Jurnal Pendidikan Biologi 7 (1) (2017) 72 - 80

## Jurnal Pendidikan Biologi
Journal of Biology Education
http://jurnal.unimed.ac.id/2012/index.php/JPB eISSN: 2502-3810 pISSN: 2086-2245

## Hubungan Kemampuan Berpikir Kreatif dan Sikap Terhadap Sains Dengan Literasi Sains Pada Siswa Kelas XI IPA MAN
Azimar Rusdi, Herbert Sipahutar, dan  Syarifuddin Program Studi Pendidikan Biologi Program Pascasarjana, Universitas Negeri Medan Korespondensi: azimarrusdi86@gmail.com

## ABSTRACT
This  research  was  intended  to  identify  the  correlation  between  (1)  creative  thinking  and  science literacy  and  (2)  scientific  attitude  and  science  literacy  in  the  concept  of  environment  pollution. Sample  was  consisted  of  219  eleventh  grade  science  student  of  MAN  Medan  that  was  taken  by cluster random sampling method. This study was encompassed phases preparation, action, and post research. The instrument were included to scientific literacy test, creative thinking test and scientific attitude  questionary.  The  results  is  indicated  that  (1)  there  is  positive  correlation  between  creative thinking  and science literacy with  r=0.433 (2) there is positive correlation between  science  attitude and  science  literacy  with  r=0.363.  (3)  there  is  positive  correlation  between  creative  thinking  and science  attitude  with  science  literacy  with  r=0,59.  This  study  implies  that  reading  comprehension and science attitude have important role to improve science literacy skill.
Keywords : creative thingking, science attitude and science literacy.

## PENDAHULUAN
Peran sains dalam kehidupan masyarakat  modern  semakin  dominan dalam upaya memenuhi kebutuhan pribadi,
pekerjaan dan partisipasinya dalam masyarakat.  Salah  satu  tujuan  utama pendidikan  sains  adalah  mewujudkan masyarakat yang berliterasi sains (Norris & Philips,  2003).  Literasi  sains  merupakan kemampuan  untuk  menggunakan  penge- tahuan ilmiah mengidentifikasi  pertanyaan dan menarik kesimpulan  berdasarkan fakta dan  data  untuk  memahami  alam  semesta dan  membuat  keputusan  dari  perubahan yang  terjadi  karena  aktivitas  manusia (OECD, 2003). Literasi  ini dapat terwujud
jika  pendidikan  sains  mampu  melahirkan siswa  yang  mampu  berpikir  logis,  berpikir kritis  dan  kreatif,  mampu    memecahkan masalah, menguasai teknologi serta adaptif terhadap  perubahan  dan  perkembangan zaman.
Skor  literasi  sains  siswa  Indonesia untuk  kemampuan  memahami  metode inkuiri  dan  menginterpretasi  data  adalah 45,6  pada  tahun  2000,  46,4  tahun  2003, dan  47,1 tahun 2006 (PISA, 2009). Secara Internasional  skala  kemampuan  literasi sains  dibagi  menjadi  6  level.    Distribusi siswa Indonesia untuk masing–masing level adalah  level  1(41,3%),    level  2  (27,5%), level 3 (9,5%) , dan level 4 (1,4%) dan tidak ada siswa Indonesia yang berada pada level
1
5  dan  level  6  (Awalludin,  2007).  Hal  ini berarti  sebanyak  41,3%  siswa  Indonesia hanya memiliki pengetahuan ilmiah terbatas  untuk  mampu  mempresentasikan penjelasan ilmiah dari fakta yang diberikan secara  jelas  dan  eksplisit  dan  hanya  27,5% yang memiliki pengetahuan ilmiah memadai  untuk  memberikan  penjelasan dalam konteks yang familiar atau membuat kesimpulan berdasarkan
pengamatan sederhana.
Firman  (2007)  menyatakan  bahwa salah  satu  penyebab  rendahnya  literasi sains  siswa  Indonesia  adalah  kurangnya pembelajaran  yang  berbasis  proses  sains.
