## Penerapan Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Think-Pair-Share (TPS) Untuk Meningkatkan Hasil Belajar Matematika Siswa
Desak Ketut Pramasanti SMP Negeri 6 Kintamani, Indonesia avegex@gmail.com

## Abstract
This research aims to determine whether the application of the Think-Pair-Share (TPS) cooperative learning model can enhance students' mathematics learning outcomes. The Classroom Action Research (PTK) was conducted in class VII D of SMP Negeri 6 Kintamani. The subjects comprised all students in class VII D of SMP Negeri 6 Kintamani during the first semester of the 2022/2023 academic year, totaling 32 individuals, with 17  males  and  15  females.  The  research  focused  on  students'  mathematics  learning outcomes. This study on learning enhancement occurred over two cycles: cycle I covered integers, and cycle II involved fractions. Mathematics learning outcomes were assessed based  on  the  scores  obtained  by  students  in  learning  outcome  tests.  Data  collection utilized observation and test methods. Quantitative descriptive analysis and qualitative descriptive  analysis  were  employed  for  data  analysis.  Student  mathematics  learning outcomes data were processed using averages and classical completeness. The success criterion for this classroom action research was defined as average student mathematics learning  results  falling  within  the  'good'  category  (77-86)  with  a  minimum  classical completeness of 85%. Analysis of the research revealed an increase in average student mathematics learning outcomes, rising from 71.76 (categorized as fairly good) in cycle I to 80.00 (categorized as good) in cycle II, marking an increase of 8.24. Additionally, there was an increase in learning completeness from 61.76% in cycle I to 88.24% in cycle II, marking a rise of 26.48%. The conclusion drawn from this research is that the application of  the Think-Pair-Share  (TPS) cooperative learning model  positively impacts  students' mathematics learning outcomes.

## Keywords:  Think-Pair-Share  (TPS);  Cooperative  Learning  Model;  Student Mathematics Learning Outcomes

## Abstrak:
Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui apakah penerapan model pembelajaran kooperatif  tipe Think-Pair-Share (TPS)  dapat  meningkatkan  hasil  belajar  matematika siswa. Penelitian Tindakan Kelas (PTK) ini dilaksanakan di kelas VII D SMP Negeri 6 Kintamani.  Subjek  penelitian  ini  adalah  semua  siswa  kelas  VII  D  SMP  Negeri  6 Kintamani semester 1 tahun pelajaran 2022/2023 dengan jumlah 32 orang, 17 orang laki- laki dan 15 orang perempuan. Sedangkan objek penelitian adalah hasil belajar matematika siswa . Penelitian perbaikan pembelajaran ini dilaksanakan dalam dua siklus yaitu siklus I  dan  siklus  II.  Hasil  belajar  matematika  adalah  nilai  yang  diperoleh  siswa  dalam mengerjakan tes hasil belajar. Untuk siklus I materi bilangan bulat dan siklus II bilangan pecah. Metode pengumpulan data yang digunakan adalah metode observasi dan metode tes.  Metode  analisis  data  yang  digunakan  adalah  analisis  deskriptif  kuantitaif  dan deskriptif  kualitatif.  Data  hasil  belajar  matematika  siswa  akan  diolah  dengan menggunakan rata-rata dan ketuntasan klasikal. Penelitian tindakan kelas ini dikatakan berhasil jika secara rata-rata hasil belajar matematika siswa termasuk dalam kategori baik (77-86)  dan  ketuntasan  klasikal  sekurang-kurangnya  85%.  Berdasarkan  analisis  hasil penelitian didapat bahwa terjadi peningkatan rata-rata hasil belajar matematika siswa dari
siklus  I  sebesar  71,76  termasuk  kategori  cukup  baik  menjadi  80,00  termasuk  kategori Baik  pada  siklus  II.  Terjadi  peningkatan  sebesar  8,24.  Terjadi  peningkatan  ketuntasan belajar dari siklus I sebesar 61,76% menjadi 88,24% pada siklus II. Terjadi peningkatan 26,48%.  Simpulan  yang  diperoleh  dari  penelitian  ini  bahwa  Penerapan  model pembelajaran kooperatif tipe Think-Pair-Share (TPS) dapat meningkatkan hasil belajar matematika siswa.
Kata Kunci : Model Pembelajaran Kooperatif; Tipe Think-Pair-Share (TPS); Hasil Belajar Matematika Siswa

## Pendahuluan
Matematika  merupakan  salah  satu  ilmu  yang  berperan  penting  dalam perkembangan  ilmu  pengetahuan  dan  teknologi  serta  dalam  kehidupan  sehari-hari. Mengingat  pentingnya  peranan  mata  pelajaran  matematika  dalam  berbagai  aspek kehidupan,  banyak  upaya  telah  dilakukan  pemerintah  untuk  meningkatkan  mutu pendidikan  seperti  program  peningkatan  kualitas  guru  melalui  seminar,  workshop, lokakarya  dan  penataran/diklat,  program  peningkatan  profesi  guru  (PPG),  peningkatan kualitas dan kuantitas sarana/prasarana belajar mengajar serta perubahan kurikulum dari kurikulum 2013 ke kurikulum merdeka. Salah satu pendekatan pembelajaran yang sedang dikembangkan  di  sekolah  adalah  pendekatan  kontekstual,  pendekatan  konstruktivisme, pendekatan inquiri dan lain-lain. Hal tersebut sering disampaikan kepada para guru ketika mereka  mengikuti  pertemuan  MGMP,  lokakarya,  workshop,  seminar-seminar  yang berkaitan,  strategi,  pendekatan  pembelajaran,  model  pembelajaran,  pertemuan  ilmiah baik yang diadakan oleh Dinas pendidikan kabupaten maupun provinsi.
Belajar  matematika  dengan  segala  perkembangannya,  merupakan  kegiatan menggunakan logika, berkaitan dengan konsep-konsep abstrak yang berkenaan dengan ide-ide, struktur dan hubungan yang diatur secara logis yang akan membawa terjadinya proses  pembelajaran  yang  diharapkan.  Oleh  karena  itu,  guru  dituntut  untuk  bisa memikirkan  dan  membuat  perencanaan  secara  seksama  dalam  meningkatkan  proses pembelajaran. Membelajarkan siswa artinya mengkondisikan lingkungan belajar dan cara belajar yang lebih efesien, efektif, dan produktif dalam mencapai tujuan pembelajaran. Konsep yang digunakan dalam pembelajaran bukan hanya pada apa yang dipelajari siswa, melainkan bagaimana mempelajarinya. Dengan kata lain siswa belajar tentang bagaimana belajar ( learning how to learn ). Karena logika tingkat tinggi memerlukan berpikir dengan konsep-konsep  abstrak.  Berbagai  upaya  yang  telah  dilakukan  tersebut  di  atas  belum memberikan hasil yang optimal dalam meningkatkan mutu pendidikan mengingat dalam pelaksanaannya di lapangan teori itu cendrung tidak digunakan pada saat mengajar.
