Jurnal THEOREMS ( The Original Research of Mathematics ) Vol. 4  No.2 , Januari 2020. hal. 169-178 URL: http://jurnal.unma.ac.id/index.php/th Naskah masuk: 16-09-2019         Naskah diperbaiki: 17-10-2019     Naskah diterima:21-10-2019

## MODEL PROBLEM BASED LEARNING BERBASIS BUDAYA PESISIR UNTUK MENINGKATKAN KEMAMPUAN PEMECAHAN MASALAH

## PROBLEM BASED LEARNING MODEL BASED COASTAL CULTURE TO INCREASE PROBLEM SOLVING SKILLS
Yeyen Herlina * , Iing Mustain
Teknika,  AKMI Suaka Bahari Cirebon, Jl. Jenderal Sudirman No. 156 Ciperna, Cirebon 45171, Indonesia
* E - mail : yeyen.herlina@akmicirebon.ac.id

## ABSTRAK
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  peningkatan  kemampuan  pemecahan  masalah taruna  teknik  yang  mendapat  pembelajaran  model problem  based  learning berbasis  budaya pesisir  pada  materi  trigonometri  dan  mengetahui  kemampuan  pemecahan  masalah  taruna ditinjau  dari  langkah-langkah  pemecahan  masalah  berdasarkan  Polya  pada  kelas  yang mendapat pembelajaran model problem based learning berbasis budaya pesisir. Metode penelitian ini  adalah  metode  kuasi-eksperimen  dengan  desain  eksperimen  yang  digunakan  berupa r andomized  control group pretest-posttest  design . Jenis penelitian ini adalah mixed method . Pada metode kuantitatif menghasilkan peningkatan kemampuan pemecahan masalah. Pada metode kualitatif,  kemampuan  pemecahan  masalah  taruna ditentukan  menggunakan  tes  awal kemampuan pemecahan masalah. Hasil peningkatan kemampuan pemecahan masalah taruna berdasarkan  nilai pre-test dan post-test diperoleh  rata-rata  normalisasi gain sebesar  0,41.  Ini berarti  kemampuan  pemecahan  masalah  kelas  eksperimen  termasuk  dalam  kriteria  sedang. Dengan  demikian  terjadi  peningkatan  kemampuan  pemecahan  masalah  matematika  taruna yang pembelajaran dengan menggunakan model problem based learning berbasis budaya pesisir. Taruna  peringkat  terbawah  dan  quartil  pertama  belum  mampu  memenuhi  hampir  semua indikator  pemecahan  masalah.  Kemampuan  pemecahan  masalah  taruna  quartil  kedua  dan quartil ketiga tergolong baik. Namun keduanya tidak dapat menyusun penyelesaian masalah dengan langkah berbeda dan melakukan pengecekan kembali hasil pemecahan masalah karena kurang teliti perhitungan.Taruna peringkat teratas memiliki kemampuan pemecahan masalah yang  baik.  Tetapi  menemui  permasalahan  untuk  membuat  alternatif  jawaban  dari  suatu permasalahan.
Kata kunci: budaya pesisir, kemampuan pemecahan masalah, problem based learning

## ABSTRACT
The  purpose  of  this  research  is  to  find  out  the  increase  in  the  ability  to  solve  the  problem  of technical cadets who get learning models of problem based learning based on coastal culture on trigonometry  and  the  problem  solving  abilities  of  cadets  in  terms  of  problem  solving  steps based  on  class  polya  which  get  learning  models  of  problem  based  learning  based  on  coastal culture. This research method is a quasi-experimental method with experimental design used in the  form  of  "Randomized  Control  Group  Pretest-Posttest  Design.  This  research  is  mixed method.  On  quantitative  methods  the  increase  in  the  ability  to  solve  the  problem.  In  the qualitative  method,  problem-solving  ability  technical  cadets  determined  using  an  early  test problem  solving  abilities. The  results  of  increasing  the  ability  to  solve  the  problem  of  cadets based  on  pre-test  and  post-test  values  obtained  an  average  normalization  gain  of  0.41,  this means that the ability of solving the experimental class is included in the medium criteria. Thus
Jurnal THEOREMS ( The Original Research of Mathematics ) Vol. 4  No.2 , Januari 2020. hal. 169-178 URL: http://jurnal.unma.ac.id/index.php/th Naskah masuk: 16-09-2019         Naskah diperbaiki: 17-10-2019     Naskah diterima:21-10-2019
an increase in the ability to solve mathematical problem of cadets learning by using a model of problem  based  learning  based  on  coastal  culture.  The  lowest  ranking  cadet  and  first  quartile have not been able to meet almost all indicators of problem solving. The problem solving ability of the second and third quartile cadets is quite good. But both of them cannot arrange problem solving with different steps and re-check the results of problem solving because of inaccurate calculation.  Top-rankeduna  has  good  problem-solving  skills.  But  encountered  problems  to make alternative answers to a problem.
