## Jurnal Bahasa Indonesia bagi Penutur Asing

## Research Article
Volume 1 Number 2 (2019), 53-61 ISSN 2685-5135 (Print) | ISSN 2685-8053 (Electronic) https://doi.org/ 10.26499/jbipa.v1i2.1713

## JBIPA
Pembelajaran teks Ande-Ande Lumut dengan teknik sosiodrama di Escola Tecnica Informatica, Dili sebagai kegiatan ekstrkurikuler
Taufik Nugroho *)
PPPPTK Bahasa, Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan
*) Corresponding author: Jalan Gardu RT.10 / RW.02, Srengseng Sawah, Jagakarsa, RT.10/RW.2, Srengseng Sawah, Kec. Jagakarsa, Kota Jakarta Selatan, Daerah Khusus Ibukota Jakarta 12640, Indonesia; e-mail: nugrahadouglassbrown@gmail.com
Abstract: Learning  Indonesian  language  in  Timor-Leste  Vocational  High  Schools  is  intended  to make  students  communicate  Indonesian  language  effectively.  Indonesian  language  as  a  foreign language  as  stipulated  in  Timor-Leste  constitution  plays  a  strategic  role  in  education.  Moreover, vocational education such as the Escola Tecnica Informatica (ETI), Dili, prepares graduates ready to  work.  Basic  communication  competencies  are  developed  based  on  mastery  of  Indonesian language and literature. This paper aims to describe the results of the study of narrative text learning of Ande-Ande Lumut  using sociodrama technique in class XI ETI, Dili as an extracurricular activity. The method used in this research is descriptive-qualitative method with case study technique. The research findings show that there are three benefits of integrating narrative text learning of Ande- ande Lumut with sociodrama technique, namely: (1) enhancing student attention through scenes; (2) make  students  understand  psychosocial  problems  through  the  characters;  and  (3)  make  students emphathize to other people.
Key Words: A nde-ande lumut, narrative text, folklore, sociodrama.
This work is licensed under a Creative Commons Attribution-ShareAlike 4.0 International License

## Pendahuluan
Pada hakikatnya pembelajaran bahasa merupakan proses yang bertujuan agar para pemelajar dapat berkomunikasi  baik  secara  lisan  maupun  tulisan.  Ada  berbagai  pendekatan,  metode  dan  teknik pembelajaran bahasa yang dapat diterapkan agar pembelajaran bahasa efektif, efisien dan menarik sesuai dengan prioritas pembelajaran yang dituangkan dalam tujuan pembelajaran. Dalam bukunya yang berjudul Communicative  Language Today  (Richards,  2006)  menguraikan  tiga  fase  pendekatan  penting  dalam pembejaran/pengajaran bahasa, yakni:  fase 1:  Pendekatan Tradisional (Traditional Approaches) hingga tahun  1960-an;  fase  2:    Pendekatan  Pengajaran  Bahasa  Komunikatif  Klasik  (Classic  Communicative Language Teaching)  mulai 1970-an hingga 1990-an; dan fase 3: Pengajaran Komunikatif Kontemporer (Current Communicative Language Teaching), dimulai akhir tahun 1990-an hingga sekarang.
Asumsi dari pendekatan tradisional memberikan prioritas pengajaran pada kompetensi gramatika ( grammatical  competence )  yang  merupakan  basis  keterampilan  bahasa  ( language  proficiency ).  Adapun metodologi  yang  tergolong  pendekatan  ini:  Metode  simak  ( Audiolingualism )  di  Amerika  Utara  dan Pendekatan  Struktural-Situasional  ( the Structural-Situational  Approach )  di  Inggris, juga  dikenal  dengan Pengajaran  Bahasa  Situasional  ( Situational  Language  Teaching ).  Teknik  yang  sering  digunakan  pada pendekatan  ini  termasuk  menghafal  dialog,  praktik  tanya  jawab,  substitusi  latihan  dan  berbagai  bentuk praktik berbicara dan menulis  yang terbimbing.  Pendekatan  ini juga sangat memperhatikan  pengucapan yang  akurat  dan  penguasaan  tata  bahasa  yang  akurat ditekankan  sejak  tahap  awal  pembelajaran  bahasa, sejak  saat  itu  berasumsi  bahwa  jika  siswa  melakukan  kesalahan  ini  dengan  cepat  akan  menjadi  bagian permanen dari kesalahan ucapan pelajar. Silabus yang digunakan pada fase ini merupakan daftar kata dan daftar gramatika berdasar jenjang ( graded across levels ).
