Revised : June 07, 2023 Accepted : August 10, 2023 Published  : August 25, 2023 Publisher: Undiksha Pres s Licensed: This work is licensed under a Creative Commons Attribution 4.0 License

## Mengoptimalkan  Kompetensi  Pengetahuan  IPAS  Siswa  melalui Model Project Based Learning Berbantuan Media Audio Visual
Ni Putu Riska Pradnya Dewi 1* , Ni Wayan Suniasih 2
1,2 Pendidikan Dasar, Universitas Pendidikan Ganesha, Singaraja, Indonesia *Corresponding author: riskapradnyaa2@email.com

## Abstrak
Seiring  dengan  penerapan  kurikulum  baru,  perlu  adanya  inovasi  pembelajaran  yang  dapat  membantu  siswa dalam  memahami  materi  yang  diberikan.  Penelitian  bertujuan  untuk  menganalisis  pengaruh  model Project Based Learning berbantuan media audio visual terhadap kompetensi pengetahuan IPAS siswa kelas IV sekolah dasar.  Jenis  penelitian  yaitu  eksperimen  semu  dengan  menggunakan  rancangan  non  equivalent  control  group design. Populasi penelitian yaitu terdiri dari 3 kelas dengan jumlah sebanyak 97 siswa. Penentuan sampel dalam penelitian  menggunakan  teknik  cluster.  Metode  pengumpulan  data  dalam  penelitian  yaitu  metode  tes  objektif pilihan ganda biasa. Data dianalisis menggunakan uji-t. Hasil analisis data uji-t, diperoleh t-hitung = 2,478, dan pada  taraf  signifikansi  5%  dengan dk  = 62 maka diperoleh  nilai  t-tabel  =  2,000.  Karena  t-hitung  =  2,478  >  t- tabel  =  2,000  berarti  terdapat  perbedaan  yang  signifikan  antara  kelompok  eksperimen  dan  kelompok  kontrol. Pada  uji  N  Gain  pada  kelas  eksperimen  lebih  tinggi  dibandingkan  uji  N  Gain  pada  kelas  kontrol.  Nilai  Gain pada  kelas  eksperimen  mencapai  0,7  dengan  kategori  sedang  dan  kelas  kontrol  mencapai  0,6  dengan  kategori sedang. Dengan demikian dapat disimpulkan bahwa terdapat pengaruh yang signifikan Project Based Learning berbantuan media audio visual terhadap kompetensi pengetahuan IPAS siswa kelas IV sekolah dasar.
Kata Kunci: Project Based Learning , Audio Visual, Kompetensi Pengetahuan

## Abstract
Along  with  the  implementation  of  the  new  curriculum,  there  is  a  need  for  learning  innovations  that  can  help students understand the material provided. The aim of the study was to analyze the effect of the Project Based Learning  model  assisted  by  audio-visual  media  on  the  science  competence  of  fourth  grade  elementary  school students. This type of research is quasi-experimental using a non-equivalent control group design. The research population consisted of 3 classes with a total of 97 students. Determination of the sample in the study using the cluster technique. The data collection method in this research is the usual multiple choice objective test method. Data were analyzed using t-test. The results of the analysis of the t-test data, obtained t-count = 2.478, and at a significance level of 5% with dk = 62, the value of t-table = 2.000 was obtained. Because t-count = 2.478 > t- table = 2.000 means that there is a significant difference between the experimental group and the control group. The N Gain test in the experimental class is higher than the N Gain test in the control class. The Gain value in the experimental class reached 0.7 in the moderate category and the control class reached 0.6 in the moderate category.  Thus,  it  can  be  concluded  that  there  is  a  significant  effect  of  Project  Based  Learning  assisted  by audio-visual media on the competence of science knowledge in class IV elementary school students.
Keywords: Project Based Learning, Audio Visual, Knowledge Competency

## 1. PENDAHULUAN
Memasuki  era  revolusi  4.0  perkembangan  teknologi  yang  dihadapi  oleh  Indonesia mengalami kemajuan yang sangat pesat yang ditandai dengan berkembangnya sistem digital dan virtual. Banyak aspek kehidupan yang mengalami dampak dari perubahan tersebut baik di bidang ekonomi, politik, kebudayaan, seni, bahkan dunia pendidikan pun tidak luput dari perubahan pada era  revolusi 4.0 (Achmad  et  al.,  2019;  Lase, 2019) . Perubahan yang terjadi saat  ini  tidak  dapat  dihindari,  oleh  karena  itu  dibutuhkan  persiapan  sumber  daya  manusia yang  mampu  bersaing  secara  global  dan  mampu  menguasai  kemajuan  teknologi.
Mengoptimalkan Kompetensi Pengetahuan IPAS Siswa melalui Model Project Based Learning Berbantuan Media Audio Visual
Perkembangan  SDM  dilakukan  melalui  jalur  pendidikan  yang  dimulai  dari  tingkat  dasar, menengah dan perguruan tinggi (Aisyah & Astuti, 2021; Mantiri, 2019) .
Pedoman  Penerapan  Kurikulum  dalam  rangka  Pemulihan  Pembelajaran  Kurikulum Merdekan  sebagai  penyempurnaan  kurikulum  sebelumnya.  Kurikulum  merdeka  merupakan kurikulum  yang  berfokus  pada  pembelajaran  yang  mendasar  agar  peserta  didik  dapat mendalami  konsep  dan  nantinya  dapat  menguatkan  kompetensi  yang  dimiliki (Aziz,  2011; Indarta  et  al.,  2022;  Sumarsih  et  al.,  2022). Berbeda dengan kurikulum  merdeka yang lebih mengedepankan tahap pencapaian peserta didik.  Konsep dari kurikulum  merdeka ini adalah mencipatakan suasana belajar yang menyenangkan tanpa dibebani harus mencapai nilai atau skor tertentu (Jauhari et al., 2022; Sopiansyah et al., 2022; Wahyuni et al., 2023) .
