## “Ceria”
Jurnal Program Studi Pendidikan Anak Usia Dini ISSN 2301-9905 Volume 12, No. 1, Juli 2020 Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan- Universitas Muhammadiyah Tangerang

## Pengaruh Media Audio Visual Terhadap Kemampuan Bercerita Anak Usia 5-6 Tahun
Siti Pujiah 1 , Angger Prima Widiasih 2
1,2 Program Studi Pendidikan Guru Pendidikan Anak Usia Dini; Fakultas Keguruan Dan Ilmu Pendidikan; Universitas Muhammadiyah Tangerang
1 sitipujiah1124@gmail.com, 2 widiasih.angger@gmail.com

## Abstrak
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  Pengaruh  Media  Audio  Visual Terhadap  Kemampuan  Bercerita.  Penelitian  ini  dilakukan  dengan  kelompok, yaitu kelompok eksperimen pada B1 dan kelompok kontrol pada kelas B2. Subjek penelitian  yang  dilibatkan  dalam  penelitian ini berjumlah  14  siswa  kelas  B1  dan 14  siswa  kelas  kontrol  B2,  jumlah  keseluruhan  dalah  28  siswa  TKQ  Al-Hikmah Lebak Wangi Tangerang.  Metode yang digunakan dalam penelitian adalah Quasi Eksperimen,  penelitian  ini  difokuskan  pada  siswa  kelas  B1  dan  B2.  Teknik pengumpulan  data  yang  digunakan  adalah  obesrvasi  dan  test.  Dapat  diketahui bahwa hasil belajar siswa kelompok eksperimen lebih baik dibandingkan dengan kelompok  kontrol.  Hasil  ditunjukan  dari  nilai  rata-rata Pretest kelompok eksperimen  sebesar  19,64.  Setelah  diberikan  perlakuan  dengan  media  audio visual,  nilai  rata-rata  Postest  kelompok  eksperimen  mengalami  peningkatan menjadi  23,36.  Sedangkan  nilai  rata-rata  Pretest  kelompok  kontrol  adalah  17,93. Nilai  rata-rata  Postest  kelompok  kontrol  mengalami  peningkatan  menjadi  21,93. Berdasarkan  hasil  penelitian  di  atas  dapat  disimpulkan  bahwa  media pembelajaran audio visual memiliki pengaruh terhadap kemampuan bercerita.
Kata Kunci : Audio Visual, Kemampuan Bercerita, Anak Usia 5-6 Tahun

## Pengantar
Anak  usia  dini  merupakan  anak  pada  tahapan  0-8  tahun.  Pada  masa  ini sering disebut dengan masa keemasan atau golden age . Bahwa masa keemasan ini merupakan periode sensitif ( sensitive periods) pada anak , selama masa inilah anak secara khusus mudah menerima stimulus-stimulus dari lingkungannya, baik dari

