Program Studi Pendidikan Kimia Universitas Sebelas Maret https://jurnal.uns.ac.id/jkpk

## EFEKTIVITAS LKS BERORIENTASI BLENDED LEARNING DENGAN STRATEGI POGIL PADA MATERI IKATAN KIMIA SMA
The Effectiveness of Blended Learning Oriented LKS with POGIL Strategy on High School Chemical Bond Subject
Siti Lailatul Mufarohah dan Kusumawati Dwiningsih *
Jurusan Kimia, FMIPA, Universitas Negeri Surabaya Jl. Ketintang, Surabaya, Jawa Timur, Indonesia 60231
Untuk korespondensi: Telp: 081615117676 e-mail: kusumawatidwiningsih@unesa.ac.id
Received: July  26, 2018
Accepted: August 15, 2018
Online Published: August 31, 2018
DOI : 10.20961/jkpk.v3i2.22328

## ABSTRAK
Perkembangan  teknologi  yang  begitu  pesat  mengharuskan  adanya  inovasi  dalam pembelajaran. Inovasi tersebut salah satunya adalah blended learning . Konsep blended learning ialah  pencampuran  model  pembelajaran  tatap  muka  di  kelas  dengan  belajar  secara online . Blended  learning ini  akan  memperkuat  model  belajar  konvensional  yang  dilakukan  di  kelas tersebut melalui pengembangan teknologi pendidikan. Pembelajaran blended learning ini dapat dipadukan  dengan  pembelajaran  yang  berbasis  konstruktivistik  dan  kooperatif  menggunakan strategi POGIL .  Pembelajaran POGIL  blended  learning berbasis  kontekstual  cocok  digunakan pada  materi  ikatan  kimia  karena  memiliki  karakteristik  yang  bersifat  abstrak  yang  didalamnya melibatkan atom dan elektron yang merupakan partikel makroskopis, mikroskopis, dan simbolis. Penelitian  ini  bertujuan  untuk  menghasilkan  Lembar  Kerja  Siswa  (LKS)  berorientasi blended learning yang  efektif  ditinjau  dari  hasil pretest dan postest siswa.  Model  pengembangan  LKS menggunakan  model  4D  ( four  D  models )  dari  Thiagarajan  yang  terdiri  dari  4  tahap pengembangan  yaitu Define , Design , Develop ,  dan Desseminate .  Pada  penelitian  ini  hanya dibatasi  pada  tahap develop .  Pengumpulan  data  dilakukan  dengan  menggunakan  lembar  tes berupa pretest dan postest melalui  uji  coba  terbatas.  Berdasarkan  hasil  penelitian,  LKS berorientasi blended  learning menunjukkan  efektif  ditinjau  berdasarkan  hasil  belajar  siswa dengan  peningkatan  hasil  belajar  siswa  dari  N- gain yang  diperoleh  sebanyak  86,67%  siswa mencapai  kriteria  sedang,  6,67%  siswa  mencapai  kriteria  tinggi,  dan  6,67%  siswa  mencapai kriteria rendah.
Kata  Kunci: pengembangan  LKS,  blended  learning,  POGIL  (process  oriented  guided  inquiry learning), four D models (4-D), ikatan kimia

## ABSTRACT
The  rapid  development  of  technology  requires  innovation  in  learning.  One  of  the innovations is blended learning. The concept of blended learning is mixing of face-to-face learning model in the classroom with online learning. The blended learning will strengthen the conventional learning  model  conducted  in  the  classroom  through  the  development  of  education  technology. Blended  learning  can  be  combined  with  constructivist  and  cooperative  learning  using  POGIL strategy.  POGIL  contextual-  based  blended  learning  is  suitable  for  chemical  bonding  subject because  it  has  abstract  characteristics  involves  atoms  and  electrons  which  are  macroscopic, microscopic, and symbolic  particles. The aim of this research is to create the  effective student worksheet  blended  learning-based  viewed  from  students  pretest  and  posttest  results.  The
development of model in student worksheet uses 4D models (four D models) from Thiagarajan which  consists  of  4  development  stages:  Define, Design,  Develop,  and  Disseminate.  Focus  of this study was limited to the stage of develop. The data were collected using a test sheet in the form of pretest and posttest through a limited trial. The results of this research indicate that the usage of blended learning-based student worksheet is effective viewed from N-gain which was obtained as much as 86.67% of students achieving moderate criteria, 6.67% of students achieving high criteria, and 6.67% students reach low criteria.
