Analisis Kemampuan Berpikir Kritis Dalam Menyelesaikan Soal Aljabar Kelas VII SMP Negeri 2 Pangkah Ditinjau dari Gaya Kognitif Reflektif dan Kognitif Impulsif
1 Avinda Fridanianti, 2 Heni Purwati, 3 Yanuar Hery Murtianto
Fakultas Pendidikan Matematika Ilmu Pengetahuan Alam dan Teknologi Informasi, Universitas PGRI

## Semarang
AvindaFrida@gmail.com , henimat2016@gmail.com , yanuarheri@upgris.ac.id

## ABSTRAK
Kemampuan  berpikir  kritis  sangat penting  dimiliki  oleh  setiap  siswa.  Penelitian  ini bertujuan untuk mendeskripsikan kemampuan berpikir kritis siswa kelas VII J SMP N 2 Pangkah ditinjau dari gaya kognitif reflektif dan impulsif dalam menyelesaikan soal  pada  materi  aljabar.  Penelitian  ini  termasuk  dalam  Qualitatif  Reaserch  dan bersifat  case  study  dengan  subjek  penelitian  empat  siswa  kelas  VII  J  yang  terbagi menjadi dua siswa reflektif dan dua siswa impulsif. Teknik pengumpulan data yang digunakan  adalah  observasi,  tes  dan  wawancara.  Teknik  analisis  data  dilakukan dengan reduksi data, penyajian data dan penarikan kesimpulan. Teknik pemeriksaan keabsahan data dengan menggunakan triangulasi metode. Hasil penelitian ini adalah siswa dengan gaya kognitif reflektif  mampu memenuhi semua kriteria berpikir kritis FRISCO ( Focus, Reason, Inference, Situation, Clarity, and Overview)  dalam menjawab pertanyaan  sangat  berhati-hati  sehingga  waktunya  lama,  sedangkan  siswa  dengan gaya  kognitif  impulsif    dapat    menjawab  semua  kriteria  FRISCO ( Focus,  Reason, Inference,  Situation,  Clarity,  and  Overview)  namun  hanya  dapat  memenuhi  dua kriteria  yang  benar  yaitu  Focus  dan  Reason  dalam  menjawab  setiap  pertanyaan cenderung  cepat.  Dalam  menyelesaikan  soal  matematika  yang  dilakukan  siswa kemampuan impulsif adalah kurang teliti atau kurang cermat.
Kata Kunci : Berpikir Kritis, Gaya Kognitif,  Aljabar

