Program Studi Pendidikan Matematika, FKIP Universitas Batanghari Online ISSN 2598-0661 DOI 10.33087/phi.v6i2.244

## Kesulitan Siswa Kelas VII SMP dalam Berpikir Kritis Matematis Pada Materi Garis dan Sudut
Fatikhah Az Zahra 1 , Dori Lukman Hakim 2
Pendidikan Matematika, Universitas Singaperbangsa Karawang 1,2 e-mail: 1810631050161@student.unsika.ac.id; dorilukmanhakim@fkip.unsika.ac.id

## Abstrak
Penelitian dilakukan  ini  bertujuan untuk  mendeskripsikan kesulitan  siswa kelas VII SMP dalam  berpikir kritis matematis ketika menyelsaikan soal garis dan sudut. Subjek yang digunakan dalam penelitian ini yaitu 28 siswa kelas  VII.2  di  salah  satu  SMP  di  Kota  Bekasi.  Untuk  mengukur  kemampuan  berpikir  kritis  siswa,  peneliti menggunakan instrumen tes uraian sebanyak 4 soal. Artikel ini dikaji secara deskriptif dengan metode kualitatif. Aspek kemampuan berpikir kritis diukur berdasarkan bagaimana siswa mampu (1) menginterpretasikan dugaan (2)  mengevaluasi,  (3)  menyelesaikan  permasalahan,  serta  (4)  menyimpulkan.  Teknis  analisis  data  meliputi pengumpulan data, penyajian data, reduksi data, serta penarikan kesimpulan. Hasil perhitungan memperlihatkan jika  kemampuan  berpikir  kritis  siswa  pada  indikator  intrepretasi  memperoleh  persentase  70,54%  dengan kategori  baik,  analisis  memperoleh  persentase  68,75%  dengan  kategori  baik,  evaluasi  memperoleh  persentase 26,48%  dengan  kategori  kurang,  dan  inferensi  memperoleh  persentase  40,48%  dengan  kategori  cukup.  Hasil tersebut  memperlihatkan  bahwa  faktor  penyebab  kesulian  yang  dialami  diduga  karena  tidak  pahamnya  siswa mengenai  konsep–konsep  sederhana,  tidak  mampu  menerjemahkan  soal  ke  dalam  kalimat  matematika,  tidak mengetahui maksud masalah yang disajikan sebaga langkah pengerjaan.
Kata kunci : Berpikir Kritis; Garis dan Sudut; Kesulitan Siswa

## Abstract
This  study  aims  to  describe  the  difficulties  of  seventh  grade  students  in  junior  high  school  in  mathematical critical thinking when solving line and angle problems. The subjects used in this study were 28 students of class VII.2 in one of the junior high schools in Bekasi City. To measure students' critical thinking skills, researchers used a description test instrument as many as 4 questions. This article is studied descriptively with a qualitative method.  Aspects  of  critical  thinking  skills  are  measured  based  on  how  students  are  able  to  (1)  interpret conjectures (2) evaluate, (3) solve problems, and (4) conclude. Technical data analysis includes data collection, data presentation, data reduction, and drawing conclusions. The calculation results show that students' critical thinking skills on the interpretation indicator get a percentage of 70.54% in the good category, the analysis gets a percentage of 68.75% in the good category, the evaluation gets a percentage of 26.48% with the less category, and inference gets a percentage of 40.48 % with sufficient category. These results show that the factors causing the difficulty experienced are thought to be because students do not understand simple concepts, are unable to translate questions into mathematical  sentences,  do not  know the meaning  of the problems presented as  work steps.
Keywords : Critical Thinking; Lines and Angles; Student Difficulties

## PENDAHULUAN
Matematika  merupakan  salah  satu ilmu  pengetahuan  dasar  penting  dalam sarana berpikir ilmiah yang sangat diperlukan  dalam  pengembangan  ilmu, teknologi,  maupun  dalam  kehidupan  sehari- hari.  Somakim,dkk.  (2018)  menyatakakan bahwa  pembelajaran  matematika  memiliki peranan  untuk  membantu  siswa  dalam memiliki  dasar  pemikiran  secara  rasional, logis,  kritis,  cermat,  jujur,  efektif,  dan efisien  untuk  mampu  menghadapi  besarnya tuntutan  perkembangan  dunia  abad  21.
