## KOMPETENSI GURU MADRASAH TSANAWIYAH DI KABUPATEN BENGKULU TENGAH

## Rupiah
Kementerian Agama Kabupaten Bengkulu Tengah Email: piahnatarisa@gmail.com
Abstrak .  Penelitian  ini  dilakukan  untuk  menjawab  empat  permasalahan:  (1)  apakah  guru-guru  madrasah tsanawiyah  Kabupaten  Bengkulu  Tengah  yang  telah  lulus  sertifikasi  sudah  melaksanakan  tugas  sesuai dengan standar kompetensi  guru, (2) apakah faktor penyebab adanya  guru  yang belum  memenuhi standar kompetensi guru, (3) apa usaha-usaha guru madrasah tsanawiyah dalam peningkatkan kompetensinya, dan (4)  upaya-upaya  apakah  yang  dilakukan  pihak  madrasah  dalam  rangka  meningkatkan  kompetensi  guru- gurunya.  Penelitian  ini  bersifat  deskriptif  kualitatif  dengan  teknik  pengumpulan  data  berupa  observasi, dokumentasi  dan  wawancara,  serta  menggunakan  analisa  data  melalui  model  interaktif  yang  terdiri  atas empat  komponen  yang  saling  berinteraksi  yaitu,  pengumpulan  data,  reduksi  data,  penyajian  data,  dan simpulan/verifikasi serta memeriksa keabsahan data dengan teknk triangulasi. Adapun yang dijadikan objek penelitian  ini  adalah  Madrasah  Tsanawiyah  yang  berada  di  Kabupaten  Bengkulu  Tengah  dengan  subjek yang  diteliti  adalah  guru-guru  MTs  yang  sudah  lulus  serifikasi.  Hasil  penelitian  ini  menunjukan  bahwa kompetensi  guru-guru  Madrasah  Tsanawiyah  di  Kabupaten  Bengkulu  Tengah  cukup  beragam.Secara umum  mereka  telah  melaksanakan  keempat  standar  kompetensi  guru  profesional  yaitu,  kompetensi kerpibadian,  kompetensi  pedagogik,  kompetensi  profesional  dan  kompetensi  sosial.  Tetapi  secara  khusus mereka  belum  mampu  melaksanakan  standar  sebagai  seorang  yang  disebut  profesional,  seperti  pada kompetensi  pedagogik  dan  kompetensi  profesional,  mereka  menyatakan    banyak  mengalami  kesulitan bahkan  tidak  melaksanakan.  Faktor  penyebabnya  adalah  karena  kurangnya  mengikuti  pelatihan  guru  dan keterbatasan waktu serta sarana dan prasarana. Telah ada upaya yang signifikan dari guru-guru dan pihak madrasah dalam meningkatkan kompetensi guru.
Kata kunci : profesionalisme guru, kompetensi, Bengkulu Tengah

## Pendahuluan
1. Latar Belakang
Madrasah  dalam  era  Pendidikan  Nasional,  melalui  Undang-Undang  Sistem Pendidikan Nasional (UU Sisdiknas) telah disejajarkan dengan lembaga pendidikan lain yang  berada  dibawah  Kementerian  Pendidikan  Nasional  (Diknas).  Artinya,  sebagai lembaga  pendidikan  memiliki  hak  dan  kewajiban  yang  sama  dengan  lembaga pendidikan yang ada di Indonesia. Dengan demikian, mutu pendidikan yang dihasilkan oleh madrasahpun harus sama dengan mutu lembaga pendidikan lain. Walaupun dalam kenyataanya,  masih  banyak  terdapat  ketimpangan-ketimpangan  bila  dibandingkan antara  madrasah  dengan  lembaga  pendidikan  lain.  Bahkan  ada  pandangan  bahwa terdapat  “ketidakadilan”  perlakuan  terhadap  madrasah  bila  dibandingkan  dengan lembaga  pendidikan  lainnya.  Dengan  kata  lain  ada  yang  memandang  perlakuan “diskriminasi atau dikotomi “terhadap  madrasah yang terjadi dalam sistem pendidikan nasional. Oleh karena itu, sudah saatnya memberlakukan sistem pengelolaan madrasah sebagai lembaga pendidikan terintegrasi dalam sistem pendidikan nasional.
Isu-isu seputar sikap dan perlakuan publik terhadap madrasah sepanjang tahun 2006 antara  lain  berhubungan  dengan  diskriminasi,  persepsi  masyarakat  terhadap  eksistensi madrasah baik yang bersifat skeptik, sinisme maupun kelompok masyarakat yang mulai

## Jurnal As-Salam, 1(2) Mei - Agustus 2017
(Print ISSN 2528-1402, Online ISSN 2549-5593)
“terbuka”  mata  hatinya  dalam  memelihara  secara  utuh.  Sikap  dan  pandangan  miring sebagian  masyarakat  tersebut  bukan  tanpa  sebab.  Biasanya  mereka  melihat  beberapa faktor sehingga mempunyai  sikap demikian terhadap madrasah (Direktorat  Pendidikan Madrasah Dirjen Pendis, 2007:9) 1 , diantaranya:
Pertama , kualitas madrasah baik input maupun lulusanya ( out put ). Banyak anggota masyarakat  yang  berasumsi  bahwa  mereka  yang  menuntut  ilmu  di  madrasah  adalah siswa  yang  hanya  menghabiskan  waktu,  menunggu  umur  dan  dari  pada  tidak  sekolah. Sebagian lagi berpandangan bahwa kalau anak mereka tidak diterima di sekolah umum favorit,  masukan  saja  kemadrasah.  Karena  lembaga  ini  tidak  akan  pernah  menolaknya bagimanapun kualitas calon siswa tersebut. Hal inilah yang menciptakan image bahwa input madrasah tidak bisa dikatakan berkualitas. Di sisi lain, sudah bukan rahasia bahwa tingkat  kelulusan  madrasah  tidak  pernah  mampu  menyaingi  kelulusan  sekolah  umum. Sebaliknya, justru banyak  yang siswanya tidak lulus 100%.  Ini  bisa dimaklumi  karena madrasah memang harus menghadapi  berbagai  kendala serius. Akan tetapi  masyarakat kadang tidak melihat secara utuh, sehingga hanya menjadikan tingkat kelulusan sebagai standar menilai madrasah. Akibatnya, masyarakat berasumsi bahwa madrasah bukanlah lembaga yang layak untuk memegang amanah mendidik putra-putri mereka.