## Aksioma

## A. Pendahuluan
Penguatan  pendidikan  karakter  di  sekolah  harus  dapat  menumbuhkan karakter siswa untuk dapat berpikir kritis, kreatif, mampu berkomunikasi, dan berkolaborasi, yang mampu bersaing di abad 21. Hal ini sesuai dengan empat kompetensi yang harus dimiliki siswa di abad 21 yang disebut 4C, yaitu berpikir kritis  dan  menyelesaikan  masalah  ( Critical  Thinking  and  Problem Solving) ,  kreativitas (Creativity) ,  kemampuan  berkomunikasi (Communication Skills) , dan kemampuan untuk bekerja sama  ( Ability to Work Collaboratively). Salah  satunya  mata  pelajaran  yang  diajarkan  di  sekolah  dalam  kurikulum pendidikan di Indonesia adalah matematika. Matematika merupakan salah satu mata pelajaran pokok yang ada sejak pendidikan dasar dan dapat membentuk pola  pemikiran  yang  logis,  sistematis,  kritis  dan  kreatif.  Hal  ini  diperkuat dengan  pernyataan  bahwa  pelajaran  matematika  merupakan  mata  pelajaran wajib diberikan pada setiap jenjang pendidikan sebagaimana dalam UU No. 23 Tahun 2003 tentang Sistem Pendidikan Nasional, Pasal 31 ayat 1.
Mata  pelajaran  pokok  yang  ada  sejak  pendidikan  dasar  dan  dapat membentuk  pola  pemikiran  yang  logis,  sistematis,  kritis  dan  kreatif.  Hal  ini diperkuat  dengan  pernyataan  bahwa  pelajaran  matematika  merupakan  mata pelajaran  wajib  diberikan  pada  setiap  jenjang  pendidikan  sebagaimana  dalam UU No. 23 Tahun 2003 tentang Sistem Pendidikan Nasional, Pasal 31 ayat 1. Matematika  sebagai  salah  satu  mata  pelajaran  yang  diajarkan  pada  jenjang pendidikan  dasar  dan  menengah memiliki  karakteristik  tertentu,  Matematika terdiri  atas  bagian-bagian  yang  di  pilih  untuk  menumbuh  kembangkan kemampuan.
Penelitian ini peneliti akan fokus pada berpikir kritis, hal ini disebabkan karena  menurut  Lambertus  (2009:141),  berpikir  kritis  adalah  potensi  yang dimiliki oleh setiap orang, dapat diukur, dilatih, serta dikembangkan, selain itu ada hubngan matematika dengan berpikir kritis menurut Kowiyah (2012) Dalam mempelajari  matematika  akan  dipelajari  bagaimana  merumuskan  masalah, merencanakan penyelesaian, mengkaji langkah-langkah penyelesaian, membuat dugaan  bila  data  yang  disajikan  kurang  lengkap,  sehingga  diperlukan  sebuah kegiatan yang disebut berpikir kritis.
Karakteristik  berpikir  kritis  menurut  Ennis  (2011)  orang  yang  berpikir kritis  idealnya  memiliki  beberapa  kriteria  atau  elemen  dasar  yang  disingkat dengan  FRISCO  ( Focus,  Reason,  Inference,  Situation,  Clarity,  and  Overview) yaitu:
Tabel 1 Kriteria dan Indikator berpikir Kritis Kriteria Berpikir Kritis Indikator F ( Focus) 1) Siswa memahami permasalahan pada soal yang diberikan. R ( Reason) 1) Siswa memberikan alasan berdasarkan  fakta/bukti  yang  relevan pada  setiap  langkah  dalam  membuat keputusan maupun kesimpulan.

## Aksioma
Vol. 9, No. 1, Juli 2018 e-ISSN 2579-7646
Lanjutan Tabel 1 Kriteria dan Indikator berpikir Kritis Kriteria Berpikir Kritis Indikator I ( Inference) 1) Siswa membuat kesimpulan dengan tepat. 2) Siswa  memilih  reason  (R)  yang  tepat  untuk mendukung kesimpulan yang dibuat. S (Situation) 1) Siswa menggunakan semua informasi yang sesuai dengan permasalahan. C (Clarity) 1) Siswa menggunakan penjelasan yang lebih lanjut tentang apa yang dimaksudkan dalam kesimpulan yang dibuat. 2) Jika  terdapat  istilah  dalam  soal,  siswa  dapat menjelaskan hal tersebut. 3) Siswa  memberikan  contoh  kasus  yang  mirip dengan soal tersebut. O (Overview) 1) Siswa  meneliti  atau  mengecek  kembali  secara menyeluruh mulai dari awal sampai akhir (yang dihasilkan FRISC)
Sumber: Ennis 2011
Untuk mengetahui kemampuan berpikir kritis siswa dalam mengerjakan soal  matematika,  hal  ini  dapat  dilakukan  oleh  guru  salah  satunya  adalah mengidentifikasi  kemampuan  berpikir  kritis  siswa  pada  saat  menyelesaikan masalah.  Oleh  karena  itu  perlunya  mengamati  siswa  pada  saat  aktivitas menyelesaikan masalah. Hal ini sesuai dengan pendapat yang dikemukakan oleh Sabandar  (2009)  dan  Johnson  (2009)  yang  dapat  disimpulkan  bahwa  ada hubungan antara berpikir kritis dengan cara menyelesaikan masalah.
Untuk  mengetahui  seberapa  jauh  kemampuan  siswa  dalam  memahami materi  pembelajaran  adalah  dengan  melihat  bagaimana  cara  siswa  dalam menyelesaikan  soal.  Menurut  Shadiq  (2009)  menyatakan  bahwa  untuk menyelesaikan suatu soal pemecahan masalah terdapat empat langkah penting yang harus dilakukan, yaitu: (1) memahami masalahnya; (2) merencanakan cara penyelesaian; (3) melaksanakan rencana; (4) menafsirkan hasilnya.
Aljabar  merupakan  salah  satu  materi  yang  berkaitan  erat  dengan kemampuan  berpikir  kritis. Suhaedi  (2013)  mengatakan  bahwa  Aljabar merupakan materi yang sangat penting untuk dikuasai oleh siswa, karena baik secara implisit ataupun eksplisit aljabar digunakan dalam aktivitas kehidupan sehari-hari.
Strategi  pemecahan  masalah  ternyata  banyak  dipengaruhi  oleh  gaya kognitif  siswa.  Menurut  Susan  &  Collinson  (2005),  sebagaimana  dikutip  oleh Ningsih (2012) bahwa “ general problem solving strategie such as these are further influenced bycognitive style”. Ketika siswa memiliki gaya kognitif yang berbeda maka cara menyelesaikan masalah juga berbeda, sehingga perbedaan itu juga akan memicu perbedaan berpikir kreatif mereka.

