## Pengembangan Alat Permainan Edukatif Berbasis Model

## Mohamad Hatta
Institut Agama Islam Hamzanwadi NW Pancor Email: hattamohamad91@gmail.com

## Abstrak
Anak  usia  dini  adalah  pribadi  yang  unik  dalam  proses  pertumbuhan  dan  perkembangannya. Pertumbuhan  dan  perkembangan  anak  akan  optimal  seiring  dengan  stimulasi  yang  diberikan kepadanya  melalui  bermain  yang  merupakan  sarana  belajar  anak  untuk  mendapatkan  pengetahuan, pembentukan watak dan sosialisasi. Oleh sebab itu diperlukan alat permainan edukatif (APE) berbasis model  yang  mengandung  nilai-nilai  edukatif  serta  mengasah  aspek  perkembangan  anak  yg  lain. Diantara  alat  permainan  edukatif  (APE)  berbasis  model  yang  dapat  diterapkan  adalah:  permainan edukatif  berbasis  model  melalui  permainan  siapa  terbanyak,  raja  bola,  kemiri,  congklak  dan  boi- boian.  Nilai-nilai  edukatif  yang  terkandung  adalah:  mengendalikan  diri,  bertanggung  jawab, ketangkasan,  keseportifan,  kerapian,  mengembangkan  aspek  sosial,  kognitif,  moral  dan  membina ketangkasan anak. Diantara pengaruh permainan tersebut bagi pertumbuhan dan perkembangan anak usia dini adalah: untuk pengembangan keterampilan gerak, fisik, kesegaran jasmani, dorongan untuk berkomunikasi,  penyaluran  bagi  energi  emosional  yang  terpendam,  penyaluran  bagi  kebutuhan  dan keinginan,  rangsangan  bagi  kreativitas,  untuk  perkembangan  aspek  sosial,  emosi/kepribadian,  aspek kognisi, mengasah ketajaman penginderaan dan mengembangkan keterampilan olah raga.
Kata Kunci: Alat Permainan Edukatif, Berbasis Model;

## A. PENDAHULUAN
Pendidikan  Anak  Usia  Dini  (PAUD)  sebagai  pendidikan  yang  diselenggarakan sebelum  pendidikan  dasar,  memiliki  kelompok  sasaran  dari  usia  0-6  tahun  yang  sering disebut dengan Golden age perkembangan. 1 Pendidikan yang akan diberikan kepadanya hendaklah  disesuaikan  dengan  usia  perkembangannya,  karena  tujuan  pendidikan  yang diberikan  kepada  mereka  adalah  untuk  mengembangkan  kepribadian,  pengetahuan,  dan keterampilan,  dan  berusaha  mengembangkan  diri  secara  utuh  sesuai  dengan  asas pendidikan seumur hidup. 2
Dalam  konteks  pendidikan,  pembelajaran  dalam  dunia  anak  pada  hakikatnya adalah  bermain, 3 dimana  bermain  merupakan  salah  satu  yang  menjadi  bagian  penting dalam  pendidikan  anak  usia  dini  (PAUD). 4 Bahkan  anak  tidak  terlepas  dari  kegiatan bermain  dan  hampir  semua  kegiatan  bermain  anak  menggunakan  alat  permainan.  Bagi anak,  bermain  bukan  sekedar  kesenangan,  melainkan  juga  merupakan  sarana  belajar untuk  mendapatkan  pengetahuan,  pembentukan  watak  dan  sosialisasi. 5 Bahkan  salah seorang  tokoh  sekaligus  penggagas Kindergarten mendeskripsikan  adanya  hubungan yang  kuat  antara  bermain  dan  belajar. 6 Melalui  bermain  anak  dapat  bersosialisasi, mengekspresikan  hati  dan  perasaannya  serta  mendapatkan  pengalaman  yang  nyata  dan menyenangkan.  Bahkan  melalui  bermain  hal  itu  sebagai  wahana  perkenalan  anak terhadap diri dengan lingkungannya. 7
Apapun alasannya, dan bagaimanapun cara bermain anak, yang jelas hal itu harus mengedepankan  belajar.  Artinya  bermain  untuk  belajar  bukan  semata-mata  untuk bermain. 8 Untuk mensinergikan antara bermain dan belajar dibutuhkan suatu permainan edukatif  dengan  berbagai  model.  Namun  realitas  yang  terjadi  di  masyarakat  masih banyak  orang  tua  yang  belum  paham  hakikat  dari  permainan  edukatif  itu  sendiri, sehingga  ada  orang  tua  yang  melarang  anaknya  bermain  dengan  alasan  mengerjakan
1 Harun  Rasyid,  Mansyur  dan  suratno, Asesmen  Perkembangan  Anak  Usia  Dini (Yogyakarta:  Multi Pressindo, 2009), hlm. 44.
2 Ernawulan Syaodih, Bimbingan di TK (Jakarta: Departemen Pendidikan Nasional, 2005), hlm. 5.
3 Partini, Pengantar  Pendidikan  Anak  Usia  Dini (Yogyakarta:  Grafindo Litera  Media,  2010), hlm.  50. Lihat pula Mbak Itadz, Memilih,  Menyusun dan Menyajikan Cerita Untuk Anak Usia Dini (Yogyakarta: Tiara Wacana, 2008), hlm. 16.
