## PENGEMBANGAN BAHAN AJAR PERKULIAHAN KONSEP DASAR SAINS SD DENGAN PENDEKATAN TEMATIK-INTEGRATIF
Muhammad Syahruddin Amin, dan Mijahamuddin Alwi Program Studi PGSD Jurusan Ilmu Pendidikan STKIP Hamzanwadi Selong muhammad_syahruddinamin@yahoo.com

## Abstract
This research aims to produce teaching materials lecture Basic Concepts of  Science  SD-integrated  thematic  approach  that  combines  a  variety  of materials  both  in  the  lecture  course  Basic  Concepts  in  Elementary Science  Prodi  PGSD  STKIP  Hamzanwadi  Selong.  This  study  uses research  &  development  (R  &  D)  or  the  development  of  research conducted  using  a  combination  of  models  models  Borg  &  Gall  and Thiagarajan.  Procedures  in  the  development  of  this  research  includes five stages: analysis, design, validation of design, production, testing and revision.  The  data  in  this  study,  by  using  some  of  the  tools  that  the validation  sheet,  sheet  valuation  experts  and  practitioners,  testing, observation  sheets  and  questionnaires.  The  results  showed  that  the science  lecture  using  the  basic  concepts  of  science  teaching  materials with  thematic-integrative  approach  capable  of  running  effectively  and received  a  positive  response  from  students.  These  results  can  be  seen from the average value of 79 keterlaksanaan lectures are included in the effective category. Understanding the concept of a student by an average of 72.16 and 73.67. The response of students to science lecture using the basic  concepts  of  science  teaching  materials  with  an  integrative approach  to  thematic-positive  classified,  it  is  reflected  in  the  results  of the student questionnaire with an overall average of 3.57.
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  menghasilkan  bahan  ajar  perkuliahan Konsep  Dasar  Sains  SD  dengan  pendekatan  tematik-terintegrasi  yang baik  yang  memadukan  berbagai  materi  dalam  perkuliahan  mata  kuliah Konsep  Dasar  Sains  SD  di  Prodi  PGSD  STKIP  Hamzanwadi  Selong. Penelitian  ini  menggunakan  metode  research  &  development  (R  &  D) atau  penelitian  pengembangan  yang  dilaksanakan  menggunakan  model gabungan  antara  model  Borg  &  Gall  dan  Thiagarajan.  Prosedur pengembangan  dalam  penelitian  ini  meliputi  lima  tahap,  yaitu:  analisis,
desain,  validasi  desain,  produksi,  uji  coba  dan  revisi.  Data  dalam penelitian  ini  didapatkan  dengan  menggunakan  beberapa  alat  yaitu lembar validasi, lembar penilaian ahli dan praktisi, tes, lembar observasi, dan  angket.  Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa  perkuliahan  sains menggunakan bahan ajar konsep dasar sains dengan pendekatan tematik- integratif  mampu  berjalan  efektif  dan  mendapat  respons  positif  dari mahasiswa.  Hasil  ini  terlihat  dari  nilai  rata-rata  keterlaksanaan perkuliahan  sebesar  79  yang  masuk  dalam  kategori  efektif.  Pemahaman konsep  mahasiswa  rata-rata  sebesar  72,16  dan  73,67.    Respons mahasiswa  terhadap  perkuliahan  sains  menggunakan  bahan  ajar  konsep dasar  sains  dengan  pendekatan  tematik-integratif    tergolong  positif,  hal ini tergambar pada hasil angket mahasiswa dengan rata-rata keseluruhan sebesar 3,57.
Keywords: teaching materials, science learning, thematic-integrative approach. Kata kunci: bahan ajar, pembelajaran sains, pendekatan tematik-integratif.

## A. PENDAHULUAN
Materi  sains  pada  kurikulum  2013  SD  khususnya  di  kelas  rendah  mengalami pergeseran dari yang dulunya mata pelajaran tersendiri, sekarang dilebur dan tersebar di  beberapa  mata  pelajaran.  Mahasiswa  sebagai  calon  guru  harus  dibekali  dengan kemampuan  untuk  melaksanakan  pembelajaran  secara  tematik-terintegrasi  sesuai dengan  kebutuhan  pendidikan.  Mata  kuliah  Sains  yang  paling  dekat  hubungannya dengan materi sains di SD adalah mata kuliah Konsep Dasar Sains SD.
