Implementation  of  the  Team  Games  Tournaments  (TGT)  Learning  Model  on Student Cooperation and Learning Achievement

## Dian Nata Pratiwi
SD Negeri Ujungrusi 03 diannatapratiwi7@gmail.com

## Article History
accepted 1/8/2021 approved 17/8/2021                         published 1/9/2021

## Abstract
Learning  in  the  21st  century  should  be  able  to  produce  students  who  have  4C  characters (communication, collaboration, critical thinking, and creative). The cooperative ability of students can  be  trained  during  the  learning  process.  Teachers  can  apply  group-based  learning,  where students  will  learn  to  work  with  friends  in  their  groups  to  achieve  learning  goals.  Learning models  that  can  trigger  the  enthusiasm  of  students  in  collaborating  such  as  the  TGT  (Team Games Tournaments) learning model where students will carry out a game together consisting of  students  with  heterogeneous  abilities  to  be  able  to  win  a  tournament.  In  this  learning, students  must  work  together  with  their  groups,  one  of  which  is  mastering  the  material  so  that they  can  give  scores  for  their  groups.  The  application  of  group-based  learning  models  is expected  to  foster  collaboration  skills  that  are  built  through  the  learning  process  and  can  be applied  in  everyday  life.  So  the  teacher  needs  to  apply  a  group-based  innovative  learning model.
Keywords: 21st century learning, character 4C, TGT

## Abstrak
Pembelajaran  di  abad  21  hendaknya  dapat  mencetak  peserta  didik  yang  mempunyai  karakter 4C (communicantion,  collaboration,  critical  thingking,  and  creative). Kemampuan  kerjasama peserta  didik  dapat  dilatih  pada  saat  pembelajaran  berlangsung.  Guru  dapat  menerapkan pembelajaran  berbasis  kelompok,  dimana  peserta  didik  akan  belajar  bekerjasama  dengan teman  dalam  kelompoknya  untuk  mencapai  tujuan  pembelajaran.  Model  pembelajaran  yang dapat  memicu  semangat  peserta  didik  dalam  bekerjasama  seperti  model  pembelajaran  TGT (Team  Games  Tournaments) dimana  peserta  didik  akan  melakukan  sebuah  permainan bersama  yang  terdiri  dari  peserta  didik  berkemampuan  heterogen  untuk  dapat  memenangkan sebuah  tournaments.  Dalam  pembelajaran  ini  peserta  didik  harus  saling  bekerjasama  dengan kelompoknya  salah  satunya  menguasai  materi  supaya  dapat  memberikan  skor  bagi kelompoknya.    Penerapan  model  pembelajaran  berbasis  kelompok  diharapkan  dapat menumbuhkan kemampuan kerjasama yang dibangun melalui proses pembelajaran dan dapat diterapkan dalam kehidupan sehari-hari. Sehingga guru perlu menerapkan model pembelajaran inovatif berbasis kelompok.
Kata kunci: Pembelajaran abad 21,  karakter 4C,  TGT
Social, Humanities, and Education Studies (SHEs): Conference Series https://jurnal.uns.ac.id/shes
p-ISSN 2620-9284 e-ISSN 2620-9292

## PENDAHULUAN
Pendidikan  pada  hakikatnya  merupakan  suatu  usaha  yang  dilakukan  secara sadar  dalam  rangka  mengembangkan  kepribadian  dan  kemampuan  manusia,  yang dilaksanakan  di  dalam  maupun  di  luar  sekolah,  dan  berlangsung  seumur  hidup. Pendidikan juga merupakan suatu kesatuan yang kompleks. Di dalam Undang-Undang Nomor  20  Tahun  2003  tentang  Sistem  Pendidikan  Nasional  dijelaskan  bahwa pendidikan  adalah  usaha  sadar  terencana  untuk  mewujudkan  suasana  belajar  dan proses  pembelajaran  agar  peserta  didik  secara aktif  mengembangkan  potensi  dirinya untuk  memiliki  kekuatan  spiritual,  keagamaan,  pengendalian  diri,  kepribadian, kecerdasan,  akhlak  mulia,  serta  keterampilan  yang  diperlukan  dirinya,  masyarakat, bangsa dan negara.
