## Mahrudi dan Abdul Rahman
Penerapan Model Pembelajaran Two Stay Two Stray
Untuk Meningkatkan Aktivitas dan Hasil Belajar Matematika Siswa Mahrudi, S. Pd 1 , Abd Rahman, M. Pd 2 axiomatikmatik@gmail.com

## Universitas Islam Jember

## Abstrak
Tujuan  penelitian  ini  untuk  meningkatkan  aktivitas  belajar  siswa  pada penerapan  model  pembelajaran  kooperatif  tipe Two  Stay  Two  Stray .  Untuk meningkatkan hasil belajar siswa pada penerapan model pembelajaran kooperatif tipe Two  Stay  Two  Stray .  Jenis  dari  penelitian  ini  PTK  dengan  pendekatan kualitatif  dan  kuantitatif.  Subjek  penelitian  ini  siswa  kelas  VIII  MTs.Bustanul Faizin. Dengan metode pengumpulan data  yang digunakan yaitu berupa metode dokumentasi,  observasi,  wawancara  dan  tes.  Adapun  metode  analisis  datanya menggunakan  analisis data kualitatif dan kuantitatif. Hasil  yang diperoleh  yaitu terdapat peningkatan aktivitas dan hasil belajar siswa. Kata kunci : Two Stay Two Stray , aktivitas siswa, hasil belajar siswa

## Abstrack
The  purpose  of  the  research  to  improve  students  activity  by  using cooperative learning model with Two Stay Two Stray type. To improve students learning outcomes by using cooperative learning model with Two Stay Two Stray type.  The kind of the research is PTK with qualitative and quantitative approach. The  subjects  of  the  research  are  students  of  class  VIII  at  MTs.Bustanul  Faizin With  the  data  collecting  method  that  used  in  the  research  are  documentation, observation, interview and test. The data analysis method that used is qualitative and quantitative. The results of the research there is improving students activity and student learning outcomes. Keywords : Two Stay Two Stray, students activity, and students learning outcomes

## Mahrudi dan Abdul Rahman

## PENDAHULUAN

## A. Latar Belakang
Matematika  sebagai  salah  satu  mata  pelajaran  yang  berfungsi mengembangkan  kemampuan  menghitung,  mengukur,  dan  menggunakan  rumus matematika  yang  digunakan  dalam  kehidupan  sehari-hari.  Matematika  sebagai salah satu disiplin ilmu, menjadi pendukung bagi keberadaan ilmu-ilmu yang lain. Oleh karena itu siswa diharapkan memiliki penguasaan matematika pada tingkat tertentu, sehingga berguna bagi siswa dalam berkompetensi di masa depan.
Jika  metode  pengajaran,  sistem  pendidikan,  dan  kurikulum  yang  dipilih pemerintah  tidak  sesuai  dengan  kemampuan  yang  dimiliki  oleh  anak  didik  di Indonesia,  maka  hal  itu  tidak  akan  bisa  diterapkan  dan  anak  didik  pun  akan merasa terbebani jika pemerintah tetap menerapkannya. Untuk mewujudkan agar negara  Indonesia  dapat  memperoleh  generasi  penerusbangsa  yang  memiliki kompetensi pendidikan yang tinggi. Upaya yang telah dilakukan oleh pemerintah untuk  mewujudkan  cita  –  cita  tersebut  antara  lain  peningkatan  sumber  daya manusia atau tenaga pengajar yang lebih profesional.
Karena untuk memperoleh generasi yang memiliki kompetensi yang tinggi maka  dibutuhkan  tenaga  pendidik  yang  profesional.Tenaga  pendidik    yang mampu  mendukung  pembangunan  di  masa  yang  akan  datang  tidak  lain  adalah tenaga  pendidik  yang  mampu  meningkatkan  kualitas  peserta  didik,  sehingga menghasilkan  generasi  yang  berkualitas  tinggi,  sehingga  mampu  memecahkan problematika pendidikan yang kerap terjadi.
Pendidikan hendaknya tidak diberikan hanya sebatas potensi kompetensi peserta  didik  saja,  akantetapi  pendidikan  juga  harus  menyentuh  potensi  nurani peserta didik. Dengan kata lain pendidikan yang diberikan kepada peserta didik tidak hanya meliputi pengetahuan saja, tetapi akhlak dan perbuatan peserta didik juga perlu mendapatkan pendidikan. Hal tersebut sangat penting ketika seseorang hendak memasuki kehidupan di masyarakat dan dunia kerja. Karena pada saat itu mereka harus mampu menerapkan apa yang telah mereka dapatkan dan pelajari ketika mereka duduk di bangku sekolah untuk mengatasi masalah kehidupan yang mereka hadapi dalam kehidupan sehari – hari.