Perkuliahan sains secara terpadu berbasis tematik selama ini jarang sekali diterapkan, karena  terkendala  oleh  banyak  hal  diantaranya  yaitu  ketiadaan  sumber  belajar  yang mengintegrasikan  materi  perkuliahan  secara  utuh  dalam  satu  buku,  sehingga perkuliahan menjadi kurang efektif dan tidak efisien. Mahasiswa  sebagai calon guru sulit  mendapatkan  pengalaman  belajar  yang  bisa  memberikannya  pemahaman tentang gambaran pelaksanaan pembelajaran secara tematik-terintegrasi. Seharusnya proses  perkuliahan  di  kampus  dapat  memberikan  gambaran  proses  pembelajaran yang harus dilaksanakan oleh mahasiswa sebagai calon guru disekolah ketika mereka menjadi guru dimasa yang akan datang.
Perkuliahan  sains  selama  ini  di  Prodi  PGSD  STKIP  Hamzanwadi  Selong  banyak menemui kendala/permasalahan. Ketidakkonsistenan kurikulum dengan pembelajaran  berbasis  terpadu  merupakan  salah  satu  penyebabnya.  Secara  sepintas perkuliahan sains di Prodi PGSD memang sudah berlangsung dengan terpadu, dalam arti  kata  kurikulum  mata  kuliah  sains  sudah  berisi  gabungan  materi  dari  berbagai bidang kajian mulai dari biologi, kimia, maupun fisika, namun materi tersebut masih terpisah-pisah  kedalam  bidang  kajian  tersendiri.  Dengan  kata  lain,  kurikulum  mata kuliah  sains  masih  disusun  terpisah-pisah  dan  belum  terpadu.  Jika  dosen  masih menggunakan  model kurikulum ini, maka yang digunakan sebagai patokan hanyalah keseluruhan  bahan  yang  diajarkan,  sedangkan  proses  keterpaduan  sains  tidak diperhatikan.  Model  kurikulum  seperti  ini  tidak  membuat  mahasiswa  memahami bahwa bahan yang dipelajarinya itu ada kaitannya dan bahkan mungkin sangat dekat, atau  bahkan  mempelajari  hal  yang  sama.  Perkuliahan  sain  di  Prodi  PGSD  STKIP Hamzanwadi  Selong  mengacu  pada  kurikulum  tersebut,  sehingga  dosen  seringkali kesulitan dalam memadukannya.
Sumber  belajar  yang  digunakan  dalam  pembelajaran  sains  terpadu  dapat  berbentuk lingkungan  sekitar,  bahan  ajar  seperti  buku,  modul,  majalah,  brosur,  surat  kabar, poster, atau alat peraga (Pusat Kurikulum, 2006:  11). Sumber belajar sains di Prodi PGSD STKIP Hamzanwadi Selong diantaranya berupa buku sains. Buku sains yang digunakan belum berbasis terpadu seutuhnya. Materi kimia, fisika, dan biologi dalam bahan ajar tersebut dikemas dalam satu buku, namun hakikat keterpaduan dari materi tersebut  belum  ada.  Kurikulum  pendidikan  tinggi  menuntut  dosen  dapat  membuat bahan  ajar  sendiri.  Keberhasilan  seorang  dosen  dalam  membuat  bahan  ajar bergantung  pada  wawasan,  pengetahuan,  pemahaman,  dan  tingkat  kreativitasnya dalam  mengelola  sumber  belajar  tersebut.  Dengan  kondisi  demikian,  maka diharapkan  para  dosen  sains  lebih  siap  mewujudkan  pembelajaran  terpadu  dalam sains.  Dalam  hal  ini,  kemampuan  dosen  sains  untuk  mengembangkan  salah  satu sumber belajar yaitu bahan ajar sains terpadu dan tematik masih kurang.
Rumusan  permasalahan  dalam  penelitian  ini  adalah:  Bagaimanakah  bahan  ajar perkuliahan  Konsep  Dasar  Sains  SD  dengan  pendekatan  tematik-terintegrasi  yang baik,  yang  memadukan  berbagai  materi  dalam  proses  perkuliahan  mata  kuliah
Konsep Dasar Sains SD di Prodi PGSD STKIP Hamzanwadi Selong?. Berdasarkan rumusan  masalah  tersebut,  tujuan  penelitian  ini  adalah  untuk  menghasilkan  bahan ajar  perkuliahan  Konsep  Dasar  Sains  SD  dengan  pendekatan  tematik-terintegrasi yang baik yang memadukan berbagai materi dalam perkuliahan mata kuliah Konsep Dasar Sains SD di Prodi PGSD STKIP Hamzanwadi Selong.