Berbeda  dengan  pendekatan  tradisional,  pendekatan  pengajaran  bahasa  komunikatif  klasik mempertanyakan keefektifan pengajaran bahasa yang memprioritaskan pada pengajaran gramatika. Karena berbicara  tentang  kemampuan  bahasa,  lebih  jauh  dari  sekedar  penguasaan  gramatika,  yakni  penguasaan
kompetensi  komunikatif  ( communicative  competence ).  Kompetensi  gramatikal  diperlukan  untuk menghasilkan  kalimat  yang  benar  secara  tata  bahasa.  Kemudian,  perhatian  bergeser  dari  kompetensi gramatika ke pengetahuan dan keterampilan yang dibutuhkan untuk menggunakan tata bahasa dan aspek bahasa lainnya secara tepat untuk tujuan komunikatif yang berbeda, seperti membuat permintaan, memberi saran, membuat saran, menggambarkan keinginan dan kebutuhan dan  sebagainya. Apa yang dibutuhkan untuk menggunakan bahasa secara komunikatif adalah kompetensi komunikatif.
Silabus  yang  digunakan  pada  pendekatan  ini:  1).  silabus  berbasis  keterampilan  ini  ( skill-based syllabus )  berfokus  pada  empat  keterampilan  membaca,  menulis,  mendengarkan,  dan  berbicara,  dan komponen-komponen  mikronya:    keterampilan  mendengarkan  mungkin  dijelaskan  lebih  lanjut  dalam ketentuan dari microskills berikut: mengenali kata-kata kunci dalam percakapan, topik pembicaraan, sikap pembicara terhadap suatu topik, referensi waktu dari ucapan, dan lain-lain; dan 2). silabus fungsional: ini disusun  sesuai  dengan  fungsi  yang  harus  dapat  dilakukan  oleh  pemelajar  ahasa  Inggris,  seperti mengekspresikan  suka  dan  tidak  suka,  menawarkan  dan  menerima  permintaan  maaf,  memperkenalkan seseorang, dan member penjelasan. Kompetensi komunikatif dipandang sebagai penguasaan fungsi yang dibutuhkan untuk komunikasi di berbagai situasi.
Menyempurnakan  pendekatan  pengajaran  bahasa  komunikatif  klasik  yang  menekankan kompetensi  komunikatif  secara  terbatas,  pendekatan  Pengajaran  Bahasa  Komunikatif  Terkini  (Current CLT)  mengacu  pada  tradisi  sebelumnya  dalam  pengajaran  bahasa  komunikatif  dan  berlanjut  untuk membuat  referensi  sampai  batas  tertentu  dengan  pendekatan  tradisional.  Jadi  kegiatan  kelas  biasanya memiliki beberapa dari karakteristik berikut: 1). mengembangkan kompetensi komunikatif siswa melalui menghubungkan  pengembangan  tata  bahasa  untuk  kemampuan  berkomunikasi.  Karenanya  tata  bahasa tidak  diajarkan  secara  terpisah  tetapi  sering  muncul  dari  bagian  tugas  komunikatif;  2).  menciptakan kebutuhan akan komunikasi, interaksi, dan negosiasi makna melalui kegiatan seperti pemecahan masalah, berbagi informasi, dan bermain peran; 3). memberikan peluang untuk pembelajaran tata bahasa induktif maupun  deduktif;  4).  memanfaatkan  konten  yang  menghubungkan  kehidupan  dan  minat  siswa;  5). memungkinkan  siswa  mempersonalisasikan  pembelajaran  dengan  menerapkan  apa  yang  telah  mereka pelajari dalam kehidupan mereka sendiri; dan 6). bahan-bahan pelajaran biasanya menggunakan teks-teks otentik untuk menciptakan minat dan untuk memberikan valid model bahasa.
Silabus  bahasa  pada  pendekatan  ini  perlu  menyertakan  cakupan  sistematis  berbagai  komponen komunikatif yang berbeda kompetensi, termasuk keterampilan bahasa, konten, tata bahasa, kosakata, dan fungsi. Jenis silabus yang berbeda dalam orientasi komunikatif untuk pengajaran bahasa menggunakan rute yang berbeda untuk berkembang kompetensi komunikatif.
Adapun  beberapa  metodologi  yang  termasuk  Pengajaran  Bahasa  Komunikatif  Terkini  (Current CLT) atau pendekatan komunikatif yang diperluas, yakni: (1). Pendekatan berbasis proses (process-based CLT approaches): pengajaran berbasis isi ( content based instruction) dan pengajaran berbasis tugas (task- based  instruction);  (2).  Pendekatan  Berbasis  Produk  (Product-based  CLT  approaches):    Pengajaran Berbasis  Teks  (text-based  instruction)  dan  Pengajaran  Berbasis  Kompetensi  (competency-based instruction).