Keywords: development  of  LKS,  blended  learning,  POGIL  (process  oriented  guided  inquiry learning), four D models (4-D), chemical bonding

## PENDAHULUAN
Penerapan  Kurikulum  2013  meng- gunakan  prinsip  pembelajaran  (1)  peserta didik  difasilitasi  untuk  mencari  tahu,  (2) pemanfaatan teknologi informasi dari komunikasi untuk meningkatkan efisiensi dan efektivitas  pembelajaran,  (3)  peserta  didik belajar dari berbagai sumber belajar di mana peserta didik dapat menimba ilmu dari siapa saja dan di mana saja yang dapat dihubungi serta  diperoleh  melalui  internet  dari  media atau sumber lainnya [1]. Pembelajaran yang ada  pada  kurikulum  2013  diharapkan  dapat menghantarkan siswa memenuhi kemampu- an abad 21.
Dunia  pendidikan  dibutuhkan  suatu inovasi  untuk  mengantarkan  siswa  ke masa depan.  Pada 21 st Century  Skill mencakup tigahal  antara  lain: (1)  life  and  career  skills,
(2)  learning  and  innovation  skills,  and  (3) information  media  and  technology  skills [2].
Ketiga konsep tersebut mendukung program pemerintah  yang  tertuang  dalam  kurikulum 2013,  yaitu menyiapkan siswa agar terampil di masa depan.
Seiring dengan perkembangan teknologi, dalam  dunia  pendidikan  khususnya  pada proses  pembelajaran  kimia  juga  mengalami perkembangan  seperti  halnya  informasi- informasi, tugas, dan bahan ajar seperti LKS
yang mendukung proses pembelajaran dapat dilakukan  dengan  media  elektronik  dalam bentuk website .  Istilah  tersebut  dikenal dengan blended  learning yaitu  peng- gabungan  dari  pembelajaran  tatap  muka dengan  pembelajaran online yang  diringkas sebagai  pertemuan  khusus  [3]. Blended learning adalah pembelajaran dengan berbagai  kombinasi  aktifitas  seperti  per- temuan  tatap  muka,  pembelajaran  berbasis online dan  komunitas  belajar  [17]. Blended Learning merupakan  upaya  untuk  meng- gabungkan  kegiatan  belajar  konvensional (tatap  muka)  dengan  belajar  menggunakan komputer  atau  perlengkapan  elektronik dimana materi dapat berbentuk media digital yang  digunakan  untuk  membantu  proses belajar-mengajar [18].
Elearning atau electronic  learning merupakan  suatu  proses  perkembangan teknologi  yang  di  aplikasikan  dalam  hal penyampaian  pengetahuan  dalam  proses belajar  mengajar. Elearning kini  semakin dikenal  sebagai  salah  satu  cara  mengatasi pendidikan  baik  di  negara  maju  atau  di negara berkembang seperti Indonesia [4].
Pembelajaran blended  learning di- gunakan untuk menambah jam belajar di luar kelas  sebagai  pengganti  proses  tatap  muka didalam  kelas.  Karakteristik  dari blended
learning adalah pembelajaran dapat
bergantung  waktu  ( synchronous )  dan  tidak bergantung  pada  waktu  ( asynchronous ) [5,21].  Perubahan  pembelajaran  tradisional menjadi blended learning membawa pengaruh positif diantaranya dapat mengem- bangkan self-regulated siswa, meningkatkan motivasi  siswa  serta  memiliki  banyak  waktu untuk diskusi dan refleksi [6].
Multimedia interaktif berbasis blended learning pada materi pokok kimia unsur layak digunakan sebagai media pembelajaran. Hal ini ditunjukkan dari hasil persentase penilaian rata-rata sebesar 81% ditinjau dari kualitas isi dan  tujuan,  kualitas  instruksional  serta kualitas  teknis  sehingga  media  dinyatakan valid [21].
