Jurnal Pendidikan Ekonomi: Jurnal Ilmiah Ilmu Pendidikan, Ilmu Ekonomi, dan Ilmu Sosial ISSN 1907-9990 | E-ISSN 2548-7175 | Volume 11 Nomor 2 (2017) DOI: 10.19184/jpe.v11i2.6397

## ANALISIS SUMBER BELAJAR LKS PENGANTAR AKUNTANSI DENGAN PERNYATAAN STANDAR AKUNTANSI KEUANGAN NOMOR 1 TAHUN 2013
1 Dini Octoria, 2 Sudiyanto 1,2 Program Studi Pendidikan Akuntansi, Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan, Universitas Sebelas Maret Email: viva_dini_ku@yahoo.com

## Abstrak
Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui kesesuaian sumber belajar LKS Pengantar Akuntansi dengan Pernyataan Standar Akuntansi Keuangan (PSAK) Nomor 1  Tahun 2013. Penelitian ini menggunakan pendekatan kualitatif dengan  desain  penelitian  kualitatif  verifikatif.  Penelitian  ini  dilakukan  di  salah  satu  SMK  di  Surakarta,  yang dilaksanakan pada tahun 2016. Sumber data yang digunakan adalah dokumen berupa LKS Pengantar Akuntansi dan  Pernyataan  Standar Akuntansi  Keuangan  (PSAK)  Nomor  1  Tahun  2013.  Teknik  pengumpulan  data  yang digunakan adalah studi dokumentasi dengan melakukan content analysis pada dokumen LKS dan PSAK.  Teknik analisis data menggunakan analisis data kualitatif yang terdiri dari tahap reduksi data, penyajian data dan penarikan kesimpulan. Prosedur penelitian ini terdiri dari empat tahapan, yaitu persiapan penelitian; pelaksanaan penelitian; analisis data; penyusunan laporan penelitian. Hasil penelitian menunjukkan bahwa sumber belajar berupa LKS Pengantar Akuntasi yang digunakan peserta didik di salah satu SMK Surakarta belum sesuai dengan PSAK No. 1 Tahun  2013. Terdapat  13  dari  total  14  sub  indikator  pada  materi  laporan  keuangan  yang  belum  sesuai  dengan PSAK No. 1 Tahun 2013. Dengan berdasar pada simpulan penelitian, diharapkan agar guru dapat lebih selektif lagi dalam menggunakan sumber belajar, khususnya selektif dalam memilih isi atau content sumber belajar yang sesuai dengan perkembangan ilmu pengetahuan.
Kata Kunci: Sumber Belajar, Pengantar Akuntansi, Standar Akuntansi Keuangan
Indonesia sebagai negara dengan jumlah penduduk terbesar di kawasan Asia Tenggara, diharapkan juga dapat menjadi negara dengan tingkat kesejahteraan tertinggi di tingkat ASEAN. Untuk meningkatkan tingkat kesejahteraan tentu saja membutuhkan dukungan dari berbagai bidang  seperti  pendidikan,  kesehatan,  ekonomi,  stabilitas  politik,  infrastruktur  dan  lain sebagainya.  Bidang  pendidikan  merupakan  salah  satu  bidang  penting  yang  memberikan kontribusi positif pada suatu Negara, terlebih dengan berlakunya ASEAN Free Trade Area pada tahun 2015. Dalam rangka mewujudkan Indonesia yang berdaulat, mandiri dan berkepribadian dengan  berlandaskan  gotong  royong,  Presiden  Joko  Widodo  telah  merumuskan  sembilan agenda prioritas atau dikenal dengan Nawa Cita . Agenda prioritas yang terkait dengan bidang pendidikan  adalah  meningkatkan  kualitas  hidup  manusia  dan  masyarakat  Indonesia,  dengan memberikan  layanan  pendidikan  yang  berkualitas  akan  menghasilkan  lulusan  yang  terampil dan siap memasuki dunia kerja
SMK merupakan satuan pendidikan jalur formal pada jenjang pendidikan menengah yang  menghasilkan  lulusan  siap  bekerja.  Peserta  didik  SMK  tidak  hanya  mendapatkan  teori pengetahuan saja, tetapi juga mewajibkan peserta didik untuk praktik kerja industri. Dengan demikian SMK dapat menghasilkan tenaga kerja terampil sesuai dengan tutuntan dunia usaha dan dunia industri, serta siap bersaing dengan tenaga kerja asing. Dengan mengacu pada Surat Keputusan  Direktur  Jederal  Pendidikan  Dasar  dan  Menengah  Kementerian  Pendidikan  dan Kebudayaan Nomor 4678/D/Kep/MK/2016 tentang Spektrum Pendidikan Menengah Kejuruan, diketahui bahwa penyelenggaraan pendidikan menengah kejuran terdiri dari 9 Bidang Keahlian
Jurnal Pendidikan Ekonomi: Jurnal Ilmiah Ilmu Pendidikan, Ilmu Ekonomi, dan Ilmu Sosial ISSN 1907-9990 | E-ISSN 2548-7175 | Volume 11 Nomor 2 (2017) DOI: 10.19184/jpe.v11i2.6397
yaitu: (1) Teknologi dan Rekayasa; (2) Energi dan Pertambangan; (3) Teknologi Informasi dan Komunikasi; (4) Kesehatan dan Pekerjaan Sosial; (5) Agribisnis dan Agroteknologi; (6) Kemaritiman; (7) Bisnis dan Manajemen; (8) Pariwisata; dan (9) Seni dan Industri Kreatif. Dari sembilan bidang keahlian tersebut, bidang keahlian bisnis dan manajemen merupakan bidang dengan populasi jumlah sekolah dan peserta didik yang memiliki trend meningkat setiap tahunnya. Bidang Keahlian Bisnis dan Manajemen terdiri dari Program Keahlian Bisnis dan Pemasaran, Manajemen Perkantoran, serta Akuntansi dan Keuangan.
