1 Dwi Susilo, 2 Jackson Pasini Mairing, & 3 Yumiati 10
UMP

## NERACA JURNAL PENDIDIKAN EKONOMI
http://journal.umpalangkaraya.ac.id/index.php/neraca Volume 7 Nomor 2, Mei 2022 (10-21)

## PENERAPAN PEMBELAJARAN BERSTRATEGI REACT DENGAN PENDEKATAN KONTEKSTUAL DALAM PENCAPAIAN KEMAMPUAN KOMUNIKASI MATEMATIS SISWA SMK
The Application Of React Strategy Learning With A Contextual Approach In The Achievement Of Mathematic Communication Abilities Of Vocational School Students 1 Dwi Susilo, 2 Jackson Pasini Mairing, & 3 Yumiati 1 Universitas Terbuka, Palangkaraya, Kalimantan Tengah, Indonesia.
2 Universitas Palangkaraya, Palangka Raya, Kalimantan Tengah, Indonesia.
3 Universitas Terbuka, Palangkaraya, Kalimantan Tengah, Indonesia.

## ARTIKEL INFO
Diterima Maret 2022 Dipublikasi Mei 2022 *e-mail : dwisusilo2506@gmail.com jp-mairing@math.upr.ac.id yumi@ecampus.ut.ac.id

## ABSTRAK
Tujuan  dari  penelitian  ini  yaitu  menelaah  perbedaan  pengaruh  penerapan pembelajaran  berstrategi  REACT  dengan  pendekatan  kontekstual  dan  penerapan pembelajaran  langsung  terhadap  kemampuan  komunikasi  matematis.  Populasi penelitian adalah siswa kelas XI SMKN 1 Palangka Raya Tahun Pelajaran 2019/2020.
Sampel penelitian diambil dengan menggunakan teknik cluster random sampling dan diperoleh kelas XI RPL 2 sebagai kelas eksperimen dan kelas XI KGSP sebagai kelas kontrol. Metode dalam penelitian adalah kuasi eksperimen dengan desain penelitian post test only control group design. Instrumen dalam penelitian ini berupa yaitu tes kemampuan  matematis  berbentuk  uraian  dan  sudah  memenuhi  kriteria  tes  yang layak  untuk  digunakan  berdasarkan  telaah  ahli  dan  ujicoba  terbatas.  Hasil  analisis data tes kemampuan komunikasi matematis siswa menunjukkan nilai p-value sebesar 0,000  dengan  signifikansi  ( α =0,05).  Hasil  tersebut  menyimpulkan  bahwa pembelajaran berstrategi REACT dengan pendekatan kontekstual yang diberikan di kelas  eksperimen  memiliki  capaian  yang  lebih  baik  secara  signifikan  dibandingkan dengan pembelajaran langsung di kelas kontrol.
Kata Kunci : Strategi REACT, Kontekstual, Kemampuan Komunikasi Matematis

## ABSTRACT
The purpose of this research is to examine the differences in the effect of applying REACT learning strategy with a contextual approach and the application of direct learning on mathematical communication  skills.  The  research  population  was  class  XI  students of SMKN  1  Palangka  Raya  in  the  2019/2020  academic  year.  The  research  sample  was taken  using  cluster  random  sampling  technique  and  obtained  class  XI  RPL  2  as  the experimental class and class XI KGSP as the control class. The method in this research is a quasi-experimental research design with post test only control group design. The instrument in this research is in the form of a mathematical ability test in the form of a description and has met the criteria for a proper test to be used based on expert review and limited trials. The results of the data analysis of the students' mathematical communication ability test showed a p-value of 0.000 with a significance ( α =0.05). These results conclude that the  REACT  learning  strategy  with  a  contextual  approach  given  in  the  experimental  class has significantly better achievement than direct learning in the control class.
Keywords: REACT Strategy, Contextual, Mathematical Communication Ability
ss
1 Dwi Susilo, 2 Jackson Pasini Mairing, & 3 Yumiati 11
ISSN :24607274 E-ISSN :26858185

## PENDAHULUAN
Perkembangan  dunia  usaha  saat  ini ditandai dengan adanya revolusi industri yang telah berada pada revolusi industri 4.0. Lee at al  (dalam  Yahya  :  2018)  menyebutkan  ada empat  faktor  yang  menandai  industri  4.0 antara  lain  :  1)  peningkatan  volume  data, kekuatan  komputasi,  dan  konektivitas;  2) munculnya analisis, kemampuan, dan kecerdasan  bisnis;  3)  terjadinya  bentuk interaksi  baru  antara  manusia  dengan  mesin; dan 4) perbaikan transfer digital ke dunia fisik seperti robotika dan 3D printing.
Tjandrawinata  (2016)  menjelaskan paling  tidak  ada  tiga  hal  yang  membedakan revolusi  industri  4.0  dengan  revolusi  industri 3.0.  Pertama,  inovasi  yang  berkembang  dan menyebar  jauh  lebih  cepat  dari  sebelumnya. Kecepatan  terjadinya  terobosan-terobosan baru  pada  era  ini  terjadi  pada  skala eksponensial dan bukan lagi pada skala linear. Kedua, penurunan biaya produksi marjinal dan munculnya  platform  yang  dapat  menyatukan dan  mengonsentrasikan  beberapa  bidang keilmuan  terbukti  meningkatkan  output pekerjaan. Ketiga, revolusi secara global akan berpengaruh  besar  dan  terbentuk  di  hampir semua  negara  di  dunia,  dimana  cakupan transformasi  ini  terjadi  pada  setiap  bidang industri dan bahkan akan mempunyai dampak menyeluruh  pada  level  sistem  di  banyak tempat.
Perubahan-perubahan tak terduga
menjadi  suatu  fenomena  yang  akan  sering muncul  di  era  revolusi  industri  4.0  ini. Meningkatnya  penggunaan  teknologi  internet secara masif yang tidak hanya menghubungkan jutaan  manusia  di  seluruh  dunia  juga  telah berubah  menjadi  basis  bagi  transaksi perdagangan dan transportasi secara online.
