Top margin : 2.54 cm Bottom margin  : 2.54 cm Right margin : 2.54 cm
: 2.54 cm

## PEMBELAJARAN MIND MAPPING TERHADAP KEMAMPUAN MENULIS TEKS ANEKDOT DITINJAU DARI GAYA BELAJAR
NAELUR ROHMAH Universitas Trunojoyo Madura naelur.rohmah@trunojoyo.ac.id

## Abstrak
Kemampuan  menulis teks  anekdot tidak  terlepas dari implementasi  ide  dan  gagasan  secara struktur dalam  bentuk  tulisan.  Metode Mind  Mapping mampu  melatih  ide  dan  gagasan  seseorang  secara runtut. Namun keberhasilan belajar seseorang tidak terlepas dari gaya belajar seseorang di antaranya gaya  belajar  visual  maupun  auditori.  Tujuan  dalam  penelitian  ini  untuk  mengetahui  pengaruh pembelajaran Mind Mapping terhadap kemampuan menulis teks anekdot dan perbedaan gaya belajar visual  dan  auditorial  terhadap  kemampuan  menulis  teks  anekdot.  Adapun  metode  yang  digunakan adalah pre  test  post  test  quasi  eksperimental  design dengan  pendekatan  kuantitatif.  Kemampuan menulis teks anekdot diukur menggunakan tes esai. Gaya belajar visual dan auditorial menggunakan angket.  Pengaruh  pembelajaran Mind  Mapping terhadap  kemampuan  menulis  teks  anekdot menggunakan independen  T  test .  Sedangkan  perbedaan  gaya  belajar  visual  dengan  auditorial terhadap  kemampuan  menulis  teks  anekdot  menggunakan  uji compre  means .  Hasil  penelitian diperoleh  bahwa  adanya  pengaruh  pembelajaran Mind  Mapping terhadap  kemampuan  menulis  teks anekdot.  Penerapan  metode Mind  Mapping pada  gaya  belajar  visual  berdampak  pada  kemampuan menulis teks anekdot lebih tinggi dibanding gaya belajar auditorial.
Kata Kunci: mind mapping , teks anekdot, gaya belajar.