Kenyataan menunjukkan bahwa rendahnya  hasil belajar juga terjadi pada siswa kelas  VII  D  SMP  Negeri  6  Kintamani  khususnya  dalam  mata  pelajaran  matematika Kendala-kendala  yang  ada  di  lapangan  adalah:  1)  siswa  merasakan  mata  pelajaran  ini sebagai  kendala  (mata  pelajaran  yang  menakutkan)  ini  disebabkan  oleh  berbagai  hal, seperti  penyampaian  materi  dari  guru  yang  kurang  menarik,  pengelolaan    kelas  yang kurang  terprogram  yang  menjadikan  siswa  tidak  kosentrasi  dalam  menerima  materi pelajaran;  2)  siswa  tidak  mengetahui  cara  belajar  yang  baik,  saat  guru  menyampaikan materi siswa tidak memperhatikan dengan sungguh-sungguh apa yang disampaikan oleh guru; 3) kurangnya aktivitas dan respons siswa dalam mengerjakan soal-soal; 4) metode pembelajaran yang digunakan oleh guru (pendidik) masih didominasi dengan ceramah, memberikan contoh  dan  pemberian tugas-tugas di  depan kelas sehingga belum meluas dan  belum  mencakup  penggunaan  metode  yang  bervariasi  dan  inovatif,  artinya pembelajaran masih berpusat pada guru.
Implikasinya keadaan ini mengakibatkan hasil belajar siswa belum mencapai taraf optimal. Hal ini merupakan masalah yang harus dipecahkan oleh guru pada saat ini; 5) banyak  siswa  yang  tidak  dapat  menemukan  dan  memahami  suatu  konsep, mengaplikasikan  konsep,  prinsip  dan  rumus  dari  hasil  pembelajaran  sekolah;  6)  para siswa belum mampu menyelesaikan soal-soal secara kontekstual; 7) siswa terbiasa pasif, buktinya  jarang  ada  siswa  mau  bertanya  sesuatu,  meskipun  guru  memberi  kesempatan untuk  itu;  8)  siswa  sering  menunggu  kesempatan  untuk  dapat  bertanya  pada  teman- temannya yang lebih mampu; 9) siswa belum mampu mempresentasikan hasil kerjanya di depan kelas; 10) siswa lebih senang bermain-main daripada melakukan sesuatu dengan serius; 11) kemampuan guru dalam menguasai pendekatan pembelajaran, model-model, strategi,  metode  dan  teknik  belum  memadai,  guru  lebih  senang  menceramahi  siswa dengan  hal-hal  yang  kurang  berhubungan  dengan  materi  ajar.  Kendala-kendala tersebutlah yang memicu rendahnya prestasi belajar siswa (Yuniasti & Sudarsana, 2022).
Kondisi  pembelajaran  yang  demikian  menyebabkan  perlunya  guru  merubah pendekatan  dan  model  pembelajaran  yang  dapat  memacu  siswa  untuk  aktif,  kreatif, proaktif  meningkatkan  kemampuan  berpikir,  kerjasama  serta  memahami  konsep pembelajaran  yang  dianggap  sulit.  Permasalahan  tersebut  memicu  rendahnya  prestasi belajar  matematika  siswa  di  SMP  Negeri  6  Kintamani  khususnya  pada  kelas  VII  D sehingga  perlu  penggantian  model  pembelajaran,  dalam  hal  ini  digunakan  model pembelajaran kooperatif tipe Think- Pair-Share. Data prestasi belajar siswa kelas VII D SMP  Negeri  6  Kintamani  tercermin  dari  nilai  tes  hasil  ulangan  harian  pertama  pada semester ganjil  semester 1 tahun pelajaran  2022/2023 seperti:  1) rata-rata  hasil  belajar siswa  adalah  64,71  daya  serap  64,71%,  ketuntasan  belajar  47,06%  dari  ketuntasan klasikal  yang  harus  terpenuhi  85%.  Adanya  kesenjangan  antara  harapan  dengan kenyataan  di  lapangan  menyebabkan  penelitian  ini  mesti  segera  dilakukan  demi peningkatan mutu pendidikan.
Pembelajaran Think Pair Share (TPS) mengajak siswa untuk berperan aktif dalam pembelajaran  dimana  terdapat  sebuah  proses  untuk  berfikir  secara  individu  ( Think ), kemudian dilanjutkan dengan tahapan berdiskusi dengan pasangan setalah berfikir secara individu sebelumnya ( Pair ), dan yang terakhir membagikan hasil diskusi dengan teman- teman  sekelasnya  ( Share )  ( Rachmawati  &  Erwin,  2022) .  Permasalahan  yang  akan dibahas adalah apakah penerapan model pembelajaran kooperatif tipe Think-Pair-Share (TPS)  dapat  meningkatkan  hasil  belajar  matematika  siswa  kelas  VII  D  SMP  Negeri  6 Kintamani  semester  1  tahun  pelajaran  2022/2023?.  Tujuan  yang  ingin  dicapai  dalam penelitian ini secara umum adalah memberikan gambaran tentang model kooperatif tipe Think-Pair-Share (TPS)  sehingga  menambah  kasanah  pengetahuan  terutama  model pembelajaran untuk peningkatan kualitas pembelajaran. Secara khusus, tujuan penelitian ini  adalah  Untuk  mengetahui  apakah  penerapan  model  pembelajaran  kooperatif  tipe Think-Pair-Share (TPS) dapat meningkatkan hasil belajar matematika siswa.