Berdasarkan hasil penilaian PISA kompetensi sains siswa pada aspek mengidentifikasi  masalah  ilmiah  berturut- turut  tahun  2000,  2003,  2006,  dan  2009 menunjukkan  nilai  relatif  tetap  dan  rendah yaitu  0,35;  0,27;  0,31;  0,30.  Pada  aspek kompetensi  menjelaskan  fenomena  ilmiah menunjukkan  nilai  semakin  rendah,  yaitu 0,40;  0,43;  0,37;  0,37.  Sedangkan  jawaban siswa  pada  soal-soal  kompetensi  menggu- nakan  bukti  ilmiah    masih  tetap  rendah yaitu  0,34;  0,30;  0,33;  0,34  (Hadi  dan Mulyatiningsih,  2009). Berdasarkan  data yang  diperoleh  kemampuan  literasi  sains peserta  didik  Indonesia  masih  di  bawah rata–rata dalam skala pengukuran PISA.
Disamping  literasi  sains,  Pendidikan sains  seharusnya  membekali  siswa  dengan keterampilan  berpikir  kreatif.  Selama  ini upaya mengembangkan kemampuan berpikir  kreatif  belum  menjadi  fokus  dan perhatian  para  pendidik  sains  (Sudarma, 2013). Hasil penelitian yang dilakukan oleh Trend International Mathematics Science tahun 2007  menunjukkan  bahwa  nilai  rata-rata sains  siswa  pada  kemampuan  penalaran adalah 438 yang berada di bawah skor rata- rata TIMSS yaitu 500.
Proses  sains  merujuk  pada  proses mental  ketika  menjawab  suatu  pertanyaan atau memecahkan masalah. Dalam
merencanakan  pemecahan  suatu  masalah diperlukan  kemampuan  berpikir  kreatif untuk  mengorganisasikan  informasi  atau data-data  yang  ada  serta  menentukan strategi tertentu untuk menemukan penyelesaian.  Krulik  (Siswono,  2005) menyatakan  bahwa  dalam  merencanakan penyelesaian  masalah  diperlukan  suatu kemampuan berpikir kreatif yang memadai, karena  berpikir  kreatif  merupakan  proses berpikir  yang  menghasilkan  bermacam- macam  jawaban.  Awaludin  (2007)  juga menyatakan  berpikir  kreatif  merupakan kemampuan dalam menyelesaikan masalah dan  mengembangkan  ide-ide  dengan  cara yang  berbeda.  Oleh  karena  itu,  berpikir kreatif  perlu  diterapkan  dalam  setiap kegiatan  proses  ilmiah  agar  siswa  dapat menentukan  cara  terbaik  untuk  mengemu- kakan penemuan dan penjelasan mereka.
Upaya  pembaharuan  pendidikan  sains selama  ini  belum  sepenuhnya  mengem- bangkan  dimensi  sikap  terhadap  sains (Mullis,  2009).  Dalam  pembelajaran,  sikap dapat didefenisikan  sebagai kecenderungan siswa  untuk  suka  atau  tidak  suka  terhadap komponen-komponen  belajar  seperti  guru, materi,  tugas,  dan  lain  sebagainya.  Azwar (2013)  menyatakan  bahwa  sikap  seseorang terhadap  suatu  objek  adalah  perasaan mendukung  atau  memihak  pada  objek tertentu.
Sikap sering digunakan dalam mendiskusikan  masalah–masalah  dalam pendidikan sains. Dua kategori yang dapat dibedakan  adalah  “sikap  terhadap  sains” dan  “sikap  sains”.  Sikap  terhadap  sains lebih  menekankan  kepada    minat  terhadap sains. Minat terhadap sains dapat didefenisikan sebagai suatu keadaan dalam diri  siswa  yang  menunjukkan  pemusatan perhatian terhadap sains, baik dalam proses pembelajaran dan materi sains.
Pemilihan  tema  pencemaran  lingku- ngan dalam konten literasi sains didasarkan pada  banyaknya  masalah  lingkungan  dan
fenomena  alam  yang  dapat  ditemukan langsung  dalam  kehidupan  siswa  sehingga siswa  dapat  memahami  dan  menjelaskan fenomena  alam  serta    mengaitkan  peru- bahan  yang  terjadi    pada  alam  dengan aktivitas  yang  dilakukan  dalam  kehidupan sehari-hari.  Tujuan  penelitian  ini  adalah untuk  melihat  secara  empirik  hubungan antara  kemampuan  berpikir  kreatif  dan sikap  terhadap  sains  dengan  literasi  sains siswa kelas XI IPA MAN.