## Aksioma
Gaya  kognitif  merupakan  karakteristik  seseorang  dalam  menerima, menganalisis  dan  merespon  suatu  tindakan  kognitif  yang  diberikan,  menurut Warli (2010) gaya kognitif merupakan karakteristik yang cenderung tetap pada seseorang. Menurut Kagan sebagaimana dikutip oleh Warli (2008) gaya kognitif dibagi  menjadi  2  kelompok  yaitu  gaya  kognitif  refleksif  dan  gaya  kognitif impulsif. Hasil temuan Kagan tersebut dikembangkan lagi oleh Rozencwajg dan Corroyer tahun 2009, mereka menghubungkan antara reflektif-impulsif dengan beberapa faktor kognitif dan diperoleh pengelompokan gaya kognitif baru yang dapat dibagi menjadi 4, yaitu: a) reflektif, b)impulsif, c) fast-accurate dan d) slow- inaccurate. Anak  bergaya  kognitif  reflektif  adalah  anak  yang  memiliki karakteristik  lambat  dalam  menjawab  masalah,  tetapi  cermat  atau  teliti sehingga jawaban cenderung betul, dan anak bergaya kognitif impulsif adalah anak yang memiliki karakteristik cepat dalam menjawab masalah, tetapi tidak atau kurang cermat, sehingga jawaban cenderung salah.
Perbedaan  siswa  reflektif  dan  impulsif  menurut  Kagan,  sebagaimana dikutip oleh Warli (2009) dapat disajikan dalam tabel 2 berikut.
Tabel 2 Perbedaan Siswa Reflektif dan Impulsif
Siswa Reflektif Siswa Impulsif 1. Untuk menjawab digunakan waktu lama. 1. Cepat memberikan jawaban tanpa mencermati terlebih dahulu. 2. Menyukai masalah analog. 2. Tidak menyukai  jawaban masalah yang analog. 3. Strategi dalam menyelesaikan masalah. 3. Kurang  strategi  dalam menyelesaikan masalah. 4. Reflektif terhadap kesusastraan IQ tinggi. 4. Sering  memberi  jawaban salah menggunakan hypothesis-scanning, yaitu  merujuk  pada  satu kemungkinan saja. 5. Jawaban lebih tepat (akurat),  berargumen  lebih matang, menggunakan paksaan dalam mengeluarkan berbagai kemungkinan berpikir sejenak  sebelum  menjawab kelainan dari segi kognitif. 5. Pendapat kurang akurat.
Sumber : Warli 2009
Pengukuran  gaya  kognitif  menggunakan  instrumen  MFFT  ( Matching Familiar  Figures  Test) yang  telah  dirancang  dan  dikembangkan  oleh  Warli (2010) dan telah teruji validitas dan reliabilitasnya. Pada tes tersebut terdapat 13 item soal bergambar dengan ditambah 2 item untuk percobaan. Pada setiap