## Mahrudi dan Abdul Rahman
Peningkatan  sarana  dan  prasarana  belajar  tidak  kalah  penting.  Dengan lengkapnya sarana dan prasarana yang dimiliki sebuah lembaga pendidikan sangat membantu dalam proses peningkatan kompetensi yang dimiliki oleh peserta didik atau siswa yang berada di lembaga pendidikan tersebut.
Permasalahan proses belajar pada umumnya terjadi di kelas, dalam hal ini kelas  dapat  diartikan  sebagai  segala  kegiatan  yang  dilakukan  guru  dan  anak didiknya  disuatu  ruangan  dalam  melaksanakan  kegiatan  belajar  mengajar. Perolehan  hasil  belajar  dalam  melaksanakan  kegiatan  belajar  mengajar  sangat ditentukan  oleh  baik  tidaknya  kegiatan  dan  pembelajaran  selama  proses  belajar dilaksanakan dikelas yang pada kenyataannya tidak pernah lepas dari masalah.
Berdasarkan observasi awal yang dilakukan di tempat penelitian diperoleh informasi  bahwa  dalam  proses  belajar  mengajar  hanya  didominasi  oleh  siswa- siswa  tertentu  saja.  Peran  serta  siswa  belum  sepenuhnya  menyeluruh  sehingga terjadi  diskriminasi  dalam  kegiatan  pembelajaran.  Siswa  yang  aktif  cenderung lebih aktif bertanya dan memahami informasi yang diberikan oleh guru maupun sumber belajar yanglain sehingga memiliki pencapaian kompetensi belajar yang lebih  tinggi.  Siswa  yang  kurang  aktif  cenderung  pasif  dalam  kegiatan  belajar mengajar,mereka hanya menerima saja informasi yang datang padanya sehingga pencapaian kompetensi yang dimiliki lebih rendah dari siswa yang aktif.
Kemudian  berdasarkan  wawancara  dengan  guru  mata  pelajaran Matematika di tempat penelitian diperoleh informasi bahwa dalam proses belajar mengajar selama ini masih menerapkan metode ceramah. Dengan kata lain model pembelajaran  kooperatif  belum  begitu  diterapkan.  Dan  proses  belajar  mengajar yang  dilakukan  di  sekolah  tersebut  masih  berfokus  pada  buku  pedoman  saja. Selain itu satu buku digunakan oleh dua orang siswa, sehigga mereka tidak dapat belajar  secara  maksimal.  Dengan  diterapkannya  metode  ceramah  dalam  proses belajar  mengajar  guru  harus  mengulang  materi  agar  siswa  dapat  memahami dengan  baik  materi  tersebut.  Karena  apabila  dalam  menyampaikan  materi  guru hanya  melakukannya  satu  kali  saja,  maka  siswa  tidak  akan  memahami  materi tersebut. Selain itu ketika guru menggunakan metode ceramah pada saat proses pembelajaran  terkadang  siswa  sulit  berkonsentrasi  dan  hanya  siswa  –  siswa tertentu  saja  yang  memperhatikan  ketika  guru  menjelaskan.  Hasil  yang  dicapai

## Mahrudi dan Abdul Rahman
siswa  pada  saat  guru  menggunakan  metode  ceramah  menunjukkan  bahwa sebagian siswa berada dibawah Kriteria Ketuntasan Minimal (KKM) yang telah ditetapkan sekolah yaitu 75.
Dari  perolehan  data  diatas  dapat  diketahui  bahwa  siswa  belum  begitu memahami  materi  yang  diajarkan  dengan  menggunakan  model  pembelajaran langung.  Sehingga  pemilihan  model  pembelajaran  harus  disesuaikan  dengan materi  yang  akan  diberikan.  Melalui  pemilihan  model    pembelajaran  tersebut diharapkan  sumber  informasi  yang  diterima  siswa  tidak  hanya  dari  guru melainkan  juga    dapat  meningkatkan  peran  serta  dan  keaktifan  siswa  dalam mempelajari dan memahami ilmu yang telah diberikan. Berdasarkan hal tersebut maka perlu diterapkan model pembelajaran yang mampu melibatkan peran serta siswa  secara  menyeluruh  sehingga  kegiatan  belajar  mengajar  tidak  hanya didominasi  oleh  siswa-siswa  tertentu  saja.  Salah  satu  model  pembelajaran  yang dapat melibatkan peran serta siswa secara menyeluruh adalah model pembelajaran kooperatif  dengan  tipenya  yaitu two  stay  two  stray .  Dengan  demikian  maka peneliti  tertarik  untuk  melakukan  penelitian  dengan  judul  ”Penerapan  Model Pembelajaran Two  Stay  Two  Stray Untuk  Meningkatkan  Aktivitas  Dan  Hasil Belajar Matematika Siswa“.

