Penerapan Model Pembelajaran GI-GI ( Group Investigation- Guided Inquiry ) Pada Materi Momentum Dan Impuls Untuk Meningkatkan Kemampuan Literasi Sains Siswa
Cheria Drifi Asyifa 1 , Sukarmin 2 , Yohanes Radiyono 3
Program Studi Pendidikan Fisika Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan, Universitas Sebelas Maret Jl. Ir. Sutami 36 A, Surakarta, Telp/ Fax (0271) 648939 Email : cheriaasyifa08@gmail.com 1 , karmin.abdulkarim@gmail.com 2 , yradiyono@gmail.com 3

## Abstrak
Penelitian  ini  bertujuan  untuk:  meningkatkan  kemampuan  literasi  sains  siswa  kelas  X  MIPA  4  SMA  Negeri  8  Surakarta Tahun  Pelajaran  2017/2018  pada  materi  momentum  dan  impuls  melalui  penerapan  model  pembelajaran  GI-GI  (Group Investigation-Guided Inquiry). Jenis penelitian ini adalah Penelitian Tindakan Kelas (PTK). Subjek penelitian ini adalah 29 siswa kelas X MIPA 4 SMA Negeri 8 Surakarta semester genap Tahun Pelajaran 2017/2018. Data kemampuan literasi sains berupa aspek pengetahuan (knowledge), aspek kompetensi (competencies), dan aspek konteks (context) dikumpulkan dengan menggunakan  tes  kemampuan  literasi  sains  sementara  data  aspek  sikap  (attitudes)  dikumpulkan  dengan  menggunakan angket.  Tindakan  dalam  penelitian  ini  dilakukan  dalam  2  siklus.  Setiap  siklus  terdiri  dari  tahap  perencanaan,  tindakan, observasi,  dan  refleksi.  Hasil  penelitian  menunjukkan  adanya  peningkatan  pada  seluruh  aspek  kemampuan  literasi  sains siswa.  Aspek  pengetahuan  pada  prasiklus  sebesar  49,34  %;  siklus  1  sebesar  72,25  %  dan  siklus  2  sebesar  77,59  %.  Hasil aspek  kompetensi  pada  prasiklus  sebesar  39,78  %;  siklus  1  sebesar  68,80  %;  dan  siklus  2  sebesar  79,47  %.  Hasil  aspek konteks pada prasiklus sebesar 40,23 %; siklus 1 sebesar 83,91 %; dan siklus 2 sebesar 86,44 %. Sementara hasil aspek sikap pada prasiklus sebesar 60,26 %; siklus 1 sebesar 69,46 %; dan siklus 2 sebesar 77,01 %. Pembelajaran menggunakan model GI-GI (Group Investigation-Guided Inquiry) dapat meningkatkan kemampuan literasi sains siswa.
Kata kunci : Penelitian tindakan kelas, Model GI-GI , literasi sains.

## 1. Pendahuluan
Sains merupakan kunci dalam pesatnya perkembangan  ilmu  pengetahuan  dan  teknologi (IPTEK)  dewasa  ini.  Sains  berkaitan  dengan  cara mencari  tahu  tentang  alam  secara  sistematis  dapat diperoleh melalui proses pendidikan.
Proses  pendidikan  yang  berlangsung  diharapkan dapat  menghasilkan  sumber  daya  manusia  yang sadar  terhadap  sains  atau  disebut  memiliki  literasi sains.  Literasi  sains  menurut  PISA  (Programme  for International Student Assesment) adalah kemampuan  untuk  terlibat  dengan  masalah  yang berhubungan  dengan  dengan  sains,  dan  dengan  ide- ide  sains,  sebagai  pencerminan  warga  negara (OECD,  2016:  20).  Literasi  sains  merupakan  hal yang penting untuk dikuasai karena aplikasinya yang luas hampir di segala bidang.
Saat  ini,  kualitas  siswa  Indonesia  di  dunia internasional  dalam  hal  kemampuan  literasi  sains masih  sangat  rendah.  Hal  ini  tampak  dari  hasil penilaian  literasi  sains  terbaru  yang  dilakukan  oleh
PISA  pada  tahun  2015  dan  dipublikasikan  oleh OECD  pada  tahun  2016  menyatakan  bahwa  aspek literasi  sains  siswa  Indonesia  masih  tergolong rendah.  Indonesia  menduduki  peringkat  ke-61  dari 69 negara yang dievaluasi dengan skor rata-rata 403 di  bawah  skor  rata-rata  internasional  yaitu  493  dan termasuk dalam kategori lower quality or equity than the OECD average (OECD, 2016: 207).
