## SMALL  GROUP  ASSISTANCE  TO  INCREASE  TEACHERS  ABILITY  IN APPLYING  AUTHENTIC  ASSESSMENT  IN  KKGMI  KECAMATAN PONCOKUSUMO  KABUPATEN  MALANG

## PENDAMPINGAN  KELOMPOK  KECIL  UNTUK  MENINGKATKAN  KEMAMPUAN GURU  DALAM  MENERAPKAN  PENILAIAN  AUTENTIK  DI  KKGMI  KECAMATAN PONCOKUSUMO  KABUPATEN  MALANG
Tri Hidayati Rohmah
Pengawas Madrasah Tingkat Dasar Kecamatan Poncokusumo Kab. Malang E-mail: trihidayatir@gmail.com

## ABSTRACT
This research is based on the lack of application of authentic assessment in KKGMI, Kecamatan Poncokusumo. With authentic assessment, teachers can see the progress of students learning and the success level of the learning process which has been done. Authentic assessment instruments that can be used in the form of tests, observation  rubrics,  self-assessment, peer assessment,  practice  and others. The problems  of  this study are: [1] Whether the assistance of small groups can improve the teachers ability to apply authentic assessment  in  KKGMI  Kecamatan  Poncokusumo  Kab.  Malang  ?  and  [2]  How  small  group  assistance  can improve the teachers ability to apply authentic assessment in KKGMI, Kecamatan Poncokusumo Kab. Malang? While the purpose of this study is to improve the teachers ability to apply authentic assessment in KKGMI Kecamatan Poncokusumo Kab. Malang through the small group assistance. The method of this research was action research with small group assistance that was conducted in two cycles. Based on the results of the action research it can be concluded: the small group assistance had an effect on increasing the ability of MI teachers in the KKGMI target area of Kecamatan Poncokusumo in applying authentic assessment by comparing the observation value of documents applying authentic assessment in the RPP (lesson plan), the average value of Initial Conditions 63.5, First Cycle 71.5 and Second 76.5.
Keywords:  Small  group  assistance,  ability  to  apply  assessment,  authentic  assessment.

## ABSTRAK
Penelitian ini didasarkan pada rendahnya penerapan penilaian autentik di KKGMI Kecamatan Poncokusumo. Dengan penilaian autentik, guru  dapat melihat kemajuan belajar peserta didik  dan tingkat keberhasilan proses pembelajaran yang telah dilakukan. Instrumen penilaian autentik yang dapat digunakan berupa tes, rubrik pengamatan, penilaian diri, penilaian sejawat, praktik dan lainnya. Masalah penelitian ini adalah: [1] Apakah pendampingan kelompok kecil dapat meningkatkan kemampuan guru dalam menerapkan penilaian autentik di KKGMI  Kecamatan Poncokusumo Kab. Malang ?  dan [2] Bagaimana pendampingan kelompok kecil  dapat  meningkatkan  kemampuan  guru  dalam  menerapkan  penilaian  autentik  di  KKGMI  Kecamatan Poncokusumo Kab. Malang ? Sedangkan tujuan dari penelitian ini adalah untuk meningkatkan kemampuan guru  dalam  menerapkan  penilaian  autentik  di  KKGMI  Kecamatan  Poncokusumo  Kab.  Malang  melalui pendampingan  kelompok  kecil.  Metode  penelitian  ini  adalah  penelitian  tindakan  dengan  pendampingan kelompok kecil yang dilakukan sebanyak dua siklus. Berdasarkan hasil penelitian tindakan dapat disimpulkan: pendampingan kelompok kecil memberikan efek pada peningkatan kemampuan Guru MI di daerah sasaran KKGMI Kecamatan Poncokusumo dalam menerapkan penilaian autentik dengan perbandingan nilai observasi dokumen penerapan penilaian autentik pada RPP, nilai rata-rata Kondisi Awal 63.5, Siklus I 71.5 dan Siklus II 76.5.
Kata kunci: Pendampingan kelompok kecil, kemampuan menerapkan penilaian, penialaian autentik.

