This work is licensed under

## PERAN KECERDASAN EMOSIONAL DAN KECERDASAN INTELEKTUAL TERHADAP STRES AKADEMIK PADA SISWA SMP DI KABUPATEN
TRENGGALEK PADA MASA PANDEMI COVID-19
Syafira Putri Ramadhani 1
1 Fakultas Psikologi Universitas Negeri Malang Email: firaramadhani82@gmail.com
Abstrak: Siswa  dalam  mengikuti  proses  pembelajaran  seharusnya  tidak  mengalami  stres  akademik. Seharusnya  mereka  mengikuti  proses  pembelajaran  dengan  bahagia,  menyenangkan  dan  tanpa  paksaan. Stres  akademik  menurut  Lal  (2014)  merupakan  mental distress  yang  berkaitan  dengan  faktor  akademik ataupun  ketidaksadaran  terhadap  kemungkinan  gagal  di  bidang  akademik  karena  siswa  menghadapi banyak tuntutan seperti: ujian sekolah, menjawab pertanyaan guru di kelas, menunjukkan perkembangan pembelajaran  di  sekolah,  tuntutan  paham  dengan  apa  yang  disampaikan  guru  selama  belajar-mengajar, persaingan  prestasi  dengan  rekan  sekelas,  serta  pemenuhan  harapan-harapan  dari  orang  tua  juga  guru dalam  akademik.  Berdasarkan  hasil  penelitian  dan  pembahasan  dapat  disimpulkan  bahwa  kecerdasan emosional dan kecerdasan intelektual  memprediksi stres akademik di Kabupaten Trenggalek pada siswa SMP  pada  masa Pandemi  Covid-19.  Siswa  yang  memiliki  tingkat  kecerdasan  emosional  dan  kecerdasan intelektual  yang  tinggi  memiliki  tingkat  stres  akademik  yang  rendah  begitupun  sebaliknya  siswa  yang memiliki  tingkat  kecerdasan  emosional  dan  kecerdasan  intelektual  yang  rendah  memiliki  tingkat  stres akademik yang tinggi.
Katakunci: Kecerdasan Emosional, Kecerdasan Intelektual, Stres Akademik

## PENDAHULUAN
Pandemi  covid-19  mengakibatkan  adanya  perubahan  tatanan  sosial  di  negara Indonesia.  Salah  satu  perubahan  tatanan  sosial  adalah  perubahan  dalam  sistem pembelajaran di sekolah yang berdampak kepada terganggunya aktivitas pembelajaran, terganggunya  motivasi  berprestasi,  dan  interaksi  pembelajaran  menjadi  tidak  optimal (Agustin dkk, 2020). Sehingga pembelajaran di sekolah menjadi kurang kondusif. Lebih lanjut  Agustin  dkk,  (2020)  menyatakan  sistem  pembelajaran  di  sekolah  hendaknya berjalan  secara  kondusif  yakni  kegiatan  yang  membentuk  suasana  interaksi  yang menyenangkan,  mendorong  anak  untuk  mencoba,  terjadi  dialog  tanpa  batas,  dan  anak didik mendapatkan kesempatan yang luas untuk mengekspresikan diri dalam melejitkan potensi diri yang mereka miliki.
Jika dilihat dari tahap perkembangannya, siswa SMP  yang berusia 13-15  tahun sudah  mulai  menginjak  usia  remaja,  dimana  pada  masa  ini  otak  berubah  selama  masa remaja,  tetapi  studi  tentang  perkembangan  otak  remaja  masih  dalam  tahap  awal.  Pada tahap awal ini otak remaja mengalami perubahan struktur yang signifikan dimana serat optik  menghubungkan  hemisfer  otak  sebelah  kiri  dengan  sebelah  kanan  semakin  tebal pada  masa  remaja  sehingga  meningkatkan  kemampuan  remaja  dalam  memproses informasi (Santrock, 2012).
Siswa  dalam  mengikuti  proses  pembelajaran  seharusnya  tidak  mengalami  stres akademik.  Seharusnya  mereka  mengikuti  proses  pembelajaran  dengan  bahagia, menyenangkan  dan  tanpa  paksaan.  Stres  akademik  menurut  Lal  (2014)  merupakan mental distress yang berkaitan dengan faktor akademik ataupun ketidaksadaran terhadap kemungkinan  gagal  di  bidang  akademik  karena  siswa  menghadapi  banyak  tuntutan seperti: ujian sekolah, menjawab pertanyaan guru di kelas, menunjukkan perkembangan pembelajaran  di  sekolah,  tuntutan  paham  dengan  apa  yang  disampaikan  guru  selama belajar-mengajar,  persaingan  prestasi  dengan  rekan  sekelas,  serta  pemenuhan  harapan- harapan  dari  orang  tua  juga  guru  dalam  akademik.  Oleh  karena  itu  siswa  diharapkan
This work is licensed under
dapat menekan beberapa faktor di atas yang dapat menyebabkan stres akademik. Tetapi kenyataannya  pada  masa  pandemi  seperti  ini  yang  mengharuskan  para  siswa  belajar dengan  sistem  daring  membuat  siswa  sulit  memahami  pelajaran  yang  diberikan  guru belum  lagi  banyaknya  tugas  yang  harus  mereka  selesaikan  hal  ini  membuat  banyak siswa  merasa  stres  belum  lagi  membuat  mata  para  siswa  merasa  lelah  karena  harus melihat  monitor  HP/Laptop  seharian  penuh.  Hal  ini  peneliti  dapatkan  dari  hasil pengamatan dan wawancara dengan siswa dan guru.
Pendapat  lain  tentang  stres  akademik  menurut  Ben-zur  &  Zeidner  (2012:713) mengacu  pada  tuntutan  lingkungan  dan  tantangan  dalam  pendidikan,  seperti  adanya tugas-tugas,  ujian,  hubungan  sosial.  Hal  tersebut  dapat  menjadi  beban,  tantangan, sekaligus  menuntut  siswa  untuk melakukan  coping  terhadap  stres  yang  diluar  batas kemampuanya.  Gadzella  (2005)  menggambarkan  stress  akademik  sebagai  persepsi seseorang  terhadap stressor akademik  dan  bagaimana  reaksi  mereka  terhadap stressor tersebut yang terdiri dari reaksi fisik, emosi, perilaku dan kognitif. Menurut Lal (2014) stres  akademik  merupakan mental  distress yang  berkaitan  dengan  faktor  akademik ataupun ketidaksadaran terhadap kemungkinan gagal di bidang akademik karena siswa menghadapi banyak tuntutan seperti ujian sekolah, menjawab pertanyaan guru di kelas, menunjukkan perkembangan pembelajaran di sekolah, tuntutan paham dengan apa yang disampaikan  guru  selama  belajar-mengajar,  persaingan  prestasi  dengan  rekan  sekelas, serta pemenuhan harapan-harapan dari orang tua juga guru dalam akademik.