Perubahan-perubahan tersebut merupakan  buah  dari  kerja  keras  masyarakat yang mampu untuk mengembangkan keterampilan  dan  kemampuan  juga  selalu termotivasi  untuk  belajar,  memahami  hal-hal
baru  dan  mengembangkannya  menjadi  lebih baik  lagi.  Masyarakat  yang  selalu  termotivasi untuk  meningkatkan  sumber  daya  manusia yang  dimiliki  akan  mampu  bertahan  di  era revolusi  industri  yang  semakin  menyebar menyentuh segala aspek kehidupan manusia.
Tingkat  pendidikan  juga  memegang peranan  penting  dalam  membentuk  karakter sumber  daya  manusia  yang  unggul.  Manusia dengan  pendidikan  yang  tinggi  akan  lebih mudah dalam memotivasi diri dan berkomunikasi  dengan  lingkungannya,  tempat ia  bekerja,  belajar  dan  mengembangkan kemampuan dirinya.
Pendidikan yang diterapkan di Indonesia merupakan  suatu  upaya  terencana  dalam mengembangkan potensi yang dimiliki peserta didik, sehingga pada akhirnya mereka memiliki suatu sistem  berpikir  berupa  kecerdasan  dan keterampilan,  nilai-nilai  moral  yang  baik,  dan keyakinan yang erat kaitannya dengan budaya yang  telah  diwariskan  dari  masyarakat  serta mengembangkannya  kearah  yang  lebih  sesuai dengan kehidupan masa kini dan nanti.
Undang-undang tentang Sistem Pendidikan  Nasional  menjelaskan  bahwa Sekolah Menengah Kejuruan (SMK) merupakan  pendidikan  menengah  yang mempersiapkan peserta didik terutama untuk bekerja  pada  bidang  tertentu.  Lembaga pendidikan  SMK  mempersiapkan  peserta didiknya  untuk  menjadi  sosok  manusia  yang produktif dalam bekerja sesuai dengan bidang keahliannya  masing-masing  setelah  melalui proses pendidikan. Dunia usaha atau lapangan pekerjaan  menjadi  fokus  dalam  perancangan pendidikan  yang  diberikan  kepada  siswa-siswi di SMK.
Mewujudkan  Sumber  Daya  Manusia (SDM)  yang  berkualitas  dalam  dunia  kerja sudah  tentu  perlu  proses  dan  tahapan  yang berlanjut. Salah satu hal yang dapat dilakukan adalah  dengan  menyiapkan  generasi  muda sejak dini. Sekolah Menengah Kejuruan (SMK) yang  menjadi  salah  satu  lembaga  pendidikan
1 Dwi Susilo, 2 Jackson Pasini Mairing, & 3 Yumiati 12
formal  memiliki  peran  penting  dalam mempersiapkan  lulusannya  untuk  menjadi generasi penerus bangsa yang ideal.
Undang-undang  No  20  Tahun  2003 menegaskan bahwa mata pelajaran matematika menjadi salah satu mata pelajaran wajib bagi siswa pada jenjang pendidikan dasar dan  menengah.  Matematika  memiliki  peran penting  dalam  mempersiapkan  kemampuan seseorang  dalam  berpikir  logis,  kritis  dan kreatif menghadapi masalah. Begitu pentingnya peran  dari  matematika  ini  sehingga  diajarkan di  setiap  jenjang  pendidikan  termasuk  juga sekolah kejuruan.
Materi-materi  pada  mata  pelajaran matematika yang diajarkan di SMK mencakup bahasan  yang  dapat  menunjang  bagi  lulusan sekolah  kejuruan  untuk  siap  menjadi  sosok yang dapat bekerja dengan kemampuan teknis dan  pemahaman  tentang  permasalahan  atau kendala  dalam  dunia  kerja.  Bahasan  dalam matematika mengajarkan siswa untuk terbiasa dalam menelaah suatu permasalahan, mencari kemungkinan  jawaban  atau  langkah-langkah dalam penyelesaiannya secara logis.
Kemampuan  ini  nantinya  menjadi  modal penting  bagi  lulusan  sekolah  kejuruan  yang lebih  banyak  menghadapi  permasalahan  di lapangan kerja.
Tujuan  pembelajaran  matematika  di sekolah mengacu pada forum National Council of  Teachers  of  Mathematics (NCTM,  2000) yang  menyebutkan  bahwa  ada  lima  standar proses  pembelajaran  matematika  di  sekolah diantaranya yaitu pemecahan masalah ( problem  solving ),  penalaran  dan  pembuktian ( reasoning and proof ), komunikasi ( communication ),  koneksi  ( connections )  dan representasi ( representation) .
Permendiknas  No.  22  Tahun  2006 menjelaskan  salah  satu  target  dalam pembelajaran  matematika  adalah  tumbuhnya kemampuan  siswa  dalam  mengkomunikasikan ide  atau  pokok  pikiran  dalam  bentuk simbol,
tabel,  diagram,  atau  media  lain  untuk menggambarkan keadaan atau masalah.
Dari  kedua  sumber  tersebut  diketahui bahwa  begitu  pentingnya  untuk  membangun kemampuan  komunikasi  matematis  siswa sebagai  standar  proses  dalam  pembelajaran matematika di sekolah.
Kemampuan  komunikasi  juga  memiliki peran penting dalam menghadapi perkembangan  era  revolusi  industri  4.0  yang saat ini terjadi. Bangsa yang tidak menyiapkan sumber  daya  manusianya  dengan  baik  dalam menghadapi  perkembangan  ilmu  pengetahuan dan teknologi pada abad 21 ini bisa dipastikan akan sangat tertinggal jauh dengan bangsa lain yang telah siap.
Mempersiapkan  sumber  daya  manusia ini dilakukan ditingkat sekolah, dimana calon- calon  penerus  akan  dibina  dan  dilatih  agar menjadi  sosok  yang  memiliki  daya  saing  yang ideal.  Untuk  memenangkan  sesuatu,  perlu adanya keterampilan-keterampilan yang harus dimiliki.  Salah  satu  keterampilan  tersebut adalah  kemampuan  dalam  belajar  dan berinovasi.
Ball, Joyce, & Butcher dalam Aji (2019) menyebutkan  ada  empat  kompetensi  yang harus dimiliki dalam keterampilan Learning and innovation  skills yang  biasa  dikenal  dengan sebutan 4C, yaitu keterampilan berkomunikasi  ( communication ), keterampilan berkolaborasi  ( collaboration )  ,  keterampilan berpikir kritis dan pemecahan masalah ( critical thinking and problem solving ), dan keterampilan berpikir kreatif (creative thinking).
