Perbedaan Hasil Belajar Menggunakan Metode Ekspositori Berbasis Peta Konsep dengan Metode Ekspositori Peta Pikiran pada Pokok Bahasan Dimensi Tiga di Kelas X SMA Negeri

## PERBEDAAN HASIL BELAJAR MENGGUNAKAN METODE EKSPOSITORI BERBASIS PETA KONSEP DENGAN METODE EKSPOSITORI PETA PIKIRAN
PADA POKOK BAHASAN DIMENSI TIGA DI KELAS X SMA NEGERI 1 PANGKATAN TAHUN PEMBELAJARAN 2015/2016

## NURLINA ARIANI HRP
Program Studi Pendidikan Matematika, STKIP Labuhanbatu,Jln. SM. Raja No. 126A, KM, 3.5 Aek Tapa, Rantauprapat Email: nurlinaariani@yahoo.com
Diterima (Agustus 2016) dan disetujui (Oktober 2016)

## ABSTRAK
Tujuan  dari  penelitian  ini  untuk  mengetahui:  (1)  Untuk  mengetahui  hasil  belajar  siswa  yang  diajar menggunakan  metode  ekspositori  berbasis  peta  konsep  dengan  metode  ekspositori  berbasis  peta pikiran  pada  pokok  bahasan  dimensi  tiga,  (2)  Untuk  mengetahui  perbedaan  metode  ekspositori berbasis peta konsep dengan metode ekspositori berbasis peta pikiran pada pokok bahasan dimensi tiga.  Penelitian  ini  dilaksanakan  di  SMA  Negeri  1  Pangkatan  sebanyak  70  siswa.  Penelitian  ini merupakan suatu studi eksperimen dengan desain penelitian pre-test-post-test control group design . Populasi dalam penelitian ini adalah seluruh siswa kelas X (sepuluh) dengan mengambil sampel dua kelas (kelas eksperimen dan kelas kontrol) melalui teknik cluster sampling . Instrumen yang digunakan terdiri  dari:  tes  kemampuan  awal  dan  tes  kemampuan  akhir  siswa.  Instrumen  tersebut  dinyatakan telah memenuhi syarat validitas isi, serta koefisien reliabilitas. Dengan mengkonsultasikan t hitung nilai post  test  =  2,26    dan  harga  t tabel =1,669  pada  =  0,05  dan  dk  =  68  ternyata  t hitung >  t tabel .  Hal  ini menunjukkan  bahwa  H o ditolak  dan  H a diterima.  Berdasarkan  hasil  analisis  tersebut  diperoleh  hasil penelitian yaitu: (1) Hasil belajar siswa yang diajar dengan metode ekspositori berbasis peta konsep lebih  baik  daripada  hasil  belajar  siswa  yang  diajar  dengan  metode  ekspositori  berbasis  peta  pikiran pada  pokok  bahasan  dimensi  tiga  di  kelas  X  SMA  Negeri  1  Pangkatan  Tahun  Pembelajaran 2015/2016,  (2)  Adanya  perbedaan  yang  signifikan  antara  hasil  belajar  siswa  yang  diajar  dengan metode ekspositori berbasis peta konsep dengan hasil siswa yang diajar dengan metode ekspositori berbasis peta pikiran. Temuan penelitian merekomendasikan guru mata pelajaran dapat menerapkan metode ekspositori berbasis peta konsep sebagai upaya untuk meningkatkan hasil belajar siswa.
Kata  Kunci:  Model  Pembelajaran  Berbasis  Proyek,  Kemampuan  Representasi  Matematik  dan Motivasi Belajar Siswa
Perbedaan Hasil Belajar Menggunakan Metode Ekspositori Berbasis Peta Konsep dengan Metode Ekspositori Peta Pikiran pada Pokok Bahasan Dimensi Tiga di Kelas X SMA Negeri

## PENDAHULUAN
Matematika  merupakan  ilmu  yang secara  langsung  maupun  tidak  langsung mempunyai pengaruh tehadap perkembangan ilmu pengetahuan dan teknologi.  Karena  pendidikan  merupakan salah  satu  hal  penting  untuk  menentukan maju  mundurnya  suatu  bangsa,  maka  untuk menghasilkan  sumber  daya manusia  sebagai subjek  dalam  pembangunan  yang  baik, diperlukan  model  dari  hasil  pendidikan  itu sendiri. Hal ini didukung oleh Hudojo (2008) : “Matematikan berfungsi mendasari perkembangan  ilmu  pengetahuan  dan  dan teknologi,  merupakan  pengetahuan  yang esensial sebagai dasar untuk bekerja seumur hidup  dalam  abad  globalisasi.  Karena  itu penguasaan matematikan pada tingkat tertentu  diperlukan  bagi  semua  siswa  agar kelak  dalam  hidupnya  mendapat  pekerjaan yang baik.”