## Metode
Penelitian ini merupakan Penelitian Tindakan Kelas (PTK). Penelitian Tindakan Kelas (PTK) ini dilaksanakan di kelas VII D SMP Negeri 6 Kintamani, yang beralamat di  Bayung  Gede  Kintamani.  Penelitian  ini  dilakukan  dari  bulan  Agustus  2022  sampai bulan Nopember 2022. Subjek penelitian ini adalah semua siswa kelas VII D SMP Negeri 6 Kintamani  semester 1  tahun pelajaran 2022/2023 dengan jumlah 32 orang, 17 orang laki-laki  dan  15  orang  perempuan.  Sedangkan  objek  penelitian  adalah  hasil  belajar matematika  siswa . Penelitian  tindakan  kelas  ini  menggunakan  rancangan  siklustis. Masing-masing  siklus  mengandung  empat  komponen/tahapan.  Keempat  komponen tersebut  yaitu:  a.  Perencanaan  ( Planning ),  b.  Tindakan (Action ),  c.  Pengamatan
( Observation ),  d.  Refleksi  ( Reflection ).  Metode  analisis  data  yang  digunakan  adalah analisis deskriptif kuantitaif dan deskriptif kualitatif. Data hasil belajar matematika siswa akan  diolah  dengan  menggunakan  rata-rata  dan  ketuntasan  klasikal.  Rumusnya  dalah sebagai berikut:
Nilai rata-rata (Mean) = ∑ 𝑋 𝑁 Dimana: ∑ 𝑥 = Jumlah nilai siswa N = banyak siswa
Data dalam penelitian ini dapat dikaji pada tahap observasi pada masing-masing siklus,  sedangkan  indikator  keberhasilan  pelaksanaan  tindakan  dapat  dikaji  pada  tahap refleksi setiap siklus. Penelitian tindakan kelas ini dikatakan berhasil jika secara rata-rata hasil  belajar  matematika  siswa  termasuk  dalam  kategori  baik  (77-86)  dan  ketuntasan klasikal sekurang-kurangnya 85%.

## Hasil Dan Pembahasan
1. Penerapan Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Think-Pair-Share (TPS)
Pembelajaran kooperatif adalah "suatu model pembelajaran yang dibentuk dalam suatu  kelompok  kecil  dimana  siswa  bekerjasama  dalam  mengoptimalkan  keterlibatan dirinya  dan  anggota  kelompoknya  dalam  belajar"  Tantra  &  Tengah  (Pujawan  2001). Pembelajaran kooperatif merupakan salah satu model pembelajaran dimana siswa belajar dalam  kelompok-kelompok  kecil  yang  memiliki  tingkat  kemampuan  berbeda.  Dalam menyelesaikan tugas kelompok, setiap anggota saling membantu untuk memahami suatu bahan  pembelajaran  (Jatmiko,  2008).  Dalam  pembelajaran  kooperatif,  siswa  diberikan dua tanggung jawab yang harus mereka laksanakan. Pertama , semua siswa terlibat dalam mempelajari dan menyelesaikan materi tugas yang diberikan. Kedua , meyakinkan bahwa semua anggota dalam kelompok mengerti dan memahami tentang tugas yang diberikan. Dengan  demikian,  siswa  dapat  meyakini  dirinya  bahwa  hasil  yang  akan  diperoleh mempunyai manfaat bagi diri mereka dan siswa lainnya dalam kelompok bersangkutan. Belajar belum dianggap selesai jika salah satu teman dalam kelompok belum menguasi bahan  (materi)  pelajaran.  Jika  para  siswa  duduk  secara  bersama  dalam  kelompok- kelompok  kecil  dan  mempersilahkan  salah  satu  orang  (seorang)  diantaranya  untuk menyelesaikan seluruh pekerjaan kelompoknya maka ini bukan merupakan Pembelajaran Kooperatif ( Cooperative Learning ).
Pembelajaran  Kooperatif  menekankan  pada  kehadiran  teman  sebaya  yang berinteraksi antarsesama sebagai sebuah tim dalam menyelesaikan atau membahas suatu masalah atau tugas. Menurut Suherman (2003), pentingnya hubungan antarteman sebaya dalam  ruang  kelas  tidak  dapat  dipandang  remeh.  Dalam  pembelajaran  kooperatif pengaruh  teman  sebaya  itu  dapat  digunakan  untuk  tujuan-tujuan  positif  dalam pembelajaran  matematika.  Setiap  kelompok  menginginkan  anggota  kelompoknya  siap dan  produktif  dalam  kelas.  Dorongan  teman  untuk  mencapai  hasil  belajar  dan  prestasi akademik  yang  baik  adalah  salah  satu  faktor  penting  dalam  Pembelajaran  Kooperatif ( Coopertive  Learning ).  Para  siswa  termotivasi  belajar  secara  aktif,  bertanggung  jawab terhadap pekerjaan dan kosentrasinya terpusat selaraa jam pelajaran. Model Pembelajaran Kooperatif  dikembangkan  untuk  mencapai  setidak-tidaknya  tiga  tujuan  pembelajaran yaitu:
a. Hasil  belajar  akademik.  Model  struktur  penghargaan  kooperatif  dapatmeningkatkan penilaian  siswa  pada  belajar  akademik  dan  perubahan  norma  yang  berhubungan dengan hasil belajar.  Disamping itu, pembelajaran kooperatif juga dapat memberikan keuntungan  baik  padasiswa  kelompok  bawah  maupun  kelompok  atas  yang bekerjasamamenyelesaikan tugas-tugas akademik.
b. Penerimaan terhadap individu. Pembelajaran Kooperatif memberikan peluang kepada siswa  yang  berbeda  latar  belakang  dan  kondisi  untukbekerja  saling  begantung  satu sama  lain  atas  tugas-tugas  bersama,  dan  melalui  penggunaan  strukur  penghargaan kooperatif, belajar untuk menghargai satu sama lain.
c. Pengembangan      keterampilan.      Pembelajaran      Kooperatif  membantu  siswa  untuk menumbuhkan keterampilan kerjasama dan kolaborasi. Keterampilan ini amat penting untuk dimiliki di dalam masyarakat, dimana banyak kerja orang dewasa sebagian besar dilakukan  dalam  organiasi  yang  saling  bergantung  satu  sama  lain  dan  masyarakat secara budaya semakin beragam (Mahaputri, 2003).