Dari paparan di atas, yang dimaksud stres akademik adalah mental distress yang berkaitan dengan faktor akademik ataupun ketidaksadaran terhadap kemungkinan gagal di  bidang  akademik  karena  siswa  menghadapi  banyak  tuntutan  seperti  ujian  sekolah, menjawab  pertanyaan  guru  di  kelas,  menunjukkan  perkembangan  pembelajaran  di sekolah,  tuntutan  paham  dengan  apa  yang  disampaikan guru selama belajar-mengajar, persaingan prestasi dengan rekan sekelas, serta pemenuhan harapan- harapan dari orang tua juga guru dalam akademik.
Siswa  Sekolah  Menengah  Pertama  (SMP)  berada  pada  rentang  usia perkembangan  remaja  awal  yang  pada  perkembangan  tersebut  mereka  rentan mengalami  berbagai  macam  transisi  dari  berbagai  aspek  dalam  kehidupan.  Menurut Aryani  (2016)  menjelaskan  remaja  lebih  sulit  mencari  solusi  ketika  mengalami  stres daripada  orang  dewasa.  Alasannya  adalah  orang  dewasa  mencari  pemecahan  masalah pada  saat  stressor  menyerang  seperti  mengikuti  kegiatan  seminar,  melakukan  liburan, ataupun berkonsultasi dengan psikolog atau para tenaga profesional. Sedangkan remaja lebih rentan mengalami  penyakit  yang menyerang fisik,  depresi,  hingga  dapat  memicu bunuh diri karena tidak mengerti tindakan apa yang harus diambil ketika stres melanda.
Siswa  SMP  banyak  mengalami  stres  akademik  saat  menghadapi  pembelajaran melalui  daring  akibat  Covid-19.  Berdasarkan  penelitian  yang  dilakukan  oleh  Wardah dkk  (2020),  menunjukkan  hampir  setengahnya  berada  dalam  kategori  rendah  dengan persentase 47,2%, selanjutnya terdapat sebagian kecil siswa yang mengalami stres pada tingkat  yang  sangat  tinggi  sebesar  0,8%,  dan  pada  tingkat  yang  tinggi  sebesar  6,9%. Pada  tingkat  sedang  sebesar  25,9%  dan  sangat  rendah  sebesar  19,2%.  Artinya,  tingkat stres siswa SMP Negeri di Kota Banda Aceh rata-rata berada pada kategori sedang.
Dalam  penelitian  ini  stres  akademik  diprediksi  berkaitan  dengan  kecerdasan emosional dan kecerdasan intelektual. Kecerdasan emosional menurut Goleman (2015) menyatakan    bahwa    yang    dimaksud    dengan    kecerdasan    emosi    adalah    termasuk dalam  kemampuan    mengontrol    diri,    memacu    diri    agar    tetap    tekun,    dan    dapat
This work is licensed under
memotivasi  diri  sendiri. Kecerdasan emosional adalah kemampuan pengendalian diri, semangat  dan  ketekunan,  serta  kemampuan  untuk  memotivasi  diri  sendiri.  Dengan demikian,  yang  disebut  dengan  kecerdasan  emosional  adalah  kemampuan  seseorang untuk mengontrol dan mengendalikan diri, tekun dan mampu untuk memotivasi diri.
Pada tahun 1997, Bar-On mendefinisikan kecerdasan emosi sebagai “ an array of noncognitive capabilities,  competencies,  and  skills  that  influence  one’s  ability  to succeed  in  coping  with  environmental  demands  and  pressures”. Bar  On  (2006) kemudian  mendefinisikan  ulang  kecerdasan  emosi  sebagai  “ a  cross-section  of interrelated  emotional  and  social competencies,  skills  and  facilitators  that  determine how effectively we understand and express our selves, understand others and relate with them, and cope with daily demands”. Dari pengertian tersebut Bar-On mengarah kepada bagaimana  kecerdasan  emosi  berhubungan  dengan  fungsi  emosional  dan  sosial  dari perilaku.
Menurut  Robbins  (2017)  kecerdasan  Intelektual  adalah  kemampuan  yang dibutuhkan  untuk  melakukan  berbagai  aktivitas  mental  berpikir,  menalar  dan memecahkan  masalah.  Intelegensi  lebih  difokuskan  kepada  kemampuannya  dalam berfikir.  Selain  itu,  Hardjana  (2002)  menegaskan  bahwa  terdapat  empat  aspek  stres akademik  yakni  fisikal,  emosional,  intelektual,  dan  interpersonal.  Itu  membuktikan bahwa  kecerdasan  emosional  dan  kecerdasan  intelektual  berhubungan  dengan  stres akademik. Kecerdasan intelektual umumnya disebut dengan intelegensi. Hal ini sejalan dengan pendapat Raymond Cattell (1973) menyatakan bahwa inteligensi terdiri dari dua faktor  yaitu, fluid  intelligence dan crystallized  intelligence . Fluid  intelligence adalah inteligensi  bawaan,  sebagian  non-verbal  dan  tidak  terpengaruhi  oleh  budaya  sebagai bagian  dari  efisiensi  mental.  Inteligensi  berupa  pengetahuan  umum  mengeni  dunia, makna  kata,  artimatika,  dan  bergantung  pada  pengalaman  dan  sekolah. Crystallized intelligence sangat  bergantung  pada  budaya  dan  digunakan  untuk  melakukan  tugas- tugas yang perlu dipelajari atau respon kebiasaan, melakukan hubungan dan memahami keterkaitan  konsep  dari  peristiwa  yang  baru  saja  ditemui,  beradaptasi  terhadap  situasi baru dan menerima pengetahuan dengan mudah.
