## IMPLEMENTASI PEMBELAJARAN KARAKTER ANAK USIA DINI DI PAUD ANAK KITA PRESCHOOL SAMARINDA
Heppy Liana, Budi Rahardjo, Hasbi Sjamsir Universitas Mulawarman heppy.liana@gmail.com , sjamsirhasbi@yahoo.com

## ABSTRAK
Penelitian  ini  bertujuan  (1)  Untuk  memperoleh  informasi  secara  mendalam  mengenai  implementasi pembelajaran karakter yang dilakukan di Anak Kita Preschool (2) Untuk memperoleh informasi mengenai faktor – faktor  pendukung  dan  penghambat  Penanaman  nilai-nilai karakter  di  anak  kita Preschool Samarinda. Pendekatan penelitian  yang  digunakan  adalah  kualitatif  deskriptif.Pengumpulan  data  meliputi  (1)  Observasi,  (2)  Wawancara mendalam,  (3)  Catatan  Lapangan,  (4)  Dokumentasi.  Teknik  analisa  data  yang  digunakan model  analisis  interaktif yang  dikembangkan  oleh  Miles  dan  Huberman,  yaitu  reduksi  data,  display  data,  dan  penarikan kesimpulan/verifikasi. Hasil penelitian menunjukkan : (1) Implementasi Pembelajaran Nilai-nilai karakter anak usia dini  di  Anak  Kita  Preschool  dilakukan  melalui  kegiatan  pembelajaran  sehari- hari  di  dalam  sentra  dan  kegiatan penunjang tema saat outdoor activity dengan strategi pendekatan melalui keteladanan dengan memberi contoh yang baik berupa tingkah laku, sifat dan cara berpikir,   metode pembiasaan dengan cara penanaman  nilai karakter  yang dilakukan  secara  teratur  dan  berkesinambungan  untuk  melatih  anak  agar  memiliki  kebiasaan  yang  baik,  metode cerita,  yaitu  dengan  menggunakan  cerita  yang  berisi  kejadian  yang  dialami  seseorang,  kelompok,  atau  orang  lain, dan  metode  nasehat  dengan  menggunakan  nasehat.  (2)  Faktor-faktor  pendukung  dan  penghambat  dalam Implementasi  pembelajaran  Nilai-nilai  karakter  anak  usia  dini  di  Anak  Kita  Preschool  Samarinda  antara  lain  dari orang tua, anak didik dan pendidiknya.
Kata Kunci : Nilai Karakter, Pembelajaran, Anak Usia Dini

## ABSTRACT
This study aims to (1) To obtain in-depth information about the implementation of character learning conducted in Our  Children  Preschool  (2)  To  obtain  information  about  the  supporting  and  inhibiting  factors  Planting  the character values in our children Preschool Samarinda. The research approach used is qualitative descriptive. Data collection  includes  (1)  Observation,  (2)  In-depth  interview,  (3)  Field  Records,  (4)  Documentation.  Data  analysis techniques used interactive analysis model developed by Miles and Huberman, namely data reduction, display data, and  withdrawal  of  conclusions  /  verification.  The  results  showed:  (1)  Implementation of  Learning  Values of  early childhood characters in our children Preschool is done through daily learning activities in the center and activities supporting the theme of outdoor activity with the strategy approach through exemplary by giving a good example of behavior , the nature and the way of thinking, the method of habituation by way of character plantings that are done regularly and continuously to train the child to have good habits, the method of story, that is by using a story that contains  the  incident  experienced  by  a  person,  group,  or  others,  advice  by  using  advice.  (2)  Supporting  and inhibiting  factors  in  learning  Implementation  Early  Childhood  Character  Values in  Our  Children  Preschool Samarinda, among others, from parents, students and educators.
Keywords: Character Values, Learning, Early Childhood

## PENDAHULUAN
Pendidikan  Anak  Usia  Dini  (PAUD) merupakan upaya pemberian stimulasi bagi anak usia  0 - 6  tahun  agar  anak  dapat  tumbuh  dan berkembang  secara  optimal  baik  jasmani  dan rohani, sehingga  tumbuh  menjadi  manusia  yang beriman,  bertaqwa,  berbudi  pekerti,  cerdas, terampil,  bertanggung  jawab  dan  menjadi manusia pembangunan yang mampu mewujudkan  kehidupan  yang  sejahtera  dalam
kehidupan  bermasyarakat.  Pada  usia  ini  otak berkembang  sangat  cepat  hingga  80  persen. otak  anak  usia  dini  dapat  menerima  dan menyerap  berbagai macam  informasi,  tidak melihat  baik  dan  buruk.  Itulah  masa-masa  yang dimana  perkembangan  fisik,  mental  maupun spiritual  anak  akan  mulai terbentuk.  Karena  itu, banyak  yang  menyebut  masa  tersebut  sebagai masa-masa emas anak (golden age).
Disadari  bahwa  mewujudkan  generasi yang  bermutu  yang  memiliki  karakter  saat  ini sangat  dibutuhkan  mengingat  akhir – akhir  ini terlihat  secara  nyata  bahwa  pendidikan  telah gagal  membimbing,  membentuk  generasi  yang berkarakter. Beberapa fakta empiris menunjukkan  rendahnya  karakter  di  kalangan generasi  muda  dapat  dilihat  di  berbagai  media massa tentang prilaku generasi muda yang tidak konstruktive  seperti.perkelahian pelajar, budaya menyontek,  narkoba,  pencurian,  siswa  berani melawan  guru,  komunikasi  yang  tidak  sopan terhadap orang yang lebih tua.
Kondisi  seperti  ini  memprihatinkan  kita semua sebagai orang pendidikan untuk melakukan  tindakan kuratif maupun preventif melalui  berbagai  layanan  pendidikan  yang berbasis  pada  penanaman  nilai- nilai  karakter bangsa, Saat ini pemerintah telah mencanangkan kebijakan  pendidikan  berbasis  karakter  dari semua  tingkatan  baik  mulai  dari  pendidikan formal  non  formal  baik  dari  jenjang  PAUD sampai kejenjang Pendidikan Tinggi.
Kebijakan  ini  mulai  dicanangkan  pada tahun 2009, meskipun disadari bahwa implementasi kebijakan itu belum terlihat secara nyata  apakah  pelaksanaan  pendidikan  karakter itu  sudah  sesuai  dengan  yang  diharapkan  dan memiliki dampak bagi prilaku anak .
