## EFEKTIVITAS PEMBELAJARAN KOOPERATIF TIPE THINK PAIR
SHARE DITINJAU DARI KEMAMPUAN PENALARAN MATEMATIS
Ni Kadek Suriani, Haninda Bharata, Caswita Nikadeksuriani84@gmail.com Program Studi Pendidikan Matematika FKIP Unila

## ABSTRAK
This research aimed to find out the effectiveness of cooperative learning of  think pair share in terms of the student’s mathematical reasoning skill.  The population of this research was all students of grade eighth of Junior High School 1 Seputih Mataram  in  academic  year  of  2016/2017  as  many  as  180  students  that  were distributed  into  five  classes.  The  samples  of  this  research  were  students  of  VIII B dan  VIII C class  which  were  chosen  by  cluster  random  sampling.  This  research used pretest-posttestcontrol group design. Based on the result of research, it was concluded  that  the  implementation  of  cooperative  learning  of  think  pair  share wasn’t effective in terms of students mathematical reasoning skill.
Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui efektivitas pembelajaran kooperatif tipe think  pair  share ditinjau  dari  kemampuan  penalaran  matematis  siswa.  Populasi penelitian  ini  adalah  seluruh  siswa  kelas  VIII  SMP  Negeri  1  Seputih    Mataram tahun  pelajaran  2016/2017  sebanyak  180  siswa  yang  berdistribusi  dalam  lima kelas.  Sampel  penelitian  ini  adalah  siswa  kelas  VIII B dan  VIII C yang  dipilih dengan  teknik cluster  random  sampling .  Penelitan  ini  menggunakan  desain pretest-posttestcontrol  group  design. Berdasarkan  hasil  penelitian  dan  pemba- hasan  diperoleh kesimpulan bahwa pembelajaran kooperatif tipe think pair share tidak efektif ditinjau dari kemampuan penalaran matematis siswa.
Kata kunci : efektivitas, penalaran matematis, think pair share

## PENDAHULUAN
Pendidikan adalah faktor pen- ting  dalam  kehidupan  manusia.Da- lam  pendidikan,berbagai  aspek  ke- hidupan  dikembangkan  melalui  pro- ses  belajar  dan  pembelajaran.  Oleh karena itu, program pendidikan di In- donesia  berfungsi  untuk  mengem- bangkan  sumber  daya  manusia  yang memiliki  pengetahuan,  berpikir  kri- tis,  dan  mampu  bersaing  dalam  era globalisasi.  Hal  ini dikarenakan pen- didikan  akan  mengubah  orang  yang tidak  tahu  menjadi  tahu  dan  yang sudah tau menjadi paham, serta dapat memberikan  kontribusi  yang  positif kepada  negara.  Akan  tetapi,  yang perlu diingat bahwa pendidikan akan berhasil  dengan  maksimal  manakala setiap elemen, dari pendidikan dasar, menengah, dan tinggi senantiasa ber- orientasi  pada  tujuan  pendidikan  na- sional  menurut  UU  No.20  Tahun 2003 Pasal 3.
Matematika  merupakan  ilmu universal  yang  mendasari  perkemba- ngan  teknologi  modern  dan  mem- punyai peran penting dalam berbagai disiplin  dengan  memajukan  daya  pi- kir manusia (Depdiknas, 2006). Oleh karena  itu,  penguasaan  materi  mate-
matika  harus  ditanamkan  sejak  dini, sehingga  siswa mempunyai dasar il- mu  untuk  dikembangkan  dalam menghadapi  perkembangan  zaman dan teknologi.
Materi  matematika  dan  pe- nalaran  merupakan  dua  hal  yang  sa- ling  berkaitan  dan  tidak  dapat  dipi- sahkan, karena materi matematika di- pahami  melalui  penalaran  dan  pena- laran  dipahami  dan  dilatih  melalui belajar  matematika  (Depdiknas,2002 :6).  Menurut  Keraf  (1985:5)  penala- ran merupakan salah satu proses ber- pikir  dengan  menghubungkan  bukti, fakta, petunjuk, atau, eviden, menuju kepada  kesimpulan.  Suriasumantri (2007:42)  menyatakan  bahwa  pena- laran  merupakan  suatu  proses  berpi- kir  dalam  menarik  kesimpulan  yang berupa  pengetahuan.Penalaran  ada- lah  kemampuan  atau  kesanggupan melakukan  suatu  proses  berpikir  da- lam  menarik  suatu  kesimpulan  yang berupa  pengetahuan,  menghubung- kan pernyataan yang kebenaranya te- lah dibukikan atau diasumsikan.