Selanjutnya  Menurut  Wechsler  dalam  Winarno  (2001)  inteligensi  adalah kemampuan  untuk  bertindak  secara  terarah,  berfikir  secara  rasional,  dan  menghadapi lingkungannya  secara  efektif  secara  garis  besar  dapat  disimpulkan  bahwa  intelegensi adalah  suatu  kemampuan  mental  yang  melibatkan  proses  berpikir  secara  rasional. Kecerdasan  intelektual  adalah  kemampuan  intelektual,  analisis  logika  dan  rasio  yang merupakan kecerdasan untuk menerima, menyimpan dalih, mengolah informasi menjadi nyata. Selanjutnya Robbins  (2017) mengatakan definisi intelegensi adalah kemampuan kognitif yang dimiliki individu untuk menyesuaikan diri secara efektif pada lingkungan yang kompleks  dan selalu berubah. Dengan demikian  yang  disebut dengan kecerdasan intelektual  adalah  kemampuan  kognitif  seseorang  dalam  berfikir  untuk  menyelesaikan permasalahan yang dihadapi.
Dari  pernyataan  di  atas  ada  peran  kecerdasan  emosional  dan  kecerdasan intelektual terhadap stres akademik. Semakin rendah tingkat stres akademiknya semakin tinggi  tingkat  kecerdasan  emosionalnya  maupun  tingkat  kecerdasan  intelektualnya. Sebaliknya  semakin  tinggi  tingkat  stres  akademiknya  semakin  rendah  tingkat kecerdasan  emosional  dan  tingkat  kecerdasan  intelektualnya.  Dari  dugaan  tersebut peneliti  berusaha  melakukan  penelitian  tentang  Hubungan  Antara  Kecerdasan
This work is licensed under
Emosional  dan  Kecerdasan  Intelektual  dengan  Stres  Akademik  pada  Masa  Pandemi Covid-19.
Tujuan  penelitian  ini  adalah  untuk  mendapatkan  gambaran  objektif  tentang  (1) peran  kecerdasan  emosional  terhadap  stres  akademik  pada  siswa  SMP  di  Kabupaten Trenggalek  pada  masa  pandemi       Covid-19,  (2)  peran  kecerdasan  intelektual  terhadap stres akademik pada  siswa SMP di  Kabupaten  Trenggalek pada  masa pandemi Covid- 19, (3) peran kecerdasan emosional dan kecerdasan intelektual terhadap stres akademik pada siswa SMP di Kabupaten Trenggalek pada  masa pandemi Covid-19.
Hipotesis  dalam  penelitian  ini  adalah  (1)  ada  peran  kecerdasan  emosional terhadap stres akademik pada siswa SMP di Kabupaten Trenggalek pada masa pandemi Covid-19,  (2)  ada  peran  kecerdasan  intelektual  terhadap  stres  akademik  pada  siswa SMP di Kabupaten Trenggalek pada masa pandemi Covid-19, (3) ada peran kecerdasan emosional  dan kecerdasan  intelektual  terhadap  stres  akademik  pada  siswa  SMP  di Kabupaten Trenggalek pada  masa pandemi Covid-19.
Penelitian  sebelumnya  tentang  kecerdasan  emosional  dengan  stres  akademik diantaranya  dilakukan  oleh  Rahmawati  (2015),   Kartika  (2015)  Fetescu  (2017)  Gobel (2018) dan Purwiantomo & Rusmawati (2020) sedangkan penelitian tentang kecerdasan intelektual dengan stres akademik dilakukan oleh  fetescu (2017).
Dari  beberapa  penelitian  di  atas,  penelitian  memfokuskan  pada  dua  variabel yakni  pada  hubungan    antara  kecerdasan  emosional  dengan  stres  akademik,  dan hubungan  antara  kecerdasan  intelektual  dengan  stres  akademik.  Sedangkan  pada penelitian  ini  peneliti  meneliti  tiga  variabel  yakni  peran  kecerdasan  emosional  dan kecerdasan  intelektual  terhadap  stres  akademik.    Dengan  demikian  penelitian  yang peneliti lakukan dengan judul Peran Kecerdasan Emosional dan Kecerdasan Intelektual terhadap  Stres  Akademik  Pada  Masa  Pandemi  Covid-19 merupakan  kebaruan penelitian.

## METODE PENELITIAN
Penelitian  ini  dilakukan  di  Kabupaten  Trenggalek  pada  siswa  SMP  Global  dan SMP  Islam  Al  Ma’rifah  Darunnajah.  Penelitian  ini  merupakan  penelitian  kuantitatif dengan  rancangan  regresi  dengan  tujuan  untuk  mengetahui  hubungan  kecerdasan emosional  dan  kecerdasan  intelektual  dengan  stres  akademik.  Pengumpulan  data dilakukan  dengan  menyebarkan  kuesioner  secara  langsung  dengan  memperhatikan protokol kesehatan yang disebarkan kepada siswa kelas 7,8 dan 9. Subjek penelitian ini adalah 102 siswa SMP. Mayoritas subjek adalah siswa laki-laki berjumlah 52 orang dan 50 siswa laki-laki.
Penelitian  ini  menggunakan  tiga  instrumen  yaitu  skala  stres  akademik  dari Gadzella’s  Student-Life  Stress  Inventory  (1991) yang  diadaptasi  oleh Azahra  (2017), skala kecerdasan emosional dari The Emotional Quotient Inventory (EQ-i) Bar-On yang diadaptasi oleh Isnanto (2014), dan kecerdasan intelektual menggunakan Tes CFIT. Pada skala stres akademik ini menggunakan skala likert. Kriteria penilaian dari pernyataan  tersebut  memiliki  4  alternatif  jawaban,  yaitu  untuk  pernyataan  pernyataan positif ( favorable ) mempunyai nilai dengan pernyataan selalu  diberikan nilai 4, sering diberikan nilai 3, jarang diberikan nilai 2, dan tidak pernah diberikan nilai 1, sedangkan kriteria  penilaian  untuk  pernyataan  negatif  ( unfavorable )  mempunyai  nilai  selalu diberikan  nilai  1,  sering  diberikan  nilai  2,  jarang    diberikan  nilai  3,  dan  tidak  pernah diberikan  nilai  4.  Jumlah  item  yang  digunakan  peneliti  yaitu  terdiri  dari  24  item  skala
This work is licensed under
stres  akademik.  Skala  stres  akademik  terdiri  dari  sembilan  kategori,  yaitu  frustrasi, konflik, tekanan, perubahan, pemaksaan diri, reaksi fisik, reaksi emosi, reaksi perilaku, dan  penilaian  kognitif.  Skala  ini  perlu  uji  CFA  dan  reliabilitas  kembali  karena  belum ada bukti untuk validitas dan reliabilitasnya.
