## PENGEMBANGAN MODEL PEMBELAJARAN PENDIDIKAN JASMANI BERBASIS KINESTETIK UNTUK ANAK USIA PRA SEKOLAH
1) Panggung Sutapa, 2) Sukadiyanto, 3) BM. Wara Kushartanti
1, 2, 3) Universitas Negeri Yogyakarta
2) sukadiyanto_fik@yahoo.com, 3) wkushartanti@yahoo.com

## Abstrak
Penelitian  ini  bertujuan  menghasilkan  model  pendidikan  jasmani  berbasis  kinestetik  yang  dapat untuk menstimulasi kecerdasan majemuk peserta didik usia prasekolah. Model pendidikan jasmani ini  dikemas  dalam  bentuk  sirkuit.  Penelitian  pengembangan  ini  mengadop  penelitian pengembangan  Atwi  Suparman  dengan  sembilan  langkah  yang  kemudian  dikembangkan  menjadi 13 langkah. Uji coba skala kecil dilakukan pada  10 peserta didik Taman Kanak-kanak (TK) ABA Karangmalang  dan  uji  coba  skala  besar  dilakukan  pada  30  peserta  didik  TK  Aisyiah  pencarsari dan TK Tunas Kelapa Ngalangan. Instrumen pengumpul data yang digunakan adalah wawancara, observasi  dan  cek  lis,  sedangkan  analisis  data  menggunakan  analisis  diskriptif  kualitatif  dan kuantitatif. Hasil penelitian berupa produk model mengajar pendidikan jasmani berbasis kinestetik untuk  anak  prasekolah  dalam  bentuk  sirkuit  sembilan  pos  yang  didokumentasikan  dalam  CD pembelajaran dan dilengkapi buku petunjuk pelaksanaan. Kesimpulan penelitian ini adalah bahwa model  yang  dibuat  sangat  menarik  dan  dapat  diterima  sebagai  model  pembelajaran  pendidikan jasmani, dan uji kemanfaatannya menunjukkan hasil yang signifikan P>0,05
Kata kunci: model pembelajaran pendidikan jasmani berbasis kinestetik

## DEVELOPING A TEACHING MODEL OF KINESTHESIA-BASED PHYSICAL EDUCATION FOR PRESCHOOL STUDENTS
1) Panggung Sutapa, 2) Sukadiyanto, 3) BM. Wara Kushartanti 1, 2, 3) Universitas Negeri Yogyakarta
2) sukadiyanto_fik@yahoo.com, 3) wkushartanti@yahoo.com

## Abstract
This study aims to develop a learning model of kinesthesia-based physical education for preschool students  in  order  to  stimulate  the  development  of  their  multiple  intelligences.  The  model  is  also expected to be capable of being used as activities for competitions among schools or even clusters as  an  annual  agenda.  This  physical  education  model  consists  of  inter-post  activities  packed  in  a circuit  using  the  game  approach  so  that  they  can  be  used  for  competitions.  This  research  and development  study  was  carried  out  by  adopting  the  research  and  development  model  by  Atwi Suparman  (2001),  consisting  of  nine  steps  which  were  developed  into  13  steps  in  this  study.  The small-scale  tryout  was  conducted  by  involving  11  students  of  TK  ABA  Karangmalang  and  the large-scale tryout was conducted by involving 30 students of TK Aisyiah Pencarsari and TK Tunas Kelapa  Sardonoharjo,  Ngaglik,  Sleman.  The  data  collection  instruments  comprised  interviews, observating  and  check  list  and  the  data  analysis  conused  the  qualitative  descriptive  and quantitative  analysis.  The  result  of  the  study  is  a  learning  model  of  kinesthesia-based  physical education documented in a CD and a guidebook for the theaching implementation. The conclusion of  the  study  is  that  the  developed  learning  model  is  very  interesting,  relevant  to  the  students’ characteristics,  acceptable  as  a  teaching  method  for  physical  education,  and  very  effective  to provide stimulation to develop students’ multiple intelligences significantly (p<0.05).
Keywords: a learning model of kinesthesia-based physical education

## PENDAHULUAN
Pendidikan  menjadi  tanggung  jawab semua  pihak,  tidak  terkecuali  di  Taman kanak-kanak  yang  diselenggarakan  dalam upaya  membantu  meletakkan  dasar  perkem- bangan  pada  semua  aspek  kehidupan.  Pelak- sanaan  pendidikan  di  sekolah  tidak  lepas  dari pemberlakuan kurikulum dengan tujuan mem- berikan  stimulasi  secara  terprogram  terhadap perkembangan  peserta  didik  termasuk  kecer- dasan majemuknya.
Banyak  upaya  yang  dilakukan  oleh orang  tua  agar  si  buah  hati  dapat  cerdas sehingga  bisa  dibanggakan  di  kemudian  hari, demikian  juga  di  dalam  dunia  pendidikan jasmani  tidak  hentinya  berupaya  menemukan model yang  terbaik untuk memberikan stimu- lasi perkembangan kecerdasannya. Pendidikan jasmani  berbasis  kinestetik  merupakan  salah satu pilihan dalam proses pembelajaran, kare- na proses gerak memerlukan koordinasi antara saraf dan otot sehingga mampu mengkomuni- kasikan pesan melalui keindahan gerak.
Perkembangan    saraf  sebagai  pusat pengatur  dan  dasar  dari  kecerdasan,  tidak terkecuali  kecerdasan    majemuk  dipengaruhi banyak  faktor  di  antaranya  adalah  belajar, latihan  dan  pengalaman.  Faktor-faktor  ter- sebut  memungkinkan  sistem  saraf  pusat, terutama  neurokortek,  akan  menyimpan  me- mori  lebih  kuat,  sehingga  dapat  digunakan saat  memberikan  jawaban  terhadap  rangsang yang diterima tanpa harus berfikir panjang.
Ketersediaan  media  penunjang  pendi- dikan jasmani sangat membantu  memberikan stimulasi  pengembangan  kecerdasan  maje- muk. Di beberapa sekolah ketersediaan media kondisinya  sangat  memprihatinkan  bahkan timbul  kesan  kurang  diperhatikan.  Kondisi semacam  ini  diperparah  lagi  dengan  adanya anggapan  bahwa    dengan  hanya  beraktivitas fisik saja maka  akan menjadikan  anak bodoh. Hasil  penelitian  pendahuluan  tentang  pendi- dikan  jasmani  di  beberapa  sekolah  Taman kanak-kanak  disimpulkan  bahwa  “Proses pembelajaran  pendidikan  jasmani  belum berjalan  sesuai  dengan  yang  diharapkan,    hal ini  diakibatkan  sangat  terbatasnya  sarana  dan prasarana  disamping  para  pendidik  kurang memahami  peran  pendidikan  jasmani  bagi anak”.  Dampak  dari  hal  tersebut,  model pembelajaran  pendidikan  jasmani  pun  tidak banyak  dikembangkan  termasuk  penyediaan penunjang.
Kebanyakan para pendidik masih berpendapat bahwa pendidikan jasmani hanya untuk  menjaga  kesehatan  belum  sampai  pada peran  pendidikan  jasmani  dalam  menunjang pemberian  stimulasi  pengembangan  kecer- dasan  anak.    Oleh  karena  itu,    proses  pembe- lajaran  pendidikan  jasmani  di  sekolah  baru diorientasikan untuk melaksanakan kurikulum dan belum menyentuh  pada pemberian stimu- lasi dalam mengembangkan  kecerdasan mela- lui  media  gerak.  Kondisi  ini  memberikan  pe- luang  bagi  pendidikan  jasmani  hanya  sebagai pelengkap  pendidikan,  sehingga  memberikan kesan  bahwa anak yang pandai olahraga akan mengalami hambatan di bidang kognitif.
Anak  bukan  orang  dewasa  dengan ukuran kecil, dan masa anak merupakan masa yang  paling  aktif  secara  fisik,  banyak  waktu- nya dihabiskan  untuk bermain. Kegiatan ber- main berarti melakukan aktivitas yang menye- nangkan,  sehingga  tidak  keberatan  untuk  me- ngulang  beberapa  kali  bentuk  permainan tersebut, dengan demikian tanpa disadari anak sedang melatih diri untuk melakukan sesuatu.
Kegiatan  belajar  sambil  bermain  men- jadi bagian pokok dalam proses pembelajaran khususnya  pada  anak  usia  prasekolah.  Untuk itu perlu mendapatkan perhatian bagi pendidik agar dapat mengemas materi  sedemikian rupa sehingga dapat terkesan sebagai hiburan yang menarik dan menyenangkan.
Berdasarkan latar belakang masalah ter- sebut  di  atas,  permasalahan  penelitian  dapat dirumuskan sebagai berikut: (1)  kemasan mo- del  pendidikan  jasmani  yang  dapat  menarik perhatian peserta didik; (2) model  pendidikan jasmani  yang  dibuat  agar  dapat  diterima  bagi peserta didik sebagai model pembelajaran; (3) menentukan  bukti  model  pendidikan  jasmani berbasis  kinestetik  supaya  dapat  bermanfaat bagi  stimulasi  perkembangan  kecerdasan  ma- jemuk peserta didik.