Program Keahlian Akuntansi dan Keuangan merupakan Program Keahlian yang lulusannya sangat dibutuhkan dala dunia kerja, karena tenaga kerja akuntansi dan keuangan selalu dibutuhkan pada  setiap  instansi  pemerintah  dan  non  pemerintah,  baik  profit  maupun  non  profit.  Untuk menghasilkan  tenaga  kerja  akuntansi  dan  keuangan  yang  terampil,  penyelenggaraan pendidikannya  harus  mengacu  pada  Standar  Nasional  Pendidikan  yang  termuat  dalam Peraturan Pemerintah Republik Indonesia Nomor 13 Tahun 2015 pada pasal 1, menyebutkan, “Standar  Nasional  Pendidikan  adalah  kriteria  minimal  tentang  sistem  pendidikan  di  seluruh wilayah  Indonesia.”  Selanjutnya  Standar  Nasional  Pendidika  tersebut  terdiri  dari  delapan standar yaitu: (1) Standar Isi; (2) Standar Proses; (3) Standar Kompetensi Lulusan; (4) Standar Pendidik dan Tenaga Kependidikan; (5) Standar Sarana dan Prasarana; (6) Standar Pengelolaan; (8) Standar Pembiayaan; (9) Standar Penilaian Pendidikan.
Keseluruhan  lingkup  Standar  Nasional  Pendidikan  tersebut  saling  berkaitan  dan  mutlak dipenuhi agar dapat menciptakan pendidikan yang berkualitas.
Dari ke delapan standar tersebut, Standar Proses merupakan standar yang melibatkan langsung subjek utama dalam pembelajaran, yaitu peserta didik dan guru. Menurut Peraturan Menteri  Pendidikan  dan  Kebudayaan  Republik  Indonesia  Nomor  22  Tahun  2016 mengemukakan bahwa Standar Proses merupakan kriteria mengenai pelaksanaan pembelajaran pada  satuan  pendidikan  dasar  dan  menengah  untuk  mencapai  kompetensi  lulusan.  Terkait dengan pernyataan di atas, pelaksanaan standar proses tidak hanya meliputi kegiatan pada saat berlangsungnya  proses  pembelajaran  akan  tetapi  mencakup  perencanaan  proses  pembelajaran, pelaksanaan proses pembelajaran,  penilaian hasil  pembelajaran untuk meningkatkan  efisiensi  dan efektivitas ketercapaian kompetensi lulusan.
Salah  satu  cakupan  dalam  standar  proses  adalah  perencanaan  proses  pembelajaran. Perencanaan  merupakan  kegiatan  yang  dijadikan  pedoman  guru  dalam  melakukan  proses pembelajaran.  Dengan  melakukan  perencanaan  proses  pembelajaran  diharapkan  kegiatan  selama pembelajaran akan lebih tertata dan memiliki hasil yang baik pula. Perencanaan proses pembelajaran dirancang dalam bentuk silabus dan rencana pelaksanaan pembelajaran, yang di dalamnya terdapat beberapa unsur salah satunya adalah sumber belajar.
Sumber belajar adalah segala sesuatu yang digunakan sebagai rujukan bahan untuk kegiatan pembelajaran.  Jenis  sumber  belajar  telah  diatur  dalam  Peraturan  Menteri  Pendidikan  dan Kebudayaan Republik Indonesia Nomor 22 Tahun 2016 yang dapat berupa buku, media cetak dan elektronik, alam sekitar atau sumber belajar lain yang relevan. Sumber belajar  yang baik tentu harus memiliki kesesuaian, baik kesesuaian jumlah sumber belajar  yang tersedia dengan karateristik  satuan  pendidikan,  dan  juga  kesesuaian  isi  sumber  belajar  dengan  karakteristik satuan pendidikan. Hal ini sejalan dengan kriteria sumber belajar yang tertuang dalam Peraturan Pemerintah  Republik  Indonesia  Nomor  32  Tahun  2013  Pasal  43 Ayat  6  yang  menyebutkan bahwa, “Standar sumber belajar dinyatakan dalam rasio jumlah sumber belajar terhadap peserta didik sesuai dengan jenis sumber belajar dan karakteristik satuan pendidikan.”
Sumber  belajar  yang  digunakan  harus  memiliki  rasio  yang  sesuai  dengan  jumlah peserta  didik  yang  ada.  Dalam  arti  bahwa  setiap  peserta  didik  dapat  memiliki  dan  atau mengakses  sumber  belajar  tersebut.  Selanjutnya,  sumber  belajar  juga  harus  memiliki
Jurnal Pendidikan Ekonomi: Jurnal Ilmiah Ilmu Pendidikan, Ilmu Ekonomi, dan Ilmu Sosial ISSN 1907-9990 | E-ISSN 2548-7175 | Volume 11 Nomor 2 (2017) DOI: 10.19184/jpe.v11i2.6397
kesesuaian  dengan  karakteristik  SMK  yang  tercermin  dalam  Standar  Kompetensi  Lulusan (SKL), yaitu pendidikan menengah yang mempersiapkan peserta didik terutama untuk bekerja dalam bidang tertentu. Terkait dengan SMK Program Keahlian Akuntansi dan Keuangan, sudah seharusnya menggunakan sumber belajar yang isinya memberikan wawasan pengetahuan dan keterampilan yang selaras dengan kebutuhan dunia usaha dan industri.