Berdasarkan  latar  belakang  di  atas,  beberapa  hal  yang  akan  dikaji  dalam  penelitian ini  adalah:  (1)  Bagaimana  cara  mengembangkan  bahan  ajar  perkuliahan  Sains dengan pendekatan tematik-terintegrasi yang layak untuk perkuliahan Konsep Dasar Sains  SD?, (2) Bagaimana kualitas  bahan ajar perkuliahan sains dengan pendekatan tematik-terintegrasi  yang  dikembangkan?,  (3)  Apakah  bahan  ajar  perkuliahan  sains dengan  pendekatan  tematik-terintegrasi  yang  dikembangkan  tersebut  layak digunakan untuk perkuliahan?

## 1. Sains dalam Kerangka Teoritis
Sains  didefinisikan  sebagai  pengetahuan  yang  diperoleh  melalui  pengumpulan  data dengan eksperimen, pengamatan, dan deduksi untuk  menghasilkan suatu penjelasan tentang sebuah gejala yang dapat dipercaya. Ada tiga kemampuan dalam sains yaitu: (1)  kemampuan  untuk  mengetahui  apa  yang  diamati,  (2)  kemampuan  untuk memprediksi  apa  yang  belum diamati, dan kemampuan untuk  menguji tindak  lanjut hasil  eksperimen,  (3)  dikembangkannya  sikap  ilmiah.  Kegiatan  pembelajaran  sains mencakup  pengembangan  kemampuan  dalam  mengajukan  pertanyaan,  mencari jawaban, memahami jawaban, menyempurnakan jawaban tentang “apa”, “mengapa”, dan  “bagaimana”  tentang  gejala  alam  maupun  karakteristik  alam  sekitar  melalui cara-cara sistematis yang akan diterapkan dalam lingkungan dan teknologi.
Dalam  belajar  sains  mahasiswa  diarahkan  untuk  membandingkan  hasil  prediksi mahasiswa  dengan  teori    melalui  eksperimen  dengan  menggunakan  metode  ilmiah. Pendidikan sains di sekolah diharapkan dapat menjadi wahana bagi  mahamahasiswa untuk  mempelajari  diri  sendiri  dan  alam  sekitarnya,  serta  prospek  pengembangan lebih  lanjut  dalam  menerapkannya  dalam  kehidupan  sehari-hari,  yang  didasarkan pada  metode  ilmiah.    Pembelajaran  sains  menekankan  pada  pengalaman  langsung untuk  mengembangkan  kompetensi  agar  mahamahasiswa  mampu  memahami  alam
sekitar  melalui  proses  “mencari  tahu”  dan  “berbuat”,  hal  ini  akan  membantu mahamahasiswa untuk memperoleh pemahaman yang lebih mendalam.
Oleh  karena  itu,  pembelajaran  sains    sebaiknya:  (1)  memberikan  pengalaman  pada mahasiswa  sehingga  mereka  kompeten  melakukan  pengukuran  berbagai  besaran fisis,  (2)    menanamkan  pada  mahasiswa  pentingnya  pengamatan  empiris  dalam menguji  suatu  pernyataan  ilmiah  (hipotesis).  Hipotesis  ini  dapat  berasal  dari pengamatan  terhadap  kejadian  sehari-hari  yang  memerlukan  pembuktian  secara ilmiah, (3) latihan berpikir kuantitatif yang mendukung kegiatan belajar matematika, yaitu  sebagai  penerapan  matematika  pada  masalah-masalah  nyata  yang  berkaitan dengan  peristiwa  alam,    (4)  memperkenalkan  dunia  teknologi  melalui  kegiatan kreatif  dalam  kegiatan  perancangan  dan  pembuatan  alat-alat  sederhana  maupun penjelasan berbagai gejala dan kemampuan sains dalam menjawab berbagai masalah.

## 2. Pembelajaran Sains Tematik-Integratif
Pembelajaran  sains  terpadu  merupakan  konsep  pembelajaran  sains  dengan  situasi lebih  “alami”  dan  situasi  dunia  nyata  siswa,  serta  mendorong  siswa  membuat hubungan  antar  cabang  sains  dan  antara  pengetahuan  yang  dimilikinya  dengan penerapannya  dalam  kehidupan  mereka  sehari-hari.  Landasan  teoritik  pembelajaran sains terpadu adalah teori konstruktivisme  yang dikembangkan  berdasarkan  ide dan hasil  kerja  secara  terpisah  oleh  Jean  Piaget  (ahli  Biologi  Perancis  yang  kemudian mendalami  psikologi)  dan  Lev  Vygotsky  (ahli  Psikologi  Rusia)  yang  keduanya tertarik pada pertumbuhan dan perkembangan anak.