Perangkat  pembelajaran  berorientasi blended learning pada materi sistem periodik unsur    dinyatakan  sangat  valid  dilihat  dari validitas isi RPP dengan persentase sebesar 93,33%, LKS 1 dan LKS 2 sebesar 92,38%, 94,28%,  serta  media e-learning dengan persentase sebesar 88,57% [4].
Karakteristik  mata  pelajaran  kimia adalah  bersifat  abstrak  dan  sulit  dipahami oleh  kebanyakan  siswa.  salah  satu  materi yang  bersifat  abstrak  dalah  materi  ikatan kimia.  Materi  ikatan  kimia  merupakan  salah satu materi pokok yang terdapat dalam mata pelajaran  kimia  yang  mana  karakteristik materi ikatan kimia dianggap abstrak karena didalamnya mencakup makroskopis, mikros- kopis,  dan  simbolis  [7].  Materi  ikatan  kimia merupakan materi yang bersifat abstrak dan jauh  dari  pengalaman  sehari-hari,  misalnya: tidak  dapat  melihat  atom,  struktur,  dan bagaimana  reaksi  dengan  atom  lainnya  [8]. Ikatan  kimia  merupakan  gaya  yang  me- nyebabkan  sekumpulan  atom  yang  sama
atau berbeda menjadi satu kesatuan dengan perilaku yang sama [9]. Sehingga siswa tidak dapat  belajar  mandiri  secara  maksimal  dan cenderung  kurang  tertarik  untuk  belajar. Kebutuhan  makroskopis,  mikroskopis,  dan simbolis  ini  dapat  dibantu  dengan  teknologi melalui  visualisasi  video.  Semakin  ber- kembangnya  Teknologi  Informasi  (TI)  yang sangat  pesat  sehingga  memicu  munculnya aplikasi  baru  yang  dapat  digunakan  untuk mendorong  penemuan  dan  inovasi  dalam berbagai  aspek  kehidupan,  salah  satunya dalam  bidang  pendidikan  [20].  Model pembelajaran  yang  dapat  mendukung  pem- belajaran pada materi tersebut yaitu strategi POGIL.
Strategi  POGIL  ( process  oriented guided  inqury  learning )  atau  inkuiri  ter- bimbing  berorientasi  proses  merupakan strategi  pembelajaran  yang  menyediakan kesempatan  untuk  memahami  konten  dan keterampilan proses secara bersamaan [10]. Salah  satu  kelebihan  dari  strategi  POGIL merupakan  model  pembelajaran  yang  me- nekankan  kepada  pengembangan  aspek kognitif,  afektif,  dan  psikomotor  secara seimbang  [11].  Melalui  model  pembelajaran inkuiri  strategi  POGIL  dapat  meningkatkan hasil  belajar  kognitif  siswa,  sedangkan penggunaan pembelajaran blended learning akan  meningkatkan  keaktifan  siswa  dan komunikasi  antara  guru  dan  siswa  maupun antar  siswa  itu  sendiri.  Sesuai  dengan tuntutan  abad  21  dibutuhkan  pembelajaran dengan menggunakan blended learning . LKS adalah  sebuah  panduan  yang  digunakan untuk melakukan kegiatan penyelidikan atau pemecahan  masalah.  Lembar  Kerja  Siswa ( student worksheet ) adalah lembaran-
lembaran  yang  berisikan  pedoman  bagi siswa  untuk  melaksanakan  kegiatan  yang terprogram [12]. Faktanya LKS yang diguna- kan  sehari-hari  masih  belum  memahami kebutuhan  siswa.  Melalui  strategi  POGIL siswa  dapat  terlibat  aktif  dalam  belajar  dan berinteraksi  dengan  guru  maupun  dengan siswa  lain,  yang  mana  guru  hanya  sebagai fasilitator.
Hasil dari angket mengenai LKS yang digunakan  selama  ini,  85,30%  siswa  me- nyatakan bahwa LKS tersebut dapat membantu  mengetahui  penerapan  nyata dalam  kehidupan  sehari-hari  tetapi  LKS tersebut  kurang  menarik.  Sebagian  besar siswa  mengharapkan  LKS  yang  mudah dipahami,  menarik,  dan  banyak  latihan  soal agar  siswa  dapat  memahami  lebih  dalam materi yang disampaikan oleh guru.
