## IMPROVING STUDENT ACHIEVEMENT WITH SMART SHEETS MEDIA IN ISLAMIC CULTURAL HISTORY LESSON AT THE ELEVENT GRADE STUDENTS OF MTSN TARUSAN

## SASMINI
Volume 1 Nomor 1 JIPS ISSN: 2579-5449

## ABSTRACT
To  be  able  to  learn  something  well,  we need  to  hear,  see,  ask  questions  about  it,  and discuss it with others. Not only that, teachers need to "do", which describe something  in  their  own  way,  showing  for example,  tried  to  practice  skills  and  tasks  that require p What Knowledge they have earned.
Problems  to  be  studied  in  this  research are:  a)  How improve  learning  outcomes Islamic cultural history through smart method in class XI sheets MTsN Tarusan in July 2016? b) The steps made  in  improving  the learning outcomes of students of Islamic cultural history?
This research is a Class Action Research (PTK),  as  for  the  steps  to  be  performed  in  this PTK  model  developed  by  Kurt  Lewin  as mentioned  in  Dikdasmen  (2003:  18)  that  the stages or so-called cycle (round) consists of four
components  which  cover  : (A)  planning,  (b) action / acting, (c) observation, (d) reflection. Based  on The  results  of  learning  activities  that have been conducted during the study, and based on  all  the  discussion  and  analysis  that  has  been done  can  be  summed  up  as  follows: Learning with  smart  method  sheets  in  Islamic  cultural history  lesson  positively  in  improving  student achievement  that  is  marked  by  a  mastery learning
students in learning,
namely (97.29%). Application of the method school  library  media  on learning history of  Islam have  a  positive  effect,  which  can increase  students'  motivation  is  indicated  by  an average  of  8 0 and  from interviews  stating  that students are interested and interested deng a n cooperative methods Learning the history  of  Islamic  culture  so  that  they  become motivated to learn.
Key Words: skill, practice, method

## PENINGKATAN HASIL BELAJAR SISWA KELAS XI MTSN TARUSAN DENGAN MEDIA SMART SHEETS DALAM PEMBELAJARAN SEJARAH KEBUDAYAAN ISLAM

## ABSTRAK
Untuk  bisa  mempelajari  sesuatu  dengan baik, kita perlu mendengar, melihat, mengajukan pertanyaan tentangnya, dan membahasnya dengan  orang  lain.  Bukan  cuma  itu,  guru  perlu “mengerjakannya”, yakni menggambarkan sesuatu dengan cara mereka sendiri, menunjukkan contohnya, mencoba mempraktekkan  keterampilan  dan  mengerjakan tugas  yang  menuntut  pengetahuan  yang  telah mereka dapatkan.
Permasalahan  yang  ingin  dikaji  dalam penelitian ini adalah:
a.  Bagaimanakah  meningkatkan  hasil  belajar sejarah  kebudayaan  islam  melalui  metode smart  sheets  pada  kelas  XI  MTsN  Tarusan pada bulan Juli 2016 ?
b.  Langkah–langkah  yang  dilakukan  dalam meningkatkan hasil belajar sejarah kebudayaan islam siswa ?
Penelitian  ini  merupakan  Penelitian Tindakan  Kelas  (PTK),  adapun  tahapan  yang akan  dilakukan  dalam  PTK  ini  menggunakan model  yang  dikembangkan  oleh  Kurt  Lewin seperti  disebutkan  dalam  Dikdasmen  (2003:18)
bahwa  tahap-tahap  tersebut  atau  biasa  disebut siklus  (putaran)  terdiri  dari  empat  komponen yang  meliputi  :  (a)  perencanaan  (planning),  (b) aksi/tindakan (acting), (c) observasi (observing), (d) refleksi (reflecting).
Berdasarkan  hasil  kegiatan  pembelajaran  yang telah dilakukan selama penelitian, dan berdasarkan  seluruh  pembahasan  serta  analisis yang  telah  dilakukan  dapat  disimpulkan  sebagai berikut:  Pembelajaran  dengan  metode  smart sheets dalam pelajaran sejarah kebudayaan islam positif  dalam  meningkatkan  prestasi  belajar siswa  yang  ditandai  dengan  ketuntasan  belajar siswa  dalam  pembelajaran  yaitu  (97,29%). Penerapan  metode  media  perpustakaan  sekolah pada  pembelajaran  sejarah  kebudayaan  islam mempunyai  pengaruh  positif,  yaitu  dapat meningkatkan  motivasi  belajar  siswa  yang ditunjukan  dengan  rata-rata  80  dan  dari  hasil wawancara  yang  menyatakan  bahwa  siswa tertarik  dan  berminat  dengan  metode  kooperatif pembelajaran sejarah kebudayaan islam sehingga mereka menjadi termotivasi untuk belajar.