Kemampuan  literasi  sains  siswa  yang  rendah  ini dibuktikan  pula  dengan  hasil  penelitian  yang dilakukan oleh Suciati, dkk. (2014) untuk mengidentifikasi  kemampuan  literasi  sains  siswa pada beberapa sekolah yaitu SMA 5 Surakarta, SMA 7  Surakarta,  SMA  8  Surakarta,  MAN  1  Sragen, SMA  1  Sumberlawang,  SMAN  2  Karanganyar,  dan SMA N 1 Jogorogo dengan aspek literasi sains yang ditinjau adalah aspek yang dikembangkan oleh PISA 2000  dan  2003  yaitu  aspek  konten,  proses,  dan konteks  yang  mana  dalam  perkembangannya  pada PISA 2006, 2012, dan 2015 aspek tersebut dirinci ke dalam 4 aspek. yaitu (a) konteks, (b) kompetensi, (c) pengetahuan, dan (d) sikap. Hasil penelitian Suciati, dkk  menunjukkan  bahwa  persentase  rata-rata
kemampuan literasi sains siswa pada 3 aspek rendah yaitu  aspek  konten  (34,4  %),  aspek  proses  (32,61 %),  dan  aspek  konteks  (35,91  %).  Rendahnya kemampuan  literasi  sains  siswa  Indonesia  ini mencerminkan  bagaimana  mutu  sistem  pendidikan Indonesia yang sedang berjalan.
Hasil observasi awal menggunakan tes kemampuan  literasi  sains  untuk  aspek  pengetahuan (knowledge), aspek kompetensi (competencies), dan aspek  konteks  (context)  serta  angket  untuk  aspek sikap (attitudes)  yang dilakukan di kelas X MIPA 4 SMA  Negeri  8  Surakarta  menunjukkan  aspek pengetahuan  sebesar  49,34  %  dengan  kategori sangat  rendah;  aspek  kompetensi  sebesar  39,78  % dengan  kategori  sangat  rendah;  aspek  konteks sebesar 40,23 % dengan kategori sangat rendah; dan aspek  sikap  sebesar  60,26  %  dengan  kategori sedang.
Berdasarkan  hasil  observasi  peneliti  di  kelas  X MIPA  4  SMA  Negeri  8  Surakarta  menunjukkan bahwa dalam proses pembelajaran yang dilaksanakan belum  melibatkan siswa secara penuh. Hal ini terlihat dari kurangnya perhatian dan antusias siswa  ketika  guru  menyampaikan  materi,  proses transfer  pengetahuan  masih  menggunakan  metode ceramah, siswa jarang mengemukakan pendapat dan siswa  yang jarang  melakukan kegiatan penyelidikan sehingga  berdampak  pada  rendahnya  kemampuan literasi  sains  siswa.  Meninjau  kembali  hasil observasi,  diperoleh  temuan  yaitu  kurangnya pengetahuan  siswa  mengenai  penerapan  konsep  dan materi  yang  diajarkan  dalam  kehidupan  sehari-hari. Ketika  guru  memberikan  contoh  penerapan  konsep dalam  kehidupan  nyata  terlihat  banyak  siswa  yang kurang  mengetahui  bahwa  aplikasi  tersebut  ternyata menerapkan konsep yang mereka pelajari.
Untuk  mengatasi  masalah  ini,  guru  perlu melakukan  perubahan  dalam  proses  pembelajaran salah  satunya  adalah  dengan  menemukan  suatu model  pembelajaran  yang  dapat  melibatkan  siswa secara  aktif  dalam  pembelajaran  dan  menerapkan pendekatan  ilmiah  sehingga  kemampuan  literasi sains  siswa  akan  meningkat.  Salah  satunya  adalah model  pembelajaran  GI-GI  (Group  Investigation- Guided Inquiry)  Model  GI-GI  dapat  mendorong siswa aktif dan partisipatif selama proses pembelajaran karena siswa berusaha untuk menemukan pengetahuannya sendiri bersama kelompok  belajarnya  melalui  kegiatan  ilmiah dibantu dengan bimbingan guru. Sejalan dengan hal tersebut,  kemampuan  literasi  sains  siswa  pun  akan terbangun  dengan  sendirinya  dan  akan  berkembang selama  proses  pembelajaran  berlangsung.  Hasil penelitian  Nur  (2016:  250),  menyatakan  bahwa model  GI-GI  berpengaruh  signifikan  terhadap  hasil belajar fisika siswa. Penelitian Puspitasari (2015: 4)
mengungkapkan  bahwa  pembelajaran  berbasis Guided  Inquiry  lebih  efektif  dalam  meningkatkan literasi  sains  siswa  dibandingkan  pembelajaran tradisional  atau  ceramah  pada  pembelajaran  IPA tema kalor.
