IMPLEMENTASI PEMBELAJARAN BERDIFERENSIASI DENGAN METODE PICTURE AND PICTURE UNTUK MENINGKATKAN KETERAMPILAN MENULIS TEKS DESKRIPSI PADA MAHASISWA SEMESTER III, PROGRAM STUDI PGSD, FKIP,

## UNIVERSITAS DWIJENDRA

## I Ketut Suar Adnyana
Universitas Dwijendra Denpasar Email: suara6382@gmail.com
Abstrak
Tujuan  penelitian  ini  untuk  mengetahui  apakah  metode picture  and  picture dapat meningkatkan keterampilan menulis teks deskripsi mahasiswa semester III Program Studi PGSD. Tahapan penelitian: 1) Metode yang digunakan dalam pengumpulan adalah metode wawancara  dan  melaksanakan  pembelajaran.  2)  Data  yang  telah  terkumpul  selanjutnya diperiksa  untuk  menentukan  data  yang  relevan  .3)  Data  disajikan  dalam  bentuk  tabel kemudian  data  dideskripsikan.  Berdasar  pada  hasil  kajian  pada  siklus  I  persentase ketuntasan mahasiswa dalam membuat paragraf spasial 55 %, paragraf deskripsi objektif adalah 53%, paragraf deskripsi subjektif adalah 53%. Pada siklus II persentase ketuntasan mahasiswa dalam membuat teks deskripsi spasial adalah 72 %, teks deskripsi objektif 70%, dan teks deskripsi subjektif adalah 69%. Pada pelaksanaan siklus III persentase ketuntasan dalam  membuat  teks  deskripsi    adalah  82%  ,  teks  deskripsi  objektif  79%,  dan  Teks deskrispi  subjektif  adalah  80  %.  Dengan  hasil  tersebut  keterampilan  mahasiswa  dalam membuat teks deskripsi mengalami peningkatan.
Kata kunci: Picture and Picture, Teks Deskripsi
IMPLEMENTATION OF DIFFERENTIATION LEARNING USING PICTURE AND PICTURE METHOD TO IMPROVE SKILLS WRITING DESCRIPTION TEXT THE STUDENTS OF THE THIR SEMESTER PRIMARY TEACHER EDUCATION STUDY PROGRAM, FACULTY OF TEACHER TRAINING AND EDUCATION DWIJENDRA UNIVERSITY

## Abstract
The aim of this research is to find out whether the picture and picture method can improve skill  the  third  semester  students  of  the  Primary  Teacher  Education  Study  Program  in writing descriptive text. Research stages: 1) The method used in collecting is the interview method and carrying out learning. 2) The data that has been collected is then checked to determine  relevant  data.  3)  The  data  is  presented  in  tabular  form  and  then  the  data  is described. Based on the results of the study in cycle I, the percentage of student completion in  creating  spatial  paragraphs  was  55%,  objective  description  paragraphs  were  53%, subjective  description  paragraphs  were  53%.  In  cycle  II,  the  percentage  of  student completion in creating spatial description texts was 72%, objective description texts were
70%, and subjective description texts were 69%. In the implementation of cycle III, the percentage of completeness in creating descriptive text was 82%, objective descriptive text was 79%, and subjective descriptive text was 80%. With these results, students' skills in creating descriptive texts have increased.
Keywords: picture and picture, description text
1. PENDAHULUAN
Kebijakan merdeka belajar memberikan ruang gerak yang lebih luas kepada  dosen  dan  mahasiswa  untuk mengembangkan  proses  pembelajaran. Mahasiswa  memiliki  kemampuan  yang berbeda  dalam  menyerap  informasi. Terdapat  tiga  modalitas  ( type )  dalam gaya belajar yaitu visual, auditorial, dan kinestetik (Deporter & Hernacki, 2000). Hal ini sejalan dengan pendapat (Tandi Clausen-May,  2010),  Gaya  belajar mahasiswa  terdiri  dari  visual,  auditori, dan  kinestetik  (VAK).  Gaya  belajar visual  adalah  gaya  belajar  visual merupakan cara belajar dengan memaksimalkan  penglihatan  untuk memperoleh sebuah informasi (Rosalin Marie,  2010). 2.  Gaya  belajar  auditori gaya  belajar  auditori  merupakan  cara belajar  dengan  menggunakan  indra pendengaran  seperti  mendengarkan radio,  serta  mendengarkan  penjelasan guru  dan  teman  3.  Gaya  belajar kinestetik,  gaya  belajar  kinestetik merupakan cara belajar mahasiswa yang
menunjukkan preferensi untuk demonstrasi  dan  aktivitas  fisik  yang melibatkan  gerakan  tubuh  (Rosalin Marie, 2010).
Berdasar  pada  perbedaan  gaya belajar  mahasiswa,  dosen  hendaknya mempertimbangkan  faktor  perbedaan gaya  belajar  mahasiswa.  Dosen  dapat mengadopsi prinsip belajar berdiferensiasi. Pembelajaran diferensiasi adalah model pembelajaran yang  berpusat  pada  mahasiswa  Proses pembelajaran ini mengedepankan kebutuhan mahasiswa dalam
pembelajaran.  Mahasiswa  memiliki kesiapan,  minat  dan  perbedaan  profil belajar.  Cara  yang  paling  tepat dilakukan  oleh  dosen  adalah  dengan melalukan  variasi  dalam  pembelajaran. Pembelajaran  berdiferensiasi  menurut
Tomlinson (2000) usaha untukmenyesuaikan proses pembelajaran  di  kelas  dan  memenuhi kebutuhan  belajar  individu  setiap pebelajar.

