Vol. 4. No. 1 Januari 2020 p-ISSN: 2598-9944 e-ISSN: 2656-6753

## Penerapan Metode Konseling Behavioral Guna Meningkatkan Kedisiplinan Belajar Pada Siswa Kelas VIII. 3 SMP Negeri 1 Praya Tahun Pelajaran
2018/2019

## Rohaniah

## Guru Bimbingan Konsling SMPN 1 Praya
Abstrak. Penelitian  ini  berdasarkan  permasalahan:  (a)  Apakah  Pembelajaran  dengan  Konseling Behavioral      berpengaruh  terhadap  hasil  belajar        Bimbingan  Konseling  ?  (b)    Seberapa  tinggi tingkat  penguasaan  materi  pelajaran        Bimbingan  Konseling        dengan  diterapkannya  metode pembelajaran  Konseling  Behavioral  ?  Tujuan  dari  penelitian  ini  adalah:  (a)  Untuk  mengungkap pengaruh  Pembelajaran  dengan  Konseling  Behavioral      terhadap  hasil  belajar        Bimbingan Konseling    .  (b)  Ingin  mengetahui  seberapa  jauh  pemahaman  dan  penguasaan  mata  pelajaran Bimbingan  Konseling        setelah  diterapkannya  Pembelajaran  dengan  Konseling  Behavioral Penelitian  ini  menggunakan  penelitian  tindakan  ( action  research )  sebanyak  tiga  putaran.  Setiap putaran  terdiri  dari  empat  tahap  yaitu:  rancangan,  kegiatan  dan  pengamatan,  refleksi,  dan  refisi. Sasaran  penelitian  ini  adalah  siswa  Kelas  VIII.  3  .  Data  yang  diperoleh  berupa  hasil  tes  formatif, lembar  observasi  kegiatan  belajar  mengajar.  Dari  hasil  analis  didapatkan  bahwa  prestasi  belajar siswa mengalami peningkatan dari siklus I sampai siklus III yaitu, siklus I (71%), siklus II (93%). Simpulan dari penelitian ini adalah  metode pembelajaran Konseling Behavioral dapat berpengaruh positif terhadap motivasi belajar Siswa Kelas VIII . 3 serta model pembelajaran ini dapat digunakan sebagai salah satu alternative  Bimbingan Konseling .
Kata Kunci : Metode Konseling  behavioral, Kedisiplinan, Belajar

## PENDAHULUAN Latar Belakang Masalah
Pendidikan  adalah  sebuah  aset yang  penting  di  dalam  kehidupan  berbangsa dan  bernegara,  karena  bagaimana  pun  tidak ada  bangsa  yang  maju  tanpa  diiringi pendidikan yang bermutu.
Pendidikan yang berkualitas bukan  hanya  dilihat  dari  sejauh  mana  proses pengajarannya saja, Yusuf & Juntika (2005:5) memaparkan ada tiga bidang pendidikan yang harus  menjadi  perhatian,  diantaranya  :  1). Bidang administrative dan kepemimpinan, 2). Bidang Intruksional dan kurikuler, 3). Bidang pembinaan siswa (Bimbingan dan Konseling).
Terkait dengan masalah
bimbingan  dan  konseling,  terdapat    banyak ragam teori dan pendekatan dalam pelaksanaan layanan bimbingan dan konseling, salah satunya adalah teori konseling  behavioral,  yang  akan  coba  kami kupas  satu  persatu  sehingga  akan  tampak sedikit  kejelasan,  dengan  harapan  kupasan materi yang kami sajikan bermanfaat bagi kita
semua yang bergerak dalam dunia pendidikan.
Pendekatan  konseling  behavioral merupakan  bentuk  adaptasi  dari  aliran psikologi  behavioristik,  yang  menekankan pada  perilaku  yang  tampak,  setiap  aktivitas dari individu yang dapat diamati. Perkembangan  konseling  behavioral  bertolak dari  perkembangan  aliran  behavioristik  yang menolak pandangan strukturalisme dan fungsionalisme  tentang  kesadaran,  yang berpendapat  bahwa  mental,  pikiran  dan perasaan  hendaknya  ditemukan  terlebih dahulu  apabila  perilaku  1  manusia  ingin dipahami,  pandangan  inilah  yang  menjadi landasan munculnya teori introspeksi. Disiplin  diartikan  sebagai  ketaatan  pada peraturan.  Dari  sini  semuanya  bermula sebelum  disiplin  diterapkan  perlu  dibuat  tata tertib atau peraturan yang
benarbenar realistik. Dengan disiplin seseorang
dituntun  untuk  berperilaku  sesuai  dengan aturan  dan  norma-norma  yang  berlaku  di
Vol. 4. No. 1 Januari 2020 p-ISSN: 2598-9944 e-ISSN: 2656-6753
mana  seseorang  tersebut    berada.  Di  setiap tempat  terdapat  berbagai  macam  aturan  dan norma. Aturan dan norma di tempat yang satu berbeda  pula  dengan  aturan  dan  norma  yang berlaku  di  tempat  lain,  oleh  karena  itu  setiap individu  dituntut  untuk  selalu  disiplin  di manapun  ia  berada.  Bila  individu  selalu disiplin dan mematuhi aturan dan norma yang berlaku  maka  individu  tersebut  akan  terbiasa hidup teratur.