Berdasarkan  uraian  fase-fase  pendekatan  pembelajaran  di  atas,  penulis  memilih  pendekatan berbasis  produk,  yakni  pengajaran  berbasis  teks.  Pendekatan  tersebut  sangat  relevan  dengan  topik  yang dibahas  dalam  penelitian,  yakni  pembelajaran  teks  naratif  cerita  rakyat,  yang  memuat  langkah-langkah: membangun pengetahuan konteks (building knowledge of the field); pemodelan teks (modeling of the text); membuat  teks  berkelompok  (joint  consctruction  of  the  text);  dan  membuat  teks  mandiri  (independent construction of the text).
Proses  Pembelajaran  pada  satuan  pendidikan  diselenggarakan  secara  interaktif,  inspiratif, menyenangkan, menantang, memotivasi peserta didik untuk berpartisipasi aktif, serta memberikan ruang yang  cukup  bagi  prakarsa,  kreativitas,  dan  kemandirian  sesuai  dengan  bakat,  minat,  dan  perkembangan fisik  serta  psikologis  peserta  didik.  Untuk  itu  setiap  satuan  pendidikan  melakukan  perencanaan pembelajaran, pelaksanaan proses pembelajaran serta penilaian proses pembelajaran untuk meningkatkan efisiensi dan efektivitas ketercapaian kompetensi lulusan.
Pada  kesempatan  ini  sesuai  dengan  fokus  penelitian  ini,  akan  dipaparkan  pengintegrasian pembelajaran teks naratif cerita rakyat Ande-ande Lumut melalui metode sosiodrama untuk menghayati nilai-nilai budaya yang terkandung di dalamnya.

## Metode
Pendekatan  penelitian  yang  digunakan  deskriptif-kualitatif  dengan  metode  studi  kasus  yang merupakan suatu serangkaian kegiatan ilmiah yang dilakukan secara intensif, terinci dan mendalam tentang suatu program, peristiwa, dan aktivitas, baik pada tingkat perorangan, sekelompok orang, lembaga,  atau organisasi untuk memperoleh pengetahuan mendalam tentang peristiwa tersebut. Biasanya, peristiwa yang dipilih yang selanjutnya disebut kasus adalah hal yang aktual (real-life events), yang sedang berlangsung, bukan sesuatu yang sudah lewat (Rahardjo, 2017).
Studi  ini  dilakukan  dalam  latar  alamiah,  holistik  dan  mendalam.  Alamiah  artinya  kegiatan pemerolehan data dilakukan dalam konteks kehidupan nyata (real-life events). Tidak perlu ada perlakuan- perlakuan tertentu baik terhadap subjek penelitian maupun konteks di mana penelitian dilakukan. Biarkan semuanya berlangsung secara alamiah. Studi ini dilaksanakan di Escola Tecnica Informatika kelas XI C pada bulan Mei 2019.

## Pembahasan
Pada  bagian  ini  akan  diuraikan  dan  dibahas  yang  merupakan  hasil  temuan  penelitian  yang merupakan implementasi dari pengintegrasian pembelajaran berbasis teks naratif dengan teknik sosiodrama pada  siswa  kelas  XI  C  Escola  Tecnica  Informatika,  Dili,  Timor-Leste.  Perlu  diketahui  pula  bahwa pelaksanaan  pembelajaran  ini,  yang  sekaligus  merupakan  pelaksanaan  penelitian  dilakukan  di  luar pembelajaran di kelas atau kegiatan ekstra kurikuler. Hal  ini dimaksudkan agar peneliti memiliki waktu yang cukup untuk menyelesaikan penelitiannya. Sebagai informasi tambahan bahwa pembelajaran bahasa Indonesia di sekolah-sekolah Timor-Leste, mulai dari Sekolah Dasar sampai dengan Sekolah Menengah Atas/Kejuruan  diajarkan  hanya  satu  jam  pelajaran  (1  X  45  menit)  per  minggu,  dan  sebagian  besar  di sekolah-sekolah  swasta.  Sedangkan,  di  Perguruan  Tinggi  pada  umumnya  mata  kuliah  bahasa  Indonesia diajarkan dalam durasi 2 SKS (2 X 50 menit).