## PENDAHULUAN
Guru  merupakan  salah  satu  komponen yang  sangat  mendukung  keberhasilan  dalam suatu  proses  pembelajaran.  Oleh  karena  itu, guru  dituntut  memiliki  4  kompetensi  yakni kompetensi pedagogik, kepribadian, professional dan  kompetensi  sosial.  Tentunya  keempat kompetensi  di  atas  sangat  dibutuhkan  saat memilih menjadi profesi seorang guru.
Dalam  meningkatkan  kualitas  hasil pembelajaran,  guru  perlu  memperhatikan seluruh aspek yang terkait dalam pembelajaran. Salah  satunya  aspek  menilai  hasil  belajar peserta  didik.  Jika  penilaian  yang  diterapkan secara valid dan objektif maka luaran yang akan dihasilkan akan berkualitas. Namun sebaliknya, jika penilaian yang diterapkan guru tidak valid dan  objektif  maka  luaran  yang  dihasilkan menjadi  tidak  bermakna.  Dalam  implementasi kurikulum  2013,  penilaian  dilakukan  secara autentik  yakni  menilai  pembelajaran  secara holistik baik dari segi proses maupun hasil.
Penilaian autentik merupakan istilah yang terdiri dari ” penilaian ” dan ” autentik ” . Penilaian adalah kegiatan guru yang dimaksudkan untuk mengukur  kompetensi  atau  kemampuan tertenru terhadap kegiatan yang telah dilaksana- kan dalam pembelajaran (Hosnan, 2014). Penilaian juga  merupakan  proses  pengumpulan  dan pengolahan  informasi  untuk  mengukur pencapaian hasil belajar peserta didik (Komalasari, 2013).  Sehingga  dari  pengertian  tersebut, penilaian  dimaksudkan  untuk  mengukur  dan menginformasikan  ketercapaian  peserta  didik secara  berkala,  berkesinambungan,  dan menyeluruh,  baik  sebelum, selama  proses,  dan pada akhir pembelajaran.
Penilaian  autentik  merupakan  penilaian yang komprehensif. Dengan prinsip ini, penilaian autentik  dapat  memberikan  informasi  tentang kecakapan belajar pada peserta didik, mengetahui keberhasilan proses pendidikan dan pengajaran di  madrasah,  menentukan  tindak  lanjut  hasil penilaian,  yakni  melakukan  perbaikan  dan penyempurnaan dalam program pendidikan dan pengajaran  serta  strategi  pelaksanaannya. Penilaian  autentik  berbasis  kurikulum  2013
berlandaskan  beberapa  peraturan  pemerintah antara lain UU nomor 20 tahun 2003, PP nomor 32 tahun 2013, Permendiknas nomor 3 tahun 2017, Permendiknas  nomor  23  tahun  2016  dan  di lingkungan  madrasah,  Keputusan  Direktur Jenderal  Pendidikan  Islam  nomor  5161  Tahun 2018 (Kemendikbud, 2016).
Namun pada kenyataannya, sebagian besar guru  kurang  memperhatikan  pentingnya penilaian  autentik  dalam  pembelajaran.  Salah satunya terjadi di beberapa Madrasah Ibtidaiyah Kecamatan Poncokusumo Kab. Malang. Berdasar- kan observasi awal, sebagian besar guru merasa sulit dalam menerapkan penilaian autentik dalam kurikulum  2013.  Mereka  berpendapat  penilaian kurikulum  2013  terlalu  ribet  dan  tidak  tepat sasaran.  Akibatnya  penilaian  menjadi  beban guru  sehingga  dikerjakan  secara  terpaksa  dan berdampak negative pada kualitas pembelajaran yang  dilakukan.  Mereka  lebih  mengutamakan pembelajaran  harus  mencapai  tujuan  tanpa mempertimbangkan  proses  mencapai  tujuan tersebut.  Alhasil,  penilaian  pembelajaran  masih menekankan  pada  kompetensi  kognitif  peserta didik saja saja yakni berupa angka.
Hakikatnya,  pembelajaran  dapat  berhasil dan  bermakna  jika  proses  yang  dilalui  melalui suatu aktivitas yang bermakna pula. Guru perlu memiliki  kemampuan  dalam  menilai  hasil belajar  peserta  didik  untuk  menciptakan kualitas hasil pembelajaran yang optimal. Dalam menilai  hasil  belajar  harus  mencakup  berbagai aspek yang dapat menggambarkan perkembangan atau perubahan tingkah laku pada peserta didik dan tidak hanya dilakukan untuk memberikan hasil berupa  angka  (Hasanah,  U  dan  Edwita,  2019). Pada  kurikulum 2013,  penilaian autentik  dapat berupa tes, penilaian diri, penilaian sejawat, jurnal perkembangan  sikap,  praktik/unjuk  kerja  dan lainnya  yang  dapat  digunakan  untuk  mencatat perkembangan  peserta  didik  secara  menyeluruh dalam hal sikap, pengetahuan dan keterampilan.
Hasil penelitian yang telah dilakukan oleh peneliti  sebelumnya  tentang  penilaian  autentik antara  lain  (Kartowagiran  &  Jaedun,  2016), (Fitriani, 2017), (de Sam Lazaro,  2017) (Noor, Yusoff,  &  Noor,  2016),  (Alfian,  Aminah,  &
Sarwanto, 2015), (Hodgman, 2014), (James & Casidy,  2018),  (Susani,  2018),  (Villarroel, Bloxham,  Bruna.  D,  Bruna.  C  &  Herrera-seda, 2017).
Permasalahan  penelitian  yang  diangkat berdasarkan  analisis  situasi  di  atas  adalah terbatasnya  kemampuan  guru  dalam  menerap- kan penilaian autentik. Dengan demikian dapat dirumuskan  suatu  rumusan  masalah  yakni,  [1] Apakah  pendampingan  kelompok  kecil  dapat meningkatkan kemampuan guru dalam menerapkan penilaian  autentik  di  KKGMI  Kecamatan Poncokusumo Kab. Malang? dan [2] Bagaimana pendampingan kelompok kecil dapat meningkat- kan  kemampuan  guru  dalam  menerapkan penilaian  autentik  di  KKGMI  Kecamatan Poncokusumo  Kab.  Malang?  Guna  menjawab rumusan masalah tersebut, penelitian ini berjudul ” Pendampingan  Kelompok  Kecil  untuk Meningkatkan Kemampuan Guru dalam Menerap- kan  Penilaian  Autentik  Di  KKGMI  Kecamatan Poncokusumo Kab. Malang ” .