Dari  latar  belakang  masalah tersebut,  maka  peneliti  merasa  terdorong untuk  mengambil  judul  ―  Penerapan  Metode Konseling  Behavioral  Guna  Meningkatkan Kedisiplinan Belajar Siswa Pada Kelas VIII.3 SMP  Negeri  1  Praya  Tahun  Pelajaran 2018/2019 Rumusan Masalah
Merujuk pada uraian latar belakang  di  atas,  dapat  dirumuskan  masalah sebagai berikut: Apakah Pembelajaran dengan Konseling  Behavioral  berpengaruh  terhadap hasil  belajar      Bimbingan  Konseling  siswa Sekolah  SMP  Negeri  1  Praya  Kelas  VIII.  3 tahun pelajaran 2018/2019?

## Tujuan Penelitian
Berdasar atas rumusan masalah di atas,  maka  tujuan  dilaksanakan  penelitian  ini adalah: untuk mengungkap pengaruh Pembelajaran  Konseling  Behavioral  dengan prestasi  siswa  Kelas  VIII.  3    tahun  pelajaran 2018/2019.
Manfaat Penelitian
Hasil  dan  temuan  penelitian  ini dapat memberikan informasi tentang Pembelajaran  dengan  Konseling  Behavioral dalam  pembelajaran      Bimbingan  Konseling oleh  guru  Kelas  VIII.  3    tahun  pelajaran 2018/2019 sehingga Siswa, dapat meningkatkan  motiviasi  belajar  dan  melatih sikap  sosial  untuk  saling  peduli  terhadap keberhasilan  siswa  lain  dalam  mencapai tujuan belajar.

## LANDASAN TEORI DAN HIPOTESIS
Pengertian Teori Konseling Behavioral Konseling Behavioral adalah salah satu  dari teori-teori konseling yang ada pada saat ini. Konseling behavioral merupakan  bentuk  adaptasi  dari  aliran psikologi  behavioristik,  yang  menekankan perhatiannya  pada  perilaku  yang  tampak.
Pada  hakikatnya    konseling  merupakan sebuah upaya pemberian bantuan dari seorang konselor  kepada  klien,  bantuan  di  sini  dalam pengertian  sebagai  upaya  membantu  orang lain  agar  ia  mampu  tumbuh  ke  arah  yang dipilihnya  sendiri,  mampu  memecahkan masalah  yang  dihadapinya  dan  mampu menghadapi  krisis-krisis  yang  dialami  dalam kehidupannya (Yusuf&Juntika,2005:9).
Pengertian  konseling  tidak  dapat dipisahkan dengan bimbingan karena keduanya  merupakan  sebuah  keterkaitan. Muhamad  Surya  (1988:25)  mengungkapkan bahwa  konseling  merupakan  bagian  inti  dari kegiatan  bimbingan  secara  keseluruhan  dan lebih  berkenaan  dengan  masalah  individu secara Pribadi. Juntika (2003:15) mengutip
pengertian  konseling  dari  ASCA    (American School  Conselor  Assosiation  )    sebagai berikut  :  Konseling  adalah  hubungan  tatap muka  yang  bersifat  rahasia,  penuh  dengan sikap  penerimaan  dan  pemberian  kesempatan dari konselor kepada klien, konselor mempergunakan pengetahuan dan
keterampilannya  untuk  membantu  kliennya dalam mengatasi maslah-masalahnya.
Sedangkan  pengertian  behavioral/ behaviorisme  adalah  satu  pandangan  teoritis yang beranggapan, bahwa persoalan psikologi adalah  tingkah  laku,  tanpa  mengaitkan konsepsi-konsepsi  mengenai  kesadaran  dan mentalitas  (JP.Chaplin,  2002:54).  Aliran Behaviorisme  ini  berkembang  pada  mulanya di Rusia kemuadian diikuti perkembangannya di  Amerika  oleh  JB.  Watson  (1878-1958). Dari  pengertian  koneling  dan  behaviorisme yang  dipaparkan  di  atas  kita  dapat  menarik kesimpulan  bahwa  yang  dimaksud  dengan konseling  behavioral  adalah  sebuah  proses konseling  (bantuan)  yang  diberikan  oleh konselor    kepada  klien  dengan  menggunakan pendekatan-pendekatan tingkah laku (behavioral),  dalam  hal  pemecahan  masalah- masalh  yang  dihadapi  serta  dalam  penentuan arah  kehidupan  yang  ingin  dicapai  oleh  diri klien. Menurut Krumboltz& Thoresen (Surya, 1988:187)  konseling  behavioral  adalah  suatu proses  membantu  orang  untuk  belajar memecahkan masalah interpersonal, emosional, dan keputusan tertentu.
Vol. 4. No. 1 Januari 2020 p-ISSN: 2598-9944 e-ISSN: 2656-6753

## Sejarah Konseling Behavioral
Konseling  berkembang  pertama kali di Amerika yang dipelopori oleh Jesse B. Davis  tahun  1898  yang  bekerja  sebagai konselor  sekolah  di  Detroit  (Surya,1988:39). Banyak factor yang mempengaruhi perkembangan  konseling,  salah  satunya adalah perkembangan yang terjadi pada kajian psikologis,  Surya  (1988:42)  mengungkapkan bahwa  kekuatan-kekuatan  tertentu  dalam lapangan  psikologis  telah  mempengaruhi perkembangan  konseling  baik  dalam  konsep maupun  teknik.  Aliran-aliran  yang  muncul dalam lapangan psikologi memberikan pengaruh yang cukup besar terhadap perkembangan  konseling,  diantara  aliran- aliran  psikologi  yang  cukup  memberikan pengaruh  terhadap  perkembangan  konseling adalah  sebagai  berikut  ;  aliran  strukturalisme (Wundt), Fungsionalisme James), dan Behaviorisme (Watson).