Berdasarkan  penjelasan  tujuan  pembelajaran yang  ingin  dicapai  dan  fakta-fakta  tentang rendahnya kemampuan literasi sains siswa, persoalan  yang  diteliti  yaitu  mengenai  kemampuan literasi  sains  siswa  dalam  pembelajaran  akibat diterapkannya  model  pembelajaran  GI-GI  (Group Investigation-Guided  Inquiry).  Sehubungan  dengan hal tersebut, akan dilakukan penelitian dengan judul “Penerapan  Model  Pembelajaran  GI-GI  (Group Investigation-Guided Inquiry) pada Materi Momentum  dan  Impuls  untuk  Meningkatkan Kemampuan  Literasi  Sains  Siswa  Kelas  X  MIPA  4 SMA Negeri 8 Surakarta Tahun Pelajaran 2017/2018.”

## 2. Metode Penelitian
Jenis  penelitian  ini  adalah  Penelitian  Tindakan Kelas.  Subyek  penelitian  ini  terdiri  dari  29  siswa kelas  X  MIPA  4  SMA  Negeri  8  Surakarta  Tahun Pelajaran 2017/2018.
Teknik pengumpulan data yang digunakan dalam penelitian  ini  adalah  teknik  tes,  angket,  dan wawancara. Teknik tes digunakan untuk memperoleh  data  kemampuan  literasi  sains  berupa aspek  pengetahuan,  aspek  kompetensi,  dan  aspek konteks  sebanyak  7  soal  uraian.  Angket  untuk mengukur aspek sikap literasi sains siswa. Instrumen tes  dan  angket  disusun  berdasarkan  indikator- indikator  yang  dikembangkan  PISA  2015.  Tes  dan angket diberikan pada tiap akhir siklus. Teknik yang diperlukan  untuk  memeriksa  validitas  data  yang digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  teknik triangulasi.
Hasil  tes  kemampuan  literasi  sains  siswa dianalisis  dengan  menggunakan  rumus  sebagai berikut:
keterangan: NP   = nilai persen yang dicari R = skor yang diperoleh siswa SM  = total skor maksimum ideal tes
(Purwanto, 2013: 103) Hasil angket sikap literasi sains siswa dianalisis dengan menggunakan skala Likert, untuk pernyataan positif  diberi  skor  4  (SL),  3  (SR),  2  (KD),  dan  1 (TP).  Sementara  untuk  pernyataan  negatif  siswa diberi  skor  1  (SL),  2  (SR),  3  (KD),  dan  4  (TP). Persentase skor angket yaitu:
keterangan: NP   = nilai persen yang dicari R = skor yang diperoleh siswa SM  = total skor maksimum ideal tes (Purwanto, 2013: 103) Prosedur  dalam  penelitian  ini  terdiri  dari  4 tahap  yaitu:  perencanaan  ( planning ),  tindakan ( acting ),  pengamatan  ( observing ),  dan  refleksi ( reflection ).

## 3. Hasil dan Pembahasan
Penelitian  ini  dilakukan  pada  siswa  kelas  X MIPA  4  SMA  Negeri  8  Surakarta  semester  genap Tahun Pelajaran 2017/2018. Penelitian dilaksanakan sebanyak dua siklus dimana pada setiap siklus terdiri dari  dua  pertemuan  dengan  alokasi  waktu  tiap  jam pelajaran  adalah  45  menit.  Objek  penelitian  ini adalah  kemampuan  literasi  sains  siswa  kelas  X MIPA  4  SMA  Negeri  8  Surakarta  Tahun  Pelajaran 2017/2018.