Kegiatan  belajar  yang  menyertakan  pendidik  dan  juga  peserta  didik  disebut  dengan pembelajaran. Pada kegiatan pembelajaran sangat diperlukan menejemen pembelajaran yang mampu  membuat  kegiatan  belajar  pembelajaran  menjadi  efektif  dan  efisien (Junaidi,  2019; Mustika  et  al.,  2017;  Taufan,  2022). Suatu  pembelajaran  dapat  dikatakan  berjalan  secara efektif adalah disaat peserta didik mampu memahami materi pembelajaran dengan baik yang dibuktikan  dengan  perolehan  hasil  belajar  yang  memuaskan.  Hasil  belajar  merupakan  hasil dari penguasaan peserta  didik dalam suatu  materi setelah melakukan kegiatan pembelajaran (Andini, 2022; Bahij et al., 2018) . Agar peserta didik mampu mendapatkan hasil belajar yang memuaskan  perlu  adanya  pemahaman  materi  yang  mendalam,  dengan  cara  melakukan pembelajaran yang efektif. Namun masih banyak kegiatan pembelajaran yang dilakuan secara monoton  dan  belum  bisa  memberikan  peserta  didik  untuk  menjadi  lebih  aktif  dalam memahami suatu materi yang diberikan oleh pendidik.
Selain  model  pembelajaran  kurikulum  juga  merupakan  salah  satu  hal  yang  sangat diperlukan  dalam  memenejemen  pembelajaran.  Kurikulum  merupakan  alat  yang  digunakan sebagai  acuan  dalam  mencapai  salah  satu  tujuan  dari  pendidikan (Bahri,  2017;  Palobo  & Tembang,  2019). Kurikulum  menempati  posisi  inti  pada  keseluruhan  kegiatan  pendidikan, agar  terciptanya  tujuan  pendidikan,  kurikulum  harus  dapat  meningkatkan  kualitasnya,  yang dimana  kurikulum  harus  bisa  menyesuaikan  dengan  situasi  setiap  sekolah,  memperhatikan kebutuhan dan tahap perkembangan peserta didik, kebutuhan pengembangan nasional dengan tetap  mengingat  bahwa  pendidikan  nasional  berpangkal  pada  kebudayaan  nasional  dan pendidikan  nasional  berdasarkan  Pancasila  dan  Undang-Undang  Dasar  1945.  Kurikulum dapat  dikatakan  sebagai  salah  satu  komponen  yang  tidak  dapat  dipisahkan  dari  sistem pendidikan, karena kurikulum memiliki tuntutan untuk menciptakan suatu tujuan pendidikan yang nantinya akan dijadikan sebagai tolok ukur dari pertumbuhan suatu negara yang dilihat dari  perkembangan  sistem  pendidikan  dari  negara  tersebut (Dwi  Saputra  et  al.,  2022; Khoirunnisa et al., 2020) .
Pembelajaran pada Kurikulum Merdeka Belajar yang di gagas oleh Nadiem Makarim selaku  Menteri  Pendidikan,  Kebudayaan,  Riset,  dan  Teknologi  Republik  Indonesia,  dengan konsep  utama  merdeka  belajar  adalah  merdeka  dalam  berfikir.  Kurikulum  Merdeka  Belajar merupakan salah satu jawaban dari banyaknya persaingan sumber daya manusia yang terjadi secara global pada abad ke-21 (Indarta et al., 2022; Sasmita & Darmansyah, 2022) . Terdapat tiga  kompetensi  pada  abad  ke-21  yang  terdiri  dari  pemecahan  masalah,  berfikir  kreatif  dan juga  berpikir  kritis (Sobarningsih,  2022;  Zubaidah,  2018) .  Kurikulum  Merdeka  merupakan kurikulum yang memilik pembelajaran yang intrakurikuler yang sangat beraneka ragam yang dimana  informasi  yang  disajikan  akan  lebih  maksimal  agar  nantinya  peserta  didik  memiliki waktu yang sangat cukup untuk menekuni konsep yang menguatkan kompetensi.
Menurut  buku  saku  kurikulum  merdeka  kemendikbudristek  mata  pelajaran  IPA  dan IPS  perlu  digabungkan.  Penyataan  tersebut  dilandaskan  karena  siswa  Sekolah  Dasar  masih melihat  seluruhnya  secara  terpadu,  sederhana,  holistic,  dan  komprehensif  walaupun  tidak detail,  dengan  digabungkannya  mata  pelajaran  IPA  dan  IPS  ini  diharapkan  peserta  didik
mampu  mengklasifikasikan  pelajaran  mengenai  lingkungan  alam  dan  lingkungan  social secara  penuh (Sulasriani  et  al.,  2023;  Wicaksono  &  Sayekti,  2020) .  Penggabungan  antara kedua  pelajaran  ini  dilakukan  dengan  tujuan  agar  menumbuhkan  rasa  keingintahuan  dari peserta didik terhadap fenomena yang terjadi di lingkungan sekitar.
Berdasarkan hasil observasi awal yang sudah dilakukan di SDN Tulangampiang yang telah menerapkan kurikulum terbaru dari pemerintah yaitu kurikulum merdeka, peserta didik yang masih membutuhan media bantuan dalam memahami suatu materi yang diberikan. Hal tersebut  menyebabkan  peserta  didik  mengalami  kesulitan  dalam  mempelajari  materi  yang diajarkan.  Oleh  karena  itu  penerapan  kurikulum  baru  tersebut  mengakibatkan  pencapaian hasil  belajar  Ilmu  Pengetahuan  Alam  dan  Sosial  (IPAS)  dari  peserta  didik  SDN Tulangampiang masih kurang maksimal. Dibutuhkan model pembelajaran yang memberikan peserta didik motivasi untuk meningkatkan pemahaman serta ingatan peserta didik sehingga mampu  meningkatkan  kefokusan  peserta  didik.  Model  pembelajaran  juga  sangat  berguna agar peserta didik tidak cepat bosen dalam mengikuti suatu pembelajaran di dalam kelas.