## Aksioma
Vol. 9, No. 1, Juli 2018 e-ISSN 2579-7646
item  soal  terdapat  satu  gambar  baku  ( standard )  dan  delapan  gambar  yang serupa, hanya saja satu dari gambar tersebut sama dengan gambar baku. Tugas anak adalah memilih satu gambar yang sama dengan gambar baku.
Dalam  penelitian  ini  peneliti  hanya  menggunakan  dua  kelompok  gaya kogitif  yaitu  reflektif  dan  impulsif.  Hal  ini  karena  tujuan  dari  berpikir  kritis menurut    Kenny  dan  Dacey  adalah  agar  keputusan  yang  diberikan  adalah tepat/benar.

## B. Metode Penelitian
Penelitian ini termasuk dalam Qualitatif Research dan bersifat case study dengan subjek penelitian empat siswa kelas VII J dengan dua siswa gaya kognitif reflektif  dan dua siswa dengan gaya kognitif impulsif. Penelitian ini dilakukan di  SMP  N  2  Pangkah  dengan  waktu  1  bulan.  Instrumen  Penelitian  dengan instrumen utama adalah peneliti menurut Sugiyono (2012:306), dan instrumen pendukung  yaitu  instumen  gaya  kognitif  (MFFT),  instrumen  berpikir  kritis dengan  tes  tertulis  dan  wawancara.  Teknik  sampling  dengan  mengunakan purposive sampling dengan mencari subjek reflektif dan impulsif.
Gambar 1.  Bagan Pengambilan Sampel dengan Purposive Sampling Teknik  pengumpulan  data  yang  digunakan  adalah  observasi,  tes  dan wawancara. Teknik analisis data dilakukan dengan reduksi data, penyajian data dan  penarikan  kesimpulan.  Teknik  pemeriksaan  keabsahan  data  dengan menggunakan triangulasi metode dimana data yang diperoleh dari tes tertulis, wawancara  selanjutnya  dilakukan  perbandingan  untuk  mengetahui  valid tidaknya data yang diperoleh,

## C. Hasil dan Pembahasan
Hasil MFFT yang diperoleh dua subjek reflektif yaitu subjek YSA dengan rata-rata waktu 88,54 dan rata-rata frekuensi 1,231 dan subjek CAS dengan rata-
32 siswa Kelas VII SMP N 2 Pangkah Reflektif : 10 Siswa Impulsif : 7 Siswa Lambat-tdk Akurat : 6 Siswa
4 siswa diwawancarai untuk mendapatkan informasi Reflektif Impulsif 2 2 Konfirmasi terhadap Guru MTK
Informasi  menyeluruh  dan  dapat  disajikan salah satu kesimpulan Penelitian

