Vol. 6 , No. 1 , Januari 2021 , hlm. 99- 107 DOI: 1.32832/educate.v6i1.4531

## EFEKTIVITAS PELAKSANAAN BELAJAR DARI RUMAH (BDR) SELAMA PANDEMI COVID-19 DI SMK 1 DASA SEMESTA BOGOR
Afif Ahmad Wiranata, M.Pd 1
1 Prodi Teknologi Pendidikan FKIP Universitas Ibn Khaldun Bogor Email : afif.tekpenduika@gmail.com

## Abstrak
Tujuan penelitian ini adalah untuk menganalisis efektivitas pelaksanaan proses belajar dari rumah (BDR) selama pandemi Covid-19 di kelas X SMK 1 Dasa Semesta Kota Bogor. Penelitian ini menggunakan metode campuran. Teknik  pengumpulan  data  yang  digunakan  adalah  angket  yang  diberikan  kepada  siswa  sebulan  sekali.  Subjek penelitian  ini  adalah  siswa  kelas X  SMK  1 Dasa  Semesta  Kota  Bogor.  Berdasarkan  hasil  penelitian  yang dilakukan  dengan  pengisian  angket,  secara umum  pelaksanaan  pembelajaran  dari  rumah  (BDR)  pada  siswa kelas X  SMK  1 Dasa  Semesta  Kota  Bogor  berjalan  cukup  efektif  dengan  persentase  60-79%.  Hasil  angket pelaksanaan  pembelajaran  BDR  yang  memiliki  keefektifan  buruk  dengan  kriteria  48%  sedang  dalam  proses evaluasi.  Disarankan  dalam  pembelajaran  dari  rumah  (BDR),  guru  dituntut  mampu  merancang  kegiatan pembelajaran dari perencanaan hingga evaluasi dengan cara yang lebih sederhana, lebih kreatif dan efektif.
Kata Kunci: Covid-19, Akses Belajar, Belajar dari Rumah

## Abstract
The  purpose  of  this  study  was  to  analyze  the  effectiveness of  the  implementation  of  the  learning  process  from home  (BDR)  during  the  Covid-19  pandemic  in  class  X SMK  1 Dasa  Semesta,  Bogor  City.  This  research  uses mixed  methods.  The  data  collection  technique  used  was  a  questionnaire  given  to  students  once  a  month.  The subjects of this study were students of class X SMK 1 Dasa Semesta Bogor City. Based on the results of research conducted by filling out questionnaires, in general the implementation of learning from home (BDR) in class X SMK  1 Dasa  Semesta  Bogor  City  runs  quite  effectively  with  a  percentage of  60-79%.  The  results  of  the  BDR learning  implementation  questionnaire  which  had  poor  effectiveness  with  the  criteria  of  48%  were  in  the evaluation process. It is recommended that in learning from home (BDR), teachers are  required to be able to design learning activities from planning to evaluation in a simpler, more creative and effective way.
Keyword : Covid-19, Access to Learning, Learning from Home
Diserahkan: 14-12-2020 Disetujui: 16-12-2020. Dipublikasikan: 17-12-2020 Kutipan: ‘’

## PENDAHULUAN
Kondisi pandemi Covid-19 telah mempengaruhi hampir seluruh aspek kehidupan manusia. Untuk memutus  mata  rantai penularan  virus tersebut,  banyak  pembatasan  yang  dilakukan  oleh  pemerintah, termasuk pemerintah Indonesia. Pendidikan anak sekolah dasar adalah salah satu sektor yang sangat terdampak kondisi pandemi ini. Sampai saat ini, kemendikbud masih belum mengijinkan pemerintah daerah di selain zona kuning dan hijau untuk membuka sekolah. Dalam rangka.
Pemenuhan hak peserta didik untuk mendapatkan layanan pendidikan selama darurat penyebaran Corona  Virus  Disease  (COVID-19),  proses  pembelajaran  dilaksanakan  melalui  penyelenggaraan Belajar  dari  Rumah  (BDR)  sebagaimana  tercantum  dalam  Surat  Edaran  Kemendikbud  Nomor  4 Tahun  2020  tentang  Pelaksanaan  Kebijakan  Pendidikan  dalam  Masa  Darurat  Penyebaran  Corona Virus Disease (COVID-19) yang diperkuat dengan SE Sekjen Nomor 15 tahun 2020 tentang Pedoman Pelaksanaan BDR selama darurat Covid 19.