## B. Rumusan Masalah
Berdasarkan  penjabaran  dari  latar  belakang  di  atas  maka  dapat  disusun rumusan masalah penelitian ini antara lain yaitu:
1. Bagaimanakah  peningkatan  aktivitas  belajar  siswa  dengan  menggunakan penerapan model pembelajaran kooperatif tipe Two Stay Two Stray ?
2. Bagaimanakah  peningkatan  hasil    belajar  siswa  dengan    menggunakan penerapan model pembelajaran kooperatif tipe Two Stay Two Stray ?

## C. Tujuan
Berdasarkan rumusan masalah yang telah diajukan maka tujuan yang ingin dicapai dalam penelitian ini antara lain yaitu:
1. Untuk  meningkatkan  aktivitas  belajar  siswa  pada  penerapan  model pembelajaran kooperatif tipe Two Stay Two Stray .

## Mahrudi dan Abdul Rahman
2. Untuk meningkatkan hasil belajar siswa pada penerapan model pembelajaran kooperatif tipe Two Stay Two Stray .

## TELAAH LITERATUR

## A. Pembelajaran
Pembelajaran adalah upaya membelajarkan siswa untuk belajar. Kegiatan pembelajaran akan melibatkan siswa mempelajari sesuatu dengan cara efektif dan efisien (Muhaimin dalam Riyanto, 2009)
Menurut (Anni, 2006), belajar mempunyai beberapa unsur, yaitu:
1. Pembelajar,  dapat  berupa  peserta  didik,  pembelajar,  warga    belajar,  dan peserta  pelatihan.  Pembelajaran    memiliki  penginderaan  yang  digunakan untuk  menangkap  rangsangan  otak  yang  digunakan    untuk mentransformasikan hasil penginderaannya ke  dalam memori yang kompleks, dan  syaraf  atau  otot  yang  digunaka  untuk  menampilkan  kinerja  yang menunjukkan apa yang telah dipelajari.
2. Rangsangan  (stimulus),  peristiwa  yang  merangsang  penginderaan pembelajaran  disebut  situasi  stimulus.  Agar  pembelajar  mampu  belajar optimal, ia harus memfokuskan pada stimulasi tertentu yang diamati.
3. Memori, memori pembelajar berisi berbagai kemampuan berupa pengetahuan, ketrampilan, dan sikap yang dihasilkan dari aktifitas belajar sebelumnya.
4. Respon,  yaitu  tindakan  yang  dihasilkan  dari  aktualitas  memori.  Pembelajar yang  sedang  mengamati  stimulus,  maka  memori  yang  ada  di  dalam  dirinya kemudian  memberikan  respon  terhadap  stimulus  tersebut.  Respon  dalam pembelajaran    diamati  pada  akhir  proses  belajaran  yang  disebut  perubahan perilakunya atau kinerja (performance).
Pembelajaran adalah  seperangkat peristiwa (events)  yang mempengaruhi peserta didik sedemikian rupa sehingga peserta didik itu memperoleh kemudahan (Anni,  2009).  Menurut  Gagne  (dalam  Anni,  2009)  pembelajaran  merupakan serangkaian  peristiwa  eksternal  peserta  didik  yang  dirancang  untuk  mendukung proses internal belajar. Sedangkan menurut (Hamalik, 2009) pembelajaran adalah suatu  kombinasi  yang  tersusun  meliputi  unsur-unsur  manusiawi,  material, fasilitas, perlengkapan, dan prosedur yang saling mempengaruhi mencapai tujuan.