## METODE
Penelitian ini dilaksanakan pada bulan September 2015 sampai Maret 2016 di tiga sekolah  MAN  di  kota  Medan,  yaitu  MAN 1,  MAN  2,  dan  MAN  3  Medan.  Populasi penelitian ini adalah seluruh siswa kelas XI IPA  MA  Negeri  Medan  (612  siswa),  yang terdistribusi  pada  MAN  1  (229  siswa), MAN  2  (224  siswa),  dan  MAN  3  (159 siswa).  Sampel  diambil  dengan  cara cluster random  sampling ,  diperoleh  dua  kelas persekolah  yaitu  XI  IPA  3  dan  XI  IPA  5 (sebanyak 70 siswa MAN 1), kelas XI IPA 4  dan  XI  IPA  6  (sebanyak  73  siswa  MAN 2), kelas XI IPA 3 dan XI IPA 5 (sebanyak 76 siswa, MAN 3).
Instrumen  yang  digunakan  instrumen tes penilaian literasi sains menyerupai soal- soal  pada  literasi  sains  PISA  2009. Instrumen tes penilaian kemampuan berpikir kreatif dibuat berdasarkan petunjuk yang  diberikan  oleh  Munandar  (2009). Data  diperoleh  dengan  teknik  pemberian tes dan nontes. Instrumen yang dikembang- kan  ini  adalah  instrumen  tes  kemampuan berpikir  kreatif  verbal  serta  angket  sikap siswa  terhadap  sains  diadaptasi  dari instrumen sikap sains yang diselenggarakan PISA.
Data hasil penelitian dianalisis dengan teknik  korelasi,  regresi,  kemudian  dilanjut- kan  dengan  analisis  jalur  pada  taraf signifikansi α =  0,05,  menggunakan  SPSS versi 21.0 .

## HASIL PENELITIAN
Hubungan  kemampuan  berpikir  kreatif dan  sikap  terhadap  sains  dengan  Literasi Sains Siswa pada masing-masing sekolah
Data yang diperoleh dari 219 responden  (6  kelas),  diperoleh  tingkat korelasi  kemampuan  berpikir  kreatif  dan sikap  terhadap  literasi  sains  tertinggi terdapat di sekolah MAN 1 (0,76) dan (0,6) dengan kriteria hubungan kuat.
Tabel 1. Nilai Berpikir kreatif dan sikap terhadap sains
No Hubungan antar variabel MAN 1 MAN 2 MAN 3 r R r 1 BK dan Literasi 0,76 0,54 0,34 2 Sikap dan Literasi 0,6 0,06 0,091 *) BK: Berpikir kreatif *) r: Nilai korelasi antara berpikir kreatif, sikap terhadap sains dengan literasi sains. Hubungan  Kemampuan  Berpikir  Kreatif dengan Literasi Sains Berdasarkan hasil analisis jalur diketahui bentuk
hubungan antara kemampuan  berpikir  kreatif  (X 1 )  dengan literasi  sains  (Y)  digambarkan  dengan
persamaan Ŷ =  31.6  +  0,6  (X 1 )  berkorelasi sedang  (r  =  0,557).  (Gambar  1).  Dari  hasil analisis  hipotesis  koefisien  arah  regresi antara  kemampuan  berpikir  kreatif  dengan literasi  sains  sebesar  0,56.  nilai  koefisien kontribusi  (R 2 xy)  adalah  0,31  sehingga
kontribusi  kemampuan  berpikir  kreatif terhadap  literasi  sains  siswa  kelas  XI  IPA MAN Medan sebesar 31%.
