02 (2) (2019) 245-253 https://ejournal.radenintan.ac.id/index.php/IJSME/index DOI : 10.24042/ IJSME . V 2 I 2.4349
E -ISSN: 2615-8639
Juli 2019

## EFEKTIVITAS ALAT PERAGA INDUKSI ELEKTROMAGNETIK TERHADAP KEMAMPUAN BERPIKIR KRITIS PESERTA DIDIK

## EFFECTIVENESS OF ELECTROMAGNETIC INDUCTION PROPS TO STUDENT’S CRITICAL THINKING ABILITY
Isma Yunita 1 , Alinis Ilyas 2
1 Prodi Pendidikan Fisika Fakultas Tarbiyah dan Keguruan Universitas Islam Negeri Raden Intan Lampung 2 Prodi Pendidikan Agama Islam Fakultas Tarbiyah dan Keguruan Universitas Islam Negeri Raden Intan Lampung
E-mail: ismayunita17@gmail.com
Diterima: 17 Juni 2019. Disetujui: 15 Juli 2019. Dipublikasikan: 31 Juli 2019
Abstract: The use of electromagnetic induction teaching aids is designed to create students who are active in the learning process so that they can improve their critical thinking skills. The ability to think critically is  a  reasonable  and  reflective  thought  that  focuses  on  deciding  what  must  be  done.  This  study  aims  to determine the effectiveness of using teaching aids on students' critical thinking skills. The type of research conducted  in  this  study  was  a  quasy  experiment  with  a  non  equivalent  control  group  design.  The population in this study was class XII MA Mathla'u Anwar Gisting. The sampling technique uses purposive sampling.  With  class  XII  IPA  1  as  the  experimental  class  and  class  XII  IPA  2  as  the  control  class.  To measure the critical thinking skills of students, tests were carried out with 10 questions about essays and knowing  the  feasibility  of  using  electromagnetic  induction  teaching  aids  can  be  done  by  observation. Furthermore, the data was tested using the normality, homogeneity, and T test. The results of the statistical tests showed a significant level <0.05, which means that H0 was rejected and H1 was accepted. The results showed  that  there  was  effectiveness  in  using  teaching  aids  on  students'  critical  thinking  skills  in electromagnetic induction material.
Keywords : props, effectiveness, critical thinking skills
Abstrak: Penggunaan  alat  peraga  induksi  elektromagnetik  dirancang  untuk  menciptakan  peserta  didik yang  aktif  didalam  proses  pembelajaran  sehingga  dapat  meningkatkan  kemampuan  berpikir  kritis. Kemampuan  berpikir  kritis  merupakan  sebuah  pemikiran  yang  masuk  akal  dan  reflektif  yang  berfokus untuk  memutuskan  apa  yang  mesti  dilakukan.  Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  efektivitas penggunaan  alat  peraga  terhadap  kemampuan  berpikir  kritis  peserta  didik.  Jenis  penelitian  yang  telah dilakukan  dalam  penelitian  ini  adalah quasy  experiment dengan  desain non  equivalent  control  group . Populasi pada  penelitian ini adalah kelas XII MA Mathla’u  Anwar Gisting. Teknik pengambilan  sampel menggunakan purposive sampling . Dengan kelas XII IPA 1 sebagai kelas eksperimen dan kelas XII IPA 2 sebagai kelas kontrol. Untuk mengukur kemampuan berpikir kritis peserta didik dilakukan tes dengan soal esay  berjumlah  10  soal  serta  mengetahui  keterlaksanaan  dalam  penggunaan  alat  peraga  induksi elektromagnetik  dapat  dilakukan  dengan  observasi.  Selanjutnya  data  di  uji  dengan  menggunakan  uji normalitas, homogenitas, dan uji T. Hasil uji statistik menunjukkan taraf signifikan < 0,05 yang berarti H 0 ditolak  dan  H 1 diterima.  Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa  terdapat  keefektivitasan  penggunaan  alat peraga terhadap kemampuan berpikir kritis peserta didik pada materi induksi elektromagnetik.