Menurut Fogarty dalam Trianto (2010: 38) ada 10 model pembelajaran terpadu. Dari sejumlah  model  pembelajaran  terpadu, tiga  diantaranya  sesuai  untuk  dikembangkan dalam  pembelajaran  sains  di  tingkat  pendidikan  di  Indonesia.  Ketiga  model  yang dimaksud  adalah  model  keterhubungan  (coneccted),  model  jaring  laba-laba (webbed), dan model keterpaduan (integrated). Dalam pelaksanaannya, pembelajaran terpadu  dalam  sains  dapat  dikemas  dengan  tema  atau  topik  tentang  suatu  wacana, yang  dibahas  dari  berbagai  sudut  pandang  atau  disiplin  keilmuan  yang  mudah dipahami  dan  dikenal  peserta  didik.  Hal  tersebut  sesuai  dengan  pendapat  Slamet Suyanto (1996: 97) yang menyatakan bahwa pembelajaran sains dilaksanakan secara terintegrasi dengan tematik unit. Hal ini juga sejalan dengan pendapat Harrell (2010:
147),  yang  menyatakan  bahwa  “Thematic  units  are  examples  of  this  mode  of integration”.  Pembelajaan  tematik  adalah  pembelajaran  terpadu  yang  menggunakan tema  untuk  mengaitkan  beberapa  mata  pelajaran  sehingga  dapat    memberikan pengalaman  bermakna  kepada  peserta  didik  (Pusat  Kurikulum,  2006:  5).  Hal  ini semakin  diperjelas  oleh  Trianto  (2007:  45-46),  yang  mengungkapkan  bahwa pembelajaran  terpadu  dengan  pendekatan  tematik  unit  adalah  pembelajaran  terpadu model jaring laba-laba (Webbed).
Menurut Sri Mulyani (2009) ada lima hal yang perlu diperhatikan dalam merancang pembelajaran  tematik,  yaitu  (1)  memilih  tema.  (2)  mengorganisir  tema,  (3) mengumpulkan  bahan  dan  sumber,  (4)  merancang  kegiatan  dan  proyek,  dan  (5) mengimplementasikan satuan pelajaran.

## 3. Bahan Ajar
Pada  dasarnya,  proses  pembelajaran  adalah  merupakan  sebuah  sistem  (Sanjaya, 2009:13).  Keberhasilan  proses  pembelajaran  ditentukan  oleh  komponen-komponen yang  menyusun  sistem  pembelajaran  tersebut,  salah  satunya  adalah  bahan  ajar  atau buku.  Bahan  ajar  atau  buku  merupakan  salah  satu  alat  pendidikan  yang  sengaja dibuat  dan  digunakan  untuk  mencapai  tujuan  pendidikan  (Rohman,  2009:  178). Bahan  ajar  pada  dasarnya  merupakan  alat  bantu  proses  pembelajaran  yang mengorganisasikan  informasi,  materi,  dan  teks    pelajaran  yang  diperlukan  oleh pendidik  untuk  implementasi  pembelajaran  dalam  satu  wadah,  umumnya  berupa buku, lks, dsb.
Secara  umum,  terdapat  berbagai  macam  bentuk  bahan  ajar  yang  banyak  digunakan dalam  proses  pembelajaran.  Beberapa  bentuk  bahan  ajar  tersebut  antara  lain  bahan cetak  seperti  hand  out,  buku,  modul,  lembar  kerja  siswa,  brosur,  leaflet,  wallchart; audio seperti radio, kaset, dan cd audio; visual seperti foto, gambar, dan model; audio visual seperti video atau film, dan multimedia seperti internet

## B. METODE PENELITIAN
Jenis  penelitian  ini  adalah  penelitian  pengembangan  ( Research  and  Development ). Penelitian  ini  mengembangkan  bahan  ajar  perkuliahan  sains  dengan  pendekatan tematik-terintegrasi  yang  mampu  meningkatkan  hasil  belajar  mahasiswa  Jenis pengembangan  ini  adalah  pengembangan  yang  berorientasi  menghasilkan  dan menguji  sebuah  produk.  Model  pengembangan  yang  digunakan  pada  penelitian  ini adalah  gabungan  model  pengembangan  dari  Borg  &  Gall  dan  model  4-D  ( four-D model ) yang dikemukakan oleh Thiagarajan (1974: 5).