Matematika  bagi  sebagian  siswa merupakan  mata  pelajaran  yang  paling digemari  dan  menjadi  suatu  kesenangan. Namun bagi sebagian siswa lain, matematika merupakan  salah  satu  mata  pelajaran  yang amat berat dan sulit. Bagi sebagian siswa dari kelompok  kedua  ini  beranggapan  untuk mendapatkan  nilai  cukup  mereka  harus belajar  ekstrakeras.  Hal  ini  membuat  mereka takut  terhadap  matematika  dan  sekaligus malas mempelajarinya.
Rendahnya  hasil  matematika  siswa SMA  Negeri  1  Pangkatan  disebabkan  oleh faktor siswa yaitu mengalami masalah secara komprehensif  atau  secara  parsial  dalam matematika.  Faktor  tersebut  pada  umumnya disebabkan  oleh  materi  pelajaran  yang  pada umumnya materi yang  harus  dipelajari  dalam matematika  SMA,  bersifat  abstrak,  pada beberapa  pokok  bahasan,  bahkan  “terlalu jauh”  dengan  kehidupan  siswa  SMA  pada umumnya.  Selain  pada  materinya,  proses pembelajaran  yang  konvensional  juga  faktor yang tidak memberikan daya tarik bagi siswa. Didukung dengan materi pelajaran yang sulit, pembelajaran ini sering terjebak pada kondisi membosankan  dan  tidak  memberi  peluang siswa untuk belajar dengan perasaan nyaman.
Faktor  konsep  atau  lekatnya  konsep dalam  ingatan  juga  merupakan  faktor  yang kurang  mendapat  perhatian  pada  hal  dapat dijadikan  indikator  bermutunya  hasil  belajar
atau pembelajaran. Untuk mengetahui efektifnya  model  pembelajaran,  hendaknya tidak  hanya  dari  penguasaan  konsep  saja tetapi  lebih  jauh  perlu  dianalisis  apakah konsep-konsep  yang  diajarkan  dapat  lekat dalam ingatan siswa ataukah cepat terlupakan karna pembelajaran yang dilakukan  hanya  berupa  transfer  hapalan belaka.  Konsep  erat  hubungannya  dengan belajar.  Hal  ini  didukung  oleh  pernyataan yang  dikemukakan  oleh  James  Dese  (dalam Taufik  Rahman,  bahwa  tidak  ada  konsep maka  proses  belajar  siswa  tidak  berlangsung dengan  baik  dan  sebaliknya jika  tidak  belajar maka tidak ada konsep.
Dari  hasil  wawancara  dengan  salah seseorang  guru  matematika  kelas  X  SMA Negeri  1  Pangkatan  diperoleh  informasi bahwa dalam proses pembelajaran matematika masih banyak ditemukan permasalahan,  nilai  sebagian  siswa  masih dibawah  nilai  KKM  (nilai  KKM  >  70).  Salah satu  masalah  yang  sering  dihadapi  adalah ketika siswa diminta menyelesaikan beberapa soal  yang  berhubungan  dengan  konsep- konsep yang sudah diajarkan pada pertemuan  sebelumnya,  banyak  siswa  yang sudah  tidak  bisa  menjawab  padahal  konsep- konsep  tersebut  merupakan  materi  prasyarat pada  materi  yang  akan  diajarkan.  Hal  ini merupakan  konsep-konsep  yang  diajarkan tidak melekat  dan mengendap  dalam ingatan siswa.
Mind mapping atau pemetaan pikiran merupakan  salah  satu  teknik  mencatat  tinggi yang dapat meningkatkan daya ingat. Informasi  berupa  materi  pelajaran  yang diterima  siswa  dapat  diingat  dengan  bantuan catatan. Mind  mapping merupakan  bentuk catatan  yang  tidak  monoton  karena mind mapping memadukan  fungsi  kerja  otak secara  bersamaan  dan  saling  berkaitan  satu sama lain. Sehingga akan terjadi keseimbangan  kerja  kedua  belahan  otak. Otak  dapat  menerima  informasi    berupa gambar,  simbol,  citra,  musik  dan  lain-lain yang  berhubungan  dengan  fungsi  kerja  otak kanan (Tonny dan Bary Buzan, 2004).