## Pendidikan Jasmani
Pendidikan  jasmani  mempunyai  peran unik  dibanding  dengan  bidang  studi  lain  ka- rena  objek  kajiannya  adalah  manusia  dalam gerak , gerak  manusia  sebagai  fenomena , mempunyai  aplikasi  secara  praktik,  dan  me- rupakan  proses  yang  sifatnya interdiciplina- ries dan multidimention baik  dari  rumpun ilmu  eksakta  maupun  dari  rumpun  ilmu-ilmu sosial (KDI, 1988, pp.31-42).
Pendidikan  jasmani  melibatkan  komu- nikasi antara peserta didik dengan lingkungan yang dikemas melalui aktivitas fisik, sehingga dapat  membentuk  keterwujudan  manusia seutuhnya.  Pendidikan  jasmani  pelaksanaan- nya memerlukan pendekatan humanis-religius yaitu  tidak  terlepas  dari  nilai  agama  dan budaya.  Humanis-Religius  mengandung  dua konsep  pendidikan  (a)  kebebasan,  kemer- dekaan,  dan  penghormatan  atas  keberadaan, (b)  aspek  nilai  keagamaan  yang  berlaku  dan dipakai  dalam  masyarakat.  Pendidikan  huma- nis  religius  merupakan  adopsi  dari  dua  aliran yaitu progresivisme dan ekstensionalisme , wa- laupun  demikian  pendidikan  humanis  telah mendapat dukungan para ahli psikologi huma- nistik  dan  ahli  pendidikan  kritis  romantis (Sodiq Azis Kuntoro, 1988, p.6).
Susan  (2000,  p.8)  menyatakan  bahwa pendidikan  jasmani  merupakan  bagian  dari pendidikan  secara  keseluruhan  yang  dalam pelaksanaannya menggunakan media aktivitas fisik.  Green  dan  Hardman  (2005,  pp.45-46) dengan  pendidikan  jasmani  dapat  untuk  me- ningkatkan kebugaran, keterampilan, pengem- bangan  koqnitif  dan  afektif,  demikian  pula menurut  Silverman  dan  Ennis  (2003,  p.47) melalui  pendidikan  jasmani  memungkinkan pengembangan  secara  menyeluruh  baik  fisik, mental,  sosial,  intelektual,  emosional  maupun spiritual. Osada (2010, p.28) menyatakan bah- wa  dengan  pendidikan  jasmani  dapat  mem- bantu pertumbuhan dan perkembangan peserta didik.
Atas  dasar  ini  maka  proses  pendidikan jasmani  didasarkan  pada  kebutuhan  dan  ke- mampuan  peserta  didik,  mengakomodir  per- bedaan  individu  baik  secara  umur,  maupun jenis kelamin sebagai keunikan.  Thomas, dkk (2008,  p.59)  menyatakan  bahwa  pendidikan jasmani  dapat  digunakan  untuk  membantu meningkatkan  keterampilan  motorik,  kesehat- an,  kebugaran,  pembentukan  watak,  kepriba- dian,  kedisiplinan  dan  penanaman  nilai  ke- jujuran,  kerja  sama  serta  tanggung  jawab. Himberg  dkk  (2003,  p.2)  menyatakan  bahwa tujuan  pendidikan  jasmani  bukan  hanya  pada perkembangan  fisik  semata  namun  juga  pada rohani,  fisik  sebagai  sarana  pembelajaran  un- tuk  mencapai  tujuan  keduanya.  Liukonen (2007, pp.22-26) mengungkapkan bahwa pen- didikan jasmani dapat digunakan  peningkatan kemampuan  motorik , kebugaran,  pengetahu- an , sosial , dan keindahan. Sedangkan Marrow
(2005,  p.249)  juga  mengungkapkan  melalui pendidikan  jasmani dapat membantu  menim- bulkan  realitas  diri,  membentuk  tubuh  yang ideal,  memelihara  kebugaran,  kesehatan,  me- ningkatkan  keterampilan,  dan  otomatisasi gerak.  Pendidikan  jasmani  memberikan  ke- sempatan  kepada  peserta  didik  untuk  terlibat langsung  dalam  menangani  dan  memecahkan permasalahanyang  timbul  di  lapangan.  Kelly (2006,  pp.2-10)  menyatakan  bahwa  melalui pendidikan jasmani menyebabkan aliran darah menjadi lancar sehingga zat-zat yang dibutuh- kan  dalam  sistem  saraf  dan  otot  akan  ter- penuhi, dampak terpenuhinya kebutuhan akan menjadi  bugar,  dengan  meningkatnya  ke- bugaran  maka  daya  tahan    akan  meningkat sehingga mudah menerima pelajaran.
Gallahue  dan  Donnelly  (2003,  p.10) menyatakan  bahwa  pendidikan    jasmani  pada anak  sebelum  jenjang  pendidikan  dasar  dapat membantu  pengontrolan  pengembangan  em- osional,  menstimulasi  pertumbuhan  dan  per- kembangan.  Menutu  Schmidt  dan  Wrisberg (2008, pp.107-109), materi pembelajaran yang menggunakan aktivitas jasmani sebagai sarana pendidikan  harus  memperhatikan  dan  dise- suaikan dengan tahap perkembangan anak.