Keywords : coastal culture, problem based learning, problem solving ability.
Jurnal THEOREMS ( The Original Research of Mathematics ) Vol. 4  No.2 , Januari 2020. hal. 169-178 URL: http://jurnal.unma.ac.id/index.php/th Naskah masuk: 16-09-2019         Naskah diperbaiki: 17-10-2019     Naskah diterima:21-10-2019
1. PENDAHULUAN Indonesia merupakan negara kepulauan terbesar dengan garis pantai terpanjang kedua di dunia [1].  Kondisi geografis  seperti  itu,  terdapat  banyak daerah  yang  berbatasan  langsung dengan  perairan.  Daerah  yang  secara langsung  berbatasan  dengan  perairan disebut  daerah  pesisir.  Daerah  pesisir pada  umumnya  memiliki  potensi sumber  daya  alam  dan  kebudayaan yang  besar.  Potensi  dan  budaya  yang besar  tersebut  memerlukan  sumber daya  manusia  (SDM)  yang  handal sehingga  dapat  memanfaatkan  dan melestarikan  kebudayaan  yang  ada  di daerahnya.  Proses  pembentukan  SDM masyarakat  pesisir  yang  berkualitas diutamakan  pada  generasi  muda khususnya  taruna  teknika  AKMI Suaka Bahari Cirebon. Untuk membentuk SDM pesisir yang berkualitas,  perlu  dirancang  suatu pembelajaran yang dapat meningkatkan kemampuan pemecahan masalah taruna.
Budaya  pesisir  tersebut  menarik dan  dibutuhkan  karena  terkait  dengan kehidupan taruna sehari-hari. Menurut teori  Bruner  proses  belajar  akan berjalan  dengan  baik  jika  guru memberikan kesempatan kepada siswa untuk menemukan suatu konsep, teori, aturan,  atau  pemahaman  melalui contoh-contoh  yang  ia  jumpai  dalam kehidupannya [2]. Nilai-nilai matematika dan pentingnya pemahaman  terhadap  budaya  pesisir sangat  ditekankan  dalam  proses pembelajaran  matematika.  Hal  ini diupayakan  agar  taruna  dapat  dilatih melalui  kegiatan  pemecahan  masalah pesisir secara interaktif terkait masalah yang  diberikan  baik  secara  verbal maupun  secara  non  verbal  dengan menggunakan  simbol  atau  bahasa matematika.  Kegiatan  seperti  ini  dapat melibatkan  taruna  secara  langsung  ke
dalam  suatu  pembelajaran  matematika yang bermakna sehingga dapat melatih taruna menjadi pemecah masalah yang baik. Konsep-konsep yang abstrak akan lebih  mudah  dipahami  oleh  siswa  jika taruna  mengalaminya  secara  langsung [2].
Ausubel mendefinisikan pemecahan  masalah  sebagai  suatu bentuk  pembelajaran  penemuan  yang menjembatani kesenjangan antara pengetahuan  yang  ada  pada  siswa dengan solusi dari masalah tersebut [3]. Pada  proses  pemecahan  masalah matematika terbentuk juga kemampuan matematika lainnya seperti  penalaran,  koneksi  matematik, komunikasi matematik, dan
representasi  matematik.  Penelitian  ini memiliki  urgensi  terhadap  pentingnya kemampuan pemecaham masalah para taruna  yang  akan  menjadi  perwira kapal  di  laut.  Sehingga  hasil  dari penelitian ini secara empiris memberikan gambaran tentang kemampuan  memecahkan  masalah khususnya  matematika.  Kemampuan pemecahan  masalah  menjadi  dasar dalam mencari solusi ketika berlayar di kapal.
