## IMPLEMENTASI PROGRAM AKSELERASI DALAM PEMBELAJARAN PAI DI SEKOLAH UMUM
Ahmad Fauzi 1
Alfauz57@gmail.com

## Abstract
Acceleration program (acceleration learning) is one form of educational services best  for  students  who  have  extraordinary  ability  and  intelligence  as  a  space  for them to express their potential and become a competition forum between them to show the best so that the uniqueness of gifted children will appear in the learning process. It is also said by E. Mulayasa that the accelerated service program is one of  the  special  programs  organized  by  schools  as  an  attempt  to  handle  gifted children  who  differ  from  othes.  The  focuses  of  this  study  are:  1.  what  are  the Components of the implementation of Acceleration Program in Islamic Education Learning?  2.  What  are  the  factors  supporting  and  inhibiting  the  Implementation of  Acceleration  Program  in  Islamic  Religious  Education  Learning?.  The conclusions  of  this  study  are  1.  Components  on  Implementation  Acceleration Program In Learning Islamic Religious Education are: a. Recruitment process b. Learning  activities  c.  curriculum  used  d.  Evaluation.  2.  Supporting  Factors  and Inhibitors  of  the  Acceleration  Program  Implementation  in  learning  Islamic Religious  Education  are:  a.  Supporting  Factor:  the  existence  of  guidance  and counseling programs. b. Inhibiting Factors: 1) Lack of student knowledge related to religious material Student personality. 2) Teachers have not been able to meet the needs of accelerated students. 3) The low competence and professionalism of teachers. 4) A one-sided view of the PAI lesson. 5) The low mastery of teachers to media-based learning information technology (IT). 6) Lack of Master's creativity in developing learning method.
Keywords: implementation, acceleration program, PAI learning.

## PENDAHULUAN
Dinamika  pola  pikir  manusia  di  era  globalisasi  saat  ini  dipengaruhi  oleh perkembangan  teknologi  yang  begitu  cepat  sehingga  mendorong  manusia  untuk selalu menginginkan sesuatu dengan cepat, tepat, akurat dan hasilnya memuaskan, hal  ini  berimplikasi  yang  luar  biasa  pada  dunia  pendidikan.  Dimana  siswa  yang
1 Dosen Institut Pesantren KH Abdul Chalim (IKHAC), Mojokerto
mempunyai kecerdasan dan kemampuan istimewa perlu mendapat perhatian serta pelayanan khusus sesuai dengan tingkat kecerdasan, bakat dan kemampuanya.
Anak  berbakat  memiliki  minat  yang  kuat  dan  sangat  serius    terhadap berbagai  bidang  yang  menjadi  interestnya  serta  sejumlah  keunikan  yang  tidak dimiliki oleh anak pada usia normal lainnya   namun Sejumlah karakteristik  yang unik  ini  jika  tidak  dipahami  dengan  benar  oleh  para  pendidik  dan  orang  tua sehingga  menimbulkan  persepsi  seolah-olah  anak  berbakat  adalah  individu  yang keras kepala, tidak mau kompromi bahkan ada  yang secara ekstrim menilai anak berbakat rendah sikap.
Sementara pembelajaran yang terjadi sampai saat ini masih bersifat umum dimana  guru  memberikan  perlakuan  yang  sama  kepada  seluruh  siswa,  padahal kemampuan siswa sangat heterogen ada yang berkemampuan luar biasa , sedang , standart bahkan rendah sekali. Hal yang demikian seharusnya mendapat perhatian khusus  dengan  memeberikan  ruang  dan  peluang  kepada  siswa  yang berkemampuan  luar  biasa  untuk  mengembangkan  dirinya  sesuai  dengan  tingkat kecerdasannya.  Maka  model  pembelajaran  akselerasi  sangatlah  relevan  sebagai solusi  alternatif  untuk  pengembangan  dan  percepatan  belajar  bagi  siswa  yang tergolong cerdas istimewa dan berbakat istimewa.
Siswa  yang  berbakat  dan  cerdas  istimewa  membutuhkan  layanan pendidikan  yang khusus  sebab dengan adanya layanan pendidikan   spesifik  akan meningkatkan  potensi  bakat  yang  dimilikinya  sehingga  siswa  dapat mengaktualisasi diri secara lebih optimal sehingga siswa dapat berkembang secara maksimal dan siap menjadi petarung dalam persaingan antar bangsa-bangsa di era globalalisasi  saat  ini.  Tanpa  pelayanan    pendidikan  yang  relevan,  anak  berbakat akan  menjadi  kelompok  marjinal  yang  gagal  memberikan  sumbangan  signifikan bagi  kemajuan  bangsa  ini.  Jika  hal  itu  dibiarkan  terus  berlangsung  maka sesungguhnya  kita  telah  melakukan  “penganiayaan”  dan  menyia-nyiakan anugerah Ilahi yang amat besar.
Program  akselerasi  (percepatan  belajar)  Salah  satu  bentuk  pelayanan pendidikan    terbaik  bagi  siswa  yang  memiliki  kemampuan  dan  kecerdasan  luar biasa karena menjadi ruang  bagi mereka untuk mengekspresikan potensinya serta menjadi wadah persaingan antar teman untuk menunjukkan yang terbaik sehingga
keunikan-keunikan  anak  berbakat  akan  muncul  dalam  proses  belajar  mengajar. Hal  ini  juga  dikatakan  oleh  E.  Mulayasa  bahwa  program  layanan  akselarasi merupakan  salah  satu  program  khusus  yang  diselenggarakan  sekolah  sebagai usaha  untuk  penanganan  anak  berbakat  yang  memiliki  perbedaan  satu  sama  lain dalam diri siswa (E. Mulyasa, 2004, Hlm: 128).
Dengan  cepatnya perkembangan teknologi  saat  ini  menunutut  SDM  yang berkualitas dan berdasaing tinggi di kancah internasional maka dunia pendidikan harus  melakukan  terobosan-terobosan  baru  untuk  menghadapi  tantangan  saat  ini dan  menanggkap  peluang  yang  ada.  Salah  satu  terobosan  tersebut  adalah menyengerahan implementasi program akselerasi (percepatan belajar). progam ini merupakan  solusi  alternatif  yang  berwawasan  masa  depan  untuk  menyiapkan generasi  bangsa sedini mungkin sebagai calon pemimpin berkualitas namun tetap bermoral  dengan  menjunjung  budaya  dan  adat  ketimuran  dalam  menghadapi globalisasi teknologi yang penuh kompetisi.
Oleh sebab itu siswa yang memiliki bakat dan kecerdasan istimewa diatas normal  (yang  memiliki  skor  IQ  125  ke  atas)  harus  mendapat  perhatian  khusus. Mereka  cenderung  lebih  cepat  menguasai  materi  pelajaran.  Keadaan  ini memungkinkan  munculnya  perilaku  baru  dinama  mereka  akan  membuat  kelas kurang  tertib.  Selain  itu  lambat  laun  akan  menjadikan  yang  bersangkutan melakukan  perbuatan  di  luar  kontrol.  Melihat  hal  tersebut,  siswa  berkemampuan luar  biasa  perlu  ditangani  secara  khusus  agar  dapat  berkembang  secara  alamiah dan optimal. Yaitu lewat proses akselerasi (percepatan) belajar.