Model  pengembangan  hasil  penyederhanaan  ini  mempunyai  lima  tahap,  yaitu: analisis,  desain,  validasi  desain,  produksi,  uji  coba  dan  revisi.  Penjelasan  masing- masing tahap model pengembangan ini adalah sebagai berikut :
1. Tahap  Analisis:  tahap  ini  merupakan  bagian  dari  proses  perencanaan pengembangan  bahan  ajar.  Kegiatan  yang  dilakukan  pada  tahap  ini  adalah  pra penelitian,  melakukan  pengkajian  secara  empirik,  dan  pengkajian  pustaka  dan referensi.
2. Tahap  Desain:  tahap  ini  digunakan  untuk  membuat  prototipe  desain  awal  bahan ajar yang kemudian direalisasikan menjadi desain awal bahan ajar.
3. Tahap  Validasi  Desain:  bagian  awal  dari  proses  pengembangan  ( develop )  bahan ajar  dalam  model  4-D. Tahap  ini  digunakan  untuk  melakukan  telaah  mendalam dan  penilaian  oleh  ahli  dan  praktisi  terhadap  kelayakan  desain  awal  bahan  ajar. Kegiatan yang dilakukan pada tahap ini adalah melakukan validasi dan revisi.
4. Tahap Produksi: bagian inti dari proses pengembangan ( develop ) bahan ajar, pada tahap  ini  hasil  penelaahan  dan  penilaian  ahli  terhadap  desain  awal  bahan  ajar kemudian  dianalisa.  Hasil  analisa  tersebut  akan  menjadi  pedoman  untuk melakukan  perbaikan  pada  desain  awal  bahan  ajar  dan  menghasilkan  bahan  ajar yang lebih sempurna dan siap di uji coba.
5. Tahap  Uji  Coba  dan  Revisi:  uji  coba  dilaksanakan  setelah  ada  review  dari  ahli. Revisi  dilakukan  berdasarkan  masukan  dan  saran  dari  subyek  uji  coba  dan praktisi.
Prosedur  selanjutnya  adalah  melakukan  uji  coba  produk.  Uji  coba  produk  sebagai bagian  dari  tahap  pengembangan,  dimaksudkan  untuk  mengumpulkan  data  yang dapat  digunakan  sebagai  dasar  untuk  mengetahui  kualitas  produk  yang  dihasilkan berdasarkan  kriteria  validitas,  kepraktisan,  terhadap  bahan  ajar  perkuliahan  dan instrumen.  Data  yang  diperoleh  dari  uji  coba  digunakan  untuk  memperbaiki  dan menyempurnakan Bahan Ajar Konsep Dasar Sains SD Dengan Pendekatan Tematik- Terintegrasi  yang  merupakan  produk  penelitian  ini.  Dengan  uji  coba  ini  kualitas bahan  ajar  yang  dikembangkan  benar-benar  telah  teruji  secara  empiris.  Uji  coba produk dilakukan dengan validasi ahli dan praktisi, uji coba lapangan.
Subyek  uji  coba  pada  penelitian  ini  adalah  mahasiswa  Prodi  PGSD  STKIP Hamzanwadi  Selong  Tahun.  Jumlah  total  subyek  coba  ada  73  mahasiswa  yang terbagi kedalam 2 kelas. Pemilihan kelas dilakukan secara acak.
Dalam  rangka  mendapatkan  data  sesuai  dengan  dijelaskan  di  atas,  maka  instrumen yang  digunakan  adalah  lembar  validasi  ahli,  lembar  penilaian  instrumen,  soal  tes, lembar observasi, dan angket.
Data  yang  diperoleh  dianalisis  dan  diarahkan  untuk  menjawab  pertanyaan- pertanyaan apakah bahan ajar Konsep Dasar Sains SD Dengan Pendekatan Tematik- Terintegrasi,  dan  instrumen  yang  dikembangkan  memenuhi  kriteria  kevalidan, kepraktisan  dan  keefektifan  atau  belum.  Data  yang  diperoleh  dari  para  ahli  dan praktisi  dianalisis  untuk  menjawab  apakah  bahan  ajar  yang  dikembangkan  sudah dikatakan  valid  dan  layak  atau tidak  untuk  digunakan  dalam  proses  perkuliahan. Sedangkan  data  hasil  uji  coba  lapangan  (di  kelas)  digunakan  untuk  menjawab kriteria kepraktisan dan keefektifan bahan ajar perkuliahan yang dikembangkan.