Besarnya  peran  matematika  dalam  bidang ilmu pengetahuan, menjadikannya Matematika  sebagai  salah  satu  pelajaran sekaligus sarana berpikir ilmiah yang sangat diperlukan  bagi  siswa  dalam  menunjang keberhasilan Pendidikan pada jenjang selanjutnya (Hakim, 2017).
Krulik & Rudnick (1996) memaparkan jika  keterampilan  berpikir  yang  wajib dimiliki  siswa  dalam  empat  tingkat,  yaitu menghafal  ( recall  thinking ),  dasar  ( basic thinking ),  kritis  ( critical  thinking ),  dan kreatif ( creative thinking ). Pentingnya
kemampuan  berpikir  kritis  siswa  dalam pembelajaran  matematika  sangat  diperlukan untuk  memahami  dan  memecahkan  suatu permasalahan matematika yang membutuhkan  penalaran,  analisis,  evaluasi dan  interpretasi  pikiran  (Hendriana  & Soemarmo, 2017). Ennis (1991) Mendefinisikan bahwa berpikir kritis merupakan suatu proses penggunaan kemampuan  berpikir  secara  rasional  dan reflektif  yang  bertujuan  untuk  mengambil keputusan  tentang  apa  yang  diyakini  atau dilakukan.  Berpikir  kritis  juga  dapat diartikan  sebagai  suatu  kemampuan  dan disposisi  yang  dimiliki  seseorang  untuk mengevaluasi  secara  kritis  suatu  keyakinan, asumsi  yang  mendasarinya  dan  alasan  logis apa yang menjadikannya asumsi itu rasional (Paul Richard, 1990).
Dari  pernyataan  yang  sudah  di jelaskan  sebelumnya  membuktikan  bahwa pentingya kemampuan berpikir kritis matematis  perlu  dimiliki  setiap  siswa  untuk mampu  menginterpretasikan  permasalahan dalam  bentuk  matematika,  menghubungkan permasalahan  dalam  soal  dengan  konsep penyelesaian matematika dan menyimpulkan hasil perhitungan berdasarkan  fakta-fakta  yang  ada.  Akan tetapi sangat disayangkan matematika masih dianggap  membosankan  bagi  siswa,  karena menurutnya  matematika  nerupakan  subjek yang  menakutkan,  stres,  dan  sulit  karena terlalu  banyak  rumus  (Hakim,  2014).  Hal tersebut  dikarenakan  kesulitan  yang  dialami siswa dalam proses pemahaman matematika disebabkan  karena  materi  yang  di  ajarkan terlalu  abstrak,  sehingga  saat  pembelajaran berlangsung  siswa  cenderung  tidak  mampu memahami materi dan menyelesaikan permasalahan  yang  berkaitan  dengan  materi secara  maksimal  (Turrosifah  and  Hakim, 2020).
Berdasarkan penelitian studi pendahuluan yang dilaksanakan oleh peneliti pada  salah  satu  SMP  di  Kota  Bekasi  masih menunjukkan  bahwa  kemampuan  berpikir kritis  matematis  yang  dimiliki  siswa  masih tergolong  rendah.  Hal  tersebut  dapat ditunjukkan dari hasil pengerjaan siswa pada
materi  garis  dan  sudut  dengan  hasil  bahwa siswa tidak mampu menganalisis serta fokus dengan  apa  yang  ditanyakan  dalam  soal sehingga  apa  yang  ditanyakan  dengan dijawab  berbeda  (Rizkiana  and  Warmi, 2021),  selain  itu  Kesulitan  tersebut  terjadi karena kurangnya pemahaman siswa terhadap konsep matematika terutama dalam operasi hitung (Hakim & Dianti, 2014).