## Cepat-Akurat : 9 Siswa

## Aksioma
rata waktu 41,923 dan rata-rata frekuensi 1,154. Tes berpikir kritis yang telah diselesaikan oleh siswa dianalisis dengan memperlihatkan  enam indikator yaitu Focus, Reason, Inference, Situation, Clarity dan Overview menurut Ennis (2011). Focus mengacu  pada  kemampuan  siswa  memahami  fakta  dalam  hal  ini  siswa memahami  permasalahan  pada  soal  yang  diberikan, Reason mengacu  pada kemampuan pada menemukan masalah siswa memberikan alasan berdasarkan fakta atau bukti yang relevan pada setiap langkah dalam membuat keputusan maupun kesimpulan, Inference mengacu pada kemampuan menemukan gagasan dimana siswa membuat kesimpulan dengan tepat dan siswa memilih Reason yang tepat  untuk  mendukung  kesimpulan  yang  dibuat. Situation mengacu  pada kemampuan  menemukan  jawaban  siswa  menggunakan  semua  informasi  yang sesuai  dengan  permasalahan. Clarity mengacu  pada  kemampuan  penemuan penerimaan siswa menggunakan penjelasan yang lebih lanjut tentang apa yang dimaksudkan dalam yang dibuat. Overview mengacu pada kemampuan meneliti atau mengecek kembali secara menyeluruh mulai dari awal sampai akhir (yang dihasilkan FRISC).  Hal ini sejalan dengan Fisher (2008) bahwa berpikir kritis merupakan  berpikir  yang  tidak  langsung  mengarah  ke  kesimpulan  atau menerima beberapa bukti, tuntutan atau keputusan begitu saja tanpa sungguh- sungguh  memikirkannya  dan critical  thinking (berpikir  kritis)  dengan  jelas menuntut interpretasi dan evaluasi terhadap observasi, komunikasi dan sumber- sumber  informasi  lainnya.  Hal  ini  juga  sejalan  Lambertus  (2009:  137)  bahwa “Materi matematika dan keterampilan berpikir kritis merupakan dua hal yang tidak  dapat  dipisahkan,  karena  materi  matematika  dipahami  melalui  berpikir kritis, dan berpikir kritis dilatih melalui belajar matematika”. Sehingga dalam mengerjakan matematika tidak dapat langsung mendapatkan jawaban harus ada bukti-bukti.
Setelah dilakukan analisis data kemampuan berpikir kritis siswa dari hasil tes berpikir kritis dan data wawancara serta hasil triangulasi data untuk masing- masing subjek ditinjau dari gaya kognitifnya diperoleh data sebagai berikut.
Tabel 3 Hasil Analisis Kemampuan Berpikir Kritis Siswa Reflektif dan Impulsif.
No Gaya Kognitif Siswa
Komponen Berpikir Kritis Tingkat
Berpikir Kritis F R I S C  O 1. Subjek Reflektif YSA √ √ √ - √ - √  √  Kritis 2. Subjek Reflektif CAS √ √ √  √  √  √  Sangat Kritis 3. Subjek Impulsif KN √ - √ - - - Tidak Kritis 4. Subjek Impulsif PR √ - √ - - - - Tidak Kritis
Hasil analisis kemampuan berpikir kritis siswa bergaya kognitif reflektif yaitu  subjek  YSA  diperoleh  hasil  kritis  dan  subjek  CAS  diperoleh  hasil  sangat kritis. Subjek YSA memenuhi enam indikator pada indikator Inference, Situation subjek  kurang  teliti  dalam  mengerjakan  soal  tetapi  subjek  sudah  mampu