4 Muhammad Thobroni, dkk, Belajar dan Pembelajaran (Jogjakarta: Ar-Ruzz Media, 2013), hlm. 30.
5 Agus Wibowo, Pendidikan Karakter Usia Dini (Yogyakarta: Pustaka Pelajar, 2012), hlm. 123.
6 Masnipal, Siap Menjadi Guru dan Pengelola PAUD Profesional (Jakarta: Gramedia, 2013), hlm. 126
7 Trianto, Desain  Pengembangan  Pembelajaran  Tematik (Jakarta:  Kencana  Prenada  Media  Group, 2011), hlm. 28.
8 Suyadi, Manajemen PAUD (Yogyakarta: Pustaka Pelajar, 2011), hlm. 153.
tugas sekolah atau belajar. Bahkan, orang tua tidak segan-segan memarahi anaknya jika bermain terlalu lama dan mengambaikan tugas sekolahnya. 9
Menurut  Yuliani  Nurani  Sujiono  sebagaimana  yang  dikutib  oleh  Jamal  Ma’mur Asmani,  mengatakan  bahwa  pada  dasarnya  bermain  memiliki  tujuan  utama,  yakni memelihara perkembangan atau pertumbuhan optimal anak usia dini melalui pendekatan bermain  yang  kreatif,  interaktif  dan  terintegrasi  dengan  lingkungan  bermain  anak. 10 Untuk  menuju  hal  tersebut,  diperlukan  fasilitas  dan  sarana  dalam  berbagai  bentuk  dan jenis,  antara  lain  alat  peraga  dan  alat  permainan.  Semakin  banyak  alat  permainan edukatif  yang  diberikan,  maka  semakin  tinggi  hasrat  anak  untuk  mencoba  dan mengeksplorasi segala sesuatu. Alat permainan edukatif yang bersumber dari lingkungan budaya  peserta  didik  dapat  mempengaruhi  peningkatan  kecerdasan  natural  termasuk penalaran  moral  anak  bahkan  sangat  berguna  untuk  menolong  anak  menguasai kecemasan dan konflik.

## B. ALAT PERMAINAN EDUKATIF

## 1. Pengertian Istilah
Alat  permainan  edukatif  merupakan  bagian  yang  tidak  terpisahkan  dalam pembelajaran  anak  di  TK.  Fungsinya  adalah  untuk  mengenal  lingkungan  dan  juga mengajar  anak  untuk  mengenal  kekuatan  dan  kelemahan  dirinya.  Dengan  alat permainan  anak  akan  melakukan  kegiatan  yang  jelas  dan  menggunakan  semua pancainderanya  secara  aktif.  Kegiatan  yang  aktif  dan  menyenangkan  ini  juga  akan meningkatkan  aktivitas  sel  otaknya  yang  juga  merupakan  masukan-masukan pengamatan  maupun  ingatan  yang  selanjutnya  akan  menyuburkan  proses pembelajarannya. 11
Ketersediaan alat permainan sangat menunjang terselenggaranya pembelajaran anak  secara  epektif  dan  menyenangkan  sehingga  anak-anak  dapat  mengembangkan berbagai  potensi  yang  dimilikinya  secara  optimal. 12 Pada  dasarnya  alat  permainan edukatif  merupakan  semua  sarana  yang  dapat  dipakai  oleh  anak  untuk  bermain,
9 Suyadi, Psikologi Belajar PAUD (Yogyakarta: Pustaka Insan Madani, 2010), hlm. 297.
10 Jamal  Ma’mur  Asmani, Buku  Pintar  Home  Schooling (Jogjakarta:  FlashBooks,,  cetakan  pertama, 2012), hlm. 127.
11 Dwi Prasetiyawati D.H., M. Kristanto, & Ratna Wahyu Pusari, “Upaya Identifikasi Kreativitas Kader- kader PAUD di Kecamatan Ungaran Melalui Alat Permainan Edukatif (APE)”, Jurnal PAUDIA , Volume 1 No. 1, 2011, hlm. 62-63.
12 Badru  Zaman, Pengembangan  Alat  Permainan  Edukatif  untuk  Anak  TK (Jakarta:  Universitas Pendidikan Indonesia, 2006), hlm. 1.
belajar,  dan  bereksplorasi  sesuai  dengan  usianya.  Inti  dari  alat  permainan  edukatif adalah  harus  mengandung  nilai-nilai  edukatif,  mampu  mengembangkan  seluruh potensi  anak,  dan  dapat  mengakomodasi  seluruh  tingkat  pencapaian  perkembangan anak menjadi semakin baik. 13
Alat  permainan  edukatif  merupakan  segala  sesuatu  yang  dapat  digunakan sebagai sarana atau peralatan untuk bermain yang mengandung nilai-nilai pendidikan dan dapat mengembangkan seluruh potensi anak. Hal ini sesuai dengan pendapat yang dikemukakan oleh Mayke Sugianto yang mengatakan bahwa alat permainan edukatif merupakan  alat  permainan  yang  sengaja  dirancang  secara  khusus  untuk  kepentingan pendidikan  dan  perkembangan  anak  usia  dini. 14 Pengertian  tersebut  menunjukkan bahwa  pada  pengembangan  dan  pemanfaatannya  tidak  semua  alat  permainan  yang digunakan  anak  usia  dini  itu  dirancang  secara  khusus  untuk  mengembangkan  aspek- aspek perkembangan anak.