## C. HASIL DAN PEMBAHASAN
1. Desain Bahan Ajar
Telah  dilakukan  penelitian  pengembangan  dengan  menghasilkan  produk  utama pengembangan  berupa  bahan  ajar  perkuliahan  Konsep  Dasar  Sains  SD  dengan pendekatan  tematik-integratif.  Produk  pertama  yang  dihasilkan  akan  dijadikan sebagai  rancangan  awal  bahan  ajar  perkuliahan  yang  akan  dikembangkan.  Hasil
perancangan tersebut berupa bahan ajar perkuliahan Konsep Dasar Sains SD dengan pendekatan tematik-integratif.
Pada  tahap  pertama  dari  proses  pengembangan  bahan  ajar,  diawali  dengan  proses analisis  terhadap  kurikulum  khususnya  silabus  dan  SAP  mata  kuliah  rumpun  Sains PGSD dan beberapa mata kuliah terkait. Pada tahapan ini berlangsung sebanyak dua kali.  Analisis pertama peneliti  lakukan  menggunakan kurikulum terdahulu dan telah selesai.  Namun  Prodi  PGSD  STKIP  Hamzanwadi  Selong  melakukan  perubahan kurikulum  pada  bulan  Agustus  2014  sehingga  peneliti  harus  kembali  melakukan analisis  ulang  terhadap  muatan  materi  kuliah  dari  mata  kuliah  rumpun  Sains  dan beberapa  mata  kuliah  terkait.  Sehingga  terjadi  perubahan  drastis  dalam  struktur materi  dan  juga  proses  pengembangan  bahan  ajar  yang  dikembangkan.  Selanjutnya pada  tahap    berikutnya  peneliti  menjalani  proses  pengkajian  pustaka  dan  referensi yang  berkaitan  dengan  materi  dan  desain  dari  bahan  ajar  yang  akan  dikembangkan termasuk juga dengan berkonsultasi secara informal dengan beberapa ahli dan teman sejawat. Hasil kajian tersebut dijadikan sebagai acuan dalam proses mengembangkan  bahan  ajar  konsep  dasar  sains  dengan  pendekatan  tematik- integratif.

## 2. Hasil Pengujian Tahap I
Validasi prototype awal ini dilakukan oleh 3 orang validator yang terdiri dari 1 orang ahli materi, 1 orang praktisi, dan 1 orang ahli penilaian. Data tentang validasi bahan ajar  diambil  menggunakan  lembar  validasi  bahan  ajar  dan  instrumen  yang  telah dinilai kelayakannya.
Instrumen  penunjang  penelitian  yang  telah  dikembangkan,  selanjutnya  diserahkan kepada  ahli  penilaian  untuk  dinilai  sudah  layak/  tidaknya  instrumen  tersebut digunakan. Seluruh  instrumen  yang dinilai ditinjau dari tiga aspek,  yaitu :  petunjuk, isi, dan bahasa.

## 3. Hasil Pengujian Tahap II
Setelah  melakukan  validasi  terhadap prototype awal  dan  dikatakan  layak  untuk digunakan  menurut  penilaian  dari  ahli  dan  praktisi,  maka prototype awal  tersebut akan  diuji  coba  dilapangan  untuk  mendapatkan  data  tentang  keterlaksanaan  bahan
ajar  yang  dikembangkan.  Uji  coba  tersebut  dilakukan  dengan  melakukan  proses belajar  mengajar  dikelas  oleh  dosen  mitra  menggunakan  perangkat  yang  sudah dibuat dan telah divalidasi oleh ahli/praktisi.

## 4. Data Pemahaman Konsep
Indikator Kelas A Kelas B Jumlah Mahasiswa 37 36 Total Nilai 2670 2652 Rata-rata 72,16 73,67 Median 70,00 75,00 Modus 68 78 Standar Deviasi 9,596 11,336 Rentang Nilai 40 45 Nilai Terendah 56 51 Nilai Tertinggi 96 96

## 5. Data Observasi Keterlaksanaan Perkuliahan
Berdasarkan hasil pengamatan yang dilakukan pada enam kali pertemuan selama uji coba lapangan dilakukan, diperoleh rerata skor pengamatan keefektifan pelaksanaan perkuliahan  sains  dengan  bahan  ajar  Konsep  Dasar  Sains  SD  dengan  pendekatan tematik-integratif    sebesar  79.  Sehingga  pelaksanaan  perkuliahan  dengan menggunakan  bahan  ajar  Konsep  Dasar  Sains  SD  dengan  pendekatan  tematik- integratif masuk dalam kategori efektif.