## “Ceria”
Jurnal Program Studi Pendidikan Anak Usia Dini
lingkungan keluarga maupun teman sebayanya Montessori dalam Sujiono (2009, h. 54).
Pada  masa  keemasan  ini  diperlukan  perhatian  khusus,  karena  stimulasi yang diberikan dapat mempengaruhi perkembangan otak anak dan kemampuan akademiknya  pada  masa  yang  akan  datang.  Usia  keemasan  merupakan  masa dimana anak mulai peka untuk menerima berbagai stimulus dan berbagai upaya pendidikan dari lingkungannya.
Anak  usia  dini  memiliki  karakteristik  yang  berbeda-beda  pada  tiap  usia. Hal  tersebut  di  atur  dalam  Permendiknas  No.137  mencantumkan  poin  standar Tingkat  Pencapaian  Perkembangan  anak,  salah  satunya  adalah  pada  aspek bahasa. Bahasa adalah suatu bentuk atau komunikasi baik lisan, tertulis maupun isyarat  yang  berdasarkan  pada  sebuah  sistem  simbol.  Dengan  bahasa  yang mereka miliki perkembangan kosakata akan berkembang dengan cepat.
Bahasa  berkembang  dimulai  dengan  peniruan  bunyi  dan  meraban. Perkembangan selanjutnya berhubungan erat dengan perkembangan kemampuan  intelektual  dan  sosial.  Bahasa  merupakan  alat  untuk  berpikir Syaodih  dalam  Susanto  (2011,  h.  73).  Karena  berpikir  juga  merupakan  suatu proses memahami dan melihat suatu hubungan. Proses ini tidak mungkin dapat berlangsung dengan baik tanpa alat bantu, yaitu bahasa.
Bahasa  juga  merupakan  alat  berkomunikasi  dengan  orang  lain  dan kemudian  berlangsung  dalam  suatu  interaksi  sosial.  Keterampilan  bahasa  juga penting  dalam  rangka  pembentukan  konsep,  informasi,  dalam  pemecahan masalah.  Karena  melalui  bahasa  pula  kita  dapat  memahami  pada  komunikasi pikiran  dan  perasaan.  Bahasa  adalah  alat  untuk  berfikir,  mengekspresikan  diri dan  berkomunikasi.  Kemampuan  dapat  disebut  juga  tenaga  atau  daya kekuatan untuk melakukan suatu perbuatan.
Hasil  observasi  dilapangan  diketahui,  bahwa  kemampuan  bahasa  anak dalam  kegiatan  bercerita  anak  di  TKQ  Al-Hikmah  masih  belum  berkembang secara  optimal.  Hal  ini  teramati  sebagian  besar  anak  yang  belum  mampu

## “Ceria”
Jurnal Program Studi Pendidikan Anak Usia Dini
melakukan  kegiatan  bercerita.  Pada  kelompok  B1  dari  14  orang  anak  10  anak yang kemampuan berceritanya belum berkembang dengan baik dan 4 anak sudah berkembang,  dan  kelompok  B2  dari  14  anak,  9  anak  yang  kemampuan berceritanya  belum  berkembang  dengan  baik  dan  5  anak  sudah  berkembang kemampuan berceritanya.
Pada  peraturan  Menteri  Pendidikan  dan  Kebudayaan  no  137  tahun  2014 tentang  Standar  Nasional  Pendidikan  Anak  Usia  Dini  terdapat  beberapa  tingkat pencapaian perkembangan pada anak usia Taman Kanak-Kanak (usia 5-6 tahun) dalam  lingkup  perkembangan  bahasa.  Berikut  ini  beberapa  tingkat  pencapaian perkembangan yang terkait dengan karakteristik kemampuan bercerita pada anak antara lain:  (1) Berkomunikasi secara lisan, memiliki perbendaharaan kata, serta mengenal  simbol-simbol  untuk  persiapan  membaca  menulis  dan  berhitung;  (2) Menjawab pertanyaan yang lebih kompleks; (3) memiliki lebih banyak kata-kata untuk  mengekspresikan  ide  pada  orang  lain;  (4)  Melanjutkan  sebagian  cerita  / dongeng  yang  telah  diperdengarkan;  (5)  Menunjukan  pemahaman  konsep- konsep dalam buku cerita. Jadi pada usia ini anak sudah dapat menunjukan rasa percaya diri ketika sedang melakukan kegiatan bercerita.
Kemampuan  merupakan  daya  untuk  melakukan  suatu  tindakan  sebagai hasil  dari  pembawaan  dan  latihan,  seorang  dapat  melakukan  sesuatu dikarenakan  ada  kemampuan  yang  dimilikinya  (Susanto  2011:97).  Kemampuan dapat  disebut  sebagai  tenaga  atau  daya  pada  diri  seseorang  yang  dimilikinya. Kemampuan  yang  ada  pada  diri  seseorang  dapat  juga  menjadikan  hasil keterampilan
Selain  itu,  kemampuan  juga  dapat  melihat  tingkat  kemampuan  pada seorang  individu.  Kemampuan  adalah  tingkat  pengetahuan  ataupun  tingkat keterampilan  anak  dalam  bidang  tertentu  (Fridani,  dkk  2014:1.8).  Pengetahuan dapat  dilihat  dari  individu  melalui  kemampuan  yang  seseorang  miliki.  Dengan kemampuan dapat menghasilkan keterampilan yang dapat dilihat pada individu.