© 2019 Unit Riset dan Publikasi Ilmiah FTK UIN Raden Intan Lampung
Kata Kunci : alat peraga, efektivitas, kemampuan berpikir kritis
[
Indonesian Journal of Science and Mathematics Education 02 (2) (2019) 245-253
Efektivitas Alat Peraga….. │

## PENDAHULUAN
Pendidikan  merupakan  upaya  setiap orang untuk meningkatkan dan mengembangkan  kemampuan  yang  ada dalam  dirinya  selaras  dengan  nilai-nilai yang  ada  di  dalam  lingkungan  dan kebudayaan. Fisika adalah ilmu pengetahuan dan teknologi yang mempelajari  fakta,  hukum,  konsep, postulat  serta  teori  yang  harus  dipahami, pemahaman yang terkait adalah fenomena alam, gejala, kejadian, serta interaksi dari benda-benda  yang  ada  di  alam  sekitar (Jumiati,  Febrianti,  &  Hafika,  2016) Memiliki  konsep  yang  tidak  mudah dilihat  secara  langsung  dan  tidak  mudah dihubungkan  dengan  keajdian  sehari-hari pelajaran  fisika  masih  terkesan  sukar, dengan itu diharapkan untuk menciptakan media pembelajaran yang dapat membuat peserta  didik  menyukai  pelajaran  fisika (Tonaogy,  Budi,  &  Budi,  2014). Sehingga,  dalam  hal  ini  peserta  didik mungkin memerlukan bantuan alat peraga yang  dapat  memberikan  pengalaman langsung  melaui  demonstrasi  ataupun praktikum  serta  untuk  melihat  sejauh mana  kemampuan  berpikir  kritis  peserta didik (Diani, Saregar, & Ifana, 2016).
Berpikir  kritis  merupakan  proses berpikir  proses  keharusan  dalam  usaha menyelesaikan masalah, menganalisis dan membuat  keputusan  (Tilaar,  Jimmy,  & Paat,  2011).  Berpikir  kritis  diterapkan kepada  peserta  didik  untuk  belajar memecahkan  masalah  secara  sistematis, inovatif  dan  mencari  solusi  yang mendasar.  Proses  berpikir  kritis  juga merupakan proses kognitif, dalam pembelajaran dimulai dengan mengidentif ikasi permasalahan, menganalisa dan men gevaluasi.
Dengan  adaya  pengelolaan  belajar yang  baik  akan  mewujudkan  suasana semangat  belajar  para  peserta  didik sehingga dapat meningkatkan hasil belajar (Djamarah  &  Zain,  2010)  Agar  proses pembelajaran dapat  berhasil dengan baik, peserta  didik  diajak  untuk  memanfaatkan
semua panca
inderanya.
Pendidik mengupayakan untuk menampil kan  rangasangan  yang  dapat  diproses pada panca indera peserta didik. Semakin banyak  panca  indera  yang  digunakan untuk megolah informasi, maka kemungki nan besar informasi yang ditangkap dapat diingat dan dipahami.
Pemilihan media pembelajaran dalam proses  pembelajaran  sangat  penting karena  dapat  menjadi  salah  satu  faktor untuk  keberhasilan  dalam  belajar.  Alat peraga  dapat  digunakan  untuk  membantu pembelajaran yang menunujukkan fenomena  atau  konsep  yang  abstrak  dan sulit dipahami, sehingga dapat menerangkan  konsep,  fakta,  prinsip  dan, prosedur  tertentu  agar  tampak  lebih  jelas (Damayanti,  Sutikno,  &  Maturi,  2015). Alat peraga merupakan media pembelajaran  yang  dapat  mempermudah peserta  didik  untuk  mengamati  dan memahami proses kejadiannya.
Alat  peraga  dapat  menumbuhkan motivasi  peserta  didik  untuk  belajar pelajaran  fisika,  dengan  alat  peraga  juga peserta  didik  dapat  aktif  dan  berpikir kritis  sehingga proses pembelajaran tidak membosankan  dan  monoton.  Sehingga alat  peraga  sangat  efektif  dan  efisien digunakan  dalam  proses  pembelajaran fisika.  Terkhususnya  materi-materi  yang sifatnya  abstrak yang  memerlukan bantuan alat peraga seperti materi induksi elektromagnetik.
Sebuah  gaya  magnet  baik  diantara kawat lurus atau kawat melingkar berarus listrik  dihasilkan  oleh  aliran  arus  listrik hal ini dapat dipelajari oleh materi induksi elektromagnetik  (Purwanto,  Hendri,  & Susanti,  2016).  Untuk  menggambarkan induksi  elektromagnetik  ini  memerlukan media  yang  dapat  menjelaskan  proses terjadi  induksi  elektromagnetik  tersebut. Sehingga  sangat  diperlukan  bantuan  alat peraga pada materi ini.