Prinsip dari Kegiatan Belajar dari Rumah (BDR) ini adalah peserta didik dapat mengakses materi dan  sumber  pembelajaran tanpa  batasan  waktu dan tempat.  Kegiatan  Belajar  dari  Rumah  (BDR)  ini diharapkan  dapat akan  mendukung  proses  pembelajaran  jarak  jauh  dan  mempermudah  dalam penyebaran  materi  kepada  peserta  didik.  Oleh  karena  itu,  proses  pembelajaran  yang  biasanya dilaksanakan di sekolah dengan tatap muka langsung dengan bapak/ibu guru dan teman-teman tidak dapat dilakukan pada masa pandemi ini. Para siswa diharuskan belajar dari rumah (BDR), untuk itu guru juga  diharuskan  menyiapkan  perangkat  pembelajaran  yang  memungkinkan  siswa untuk  belajar dari  rumah.  Kondisi  ini  membuat  guru  harus  mengubah  strategi  belajar  mengajarnya.  Penggunaan metode  pengajaran  yang  tepat  maupun  perilaku  dan  sikap  guru  dalam  mengelola  proses  belajar mengajar sangat dibutuhkan dalam pembelajaran selama program belajar dari rumah (BDR). Semua ini  dilakukan  untuk  memberikan  akses  pembelajaran  yang  tidak  terbatas  ruang  dan  waktu  kepada peserta didik selama diberlakukannya masa darurat Covid-19(Djamarah & Zain, 2006).
Kondisi  siswa  dan  guru  yang  tidak  dapat  bertemu  secara  langsung  untuk  menjaga  social distancing  dan  physical  distancing  inilah  yang  membuat  pembelajaran  harus  dilakukan  melalui pembelajaran daring. Pada pembelajaran daring, kita mengenal ada istilah pembelajaran sinkron dan pembelajaran asinkron.
Beberapa  kegiatan  pembelajaran  asinkron  yang  umum  adalah  berinteraksi  dengan  Learning Management System (LMS), berkomunikasi menggunakan email,  memposting di forum diskusi dan membaca  artikel.  Selain  itu,  penting  untuk  menjaga  umpan  balik  tepat  waktu  dan  komunikasi  yang jelas  untuk  melibatkan  siswa  dalam  pembelajaran.  Secara  keseluruhan,  pembelajaran  asinkron memberikan  keuntungan  seperti  kenyamanan,  fleksibilitas,  lebih  banyak  interaksi  dan  untuk melanjutkan  tanggung  jawab  kehidupan  pribadi  dan  profesional.  Perbedaan  antara  pembelajaran sinkron dan asinkron adalah bahwa pembelajaran sinkron melibatkan sekelompok siswa yang terlibat dalam  pembelajaran  pada  saat  yang  sama  mirip  dengan  kelas  virtual  sedangkan  pembelajaran asinkron melibatkan pembelajaran yang berpusat pada siswa mirip dengan pendekatan belajar mandiri yang mirip dengan pendekatan belajar mandiri dengan sumber belajar online yang diperlukan.
Konsep  belajar  dari  rumah  (BDR)  di SMK  1  Dasa  Semesta  Bogor dilaksanakan  secara  sinkron dan asinkron.  Pelaksanaan  pembelajaran  dengan  sinkron  dilaksanakan  satu  kali  dalam  1  minggu dengan  melalui  google  meet/zoom meeting  dan  sisanya  dilaksanakan  secara  asinkron  dengan memanfaatkan layanan google classroom. Berdasarkan kondisi yang terjadi selama pandemi covid -19 serta  kajian  dari  beberapa  teori  di  atas  maka  tujuan  penelitian  ini  adalah  menganalisis  efektivitas pelaksanaan  proses  Belajar  dari  Rumah  (BDR)  selama  pandemi  Covid-19  di  kelas X  SMK  1  Dasa Semesta Kota Bogor.
Pada  pelaksanaannya  baik  belajar  secara  jarak  jauh  secara  online  maupun  belajar  tatap  muka langsung  (offline)  tetap  harus  memperhatikan  tercapainya tujuan  pembelajaran.  Merujuk  pada pendapat  Robert  F.  Mager  (dalam  Uno,  2008)  tujuan  pembelajaran  adalah  perilaku  yang  hendak
dicapai  atau  yang  dapat  dikerjakan  oleh  siswa  pada  kondisi  dan  tingkat  kompetensi  tertentu. Kemp dan  Kapel (Uno,  2008)menyebutkan  bahwa  tujuan  pembelajaran  adalah  suatu  pernyataan  spesifik yang  dinyatakan  dalam  perilaku  atau  penampilan  yang  diwujudkan  dalam  bentuk  tulisan  untuk menggambarkan  hasil  belajar  yang  diharapkan.  Henry  Ellington  dalam (Uno,  2008) menyatakan bahwa  tujuan  pembelajaran  adalah  pernyataan  yang  diharapkan  dapat  dicapai  sebagai  hasil  belajar. Sementara  itu, (Hamalik,  2005) menyebutkan  bahwa  tujuan  pembelajaran  adalah  suatu  deskripsi mengenai  tingkah  laku  yang  diharapkan  tercapai  oleh  siswa  setelah  berlangsung  pembelajaran.  Para ahli memberikan rumusan tujuan pembelajaran yang beragam, tetapi semuanya menunjuk pada esensi yang  sama,  bahwa:  (1)  tujuan  pembelajaran  adalah  tercapainya perubahan  perilaku  atau  kompetensi pada siswa setelah mengikuti kegiatan pembelajaran; (2) tujuan dirumuskan dalam bentuk pernyataan atau  deskripsi  yang  spesifik.  Berdasarkan  pendapat  ahli  mengenai  definisi  dan  tujuan  pembelajaran maka  bisa  disimpulkan  bahwa  tujuan  pembelajaran  merupakan  muara  dari  seluruh  rangkaian pelaksanaan pembelajaran yang dilakukan(efgivia, 2019).