Tuntutan  pembelajaran  kurikulum  2013  menghendaki  suatu  proses  pendidikan yang memberikan kesempatan bagi peserta didik mengembangkan bakat, kemampuan dan  kompetensi  yang  dimiliki.  Hal  ini  dapat  dilakukan  dengan  pengalihan  peran pendidik  dalam  pembelajaran  yang  sebelumnya  berpusat  pada  pendidik (teacher centered) menjadi  pembelajaran  yang  berpusat  kepada  peserta  didik (student centered) .  Student  centered  berarti  bahwa  peserta  didik  berperan  aktif  dalam memperoleh,  mengolah  dan  mendapatkan  informasi  mengenai  materi  pelajaran  pada saat  proses  pembelajaran,  sedangkan  pendidik  berfungsi  sebagai mediator, fasilitator dan  evaluator  terhadap  kegiatan  peserta  didik.  Tuntutan  kurikulum  2013  juga menghendaki  kualitas  pembelajaran  yang  dapat  menjadikan  peserta  didik  menjadi seorang  yang  berkepribadian  baik,  berkarakter pancasila,  kreatif,  bertanggung  jawab, disiplin,  kerjasama,  empati,  solidaritas  dan  mandiri.  Hal-hal  inilah  yang  nantinya dijadikan  pendidik  sebagai  pedoman  standar  kompetensi  lulusan  yang  harus memenuhi  3  aspek  kriteria  penilaian  yakni:  aspek  sikap  (afektif),  intelektual  (kognitif) dan keterampilan (psikomotorik)
Pembelajaran  abad  21  adalah  pembelajaran  yang  dirancang  untuk  generasi abad 21 agar mampu mengikuti arus perkembangan teknologi terbaru. Terutama pada ranah  komunikasi  yang  telah  masuk  ke  sendi  kehidupan,  maka  dari  itu  siswa diharuskan  untuk  bisa  menguasai  empat  keterampilan  belajar  (4C) creativity  and innovation, critical thinking and problem solving, communication dan collaboration. Bila ditarik  dari  manusianya  pembelajaran  abad  21  bertujuan  agar  manusia  bisa  relevan dengan  zamannya,  terutama  manusia  Indonesia.  maka  terbentuklah  inisiasi  dari pembelajaran abad 21. Inilah salah satu instrumen untuk membeli masa depan. Karena pengaruhnya yang signifikan itulah siswa diharap mampu beradaptasi dengan zaman sehingga  nantinya  mereka  bisa  berkompetisi  dengan  baik  di  masa  yang  akan  dating. Prinsip  pembelajaran  abad  21  diantaranya  pembelajaran  harus  berpusat  kepada peserta  didik,  pembelajaran  harus  berkolaboratif,  belajar  harus  memiliki  konteks, sekolah  harus  terintegrasikan  dengan  lingkungan  masyarakat  atau  sosial.  Pada elemen  kerjasama  ini  akan  mengajak  siswa  untuk  belajar  membuat  grup  (kelompok), menyesuaikan  dan  kepemimpinan.  Pada  dasarnya  tujuan  kerjasama  ini  agar  siswa bisa bekerja lebih efektif dengan orang lain, meningkatkan empati dan mau menerima pendapat  yang  berbeda.  Selain  itu  manfaat  utama  dari  kerjasama  ini  akan  melatih siswa  untuk  bisa  bertanggung  jawab,  mudah  beradaptasi  dengan  lingkungan, masyarakat dan bisa memasang target yang tinggi untuk grup dan individu
Pembelajaran  yang  kooperatif  dalam  pembelajaran  dapat  direkomendasikan untuk  diterapkan  di  sekolah-sekolah.  Pembelajaran  ini  akan    melibatkan  kerjasama siswa  dengan  kelompoknya  dan  melatih  siswa  untuk  bertanggung  jawab perseorangan.  Pemilihan  tipe  pembelajaran  TGT  dari  model  kooperatif  didasari  dari karakteristik  siswa  yang  senang  dengan  persaingan  yang  menggunakan  permainan, apalagi  didalam  TGT  ada  sistem  penskorannya,  akan  menjadikan  siswa  lebih  aktif dalam pembelajaran
SHEs: Conference Series 4 (6) (2021) 33 – 39

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Pada  bagian  hasil  dan  pembahasan  akan  dibahas  tentang  1).  Pengertian kerjasama,  2).  Pengertian  prestasi  belajar  dan  3)  Model  pembelajaran  kooperatif  tipe Team Games Tournaments (TGT)

## A.  Pengertian Kerjasama
Kerjasama  adalah  sebuah  sikap  mau  melakukan  suatu  pekerjaan  secara bersama-sama tanpa melihat latar belakang orang yang diajak bekerjasama untuk mencapai  suatu  tujuan.  Kerjasama  menurut  Samani  (2012:  118)  yaitu  sifat  suka kerjasama  atau  gotong  royong  adalah  tindakan  atau  sikap  mau  bekerjasama dengan  orang  lain  untuk  mencapai  tujuan  bersama  dan  keuntungan  bersama. Karakter kerjasama perlu diterapkan pada anak sejak kecil, karena karakter dapat menjadi bekal bagi kehidupan anak di masa yang akan datang.
