Teorema : Teori dan Riset Matematika , 8 (1), 196 – 210, Maret 2023 p-ISSN 2541-0660, e-ISSN 2597-7237 © 2023 https://jurnal.unigal.ac.id/index.php/teorema/article/view/10099

## ANALISIS PELAKSANAAN METODE DARING PADA PEMBELAJARAN MATEMATIKA SMP DAN SMA DI KOTA TASIKMALAYA SELAMA PANDEMI COVID-19
Satya Santika 1 , Depi Ardian Nugraha 2*
1,2 Universitas Siliwangi, Jl. Siliwangi No.24, Kahuripan, Tasikmalaya, Jawa Barat, Indonesia E-mail: satyasantika@unsil.ac.id 1 , depi@unsil.ac.id 2 *

## ABSTRACT
The government's call for online learning as a form of implementing education during the COVID-19 pandemic has required schools to organize learning from home. This condition has caused both teachers and students to carry out learning in an unstable condition, uncertain, complicated, and even unclear. In particular, mathematics teachers in secondary schools still need formulations to determine the appropriate online method for teaching mathematics. This certainly has an impact on the emergence  of  various  teacher  treatments  for  students  during  the  implementation  of  online  learning.  The  bias  in  student learning outcomes may occur as a result of these differences in treatment. This study aims to find the right formulation in determining the online method so that it can be used in high school mathematics learning in Tasikmalaya City. This research uses the case study method in implementing the online method. Data was collected through observation, documentation, and distributing questionnaires billed to teachers  and school students. Data analysis techniques through data reduction, data presentation, and data verification. The results of the data analysis concluded that 64.5% of Public Middle School Mathematics Teachers in Tasikmalaya City used the Blended Learning Online Method (Synchronous and Asynchronous), Student Learning Independence while using the online method was in the high category, The average student learning outcomes with using the online method is in the 71-80 range on a scale of 100, and the right online learning formulation for learning mathematics is to deliver subject matter asynchronously and explain mathematics learning material using synchronous.
Keywords: Online Method, High School Mathematics, Teacher Preferences, Student Preferences, Self-Regulated Learning

## ABSTRAK
Himbauan pemerintah tentang pembelajaran secara daring sebagai bentuk pelaksanaan pendidikan dalam masa pandemi COVID- 19 telah menuntut sekolah untuk menyelenggarakan belajar dari rumah. Kondisi ini telah menyebabkan baik guru maupun siswa melaksanakan pembelajaran dalam kondisi labil, tidak pasti, rumit, dan bahkan tidak jelas. Khususnya guru matematika  di  sekolah  menengah  masih  membutuhkan  formulasi  untuk  menentukan  metode  daring  yang  tepat  dalam mengajarkan  matematika.  Hal  ini  tentu  berdampak  pada  kemunculan  berbagai  perlakuan  guru  terhadap  siswa  selama pelaksanaan pembelajaran daring. Pembiasan pada hasil belajar siswa mungkin saja terjadi akibat perbedaan perlakuan tersebut. Penelitian ini bertujuan untuk menemukan formulasi yang tepat dalam menentukan metode daring sehingga dapat digunakan dalam pembelajaran matematika sekolah menengah di Kota Tasikmalaya. Penelitian ini menggunakan metode studi kasus pada pelaksanaan metode daring. Data dikumpulkan melalui observasi, dokumentasi, dan penyebaran angket yang ditagihkan kepada guru dan siswa sekolah. Teknis analisis data melalui reduksi data, penyajian data, dan verifikasi data. Hasil analisis data menyimpulkan bahwa Sebanyak 64,5% guru  matematika Sekolah Menengah Negeri di Kota Tasikmalaya menggunakan Metode Pembelajaran Daring Blended Learning ( Synchronous dan Asynchronous ), kemandirian Belajar siswa selama  menggunakan  metode  daring  berada  pada  kategori  tinggi,  rata-rata  hasil  belajar  matematika  siswa  dengan menggunakan metode daring berada pada rentang 71-80 dari skala 100, dan formulasi pembelajaran daring yang tepat untuk pembelajaran matematika adalah dengan menyampaikan materi pelajaran secara asynchronous dan menjelaskan materi pembelajaran matematika dengan menggunakan synchronous .
Kata kunci: Metode Daring, Matematika Sekolah Menengah, Preferensi Guru, Preferensi Siswa, Self-Regulated Learning
Dikirim: 23 Februari 2023; Diterima: 19 Maret 2023; Dipublikasikan: 31 Maret 2023 Cara sitasi: Santika, S., & Nugraha, D. A. (2023). Analisis pelaksanaan metode daring pada pembelajaran matematika smp dan sma di kota Tasikmalaya selama pandemi Covid-19. Teorema: Teori dan Riset Matematika, 8 (1), 196 – 210. DOI: http://dx.doi.org/10.25157/teorema.v8i1.10099

## PENDAHULUAN
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengeksplorasi  bagaimana  cara  guru  menggunakan  metode daring dalam pembelajaran matematika, mendeskripsikan kemandirian belajar ( self-regulated learning ) siswa  selama  diterapkannya  metode  daring  dalam  pembelajaran  matematika,  mendeskripsikan bagaimana hasil belajar matematika siswa setelah penerapan metode daring, dan menentukan formulasi metode daring yang tepat untuk pembelajaran matematika siswa sekolah menengah di Kota Tasikmalaya selama pandemi COVID-19 melanda.
Terjadinya  pandemi  Covid-19  di  berdampak  terhadap  berbagai  sektor  kehidupan,  termasuk sektor  Pendidikan  di  Indonesia.  Penyebarannya  yang  cukup  masif  membuat  negara-negara  yang terdampak berjibaku dan berupaya untuk meminimalisir serta memutus rantai penyebaran virus tersebut. Tidak terkecuali Indonesia, awal Maret tahun 2020 menjadi permulaan penyebaran Covid-19. Berbagai upaya telah dilakukan pemerintah untuk memutus rantai penyebaran virus tersebut, mulai dari isolasi, social  and  physical  distancing hingga  pembatasan  sosial  berskala  besar  (PSBB).  Kondisi  ini  yang mengharuskan warga negara Indonesia untuk menjaga jarak ( social distancing ), bekerja di rumah ( work from home /WFH), belajar di rumah ( study at home ), dan berdoa di rumah ( pray at home ).
Pada  sektor  pendidikan,  Kementerian  Pendidikan  dan  Kebudayaan  mengeluarkan  kebijakan untuk  melakukan  Pembelajaran  Jarak  Jauh  (PJJ)  menggunakan  sistem  atau  metode  daring  (dalam jaringan)  dengan  mengeluarkan  surat  edaran  Mendikbud  Nomor  36962/MPK.A/HK/2020  tentang pembelajaran  secara  daring  dan  bekerja  dari  rumah  dalam  Rangka  Pencegahan  Penyebaran Coronavirus Disease (COVID-19), Surat edaran Mendikbud nomor 4 Tahun 2020 tentang pelaksanaan pendidikan dalam masa darurat Covid-19, dan surat edaran sekretaris jenderal Kemendikbud nomor 15 Tahun 2020 tentang Pedoman Penyelenggaraan Belajar dari Rumah dalam Masa Darurat Penyebaran Covid-19.