Gambar 1. Hubungan Kemampuan Berpikir kreatif (X 1 ) dengan literasi sains (Y) ( Ŷ = 31.577 +0,56 X 1 ; R 2 x 1 y = 0,31)
Hubungan  Sikap  terhadap  Sains  dengan Literasi Sains
Berdasarkan hasil analisis jalur diketahui  hubungan  antara  sikap  terhadap
sains  (X 2 )  dengan  literasi  sains  (Y) digambarkan  dengan  persamaan Ŷ =  46.3 +  0,3  (X 2 )  berkorelasi  rendah  (r  =  0,36) (Gambar 2).
Gambar 2. Hubungan Sikap terhadap Sains (X 2 ) dengan Literasi Sains (Y) ( Ŷ = 46,258 +  0,321 X 2 ; R 2 x 2 y = 0,132).
Dari  hasil  analisis  hipotesis  diperoleh hasil  koefisien  arah  regresi  antara  sikap terhadap  sains  dengan  literasi  sains diperoleh  sebesar  0,321.  Sedangkan    nilai koefisien  kontribusi  (R2xy)  adalah  0,132 sehingga  kontribusi  sikap  terhadap  sains
pada  literasi  sains  siswa  kelas  XI  IPA MAN Medan sebesar 13,2%.
Hubungan  Kemampuan  Berpikir  Kreatif dan Sikap Terhadap Sains dengan Literasi Sains Berdasarkan hasil analisis jalur diketahui  hubungan  antara  kemampuan berpikir  kreatif  (X1)  dan  sikap  terhadap sains  (X2)  dengan  literasi  sains  (Y) digambarkan  dengan  persamaan Ŷ = 22.574  +  0,494    (X1)  +  0.182  (X2) berkorelasi rendah (r = 0,59) (Gambar 3).
Gambar 3. Hubungan Kemampuan berpikir kreatif (X 1 ) dan Sikap terhadap Sains (X 2 ) dengan Literasi Sains (Y)  ( Ŷ = 22.574 + 0,494  (X 1 ) + 0.182 (X 2 ) ; R 2 x 1X2 y = 0,35).
Dari  hasil  analisis  hipotesis  diperoleh hasil koefisien arah regresi b 1 sebesar 0,494, b 2 sebesar  0,182.  Sedangkan  nilai  koefisien kontribusi  (R 2 x 1 x 2 y)  adalah  0,35  sehingga
kontribusi  kemampuan  berpikir  kreatif  dan sikap  terhadap  sains  pada  literasi  sains siswa  kelas  XI  IPA  MAN  Medan  sebesar 35%.

## PEMBAHASAN

## Hubungan  Kemampuan  Berpikir  Kreatif dengan Literasi Sains
Dari  hasil  analisis  hasil  penelitian  di peroleh  bahwa  kemampuan  membaca pemahaman  memiliki  korelasi  positif  dan memberikan kontribusi sebesar 31% terhadap peningkatan literasi sains siswa.
Dalam  literasi  sains  terdapat  aspek proses sains yang merujuk pada kemampuan  menjawab  atau  memecahkan masalah  yang  termasuk  dalam  kegiatan
inkuiri  ilmiah  dan  merupakan  komponen penting  untuk  mengembangkan  literasi sains.  Pada  saat  melakukan  inkuiri  ilmiah diperlukan  kemampuan  berpikir  kreatif yang  merupakan  kemampuan  mendasar dalam kegiatan tersebut (Lederman, 2013).
Rustaman (2011) mengemukakan bahwa  literasi  sains  adalah  kemampuan seseorang untuk memahami sains,
mengkomunikasikan sains (lisan dan tulisan),  serta  menerapkan  pengetahuan sains untuk memecahkan masalah sehingga memiliki    sikap  dan  kepekaan  yang  tinggi terhadap  diri  dan  lingkungannya  dalam
mengambil keputusan berdasarkan pertimbang-pertimbangan  sains.  Dengan demikian  peserta  didik  tentunya  harus memiliki kemampuan berpikir kreatif untuk dapat memahami sains.
Dengan  melakukan  inkuiri  ilmiah, seseorang  dapat  berpikir  dan  bertindak serta  mengembangkan metode secara kreatif  sehingga  diperoleh  suatu  hal  baru yang  lebih  baik  dan  bermanfaat  bagi kehidupan.  Munandar (2009)  menyatakan berpikir  kreatif  merupakan  kemampuan untuk melihat bermacam-macam kemungkinan  penyelesaian  terhadap  suatu masalah.
