## PELAKSANAAN KURIKULUM MERDEKA BELAJAR DI PONDOK PESANTREN LATANSA PALEMBANG DARUSSALAM
Ahmad Zainuri 1 , Yunita 2 , Ibrahim 3 , Wijaya 4 , Anggun Purnamasari 5 , Jesyia Meyrinda 6 1, 2, 3, 4 UIN Raden Fatah Palembang, 5, 6 IAINU Sumatera Selatan
1 ahmadzainuri_uin@radenfatah.ac.id, 2 yunitahani_uin@radenfatah.ac.id,
3 ibrahim_uin@radenfatah.ac.id, 4 wijaya_uin@radenfatah.ac.id,
5 anggunpurnamasari110290@gmail.com, 6 mjesyia@gmail.com
Abstract: Islamic  education-based  educational  institutions,  one  of  which  is Islamic  boarding  school  education,  which  has  existed  for  a  long  time  in Indonesia.  Islamic  boarding  school  education  has  developed  in  Indonesia because  the  majority  of  Indonesian  people  adhere  to  Islam.  The  purpose  of this study was to determine the independent learning curriculum management at  the  Latansa  Palembang  Darussalam  Islamic  boarding  school.  This  study uses  qualitative  methods,  with  data  collection  techniques  in  the  form  of observation,  interviews,  and  documentation.  The  results  of  the  study  stated that  the  independent  learning  curriculum  management  at  the  Latansa Palembang Darussalam Islamic Boarding School had not yet implemented it. Islamic  boarding  schools  implement  the  2013  curriculum  management  for formal  education,  while  for  the  Islamic  boarding  school  curriculum  itself, Islamic boarding schools have their own curriculum which is the hallmark of the Latansa Palembang Darussalam Islamic boarding school. Several books are studied for students, including the book Safinatun Najah, Ta'lim al-Muta'allim, Tijan  ad-Darari,  there  are  also  other  books.  Then  related  to  the  learning process of the book, it is handed over to the ustadz and ustazah who teach it, and  there  is  an  inculcation  of  soft  skill  values  for  students so  that  later  they will have their own skills. In addition, the profile of Pancasila students ranging from  noble  character,  global  diversity,  critical  thinking,  mutual  cooperation, independence and creativity is contained in the 2013 curriculum management which is contained in the independent learning curriculum management.
Keyword: curriculum management, pondok pesantren
Abstrak: Lembaga  pendidikan  yang  berbasis  agama  Islam  salah  satunya pendidikan  pesantren  yang  keberadaannya  sudah  cukup  lama  di  Indonesia. Pendidikan  pesantren  telah  berkembang  di  Indonesia  karena  mayoritas masyarakat  Indonesia  menganut  agama  Islam.  Tujuan  penelitian  ini  untuk mengetahui  manajemen  kurikulum  merdeka  belajar  di  pondok  pesantren Latansa Palembang Darussalam. Penelitian ini menggunakan metode kualitatif, dengan  teknik  pengumpulan  data  berupa  observasi,  wawancara,  dan
dokumentasi.  Hasil  penelitian  dikemukakan  bahwa  manajemen  kurikulum merdeka belajar Ponpes Latansa Palembang Darussalam belum melaksanakan. Pondok  Pesantren  dalam  pelaksanaan  K13  di  pendidikan  formal,  sementara untuk kurikulum Ponpes sendiri, Pondok mempunyai kurikulum yang manjadi menjadi  khas  dari  Pondok  Pesantren  Latansa  Palembang  Darussalam. Beberapa kitab yang dipelajari bagi santri disana seperti kitab Tijan ad-Darari , Kitab Safinatun Najah , Juga Ta’lim al-Muta’allim serta ada kitab lainnya. Dalam kegiatan  pembelajaran  terhadap  kitab  ini  diserahkan  kepada  guru  pengasuh yang  mengajarkan.  Kegiatan  lainnya  dalam  menanamkan  nilai-nilai soft  skill bagi  santri  agar  anak-anak  memiliki  kecakapan-kecakapan  tersendiri. Pelaksanaan  profil  pelajar  Pancasila  dengan  menanamkan  nilai  akhlak  mulia, gotong-royong,  berkebhinekaan  global,  berpikir  kritis,  mandiri  dan  kreatif terdapat  dalam  manajemen  kurikulum  2013  yang  terdapat  pada  manajemen kurikulum merdeka belajar.
Kata Kunci: Kurikulum merdeka belajar, pondok pesantren

## Pendahuluan
Pendidikan  dalam  kehidupan  merupakan  suatu  hal  penting  bagi pembangunan dalam rangka menembangkan suatu negara. Pendidikan sebagai sebuah usaha mempersiapkan manusia yang siap pakai dalam berbagai bidang pekerjaan  dan  keahlian  guna  menjawab  tantangan  kehidupan. 1 Pendidikan harus  bisa  membina  peserta  didik  menjadi  anak  yang  memiliki  karakter  yang baik, dengan mempunyai jati diri yang baik, dengan memiliki kompetensi yang sesuai dengan perkembangan zaman.
Salah  satu  bidang  yang  penting  untuk  diperhatikan  dalam  manajemen pendidikan  yakni  manajemen  kurikulum.  Manajemen  kurikulum  ini  berkaitan dengan  upaya-upaya  pelaksanaan  dari  fungsi  manajemen,  mulai  dari  proses perencanaan, pengorganisasian, pelaksanaan pembelajaran yang efektif hingga evaluasi proses pembelajaran. Dalam hal ini, manajemen kurikulum ini sebagai kegiatan yang penting untuk dilaksanakan dengan baik dan dengan pengelolaan yang  baik  akan  mempermudah  tenaga  pendidik,  tenaga  kependidikan,  juga siswa dalam melaksanakan kegiatan pembelajaran.
Kegiatan-kegiatan yang termasuk dalam manajemen kurikulum meliputi pembagian  tugas  guru,  penyusunan  jadwal  pelajaran,  pembagian  rombongan belajar,  membuat  absensi  guru  dan  siswa,  menetapkan  kegiatan  ekstra kurikuler,  membuat  daftar  nilai,  menentukan  waktu  ujian  dan  sebagainya.