## Aksioma
menemukan  jawaban  sesuai  dengan  indikator  berpikir  FRISCO  sehingga indikator berpikir FRISCO terpenuhi semuanya adanya kurang ketelitian dalam menjawab subjek YSA hanya memperoleh hasil kritis dan subjek CAS memenuhi indikator  berpikir  kritis  FRISCO  dengan  teliti  dan  memberikan  hasil  jawaban yang  jelas  dan  tepat  sehingga  subjek  CAS  memperoleh  hasil  sangat  kritis. Analisis ini dapat dilakukan karena subjek reflektif YSA dan CAS sudah pernah mendapatkan materi aljabar dan belum pernah menyelesaikan soal tes berpikir kritis. Subjek YSA fasih untuk memberikan jawaban meskipun cendereng benar karena  subjek  YSA  kurang  teliti  pada  saat  menjawab  indikator Inference dan Situation. Dalam  hal  menjawab  tes  berpikir  kritis  subjek  YSA  mengumpulkan hasil  tes  berpikir  kritis  saat  waktu  habis.  Hal  ini  sejalan  dengan  pernyataan Kagan  sebagaimana  dikutip  oleh  Warli  (2010)  bahwa  gaya  kognitif  reflektif cenderung  memiliki  karakteristik  lambat  dalam  menjawab  masalah,  tetapi cermat atau teliti sehingga jawaban cenderung benar. Waktu yang relatif lama saat menyelesaikan masalah ini juga yang menjadi alasan subjek YSA relatif kecil dalam  membuat  kesalahan  karena  menggunakan  waktu  untuk  berpikir mendalam dalam menjawab soal. Dalam hal merespon pertanyaan wawancara, subjek YSA lama mempertimbangkan jawaban yang akan diberikan.
Subjek  CAS  juga  memenuhi  keenam  indikator Focus,  Reason,  Inference, Situation, Clarity dan Overview dengan cermat dan benar, oleh karena itu subjek CAS mampu memperoleh kategori sangat kritis. Hal ini terlihat dari CAS yang mampu  menjawab  soal  aljabar  untuk  setiap  indikator  berpikir  kritis  FRISCO. Subjek  CAS  mengumpulkan  hasil  tes  berpikir  kritis  saat  waktu  habis.  Hal  ini sejalan dengan pernyataan Kagan sebagaimana dikutip oleh Warli (2010) bahwa gaya kognitif reflektif cenderung memiliki karakteristik lambat dalam menjawab masalah,  tetapi  cermat  atau  teliti  sehingga  jawaban  cenderung  benar.  Waktu yang  relatif  lama  saat  menyelesaikan  masalah  ini  juga  yang  menjadi  alasan subjek CAS relatif kecil dalam membuat kesalahan karena menggunakan waktu untuk berpikir mendalam dalam menjawab soal. Dalam hal merespon pertanyaan wawancara, subjek CAS lama mempertimbangkan jawaban yang akan diberikan.
Temuan  dalam  penelitian  ini  memperkaya  ciri  reflektif  yang  tingkat kemampuan berpikir kritis subjek reflektif cenderung tinggi (temuan subjek CAS yang  sangat  kritis,  subjek  reflektif  juga  berpikir  lama  dan  mendalam  untuk mempertimbangkan  keputusan  jawaban,  subjek  reflektif  memiliki  rasa  ingin tahu  yang  lebih  untuk  menyelesaikan  masalah  berpikir  kritis,  karena  mereka dapatkan  dan  menuntut  untuk  dapat  memahami  dan  menjawab  pertanyaan dengan tepat dan benar. Namun dalam penelitian ini, ada penemuan bahwa ada anak  reflektif  yang  mempunyai  kemampuan  kritis  saja  dimana  subjek  YSA mampu  memenuhi  keenam  indikator  berpikir  kritis FRISCO,  tetapi  cenderung sedikit kurang teliti meskipun jawaban yang diberikan cenderung benar.