Berdasarkan  permasalahan  di  atas, sangat  diperlukan  diadakan  penelitian pembelajaran  model problem  based learning berbasis  budaya  pesisir  yang dapat meningkatkan kemampuan pemecahan  masalah  taruna  teknika AKMI  Suaka  Bahari  Cirebon.  Tujuan dari  penelitian  ini  adalah  mengetahui peningkatan  kemampuan  pemecahan masalah  taruna  teknik  yang  mendapat pembelajaran  model problem  based learning berbasis  budaya  pesisir  pada materi  trigonometri  dan  kemampuan pemecahan  masalah  taruna  ditinjau dari langkah-langkah pemecahan masalah  berdasarkan  metode  Polya, kelas  yang  mendapat  pembelajaran
Jurnal THEOREMS ( The Original Research of Mathematics ) Vol. 4  No.2 , Januari 2020. hal. 169-178 URL: http://jurnal.unma.ac.id/index.php/th Naskah masuk: 16-09-2019         Naskah diperbaiki: 17-10-2019     Naskah diterima:21-10-2019
model problem  based  learning berbasis budaya pesisir.
Problem  based  learning adalah pembelajaran  yang  berpusat  pada siswa  dengan  memberdayakan  siswa untuk melakukan penelitian, mengintegrasikan  teori  dan  praktek, dan  menerapkan  pengetahuan  dan keterampilan  untuk  mengembangkan solusi  yang  layak  untuk  masalah  yang didefinisikan [4]. Problem based  learning adalah metode mengajar yang berpusat pada  siswa  yang  melibatkan  belajar melalui  pemecahan  masalah  yang belum jelas tetapi nyata [5]. Pandangan serupa  dikemukakan  Hmelo-Silver, mereka  menyatakan  bahwa problem based  learning (PBL)  adalah  metode pembelajaran  di  mana  siswa  belajar melalui suatu masalah untuk memecahkan masalah [6].
Tujuan  dari  pembelajaran  dengan model problem  based  learning yaitu membantu  siswa  mengembangkan  (1) pengetahuan; (2) kemampuan
memecahkan  masalah  yang  efektif;  (3) keterampilan  belajar  mandiri;  (4) diskusi  kelompok  yang  efektif;  dan  (5) motivasi intrinsik [6]. Tujuan dasar dan utama  dari  model  pembelajaran  ini adalah diperolehnya informasi
berdasarkan  fakta.  Berdasarkan  tujuan tersebut  model problem  based  learning menjadi  model  pembelajaran  yang cocok  untuk  mengatasi  kurangnya pengembangan  pemecahan  masalah siswa [7].  Model problem based learning juga dapat membentuk diskusi kelompok  yang  efektif  sehingga terdapat  keterampilan  proses  yang dapat  menggali  informasi  berdasarkan fakta melalui pembelajaran tersebut.
Langkah-langkah
pembelajaran model problem  based  learning yaitu:  (1) siswa  diberikan  permasalahan;  (2) mereka berdiskusi tentang masalah dan bekerja dalam kelompok kecil, mengumpulkan informasi yang
digunakan untuk memecahkan masalah  yang  diberikan;  (3)  semua siswa secara bersama-sama membandingkan  hasil  temuan  dan berdiskusi  untuk  menarik  kesimpulan;
(4)  masalah  baru  dapat  muncul  dari diskusi tersebut, dalam kasus ini siswa kembali  bekerja  dalam  permasalahan yang  baru.  Langkah-langkah  tersebut merupakan tahapan atau sintaks dalam pembelajaran  dengan  model problem based learning [8]. Budaya sebagai keseluruhan aktivitas manusia, termasuk pengetahuan, kepercayaan, seni, moral, hukum,  adat-istiadat,  dan  kebiasaan- kebiasaan  lain.  Aplikasi  matematika dalam  bentuk  kebudayaan  disebut sebagai ethnomatematika [9]. Ethnomatematika  adalah  matematika yang dipraktekkan di antara kelompok- kelompok berbudaya seperti masyarakat,  suku,  kelompok  buruh, anak-anak  dari  kelompok  usia  tertentu dan kelas profesional [10].