Kedua ,  proses  belajar  mengajar.  Bagaimana  proses  belajar  mengajar  berjalan  serta komponen  yang  terlibat  di  dalamnya  akan  dilihat  oleh  masyarakat.  Kelas  yang  sering kosong,  guru  yang  mengajar  tidak  sesuai  dengan  keahlianya  ( mismatch), sarana  dan prasarana  pendukung  PBM  yang  tidak  tersedia  akan  berakibat  pada  penilaian masyarakat negatif terhadap madrasah yang bersangkutan.
Sikap  dan  perlakuan  publik  di  atas,  hingga  akhir-akhir  ini  tidak  jauh  berbeda,  ini terlihat  dari  adanya  siswa  yang  tidak  naik  kelas  akan  menjadi  naik  jika  ia  pindah  ke madrasah.  Juga  adanya  madrasah  swasta  yang  manajemennya  sangat  rendah  karena kurang  kepedulian  dari  pihak  yayasan  dan  kurang  ahli  sehingga  akan  merusak  citra madrasah  secara  keseluruhan,  padahal  sebagian  madrasah  lain  sudah  tergolong  cukup bagus.
Salah  satu  bentuk  konkrit  dari  upaya  yang  dilakukan  pemerintah  untuk meningkatkan  kualitas  pendidikan  di  madrasah  adalah  dengan  terus  membenahi lembaga  tersebut  sebagai  institusi  pendidikan  melalui  peningkatan  sumber  daya manusia (SDM) tenaga kependidikan, sarana dan prasarana, serta manajemen madrasah.
Madrasah  sebagai  bagian  dari  lembaga  pendidikan,  memiliki  posisi  yang  strategis dalam mencapai Tujuan Pendidikan Nasional, karena jika madrasah betul-betul dikelola oleh  guru  yang  professional  dan  tenaga  kependidikan  yang  professional  bukan  tidak mungkin  masyarakat  yang  madani  akan  terwujud,  sebab  guru  tidak  hanya  mampu berbicara  di  dalam  kelas  tetapi  ia  juga  mampu  memberi  contoh  di  luar  lingkungan sekolah baik kepada siswa mapun masyarakat.
Guru  dipahami  oleh  kalangan  masyarakat  madrasah  sebagai  sosok  yang  bertugas melakukan  pengajaran  dan  sekaligus  tokoh  panutan  (contoh)  bagi  peserta  didik.  Oleh karena  itu,  tidak  sekedar  dituntut  mampu  dalam  penguasaan  materi  yang  diampukan, tetapi  juga  penguasaan  metode  pengajaran  dan  juga  sebagi  tokoh  panutan  yang diteladani  oleh  para  peserta  didiknya.  Namun  kenyataanya  banyak image yang berkembang di tengah masyarakat kalau guru madrasah belum mampu menjadi panutan yang  bisa  diteladani,  karena  sikap  dan  perilakunya  kurang  menampakan  kalau  ia
seorang guru madrasah, seperti guru madrasah ada yang tidak bisa mengaji, melakukan tindakan  asusila  dan  sebagainya.  Di  samping  itu,  ada image juga  yang  berkembang kalau profesionalitas guru madrasah sangat rendah, ini didasarkan pada hampir sebagian besar  guru  madrasah  mengajarkan  yang  bukan  latar  belakang  pendidikanya,  hal  ini disebabkan  karena  kurangnya  guru.  Guru  madrasah  kurang  menguasai  kemajuan teknologi  pendidikan.  Jarang  dipanggil  untuk  mengikuti  kegiatan  diklat-diklat  guru kalaupun ada hanya beberapa orang saja dan itupun kebanyakan untuk guru yang berada di sekolah negeri, sementara madrasah yang berada di provinsi Bengkulu sebagian besar adalah swasta khusunya di kabupaten Bengkulu Tengah.
Dari  penelitian  sementara  jumlah  madrasah  di  Kabupaten  Bengkulu  Tengah  terdiri sekitar 23 madrasah, yang terdiri dari 11 tingkat MI, 7 tingkat MTs dan 5 tingkat MA. Adapun  jumlah  guru  secara  keseluruhan  sebanyak  255  orang  guru,  terdiri  dari  MI  70 orang,  MTs  110  orang  dan  MA  75  orang. 2 Sedangkan  rincian  guru  MI,  MTs  dan  MA yang sudah lulus sertifikasi dari tahun 2008 sampai 2010 adalah MI 12 orang, MTs 24 orang dan MA 1 orang.
Data  ini  menunjukan  jumlah  guru  madrasah  yang  ada  di  Kabupaten  Bengkulu Tengah  cukup  banyak,  dan  ini  bearti  jika  sekiranya  mereka  sudah  profesional  maka pendidikan anak-anak di Bengkulu Tengah akan berjalan dengan baik dan menghasikan generasi muda yang cerdas dan beriman. Tetapi apakah kenyataannya benar atau tidak, akan dijawab melalui penelitian ini.
Dari  latar  belakang  permasalahan  inilah  penulis  akan  melakukan  penelitian  untuk melihat apakah guru madrsah Tsanawiyah di Kabupaten Bengkulu Tengah yang sudah disertifikasi  sudah  melaksakan  tuntutan-tuntutan  sertifikasi  yang  diamanatkan  dalam UU  RI  no.  20  tahun  2003  tentang  Sistem  Pendidikan  Nasional  apa  belum  sehingga dapat dikatakan sebagai guru yang profesional.

## 2. Rumusan masalah
Berdasarkan  latar  belakang  permasalahan  di  atas,  maka  rumusan  masalah  yang diajukan adalah:
1) Bagaimana  kompetensi  guru-guru  Madrasah  Tsanawiyah  Kabupaten  Bengkulu Tengah yang sudah lulus sertifikasi?
2) Apakah faktor-faktor penyebab adanya guru-guru Madrasah Tsanawiyah Kabupaten Bengkulu  Tengah  yang  sudah  lulus  sertifikasi  belum  mampu  memenuhi  standar kompetensi guru profesional?
3) Apa  usaha-usaha  guru  Madrasah  Tsanawiyah  Kabupaten  Bengkulu  Tengah  dalam rangka meningkatkan kompetensi guru profesional?
4) Upaya-upaya  apakah  yang  dilakukan  oleh  pihak  Madrasah  Tsanawiyah  dalam rangka meningkatkan kompetensi gurunya yang sudah disertifikasi?

