JOEAI (Journal of Education and Instruction) Volume 4, Nomor 2, Desember 2021 e-ISSN : 2614-8617 p-ISSN : 2620-7346 DOI: https://doi.org/10.31539/joeai.v4i2.2812

## RELEVANSI KONSEP MERDEKA BELAJAR DENGAN NILAI-NILAI FILOSOFIS PENDIDIKAN DI SMA INS KAYU TANAM
Submit , 22-08-2021 Accepted , 28-12-2021 Publish , 30-12-2021

## Marjanis
Universitas Negeri Padang marjanismarjanis@gmail.com

## ABSTRAK
Tujuan  penulisan  artikel  ini  adalah  untuk  mengetahui  relevansi  konsep  merdeka belajar  dengan  nilai-nilai  filosofis  pendidikan  di  SMA  INS  Kayu  Tanam.  Secara khusus artikel ini   mengkaji tentang konsepsi pemikiran pendidikan Sjafe‟i  yang diterapkannya  pada  sekolah  yang  ia  dirikan,  Ruang  Pendidik  INS  Kayutanam. Analisis  dilakukan  secara  deskriptif  kualitatif  dengan  mengkaji  dari  berbagai artikel dan sumber yang relevan untuk mengungkapkan prinsip INS Kayu Tanam tidak  lekang  oleh  waktu  meski  waktu  terus  bergulir  hampir  100  tahun  berlalu. Hasil  penelitian  menunjukkan  meskipun  sudah  berdiri  sejak  zaman  penjajahan Belanda  di  tahun  1926,  akan  tetapi  prinsip  yang  melandasi  pelaksanaan  system pendidikan  INS  Kayutanam  dapat  bertahan  meskipun  terjadi  beberapa  kali perubahan  kebijakan  dan  kurikulum  pendidikan  Indonesia.  Bahkan,  prinsip  yang disuarakan oleh Mohammad Sjafe‟I dapat diterapkan untuk mendukung program Merdeka  Belajar  yang  kini  sedang  digaungkan  pemerintah.  Simpulan,  Semangat kemerdekaan belajar telah ada sejak INS  Kayutanam berdiri. Kemerdekaan yang relevan  dalan  konteks  kondisi  saat  ini  tentunya  bagaimana  guru  dan  siswa  serta lembaga  pendidikan  merdeka  melaksanakan  pendidikan  yang  berkualitas  untuk menciptakan siswa-siswa berkarakter, berketerampilan dan memiliki kemampuan berfikir kritis dan bernalar yang baik.
Kata Kunci: INS Kayu Tanam, Kebijakan Sistem Pendidikan, Merdeka Belajar

## ABSTRACT
The purpose of writing this article is to determine the relevance of the concept of independent learning to the philosophical values  of education at SMA INS Kayu Tanam. In particular, this article examines the conception of Sjafe'i's educational thinking  that  he  applied  to  the  school  he  founded,  Ruang  Pendidik  INS Kayutanam. The analysis was carried out in a qualitative descriptive manner by reviewing  various  articles  and  relevant  sources  to  reveal  the  principles  of  INS Kayu Tanam that are timeless even though time has passed almost 100 years. The results show that although it has been established since the Dutch colonial era in 1926,  the  principles  that  underlie  the  implementation  of  the  INS  Kayutanam education  system  can  survive  despite  several  changes  in  Indonesian  education policies and curriculum. In fact, the principles voiced by Mohammad Sjafe'I can be applied to support the Free Learning program which is currently being echoed by the government. In conclusion, the spirit of learning independence has existed since  INS  Kayutanam  was  established.  The  independence  that  is  relevant  in  the
context  of  current  conditions  is  of  course  how  teachers  and  students  as  well  as independent educational institutions carry out quality education to create students with character, skills and have the ability to think critically and reason well.