Rendahnya  kemampuan  berpikir  kritis pada  siswa  SMP  ditunjukkan  dari  hasil penelitian  terdahulu  yang  dilakukan  Lailita tria  rahmawati  dengan  memberikan  dua buah  soal  SPLDV  di  SMPN  10  Kota Tangerang  Selatan  pada  Maret  2018, menunjukkan  bahwa  kemampuan  berpikir kritis  yang  dimiliki  siswa  masih  tergolong rendah  dalam  menganalisis  permasalahan dan mengaitkannya dalam konsep matematika  dengan  presentase  2,63%.  Hal tersebut  terjadi  dikarenakan  siswa  kesulitan dalam  menemukan  kunci  permasalahan dalam  soal  sehingga  siswa  tidak  mampu untuk mengambil langkah pengerjaan dalam menyelesaikan  soal.  Selanjutnya  dalam memecahkan permasalahan, siswa juga juga masih  tergolong  rendah  dengan  presentase 39,14%.  Hal  tersebut  terjadi  karena  siswa tidak  menuliskan  ide-ide  yang  lengkap sesuai  dengan  permasalahan  yang  terdapat dalam  soal,  sehingga  kesimpulan  yang dihasilkan  pun  akan  menjadi  kurang  tepat (Lailita, 2017).

## METODE
Jenis  metode  yang  digunakan  dalam penelitian  ini  yaitu  kualitatif  dengan pendekatan  deksriptif.  Sugiyono  (2018) menyampaikan bila  metode penelitian deskriptif  ini  dilakukan  untuk  mengetahui eksistensi  variabel mandiri,  baik  dalam  satu variabel  atau  lebih  tanpa  menciptakan perbandingan  variabel  itu  sendiri  dan mencari  interaksi  menggunakan  variabel lain.  Peneliti  ingin  menggambarkan  secara langsung  berpikir  kritis.  Dengan  adanya penelitian ini, diharapkan dapat memberikan informasi  serta  gambaran  penyebab  siswa mengalami  kesalahan  dalam  mengerjakan soal  yang  dilakukan  siswa  berdasarkan
aspek  indikator  kemampuan  matematika kepada  guru  Berdasarkan  pemaparan  diatas, maka  penelitian  in  akan  dilakukan  dengan tujuan  untuk  matematika.  Sehingga  guru mampu  melihat  kekurangan  siswa  untuk bahan evaluasi dalam pembelajaran.kejadian di lapangan bagaimana kemampuan berpikir kritis matematis siswa SMP dalam mengerjakan  materi  garis  dan  sudut.
Variabel  yang  dipakai  pada  penelitian  ini yaitu  kemampuan  berpikir  kritis  matematis menggunakan  subjek  siswa  kelas  kelas  VII SMP  dengan  jumlah  sebanyak  28  siswa. Untuk menganalisis kemampuan ini, peneliti memakai  instrumen  tes  berbentuk  4  butir soal  uraian  pada  materi  bgaris  dan  sudut yang sebelumnya telah diujicobakan dengan hasil perhitungan sebagai berikut.
Tabel 1. Rekapitulasi Hasil Analisis Instrumen Tes Kemampuan Berpikir Kritis
Indikator No Validitas Reabilitas Daya Pembeda Indeks Kesukaran Ket. Interpretasi 1 0.461 Cukup 0.41 Sedang 0.23 Cukup 0.67 Sedang Dipakai Analisis 3 0.553 Cukup 0.40 Cukup 0.31 Sukar Dipakai Evaluasi 6 0.733 Tinggi 0.47 Baik 0.49 Sedang Dipakai Inferensi 8 0.585 Baik 0.45 Baik 0.71 Mudah Dipakai
Rubrik  penilaian  yang  digunakan peneliti  dalam  menganalisis  jawaban  siswa yaitu  rubrik  penilaian  jenis  analitik.  Rubrik penilaian analitik sendiri merupakan susunan  penilaian  yang  memiliki  tingkatan kriteria  antara  satu  nomor  dengan  nomor yang lainnya sesuai dengan tingkat kesulitan dan  masing-masing  indikator  kemampuan berpikir kritis. Kemudian data yang diperoleh  dianalisis  menggunakan  analisis persentase  guna  memilih  sejauh  mana kemampuan  berpikir  kritis  matematis  siswa masing-masing indikator
dengan menggunakan rumus berikut.
Untuk  mengetahui  taraf  kemampuan berpikir  kritis  siswa,  peneliti  melakukan pengkategorian  menggunakan  pengambilan secara  subjektif  yang  mengacu  dalam  Tabel 2 yaitu pengkategorian persentase kemampuan  berpikir  kritis  menurut  Facione (2015) pada tabel 2.