## Metodologi Penelitian
Jenis  penelitian  ini  adalah  penelitian  deskriptif  untuk  mendeskripsikan profesionalisme guru Madrasah Tsanawiyah di Kabupaten Bengkulu Tengah. Penelitian ini dapat dikatagorikan penelitian kualitatif, karena data akan digali tidak hanya dalam angka tetapi juga dideskripsikan. Ditinjau dari jenis data yang digunakan, penelitian ini merupakan  penelitian deskriptif dengan  pendekatan kualitatif  naturalistik .  Data
2 Kasi Mapenda Kantor Kementerian Agama Kabupaten Bengkulu Utara
penelitian  yang  berupa  kata-kata,  respon  subjek,  dokumen,  dan  hasil  pengamatan dianalisis  untuk  mendapatkan  kesimpulan.  Tempat  penelitian  ini  adalah  Madrasah Tsanawiyah negeri dan swasta  yang berada di  kabupaten Bengkulu  Tengah. Penelitian ini dilaksnakan selama 4 (empat) bulan, yaitu mulai bulan Oktober 2010 sampai bulan Januari 2011.
Dalam  penelitian  ini  yang  dijadikan  objeknya    adalah  semua  guru-guru  yang sudah  lulus  program  sertifikasi  yang  berada  di  Madrasah  Tsanawiyah  Kementerian Agama Kabupaten Bengkulu Utara, tetapi karena luasnya cakupan Kementerian Agama Kabupaten  Bengkulu  Utara  dan  sebagian  Madrasah  Tsanawiyah  tersebut  berada diwilayah  Kabupaten  Bengkulu  Tengah,  maka    guru-guru  Madrasah  Tsanawiyah  yang dijadikan  objek  utama  adalah  guru-guru  yang  sudah  lulus  sertifikasi  yang  berada  di wilayah  Kabupaten  Bengkulu  Tengah  sebagai  kabupaten  pemekaran  dari  Kabupaten Bengkulu Utara, baik guru bidang studi Pendidikan Agama Islam maupun bidang studi umum.  Adapun  jumlah  guru  yang  sudah  tersertifikasi  dari  tahun  2007  sampai  2009 sebanyak 24 orang, yang terdiri dari 22 orang PNS dan 2 orang honorer, yang tersebar dalam 6 (enam) madrasah tsanawiyah negeri dan swasta.
Peneliti menggali data yang diperlukan atau melibatkan perantara untuk menjaga orisinil  data.  Data  yang  digali  sangat  tergantung  kondisi  subjek  waktu  pengambilan data.  Teknik  yang  dilakukan  antara  lain  melalui  pengamatan,  wawancara  dan dokumentasi. Data yang dikumpulakan kemudian dianalisis dengan Teknik analisa data kualitatif melalui model intaraktif terdiri atas empat komponen yang saling berinteraksi, yaitu;  (a)  pengumpulan  data,  (b)  reduksi  data,  (c)  penyajian  data,  (d)  simpulan  dan verifikasi (Sugiyono, 2009: 337).

## Hasil dan Pembahasan
a. Pelaksanaan  tugas  guru  yang  sudah  lulus  sertifikasi  di  Madrasah  Tsanawiyah Kabupaten Bengkulu Tengah, sesuai dengan standar kmpetensi guru professional.
Standar kompetensi guru professional sebagaimana adalah kemampuan guru dalam menguasai  seperangkat  pengetahuan,  keterampilan  dan  perilaku  yang  harus  dimiliki, dihayati,  dikuasai  dan  diaktualisasikan  oleh  guru  dalam  melaksnakan  tugas keprofesionalan  atau  kemampuan  menguasai  keempat  kompetensi  guru  yang  meliputi (a) kompetensi pedagogik, (b) kompetensi kepribadian, (c) kompetensi profesional, dan (d) kompetensi sosial 3 .
Kompetensi pertama yang harus dikuasai oleh seorang guru yang profesional adalah kompetensi kepribadian  yaitu,  kemampuan personal  yang mencerminkan kepribadian yang  mantap,  stabil,  dewasa,  arif  dan  berwibawa,  menjadi  teladan  bagi  peserta  didik, dan berakhlak mulia. Berdasarkan hasil wawancara peneliti dengan beberapa guru MTs terhadap  kompetensi  kerpibadian  tersebut,  dapat  diketahui  bahwa  guru-guru  MTs  di Kabupaten  Bengkulu  Tengah  telah  melaksanakan  kompetensi  kepribadian  sesuai dengan  sub  kompetensi  dan  indikatornya,  sesuai  dengan  caranya  masing-masing  yang intinya  mereka  berusaha  untuk  melaksanakan  tugas  sebaik  mungkin  dan  berusaha menjadi contoh dan teladan bagi kebaikan siswa-siswanya baik itu perkataan, perbuatan maupun tindakan dengan penuh kesadaran.
Kepribadian  menurut  Zakiah  Daradjat  sebagaimana  dikuti  oleh  Syaiful  Sagala adalah  sesuatu  yang  abstrak,  sukar  dilihat  secara  nyata,  hanya  dapat  diketahui  lewat
3 PP No. 19 Tahun 2005 pasal 28 ayat 3 dan UU No. 14 Tahun 2005 pasal 10 ayat 1
penampilan,  tindakan  dan  ucapan  ketika  menghadapi  suatu  persoalan,  atau  melalui jalannya saja. Kepribadian mencakup semua unsur, baik fisik maupun psikis. Sehingga dapat diketahui bahwa semua tindakan dan tingkah laku seseorang merupakan cerminan dari  kepribadian  seseorang.  Apabila  nilai  kerpibadian  seseorang  naik,  maka  akan  naik pula  kewibawaan  seseorang  tersebut.  Tentu  dasarnya  adalah  ilmu  pengetahuan  dan moral  yang  dimilikinya.  Kepribadian  akan  turut  menentukan  apakah  para  guru  dapat disebut  sebagai  pendidik  yang  baik  atau  sebaliknya,  justru  menjadi  perusak  bagi  anak didiknya (Sagala, 2009:33).