Kemampuan  penalaran  mate- matis  siswa  di  Indonesia  masih  ter- golong  rendah.  Hal  ini  dapat  dilihat dari  hasil Trends  In  International
Mathematics and Science
Study (TIMSS, 2011) yang menunjukkan bahwapersentase kelulusan  kemam-puan  matematis  di Indonesia  untuk  penalaran  sebesar 17%.  Presentase  jauh  dibawah  rata- rata presentase kelulusan internasional yaitu 30%.
Hasil  TIMSS  tersebut  sejalan dengan hasil wawancara dengan guru mitra  di  SMP  Negeri  1  Seputih  Ma- taram  yang  menyatakan  bahwa  ke- mampuan  penalaran  matematis  sis- wa  di  SMP  tersebut  masih  tergolong rendah.  Hal  ini  terlihat  dari  masih sedikitnya  siswa  yang  mampu  me- ngajukan  dugaan,  melakukan  mani- pulasi  matematika,  memberikan  ala- san  atas  jawabannya,  dan  menarik kesimpulan  dari  suatu  masalah  ma- tematika  yang  diberikan.Selain  itu, dapat  dilihat  dari  hasil  ulangan  ha- rian  yang  soal-soalnya  adalah  soal pemahaman konsep.
Tabel  1.  Rata-rata  Nilai  Ulangan Harian  Kelas  VIII  SMP  Negeri  1 Seputih Mataram
Nilai  ini  masih  dibawah  nilai  Kri- teria  Ketuntasan  Minimal  (KKM) yaitu  72.Rendahnya  tingkat  pemaha- man konsep siswa menyebabkan ren- dahnya penalaran matematis siswa.
Pembelajaran yang selama ini diterapkan  di  SMP  Negeri  1  Seputih Mataram dimulai dari guru menjelas- kan materi, mengerjakan latihan, dan pemberian PR. Dominasi guru dalam pembelajaran  menyebabkan  siswa cenderung  lebih  banyak  menunggu sajian  guru  daripada  mencari  cara untuk menyelesaikan soal yang dibe- rikan  oleh  guru.  Para  siswa  jarang bertanya jika ada hal-hal yang belum jelas  atau  kurang  dipahami  dan  sis- wa  kurang  memilii  keyakinan  untuk mengerjakan soal di depan kelas.
Salah  satu  penyebab  rendah- nya  kemampuan penalaran matema- tis siswa adalah proses pembelajaran yang  dilakukan  oleh  guru  di  kelas kurang melibatkan siswa dalam pem- belajaran  atau  tidak  terjadi  diskusi antar  siswa  dan  siswa  dengan guru.Untuk  mengatasi  rendahnya kemam-puan  penalaran  matematis diperlu-kan model pembelajaran yang  meli-batkan  siswa  secara  aktif dalam pro-ses pembelajaran,
sehingga siswa ti-dak hanya
No Kelas Rata-rata Nilai 1. VIII A 65,54 2. VIII B 62,05 3. VIII C 61,42 4. VIII D 59,56 5. VIII E 58,12
menerima  sajian  dari  gu-ru  tetapi juga dituntut aktif dalam berpikirdan dilatih  untuk  menga-nalisis  suatu permasalahan, mendis-kusikan,dan mengutarakan  ide-ide  yang  dimiliki. Pembelajaran  koope-ratif  tipe  TPS memungkinkan  untuk  menciptakan situasi tersebut, sehing-ga TPS diduga dapat mengem-bangkan kemampuan  penalaran  ma-tematis siswa.
Model  pembelajaran  koope- ratif  tipe  TPS  ini  berkembang  dari penelitian  belajar  kooperatif  yang pertama  kali  dikembangkan  oleh Frank Lyman  di  Maryland  Univer-
sity. Menurut  Huda  (2011:  132)  da- lam  pembelajaran  TPS,  pertama- tama  setiap    siswa    diminta  untuk berpikir sendiri-sendiri terlebih dahu- lu  tentang  jawaban  atas  pertanyaan, kemudian mendiskusikan hasil pemi- kiranya  dengan  pasangan  disebelah- nya  untuk  memperoleh  satu  kon- sensus  yang  sekiranya  dapat  mewa- kili jawaban mereka berdua. Menurut Lie (2008: 57) keunggulan TPS ada- lah  optimalisasi  partisipasi  siswa. Pembelajaran  TPS  memberikan  ke- sempatan peserta didik untuk bekerja sendiri  dan  bekerja  sama  dengan siswa  lainya.  Selain  itu,  siswa  dapat
mengembangkan  ide-ide  yang  dimi- liki  dalam  mengungkapkan  suatu  ar- gumen.