Istilah  dalam  jaringan  (daring)  memiliki  makna  tersambung  dalam  jaringan  komputer. Pembelajaran daring merupakan pembelajaran yang memanfaatkan teknologi multimedia, video, kelas virtual,  teks  online  animasi,  pesan  suara,  e-mail,  telepon  konferensi,  dan video  streaming  online (Kuntarto,  2017).  Pembelajaran  daring  dapat  diartikan  sebagai  suatu  pembelajaran  yang  dalam pelaksanaannya menggunakan jaringan internet, internet dan ekstranet atau komputer yang terhubung langsung dan cakupannya global (luas). Secara teknis dalam pembelajaran daring diperlukan perangkat pendukung seperti gawai dan koneksi internet pada kedua belah pihak baik pengajar/guru dan siswa (Simanihuruk et  al .,  2019).  Bantuan  perangkat  pendukung  tersebut  dapat  memudahkan  guru  dalam menyiapkan media pembelajaran dan menyusun langkah-langkah pembelajaran yang akan diterapkan.
Pembelajaran  daring  memiliki  dua  jenis  metode  yang  dapat  digunakan  yaitu  pembelajaran secara synchronous dan  pembelajaran  secara asynchronous .  Pembelajaran synchronous yaitu pembelajaran yang memungkinkan siswa dan guru dapat saling berinteraksi untuk melakukan kegiatan belajar  mengajar  pada  ruang  virtual  dan  waktu  yang  sama.  Sedangkan  pembelajaran asynchronous adalah  pembelajaran  yang  tidak  memungkinkan  guru  dan  siswa  bertemu  pada  ruang  virtual  secara bersamaan dikarenakan tidak menggunakan waktu yang bersifat real-time sehingga siswa dapat leluasa menentukan waktu untuk mengakses bahan ajar.
Pelaksanaan pembelajaran dari rumah secara daring, menuntut guru untuk lebih inovatif dalam merencanakan  dan  menyusun  langkah-langkah  pembelajaran,  termasuk  dalam  penyampaian  materi matematika. Perubahan cara mengajar ini tentunya membuat guru dan siswa harus beradaptasi dari pembelajaran secara tatap muka di kelas menjadi pembelajaran daring (Mastuti et al ., 2020). Berbagai cara  digunakan  oleh  guru  dalam  mengimplementasikan  pembelajaran  daring,  salah  satunya  adalah menggunakan E-learning dalam proses pembelajaran. E-learning merupakan suatu pembelajaran yang dalam  pelaksanaannya  menggunakan  media  atau  jasa  batuan  perangkat  elektronika  berupa  audio, video, perangkat komputer ataupun kombinasi ketiganya (Munir, 2010).
Bentuk  dari E-learning juga  sangat  beragam,  diantaranya  pemanfaatan  teknologi mobile learning , dan web - based learning . Mobile learning ( m-learning ) merupakan pembelajaran bergerak yang memanfaatkan teknologi mobile sehingga peserta didik dapat belajar dimana pun tanpa adanya batasan
waktu dan tempat (Samala et al , 2019). Tingkat perkembangan perangkat bergerak yang sangat tinggi, tingkat  penggunaan  yang  relatif  mudah,  dan  harga  perangkat  yang  semakin  terjangkau,  dibanding perangkat  komputer  personal,  merupakan  faktor  pendorong  yang  semakin  memperluas  kesempatan penggunaan atau penerapan mobile-learning sebagai sebuah kecenderungan baru dalam belajar, yang membentuk  paradigma  pembelajaran  yang  dapat  dilakukan  dimanapun  dan  kapanpun.  penerapan pemanfaatan  mobile  learning  dalam  pembelajaran  misalnya e - book ,  diskusi  dan  pemberian  materi pembelajaran melalui whatsapp grup, facebook, atau line , augmented reality . Pembelajaran  berbasis  web  ( web-based  education (WBE)  atau web-based  learning (WBL)) dapat  didefinisikan  sebagai  aplikasi  teknologi  web  dalam  dunia  pembelajaran  untuk  sebuah  proses pendidikan (Rusman, 2013). Karakteristik pembelajaran berbasis web meliputi: 1) materi pembelajaran terdiri  atas  teks,  grafik,  dan  unsur  multimedia  seperti  video,  audio,  dan  animasi;  2)  adanya  aplikasi komunikasi yang realtime dan tidak realtime seperti ruang chat, forum diskusi, dan konferensi video; 3) menggunakan web browser; 4) penyimpanan, pemeliharaan, dan pengadministrasian materi dilakukan dalam web server. 5) menggunakan internet protokol untuk memfasilitasi komunikasi antara peserta didik dengan materi pembelajaran. Contoh pembelajaran dengan memanfaatkan web-based learning adalah penggunaan Learning  Management  System (LMS)  seperti  google  classroom,  edmodo,  moodle, schoology, sevima edlink, dan lain-lain.
Beragamnya  jenis  media  pembelajaran  online  berimbas  kepada  cara  pemberian treatment/perlakuan guru kepada siswa, yang memungkinkan dapat mempengaruhi hasil belajar siswa. Peneliti  melihat  fenomena  hasil  belajar  siswa  yang  masih  bias,  diantaranya  hasil  penelitian  yang menemukan bahwa hasil belajar melalui pembelajaran daring lebih baik daripada melalui pembelajaran tatap muka (Radita et al ., 2018; Mean et al , 2013), tetapi di sisi lain ditemukan bahwa hasil belajar secara tatap muka lebih baik daripada secara pembelajaran daring (Al- Qahtan & Higgins, 2013).
Fakta di lapangan menunjukkan bahwa pembelajaran jarak jauh (daring) tidak semudah yang dibayangkan. Interaksi langsung secara tatap muka antara  pendidik dengan peserta  didik yang tidak dapat  dilakukan  menyebabkan  informasi  yang  diperoleh  peserta  didik  menjadi  terbatas  dan  juga berdampak  pada  emosional  pula  (Teguh,  2015).  Di  samping  itu,  ketergantungan  pada  internet  juga semakin meningkat jika pembelajaran dilakukan dengan daring, jika tanpa ada pengawasan yang ketat maka akan berpotensi pada penyalahgunaan internet untuk hal yang negatif. Terlepas dari kelemahan- kelemahan tersebut, pembelajaran jarak jauh juga memiliki kelebihan yaitu menekankan kemandirian peserta  didik  untuk  menentukan  pengalaman  dan  sumber  belajarnya  sendiri  (Purandina  &  Winaya, 2020).
Permasalahan lain yang sering muncul pada akses pembelajaran jarak jauh (daring). Secara global,  data  UNICEF  menunjukkan  bahwa  463  juta  anak  di  seluruh  dunia  mengalami  kesulitan mengakses pembelajaran jarak jauh ini karena keterbatasan alat dan media. Bahkan, pada masa puncak karantina yang dilakukan oleh berbagai negara dengan penutupan sekolah berdampak kepada hampir 1,5 milyar anak. Namun, UNICEF memberi peringatan bahwa kondisi sebenarnya yang akan terjadi akan jauh lebih memprihatinkan. Ada kemungkinan pembelajaran jarak jauh tidak dapat diikuti oleh anak-anak yang memiliki perangkat penunjang belajar di rumah sekalipun. Hal ini disebabkan oleh berbagai faktor, seperti  kewajiban  melakukan  tugas-tugas  di  rumah,  anak  terpaksa  bekerja,  lingkungan  belajar  yang kurang kondusif, dan anak kekurangan dukungan memanfaatkan kurikulum daring atau materi belajar yang diberikan (UNICEF, 2020).