## “Ceria”

## Jurnal Program Studi Pendidikan Anak Usia Dini
Bercerita  merupakan  proses  kereatif  pada  anak,  yang  dapat  mengasah dalam proses perkembangannya. Bercerita juga merupakan aktivitas menuturkan sesuatu  yang  mengisahkan  tentang  perbuatan,  pengalaman,  atau  kejadian  yang sungguh-sungguh  terjadi  maupun  hasil  rekaan  (Rahayu,  2013,  h.  80).  Bercerita dikatakan  sebagai  tuturan  atau  menuturkan  sesuatu  melalui  perkataan  yang terjadi, yaitu menyampaikan gambaran tentang kejadian tertentu.
Bercerita  juga  merupakan  salah  satu  metode  untuk  mendidik  anak. Bercerita  kepada  anak  memainkan  peranan  penting  bukan  saja  dalam menumbuhkan minat dan kebiasaan membaca, tetapi juga dalam mengembangkan  bahasa  dan  fikiran  anak  (Risaldy  2015:74).  Bercerita  bagi  anak dapat  mengembagkan  bahasa  yang  digunakan  oleh  anak.  Dengan  bercerita  juga anak dapat menampilkan peranan sesuai yang ia pernakan, dari gerak dan mimik wajah.
kemampuan  bercerita,  dengan  bercerita  anak  dapat  mengasah keterampilan  berbicara  ketika  berkomunikasi  dengan  orang  lain.  Bercerita merupakan  suatu  perbuatan  atau  suatu  kejadian  yang  disampaikannya  secara lisan  kepada  orang  lain,  melalui  cerita,  guru  ataupun  orang  tua  dapat memberikan pelajaran kepada anak-anak, memberikan contoh yang baik melalui cerita-cerita  yang  menarik,  cerita  yang  disampaikan  bisa  berupa  pengalaman, film/video, buku dongeng dan lainya. Kemampuan bercerita ialah suatu keahlian seseorang  yang  ada  sejak  lahir  dalam  mengembangkan  keterampilannya  dan dapat melatih bicara pada anak.
Dalam  penelitian  ini  peneliti  memilih  media  audio  visual  untuk mengembangkan  kemampuan  bercerita  anak.  tujuannya  yang  ingin  dicapai adalah untuk mengembangkan kemampuan bercerita pada anak.
Media audio visual merupakan media yang mempunyai dua unsur yakni unsur  suara  dan  unsur  gambar.  Media  ini  dianggap  paling  efektif  dan  sangat menarik  dibandingkan  dengan  media  audio  saja  ataupun  media  visual  saja. Media  audio  visual  terbagi  menjadi  dua  jenis,  jenis  pertama  dilengkapi  fungsi