## Mahrudi dan Abdul Rahman

## B. Pembelajaran Kooperatif
Model  pembelajaran  kooperatif  adalah  rangkaian  kegiatan  belajar  siswa dalam kelompok tertentu untuk mencapai tujuan pembelajaran yang dirumuskan. Dalam pembelajaran kooperatif diterapkan strategi belajar dengan sejumlah siswa sebagai  anggota  kelompok  kecil  yang  tingkat  kemampuannya  berbeda. Pembelajaran  kooperatif  muncul  dari  konsep  bahwa  siswa  akan  lebih  mudah menemukan  dan  memahami  konsep  yang  sangat  sulit  jika  mereka  saling berdiskusi  dengan  temannya.  Dalam  pembelajaran  kooperatif  para  siswa  akan duduk  bersama  memecahkan  atau  mendiskusikan  sebuah  masalah  untuk  dapat menguasai  materi  yang  telah  disampaikan  oleh  guru.  Jadi,  hakikat  sosial  dan penggunaan  kelompok  sejawat  menjadi  aspek  utama  dalam  pembelajaran kooperatif (Trianto, 2007).
Pembelajaran  kooperatif didefinisikan sebagai pembelajaran  yang sesuai dengan  fitrah  manusia  yaitu  adanya  saling  ketergantungan,  saling  membantu antara yang satu dengan yang lain sehingga mempunyai tanggung jawab dengan tujuan bersama. (Slavin, 2009) mengemukakan bahwa pembelajaran  kooperatif merujuk  pada  berbagai  macam  metode  pengajaran  dimana  siswa  bekerja  sama dalam kelompok-kelompok kecil untuk saling membantu satu sama lainnya dalam mempelajari  materi  pelajaran.  Pembelajaran  kooperatif  secara  umum  dianggap lebih  diarahkan  oleh  guru,  dimana  guru  menetapkan  tugas  dan  pertanyaan- pertanyaan serta menyediakan bahan-bahan dan informasi yang dirancang untuk membantu peserta didik menyelesaikan masalah  yang dimaksud. Guru biasanya menentapkan bentuk ujian tertentu pada akhir tugas (Suprijono, 2009).
Berdasarkan  uraian  di  atas  dapat  disimpulkan  bahwa  pembelajaran kooperatif  tersebut  memerlukan  kerjasama,  saling  ketergantungan  positif, tanggung  jawab  individual  pada  kelompok,  interaksi  positif  antar  kelompok, ketrampilan sosial dalam pencapaian tugas, tujuan dan penghargaan.

## C. Pembelajaran Two Stay Two Stray (TS-TS)
Model  pembelajaran two  stay  two  stray ( TS-  TS) ini  dapat  diartikan  dua tinggal  dua  pergi.  Dalam  model  pembelajaran  ini  siswa  dibentuk  kelompok dimana masing-masing kelompok anggotanya empat orang. Siswa bekerja sama

## Mahrudi dan Abdul Rahman
dalam kelompok dan setelah  selesai dua orang masing-masing kelompok menjadi tamu  kelompok  lainnya.  Dua  orang  tinggal  dalam  kelompok  bertugas membagikan  hasil  kerja  dan  informasi  ke  tamu  mereka.  Tamu  mohon  diri  dan kembali ke kelompok mereka sendiri melaporkan temuan mereka dari kelompok lain. Kelompok mencocokkan dan membahas hasil kerjanya (Suprijono, 2009). Menurut  Anita  Lie  (dalam  Zunita,  2010)  menyatakan  dalam  mengajukan pertanyaan kepada seluruh kelas, guru menggunakan empat struktur fase sebagai:
1.  Fase : Penomoran
Dalam fase ini, guru membagi siswa ke dalam kelompok 4-5 orang dan kepada setiap anggota kelompok diberi nomor antara 1-5.
2.  Fase : Mengajukan pertanyaan
Guru    mengajukan  sebuah  pertanyaan  kepada  siswa.  Pertanyaan  dapat bervariasi.  Pertanyaan  dapat  amat  spesifik  dan  dalam  bentuk  kalimat  tanya. Misalnya,  “Berapakah  jumlah  gigi  orang  dewasa?”  atau  berbentuk  arahan, Misalnya  ”Pastikan  setiap  orang  mengetahui  5  buah  ibukota  propinsi  yang terletak di Pulau Sumatera”.
3.  Fase : Berfikir Bersama
Siswa  menyatukan  pendapatnya  terhadap  jawaban  pertanyaan  itu  dan meyakinkan tiap anggota dalam timnya mengetahui jawaban tim.
4.  Fase : Bertamu
Guru membimbing tiap-tiap kelompok untuk mewakilkan 2 dari 4 orang dalam satu  kelompok  untuk  bertamu  ke  kelompok  lain  dan  bertugas  untuk  mencari tahu  apa  yang  didiskusikan  oleh  kelompok  lain,  sedangkan  2  siswa  yang tinggal bertugas memaparkan hasil diskusi kelompok ke kelompok yang lain.
Langkah-langkah pembelajaran two stay two stray antara lain yaitu:
1. Guru menentukan suatu pokok bahasan yang akan disajikan kepada siswanya.
2. Guru menjelaskan tentang pola kerja sama antar siswa dalam kelompok.
3. Guru menyiapkan materi bahan ajar yang harus dikerjakan kelompok.
4. Guru memberikan pre-test kepada siswa tentang materi yang akan di ajarkan.
5. Guru menjelaskan materi baru singkat.
6. Guru membentuk kelompok secara heterogen yang terdiri dari 4-siswa pada setiap anggota kelompoknya.