SMK Negeri 3 Surakarta merupakan salah satu sekolah formal yang terdapat Program Keahlian Akuntansi  dan  Keuangan.  Dalam  kegiatan  pembelajaran  di  sekolah,  peserta  didik menggunakan berbagai macam sumber belajar yang telah disediakan oleh guru maupun pihak sekolah.  Salah  satu  sumber  belajar  yang  digunakan  adalah  Lembar  Kegiatan  Peserta  didik (LKS).  Berdasarkan  hasil  observasi  pra  penelitian  pada  SMK  Negeri  3  Surakarta  diketahui bahwa  sumber  belajar  LKS  yang  digunakan  pada  Kompetensi  Keahlian  Akuntansi  belum memenuhi kriteria sumber belajar yang baik. Hal ini dikarenakan isi LKS yang digunakan tidak sesuai  dengan  karakteristik  satuan  pendidikan  Program  Keahlian Akuntansi  dan  Keuangan. Ketidaksesuaian  karakteristik  yang  dimaksud  dalam  hal  ini  adalah  ketidaksesuaian  isi  LKS dengan peraturan akuntansi terbaru yaitu Pernyataan Standar Akuntansi dan Keuangan (PSAK) Tahun 2013. Hasil observasi menunjukkan bahwa  LKS  yang digunakan pihak sekolah tidak mengikuti  perkembangan  PSAK  terbaru.  Sebagai  contoh  ketidaksesuaian  isi  LKS  dengan PSAK  Tahun  2013  adalah  masih  adanya  penggunaan  istilah  maupun  nama  akun  yang sebenarnya sudah tidak digunakan lagi atau dihapus dalam PSAK terbaru. Penggunan istilah dan nama akun yang sudah tidak sesuai, tentu akan menyulitkan lulusan SMK tersebut ketika akan memasuki dunia kerja karena perbedaan konsep antara yang dipelajari saat sekolah dengan kebutuhan dunia kerja dunia industri.
Berdasarkan  pada  uraian  sebelumnya,  maka  permasalahan  yang  diajukan  adalah, "Apakah sumber belajar LKS Pengantar Akuntansi yang digunakan di SMK Negeri 3 Surakarta sudah sesuai dengan PSAK Tahun 2013?" Selanjutnya, tujuan dari penelitan ini adalah untuk mengetahui sesuai atau tidaknya sumber belajar LKS Pengantar Akuntansi yang digunakan di SMK Negeri 3 Surakarta dengan PSAK Tahun 2013. Dengan mengetahui sesuai atau tidaknya, diharapkan penelitian ini dapat memberikan wawasan baru bagi guru SMK Negeri 3 Surakarta dalam memilih dan menggunakan sumber belajar yang sesuai dengan kebutuhan dunia kerja dan dunia industri.

## KAJIAN PUSTAKA
Pembelajaran pada jalur pendidikan formal merupakan proses interaksi antara peserta didik  dengan  guru  dan  sumber  belajar  lainnya  dalam  suatu  lingkungan  belajar.  Secara  luas definisi  pembelajaran  dikemukakan  oleh  Mayer  dalam  Ambrose  et  al  (2010:  29)  yaitu, “ Learning  as  a process that  leads  to change ,  which  occurs  as  a  result  of experience and increases the potential of improved performance and future learning ” Pembelajaran diartikan sebagai proses menuju perubahan yang terjadi sebagai akibat dari pengalaman dan peningkatan potensi  untuk  peningkatan  kinerja  dan  pembelajaran  di  masa  yang  akan  datang.  Inti  dari pembelajaran  adalah  proses,  dan  perubahan  perilaku.  Proses  adalah  interaksi  antara  peserta didik  dengan  sumber  belajar,  perubahan  perilaku  adalah  output  yang  dihasilkan  dari pengalaman belajar.
Sumber belajar atau dikenal dengan learning resources memiliki peranan yang cukup penting dalam pembelajaran. Bentuk dari sumber belajar tidak hanya terbatas pada buku  dan media cetak serta elektronik saja, tetapi juga berupa living laboratory dan tentu saja guru yang dapat  digunakan  oleh  peserta  didik  dalam  memberikan  informasi  berupa  ilmu  pengetahuan
Jurnal Pendidikan Ekonomi: Jurnal Ilmiah Ilmu Pendidikan, Ilmu Ekonomi, dan Ilmu Sosial ISSN 1907-9990 | E-ISSN 2548-7175 | Volume 11 Nomor 2 (2017) DOI: 10.19184/jpe.v11i2.6397
yang  dapat  menghasilkan  perubahan  perilaku  dalam  pengalaman  belajar. Association  for Education  and  Communication  Technology (ACET)  mendefinisikan  sember  belajar  sebagai berikut, “ Learning resources (for educational technology) all of the resources (data, people, and things) which may be used by the leaner in or combination, usually in an formal manner to  facilitate  learning:  they  include  messages,  people,  materials,  devices,  techniques,  and settings (Musfiqon: 129).” Pengertian tersebut menegaskan bahwa sumber belajar adalah semua sumber baik berupa data, orang dan wujud tertentu yang dapat digunakan oleh peserta didik dalam  belajar,  baik  secara  terpisah  maupun  secara  terkombinasi  sehingga  mempermudah peserta didik dalam mencapai tujuan belajar atau mencapai kompetensi tertentu.
Sejalan  dengan  itu,  Peraturan  Menteri  Pendidikan  dan  Kebudayaan  Republik Indonesia Nomor 22 Tahun 2016 tentang Standar Proses Pendidikan Dasar dan Menengah telah menjelaskan bahwa sumber belajar yang digunakan dalam kegiatan pembelajaran dapat berupa buku,  media  cetak  dan  elektronik,  alam  sekitar  atau  sumber  lain  yang  relevan.  Mencermati peraturan di atas, sumber belajar tidak hanya berupa media cetak dan elektronik namun dapat berupa  sumber  lain  yang  relevan  misalnya  buku  ajar,  maket,  model,  modul,  Lembar  Kerja Peserta didik (LKS), dan lain sebagainya. Selanjutnya Prastowo (2013: 37) memberikan perluasan mengenai  bentuk-bentuk  sumber  belajar  dapat  berupa  buku,  LKS,  majalah,  brosur,  poster, ensiklopedia, film, model, transparansi, studio, wawancara, permainan. Dari sekian banyak sumber belajar,  selama  ini  LKS  merupakan  sumber  belajar  yang  paling  praktis,  mudah  dan  paling banyak  digunakan  dalam  kegiatan  pembelajaran.  LKS  merupakan  materi  ajar  yang  sudah dikemas sedemikian rupa dengan pola ringkasan materi yang dilengkapi dengan latihan soal, sehingga peserta didik diharapkan dapat mempelajari materi tersebut secara mandiri.