## PENDAHULUAN
Menulis  teks  anekdot  merupakan  kompetensi  yang  harus  dikuasai  oleh  peserta  didik  dalam Kurikulum 2013 (Doni, 2013). Menulis teks anekdot  merupakan kegiatan  menuangkan  ide, gagasan, ilmu pengetahuan, dan pengalaman ke dalam bahasa tulis yang singkat dan ekspresif sehingga mudah dipahami oleh pembaca.  Kegiatan menulis teks anekdot merupakan kegiatan melahirkan pikiran atau perasaan ke dalam bahasa tulis dapat tersalurkan dengan maksud agar  ide atau gagasan penulis dapat dikembangkan  secara  baik.  Berdasarkan  evaluasi  ulangan  harian  di  tahun  sebelumnya  khusus  di SMAN 1 Semarang menunjukkan bahwa kemampuan menulis teks anekdot siswa masih rendah.
Menulis  teks  anekdot  merupak  bagian  dari  keterampilan  menulis  yang  memiliki  ciri  anekdot. Hyunisa,  (2010)  menyatakan  bahwa  kata  anekdot  “joke”  dari  bahasa  Inggris  yang  bermakna  suatu narasi  atau  percakapan  yang  mengandung  humor.  Senada  dengan  hal  tersebut,  Fatimah,  (2013) menjelaskan  bahwa  teks  humor  adalah  teks  yang  bermuatan  humor  untuk  bersendau  gurau, menyindir,  atau  mengkritik  secara  tidak  langsung  atau  langsung  yang  tengah  terjadi  di  masyarakat. Dengan  demikian  teks  anekdot  merupakan  cerita  narasi  lucu  dengan  berbagai  tujuan  baik  sekadar hiburan,  sindiran,  atau  kritik  tidak  langsung.  Hal-hal  aneh  yang  muncul  di  sekitar  penulis  dapat dijadikan  humor  sehingga  tidak  menutup  kemungkinan  bahwa  sesuatu  yang  ada  di  dunia  ini berpotensi untuk dijadikan sebagai lelucon.
Menurut  Zulhasril,  (2010)  anekdot  adalah  fakta  yang  mengandung  humor  atau  kejenakaan. Meski demikian terdapat perbedaan antara anekdot dengan kisah jenaka. Kalau anekdot adalah cerita lucu tentang atau dari seseorang sedangkan kisah jenaka adalah cerita yang  mengandung satu humor atau kebiasaan yang berkaitan dengan tingkah laku. Anekdot dan kisah jenaka selalu faktual dan yang membedakannya  adalah  anekdot  selalu  tentang  seseorang  atau  berkaitan  dengan  karakter  orang, sedangkan kisah jenaka menyangkut apa saja atau siapa saja.
Fatimah,  (2013)  berpendapat  anekdot  adalah  kisah  fiktif  bernuansa  humor  tentang  seseorang yang benar-benar ada. Selain itu, Muthiah, (2012) juga menyatakan anekdot adalah sebuah teks yang berisi  pengalaman  seseorang  yang  lucu  sekaligus  menakjubkan.  Pengalaman  lucu  dan  menakjubkan tersebut  disampaikan  kepada  orang  lain  dengan  tujuan  untuk  menghibur  si  pembaca.  Teks  anekdot juga sering disebut dengan cerita jenaka. Sehingga untuk menguasai teks anekdot diperlukan kegiatan
Top margin : 2.54 cm Bottom margin  : 2.54 cm Right margin : 2.54 cm
ide,  gagasan,  ilmu  pengetahuan,  dan  pengalaman  ke  dalam  bahasa  tulis  yang  singkat,  jelas,  runtut, ekspresif, dan dapat dipahami oleh pembaca (Kemdikbud, 2013).
Metode Mind  Mapping terbukti  memiliki  kontribusi  untuk  menuangkan  ide  dan  gagasan  secara terstruktur  (Reima,  2011).  Penelitian  lainya  menunjukkan  bahwa  metode Mind  Mapping dapat meningkatkan kualitas proses pembelajaran dan kemampuan menulis cerita pendek pada peserta didik kelas  IX  A  SMP  Negeri  9  Pontianak.  Berdasarkan  hasil  observasi  dan  tes  yang  telah  dilakukan  dari siklus  I  sampai  siklus  III  pada  pembelajaran  menulis  cerita  pendek  (Netti  et  al.,  2013).  Bagi  siswa SMK  metode Mind  Mapping juga  terbukti  dapat  meningkatkan  kemampuan  menulis  teks  anekdot (Aryuni, 2015; Dewi et al., 2014).
Selain  penerapan  metode  pembelajaran,  salah  satu  kunci  keberhasilan  memperhatikan  gaya belajar  seseorang  (Slavin,  2011).  Lucy,  (2010)  menjelaskan  gaya  belajar  adalah  cara  yang  disukai seseorang  dalam  melakukan  kegiatan  memperoleh  suatu  informasi.  Gaya  belajar  seseorang  adalah kombinasi dalam  menerima dan  mengolah informasi. Apabila gaya belajar sudah diketahui  maka hal penting dapat diambil untuk membantu peserta didik dalam belajar.
Gaya  belajar  menurut  Subini,  (2011)  adalah  cara  seseorang  untuk  merasa  senang  dan  nyaman saat  belajar.  Jadi  dapat  disimpulkan  bahwa  gaya  belajar  adalah  gaya  yang  dipilih  seseorang  untuk mendapatkan sebuah pengetahuan dengan perasaan nyaman dan senang saat belajar.
Dari beberapa pendapat sebelumnya, gaya belajar menurut De Porter & Hernacki, (2013) adalah kegiatan  dimana  seseorang  berupaya  untuk  menyerap,  mengatur,  dan  mengolah  informasi.    Huda, (2013)  mendefinisikan  gaya  belajar  sebagai  pola  perilaku  yang  dimiliki  oleh  setiap  individu  untuk mendapatkan pengetahuan dan pengalaman belajarnya. Berdasarkan beberapa pendapat tersebut maka disimpulkan, gaya belajar adalah pola perilaku spesifik dalam menerima informasi atau keterampilan baru kemudian menyimpan informasi dan keterampilan tersebut.
Menurut  De  Porter  &  Hernacki,  (2013)  terdapat  tiga  gaya  belajar  seseorang    yaitu      visual, auditori,  dan kinestetik  (V-A-K).  Orang bergaya belajar visual ialah seseorang yang belajar melalui indra penglihatannya, pelajar auditorial identik dengan belajar melalui apa yang didengar, dan pelajar kinestetik  belajar  melalui  gerakan  tertentu.  Walaupun  tiap  individu  berpotensi  menggunakan  ketiga gaya belajar itu, rat-rata orang cenderung memilih satu gaya belajar dari ketiga gaya berlajar tersebut.
Kemampuan  menulis  teks  anekdot  selain  dipengaruhi  oleh  pembelajaran Mind  Mapping ,  begitu halnya  dipengaruhi  oleh  gaya  belajar  peserta  didik.  Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui pengaruh  metode Mind  Mapping terhadap  kemampuan  menulis  teks  anekdot  dan  perbedaan  gaya belajar visual dan auditorial terhadap kemampuan menulis teks anekdot.

## METODE PENELITIAN Tahapan Penelitian
Kegiatan  awal  sampai  akhir  penelitian  ini  memiliki  empat  tahapan  penelitian.  Tahapan tersebut meliputi penentuan gaya belajar, pre-test , implementasi Mind Mapping , pos-test , dan analisis data. Adapun detail tahapan penelitian diringkas pada Gambar 1.