Berikut disajikan  tahapan pembelajaran  yang  merupakan  pengintegrasian  pembelajaran  berbasis teks naratif Ande-ande Lumut dengan teknik sosiodrama:

## A. Tahap I
Mengenal Teks Cerita Rakyat Ande-Ande Lumut Pertemuan 1 (2 X 45 minutes)
1) Pendahuluan
a. Pra-aktivitas pembelajaran: apersepsi
b. Peserta didik merespon salam tanda mensyukuri anugerah Tuhan dan berdoa.
c. Peserta didik merespon pertanyaan dari guru berhubungan dengan pembelajaran sebelumnya.
d. Peserta  didik  menerima  informasi  dengan  proaktif  tentang  keterkaitan  pembelajaran sebelumnya dengan pembelajaran yang akan dilaksanakan.
e. Peserta didik menerima informasi tentang hal-hal yang akan dipelajari dan dikuasai khususnya tentang pembelajaran cerita rakyat.

## 2) Aktivitas Utama
a. Membangun   Pengetahuan Konteks (Building Knowledge of the Field) Aktivitas 1: (1) Tonton dan simaklah video musik Ande-Ande Lumut yang diperdengarkan dan ditayangkan oleh guru; (2) Perhatikan dialog yang yang terdapat pada video tersebut. Guru dan siswa  bersama-sama  menyimak  ungkapan-ungkapan  dalam  video  tersebut,  dan  bila  perlu menterjemahkan lirik lagu tersebut ke dalam bahasa Indonesia; (3) Menyanyikan bersama lagu tersebut seperti yang ada di video.
Aktivitas 2: Bacalah bahan bacaan berikut. Identifikasi fungsi sosial, struktur teks, dan fitur kebahasaanya.

## ANDE-ANDE LUMUT
Ande  Ande  Lumut  adalah  cerita  rakyat  yang  berasal  dari  Jawa.  Cerita  ini  dikenal  dalam berbagai  versi.  Versi  yang  banyak  dikenal  dan  "tradisional"  adalah  yang  mengaitkannya dengan bersatunya (kembali) Kerajaan Jenggala dan Kediri.
Cerita  ini  mengisahkan  tentang  Pangeran  Kusumayuda  (dianggap  sebagai  personifikasi Kamesywara,  raja  Kadiri)  yang  bertemu  dengan  Kleting  Kuning  (bahasa  Jawa:  Klething Kuning), si bungsu dari empat bersaudara anak seorang janda yang tinggal di salah satu desa bawahan  ayah  Pangeran  Kusumayuda memerintah.  Kleting  Kuning  sebenarnya adalah  anak angkat,  yaitu  putri  dari  Kerajaan  Jenggala,  yang  kelak  dikenal  sebagai  Dewi  Candrakirana. Diam-diam mereka saling mengingat. Dalam hati, Pangeran Kusumayuda tahu, gadis seharum bunga mawar itu adalah calon permaisuri Kerajaan Banyuarum yang paling sempurna. Sayang, mereka tak pernah bertemu lagi.
Beberapa  tahun  kemudian,  seorang  pemuda  tampan  bernama  Ande  Ande  Lumut mengumumkan  bahwa  dia sedang mencari istri.  Tak  seperti  gadis-gadis  desa lain,  termasuk juga saudara-saudara Kleting Kuning, Kleting Kuning enggan pergi sebab dia masih mengingat Pangeran Kusumayuda. Namun berkat nasihat dari bangau ajaib penolongnya, maka akhirnya Kleting Kuning pun turut serta.
Dalam perjalanannya, ternyata mereka harus menyeberangi sungai yang lebar. Pada saat itu, muncullah penjaga sungai berwujud yuyu raksasa bernama Yuyu Kangkang. Yuyu Kangkang menawarkan  jasa  untuk  menyeberangkan  mereka  dengan  catatan  diberi  imbalan  bersedia dicium olehnya setelah diseberangkan. Karena terburu-terburu, semua gadis-gadis desa yang lain  segera  saja  menyetujuinya,  dengan  pemikiran  bahwa  sang  pangeran  tidak  akan mengetahuinya.  Hanya  si  bungsu  Kleting  Kuning  yang  menolak  untuk  dicium  Yuyu Kangkang.  Ketika  Yuyu  Kangkang  bermaksud  memangsanya,  Kleting  Kuning  melawannya dengan senjata yang dititipkan oleh ibunya. Karena hanya si bungsu yang tidak dicium Yuyu Kangkang, jadilah Ande Ande Lumut memilih si bungsu sebagai pendampingnya. Barulah saat itu  Kleting  Kuning  menyadari  bahwa  pemuda  Ande  Ande  Lumut  adalah  Pangeran Kusumayuda, pemuda idamannya.
b. Pemodelan teks (Modeling of the Text):
1) Guru membimbing para peserta didik  menanyakan  tema teks Ande-ande Lumut.
2) Guru membimbing para peserta didik  menanyakan  struktur  teks cerita tersebut.