Terkait dengan SMK sebagai satuan pendidikan yang berorientasi untuk menghasilkan lulusan  yang  terampil  dan  siap  bersaing  dalam  dunia  usaha  dunia  industri,  dalam pembelajarannya juga harus didukung dengan sumber belajar yang sesuai dengan karakteristik peserta  didik  dan  mata  pelajaran.    Selain  pembelajaran  yang  dilakukan  di  ruang  praktik, beberapa SMK juga masih menggunakan sumber belajar berupa LKS untuk membantu peserta didik dalam pembelajarannya. Oleh karena itu, bentuk sumber belajar yang difokuskan dalam penelitian ini adalah LKS mata pelajaran Pengantar Akuntansi pada SMK Program Keahlian Akuntansi dan  Keuangan. Pemilihan sumber belajar  LKS mempertimbangkan bahwa materi dalam  LKS  harus up  to  date dan  sesuai  dengan  tuntutan  perkembangan  jaman,  agar  dapat menghasilkan  lulusan  SMK  yang  terampil  dan  siap  serta  dapat  memenangkan  persaingan kompetisi kerja.
Akuntansi berasal dari kata to account yang diartikan sebagai memperhitungkan atau melakukan  pertanggungjawaban  dari  pengelola  perusahaan  kepada  pemilik  perusahaan mengenai jalannya kegiatan perusahaan. Horngren,  Harrison,  Bamber (2004: 4) menyatakan “Accounting is the information systems that measures business activity, process the information into  reports  and  communicates  the  results  to  decission  markers”. Pendapat  tersebut mendefinisikan  akuntansi  sebagai  suatu  sistem  yang  mengukur  aktivitas-aktivitas  bisnis, memproses informasi tersebut ke dalam bentuk laporan-laporan dan mengkomunikasikannya kepada  para  pengambil  keputusan.  Sejalan  dengan  itu  Kimmel,  Weygandt,  Kieso mendefiniskan sebagai berikut, (2009: 6) “ Accounting is the information system that indetifies, records,  and  communicates  the  economics  events  of  an  organization  to  interested  users. ” Akuntansi  merupakan  suatu  sistem  informasi  yang  terdiri  dari  tiga  kegiatan  utama  yaitu identifikasi,  pencatatan,  dan  pengkomunikasian  kejadian  ekonomi  suatu  organisasi  kepada pihak yang membutuhkan. Inti dari akuntansi adalah informasi keuangan yang dihasilkannya, untuk itu proses identifikasi dan pencatatan harus dikerjakan secara benar dan sesuai dengan aturan serta konsep akuntansi agar menghasilkan informasi keuangan yang valid.
Jurnal Pendidikan Ekonomi: Jurnal Ilmiah Ilmu Pendidikan, Ilmu Ekonomi, dan Ilmu Sosial ISSN 1907-9990 | E-ISSN 2548-7175 | Volume 11 Nomor 2 (2017) DOI: 10.19184/jpe.v11i2.6397
SMK Program Keahlian Akuntansi dan keuangan membekali peserta didik dengan keahlian dan keterampilan akuntansi sehingga peserta didik dapat bekerja sesuai dengan keahliannya ketika telah lulus dari sekolah. Akuntansi di SMK merupakan mata pelajaran yang masih menjadi bagian dari mata pelajaran produktif. Mata pelajaran ini mencakup prinsip dan praktik akuntansi, proses akuntansi, siklus akuntansi yaitu mulai dari proses pencatatan sampai dengan laporan keuangan pada suatu unit usaha/perusahaan. Permendikbud Nomor 70 Tahun 2013 tentang Kerangka Dasar dan Struktur Kurikulum SMK/MAK menguraikan Kompetensi Dasar pada mata pelajaran Pengantar Akuntansi untuk kelas XI, peserta didik dituntut menguasai Kompetensi Dasar berikut ini:
1. Menjelaskan pengertian, tujuan dan peran akuntansi
2. Menjelaskan  pihak-pihak yang membutuhkan informasi akuntansi
3. Menjelaskan profesi dan jabatan dalam akuntansi
4. Menjelaskan bidang-bidang spesialisasi akuntansi
5. Menjelaskan jenis dan bentuk badan usaha
6. Menjelaskan prinsip-prinsip dan konsep dasar akutansi.
7. Menjelaskan tahapan proses pencatatan
8. Menjelaskan transaksi bisnis perusahaan
9. Menerapkan persamaan dasar akuntansi
10. Menjelaskan pengertian, jenis, fungsi, dan pengodean akun serta  hubungan akun  dengan persamaan dasar akuntansi
11. Menjelaskan pencatatan transaksi dalam akun
Berdasarkan  uraian  di  atas,  mata  pelajaran  Pengantar  Akuntansi  di  SMK  adalah pengetahuan dan keterampilan dasar akuntansi yang meliputi prinsip, proses dan siklus akuntansi. Untuk selanjutnya, penelitian ini tidak membahas keseluruhan materi yang diberikan, namun terfokus  pada  materi  siklus  akuntansi  yaitu  laporan  keuangan.  Pemilihan  materi  tersebut didasari  karena  laporan  keuangan  merupakan  output  dari  siklus  akuntansi,  yang  dibutuhkan oleh pengguna informasi keuangan untuk pengambilan keputusan.
Implementasi  akuntansi  di  Indonesia  mengacu  pada  Standar  Akuntansi  Keuangan (SAK), yang terdiri dari dua bagian yaitu Pernyataan Standar Akuntansi Keuangan (PSAK) dan Interpretasi Standar Akuntansi keuangan (ISAK) yang diterbitkan oleh Dewan Standar Ikatan Akuntan Indonesia dan Dewan Standar Syariah Ikatan Akuntan Indonesia. Keseluruhan aturan tersebut  yang  selanjutnya  dijadikan  acuan  dalam  mebelajarkan  konsep  akuntansi  pada  mata pelajaran  Pengantar  Akuntansi  di  SMK.  Terkait  dengan  materi  laporan  keuangan  yang difokuskan pada penelitian ini, maka aturan yang digunakan adalah PSAK No. 1 Tahun 2013 tentang Penyajian Laporan Keuangan.