Dalam pengertian yang lain, alat permainan edukatif merupakan segala sarana yang  dapat  merangsang  aktivitas  anak  untuk  mempelajari  sesuatu  tanpa  anak menyadari,  baik  menggunakan  teknologi  modern  maupun  sederhana,  bahkan  dapat juga bersifat tradisional yang penting sarat dengan nilai-nilai edukatif. 15
Alat  permainan  edukatif  bagi  anak  merupakan  teman  bermain.  Dengan  alat permainan edukatif anak dapat menciptakan sesuatu yang ada dalam alam pikirannya, walau tanpa dituntun  oleh  orang dewasa anak  dapat  menggunakannya sesuai  dengan yang ada dalam alam hayalnya.
Walaupun  demikian  agar  penggunaannya  lebih  tepat  dan  unsur  pendidikan yang  terkandung  dalam  sebuah  alat  permainan  edukatif  dapat  diraih  maka  perlu pendampingan dari guru/orang dewasa di saat permainan sedang berlansung.

## 2. Syarat-Syarat Alat Permainan Edukatif yang Ideal
Alat  permainan  edukatif  pada  dasarnya  bukan  merupakan  hal  yang  baru terutama  bagi  para  guru  yang  sudah  lama  mengajar  di  taman  kanak-kanak.  Seiring dengan  berkembangnya  sistem  dan  program  pendidikan  anak  usia  dini  di  Indonesia, maka  alat  permainan  edukatif  pun  tampaknya  ikut  berkembang,  baik  dari  segi
13 http// Alat Permainan Edukatif. Diakses Rabu 14 April 2016.
14 Cucu  Eliyawati, Pemilihan  dan  Pengembangan  Sumber  Belajar  AUD (Jakarta:  Departemen Pendidikan Nasional, 2005), hlm. 62.
15 Andang  Ismail, Education  Games:  Menjadi  Cerdas  dan  Ceria  dengan  Permainan  Edukatif (Yogyakarta: Pilar Media, 2006), hlm. 155-156.
penyajian  fisik  maupun  pemahaman.  Meskipun  demikian  dalam  keseharian  secara umum  banyak  dijumpai  para  orang  tua  yang  belum  mengetahui  bagaimana  memilih jenis alat permainan edukatif yang ideal. Berikut ini akan diuraikan syarat-syarat alat permainan edukatif yang ideal bagi anak usia dini yaitu: 16

## 1. Mengandung nilai-nilai edukasi
Artinya  nilai-nilai  yang  dapat  mendidik  jiwa  dan  perilaku  anak  dalam  kehidupan sehari-hari. Untuk mendapatkan nilai pendidikan maka alat permainan tidak mesti berupa  barang  yang  mahal  dibeli  di  toko,  namun  bisa  juga  menggunakan  alat- alat/bahan-bahan dari alam yang penting sarat dengan nilai-nilai edukasi.
2. Memenuhi minat dan kebutuhan anak pada usianya
Artinya alat permainan yang digunakan harus benar-benar sesuai dengan minat dan kebutuhan anak seusianya sehingga alat permainan yang digunakan dapat berfungsi sebagai sesuatu yang penting bagi tumbuh kembang anak.
3. Sesuai dengan pertumbuhan fisik dan perkembangan anak Artinya alat permainan edukatif harus proporsional, elastis, tidak membebani fisik, tidak terlalu berat dan sarat dengan perkembangan anak.
4. Tahan lama, mudah dibuat, mudah didapat, dan mudah dipakai oleh anak. 17
Dalam  hal  ini  untuk  melindungi  anak  dari  hal-hal  yang  dapat  merugikan  tumbuh kembangnya dan dapat mematikan kreativitasnya.
5. Alat permainan edukatif  yang dibuat disesuaikan dengan memperhatikan program kegiatan pendidikan (program pendidikan/ kurikulum yang berlaku).
6. Alat permainan edukatif yang dibuat disesuaikan dengan didaktik metodik artinya dapat membantu keberhasilan kegiatan pendidikan, mendorong aktifitas kreatifitas anak dan sesuai dengan kemampuan (tahap perkembangan anak). 18