Proses  berpikir  kreatif  merupakan kemampuan  berpikir  tingkat  tinggi  yang mengkombinasikan  berpikir  logis  dan berpikir divergen. Berpikir divergen digunakan  untuk  mencari  ide-ide  dalam menyelesaikan  masalah  secara  ilmiah, sedangkan  berpikir  logis  digunakan  untuk memverifikasi  ide-ide  tersebut  menjadi sebuah  penyelesaian  yang  baik.  Hal  ini sesuai dengan pendapat Yuli (2005) bahwa berpikir  kreatif  merupakan  kemampuan untuk memahami masalah dan menemukan  penyelesaian  dengan  strategi atau metode yang bervariasi.
Dalam  kompetensi  sains  terdapat kegiatan  mengidentifikasi  masalah  ilmiah yang melibatkan kemampuan dalam mengenali suatu masalah. Beberapa pertanyaan yang diberikan berkaitan dengan sebuah masalah dan diminta untuk diidentifikasi pemecahan masalahnya.
Kemampuan mengidentifikasi masalah ilmiah  menuntut  keterampilan  dalam berpikir,  salah  satunya  adalah  berpikir kreatif. Berpikir  kreatif  berarti  memiliki pemikiran  yang  fleksibel  terhadap  berbagai kemungkinan  variabel  yang  melekat  pada suatu fenomena. Fleksibilitas ini menjadikan  seseorang  bersifat  terbuka terhadap  berbagai  pengalaman  sehingga
menjadi  peka  terhadap  permasalahan  dari suatu fenomena ( Syafii, 2011).
Kemampuan    dalam  menjelaskan fenomena  ilmiah  dapat  diperoleh  dengan memiliki  pengetahuan  yang  luas  dan kemampuan analisis yang baik dan kreatif. Jawaban  kreatif  yang  dikemukakan  akan muncul  saat  seseorang  mampu  berpikir secara divergen dan konvergen. Aktamis & Ergin  (2008)  menambahkan  bahwa  ilmuan yang  kreatif  akan  sangat  lebih  sensitif  jika dihadapkan pada sebuah masalah. Masalah yang diberikan juga harus berkaitan dengan kehidupan  secara  nyata  dan  bukan  sesuatu yang abstrak.
Pencemaran  lingkungan  merupakan masalah  yang  semakin  penting  untuk diselesaikan karena menyangkut keselamatan,  kesehatan,  dan  kehidupan manusia.  Untuk  menyelesaikan  masalah pencemaran lingkungan, diperlukan beberapa  kompetensi  seperti  kemampuan mengidentifikasi sumber pencemar, menjelaskan bagaimana proses pencemaran itu terjadi dan bagaimana langkah penyelesaian  pencemaran  lingkungan  itu sendiri. Dalam kompetensi tersebut diperlukan    kemampuan  berpikir  kreatif yang    merupakan  salah  satu  kemampuan mendasar  dan  perlu  dimiliki  oleh  setiap orang  dalam  menyelesaikan  permasalahan lingkungan saat ini (Nastuti, 2015). Dengan pemikiran  yang  kreatif,  seseorang  akan mampu  memberikan  kontribusi  untuk mengembangkan  ilmu  pengetahuan  dan teknologi  serta  menghasilkan  gagasan- gagasan  yang  bervariasi  sehingga  dapat membantu  dalam  memperbaiki  masalah- masalah yang ditimbulkan akibat pencemaran lingkungan.

## Hubungan  Sikap  terhadap  Sains  dengan Literasi Sains
Dari hasil analisis penelitian di peroleh bahwa  sikap  terhadap  sains  berhubungan positif  dengan  literasi  sains  siswa  dan
memberikan  kontribusi  sebesar  13,2%. Sikap  terhadap  sains  secara  keseluruhan menggambarkan bahwa siswa telah memiliki ketertarikan terhadap sains dengan baik. Sikap terhadap sains merupakan salah satu bagian penting untuk menghasilkan  siswa  yang  mampu  berpikir secara ilmiah seperti perilaku yang dilakukan  oleh  seorang  ilmuwan  seperti mencari jawaban dari
pertanyaan (mengumpulkan  berbagai  sumber)  dan menyimpulkan dari jawaban–jawaban yang ditemukan.  Hal  ini  sesuai  dengan  konsep literasi  sains  yaitu,  kemampuan  dalam memahami,  mengkomunikasikan,  serta mengaplikasikan konsep sains dalam kehidupan nyata.
