rata  sebesar  2,6  dengan  kategori  cukup    menjadi  3,25  dengan  kategori  baik. Hasil belajar dasar listrik dan elektronika peserta didik dari siklus I ke siklus II mengalami peningkatan yaitu dengan nilai rata-rata dari 64 menjadi 73 dengan ketuntasan hasil belajar sebesar 46,66% menjadi  83,33%
Kata Kunci :  Model Pembelajaran Inkuiri terbimbing; Keterampilan Proses Sains; dan Hasil Belajar
Abstract: This  study  is  aims  to  describe  improvement  in  science  process  skills  and  learning  outcomes  of class X 2 the electrical installation engineering at SMK Negeri 2 Raha after the implementation of a guided inquiry learning model. This research method uses a class action research method. The research procedure is in the form of a cycle. Data on science process skills of students is obtained through student worksheets, data  on  student  learning  outcomes  are  obtained  through  learning  outcomes  tests  (cycle  tests)  and  are analyzed descriptive. From the results of data analysis, it was obtained the science process skills of students after  applied  guided  inquiry  learning  model  from  cycle  I  to  cycle  II  experienced  an  increase,  namely  the average value of 2.6 with enough categories to be 3.25 in the good category. The basic learning outcomes of electricity and electronics of students from cycle I to cycle II have increased, with an average value of 64 to 73 with completeness of learning outcomes of 46.66% to 83.33%.
Keywords : Guided Inquiry Learning Model; Science Process Skills; and Learning Outcomes

## PENDAHULUAN
Kurikulum  berbasis  kompetensi  pada  sekolah menengah  kejuruan  (Puskur  Balitbang  Depdiknas; 2002) menyatakan rumpun pelajaran sains menggariskan penguasaan kompetensi yang terwujud  sebagai  hasil  belajar.  Nilai  hasil  belajar siswa dapat ditingkatkan apabila proses pembelajaran  berlangsung  secara  efektif  dan efisien  serta  ditunjang  dengan  tersediannya  sarana
dan  prasarana  pendukung,  kecakapan  guru  dalam pengelolaan  kelas  dan  penguasaan  materi  yang memadai.  Keterampilan  proses  menjadikan  siswa memahami  fakta  dan  konsep  ilmu  pengetahuan. Mengajar  dengan  keterampilan  proses  berarti melibatkan siswa aktif dan memberikan kesempatan  siswa  secara  nyata  bertindak  sebagai seorang  ilmuwan.  Pengembangan  fakta,  konsep, serta prinsip ilmu pengetahuan pada akhirnya akan

## Jurnal Penelitian Pendidikan Fisika, Vol. 4 No. 3 Juli 2019, 144-156
mengembangkan sikap dan nilai ilmuwan pada diri siswa, dengan demikian unsur keterampilan proses, ilmu  pengetahuan,  serta  sikap  dan  nilai  dalam proses pembelajaran yang menerapkan keterampilan proses saling berpengaruh. Keterampilan  proses  tidak  mungkin  terlaksana apabila dalam proses pembelajaran tidak melibatkan aktivitas siswa.
Berdasarkan  hasil  observasi  dan  wawancara dengan  salah  seorang  guru  mata  pelajaran  dasar listrik dan elektronika  sekolah menengah kejuruan (SMK) Negeri 2 Raha di peroleh informasi bahwa kegiatan pembelajaran masih belum optimal. Guru masih  menjadi  pusat  pembelajaran,  adapun dilakukan  praktikum  yaitu  setelah  melaksanakan pembelajaran didalam kelas dan biasanya dilakukan seminggu setelah teori diberikan kepada peserta didik sehingga membuat peserta didik lupa dengan  konsep  yang  telah  diberikan.  Dan kemudian ada masalah lain yang muncul pada saat pelaksanaan  pembelajaran  yaitu  keterampilan proses  sains  peserta  didik  yang  diduga  masih rendah.  Hal  ini  dikarenakan  guru  tidak  memberi kebebasan  kepada  peserta  didik  untuk  mengamati dan  membuat  hipotesis,  guru  hanya  menekankan peserta  didik  pada  pengumpulan  data  dan kesimpulan pada pratikum.
Berdasarkan  hasil  observasi  terhadap  data nilai  hasil  ulangan  semester  untuk  mata  pelajaran dasar  listrik  dan  elektronika  pada  materi  pokok pengukuran besaran-besaran listrik tahun pelajaran 2017/2018,  terutama  nilai  hasil  ulangan  siswa  di kelas X 2 TIL yang lebih rendah dibandingkan kelas X TIL yang lain. Hasil yang diperoleh yaitu dari 32 siswa  kelas  X 2 TIL,  hanya  59,375%  yang memenuhi  KKM.  Kriteria  ketuntasan  minimal yang telah ditetapkan di  SMK Negeri 2 Raha yaitu 70 (Guru Mata Pelajaran DLE, 2018).
Melihat  hal  tersebut  peneliti  dan  guru  mata pelajaran  dasar  listrik  dan  elektronika  berdiskusi untuk  mencari  solusi  dari  permasalahan  tersebut agar  siswa  dapat  menjadi  pusat  pembelajaran. Salah  satunya  yaitu  dengan  menerapkan  model pembelajaran  pembelajaran  inkuiri  terbimbing. Model  pembelajaran  inkuiri  terbimbing  dapat digunakan  pada  mata  pelajaran  dasar  listrik  dan elektronika  karena  pada  model  pembelajaran  ini memilik fase merancang percobaan dan
melaksanakan  percobaan  dimana  pada  pelajaran dasar listrik dan elektronika di SMK Negeri 2 Raha diharuskan  melaksanakan  percobaan  agar  peserta didik mahir dan siap bekerja setelah lulus sekolah . Pada  model  pembelajaran  ini  guru  sebagai fasilitator dan bertugas untuk membimbing peserta didik  yang  belum  pernah  mempunyai  pengalaman dalam kegiatan inkuiri.  Guru membimbing peserta didik  saat  tahap  merumuskan  masalah  dan menentukan  hipotesis,  dan  tahap  selanjutnya sampai  akhir  peserta  didiklah  yang  lebih  aktif  dan guru  hanya  memantau  saja.  Pada  model  inkuiri terbimbing  ini  peserta  didik  dapat  melakukan berbagai eksperimen atau percobaan agar informasi yang didapat olehnya tidak cepat hilang begitu saja artinya  model  pembelajaran  inkuiri  terbimbing menekankan pembelajaran bermakna.
Keterampilan  proses  sains  sangat  erat kaitannya    dengan  pembelajaran  inkuiri.  Hal  ini sesuai  dengan  pernyataan  Haryono  (2010:  15) bahwa  KPS  merupakan  turunan  dari  langkah- langkah metode inkuiri  Jika metode inkuiri  adalah sebuah  proses  yang  diawali  dari  menyajikan masalah  yang  menimbulkan  rasa  ingin  tahu  dan mendorong  siswa  untuk  menduga  pemecahan masalah  yang  disajikan  kemudian  melahirkan sebuah  kegiatan  untuk  membuktikan  dugaan tersebut melalui sebuah eksperimen, maka keterampilan  proses  sains  sebenarnya  adalah  satu kesatuan tindakan yang dikerjakan ketika seseorang  merumuskan  hipotesis,  merancang eksperimen  yang  akan  dilakukan,  mengumpulkan data  hasil  eksperimen,  menemukan  sebuah fenomena  hingga  akhirnya  mereka  dapat  menguji kebenaran  hipotesis  mereka  melalui  sebuah eksperimen tersebut.
Berdasarkan  uraian  di  atas,    penelitian  ini dipandang perlu untuk dilakukan di SMK Negeri 2 Raha,  guna  mengkaji  peningkatan  keterampilan proses  sains  dan  hasil  belajar  terhadap  penerapan model pembelajaran inkuiri terbimbing pada materi pokok  pengukuran  besaran-besaran  listrik.  Karena itu    dilakukan  penelitian  dengan  judul  Penerapan Model  Pembelajaran  Inkuiri  Terbimbing  Untuk Meningkatkan  Keterampilan  Proses  Sains  Dan Hasil  Belajar  Peserta  Didik  Kelas  X 2 Teknik Instalasi  Listrik  (TIL)  Smk  Negeri  2  Raha  Pada Materi Pengukuran Besaran-Besaran  Listrik.