Namun  sangat  disayangkan  sekali  perhatian  pemerintah  dan  masyarakat saat  ini  terhadap  program  ekselerasi  terkesan  kurang  serius  hal  ini  dibuktikan dengan  minimnya  layananan  pendidikan  bagi  siswa-siswa  berbakat  di  tanah  air. Hal  tersebut  disebabkan  rendahnya  kesadaraan  dan  respon  para  guru  serta  orang tua terhadap program tersebut (M.L Oetomo. Dkk, 2002, http://www.google.com. Online).  Moegiadi  Dkk  dalam  Nugroho  menjelaskan  bahwa  berbagai  kebijakan pemerintah  dari  dulu  sampai  saat  ini  berorientasi  pada  masalah  pemerataan pendidikan  dimana  kebijakan  ini  diimplementasikan  dengan  harapan  mengubah wajah  dan  masa  depan  anak-anak  indonesia  di  seluruh  pelosok  negeri  menjadi lebih baik lagi.
Dengan  memberikan  kesempatan  belajar  kepada  mereka  masalah pengangguran  ,  kemiskinan  ,  kenakalan  remaja    bisa  teratasi  sehingga  mampu menciptakan  SDM  yang  mampu  mengangkat  harkat  dan  martabat  bangsa  serta negara.  Kebijakan  ini  sebenarnya  sangatlah  tepat    dan  relevan  dengan  program kerja  pemerintah  saat  ini  yang    berfokus  pada  pemerataan  insfrasruktur  di  luar jawa  namun  tidak  bisa    diabaikan  juga  siswa-siswa  di  daerah  maupun  perkotaan yang  memiliki  kecerdasan  luar  biasa  karena  mereka  juga  merukan  motor perubahan bangsa yang sudah jelas mampu bersaing dengan bangsa-bangsa lain di era  globalisasi  saat  ini.    Melihat  hal  tersebut  seharusnya  pemerintah  sama-sama memperioritaskannya    sebab  baik  pemerataan  dan  kelompok-kelompok  khusus dengan  kebutuhan  layanan  pendidikan  yang  spesifik(program  akselerasi) merupakan  hal  yang  mutlaq  di  butuhkan  negeri  ini  untuk  menuju  kejayaan  dan menghadapi persaingan global saat ini.
Sejarah  penyelenggaraan  program  akselerasi  di  indonesia  sampai  saat  ini masih  belum    mantap  dan  kurang  menunjukkan  keseriusan  seperti  halnya  di negara-negara  maju  yang  sudah  mengawali  program  tersebut.  Jika  kita  cermati program  akselarasi  cenderung  mengalami  pasang-surut  (tarik-ulur)  dan  terkesan kurang  konsisten  sehingga  belum  mampu  menghasilkan  hasil  yang  optimal  dan masih terkesan sebatas proyek uji coba.
Para  ahli  pendidikan  sepakat  bahwa  dalam  rangka  peningkatan  kualitas Pendidikan  Agama  Islam  saat  ini  di  butuhkan  terobosan-terobosan  sebagai  suatu bentuk  usaha  yang  diharapkan  mampu  memberikan  nuansa  baru  bagi pengembangan sistem pendidikan di Indonesia, dan sekaligus hendak memberikan konstribusi dalam menjabarkan makna Pendidikan Nasional .
Dimana  fungsi  Pendidikan  Nasional  adalah  mengembangkan  potensi  dan membangun  karakter  serta  peradaban  bangsa  yang  bermartabat  dalam  rangka mencerdaskan  kehidupan  bangsa  yang  bertujuan  untuk  mengembangkan  potensi siswa  yang  beriman  dan  bertaqwa  kepada  Tuhan  Yang  Maha  Esa,  mulia akhalaknya, sehat badannya, tinggi ilmunya, cakap dalam berbicara, kreatif dalam bekerja,  mandiri  dalam  segala  hal  dan  memiliki  jiwa  demokratis  serta bertanggung jawab atas setiap perbuatan  yang dilakukan (Muhaimin, 2005, Hlm: 16).
Oleh  sebab  itu  diharapkan  pendidikan  agama  islam  menjadi  wadah  bagi anak  yang  memiliki  kecerdasan  dan  keberbakatan  tingkat  tinggi  dalam  melewati proses  pembelajaran  yang  bertujuan  menanaman  nilai-nilai  Islam  dengan  tidak melupakan  etika  sosial.  Dimana  harapanya  pembelajaran  PAI  memberikan contribusi  besar  dengan  menjadikan  siswa  akseleran  yang  berkualitas  secara rohani.  Dalam  hal  ini  memiliki  kecerdasan  intelektual,  emosional,  dan  spiritual yang  berimbang.  Sehingga  dapat  direalisasikan  dalam  kehidupan  sehari-hari dengan  bentuk  sikap  yang  berkarakter,  nasionalis  dan  religius.  Berdasarkan  latar belakang  di  atas,  maka    peneliti  tertarik  untuk  mengkaji  implementasi  program akselerasi dalam pembelajaran PAI di sekolah umum.

## METODE PENELITIAN

## A. Pendekatan Dan Jenis Penelitian
Penelitian  ini  menggunakan  pendekatan  berparadigma  Deskriptif- Kualitatif,  Bogdan  dan  Taylor  mendefinisikan  “Metodologi  Kualitatif”  sebagai prosedur  penelitian  yang  menghasilkan  data  deskriptif  berupa  kata-kata  tertulis atau  lisan  dari  orang-orang  dan  perilaku  yang  dapat  diamati.  Menurut  mereka pendekatan ini mengarah pada latar belakang personal secara utuh. Oleh sebab itu individu  maupun  organisasi  merupakan  bagaian  dari  suatu  keutuhan  yang  tak terpisahkan  dan  tidak  boleh  diisolasi  ke  dalam  variabel  atau  hepotesis  (Lexy Moeloeng, 2000, Hlm: 5).
Deskriptif  Kualitatif  adalah  penelitian  yang  menghsilkan  data-datanya berupa  kata-kata  bukan  data  statistik  yang  data-datanya  berupa    angka-angka (yang berasal dari wawancara, catatan laporan, dokumen dll) atau  bisa dikatakan penelitian  yang  menggambarkan  sesuatu  dengan  menganalisis  sesuatu  peristiwa melalui  proses  alamiah  untuk  memperoleh  makna  hakikat  suatu  proses    secara radikal  (Nana  Sudjana,  1989,  Hlm:  203).  Penelitian  ini  bertujuan  untuk mendeskripsikan  realitas  empiris  sesuai  fenomena-fenomena  yang  terjadi  secara rinci  dan  tuntas,  serta  untuk  mengungkapkan  gejala  gejalanya    secara holistis kontektual melalui pengumpulan data  secara alamiah  dengan memanfaatkan diri peneliti sebagai instrumen kunci.
Sedangkan  jenis  penelitiannya  adalah  menggunakan  studi  kasus.  Gempur Santoso  mengatakan  bahwa  studi  kasus    merupakan  jenis  penelitian  yang  fokus kajiannya  bertujuan  untuk  mempelajari  secara  mendalam  suatu  individu, kelompok,  lembaga,  atau  masyarakat  tertentu  terkait  dengan  latar  belakangnya  , keadaannya  dan  interaksi  yang  terjadi  saat  peristiwa  berlangsung  (Gempur Santoso, 2005, Hlm: 30).  Sedangkan Moh. Nazir mengatakan bahwa  studi  kasus atau  penelitian  kasus  merupakan  jenis  penelitian    yang  mengkaji  status  subjek penelitian  yang  berkenaan  dengan  suatu  fase  spesifik  atau  khas  dari  keseluruhan personalitas.  Subjek  penelitian  dapat  saja  individu,  kelompok,  lembaga  maupun masyarakat.  Peneliti  ingin  mempelajari  secara  intensif  latar  belakang  serta interaksi lingkungan dari unit-unit sosial yang menjadi subyek. Tujuan studi kasus adalah  untuk  memberikan  deskriptif  secara  detail  terkait  dengan    latar  belakang, sifat-sifat  dan  karakter-karakter  yang  khas  dari  kasus  seorang  personal  yang kemudian sifat-sifat tersebut dijadikan hal yang bersifat umum (Moh. Nazir, 1988, Hlm: 66).

## B. Prosedur Pengumpulan Data
Teknik pengumpulan data yang digunakan penulis dari penelitian ini ada 3 macam yaitu:
1. Metode Observasi atau Pengamatan.
Mengamati  adalah  menelusuri  secara  radikal  terkait  kejadian,  gerak  atau proses  objek  yang  diteliti  (Suharsimi  Arikunto,  2002,  Hlm:  189).  Dalam melakukan  penelitian  ilmiah  metode  observasi  merupakan  metode  yang pertama  kali  gunakan  (Koentjaraningrat,  1997,  Hlm:  109).  Dalam  hal  ini peneliti  mengamati  pelaksanaan  pembelajaran  Pendidikan  Agama  Islam (PAI) di kelas akselerasi pada sekolah umum.
2. Metode Wawancara
Wawancara  merupakan  suatu  percakapan  yang  dilakukan    dengan  maksud tertentu. Dimana Percakapan dilakukan oleh dua pihak, yaitu pewawancara ( interviewer )  yang  mengajukan  pertanyaan  dan  yang  diwawancarai memberikan  jawaban  atas  semua  pertanyaan  yang  diajukan  (Lexy
Moeloeng,  2002,  Hlm:  135).  Metode  interview  dipergunakan  jika  seorang peneliti  ingin  menggali  data  secara  lisan  lewat  percakapan  dan  berhadapan muka  dengan  respoden    guna  mencapai  tujuan  suatu  tugas  tertentu  adapun kalau  seseorang  untuk  tujuan  suatu  tugas  tertentu  dan  mencoba mendapatkan  keterangan  responden  (Koentjaraningrat,  1997,  Hlm:  29. Dalam  hal  ini  peneliti  mewawancarai  Ketua  Program  akselerasi  dan  para Guru  PAI  di  kelas  akselerasi  serta  informan  lain  terkait  dengan  masalah yang dibahas.
3. Metode Dokumentasi
Metode dokumentasi merupakan penggalian data dengan cara  mencari data mengenai  hal-hal  atau  variabel  yang  berupa  catatan,  transkip,  buku,  surat kabar, majalah, prasasti, notulen rapat, lengger, agenda dan sebagainya. Jika dibandingkan  dengan  metode  lain  metode  ini  tidak  begitu  sulit  sebab  bila ada  kekeliruan  sumber  datanya  masih  tetap  ada  dan  belum  mengalami perubahan.  Metode  ini  bukan  sekedar  mengamati  benda  hidup  tetapi  juga benda  mati  dimana  peneliti  mengumpulkan  data-datanya  terkait  dengan permasalahan  atau  hal  unik  yang  menjadi  kebutuhan  (Suharsimi  Arikunto, 2002, Hlm: 206).

## C. Teknik Analisa Data
Pengumpulan data dilakukan dengan cara pemilahan permasalahan  secara selektif  disesuaikan  dengan  prolem  yang  diangkat  dalam  penelitian.  Setelah  itu, dilakukan pengolahan dengan proses editing  yaitu dengan meneliti kembali data- data  yang  di  peroleh  ,  apakah  data  tersebut  sudah  cukup  jika  belum  di sempurnakan  dan  melanjutkan  ke  proses  berikutnya  (Koentjaraningrat,  1977, Hlm:  207).  Data  yang  diperoleh  berupa  rancangan  konsep  yang  dijadikan  dasar utama dalam memberikan analisis  Secara sistematis dan konsisten. Analisis data menurut  Patton  yang  dikutip  oleh  Moleong,  adalah  proses  mengatur  sistematika dan mengorganisasikannya kedalam suatu pola, kategori dan satuan uraian dasar. Sedangkan menurut Bogdan dan Taylor, analisa data adalah proses rincian secara formal  untuk  menentukan  tema  dan  merumuskan  ide  sebagai  usaha  untuk memberikan bantuan pada tema dan ide itu (Lexy Moeloeng, 2002, Hlm: 103).
Analisa data yang diperoleh dalam penelitian ini berupa data yang bersifat deskriptif  (non  statistik)  dengan  tujuan  menggambarkan  data  tersebut  untuk memperoleh  kesimpulan  mengenai  keadaan sesuatu,  bagaimana, berapa banyak, sejauh  mana,  dan  sebagainya  (Suharsimi  Arikunto,  2002,  Hlm:  30).  Pada umumnya penelitian deskriptif merupakan penelitian non hipotesis.  Adapun jenis penelitian  deskriptif  dibedakan    menjadi  dua    macam  menurut  sifat-sifat  analisa datanya,  yaitu  riset  deskriptif  yang  bersifat  ekploratif  dan  riset  deskriptif  yang bersifat  developmental  (Suharsimi  Arikunto,  2002,  Hlm:  195)  .  Dalam  hal  ini peneliti  menggunakan  deskriptif  yang  bersifat  ekploratif,  yaitu  dengan menggambarkan  suatu  keadaan  atau  status  fenomena  yang  terjadi  dimana tujuannya  mengetahui  hal-hal  yang  berhubungan  dengan  keadaan  sesuatu  yang menjadi  objek  penelitian  (Suharsimi  Arikunto,  2002,  Hlm:  195).  Selain  itu berusaha memecahkan persoalan-persoalan yang ada dalam rumusan masalah dan menganalisa  data-data  yang  diperoleh  dengan  menggunakan  pendekatan sosiologis.

## PEMBAHASAN HASIL PENELITIAN
A. Komponen-Komponen  Pada  Implementasi  Program  Akselerasi Dalam Pembelajaran Pendidikan Agama Islam
Berdasarkan  hasil  temuan  peneliti  dilapangan  secara  keseluruhan pelaksanaan  pembelajaran  Pendidikan  Agama  Islam  (PAI)  di  kelas  akselerasi tidak  jauh  berbeda  dengan  pelaksanaan    pelaksanaan  pembelajaran  Pendidikan Agama Islam di kelas reguler .  Jika dilihat dari kurikulum, metode pembelajaran dan  evaluasinya.    Yang  menjadi  perbedaan  adalah  program  kelas  akselerasi memiliki  kualifikasi  berbeda  dari  pada  kelas  regular  sebab  berdasarkan persyaratan-persyaratan  yang  telah  ditentukan.    Maka  dari  pada  itu    anak-anak yang  memiliki  kemampuan  dan  bakat  istimewa  mendapatkan  pelayanan pendidikan  yang  berbeda  dengan  kelas  reguler  dan  eksklusif  baik  dalam pengembangan kemampuan intelektual, emosi, sosial dan spiritual  yang kesemua itu harus seimbang .
Adapun  definisi  anak  yang  memiliki  kecerdasan  dan  bakat  istimewa menurut  Direktorat  Pendidikan  Dasar  dan  Menengah  ialah  “mereka  yang  oleh
psikolog  atau  guru  diidentifikasikan  sebagai  peserta  didik  yang  telah  mencapai prestasi  memuaskan dan insan cerdas  yang berintelektual tinggi diatas  rata-rata , memiliki  kreativitas  yang  sangat  memadahi  serta  mampu  menjalankan  tugas- tugasnya  sebagai  peserta  didik”  (Direktorat  Pendidikan  Dasar  dan  Menengah, 2003, Hlm: 8).
Sedangkan  menurut  Sutratinah  Tirtonegoro  percepatan  (a cceleration ) merupakan  alternatif  yang  ditempuh  sekolah  untuk  mewadahi  dan  menangani anak-anak  super  normal  untuk  menyelasaikan  belajarnya  dalam  jangka  waktu lebih singkat dari pada kelas reguler sehingga memperbolehkan naik kelas secara meloncat  (Sutratinah  Tirtonegoro,  2001,  Hlm:  104).  Dari  kedua  pendapat  tokoh tersebut sesungguhnya Allah SWT telah berfirman dalam surat Az-Zuhruf ayat 32 yang berbunyi:
ْعَب اَىْعَفَر َو اَيْوًّذلا ِة ْىَيَحْلا  ْيِف ْمُهَتَشَيِعَّم ْمُهَىْيَب اَىْمَسَق ُهْحَو  َكِّبَر  َتَمْحَر َن ْىُمِسْقَي ْمُهَأ ٍتاَج َرَد  ٍضْعَب َق ْىَف ْمُهَض
َن ْىُعَمْجَي اَّمِّم ٌزْيَخ  َكِّبَر  ُتَمْحَر َو اًّي ِزْخُس اًضْعَب ْمُهَضْعَب َذ ِخَّتَيِل
Artinya:  " Apakah  mereka  yang  membagi-bagi  rahmat  Tuhanmu?  Kami  telah menentukan antara mereka kehidupan mereka dalam kehidupan dunia, dan kami telah  meninggikan  sebagian  mereka  atas  sebagian  yang  lain  beberapa  derajat, agar  sebagian  mereka  dapat  mempergunakan  sebagian  yang  lain.  Dan  rahmat Tuhanmu lebih baik dari apa yang mereka kumpulkan" (Q.S.Az-Zuhruf:32).
Dari potongan ayat  tersebut   Allah SWT     memberikan kelebihan kepada sebagian  makhluknya  dengan  tujuan  agar  memberi  manfaat  dan  berguna  bagi makhluk  lainnya  itu  (Al-Qur’an  dan  Terjemahannya,  1990).  Dengan  demikian dapat  dikatakan  bahwa  terdapat  hal  khusus  yang  harus  lebih  diperhatikan  dalam penyelenggaraan  pendidikan  program  akselerasi  termasuk  pada  sekolah  yang menjadi  objek  penelitian.  Dimana  berdasarkan  temuan  penelitian  dilapangan bahwa  penyelenggaraan  program  akselerasi  harus  memperhatikan    4  komponen pendidikan yaitu : (1) proses rekrutmen, (2) kegiatan pembelajaran,(3) kurikulum yang dipergunakan. (4) Evaluasi.
1. Proses Rekrutmen
Proses  rekrutmen    siswa  yang  dilakukan  sekolah  secara  operasional berbeda dengan   rekrutmen pada  program  reguler  sebab penyaringan calon
peserta  didik  berpacu  pada  ujian  khusus  dengan  mempertimbangkan  siswa yang    memenuhi  kualifikasi  untuk  bisa  mengikuti  program  akselerasi. Adapun kualifikasi tersebut diantaranya :  lulus tes seleksi akademis berupa tes tulis dan lisan serta lulus tes psikologi yang terdiri atas tiga kluster, yaitu Tes  Inteligensi  (dibutuhkan  IQ  di  atas  125  ),  Tes  Kreatifitas,  dan  Tes Komitmen  pada  tugas.  Hal    sesuai  dengan  pendapat  Reni  Hawardi  yang mengatakan  proses  rekrutment  siswa  pada  program  akselerasi    didasarkan atas dua tahap yaitu tahap 1 dan tahap 2.
a. Tahap 1 Seleksi administrasi
Menyeleksi  dokumen  data  Penerimaan  peserta  didik  Baru  (PPDB). Adupun  ketentuan  untuk  memenuhi  kritria  lolos  didasarkan  pada skor data berikut :
1) Nilai Ebtanas Murni (NEM) SD ataupun SLTP.
2) Skor tes seleksi akademis.
3) Skor  tes  psikologi  yang  terdiri  atas  kluster,  yaitu  intelegensi yang diukur dengan menggunakan tes CFIT skala 3B, kreativitas yang diukur dengan menggunakan Tes Kreativitas Verbal- Short Battere, dan task Commitment yang diukur dengan menggunakan skala  TC-YA/FS  revisi.  Selain  faktor  kemampuan  umum tersebut,  untuk  melihat  faktor  kepribadian,  dilakukan  pula  tes motivasi  berprestasi,  penyesuain  diri,  stabilitas  emosi, ketekunan, dan kemandirian dengan menggunakan alat tes EPPS yang  direvisi.  Biasanya,  persentase  yang  lolos  dalam  tahap  ini berkisar  antara  15-25%  dari  jumlah  siswa  yang  diterima  dalam seleksi Penerimaan Siswa Baru.
b. Tahap 2 Penyaringan
Tahap ini dilakukan dengan 2 strategi  yaitu informasi data subjektif dan informasi data objektif  yang dapat dijabarkan sebagai berikut :
1) Strategi Informasi Data Subjektif
Informasi  data  subjektif  dapat    diperoleh  melalui  pengamatan kumulatif  seperti  : check  list perilaku,  nominasi  oleh  guru, orang tua, teman sebaya, dan nominasi dari diri sendiri.

## 2) Strategi Informasi data Objektif
Informasi data objektif diperoleh melalui kelengkapan  alat-alat tes  yang  dapat  memberikan  informasi  yang  beragam (berdiferensiasi),  seperti  Tes  Intelegensi  Kolektif  Indonesia (TIKI)  dengan  sebelas  subtes,  tes Weschler  Intelligence  Scale For  Children Adaptasi  Indonesia  dengan  sepuluh  subtes,  dan Baterai Tes Kreativitas verbal dengan enam subtes.
Kedua  strategi  tersebut  bisa  memberikan  informasi  lengkap  dan  utuh terkait  dengan  tingkat  keberbakatan  intelektual  tinggi  dan  diharapkan mampu  untuk  mengikuti  Program  Akselerasi  (ketentuan  umum  3-10%) (Reni Hawadi-Akbar (Ed), 2001, Hlm: 122-123).
2. Kegiatan Pembelajaran
Secara  umum  metodologi  pembelajaran  di  kelas  akselerasi    tidak  jauh berbeda  dengan  kelas  reguler  seperti:  ceramah,  Tanya  jawab,  demonstrasi, eksperimen, penguasaan, praktik laboratorium, dan praktik lapangan. Tetapi yang menjadi perbedaan mendasar dari kelas akselerasi dan reguler terletak pada  efektivitas  dan  efesiensi  dengan  cara  memilih  materi  yang  dianggap esensial  dan  non-esensial.  Materi  non-esensial  pada  kelas  akselerasi pembelajarannya  dijabarkan  dalam  bentuk  tugas-tugas  mandiri,  sedangkan materi  esensial  menggunakan  metode  pembelajaran  yang  lebih  beragam. Selain  itu  mondorong  dan  membimbing  siswa  dalam  melakukan  berbagai eksperimen  serta  mengundang  para  pakar  ke  dalam  kelas  (Edi,  2005, http://www.google.com online).
Hal  ini  sesuai  dengan  temuan  penelitian  di  lapangan  dimana  proses pembelajaran  pada  program  akselerasi  di  tentukan  dengan    jangka  waktu untuk  1  semester  kurang  lebih  4  bulan.  Dengan  demikian  metode pembelajaran  yang  dipergunakan  harus  mengacu  pada  jangka  waktu tersebut. Walaupun pada hakekatnya metode yang digunakan oleh para guru PAI di  kelas akselerasi  tidak berbeda dengan kelas reguler. Seperti metode ceramah,  diskusi,  sosiodrama,  praktik  dan  proyek.  Tergantung  bagaimana seorang  guru  mampu  menggunakan  metode  tersebut  secara  efektif  dan mampu  mengintegrasikannya  dalam  diri  peseta  didik  sehingga  mencapai
pemahaman yang utuh dan universal. Tetapi yang harus diperhatikan adalah perancangan  proses  pembelajaran  yang  bermutu  agar  kualitas  pendidikan tetap terjaga.
Selain  itu  program  ini  menekankan  pada  proses  pembelajaran  yang berkualitas  dan  aktivitas  intelektual  siswa  dengan  tidak  meninggalkan aktivitas  spiritual  yang  akan  memberikan  makna  dan  kematangan  dalam hidup  mereka.  Untuk  itulah,  Pendidikan  Agama  Islam  menjadi  salah  satu mata  pelajaran  yang  ada  dalam  program  akselerasi.  Dengan  catatan pembelajaran  PAI  harus  di  warnai  dengan  kecepatan  dan  tingkat kompleksitas tinggi serta lebih menekankan pada perkembangan kreatif dan proses  berfikir  tinggi.    Maka  dalam  pelaksanaannya  dibutuhkan  evaluasi (penilaian)  secara  terus  menerus  dan  berkelanjutan  untuk  mengetahui informasi tentang kamajuan dan keberhasilan belajar siswa.
3. Kurikulum yang digunakan
Colangelo  (dalam  Hawadi)  menyebutkan  bahwa  akselerasi  merupakan pelayanan  yang  diberikan  ( service  delivery )  dan  kurikulum  yang disampaikan  ( curriculum  delivery ).  Sebagai  model  pelayanan,  akselerasi merupakan model layanan pembelajaran dengan cara lompat kelas, misalnya bagi  siswa  yang  mempunyai  kompetensi  tinggi    disesuaikan  dengan pelajaran  level  tinggi  pula.  Adapun  model  kurikulum  akselerasi  berarti percepatan  pembelajaran  dari  pembelajaran  yang  diberikan  dan  dikuasai oleh  siswa  reguler  pada  umumnya  sehingga  bisa  menyelesaikan  studinya lebih  awal.  Dimana  hal  ini    bisa  di  implementasikan  dengan  cara menganalisis  dan  memperhitungkan  materi  esensial  dan  kurang  esensial (Reni  Akbar-Hawadi  (Ed),  2004,  Hlm:  5-6).  Kurikulum  akselerasi dikembangkan secara diferensiatif. Dalam artian kurikulum yang digunakan relevan dengan kemampuan yang dimiliki siswa.
Kurikulum  pada  program  akselerasi    merupakan  perpaduan  kurikulum nasional  dan  muatan  lokal  yang  dikemas  dengan  berfokus  pada  esensi materi dan dikembangkan melalui sistem pembelajaran integratif terkoneksi dalam  pengembangan  spiritual,  logika,  etika,  dan  estetika  serta mengembangkan  kemampuan  berfikir  holistik,  kreatif,  sistemik,  linier,  dan
konvergen  guna  menyesuaikan  tuntutan  zaman  (Direktorat  Pendidikan Dasar dan Menengah , 2003, Hlm: 39).
Hal ini sesuai dengan temuan peneliti dilapangan dimana sekolah dalam merancang    kurikulum  dan  memberikan  palayanan  bagi  siswa  yang memiliki kapasitas bakat yang tinggi disesuaikan dengan kebutuhan mereka dan mempersiapkan mereka dalam menghadapi tantangan zaman. Salah satu caranya adalah penggunaan modul pembelajaran PAI  kelas akselerasi  yang sudah  berjalan.  Selain  itu  kurikulum  yang  di  kembangkan  sekolah  yang menjadi  tempat  penelitian  mengarah  pada  pengembangan  karakteristik  dan kebutuhan  siswa  berbakat  dengan  implementasi  waktu  penyelesaian  studi lebih cepat dari pada anak reguler  pada umumnya namun secara keseluruan isi kurikulum sama dengan kurikulum pada umumnya.
Selain  itu  sekolah  melakukan  perencanaan  dan  rancangan  yang  matang dalam  memodifikasi  variabel-variabel  pembelajaran  Pendidikan  Agama Islam  di  kelas  akselerasi  guna  mencapai out-put yang  berkualitas  sesuai dengan  tujuan  yang  telah  dikehendaki.  Variabel-variabel  itu  meliputi: kondisi  pembelajaran,  metode  pembelajaran,  dan  hasil  pembelajaran  yang dijabarkan sebagai berikut:
a. Implementasi  pembelajaran  untuk  mencapai  target  yang  maksimal tidak  lepas  dari  perhatian  sekolah  terhadap  kondisi  pembelajaran yang  PAIKEM  (Pembelajaran  aktif,  inovatif  ,  kreatif  dan menyenangkan.
b. Metode  pembelajaran  sangat  variatif  dan  relevan  dengan  kebutuhan siswa  sehingga  sangat  membantu  dalam  mewujudkan  pelaksanaan pembelajaran  Pendidikan  Agama  Islam  di  kelas  akselerasi  secara efektif  dan  produktif.  Karena  ketika  seseorang  belajar  tentang sesuatu  sesuai  ( Match )  dengan  kondisi  dan  gaya  belajarnya,  maka dia akan belajar dalam cara yang natural. Karena belajar berlangsung natural,  maka  menjadi  lebih  mudah.  Karena  menjadi  lebih  mudah, maka belajar menjadi lebih cepat.
c. Hasil  pembelajaran  siswa  dikelas  sangatlah  memuaskan  hal  ini tampak dengan sikap  dan perilaku mereka setiap harinya serta nilai hasil ujian di atas anak-anak di kelas reguler.
4. Evaluasi
Menurut  Frazee  dan  Rudnitski  (dalam  Setyosari)  evaluasi  adalah  suatu aktivitas  yang  sangat  menentukan  keberhasilan  atau  kegagalan  dalam mencapai  suatu  tujuan.  Adapun  hal  yang  berkaitan  dengan  evaluasi diantaranya: pertama mengukur kompetensi siswa guna mencapai hasil yan maksimal  setelah  mengikuti  proses  belajar-mengajar. Kedua evaluasi sebagai penentu kualitas pembelajaran (Setyosari, 2001, Hlm: 90).
Dalam  program  akselerasi  dilakukan  penilaian  yang  terus  menerus  dan berkelanjutan guna  mendaptakan  informasi  terkait  perkembangan keberhasilan  belajar  siswa.  Pada  setiap  tahap  pembelajaran  dilakukan evaluasi.  Evaluasi  ini  dimaksudkan  untuk  memperoleh  informasi  tentang pencapaian  dan  kemajuan  siswa.  Pada  setiap  tahap    pembelajaran  haruslah di  dasarkan  pada  kriteria  tingkat  ketuntasan  belajar  siswa.  dimana  hasil evaluasi  digunakan  sebagai  dasar  penentu  ketuntasan  tersebut  dengan ketentuan  siswa  yang  sesuai  dengan  kriteria  tersebut  berhak  melanjutkan materi  pembelajaran  sedangkan  yang  belum  mencapai  ketuntasan  tersebut haruslah  di  remidi  atau  perbaikan  (Siskandar,  2001,  hlm:  4).  Secara  garis besar hasil evaluasi dapat  dijadikan acuan dalam penyempurnaan pelayanan ,  menentukan  dan  pengembangan  program  yang  berkelanjutan  (Siskandar, 2001, hlm: 4).
Salah satu hal menarik di  sekolah yang menjadi objek penelitian adalah adalah  metode  evaluasi  atau  penilaian  siswa  yang  diterapkan  oleh  guru untuk  memonitor  para  siswa  di  kelas  akselerasi    dilakukan  dengan    sistem yang  sudah  tergolong  modern    yaitu  secara  komputerisasi  dan  terpusat. Dimana  dalam  prosesnya  guru  menyerahkan  nilai  awal  atau  mentah  saja kepada  bagian  pengolahan  nilai    untuk  di  proses  lebih  lanjut    secara komputerisasi oleh bagian aperator menjadi nilai akhir dan selanjutnya nilai –nilai  tersebut  diinformasikan  secara  online  kepada  orang  tua  siswa  dan masyarakat umum  sebanyak 2 kali dalam 1 semester bahkan hasil ulangan
siswa bisa dilihat online tiap hari dimana hal tersebut dimaksudkan sebagai wahana  bertukar  informasi  dan  kerjasama  pihak  sekolah  dalam  rangka meningkatkan motivasi belajar siswa. Selain itu sekolah juga menggunakan test  lisan  sebagai  monitoring  siswa  yang  terdokumentasi  oleh  guru  serta mengamati  perilaku agama siswa melalui chek list  ibadah dan sikap dalam kehidupan sehari-hari serta chek and rechek antar teman.

## B. Faktor  Pendukukung  dan  Penghambat  Implementasi  Program Akselerasi Dalam Pembelajaran Pendidikan Agama Islam
Dalam  rangka  mewujudkan  proses  belajar-mengajar  yang  kondusif  dan efektif  guna  menunjang  pelaksanaan  pembelajaran  Pendidikan  Agama  Islam  di kelas  akselerasi,  diperlukan  dukungan  dan  kebijakan  dari  berbagai  pihak.  Para guru  Pendidikan  Agama  Islam  di  kelas  akselerasi  disamping  pengembangan berfikir  logika,  etika,  dan  estetika,  aktif,  dan  kreatif  juga  dituntut  dengan pengembangan  berfikir  agamis  pada  siswa,  lewat  strategi  pembelajaran  yang relevan  dan  efektif.  Sebagai  salah  satu  usaha  dalam    proses  pembelajaran  agar siswa  memiliki  keseimbangan  dan  keterpaduan  antara  ilmu  pengetahuan  dan teknologi  dengan  iman  dan  taqwa  (Iptek  dan  Imtaq).  Berkenaan  dengan  itu,  hal tersebut  merupakan  upaya  dalam  mengembangkan  kecerdasan  spiritual  yaitu dengan  menanamkan  nilai-nilai  kehidupan  sejak  dini.  Salah  satu  hadiah  terbaik yang  dapat  kita  berikan  kepada  anak  didik  adalah  kesadaran  tinggi  akan  makna dan nilai.
Prof.  A.  Harry  Passew    mengatakan  dalam  program  Pendidikan  Anak Supernormal harus memperhatikan hal-hal berikut:
1. Kurikulum  yang  diterapkan  harus  relevan  dengan  kebutuhan  anak supernormal.
2. Secara obyektif memang sejak masa kanak-kanak mempunyai perkembangan  kecakapan  yang  baik,  di  samping  mereka  dapat  mengikuti program sekolah umum perlu pula program tambahan.
3. Pada progam akslerasi perkembangan nak sangatlah variatif  oleh sebab itu program pendidikannya harus menyesuaikan kondisi terdidik.
4. Sejak anak masa muda, anak ini mempunyai rencana yang teratur.
5. Harus  disediakan  metode  yang  paling  efektif  untuk  perkembangan  agar tidak salah langkah.
6. Harus banyak macam alat serta variasi di sekolah.
7. Sekolah adalah tempat untuk mencoba dan menambah dorongan pada masa mudanya untuk ingin mengembangkan kecakapannya.
8. Guru  harus  mencari  sistem  yang  baik  untuk  mengaktifkan  siswa.  Sekolah harus  mengarahkan  perkembangan  yang  seimbang  anatara  intelek,  emosi, kebudayaan dan fisik.
9. Harus dijamin daripada kelangsungan program anak.
10. Sekolah  harus  memupuk  perkembangan  anak  dengan  dasar  penuh pengertian dalam segala pribadinya.
11. Sekolah  harus  bersistem  mengatur/menentukan  program  kerja  yang  sesuai dengan kemampuannya.
12. Perlunya  evaluasi  secara  continue  berdasarkan  hasil  tes  (sutratinah,  2001, Hlm: 104).
Namun  dalam  proses  penyelenggaraan  program  akselarasi  ada  faktor pendukung dan faktor penghambat  yang dijabarkan sebagai berikut:
1. Faktor pendukung
a. adanya program bimbingan dan konseling
Program Bimbingan dan Konseling diharapkan mampu mencegah dan  mengatasi  potensi-potensi  negatif  yang  dimiliki  siswa  dalam implementasi  program  tersebut.  Adapun  potensi  negatif  tersebut adalah  :  rentannya  siswa  untuk    cepat  frustasi    akibat  tekanan  dan tuntutan  untuk  berprestasi,  siswa  cenderung  indiviual  sebab  sangat sedikit  sekali  kesempatan  mereka    bisa  bersosisalisasi  dengan masyarakat  ,  teman  dan  sahabat-sahabatnya  serta  kegelisahan  luar biasa sebagai akibat keputusan menentukan karir sejak dini dari pada anak  reguler  lainnya  (Reni  Akbar-Hawadi  (Ed),  2004,  Hlm:  127- 128).
Selaras  dengan  visi  program    pada  kelas  akselerasi  ,  pelayanan bimbingan  dan  konseling  untuk  siswa  yang  memiliki  bakat  tinggi meliputi bidang-bidang :
1) Bimbingan akademis, yaitu bagaimana caranya siswa memperoleh  hasil  yang  maksimal  dan  optimal  dalam  belajar sesuai dengan kompetensinya.
2) Bimbingan  kepribadian,  yaitu    bagaimana  caranya  siswa membuat  suatu  perubahan  pada  dirinya  guna  mencapai keseimbangan  rohani  dan  jasmanani  serta  menciptakan keserasian  antara  dirinya  dengan  allah  swt  (habblumminallah),
dirinya  dengan  alam  sekitar  /lingkungan  (habblumminalalam)
dan dirinya dengan sesama manusia (habblumminannas).
3) Bimbingan  karier,  yaitu  bagaimana  caranya  siswa  membuat suatu  pilihan  akan  masa  depannya  berdasarkan  pengalaman selama berproses dalam program akselerasi dan dapat memenuhi kebutuhan  masyarakat  serta  kreatif  dan  inovatif  terhadap pembangunan (Reni Akbar-Hawadi (Ed), 2004, Hlm: 89).
Hal  ini  sejalan  dengan  temuan  penelitian  dilapangan  bahwa sekolah  yang  menjadi  objek  penelitian  menyiapkan  psikolog  dan konselor  untuk  menangani  anak-anak  berbakat  dan  berkemampuan tinggi  di  kelas  akselerasi  dimana  fokus  penanganannya  pada  segi emosionalnya.  Adapun  pola  pendampingan  itu  berfokus  pada  sisi psikologis    siswa  yang  ditujukan  untuk  membentuk  kepribadiannya guna  lebih  peka  ,  terbuka  dan  toleran  terhadap  lingkungan  sekitar seperti  memiliki  sikap  simpati,  empati  ,  peduli  dan  mendengarkan orang lain. Sikap-sikap inilah yang ditanamkan pada diri siswa sebab anak-anak  berbakat  dan  berkemampuan  tinggi  tersebut  cenderung menunjukkan  sikap  individual  ,  egois  dan  tidak  mau  mendengar orang  lain  serta  kurang  memeliki  kepedulian  terhadap  lingkungan sekitarnya.
Selain  itu  psikolog  dan  konselor  menanamkan  rasa  optimis  dan memberikan motivasi dalam mengembangkan bakat dan keahliannya dimana  hal  ini  bertujuan  agar    bakat  dan  keahliannya  anak-  anak akselarasi  tersebut  lebih  terarah  dan  sesuai  dengan  harapan  yang diinginkan  sebab  anak-anak  berbakat  tersebut  tidak  bisa  dielakkan
lagi  memiliki  kemungkinan  untuk  berprestasi    dan  juga  perlunya pengakuan    dan  penghargaan  kepada  setiap  apa  yang  mereka  raih. Namun kadang kala  ada beberapa  anak berbakat yang terisolir dari lingkungan  sekolah  sehingga  sekolah  mengeluarkan  kebijakan  yang sangat  tepat  sekali  yaitu  wali  kelas  di  kelas  akselarasi    diambilkan dari  guru  BK  (bimbingan  konseling)    sehingga  mereka  bisa  dengan mudah  di  kontrol  setiap    saat  dan  di  perkuat  lagi  dengan  adanya  1 jam   mata pelajaran  BK sebagai tambahan untuk membimbing dan mengarahkan anak berbakat ini .
2. Faktor penghambat
Dalam  penelitian  ini  ditemukan  beberapa    problem  yang  sigifikan menjadi  faktor  penghambat  dalam  pelaksanaan  program  akselerasi  dalam pembelajaran  Pendidikan  Agama  Islam    di  sekolah  yang  menjadi  objek penelitian  .  dimana  problem  tersebut    hampir  sama  dengan  kelas  reguler lainnya  bahkan  sudah  menjadi  problem  nasional  dan  menjadi  acaman  bagi perkembangan  pembelajaran  PAI  selamai  ini.  Jika  kita  perhatikan  problem yang menjadi faktor penghambat tersebut adalah:
a. Minimnya pengetahuan siswa terkait dengan materi keagamaan Hal  ini  terlihat  bahwa  masih  banyak  siswa  yang  belum  menguasai materi  agama  dalam  kehidupan  sehari  hari  seperti  akidah  ,  sejarah islam bahkan baca tulis al-qur’an .
b. Kepribadian siswa
Kepribadian  siswa yang  cenderung  individual  dan  egois menyebabkan  kurang  bisa  bermasyarakat.  Hal  ini  terlihat  ketika siswa  kurang  kompak  dalam  mendukung  kebersihan  sekolah  dan cenderung tidak mau tau terhadap temannya .
c. Guru belum mampu  memenuhi kebutuhan anak akselerasi
Hal  ini  dibuktikan  dengan  4  hal  yang  belum  mampu  menjawab kebutuhan anak-anak pada program akselerasi tersebut diantaranya:
1) belum  semua  guru  mengenali  kecerdasan  intelektual  dan keberbakatan yang dimiliki oleh siswanya.
2) belum  semua  guru  yang  memahami  menyusun  program  yang sesuai dengan kelas akselerasi.
3) belum  semua  guru  memahami  dalam  hal  memilih  materi  yang esensial.
4) banyak guru yang belum mampu  memilih kegiatan belajar yang benar-benar melayani kebutuhan keberbakatan anak.
d. Rendahnya kompetensi dan keprofesionalan guru.
Hal ini bisa terlihat dari pengajaran beberapa guru di kelas dan juga administrasi pengarajan yang dimana dalam implentasinya sangatlah mengecewakan  sehingga  menciptakan  kebosanan  dalam  diri  anak berbakat  itu.  Hal  tersebut  terlihat  pada  kurangnya  guru  menguasai materi  dan  kurangnya  guru    dalam  menciptakan  pembelajaran  yang integratif  tematik  sehingga  kurang  bisa  memotivasi  siswa  serta kurangnya guru dalam melengkapi 16 perangkat pembelajaran.
e. Pandangan sebelah mata terhadap pelajaran PAI
Hal  ini  bisa  dilihat  dengan  perilaku  siswa  yang  cenderung meremehkan  mata  pelajaran  PAI    sebab  tidak  masuk  dalam  mata pelajaran yang di UNAS-kan .
f. Rendahnya  penguasaan guru terhadap media pembelajaran berbasis teknologi informasi (TI)
Hal  ini  bisa  dilihat  dari  kurang  kreatifnya  guru  dalam  menciptakan media pembelajaran seperti macroflas, autoplay dan lain sebagainya namun  justru  guru  hanya  menggunakan  power  point  saja  dalam menjelaskan materi kepada siswa sehingga menciptakan pembelajaran yang menjenuhkan.
g. Minimnya  kreativitas  Guru  dalam  mengembangkan  metode pembelajaran.
Hal ini bisa dilihat dari pengajaran guru PAI yang kebanyakan masih terpaku  pada  metode  ceramah  dan  diskusi  sehingga  kurang memberikan  tantangan  pada  diri  siswa  dan  suasana  pembelajaran dikelas yang kurang hidup sehingga hal tersebut  menciptakan image
buruk  pada siswa  bahwa  pelajaran  agama  adalah  mata  pelajaran yang membosankan.
Problematika tersebut sesungguhnya relevan dengan pendapat reni akbar hawawi  yang  mengatakan  bahwa  faktor  penghambat  implentasi  program akselerasi dalam pembelajaran PAI diantaranya :
a. Ketidakmampuan  dan  ketidaksesuaian  guru  dalam  mengajar sehingga menyebabkan rendahnya prestasi siswa.
b. Faktor-faktor  kepribadian  siswa  seperti  ingin  selalu  perfec  dalam mencapai  hasil  yang  diperoleh  ,  terlalu  sensitif  dan  sangat  minim dalam  kemempuan  sosialnya  terhadap  lingkungan  sekitar  sehingga kadang kala mengalami kesulitan dalam belajar.
c. Kurangnya  apresiasi  sekolah  terhadap  siswa  yang  masuk  dalam program akselerasi tersebut.
d. Perbedaan    dengan  siswa  reguler  lainnya  menyebabkan  rasa  Malu dan rendah diri  sehingga menciptakan rasa tidak percaya diri  pada diri  siswa  tersebut  dimana  jika  hal  tersebut  tidak  segera  dibenahi menyebabkan  siswa  depresi  ,  membenci  dirinya  bahkan  sering menciptakan  siswa  dengan  prestasi  rendah  (Reni  Akbar-Hawadi (Ed), 2004, Hlm: 70-73).

## KESIMPULAN
1. Komponen-Komponen  Pada  Implementasi  Program  Akselerasi  Dalam Pembelajaran Pendidikan Agama Islam yaitu :
a. Proses rekrutmen
b. Kegiatan pembelajaran
c. kurikulum yang dipergunakan
d. Evaluasi.
2. Faktor  Pendukukung  dan  Penghambat  Implementasi  Program  Akselerasi Dalam Pembelajaran Pendidikan Agama Islam yaitu:
a. Faktor Pendukung : adanya program bimbingan dan konseling
b. Faktor Penghambat :
1) Minimnya pengetahuan siswa terkait dengan materi keagamaan Kepribadian siswa
2) Guru belum mampu  memenuhi kebutuhan anak akselerasi
3) Rendahnya kompetensi dan keprofesionalan guru.
4) Pandangan sebelah mata terhadap pelajaran PAI
5) Rendahnya    penguasaan  guru  terhadap  media  pembelajaran berbasis teknologi informasi (TI)
6) Minimnya  kreativitas  Guru  dalam  mengembangkan  metode pembelajaran.

## DAFTAR PUSTAKA
Al-Qur’an dan terjemahannya . 1990. Semarang: Menara Kudus
Arikunto,  Suharsimi.  2002 .  Prosedur  Penelitian  Suatu  Pendekatan  Praktis .
Jakarta: PT. Bima Karya.
Direktorat  Pendidikan  Dasar  dan  Menengah.  2003. Pedoman  Penyelenggaraan Program Percepatan Belajar . Jakarta: Departemen Pendidikan Nasional.
Hawadi.  2001. Kurikulum  Berdiferensiasi. Jakarta:  Grasindo  Widiasarana Indonesia.
Hawadi,  R.A  (Ed).  2004. Akselerasi:  A-Z  Inforamasi  Program  Percepatan Belajar. Jakarta:  Grasindo Widiasarana Indonesia.
Koentjaraningrat.  1997. Metode-metode  Penelitian  Masyarakat .  Jakarta:  PT. Gramedia Pustaka Utama.
M.L.  Oetomo  (dkk).  Hasil  Penelitian.  2002. Peran  Orang  Tua  dan  Guru  dalam Proses Mengidentifikasi dan
Menangani Anak Berbakat .. http://www.gogle.com(online)
Moeleong,  Lexy  J.  2000. Metode  Penelitian  Kualitatif .  Bandung:  PT.  Remaja Rosyda Karya.
Muhaimin.  2005. Pengembangan  Kurikulum  PAI:  di  Sekolah,  Madrasah  dan Perguruan Tinggi. Jakarta: PT Raja Grafindo Persada.
Mulyasa, E. 2004. Kurikulum Berbasis Kompetensi . Bandung: PT. Rosyda Karya.
Nazir, Mohammad. 1988. Metode Penelitian. Jakarta: Ghalia Indonesia.
Santoso,  Gempur.  2005. Fundamental  Metodologi  Penelitian  Kuantitatif  dan Kualitatif. Jakarta: Prestasi Pustaka.
Setyosari, P. 2001. Rancangan Pembelajaran Teori dan Praktik. Malang: Elang Mas.
Siskandar. 2001. Kurikulum Program
Percepatan Belajar. (http://www.google.com online).
Suharsongko, M. Edi. Jangan Paksakan Anak Masuk Kelas Akselerasi . Kompas: 27/05/2005. (http://www.google.com online)
Sudjana, Nana. 1989. Metode Statistik,, Bandung: Tarsito.
Tirtonegoro,  Sutratinah.  2001. Anak  Supernormal  Dan  Program  Pendidikannya.
Yogyakarta: Bumi Aksara.