## 2. METODE PENELITIAN
Metode  penelitian  menggunakan metode  kuasi-eksperimen  dengan desain  eksperimen  yang  digunakan berupa r a ndomized  control  group p r etest-posttest d esign . Jenis penelitian  ini  adalah mixed  method . Subjek dari penelitian ini adalah taruna teknika  AKMI  Suaka  Bahari  Cirebon tingkat satu. Tahapan kegiatan dilakukan  pengujian  awal  melaui pre- test ,  selanjutnya  peneliti  melakukan perlakuan dengan pembelajaran pemecahan masalah materi trigonometri  kepada  taruna  teknik  di AKMI Suaka Bahari Cirebon. Perlakuan kepada  taruna  teknik  dilakukan dengan  Pengamatan  pada  taruna, dilakukan  pengamatan  secara  khusus pada  5  taruna  pilihan.  Kelima  taruna tersebut diambil dari peringkat terbawah (X 1 ), Quartil pertama, Quartil
Jurnal THEOREMS ( The Original Research of Mathematics ) Vol. 4  No.2 , Januari 2020. hal. 169-178 URL: http://jurnal.unma.ac.id/index.php/th Naskah masuk: 16-09-2019         Naskah diperbaiki: 17-10-2019     Naskah diterima:21-10-2019
kedua,  Quartil  ketiga,  dan  peringkat teratas (Xn). Penentuan 5 taruna pilihan tersebut didasarkan pada hasil pre-test . Setelah  proses  perlakuan  kemudian peneliti  melakukan  pengujian  pada taruna  teknik  melalui  pengujian  akhir yaitu post-test . Untuk mengetahui peningkatan  kemampuan  pemecahan masalah  taruna  dilakukan  pengujian dengan n-gain atau gain yang dinormalisasi. Instrumen tes kemampuan pemecahan  masalah  (TKPM)  sebelum digunakan  untuk  mengambil  data  di kelas  eksperimen  dan  kelas  kontrol, terlebih  dahulu  dilakukan  uji  coba  di kelas  uji  coba  instrumen.  Hal  ini berguna  untuk  mengetahui  validitas, reliabilitas,  tingkat  kesukaran,  dan daya  pembeda  soal  tes.  Data  yang diperoleh  dari  hasil  uji  coba  dianalisis dan  dilakukan  revisi  jika  diperlukan. Setelah  dilakukan  uji  coba  instrumen tes  kemampuan  pemecahan  masalah maka  kegiatan  selanjutnya  adalah melakukan  uji  coba  lapangan.  Dari  3 kelas  teknika,  dipilih  satu  kelas  yang akan  diberikan  pembelajaran  dengan model problem  based  learning berbasis budaya  pesisir  sedangkan  satu  kelas lainnya dengan pembelajaran konvensional.  Penelitian  ini  dengan populasi  seluruh  taruna  Teknika tingkat  satu  dengan  sampelnya  dipilih secara cluster  sampling yaitu  kelas Teknika  C  sebagai  kelas  eksperimen, kelas  Teknika  A  sebagai  kelas  kontrol, dan  kelas  Teknika  B  sebagai  kelas  uji coba instrumen.
Penelitian  kualitatif  digunakan pada  tahap  kedua dalam  penelitian  ini untuk  menindaklanjuti  hasil  penelitian pada  tahap  pertama  (menggunakan penelitan  kuantitatif).  Hasil  pekerjaan siswa pada tahapan kuantitatif dihimpun dan dianalisis secara deskriptif.  Dilaksanakan  wawancara mendalam untuk mengungkap
kesulitan  siswa  dalam  memecahkan masalah berdasarkan indikator- indikator kemampuan pemecahan masalah.  Analisis  data  hasil  penelitian kuantitatif  dan  kualitatif  dilakukan dengan  cara  membandingkan  data kuantitatif  hasil  penelitian  kuantitatif yang  dilakukan  pada  tahap  pertama dan  data  kualitatif    hasil  penelitian kualitatif  pada  tahap  kedua.  Melalui analisis  data  ini  akan  diperoleh informasi  apakah  kedua  data  saling melengkapi, memperluas, memperdalam atau malah bertentangan [11].