## Gambar 1. Bagan alur penelitian
Berdasarkan  Gambar  1  tahapan  pertama  yaitu  penentuan  gaya  belajar  peserta  didik.  Instrumen yang  dipakai  pada  penelitian  ini  berupa  angket.  Tujuan  pemberian  angket  yaitu  untuk  mengetahui
Top margin : 2.54 cm Bottom margin  : 2.54 cm Right margin : 2.54 cm
: 2.54 cm
kondisi  awal  gaya  belajar  peserta  didik  baik  meliputi  visual  dan  auditorial.  Pemberian  angket  gaya belajar diberikan sebelum proses pembelajaran.
Tahapan  kedua pre  test .  Setiap  peserta  didik  diminta  untuk  membuat  karangan  teks  anekdot. Kegiatan  ini  dilakukan  kepada  peserta  didik  sebelum  mendapatkan  pembelajaran Mind  Mapping. Hasil karya peserta didik dianalisis untuk mengetahui kemampuan awal peserta didik dalam membuat teks anekdot.
Tahapan  ketiga  implementasi  pembelajaran Mind  Mapping .  Tahapan  ini  guru  memberikan pembelajaran  sebanyak  tiga  kali  tatap  muka  untuk  melatih  kemampuan  menganalisis  teks  anekdot dengan  pembelajaran Mind  Mapping .  Adapun  langkah  pembelajaran  meliputi  guru  menyampaikan kompetensi,  mengemukakan  konsep,  membentuk  kelompok  atau  individual,  peserta  didik menginventaris  hasil  diskusi,  peserta  didik  presentasi  hasil  diskusi,  peserta  didik  membuat  bagan Mind  Mapping ,  perwakilan  peserta  menjelaskan  ide Mind  Mapping ,  dan  peserta  didik  membuat simpulan.
Tahapan  keempat post  test . Sama  halnya  seperti pre  test ,  setiap  peserta  didik  diminta  membuat karangan teks anekdot. Kemudian  karya hasil peserta didik  dianalisis berdasarkan panduan penilaian (Kemdikbud, 2013). Kegiatan post test dilakukan di luar jam pelajaran.
Tahapan  kelima  analisis  data.  Analisis  data  dilakukan  untuk  memeriksa  ketercapaian  tujuan penelitian.  Berdasarkan  hal  tersebut  maka  tujuan  penelitian  ini  adalah  untuk  mengetahui  pengaruh pembelajaran Mind  Mapping terhadap  kemampuan  menulis  teks  anekdot  pada  siswa  yang  memiliki gaya belajar V-A.

## Subjek dan Tempat Penelitian
Subjek  dalam  penelitian  ini  ialah  siswa  yang  belajar  di  tingkatan  SMA  di  kota  Semarang. Pemilihan  sekolah  SMA  dipilih  secara pourpose  sampling yaitu  sekolah  yang  termasuk  dalam kategori  rintisan  sekolah  bertaraf  internasional.  Sekolah  yang  dipilih  yaitu  SMAN  2  Semarang. Adapun subjek penelitian ini sebanyak 26 peserta didik di SMAN 2 Semarang.

## Jenis Penelitian
Penelitian  ini  menggunakan  desain one  group  pre  test  pos  test  design dengan  pendekatan kuantitatif.  Kemampuan  awal  dalam  menulis  teks  anekdot  sebelum  pemberian  awal  pembelajaran Mind  Mapping dengan  persebaran  gaya  belajar  tiap  siswa  akan  dibandingkan  dengan  kemampuan akhir  menulis  teks  anekdot  setelah  pemeberian  pembelajaran Mind  Mapping .    Melalui  metode penelitian  ini,  akan  diketahui  gaya  belajar  V-A  mana  yang  paling  rendah  dan  tinggi  setelah pembelajaran Mind  Mapping .  Dengan  desain  penelitian  ini  akan  diketahui  pengaruh  pembelajaran Mind Mapping terhadap kemampuan menulis teks anekdot.