## METODE  PENELITIAN
Penelitian  dilaksanakan  dengan  tindakan madrasah yang meliputi kegiatan perencanaan, pelaksanaan tindakan, pengamatan dan observasi, refleksi. Kegiatan dilaksanakan dengan 2 siklus, setiap siklus memuat tahapan tersebut. Sebelum pelaksanaan  siklus  I  dilaksanakan  pengukuran pengetahuan penilaian autentik dengan Pre Test sebagai  gambaran  kondisi  awal  subyek  dan obyek  penelitian.  Pada  siklus  I  dilakukan perencanaan  waktu,  tempat,  instrument  soal post test, materi pendampingan kelompok kecil, jadwal  pelaksanaan,  undangan,  daftar  hadir peserta.  Tindakan  siklus  I  yaitu  memberikan pendampingan  secara  berkelompok  kecil sebanyak empat kelompok yang terdiri masing- masing  5  orang  guru  kelas  IV  tentang pengetahuan penilaian autentik dan penerapannya berdasar  K13. Setelah dilaksanakan bimbingan kelompok  kecil  kegiatan  diakhiri  dengan  Post Test I.
Langkah  selanjutnya  pengamatan  dan observasi  hasil  tindakan  berupa  lembar  jawab Post Test.  Siklus I diakhiri dengan Refleksi dengan
analisis  hasil   pengukuran  dan  pengamatan serta mendeskripsikan hasil tindakan.
Refleksi siklus I mengarah pada ada tidaknya Siklus II. Jika hasil refleksi siklus I belum sesuai harapan  maka  dilaksnakan  siklus  II  dengan kegiatan:  Perencanaan  yang  berisi  penambahan pendampingan  dan  bimbingan  dengan  bertukar anggota  dari  empat  kelompok.  Pelaksanaan tindakan  pada  siklus  II  selain  bimbingan  oleh peneliti, akan dilanjutkan dengan mentor sebaya yaitu  guru  yang  nilai  Post  Test  siklus  I  paling bagus.  Pelaksanaan  tindakan  siklus  II  diakhiri dengan  Post  Test  II  dan  persiapan  penerapan penialaian  autentik  yang  di  buat  oleh  masing masing  guru.  Tahap  selanjutnya  koreksi  lembar jawab  post  test  II  untuk  dideskripsikan  dan dianalisis.  Siklus  II  diakhiri  dengan  Refleksi sebagai  hasil penelitian  dengan  membandingkan kondisi awal, siklus I, dan Siklus II.
Subyek  dalam  penelitian  ini  adalah  guru kelas IV MI Kecamatan Poncokusumo Kab Malang pada tahun pelajaran 2018/2019 dengan jumlah 20  orang.  Obyek  penelitian:  pengetahuan penilaian  autentik  pada  kurikulum  2013,  dan dokumen  perencanaan  penilaian  autentik  dalam Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) sebagai bukti penerapan penilaian autentik.
Teknik  pengumpulan  data:  1]  Data pengetahuan  tentang  penilaian  autentik  yang dimiliki  oleh  guru  mata  pelajaran  diperoleh dengan pre test, post test I, dan Post Test II, dengan menggunakan  soal  pilihan  ganda.  2]  Data kemampuan  guru  dalam  menerapkan  penilaian autentik  yang  ada  dalam  RPP  diperoleh  dengan observasi  dokumen  RPP  I  pada  kondisi  awal sebelum tindakan, RPP II pada Siklus I, dan RPP III pada  Siklus  II.  Observasi  penerapan  penilaian autentik  dilakukan  dengan  menggunakan instrument  perencanaan  penilaiaan  dalam  RPP dengan skala 1 – 5.
Penelitian Tindakan Madrasah ini dilaksana- kan berkolaborasi dengan KKMI (Kelompok Kepala Madrasah  Ibtidaiyah)  di  wilayah  Kecamatan Poncokusumo pada tahun pelajaran 2018/2019, dalam hal pemberian ijin pada guru-guru kelas IV sebagi  subjek  penelitian.  Penelitian  tindakan madrasah ini dilaksanakan dalam rentang waktu
6 bulan, dari Minggu pertama bulan Januari 2019 sampai dengan Minggu ke III Bulan Juni 2019. Tingkat kehadiran subyek penelitian 100 % baik pada  siklus  I  maupun  Siklus  II.  Prosedur  yang dilakukan dengan tahapan Kondisi awal, Siklus I, dan Siklus II disajikan pada gambar 1.
Hasil observasi dokumen RPP I yang memuat penerapan penilaian autentik dengan mengguna- kan instrument pengukuran RPP yang telah disusun oleh peneliti. Hasil observasi penerapan penilaian autentik RPP I diperoleh hasil : nilai tertinggi 78, terendah  42,  dan  rata-rata  63,5.  Berdasarkan observasi  dokumen  Rencana  Pelaksanaan Pembelajaran (RPP I) yang disusun guru diperoleh hasil  guru  yang  menerapkan  penilaian  autentik berkemampuan baik 70  %, sedang 25 %, kurang 5 %. Data selengkapnya dapat dilihat pada Tabel 2.