Keywords: INS Kayu Tanam, Education System Policy, Independent Learning

## PENDAHULUAN
Konsep  merdeka  belajar  mulai  digulirkan  oleh  Pemerintah  Republik Indonesia melalui Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan (Kemendikbud) pada akhir  tahun  2019.  Program  Merdeka  belajar  merupakan  ciri  khas  yang  diusung Kemendikbud dibawah nahkoda Nadiem Makarim. Arah kebijakan baru merdeka belajar  digagas  untuk  lebih  memerdekana  guru  dan  sekolah  dalam  menilai  hasil belajar  siswa,  mendorong  guru  dan  sekolah  memperbaiki  mutu  pembelajaran, penulisan  RPP  yang  efisien  dan  efektif  serta  pemerataan  akses  dan  kualitas pendidikan melalui penetapan zonasi.
Kebijakan  merdeka  belajar  diawali  dengan  kebijakan  untuk  pendidikan dasar  dan  menengah  seperti  yang  berkaitan  dengan  Ujian  Sekolah  Berstandar Nasional  (USBN),  Ujian  Nasional  (UN),  Rencana  Pelaksanaan  Pembelajaran (RPP)  dan  Peraturan  Penerimaan  Peserta  Didik  Baru  (PPDB)  Zonasi.  Kebijakan untuk  perguruan  tinggi  yang  diberinama  kampus  merdeka,  perombakan  skema penyaluran  dana  bantuan  operasi  sekolah  (BOS),  organisasi  penggerak  dan  guru penggerak  (Rosyidi,  2020).  Merdeka  belajar  diantaranya  memberikan  kebebasan kepada  lembaga  pendidikan,  merdeka  dari  birokratisasi,  mahasiswa  bebas memilih bidang yang disukai, guru bebas dalam melaksanakan pembelajaran dan penilaian ( Muhsin, 2021).
Merdeka  belajar  yang  diluncurkan  bersamaan  dengan  era  revolusi  industri 4.0  menjadikan  konsep  merdeka  belajar  tidak  bisa  lepas  dari  memanfaatkan kemajuan teknologi dalam dunia  pendidikan dan pembelajaran. Semua kebijakan tersebut tentunya berdampak pada perubahan kurikulum karena harus mengadopsi konsep-konsep  merdeka  belajar  yang  juga  tidak  dapat  lepas  dari  pemanfaatan teknologi  di  dalamnya  (Nastiti  &  Abdu,  2020).  Merdeka  belajar  merupakan tantangan  bagi  generasi  millenial  untuk  menjadi  manusia  unggul  dan  berdaya saing  global  dengan  memiliki  kemampuan leadership,  digital  literacy, communication,emotional  intelligence,  enterpreneurship,  global  citizenship, problem  solving, dan teamworking (Lestiyani,  2020).  Di  samping  itu,  pendidik juga menghadapi tantangan yang tidak mudah, karena harus memiliki kemampuan yang lebih kreatif dan inovatif dalam melaksanakan pembelajaran, yang didukung dengan  kebijakan  lembaga  pendidikan  dalam  upaya  membangun  Sumber  Daya Manusia (SDM) yang berkualitas (Dolot, 2018; Budiati et al., 2018; Predy et al., 2019; Kusumaningrum & Djukri, 2016).
Program Merdeka belajar tentunya berlaku secara nasional dan dilaksanakan bertahap  oleh  pemerintah  melalui  berbagai  alternatif  program  yang  sudah tetapkan.  Tentunya,  program  ini  juga  harus  diadopsi  dan  dilaksanakan  oleh Sekolah  Menengah  Atas  (SMA)  INS  Kayu  Tanam  yang  berada  di  Kabupaten Padang  Pariaman  Provinsi  Sumatera  Barat.  Sekolah  ini  merupakan  sekolah  yang sudah  berdiri  sejak  zaman  penjajahan  Belanda  dan  memiliki  prinsip  yang  kuat serta  mencatat  sejarah  dengan  menghasilkan  berbagai  tokoh  nasional  seperti
Tarmizi Taher,  Ali  Akbar  Navis,  Mochtar  Lubis,  Hasnan  Habib  dan  Kaharuddin Nasution  (diperoleh  dari https://id.wikipedia.org/wiki/INS_Kayutanam ,  19  Juni 2021). Sekolah INS Kayutanam didirikan pada 31 Oktober 1926 oleh Muhammad Sjafei,  sekolah  ini  dicita-citakan  dapat  menjadi  tempat  mendidik  calon  penerus bangsa ( David, Kartowagiran & Harjo, 2016).