Dalam Pembukaan Undang – undang Dasar 1945  mengatakan  bahwa  salah  satu  tujuannya dibentuknya Negara Kesatuan Republik
Indonesia  (NKRI)  adalah  untuk  mencerdaskan kehidupan bangsa, mencerdaskan yang dimaksud  meliputi  kecerdasan  pikir,  hati,  rasa dan  raga.  Terkait  dengan  olah  hati  dan  rasa inilah diperlukan pendidikan karakter. Sedangkan  di  batang  tubuh  Undang- undang Dasar 1945 pasal 31 tertulis setiap warganegara berhak  mendapat  pendidikan,  dan  pemerintah mengusahakan suatu sistem pendidikan nasional yang  meningkatkan  keimanan  dan  ketakwaan serta  akhlak  mulia  dalam  rangka  mencerdaskan kehidupan  bangsa  yang  diatur  dengan  undang- undang.
kita  memahami  mengapa  membangun pendidikan  karakter  anak  sejak  usia  dini  itu penting.  Usia  dini  adalah  usia  emas,    Oleh karena itu,hendaknya memanfaatkan masa emas
anak  untuk  memberikan  pendidikan  karakter yang baik bagi anak. Sehingga anak bisa meraih keberhasilan dan kesuksesan dalam kehidupannya di masa mendatang.
Orang tua kadang tidak sadar, sikap orang tua  pada anak justru akan menjatuhkan si anak. Misalnya, dengan memukul, memberikan pressure yang  pada  akhirnya  menjadikan  anak bersikap  negatif,  rendah  diri  atau  minder, penakut  dan  tidak  berani  mengambil  resiko, yang  pada  akhirnya  karakter-karakter  tersebut akan  dibawanya  sampai  ia  dewasa.  Ketika dewasa  karakter  semacam  itu  akan  menjadi penghambat baginya dalam meraih dan mewujudkan keinginannya. Misalnya, tidak bisa menjadi  seorang public  speakerkarenaia  minder atau  malu.  Tidak  berani  mengambil  peluang tertentu  karena  ia  tidak  mau  mengambil  resiko dan  takut  gagal.  Padahal,  jika  dia  bersikap positif  maka  resiko  bisa  diubah  sebagai tantangan untuk meraih keberhasilan.
Saat ini ada beberapa krisis moral generasi muda  yang  mengancam  kehancuran  bangsa diantaranya  maraknya  kekerasan,  penggunaan bahasa  yang  buruk,  merusak  diri  dengan narkoba,  rendahnya  rasa  hormat kepada  orang tua  /  guru,  budaya  tidak  jujur,  rendahnya tanggung  jawab  dan  kepedulian  sosial  dan lainnya  .  Rangkaian  krisis  moral  yang  telah marak  menggambarkan  penurunan  karakter bangsa.

## PENGERTIAN PENDIDIKAN KARAKTER
Istilah  pendidikan  karakter  sesungguhnya mengandung  dua  pemahaman  dasar  yakni pendidikan  dan  karakter.  Konsep  karakter  lebih bersifat  subyektif,  sebab  berkaitan  dengan struktur  antropologis  manusia  dan  tindakannya dalam  memaknai  kebebasan,  sehingga  manusia mengukuhkan  keunikannya  berhadapan  dengan orang lain.
Pendidikan  karakter  merupakan  tugas berat  dari  orang  tua  dan  guru,  karena  karakter seseorang dibentuk oleh pendidikan dirumah, di sekolah  dan  di  lingkungan  masyarakat.Ketiga pilar  tersebut  sangat  erat kaitannya,  sehingga harus saling mendukung.
Undang-undang  nomor  20  tahun  2003 tentang  Sistem  Pendidikan  Nasional  pasal  3
mengamanatkan  bahwa  pendidikan  nasional bertujuan  untuk  berkembangnya  potensi  peserta didik  agar  menjadi  manusia  yang  beriman bertaqwa kepada Tuhan YME, berakhlak mulia, sehat,  berilmu,  cakap,  kreatif,  mandiri,  dan menjadi  warga  negara  yang  demokratis  serta bertanggung  jawab.    karena  itu  pendidikan karakter  perlu  dilakukan  karena  ini  sesuai dengan semangat pendidikan nasional
Sekolah sebagai lembaga pendidikan yang bertugas mewujudkan tujuan Pendidikan Nasional, dalam rangka mengembangkan potensi peserta didik agar menjadi manusia yang beriman  dan  bertaqwa  kepada  Tuhan  Yang Maha  Esa,  Berakhlak  mulia,  sehat,  berilmu, cakap,  Kreatif,  mandiri,  dan  menjadi  warga negara  yang  demokratis  serta  bertanggung jawab.  Maka  peranan  guru  disekolah  menjadi sangat  penting  dalam  kaitannya  pembentukan Karakter anak bangsa.
Tujuan pengembangan karakter pada anak usia  dini  adalah  mendorong  lahirnya  anak-anak yang  berkarakter  baik.    Dengan  pendidikan karakter,  seorang  anak  akan  menjadi  cerdas emosinya.  Kecerdasan  emosi  adalah  bekal terpenting dalam mempersiapkan anak menyongsong  masa  depan,  karena  dengannya seseorang akan dapat berhasil dalam menghadapi  segala macam  tantangan,  termasuk tantangan untuk berhasil secara akademis.

## PENGERTIAN BELAJAR
Belajar  adalah  perubahan  dalam  disposisi manusia atau kapabilitasyang berlangsung selama satu masa waktu yang tidak semata-mata disebabkan oleh proses pertumbuhan.
Selanjutnya,  belajar menurut  Brown  dalam Sjamsir  (2018)  adalah  ‘ acquiring  or  getting  of knowledge  of  a  subject  or  skill  by  study, experience, or instruction.  Yang berarti, belajar adalah proses memperoleh, mendapatkan pengetahuan  atau  keterampilan  melalui belajar, pengalaman  atau  pengajaran.Dalam  hal  ini, belajar  tidak  hanya  terkait  dengan  pertumbuhan tapi juga perkembangan.
Anak-anak yang telah melalui pembelajaran  karakter  pada  pendidikan  anak usia  dini  mempunyai  kemampuan  yang  lebih tinggi dari pada anak-anak yang tidak
mengenyam  pendidikan  anak  usia  dini  terutama dalam kemampuan akademik, kreativitas, inisiatif,  motivasi  dan  kemampuan  sosialnya. Berbeda  dengan  anak  usia  5  tahun  yang langsung dimasukkan ke Sekolah Dasar, kondisi psikologis  mereka  belum  siap  sehingga  merasa tidak  mampu  dan  rendah  diri.  Ini  sangat berbahaya  karna  bisa  mematikan  semangat  dan kecintaan  mereka  untuk  belajar.  Informasi tersebut  menunjukkan  betapa  penting  dan perlunya  memanfaatkan  masa  emas  anak  usia dini  untuk  memberikan  pendidikan  karakter yang  baik  karena  masa  ini  sangat  menentukan kesuksesan anak di masa depan.