## Model Mengajar Pendidikan Jasmani
Mengenal  karakteristik  peserta  didik untuk  memilihkan  model    pembelajaran  me- rupakan  hal  sangat  penting.  Pemilihan  model pengajaran perlu disesuaikan dengan kebutuh- an  peserta  didik  dengan  demikian  tingkat kejenuhannya  dapat  ditekan  sedemikian  rupa. Model  pembelajaran  sebenarnya  merupakan kerangka  konseptual    tentang  teknis  interaksi antara  peserta  didik  dengan  pendidik  yang disusun  secara  sistematis  baik  media  yang digunakan  maupun  cara  mengevaluasinya. Mosston dan Ashworth (2002, pp.30–31) bah- wa  proses  pendidikan  jasmani  dapat  meng- gunakan  beberapa  model  mengajar  antara lain:  gaya  komando,  gaya  latihan,  gaya  resip- rokal,  dan  gaya  mengajar learning  cycle, se- dangkan  Kelly  dan  Melograno  (2004,  pp.57- 62) bahwa pelaksanaan   pendidikan   jasmani dapat  dilakukan  dengan  beberapa  model Mo- vement  education, Fitness  education,  Deve- lopmental  education,  Activity  based  educati- on, Humanistic and social development, sport education,  Conceptually  based  education, Personal  meaningful  education,    Wilderness sports and adventure education.
Menurut  Himberg  dkk  (2003,  p.166), model  mengajar  sangat  berpengaruh  terhadap ketertarikan  peserta  didik  untuk  menyimak dan  mengikuti  pelajaran.  Kesalahan  dalam pemilihan  model  dan  materi  akan  berdampak pada terganggunya pertumbuhan dan perkem- bangan  peserta  didik.  Dunia  anak  adalah  du- nia  bermain,  sehingga  secara  alamiah  dengan bermain  peserta  didik  menjadi  senang.  Atas dasar  ini  model  pembelajaran  yang  paling tepat  adalah  dengan  pendekatan  bermain,  se- hingga  membuat  peserta  didik  tidak  jenuh dan menjadikan tahan lama dalam belajar, un- tuk itu perlu adanya desain dalam pembelajar- an maju berkelanjutan (Graham, 2000, pp.37- 39). Menurut Lund dan Kirk (2002, pp.73-76), pengembangan  potensi  peserta  didik  dapat dilakukan dengan berbagai macam cara, salah satu di antaranya adalah melalui kegiatan ber- main dan modifikasinya.
Pendidikan  jasmani  merupakan  bagian integral  dari  sistem  pendidikan,  sejalan  de- ngan  itu  untuk  mencapai  hasil  yang  optimal dalam  pembelajaran  sangat  membutuhkan model mengajar, alat peraga, dan media  yang tepat.    Lund  dan  Tannehill  (2009,  p.272)  me- nyatakan  bahwa  pendidikan  jasmani  melalui pendekatan  bermain  akan  mampu  mengem- bangkan  sistem  organik,  sistem  neuromus- cular,  interperatif,  sosial,  dan  emosional.  Bel- ajar  gerak  pada  anak  masih  bersifat  mencoba menirukan,  belum  mencapai  kematangan, jenis  geraknya  masih  berupa  gerak  dasar  dan karakteristiknya  adalah  gerak  lokomotor,  nir- lokomotor  dan  manipulatif  (Hopple,  2005, p.139).  Menurut  Bompa  (2009,  p.31),  belajar gerak  dan  penguasaan  gerak  pada  masa  anak merupakan  bekal  pengayaan  keterampilan gerak  di  masa  mendatang.  Metode  mengajar merupakan  suatu  cara  yang  dapat  digunakan sebagai  alat  untuk  mengatur  peran  baik  bagi pendidik  maupun  bagi  peserta  didik  serta  alat bantu  mengajar  yang  diperlukan  dalam  men- capai  tujuan.  Brooks  dkk  (2006,  pp.17-30) bahwa  ketepatan  dalam  memilih    metode  sa- ngat  menentukan  keberhasilan  dalam  men- capai tujuan.

## Sensasi Kinestetik  dan Otak sebagai Pengatur Kegiatan Tubuh

## Sensasi kinestetik
Salah  satu  tanda  adanya  kehidupan adalah  adanya  gerak,  bergerak  dapat  terjadi
akibat  adanya  perintah  saraf.  Saraf  berfungsi menerima,  mengirimkan  dan  mengolah  rang- sang  baik  dari  suara,  cahaya  maupun  sen- tuhan.  Kegiatan  semacam  ini  secara  ber- sama–sama disebut fungsi motorik dari sistem saraf.  Pada  tubuh  tidak  terkecuali  pada  anak terdapat  5  macam  reseptor  yang  mendeteksi rangsang sensoris yaitu: Mekanoreseptor , Ter- moreseptor. Nosiseptor , Reseptor elektromak- nit dan Kemoreseptor (Guyton, 1991, pp.120- 203). Bertambahnya umur secara normal akan diikuti dengan bertambahnya  kematangan  sis- tem  saraf    sehingga  dapat  menentukan  reaksi yang  tepat  atas  rangsang  yang  diterima.  Har- row  (1977,  pp.46-96)  mengungkapkan  bahwa wujud gerak sebagai respon saraf dan otot atas adanya  rangsang  dapat  diklasifikasikan  ke dalam:  a)  gerak  reflek,  (b)  reaksi,  (c)  gerak dasar fundamental, (d) kemampuan perseptual dan (e) gerak terampil. Menurut Davies (2011, pp.252-256)  bahwa  perkembangan  fisik  dan motorik  pada  anak  sangat  bermanfaat  untuk penyesuaian  diri  dengan  lingkungan,  peneri- maan  sosial,  memperoleh  kemandirian  dan pengakuan dalam kelompok.

## Saraf Pusat (Otak)
Otak  manusia  merupakan  pusat  dari sistem  saraf.  Otak  mengatur  hampir  semua fungsi tubuh, gerak, perilaku, dan homeostasis serta bertanggungjawab atas fungsi emosi dan ingatan.  Berdasarkan  letaknya  sistem  saraf dapat dikelompokkan ke dalam 2 bagian yaitu sistem  saraf  pusat  dan  sistem  saraf  tepi  atau perifer    (McArdle,  2006,  pp.378-381).  Sistem saraf  sentral  yaitu  otak  dan  medula  spinalis. Otak  terdiri  atas  serebrum  (Hemisfer  kanan dan  kiri).  Hemisfer  kanan  berkenaan  dengan fungsi  mengatur  intonasi,  dimensi,  visio- spasial, imajinasi, perasaan, emosi, keindahan dan kreatifitas. Hemisfer kiri berkaitan dengan fungsi akademik yang terdiri atas kemampuan mengatur logika, daya ingat dan bahasa.  Otak kiri  sering  terlihat  lebih  dekat  dengan  proses yang bersifat objektif, merupakan pusat peng- ambilan keputusan dan berfikir abstrak, proses berfikir  lebih  bersifat  logis,  berfikir  yang  ter- pola, dan linier.

## Pengolahan dan Penyimpanan Informasi
Sistem  saraf  tidak  akan  efektif  dalam mengatur  fungsi  tubuh  jika  setiap  informasi sensorik  menyebabkan  reaksi  motorik.  Oleh karena  itu  salah  satu  fungsi  sistem  saraf
adalah  mengolah  informasi  yang  masuk sehingga  terjadi  reaksi  yang  tepat.  Informasi sensoris  menyebabkan  reaksi  motorik  segera dan  sebagian  yang  lain  akan  disimpan  untuk mengatur kegiatan motorik di masa yang akan datang.    Penyimpanan  informasi  semacam  ini disebut  daya  ingat,  fungsi  inilah  yang  disebut dengan  fasilitasi.  Apabila  sinyal  sensoris  me- lalui  sinap  secara  berulang–ulang  maka  sinap akan menjadi terfasilitasi  sehingga sinyal dari pusat  pengatur    (otak)    menyebabkan  terjadi- nya ingatan (Good & Brophy, 1990, p.50).
Perkembangan sistem syaraf sangat me- nentukan  perkembangan  motorik  seseorang karena sistem syaraf  berfungsi sebagai penga- tur  otot    untuk  melakukan  gerak  dan  sebagai media  komunikasi  antar  sel  maupun  organ lain  dalam  tubuh.  Ganong  (2003,  p.225)  me- nyatakan bahwa proses pembelajaran sebenar- nya  adalah  proses  pemberian  rangsang  yang terkoordinasi  dan  bertujuan  untuk  mengubah perilaku  berdasarkan  pengalaman  yang  diper- oleh  serta  ingatan  merupakan  kemampuan untuk  memanggil  kembali  pengalaman  yang telah  dipunyainya.  Semakin  besar  rangsang dan  semakin  banyak  ulangan  rangsang  maka ingatan pun akan semakin kuat, demikian pula tentang  keterampilan  motorik  semakin  sering diulang  gerakan  maka  akan  menjadi  otoma- tisasi  gerak.  Sigelman  dan  Rider  (2009, pp.216-219) menyatakan bahwa melalui latih- an  yang  berulang-ulang  keterbentukan  peng- alaman  akan  semakin  kuat  dan  implementasi- nya semakin kuat pula memorinya.
Kakkar (2005, p.38) menyatakan bahwa lingkungan  dan  bawaan  sangat  berpengaruh terhadap  kemampuan  seseorang.  Belajar  ber- arti  pemberian  rangsang  yang  dikondisikan secara  terus  menerus  sehingga  mampu  meng- ubah    sistem  saraf  pusat  seseorang,  semakin kuat  rangsang  semakin  lama  ingatan.  Rang- sang dapat diterima melalui indera pendengar- an,  penglihatan  dan  sentuhan  akan  disimpan di  dalam  saraf  pusat,  sedangkan  rangsang jenis  berikutnya  menyebabkan  terbentuknya perubahan pada membran ujung tombol sinap . Buckingham  (2003,  pp.3-5)  menyatakan  bah- wa  keberhasilan  dalam  proses  pembelajaran salah satu di antaranya ditentukan oleh adanya faktor  ekstern  yaitu  metode  pembelajaran. Oleh  karena  itu  erat  kaitannya  antara  penen- tuan  tujuan  yang  akan  dicapai,  metode  pem- belajaran  yang  digunakan  dan  cara  evaluasi
yang  dilaksanakan  untuk  menentukan  tingkat keberhasilannya.