7. Cocok dengan tingkat perkembangan anak. 19
8. Aman dari resiko yang dapat mencelakai anak.
9. Menarik  serta  mampu  memotivasi  anak  sehingga  dapat  meningkatkan kreativitasnya.
10. Multi fungsi yaitu memiliki fungsi lebih dari satu. 20
16 Anna Craft, Membangun Kreatifitas Anak (Jakarta: Inisiasi Press. 2003), hlm. 78-79.
17 Rudy Budiman , Kreativitas Melalui Pembuatan APE (Bandung: PPPPTK TK dan PLB, 2014), hlm. 28.
18 Agung Triharso, Permainan Kreatif dan Edukatif untuk Anak Usia Dini (Yogyakarta: CV Andi Offset 2013), hlm. 64.
19 Jalaluddin Rakhmat, Belajar Cerdas Belajar Berbasis Otak (Bandung: MLC, 2007), hlm. 221.

## 3. Cara Mengembangkan Permainan Edukatif Berbasis Model
Bermain bagi anak usia  dini dapat mempelajari dan belajar banyak hal, dapat mengenal  aturan,  bersosialisasi,  menempatkan  diri,  menata  emosi,  toleransi, kerjasama,dan  menjunjung  tinggi  sportivitas.  Disamping  itu,  aktivitas  bermain  juga dapat  mengembangkan  kecerdasan  mental,  spiritual,  bahasa,  dan  keterampilan motorik  anak  usia  dini.  Oleh  karena  itu,  bagi  anak  usia  dini  tidak  ada  hari  tanpa bermain,  dan  bagi  mereka  bermain  merupakan  kegiatan  pembelajaran  yang  sangat penting dan menyenangkan. 21 Dalam Islam bahkan dianjurkan bagi orang tua sedapat mungkin  memberikan  dorongan  dan  motivasi  bagi  anaknya  untuk  aktif  dalam berbagai  permainan  sebagai  dasar  untuk  pengembangan  keterampilan  di  masa  yang akan datang. Hal ini juga sudah pernah dicontohkan langsung oleh Nabi Muhammad saw  sewaktu  Aisyah  masih  kecil,  beliau  sering  bermain-main  dengannya.  Dalam hadits dinyatakan sebagai berikut :
“Aisyah  berkata:  “  Aku  melihat  Rasulullah  saw  berdiri  di  depan  pintu kamarku,  sementara  orang-orang  Habasyah  sedang  asyik  bermain  anggar  di halaman  masjid  Rasulullah  saw.  Beliau  menggendong  aku  hanya  dengan  kain selendangnya supaya aku bisa menonton permainan mereka, kemudian beliau berdiri supaya  aku  lebih  leluasa  melihat,  karena  beliau  tahu,  aku  ini  seorang  gadis  yang masih suka bermain.” (HR. Muslim). 22
Tentunya  didalam  bermain  dengan  anak-anak,  esensinya  adalah  edukatif  dan bermanfaat.  Edukatif  artinya  bersifat  mendidik,  memotivasi,  membina,  dan  mungkin memperbaiki  (remidial)  agar  proses  perkembangan  anak  dapat  berkembang  secara optimal. 23 Bermanfaat  artinya  memberikan  gambaran  yang  bermanfaat  bagi  peserta didik, orang tua, guru, pihak sekolah dan pihak terkait. 24 Diantara permainan edukatif tersebut  adalah  berbasis  model.  Artinya  permainan  yang  memberikan  kesempatan kepada anak untuk berkreasi, bereksplorasi dan mengungkapkan hati dan perasaannya melalui  suatu  model  permainan.  Diantara  cara  mengembangkan  permainan  edukatif berbasis model adalah sebagai berikut:
20 Pria Gunawan, Panduan Model Pembelajaran Steam Pendekatan Saintifik (Makasar: Dikmas, 2019), hlm. 2.
21 E. Mulyasa, Manajemen PAUD (Bandung: Remaja Rosdakarya, cetakan pertama, 2012), hlm. 166.
22 Bayyinatul Muchtaromah, Pendidikan Reproduksi Bagi Anak Menuju Aqil Baligh (Yogyakarta: UIN- Malang Press, cetakan pertama, 2008), hlm. 133.
23 Kunandar, Penilaian  Autentik  Berdasarkan  Kurikulum  2013 (Jakarta:  RajaGrafindo  Persada,  2013), hlm. 51.
24 Masnipal, op.cit. , hlm. 284.
a. Permainan edukatif berbasis model melalui permainan siapa terbanyak
Aturan main dalam permainan ini adalah pada lantai diberi tanda lingkaran besar  dan  sekelilingnya  terdapat  lingkaran  kecil.  Jari-jari  tengah  lingkaran  besar adalah  setengah  meter  dan  jarak  ke  lingkaran  kecil  kira-kira  10  meter.  Dalam lingkaran  besar  terdapat  batu-batu  kecil atau balok-balok  kecil sebanyak  25 buah. Untuk  jumlah  pengikutnya  bisa  lebih  dari  tiga.  Pada  tiap  lingkaran  kecil  berdiri seorang  anak  dalam  lingkarannya.  Dengan  aba-aba  guru  anak  yang  berada  dalam lingkaran  lari  secepat-cepatnya  ke  lingkaran  besar  mengambil  satu  batu,  lari kembali dan menaruh batu itu dalam lingkarannya, kembali lagi ke lingkaran besar, mengambil  satu  batu  dan  seterusnya  hingga  lingkaran  besar  kosong.  Cara penilaiannya  adalah,  yang  mempunyai  jumlah  batu  yang  terbanyak,  dialah  yang menang. Kemudian dilanjutkan dengan kelompok lain yang berlomba.
Catatan:  (a)  batu-batu  harus  ditaruh  dalam  lingkaran,  bukan  dilemparkan. (b) lebih baik mempergunakan balok kecil atau keratan-keratan bambu yang cukup besar dari pada batu. 25
Secara  empiris  permainan  di  atas  dapat  mengembangkan  kecerdasan majemuk  anak  dan  dengannya  anak  dapat  menggali  wawasan  terhadap  beragam pengetahuan  dan  mengembangkan  kecerdasan  emosional  antar  personal  anak. Nilai-nilai  edukatif  yang  terdapat  dalam  permainan  ini  adalah  (a)  ketangkasan, sehingga menuntut anak untuk benar-benar konsentrasi terutama saat-saat menanti peluit guru. (b) keseportifan anak terutama saat kembali lagi ke lingkaran kecilnya dan  kembali  lagi  melaju  kelingkaran  besar.  (c)  kerapian  terutama  ketika meletakkan batu ke lingkaran kecilnya.
