## PENERAPAN MODEL PEMBELAJARAN KOOPERATIF GIVING QUESTION AND GETTING ANSWER TERHADAP AKTIVITAS BELAJAR DAN HASIL BELAJAR SISWA PADA MATERI MENERAPKAN PROSEDUR KEGIATAN RAPAT

## Rosmarintan Sihombing
Sekolah Menengah Kejuruan Negeri 1 Sidikalang sihombingrosmarintan@gmail.com
Abstrak:  Tujuan  penelitian  ini  adalah  untuk  mengetahui  peningkatan  hasil  belajar  siswa  pada  mata pelajaran produktif  OTKP materi  menerapkan prosedur kegiatan rapat  di  kelas XI OTKP 2 SMK Negeri  1 Sidikalang. Melalui penerapan model pembelajaran kooperatif Giving Question anda Getting Answer. Model pembelajaran kooperatif Giving Question and Getting Answer merupakan salah satu strategi pembelajaran aktif. Penelitian ini dilaksanakan di SMK Negeri 1 Sidikalang pada siswa Kelas XI OTKP   Semester II T.P. 2018/2019  yang  berjumlah  36  orang.  Hasil  penelitian  diperoleh:  (1)  Penerapan  model  pembelajaran kooperatif Giving Question and Getting Answer dapat meningkatkan  aktivitas belajar siswa. Hasil obsevasi siklus  I  diperoleh  data  bahwa  terdapat  30  orang  (83,33%)  siswa  untuk  kriteria  cukup  aktif,  dan  6  orang (16,66%)  siswa  yang  aktif.  Sementara  pada  siklus  II  peningkatan  data  hasil  obsevasi  aktivitas  siswa menunjukkan 6 orang (16,66%) siswa untuk kriteria cukup aktif, 27 orang (75%) siswa untuk kriteria aktif, dan 3 orang (8,33%) siswa untuk kriteria sangat  aktif. (2)  Model pembelajaran kooperatif Giving Question and  Getting  Answer  dapat  meningkatkan  hasil  belajar  siswa.  Pada  siklus  I  diperoleh  nilai  rata-rata  70,27 dan persentase ketuntasan belajar siswa sebesar 36,11% selanjutnya pada siklus II diperoleh nilai rata-rata 81,38  dan  persentase  ketuntasan  siswa  sebesar  88,88%  dari  jumlah  siswa  yang  telah  mencapai  standar kriteria ketuntasan minimal.
Kata Kunci: model pembelajaran, kooperatif giving question, getting answer, aktivitas belajar, hasil belajar, menerapkan prosedur kegiatan rapat.
Abstract: The purpose of this study was to determine the increase in student learning outcomes in productive subjects  OTKP  material  to  implement  the  procedure  of  meeting  activities  in  class  XI  OTKP  2  Vocational High  School  1  Sidikalang.  Through  the  application  of  your  Giving  Question  cooperative  learning  model Getting  Answer.  The  Giving  Question  and  Getting  Answer  cooperative  learning  model  is  one  of  the  active learning  strategies.  This  research  was  conducted  at  Vocational  High  School  1  Sidikalang  on  Class  XI students of OTKP Semester II T.P. 2018/2019 of 36 people. The results are obtained: (1) The application of the Giving Question and Getting Answer cooperative learning model can improve student learning activities. The  results  of  observing  the  first  cycle  obtained  data  that  there  were  30  people  (83.33%)  students  for  the criteria of being quite active, and 6 people (16.66%) students who were active. While in the second cycle the increase in data on the results of observations of student activity showed 6 people (16.66%) students for the moderately  active  criteria,  27  people  (75%)  students  for  the  active  criteria,  and  3  people  (8.33%)  students for  the  very  active  criteria  .  (2)  The  Giving  Question  and  Getting  Answer  cooperative  learning  model  can improve student learning outcomes. In the first cycle obtained an average value of 70.27 and the percentage of students learning completeness of 36.11% then in the second cycle obtained an average value of 81.38 and the percentage of students completeness of 88.88% of the number of students who have reached the criteria standard minimal completeness.
Keywords:  learning  models,  cooperative  giving  questions,  getting  answers,  learning  activities,  learning outcomes, implementing meeting activities procedures.