## Sistem Otot
Otot  berfungsi  sebagai  alat  gerak  dan otot  akan  berfungsi  apabila  mengkerut/me- mendek  yaitu  terjadinya over  lap antara actin dan miosin .  Otot  mempunyai  dua  jenis  resep- tor  yaitu:  (a) muscle  spidel berfungsi  sebagai alat mendeteksi perubahan panjang serabut (b) tendo  golgi berfungsi  mendeteksi  ketegangan otot  selama  berkontraksi.  Sistem  saraf  dan otot merupakan satu kesatuan fungsional yang dalam  istilah  ilmu  faal  disebut  sebagai  sistem gerak,  saraf  berperan  sebagai  pengendali  se- dangkan  otot  berperan  sebagai  pelaksana  ge- rak.  Secara faali terdapat beberapa  komponen yang bekerja sama sehingga dapat menyebab- kan  terjadinya  gerakan  kinestesi  yaitu:  gerak, energi,  koordinasi,  keseimbangan,  reflek  dan reaksi serta tonus otot.
Otot  rangka  tersusun  atas  sejumlah serabut  yang  terdiri  ratusan  elemen  kontraktil miofibril,  masing-masing  serabut  diselimuti oleh membran sel sarkolema yang mempunyai banyak inti sel dan mempunyai cairan plasma yang  disebut  sarkoplasma.  Elemen-elemen kontraktil terbentuk dari sejumlah miofilamen aktin  dan  miofilamen  miosin  yang  bertang- gung  jawab  terhadap  terjadinya  kontraksi (Khurana, 2006, pp.90-95).
Tanda  peningkatan  fungsi  otot  terlihat dari perubahan aktivitas otot antara agonis dan antagonis, efisiensi gerak, dan energi yang di- keluarkan.  Peningkatan  fungsi  otot  juga  di- tandai  dengan  adanya  kemampuan  men- deteksi kesalahan gerak dan memperbaikinya. Perubahan fungsi fisiologis tubuh pada dasar- nya  mengikuti  perubahan  umur.    Bertambah- nya  umur  seseorang    membawa  perubahan kematangan sistem saraf dan berdampak pada penampilan  sesorang.  Menurut  Pfeiffer  dan Mangus  (2005,  p.49)  menyatakan  bahwa untuk  mengembangkan  kapasitas  kerja  secara komplek  kunci  utama  adalah  latihan  secara terprogram.

## Kecerdasan Majemuk
Pendidikan prasekolah merupakan kon- sep  pendidikan  seumur  hidup  dan  bahkan pendidikan  dapat  dimulai  dari  dalam  kan- dungan.  Konsep  ini  tidak  lain  adalah  adanya upaya  peningkatan  sumberdaya  manusia
mulai  dari  hulu.  Gardner  (2006,  pp.94-95) menyatakan  bahwa  pada  diri  seseorang  mem- punyai  kecerdasan  majemuk  yang  dapat  di- kembangkan  dengan  berbagai  metode.  Ma- cam  kecerdasan  tersebut:  kemampuan  mate- matis-logis,  kemampuan  berbahasa,  musik, keterampilan  fisik,  visual,  natural,  inter- personal dan intrapersonal.
Pengembangan  kecerdasan  tidak  lepas dari adanya pendidikan, melalui aktivitas fisik yang dalam kurikulum dinamakan  pendidikan jasmani  dalam  arti  luas  memiliki  dimensi aksiologis  karena  mengandung  pengakuan atas  cita–cita  kemanusiaan  sebagai  sarana pengembangan  derajat  yang  bermoral,  ber- watak  dan  bersolidaritas  tinggi.  Untuk  me- wujudkan manusia yang unggul tersebut maka pilar  pendidikan  yang  sangat  fundamental seperti  yang  dikatakan  oleh  Ki  Hajar  Dewan- tara, Ing  Ngarso  Sun  Tulodo,  Ing  Madyo Bagun Karso, dan Tut Wuri Handayani , perlu diupayakan dalam setiap sistem pendidikan.
Menurut  Saracho  (2006,  p.9)  bahwa melalui  pendidikan  jasmani  dapat  digunakan untuk  mengembangkan  kreativitas,  emosi, moralitas,  kompetensi  sosial  dan  pengem- bangan  kecerdasan  kognitifnya.  Pendidikan sering dikenal sebagai inkulturasi yaitu meng- hantarkan seseorang yang sedang diinisiasi ke dalam  hidup  bermasyarakat,  sedangkan  pen- didikan  dalam  arti  yang  sempit  merupakan penanaman  kecerdasan  kognitif,  afektif  dan psikomotor.

## Pendidikan Anak Usia Dini
Pendidikan anak usia dini (PAUD) pada hakekatnya adalah pemberian stimulasi, mem- bimbing,  mengasuh,  dan  memberikan  kegiat- an  pembelajaran  yang  dapat  menghasilkan kemampuan  dan  keterampilan.  Undang- undang  sistim  pendidikan  nasional  menyata- kan  bahwa  pendidikan  anak  usia  dini  adalah upaya  pembinaan  yang  dilakukan  melalui pemberian  rangsangan  untuk  membantu  per- tumbuhan  dan  perkembangan  sehingga  me- miliki  kesiapan    memasuki  pendidikan  lebih lanjut (UU Nomor 20 Tahun 2003 Bab I Pasal 1  Ayat  14).    Usia  dini  merupakan  usia  yang sangat  menentukan  dalam  pembentukan  ka- rakter  dan  kepribadian,  pada  usia  ini  pula yang  mendasari  perkembangan  kehidupan manusia.
Pelaksanaan  pendidikan  anak  usia  dini menggunakan  prinsip:  (1)  berorientasi  pada
kebutuhan  anak,  (2)  belajar  melalui  bermain, (3)  menggunakan  lingkungan  yang  kondusif, (4)  menggunakan  pembelajaran  terpadu,  5) engembangkan berbagai kecakapan hidup, (6) menggunakan  berbagai  media  edukatif  dan sumber  belajar.  Menurut  Eliason  &  Jenkins (2008,  pp.13-15)  proses  pembelajarannya yang  paling  tepat  pada  usia  5-6  tahun  adalah melalui  pengalaman  konkret  dan  melalui aktivitas  motorik.  Pada  usia  ini  anak  menga- lami  pertumbuhan  yang  sangat  cepat    karena tulang-tulangnya  bertambah  panjang,  teru- tama  pada  tulang  panjang femur , tibia dan fibula (Brooks,  2005,  p.666). Menurut  As- trand  dkk  (2003,  pp.213-215)  tulang  meru- pakan  jaringan  terkeras  dalam  tubuh  yang berfungsi  sebagai  alat  untuk  bergerak,  tempat melekatnya  otot,  melindungi  organ  tubuh, sebagai  pembentuk  sistem  tuas  sehingga  me- nyebabkan adanya kekuatan selama kontraksi, dan  berfungsi sebagai pembentuk tubuh. Pada masa  ini  banyak  disekresikan  hormon  per- tumbuhan  sehingga  dengan  aktivitas  yang cukup  akan  sangat  membantu  pertumbuhan anak (Rowland, 2005, p.33).