## PENGERTIAN ANAK USIA DINI
Menurut Aristoteles, anak usia dini adalah masa anak kecil, anak umur umur 0-7 tahun atau masa  bermain. DariAnak  usia  dini  adalah kelompok  anak  yang  berada  dalam  proses pertumbuhan  dan  perkembangan  yang  bersifat unik, dalam arti memiliki pola pertumbuhan dan perkembangan  (koordinasi  motorik  halus  dan kasar),  intelegensi  (daya  pikir,  daya  cipta, kecerdasan  emosi,  dan  kecerdasan  spiritual), sosial  emosional  (sikap  dan  perilaku  serta agama),  bahasa  dan  komunikasi  yang  khusus sesuai dengan tingkat pertumbuhan dan perkembangan anak data yang ada menunjukkan bahwa  jumlah  lembaga  Pendidikan  Anak  Usia Dini (PAUD) Non Formal di Kalimantan Timur pada tahun 2014 adalah bejumlah 1514 lembaga ,  Sedangkan  untuk  Kota    Samarinda    berjumlah 272  lembaga  terdiri  dari  225  Kelompok Bermain,  19  Taman  Penitipan  Anak  dan  28 Satuan PAUD sejenis ( Pos PAUD, TAAM/Sekolah minggu)
Penelitian ini diarahkan kepada membangun  karakter  anak  usia  dini  di    Anak Kita  Preschool  Samarinda,  Di  laksanakan  di Anak  Kita  Prschool  karena  memiliki  kelebihan antara lain .
1)lembaga Anak Kita Preschool
merupakan salah satu lembaga Pendidikan Anak Usia  Dini  (PAUD)  yang  telah  melaksanakan pembelajaran  menggunakan  sistem  sentra  dan lingkaran    dengan  menanamkan  nilai-nilai karakter  sejak  usia  dini  melalui  kegiatan bermain dan belajar. 2) Kegiatan pemilihan tema
pembelajaran  di  lembaga  Anak  Kita  Preschool selalu  berdasarkan  kebutuhan  dan  minat  anak dengan  memilih  tema  yang  terdekat  dengan kehidupan nyata anak. 3)Dalam menunjang tema lembaga  Anak  Kita  Preschool  mengadakan kegiatan  kunjungan  keluar  sekolah  seperti, berenang, ke kebun, ke pabrik, ke perpustakaan, ke  percetakan  Koran,  ke  stasiun televisi,  ke stasiun  radio,    out  bound  dan  family  gathering selalu  melibatka\n  peran  serta  orang  tua  /  wali murid dalam acara tersebut. 4) Untuk mendukung kegiatan pembelajaran agar berkesinambungan  dengan  kegiatan  di  rumah, lembaga  Anak  Kita    Preschool membentuk Persatuan  Orang  tua  Murid  dan  Guru  (POMG) dan melakukan Parenting Class,  home visit  dan lain lain. 5) Lembaga Anak Kita preschool juga telah  bekerjasama  dengan  Himpunan  Pendidik dan tenaga kependidikan (HIMPAUDI) Perwakilan  Wilayah  Provinsi  kaltim  dalam melaksanakan  kegiatan  magang  dan  Diklat Berjenjang bagi Pendidik dan tenaga kependidikan  PAUD  di  Kalimantan  Timur.  6) Kelompok  Bermain  Anak  Kita  Preschool berdiri  pada  5  Mei    2012  beralamatkan  Jalan Jakarta  no  16 – 18  Samarinda    .  Pada  tahun ajaran  2013/2014  memiliki  peserta  didik sejumlah  60  anak,  1  (satu)  orang  pengelola  dan 9  (Sembilan)  orang  pendidik  dan  tenaga kependidikan. Dalam Kegiatan belajar mengajar memiliki  5  sentra  pembelajaran  yaitu  .  Sentra Main  Peran,  Sentra  Balok,  Sentra  Persiapan, Sentra Seni kreativitas dan sentra Bahan Alam Sedangkan  faktor  yang  akan    diteliti adalah .1) Anak Usia dini yang ada di Kelompok Bermain meliputi keterlibatan anak saat pembelajaran nilai – nilai karakter dengan metode belajar  melalui  bermain.  2)Kegiatan-kegiatan penanaman  nilai  karakter  anak  usia  dini.  3) Proses kegiatan penanaman nilai Karakter, yaitu proses yang terjadi selama kegiatan berlangsung, meliputi  aktivitas  anak,  aktivitas  kegiatan  dan interaksi  keduanya.  4)  Alat  permainan  edukatif, yaitu alat  permainan  yang  digunakan  dan dikembangkan untuk nilai- nilai karakter
Istilah  pendidikan  karakter  sesungguhnya mengandung  dua  pemahaman  dasar  yakni pendidikan  dan  karakter.  Konsep  karakter  lebih bersifat  subyektif,  sebab  berkaitan  dengan
struktur  antropologis  manusia  dan  tindakannya dalam  memaknai  kebebasan,  sehingga  manusia mengukuhkan  keunikannya  berhadapan  dengan orang lain.
Sementara pendidikan senantiasa berkaitan  dengan  dimensi  sosial  manusia. Dimana  sejak  lahir  seorang  manusia  telah membutuhkan  orang  lain  dalam  menopang kehidupannya  dan  memerlukan  bimbingan menuju  kedewasaan  yang  mandiri.  Oleh  karena itu,  pendidikan  karakter  merupakan  seluruh dinamika rasional antar pribadi dengan berbagai macam  dimensi,  baik  dari  dalam  maupun  dari luar  diri  seseorang,  agar  pribadi  itu  semakin dapat  menghayati  kebebasannya,  sehingga  dia dapat  bertanggung  jawab  atas  perbuatan  dirinya sebagai pribadi dalam perkembangannya.
Secara  singkat  pendidikan  karakter  dapat diartikan  sebagai  sebuah  bantuan  sosial  agar individu  itu  dapat  tumbuh  dalam  menjalani kehidupan  sebagai  individu  yang  bebas  dan terkait dengan lingkungan sosial dan alam.
Pendidikan Karakter  ditempatkan  sebagai landasan untuk mewujudkan masyarakat berakhlak  mulia,  bermoral,  beretika,  berbudaya dan beradab berdasarkan falsafah pancasila. Hal ini  sekaligus  menjadi  upaya  untuk  mendukung pewujudan cita – cita bangsa sebagai diamanatkan    dalam  pancasila  dan  pembukaan Undang – undang 1945.
Di  samping  itu,  berbagai  persoalan  yang dihadapi  oleh  bangsa  kita    dewasa  ini  makin mendorong  semangat  dan  upaya  pemerintah untuk  memprioritaskan  pendidikan  karakter sebagai dasar pembangunan pendidikan, semangat  itu  secara  implicit  ditegaskan  dalam Rencana Pembangunan Jangka
Panjang Nasional  (RPJPN  tahun  2005 – 2025)  dimana pemerintah  menjadikan  pembangunan  karakter sebagai salah satu program prioritas pembanunan nasional.
Character  isnt  inherited.  One  builds  its daily  by  the  way  one  thinks  and  act,  thought, action  by  action  (helen  G.  Douglas  ) Karakter tidak  diwariskan  ,  tetapi  sesuatu  yang  dibangun secara berkesinambungan hari demi hari melalui pikiran  dan  perbuatan,  pikiran  demi  pikiran, tindakan demi tindakan.