Indikator  keberhasilan  yang  digunakan  dalam penelitian  ini  adalah  peningkatan  capaian  literasi sains siswa pada setiap aspek hingga mencapai 75%. Penetapan  indikator  keberhasilan  ditentukan  oleh peneliti dan guru pengampu dengan mempertimbangkan  hasil  kegiatan  pratindakan.
Aspek-aspek  literasi  sains  dan  indikator  yang diukur  mengacu  pada  aspek  dan  indikator  literasi sains PISA 2015 yakni (OECD, 2016: 23-37): 1. Aspek Pengetahuan ( Knowledge ), dengan indikator  pengetahuan  konten,  pengetahuan procedural, dan pengetahuan epistimik.
2. Aspek  Kompetensi  ( Competencies ),  dengan indikator  (1)  menjelaskan  fenomena  secara ilmiah, (2) mengevaluasi dan mendesain penyelidikan  ilmiah,  serta  (3)  menafsirkan  data dan bukti secara ilmiah.
3. Aspek  Konteks  ( Context ),  dengan  indikator mencakup  bidang-bidang  aplikasi  sains  dalam seting personal, lokal/nasional, dan global.
4. Aspek  Sikap  ( Attitudes ),  dengan  indikator  minat terhadap  sains  dan  teknologi,  menghargai pendekatan ilmiah untukpenyelidikan, dan peduli lingkungan.
Dari  kegiatan  pratindakan  menunjukkan  bahwa kemampuan  literasi  sains  siswa  pada  semua  aspek dari  hasil  tes  dan  angket  masih  berkategori  sangat rendah. Berikut adalah Gambar 1 yang menggambarkan  hasil  capaian  kemampuan  literasi sains siswa yang masih tergolong sangat rendah.
Gambar  1.  Diagram  Hasil  Capaian  Kemampuan  Literasi  Sains Siswa Prasiklus
Selain  hasil  tes  dan  angket,  hasil  wawancara yang  dilakukan  terhadap  siswa  juga  menunjukkan hasil  bahwa  secara  umum  siswa  belum  memiliki kemampuan literasi sains yang baik.
Setelah  dilakukan  tindakan  pada  siklus  1, kemampuan  literasi  sains  siswa  sudah  mengalami peningkatan  namun  belum  mencapai  indikator keberhasilan  yang  telah  ditetapkan  yaitu  sebesar 75%  pada  setiap  aspek.  Hasil  analisis  pada  siklus  1 menunjukkan  secara  umum  aspek  literasi  sains belum mencapai target yang ditetapkan, hanya aspek konteks yang telah melampui target yang ditentukan. Dengan  belum  tercapaianya  indikator  keberhasilan tersebut  maka  dilakukan  refleksi  terhadap  tindakan yang  telah  dilakukan  pada  siklus  1.  Dari  hasil refleksi  pada  siklus  1,  diperoleh  beberapa  kendala yang  terjadi  selama  pemberian  tindakan  antara  lain: (1) kondisi siswa menjadi kurang terkonrol dan sulit dikendalikan,  (2)  siswa  belum  memanfaatkan sumber  belajar  yang  ada  secara  optimal  untuk menyelesaikan  masalah,  (3)  siswa  belum  paham bagaimana  cara  kerja  ketika  percobaan,  dan  (4) diskusi  kelas  dan  kelompok  yang  belum  berjalan maksimal.
Berdasarkan hasil refleksi siklus 1 di atas,  maka dilakukan  perbaikan-perbaikan  agar  pelaksanaan pembelajaran  pada  siklus  2  berjalan  lebih  baik. Hasilnya,  pada  siklus  2  terjadi  peningkatan  yang cukup  baik  dan  seluruh  aspek  kemampuan  literasi sains  siswa  sudah  mencapai  indikator  keberhasilan yang  telah  ditentukan.  Peningkatan  persentase keberhasilan  siswa  dari  tahap  prasiklus,  siklus  1, hingga  siklus  2  melalui  pemberian  tes  kemampuan literasi  sains  untuk  aspek  pengetahuan,  aspek
kompetensi,  dan  aspek  konteks  serta  angket  untuk aspek sikap dapat dilihat pada Tabel 2.