b. Permainan edukatif berbasis model melalui permainan raja bola
Aturan  main  dalam  permainan  ini  adalah  anak-anak  dibagi  menjadi  tiga kelompok,  masing-masing kelompok terdiri  dari  lima orang  anak. Masing-masing kelompok  berbaris  dan  di  depan  kelompok  masing-masing  ada  satu  anak  yang menjadi  raja.  Tiap  raja  diberi  sebuah  bola,  lalu  bola  tersebut  berganti-ganti dilemparkan  ke  kelompoknya  dan  dilemparkan  balik  oleh  kelompoknya.  Siapa yang  melakukan  kesalahan,  yaitu  tidak  tepat  atau  tidak  dapat  menangkap  bola mendapat  hukuman  yaitu  pindah  ke  tempat  nomor  terakhir.  Jika  raja  yang
25 Furqon  Hidayatullah, Mendidik  Anak  dengan  Bermain (Surakarta:  LPP  UNS,  cetakan  pertama,  2008), hlm.  40.
membuat  kesalahan,  iapun  pindah  ke  tempat  nomor  terakhir  dan  nomor  satu menggantikannya  menjadi  raja.  Cara  penilaian  dalam  permainan  ini  adalah  bagi kelompok  yang  melempar  dengan  tepat  dan  bolanya  tidak  pernah  jatuh  ke  tanah, maka dialah pemenangnya.
Nilai-nilai  edukatif  yang  terdapat  dalam  permainan  ini  adalah  (a)  dapat mengembangkan  aspek  sosial  dan  moral  anak,  karena  ada  aturan-aturan  tertentu yang  harus  diikuti  oleh  semua  anak.  (b)  ketangkasan,  terutama  ketika  melempar bola ke kelompok. 26
c. Permainan edukatif berbasis model melalui permainan kemiri
Model  permainan  ini  terdiri  dari  dua  kelompok,  masing-masing  kelompok berjumlah  3  orang.  Peralatan  permainan  yang  dipakai  adalah  buah  kemiri  dan balok  papan  berukuran  5x5  cm.  Aturan  dalam  permainan:  1)  masing-masing kelompok  membuat  satu  lingkaran  dan  meletakkan  satu  biji  kemiri  ke  tengah lingkaran  tersebut;  2)  sebelum  bermain,  kedua  kelompok  melakukan  kesepakatan kelompok mana yang berhak memulai permainan; 3) kelompok yang memperoleh kesempatan  pertama  itulah  yang  berhak  memulai  lemparan;  4)  seterusnya  secara bergantian; 5) regu yang memulai lemparan, melemparkan balok papan tersebut ke arah  lingkaran  lawan.  Apabila  lemparan  mengenai  biji  kemiri,  dan  biji  kemiri keluar dari lingkaran berarti kelompok tersebut dinyatakan berhasil, dan kelompok yang kalah harus melaksanakan hukuman yang telah disepakati. 27
Nilai-nilai  edukatif  dalam  permainan  ini  adalah  (a)  aspek  sosial  sebagai jalan  menjalin  hubungan  dengan  teman  sebayanya.  (b)  aspek  kognitif  karena permainan  ini  menuntut  kejelian  dan  ketangkasan  dari  masing-masing  kelompok. (c)  aspek  emosional  karena  permainan  ini  menuntut  persaingan  secara  sehat.  (d) aspek  kedisiplinan  tercermin  dari  hukuman  yang  disepakati  oleh  masing-masing kelompok.
d. Permainan edukatif berbasis model melalui permainan congklak
Model permainan congklak ini untuk anak usia 5-6 tahun, langkah-langkah permainan  yang  dilakukan  yaitu  sebagai  berikut:  (1)  menyiapkan  papan  media congklak yang terdiri dari 14 lubang dan ditambah dengan 2 lubang penyimpanan
26 Furqon Hidayatullah, op.cit., hlm. 38.
27 Anwar,  dkk,  “Model  Pengembangan  Alat  Permainan  Edukatif  Berbasis  Sosial  Budaya  Pada Pembelajaran  Anak  Didik  Klompok  Bermain”, Jurnal  Pendidikan  dan  Kebudayaan ,  Vol.  19,  Nomor  2,  Juni 2013 , hlm. 244.