## 3. HASIL DAN PEMBAHASAN
Berdasarkan  hasil  analisis  data penelitian  pada  kelas  eksperimen diperoleh  rata-rata pre-test 18,18  dan post-test 50,71  sehingga  terdapat kenaikan  sebesar  32,53.    Sedangkan untuk  kelas  kontrol  diperoleh  rata-rata pre-test 16,39  dan post-test 35,91 sehingga  terdapat  kenaikan  sebesar 19,52. Hal ini didukung oleh hasil SPSS pada  taraf  signifikasi  5%  diperoleh ( Sig .)  =  0,005  dan  taraf  nyata α =  0,05. Karena  0,005<  0,05,  maka H 0 ditolak [12].  Hal  ini  menunjukkan  bahwa kemampuan  pemecahan  masalah kelas yang  mendapat  pembelajaran  dengan menggunakan  model problem  based learning berbasis  budaya  pesisir  lebih baik  daripada  kelas  yang  mendapat pembelajaran konstekstual. Untuk  mengetahui  peningkatan kemampuan pemecahan masalah taruna  dilakukan  pengujian  dengan n-
gain atau gain yang dinormalisasi. Hasil peningkatan  kemampuan  pemecahan masalah  taruna  berdasarkan  nilai pre- test dan post-test diperoleh  rata-rata normalisasi gain sebesar  0,41,  hal  ini berarti kemampuan pemecahan
masalah  kelas  eksperimen  termasuk dalam  kriteria  sedang.  Persentase normalized  gain pada  kriteria  tinggi
Jurnal THEOREMS ( The Original Research of Mathematics ) Vol. 4  No.2 , Januari 2020. hal. 169-178 URL: http://jurnal.unma.ac.id/index.php/th Naskah masuk: 16-09-2019         Naskah diperbaiki: 17-10-2019     Naskah diterima:21-10-2019
sebesar  9,1%  dengan  perolehan  nilai normalized  gain terbesar  0,79  dan  nilai terkecilnya  0,72.  Pada  kriteria  sedang diperoleh  persentase  sebesar  57,6% dengan  perolehan  nilai normalized  gain terbesar  0,70 dan  nilai  terkecilnya  0,33. Sedangkan  persentase normalized  gain pada  kriteria  rendah  diperoleh  sebesar 33,3% dengan perolehan nilai normalized  gain terbesar  0,23  dan  nilai terkecilnya 0,09. Hal ini didukung oleh hasil  pengolahan  data  menggunakan SPSS  pada  taraf  signifikasi  5% diperoleh  ( Sig .)  =  0,001.  Karena  0,001< 0,05,  maka H 0 ditolak  [12].  Dengan demikian  dapat  disimpulkan  bahwa terdapat  peningkatan  kemampuan pemecahan masalah matematika taruna yang pembelajaran dengan menggunakan  model problem  based learning berbasis  budaya  pesisir.  Hasil ini sejalan dengan penelitian yang telah dilakukan sebelumnya yaitu 1) peningkatan  kemampuan  pemecahan masalah siswa pada materi barisan dan deret  yang  memperoleh  pembelajaran model problem  based  learning lebih  baik daripada  siswa  yang  memperoleh pembelajaran  konvensional  2)  model
problem based learning dapat meningkatkan kemampuan pemecahan masalah [13]. Proses  penentuan  subjek  penelitian berdasarkan penjenjangan kemampuan awal pemecahan masalah menggunakan pre-test kemampuan pemecahan masalah. Perlakuan kepada  taruna  teknik  dilakukan dengan  Pengamatan  pada  taruna, dilakukan  pengamatan  secara  khusus pada  5  taruna  pilihan  yang    diambil dari  peringkat  terbawah  (X 1 ),  Quartil pertama, Quartil kedua, Quartil ketiga, dan  peringkat  teratas  (Xn).  Data kemampuan  siswa  dalam  pemecahan masalah adalah data kemampuan siswa dalam  menyelesaikan  soal  pemecahan masalah matematika dengan mengikuti
langkah Polya [14] Soal yang digunakan  adalah  soal  non-rutin.  Soal harus diselesaikan menggunakan langkah  Polya  yang  harus  memuat  4 aspek, yaitu (1) memahami masalah, (2) menyusun rencana pemecahan masalah,  (3)  melaksanakan  rencana pemecahan masalah, dan (4) mengecek kembali hasil pemecahan masalah.
Berdasarkan  penelitian  terdahulu menyatakan subjek FDL belum mampu memenuhi  hampir  semua  indikator pemecahan  masalah  sehingga  belum dapat membangun pengetahuan matematika  baru  melalui  pemecahan masalah [15]. Hal tersebut terlihat pada penelitian  ini  dari  hasil  pekerjaan taruna  peringkat  terbawah  pada Gambar 1.
Gambar 1
Hasil Kerja Taruna Peringkat Terbawah
Taruna  peringkat  terbawah  belum mampu  memahami  masalah  dengan memanfaatkan  informasi  dari  soal.