Hal ini juga diperkuat dengan pernyataan  Ali  (2013)  yang  menjelaskan bahwa  sikap  terhadap  sains  sangat  penting bagi  prestasi  siswa  karena  sikap  dan prestasi mengarahkan siswa pada pemilihan  karir,  penggunaan  pemahaman konsep dan metode ilmiah dalam
kehidupan mereka. Siswa yang mempunyai
sikap  positif  terhadap  pelajaran  sains  akan cenderung  lebih  tekun  dalam  belajar sehingga  memengaruhi  keberhasilan  siswa dalam  bidang  sains  dan  memperoleh prestasi yang baik.
Sikap  terhadap  sains  dalam  penelitian ini  adalah  ketertarikan  terhadap  sains. Adodo  (2013)  menyatakan  bahwa  aspek ketertarikan  dapat  memengaruhi  perhatian dan  meningkatkan  memori  dengan  baik. Ketika  seseorang  sedang  merasa  tertarik terhadap  suatu  hal,  maka  ia  akan memberikan  perhatian  pada  hal  tersebut. seseorang  akan  bersikap  dan  bertindak untuk  selalu  mengetahui  lebih  mendalam dan  meluas  dari  apa  yang  dipelajarinya, dilihat,  dan  didengar  Sulistiawati  (2015). Ketertarikan  terhadap  sains  menunjukkan bagaimana  kesukaan  seseorang  terhadap sains,  seperti  ketertarikan  mempelajari sains,  bercerita  mengenai  sains,  menonton
program  sains  dan  minat  terhadap  mata pelajaran sains (Zanaton, 2006).
Sikap  terhadap  sains  menunjukkan minat  dalam  ilmu  pengetahuan  dan motivasi untuk bertindak secara bertanggung jawab pada lingkungan. Sikap terhadap  sains  menunjukkan  ketertarikan dan  tanggap  terhadap  isu-isu  sains  dan teknologi  yang  memengaruhi  kehidupan manusia.  Sikap  terhadap  sains  merupakan kecenderungan seseorang untuk memberikan respon berdasarkan ilmu yang telah diakui kebenaranya untuk memecahkan suatu masalah (Damanik dan Bukit  2013).  Hal  ini  berkaitan  dengan prinsip  literasi  sains  yaitu,  menemukan, mencari, dan menyimpulkan sebuah permasalahan.    Ketertarikan  terhadap  isu sains  akan  mendorong  siswa  berusaha untuk memecahkan permasalahan terutama  yang  berkaitan  dengan  masalah lingkungan  sehingga  siswa  peduli  dan bertanggung jawab terhadap kualitas lingkungan sekitarnya.

## Hubungan  Kemampuan  Berpikir  Kreatif dan Sikap Terhadap Sains dengan Literasi Sains
Dalam melakukan keterampilan proses sains  diperlukan  kemampuan  berpikir kreatif untuk mencari penyelesaian terhadap  suatu  masalah  dengan  strategi atau  metode  yang  bervariasi.  Sikap  positif terhadap  sains  melatih  seseorang  untuk mengerjakan  banyak  tugas  yang  dapat meningkatkan kemampuan berpikir kreatif. Hoolbrok dan Rannikmae (2009) menyatakan bahwa literasi sains mencakup kemampuan  untuk  menggunakan  pengeta- huan  dan  keterampilan  ilmiah  dengan pemikiran  yang  kreatif.  Keterampilan ilmiah perlu dikembangkan melalui pengalaman  langsung  dan  sikap  positif terhadap  sains  dengan  memperhatikan peristiwa  alam,  selalu  ingin  mengetahui apa,  bagaimana,  dan  mengapa  tentang
suatu  gejala  alam  agar  mampu  mengambil keputusan  berdasarkan  pertimbangan  sains untuk kebaikan diri.