Pada  skala  kecerdasan  emosional  ini  menggunakan  skala  likert.  Kriteria penilaian dari pernyataan tersebut memiliki 4 alternatif jawaban, yaitu untuk pernyataan pernyataan  positif  ( favorable )  mempunyai  nilai  dengan  pernyataan  sangat  setuju  (SS) diberikan  nilai  4,  setuju  (S)  diberikan  nilai  3,  tidak  setuju  (TS)    diberikan  nilai  2,  dan sangat  tidak  setuju  (STS)  diberikan  nilai  1,  sedangkan  kriteria  penilaian  untuk pernyataan negatif ( unfavorable ) mempunyai nilai sangat setuju (SS) diberikan nilai 1, setuju (S) diberikan nilai 2, tidak setuju (TS)  diberikan nilai 3, dan sangat tidak setuju (STS) diberikan nilai 4. Jumlah item yang digunakan peneliti yaitu  terdiri dari 33 item skala  kecerdasan  emosional.  Alat  ukur  berbentuk  kuesioner  yang  digunakan  pada penelitian  ini  yaitu  skala  kecerdasan  emosional  yang  diadaptasi  oleh  Isnanto  (2014). Skala  kecerdasan  emosional  terdiri  dari  5  aspek  yaitu  intrapersonal,  interpersonal, penyesuaian  diri,  penanganan  stres,  dan  suasana  hati.  Skala  ini  perlu  uji  CFA  dan reliabilitas kembali karena belum ada bukti untuk validitas dan reliabilitasnya.
Instrumen  yang  digunakan  untuk  mengukur  taraf  kecerdasan  intelektual menggunakan  tes  inteligensi  yang  bertujuan  untuk  mengukur  tingkat  kecerdasan seseorang.  Pada  penelitian  ini  menggunakan  tes  CFIT.  Aspek  yang  diukur  adalah kemampuan  intelektual  umum  ( fluid  intelligence  ability ).  Dasar  teori  yang  digunakan adalah fluid  intelligence  and  crystallized  intelligence dari  Raymond  B.  Cattel.  Tes  ini digunakan untuk anak SD usia 8 tahun hingga remaja usia 14 tahun, dan orang dewasa yang  dianggap  memiliki  gangguan.  Dengan  jumlah  soal  yang  terdiri  dari  46  soal nonverbal (gambar)  berformat  pilihan  ganda,  yang  terbagi  ke  dalam  empat  subtes. Dengan  waktu  pengerjaan  total  12,5  menit  dimana  pada  setiap  subtes  memiliki  waktu pengerjaan  sendiri.  Untuk  menjamin  validitas  perolehan  data  IQ,  diperlukan  bantuan konsultan  psikolog.  Oleh  karena  itu,  peneliti  bekerja  sama  dengan  Rumah  Psikologi Trenggalek dengan menggunakan tes IQ CFIT.
Analisis  data  yang  dilakukan  dalam  penelitian  ini  yakni  regresi  ganda  yang bertujuan untuk mengetahui peran atau sumbangan dua variabel atau lebih. Seluruh data menggunakan program SPSS 16.0.0.

## HASIL PENELITIAN Deskripsi Subjek
Populasi  yang  dimaksud  dalam  penelitian  ini  adalah  semua  siswa  SMP  di Kabupaten  Trenggalek.  Jumlah  populasi  dalam  penelitian  ini  adalah  22.238  siswa (Dapodik, 2021). Karakteristik populasi penelitian yang digunakan dalam penelitian ini adalah sebagai berikut (1) Siswa yang masih menempuh pendidikan di SMP Negeri dan Swasta  di  wilayah  Kabupaten  Trenggalek,  (2)  Berjenis  kelamin  laki-laki  dan perempuan.  Dari  populasi  tersbeut  diambil  sampel  siswa  dari  dua  SMP  yakni  SMP Islam  Al  Ma’rifah  Darunnajah  dan  SMP  Global  sejumlah  102  siswa.  Alasan  peneliti mengambil sampel dari dua SMP ini karena situasi di masa pandemi yang mengizinkan untuk mengambil data secara tatap muka adalah kedua SMP tersebut. Hasil Analisis Deskriptif
Hasil  analisis  deskriptif  menunjukkan  statistik  deskriptif  variabel  penelitian yang  meliputi  nilai  minimum,  maksimum,  rata-rata  (mean),  dan  standar  deviasi.
This work is licensed under
Variabel  stres  akademik  (Y) yang  terdiri  dari  102  data memiliki  nilai  rata-rata  (mean) sebesar  53,6863  dan  standar  deviasi  sebesar  9,18779.  Nilai  minimum  sebesar  36,00 sebagai  nilai  terendah  dan  nilai  maksimum  sebesar  76,00  sebagai  nilai  tertinggi. Simpangan data variabel stres akademik (Y) ini dikatakan relatif baik karena memiliki nilai standar deviasi lebih kecil dari nilai rata-rata (mean).
Variabel  kecerdasan  emosional  (X1) yang  terdiri  dari  102  data memiliki  nilai rata-rata  (mean)  sebesar  91,4314  dan  standar  deviasi  sebesar  11,7444.  Nilai  minimum sebesar  44,00  sebagai  nilai  terendah  dan  nilai  maksimum  sebesar  121,00  sebagai  nilai tertinggi. Simpangan data variabel kecerdasan emosional (X1) ini dikatakan relatif baik karena memiliki nilai standar deviasi lebih kecil dari nilai rata-rata atau mean.
Variabel  kecerdasan  intelektual  (X2) yang  terdiri  dari  102  data memiliki  nilai rata-rata  atau  mean  sebesar  97,6569  dan  standar  deviasi  sebesar  15,28832.  Nilai minimum  sebesar  68,00  sebagai  nilai  terendah  dan  nilai  maksimum  sebesar  146,00 sebagai  nilai  tertinggi.  Simpangan  data  variabel  kecerdasan  intelektual  (X2)  ini dikatakan relatif baik karena memiliki nilai standar deviasi lebih kecil dari nilai rata-rata atau mean.