•  Pada tahap orientasi dapat ditanyakan kapan, di mana, siapa tokoh-tokoh yang terlibat, siapa tokoh utamanya, dan sifat/karakteristik setiap tokoh
•    Pada tahap konflik dapat ditanyakan  konflik apa yang terjadi pada cerita tersebut; siapa tokoh-tokoh  yang  berkonflik,  siapa  tokoh-tokoh  yang  terlibat;  pada  bagian  mana klimaks (puncak konflik).
•  Pada tahap resolusi dapat ditanyakan pada bagian mana dalam cerita yang menunjukkan selesaian.
3)  Guru  membimbing  para  peserta  didik  menanyakan  fitur  kebahasaan  teks  Ande-Ande Lumut.
•  keterangan waktu apa saja yang sering digunakan pada jenis teks ini.
•  tatabahasa yang sering digunakan
•  gaya bahasa apa saja yang dipakai
•  dialek apa saja yang muncul
4)  Nilai budaya/ pesan moral budaya apa yang dapat dipetik dari teks Ande-Ande Lumut
c. Membuat teks berkelompok (Joint Consctruction of the Text)
1) Secara berkelompok, carilah teks cerita rakyat Ande-Ande Lumut selain contoh di atas atau versi lain bisa berbentuk video baik klasik maupun modern, ketoprak, atau bentuk animasi.
2) Identifikasi fungsi sosial, struktur teks, dan fitur kebahasaan dari versi cerita Ande-Ande Lumut yang ditemukan.

## B. Tahap II
Mengenal Teks Cerita Rakyat Ande-Ande Lumut
Pertemuan 2 (2 X 45 minutes)
1) Pendahuluan
a. Pra-aktivitas pembelajaran: apersepsi
b. Peserta didik merespon salam tanda mensyukuri anugerah Tuhan dan berdoa.
c. Peserta didik merespon pertanyaan dari guru berhubungan dengan pembelajaran sebelumnya.
d. Peserta  didik  menerima  informasi  dengan  proaktif  tentang  keterkaitan  pembelajaran sebelumnya dengan pembelajaran yang akan dilaksanakan.
e. Peserta didik menerima informasi tentang hal-hal yang akan dipelajari dan dikuasai khususnya tentang pembelajaran cerita rakyat.
2) Aktivitas Utama:
a. Membuat  teks  berkelompok  (joint  consctruction  of  the  text)  dan  membuat  teks  mandiri (independent construction of the text)
(1) Mengubah informasi tentang teks Ande-Ande Lumut yang didapat selama pembelajaran sebelumnya dengan menstranfer ke bentuk naskah skenario drama.

## Naskah Drama Ande Ande Lumut
Di  Sebuah  Desa,  yaitu  Desa  Dadapan  ada  seorang  wanita  tua  yakni  Mbok  Randa Dadapan  yang  memiliki  anak  bernama  Ande  Ande  Lumut.Dia  adalah  pemuda  yang  sangat tampan, gagah dan menjadi dambaan para wanita. Sebenarnya Ande Ande lumut bukanlah anak kandung Mbok Randa melainkan hanya anak asuh.
Di desa lain, yaitu Desa Jenggala, ada seorang wanita yang sangat cantik yang tinggal bersama  ibu  tirinya  dan  dua  saudara  tirinya  yg  bernama  Klinting  Merah  dan  Klinting Biru.Wanita  tersebut  bernama  Klinting  Kuning.Sayangnya  Klinting  Kuning  diperbudak  dan dicaci maki oleh ibu dan saudara tirinya.Suatu hari :
Klinting Merah           :”Kuning,cepat bawakan masakanmu kami sudah tak tahan Menahan lapar” (nada membentak) Klinting Kuning          :”Iya kakak kuning datang”(sambil membawa makanan) Klinting Biru               :”Cuma masak gini aja lama banget!!dasar gak becus!!” Klinting Kuning          :”Maaf kak” Ibu                               :”Sudah sudah,kamu itu memang gk becus kuning!!setelah ini km Harus menananam bunga di halaman luar!!” Klinting Kuning          :”Baik bu”
(Ditempat lain) Mbok Randa               :”Anakku kau sudah besar,sudah waktunya untuk menikah,carilah Pendamping hidupmu”
Ande ande lumut         :”Iya bu,sebenarnya aku sudah mempunyai dambaan hati,namun Aku belum tau pasti siapa dirinya” Mbok Randa               :”Hmm...Bagaimana kalau ibu membuat acara ande ande lumut Mencari dambaan hati?semacam take me out gitu?” Ande ande lumut         :”Baiklah bu aku setuju”
Saat Klinting Kuning menanam bunga ada pembawa berita yang berteriak teriak. Pembawa Berita          :”Pengumuman pengumuman...ada jejaka yang sedang mencari Wanita dambaannya...yang berminat harap ke rumah ande ande Lumut besok pagi” Klinting Kuning          :”Eh...pak pak,dimanakah rumah si Ande ande lumut?” Pembawa Berita          :”Loh?neng tidak tau ya?rumah Ande ande lumut sudah diketahui Banyak masyarakat terutama kaum hawa”
