## BUKU CERITA DWI BAHASA: UPAYA MENINGKATKAN KOSAKATA DAN PELAFALAN BAHASA INGGRIS ANAK DI TPA AL-IKHLAS PONDOK AREN
Haryati 1 , Lisa Suhayati 2 , Rizky Tazkiyatul Ummami 3
Sastra Inggris, Sastra, Universitas Pamulang, Tangerang Selatan, Banten dosen00511@unpam.ac.id

## INFO ARTIKEL
ABSTRAK Riwayat Artikel : Diterima : 10 Agustus 2022 Disetujui : 25 September 2022
Buku  cerita  dwi  Bahasa  dan  penggunaan  kartu  kilas  (flashcard) merupkan media ajar untuk meningkatkan minat membaca siswa. Tujuan  dalam  kegiatan  Pengabdian  kepada  Masyarakat  adalah meningkatkan  pemerolehan  kosa  kata  siswa  dan  pelafalan Bahasa Inggris siswa dengan benar. Metode dalam menjabarkan hasil  pelaksanaan  kegiatan  pengabdian  kepada  masyarakat dengan mendiskripsikan hasil pengamatan dan hasil pembelajaran  siswa  secara  eksplisit.  Instrumen  yang  digunakan penulis adalah pengamatan dan hasil tes kosakata dan  pelafalan kosa  kata  dalam  Bahasa  Inggris  secara  tepat.  Kegiatan pengabdian  kepada  masyarakat  dilaksanakan  di  TPA  Al-Ikhlas Pondok  Aren  dengan  16  peserta.  Kegiatan  ini  memberikan pengaruh positif  terhadap  kemampuan  peserta  dalam  memahami kosakata  Bahasa  Inggris  dan  pelafalan  kata-kata  tersebut. diketahui bahwa terdapat peningkatan nilai yang cukup signifikan dari  22,5  menjadi  50,93  dari  segi  pemahaman  kosa  kata. Sementara  itu  terdapat  peningkatan  nilai  dari  42,18  menjadi 66,87 dari segi pelafalan kosa kata.  Kegiatan PkM melalui buku cerita  dua  Bahasa  dalam  meningkatkan  pemerolehan  kosa  kata baru  dalam  Bahasa  Inggris  dan  pelafalan  kosa  kata  yang  tepat dapat  bermanfaat  tidak  hanya  bagi  siswa  secara  khusus  tetapi bagi para guru yang dapat dijadikan strategi pembelajaran yang berkelanjutan  dan  menyisipkan  dalam  agenda  kegiatan pembelajarn siswa di kelas.
.
Kata  Kunci    :  buku  cerita  dwi Bahasa,  pemerolehan  kosa  kata Bahasa  Inggris,  pelafalan  kosa kata dalam Bahasa Inggris

## ARTICLE INFO

## ABSTRACT
Riwayat Artikel : Received : 10 August 2022 Accepted : 25 September 2022 Bilingual  story  books  and  flashcards  are  teaching  media  used  to increase  students'  reading  motivation.  The  purpose  of  these Community  Service  activities  is  to  increase  students'  vocabulary acquisition  and  students'  English  pronunciation  correctly.  The writers  applied  descriptive  qualitative  to  describe  the  results  of observations  and  student  learning  outcomes  explicitly.  The instruments used by the writer are the observation and the results of  the  English  vocabulary  and  the  pronunciation  tests.  This community service  was carried out at the Al-Ikhlas TPA Pondok Aren with 16 participants. This activity has a positive effect on the participants'  ability  to  understand  English  vocabulary  and  the pronunciation  of  these  words.  it  is  known  that  there  is  a significant  increase  in  the  score  from  22.5  to  50.93  in  terms  of vocabulary  understanding.  Meanwhile,  there  was  an  increase  in the  score  from  42.18  to  66.87  in  terms  of  vocabulary pronunciation.  PkM  activities  through  bilingual  storybooks  in
Key words: dual language storybook, English vocabulary acquisition,  English  vocabulary pronunciation
increasing  the  acquisition  of  new  vocabulary  in  English  and proper  vocabulary  pronunciation  can  be  useful  not  only  for students  in  particular  but  for  teachers  who  can  be  used  as sustainable learning strategies and insert them into the agenda of student learning activities in the classroom.

## 1. PENDAHULUAN
Wabah  Covid-19  mulai  menurun  dan kegiatan  di  berbergai  sektor  mulai  berlangsung kondusif.  Di  bidang  Pendidikan,  pemerintah menganjurkan  untuk  pelaksanaan  kegiatan secara  tatap  muka  dengan  mengacu  kepada peraturan pemerintah daerah yang bersangkutan.    Kebijakan  ini  disambut  baik oleh  masyarakat  khususnya  siswa,  guru  dan orangtua. Dengan kegiatan pembelajaran secara tatap  muka  diharapkan  guru  dapat  memperoleh tujuan  pembelajaran  dan  siswa  memperoleh motivasi  yang  tinggi  untuk  selalu  belajar terutama  kepeminatan  dalam  belajar  Bahasa asing, Bahasa Inggris.