Ketercapaian  tujuan  pembelajaran  dipengaruhi  oleh  beberapa  hal  di  antaranya  adalah:  proses pembelajaran,  media,  dan  bahan  ajar  yang  digunakan. Proses  pembelajaran  adalah  proses  yang  di dalamnya terdapat kegiatan interaksi antara guru-siswa dan komunikasi timbal balik yang berlangsung dalam  situasi  edukatif  untuk  mencapai tujuan  belajar (Rustaman  &  Rustaman,  2001) Dalam  proses pembelajaran,  guru  dan  siswa  merupakan  dua  komponen  yang  tidak  bisa  dipisahkan.  Pengertian proses pembelajaran antara lain menurut (Rooijakkers, 1991) : “Proses pembelajaran merupakan suatu kegiatan  belajar  mengajar  menyangkut  kegiatan  tenaga  pendidik,  kegiatan  peserta  didik,  pola  dan proses interaksi tenaga pendidik dan peserta didik dan sumber belajar dalam suatu lingkungan belajar dalam kerangka keterlaksanaan program pendidikan”.
Pendapat yang hampir sama dikemukakan oleh Winkel (1991:200) “Proses pembelajaran adalah suatu  aktivitas  psikis  atau  mental  yang berlangsung  dalam  interaksi  aktif  dalam  lingkungan,  yang menghasilkan perubahan- perubahan pengetahuan, pemahaman, keterampilan dan nilai sikap”.
Pelaksanaan  pembelajaran adalah  proses  yang  diatur sedemikian  rupa  menurut langkah – langkah tertentu  agar  pelaksanaan  mencapai  hasil  yang diharapkan (Sudjana,  2010).  Menurut  Bahri  (2013) pelaksanaan  pembelajaran  adalah  suatu  kegiatan  yang  bernilai  edukatif,  nilai  edukatif  mewarnai interaksi yang terjadi antara guru dan siswa. Interaksi yang bernilai edukatif dikarenakan pelaksanaan pembelajaran  yang  dilakukan  diarahkan  untuk  mencapai  tujuan  tertentu  yang  telah  dirumuskan sebelum pelaksanaan pembelajaran dimulai.
Dalam  pelaksanaan  pembelajaran,  guru  melakukan  beberapa  tahap  pelaksanaan  pembelajaran antara  lain:  membuka  pelajaran,  penyampaian  materi  pembelajaran,  menutup  pembelajaran. Kesimpulan dari beberapa pendapat tersebut adalah bahwa proses pembelajaran adalah segala upaya bersama  antara  guru  dan  siswa  untuk  berbagi  dan  mengolah  informasi.  Harapan  dari  proses pembelajaran  tersebut  adalah  bahwa  pengetahuan  yang  diberikan  akan  bermanfaat  dalam  diri  siswa dan menjadi landasan belajar yang berkelanjutan. Adanya perubahan-perubahan yang lebih baik untuk mencapai suatu peningkatan yang positif yang ditandai dengan perubahan tingkah laku individu demi tercapainya  proses  belajar  mengajar  yang  efektif  dan  efisien  akan  tercapai  dari  sebuah  proses pembelajaran.  Kemampuan  intelektual  dan  berfikir  kritis  akan  dibentuk  dari  sebuah  proses pembelajaran(Chaeruman, 2017).
Selain  proses  pembelajaran,  media juga  berperan  dalam  mencapai  tujuan  pembelajaran  yang diharapkan.  Hal  ini  sesuai  pula  dengan  yang  disampaikan  oleh  Hamalik(Hamalik,  2005)(Arsyad, 2011) yang mengemukakan bahwa pemakaian media pengajaran dalam proses belajar mengajar dapat membangkitkan  keinginan  dan  minat  yang  baru,  membangkitkan  motivasi  dan  rangsangan  kegiatan belajar,  dan  bahkan  membawa  pengaruhpengaruh  psikologis terhadap  siswa.  Media  dalam  proses pembelajaran  secara  umum  memiliki  manfaat  untuk  memperlancar  interaksi  antara  guru  dengan siswa.  Hal  ini  dimaksudkan  agarproses  pembelajaran  akan  berlangsung  secara  lebih  efektif  dan
efisien. Selain proses pembelajaran dan media pembelajaran, bahan ajar juga memiliki peranan yang tidak  kalah  pentingnya  demi  tercapainya  tujuan  pembelajaran. (Mulyasa  &  Mukhlis, 2007)mengemukakan  bahwa  Sebagai  salah  satu  bagian  dari  sumber  ajar,  bahan  ajar  dapat  diartikan sebagai  sesuatu  yang  mengandung  pesan  pembelajaran,  baik  yang  bersifat  khusus  maupun  yag bersifat umum yang dapat dimanfaatkan untuk kepentingan pembelajaran.