## Gambar  1 Prosedur  Penelitian Tindakan Madrasah
Indikator dan keberhasilan yang digunakan dalam penelitian tindakan madrasah ini:
1. Nilai  rata-rata  dan  ketuntasan  tentang pengetahuan  penilaian  autentik  mengalami peningkatan minimal 5 %.
2. Nilai  rata-rata  hasil  observasi  kemampuan menerapkan  penilaian  autentik  mengalami peningkatan minimal 5 %.
3. Kriteria Ketuntasan Minimal (KKM) adalah 75.

## TEMUAN  DAN  PEMBAHASAN

## 1. Kondisi  Awal
Hasil pengukuran pada aspek pengetahuan penilaian  autentik  dengan  menggunakan  soal pilihan  ganda  sebagai  pre  test  pengetahuan diperoleh hasil nilai tertinggi 60, terendah 20, dan rata-rata  35.5.  Distribusi  nilai  yang  diperoleh guru berdasarkan Pre Test sebelum dilaksanakan tindakan dapat dilihat pada Tabel 1.
Ko ndisi
Awa l SIKLUS  I Pre  Test  Pengukuran Guru  Tentang Penilaian  Autentik Observasi  Kemampuan Penerapan  Penilaian Autentik di RPP 1 Hasil Analisis Pre Test dan Observasi Perencanaan Tindakan  Madrasah rendah
Perencanaan Tindakan  I Pelaksanaan Tindakan  I Observasi dan Analisis  I SIKLUS  II Pelaksanaan Tindakan II Perencanaan Tindakan II Pelaksanaan Tindakan II Pelaksanaan
Tindakan II Refleksi  I Hasil  akhir  Pendampingan  Kelompok  kecil dapat  meningkatkan  Kemampuan  Guru dalam  Menerapkan  Penilaian  Autentik

     
 

## Tabel  1
Daftar Distribusi Frekuensi Pengetahuan Penilaian
Tabel  2 Daftar Distribusi Frekuensi Kemapunan Menerapkan Penilaian Autentik dalam RPP I