Aktivitas  peserta  didik  dalam  proses pembelajaran  masih  kurang  yakni  hanya sedikit  peserta  didik  yang  menunjukkan
Indonesian Journal of Science and Mathematics Education 02 (2) (2019) 245-253
keaktifan  berpendapat  dan  bertanya. Pertanyaan  yang  diajukan  peserta  didik juga  belum  menunjukkan  pertanyaan- pertanyaan  kritis  yang  berkaitan  dengan materi  yang  sedang  dipelajari.  Pada  saat pendidik  mengajukan  pertanyaan,  hanya beberapa  peserta  didik  saja  yang  mampu menjawab  pertanyaan.  Jawaban  dari pertanyaan  masih  sebatas  ingatan  saja, belum  terdapat  peserta  didik  yang menunjukkan  jawaban  analisis  dari pertanyaan pendidik. Pemberian kecakapa n  dan  pengetahuan  kepada  peserta  didik yang merupakan proses pembelajaran yan g dilakukan oleh pendidik dengan mengg unakan metode-metode tertentu. Pemberian  kemampuan  dan  pegetahuan kepada  peserta  didik  yang  adalah  proses pembelajaran  yang  dilakukan  oleh pendidik  dengan  menggunakan  metode tertentu.  Metode  merupakan  alat  untuk mencapai  tujuan.  Penggunaan  metode yang tepat diharapkan makin efektif pada pencapaian tujuan tersebut (Suryosubroto, 2009).  Salah  satu  metode  yang  dapat digunakan  yaitu  metode  eksperimen. Metode  eksperimen  dapat  membantu peserta  didik  untuk  memahami  jalannya proses  kerja  suatu  benda  (Masriani  & Dhafir,  2014)  yang  disampaikan  oleh pendidik yang bersifat abstrak dan proses berbagai percobaan yang dapat memotiva si peserta didik dengan berbagai percobaa n  sehingga  peserta  didik  dapat  berpikir dan memahami materi induksi elektromag netik ini.
Melalui  kegiatan  eksperimen  di laboratorium, di samping itu meningkatkan kemampuan berpikir kritis, peserta  didik  juga  mampu  mencapai  tiga ranah  secara  bersama-sama  yaitu  tingkat kognitif,  afektif  dan  psikomotorik  (Putri & Djamas, 2017). Selaras pada KI 4 pada silabus  kurikulum  13  menyatakan  bahwa mengolah,  menalar,  dan  menyaji  dalam ranah abstrak terpaut
dengan pengembangan  serta  bisa  menggunakan metode  sesuai  pedoman  keilmuan  yang dipelajarinya  disekolah  secara  individual,
sehingga  dalam  proses  pembelajaran fisika  di  sekolah  diperlukan  adanya kegiatan eksperimen.
Kegiatan eksperimen  yang  dilaksanakan  dalam proses  pembelajaran  fisika  di  sekolah tentunya  memerlukan  media  alat  peraga (Roechaeni & Raihanati, 2015).

## METODE PENELITIAN
Penelitian ini merupakan penelitian qu asy experiment (Sanjaya, 2015)
dan desain yang digunakanyaitu non equi valent control group (Sugiyono, 2015) Kelas Eksperimen         O 1 X 1 O 2 Kelas Kontrol                O 1 X 0 O 2
Penelitian  ini  menggunakan  dua  variabel yaitu penggunaan alat peraga sebagai variabel bebas dan kemampuan b erpikir kritis sebagai variabel terikat. Penelitian  ini  dilaksanakan  di  MA Mathla’u Anwar Gisting dengan teknik pemilihan sampel menggunakan pu rposive sampling (Arikuntoro, 2013). Instrumen  yang  digunakan  dalam penelitian  ini  adalah  tes  dan  observasi. Pengembangan  instrument  tes  untuk mengukur  kemampuan  berpikir  kritis yang  dimulai  dengan  membuat  kisi-kisi soal  tes.  Tes  kemampuan  berpikir  kritis ini  dilakukan  sebelum  dan  sesudah diberikannya perlakuan.
Prosedur  penelitian  yang  telah dilaksanakan terdiri tiga tahap yaitu tahap persiapan,  tahap  pelaksanaa,  dan  tahap pengolahan  data.  Pada  tahap  persiapan diawali  dengan  studi  pendahuluan,  studi kurikulum  dan  literatur,  menyusun instrumen  RPP,  soal pretest dan posttest utuk  mengukur  kemampuan  berpikir kritis.  Pada  tahap  pelaksanaan  diawali dengan  pemberian  pretest,  kemudian pemberian perlakuan dengan menggunaka n alat peraga induksi elektromagnetikseba nyak  2  pertemuan  dan  yang  terakhir pelaksanaan posttest.
Pada tahap pengolahan  data  dilakukan  analisis  data hasil pretes dan posttest
Indonesian Journal of Science and Mathematics Education 02 (2) (2019) 245-253
Efektivitas Alat Peraga….. │
peserta didik dan lembar keterlaksanaanpe mbelajaran.