Bentuk  dari E-learning juga  sangat  beragam,  diantaranya  pemanfaatan  teknologi mobile learning , dan web - based learning . Mobile learning ( m-learning ) merupakan pembelajaran bergerak yang memanfaatkan teknologi mobile sehingga peserta didik dapat belajar dimana pun tanpa adanya batasan waktu dan tempat (Samala et al , 2019). Tingkat perkembangan perangkat bergerak yang sangat tinggi, tingkat  penggunaan  yang  relatif  mudah,  dan  harga  perangkat  yang  semakin  terjangkau,  dibanding perangkat  komputer  personal,  merupakan  faktor  pendorong  yang  semakin  memperluas  kesempatan penggunaan atau penerapan mobile-learning sebagai sebuah kecenderungan baru dalam belajar, yang membentuk  paradigma  pembelajaran  yang  dapat  dilakukan  dimanapun  dan  kapanpun.  penerapan
pemanfaatan mobile  learning dalam  pembelajaran  misalnya e-book ,  diskusi  dan  pemberian  materi pembelajaran melalui whatsapp grup, facebook, atau line, augmented reality . Pembelajaran  berbasis  web  ( web-based  education (WBE)  atau web-based  learning (WBL)) dapat  didefinisikan  sebagai  aplikasi  teknologi  web  dalam  dunia  pembelajaran  untuk  sebuah  proses pendidikan (Rusman, 2013). Karakteristik pembelajaran berbasis web meliputi: 1) materi pembelajaran terdiri  atas  teks,  grafik,  dan  unsur  multimedia  seperti  video,audio,  dan  animasi;  2)  adanya  aplikasi komunikasi yang realtime dan tidak realtime seperti ruang chat, forum diskusi, dan konferensi video; 3) menggunakan web browser; 4) penyimpanan, pemeliharaan, dan pengadministrasian materi dilakukan dalam web server. 5) menggunakan internet protokol untuk memfasilitasi komunikasi antara peserta didik dengan materi pembelajaran. Contoh pembelajaran dengan memanfaatkan web-based learning adalah penggunaan Learning  Management  System (LMS)  seperti  google  classroom,  edmodo,  moodle, schoology, sevima edlink, dan lain-lain.
Beragamnya  jenis  media  pembelajaran  online  berimbas  kepada  cara  pemberian treatment/perlakuan guru kepada siswa, yang memungkinkan dapat mempengaruhi hasil belajar siswa. Peneliti  melihat  fenomena  hasil  belajar  siswa  yang  masih  bias,  diantaranya  hasil  penelitian  yang menemukan bahwa hasil belajar melalui pembelajaran daring lebih baik daripada melalui pembelajaran tatap muka (Radita et al , 2018; Means et al , 2013), tetapi di sisi lain ditemukan bahwa hasil belajar secara tatap muka lebih baik daripada secara pembelajaran daring (Al- Qahtan & Higgins, 2013).
Fakta di lapangan menunjukkan bahwa pembelajaran jarak jauh (daring) tidak semudah yang dibayangkan. Interaksi langsung secara tatap muka antara  pendidik dengan peserta  didik yang tidak dapat  dilakukan  menyebabkan  informasi  yang  diperoleh  peserta  didik  menjadi  terbatas  dan  juga berdampak  pada  emosional  pula  (Teguh,  2015).  Di  samping  itu,  ketergantungan  pada  internet  juga semakin meningkat jika pembelajaran dilakukan dengan daring, jika tanpa ada pengawasan yang ketat maka akan berpotensi pada penyalahgunaan internet untuk hal yang negatif. Terlepas dari kelemahan- kelemahan tersebut, pembelajaran jarak jauh juga memiliki kelebihan yaitu menekankan kemandirian peserta  didik  untuk  menentukan  pengalaman  dan  sumber  belajarnya  sendiri  (Purandina  &  Winaya, 2020).
Permasalahan lain yang  sering muncul pada akses pembelajaran jarak jauh (daring). Secara global,  data  UNICEF  menunjukkan  bahwa  463  juta  anak  di  seluruh  dunia  mengalami  kesulitan mengakses pembelajaran jarak jauh ini karena keterbatasan alat dan media. Bahkan, pada masa puncak karantina yang dilakukan oleh berbagai negara dengan penutupan sekolah berdampak kepada hampir 1,5 milyar anak. Namun, UNICEF memberi peringatan bahwa kondisi sebenarnya yang akan terjadi akan jauh lebih memprihatinkan. Ada kemungkinan pembelajaran jarak jauh tidak dapat diikuti oleh anak-anak yang memiliki perangkat penunjang belajar di rumah sekalipun. Hal ini disebabkan oleh berbagai faktor, seperti  kewajiban  melakukan  tugas-tugas  di  rumah,  anak  terpaksa  bekerja,  lingkungan  belajar  yang kurang kondusif, dan anak kekurangan dukungan memanfaatkan kurikulum daring atau materi belajar yang diberikan (UNICEF, 2020).
Preferensi peserta didik akan menentukan kemandirian belajar ( self-regulated learning ) peserta didik  itu  sendiri.  Self-regulated  learning  merupakan  proses  aktif  siswa  yang  melibatkan  metakognisi, motivasi,  dan  perilaku  dalam  proses  belajar  dan  untuk  mencapai  tujuan  belajar  yang  diinginkan (Zimmerman, 1990). Self-regulated learning merupakan salah satu soft skill yang penting untuk dimiliki peserta didik. Belajar menjadi bermakna apabila siswa berperan secara aktif dalam proses belajar dan akhirnya mampu memutuskan apa yang akan dipelajari dan bagaimana cara mempelajarinya tanpa ada keinginan siswa untuk aktif terlibat dalam belajar, maka keberhasilan belajar tidak akan dicapai. Dengan demikian  dalam  proses  belajar,  kemandirian  belajar  siswa  sangat  diperlukan  seperti  mengatur  jam belajar  sendiri,  memilih  kegiatan-kegiatan  mana  yang  dapat  menunjang  prestasi  akademiknya, menyusun strategi-strategi dalam belajar dan perilaku-perilaku lainnya yang menandakan bahwa siswa bertanggung jawab atas dirinya sendiri. Kemandirian belajar akan membantu siswa dalam menentukan tujuan yang spesifik, menggunakan lebih banyak strategi belajar, memonitor sendiri proses belajar dan lebih sistematis dalam mengevaluasi kemajuan siswa itu sendiri (Santrock, 2008). Kemandirian belajar
akan menentukan hasil belajar peserta didik, semakin tinggi kemandirian belajar seseorang peserta ajar, maka akan memungkinkannya untuk mencapai hasil belajar yang tinggi (Tahar, 2006).
Berdasarkan latar belakang yang telah diuraikan, maka dirasa perlu untuk menemukan formulasi yang tepat bagaimana cara melaksanakan pembelajaran daring untuk pembelajaran matematika sekolah menengah.  Oleh  karena  itu,  p eneliti  akan  melakukan  penelitian  dengan  judul  “Analisis  pelaksanaan metode  daring  pada  pembelajaran  matematika  SMP  dan  SMA  di  Kota  Tasikmalaya  selama  masa pandemi Covid- 19” .

## METODE PENELITIAN
Penelitian yang akan dilakukan bersifat kualitatif, dan termasuk kedalam jenis penelitian kualitatif deskriptif. Pendekatan yang digunakan yaitu studi kasus ( case study ). Penelitian ini terdiri dari tiga tahap, yaitu  tahap  pra-lapangan,  tahap  pekerjaan  lapangan  dan  tahap  analisis  data.  Tahap  pra-lapangan meliputi:  1)  menyusun  rancangan  penelitian:  kegiatan  ini  diawali  dengan  FGD  dan  Observasi  awal penelitian, dan dilanjutkan dengan studi literatur , 2) memilih lapangan penelitian; kegiatan ini focus pada penentuan  subject  penelitian,  3)  mengurus  perizinan;pada  tahapan  ini  penelitian  mengurus  semua keperluan dokumentasi perizinan penelitian, 4) menjajaki dan menilai Lapangan: pada tahap ini peneliti berkoordinasi dengan Dinas Pendidikan Kota Tasikmalaya dan Dinas Pendidikan Provinsi Jawa Barat, 5) memilih dan memanfaatkan informan; pada tahapan ini peneliti menentukan beberapa Sekolah guru dan  siswa  yang  akan  dijadikan  sebagai  informan,  6)  menyiapkan  perlengkapan  penelitian,  dan mempelajari etika penelitian; pada tahapan ini peneliti mulai menyiapkan instrument penelitian.