## METODE PENELITIAN
Jenis  penelitian  disertasi  ini  adalah researh  and  development (R  &  D),  dengan pendekatan  model  pengembangan  instruk- sional  (MPI)  yang  ditujukan  untuk  membuat dan mengembangkan model pendidikan jasmani.  Pelaksanaan  pengembangannya  di- mulai  dari  memilih,  menuangkan,  mengem- bangkan  dalam  strategi  instruksional  dan diakhiri  dengan  mengevaluasi  strategi  berikut bahan  instruksional  hasil  pengembangan. Elemen-elemen  MPI  dari  Atwi  Suparman meliputi  9  langkah  yang  kemudian  dikem- bangkan  menjadi  13  langkah:  (1)  identifikasi kebutuhan  kompetensi  dan  merumuskan  stan- dar kompetensi, (2) identifikasi  karakteristik,
(3) analisis kompetensi, (4) menuliskan acuan patokan,  (5)  menyusun  strategi  Instruksional,
(6)  menyusun  strategi  instruksional, (7) me- ngembangkan bahan kompetensi,  (8)  uji  coba model,  (9)  validasi  ahli,  (10)  revisi  model, (11) uji coba kelompok besar, (12) revisi pro- duk dan (13) uji kemanfaatan.

## Subjek Coba
Uji coba  satu-satu dan uji coba kelom- pok  kecil  yaitu  TK  ABA  karangmalang,
sedangkan uji coba kelompok besar TK Tunas Kelapa,  TK  ABA  Pencarsari  Desa  Sardono- harjo.

## Jenis Data
Data dipisahkan menjadi dua, yaitu data kualitatif dan kuantitatif.  Data yang diperoleh berasal  dari  tiga  aspek;  yaitu:  (1)  aspek kualitas  CD  pembelajaran;  (2)  kualitas  pelak- sanaan  proses  pembelajaran;  dan  (3)  kualitas pasca pembelajaran.

## Instrumen Pengumpul Data
Data  diperoleh  melalui  wawancara  dan observasi,  wawancara  dilakukan  secara  bebas terpimpin,  sedangkan  observasi  digunakan untuk  mengetahui  kelayakan,  keberterimaan dan kemanfaatan produk.

## Teknik Analisis Data
Data  dianalisis  dengan  deskriptif  dan deskriptif  kuantitatif,  analisis  kuantitatif  di- lakukan  untuk  data:  (1)  skala  nilai  hasil penilaian  ahli  materi  terhadap  draf  model pembelajaran;  (2)  hasil  observasi  ahli  materi dan ahli media  terhadap model pembelajaran; (3) hasil observasi keberterimaan model pem- belajaran  serta;  (4)  uji  kemanfaatan  model pembelajaran.  Sedangkan  analisis  deskriptif kualitatif  dilakukan  pada  hasil  wawancara pada:  (1)  studi  pendahuluan;  dan  (2)  data masukan ahli materi maupun ahli media.

## HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN

## Identifikasi  Kebutuhan Instruksional
Pembelajaran  yang  berlangsung  di  be- berapa  sekolah  Taman  kanak  kanak  sudah selalu  mengacu  pada  kompetensi  pada  diri peserta  didik,  namun  kompetensi  dasar  yang dimunculkan  masih  sangat  sederhana.    Kom- petensi  tersebut  meliputi  kemampuan  diri sendiri  (aku  dan  panca  indera)  termasuk  di dalamnya  adalah  kemampuan  berbahasa  (pe- maknaan  kata  dan  urutan  kata),  pembiasaan (terbentuknya  sikap),  kognitif,  fisik/  motorik dan seni.

## Standar Kompetensi berbahasa
Kemampuan  untuk  mendengarkan,  me- ngucapkan  dan  memahami  yang  diucapkan,
digunakan  untuk  berkomunikasi  baik  secara lisan,  tulisan,  mengenal  simbol  dan  melam- bangkannya. Standar kompetensi peserta didik dapat:  “memahami  kata,  kalimat  dan  mampu berkomunikasi  secara  lisan  serta  mengenal simbol”.  Wujud  tercapainya  standar  kompe- tensi  berbahasa  tercermin  dari  hasil  belajar yang  diukur  berdasarkan  indikator  keber- hasilan  antara  lain:  (1)  membedakan  dan  me- nirukan  suara  tertentu;  (2)  melakukan  akti- vitas sesuai dengan perintah; (3) menceritakan kembali  cerita  yang  didengar  secara  urut;  (4) menyebut  data  diri;  (5)  menceritakan  peng- alaman  secara  sederhana;  (6)  menyebut  dan melakukan sesuai dengan yang disebut.

## Standar Kompetensi Pembiasaan
Terbentuknya  sikap  dan  perilaku  untuk mengikuti  aturan  yang  ada,  berperilaku terpuji,  mulai  belajar  membedakan  benar  dan salah,  mengenal  baik  dan  buruk,  mengenal sopan  santun,  tidak  selalu  ingin  menang sendiri,  dapat  berkerja  sama  dengan  kawan sepermainan.  Atas  dasar  hal  tersebut  maka standar  kompetensinya  “Peserta  didik  mampu mengikuti  aturan  yang  diberlakukan,  berperi- laku  terpuji,  santun  pada  orang  lain  serta mampu membedakan tindakan yang benar dan salah”.
Indikator keberhasilan tercapainya tuju- an  instruksional  khusus  pembiasaan  adalah: (1)  memakai  baju  sesuai  dengan  seragam sekolah;  (2)  masuk  kelas  tidak  terlambat;  (3) tidak  berbicara  jorok;  (4)  tidak  mau  meng- ambil  barang  bukan  miliknya.  (5)  Berbicara jujur tidak mau berbohong.

## Standar Kompetensi kognitif
Peserta  didik  mampu    memahami  kon- sep  secara  sederhana  dan  mampu  memecah- kan  masalah  kehidupan  sehari-hari,  berdasar pemahaman  inilah  maka  standar  kompetensi: “Peserta  didik  mampu  memahami  konsep  se- derhana  dan  mampu  memecahkan  masa-lah dalam kehidupan sehari-hari”.
Indikator keberhasilan tercapainya tuju- an  kompetensi  dasar  kognitif:  (1)  menunjuk- kan  benda  berdasar  ciri  tertentu;  (2)  meng- ungkap sebab akibat; (3) menghitung, menyu- sun,  memasang  bilangan  dengan  benda  sam- pai  angka  tertentu.  (4)  membuat  bentuk  geo- metri.  (5)  memperkirakan  urutan  berikutnya. (6)  mengurutkan  benda  dari  kecil  ke  besar
atau  sebaliknya.  (7)  membedakan  berat  jenis benda.

## Standar Kompetensi fisik-motorik
Kemampuan  mengolah  gerak  secara anatomis  maupun  fisiologis,  mampu  melaku- kan  aktivitas  ragawi  secara  terkoordinasi  an- tara  mata,  tangan,  badan  dan  tungkai  dengan tampilan yang memerlukan kelentukan, kelin- cahan, keseimbangan,  kekuatan dan keberani- an  ,dari  dasar  ini  maka  Standar  Kompetensi- nya:  “Peserta  didik  mampu  melakukan  akti- vitas  fisik  secara  terkoordinatif  dengan  pe- nampilan yang memerlukan unsur-unsur gerak yang baik”.
Indikator  keberhasilan  peserta  didik dapat: (1) memelihara keseimbangan. (2) me- lompati  rintangan.  (3)  memindahkan  tongkat secara  urut  pada  suatu  tempat.  (4)  melempar- kan  bola  pada  sasaran.  (5)  menyusun  benda berdasarkan  angka.  (6)  merangkak,  merayap danemanjat tali.

## Standar Kompetensi Seni
Peserta didik mampu mengekspresikan, menampilkan  imajinasi  dengan  berbagai bentuk  gerak,  suara  dan  pewarnaan  serta menggunakan  berbagai  media  menjadi  suatu karya  seni  yang  menghasilkan  keindahan. Atas  dasar  inilah  maka  Standar  kompeten- sinya “peserta didik mampu menampilkan dan mengkreasikan  keindahan  dengan  meng- gunakan  berbagai  media  untuk  menjadi  satu karya seni”.
Indikator keberhasilan pencapaian tuju- an  kompetensi  dasarnya:  1)  bertepuk  tangan membentuk  irama;  2)  mengekpresikan  ber- bagai  gerakan  sesuai  dengan  irama;  3)  me- nyanyi  sambil  bergerak;  4)  mengkomunikasi- kan gagasan dengan gerak tubuh.