Secara  umum,  Bahasa  Inggris  menjadi tolak  ukur  utama  yang  diterapkan  diberbagai aspek termasuk dalam perkembangan teknologi. Maka  dari  itu,  kemampuan  membaca  siswa dalam  Bahasa  Inggris  sangatlah  penting  untuk meningkatkan aspek lainnya seperti pemerolehan  kosa  kata  dan  pelafalan  kosa  kata dengan  tepat.  Pentingnya  membaca  dalam konteks Bahasa Inggris dapat bermanfaat dalam kegiatan  sehari  hari  siswa  seperti  membaca instruksi dengan tepat di kelas, di tempat umum atau  lainnya,  memahami  pesan  dengan  benar dan  dapat  memberikan  informasi  yang  tepat kepada orang lain.
Namun,  membaca  dalam  Bahasa  Inggris merupakan  hal  yang  tidak  mudah  untuk dilakukan  siswa  sekolah  dasar  dimana  mereka membutuhkan  pendamping  dan  penjelasan  dari apa  yang  mereka  telah  baca  sebelumnya.  Hal tersebut  pun  terjadi  Ketika  siswa  membaca buku  cerita  dalam  Bahasa  Inggris  dimana mereka  mengalami  kesulitan  dalam  memahami pesan  dari  cerita  tersebut.  Pendampingan  dari orang dewasa seperti orang tua atau guru sangat memberikan  pengaruh  positif  bagi  siswa. Permasalahan yang sering muncul dipermukaan adalah  lemahnya  minat  membaca  bagi  siswa baik  membaca informasi  dalam  Bahasa Indonesia  maupun  Bahasa  Inggris.  Selain lemahnya minat membaca, guru tidak
memberikan strategi pengulangan kepada siswa yang  mereka  ajar.  Strategi  tersebut  dapat memberikan  manfaat  bagi  siswa  berupa penguatan  dan  pengulangan  dari  materi  ajar yang  telah  diberikan.  Siswa  dapat  mengingat Kembali  apa  yang  telah  mereka  pelajari  dan dapat  memberikan  pemahaman  yang  lebih mendalam. Selain itu, kurangnya fasilitas dalam alat  ajar.  Siswa  hanya  mempelajari  apa  yang tertera dalam buku ajar mereka tanpa diberikan fasilitas berupa alat ajar lain untuk  mendukung proses belajar dan mengajar.
Dalam  hal  ini,  kendala  tersebut  dapat difasilitasi  dengan  adanya  buku  cerita  dwi bahasa  yang  dapat  dgunakan  sebagai  sarana bagi siswa untuk membaca cerita dalam Bahasa Inggris. Mereka dapat berlatih dengan membaca nyaring  cerita  yang  tercantum  dalam  buku tersebut,  dan  mereka  dapat  membaca  isi  cerita dengan  versi  Bahasa  Indonesia  untuk  lebih memahami isi cerita dan mempelajari kosa kata yang tercantum.
Salah  satu  institusi  pendidikan  informal  di Tangerang  yang  sudah  menyelenggarakan kegiatan pembelajaran tatap muka secara penuh adalah  TPA  Al-Ikhlas  di  Pondok  Aren. Berdasarkan  pengamatan  di  awal  kegiatan, penulis menemukan bahwa kemampuan Bahasa Inggris siswa masih kurang. Mereka tidak dapat melafalkan  kosa  kata  dalam  Bahasa  Inggris dengan  benar;  mereka  membaca  kosa  kata dengan  cara  membaca  seluruh  huruf  yang mereka  lihat  dengan  cara  melafalkannya  dalam Bahasa Ibu mereka. Selain itu, mereka memiliki kemampuan pemerolehan kosa kata yang masih kurang;  mereka  tidak  dapat  menjawab  dengan tepat 15 kosa kata dalam Bahasa Inggris. Hanya 1  siswa  yang  mampu  menjawab  10  kosa  kata dari  15  kata.  Lemahnya  kemampuan  mereka dalam  pelafalan  kosa  kata  Bahasa  Inggris  dan pemerolehan  kata  dikarenakan  mereka  tidak mendapat  penguatan  dari  para  guru  dalam  hal pengucapan dan pemerolehan kosa kata. Proses pembelajaran yang dilakukan bersifat konvesional  dimana  siswa  hanya  membaca
tanpa  adanya  alat  ajar  lain  yang  memfasilitasi kegiatan pembelajaran.
Membaca  buku  berita  bergambar  dapat dikaitkan dengan keahlian Bahasa Inggris yang lain  seperti  berbicara,  menulis,  mendengkarkan dan membaca. Dalam hal kemampuan berbicara,  siswa  dapat  menceritakan  kembali apa  yang  telah  mereka  baca  dan  pahami  dari sebuah buku cerita bergambar dan memiliki dwi Bahasa  (Gnjatovic,  2015).  Dalam  kemampuan menulis,  siswa  dapat  menulis  kosa  kata  yang sulit  dipahami  oleh  mereka  dan  menulis pemahaman  yang  mereka  dapatkan.  Dalam kemampuan mendengarkan, siswa dapat melatih  kemampuan  mendengarkan  cerita  yang dibacakan oleh mereka sendiri, guru atau teman sekelas mereka, dan hal ini dapat menumbuhkan  interaksi  sosial  antar  teman sekelas (Ruampol & Wasupokin, 2014). Dalam kemampuan membaca, siswa dapat melatih dan memperbaiki  pelafalan  Bahasa  Inggris  mereka dengan mendapat pendampingan dari guru atau orang  tua  dan  mengekspresikan  apa  yang mereka baca (Mart, 2012).