Al-Ghazali  sebagaimana  dikutip  oleh  Zainuddin  mengemukakan  syarat-syarat kepribadian  seorang  pendidik  adalah:  (1)  sabar  menerima  masalah-masalah  yang ditanyakan murid  dan harus diterima baik,  (2) senantiasa bersifat  kasih  dan tidak pilih kasih, (3) jika duduk harus sopan dan tunduk, tidak riya’ atau pamer, (4) tidak takabur, terkecuali  terhadap  orang  yang  zalim,  dengan  maksud  mencegah  dari  tindakanya,  (5) bersikap  tawadhu’  dalam  pertemuan-pertemuan,  (6)  sikap  dan  pembicaraanya  tidak main-main,  (7)  menanam  sifat  bersahabat  di  dalam  hatinya  terhadap  semua  murid- muridnya,  (8)  menyantuni  serta  tidak  membentak-bentak  orang-orang  bodoh,  (9) membimbing  dan  mendidik  murid  yang  bodoh  dengan  cara  yang  sebaik-baiknya,  (10) berani  berkata:  saya  tidak  tahu,  terhadap  masalah  yang  tidak  dimengerti,  (11) menampilkan hujjah yang benar (Zainuddin, dkk., 1991:56).
Kompetensi  kedua yang  harus  dikuasai  oleh  seorang  guru  profesional  adalah kompetensi  pedagogik  yang  merupakan  pemahaman  terhadap  peserta  didik, perancangan  dan  pelaksanaan  pembelajaran,  evaluasi  hasil  belajar,  dan  pengembangan peserta  didik  untuk  mengaktualisasikan  berbagai  potensi  yang  dimilikinya.  Hasil penelitian  terhadap  guru  MTs  di  Kabupaten  Bengkulu  Tengah  menunjukan  bahwa sebagian  guru  ada  yang  sudah  memahami  dan  melaksanakan  ketentuan-ketentuan  dari kompetensi  pedagogik,  tetapi  sebagian  lagi  bahkan  belum  mengerti  dan  memahami indikator-indikator  yang  harus  dikuasai  oleh  seorang  guru  profesional  dalam  kaitanya dengan kompetensi pedagogik. Mereka merasakan karena kurangnya sarana pendukung bahkan karena tidak pernah mengikuti kegiatan-kegiatan pelatihan guru.
Seharusnya  seorang  guru  yang  profesional  dapat  memahami  dan  mampu melaksanakan  kompetensi  pedagogik  ini,  setidaknya  mampu  dalam  mengelola pembelajaran yang menyangkut tiga fungsi manajerial,  yaitu perencanaan, pelaksanaan dan evaluasi (Mulyasa, 2008:77). Dari sisi perencanaan pembelajaran berdasarkan hasil observasi  sudah  dapat  dikatakan  baik,  artinya  telah  melaksanakan  langkah-langkah penyusunan  perencanaan  yang  standar,  seperti  ada  tujuan,  kegiatan  pembelajaran, materi,  metode,  langkah-langkah  pembelajaran  dan  evaluasi  (Usman,  2009:66).  Hanya saja  ada  beberapa  tahapan  yang  masih  perlu  ada  perbaikan  seperti  ada  yang  belum mencantumkan  cara  pengaturan  tempat  duduk,  cara  memotivasi  siswa,  menentukan metode  dan  cara  menentukan  alat,  media,  sumber  belum  jelas  serta  cara  menentukan prosedur, bentuk dan jenis tes belum jelas. Sehingga dalam penyusunan perencanaan ini perlu ada pembinaan dari para pengawas pendidikan khususnya madrasah.
Juga dalam tahap pelaksanaan proses kegiatan belajar mengajar di kelas berdasarkan hasil  observasi  terhadap  beberapa  guru  MTs  di  Kabupaten  Bengkulu  Tengah,  terlihat sebagian  guru  kurang  memperhatikan  waktu,  sehingga  tidak  kontrol  waktu  untuk pembukaan, kegiatan inti dan penutup. Sering kali waktu sudah habis tetapi belum ada kegiatan penilaian proses, menyimpulkan dan memberikan tindak lanjut.
Untuk  menghadapi  tantangan  tersebut  guru  harus  terus  belajar,  berfikir  secara antisipatif  dan  proaktif.  Dalam  upaya  melakukan  pembaharuan  atas  ilmu  pengetahuan yang  dimilikinya.  Caranya  mengikuti  pelathan-pelatihan,  melanjutkan  studi  atau melakukan penelitian-penelitian seperti Penelitia Tindakan Kelas (PTK).
Kompetensi  ketiga yang  harus  dikuasai  oleh  seorang  guru  yang  profesional  adalah kompetensi  profesional,  yang  merupakan  penguasaan  materi  pelajaran  secara  luas  dan mendalam, yang mencakup penguasaan materi kurikulum mata pelajaran di sekolah dan substansi  keilmuan  yang  menaungi  materinya,  serta  penguasaan  terhadap  struktur  dan metodologi keilmuanya.
Dari  hasil  penelitian  yang  telah  dilakukan  dapat  diketahui  bahwa  beberpa  orang guru sudah mengetahui materi yang disampaikan dalam kurikulum sekolah, tetapi yang berkaitan  dengan  pemahaman  terhadap  struktur,  konsep  dan  metode  keilmuan  yang menaungi  atau  koheren  dengan  materi  ajar  itu  belum.  Juga  baru  sebagian  yang memahami hubungan konsep antar mata pelajaran terkait, dan tidak selalu menerapakan konsep-konsep  keilmuan  dalam  kehidupan  sehari-hari.  Apalagi  jika  dikaitkan  dengan penguasaan  terhadap  langkah-langkah  penelitian  dan  kajian  kritis  untuk  memperdalam pengetahuan atau materi bidang studi belum sama sekali. Padahal seharusnya guru yang profesional diharapkan mampu melakukan suatu penelitian-penelitian atau kajian-kajian untuk  meningkatkan  penguasaan  ilmu  yang  dimilikinya  dan  untuk  meningkatkan  hasil belajar siswa-siswanya.
Menurut  Suharsimi  Arikunto  sebagaimana  dikutip  oleh  Anwar  (2008),  yang dimaksud  dengan  komperensi  profesional  adalah  kemampuan  dalam  penguasaan akademik  yang  diajarkan  serta  kemampuan  mengajarkanya.  Kemampuan  tersebut meliputi kemampuan penguasaan bahan pelajaran, penguasaan proses belajar mengajar, kemampuan mengelola kelas dan sebagainya (Anwar, 2008:215).
Sedangkan  menurut  Mulyasa  (2008:135),  ruang  lingkup  kompetensi  profesional adalah:  (a)  mengerti  dan  dapat  landasan  kependidikan  baik  filosofi,  psikologis, sosiologis dan sebagainya, (b) mengerti dan dapat menerapkan teori belajar sesuai taraf perkembangan peserta didik, (c) mampu menangani dan mengembangkan bidang studi yang  menjadi  tanggung  jawabnya,  (d)  mengerti  dan  dapat  menerapkan  metode pembelajaran  yang  bervariasi,  (e)  mampu  mengembangkan  dan  mempergunakan berbagai  alat,  media  dan  sumber  belajar  yang  relevan,  (f)  mampu  mengorganisasikan dan  melaksanakan  program  pembelajaran,  (g)  mampu  melaksanakan  evaluasi  hasil belajar peserta didik dan (h) mampu menumbuhkan kepribadian peserta didik.
Selanjutnya  Soedijarato,  guru  yang  memiliki  kompetensi  profesional  perlu menguasai  antara  lain:  (1)  disiplin  ilmu  pengetahuan  sebagai  sumber  bahan  pelajaran, (2)  bahan  ajar  yang  diajarkan,  (3)  pengetahuan  tentang  karakteristik  siswa,  (4) pengetahuan  tentang  filsafat  dan  tujuan  pendidiakn,  (5)  pengetahuan  serta  penguasaan metode  dan  model  belajar,  (6)  penguasaan  terhadap  rpinsip-prinsip  teknologi pembelajaran,  (7)  pengetahuan  terhadap  penilaian  dan  mampu  merencanakan, memimpin guna kelancaran proses pendidikan (Handoyo, 2008).
Memahami  uraian  di  atas,  tampak  bahwa  kompetensi  profesional  merupakan kompetensi  yang  harus  dikuasai  oleh  seorang  guru  yang  profesional  dalam  kaitanya dengan  pelaksanaan  tugas  utamanya  yaitu  mengajar.  Sementara  itu  dalam  Standar Nasional  Pendidikan,  penjelasan  pasal  28  ayat  (3)  butir  c,  dikemukakan  bahwa  yang dimaksud  dengan  kompetensi  profesional  adalah  penguasaan  materi  pembelajaran
secara  luas  dan  mendalam  yang  memungkinkan  membimbing  peserta  didik  memenuhi standar  kompetensi  yang  ditetapkan  dalam  Standar  Nasional  Pendidikan.  Tuntutan peningkatan profesionalisme guru itu dirasakan sehubungan dengan adanya peningkatan mutu pembelajaran dan perolehan belajar pada setiap jenis dan jenjang pendidikan telah menjadi komitmen pemerintah dan masyarakat (Rohmad, 2009:53). Guru dituntut untuk memenuhi kewajibannya sebagai pekerja profesional 4 .
Kompetensi  keempat yang  harus  dikuasai  oleh  guru  profesional  adalah  kompetensi sosial,  yang  merupakan  kemampuan  guru  untuk  berkomunikasi  dan  bergaul  secara efektif  dengan  peserta  didik,  sesama  pendidik,  tenaga  kependidikan,  orang  tua/wali peserta  didik  dan  masyarakat  sekitar.  Hasil  penelitian  terhadap  guru-guru  MTs  di Kabupaten  Bengkulu  Tengah  menunjukan  bahwa  kompetensi  sosial  sudah  dapat dilaksanakan  oleh  guru.  Karena  guru  tidak  dapat  dilepaskan  dari  hubungan  sosial dengan  siswa,  sesama  pendidik  dan  orang  tua/wali  siswa.  Pendidikan  tidak  akan berjalan  dengan  baik  manakala  tidak  ada  hubungan  yang  harmonis  antara  berbagai komponen  tersebut.  Menurut  sucipto  dalam  Sujirman  (2008:118)  menyatakan  suasana yang  harmonis  di  sekolah  tidak  akan  terjadi  bila  personil  yang  terlibat  di  dalamnya, yakni kepala sekolah, guru, staf administrasi, dan siswa tidak menjalin hubungan  yang baik diantara sesamanya. Penciptaan suasana kerja menantang harus dilengkapi dengan terjalinnya  hubungan  yang  baik  dengan  orang  tua  dan  masyarakat  sekitarnya.  Ini dimaksudkan  untuk  membina  peran  serta  dan  rasa  tanggung  jawab  bersama  terhadap pendidikan.
Guru  harus  mempunyai  pandangan  yang  luas.  Ia  senantiasa  bergaul  dengan  semua golongan  masyarakat,  baik  itu  di  sekolah  maupun  di  luar  sekolah  dan  aktif  berperan serta  dalam  masyarakat  supaya  kehadiran  pendidik  tidak  terlepas  dari  kondisi masyarakat  yang mengitarinya  atau mengelilinginya. Dan disinilah peran guru sebagai figur dan contoh  bagi  peserta didik dan masyarakat.  Seorang  guru  yang  bisa dijadikan contoh  oleh  orang  lain  adalah  ketika  ia  mampu  bergaul  dan  berkomunikasi  dengan lingkungan masyarakat sekitarnya dan situasi yang dihadapinya.
Meurut MJ.Langeveld sebagaimana dikutip oleh Nurdin (2008:78), bahwa manusia adalah  makhluk  sosial  dan  individualis.  Oleh  karena  itu,  guru  harus  mensosialisasikan idenya  kepada  masyarakat,  disamping  terhadap  muridnya  di  sekolah.  Sekolah  hanya dapat  beridiri  di  tengah-tengah  masyarakat,  apabila  guru  rajin  bergaul  dengan masyarakat,  suka  mengunjungi  orng  tua  murid,  maka  secara  otomatis  sekolah  akan selalu  didukung  keberadaanya.  Jadi  jelas  seorang  guru  harus  bisa  bergaul  dan bersosialisasi  baik  disekoalah  maupun  masyarakat.  Berdasarkan  hasil  penelitian  ini, secara  pribadi  mereka  menyatakan  belum  profesional  dan  baru  proses  menuju  kearah itu.  Data  ini  didukung  oleh  pernyataan  kepala  sekolah,  tenaga  tata  usah,  komite  dan siswa sendiri
b. Faktor-faktor  penyebab  adanya  guru-guru  Madrasah  Tsanawiyah  Kabupaten Bengkulu Tengah yang sudah lulus sertifiksi belum mampu memenuhi standar guru profesional.
Adapun faktor atau kendala adanya guru yang sudah lulus sertifikasi belum mampu memenuhi  standar  guru  profesional  atau  kendala  dalam  menumbuh  kembangkan
4 Dalam  melaksanakan  tugas  keprofesionalan,  guru  berkewajiban:  merencanakan  pembelajaran, melaksanakan  proses  pembelajaran  yang  bermutu,  serta  menilai  dan  mengevaluasi  hasil pembelajaran… lihat UU RI No. 14 Tahun 2005 pasal 20.
profesionalitas  guru,  yang  peneliti  peroleh  dari  informasi  guru  dan  kepala  sekolah adalah:  (1)  kurangnya  motivasi  dari  diri  sendiri  untuk  menambah  ilmu  atau  mengikuti pendidikan  yang  lebih  tinggi  yang  disebabkan  oleh  ketersediaan  dana  untuk melanjutkan studi secara individual terbatas dan kebutuhan hidup yang semakin tinggi, juga  keterbatasan  pemerintah  dalam  memberi  bantuan  dana  bagi  program  studi,  (2) kurangnya  mengikuti  kegiatan-kegiatan  pelatihan  karena  diklat  fungsional  guru  masih sangat terbatas, (3) keterbatasan sarana dan prasarana penunjang KBM termasuk buku- buku  diperpustakaan  madrasah,  (4)  keterbatasan  penguasaan  bahasa  asing,  (5)  kurang inovasi dan kreatif dalam membuat hal-hal baru sesuai dengan perubahan yang terjadi, (6) keterbatasan dana bagi peningkatan program pendidikan yang aktual, (7) cepat puas dengan  hasil  yang  dicapai,  (8)  kepercayaan  diri  yang  belum  berkembang  dalam mengahdapi  kompetisi,  (9)  MGMP  pelajaran  umum  dan  agama  di  madrasah  belum berjalan  secara  efektif  dan  kontinyu,  (10)  keterbatasan  wawasan  pengetahuan  karena kurang  membaca  dan  mengikuti  forum-forum  ilmiah.  Dan  kurangnya  waktu  untuk belajar dan membaca. Di tambah lagi dengan jarak antara tempat tinggal dan madrasah yang jauh,  guru yang belum disiplin serta tugas guru yang masih tumpang tindih antara mengajar  dan  tugas  tambahan  lainya  seperti  menjadi  bendahara  atau  petugas administrasi madrasah.
Dari  beberapa  faktor  yang  menjadi  penyebab  adanya  guru  yang  belum  mampu melaksanakan keempat kompeensi  guru profesional tersebut  tidak terlepas dari pribadi seorang  guru,  tetapi  faktor  dari  luar  justru  sangat  berpengaruh.  Faktor  tersebut  berupa sarana dan prasarana, fasilitas, dukungan pemerintah terlebih lagi faktor kesejahteraan. Saat ini tunjangan profesi sebagai langkah awal untuk mewujudkan kesejahteraan guru.
c. Usaha-usaha  Guru  Madrasah  Tsanawiyah  Kabupaten  Bengkulu  Tengah  dalam rangka meningkatkan profesionalismenya.
Adapun  usaha  yang  akan  dilakukan  oleh  guru-guru  MTs  di  Kabupaten  Bengkulu Tengah  dalam  meningkatkan  profesionalismenya  adalah:  (1)  belajar,  mengikuti pelatihan-pelatihan  dan  membaca  perkembangan  ilmu  pengetahuan  dan  teknologi,  (2) mengikuti pendidikan yang lebih tinggi, (3) tukar pengalaman sesama  teman seprofesi dengan kegiatan diskusi-diskusi ilmiah dan mau menerapkanya, (4) mengikuti kegiatan MGMP  baik  yang  dikelola  oleh  Dinas  Pendidikan  Nasional  maupun  Kementerian Agama, (5) menjaga kedisiplinan dan membuat perangkat pembelajaran.
Guru  profesional  secara  sederhana  memerlukan  beberapa  kondisi  minimal.  Guru yang  demikian  ini  tidak  mungkin  terwujud  hanya  dengan  memenuhi  salah  satu  dari kebutuhan  rohani,  jasmani,  atau  sosialnya  saja.  Semua  kebutuhan  tersebut  harus terpenuhi  walau  dalam  standar  minimal.  Terpenuhinya  salah  satu  kebutuhan  bukan merupakan jaminan seseorang menjadi guru profesional (Amaluddin, 2009:108).
Peningkatan  profesionalisme  guru  harus  dilakukan  secara  sistematis  dalam  arti direncanakan  secara  matang,  dilaksanakan  secara  taat  azas,  dan  dievaluasi  secara objektif,  sebab  lahirnya  seorang  profesi  tidak  hanya  melalui  bentuk  penataran  dalam waktu enam hari, supervisi dalam satu kali atau dua kali, dan studi banding dalam dua atau tiga hari (Bafadal, 2008:8). .
Artinya  apa  yang  dijadikan  tolak  ukur  oleh  guru  supaya  menjadi  guru  yang profesional  seperti  telah  disebutkan  di  atas,  tanpa  ada  usaha  yang  terencana, dilaksanakan dengan konsisten dan dievaluasi dengan jujur dan apa adanya, maka guru
yang profesional sperti yang didambakan oleh segenap masyarakat indonesia tidak akan terwujud.
d. Upaya-upaya  yang  dilakukan  oleh  pihak  madrasah  tsanawiyah  dalam  rangka meningkatkan profesinalisme guru-guru yang sudah disertifikasi.
Upaya  yang  dilakukan  oleh  pihak  Madrasah  Tsanawiyah  Kabupaten  Bengkulu Tengah dalam  rangka meningkatkan profesionalitas guru-guru  yang sudah disertifikasi adalah:  (1)  mengikutkan  mereka  pada  pelatihan-pelatihan  yang  dibiayai  oleh Kementerian  Agama  dan  meminta  mereka  untuk  menjadi  tim  penyusun  kurikulum madrasah serta menjadi  guru pamong, (2) Setiap rapat  awal  tahun pelajaran selalu ada evaluasi terhadap guru yang masih memiliki keperdulian tinggi terhadap pendidikan dan diberikan  semangat  bagi  guru  yang  tidak  perduli,  serta  berusaha  untuk  menegurnya secara halus serta kekeluargaan dan memberikan masukan dan saran untuk kemajuanya.
Sementara  itu  menurut  (Afif,  2008:168),  pihak  madrasah  harus  mendukung profesionalitas bagi seorang guru sebagi tenaga kependidikan, yaitu dengan: 1) memberi kesempatan  guru  untuk  mengikuti  seleksi  bagi  calon  student  untuk  tugas  belajar  yang diadakan  oleh  instansi  vertikal,  maupun  horizontal,  bahkan  dari  pihak  spnsor,  2) memberikan  dorongan  kepada  guru-guru  muda  untuk  mengikuti  kursus  bahasa  asing yang  relevan  dengan  tugas  pokok,  3)  memberi  kesempatan  guru  untuk  mengikuti program  kediklatan,  terutama  diklat  fungsional,  4)  memfungsikan  forum  dewan  guru sebagai media untuk tukar informasi dan meningkatkan wawasan, 5) melengkapi sarana dan  prasarana  penunjang  KBM,  baik  alat  peraga,  maupun  laboratorium  maupun perpustakaan.
Dari  beberapa  jawaban  yang  diberikan  oleh  kepala  madrasah  dalam  upaya meningkatkan  profesionalisme  guru-gurunya  tersebut,  terlihat  banyak  upaya  yang dilakukan diantaranya, mengikutkan kegiatan MGMP, pelatihan-pelatihan, memberikan saran dan masukan terhadap guru yang belum mau perduli terhadap profesionalismenya, memberikan motivasi dan dorongan agar terus belajar dan membenahi diri.

## Kesimpulan
Kesimpulan  umum  penelitian  ini  adalah  profesionalisme  guru-guru  Madrasah Tsanawiyah  di  Kabupaten  Bengkulu  Tengah  cukup  beragam.  Secara  umum  mereka telah  melaksanakan  keempat  standar  kompetensi  guru  profesional  yaitu,  kompetensi kepribadian,  kompetensi  pedagogik,  kompetensi  profesional  dan  kompetensi  sosial. Telah  ada  upaya  yang  signifikan  dari  guru-guru  dan  pihak  madrasah  dalam meningkatkan profesionalisme guru. Simpulan tersebut diinduksikan atau dikembangkan dari kesimpulan khusus sebagai berikut:
Pertama, pada  kompetensi  kepribadian  dan  kompetensi  sosial,  terlihat  bahwa guru-guru  MTs  di  Kabupaten  Bengkulu  Tengah  sudah  melaksanakan  ketentuan- ketentuan  yang  dibuat  dalam  kedua  kompetensi  tersebut.  Namun  pada  kompetensi pedagogik dan kompetensi profesional guru-guru MTs di Kabupaten Bengkulu Tengah belum  mampu  melaksanakanya,  karena  kedua  kompetensi  ini  banyak  yang  bersifat teoritis sehingga mereka perlu belajar.
Pada  kompetensi  pedagogik  ada  bagian-bagian  yang  sudah  dipahami  dan dilaksanakan  oleh  guru-guru  MTs  dan  ada  bagian-bagian  yang  belum  dapat  dipahami dan dilaksanakan seperti, belum dapat memahami  peserta didik dengan memanfaatkan prinsip  perkembangan  kognitif,    peserta  didik  dengan  memanfaatkan  prinsip-prinsip
kepribadian,  landasan  pendidikan  untuk  kepentingan  pengajaran,  belum  menerapkan sepenuhnya  teori  belajar  dan  pembelajaran,  belum  mampu  menentukan  strategi pembelajaran berdasarkan karakteristik peserta didik, kompetensi yang akan dicapai dan materi  ajar,  menyusun  rancangan  pembelajaran  berdasarkan  strategi  yang  dipilih, merancang dan melaksanakan evaluasi proses dan hasil belajar secara berkesinambungan  dengan  berbagai  metode  karena  keterbatasan  sarana  dan pengetahuan,  menganalisis  hasil  evaluasi  proses  dan  hasil  belajar  untuk  menentukan tingkat  ketuntasan  belajar  tetapi  baru  sebatas  hanya  melaksanakan  yang  sudah  pernah dibuat orang lain,  memanfaatkan hasil penilaian  pembelajaran untuk perbaikan kualitas program pembelajaran secara umum.
Sedangkan  indikator  yang  sudah  dilaksanakan  seperti  pada  indikator mengidentifikasi  bekal  ajar  peserta  didik,  walaupun  secara  teori  belum  dapat menyebutkan satu  persatu, telah merancang pembelajaran tetapi masih sangat  terbatas, telah  melaksanakan  pembelajaran,  seperti  menata  latar  ( setting )  pembelajaran  dengan cara  pretes  dan    tanya  jawab,  dapat  membuat  perangkat  pembelajaran  sesuai  dengan prosedur  melaksanakan  pembelajaran  yang  kondusif,  merancang  dan  melaksanakan evaluasi  pembelajaran,    tetapi  sebatas  hanya  melaksanakan  yang  sudah  pernah  dibuat orang  lain,    mengembangkan  peserta  didik  untuk  mengaktualisasikan  berbagai potensinya  dengan  cara  memfasilitasi  peserta  didik  untuk  pengembangan  dan mengembangkan  berbagai  potensi  akademik,  dan  memfasilitasi  peserta  didik  untuk mengembangkan  berbagai  potensi  non  akademik,  semua  itu  dilakukan  dengan memberikan  dorongan  dan  motivasi  seperti  mengikuti  kegiatan  ekstrakurikuler  dan mengikutkan peserta didik ke berbagai perlombaan baik di sekolah mapun masyarakat.
Pada kompetensi profesional, hasil penelitian menyatakan bahwa beberapa orang guru sudah mengetahui materi yang disampaikan dalam kurikulum sekolah, tetapi yang berkaitan  dengan  pemahaman  terhadap  struktur,  konsep  dan  metode  keilmuan  yang menaungi  atau  koheren  dengan  materi  ajar  itu  belum.  Juga  baru  sebagian  yang memahami hubungan konsep antar mata pelajaran terkait, dan tidak selalu menerapakan konsep-konsep  keilmuan  dalam  kehidupan  sehari-hari.  Apalagi  jika  dikaitkan  dengan penguasaan  terhadap  langkah-langkah  penelitian  dan  kajian  kritis  untuk  memperdalam pengetahuan atau materi bidang studi belum sama sekali.
Berkenaan  dengan  profesionalisme  guru  MTs  tersebut,  berdasarkan  hasil penelitian,  secara  pribadi  mereka  menyatakan  belum  profesional  dan  baru  proses menuju  kearah  itu.  Dan  data  ini  didukung  oleh  pernyataan  kepala  sekolah,  tenaga  tata usaha, komite dan siswa sendiri.
Kedua ,  faktor  penyebab  adanya  guru-guru  Madrasah  Tsanawiyah  Kabupaten Bengkulu  Tengah  yang  sudah  lulus  sertifiksi  belum  mampu  memenuhi  standar  guru profesional  adalah  karenakurangnya  motivasi  dari  diri  sendiri  untuk  menambah  ilmu atau  mengikuti  pendidikan  yang  lebih  tinggi  yang  disebabkan  oleh  ketersediaan  dana dan  kebutuhan  hidup  yang  semakin  tinggi,  juga  keterbatasan  pemerintah  dalam memberi  bantuan  dana  bagi  program  studi,  kurangnya  mengikuti  kegiatan-kegiatan pelatihan  karena  diklat  fungsional  guru  masih  sangat  terbatas,  keterbatasan  sarana  dan prasarana  penunjang  KBM  termasuk  buku-buku  diperpustakaan  madrasah,  kurang inovasi  dan  kreatif  dalam  membuat  hal-hal  baru,  keterbatasan  dana  bagi  peningkatan program pendidikan yang aktual, cepat puas dengan hasil yang dicapai, kepercayaan diri yang  belum  berkembang  dalam  mengahdapi  kompetisi,  MGMP  pelajaran  umum  dan agama  di  madrasah  belum  berjalan  secara  efektif  dan  kontinyu,  keterbatasan  wawasan
pengetahuan  karena  kurang  membaca  dan  mengikuti  forum-forum  ilmiah.  Dan kurangnya  waktu  untuk  belajar  dan  membaca.  Di  tambah  lagi  dengan  jarak  antara tempat tinggal dan madrasah yang jauh dan adanya guru yang belum disiplin serta tugas guru  yang  masih  tumpang  tindih  antara  mengajar  dan  tugas  tambahan  lainya  seperti menjadi bendahara atau petugas administrasi madrasah.
Ketiga ,  usaha-usaha  guru  Madrasah  Tsanawiyah  Kabupaten  Bengkulu  Tengah dalam  rangka  meningkatkan  profesionalismenya,  adalah  belajar,  mengikuti  pelatihan- pelatihan  dan  membaca  perkembangan  ilmu  pengetahuan  dan  teknologi,  mengikuti pendidikan  yang  lebih  tinggi,    tukar  pengalaman  sesama    teman  seprofesi  dengan kegiatan  diskusi-diskusi  ilmiah  dan  mau  menerapkanya,  mengikuti  kegiatan  MGMP baik  yang  dikelola  oleh  Dinas  Pendidikan  Nasional  maupun  Kementerian  Agama, menjaga kedisiplinan dan membuat perangkat pembelajaran.
Keempat , Upaya-upaya yang dilakukan oleh pihak Madrasah Tsanawiyah  dalam rangka  meningkatkan  profesinalisme  guru-guru  yang  sudah  disertifikasi,  yaitu mengikutkan  mereka  pada  pelatihan-pelatihan  yang  dibiayai  oleh  Kemenag  dan meminta mereka untuk  menjadi  tim  penyusun kurikulum  madrasah serta menjadi  guru pamong,  mengadakan  evaluasi  pada  setiap  rapat  awal  tahun,  memberi  motivasi  bagi yang sudah baik kinerjanya dan memberikan pembinaan bagi guru yang belum berhasil.
Upaya-upaya  yang  dilakukan  oleh  pihak  madrasah  dalam  upaya  meningkatkan profesionalisme  guru-gurunya  tersebut,  diantaranya:  mengikutkan  kegiatan  MGMP, pelatihan-pelatihan, menjadikan guru-guru tim penyusun kurikulum, melangkapi sarana dan prasarana sekolah, memberikan saran dan masukan terhadap guru yang belum mau perduli  terhadap  profesionalismenya,  memberikan  motivasi  dan  dorongan  agar  terus belajar dan membenahi diri.

## Daftar Pustaka
Anwar,  Sumarsih, Kompetensi Guru  Pendidikan  Agama  Islam  (GPAI)  Pada  Jenjang Pendidikan Dasar Dan Menengah, Jakarta, Jurnal Penamas Vol XXI No. 2, 2008. Amaluddin,  Sobri,  Strategi  Menuju  Guru  Profesional  Persepektif  Islam,  Jambi, Jurnal An-Nahdhah Vol. 3, No. 1, 2009. Bafadal,  Ibrahim, Suvervisi  Pengajaran,  teori  dan  Aplikasi  Dalam  Membina Profesionalisme Guru, Jakarta, Bumi Aksara, 2004. Direktorat Pendidikan Madrasah Dirjen Pendis, Perkembangan Madrasah
DalamEditorial, Jakarta, Departemen Agama, 2007. Handoyo, Budi, Kompetensi Profesionalisme Guru,
www.tarakankota.go.id/in/Rubrik_kit, 2008, 24 Januari 2011.
HM.  Afif, Guru Profesional Menjadi Tuntutan Di Madrasah, Jakarta, Jurnal Penamas Vol. XXI No. 2, 2008. Mulyasa,  E, Standar  Kompetensi  Dan  Sertifikasi  Guru, Bandung:    Remaja  Rosda Karya, 2008.
Nurdin, Muhammad , Kiat Menjadi Guru Profesonal, Jakarta: Ar-ruzz-Media, 2008. Rohmad, Ali, Kapita Selekta Pendidikan, Yokyakarta: Teras, 2009. Sagala,  Syaiful, Kemampuan  Profesional  Guru  dan  Tenaga  Kependidikan ,  Bandung: Alfabeta, 2009.
Sujirman,  Tesis “Usaha-Usaha  Guru  SD-SMP-SMA  Bersertifikat  Meningkatkan Kompetensinya” , Bengkulu, UNIB, 2008. Sugiyono, Metode Penelitian Pendidikan, Bandung: Alfa Beta, 2009.
Usman, Moh. Uzer, Menjadi Guru Profesional , Bandung: Remaja Rosda Karya, 2009. Zainuddin, dkk, Seluk Beluk Pendidikan Dari Al-Ghazali , Jakarta: Bumi Aksara, 1991.