Tabel 2. Persentase kemampuan berpikir kritis Persentase (%) Kategori 100-75 Sangat Baik 56-75 Baik 40-55 Cukup 0-39 Kurang
Tabel 3. Indikator kemampuan berpikir kritis matematis
No Indikator Keterangan Indikator 1 Interpretasi kemampuan dalam memahami serta mencari tahu arti dari suatu situasi, data, aturan, atau hal  lainnya.  Indikator  ini  merupakan  keterampilan  dasar  yang  membutuhkan  terampil dalam  kegiatan  tingkat  yang  lebih  tinggi.  Siswa  harus  mampu  sejelas  mungkin memahami  apa  masalahnya,  memahami  dan  mengartikulasikan  arti  istilah,  ungkapan, kalimat dengan benar.
2 Analisis Kemampuan dalam  mengaitkan  informasi dengan konsep  yang terdapat dalam  masalah. Analisis pada dasarnya merupakan penjelasan tentang alasan yang terlibat dalam berbagai jenis argumen. Hal ini bertujuan untuk  membuktikan beberapa klaim, untuk mendukung beberapa penjelasan serta membenarkan beberapa keputusan, dll., 3 Evaluasi Kemampuan  untuk  menyelesaikan  permasalahan  dengan  keterkaitan  antara  informasi dengan konsep dalam masalah yang sebelumnya sudah disusun. Beberapa jenis kegiatan evaluatif  yang  berbeda  merupakan pusat pemikiran kritis. Hal tersebut diperlukan untuk membuat  penilaian  tentang  relevansi,  akseptabilitas,  kredibilitas  atau  kebenaran,  klaim dan asumsi yang mungkin disajikan dalam kata-kata, grafik, gambar, dll.
4 Inferensi Kemampuan  dalam  mengidentifikasi  informasi  yang  diperlukan  dalam  membuat kesimpulan  yang rasional dengan  mempertimbangkan aspek-aspek  yang relevan dengan masalah  berdasarkan  data  yang  ada.  Penalaran  harus  didasarkan  pada  permulaan  poin yang sejelas dan dapat diandalkan mungkin. Dalam hal ini diperlukan pemikirkan klaim,
asumsi dan membenarkannya jika memungkinkan atau jika audiens akan menuntutnya.

## HASIL DAN PEMBAHASAN Hasil Penelitian
Hasil yang ditunjukkan melalui instrumen  tes  uraian  kemampuan  berpikir
kritis  matematis  siswa  pada  materi  bangun ruang  sisi  datar  yang  dilaksanakan  pada siswa kelas VII ditunjukkan sebagai berikut. Tabel 4. Deskripsi kemampuan berpikir kritis siswa setiap indikator Indikator Interpretasi Analisis Evaluasi Inferensi SMI 4 4 5 3 Rata-rata 2,82 2,75 1,32 1,21 Persentase (%) 70,54% 68,75% 26,48% 40,48% Kategori Baik Baik Kurang Cukup
Pada  tabel  diatas  terlihat  bahwa kemampuan  berpikir  kritis  matematik  siswa masih  cukup  rendah.  Pada  dua  indikator interpretasi  dan  analisis  dengan  persentase 70,54%  dan  68,75%  yang  menghasilkan kategori  baik,  indikator  evaluasi  dengan persentase  26,48%  menghasilkan  kategori kurang,  dan  indikator  inferensi  dengan persentase  40,48%  menghasilkan  kategori cukup.

## Pembahasan
Setelah melakukan penelitian dan menganalisis data hasil penelitian, berdasarkan  tes  uraian  yang  diberikan kepada  28  siswa  kelas  VII  SMP  memberi gambaran  bahwa  masih  ditemukan  banyak siswa  yang  melakukan  kesalahan  dalam menjawab pertanyaan materi garis dan sudut sesuai  indikator  kemampuan  berpikir  kritis matematis.  Menurut  Rahmaningtyas  dkk . (2022)  selain  kemampuan  berpikir  kritis matematis  yang  masih  rendah,  masih ditemukan banyaknya kesalahan yang dilakukan  siswa  saat  mengerjakan  soal menjadi  faktor  internal  dari  proses  belajar siswa.  Berikut  akan  dideskripsikan  hasil jawaban  yang  diperoleh  sehingga  terlihat lebih  jelas  letak  kesalahan  yang  dilakukan oleh siswa.