Buku  cerita  bergambar  adalah  ada  alat bantu  ajar  yang  dapat  digunakan  sebagai interaksi  antara  guru  dan  siswa  yang  dapat meningkatkan kualitas pembelajaran dan kegiatan  belajar  akan  lebih  menarik  (Suyanto, 2010).  Buku  Cerita  merupakan  buku  yang memiliki 20  atau lebih halaman yang berisikan kumpulan  kata  dan  gambar  yang  disajikan dalam  satu  atau  dwi  Bahasa  dalam  bentuk pemaparan cerita untuk menyampaikan informasi atau pesan kepada pembaca (Tompkins  &  Hoskissom,  1995).  Buku  cerita harus  memiliki  standarisasi  seperti  unsur Bahasa,  tokoh,  pesan  moral,  alur  cerita,  dan tema  (Musfiroh,  2005).  Buku  cerita  dapat dijadikan  media  pertama  yang  siswa  dapatkan di  rumah  sebagai  Pendidikan  tahap  pertama ataupun di sekolah sebagai media pembelajaran di  mana  siswa  dapat  banyak  bertanya  dan memperoleh  infomasi  mengenai  sebuah  tema (Scull,  2013).  Selain  itu,  buku  cerita  mampu memaparkan  sebuah  cerita  atau  informasi  yang ingin disampaikan penulis dengan menggunakan  banyak  gambar  dan  mengurangi penggunakan  teks  yang  berlebihan  (Bower, 2014). Kotaman & Balci (2016) menyimpulkan bahwa  buku  cerita  dapat  memberikan  banyak
hal positif yang dapat dirasakan siswa dan guru seperti  pemerolehan  Bahasa  yang  tuangkan  di dalam  buku  cerita.  Di  samping  itu,  Machando (2013)  menambahkan  bahwa  membaca  buku cerita  secara  berkelanjutan  dapat  menambah kosakata  bahasa  Inggris  dan  melatih  pelafalan siswa  yang  berkaitan  dengan  fonologi  dan pengenalan  huruf  yang  dirangkai  menjadi Bahasa  Inggris.  Lenhart  (2017)  memaparkan hal serupa bahwa dengan membaca buku cerita, siswa  dapat  memperkaya  kosa  kata  Bahasa Inggris  yang  tercantum  dalam  cerita  yang mereka  baca.  Berdasarkan  pemaparan  di  atas, dapat  disimpulkan  bahwa  gambar,  warna  dan teks  yang  tercantum  di  dalam  buku  cerita  akan menjadi  satu  kesatuan  yang  sempurna  untuk menyampaikan  informasi  atau  cerita  kepada siswa atau pembaca.

## 2. METODE
Rancangan kegiatan Pengabdian kepada
Masyarakat (PkM) hadir menyesuaikan permasalahan mitra yang harus dipecahkan agar mendapat  solusi  yang  sesuai.  Oleh  karena  itu, anggota  kegiatan  PkM  yang  terdiri  dari  tiga dosen  dan  lima  mahasiswa  Program  Studi Sastra Inggris, Universitas Pamulang memberikan langkah yang tepat untuk mengatasi  permasalahan  yang  ada  pada  mitra. Solusi  yang  direalisasikan  juga  disesuaikan dengan bidang yang ada di dalam program studi Sastra  Inggris,  Universitas  Pamulang  agar saling memberikan manfaat dua arah.
Adapun  permasalahan  utama  mitra adalah  kurangnya  perbendaharaan  kosa  kata, tidak memahami kosa kata, dan belum tepatnya pelafalan  kosa  kata  peserta  didik  pada  Bahasa Inggris.  Tidak hanya permasalahan yang ada di peserta  didik  saja,  namun  fasilitas  seperti kurangnya  buku-buku  yang  menggunakan bahasa  pengantar  Bahasa  Inggris  juga  menjadi salah  satu  permasalahan  di  TPA  Al-Ikhlas  ini. Para  pengajar  di  TPA  Al-Ikhlas  ini  sebagian besar  juga  belum  dapat  mengenalkan  buku cerita  dwi  bahasa  kepada  siswanya.    Merujuk juga  pada  kurangnya  minat  belajar  dan  baca siswa  akibat  pembelajaran  daring  sebelumnya, masalah-masalah  tersebut  di  atas  dapat  diatasi sedikit  demi  sedikit  dengan  cara  mulai memberikan  peserta  didik  bahan  bacaan  yang menarik dalam beberapa bentuk media
pembelajaran  seperti  buku  cerita  dwi  bahasa bergambar dan kartu kilas ( flash card ).   Hal ini berbanding lurus dengan adanya beberapa mata kuliah  terkait  skill  literasi  seperti Children Literature , speaking dan reading yang  ada  di program  studi  Sastra  Inggris  Universitas Pamulang. Mata kuliah ini sangat memungkinkan  terciptanya  media  ajar  dan strategi-strategi  yang  menarik  peserta  didik dalam  mengikuti  kegiatan  yang  kami  rancang ini.