Hasil  analisis  kemampuan  berpikir  kritis  ditinjau  dari  gaya  kognitif impulsif dengan subjek KN dan PR mampu memenuhi indikator berpikir kritis FRISCO akan tetapi tidak semua indikator terjawab dengan teliti sehingga kedua subjek KN dan PR tergolong tidak kritis karena untuk memenuhi kemampuan berpikir  kritis  subjek  harus  dapat  memenuhi  indikator  berpikir  kritis  dengan benar menurut Ennis (2011), kedua subjek KN dan PR hanya mampu memenuhi indikator Focus dan Indikator Reason . Analisis ini dapat dilakukan karena subjek
impulsif  KN  dan  PR  belum  pernah  menyelesaikan  soal  tes  berpikir  kritis  dan sudah memperoleh pembelajaran materi aljabar.
Subjek  impulsif  KN  dan  PR  mampu  menemukan  fakta  dan  menemukan masalah meskipun kedua subjek KN dan PR masih kurang dalam menemukan masalah berdasarkan ilustrasi. Dalam hal menjawab tes berpikir kritis subjek KN dan subjek PR mengumpulkan hasil tes berpikir kritis relatif cepat. Sebelum 10 menit  waktu  mengerjakan  habis  kedua  subjek  impulsif  sudah  mengumpulkan hasil tes berpikir kritis. Hal ini sejalan dengan pernyataan Kagan sebagaimana dikutip  oleh  Warli  (2010)  bahwa  gaya  kognitif  impulsif  cenderung  memiliki karakteristik  cepat  dalam  menjawab  masalah  tetapi  tidak  cermat  atau  teliti sehingga jawaban cenderung salah. Dalam hal merespon pertanyaan wawancara subjek  KN  dan  PR  cepat  dalam  mempertimbangkan  jawaban  karena  setelah diberi pertanyaan langsung menjawab cepat. Hal ini sejalan dengan pernyataan Kagan dan Kogan, sebagaimana dikutip oleh Warli (2010) bahwa gaya kognitif impulsif  menggunakan  alternatif  jawaban  secara  singkat  dan  cepat  untuk menyelesaikan  sesuatu.  Inilah  yang  menyebabkan  KN  dan  PR  Tidak  dapat menemukan jawaban yang tepat dan benar dalam menyelesaikan masalah.
Temuan dalam penelitian ini memperkaya ciri impulsif sebenarnya mampu memenuhi  keenam  indikator  FRISCO  akan  tetapi  subjek  impulsif  dalam menjawab  pertanyaan  cenderung  singkat  dan  cenderung  salah,  tingkat kemampuan berpikir kritis yang cenderung rendah dari anak reflektif (temuan subjek  KN  Dan  PR  tidak  kritis),  tidak  berpikir  mendalam,  subjek  impulsif memiliki  tingkat  ingin  tahu  yang  biasa  saja  untuk  menyelesaikan  masalah berpikir  kritis.  Mereka  hanya  memberikan  jawaban  yang  sederhana  tanpa memahami terlebih dahulu masalah yang ada dengan cermat.
Namun ada hal yan tidak terduga ditemukan yaitu, subjek KN dan subjek PR  memiliki  perbedaan  dalam  kenyakinan  menjawab  pertanyaan,  subjek  KN lebih percaya dan yakin terhadap jawaban yang diberikan tetapi subjek PR tidak yakin dan ragu terhadap jawaban yang diberikan hal ini dibuktikan saat subjek impulsif KN dan PR diwawancarai. Hal ini dapat memberikan kontribusi baru bahwa  ada  juga  siswa  impulsif  yang  yakin  terhadap  jawaban  yang  diberikan meskipun  jawaban  yang  diberikan  masih  kurang  dan  rasa  yakin  tersebut melebihi siswa reflektif.