Untuk  mengetahui  keefektivitasan penggunaan alat peraga terhadap kemamp uan berpikir kritis peserta didik pada mate ri induksi elektromagnetik.  Maka  analisis data statistik dengan ,melakukan pengujian  terhadap  nilai pretest dan posttes t peserta didik. Uji yang dilaksanakan berupa uji normalitas, uji homogenitas, dan uji hipotesis (uji t). a. Uji normalitas Uji normalitas bertujuan untuk mengetahui  sebaran  distribusi  data  yang diperoleh. Uji normalitas yang digunakan dalam  penelitian  ini  adalah  dengan menggunakanuji liliefors dengan taraf sig nifikasi 0,05 nilai L hitung 0,163 < L tabel 0,17
3 sehingga berdistribusi normal.
b. Uji homogenitas
Uji homogenitas dilakukan untuk melihat apakah  data-data  nilai  yang  didapat  dari kedua kelompok memiliki kesamaan varians atau tidak. Pada penelitian  ini,  uji  homogenitas  dilakukan dengan  menggunakan  uji  cronbach  alpha dengan  taraf  signifikasi  0,05  nilai diperoleh
F hitung 1,03  <  F tabel 1,70 sehingga H 0 diterima.
c. Uji hipotesis (uji t) Uji hipotesis yang digunakan adalah apabi la datanya berdistribusi normal,  yaitu  Uji- t.  Uji-t  merupakan  tes  statistik  yang memungkinkan  kita  membandingkan  dua skor rata rata, untuk menentukan probabilitas (pelu ang) bahwa perbedaan antara dua skor rata rata merupakan perbedaan yang nyata
(Setyosari,  2015).  Hasil  pengujian  ini mengarahkan  pada  pengujian  hipotesis (Diani, Yuberti, & Syafitri, 2016) Adapun hipotesis penelitiannya adalah:
H 0 = Tidak terdapat keefektivitasan penggunaan alat peraga terhadap kemampuan  berpikir  kritis  peserta didik pada materi induksi elektromagnetik H 1 = Terdapat keefektivitasan penggunaan alat peraga terhadap kemampuan  berpikir
kritis peserta didik pada materi induksi elektromagnetik HASIL DAN PEMBAHASAN Untuk mengetahui mengetahui keterlaksanaan  dari  penggunaan  alat peraga  terhadap  berpikir  kritis  peserta didik dalam pembelajaran, maka dilakuk an observasi keterlaksanaan pembelajara n. Selama proses pembelajaran berlangsu ng yang dibantu oleh pendidik matapelaj aran  fisika  yang  bertindak  sebagai observer.
Tabel 1. Keterlaksanaan Pembelajaran
No  Pertemuan Presentase kelas eksperimen Presentase kelas kontrol 1 Pertemuan ke 1 89,2 % 89,2 % 2 Pertemuan ke 2 96,4 % 96,4 % 3 Pertemuan ke 3 98,2 % 98,2 % 4 Pertemuan ke 4 98,2 % 98,2 %
Berdasarkan  pada  tabel  diatas  seluruh kegiatan pembelajaran menggunakan alat peraga  induksi  elektromagnetik  dengan rata-rata 95,5 %.
Dari  kegiatan  pemberian  perlakuan terhadap sampel berupa penggunaan alat peraga pembelajaran, peneliti mendapatk an data skor pretest dan posttes kemamp uan berpikir kritis
Tabel 2. Rekapitulasi Skor Rata-Rata Pretest Dan Posttest Kemampuan Berpikir Kritis
Kelas Pretest Posttest Kelas eksperimen 44,28 77,14 Kelas kontrol 40 67,8
Berdasarkan tabel terlihat bahwa rata-rata skor pretest dan posttest kelas eksperimen lebih  tinggi  dibandingkan  rata-rata  skor pretest dan posttest  kelas kontrol. Hal  ini menunjukkan  bahwa  penggunaan  alat peraga berpengaruh terhadap peningkatan kemampuan berpikir kritis peserta didik .