Tahap pekerjaan lapangan terdiri dari 1) memahami latar penelitian dan persiapan diri; pada tahapan  ini  peneliti  memahami  tujuan  penelitian  yang  akan  dilakukan,  temasuk  pada  saat  akan mengambil data penelitian, 2) memasuki lapangan, pada tahapan ini peneliti dengan dibantu mahasiswa melakukan pengembilan data penelitian sesuai dengan rancangan yang telah ditetapkan dan 3) berperan serta  sambil  mengumpulkan  data,  pada  tahapan  ini  peneliti  ikut  serta  dan  mengamati  jalannya pengambilan data penelitian. Tahap analisis data terdiri dari: 1) reduksi data, pada tahapan ini peneliti memilih sekolah yang menggunakan metode daring, memilih informan yang dapat bekerja sama dan memilih data-data yang diperlukan sesuai dengan tujuan penelitian 2) penyajian data, pada tahapan ini peneliti  menyajikan  data  dalam  bentuk  grafik  atau  diagram  dan  narasi  sesuai  tujuan  penelitian  3) verifikasi  dan  simpulan  data  kemudian  dilanjutkan  dengan  teori  induksi,  pada  tahapan  ini  peneliti mencoba memverifikasi/mencocokan jawaban siswa dengan guru kemudian dianalisis dan disimpulkan. Teori induksi berperan agar peneliti tetap memfokuskan dengan apa yang menjadi temuan atau data penelitian, untuk dijadikan sebagai dasar teori.
Teknik  pengumpulan  data  yang  digunakan  yaitu:  observasi,  dokumentasi  dan  memberikan angket preferensi siswa dan guru, serta kemandirian belajar ( self- regulated learning ) siswa. Observasi dilakukan untuk mengetahui sekolah mana saja yang menggunakan metode pembelajaran daring, dan metode apa saja yang banyak digunakan oleh guru (sekolah) dalam melaksanakan pembelajaran daring. Dokumentasi yang digunakan pada penelitian ini adalah pengumpulan atau rekap dokumen hasil belajar siswa  selama  1  (satu)  semester  pada  saat  pembelajaran  daring.  Angket  preferensi  guru  dan  siswa diberikan  untuk  mengetahui  kecenderungan  guru  dan  siswa  Ketika  melaksanakan  pengajaran  dan pembelajaran  daring.  Sedangkan  angket  kemandirian  belajar  siswa  diberikan  untuk  mengerahui kemandirian belajar siswa.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Penelitian ini diawali dengan menyusun rencana penelitian dan membuat instrumen penelitian serta memvalidasi instrumen penelitian yang telah dibuat, kemudiaan dilanjutkan dengan pengambilan data penelitian. Penelitian ini terbatas pada kondisi masa pandemi Covid-19 sehingga menyebabkan keterbatasan penentuan dan pengumpulan data penelitian dari sekolah menengah di Kota Tasikmalaya. Subjek penenlitian yang diteliti sudah jenuh dan dapat dilanjutkan dengan proses analisis data. Data penelitian bersumber dari guru matematika dan siswa dari 10 SMAN dan 21 SMPN. Berdasarkan data
yang terkumpul, dapat diperoleh beberapa informasi penting seputar metode daring pada pembelajaran matematika yang digunakan Guru di Sekolah menengah Kota Tasikmalaya.
Apakah  Bapak/Ibu  melakukan  proses  pembelajaran  matematika  dari  rumah?  Apakah  saudara melaksanakan pembelajaran dari rumah?
131 responses
Gambar 1. Proses pengajaran matematika oleh guru selama masa pandemi Covid-19
283 responses
Gambar 2. Proses pembelajaran matematika oleh siswa selama masa pandemi Covid-19
Data hasil penelitian pada Gambar 1 menunjukkan bahwa terdapat 25,8 % guru matematika di sekolah negeri di Kota Tasikmalaya melaksanakan pembelajarn matematika sepenuhnya dari sekolah (luring) tatap muka, 9,7% melaksanakan pembelajaran dari rumah secara penuh, dan terdapat 64,5% guru  melakukan  pembelajaran  dengan  metode  campuran/bauran  atau blended  learning (daring  dan luring). Kondisi ini berbanding lurus dengan jawaban siswa seperti pada Gambar 2 yang menunjukkan bahwa 73,5% siswa melakukan pembelajaran dengan metode campuran/bauran atau blended learning (daring dan luring)/sebagian di rumah. Sedangkan siswa melaksanakan pembelajaran di sekolah (luring) sebanyak 20, 5 % dan ada 6 % siswa yang proses pembelajaran matematika sepenuhnya di rumah. Data hasil penelitian juga menunjukkan bahwa alasan guru melakukan proses pembelajaran matematika sebagian waktu dari rumah dan sebagian waktu dari sekolah berdasarkan instruksi dari atasan dengan prosentase sebesar 65% dan sisanya alasan lain.
Jika sebagian di Sekolah, apa alasan utamanya? 131 responses
Gambar 3. Prosentase alasan pembelajaran matematika secara daring
Data  pada  Gambar  4  dan  5  menunjukkan  bahwa  60,9%  guru  dapat  melaksanakan  pembelajaran matematika secara daring dari rumah selama 2-4 hari dalam seminggu dengan rata-rata durasi waktu yang digunakan oleh guru 1-2 jam dalam sehari.
Seberapa sering Bapak/Ibu melaksanakan pembelajaran matematika (secara daring) dari rumah dalam satu minggu? 131 responses
Gambar 4. Prosentase waktu pembelajaran matematika secara daring dalam satu minggu
Berapa jam rata-rata Bapak/Ibu melakukan pembelajaran matematika dari rumah dalam sehari?
131 responses
Gambar  5. Prosentase  rata-rata  waktu  yang digunakan  oleh  guru  dalam  melaksaakan pembelajaran  matematika  di  rumah  (daring) dalam sehari
Dari  hasil  penelitian  juga  menunjukkan  bahwa  cara/metode  yang  digunakan  dalam melaksanakan pembelajaran matematika secara daring 73,9% guru memberikan materi melalui media sosial  (whatsapp,  telegram,  line,  facebook,  instagram);  69,6%  guru  matematika  menginstruksikan kepada  siswa  untuk  masuk  dan  mengikuti  kelas  virtual  (Google  Classroom,  Edmodo);  56,6%  guru matematika  menginstruksikan  kepada  siswa  untuk  belajar  sercara  daring  melalui  video  conference; 52,2%  guru  menginstruksikan  kepada  siswa  untuk  belajar  dengan  menggunakan  berbagai  sumber belajar digital (e-book, Youtube, Google, dll.); 34,8% guru menyuruh siswa untuk membaca buku teks matematika di rumah. Data Selengkapnya dapat dilihat pada Gambar 6.