## Stilistika Volume 12, Nomor 1, November 2023
Dosen  dalam  melaksanakan pembelajaran tentu merancang perencanaan pembelajaran. Perancangan  ini  perlu  dilakukan  oleh dosen  agar  kebutuhan  mahasiswa terpenuhi  dalam  proses  pembelajaran sehingga pembelajaran tersebut bermakna bagi mahasiswa. Pembelajaran dikatakan bermakna apabila  dosen  sebelum  pembelajaran dilakukan  melakukan  analisis  kesiapan belajar  mahasiswa,  minat,  dan  profil belajar mahasiswa. Menurut   Mulyani, mahasiswa   yang    memiliki kesiapan belajar  tinggi  dapat  mempertahankan konsentrasinya        sehingga        dapat memperoleh  prestasi    belajar    yang tinggi,    sedangkan    mahasiswa      yang memiliki      kesiapan      belajar      rendah agar  dapat  meningkatkan  lagi  kesiapan belajarnya (Vhalery  et al.,   2021).
Kesiapan  mahasiswa  dalam pembelajaran  dapat  dilakukan  dengan menerapkan pendekatan saintifik. Menurut  Permendikbud  Nomor  103 Tahun  2014,  pendekatan  saintifik dioperasionalisasikan  dalam  bentuk kegiatan pembelajaran yang di dalamnya  memuat  pengalaman  belajar dalam  bentuk  kegiatan  mengamati,
menanya,  mengumpulkan  informasi (mencoba), menalar (mengasosiasi), dan
mengomunikasikan. Untuk mendapatkan kelima pengalaman tersebut,  Permendikbud  No  22  Tahun 2016, merekomendasikan agar diterapkan pembelajaran berbasis penyingkapan/penelitian (discovery/inquiry learning), pembelajaran berbasis pemecahan masalah ( problem based learning ), dan pembelajaran  berbasis  projek  ( project based learning ).
Pada dasarnya discovery learning merupakan model
pembelajaran  yang  mana  di  dalamnya menekankan  proses  untuk  memahami suatu konsep dari materi secara aktif dan mandiri  untuk  selanjutnya  diperoleh kesimpulan.  Pada  model  pembelajaran ini,  mahasiswa  diharapkan  lebih  aktif dalam kegiatan pembelajaran sedangkan guru berperan sebagai fasilitator.
Model Problem Based Learning merupakan  model  pembelajaran    yang melibatkan mahasiswa untuk memecahkan  suatu  masalah  melalui metode  ilmiah  sehingga  mahasiswa memperoleh pengetahuan dan memiliki keterampilan dalam memecahkan masalah  (Farida  et  al.,  2019;  Ningsih et  al.,  2018; Permatasari  et  al.,  2019). Model Problem    Based    Learning membuat    peserta    didik    mampu

## Stilistika Volume 12, Nomor 1, November 2023
mengidentifikasi  masalah,  menemukan hubungan    sebab    akibat    serta menerapkan    konsep  yang    sesuai dengan    masalah  (Rais    &    Suswanto, 2017).Proses  ini dilakukan  mahasiswa melalui    diskusi    sehingga    dapat menyampaikan  pendapat  dan  gagasan dalam    kelompoknya  (Malmia    et    al., 2019).Hal  ini  membuat  peserta  didik menjadi  lebih  senang  sehingga  proses pembelajaran    semakin    bermakna (Fauzia,    2018;    Masykurni    et    al.,
2017).
Disamping menggunakan project  based  learning ,  dosen  dapat menerapkan  model Problem  Based Learning .    Menurut  Bie  (Ngalimun,
2013:  185)  menegaskan Project  Based Learning yaitu:  pembelajaran  yang berfokus pada pada konsep-konsep dan prinsip-prinsip  utama  (central)  dari suatu  disiplin,  melibatkan  mahasiswa dalam kegiatan pemecahan masalah dan tugas-tugas bermakna lainnya, memberikan peluang mahasiswa
bekerja  secara  otonom  mengkonstruk belajar  mereka  sendiri,  dan  puncaknya menghasilkan produk karya melibatkan mahasiswa  dalam  kegiatan  pemecahan masalah  dan  tugas-tugas  bermakna lainnya, memberikan peluang mahasiswa  bekerja  secara  otonom
mengkonstruk  belajar  mereka  sendiri, dan  puncaknya  menghasilkan  produk yang bernilai dan realistik.
Dalam  proses  pembelajaran dosen  perlu  mengetahui  apa  minat mahasiswa.  Dengan  mengetahui  itu, mahasiswa  dapat  terlibat  aktif  dalam pembelajaran karena apa yang dipelajari merupakan sesuatu yang bermakna bagi mahasiswa.  Dalam  menentukan action plan , dosen perlu melibatkan mahasiswa sehingga action  plan yang  disusun merupakan kebutuhan mahamahasiswa. Proses  pembelajaran  dirancang  untuk memberikan pengalaman kepada mahamahasiswa.  Pembelajaran  tidak menekankan  pada  penguasaan  teori- teori. Dalam proses pembelajaran, dosen selalu  menghubungkan  materi  yang didiskusikan dengan pengalaman mahasiswa.  Dengan  cara  itu,  proses pembelajaran berlangsung  menarik dan menantang bagi mahasiswa.
Profil  belajar  mahasiswa  juga perlu  diketahui  oleh  dosen.  Mahasiswa memiliki  perbedaan  profil  dalam belajar.Ada  mahasiswa  yang  memiliki gaya  belajar  dengan  visual  (melihat gambar,  membaca),  ada  yang  auditori (mendengarkan  ceramah  atau  diskusi), ada  juga  yang  memiliki  gaya  belajar dengan  bergerak  (kinestetik).  Dosen

## Stilistika Volume 12, Nomor 1, November 2023
harus jeli dalam memahami gaya belajar setiap  mahasiswanya.  Ketiga  aspek tersebut perlu dianalisis sebelum  dosen
melakukan pembelajaran sehingga tujuan  pembejaran  dapat  tercapai dengan maksimal. Dengan memperhatikan kesiapan,  minat,  dan  profil  belajar mahasiswa, dosen hendaknya menerapkan pembelajaran berdiferensiasi. Marlina (2019) menyatakan dalam pelaksanaan pembelajaran  berdiferensiasi  terdapat
tiga aspek yang dapat dimodifikasi oleh guru  untuk  membantu  peserta  didik dalam  proses  pembelajaran  yaitu  yang pertama  aspek  konten  yang  berkaitan dengan  pengetahuan  dan  keterampilan apa yang mau diajarkan kepada peserta didik,  kedua  aspek  proses  yang berkaitan  dengan  kegiatan  yang  akan dilakukan  oleh  peserta  didik  di  kelas atau bagaimana peserta didik
memahami  atau  memaknai  materi,  dan yang  ketiga  adalah  aspek  produk  atau asesmen berupa pembuatan produk yang dilakukan  di  bagian  akhir  yang  dapat mengukur ketercapaian tujuan pembelajaran.  Dengan  diterapkannya pembelajaran berdiferensiasi diharapkan dapat mengakomodasi
seluruh  kebutuhan  dan  kemampuan
mahamahasiswa sehingga proses pembelajaran  benar-benar  bermakna bagi mahasiswa. Pembelajaran berdiferensiasi dapat  diterapkan  pada  setiap  mata kuliah. Penerapan pembelajaran berdiferensiasi pada mata kuliah bahasa Indonesia  ditekankan  pada  penguasaan empat  keterampilan  berbahasa  dan bersastra.  Salah  satu  pokok  bahasan adalah  menulis  teks  deskripsi.  Teks deskripsi  merupakan  salah  satu  jenis teks  yang  berisi  pemaparan  tentang suatu  hal  atau  fenomena  (Lusita  & Emidar, 2019). Teks deskripsi menggambarkan  secara  jelas  tentang objek,  tempat  atau  peristiwa  yang sedang menjadi topik kepada pembaca, sehingga pembaca merasakan langsung apa  yang  sedang  diungkapkan  dalam teks  tersebut  (Fitrianita  &  Ramadhan, 2018).  Teks  deskripsi  dibedakan menjadi  tiga  jenis  yaitu  teks  deksripsi spasial, objektif, dan subjektif.
Pengertian deskripsi berdasarkan  Kamus  Besar  Bahasa Indonesia  adalah  pemaparan  atau penggambaran  dengan  kata-kata  secara jelas  dan  terperinci.  Ada  tiga  macam teks deskripsi seperti: 1) Teks Deskripsi Spasial.  Teks  deskripsi  spasial  adalah teks  yang  topiknya  berupa  ruang  atau