## 2.  Siklus  I
Tindakan  siklus  II  dengan  melaksanakan pendampingan  kelompok  kecil  tentang pengetahuan penilaian autentik dan pendampingan pembibingan penerapan penilaian autentik dalam RPP  II  dengan  hasil:  a]  Pengetahuan  penilaian autentik diperoleh hasil rata-rata nilai 78.5, nilai terendah 40 dan nilai tertinggi 80. Berdasarkan distribusi  nilai  pengetahuan  autentik  diperoleh rentang nilai 91-100 sebesar 10 %, rentang 81-90 40 %, rentang 71-80 sebesar 35 %, dan 61-70 sebesar 10 %, serta terjadi pada rentang 31-40 sebesar  5  %.  Dengan  sebaran  tersebut  dapat
INOVASI - Jurnal Diklat Keagamaan, Vol. 14, no. 1, Januari - April 2020
Rentang  Nilai Tally Frek % S x F 91 - 100 81 - 90 71 - 80 61 - 70 51 - 60 41 - 50 31 - 40 21 - 30 11 - 20 II IIII IIIII II
IIIII I I 2 4 7 6 1 10 20 35 30 5
111 182
248,5 153 15,5 Jumlah 20 100 710
Kategori N i l a i S  x  F %
Frek Nilai Tengah Amat Baik B a i k Sedang Kurang Sangat Kurang 81 - 100 61 - 80 41 - 60 21 - 40 0 - 20 70,5 50,5 30,5 14 5 1 70 25 5 987 252,5 30,5 Jumlah 20 100
dijelaskan  bahwa  pengetahuan  autentik  yang dimiliki  guru  setelah  pendampingan  kelompok memang  ada  peningkatan,  namun  masih  perlu tindakan lanjutan agar pengetahuan guru tentang penilaian autentik tidak ada yang berada dibawah 70. Data selengkapnya dapat dilihat pada Tabel 3.
pada Siklus I yaitu mencari formula agar bimbingan yang dilakukan kepada guru lebih efektif. Salah satu  strategi  yang  diambil  oleh  peneliti  yaitu dengan melibatkan rekan sejawat yang dipandang paling  mampu  dilihat  dari  nilai  tertinggi  yang mereka  peroleh  ditunjuk  sebagai  mentor. Pendampingan  juga  dilakukan  dengan  menukar anggota  kelompok  secara  acak  sehingga terbentuk  kelompok  baru  dengan  jumlah  yang tetap 4 kelompok, masing masing beranggotakan 5 orang guru.