Widodo  dan  Jasmadi (Lestari,  2013) menyatakan  bahwa  bahan  ajar  adalah  seperangkat  sarana atau  alat  pembelajaran  yang  berisikan  materi  pembelajaran,  metode,  batasan-batasan,  dan  cara mengevaluasi  yang  didesain  secara  sistematis  dan  menarik  dalam  rangka  mencapai  tujuan  yang diharapkan, yaitu mencapai kompetensi dan subkompetensi dengan segala kompleksitasnya.
Berdasarkan  pengertian  yang  diungkapkan  dalam  berbagai  pendapat  tersebut,  bahan  ajar sebaiknyadirancang  sesuai  dengan  kaidah  pembelajaran,  yakni  disesuaikan  materi  pembelajaran, disusun berdasarkan atas kebutuhan pembelajaran, terdapat bahan evaluasi, serta bahan ajar tersebut menarik untuk dipelajari oleh siswa.
Iskandar (Iskandarwassid,  n.d.) mengungkapkan  bahwa  bahan  ajar  merupakan  seperangkat informasi  yang  harus  diserap  peserta  didik  melalui pembelajaran  yang  menyenangkan.  Penyusunan bahan  ajar  perlu  dirancang  sedemikian  rupa  hinggamanfaat  bahan  ajar  atau  materi  itu  benar-benar dirasakan oleh siswa setelah ia mempelajarinya. (Wardhana, 2010) menambahkan bahwa bahan ajar merupakan suatu media untuk mencapai keinginan atau tujuan yang akan dicapai oleh peserta didik. Salah satu saluran alternatif pada komunikasi dalam proses pembelajaran adalah melalui penggunaan bahan ajar sebagai sumber belajar baik secara visual maupun audio visual.

## METODE PENELITIAN
Penelitian  ini  menggunakan  jenis  penelitian  kombinasi  (mixed  methods)  kualitatif  dan kuantitatif.  Metode  penelitian  kombinasi  adalah  suatu  metode  penelitian  yang  mengkombinasikan atau  menggabungkan  antara  metode  kuantitatif  dan  metode  kualitatif  untuk  digunakan  secara bersama-sama  dalam  suatu  kegiatan  penelitian,  sehingga  diperoleh  data  yang  lebih  komprehensif, valid, reliabel dan obyektif. Melalui kombinasi dua metode, maka data yang diperoleh dari penelitian akan  lebih  valid,  karena  data  yang  kebenarannya  tidak  dapat  divalidasi  dengan  metode  kuantitatif akan divalidasi dengan metode kualitatif atau sebaliknya (Sugiyono & Kuantitatif, 2009).
Didasari  permasalahan  yang  akan  diteliti  yaitu  menganalisis  efektivitas  pelaksanaan  proses Belajar dari Rumah (BDR) selama pandemi Covid-19 di kelas X SMK 1 Dasa Semesta Bogor maka penelitian  ini  menggunakan  jenis  penelitian  kombinasi  kuantitatif  kualitatif.  Penelitian  kuantitatif dilakukan  untuk  melihat  tingkat  efektivitas  belajar  siswa  penelitian  kualitatif  untuk  mengetahui respon siswa terhadap pelaksanaan belajar dari rumah. Hal ini dilakukan secara sepadan, tidak terlalu dominan pada salah satunya.
Teknik  pengumpulan  data  yang  digunakan  adalah  kuisioner  menggunakan  angket  yang diberikan  kepada  siswa  setiap  satu  bulan  sekali  untuk  mendapatkan  gambaran  pelaksanaan  BDR selama bulan tersebut.
Dalam  analisis  kuantitatif  ini  variabel  penelitian  disusun  secara  deskriptif  dengan  menilai prosentase pencapaian standar dalam bentuk tabel. Teknik analisis data yang digunakan adalah milik Miles and Huberman. Miles and Huberman (Sugiyono & Kuantitatif, 2009) mengemukakan bahwa aktivitas  dalam  analisis  data  kualitatif  dilakukan  secara  interaktif  dan  berlangsung  secara  terus menerus  sampai  tuntas,  sehingga  datanya  sudah  jenuh.  Aktivitas  dalam  analisis  data, yaitu:  data reduction, data display, conclusion drawing/verification
Data  yang  diperoleh  disajikan  dalam  bentuk  tabel  dan  dideskripsikan.  Pendeskripsian  data dilakukan dalam bentuk persen.