Tabel  2.  Hasil  Capaian  Kemampuan  Literasi  Sains  Siswa  pada Tahap Prasiklus, Siklus 1, dan Siklus 2
Aspek Literasi Sains Capaian Aspek (%) Prasiklus Siklus 1 Siklus 2 Pengetahuan ( Knowledge ) 49,34 72,25 77,59 Kompetensi ( Competencies ) 39,78 68,80 79,47 Konteks ( Context ) 40,23 83,91 86,44 Sikap ( Attitudes ) 60,26 69,46 77,01
Berdasarkan  perbandingan  hasil  kemampuan literasi  sains  siswa  yang  dilakukan  dengan memberikan  tes  dan  angket  pada  tahap  prasiklus, siklus 1, dan siklus 2, dapat diketahui bahwa secara umum  telah  terjadi  peningkatan  kemampuan  literasi sains siswa pada seluruh aspek.
Hasil  ini  sesuai  dengan  definisi  model  GI-GI ( Group  Investigation-Guided  Inquiry )  yang  dapat membuat siswa aktif dan partisipatif dalam  mencari pengetahuannya  sendiri  secara  berkelompok  dengan bimbingan  guru.  Siswa  yang  dituntut  terlibat  aktif dalam  pembelajaran  GI-GI  ini  memberikan  dampak positif  bagi  pemahaman  konsep  fisika  yang diajarkan. Daryanto (2013: 224) menyatakan bahwa pendekatan  pembelajaran  yang  mampu  melibatkan siswa  secara  aktif  belajar  secara  langsung  hasilnya akan  efektif  dibandingkan  dengan  pendekatan  yang hanya menyediakan pengetahuan-pengetahuan informasi  secara  instan.  Hal  ini  sejalan  dengan penelitian  Maharani  (2016:  151)  yang  menyatakan bahwa  model  GI-GI  dapat  membuat  siswa  lebih mudah  untuk  memahami  materi  yang  diajarkan karena  mengajak  siswa  untuk  terlibat  langsung dalam  pembelajaran  dan  memperoleh  pengetahuan dari  pengalaman  langsung  dan  siswa  diharuskan menguji  hipotesis  dengan  melakukan  eksperimen sehingga siswa seperti membuktikan sendiri hipotesis yang telah mereka rumuskan.
Dalam  pelaksanaan  model  GI-GI,  kegiatan percobaan  maupun  diskusi  yang  dilakukan  dengan bantuan  bimbingan  guru  ternyata  lebih  mampu mengarahkan siswa dalam menemukan pengetahuannya  sendiri.  Siswa  terlibat  langsung dalam pembelajaran sehingga siswa akan mendapatkan  pengalaman  lebih  bermakna  dan  lebih kuat melekat dalam pikiran. Dalam pembelajaran ini siswa  banyak  melakukan  investigasi  menggunakan berbagai  sumber  belajar  seperti  gambar,  animasi, video,  dan  lingkungan  sehingga  menstimulasi kemampuan  literasi  sains  siswa  yakni,  kemampuan menganalisis  sampai  menarik  kesimpulan  dari sebuah fenomena yang ditemui sehingga siswa dapat mengetahui  pengaruh  sains  terhadap  perkembangan
teknologi  dan  implikasinya  bagi  kehidupan  sehari- hari.
Menurut Nwagbo (2006: 225) kegiatan bimbingan  yang  diberikan  oleh  guru  kepada  setiap kelompok  saat  kegiatan  inkuiri  serta  bervariasinya bahan  ajar  yang  digunakan  untuk  mengajar memberikan  keunggulan  tersendiri  daripada  metode ekspositori,  dengan  menyediakan  sarana  untuk penalaran  obyektif  dan  kemampuan  berpikir  kreatif yang  cenderung  meningkatkan  prestasi  belajar siswa.  American  Association  for  the  Advancement of  Science  (1993)  dalam  Gormally,  et  al.  (2009:  3) menyatakan  bahwa  metode  pengajaran  berbasis inkuiri  terbimbing  merupakan  cara  terbaik  untuk mencapai  literasi  sains  karena  memberikan  siswa kesempatan untuk mendiskusikan dan memperdebatkan ide-ide ilmiah.
Hasil  wawancara  terkait  kemampuan  literasi sains  siswa  yang  dilakukan  terhadap  siswa  pada tahap  prasiklus,  siklus  1,  dan  siklus  2  menunjukkan bahwa telah terjadi peningkatan kemampuan literasi sains  siswa  kelas  X  MIPA  4  SMA  Negeri  8 Surakarta.  Sebelum  dilakukan  tindakan  siswa menyatakan  bahwa  mereka  masih  belum  memiliki kemampuan  literasi  sains  yang  baik  dalam pembelajaran.  Namun  demikian,  setelah  dilakukan tindakan  pada  siklus  1,  dan  siklus  2,  siswa menyatakan bahwa kemampuan literasi sains mereka pada setiap aspek menjadi semakin baik.