## 3.  Siklus  II
Tindakan  yang  dilakukan  pada  siklus  II diberikan  untuk  meningkatkan  pengetahuan autentik dan penerapan penilaian autentik yang dituangkan  dalam  RPP  III.  Intervensi  dalam tindakan  Siklus  II  berupa  pendampingan kelompok  kecil  dan  bimbingan  oleh  peneliti ditambah  rekan  sejawat  sebagai  mentor  di kelompoknya  pada  saat  pembimbingan  RPP  III. Dengan  perlakuan  tersebut  secara  otomatis pendampingan  dan  bimbingan  dilaksanakan dengan lebih berfariasi.
Pembimbingan  ini  dilaksanakan  dengan pendampingan  kelompok  kecil  ulang  tentang pengetahuan  penilaian  autentik  dan  penerapan penilaian  autentik  menggunakan  pendekatan andragogi.  Peneliti  mengutamakan  bimbingan dengan  tanya  jawab  tentang  penilaian  autentik dan bagaimana penerapannya dalam RPP disertai dengan  secara  metode  resitasi  dan  penugasan terbimbing oleh  mentor. Pendampingan  diakhiri dengan kegiatan pengukuran pengetahuan penilaian autentik dengan post test II.  Hasil yang diperoleh pada  Post  test  II  dengan  nilai  rata  84,  nilai terendah  75,  nilai  tertinggi  100.  Distribusi nilai tersaji pada Tabel 5.
Tabel  3
Daftar Distribusi Frekuensi Pengetahuan Penilaian Autentik Siklus I
Penerapan penilaian autentik dalam Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP II) yang dilakukan setelah pendampingan kelompok kecil diperoleh setelah  peneliiti  melakukan  observasi  dokumen RPP II dengan menggunakan instrument penilaian autentik RPP. Hasil yang diperoleh pada tahap ini nilai tertinggi 86, terendah 70, rata-rata 71,5. Data disajikan pada Tabel 4.
Tabel  4 Daftar Distribusi Frekuensi Kemampuan Menerapkan Penilaian Autentik dalam RPP II
Berdasarkan Tabel 4 dapat dilihat sebaran nilai penerapan penilaian autentik kategori Baik sebanyak 19 orang atau sebesar 95 % dan Amat baik sebanyak 1 orang atau sebesar 5 %. Dengan hasil tersebut dapat disampaikan bahwa sebagian besar guru mampu melakukan penerapan penilaian autentik dengan kategori baik. Untuk meningkat- kan  menjadi  amat  baik  perlu  sebuah  tindakan pada siklus II.
Refleksi yang dilakukan setelah observasi
Tabel  5 Daftar Distribusi Frekuensi Pengetahuan Penilaian
Autentik Siklus II
Rentang  Nilai Tally Frek %
S  x  F 91 - 100 81 - 90 71 - 80 61 - 70
51 - 60
41 - 50 31 - 40 21 - 30 11 - 20 I 1 10 40 35
10 191 684 528,5
131
Jumlah 20
100 1,570
II IIIII III IIIII II II 2 8 7 2 5 35,5 Kategori N i l a i S  x  F %
Frek Nilai Tengah Amat Baik B a i k Sedang Kurang Sangat Kurang 81 - 100 61 - 80 41 - 60 21 - 40
0 - 20
90,5 70,5 1 19 5 95 90,5 1,339,5 Jumlah 20 100 1,430
Rentang  Nilai Tally Frek %
S  x  F 91 - 100 81 - 90 71 - 80 61 - 70 51 - 60 20 45 35 382 769,5 528,5 Jumlah 20 100 1,680 IIII IIIII IIII IIIII II 4 9 7
Berdasarkan  Tabel  5  dapat  dideskripsikan bahwa capaian nilai terbanyak pada rentang 81 – 90 sebesar 9 orang dengan ketercapaian 45 %, nilai pada rentang 91 – 100 sebanyak 4 orang dengan capaian 20 %, sedangkan sisanya pada rentang 71- 80  sebanyak  7  orang  dengan  capaian  35  %. Pendampingan  kelompok  kecil  dengan  dibantu mentor guru teman sejawat pada siklus II selain berdampak  pada  peningkatan  pengetahuan tentang penilaian autentik, juga berdampak pada kemampuan  menerapkan  penilaian  autentik dalam RPP III yang disusun guru setelah dilaksana- kan pemdampingan kelompok kecil. Dokumen RPP III diobservasi sehingga menghasilkan data yang tertuang  dalam  Tabel  6.  Pada  tabel  tersebut dapat  diperoleh  bahwa  jumlah  guru  mata pelajaran yang masuk kategori amat baik jumlah- nya 6 orang atau 30 %, sedangkan yang masuk pada kriteria baik dengan jumlah 14 orang atau 70 %.
Berdasarkan Tabel 7 tentang perbandingan nilai pengetahuan penilaian autentik, nilai rata-rata Kondisi Awal 35.5, Siklus I 78.5 dan Siklus II 84 maka  pendampingan  kelompok  kecil  dapat meningkatkan nilai pengetahuan tentang penilaian autentik.  Ketuntasan  belajar  pada  kondisi  awal 0 %, Siklus I 84 %, dan Siklus II 100%, terjadi peningkatan  ketuntasan  belajar  guru  MI  dalam hal  pengetahuan  penilaian  autentik.  Dengan demikian dapat disimpulkan bahwa pendampingan kelompok kecil dapat meningkatkan pengetahuan guru  KKGMI  Kecamatan  Poncokusumo  Kab. Malang tentang penilaian autentik.
Hasil ini sejalan dengan temuan penelitian tindakan sekolah yang dilakukan oleh Astuti (2018) seorang Kepala SMP Negeri 2 Selomerto, Wonosobo Jateng  dengan  PTS  yang  berjudul  Peningkatan Kemampuan  Guru  Dalam  Perencanaan  Penilaian Autentik dengan Bimbingan Kelompok dan Mentor Guru  Serumpun  Di  SMP  Negeri  2  Selomerto Wonosobo  Tahun  Pelajaran  2017/2018.  Temuan penelitiannya  menyatakan  bahwa  penerapan bimbingan  kelompok  berbantuan  mentor  guru serumpun  dapat  meningkatkan  pengetahuan tentang penilaian autentik dan perencanaan penilaian autentik dalam Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) guru mata SMP Negeri 2 Selomerto tahun pelajaran 2017/2018.