Manfaat  awal  mapping  adalah  untuk mencatat. Mind  mapping menggusur  metode lama  outlining  yang  kaku  dan  kadang mengganggu  kebebasan  memunculkan  ide- ide  baru. Mind  mapping selain  mampu membebaskan seseorang yang ingin
merekam  informasi,  juga  membantu  orang
Perbedaan Hasil Belajar Menggunakan Metode Ekspositori Berbasis Peta Konsep dengan Metode Ekspositori Peta Pikiran pada Pokok Bahasan Dimensi Tiga di Kelas X SMA Negeri
tersebut  orang  tersebut  untuk  mengait- ngaitkan infornasi dengan dirinya dan sekaligus menjadi diri tersebut kreatif.
Pemetaan  pikiran  ( Mind  mapping ) cara  yang  paling  mudah  untuk  memasukkan informasi  dalam  otak  dan  untuk  kembali mengambil  informasi  dari  dalam  otak.  Peta pemikiran merupakan teknik yang paling baik dalam membantu proses  berpikir otak secara teratur  karena  menggunakan  teknik  grafis yang  berasal  dari  pemikiran  manusian  yang bermanfaat  untuk  menyediakan  kunci-kunci universal  sehingga  membuka  potensi  otak (Tonny dan Bary Buzan, 2004).
Dalam  proses  belajar  mengajar dengan  metode ekspositori guru memberikan kesempatan  kepada  siswa  untuk  mencatat, bertanya  dan  mengerjakan  contoh  soal. Dalam  hal  mencatat  guru  juga  harus membimbing  siswa  karena  dengan  mencatat kembali  pelajaran  yang  telah  dipelajari  akan lebih mudah bagi siswa untuk mengulang dan mengingat  kembali  materi  pelajaran  yang telah diberikan.
Dalam pencatatan peta pikiran siswa dikontrol  karena  siswa  belajar  lebih  banyak jika  pembuatan  catatan  dikontrol  seperti pencatatan  konvensional,  siswa  akan  lebih banyak  membuat  catatan  dengan  kalimat- kalimat yang panjang, yang akan mempersulit siswa ketika akan membuka cacatan kembali untuk mengulangi pelajaran.
Pokok Bahasan Dimensi tiga
merupakan  salah  satu  materi  panting  yang terdapat  dalam  Kurikulum  Tingkat  Satuan Pendidikan  SMA.  Pokok  Bahasan  Dimensi tiga juga  merupakan  dasar  bagi  siswa  dalam mempelajari fungsi eksponensial. Pada pokok Bahasan  ini  terdapat  banyak  rumus  dimana rumus  tersebut  saling  berkaitan.  Mengingat hal  tersebut,  agar  penguasaan  tersebut  tidak dijadikan  sebagai  rumus  yang  hanya  harus dihapal  maka  guru  harus  dapat  menciptakan pembelajaran  yang  bermakna  dengan  tidak hanya  memberikan  banyak rumus  tetapi juga dapat menunjukkan hubungan atau keterkaitan  antar-rumus  pada  materi  tersebut sehingga  siswa  tidak  mengalami  kesulitan menerapkan  dan  memilih  rumus  dalam menyelesaikan  dan  memilih  rumus  pada materi tersebut sehingga siswa tidak mengalami kesulitan menerapkan dan memilih rumus dalam menyelesaikan
beberapa  soal  pengembangan  yang  model dan bentuknya tidak seperti contoh soal yang
diberikan  pada  saat  guru  menerangkan materi tersebut.
Dengan  teknik  pencatatan  peta pikiran  diharapkan  dapat  membantu  siswa untuk  mengingat  rumus-rumus  sehingga siswa  lebih  memahami  maknanya,  dapat menyelesaikan  soal-soal  yang  berhubungan, dengan  memunculkan  ide-ide  yang  baru, serta  dapat  menjadikan  siswa  lebih  kreatif. Sehingga  diharapkan  konsep  siswa  terhadap pokok  bahasan  pokok  bahasan  dimensi  tiga semakin meningkat.