Menurut salah seorang alumni INS Kayutanam, Anas Navis, salah satu ciri khas  pendidikannya  adalah  dijunjungnya  kebebasan  berpikir  setiap  murid, khususnya  dalam  mengeluarkan  buah  pikiran.  Tujuan  utama  INS  adalah  untuk mendidik  rakyat  kearah  kemerdekaan,  merupakan  landasan  keyakinan  Sjafe‟i untuk mendirikan INS. Apabila rakyat Indonesia telah mengerti arti kemerdekaan dan dapat melihat kehidupan rakyat terjajah, maka mereka akan ikut secara  sadar dalam  setiap  gerakan  mencapai  Indonesia  merdeka.  Melalui  pendidikan,  rakyat dapat  mempunyai  idiologi  politik  dan  dapat  mengetahui  sasaran  untuk diperjuangkan.  Pendidikan  kemerdekaan  yang  diberikan  Sjafe‟i  melalui  INS adalah  kemerdekaan  dalam  arti  yang  luas,  yaitu  kemerdekaan  berfikir,  berbuat, menentukan  pilihan,  dan  berpikir  berdasarkan  kenyataan.  Menarik  mengkaji pemikiran  pendidikan  Sjafe‟i  yang  mengusung  pendidikan  kebangsaan  sebagai anti tesis terhadap pendidikan kolonial, dengan filosofi, „menyelaraskan hati, otak, dan tangan (Hastuti, 2020).
Prinsip  kemerdekaan  berfikir  yang  dicetuskan  oleh  sang  pendiri  INS  Kayu Tanam Muhamma Sjafe‟i menarik untuk dibahas lebih lanjut dalam artikel ilmiah ini  dalam  kaitannya  dengan  Program  Merdeka  Belajar  yang  diluncurkan  oleh Kemendikbud  RI.  Meski  memiliki  rentang  waktu  hampir  100  tahun  antara pendirian  INS  Kayutanam  dengan  program  Merdeka  Belajar  sama-sama mengusung  semangat  “Merdeka”  dalam  pembelajaran,  adapun  tujuan  penulisan artikel  ilmiah  ini  adalah  untuk  mengetahui  relevansi  konsep  merdeka  belajar dengan nilai-nilai filosofis pendidikan di SMA  INS  Kayu Tanam.  Secara khusus artikel  ini  mengkaji  tentang  konsepsi  pemikiran  pendidikan  Sjafe‟i  yang diterapkannya pada sekolah yang ia dirikan, Ruang Pendidik INS Kayutanam.

## METODE PENELITIAN
Penelitian  ini  merupakan  penelitian  desktiprif  kualitatif  dengan  melakukan penelusuran  dokumen  yang  terkait  dengan  Program  Merdeka  Belajar  dan  profil serta prinsip yang melandasi berdirinya INS Kayutanam di Sumatera Barat. Data yang  diperoleh  dianalisis  secara  deskriptif  dengan  diperkuat  literatur  penelitian terdahulu yang berhubungan dengan Program Merdeka Belajar dan kajian-kajian ilmiah tentang INS Kayutanam Sumatera Barat.

## HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN
INS  merupakan  singkatan  dari  Indonesia  Nederlandche  School  yang  juga dikenal  dengan  Ruang  Pendidik  INS.  INS  didirikan  oleh  seorang  anak  bangsa yang  berasal  dari  Kalimantan  Barat  pada  31  Oktober  1926.  Pada  awal  didirikan yang  ketika  itu  masih  era  penjajahan  Belanda,  pendidikan  INS  Kayu  Tanam memiliki  asas-asas  antara  lain  berfikir  dan  rasional,  keaktifan  dan  kegiatan, pendidikan  msyarakat,)  memperhatikan  pembawaan  anak,  dan  menentang intelektualisme (Tirtarahardja dan La Sulo, 2005).