## “Ceria”
Jurnal Program Studi Pendidikan Anak Usia Dini
peralatan  suara  dan  gambar  dalam  satu  unit,  dinamakan  media  audio  visual murni,  seperti  film  gerak  bersuara  dan  video,  jenis  kedua  adalah  media  audio visual tidak murni yang kita kenal dengan OPH dan alat visual lainnya (Munadi, 2013, h. 113)
Media  audio  visual  merupakan  media  yang  mempunyai  dua  unsur didalamnya.  Media  audio  visual  merupakan  kombinasi  audio  dan  visual  atau bisa  disebut  media  pandang  dengar,  audio  visual  akan  menjadikan  penyajian bahan  ajar  kepada  siswa  semakin  lengkap  dan  optimal  (Hamdani,  2011,  h.  249). Jadi  media  ini  dapat  menggunakan  kemampuan  penglihatan  dan  pedengaran dari  para  penggunanya.  Media  ini  juga  termasuk  media  yang  memberikan pengalaman  belajar  pada  siswa,  karena  mampu  mengaktifkan  dua  indera sekaligus.
Pemanfaatan  media  audio  visual  di  dalam  proses  pembelajaran  akan sangat  mempengaruhi  kemampuan  bercerita  .  Sehingga  kemampuan  bercerita anak  di  TKQ  Al-Hikmah  masih  belum  berkembang.  Untuk  itu,  guru  perlu menggunakan  media  pembelajaran  yang  dapat  mempengaruhi  keterampilan bicara khususnya dalam bercerita agar kemampuan anak dapat meningkat. Disini peneliti  akan  melakukan  kegiatan  bercerita  dengan  menggunakan  media  audio visual (Video).
Penggunaan  media  audio  visual  ini  diharapkan  dapat  mempengaruhi kemampuan  bercerita  anak.  dalam  teori  diatas  dijelaskan  bercerita  dengan menggunakan  media  audio  visual  sangat  memudahkan  anak  dalam  bercerita. Dengan menggunakan media audio visual anak pasti lebih tertarik ketika dalam proses pemebelajaran, karena dengan menggunakan media anak bisa lebih fokus dalam  memperhatikan  kegiatan  tersebut.  Setelah  anak  melihat  proses  bercerita yang menggunkan media, nanti anak diminta untuk menceritakan kembali cerita yang  telah  mereka  tonton  dengan  menggunakan  bahasa  mereka  sendiri.  Dan guru  menilai  apakah  terdapat  pengaruh  ketika  bercerita  dengan  menggunakan media dan bercerita dengan metode ceramah.

## “Ceria”

## Jurnal Program Studi Pendidikan Anak Usia Dini

## Metode
Pendekatan  penelitian  ini  dilakukan  dengan  menggunakan  penedekatan kuantitatif,  sedangkan  jenis  metode  penelitian  yang  digunakan  adalah Quasi Eksperimen ,  dengan  subjek  penelitian  yaitu  anak  usia  (5-6  tahun)  di  TKQ  Al- Hikmah Lebak Wangi Tangerang.
Metode penelitian yang digunakan adalah quasi eksperimen dengan jenis Nonequivalent  Control  Group  Design. Peneliti  menggunakan  dua  kelompok  yang terdiri atas kelompok eksperimental yang dibeli perlakuan dengan menggunakan media audio visual dan kelompok kontrol yang tidak diberi perlakuan/konvesional.  Pada  penelitian  ini  kelompok  eksperimen  maupun kontrol tidak dipilih secara random. Instrument yang digunakan dalam penelitian ini  berupa  lembar  penilaian  berupa  daftar checklist ,  observasi  dan  tes  ( Pretes, Treatment ,  dan Postes ).  Teknis  analisis  yang  dipakai  adalah  uji-t.  Sebelum menghitung uji-t, terlebiqqh dahulu dilakukan uji prasyarat analisis data yaitu uji normalitas dan uji homogenitas, sedangkan teknik analisis data yang digunakan teknik  analisis  statistik  deskriftif,  seperti:  a).  Tabel  distribusi  frekuensi,  b). Diagram  histogram,  c).  Diagram  ogive,  d).  Menentukan  mean  (rata-rata),  e). Menentukan  modus,  f).  Menentukan  median,  g).  Simpangan  baku,  h).  Uji normalitas, i). Uji homogenitas, j). Uji T Separated Varians.