Dari  uraian  tersebut  peneliti  tertarik untuk  melakukan  penelitian  dengan  judul “Perbedaan  Hasil  Belajar  Menggunakan Metode  Ekspositori  Berbasis  Peta  Konsep dengan Metode Ekspositori Peta Pikiran pada Pokok Bahasan Dimensi Tiga di Kelas X SMA Negeri  1  Pangkatan  Tahun  Pembelajaran 2015/2016”.

## METODE PENELITIAN
Penelitian  ini  dilaksanakan  di  SMA Negeri 1 Pangkatan Jalan Besar Pangkatan
Kecamatan Pangkatan Kabupaten Labuhanbatu Tahun Pelajaran 2015/2016. Penelitian ini berbentuk kuasi eksperimen  (eksperimen  semu)  dengan dua  kelompok  sampel,  yaitu  kelompok siswa  yang  memperoleh  pembelajaran dengan Pembelajaran dengan peta Konsep dan  kelompok  siswa  yang  memperoleh Pembelajaran peta pikiran.
Sampel  merupakan  sebagian  dari  populasi yang  dipilih  secara  representatif,  artinya segala  karakteristik  populasi  tercermin  pula dalam  sampel  yang  diambil  (Sukardi, 2003:55).  Sampel  dalam  penelitian  ini sebanyak  2  kelas  yang  diambil  secara cluster  sampling .  Kepada  kelas  eksperimen diberikan  teknik  pencatatan  peta  konsep sedangkan  kepada  kelas  kontrol  dengan peta pikiran. Kelas eksperimen adalah kelas X-A  dan  kelas  kontrol  adalah  kelas  X-B, yang  masing-masing  siswa  berjumlah  35 orang.
Pada penelitian ini peneliti
menggunakan  desain  kelompok  kontrol pretes-postes. Tujuannya untuk mengetahui perbedaan  hasil  belajar  antara  kelompok siswa  yang  memperoleh  pembelajaran dengan  peta  konsep  dan  kelompok  siswa yang memperoleh pembelajaran peta pikiran.
Perbedaan Hasil Belajar Menggunakan Metode Ekspositori Berbasis Peta Konsep dengan Metode Ekspositori Peta Pikiran pada Pokok Bahasan Dimensi Tiga di Kelas X SMA Negeri
Alat pengumpulan data pada
penelitian ini adalah tes. Tes tersebut terdiri dari  post-test  dan  tes.  Bentuk  test  yang digunakan  adalah  berbentuk  pilihan  ganda dengan jumlah soal sebanyak 15 butir soal. Sebelum  tes  diberikan  terlebih  dahulu  tes diberikan  terlebih  dahulu  diuji  validitas  dan reliabilitasnya.

## HASIL PENELITIAN
Dari analisis dapat dilihat bahwa X 2 hitung <X 2 tabel maka  dapat  disimpulkan  data dari  kedua  kelompok  adalah  berdistribusi normal.  Dari  perhitungan  uji  diperoleh  harga f hitung = 1,06 karena f hitung masih dalam daerah penerimaan H o yaitu f hitung < f tabel yakni 1,06 < 1,776  maka  varians  dari  kedua  kelompok adalah sama atau homogen.
Dengan  mengkonsultasikan  t hitung nilai pre test = 0,06 dan harga t tabel = 1,669 pada  =  0,05  dan  dk  =  68  ternyata  t hitung <  t tabel .  Hal ini  menunjukkan  bahwa  H o diterima  dan  H a ditolak.  Dengan  demikian  dapat  disimpulkan bahwa hasil belajar siswa yang diajar dengan metode  ekspositori  berbasis  peta  konsep sama  dengan  hasil  belajar  siswa  yang  akan diajar  dengan  metode  ekspositori  berbasis peta pikiran.
Karena  data  dari  kedua  kelompok adalah  homogen,  maka  data  yang  akan  diuji adalah data post test.
Dengan  mengkonsultasikan  t hitung nilai post test = 2,26  dan harga t tabel =1,669 pada  =  0,05  dan  dk  =  68  ternyata  t hitung >  t tabel .  Hal ini  menunjukkan  bahwa  H o ditolak  dan  H a diterima. Dengan demikian dapat disimpulkan bahwa hasil belajar siswa yang diajar dengan metode  ekspositori  berbasis  peta  konsep lebih  baik  dari  hasil  belajar  siswa  yang  diajar dengan  metode  ekspositori  berbasis  peta pikiran  pada  pokok  bahasan  dimensi  tiga  di kelas  X  SMA  Negeri  1  Pangkatan  Tahun Pembelajaran 2015/2016.