Oleh  karena  telah  tercapainya  indikator keberhasilan  pada  setiap  aspek  kemampuan  literasi sains  siswa  setelah  siklus  2,  maka  siklus  penelitian dihentikan.

## 4. Simpulan dan Saran

## Kesimpulan
Berdasarkan hasil penelitian tindakan kelas yang dilaksanakn  selama  dua  siklus  dengan  menerapkan model  pembelajaran  GI-GI  ( Group  Investigation- Guided  Inquiry )  dalam  pembelajaran  fisika  materi Momentum  dan  Impuls  dapat  meningkatkan kemampuan  literasi  sains  siswa  kelas  X  MIPA  4 SMA Negeri 8 Surakarta Tahun Pelajaran 2017/2018.

## Saran
Berdasarkan  simpulan  dan  implikasi  yang  telah dikemukakan  maka  dapat  disampaikan  saran-saran guna  tercapai  peningkatan  penelitian  tindakan  kelas di masa yang akan dating yaitu:
1. Dalam penelitian ke depannya yang menyangkut penelitian  dengan  tema  model  pembelajaran  GI- GI ( Group Investigation-Guided Inquiry ), hendaknya  mencoba  mengkombinasi  model  GI-
GI  dengan  media  pembelajaran  lain  yang  lebih inovatif.
2. Dalam  melaksanakan  pembelajaran  dengan menggunakan model GI-GI ( Group Investigation-Guided  Inquiry )  diharapkan  lebih memperhatikan  sistem  penentuan  kelompok  saat akan  melakukan  praktikum,  karena  penentuan kelompok  terkadang  dapat  menghambat  suatu proses pembelajaran.
3. Dalam  melaksanakan  pembelajaran  dengan menggunakan model GI-GI ( Group
Investigation-Guided  Inquiry ),  diharapkan  guru
mampu dan
lebih
teliti
dalam mempertimbangkan serta mengatur waktu pembelajaran  yang  tepat  agar  fase-fase  yang terdapat  dalam  model  pembelajaran  dapat berjalan secara maksimal sehingga pembelajaran yang  terjadi  lebih  efektif  dan  dapat  mencapai tujuan pembelajaran yang diharapkan.

## Daftar Pustaka
Daryanto.  2013. Inovasi  Pembelajaran  Efektif . Bandung: Yrama Widya. Gormally, Cara, et.al. 2009. Effects of Inquiry-based Learning  on  Students  Science  Literacy  Skill and Confidence. International Journal for the Scholarship of Teaching and Learning , 3 (2). 1-22. Maharani,  Febri  Galuh,  dkk.  2016.  Model  GI-GI pada  Hasil  Belajar  dalam  Pembelajaran Fisika  (Materi  Teori  Kinetik  Gas)  di  SMA. Seminar  Nasional  Pendidikan  2016, 1,  145- 153. Nur,  Ahmad  Tajuddin.  2016.  Model  Pembelajaran GI-GI  ( Group  Investigation-Guided  Inquiry ) dalam Pembelajaran Fluida Dinamis di SMA (Studi  pada  Keterampilan  Proses  Sains  dan Hasil  Belajar  Siswa). Seminar  Nasional Jurusan Fisika FMIPA UM , 244-251. Nwagbo,  Chinwe.  2006.  Effects  of  Two  Teaching Methods on The Achievement in and Attitude to Biology of Students of Different Levels of Scientific  Literacy. International  Journal  of Educational Research, 45, 216-229. OECD. 2016. PISA 2015 Assessment and Analytical Framework  Science,  Reading,  Mathematic and  Financial  Literacy .  Paris:  OECD Publishing. Purwanto,  N.  2013. Prinsip-Prinsip  dan  Teknik Evaluasi  Pengajaran. Bandung:  Remaja Rosdakarya. Puspitasari, Ariati D. 2015. Efektifitas Pembelajaran Guided  Inquiry  untuk  Meningkatkan  Literasi
Sains  Siswa. Jurnal  Fisika  dan  Pendidikan Fisika, 1 (2), 1-5.