Gambar 6. Prosentase cara/metode yang digunakan dalam melaksanakan pembelajaran matematika secara daring
Data  hasil  penelitian  pada  Gambar  6  menunjukkan  bahwa  cara  interaksi  guru  dengan  siswa  selama pembelajaran daring dilakukan adalah 87% guru melakukan interaksi dengan siswa melalui media sosial (Facebook, Line, WhatsApp, dsb); 60,9% interaksi melalui kelas online yang disediakan guru (Google Classroom, Kelas Maya Rumah Belajar, Quipper School, dsb); 56,5% interaksi melalui video conference yang disediakan guru (Zoom, Google Meet, Skype, WhatsApp Video Call, dsb); 21,7% interaksi melalui telepon/SMS; 17,4% melalui pesan berantai dari teman (secara langsung) dan melalui email; 13% guru melakukan tatap muka secara langsung baik dikunjungi oleh guru maupun mendatangi rumah guru; dan sisanya dengan alasan lainnya.
131 responses
Gambar 7. Prosentase interaksi guru dalam melaksanakan pembelajaran matematika secara daring Selain  itu,  data  hasil  penelitian  juga  dapat  mengungkapkan  bahwa  media  pembelajaran  daring  yang sering digunakan oleh Bapak/Ibu Guru dalam memberikan materi pelajaran matematika yaitu 34,8% guru menggunakan  kelas  Virtual/Maya  (Google  Classroom,  Edmodo,  Schology,  Trello,  Sevima  Edlink, Moodle)  dan  media  Sosial  (Whatsapp,  Telegram,  Facebook,  Instagram,  Line,  Twitter).  Data selengkapnya dapat dilihat pada Gambar 8.
Media Pembelajaran daring apakah yang paling sering Bapak/Ibu gunakan dalam memberikan materi pelajaran matematika?
131 responses
Gambar 8. Prosentase media pembelajaran daring yang sering digunakan oleh bapak/ibu guru dalam memberikan materi pelajaran matematika
Data preferensi guru yang berhasil dipotret sampai laporan ini dibuat sebagai berikut: Persepsi Guru Ketika Melakukan Pembelajaran Matematika Secara Daring; 95% guru selalu membuat Rencana Pelaksanaan  Pembelajaran  (RPP)  daring  sebelum  mengajar;  62%  guru  telah  menyesuaikan  materi pelajaran matematika yang disusun dengan metode pembelajaran daring yang digunakan; 86% guru matematika  telah  menyesuaikan  platform  atau  media  pembelajaran  daring  yang  digunakan  dengan karakteristik materi pembelajaran matematika; 76% guru telah dapat menyesuaikan platform atau media pembelajaran daring yang digunakan dengan karakteristik siswa, Ada 81% guru matematika telah dapat menyesuaikan platform atau media pembelajaran daring yang digunakan dengan sarana dan prasarana pendukung  pembelajaran  daring;  71%  guru  matematika  tidak  merasakan  rumit/bingung  ketika  kelas virtual /maya; 86% guru merasa senang menyampaikan materi yang telah disusun kepada siswa melalui video  conference;  95%  guru  matematika  merasa  percaya  diri  pada  saat  menyampaikan  materi pembelajaran  matematika  secara  daring  menggunakan  video  conference  (tatap  muka  secara virtual/maya).
Gambaran lain yang berhasil dipotret dari penelitian ini adalah ada 71% guru matematika merasa senang menyusun materi dalam bentuk video pembelajaran; 62% guru matematika merasa lebih mudah mengevaluasi  pembelajaran  matematika  secara  daring  dibandingkan  secara  luring;  62%  guru
131 responses
matematika berpendapat bahwa membuat evaluasi pembelajaran matematika secara daring dapat lebih dinamis, lebih variatif dan inovatif, 51% guru matematika tidak merasakan kerumitan dalam memeriksa tugas  siswa  secara  daring  jika  dibandingkan  secara  luring;  76%  guru  merasakan  lebih  efektif  dalam merekap  nilai  tugas  siswa  secara  daring  jika  dibandingkan  secara  luring;  67%  guru  matematika berpendapat bahwa pembelajaran matematika secara  daring secara umum kurang  efektif; 81% guru matematika mampu berinteraksi dengan siswa selama proses pembelajaran matematika secara daring baik; 57% guru matematika berpendapat bahwa siswa berpartisipasi secara aktif selama pembelajaran matematika dilaksanakan secara daring; 62% guru matematika memandang siswa sudah termotivasi untuk menyelesaikan tugas/evaluasi yang diberikan saat pembelajaran matematika secara daring; 90% guru merasa bahwa materi pembelajaran matematika yang dibuat memiliki sisi interaktif.
Data  persepsi  siswa  ketika  pembelajaran  matematika  dilakukan  secara  daring  yang  berhasil dipotret  sampai  laporan  ini  dibuat  sebagai  berikut:  50%  siswa  masih  bisa  memahami  materi pembelajaran matematika selama proses belajar dari rumah; 69% siswa merasa belajar matematika dari rumah tidak menyenangkan; 54% Orang tua atau keluarga siswa mampu membimbingnya dengan baik selama  belajar  khususnya  mata  pelajaran  matematika  dari  rumah;  63%  siswa  merasa  mudah mendapatkan sumber belajar selama proses belajar dari rumah; 52% siswa tetap bisa konsentrasi saat belajar dari rumah; 57% siswa menganggap materi matematika yang disampaikan secara daring tidak menarik.
Pendapat  siswa  tentang  pembelajaran  matematika  secara  daring:  26%  siswa  berpendapat Merumitkan; 16% siswa berpendapat Kurang menyenangkan; 34% siswa berpendapat Kurang efektif; 15% siswa berpendapat Menyenangkan; 74% siswa mampu interaksi dengan teman sekelasnya selama proses pembelajaran matematika secara daring; 70% siswa mampu berinteraksi dengan guru selama proses pembelajaran matematika secara daring; 85% siswa mampu berpartisipasi secara aktif selama pembelajaran  matematika  dilaksanakan  secara  daring;  91%  siswa  termotivasi  untuk  menyelesaikan tugas yang diberikan saat pembelajaran daring.
Berdasarkan hasil menyebarkan angket kemandirian belajar kepada siswa sekolah menengah di Kota Tasikmalaya, diperoleh data kemandirian belajar siswa sebagai berikut:
Tabel 1. Distribusi total masing-masing indikator skala self-regulated learning siswa selama pembelajaran matematika menggunakan metode daring Indikator Keterangan SS S KS STS Skor 4 3 2 1 Inisiatif dan Motivasi belajar Instrinsik Frekuensi 193 127 108 73 Pesentase (%) 38,52% 25,35% 21,56% 14,57% Skor 4 3 2 1 Mendiagnosa Kebutuhan Belajar Frekuensi 160 161 113 67 Pesentase (%) 31,94% 32,14% 22,55% 13,37% Skor 4 3 2 1 Menetapkan tujuan/ target belajar Frekuensi 113 167 169 52 Pesentase (%) 22,55% 33,33% 33,73% 10,38% Skor 4 3 2 1 Memilih, menerapkan strategi belajar Frekuensi 86 103 87 58 Pesentase (%) 25,75% 30,84% 26,05% 17,37% Skor 4 3 2 1 Memonitor, mengatur, dan mengontrol belajar  Frekuensi 170 165 127 39 Pesentase (%) 33,93% 32,93% 25,35% 7,78% Skor 4 3 2 1 Memandang kesulitan sebagai tantangan Frekuensi 100 95 98 41 Pesentase (%) 29,94% 28,44% 29,34% 12,28% Skor 4 3 2 1 Frekuensi 134 84 72 44
Indikator Keterangan SS S KS STS Skor 4 3 2 1 Memanfaatkan dan mencari sumber belajar yang relevan Pesentase (%) 40,12% 25,15% 21,56% 13,17% Skor 4 3 2 1 mengevaluasi proses dan hasil belajar Frekuensi 176 198 103 24 Pesentase (%) 35,13% 39,52% 20,56% 4,79% Skor 4 3 2 1 Self-efficacy / Konsep diri / Kemampuan Diri Frekuensi 443 344 189 106
Pada Indikator Inisiatif dan Motivasi belajar Intrinsik, diperoleh hasil bahwa: 83% siswa dapat mengerjakan tugas matematika yang diberikan oleh guru secara daring tanpa paksaan; 73% siswa masih menunggu bantuan dari teman atau guru Ketika mengalami kesulitan dalam belajar matematika secara daring; 63% siswa mampu mempelajari ulang materi matematika yang belum dikuasai. Pada Indikator Mendiagnosa  Kebutuhan  Belajar,  diperoleh  hasil  bahwa:  78%  siswa  telah  dapat  mengetahui  materi pelajaran matematika yang perlu dipelajari ulang; 40% siswa tidak terbebani ketika mempelajari materi matematika  yang  sulit  untuk  di  pahami;  47%  siswa  tidak  merasa  putus  asa  ketika  mengetahui kekurangannya dalam menguasai suatu materi pelajaran matematika.