yang tersedia di ujung kanan dan ujung kiri, (2) biji congklak sebagai media untuk bermain  berjumlah  98  buah,  (3)  permainan  congklak  terdiri  dari  2  orang  pemain, (4) pemain memasukkan biji-biji congklak ke dalam lubang masing-masing, setiap lubang  terdiri  dari  7  biji  congklak,  (5)  sebelum  permainan  dimulai  kedua  pemain melakukan suit untuk menentukan siapa yang bermain lebih dulu, (6) pemain yang menang  suit  maka  ia  bermain  lebih  dulu,  (7)  pemain  yang  sedang  bermain  harus mengisi  seluruh  lubang  dengan  biji  congklak  satu  per  satu  dengan  jumlah  yang sama  secara  berurutan  sesuai  dengan  arah  jarum  jam,  (8)  lubang  penyimpanan hanya  diisi  oleh  pemain  bersangkutan  yang  sedang  bermain,  (9)  pemain  yang sedang  bermain  akan  berakhir  bermain  jika  biji  congklak  terakhir  dimasukkan  ke dalam  lubang  yang  kosong,  (10)  permainan  akan  berakhir  jika  seluruh  biji  telah dimasukkan ke dalam lubang penyimpanan, (11) kedua pemain menghitung jumlah biji  congklak  yang  terdapat  pada  lubang  penyimpanan  masing-masing,  (12)  salah satu  pemain  dinyatakan  sebagai  pemenang  apabila  biji  congklaknya  lebih  banyak dibandingkan  dengan  lawan  mainnya.  Adapun  syarat-syarat  dalam  permainan  ini adalah:  (1)  pemain  harus  suit  sebelum  mulai  bermain,  (2)  pemain  tidak diperbolehkan  berjalan-jalan,  (3)  pemain  tidak  diperbolehkan  mengganggu  teman lainnya,  (4)  durasi  permainan  selama  30-60  menit,  (5)  pemain  yang  melanggar aturan, maka akan didiskualifikasi dari permainan. 28
Melalui  pengalaman  interaksional  di  atas  anak  akan  belajar  untuk mengendalikan diri, belajar memahami diri sendiri dan orang lain, juga lingkungan lain  yang  berbeda  dengan  dirinya  sehingga  anak  tidak  memaksa  keinginanya kepada teman sebaya dan orang lain. Di samping itu juga dengan permainan di atas anak akan belajar untuk  bertanggung jawab menyelesaikan permainan dan belajar mengembalikan  permainan  dan  merapikannya.  Juga  mengajarkan  anak  untuk sportif  dalam  permainan  yaitu  belajar  menerima  keunggulan  teman  dan  belajar menerima kekalahan dirinya apabila kalah dalam permainan. Oleh karena itu yang dapat diperoleh dari penerapan permainan congklak adalah nilai-nilai edukasi yang syarat dengan makna bagi perkembangan anak usia dini.
e. Permainan edukatif berbasis model melalui permainan boi-boian
28 Yusria,  dkk,  “Permainan  Tradisional  Sebagai  Model  Permainan  Edukatif  untuk  Meningkatkan Kemampuan  Sosial  Emosional  Anak  Usia  Dini”,  AL-ATHFAAL: Jurnal  Ilmiah  Pendidikan  Anak  Uisa  Dini , Vol. 2 No. 1 (2019), hlm. 18-19.
Permainan ini dilakukan oleh 5-10 orang. Cara memainkannya yaitu dengan meyusun  tumpukan  kaleng.  Lalu  siapkan  sandal  yang  dibuat  untuk  melempar tumpukan  kaleng.  Digunakan  sandal  agar  tidak  sakit  waktu  terlempar  sandal tersebut.  Setelah  itu,  salah  satu  pemain  melempar  sandal,  jika  tumpukan  kaleng roboh  maka  penjaga  wajib  mengambil  sandal  dan  dilempar  ke  pemain  lainnya begitu seterusnya sampai merata dapat giliran semua pemain dari setiap kelompok.
Cara  penilaian  adalah  kelompok  yang  selalu  dapat  menghancurkan tumpukan  kaleng  dengan  sandal  yang  dilempar  oleh  pemain  maka  dialah  yang mendapatkan banyak poin dan berpeluang sebagai pemenang. 29
Melalui  permainan  ini  anak  akan  dididik  untuk  menjadi  pribadi  yang bertanggung  jawab  dalam  menyelesaikan  permainan  dan  taat  dalam  aturan permainan  yang  ditetapkan.  Disamping  itu  juga  melatih  anak  untuk  sportif  dalam permainan  yaitu  belajar  menerima  keunggulan  teman  dan  belajar  menerima kekalahan  dirinya  apabila  kalah  dalam  permainan.  Permainan  ini  juga  dapat menjadi  ajang  untuk  bersosialisasi  anak  dengan  temannya  yang  lain  sehingga tercipta keharmonisan dalam pergaulan.
4. Pengaruh Permainan Edukatif Berbasis Model Bagi Perkembangan Anak
Permainan  merupakan  suatu  laboratorium  dimana  anak  dapat  menerapkan keterampilan baru yang  dipelajari dengan  cara yang tepat. Disamping itu, permainan juga  dapat  memberikan  kontribusi  yang  unik  bagi  perkembangan  anak  yang  dapat membantu  mengembangkan  potensi  fisik,  kognitif,  sosial,  dan  emosional.  Ada beberapa pengaruh dalam permainan edukatif berbasis model ini bagi anak yang dapat meningkatkan daya perkembangannya, diantaranya : 30
a. Pengaruh pengembangan keterampilan gerak
Artinya dalam permainan ini berisi berbagai keterampilan gerak, mulai dari keterampilan  gerak  yang  sederhana  atau  dasar  hingga  keterampilan  gerak  yang kompleks. Jika anak memiliki keterampilan gerak dasar yang baik, maka anak juga akan  memiliki  efisiensi  dan  kemampuan  gerak  yang  baik,  yang  selanjutnya  akan berkembang menjadi keterampilan gerak yang kompleks.
29 Rintis  Rizkia  Pangestika,  ”Permainan  Tradisional  Edukatif  Sebagai  Metode  Pembelajaran Matematika Siswa Sekolah “, Artikel Universitas Muhammadiyah Purworejo, hlm. 305.