Dalam hal ini belum bisa menginterpretasikan  soal  ke  dalam bentuk  matematika.  Membuat  sketsa tidak proporsional tidak memperhatikan  perbandingan  panjang dan besar sudut yang dibentuk. Taruna tidak  mampu  menyusun  rencana pemecahan masalah dan belum mampu melaksanakan  rencana  pemecahan masalah  dengan  baik.  Hal  ini dibuktikan  dengan  proses  pemecahan
Jurnal THEOREMS ( The Original Research of Mathematics ) Vol. 4  No.2 , Januari 2020. hal. 169-178 URL: http://jurnal.unma.ac.id/index.php/th Naskah masuk: 16-09-2019         Naskah diperbaiki: 17-10-2019     Naskah diterima:21-10-2019
masalah  dengan  langkah  Polya  yang dilakukan belum sempurna. Peningkatan  kemampuan  pemecahan masalah  taruna  peringkat  terbawah masih  di  bawah  nilai  rata-rata kemampuan  pemecahan  masalah kelas dari  hasil pre-test 3,33  dan post-test 16,67. Taruna pada quartil pertama sudah mampu  memahami  masalah  dengan memanfaatkan  informasi  dari  soal sehingga bisa menginterpretasikan soal ke  dalam  bentuk  matematika.  Hal  ini terlihat  dari  hasil  pekerjaan  pada Gambar 2.
Gambar 2 Hasil Kerja Taruna Quartil Pertama Taruna  pada  quartil  pertama mampu membuat sketsa dari permasalahan tetapi tidak memperhatikan perbandingan panjangnya  sehingga  sketsa  yang dibuat  tidak  proporsional  dan  mampu menuliskan rumus yang akan digunakan dalam menyelesaikan masalah.  Akan  tetapi  belum  mampu melaksanakan proses rencana pemecahan masalah. Peningkatan kemampuan pemecahan masalah taruna  pada  quartil  pertama  masih  di bawah  nilai  rata-rata  kemampuan pemecahan  masalah  kelas  dari  hasil pre-test 11,67 dan post-test 28,33.
Berdasarkan  penelitian  terdahulu menyatakan  kemampuan  pemecahan masalah  SS  sudah  tergolong  baik karena  sebagian  besar  dari  indikator sudah  terpenuhi  [16].  Pada  penelitian ini  taruna  quartil  kedua  dan  quartil
ketiga sebagian besar indikator pemecahan  masalah  dapat  dipenuhi kedua subjek dengan baik. Hal ini dari hasil  pekerjaan  taruna  quartil  ketiga pada Gambar 3.
Gambar 3 Hasil Kerja Taruna Quartil Ketiga Taruna quartil ketiga dapat memahami masalah, menyusun rencana  pemecahan  masalah,  dapat menuliskan rumus yang akan digunakan.  Taruna  hanya  mampu membuat  sketsa  dari  permasalahan tetapi tidak memperhatikan perbandingan  panjangnya  sehingga sketsa  yang  dibuat  tidak  proporsional. Taruna mampu memeriksa dan melaksanakan proses rencana pemecahan  masalah  meskipun  belum sempurna  karena  kurang  teliti  dalam perhitungan.  Pada  tahap  akhir  dari Polya Taruna belum mampu melakukan  pengecekan  dan  tidak dapat membuat alternatif jawaban lain. Peningkatan  kemampuan  pemecahan masalah  taruna  pada  quartil  ketiga sudah di atas nilai rata-rata kemampuan  pemecahan  masalah  kelas dari hasil pre-test 21,6 dan post-test 65. Taruna  pada  peringkat  teratas sudah  mampu  memenuhi  hampir semua  indikator  pemecahan  masalah
Jurnal THEOREMS ( The Original Research of Mathematics ) Vol. 4  No.2 , Januari 2020. hal. 169-178 URL: http://jurnal.unma.ac.id/index.php/th Naskah masuk: 16-09-2019         Naskah diperbaiki: 17-10-2019     Naskah diterima:21-10-2019
sehingga dapat membangun pengetahuan  matematika  baru  melalui pemecahan  masalah.  Hasil  ini  sejalan dengan  penelitian  sebelumnya  yaitu kemampuan  pemecahan  masalah  ST sudah  sangat  baik  karena  semua indikator  pemecahan  masalah  sudah terpenhi [16]. Hal ini terlihat dari hasil pekerjaan taruna peringkat teratas pada Gambar 4.
Gambar 4 Hasil Kerja Taruna Peringkat Teratas Taruna  peringkat  teratas  mampu memahami masalah, menyusun masalah dan menggunakan pengetahuan prasyarat untuk menyelesaikan  permasalahan  yang berhubungan dengan kehidupan sehari-hari.  Taruna  mampu  membuat sketsa secara proporsional dan melaksanakan  rencana  pemecahan masalah  dengan  baik.  Hal  ini dibuktikan  dengan  proses  pemecahan masalah  dengan  langkah  Polya  yang dilakukan.  Taruna  dapat  melakukan dengan  baik  untuk  tahap  1  sampai dengan 3, tetapi pada tahap akhir Polya taruna  tidak  dapat  membuat  alternatif jawaban lain untuk suatu permasalahan. Peningkatan kemampuan pemecahan masalah taruna  peringkat  teratas  sudah  di  atas
nilai  rata-rata  kemampuan  pemecahan masalah  kelas  dari  hasil pre-test 43,3 dan post-test 88,3.

## 4. KESIMPULAN
Taruna  memberikan  respon  sangat baik  untuk  pembelajaran  matematika dengan  model problem  based  learning berbasis  budaya  pesisir  pada  materi trigonometri. Hasil peningkatan kemampuan pemecahan masalah taruna  berdasarkan  nilai pre-test dan post-test diperoleh rata-rata normalisasi gain sebesar  0,41,  hal  ini  berarti kemampuan  pemecahan  masalah kelas eksperimen  termasuk  dalam  kriteria sedang.  Hal  ini  didukung  oleh  hasil pengolahan  data  menggunakan  SPSS pada  taraf  signifikasi  5%  diperoleh ( Sig .) = 0,001. Karena 0,001< 0,05, maka H 0 ditolak.  Dengan  demikian  terjadi peningkatan  kemampuan  pemecahan masalah  matematika  taruna  yang pembelajaran  dengan  menggunakan model problem  based  learning berbasis budaya pesisir. Taruna peringkat terbawah kemampuan pemecahan masalah tergolong  kurang  baik  karena    belum mampu  memenuhi  hampir  semua indikator pemecahan masalah sehingga membutuhkan  bimbingan  dan  waktu lama  menginterpretasikan  soal  ke dalam  bentuk  matematika.  Taruna pada  quartil  pertama  mengalami kendala untuk menggunakan pengetahuan  prasyarat,  menerapkan berbagai  strategi  yang  tepat  untuk memecahkan masalah, dan melaksanakan proses rencana pemecahan  masalah  menggunakan langkah Polya. Peningkatan kemampuan pemecahan masalah taruna  peringkat  terbawah  dan  quartil pertama  masih  dibawah  rata-rata kemampuan pemecahan masalah kelas. Kemampuan pemecahan masalah taruna quartil kedua dan quartil ketiga
Jurnal THEOREMS ( The Original Research of Mathematics ) Vol. 4  No.2 , Januari 2020. hal. 169-178 URL: http://jurnal.unma.ac.id/index.php/th Naskah masuk: 16-09-2019         Naskah diperbaiki: 17-10-2019     Naskah diterima:21-10-2019
tergolong baik. Sebagian besar indikator  pemecahan  masalah  dapat dipenuhi  keduanya  dengan  baik. Namun keduanya tidak dapat menyusun penyelesaian masalah dengan  langkah  yang  berbeda  dan tidak  mampu  melakukan  pengecekan kembali  hasil  pemecahan  masalah karena  kurang  teliti  perhitungan. Taruna  peringkat  teratas  memiliki kemampuan  pemecahan  masalah  yang baik  namun  menemui  permasalahan untuk membuat alternatif jawaban dari suatu permasalahan. Peningkatan kemampuan pemecahan masalah taruna  pada  quartil  kedua,  quartil ketiga  dan  peringkat  teratas  sudah  di atas  rata-rata  kemampuan  pemecahan masalah kelas.

## 5. SARAN
Berdasarkan  kesimpulan  di  atas, maka  peneliti  menyarankan  dosen hendaknya  melakukan  metode  tutor subaya  dan  lebih  banyak  memberikan scaffolding kepada  kelompok  taruna kemampuan pemecahan masalah rendah karena individu ini memerlukan  lingkungan  yang  lebih terstruktur  dalam  belajar.  Untuk menangani  taruna  yang  memiliki kemampuan  matematika  yang  kurang sebaiknya dosen memperbaiki pengetahuan  prasyarat  taruna  dan lebih banyak memberikan keterampilan menghitung  sehingga  kesulitan  taruna dalam  menyelesaikan  soal  pemecahan masalah  matematika  dapat  diatasi secara  bertahap.  Hal  tersebut  tidak menutup  kemungkinan  akan  lebih meningkat  kemampuan  pemecahan masalah taruna kategori tengah ke atas dan taruna kategori bawah ke tengah.