## Teknik Pengumpulan Data
Sejumlah  data  hasil  penelitian  ini  diperoleh  melalui  teknik  angket  dan  teknik  tes.  Teknik angket  dilakukan  dengan  tujuan  untuk  mengetahui  gaya  belajar  V-A  siswa  SMAN  2  Semarang. Angket  diberikan  sebelum  proses  pembelajaran  dimulai.  Adapun  instrumen  angket  gaya  belajar sebagaimana Tabel 1.
Tabel 1 Kisi-kisi Instrumen Angket Gaya Belajar
No. Gaya belajar Komponen Indikator 1. Visual 1. Penampilan 1.1. Rapi dan teratur 1.2. Bersikap tenang 2. Berbicara 2.1. Berbicara dengan cepat 2.2. Belum terpikirkan kata yang tepat 3. Manajemen waktu 3.1. Merencanakan sesuatu dengan baik 3.2. Pandai mengatur waktu 4. Membaca 4.1. Membaca gambaran umumnya saja 4.2. Lebih suka membaca sendiri 5. Pemahaman 5.1. Terdapatt banyak simbol dan gambar dalam catatan 5.2. Mudah ingat apa yang dilihat daripada yang didengar 5.3. Menghafal asosiasi dalam bentuk visual
Top margin : 2.54 cm Bottom margin  : 2.54 cm Right margin : 2.54 cm
: 2.54 cm
5.4. Suka mencoret-coret pada saat pelajaran/menghadiri rapat 5.5. Mudah mengingat perintah tulisan 6. Hobi 6.1. Cenderung suka seni daripada musik 2. Auditorial 1. Penampilan 1.2. Mudah terganggu oleh keributan 2. Berbicara 2.1. Sibuk bicara sendiri 2.2. Suka mengulang dan menirukan nada suara
2.3. Berbicara dengan pola terirama
2.4. Banyak bicara dan menjelaskan panjang lebar 3. Membaca 3.1. Menggerakkan bibir saat membaca 3.2. Suka membaca dengan keras 4. Pemahaman 4.1. Suka mendengarkan informasi berulang-ulang 4.2. Sulit mengerjakan tugas mengarang atau menulis 4.3. Lebih mudah mengingat materi yang didiskusikan dalam kelompok
4.4. Kurang baik dalam hal mengingat akan bacaan baru 5. Hobi 5.1. Menyukai musik dari pada seni 5.2. Mengenal melodi dan lagu lebih banyak

## Sumber: (De Porter, 2013)
Selain angket, teknis tes juga digunakan. Teknik ini dipakai untuk  mengukur kemampuan siswa dalam  menulis  teks  anekdot.  Adapun  kisi-kisi  menulis  teks  anekdot  meliputi  struktur  anekdot,  isi, organisasi,  kosa  kata,  dan  mekanik.  Setiap  komponen  memiliki  skor  maksimal  4  dengan  kriteria sangat  baik,  baik,  sedang,  dan  kurang.  Kriteria  tersebut  disesuaikan  dengan  pedoman  penilaian (Kemdikbud, 2013). Detail kisi-kisi tersebut sebagaimana Tabel 2.
Tabel 2. Kriteria Penilaian Menulis Teks Anekdot No. Aspek Kriteria 1. Struktur Anekdot 1. Abstraksi 2. Orientasi 3. Krisis 4. Reaksi 5. Koda 2. Isi 1. Topik 2. Fakta pendukung 3. Pengembangan gagasan 4. Keterpahaman tentang subjek 3. Organisasi 1. Pengungkapan lancar 2. Ide dibatasi 3. Jelas dan singkat 4. Urutan logis 5. Padu 4. Kosa kata 1. Keakuratan 2. Penggunaan idiom 3. Penggunaan diksi 4. Penguasaan jenis kata 5. Mekanik 1. Ejaan 2. Tanda baca 3. Paragraf 4. Tulisan tangan

## Analisis
Penentuan  jenis  gaya  belajar  visual  dan  auditorial  berdasarkan  hasil  pengisian  angket  gaya belajar  siswa.  Setelah  dilakukan  penjumlahan  skor  pada  masing-masing  gaya  belajar  visual  dan auditorial, selanjutnya untuk mengetahui apakah peserta didik tersebut mempunyai gaya belajar visual atau auditorial dilakukan pembandingan sebagai berikut:
Top margin : 2.54 cm Bottom margin  : 2.54 cm Right margin : 2.54 cm
: 2.54 cm
skor visual > skor auditorial = peserta didik mempunyai gaya belajar visual skor visual < skor auditorial = peserta didik mempunyai gaya belajar auditorial
Hasil  skor  pengerjaan pre  test dengan post  test digunakan  untuk  mengetahui  pengaruh pembelajaran Mind  Mapping terhadap  kemampuan  menulis  teks  anekdot.  Adapun  penentuan pengaruh  intervensi  pembelajaran  menggunakan  uji T independent  sampel. Sebelum  penggunaan  uji tersebut, baik data pre test maupun post test menunjukkan data yang normal. Perbedaan gaya belajar visual dengan auditorial diuji menggunakan uji compre mean .

## HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  implementasi  dari  pembelajaran Mind  Mapping terhadap kemampuan menulis teks anekdot, dan perbedaan gaya belajar visual dan auditorial terhadap kemampuan menulis teks anekdot. Perbedaan gaya belajar diperoleh dari analisis angket gaya belajar. Adapun hasil pengolahan angket diperoleh pembagian gaya belajar sebagaimana Tabel 3.
Tabel 3. Analisis Gaya Belajar Peserta Didik No. Gaya Belajar Jumlah Peserta Didik Persentase 1 Visual 17 65,39% 2 Auditorial 9 34,61% Jumlah 100%
Berdasarkan  Tabel  3.  kelas  peta  pikiran  untuk  kategorisasi  visual  memiliki  nilai  visual  lebih tinggi  daripada  nilai  auditorial  sebanyak  17  peserta  didik  dengan  persentase  65,39%,  sedangkan kategorisasi auditorial  memiliki  nilai auditorial  lebih rendah  daripada nilai visual sebanyak 9 peserta didik dengan persentase 34,61%. Dengan demikian  peserta didik satu kelas mayoritas memiliki gaya belajar visual. Selanjutnya hasil uji pre test dan post test kedua kelompok sebagaimana Table 4.
Tabel 4. Kemampuan Menulis Tesk Anekdot Peta Pikiran Jumlah Data Nilai Tertinggi Nilai Terendah Mean Standar Deviasi Tes Awal 26 76 65 73,85 2,20 Tes Akhir 26 100 70 85,96 8,60
Berdasarkan pada Tabel 4 tes awal kelas peta pikiran diperoleh nilai tertinggi 76 dan terendah 65. Data  tes  awal  yang  digunakan  dalam  penelitian  yaitu  nilai  ulangan  praktik  semester  satu.  Nilai  tes akhir  yang  diperoleh  kelas  peta  pikiran  yaitu  nilai  tertinggi  100  dan  terendah  70.  Skor  tes  awal  dan akhir  yang  diperoleh  pada  kemampuan  menulis  teks  anekdot  tampak  pada  tabel  berikut  ini.  Karena kedua  data  tersebar  secara  normal  dan  homogen  berikutnya  dilakukan  uji  T  untuk  mengetahui pengaruh pembelajaran terhadap kemampuan menulis teks anekdot sebagaimana Tabel 5.

## Tabel 5. Hasil uji T Kemampuan menulis Teks Anekdot
Mind Mapping Signifikansi Kesimpulan Data Pretest dan postest 0,000 Terdapat Perbedaan
Pada  Tabel  5  dapat  dilihat  bahwa  signifikansi  uji-t  adalah  0,000  lebih  kecil  bila  dibandingkan dengan  taraf  signifikansi  0,05.  Hal  ini  berarti  bahwa  terjadi  perbedaan  yang  signifikan  nilai  hasil penggunaan Mind Mapping pada peserta didik dalam pembelajaran menulis teks anekdot. Sedangkan uji compre  mean antara  peserta  didik  yang  mempunyai  gaya  belajar  visual  dengan  auditorial sebagaimana ditunjukkan Tabel 6.
Tabel 6. Hasil Uji Compre Mean Gaya Belajar Visual dengan Auditorial
Gaya belajar Rata-Rata Standar Deviasi Signifikansi Kesimpulan Visual 89,4 6,34 0,03 Visual lebih tinggi secara signifikan dibanding Auditorial Auditorail 79,4 8,81
Top margin : 2.54 cm Bottom margin  : 2.54 cm Right margin : 2.54 cm
Tabel  6  dapat  diketahui  bahwa  signifikansi  uji-t  adalah  0,03  lebih  kecil  dibandingkan  dengan taraf  signifikansi  0,05.  Hal  ini  berarti  bahwa  terjadi  perbedaan  yang  signifikan  nilai  hasil pembelajaran Mind Mapping pada peserta didik terhadap kemampuan menulis teks anekdot.