## Jurnal Penelitian Pendidikan Fisika, Vol. 4 No. 3 Juli 2019, 144-156

## METODE
Jenis  penelitian  ini  adalah  Penelitian  Tindakan Kelas  (PTK).  Penelitian  Tindakan  Kelas  (PTK) adalah  penelitian  yang  dilakukan  oleh  guru  dalam kelasnya melalui refleksi diri, dengan tujuan untuk memperbaiki  proses  pembelajaran  sehingga  hasil belajar  siswa  menjadi  meningkat.  PTK  ini dilakukan dengan menggunakan model pembelajaran  inkuiri  terbimbing  sebagai  alternatif tindakan  untuk  meningkatkan  keterampilan  proses sains dan hasil belajar dasar listrik dan elektronika kelas  X 2 TIL  SMK  Negeri  2  Raha  tahun  pelajaran 2018/2019 pada materi pokok pengukuran besaran- besaran listrik listrik.
Prosedur penelitian tindakan kelas ini dilaksanakan  sebanyak  dua  siklus.  Siklus  I dilakukan satu dua pertemuan. Dan untuk siklus II, dilakukan  sebanyak  satu  kali  pertemuan.  Jadi, kedua  siklus  penelitian  ini  dilakukan  sebanyak  3 kali  pertemuan.  Tiap  siklus  dilaksanakan  sesuai dengan  perubahan  yang  ingin  dicapai,  seperti  apa yang  didesain  dalam  faktor  yang  diselidiki.  Untuk melihat  sejauh  mana  pemahaman  siswa  pada materi  pokok  pengukuran  besaran-besaran  listrik, dalam penelitian ini peneliti berperan sebagai guru pada kelas tersebut dan berkolaborasi dengan guru sebagai observer/pengamat, seperti gambar berikut
Gambar 1. Rancangan dan Desain Penelitian Tindakan Kelas dengan Model Inkuiri Terbimbing
Belum Terselesaikan Permasalahan Pelaksanaan Tindakan RPP 01 dan RPP 02 Perencanaan tindakan berdasarkan model Inkuiri terbimbing
Siklus I
Refleksi Observasi & evaluasi Terselesaikan Pelaksanaan Tindakan RPP 03 Perencanaan tindakan berdasarkan model
Inkuiri terbimbing Siklus II
Refleksi Observasi & evaluasi Terselesaikan Permasalahan