Dengan  munculnya  masalah  tersebut, kegiatan  Pengabdian  kepada  Masyarakat  yang dilaksanakan oleh beberapa dosen dan mahasiswa  Program  Studi  Sastra  Inggris Universitas  Pamulang  memberikan  solusi meliputi empat kegiatan yang saling bersinergi. Kegiatan  pertama  adalah  pemaparan  maksud dan tujuan kegitan Pengabdian kepada Masyarakat. Dengan pemaparan tersebut diharapkan  para  peserta,  yang  terdiri  dari  para tutor, wali peserta didik dan peserta didik dapat memahami  pentingnya  kegitan  tersebut  dan dapat  termotivasi  untuk  mengikuti  kegiatan tersebut  dengan  penuh  semngat.  Hal  ini  dapat mendukung  terlaksananya  tujuan  dari  kegiatan Pengabdian kepada Masyarakat.
Kegiatan  yang  kedua  adalah  penjelasan pentingnya  dan  manfaat  media  pembelajaran yang lebih kreatif yakni buku cerita (bergambar) dwi bahasa agar minat baca peserta didik  dapat  dibangun  dengan  menyenangkan supaya  bertambahnya  pemerolehan  kosa  kata peserta  didik,  pemahaman  kosa  kata  dan kemampuan  pelafalan  kosa  kata  peserta  didik dengan  benar.    Soelistyarini  (2011:  6) menyatakan bahwa membaca atau mendengarkan  cerita  yang  menarik  dapat menjadi sebuah pengalaman yang menyenangkan  bagi  anak.  Melalui  bercerita pula  anak-anak  dapat  belajar  mengembangkan imajinasi dan mengekspresikan diri.
Kegiatan  ketiga  adalah  penggunaan kartu  kilas  ( flash  card )  yang  di  mana  menurut Windura  (2010),  bahwa  media flashcard atau kartu  kilas  adalah  kartu  yang  digunakan  untuk mengingat  dan  mengkaji  ulang  dalam  proses belajar.      Kartu  kilas  yang  digunakan  pada kegiatan  ini  memiliki  komposisi  gambar tertentu yang menjelaskan kosa kata kunci yang
ada  pada  buku  cerita  dwi  bahasa  dan  tulisan singkat berupa kosa kata dalam Bahasa Inggris dan  Bahasa  Indonesia.  Kartu  kilas  ini  dibuat dalam  ukuran  sekitar  20  x  15  cm  agar  mudah untuk  dibawa  dan  bersifat  praktis.    Fungsi  dari kartu  kilas  pada  kegiatan  PkM  ini  adalah sebagai media pendamping dari buku cerita dwi bahasa.
Pada  akhir  kegiatan  nanti,  para  peserta PkM  akan  diberikan  ruang  dan  waktu  untuk bertanya  dan  berdiskusi  untuk  melihat  sejauh mana pemahaman para peserta terkait komposisi cerita yang ada pada buku cerita dwi bahasa.  Setelah  selesai  sesi  tanya-jawab,  para peserta  diharapkan  dapat  melanjutkan  kegiatan membaca berbagai macam jenis buku khususnya  dengan  bahasa  pengantar  yakni Bahasa  Inggris  agar  meningkatkan  kosa  kata dan  kemampuan  pelafalan.          Kegiatan  PkM terdiri  dari  beberpa  kelompok  peserta  sebagai berikut:
1. Peserta  didik;  Peserta  didik  berasal  dari Sekolah Dasar tingkat 3 dan 4.
2. Tutor;  Tenaga  pendidik  atau  guru  TPA Al-Ikhlas Pondok Aren.
3. Wali  peserta  didik;  Orang  tua  dari  para peserta  didik  dan  Tenaga  pendidik  pada TPA Al-Ikhlas Pondok Aren
Metode  yang  digunakan  pada  kegiatan ini  adalah  metode quasi  experimental  design milik  Sugiyono  (2009),  yakni  metode  yang digunakan  untuk  mencari  pengaruh  perlakuan tertentu  terhadap  satu  kelompok  dalam  kondisi yang  terkendali.    Metode  ini  membandingkan hasil  tes  satu  kelompok  sebelum  diberikan perlakuan  ( treatment )  dan  sesudah  diberikan perlakuan  ( treatment )  dengan  kondisi  yang sudah  diatur  sebelumnya.  Berikut  merupakan langkah-langkah yang dilakukan tim PKM: Mempersiapkan  media  pembelajaran  yang diperlukan