## Stilistika Volume 12, Nomor 1, November 2023
tempat. Teks ini mendeskripsikan suatu ruang  atau  tempat  dengan  sangat  jelas kepada  para  pembacanya.  2)  Teks Deskripsi  Objektif.  objektif  bermakna apa  adanya  atau  sesuai  dengan kenyataan.  Oleh  karena  itu, teks  ini menggambarkan  suatu  objek  dengan sesuai  kenyataan  tanpa  adanya  opini atau  kesan  pribadi  seorang  penulis.  3) Teks  Deskripsi  Subjektif.  Paragraf deskripsi subjektif berbeda dengan teks deskripsi objektif, teks ini menggambarkan suatu objek berdasarkan apa yang dirasakan, dilihat oleh  penulis  itu  sendiri. Dengan  kata lain,  penulis  menuangkan  opini-opini pribadi  tentang  keadaan  suatu  benda atau objek tersebut.
Berdasar hasil kajian pendahuluan  yang  dilakukan  pada mahasiswa  semester  III  Program  Studi Pendidikan  Guru  Sekolah  Dasar (PGSD). Mahasiswa
mengalami kesulitan dalam membuat teks deskripsi. Hal ini dapat dicermati dari hasil analisis terhadap  tugas  menulis  tek  deskripsi yang  telah  dibuat.  Mahasiswa  masih sulit  menentukan  ide  pokok.  Sebagian besar  mahasiswa  dalam  membuat paragraf  tidak  memperhatikan  syarat- syarat paragraf yang baik. Kalimat yang disusun  pada  tiap  paragraf  tidak
memiliki  koherensi  dan  kekohesifan yang baik.
Berdasar hasil kajian pendahuluan perlu dilakukan suatu aksi untuk meningkatkan keterampilan
menulis  teks  deskripsi  mahamahasiswa
PGSD,  FKIP  Universitas  Dwijendra dengan mengimplementasikan pembelajaran berdiferensiasi
berbantuan metode picture and picture.
Ada  beberapa  kajian  yang  sudah dilakukan berkaitan dengan kemampuan mahamahasiswa menulis teks deskripsi.
Ramli  dan  Syarifuddin  (2022) melakukan penelitian tentang kemampuan  mahasiswa  Program  Studi
Pendidikan  Bahasa  Inggris  STKIP Taman  Bima  dalam  menulis  teks deskripsi. Penelitian ini adalah penelitian pre-eksperimen dengan desain  one  group  pretest  posttest. Penelitian  ini  dilaksanakan  di  STKIP Taman Mahasiswa Bima pada Program Studi  Pendidikan  Bahasa  Inggris. Sampel  penelitian  adalah  13  orang mahasiswa  yang  akan  menerapkan Direct  Object  Writing  Method  with Realia  (DOWMR)  dalam  menulis  teks Deskriptif. Hasil penelitian menemukan bahwa  rata-rata  hasil  pre  test  adalah sebesar 55, sedangkan rata-rata post test adalah  73,46.  Terjadi  peningkatan
sebesar 18,46 dari pre test ke post test. Hasil  pre  test  dan  post  test  kemudian dikonversi  ke  tabel  kategori.  Dengan demikian  dapat  disimpulkan  bahwa
Direct  Object  Writing  Method  with Realia (DOWMR) mampu meningkatkan kemampuan menulis teks
deskriptif mahamahasiswa.
Hasil  kajian  yang  dilakukan Ramli  dan  Syarifuddin  berfokus  pada kemampuan  mahasiswa  Program  Studi Pendidikan  Bahasa  Inggris  STKIP Taman  Bima  dalam  menulis  teks deskripsi  dengan  menerapkan  Direct Object  Writing  Method  with  Realia
(DOWMR). Penelitian ini ada
persamaan  dengan  kajian  yang  akan dilakukan  yaitu  sama-sama  mengukur kemampuan  mahasiswa  dalam  menulis teks  deskripsi  dengan  menerapkan sebuah  metode.  Kajian  ini  tidak menerapkan pembelajaran berdiferensiasi. Mahasiswa tidak diberikan kebebasan dalam menentukan topik yang akan dijadikan teks deskripsi. Penelitian yang akan dilakukan berfokus untuk mengukur kemampuan mahasiswa  PGSD,  FKIP  Universitas Dwijendra dalam menulis teks deskripsi dengan mengimplementasikan pembelajaran berdiferensiasi berbantuan metode picture and picture .
Idris,  Thahar,  dan  Juita  (2014) melakukan  kajian  tentang  peningkatan keterampilan menulis karangan deskripsi  melalui  metode discovery dengan  menggunakan  media  gambar mahasiswa  Prodi  Pendidikan  Bahasa dan  Sastra  Indonesia  tahun  akademik
2011/2012 Universitas Ekasakti Padang.Hasil kajian menunjukkan bahwa pembelajaran keterampilan menulis  karangan  deskripsi  melalui metode discovery dengan menggunakan media gambar dapat meningkatkan hasil belajar mahasiswa. peningkatan tersebut terlihat jelas dari naiknya nilai rata-rata mahasiswaa dari prasiklus, siklus 1 dan siklus  2.  Pada  prasiklus  mahasiswa hanya mendapatkan nilai rata-rata 60%, setelah diberikan tindakan pada siklus 1, nilai rata-rata mahasiswa meningkat 4% menjadi 72%, sedangankan pada siklus 2  nilai  rata-ratamahasiswa  meningkat menjadi  79%  dengan  peningkatan sebanyak 7%.
Kesamaan  kajian  ini  dengan penelitian  yang  akan  dilakukan  adalah sama-sama  menerapkan  suatu  model pembelajaran berbantuan metode gambar atau picture and picture . Kajian ini  tidak  menerapkan  pembelajaran berdiferensiasi.  Mahasiswa  tidak  diberi

## Stilistika Volume 12, Nomor 1, November 2023
kebebasan  dalam  memilih  topik  untuk dijadikan teks deskripsi.
Penelitiam  Muktadir  (2021) mengkaji tentang efektivitas keterampilan menulis deskripsi mahasiswa  PGSD  melalui  pendekatan pedagogi genre . Dari hasil kajian dapat disimpulkan  ada  peningkatan  skor keterampilan  menulis  mahasiswa  dari prapenelitian,  siklus  ke-I  sampai  siklus ke-2 dari kriteria cukup ke kriteria baik baru  mencapai  skor  ambang  batas bawah.  Nilai  rata-rata  prapenelitian 64.15 dengan kriteria cukup di siklus 2. menjadi  83.82  kriteria  baik.  Kajian  ini mempunyai  perbedaan  dengan  kajian yang  akan  dilakukan.  Kajian  ini  tidak menerapkan pembelajaran berdiferensiasi  sehingga  mahasiswa tidak diberi kebebasan dalam menentukan  topik  untuk  dijadikan  teks deskripsi. Pembelajaran berdiferensiasi merupakan  suatu model  pembelajaran yang mengakomodasi kebutuhan mahasiswa.  Dengan  kata  lain,  model pembelajaran  ini  akan  memberikan keleluasaan  kepada  mahasiswa  untuk meningkatkan potensi yang dimilikinya sesuai  dengan  kesiapan  belajar,  minat yang  dimilikinya,  dan  profil  belajar mahasiswa tersebut. Diferensiasi dalam
pembelajaran  dapat  berupa  diferensiasi konten,  proses,  dan  hasil.  Guru  tidak diharuskan
untuk mengimplementasikan  ketiganya  dapat memilih  salah  satunya  dan  dalam pembelajaran berikutnya dipilih bentuk diferensiasi yang lain.

## 2. METODE
Penelitian ini merupakan penelitian  lapangan  dengan  subjek penelitian  adalah  Denpasar  berjumlah 30  mahamahasiswa.Tahapan  penelitian dilakukan dengan menggunakan tahapan yang dikemukakan oleh Mil & Huberman (2014): 1) Pengumpulan data. Pengumpulan  data  dilakukan  dengan melakukan wawancara kepada mahasiswa  dan  dosen  pengampu  mata kuliah Bahasa Indonesia untuk mengetahui  kesulitan  yang  dialami mahasiswa dan dosen dalam pembelajaran menulis khususnya menulis teks deskripsi. Wawancara juga dilakukan  untuk  mengetahui  metode pembelajaran  yang  diterapkan  dosen dalam  pembelajaran  menulis  teks deskripsi. Selain wawancara, pengumpulan  data  juga  dilakukan dengan  metode  penugasan  berupa membuat  teks  deskripsi.  Penugasan

## Stilistika Volume 12, Nomor 1, November 2023
tersebut  diberikan  pada  setiap  akhir siklus pembelajaran.
Tahapan  dalam  pengumpulan data  diawali  dengan  menyusun lesson plan ( plan) . Lesson  plan dirancang untuk mengakomodasi kebutuhan mahasiswa dalam pembelajaran.
Do (pelaksanaan),  merupakan  kegiatan pembelajaran  dilakukan  oleh  dosen model.  Dosen  lain  bertindak  sebagai observer yang bertugas untuk melakukan  pengamatan  ketika  proses pembelajaran  berlangsung.  Observer melakukan  perekaman,  pemotretan aktivitas pembelajaran. Observer mencatat keterlibatan mahasiswa dalam pembelajaran,  kejelasan  pemaparan yang  disampaikan  oleh  dosen  model.
Bagaimana  cara  dosen  model  dalam mengelola kelas. Observer juga mencatat  kendala  yang  dialami  dalam proses  pembelajaran. See (Diskusi  & Refleksi), Dosen  model  dan observer mendiskusikan  hasil  pengamatan  yang dilakukan  oleh  dosen  model.  Dosen model  menyampaikan  kendala  yang dialami  dalam  proses  pembelajaran. Hasil  diskusi  dan  refleksi  dipakai sebagai  acuan  dalam  memperbaiki proses pembelajaran.
2) Reduksi data. Pengumpulan data dilakukan  dengan  pelaksanaan  siklus.
Setiap siklus terdiri tiga kali pembelajaran  dan  pada  setiap  akhir siklus dilakukan evaluasi untuk mengetahui  peningkatan  kemampuan menulis teks deskripsi. Data yang dikaji adalah  data  yang  berkaitan  dengan kemampuan  menulis  teks  deskripsi. Apabila teks yang diproduksi mahasiswa  bukan  merupakan  teks deskripsi  maka  hasil  atau  tugas  dari mahasiswa diabaikan.
3) Penyajian data merupakan rangkaian  kegiatan  dalam  proses penyelesaian  hasil  penelitian  dengan menggunakan  metode  analisis  sesuai dengan  tujuan  yang  diinginkan.  Dalam penelitian  ini,  data  disajikan  dalam bentuk  deskripsi.  Data  disajikan  secara runut,  faktual,  aktual,  dan  sistematis (Priantini, Suarni, Adnyana, 2022:241). Hasil penskoran terhadap hasil pekerjaan mahasiswa setiap siklus dicari rata-ratanya.  Rata-rata  yang  dicari adalah  rata-rata  menulis  teks  deskripsi spasial,  objektif,  dan  subjektif  setiap siklus.  Data  setiap  siklus  disajikan dalam bentuk diagram.
4) Analisis  data,  data  yang  telah disajikan  kedalam  bentuk  diagram selanjutnya  dianalisis  secara  deskriptif untuk memaparkan kemampuan mahasiswa  dalam  membuat  teks

## Stilistika Volume 12, Nomor 1, November 2023
deskripsi.  Data  yang  telah  dianalisis, selanjutnya disimpulkan sehingga dapat ditentukan  bagaimana  kemampuan mahasiswa  semester  III,  PGSD,  FKIP Universitas  Dwijendra  dalam membuat teks deskripsi.

## 3. HASIL DAN PEMBAHASAN
Berdasarkan  hasil  penelitian kemampuan mamahasiswa PGSD dalam Menulis Teks Deskripsi disajikan
pada tabel 1.
Tabel 1 Kemampuan Mahasiswa dalam Menulis Teks Deskripsi
Pada siklus I rata-rata persentase
ketuntasan  mahamahasiswa  PGSD dalam membuat paragraf spasial 55 %,
membuat  paragraf  deskripsi  objektif
adalah 53%, membuat paragraf deskripsi  subjektif  adalah  53%.  Pada
siklus II persentase ketuntasan mahasiswa  dalam  membuat  teks deskripsi  spasial  adalah  72  %,  teks deskripsi  objektif  70%,  dan  teks deskripsi  subjektif  adalah  69%.  Pada pelaksanaan  siklus  III  persentase ketuntasan  mahasiswa  dalam  membuat teks  deskripsi  spasial  adalah  82%, membuat  teks  deskripsi  objektif  79%, dan  Teks  deskrispi  subjektif  adalah  80 %.

## Siklus I
Bobby  De  Potter  (dikutip  dari Alhafizh,  2022)  mengemukaan  bahwa pada setiap orang memiliki
kecenderungan  yang  berbeda-beda untuk  belajar  ataupun  mengolah informasi.  Gaya  belajar  ini  dapat dikelompokkan  menjadi  tiga  tipe  yaitu gaya belajar visual, gaya belajar auditori serta  gaya  belajar  kinestetik  atau  yang umumnya  disingkat  menjadi  VAK. Dalam  sebuah  kelas,  tentunya  terdiri dari  mahamahasiswa  yang  sifatnya heterogen  sehingga  kecenderungan belajar  masing-masing  mahaiswa  akan berbeda-beda.
Pembelajaran pada setiap siklus
dilaksanakan dengan menerapkan pembelajaran berdiferensiasi konten dan proses.  Diferensiasi  konten  berkaitan
0 20 40 60 80 100 Kemampuan Menulis Teks Mahasiswa Semester III PGSD, FKIP, Universitas Dwijendra
Spasial Objektif
Subjektif
dengan  materi  pembelajaran.  Materi pembelajaran  dalam  menulis  teks deskripsi  terdiri  dari  tiga  jenis  yaitu menulis teks deskripsi spasial, objektif, dan  subjektif.  Mahasiswa  diberikan kebebasan untuk memilih salah satu dari ketiga  jenis  teks  deskripsi  tersebut. Deferensiasi  proses  dilakukan  dengan cara  memberikan  pilihan  kepada mahasiswa untuk memperoleh
informasi berkaitan dengan menulis teks deskripsi spasial, objektif, dan subjektif secara visual, auditori, atau kinestetik 1)  Visual.  Mahasiswa  yang  memiliki gaya  visual,  mereka  belajar  melalui indera penglihatannya. Mahasiswa akan belajar  lebih  cepat  dengan  tampilan visual  seperti  gambar,  video,  dan diagram.  2)  Auditori,  mahasiswa  yang memiliki  gaya  auditori  ini  belajar melalui indera pendengarannya. Semua informasi  hanya  bisa  diserap  melalui pendengaran. 3) Kinestetik, mahamahasiswa  yang  memiliki  gaya belajar  kinestetik  ini  belajar  melalui bergerak,  menyentuh,  dan  melakukan
sesuatu  yang  memberikan  informasi tertentu agar dia dapat meningatnya.
Pada siklus I rata-rata kemampuan  mahasiswa  semester  III
PGSD   dalam membuat paragraf spasial 55  %, paragraf  objektif  adalah  53%,
paragraf subjektif adalah 53%.  Kriteria ketuntasan ditetapkan  adalah 75. Secara keseluruhan mahasiswa dikatakan tuntas  belajar  apabila  persentasenya sama  atau  di  atas  75%.  Pada  siklus  I, mahasiswa diberikan tugas mendeskripsikan ruang kelasnya dengan menentukan  kata  kunci  yang  ingin dideskripsikan.  Mahasiswa  ditugaskan mendeskripsikan  ruang  kuliah  dengan menentukan kata kunci terlebih dahulu. Kata  kunci  yang  telah  ditentukan selanjutnya dipakai acuan oleh mahasiswa  dalam  membuat  teks deskripsi.  Pada  siklus  I,  mahasiswa sudah bisa menentukan kata kunci yang akan dideskripsikan tetapi pada mahasiswa  mengalami  kesulitan  dalam mengembangkan  kata  kunci  menjadi kalimat.
Deskripsi yang dibuat
mahasiswa belum detil. Kalimat-kalimat yang  dibuat  untuk  mendeskripsikan ruang  kelas  belum  padu.  Artinya kalimat-kalimat tersebut tidak memiliki koherensi  dan  kekohesifan  yang  baik. Stuktur  paragraf  deskripsi  mahasiswa belum  jelas.  Yang  mana  merupakan identifikasi,  yang  mana  deskripsi,  dan yang mana simpulan. Menurut Isodarus (2017:5-6) struktur teks deskripsi terdiri atas  identifikasi/gambaran  umum  dan

## Stilistika Volume 12, Nomor 1, November 2023
deskripsi  bagian,  sedangkan  unsur kebahasaannya  terdiri  atas  paragraf, kalimat, kata atau frasa, dan ejaan.
Identifikasi adalah tahapan awal yang  berisi  gambaran  umum  terhadap objek  yang  ingin  dideskripsikan. Deskripsi berisi rincian tulisan berdasarkan  tanggapan  subjektif  dari penulis.  Pada  bagian  deskripsi  ini dijelaskan apa yang dilihat misal bagian, komposisi  warna,  dan  kesan. Tahap terakhir  adalah  simpulan  yang  berisi kesan  umum  penulis  pada  objek  yang dideskripsikan. Simpulan bersifat opsional.
Deskripsi  objektif  adalah teks deskripsi  yang  menjelaskan  objek  apa adanya  berdasarkan  keadaan  yang sebenarnya dari objek yang dibicarakan, tanpa  ada  tambahan  opini  dari  penulis. Mahasiswa  diberikan  tugas  membuat paragraf  objektif  dengan  menentukan kata  kunci  dari  objek  yang  ingin dideskripsikan.
Berdasarkan  tabel  1,  hasil asesmen terhadap
keterampilan mahasiswa  dalam  membuat  teks deskripsi  objektif  tergolong  rendah. Ketuntasan mahasiswa hanya 53%. Hal ini  menunjukkan  bahwa  mahasiswa hampir  sebagian  mengalami  kendala dalam membuat teks objektif.
Permasalahan  yang  dialami  mahasiswa dalam  menulis  teks  deskripsi  objektif hampir  sama.  Hampir  sebagian  besar mahasiswa belum bisa mengembangkan kata  kunci  menjadi  kalimat.  Kalimat- kalimat  yang  dibuat  mahasiswa  belum memiliki  koherensi  dan  kekohesifan yang  baik.  Persentase  ketuntasan mahasiswa  dalam  membuat  teks deskripsi objektif lebih rendah dibandingkan dengan persentase ketuntasan  mahasiswa  dalam  membuat paragraf spasial. Mahasiswa yang
mendeskripsikan  padmasana  (tempat suci)  mengalami  kesulitan  dalam mendeskripsikan  padmasana  karena mahasiswa  tidak  mengetahui  nama- nama bagian dari padmasana.
Mahasiswa  hanya  mendeskripsikan secara  umum  bangunan  padmasana. Pendeskripsiannya  belum  detil  untuk memaparkan bagian-bagian dari padmasana.  Seharusnya  mahasiswa mendeskripsikan  padmasana  secara detil.  Menurut  Paujiyanti  (2014)  teks deskripsi  objektif  yaitu  teks  deskripsi dengan  penggambaran  objek  sesuai dengan keadaan yang sebenar-benarnya sehingga pembaca bisa membayangkan keadaan  tanpa  adanya  tambahan  opini penulis.  Paragraf  deskripsi  merupakan

## Stilistika Volume 12, Nomor 1, November 2023
suatu  paragraf  yang  menggambarkan suatu objek dengan tujuan agar pembaca seakan-akan  dapat  melihat,  mendengar atau merasakan objek yang digambarkan  oleh  penulis  dalam paragraf tersebut Persentase ketuntasan mahasiswa  dalam  membuat  teks
deskripsi  subjektif,  tergolong  rendah. Ketuntasan  mahasiswa  hanya  53%. Kendala yang dialami mahasiswa dalam membuat teks deskripsi subjektif hampir sama  dengan  kendala  yang  dialami mahasiswa dalam menulis teks objektif. Mahasiswa  mengalami  kendala  dalam mendeskripsikan  kesan  terhadap  objek
yang dipaparkan. Misalnya saat mahasiswa  memaparkan  keindahan suatu objek, mahasiswa belum bisa detil memaparkan  kesan  keindahan  objek yang  dideskripsikan.  Kesan  keindahan yang  dipaparkan  mahasiswa  masih bersifat umum.
Siklus II Menurut  Corley  (dalam  Evi Lailiyah 2016:55) pembelajaran diferensiasi  ( Differentiated  Instruction ) merupakan pendekatan yang mengizinkan pendidik untuk merencanakan strategi untuk memenuhi kebutuhan  dari  setiap  siswa.  Pendidik
dalam  pembelajaran  menulis  teks deskripsi memberikan kebebasan dalam memilih  teks  yang  akan  dibuat. Mahasiswa  diberikan  kebebasan  dalam menentukan  jenis  paragraf  deskripsi yang  akan  dibuat.  Mahasiswa  dapat menentukan  pilihan  apakah  mahasiswa berkeinginan membuat paragraf deskripsi spasial, objektif, dan subjektif. Pada siklus II fokus pembelajaran masih sama dengan siklus I yaitu pembelajaran paragraf deskripsi.
Seperti pada siklus sebelumnya mahasiswa  ditugaskan  membuat  teks deskripsi.  Mahasiswa  bebas  memilih apakah  ingin  membuat  teks  spasial, objektif,  atau  subjektif.  Objek  yang dipaparkan  mahasiswa  pada  siklus  II, berbeda dengan objek yang dipaparkan pada siklus I.
Pada  siklus  II,  kemampuan mahasiswa  semester  III  PGSD  dalam membuat  paragraf  spasial  72  %, paragraf  objektif  adalah  70%,  paragraf subjektif  adalah  69%.  Sudah  ada peningkatan  kemampuan  siswa  dalam membuat paragraf spasial, objektif, dan subjektif.  Mahasiswa  yang  ingin membuat  paragraf  deskripsi  spasial ditugaskan  untuk  mendeskripsikan ruang perpustakaan. Mahasiswa sebagian besar sudah bisa

## Stilistika Volume 12, Nomor 1, November 2023
mendeskripsikan  ruang  perpustakaan dengan  baik.  Hal  ini  dapat  dibuktikan dengan adanya peningkatan keterampilan  mahasiswa  dalam  dalam menulis teks deskripsi spasial dari 55% pada  siklus  I  menjadi  72%  pada  siklus II.  Hanya  28  %  mahasiswa  masih mengalami kendala dalam menulis teks deskripsi  spasial.  Kendala  utama  yang dialami  mahasiswa  adalah  dalam mengembangkan  kata  kunci  menjadi kalimat dan struktur teks deskripsi yang dibuat mahasiswa belum jelas strukturnya.  Mahasiswa  belum  bisa memaparkan  apa  yang  seharusnya dipaparkan dalam bagian identifikasi.
Mahasiswa yang ingin membuat paragraf  deskripsi  objektif  ditugaskan untuk  mendeskripsikan  lingkungan kampus.  Ketuntasan  mahasiswa  dalam
menulis teks deskripsi objektif mencapai 70%. Keterampilan mahasiswa dalam menulis teks deskripsi objektif  pada  siklus  I  mengalami peningkatan dibandingkan dengan siklus  I.  Mahasiswa  yang  mengalami kendala  dalam  menulis  teks  deskripsi objektif  sebanyak  30  %.  Kendala  yang dialami mahasiswa dalam membuat teks deskripsi objektif mahasiswa belum bisa mendeskripsikan bagian dari objek yang diamati. Kalimat yang dibuat
mahasiswa  belum  memiliki  koherensi dan kekohesifan yang baik.
Berdasarkan  pada  tabel  1, kemampuan mahasiswa dalam membuat paragraf  deskripsi  subjektif  mengalami peningkatan. Pada siklus I kemampuan mahasiswa  dalam  membuat  teks deskripsi subjektif mengalami peningkatan.  Persentase  mahasiswa yang  tuntas  dalam  membuat  teks deskripsi  subjektif  adalah  69%.  Ada kenaikan  16  %  ketuntasan  belajar mahasiswa pada siklus II dibandingkan dengan  siklus  I.  Hal  ini  berarti  31% mahasiswa yang belum tuntas membuat paragraf  deksripsi  subjektif.  Kesulitan yang dialami mahasiswa dalam membuat  teks  ini,  mahasiswa  belum bisa  mendeskripsikan  halaman  sekolah dengan  baik.  Kesan  yang  disampaikan oleh mahasiswa belum detil. Kecenderungan mahasiswa dalam mendeskripsikan  kesannya  terhadap halaman sekolah belum begitu baik.

## Siklus III
Champan  dan  King  (dalam Simanjuntak  dan  Listiani  2020:  135) mengemukakan  bahwa  pembelajaran diferensiasi  ( Differentiated  Instruction) adalah pembelajaran yang terdiferensiasi  yang  berdasarkan  pada
keberagaman  kesiapan  ( readiness ), profil  belajar  siswa  ( learning  profile ), dan  ketertarikan  ( interest ).  Menurut Adriany  (dalam  Lailiyah  2016:  55)
mengemukakan pembelajaran diferensiasi  ( Differentiated  Instruction )
adalah teori pembelajaran yang berdasarkan  premis  bahwa  pendekatan instruksional harus berdasarkan perbedaan  karakteristik  individu  dalam kelas yang merespon kebutuhan pesesta
didik.
Pelaksanaan  pembelajaran  pada
siklus  III  tetap  mempertimbangkan perbedaan karateristik mahasiswa. Proses  pembejaran  pada  siklus  III dilaksanakan  berdasarkan  pada  hasil refleksi  permasalahn  yang  dialami mahasiswa  pada  siklus  II.  Pelaksanaan pembelajaran  pada  siklus  III  berfokus pada keterampilan mahasiswa membuat teks  deskripsi  dengan  memperhatikan struktur  teks  deskripsi  (identifikasi,
deskripsi, simpulan). Pembelajaran juga difokuskan pada
keterampilan mahasiswa dalam mengembangkan kata kunci  menjadi  kalimat  yang  memiliki koherensi dan kekohesifan yang baik.
Berdasar  pada  tabel  1  ada peningkatan  signifikan  keterampilan mahasiswa  dalam  membuat  teks deskripsi  baik  teks  deskripsi  spasial,
objektif,  dan  subjektif.  Persentase ketuntasan  mahasiswa  dalam  membuat teks  deskripsi  pada  siklus  III  di  atas persentase ketuntasan (75%). Persentase keterampilan mahasiswa dalam membuat  teks  deskripsi  spasial  adalah 82  %,  keterampilan  membuat  teks deskripsi objektif 79%, dan keterampilan mahasiswa dalam membuat teks deskripsi subjektif 80 %. Persentase  mahasiswa  yang  belum tuntas dalam pembelajaran teks deskripsi  tidak  begitu  besar.  Secara umum  mahasiswa  tersebut  belum memiliki  keterampilan  menulis  lanjut. Hal  ini  dapat  dicermati  dari  belum efektifnya kalimat-kalimat yang dibuatnya.  Antara  kalimat  satu  dengan yang lain tidak memiliki koherensi dan kekohesifan.  Kalimat  yang  disusun terkesan  tidak  nyambung  dengan kalimat-kalimay yang lain.
Dengan  peningkatan  ini  dapat disimpulkan bahwa keterampilan membuat  teks  deskripsi  (spasial, objektif, dan subjektif) dengan menerapkan metode picture and picture sangat  efektif  untuk  meningkatkan keterampilan  menulis  teks  deskripsi pada  mahasiswa  semester  III  Prodi PGSD, FKIP, Universitas Dwijendra.

## Stilistika Volume 12, Nomor 1, November 2023
4. PENUTUP Simpulan Pembelajaran menulis merupakan  pembelajaran  yang  cukup sulit bagi mahasiswa Semerter III Prodi PGSD. Kesulitan ini dapat diamati dari rendahnya  keterampilan  mahasiswa dalam  menuangkan  idenya  dalam bentuk  tertulis.  Permasalahan  ini muncul  karena  mahasiswa  belum terlatih  dalam  membuat  teks  atau paragraf.  Dengan  permasalahan  seperti ini, diterapkan pembelajaran berdiferensiasi berbantuan metode picture and picture untuk meningkatkan keterampilan mahasiswa dalam menulis teks  deskripsi  baik  teks  deskripsi spasial, objektif, dan subjektif. Berdasar pada  pelaksanaan  pembelajaran  yang telah  diberikan  dengan  tiga  siklus keterampilan mahasiswa dalam menulis teks  deskripsi  sudah  ada  peningkatan dari  siklus  ke  siklus.    Pada  siklus  I persentase ketuntasan mahasiswa dalam membuat  teks  spasial  55  %,  membuat paragraf deskripsi objektif adalah 53%, membuat  paragraf  deskripsi  subjektif adalah  53%.  Pada  siklus  II  persentase ketuntasan  mahasiswa  dalam  membuat teks deskripsi spasial adalah 72 %, teks deskripsi  objektif  70%,  dan  teks deskripsi  subjektif  adalah  69%.  Pada
pelaksanaan  siklus  III  persentase ketuntasan  mahasiswa  dalam  membuat teks  deskripsi  spasial  adalah  82%, membuat  teks  deskripsi  objektif  79%, dan  Teks  deskrispi  subjektif  adalah  80 %. Dengan hasil tersebut implementasi pembelajaran berdiferensiasi
berbantuan  metode  picture  and  picture dapat meningkatkan kemampuan kemampuan  mahasiswa  semester  III Prodi PGSD, FKIP, Universitas Dwijendra dalam menulis teks deskripsi.

## Saran
Hasil kajian menunjukkan bahwa  penerapam  metode  picture  and picture dapat
meningkatkaan keterampilan  mahasiswa  semester  III Prodi  PGSD  dalam  membuat  teks deskripsi.  Dengan  kajian  ini  perlu dilakukan  inovasi  pembelajaran  dalam pembelajaran  bahasa  Indonesia  di perguruan tinggi. Salah satunya dengan melakukan pembelajaran berdiferensiasi baik berupa diferensiasi konten, proses, dan  hasil.  Dengan  pembelajaran  ini diharapkan mahasiswa dapat mengikuti pembelajarannya sesuai dengan
kebutuhannya. Hasil  kajian  ini  diharapakan dapat dijadikan acuan dalam

## Stilistika Volume 12, Nomor 1, November 2023
memperbaiki  proses  pembelajaran  di perguruan  tinggi.  Dengan  kajian  ini pula, diharapkan perlu dilakukan kajian dengan menerapkan pembelajaran inovatif untuk mengembangkan pembelajaran  bahasa  Indonesia  di perguruan  tinggi  sehingga  mahasiswa menguasai empat keterampilan
berbahasa Indonesia dengan baik.

