## Journal of Education Action Research
Volume 7, Number 3, Tahun Terbit 2023, pp. 446-455 P-ISSN: 2580-4790 E-ISSN: 2549-3272 Open Access: https://doi.org/10.23887/jear.v7i3.66997

## Pengaruh  Media  Video  Pembelajaran  Terhadap  Literasi Digital, Minat Baca dan Hasil Belajar Siswa Sekolah Dasar
Syafira Raka Putri 1* , Farid Ahmadi 2
1,2 Program Studi Pendidikan Guru Sekolah Dasar, Universitas Negeri Semarang, Semarang, Indonesia

## A B S T R A K
Kemajuan  teknologi  bagi  pendidik  saat  ini  diharapkan  dapat membangun  keunggulan  siswa  dalam  membaca  dengan  memberikan video pembelajaran yang dapat membantu siswa dalam melaksanakan literasi  digital  di  sekolah,  yang  juga  dapat  lebih  meningkatkan  hasil belajar siswa. Fasilitas sekolah yang tersedia seperti proyektor kurang digunakan  oleh  guru  untuk  digunakan  sebagai  variasi  media pembelajaran,  siswa  sering  mengalami  kesulitan  ketika  dihadapkan pada  materi  yang  memiliki  variasi  bacaan  yang  luas,  terutama  pada muatab  pelajaran  IPS.  Penelitian  ini  bertujuan  untuk  menganalisis pengaruh  media  video  pembelajaran  terhadap  literasi  digital,  minat baca,  serta  hasil  belajar  siswa  kelas  V  sekolah  dasar.  Penelitian  ini menggunakan pendekatan kuantitatif dengan jenis penelitian korelasional.  Instrumen  yang  digunakan  dalam  pengumpulan  data adalah  angket  dan  test.  Teknik  yang  digunakan  untuk  analisis  data adalah  uji  manova.  Hasil  analisis  data  menunjukkan  bahwa  mayoritas tingkat  pelaksanaan  pemberian  video  pembelajaran  kepada  siswa kelas  V  termasuk  dalam  kategori  sangat  baik  yaitu  sebesar  71,10%, tingkat  literasi  digital  pada  siswa  kelas  V  termasuk  dalam  kategori tinggi yaitu sebesar 51,70%, tingkat minat baca siswa kelas V setelah diberikan  video  pembelajaran  termasuk  dalam  kategori  tinggi  yaitu sebesar 43,6%, tingkat hasil belajar siswa dalam kategori sangat tinggi yaitu  sebesar  47,0%.    Berdasarkan  hasil  penelitian  dapat  disimpulkan bahwa  media  video  pembelajaran  mempengaruhi  literasi  digital,  minat baca dan hasil belajar siswa kelas V sekolah dasar.

## A B S T R A C T
Technological advances for educators are currently expected to build students' excellence in reading by providing learning videos that can assist students in implementing digital literacy in schools, which can also further improve student learning outcomes. Available school facilities such as projectors are not used by teachers to be used as a variety of learning media, students often experience difficulties when  faced  with  material  that  has  a  wide  variety  of  readings,  especially  social  studies  content.  This study  aims  to  analyze  the  influence  of  instructional  video  media  on  digital  literacy,  reading  interest, and  learning  outcomes  of  fifth  grade  elementary  school  students.  This  study  uses  a  quantitative approach  to  the  type  of  correlational  research.  The  instruments  used  in  data  collection  are questionnaires and tests. The technique used for data analysis is the Manova test. The results of data analysis show that  the  majority of the implementation level of providing  learning videos  to fifth grade students is included in the very good category, namely 71.10%, the level of digital literacy in fifth grade students is included in the high category, which is equal to 51.70%, the reading interest level of grade five  students  V  after  being  given  learning  videos  is  included  in  the  high  category,  which  is  equal  to 43.6%,  the  level  of student  learning  outcomes  is  in  the  very  high  category,  which  is  equal  to 47.0%. Based on the results of the study it can be concluded that instructional video media influences digital literacy, reading interest and learning outcomes of fifth grade elementary school students.

## 1. PENDAHULUAN
Pendidikan  pada  era  ini  berkembang  dengan  cepat.  Perkembangan  teknologi  informasi  yang semakin hari semakin berkembang sangat berdampak bagi dunia pendidikan. Dalam bidang pendidikan ditantang  untuk  beradaptasi  dengan  perkembangan  teknologi  saat  ini  guna  meningkatkan  taraf

## A R T I C L E   I N F O
Article history: Received June 07, 2023 Revised June 10, 2023 Accepted August 10, 2023 Available online August 25, 2023

## Kata Kunci:
Media Video Pembelajaran, Literasi Digital,  Minat  Baca,  Hasil  Belajar, IPS
Keywords: Learning video medi, digital literacy, reading interest, learning outcome, IPS
This is an open access article under the CC BY-SA license. Copyright © 2023 by Author. Published by Universitas Pendidikan Ganesha.
pendidikan  khususnya  dalam  pemanfaatan  teknologi  informasi  dan  komunikasi  dalam  dalam  persiapan pembelajaran (Jerry Radita Ponza et al., 2018; Khairani et al., 2019) . Pengetahuan dan kemahiran dalam teknologi digital diperlukan untuk penggunaan informasi yang efisien dalam berbagai bentuk, termasuk publikasi  elektronik,  video  online,  rekaman  audio,  perpustakaan  digital,  dan  basis  data.  Kemajuan teknologi bagi pendidik saat ini diharapkan dapat membangun keunggulan siswa dalam membaca dengan memberikan  video  pembelajaran  yang  dapat  membantu  siswa  dalam  melaksanakan  literasi  digital  di sekolah,  yang  juga  dapat  lebih  meningkatkan  hasil  belajar  siswa (Hardiyana,  2016;  Yendrita  &  Syafitri, 2019) .  Banyak  sekali  pilihan  media  pembelajaran  yang  bernilai,  salah  satunya  melalui  media  video pembelajaran.  Media  pembelajaran  yang  paling  efektif  untuk  menyampaikan  pesan  atau  informasi  dan membantu pemahaman siswa adalah video (Patriani & Kusumaningrum, 2020; Pratiwi et al., 2022) . Video pembelajaran adalah rekaman yang secara eksplisit dibuat untuk keberhasilan media pembelajaran yang berisi materi-materi persiapan yang telah ditentukan dengan tujuan agar peserta didik dapat maju secara mandiri  dan  dapat  menjunjung  tinggi  perluasan  materi  serta  dapat  meningkatkan  kualitas  pendidikan (Winarni et al., 2021; Yunita & Wijayanti, 2017) . Karena media pembelajaran merupakan alat guru untuk menyampaikan  pembelajaran  yang  memaksimalkan  hasil  belajar  dan  sejalan  dengan  prestasi  belajar siswa, maka diharapkan guru dapat menggunakannya secara kreatif untuk memaksimalkan pembelajaran siswa (Karim, 2015; Lasut et al., 2022). Literasi digital adalah keterampilan menggunakan teknologi dan pengetahuan tentang perangkat digital secara efektif dan efisien. Literasi digital di sisi lain juga dianggap sebagai metode  berpikir yang  mencakup kesadaran data, kemampuan analisis  data, dan kapasitas kerja mendalam (A’yuni,  2015;  Restianty,  2018) .  Dalam  pengertian  ini,  kemampuan  seseorang  untuk menemukan,  memperkirakan  dan  menghasilkan  informasi  dalam  menggunakan  media  digital  disebut sebagai literasi digital. Di mana menemukannya bermanfaat untuk komunikasi dalam kehidupan sehari- hari. Pendidik menggunakan media video sebagai alat untuk membantu siswa meningkatkan kemampuan literasi  digital  dengan  menggunakannya  untuk  menyampaikan  ide,  pesan,  dan  informasi  secara  audio- visual yang menarik emosi, keinginan, dan pemikiran siswa (Herani, 2021; Jubaerudin et al., 2021).
Pada  dasarnya  siswa  cenderung  menonton  tayangan  audio  visual  yang  dianggap  menarik  dan menghibur.  Oleh  karena  itu,  penggunaan  video  pembelajaran  dalam  proses  pembelajaran  merupakan upaya  untuk  menjamin  kelancaran  pembelajaran  agar  siswa  memiliki  pemahaman  yang  baik  terhadap mata  pelajaran  tersebut (Cahyani  &  Jayanta,  2021;  Pamungkas  &  D,  2021) .  Namun,  satu  hal  yang  harus diperhatikan ketika menggunakan video pembelajaran dalam muatan pembelajaran yaitu minat mereka dalam  membaca  buku,  khususnya  buku  materi  IPS.  Menurut  penelitian  tentang  minat  baca,  salah  satu penyebab  rendahnya  minat  baca  adalah  kurangnya  motivasi (Ruslan,  2019) .  Menurut  penelitian  lain, kebiasaan membaca dapat dipertahankan dengan memberikan bacaan yang disukai tetapi mendidik dan menerima motivasi dari berbagai sumber (keluarga, sekolah, dan teman) (Elendiana, 2022).
Berdasarkan hasil observasi yang  telah  peneliti lakukan serta melihat hasil belajar kelas V SDN CIlincing  03  Jakarta  dapat  disimpulkan  bahwa  peneliti  menemukan  beberapa  permasalahan  pada  saat pembelajaran  berlangsung.  Masalah-masalah  tersebut  lah  yang  dapat  menjadi  kendala  dalam  proses belajar mengajar. Beberapa masalah tersebut antara lain fasilitas sekolah yang tersedia seperti proyektor kurang  digunakan  oleh  guru  untuk  digunakan  sebagai  variasi  media  pembelajaran,  siswa  sering mengalami  kesulitan  ketika  dihadapkan  pada  materi  yang  memiliki  variasi  bacaan  yang  luas,  terutama pada mupel IPS. Karena IPS dianggap  pengetahuan umum  oleh  siswa, sulit bagi anak-anak untuk hanya membaca  tanpa  memahami  atau  menghafal  materi.  Selain  itu,  ditemukan  bahwa  siswa  memiliki  sedikit minat dalam membaca tentang materi yang mereka pelajari, khususnya dalam IPS yang memiliki berbagai literatur.  Hal  ini  ditunjukkan  tidak  hanya  oleh  inisiatif  anak  sendiri  untuk  membaca,  tetapi  juga  oleh pembaharuan guru akan kreativitas di dalam kelas (Hidayat & Rohati, 2020; Rahmawati & Atmojo, 2021). Dari penjelasan diatas, terdapat permasalahan dan penjelasan dari penelitian sebelumnya maka peneliti tertarik  untuk  melakukan  penelitian  dengan  tujuan  untuk  menganalisis  pengaruh  media  video pembelajaran terhadap literasi digital, minat baca, serta hasil belajar siswa kelas V sekolah dasar.

## 2. METODE
Penelitian  ini  menggunakan  metode  kuantitatif  dengan  jenis  penelitian  korelasi (Salim,  2019; Sugiyono, 2015) . Peneliti ingin mengetahui secara pasti bagaimana pengaruh media video pembelajaran terhadap literasi digital, minat baca, dan hasil belajar siswa kelas V SDN Cilincing 03 Jakarta pada mupel IPS  oleh  karena  itu  dipilih  jenis  penelitian  korelasi.  Menurut  sistematika  penelitian  ilmiah,  pendekatan kuantitatif  adalah  penelitian  dengan  rancangan  terstruktur  untuk  menjawab  pertanyaan.  Tujuan penelitian ini adalah untuk mengetahui hubungan suatu variabel dengan faktor yang berbeda. Ukuran dan signifikansi statistik dari koefisien korelasi digunakan untuk menggambarkan hubungan yang ada antara satu  variabel  dan  sejumlah  variabel  lainnya.  Populasi  penelitian  ini  adalah  seluruh  siswa  kelas  V  SDN
Cilincing  03  Jakarta  yang  terdiri  dari  5  kelas  paralel  yang  berjumlah  149  peserta  didik.  Teknik pengambilan  sampel  yang  digunakan  oleh  peneliti  adalah  dengan  menggunakan  teknik  Sampling  Total. Teknik  sampling  total  adalah  Teknik  ketika  semua  individu  dari  populasi  dijadikan  sampel (Sugiyono, 2019) .  Sehingga  sampel  pada  penelitian  ini  dilakukan  pada  149  peserta  didik  atau  keseluruhan  dari jumlah  populasi  pada  kelas  V  SDN  Cilincing  03  Jakarta,  yang  memiliki  jumlah  pada  masing-masing kelasnya  meliputi;  Kelas  VA  berjumlah  31  pesera  didik,  Kelas  VB  berjumlah  31  peserta  didik,  kelas  VC berjumlah 29 peserta didik, kelas VD berjumlah 29 peserta didik dan Kelas VE berjumlah 29 peserta didik.
Metode pengumpulan data dalam penelitian ini diperoleh melalui angket dan test. Penelitian ini menggunakan  angket  skala  Likert  yang  terdiri  dari  satu  kalimat  diikuti  kolom  yang  menunjukkan tingkatannya. Pernyataan ini memiliki 5 alternatif jawaban yaitu pada kasus pernyataan positif nilainya sangat setuju = 5, setuju = 4, cukup setuju = 3,  kurang setuju = 2 dan tidak setuju = 1. Nilai pernyataan negatif sangat setuju  = 1, setuju  = 2, cukup setuju  = 3, kurang setuju  = 4 dan  tidak setuju  = 5. Jawaban responden  diberi  nilai  tergantung  pilihannya.  Untuk  situasi  ini  responden  diminta  untuk  memilih klasifikasi jawaban yang ditetapkan oleh peneliti dengan memberi tanda centang ( √ ) pada kolom yang sudah disediakan. Tes awal (pretest) dan posttest terdiri dari 15 soal pilihan ganda. Sebelum diberikan tayangan video materi pembelajaran, siswa diberikan soal pretest untuk menilai kemampuan dasar siswa, dan setelah  ditayangkannya video  materi pembelajaran siswa diminta untuk  mengerjakan soal posttest untuk menilai kemampuan pemahaman siswa terhadap materi yang sudah ditayangkan di video.
Sebelum  dilakukan  pengujian,  peneliti  melakukan  uji  validitas  dan  realibilitas  terlebih  dahulu untuk mengetahui item-item dalam instrumen valid atau tidak. Validitas angket rintisan diuji dengan 48 siswa kelas V, sehingga dapat diketahui n = 48, sehingga r tabel sebesar 0,2353 dengan tingkat kesalahan 0,05.  Pengujian  dilakukan  dengan  menggunakan  uji  dua  sisi  dengan  tingkat  kesalahan  0,05  dengan kriteria k eputusan yaitu jika rhitung ≥ rtabel (uji 2 sisi sig. 0,05), maka instrumen tersebut dilaporkan sah Jika rhitung ≤ rtabel (uji dua sisi dengan tanda 0,05), maka instrumen dibatalkan. Data hasil analisis uji validitas item kuesioner dalam penelitian ini disajikan pada Tabel 1 .
Tabel 1 . Hasil Uji Validitas Butir Soal
Variabel Nomor Butir soal Jumlah Keterangan Video Pembelajaran 7 1 Tidak valid 1-6,8-10 9 Valid Literasi digital 1 1 Tidak valid 2-10 9 Valid Minat baca 4 1 Tidak valid 1-3,5-10 9 Valid Hasil belajar 3,6 2 Tidak valid 1-2,4,5,7,8,9,10 8 Valid
Berdasarkan Tabel  1 hasil  uji  validitas  diatas  menunjukkan  bahwa  dari  total  10  item  pada masing-masing  variabel  terdapat  9  item  valid  pada  variabel  video  pembelajaran,  literasi  digital,  minat baca dan 8 item valid pada variabel hasil belajar. Sehingga peneliti menggunakan item-item valid untuk dilakukan pengujian. Data hasil analisis uji reliabilitas item kuesioner dalam penelitian ini disajikan pada Tabel 2.

## Tabel 2. Hasil Uji Reliabilitas Butir Soal
Variabel Nilai Cronbach’s alpha Keterangan Video Pembelajaran 0,817 Reliabel Literasi digital 0,811 Reliabel Minat baca 0,850 Reliabel Hasil belajar 0,883 Reliabel
Berdasarkan Tabel  2 hasil  analisis  reliabilitas  di  atas  diketahui  nilai  Cronbach’s  Alpha  untuk masing-masing variabel yaitu video pembelajaran 0,817; literasi digital 0,811; minat baca 0,850 dan hasil belajar 0,883 atau lebih besar dari 0,700 sehingga dapat dikatakan data variabel pada penelitian tersebut reliabel.
Setelah dilakukan pengumpulan data selesai, peneliti kemudian melakukan analisis data dengan menggunakan  uji  manova.  Sebelum  melakukan  uji  manova,  peneliti  melakukan  uji  normalitas  dan  uji homogenitas sebagai uji prasyarat uji manova. Uji normalitas digunakan dengan tujuan untuk mengetahui apakah data yang akan diuji normal atau tidak. Data yang digunakan untuk uji normalitas adalah dengan
menggunakan  data  seluruh  variabel  dalam  penelitian  ini.  Salah  satu  cara  untuk  menghitung  nilai normalitas suatu data adalah dengan menggunakan grafik normal p-plot. Data hasil analisis uji normalitas Manova dalam penelitian ini disajikan pada Gambar 1 .
Gambar 1. Hasil Uji Normalitas
Berdasarkan Gambar  1 hasil  uji  normalitas  multivariat  p-plot  diatas  menunjukkan  bahwa  titik- titik  berada  pada  garis  lurus  dan  mengikuti  pola  linear,  maka  ha  diterima  artinya  data  terdistribusi normal multivariat. Uji homogenitas merupakan syarat uji Manova dengan menggunakan uji Box’s Test. Uji Box’s Test  dapat menunjukkan homogen atau tidaknya matriks varian/covarian dari suatu variabel dependen. Data yang digunakan pada uji MANOVA dan uji prasyarat MANOVA adalah data literasi digital, minat baca dan hasil belajar siswa kelas V SDN . Berikut adalah hasil dari uji kesamaan kovarian berdasar perhitungan analisis statistic ditunjukan pada Tabel 3 .
Tabel 3. Hasil Uji Box’s Test
Box's Test of Equality of Covariance Matrices a Box's M 134.050 F 1.232 df1 84 df2 2909.813 Sig. 0.077
Tests the null hypothesis that the observed covariance matrices of the dependent variables are equal across groups.
a. Design: Intercept + skor_total_X
Berdasarkan Tabel  3 hasil  analisis  uji  homogenitas  dengan  uji  Box’s  test  menunjukkan  nilai signifikansi  sebesar  0,077  atau  lebih  besar  dari  taraf  signifikansi  0,05  sehingga  dapat  dikatakan  data memiliki  varians  yang  sama  atau  homogen  sehingga  analisis  uji  Manova  dapat  dilanjutkan.  Setelah  uji prasyarat  terpenuhi  dilanjutkan  uji  MANOVA.  Uji  MANOVA  digunakan  untuki  menguji  apakah  terdapat perbedaan  beberapa  variabel  terikat  antara  beberapa  kelompok  yang  berbeda.  Adapun  langkah menggunakan uji manova ditunjukan Tabel 4 .
Tabel 4. Hasil Uji Effect dengan Manova
ource Dependent Variable  Type III Sum of Squares df Mean Square F Sig. Corrected Model  literasi digital 2328.326 a 22 105.833 10.251 .000 minat baca 2663.480 b 22 121.067 3.689 .000 hasil belajar 1935.669 c 22 87.985 6.312 .000 Intercept literasi digital 84439.636 1 84439.636  8178.687 .000 minat baca 70905.483 1 70905.483  2160.783 .000 hasil belajar 69229.626 1 69229.626  4966.868 .000 Video pembelajaran literasi digital 2328.326 22 105.833 10.251 .000 minat baca 2663.480 22 121.067 3.689 .000 hasil belajar 1935.669 22 87.985 6.312 .000
ource Dependent Variable Type III Sum of Squares df Mean Square F Sig. Error literasi digital 1300.868 126 10.324 minat baca 4134.654 126 32.815 hasil belajar 1756.224 126 13.938 Total literasi digital 182186.000 149 minat baca 151479.000 149 hasil belajar 156524.000 149 Corrected Total literasi digital 3629.195 148 minat baca 6798.134 148 hasil belajar 3691.893 148
Berdasarkan  data  pada Tabel  4 ,  dapat  dilihat  bahwa  hubungan  video  pembelajaran  dengan literasi  digital  memiliki  nilai  F  sebesar  10,251  dengan  nilai  signifikansi  0,000  atau  <  0,05,  sehingga  Ha diterima. Artinya, terdapat pengaruh yang signifikasi antara m video pembelajaran dengan literasi digital siswa SDN Cilincing Jakarta. Hasil yang sama juga ditunjukkan pada hubungan video pembelajaran dengan minat  baca yang memiliki nilai F sebesar 3,689 dengan nilai signifikansi 0,000 atau  < 0,05 sehingga Ha diterima  dan  terdapat  pengaruh  yang  signifikasi  antara  video  pembelajaran  dengan  minat  baca  siswa. Nilai  signifikansi  pada  variabel  hasil  belajar  diperoleh  sebesar  0,000  atau  <  0,05  dengan  nilai  F  hitung 6,312  sehingga  dapat  dikatakan  Ha  diterima  atau  terdapat  pengaruh  yang  signifikan  antara  video pembelajaran terhadap hasil belajar siswa.

## 3. HASIL DAN PEMBAHASAN
Hasil Penelitian  ini  dilaksanakan  di  SD  Negeri  Cilincing  03.  Jl.  Sungai  Landak  No.36,  Kecamatan Cilincing,  Kota  Jakarta  Utara,  Daerah  Khusus  Ibukota  Jakarta  dengan  menggunakan  sampel  siswa  kelas VA-VE dengan jumlah total 149 siswa.

## Video Pembelajaran
Tabel 5. Distribusi frekuensi Pelaksanaan Video Pembelajaran
Skor Jumlah (n) Persentase (%) Kategori 76-100% 106 71.1 Sangat baik 51-75% 42 28.2 Baik 26-50% 1 0.7 Cukup baik <25% 0 0 Tidak baik Jumlah 149 100
Berdasarkan Tabel  5 dapat  diketahui  bahwa  mayoritas  tingkat  pelaksanaan  pemberian  video pembelajaran  kepada  siswa  kelas  V  termasuk  dalam  kategori  sangat  baik  yaitu  sebesar  71,10%  (106 responden),  sedangkan  peringkat  kedua  tingkat  pelaksanaan  video  pembelajaran  berada  pada  kategori baik  yaitu  sebesar  28,20%(42  responden)    dan  sisanya  sebesar  0,70%(1  responden)  pelaksanaan pemberian video pembelajaran berada pada kategori cukup baik.

## Literasi Digital
Tabel 6 . Distribusi Frekuensi Kemampuan Literasi digital
Skor Jumlah (n) Persentase (%) Kategori 81-100% 59 39.6 Sangat tinggi 61-80% 77 51.7 Tinggi 41-60% 13 8.7 Sedang 21-40% 0 0 Rendah 0-20% 0 0 Sangat rendah Jumlah 149 100
Berdasarkan Tabel 6 dapat diketahui bahwa mayoritas tingkat literasi digital pada siswa kelas V termasuk  dalam  kategori  tinggi  yaitu  sebesar  51,70%.  Selanjutnya,  tingkat  literasi  digital  siswa  berada pada kategori sangat tinggi yaitu sebesar 39,6% dan sisanya sebesar 8,70% tingkat literasi digital berada pada kategori sedang.

## Minat Baca
Tabel 7. Distribusi frekuensi Tingkat Minat Baca Skor Jumlah (n) Persentase (%) Kategori 81-100% 32 21.5 Sangat tinggi 61-80% 65 43.6 Tinggi 41-60% 49 32.9 Sedang 21-40% 3 2.0 Rendah 0-20% 0 0 Sangat rendah Jumlah 149 100
Berdasarkan Tabel 7 dapat diketahui bahwa mayoritas tingkat minat baca siswa kelas V setelah diberikan video pembelajaran termasuk dalam kategori tinggi yaitu sebesar 43,6%, sedangkan peringkat kedua  tingkat  minat  baca  siswa  berada  pada  kategori  sedang  yaitu  sebesar  32,9%  dan  sisanya  sebesar 21,5% pelaksanaan tingkat minat baca berada pada kategori sangat tinggi. Hal ini menggambarkan bahwa setelah diberikan video pembelajaran yang menarik dapat meningkatkan minat baca siswa.

## Hasil Belajar
Tabel 8 . Distribusi Frekuensi Tingkat Hasil Belajar Skor Jumlah (n) Persentase (%) Kategori 81-100% 70 47.0 Sangat tinggi 61-80% 63 42.3 Tinggi 41-60% 16 10.7 Sedang 21-40% 0 0 Rendah 0-20% 0 0 Sangat rendah Jumlah 149 100
Berdasarkan Tabel  8 dapat  diketahui  bahwa  siswa  kelas  V  mayoritas  memiliki  tingkat  hasil belajar siswa dalam kategori sangat tinggi yaitu sebesar 47,0%. Hal ini menggambarkan  bahwa adanya pemberian video pembelajaran pada siswa mampu meningkatkan hasil belajar siswa kelas V. Selanjutnya, tingkat hasil belajar siswa peringkat tertinggi kedua yaitu berada pada kategori tinggi yaitu sebesar 42,3% dan sisanya sebesar 10,7% tingkat hasil belajar siswa berada pada kategori sedang.

## Pembahasan

## Pengaruh Video Pembelajaran Terhadap Kemampuan Literasi Digital
Berdasarkan hasil analisis uji statistik diketahui jika video pembelajaran berpengaruh signifikan terhadap kemampuan literasi digital siswa SD Kelas V SDN Cilincing 03 Jakarta dengan nilai signifikansi 0,000  atau  <  0,05.  Artinya,  adanya  pemberian  video  pembelajaran  mampu  meningkatkan  kemampuan literasi digital siswa dalam proses pembelajaran, di mana semakin baik dan semakin tinggi kualitas video pembelajaran  maka  akan  semakin  meningkatkan  kemampuan  literasi  digital  siswa.  Kondisi  ini  juga ditunjukkan dengan hasil kriteria pelaksanaan video pembelajaran yang mayoritas sudah termasuk dalam kategori  sangat  baik.  Hal  ini  dibuktikan  dengan  hasil  penelitian  kuesioner  yang  diberikan,  dimana mayoritas  siswa  menyatakan  dapat  merespon  pembelajaran  IPS  materi  peran  ekonomi  dalam menyejahterakan masyarakat yang diterapkan menggunakan media video, di mana melalui video mereka merasa  terbantu  karena  dapat  menambah  pengetahuan  sehingga  mudah  memahami  materi.  Penelitian sebelumnya menunjukkan bahwa siswa dapat memperoleh pengetahuan, sikap, dan kemampuan melalui kegiatan  pembelajaran  yang  lebih  baik,  lebih  cepat,  dan  menyenangkan  dengan  menggunakan  media pembelajaran seperti video dan gambar berbasis literasi digital (Simbolon et al., 2022) . Selain itu, melalui media video pembelajaran siswa juga dapat memahami isi materi dan menganalisis isi video dengan lebih mudah.  Pernyataan  tersebut  tidak  berbeda  jauh  dengan  hasil  penelitian  sebelumnya  yang  menjelaskan jika pemberian pembelajaran melalui teknologi video seperti youtube dapat meningkatkan literasi siswa karena didukung oleh akses yang mudah dijangkau, dan lebih mudah dalam memahami isi video tersebut
daripada memahami isi buku  karena dengan  penggunaan animasi dalam tampilan  yang menarik secara visual, daya ingat siswa dapat meningkat hingga 60% (Firlisa & C, 2022; Pebriani, 2017) . Keterlibatan dan kerja sama banyak pihak khususnya keterlibatan dan kerja sama guru dan orang tua dalam membimbing anak  menggunakan  media  digital  dalam  proses  pembelajaran  sangat  penting  untuk  keberhasilan pengembangan literasi digital (Simbolon et al., 2022; Siroj et al., 2022).

## Pengaruh Video Pembelajaran Terhadap Minat Baca
Hasil  analisis  hipotesis  kedua  menunjukkan  jika  terdapat  pengaruh  signifikan  antara  video pembelajaran terhadap minat baca siswa kelas V SDN Cilincing 03 Jakarta dengan nilai signifikansi < 0,05. Hal ini berarti bahwa semakin baik kualitas video pembelajaran yang diberikan maka akan semakin tinggi minat baca siswa terhadap materi IPS yang diberikan. Tingginya minat baca siswa setelah diberikan video pembelajaran materi IPS juga ditunjukkan dengan hasil kriteria minat baca siswa yang mayoritas sudah tinggi yaitu sebesar 41,60%. Kondisi ini didukung oleh  hasil analisis kuesioner, di mana sebagian siswa menyatakan  sangat  senang  membaca  teks  materi  IPS  yang  terdapat  pada  video  pembelajaran  karena materi  yang  disampaikan  menarik  dan  mudah  dipahami  karena  ditampilkan  dalam  bentuk  media pembelajaran  tidak  hanya  berupa  teks  yang  biasanya  terdapat  dalam  buku.  Sejalan  dengan  hasil penelitian  sebelumnya  yang  mengungkapkan  bahwa  Sedangkan  faktor  lain  yang  tidak  diperhitungkan mempengaruhi  sisa  variansi  sebesar  33,8%,  variabel  intensitas  menonton  video  pembelajaran  IPS  di YouTube menambah atau mempengaruhi minat membaca buku IPS sebesar 66,2%. Oleh karena itu, dapat disimpulkan  bahwa  siswa  akan  semakin  tertarik  untuk  membaca  buku  IPS,  semakin  sering  mereka mengakses  video  pembelajaran  IPS  di  YouTube (Hasanah  &  Supriansyah,  2022;  Ningtias  &  Sujarwo, 2021) .  Beberapa  aspek  dari  minat  baca  yang  timbul  karena  adanya  video  pembelajaran  materi  yang diberikan yaitu seperti adanya motivasi,  perasaan senang dan kemauan dari siswa setelah  mempelajari video yang berisi materi sehingga dapat meningkatkan minat baca siswa (Shidik et al., 2022; Siroj et al., 2022).
Adanya  perasaan  senang  yang  dirasakan  siswa  setelah  mempelajari  materi  melalui  video pembelajaran dalam hal ini juga mendorong minat baca siswa karena siswa dapat memperoleh informasi lebih  banyak  dan  beragam  serta  dapat  diperoleh  dengan  mudah  berbeda  dengan  materi  pada  buku pelajaran  yang  hanya  berisi  materi  Pelajaran (Janati  et  al.,  2021;  Vieira  et  al.,  2019) .  Selain  itu,  hal  ini langsung mendorong siswa untuk membaca kembali buku teks yang terkait dengan topik yang ditawarkan dalam video karena senang dan tertarik dengan materi yang disampaikan melalui film. Dengan kata lain, dibandingkan  dengan  konten  buku  pelajaran  yang  seringkali  kurang  menarik,  pembelajaran  melalui pembelajaran literasi digital berbasis video dapat meningkatkan dorongan siswa untuk mencintai bahan bacaan. Konten pembelajaran yang dapat di visualisasikan dalam berbagai format atau bentuk yang lebih dinamis dan interaktif dapat diajarkan kepada siswa melalui video pendidikan, memotivasi mereka untuk terlibat penuh dalam proses pembelajaran materi. Penelitian sebelumnya mengungkapkan bahwa Untuk mendorong  siswa  belajar  seefektif  mungkin,  guru  juga  harus  diamanatkan  untuk  membuat  proses pembelajaran lebih kreatif dan imajinatif (Prasong et al., 2022) .

## Pengaruh Video Pembelajaran Terhadap Hasil Belajar
Bila  dilihat  dari  penelitian  ini,  disadari  bahwa  ada  pengaruh  kritis  antara  video  pembelajaran terhadap  hasil  belajar  siswa  kelas  V  di  SDN  Cilincing  03  Jakarta.  Artinya,  semakin  banyak  video pembelajaran yang diberikan maka semakin tinggi pula hasil belajar yang diperoleh siswa saat membantu materi melalui  video tersebut.  Kondisi  ini ditunjukkan  dengan sebagian  besar hasil belajar siswa sudah sangat baik, dengan 76,50 persen siswa setelah menerima video pembelajaran IPS tentang peran ekonomi dalam  masyarakat.  Hasil  akhir  dari  penelitian  ini  sesuai  dengan  penelitian,  yang  menjelaskan  dalam penelitiannya  bahwa  nilai  siswa  dari  penyajian  ketuntasan  nilai  mereka  pada  tahap  pra  siklus,  tahap siklus I, dan Tahapan kegiatan siklus II digunakan untuk menentukan keefektifan (Hita et al., 2021) . Hasil review  menunjukkan  bahwa  media  pembelajaran  video  berenergi  layak  untuk  pembelajaran  di  tingkat sekolah dasar.  Hasil yang sama juga ditemukan pada penelitian yang menunjukkan bahwa keterampilan membaca siswa dari data awal sampai siklus II mengalami peningkatan (Shidik et al., 2022) . Hal ini karena materi  dalam  video  pembelajaran  berbasis  aktivitas  dapat  membimbing  siswa  untuk  dapat  mengenali pertanyaan,  mendapatkan  informasi  baru,  memahami  kekhasan  logika,  dan  mencapai  keputusan berdasarkan  fakta.  Hasil  belajar  siswa  terbaik  dapat  dicapai  dengan  asumsi  mereka  yang  maju  secara efektif dengan mencari dan membangun informasi kepada mereka setelah survei yang diberikan terkait dengan video pembelajaran. Agar siswa dapat maju secara efektif, mereka harus memiliki keterampilan kemahiran literasi digital yang baik. Selain itu, penelitian lain mengungkapkan kemungkinan bahwa hasil belajar anak sekolah dasar dapat dipengaruhi oleh penggunaan materi pembelajaran video (Pamungkas & D,  2021) .  Sebelum  pre-test,  skor  tipikal  adalah  61,84,  dan  setelah  post-test,  skor  tipikal  adalah  77,31.
Penelitian  yang  dilakukan  oleh  peneliti  lain  juga  mengungkapkan  bahwa  Siswa  berhasil  mendapatkan nilai lebih tinggi dari KKM yang ditetapkan (Yunita & Wijayanti, 2017) . Dengan demikian dapat dikatakan bahwa pembuatan konten video pembelajaran bermanfaat untuk digunakan dalam proses pembelajaran.
Dampak  video  pembelajaran  yang  dapat  lebih  mengembangkan  hasil  belajar  siswa  juga ditegaskan  oleh  hasil  penyelidikan  eksplorasi  pada  survei  tersebut,  di  mana  siswa  menyatakan  selalu bersemangat  dengan  materi  pembelajaran  yang  diberikan  dengan  menggunakan  media  video.  Hal  ini biasanya terjadi karena melalui video pembelajaran, materi yang ditampilkan akan terlihat lebih menarik karena  terdapat  suara,  gerakan  dan  animasi (Adawiyah  et  al.,  2021;  Efanudin  &  Wibawa,  2017) .  Tidak jauh  berbeda  dengan  penelitian  yang  menjelaskan  bahwa  pengalaman  yang  berkembang  menggunakan media  komik  terkomputerisasi  dapat  dikatakan  menarik,  karena  siswa  diberikan  gambar-gambar  yang menarik  tentang  komik  sehingga  mereka  sangat  menyukai  siswa (Narestuti  et  al.,  2021) .  Kegiatan membaca  buku  bergambar  atau  komik  merupakan  kegiatan  yang  menarik  dan  menyenangkan  dengan gambar  yang  menarik  dan  cemerlang  yang  mendorong  kesiapan  siswa  untuk  belajar  dan  lebih mengembangkan hasil belajar siswa. Selain itu, siswa juga mengungkapkan bahwa pembelajaran dengan menggunakan  media  pembelajaran  berbasis  video  sangat  bermanfaat  bagi  siswa  dalam  memperluas informasi dan data. Setelah menonton video pembelajaran yang disediakan, siswa dapat mencapai hasil belajar terbaik jika mereka aktif mencari dan mengkonsolidasikan pengetahuan. Agar siswa dapat maju secara efektif, mereka harus memiliki keterampilan kemahiran komputerisasi yang  baik. Hal ini karena pendidikan lanjutan akan menjadi modal belajar yang mendasar bagi siswa sejak saat ini. Hal ini berkaitan mengingat  bahwa  penggunaan  media  video  untuk  pembelajaran  dapat  bertindak  sebagai  perantara, sehingga meningkatkan keterlibatan siswa. Pembelajaran yang lebih dalam difasilitasi dengan penerapan praktik-praktik yang meningkatkan hasil belajar siswa (Karim, 2015; Nurwahidah et al., 2021) .
Penelitian  ini  menunjukkan  media  video  pembelajaran  memberikan  dampak  positif  terhadap literasi  digital  siswa,  implikasinya  adalah  potensi  untuk  mengembangkan  strategi  pembelajaran  yang lebih fokus pada media visual untuk meningkatkan pemahaman siswa terhadap teknologi dan informasi digital. Media video pembelajaran dapat merangsang minat membaca siswa, hal ini dapat mengarah pada pengembangan pendekatan yang lebih menarik dan menantang agar siswa lebih terlibat dalam membaca dan memahami informasi. Namun penelitian ini memiliki keterbatasan yaitu hanya berlaku pada populasi dan konteks tertentu yaitu siswa sekolah dasar yang menjadi subjek penelitian. Penggunaan media video pembelajaran dan dampaknya mungkin berbeda-beda pada kelompok umur atau lingkungan belajar yang berbeda. Penelitian mungkin hanya memperhatikan dampak jangka pendek dari penggunaan media video pembelajaran. Dampak jangka panjang terhadap literasi digital, minat membaca, dan hasil pembelajaran perlu dipertimbangkan.

## 4. SIMPULAN
Berdasarkan  hasil  penelitian  dan  pembahasan  yang  telah  di  jelaskan,  maka  dapat  disimpulkan bahwa media video pembelajaran mempengaruhi literasi digital, minat baca dan hasil belajar siswa SDN Cilincing  03  Jakarta  Kelas  V.  Saran  dari  penelitian  ini  yaitu  diharapkan  guru  dapat  mengembangkan kembali  media  pembelajaran  yang  digunakan  terutama  dalam  media  video  pembelajaran  agar  dapat menambah minat siswa dalam mengikuti kegiatan belajar

## 5. DAFTAR RUJUKAN
A’yuni, Q. Q. (2015). Literasi Digital Remaja Di Kota Surabaya. Jurnal Fakultas Ilmu Sosial Dan Ilmu Politik Universitas Airlangga Surabaya , 4 (2), 1 – 15. https://repository.unair.ac.id/17685/.
Adawiyah,  R.,  Robbia,  A.  Z.,  Jariah,  A.,  Syukur,  A.,  &  Jamaluddin,  J.  (2021).  Inovasi  Video  Pembelajaran Kimia  sebagai  Solusi  Media  Pembelajaran  pada  Masa  Pandemi  COVID-19  di  MAN  2  Kota  Bima. Jurnal Ilmiah Profesi Pendidikan , 6 (2), 175 – 181. https://doi.org/10.29303/jipp.v6i2.185. Cahyani, N. L. P., & Jayanta, I. N. L. (2021). Digital Literacy-Based Learning Video on the Topic of Natural Resources and Technology for Grade IV Elementary School. Jurnal Ilmiah Sekolah Dasar , 5 (3), 538. https://doi.org/10.23887/jisd.v5i3.37918.
Efanudin, A. F., & Wibawa, S. C. (2017). Pengembangan Media Pembelajaran Berbasis Video Animasi Pada Mata Pelajaran Pemrograman Dasar untuk Siswa Kelas X Jurusan RPL di SMK Krian 1 Sidoarjo. It- Edu ,
2 (2), 202 – 209.
https://ejournal.unesa.ac.id/index.php/it- edu/article/download/22657/20779.
Elendiana,  M.  (2022).  Upaya  Meningkatkan  Minta  Baca  Siswa  Sekolah  Dasar. Jurnal  Pendidikan  Dan Konseling , 2 (1), 54 – 60. https://doi.org/10.31004/jpdk.v2i1.572.
Firlisa, U. D., & C, H. (2022). Peran Media Youtube Dalam Meningkatkan Literasi Siswa Sekolah Dasar. In
Prosiding Senada (Seminar Nasional Daring (pp. 38 – 46). https://prosiding.ikippgribojonegoro.ac.id/index.php/SPBSI/article/view/1252. Hardiyana,  A.  (2016).  Optimalisasi  Pemanfaatan  Teknologi  Informasi  dan  Komunikasi  dalam Pembelajaran PAUD. AWLADY: Jurnal Pendidikan Anak , 2 (1), 1 – 12. https://doi.org/10.24235/awlady.v2i1.
Hasanah, V., & Supriansyah, S. (2022). Pengaruh Model Pembelajaran Auditory, Intellectualy, Repetition (AIR)  Berbantu  Media  Audio  Visual  Terhadap  Rasa  Percaya  Diri  Siswa  Sekolah  Dasar. Jurnal Basicedu , 6 (4), 6893 – 6899. https://doi.org/10.31004/basicedu.v6i4.3411.
Herani, N. E. (2021). Pemanfaatan Video Pembelajaran Pada Mata Pelajaran Tematik Terpadu Di Sekolah Dasar Saat Pandemi Covid-19. EDUTECH : Jurnal Inovasi Pendidikan Berbantuan Teknologi , 1 (1), 59 – 67. https://doi.org/10.51878/edutech.v1i1.193.
Hidayat, D., & Rohati, T. D. (2020). The Effect of Extensive Reading on Students Reading Comprehension.
Wanastra: Jurnal Bahasa Dan Sastra , 12 (1), 58 – 64. https://doi.org/10.31294/w.v12i1.7519. Hita, A., Shifa, A. F. A., & Gumelar, M. R. M. (2021). Peningkatan Pembelajaran Melalui Media Pembelajaran Video Animasi untuk Sekolah Dasar. Inovasi Kurikulum , 18 (1), 115 – 127. https://doi.org/10.17509/jik.v18i1.42680.
Janati,  F.,  D.,  S.,  R.,  R.  M.,  &  A.  (2021).  Upaya  Meningkatkan  Minat  Baca  Siswa  Sekolah  Dasar  di  Masa Pandemi Covid-19 melalui Literasi Digital. Prosiding Semai Seminar Nasional Pgmi 2021 , 622 – 637. https://proceeding.uingusdur.ac.id/index.php/semai/article/view/426.
Jerry  Radita  Ponza,  P.,  Nyoman  Jampel,  I.,  &  Komang  Sudarma,  I.  (2018).  Pengembangan  Media  Video Animasi  Pada  Pembelajaran  Siswa  Kelas  Iv  Di  Sekolah  Dasar. Jurnal  EDUTECH  Universitas Pendidikan Ganesha , 6 (1). https://doi.org/10.23887/jeu.v6i1.20257.
Jubaerudin,  J.  M.,  Supratman,  &  Santika,  S.  (2021).  Pengembangan  Media  Interaktif  Berbasis  Android Berbantuan  Articulate  Storyline  3  Pada  Pembelajaran  Matematika  di  Masa  Pandemi. JARME (Journal of Authentic Research on Mathematics Education) , 3 (2), 178 – 189. https://doi.org/10.37058/jarme.v3i2.3191.
Karim,  N.  (2015).  Kemampuan  Berpikir  Kritis  Siswa  dalam  Pembelajaran  Matematika  dengan Menggunakan Model Jucama di Sekolah Menengah Pertama. Jurnal Pendidikan Matematika , 3 (1), 92 – 104. https://doi.org/10.20527/edumat.v3i1.634.
Khairani, M., Sutisna, & Suyanto, S. (2019). Studi Meta-Analisis Pengaruh Video Pembelajaran Terhadap
Hasil Belajar Peserta Didik. Jurnal Biolokus , 2 (1), 158 – 166.
https://doi.org/10.30821/biolokus.v2i1.442.
Lasut, M. S., Sumampouw, Z. F., Mangangantung, J. M., & Pangkey, R. D. H. (2022). Pengaruh Penggunaan
Media Powerpoint dan Media Video dalam Pembelajaran Daring Terhadap Prestasi Belajar Siswa Sekolah
Dasar (Vol. 4, Issue 4). JURNAL ILMU
PENDIDIKAN. https://doi.org/10.31004/edukatif.v4i4.2915.
Narestuti, A. S., Sudiarti, D., & Nurjanah, U. (2021). Penerapan Media Pembelajaran Komik Digital untuk Meningkatkan  Hasil  Belajar  Siswa. Bioedusiana:  Jurnal  Pendidikan  Biologi , 6 (2),  305 – 317. https://doi.org/10.37058/bioed.v6i2.3756. Ningtias,  W.  A.,  &  Sujarwo.  (2021).  Pengaruh  intensitas  mengakses  video  pembelajaran  IPS  di  Youtube terhadap minat baca buku IPS. Edukasi IPS , 5 (2), 9 – 17. https://doi.org/10.21009/EIPS.005.02.02. Nurwahidah, C. D., Zaharah, Z., & Sina, I. (2021). Media Video Pembelajaran Dalam Meningkatkan Motivasi Dan  Prestasi  Mahasiswa (Vol.  17,  Issue  1).  Jurnal  Pemikiran  Dan  Pencerahan. https://doi.org/10.31000/rf.v17i1.4168.
Pamungkas, W. A. D., & D,  K.  H. (2021). Penggunaan  Media Pembelajaran Video  Terhadap  Hasil Belajar Siswa  Sekolah  Dasar. Jurnal  Ilmiah  Pendidikan  Profesi  Guru , 4 (3),  346 – 354. https://doi.org/10.23887/jippg.v4i3.41223.
Patriani,  R.  P.,  &  Kusumaningrum,  I.  (2020).  Pengembangan  Media  Pembelajaran  Interaktif  Berbasis Android  Untuk  Pembelajaran  Teknik  Animasi  2  Dan  3  Dimensi  Kelas  XI  Sekolah  Menengah Kejuruan. Jurnal Penelitian IPTEKS , 5 (2). https://doi.org/10.32528/ipteks.v5i2.3651.
Pebriani,  C.  (2017).  Pengaruh  penggunaan  media  video  terhadap  motivasi  dan  hasil  belajar  kognitif pembelajaran
IPA
kelas
V. Jurnal Prima Edukasia , 5 (1), 11 – 21. https://doi.org/10.21831/jpe.v5i1.8461.
Prasong,  F.,  Kalang,  F.,  &  Nurlailah.  (2022).  Pengembangan  Media  Video  Animasi  Interaktif  Untuk Meningkatkan  Minat  Membaca  Dengan  Tema  Kegemaranku  Pada  Siswa  Kelas  1  Mis  Al-Fitrah Oesapa. Jurnal Pendidikan Dasar Flobamorata , 3 (1), 276 – 280. https://doi.org/10.51494/jpdf.v3i1.665.
Pratiwi,  E.  M.,  Gunawan,  G.,  &  Ermiana,  I.  (2022).  Pengaruh  Penggunaan  Video  Pembelajaran  terhadap Pemahaman  Konsep  IPA  Siswa. Jurnal  Ilmiah  Profesi  Pendidikan , 7 (2),  381 – 386.
https://doi.org/10.29303/jipp.v7i2.466.
Rahmawati,  F.,  &  Atmojo,  I.  R.  W.  (2021).  Analisis  Media  Digital  Video  Pembelajaran  Abad  21 Menggunakan  Aplikasi  Canva  Pada  Pembelajaran  IPA. Jurnal  Basicedu , 5 (6),  6271 – 6279. https://doi.org/10.31004/basicedu.v5i6.1717.
Restianty, A. (2018). Literasi Digital, Sebuah Tantangan Baru Dalam Literasi Media. Gunahumas , 1 (1), 72 – 87. https://doi.org/10.17509/ghm.v1i1.28380. Ruslan,  W.  S.  H.  (2019).  Pentingnya  Meningkatkan  Minat  Baca  Siswa.  In Prosiding  Seminar  Nasional Pendidikan Program Pascasarjana
Universitas Pgri Palembang
(pp. 767 – 775).
https://jurnal.univpgri-palembang.ac.id/index.php/Prosidingpps/article/view/2633/2442
Salim, H. (2019). Penelitian Pendidikan : Metode, Pendekatan, dan Jenis. In Jakarta: Kencana .
Shidik,  R.  R.,  Anggraeni,  P.,  &  Royani,  N.  (2022).  Penggunaan  Media  Video  Pembelajaran  Untuk Meningkatkan Minat dan Keterampilan Membaca Siswa Pada Materi Sumber dan Bentuk Energi.
Jurnal Pendidikan Bahasa Dan Sastra Indonesia , 1 (1), 91 – 99. https://ejournal.unsap.ac.id/index.php/literat/article/view/24/9. Simbolon,  M.  E.,  Marini,  A.,  &  Nafiah,  M.  (2022).  Pengaruh  Literasi  Digital  Terhadap  Minat  Baca  Siswa Sekolah Dasar. Jurnal Cakrawala Pendas , 8 (2), 532 – 542. https://doi.org/10.31949/jcp.v8i2.2449. Siroj, H. A., H., W. A., & N, K. B. (2022). Pengaruh Literasi Digital terhadap Minat Baca Siswa Kelas V di SDN 1 Dasan Tapen Tahun Pelajaran 2021/2022. Jurnal Ilmiah Profesi Pendidikan , 7 (3), 1049 – 1057. https://doi.org/10.29303/jipp.v7i3.668.
Sugiyono. (2015). Metode Penelitian dan Pengembangan Pendekatan Kualitatif, Kuantitatif, dan R&D. In Metode Penelitian dan Pengembangan Pendekatan Kualitatif, Kuantitatif, dan R&D . Sugiyono. (2019). Metode Penelitian & Pengembangan (Research and Development/R&D) . Alfabeta. Vieira, E. A. O., Silveira, A. C. D., & Martins, R. X. (2019). Heuristic evaluation on usability of educational games: A systematic review. Informatics in Education , 18 (2), 427 – 442. https://doi.org/10.15388/infedu.2019.20.
Winarni, S., Kumalasari, A., Marlina, M., & Rohati, R. (2021). Efektivitas Video Pembelajaran Matematika Untuk  Mendukung  Kemampuan  Literasi  Numerasi  Dan  Digital  Siswa. AKSIOMA:  Jurnal  Program Studi Pendidikan Matematika , 10 (2), 574. https://doi.org/10.24127/ajpm.v10i2.3345. Yendrita, Y., & Syafitri, Y. (2019). Pengaruh Penggunaan Media Video Pembelajaran terhadap Hasil Belajar Biologi. BIOEDUSAINS: Jurnal Pendidikan Biologi Dan
Sains , 2 (1), 26 – 32. https://doi.org/10.31539/bioedusains.v2i1.620.
Yunita,  D.,  &  Wijayanti,  A.  (2017).  Pengaruh  Media  Video  Pembelajaran  Terhadap  Hasil  Belajar  Ipa Ditinjau  Dari  Keaktifan  Siswa. Sosiohumaniora:  Jurnal  Ilmiah  Ilmu  Sosial  Dan  Humaniora , 3 (2). https://doi.org/10.30738/sosio.v3i2.1614.