## Hasil dan Pembahasan
Penelitian ini dilakukan di Tkq Al-Hikmah pada penelitian ini di gunakan dua  kelas  sampel.  Kelas  B1  sebagai  kelas  eksperimen  yang  di  ajar  dengan menggunakan media audio visual, sedangkan kelas B2 sebagai kelas kontrol yang di  ajar  dengan  menggunakan  metode  pembelajaran  konvensional.  Penelitian dilakukan selama 4 minggu dengan tatap mka sebanyak 6 kali pertemuan. Pokok bahasan  yang  diajarkan  pada  penelitian  ini  adalah  perkembangan  kemampuan bercerita menggunakan media audio visual.

## “Ceria”

## Jurnal Program Studi Pendidikan Anak Usia Dini
Berdasarkan  hasil  penelitian  pretes,  tretment  dan  postes  pada  kelas ksperimen dan kelas kontrol terjadi peningkatan pada kemampuan bercerita anak usia  5-6  tahun.  Berikut  ini  perhitungan  data  statistik  awal  diperoleh  nilai  pretes dan postes pada kelompok eksperimen dan kontrol. Berikut ini adalah nilai pretes dan postes kelompok eksperimen dan kontrol yang akan di sajikan dalam bentuk tabel distribusi frekuensi, histogram, poligon dan diagram ogive.
Tabel 1 Rangkuman Pretest Kelas Eksperimen dan Kelas Kontrol Statistik Kelas Eksperimen Kontrol Nilai terendah 16 15 Nilai tertinggi 25 24 Mean/rata-rata hitung 19,64 17,93 Modus 18,25 15,21 Median 18,5 14,9 Varians (S²) 5,03 3,52 Simpangan baku (Sd) 2.24 1,88
Berdasarkan  hasil  analisis  data  pretest  nilai  terendah  pada  kelas eksperimen  adalah  16  dan  nilai  tertinggi  25,  sedangkan  pada  kelas  kontrol  nilai terendah  adalah  15  dan  nilai  tertinggi  adalah  24.  Selanjutnya  rata-rata  kelas eksperimen  adalah  19,64  dan  rata-rata  pada  kelas  kontrol  17,  93,  data  tersebut menggambarkan kondisi awal kelas sebelum diberikan tritment.
Tabel 2 Rangkuman Postest Kelas Eksperimen dan Kelas Kontrol Statistik Kelas Eksperimen Kontrol Nilai terendah 20 19 Nilai tertinggi 29 28 Mean/rata-rata hitung 23,36 21,93 Modus 22,17 20,83 Median 22 21,1 Varians (S²) 3,52 4,42 Simpangkan baku (Sd) 1,88 2,10

## “Ceria”

## Jurnal Program Studi Pendidikan Anak Usia Dini
Berdasarkan  hasil  analisis  data  pretest  nilai  terendah  pada  kelas eksperimen  adalah  20  dan  nilai  tertinggi  29,  sedangkan  pada  kelas  kontrol  nilai terendah  adalah  19  dan  nilai  tertinggi  adalah  28.  Selanjutnya  rata-rata  kelas eksperimen  adalah  23,36  dan  rata-rata  pada  kelas  kontrol  21,  93,  data  tersebut menggambarkan kondisi awal kelas setelah diberikan tritment.
Untuk    menguji  apakah  sampel  yang  diambil  berdistribusi  normal  atau  tidak maka digunakan uji Liliefors .

## Tabel 3
Uji NormalFitas Pretest Kelas Eksperimen
No Interval fi fk xi fi.xi (xi- ẋ )² fi(xi- ẋ )² zi ztabel F(zi) S(zi) |F(zi)-S(zi)| 1 16-17 2 2 15.5 31 9,88 19,76 -1,54615 0.4382 0.0618 0.14 -0.0811 2 18-19 5 7 17.5 87,5 1,31 6,53 -0.56224 0.2123 0.2877 0.50 -0.2123 3 20-21 4 11 19.5 78 0.73 2,94 0.421677 0.1628 0.6628 0.79 -0.1229 4 22-23 3 14 21.5 64,5 8,16 24,49 1.40559 0.4192 0.9192 1.00 -0.0808 5 24-25 0 23.5 0 23,59 0 ∑ 14 261 53,71
karena  nilai  L  hitung  =  -0,2123  <  L  tabel  0,227,  maka  dapat  disimpulkan  bahwa data berdistribusi normal.
Berdasarkan  tabel  diatas  terlihat  bahwa  liliefors  hitung  kelas  eksperimen lebih  kecil  (Lo)  dari  liliefors  tabel  (LK)  maka  sampel  berdistribusi  normal. Demikian  juga  pretest  kelas  kontrol,  nilai  liliefors  hitung  lebih  kecil  (Lo)  dari liliefors tabel maka sampel berdistribusi normal.