Berdasarkan  permasalahan  yang  terjadi  maka  pemilihan  model  pembelajaran  pada saat  pembelajaran  sangatlah  mempengaruhi  tingkat  kefokusan  dan  keefektifan  suatu pembelajaran. Model pembelajaran merupakan salah satu komponen terpenting dalam suatu pembelajaran (Hekmah et al., 2019; Wahyu Ariyani & Prasetyo, 2021) . Model pembelajaran yang  efektif  akan  sangat  membantu  peserta  didik  sekaligus  pendidik  dalam  proses  belajar pembelajaran  di  dalam  kelas,  karena  jika  pemilihan  model  pembelajarannya  sesuai  dengan kebutuhan  peserta  didik  maka  akan  meningkatkan  keinginan  belajar  peserta  didik.  Project Based  Learning  merupakan  salah  satu  model  pembelajaran  yang  melibatkan  peserta  didik dalam  memecahkan  suatu  masalah  dan  memberikan  kesempatan  untuk  lebih mengekspresikan  diri  dan  kreatifitas  peserta  didik  sehingga  mampu  meningkatkan  hasil belajar dari peserta didik (Afriana et al., 2016; Nurhadiyati et al., 2021) . Penggunaan model pembelajaran berbasis proyek merupakan model pembelajaran yang melibatkan peserta didik secara langsung dalam pemecahan suatu permasalahan riil yang ada di lingkungan sekitar dan mampu membentuk pemahaman peserta didik serta mampu menghasilkan karya atau produk yang  bernilai (Kusadi  et  al.,  2020;  Sukmasari  &  Rosana,  2017) .  Tujuan  penelitian  ini menganalisis  model Project  Based  Learning berbantuan  media  audio  visual  terhadap kompetensi pengetahuan IPAS siswa kelas IV pada jenjang sekolah dasar.

## 2. METODE
Penelitian ini adalah penelitian  eksperimen dengan menggunakan desain  eksperimen semu  ( Quasy  Experiment ).  Desain  eksperimen  semu  atau  sering  juga  disebut  dengan quasi experiment  design mempunyai  variabel  kontrol  akan  tetapi  tidak  digunakan  sepenuhnya untuk  mengontrol  variabel  luar  yang  mempengaruhi  pelaksanaan  eksperimen (Sugiyono, 2011) .  Jumlah  populasi  yang  menjadi  penelitian  ini  adalah  tiga  kelas  di  SD  Negeri Tulangampiang  dengan jumlah 97 siswa. Pada penelitian ini, sampel yang  digunakan untuk penelitian merupakan bagian dari populasi penelitian. Sampel dalam penelitian ini terdiri dari dua  kelas,  yaitu  satu  kelas  sebagai  kelompok  eksperimen  dan  satu  kelas  sebagai  kelompok kontrol. Untuk mendapatkan 2 kelas yang dijadikan kelas eksperimen dan kelas kontrol maka dilakukan  pada  kelas  yang  sudah  terbentuk  sehingga  terpilih  dua  kelas  yaitu  kelas  IV  A sebagai  kelas  eksperimen  dan  kelas  IV  B  sebagai  kelas  kontrol  untuk  dijadikan  sampel penelitian.  Kelompok  eksperimen  yang  diajarkan  menggunakan  model Project  Based Learning berbantuan  media  audio  visual  dan  kelompok  kontrol  yang  tidak  dibelajarkan dengan  model Project  Based  Learning berbantuan  media  audio  visual  sebanyak  6  kali,  dan pada  akhir  penelitian  kelompok  eksperimen  dan  kelompok  kontrol  diberikan  posttest,  hasil posttest kemudian dianalisis menggunakan analisis statistik inferensial.
Mengoptimalkan Kompetensi Pengetahuan IPAS Siswa melalui Model Project Based Learning Berbantuan Media Audio Visual
Sebelum pada tahap uji-t, maka data posttest yang diperoleh dilaksanakan pengujian asumsi  meliputi  uji  normalitas  sebaran  data  dengan  menggunakan  rumus  uji  Kolmogorov Smirnov dan uji homogenitas varians dengan menggunakan rumus Fisher atau uji F. Metode pengumpulan  data  berupa  tes  objektif  pilihan  ganda  biasa.  Pada  tes  pilihan  ganda  biasa meliputi 4 pilihan jawaban (terdiri dari a, b, c, atau d). Dalam satu soal diberikan skor 1 jika peserta didik mampu menjawab soal dengan benar dan mendapatkan skor 0 jika peserta didik menjawab  dengan  salah.  Adapun  skor  setiap  jawaban  kemudian  dijumlahkan  dan  hasil  dari penjumlahan tersebut  dijadikan sebagai  skor. Tes kompetensi  pengetahuan IPAS  yang telah disusun  kemudian  dilakukan  uji judges terhadap  instrument  muatan  IPAS.  Selanjutan dilakukan dilakukan uji validitas, uji daya beda, indeks kesukaran dan uji reliabilitas dengan menggunaan  uji  terpakai.  Hasil  pengujian  validitas  butir  menggunakan korelasi  product moment dengan  bantuan  pengolahan  data Microsoft  Excel diperoleh  30  butir  soal  valid  dari 40 soal  yang disusun. Berdasarkan  analisis data  uji coba instrumen tes hasil belajar muatan materi IPAS dari 30 butir soal, didapatkan hasil uji tingkat kesukaran tes diperoleh 15 butir soal termasuk kategori sedang, dan 15 butir soal termasuk kategori sukar.