Kata Kunci: keahlian, latihan, metode
I. PENDAHULUAN
Latar Belakang, pembangunan di bidang  pendidikan  yang  dilakukan  oleh  bangsa Indonesia  dengan  tujuan  untuk  meningkatkan kualitas  SDM  dan  mencerdaskan  kehidupan bangsa nampaknya perlu mendapatkan perhatian yang  lebih  serius,  baik  oleh  pemerintah, pengelola pendidikan, maupun masyarakat.
Berkenaan  dengan  hal  tersebut,  sudah seharusnya  peningkatan  kualitas  pendidikan dilaksanakan  dalam  semua  jenjang  pendidikan, termasuk  di  dalamnya  pendidikan  di  MTsN. Untuk  meningkatkan  kualitas  siswa,  proses pembelajaran  akuntansi  termasuk  satu  unsur yang memerlukan penanganan dengan baik.
Berdasarkan informasi guru matematika  kelas  XI  MTsN  Tarusan  pada  bulan Juli  2016,  nilai  ulangan  harian  siswa  kelas tersebut  pada  materi  soal  sejarah  kebudayaan islam  belum  seperti  yang  diharapkan,  dimana ketuntasan kelas yang dicapai sebesar 63,89%.
Kenyataan  ini  menunjukkan  masih rendahnya  tingkat  pemahaman  siswa  terhadap materi  tersebut.  Oleh  karena  itu,  diperlukan upaya  lebih  lanjut  dalam  mengoptimalkan pembelajaran yang ada sehingga dapat meningkatkan hasil belajar siswa.
Materi  soal  dalam  sejarah  kebudayaan islam  merupakan  materi  yang  tergolong  banyak sehingga  akan  menyita  banyak  waktu  apabila guru tidak tepat dalam memilih media pembelajaran  yang  akan  digunakan.  Dalam  hal ini,  guru  siswa  kelas  XI  MTsN    memilih menggunakan  media  buku  paket  dalam  proses pembelajaran.
Berkenaan  dengan  hal  tersebut,  peneliti merasa  bahwa  penggunaan  media  buku  paket dalam penyampaian materi soal sejarah kebudayaan  islam  sangat  kurang  efektif  dan efisien. Hal ini dikarenakan penyampaian materi dalam  media  buku  paket  terkesan  bertele-tele sehingga  dikhawatirkan  siswa  akan  kesulitan dalam  menemukan  dan  memahami  hal-hal penting dalam materi tersebut.
Untuk  itu,  meteri  lebih  tepat  disajikan dengan menggunakan media Smart Sheets karena dengan  media  ini  materi  disampaikan  secara runtut,  sistematis  dan  memuat  ringkasan  hal-hal penting  berkenaan  dengan  materi  sejarah kebudayaan islam.
Berdasarkan  uraian  di  atas,  maka  peneliti tertarik  untuk  melakukan  penelitian  tindakan kelas dengan judul “Peningkatan Hasil Belajar Siswa  Kelas  XI  MTsN  Tarusan    dengan Media  Smart  Sheets  dalam  Pembelajaran Sejarah Kebudayaan Islam”
Berdasarkan observasi yang telah dilaksanakan, peneliti menemukan adanya beberapa  masalah  yang  terjadi  dalam  proses pembelajaran sejarah kebudayaan islam, diantaranya adalah sebagai berikut :  1) Aktivitas Belajar  didalam  kelas  masih  kurang,  dilihat  dari hanya  sekitar  2-3  siswa  yang  aktif  menjawab pertanyaan  maupun  yang  menyanggah  jawaban yang diberikan oleh guru.  2) Selain itu, metode pembelajaran  yang  diterapkan  oleh  guru  adalah metode  ceramah,  jadi  membuat  suasana  kelas jadi  tenang  namun  menyebabkan  aktivitas  siswa sendiri menjadi kurang, disamping itu kebanyakan  siswa  malas  untuk  mendengarkan penjelasan  yang  diberikan  oleh  guru  karena menurut mereka metode ceramah yang diterapkan  guru  ini  membuat  suasana  kelas  sepi dan menyebabkan ngantuk para siswa. Kemampuan  dalam  mengerjakan  soal  kurang, dilihat  dari  tidak  adanya  siswa  yang  mau  maju apabila  diminta  oleh  guru  untuk  mengerjakan soal  dipapan  tulis,  disamping  itu  soal  yang diberikan saat pelajaran mudah untuk dikerjakan tetapi saat diadakan ulangan soal yang diberikan benar-benar susah, kurangnya latihan mengerjakan  soal  juga  menjadi  permasalahan yang dihadapi siswa dalam pembelajaran sejarah kebudayaan islam.
Dari  kedua  permasalahan  diatas  aktivitas belajar  yang  masih  rendah  dan  kemampuan untuk  menyelesaikan  soal  yang  masih  sangat kurang  sehingga  menyebabkan  hasil  belajar siswa pun tergolong rendah.