Keterampilan  berkomunikasi  menjadi suatu  keharusan  yang  dimiliki  seseorang, terlebih  lagi  pada  lulusan  sekolah  kejuruan yang  nantinya  akan  banyak  beraktivitas  dan berinteraksi  dengan  orang  banyak  di  dunia usaha.  Lulusan  sekolah  kejuruan  diharapkan memiliki  kemampuan  dalam  memotivasi dirinya  untuk  selalu  belajar  dan  memahami hal-hal  baru  untuk  kemudian  dikembangkan
1 Dwi Susilo, 2 Jackson Pasini Mairing, & 3 Yumiati 13
dan dijadikan suatu pengalaman yang berharga bagi dirinya.
Guru menjadi penggerak dan perencana dalam  mencapai  suatu  tujuan  pembelajaran yang  dibuat  kepada  siswa  dalam  kegiatan belajar mengajar. Sardiman (2011)
menyebutkan  ada  tiga  jenis  tujuan  belajar yaitu  :  1)  mendapatkan  pengetahuan  yang ditandai  dengan  meningkatnya  kemampuan berpikir,  2)  penanaman  konsep  dan keterampilan,  dan  3)  pembentukan  sikap mental  dan  perilaku.  Dalam  mencapai  ketiga tujuan  tersebut,  guru  dituntut  tidak  hanya menjadi  seorang  pengajar  yang  memberikan ilmu pengetahuan juga menjadi sosok pendidik yang mampu memindahkan nilai  – nilai dalam pembentukan sikap mental dan perilaku siswa.
Izzati & Didi (2010) menjelaskan bahwa kemampuan komunikasi matematis mencakup dua hal yakni kemampuan siswa menggunakan matematika  sebagai  alat  komunikasi  (bahasa matematika) dan kemampuan siswa mengkomunikasikan matematika yang dipelajari. Kemampuan ini perlu dikembangkan  dalam  diri  siswa,  mengingat bahwa  manusia  sendiri  merupakan  makhluk sosial  yang  senantiasa  berinteraksi  dengan orang lainnya. Hasil pengamatan pada studi pendahuluan  yang  dilakukan  di  SMKN  1
Palangka  Raya  dengan  narasumber  seorang guru  matematika  yang  mengajar  di  kelas  XI mendapatkan  informasi  terkait  proses pembelajaran  matematika  di  sekolah.  Dari hasil  wawancara  tersebut  ditemukan  bahwa model  pembelajaran  yang  sering  diterapkan oleh guru (narasumber) dan kebanyakan guru matematika yang lainnya di SMKN 1 Palangka Raya  adalah  model  pembelajaran  langsung.
Pembelajaran yang diterapkan masih didominasi  oleh  kegiatan  guru  atau  berpusat pada guru di kelas dan belum memaksimalkan keikutsertaan siswa dalam kegiatan
pembelajaran.  Serta  penilaian  kemampuan komunikasi  matematis  siswa  masih  belum
digali  secara  masif,  sehingga  diperoleh  info yang  tepat  dalam  menumbuh  kembangkan kemampuan  komunikasi  matematis  siswa khususnya di SMKN 1 Palangka Raya.
Penelitian  yang  dilakukan  oleh  Fitriani dkk (2016) membuat suatu kesimpulan bahwa terdapat  pengaruh  yang  positif  antara pembelajaran  berstrategi  REACT  terhadap kemampuan  komunikasi  matematis  siswa. Sementara  penelitian  berbeda  yang  dilakukan oleh  Pratama  &  Nanda  (2018)  tentang penerapan strategi REACT dalam pembelajaran  matematika  membuat  suatu kesimpulan  bahwa  strategi  REACT  dapat dijadikan  sebagai  salah  satu  alternatif  yang dapat  digunakan  dalam  upaya  meningkatkan kemampuan  komunikasi  matematis  siswa. Dari  uraian  sebelumnya  dan  beberapa penelitian  terdahulu,  maka  pembelajaran berstrategi  REACT  dengan  pendekatan kontekstual  dirasa  cocok  untuk  diterapkan dalam upaya pencapaian kemampuan komunikasi  matematis  dan  motivasi  belajar siswa.
Tujuan  penelitian  ini  adalah  untuk menelaah  perbedaan  kemampuan  komunikasi matematis siswa yang diberikan pembelajaran berstrategi  REACT  dengan  pendekatan kontekstual dibandingkan dengan kemampuan komunikasi  matematis  siswa  yang  diberikan pembelajaran langsung.
Crawford  (dalam  Riyanto  &  Muslim, 2014) menyebutkan tentang strategi pembelajaran  REACT  diperkenalkan  oleh Center  of  Occupational  Research  and Development  (CORD)  yang  terdiri  dari  5 tahapan  yaitu  :  (1)  relating  (mengaitkan);  (2) experiencing  (mengalami);  (3)  applying (menerapkan); (4) cooperating (bekerjasama); dan (5) transferring (memindahkan).
Fortuna,  Dantes  &  Sariyasa  (2012) menjelaskan  tentang  pembelajaran  REACT sebagai berikut : Relating (mengaitkan) adalah pembelajaran dengan mengaitkan materi yang sedang dipelajarinya dengan konteks
1 Dwi Susilo, 2 Jackson Pasini Mairing, & 3 Yumiati 14 ISSN :24607274 E-ISSN :26858185
pengalaman kehidupan nyata atau pengetahuan  yang  sebelumnya, Experiencing
(mengalami)  merupakan  pembelajaran  yang membuat  siswa  belajar  dengan  melakukan kegiatan  matematika  ( doing  math )  melalui eksplorasi, penemuan dan pencarian. Berbagai pengalaman  dalam  kelas  dapat  mencakup penggunaan  manipulatif,  aktivitas  pemecahan masalah, dan laboratorium. Applying (menerapkan) adalah belajar dengan menerapkan  konsep-konsep  yang  telah dipelajari untuk digunakan dengan
memberikan  latihan-latihan  yang  realistik  dan relevan.  Cooperating  (bekerjasama)  adalah pembelajaran  dengan  mengkondisikan  siswa agar  bekerja  sama,  sharing,  merespon  dan berkomunikasi  dengan  para  pembelajar  yang lainnya.  Transfering  (mentransfer)  adalah pembelajaran  yang  mendorong  siswa  belajar menggunakan pengetahuan yang telah dipelajarinya  ke  dalam  konteks  atau  situasi baru  yang  belum  dipelajari  di  kelas berdasarkan pemahaman.