Klinting Kuning          :”Hehe :D saya tidak tau pak” (dari dalam datanglah Klinting merah dan biru) Klinting Merah           :”Hey ada apa ini?” Pembawa Berita          :”Ande ande lumut sedang mencari wanita dambaannya” Klinting Biru               :”Benarkah?Harus datang ini” Pembawa Berita          :”Iya benar,ya sudah saya pergi dulu” Klinting Merah           :”Pergi saja sana gk usah kembali” Pembawa Berita         :”Dasar cantik cantik galak” Klinting Merah           :”Eh...apa katamu?!” Pembawa Berita          :”Tidak apa apa”
(di dalam rumah) Klinting Merah           :”Ibu....Ande ande lumut sedang mencari wanita dambaannya Apakah aku boleh ikut?” Ibu                               :”Tentu saja anakku,Klinting biru,kau juga mau ikut?” Klinting Biru               :”Sudah pasti bu,karena ande ande lumut pasti akan memilih Antara aku dan kakak” Ibu                               :”Baiklah anak – anak ibu yang cantik,besok kita siap siap Menuju ke rumah ande ande lumut oke?” Klinting merah&biru   :”Baiklah bu” Klinting Kuning           :”Bolehkah aku ikut bersama kalian?” Ibu                               :”Tidak boleh!!tugasmu masih banyak lagipula kau tidak Mempunyai gaun” Klinting Kuning           :”Tapi bu....”
Klinting Merah            :”Sudahlah kalau tidak boleh ya tidak boleh!! Jangan ngelunjak” Klinting Kuning           :”Baiklah bu...”
Pada keesokan harinya Klinting merah             :”Kuning..!!cepat ambilkan gaunku dan gaunnya biru!!” Klinting Kuning           : (Sambil berlari) ”ini kak”
Klinting Biru                :”sip,sudah sna pergi bereskan rumah” Klinting Kuning           :”Baik kak” Ibu                               :”Ayo cepat nanti telat”
Klinting Merah            :”Sudah siap bu,Biru aja tu yg lama” Klinting Biru               :”Enak aja,aku sudah siap tau!!” Ibu                               :”Sudah sudah cepat berangkat,Kuning...!!kunci pintu” Klinting Kuning          :”Iya bu...”
Disaat mereka berangkat Ibu                               :”Waduh,di sungai sepanjang dan selebar ini kitaharus naik apa?” Klinting Merah           :”Iya nih bu,jangan sampai batal ke rumah ande ande lumutnya” Klinting Biru              :”Iya bu,jangan sampai sia sia”
Tiba Tiba....
Yuyu Kangkan            :”Hai gadis cantik,mau menyeberang?” Ibu                              :”Iya nih,bisa bantu kami?” Yuyu Kangkang          :”Bisa,tapi harus ada upahnya” Ibu                              :”Apapun itu akan kami laksanakan”
Yuyu Kangkang         :”Baiklah,Kalian harus menciumku setelah menyeberang perahu ini” Klinting Biru              :”Apa?!”
Yuyu Kangkang         :”Ya sudah kalau tidak mau” Ibu                              :”Baiklah -_-”
Sementara itu... Klinting Kuning          :”Alhamdulillah...semua pekerjaanku sudah selesai,aku ingin pergi

## Ke rumah Ande ande lumut sekarang”
Di sungai Yuyu Kangkang Klinting Kuning          :”Haduh...gimana ini?aku tidak mungkin menyeberang tanpa alat Apapun” Yuyu Kangkang          :”Hai...apakah kau ingin menyeberang?” Klinting Kuning          :”Iya bolehkah aku menumpang?” Yuyu Kangkang          :”Baiklah boleh saja,kau tak usah bayar juga gak papa kok” Klinting Kuning          :”Terima Kasih Yuyu Kangkang”
Di lain tempat.... Klinting Merah,Klinting biru,dan ibunya datang ke rumah Ande ande lumut
Mbok Randa                :”Siapakah kalian wahai gadis gadis cantik?” Ibu                               :”Saya mengantar kedua putri saya untuk bertemu dengan Ande Lumut,bisakah kami bertemu?”
Mbok Randa                :”Oh tentu saja,Putraku....keluarlah ada dua gadis ingin bertemu” Ande Ande Lumut       :”Iya bu” Mbok Randa                :”Inikah wanita yang kau cari putraku?”