Sistem  pembelajaran  di  INS  Kayutanam  mempunyai  3  perihal  pokok  ialah tenaga  dapat  bekerja,  otak  dapat  berfikir serta  jiwa  dapat merasa.  Komponen  ini
hendak  membuat  alam  bergerak  dalam  sistem  yang  senantiasa  secara  dinamis yang dialektik balance , manusia selaku substansi alam, dengan tenaga benak serta perasaannya  tidak  boleh  tidak  wajib  menjajaki  sistem  alam  itu  serta  keluar  dari sistem  berarti  lepas  dari  penyeimbang.  Falsafah  Falsafah  pembelajaran  INS berangkat dari pemikitran filsafat alam selaku ciptaan Tuhan yang maha esa, lebih diketahui dengan”Alam takambang jadi Guru”, yang ditarik dari penjabaran ayat al- quran yang turun awal kali ialah” iqra‟”. Tujuan pembelajaran yang diciptakan Sjafei  ini  merupakan  mendidik  manusia  biar,  jadi  manusia,  dan  membawakan anak  kepada  diri  serta  bakat  yang  dipunyai.  Oleh  sebab  itu  orang  lebih  tahu dengan  pembelajaran  INS  Kayutanam  selaku”sekolah  pakar  tukang”,  artinya merupakan  lulusan  sekolah  ini  tiap  murid  memiliki  talenta  faktor  inovasi  serta keinginan buat berkarya.
Engku Moehammad Sjafei kerap mengatakan pepatah kepada para siswanya merupakan  ”Jangan  memohon  buah  mangga  dari  tumbuhan  rambutan  namun pupuklah  tumbuhan  mangga  itu  supaya  menciptakan  buah  yang  manis”.  Prinsip tujuan serta pepatah inilah yang dipegang para alumni INS  Kayutanam semacam Mochtar  Lubis  (Wartawan  serta  penulis),  Bustanul  Arifin  (Mantan  Menteri Koperasi),  AA  Navis  (Seniman),  Hasnan  Habib  serta  Faried  Anfasa  Moeloek. Setelah  era  kemerdekaan,  hingga  tujuan  pembelajaran  INS  merujuk  pada  UUD 1945,  ialah  menyempurnakan  kehidupan  bangsa  supaya  setara  dengan  bangsa- bangsa  yang  maju  dibidang  ilmu  serta  teknologi,  sosial  serta  ekonomi  dan  seni serta  budaya.Hal  ini  mengarah  pada  tujuan  menjadikan  bangsa  Indonesia  supaya mempunyai  otak  yang  pintar,  mental  yang  kokoh  serta  budi  pekerti  luhur  dan keinginan serta ketangkasan yang terampil serta etos kerja yang besar (AA Navis, 1996).
Tujuan pembelajaran INS dari dahulu sampai saat ini semacam yang sudah dipaparkan  di  atas  yaiti  menggali  bakat  murid,  jadi  pakar  tidak  hanya  tukang, berotak pintar (inovatif serta kreatif) serta etos kerja yang besar. Bila kita kaitkan dengan  tujuan  pembelajaran  nasional  bagi  UU  Sisdiknas  Nomor  20  tahun  2003 Tujuan pembelajaran nasional merupakan berkembangnya kemampuan partisipan didik  supaya  jadi  manusia  yang;  beriman  serta  bertakwa  kepada  Tuhan  Yang Maha  Esa,  berakhlak  mulia,  sehat,  berilmu,  cakap,  kreatif,  mandiri,  serta  jadi masyarakat negeri yang demokratis dan bertanggung jawab (UU Sisdiknas Nomor 20 Tahun 2003).