Kerjasama  menurut  Johnson  (2007:  164)  dapat  menghilangkan  hambatan mental akibat terbatasnya  pengalaman dan cara pandang yang sempit, sehingga akan  mungkin  untuk  menemukan  kekuatan  dan  kelemahan  diri,  belajar menghargai orang lain, mendengarkan dengan pikiran terbuka, dan  membangun persetujuan    bersama.  Bekerja  sama  dalam  menyelesaikan  permasalahan  dapat membuat  sebuah  masalah  menjadi  tantangan  yang  harus  dipecahkan  secara bersama.
Kerjasama adalah sesuatu yang terjadi secara alami, kelompok dapat maju dengan  baik  apabila  ada  kerjasama  yang  baik  pula  antar  sesama  anggota kelompok.  Kerjasama  tersebut  tidak  dibuat-buat,  melainkan  antar  anggota kelompok  memiliki  rasa  tanggung  jawab  untuk  mencapai  tujuan  bersama. Johnson, Elaine B (2007: 166) menyatakan bahwa setiap bagian kelompok saling berhubungan  sedemikan  rupa  sehingga  pengetahuan  yang  dipunyai  seseorang akan  menjadi output bagi  yang  lain,  dan output ini  akan  menjadi input bagi  yang lainnya.
Berdasarkan pendapat tersebut, dapat disimpulkan bahwa kerjasama terjadi secara alami yang berupa sebuah tindakan atau sikap mau melakukan  kerjasama dengan orang lain dalam  mencapai tujuan bersama. Bekerjasama dapat membuat pikiran seseorang menjadi luas sehingga ia mampu mengetahui kelemahan yang ada pada dirinya dan mau untuk menghargai, mendengarkan pendapat orang lain, dan  mengambil  keputusan  secara  bersama.  Kerjasama  mempunyai  tujuan  agar keseluruhan anggota kelompok mampu mengatasi masalah kecil baik yang datang didirinya  maupun  kelompoknya  dan  dapat  bertanggung  jawab  untuk  tugas  yang harus  diselesaikan  sehingga  keseluruhan  anggota  kelompok  dapat  mencapai tujuannya secara bersama.
Indikator dalam kemampuan kerjasama menurut Kemendiknas (2010: 36) adalah:
1)  Memberikan pendapat dalam kerja kelompok di kelas.
a.  Berdiskusi dalam memecahkan permasalahan bersama kelompoknya
b.  Memberi pendapat pada saat berdiskusi
2)  Memberi dan mendengarkan pendapat dalam diskusi kelas.
a.  Membantu teman kelompoknya yang merasa kesulitan b.  Menerima pendapat dari temannya dalam berdiskusi
3)  Ikut dalam kegiatan sosial dan budaya sekolah.
a.  Dapat beradaptasi dengan kelompoknya
b.  Kompak dalam tim mereka
c.  Menunggu giliran pada saat turnamen

## B.  Prestasi Belajar
Prestasi  belajar  adalah  hasil  yang  diperoleh  individu  setelah  belajar  dalam bentuk  pemerolehan  nilai  pada  aspek  kognitif  (pengetahuan).  Prestasi  belajar menurut  Arifin  (2013:  12)  berasal  dari  kata  “prestasi”  dari  bahasa  Belanda  yaitu prestatie .  Dalam  bahasa  Indonesia  menjadi  “prestasi”  yang  berati  “hasil  usaha”.