## 6. Data Respons Mahasiswa
Respons  mahasiswa  selama  perkuliahan  sains  menggunakan  bahan  ajar  Konsep Dasar  Sains  SD  dengan  pendekatan  tematik-integratif  berlangsung  dapat  diketahui
dari angket yang disebarkan peneliti di setiap akhir perkuliahan. Respons mahasiswa berkaitan  dengan  aspek  alur  proses  perkuliahan,  proses  pemberdayaan  mahasiswa dalam  perkuliahan,  dan  integrasi  proses  pembentukan  karakter  dalam  proses perkuliahan.  Respons  mahasiswa  secara  umum  terhadap  penerapan  bahan  ajar Konsep  Dasar  Sains  SD  dengan  pendekatan  tematik-integratif  dalam  perkuliahan Konsep  dasa  sains  termasuk  kategori  baik.  Respons  paling  baik  mahasiswa  tertuju pada aspek prinsip terintegrasi pada bahan ajar.
No Aspek Rerata 1. Struktur materi 3,57 2. Komunikasi  dengan mahasiswa 3,53 3. Prinsip terintegrasi pada bahan ajar 3,6 Skor Total 3,57
Tabel 4. Ringkasan Data Respons Mahasiswa
Sesuai  dengan  tujuannya,  produk  yang  dihasilkan  dalam  penelitian  ini  yaitu  berupa bahan  ajar  Konsep  Dasar  Sains  SD  dengan  pendekatan  tematik-integratif  untuk perkuliahan  sains.  Produk  bahan  ajar  yang  dihasilkan  seluruhnya  telah  memenuhi kriteria  kevalidan,  kepraktisan,  dan  keefektifan.  Kriteria  tersebut  dipenuhi  setelah melakukan proses validasi dan uji coba lapangan.
Pengembangan  bahan  ajar  dilakukan  dalam  beberapa  tahapan  yang  berkelanjutan yakni  dimulai  dari  proses  penelusuran  pustaka  dan  pengumpulan  materi  yang  akan disusun  menjadi  sebuah  bahan  ajar.  Dalam  pengembangannya,  bahan  ajar  berbasis Konsep  Dasar  Sains  SD  dengan  pendekatan  tematik-integratif  tersusun  dalam beberapa  bagian  atau  bab.  Pada  setiap  bab,  materi  ajar  disusun  secara  sistematis menggunakan  pola  tematik  dengan  konsep  sains  sebagai  ide  pokok  materi  yang selanjutnya akan dijabarkan dan dikaitkan dengan materi-materi lain dari mata kuliah yang berbeda.
Pada bab pertama materi yang dibahas adalah tentang bentuk permukaan Bumi yang mencakup proses geologis didalam perut bumi, proses terbentuknya topografi bumi, dinamika  permukaan  bumi,  dan  pengaruh  serta  dampaknya  terhadap  alam  dan makhluk hidup. Selanjutnya dalam proses pembahasannya materi sains tersebut akan dijabarkan dengan mengambil sudut pandang dari berbagai bidang sehingga nantinya terkait  dengan  materi  lain,  misalkan  materi    geografi,  agama,  kewarganegaraan, sosial,  matematika,  seni  dan  kebudayaan.  Sedangkan  Pada  bab  2,    peneliti mengembangkan  tema  Bumi  dan  planet,  yang  berisi  pembahasan  mengenai  sisi astronomis  Bumi  dalam  ruang  angkasa  yang  selanjutnya  diintegrasikan  dengan pembahasan  tentang  asal-usul  alam  semesta,  pengukuran  waktu  &  ruang (matematika),  kewarganegaraan,  penentuan  waktu  &  awal  bulan  atau  puasa  (PAI), dampak terhadap kehidupan makhluk hidup (Sosial & Budaya). Pada bab 3 dari buku yang dikembangkan berisi tema yang membahas tentang komponen abiotik yang ada disekitar  kehidupan  makhluk  hidup.  Didalamnya  dibahas  tentang  udara  (atmosfer) serta  dinamikanya  terhadap  pembentukan  iklim,  air  dan  makhluk  hidup,  serta dinamika  perubahan  iklim.  Pembahasan  tersebut  terintegrasi  dengan  pembahasan tentang perbedaan pola hidup masyarakat (sosial, seni-budaya, dan kewarganegaraan),  dan  dampaknya  terhadap  kehidupan  makhluk  hidup  misalkan ekosistem  (sains),  sosial  ekonomi  masyarakat  seperti  kemiskinan  dan  kelaparan (ekonomi).