Ruang  Pendidik  INS  Kayutanam  didirikan  Sjafei  untuk  mendidik  dan menanamkan  tradisi  semangat  kerja  dan  kemandirian.  Penanaman  sifat kemandirian  dituangkan  dalam  tujuan  sekolah  ini  yaitu:  (1)  mendidik  anak-anak kearah hidup yang merdeka melalui hidup mandiri; (2) menanamkan kepercayaan kepada  diri  sendiri,  membina  kemauan  keras,  dan  membiasakan  berani bertanggung jawab; (3) membiayai diri sendiri dengan semboyan cari sendiri dan kerjakan  sendiri;  (4)  mengembangkan  anak  secara  harmonis,  yang  mencakup aspek  perasaan,  kecerdasan,  dan  keterampilan; (5)  mengembangkan  sikap  sosial, agar dapat hidup bermasyarakat dengan baik; (6) menyesuaikan pendidikan sesuai dengan bakat anak ( David, Kartowagiran & Harjo, 2016).
Relevansi konsep pendidikan Sjafei terletak padamengubah peserta diri dari budaya  santai  kepada  tradisi  etos  kerja,  semangat  juang  untuk  menegakkan  diri sendiri secara mandir. Rancangan pendidikan Sjafei menurut Said dan D. Mansoer ( Rahatja,  2008 )  mendekati  rancangan  John  Dewey  di  Amerika  Serikat  dan
Kerschensteiner  di  Jerman.  ( Rahatja,  2008 )  menambahkan  bahwa  “dasar pendidikan  di  Ruang  Pendidik  INS  Kayutanam  menggambarkan  bahwa pendidikan  yang  diselenggarakannya  dapat  dikatakan  sebagai  pendidikan  yang humanis dan religius, baik secara eksplisit maupun implisit”.
Program  yang  ada  di  Ruang  Pendidik  INS  Kayutanam  adalah mengembangkan komponen penting peserta didik yaitu otak (program akademik), hati  (program  akhlak  mulia),  dan  tangan  (program  keterampilan)  agar  seimbang dan  sesuai  dengan  kodratnya.  Pada  awal  berdiri  sekolah  ini  tidak  mengenal jenjang  pendidikan  seperti  SMP  ataupun  SMA,  tetapi  terdiri  dari  Ruang  Rendah terdiri  dari  7  tahun  setara  sekolah  dasar  dan  Ruang  Dewasa  terdiri  dari  4  tahun setara  dengan  sekolah  menengah  (Tirtarahardja,  2012).  Seiring  dengan perjalanannya sekolah ini mengikuti kebijakan yang ada  yaitu harus menentukan pilihan  SMP  atau  SMA.  Akhirnya,  lembaga  ini  dibagi  menjadi  dua  yang  terdiri dari SMP Plus dan SMA Plus. Namun, seiring dengan perjalanan waktu peminat siswa  yang  masuk  SMP  menjadi  berkurang  sehingga  yang  ada  saat  ini  hanya siswa  SMA  saja.  Meskipun  sudah  menjadi  SMA,  namun  keunikannya  masih dipertahankan.