Ande Ande Lumut       :”Bukan bu,aku tidak sudi menjalin hubungan dengan gadis yang Sudah menjadi korban Yuyu Kangkang seperti mereka” (lalu masuk ke dalam rumah) Ibu                                :”Kurang ajar kau menghina anakku seperti itu” Mbok Randa                :”Maafkan anak saya,memang begitulah resikonya”
Ibu                                :”Baiklah kalau begitu”
Tiba tiba Klinting Kuning datang Klinting biru                 :”Klinting Kuning?!” Ibu                                :”Bagaimana kau bisa datang?apakah tugas rumah sudah berhasil Kau selesaikan?” Klinting Kuning            :”Sudah bu” Mbok Randa                 :”Ada apa gadis cantik?Apakah kau ingin bertemu dengan Putraku?”
Klinting Kuning            :”Iya bu,bolehkah saya bertemu dg Ande ande lumut?” Mbok randa                  :”Tentu saja,tapi apakah kau siap ditolak oleh putraku?” Klinting Kuning            :”Saya akan terima apapun keputusannya” Mbok Randa                 :”Baiklah...Ande ande lumut,ada gadis cantik ingin bertemu Denganmu” Ande ande lumut           :”Iya bu...” Mbok Randa                 :”Apakah ini wanita yang kau cari cari?” Ande ande lumut           :”Iya bu,siapakah namamu wahai gadis cantik?”
Klinting Kuning           : ”Saya adalah Klinting Kuning tuan” Ande ande lumut           :”Kau sangat cantik,aku sudah mengerti sifatmu wahai gadis Maukah kau menjadi pendamping hidupku?” Klinting Kuning             :”Tentu saja tuan”
(Lalu bergandengan tangan)
Setelah kejadian tersebut Ande ande lumut dan Klinting Kuning menjadi keluarga yang bahagia.Sedangkan,Ibu dan saudara tiri Klinting Kuning hidup sengsara karena kejahatan yang telah diperbuat oleh mereka selama ini. TAMAT
(2) Pada kegiatan ini digunakan metode sosiodrama dengan langkah-langkah berikut :
(a) Guru memberikan pengarahan kepada seluruh peserta didik sebelum bermain peran. Peserta didik dibagi ke dalam beberapa kelompok untuk bermain peran sesuai dengan
skenario  tokoh  dan  penokohan  (karakteristik)  yang  dibuatnya.  Menentukan  siapa menjadi siapa, misalnya:
Siswa 1: Ande-Ande Lumut: tegas, setia, cerdas, tampan Siswa 2: Nyai Intan: keras, oportunis, avonturir Siswa 3: Mbok Rondo: bijak, arif, setia Siswa 4: Klenting Abang: cantik, lincah, menghalalkan segala cara Siswa 5: Klenting Ijo: cantik, komprimistis, pragmatis Siswa 6: Klenting Biru: cantik, judes, avonturir, licik Siswa 7: Klenting Kuning: setia, sederhana, jujur, pemberani, rendah hati
Siswa 8: Yuyu Kang Kang: licik,  aji mumpung, menghalalkan segala cara, kasar
(b) Guru  menjelaskan  secara  rinci  ihwal  tema,  alur,  tokoh,  dan  penokohan  yang  arus menjadi  acuan  bagi  setiap  kelompok    harus  memilih  masalah  yang  urgen,  sehingga menarik  minat  anak.  Ia  mampu  menjelaskan  dengan  menarik  sehingga  siswa terangsang untuk berusaha memecahkan masalah itu.
(c) Agar  siswa  memahami  peristiwanya,  maka  guru  harus  bisa  meneceritakan  sambil untuk mengatur dengan adegan yang pertama (pemodelan).
(d) Bila ada kesediaan sukarela dari siswa untuk berperan, harap ditanggapi tetapi guru harus  mempertimbangkan  apakah  ia  tepat  untuk  perannya.  Bila  tidak  ditunjuk  saja siswa  yang  memiliki  kemampuan  dan  pengetahuan  serta  pengalaman  seperti  yang diperankan itu.
(e) Jelaskan  pada  pemeran-pemeran  itu  sebaik-baiknya  sehingga  mereka  tahu  tugas perannya, menguasai masalahnya, pandai bermimik maupun berdialog.
(f) Siswa yang tidak turut tampil (kelompok lain) menjadi penonton yang aktif, di samping mendengarkan dan melihat mereka harus bisa memberi saran dan kritik pada apa yang akan dilakukan setelah sosiodrama selesai.
(g) Bila  siswa  belum  terbiasa  perlu  dibantu  guru  dalam  menimbulkan  kalimat  pertama dalam dialog.