Dalam  pembelajaran  ini,  peran  guru tidak  hanya  sebagai  sumber  informasi  yang menyampaikan  fakta-fakta,  prosedur  dan konsep  yang  diberikan  kepada  siswa,  namun berkembang  menjadi  seorang  perancang  dan pelaksana  kegiatan  yang  mencakup  berbagai penciptaan  berbagai  macam  pengalaman belajar  yang  berfokus  pada  pemahaman  atau pembelajaran  yang  bermakna  bukan  pada pengingatan.  Musna  (2018)  menyebutkan bahwa  dalam  pembelajaran  ini  guru  dituntut merancang  tugas-tugas  untuk  mencapai sesuatu  yang  baru  dan  keanekaragaman, sehingga  minat,  motivasi,  keterlibatan  dan penguasaan  siswa  terhadap  matematik  dapat meningkat.
Pembelajaran berstrategi REACT
dengan  pendekatan  kontekstual  adalah  suatu pembelajaran  yang  menerapkan  strategi REACT  dalam  kegiatan  intinya  dimana  pada tahap  relating  (menghubungkan)  tersebut diberikan  suatu  permasalahan  yang  umum
terjadi  dalam  kehidupan  siswa  (kontekstual).
Pembelajaran dengan strategi ini menitikberatkan  pada  suatu  permasalahan yang  telah  diberikan  pada  awal  kegiatan belajar  mengajar  berlangsung.  Permasalahan yang  diberikan  merupakan  pertanyaan  yang menarik dan sudah tidak asing bagi siswa, jadi persoalan  ini  bukanlah  sesuatu  diluar jangkauan pemahaman dan pengetahuan siswa.
Pembelajaran berlangsung melalui tahapan-tahapan  yang  ada  pada  strategi REACT  untuk  menjelaskan  permasalahan (kontekstual)  yang  diberikan.  Penggunaan strategi  REACT  secara  bertahap  membuat siswa memahami “jalan” proses mendapatkan suatu  konsep  dan  pemahaman  terhadap permasalahan yang dihadapi. Dengan menerapkan strategi REACT dalam menjelaskan permasalahan kontekstual tersebut  juga  dapat  memberikan  ruang  baik bagi  guru  maupun  siswa  untuk  bersama berkembang.  Guru  akan  merancang  berbagai permasalahan  yang  berkaitan  dengan  materi yang akan diajarkan disertai dengan bahan ajar yang  inovatif  dan  membuat  sosok  guru menjadi  seorang  yang  senang  berkarya.
Sementara bagi siswa dalam setiap pembelajaran  akan  mendapatkan  berbagai pengalaman belajar yang baru dengan suasana dan motivasi belajar ke arah yang lebih baik.
Hodiyanto  (2017)  menjelaskan  bahwa kemampuan  komunikasi  matematis  adalah kemampuan  siswa  dalam  menyampaikan  ide matematika  baik  secara  lisan  maupun  tulisan. Kemampuan  komunikasi  matematis  siswa dapat dikembangkan melalui proses pembelajaran  di  sekolah  termasuk  salah satunya adalah pembelajaran matematika. Hal ini  dapat  terjadi  karena  inti  dari  matematika adalah  ilmu  logika  yang  di  dalamnya  mampu mengembangkan  kemampuan  berpikir  siswa. Sehingga  matematika  memiliki  peran  penting dalam mengembangkan kemampuan komunikasi siswa.
1 Dwi Susilo, 2 Jackson Pasini Mairing, & 3 Yumiati 15
Pendapat serupa juga dikemukakan oleh Kadir  (2008)  bahwa  untuk  mengungkap kemampuan komunikasi siswa dapat dilakukan dengan  melihat  kemampun  siswa  dalam mendiskusikan masalah dan membuat ekspresi matematika  secara  tertulis,  baik  gambar, model  matematika,  maupun  simbol  atau bahasa sendiri.
Musna  (2018)  memberikan  indikator kemampuan  komunikasi  tertulis  matematis siswa meliputi kemampuan dalam hal berikut : 1. Kemampuan  siswa  dalam  menyatakan suatu situasi, gambar, diagram, atau benda nyata  ke  dalam  bahasa,  simbol,  ide,  atau model matematika;
2. Kemampuan siswa dalam  menjelaskan ide, situasi,  dan  relasi  matematis  secara  lisan atau  tulisan  dengan  benda  nyata,  gambar, grafik dan aljabar;
3. Kemampuan  siswa  dalam  menyimpulkan hasil dalam bentuk tertulis.

## METODOLOGI PENELITIAN
Penelitian  ini  dilaksanakan  di  SMKN  1 Palangka Raya. Metode yang digunakan dalam penelitian  ini  adalah  rancangan  eksperimen semu  atau Quasi  Experimental  Design dengan desain  penelitian  yang  digunakan  adalah Post Test  Only  Control  Group  Design .  Pada  desain penelitian ini digunakan dua kelompok sampel yaitu kelas eksperimen dan kelas kontrol yang nantinya  akan  diberikan  perlakuan  yang berbeda  diantara  kedua  kelompok  tersebut. Kelompok eksperimen merupakan kelas yang diberikan  atau  diterapkan  pembelajaran berstrategi  REACT  dengan  pendekatan kontekstual,  sedangkan  kelompok  kontrol adalah kelas yang akan diterapkan pembelajaran langsung. Penelitian ini dibagi menjadi beberapa tahapan dalam  proses  pengumpulan  data  penelitian diantaranya :
1. Tahap Awal Penelitian
a. Melakukan studi pendahuluan ke lapangan, kemudian  studi  kepustakaan  tentang
pembelajaran  berstrategi  REACT  dan kemampuan komunikasi matematis siswa,
b. Menyusun instrumen penelitian berupa tes serta  menyusun  dan  mengembangkan perangkat  pembelajaran  yang  menunjang pembelajaran berstrategi REACT c. Melakukan  dan  menganalisa  data  uji  coba instrumen serta menetapkan hasil instrumen penelitian d. Menentukan sampel penelitian menggunakan  teknik  penarikan  sampel acak  (random  sampling)  ini  adalah penarikan  sampel  acak  (clustered  random sampling).  Mairing  (14:2017)  memberikan penjelasan  tentang  penarikan  sampel  acak bergerombol  merupakan  teknik  penarikan sampel dengan langkah-langkah berikut : 1) populasi  terbagi  ke  dalam  beberapa gerombol  (clusters);  2)  memilih  cluster secara acak sebagai sampel; dan 3)  semua anggota  cluster  yang  terpilih  merupakan anggota sampel.