Berdasarkan  latar  belakang  yang  telah diuraikan  di  atas,  masalah  dalam  penelitian  ini dirumuskan sebagai berikut. 1) Apakah penggunaan media Smart Sheets dapat meningkatkan hasil belajar siswa kelas XI MTsN
Tarusan dalam pembelajaran sejarah kebudayaan  islam  ?  2)  Bagaimana  penggunaan media Smart Sheets sehingga dapat meningkatkan hasil belajar siswa kelas XI MTsN
156
Tarusan dalam pembelajaran sejarah Kebudayaan islam ? Pemecahan Masalah, Peneliti menggunakan media smart sheets untuk meningkatkan  hasil  belajar  Siswa  Kelas  XI MTsN  Tarusan    dalam  pembelajaran  sejarah kebudayaan islam.
Tujuan  umum  penelitian  ini  adalah  :    a. Menggunakan  media  Smart  Sheets  untuk meningkatkan hasil belajar siswa kelas XI MTsN Tarusan dalam pembelajaran sejarah kebudayaan islam.  b  Mengetahui  penggunaan  media  Smart Sheets  sehingga  dapat  meningkatkan  hasil
belajar  siswa  kelas  XI  MTsN  Tarusan  dalam pembelajaran sejarah kebudayaan islam.

## Tujuan Khusus , a Menggunakan media
Smart  Sheets  untuk  meningkatkan  rerata  hasil belajar  siswa  kelas  XI  MTsN  Tarusan    dalam pembelajaran  sejarah  kebudayaan  islam  hingga mencapai  75.  b  Menggunakan  media  Smart Sheets  untuk  meningkatkan  ketuntasan  hasil belajar  siswa  kelas  XI  MTsN  Tarusan    dalam pembelajaran  sejarah  kebudayaan  islam  hingga mencapai 80%.

## II. PROSEDUR PENELITIAN
Penelitian  Tindakan  Kelas  (PTK)  ini dimaksudkan  untuk  meningkatkan  hasil  belajar siswa yang berkaitan dengan proses pembelajaran  di  kelas,  dengan  menggunakan media  pembelajaran  smart  sheets.    Langkah- langkah  yang  ditempuh  mulai  dari  perencanaan sampai  dengan  pelaksanaan  penelitian  akan dijabarkan dalam uraian berikut ini.
Penelitian  tindakan  kelas  ini  akan dilaksanakan  pada  tahun  2016  mulai dari bulan Juli  sampai  Agustus  2016  sebanyak  4  kali pertemuan yang dibagi menjadi 2 siklus.  Siklus I sebanyak 2 kali pertemuan dan siklus II sebanyak 2  kali  pertemuan.    Subjek  yang  diteliti  adalah siswa kelas XI MTsN Tarusan.
Penelitian  ini  merupakan  Penelitian Tindakan  Kelas  (PTK),  adapun  tahapan  yang akan  dilakukan  dalam  PTK  ini  menggunakan model  yang  dikembangkan  oleh  Kurt  Lewin seperti  disebutkan  dalam  Dikdasmen  (2003:18) bahwa  tahap-tahap  tersebut  atau  biasa  disebut siklus  (putaran)  terdiri  dari  empat  komponen yang meliputi :  (a) perencanaan (planning),  (b) aksi/tindakan (acting),  (c) observasi (observing), (d) refleksi (reflecting).
Prosedur  penelitian  tindakan  kelas  ini secara  garis  besar  dapat  dilihat  dalam  tabel berikut ini :
Tabel 1 : Siklus Kegiatan Penelitian
Siklus I Perencanaan • Merencanakan pembelajaran yang akan diterapkan dilaksanakan. • Menentukan pokok bahasan • Mengembangkan rencana pelaksanaan pembelajaran (RPP). • Menyiapkan media pembelajaran smart sheets • Mengembangkan format evaluasi Tindakan • Melaksanakan KBM yang mengacu pada rencana pelaksanaan  pembelajaran  yang  telah  disiapkan menggunakan media smart sheets
• Melakukan evaluasi dalam bentuk tes kemampuan pemahaman konsep yang dipelajari. 157
Pengamatan Melakukan  observasi  dengan  menggunakan  format observasi Refleksi • Melakukan evaluasi tindakan yang telah dilakukan  meliputi  efektifitas  waktu  yang  telah dilaksanakan.
• Membahas hasil tindakan.