## Mahrudi dan Abdul Rahman
7. Guru meminta siswa mengerjakan LKS secara berkelompok.
8. Guru  menyuruh siswa untuk bergabung dengan kelompoknya
9. Guru menyuruh dua orang dari satu kelompok bertamu ke kelompok lain,dua orang  yang  tinggal  dalam  kelompok  bertugas  membagikan  hasil  dan informasi mereka ke tamu mereka,setelah itu tamu  mohon diri dan kembali ke  kelompok  mereka  masing  masing  dan  melaporkan  temuan  mereka  ke kelompok lain .
10. Setiap kelompok mencocokkan dan membahas hasil kerja mereka
11. Guru  memberikan  skor  terhadap  hasil  kerja  kelompok  dan  memberikan penghargaan terhadap kelompok yang berhasil
12. Pelaksanaan test berdasarkan fakta yang diperoleh siswa Kelebihan dan kelemahan model pembelajaran model Two Stay Two Stray,
adapun kelebihan model pembelajaran model Two Stay Two Stray
1. Dapat diterapkan pada semua kelas atau tindakan
2. Kecenderungan belajar siswa menjadi lebih bermakna
3. Lebih berorientasi pada keaktifan
4. Diharapkan siswa akan berani mengungkapkan pendapatnya
5. Kemampuan berbicara siswa dapat ditingkatkan
6. Membantu meningkatkan minat dan prestasi belajar Kemudian  untuk  kekurangan  model  pembelajaran  model Two  Stay  Two Stray antara lain sebagai berikut:
1. Membutuhkan waktu yang lama
2. Siswa    cenderung  tidak  mau  belajar  dalam  kelompok,  karena  tidak  terbiasa sehingga merasa asing dan sulit untuk bekerja sama
3. Bagi guru, membutuhkan banyak persiapan
4. Siswa yang pandai menguasai jalannya diskusi, sehingga siswa yang kurang lebih sedikit dalam mempunyai kesempatan untuk mengeluarkan pendapatnya.

## D. Aktivitas Belajar
Aktivitas  siswa  dalam  pembelajaran  merupakan  salah  satu  unsur  yang sangat  penting  untuk  menentukan  efektif  atau  tidaknya  suatu  pembelajaran. Aktivitas  siswa  tersebut  mengacu  pada  keterlibatan  siswa  baik  secara  fisik

## Mahrudi dan Abdul Rahman
maupun  mental  dalam  situasi  belajar  mengajar.  (Aisyah,  2000)  menyatakan bahwa  aktivitas  siswa  dalam  pembelajaran  dapat  dilihat  dari  keterlibatan  siswa dalam memberikan respon dalam pemikiran mereka atau kegiatan yang disisipkan secara strategis selama pembelajaran berlangsung.
Dalam two  stay  two  stray ,  aktifitas  siswa  sangatlah  menentukan  untuk terjadinya  pembelajaran  yang  efektif.  Namun  pemebelajaran two  stay two  stray bukanlah  sembarang  memilih  aktivitas  yang  akan  dilaksankan  dengan  tanpa memandang  kecennderungan  aktifitas  yang  lebih  cocok  atau  hal  –  hal  yang membuat siswa terangsang untuk melakukan aktifitas kembali tentunya hal - hal yang  berkreasi  dengan  kesadaran  diri  sendiri.  Bahkan  siswa  ingin  mencari  dan menemukan sendiri jawaban persoalan yang siswa hadapi. Sehingga pembelajaran akan  lebih  menyenangkan  dan  mendapatkan  pengetahuan  dari  aktifitas  sesuai dengan keinginan bersama.