Berdasarkan  uraian  sebelum- nya  yang  menyatakan  bahwa  pena- laran matematis siswa SMP Negeri 1 Seputih  Mataram  masih  tergolong rendah, maka diperlukan suatu pene- litian  dengan  menerapkan  pembela- jaran think  pair  share .  Penelitian  ini dilaksanakan  dengan  tujuan  untuk mengetahui  apakah  model  pembe- lajaran kooperatif tipe TPS efektif di- tinjau  dari  kemampuan  penalaran matematis siswa.

## METODE PENELITIAN
Populasi penelitian ini  adalah seluruh siswa kelas VIII SMP Negeri 1  Seputih  Mataram  tahun  pelajaran 2016/2017  sebanyak  180  siswa  yang terdistribusi  dalam  5  kelas,  yaitu VIII A -  VIII E .  Kelima  kelas  tersebut diajar  oleh  guru  yang  sama  dan  me- nggunakan model pembelajaran kon- vensional  selain  itu,  tingkat  kemam- puan  kedua  kelas  relatif  sama.  Pe- ngambilan  sampel  dalam  penelitian ini  menggunakan  teknik cluster random  sampling .  Terpilihlah  kelas VIII B dengan jumlah 36 siswa seba-
gai  kelas  eksperimen,  yaitu  kelas yang  menggunakan  pembelajaran think pair share dan kelas VIII C dengan jumlah 36 siswa sebagai kelas  kontrol,  yaitu  kelas  yang menggunakan  pembelajaran  konven- sional.
Data  yang  dianalisis  dalam penelitian  ini  adalah  data  kemampu- an  penalaran  matematis  yang  dipe- roleh  skor pretest-posttest dan  data skor  peningkatan  ( gain ).  Data  ini berupa data kuantitatif.
Instrumen pretest dan posttest yang  digunakan  dalam  tes kemam-puan  penalaran  matematis berbentuk soal uraian.Indikator penalaran ma-tematis yang digunakan  yaitu  1)  me-nyajikan pernyataan matematika se-cara
tertulis, dan gambar; 2) menga-jukan dugaan;  3)  melakukan  mani-pulasi matematika; dan 4) menarik simpulan,  menyusun  bukti,  membe- rikan  alasan  atau  bukti  terhadap  be- berapa  solusi.  Materi  yang  diujikan adalah  pokok  bahasan  relasi  dan fungsi.  Soal  tes  yang  diberikan  pada setiap  kelas  adalah  sama.Sebelum dilakukan  pengambilan  data,  dilaku- kan  uji  validitas  isi  yang  didasarkan pada  penilaian  guru  matematika  di
SMP  Negeri  1  Seputih  Mataram.Se- telah  tes  dinyatakan  valid,  tes  ter- sebut  diujicobakan  kepada  siswa diluar  sampel  untuk  mengetahui relia-bilitas,  daya  pembeda,  dan tingkat  kesukaran.Hasil  uji  coba instrumen  tes  menunjukan  bahwa instrument  tes  memiliki  reliabilitas tinggi,  daya  pembeda  dan  tingkat kesukaran su-dah memenuhi kriteria. Dengan  de-mikian    instrumen  tes yang  disusun  layak  digunakan  untuk mengumpul-kan  data  kemampuan penalaran ma-tematis.
Setelah  kedua  sampel  diberi- kan  perlakuan  yang  berbeda,  data pretest dan posttest dianalisis  untuk mendapatkan skor peningkatan ( gain) pada kedua kelas.   Analisis ini bertujuan  untuk  mengetahui  besar- nya  peningkatan  kemampuan  pena- laran matematis yang mengikuti TPS dan konvensional.