## Pembahasan

## Pembelajaran Mind Mapping terhadap Kemampuan Menulis Anekdot
Hipotesis  pertama  mengenai  keefektivan  penggunaan Mind  Mapping dalam  pembelajaran menulis anekdot pada peserta didik menggunakan Uji-t diperoleh hasil belajar P-value bernilai 0,000. Tentu  ini  berarti  bahwa  adanya  pengaruh  penggunaan Mind  Mapping dalam  pembelajaran  menulis teks  anekdot  bagi  peserta  didik.  Berdasarkan  Uji Compre  Means hasil  rata-rata  kemampuan  peserta didik dalam menulis pada kelas eksperimen 1 setelah menggunakan Mind Mapping adalah 85,96 . Adanya  pengaruh  pembelajaran Mind  Mapping sejalan  dengan  penelitian  Dewi  et  al.,  (2014) yang menyimpulkan bahwa penerapan Mind Mapping pada peserta didik 72 Siswa kelas X SMK N Dalung dapat meningkatkan keterampilan menulis teks anekdot. Kemampuan menulis peserta didik menghasilkan  rata-rata  yang  baik  karena  peserta  didik  dapat  mengemukakan  ide  pengetahuan dengan  terencana.  Begitu  halnya  hasil  penelitian  siswa  X    SMK  RPL    IKIP    Surabaya  diperoleh hasil bahwa dalam pembelajaran Mind  Mapping berpengaruh terhadap kemampuan pelajar dalam menentukan struktur teks negosiasi (Aryuni, 2015).
Hasil  tersebut  tidak  terlepas  dari  desain  pembelajaran  yang  terdapat  pada Mind  Mapping. Pada pertemuan  pertama  diajarkan  pembangunan  konteks  dan  pemodelan  teks  anekdot.  Dalam  kegiatan pembelajaran  ini  mula-mula  peserta  didik  diberi  apersepsi  tentang  cerita  anakedot  “Gus  Dur” kemudian  terjadi  tanya  jawab  antara  guru  dan  peserta  didik.  Guru  memberi  kesempatan  kepada peserta  didik  kesempatan  untuk  mengemukakan  pendapatnya.  Pada  kegiatan  inti,  guru mengemukakan  permasalahan  yang  akan  ditanggapi  oleh  peserta  didik  tentang  teks  anekdot.  Peserta didik  secara  individu  mencari  jawaban  atas  permasalahan  yang  ada.  Setelah  itu  peserta  didik berkesempatan untuk membacakan hasil pekerjaannya atas permasalahan yang ada.
Setelah  itu  peserta  didik  berlatih  membuat  bagan Mind  Mapping dan  diberi  kesempatan  untuk menjelaskan  dan  menyimpulkan  hasil Mind  Mapping yang  dibuatnya. Peserta  didik  berlatih  menulis teks  anekdot  dan  mencoba  menjelaskan Mind  Mapping yang  dibuatnya.  Selain  itu,  peserta  didik berkesempatan  untuk  bertanya  apabila  ada  sesuatu  yang  belum  dipahami.  Guru  pun  menutup pembelajaran dengan mengucapkan salam.
Pertemua  kedua  diajarkan  kerja  sama  membangun  teks  anekdot.  Pada  kegiatan  pendahuluan, peserta  didik  diberikan  apersepsi  tentang  dua  cerita  teks  anekdot  yang  mengandung  abstraksi, orientasi, krisis. Guru menyampaikan kompetensi yang akan dipelajari yaitu membandingkan dua teks anekdot.
Setelah  guru  selesai  mengungkapkan  konsep  atau  permasalahan  yang  akan  ditanggapi,  peserta didik  membentuk  kelompok  yang  terdiri  dari  4-6  peserta  didik.  Mereka  berdiskusi  untuk  mencari jawaban atas permasalahan yang ada dan membuat Mind Mapping .
Peserta  didik  berdiskusi  untuk  memandingkan  dua  teks  anekdot  yang  diberikan  oleh  guru.  Setelah mereka  selesai  membandingkannya,  mereka  akan  melanjutkannya  dengan  membuat Mind  Mapping yang  sesuai  dengan  dua  teks  anekdot.  Beberapa  tiap  kelompok  kemudian  diberi  kesempatan  untuk menjelaskan peta pikiran yang telah dibuatnya.
Pada  kegiatan  ini  peserta  didik  diberikan  apersepsi  tentang  salah  satu  teks  anekdot  “Istriku Sayang,  Ikanmu  Malang.”  Guru  menyampaikan  kompetensi  yang  akan  dipelajari  yaitu  menulis  teks anekdot. Guru membimbing peserta didik untuk berdiskusi dalam mencari jawaban atas pembelajaran pada  hari  itu.  Tiap  kelompok  mendapatkan  LKS  dan  kertas  HVS  untuk  membuat Mind  Mapping . Setelah  peserta  didik  selesai  membuat Mind  Mapping barulah  mereka  akan  menulis  teks  anekdot berdasarkan  hasil  diskusinya.  Peserta  didik  diberi  kebebasan  untuk  menentukan  topik  teks  anekdot. Apabila tiap kelompok sudah selesai  menuliskan teks anekdot peserta didik diberi kesempatan untuk menjelaskan hasil peta pikiran.
Pertemuan  keempat  diajarkan  kerja  mandiri  membangun  teks  anekdot.  Pada  kegiatan pembelajaran ini peserta didik  diharapkan  mampu  menulis teks  anekdot secara mandiri. Sebelumnya peserta  didik  diberi  apersepsi  tentang  menulis  teks  anekdot  berdasarkan  pengalaman  kemudian
Top margin : 2.54 cm Bottom margin  : 2.54 cm Right margin : 2.54 cm
: 2.54 cm
dilanjutkan  oleh  guru  tentang  penyampaian  kompetensi  yang  ingin  dicapai.  Peserta  didik mendapatkan  LKS  dan  HVS  untuk  menjawab  permasalahan  yang  diberikan  oleh  guru.  Kegiatan pembelajaran  ini  kemudian  dilanjutkan  dengan  aktivitas  peserta  didik  membuat Mind  Mapping sebelum menuliskan teks anekdot.
Apabila  peserta  didik  selesai  membuat Mind  Mapping , peserta  didik  akan  menulis  teks  anekdot berdasarkan Mind Mapping yang telah dibuatnya. Kegiatan pembelajaran terlihat menyenangkan dan antusias peserta didik sangat tinggi. Kemudian peserta didik diberi kesempatan untuk menjelaskan ide pemetaannya di hadapan teman-temannya.
Kegiatan  pembelajaran  ini  juga  peserta  didik  melakukan  ulangan  praktik  menulis  teks  anekdot melalui Mind  Mapping .  Topik  yang  dipilih  oleh  peserta  didik  sangat  beragam,  hal  ini  mendorong kreativitas  peserta  didik  dalam  menuliskan  teks  anekdot  yang  akan  dibuatnya.  Apabila  peserta  didik telah selesai menulis teks anekdot, peserta didik diharapkan untuk melaporkan kepada guru dan hasil teks anekdot yang dikerjakan peserta didik segera dikumpulkan.
Keberhasilan metode ini tidak terlepas dari pemikiran Buzon, (2013) bahwa Mind Mapping ialah cara  mudah  bagi  seseorang  untuk  menata  sebuah  informasi  ke  dalam  otak  dan  menggunakan informasi  tersebut.  Singkatnya,  cara  kerja Mind  Mapping seperti  suatu  sistem  otak  yang  bekerja secara  alami.  Artinya  otak  manusia  dibiarkan  bekerja  sesuai  kealamian  otak  manusia.  Dengan Mind Mapping , otak manusia tereksplorasi dengan baik dan bekerja sesuai fungsinya, baik otak kanan  dan kiri.  Dalam Mind  Mapping ,  kedua  sistem  otak  diaktifkan  sesuai  porsinya.  Kemampuan  otak  tentang pengenalan  visual  mampu  digunakan  untuk  mendapatkan  hasil  yang  sebesar-besarnya.  Dengan kombinasi  warna, gambar, dan cabang  yang  melengkung  mampu  merangsang secara visual sehingga informasi dari Mind Mapping akan mudah diingat.
Begitu halnya Windura, (2008) mengemukakan bahwa Mind Mapping adalah suatu gambar yang memungkinkan  kita  untuk  mengeksplorasi  kekuatan  otak  kita  untuk  berpikir  dan  kegiatan  belajar. Dari  pendapat  tersebut  dapat  diartikan  bahwa  belajar  dengan  menggunakan Mind  Mapping mampu merangsang kinerja otak secara maksimal melalui teknik grafis.
Metode Mind  Mapping mendorong  kreativitas  otak  peserta  didik  dalam  berpikir.  Sebagaimana pendapat  Buzon,  (2013)  bahwa  peta  pikiran  adalah  cara  seseorang  untuk  berpikir  kreatif  dalam menggunakan kerja alami otak. Mind Mapping memungkinkan otak menggunakan semua gambar dan asosiasinya  dalam  pola  radial  dan  jaringan  sebagaimana  otak  dirancang,  seperti  yang  secara  internal selalu  digunakan  otak,  dan  anda  perlu  membiasakan  diri  kembali.  Berdasarkan  hal  tersebut Mind Mapping dianggap  sebagai  cara  mengembangkan  kreativitas.  Kreativitas  merupakan  suatu  hal  yang mampu membawa seseorang menuju sukses. Hal ini dikarenakan, kreativitas melatih seseorang untuk mengembangkan  ide  cemerlang,  solutif,  dan  inspiratif  untuk  menyelesaikan  masalah.  Cara  ini  juga mampu  membuat  seseornag  membebaskan  seluruh  potensi  kreatif  peserta  didik  dalam  menulis, khusunya teks anekdot.