Siswa  yang  belajar  dalam  situasi  pembelajaran  kooperatif  didorong  dan dikehendaki  untuk  bekerjasama  untuk  suatu  tugas  bersama,  dan  mereka  harus mengkordinasikan  usahanya  untuk  menyelesaikan  tugasnya.  Menurut  Ibrahim,  dalam penerapan pembelajaran kooperatif dua individu atau lebih saling bergantung satu sama lain  untuk  mencapai  suatu  penghargaan  bersama.  Mereka  akan  membagi  penghargaan tersebut  seandainya  mereka  berhasil  sebagai  kelompok  (Astrini,  2005).  Unsur-unsur dasar Pembelajaran Kooperatif ( Cooperative Learning ) adalah sebagai berikut.
a. Semua siswa dalam kelompoknya harus beranggapan bahwa "sehidup sepenggungan bersama".
b. Siswa  bertanggung  jawab  atas  segala  sesuatu  di  dalam  kelompoknya,  seperti  milik mereka sendiri.
c. Siswa haruslah melihat bahwa semua anggota di dalam kelompoknya memiliki tujuan yang sama.
d. Siswa  haruslah  membagi  tugas  dalam  tanggung  jawab  yang  sama  diantara  anggota kelompoknya.
e. Siswa  akan  dikenakan  evaluasi  atau  diberi  hadiah/penghargaan  yangjuga  akan dikenakan untuk semua anggota kelompok.
f. Siswa membagi kepemimpinan dan merekamembutuhkanketerampilan untuk belajar bersama selama proses belajarnya.
g. Siswa  akan  diminta  mempertanggung  jawabkan  secara  individualmateri  yang  akan ditangani dalam kelompok kooperatif.
Terdapat enam langkah utama atau tahapan dalam pembalajaran kooperatif yang dipaparkan dalam label sebagai berikut (Parwati, 2015).
Tabel 1. Langkah-Langkah Model Pembelajaran Kooperatif Fase Kegiatan Guru Fase 1. Menyampaikan tujuan dan memotivasi siswa Mengupayakan  semua  tujuan  pembelajaran yang ingin dicapai  pada pelajaran tersebut  dan memotivasi siswa belajar Fase 2. Menyajikan/ menyampaikan informasi Menyajikan  informasi  kepada  siswa  dengan jalan  mendemonstrasikan  atau  lewat  bahan bacaan Fase 3. Mengorganisasikan siswa dalam kelompok-kelompok belajar Menjelaskan  pada  siswa  bagaimana  caranya membentuk  kelompok  belajar  dan  membantu seiap kelompok agar melakukan transisi secara efesien Fase 4. Membimbing kelompok bekerja dan belajar Membimbing  kelompok-  kelompok  belajar pada saat mereka mengerjakan tugas mereka Fase 5. Evaluasi Mengevaluasi hasil belajar tentang materi yang telah  diajarkan  atau  masing-masing  kelompok mempresentasikan hasil kerjanya
Fase 6. Memberikan penghargaan
Mencari cara-cara untuk menghargai baik upaya maupun hasil belajar individu dan kelompok
Disamping membantu pengembangan tingkah laku kooperatif dan hubungan yang lebih  baik  diantara  siswa,  pembelajaran  kooperatif  secara  bersama  membantu  siswa dalam pembelajaran akademis mereka. Hal ini sesuai dengan teori motivasi yaitu salah satu teori yang melandasi mengapa siswa yang belajar dalam kelompok kooperatif belajar lebih banyak dari pada siswa yang diorgnisasikan secara pola lama (tradisional). Menurut teori  motivasi,  motivasi  siswa  dalam  pembelajaran  kooperatif  terutama  terletak  pada bagaimana  bentuk  hadiah  atau  struktur  pencapaian  tujuan  saat  siswa  malaksanakan kegiatan  (Ibrahim,  2000).  Dalam  struktur  pencapaian  tujuan  pembelajaran  kooperatif siswa yakni bahwa tujuan mereka tercapai jika dan hanya jika siswa Iain mencapai tujuan tersebut.  Pembelajaran  kooperatif  bukan  hanya  sebuah  tehnik  pembelajaran  untuk meningkatkan hasil belajar siswa, tapi juga sebuah cara untuk menciptakan lingkungan yang  menyenangkan  dalam  kelas,  yang  memiliki  manfaat  penting  untuk  menciptakan keluaran  yang  berwawasan  efektif  dan  interpersonal  yang  lebih  luas.  Di  samping  itu dalam  pembelajaran  kooperatif  siswa  akan  lebih  mudah  menemukan  dan  memahami konsep-konsep yang sulit, apabila mereka dapat saling mendiskusikan masalah-masalah tersebut dengan temannya (Slavin, 1995).
Menurut  Tantra  dan  Tengah  (Pujawan,  2001)  dalam  belajar  kooperatif  siswa diberikan dua macam tanggung jawab yang mereka harus laksanakan. Pertama , semua siswa terlihat dalam mempelajari dan menyelesaikan tugas-tugas yang diberikan. Kedua , meyakinkan  dirinya  bahwa  hasil  yang  diperoleh  mempunyai  manfaat  bagi  diri  mereka dan  siswa  lainnya  dalam  kelompok  bersangkutan.  Peran  setiap  individu  dapat dimaksimalkan dalam pembelajaran kooperatif karena:
a. Sumbangan setiap kelompok diakui.
b. Siswa dapat mengintegrasikan dan mensintetis pandangan siswa laindalam kelompok.
c. Siswa belajar memilih beberapa altenatif yang tersedia untuk menujupendapat mereka atau orang lain.
d. Siswa melakukan beraneka macam tugas yang selalu disesuaikan dengan kemampauan masing-masing namun dibantu oleh siswa laindalam satu kelompok.
e. Setiap anggota kelompok dapat dievaluasi berdasarkan kriteria tersendiri.
Seperti  halnya  pada  model  pembelajaran  langsung,  dalam  pembelajaran kooperatif juga diperlukan tugas perencanaan, misalnya:  menentukan pendekatan yang tepat,  memilih  topik  yang  sesuai  dengan  model  ini,  pembentukan  kelompok  siswa, menyiapkan  LKS  atau  panduan  pembelajaran  siswa,  mengenalkan  siswa  kepada  tugas dan perannya dalam kelompok, merencanakan waktu dan tempat duduk yang yang akan digunakan.  Seperti  telah  dikemukakan  di  atas,  salah  satu  tugas  guru  pada  model  ini memilih  salah  satu  pendekatan  yang  sesuai.  Dalam  pembelajaran  kooperatif  dapat dilakukan  melalui  macam-macam  pendekatan,  guru  dapat  memilih  pendekatan  yang sesuai  dengan  tujuan  yang  hendak  dicapai.  Pendekatan-pendekatan  pada  model pembelajaran kooperatif adalah tipe STAD, tipe Jigsaw, tipe Think-Pair-Share (TPS) dan tipe investigasi kelompok (Silalahi & Putri, 2015).
Model  kooperatif  tipe  TPS  merupakan  salah  satu  tipe  dalam  pembelajaran kooperatif yang dikembangkan oleh Frank Lyman (Pujawan, 2001). Teori pembelajaran kooperatif  menekankan  bahwa  siswa  belajar  paling  baik  ketika  mereka  dapat  saling mendorong  dan  membimbing  satu  sama  lain,  memiliki  tanggung  jawab  perseorangan, masing-masing siswa memberikan partisipasi secara maksimal dan terdapat kesempatan aktif  intraaktif.  Tipe  TPS  merupakan  jenis  pembelajaran  yang  dirancang  untuk mempengaruhi  pola  intraksi  siswa.  Struktur  yang  dikembangkan  dimaksudkan  sebagai alternatif  terhadap  struktur  kelas  tradisional.  Struktur  ini  menghendaki  siswa  bekerja
saling membantu dalam kelompok kecil (2-6 anggota) dan lebih bercirikan penghargaan kooperatif  dari  pada  individu.  Tipe  TPS  memiliki  prosedur  yang  ditetapkan  secara eksplisist  untuk  memberi  siswa  memilih  menggunakan  TPS  sebagai  ganti  tanya  jawab seluruh kelas langkah-langkah adalah sebagai berikut.
a. Guru menyampaikan inti materi dan kompetensi yang ingin dicapai.
b. Siswa diminta untuk berpikir tentang materi/permasalahan yang disampaikan guru.
c. Siswa  diminta  berpasangan  dengan  teman  sebelahnya  (kelompok  2  orang)  dan mengutarakan hasil pemikiran masing-masing.
d. Guru memimpin pleno kecil diskusi, tiap kelompok mengemukakan hasil diskusinya.
e. Berawal dari kegiatan tersebut mengarahkan pembicaraan pada pokok permasalahan dan menambah materi yang belum diungkapkan para siswa.
f. Guru memberi kesimpulan.
Salah satu tipe pendekatan struktural adalah tipe TPS merupakan salah satu tipe dalam pembelajaran kooperatif yang dikembangkan oleh Lyman (1985) untuk melibatkan lebih banyak siswa dalam menelaah materi yang mencangkup dalam suatu pelajaran dan mengecek pemahaman mereka terhadap isi pelajaran tersebut. Pendekatan ini dirancang untuk  mempengaruhi  pola  intraksi  siswa  dan  sebagai  alternatif  terhadap  struktur  kelas pembelajaran  yang  bepusat  pada  guru  (tradisional).  Sebagai  gantinya  mengajukan pertanyaan kepada seluruh kelas, guru menggunakan sruktural  tiga langkah berikut ini (Jatmiko, 2004).
Tahap I. Thinking (berpikir). Guru mengajukan pertanyaan atau isu yang berhubungan dengan pelajaran. Selanjutnya siswa diminta untuk memikirkan jawaban dari pertanyaan atau isu tersebut secara mandiri untuk beberapa saat
Tahap II. Pairing (berpasangan). Guru meminta siswa berpasangan dengan siswa lain untuk mendiskusikan apa yang telah dipikirkan pada tahap I. Interaksi pada tahap  ini  diharapkan  siswa  dapat  berbagi  jawaban  atau  ide.  Biasanya  guru memberi waktu 4-5 menit untuk berpasangan.
Tahap III. Sharing (berbagi).  Guru  meminta  kepada  pasangan  untuk  berbagi  dengan seluruh  kelas  apa  yang  telah  dibicarakan.  Ini  dapat  dilakukan  dengan  cara bergiliran pasangan demi pasangan sampai sekitar seperempat pasangan telah mendapat kesempatan untuk melaporkan (Jatmiko, 2004).
Hasil  belajar  menurut  Wordwort  &  Marganis  (Sudiatmika,  2004),  hasil  belajar adalah kemampuan aktual siswa yang dapat diukur dengan tes. Jadi, kemampuan siswa menjawab  atau  mengerjakan  tes  merupakan  hasil  belajar  siswa  bersangkutan.  Hasil belajar adalah taraf kemampuan anak-anak untuk menguasai sejumlah pengetahuan dan keterampilan.  Menurut  Suryadibrata  (Sudiatmika,  2004)  hasil  merupakan  perwujudan atau  rumusan  terakhir  dari  upaya  yang  dilakukan  guru  dalam  memberikan  penilaian kepada siswa. Berdasarkan definisi di atas, pengertian hasil belajar yang dimaksud dalam penelitian ini adalah taraf kemampuan anak-anak untuk menguasai sejumlah pengetahuan dan keterampilan pada kompetensi dasar bilangan bulat mata pelajaran matematika.  Hasil belajar ini tercermin dari nilai yang diperoleh siswa setelah mengerjakan tes hasil belajar. Menurut  Sudjana,  hasil  belajar  yang  dicapai  siswa  dipengaruhi  oleh  dua  faktor  utama yaitu  faktor  dari  luar  diri  siswa  dan  faktor  yang  datang  dari  diri  siswa  terutama kemampuan  yang  dimilikinya  (Sujana,  2005).  Menurut  Dimyati  &  Mudjiono  juga mengatakan hasil belajar yang dicapai siswa dipengaruhi dua faktor utama yaitu:
a. Faktor interen (faktor dari diri siswa) seperti.  (i)  Intelegensi dan kemampauan yang dimiliki, (ii) kemapuan menggali hasil yang tersimpan, (iii) kemampuan berhasil atau unjuk  hasil  belajar,  (iv)  kemampuan  mengolah  bahan  belajar,  (v)  kemampuan menyimpan  perolehan  hasil  belajar,  (vi)  motivasi  belajar  dan  kosentrasi  belajar. Faktor-faktor inilah sangat mempengaruhi hasil belajar.
b. Faktor eksteren (faktor dari luar siswa) seperti: (i) guru sebagai Pembina belajar, (ii) prasarana  dan  sarana  pembelajaran,  (iii)  kebijakan  penilaian,  (iv)  lingkungan  sosial siswa  di  sekolah  maupun  di  rumah,  dan  kurikulumsekolah  (Dimyati  &  Mudjiono, 2002).
Clak menyatakan hasil belajar siswa di sekolah 70% dipengaruhi oleh kemampuan siswa  dan  30%  dipengaruhi  oleh  lingkungan  (Sujana,  2005).  Salah  satu  lingkungan belajar  yang  paling  dominan  mempengaruhi  hasil  belajar  di  sekolah  adalah  kualitas pengajaran  yang  dimaksud  dengan  kualitas  pengajaran  adalah  tinggi  rendahnya  atau efektif tidaknya proses belajar mengajar dalam mencapai tujuan pengajaran. Kedua faktor di  atas  yaitu  kemampuan  siswa  dan  kualitas/pengajaran,  mempunyai  hubungan berbanding lurus dengan hasil belajar siswa. Artinya, makin tinggi kemampuan siswa dan kualitas  pengajaran,  makin  tinggi  pula  hasil  belajar  siswa  (Sujana,  2005).  Dari  semua uraian di atas, apabila dicoba membuat simpulan, maka hasil belajar adalah hasil yang dicapai siswa setelah melakukan kegiatan belajar yang berbentuk angka sebagai simbol dari ketuntasan belajar sangat dipengaruhi oleh faktor luar yaitu guru dan metode serta faktor dari dalam diri siswa itu sendiri yaitu motivasi, kecerdasan, bakat, minat, kondisi pribadi siswa itu sendiri.

## 2. Penerapan Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Think-Pair-Share (TPS) Untuk Meningkatkan Hasil Belajar Matematika Siswa
Pada siklus I, proses pembelajaran yang dilakukan guru sudah disesuaikan dengan rencana.  Tahapan-tahapan  tindakan  pada  skenario  pembelajaran  dilaksanakan  sesuai dengan krologis, sebagai berikut.
a. Siswa bekerja dalam kelompok mengerjakan LKS
b. Siswa bekerja berpasangan dan saling berbagi pengetahuan.
c. Diskusi kelas
d. Menyimpulkan hasil diskusi
Pada tahap akhir siklus I siswa diberikan tes untuk mengukur hasil belajar siswa. Hasil tes dan diolah dengan program computer (excel). Hasil yang didapat bahwa rata- rata hasil belajar matematika siswa pada siklus I sebesar 71,76 termasuk kategori cukup baik.  Ketuntasan  belajar  dari  siklus  I  sebesar  61,76%.  Pada  sikulus  I,  indikator keberhasilan  penelitian  belum  tercapai  yaitu  secara  rata-rata  hasil  belajar  matematika siswa termasuk dalam kategori baik (77-86) dan ketuntasan klasikal sekurang-kurangnya 85%.  Oleh  karena  itu,  maka  siklus  dilanjutkan  pada  siklus  II.  Belum  tercapainya  hasil yang diharapkan pada siklus I ini disebabkan oleh beberapa kelemahan, yaitu:
a. Dalam diskusi setiap kelompok belum efektif, karena setiap anggota masih ada rasa ragu-ragu untuk menyelesaikan soal, dan masih ada beberapa siswa belum mempunyai tanggung  jawab  yang  penuh,  jika  ditunjuk  salah  satu  anggotanya  yang  menjawab masih  tetap  orang  yang  dianggap  paling  mampu  di  kelompok  tersebut  sehingga sesegera  mungkin  guru  memberi  motivasi,  pujian/penghargaan,  penguatan  sehingga belajar kelompok lebih aktif, kreatif dan efektif.
b. Ada  beberapa  siswa  yang  masih  belum  memahami  model  pembelajaran  yang digunakan sehingga diberikan penjelasan mendetail agar siswa belajar lebih senang, semangat dan efektif.
c. Dalam mengerjakan soal-soal  dalam LKS beberapa siswa masih menggunakan cara lama sehingga siswa memerlukan banyak waktu yang diperlukan dan beberapa siswa melakukan kesalahanl angkah-langkah dalam mengerjakan soal-soal tersebut. Dalam kegiatan  presentasi  kelompok,  keaktifan  siswa  masih  rendah,  hal  ini  terlihat  dari jumlah siswa yang mau memberikan argumentasi dalam diskusi ataupun siswa yang mau  mengerjakan  soal-soal  pada  LKS  masih  cendrung  siswa  yang  sama.  Hal  ini
disebabkan  karena  siswa  belum  terbiasa  dengan  cara  yang  baru,  dan  siswa  merasa ragu-ragu menyampaikan pendapatnya.
d. Sebagian   besar   siswa   belum   terbiasa   menemukan   konsep-konsep sendiri melalui contoh-contoh  soal  yang  diberikan  walaupun  beberapa  siswa  sudah  menjadi  lebih aktif.  Siswa  masih  mengalami  kesulitan  dalam  membuat  simpulan  yang  sistematis. Hal ini disebabkan karena siswa masih sering mencontoh soal-soal yang ada dan malas untuk bekerja, mereka memerlukan dorongan-dorongan yang kuat untuk itu.
Berdasarkan refleksi pada siklus I ada beberapa hal diperbaiki pada perencanaan pada siklus II. Tindakan-tindakan perbaikan yang dilakukan oleh guru (peneliti) adalah sebagai berikut.
a. Dalam  diskusi  setiap  kelompok  yang  belum  efektif,  akibat  setiap  anggota  belum mempunyai tanggung jawab yang penuh, yang sering terjadi adalah jika ditunjuk salah satu anggota tertentu pada suatu kelompok, mereka masih diam, dan untuk siklus II akan diberikan motivasi, pujian/penghargaan, sehingga suasana kelas lebih kondusif, siswa lebih aktif, kreatif dan menyenangkan.
b. Ada beberapa siswa yang belum memahami model pembalajaran yang digunakan pada tindakan siklus I . Oleh karena itu, pada siklus II diberikan penjelasan langkah-langkah lebih mendetail semaksimal mungkin sehingga siswa belajar lebih senang, semangat dan aktif.
c. Dengan  mensosialisasikan  kembali      tentang  penerapan  model  pembelajaran kooperatif  tipe  TPS,  diharapkan  siswa  lebih  paham  terhadap  cara  kerjadan  tugas mereka  dalam  pembelajaran.  Dengan  demikaian  pada  pertemuan  berikutnya  siswa tidak akan mengalami kesulitan lagi dan akhirnya terbiasa dalam mengikuti pelajaran.
d. Memberi  bimbingan yang lebih intensif pada semua kelompok. Bimbingan  tersebut berupa motivasi kepada siswa dan informasi tentang   kerjasama dan diskusi   antar anggota  kelompok  pada  pembelajaran.  Selain  itu,  guru  juga  mendatangi  setiap kelompok  sesering  mungkin  untuk  mengawasi  diskusi  kelompok  yang  sedang berlangsung.
e. Membuat  RPP  baru  dengan  skenario  pembelajaran  yang  sesuai  harapan  model pembelajaran Think-Pair-Share .