Kemudian  dilanjutkan  dengan  melaksanakan  uji  daya  beda  dengan  bantuan pengolahan  data  berupa  Microsoft  Excel.  Berdasarkan  analisis  data  uji  coba  instrumen  tes hasil  belajar  muatan  materi  IPAS  dari  30  butir  soal,  didapatkan  1  butir  soal  termasuk  daya beda baik dan 29 butir soal termasuk daya beda cukup. Teknik analisis menggunakan analisis statistik inferensial (uji-t). Analisis inferensial meliputi uji asumsi dan uji hipotesis. Sebelum melaksanakan  uji  hipotesis  dilakukan  uji  asumsi  seperti  uji  normalitas  sebaran  data  dengan rumus  Kolmogorov  Smirnov  (berbantuan  pengolahan  data  berupa Microsoft  Excel )  dan  uji homogenitas varians dengan menggunakan uji-F.

## 3. HASIL DAN PEMBAHASAN

## Hasil
Uji normalitas sebaran data dilakukan untuk membuktikan bahwa frekuensi data hasil penelitian  benar-benar  berdistribusi  normal.  Uji  normalitas  sebaran  data  dilakukan  terhadap hasil  belajar  muatan  materi  IPAS  kelompok  eksperimen  dan  kelompok  kontrol.  Untuk mengetahui  sebaran  data  hasil  belajar  muatan  materi  IPAS  siswa  berdistribusi  normal  atau tidak,  maka  data  diuji  menggunakan  analisis  Kolmogorov  Smirnov  pada  taraf  signifikansi 5%.  Rekapitulasi  hasil  uji  normalitas  sebaran  data  kelompok  eksperimen  dan  kelompok kontrol disajikan pada Tabel 1 .
Tabel 1. Rekapitulasi Hasil Uji Normalitas Sebaran Data Sampel Penelitian
No. Kelompok Sampel Nilai Maksimum | FT – FS | Nilai KS tabel Kolmogorov Smirnov Keterangan 1 Kelompok Eksperimen 0,13 0,24 Normal 2 Kelompok Kontrol 0,16 0,24 Normal
Berdasarkan Tabel  1 menunjukan  hasil  perhitungan  menggunakan  rumus Kolmogorov  Smirnov  dengan  bantuan  pengolahan  data  berupa Microsoft  Excel ,  diperoleh bahwa  data  hasil  belajar  muatan  materi  IPAS  kelompok  eksperimen  yang  dibelajarkan dengan menggunakan model Project Based Learning berbantuan media audio visual bernilai maksimum  |  F T –  F S |  yaitu  0,13  selanjutnya  nilai  jika  dibandingkan  dengan  KS tabel Kolmogorov  Smirnov  =  0,24.  Dapat  dijelaskan  nilai  maksimum  |  F T –  F S |  <  KS tabel Kolmogorov  Smirnov  dapat  diartikan  data  pada  hasil  kompetensi  pengetahuan  IPAS kelompok eksperimen dikatakan berdistribusi normal. Kemudian diperoleh bahwa data hasil
belajar muatan materi  IPAS kelompok kontrol yang dibelajarkan tidak menggunakan model Project Based Learning berbantuan media audio visual yaitu didapatkan nilai maksimum | F T – F S | yaitu 0,16 selanjutnya nilai dibandingkan dengan KS tabel Kolmogorov Smirnov = 0,24. Maka  dapat  dijelaskan  nilai  maksimum  |  F T –  F S |  <  KS tabel Kolmogorov  Smirnov  memiliki arti  data  hasil  kompetensi  Pengetahuan  IPAS  kelompok  kontrol  berdistribusi  normal.  Pada penelitian  ini,  uji  homogenitas  dilakukan  terhadap  varians  antar  kelompok  eksperimen  dan kelompok kontrol. Uji yang digunakan adalah uji F dengan kriteria data homogen jika F hitung ≤ F tabel . Rekapitulasi hasil uji homogenitas varians antar kelompok eksperimen dan kelompok kontrol disajikan pada Tabel 2 .
Tabel 2. Rekapitulasi Hasil Uji Homogenitas Varians Sampel Penelitian
No. Kelompok S 1 2 S 2 2 dk F hitung F tabel Keterangan 1 Eksperimen 63,04 31 1,02 1,84 Homogen 2 Kontrol 61,65 31
Berdasarkan Tabel 2 , dapat diketahui bahwa varians data hasil belajar muatan materi IPAS  kelompok  eksperimen  yang  dibelajarkan  dengan  menggunakan  model Project  Based Learning berbantuan  media  audio  visual  dan  kelompok  kontrol  yang  dibelajarkan  tidak menggunakan  model Project  Based  Learning berbantuan  media  audio  visual  yaitu  F hitung = 1.02  dan  F tabel =  1.84  dengan  taraf  signifikansi  5%.  Hal  ini  berarti  F hitung <  F tabel sehingga varians data hasil belajar muatan materi IPAS dikategorikan bersifat homogen. Uji hipotesis digunakan  untuk  menguji  hipotesis  yang  telah  dikemukakan.  Hipotesis  yang  diuji  dalam penelitian ini adalah H 0 yaitu  tidak terdapat  perbedaan yang signifikan hasil belajar muatan materi  IPAS  kelompok  yang  dibelajarkan  menggunakan  model Project  Based  Learning berbantuan  media  audio  visual  dan  kelompok  yang  tidak  dibelajarkan  model Project  Based Learning berbantuan  media  audio  visual  pada  siswa  kelas  IV  SD  Negeri  Tulangampiang. Berdasarkan  uji  prasyarat  analisis  data,  diperoleh  bahwa  data  hasil  belajar  muatan  materi IPAS kelompok eksperimen dan kelompok kontrol berdistribusi normal dan memiliki varians yang  bersifat  homogen.  Setelah  diperoleh  hasil  dari  uji  prasyarat  analisis  data,  dilanjutkan dengan  pengujian  hipotesis  penelitian  (H 1 )  dan  hipotesis  (H 0 ).  Pada  uji  hipotesis  digunakan uji-t  pada  taraf  signifikansi  5%  dengan  derajat  kebebasan  (n1  +  n2)  –  2.  Adapun  kriteria pengujian yaitu H 0 ditolak jika t hitung > t tabel , sebaliknya jika t hitung ≤ t tabel maka H 0 diterima dan H 1 ditolak. Dari hasil perhitungan uji-t menggunakan rumus polled varians varians disajikan pada Tabel 3 .
Tabel 3. Hasil Uji Hipotesis Penelitian
No. Sampel
Rata-Rata Varians dk N t hitung t tabel Kesimpulan 1  Eksperimen 88,13 63,04 62 32 2,478 2,000 H 0 ditolak 2  Kontrol 83,33 61,65 32
Berdasarkan Tabel 3 menunjukan hasil dari uji hipotesis dari kompetensi pengetahuan IPAS  kelompok  eksperimen  dan  kelompok  kontrol  diperoleh  t hitung =  2,478  dalam  taraf signifikansi 5% dengan dk = n1 + n2 – 2 = 32 + 32 – 2 = 62 menjelaskan nilai t tabel = 2,000 sehingga  t hitung =  2,478  >  t tabel =  2,000.  H 0 yang  berbunyi  tidak  terdapat  perbedaan  yang signifikan Kompetensi Pengetahuan IPAS antara kelompok yang dibelajarkan dengan Project Based Learning Berbantuan Media  Audio Visual dengan kelompok yang  tidak dibelajarkan dengan Project  Based  Learning Berbantuan  Media  Audio  Visual  pada  kelas  IV  SDN Tulangampiang Tahun Pelajaran 2022/2023 ditolak. Hal ini berarti terdapat perbedaan yang signifikan Kompetensi Pengetahuan IPAS antara kelompok yang dibelajarkan dengan Project
Mengoptimalkan Kompetensi Pengetahuan IPAS Siswa melalui Model Project Based Learning Berbantuan Media Audio Visual
Based Learning Berbantuan Media  Audio Visual dengan kelompok yang  tidak dibelajarkan dengan Project  Based  Learning Berbantuan  Media  Audio  Visual  pada  kelas  IV  SDN Tulangampiang  Tahun  Pelajaran  2022/2023.  Setelah  diketahui  hasil pretest dan posttest , maka  dilakukan  pengujian  dengan  rumus Gain yang  bertujuan  untuk  melihat  keefektifan model yang digunakan dalam pembelajaran disajikan pada Tabel 4 .
Tabel 4. Hasil N-Gain
Hasil Kelas Eksperimen Kelas Kontrol Indeks Gain 0,7 0,6 Kategori Sedang Sedang
Berdasarkan Tabel  4 hasil  uji  N-gain  pada  kelas  eksperimen  atau  kelas  yang dibelajarkan dengan Project Based Learning Berbantuan Media Audio Visual nilai rata-rata yang di dapatkan adalah 0,7 berada pada kategori sedang. Sedangkan pada kelas kontrol atau kelas  yang  tidak  dibelajarkan  dengan Project  Based  Learning Berbantuan  Media  Audio Visual  masuk  dalam  kategori  sedang  dengan  nilai  N-gain  sebesar  0,6.  Sehingga  dapat disimpulkan  memiliki  perbedaan  kompetensi  pengetahuan  IPAS  siswa  kelas  IV  SD  Negeri Tulangampiang tahun pelajaran 2022/2023.

## Pembahasan
Berdasarkan  analisis  data  kompetensi  pengetahuan  IPAS  siswa  menunjukkan  bahwa terdapat  pengaruh  model  project  based  learning  berbantuan  media  audio  visual  terhadap kompetensi  pengetahuan  muatan  materi  IPAS  siswa.  Artinya  adanya  perbedaan  kompetensi pengetahuan  IPAS  antara kelompok eksperimen  dengan kelompok kontrol.  Sehingga model project  based  learning  berbantuan  media  audio  visual  berpengaruh  terhadap  kompetensi pengetahuan  IPAS  siswa  kelas  IV  SD  Negeri  Tulangampiang.  Perbedaan  yang  signifikan kompetensi  pengetahuan  IPAS  antara  kelompok  siswa  yang  dibelajarkan  dengan  model project  based  learning  berbantuan  media  audio  visual  dan  kelompok  siswa  yang  tidak dibelajarkan dengan model project based learning berbantuan media audio visual, dan proses pembelajaran yang berlangsung. Kompetensi pengetahuan yang diperoleh siswa dalam suatu periode  tertentu  ditentukan  oleh  faktor  keaktifan  siswa  dalam  proses  pembelajaran berlangsung (Niswati  &  Sayekti,  2020;  Setiadewi  et  al.,  2019) .  Selain  itupula,  model  serta media  pembelajaran  yang  diterapkan  guru  juga  berpengaruh  terhadap  kompetensi pengetahuan  siswa  khususnya  pada  muatan  materi  IPAS  kelas  IV  jenjang  sekolah  dasar (Apsari & Wiarta, 2020; Lely et al., 2020) .
Pada  penerapannya,  model  project  based  learning  berbantuan  media  audio  visual merupakan  sebuah  model  pembelajaran  yang  mampu  mengasah  kemampuan  peserta  didik untuk  saling bekerjasama dan juga menumbuhkan rasa tanggung jawab peserta didik dalam membuat  sebuah proyek dalam kelompok, dan  mampu mengasah kemampuan peserta didik dalam  keterampilan  berkomunikasi  agar  bisa  saling  memberikan  pengetahuan  dan  saling menyampaikan  pendapat  dan  pandangan  pada  setiap  kelompok,  sehingga  siswa  mampu memberikan  atau  menerima  pendapat  yang  dimiliki  oleh  dirinya  ataupun  teman  lainnya (Dishon & Gilead, 2020; Purwani et al., 2021) . Hal tersebut cenderung terlihat bahwa siswa yang lebih mendominasi dan aktif dalam kegiatan pembelajaran.
Berdasarkan perolehan hasil kompetensi pengetahuan IPAS dinyatakan bahwa kedua dari kelompok sampel penelitian yang mempunyai kemampuan yang sama, kemudian diberi perlakuan melalui Project  Based Learning berbantuan Media Audio Visual  untuk  kelompok eksperimen dan tidak melalui pemberian pelakuan model Project Based Learning berbantuan media  audio  visual  untuk  kelompok  kontrol,  diperoleh  kompetensi  pengetahuan  IPAS  yang
berbeda.  Perbedaan  yang  signifikan  kompetensi  pengetahuan  IPAS  difaktori  oleh  perlakuan yang  diberikan  pada  kedua  kelompok  sampel.  Perlakuan  yang  diberikan  pada  proses pembelajaran,  siswa  kelompok  eksperimen  mampu  siswa  untuk  bertanggungjawab  selama kegiatan  pembelajaran,  siswa  dibagi  menjadi  beberapa  kelompok  belajar  yang  masing- masing  siswanya  telah  memiliki  tugas  yang  harus  diselesaikan,  kemudian  setelah  selesai proyek yang telah di berikan bersama kelompok, dilanjutkan dengan mempresentasikan hasil dari setiap kelompok di depan kelas sehingga siswa dapat bertukar pikiran antara satu dengan yang  lainnya,  saling  berbagi  pengetahuan,  dan  mampu  mengerjakan  tugas  yang  diberikan oleh  guru (Arisantiani  et  al.,  2017b;  Lely  et  al.,  2020) .  Dengan  siswa  mampu  mengerjakan tugas  dengan  baik,  maka  berdampak  pada  Kompetensi  pengetahuan  IPAS  siswa  yang  lebih optimal.
Model project based learning berbantuan media audio visual pada dasarnya memiliki keunggulan yakni mampu meningkatkan kemampuan peserta didik dalam memecahkan suatu masalah,  membuat  peserta  didik  menjadi  lebih  aktif  dan  mampu  memecahkan  suatu permasalahan-permasalahan  yang  kompleks,  membantu  peserta  didik  untuk  lebih mengembangkan  dan  mengasah  kemampuan  peserta  didik  dalam  keterampilan berkomunikasi,  mengasah  keterampilan  yang  dimiliki  peserta  didik  dalam  mengelola  suatu sumber,  memberikan  sebuah  pengalaman  baru  kepada  peserta  didik  pada  pembelajaran  dan praktik  dalam  mengorganisasikan  suatu  proyek,  dan  membuat  alokasi  waktu  dan  sumber- sumber  lain  seperti  perlengkapan  untuk  menyelesaikan  tugas  yang  diberikan (Arisantiani  et al.,  2017a;  Hastuti  &  Budianti,  2014;  Suebsing  &  Nuangchalerm,  2021) .  Sehingga memberikan  pengalaman  yang  berkesan  bagi  siswa  dan  didukung  oleh  peran  guru  dalam penyajian  materi  dan  tidak  adanya  diskriminasi  sehingga  pembelajaran  menjadi  lebih bermakna.  Penggunaan  model  project  based  learning  berbantuan  media  audio  visual  dapat mempermudah  siswa  dalam  memperjelas  pemahamannya  serta  dapat  menyelesaikan  soal- soal  yang  ada  terutama  dalam  pembelajaran  muatan  materi  IPAS (Arisantiani  et  al.,  2017a; Guthes et al., 2013) .
Berdasarkan  pemaparan  tersebut,  model project  based  learning berbantuan  media audio visual berpengaruh terhadap kompetensi pengetahuan IPAS siswa kelas IV SD Negeri Tulangampiang.  Menurut  penelitian  sebelumnya  menyatakan  bahwa  model project  based learning berpengaruh terhadap hasil belajar pembelajaran IPA (Sukmasari & Rosana, 2017) . Model pembelajaran project based learning berpengaruh terhadap hasil belajar pembelajaran IPS. Pada penelitian lain mengungkapkan bahwa model project based learning berpengaruh terhadap kemampuan berpikir kreatif (Susilo et al., 2018) . Implikasi penelitian ini diharapkan guru dalam merancang kegiatan belajar yang menyenangkan dan inovatif bagi siswa dengan mempergunakan  model project  based  learning berbantuan  media  audio  visual  terhadap muatan  materi  IPAS  guna  mengoptimalkan  kualitas  proses  dan  kompetensi  pengetahuan IPAS.

## 4. SIMPULAN
Model Project Based Learning berbantuan media audio visual  berpengaruh terhadap kompetensi pengetahuan IPAS siswa kelas IV SD Negeri Tulangampiang. Direkomendasikan kepada  kepala  sekolah  dapat  memberikan  masukan  agar  dapat  dijadikan  pedoman  bagi sekolah  dan  pendukung  sumber  belajar  bagi  guru  sehingga  dapat  menciptakan  mutu  dan kualitas  pembelajaran  di  sekolah  dasar.  Hasil  penelitian  ini  dapat  dijadikan  referensi  untuk melakukan  kegiatan  penelitian  selanjutnya  atau  menciptakan  inovasi  baru  dalam  kegiatan belajar mengajar yang mampu membuat siswa berpartisipasi aktif dan bermakna bagi siswa.
Mengoptimalkan Kompetensi Pengetahuan IPAS Siswa melalui Model Project Based Learning Berbantuan Media Audio Visual

## 5. DAFTAR RUJUKAN
Achmad,  R.  W.,  Poluakan,  M.  V,  Dikayuana,  D.,  Wibowo,  H.,  &  Raharjo,  S.  T.  (2019). Potret  Generasi  Milenial  Pada  Era  Revolusi  Industri  4.0. Focus :  Jurnal  Pekerjaan Sosial , 2 (2), 187–197. https://doi.org/10.24198/focus.v2i2.26241.
Afriana,  J.,  Permanasari,  A.,  &  Fitriani,  A.  (2016).  Implementation  Project-Based  Learning Integrated  STEM  to  Improve  Scientific  Literacy  Based  on  Gender. Jurnal  Inovasi Pendidikan IPA , 2 (2), 202–212. https://doi.org/10.21831/jipi.v2i2.8561.