Indonesian Journal of Science and Mathematics Education 02 (2) (2019) 245-253
Peningkatan  kemampuan  berpikir kritis ini juga dianalisis dengan mengelompokkan instrument tes kemampuan  berpikir  kritis  berdasarkan indikator kemampuan berpikir kritis Tabel 3. Presentase Pretes Dan Posttest Kemampuan Berpikir Kritis Keas Eksperimen Dan Kontrol No Indikator kemampuan berpikir kritis Kelas eksperimen Kelas kontrol Pretest Posttest Pretes Posttest 1 Penjelasan sederhana 76,9 % 89,4 % 75,4 % 83,6 % 2 Membangun kemampuan dasar 66,8 % 87,9% 69,2 % 81,7 % 3 Membuat kesimpulan 67,7 % 83,9 % 70,6 % 78,8 % 4 Membuat penjelasan langsung 71,6 % 89,9 % 73,5 % 82,6 % 5 Membuat strategi dan taktik 73,0 % 87,0 % 75,9 % 81,7% Rata-rata 71,2 % 87,62 % 72,92 % 81,68 % Berdasarkan  tabel  diatas  bahwa adanya  peningkatan  kemampuan  berpikir kritis  peserta  didik  sebelum  dan  sesudah dilakukannya  perlakuan  pada  kelas eksperimen dan kontrol. Pada tabel diatas rata-rata  yang  didapat  sebelum  dan setealah dilakukannya perlakuan meningkat secara baik sehingga disimpulkan  bahwa  terdapat  peningkatan kemampuan  berpikir  kritis  peserta  didik dengan menggunakan  alat  peraga induksi elektromagnetik. Setelah  data  hasil  penelitian  didapat, maka  data  akan  dianalisis  ,  sebelum melakuakn analsis terlebih dahulu dilakukan  pengujian  prasyarat  analisis data  yaitu  uji  normalitas  dan  uji homogenitas  guna  mengetahui  apakah data  berdistribusi  normal  dan  data memiliki  varians  yang  homogen  atau tidak. Adapun hasil  yang didapat  sebagai berikut:
Tabel 4. Hasil Uji Normalitas dan homogenitas Postest Data No Kelas Uji Normalitas Keterangan Uji Homogenitas Keterangan L hitung L tabel F tabel F hitung 1 Eksperimen 0,138 0,173 Normal 1,70 1,03 Homogen 2 Kontrol 0,124 0,173 Normal Pengujian  dalam  penelitian  ini menggunakan  uji-t.  pengujian  hipotesis dilakukan  untuk  menguji  ada  atau tidaknya  perbedaan  pengaruh  beberapa perlakuan penggunaan alat peraga terhadap  kemampuan  berpikir  kritis
peserta  didik  pada  materi  induksi elektromagnetik.  Adapun  hasil  yang didapat sebagai berikut:
Tabel 5. Rekapitulasi Hasil Perhitungan Uji Hipotesis Posttest Kelas Eksperimen Dan Kelas Kontrol
Kelompok Jumlah Sampel T hitung T tabel Keputusan Uji 0,05 0,05 Eksperimen 28 3,34 2,00 H 0 Ditolak Kontrol 28
Indonesian Journal of Science and Mathematics Education 02 (2) (2019) 245-253
Efektivitas Alat Peraga….. │
Uji NGain bertujuan untuk mengetah ui besar peningkatan kemampuan berpikir kritis peserta didik  pada kelas eksperimen dan  kelas  kontrol.  Adapun  hasil  yang didapat sebagai berikut:
Tabel 6. Hasil Uji N-Gain Kelas Eksperimen
Dan Kontrol Kelas kontol Kelas eksperimen N Gain 0.22241 0.3965349 Kategori Rendah Sedang Tertinggi 0.6 0.92307692 Terendah -1.2 -1.2 Uji effect  size merupakan  ukuran mengenai  besarnya  pengaruh  suatu variabel  pada  variabel  lain  (Saregar, Latifah,  &  Sari,  2016)  Variabel  yang sering terkait biasanya variabel independen dan variabel dependen. Untuk mengetahui efektivitas penggunaan alat peraga terhadap kemamp uan  berpikir  kritis  peserta  didik  pada materi induksi elektromagnetik mengguna kan  rumus effect  size .  Perolehan effect size dapat dilihat pada tabel:
Tabel 7. Hasil Effect Size Kelas Rata-rata gain Standar deviasi Effect size Keterangan Eksperimen 6,07 5,1 0,69 Sedang Kon trol 3,27 2,59 Setelah  dilakukan  pengolahan  data dan  analisis  data  hasil  penelitian  maka dapat diketahui kemmapuan berpikir kritis peserta  didik  dapat  dilihat  dari  nilai pretest  dan  posttest.  Pretes  diberikan diawal  pertemuan  sebelum  diberikan perlakuan  penggunaan  alat  peraga  pada materi induksi elelktromagnetik.
Peningkatan  hasil  belajar  pada  kelas eksperimen  lebih  tinggi  dibanding  kelas kontrol  Artinya,  penggunaan  alat  peraga induksi  elektromagnetik  sebagai  media pembelajaran  mempunyai  dampak  positif terhadap hasil belajar siswa. Pemanfaatan alat  peraga  memiliki  dampak  positif dalam  meningkatkan  minat  dan  hasil belajar  siswa  yang  ditandai  dengan peningkatan  hasil  belajar  tiap  siklus. Pembelajaran  menggunakan  alat  peraga memberikan  hasil  yang  baik  dan  positif sebagai penunjang belajar peserta didik.