## Jurnal Penelitian Pendidikan Fisika, Vol. 4 No. 3 Juli 2019, 144-156

## HASIL DAN PEMBAHASAN
a. Keterampilan Proses Sains Siswa
Berdasarkan  hasil  analisis  data  terkait  rata-rata perolehan  skor  keterampilan  proses  sains  siswa
pada  setiap  aspek  dibagi  kedalam  empat  kategori dengan  hasil  perhitungan  rata-rata  perolehan  skor keterampilan  proses  sains  tersebut  dapat  dilihat pada Tabel 1.
Tabel 1. Rata-Rata Perolehan Skor Keterampilan Proses Sains (KPS) peserta didik
No Keterampilan Proses Sains Skor Rata-rata Keterampilan Proses Sains Per Siklus Rata-rata Siklus I Kategori Siklus II Kategori 1 Mengamati 3,25 Baik 3,5 Baik 2 Merumuskan masalah 1,62 Kurang 2,25 Cukup 3 Merumuskan hipotesis 1,9 Cukup 2,75 Cukup 4 Merancang  percobaan 3 Baik 3 Baik 5 Menafsirkan pengamatan 3 Baik 4 Sangat baik 6 Mengkomunikasikan 2,7 Baik 3,25 Baik 7 Menerapkan  konsep 2,8 Cukup 4 Sangat baik Jumlah 18,21 Cukup 22,75 Baik Rata-Rata KPS 2,6 3,2
Berdasarkan  Tabel  1,  skor  rata-rata    keterampilan proses  sains  peserta  didik    yang  diajar  melalui penerapan  model inkuiri  terbimbing cenderung mengalami  peningkatan  pada  setiap  siklus.  Untuk
lebih  jelasnya  gambaran  peningkatan    rata-rata kerja  ilmiah  siswa  pada  setiap  siklus  dapat  dilihat pada gambar di bawah ini.
Gambar 2. Grafik Skor Rata-rata  Peraspek  Keterampilan Proses Sains Setiap  Siklus
Berdasarkan Tabel  1 dan Gambar 2,  menunjukkan skor  rata-rata  peraspek  keterampilan  proses  sains peserta  didik  dari  siklus  I  sampai  siklus  II mengalami  peningkatan  untuk  semua  satuan kegiatan  yang  diamati.  Pada  siklus  I  skor  rata-rata keterampilan  proses  sains  adalah  sebesar  2,6  yang termaksud  kategori  cukup.  Keterampilan  proses sains  yang memiliki skor rata-rata terendah adalah
kemampuan  siswa  dalam    merumuskan  hipotesis berdasarkan  hasil  praktikum  (eksperimen)  yang  di lakukan    yaitu  sebesar  1,62  sedangkan  proses keterampilan  sains  siswa  yang  memiliki  skor  rata- rata  tertinggi  adalah  kemampuan  peserta  didik dalam menafsiksn data pengamatan  yang ada pada LKPD 02.
Pada  siklus  II,  menunjukkan  bahwa  semua
0 1 2 3 4 SIKLUS 1 SIKLUS 2

## Jurnal Penelitian Pendidikan Fisika, Vol. 4 No. 3 Juli 2019, 144-156
keterampilan proses sains yang diamati mengalami peningkatan.  Skor  rata-rata    siswa  keterampilan proses  sains    pada  siklus  II  adalah  3,4    yang termaksud dalam kategori baik. Aspek keterampilan  proses  sains  peserta  didik  yang memiliki skor rata-rata terendah adalah kemampuan  peserta  didik  dalam    merumuskan
masalah  yaitu 2.25 sedangkan keterampilan proses sains  peserta  didik  yang  memiliki  skor  rata-rata tertinggi  adalah  kemampuan  peserta  didik  dalam menerapkan konsep yaitu sebesar 3,75. Untuk lebih jelasnya  tentang  gambaran  rata-rata  kerja  ilmiah siswa pada setiap siklus dapat dilihat pada Gambar di bawah ini.
Gambar 3. Grafik Rata- Rata Keterampilan Proses Sains Setiap Siklus

## b.  Data Hasil Belajar dan Ketuntasan Hasil Belajar Siswa
Berdasarkan analisis data yang dilakukan dalam penelitian ini yaitu analisis deskriptif terhadap hasil belajar  siswa  pada  materi  pokok  pengukuran besaran-besaran listrik yang diajar dengan
menggunakan  model Inkuiri  terbimbing dikelas X 2 Jurusan  Teknik  Elektro  Sekolah  Menengah Kejuruan  Negeri  2  Raha.  Untuk  kategori  nilai menurut Sudijono,1996 dan data hasil belajar pada siklus  I dan siklus  II dapat  dilihat pada Tabel  2  di bawah ini.
Tabel 2. Deskripsi Hasil Belajar Peserta didik
Berdasarkan  Tabel  2,  menunjukkan  adanya peningkatan hasil belajar siswa pada setiap siklus. Untuk melihat gambaran peningkatan hasil belajar peserta  didik    kelas    X 2 Teknik  instalasi  listrik Sekolah Menengah  Kejuruan Negeri 2 Raha pada
materi  pokok    pengukuran  besaran-besaran  listrik yang  diajar  dengan  menggunakan  model Inkuiri terbimbing dari  siklus  I  ke  siklus  II  dapat  lihat pada Gambar 4 di bawah ini.
0 2 4 SIKLUS 1 SIKLUS 2 2,6 3,25 No Skor Siklus
I II 1. Skor Minimum 50 64,2 2. Skor Maksimum 83 100 3. Rata-rata 64 73,2 4. Standar Deviasi 13.6 7,1 5. Jumlah Siswa T 14 25 6. Jumlah Siswa BT 16 5 7. % Siswa T 46,6 83,3 8. % Siswa BT 53,3 16,6

## Jurnal Penelitian Pendidikan Fisika, Vol. 4 No. 3 Juli 2019, 144-156
Gambar 4 Grafik Rata-Rata  Hasil Belajar Siswa Secara Keseluruhan Berdasarkan Gambar 4,
menunjukan peningkatan  hasil  belajar  siswa  dari  siklus  I  ke siklus  II.  Pada  siklus  I  skor  rata-rata  hasil  belajar siswa  yaitu  sebesar  64  dengan  skor  maksimum  83 dan  skor  minimum  30.  Setelah  dilakukan pengkategorian hasil belajar, siswa yang memperoleh  kategori  A dengan  rentang  nilai  80- 100 berjumlah 3 orang, kategori  B dengan rentang nilai 66-79 berjumlah 14 orang, kategori C dengan rentang nilai 56-65 berjumlah 8 orang,  kategori D dengan rentang nilai  46-55 berjumlah 2 orang dan kategori  E  dengan  rentang  nilai  0-45  berjumlah  3 orang .
Pada  siklus  II,  menunjukkan  skor  rata-rata hasil belajar siswa yaitu 73 dengan skor maksimum 100  dan  skor  minimum  50.  Setelah  dilakukan pengkategorian hasil belajar, siswa yang memperoleh  kategori  A dengan  rentang  nilai  80- 100 berjumlah 7 orang, kategori B dengan rentang nilai 66-79 berjumlah 18 orang, kategori C dengan rentang nilai 56-65  berjumlah 4 orang, kategori D dengan rentang nilai  46-55 berjumlah 1 orang dan tidak  ada  peserta  didik  yang  memperoleh  kategori E. Untuk lebih jelasnya dapat dilihat pada Gambar 5. di bawah ini.
Gambar 5. Grafik Pengkategorian Hasil Belajar Siswa
Berdasarkan  Tabel  di  atas,  untuk  ketuntasan  hasil belajar    Dasar  listrik  dan  elektronika    pada  materi pokok    pengukuran  besaran-besaran  listrik  pada
setiap  siklusnya  dapat  dilihat  pada  Gambar  di bawah.
55 60 65 70 75 Siklus 1 Siklus 2 64 73 Siklus1 Siklus 2
0 2 4 6 8 10 12 14 16 18 A B C D E Siklus I Siklus II