Tabel 1. Statistika deskriptif variabel penelitian
N Mini mum  Maximum Mean Std. Deviation Stres Akademik 102  36.00 76.00 53.6863 9.18779 Kecerdasan Emosional 102  44.00 121.00 91.4314 11.74440 Kecerdasan Intelektual 102  68.00 146.00 97.6569 15.28832 Valid N (listwise) 102
Berdasarkan  nilai  rata-rata  dan  standar  deviasi  masing-masing  variabel penelitian yang terlihat pada
Tabel  1  di  atas,  maka  didapatkan  klasifikasi  tinggi  rendahnya  ketiga  variabel  sebagai berikut
Tabel 2. Klasifikasi Variabel Stres Akademik Interval Klasifikasi Jumlah Persentase 67,47 < X Sangat Tinggi 10 9,80% 58,28 < X ≤ 67,47 Tinggi 22 21,57% 49,09 < X ≤ 58,28 Sedang 37 36,27% 39,90 < X ≤ 49,09 Rendah 25 24,51% X ≤ 39,90 Sangat Rendah 8 7,84%
Berdasarkan Tabel 2 di atas, dapat dilihat bahwa responden/siswa yang memiliki stres  akademik  sangat  tinggi  sebanyak  10  orang  (9,80%),  tinggi  sebanyak  22  orang (21,57%), sedang sebanyak 37 orang (36,27%),
This work is licensed under
rendah  sebanyak  25  orang  (24,51%)  dan  sangat  rendah  sebanyak  8  orang  (7,84%). Dapat  disimpulkan  bahwa  sebagian  besar  responden/siswa  memiliki  stres  akademik pada tingkatan sedang.
Tabel 3 Klasifikasi Variabel Kecerdasan Emosional Interval Klasifikasi Jumlah Persentase 109,05 < X Sangat Tinggi 7 6,86% 97,30 < X ≤ 109,05 Tinggi 22 21,57% 85,56 < X ≤ 97,30 Sedang 47 46,08% 73,81 < X ≤ 85,56 Rendah 19 18,63% X ≤ 73,81 Sangat Rendah 7 6,86%
Berdasarkan Tabel 3 di atas, dapat dilihat bahwa responden/siswa yang memiliki kecerdasan  emosional  sangat  tinggi  sebanyak  7  orang  (6,86%),  tinggi  sebanyak  22 orang  (21,57%),  sedang  sebanyak  47  orang  (46,08%),  rendah  sebanyak  19  orang (18,63%)  dan  sangat  rendah  sebanyak  7  orang  (6,86%).  Dapat  disimpulkan  bahwa sebagian besar responden/siswa memiliki kecerdasan emosional pada tingkatan sedang.
Tabel 4 Klasifikasi Variabel Kecerdasan Intelektual Interval Klasifikasi Jumlah Persentase 120,59 < X Sangat Tinggi 9 8,82 105,30 < X ≤ 120,59  Tinggi 18 17,65 90,01 < X ≤ 105,30 Sedang 43 42,16 74,72 < X ≤ 90,01 Rendah 25 24,51 X ≤ 74,72 Sangat Rendah 7 6,86
Berdasarkan Tabel 4 di atas, dapat dilihat bahwa responden/siswa yang memiliki kecerdasan  intelektual  sangat  tinggi  sebanyak  9  orang  (8,82%),  tinggi  sebanyak  18 orang  (17,65%),  sedang  sebanyak  43  orang  (42,16%),  rendah  sebanyak  25  orang (24,51%)  dan  sangat  rendah  sebanyak  7  orang  (6,86%).  Dapat  disimpulkan  bahwa sebagian besar responden/siswa memiliki kecerdasan intelektual pada tingkatan sedang.

## Hasil Uji Asumsi
Sebelum  dilakukan  uji  hipotesis  dengan  menggunakan  analisis  regresi  ganda, terlebih  dahulu  dilakukan  uji  asumsi  meliputi  uji  normalitas,  dan  uji  linieritas.  Uji normalitas menggunakan analisis kolmogorov-smirnov dengan nilai signifikansi > 0,05. Hasil uji normalitas data dapat dilihat pada tabel 2.
Tabel 2. Hasil Uji Normalitas
Kolmogorov-Smirnov a Statistic df Sig. Stres Akademik .046 102 .200 * Kecerdasan Emosional .060 102 .200 * Kecerdasan Intelektual .069 102 .200 *
This work is licensed under
Hasil  uji  normalitas  variabel  stres  akademik  (Y)  sebesar  0,200,  kecerdasan emosional  (X1)  sebesar  0,200,  dan  kecerdasan  intelektual  (X2)  memiliki  nilai signifikansi  sebesar  0,200.  Hal  ini  berarti  bahwa  data  pada  variabel  penelitian  ini memenuhi  asumsi  normalitas  atau  berdistribusi  secara  normal,  karena  memiliki  nilai signifikansi > 0,05. yang berarti data variabel stres akademik, kecerdasan emosional, dan kecerdasan intelektual berdistribusi normal.
Tabel 3. Hasil Uji Linieritas antara Kecerdasan Emosional (X1) dengan Stres Akademik (Y)
Sum of Squares df Mean Square F Sig. Stres Akademik * Kecerdasa n
Emosional Between Groups (Combined) 5503.893 41 134.241 2.665 .000 Linearity 2372.637 1  2372.637  47.106 .000 Deviation from Linearity 3131.256 40 78.281 1.554 .060 Within Groups 3022.067 60 50.368 Total 8525.961  101
Hasil  uji  linieritas  antara  kecerdasan  emosional  dengan  stres  akademik, didapatkan  nilai  F hitung sebesar  1,554  dengan  nilai  probabilitas  (Sig.)  sebesar  0,060. Diketahui nilai Ftabel pada α = 0,05 pada derajat bebas 1 (db1) = 1 dan derajat bebas 2 (db2)  =  40  adalah  sebesar  4,085.  Karena  nilai  F hitung (1,554)  <  F tabel (4,085) dan  nilai probabilitas  (0,060)  >  0,05,  maka  dapat  disimpulkan  bahwa  terdapat  hubungan  linear secara  signifikan  antara  variabel  kecerdasan  emosional  (X1)  dengan  variabel  stres akademik (Y).