Dalam proses perkuliahan, terutama di awal pertemuan mahasiswa merasa terkendala dengan  bentuk  penyajian  materi  yang  terintegrasi  menggunakan  tema.  Ini  terjadi lebih  karena  mereka  belum  terbiasa  dengan  pola  perkuliahan  seperti  itu  sehingga mereka  peneliti  berikan  waktu  untuk  beradaptasi  dengan  pola  tersebut  sembari memberikan  bantuan  pemahaman  kepada  mereka.  Dan  kendala  itu  hanya berlangsung  dalam  dua  pertemuan  awal.  Setelah  itu  mahasiswa  mulai  terbiasa  dan bisa menjalani proses perkuliahan dengan lancar.

## D. KESIMPULAN DAN SARAN
Berdasarkan proses, prosedur, dan hasil penelitian pengembangan bahan ajar Konsep Dasar  Sains  SD  dengan  pendekatan  tematik-integratif,  dapat  disimpulkan  beberapa hal sebagai berikut:
1. Proses  pengembangan  bahan  ajar  Konsep  Dasar  Sains  SD  dengan  pendekatan tematik-integratif  untuk  perkuliahan  Sains  ini  dilaksanakan  sesuai  dengan prosedur  pengembangan  yang  telah  ditetapkan,  yakni  gabungan  model  Borg  & Gall dan Thiagarajan, yang terdiri dari 5 tahap yakni, tahap analisis, tahap desain, tahap validasi desain, tahap produksi, dan tahap uji coba dan revisi.
2. Perkuliahan  Sains  dengan  menggunakan  bahan  ajar  Konsep  Dasar  Sains  SD dengan  pendekatan  tematik-integratif  ini  mampu  memberikan  iklim  perkuliahan yang  lebih  baik,  ini  terlihat  dari  ikut  hasil  pemahaman  konsep,  keterlaksanaan perkuliahan, serta tanggapan  mahasiswa  yang positif terhadap proses perkuliahan yang berlangsung.
3. Respons  mahasiswa  terhadap  bahan  ajar  Konsep  Dasar  Sains  SD  dengan pendekatan tematik-integratif untuk perkuliahan sains ini tergolong positif, hal ini tergambar pada hasil angket mahasiswa dengan rata-rata keseluruhan sebesar 3,57. Hasil ini melebihi kriteria yang ditetapkan sebelumnya yakni “cukup”.
Berdasarkan kesimpulan diatas, beberapa hal yang perlu dilakukan adalah:  (a) hasil penelitian  pengembangan  ini  bisa  menjadi  alternatif  bagi  dosen  lainnya  untuk menghasilkan bahan ajar perkuliahan yang lebih variatif, dan inovatif. (b) sosialisasi produk  pengembangan  bahan  ajar  Konsep  Dasar  Sains  SD  dengan  pendekatan tematik-integratif  untuk perkuliahan sains ini dapat dilakukan secara digital melalui internet, atau melalui pertemuan-pertemuan ilmiah.

## REFERENSI
Borg, W.R. & Gall, M.D. (1983). Educational research: an introduction .4 th Edition. New York: Longman Inc.
Fogarty,  R.  (1991). The  Mindful  School:  how  to  integrate  the  curricula. Palatine, Illinois: IRI/Skylight Publishing,Inc.
Harrel,  P.E.  (2010). Teaching  an  integrated  science  curriculum:  linking  teacher knowledge  and  teaching  assignments. Diambil  pada  tanggal  tanggal  3  juni 2010 jam 12.37 WIB, dari
http://proquest.umi.com/pqdweb?index=0&did=2041269641&SrchMode=1& sid=11&Fmt=6&VInst=PROD&VType=PQD&RQT=309&VName=PQD&T S=1275542872&clientId=68516,
Slamet  Suyanto.  (1996).  Pembelajaran  IPA  terintegrasi  melalui  tematik  unit. Jurnal Cakrawala Pendidikan No.1, Tahun XV, (97-104).
Sri  Mulyani.  Pembelajaran  Tematik.  Diambil  pada  tanggal  11  Agustus  2009,  dari http://www.ditnaga-dikti.org/ditnaga/files/PIP/PKP-4a.pdf
Thiagarajan  &  Semmel,  (1974). Instructional  development  for  training  teacher  of exeptional children , Bloomington Indiana: Indiana University.
Trianto.  (2007). Model  pembelajaran  terpadu  dalam  teori  dan  praktek. Jakarta: Prestasi Pustaka Publisher.
Trianto. (2010). Model pembelajaran terpadu; konsep, strategi, dan implementasinya dalam KTSP. Jakarta: Bumi Aksara.