Selanjutnya, dilakukan uji hi- potesis.Sebelum  melakukan  analisis uji  hipotesis,  dilakukan  uji  prasyarat yaitu  uji  normalitas  dan  uji    homo- genitas.  Setelah  dilakukan  uji  pra- syarat, diperoleh bahwa data gain be- rasal dari populasi yang berdistribusi normal  dan  kedua  kelompok  data gain  memiliki  varians  yang  tidak  sa-
ma.  Oleh  karena  itu,  dilakukan  ana- lisis uji hipotesis menggunakan  uji t’ untuk  mengetahui  apakah  pening- katan  penalaran  matematis  yang  me- ngikuti  pembelajaran  TPS  lebih tinggi  daripada  pembelajaran    kon- vensional.  Selain  uji  t’  selanjutnya dilakukan  uji  proporsi  untuk  me- ngetahui  apakah  persentase  siswa yang  memiliki  penalaran  matematis yang  dikategorikan  baik  (mendapat nilailebih  dari  KKM  yaitu  72)  pada kelas  yang  menggunakan  pembela- jaran  TPS  mencapai  lebih  dari  60% dari jumlah siswa.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Berdasarkan  analisis  data, diperoleh  data  gain  penalaran  mate- matis  siswa.    Rekapitulasi  data gain kelas  TPS  dan  kelas  konvensional disajikan pada Tabel 1.
Tabel  2.Rekapitulasi  Data  Gain

## Penalaran Matematis Siswa
Kelas TPS Konvensio nal Banyak Siswa 36 36 Rata-rata 0,60 0,48 Simpangan baku 0,09 0,13 Gain Terendah 0,42 0,25 Gain Tertinggi  0,78 0,71
Berdasarkan  Tabel  2,  rata- rata gain penalaran  matematis  siswa yang  mengikuti  TPS  lebih  tinggi daripada siswa  yang mengikuti  pem- belajaran  konvensional.  Jika  dilihat dari  simpangan  baku,  kelas  kon- vensional  lebih  besar  daripada  kelas TPS.  Hal  ini  menunjukan  bahwa  ke- las  konvensional  memiliki  sebaran yang lebih tinggi dibandingkan kelas TPS.  Dengan  kata  lain,  siswa  yang mengikuti  pembelajaran  konvensio- nal  memiliki  peningkatan  penalaran matematis  yang  jauh  berbeda  antar siswa.
Berdasarkan hasil uji t’, rata- rata  skor  peningkatan  penalaran  ma- tematis  siswa  yang  mengikuti  pem- belajaran  TPS  lebih  tinggi  daripada pembelajaran  konvensional.Hasil  uji proporsi  menunjukan  bahwa  siswa memiliki  penalaran  matematis  dika- tegorikan baik dengan KKM yaitu 72 pada  kelas  yang  telah    mengikuti pembelajaran  TPS  tidak  lebih  dari 60%  dari  jumlah  siswa.  Dengan  de- mikian  pembelajaran  kooperatif  tipe TPS  tidak  efektif  ditinjau  dari  ke- mampuan  penalaran  matematis  sis- wa.
Jika  dilihat  dari  presentase peningkatan pencapaian indikator ke- mampuan  penalaran  matematis  sis- wa,  rata-rata  presentase  pembelaja- ran  TPS  lebih  tinggi  daripada  yang mengikuti  pembelajaran  konvensio- nal.  Rata-rata  presentase  pencapain indikator  penalaran  matematis  siswa yang  mengikuti  pembelajaran  TPS adalah  46,68%,  sedangkan  pembela- jaran  konvensional  adalah  38,06%. Data  ini  menunjukan  bahwa  ditinjau dari  indikator  pencapaian  penalaran matematis,  siswa  yang  mengikuti pembelajaran  TPS  memiliki  penala- ran  yang lebih baik  daripada pembe- lajaran konvensional.
Lebih  baiknya  kemampuan penalaran  matematis  siswa  pada  ke- las  TPS  dibandingkan  kelas  konven- sional dikarenakan pembelajaran TPS  memberikan  banyak  waktu  pe- luang  untuk  berpikir,  merespon,  dan saling  membantu  antar  siswa  (Alma 2009:  91).Hal  ini  dapat  ditunjukan pada salah satu tahap TPS yaitu Pair (berpasangan).Pada  tahap  ini,  terda- pat  kegiatan  diskusi  kelompok  yang diawali  dengan  guru  membagi  siswa kedalam  kelompok-kelompok  hete- rogen  yang  beranggotakan  4  orang siswa.Selanjutnya  setiap  siswa  di-
berikan  LKS  yang  berisikan  masa- lah matematika yang bersifat non ru- tin untuk didiskusikan.Pada kegia-tan diskusi tersebut, siswa dituntut dapat mengembangkan  kemampuan  untuk menyajikan  pernyataan  mate-matika secara  tertulis  maupun  gam-bar, mengajukan dugaan, melakukan manipulasi  matematika,  dan  menarik kesimpulan  serta  menyelesaikan  ma- salah  yang  terdapat  pada  LKS.  Hal ini  mampumengembangkan  pena- laran  matematis  siswa.Hal  ini  ber- beda  dengan  siswa  yang  mengikuti pembelajaran konvensional.