## Jurnal Penelitian Pendidikan Fisika, Vol. 4 No. 3 Juli 2019, 144-156
Gambar 6.  Grafik Presentase Ketuntasan Hasil Belajar Peserta didik.
Berdasarkan  Gambar    di  atas  kita  dapat mengetahui  bahwa  terjadi  peningkatan  terhadap besar  persentase  ketuntasan  hasil  belajar  Dasar listrik dan elektronika peserta didik  dari siklus I ke siklus II sebesar 37 %.

## c.  Deskripsi Aktivitas Guru
Kemampuan  guru  dalam  mengelola  kelas dengan  menggunakan  model  pembelajaran  inkuiri
terbimbing  dalam  penelitian  ini  dinilai  dengan menggunakan  lembar  observasi  dengan  cara memberikan  skor  pada  setiap  aspek  aktivitas  yang dilakukan  guru  berdasarkan  RPP  selama  proses pembelajaran berlangsung yang kemudian disesuaikan  dengan  kriteria  penilaian.  Perolehan rata-rata skor aktivitas guru untuk setiap siklusnya dapat dilihat pada Tabel 3.
Tabel 3. Data Rata-Rata Aktivitas Guru Siklus I dan II
No Aspek yang diamati Skor Aktivitas Guru Setiap Siklus Siklus I Siklus II Pert.1 Pert.2 Rata- Rata Kategori  Pert. 1 Kategori 1 A.  Pendahuluan a. Mengucapkan salam  pembuka dan mempersiapkan siswa untuk belajar. 4 4 4,0 Sangat Baik 4 Sangat Baik b. Memotivasi siswa 2 2 2,0 Cukup 3 Baik c. Menjelaskan indicator yang akan dicapai 3 3 3,0 Baik 4 Sangat Baik 2 B.  Kegiatan Inti a. Guru membimbing peserta didik untuk mengitentifikasi masalah 3 3 3,0 Baik 4 Baik b. Mengarahkan atau membimbing peserta didik dalam merumuskan masalah dan hipotesis 2 3 2,5 Cukup 3 Baik c. Mengarahkan atau membimbing peserta didik  dalam merancang sebuah percobaan 2 3 2,5
Cukup 3 Baik
0% 20% 40% 60% 80% 100% SIKLUS 1 SIKLUS 2 46% 83% 53% 17% TUNTAS BELUM TUNTAS
Available Online at http://ojs.uho.ac.id/index.php/JIPFI
d. Guru membimbing peserta didik untuk melakukan percobaan 2 3 2,5 Cukup 3 Cukup e. Guru membimbing peserta didik untuk interpretasi data dan mengembangkan kesimpulan 2 2 2,0 Cukup 3 Baik f. Guru membimbing peserta didik untuk mengkomunikasikan hasil percobaann. 2 3 2,5 Cukup 4 Sangat baik 3 C.  Kegiatan Penutup a. Guru  membimbing  peserta  didik untuk  membaca  materi  selanjutnya dan menyimpulkan kegiatan pembelajaran 2 2 2,0 Cukup 3 Baik b. Guru  membimbing  peserta  didik untuk berdoa 3 3 3,0 Baik 3 Baik c. Mengakhiri pelajaran dengan mengucapkan salam 3 3 3,0 Baik 4 Sangat Baik D.  Suasana Kelas a. Siswa antusias 2 3 2,5 Cukup 3 Baik b. Waktu sesuai alokasi 2 2 2,0 Cukup 3 Baik c. KBM sesuai dengan  RPP 3 3 3,0 Baik 4 Sangat Baik Rata-rata 2,4 2,8 2,6 3.4 Kategori Cukup Cukup Cukup Baik
Dari Tabel di atas, menunjukkan pada siklus I, aktivitas  guru  dalam  mengelola  pembelajaran tergolong cukup, namun ada beberapa aspek dalam mengelola  pembelajaran  dengan  menggunakan model inkuiri  terbimbing yang  masih  sangat kurang  diperhatikan  untuk  dilaksanakan  seperti mengorganisasikan peserta didik dalam merumuskan  hipotesis,  membimbing  peserta  didik dalam  merancang  percobaan,  dan  memberikan
refleksi , dimana skor rata-rata aktivitas  guru pada siklus 1 adalah 2,6. Sedangkan pada siklus II, skor rata-rata    aktivitas    guru  dalam  mengelola pembelajaran  dengan  menggunakan  model inkuiri terbimbing mengalami  peningkatan  yakni  sebesar 3,4  berkategori  baik.  Untuk  lebih  jelasnya  tentang gambaran rata-rata aktivitas guru pada setiap siklus dapat  dilihat  pada  Gambar  7  di  bawah  ini.
0 1 2 3 4 siklus 1 siklus 2 2,6 3,4 SIKLUS 1 SIKLUS 2

## Jurnal Penelitian Pendidikan Fisika, Vol. 4 No. 3 Juli 2019, 144-156
Berdasarkan  Gambar  di  atas    menunjukkan adanya  peningkatan    aktivitas  guru  dalam mengelola  pembelajaran,  dimana  guru  sudah mampu memperbaiki kekurangan-kekurangan pada proses  pembelajaran  di  siklus  I,  sehingga  aktivitas guru pada siklus II mengalami peningkatan sebesar 1,3  yaitu  dari  skor  rata-rata  2,6  pada  siklus  I menjadi  skor  rata-rata  3,4  pada  siklus  II.  Hal  ini juga  menunjukkan  bahwa  guru  telah  mampu menerapkan  model inkuiri  terbimbing dalam kegiatan  pembelajaran  untuk  materi  pokok pengukuran  besaran-besaran  listrik  khususnya dikelas  X 2 Elektro  Sekolah  Menengah    kejuruan Negeri 2 Raha.