• Memperbaiki  pelaksanaan  tindakan  yang  telah dilakukan yang belum mencapai sasaran. • Evaluasi tindakan. Indikator  keberhasilan siklus I • Instrument-instrumen  yang  telah  disiapkan  pada siklus I dapat dilaksanakan semua • 75  %  hasil  belajar  siswa  meningkat  setelah mengikuti  pembelajaran  dengan  menggunakan media pembelajaran smart sheets Siklus II Perencanaan • Identifikasi  masalah  dan  penetapan  alternatife pemecahan masalah • Pengembangan program tindakan II
Tindakan • Pelaksanaan program tindakan II Pengamatan • Pengumpulan data tindakan II Refleksi • Evaluasi tindakan II Indikator  keberhasilan siklus II • Instrument-instrumen  yang  telah  disiapkan  pada siklus II dapat terlaksanakan semua
• Hail belajar siswa dalam KBM meningkat
• 80  %  pencapaian  hasil  belajar  menunjukan peningkatan.
Sumber  data  penelitian  ini  adalah siswa,  sedangkan  jenis  data  yang  didapatkan dalam  penelitian  ini  adalah data kuantitatif dan data kualitatif yang meliputi :  data hasil pretes dan  postes    hasil  observasi  terhadap  proses Kegiatan  Belajar-Mengajar,  jawaban  angket, jurnal harian/catatan lapangan, foto kegiatan Pengumpulan  data  dilakukan  melalui pretes  dan  postes,  observasi,  angket  pada  tiap siklus  dan  dilengkapi  jurnal  harian  (catatan harian) serta foto (dokumentasi).
Data  tes  hasil  belajar  berupa  data kuantitatif  yang  di  peroleh  melalui  pretes sebelum diadakan tindakan pada masing-masing siklus  dan  postes  setelah  berakhirnya  setiap siklus.  Hal  ini  dimaksudkan  agar  setiap berakhirnya  disetiap  siklus  dapat  diketahui kemajuan dan perkembangan yang didapat oleh siswa  melalui  pembelajaran  pemahaman  materi pembelajaran dengan media pembelajaran smart sheets.  Data  hasil  tes  tersebut  bisa  di  jadikan
acuan,  pertimbangan,  bahan  refleksi,  untuk merencanakan pelaksanaan pada siklus berikutnya.
Observasi  dilakukan  untuk  mengamati aktivitas  siswa    selama    kegiatan  pembelajaran berlangsung,    dari  observasi  tersebut    dapat dilihat    peningkatan  aktivitas    belajar  yang meliputi    frekuensi  aktivitas  dan  peningkatan kerjasama  antar  siswa  dalam  pelaksanaan pembelajaran.
Angket digunakan untuk melihat motivasi  siswa  dari  pembelajaran  yang  telah dilakukan,  dimana  angket  adalah  merupakan tanggapan  dari  seluruh siswa terhadap kegiatan pembelajaran  yang  dilaksanakan,  bermanfaat atau  dapat  dirasakan  oleh  siswa  dalam  rangka meningkatkan hasil belajar.
Seluruh kegiatan dalam proses pembelajaran  tidak  semuanya  tercantum  dalam lembar  observasi.  Oleh  karena  itu  di  lengkapi lagi  dengan  jurnal  harian  /  catatan  harian  yang 158
merupakan  alat  bantu  perekam  yang  paling sederhana  yang  memuat  perilaku  khusus  siswa maupun  permasalahan  yang  dapat  di  jadikan pertimbangan bagi pelaksanaan langkah- langkah berikutnya.
Untuk  merekam  peristiwa  penting seperti aspek kegiatan kelas, aktivitas kelas atau untuk memperjelas data dan hasil observasi dari penelitian  ini,  di  gunakan  foto.  Foto  ini  juga dapat  membantu  dalam  evaluasi  tentang  data- data lainnya.
Teknik analisis data yang dilakukan dalam penelitian ini adalah sebagai  berikut : Data  obsevasi  ini  di  ambil  melalui  pengamatan  yang  dilakukan  oleh  kolaborator  sebagai observer, yang dilakukan pada saat berlangsungnya kegiatan pembelajaran di kelas. Pengolahannya dengan menggunakan rumus :
Dimana A =  Jumlah siswa yang melakukan kegiatan B =  Jumlah siswa keseluruhan
Data Angket Menganalisis data hasil angket dengan menggunakan rumus sebagai berikut.
Data Tes Hasil Belajar
Peneliti  menentukan  nilai  setiap  siswa  dari  hasil  pretes  dan  postes  masing-masing  siklus dengan  pemberian  nilai  skala  100,  dimana  KKM  (Kriteria  Ketuntasan  Minimal)  untuk  pelajaran Kimia  adalah  70.  Kemudian  menentukan  banyaknya  siswa  yang  mendapat  nilai  diatas  atau  sama dengan  70  (siswa  yang  sudah  tuntas).  Banyaknya  siswa  yang  mendapat  nilai ≥ 70  di  hitung prosentasenya dengan menggunakan rumus :
Sementara  skor  nilai  rata-rata  diperoleh  dengan  cara menjumlahkan skor nilai seluruh siswa dibagi dengan jumlah siswa. Data Jurnal Harian
Peneliti  sebagai  orang  yang  terlibat  secara  aktif  dalam pelaksanaan tindakan, dan juga guru lain  sebagai  observer  menyimpulkan  dan  mendeskripsikan  kejadian  selama  penelitian  berlangsung baik pada siklus I maupun siklus II.