## SIMPULAN
Berdasarkan  hasil  dan  pembahasan, dapat diambil simpulan sebagai berikut : (1)
Terdapat hubungan positif antara kemampuan  berpikir kreatif dengan  literasi sains  siswa  kelas  XI  IPA  MAN  Medan pada  materi  pencemaran  lingkungan  pada kategori sedang (r=0,56) dengan kontribusi sebesar 31%. (2) Terdapat hubungan positif antara  sikap  terhadap  sains  dengan  literasi sains  pada  materi  pencemaran  lingkungan siswa    kelas  XI  IPA  MAN  Medan  pada kategori  rendah  (r=  0,36)    dengan kontribusi  sebesar  13,2%.  (3)  Terdapat hubungan positif antara kemampuan
berpikir  kreatif  dan  sikap  terhadap  sains dengan literasi sains pada materi pencemaran lingkungan siswa kelas XI IPA MAN  Medan  pada  kategori  sedang  (r  = 0,59) dengan kontribusi sebesar 35%.

## DAFTAR PUSTAKA
Adodo,  S.  O.  2013.  Correlate  of  Pre-Service Teachers  and  In-Service  Teachers  Perceived and  Priorotized  Students’  Psychological Profiles    for  the  Teaching  and  Evaluating Basic  Science  and  Technology  (BST). Journal  of  Emerging  Trends  in  Engineering  and Applied Sciences . Vol.4, No.2 : 305-310. Aktamis,  H  &  Ergin,  O.  2008.  The  Effect  of Scientific  Process  Skill  Education  on Students’  Scientific  Creativity,  Science Attitudes  and  Academic  Achievements. Asia-Pasific  Forum  on  Science  Learning  and Teaching. Vol. 9, No.1: 1-20. Ali,  M.S.  2013.  Attitude  Towards  Science  and its Relationship with Student’s Achievement in Science. Interdisciplinary Journal of Contemporary  Research  in  Business ,  Vol  4,No 10 :707-718.
Anwar,  M.N.,  Muhammad,  A.,  Asma,  K., Muhammad, N., Gulam, M. 2012.
Relationship  of  Creative  Thinking  with  The
Academic Achievement of Secondary
School Students. International Interdisciplinary Journal of Education , vol 1, No 3 : 44-47 Azwar,  Saifuddin.  2013. Sikap  Manusia  :  Teori dan  Pengukurannya ,  edisi  kedua.  Yogyakarta
: Pustaka Belajar Damanik.  DP.,  &  N  Bukit.  2013.  Analisis Kemampuan  Berpikir  Kritis  dan  Sikap Ilmiah pada Pembelajaran Fisika
Menggunakan  Model  Pembelajaran  Inquiry
Training  (IT)  dan  Direct  Instruction  (DI): Jurnal  Pendidikan  Fisika  Program  Pascasarjana Universitas Negeri Medan . Vol.2. No.1. Ekohariadi. 2009. Faktor-Faktor Yang Mempengaruhi Literasi Sains Siswa Indonesia Berusia 15 Tahun. Jurnal
Pendidikan Dasar . Vol.10 No 1: 28-41 Firman,  H.  2007.  Analisis  Literasi  Sains Berdasarkan  Hasil  PISA  Nasional  Tahun 2006.  Jakarta:  Pusat  Penilaian  Pendidikan Balitbang Depdiknas.
Hadi, S., Mulyatiningsih , E. 2009. Model Trend Prestasi  Peserta  didik  Berdasarkan  Data  PISA Tahun  2000,  2003,  dan  2006. Makalah Seminar  Mutu  Pendidikan  Dasar  dan Menengah  Hasil  Penelitian  Puspendik. Jakarta.