Indikator Menetapkan tujuan/ target belajar, diperoleh hasil bahwa: 43% siswa selalu membuat jadwal belajar khusus untuk mata pelajaran matematika di rumah; 56% siswa selalu membuat list materi pelajaran matematika apa saja yang harus saya pelajari sebelum pembelajaran daring dilakukan; 67% siswa merasa tidak terbebani ketika belajar matematika tanpa menetapkan target belajar atau mendaftar maeri terlebih dahulu. Indikator Memilih, menerapkan strategi belajar, diperoleh hasil bahwa: 55% siswa meyakini bahwa menggunakan strategi belajar matematika tertentu tidak akan menghambat kreativitas saya dalam belajar; 69% siswa mencoba menerapkan cara belajar yang digunakan oleh teman yang pandai dalam pelajaran matematika
Indikator Memonitor, mengatur, dan mengontrol belajar, diperoleh hasil bahwa: 64% siswa tidak percaya  diri  bila  cara  belajarnya  dipantau  oleh  orang  lain;  84%  siswa  selalu  mengatur  cara  belajar matematika, agar memperoleh hasil belajar yang maksimal; 48% siswa menilai pengaturan cara belajar matematika  justru  tidak  akan  membatasi  kerja  kreatifnya.  Indikator  Memandang  kesulitan  sebagai tantangan, diperoleh hasil bahwa: 76% siswa meyakini bahwa mengerjakan tugas matematika yang sulit dapat  mengembangkan  potensi/kemampuan  belajar  saya;  61%  siswa  merasa  tertantang  ketika dihadapkan dengan permasalahan atau tugas matematika yang sulit.
Indikator Memanfaatkan dan mencari sumber yang relevan, diperoleh hasil bahwa: 78% siswa menilai  mempelajari  materi  matematika  dari  berbagai  sumber  tidak  sangat  merepotkan  dan  menyita banyak waktu; 90% siswa telah mempelajari materi matematika dari berbagai sumber akan menambah pengetahuan baru sehingga akan memperoleh pemahaman yang baik. Indikator mengevaluasi proses dan  hasil  belajar,  diperoleh  hasil  bahwa:  81%  siswa  selalu  menjadikan  hasil  evaluasi  pembelajaran matematika sebagai tolak ukur hasil belajar matematikanya; 53% siswa menganggap kegagalan dalam hasil  evaluasi  pembelajaran  matematika  disebabkan  karena  soal  terlalu  sulit;  88%  siswa  menyadari kegagalan hasil evaluasi pembelajaran matematika karena kesalahannya dalam belajar.
Indikator  Self-efficacy/Konsep  diri/Kemampuan  Diri,  diperoleh  hasil  bahwa:  68%  siswa  tidak percaya diri ketika harus menyelesaikan tugas/soal Latihan matematika yang sulit dengan baik; 75% siswa optimis akan berhasil baik dalam pembelajaran matematika sehari-hari atau pada saat ulangan; 60%  siswa  merasa  takut  ketika  harus  mengemukakan  pendapat  pada  saat  diskusi  matematika berlangsung; 92% siswa selalu menerima pendapat teman pada saat diskusi matematika berlangsung; 64% siswa merasa tidak terganggu apabila saya harus melaksanakan pembelajaran matematika secara berkelompok; 90% siswa selalu lapang dada menerima kritkan yang membagun dari teman ketika belajar bersama, sehingga menambah semangat untuk belajar lebih giat lagi; 84% siswa berpendapat bahwa
tugas  matematika  yang  berat  adalah  tantangan  agar  berhasil  dalam  belajar.  Sebaran  rata-rata  hasil belajar matematika untuk siswa SMP dan SMA pada semester terakhir dapat dilihat pada Tabel 2.
Tabel 2. Sebaran hasil belajar matematika untuk siswa smp dan sma selama 1 semester Rentang Nilai Porsi 31 - 40 0.61% 41 - 50 1.22% 51 - 60 1.83% 61 - 70 3.66% 71 - 80 39.02% 81 - 90 37.80% 91 - 100 15.85%
Berdasarkan  data  yang  sudah  terkumpul  dari  10  SMAN  dan  21  SMPN  yang  ada  di  Kota Tasikmalaya: 64,5% guru melakukan proses pembelajaran matematika sebagian waktu dari rumah dan sebagian  waktu  dari  sekolah;  65%  guru  yang  melakukan  proses  pembelajaran  dari  rumah  dan  dari sekolah  karena  berdasarkan  instruksi  dari  atasan;  62%  guru  dapat  melaksanakan  pembelajaran matematika secara daring dari rumah selama 2-4 hari; 62% guru matematika melakukan pembelajaran secara  daring  selama  1-2  jam  dalam  sehari;  76%  guru  memberikan  materi  melalui  media  sosial (whatsapp, telegram, line, facebook, instagram); 76% guru matematika menginstruksikan kepada siswa untuk  masuk  dan  mengikuti  kelas  virtual  (Google  Classroom,  Edmodo);  62%  guru  matematika menginstruksikan kepada siswa untuk belajar melalui video conference.
Data preferensi guru yang berhasil dipotret dari penelitian yang telah dilakukan adalah sebagai berikut: Persepsi Guru Ketika Melakukan Pembelajaran Matematika Secara Daring; 95% guru selalu membuat  Rencana  Pelaksanaan  Pembelajaran  (RPP)  daring  sebelum  mengajar;  62%  guru  telah menyesuaikan materi pelajaran matematika yang disusun dengan metode pembelajaran daring yang digunakan; 86% guru matematika telah menyesuaikan platform atau media pembelajaran daring yang digunakan dengan karakteristik materi pembelajaran matematika; 76% guru telah dapat menyesuaikan platform  atau  media  pembelajaran  daring  yang  digunakan  dengan  karakteristik  siswa  81%  guru matematika telah dapat menyesuaikan platform atau media pembelajaran daring yang digunakan dengan sarana  dan  prasarana  pendukung  pembelajaran  daring;  71%  guru  matematika  tidak  merasakan rumit/bingung ketika kelas virtual /maya; 86% guru merasa senang menyampaikan materi yang telah disusun kepada siswa melalui video conference; 95% guru matematika merasa percaya diri pada saat menyampaikan materi pembelajaran matematika secara daring menggunakan video conference (tatap muka secara virtual/maya).