PSAK No. 1 merupakan salah satu bab dalam PSAK yang mengatur tentang penyajian laporan keuangan. Pokok bahasan dalam PSAK No. 1 Tahun 2013 meliputi : a) Pendahuluan; b)  Laporan  Keuangan;  c)  Stuktur  dan  Isi.  Seiring  perkembangan  waktu  dan  pergeseran kebutuhan penyajian laporan keuangan yang terjadi dalam entitas maupun masyarakat, terdapat beberapa  perubahan  yang  cukup  signifikan  antara  PSAK  No.  1.  (2013)  dengan  PSAK  No.1 (2009), yaitu:
Jurnal Pendidikan Ekonomi: Jurnal Ilmiah Ilmu Pendidikan, Ilmu Ekonomi, dan Ilmu Sosial ISSN 1907-9990 | E-ISSN 2548-7175 | Volume 11 Nomor 2 (2017) DOI: 10.19184/jpe.v11i2.6397
Uraian mengenai perubahan PSAK No. 1 (2013) dengan PSAK No. 1 (2009) tersebut menunjukkan  bahwa  konsep  akuntansi  terus  mengalami  pembaharuan  seiring  dengan perkembangan kemajuan ilmu pengetahuan dan teknologi. LKS Pengantar Akuntansi sebagai salah satu sumber belajar juga harus mengikuti perubahan tersebut agar menghasilkan lulusan SMK  yang  bisa  dan  hebat,  yaitu  lulusan  SMK  yang  siap  kerja,  santu,  mandir,  dan  kreatif. Dengan mengacu pada uraian sebelumnya, untuk mengetahui kesesuaian LKS Pengantar Akuntansi dengan PSAK No. 1 Tahun 2013 penelitian ini menggunakan indikator sebagai berikut:
Jurnal Pendidikan Ekonomi: Jurnal Ilmiah Ilmu Pendidikan, Ilmu Ekonomi, dan Ilmu Sosial ISSN 1907-9990 | E-ISSN 2548-7175 | Volume 11 Nomor 2 (2017) DOI: 10.19184/jpe.v11i2.6397

## METODOLOGI
Penelitian ini dilakukan di salah satu SMK di Surakarta, yang dilaksanakan pada tahun 2016. Selanjutnya penelitian ini menggunakan pendekatan penelitian kualitatif dengan desain pen elitian kualitatif verifikatif. Sumber data yang digunakan adalah dokumen yang berupa LKS pengantar akuntansi dan Pernyataan Standar Akuntansi Keuangan (PSAK) Tahun 2013. Teknik pengumpulan  data  yang  digunakan  adalah  studi  dokumnetasi,  dengan  melakukan content analysis pada dokumen LKS dan PSAK .  Teknik analisis data menggunakan analisis data kualitatif yang  terdiri  dari  tahap  reduksi  data,  penyajian  data  dan  penarikan  kesimpulan/verifikasi. Prosedur penelitian  adalah  sebagai  berikut:  (1)  persiapan  penelitian;  (2)  pelaksanaan  penelitian;  (3) analisis data; dan (4) penyusunan laporan penelitian.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Berdasarkan  pelaksanaan  penelitian  yang  telah  dilakukan  terkait  analisis  sumber belajar LKS Pengantar Akuntansi yang digunakan dalam proses pembelajaran,  diperoleh data berupa isian tabel verifikasi LKS Pengantar Akuntansi yang digunakan dengan PSAK Nomor 1  Tahun  2013.  Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa  dari  14  sub  indikator  terdapat  13  sub indikator  materi  LKS  Pengantar Akuntansi  yang  belum  memiliki  kesesuaian  dengan  PSAK Nomor  1  Tahun  2013,  atau  secara  persentase  terdapat  93%  ketidaksesuaian  untuk  materi laporan keuangan yang terdapat pada LKS Pengatar Akuntansi dengan PSAK Nomor 1 Tahun 2013.
Sub indikator yang pertama yang tidak sesuai adalah yaitu tujuan laporan keuangan, LKS  Pengantar  Akuntansi  hanya  menekankan  pada  informasi  yang  menyangkut  posisi keuangan, kinerja keuangan, dan perubahan posisi keuangan, serta ditujukan untuk kebutuhan para  pihak  pemakai  informasi.  Hal  ini  berbeda  dengan  PSAK  No.  1  Tahun  2013  yang menyampaikan  tujuan  laporan  keuangan  tidak  terbatas  pada  komponen  laporan  keuangan semata, tetapi juga menyebutkan tujuan untuk memberikan informasi arus kas entitas. Selain itu  PSAK  No.  1  Tahun  2013  juga  menyebutkan  laporan  keuangan  digunakan  sebagai  alat pertanggungjawaban manajemen. Jika hal ini yang digunakan sebagai sumber belajar  peserta didik  dalam  memahami  tujuan  laporan  keuangan,  maka  pemahaman  peserta  didik  menjadi sempit,  terbatas,  dan  tidak  sesuai  dengan  PSAK  No.  1  Tahun  2013  yang  dijadikan  acuan implementasi akuntansi di Indonesia.
Sub  indikator  kedua  yang  tidak  sesuai  dengan  PSAK  No.  1  Tahun  2013  adalah karakteristik  laporan  keuangan.  LKS  Pengantar Akuntansi  hanya  menguraikan  karakteristik secara  sederhana  yaitu  relevan,  handal,  keterbandingan,  dan  konsistensi.  Berbeda  dengan PSAK No. 1 Tahun 2013 yang menguraikan secara rinci menjadi 6 karakteristik sebagai berikut:
Jurnal Pendidikan Ekonomi: Jurnal Ilmiah Ilmu Pendidikan, Ilmu Ekonomi, dan Ilmu Sosial ISSN 1907-9990 | E-ISSN 2548-7175 | Volume 11 Nomor 2 (2017) DOI: 10.19184/jpe.v11i2.6397
1. Dapat dipahami
2. Relevan
3. Keandalan
4. Dapat dibandingkan
5. Kendala informasi yang relevan dan andal
6. Penyajian wajar
Perbedaan  pada  sub  indikator  kedua  juga  terdapat  dalam  menguraikan  konsep  karakteristik keandalan. LKS Pengantar Akuntansi hanya meliputi pada dapat diperiksa, panyajian jujur dan netral  sedangkan  PSAK  No.  1  Tahun  2013  meliputi  substansi  mengungguli  bentuk, petimbangan sehat, dan kelengkapan. Ketidaksesuaian sub indikator karakteristik kedua ini jika diajarkan pada peserta didik tentu saja sangat menggangu pemahaman dasar akuntansi peserta didik, karena sejak awal mereka sudah diberikan pemahaman terbatas mengenai karakteristik laporan keuangan. Kerugian ini bisa diminimalisir jika peserta didik memiliki inisiatif sendiri untuk  mengeksplor  pengetahuannya  melalui  sumber  lain  khususnya  dengan  membaca  buku asing, tetapi dalam kenyataanya peserta didik tidak memiliki inisiatif tersebut.
Selanjutnya,  sub  indikator  ketiga  yang  tidak  memiliki  kesesuaian  adalah  pengguna laporan  keuangan.  LKS  Pengantar  Akuntansi  juga  masih  terbatas  dalam  menguraikannya, perbedaannya adalah pada pemasok sebagai pengguna laporan keuangan. Pemasok secara jelas sebagai  pihak  pengguna  laporan  keuangan,  karena  dengan  mengetahui  laporan  keuangan pemasok dapat mengukur tingkat pengembalian hutang dan volume penjualan yang dilakukan oleh perusahaan yang menghasilkan laporan keuangan.
Sub indikator keempat adalah komponen laporan keuangan. PSAK No. 1 Tahun 2013 secara eksplisit menyebutkan komponen laporan keuangan sebagai berikut:
1. Laporan posisi keuangan pada akhir periode
2. Laporan laba rugi dan penghasilan komprehensif lain selama periode
3. Laporan perubahan ekuitas selama periode
4. Laporan arus kas selama periode
5. Catatan atas laporan keuangan
6. Laporan posisi keuangan pada awal periode sebelumnya ketika entitas menerapkan suatu kebijakan akuntansi secara retrospektif atau membuat penyajian kembali pos-pos laporan keuangan, atau ketika entitas mengklasifikasi pos-pos dalam laporan keuangannya.
Keenam komponen laporan keuangan tersebut tidak seluruhnya dipelajari bagi peserta didik SMK, hanya tiga komponen saja yang dipelajari yaitu komponen satu sampai dengan tiga. Perbedaan mendasar terletak pada penggunaan istilah, yaitu laporan laba rugi menjadi laporan laba rugi dan penghasilan komprehensif lain, serta laporan perubahan modal menjadi laporan perubahan  ekuitas,  dan  neraca  menjadi  laporan  posisi  keuangan.  Jika  peserta  didik  tetap menggunakan  istilah  yang  terdapat  pada  LKS,  maka  ketika  terjun  ke  masyarakat  akan menggunakan istilah komponen akuntansi yang out off date . Dalam PSAK No. 1 Tahun 2013 istilah laba rugi bermakna sempit yaitu total penghasilan dikurangi dengan beban, sedangkan untuk  mengukur  kinerja  keuangan  suatu  entitas  perlu  melibatkan  penghasilan  komprehensif lain  yang  diperoleh  dari  selisih  penghasilan  dan  beban  di  luar  kegiatan  perasional  entitas tersebut.
Selanjutnya  PSAK  No.  1  Tahun  2013  juga  menggunakan  istilah  ekuitas  dalam mendeskripsikan modal, berbeda dengan LKS Pengantar Akuntansi yang menggunakan istilah modal. Modal terbatas hanya pada modal pemilik, sedangkan untuk perusahaan yang berbentuk perseroan terbatas digunakan istilah ekuitas yang terdiri dari saham dan laba ditahan. Perbedaan istilah juga terdapat pada penggunaan istilah neraca pada LKS Pengantar Akuntansi. PSAK No. 1  Tahun  2013  tidak  menggunakan  istilah  neraca,  melainkan  laporan  posisi  keuangan.
Jurnal Pendidikan Ekonomi: Jurnal Ilmiah Ilmu Pendidikan, Ilmu Ekonomi, dan Ilmu Sosial ISSN 1907-9990 | E-ISSN 2548-7175 | Volume 11 Nomor 2 (2017) DOI: 10.19184/jpe.v11i2.6397
Penggunaan  istilah  laporan  posisi  keuangan  dirasakan  tepat  karena  isi  dari  neraca  adalah menggambarkan posisi keuangan suatu entitas yang berupa aset, liabilitis dan ekuitas.
Selain perbedaan pada penggunaan istilah, perbedaan juga terdapat pada penggunaan keterangan  waktu  dalam  komponen  laporan  keuangan.  Sebagai  contoh  untuk  laporan  posisi keuangan dinyatakan pada akhir periode, karena memang berisikan posisi akun-akun pada akhir periode  tertentu.  Untuk  laporan  laba  rugi  dan  penghasilan  komprehensif  lain,  dinyatakan dengan keterangan waktu selama periode tertentu. Hal ini tepat karena kinerja keuangan entitas dinyatakan  pada  kurun  waktu  periode  tertentu.  Walaupun  keterangan  waktu  dianggap  tidak begitu penting, sesungguhnya keterangan waktu ini yang menandakan waktu dan cakupan dari laporan keuangan yang dihasilkan oleh suatu entitas.