## Tabel  6
Daftar Distribusi Frekuensi Kemampuan Menerapkan Penilaian Autentik dalam RPP III
Kemampuan menerapkan penilaian autentik dalam  RPP  III  dengan  pendampingan  kelompok kecil,  diukur  dengan  menggunakan  instrumen penerapan penilaian autentik diperoleh hasil nilai rata-rata 76.5, nilai terendah 75, nilai tertinggi 95.  Distribusi  nilai  meningkat  sebagian  besar berada pada rentang nilai 61-80 sebanyak 14 orang dengan 70 %, dan sisanya 6 orang dengan 30 %.
Secara keseluruhan dapat dirangkum dalam Tabel  7  dan  Tabel  8  yang  berisi  perbandingan pengetahuan penilaian autentik dan kemampuan menerapkan  penilaian  autentik  dalam  RPP  dari tahap awal sampai pada Siklus II.
Tabel  7 Perbandingan Nilai Pengetahuan Autentik
INOVASI - Jurnal Diklat Keagamaan, Vol. 14, no. 1, Januari - April 2020
Kategori N i l a i S  x  F
% Frek Nilai Tengah Amat Baik B a i k Sedang Kurang Sangat Kurang 81 - 100 61 - 80 41 - 60 21 - 40 0 - 20 90,5
70,5
6 14 30 70 543
987
Jumlah 20 100 1,590
Nilai  Pengetahuan  Autentik Kondisi  Awal Siklus  I Siklus II 91 - 100 81 - 90 71 - 80 61 - 70 51 - 60
41 - 50 31 - 40 21 - 30 11 - 20 1 2 8 7 2 4 9
7
Nilai  Tertinggi Nilai  Terendah Nilai  rata-rata Ketuntasan No 1 2 3 4 5 6
7 8 9 2 4 7 6 1 60 20
35,5
0 %
80 40 78,5
84 % 100
75 84 100 %
Berdasarkan Tabel 8. tentang perbandingan nilai  observasi  dokumen  penerapan  penilaian autentik pada RPP, nilai rata-rata Kondisi Awal 63.5,  Siklus  I  71.5  dan  Siklus  II  76.5  maka pendampingan kelompok kecil dapat meningkat- kan kemampuan  guru dalam menerapkan penilaian autentik  dalam  RPP.  Dengan  demikian  dapat disimpulkan  bahwa  pendampingan  kelompok kecil  dapat  meningkatkan  kemampuan  guru dalam menerapkan penilaian autentik.
Temuan Penelitian Tindakan Madrasah ini juga  didukung  oleh  hasil  penelitian  yang berjudul: Implementing Authentic Assessment of Curriculum 2013: Teacher’S Problems and Solusions (Fitriani,  2017).  Temuan  penelitian  tersebut mendeskripsikan  bahwa  problema  kesulitan yang  dihadapi  guru  dalam  mengimplementasi- kan  penilaian  autentik  pada  Kurikulum  K13 mensyaratkan  adanya  pendampingan  dan pembimbingan  dari  para  ekspert  termasuk Pengawas dan Kepala Sekolah.

## PENUTUP

## A.  Simpulan
Berdasarkan  analisis  dan  pembahasan maka dapat disimpulkan sebagai berikut:
1. Pendampingan  kelompok  kecil  dapat meningkatkan  kemampuan  guru  dalam menerapkan  penilaian  autentik  termasuk pengetahuan  penilaian  autentik  di  KKGMI Kecamatan  Poncokusumo  Kab.  Malang berdasar  kenaikan  nilai  rata-rata  kondisi awal 65.3, Siklus I 71.5, dan Siklus II 76.5.
2. Penggunaan  pendampingan  kelompok  kecil berhasil  meningkatkan  kemampuan  guru dalam  pengetahuan  dan  penerapan  penilaian autentik secara baik dan optimal dengan cara menfariasikan kelompok kecil dan melibatkan mentor  rekan  sejawat  dalam  kelompok  kecil tersebut. Hal itu dapat ditarik dari rata-rata Kondisi Awal 35.5, Siklus I 78.5 dan Siklus II 84  dengan  ketuntasan  belajar.  Kondisi  awal 0 %, Siklus I 84 %, dan Siklus II 100 %, terjadi peningkatan  ketuntasan  belajar  guru  MI dalam hal pengetahuan penilaian autentik.