Gambaran lain yang berhasil di potret dari penelitian ini adalah: 71% guru matematika merasa senang menyusun materi dalam bentuk video pembelajaran; 62% guru matematika merasa lebih mudah mengevaluasi  pembelajaran  matematika  secara  daring  dibandingkan  secara  luring;  62%  guru matematika berpendapat bahwa membuat evaluasi pembelajaran matematika secara daring dapat lebih dinamis, lebih variatif dan inovatif, 51% guru matematika tidak merasakan kerumitan dalam memeriksa tugas  siswa  secara  daring  jika  dibandingkan  secara  luring;  76%  guru  merasakan  lebih  efektif  dalam merekap nilai tugas siswa secara daring jika dibandingkan secara luring; 81% guru matematika mampu berinteraksi  dengan  siswa  selama  proses  pembelajaran  matematika  secara  daring  baik;  57%  guru matematika  berpendapat  bahwa  siswa  berpartisipasi  secara  aktif  selama  pembelajaran  matematika dilaksanakan  secara  daring;  62%  guru  matematika  memandang  siswa  sudah  termotivasi  untuk menyelesaikan tugas/evaluasi yang diberikan saat pembelajaran matematika secara daring; 90% guru merasa bahwa materi pembelajaran matematika yang dibuat memiliki sisi interaktif. Berdasarkan data penelitian menunjukkan bahwa guru sangat terbantu dengan adanya proses pembelajaran daring, baik dari segi pemberian evaluasi yang bervariatif, perekapan nilai yang lebih mudah, pemberian nilai yang lebih mudah dan siswa berpartisipasi dengan aktif dalam proses pembelajaran daring. Namun demikian guru matematika sekolah menengah di Kota Tasikmalaya masih menginginkan pembelajaran dilakukan
secara daring, hal ini dilihat dari hasil survey yang menunjukkan ada 67% guru matematika berpendapat bahwa  pembelajaran  matematika  secara  daring  kurang  efektif  dilihat  dari  persfektif  interkasi  dan komunikasi dengan peserta didik.
Data  persepsi  siswa  ketika  pembelajaran  matematika  dilakukan  secara  daring  yang  berhasil dipotret  sampai  laporan  ini  dibuat  sebagai  berikut:  50%  siswa  masih  bisa  memahami  materi pembelajaran matematika selama proses belajar dari rumah; 69% siswa merasa belajar matematika dari rumah tidak menyenangkan; 54% Orang tua atau keluarga siswa mampu membimbingnya dengan baik selama  belajar  khususnya  mata  pelajaran  matematika  dari  rumah;  63%  siswa  merasa  mudah mendapatkan sumber belajar selama proses belajar dari rumah; 52% siswa tetap bisa konsentrasi saat belajar dari rumah; 57% siswa menganggap materi matematika yang disampaikan secara daring tidak menarik.
Pendapat  siswa  tentang  pembelajaran  matematika  secara  daring:  26%  siswa  berpendapat Merumitkan; 16% siswa berpendapat Kurang menyenangkan; 34% siswa berpendapat Kurang efektif; 15% siswa berpendapat Menyenangkan; 74% siswa mampu interaksi dengan teman sekelasnya selama proses pembelajaran matematika secara daring; 70% siswa mampu berinteraksi dengan guru selama proses pembelajaran matematika secara daring; 85% siswa mampu berpartisipasi secara aktif selama pembelajaran  matematika  dilaksanakan  secara  daring;  91%  siswa  termotivasi  untuk  menyelesaikan tugas yang diberikan saat pembelajaran daring.
Berdasarkan  65%  data  siswa  sekolah  menengah  di  Kota  Tasikmalaya,  sampai  saat  ini  data diperoleh data kemandirian belajar siswa sebagai berikut: Pada Indikator : Inisiatif dan Motivasi belajar Intrinsik, diperoleh hasil bahwa: 83% siswa dapat mengerjakan tugas matematika yang diberikan oleh guru secara daring tanpa paksaan; 73% siswa masih menunggu bantuan dari teman atau guru Ketika mengalami kesulitan dalam belajar matematika secara daring; 63% siswa mampu mempelajari ulang materi matematika yang belum dikuasai.
Pada Indikator Mendiagnosa Kebutuhan Belajar, diperoleh hasil bahwa: 78% siswa telah dapat mengetahui materi pelajaran matematika yang perlu dipelajari ulang; 40% siswa tidak terbebani ketika mempelajari materi matematika yang sulit untuk di pahami; 47% siswa tidak merasa putus asa ketika mengetahui kekurangannya dalam menguasai suatu materi pelajaran matematika. Indikator Menetapkan tujuan/ target belajar, diperoleh hasil bahwa: 43% siswa selalu membuat jadwal belajar khusus untuk mata pelajaran matematika di rumah; 56% siswa selalu membuat list materi pelajaran matematika apa saja yang harus saya pelajari sebelum pembelajaran daring dilakukan; 67% siswa merasa tidak terbebani ketika belajar matematika tanpa menetapkan target belajar atau mendaftar maeri terlebih dahulu.
Indikator  Memilih,  menerapkan  strategi  belajar,  diperoleh  hasil  bahwa:  55%  siswa  meyakini bahwa  menggunakan  strategi  belajar  matematika  tertentu  tidak  akan  menghambat  kreativitas  saya dalam belajar; 69% siswa mencoba menerapkan cara belajar yang digunakan oleh teman yang pandai dalam  pelajaran  matematika.  Indikator  Memonitor,  mengatur,  dan  mengontrol  belajar,  diperoleh  hasil bahwa: 64% siswa tidak percaya diri bila cara belajarnya dipantau oleh orang lain; 84% siswa selalu mengatur cara belajar matematika, agar memperoleh hasil belajar yang maksimal; 48% siswa menilai pengaturan cara belajar matematika justru tidak akan membatasi kerja kreatifnya. Indikator Memandang kesulitan  sebagai  tantangan,  diperoleh  hasil  bahwa:  76%  siswa  meyakini  bahwa  mengerjakan  tugas matematika  yang  sulit  dapat  mengembangkan  potensi/kemampuan  belajar  saya;  61%  siswa  merasa tertantang ketika dihadapkan dengan permasalahan atau tugas matematika yang sulit.
Indikator Memanfaatkan dan mencari sumber yang relevan, diperoleh hasil bahwa: 78% siswa menilai  mempelajari  materi  matematika  dari  berbagai  sumber  tidak  sangat  merepotkan  dan  menyita banyak waktu; 90% siswa telah mempelajari materi matematika dari berbagai sumber akan menambah pengetahuan baru sehingga akan memperoleh pemahaman yang baik. Indikator mengevaluasi proses dan  hasil  belajar,  diperoleh  hasil  bahwa:  81%  siswa  selalu  menjadikan  hasil  evaluasi  pembelajaran matematika sebagai tolak ukur hasil belajar matematikanya; 53% siswa menganggap kegagalan dalam hasil  evaluasi  pembelajaran  matematika  disebabkan  karena  soal  terlalu  sulit;  88%  siswa  menyadari kegagalan hasil evaluasi pembelajaran matematika karena kesalahannya dalam belajar.
Indikator Self  efficacy /Konsep  diri/Kemampuan  Diri,  diperoleh  hasil  bahwa:  68%  siswa  tidak percaya diri ketika harus menyelesaikan tugas/soal Latihan matematika yang sulit dengan baik; 75% siswa optimis akan berhasil baik dalam pembelajaran matematika sehari-hari atau pada saat ulangan; 60%  siswa  merasa  takut  ketika  harus  mengemukakan  pendapat  pada  saat  diskusi  matematika berlangsung; 92% siswa selalu menerima pendapat teman pada saat diskusi matematika berlangsung; 64% siswa merasa tidak terganggu apabila saya harus melaksanakan pembelajaran matematika secara berkelompok; 90% siswa selalu lapang dada menerima kritkan yang membagun dari teman ketika belajar bersama, sehingga menambah semangat untuk belajar lebih giat lagi; 84% siswa berpendapat bahwa tugas  matematika  yang  berat  adalah  tantangan  agar  berhasil  dalam  belajar  Sebaran  hasil  belajar matematika untuk siswa SMA pada semester terakhir.