Pendidikan karakter bertujuan membentuk insan  paripurna  (insan  Kamil).  Apabila  setiap insan  warga  menjadi  insan  paripurna,  maka karakter kebangsaan akan muncul dan kuat pada negara  tersebut.  Hal  ini  mengingat  bahwa karakter  suatu  bangsa  merupakan  perwujudan akumulasi dari karakter-karakter masyarakatnya.
Pendidikan karakter seringkali diidentikkan  dengan  beberapa  istilah  universal lainnya  seperti, Pendidikan  Akhlak,  pendidikan budi  pekerti,  pendidikan  moral  dan  pendidikan nilai.  Hal  ini  mengingat bahwa  pendidikan karakter yang terkandung dalam nilai-nilai luhur bangsa  kita  tidak  terlepas  dari  nilai-nilai universal yang bersumber dari nilai spiritualistas, solidaritas, kedisiplinan, kemandirian, kemajuan dan keunggulan.
Pendidikan karakter bertujuan membentuk insan  Paripurna  (  insan  kamil).  Apabila  setiap insan  warga  menjadi  insan  paripurna,  maka karakter kebangsaan akan muncul dan kuat pada negara.  Hal  ini  mengingatkan  bahwa  karakter suatu  bangsa  merupakan  perwujudan  akumulasi dari karakter masyarakatnya.
Dengan  demikian  tujuan  pendidikan karakter  bangsa  dirumah  dan    sekolah  memiliki tujuan besar untuk membangun karakter bangsa, sehingga  menghasilkan  kualitas  SDM  bangsa yang mampu bersaing dengan bangsa lain.
Pendidikan  karakter  menurut Heritage Foundation memiliki  tujuan  mendasar,  yaitu membentuk manusia secara utuh yang berkarakter,  baik  menyangkut  aspek  fisik, emosi, sosial, kreativitas, spiritual dan intelektual  siswa  secara  optimal  yang  menjadi pembelajaran sepanjang masa (lifelong learnear).

## TUJUAN PENDIDIKAN KARAKTER
Pendidikan karakter pada esensinya bertujuan membentuk pribadi manusia indonesia yang  baik,  warga  masyarakat  yang  baik  dan warga negara yang baik sesuai dengan nilai-nilai luhur  bangsa  atau  lebih  kita  kenal  dengan falsafah  hidup  bangsa  indonesia.  Adapun  nilai luhur  tersebut  dapat  dilihat  dari  tiga  dimensi yakni, manusia sebagai makhluk individu, sosial dan  ciptaan  Allah  Yang  Maha  Kuasa.  Peran manusia Indonesia dalam konteks ketiga dimensi
tersebut  hendaknya  mencerminkan  nilai-nilai luhur  bangsa  yang  memiliki  nilai  kebenaran universal,  baik  yang  bersifat  indigius  maupun dari nilai religius.
Tujuan pengembangan / pendidikan karakter  pada  anak  usia  dini  adalah  mendorong lahirnya  anak-anak  yang  berkarakter  baik. Membangun  karakter  yang efektif  dapat ditemukan  dalam  lingkungan  keluarga  dan sekiolah  yang  memungkinkan  semua  anak menunjukkan  potensi  mereka  untuk  mencapai tujuan yang sangat penting.
Pada Implementasinya pendidikan karakter  Usia  dini  melalui  beberapa  pendekatan sebagai  berikut 1 .    1)  Melalui  contoh  dan keteladanan,  2)  Dilakukan  secara  berkelanjutan, 3) Menyeluruh, terintegrasi dalam seluruh aspek perkembangan,  4)  Menciptakan  suasana  kasih sayang, 5) Aktif memotivasi anak, 6)
Melibatkan pendidikan dan tenaga kependidikan,  orang tua,  dan  masyarakat,  7) Adanya  penilaian. Berangkat    dari  fokus penelitian  diatas,  maka  rumusan  masalah penelitian    Implementasi  pembelajaran  nilai- nilai karakter anak usia dini di PAUD Anak Kita Preschool  Samarinda  perlu  dijabarkan  dalam pertanyaan-pertanyaan penelitian sebagai berikut .
1. Bagaimana Implementasi pembelajaran nilai- nilai karakter anak usia dini di PAUD  Anak Kita Preschool  Samarinda?
2. Bagaimana  faktor – faktor  pendukung  dan penghambat  penanaman  nilai-nilai  karakter pada  anak  usia  dini  di  PAUD Anak    Kita Preschool Samarinda?

## METODOLOGI PENDIDIKAN
Fokus  penelitian  ini  berkaitan  dengan aktivitas  guru,  anak  dan  penyelenggara  dalam implementasi  pembelajaran    nilai-nilai  karakter anak  usia  dini  pada  Anak  Kita  Preschool Samarinda  pada  saat  proses  pembelajaran.  Oleh karena  itu  pendekatan  yang  cocok  digunakan adalah kualitatifdeskriptif.  Pengumpulan  data meliputi (1) Observasi, (2) Wawancara mendalam, (3) Catatan Lapangan, (4)
Dokumentasi.Teknik analisa data yang digunakan model  analisis  interaktif    yang
1 Ibid., p . 100
dikembangkan  oleh  Miles  dan  Huberman,  yaitu reduksi  data,  display  data,  dan  penarikan kesimpulan/verifikasi.
Dalam  penelitian  ini  digunakan  teknik pemeriksaan  data  melalui  teknik triangulasi. Teknik  ini  dimaksudkan  untuk  memperoleh derajat  kepercayaan  yang  tinggi. Triangulasi sebagai teknik pemeriksaan keabsahan data yang memanfaatkan  sesuatu  yang  lain  di  luar  data untuk  keperluan  pengeceken  atau  pembanding terhadap  data  dipakai  proses  menemukan kesimpulan  dengan  pengumpulan  data  yang berbeda-beda  dari  sumber  yang  sama  dari berbagai  sudut  pandang.  Adapun triangulasi yang  dipakai  dalam    penelitian  ini  adalah triangulasi dengan sumber dan metode.

## TEMUAN DAN HASIL PEMBAHASAN
Berdasarkan  hal-hal  yang  ditemui  pada saat  penelitian  berlangsung  sebagaimana  yang telah  dipaparkan  maka  disimpulkan  bahwa penanaman  nilai karakter  pada  anak  di  PAUD Anak  kita  preschool  dilakukan  dengan  dua pendekatan, yaitu.