## Pembahasan Siklus I
1. Keterampilan proses sains Berdasarkan
hasil analisis terhadap keterampilan  proses  sains  peserta  didik    selama kegiatan  pembelajaran  dengan  model inkuiri terbimbing pada  materi  pokok    pengukuran besaran-besaran  listrik    pada  setiap  siklus  seperti yang  terlihat  pada  Tabel  1,  menunjukkan  bahwa skor  rata-rata    keterampilan  proses  sains  pesertaa didik    pada  siklus  I  dengan  sub  materi    hambatan listrik  dan  arus  listrik    yaitu  sebesar  2,6  yang termasuk pada kategori cukup.
Hal ini terlihat pada beberapa aspek keterampilan  proses  sains  peserta  didik    yang memiliki skor rendah diantaranya yaitu: a.  Keterampilan  membuat  pertanyaan  yang  berada pada  kategori  kurang,  rendahnya  keterampilan tersebut  karena  peserta  didik    masih  asing  dengan model  pembelajaran  yang  diterapkan    sehingga peserta  didik  masih  harus  di  tuntun  untuk  lebih mengenali  permasalahan  yang  di  berikan,  peserta didik  masih  ragu-ragu  untuk  menanyakan  suatu masalah, baik pada teman sekelompoknya maupun pada guru.
b. Keterampilan  membuat  hipotesis  yang  berada pada  kategori  cukup,  rendahnya  keterampilan tersebut  karena  peserta  didik    masih  asing  dengan model  pembelajaran  yang  diterapkan    sehingga peserta  didik  masih  harus  di  tuntun  untuk  lebih mengenali  permasalahan  yang  di  berikan    agar dapat  membuat  peserta  didik  mampu  berhipotesis dengan baik.
c. Keterampilan  menerapkan  konsep  yang  berada pada  kategori  cukup,  dikarenakan  oleh  tingkah laku  guru  yang  kurang  menerapkan  aplikasi  atau konsep    yang    menyebabkan  peserta  didik  masih kurang dalam menerapkan konsep yang ada. Untuk  mengatasi  rendahnya    keterampilan proses sains peserta didik pada siklus I, guru mata pelajaran  bersama  peneliti  melakukan  sebuah diskusi  kecil  setelah  proses  pembelajaran  berakhir mengenai faktor-faktor yang mempengaruhi rendahnya  keterampilan  proses  sains  peserta  didik dan  disepakati  adanya  beberapa  kelemahan  guru dalam  mengarahkan  peserta  didik  dalam  proses mengajar  khususnya  materi  pokok  pengukuran besaran-besaran listrik.
Dari hasil refleksi tersebut kemudian ditentukan  langkah-langkah  perbaikan  pada  siklus II, yaitu:
a. Guru  hendaknya  mengorganisasikan  peserta didik  dengan  baik  sehingga  suasana  tidak menjadi  kacau  dan    proses  belajar  mengajar dapat  berjalan  lancar  serta  guru  harus  lebih membimbing peserta didik dalam mengidentifikasi  masalah  yang  diberikan  agar peserta  didik  mampu  memahami  masalah  yang ada.
b. Guru  harus  lebih  membimbing  peserta  didik untuk memahami masalah yang ada agar peserta didik  mampu  menduga-duga  (hipotesis)  dari masalah yang diberikan.
c. Guru  harus  lebih  mengefektifkan  pemantauan dan bimbingan merata terhadap seluruh kelompok  agar  peserta  didik  setiap  kelompok mampu memahami konsep  yang diberikan serta mampu menerapkan konsep yang diberikan. Berdasarkan hasil analisis dan refleksi  tersebut di atas, guru melakukan perbaikan-perbaikan untuk diterapkan pada siklus II serta memperbaharui cara menyampaikan materi, sehingga pada saat praktikum  siswa  lebih  cenderung  aktif  untuk melakukan  praktikum  dan  mereka  bisa  paham dengan  aplikasi  konsep  dari  pembelajaran  yang dilakukan di kelas. Sehingga diharapkan dengan  di terapkannya  proses  pembelajaran  seperti  itu  akan merangsang  daya  nalar  peserta  didik  dan  peserta didik  bisa  mengetahui  bagaimana  aplikasi  konsep yang  mereka  dapatkan  dari    teori  yang  di  ajarkan oleh guru.