## Identifikasi Perilaku dan Karakteristik Peserta Didik
Pengembangan  kemampuan  mencakup 5  kompetensi  dasar  yaitu:  (a)  K ecerdasan matematis-logis, kompetensi  ini di  dalam kurikulum  masuk  bagian  pengembangan potensi  dasar  kognitif.  Wujud  pengembangan berupa  rekognisi  pola  abstrak,  penalaran induktif,  deduktif,  relasi  dan  koneksi,  kinerja kalkulasi  serta  pemikiran  sain  sudah  mulai dikembangkan  walaupun  masih  sangat  seder- hana; (b) Kecerdasan linguistik , kemampuan
menggunakan  kata,  memaknai  kata,    men- jelaskan  untuk  meyakinkan  orang  lain  sangat terbatas,  namun  demikian  ungkapan  keke- cewaan  dan  kegembiraan  dapat  dilakukan dengan bahasa lisan maupun bahasa tubuh; (c) kecerdasan  musik, kemampuan  mengeks- presikan diri dan menampilkan gerakan sesuai dengan  irama  jarang  didengarkan  musik sebagai  pengiring.  Kecerdasan  musik  mulai dapat  dipadukan  antara  menyanyi  dan  gerak, menyanyi  dengan  menirukan  gerakan  bina- tang  tertentu  serta  menyanyi  dengan  me- nunjuk  bagian  dari  tubuh;  (d) kecerdasan gerak  fisik, kemampuan  melakukan  aktivitas secara  terkoordinasi  antara  mata,  tangan,  ba- dan  dan  kaki,  mampu  menggabungkan  unsur gerak menjadi satu rangkaian gerak yang utuh sudah  baik,  kemampuan  mengkoordinasikan bagian-bagian  anggota  tubuh  sudah  baik sehingga  gerakan  yang  dilakukan  menjadi luwes; (e) kecerdasan visual/spasial, mampu menemukan  jalan  keluar  untuk  memecahkan masalah  sederhana  dalam  kehidupan  sehari- hari  yang  dihadapi,  mampu  merepresentasi secara  grafis,  mampu  mengetahui  hubungan antar  objek  dan  akurasi  persepsi  dari  sudut yang  berbeda  mulai  berkembang;  (f) kecer- dasan  naturalistik, mulai  mengerti  tentang lingkungan  disekitarnya,    memahami  adanya makhluk  hidup  dan  adanya  tanda-tanda  ke- hidupan,  senang berinteraksi dengan makhluk tersebut  dan  selalu  memperhatikan  gerak- geriknya;  (g) kecerdasan  interpersonal, kerja  sama,  toleransi    antar  anggota  dalam kelompok sudah mulai tumbuh, mampu mem- bedakan  benar  dan  salah,  mengerti  perbuatan yang  melanggar  aturan,  mulai  membutuhkan kehadiran orang lain,  dan sudah mulai timbul kesadaran akan berdosa dan pahala; (h) kecer- dasan  intrapersonal, peserta  didik  mulai dapat menerima pendapat orang lain, mengerti kesulitan  yang  dihadapi,  walaupun  masih sangat sederhana  sudah mampu mengevaluasi kegagalan dalam melakukan tugas.
Setelah  melakukan  identifikasi  karak- teristik adalah melakukan analisis kompetensi, merumuskan kompetensi, merumuskan ukuran keberhasilan,  menyusun  strategi  kompetensi, mengembangkan bahan instruksional, uji coba model, validasi ahli, uji coba kelompok besar, validasi ahli, revisi produk dan uji kemanfaat- an.  Berdasar  masukan  ahli  materi  dan  ahli media  dari  uji  coba  lapangan  model  pen- didikan  jasmani  menjadi  4  komponen  yaitu
pra  pemanasan  pemanasan,  inti  dan  penutup.
Prapemanasan meliputi pengukuran tinggi dan berat badan, suhu tubuh, frekuensi pernapasan dan denyut nadi.
Gambar alur pembelajaran pendidikan jasmani
Gambar 1.

## Uji Kemanfaatan Model
Uji  kemanfaatan  dengan  dieksperimen- kan, pelaksanaan penelitian dengan desain one group  pretest  –  posttest .    Untuk  mengetahui
signifikansi  tidaknya  perbedaan  kenaikan  ke- cerdasan  majemuk  setelah  pembelajaran  ber- langsung  data  diuji  statistik  dengan  Kruskall Wallis. Tabel 1. Rata (nilai sig) Pre Mid I Mid II Mid III Post Pre 1,63 (p=0,450) 4,27 (p=0,092) 5,63 (p=0,024)* 7,30 (p=0,004)* Mid I 2,63 (p=0,134) 4,00 (p=0,085) 5,67 (p=0,026)* Mid II 1,37 (p=0,406) 3,03 (p=0,211) Mid III 1,67 (p=0,286) Post
Ket: * = ada perbedaan secara nyata
Hasil  uji  statistik  antara  pre  dan    mid  I P>0,05  belum  menunjukkan  perbedaan  yang signifikan,  antara  pre  dengan  mid  II  P  >  0,05 belum  menunjukkan  perbedaan  yang  signi-
fikan. Hasil uji antara pre dengan mid III P < 0,05  ada  perbedaan  yang  sangat  signifikan, hasil uji antara pre dengan postes P < 0,05 ada perbedaan sangat signifikan.