## III. HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN
Data  penelitian  yang  diperoleh  berupa hasil  uji  coba  item  butir  soal,  data  observasi berupa  pengamatan  pengelolaan  belajar  dengan penerapan  metode  pembelajaran  interaktif  dan pengamatan  aktivitas  siswa  dan  guru  pada  akhir pembelajaran,  dan  data  tes  formatif  siswa  pada setiap siklus.
Data  hasil  uji  coba  item  butir  soal digunakan  untuk  mendapatkan  tes  yang  betul- betul  mewakili  apa  yang  diinginkan.  Data  ini selanjutnya dianalisis tingkat validitas, reliabilitas, taraf kesukaran, dan daya pembeda.
Data  tes  formatif  untuk  mengetahui peningkatan  prestasi  belajar  siswa  setelah diterapkan  belajar  dengan  penerapan  metode
159
pembelajaran  dengan  menggunakan  pendekatan pembelajaran  metode  smart  sheets  dalam peningkatan kualitas pembelajaran mata pelajaran  sejarah  kebudayaan  islam  kelas  XI MTsN Tarusan.
Sebelum  melaksanakan  pengambilan data melalui instrumen penelitian berupa tes dan mendapatkan tes yang aik, maka data tes tersebut diuji  dan  dianalisis.  Uji  coba  dilakukan  pada siswa  di  luar  sasaran  penelitian,  yaitu  pada tahun-tahun  sebelumnya.    Analisis  tes  yang dilakukan meliputi:
Validitas  butir  soal  dimaksudkan  untuk mengetahui  kelayakan  tes  sehingga  dapat digunakan  sebagai  instrument  dalam  penelitian ini.  Dari  perhitungan  25  soal  diperoleh  20  soal valid.    Taraf  kesukaran  digunakan  untuk mengetahui tingkat kesukaran soal. Hasil analisis menunjukkan dari 20 soal yang diuji terdapat:  5 soal muda.  12 soal sedang, 3 soal sukar
Analisis  daya  pembeda  dilakukan  untuk mengetahui kemampuan soal dalam membedakan  siswa  yang  berkemampuan  tinggi dengan  siswa  yang  berkemampuan  rendah.  Dari hasil  analisis  daya  pembeda  diperoleh soal yang berkriteria    sedang  12  soal,  berkriteria  mudah  5 soal dan sukar 3 soal. Dengan demikian soal-soal tes yang digunakan telah memenuhi syarat-syarat validitas,  reliabilitas,  taraf  kesukaran,  dan  daya pembeda.
Pada  tahap  ini  peneliti  mempersiapkan perangkat  pembelajaran  yang  terdiri  dari Rencana  Program  Pembelajaran  1,  soal  tes formatif 1 dan pembelajaran interaktif serta alat- alat pengajaran yang mendukung.
Dari  daya  dapat  dijelaskan  bahwa dengan  menggunakan  metode  smart  sheets pembelajaran  interaktif.  diperoleh  nilai  rata-rata prestasi  belajar  siswa  adalah  80  dan  ketuntasan belajar mencapai 97,29 % atau ada 14 siswa  dari 16  siswa  sudah  tuntas  belajar.    Hasil  tersebut menunjukkan  bahwa  pada  siklus  pertama  secara klasikal  siswa  tuntas  belajar,  karena  siswa  yang memperoleh  nilai ≥ 70  sebesar  97,29  %  lebih besar dari persentase ketuntasan yang dikehendaki yaitu sebesar 95%.
Hal ini disebabkan karena siswa mengerti  apa  yang  dimaksudkan  dan  digunakan dalam pembelajaran kelompok dengan
menggunakan metode smart sheets pembelajaran interaktif.
Berdasarkan  hasil  analisis  data  pada hasil  belajar  siswa  di  atas  maka  peneliti memutuskan untuk tidak melakukan perencanaan tindakan pada siklus selanjutnya untuk menuntaskan pembelajaran lebih lanjut sehingga dapat di lanjutkan pada pembelajaran dan materi berikutnya.
Ketuntasan  hasil  belajar  siswa  melalui hasil  penelitian  ini  menunjukkan  bahwa  dengan menggunakan    pembelajaran  interaktif  memiliki dampak  positif  dalam  meningkatkan  prestasi belajar siswa.
Hal  ini  dapat  dilihat  dari  semakin mantapnya  pemahaman  siswa  terhadap  materi yang  di  diskusikan  melalui  metode  gambar pembelajaran interaktif. (ketuntasan belajar telah tercapai) yaitu 97.29%  ketuntasan belajar siswa secara klasikal telah tercapai.