30 Mukhtar  Latif,  dkk, Orientasi  Baru  Pendidikan  Anak  Usia  Dini (Jakarta:  Kencana  Prenadamedia Group,  2014),  hlm.  110.  Lihat  pula  Novan  Ardy  Wijayani  &  Barnawi,  Format  PAUD  (Yogyakarta:  Ar-Ruzz Media, 2012), hlm. 123-124.
b. Perkembangan fisik dan kesegaran jasmani
Dalam permainan ini sangat penting bagi anak untuk mengembangkan otot dan  melatih  seluruh  bagian  tubuh,  termasuk  mengembangkan  daya  tahan. Permainan ini juga berfungsi sebagai penyaluran tenaga yang berlebihan yang bila tidak  tersalur  akan  menyebabkan  anak  tegang,  gelisah,  dan  lain-lain.  Disamping itu, anak juga dapat mengembangkan keterampilan fisiknya dengan baik, sehingga memiliki kesehatan yang baik sebagai akibat dari bermain secara seportif.
c. Dorongan berkomunikasi
Dalam  suasana  permainan  ini  dapat  memberikan  peluang  bagi  anak  untuk berkomunikasi  dengan  teman  bermainnya.  Disamping  itu,  dengan  berkomunikasi anak  dapat  saling  memahami  antara  teman  bermainnya  (toleransi  terhadap  orang lain). 31
d. Penyaluran bagi energi emosional yang terpendam
Dalam  permainan  ini  memberikan  wahana  yang  baik  bagi  anak  untuk menyalurkan ketegangan yang disebabkan oleh lingkungan terhadap aktivitas anak. Ketegangan tersebut merupakan energi emosional yang terpendam.
e. Penyaluran bagi kebutuhan dan keinginan
Kebutuhan  dan  keinginan  yang  tidak  terpenuhi  dengan  cara  lain  atau aktivitas  lain  seringkali  dapat  terpenuhi  dengan  bermain.  Misalnya,  anak  yang tidak  mendapatkan  kesempatan  dalam  peran  tertentu  seringkali  dapat  mendapat peran tertentu dalam bermain.
f. Sumber bermain itu sendiri.
Bermain  dapat  dikatakan  sebagai  bentuk  miniatur  dari  kehidupan masyarakat.  Dengan  bermain  berarti  anak  dapat  memperoleh  kesempatan  untuk mempelajari  berbagai  hal. 32 Bahkan  banyak  pelajaran  dan  pengalaman  dapat diperoleh melalui bermain daripada di rumah atau di sekolah.
g. Rangsangan bagi kreativitas
Melalui eksperimen dan  eksplorasi  dalam bermain,  anak  akan menemukan sesuatu  dan  terbiasa  menghadapi  berbagai  persoalan  dalam  bermain  untuk dipecahkan. Suasana dan kebiasaan ini biasanya akan memberikan transfer nilai ke
31 Shoba Dewey Chugani, Anak Yang Cerdas Anak Yang Bermain (Jakarta: Gramedia, 2009), hlm. 66.
32 Bayyinatul Muchtaromah, op.cit. , hlm. 131.
dalam  situasi  lain,  sehingga  anak  terbiasa  untuk  kreatif  dalam  menghadapi  dan memecahkan persoalan. 33
h. Perkembangan aspek sosial
Artinya melalui permainan tersebut anak belajar untuk dapat berkomunikasi dengan  sesama teman baik dalam hal mengemukakan isi  pikiran  dan perasaaanya maupun  memahami  apa  yang  diucapkan  temannya.  Sehingga  hubungan  dapat terbina dan pada tahap selanjutnya ia akan belajar tentang sistem nilai , kebiasaan kebiasaan dan standar moral yang danut oleh masyarakat lingkungannya.
i. Perkembangan aspek emosi/kepribadian
Artinya  dari  kegiatan  yang  dilakukan  bersama  kelompoknya  maka  anak akan  mempunyai  penilaian  terhadap  dirinya  berkaitan  dengan  kelebihan  dan kekurangan  dirinya.  Sehingga  anak  akan  dapat  menemukan  pembentukan  konsep diri  yang  positif  ,  mempunyai  rasa  percaya  diri  dan  harga  diri  karena  ia  merasa memiliki  kompetensi  tertentu.  Dengan  demikian  ia  dapat  bersikap  dan  bertingkah laku  agar  dapat  bekerjasama  dengan  teman-teman,  jujur,  satria,  murah  hati  dan sebagainya.
j. Untuk mengasah ketajaman penginderaan
Dengan melalui  kegiatan bermain maka fungsi  penginderaan dapat terlatih dengan  baik.  Penginderaan  menyangkut  penglihatan,  pendengaran,  penciuman, pengecapan  dan  perabaan.  Kelima  aspek  penginderaan  tersebut  perlu  diasah  agar anak  menjadi  lebih  tanggap  atau  peka  terhadap  hal-hal  yang  terjadi  di lingkungannya, menjadikan anak aktif dan kreatif bukan anak yang acuh dan tidak tangkap dengan kejadian sekitarnya.
k. Untuk perkembangan aspek kognisi
Artinya  pada  saat  bermain  anak  memerlukan  komunikasi.  Pada  mulanya melalui  bahasa tubuh,  tapi  dengan meningkatnya usia dan perbendaharaan kata  ia akan  lebih  banyak  menggunakan  bahasa  lisan.  Anak  perlu  memahami  kata-kata yang  diucapkan  teman  dan  mampu  mengemukakan  pendapat  dan  keinginannya. Dengan  demikian  terjadi  proses  pembelajaran  penguasaan  kosa  kata  baru  untuk memperkaya perbendaharaan kata-katanya.