Aisyah,  S.,  &  Astuti,  R.  (2021).  Analisis  Mengenai  Telaah  Kurikulum  K-13  pada  Jenjang
Sekolah Dasar. Jurnal Basicedu , 5 (6), 6120–6125. https://doi.org/10.31004/basicedu.v5i6.1770.
Andini, N. P. M. (2022). Pengembangan Multimedia Interaktif berbasis Pendekatan Saintifik dalam  Pembelajaran  Sistem  Pencernaan  Manusia  Kelas  V  SD. Jurnal  Media  Dan Teknologi Pendidikan , 2 (1), 41–51. https://doi.org/10.23887/jmt.v2i1.44839.
Apsari,  N.  L.  S.,  &  Wiarta,  I.  W.  (2020).  Pengaruh  Model  Pembelajaran  Project  Based Learning  Melalui  Percobaan  Sederhana  Terhadap  Kompetensi  Pengetahuan  IPA. International
Journal of Elementary Education , 4 (1), 54. https://doi.org/10.23887/ijee.v4i1.24333.
Arisantiani,  N.  K.,  Putra,  M.,  &  Ganing,  N.  N.  (2017a).  Pengaruh  Model  Pembelajaran Children’s Learning in Science Berbantuan Media Audio Visual terhadap Kompetensi Pengetahuan IPA. Journal of Education Technology , 1 (2), 124–132. https://doi.org/http://dx.doi.org/10.23887/jet.v1i2.11774.
Arisantiani,  N.  K.,  Putra,  M.,  &  Ganing,  N.  N.  (2017b).  Pengaruh  Model  Pembelajaran Childrens  Learning  in  Science  (Clis)  Berbantuan  Media  Lingkungan  Terhadap Kompetensi  Pengetahuan  Ipa. Journal  of  Education  Technology , 1 (2),  124. https://doi.org/10.23887/jet.v1i2.11774.
Aziz,  A.  (2011).  Curriculum  Development  in  Indonesian  Education. Curriculum Development in Indonesian Education , 3 (2). https://doi.org/10.18860/jt.v0i0.1312. Bahij,  A.  Al,  Santi,  A.  U.  P.,  &  Prastiwi,  D.  A.  (2018).  Pemanfaatan  Lingkungan  Alam Sekitar sebagai Media Ajar di Sekolah Dasar Negeri 2 Sirah Pulo Padang. Prosiding Seminar Nasional
Pendidikan Era Revolusi , 1 (1), 89–106. https://jurnal.umj.ac.id/index.php/SNP/article/view/2762.
Bahri,  S.  (2017).  Pengembangan  Kurikulum  Dasar  Dan  Tujuannya. Jurnal  Ilmiah  Islam Futura , 11 (1), 15. https://doi.org/10.22373/jiif.v11i1.61.
Dishon, G., & Gilead, T. (2020). Adaptability And Its Discontents : 21st- Century Skills And The Preparation For An Unpredictable Future. British Journal of Educational Studies , 00 (00), 1–21. https://doi.org/10.1080/00071005.2020.1829545.
Dwi  Saputra, A.,  Nurul Fauziah, F., Suwandi,  S., &  Artikel,  S. (2022). Pemanfaatan materi ajar  bahasa  Indonesia  bermuatan  kearifan  lokal  di  SMA  Negeri  1  Karanganyar (Utilization  of  Indonesian  language  teaching  materials  containing  local  wisdom  at SMA  Negeri  1  Karanganyar. KEMBARA:  Jurnal  Keilmuan  Bahasa,  Sastra,  Dan Pengajarannya ,
8 (2), 335–348.
https://doi.org/http://ejournal.umm.ac.id/index.php/kembara.
Guthes, D. D., Punomo, E., & Kresnadi, H. (2013). Pengaruh Pengunaan Media Audio Visual Terhadap Hasil Belajar Roll Depan Pada Senam Lantai Di Kelas Xi Ipa Sma Negeri 6 Pontianak. Jurnal Pendidikan Dan Pengajaran Khatulistiwa , 2 (9). https://jurnal.untan.ac.id/index.php/jpdpb/article/download/3318/3335.
Hastuti, A., & Budianti, Y. (2014). Pengaruh penggunaan media audio visual terhadap hasil belajar siswa pada mata pelajaran ipa kelas ii sdn bantargebang ii kota bekasi. Jurnal Pedagogik , 2 (2), 33–38. https://doi.org/10.33558/pedagogik.v2i2.1244.
Hekmah,  N.,  Wilujeng,  I.,  &  Suryadarma,  I.  G.  P.  (2019).  Web-Lembar  Kerja  Siswa  IPA
Terintegrasi  Lingkungan  untuk  Meningkatkan  Literasi  Lingkungan  Siswa. Jurnal Inovasi Pendidikan IPA , 5 (2), 129–138. https://doi.org/10.21831/jipi.v5i2.25402.
Indarta, Y., Jalinus,  N.,  Waskito, W., Samala, A. D., Riyanda, A. R., &  Adi, N. H. (2022). Relevansi  Kurikulum  Merdeka  Belajar  dengan  Model  Pembelajaran  Abad  21  dalam Perkembangan  Era  Society  5.0. Edukatif:  Jurnal  Ilmu  Pendidikan , 4 (2),  3011–3024. https://doi.org/10.31004/edukatif.v4i2.2589.
Jauhari, M. N., Shanty, A. D., Usfinit, A. H., & Batlyol, A. (2022). Optimalisasi Media dan Teknologi Asistif Dalam Kurikulum Merdeka Belajar Di Sekolah Inklusi. Kanigara:
Jurnal Pengabdian Kepada Masyarakat , II (2), 446–452. https://doi.org/https://doi.org/10.36456/kanigara.v2i2.6067.