Pertama,melaluiKegiatan pembelajaran dengan  metode  sentra  dan  lingkaran  yang digunakan  pada  Anak  kita  preschool  yang dilakukan  di  dalam  sentra      sejak  anak  datang hingga  pulang  diantaranya  adalah  kegiatan penerimaan  siswa,  main  dan  pijakan  setelah bermain,  toilet  training,  makan  bersama  yaitu cara penanaman nilai karakter kepada anak didik melalui  pembelajaran    nilai  nilai  karakter  yang ada didalamnya 8 Aspek Sebagaimana pengamatan yang dilakukan peneliti Pembelajaran    PAUD  Anak  Kita  Preschool sangat  menanamkan  nilai-nilai  karakter  kepada anak  didiknya,  pendidik  dengan  keikhlasan  dan kesabaran  melakukan  pembelajaran,  hal  ini memiliki  arti  sendiri  bagi  anak.  Kenyataan  ini berarti  mendukung  pendidik  dan  penyelenggara dalam  menanamkan  nilai  karakter  pada  anak melalui  kegiatan pembelajaran yang dilakukan . Pada  tahap  ini  anak  usia  dini  cenderung mekakukan  proses  pembiasaan,  disiplin  bagian dari  nilai  karakter,  anak  melakukan dan mengamati  setiappembelajaran  yang  dilakukan, anak  belajar  dengan  melakukan  sesuatu.  Hal ini merupakan langkah yang baik dalam
pengembangan konsep karakter anak, mengingat pada  masa  prasekolah    anak  belum  atau  tidak mampu  berkelakuan  disiplin  dan  mandiri, mereka  mendefinisi- kan  ”Pembelajaran  ”  dalam bentuk  tindakan  tertentu.  Anak  akan  lebih mudah belajar dari melakukan sesuatu.
Kedua,melalui kegiatan pembelajaran kunjungan  keluar  ” Outdoor  Activity” untuk menunjang kegiatan bermain anak pembelajaran langsung ini sangat memberikan ilmu baru yang berhubungan  langsung  dengan  kehidupan  nyata anak, yaitu pendidikan atau penanaman nilai  karakter  dengan  jalan  melibatkan  anak dalam  tindakan  nyata  atau  berpartisipasi  dalam aktivitas  atau  kegiatan  di  PAUD  Anak  Kita Preschool.  Misalnya  dalam  kegiatan  kunjungan ke kaltim post, samarinda TV, Ke kebun. Hal ini dimaksudkan untuk melatih dan mengajarkanrasa  tanggung  jawab  kepada  anak terhadap  apa  yang  telah  dilakukan,  tanpa  anak merasa  dibebani.  Pembelajaran  kunjungan keluar  sekolah  ini  dilaksanakan  dalam  bentuk pembelajran  langsung  ke  tempat  tempat  yang berhubungan dengan kehidupan anak Sebagaimana  diungkapkan  oleh  Bunda  Nur dalam  pembelajaran    yang  digunakan,  hal terpenting  dalam  penanaman  karakterpada  anak yaitu  nilai itu  harus  ditanamkan  secara  terus menerus  dan  berulang-ulang.  Hal  ini  sesuai dengan  prinsip  pembelajaran  anak.  Dalam penelitian  penalaran  karakter  tidak  menjadi dasar  pijakan,  sebaliknya  penanaman  nilai karakter  lebih  dilakukan  lewat  pecerdasan perasaan (emosional) dan pembiasaan- pembiasaan.  Tindakan  karakter  yang  terjadi pada  anak  dicapai  melalui  sentuhan  perasaan (emosional)  dan  pembiasaan  yang  dilakukan oleh pendidik.
strategi  yang  dikembangkan  pendidik  dan pengasuh    terkait  dengan  upaya  penanaman nilai-nilai  karakter  pada  anak  tidak  dilakukan secara khusus. Metode yang dipilih dimaksudkan  untuk  mengembangkan  nilai-nilai karakter  anak  untuk  menopang  perkembangan kecerdasan  pada  anak,  baik  itu  kecerdasan bahasa, kecerdasan matematik/logika, kecerdasan sains, kecerdasan spiritual, kecerdasan  emosi  atau  kecerdasan  lainnya. Semua  metode  muaranya  sebagai  kegiatan
bermain, dimana anak pada usia dini berkecenderungan  belajar  sambil  bermain  atau bermain  dengan  konteks  belajar.Sebagaimana uraian  sebelumnya  penanaman  nilai  karakter  di Anak  kita  preschool  dilakukan  dengan  metode antara lain.
Pertama,  keteladanan.  Dijelaskan  oleh Bunda  Dwi  bahwa  dalam  penanaman  nilai karakterpendidik  harus  memberi  contoh  dan memberitahu  terus-menerus  pada  anak,  serta pendidik juga harus melaksanakan sesuatu yang dikatakanpada  anak.  Senada  dengan  ungkapam Bu Nur bahwa dalam setiap tindakan, perawatan, pengasuhan, dan pembelajaran pendidik terlebih dahulu harus bisa menjadi dan membori  contoh  atau  kesan  yang  baik  pada anak,  memang  paling  susah  menjadi  pendidik yang  baik.  Metode  keteladanan  dapat  efektif manakala  memenuhi  2  syarat.  pendidik  harus berperan  sebagai  model   yang  baik  bagi subyek didik  serta  subyek  didik  harus  mau  meneladani sifat-sifat  yang  terpuji  dari  pendidik.  Sejauh pengamatan  yang  dilakukan,  pendidik-dan pengasuh  PAUD  Anak  Kita  Preschool  sudah bisa  menjadi  teladan  yang  baik  bagi  anak.  Hal ini  sangat  penting  artinya  dalam  penanaman nilai  karakter  pada  diri  anak.  Pada  usia  dini anak-anak  suka  meniru  apayang  dilakukan  oleh orang-orang  sekitarnya.  Di  PAUD    Anak  kita preschoolanak-anak  menghabiskan  waktunya (jam  07.30-10.15),  proses  sosialisasi  anak disekolah  terjadi  selama 2,5  jam,  artinya  apa yang dilakukan pendidik mempengaruhi kepribadian anak. Pendidik  adalah figur terbaik dalam  pandangan  anak.  Tingkah  laku,  sifat sopan  santun,  dan  cara  berfikir  yang  ada  pada pendidik  disadari  atau  tidak  akan  ditiru  dan diikuti anak bahkan bentuk perkataan, perbuataan,  cara  berfikir  akan  senantiasa  akan tertanam  dalam  kepribadian  anak.  Sebagus apapun  materi  pendidik  atau  penanaman  akhlak yang diberikan tidak akan berhasil manakalatidak  didukung  oleh  sang  pendidik yang  berperan  sebagai  teladan,  mengingat adalah sesuatu yang sangat sulit bagi anak untuk melaksanakan  nilai-nilai  karakter  yang  tinggi ketika  ia  melihat  orang  yang  memberikan bimbingan, asuhan kepadanya tidak mengamalkan.  Keteladanan  dapat  membekas