## PENDAHULUAN
Tujuan  pendidikan  adalah  adanya perubahan  perilaku  yang  diinginkan  terjadi setelah siswa belajar. Pendidikan yang diperoleh  seseorang  amat  penting  karena  akan membangkitkan  motivasi  yang  lebih  baik  pada segala  aspek  kehidupan.  Oleh  karena  itu, pendidikan  merupakan  usaha  sadar  untuk menyiapkan  peserta  didik  melalui  kegiatan
bimbingan,  pengajaran  dan  atau  latihan  dan peranannya dimasa yang akan datang (Nursalim, 2007:2).
Guru memegang peranan penting dalam keberhasilan siswanya, sebaik apapun kurikulum yang disajikan, sarana dan prasarana terpenuhi, tetapi apabila guru kurang berkualitas maka proses belajar mengajar belum dikatakan  baik.  Seorang  guru  yang  ideal  akan
mampu  bertindak  kritis  dalam  menjalankan tugasnya secara profesional dan dapat menentukan  alternatif  yang  harus  diambil dalam proses belajar mengajar guna tercapainya tujuan pembelajaran itu sendiri.
Dalam penelitian ini, peneliti menggunakan  model  pembelajaran  kooperatif Giving  Question  and  Getting  Answer,  dimana model  pembelajaran  ini  merupakan  salah  satu upaya    yang  dapat  dilakukan  agar  hasil  belajar siswa lebih baik. Model pembelajaran kooperatif Giving Question and Getting Answer adalah suatu model pembelajaran yang dikembangkan  untuk  melatih  siswa  memiliki kemampuan bertanya dan menjawab pertanyaan.  Berdasarkan  uraian  di  atas,  maka saya  tertarik  untuk  mengadakan  penelitian dengan  judul  “Penerapan  Model  Pembelajaran Kooperatif  Giving  Question  and  Getting Answer  Terhadap  Aktivitas  Belajar  dan  Hasil Belajar  Siswa  Pada  Materi  Menerapkan Prosedur  Kegiatan  Rapat  di  Kelas  XI  OTKP  2 SMK  Negeri  1  Sidikalang  Tahun  Pelajaran 2018/2019”.
Pembelajaran  Kooperatif    Giving  Question and Getting Answer
Model  pembelajaran  adalah  suatu perencanaan  atau  suatu  pola  yang  digunakan sebagai  pedoman  bagi  perancang  pembelajaran dalam  merencanakan  pembelajaran  di  kelas atau pembelajaran dalam tutorial. Fungsi model pembelajaran  disini  adalah  sebagai  pedoman bagi  perancang  pengajar  dan  para  guru  dalam melaksanakan pembelajaran.
Menurut  Trianto  (2010:  51)  model pembelajaran  adalah  suatu  perencanaan  atau suatu  pola  yang  digunakan  sebagai  pedoman dalam  merencanakan  pembelajaran  di  kelas. Model pembelajaran mengacu pada pendekatan pembelajaran yang akan digunakan, termasuk di dalamnya tujuan-tujuan pengajaran, tahap-tahap dalam  kegiatan  pembelajaran,  lingkungan pembelajaran dan pengelolaan kelas”. Berdasarkan  pendapat  di  atas,  maka  dapat disimpulkan bahwa model pembelajaran adalah suatu  perencanaan  dalam  mengorganisasikan belajar  dalam  mencapai  tujuan  pembelajaran tertentu.
Menurut  Isjoni  (2011:  14)  menyatakan bahwa:  Pembelajaran  kooperatif  merupakan strategi  belajar  dengan  sejumlah  peserta  didik sebagai  anggota  kelompok  kecil  yang  tingkat kemampuannya  berbeda  dalam  menyelesaikan tugas  kelompoknya,  setiap  anggota  kelompok
harus saling bekerja sama dan saling membantu untuk  memahami  materi  pelajaran.  Dan  belajar dikatakan  belum  selesai  jika  masih  terdapat anggota  kelompok  yang  belum  menguasai bahan pelajaran.
Tujuan pembelajaran kooperatif berbeda  dengan  kelompok  tradisional  yang menerapkan sistem kompetisi, dimana keberhasilan  individu  diorientasikan    pada kegagalan  orang  lain.  Sedangkan  tujuan  dari pembelajaran  kooperatif  adalah  menciptakan situasi dimana keberhasilan individu ditentukan atau dipengaruhi oleh keberhasilan kelompoknya.
Asmawati,  dkk  (2011:  91)  mengatakan bahwa  sesuai  dengan  tujuan  penerapan  model pembelajaran  kooperatif  tipe  Giving  Question and Getting Answer yaitu mengecek pemahaman para siswa sebagai dasar perbaikan proses  belajar  mengajar,  membimbing  para siswa  untuk  memperoleh  suatu  keterampilan kognitif  maupun  sosial  serta  memberikan  rasa senang  pada  siswa.  Memotivasi  siswa  agar terlibat  dalam  interaksi,  melatih  kemampuan mengutarakan  pendapat,  dan  mencapai  tujuan belajar.  Kegiatan  bertanya  dan  menjawab  yang dilakukan  oleh  siswa  mampu  menumbuhkan pengetahuan baru pada diri siswa.
Amalia Chasanah, dkk (2012:30) mengatakan bahwa strategi pembelajaran Giving  Question  and  Getting  Answer (GQGA) merupakan  salah  satu  strategi  pembelajaran Active  Learning yang  mengimplementasikan dari strategi pembelajaran konstruktivistik yang menempatkan  siswa  sebagai  subjek  dalam pembelajaran yang dikembangkan untuk melatih  siswa  memiliki  kemampuan  dan keterampilan  bertanya  dan  menjawab  karena pada  dasarnya  model  tersebut  merupakan modifikasi dari tanya jawab.
Penelitian  yang  dilakukan  Muktiani (2012) dalam penelitian yang berjudul “Penerapan  Metode  Pembelajaran Giving Question and Getting Answer untuk Meningkatkan  Keaktifan  dan  Hasil  Belajar Akuntansi  Pada  Siswa.  Hasil  penelitian  ini menunjukkan adanya peningkatan keaktifan dan hasil  belajar  akuntansi  siswa.  Hasil  penelitian ini  menunjukkan  bahwa  sebelum  tindakan diperoleh  rata-rata  tingkat  keaktifan  mencapai 18,92  %  dan  hasil  belajar  akuntansi  yang mencapai  KKM  45,95  %  dengan nilai  rata-rata 64,33.  Pada  siklus  I  tingkat  keaktifan  siswa meningkat  menjadi  42,08  %  dan  hasil  belajar yang mencapai KKM sebanyak 62,17 % dengan
nilai  hasil  belajar  siswa  74,84.  Pada  siklus  II tingkat  keaktifan  siswa  rata-rata  meningkat menjadi  72,2  %  dan  hasil  belajar  siswa  yang mencapai KKM sebanyak 75,68 % dengan nilai hasil  belajar  siswa  77,25.  Berdasarkan  data hasil  penelitian  tindakan  kelas  tersebut  maka dapat  disimpulkan  bahwa  dengan  menerapkan metode  Giving  Question  and  Getting  Answer dapat  meningkatkan keaktifan  dan  hasil  belajar akuntansi pada siswa.
Penelitian yang dilakukan oleh Veranita (2010)  dalam  Penerapan  Strategi  Pembelajaran Aktif tipe Giving Question and Getting Answer Untuk  Meningkatkan  Aktivitas  Siswa  Dalam Pembelajaran  Matematika.  Hasil  penelitian  ini menunjukkan  adanya  peningkatan  aktivitas siswa  dalam  pembelajaran  matematika  pada pokok  bahasan  himpunan  melalui  strategi pembelajaran  aktif  tipe  Giving  Question  and Getting  Answer.  Hal  ini  dapat  dilihat  dari aktivitas  siswa  sebelum  diadakan  tindakan sebesar 27,62 % dan di akhir tindakan mencapai 47,18  %.  Hasil  tes  tertulis  yang  dilakukan sebelum  dan  sesudah  penelitian  menunjukkan adanya peningkatan pada prestasi belajar siswa. Sebelum adanya tindakan prestasi belajar siswa yang  mencapai  instrument  ketuntasan  minimal (KKM)  sebesar  73,81  %  dan  di  akhir  tindakan mencapai  84,62.  Penelitian  ini  menyimpulkan bahwa  penerapan  strategi  pembelajaran  aktif tipe  Giving  Question  and  Getting  Answer dalam  pembelajaran  matematika  pada  pokok bahasan himpunan dapat meningkatkan
aktiviiitas  siswa  sehingga  berdampak  pada prestasi siswa.
Penelitian  yang  dilakukan  oleh  Susanti Nelya  Eka  (2012)  tentang  Penerapan  Model Pembelajaran  Kooperatif  Giving  Question  and Getting  Answer  untuk  meningkatkan  aktivitas dan hasil belajar IPS Geografi diketahui bahwa aktivitas  belajar  siswa  tergolong  masih  rendah, hal  ini  dapat  dilihat  pada  saat  pembelajaran berlangsung.  Siswa  cenderung  pasif  atau  aktif dengan kegiatannya sendiri seperti mengganggu teman di sebelahnya disaat guru menyampaikan materi,  siswa  kelas  VII-H  ini  cenderung  susah untuk  diajak  fokus  pada  pembelajaran.  Selain itu diperoleh data bahwa hasil belajar UTS IPS siswa  pada  materi  sebelumnya  tergolong masih rendah, karena hanya 39,1 % dari 23 siswa yang memiliki nilai 70. Untuk itu perlu diterapkannya  model  pembelajaran  inovatif yang  dapat  melibatkan  siswa  secara  aktif sehingga dapat berdampak positif terhadap hasil belajar siswa.
Berdasarkan  pendapat  di  atas  dapat disimpulkan  bahwa Giving  Question  and Getting  Answer merupakan  cara  pembelajaran yang  menuntut  siswa  untuk  bekerja  sama  dan dapat  meningkatkan  rasa  tanggung  jawab  atas apa yang telah dipelajari. Setiap siswa diberikan kesempatan  untuk  bertanya  mengenai  hal  yang tidak dimengerti kepada temannya yang lain. Adapun langkah-langkah tersebut adalah sebagai berikut : Tabel 1. Langk ah-langkah Pembelajaran Kooperatif No Fase-fase Perilaku Guru 1 Menyampaikan tujuan dan mempersiapkan peserta didik Guru menjelaskan tujuan pembelajaran dan mempersiapkan peserta didik siap belajar 2 Menyajikan informasi Mempresentasikan informasi kepada peserta didik secara verbal 3 Mengorganisir peserta didik ke dalam tim-tim belajar atau kelompok diskusi Memberikan penjelasan kepada peserta didik tentang cara pembentukan tim belajar dan membantu kelompok melakukan transisi yang efisien 4 Membantu tim dan belajar Membantu tim-tim belajar selama peserta didik mengerjakan tugas 5 Mengevaluasi Menguji pengetahuan peserta didik mengenai berbagai materi pembelajaran atau kelompok-kelompok mempresentasikan hasil kerja 6 Memberikan penghargaan atau pengakuan Mempersiapkan cara untuk mengakui usaha dan presentasi individu maupun kelompok Sumber :   Ibrahim (dalam Trianto, 2010:67)