Rata-rata nilai hasil belajar matematika siswa sekolah menengah di Kota Tasikmalaya selama melaksanakan pembelajaran daring berada pada rentang 71-80 dari skala 100. Formulasi metode daring yang  tepat  dalam  pembelajaran  matematika  yaitu  materi  pelajaran  matematika  (materi  yang  akan diajarkan)  akan  lebih  baik  di  sampaikan  terlebih  dahulu  kepada  siswa  secara asynchronous melalui berbagai flatform ( Learning management system /LMS, media sosial, kanal youtube, dll) agar siswa dapat mempelajarinya terlebih dahulu, setelah itu guru menjelaskan materi secara synchronous kepada siswa melalui video conference dengan memanfaatkan berbagai flatform seperti (zoom atau google meet).

## KESIMPULAN
Sebanyak  64,5%  Guru  Matematika  Sekolah  Menengah  Negeri  di  Kota  Tasikmalaya menggunakan  Metode  Pembelajaran  Daring Blended  Learning ( Synchronous dan Asynchronous ), Kemandirian Belajar siswa sekolah menengah di Kota Tasikmalaya selama menggunakan metode daring berada pada kategori tinggi, Rata-rata hasil belajar matematika siswa dengan menggunakan metode daring berada pada rentang 71-80 dari skala 100, dan Formulasi pembelajaran daring yang tepat untuk pembelajaran  matematika  adalah  dengan  menyampaikan  materi  pelajaran  secara asynchronous dan menjelaskan materi pembelajaran matematika dengan menggunakan synchronous .

## REKOMENDASI
Hasil penelitian ini memberikan rekomendasi kepada ketua MGMP Matematika tingkat SMP dan SMA di kota Tasikmalaya untuk menyampaikan hasil penelitian ini kepada Guru Matematika yang ada di Sekolah Menengah di Lingkungan Kota Tasikmalaya, terutama mengenai formulasi pembelajaran daring dalam  pembelajaran  matermatika.  Pengambilan  data  penelitian  merupakan  kendala  yang  cukup signifikan dihadapai oleh peneliti, ketika penelitian ini dilakukan.

## UCAPAN TERIMAKASIH
Terima  kasih  penulis  ucapkan  kepada:  (1)  LP2M-PMP  Universitas  Siliwangi  yang  telah melancarkan penelitian ini sehingga dapat dibiayai dibiayai APBN Tahun 2021 melalui Surat Perjanjian Penugasan Pelaksanaan Program Penelitian Pengembangan Kapasitas nomor: 213/UN58.21/PP/2021; (2)  Dinas  Pendidikan  Kota  Tasikmalaya,  Dinas  Pendidikan  Provinsi  Jawa  Barat,  dan  Forum  MGMP jenjang SMP dan SMA di Kota Tasikmalaya yang telah membantu kelancaran pelaksanaan penelitian ini; serta (3) Guru matematika dan siswa pada jenjang SMP dan SMA Negeri se-Kota Tasikmalaya yang telah bersedia menjadi narasumber dalam penelitian ini.

## DAFTAR PUSTAKA
Al-Qahtani, A. A. Y., &  Higgins, S. E. (2012). Effects of traditional, blended and e-learning on students' achievement in higher education. Journal of Computer Assisted Learning, 29 (3).
Kuntarto,  E.  (2017).  Keefektifan  model  pembelajaran  daring  dalam  perkuliahan  bahasa  Indonesia  di perguruan  tinggi. Indonesian  Language  Education  and  Literature, 3 (1),  99-110. doi:10.24235/ileal.v3i1.1820
Mastuti, R., Maulana, S., Iqbal, M., Faried, A. I., Arpan, A., Hasibuan, A. F. H., ... & Vinolina, N. S. (2020). Teaching from home: dari belajar merdeka menuju merdeka belajar (Janner Simarmata, Eds.). Indonesia: Yayasan Kita Menulis.
Means, B., Toyama, Y., Murphy, R., & Baki, M. (2013). The effectiveness of online and blended learning: A meta-analysis of the empirical literature. Teachers College Record, 115 (3), 1-47. Retrieved from https://agronomy.unl.edu/online/documents/Effectiveness_of_online_learning.pdf
Munir, M. (2010). Penggunaan learning management system (lms) di perguruan tinggi: studi kasus di Universitas  Pendidikan  Indonesia. Jurnal  Cakrawala  Pendidikan,  1 (1),  109-119. doi:10.21831/cp.v1i1.222
Radita, N., Aminah, S., & Kanthi, Y. A. (2018). Eksperimentasi pembelajaran matematika diskrit moda daring pada program studi teknik informatika. MUST: Journal of Mathematics Education, Science and Technology, 3 (2), 165-174. doi:10.30651/must.v3i2.1984
Rusman. (2013). Belajar dan pembelajaran berbasis komputer . Bandung: Alfabeta.
Samala, A., Fajri, B., & Ranuharja, F. (2019). Desain dan implementasi media pembelajaran berbasis mobile learning menggunakan moodle mobile app. Jurnal Teknologi Informasi Dan Pendidikan, 12 (2), 13-20. doi:10.24036/tip.v12i2.221.
Santrock, J. W. (2011). Psikologi pendidikan (2nd ed.). (T. Wibowo BS, Trans.). New York, NY: McGraw- Hill Company. (Original book published 2004).
Simanihuruk, L., Simarmata, J., Sudirman, A., Hasibuan, M. S., Safitri, M., Sulaiman, O. K., Ramadhani, R., & Sahir, S. H. (2019). E-learning: implementasi, strategi dan inovasinya . Medan: Yayasan Kita Menulis.
Tahar,  I.  (2006).  Hubungan  kemandirian  belajar  dan  hasil  belajar  pada  pendidikan  jarak  jauh. Jurnal Pendidikan Terbuka dan Jarak Jauh, 7 (2), 91-101.
Purandina,  I.P.Y.,  &  Winaya,  I.M.A.  (2020).  Pendidikan  karakter  di  lingkungan  keluarga  selama pembelajaran jarak jauh pada masa pandemi Covid-19. Cetta: Jurnal Ilmu Pendidikan, 3 (2), 270- 290. doi:10.37329/cetta.v3i2.454
Teguh, M. (2015). Difusi Inovasi dalam program pembelajaran jarak jauh di yayasan trampil Indonesia.
Scriptura, 5 (2), 71-78. Retrieved from: https://dspace.uc.ac.id/handle/123456789/907.
UNICEF. (2020).
Covid-19:
laporan terbaru UNICEF. Retrieved from https://www.unicef.org/indonesia/id/press-releases/covid-19-laporan-baru-unicef-mengungkap- setidaknya-sepertiga-anak-sekolah-di-seluruh
WHO.  (2020).  WHO  Coronavirus  Disease  (COVID-19)  Dashboard.  Retrieved  from https://covid19.who.int/
Zimmerman,  B.  J.  (1989).  A  social  cognitive  view  of  self-regulated  academic  learning. Journal  of Educational Psychology, 81 (3), 329 – 339. doi:10.1037/0022-0663.81.3.329: