## PENGEMBANGAN MEDIA GOOGLE SITES BERBASIS ETHNO SAINS PADA MATA PELAJARAN IPAS SEKOLAH DASAR
Aurellia F.P 1 , Ishmatun Naila 2 , Kunti D.A.A 3
Pendidikan Guru Sekolah Dasar, Universitas Muhammadiyah Surabaya 1,2,3
Email: aurellia.faradita.putri-2019@fkip.um-surabaya.ac.id

## Abstrak
Peneliti mengembangkan media pembelajaran google sites berbasis etno sains pada mata pelajaran IPAS sebagai upaya peningkatan kualitas pelaksanaan pembelajaran agar lebih baik di SDN Putat Jaya. Jenis penelitian  menggunakan  Penelitian  dan  Pengembangan  (R&D),  menggunakan  model  ADDIE  yang terdiri  dari  lima  tahapan  yaitu  penelitian,  perancangan,  pengembangan,  implementasi  dan  evaluasi. Teknik pengumpulan data dalam penelitian ini menggunakan observasi, formulir verifikasi ahli, angket, dan  uji  validitas.  Uji  verifikasi  ini  dilakukan  oleh  dua  verifikator.  Berdasarkan  hasil  penelitian  yang dilakukan dapat disimpulkan bahwa uji verifikasi ini dilakukan oleh dua verifikator, verifikator pertama ahli media diperoleh rata-rata nilai persentase sebesar 96,6% yang tergolong sangat efektif, sedangkan nilai persentase rata-rata dari verifikator ahli materi sebesar 98% termasuk dalam kategori sangat efisien. Tanggapan  siswa  terhadap  media  pembelajaran  berbasis  web  ini  memperoleh  hasil  93%  dan  dapat digolongkan  sangat  baik,  sedangkan  tanggapan  guru terhadap media  pembelajaran  memperoleh nilai persentase  sebesar  94%  dan  dapat  digolongkan  sangat  baik.  Hasil  keefektifan  setelah  menggunakan media pembelajaran Google Sites menunjukkan hasil dan ketuntasan belajar siswa sebesar 85% dalam kategori tuntas.
Kata Kunci : Google Sites , IPAS, Media Pembelajaran Berbasis Web

## Abstract
Researchers developed google sites learning media based on ethnoscience in the IPAS subject as an effort to improve the quality of learning implementation to be better at SDN Putat Jaya. This type of research uses Research and Development (R&D), using the ADDIE model which consists of five stages, namely research, design, development, implementation, and evaluation. Data collection techniques in this study used observation, expert verification forms, questionnaires, and validity tests. The verification test was carried out by two verifiers. Based on the results of the research conducted, it can be concluded that  this  verification  test  was  carried  out  by  two  verifiers.  from  the  material  expert  verifier,  98%  is included in the very efficient category. Students' responses to this web-based learning media obtained 93% results and could be classified as very good, while teachers' responses to learning media obtained a percentage value of 94% and could be classified as very good. The effectiveness results after using Google Sites learning media show student learning outcomes and completeness of 85% in the complete category
Key Words : Google Sites, IPAS, Web-Based Learning Media

## PENDAHULUAN
Peran  teknologi  menjadi  bagian  proses pendidikan  yang  paling  penting  dalam perkembangan  anak  didik,  hal  tersebut disebabkan  karena  peran  teknologi  dapat memberikan solusi untuk mengatasi permasalahan  pendidikan  di  Indonesia  [1]. Manusia sebagai pengguna teknologi harus memanfaatkan  teknologi  saat  ini  untuk mencari  alternatif  media  pengganti  sarana pembelajaran.  Teknologi  selalu  terkait dengan pendidikan, dan sebagai
penggantinya,
teknologi
dapat meningkatkan  kemampuan  berpikir  siswa secara  teratur,  kritis,  kreatif  dan  inovatif dalam  konteks  teknis,  sehingga  secara langsung atau tidak langsung meningkatkan kualitas literasi teknologi dan sumber daya manusia  yang  sangat  unggul,  di  era globalisasi ini sangat diperlukan[2]. Keberadaan  teknologi  saat  ini  tentunya sudah  mendominasi  di  berbagai  kalangan masyarakat, apalagi  di  era  industri  digital saat ini. Sudah banyak inisiatif masyarakat
yang  menggunakan  teknologi  sebagai pondasi paling sederhana dalam kehidupan, salah satunya adalah pemanfaatan  teknologi  dalam  bidang pendidikan untuk
menumbuhkan kesadaran  mandiri  dan  belajar  aktif  di kalangan  siswa  dalam  bentuk  menikmati proses belajar mandiri berbasis usaha.
Usaha  mandiri  yang  dimaksud  adalah semangat  siswa  untuk  menemukan  dan menganalisis pengetahuannya sendiri sesuai  dengan  normanya  sendiri,  dan kepekaan  siswa  untuk  mengolah  secara kritis segala informasi yang diperolehnya. Mengubah  siswa  yang  tadinya  pasif menjadi siswa yang aktif, dengan kata lain berusaha  keras  untuk  menghasilkan  dan berbagi  pengetahuan  dan  keterampilan daripada  hanya  menyerap  apa  yang diberikan  oleh  pendidik.  Dalam  hal  ini, pendidik hanya
berusaha menginstruksikan dan belum tentu mengaktifkan dirinya sendiri untuk mengajar atau mengendalikan peserta didik sepenuhnya  [1].  Perkembangan  teknologi dapat memberikan dampak yang signifikan pada  sektor  pendidikan,  jadi  media interaktif dan perangkat lunak bagus dalam memecahkan  masalah  yang  ada  dalam pendidikan.  Media  interaktif  terdiri  dari teks,  video,  audio  dan  animasi  sebagai bentuk  yang  menyenangkan,  sehingga dapat diterapkan dalam kegiatan pembelajaran [3].
Pendidikan di Indonesia terdapat kurikulum juga yang  memegang peranan yang sangat penting  dalam  dunia  pendidikan  [4]. Kurikulum  ibarat  “kehidupan”  dalam pendidikan  Indonesia  dalam  berjalannya waktu  kurikulum  nasional  Indonesia  telah berganti  beberapa  kali,  tepatnya  lebih  dari sepuluh  kali.  Perubahan  ini  secara  logis hasil  dari  pembelajaran  ilmu  pengetahuan, masalah politik, sistem pemerintahan, sosial budaya,  ekonomi  dan  ilmu  pengetahuan teknologi di Indonesia [5], sehingga dalam
pelaksanaan harus dievaluasi secara dinamis  dan  berkala  sesuai  perkembangan zaman dan kemajuan teknologi, serta harus juga  memperhatikan  kompetensi  yang dibutuhkan masyarakat. Pada saat sekarang Kementerian  Pendidikan  dan  Kebudayaan telah mengembangkan kurikulum yang unik untuk  memungkinkan  pembelajaran  yang inovatif  dan  memenuhi  kebutuhan  siswa [6].  Kurikulum  merdeka  berkembang begitu  pesat  dalam  bidang  teknologi  dan informasi,  sehingga  memberikan  dampak yang  begitu  besar  pada  semua  aktivitas proses Pendidikan di Indonesia saat ini [7].
Penelitian  terdahulu  bahwa  Produk  yang dikembangkan berupa media pembelajaran e-learning berbasis Google  Site untuk materi daur ulang air di Kabupaten Nganjuk V SD Negeri 1 Ngetos. Produk akhir telah melalui proses validasi produk dan uji coba. Kevalidan  produk  diperoleh  dari  hasil validasi  bahan  mencapai  tingkat  validasi 100%,  validasi  media  95%  dan  validasi pengguna 100%. Sementara itu, kepraktisan produk  diperoleh  melalui  uji  coba  produk. Tingkat  kelulusan  uji  coba batch kecil adalah 98%, dan tingkat kelulusan uji coba batch besar adalah 99%. Berdasarkan hasil tersebut  dapat  disimpulkan  bahwa  produk yang dikembangkan sangat efektif dan ideal untuk digunakan dalam pembelajaran [8].
Penelitian terdahulu yang telah dipaparkan, peneliti saat ini memiliki perbedaan  dalam pengembangan  media  yang  dirancang berupa  media Google  Sites berbasis E learning .  Adapun  perbedaan  yaitu  peneliti memasukan  Etno  sains,  atau  pengetahuan asli berupa bahasa, adat istiadat, dan moral saat ini merupakan pendekatan ilmiah yang direkomendasikan  untuk  pendidikan  di Indonesia,  teknologi  yang  dikembangkan oleh masyarakat atau individu tertentu yang menggabungkan ilmu pengetahuan. Menurut  Sarfiyo  dan  Pannen,  suatu pendekatan  untuk  merencanakan  dan menyusun lingkungan belajar yang
memasukkan budaya ke dalam
pembelajaran sains dikenal sebagai pendekatan  ethno  sains  [9].  Kemampuan guru memadukan pengetahuan asli dengan pengetahuan  ilmiah  sangat  penting  untuk menerapkan  pendekatan  etnosains  dalam pengajaran  sains.  Penerapan  etno  sains tidak hanya sejalan dengan era dan prinsip yang dianut oleh masyarakat Indonesia saat ini.  Penerapan  ethno  sains  tidak  hanya sejalan  dengan  era  dan  prinsip  kurikulum yang dianut masyarakat  Indonesia saat  ini, tetapi  juga  bertujuan  untuk  menanamkan kecintaan terhadap budaya dan suku bangsa serta memperluas wawasan siswa terhadap budaya  daerah  dan  potensi  budaya  daerah. Media yang dikembangkan peneliti dengan peneliti  terdahulu  juga  berbeda  dari  segi metode  pengembangan,  materi  dan    serta lokasi penelitian yang berbeda [10].
Berdasarkan  teori  tersebut  maka  peneliti melakukan  observasi  awal  dengan  guru kelas  IV  di  SDN  Putat  jaya  untuk mengetahui  apakah  sistem  pembelajaran sudah  memenuhi  kriteria  kelayakan  yaitu valid,  praktis,  dan  efektif.  dan  terdapat permasalahan  yang  dihadapi  siswa  ketika pembelajaran IPAS yaitu (1) pembelajaran menjenuhkan  karena  penyajian  media pembelajaran bersifat monoton, didominasi dengan kegiatan ceramah, (2) Materi  tidak sesuai  dengan  model  pembelajaran  yang digunakan,  (3)  tidak  adanya  media pembelajaran  interaktif  yang  digunakan guru pada saat melakukan kegiatan belajar mengajar,  mengakibatkan  kurang  respon aktif  dari  siswa.  Beberapa  kemungkinan penyebab  permasalahan  adalah  media pembelajaran bersifat monoton, serta hanya didominasi  dengan  kegiatan  ceramah  dan hanya menuntut siswa untuk bisa dan tidak adanya    timbal  balik  ( feedback )  yang diberikan  oleh  guru.    Guru  lebih  banyak menegur  siswa  yang  kurang  berhasil daripada  memuji  siswa  yang  berhasil, penggunaan  media  yang  kurang  tepat namun materi pembelajaran yang diberikan
oleh  guru  biasa  dikemas  oleh  dengan tampilan power point dengan bantuan LCD dan juga penggunaan sound system sebagai media bantu belajar.
Berdasarkan  hasil  observasi  awal,  bahwa model pembelajaran proyek sains memenuhi  kriteria  kelayakan  apabila terdapat  beberapa  kriteria  yaitu  valid, praktis,  dan  efektif.  Model  pembelajaran memenuhi syarat keefektifan, dalam hal (1) peningkatan keterampilan kolaboratif siswa tinggi; (2) kinerja keterampilan kolaboratif yang  baik;  (3)  respon  positif  siswa[10]. Dalam  pembelajaran  guru  tidak  selalu mengandalkan  alat  bantu  seperti  papan tulis,  media,  metode  pembelajaran,  dan materi  pendidikan  jika  ingin  berhasil mencapai  tujuan  pembelajara[11].  Akan tetapi guru perlu juga melengkapi pemahaman  materi  pembelajaran  seperti penggunaan  aplikasi  perangkat  lunak dengan  bantuan  media  teknis  berupa  alat yang memungkinkan siswa untuk mengetahui seberapa baik mereka memahami  tingkat  pemahaman  mereka, banyak  aplikasi  dan  platfrom  online  yang dapat membantu dalam media pembelajaran, di antarnya ada google form, google  sites,  google  drive,  facebook, powtoon,  dan  sebaginya. Guru  juga  dapat menggunakan  postingan  materi,  membuat soal,  membuat  tugas,  dan  membuat  fitur topik saat mengembangkan materi pembelajaran.  Oleh  karena  itu  peneliti menggunakan  jenis  media  yang  sesuai dalam  proses  pembuatan  bahan  ajar  yaitu aplikasi Google Sites yang mudah digunakan oleh siswa sekolah dasar. Proses pembelajaran  yang  efektif  adalah  proses pembelajaran  terencana  yang  hasilnya memenuhi  kriteria  yang  telah  ditentukan. Pengaruh  pembelajaran  dapat  dilihat  dari tingkat  penguasaan  konsep  siswa  dan tingkat motivasi belajar siswa. Hal ini dapat diperoleh  dengan  cara  menghargai  hasil karya  siswa,  menanggapi,  menyapa  dan menghargai tugas yang diselesaikan siswa.
Lingkungan  belajar  pada  hakekatnya merupakan  salah  satu  komponen  sistem pembelajaran, karena beberapa media harus menjadi  bagian  yang  tidak  terpisahkan, sehingga  harus  dikoordinasikan  dengan keseluruhan proses pembelajaran [12].
Oleh karena itu, berdasarkan pemaparan di atas,  perlu  adanya  pengembangan  media pembelajaran  interaktif  untuk  menunjang kegiatan belajar mengajar saat ini khususnya  pada  mata  pelajaran  IPAS.  Hal ini  disebabkan  peserta  didik  mulai  bosan dengan pembelajaran yang monoton dengan metode ceramah saja, salah satu solusi yang diberikan peneliti adalah dengan mengembangkan
sebuah media
pembelajaran  berbasis  web google  sites . Selain  itu,  guru  tidak  perlu  bingung  saat memaparkan  materi,  karena  siswa  dapat mengaksesnya  melalui link  Google  Sites atau  guru  menampilkan  materi  dengan proyektor  di  kelas.  Tampilan  dan  nuansa dalam Google  Sites juga  dapat  dibuat semenarik mungkin agar siswa tidak bosan selama kegiatan pembelajaran berlangsung.
Peneliti memiliki tujuan media pengembangan google  sites mendukung khususnya untuk proses pembelajaran pada materi  pembelajaran  IPAS.  Sehingga peneliti mengambil topik “Pengembangkan Media Google  Sites Berbasis  Ethno  sains pada Mata Pelajaran IPAS Sekolah Dasar”, sebagai upaya peningkatan kualitas belajar untuk menjadi lebih baik
diimplementasikan SDN Putat Jaya.