## Gaya Belajar Visual dan Auditorial Terhadap Kemampuan Menulis Teks Anekdot
Keberhasilan belajar sesrorang tidak terlepas dari gaya belajar setiap peserta didik (Slavin, 2011). Berdasarkan  hasil  uji compre  mean diperoleh  nilai  signifikasi  0,03.  Hal  ini  menunjukkan  bahwa  ada perbedaan  rata-rata antara  gaya  belajar  visual  dengan  auditorial  dalam  pembelajaran Mind  Mapping . Adapun rata-rata gaya belajar visual diperooleh 89,4 sedangkan gaya belajar auditorial 79,4. Sehingga dapat  disimpulkan  bahwa  implementasi  pembelajaran Mind  Mapping pada  peserta  didik  yang memiliki  gaya belajar visual  memiliki rata-rata kemampuan  menulis teks anekdot lebih tinggi secara signifikan dibanding dengan gaya belajar auditorial.
Gaya  belajar  visual  lebih  baik,  hal  ini  disebabkan  hasil  pembuatan  bagan Mind  Mapping cenderung  mengarah  pada  rasa  visual  (Buzon,  2013).  Melalui  gambaran  grafis  dari  kata-kata memungkinkan  peserta  didik  untuk  lebih  mengatur,  memprioritaskan,  mengintegrasikan  materi. Begitu  halnya  dengan  penelitian  (Davies  et  al.,  2013)  dijelaskan  bahwa Mind  Mapping dapat menciptakan sebuah asosiasi ide.
Ide  tersebut  tidak  dibatasi  sehingga  membuat  otak  berfungsi  dengan  baik.  Hal  tersebut  sejalan dengan  Buzon,  (2013), Mind  Mapping merupakan  cara  termudah  keluar  masuknya  informasi  ke dalam  otak.  Dalam Mind  Mapping ,  sistem  kerja  otak  diatur  secara  alami. Mind  Mapping membuat otak  manusia  tereksplorasi  dengan  baik  dan  bekerja  sesuai  fungsinya.  Pendapat  tersebut  senada
Top margin : 2.54 cm Bottom margin  : 2.54 cm Right margin : 2.54 cm
: 2.54 cm
dengan  Nur,  (2011),  menyatakan  bahwa  banyak  peserta  didik  merasakan  membuat  bagan Mind Mapping sangat  menggembirakan  dan  hakikat  visual Mind  Mapping membantu  peserta  didik mengetahui hubungan antarberbagai macam ide dan mempelajari bahan-bahan baru lebih efektif.