## 6. UCAPAN TERIMA KASIH
Ucapan  terima  kasih  peneliti sampaikan kepada Direktorat
Pendidikan  Tinggi,  Kementerian  Riset, Teknologi  dan  Pendidikan  Tinggi, Direktur  AKMI  Suaka  bahari  Cirebon, Ketua  Jurusan  Teknika  AKMI  Suaka bahari Cirebon serta semua pihak yang telah  memberi  dukungan  terhadap penelitian ini.

## 7. DAFTAR PUSTAKA
[1]  Winarno,  K.  (2003).  “Peningkatan Pemanfaatan  Sumberdaya  Hayati Pantai  Selatan  Yogyakarta,  Studi Kasus  Pantai  Baron,  Kukup,  dan Krakal”. Biodiversitas . Vol. 4, No. 2, Hal 124-132.
[2]  Komalasari,  K.  (2013). Pembelajaran Kontekstual  Konsep  dan  Aplikasi . Bandung: Refika Aditama. Hal 21. [3]  James  dan  Adewale.  (2010). “Relationship Between Senior Secondary Schools Students Achievement In  Mathematical Problem – Solving And Intellectual Abilities  Tests”. European  Scientific Journal . Vol. 8, No. 15, pp. 169-179. [4]  Savery.  (2006).  “Overview  of Problem-based Learning: Definitions and Distinctions”. Interdisciplinary  Journal. Vol.  1,  No.
1, pp. 9-20.
[5]  Etherington.  (2011).  “Investigative Primary  Science:  A  Problem-based Learning  Approach”. Australian Journal of Teacher Education . Vol. 36,
No. 9, pp. 36-57. [6]  Hmelo-Silver.  (2004).  “Problem- Based Learning: What and How Do Students Learn?”. Educational Psychology  Review .  Vol.  16,  No.  3, pp. 235-266.
[7]  Ali, R, et al . (2010). “Effect of Using
Problem  Solving  Method  in Teaching  Mathematics  on  the Achievement of Mathematics Students”. Asian Social Science . Vol.
6, No. 2, pp. 67-72.
Jurnal THEOREMS ( The Original Research of Mathematics ) Vol. 4  No.2 , Januari 2020. hal. 169-178 URL: http://jurnal.unma.ac.id/index.php/th Naskah masuk: 16-09-2019         Naskah diperbaiki: 17-10-2019     Naskah diterima:21-10-2019
[8]  Cazzola.  (2008).  “Problem-Based Learning And Mathematics: Possible Synergical Actions”. ICERI2008  Proceeding .  ISBN:  978- 84-612-5091-2.
[9]  Rachmawati,  I.  (2012).  “Eksplorasi
Etnomatematika Masyarakat Sidoarjo”. e-Journal  Unesa .  Vol.  1, No. 1, Hal 1-8.
[10] Izmirli, I. (2011). “Pedagogy on the
Ethnomathematics-Epistemology Nexus:  A  Manifesto”. Journal  of
Humanistic Mathematics . Vol. 1, No.
2, pp. 27-50.
[11] Sugiyono.  (2008). Metode  Penelitian Kuantitatif  Kualitatif  dan  R  &  D . Bandung: Alfabeta.
[12] Sudjana.  (2005). Metoda  Statistika . Bandung: Tarsito.
[13] Susilawati,  S.  (2019).  “Upaya
Meningkatkan Kemampuan Pemecahan  Masalah  Matematika Dan  Kreativitas  Siswa  Melalui Model  Problem  Based  Learning”.
Pedagogia Jurnal Ilmu Pendidikan, 17 (01). Hal 67-79.
[14] Polya,  G.  (1985). How  to  Solve  It.
Princeton, N.J : Princeton University Press.
[15] H. Ulya, Kartono, A. Retnoningsih. (2014).  “Analysis  of  Mathematics Problem  Solving  Ability  of  Junior High School Students Viewed from Students’  Cognitive  Style”. Journal of  Education  and  Practice ,  2(10).  pp.
577-582.
[16] Fitria, R. (2018).
“Analisis Kemampuan  Pemecahan  Masalah
Matematis  Siswa  Pada  Materi Aritmetika  Sosial  Kelas  VII  SMP Dalam  pembelajaran  Matematika”. Jurnal  Pendidikan  Tambusai .  Vol.  2, No. 4, Hal 786-792.