Perkembangan
koseling behavioral  bertolak  dari  perkembanngan aliran  behavioristik  dalam  perkembangan psikologi  yang  menolak  pendapat  aliran strukturalisme  yang  berpendapat  bahwa mental,  pikiran  dan  perasaan  hendaknya ditemukan  terlebih  dahulu  bila  perilaku manusia ingin difahami, maka munculah teori introspeksi.
Aliran  Behaviorisme  menolak metode  introspeksi  dari  aliran  strukturalisme dengan  sebuah  keyakinan  bahwa  menurut para  behaviorist  metode  introspeksi  tidak dapat  menghasilkan  data  yang  objektif, karena  kesadaran  menurut  para  behaviorist adalah  sesuatu  yang      Dubios,  yaitu  sesuatu yang tidak dapat diobservasi secara langsung, secara  nyata  (Walgito,2002:53).  Bagi  aliran Behaviorisme  yang  menjadi  focus  perhatian adalah perilaku yang tampak, karena persoalan psikologi adalah tingkah laku, tanpa mengaitkan konsepsi-konsepsi mengenai kesadaran dan mentalitas.
Dari hasil eksperimennya Thorndike  menetapkan    ada    tiga  macam hokum  yang  sering  disebut  dengan  hukum primer dalam hal belajar, tiga hokum tersebut adalah : (1) Hukum Kesiap sediaan  the law of
readiness,  (2)  Hukum    Latihan    The  Law  of exercise,(3)Hukum  efek    The  Law  of  effect The law of readiness, adalah salah satu factor penting,  karena  dalam  proses  belajar  yang baik organisme harus mempunyai kesiapsediaan, karena tanpa adanya kesiapsediaan dari organisme yang bersangkutan  maka  hasil  belajarnya  tidak akan baik.
Sedangkan hokum latihan  the law of  exercise  Thorndike  mengemukakan  dua aspek yang terkandung di dalamnya yaitu ; 1). The law of use, 2). The law of disuse. The law of  use  adalah  hukuk  yang  menyatkan  bahwa hubungan  atau  koneksi  antara  stimulus- respons  akan  menjadi  kuat  apabila  sering digunakan.  The  law  of  disuse;  adalh  hokum yang  menyatakan  bahwa  koneksi  antara stimulus-respons akan menjadi lemah apabila tidak latihan.
Mengenai  hukum  efek  Thorndike berpendapatkan  bahwa    memperkuat  atau memperlemah hubungan stimulus-respons, tergantung  pada  bagaiman  hasil  dari  respons yang bersangkutan (Walgito,2002:56).
Perilaku respons; perilaku respons adalah perilaku alami, perilaku ini merupakan respons  langsung  atas  stimulus,  perilaku  ini bersifat  reflektif.  Perilaku  ini  sama  halnya dengan  istilah  aktivitas  reflektif  dalam kondisioning  klasik  dari  Pavlov.  Perilaku operan;  perilaku  ini  lebih  bersifat  spontan, perilaku yang muncul bukan ditimbulkan oleh stimulus, melainkan ditimbulkan oleh organisme  itu  sendiri.  Terdapat  dua  prinsip umum dalam teori pengkondisian operan yang dipaparkan  olegh  Skinner,  dua  prinsip tersebut  adalah  ;  1).  Setiap  respons  yang disertai dengan Reward (sebagai reinforcement stimuli) akan cenderung diulangi,  dan  2).  Reward  atau  reinforcement stimuli  akan  meningkatkan  kecepatan  atau rate terjadinya respons (Walgito,2002:57). Konsep Dasar Teori Konseling Behavioral Dalam  pembahasan  sebelumnya telah  dibahas  tentang  konsep  dasar  konseling adalah  membantu,  sedangkan  konsep  dasar dari  behaviorisme  adalah  prediksi&control atas perilaku manusia yang tampak.
Muhamad Surya (1988:186) memaparkan bahwa dalam konsep behavioral,
Vol. 4. No. 1 Januari 2020 p-ISSN: 2598-9944 e-ISSN: 2656-6753
perilaku  manusia  merupakan  hasil  belajar, sehingga  dapat diubah dengan memanipulasi dan  mengkreasi  kondisi-kondisi  belajar. Pada dasarnya,  proses  konseling  merupakan  suatu penataan  proses  atau  pengalaman  belajar untuk  membantu  individu  untuk  mengubah perilakunya agar dapat memecahkan masalahnya.
Hal  yang  paling  mendasar  dalam konseling  behavioral  adalah  penggunaan konsep-konsep
behaviorisme dalam pelaksanaan konseling, seperti konsep reinforcement yang nerupakan bentuk adaptasi  dari  teori  pengkondisian  klasik Pavlov,  dan  pengkondisiaan  operan  dari Skinner. Menurut Surya (1988:186)
menyatakan  bahwa  ada  tiga  macam  hal  yang dapat  memberi  penguatan  yaitu  :  1).  Positive reinforcer,  2).Negative  reinforcer,  3).no consequence and natural stimuli.
Hubungan  Konselor –Klien Yang  menjadi  perhatian  utama konselor  behavioral  adalah  perilaku  yang tampak,  dengan  alasan  ini  banyak  asumsi yang  berkembang  tentang  pola  hubungan konselor-klien  lebih  manupulatif-  mekanistik dan  sangat  tidak  Pribadi,  namun  seperti dituturkan  Rosjidan  (1988:243)    salah  satu aspek  yang  essensial  dalam  terapi  behavioral adalah  proses  penciptaan  hubungan  Pribadi yang baik.
Untuk melihat
hubungan konselor-klien dalam seting konseling behavioral  dapat  kita  perhatikan  dari  proses konseling behavioral. Proses konseling behavioral  yaitu  sebuah  proses  membantu orang  untuk  belajar  memecahkan  masalah interpersonal,  emosional,  dan  keputusan tertentu.  Jika    kita  perhatikan  lebih  lanjut, pendekatan  dalam  konseling  behavioral  lebih cenderung direktif, karena dalam pelaksanaannya  konselor-lah  yang  lebih banyak berperan.
Metode-Metode Konseling Behavioral Terdapat  beberapa  pendekatan atau  metode  yang  diterapkan  dalam  koneling behavioral.  Krumboltz  (Surya,  1988:188) memberikan    empat  kategori  pendekatan konseling  behavioral  :    1).  operant  learning, 2).social modeling, 3). Cognitive leraning, 4). Emotional learning.
Kedisiplinan Pengertian Kedisiplinan
Menurut  Sobur  (1985,  h.  64), kedisiplinan  adalah  suatu  proses  dari  latihan atau  belajar  yang  bersangkut  paut  dengan pertumbuhan dan perkembangan. Selanjutnya, menurut  Hurlock  (1991,  h.82),      disiplin berasal  dari  kata    ―disciple‖  yang  berarti bahwa  seseorang  belajar  secara    suka  rela mengikuti  seorang  pemimpin.  Orang  tua maupun guru merupakan pemimpin dan anak merupakan  murid  yang  belajar  dari  mereka cara hidup menuju ke hidup yang berguna dan bahagia.    Menurut  Abu  (1989,  h.30), kedisiplinan siswa di sekolah adalah kepatuhan siswa terhadap peraturan-peraturan yang  telah  ditetapkan  oleh  sekolah.  Pendapat lain  juga  dikemukakan  oleh  Soekanto  (1996, h.80)  yang  menyebutkan  bahwa  kedisiplinan merupakan  suatu  keadaan  dimana  perilaku berkembang  dalam  diri  seseorang  yang menyesuaikan  diri  dengan  tertib  pada keputusan,  peraturan,  dan  nilai  dari  suatu pekerjaan.
Sobur  (1985,  h.64)  berpendapat bahwa seseorang dapat dikatakan disiplin bila ia sudah  berhasil dan bisa mengikuti dengan sendirinya tokoh-tokoh yang telah menetapkan  aturan  tersebut.  Tokoh-tokoh  itu antara  lain  adalah  orang  tua  dan  guru  yang mengarahkan  agar  kehidupan  menjadi  lebih bermanfaat bagi diri sendiri dan menimbulkan perasaan  bahagia.  Lebih  lanjut  Sobur  juga mengatakan bahwa tujuan dari disiplin adalah untuk  membuat  seseorang  terlatih  dan terkontrol dengan mengajarkan kepada mereka  bentuk-bentuk  tingkah  laku  yang pantas dan yang tidak pantas atau yang masih asing  bagi  mereka.  Selain  itu  disiplin  juga sebagai pengarahan diri sendiri tanpa pengaruh atau pengendalian diri dari luar.
Sekolah  yang  baik  mutunya  akan menciptakan  suasana  pengajaran  dan  suasana kelas  yang  menyejukkan,  menimbulkan motivasi  belajar,  penuh  perhatian    dan  rasa aman,  berlaku  adil  dan  adanya  keteraturan yang  dapat  memelihara    kedisiplinan  yang cukup  tinggi  akan  sangat  berpengaruh terhadap  pembentukkan  sikap  dan  perilaku kehidupan pendidikan  anak dan pola pikirnya dalam  menghadapi  karier.  Namun,  usaha
Vol. 4. No. 1 Januari 2020 p-ISSN: 2598-9944 e-ISSN: 2656-6753
untuk  menciptakan  disiplin  pada  siswa-siswa tetunya  membutuhkan  waktu  yang  lama  dan harus  ditetapkan  secara  bijaksana  serta berlaku  pada  semua  orang  yang  berada dilingkungan  sekolah  mulai  dari  kepala sekolah,  guru-guru  dan  para  siswa  dengan sanksi-sanksi yang diberikan secara bijaksana. (Abu, 1989, h.30)
Peraturan-peraturan  yang  dibuat harus  jelas  dan  dapat  dimengerti,  sehingga secara  logis  seseorang  dapat  mengikutinya bukan  hanya  dalam  arti  mematuhi  otoritas, melainkan  juga  mengerti  bahwa  pelanggaran peraturan  dapat  merugikan  kepentingan bersama  dan  diri  sendiri.  (Dreikurs  dan Cassel,  1986,h.87).  Dengan  disiplin  siswa akan  memiliki  kecakapan  mengenai  cara belajar yang baik dan disiplin juga merupakan suatu  proses  pembentukan  watak  yang  baik. Dengan  adanya  peraturan  yang  ditetapkan, maka  siswa  akan  mengarahkan  diri  sehingga menghasilkan kedisiplinan. (Gie, 1988, h.59).