Hasil yang didapat bahwa rata-rata hasil belajar matematika siswa pada siklus II sebesar 80,00 termasuk kategori Baik. Ketuntasan belajar dari siklus II sebesar 88,24%. Pada  sikulus  II,  indikator  keberhasilan  penelitian  sudah  tercapai  yaitu  secara  rata-rata hasil  belajar  matematika  siswa  termasuk  dalam  kategori  baik  (77-86)  dan  ketuntasan klasikal sekurang-kurangnya 85%. Oleh karena itu, maka siklus dihentikan. Tercapainya hasil yang diharapkan pada siklus II ini tercermin dari:
a. Diskusi setiap kelompok sudah berjalan dengan efektif.
b. Siswa  sudah  memahami  model  pembelajaran  yang  digunakan.  Siswa  sudah  mau sharing dengan temannya, siswa nampak senang belajar.
Hasil pelaksanaan penelitian di siklus I dan siklus II secara ringkas dapat disajikan pada tabel berikut:
Tabel 1. Perbandingan Hasil Penelitian Siklus I Siklus II Peningkatan Rata-rata 71,76 80,00 8,24 Ketuntasan Belajar (%) 61,76 88,24 26,48
Jika  data  ini  digambarkan  dalam  bentuk  grafik,  maka  akan  nampak  sebagai berikut:
Gambar 1. Grafik Perbandingan Hasil Penelitian Hasil penelitian menunjukkan bahwa Penerapan model pembelajaran kooperatif tipe Think-Pair-Share (TPS)  dapat  meningkatkan  hasil  belajar  matematika  siswa  kelas VII D SMP Negeri 6 Kintamani semester 1 tahun pelajaran 2022/2023. Hal ini ditunjukan dengan:
a. Terjadinya peningkatan rata-rata hasil belajar matematika siswa dari siklus I sebesar 71,76 termasuk kategori cukup baik menjadi 80,00 termasuk kategori Baik pada siklus II. Terjadi peningkatan sebesar 8,24.
b. Terjadi peningkatan ketuntasan belajar dari siklus I sebesar 61,76% menjadi 88,24% pada siklus II. Terjadi peningkatan 26,48%.
Dalam penerapan model pembelajaran kooperatif tipe TPS terlihat bahwa siswa dalam  belajar  matematika  menjadi  lebih  aktif,  lebih  kreatif,  lebih  menggairahkan  dan lebih menyenangkan.  Penerapan model pembelajaran kooperatif tipe TPS dalam tahap berpikir  ( thinking ),  guru  mengajukan  pertanyaan  atau  isu  yang  berhubungan  dengan pelajaran. Selanjutnya siswa diminta untuk memikirkan jawaban dari pertanyaan atau isu tersebut  secara  mandiri  untuk  beberapa  saat.  Kemudian  siswa  berpasangan  ( pairing ). Guru meminta siswa berpasangan dengan siswa lain untuk mendiskusikan apa yang telah dipikirkan pada tahap I. Intraksi pada tahap ini diharapkan siswa dapat berbagi jawaban atau ide. Guru memberi waktu 4-5 menit untuk berpasangan. Selanjutnya siswa berbagi ( sharing ). Guru meminta kepada masing-masing pasangan untuk berbagi dengan seluruh kelas  apa  yang  telah  dibicarakan.  Ini  dilakukan  dengan  cara  bergiliran  pasangan  demi pasangan ke depan kelas mempresentasikan apa yang dikerjakan. Diupayakan waktunya berpresenatasi  singkat  sehingga  semua  pasangan  berkesempatan  untuk  melaporkan, selain itu siswa akan terdorong untuk berusaha  aktif mencari dan mempelajari apa yang ditugaskan untuk penyelesaian dari permasalahan yang ada dalam LKS, karena pada saat mempresentasikan hasil kelompoknya kemampuan kelaompok akan dilihatnya.
Presentasi  di  depan  kelas  mengharuskan  mereka  siap  dengan  jawaban  dari permasalahan  yang  ada  dalam  LKS,  jika  mereka  ditunjuk  oleh  guru.  Setelah  siswa menyelesaikan  tugasnya  secara  perorangan  siswa  tersebut  masih  memiliki  beban tanggung jawab terhadap rekan-rekan kelompoknya yang belum mampu. Dengan cara ini setiap  siswa  akan  lebih  mengetahui  sejauhmana  kemampuan  dalam  mengerjakan  LKS dengan  melihat  hasil  koreksi  teman  kelompoknya.  Jika  pada  saat  memeriksa  hasil pekerjaan  temannya  siswa  menemukan  masalah  atau  kesulitan  maka  masalah  tersebut dipecahkan secara bersama dalam kelompoknya dengan jalan diskusi yang dipandu oleh teman  yang  dianggap  paling  mampu.  Pada  tahap  diskusi  kelompok  ini  akan  muncul
71.76 61.76 80.00 88.24 0 10 20 30 40 50 60 70 80 90 100 Rata-rata Ketuntasan Belajar (%) PERBANDINGAN HASIL PENELITIAN Siklus I Siklus II
berbagai  pertanyaan dan pendapat  yang diajukan oleh setiap anggota kelompok terkait dengan yang sedang dipelajari, sehingga akan menambah pemahaman mereka terhadap standar kompetensi atau kompetensi dasar yang sedang dipelajari.
Penerapan  model  pembelajaran  kooperatif  tipe  TPS  terlihat  mulai  dari  awal pembelajaran  sampai  akhir  pembelajaran  karena  berguna  untuk  menggali  informasi, mengecek pemahaman siswa, membangkitkan aktivitas dan respons siswa, mengetahui hal-hal  yang  sudah  diketahui  siswa,  memfokuskan  siswa  pada  suatu  yang  dikehendaki guru,  dan  mendorong  siswa  untuk  mengembangkan  ide-idenya.  Kegiatan  ini  lebih menekankan  pentingnya  kerjasama  dan  juga  untuk  melatih  siswa  belajar  meredakan egonya dan belajar demokratis serta menghargai pendapat orang lain. Seorang siswa bisa ditunjuk  untuk  memberi  contoh  kepada  temannya  dalam  mendemontrasikan  suatu masalah.  Kenyataan  di  atas  sesuai  dengan  hukum  belajar  yang  dikemukakan  oleh Thorndike yang isinya menyatakan bahwa belajar adalah pembentukan hubungan antara stimulus dengan respons (Dimyati & Mudjiono, 2002) . Model  pembelajaran  tipe  TPS  merupakan  model  pembelajaran  menekankan bahwa pengetahuan dibangun oleh siswa sedikit demi sedikit dan ia harus mengkonstruksi pengetahuan  itu  dan  memberi  makna  melalui  pengalaman  nyata. Pada  tahap  berpikir ( tinking ), pembentukan pengetahuan ini harus dibuat sendiri oleh si pelajar atau seseorang yang mau mengerti (Hudojo, 1998). Ini berarti siswalah yang aktif berpikir, merumuskan konsep  dan  mengambil  makna.  Peran  guru  di  sini  adalah  membimbing  dan  mediator supaya  proses  konstruksi  itu  berjalan  dengan  baik,  dalam  pembentukan  pengetahuan. Kemudian  siswa  berpasangan  ( pairing )  dan  tahap  terakhir  siswa  berbagi  ( sharing ). Demikian  juga  Skinner  berpandangan  bahwa  belajar  adalah  perilaku.  Pada  saat  orang belajar,  maka  responsnya  menjadi  lebih  baik.  Sebaliknya  bila  ia  tidak  belajar  maka responsnya menurun. Dan dalam belajar ditemukan adanya hal berikut: (i) kesempatan terjadinya  peristiwa  yang  menimbulkan  respons  belajar,  (ii)  respons  sipelajar,  (iii) konskuensi  yang  bersifat  menguatkan  respons  tersebut.  (Dimyati  &  Mudjiono,  2002). Berdasarkan hasil penelitian Ni'mah, A., &  Dwijananti, P. (2014) model  pembelajaran Think Pair Share (TPS) dengan metode eksperimen dapat meningkatkan hasil belajar dan aktivitas siswa kelas VIII MTs. Nahdlatul Muslimin.

## Kesimpulan
Berdasarkan  temuan-temuan  yang  diperoleh  pada  penelitian  tindakan  kelas  ini dapat  disimpulkan  bahwa  penerapan  model  pembelajaran  kooperatif  tipe Think-Pair- Share (TPS) dapat meningkatkan hasil belajar matematika siswa kelas VII D SMP Negeri 6 Kintamani semester 1 tahun pelajaran 2022/2023. Hal ini ditunjukan dengan terjadinya peningkatan rata-rata hasil belajar matematika siswa dari siklus I sebesar 71,76 termasuk kategori  cukup  baik  menjadi  80,00  termasuk  kategori  Baik  pada  siklus  II  yang  terjadi peningkatan sebesar 8,24 dan terjadi peningkatan ketuntasan belajar dari siklus I sebesar 61,76% menjadi 88,24% pada siklus II yaitu terjadi peningkatan 26,48%.

## Daftar Pustaka
Astrini.  (2005).  Pengaruh  Penerapan  Model  Pembelajaran  Kooperatif  Tipe  Numered- Head-Together  (NHT)  dalam  Pembelajaran  Matematika  Terhadap  Prestasi Belajar Siswa Kelas II SMP Negeri 1 Sidemen. Singaraja: IKIP Negeri Singaraja.
Dimyati & Modjiono. (2002). Belajar dan Pembelajaran (Cetakan ke-2) . Jakarta: Dirjen Dikti Proyek Pembinaan dan Peningkatan Mutu Tenaga Pendidikan.
Hudojo, H. (1998). Mengajar Belajar . Jakarta: Depdikbud.
Ibrahim, M. (2000). Pembelajaran Kooperatif . Surabaya: University Press. Jatmiko. (2008). Strategi Belajar Mengajar . Jakarta: PT Rineka Cipta.
Lyman, F. (1985). Model Pembelajaran TPS. Jakarta: Universitas Maryland. Mahaputri,  P.  (2003).  Implementasi  Pendekatan  Struktural  Tipe  Numbered-Head- Together Dalam Pembelajaran Kalor Sebagai Upaya Meningkatkan Hasil Belajar Siswa  Kelas  IIFSLTP  1  Sukasada  Tahun  Ajaran  2003/2004. Skripsi  (tidak diterbitkan). IKIP Negeri Singaraja .
Ni'mah,  A.,  &  Dwijananti,  P.  (2014).  Penerapan  model  pembelajaran  think  pair  share (TPS) dengan metode eksperimen untuk meningkatkan hasil belajar dan aktivitas belajar siswa kelas VIII MTs. Nahdlatul Muslimin Kudus. UPEJ Unnes Physics Education Journal , 3 (2).
Parwati,  N.  N.  (2015).  Pengembangan  Model  Pembelajaran  Pemecahan  Masalah Berorientasi  Kearifan  Lokal  Pada  Siswa  SMP  di  Kota  Singaraja. JPI  (Jurnal Pendidikan Indonesia) , 4 (2).
Pujawan,  I  G.  N.  (2001). Pengembangan  Model  Pembelajaran  Kooperatif  dalam Meningkatkan kualitas Pembelajaran dan Hasil Belajar Matematika Siswa SLTP . Laporan Research Grant . IKIP Negeri Singaraja.
Rachmawati, A., & Erwin, E. (2022). Pengaruh Model Pembelajaran Think Pair Share (TPS) Berbantuan Media Video Animasi Terhadap Hasil Belajar Siswa Sekolah Dasar. Jurnal Basicedu , 6 (4), 7637-7643.
Silalahi,  W.,  &  Putri,  D.  (2015).  Upaya  Meningkatkan  Hasil  Belajar  Siswa  Melalui Pembelajaran  Kooperatif  Model  Jigsaw  Pada  Pembelajaran  IPS  Kelas  IV  SD Negeri 101776 Sampali. Jurnal Handayani , 3 (02), 52-62. Slavin,  R.  E.  (1995). Cooperative  Learning  Theori,  Research,  and  Practice . Second Edition . Boston: Allyn Bacon. Sudiatmika,  I.  (2004). Sistem  Informasi  Tari  Bali  Berbasis  Web  Secara  Dinamis (Doctoral dissertation, STMIK Akakom Yogyakarta).
Suherman,  E.  (2003). Strategi  Pembelajaran  Matematika  Konten  Porer .  Bandung: Universitas Pendidikan Indonesia.
Sujana,  N.  (2005). Dasar-Dasar  Proses  Belajar  Mengajar .  Bandung:  Sinar  Baru Algensindo.
Yuniasti,  N.  W.,  &  Sudarsana,  I.  K.  (2022).  Pelaksaan  Pembelajaran  Daring  Dalam Meningkatkan Prestasi Belajar Pendidikan Agama Hindu Siswa Kelas VI Di SD Negeri 1 Kesiut. Sang Acharya: Jurnal Profesi Guru , 3 (2), 34-43.