Krulik, Stephen & Rudnick, Jesse A. 1995. The New  Sourcebook  for  Teaching  Reasoning and Problem Solving in Elementary School. Needham  Heights,  Massachusetts:  Allyn  & Bacon
Lederman,  N.G.  2013.  Nature  of  science  and scientific inquiry as contexts for the learning of  science  and  achievement  of  scientific literacy. International. Journal of Education in Mathematics,  Science  and  Technology .  Vol.1, No.3: 138-147. Munandar, Utami. 2009. Pengembangan Kreativitas  Anak  Berbakat .  Jakarta:  Rineka
Cipta
Nastuti, Dwi.,& Husen. 2015. Peningkatan Kemampuan Berpikir Kreatif Siswa Melalui Penerapan Model Problem Based Learning.
Jurnal Bioedukasi . Vol 3. No.2.
Norris  S.P.,  &  Phillips,  L.M.  2003.  How literacy in its fundamental sense is central to scientific  literacy. Science  Education. Vol.8, No.7: 224-240.
OECD. 2007. Pisa 2006: Science Competencies For Tomorrow’s  World,  Volume  1-Analyses .  Paris. (Online),
(http://www.oei.es/evaluacioneducativa/in formePISA2006-FINALLingles.pdf, diaskses 12 Januari2015).
OECD.  2003. Chapter  3  of  the  Publication  “PISA 2003  Assesment  of  framework  –  mathematics,
Reading, Science and Problem Solving Knowledge and Skills . (Online). (http://www.oecd.org /dataoecd/38/29/33707226.pdf. (11 November 2014).
Osgood, C.E., Suci, G.J. 1975. The Measurement of  Meaning .  Urbana,  Chicago:  University  of Illinois Press.
Rustaman. 2011. Membangun Literasi Sains Peserta Didik . Bandung: Humaniora. Sadler,T.D. 2004. Informal Reasoning Regarding  Socioscientific  Issues  :  A  Critical
Review  of  Research. Journal  of  Research  in Science Teaching, Vol.41, No.5 : 513-536 . Siswono,  Eko.,  Tatag,  Yuli.  2005.  Upaya Meningkatkan Kemampuan Berpikir Kreatif Siswa  Melalui  Pengajuan  Masalah. Jurnal Pendidikan Matematika dan Sains . Universitas
Negeri Yogyakarta. (Online), Tahun X, No.
1, Juni
2005,(https://tatagyes.files.wordpress.com/
2009/11/paper05_problemposing.pdf, diakses 12 Februari 2015) Smarabawa, Ib Arnyana, Igan, Setiawan. 2013. Pengaruh Model Pembelajaran Sains Terhadap Masyarakat Terhadap Pemahaman Konsep Biologi Dan Keterampilan  Berpikir  Kreatif  Siswa.  E- Jurnal Program Pascasarjana Universitas Pendidikan  Ganesha .  (Online),  Volume  3 Tahun 2013. (pasca.undiksha.ac.id/e-
journal/index.php/jurnal_ipa/article/.../54
1 diakses, 15 Januari 2015.
Sulistiawati. 2015. Analisa Pemahaman Literasi Sains  Mahasiswa  yang  Mengambil  Mata Kuliah  IPA  Terpadu  Menggunakan  Contoh Soal Pisa 2009. Journal of sainteks , 12(1) Tjalla, Awalluddin. 2007. Potret Mutu Pendidikan  Indonesia  Ditinjau  Dari  Hasil- Hasil Studi Internasional.(Online).(http://Pustaka.Ut.A c.Id/Pdfartikel/Tig601.Pdf diakses, Oktober 2014)
Toharuddin,  Uus.,  Sri,  H.,  Andrian,  R.  2011. Membangun  Literasi  Sains  Peserta  Didik .
Bandung : Humaniora. Wan  Syafi’i,  Evi  Suryawati,  Ardityas  Robi Saputra. 2011. Kemampuan Berpikir Kreatif dan Penguasaan Konsep. Jurnal
Biogenesis. Vol 8. No 1.
Yager,  R.E.,  Enger,S.K.  1998.  The  Iowa Assessment  Handbook,  The  Iowa  Science Education Centre at University of Lowa. Zanaton,  Ikhsan.,  2006.  Sikap  Terhadap  Sains dalam  Kalangan  Pelajar  Sains  Peringkat Menengah dan Matrikulasi. Jurnal Pendidikan  ISSN:  0128-7702 .  Universitas
Kebangsaan Malaysia. Selangor.