## B.  Rekomendasi
1. Penelitian  dapat  dimaksimalkan  dengan melanjutkan  penelitian  ke  Siklus  III  dengan menambahkan  formula  tertentu  agar  hasil- nya lebih optimal.
2. Perlu  penelitian  lebih  lanjut  agar  penerapan penilaian yang telah disusun oleh guru dalam Rencana  Pelaksanaan  Pembelajaran  (RPP) benar  benar  diterapkan  pada  proses pembelajaran  sehingga  berdampak  pada hasil belajar peserta didik.
3. Pengawas  Madrasah  hendaknya  selalu membimbing  guru  dalam  meningkatkan kemampuan  menerapkan  penilaian  autentik dengan  bimbingan  yang  berfariasi  demi suksesnya  proses  pembelajaran  di  madrasah binaannya. [  ]
Tabel  8
Perbandingan Kemampuan Menerapkan Penilaian Autentik dalam RPP

## DAFTAR  PUSTAKA
Alfian, A., Aminah, N. S., & Sarwanto. 2015. Authentic Assessment Berbasis Scientific Approach Sebagai Implementasi  Kurikulum  2013  DI  SMP  Kelas  VII  Pada  Materi  Suhu  Dan  Perubahannya.  Jurnal Inkuiri, 4(3).
Astuti, S, P. 2018. Peningkatan Kemampuan Guru Dalam Perencanaan Penilaian Autentik dengan Bimbingan Kelompok dan Mentor Guru Serumpun Di SMP Negeri 2 Selomerto Wonosobo Tahun Pelajaran 2017/ 2018. Jurnal Kajian Pendidikan Sains Spektra, Vol. IV No. 02, September 2018.
Kemampuan  Menerap kan  Penilaian  Autentik Kondisi Awal Siklus I Siklus II 81 - 100 61 - 80 41 - 60 21 - 40
0 - 20 14 5 1 1 19 6 14 N.  Tertinggi N.  Terendah N.  rata-rata No 1 2 3 4 5 95 75 76,5 78 42 63,5 86 70 71,5 Kategori
Amat  Baik B a ik
Seda ng Kurang S.  kurang
de Sam Lazaro, S. L. 2017. The Importance of Authentic Assessments in Eligibility Determination for Infants and Toddlers. Journal of Early Intervention, 39(2), 88–105.
https://doi.org/10.1177/1053815116689061
Fitriani. 2017. 164 Getsempena English Education Journal (GEEJ) Vol.4 No.2 Novemver 2017. Implementing Authentic Assessment of Curriculum 2013: Teacher’S Problems and Solusions, 4(2), 164–171.
Hasanah,  U  &  Edwita.  2019.  Pendampingan  Guru  Dalam  Penerapan  Penilaian  Autentik  Berbasis Kurikulum 2013  untuk  Meningkatkan  Kualitas  Hasil  Pembelajaran.  Dinamika  Sekolah  Dasar DOI: doi.org/10.21009/DSD.XXX.
Hodgman, M. R. 2014. Using Authentic Assessments to Better Facilitate Teaching and Learning: The Case for Student Portfolios. Journal of Studies in Education, 4(3), 59. https://doi.org/10.5296/jse.v4i3.6149
Hosnan,  M.  2014.  Pendekatan  Saintifik  dan  Kontekstual  dalam  Pembelajaran  Abad  21:  Kunci  Sukses Implementasi Kurikulum 2013. Bogor: Ghalia Indonesia.
James,  L.  T.,  &  Casidy,  R.  2018.  Authentic  assessment  in  business  education:  its  effects  on  student satisfaction and promoting behaviour. Studies in Higher Education, 43(3), 401–415. https://doi.org/10.1080/03075079.2016.1165659
Kartowagiran, B., & Jaedun, A. 2016. Model Asesmen Autentik Untuk Menilai Hasil Belajar Siswa Sekolah Menengah Pertama (Smp): Implementasi Asesmen Autentik di SMP. Jurnal Penelitian dan Evaluasi Pendidikan. https://doi.org/10.21831/pep.v20i2.10063.
Kemendikbud. 2016. Panduan Penilaian Untuk SD. Jakarta: Kemendikbud. Komalasari, K. 2013. Pembelajaran Kontekstual: Konsep dan Aplikasi. Bandung: Refika Aditama.
Noor, M., Yusoff, N. M., & Noor, M. 2016. Improving Process Writing with theUse Authentic Assessment, 5(3), 200–204.
Susani, R. G. 2018. The Implementation Of Authentic Assessment Indonesian Language Education and Literature Study Program, 11(1), 87–92.
Villarroel, V., Bloxham, S., Bruna, D., Bruna, C., & Herrera-seda, C. 2017. Assessment & Evaluation in Higher  Education Authentic  assessment  : creating  a  blueprint for  course  design.  Assessment  & Evaluation in Higher Education, 2938 (December), 1–14. https://doi.org/10.1080/02602938.2017.1412396.