Melalui hasil peneilitian ini menunjukkan  bahwa  pengajaran    interaktif memiliki  dampak  positif  dalam  meningkatkan prestasi belajar siswa.
Hal  ini  dapat  dilihat  dari  semakin mantapnya  pemahaman  dan  penguasaan  siswa terhadap  materi  yang  telah  disampaikan  guru selama  ini  (ketuntasan  belajar  meningkat  dari sklus I, II, dan III) yaitu masing-masing 62,50%, 75,00%,  dan  87,50%.  Pada  siklus  III  ketuntasan belajar siswa secara klasikal telah tercapai.
Berdasarkan  analisis  data,  diperoleh aktivitas siswa dalam proses pengajaran interaktif  menggunakan  metode  gambar  dalam setiap  siklus  mengalami  peningkatan.  Hal  ini berdampak  positif  terhadap  proses  mengingat kembali  materi  pelajaran  yang  telah  diterima selama  ini,  yaitu  dapat  ditunjukkan  dengan meningkatnya  nilai  rata-rata  siswa  pada  setiap siklus yang terus mengalami peningkatan.
Berdasarkan    analisis  data,  diperoleh aktivitas  siswa  dalam  proses  pembelajaran dengan  pengajaran  interaktif    yang  paling dominan adalah bekerja dengan yang menggunakan alat/media, mendengarkan/ memperhatikan  penjelasan  guru,  dan  diskusi antar siswa/antara siswa dengan guru. Jadi dapat dikatakan bahwa aktivitas isiswa dapat dikategorikan aktif.
160
Sedangkan  untuk  aktivitas  guru  selama pembelajaran  telah  melaksanakan  langkah- langkah pengajaran berbasis inkuiri dengan baik. Hal  ini  terlihat  dari  aktivitas  guru  yang  muncul di antaranya aktivitas membimbing dan mengamati  siswa  dalam  mengerjakan  kegiatan, menjelaskan/melatih menggunakan alat, memberi  umpan  balik/evaluasi/tanya  jawab dimana  presentase  untuk  aktivitas  di  atas  cukup besar.
Dari  hasil  observasi  pada  siklus  kedua, proses  belajar  mengajar  sudah  agak  lebih  baik dan  terarah.Beberapa  siswa  terlihat  mulai  aktif dalam kelompoknya masing-masing.
Baik  itu  perhatian,  antusias,  aktif  dalam diskusi,  aktif  dalam  mengajukan  pendapat/ide serta menghargai pendapat orang lain. Walaupun ada  diantara  mereka  yang  terlihat  masih  malu- malu dalam menyampaikan.
Adapun  kondisi  siswa  pada  saat  proses belajar-mengajar dengan menggunakan pembelajaran  ini adalah :
Kondisi kelas pada saat guru menyampaikan tujuan dan motivasi siswa. Pada siklus kedua ini saat  guru  menyampaikan  tujuan  dan  motivasi siswa,  keadaan  kelas  terkendali  dan  beberapa siswa  terlihat  antusias.  Beberapa  siswa-siswi terlihat serius dan semangat memperhatikan guru di depan kelas.
Keberhasilan guru memotivasi siswa dapat dilihat  saat  guru  memberikan  pertanyaan, beberapa  siswa-siswi  terlihat  aktif  dalam menjawab pertanyaan yang diberikan guru.
Pada  saat  guru  memberikan  informasi, para siswa mendengarkan secara serius dan kelas dapat  dikendalikan  dengan  baik  oleh  guru,  guru menyampaikan  materi  pelajaran  secara  singkat, jelas  dan  terarah.  Guru  memberikan kesempatan kepada siswa untuk saling berbagi informasi dan cara dalam menyelesaikan soal-soal latihan yang diberikan kepada teman sekelompoknya.
Terlihat  dengan  jelas  keantusiasan  siswa pada  saat  guru  memberikan  pertanyaan,  siswa dengan  cepat  merespon  dan  saling  berlomba untuk  menjawab  pertanyaan  yang  diberikan. Pada fase ini tidak terdapat kendala yang berarti karena  sebagian  besar  siswa  sudah  mulai memahami pelaksanaan pembelajaran.
Pada  siklus  kedua  ini  pengorganisasian berjalan  lancar  dan  terkendali,  siswa  dengan tertib  bergabung  ke  dalam  kelompok  masing- masing  sesuai  dengan  nomor  yang  telah ditentukan  oleh  guru,  hal  ini  disebabkan  siswa sudah  faham  dan  sudah  mulai  terbiasa  dengan model pembelajaran.
Pada  fase  ini,  siswa-siswi  terlihat  serius dan aktif dalam mengerjakan lembar kerja siswa pada  kelompok  masing-masing,  siswa  terlihat saling  bekerjasama  antar  sesama  kelompok dalam  memecahkan  soal,  di  sini  setiap  siswa diberikan  kesempatan  sebesar-besarnya  untuk memberikan  ide  dan  pendapat,  juga  terlibat dalam diskusi.