1. Buku Cerita Dwi Bahasa berjudul Time Out, Timmy!
Anggota  PkM  mencari  dan  memilih beberapa  buku  cerita  bergambar  dwi  bahasa karya  Mahasiswa-Mahasiswa  Sastra  Inggris Universitas Pamulang sebagai media
pembelajaran  yang  akan  digunakan  pada kegiatan PkM. Setelah selesai  mempelajari dan menganalisa  buku  cerita  dwi  bahasa  yang sesuai,  anggota  PkM  sepakat  untuk  mencetak dan  memperbanyak  buku  cerita  dwi  bahasa yang  berjudul Time  Out,  Timmy! karena menarik  dari  segi  plot  cerita,  gambar  yang ceria,  kosa  kata  sederhana  namun  tetap  dapat digunakan di kehidupan sehari-hari, serta pesan baik  yang  terkandung.  Materi  yang  digunakan dalam kegiatan Pengabdian kepada Masyarakat ini  merupakan  buku  fable  yang  dibuat  dan ceritanya diciptakan sendiri oleh para mahasiswa  program  studi  Sastra  Inggris Universitas  Pamulang  pada  kegiatan  PkM semester  Ganjil  tahun  ajaran  2021/2022.  Buku ini  merupakan  buku  cerita  dwi  bahasa  dimana setiap  cerita  di  dalamnya  disajikan  dalam bahasa  Inggris  dan  bahasa  Indonesia  agar pembaca lebih mudah memahami isi cerita.
Gambar 1. Cover buku cerita Buku dwi bahasa yang digunakan berisi cerita fable atau berisi cerita-cerita yang tokoh- tokohnya merupakan hewan yang ada di dunia. Rata-rata  hewan  tersebut  sudah  dikenal  oleh anak-anak,  namun  ada  juga  beberapa  hewan yang  masih  asing  bagi  mereka.  Sehingga, pengenalan  terhadap  buku  ini  juga  dapat mnambah  wawasan  anak-anak  di  tempat kegiatan PkM tersebut. Buku tersebut memiliki enam (6) cerita fabel:
Gambar 2. Daftar cerita dalam buku dwi bahasa
Pada kegiatan Pengabdian kepada Masyarakat  kali  ini,  penulis  memilih  cerita berjudul  “Time  out,  Timmy!”  karena  beberapa alasan.  Gambar  yang  menarik  dan  tidak  terlalu ramai  merupakan  alasan  pertama  bagi  penulis memilih  cerita  ini.  Alasan  lainnya  adalah karena  alur  ceritanya  sesuai  dengan  apa  yang ingin  penulis  sampaikan  kepada  para  peserta kegiatan PkM.
Gambar 3. Cover cerita “Time out, Timmy!”
Dalam  cerita  “Time  out,  Timmy!” terdapat  beberapa  tokoh  cerita  yaitu  Timmy (Hiu),  Gumbo  (ikan  sungut  ganda),  Soka (Penyu),  dan  Kumi  (ikan  kuro).  Timmy  dan Gumbo  adalah  dua  ikan  yang  sama-sama berperaan sebai predator dalam kehidupan laut. Suatu  ketika,  Timmy  merasa  lapar  dan  tidak puas dengan makanan yang  ada di wilayahnya. Kemudian dia berenang hingga akhirnya tiba di suatu  tempat  yang  dia  belum  pernah  kunjungi sebelumnya untuk mencari mangsa. Bertemulah dia dengan Gumbo yang merupakan predator di daerah tersebut. Gumbo menyatakan
keberatannya atas keberadaan Timmy di tempat itu  karena  merupakan  wilayah  teritori  Gumbo yang  sama-sama  predator.  Namun,  Timmy tidak  mau  pergi  dan  mengalah  dan  dengan sombongnya mengajak Gumbo berduel.
Akhirnya  mereka  sepakat  untuk  berduel  di
suatu  tempat  keesokan  harinya.  Saat  hari  itu dating Gumbo dan Soka, kawannya telah siap di tempat  yang  dijanjikan,  namun  Timmy  tidak kunjung  dating.  Rupanya,  dia  malah  sibuk kesana  kemari  mencari  manga  karena  merasa lapar.  Setelah  beberapa  lama,  akhirnya  Timmy tiba  di  tempat  duel,  namun  alangkah  kagetnya dia karena Gumbo dan Soka berkata bahwa dia kalah karena waktu duel sudah habis akibat dia terlambat dating ke tempat yang dijanjikan.
2. Kartu Kilas ( flash card )
Gambar yang ada pada kartu kilas ( flash card ) ini adalah rangkaian pesan yang disajikan dengan dua bahasa yakni Bahasa Indonesia dan Bahasa Inggris.  Kartu kilas ini digunakan oleh penulis  dan  tutor  kepada  peserta  didik  agar mempermudah untuk mengingat dan mengulang kosa kata yang ada pada cerita Time Out, Timmy!.

## Melakukan  kegiatan  di  TPA  Al-Ikhlas Pondok Aren
1. Memberikan tes awal (pre-test)
Sebelum diberikan dan diperkenalkan dengan  buku  cerita  dwi  bahasa,  peserta didik  diberikan  tes  awal  ( post-test )  yang dimaksudkan untuk  mengukur kemampuan awal  terkait  perbendaharaan  kosa  kata, pemahaman  makna  dari  kosa  kata  tersebut dan  cara  pelafalannya.    Peserta  didik diberikan kertas selembar berisi daftar kosa kata  sederhana  Bahasa  Inggris  yang  harus diterjemahkan  ke  dalam  Bahasa  Indonesia. Lalu,  para  dosen  dibantu  oleh  mahasiswa bergiliran  mengetes  peserta  didik  cara membaca  kosa  kata  tersebut  dalam  Bahasa Inggris.
Gambar 4. Pengisian pretest oleh peserta Kegiatan  diawali  dengan  membagikan lembar pretest untuk melihat kemahiran peserta dalalm  memahami  kosakata  bahasa  Inggris yang ada dalam lembar tersebut. Kosakata yang disiapkan  adalah  kosa        kata  yang  ada  dalam cerita “Timmy, Time out!”. Penulis memilih 20 kosakata  dari  cerita  tersebut    dan  peserta diminta untuk menerjemahkan kata-kata tersebut  ke  dalam  Bahasa  Indonesia.  Setelah peserta mengerjakan pretest penerjemahan, para peserta  diminta  untuk  melafalkan  kosakata tersebut satu persatu. Mahasiswa yang dilibatkan dalam kegiatan ini melakukan proses ceklis apakah pelafalan sudah tepat atau belum.
2. Mengenalkan, memberikan, dan membacakan buku cerita dwi bahasa
Setelah  kemampuan  awal  peserta  didik diketahui,  peserta  PkM  memberikan  buku cerita  dwi  bahasa  kepada  seluruh  peserta didik untuk dibaca dengan nyaring bersama- sama.  Cerita Time Out, Timmy! dengan teks berbahasa  Inggris  dibacakan  terlebih  dahulu dengan  perlahan  namun  tetap  nyaring  agar peserta  didik  dapat  merekam  perbedaharaan kosa  kata  dan  mengetahui  serta  mengingat cara  melafalkan  kosa  katanya  dengan  benar. Lalu,  cerita  tersebut  dibaca  secara  berulang dengan  menggunakan  terjemahan  Bahasa Indonesia bertujuan agar peserta didik dapat mengerti  makna  dari  kosa  kata  pada  isi cerita.
3. Mengulang  kosa  kata  menggunakan  kartu kilas ( flash card )
Pada  tahap  ini,  setelah  peserta  didik menyimak  cerita Time  Out,  Timmy! yang telah  dibacakan,  peserta  PkM  mengenalkan kartu  kilas  ( flash  card )  yang  berisi  gambar-
gambar  dan  kosa  kata  yang  ada  pada  buku cerita.    Peserta  didik  melihat  gambar  secara spesifik  untuk  satu  kosa  kata  tertentu  pada setiap  kartu  kilas.    Selanjutnya  peserta  PkM mengadakan beberapa jenis permainan untuk peserta  didik  dengan  menggunakan  kartu kilas,  tujuannya  adalah  untuk  membantu kemampuan  otak  kanan  mengingat  gambar dan  kosa  kata  sebagai  komponen  yang  ada pada  buku  cerita Time  Out,  Timmy!.
Permainan  yang  dilakukan  adalah  menebak ekspresi  yang  ada  pada  gambar  kartu  kilas ( flash card) dan menebak kosa kata yang ada pada kartu kilas ( flash card ).
4. Melakukan tes akhir ( post-test )
Setelah selesai seluruh rangkaian kegiatan di atas, peserta PkM melakukan tes akhir  dengan  memberikan  kertas  tes  yang berisi  daftar  kosa  kata  Bahasa  Inggris  yang ada  pada  buku  cerita  dwi  Bahasa  Time  Out, Timmy!  untuk  diterjemahkan  ke  dalam Bahasa  Indonesia.  Hal  ini  dilakukan  untuk melihat  sejauh  mana  kemampuan  peserta didik  dalam  menyerap  pembelajaran  dalam upaya  meningkatkan  kosa  kata.    Selain  itu, peserta PkM juga mengetes kembali satu per satu pelafalan peserta didik terkait kosa kata Bahasa  Inggris  yang  ada  pada  buku  cerita dwi Bahasa dan kartu kilas ( flash card ).

## 3. HASIL DAN PEMBAHASAN .
3.1. Kemampuan Memahami Kosa Kata Bahasa Inggris
Setelah menganalisa hasil pretest, ditemukan  bahwa  penguasaan  kosakata  peserta kegiatan  masih  minim.  Bahkan  ada  beberapa peserta  yang  nilainya  sangat  jauh  di  bawah standar  yang  seharusnya.  Mereka  hanya mengetahui arti tiga kata Bahasa Inggris dari 20 yang  disediakan.  Ini  membuktikan  bahwa kemampuan  bahasa  Inggris  peserta  masih sangat  terbatas.  Berikut  hasil  pretes  terkait penguasaan kosa kata Bahasa Inggris peserta:
Tabel 1. Nilai pretest vocabulary
No Nama Nilai
1 Marwa 10 2 Della 15 3 Rizki 35 4 Rakha 25 5 Nazwa 25 6 Naysila 25 7 Syafa 20 8 Keyla 20 9 Rizky 20 10 Rafkah 15 11 Siti 20 12 Nazwa 20 13 Dias 30 14 Della 30 15 Rizki 25 16 Almira 25 X 360 ∑X 22,5
Berdasarkan  hasil  tabel  di  atas,  diketahui bahwa  rerata  nilai  pretest  untuk  untuk kemampuan memahami kosakata bahasa Inggris  peserta  adalah  22,5.  Nilai  ini  diambil dari 16 peserta yang mengikuti pretest.
Sementara  itu,  dari  hasil  analisa  postest, diketahui bahwa terjadi peningkatan nilai rerata yang  cukup  signifikan.  Berikut  nilai  yang didapat dari hasil postest:
Tabel 2. Nilai postest vocabulary
No Nama Nilai 1 Marwa 55 2 Della 45 3 Rizki 45 4 Rakha 70 5 Nazwa 60 6 Naysila 45 7 Syafa 30 8 Keyla 55 9 Rizky 40 10 Rafkah 20 11 Siti 55 12 Nazwa 55 13 Dias 65 14 Della 60 15 Rizki 35 16 Almira 80 X 815 ∑X 50,93
Berdasarkan  tabel di atas,  diketahui bahwa terdapat peningkatan nilai yang cukup signifikan  dari  22,5  menjadi  50,93.  Jika dihitung,  peningkatannya  lebih  dari  50%.  Hal
ini membuktikan bahwa buku cerita dwi bahasa terbukti
efektif
untuk meningkatkan kemampuan  bahasa  Inggris  peserta  dari  sisi kosa kata.
3.2. Kegiatan Pengabdian
Setelah menganalisa hasil pretest, ditemukan  bahwa  ketepatan  pelafalan  kosakata peserta  kegiatan  masih  minim.  Bahkan  ada beberapa  peserta  yang  nilainya  sangat  jauh  di bawah  standar  yang  seharusnya.  Mereka  hanya dapat dengan tepat melafalkan tiga kata Bahasa Inggris dari 20 yang disediakan. Ini membuktikan bahwa ketepatan pelafalan bahasa Inggris  peserta  masih  sangat  terbatas.  Berikut hasil  pretest  terkait  ketepatan  pelafalan  kosa kata Bahasa Inggris peserta:
Tabel 3. Hasil pretest pelafalan bahasa Inggris
No Nama Nilai 1 Marwa 75 2 Della 50 3 Rizki 35 4 Rakha 50 5 Nazwa 45 6 Naysila 45 7 Syafa 60 8 Keyla 50 9 Rizky 20 10 Rafkah 30 11 Siti 25 12 Nazwa 30 13 Dias 30 14 Della 55 15 Rizki 15 16 Almira 60 X 675 ∑X 42,18
Berdasarkan  hasil  tabel  di  atas,  diketahui bahwa  rerata  nilai  pretest  untuk  untuk kemampuan memahami kosakata bahasa Inggris  peserta  adalah  42,18.  Nilai  ini  diambil dari  16  peserta  yang  mengikuti  pretest. Sementara  itu,  dari  hasil  analisa  postest, diketahui bahwa terjadi peningkatan nilai rerata yang  cukup  signifikan.  Berikut  nilai  yang didapat dari hasil postest:
No Nama Nilai 1 Marwa 85 2 Della 65
3 Rizki 70 4 Rakha 75 5 Nazwa 95 6 Naysila 40 7 Syafa 60 8 Keyla 75 9 Rizky 15 10 Rafkah 30 11 Siti 60 12 Nazwa 100 13 Dias 95 14 Della 65 15 Rizki 40 16 Almira 100 X 1070 ∑X 66,87
Berdasarkan  tabel di atas, diketahui bahwa terdapat  peningkatan  nilai  dari  42,18  menjadi 66,87.  Jika  dihitung,  peningkatannya  lebih  dari 50%. Hal ini membuktikan bahwa membacakan buku  cerita  dwi  bahasa  terbukti  efektif  untuk meningkatkan  kemampuan  bahasa  Inggris peserta dari sisi pelafalan.
Dari pemaparan di atas, dapat disimpulkan  bahwa  buku  cerita  anak  dwi bahasa  dapat  memotivasi  anak-anak  dalam mempelajari  Bahasa  Inggris  karena  disajikan dalam  dua  bahasa  sehingga  mereka  dapat langsung memahami isi cerita dengan membaca versi  bahasa  pertama  mereka.  Selain  itu, penyajian  dua  bahasa  dapat  mengekspos mereka ke kosa  kata bahasa Inggris yang dapat mereka  ketahui  langsung  artinya  dalam  versi bahasa  Indonesia  di  bawahnya.  Hal  ini  dapat menghindari  ketidakpercayaan  diri  mereka  saat ahrus  menghadapi  teks  yang  hanya  disjaikan dalam  bahasa  Inggris  dna  mereka  tidak memahaminya.  Selain  itu,  kegiatan  pengabdian kepada  masyarakat  ini  dapat  menambah pengetahuan peserta terhadap ketepatan pelafalan  kosa  kata  bahasa  Inggris  melalui kegiatan read  a lot yang dipimpin oleh anggota pengabdi.  Hal  ini  sesuai  dengan  tujuan  yang ingin  dicapai  dari  terselenggaranya  kegiatan Pengabdian kepada Masyarakat ini.