## Hasil Belajar
Belajar  merupakan  proses  dalam  diri individu  yang  berinteraksi  dengan  lingkungan untuk mendapatkan perubahan dalam perilakunya.  Menurut  Gagne  (dalam  Sagala, 2012:  13)  bahwa  “belajar  adalah  sebagai  suatu proses  dimana  suatu  organisma  berubah perilakunya sebagai akibat dari pengalaman”.
Menurut  Djamarah  (2010:  10)  “Belajar adalah  proses  perubahan  perilaku  berkat pengalaman  dan  latihan.  Artinya,  tujuan kegiatan  adalah  perubahan  tingkah  laku,  baik yang  menyangkut  pengetahuan,  ketrampilan maupun  sikap,  bahkan  meliputi  segenap  aspek organisme atau pribadi”.
Dari  beberapa  pendapat  tersebut,  dapat disimpulkan  bahwa  pengertian  belajar  secara umum  adalah  suatu  proses  usaha  yang dilakukan  seseorang  untuk  memperoleh  suatu perubahan  tingkah  laku  yang  baru  secara keseluruhan  sebagai  hasil  pengalamannya sendiri dalam interaksi dengan lingkungannya.
Elly  Nor  Indah  (2014:  56)  mengatakan bahwa  hasil  belajar  adalah  kemampuan  yang diperoleh  anak  setelah  melalui  kegiatan  belajar berupa  tercapainya  tujuan-tujuan  pembelajaran dan  pencapaian  perubahan  perilaku  yang cenderung  menetap  untuk  domain  ranah kognitif, afektif dan psikomotor.
Hartati  (2012:  2)  menyatakan  bahwa hasil  belajar  yang  maksimal  dapat  diupayakan melalui  faktor-faktor  yang  mempengaruhinya. Setiap  kegiatan  evaluasi  pembelajaran  harus memperhatikan  faktor  isi  pembelajaran  dan proses pembelajaran.
Berdasarkan  pengertian  hasil  belajar  di atas  maka  dapat  disimpulkan  bahwa  hasil belajar  adalah  suatu  penilaian  akhir  dari  proses belajar  dan  pengenalan  yang  telah  dilakukan dalam  membentuk pribadi  individu yang  selalu ingin  mencapai  hasil  yang  lebih  baik  lagi sehingga  akan  merubah  tingkah  laku  yang berupa kognitif, afektif, dan psikomotorik yang diperoleh  peserta  didik  setelah  mengikuti kegiatan belajar mengajar.

## Aktivitas Belajar Siswa
Aktivitas  siswa  sangat  diperlukan dalam  kegiatan  belajar  mengajar  sehingga siswalah  yang  seharusnya  banyak  aktif,  sebab siswa sebagai subjek didik adalah merencanakan dan ia sendiri yang melaksanakan  belajar.  Aktivitas  adalah  segala jenis kegiatan yang dilakukan oleh siswa dalam belajar  dengan  tujuan  perubahan  tingkah  laku,
baik  menyangkut  pengetahuan,  keterampilan maupun  sikap,  baik  meliputi  aspek  organisme maupun pribadi.
Menurut Kunandar (2008: 277) "Aktivitas  belajar  adalah  keterlibatan  siswa dalam  bentuk  sikap,  pikiran,  perhatian,  dan aktivitas  dalam  kegiatan  pelajaran  guna menunjang  keberhasilan  proses  belajar  dan memperoleh  manfaat  dari  kegiatan  tersebut". Berdasarkan pendapat tersebut dapat disimpulkan  bahwa  aktivitas  belajar  akuntansi adalah  suatu  kegiatan  yang  dilakukan  siswa untuk  memperoleh  perubahan  tingkah  laku, pengetahuan, keterampilan dalam usaha mengembangkan  dirinya  untuk  lebih  maju sehingga  memperoleh  manfaat  dari  kegiatan yang  dilakukan. Aktivitas  belajar  siswa  yang dimaksud  disini  adalah  aktivitas  jasmaniah maupun aktivitas mental.
Usman (2002:22) mengemukakan “Aktivitas  belajar  siswa  dapat  digolongkan  ke dalam  beberapa  hal  sebagai  berikut:  (1) Aktivitas  visual  ( visual  activities )  seperti membaca,  menulis,  melakukan  eksperimen  dan demonstrasi (2)  Aktivitas  lisan  ( oral  activities ) seperti  bercerita,  membaca  sajak,  tanya  jawab, diskusi, dan menyanyi; (3) Aktivitas mendengarkan (listening  activities )  seperti mendengarkan  penjelasan  guru,  ceramah  dan pengarahan; (4) Aktivitas gerak ( motor activities )  seperti  senam,  atletik,  menari  dan melukis; (5) Aktivitas menulis ( writing activities ) seperti mengarang, membuat makalah, dan membuat surat.
Dari  beberapa  pendapat  di  atas  dapat disimpulkan  bahwa  aktivitas  belajar    adalah keterlibatan  siswa  dalam  bentuk  penglihatan, lisan,  pendengaran,  gerak  dan  menulis  dalam kegiatan pembelajaran guna menunjang keberhasilan  proses  belajar  mengajar  dan memperoleh manfaat dari kegiatan tersebut.

## Prosedur Kegiatan Rapat
Rapat (conference atau meeting) merupakan  alat/media  komunikasi  kelompok yang  bersifat  tatap  muka  dan  sangat  penting, diselenggarakan  oleh  banyak  organisasi,  baik swasta  maupun  pemerintah  untuk  mendapatkan mufakat melalui musyawarah untuk pengambilan  keputusan.  Rapat  juga  dapat dijadikan  sebagai  media  untuk  berkomunikasi antar  manusia  atau  pimpinan  kantor  dengan stafnya.  Rapat  adalah  pertemuan  antar  anggota di  lingkungan  kantor/organisasi  sendiri  untuk membicarakan,  merundingkan  suatu  masalah
yang  menyangkut  kepentingan  bersama  Rapat adalah  pertemuan  para  anggota  organisasi/para pegawai untuk membahas hal-hal yang berhubungan dengan kepentingan organisasi.
Kegunan  atau  fungsi  rapat,  yaitu sebagai  berikut: (1)  Forum  diskusi  untuk memecahkan  masalah.  (2) Forum  silaturahmi. (3)  Sarana  bernegosiasi.  (4)  Ketetuan  hukum. (5)  Forum  demokrasi  :  dengar  pendapat  dan meminta pertanggung jawaban.
(6)
Brainstorming-sumbang  saran.  (7)  Sarana berkonsultasi.
Harimanto  dan  Indrojiono  berpendapat bahwa  secara  garis  besar  tujuan  rapat  adalah sebagai  berikut  :  (1)  Menyampaikan  satu  atau beberapa  informasi,  hal  ini  dilakukan  dengan maksud  jika  penyampaian  informasi  tidak dilakukan  secara  langsung  melalui  rapat,  maka dikhwatirkan  akan menimbulkan  salah  persepsi bagi pegawai atau karyawannya. (2) Melibatkan beberapa  orang  yang  memiliki  kemampuan tertentu  untuk  memecahkan  masalah  yang dihadapi,  sehingga  masalah  diharapkan  dapat segera diatasi. (3) Menjalin kerja sama di antara anggota  untuk  membentuk  suatu  sikap  yang diinginkan,  karena  jika  tidak  diadakan  rapat maka  kemungkinan  anggota  hanya  akan memikirkan  bagian  pekerjaannya  sendiri  dan tidak memikirkan bagian lainnya. (4) Menyampaikan  masalah,  keadaan  tertentu, complain,  dan  lain-lain  yang  tidak  bisa dilakukan  secara  terbuka  selain  melalui  rapat. (5)  Memberi  motivasi  dan  semangat  kerja kepada para anggotanya melalui rapat.
Rapat  bertujuan  untuk  mengambil keputusan  sesuai  dengan  kewenangannya  dari orang orang yang teribat di dalamnya.
Belajar menimbulkan perubahan perilaku. Dalam proses belajar akan menyebabkan perubahan pada siswa yaitu suatu keadaan  yang  lebih  baik  menuju  tingkat keberhasilan  siswa  yang  dicapai  selama  waktu tertentu.  Dalam  proses  belajar  mengajar  di kelas,  pembelajaran  sering  berlangsung  satu arah  atau  hanya  berpusat  pada  guru  dalam  arti guru kurang melibatkan siswa dalam pembelajaran.  Dengan  kata  lain  siswa  kurang diberi  kesempatan  untuk  berkembang  dan mandiri  melalui  proses  berpikirnya  sehingga membuat  siswa  sering  bosan,  kurang  berminat dan sulit memahami materi yang diajarkan oleh guru.
Model  pembelajaran Giving  Question and  Getting  Answers ini  dikembangkan  untuk melatih  siswa  memiliki  kemampuan  dan
keterampilan bertanya dan menjawab pertanyaan.  Pada  dasarnya  model  tersebut merupakan modifikasi  dan  metode  tanya  jawab yang merupakan kolaborasi dengan menggunakan potongan-potongan kertas sebagai  medianya.  Dimana  Giving  Question and Getting Answer merupakan cara pembelajaran  yang  menuntut  siswa  untuk bekerja  sama  dan  dapat  meningkatkan  rasa tanggung  jawab  atas  apa  yang  telah  dipelajari. Setiap  siswa  diberikan  kesempatan  untuk bertanya  mengenai  hal  yang  tidak  dimengerti kepada temannya yang lain.
Guru memiliki peranan dalam mempengaruhi keaktifan belajar siswa. Dengan menerapkan model pembelajaran Giving Question  and  Getting  Answers dalam  kegiatan pembelajaran guru dituntut utuk dapat mengelola  kelas  secara  aktif  sehingga  siswa dapat lebih tanggap dan paham terhadap materi pelajaran  yang  akan  disajikan.  Dengan  adanya aktivitas yang baik diharapkan dapat meningkatkan hasil belajar siswa.
Rumusan  masalah  penelitian  ini  adalah bagaimana  peningkatan  hasil  belajar  siswa dengan penerapan model pembelajaran kooperatif Giving Question and Getting Answer pada  mata  pelajaran  produktif  OTKP  materi menerapkan prosedur kegiatan rapat di kelas XI OTKP 2 SMK Negeri 1 Sidikalang.

## METODOLOGl PENELITIAN
Penelitian dilaksanakan di SMK Negeri 1  Sidikalang  yang  beralamat  di  Jalan  Ahmad Yani  No.  136  A  Batang  Beruh  Sidikalang. Subjek  penelitian  ini  adalah  siswa  kelas  XI OTKP  2  SMK  Negeri  1  Sidikalang  Tahun Pelajaran 2018/2019  yang berjumlah 36 orang. Yang  menjadi  objek  penelitian  ini  adalah penerapan  model  pembelajaran  kooperatif Giving  Question  and  Getting  Answer untuk meningkatkan  aktivitas  dan  basil  belajar mengelola pertemuan/rapat siswa.

## Defenisi Operasional
Adapun yang menjadi defenisi operasional  dalam  penelitian  ini  adalah  sebagai berikut  : (1)  Model  pembelajaran  kooperatif Giving Question and Getting Answer merupakan implementasi dari strategi pembelajaran konstrukstivistik
yang
menempatkan  siswa  sebagai    subyek  dalam pembelajaran. Artinya, siswa mampu merenkonstruksi  pengetahuannya    sendiri sedangkan  guru  hanya  sebagai  fasilitator  saja.
(2)  Aktivitas  siswa  adalah  kegiatan-kegiatan yang  dilakukan  siswa  dalam  proses  belajar mengajar  dengan  menggunakan  penerapan model pembelajaran kooperatif Giving Question and  Getting  Answer seperti  keterlibatan  siswa dalam  bentuk  sikap,  pikiran,  perhatian,  dan aktivitas  dalam  kegiatan  pembelajaran.  (3) Hasil belajar siswa adalah suatu penilaian akhir dari  proses  belajar  sehingga  akan  merubah tingkah  laku  yang  berupa  kognitif,  afektif,  dan psikomotorik  yang  diperoleh  peserta  didik setelah mengikuti kegiatan belajar mengajar.

## Prosedur Penelitian
Jenis  penelitian  ini  adalah  peneiitian tindakan  kelas  (PTK).  Secara  umum  desain pembelajaran menurut langkah-langkah penelitian  tindakan  kelas  dilakukan  dalam beberapa  siklus  dan  informasi  dari  siklus terdahulu sangat menentukan siklus berikutnya. Penelitian  tindakan  kelas  (classroom  action research),  meliputi  4  tahapan  tiap  siklusnya sebagai berikut:
a. Perencanaan tindakan
b. Pelaksanaan tindakan,
c. Ovservasi
d. Refleksi dan Evaluasi
(Arikunto dkk, 2009:16)
Berikut  ini  adalah  bagan  model  penelitan tindakan kelas:
Gambar1. Siklus Model Kemmis dan Mc Taggart
Langkah-langkah  operasional  dalam  prosedur penelitian di atas adalah:
a. Perencanaan  (Planning):  (1)  Menganalisis kurikulum  jurusan  Otomatisasi  dan  Tata Kelola  Perkantoran  dan  menentukan  pokok bahasan yang
akan dipelajari. (2)Menentukan dan mempersiapkan sumber-
sumber  pembelajaran  yang  akan  digunakan, seperti  buku,  instrument  dan  referensi. (3)Mempersiapkan media yang akan digunakan dalam pembelajaran. (4)Mempersiapkan perangkat pembelajarann berupa  silabus  dan  Rencana  Pelaksanaan Pembelajaran (RPP). (5)Menyusun
instrumen  pembelajaran  sesuai  dengan Rencana  Pelaksanaan  Pembelajaran  (RPP).
(6)Mengembangkan  format  evaluasi  dan format observasi pembelajaran.
b. Pelaksanaan (Action): Kegiatan yang dilakukan dalam tahapan ini adalah pelaksanaan  atau  implementasi  dari  rencana pembelajaran  yang  telah  disusun  di  dalam Silabus  dan  RPP  yang  menerapkan  model pembelajarann  kooperatif  Giving  Question anda Getting Answer.
c. Pengamatan: Pengamatan dilakukan terhadap  pelaksanaan  proses  belajar,  yaitu terhadap  pelaksanaan  tindakan,  efek,  hasil tindakan,  sikap  dan  tingkah  laku  siswa. Semua  yang  diperlukan  dicatat  dengan menggunakan format observasi.
d. Refleksi:  Kegiatan  yang  dilakukan  pada tahap  ini  yaitu  mengkaji  secara  menyeluruh tindakan  yang  telah  dilakukan  berdasarkan data  yang  telah  terkumpul,  kemudian dievaluasi  guna  menyempurnakan  tindakan berikutnya  untuk  mengetahui  hasil  belajar siswa secaara individu dan klasikal. Teknik Pengumpulan Data Observasi Pada observasi ini,
penulis menggunakan  lembar  observasi  aktivitas  siswa dalam berkelompok  dengan menganalisis tingkat  keaktifan  siswa  saat  proses  belajar berlangsung.  Adapun  format  observasi  adalah sebagai berikut:

## Tabel. 2 Observasi  Aktivitas  Siswa
No.  Nama Siswa Aspek yang dinilai Jumla h Skor K et 1  2  3  4  5  6  7  8 1 2 3 4 5 Dst
Keterangan aspek aktivitas yang dinilai : 1. Visual Activities (memperhatikan guru)
Perencanaan
SIKLUS 1 Pengamatan Perencanaan SIKLUS II Pengamata n Pelaksanaan I Refleksi Refleksi Pelaksanaan II
2. Oral  Activities (bertanya  dan  mengeluarkan pendapat)
3. Listening Activities (mendengarkan pendapat siswa lain dan arahan guru)
4. Writing Activities (mencatat hasil diskusi)
5. Drawing Activities (membuat kolom, tabel)
6. Mental Activities (memberi tanggapan)
7. Motor Activities ( berdiskusi)
8. Emotional Activities (bersemangat, gembira, berani, dan minat)
Kriteria Skor:
1   =  Tidak pernah melakukan
2   =  Dilakukan namun jarang
3   =  Sering dilakukan
4   =  Sangat sering dilakukan (Aqib,2008) Kriteria Penilaian: 23 - 32   =  Sangat Aktif ( SA ) 23 - 27   =  Aktif (A) 18 - 22   =  Cukup Aktif ( CA) 13 - 17   =  Kurang Aktif (KA) 8 - 12     =  Tidak Aktif (TA) (Aqib,2008)

## Tes hasil belajar
Soal diberikan sebanyak tiga kali, yaitu pre test (sebelum pemberian tindakan), post test siklus  I  dan  II.  Dalam  hal  ini  pre  test  dan  post test  berupa  pilihan  ganda  yang  diambil  dari buku  pegangan  guru  pada  mata  pelajaran mengelola  pertemuan/rapat.  Kemudian  pada setiap  akhir  proses  pembelajaran  diberikan tugas untuk mengetahui kesiapan belajar siswa.
Untuk mengetahui persentase kemampuan  siswa  secara  individual  dari  setiap siklusnya penulis menggunakan rumus:
DS = 𝑆𝑦 𝑆𝑚𝑎𝑘𝑠 x 100
DS       = Daya serap
Sy        = skor yang diperoleh siswa
Smaks  = skor maksimal (Arikunto, 2008) Dengan kriteria : 0%  ≤  DS  ≤ 75%    siswa belum tuntas 75% ≤ DS ≤ 100%   siswa tuntas Kriteria  untuk  penentuan  tingkat  penguasaan siswa  terhadap  materi  pelajaran,  dianalisis
melalui pedoman berikut:
Tabel 3. Kategori Ketuntasan Penguasaan Materi Persentase Penguasaan Materi Pelajaran Kategori Ketuntasan 85% - 100% Sangat Tuntas 75% - 84% Tuntas 55% - 74% Kurang Tuntas 0% - 54% Tidak Tuntas Suatu kelas dikatakan berhasil (mencapai  ketuntasan  belajar)  jika  paling sedikit 85% data dari jumlah siswa dalam kelas tersebuttelah  mencapai  ketuntasan  perorangan. Ketuntasan  klasikal  dapat  dihitung  dengan rumus sebagai berikut:
D = 𝑋 𝑁 X 100%
D = Presentase kelas yang tuntas belajar X = Jumlah siswa yang telah tuntas belajar N = Jumlah seluruh siswa (Arikunto, 2008)

## HASIL DAN PEMBAHASAN Hasil Penelitian Deskripsi Hasil Penelitian
Penelitian    ini  dilakukan  di    SMK Negeri  1    Sidikalang    yang      beralamat  di  Jl. Ahmad  Yani  No.136  Sidikalang  tahun  ajaran 2018/2019 dengan model pembelajaran kooperatif Giving  Question  and  Getting
Answer . Selama penerapan
Model Pembelajaran  kooperatif Giving  Question  and Getting Answer , sebagai pengamat adalah rekan peneliti sesama guru produktif .
Hasil  Observasi  Aktivitas  Siswa : Pengamat  melakukan  pengamatan  tentang aktivitas  belajar  siswa  yang  diaplikasikan melalui  aktivitas  siswa  dalam  peroses  belajar mengajar. Observasi dilakukan setiap pertemuan  dan  diakumulasikan  untuk  setiap siklusnya. Berikut ini adalah skor rata-rata hasil observasi  siswa  oleh  observer  selama  kegiatan belajar  mengajar  berlangsung.  Hasil  observasi aktivitas siswa dapat dilihat pada tabel berikut:
Tabel 4. Hasil Observasi Aktivitas Siswa Siklus Tidak Aktif Kurang Aktif Cukup Aktif Aktif  Sangat Aktif Jlh Siswa % Jlh siswa % Jlh siswa % Jlh siswa % Jlh siswa % I - 0 - 0 30 83,33 6 16,66 - 0 II - 0 - 0 6 16,66 27 75 3 8,33
28 -  32 =  Sangat Baik (AB) 23 - 27  =  baik (B) 18 - 22  =  cukup (C) 13 - 17  =  belum tuntas (D) 8 - 12  =  tidak tuntas (E) Tabel.  4  digambar  dalam  bentuk  diagram  untuk  melihat  peningkatan  hasil  observasi  aktivitas belajar siswa pada setiap siklus sebagai berikut :
Gambar 2. Grafik Observasi Aktivitas Siswa

## Test Hasil Belajar
Hasil  pretest  berfungsi  untuk  melihat kemampuan  awal  siswa  sedangkan  postest untuk  melihat  kemampuan  akhir  siswa  setelah diterapkannya  model  pembelajaran  kooperatif
Giving  Question  and  Getting  Answer pada standar kompetensi mengelola pertemuan/rapat. Adapun  hasil  perolehan  nilai  dan  persentase siswa  pada  saat  pretest  dan  postest  adalah sebagai berikut:
Tabel. 5 Hasil Belajar Siswa No Ket Jumlah Siswa Persentase Pre test Pos test I Postest II Pre test Pos test I Pos test II 1 Tuntas 5 13 32 13,88 36,11 88,88 2 Tidak Tuntas 31 23 4 86,11 63,88 11.11
Dari  tabel  di  atas  dapat  digambarkan  hasil  belajar  pretest  dan  postest  yang  diperoleh  siswa  pada diagram berikut:
Gambar 3. Diagram Hasil Belajar

## Pembahasan Hasil Penelitian
Pada awal kegiatan penelitian diberikan pretest  berupa  soal  pilihan  berganda  sebanyak 10  soal  untuk  mengetahui  sejauh  mana  tingkat
pemahaman  siswa  terhadap  materi  yang  akan dipelajari,  dan  setiap  akhir  pembelajaran  pada siklus  diberi  tes  individu.  Apabila  hasil  belajar siswa  di  bawah  kriteria  ketuntasan  minimalnya yaitu  minimal  75  maka  siswa  belum  tuntas belajar,  dan  apabila  85%    dari  jumlah  siswa belum  mencapai  nilai  75  maka  ketuntasan secara  klasikal  belum  terpenuhi  sehingga  akan dilanjutkan ke siklus berikutnya.

## Siklus I
1. Perencanaan (Planning)
Pada  tahap  ini,  guru  membuat  rencana pelaksanaan  pembelajaran  sesuai  dengan model  pembelajaran  kooperatif  Giving Question  and  Getting  Answer,    membahas tes  yang  akan  diberikan  kepada  siswa  dan menyusun lembar observasi untuk mengukur aktivitas siswa.
0 50 100 Pre Test Postest 1 Postest 2
13.88 36.11 88.88 86.11
63.88
11.11 Tuntas Tidak Tuntas 0 20 40 60 80 100 Sangat Baik Baik Cukup Baik Kurang Baik Siklus I Siklus II
2. Pelaksanaan (Action) Pada  tahap  ini,  guru  menerapkan  model pembelajaran  kooperatif Giving  Question and  Getting  Answe r  yang  sudah  dirancang dalam  rencana  pelaksanaan  pembelajaran. Pada  tahap  siklus  I  pertemuan  pertama diawali  dengan  test  awal  (pretes)  yang dilakukan  sebelum  materi  pokok  diajarkan yaitu Notulen Rapat. Hal ini dilakukan untuk mengetahui  sejauh  mana  pengetahuan  awal siswa  pada  awal  materi  awal  tersebut.  Dari tabel.  4  diperoleh  hasil  persentase  nilai pretes  siswa  yang  tuntas  adalah  13,88% dengan  rata-rata  nilai  siswa  60,83.  Pada siklus  I  siswa  yang  nilainya  telah  mencapai standart  kriteria  ketuntasan  minimal  belajar yang diterapkan sekolah masih 36,11%.
Adapun  postes  dilakukan  diakhir  pertemuan yaitu  untuk  mengetahui  tingkat  penguasaan siswa  terdahap  materi  yang  diberikan.  Skor rata-rata  yang  diperoleh  siswa  rata-rata 70,27  dimana  nilai  ini  meningkat  dari  hasil pretest  yang  dilakukan  diawal  pertemuan yang hanya rata-rata 60,83.
3. Pengamatan (Observation) Pengamat  (observer)  mengamati  aktivitas siswa  selama  pembelajaran  berlangsung. Hasil observasi aktivitas siswa juga tergolong baik meskipun ada beberapa aspek yang  masih  di  bawah  standar  yaitu  terdapat 30  orang  (83,33%)    untuk  kriteria  cukup aktif,  ,  dan  hanya  6  orang  (16,66%)  siswa untuk kriteria kriteria aktif .
4. Refleksi (Reflection) Hasil  analisis  data  diperoleh  dari  nilai  pre test  dan  nilai  post  test  pada  siklus  I  dan lembar  observasi.  Berdasarkan  analisis  data tersebut diketahui bahwa antara pre test dan post test siklus I terjadi perubahan. Pada saat pre  test  jumlah  siswa  yang  tuntas  belajar adalah  5  orang  (13,88  %),  sedangkan  pada post  test    jumlah  siswa  yang  tuntas  belajar menjadi  13  orang  (36,11%).  Dengan  rata- rata  70,27.  Perolehan  ini  belum  memenuhi kriteria  ketuntasan  klasikal  yaitu  85%  siswa harus memperoleh nilai ≥ 75, sehingga perlu dilanjutkan ke siklus selanjutnya. Hasil  observasi  selama  pembelajaran  belum menunjukkan keaktifan siswa dalam kelompok.  Hal  ini  terlihat  dari  individu siswa  yang  masih  sulit  jika  diminta  untuk mengajukan pertanyaan, memberi tanggapan,  dan  dalam  melakukan  kegiatan belum  dapat  bekerja  secara  berkelompok. Masalah-masalah  yang  ditemukan  pada
siklus  I  ini  menjadi  bahan  masukan  bagi peneliti  untuk  perbaikan  dalam  merancang tahapan pada siklus selanjutnya.

## Siklus II
1. Perencanaan (Planning)
Dalam siklus II dirancang untuk memperbaiki  kelemahan-kelemahan  yang ditemukan pada siklus I.
2. Pelaksanaan (Action)
Pada  siklus  II  ini  kegiatan  belajar  mengajar berlangsung sesuai dengan rencana pelaksanaan  pembelajaran.  Postest  pada siklus  II  dilakukan  pada  pertemuan  ke- empat,  postest  dilakukan  untuk  mengetahui kemampuan  akhir  siswa  dan  peningkatan kemapuan  siswa  setalah  diterapkan  metode pembelajara kooperatif Giving Question and Getting  Answer.  Pada  siklus  II  diperoleh peningkatan  hasil  rata-rata  yang  diperoleh dari  siklus  I  yaitu  dari  70,27  menjadi  81,38 dan dari ketuntasan hasil belajar 36,11% (13 orang) yang telah mencapai standart kriteria ketuntasan  minimal  meningkat  menjadi 88,88%.  Siswa  telah  mencapai  kriteria ketuntasan  minimal  75%    maka  proses belajar  mengajar  pada  mata  pelajaran mengelola pertemuan/rapat dikatakan berhasil.
3. Pengamatan (Observation) Pada  kegiatan  belajar  mengajar  aktivitas siswa  lebih  meningkat  dan  siswa  lebih terbuka mengemukakan masalah yang dihadapi  dan  yang  kurang  dipahami  selama kegiatan belajar mengajar berlangsung. Pada siklus II, data hasil observasi aktivitas siswa menunjukkan  6  orang  (16,66%)  untuk kriteria  cukup  aktif,  27    orang  (75%)  siswa untuk  kriteria  aktif  dan  3  orang  (8,33%) siswa untuk kriteria sangat aktif.
4. Refleksi (Reflection) Diperoleh peningkatan rata-rata hasil belajar siswa dari siklus I ke siklus II sebesar 11,11 dan juga sekaligus menandakan bahwa tidak perlu  lagi  dilaksanakan  siklus  berikutnya karena  jumlah  siswa  yang  tuntas  belajar sebesar  88,88%.  Hal  ini  menunjukkan bahwa  siklus  II  sudah  mencapai  kriteria ketuntasan  secara  klasikal  85%,  siswa  harus mencapai ≥ 75. Dengan  keberhasilan  yang dicapai  pada  siklus  II,  membuktikan  bahwa dengan  penerapan  metode  pembelajaran kooperatif  Giving  Question  and  Getting Answer  dapat  meningkatkan  aktivitas  dan hasil belajar pada materi mengelola
pertemuan/rapat sehingga tidak perlu dilanjutkan pada siklus berikutnya.
Hal  ini  di  dukung  oleh  Amalia Chasanah,  dkk  (2012:30)  mengatakan  bahwa strategi  pembelajaran Giving  Question  and Getting  Answer (GQGA)  merupakan  salah  satu strategi  pembelajaran Active  Learning yang mengimplementasikan dari strategi pembelajaran konstruktivistik yang
menempatkan  siswa  sebagai  subjek  dalam pembelajaran yang dikembangkan untuk melatih  siswa  memiliki  kemampuan  dan keterampilan  bertanya  dan  menjawab  karena pada  dasarnya  model  tersebut  merupakan modifikasi dari tanya jawab. Dengan penggunaan model pembelajaran Giving
Question  and  Getting  Answer (GQGA)  siswa kemampuannya meningkat, aktivitas belajarnya meningkat dan tentu hasil belajarnya meningkat.

## PENUTUP
Berdasarkan
pembahasan hasil penelitian,  dapat  dikesimpulan  sebagai  berikut: (1)  Penerapan  model  pembelajaran  kooperatif Giving  Question  and  Getting  Answer dapat meningkatkan  aktivitas  belajar  siswa.  Hal  ini terlihat  pada  hasil  obsevasi  siklus  I  diperoleh data  bahwa  terdapat  30  orang  (83,33%)  siswa untuk  kriteria  cukup  aktif,  dan  6  orang (16,66%)  siswa  yang  aktif.  Sementara  pada siklus  II  peningkatan  data  hasil  obsevasi aktivitas  siswa  menunjukkan  6  orang  (16,66%) siswa  untuk  kriteria  cukup  aktif,  27  orang (75%)  siswa  untuk  kriteria  aktif,  dan  3  orang (8,33%)  siswa  untuk  kriteria  sangat  aktif.  (2) Model pembelajaran kooperatif Giving Question  and  Getting  Answer juga  terbukti dapat meningkatkan hasil belajar siswa. Hal ini terlihat  pada  siklus  I  diperoleh  nilai  rata-rata 70,27  dan  persentase  ketuntasan  belajar  siswa sebesar  36,11%  selanjutnya  pada  siklus  II diperoleh  nilai  rata-rata  81,38  dan  persentase ketuntasan siswa  sebesar  88,88%  dari  jumlah siswa  yang  telah  mencapai  standar  kriteria ketuntasan minimal.

## DAFTAR PUSTAKA
Arikunto, S. (2008). Penelitian Tindakan Kelas . Jakarta: PT. Bumi Aksara Arikunto,  dkk.  (2009). Prosedur  Penelitian. Jakarta: Bumi Aksara.
Asmawati,  Andi,  dkk.  (2011) . Pengaruh Penerapan Model Pembelajaran Kooperatif  Tipe  Giving  Question  and
Getting  Answer  Pada  Konsep  Sistem Gerak  Terhadap  Hasil  Belajar  Siswa SMAN 4
Bantimurung. Jurnal
Pendidikan Biologi  FMIPA .  12  (2)  ISSN 1411-4720. Universitas Negeri Makassar. Aqib,  Z.  (2008). Penelitian  Tindakan  Kelas . Bandung: Yrama Widya.
Chasanah,  Amalia,  dkk.  (2012).  Pengaruh Penerapan  Model  Pembelajaran  Giving Questionand  Getting  Answer  Terhadap Hasil  Belajar  Siswa  Kelas  SMAN Banyudono  T.A  2011/2012. Jurnal
Pendidikan Biologi FKIP . 4 (3) Universitas Sebelas Maret.
Djamarah,  Syaiful  Bahri  dan  Zain,  Aswan.
(2010). Strategi  Belajar  Mengajar . Jakarta: Rineka  Cipta.
Elly,    Nor,    (2014).  Pengaruh  Pembelajaran Kooperatif STAD Terhadap Hasil Belajar Siswa Materi Elastisitas Kelas XI SMAN Gedangan. Jurnal  Inovasi  Pendidikan Fisika. 3 (1) ISSN 2302-4496. Universitas  Negeri Surabaya.
Hartati,  Tri,    dkk.    (2012).    Penerapan  Model Pembelajaran  Bermain  Peran  (Role Playing)  dalam  meningkatkan  Hasil Belajar  Ekonomi. Jurnal  Pendidikan Ekonomi     FE .   1(1)  ISSN:     2252-6544.
Universitas Negeri Semarang.
Isjoni. (2011). Cooperative Learning Mengembangkan  Kemampuan  Belajar
Kelompok . Bandung: Alfabeta.
Kunandar.    (2008) .  Langkah Mudah  Penelitian Tindakan  Kelas  Sebagai Pengembangan Profesi  Guru .  Jakarta:  PT  Rajagrafindo Persada.
Muktiani,  Endah.  (2012).    Penerapan  Metode Pembelajaran Giving Question and Getting  Answer  Untuk  Meningkatkan Keaktifan dan Hasil Belajar Akuntansi  Pada  Siswa  Kelas  XI  IPS  2 SMA Negeri 1 Kartasura Tahun   Ajaran
2011/2012. Skripsi . Semarang: UNNES. Nursalim.    (2007). Psikologi  Pendidikan . Surabaya.  Unesa  University Press.
Sagala,    Syaiful.  (2012). Konsep  dan    Makna Pembelajaran . Jakarta: Rineka Cipta. Susanti,    Nelya    Eka.    (2012).    Penerapan Model   Pembelajaran  Kooperatif Giving Question  And  Getting  Answers  Untuk Meningkatkan Aktivitas dan Hasil Belajar  IPS  Geografi  Siswa  Kelas  VII-H (Kelas  Olahraga)  Semester  2  di  SMP RSBI  Negeri  1  Batu. Skripsi .  Jurusan Pendidikan  Geografi  FIS  Universitas
Negeri Malang. Trianto. (2010). Mendesain Model Pembelajaran Inovatif-Progresif: Konsep,   Landasan, dan Implementasinya Pada Kurikulum Tingkat  Satuan  Pendidikan (KTSP) .
Jakarta:  Kencana Prenada Media Group. Usman,  Moh.  Uzer.  (2002). Menjadi  Guru Profesional . Bandung: PT Remaja Rosda Karya. Veranita,    Ayu.  (2010).  Penerapan  Strategi Pembelajaran  Aktif    Tipe  Giving Questions  and  Getting  Answer  Untuk Meningkatkan  Aktivitas  Siswa  Dalam Pembelajaran  Matematika  di  Kelas  VII Semester  II  SMP  Negeri  2  Kartasura Tahun  Ajaran  2009/2010. Skripsi . Semarang: UNNES.