## PEMBAHASAN
Berdasarkan kajian teori fisiologi bahwa  dengan  penemuan  teori  neuron  yaitu neuron  baru  akan  menjadi  sirkuit  jika diberikan rangsangan motorik sehingga neuron  yang  terpisah  dapat  saling    meng- integrasikan,  dampak  adanya  integrasi  inilah maka  akan  terjadi  perpautan  antara  neuron otak  kanan  dan  otak  kiri,  sehingga  dapat mempertajam  pikiran  dan  meningkatkan kreativitas.  Semakin  banyak  rangsangan  yang diberikan  semakin  komplek  jalinan  antar- neuron  dan  hal  inilah  sebenarnya  yang menjadi  dasar  adanya  kemampuan  majemuk pada diri anak.
Produk  pikiran  yang  berupa  kognitif baik  mengingat,  mengkategorikan  mensim- bolkan,  berfantasi  dapat  dilatihkan  melalui pengalaman  motorik  dan  praktek  langsung dilapangan  akan  mengenal  dunianya  secara konkrit serta melalui aktivitas fisik menyebab- kan  meningkatnya  kepekaan  sensori,  dengan meningkatnya kepekaan sensori tersebut maka menyebabkan  meningkatnya  kepekaan  ruang arah  dan  waktu (spatial) .  Peningkatan  fungsi sensori  semacam  ini  mendasari  peningkatan fungsi  lain  misal  peningkatan  kemampuan visual  dan  kemampuan  auditif,  peningkatan kesadaran  waktu  menyangkut  koordinasi irama gerak dan urutan gerak.
Tubuh  manusia  terdiri  atas  jiwa  dan raga  yang  dalam  perkembangannya  tidak dapat  lepas  dari  pengaruh  lingkungan  baik lingkungan  keluarga,  sekolah  maupun  di  di dalam  masyarakat.  Sebagai  konsekuensi adanya  interaksi  dengan  lingkungan  akan berpengaruh  pada  kehidupannya  dan  tidak terkecuali  kecerdasan  majemuknya.  Di  antara pengaruh-pengaruh  tersebut  ada  yang  me- mang disengaja contohnya adalah pengaruh di dalam  sekolah  yang  sengaja  diciptakan  untuk mewujudkan  tujuan  pendidikan  yaitu  untuk menjadikan  kedewasaan  pada  diri  anak  didik. Proses  pendewasaan  pada  para  peserta  didik dapat  dilakukan  dengan  berbagai  cara,  salah satu  di  antaranya  adalah  dengan  pendidikan jasmani.  Pembelajaran  pada  anak  prasekolah melalui  bermain  memungkinkan  anak  dapat mengekpresikan  kegiatannya  penuh  kebe- basan  dan  meluapkan  emosi  sepuas  puasnya. Belajar melalui bermain merupakan cara yang menyenangkan dan membuat anak tidak jenuh karena  itu  tidak  salah  orang  mengatakan
bahwa  dunia  anak  adalah  dunia  bermain. Banyak  muatan  materi  yang  dapat  dikem- bangkan  melalui  pendidikan  jasmani  dengan pendekatan  bermain  baik  kognitif,  afektif maupun  psikomotor.    Materi  yang  terkait dengan  aspek  psikomotor  selalu  berhubungan dengan keterampilan fisik yang  menunjukkan adanya  fase-fase  atau  pentahapan  penguasaan mulai specific responding , motor chining dan rule using .
Berdasar kajian fisiologis, bahwa fungsi saraf  adalah  menerima  rangsang,  mengolah rangsang  dan  menyimpan  memori  untuk  itu peserta  didik  yang  melihat,  menirukan  dan mengulang  yang  dilihat  akan  memberikan penguat  informasi.  Dampak  dari  adanya penguat  informasi  untuk  disimpan  sehingga terjadinya  peningkatan  aktivasi  pada  saraf pusat,  semakin  kuatnya  aktivasi  semakin kuatlah  ingatannya.  Disamping  pengem- bangan atas dasar rangsang sistem saraf pusat sebagai    pengendali  semua  kegiatan  tubuh termasuk proses  berfikir, dengan adanya teori neuron  yaitu  dengan  lancarnya  peredaran darah  ke  otak  maka  akan  terbuka  hubungan antar  neuron  sehingga  dapat  saling  berin- teraksi,  dampak  perpautan  antar  neuron  maka terjadilah  hubungan  jaringan  antar  neuron otak  kanan  dan  otak  kiri  sehingga  memung- kinkan  mempertajam  kreatifitas  dan  daya pikir.
Menurut  teori  sirkuit  reverberasi  bila rangsang listrik tetani diberikan pada permukaan  kortek  serebri  dan  kemudian dihilangkan  setelah  beberapa  detik,  maka daerah  tersebut  akan  memancarkan  potensial aksi  berirama  dan  apabila  sinyal  sensoris dipostulasikan  mencapai  kortek  serebri  untuk mengadakan osilasi reveberasi maka terjadilah ingatan  jangka  pendek  dan  apabila  sirkuit reserberasi  tersebut  menjadi  lelah  atau  sinyal baru  mengganggu  reverberasi  tersebut  maka akan  terjadi  hilangnya  ingatan  jangka  pendek atau  menjadi  lupa.  Sedangkan  berdasarkan teori  penguatan  pasca  tetani  untuk  ingatan jangka  pendek  perangsangan  tetanik  pada suatu  neuron  selama  beberapa  detik  maka akan  terjadi  peningkatan  eksitabilitas  neuron dan  jika  neuron  dirangsang  kembali  maka akan  merespon  lebih  kuat  dari  dasar  inilah terjadinya daya ingat.
Menurut  teori  glia  dan  teori  ekstra- neuron  bahwa  struktur  sel  glia  yang  me- ngelilingi  neuron  akan  bertambah  dengan
pemberian  rangsang  sehingga  akan  mening- katkan  fasilitasi  sinap  dan  meningkatkan komposisi  kimia  dari  mukoplisakarida  yang mengelilingi  sinap,  dampak  dari  perubahan adalah  mempermudah  penghantaran  impuls pada  sinap  sehingga  ingatan  jangka  panjang akan  terbentuk.  Pemberian  perangsangan secara  terus  menerus  pada  sistem  saraf  pusat akan  terjadi  perubahan  pada  sinaps  yaitu terjadinya  peningkatan  jumlah  fibril  di  dalam neuron  dan  dendrit  pada  kortek  serebri  serta terjadinya  perubahan  elektronmikrografik  di dalam terminal prasinaptik, sebaliknya ketidakaktifan  daerah  kortek  menyebabkan atropinya  sehingga  menyebabkan  turunnya daya  ingat.  Berdasar  teori  ini  maka  teori pengulangan informasi yang sama secara ber- ulang-ulang dapat mempercepat dan memper- kuat  tingkat  pemindahan  ingatan  jangka pendek  ke  dalam  ingatan  jangka  panjang  de- ngan  demikian  akan  mempercepat  dan  mem- perkuat  proses  konsolidasi.  Terjadinya  fiksasi ingatan  di  dalam  otak  disebabkan  oleh  per- ubahan-perubahan  fisik  di  dalam  sinap  yaitu terjadi  perubahan  dalam  jumlah  terminal  pra- sinaptik,  ukuran  terminal,  dan  konduktifitas dendrit. Perubahan anatonis otak dapat terjadi secara  semi  permanen  dan  permanen  lebih sering  mengulang  pengalaman  sensoris  lebih banyak  menimbulkan  jejak  ingatan.  Secara fisiologis rangsang sensoris dapat dipindahkan secara  langsung  ke  dalam  ingatan  jangka panjang  tanpa  harus  melalui  tahapan  penyim- panan  jangka  pendek.  Macam  rangsang sensoris  tersebut  antara  lain:  rangsang  visual yaitu rangsang melalui indera mata, nada lagu yaitu  rangsang  melalui  indera  telinga  dan rangsang taktil yaitu indera sentuhan gerak.
Pengulangan rangsang memegang peranan  sangat  kuat  untuk  mengubah  ingatan jejak  lemah  menjadi  ingatan  jejak  lebih  kuat, setiap  kali  pengalaman  sensoris  yang  sama diulangi  jejak  ingatan  semakin  tidak  dapat dilupakan. Hal ini berarti terjadinya penguatan ingatan  akibat  rangsang  tersebut,  sehingga semakin melekat pada otak dan akan bertahan seumur  hidup.    Atas  dasar  teori  pengulangan inilah  maka  dalam  dunia  pendidikan  jasmani metode  dril  bentuk  sirkuit  merupakan  metode yang  sangat  tepat  untuk  menguatkan  kemam- puan sistem saraf untuk menyimpan informasi yang  akan  dimiliki,  Setiap  orang  memiliki berbagai  potensi  kecerdasan  atau  sering  di- sebut dengan kecerdasan majemuk yang harus
dikembangkan.  Gardner  memetakan  lingkup kemampuan  manusia  menjadi  delapan  kate- gori  kemampuan  kecerdasan  dasar  yang komprehensif: kecerdasan  linguistik,  kecer- dasan  matematis  logis,  kecerdasan  spasial, kecerdasan kinestetis-jasmani, kecerdasan musikal,  kecerdasan  interpersonal,    kecerdas- an  intrapersonal,  dan  kecerdasan  naturalis. Atas  dasar  pemikiran  ini  pulalah  maka  hasil yang  di  peroleh  dengan  pembelajaran  pen- didikan  jasmani  berbasis  kinestetik  yang  di awali  dengan  melihat,  mendengar  dan  me- lakukan  berulang-ulang  yang  dikemas  dalam bentuk permainan dengan model sirkuit dapat menstimulasi  kecerdasan    majemuk    peserta didik usia prasekolah.
Gerak  merupakan  bahasa  sosial  dan tanda  kehidupan  adalah  gerak.  Gerak  ter- struktur  perilaku  motorik  pada  anak  yaitu berupa  disiplin,  tanggung  jawab,  kerjasama, toleransi  akan  mudah  terbentuk  dan  ter- bangun.  Pendidikan  jasmani  yang  dalam  pe- laksanaannya menggunakan media gerak fisik merupakan  bagian  integral  dari  proses  pendi- dikan  secara  keseluruhan.  Pengembangan  ke- cerdasan  berdasarkan  kemampuan  pengen- dalian  gerak,  menguasai  dan  menggunakan benda  sesuai  dengan  karakteristik  secara fisiologis berarti memberikan stres yang tepat sesuai  dengan  porsi  rekruitmen  motor  unit. Kesesuaian pemberian rangsang akan memacu tumbuh  kembangnya  pada  anak,  sebaliknya kurangnya porsi rangsang yang diberikan ber- arti  kurangnya  manfaat  pemberian  rangsang tersebut.