33 Furqon Hidayatullah, op.cit., hlm  9.
l. Untuk mengembangkan keterampilan olah raga
Artinya  bila  anak  tubuhnya  sehat,  kuat  dan  cekatan,  maka  ia  memiliki potensi  untuk  dapat  melakukan  olahraga  pada  saat  usianya  bertambah. Kemampuan  berlari,  menggantung,  meniti,  melompat,  menendang  dan  melempar merupakan dasar dari gerakan-gerakan olah-raga. 34
34 Eka  Supriatna,  “Model  Bermain  Edukatif  Dalam  Pembelajaran  Pendidikan  Jasmani  Anak  Usia Prasekolah”, Artikel Universitas Tanjungpura Pontianak, hlm. 4.

## DAFTAR PUSTAKA
Anwar, dkk,  “Model Pengembangan Alat  Permainan Edukatif Berbasis Sosial Budaya Pada Pembelajaran  Anak  Didik  Klompok  Bermain”, Jurnal  Pendidikan  dan  Kebudayaan , Vol. 19, Nomor 2, Juni 2013.
Budiman,  Rudy, Kreativitas  Melalui  Pembuatan  APE ,  Bandung:  PPPPTK  TK  dan  PLB, 2014.
Craft, Anna, Membangun Kreatifitas Anak , Jakarta: Inisiasi Press, 2003.
Eliyawati, Cucu, Pemilihan dan Pengembangan Sumber Belajar AUD , Jakarta: Departemen Pendidikan Nasional, 2005.
Gunawan,  Pria, Panduan  Model  Pembelajaran  Steam  Pendekatan  Saintifik ,  Makasar: Dikmas, 2019.
Hidayatullah,  Furqon, Mendidik  Anak  dengan  Bermain ,  Surakarta:  LPP  UNS,  cetakan pertama, 2008.
Itadz, Mbak, Memilih , Menyusun dan Menyajikan Cerita Untuk Anak Usia Dini , Yogyakarta: Tiara Wacana, 2008.
Ismail, Andang, Education Games: Menjadi Cerdas dan Ceria dengan Permainan Edukatif , Yogyakarta: Pilar Media, 2006.
Jamal  Ma’mur  Asmani, Buku  Pintar  Home  Schooling ,  Jogjakarta:  FlashBooks,  cetakan pertama, 2012.
Kunandar, Penilaian Autentik Berdasarkan Kurikulum 2013 , Jakarta: RajaGrafindo Persada, 2013.
Latif,  Mukhtar,  dkk, Orientasi  Baru  Pendidikan  Anak  Usia  Dini ,  Jakarta:  Kencana Prenadamedia Group, 2014.
Masnipal, Siap Menjadi Guru dan Pengelola PAUD Profesional , Jakarta: Gramedia, 2013.
Mulyasa, E, Manajemen PAUD , Bandung: Remaja Rosdakarya, cetakan pertama, 2012.
Muchtaromah,  Bayyinatul, Pendidikan  Reproduksi  Bagi  Anak  Menuju  Aqil  Baligh , Yogyakarta: UIN-Malang Press, cetakan pertama, 2008.
Novan Ardy Wijayani & Barnawi, Format PAUD , Yogyakarta: Ar-Ruzz Media, 2012.
Rasyid, Harun, Asesmen Perkembangan Anak Usia Dini , Yogyakarta: Multi Pressindo, 2009. Rakhmat, Jalaluddin, Belajar Cerdas Belajar Berbasis Otak , Bandung: MLC, 2007.
Rintis  Rizkia  Pangestika,  ”Permainan  Tradisional  Edukatif  Sebagai  Metode  Pembelajaran Matematika Siswa Sekolah “, Artikel Universitas Muhammadiyah Purworejo .
Shoba Dewey Chugani, Anak Yang Cerdas Anak Yang Bermain , Jakarta: Gramedia, 2009.
Suyadi, Manajemen PAUD , Yogyakarta: Pustaka Pelajar, 2011.
--------- , Psikologi Belajar PAUD , Yogyakarta: Pustaka Insan Madani, 2010.
Syaodih, Ernawulan, Bimbingan di TK , Jakarta: Departemen Pendidikan Nasional, 2005. Thobroni, Muhammad, dkk, Belajar dan Pembelajaran , Jogjakarta: Ar-Ruzz Media, 2013.
Triharso,  Agung, Permainan  Kreatif  dan  Edukatif  untuk  Anak  Usia  Dini ,  Yogyakarta:  CV Andi Offset 2013.
Trianto, Desain  Pengembangan  Pembelajaran  Tematik ,  Jakarta:  Kencana  Prenada  Media Group, 2011.
Partini, Pengantar Pendidikan Anak Usia Dini , Yogyakarta: Grafindo Litera Media, 2010.
Wibowo, Agus, Pendidikan Karakter Usia Dini , Yogyakarta: Pustaka Pelajar, 2012.
Yusria,  dkk,  “Permainan  Tradisional  Sebagai  Model  Permainan  Edukatif  untuk Meningkatkan  Kemampuan  Sosial  Emosional  Anak  Usia  Dini”, AL-ATHFAAL: Jurnal Ilmiah Pendidikan Anak Uisa Dini , Vol. 2 No. 1 2019.
Zaman, Badru, Pengembangan Alat Permainan Edukatif untuk Anak TK , Jakarta: Universitas Pendidikan Indonesia, 2006.