## Jurnal Penelitian Pendidikan Fisika, Vol. 4 No. 3 Juli 2019, 144-156
Available Online at http://ojs.uho.ac.id/index.php/JIPFI
2. Hasil Belajar Siswa
Berdasarkan  permasalahan  kedua,  dan  ketiga bagaimana gambaran hasil belajar dan peningkatan hasil belajar  peserta didik kelas X 2 jurusan teknik elektro Sekolah Menengah kejuruan Negeri 2 Raha pada  materi  pokok    pengukuran  besaran-besaran listrik  setelah  diajar  melalui  penerapan  model inkuiri  terbimbing dapat  dijelaskan  bahwa berdasarkan  hasil  evaluasi  yang  dilakukan  hasil belajar  peserta  didik  tiap  siklus  cenderung meningkat, ini dapat dilihat pada Tabel 3.
Berdasarkan  hasil  analisis  deskriptif  terhadap hasil belajar peserta didik pada siklus I dengan sub materi  pokok  hambatan  listrik  dan  arus  listrik secara klasikal ketuntasan hasil belajar siswa yaitu 46.6%.  Hal  ini  menunjukkan  bahwa  keberhasilan tindakan  pada  siklus  I  belum  tercapai  dari indikator/kriteria keberhasilan tindakan yang sudah ditetapkan  sebelumnya,  yaitu  ≥  75%  dari  siswa kelas  X 2 jurusan  teknik  instalasi  listrik  Sekolah Menengah kejuruan Negeri 2 Raha yang jumlahnya 30 orang. Dimana setiap siswa harus menunjukkan skor  sesuai  dengan  Kriteria  Ketuntasan  Minimal (KKM), yaitu ≥ 70.
Hal  ini  terlihat  pada  beberapa  aspek    aktivitas guru  yang belum optimal diantaranya yaitu: a. Guru  belum  mampu  memotivasi  peserta  didik dengan baik.
b. Guru belum mampu mengarahkan perserta didik dalam  merumuskan  hipotesis    berdasarkan masalah yang ada.
c. Guru belum mampu mengarahkan perserta didik dalam merancang percobaan  dengan baik.
d. Guru belum mampu mengarahkan perserta didik dalam melakukan percobaan dengan baik.
e. Guru belum mampu mengarahkan perserta didik untuk  interpretasi  data  dan  mengembangkan kesimpulan.
Dari hasil refleksi tersebut kemudian dilakukan  langkah-langkah  perbaikan  untuk  siklus II sebagai berikut:
a. Guru harus memotivasi peserta dengan memberikan  nilai,  pujian  kepada  kelompok yang kinerjanya bagus dan kepada peserta didik yang mempunyai  hasil belajar  yang tinggi  pada setiap siklus, agar peserta didik semangat dalam proses pembelajaran.
b. Guru  harus  mampu  memberi  penjelasan
mengenai  membuat  hipotesis  dalam  suatu masalah dengan memberi suatu contoh hipotesis sehingga pesera didik  dapat membuat hipotesis dengan benar.
c. Guru harus mampu mengarahkan perserta didik dalam  merancang  percobaan  dengan  baik dengan  cara  memperkenalkan  alat-alat  serta fungsinya  agar  dalam  mencang  percobaan peserta  sudah  mengetahui  apa  yang  akan dilakukan.
d. Memberi bimbingan dan arahan yang lebih jelas dalam  melakukan  percobaan  agar  peserta  didik mampu  memahami  pemasangan  alat  yang  akan digunakaan saat percobaan .
e. Guru  harus  mampu  memberi  penjelasan mengenai  penarikan  kesimpulan  dalam  suatu hasil  percobaan  dengan  memberi  suatu  contoh kesimpulan  sehingga  pesera  didik    dapat menarik kesimpulan dengan benar.
Dari  beberapa  hal  tersebut  di  atas  diduga berpengaruh  pada  hasil  belajar    dasar  listrik  dan elektronika  peserta  didik,  khususnya  bagi  peserta didik  yang  belum  mencapai  Kriteria  Ktuntasan Minimal  (KKM).  Sehingga  perlu  dilakukan perbaikan  pada  siklus  II  pada  materi  tegangan listrik  yang  sesuai  dengan  langkah-langkah  model pembelajaran inkuiri terb\imbing serta memperbaharui cara penyampaian materi pembelajaran  agar  dapat  membuat  peserta  didik semangat dan lebih aktif dalam proses pembelajaran.

## Siklus II
1. Keterampilan proses sains
Peningkatan presentase skor rata-rata keterampilan proses sains peserta didik  pada siklus II  menunjukkan  adanya  peningkatan  keterampilan proses  saian  peserta  didik    dari  siklus  I.  Hal  ini sebagaimana  terlihat  pada  Tabel  1,  skor  rata-rata keterampilan  proses  sains  peserta  didik    untuk siklus I dengan sub materi pokok  hambatan listrik dan  arus  listrik  adalah  2,6  yang  termasuk  kategori cukup, meningkat pada siklus II dengan sub materi pokok  tegangan listrik  menjadi 3,2 yang termasuk kategori  baik,  dan  untuk  semua  rata-rata  skor peraspek  keterampilan  proses  sains  peserta  didik juga  mengalami  peningkatan  yang  sangat  baik. Dari  Gambar  2,  juga  dapat  terlihat  adanya