## D. Simpulan
Berdasarkan pembahasan yang telah dilakukan peneliti pada empat subjek penelitian, diperoleh simpulan analisis berpikir kritis siswa SMP N 2 Pangkah kelas VII J ditinjau dari gaya kognitif pada materi aljabar adalah sebagai berikut.
1. Kemampuan berpikir kritis siswa ditinjau dari gaya kognitif reflektif. Focus Subjek Reflektif menceritakan kembali informasi yang terdapat pada soal  pemecahan  masalah  dengan  menggunakan  kata-kata  sendiri  namun ada  beberapa  kalimat  yang  mengadopsi  dari  soal,  dari  informasi  yang diberikan subjek mampu menemukan fakta. Dalam menceritakan kembali subjek  sangat  berhati-hati  sehingga  waktu  yang  digunakan  untuk wawancara cenderung lama, Subjek Reflektif ditinjau dari kriteria Reason mampu menemukan masalah dengan alasan ( Reason) yang relevan, untuk memberikan alasan tersebut subjek tidak langsung menjawab dengan cepat namun  selalu  berhati-hati  dan  teliti  sehingga  waktu  yang  diperlukan

## Aksioma
Vol. 9, No. 1, Juli 2018 e-ISSN 2579-7646
cenderung  lama,  Subjek  Reflektif  ditinjau  dari  kriteria Inference mampu menemukan gagasan sesuai dengan apa yang diminta soal yang nantinya digunakan untuk penarikan kesimpulan akhir, Subjek Reflektif ditinjau dari kriteria Situation mampu  menemukan  jawaban  dengan  menggunakan situasi  yang  baik,  hal  tersebut  terlihat  dari  subjek  mampu  menggunakan semua informasi yang penting dengan baik dan mengesampingkan informasi yang  tidak  penting, Subjek  Reflektif  ditinjau  dari  kriteria Clarity mampu menemukan penemuan dengan memberikan penjelasan lebih lanjut tentang kesimpulan akhir dari penyelesaian masalah dan Subjek Reflektif ditinjau dari  kriteria Overview, subjek  melakukan  pengecekan  kembali  mulai  dari permasalahan,  langkah  tiap  pengerjaan  sampai  dengan  hasil  akhir,  oleh karena itu subjek reflektif mampu memenuhi semua indikator berpikir kritis FRISCO.
2. Kemampuan berpikir kritis siswa ditinjau dari gaya kognitif impulsif. Focus Subjek Impulsif menceritakan kembali informasi yang terdapat pada soal  pemecahan  masalah  dengan  menggunakan  kata-kata  cenderung mengadopsi  dari  soal,  dari  informasi  yang  diberikan  subjek  mampu menemukan  fakta.  Dalam  menjawab  setiap  pertanyaan  cenderung  cepat, Subjek Impulsif ditinjau dari kriteria Reason mampu menemukan masalah tetapi dalam memberikan alasan (Reason) ada beberapa alasan yang belum benar  atau  tidak  relevan,  dan  alasan  yang  digunakan  untuk  membuat kesimpulan juga belum tepat, Subjek Impulsif ditinjau dari kriteria Inference belum  mampu  menemukan  gagasan  karena Reason yang  digunakan  ada beberapa yang belum benar atau tidak relevan sehingga subjek belum dapat menarik kesimpulan, Subjek Impulsif ditinjau dari kriteria Situation subjek mampu  mengetahui  informasi-informasi  yang  harus  digunakan  untuk menyelesaikan  masalah  tetapi  subjek  belum  mampu  menggunakan informasi  yang  ada  untuk  menemukan  jawaban,  Subjek  Reflektif  ditinjau dari kriteria Clarity belum mampu menemukan penemuan sehingga belum dapat  memberikan  penjelasan  lebih  lanjut  tentang  kesimpulan  akhir  dari penyelesaian masalah, dan Subjek impulsif belum dapat memenuhi kriteria Overview karena  subjek  setelah  selesai  menggerjakan  hanya  mengecek kembali hasil akhir.

## E. Daftar Pustaka
Ennis, R.H. 2011. The Nature of Critical Thinking: An Outline of Critical Thinking Dispositions and
Abilities [0nline].
Tersedia: http://faculty.ed.uiuc.edu/rhennis/documents/TheNatureofCriticalThinking_ 51711_000.pdf [04 Januari 2018].
Fisher, A. (2009). Berpikir Kritis . Jakarta: Erlangga.
Fisher, Alec. 2008. Berpikir Kritis Sebuah Pengantar . Jakarta. Erlangga.
Johnson, Elaine. 2009. Contextul Teaching & Learning. Bandung: Mizan Media Utama.

## Aksioma
Vol. 9, No. 1, Juli 2018 e-ISSN 2579-7646
Kowiyah. 2012. Kemampuan Berpikir Kritis. Jurnal Pendidikan Dasar, 3(5): 175- 179.
Lambertus.  2009.  Pentingnya  Melatih  Keterampilan  Berpikir  Kritis  dalam Pembelajaran Matematika di SD. Forum Kependidikan , 28(2): 136-142.
Sabandar,  Jozua.  2009. Berpikir  Refletif  (online) . http://math.sps.upi.edu/wp- content/uploads/2009/11/Berpikir-Reflektif.pdf . Diakses tanggal 19 Maret 2018.
Shadiq,  Fajar.  2009. Pemecahan  Masalah,  Penalaran  dan  Komunikasi .  Diklat Instruktur/ Pengembangan Matematika SMA Jenjang Dasar, (Yogyakarta: Pusat Pengembangan Guru Matematika.
Sugiyono.  2012.  Metode  Penelitian  Pendidikan  Pendekatan  Kuantitatif,
Kualitatif, dan R&D. Bandung: Alfabeta.
Warli. 2010. Profil Kreativitas Siswa yang Bergaya Kognitif Reflektif dan Siswa yang Bergaya Kognitif Impulsif dan Reflektif dalam Memecahkan Masalah Geometri .  Disertasi  tidak  diterbitkan.  Surabaya:  Program  Pascasarjana unesa.