Istilah  “prestasi  belajar” (achievement) berbeda  dengan  “hasil  belajar”  ( learning outcome ). Prestasi belajar berkaitan dengan aspek pengetahuan, sedangkan hasil belajar  meliputi  aspek  pembentukan  watak  peserta  didik.  Hamdani  (2011:  138) mengartikan  prestasi  belajar  sebagai  hasil  yang  diperoleh  berupa  kesan-kesan yang  mengakibatkan  perubahan  dalam  diri  individu  sebagai  hasil  dari  aktivitas dalam belajar.
Fungsi utama dari prestasi belajar menurut Arifin (2013: 12), antara lain:
1)  Prestasi  belajar  sebagai  indikator  kualitas  dan  kuantitas  pengetahuan  yang telah dikuasai peserta didik.
2)  Prestasi belajar sebagai lambang pemuasan hasrat ingin tahu.
3)  Prestasi belajar sebagai bahan informasi dalam inovasi pendidikan.
4)  Prestasi  belajar  sebagai  indikator  intern  dan  ektern  dari  suatu  institusi pendidikan.
5)  Prestasi  belajar  dapat  dijadikan  indikator  daya  serap  (kecerdasan)  peserta didik.
Definisi  prestasi  belajar  yang  telah  dikemukakan  tersebut,  menjelaskan bahwa  prestasi  belajar  merupakan  hasil  usaha  belajar  yang  diperoleh  oleh  siswa pada  bidang  akademik  yang  ada  di  sekolah.  Prestasi  belajar  akan  menunjukkan sejauh  mana  siswa  telah  mencapai  indikator  yang  telah  ditentukan,  bagaimana penguasaan  siswa  pada  suatu  bidang  ilmu,  dan  mengetahui  berhasil  tidaknya seorang guru dalam pembelajaran.
Ahmadi  (2013:  138)  telah  menyatakan    bahwa  prestasi  belajar  merupakan hasil  interaksi  berbagai  faktor  yang  mempengaruhi  baik  dari  dalam  diri  ( faktor internal )  maupun  dari  luar  diri  ( faktor  eksternal )  individu,  berikut  faktor  yang mempengaruhi prestasi belajar:
1)  Faktor Internal
a.  Faktor  Jasmaniah  (fisiologi)  baik  yang  bersifat  bawaan  maupun  yang diperoleh (penglihatan, pendengaran, struktur, dan sebagainya).
b.  Faktor  Psikologis  baik  yang  bersifat  bawaan  maupun  yang  diperoleh terdiri atas:
(1)  Faktor intelektif (kecerdasan, bakat, dan prestasi)
(2)  Faktor  non-intelektif  (sikap,  kebiasaan,  minat,  kebutuhan,  motivasi, emosi, dan penyesuaian diri).
c.  Faktor kematangan fisik maupun psikis
2)  Faktor Eksternal
a.  Faktor Sosial (keluarga, sekolah, masyarakat, dan kelompok).
b.  Faktor  Budaya  (adat  istiadat,  ilmu  pengetahuan,  teknologi,  dan kesenian).
c.  Faktor Lingkungan (fasilitas rumah, fasilitas belajar, dan iklim).
d.  Faktor lingkungan spiritual dan keamanan.
C.  Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Team Games Tournament (TGT) Pembelajaran  kooperatif  ( cooperative  learning )  adalah  model  pembelajaran yang menekankan pada sikap kerjasama siswa. Pembelajaran kooperatif menurut Isjoni (2011: 16) ”...digunakan untuk mewujudkan kegiatan belajar mengajar yang berpusat pada siswa ( student oriented ), terutama untuk mengatasi permasalahan yang  ditemukan  guru  dalam  meningkatkan  keaktifan  siswa  yang  tidak  dapat bekerja sama dengan orang lain,  siswa  yang agresif, dan tidak peduli pada yang lain”.  Semua  metode  pembelajaran  kooperatif    menurut  Slavin  (2010:  10) memberikan  kontribusi  bahwa  siswa  yang  bekerja  sama  dalam  belajar  dan bertanggungjawab  terhadap  teman  satu  timnya  mampu  membuat  diri  mereka belajar sama baiknya.