## PENUTUP
Berdasarkan  analisis  data  uji independent  T  test diketahui  bahwa  pembelajaran Mind  Mapping berpengaruh  terhadap  kemampuan  menulis  teks  anekdot.  Hasil  uji compre  means diperoleh  hasil bahwa  penerapan Mind  Mapping terhadap  gaya  belajar  visual  berdampak  pada  kemampuan  menulis teks  anekdot  lebih  tinggi  dibanding  gaya  belajar  auditorial.  Penelitian  ini  masih  lemah  pada  jumlah sampel  yang  diteliti  karena  baru  meneliti  satu  kelas. Penelitian  ke  depan  perlu  di  uji  dengan  jumlah kelas yang lebih banyak agar memperoleh hasil cakupan sampel yang luas.

## DAFTAR PUSTAKA
Aryuni,  W.  (2015).  Pengembangan  Metode  Mind  Map  dalam  Menulis  Teks  Cerpen  pada Kurikulum 2013. Riksa Bahasa , 1 (2), 251–260. Buzon, T. (2013). Buku Pintar Mind Mapp . Gramedia.
Davies,  D.,  Jindal-Snape,  D.,  Collier,  C.,  Digby,  R.,  Hay,  P.,  &  Howe,  A.  (2013).  Creative learning  environments  in  education-A  systematic  literature  review. Thinking  Skills  and Creativity , 8 (1), 80–91. https://doi.org/10.1016/j.tsc.2012.07.004
De Porter, B., & Hernacki, M. (2013). Quantum Learning . Kaifa.
Dewi, N. K. P., Suandi, I. N., & Artawan, I. G. (2014). Implementasi  model  mind  mapping (peta  pikiran)  dalam  pembelajaran  menulis  teks  anekdot  pada  siswa  kelas  x  smk pariswisata dalung. Jurnal Pendidikan Bahasa , 3 (1), 1–10. id.portalgaruda.org Doni, S. (2013). Penerapan Mind Mapping dalam Kurikulum Pembelajaran . Gramedia.
Fatimah,  N.  (2013). Teks  Anekdot  sebagai  Sarana  Pengembangan  Kompetensi  Bahasa  dan Karakter Siswa . Universitas Muhamadiyah. Huda, M. (2013). Model-Model Pengajaran dan Pembelajaran . Pustaka Pelajar. Hyunisa,  R.  (2010). Ambiguitas  Makna  dalam  Anekdot  Berbahasa  Rusia .  Universitas Indonesia.
Kemdikbud. (2013). Bahasa Indonesia: Ekspresi Diri dan Akademik .
Lucy,  B.  (2010). Mendidik  sesuai  dengan  Minat  &  Bakat  Anak  (Painting  Your  Children’s Future). Tangga Pustaka.
Muthiah. (2012). Pengertian dan Ciri Teks Anekdot . http://www.selolahole.com/2012/10/pengertian-dan-ciri-teks-anekdot.html.
Netti,  Y.,  Slamet,  Y.,  &  Setiawan,  B.  (2013).  Peningkatan  Kualitas  Pembelajaran  dan Kemampuan  Menulis  Cerita  Pendek  dengan  Menggunakan  Metode  Peta  Pikiran  (Mind Mapping) pada Siswa Kelas IX A SMP Negeri 9 Pontianak. Jurnal Pendidikan Bahasa Dan Sastra Pascasarjana Universitas Sebelas Maret , 1 (1), 125–139. Nur, M. (2011). Strategi-strategi Belajar . Universitas Negeri Surabaya.
Reima,    aL  J.  (2011).  Teaching  Spelling  Skills  with  a  Mind  Mapping  Software”. Journal Professional Teaching Articles , 53 (1), 4–16.
Slavin, R. (2011). Psikologi Pendidikan Teori dan Praktik (Edisi Kesembilan) . PT Indeks. Subini, N. (2011). Guru Super & Super Teaching . Indeks. Windura,  S.  (2008). Mind  Map  Langkah  Demi  Langkah  Cara  Mudah  &  Benar  dan Membiasakan Anak Menggunakan Mind Map untuk Meraih Prestasi . Gramedia. Zulhasril,  N.  (2010). Menulis  untuk  Dibaca:  Feature  &  Kolom .  Yayasan  Pustaka  Obor Indonesia.