Keunikan  SMA  INS  Kayutanam  adalah  sebagai  berikut.  Pertama,  SMA yang memiliki program keterampilan (kriya meubel, keramik, klose anyam, teknik las, elektronik), program pembinaan rohani/jiwa melalui pendidikan agama (teori dan aplikasi), seni (lukis, musik, silat, tari, dan teater), dan olahraga (sepak bola, bulu  tangkis,  voli,  basket,  dan  takraw),  dan  pendidikan  otak  melalui  program akademis  (kurikulum  2013)  serta  didukung  oleh  pendidikan  asrama.  Kedua, sasaran  pendidikan  di  SMA  INS  Kayutanam  juga  berbeda  dengan  SMA  lain, yaitu:  (a)  ilmu  eksak/pasti/alam,  sasarannya  agar  siswa  berpikir  logis,  matematis dan  dialektis.  Sasaran  pendidikan  Ilmu  Sosial  adalah  untuk  menguatkan  ingatan dan  memperluas  wawasan  siswa.  Mata  pelajaran  Budaya  dan  Bahasa  memiliki sasaran  untuk  memahirkan  komunikasi,  etika  dan  meluaskan  wawasan  siswa. Mata Pelajaran PPKn/ Pancasila menanamkan kesadaran dan kepedulian nasional; (b)  sasaran  pendidikan  keterampilan  membangun  etos  kerja,  rajin,  dan terampil.Hemat,  cerdas  dan  produktif.  Berwatak  pengusaha  dan  mandiri;  (c) sasaran  pendidikan  agama  adalah  takwa  dan  berakhlak  mulia  sebagai  khalifah Tuhan  di  muka  bumi  serta  toleran  pada  beda  pendapat;  (d)  sasaran  pendidikan seni  adalah  aktif,  kreatif  dan  estetis,  berjiwa  peka  dan  kritis,  serta  komunikatif. Toleran  pada  beda  pendapat;  (e)  Pendidikan  Olahraga  Jasmani  sehat  dan  kuat. Berani  dan  percaya  diri.Tabah  ulet,  disiplin  dan  koperatif  serta  sportif  ( David, Kartowagiran & Harjo, 2016).
Program di sekolah ini di dukung oleh beberapa fasilitas pembelajaran dan pelatihan  diantaranya  gedung  belajar,  laboratorium,  bengkel,  perkantoran,  aula, asrama,  tempat  ibadah,  sarana  dan  prasarana  olahraga,  lahan  pertanian, peternakan,  perkebunan,  perikanan  dan  masih  ada  fasilitas  yang  lain.  Apabila dilihat  dari  jumlah  siswa  yang  mendaftar  ke  SMA  INS  Kayutanam  dari  tahun 2002-2013 menimbulkan kegelisahan dan kekhawatiran. Berikut gambaran siswa yang mendaftar di SMA INS Kayutanam. Agar bangsa Indonesia tidak kehilangan aset  yang  besar  yaitu  salah  satu  pilar  dari  dua  pilar  pemikiran  pendidikan  di Indonesia yaitu INS Kayutanam dan Tamansiswa, sehingga INS Kayutanam perlu dievaluasi yang menyeluruh atau komprehensif. Hal tersebut perlu, agar diketahui
komponen-komponen  mana  yang  belum  berjalan  menurut  semestinya  agar  bisa ditemukan strategi pengembangan SMA INS Kayutanam ke depan.
Semangat  yang  melandasi  berdirinya  INS  Kayutanam,  sejatinya  tetap relevan  dari  zaman  ke  zaman,  meski  dipengaruhi  oleh  kondisi  perkembangan teknologi industri. Prinsip merdeka belajar yang diusung oleh Mendikbud Nadiem Makarim,  bibitnya  sudah  terlihat  dalam  konsep  pendidikan  yang  digagas Mohammad  Sjafe‟i.  Menurut  Mas  Menteri  ada  dua  poin  terpenting  dalam pendidikan,  yaitu  merdeka  belajar  dan  guru  penggerak.  Merdeka  belajar  artinya guru  dan  muridnya  memiliki  kebebebasan  untuk  berinovasi,  kebebasan  untuk belajar dengan mandiri dan kreatif ( David, Kartowagiran & Harjo, 2016).
Menurut Wijaya,  Mustofa  &  Husain  (2020) merdeka  belajar menjadi  salah satu  program  inisiatif  Menteri  Pendidikan  dan  Kebudayaan  yang  ingin menciptakan  suasana  belajar  yang  bahagia  dan  suasana  yang happy .  Tujuan merdeka  belajar  adalah  agar  para  guru,  peserta  didik,  serta  orang  tua  bisa mendapat  suasana  yang  bahagia.  “Merdeka  belajar  itu  bahwa  proses pendidikan  harus menciptakan suasana-suasana yang membahagiakan.”