1 Amri Yusuf Lubis, Pelaksanaan Manajemen Kurikulum Pada Sma Negeri 1 Buengcala Kabupaten Aceh Besar. Jurnal Administrasi Pendidikan Pascasarjana Universitas Syiah Kuala Volume 3, No. 1, Februari 2015.
Kesemua kegiatan ini ditujukan untuk memberikan kemudahan bagi guru dan siswa dalam melaksanakan pembelajaran sebagai aktivitas inti sekolah.
Lembaga  pendidikan  yang  berbasis  agama  Islam  salah  satunya pendidikan  pesantren  yang  keberadaannya  sudah  cukup  lama  di  Indonesia. Pendidikan  pesantren  telah  berkembang  di  Indonesia  karena  mayoritas masyarakat  Indonesia  menganut  agama  Islam.  Pondok  Pesantren  adalah lembaga  pendidikan  Islam  yang  telah  dikenal  sejak  lama  bersamaan  dengan penyebaran agama Islam di bumi nusantara. Pondok pesantren merupakan wadah dalam mencetak dan membina generasi muda yang beriman dan bertakwa sebagai penerus  perjuangan  bangsa  dan  agama,  sehingga  nantinya  diharapkan  menjadi insan pembangunan dirinya, keluarga, dan lingkungannya.
Pelaksanaan  kurikulum  pada  dasarnya  adalah  usaha  pelaksanaan kurikulum  di  sekolah,  sedangkan  pelaksanaan  kurikulum  itu  sendiri direalisasikan dalam proses belajar mengajar sesuai dengan prinsip-prinsip dan tuntutan  kurikulum  yang  telah  dikembangkan  sebelumnya  bagi  suatu  jenjang pendidikan atau sekolah-sekolah tertentu.
Kurikulum  dalam  suatu  lembaga  pendidikan  menjadi  penting  sebagai pedoman dalam proses pembelajaran. Selain sebagai pedoman, kurikulum juga memiliki  fungsi  lainnya  seperti  fungsi  penyesuaian,  pengintegrasian, diferensiasi, fungsi persiapan, pemilihan juga fungsi diagnostik.
Kurikulum dipersiapkan dan juga dikembangkan untuk mencapai suatu tujuan  pendidikan,  dengan  mempersiapkan  peserta  didik  agar  mereka  bisa hidup  di  masyarakat.  Makna  dapat  hidupnya  peserta  didik  di  masyarakat  itu memiliki  makna  yang  luas,  bukan  hanya  berkaitan  dengan  kemampuan  siswa untuk  menerapkan  nilai  yang  sesuai  dengan  norma  pada  masyarakat,  tetapi dalam  proses  pendidikan  harus  ada  juga  tentang  pemberian  pengalaman kepada  anak  supaya  anak  bisa  mengembangkan  kemampuan  pada  dirinya sesuai dengan minat dan bakat anak masing-masing.
Dalam  sistem  pendidikan  kurikulum  sebagai  komponen  yang  sangat penting,  karena  di  dalamnya  bukan  hanya  menyangkut  tujuan  dan  arah pendidikan saja akan tetapi juga pengalaman belajar yang harus dimiliki setiap santri serta bagaimana mengorganisasi pengalaman itu sendiri.
Ponpes  ini  dalam  proses  pendidikan  menanamkan  2  potensi  yakni potensi  pendidikan  dan  kemasyarakatan  yang  dapat  mencetak  santri  yang menguasai  ilmu  pengetahuan  keagamaan,  tetapi  juga  luas  wawasan
pengetahuan dan cakrawala pemikirannya dalam mengembangkan ilmu. 2 Selain itu,  dalam  proses  pelaksanaan  pembelajaran,  kurikulum  adalah  komponen penting  sebagai  pendukung  proses  Pendidikan  di  pondok.  Kurikulum  harus ada nilai karakter, inovatif dalam pembelajaran juga dinamis, kemudian harus ada evaluasi yang dilakukan sesuai dengan aturan yang ada.
Kemajuan IPTEK dalam pendidikan selalu berkaitan dengan kurikulum yang digunakan. Adapun Standar Nasional Perguruan Tinggi (SN-Dikti) telah berubah tiga kali dalam enam tahun terakhir. Artinya, Permenristekdikti nomor 49  tahun  2014  tentang  SN-Dikti,  Permenristekdikti  nomor  44  tahun  2015 tentang  SN-Dikti,  Permenristekdikti  nomor  3  tahun  2020  tentang  SN-Dikti hingga  Permendikbud  nomor  3  tahun  2020  tentang  SN-Dikti  sejalan  dengan Kebijakan Belajar Mandiri dan Kampus Gratis (KMB). Hal ini melambangkan jika perubahan butuh sesuatu akselerasi yang cepat.
Keberhasilan  proses  pendidikan  harus  memperharikan  proses pelaksanaan pembelajaran. Upaya pendidikan dapat dikatakan berhasil apabila proses  pelaksanaan  kurikulum  yang  ada  diimplementasikan  sesuai  dengan pedoman  yang  ada.  Pemerintah  pada  masa  pandemi  menerapkan  proses pembelajaran  yang  mudah  dan  bisa  dilaksanakan  dengan  baik  bagi  semua sistem  yang  ada,  termasuk  kebijakan  implementasi  Kurikulum  Merdeka  pada sekolah atau madrasah.
Dalam  proses  pelaksanaan  kurikulum  harus  ada  konsep  manajemen yang  diterapkan,  karena  pelaksanaan  ini  berpengaruh  terhadap  keberhasilan proses  belajar  mengajar  di  suatu  lembaga  dalam  rangka  mencapai  tujuan pendidikan yang diinginkan. Jika pelaksanaan kurikulum tidak berjalan dengan lancar, maka kegiatan pembelajaran di suatu lembaga pendidikan tersebut akan mengalami  permasalahan,  sehingga  tujuan  yang  akan  dicapai  mengalami hambatan.