Berdasarkan  uraian  tersebut  maka dibuatlah  suatu  penelitian  yaitu    Pengem- bangan  LKS  Berorientasi Blended  Learning dengan  Strategi  Pogil  terhadap  Keefektifan Siswa  pada  Materi  Ikatan  Kimia  sebagai alternatif  untuk  mendorong  siswa  belajar mandiri  dan  memaksimalkan  pemanfaatan fasilitas  yang  ada  di  sekolah.  Selain  itu bahan  ajar  berbasis blended  learning dapat dimanfaatkan secara online oleh siswa dalam pembelajaran.

## METODE PENELITIAN
Jenis  penelitian  ini  mengacu  pada model pengembangan perangkat Thiagarajan, yakni model 4D ( four D Models ) terdiri dari 4 tahap  pengembangan  yaitu Define (pen- definisikan), Design (perancangan), Develop (pengembangan),  dan Disseminate (penye-
baran),  namun  menggunakan  uji  coba terbatas  [13].  Uji  coba  terbatas  dilakukan kepada 15 siswa kelas X SMAN 1 Krembung. Instrumen  penelitian  yang  digunakan  dalam mengumpulkan data adalah lembar tes hasil belajar siswa.
Rancangan  penelitian  yang  dilakukan dalam  penelitian  dapat  digambarkan  seperti pada diagram berikut:
Gambar 1. Rancangan desain penelitian 4-D Sumber: Modifikasi Ibrahim, 2014
Metode  analisis  data  yaitu  meng- gunakan  analisis  data pretest dan postest siswa.  Peningkatan  hasil  belajar  siswa diperoleh  dari  hasil pretest dan postest digunakan  untuk  menghitung  gain  yang
dinormalisasi  (N-Gain)  [14].  Gain  adalah selisih antara nilai posttest dan nilai pretest.
Gain  yang  dinormalisasi  (N-Gain) dapat dihitung dengan :
𝐺  =
𝑆𝑘𝑜𝑟𝑝𝑜𝑠𝑡𝑒𝑠𝑡 − 𝑆𝑘𝑜𝑟𝑝𝑟𝑒𝑡𝑒𝑠𝑡
𝑆𝑘𝑜𝑟𝑚𝑎𝑘𝑠𝑖𝑚𝑎𝑙(100) − 𝑠𝑘𝑜𝑟𝑝𝑟𝑒𝑡𝑒𝑠𝑡 𝑥 100%
Kriteria  tingkat  N-Gain  ditunjukkan pada Tabel 1.
Tabel 1. Klasifikasi Nilai N-Gain Nilai Kriteria G  0,7 Tinggi 0,3  G  0,7 Sedang G  0,3 Rendah

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Analisis  hasil pretest dan postest digunakan  untuk  mengetahui  keefektifan Lembar Kerja Siswa (LKS) yang dikembangkan,  Lembar  Kerja  Siswa  (LKS) dikatakan efektif apabila 80% siswa mendapatkan  skor  70  [15].  Berdasarkan kriteria  skor  Gain,  Lembar  Kegiatan  Siswa (LKS)  berbasis  inkuiri  POGIL  berorientasi blended  learning dikatakan  efektif  apabila hasil peningkatan belajar siswa rata-rata skor gain  yang  diperoleh  0,3  atau  mencapai kriteria  “sedang”  atau  “tinggi”.  Hasil pretest dan posttest disajikan dalam Tabel 2.
Tabel 2. Hasil Angket Pretest dan Postte st Siswa No Siswa Pretest Predikat Posttest Predikat N-Gain Kriteria 1 60 C+ 80 B+ 0,5 Sedang 2 70 B- 90 A- 0,67 Sedang 3 50 C 70 B- 0,4 Sedang 4 50 C 80 B+ 0,6 Sedang 5 30 D+ 70 B- 0,57 Sedang 6 30 D+ 80 B+ 0,71 Tinggi 7 30 D+ 70 B- 0,57 Sedang 8 10 D 70 B- 0,67 Sedang 9 40 C- 80 B+ 0,67 Sedang 10 40 C- 70 B- 0,5 Sedang 11 20 D 70 B- 0,62 Sedang 12 40 C- 70 B- 0,5 Sedang 13 60 C+ 70 B- 0,25 Rendah 14 50 C 70 B- 0,4 Sedang 15 50 C 80 B+ 0,6 Sedang Berdasarkan  Tabel  2  diketahui  terjadi
peningkatan  hasil  belajar  diperoleh  dengan menggunakan  lembar  evaluasi  dari  hasil
pretest yang dilakukan sebelum dilakukan uji coba  LKS  dan postest dilakukan  setelah mendapatkan  LKS  yang  bertujuan  untuk
untuk  mengetahui  keefektifan  dari  peng- gunaan LKS berbasis inkuiri POGIL
berorientasi blended  learning materi  ikatan kimia. Hasil belajar siswa dianalisis menggunakan N-Gain yang  bertujuan  untuk mengetahui  peningkatan  nilai pretest dan poshest ,  kemudian  dianalisis  ketuntasan setiap  individu  dengan  nilai  ketuntasan maksimum.  Berdasarkan  kriteria N-Gain , gain  yang  diperoleh termasuk dalam kriteria tinggi apabila hasil belajar siswa mengalami peningkatan lebih dari atau sama dengan 0,7 (G  0,7).  Gain  termasuk  dalam  kriteria sedang  apabila  hasil  belajar  siswa  berada dalam rentang lebih dari 0,3 atau kurang dari 0,7  (0,3  G  0,7),  sedangkan  gain  dalam kriteria  rendah  apabila  hasil  belajar  siswa kurang  dari  0,3  (G  0,3).  Hal  tersebut menunjukkan  bahwa  Lembar  Kerja  Siswa (LKS)  berbasis  inkuiri  POGIL  berorientasi blended  learning berdasarkan  data  hasil p retest siswa sebanyak 100% siswa dinyatakan  tidak  tuntas  dalam  memahami materi  ikatan  kimia  dengan  rata-rata  hasil belajar siswa kurang dari 70, sedangkan hasil belajar  dikatakan  tuntas  apabila  mendapat- kan skor  70. Hal ini sesuai dengan data pra penelitian  sebesar  67,65%  masih  kesulitan dalam memahami materi ikatan kimia.
Pada  hasil post-test yang  diberikan kepada 15 siswa setelah mendapatkan LKS berbasis POGIL berorientasi blended learning menunjukkan  bahwa  100%  siswa mengalami  peningkatan  hasil  belajar.  Ber- dasarkan  N- gain yang  diperoleh  sebanyak
86,67%  siswa  mencapai  kriteria  sedang,
6,67%  siswa  mencapai  kriteria  tinggi,  dan
6,67%  siswa  mencapai  kriteria  rendah.  Dari data  tersebut  SM  mendapatkan  nilai  kriteria
rendah,  hal  ini  dapat  terjadi  dikarenakan pada  saat  pembelajaran online SM  kurang aktif dalam mengikuti pembelajaran, kurang- nya kemampuan kerja sama mengakibatkan SM  pasif  pada  saat  kegiatan  diskusi  dalam pembelajaran offline . Faktor lain yang dapat mengakibatkan  hasil  belajar  rendah  adalah kemampuan  dalam  memproses  informasi pada  tiap-tiap  individu  berbeda,  selain  itu pada  pertemuan  pertama  rata-rata  siswa masih  beradaptasi  dengan  pembelajaran blended  learning ,  sehingga  siswa  merasa kurang  percaya  diri,  dan  kurang  aktif  dalam pembelajaran. Rata-rata siswa mendapatkan skor  rendah  dan  sedang  pada  indikator mengidentifikasi sifat fisik senyawa ionik dan kovalen.  Siswa  masih  kesulitan  untuk membedakan dan menganalisis sifat fisik dari senyawa  ionik  dan  kovalen,  seperti  contoh pada Gambar 2.
Gambar 2. Contoh soal sifat fisik senyawa
Sebagian besar siswa masih kesulitan untuk  menganalisis  tabel  yang  disajikan dengan  keelektronegatifan  dari  masing- masing unsur, siswa merasa kesulitan untuk
menghubungkan  data  keelektronegatifan dengan konfigurasi dari atom tersebut.
Sedangkan  6,67%  siswa  mendapat- kan nilai tinggi, hal ini terjadi dikarenakan SF selalu  aktif  dalam  kegiatan  pembelajaran baik secara online maupun offline , kemampuan  kerja  sama  SF  sangat  baik  hal ini  dibuktikan  dengan  hasil  diskusi  yang disajikan  sesuai,  selain  itu  minat  belajar  SF yang sangat tinggi sehingga dapat mempengaruhi  peningkatan  hasil  belajar yang  signifikan  dan  mendapatkan  kriteria tinggi. Didukung dengan data hasil observasi siswa  menunjukkan  sebesar  24,44%  siswa menyajikan  hasil  diskusi  di  depan  kelas
dengan  baik  dan  benar.  Sebanyak  86,67% lainnya  mendapatkan  kriteria  sedang,  hal tersebut terjadi karena sebagian besar siswa hanya aktif dalam pembelajaran offline yang mengakibatkan  hasil  belajar  siswa  sedang, sehingga keaktifan siswa pada pembelajaran online perlu  ditingkatkan,  namun  pada  skor Gain yang  diperoleh  sebagian  besar  siswa tersebut mengalami peningkatan.
Hasil pretest dan postest yang disajkan  pada  Tabel  2  diperoleh  melalui kegiatan online dan offline .  Uraian  kegiatan pembelajaran online dan offline disajikan pada Tabel 3.
Tabel 3. Kegiatan Pembelajaran Online dan Offline No. Hari/Tanggal Pelaksanaan Kegiatan 1. Rabu, 03 Januari 2018 Siswa mendaftar ke website elearning dengan bimbingan
guru, untuk mendapatkan username dan password yang digunakan  sebagai  syarat  agar  dapat  masuk  ke  dalam kelas online Pertemuan I
2. Kamis, 04 Januari 2018 Pukul 16.00-18.00 WIB Pembelajaran online pada LKS I yaitu materi ikatan ion, dilakukan dengan model POGIL pada fase mengorientasi dan  menyelidiki,  selain  itu  pada  kelas online disajikan materi  yang  bertujuan  agar  siswa  dapat  mencari informasi dan menemukan konsep sendiri, adapun forum diskusi digunakan untuk berdiskusi secara online antara guru dengan siswa ataupun antar siswa itu sendiri.
3. Jumat, 05 Januari 2018 Pembelajaran offline pada  LKS  I  materi  ikatan  ion, dilakukan dengan model POGIL pada fase pembentukan konsep, mengaplikasi, dan penutup. Pada pembelajaran offline atau  pembelajaran  tatap  muka  bertujuan  untuk menyamakan persepsi antara guru dengan siswa setelah mendapatkan informasi pada saat pembelajaran online
No. Hari/Tanggal Pelaksanaan Kegiatan Pertemuan II 4. Kamis, 11 Januari 2018 Pukul 16.00-18.00 WIB Pembelajaran online pada  LKS  II  yaitu  materi  ikatan kovalen,  dilakukan  dengan  model  POGIL  pada  fase mengorientasi  dan  menyelidiki,  selain  itu  pada  kelas online disajikan materi yang bertujuan agar siswa dapat mencari  informasi  dan  menemukan  konsep  sendiri, adapun forum diskusi digunakan untuk berdiskusi secara online antara guru dengan siswa ataupun antar siswa itu sendiri.
5. Jumat, 12 Januari 2018 Pembelajaran offline pada LKS II materi ikatan kovalen,
dilakukan dengan model POGIL pada fase pembentukan konsep, mengaplikasi, dan penutup. Pada pembelajaran offline atau  pembelajaran  tatap  muka  bertujuan  untuk menyamakan persepsi antara guru dengan siswa setelah mendapatkan informasi pada saat pembelajaran online
Pembelajaran  terpusat  pada  siswa sedangkan guru hanya sebagai fasilitator dan membantu  menemukan  konsep  bagi  diri mereka  sendiri,  sehingga  siswa  memiliki tanggungjawab  dengan  pembelajarannya sendiri [16].
Internet  digunakan  sebagai  media pembelajaran diharapkan  akan menjadi suatu proses  pembelajaran  di  sekolah,  namun kondisi ligkungan harus terpenuhi agar internet dapat  dimanfaatkan  secara  optimal  dalam kegiatan pembelajaran [19]. Didukung dengan hasil  penelitian  yang  menunjukkan  bahwa perangkat  pem-belajaran  berbasis blended learning layak digunakan dalam pembelajaran dengan  hasil  kelayakan  media  83,06%, kelayakan  materi  80,52%,  dan  kelayakan bahasa  83,33%  [5].  Berdasarkan  hasil kelayakan  tersebut  menunjukkan  pembelajar- an  dengan  menggunakan blended  learning sangat  memotivasi  siswa  dalam  belajar
sehingga  pada  saat  pemebelajaran offline siswa  dengan  mudah  belajar  dan  memahami materi  karena  mendapatkan  motivasi  pada saat pem-belajaran online .
Data  diatas didukung oleh hasil pengamatan yang dilakukan oleh tiga observer selama  kegiatan  pembelajaran  menggunakan LKS  berbasis  POGIL  berorientasi blended learning pada  materi  ikatan  kimia  dengan persentase  90,44%.  Hasil  tersebut  menunjuk- kan  bahwa  kenaikan  hasil  belajar  siswa dipengaruhi  oleh  pembelajaran menggunakan LKS  berbasis  POGIL  berorientasi blended learning. Hal  tersebut  menyatakan  bahwa Lembar  Kerja  Siswa  (LKS)  berbasis  POGIL berorientasi blended  learning pada  materi ikatan kimia efektif digunakan.
Pembelajaran  terpusat  pada  siswa sedangkan guru hanya sebagai fasilitator dan membantu  menemukan  konsep  bagi  diri mereka  sendiri,  sehingga  siswa  memiliki
tanggungjawab  dengan  pembelajarannya sendiri [16].
Data  diatas  didukung  oleh  hasil pengamatan  yang  dilakukan  oleh  tiga observer selama  kegiatan  pembelajaran menggunakan  LKS  berbasis  inkuiri  POGIL berorientasi blended  learning pada  materi ikatan  kimia  dengan  persentase  90,44%. Hasil tersebut menunjukkan bahwa kenaikan hasil belajar siswa dipengaruhi oleh pembelajaran  menggunakan  LKS  berbasis inkuiri  POGIL  berorientasi blended  learning.
Hal  tersebut  menyatakan  bahwa  Lembar Kerja Siswa (LKS) berbasis POGIL
berorientasi blended  learning pada  materi ikatan kimia efektif digunakan.

## KESIMPULAN
Berdasarkan  hasil  dan  pembahasan pada  penelitian  ini,  Lembar  Kerja  Siswa (LKS)  dinyatakan  efektif  dengan  uraian sebagai berikut:
Lembar  Kerja  Siswa  (LKS)  berbasis POGIL  berorientasi blended  learning pada materi ikatan kimia dinyatakan efektif ditinjau berdasarkan  hasil  belajar  siswa  dengan peningkatan  hasil  belajar  siswa  dari  N- gain yang  diperoleh  sebanyak  86,67%  siswa mencapai  kriteria  sedang,  6,67%  siswa mencapai  kriteria  tinggi,  dan  6,67%  siswa mencapai kriteria rendah.

## DAFTAR RUJUKAN
[1] Permendikbud, “Salinan Peraturan Menteri  Pendidikan  dan  Kebudayaan
Republik  Indonesia  Nomor  104  Tahun
2014  tentang  Penilaian  Hasil  Belajar
Oleh  Pendidik  pada  Pendidikan  Dasar dan  Pendidikan  Menengah ”.  Jakarta: kemendikbud, 2014.
[2]  Trilling,  Bernie  &  Charles  Fadel,  21 st Century  Skills:  Learning  for  Life  in  Our Times. San Fransisco:Jossey-bass,
2009.
[3] Bonk C. J. & Graham C. R., Handbook of Blended  Learning  Global  Perspective, Local  Deseigns.  San  Fransisco:  Pfeiffer, 2005.
[4]  D. Damayanti, “ Pengembangan Perangkat Pembelajaran Berorientasi Blended Learning  pada  Materi  Sistem  Periodik Unsur  kelas  X  SMA ”,  Unesa  Journal  of Chemical Education , vol. 5,  no. 1, 2017.
[5]  Murniati,  D.R  &  Sanjaya,  I  G.M., “Pengembangan Perangkat Pem- belajaran  Kimia  Berbasis Blended
Learning di SMA Negeri 7 Kediri”. Unesa Journal  of  Chemical  Education ,  vol.  2 no. 3, 2013.