## E. Hasil Belajar
Menurut  Depdiknas,  hasil  belajar  siswa  yang  diharapkan  adalah kemampuan  yang  utuh  mencakup  kemampuan  afektif,  kognitif,  psikomotorik. Menurut  (Hamalik,  2009)  hasil  belajar  adalah  bila  seseorang  telah  belajar  akan terjadi  perubahan  tingkah  laku  pada  orang  tersebut.  Sedangkan  menurut  (Anni, 2006)  hasil  belajar  merupakan  perubahan  perilaku  yang  diperoleh  pembelajar setelah  mengalami  aktivitas  belajar.  Perolehan  aspek-aspek  perubahan  perilaku tersebut tergantung pada apa yang dipelajari oleh pembelajar. Hasil belajar dapat menjadi  tolok  ukur  keberhasilan  dari  suatu  kegiatan  belajar    mengajar.  Dari beberapa  pengertian  di  atas  dapat  dipahami  bahwa  hasil  belajar  adalah  hasil kemampuan pencapaian seseorang pada bidang tertentu setelah terjadinya proses belajar mengajar yang dapat diukur dengan tes.
Menurut (Hamalik, 2009) hasil belajar akan tampak pada setiap perubahan pada aspek-aspek tersebut. Adapun aspek-aspek itu adalah: (1) Pengetahuan,  (2) Kebiasaan,  (3) Ketrampilan, (4) Apresiasi,  (5) Emosional, (6) Hubungan sosial, (7) Jasmani, (8) Etis atau budi pekerti, (9) Sikap.

## Mahrudi dan Abdul Rahman

## METODE
Jenis  penelitian  ini  adalah  penelitian  tindakan  kelas  dengan  pendekatan yang  digunakan  yaitu  pendekatan  kualitatif.  Penelitian  ini  adalah  penelitian tindakan kelas (PTK) yang pelaksanaannya direncanakan dua siklus yaitu siklus pertama  dan  siklus  kedua.  Kemudian  setiap  siklus  terdiri  atas  4  tahap,  yaitu perencanaan  tindakan,  pelaksanaan  tindakan,  observasi  dan  evaluasi,  serta refleksi.  Dimana  jika  pada  siklus  pertama  belum  mencapai  ketuntasan  hasil belajar maka perlu dilakukan kembali tindakan siklus kedua jika siklus pertama sudah  mencapai  ketuntasan  hasil  belajarnya  tindakan  siklus  ke  dua  tidak  perlu dilakukan. Penelitian ini dialakukan pada siswa kelas VIII MTs.Bustanul Faizin. Dengan metode pengumpulan data  yang digunakan  yaitu metode tes, observasi, wawancara, dan dokumentasi. Kemudian untuk metode analisis data aktivitas dan hasil belajar menggunakan rumus sebagai berikut :

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Pembelajaran two stay two stray berjalan cukup lancar, meskipun dalam pelaksanaannya  kurang  optimal  karena  keterbatasan  waktu  yang  disediakan. Dalam  pelaksanaan  siswa  cukup  antusias  dan  aktif  mengikuti  pelajaran  yang berlangsung dengan metode pembelajaran two stay two stray . Siswa juga saling bekerja sama dengan kelompoknya untuk menyelesaikan permasalahan yang ada.
Langkah pembelajaran two stay two stray pada pertemuan siklus I adalah guru membentuk kelompok, setelah itu guru menjelaskan materi, dan setelah itu guru  memberikan suatu lembar kerja  pada masing-masing kelompok dan siswa memecahkan masalah  yang diberikan  guru  yang ada dalam lembar kerja siswa. Guru  menentukan  suatu  pokok  bahasan  yang  akan  disajikan  kepada  siswanya. Guru  menugasi  siswa  untuk  mengerjakan  LKS  secara  berkelompok.  Guru menyuruh siswa untuk bergambung dengan kelompoknya ber empat seperti biasa setelah itu guru menyuruh dua orang dari satu kelompok bertamu ke kelompok lain,dua  orang  yang  tinggal  dalam  kelompok  bertugas  membagikan  hasil  dan informasi mereka ke tamu mereka,setelah itu tamu  mohon diri dan kembali ke