Jika dalam proses pelaksanaan kurikulum di sekolah telah diatur dengan baik  ini  akan  berpengaruh  pada  lembaga  pendidikan  akan  kondusif  untuk pengembangan  proses  pembelajaran  yang  bermutu.  Kegiatan  pelaksanaan kurikulum  yang  dilakukan  oleh “ kepala  sekolah  dan  sebagai  pelaksana operasionalnya  juga  dibantu  oleh  wakil  kepala  bagian  kurikulum.  Kedua pejabat  ini  yang  menjadi  penanggung  jawab  pelaksanaan  manajemen kurikulum  di  sekolah  atau  madrasah.  Karena  peranan  dari  manajemen
2 Ari  Prayoga,  dkk.,  Karakteristik  Program  Kurikulum  Pondok  Pesantren. AL-HIKMAH  (Jurnal Pendidikan dan Pendidikan Agama Islam) , Vol. 2 No. 1 (2020)., 77-86.
kurikulum ini sangat penting maka para pelaksana dituntut memiliki wawasan dan kemampuan dalam bidang tersebut “ .
Kurikulum merdeka belajar merupakan suatu kondisi yang memberikan kepercayaan  kepada  guru  untuk  berinovasi  maupun  kreativitas,  tidak  hanya sekedar menerima perintah dari atasan. Menurut Sherly peluncuran kebijakan merdeka  belajar  mengemukakan  bahwa  setiap  guru  harus  berfikir  secara mandiri,  merdeka  belajar  merupakan  terobosan  untuk  memberikan  suasana belajar  yang  bebas  dan  menyenangkan  baik  bagi  para  guru  maupun  peserta didik, 3 Sedangkan  menurut  Pawero  dalam  proses  pembelajaran  merdeka belajar,  guru  merupakan  salah  satu  sumber  belajar  dan  sebagai  fasilitator pembelajaran  yang  memudahkan  untuk  peserta  didik,  sehingga  guru  harus membuat  perencanaan  pembelajaran  yang  efektif  dan  menyenangkan  agar dapat mencapai tujuan pembelajaran yang diharapkan. 4
Kurikulum Merdeka merupakan kurikulum intrakurikuler pembelajaran yang  beragam  di  mana  konten  akan  dioptimalkan  untuk  memberikan  waktu yang  cukup  bagi  siswa  untuk  menyelidiki  konsep  dan  membangun kompetensi. 5 Agar  pembelajaran  dapat  disesuaikan  dengan  kebutuhan  dan minat  siswa,  guru  dapat  memilih  dari  berbagai  dari  alat  pengajaran. Berdasarkan  tema-tema  tertentu  yang  ditetapkan  pemerintah,  sebuah  proyek dikembangkan  untuk  meningkatkan  prestasi  siswa  Pancasila.  Karena  target prestasi  belajar  tertentu  tidak  ditujukan  pada  proyek,  mereka  tidak  terkait dengan materi pelajaran.
Kurikulum Merdeka adalah kurikulum intrakurikuler pembelajaran yang beragam  di  mana  konten  akan  dioptimalkan  untuk  memberikan  waktu  yang cukup bagi siswa untuk menyelidiki konsep dan membangun kompetensi. Agar pembelajaran dapat disesuaikan dengan kebutuhan dan minat siswa, guru dapat memilih  dari  berbagai  dari  alat  pengajaran.  Berdasarkan  tema-tema  tertentu yang  ditetapkan  pemerintah,  sebuah  proyek  dikembangkan  untuk meningkatkan  prestasi  siswa  Pancasila.  Karena  target  prestasi  belajar  tertentu tidak ditujukan pada proyek, mereka tidak terkait dengan materi pelajaran. 6
3 Sherly,  dkk.,  Merdeka  Belajar:  Kajian  Literatur.  Prosiding  Konferensi  Nasional  Pendidikan, Urban Green Conference Proceeding Library , 1 , (2020), 183 – 190.
4 AMD  Pawero,  dkk.,  Upaya  Peningkatan  Guru  dalam  Implementasi  Kebijakan  Merdeka  Belajar  di Pondok Pesantren. NYIUR-Dimas : Jurnal Ilmiah Pengabdian Kepada Masyarakat , Vol. 2, No. 1 (2022), 9- 22.
5 Unifah  Rosyidi, Merdeka  Belajar:  Aplikasinya  Dalam  Manajemen  Pendidikan  &  Pembelajaran  di  Sekolah . Modul Seminar Nasional “Merdeka Belajar: Dalam Mencapai Indonesia Maju” (2020).
6 Yulia, dkk Economic Activities at Grocery Stalls along the Riverbank Communities on Banua Anyar. The Kalimantan Social Studies Journal , Vol .4 No. 1 (2022).
Dalam  implementasi  Kurikulum  Merdeka  mencakup  tiga  tipe kegiatan  pembelajaran  yakni  Pembelajaran  intrakurikuler  yang  dilakukan secara  terdiferensiasi  sehingga  peserta  didik  memiliki  cukup  waktu  untuk mendalami  konsep  dan  menguatkan  kompetensi.  Hal  ini  juga  memberikan keleluasaan  bagi  guru  untuk  memilih  perangkat  ajar  yang  sesuai  dengan kebutuhan dan karakteristik peserta didiknya.
Kedua,  Pembelajaran  kokurikuler  berupa  proyek  penguatan  Profil Pelajar  Pancasila,  berprinsip  pembelajaran  interdisipliner  yang  berorientasi pada  pengembangan  karakter  dan  kompetensi  umum.  dan  yang  ke-tiga Pembelajaran ekstra kurikuler dilaksanakan sesuai dengan minat murid dan sumber  daya  satuan  pendidik.  Alokasi  jam  pelajaran  pada  struktur kurikulum  dituliskan  secara  total  dalam  satu  tahun  dan  dilengkapi  dengan saran alokasi jam pelajaran jika disampaikan secara reguler/mingguan.
Pelaksanaan  pembelajaran  dalam  Kurikulum  Merdeka  adalah  siklus yang melalui tiga tahapan yakni Asesmen diagnostic, guru melakukan asesmen awal  untuk  mengenali  potensi,  karakteristik,  kebutuhan,  tahap perkembangan,  dan  tahap  pencapaian  pembelajaran  murid.  Asesmen umumnya  dilaksanakan  pada  awal  tahun  pembelajaran,  sehingga  hasilnya dapat digunakan untuk melakukan perencanaan lebih lanjut terkait metode pembelajaran  yang  sebaiknya  digunakan.  Kedua,  Perencanaan,  guru menyusun  proses  pembelajaran  sesuai  dengan  hasil  asesmen  diagnostik, serta  melakukan  pengelompokan  murid  berdasarkan  tingkat  kemampuan. Ketiga,  Pembelajaran,  selama  proses  pembelajaran,  guru  akan  mengadakan asesmen  formatif  secara  berkala,  untuk  mengetahui  progres  pembelajaran murid  dan  melakukan  penyesuaian  metode  pembelajaran,  jika  diperlukan. Pada akhir proses pembelajaran, guru juga bisa melakukan asesmen sumatif sebagai proses evaluasi ketercapaian tujuan pembelajaran.