Sesekali  Guru  memberikan  bimbingan kepada  para  siswa  agar  tidak  keluar  dari permasalahan atau soal yang diberikan.
Pada saat guru akan mengevaluasi terjadi sedikit keributan kecil karena ada dua siswa yang terlibat  percecokan  mulut  namun  suasana  kelas dapat  ditenangkan  oleh  guru,  setelah  suasana kelas kembali kondusif barulah guru menanyakan hasil kerja masing-masing kelompok dengan cara menyebut satu nomor dari sebuah  kelompok  dan  siswa  dengan  nomor tersebut mengangkat tangan dan mempresentasikan  jawaban  dari  salah  satu pertanyaan  yang  diberikan  dan  ditanggapi  oleh kelompok lain, guru bertindak sebagai moderator sekaligus narasumber.
Pada  saat  penghargaan  diberikan  kepada siswa,  seluruh  kelas  menjadi  lebih  bersemangat dan  ramai,  dikarenakan  tepuk  tangan  dan teriakan  para  siswa  yang  begitu  antusias, sehingga  member  semangat  dan  motivasi  siswa untuk  dapat  lebih  saling  bekerjasama  dengan anggota  kelompoknya,  masing-masing  demi keberhasilan bersama.
Siklus  III,  Dari  hasil  observasi  pada  siklus ketiga,  proses  belajar  mengajar  sudah  semakin lebih  baik  dan  terarah.  Siswa  mulai  aktif  dalam kelompoknya masing-masing.
Baik  itu  perhatian,  antusias,  aktif  dalam diskusi,  aktif  dalam  mengajukan  pendapat/ide serta menghargai pendapat orang lain.
Adapun  kondisi  siswa  pada  saat  proses  belajar- mengajar dengan menggunakan pembelajaran ini adalah sebagai berikut.
161
Kondisi kelas pada saat guru menyampaikan  tujuan  dan  motivasi  siswa.  Pada siklus ketiga ini saat guru menyampaikan tujuan dan motivasi siswa, keadaan kelas terkendali dan siswa  antusias.  Siswa-siswi  terlihat  serius  dan semangat memperhatikan guru di depan kelas.
Keberhasilan  guru  memotivasi  siswa  dapat dilihat saat guru memberikan pertanyaan, siswa- siswi  terlihat  aktif  dalam  menjawab  pertanyaan yang diberikan guru.
Pada saat guru memberikan informasi, para siswa  mendengarkan  secara  serius  dan  kelas dapat  dikendalikan  dengan  baik  oleh  guru,  guru menyampaikan  materi  pelajaran  secara  singkat, jelas dan terarah.
Guru  memberikan  kesempatan  kepada siswa  untuk  saling  berbagi  informasi  dan  cara dalam  menyelesaikan  soal-soal  latihan  yang diberikan kepada teman sekelompoknya.
Terlihat  dengan  jelas  keantusiasan  siswa pada  saat  guru  memberikan  pertanyaan,siswa dengan  cepat  merespon  dan  saling  berlomba untuk menjawab pertanyaan yang diberikan.
Pada waktu guru mengorganisasikan siswa kepada  kelompok  belajar  pada  siklus  ketiga  ini pengorganisasian  berjalan  lancer  dan  terkendali, siswa  dengan  tertib  masuk  ke  dalam  kelompok masing-masing  sesuai  dengan  nomor  yang  telah ditentukan  oleh  guru,  karena  siswa  sudah  mulai terbiasa dengan model pembelajaran.
Pada saat siswa bekerja dalam kelompok, siswa-siswi  terlihat  serius  dan  aktif  dalam mengerjakan  lembar  kerja  siswa  pada  kelompok masing-masing, siswa terlihat saling bekerjasama
antar sesame kelompok dalam memecahkan soal, siswa  boleh  memberikan  jawaban  dari  berbagai literatur  yang  dibawa,  dan  di  sini  setiap  siswa diberikan  kestujuhan  sebesar-besarnya  untuk memberikan  ide  dan  pendapat,  juga  terlibat dalam diskusi.
Walaupun begitu guru tetap selalu membimbing  para  siswa  agar  tidak  keluar  dari permasalahan  atau  soal  yang  diberikan.  Diskusi kelompok  berjalan  dengan  lebih  baik  dari siklus sebelumnya,  hal  ini  disebabkan  setiap  siswa merasa  bertanggung  jawab  atas  keberhasilan kelompoknya masing-masing.