(h) Setelah  dalam  situasi  klimaks,  maka  harus  dihentikan  agar  kemungkinan- kemungkinan  pemecahan  masalah  dapat  didiskusikan  secara  umum.  Sehingga  para penonton  ada  kesempatan  untuk  berpendapat,  menilai  permainan,  dan  sebagainya. Sosiodrama dapat dihentikan pula bila sedang menemui jalan buntu.
(i) Sebagai  tindak  lanjut  dari  hasil  diskusi  walau  mungkin  masalahnya  belum terpecahkan,  maka  perlu  dibuka  tanya  jawab,  diskusi  atau  membuat  karangan  yang berbentuk sandiwara/drama serupa.
b. Membuat  teks  berkelompok  (joint  consctruction  of  the  text)  dan  membuat  teks  mandiri (independent construction of the text)
(1) Setiap  kelompok  menampilkan  drama  Ande-Ande  Lumut  sesuai  dengan  skenario  dan arahan sutradara kelompok masing-masing.
(2) Kelompok  lain  mengamati  penampilan  kelompok  yang  lainnya  untuk  mencatat  hal-hal penting dan unik dalam adegan-adegan yang ditampilkan sebagai bahan diskusi.

## Simpulan
Dari uraian di atas, dapat disimpulkan bahwa pengintegrasian  pembelajaran cerita rakyat Ande- ande Lumut dengan metode sosiodrama dapat diimplementasikan sesuai dengan apa yang ditentukan dalam pencapaian    kompetensi  dasar    mata  pelajaran  bahasa  Indonesia.  Sebagaimana    diketahui  bersama, pembelajaran  abad  ke-21  menekankan  pada  pendekatan  berbasis  aktivitas  yang  menjadi  target  karakter peserta didik adalah berpikir kritis dan pemecahan masalah (critical thinking and problem solving),  kreatif dan  inovatif  (creative  and  innovative),  kemampuan  berkomunikasi  (communication  skill),  kemampuan bekerja sama (collaboration) dan kepercayaan diri (confidence).
Pengintegrasian pembelajaran berbasis teks naratif cerita rakyat Ande-ande Lumut dengan metode sosiodrama  setidaknya  mendatangkan  tiga  manfaat,  yakni:  1).  mempertinggi  perhatian  siswa  melalui adegan-adegan; 2). membuat siswa mengerti persoalan sosial psikologis dan ikut merasakan perasaan dan
pikiran orang lain; dan 3). membuat siswa dapat menempatkan diri pada tempat orang lain (empati) dan memperdalam pengertian mereka tentang orang lain.
Pengintegrasian  pembelajaran  teks  naratif  cerita  rakyat  Ande-ande  Lumut  dengan  metode sosiodrama dapat menstimulasi siswa-siswi berpikir kreatif dan inovatif mulai dari proses mengkonversi teks  naratif  asli  menjadi  skenario  drama,  memilih  tokoh-tokoh,  berekspresi  sesuai  dengan  perwatakan tokoh, dan akhirnya menampilkan drama tersebut. Kedua teknik ini sangat relevan dengan pembelajaran abad ke-21 yang mensyaratkan karakter kreatif, inovatif, komunikatif dan kolaboratif.

## Ucapan Terima Kasih
Terima  kasih  penulis  ucapkan  kepada  tim  editor  Jurnal  Bahasa  Indonesia  bagi  Penutur  Asing (JBIPA) sehingga artikel penelitian ini dapat diterbitkan di jurnal ini.

## Daftar Rujukan
Departemen  Pendidikan  Nasional.  Pusat  Bahasa.  (2007). Kalarahu:  Kumpulan  Cerita  Rakyat  Jawa . Jakarta: Pusat Bahasa.
Fariqotul,  Ika.    Christian  University  of  Indonesia,  Swasta, https://www.academia.edu/8499260/Ande- ande_lumut
Poerwadarminta, W.J.S. 2002. Kamus Umum Bahasa Indonesia , Jakarta: Balai Pustaka.
Purbani, Arti. 2011. Ande-Ande Lumut. Jakarta: Balai Pustaka. Rahardjo, M. (2017). Studi kasus dalam penelitian kualitatif: konsep dan prosedurnya .
Richards, J. C. (2006). Communicative Language Teaching Today . Retrieved from www.cambridge.org Sanjaya, H. Wina. (2012). Strategi Pembelajaran Berorientasi Standar Proses Pendidikan. Jakarta: Kencana Prenada Media Group.
Syah,  Muhibbin.  (2002). Psikologi  Pendidikan  dengan  Pendekatan  Baru .  Bandung:  PT.  Remaja Rosdakarya.