Team  Games  Tournament (TGT)  merupakan  metode  pembelajaran  yang melibatkan  kerjasama  tim  untuk  melakukan games akademik  yang  dilakukan
pada akhir unit pokok bahasan. Silberman (2009: 171) menjelaskan bahwa TGT ialah  teknik  menggabungkan  kelompok  belajar  dan  kompetisi  tim,  dan  bisa digunakan  untuk  meningkatkan  pembelajaran  beragam  fakta,  konsep,  dan keterampilan.  Slavin  (2010:  166-185)  menyatakan  beberapa  komponen  utama didalam pembelajaran kooperatif tipe TGT, yaitu:
1)  Presentasi Kelas
Materi  dalam  model  pembelajaran  kooperatif  tipe  TGT  pertama-tama siswa  diperkenalkan  dalam  presentasi  kelas.  Pengajaran  seperti  ini  sering kali  dilakukan  atau  didiskusikan  pelajaran  yang  dipimpin  oleh  guru,  tetapi bisa  juga  memasukan  presentasi  audiovisual.  Pada  pembelajaran  guru hanya memfokuskan materi yang diajarkan saja, dengan cara ini, para siswa akan menyadari bahwa mereka harus benar-benar memberi perhatian penuh selama presentasi kelas,
2)  Tim
Tim terdiri dari empat atau lima siswa  yang mewakili seluruh bagian dari  kelas  dalam  hal  kinerja  akademik,  jenis  kelamin,  ras  dan  etnis.  Fungsi utama  dari  tim  ini  adalah  memastikan  bahwa  semua  anggota  tim  benar- benar  belajar,  dan  lebih  khususnya  lagi,  adalah  untuk  mempersiapkan anggotanya  untuk  bisa  mengerjakan  game  dengan  baik.  Tim  adalah  fitur yang  paling  penting  dalam  TGT.  Tiap  poinnya,  yang  ditekankan  adalah membuat anggota tim melakukan yang terbaik untuk tim, dan tim pun harus melakukan yang terbaik untuk membantu tiap anggotanya.
3)  Game
Game  terdiri  dari  atas  pertanyaan-pertanyaan  yang  kontennya relevan  yang  dirancang  untuk  menguji  pengetahuan  siswa  yang diperolehnya  dari  presentasi  di  kelas  dan  pelaksanaan  kerja  tim.  Game tersebut dimainkan di atas meja dengan tiga atau empat orang siswa, yang masing-masing  mewakili  tim  yang  berbeda.  Seorang  siswa  mengambil sebuah  kartu  bernomor  dan  harus  menjawab  pertanyaan  sesuai  dengan nomor  yang  tertera  pada  kartu  tersebut.  Sebuah  aturan  tentang  penantang memperbolehkan para pemain saling menantang jawaban masing-masing.
4)  Turnamen
Turnamen  adalah  sebuah  struktur  dimana  game  berlangsung.
Biasanya  dilakukan  pada  akhir  minggu  atau  akhir  unit  pokok  bahasan, setelah  guru  memberikan  penyajian  kelas  atau  kelompok  mengerjakan lembar kerjanya. Ilustrasi turnamen dapat dilihat pada skema berikut ini:
TIM  A
Setelah  turnamen  pertama,  para  siswa  akan  bertukar  meja tergantung pada kinerja mereka pada turnamen. Pemenang pada tiap meja
A-1 A-2
A-3 A-4 Tinggi Sedang Sedang Rendah
Meja Turnamen 1 Meja Turnamen 2 Meja Turnamen 3
Meja Turnamen
4 B-1 B-2 B-3                      B-4 Tinggi Sedang      Sedang Rendah C-1 C-2 C-3                       C-4 Tinggi Sedang      Sedang Rendah TIM B TIM C
Gambar 1. Skema Penempatan siswa kedalam meja turnamen menurut Slavin (2010: 168)
“naik tingkat” ke meja berikutnya yang lebih tinggi (misalnya, dari meja 6 ke meja  5)  skor  tertinggi  kedua  tetap  tinggal  pada  meja  yang  sama;  dan  yang skornya paling rendah “diturunkan”, dengan cara ini, jika pada awalnya siswa sudah  salah  ditempatkan,  untuk  seterusnya  akan  terus  dinaikkan  atau diturunkan  sampai  mereka  mencapai  tingkat  kinerja  mereka  yang sesungguhnya.