Perhitungan nilai rata-rata dilakukan dengan menjumlahkan seluruh nilai data suatu kelompok sampel,  kemudian  dibagi  dengan  jumlah  sampel  tersebut.  Jadi  jika  suatu  kelompok  sampel  acak denga jumlah sampel n, maka dapat dihitung rata-rata dari sampel tersebut sebagai berikut.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Penelitian dilaksanakan di X SMK 1 Dasa Semesta Bogor, tahun ajaran 2020/2021 pada bulan Oktober 2020. Jumlah responden sebanyak 21 siswa dari 33 siswa seluruhnya. Penelitian dilakukan dengan memberikan angket kepada siswa melalui Google Form  yang berisi 17 pertanyaan. Adapun kisi – kisi pertanyaan tersebut dapat dilihat pada tabel 1 berikut.
Table 1 Kisi-kisi angket respon siswa-siswi terhadap belajar jarak jauh
no Indikator Item Pertanyaan No Butir 1 Efektifitas BDR 1 2 2 Akses BDR 1 3 3 Pendampingan BDR 2 4,6 4 Reaksi Tugas BDR 1 5 5 Kesulitan Mata Pelajaran 4 7,9,10 6 Materi BDR 1 11 7 Media BDR 4 12,13,14,15 8 Evaluasi BDR 1 17 9 Kejelasan Instruksi 1 16
Berdasarkan  hasil  respon  angket  yang  diberikan  melalui  google  form,  didapat  hasil  sebagai berikut :
1. Apakah  kamu  bisa  mengikuti  pembelajaran  jarak  jauh  melalui  google  classroom  dengan  baik  ? Dari item pertanyaan ke – 2 ini jawaban siswa adalah 95% menjawab bisa mengikuti dengan baik dan 5% menjawab hanya sedikit mengikuti.
2. Siapa  yang  biasanya  mengakses  pertama  kali  Google  Classroom  untuk  mengetahui  materi  PJJ setiap harinya? Dari item pertanyaan ke -3 ini jawaban siswa adalah 70% menjawab siswa, 26% menjawab orang tua, dan 4% menjawab kakak.
3. Siapa  pendamping  belajarmu  di  rumah?  Dari  item  pertanyaan  ke – 4  ini  jawaban  siswa  adalah 52% menjawab ibu dan 14% menjawab ayah, 14% menjawab kakak, 23% menjawab lainnya. 4
4. Apakah  reaksi  kalian  saat  menerima  materi  PJJ  yang  disampaikan  guru  melalui  GC?  Dari  item pertanyaan ke – 5  ini  jawaban  siswa  adalah  73%  menjawab  langsung  mengerjakan  dan  6% menjawab menunda mengerjakan
5. Bagaimana cara pendampingan orang tua saat PJJ? Dari item pertanyaan ke – 6 ini jawaban siswa adalah 76%  menjawab  saya  mengecek  sendiri  GC,  orang  tua  hanya  mengingatkan  saya  untuk melihat GC dan 24% menjawab orang tua ikut membantu mengecek GC dan menyelesaikan tugas GC.
6. Mapel  apa  yang  menurutmu  paling  sulit  diselesaikan?  Dari  item  pertanyaan  ke – 7  ini jawaban siswa  adalah  67%  menjawab  Bahasa  Inggris  dan  14%  menjawab  matematika,  14%  menjawab bahasa arab dan 5% menjawab IPA.
7. Apakah  kalian  mudah  mengikuti  materi  mapel  IPA?  Dari  item  pertanyaan  ke – 9  ini  jawaban siswa adalah 83% menjawab mudah mengikuti dan 17% menjawab sulit mengikuti.
8. Jika  ada  kesulitan  dalam  mapel  IPA,  dalam  hal  apa  kesulitan  itu  biasanya  ditemui?  Dari  item pertanyaan  ke – 10  ini  jawaban  siswa  adalah  29%  menjawab  tugas  terlalu  banyak  dan  24% menjawab  materi  terlalu  banyak,  10%  menjawab  video  susah  diakses,  5%  menjawab  instruksi guru kurang jelas, dan 32 % menjawab lainnya.
9. Bagaimana  pendapatmu  mengenai  materi  PJJ  mapel  IPA?  Dari  item  pertanyaan  ke – 11  ini jawaban siswa adalah 86% menjawab sesuai harapan dan 9% menjawab belum sesuai harapan dan 5% menjawab terlalu jauh dari harapan.\
10. Apakah  menurut  kalian  video  pembelajaran  yang  dibuat  itu  membantu  memahami  materi pelajaran?  Dari  item  pertanyaan  ke – 12  ini  jawaban  siswa  adalah  81%  menjawab  ya  saya  bisa menyelesaikan  tugas  dengan  baik,  14%  menjawab  tidak,  saya  lebih  suka  bertanya  ke  orang  tua dan 5% menjawab tidak, karena saya bosan.
11. Apakah  kalian  selalu  menyimak  video  pembelajaran/PPT  yang  diberikan  ustadzah?  Dari  item pertanyaan ke – 13 ini jawaban siswa adalah 76% menjawab ya dan 5% menjawab tidak, dan 19% menjawab kadang-kadang.
12. Bagaimana pendapat kalian tentang video pembelajaran mapel IPA yang ustadzah buat? Dari item pertanyaan ke – 14 ini jawaban siswa adalah 75% menjawab menarik dan 17% menjawab biasa saja dan 8% menjawab membosankan.