## Jurnal Penelitian Pendidikan Fisika, Vol. 4 No. 3 Juli 2019, 144-156
peningkatan  skor  rata-rata  keterampilan  proses sains  peserta  didik    yang  cukup  signifikan  dari siklus I sampai siklus II. Peningkatan skor rata-rata keterampilan proses sains peserta didik  pada setiap siklus  tersebut  menandakan  bahwa  siswa  mulai aktif  dalam  mengikuti    praktikum  dengan  model inkuiri  terbimbing serta  sudah  dapat  bekerjasama dengan  anggota  kelompok  yang  telah  ditentukan oleh  guru.  Hasil  observasi  yang  dilakukan  peneliti menunjukkan  bahwa  pelaksanaan  pembelajaran dengan penerapan model inkuiri terbimbing dapat memberikan  hasil  yang  lebih  baik  karena  peserta didik sudah aktif membantu rekan-rekan sekelompoknya untuk menyelesaikan semua persoalan yang diberikan.
Berdasarkan teori perkembangan Social Vygotsky pembelajaran inkuiri terbimbing (guided inkuiri) adalah  zona  intervensi  (campur  tangan)  di mana petunjuk dan bantuan khusus diberikan untuk membimbing siswa dalam mengumpulkan informasi untuk menyelesaikan tugasnya kemudian sedikit  demi  sedikit  dikurangi  sesuai  dengan perkembangan  pengalaman  siswa.  Hal  ini  terbukti dengan  adanya  peningkatan  skor  perolehan  aspek keterampilan proses sains yang pada siklus I belum optimal  meningkat  pada  siklus  II  dengan diberikannya  bimbingan  dan  arahan  yang  lebih jelas  terkait  aspek  keterampilan  yang  belum optimal.  Hasil  penelitian  ini  selaras  dengan penelitian  Rahma,  Abdul  halim,  dan  Zulkarnain jalil  (2016)  yang  menyatakan  bahwa  penerapan model  pembelajran  inkuiri  terbimbing  dapat meningkatkan  keterampilan  proses  sains  peserta didik  dan  sejalan  juga  dengan  Juli  Sukimarwati (2017) yang menyatakan bahwa dengan menggunakan model pembelajaran inkuiri terbimbing  dapat  meningkatkan  keterampilan proses  sains  dan  dapat  meningkatkan  prestasi belajar peserta didik.
2. Hasil belajar siswa Berdasarkan  presentase  skor  rata-rata  hasil belajar  peserta didik  pada siklus  II menunjukkan adanya  peningkatan  dari  siklus  I.  Hal  ini sebagaimana  terlihat  pada  Tabel  3,  skor  rata-rata hasil  belajar  peserta  didik    untuk  siklus  I  dengan sub materi pokok  hambatan listrik dan arus listrik adalah  64  yang  termasuk  kategori  cukup, meningkat pada siklus II dengan sub materi pokok
tegangan  listrik    menjadi  73  yang  termasuk kategori  baik,  berdasarkan  tes  siklus  yang diperoleh menunjukkan indikator/kriteria keberhasilan  telah  tercapai  pada  siklus  II,  yaitu secara klasikal yaitu 83,3% siswa yang memperoleh nilai ≥ 70.
Dari  Gambar  5,  juga  dapat  terlihat  adanya peningkatan  pengkategorian  hasil  belajar  peserta didik    yang  cukup  signifikan  dari  siklus  I  sampai siklus II. Peningkatan tersebut menandakan  bahwa siswa  mulai  aktif  dalam  mengikuti    pembelajaran yang  diberikan  oleh  guru.  Hasil  observasi  yang dilakukan peneliti menunjukkan bahwa pelaksanaan  pembelajaran  dengan  penerapan model inkuiri terbimbing dapat  memberikan hasil yang  lebih  baik  karena  peserta  didik  sudah  aktif membantu  rekan-rekan  sekelompoknya  untuk menyelesaikan  semua  persoalan  yang  diberikan. Hasil  ini  selaras  dengan  peneltian  Yusniati  (2017) yang  menyatakan  bahwa  hasil  belajar  dapat ditingkatkan  pada  pembelajaran  meteri  laju  reaksi melalui model pembelajaran inkuiri terbimbing . Pada  siklus  ini  menunjukkan  adanya  besar perubahan  pamahaman  peserta  didik  terhadap materi  pokok  pengukuran  besaran-besaran  listrik. Hal  ini    dimungkinkan  peserta  didik  secara  aktif dalam  mengikuti  kegiatan  pembelajaran.  Sehingga peserta didik mampu menerima materi pembelajaran yang diberikan oleh guru dan mampu menerapkan  konsep  yang  di  ajarkan  dengan  baik karena  model  pembelajaran  inkuiri  terbimbing pada  peserta  didik  yang  memiliki  minat  belajar tinggi  memberikan  peluang  kepada  peserta  didik untuk  bisa  mengeksplorasikan  kemampuannya sehingga  pada  saat  proses  pembelajaran  terjadi pesserta didik mampu mengembangkan kemampuan  yang  mereka  miliki  secara  optimal, sesuai  dengan  prinsip  dalam    inkuiri  terbimbing menurut Kuhlthau, 2007 yaitu peserta didik  belajar melalui  pedoman  dan  pengalaman  yang  sesuai dengan perkembangan kognitif mereka. Berdasarkan pembahasan teori dan hasil penelitian, dapat dikatakan bahwa penelitian penerapan inkuiri terbimbing  pada kelas  X 2 jurusan teknik instalasi listrik    SMK    Negeri  2  Raha  dapat  meningkatkan keterampilan proses sains dan hasil belajar peserta didik  penelitian  ini  selaras  dengan  penelitian Rahma  zani,  Adlim,  Rini  safitri  (2018)  yang

## Jurnal Penelitian Pendidikan Fisika, Vol. 4 No. 3 Juli 2019, 144-156
menyatakan bahwa penerapan model pembelajaran inkuiri  terbimbing  dapat  meningkatkan  hasil belajar dan keterampilan proses sains peserta didik.

## KESIMPULAN
Keterampilan  proses  sains  peserta  didik  kelas X 2 teknik  instalasi  listrik  SMK  Negeri  2  Raha mengalami  peningkatan  dari  siklus  I  ke  siklus  II yaitu  sebesar  2,6  berada  pada  kategori  cukup menjadi  3,25  pada  kategori  baik.  Hasil  belajar Dasar  Listrik  dan  Elektronika  peserta  didik  kelas X 2 teknik  instalasi  listrik  SMK  Negeri  2  Raha mengalami  peningkatan  dari  siklus  I  ke  siklus  II yaitu  sebesar  64  pada  kategori  cukup    menjadi  73 pada  kategori  baik.  Ketuntasan  hasil  belajar  Dasar Listrik  dan  Elektronika  peserta  didik  kelas  X 2 Elektro SMK Negeri 2 Raha mengalami peningkatan,  dimana  pada  siklus  I  diperoleh  besar persentase ketuntasan hasil belajar sebesar 46,66% dan  pada  siklus  II  sebesar  83,33%,  hal  ini menunjukkan adanya peningkatan ketuntasan hasil belajar  sebesar 36,67%.