Manajemen  kurikulum  sebagai  suatu  sistem  pengelolaan  kurikulum yang  kooperatif,  komprehensif,  sistemik,  dan  sistematik  dalam  rangka mewujudkan  ketercapaian  tujuan  kurikulum.  Dalam  pelaksanaannya, manajemen berbasis sekolah (MBS) dan kurikulum tingkat satuan pendidikan (KTSP).  Oleh  karena  itu,  otonomi  yang  diberikan  pada  lembaga  pendidikan dalam  mengelola  kurikulum  secara  mandiri  dengan  memprioritaskan kebutuhan  dan  ketercapaian  sasaran  dalam  visi  dan  misi  lembaga  pendidikan tidak mengabaikan kebijaksanaan nasional yang telah ditetapkan. 7
7 Rusman, Manajemen Kurikulum (Jakarta: PT. Raja Grafindo Persada, 2015), 15.
Kurikulum  adalah  suatu  sistem  yang  saling  berhubungan  erat  dan komponen  pendukung.  Metode,  tujuan,  materi  pembelajaran,  dan  evaluasi membentuk  komponen  kurikulum.  Semua  subsistem  kurikulum  akan  bekerja sama untuk mencapai tujuan pendidikan bersama di bawah model ini. Sistem kurikulum  akan  berfungsi  kurang  efektif  dan  optimal  jika  salah  satu  variabel kurikulum tidak berfungsi dengan baik. 8
Keterlibatan  masyarakat  dalam  manajemen  kurikulum  dimaksudkan agar  dapat  memahami,  membantu,  dan  mengontrol  implementasi  kurikulum, sehingga  lembaga  pendidikan  selain  dituntut  kooperatif  juga  mampu  mandiri dalam  mengidentifikasi  kebutuhan  kurikulum,  mendesain  kurikulum, mengendalikan  serta  melaporkan  sumber  dan  hasil  kurikulum,  baik  kepada masyarakat maupun pemerintah. 9
Kemampuan  mengelola  dalam  arti  merencanakan  dan  mengorganisir kurikulum merupakan tujuan manajemen dalam perencanaan kurikulum. Siapa yang bertugas merencanakan kurikulum dan bagaimana perencanaannya secara profesional merupakan dua pertimbangan yang harus dilakukan selama proses tersebut. 10 Poin  pertama  terkait  dengan  kesenjangan  yang  ada  antara  upaya implementasi  kurikulum  dan  ide  dan  pendekatan  strategis 11 .  Masalah keterlibatan  pribadi  dalam  perencanaan  kurikulum  adalah  akar  penyebab kesenjangan  ini. 12 Keterlibatan  pribadi  ini  secara  signifikan  dipengaruhi  oleh metode yang digunakan untuk merencanakan kurikulum. 13
Pelaksanaan  kurikulum  pada  dasarnya  mewujudkan  program pendidikan agar bisa mempengaruhi peserta didik mencapai tujuan pendidikan. Sebagai contoh dalam pelaksanaan kurikulum yakni proses pembelajaran.
Berdasarkan  penjelasan  di  atas  dapat  disimpulkan  bahwa  manajemen kurikulum  merdeka  belajar  merupakan  sebuah  sistem  pengelolaan  kurikulum yang bersifat kooperatif,  komprehensif, sistemik dan sistematik dalam rangka mewujudkan tercapainya tujuan kurikulum dalam sistem pembelajaran.

## Metode Penelitian
Jenis  penelitian  ini  adalah  penelitian  lapangan  ( field  research ),  yaitu menggunakan objek penelitian sebagai sumber perolehan data atau informasi-
8 W.B, Sulfemi, Manajemen Kurikulum di Sekolah (Jakarta: PT. Raja Grafindopersada, 2017), 29 9 Ibid . 10 I.N. Suastika, Komparasi Tujuan dan Standar Kurikulum Social Studies Sekolah Dasar Kanada dan Indonesia. Journal of Education, Humaniora and Social Sciences (JEHSS), Vol. 4 No. 1 (2021), 592 – 600.
11 Teguh Triwiyanto, Manajemen Kurikulum Dan Pembelajaran (Jakarta: Bumi Aksara, 2022), 89.
12 Khusnul  Wardan  dan  Anik  Puji  Rahayu, Manajemen  Kurikulum ,  (Jakarta:  CV.  Literasi  Nusantara Abadi, 2021), 68.
13 H. Wijoyo, Manajemen Kurikulum (Surabaya: Insan Cendekia Mandiri, 2021), 38.
informasi.  Metode  yang  digunakan  adalah  metode  kualitatif,  karena  peneliti berkeinginan  untuk  memahami  secara  mendalam  kasus  di  lokasi.  Penelitian deskriptif  kualitatif  dalam  penelitian  ini  untuk  mengamati  dan  meneliti  suatu keadaan dalam suatu lembaga sesuai dengan fakta yang ada (natural), kemudian hasil  dari  penelitian  tersebut  menggambarkan  objek  penelitian  berdasarkan fakta  dan  data  yang  menghubungkan  kejadian-kejadian  atau  objek  penelitian sekaligus  menganalisis  berdasarkan  konsep  yang  telah  dikembangkan sebelumnya sehingga memudahkan peneliti dalam menyelesaikan masalah yang ada.  Metode  penelitian  kualitatif  dengan  pola  deskriptif  yang  dilakukan, bermaksud menggambarkan secara sistematis fakta dan karakteristik objek atau subjek yang diteliti secara tepat. 14
Lokasi  penelitian  yang  dilakukan  pada  Pondok  Pesantren  Latansa Palembang  Darussalam  di  Kota  Palembang.  Subjek  penelitian  menggunakan teknik  sampel  bola  salju  atau “ purposive  snowbolling  sampling ,  yaitu  teknik pengambilan sampel sumber data, yang awalnya jumlahnya hanya sedikit, lama- lama  menjadi  besar.  Hal  ini  dilakukan  karena  dari  jumlah  sumber  data  yang sedikit  itu  belum  mampu  memberikan  data  yang  memuaskan,  maka  mencari orang  lain  lagi  yang  dapat  digunakan  sebagai  sumber  data.  Dengan  demikian jumlah  sampel  sumber  data  akan  semakin  besar,  seperti  bola  salju  yang menggelinding,  lama-lama “ menjadi  besar. 15 Adapun  subjek  penelitian  yang meliputi  orang-orang  yang  dapat  dijadikan  sebagai  subjek  penelitian,  yaitu diantaranya  adalah  (a)  Kepala  Sekolah,  (b)  Wakil  Kepala  Sekolah  Bidang Kurikulum,  (c)  Tenaga  Pendidik  di  di  Ponpes,  (d)  Tenaga  Kependidikan  di Ponpes, (e) Stakeholders lainnya yang berhubungan dengan objek penelitian.