Gambar 1. Soal No 1 Indikator Interpretasi
Gambar 2. Jawaban Siswa 1 (S1)
Gambar 3. Jawaban Siswa 2 (S2)
Gambar 4. Jawaban Siswa 3 (S3)
Pada indikator Interpretasi soal nomor 1  siswa  diharapkan  dapat  menggambarkan masing-masing bentuk jam yang ditentukan, besar  sudut  terkecil  serta  jenis-jenis  sudut yang  terbentuk.    Berdasarkan  jawaban  S1, S2,  dan,  S3  diatas  terlihat  bahwa  ketiga siswa  tersebut  tidak  menuliskan  menuliskan komponen-komponen  apa  yang  disajikan dalam  soal  sebagai  bahan  siswa  dalam menyelesaikan  masalah,  serta  permasalahan apa yang perlu diselesaikan dalam menjawab soal. Sehingga pada saat menjawab,  hasil  yang  dihasilkan  pun  tidak terdapat  banyak  kekurangan.  Seperti  pada jawaban  S1  dan  S2  yang  sudah  mampu melakukan  perhitungan  secara  tepat  namun karena  S1  dan  S2  tidak  menuliskan komponen  yang  apa  yang  ditanyakan, sehingga  S1  dan  S2  tidak  menuliskan termasuk jenis-jenis sudut apa yang dihasilkan  dari  hasil  perhitungan.  Hal tersebut  pun  terjadi  pada  S3,  terlihat  pada jawaban  S3  tidak  menulikan  komponen yang  diperlukan  dan  permasalahan  yang diperlukan  untuk  menjawab  soal,  sehingga S3  kesulitan  dalam  memahami  konsep perhitungan  matematika  yang  digunakan untuk  menghitung  sudut  terkecil,  kesulitan tersebut  terjadi  karena  kurangnya  siswa dalam  mengoperasikan  bilangan,  sehingga S3 bingung untuk
menyesuaikan perhitungan,  gambar  dengan  jenis  sudut yang dihasilkan dan jawaban yang dihasilkan pun tidak sesuai apa yang diminta dalam  soal.  Kebanyakan  siswa  mampu dalam  mengerjakan  soal  nomor  1,  tetapi tetap  saja  ditemukan  siswa  yang  tidak
menjawabnya  secara  lengkap,  kurang  teliti dalam  menerapkan  konsep  matematika sesuai dengan apa yang diminta dalam soal.
Gambar 5. Soal No 2 Indikator Analisis
Gambar 6. Jawaban Siswa 1 (S1)
Gambar 7. Jawaban Siswa 2 (S2)
Gambar 8. Jawaban Siswa 3 (S3)
Selanjutnya  pada  indikator Analisis soal  nomor 2  siswa  diminta  untuk menyebutkan banyaknya segitiga, dan masing-masing jenis segitiga yang terbentuk dalam gambar (a) serta menyusun klasifikasi
segitiga  mana  sajakah  yang  membentuk sudut  tumpul  dalam  gambar  beserta  alasan yang  relevan.  berdasarkan  jawaban  S1,  S2, dan,  S3  diatas  terlihat  bahwa  ketiga  siswa tersebut  memiliki  kesulitan  masing-masing yang dimilikinya dalam menyelesaikan soal. Pada jawaban S1 pada soal 2A siswa hanya menuliskan jenis-jenis segitiga yang terdapat dalam gambar sesuai apa yang dipahaminya, namun S1 kesulitan dalam menentukan titik segitiga  dalam  gambar  mana  saja  yang membentuk jenis-jenis sudut tersebut sehingga hasil jawaban yang dihasilkan pun kurang  lengkap.  Hal  tersebut  pun  terjadi pada S3, terlihat pada jawaban S3 pada soal 2B  siswa  hanya  menuliskan  titik  sudut segitiga  ACD  san  ADE  yang  dirasa merupakan sudut tumpul dan tidak disertakan  alasan  relevan  didalamnya  yang menyatakan  bahwa  2  segitiga  tersebut merupakan  sudut  tumpul.  Hal  tersebut terjadi  karena  kurangnya  pemahaman  siswa untuk  membedakan  konsep  dasar  dari masing-masing  sifat  pada  jenis-jenis  sudut, sehingga  dalam  sudut  pandangnya  siswa tersebut  melihat  gambar  segitiga  satu  sama dan sulit dibedakan.