pada  anak.  Artinya  ketika  anak menemukan pada  diri  orang  tua  dan  pendidik  suatu  teladan yang  baik  dalam  segala  hal,  maka  dalam  diri anak  masuk  prinsip-prinsip  kebaikan  yang  akan membekas  pada  jiwa.  Dalam  istilah  lain  anak yang melihat pendidiknya berbuat dusta ia tidak akan mungkin belajar jujur.  Hal ini sejalan yang dikemukan  Morehouse pada  pendekatan komprehensif  inkalkulasi  nilai  bagian Kedua keteladanan  nilai,  di  sini  ada  dua  syarat  yang harus  di  penuhi  dalam  pendekatan  yaitu.  1) pendidik  harus  berperan  sebagai  model  yang baik  bagi  subjek  didik,  2)  subjek  didik  harus mau meneladani sifat-sifat yang terpuji
Kedua, pembiasaan. Sebagaimana pengamatan  yang  dilakukan  bahwa  penanaman nilai  karakter  di  Anak  kita  preschool  dilakukan dengan  melatih  anak  melakukan  kebiasaan- kebiasaan tindakan  tertentu  seperti  berbagi makanan, menyapa orang lain, tolong menolong, minta  maaf  bila  berbuat  kesalahan  dan sebagainya. Juga yang dilakukan disaat disekolah,Pembiasaan  berperilaku  pada  anak berdasarkan 8 (Delapan Indikator)  terlihat pada setiap aktifitas  anak,  seperti  terurai  berikut  ini  . 1)  Penyambutan  anak  .  Pembiasaan  yang ditanamkan  meliputi  .  mengucapkan  salam, berjabat tangan, melepas dan meletakkan sepatu di rak sendiri, menyimpan tas di loker kelas juga dilakukan sendiri tanpa dibantu guru atau orang tua.  2)  Jurnal  pagi  .  Saling  menyapa  guru  dan anak,  membaca  doa  bersama,  melakukan kegiatan  main  secara  bergantian.  3)  Ikrar  . Berdoa  bersama,  membaca  ikrar  yang  berisi surat  pendek  dan  asmaul  husna,  menyanyikan lagu-lagu  ,  mengikuti  gerak  dan  lagu  dengan tertib. 4) Toilet training . berbasir dengan tertib, mengikuti  petunjuk  pemimpin,  berdoa  sebelum melakukan  kegiatan,  terbiasa  antri  menunggu giliran,  mencuci  tangan  sebelum  makan,  5) Sarapan  Pagi  .  Berdoa  sebelum  makan,  duduk dengan  tertib  di meja  makan,  mengambil makanan  sesuai  kebutuhan  secara  bergantian, bertanggung  jawab  menghabiskan  makanan, bertanggung jawab membereskan alat makan. 6) Sentra .Pelaksanaan pembiasan perilaku dilaksanakan  pada  sentra  .  sentra  persiapan, sentra  balok,  sentra seni  dan  kreatifitas,sentra main  peran,  sentra  bahan  alam,  sentra.  Pada
prinsipnya  pelaksanaan  pembiasaan  perilaku yang berdasarkan moral  agama,  sosila emosional  dan  kemandirian  sama dengan kegiatan sebelumnya. Pada pelaksanaan disetiap  sentra  diawali dengan  doa  sebelum belajar  dan  ditutup  dengan  doa  setelah belajar, untuk  transisi  main  guru  mengajak menyanyikan lagu sesuai tema dan, memperagakan  berwudhu,  sholat  dan  azan. Dalam berbicara  dibiasakan  menggunkan bahasa  yang  santun;  memimpin berdoa; menjadi imam saat peragaan sholat; memperlakukan  teman dengan  kasih  sayang; berangkulan;  bekerjasama  dalam  bermain; membantu teman dan guru yang memerlukan; selalu mengucapkan terima kasih bila memperoleh  sesuatu;  bersikap  ramah  kepada teman guru;  atau  tamu  yang datang;  tidak memaksakan  kehendak  pada  temannya;  mau mengajak  teman  untuk  bermain;  menghargai pendapat teman; meminta ijin untuk menggunakan  benda  atau  mainan milik  orang lain;  mengambil  keputusan  untuk  bermain dengan  teman  sebaya;  membereskan  mainan dengan  tertib;  melapor  kepada  guru  bila bermainnya  telah  selesai.  7) Kegiatan  sarapan pagi  bersama  .  Berdoa  sebelum    dan  sesudah makan,  duduk  dengan  tertib  di  meja  makan, mengambil  makanan  sendiri  dengan  bimbingan guru dan sesuai kebutuhan, mengambil makanan secara bergantian, bertanggung jawab menghabiskan  makanan,  bertanggung  jawab membereskan  alat  makan,  bertanggung  jawab membersihakan  meja  makan  bersama.  8)  Sholat Berjamaah .pada kegiatan ini didahului dengan mengambil air  wudhu;  anak-anak  harus  antri berwudhu;  selanjutnya  mengambil pakaian untuk  ganti  pakaian  bersama  guru  piket. Sholat  berjamaah dipimpin  oleh  guru;  setelah sholat  dhuha    selesai  anak  membereskan  alat sholat sendiri
Hal  ini  diperlukan  pada  diri  anak prasekolah  mengingat  anak  pada  usia  ini memiliki  daya  tangkap  dan  potensi  yang  sangat besar untuk menerima pengajaran dan pembiasaan. Masa ini merupakan masa keemasan yang akan menentukan
perkembangan selanjutnya.
Pembiasaan-
pembiasaan  nilai  karakter  yang  dilakukan  lama
kelamaan  teraplikasi  dalam perilaku  anak. Mengingat  pembiasaan  berarti  pengulangan terhadap  sesuatu  yang  dilaksanakan  atau diucapkan,  oleh  karena  itu  di  Anak  kita preschool ketika anak-anak dibiasakan menyapa orang  lain  maka  menyapa  sudah  menjadi kebiasaan  anak.  Sejalan  dengan  pengamatan yang  dilakukan,  anak-anak  Anak  kita  preschool sering  menyapa  orang  yang  dijumpai  waktu jalan-jalan  atau  lewat  didepan  sekolah.  Metode pembiasaan dimaksudkan sebagai proses penanaman  pembiasaan  yang  dilakukan  dengan jalan melakukan sesuatu perilaku tertentu secara berulang  sehingga  memperoleh  bentuknya  yang tetap  dalam  tingkah  laku.  Metode  pembiasaan relevan  digunakan  dalam  penanamana  nilai karakter  pada  anak  sesuai  dengan  tahap perkembangan anak. Pembiasaan dapat menjadikan  perilaku  itu  melekat  dan  dapat menumbuhkan  kesadaran  diri,  mengingat  tidak akan terjadi keotomatisan dalam perilaku.
Ketiga, metode  cerita  (telling  story). Cerita  merupakan  jalan  untuk  ’memasuki  dunia anak’ sehingga terjadi encounter dan keterlibatan emosi, pemahaman, dan keterlibatan mental  antara  yang  bercerita  dan  anak. Keasyikan  dalam  menyelami  substansi  cerita, apalagi  sesuai  dengan  minat  anak  akan memberikan penghayatan yang mendalam (peak experience) sebagaimana yang disebut Maslow.