## DAFTAR PUSTAKA
Ambarsari,  Wiwin,  Salamet  Sentosa,  dan  Maridi. 2013.
Penerapan Pembelajaran Inkuiri Terbimbing Terhadap Keterampilan
Proses  Sains  Dasar  Pada  Pelajaran  Biologi Siswa  SMP  Kelas  VIII  SMP  N  7  Surakarta. Jurnal  Pendidikan  Biologi.  Vol.  5,  No.  1, (2013). (20/10/2018)
Anam,  Khoirul.  2015 .  Pembelajaran  Berbasis Inkuiri Metode dan Aplikasinya Yogyakarta :
Pustaka Pelajar.
Ango,  M.  L.  2002. Mastery  of  Science  Process Skills  and  Their  Effective  Use  in  the Teaching  of  Science:  An  Educology  of Science  Education  in  the  Nigerian  Context . International Journal of Educology 1 (16). Arikunto, S. 2005. Dasar-Dasar Evaluasi Pendidikan  Edisi  Revisi  Cetakan  Ke-5 .
Jakarta: Bumi Aksara.
Astuti,  Rina,  Widha  Sunarno  dan  Suciati Sudarisman.2012.
Pembelajaran IPA Dengan  Pendekatan  Keterampilan  Proses
Sains  Menggunakan  Metode  Eksperimen
Bebas Termodifikasi Dan Eksperimen Terbimbing  Ditinjau  Dari  Sikap  Ilmiah  Dan
Motivasi Belajar Siswa . Jurnal Inkuiri, Pasca UNS . ISSN: 2252-7893,  Vol.  1,  No.  1, 2012.(20/10/2018)
Carin,  A.  1992. Teaching  Science  Through Discovery .  New  York  Macmilan  Publishing Company.
Dimyati  &  Mudjiono.  (2002). Belajar  dan Pembelajaran . Jakarta: PT. Rineka Cipta. Djmarah, S. B. 2008. Strategi   Belajar Mengajar . Bandung. Rineka Cipta.
Farda  H.,  Zakia. Pengaruh  Model  Learning  Cycle Hipotetik-Deduktif 7E Terhadap Hasil Belajar  Kognitif  dan  Sikap  Ilmiah  Siswa Kelas  X  Materi  Pencemaran  Lingkungan. Bandar  Lampung:  Skripsi  IAIN  Raden  Intan Lampung, 2016.
Handhika,  Jeffry.  2010. Pembelajaran  Melalui Inkuiri Terbimbing Dengan Metode Eksperimen Dan Metode Demonstrasi Ditinjau  Dari  Aktivitas  Dan  Perhatian Mahasiswa . [On-line] (http://119.252.161.254/ejournal.upgris.ac.id/
indeks.php/JP2F/article). JP2F . Vol. 1 No. 1.
(21/09/2018).
Haryono,  Totok.  2010.  Upaya  Meningkatkan Keterampilan  Proses  Sains  Dan    Hasil Belajar Fisika Siswa Melalui Metode Inkuiri. Skripsi.    Universitas  Lampung.  Bandar Lampung.
Iswatun, dkk. 2017. Penerapan Model
Pembelajaran  Inkuiri  Terbimbing    untuk Meningkatkan KPS dan  Hasil Belajar Siswa SMP    Kelas  VIII .  Semarang. Universitas Negeri Semarang.
Jihad,  A.  dan  Abdul,  H.  2008. Evaluasi Pembelajaran . Jakarta. Multi Press. Monica  K.  M.  M.  2005. Development  and validation  of  a  test  of  integrated  science process  skills  for  the  further  education  and training learners (Disertasi). Afrika:
University Of Pretoria. Muhammad Afandi, dkk. 2015. Model dan Metode Pembelajaran Disekolah. Semarang:
UNISSULA PRES.
Nurdyansyah.  2016. Inovasi  Model  Pembelajaran Sesuai  Kurikulum  2013. Sidoarjo:  Nizamia Learning Center.

## Jurnal Penelitian Pendidikan Fisika, Vol. 4 No. 3 Juli 2019, 144-156
Available Online at http://ojs.uho.ac.id/index.php/JIPFI
Praptiwi,  L.,  Sarwi,  L.  Handayani. Efektivitas Model  Pembelajaran  Eksperimen  Inkuiri Terbimbing  Berbantuan  My  Own  Dictionary Untuk  Meningkatkan  Penguasaan  Konsep Dan  Unjuk  Kerja  Siswa  SMP  RSBI . Unnes Science  Education  Journal. ISSN:  2252- 6617. Vol. 2, No. 1, 2012. (06/03/2017) Ramly.  2006. Evaluasi  Pendidikan  dan  Penilaian
Hasil Belajar. Kendari: Universitas Haluoleo. Rizal, Muhammad. Pengaruh Pembelajaran Inkuiri Terbimbing dengan Multi Representasi Terhadap  Keterampilan Proses
Sains  Dan  Penguasaan  Konsep  IPA  Siswa SMP .  Jurnal  Pendidikan  Sains.  ISSN:  2338- 9117. Vol.2, No.3, 2014. h. 3. (14/10/2017) Roestiyah.  2008.  Strategi  Belajar    Mengajar. Jakarta: Rineka Cipta Rustaman,  2003. Keterampilan  Proses  Sains (Online)
(http:biopointtenten.blogspot. com/2010/08/keterampilan-proses–sains- kps.html . Sagala, S. 2010. Konsep dan Makna
Pembelajaran . Bandung. Alfabeta
Subali,  B.  2009.      Pengembangan Tes  Pengukur Keterampilan Proses Sains Pola Longfield J.
2002. Science Process Skills. Online at Safari. 2003. Metode Statistika. Bandung. Tarsito Sudijono,  A.  1996. Pengantar  dan  Evaluasi Pendidikan. Jakarta: Raja Gravindo. Tawil,  Muh.  dan  Liliasari  2013. Keterampilan- keterampilan  Sains  Dan  Implementasinya Dalam Pembelajaran IPA . Jakarta: UNM. Temiz,  B.  K.  M.  F  Tasar  &  M  Tan.  2006.
Development  and  validation  of  a  multiple format  test  of  science  process  skills. International  Education  Journal 7(7):  1007-
1027. Trianto. 2007. Model-Model Pembelajaran Inovatif Berorientasi
Konstruktivistik.
Jakarta. Prestasi Pustaka.
UU  Sisdiknas. Undang-Undang  Nomor  20  Tahun 2003  tentang  Sistem  Pendidikan  Nasional . Jakarta: Sinar Grafika, 2007 .
Wulanningsih,  Sri,  Baskoro  Adi  Prayitno,  dan Riezky  Maya  Probosar.  2012. Pengaruh Model  Pembelajaran  Inkuiri  Terbimbing Terhadap Keterampilan Prosesn Sains Ditinjau  Dari  Kemampuan  Akademik  Siswa SMA  N  5  Surakarta . Jurnal  Pendidikan Biologi. Vol. 4. No. 2, (2012). (06/03/2017).