Dari  beberapa  pendapat  di  atas, dapat  ditarik  kesimpulan  bahwa  kedisiplinan adalah  seseorang  yang  dengan  sukarela berperilaku  mengikuti,  menyesuaikan    diri dengan tertib pada aturan-aturan yang berlaku untuk  mencapai  kehidupan  yang  lebih berguna dan bahagia.
Prestasi Belajar
Secara  sederhana  belajar  dapat diartikan sebagai proses perubahan dari belum mampu  menjadi  sudah  mampu  yang  terjadi dalam  jangka  waktu  tertentu.  Perubahan  itu harus  secara  relatif  menetap  dan  tidak  hanya terjadi  pada  perilaku  yang  saat  ini  nampak tetapi  juga  pada  perilaku  yang  mungkin terjadi  di  masa  mendatang.  (Irwanto,  dkk, 1991, h. 105). Selanjutnya, Morgan ( 1975, h. 136) mendefinisikan belajar sebagai perubahan  tingkah  laku  yang  sifatnya  relatif menetap  dan  terjadinya  sebagai  hasil  dari pengalaman atau latihan.
Menurut  Winkel  (1996,  h.  475) prestasi belajar adalah hasil yang telah dicapai seseorang  dalam  belajar.  Dalam  pendidikan formal, belajar menunjukkan adanya perubahan yang  sifatnya poitif sehingga pada tahap  akhir  akan  didapat  keterampilan, kecakapan  dan  pengetahuan  baru.  Hasil  dari proses  balajar  tersebut  tercermin  dalam
prestasi  belajarnya.  Gambaran  mengenai prestasi  belajar  tersebut  biasanya  dapat diperoleh  melalui  raport  sekolah  yang dibagikan pada waktu-waktu tertentu. (Murjono, 1996, h. 174).
Menurut  Poerwadarminta  (1990, h.  260),  prestasi  belajar  adalah  hasil  yang dicapai  seorang  siswa    dalam  jangka  waktu tertentu  dan  tercatat  dalam  buku  raport sekolah.  Menurut    Sukadji  (2000,  h.  20) bahwa prestasi belajar adalah hasil yang telah dicapai  seseorang  dalam  belajar.  Dalam belajar,  sikap  seseorang  selalu  mempunyai harapan  untuk  mencapai  hasil  yang  optimal demi tercapainya prestasi belajar yang tinggi. Prestasi belajar juga sering dikatakan sebagai hasil  dari  perbuatan  belajar  yang  melukiskan taraf  kemampuan  seseorang  setelah  belajar dan berlatih dengan sengaja sehingga menimbulkan perubahan tingkah laku ke arah yang lebih maju.

## Faktor-Faktor Yang Mempengaruhi Prestasi Belajar
Prestasi  belajar  ditentukan  oleh beberapa  faktor.  Menurut  Azwar  (2000,  h. 165),  faktor-faktor  yang  mempengaruhi prestasi  belajar  adalah:  a)  Faktor  fisik  yang meliputi  panca  indera  dan  kondisi  fisik umum,  b)Faktor  psikologis  yang  meliputi kemampuan  non  kognitif  dan  kemampuan kognitif. Kemampuan non kognitif terdiri dari minat, motivasi, dan variabel-variabel kepribadian.  Sedangkan  kemampuan  kognitif terdiri  dari  kemampuan  khusus  (bakat)  dan kemampuan  umum  (inteligensi),  c)Faktor sosial  dan  budaya  yang  meliputi  lingkungan keluarga,  lingkungan  sekolah,  lingkungan masyarakat,  lingkungan  kelompok,  adat istiadat,  ilmu  pengetahuan,  teknologi  dan kesenian.
Metodologi Penelitian Penelitian
ini merupakan
penelitian  tindakan  ( action  research ),  karena penelitian  dilakukan  untuk  memecahkan masalah  pembelajaran  di  kelas.  Penelitian  ini juga  termasuk  penelitian  deskriptif,  sebab menggambarkan  bagaimana  suatu  teknik pembelajaran diterapkan dan bagaimana hasil yang diinginkan dapat dicapai..
Penelitian tindakan telah mulai berkembang  sejak  perang  dunia  kedua.  Oleh
Vol. 4. No. 1 Januari 2020 p-ISSN: 2598-9944 e-ISSN: 2656-6753
sebab  itu,  terdapat  banyak  pengertian  tentang PTK. Istilah PTK dideferensiasi dari pengertianpengertian berikut.
Kemmis  (1992):  Action  research as a form of self-reflective inquiry undertaken by  participants  in  a  social  (including educational) situation in order to improve the rationality and justice of (a) their on social or educational  practices,  (b)  their  understanding of  these  practices,  and  (c)  the  situations  in which  practices  are  carried  out.  McNeiff (2002):  action  research  is  a  term  which  refer to  a  practical  way  of  looking  at  your  own work  to  sheck  that  it  is  you  would  like  it  to be.  Because  action  researchis  done  by  you, the  practitioner,  it  is  often  referred  to  as practitioner  based  research;  and  because  it involves you thinking about and reflecting on your work, it can also be called a form of self- reflective practice.
Berdasarkan penjelasan Kemmis dan McNeiff  tersebut,  dapat  dicermati  pengertian PTK  secara  lebih  rinci  dan  lengkap.  PTK didefinisikan  sebagai  suatu  bentuk  kajian yang  bersifat  reflektif  oleh  pelaku  tindakan. Tindakan tersebut
dilakukan untuk meningkatkan  kemantapan  rasional  dari tindakan-tindakan mereka dalam melaksanakan tugas
sehari-hari,
memperdalam pemahaman terhadap tindakan- tindakan  yang  dilakukan,    serta  memperbaiki kondisi di mana praktik-praktik pembelajaran tersebut      dilakukan.  Untuk  mewujudkan tujuan-tujuan  tersebut,  PTK  dilaksanakan dalam  proses  berdaur  ( cyclical )  yang  terdiri dari empat tahapan, planing , action , observation / evaluation , dan reflection .