13. Untuk pertanyaan berupa kuis, aplikasi apa yang lebih kamu sukai? Dari item pertanyaan ke – 15 ini  jawaban  siswa  adalah  50%  menjawab  google  form  dan  46%  menjawab  quizizz  dan  4% menjawab MS 365.
14. Apakah kalian selalu membaca dulu instruksi yang ustadzah berikan di GC? Dari item pertanyaan ke – 16 ini jawaban siswa adalah 76% menjawab ya dan 5% menjawab tidak dan 19% menjawab kadang.
15. Bagaimana  pandanganmu  terhadap  tugas-tugas  PJJ?  Dari  item  pertanyaan  ke – 17  ini  jawaban siswa  adalah  24%  menjawab  wajib  diselesaikan  untuk  melatih  karakter  disiplin  dan  tanggung jawab saya dan 18% menjawab wajib diselesaikan karena dengan begini saya bisa tetap belajar, 24% menjawab wajib diselesaikan sebagai tugas agar mendapat nilai baik, 24% menjawab wajib diselesaikan untuk menambah wawasan saya, dan 10% menjawab tidak wajib diselesaikan karena hanya sebagai pengisi waktu saja sambil menunggu pembelajaran tatap muka kembali.
Selanjutnya  untuk  mengetahui  hasil  efektifitas  Belajar  dari  Rumah  (BDR)  maka  hasil  analisis setiap butir pertanyaan diambil rata – rata pernyataan yang bersifat positif dan dikonversi pada kriteria keefektifan  yang  telah  ditentukan.  Terdapat  penafsiran  dan  pengambilan  keputusan  tentang  hasil analisis data terhadap penelitian dapat yang dikonversi dengan menggunakan kriteria sebagai berikut.
Tabel 2.

## Konversi Tingkat Pencapaian dan Kualifikasi Keefektifan
No Kriteria Kualifikasi 1 80%-100% Sangat Baik 2 60%-79% Baik 3 50%-59% Kurang Baik 4 <49% Tidak Baik
Berdasarkan tabel konversi keefektifan pelaksanaan belajar dari rumah (BDR) di kelas X SMK 1 Dasa  Semesta  Bogor  maka  data  yang  diperoleh  dihitung  rata – rata  setiap  indikator  untuk  dianalisa berdasarkan kualifikasi keefektifan. Analisa hasil pengisian angket pelaksanaan BDR di kelas X SMK 1 Dasa Semesta Bogor disajikan pada tabel 3 berikut ini.

## Tabel 3.

## Analisa Hasil Pengisian Angket pelaksanaan BDR kelas X SMK 1 Dasa Semesta Bogor
No Indikator Hasil Rata- Rata (%) Kualifikasi Keefektifan 1 Efektifitas BDR 90 Sangat Baik 2 Akses BDR 80 Sangat Baik 3 Pendampingan BDR 80 Sangat Baik 4 Reaksi Tugas BDR 75 Baik 5 Kesulitan Mata Pelajaran 80 Sangat Baik 6 Materi BDR 80 Sangat Baik 7 Media BDR 90 Sangat Baik 8 Evaluasi BDR 48 Tidak Baik 9 Kejelasan Instruksi 90 Sangat Baik

## PEMBAHASAN
Berdasarkan  hasil  penelitian  yang  dilakukan  dengan  melakukan  pengisian  kuisioner  melalui Google  form  maka  didapatkan  hasil  bahwa  secara  umum  pelaksanaan  pembelajaran  dari  rumah (BDR) siswa di kelas X SMK 1 Dasa Semesta Bogor berjalan sangat efektif dengan persentase 80%- 90%. Tapi  jika  dianalisis  lebih  dalam  efektivitas  pelaksanaan  BDR  ini  berjalan sangat efektif dikarenakan  siswa  sudah  terbiasa  dengan  gawai  sehingga  dalam  akses  pembelajaran  mereka  tidak memiliki  masalah  yang  berarti,  hanya  saja  akses  pembelajaran  daring  menjadi  tidak  terlalu  tinggi karena  rata - rata  siswa  di  SMK  1  Dasa  Semesta  tidak  memegang  gawai  sendiri  tapi  menggunakan gawai orang tua sehingga akses pembelajaran dilakukan dengan pendampingan dari orang tua.
Keefektifan  penggunaan  gawai  dalam  pembelajaran  selaras  dengan  yang disampaikan  oleh (Pribowo,  2017) yang  menjelaskan  tentang  perilaku  anak  dan  remaja  dalam  menggunakan  internet mencatat  sebanyak  84  persen  dari  jumlah  total  seluruh  rakyat  Indonesia  adalah  pengguna  telepon seluler.  Sebanyak  52  persen  dari  seluruh  pengguna  telepon  seluler  tersebut  adalah  anak – anak  dan remaja.  Penelitian  ini  juga  menemukan  bahwa  98  persen  dari  anak-anak  dan  remaja  yang  disurvei tahu tentang internetdan 79,5 persen diantaranya adalah pengguna internet.