Siswa  yang  mengikuti  pem- belajaran  konvensional  juga  diberi- kan kesempatan untuk mengembang- kan  penalaran  matematis,  hanya  saja kesempatan  yang  diberikan  tidak  se- banyak  siswa  yang  mengikuti  pem- belajaran  TPS.  Hal  ini  dikarenakan proses  pembelajaran  konvensioal  di- mulai  dengan  guru  menjelaskan  ma- teri  pembelajaran,  siswa  mendengar- kan  penjelasan  dari  guru,  dan    men- catat  apa  yang  disajikan  oleh  guru. Pemahaman  dan  informasi  yang  di- peroleh siswa hanya berasal  dari apa yang disampaikan oleh guru.
Meskipun  pembelajaran  TPS memberikan peluang untuk mengem-
bangkan  penalaran  matematis,  na- mun  proporsi  siswa  yang  memiliki penalaran matematis  terkategori baik pada  kelas  yang  mengikuti  pembe- lajaran TPS belum mencapai propor- si  efektif  yang  diharapkan,  yaitu lebih  dari  60%  dari  jumlah  siswa. Hal  ini  disebabkan  siswa  belum terbiasa  dengan  pembelajaran  TPS. Pembelajaran kooperatif tipe TPS ini dimulai  dengan  proses  berpikir (think ). Pada tahap ini siswa dituntuk untuk  berpikir  secara  mandiri.  Pada tahap    berpasangan  ( pair) ,siswa  me- ngutarakan  ide-ide  untuk  menye- lesaikan  masalah  kontekstual  yang terdapat  pada  LKS.  Selanjutnya,  pa- da  tahap  berbagi  ( Share) siswa  dila- tih  untuk  menyampaikan  hasil  pemi- kiran  mereka  di depan  kelas.
Pembelajaran TPS memiliki tahapan- tahapan  yang  belum  terbiasa  dilaku- kan  siswa.Akibatnya,  siswa  menga- lami  kesulitan  menyelesaikan  soal- soal  tersebut.Selama  ini,  siswa  ter- biasa  dengan  pembelajaran  konven- sional  yang  sudah  berjalan  dalam waktu  yang  cukup  lama.  Se-nada dengan  Aunurrahman  (2009:  185) yang  menyatakan  bahwa  kebiasaan belajar  adalah  perilaku  atau  perbua- tan  seseorang  yang  telah  tertanam
dalam  waktu  yang  relatif  lama sehingga  memberikan  ciri  dalam aktivitas belajar  yang dilakukan. Hal ini  mengakibatkan  perlunya  bera- daptasi  dalam  mengubah  kebiasaan belajar siswa tersebut.
Proses  adaptasi  yang  belum terlaksana  dengan  baik  mengakibat- kan  adanya  kendala  yang  ditemukan pada  kelas  TPS  diantaranya,  pada pertemuan  pertama,  siswa  masih terlihat  bingung    dan  kondisi  kelas kurang kondusif. Pada tahapan berpi- kir    ( think) secara  individu  banyak siswa  yang  tidak  mengerjakan  LKS. Selanjutnya,  pada  tahap  ( pair )  siswa pada  kelompok  yang  satu  berjalan- jalan keliling kelas bertanya kekelompok  lainya  dan  terdapat siswa  hanya  mengandalkan  teman seke-lompoknya yang memiliki kemam-puan  yang  tinggi  untuk menyele-saikan masalah yang terdapat  pada  LKS.  Kendala  lain yang  ditemukan  adalah  pada  tahap berbagi  ( share). Ketika  salah  satu kelompok  mem-presentasikan  hasil diskusi  di  depan  kelas,  masih terdapat  kelompok  lain  yang  kurang memperhatikan pen-jelasan kelompok  tersebut.  Oleh  karena  itu agar  tidak  terjadi  mis-konsepsi,  guru
melakukan  klarifikasi  ketika  terapat konsep yang keliru pa-da presentasi.