## Tabel 4 Uji Normalitas Postest Kelas Eksperimen
No Interval fi fk xi fi.xi (xi- ẋ )² fi(xi- ẋ )² zi ztabel F(zi) S(zi) |F(zi)-S(zi)| 1 20-21 2 2 19.5 39 8,16 16,33 -1.52362 0.4357 0.0643 0.14 -0.0786 2 22-23 6 8 21.5 129 0.73 4,41 -0,45709 0.1736 0.3264 0.57 -0.2450 3 24-25 4 12 23.5 94 1,31 5,22 0,609449 0.2257 0.7257 0,86 -0.1314 4 26-27 2 14 25.5 51 9,88 19,79 1,675986 0,4525 0,9525 1,00 -0,0475 5 28-29 0 27.5 26,45 0.00 ∑ 14 313 45,71

## “Ceria”
Jurnal Program Studi Pendidikan Anak Usia Dini
Karena  nilai  L hitung =  -0.3564  <  L tabel 0.173,  maka  dapat  disimpulkan  bahwa  data berdistribusi normal.
Berdasarkan  tabel  diatas  terlihat  bahwa  liliefors  hitung  kelas  eksperimen lebih  kecil  (Lo)  dari  liliefors  tabel  (LK)  maka  sampel  berdistribusi  normal. Demikian  juga  postest  kelas  kontrol,  nilai  liliefors  hitung  lebih  kecil  (Lo)  dari liliefors tabel maka sampel berdistribusi normal.
Homogenitas dari hasil pengujian data pretes diperoleh hasil sebagai berikut:
Tabel 5 Hasil Uji Homogenitas Pretes Fhitung Ftabel 1.22 2,48
Berdasarkan  tabel  diatas  terlihat  bahwa  F hitung lebih  kecil  dari      F tabel , menurut kriteria homogenitas jika F hitung < F tabel Ho diterima, maka varian kedua sampel  homogen,  dapat  disimpulkan  bahwa  kedua  varian  berasal  dari  populasi yang homogen.
Tabel 6 Hasil Uji Homogenitas Postes Fhitung Ftabel 1.26 2,48
Berdasarkan  tabel  diatas  terlihat  bahwa  F hitung lebih  besar  dari  F tabel, menurut  kriteria  homogenitas  jika  F hitung >  F tabel Ho  ditolak,  maka  varian kedua  sampel  tidak  homogen,  dapat  disimpulkan  bahwa  kedua  varian berasal dari populasi yang tidak homogen .
Tabel 7 Uji rata-rata dua pihak postes Kelas Eksperimen Kelas Kontrol thitung Ttabel ẋ Sd S ² ẋ Sd S ² 1.932 1.706

## “Ceria”
Jurnal Program Studi Pendidikan Anak Usia Dini
𝟐𝟑. 𝟑𝟔 2.10 4.42 21.93 1.88 3.52
Berdasarkan tabel diatas terlihat nilai thitung lebih besar dari nilai t tabel maka Ho ditolak, sehingga berdasarkan kriteria pengujian maka terdapat perbedaan rata- rata postes kemampuan bercerita di kelas eksperimen dan kelas kontrol.
Berdasarkan hasil penelitian yang dilakukan peneliti dengan menggunakan  media  audio  visual,  terdapat  perbedaan  yang  terjadi  pada  kelas eksperimen  dan  kontrol,  yaitu  terjadi  peningkatan  kemampuan  bercerita    pada kelas eksperimen dibandingkan dengan kelas kontrol.