## SIMPULAN DAN SARAN

## Simpulan
Produk  penelitian  ini  berupa  satu  unit model  pembelajaran    pendidikan  jasmani berbasis  kinestetik  yang  dilengkapi  dengan buku panduan. Produk ini hasil dari penelitian dengan  judul  “Pengembangan  Model  Pembe- lajaran  Pendidikan  Jasmani  Berbasis  Kines- tetik  Pada  Anak  Prasekolah”.  Berdasarkan pembahasan  pada  bab  sebelumnya,  dapat  di- tarik kesimpulan sebagai berikut.
1. Kemasan  model  pembelajaran  pendidik- an  jasmani  yang  menarik  dan  menye- nangkan  bagi  peserta  didik  usia  pra- sekolah  adalah  aktivitas  dalam  bentuk rangkaian  gerak  alamiah  yang  dapat dilombakan (sirkuit).
2. Model  pembelajaran  pendidikan  jasmani berbasis  kinestetik  yang  terdiri  atas  4 bagian  yaitu  prapemanasan,  pemanasan, inti  dan  penutup  dapat  diterima  sebagai model  pembelajaran  bagi  peserta  didik usia prasekolah.
3. Bukti  kemanfaatan    model  pembelajaran pendidikan  jasmani  berbasis  kinestetik dapat  digunakan  untuk  menstimulasi  pe- ngembangan  kecerdasan  majemuk  peser- ta didik usia prasekolah adalah dalam uji kemanfaatan diperoleh P< 0,05.

## Saran
1. Sehubungan  penelitian  baru  ditujukan pada  para  peserta  didik  TK  kelas  nol besar  sehingga  belum  tentu  sesuai  bagi untuk  kelas  nol  kecil  perlu  penelitian lebih lanjut.
2. Model pembelajaran yang dikemas dalam bentuk  sirkuit  membutuhkan  area    lebih luas  yang  belum  tentu  dimiliki  oleh semua  sekolah,  dengan  demikian  pelak- sanaannya  dapat  dilakukan  dengan  pe- ngurangan jumlah pos dalam sirkuit.
3. Model  pembelajaran  pendidikan  jasmani dalam  bentuk  sirkuit  perlu  masyara- katkan, dengan demikian model ini dapat digunakan  sebagai  vestival  bahkan  dapat dilombakan  antar  gugus  atau  antar- sekolah pada akhir tahunan.
4. Sebaiknya  masyarakat  atau  instansi  pe- merintah  perlu  penyediaan  ruang  publik atau  ruang  terbuka  agar  dapat  digunakan untuk kegiatan olahraga missal.

## Implikasi
Hasil penelitian ini membawa implikasi praktis yaitu perlunya pendidikan  jasmani pa- da  usia  dini  yang  dilakukan  dengan  menerap- kan berbagai unsur gerak dasar sehingga mam- pu  menstimulasi  perkembangan  kecerdasan majemuk.  Secara  teoritis  memerlukan  peng- kajian  lebih  lanjut    sehingga  dapat  diketahui implikasi jangka panjang. Secara metodologis, berimplikasi pada peningkatan mutu pendidik- an jasmani bagi peserta didik usia dini.

## DAFTAR PUSTAKA
Astrand,  P.  O.  &  Rodahl,  K.  (2003). Text book  of  work  physiology (4 th edition). New York: Mc Graw Hill Book CO.
Atwi  Suparman.  (2001). Desain  Intruksional . Jakarta: Penerbit Depdiknas.
Bompa, O. T., and Haff. G. G. (2009). Theory and  methodology  of  training .  Iowa: Kendal, Hunt Publishing Company.
Brooks, G. A., Fahey, T. D., and Baldwin, K.
M. (2005). Exercise physiology:
Human bioenergetics . California: McGraw-Hill.
Buckingham,  D.  (2003). Media  education: literacy,  learning  and  contemporary culture .  USA.  Blackwell  publishing,
Inc.
Davies,  D.  (2010). Child  development: A practitioners  guide .  New  York:  Guil- ford Press.
Eliason,  C.  F.,  &  Jenkins,  L.  T.  (2008). A practical guide to early chilhood curri- culum .  Columbus,  Ohio:  Merrill  Pub- lishing Company.
Gallahue,  D,  L  and  Donnelly,  F.  C.  (2003).
Developmental  physical  education  for all    children .  New  York:    John  Willey
& Sons Publisher.
Ganong,  W.  F.,  (2003). Review  of  medical physiology .  8-th  ed.  San  Fransisco:
Pretice Hall International Inc.
Gardner,  H.  (2006). Multiple  intelegences: New  horizons  in  theory  and  practice .
New York: Basic Books.
Graham,  G.  (2008). Teaching  Children  phy- sical  education:  Becaming  master  tea- cher.
Green,  K.,  and  Hardman,  K.  (2005). Physical education  for  life  long  fitness:  The physical  best  teachers  guide .  United Sates  of  America:  National  association for sport and physical education.
Guyton  A,  C.  (1991). Texbook  of  medical physiology . Philadelphia: WB Saunders College Publishing.
Himberg, C., Hutchinson, G. E. and Roussell, J. M. (2003). Teaching secondary phy- sical education:  Preparing adolescents to  be  active  for  life .  Canada:  Human- kinetics
Kakkar,  S.  B.  (2005). Educational  psycho- logy . New Delhi: Prentice-Hall
Kelly.  L.  E.  (2006). Adapted  physical education  national  standards:  National consorstium for physical education and recreation  for  individuals  with  dis- abilities . New Zeland: Human Kinetics.
Kelly,  L.  E.,  and  Melograno,  V.  J.  (2004). Developing the physical education cur- riculum:  anachievement-based  appro- ach . Canada: Human Kinetics.
Khurana,  I.  (2006). Textbook  of  Medical physiology . New Delhi: Elsevier.
Klafs,  C.  E.,  &  Arnheim,  D.  D.  (1981). Modern  principles  of  athletic  training . USA: CV Mosby Company.
Liukonen,  J.  (2007). Psykology  for  physical educators:  Studen  in  focus .  Canada: Human Kinetics
Lund, J., and Tannehill, D. (2009). Standards based  physical  education  curriculum development . Canada: Jones and Bartlett Publishers.
Lund,  J.,  and  Kirk,  M.  F.  (2002). Assessment for  middle  and  high  school  physical education . Canada: Human kinetics.
Malina, R. M. (2003). Growth and development motor development during infancy  and  early  childhood .  Tarlenton State  University,  Stephenville  Texas. Michigan  State  Univertsity,  East  Lan- sing Michigan.
McArdle.  W.  D.,  Katch,  F.  L.,  and  Katch,  V. L.  (2006). Exercise  physiology:  Nutri- tion,  energy,  and  human  performance .
Philadelphia:  Lippincoot  Williams  & Wilkins.
Mosston,  M.,  and  Ashwort,  S.  (2002). Tea- ching  physical  education .  Michigan: Cummings.
Osada,  N.  (2010). Physical  education  and sports  studies,  and  research  in  all nations . Canada: CCB Publishing.
Rowland,  T.  W.  (2005). Childrens  exercise physiology . New Zeland: Human kinetics.
Saracho,  O.  N.,  and  Spodek,  B.  (2006).
Handbook of research on the education of  young  children .  New  Jersey:  Law- rence Erlience Associates. Inc
Silverman,  S.  J.,  and  Ennis,  C.  D.  (2003).
Learning  in  physical  education:  apply- ing  research  to  enhance  instruction . New Zeland: Sherridam books.
Schmidt,  R.  A.,  and  Wrisberg,  C.  A.  (2008). Motor  learning  and  performance:  A situation-based learning approach . United States: Human Kinetics.
Susan,  C.,  and  Susan,  P.  (2000). Issues  in physical  education .  Canada:  Routledge Falmer.
Thomas,  K.  T.,  Lee,  A.  M.,  Thomas,  J.  R.
(2008). Phycal  education  methods  for elementary  teachers .  New  Zeland:  Hu- man Kinetics.
Vander, A. J. Shrman, J. H. & Luciano, D. S.
(1994). Human  physiology .  USA: McGraw-Hill.