## PEMBAHASAN
Setelah mengadakan pengamatan dan menganalisis data, maka penulis memperoleh bahwa hasil belajar siswa yang diajar dengan metode  ekspositori  berbasis  peta  konsep lebih  naik  dibandingkan  dengan  hasil  belajar siswa  yang  diajar  dengan  metod  peta  pikiran pada pokok bahasan Dimensi Tiga di kelas X
SMA Negeri 1 Pangkatan Tahun Pembelajaran  2014/2015.  Dalam  penelitian ini  dpat  dilihat  adanya  manfaat  penggunaan metode  ekspositori  berbasis  peta  konsep untuk  meningkatkan  hasil  belajar  siswa  pada pokok bahasan Dimensi Tiga.
Hal ini sesuai dengan teori sebelumnya yang dikemukakan oleh Rochman  Natawijaya  (1995),  ada  beberapa keuntungan  yang  dapat  diperoleh  melalui metode  ekspositori  berbasis  peta  konsep, antara lain adalah:
1.  Dalam  peta  konsep,  masing-masing individu  dapat  mengenal  diri  dan kesulitan  yang  dihadapinya,  serta menemukan jalan pemecahannya.
2.  Interaksi dalam kelompok dapat menumbuhkan sikap saling mempercayai antara satu dengan yang lainnya.
3.  Dapat  saling  membantu  antar  individu dan mengembangkan kerja sama antar pribadi.
4.  Pengenalan  dan  kepercayaan  diri secara lebih mendalam dan mengarahkanyan secara lebih baik dan
5.  Menumbuhkan  rasa  tanggungjawab, baik  terhadap  diri  maupun  terhadap orang lain.
Berdasarkan  pendapat  diatas  dapat disimpulkan  bahwa  pembelajaran  dengan metode  ekspositori  berbasis  peta  konsep dapat  meningkatkan  hasil  belajar  siswa.  Hal ini  disebabkan  karena  metode  ekspositori berbasis  peta  konsep  dapat  menumbuhkan interaksi  antar  beberapa  komponen  yang berkaitan  dengan  proses  pelajaran,  yaitu antar  siswa  dengan  siswa,  siswa  dengan guru,  siswa  dengan  materi  yang  sedang dipeta konsepkan. Selain itu metode ekspositori  berbasis  ini  masalah  akan  lebih mudah  untuk  dipecahkan  oleh  kelompok, tumbuh  kepercayaan  diri,  dan  tumbuhnya rasa  tanggungjawab  siswa.  Hal  ini  akan sekaligus dapat memperbaiki proses pembelajaran yang bermuara pada perbaikan hasil belajar siswa. Namun demikian bertitik tolak dari hasil penelitian ini ditemukan kelemahan- kelemahan sebagai berikut:
1. Sering  sangat  sulit  menilai  keterlibatan siswa
2.  Terkadang  guru  tidak mampu mengikuti apa yang dibicarakan siswa
Perbedaan Hasil Belajar Menggunakan Metode Ekspositori Berbasis Peta Konsep dengan Metode Ekspositori Peta Pikiran pada Pokok Bahasan Dimensi Tiga di Kelas X SMA Negeri
3.  Waktu  yang  diperlukan  untuk  proses belajar  mengajar  lebih  baik,  sedangkan waktu yang tersedia sangat terbatas. Namun demikian
pembelajaran
dengan  metode  ekspositori  berbasis  peta konsep  dapat  disarankan  digunakan  pada pembelajaran matematika di sekolah khususnya  pada  pokok  bahasan  Dimensi Tiga.

## KESIMPULAN
1.  Hasil  belajar  siswa  yang  diajar  dengan metode ekspositori berbasis peta konsep  lebih  baik  daripada  hasil  belajar siswa  yang  diajar  dengan  metode ekspositori berbasis peta pikiran.
2.  Adanya  perbedaan  yang  signifikan antara  hasil  belajar  siswa  yang  diajar dengan  metode  ekspositori  berbasis peta  konsep  dengan  hasil  siswa  yang diajar dengan metode ekspositori berbasis peta pikiran.