## 4. PENUTUP

## 4.1. Simpulan
Pelakasanaan  kegiatan  Pengabdian  kepada Masyrakat  (PkM)  yang  telah  dilakukan  oleh
dosen  -  dosen  dan  para  mahasiswa  program studi  Sastra  Inggris  Universitas  Pamulang (UNPAM)  dengan  judul  kegiatan:  BUKU
CERITA

## DWI BAHASA
UPAYA MENINGKATKAN KOSAKATA DAN PELAFALAN  BAHASA  INGGRIS  ANAK  DI
TPA  AL-IKHLAS  PONDOK  AREN  yang dilakukan secara luring menunjukkan peningkatan  penguasaan  kosa  kata  bahasa Inggris peserta dan juga meningkatnya ketepatan pelafalan bahasa Inggris para peserta. Oleh  karena  itu,  program  PkM  ini  dapat dikatakan  sudah  dilaksanakan  sesuai  dengan tujuan  kegiatan  di  awal  dan  menunjukkan  hasil yang sesuai.

## 4.2. Saran
Media  ajar  bahasa  Inggris  seperti  buku cerita  anak  dalam  dua  bahasa  menjadi  media yang  sangat  efektif  untuk  meningkatkan penguasaan  bahasa  Inggris.  Oleh  karena  itu, kesediaannya haruslah menjadi perhatian seluruh  pihak  baik  sekolah,  pemerintah, masyarakat  dan  institusi-institusi  lainnya  yang terkait.  Bahan  ajar  yang  menarik,  tidak dipungkiri  dapat  menambah  motivasi  belajar peserta didik, untuk itu diperlukan peran semua pihak  untuk  dapat  menyajikannya  ke  hadapan para peserta didik.
Besar  harapan  kami,  agar  media  belajar ini  dapat  ditingkatkan  di  berbagai  institusi Pendidikan formal maupun informal. Selain itu, peran  guru  dan  orang  tua  sangatlah  penting dalam mendukung proses belajar anak. Pendampingan  untuk  mempraktekan  apa  yang mereka  pelajari  tidak  kalah  pentingnya.  Kami sangat berharap kegiatan Pengabdian k e p a d a Masyarakat ini dapat bermanfaat bagi masyarakat luas. Akhirnya, kami  mengucapkan terima  kasih  kepada  seluruh  pihak  yang  telah mendukung kegiatan yang kami laksanakan.

## DAFTAR PUSTAKA
Adityas, M. T. (2019). Pengembangan Buku Cerita Anak Bilingual Berbasis Nilai- Nilai Tanggung Jawab bagi Siswa Sekolah Dasar. Publikasi Ilmiah UMS , 88. Balci, H. K. (2016). Impact of Storybook type on kindergarteners' storybook
comprehension. Early Child Development and Care . Bower, V. (2014). Developing Early Literacy 0 to 8 from Theory to Practice. Sage Publication L.td.
Gnjatovic, D. (2015). Stories in different domains of child development. Original Scientific Paper UDK , 84-97.
Lenhart, J., Lenhard, W., Vaahtoranta, E., & Suggate, S. (2017). Incidental vocabulary acquisition from listening to stories: a comparison between real- aloued and free storytelling approaches. Educational Psychology , 1-21. Machado, M. (2013). Early Childhood Experiences in Language Arts Early Literacy (10th Ed). Cengage Learning. Maryanto, R., & Chrismastianto, I. (2018).
Penggunaan Media Flash Card untuk Meningkatkan Pengenalan Bentuk Huruf Siswa Kelas 1 pada Mata Pelajaran Bahasa Indonesia di Sekolah ABC Manado. ejournal pedagogia , 307. Musfiroh, T. (2005). Bercerita untuk anak usia dini. Direktorat Jendral Pendidikan
Tinggi.
Ruampol, Y., & Wasupokin, S. (2014). Development of sepaking using folk tales-based performance activities for early childhood student. International Journal of Humanities and Social Sciences .
Scull, J., Louise, P., & Raban, B. (2013).
Young learners: Teachers' questions and prompt as opportunities for children's language development. Research in early childhood , 69-91. Sugiyono. (2009). Metode Penelitian Kuantitatif Kualitatif dan R&D. Bandung: Alfabeta. Suyatno, B. (2010). Metode Penelitian Sosial. Prenada Media Group. Tompkins, G., & K.Hoskissons. (1995).
Language Arts: Content and Teaching Strategies (3rd Ed.). Mac Millan Publishing Co.