Sumber  data  diperoleh  dari  informan-informan  kunci  yang  menjadi pelaku utama dari pelaksanaan supervisi kepala sekolah dalam membina kinerja guru. Kepala sekolah dan guru sebagai sumber data yang paling utama untuk mendapatkan  data  tentang  pelaksanaan  supervisi  kepala  sekolah  dalam membina  kinerja  guru  yang  berlangsung  di  sekolah  tersebut.  Untuk memperkuat data yang didapat dari informasi lainnya. Elemen-elemen sekolah yang  secara  langsung  dan  tidak  langsung  berhubungan  dengan  pelaksanaan supervisi  kepala  sekolah  terhadap  kinerja  guru.  Teknik  pengumpulan  data dalam  penelitian  ini  yaitu  wawancara  secara  mendalam  ( indepth  interview ), observasi  partisipan,  dan  dokumentasi.  Teknik  analisis  data  dalam  penelitian ini adalah reduksi data, penyajian data, verifikasi atau penarikan kesimpulan.
14 Sugiyono, Metode Penelitian Kuantitatif Kualitatif dan R&D , 1st ed, (Bandung: Alfabeta, 2019), 21.

## Pembahasan
Dalam proses pelaksanaan kurikulum di sekolah ini menjadi hal penting dan  merupakan  bagian  yang  tidak  dipisahkan  dari  proses  Pendidikan  secara keseluruhan.  Bahkan ” tidak  berlebihan  jika  dikatakan  bahwa  keberhasilan suatu  lembaga  pendidikan  sangat  ditentukan  oleh  manajemen  kurikulumnya. Istilah  manajemen  dan  administrasi  pendidikan  yang  dipergunakan  dalam penulisan ini mengandung arti yang sama yaitu pengelolaan ” pendidikan.
Implementasi  kurikulum  sebagai  bentuk  pelaksanaan  konsep,  ide, program, kurikulum ke dalam praktek kegiatan pembelajaran, sehingga terjadi perubahan  yang  baik  bagi  peserta  didik  pada  lembaga  pendidikan.  Dalam pelaksanaannya  dibagi  menjadi  2  tingkatan,  yakni  pelaksanaan  kurikulum tingkat kelas juga pada tingkat lembaga.
Ada perbedaan antara tugas  kepala sekolah dan tugas tenaga pendidik dalam  pelaksanaan  kurikulum,  serta  diadakan  perbedaan  tingkat  dalam pelaksanaan administrasi, yaitu tingkat kelas dan tingkat sekolah, namun dalam pelaksanaan  administrasi  kurikulum  tersebut  senantiasa  bergandengan  dan bersama – sama  bertanggung  jawab  melaksanakan  proses  administrasi kurikulum
Dalam  proses  pelaksanaan  manajemen  kurikulum  di  Lembaga Pendidikan,  peran  kepala  sekolah  menjadi  penting  dalam  madrasah/sekolah dengan  memberdayakan  semua  unsur  yang  ada,  juga  keterlibatannya  dalam penyelenggaraan madrasah/sekolah secara menyeluruh.
Berdasarkan  hasil  wawancara  dengan  Ustad  WU  bahwa  Pondok Pesantren  Latansa  Palembang  Darussalam  belum  melaksanakan  manajemen kurikulum  merdeka  belajar.  Ponpes  kami  belum  melaksanakan  manajemen kurikulum  merdeka  belajar,  akan  tetapi  Ponpes  menerapkan  manajemen Kurikulum 2013, dengan Standar Isi, Kompetensi Inti (KI), dan Kompetensi Dasar  (KD)  yang  ditetapkan  oleh  pemerintah,  dan  Ponpes  melakukan  kreasi dan inovasi dalam mengembangkan kurikulum.
Dalam  proses  Pendidikan,  pelaksanaan  kurikulum  harus  disesuaikan dengan kebutuhan dari peserta didik. Oleh karena itu, pimpinan sekolah harus memiliki strategi yang baik dalam proses pengelolaannya, termasuk kurikulum Pendidikan.  Termasuk  peran  guru  dalam  proses  pembelajaran,  dengan didorong  untuk  terus  memperbaiki  proses  pembelajaran,  misalnya  dengan menerapkan metode pembelajaran yang sesuai keadaan yang ada.
Kurikulum  merdeka  belajar  sebagai  kebijakan  yang  dikeluarkan  oleh Kementrian  Pendidikan,  Kebudayaan,  Riset  dan  Teknologi  sebagai  upaya mengembangkan  kurikulum  dari  yang  sudah  ada  sebelumnya.  Lahirnya
kurikulum  ini  adalah  hasil  dari  fenomena  pandemi  COVID-19  yang menyebabkan  proses  pembelajaran  mengalami  banyak  kendala  sehingga memberikan dampak yang cukup signifikan bagi satuan pendidikan.
Dalam  Buku  Saku  Kurikulum  Merdeka,  Kurikulum  Merdeka  Belajar adalah kurikulum dengan pembelajaran intrakurikuler yang beragam, di mana konten  belajar  akan  lebih  optimal  agar  peserta  didik  memiliki  cukup  waktu untuk  menguatkan  kompetensi.  Pada  pelaksanaannya,  guru  lebih  memiliki keleluasaan dalam memilih perangkat mengajar sehingga proses pembelajaran dapat disesuaikan dengan kebutuhan belajar dan minat peserta didik.
Selain itu, pendapat lain, menurut Badan Standar Nasional Pendidikan, pengertian  Kurikulum  Merdeka  Belajar  merupakan  kurikulum  yang  dalam proses  pembelajarannya  mengacu  pada  pendekatan  bakat  dan  minat.  Artinya para  peserta  didik  bisa  memilih  pelajaran  apa  saja  yang  diinginkan  sesuai dengan bakat dan minatnya.
Kemudian  ditambahkan  oleh  Ustazah  Z  dan  M  bahwa  Manajemen pelaksanaan  kurikulum  merdeka  belajar  di  Ponpes  belum  berjalan,  namun Ponpes menggunakan manajemen Kurikulum 2013 dengan memuat pelajaran selain PAI dan Bahasa Arab yang disusun dan dikembangkan dengan nilai-nilai khas  Ponpes,  juga  Ponpes  masih  menggunakan  Kurikulum  2013  yang pelaksanaan  kurikulum  yang  memberi  ruang  kreativitas  dan  inovasi  dalam mengembangkan kurikulum operasional pada tingkat satuan pendidikan”.
Implementasi  kurikulum  merdeka  dalam  satuan  pendidikan  di  setiap jenjang  sekolah  memberikan  fasilitas  yang  dapat  menunjang  keberhasilan belajar.  Pada  prinsipnya,  kurikulum  merdeka  menuntut  satuan  pendidikan  di sekolah  memberi  fasilitas  penuh  agar  kurikulum  merdeka  ini  bisa diimplementasikan dengan baik.
Kepala  sekolah  memiliki  tanggung  jawab  dalam  memimpin  sekolah melaksanakan dan membina serta mengembangkan kurikulum. Kepemimpinan adalah  suatu  proses  mempengaruhi  orang-orang  lain  atau  kelompok  agar mereka berbuat untuk mencapai tujuan yang telah ditentukan. Beberapa yang bisa  dilakukan  seorang  pemimpin  dalam  melaksanakan  tugasnya  seperti persuasif, mempengaruhi atau dengan cara lain.
Hal ini disampaikan oleh Mudir Pondok Pesantren Latansa Palembang Darussalam  yang  Bernama  Ustadz  F  bahwa  kurikulum  2013  menjadi  bagian dalam proses pembelajaran di Ponpes  mereka, selain itu Ponpes  mereka juga secara  umum mengelompokkan  pembelajaran  santri  berdasarkan  peminatan dan  kemampuan  pada  dua  keahlian,  yaitu Tahfiz  al-  Quran dan  Kajian  Kitab Kuning.
Kegiatan Tahfiz  al-Quran terbagi  ke  dalam  dua  program,  yakni  ada program reguler dan ada program takhassus . Pembeda keduanya terdapat pada target capaian hafalan. Santri tahfiz al-Quran reguler ditargetkan bisa menghafal al-Quran sebanyak 1 juz dalam setahun, sehingga total 3 juz dalam tiga tahun pendidikan.
Sedangkan  untuk  santri tahfiz  al-Qur’an program takhassus diharapkan mampu  menghafalkan  5  juz d “ alam  setahun  sehingga  total  15 juz dalam  tiga tahun pendidikan.
Selanjutnya  Wakakum  dalam  wawancara  mengatakan  bahwa  seluruh santri  baik  program tahfiz  al-Quran (reguler  dan takhassus )  maupun program  kajian  kitab  kuning  akan  memperoleh  pengajaran  materi  Tauhid, Fiqh,  Akhlaq,  Tarikh  dan  Hadis  dalam  sepekan.  Adapun  kitab  yang digunakan  adalah Tijan  ad-Darari,  Safinatun  Najah,  Ta’lim  al-Muta’allim,
Khulashah  Nurul  Yaqin, dan al-Arba’in  an-Nawawi dan  kitab-kitab  yang  lain.
Selaras dengan Wakakum,  bahwa  menurut  Ustadz dan  ustazah  bahwa  adanya pengelompokan  dalam  proses  implementasi  kurikulum  Ponpes.  Misal Implementasi Kitab Tijan  ad-Darari ,  santri  kelas wustha mereka  memiliki  kartu sendiri  ketika  belajar  kitab  tersebut,  dan  proses  pembelajaran  menggunakan sistem Sorongan atau Bandongan ,  sehingga  semua  santri  memiliki  kesempatan yang sama dalam mengikuti proses pembelajaran kita tersebut.
Kemudian  yang  menjadi  dasar  dalam  pengelompokan  kelas  yakni peminatan  dan  kemampuan  baca  tulis  al-Quran  (BTQ),  strata  kelas  dalam pendidikan formal tidak diberlakukan. Sistem kelas yang dipakai yakni tingkat A, tingkat B dan tingkat C, dengan definisi kelas A untuk kemampuan BTQ yang  baik,  kemudian  kelas  B  untuk  yang  kemampuan  BTQ-nya  sedang  dan kurang. Sedangkan untuk kelas C bagi yang berkemampuan BTQ baik/sedang dan berminat terhadap kajian kitab kuning.
Yang menjadi pertimbangan dalam jumlah santri, pengelasan A, B dan C  masing-masing  terdiri  dari  satu  kelas  sesuai  dengan  hasil placement  test .
Dengan rasio jumlah santri 76 orang dibagi 3 kelas, maka rata-rata “ terdiri dari 25 orang perkelas.
Jumlah seluruh jam belajar di pesantren adalah 30 jam pelajaran dalam sepekan dari Senin sampai Sabtu dengan pengelompokan 3 waktu, yakni Pagi, Ba ’da Dzuhur  dan  Ba ’da Ashar  yang  masing-masing  terdiri  dari  2  jam pelajaran  45  menit/90  menit.  Hari  Sabtu  dan  Minggu  adalah  hari  libur pengajian,  kecuali  Sabtu  Subuh  diisi  dengan  pengajian  2  JP  untuk menggenapkan  jumlah  jam  karena  Kamis  Maghrib  diisi  dengan  pengajian Tahlil, Yasin dan al-Barzanji . Sabtu malam merupakan jam kegiatan santri yang
diisi  dengan tadarrus al-Quran  bersama  pada  jam  ba ’da Maghrib  dan Muhadharah (praktik pelatihan ceramah) santri pada jam ba ’ da Isya. Sedangkan Minggu  pagi  merupakan  jam  pengajian  umum  yang  diampu  oleh  pimpinan Pesantren yang dimulai ba ’ da Subuh dan berakhir pada jam 06.30 WIB.
Berkaitan  dengan  proses  pembelajaran,  menurut  Wakakum  dalam wawancara  bahwa  semua  ustadz  atau  ustazah  diberikan  kewenangan  untuk dapat  mengembangkan  proses  pembelajaran  baik  di  lingkungan  formal maupun  pada  pembelajaran  kitab-kitab  klasik.  Beberapa  Santri  juga mengatakan  bahwa  mereka  belajar  beberapa  kitab  klasik  yang  menjadi kewajiban  bagi  semua  santri  dalam  mengenyam  pendidikan  di  Ponpes  ini, seperti kitab Safinatun Najah, Ta’lim al-Muta’allim, Tijan ad-Darari , juga ada kitab lainnya.  Proses  pembelajaran  kitab  ini  biasanya  dilakukan  pada  waktu  diluar jam  formal  dan  diikuti  oleh  semua  santri  sesuai  dengan  tingkatan  mereka masing-masing,  karena  Ponpes  mempunyai  kurikulum  tersendiri  berkaitan dengan kegiatan pembelajaran kitab ini.
Pelaksanaan  kurikulum  juga  dilaksanakan  pada  tingkat  kelas.  Dalam proses pelaksanaannya pembagian tugas guru disesuaikan dengan keadaan yang ada,  dengan  mempertimbangkan  proses  administrasi  yang  baik.  Pembagian tugas-tugas terhadap guru meliputi 3 jenis, yakni:
a. Pembagian tugas berkaitan dengan proses pembelajaran
b. Pembagian tugas berkaitan dengan kegiatan tambahan atau ekstra kurikuler
c. Pembagian tugas bimbingan belajar pada siswa Pembagian  tugas  di  sini  menurut Mudir dilaksanakan  berdasarkan musyawarah  guru  yang  dipimpin  oleh  kepala  atau  pinpinan  Pondok. Keputusan tugas  tersebut  selanjutnya  dituangkan  dalam  jadwal  pelajaran untuk  satu  semester  atau  satu  tahun  akademik.  Pembagian  tugas – tugas  bagi guru pada prinsipnya harus mempertimbangkan “ hal-hal berikut:
a. Tugas-tugas “ yang  ditetapkan  kepada  guru-guru  hendaknya  disesuaikan dengan  kemampuan  individual,  spesialisasi,  pengalaman  serta  minat  yang bersangkutan”.
b. Pada sekolah-sekolah  yang  melaksanakan  guru  kelas,  mengadakan pembagian tugas kepada guru untuk memegang kelas tertentu, yang berarti bahwa  jika  ada  6  kelas  maka  berarti  pada  sekolah  tersebut  paling  tidak terdapat  6  guru  dan  satu  kepala  sekolah. Tiap  guru  bertanggung  jawab mengajar sejumlah bidang pengajaran bagi kelas yang bersangkutan.
c. Sekolah  yang  telah melaksanakan  sistem  bidang  studi,  pembagian  tugas guru berdasarkan keahlian/spesialisasi dalam salah satu bidang studi dengan
ketentuan  jumlah  jam  pelajaran  yang  telah  ditetapkan.  Guru  bersangkutan bertugas mengajar satu bidang studi saja bagi semua kelas.
d. Tenaga  pendidik  harus  memiliki  kemampuan  terhadap  apa  yang  menjadi tugasnya  dalam  melaksanakan  kegiatan  kurikuler  dan  atau  kegiatan  ekstra kurikuler,  seperti:  guru  seni,  guru  olahraga, drum  band ,  keterampilan  dan sebagainya.
e. Ada  sejumlah  sekolah  di  daerah  atau  di  pedesaan  yang  masih  kekurangan guru  atau  yang  ada  tidak  sesuai  dengan  jumlah  bidang  studi. Masalah  ini ditanggulangi  dengan  memberikan  tugas-tugas  tambahan  kepada  beberapa orang  guru,  misalnya  mengajar  beberapa  bidang  studi  atau  mengajar beberapa kelas.
Dalam  proses  pelaksanaan  Kurikulum  ini  dipengaruhi  oleh  beberapa faktor  yakni karakteristik  kurikulum  yang  mencakup  ruang  lingkup  ide  baru suatu  kurikulum  dan  kejelasannya  bagi  pengguna  di  lapangan.  Strategi implementasi yaitu strategi yang digunakan dalam implementasi, seperti diskusi profesi,  seminar,  penataran,  loka  karya,  penyediaan  buku  kurikulum,  dan kegiatan-kegiatan yang dapat mendorong penggunaan kurikulum di lapangan. Karakteristik  pengguna  kurikulum  yang  meliputi  pengetahuan,  keterampilan, nilai,  dan  sikap  guru  terhadap  kurikulum,  serta  kemampuannya untuk merealisasikan kurikulum dalam pembelajaran.
Sejalan dengan uraian di atas, dapat dikemukakan ada beberapa faktor yang  mempengaruhi  implementasi  kurikulum  merdeka  belajar  ini,  seperti dukungan  kepala  sekolah,  dukungan  sesama  tenaga  pendidik,  juga  motivasi internal guru itu sendiri. Dari beberapa faktor tersebut tenaga pendidik adalah faktor penentu di samping faktor-faktor yang lain.
Hasil observasi dan dokumentasi peneliti pada bulan Desember 2022, bahwa  santri  melaksanakan  proses  pembelajaran  kitab Safinatun  Najah pada malam  hari  untuk  kelas wustha ,  mereka  belajar  di  Masjid  ba’da  sholat  isya. Ketika  mereka  selesai  melaksanakan  sholat  isya  berjamaah  maka  mereka melanjutkan  pembelajaran  kitab  tersebut.  Berkaitan  dengan  penanaman soft skill bagi  santri  menurut Mudir ,  bahwa  ada  banyak  program  yang  dapat dilakukan  dan  diikuti  oleh  santri,  seperti  Hadrah,  ceramah  agama,  juga  ada kegiatan lainnya. Selain itu, untuk penanaman nila pada Profil Pelajar Pancasila, bahwa Ponpes selaras dengan program tersebut, hanya saja manajemen secara formal  belum  dilaksanakan,  tetapi  esensi  dari  profil  pelajar  Pancasila  sudah ditanamkan  dan  diajarkan  kepada  seluruh  santri  Ponpes  Latansa  Palembang Darussalam.
Jadi, berdasarkan hasil wawancara, observasi dan dokumentasi di atas, berkaitan  dengan  manajemen  kurikulum  merdeka  belajar  Ponpes  Latansa Palembang  Darussalam  belum melaksanakan.  Pondok  Pesantren melaksanakan  manajemen  kurikulum  2013  (K13)  untuk  pendidikan  formal, sedangkan  untuk  kurikulum  Pondok  sendiri,  Pondok  mempunyai  kurikulum tersendiri yang menjadi ciri khas dari Ponpes Latansa Palembang Darussalam.
Beberapa  kitab  yang  dipalajari  bagi  santri,  diantaranya  kitab Safinatun Najah,  Kitab  Tijan  ad-Darari,  Kitab  Ta’lim  al-Muta’allim ,  dan  ada  kitab  lainnya. Dalam  proses  pembelajaran  terhadap  kitab  yang  ada,  diserahkan  kepada tenaga pendidik yang mengajarkan, dan ada penanaman nilai-nilai soft skill bagi santri  agar  kelak  memiliki  kecakapan-kecakapan  tersendiri.  Kemudian berkaitan  dengan  profil  pelajar  Pancasila  mulai  dari  akhlak  mulia,  gotong- royong,  mandiri  berkebhinekaan  global,  berpikir  kritis,  dan  kreatif  terdapat dalam manajemen kurikulum 2013 yang terdapat pada manajemen kurikulum merdeka belajar.

## Kesimpulan
Berdasarkan  hasil  dan  pembahasan,  maka  dapat  disimpulkan  bahwa manajemen  Kurikulum  Merdeka  Belajar  pada  Pondok  Pesantren  Latansa Palembang Darussalam belum terlaksana. Dalam proses pembelajaran, Pondok Pesantren  Latansa  Palembang  Darussalam  memiliki  manajemen  kurikulum 2013 dan mempunyai ciri khas dari Ponpes dan profil pelajar Pancasila sudah mulai  dijalankan  dengan  baik  sejak  santri  masuk  ke  Ponpes.  seperti,  akhlak mulia,  berkebhinekaan  global,  berpikir  kritis,  gotong-royong,  mandiri  dan kreatif.  Selanjutnya  pondok  pesantren  dapat  menyiapkan  untuk  proses manajemen  kurikulum  merdeka  belajar.  Manajemen  Kurikulum  ini  dapat membantu  Pondok  Pesantren  dalam  proses  pembelajaran,  ada  kemudahan- kemudahan  yang  dapat  dilaksanakan  dalam  rangka  mencapai  tujuan pendidikan.  Kemudian,  ada  beberapa  langka  yang  dapat  dilaksanakan  oleh pihak  Ponpes  seperti  memahami  mekanisme  dari  manajemen  kurikulum merdeka belajar, mengikutsertakan ustadz dan ustazah dalam kegiatan-kegiatan worshop , sehingga mereka memahami proses implementasi dari kurikulum ini.

## Daftar Pustaka
Lubis,  Amri  Yusuf. Pelaksanaan  Manajemen  Kurikulum  Pada  Sma  Negeri  1 Buengcala  Kabupaten  Aceh  Besar. Jurnal  Administrasi  Pendidikan Pascasarjana Universitas Syiah Kuala Volume 3. No. 1. Februari 2015.
Pawero, AMD. dkk.. Upaya Peningkatan Guru dalam Implementasi Kebijakan Merdeka  Belajar  di  Pondok  Pesantren. NYIUR-Dimas  :  Jurnal  Ilmiah Pengabdian Kepada Masyarakat . Vol. 2. No. 1 (2022). 9-22.
Prayoga, Ari. dkk.. Karakteristik Program Kurikulum Pondok Pesantren. AL- HIKMAH  (Jurnal  Pendidikan  dan  Pendidikan  Agama  Islam .  Vol.  2  No.  1 (2020). . 77-86.
Rosyidi,  Unifah. Merdeka  Belajar:  Aplikasinya  Dalam  Manajemen  Pendidikan  & Pembelajaran  di  Sekolah .  Modul Seminar  Nasional  “Merdeka  Belajar: Dalam Mencapai Indonesia Maju” (2020).
Rusman. Manajemen Kurikulum Jakarta: PT. Raja Grafindo Persada. 2015. Sherly. dkk.. Merdeka Belajar: Kajian Literatur. Prosiding Konferensi Nasional Pendidikan. Urban Green Conference Proceeding Library . 1 (2020). 183 – 190. Suastika,  I.N..  Komparasi  Tujuan  dan  Standar  Kurikulum  Social  Studies Sekolah  Dasar  Kanada  dan  Indonesia. Journal  of  Education . Humaniora and Social Sciences (JEHSS) . Vol. 4 No. 1 (2021). 592 – 600. Sugiyono. Metode  Penelitian  Kuantitatif  Kualitatif  dan  R&D .  1st  ed  Bandung: Alfabeta. 2019. Sulfemi,  W.  B. Manajemen  Kurikulum  di  Sekolah Jakarta:  PT.  Raja Grafindopersada. 2017. Triwiyanto,  Teguh. Manajemen  Kurikulum  Dan  Pembelajaran Jakarta:  Bumi Aksara. 2022.
Wardan,  Khusnul  dan  Anik  Puji  Rahayu. Manajemen  Kurikulum Jakarta:  CV. Literasi Nusantara Abadi. 2021. Wijoyo, H. Manajemen Kurikulum . Surabaya: Insan Cendekia Mandiri. 2021. Yulia. dkk. Economic Activities at Grocery Stalls along the Riverbank Communities on Banua Anyar. The Kalimantan Social Studies Journal . Vol .4 No. 1 (2022).