Peningkatan hasil belajar yang tinggi terletak  pada  jenjang  kognitif  C4 (menganalisis). Kemampuan menganalisis melibatkan  proses  memecah  materi  dan menentukan  bagaimana  hubungan  antar bagian dan struktur keseluruhan. Sedangk an kemampuan mengevaluasi yaitu memb uat  keputusan  berdasarkan  criteria  dan standar tertentu. Kemampuan menganalisi s dan mengevaluasi dapat tercapai dengan bantuan alat peraga induksi elektromagnet
ik. Hal ini dikarenakan pembelajaran men ggunakan alat peraga induksi elektromagn etik  menuntut  peserta  didik  untuk  aktif dalam  proses  pembelajaran  sehingga peserta  didik  mengalami  pembelajaran secara  langsung  dari  pengalamannya sendiri serta mengembangkan kemampua n berpikir  (Diani,  Julia,  &  Rahayu, 2018). Hal ini menunjukkan bahwa demo ntrasi  merupakan  pengalaman  belajar yang  konkrit  sehingga  peserta  didik  akan mudah  menganalisis  dan  mengevaluasi suatu  hal  yang  berhubungan  dengan materi  induksi  elektromagetik  secara nyata.  Selain  itu,  pengalaman  dan  kesan sebagai  hasil  pembelajaran  menggunakan metode  demonstrasi  lebih  melekat  dalam diri peserta didik.
Selain  dapat  meningkatkan  hasil belajar  pada  jenjang  menganalisis  (C4) dan  mengevaluasi  (C5),  alat  peraga induksi  elektromagnetik  juga  mampu meningkatkan  jenjang  ko  gnitif  C6 (mencipta), hal ini dikarenakan mencipta (C6) melibatkan proses menyusun elemen -elemen menjadi sebuah keseluruhan yang fungsional sehingga dibutuhkan kreatifita s  dan  kemampuan  awal  peserta  didik berdasarkan pengalaman belajarnya.
Berdasarkan  analisis  hasil  tes  pada kelas  eksperimen  dan  kelas  kontrol, kemampuan  berpikir  kritis  peserta  didik
Indonesian Journal of Science and Mathematics Education 02 (2) (2019) 245-253
mengalami  peningkatan  pada  setiap aspek aspek indikator kemampuan berpiki r kritis, aspek-aspek tersebut meliputi:
Aspek memberikan penjelasan sederh ana,  Pada  aspek  memberikan  penjelasan sederhana  pada  kelas  kontrol  secara kesuluruhan  peserta  didik  sudah  mampu menjawab  teori  suatu  penjelasan  atau tantangan  dan  memfokuskan  pertanyaan. Aspek  membangun  kemampuan  dasar, Pada  aspek  membangun  kemampuan dasar,  secara  keseluruhan  peserta  didik sudah mampu mempertimbangkan kredibilitas suatu sumber. Aspek membuat kesimpulan, Pada aspek membuat kesimpulan dengan sub indikator membuat induksi dan mempertimbangkan  hasil  induksi.  Secara keseluruhan  peserta  didik  sudah  mampu menentukan  kesimpulan  dari  solusi permasalahan yang telah diperoleh namun masih  banyak  peserta  didik  yang  dapat menarik  kesimpulan  namun  belum  dapat memberikan  alternative-alternatif  dalam penyelesaian masalah dalam soal.
Aspek  membuat  penjelasan  lebih lanjut,  Pada  aspek  membuat  penjelasan lebih  lanjut  dengan  sub  indikator mengidentifikasi  asumsi.  Peserta  didik sudah mampu memdefinisikan istilah dan mempertimbangkan  suatu  definisi  dan mendefinisikan  asumsi.  Aspek  membuat strategi  dan  taktik,  Pada  Aspek  membuat strategi  dan  taktik  dengan  sub  indikator menentukan  suatu  tindakan.  Secara kesuluruhan  peserta  didik  sudah  mampu menentukkan  solusi  dari  permasalahan dalam soal dan menuliskan jawaban.
Tahapan pembelajaran yang dilaksan akan dengan melakukan praktikumdengan ini peserta didik dengan mudah memahami materi induksi elektromagneti k  yang  bersifat  abstrak  dan  tidak  mudah dilihat  secara  langsung.  Alat  peraga induksi elektromagnetik ini dapat menjelaskan  hukum-hukum  yang  ada  di materi induksi elektromagnetik yaitu Huk um Faraday, Hukum Biotsavart, Hukum Lenz Dan Hukum
Ampere, sehingga
dengan  menggunakan  alat  peraga  ini peserta  didik  dapat  mudah  memahami induksi elektromagnetik.
Alat peraga induksi elektromagnetik i ni bertujuan untuk menjelaskan bagaiman a  GGL  dapat  terinduksi  oleh  induksi elektromagnetik dan menyebutkan faktor- faktor yang mempengaruhinya serta mem ahami bahwa induksi elektromagnetik terj adi  bila  fluks  magnetik  berubah  terhadap waktu.