## Mahrudi dan Abdul Rahman
kelompok mereka masing masing dan melaporkan temuan mereka ke kelompok lain . Setiap kelompok mencocokkan dan membahas hasil kerja mereka Setelah siswa menyelesaikan masalah yang diberikan oleh guru, lalu guru menyuruh salah satu  siswa  dari  perwakilan  kelompok  untuk  mempresentasikan  pemecahan masalah dalam soal dan siswa yang lain menanggapi hasil presentasi setelah itu guru  memberikan  skor  terhadap  hasil  kerja  kelompok  dan  memberikan penghargaan terhadap kelompok yang berhasil. Dalam presentasi ini siswa masih terlihat malu untuk bertanya dan malu untuk mengemukakan pendapatnya. Maka dari  itu  guru  selalu  memberikan  bimbingan  atau  memotivasi  siswa  agar  siswa tidak  malu  untuk  bertanya  dan  mengemukakan  pendapatnya  dalam  membahas permasalahan  dan  guru  juga  memberikan  solusi.  Kemudian  siswa  diberikan kesempatan  untuk  bertanya.  Setelah  presentasi  selesai  guru  membimbing  siswa untuk memberikan kesimpulan terhadap materi yang sudah dipelajari, Setelah itu guru  mengakhiri  pelajaran  dan  memberitahukan  bahwa  pertemuan  selanjutnya adalah tes atau ulangan dan guru mengucap salam.
Pada pertemuan siklus II ini langkah pertama yang dilakukan sama dengan pertemuan  pada  siklus  I.  Tapi  pada  pertemuan  ini  siswa  sudah  lebih  aktif,  dan siswa sudah mulai berani menanggapi, bertanya dan mengemukakan pendapatnya dalam presentasi di depan semua siswa dan di depan guru. Siswa dikatakan tuntas belajarnya  jika  siswa  memperoleh  nilai  sesuai  KKM  (Kriteria  Ketuntasan Minimal). Adapun KKM yang digunakan 70 dengan persentase sebesar 85 %. Penelitian ini dilakukan sebanyak 2 siklus. Hal ini dikarenakan pada siklus I hasil belajar siswa belum  mencapai KKM  yang ditargetkan  yaitu 85 %. Dari hasil tes akhir siswa pada siklus I diketahui rata rata nilai sebesar 37,5%.Terdapat 16 siswa yang tidak tuntas  sehingga  presentase  ketuntasan  klasikal  sebesar  37,5%.Hal  itu  menunjukkan bahwa pembelajaran siklus I belum tuntas, Sehingga perlu dilaksanakan siklus II. Salah satu faktor penyebab rendahnya hasil belajar mereka adalah karena mereka kurang ada persiapan saat menghadapi test, siswa kurang aktif dan siswa lemah dalam perhitungan.
Kemudian  analisis  secara  keseluruhan  dari  hasil  observasi  sebelum penelitian  hingga  ketika  penelitian  maka  diperoleh  informasi  bahwa  data  awal sebelum  penelitian  diperoleh  diperoleh  nilai  rata-rata  siswa  mencapai  41,7  %. Kemudian berdasarkan hasil tes siklus I siswa yang mencapai KKM sebanyak 8