Selain  akses  internet  berdasarkan  hasil  respon  kuisioner,  efektifitas  pemahaman  materi  yang dimiliki  siswa  melalui  belajar  BDR  sangat  baik  hal  ini  didukung  oleh  sarana  dan  prasarana  belajar yang  disediakan  oleh  sekolah  dan  guru.  Guru  menyediakan  media  e-learning  berupa  materi  yang lengkap  dan  mudah  diakses  oleh  siswa  melalui  laman  LMS  Google  Classroom.  Guru  juga menyediakan  video  sebagai  media  yang  mendukung  penjelasan  materi  kepada  siswa.  Efektivitas video  di  dalam  pembelajaran  adalah  sebagai  suplemen  untuk  menarik  perhatian  dan  minat  belajar siswa.
Adapun  hasil  kuisioner  pelaksanaan  pembelajaran  BDR  yang  memiliki  efektifitas  tidak  baik dengan kriteria sebesar 48% adalah pada proses evaluasi. Siswa merasa evaluasi dalam bentuk tugas yang  diberikan  terlalu  banyak  dan  memberatkan.  Pada  proses  BDR  memang  banyak  materi  yang disampaikan  melalui  LKS  hal  tersebut  bertujuan  untuk  meningkatkan  kemampuan  berpikir  kritis siswa. Namun siswa menganggap tugas yang diberikan merupakan tes penilaian hasil belajar sehingga siswa  merasa  berat  dalam  menyelesaikannya.Sebenarnya  tugas  yang  diberikan  oleh  guru  itu  adalah sebuah proses yang sengaja dibuat oleh guru untuk menilai proses pembelajaran, bukan hanya untuk menilai  capaian  akhir  saja.  Dalam  hal  ini  ada  perbedaan  persepsi  dari  siswa  dan  guru  terhadap jalannya proses evaluasi(Ibrahim & Suardiman, 2014).
Perbedaan  persepsi  itu  timbul  karena  kurangnya  komunikasi  dua  arah  antara  guru  dan  siswa. Dalam proses pembelajaran secara asinkron. Siswa kurang aktif dalam memberikan respon terhadap instruksi yang diberikan oleh guru. Begitu juga ketika proses pembelajaran secara sinkron dilakukan. Kebanyakan  hanya  guru  saja  yang  aktif  berbicara.  Siswa  cenderung  malu  mengungkapkan
pendapatnya  secara  terbuka  melalui  media  web  conference  yang  dilaksanakan  untuk  pembelajaran daring secara sinkron.
Selain adanya persepsi mengenai proses evaluasi yang berbeda, beberapa faktor yang ditemukan juga  menjadi  penyebab  dari  ketidakefektifan  proses  belajar  dari  rumah  adalah  karena  banyaknya distruction/gangguan ketika proses belajar berlangsung seperti game/TV yang membuat siswa kurang fokus  dalam  pelaksanaan  proses  evaluasi  pembelajaran.  Siswa  cenderung  ingin  cepat  selesai. Kurangnya  komunikasi  secara  efektif  antara  guru  dengan  siswa  serta  siswa  dengan  siswa  lainnya menyebabkan proses pelaksanaan belajar dari rumah ini, lama kelamaan menjadi membosankan bagi siswa. Beberapa hal lain yang juga menyebabkan proses belajar jadi rumah ini menjadi kurang efektif adalah adanya kendala aplikasi yang rumit atau tidak biasa digunakan siswa, baik guru maupun siswa kurang menguasai platform media pembelajaran daring yang digunakan.
Adanya  kendala  mengenai  proses  evaluasi  dalam  pembelajaran  daring  yang  dirasa  terlalu  berat, sejalan  dengan  temuan (Mustakim,  2020) mengenai  efektivitas  pembelajaran  daring  menggunakan media  online  selama  Covid-19,  bahwa  untuk  meningkatkan  kualitas  pembelajaran  daring  selama pandemi  covid-19,  maka  pemberian  materi  pembelajaran  sebaiknya  disampaikan  secara  ringkas meminimalisir  mengirim  materi  dalam  bentuk  video  berdurasi  panjang  untuk  menghemat  kuota, memilih media berupa video dengan menggunakan bahasa yang mudah dipahami, tetap memberikan materi  sebelum  penugasan  namun  dalam  pemberian  tugas  hendaknya  tidak  terlalu  banyak  dan  soal hendaknya lebih variatif, serta pemberian tugas harus disertakan dengan instruksi yang jelas.

## SIMPULAN DAN SARAN
Berdasarkan  hasil  dan  pembahasan  yang  telah  dibahas  pada  bab  sebelumnya,  kesimpulan  yang dapat  diambil  adalah  bahwa  pelaksanaan  Belajar  dari  Rumah  (BDR)  untuk  siswa  kelas  X  SMK  1 Dasa Semesta Bogor berlangsung cukup efektif.