Melalui percobaan dengn menggunakan alat peraga induksi elektromagnetik ini kita dapat mengetahui pengaruh  jumlah  lilitan  terhadap  induksi. Jumlah  lilitan  dapat  mempengaruhi  besar GGL  yang  dihasilkan  yakni  semakin besar jumlah lilitan suatu kumparan maka GGL yang dihasilkan akan semakin besar pula,  hal  ini  sesuai  dengan  Hukum Faraday,  Dengan  alat  ini  juga  dapat membantu  peserta  didik  mengetahui pengaruh  diameter  kumparan  terhadap arus  induksi  artinya  semakin  besar diameter  umparan  maka  arus  yang dihasilkan  akan  semakin  kecil.  Pada  alat peraga  ini  juga  dapat  membantu mengetahui  pengaruh  jarak  kumparan  ke magnet  terhadap  arus  induksi,  semakin jauh  jaraknya  kumparan  pada  medan magnet  maka  arus  yang  dihasilkan  kecil dan  bila  jarak  kumparan  dekat  dengan medan magnet maka arus yang dihasilakan  besar,  hal  ini  sesuai  dengan Hukum  Biotsavart,  Dengan  alat  ini peserta  didik  juga  dapat  mengetahui kecepatan  putar  medan  magnet  terhadap arus  induksi,  dimana  semakin  cepat berputar  seamkin  besar  juga  tegangan induski  yang  dihasilkan  dan  semakin cepat  pula  perubahan  garis  gaya  magnet yang  masuk  dalam  kumparan  sehingga menghasilkan  pertambahan  garis  gaya yang  dilingkupi  kumparan  sehingga timbul  adanya  garis  gaya  magnet  yang baru  yang  berlawanan  pertambahan  gaya garis  magnet  (arah  berputar  kipas menyimpang  kekanan  atau  kekiri)  pada, hal  ini  sesuai  dengan  Hukum  Lenz  dan Alat  peraga  ini  juga  dapat  menentukan
Indonesian Journal of Science and Mathematics Education 02 (2) (2019) 245-253
Efektivitas Alat Peraga….. │
Hukum  Ampere  yaitu  medan  magnet dapat  ditimbulkan  oleh  dua  cara  yaitu melalui arus listrik dan dengan mengubah medan listrik. Pada rangkaian alat peraga induksi elektromagnetik ini menggunakan catu  daya  yang  terhubung  dengan stopkontak  arus  listrik  dan  apabila  tidak ada catu daya atau listrik mati maka dapat memakai  baterai  ataupun  medan  magnet dapat  diputar  secara  manual  sehingga dapat mengubah medan listrik.
Melalui  kegiatan  praktikum  kita dapat  mengethaui  faktor  apa  saja  yang mempengaruhi  besarnya  GGL  yaitu jumlah  lilitan,  besar  kuat  medan  magnet, dan  kecepatan  gerak  magnet.  Dengan menggunakan  alat  peraga  ini  juga  dapa merangkai alat peraga induksi elektromag etik  serta  meningkatkan  kemampuan berpikir kritis peserta didik yang baik, alat peraga  ini  dapat  digunakan  untuk mengamati  4  percobaan  yaitu    1) pengaruh  jumlah  lilitan  terhadap  arus induksi,  2)  pengaruh  diameter  kumparan terhadap  arus  induksi,  3)  merangkai  alat peraga  induksi  elektromagnetik,  3) pengaruh  jarak  kumparan  ke  magnet terhadap  arus  induksi,  dan  4)  pengaruh kecepatan putar magnet arus induksi.
Melalui kegiatan praktikum dengan menggunakan alat  peraga induksi elektromagnetik  memiliki  dampak  positif bagi  peserta  didik,  disamping  itu meningkatkan kemampuan berpikir kritis, peserta  didik  juga  mampu  mencapai  tiga ranah  secara  bersama-sam  yaitu  tingkat kognitif,  afektif  dan  psikomotorik. Dengan adanya praktikum dan demonstrasi  unyuk  menjelaskan  konsep fisika  dapat  meningkatkan  minat  peserta didik  untuk  mempelajari  fisika.  Sehingga alat  peraga  yang  digunakan  dapat  efektif untuk meningkatkan kemampuan berpikir kritis peserta didik.
Dengan demikian hipotesis peneliti diterima,  sehingga  dapat  disimpulkan bahwa terdapat keefektivitasan penggunaa n  alat  peraga  induksi  elektromagnetik terhadap  kemampuan  berpikir  kritis
peserta  didik  pada  materi  induksi elektromagnetik.

## KESIMPULAN
Berdasarkan hasil analisis, pengolah an  data  dan  pembahasan  maka  peneliti dapat menarik kesimpulan bahwa terdapat kefektivitasan penggunaan alat peraga ind uksi elektromagnetik terhadap peningkata n kemampuan berpikir kritis  peserta  didik pada materi induksi elektromagnetik. Den gan demikian penggunaan alat peraga ind uksi elektromagnetik  sangat  membantu dalam  proses  kegiatan  belajar  mengajar fisika  agar  peserta  didik  lebih  aktif sehingga  pembelajaran  akan  lebih  efektif dan efisien.