Cerita sebagai media untuk menyampaikan  pesan-pesan  karakter  atau  nilai- nilai ajaran tertentu. Metode ini tepat digunakan dalam  pembelajaran  atau  penanaman  nilai karakter  di  Anak  Kita  Preschool.  Metode  ini dikatakan  bisa  dipakai  untuk  menggugah kesadaran  serta  mengubah  sikap  dan  perilaku anak.  Konon  sejak  awal  kehidupan  manusia  di dunia,  mendongeng  dan  bercerita  telah  menjadi metode  dan  media  untuk  menyampaikan sesuatu. Mulai dari sekadar memberi pengertian tentang  benda  kongkrit,  menyampaikan  pesan sampai  yang  paling  abstrak  menanamkan  nilai- nilai  kehidupan.  Bisa  disebutkan  bahwa  kisah nabi,  film  kartun  Upin  Upin  saat  ini    adalah usaha  untuk  memberikan  contoh  dan  teladan terkait nilai-nilai karakter .
Cerita  atau  dongeng  merupakan  kegiatan yang cukup mengasyikkan bagi anak, akan tetapi
penggunaan  alat  peraga  perlu  dioptimalkan sehingga cerita yang diberikan tidak menjemukan.  Disisi  lain  tema  dan  bentuk  cerita perlu  divariasi  untuk  menarik  ketertarikan  dan menghindari  rasa  bosan  pada  anak,  mengingat pada  tahap  ini  perkembangan  minat  dan kepedulian  anak  dalam  terhadap  nilai  masuk dalam  tahap  mitos,  artinya  anak  belajarmelalui cara  bermain  dan  cerita  yang  melibatkan perasaan  mereka,  sehingga  nilai  karakterpada tahap  ini  yang  dibedakan  secara  hitam  putih seperti  baik  dan  jelek,  suka  dan  tidak  suka  dan sebagainya, tanpa terasa akan mengena pada diri anak.
Keempat,  nasehat.  Dalam  jiwa  terdapat pembawaan  untuk  terpengaruh  oleh  kata-kata yang terdengarapalagi pada masa anak prasekolah,  nasehat  akan  terasa  kedalam jiwamembuka jalan kedalamiwa secara langsung melalui  perasaan,  dengan  nasehat  anak  akan tersentuh  emosinya.  Metode  nasehat  dapat memberikan  dorongan  sertapengangan  untuk berperilaku.  Di  Anak  kita  preschool  nasehat yang efektif mengena dalam jiwa anakberkaitan dengan  penanaman  nilai    karakter  adalah nasehatyang  disampaikan  dengan  cara  lembut dan  bijaksana  sesuai  dengan  bahasa  anak  serta tidak  menyuruh  anak.  Nasehat  yang  dilakukan dengan  kasar  dan  menyuruh  tidak  akan membekas  dalam  jiwa  anak  bahkan  anak menjadi resisten dengan nasehat yang diberikan. Sebagaimana  pengamatan yang  telah  dilakukan, pendidikAnak  kita  preschool  bersifat  lemah lembut  dalam  memberikan  nasehat  pada anakyang berbuat salah. Di Anak Kita Preschool pendidik  baru  akan  memberi  nasehat secara tajam  sebagai  bentuk punisment (hukuman), apabila anak sudah tidak bisa diberi tahu dengan lemah  lembut.  Semua  itu  dimaksudkan  untuk kebaikan  anak    sekaligus  menghindari  tindakan yang tidak diinginkan oleh masyarakat. Pendidik menghindari  sebisa  mungkin punisment dalam penanaman  nilai  karakter,  sekalipun  menurut Peaget  pada  masa  ini  anakmerasa  bahwa punisment (hukuman)  menagaskan  kesalahan dari  tindakan.  Tindakan  adalah  jelek  manakala membawapada punisment.
Kelima, Perpindahan  sentra  (rolling class). Di  Anak  kita  preschoolperpindahan
sentra (rolling  class) dilaksanakan  setiap  hari. Hal ini  berarti  setiap  hari adalah  hari  yang  baru untuk  anak  karena  anak  akan  berada  disentra yang  berbeda  setiap  harinya  ini  akan  banyak membantu  anak  dalam  mengembangkan nilai- nilai karakter sikap disiplin untuk mengembangkan daya ingatnya dimana dia akan belajar  di  hari  senin,  selasa  dan  seterusnya  . Kenyataan ini apabila dilakukan secara berulang-ulang    danberkesinambungan  dapat membantu dalam penanaman nilai karakter pada anak  yang  selanjutntya  mempengaruhi  tingkah laku.
Penanaman  nilai  karakter  perlu  dilakukan secara komprehensif. Metode satu dengan yang lain  dapat  kombinasi.  Tiap-tiap  metode  tentu memiliki kelebihan dan kekurangan satu dengan yang lain saling melengkapi sehingga diperlukan upaya  menggabungkannya.  Anak  memerlukan ”contoh”  yang  baik  dalam  identifikasi  diri, pembiasaan-pembiasaan  bertingkah  laku  yang mulia.  Cerita  sebagai  wahana  penyampaian karakter  yang  mengasyikkan  dan  nasehat  yang membuka  jalan  kedalam jiwa  akan  nilai-nilai yang  baik  serta  pengembangan  imajinasi  dan penghayatan  sifat-sifat  terpuji  dalam  jiwa. Penanaman  nilai  karakter  secara  komprehensif dari  segi  metode  akan  lebih  mengena  pada  diri anak  dalam  pembentukkan  generasi  yang memiliki nilai-nilai  karakter

## KESIMPULAN
Dari hasil  penelitian  yang  telah  dilakukan berkaitan dengan penanaman nilai karakter pada anak  usia  dini  di  Pendidikan  Anak  Usia  Dini Anak  Kita  Preschool  dapat  ditarik  kesimpulan sebagai berikut.