Dalam penelitian tindakan ini menggunakan  bentuk  guru  sebagai  peneliti, penanggung jawab penuh penelitian ini adalah guru.  Tujuan  utama  dari  penelitian  tindakan ini adalah untuk meningkatkan hasil pembelajaran  di  kelas  dimana  guru  secara penuh  terlibat  dalam  penelitian  mulai  dari perencanaan,  tindakan,  pengamatan,  dan refleksi.
Dalam  penelitian  ini  peneliti  tidak bekerjasama  dengan  siapapun,  kehadiran peneliti  sebagai  guru  di  kelas  sebagai pengajar  tetap  dan  dilakukan  seperti  biasa, sehingga  siswa  tidak  tahu  kalau  diteliti.
Dengan  cara  ini  diharapkan  didapatkan  data yang objektif

## Tempat, Waktu dan Subyek Penelitian
Penelitian  ini  bertempat  di  SMP Negeri  1  Praya  pada  bulan  Agustus  sampai bulan  Oktober    semester  ganjil  tahun pelajaran 2018/2019 pada siswa kelas VIII. 3.

## Rancangan Penelitian
Sesuai  dengan  jenis  penelitian  yang dipilih,  yaitu  penelitian  tindakan,  maka penelitian ini  menggunakan model penelitian tindakan  dari  Kemmis  dan  Taggart  (dalam Sugiarti, 1997: 6),  yaitu berbentuk spiral dari siklus  yang  satu  ke  siklus  yang  berikutnya. Setiap  siklus  meliputi planning (rencana), action (tindakan), observation (pengamatan), dan reflection (refleksi).  Langkah pada siklus berikutnya  adalah  perncanaan  yang  sudah direvisi,  tindakan,  pengamatan,  dan  refleksi. Sebelum  masuk  pada  siklus  1  dilakukan tindakan pendahuluan yang berupa identifikasi  permasalahan.  Siklus  spiral  dari tahap-tahap  penelitian  tindakan  kelas  dapat dilihat pada gambar berikut.
Gambar 3.1 Alur PTK. Perencanaan Tindakan
Penelitian  ini  dilakukan  dengan metode  penelitian  tindakan  sekolah  yang berlangsung  selama  2  siklus.  Masing-masing siklus  terdiri  dari  tahapan  perencanaan, pelaksanaan, observasi dan refleksi.

## Teknik Analisa  Data
Untuk mengetahui efektivan suatu metode  dalam  kegiatan  pembelajaran  perlu diadakananalisa  data.  Pada  penelitian  ini
Vol. 4. No. 1 Januari 2020 p-ISSN: 2598-9944 e-ISSN: 2656-6753
menggunakan teknik analisa deskriptif kualitatif,  yaitu  suatu  metode  penelitian yang bersifat menggambarkan kenyataan atau fakta sesuai  dengan  data  yang  diperoleh  dengan tujuan untuk mengetahui prestasi belajar yang dicapai  sisw  juga  untuk  memperoleh  respon siswa  terhadap  kegiatan  pembelajaran  serta aktivitas siswa selama proses pembelajaran.
Untuk menganalisis tingkat keberhasilan  atau  persentase  keberhasilan siswa  setelah  proses  belajar  mengajar  setiap putarannya dilakukan dengan cara memberikan evaluasi berupa tes praktek pada setiap  akhir  putaran,  Analisa  ini  dihitung dengan  menggunakan  statistic  sederhana yaitu:
Untuk menilai tes praktek Peneliti  melakukan  penjumlahan  nilai  yang diperoleh  siswa  yang  selanjutnya  dibagi dengan  jumlah  siswa  yang  ada  di  kelas tersebut  sehingga diperlukan rata-rata tes praktek dapat dirumuskan
   N X X
Dengan X = Nilai rata-rata
 X = Jumlah semua nilai siswa  N =
Jumlah siswa
Untuk Ketercapaian belajar Ada  dua    kategori  Ketercapaian  belajar  yaitu secara  perorangan  dan  secara  klasikal. Berdasarkan  petunjuk  pelaksanaan  belajar mengajar kurikulum 1994 (Depdikbud, 1994) yaitu  siswa  telah  tuntas  belajar  bila  di  kelas tersebut  mendapat 85% yang telah mencapai daya serap dari sama  dengan.
Untuk  menghitung  persentase  Ketercapaian belajar digunakan rumus sebagai berikut:
% 100 x siswa ar untasbelaj Siswayangt
P   
Untuk lembar observasi Lembar observasi pengolahan metode penampilan dan eksperimen untuk menghitung  lembar  observasi  pengolahan metode penampilan dan eksperimen digunakan rumus sebagai berikut:
2 _ 2 1 P P X   Dimana :
P 1 = pengamatan 1 dan P 2 = pengamat 2
Lembar  observasi aktivitas guru dan siswa Untuk menghitung lembar observasi  aktivitas guru  dan  siswa  digunakan  rumus  sebagai berikut:
% = % 100 x X X  dengan 2 tan 2 1 P P amat jumlahpeng lpengama jumlahhasi X   
Dimana:
% = persentase angket
X = Rata-rata
 X = Jumlah Rata-rata
P1 = Pengamat 1 P2 = Pengamat 2 Untuk menghitung persentase angket digunakan rumus sebagai berikut:
n Z P 
Dimana P =  Persentase Z =  Alternatif jawaban (A,B,C,D) N =  Jumlah responden Ranah Psikomotor
skala  peniloaian  yang  digunakan sesuai dengan instrument yang telah direncanakan,  yaitu  antara  1-3  (1=  kurang tepat,  2  =  cukup  dan  3  =  tepat)  untuk  aspek penilaian. Hal ini berarti  bahwa:
- Skor  minima  yang    diperoleh  siswa adalah : 1 x 4 =4 - Skor  maksimal  yan  diperoleh  siswa adalah : 3 x 4 = 12 - Medium skor adalah   : 8 2 ) 12 4 (  
-
Dibuat  rentang  skor  dan  dikonversi menjadi nilai rapor sebagai pedoman penilaian.
Tabel 3.1 Pedoman Penilaian Ranah psikomotor No Rentang  Nilai Predikat
Vol. 4. No. 1 Januari 2020 p-ISSN: 2598-9944 e-ISSN: 2656-6753
skor Rapor 1 11-12 A Baik sekali 2 9-10 B Baik 3 7-8 C Cukup 4 5-6 K Kurang 5 3-4 KS Kurang sekali
Mutu  Pembelajaran    dikatakan  baik  apabila siswa yang mendapat nilai diatas 70 mencapai 85% atau lebih dari keseluruhan siswa Hasil  Penelitian Dan Pembahasan Siklus I.
Tahap Perencanaan Pada tahap ini peneliti mempersiapkan  pembelajaran  yang  terdiri dari  rencana  pelajaran  1,  soal  tes  1  dan  alat- alat    pengajaran  yang  mendukung.  Selain  itu juga  dipersiapkan  lembar  observasi  dan aktivitas siswa.
Tahap kegiatan dan Pelaksanaan Pelaksanaan kegiatan belajar mengajar untuk  siklus  I  dilaksanakan  pada  tanggal  26 Agustus 2018 di Kelas VIII.3  dengan jumlah siswa  32  siswa.  Adapun  proses  belajar mengajar  mengacu  pada  rencana  pelajaran yang telah dipersiapkan. Pengamatan (observasi)  dilaksanakan  bersamaan  dengan pelaksanaan belajar mengajar.
Pada  akhir  proses  belajar  mengajar siswa  diberi  tes  I  dengan  tujuan  untuk mengetahui  keberhasln  siswa  dalam  proses layanan  konseling  yang  telah  dilakukan.  dari hasil analisis data   d i jelaskan bahwa   s is w a yang  nilai  skor  diatas  minimal  (75)  adalah sebesar 71%.
Refleksi Dalam pelaksanaan kegiatan belajar  mengajar  diperoleh  informasi  dari hasil  pengamatan  sebagai    berikut;    1)  Guru kurang  baik  dalam  memotivasi  siswa    dan dalam  menyampaikan  layanan  konseling,  2) Guru  kurang  baik  dalam  pengelolaan  waktu, 3)  Siswa  kurang  bisa  antusias    selama layanan.
Revisi
Pelaksanaan kegiatan layanan konseling  pada  siklus  I  ini  masih  terdapat kekurangan,  sehingga  perlu  adanya  revisi untuk  dilakukan  pada  siklus  berikutnya;  1) Guru  perlu  lebih  terampil  dalam  memotivasi siswa  dan  lebih  jelas  dalam  menyampaikan tujuan  pembelajaran.  Dimana  siswa  diajak
untuk terlibat langsung dalam setiap kegiatan yang  akan  dilakukan,  2)  Guru  perlu mendistribusikan  waktu  secara  baik  dengan menambahkan informasi-informasi yang dirasa  perlu  dan  memberi  catatan,  3)  Guru harus  lebih  terampil  dan  bersemangat  dalam memotivasi  siswa  sehingga  siswa  bisa  lebih antusias.

## Siklus II
Tahap perencanaan
Pada  tahap   ini  peneliti  mempersiapkan pembelajaran  yang  terdiri  dari  rencana layanan  konseling    2,  soal  tes  2  dan  alat-alat pengajaran  yang  mendukung.  Selain  itu  juga dipersiapkan  lembar  observasi  dan  aktivitas siswa.
Tahap kegiatan dan pelaksanaan Pelaksanaan  kegiatan  belajar  mengajar untuk  siklus    II  dilaksanakan  pada  tanggal    5 September  2018  di  Kelas  VIII  3  dengan jumlah siswa 32 siswa. Dalam hal ini peneliti bertindak  sebagai  pengajar.  Adapun  proses belajar  mengajar  mengacu  pada  rencana pelajaran  dengan  memperhatikan  revisi  pada siklus I, sehingga kesalahan atau kekuarangan pada siklus I tidak terulang lagi pada siklus II.
Pengamatan  (observasi)  dilaksanakan bersamaan dengan pelaksanaan belajar mengajar.  Sebagai  pengamat  adalah  peneliti dibantu oleh seorang guru ( IPA Terpadu )
Pada  akhir    proses  belajar  mengajar siswa  diberi  tes  Psikomotor  II  dengan  tujuan untuk  mengetahui  tingkat  keberhasilan  siswa dalam proses belajar mengajar yang dilakukan. Instrument yang digunakan adalah tes  praktek    II.  serta  memperbaiki  kondisi  di mana  praktik-praktik  pembelajaran  tersebut dilakukan, adapun hasil penelitian pada siklus II  adalah  sebagai  berikut:  dari    analisis  data tersebut  dapat  dijelaskan  bahwa    s i s w a yang  nilai  skor  diatas  minimal  (75%)  adalah sebesar 93%.
Refleksi Dalam pelaksanaan kegiatan belajar  mengajar  diperoleh  informasi  dari hasil  pengamatan  sebagai    berikut;  1)    guru sudah  baik  dalam  memotivasi  siswa    dan dalam  menyampaikan  layanan  konseling,  2) guru sudah  bisa  dengan  baik dalam pengelolaan  waktu,  3)  Siswa  mulai  antusias selama layanan konseling.
Vol. 4. No. 1 Januari 2020 p-ISSN: 2598-9944 e-ISSN: 2656-6753
Revisi Pelaksanaan  kegiatan  bimbingan konseling    pada  siklus  II  ini  sudah  berjalan dengan  baik  dan  mendapatkan  perubahan yang  signifikan  dalam  kedisiplinan  guru  di dalam  kelas  berupa  pelaksanaan  layanan konseling.
Pembahasan Melalui hasil penelitian ini menunjukkan  bahwa  pemberian  layanan dengan  methode  reinforcement  memiliki dampak positif dalam meningkatkan motivasi belajar  siswa.  Hal  ini  dapat  dilihat  dari semakin mantapnya pemahaman siswa terhadap  materi  yang  disampaikan  guru (Ketercapaian belajar meningkat dari siklus I, dan II) untuk ranah psikomotor yaitu siklus I (71%),  siklus  II  (93%)  pada  siklus  II Ketercapaian nilai siswa secara klasikal.
Kemampuan Guru dalam Mengelola
Pembelajaran
Berdasarkan  analisis  data,  diperoleh aktivitas siswa dalam proses belajar mengajar dengan  menerapkan  metode  reinforcement dalam  setiap  siklus  mengalami  peningkatan. Hal  ini  berdampak  positif  terhadap  prestasi belajar siswa yaitu  dapat ditunjukkan dengan meningkatnya  nilai  rata—rata  siswa  pada setiap siklus yang terus mengalami peningkatan Aktivitas Siswa  dalam Pembelajaran Berdasarkan  analisis  data,  diperoleh aktivitas  siswa  dalam  proses    pembelajaran dengan  model  pembelajaran  paling  dominan adalah  belajar  dengan  sesama  anggota kelompok, mendengarkan/memperhatikan penjelasan guru dan diskusi antara siswa/antara  siswa  dengan  guru.  Jadi  dapat dikatakan  bahwa  aktivitas  siswa  dapat dikategorikan aktif.
Sedangkan  untuk  aktivitas  guru selama  pembelajaran  telah  melaksanakan langkah-langkah    metode  reinforcement dengan  baik.  Hal  ini  terlihat  dari  aktivitas guru  yang  muncul  di  antaranya  aktivitas membimbing  dan  mengamati  siswa  dalam mempraktikkan hasil pembelajaran , menjelaskan/melatih menggunakan alat, memberi  umpan  balik  dalam  prosentase untuk aktivitas di atas  cukup besar.
Simpulan
Dari  hasil  kegiatan  pembelajaran yang  telah  dilakukan  selama  dua  siklus  dan berdasarkan seluruh pembahaan serta analisis yang  telah  dilakukan  dapat  disimpulkan sebagai  berikut;    1)  Layanan  Bimbingan Konseling  dengan  metode    ini  memiliki dampak positif dalam meningkatkan  motivasi belajar  siswa  yang  ditandai    dengan peningkatan  Ketercapaian  nilai  siswa  dalam setiap  siklus,  yaitu  siklus  I  (71%),  dan  siklus II  (93%),  2)  Penerapan  metode  layanan bimbingan konseling ini mempunyai pengaruh  positif,    yaitu  dapat  meningkatkan motivasi  belajar  siswa  yang  ditunjukkan dengan  rata-rata  jawaban    siswa  yang menyatakan  bahwa  siswa  tertarik  dan berminat  dengan  metode  pembelajaran  ini sehingga  mereka  menjati  termotivasi  untuk belajar.

## DAFTAR PUSTAKA
Aqib,Zainal dkk. 2008. PTK untuk  Guru  SD, SLB,  dan  TK.  Bandung  :  Yrama Widya
Arikunto,  Suharsimi.2009.  PTK  (Penelitian Tindakan  Kelas).  Jakarta  :  Bumi Aksara.
Atkinson,  et.al.  1996.  Pengantar  Psikologi
(terj  Dharma,  Agus.)  Jakarta  :
Erlangga
Chaplin, JP. 2002. Kamus Lengkap Psikologi (terj.  Kartono,  Kartini).    Jakarta  : Raja Grapindo Rosjidan. 1988. Pengantar Teori-teori Konseling.  Jakarta:  Departemen Pendidikan dan Kebudayaan, Dirjen DIKTI Surya, Muhamad. 1988. Dasar-dasar Konseling Pendidikan (Teori&Konsep). Yogyakarta  :  Penerbit  Kota Kembang. Yusuf, Syamsu&Juntika, Nurihsan. Landasan Bimbingan dan Konseling.
Bandung:
Rosdakaraya.
Walgito,Bimo.  2002.  Pengantar  Psikologi.
Yogyakarta : Penerbit Andi