## SARAN
1. Pengaruh penggunaan pengajaran matematika dengan menggunakan metode ekspositori berbasis peta konsep pada  pokok  bahasan  Dimensi  Tiga  di kelas  X  SMA  Negeri  1  Pangkatan memberikan pencapaian metode ekspositori  berbasis  peta  pikiran.  Oleh sebab  itu  guru  mata  pelajaran  dapat menerapkan metode ekspositori berbasis peta  konsep  sebagai  upaya  untuk meningkatkan hasil belajar siswa.
2. Dengan adanya penelitian ini diharapkan dapat memberikan informasi dan sumbangan  pemikiran  dalam  rangka perbaikan pengajaran disekolah.

## DAFTAR PUSTAKA
Arikunto,  S.,  (2006),  Dasar-Dasar  Evaluasi Pendidikan,  Penerbit  Bumi  Aksara, Jakarta.
Tony  dan  Bary  Buzan,  (2004), Gunakan Kepala  Anda,  Alih  Bahasa :  Tony Rinaldo,  Penerbit  :  Delapratasa,
Jakarta. Campbell,  dkk.,  (2004), Metode  Praktis Pembelajaran Berbasis Multiple Intelligences, Penerbit : Intuisi Press,
Depok.
Dahar,  W.,  (2008), Teori-Teori  Belajar, Penerbit Erlangga : Jakarta.
Departemen  Pendidikan  Nasional,  (2004), Kurikulum  Sekolah  Menengah  Atas Berbasis  Kompetensi, Jakarta  : Depdiknas.
Djamarah,  S.B.,  (2006 ),  Srategi  Nelajar Mengajar ,  Penerbit  :  Rineke  Cipta, Jakarta.
Fahmi, Reza., (2007) , Polemik Di Balik Hasil
UAN FMIPA  UNIMED.,  (2005),  Buku Pedoman Penulis Skipsi Dan Proposal Penelitian Kependidikan , FMIPA UNIMED.
Hamalik,  Oemar,  2005, Proses  Belajar
Mengajar , Jakarta : Bumi Aksara. Hudojo,  Herman.,  (2008) ,  Pengembangan Kurikulum dan Pengajaran Matematika,  Penerbit  : Universitas Malang.
Irawani, Ade, (2008 ) Perbedaan Hasil belajar dengan Metode Ekspositori Berbasis Peta  Pikiran  dan  Peta  pikiran  pada
Pokok  Bahasan  Akar  dan  Logaritma
Di Kelas X SMU N 8 Padangsidimpuuan Tahun Pembelajaran  2008/2009,  Skripsi, FMIPA UNIMED, Medan. Karnasih, Ida, (2007), Optmalisasi Pendidikan Matematika Menujiu Abad  21 ,  Medan  :  FMIPA  IKIP Medan. Sriyanto, (2007)., Peranan Pertanyaan Terhadap  Kekuatan  Konsep  dalam Pembeljaran  Sains  pada  Siswa SMU .
Perbedaan Hasil Belajar Menggunakan Metode Ekspositori Berbasis Peta Konsep dengan Metode Ekspositori Peta Pikiran pada Pokok Bahasan Dimensi Tiga di Kelas X SMA Negeri
Soedjadi, R., (2000), Kita Pendidikan Matematika  di  Indonesia ,  Direktoar Jendral Pendidikan Tinggi
Departemen  Pendidikan  Nasional, Jakarta.
Sudjana,  (2005), Metode  Statistika ,  Penerbit Tarsito, Bandung.
Sukino,  (2007), Matematika  Untuk  SMA Kelas X , Penerbit Enerlangga, Jakarta.
Sukino,  Sobri  M.,  (2007), Menggagas Pembelajaran Efektif dan Bermakna , Penerbit NTP Pres, Mataram.
Syah, M, 2006, Psikologi Pendidikan dengan Pendekatan
Baru , Bandung : Remaja Rodeskarya.
Tim  MKPBM,  (2004),  common  Teks  Book, Strategi  Pembelajaran  Matematika Kontemporer , Bandung : JICA
Universitas Pendidikan Indonesia.
Trianto. 2010. Mendesain Model Pembelajaran Inovatif-Progresif.
Jakarta: Prenada Media.
Usman, Husaini., (2006),
Pengantar Statistika ,  Penerbit  Bumi  Aksara, Jakarta.
Yamin, Martinis, (2008), Taktik Mengembangkan Kemampuan Individual Siswa , Jakarta : Gaung Persada Pres