e. Kelas  XI  RPL-2  ditetapkan  sebagai  kelas eksperimen dengan jumlah siswa 36 orang dan  kelas  XI  KGSP  sebagai  kelas  kontrol dengan jumlah siswa 29 orang.
2. Tahap Pelaksanaan Penelitian
a. Pelaksanaan  penelitian  diawali  dengan sosialisasi  tentang  kegiatan  penelitian  di kelas sampel
b. Melakukan pretes di kelas sampel c. Penerapan pembelajaran berstrategi REACT dengan pendekatan kontekstual di kelas eksperimen. Pembelajaran dilaksanakan sebanyak 7 kali pertemuan. d. Diakhir  penerapan  pembelajaran,  kelas sampel diberikan posttest.
3. Tahap Pengumpulan Data
a. Data  dikumpul  dari  instrumen  tes  dari kelas sampel
b. Selanjutnya  data  dianalisis  dengan  metode statistik  yaitu  uji-t  untuk  menguji  atau menelaah  perbedaan  rerata  data  tes  dari dua kelompok penelitian.
1 Dwi Susilo, 2 Jackson Pasini Mairing, & 3 Yumiati 16 ISSN :24607274 E-ISSN :26858185 HASIL PENELITIAN DAN

## PEMBAHASAN
Data  hasil  penelitian  digunakan  adalah  data dari  tes  akhir  ( posttest )  yang  diberikan  pada kelas sampel. Instrumen penelitian berupa tes tertulis  berbentuk  uraian  dengan  soal  yang terdiri  dari  5  (lima)  butir  soal  yang  telah dilakukan  uji  coba  instrumen  sebelumnya. Interval  nilai  yang  diberikan  berkisar  antara nilai  0  (nol)  hingga  55  (lima  puluh  lima). Pedoman  penskoran  ini  menggunakan  rubrik pedoman  penskoran  kemampuan  komunikasi matematis  siswa  yang  pernah  digunakan  oleh Musna  (2018)  dalam  penelitiannya  yang berjudul “Meningkatkan Kemampuan Komunikasi  Matematis  Siswa  Melalui  Strategi REACT  pada  Siswa  MTs/SMP”.  Berikut  tabel statistik  deskriptif  data  tes  akhir  kemampuan komunikasi  matematis  siswa  di  kelas eksperimen dan kelas kontrol :
Tabel 1. Statistik Deskriptif Data Tes Akhir Kemampuan Komunikasi Matematis Siswa
Kelompok N 𝑥 𝑚𝑎𝑘𝑠 𝑥 𝑚𝑖𝑛 𝑥̅ Eksperimen 36 46 30 37,42 Kontrol 29 41 22 29,38 Uji  statistik  data  tes akhir  kemampuan komunikasi  matematis  siswa  di  kelas  sampel dilakukan  dengan  tujuan  untuk  menelaah perbedaan pengaruh dari perlakuan yang telah diberikan  di  kelas  sampel.  Uji  statistik  yang dilakukan adalah uji-t. Mairing (2017:105) menyebutkan bahwa  asumsi  uji-t  untuk  perbandingan  dua sampel independen ada 2 yaitu kedua sampel dipilih  secara acak  dan  kedua  data  menyebar normal.  Sebelum  dilakukan  perhitungan  uji-t, maka  ditentukan  terlebih  dahulu  uji prasyaratnya sebagai berikut :
1. Uji Normalitas Perhitungan  uji  normalitas  dilakukan dengan  uji  statistik  Kolmogorov-Smirnov. Perhitungan  ini  dilakukan  dengan  berbantuan aplikasi  komputer  Minitab  18.  Hasil  luaran (output)  dari  perhitungan  uji  normalitas  data
tes  akhir  di  kelas  eksperimen  dan  kelas kontrol sebagai berikut :
Gambar 1. Hasil Uji Normalitas Tes Akhir Kelas Eksperimen
Nilai  p-value  menunjukkan  0,124>( α =0,05), maka  kesimpulan  yang  dapat  dibuat  adalah data  mendukung  untuk  menerima  H_0 dengan  kepercayaan  95%  yang  berarti  data tersebut bersdistribusi normal
Gambar 2. Hasil Uji Normalitas Tes Akhir Kelas Kontrol
Nilai  p-value  menunjukkan  0,150>( α =0,05), maka  kesimpulan  yang  dapat  dibuat  adalah data  mendukung  untuk  menerima  H_0 dengan  kepercayaan  95%  yang  berarti  data tersebut bersdistribusi normal.
2. Uji Homogenitas Uji  homogenitas  dua  varians  kelas eksperimen  dan  kelas  kontrol  dilakukan dengan  tujuan  untuk  melihat  data  di  kedua kelas  sampel sama  atau  tidak.  Perhitungan uji  homogenitas menggunakan  aplikasi komputer  Minitab  dengan  hasil  yang ditampilkan sebagai berikut :
1 Dwi Susilo, 2 Jackson Pasini Mairing, & 3 Yumiati 17
Tabel 2. Uji Homogenitas Data Tes Akhir Kelas Sampel Null hypothesis H ₀ : σ ₁ / σ ₂ = 1 Alternative hypothesis H ₁ : σ ₁ / σ ₂ ≠ 1 Significance level α = 0,05 Method Test Statistic DF 1 DF2 P- Value Bonett * 0,108 Levene 2,24 1 63 0,139 Nilai  p-value  untuk  uji  Levene  sebesar 0,139 > 0,05, maka dapat disimpulkan bahwa data  tes  akhir  kemampuan  komunikasi  siswa di  kelas  eksperimen  dan  kelas  kontrol memiliki  varians  yang  sama  atau  data homogen.
3. Uji-t Data Tes Akhir
Setelah  mengetahui  data  berdistribusi normal dan kedua data homogen, selanjutnya dilakukan  pengujian  hipotesis  menggunakan uji-t. Dengan perhitungan Hasil uji-t untuk tes kemampuan  awal  komunikasi  matematis dengan taraf signifikansi α =0,05 yang dihitung dengan  bantuan  aplikasi  Minitab  dapat  dilihat pada tabel berikut :
Tabel 3. Hasil Uji-t Tes Akhir Kemampuan Komunikasi Matematis Null hypothesis H₀: μ₁ - µ₂ = 0 Alternative hypothesis H₁: μ₁ - µ₂ > 0 T-Value DF P-Value 6,88 51 0,000
Hasil  analisis  tersebut  menunjukkan  nilai  p- value  sebesar  0,000  <( α =0,05).  Dengan  kata lain  dapat  disimpulkan  bahwa  kemampuan komunikasi  matematis  siswa  yang  diajarkan melalui  pembelajaran  berstrategi  REACT dengan  pendekatan  kontekstual  lebih  baik secara signifikan daripada siswa yang diajarkan dengan pembelajaran langsung
Berdasarkan  hasil  pengujian  data  tes kemampuan  komunikasi  matematis  siswa diketahui  bahwa  penerapan  pembelajaran
berstrategi  REACT  dengan  pendekatan kontekstual  memberikan  pengaruh  terhadap kemampuan komunikasi matematis siswa yang lebih  baik  daripada  siswa  yang  diberikan pembelajaran langsung.
Dari  kesimpulan  tersebut  terlihat bahwa  penerapan  berstrategi  REACT  dengan pendekatan kontekstual ternyata cukup efektif dalam  menggali  pengetahuan  siswa  dan menumbuhkan pemahamam tentang pentingnya pembelajaran matematika sehingga siswa  berpartisipasi  secara  lebih  aktif  dalam pembelajaran  dengan  mengikuti  setiap langkah-langkah  pembelajaran  REACT  serta memungkinkan  untuk  mengeskpresikan  ide- ide  matematisnya  sebagai  salah  satu  aspek dalam kemampuan komunikasi matematis.
Pada  pembelajaran  ini  ditunjang  pula penggunaan  lembar  kegiatan  siswa  yang digunakan  siswa  sebagai  “pedoman”  dalam mengikuti  urutan  kegiatan  pembelajaran berstrategi  REACT  dengan  pendekatan kontekstual  sehingga  dapat  mendorong  dan memotivasi  siswa  untuk  aktif  dalam pembelajaran  dan  penyelesaian  permasalahan (kontekstual) yang telah diberikan guru.
Pada pertemuan pertama yaitu
sosialisasi  tentang  pembelajaran  berstrategi REACT  dengan  pendekatan  kontekstual, menjelaskan  materi  dan  bahan  ajar  yang digunakan  serta  tahapan  kegiatan  penelitian yang  akan  dilakukan  dari  awal  hingga  akhir. Lembar  Kegiatan  Siswa  (LKS)  dibagikan  pada setiap  akhir  pembelajaran  yang  akan digunakan  pada  pertemuan  selanjutnya. Selanjutnya  menyampaikan  penjelasan  kepada siswa  bahwa  akan  ada  guru  yang  bertugas sebagai  pengamat  kegiatan  siswa  dan  guru selama  pembelajaran  dilaksanakan  sehingga diharapkan  siswa  untuk  tidak  canggung  pada saat kegiatan pembelajaran berlangsung.
Pertemuan kedua diisi dengan pemberian  tes  yaitu  tes  kemampuan  awal untuk  kedua  kelas  sampel  penelitian.  Soal yang diberikan pada kedua kelas sampel sama
1 Dwi Susilo, 2 Jackson Pasini Mairing, & 3 Yumiati 18
dan  didapat  skor  tes  kemampuan  awal komunikasi  matematis  siswa.  Pengolahan  dan analisis  data  menggunakan  bantuan  aplikasi komputer yaitu Microsoft Excel dan program IBM  SPSS  Statistics.  Dari  hasil  pengujian  data tes  kemampuan  awal  komunikasi  matematis siswa  disimpulkan  bahwa  kedua  kelas sampel penelitian  memiliki  kemampuan  awal  yang sama atau tidak berbeda secara signifikan.
Pada pertemuan ketiga sampai kesembilan  adalah  proses  pembelajaran matematika  dengan  materi  ajar  tentang persamaan  dan  grafik  fungsi  kuadrat  dengan pembelajaran  berstrategi  REACT  dengan pendekatan kontekstual untuk kelas
eksperimen. Pada tiap tahapan dalam strategi REACT  memberikan  kontribusi  terhadap kemampuan  komunikasi  matematis  siswa  di kelas  eksperimen  dibandingkan  dengan pembelajaran  langsung,  sehingga  penerapan pembelajaran  berstrategi  REACT  dengan pendekatan  kontekstual  di  kelas  eksperimen memberikan  pengaruh  terhadap  kemampuan komunikasi  matematis  siswa  yang  lebih  baik daripada  pembelajaran  langsung  di  kelas kontrol. Tahapan dalam pembelajaran berstrategi  REACT  dengan  pendekatan kontekstual  dalam  penerapannya  di  kelas eksperimen diuraikan sebagai berikut :
1. Relating (menghubungkan) Tahap  awal  pembelajaran  ini  diawali dengan  berfokus  pada  kegiatan  dalam pemberian pertanyaan-pertanyaan yang diberikan oleh guru kepada siswa. Pertanyaan yang  diberikan  merupakan  pertanyaan  yang menarik  dan  tidak  asing  bagi  siswa,  sehingga pertanyaan  tersebut  masih  berada  dalam jangkauan pemahaman dan pengetahuan siswa terkait materi yang akan diajarkan.
Tujuan  dari  kegiatan  ini  agar  siswa menjadi  percaya  diri  untuk  menjawab  dan termotivasi  serta  aktif  dalam  kegiatan pembelajaran yang diberikan nantinya.
Dari  kegiatan  ini,  siswa  belajar  untuk memahami  permasalahan  yang  diberikan  dan membuat suatu hubungan dengan pemahaman yang  dimilikinya  sebelumnya  untuk  digunakan dalam  penyelesaian  masalah  yang  diberikan. Pembiasaan  proses  menghubungkan  ini  dapat membantu  siswa  dalam  menumbuhkan kemampuan  komunikasi  matematis  tertulis siswa  terutama  pada  indikator  memahami suatu  permasalahan  kemudian  menuangkan ide-ide, model matematika dan konsep dalam menemukan pemecahan masalah tersebut. 2. Experiencing (mengalami)
Pada  tahap  strategi  experiencing (mengalami) ini dilakukan dengan memberikan ruang kepada siswa untuk membangun konsep baru dengan cara mengontribusikan pengalaman-pengalaman  yang  terjadi  selama pembelajaran  di  kelas  melalui  kegiatan eksplorasi  (penyelidikan),  pencarian  dan penemuan. Kegiatan ini dilakukan dengan memberikan  kesempatan  kepada siswa  untuk mencoba  menggali  setiap  informasi  yang  bisa didapatkannya  dalam  menjawab  pertanyaan yang  telah  diberikan.  Siswa  dapat  mencari setiap  informasi  tersebut  melalui  berbagai sumber  selain  dari  buku  paket  yang  ada. Dengan  kegiatan  ini,  siswa  menjadi  lebih termotivasi  dan  memiliki  semangat  pantang menyerah  untuk  mendapatkan  informasi terkait materi yang diberikan.
3. Applying (menerapkan) Dalam strategi applying (menerapkan) ini  siswa  dianggap  telah  mendapatkan  suatu konsep baru melalui tahapan sebelumnya yaitu experiencing  (mengalami).  Siswa  dapat menggunakan  konsep  tersebut  salah  satu caranya  dengan  mengerjakan  suatu  latihan soal  atau  kegiatan  lain  yang  melibatkan keaktifan  siswa  dalam  proses  pembelajaran yang  dapat  membangun  pemahaman  yang lebih  baik  lagi  dari  konsep  baru  yang  telah didapatnya.
1 Dwi Susilo, 2 Jackson Pasini Mairing, & 3 Yumiati 19
Dari  kegiatan  ini,  siswa  diajarkan untuk  mencoba  menerapkan  konsep  yang diajarkan dalam soal-soal latihan atau kegiatan lainnya  yang  saling  berkaitan  dengan  materi sebelumnya.  Dengan  mencoba  menerapkan konsep  yang  dibangun  tersebut  membuat siswa memiliki rasa percaya diri untuk mampu menjawab  dan  menyelesaikan  masalah  yang diberikan.  Pemberian  waktu  dan  ruang  yang tepat bagi siswa untuk mencoba menerapkan konsep yang didapatkan membuat siswa lebih termotivasi untuk belajar.
4. Cooperating (bekerjasama)
Kegiatan  dalam  strategi  cooperating (kerjasama)  diisi  dengan  pembelajaran  yang didalamnya  siswa  saling  berbagi  ide-ide, pendapat,  konsep  yang  telah  dipahami sementara siswa lainnya dapat merespon dan menanggapi.
Dalam kegiatan strategi pembelajaran ini  mereka  menjadi  lebih  bebas  untuk berekspresi,  bertanya  dan  mengutarakan pemahaman  konsep  yang  telah  diperoleh kepada  temannya.  Siswa  akan  belajar  dalam merevisi  dan  membangun  pemahaman  yang lebih  baik  lagi,  seandainya  pendapat  maupun konsep  yang  telah  dipahaminya  dan diutarakannya  tersebut  mendapatkan  umpan balik dari sesama temannya.
Siswa yang masih minim pemahamannya  terhadap  konsep  yang diajarkan  dapat  belajar  dari  siswa  yang  telah cukup  memahami  konsep  yang  diberikan selama  pembelajaran.    Semakin  banyak kegiatan  dalam  berbagi  dan  merespon  yang dilakukan ini, membuat kemampuan komunikasi matematis siswa dapat berkembang.  Selain  itu  juga  membuat  siswa menjadi  lebih  termotivasi  dalam  belajar karena suasana yang nyaman untuk belajar. 5. Transferring (memindahkan) Kegiatan  dalam  strategi  ini  dilakukan dengan pemberian soal-soal atau
permasalahan  yang  baru  dan  berbeda  dari pembelajaran  sebelumnya.  Hal  ini  dilakukan
karena  siswa  diyakini  telah  memiliki  konsep baru  yang  diajarkan,  kemudian  dengan  soal atau permasalahan yang baru dapat membuat siswa  menjadi  penasaran  dan  termotivasi untuk menyelesaikannya
Hasil-hasil  penelitian  terdahulu  yang memperkuat  dan  melengkapi  temuan-temuan pada  penelitian  yang  berkaitan  tentang pembelajaran  berstrategi  REACT  dengan pendekatan  kontekstual  diantaranya  yaitu penelitian yang dilakukan oleh Arifin, Kartono &  Sutarto  (2014)  dan  Fitriani,  Fauziah  &  Elly (2017).
Penelitian  yang  dilakukan  oleh  Arifin, Kartono  &  Sutarto  (2014)  menyimpulkan bahwa kelas eksperimen dimana diterapkannya  pembelajaran  dengan  strategi REACT  menunjukkan  nilai  rata-rata  tes kemampuan komunikasi matematis yang lebih baik  daripada  kelas  kontrol  yang  diajarkan menggunakan pembelajaran ekspositori. Sementara  penelitian  yang  dilakukan  oleh Fitriani,  Fauziah  &  Elly  (2017)  memberikan suatu  kesimpulan  yaitu  terdapat  pengaruh strategi  REACT  terhadap  kemampuan komunikasi  matematis  siswa  kelas  XI  SMA. Pengaruh  disini  dapat  diartikan  bahwa peningkatan kemampuan
komunikasi matematis  siswa  di  kelas  eksperimen  lebih tinggi dibandingkan kelas kontrol.