Lalu mengapa merdeka belajar perlu segera diterapkan? Apakah anak-anak sekarang  belajar  dalam  kondisi  tidak  merdeka  dan  tidak  bahagia?  Menjawab pertanyaan  ini  barangkali  kita  bisa  merefleksi  potret  proses  pembelajaran  yang bisa jadi membelenggu sebagian siswa di kelas, diantaranya: sebagian guru lebih banyak  menggunakan  metode  ceramah  di  kelas  yang  pastinya  membuat  siswa jenuh,  anak-anak  masih  menjadi  objek  dalam  belajar  sehingga  mereka  kurang kreatif  karena  proses  pembelajaran  masih  didominasi  guru,  anak-anak  sibuk mengerjakan  berbagai  tugas  yang  diberikan  guru  termasuk  tugas,  sumber  belajar yang  digunakan  di  kelas  masih  sangat  terbatas,  umumnya  baru  memanfaatkan buku  paket  saja  sehingga  siswa  kurang  diberi  peluang  untuk  mencari  bahan  dari berbagai sumber selain buku paket.
Banyak hal lain lagi contoh aktivitas guru dan siswa di kelas yang memang masih  banyak  membebani  siswa  dan akhirnya  membelenggu  kemerdekaan  siswa dalam belajar. Nah, dalam hal ini yang perlu dikembangkan adalah guru sebagai kunci  utama  keberhasilan  merdeka  belajar  baik  bagi  siswa  maupun  gurunya sendiri.  Guru-guru  perlu  didorong  untuk  menerapkan  berbagai  model pembelajaran  inovatif  yang  memungkinan  siswa  belajar  lebih  merdeka  sesuai kemampuan  dan  potensinya.  Terlebih  model  pembelajaran  yang  memanfaatkan perkembangan TIK yang sudah sangat berkembang pesat dan dapat dimanfaatkan dalam  pembelajaran.  Dengan  TIK   proses  pembelajaran  akan  terjadi  dengan mudah  dan  sangat  memungkinkan  siswa  untuk  belajar  mandiri  dan  pastinya belajar lebih membahagiakan karena pastinya anak-anak lebih termotivasi belajar dengan  teknologi  terutama  internet  dan gadget .  Oleh  karenanya,  untuk mewujudkan  hal  ini,  guru  harus  memiliki  kemampuan  mengintegrasikan teknologi  informasi  dan  komunikasi  dalam  pembelajaran.  Dalam  hal  ini, keberadaan  TIK  bukan  sebagai  mata  pelajaran,  tapi  terintegrasi  dalam pembelajaran.
Sistem  pendidikan  INS  Kayutanam  yang  tetap  memegang  pembelajaran yang  mengasah  keterampilan  siswa  di  berbagai  bidang  merupakan  salah  satu bentuk semangat kampus merdeka. Siswa bebas memilih keterampilan yang ingin dipelajari,  guru  juga  memiliki  kemerdekaan  dalam  melaksanakan  pembelajaran, meskipun  beberapa  kemampuan  tetap  mengacu  pada  pelaksanaan  pendidikan
tingkat SMA pada umumnya. Tiga prinsip yakni keterampilan, program akademis dan  pembinaan  kerohanian/jiwa  merupakan  tiga  hal  yang  juga  diperlukan  dalam pelaksanaan Merdeka Belajar. Sebab Pemerintah menginginkan generasi penerus yang  memiliki  keterampilan,  memiliki  karakter  kebangsaan  yang  baik  serta memiliki kemampuam berfikir kritis dan bernalar yang baik, sehingga hal tersebut dapat membentuk generasi yang siap bersaing di era revolusi 4.0.