Siswa bisa mengakses sendiri materi pembelajaran yang disampaikan guru dengan menggunakan gawainya.  Penggunaan  video  pembelajaran  juga  cukup  menarik  minat  siswa  untuk  menyelesaikan setiap  tahap  pembelajaran  dan  memahami  materi  dengan  baik,  namun  ada  ketidakefektifan  pada proses evaluasi. Saran dari peneliti bagi guru, guru dituntut harus mampu mendesain kegiatan belajar dari  rumah  secara  lebih  ringan,  kreatif  namun  efektif,  dengan  memanfaatkan  perangkat  atau  media yang tepat sesuai dengan materi yang hendak disampaikan.
Jenis  tugas  yang  diberikan  pun  harus  dirancang  sedemikian  hingga  siswa  tetap  semangat  dalam belajar secara daring dan tidak  menjadi beban psikis. Walaupun kegiatan belajar dari rumah dengan sistem  daring  akan  memberikan  kesempatan  lebih  luas  dalam  mengeksplorasi  materi  yang  akan diajarkan,  namun  guru  harus  mampu  memilih  dan  membatasi  sejauh  mana  cakupan  materinya  dan aplikasi yang cocok pada materi dan metode belajar yang digunakan.
Guru juga  perlu  lebih  memberi  pemahaman  kepada  siswa  bahwa  tugas  yang  diberikan  itu  bukanlah sebuah  beban  yang  menjadi  kewajiban  untuk  diselesaikan,  tetapi  adalah  sebuah  proses  yang  harus dilalui untuk mempermudah siswa dalam memahami materi.

## DAFTAR PUSTAKA
Arsyad, A. (2011). Media pembelajaran. Jakarta: PT Raja grafindo persada. Chaeruman, U. A. (2017). PEDATI Model Sistem Pembelajaran Blended, Panduan Merancang Mata Kuliah Daring, SPADA Indonesia. Jakarta: Direktorat Pembelajaran KEMRISTEKDIKTI. Djamarah, S. B., & Zain, A. (2006). Strategi belajar mengajar, Jakarta: PT. Rineka Cipta, 124. efgivia, M. G. (2019). Pengaruh Media Blanded Dan E-Learning Terhadap Hasil Belajar Mahasiswa
Pengembangan Media Audio Mahasiswa Semester IV TP UIKA Bogor. 4(2), 85 – 96.
Hamalik, O. (2005). Kurikulum dan Pembelajaran, cet. V. Jakarta: Bumi Aksara. Ibrahim, D. S., & Suardiman, S. P. (2014). pengaruh penggunaan e-learning terhadap motivasi dan prestasi belajar matematika siswa SD Negeri Tahunan Yogyakarta. Jurnal Prima Edukasia, 2(1),
66 – 79.
Iskandarwassid, S. (n.d.). D. 2011. Strategi Pembelajaran Bahasa. Bandung: PT Remaja Rosdakarya. Lestari, I. (2013). Pengembangan bahan ajar berbasis kompetensi. Padang: Akademia Permata, 1. Mulyasa, E., & Mukhlis. (2007). Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan (KTSP): Sebuah Panduan Praktis. Remaja Rosdakarya.
Mustakim, M. (2020). Efektivitas pembelajaran daring menggunakan media online selama pandemi covid-19 pada mata pelajaran matematika. Al Asma: Journal of Islamic Education, 2(1), 1 – 12. Pribowo, F. S. P. (2017). Pengembangan Bahan Ajar Mata Kuliah IPA Berbasis Pendekatan Scientific Approach. PEDAGOGIA: Jurnal Pendidikan, 6(1), 54 – 66.
Rooijakkers, A. (1991). Mengajar dengan Sukses: Petunjuk untuk merencanakan dan menyampaikan pengajaran. Grassindo.
Rustaman, N., & Rustaman, A. (2001). Keterampilan bertanya dalam Pembelajaran IPA. Dalam Hand Out Bahan Pelatihan Guru-Guru IPA SLTP Se Kota Bandung Di PPG IPA. Depdiknas. Sudjana, N. (2010). Penilaian proses belajar mengajar. Bandung: PT Remaja Rosdakarya.
Sugiyono, M. P. P., & Kuantitatif, P. (2009). Kualitatif, dan R&D, Bandung: Alfabeta. Cet. VII.
Uno, H. B. (2008). Perencanaan Pembelajaran Cet. IV; Jakarta: PT. Bumi Aksara.
Wardhana, Y. (2010). Teori belajar dan mengajar. Bandung: Pribumi Mekar. Kemendikbud. (2020). Pedoman Penyelenggaraan Belajar dari Rumah. www.kemdikbud.go.id. diakses pada 1 Oktober 2020.
Prastowo,  A.  (2012).  Metode  Penelitian  Kualitatif  dalam  Prespektif  Rancangan  Penelitian.
Yogyakarta: ArRuzz Media.
Winkel. (1991). Psikologi Pengajaran, Jakarta: Gramedia.