## DAFTAR PUSTAKA
Arikuntoro, S. (2013). Prosedur Penelitian Suatu Pendekatan Praktik . Jakarta: Rineka Cipta. Damayanti,  H.,  Sutikno,  &  Maturi. (2015).  Pembelajaran  Hukum  Pascal Menggunakan Miniatur Mesin Hidrolik Untuk Meningkatkan
Kemampuan  Berpikir  Kritis  Siswa. Jurnal Jurusan Pendidikan Fisika , 4 . Diani,  R.,  Julia,  O.  N.,  &  Rahayu,  M. (2018).  Efektivitas  Model  RMS  ( Reading,  Mind  Mapping,  and Sharing) Terhadap Concept Mapping Skill  Peserta  Didik. Indonesian Journal of Science and Mathematics Education , 1 (1), 41–48.
Diani, R., Saregar, A., & Ifana, A. (2016). Perbandingan  Model  Pembelajaran Problem Based Learning dan Inkuiri Terbimbing  Terhadap  Kemampuan Berpikir Kritis Peserta Didik. Jurnal Penelitian  Pembelajaran  Fisika , 7 (2), 147–155.
Diani,  R.,  Yuberti,  &  Syafitri,  S.  (2016). Uji  Effect  Size  Model  Pembelajaran Scramble  Dengan  Media  Video Terhadap  Hasil  Belajar  Fisika
Peserta  Didik  Kelas  X  MAN  1 Pesisir Barat. Jurnal Ilmiah
Pendidikan Fisika Al-BiRuNi , 5 (2).
Indonesian Journal of Science and Mathematics Education 02 (2) (2019) 245-253
Djamarah,  S.  B.,  &  Zain,  A.  (2010).
Strategi  Belajar  Mengajar .  Jakarta: Rineka Cipta.
Jumiati,  Febrianti,  Y.,  &  Hafika,  R.  G. (2016).  Pembuatan  Alat  Praktikum Termoskop Guna Menjelaskan Radiasi  Kalor  Berbasis  Teknologi Murah  dan  Sederhana. Jurnal Jurusan Pendidikan Fisika . Masriani, & Dhafir, F. (2014). Peningkatan  Hasil  Belajar  Siswa Melalui  Metode  Eksperimen  Pada Materi  Perubahan  Wujud  Benda Dalam  Mata  Pelajaran  IPA  Kelas  V SDN Lenju. Jurnal Kreatif Takuludo , 5 .
Purwanto,  A.  E.,  Hendri,  M.,  &  Susanti, N. (2016). Studi Perbandingan Hasil Belajar  Siswa  Menggunakan  Media Phet  Simulations  Dengan  Alat Peraga  Pada  Pokok  Bahasan  Listrik Magnet  di  Kelas  IX  SMPN  12 Kabupaten Tebo. EduFisika , 1 . Putri,  S.  D.,  &  Djamas,  D.  (2017).
Pengembangan Perangkat Pembelajaran Fisika Berbasis Keterampilan  Berpikir  Kritis  Dalam Problem-Based  Learning. Al-BiRuni ,
6 . Roechaeni,  S.,  &  Raihanati,  D.  (2015). Pengembangan  Alat  Peraga  Fisika SMA  Materi  Hukum  Newton  Dan Aplikasinya. Prosiding  Seminar
Nasional Fisika (E-Journal) , IV . Sanjaya, W. (2015). Penelitian Pendidikan  Jenis,  Metode  dan Prosedur (3rd ed.). Jakarta: Prenadamedia Grup. Saregar,  A.,  Latifah,  S.,  &  Sari,  M. (2016). Efektivitas Model Pembelajaran CUPS : Dampak Terhadap Kemampuan Berpikir Tingkat Tinggi Peserta Didik Madrasah  Aliyah  Mathla’ul  Anwar Gisting  Lampung. Al-BiRuni , 5 .
https://doi.org/10.24042/jpifalbiruni. v5i2.123 Setyosari,  P.  (2015). Metode  Penelitian Pendidikan  dan  Pengembangan (4th
ed.). Jakarta: Prenadamedia Grup. Sugiyono.  (2015). Metode  Penelitian Pendidikan  Pendekatan  Kuantitatif, Kualitatif,  dan  R&D .  Bandung: Alfabeta.
Suryosubroto,  B.  (2009). Proses  Belajar Mengajar  di  Sekolah .  Jakarta: Rineka Cipta.
Tilaar, H. A. ., Jimmy, & Paat, L. (2011). Pedagogik  Kritis .  Jakarta:  Rajawali
Pers.
Tonaogy,  F.,  Budi,  A.  S.,  &  Budi,  E.
(2014). Pengembangan Media Pembelajaran  Pada  Materi  Hukum Archimedes  Untuk  Meningkatkan Kemampuan Analisis Siswa.