## SIMPULAN
Meskipun  sudah  berdiri  sejak  zaman  penjajahan  Belanda  di  tahun  1926, akan  tetapi  prinsip  yang  melandasi  pelaksanaan  system  pendidikan  INS Kayutanam  dapat  bertahan  meskipun  terjadi  beberapa  kali  perubahan  kebijakan dan  kurikulum  pendidikan  Indonesia.  Bahkan,  prinsip  yang  disuarakan  oleh Mohammad Sjafe‟I dapat diterapkan untuk mendukung program Merdeka Belajar yang  kini  sedang  digaungkan  pemerintah.  Semangat  kemerdekaan  belajar  telah ada  sejak  INS  Kayutanam  berdiri.  Kemerdekaan  yang  relevan  dalan  konteks kondisi  saat  ini  tentunya  bagaimana  guru  dan  siswa  serta  lembaga  pendidikan merdeka  melaksanakan  pendidikan  yang  berkualitas  untuk  menciptakan  siswa- siswa  berkarakter,  berketerampilan  dan  memiliki  kemampuan  berfikir  kritis  dan bernalar yang baik.

## DAFTAR PUSTAKA
David,  D.,  Kartowagiran,  B.,  &  Harjo,  S.  P.  (2016).  Evaluasi  dan  strategi pengembangan sma indonesisch nerderlandsche school (ins) kayutanam. Jurnal Penelitian dan Evaluasi Pendidikan , 20 (1), 27-44. Dolot, A. (2018). The characteristics of Generation Z. E-mentor , 74 (2), 44-50. Lestiyani,  P.  (2020).  Analisis  Persepsi  Civitas  Akademika  Terhadap  Konsep Merdeka  Belajar  Menyongsong  Era  Industri  5.0. Jurnal  Kependidikan: Jurnal  Hasil  Penelitian  dan  Kajian  Kepustakaan  di  Bidang  Pendidikan, Pengajaran dan Pembelajaran , 6 (3), 365-372. Kusumaningrum, S., & Djukri, D. (2016). Pengembangan perangkat pembelajaran model  project  based  learning  (PjBL)  untuk  meningkatkan  keterampilan proses sains dan kreativitas. Jurnal Inovasi Pendidikan IPA , 2 (2), 241-251. Mastuti, R., Maulana, S., Iqbal, M., Faried, A. I., Arpan, A., Hasibuan, A.  F. H., ...  &  Vinolina,  N.  S.  (2020). Teaching  from  home:  Dari  belajar  merdeka menuju merdeka belajar . Yayasan Kita Menulis. Muhsin, H. (2021). Kampus Merdeka Di Era New Normal. Masa Depan Kampus Merdeka & Merdeka Belajar: Sebuah Bunga Rampai Dosen , 143. Nastiti,  F.  E.,  &  Abdu,  A.  R.  N.  (2020).  Kajian:  Kesiapan  pendidikan  Indonesia menghadapi era society 5.0. Edcomtech , 5 (1), 61-66. Navis, A. A. (1996). Filsafat dan Strategi Pendidikan M. Sjafei: Ruang Pendidik INS Kayutanam . Gramedia Widiasarana Indonesia.
Predy,  M.  (2019).  A  comprehensive  examination  of  outdoor  play  in  licensed childcare centres in Alberta, Canada.
Rahatja,  S.  (2008).  Penyelenggaraan  Pendidikan  lndonesia  Nederlandche  School (INS) Kayu Tanam dalam Perspektif Pendidikan Humanis-Religius. Jurnal Manajemen Pendidikan , 1 (4), 9-19 Rian Iwinsyah. (2020). Menakar Konsep “Merdeka Belajar” https://intens.news/menakar-konsep-merdeka-belajar/
Umar Tirtarahardja dan La Sulo, S.L. (2005). Pengantar Pendidikan. Edisi Revisi. Jakarta: Rineka  Cipta.
UU RI No. 20 Tahun 2003 tentang Sistem Pendidikan Nasional.
Wijaya,  A.,  Mustofa,  M.  S.,  &  Husain,  F.  (2020).  Sosialisasi  Program  Merdeka Belajar Dan Guru Penggerak Bagi Guru Smpn 2 Kabupaten Maros. Jurnal Puruhita , 2 (1), 46-50.