[6]  Al-ani, W.T., “Blended Learning Approach Using Moodle and Student’s Achievement at  Sultan  Qaboos  University  in  Oman”. Journal of Education and Learning , vol. 2, no. 3, 2013.
[7] Gabel,  Dorothy,  “Improving  Teaching and Learning through Chemistry
Education  Research:A  Look  to  the Future ”, Journal of Chemistry Education, vol. 76, no. 4, 1999.
[8]  Haluk Ozmen, “Some Student
Miskonception  in  Chemistry:  A  Literature Review of Chemical Bonding”, Journal of Science  Education  and  Technology . vol.13, no.2, pp.147-159, 2004.
[9]  Effendy,  Ilmu  Kimia  untuk  Siswa  SMA dan  MA  Kelas  X.  Malang:  Indonesian Academic Publishing, 2016.
[10] Hanson, David M, Instructor’s Guided to
Process Oriented Guided Inquiry Learning. Stony Brook University:
Pasific Crest, 2006.
[11]  K,  Asisul. “Pengaruh  Blended  Learning dalam  Strategi  POGIL  pada  Materi Kesetimbangan Kimia Berbasis
Kontekstual  Terhadap  Hasil  belajar Kognitif  dan  Motivasi  Siswa ”, Prosiding Seminar  Kimia  dan  Pembelajarannya (SNKP) pada tanggal 27 November 2016 di Universitas Negeri Malang , 2016.
[12]  Trianto, Mendesain Model Pem-belajaran Inovatif-Progesif. Jakarta: Kencana Prenada Media Group, 2011.
[13]   Thiagarajan,S.,  Semmel,  Dorothy  S  & Semmel, melvynl,
Instructional
Development  for  Training  Teacher  of Exceptional Childern. Asourcbook. Bloomingtonon Teaching the Handicapped: Indiana University, 1974.
[14]  Ridwan,  Skala  Pengukuran  Variabel- variabel  Penelitian.  Bandung:    Alfabeta, 2015.
[15]  Nieveen,  N., “Formative  Evaluation  In Educational Design Research ” in Tjeerd Plomp and Nienke Nieveen (Ed). 2010.
An  Introduction  to  Educational  Design Research  Enschede:  SLO . Netherland
Institute for Curiculum  Development, 2010.
[16]  Nur,  Mohamad,  Wikandari  Prima  R.,  & Sugiarto
Bambang, Teori-Teori Pembelajaran Kognitif. Edisi 2. Surabaya: Pusat Sains dan Matematika
Sekolah, 2004.
[17]  Aboukhatwa,  Elsayed  A, “Blended Learning as a Pedagogical Approach to Improve  the  TraditionalLearning  and  E- learning  Environments ”,  IACQA  2012, (online)(http://se.uofk.edu/multisites/Upf
K_se/images/stories/se/paperrs/85.pdf), diaksestanggal 18 Januari 2015.
[18]  Husamah, Pembelajaran Bauran (Blended  Learning).  Jakarta:  Prestasi
Pustaka, 2014.
[19]  Rahmana,  A.Y  &  Endang  Susantini. “Validitas Perangkat Pembelajaran
Blended  learning Terintregrasi  Edmodo Pada Sub Materi Katabolisme Karbohidrat”. Unesa  Journal  of  Biologi Education . vol. 4, no. 2, 2015.
[20]  Pitaloka, Raffani O. A. dan Kusumawati Dwiningsih, “Developing  Multimedia Interactive  Based  Blended  Learning  at kimia Subject Class XII ”. Proceedings of International Research Clinic & Scientific  Publications  of  Educational Technology , 2016.
[21]  Arham,  Uliya  Ulil  dan  Kusumawati Dwiningsih, “Pengembangan  Multimedia Interaktif Berbasis Blended Learning pada Materi Pokok Kimia Unsur Kelas XII SMA”.
Unesa Journal of Chemical Education. vol.
5, no. 2, 2016.
[22]  Dwiningsih, Kusumawati; Sukarmin; and Muchlis, “Building the Design of Blended learning in  Web Lite-Based and Industrial  Visits  Inorganic  Chemical Course ” Advanced Science Letters, Vol. 23, No. 12, pp. 11976-11981(6), 2017.