## Mahrudi dan Abdul Rahman
siswa  atau  sekitar  37,5%.  dan  yang  belum  tuntas  sebanyak  16  orang.  Sebagian besar  siswa  belum  optimal  mengikuti  proses  pembelajaran  dan  mengalami kesulitan dalam memilih rumus dan melakukan perhitungan. Dengan melihat data hasil  refleksi  tersebut  dapat  disimpulkan  bahwa  pelaksanaan  siklus  I  belum berhasil karena belum memenuhi  KKM.  Hal  ini  dapat  dilihat  dari  keaktifan siswa  yang terlibat  dalam  proses  pembelajaran,  sebanyak < 70 hasil  belajar tersebut  masih  di  bawah  standar keberhasilan.
Berdasarkan  hasil  pengamatan  siklus  II,  peneliti  mengadakan  refleksi untuk pelaksanaan siklus  II.  Refleksi dilakukan untuk mengidentifikasi masalah yang  menjadi  penghambat  dalam  pelaksanaan  proses  pembelajaran,  dari  awal hingga  akhir  pembelajaran  berlangsung.  Dari  hasil  pengamatan  pembelajaran sudah tidak didominasi oleh guru.  Penggunaan alokasi waktu pada pelaksanaan pembelajaran belum terlalu sesuai  dengan alokasi yang direncanakan pada RPP. Guru  belum  berhasil  memberikan  motivasi  kepada  siswa untuk  berani  bertanya dan  mengeluarkan  pendapat.  Siswa  yang  berperan  aktif  dalam  kelompok  sudah hampir semuanya tetapi  masih didominasi  oleh siswa yang memiliki kemampuan tinggi sedangkan siswa yang  kemampuannya rendah masih cenderung pasif. Dari hasil tes siklus II siswa yang  telah mencapai skor ketuntasan minimal sebanyak 21 siswa atau sekitar  87,5%, dan yang belum tuntas sebanyak 3 orang.
Dengan  melihat  data  dan  hasil  refleksi  di  atas,  dapat  disimpulkan bahwa  pelaksanaan  siklus  II  sudah  berhasil  karena  memenuhi  KKM.  Hal  ini dapat dilihat dari keaktifan siswa yang terlibat dalam proses pembelajaran di kelas sebanyak 87,5 %. Hasil  belajar  tersebut juga sudah mencapai ketuntasan klasikal yaitu 85%. Dari hasil penelitian yang telah dilaksanakan diketahui bahwa terjadi penigkatan aktifitas dan hasil belajar belajar siswa dari siklus I ke siklus II.

## KESIMPULAN
Berdasarkan  hasil  penelitian  dan  pembahasan  kesimpulan  yang  dapat disampaikan dalam penelitian ini antara lain sebagai berikut:
A. Pembelajaran dengan model Two Stay-Two Stray (TS-TS) dapat meningkatkan aktivitas belajar  matematika siswa dimana rata rata presentase aktifitas belajar yang didapat  pada siklus  I  sebesar 65,8% dan mengalami peningkatan pada

## Mahrudi dan Abdul Rahman
siklus II sebesar 80,6%.
B. Pembelajaran dengan model Two Stay-Two Stray (TS-TS) dapat meningkatkan hasil belajar  matematika siswa dimana pada siklus I rata rata persentase hasil belajar  siswa  sebesar  37,5  %  dan  mengalami  peningkatan  pada  siklus  ke  II yaitu mencapai 87,5 %.

## DAFTAR PUSTAKA
Anni, Tri, Catharina. 2006. Psikologi Belajar. Semarang : UPT UNNES
Budiono,   Arifin   N.  2015. Buku     Pedoman     Penyusunan    Proposal    dan Skripsi. Jember   .  Pustaka     Radja   Penerbitan  Universitas Islam Jember ( UIJ ).
Nuh, Muhammad. 2013. Matematika: Kurikulum 2013 . Jakarta: Kementrian Pendidikan dan Kebudayaan Republik Indonesia.
Hamalik, Oemar.2009. Proses Belajar Mengajar .  Jakarta: Bumi Aksara
Kunandar. 2008. Langkah     Mudah    Penelitian    Tindakan    Kelas       Sebagai Pengembangan Profesi Guru . Jakarta: RajaGrafindo Persada,
Lie, Anita, 2010. Cooperative Learning Mempraktikkan Cooperative  Learning Di Ruang-Ruang Kelas , Jakarta: Grasindo.
Riyanto, Amin   .2009. Proses   Belajar  Mengajar  Efektif Di Perguruan Tinggi, Bandung; YAPEMDO
Robert E. Slavin. 2009.  Cooperative Learning: Theory, Research   and    Practice. Boston: Allyn and Bacon
Suprijono, Agus. 2009. Cooperatif   Learning   Teori   dan   Aplikasi    PAIKEM, Yogyakarta:    PT. Pustaka Pelajar.
Trianto. 2009. Model-Model  Pembelajaran   Inovatif Berorientasi Kontruktivistik Jakarta: Prestasi Pustaka
Wahidmurni dan  Nur Ali.  2008. Penelitian  Tindakan Kelas Pendidikan Agama dan Umum Dari Teori Menuju Praktik Disertai Contoh Hasil Penelitian . Malang: UIN Malang Press.