## Kesimpulan
Berdasarkan  hasil  analisis  data  yang  dilakukan  maka  dapat  diambil kesimpulan. Terdapat perbedaan yang signifikan hasil belajar antara siswa yang menggunakan  media  audio  visual  dengan  siswa  yang  menggunakan  metode konvesional.  Dengan  adanya  perbedaan  yang  signifikan  ini  menunjukan  bahwa pengguna  media  audio  visual  lebih  efektif  dibandingkan  dengan  metode konvesional dalam meningkatkan kemampuan bercerita.
Bercerita dengan menggunakan media audio visual ternyata lebih efektif, karena  dengan bantuan media  audio  visual  siswa  menjadi  lebih  memahami  dan lebih  fokus  ketika  mendengarkan  cerita,  dan  media  audio  visual  juga  dapat mengeluarkan suara dan terlihat juga gambarnya.
Proses  belajar  mengajar  sangat  menentukan  prestasi  dan  motivasi  bagi siswa  dalam  belajar,  oleh  karena  itu  guru  harus  terus  berupaya  menciptakan pembelajaran  yang  efektif,  pengunaan  media  audio  visual  dalam  pembelajaran khususnya  dalam  kemampuan  bercerita  ternyata  mendorong  siswa  dalam kegiatan  bercerita,  dengan  media  audio  visual  anak  bisa  melihat  langsung  saat kegiatan bercerita karena media audio visual juga dapat mengeluarkan suara dan terlihat  juga  gambarnya.  Media audio  visual  memang  membutuhkan  dana  yang tidak  sedikit,  tetapi  bagi  guru  yang  mengajar  di  sekolah  yang  kurang  memadai

## “Ceria”
Jurnal Program Studi Pendidikan Anak Usia Dini
dapat  menggunakan  barang-barang  yang  ada  disekitar  baik  didalam  dan  diluar kelas.  Guru  dalam  setiap  pembelajaran  hendaklah  menyiapkan  terlebih  dahulu pembelajaran  tersebut,  memikirkan  apa  yang  akan  dilakukan  dikelas,  agar pembelajarn  tidak  monton  sehingga  siswa  tidak  merasa  bosan  dan  selalu bersemangat.  Diyakini  bahwa  kemajuan  suatu  bangsa  ditentukan  oleh  mutu pendidikan ditentukan oleh kualitas pembelajaran yang terjadi di kelas.

## Daftar Acuan
Faridani, Lara & Sri Wulan & Sri Indah Pujiastuti. (2014). Evaluasi Perkembangan Anak Usia Dini. Tangerang Selatan: Universitas Terbuka
Hamdani. (2011). Strategi Belajar Mengajar. Bandung: Pustaka Setia.
Munadi, yudhi. (2013). Media Pembelajaran. Jakarta Selatan: GP Press Group
Peraturan    Menteri    Pendidikan    dan    Kebudayaan      Nomor      137    Tahun    2014 Tentang Standar Nasional Pendidikan Anak Usia Dini.
Rahayu,  A.Y.  (2013).    Menumbuhkan  Kepercayaan  Diri  Melalui  Kegiatan Bercerita . Jakarta: PT.Indeks.
Risaldy, Sabil.  (2015).  Bermain  Bercerita  Bernyanyi . Jakarta Timur: PT. Luxima Metro Media.
Sujiono,Y.N. (2009).  konsep dasar pendidikan anak usia dini . Jakarta: PT.Indeks.
Susanto,  Ahmad.  (2011).   Perkembangan  Anak Usia Dini  Pengantar Dalam Berbagai  Aspeknya. Jakarta: Kencana.