Tabel 4. Hasil Uji Linieritas antara Kecerdasan Intelektual (X2) dengan Stres Akademik (Y)
Sum of Squares df Mean Square F Sig. Stres Akademik * Kecerdasa n Intelektual Between Groups (Combined) 5579.520 40 139.488 2.888 .000 Linearity 3684.244 1  3684.244  76.275 .000 Deviation from Linearity 1895.276 39 48.597 1.006 .483 Within Groups 2946.440 61 48.302 Total 8525.961  101
Hasil  uji  linieritas  antara  kecerdasan  intelektual  dengan  stres  akademik, didapatkan  nilai  F hitung sebesar  1,006  dengan  nilai  probabilitas  (Sig.)  sebesar  0,483. Diketahui nilai F tabel pada α = 0,05 pada derajat bebas 1 (db1) = 1 dan derajat bebas 2 (db2)  =  39  adalah  sebesar  4,091.  Karena  nilai  F hitung (1,006)  <  F tabel (4,091) dan  nilai
This work is licensed under
probabilitas  (0,483)  >  0,05,  maka  dapat  disimpulkan  bahwa  terdapat  hubungan  linear secara  signifikan  antara  variabel  kecerdasan  intelektual  (X2)  dengan  variabel  stres akademik (Y).

## Hasil Uji Hipotesis
Tabel 5. Hasil Analisis Regresi Linier Berganda
Model Unstandardized Coefficients
Standardiz ed Coefficient s t Sig. B Std. Error Beta 1 (Constant) 113.49 2 5.497 20.646 .000 Kecerdasan Emosional -.297 .054 -.380 -5.526 .000 Kecerdasan Intelektual -.334 .041 -.556 -8.101 .000
Hasil  uji  koefisien  regresi,  variabel  kecerdasan  emosional  memiliki  nilai koefisien  regresi  sebesar  -0,297  dan  bernilai  negatif.  Sedangkan  berdasarkan  uji  t, variabel ini memiliki nilai t hitung (-5,526) < -t tabel (-1,984) dan nilai signifikansi sebesar 0,000 < 0,05. Hal ini menunjukkan bahwa hipotesis pertama (H1) yang menyatakan ada hubungan  antara  kecerdasan  emosional  dengan  stres  akademik  pada  siswa  SMP  di Kabupaten  Trenggalek  pada  masa  Pandemi  Covid-19,  dapat  diterima.  Dan  hasil  uji koefisien  regresi,  variabel  kecerdasan  intelektual  memiliki  nilai  koefisien  regresi sebesar -0,334 dan bernilai negatif. Sedangkan berdasarkan uji t,  variabel  ini memiliki nilai t hitung (-10,154) < t tabel (-1,984) dan nilai signifikansi t sebesar 0,000 < 0,05. Hal ini menunjukkan  bahwa  hipotesis  kedua  (H2)  yang  menyatakan  ada  hubungan  antara kecerdasan  intelektual  dengan  stres  akademik  pada  siswa  SMP  di  Kabupaten Trenggalek pada masa Pandemi Covid-19, dapat diterima.
Tabel 6. Hasil Analisis Regresi Berganda
Model R
R Square Adjusted R Square Std. Error of the Estimate 1 .752 a .566 .557 6.11358
Hasil uji koefisien regresi berganda, didapatkan nilai koefisien regresi berganda sebesar  0,752.  Sedangkan  berdasarkan  uji  F,  diperoleh  nilai  F hitung (64,556)  >  F tabel (3,088)  dan  nilai  signifikansi  sebesar  0,000  <  0,05.  Hal  ini  menunjukkan  bahwa hipotesis ketiga (H3) yang menyatakan ada hubungan antara kecerdasan emosional dan kecerdasan  intelektual  terhadap  stres  akademik  pada  siswa  SMP  pada  masa  Pandemi Covid-19, dapat diterima.
This work is licensed under

## DISKUSI
Skala  stres  akademik  disusun  untuk  mengukur  lima  kategori  dari stressor akademik diukur dengan subskala frustrasi, konflik, tekanan, perubahan, dan pemaksaan diri dan empat kategori yang menjelaskan reaksi terhadap stressor yang diukur dengan subskala  fisiologis,  emosi,  perilaku,  dan  kognitif  (Gadzella  &  Masten,  2005;  Misra, Crist, & Burant, 2003). Pada hasil statistik deskriptif variabel Stres Akademik (Y) yang terdiri dari 102 data penelitian diperoleh hasil sebagai berikut, yaitu memiliki nilai rata- rata  (mean)  sebesar  53,6863  dan  standar  deviasi  sebesar  9,18779  yang  berada  pada tingkat  sedang.  Simpangan  data  variabel  stres  akademik  (Y)  ini  dikatakan  relatif  baik karena  memiliki  nilai  standar  deviasi  lebih  kecil  dari  nilai  rata-rata  (mean).  Nilai minimum  sebesar  36,00  sebagai  nilai  terendah  dan  nilai  maksimum  sebesar  76,00 sebagai  nilai  tertinggi.  Sebanyak  10  orang  (9,80%)  memiliki  stres  akademik  sangat tinggi, siswa yang memiliki tingkat stres akademik tinggi sebanyak 22 orang (21,56%), sedangkan  siswa  yang  memiliki  tingkat  stres  akademik  pada  tingkat  sedang  sedang sebanyak  37  orang  (36,27%),  rendah  sebanyak  25  orang  (24,51%),  dan  sangat  rendah sebanyak  8  orang  (7,84%).  Dapat  disimpulkan  bahwa  sebagian  besar  siswa  memiliki stres akademik pada tingkatan sedang.