## KESIMPULAN
Berdasarkan  hasil  penelitian  dan pembahasan  yang  telah  dijelaskan,  nilai  rata- rata  tes  akhir  kemampuan  komunikasi matematis  siswa  kelas  ekperimen  sebesar 37,42  dan  kelas  kontrol  sebesar  29,38.  Dari hasil  uji  hipotesis  menggunakan  uji-t  dengan nilai  p-value  sebesar  0,000  <  ( α =0,05) menyimpulkan  bahwa  bahwa  pembelajaran berstrategi  REACT  dengan  pendekatan kontekstual  yang  diberikan  di  kelas eksperimen  memiliki  capaian  yang  lebih  baik secara signifikan dibandingkan dengan pembelajaran langsung di kelas kontrol.
1 Dwi Susilo, 2 Jackson Pasini Mairing, & 3 Yumiati 20
Berdasarkan  hasil  penelitian  yang  telah dilakukan, beberapa saran yang dapat peneliti berikan  diantaranya  sebagai  berikut  :  bagi guru,  penerapan  pembelajaran  berstrategi REACT  dengan  pendekatan  kontekstual  ini dapat  dijadikan  alternatif  pembelajaran  salah satunya  untuk  meningkatkan  kemampuan komunikasi  matematis  siswa.  Bagi  guru Matematika  untuk  dapat  mengembangkan strategi pembelajaran REACT ini pada pokok bahasan  matematika  lainnya  serta  dijadikan sebagai salah satu upaya dalam perbaikan dan peningkatan kualitas pembelajaran Matematika yang mengarah pada pembelajaran konstruktif. Bagi  peneliti  selanjutnya,  diharapkan  untuk mampu  menerapkan  penelitian  tentang strategi  REACT  dengan  standar  proses pembelajaran  Matematika  di  sekolah  yang berbeda.

## DAFTAR PUSTAKA
Aji, Muhammad Q W. (2019). Mengembangkan  Kecakapan  Abad  21 Mahasiswa Melalui Model Pembelajaran Inkuiri.  Jurnal  Pendidikan  Teknologi
Pendidikan  TEKNODIKA  Universitas Sebelas Maret (UNS).
Arifin, Kartono & Sutarto. (2014). Keefektifan Strategi  Pembelajaran  React  pada Kemampuan  Siswa  Kelas  VII  Aspek Komunikasi Matematis. Jurnal KREANO  jurusan  matematika  FMIPA UNNES Volume 5 Nomor 1 Bulan Juni Tahun 2014. Chandra  Anugrah  Putra.  2016.  Pengaruh Strategi  Pembelajaran  Berbasis  Proyek Perancangan  dan  Kecerdasan  Logik- Matematik Terhadap Kompetensi Merancang  Web.  Jurnal  Teknologi Pendidikan. 18:2(20-101). Fitriani,  Fauziah  &  Elly.(2017).  Pengaruh strategi  REACT  terhadap  kemampuan komunikasi  matematis  siswa  kelas  XI IPS  SMA  NEGERI  2  LUBUKLINGGAU TAHUN PELAJARAN 2016/2017 [Skripsi]. Fortuna, Dantes & Sariyasa. (2014). Pengaruh strategi  REACT  terhadap  hasil  belajar
matematika  ditinjau  dari  aktivitas belajar  siswa  kelas  V  SD  [Tesis]. Diterbitkan  di  e-Journal  Program Pascasarjana  Universitas  Pendidikan Ganesha  Program  Studi  Pendidikan Dasar (Volume 4 Tahun 2014). Hodiyanto.  (2017).  Kemampuan  Komunikasi Matematis Dalam Pembelajaran Matematika : Artikel AdMathEdu/Vol 7 No. 1/ Juni 2017. Izzati & Didi. (2010). Komunikasi Matematika dan Pendidikan
Matematika  Realistik  :  Prosiding Seminar  Nasional  Matematika  dan Pendidikan Matematika, Yogyakarta. Kadir.  (2008).  Kemampuan  komunikasi matematik  dan  keterampilan  sosial siswa  dalam  pembelajaran  matematika. Prosiding  seminar  nasional  matematika dan  pendidikan  matematika.  ISSN  978-
979-16353-1-8 Mairing,  Jackson  Pasini.  (2017).  STATISTIKA
PENDIDIKAN Konsep & Penerapannya Menggunakan  Minitab  dan  Microsoft Excel. Yogyakarta : ANDI Menteri Pendidikan Nasional. (2006). Peraturan Menteri Pendidikan Nasional (Permendiknas)  Nomor  22  Tahun 2006-Standar Isi. Musna, RR. (2018). Meningkatkan Kemampuan  Komunikasi  Matematis Siswa  Melalui  Strategi  Pembelajaran REACT  Pada  Siswa  MTs/SMP.  Skripsi Program  Studi  Pendidikan  Matematika Universitas  Islam  Negeri  Ar-Raniry Darussalam-Banda Aceh.
NCTM. (2000). Executive Summary Principles and Standards for School Mathematics. Pratama,  YA  dan  Nanda  W.  (2018). Efektivitas Pembelajaran React Terhadap  Kemampuan  Komunikasi Matematis  Siswa  :  Jurnal  Silogisme Universitas  Muhammadiyah  Ponorogo,
Vol 3 No 3 Desember 2018. Riyanto,  AI  &  Muslim,  S.  (2014).  Penerapan strategi  pembelajaran  REACT  untuk meningkatkan hasil belajar siswa. Jurnal Pendidikan  Teknik  Elektro.  Volume  03 Nomor 02, Tahun 2014.
Sardiman  A.M.,.  2008.  Interaksi  dan  Motivasi Belajar  Mengajar.  Raja  Grafindo Persada : Jakarta.
1 Dwi Susilo, 2 Jackson Pasini Mairing, & 3 Yumiati 21
Tjandrawinata, Raymod R. 2016. Industri 4.0 : revolusi  industri  abad  ini  dan pengaruhnya pada bidang kesehatan dan bioteknologi.  Working  paper  from Dexa  Medica  Group  pada  2  February 2016. Yahya,  Muhammad.  2018.  Era  Industri  4.0  :
Tantangan  dan  Peluang  Perkembangan Pendidikan  Kejuruan  Indonesia.  Orasi Ilmiah professor Bidang Ilmu Pendidikan Kejuruan Universitas Negeri  Makassar  Tanggal  14  Maret 2018.