Gambar 9. Soal No 3 Indikator Evaluasi
Gambar 10. Jawaban Siswa 1 (S1)
Gambar 11. Jawaban Siswa 2 (S2)
Gambar 12. Jawaban Siswa 3 (S3)
Selanjunya  pada  indikator Evaluasi soal nomor 3 siswa diminta untuk menentuk besar  sudut  terbesar  pada  sudut  setengah lingkaran  kue  yang  telah  dibagi  menjadi  3 bagian.    berdasarkan  jawaban  S  dan  S2 diatas  terlihat  bahwa  kedua  siswa  tersebut belum  mampu  memisalkan  besar  dari masing-masing perbandingan lingkaran dengan
sehingga AN hanya
menjumlahkan dan membuat  AN  belum  mampu  menerapkan konsep perhitungan dalam sudut berpelurus, selain  itu  S1  terlihat  kesulitan  dalam memahami  konsep  permasalahan  yang disajikan  dan  menghubungkannya  dengan konsep  rumus  perhitungan  sudut  berpelurus sehingga S1 langsung membagi yaitu 60 derajat.  Kesulitan  lain  juga  terlihat  pada jawaban S2 yang belum mampu pengoperasian  perhitungan  bilangan  dengan benar,  terlihat  pada  gambar  bahwa  S2 berniat  untuk  mencari  besar  ,  namun  S2
tidak  menghitung  penjumlahan  bentuk matematika yang ditulis yaitu dan  justru  hanya menghasilkan  nilai sehingga
hasil perhitungan yang dilakukan S2 kurang tepat.  Lain  halnya  dengan  hasil  jawaban yang  diberikan  S3  yang  tidak  menuliskan sama  sekali  proses  penyelesaian  masalah yang dilakukan dan hanya langsung menghasilkan  60.  Kesulitan-kesulitan  yang terlihat  pada  jawaban  S1,  S2,  dan  S3 tersebut dikarenakan kurangnya siswa dalam memahami dan mengeksplore konsep rumus-rumus yang terdapat pada
permasalahan  materi  garis  dan  sudut sehingga  ketika  siswa  diberi  soal  non  rutin yang  berkategori  sulit,  konsep  dasar  yang sudah  dipahami  sebelumnya  seketika  akan membingungkan.
Gambar 13. Soal No 4 Indikator Inferensi
Gambar 14. Jawaban Siswa 1 (S1)
Gambar 15. Jawaban Siswa 2 (S2)
Gambar 16. Jawaban Siswa 3 (S3)
Dan indikator terakhir dalam kemampuan  berpikir  kritis  yaitu Inferensi pada  soal  nomor  4  siswa  diminta  untuk membuktikan  pernyataan  yang  diberikan soal  bahwa  apakah  benar  besar  sudut .  Pada  jawaban  S1  terlihat  bahwa siswa  tersebut  sudah  mampu  memahami konsep permasalahan yang diberikan dengan
membuktikan  pernyataan  yang  diberikan menggunakan  system  perhitungan  yang tepat,  namun  fakta-fakta  pendukung  yang dikumpulkan  oleh  S1  untuk  membuktikan pernyataan  cenderung  kurang  lengkap  dan langsung menunjukan asumsi yang dimilikinya.  Sedangkan  pada  jawaban  S2 dan  S3  terlihat  bahwa  kedua  siswa  tersebut tidak  mengumpulkan  fakta-fakta  yang  di tampilkan dalam gambar soal untuk membuktikan  pernyataan,  sebagai  Langkah pembuktian  S2  dan  S3  tersebut  langsung menghitungnya,  namun  kesulitan  yang terlihat  dari  perhitungan  tersebut  siswa belum  mampu  menghubungkan  konsep penyelesaian apa  yang  ditanya  dengan  yang mereka  kerjakan,  sehingga  hal  terebut menjadikan ketidak relevannya antara jawaban yang dihasilkan dengan permasalahan  yang  ditanyakan.  Kesulitan- kesulitan yang terlihat pada jawaban S1, S2, dan  S3  dikarenakan  kurangnya  respon mereka  dengan  komponen-komponen  yang disajikan  pada  soal  bai  kapa  yang  diketauhi maupun  ditanyakan,  sehingga  Ketika  siswa langsung  terjun  mengerjakan  soal,  jawaban yang dihasilkan pun tidak sesuai denga napa yang ditanyakan salam soal.
Berdasarkan  hasil  deskripsi  jawaban- jawaban  siswa,  terlihat  bahwa  indikator kemampuan  berpikir  kritis  matematis  yang terpenuhi  dalam  masing-masing  siswa  tidak selaras.  Siswa  subjek  S1  ternyata  tidak selaras  dengan  S2  ,  hasil  jawaban  S1 sebagian  besar  sudah  memenuhi  4  indikator secara keseluruhan dengan memakai konsep penyelesaian  yang  logis  dan  sistematis sesuai  dengan  apa  yang  ditanyakan  dalam soal. Sedangkan S2 cenderung lemah dalam indikator  evaluasi  dan  inferensi.  Pada dasarnya S2 sanggup menciptakan keterhubungan  antar  konflik  dengan  konsep penyelesaian  hanya  saja  S2  kurang  teliti dalam  merealisasikan  apa  yang  telah dikonsepkan sebelumnya dan mensubtitusikan  apa  yang  diketahui  pada soal,  dalam  hal  ini  S2  hanya  sanggup menciptakan  konsep  namun  tidak  mampu menyelesaikannya.  Namun,  S2  tentu  akan lebih baik bila dibandingkan dengan S3 jika
S2  telah  mampu  mengaitkan  permasalahan dengan  konsep,  lain  hal  dengan  S3  keliru dalam salah satu indikator, lantaran S3 tidak menuliskan  apa  yang  diketahui  dan  ditanya pada  soal  dan  hanya  sanggup  menuntaskan permasalahan  sesuai  dengan  penalaran  serta instingnya  dalam  membaca  soal,  namun tidak  melibatkan  konsep  permasalahan  dan model  matematis  yang  ditanyakan  dalam soal,    dan  perbedaan  signifikanpun  terjadi pada S3 dengan S1, jika S3 tidak memenuhi salah satu dari indikator, lain halnya dengan S1  yang  sanggup  menuntaskan  keempat indikator  kemampuan  berpikir  kritis  secara tepat.  Dari  perbandingan  tadi,  maka  bisa terlihat  bahwa  siswa  berkemampuan  tinggi, sedang,  dan  rendah  akan  mempunyai  taraf pemahaman  dan  cara  berpikir  ktitis  dalam menuntaskan soal yang tidak selaras.

## SIMPULAN
Berdasarkan hasil perhitungan memperlihatkan  jika  kemampuan  berpikir kritis  siswa  pada  indikator  intrepretasi memperoleh  persentase  70,54%  dengan kategori baik, analisis memperoleh persentase  68,75%  dengan  kategori  baik, evaluasi  memperoleh  persentase  26,48% dengan  kategori  kurang,  dan  inferensi memperoleh  persentase  40,48%  dengan kategori cukup. Hasil tersebut memperlihatkan  bahwa  faktor  penyebab kesulian  yang  dialami  diduga  karena  tidak pahamnya  siswa  mengenai  konsep–konsep sederhana,  tidak  mampu  menerjemahkan soal  ke  dalam  kalimat  matematika,  tidak mengetahui maksud  masalah  yang  disajikan sebagai langkah pengerjaan.

## Saran
Berdasarkan  hasil  serta  pembahasan penelitian  yang  dilakukan  di  SMP  di  Kota Bekasi  pada  siswa  kelas  VII  peneliti  dapat memberikan beberapa saran sebagai berikut: 1. Bagi  guru,  hendaknya  dapat  menerapkan pembelajaran dengan memanfaatkan media pembelajaran yang inovatif berkaitan  dengan  permasalahan  dunia nyata guna menambah pemahaman siswa akan materi yang diberikan.
2. Bagi siswa, diharapkan untuk lebih sering berlatih  soal  dan  mengulang  kembali materi  yang  telah  guru  berikan  baik dalam catatan guna menambah kemampuan berpikir kritis yang dimilikinya.
3. Bagi  peneliti  selanjutnya,  diharapkan dapat  menjadi  acuan  untuk  melakukan penelitian  kemampuan  berpikir  kritis matematis dalam pembelajaran matematika maupun pelajaran lainnya.
4. Bagi peneliti selanjutnya, variabel- variabel  yang  digunakan  pada  penelitian selanjutnya  diharapkan  berinovasi  dan terbarukan,  sehingga  penelitian  yang dihasilkan  dapat  memberikan  manfaat lebih  pada  dunia  pendidikan  dalam berbagai jenjang.

## DAFTAR PUSTAKA
Ennis,  R.  (1991)  ‘No  Title’, Developing Students’  Critical  Thinking  Skills  by Task-Based  Learning  in  Chemistry Experiment Teaching , Vol.4 No.1, pp.
15–24.
Facione,  P.A.  (2015) Permission  to  Reprint for  Non-Commercial  Uses  Critical Thinking:  What  It  Is  and  Why  It Counts .  Peter  A.  Facione,  Measured Reasons LLC.
Hakim,  Dori  Lukman;  Dianti,  N.  (2014) ‘Efektivitas  pendekatan  open-ended terhadap  kemampuan  berpikir  kreatif matematika  siswa  SMP’, Seminar Nasional  Riset  Inovatif  Ii ,  pp.  259–
264.
Hakim,  D.L.  (2017)  ‘Penerapan  Permainan
Saldermath  Algebra  Dalam  Pelajaran Matematika  Siswa  Kelas  Vii  Smp  Di Karawang’, JIPMat ,  2(1).  Available at:
https://doi.org/10.26877/jipmat.v2i1.1 476.
Hendriana,  H.  and  Utari  Soemarmo,  H.
(2017) Penilaian pembelajaran matematika .  Cetakan  ke.  Edited  by N.F.  Atif.  Bandung:  Refika  Aditama. Available
at: https://opac.perpusnas.go.id/DetailOpa
c.aspx?id=1222245.
Indira,  T.,  Somakim,  S.  and  Susanty,  E.
(2018)  ‘Kemampuan  Berpikir  Kritis
Siswa Smp Melalui Pendekatan Pendidikan Matematika Realistik Indonesia’, HISTOGRAM: Jurnal Pendidikan  Matematika ,  1(2),  p.  75. Available at: https://doi.org/10.31100/histogram.v1i 2.25.
Lukman  Hakim,  D.  (2014) Efforts  To
Improve  Student  Learning  Ourcomes By  Using  Cooperative  Learning  Type Of Student Teams Achievement Division (Stad) . Paul,Richard;A.J.A. Binker, Douglas Martin,  Ch  (1989)  ‘Critical  Thinking Handbook:6th-9th Grade. A Guide for Remodelling Lesson Plans in
Language  Arts,  Social  Studies,  & Science.’, p. 325.
Rahmaningtyas,  I.K.A.R. et  al. (2022) ‘Interaksi  Sosial  Pada  Siswa  Kelas  Iv Sdn’.
Rizkiana,  A.M.  and  Warmi,  A.  (2021) Analisis  Kemampuan  Berpikir  Kritis Siswa  Dalam  Menyelesaikan  Soal Pada  Materi  Persamaan  Linear  Satu Variabel .

## RRahmawati,  L.T.  (2017)  ‘Meningkatkan
Kemampuan Berpikir Kritis Matematis  Siswa  Melalui  Pendekatan Diskursus Matematik’, Nuevos sistemas de comunicación e
información , p. 264. Stephen  Krulik,  J.A.R.  (1996) The  New Sourcebook  for  Teaching  Reasoning and  Problem  Solving  in  Junior  and Senior High School . Allyn and Bacon. Turrosifah,  H.  and  Hakim,  D.L.  (2020) ‘Komunikasi  matematis  siswa  dalam materi
matematika sekolahan’, Sesiomadika  2019 ,  2(1),  pp.  1183– 1192. Available at:
http://journal.unsika.ac.id/index.php/se siomadika.