Kemudianpada pertemuan selanjutnya  siswa  mulai  dapat  bera- daptasi  dengan  pembelajaran  TPS. Hal  ini  terlihat  dari  kondisi  kelas yang  sudah  mulai  kondusif.  Proses diskusi  kelompok  juga  sudah  mulai berjalan  dengan  baik,  siswa  dengan teman  sekelompoknya  saling  beker- jasama  untuk  menyelesaikan  perma- salahan pada LKS. Ketika siswa me- ngalami  kesulitan  pada  saat  menger- jakan  LKS,  siswa  mulai  bertanya kepada  guru  daripada  bertanya  ke kelompok  lain.  Selain  itu,  pada  saat salah  satu  kelompok  yang  mem- presentasikan  hasil  diskusi,  kelom- pok lain sudah mulai memperhatikan dan menanggap.
Meskipun  siswa  sudah  mulai beradaptasi  dengan  proses  pembe- lajaran  TPS,  masih  ditemukan  juga kendala  lain  yaitu  manajemen  waktu yang  kurang  efektif.  Hal  ini  dika- renakan  TPS  memerlukan  waktu yang  cukup  lama  pada  tahap    meng- erjakan  LKS,  berdiskusi,  dan  mem- presentasikan  hasil  diskusi,  sehingga dalam  TPS  melebihi  waktu  yang  te- lah  direncanakan,  sedangkan  pem- belajaran  konvensional  sesuai  de-
ngan  yang  direncanakan.  Solusinya, guru  terus  mengingatkan  waktu kepada  siswa  ketika  mengerjakan LKS,  berdiskusi,  mempresentasikan hasil  diskusi,  sehingga  waktu  yang digunakan  tidak  melebihi  seperti yang telah direncanakan.
Selain itu, pembelajaran kooperatif  adalah  salah  satu  model pembelajaran yang memberikan penghargaan  ( reward )  pada  siswa atau kelompok yang dapat menjawab suatu  pertanyaan  yang diajukan guru saat pembelajaran.Namun pada pembelajaran  ini  peneliti  hanya memberikan suatu penghargaan pada pertemuan  pertama  selanjutnya  tidak melaksanakan hal tersebut.  Sehingga siswa  kurang  bersemangat  untuk mencari  nilai  terbaik  dalam  pembe- lajaran.

## KESIMPULAN
Berdasarkan  hasil  penelitian dan  pembahasan,  diperoleh  kesim- pulan  bahwa  model  pembelajaran kooperatif  tipe  TPS  tidak  efektif  di- tinjau  dari  kemampuan  penalaran matematis  siswa.Hal  ini  ditunjukan dengan proporsi siswa yang memiliki kemampuan penalaran matematis ter-
kategori  baik  pada  siswa  yang  me- ngikuti  pembelajaran  TPS  belum mencapai  proporsi  efektif  yang diharapkan, yaitu lebih dari 60% dari jumlah  siswa.Akan  tetapi,  rata-rata skor  peningkatan  kemampuan  pena- laran  matematis  siswa  yang  mengi- kuti  pembelajaran  TPS  lebih  tinggi daripada pembelajaran konvensional.

## DAFTAR PUSTAKA
Alma,Buchari. 2009. Guru Profe- sional Menguasai Metode dan Terampil Mengajar . Ban- dung: Alfabeta. [online] diak- ses. http://repo.iaintulungagung.ac. id/2764/2/BAB%20II.pdf
. pada 23 november 2016
Aunurrahman.  2009. Belajar  Dan Pembelajaran . Cetak Ke-4. Bandung: Alfabeta
Depdiknas. 2002. Pengembangan Sistem Pendidikan Tenaga Kependidikan Abad Ke-21 . Jakarta: Depdiknas.
. 2006. Kurikulum  Tingkat  Satuan Pendidikan (KTSP).  Jakarta: Departemen
Pendidikan
Nasional.
Huda,  Miftahul.  2011. Cooperative
Learning . Yogyakarta: Pusta- ka Pelajar
Keraf,  Gorys.  1985. Argumentasi dan narasi . Jakarta:Gramedia
Lie, Anita.  2008. Kooperatif  Lear- ning . Jakarta: PT Grasindo
Suriasumantri, Jujun S. 2007. Fil- safat  Ilmu. Jakarta:  Pustaka Sinar Harapan. [online]http://ej ournal.unesa.ac.id/article/2359/ 30/article.pdf  .pada  23  januari 2016
TIMSS. 2011 . Internasional Re-
sults in Mathematics . [online] diakses di http://timssand
pirls.bc.edu.pada  22  januari 2016