## METODE
Pengembangan  media  ini  menggunakan metode research  and  development  (R&D). Penelitian  pengembangan  adalah  metode penelitian yang digunakan untuk  membuat suatu  produk  dan  menguji  keefektifannya dalam  pembelajaran  IPAS  IV  [13]. Penelitian ini menghasilkan media pembelajaran berbasis web dari google sites yang dapat memberikan materi
pembelajaran  yang  menarik  dan  mudah. Berbagai kegiatan dan informasi pembelajaran  ditransformasikan  menjadi tautan  situs  web  oleh  media  pembelajaran ini. Subjek eksplorasi adalah siswa kelas IV di  SDN  Putat  Jaya  IV  Surabaya.  Model ADDIE merupakan model yang tepat untuk media pengembangan karena model ADDIE sering digunakan untuk menggambarkan suatu pendekatan sistematis dalam
pengembangan pendidikan  [14].  Model  ADDIE  mudah digunakan untuk mengembangkan berbagai produk,  antara  lain  bahan  ajar,  model, strategi,  dan  media  pembelajaran.  Analisis ( Analyze ), Perancangan ( Design ),
Pengembangan  ( Development ),  Penerapan ( Implementation ), dan Evaluasi ( Evaluation ) adalah lima tahapan pengembangan dari model ADDIE. Model pengembangan ADDIE memiliki keunggulan  karena  tahapan  pengerjaannya yang sistematis, sehingga peneliti memutuskan untuk menggunakannya. Pada setiap  tahapan  peneliti  mengevaluasi  dan merevisi  tahapan  yang  telah  dilalui, sehingga produk akhir menjadi produk yang valid.  Selain  itu,  model  ADDIE  sangat sederhana, namun implementasinya sistematis.  Model  ADDIE  ialah  model desain  pembelajaran  yang  menguraikan pendekatan  metodis  untuk  pembuatan bahan pembelajaran yang dapat  digunakan untuk pengajaran tatap muka dan online.
Ada  lima  langkah  yang  disarankan  dalam model ADDIE, yaitu 1). Analisis ( Analyze ) adalah  menganalisis  kebutuhan  proses pembelajaran untuk mengidentifikasi masalah  dan  solusi  yang  tepat  untuk mengetahui kemampuan siswa. 2). Perencanaan ( Design ) melibatkan penentuan keterampilan, metode, bahan ajar dan  pembelajaran.  3).  Pengembangan ( Development ) mengembangkan kurikulum dan  bahan  ajar  untuk  digunakan  dalam pembuatan  program  media.  4).  Aplikasi ( Implementation ) mengimplementasikan
rencana  pembelajaran  dengan  menerapkan desain  proses  pembelajaran.  5).  Evaluasi ( Evaluation )  merupakan  tahap  akhir  yang dilakukan  untuk  memperbaiki  produk dengan memberikan penilaian berupa saran dan  masukan  produk  yang  oleh  dosen  ahli materi dan dosen ahli media [8].
Instrumen  penelitian  dan  analisis  dapat digunakan  pada  penelitian,  pengembangan media  pembelajaran google  sites berbasis etno  sains  pada  mata  pelajaran  IPAS  (IPA dan IPS) ini adalah sebagai berikut:

## 1. Lembar Validasi Ahli
Lembar  persetujuan  ahli  meliputi  dua penilaian yaitu  ahli materi dan  ahli media. Selain  itu,  verifikator  diminta  untuk memberikan penilaian terhadap keefektifan aspek penelitian, evaluasi media dan materi dalam pengembangan media pembelajaran. Sedangkan validasi media dapat dilihat dari segi kriteria umum, aspek teknis perangkat lunak,  aspek  komunikasi  visual  dan  aspek desain  media, validasi  ahli materi  meliputi relevansi  penelitian,  kriteria  kelayakan konten  dan  bahasa.  Menurut,  alat  validasi menggunakan  skala Likert dengan  5  skala penilaian [15].
Setelah mendapatkan hasil skor validasi ini, langkah
selanjutnya adalah mengklasifikasikannya  menjadi  skor  pada skala Likert ,  rumus yang digunakan dalam menghitung persentase hasil validasi adalah sebagai berikut [16] :
𝑷 = ∑ 𝒙 𝑵 × 𝟏𝟎𝟎%
Keterangan:
P    : Presentase kelayakan dari ahli media dan materi ∑x : Jumlah skor setiap kriteria N   : Jumlah skor kriteria tertinggi
Menyimpulkan hasil
perhitungan persentase  dicocokkan  dengan  rata-rata validitas  menurut [15].
Tabel 1. Kriteria Kelayakan Media
Media  pembelajaran google  sites berbasis etno  sains  pada  mata  pelajaran  IPAS dikatakan  layak  apabila  persentase  valid dari hasil validasi para ahli mencapai lebih dari 61%.

## 2. Angket
Angket atau kuesioner alat yang digunakan untuk  mengumpulkan  data,  dilakukan dengan  mengajukan  pertanyaan  tertulis kepada  responden  untuk  dijawab.  Angket ini  digunakan  untuk  mengetahui  respon siswa dan guru kelas terhadap produk media yang  dikembangkan.  Data  pada  angket pertanyaan  atau  pernyataan  secara  tertulis kepada responden untuk ini diisi oleh siswa dan guru pada akhir uji coba [17].

## 3. Keefektifan
Keefektifan  dapat  diketahui  dari  hasil belajar siswa setelah menjawab latihan soal materi  mengubah  bentuk  energi  yang diperoleh peneliti dari setelah menggunakan media Google Sites Berbasis Ethno  Sains  pada  Mata  Pelajaran  IPAS. Data  yang  diperoleh  kemudian  dianalisis untuk  mengetahui  keefektifan  media  yang dikembangkan.  Aspek  ketuntasan  hasil belajar siswa muncul dari proses pembelajaran  yang  dilakukan  dengan menggunakan  media google  sites melalui soal asesmen dan dianggap valid jika 75% dari  jumlah  siswa  mencapai  nilai  ≥  75 disebut  tuntas  dalam  tes  dan  memenuhi syarat  minimal  standar  integritas  (KKM). Perhitungan  Ketuntasan  klasikal  nilai  tes hasil  belajar  menggunakan  rumus  sebagai berikut [18]:
No Rentang Nilai
Keterangan
1. 2. 3. 4. 5. 81%-100% 61%-80% 45%-60% 21%-44% <20% Sangat Valid Valid Cukup Valid Tidak Valid
Sangat Tidak Valid
𝑃 = 𝑛 𝑁 × 100%
Keterangan : P : Persentase ketuntasan klasikal n : Jumlah frekuensi yang tuntas belajar ≥75%
N : Jumlah seluruh siswa
Menyimpulkan hasil perhitungan mengunakan kriteria berikut ini:
Tabel 2. Kriteria Ketuntasan Belajar

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Penelitian ini menggunakan Model ADDIE terdiri  dari  5  langkah  yaitu  analisis ( analysis ),  desain  ( design ),  pengembangan ( development ), implementasi ( implementation ) dan evaluasi ( evaluation ).
Tahap  awal  penelitian  pengembangan  ini, Tahap analisis ( Analyze ) penelitian pengembangan  ini  meliputi  pengumpulan data dari kajian literatur, observasi kegiatan pembelajaran,  dan  evaluasi .  Selanjutnya dilakukan  analisis  materi  dan  pembuatan media  pembelajaran  dengan  menggunakan situs  berbasis  web  berupa  produk  dari aplikasi google sites . Pengembangan produk ini  merupakan  inovasi  dalam  penggunaan media pembelajaran, yang dapat dilihat pada tautan atau
alamat berikut:
https://sites.google.com/view/kelas4ipas- bab4/home
Tahap  Perancangan  ( Design )  Mendesain produk adalah langkah kedua peneliti mulai menyusun  materi  dan  media  yang  akan menjadi  media  pembelajaran  berbasis  web google sites. Pada tahap ini dimulai dengan pembuatan desain serta menentukan konsep untuk background, storyboard r untuk memudahkan  pembuatan  konsep  pada
media,  konsep  tata  letak,  isi  materi,  dan tambahan gambar pendukung.
Tahap Pengembangan ( Development ) tahapan  ini  program  pengembangan  yang telah dirancang, selanjutnya r akan diproses ke dalam web media google sites . Berikut adalah  hasil  untuk  produk  media  berbasis web berikut dari Google Sites :

## Gambar 1. Tampilan Media Google Sites
Oleh  karena  itu,  berdasarkan  hasil  analisis di  SD  Negeri  Putat  Jaya  IV,  bahan  ajar media online  google  sites merupakan pilihan yang tepat untuk kegiatan pembelajaran karena media tersebut menyenangkan  bagi  siswa  dan  mudah digunakan  bagi  guru.  Implementasi  uji validitas  penelitian  ini  telah  dilakukan  uji validitas ahli dan tingkat validitasnya harus ditentukan melalui validasi ahli media, ahli materi,  angket  siswa  dan  guru  untuk menguji  produk  bahan  ajar  berbasis  web. Secara umum para ahli menilai bahwa alat survei validasi produk sudah mencerminkan semua topik yang dibahas dalam penelitian ini,  memiliki  isi  yang  terukur,  komponen bahasa,  komponen  tampilan  dan  grafis, sehingga  media  yang  dibuat  sudah  layak untuk  digunakan.  Validasi  produk  baru ditentukan  dengan  menganalisis  data  dari uji validasi para ahli, hasil uji validasi ahli materi  tersebut  diperoleh  persentase  98%, maka  produk  bahan  ajar  berbasis  web
No Rentang Nilai
Keterangan
1.
2. 3. 4. 5.
86%-100% 76%-85% 60%-75% 55%-59% ≤54% Sangat Baik Baik Cukup
Kurang
Kurang sekali
memenuhi  kategori    sehingga  dapat dikatakan sangat valid.

## Tabel 3. Hasil Pengujian Validasi oleh Ahli Materi
Berdasarkan  aspek-aspek  yang  disajikan, penjabaran bahan ajar meliputi peta konsep, materi perubahan bentuk energi serta lembar penilaian, indikator dan tujuan pembelajaran menurut
keterampilan dasar[16]. Hasil uji validasi oleh ahli media menunjukkan  persentase  sebesar  96,6% yang berarti produk alat peraga berbasis web memenuhi kategori sehingga dapat dikatakan sangat valid.
Tabel 4. Hasil Pengujian Validasi oleh Ahli Media
Tahap Pelaksanaan ( Implementation ), pada tahap  ini  dilakukan  uji  coba  produk  untuk siswa  dan  guru  kelas  IV.  Pada  fase  ini dilakukan  penyebaran  kuesioner  kepada siswa dan guru, dimana mereka mendapatkan  informasi  mengenai  produk dan kualitas media online yang dikembangkan  oleh Google  Sites .  Hasil evaluasi  jawaban  guru  dan  siswa  adalah sebagai berikut: hasil uji coba kepada siswa terdiri dari kelas IVA sebanyak 20 siswa di SD  Negeri  Putat  Jaya  IV,  diperoleh persentase sebesar 93% maka produk bahan ajar  berbasis  web  memenuhi  kategori sehingga dapat dikatakan sangat baik.

## Tabel 5. Hasil Angket Penilaian Respon Peserta Didik
Berdasarkan  hasil  survei  guru  media pembelajaran Google  Sites ,  persentasenya
N0
ASPEK
VALIDATOR SKOR RATA-
RATA
1 2 1. Materi 33 34 33,5 2. Tampilan 15 15 15 3. Efek Media 15 15 15 4. Kelayakan isi dan Bahasa 10 10 10 JUMLAH SKOR RATA-RATA 73,5 PERSENTASE KEVALIDAN 98,0%
KRITERIA VALIDASI MATERI

## SANGAT VALID
N0 ASPEK VALIDATOR SKOR
RATA- RATA 1 2 1. Tampilan dan Program 37 40 38,5 2. Kemanfaatan Produk 9 9 9 3. Efek Media 15 15 15 4. Kelayakan isi dan Bahasa 10 10 10 JUMLAH SKOR RATA-RATA 72,5 PERSENTASE KEVALIDAN 96,6% KRITERIA VALIDASI MATERI

## SANGAT LAYAK
NO NAMA JUMLAH
SKOR PERSENTASE KATEGORI 1 Responden 1 47 94% Sangat Baik 2 Responden 2 44 88% Sangat Baik 3 Responden 3 41 82% Sangat Baik 4 Responden 4 50 100% Sangat Baik 5 Responden 5 47 94% Sangat Baik 6 Responden 6 43 86% Sangat Baik 7 Responden 7 46 92% Sangat Baik 8 Responden 8 44 88% Sangat Baik 9 Responden 9 46 92% Sangat Baik 10 Responden 10 50 100% Sangat Baik 11 Responden 11 47 94% Sangat Baik 12 Responden 12 43 86% Sangat Baik 13 Responden 13 44 88% Sangat Baik 14 Responden 14 43 86% Sangat Baik 15 Responden 15 41 82% Sangat Baik 16 Responden 16 44 88% Sangat Baik 17 Responden 17 43 86% Sangat Baik 18 Responden 18 47 94% Sangat Baik 19 Responden 19 41 82% Sangat Baik 20 Responden 20 46 92% Sangat Baik JUMLAH 897 93% Sangat Baik RATA-RATA 46,5
adalah  94%,  sehingga  produk  sebagai materi pendidikan berbasis web memenuhi syarat sangat baik.
Tabel 6. Hasil Angket Penilaian Respon Guru
Tahap  Evaluasi  ini  merupakan  tahap  akhir dari  pengembangan  penelitian  model ADDIE.  Pada  tahapan  ini  dilakukan penyempurnaan kekurangan-kekurangan untuk  menghindari  kendala  pada  saat menggunakan  media  google  sites  dalam proses  pengajaran  di  kemudian  hari, evaluasi  yang  dilakukan  menentukan kelayakan Pengembangan produk terhadap media yang dikembangkan.
Keefektifan  produk  didapat  dari  hasil  tes belajar  siswa  materi  mengubah  bentuk energi, hasil belajar siswa setelah menggunakan media pembelajaran berbasis web  google  sites  memiliki  rata-rata  nilai secara keseluruhan 84 yang berarti rata-rata hasil  belajar  siswa  dari  seluruh  yang mengikuti  tes  adalah  tuntas.  Ketuntasan setelah  menggunakan  media  pembelajaran google sites adalah 85% siswa yang tuntas.

## Tabel 7. Hasil Belajar Siswa Setelah
Menggunakan Media
Media  pembelajaran  berbasis  web  dari Google  Sites yang  menawarkan  manfaat bagi  siswa  dan  guru.  Penelitian  yang dilakukan  sebelumnya,    pada  media pembelajaran berbasis web dapat memberikan  suasana  proses  pembelajaran yang baru dan membantu siswa menghindari situasi belajar yang
membosankan [19]. Oleh karena itu, media pembelajaran Google  Sites berbasis  web dapat  mempermudah  belajar  siswa  karena lagi-lagi media Google Sites mudah diakses sehingga  siswa  dapat  melihat  materi sebelumnya  sebagai  penilaian  terhadap materi  yang  dipelajari.  Pengembangan media  pembelajaran google  sites berbasis ilmu ethno  telah melalui tahapan verifikasi dan  uji  coba  produk,  beberapa  data diperoleh  dari  kegiatan  verifikasi  produk dan  uji  coba  produk,  kemudian  dianalisis untuk menentukan apakah media pembelajaran  tersebut  berkualitas  baik yaitu, memenuhi kriteria efektif, praktis dan efektif. Dari penelitian yang telah dipaparkan  di  atas  dengan  penelitian  yang dilakukan peneliti terdahulu yaitu memiliki perbedaan  dalam  pengembangan  media yang dirancang berupa media Google Sites berbasis E-learning yang  coba  dipadukan dengan kurikulum terbaru yaitu kurikulum merdeka,  serta  perbedaan  media  yang dikembangkan  peneliti  dengan  peneliti terdahulu  yaitu  terletak  dari  segi  metode pengembangan,  materi,  lokasi  penelitian yang  berbeda,  keterbatasan  waktu  dan biaya.
Media  pembelajaran  berbasis  web  saat  ini telah  dikembangkan  untuk  siswa  kelas  IV dengan beberapa pendekatan.
Pembelajaran  dapat  diakses  oleh  siswa kapan saja dan di mana saja. Hal ini dapat memungkinkan  siswa  untuk  menerima informasi  dari  berbagai  sumber  dan  dapat mendorong  siswa  untuk  belajar  lebih  aktif dan mandiri. Selain itu, guru dengan mudah menambah atau memperbarui materi sehingga  menerbitkan  bahan  ajar  berbasis
N o NAM A JU ML AH SK
OR
SKOR KELA YAKA N PERS ENTA SE KAT EGO RI 1 RESP ONDE N 1 105 4,5 95% Sanga t Baik 2 RESP ONDE N 2 102 5 92% Sanga t Baik JUMLAH 207 9,5 94% Sanga t Baik RATA- RATA 103, 5 4,75 JUMLAH NILAI 1680 17 SISWA TUNTAS dan 3 SISWA BELUM TUNTAS RATA-RATA NILAI KELAS 84 PERSENTASE KLASIKAL 85%
web. Oleh karena itu,  pembelajaran online dari  situs  web  google  sites  merupakan pilihan  yang  tepat  bagi  guru  untuk menanamkan pembelajaran.

## SIMPULAN
Kriteria  sangat  layak  berarti  media  dan materi  sangat  valid  dan  layak  untuk digunakan pada pembelajaran Google Sites Berbasis  Ethno  Sains  pada  Mata  Pelajaran IPAS materi mengubah bentuk energi. Hasil praktis  siswa  dan  guru  sangat  baik  berarti media sangat praktis untuk digunakan pada pembelajaran Google Sites Berbasis Ethno Sains  pada  Mata  Pelajaran  IPAS  materi mengubah  bentuk  energi  serta  hasil  uji efektivitas  rata-rata  hasil  belajar  dan ketuntasan belajar siswa sesudah menggunakan  media  pembelajaran google sites secara  keseluruhan  adalah  tuntas. Media  pembelajaran  berbasis  web google sites memenuhi  kriteria  kelayakan  media yaitu  valid,  praktis,  dan  efektif  dapat digunakan pada pembelajaran IPAS.

## DAFTAR PUSTAKA
[1]  E.  Widianto,  “Pemanfaatan  Media Pembelajaran  Berbasis  Teknologi Informasi,” J.  Educ.  Teach. ,  vol.  2, no.  2,  pp.  213–224,  2021,  doi: http://dx.doi.org/10.24014/jete.v2i2.1 1707.
[2]  N.  Badriyah, Mewaspadai  Media Sosial  terhadap  Perkembangan Anak Didik .  Tangerang  Selatan:  Telaga Ilmu Indo Camp, 2018.
[3]  M.  G.  Primaniarta  and  W.  Wiryanto, “Interactive  Media  Development Using Microsoft Sway in Elementary Level Learning Circle,” Eduma Math. Educ.  Learn.  Teach. ,  vol.  11,  no.  1, pp. 31–44, 2022.
[4]  Syamsuar dan Reflianto, “Pendidikan dan Tantangan Pembelajaran Berbasis Teknologi  Informasi  di  Era  Revolusi Industri  4.0,” J. Ilm. Teknol. Pendidik. ,  vol.  6,  no.  2,  pp.  1–13, 2018.
[5]  A. T. Daga, “Makna Merdeka Belajar dan Penguatan Peran Guru di Sekolah Dasar,” J. Educ. FKIP UNMA , vol. 7, no.  3,  pp.  1075–1090,  2021,  doi: 10.31949/educatio.v7i3.1279.
[6]  B.  Setiawan  and  E.  Suwandi,  “The
Development  of  Indonesia  National Curriculum  and  Its  Changes:  The Integrated Science Curriculum
Development in Indonesia,” J. Innov. Educ.  Cult.  Res. ,  vol.  3,  no.  4,  pp. 528–535, 2022, doi: 10.46843/jiecr.v3i4.211. [7]  N. Huda, “Manajemen Pengembangan Kurikulum,” Al-
Tanzim    J.  Manaj.  Pendidik.  Islam , vol.  1,  no.  2,  pp.  52–75,  2017,  doi: 10.33650/al-tanzim.v1i2.113.
[8]  Y. D. Astutik, “Pengembangan Media Pembelajaran  E-learning  Berbasis Google  Sites  pada  Materi  Siklus  Air di  Kelas  V  SD  Negeri  1  Ngetos Kabupaten Nganjuk,” 2021, [Online]. Available: http://repository.um.ac.id/id/eprint/15 8782.
[9]  N.  Ekawati,  N.  Dantes,  dan  A. Marhaeni,  “Pengaruh  Model  Project Based Learning Berbasis 4C Terhadap  Kemandirian  Belajar  dan Kemampuan  Membaca  Pemahaman pada  Siswa  Kelas  IV  SD  Gugus  III Kecamatan Kediri Kabupaten Tabanan,” Pendasi J. Pendidik. Dasar Indones. ,  vol.  3,  no.  1,  pp.  41–51, 2019, doi: 10.23887/jpdi.v3i1.2866.
[10]  I.  Naila,  “The  Effectiveness  of Science  Project  Learning  Based  on Entrepreneurship  Model  to  Improve Elementary  Students’  Collaborative Skills,” Mimb.  Sekol.  Dasar ,  vol.  7, no.  3,  pp.  348–361,  2020,  doi: https://doi.org/10.17509/mimbar- sd.v7i3.28676.
[11]  I. K. Suda, “Pentingnya Media dalam Meningkatkan Kualitas Pembelajaran Siswa di Sekolah Dasar,” Univ. Hindu Indones. , 2016.
[12]  K.  D.  A.  Afiani  dan  M.  N.  Faradita, “Pengembangan Media ‘MEB’ dalam Menumbuhkan  Rasa  Nasionalis  pada Pembelajaran Matematika SD,” JBPD
J. Bid. Pendidik. Dasar , vol. 5, no. 1, pp. 31–41, 2021.
[13]  Sudarmin, Pendidikan Karakter, Etnosains dan Kearifan Lokal:
KONSEP  dan  Penerapannya  hearts Penelitian  dan  Pembelajaran  Sains Pendidikan  Karakter,  etnosains  dan Kearifan Lokal: Konsep dan Aplikasi dalam Penelitian dan Ilmu Pendidikan  Karakter  Pendidikan: Etnosain . Semarang: Swadaya Manunggal, 2015.
[14]  Yuliana, “Pembelajaran  Berbasis Etnosains dalam Mewujudkan Pendidikan  Karakter  Siswa  Sekolah Dasar,” ELSE (Elementary Sch. Educ. Journal) J. Pendidik. dan Pembelajaran  Sekol.  Dasar ,  vol.  1, pp. 98–106, 2017,
doi: http://dx.doi.org/10.30651/else.v1i2a. 1051.
[15]  D.  Sugiyono,  “Metode  penelitian Kuatintatif,  Kualitatif  dan  R  &  D,”
Bandung Alf. , 2018.
[16]  S.  Arikunto, Dasar-dasar  Evaluasi Pendidikan ,  Kedua.  Jakarta:  Bumi Aksara, 2013.
[17]  I. Naila and F. T. Khasna, “Pengaruh Pembelajaran
Daring terhadap
Kemampuan  Literasi  Sains  Calon
Guru  Sekolah  Dasar:  Sebuah  Studi Pendahuluan,” J.  Rev.  Pendidik. Dasar    J.  Kaji.  Pendidik.  dan  Has.
Penelit. ,  vol.  7,  no.  1,  pp.  42–47, 2021,  doi:  10.26740/jrpd.v7n1.p42-
47.
[18]  S.  Arikunto, Dasar-Dasar  Evaluasi Pendidikan .  Jakarta:  Rineka  Cipta,
2013.
[19]  A.  S.  Rijal,  “Pengembangan  Media Pembelajaran  Berbasis  Web  untuk Meningkatkan  Kreativitas  Guru,”
Ideas J. Pendidikan, Sos. dan Budaya , vol. 6, no. 1, pp. 81–96, 2020.