1. Implementasi  pembelajaran    nilai-nilai karakter  pada  anak  usia  dini  di  Anak  Kita Preschool  meliputi pendidikan  karakter ; (1)  Religius,  (2)  Jujur,  (3)  Disiplin,  (4) Mandiri,  (5)  Kerja  keras,  (6)  Tanggung jawab, (7) Kreatif, (8) Peduli
lingkungan.dilakukan melalui kegiatan pembelajaran  sehari- hari  di  dalam  sentra dan  kegiatan  penunjang  tema  saat outdoor activity dengan  Strategi pendekatan antara lain melalui keteladanan ( Metode penanaman  nilai  karakter  dengan  memberi
contoh yang baik berupa tingkah laku, sifat dan  cara  berpikir  )  pembiasaan  (  cara penanaman  nilai  karakter  yang  dilakukan secara teratur dan berkesinambungan untuk melatih anak agar memiliki kebiasaan yang baik,  Metode  cerita    (menanamkan  nilai karakter  dengan  menggunakan  cerita  yang berisi  kejadian  yang  dialami  seseorang, kelompok, atau orang lain), Metode nasehat (penanaman  nilai  karakter  pada  anak dengan menggunakan nasehat)telah menunjukkan  dampak  yang  positif  untuk tumbuh kembang anak
2. Faktor-faktor  Pendukung  dan  Penghambat penanaman  nilai-nilai  karakter  pada  Anak Usia  Dini  di  PAUD  anak  Kita  Preschool dipengaruhi  oleh    berbagai  pihak  yaitu, orang  tua,  anak  didik  dan  pendidiknya, untuk  itu  cara  yang  harus  dilakukan  oleh PAUD anak Kita Preschool adalah melakukan  sosialisasi  program  sekolah Khususnya dalam penanaman nilai karakter keterlibatan orang tua sangat berpengaruh.

## DAFTAR PUSTAKA
Chatib,  Munif.        2011  .Gurunya  Manusia. Bandung. Kaifa.
Crain, William.2007  penerjemah Yudi Santoso.
Teori  perkembangan  Konsep          dan aplikasi  (  Edisi  ketiga  ) .    Jogyakarta  .
Pustaka Pelajar.
Depdikbud  DIRJEN  PT.   1990. Kondisi  belajar dan teori pembelajaran. Jakarta.
Direktorat P2TK Dirjen PAUDNI Kemendikbud.  2012. Petunjuk  teknis penyelenggaraan  kelompok  bermain  .
Jakarta. Direktorat PADU
Dirjen  PLSP.    2009. Pedoman  rintisan  model penitipan anak. Jakarta. Direktorat PADU.
Fujiastuti  dan  kawan  kawan,  Herry.  2002.
Gerak,Latihan Vitalitas dan Mutu Tumbuh  Kembang  Anak  Dini  Usia,
Buletin  Jurnal  Ilmiah  Anak  Usia  Dini Edisi 02 Oktober 2002. Jakarta. Direktorat
PADU  Ditjen  Pendidikan  Luar  Sekolah dan Pemuda Depdiknas.
Haniah.    2008. Penanaman  Nilai-nilai  Moral pada  TPA  Taman  Indria

## Samarinda
Harini  dan  kawan  kawan,  Sri.  2003. Mendidik anak sejak sejak dini. Yogyakarta . Kreasi Wacana. Kementrian Pendidikan Nasional Badan
Kurikulum  dan  perbukuan    .  2012.
Panduan  pelaksanaan      pendidikan karakter . Jakarta. Direktorat P2TK Kushandrini. 2006. Pertumbuhan dan
Perkembangan  Anak  Tinjauan  Psikologis di  Taman  Penitipan  Anak  (  TPA  ) (Makalah,  disampaikan  pada  TOT  BCCT untuk  pengelola  TPAtgl  4  April  2006. Yogyakarta .
Kusnaedi,  2013.Strategi  dan  implementasi pendidikan  karakter.Bekasi,  Duta  media tama.
Lickona,  Thomas.  2012  . Character  Matter
Persoalan Karakter. Jakarta. Bumi Aksara Mansur,  2006. Pendidikan  Anak  Usia  Dini Dalam  Islam. Mengenalkan  Pendidikan Pada Anak Usia Dini (online) http.//www.nu.or.id/public_detail_buku.as p?id_buku=56, diakses  tanggal  21  Mei 2013 Miles,  1994. Matthew  B  and  Huberman,
Qualitative  Data  Analysis.  An  Expanded Soureebook . London. Sage Publication.
Musfiqon,  H.M.  2012. Metodelogi  Penelitian
Pendidikan. Jakarta.  Prestasi  Pustaka Publisher.
Moleong,Lexy.    1997. Metodologi  Penelitian kualitatif. Bandung .Rajawali Pers.
Rahardjo,  Budi.  2013. Proceeding  Seminar Internasional  Forum  FIP – JIP  se Indonesia tema Penguatan Ilmu
Pendidikan  untuk  Menghasilkan  Lulusan Terdidik  Dalam  Implementasi  Kurikulum 2013.Medan . UNIMED Press
Roopnarine,Jaipaul  L.  James  E.  Johnson.  2011.
Pendidikan  Anak  Usia  Dini  dalam berbagai      pendekatan,  edisi  kelima . Jakarta. kencana .
Salahudin,    Anas.    Alkrienciechie,  Irwanto, 2013. Pendidikan  karakter  pendidikan
berbasis  agama  dan  budaya  bangsa.
Bandung.  Pustaka Setia. Salim, N. A. (2017). Peran Tayangan Adit Sopo Jarwo (Asj) Terhadap Pendidikan Karakter Anak Sekolah Dasar Di
Kabupaten  Kutai  Kartanegara.  PENDAS MAHAKAM:  Jurnal  Pendidikan  Dasar, 2(1), 72-82.
Samani, Muchlas. Hariyanto. 2012. Konsep dan Model  Pendidikan  Karakter.    Bandung  . Remaja Rosdakarya.
Sjamsir,  Hasbi.  2018. The  Influence  of  TPR,
GTM Methods and Linguistics Intelligence toward the Learning Outcomes in English DAP Based.( A case study  at  Elementary  School  Samarinda). Journal of English Literature and
Language  Review.  Vol.4,  Issue  4,  pp:58- 61. https://ideas.repec.org/a/arp/ellrar/2018p5 8-61.html

## Suharyatun, 2013. Analisis Program Pendidikan
Karakter  Anak  Usia  Dini di  Kelompok Bermain (KB) Ceria Samarinda
Sujiono,  Yuliani  Nurani.    2013. Konsep  dasar
Pendidikan    Anak  Usia  Dini Jakarta. indek .
Sugiyono, 2005. Memahami penelitian kualitatif.  Bandung .Alfabeta. Suryo, Roy. 2012 . Penanaman Nilai-nilai Moral pada TPA Permata Hati. Samarinda. Suyadi. 2013. Strategi Pembelajaran
Pendidikan  Karakter. Bandung.    remaja rosdakarya.
Taylor,    Steve  J  dan  R.  Bogdan.1984.
Introduction to Quality Research Methods
New York .Wiley. TriHome  Schoolling  Bagi  Anak  Usia  Dini (online) tanggal 30 juni
2006 http.//www.republika.co.id.htm . diakses tanggal 4 juni 2006 Patton,  Michael  Quinn.  1987. Qualitative Evaluation  and  Research  Methods.  New Delhi .Sage Publication. Pendidikan Anak Usia Dini (online). http.//id.wikipedia.org/wiki/Pendi dikan , diakses tanggal 27 Mei 2006 Yin,  Robert  K.  2013.Case  Study  Research.
Design  and  Methods  terjemahan  M. Djauzi Mudzakir .Jakarta. Grafindo Persada.