Sub  indikator  kelima  yang  belum  sesuai  adalah  pengertian  dari  laporan  posisi keuangan.  LKS  Pengantar  Akuntansi  hanya  mendefinisikan  sebagai  suatu  daftar  aset, kewajiban, dan ekuitas pada saat tertentu untuk menyajikan/menimbang posisi keuangan. Hal ini tentu saja menyalahi konsep laporan posisi keuangan, karena waktu penyusunannya adalah pada akhir periode tertentu, bukan pada saat tertentu. Selama ini dalam menyusun laporan posisi keuangan, peserta didik hanya merekam dan mengimplementasikan pengetahuan berdasarkan apa yang tertulis dalam LKS Pengantar Akuntansi. Jika pemahaman tersebut yang melekat pada peserta didik, tentu saja akan memberikan konsep pemahaman yang salah.
Selanjutnya sub indikator keenam adalah unsur dari laporan posisi keuangan. PSAK No. 1 Tahun 2013 menguraikan unsur tersebut secara spesifik dengan menggolongkan aset dan liabilitas  ke  dalam  beberapa  golongan,  sedangkan  LKS  Pengantar  Akuntansi  hanya menguraikan  secara  sederhana. Walaupun  untuk  peserta  didik  SMK  ruang  lingkup  kegiatan entitas  masih  sederhana,  tetapi  dirasakan  perlu  mengenalkan  peserta  didik  dalam menggolongkan suatu akun yang umumnya digunakan suatu entitas.
Sub indikator ketujuh adalah struktur laporan posisi keuangan. Dengan mengacu pada lampiran 2 dan 3, dapat diketahui bahwa contoh laporan posisi keuangan yang terdapat dalam PSAK  No.  1 Tahun  2013 jauh lebih  spesifik  dan  sesuai  dengan  unsur  dari  laporan  tersebut. Laporan posisi keuangan bukan hanya untuk menampilkan keseimbangan saldo dari total aset dan total liabilitis ditambah ekuitas, tetapi juga untuk menyajikan saldo dan nama akun agar sesuai dengan struktur yang terdapat dalam PSAK No. 1 Tahun 2013, terutama dalam penyajian aset lancar dan aset tidak lancar. Selama ini peserta didik SMK dalam menyusun laporan posisi keuangan hanya mencontoh format yang sudah ada pada LKS Pengantar Akuntansi saja, tanpa merasionalkan apakah format tersebut sudah seusai dengan PSAK No. 1 Tahun 2013. Dirasakan perlu untuk memberikan pemahaman mengenai struktur laporan posisi keuangan, agar apa yang dipelajari peserta didik SMK dapat diaplikasikan ketika mereka bekerja pada dunia usaha.
Sub  indikator  yang  kedelapan  adalah  pengertian  laporan  laba  rugi  dan  penghasilan komprehensif lain. Perbedaan dasar yang terjadi dalam sub indikator ini adalah penggunaan istilah  kinerja  dalam  PSAK  No.  1 Tahun  2013.  Kinerja  bukan  diartikan  sebagai  pendapatan dikurangi dengan beban, tetapi diartikan sebagai finance performance yang diperoleh bukan hanya dari perhitungan laba rugi tetapi juga memperhitungkan penghasilan komprehensif lain. Selama ini peserta didik pada bangku SMK memaknai laporan laba rugi hanya berisikan total penghasilan  dikurangi  dengan  beban,  jika  pemahaman  tersebut  yang  melekat  maka  peserta didik SMK akan mengimplementasikan pemahaman yang salah dalam dunia kerja.
Selanjutnya  adalah  sub  indikator  yang  kesembilan  unsur  laporan  laba  rugi  dan penghasilan  komprehensif  lain.  PSAK  No.  1  Tahun  2013  tidak  membedakan  unsur  untuk perusahaan  jasa  dan  dagang,  karena  menguraikan  unsur  tersebut  secara  umum  namun  dapat diterapkan  untuk  perusahaan  jasa  dan  dagang.  Selain  itu  PSAK  No.  1  Tahun  2013  juga menguraikan penggolongan biaya dan beban secara spesifik. Dengan demikian informasi yang
Jurnal Pendidikan Ekonomi: Jurnal Ilmiah Ilmu Pendidikan, Ilmu Ekonomi, dan Ilmu Sosial ISSN 1907-9990 | E-ISSN 2548-7175 | Volume 11 Nomor 2 (2017) DOI: 10.19184/jpe.v11i2.6397
dihasilkan akan lebih informatif.
Sub  indikator  yang  kesepuluh  adalah  struktur  laporan  laba  rugi  dan  penghasilan komprehensif lain. Sejalan dengan unsur yang telah dikemukakan sebelumnya, struktur laporan laba rugi dan penghasilan komprehensif lain menurut PSAK No. 1 Tahun 2013 disajikan secara lebih  spesifik.  Hal  ini  dapat  dilihat  dari  penggolongan  pada  komponen  penghasilan komprehensif  lain,  yang  menguraikan  pos-pos    yang  memberikan  dampak  terhadap  kinerja keuangan suatu entitas, di luar kegiatan operasional entitas tersebut. Selama ini peserta didik di SMK pengetahuan struktur laporan laba rugi dan penghasilan komprehensif lain hanya terbatas pada mennghitung total pendapatan dan beban saja. Pengetahuan tersebut dirasakan tidak sesuai dengan tuntutan dunia kerja, karena entitas yang ada mengacu pada PSAK No. 1 Tahun 2013.
Selanjutnya sub indikator kesebelas yang belum memiliki kesesuaian dengan PSAK No.  1  Tahun  2013  adalah  pengertian  laporan  perubahan  ekuitas.  Letak  perbedaan  yang mendasar adalah pada penyajian keterangan waktu laporan tersebut. LKS Pengantar Akuntansi menyajikan keterangan waktu dengan menyebutkan pada suatu periode tertentu. Hal ini tentu saja  tidak  sesuai  dengan  konsep  laporan  perubahan  ekuitas,  yang  disusun  selama  periode berjalan. Artinya  adalah  laporan  tersebut  menyajikan  kronologis  perubahan  ekuitas  selama periode tertentu, bukan pada akhir periode.
Sub indikator keduabelas yang belum memiliki kesesuaian adalah unsur dari laporan perubahan ekuitas. PSAK No. 1 Tahun 2013 menyajikan unsur secara spesifik, yang memuat informasi sebagai berikut:
1. Total penghasilan komprehensif selama periode berjalan.
2. Setiap komponen ekuitas.
3. Rekonsiliasi antara jumlah yang tercatat pada awal dan akhir periode.
Untuk LKS Pengantar Akuntansi hanya menyajikan informasi modal awal, laba atau rugi, dan prive. Hal ini tentu saja akan berbeda jika peserta didik sudah terjun dalam dunia usaha, karena pada kenyataannya akan ada informasi lain seperti rekonsiliasi, pembagian deviden, dan lain sebagainya.
Sub indikator terakhir atau yang ketigabelas yang belum memiliki kesesuaian adalah struktur  laporan  perubahan  ekuitas.  Sesuai  dengan  yang  telah  dikemukakan  pada  struktur laporan perubahan ekuitas, untuk unsur laporan ini PSAK No. 1 Tahun 2013 juga menyajikan informasi  yang  lebih  rinci  dibandingkan  informasi  yang  disajikan  pada  LKS  Pengantar Akuntansi. Dengan informasi yang lebih rinci, maka laporan yang dihasilkan pun akan lebih informatif bagi para penggunanya.

## SIMPULAN
Berdasarkan hasil dan pembahasan yang telah diuraikan, simpulan dari penelitian ini adalah sumber belajar berupa LKS Pengantar Akuntasi yang digunakan peserta didik di salah satu SMK Surakarta belum sesuai dengan PSAK No. 1 Tahun 2013. Terdapat 13 dari total 14 sub indikator pada mater laporan keuangan yang belum sesuai dengan PSAK No. 1 Tahun 2013. Dengan mengacu pada simpulan penelitian, saran yang diajukan dalam penelitian ini ditujukan kepada guru, pihak sekolah yang dalam hal ini adalah sekolah, dan Pemerintah yang dalah hal ini  adalah  Dinas  Pendidikan  Kota  Surakarta  serta  Pusat  Pengembangan  Pendidik  dan Pemberdayaan  Pendidik  dan Tenaga  Kependidikan  Bisnis  dan  Pariwisata  (PPPPTK  Bispar). Saran untuk guru agar dapat lebih selektif lagi dalam menggunakan sumber belajar, khususnya selektif dalam memilih isi atau content sumber belajar yang sesuai dengan perkembangan ilmu pengetahuan. Saran untuk pihak sekolah diharapkan dapat memotivasi dan memfasilitasi guru dalam  kegiatan  perancangan  sumber  belajar  inovatif,  sehingga  guru  dapat  terlibat  langsung dalam penyusunan sumber belajar dan dapat memperbaharui ilmu pengetahuan sesuai dengan
Jurnal Pendidikan Ekonomi: Jurnal Ilmiah Ilmu Pendidikan, Ilmu Ekonomi, dan Ilmu Sosial ISSN 1907-9990 | E-ISSN 2548-7175 | Volume 11 Nomor 2 (2017) DOI: 10.19184/jpe.v11i2.6397
tuntutan  dunia  usaha  dunia  industri.  Saran  untuk  Pemerintah  diharapkan  dapat menyelenggarakan kegiatan workshop penyusunan sumber belajar.

## REFERENSI
Ambrose, Susan A. Bridges, Michael W. DiPietro, Michele. Lovett, Marsha C. Norman, Marie K. (2010). How Learning Works 7 Research-Based Principles for Smart Teaching. San Francisco: Jossey-Bass, A Willey Imprint
Dewan  Standar  Akuntansi  Keuangan  -  Ikatan  Akuntan  Indonesia.  (2013). Pernyataan  Standar Akuntansi Keuangan No. 1 Tahun 2013 . Jakarta: IAI
Horngren, Charles T, Walter T. Harisson. &  Linda  Smith Bamber. 2004. Accounting . Upper Saddle River: Pearson
Kimmel, Paul D. Weygandt, Jerry J. Kieso, Donald E. (2009). Financia Accounting. New Jersey: John Willey & Sons Inc.
Musfiqon,  HM.  (2012).  Pengembangan  Media  dan  Sumber  Pembelajaran. Yogyakarta:  Prestasi Pustaka Publisher.
Prastowo, Andi. (2013). Panduan Kreatif Membuat Bahan Ajar Inovatif. Yogyakarta: DIVA Press.
Republik Indonesia. (2013). Peraturan Menteri Pendidikan dan Kebudayaan Nomor 70 Tahun 2013  tentang  Kerangka  Dasar  dan  Standar  kurikulum  SMK/MAK .  Berita  Negara Republik Indonesia Tahun 2016. Jakarta.
Republik Indonesia. (2015). Peraturan Pemerintah Nomor 13 Tahun 2015 tentang Perubahan Kedua PP Nomor 19 Tahun 2005 tentang Standar Nasional Pendidikan . Berita Negara Republik Indonesia Tahun 2016. Jakarta.
Republik  Indonesia.  (2016). Peraturan  Menteri  Pendidikan  dan  Kebudayaan  No.  22  Tahun 2016  tentang  Standar  Proses  Pendidikan  Dasar  dan  Menengah .  Berita  Negara Republik Indonesia Tahun 2016. Jakarta.
Republik  Indonesia.  (2016). Surat  Keputusan  Direktur  Jederal  Pendidikan  Dasar  dan Menengah Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan Nomor 4678/D/Kep/MK/2016 tentang Spektrum Pendidikan Menengah Kejuruan . Berita Negara Republik Indonesia Tahun 2016. Jakarta.