Kecerdasan  emosi  bagaikan  serangkaian  keahlian,  kompetensi,  serta  kecakapan non-kognitif yang mempengaruhi keahlian seseorang untuk berhasil menangani tuntutan serta tekanan lingkungan (Bar-On, 2006). Dapat dikatakan bahwa kecerdasan emosional merupakan sebuah kemampuan dari dalam diri untuk  mengontrol diri, memotivasi diri dan  mengenali  perasaan  diri  sendiri.  Pada  hasil  statistik  deskriptif  variabel  kecerdasan emosional  (X1) yang  terdiri  dari  102  data penelitian  diperoleh  hasil  sebagai  berikut, yaitu memiliki  nilai  rata-rata  (mean)  sebesar  91,4314  dan  standar  deviasi  sebesar 11,7444. Simpangan data variabel kecerdasan emosional (X1) ini dikatakan relatif baik karena  memiliki  nilai  standar  deviasi  lebih  kecil  dari  nilai  rata-rata  (mean).  Nilai minimum  sebesar  44,00  sebagai  nilai  terendah  dan  nilai  maksimum  sebesar  121,00 sebagai  nilai  tertinggi.  Sebanyak  7  orang  (6,86%),  memiliki  kecerdasan  emosional sangat  tinggi,  siswa  yang  memiliki  tingkat  stres  akademik  tinggi  sebanyak  22  orang (21,56%),  sedangkan  siswa  yang  memiliki  tingkat  stres  akademik  pada  tingkat  sedang sedang  sebanyak  47  orang  (46,08%),  rendah  sebanyak  19  orang  (18,63%),  dan  sangat rendah  sebanyak  7  orang  (6,86%).  Dapat  disimpulkan  bahwa  sebagian  besar  siswa memiliki kecerdasan emosional pada tingkatan sedang.
Raymond  Cattell  (1973)  menyatakan  bahwa  inteligensi  terdiri  dari  dua  faktor yaitu, fluid  intelligence dan crystallized  intelligence . Fluid  intelligence adalah inteligensi  bawaan,  sebagian  non-verbal  dan  tidak  terpengaruhi  oleh  budaya  sebagai bagian  dari  efisiensi  mental.  Inteligensi  berupa  pengetahuan  umum  mengeni  dunia, makna  kata,  artimatika,  dan  bergantung  pada  pengalaman  dan  sekolah. Crystallized intelligence sangat  bergantung  pada  budaya  dan  digunakan  untuk  melakukan  tugas- tugas yang perlu dipelajari atau respon kebiasaan, melakukan hubungan dan memahami keterkaitan  konsep  dari  peristiwa  yang  baru  saja  ditemui,  beradaptasi  terhadap  situasi baru  dan  menerima  pengetahuan  dengan  mudah.  Menurut  Zohar  dan  Marshall  (2005), kecerdasan  (intelegensi)  merupakan  kemampuan  untuk  menyelesaikan  masalah  dan kemampuan  untuk  merancang  strategi  atau  sebagai  alat  yang  berguna  untuk  mencapai tujuan.  Inteligensi  secara  tipikal  didefinisikan  sebagai  kemampuan  seseorang  untuk
This work is licensed under
beradaptasi  dengan  lingkungan  dan  kemampuannya  untuk  belajar  dari  pengalaman (Sternberg, 2005).
Pada  hasil  statistik  deskriptif  variabel  kecerdasan  intelektual  (X2) yang  terdiri dari  102  data penelitian  diperoleh  hasil  sebagai  berikut,  yaitu  memiliki  nilai  rata-rata (mean) sebesar 97,6569 dan standar deviasi sebesar 15,28832. Simpangan data variabel kecerdasan  intelektual  (X2)  ini  dikatakan  relatif  baik  karena  memiliki  nilai  standar deviasi lebih kecil dari nilai rata-rata (mean). Nilai minimum sebesar 68,00 sebagai nilai terendah dan nilai maksimum sebesar 146,00 sebagai nilai tertinggi. Sebanyak 9 orang (8,82%),  memiliki  kecerdasan  intelektual  sangat  tinggi,  siswa  yang  memiliki  tingkat stres  akademik  tinggi  sebanyak  18  orang  (17,65%),  sedangkan  siswa  yang  memiliki tingkat stres akademik pada tingkat sedang sedang sebanyak 43 orang (42,16%), rendah sebanyak  25  orang  (24,51%),  dan  sangat  rendah  sebanyak  7  orang  (6,86%).  Dapat disimpulkan  bahwa  sebagian  besar  siswa  memiliki  kecerdasan  intelektual  pada tingkatan sedang.
Berdasarkan uji koefisien regresi, variabel kecerdasan emosional memiliki nilai koefisien  regresi  sebesar  -0,297  dan  bernilai  negatif.  Sedangkan  berdasarkan  uji  t, variabel ini memiliki nilai t hitung (-5,526) < -t tabel (-1,984) dan nilai signifikansi sebesar 0,000 < 0,05. Hal ini menunjukkan bahwa hipotesis pertama (H1) yang menyatakan ada peran  kecerdasan  emosional  terhadap  stres  akademik  pada  siswa  SMP  di  Kabupaten Trenggalek  pada  masa  Pandemi  Covid-19,  dapat  diterima.  Hasil  ini  selaras  dengan penelitian  yang  dilakukan  oleh  Kartika  (2015)  dari  Jurusan  Psikologi,  Fakultas Psikologi,  Universitas  Muhammadiyah  Surakarta,  dalam  penelitiannya  yang  meneliti tentang  kecerdasan  emosi  dengan  stres  akademik  pada  mahasiswa  di  Universitas Muhammadiyah Surakarta menghasilkan penelitian dengan nilai koefisien korelasi r = - 0,535  dengan  p  =  0,00  (p  <  0,01).  Hal  ini  menunjukkan  bahwa  terdapat  hubungan negatif yang sangat signifikan antara kecerdasan emosi dengan stres akademik. Artinya semakin  tinggi  kecerdasan  emosi  mahasiswa    akan  semakin  rendah  stres  akademik mahasiswa.  Sebaliknya  semakin  rendah  kecerdasan  emosi  mahasiswa  semakin  tinggi stres akademik mahasiswa. Dengan demikian, penelitian Kartika konsisten dengan yang peneliti lakukan.
Berdasarkan uji koefisien regresi, variabel kecerdasan intelektual memiliki nilai koefisien  regresi  sebesar  -0,334  dan  bernilai  negatif.  Sedangkan  berdasarkan  uji  t, variabel ini memiliki nilai t hitung (-10,154) < t tabel (-1,984) dan nilai signifikansi t sebesar 0,000 < 0,05. Hal  ini menunjukkan bahwa hipotesis kedua (H2)  yang menyatakan ada peran  kecerdasan  intelektual  terhadap  stres  akademik  pada  siswa  SMP  di  Kabupaten Trenggalek  pada  masa  Pandemi  Covid-19,  dapat  diterima.  Hasil  ini  selaras  dengan penelitian yang dilakukan oleh Fetescu (2017). Fetescu (2017) dari School of Business National College of Ireland dalam penelitiannya mengenai dentifikasi prediktor prestasi akademik antara IQ, EQ, Motivasi, Stres dan Nilai yang dilakukan pada mahasiswa dari berbagai  Universitas  di  Irlandia,  menghasilkan  penelitian  bahwa  didapatkan  korelasi yang lemah  antara  IQ dan stres  (r =  -.26, p = .01). Artinya semakin tinggi  kecerdasan intelektual  mahasiswa    akan  semakin  rendah  stres  mahasiswa.  Sebaliknya  semakin rendah  kecerdasan  intelektual  mahasiswa  semakin  tinggi  stres  mahasiswa.  Dengan demikian, penelitian Fetescu konsisten dengan yang peneliti lakukan.
Berdasarkan  uji  koefisien  regresi  berganda,  didapatkan  nilai  koefisien  regresi berganda sebesar 0,752. Sedangkan berdasarkan uji F, diperoleh nilai F hitung (64,556) > F tabel (3,088)  dan  nilai  signifikansi  sebesar  0,000  <  0,05.  Hal  ini  menunjukkan  bahwa
This work is licensed under
hipotesis ketiga (H3) yang menyatakan ada peran kecerdasan emosional dan kecerdasan intelektual  terhadap  stres  akademik  pada  siswa  SMP  pada  masa  Pandemi  Covid-19, dapat  diterima.  Hasil  penelitian  ini  merupakan  kebaruan  penelitian  karena  peneliti belum  menemukan  penelitian  yang  selaras  dengan  penelitian  yang  meneliti  peran kecerdasan emosional dan kecerdasan intelektual terhadap stres akademik tersebut.

## SIMPULAN
Berdasarkan  hasil  penelitian  dan  pembahasan  dapat  disimpulkan  bahwa kecerdasan  emosional  dan  kecerdasan  intelektual  memprediksi  stres  akademik  di Kabupaten  Trenggalek  pada  siswa  SMP  pada  masa Pandemi  Covid-19.  Siswa  yang memiliki tingkat kecerdasan emosional dan kecerdasan intelektual yang tinggi memiliki tingkat  stres  akademik  yang rendah begitupun sebaliknya siswa  yang memiliki  tingkat kecerdasan  emosional  dan  kecerdasan  intelektual  yang  rendah  memiliki  tingkat  stres akademik yang tinggi.
Temuan  penelitian  ini  berdampak  pada  pentingnya  pengelolaan  kecerdasan emosional dan kecerdasan intelektual pada siswa. Subjek pada penelitian ini mayoritas mempunyai  kecerdasan  emosional  dan  kecerdasan  intelektual  yang  sedang  sehingga kecil  kemungkinan  mengalami  stres  akademik.  Sejumlah  variabel  psikologi  dapat menjadi ide penelitian untuk melihat faktor pembentuk stres akademik.

## DAFTAR PUSTAKA
Agustin, M., Setiyadi, R., & Puspita, R. D. (2020). Burnout Profile of Elementary
School Teacher Education Students (Estes): Factors and Implication of Guidance and Counseling Services. Primary Edu - Journal of Primary Education , 4 (1), 38- 47. https://doi.org/10.22460/pej.v4i1.1640
Aryani, Farida. (2016). Stres Belajar Suatu Pendekatan dan Intervensi Konseling . Makassar: Edukasi Mitra Grafika.
Askar. (2006). Potensi dan Kekuatan Kecerdasan pada Manusia (IQ, EQ, SQ) dan Kaitannya dengan Wahyu. Jurnal Hunafa, 3(3) , 215- 230. https://doi.org/10.24239/jsi.v3i3.265.215-230
Azahra, J. S. (2017). Hubungan Antara Stres Akademik Dengan Coping Stres Pada Mahasiswa Yang Sedang Mengerjakan Skripsi Di Fakultas Pendidikan Psikologi.
Skripsi. FPPSI, Universitas Negeri Jakarta. Jakarta.
Azwar, S. (2011). Reliabilitas dan Validitas .Yogyakarta: Pustaka Pelajar. Ernest R. Hilgard. (1953). Instruction to Psychology . New York : Harcourt, Brace, and Comhany.
Fetescu, Alexandra. (2017). Identifying The Predictors Of Academic Achievement The Relationship Between IQ, EQ, Motivation, Stress and Grades . Thesis. School of Business National College of Ireland.
Fremont, S. (2004). Managing stress, counseling & mental health center at the University of Texas Austin. Journal of Psychology . Gadzella, B.M. (1991). Student-life stress inventory . Copyright Commerce, Texas.
Gadzella, B.M. & Baloglu, M. (2001). Confirmatory factor analysis and internal consistency of the student-life stress inventory. Journal of instructional Psychology , 28 (2), 84-94.
Gadzella, B.M. & Masten, W. G. (2005). An analysis of the categories in the student- life stress inventory . American Journal of Psychological Research , 1 (1), 1-10.
This work is licensed under
Goleman, Daniel. (2015). Emotional Intelligence: kecerdasan emosional mengapa EI lebih penting daripada IQ . Jakarta: PT. Gramedia Pustaka Utama. Purwiantomo, D.R.P. & Rusmawati, D. (2020). Hubungan Antara Kecerdasan Emosi dengan Stres Akademik Pada Siswa SMA Islam Al Azhar 14 Semarang, Jurnal Empati , 9(6), 472-476.
PH, Livana., Mubin., FM., & Basthomi, Y. (2020). Tugas Pembelajaran Penyebab Stres Mahasiswa Selama Pandemi Covid-19. Jurnal Ilmu Keperawatan Jiwa , 3(2),
203-208.
Rahmawati, R.C. (2015). Hubungan Tingkat Kecerdasan Emosional Dengan Tingkat Stres Akademik Pada Remaja Menjelang Ujian Nasional (studi kasus di SMA Negeri 3 Lumajang). (Skripsi tidak dipublikasikan), Universitas Brawijaya, Malang.
Reddy et al., (2018). Academic Stress and its Sources among University Students.
Biomed and Pharmacol Journal ,11(1), 531-537. https://dx.doi.org/10.13005/bpj/1404
Robbins, P Stephen., dan Judge, A Timothy. (2017). Perilaku Organisasi . Jakarta: Salemba Empat.