5)  Rekognisi Tim
Pengukuhan  kelompok  dilakukan  dengan  memberikan  penghargaan berupa  hadiah  atau  sertifikat  atas  usaha  yang  telah  dilakukan  kelompok selama belajar sehingga mencapai kriteria yang telah disepakati bersama.
Ada  3  tingkatan  penghargaan  yang  berdasarkan  pada  skor rata-rata tim yaitu:
Tabel 1 Penghargaan berdasarkan skor rata-rata tim Kriteria (Rata-rata Tim) Penghargaan 40 45 50 Tim Baik ( Good Team ) Tim Sangat Baik ( Great Team ) Tim Super ( Super Team )
Pembelajaran  kooperatif  tipe  TGT  ( Team  Games  Tournament )  juga  memliki kelebihan dan kelemahan menurut Nugoroho (2013: 163), yaitu sebagai berikut: 1)  Kelebihan TGT
a)  Meningkatkan pencurahan waktu untuk tugas.
b)  Mengedepankan penerimaan terhadap perbedaan individu.
c)  Proses belajar mengajar berlangsung dengan keaktifan dari siswa.
d)  Mendidik siswa untuk bersosialisasi dengan orang lain.
e)  Motivasi belajar lebih tinggi.
f)  Hasil belajar lebih baik.
2)  Kelemahan TGT
a)  Sulitnya mengelompokkan siswa yang mempunyai kemampuan heterogen dari segi akademis.
b)  Waktu  yang  dihabiskan  untuk  diskusi  cukup  banyak  sehingga  melewati  waktu yang ditetapkan.
c)  Masih  siswa  berkemampuan  tinggi  kurang  terbiasa  dengan  sulit  memberikan penjelasan kepada siswa lain.

## SIMPULAN
Berdasarkan  pendahuluan  dan  hasil  pembahasan  diatas  dapat  disimpulkan bahwa  model  pembelajaran  kooperatif  tipe  TGT  termasuk  dalam  model pembelajaran  yang  dapat  meningkatkan  kemampuan  kerjasama  peserta  didik melalui  sebuah  permainan.  Kemampuan  individu  maupun  kelompok  sangat berpengaruh  terhadap  keberhasilan  tim  dalam  pembelajaran  TGT.  Proses pembelajaran kooperatif menginginkan adanya hubungan timbal balik antar anggota kelompok  dalam  menyelesaikan  tugas,  tidak  invidualis,  mempunyai  rasa  tanggung jawab  terhadap  kelompok,  mampu  berbagi  tugas  dengan  kelompoknya,  dan terampil  dalam  memecahkan  masalah  secara  bersama . Oleh  karena  itu pembelajaran menggunakan model pembelajaran kooperatif TGT diharapkan dapat dimanfaatkan guru untuk meningkatkan kemampuan kerjasama dan prestasi belajar peserta didik karena pembelajaran TGT.

## DAFTAR PUSTAKA
Abu Ahmadi. (2013). Psikologi Belajar, Jakarta: Rineka Cipta. Arifin, Zainal. (2013). Evaluasi Pembelajaran. Bandung: PT Remaja Rosdakarya.
B.  Johnson,  Elaine.  (2007).  Contextual  Teaching  &  Learning;  Menjadikan  Kegiatan Belajar-Mengajar Mengasyikan dan Bermakna. Bandung : MLC
Hamdani. (2011). Strategi Belajar Mengajar. Bandung : Pustaka Setia.
Isjoni.  (2011).  Cooperative  learning:  Mengembangkan  kemampuan  belajar berkelompok. Bandung: Alfabeta.
Kemendiknas.(2010). Pengembangan Pendidikan Budaya dan Karakter
Bangsa.Jakarta: Kementrian Pendidikan Nasional
Samani,  Muchlas  dan  Hariyanto.  (2012).  Konsep  dan  Model  Pendidikan  Karakter. Bandung: PT Remaja Rosdakarya
Silberman,  Melvin  L.  (2009).  Active  Learning:  101  Cara  Belajar  Siswa  Aktif  (Alih bahasa: Raisul Muttaqien). rev.ed. Bandung: Nusamedia.
Slavin, Robert E. (2010). Cooperative Learning Teori, Riset, dan Praktik (Alih bahasa:
Narulita Yusron). Bandung: Nusa Media.