Sebelum evaluasin berlangsung guru harus mengkondisikan  kelas  terlebih  dahulu,  di  sini kondisi  kelas  cukup  kondusif,  kemudian  guru menanyakan hasil kerja masing-masing kelompok dengan cara menyebut satu nomor dari sebuah  kelompok  dan  siswa  dengan  nomor tersebut mengangkat tangan dan mempresentasikan  jawaban  dari  salah  satu pertanyaan  yang  diberikan  dan  ditanggapi  oleh kelompok lain, guru bertindak sebagai moderator sekaligus narasumber.
Pada  siklus  ketiga  ini  hampir  sama dengan  siklus  kedua,  dimana  pada  saat penghargaan  diberikan  kepada  siswa,  seluruh kelas  menjadi  lebih  bersemangat  dan  ramai, dikarenakan  tepuk  tangan  dan  teriakan  para siswa  yang  begitu  antusias,  sehingga  member semangat  dan  motivasi  siswa  untuk  dapat  lebih saling bekerjasama dengan anggota kelompoknya  masing-masing  demi  keberhasilan bersama.

## IV. PENUTUP
Berdasarkan    hasil  kegiatan  pembelajaran  yang telah dilakukan selama penelitian, dan berdasarkan  seluruh  pembahasan  serta  analisis yang  telah  dilakukan  dapat  disimpulkan  sebagai berikut:  1)  Pembelajaran  dengan  metode  smart sheets dalam pelajaran sejarah kebudayaan islam positif  dalam  meningkatkan  prestasi  belajar siswa  yang  ditandai  dengan  ketuntasan  belajar siswa  dalam  pembelajaran  yaitu  (97,29%)  2) Penerapan  metode  media  perpustakaan  sekolah pada  pembelajaran  sejarah  kebudayaan  islam mempunyai  pengaruh  positif,  yaitu  dapat
meningkatkan  motivasi  belajar  siswa  yang ditunjukan  dengan  rata-rata  80  dan  dari    hasil wawancara  yang  menyatakan  bahwa  siswa tertarik  dan  berminat  dengan  metode  kooperatif pembelajaran sejarah kebudayaan islam sehingga mereka menjadi termotivasi untuk belajar.
Dari  hasil  penelitian  yang  diperoleh  dari uraian  sebelumnya  agar  proses  belajar  mengajar sejarah kebudayaan islam lebih efektif dan lebih memberikan hasil yang optimal bagi siswa, maka disampaikan  saran  sebagai  berikut:  1)  Untuk melaksanakan  belajar  dengan  metode  media 162
smart sheets pada pembelajaran sejarah kebudayaan islam interaktif memerlukan persiapan  yang  cukup  matang,  sehingga  guru harus  mempu  menentukan  atau  memilih  topik yang benar-benar bisa diterapkan dengan metode ini  memakai  metode  kooperatif  pembelajaran interaktif dalam proses belajar mengajar sehingga diperoleh hasil yang optimal. 2) Dalam rangka meningkatkan prestasi belajar siswa, guru hendaknya  lebih  sering  melatih  siswa  dengan berbagainya    metode,  walau  dalam  taraf  yang
sederhana,    dimana  siswa  nantinya  dapat menemukan  pengetahuan  baru,  memperoleh konsep  dan  keterampilan,  sehingga  siswa berhasil  atau  mampu  memecahkan  masalah- masalah  yang  dihadapinya.  Perlu  adanya penelitian  yang  lebih  lanjut,  karena  hasil penelitian ini hanya dilakukan di kelas XI MTsN Tarusan  pada  bulan  Juli  2016.  Untuk  penelitian yang  serupa  hendaknya  dilakukan  perbaikan- perbaikan agar diperoleh hasil yang lebih baik.

## DAFTAR PUSTAKA
Arsyad.  2011.  Media  Pembelajaran.  Jakarta  : Raja Grafindo Persada.
Briggs.  1982.  Evaluationg  the  Quality  of Learning  :  the  SOLO  Taxonomy.  New York : Academic Press.
Brown.  1973.  A  First  Language  :  The  Early stage.  Cambridge,  MA  :  Harvard University Press.
Dimyati.  2002.  Belajar  dan  Pembelajaran. Jakarta : PT Rineka Cipta.
Oemar  Hamalik.  1994.  Psikologi  Belajar  dan Mengajar. Bandung : Sinar Baru.
Schramm.  1977.  Azas-azas  Komunikasi  Antar
Manusia. Jakarta : LP3ES.
Slameto.  2003.  Proses  Belajar  Mengajar  Dalam Sistem Kredit Semester (SKS). Jakarta : Bumi Aksara.
Sobry. 2009. Belajar dan Pembelajaran. Bandung : Prospect.
Soetomo.  1993.  Dasar-dasar  Interaksi  Belajar Mengajar. Surabaya : Usaha Nasional.
Sudjana,  N.  1999.  Cara  Belajar  Siswa  Aktif
dalam Proses Belajar
Mengajar.
Bandung : Sinar Baru.
-------