## REFERENSI
DAMMO Priantini, NK Suarni, and IKS Adnyana,  Analisis  Kurikulum Merdeka dan Platform Merdeka Belajar  untuk  Mewujudkan
Pendidikan  yang  Berkualitas dalam  Jurnal Penjaminan  Mutu Lembaga Penjaminan Mutu, Volume 8, Nomor 2, 2022, hlm. 243 – 250, [Online]. Tersedia:
http://ojs.uhnsugriwa.ac.id/inde x.php/JPM DePorter,  B.  &  Hernacki,  M.  2000. Quantum Learning. Edisi Revisi. Bandung: Kaifa Rosalin, Marie.2010.Find  the  Perfect College  Schools  that  Fit  Your Learning Style Retrieved from http://dlx.b- ok.org/genesis/385000/42d1f74 eae7ab69ef
Farida,    N.,    Hasanudin,    H.,    & Suryadinata,    N.    (2019). Problem  Based  Learning  (PBL) – Qr-Code  dalam    Peningkatan Hasil    Belajar    Matematika
Peserta  Didik. Aksioma: Jurnal Program Studi Pendidikan Matematika ,8(1),  225 – 236.
https://doi.org/10.24127/ajpm.v 8i1.1894
Fauzia,    H.    A.    (2018).    Penerapan Model    Pembelajaran    Problem Based Learning untuk
Meningkatkan    Hasil    Belajar Matematika    SD.  Primary: Jurnal    Pendidikan    Guru Sekolah  Dasar, 7(1),  40. https://doi.org/10.33578/jpfkip.v 7i1.5338 .
Fitrianita,  D.,  &  Ramadhan,  S.  (2018). Korelasi Keterampilan Memahami Teks Deskripsi Dengan  Keterampilan  Menulis Teks Deskripsi Mahasiswa Kelas  VII  Smp  Negeri  15 Padang. Jurnal Pendidikan Bahasa  Dan  Sastra  Indonesia , 7(3), 55 – 61.
https://doi.org/10.31227/osf.io/e 2gda .
Idris,  Yossy.,  Thahar,  Harris  Effendi.,
Juita, Novia. 2014. Peningkatan Keterampilan MenulisKkarangan Deskripsi melalui Metode Discovery dengan  Menggunakan  Media
Gambar  Mahamahasiswa  Prodi Pendidikan  Bahasa  dan  Sastra Indonesia  Tahun  Akademik 2011/2012  Universitas  Ekasakti Padang. Jurnal  Bahasa,  Sastra dan  Pembelajaran Volume  2 Nomor 3, Oktober 2014.
Isodorus,  Praptomo  Baryadi.  2017.
Pembelajaran  Bahasa  Indonesia Berbasis Teks. (http://ejournal.usd.ac.id diunduh  tanggal  1  Februari 2019).
Lailiyah,  Evi.  2016.  Pendekatan Differentiated Instruction Untuk Meningkatkan Kemampuan Berpikir Kritis Matematis. Jurnal  Pendidikan  Matematika (ISSN 2528-3901) . Vol. 1, no.2.
Hal. 52 – 61. Hal. 52 – 61.
Lusita, J., & Emidar, E. (2019). Struktur Dan  Unsur  Kebahasaan  Teks Deskripsi  Mahasiswa  Kelas  VII
SMP  Negeri  30  Padang. Jurnal Pendidikan  Bahasa  Indonesia , 8(1), 113. https://doi.org/10.24036/103924 -019883.
Malmia,    W.,    Makatita,    S.    H., Lisaholit,    S.,    Azwan,    A.,
Magfirah,  I.,  Tinggapi,  H.,  & Umanailo,  M.  C.  B.  (2019). Problem-Based  Learning  as  An Effort to ImproveStudent Learning Outcomes. International    Journal    of Scientific    and    Technology Research,  8(9),  1140 – 1143.
https://doi.org/10.5281/zenodo.3
457426 . Marlina, M. (2019). Panduan Pelaksanaan Model Pembelajaran  Berdiferensiasi  di Sekolah Inklusif Masykurni,  M.,  Gani,  A.,  &  Khaldun,
I.    (2017).    Penerapan    Model Problem  Based  Learning (PBL)
Berbasis    Komputer  untuk
Meningkatkan    SikapIlmiahdan Hasil    Belajar  pada  Konsep Larutan    Penyangga  di    SMA Negeri    1    Padang    Tiji. Jurnal Pendidikan    Sains  Indonesia , 4(1), 94 – 106.
https://doi.org/10.24815/jpsi.v4i 1.6587
Mendez,  E.,  Wohlin,  C.,  Felizardo,  K.,
Kalinowski, M. (2020). Guidelines  for  The  Search Strategy  to  Update  Systematic Literature  Reviews  in  Software Engineering.7-24. DOI: https://doi.org/10.1016/j.infsof.2 020.106366 Muis,  S.  F.  (2013).  Kemampuan Membaca  Pemahaman  Literal dan Interpretatif melalui Pendekatan Konstruktivisme. Al-MUNZIR, 6(2).
Muktadir,  Abdul.  (2021).  Efektivitas Keterampilan Menulis Deskripsi Mahamahasiswa  PGSD  Melalui Pendekatan  Pedagogi  Genre. Jurnal  Pendidikan  Tambusai . Volume  5  Nomor  3. halaman 6047-6054
Ningsih, P. R., Hidayat, A., & Kusairi,
S.  (2018).  Penerapan  Problem Based Learning untuk Meningkatkan Kemampuan Berpikir Kritis dan Hasil Belajar Mahasiswa  Kelas  III. Jurnal
Pendidikan ,3(12),  1587 – 1593. https://doi.org/10.17977/jptpp.v 3i12.11799 .
Ngalimun.  (2013).  Strategi  Dan  Model Pembelajaran. Yogyakarta: Aswaja Presindo.
Paujiyanti,  F.  (2014).  Kupas  Tuntas secara  Jelas  sampai  Akar- Akarnya Bahasa Indonesia SMA Kelas  1,  2,  dan  3.  Jakarta: Pustaka Nusantara Indonesia.
Peraturan  Menteri  Pendidikan  dan Kebudayaan Republik Indonesia Nomor 103 Tahun 2014 tentang Pembelajaran  pada  Pendidikan Dasar dan Pendidikan Menengah. Permatasari,  B.  D.,  Gunarhadi,  & Riyadi. (2019). The Influence of Problem Based Learning towards Social Science Learning Outcomes  Viewed      from Learning  Interest. International
Journal      of      Evaluation      and Research   in   Education , 8(1),
39 – 46. https://doi.org/10.11591/ijere.v8
i1.15594 .
Rais,  A.  A.,  &Suswanto,  H.  (2017). Perbandingan    Implementasi Model  Problem  Based Learning dan    Direct    Instruction  dalam Meningkatkan    Mata    Pelajaran Jaringan  Dasar Kelas X. Jurnal Pendidikan:  Teori,  Penelitian Dan Pengembangan , 2(8), 1043 – 1049. https://doi.org/http://dx.doi.org/
10.17977/jptpp.v2i8.9787.
Ramli dan Syarifuddin. (2022). Meningkatkan Kemampuan Menulis Teks Deskriptif Mahamahasiswa  melalui  Diret Object  Writing  Method  with Realia (DOWMR). JIIP (Jurnal Ilmiah Ilmu Pendidikan) Volume 5, Nomor 11, November 2022 (4687-4691). Simanjuntak  &  Listiani.  (2020). Penerapan Differentiated Instruction dalam Meningkatkan Pemahaman Konsep Matematika Siswa  Kelas  2  SD. Jurnal
Pendidikan  dan  Kebudayaan . Vol. 10 No. 2. Hal. 134 – 141.
Tomlinson,  A.N.  (2001).  Howtodif erentiateinstruction  in  mixed- ability classrooms.Virginia USA: ASCD.
Vhalery,  R.,  Setyastanto,  A.  M.,  & Alfilail,    S.    N.  (2021). Pembelajaran          Berbasis Online  “Zoom”  Pada  Kesiapan Belajar  Mahamahasiswa  Di Masa    Pandemi    Covid-19. Research    and  Development Journal      of      Education ,  7(1), 215. https://doi.org/10.30998/rdje.v7i 1.9329
https://ayoguruberbagi.kemdikbud.go.i d/artikel/pembelajaran- berdiferensiasi-dan- penerapannya-di-kelas https://kurikulummerdeka.com/capaian- pembelajaran-bahasa-indonesia- pada-kurikulum-merdeka/