Junaidi,  J.  (2019).  Peran  Media  Pembelajaran  Dalam  Proses  Belajar  Mengajar. Diklat Review :  Jurnal  Manajemen  Pendidikan  Dan  Pelatihan , 3 (1), 45–56. https://doi.org/10.35446/diklatreview.v3i1.349.
Khoirunnisa, R., Aldina, R. A., Harlinah, & Yanti, P. G. (2020). Analisis Kesesuaian Materi Bahasa  Indonesia  Pada  Buku  Siswa  Kelas  III  Semester  1  Revisi  2018  di  Sekolah Dasar  Dengan  Kurikulum  2013. Spektrum  Penelitian  Pendidikan  Dasar , 1 (1),  1–8. http://repository.unpas.ac.id/49717.
Kusadi, N. M. R., Sriartha, I. P., & Kertih, I. W. (2020). Model pembelajaran project based learning  terhadap  keterampilan  sosial  dan  berpikir  kreatif. Thinking  Skills  and Creativity Journal , 3 (1), 18–27. https://doi.org/10.23887/tscj.v3i1.24661.
Lase,  D.  (2019).  Pendidikan  di  era  revolusi  industri  4.0. SUNDERMANN:  Jurnal  Ilmiah Teologi,  Pendidikan,  Sains,  Humaniora  Dan  Kebudayaan , 12 (2),  28–43. https://doi.org/10.36588/sundermann.v1i1.18.
Lely, P., Prabawati, S., Ngurah, G., & Agustika, S. (2020). Project-Based Learning Based On Stem  (Science,  Technology,  Engineering,  And  Mathematics)  Enhancing  Students Science  Knowledge  Competence. Jurnal  Ilmiah  Sekolah  Dasar , 4 (4),  621–629. https://doi.org/10.23887/jisd.v4i4.26670.
Mantiri, J. (2019). Peran Pendidikan Dalam Menciptakan Sumber Daya Manusia Berkualitas Di  Provinsi  Sulawesi  Utara. Jurnal  Civic  Education:  Media  Kajian  Pancasila  Dan Kewarganegaraan , 3 (1), 20. https://doi.org/10.36412/ce.v3i1.904.
Mustika,  M.,  Sugara,  E.  P.  A.,  &  Pratiwi,  M.  (2017).  Pengembangan  Media  Pembelajaran Interaktif dengan Menggunakan Metode Multimedia Development Life Cycle. Jurnal Online Informatika , 2 (2), 121–126. https://doi.org/10.15575/join.v2i2.139. Niswati, F. I., & Sayekti, I. C. (2020). Analisis Kompetensi Pedagogik Calon Guru Sekolah Dasar  Dalam  Mata  Kuliah  Microteaching. Profesi  Pendidikan  Dasar , 7 (1),  1–14. https://journals.ums.ac.id/index.php/ppd/article/view/9128.
Nurhadiyati,  A.,  Rusdinal,  &  Fitria,  Y.  (2021).  Pengaruh  Model  Project  Based  Learning (PjBL) terhadap Hasil Belajar Siswa Di Sekolah Dasar. Jurnal Basicedu , 5 (1), 2247– 2255. https://doi.org/10.31004/basicedu.v5i1.684.
Palobo, M., & Tembang, Y. (2019). Analisis Kesulitan Guru Dalam Implementasi Kurikulum
2013 Di Kota Merauke. Sebatik , 23 (2), 307–316. https://doi.org/10.46984/sebatik.v23i2.775.
Purwani,  E.,  Hasan,  K.,  &  Alamsyah,  H.  (2021). Peningkatan  Hasil  Belajar  dengan Menggunakan  Model  Problem  Based  Learning  Pendekatan  SSTEAM  Pada  Siswa . 3 (3), 296–302. https://doi.org/10.26858/tpj.v2i3.26764.
Sasmita, E., & Darmansyah. (2022). Analisis Faktor-Faktor Penyebab Kendala Guru Dalam Menerapkan Kurikulum Merdeka (Studi Kasus: Sdn 21 Koto Tuo, Kec. Baso). Jurnal Pendidikan Dan Konseling , 4 (20), 1707–1715.
https://doi.org/10.31004/jpdk.v4i6.9154.
Setiadewi,  N.  P.  L.,  Sujana,  I.  W.,  &  Suniasih,  N.  W.  (2019).  Kontribusi  Konsep  Diri  Dan
Mengoptimalkan Kompetensi Pengetahuan IPAS Siswa melalui Model Project Based Learning Berbantuan Media Audio Visual
Motivasi  Berprestasi  Terhadap  Kompetensi  Pengetahuan  IPS. Mimbar  Ilmu , 24 (3),
287. https://doi.org/10.23887/mi.v24i3.21421.
Sobarningsih,  I.  and  T.  M.  (2022).  Kompetensi  Pedagogik  Guru  Abad  Ke-21:  Sebuah Tinjauan  Peran  Guru  pada  Generasi  Z. Jurnal  Ilmiah  Indonesia , 7 (5),  5143–5155. https://doi.org/10.36418/syntax-literate.v7i5.6905.
Sopiansyah,  D.,  Masruroh,  S.,  Zaqiah,  Q.  Y.,  &  Erihadiana,  M.  (2022).  Konsep  dan Implementasi  Kurikulum  MBKM  (Merdeka  Belajar  Kampus  Merdeka). Reslaj: Religion Education
Social Laa Roiba Journal , 4 (1), 34–41.
https://doi.org/10.47467/reslaj.v4i1.458.
Suebsing,  S.,  &  Nuangchalerm,  P.  (2021).  Understanding  and  satisfaction  towards  stem education  of  primary  school  teachers  through  professional  development  program.
Jurnal Pendidikan IPA Indonesia , 10 (2), 171–177.
https://doi.org/10.15294/jpii.v10i2.25369.
Sugiyono. (2011). Metode Penelitian Kuantitatif Kualitatif Dan R&D .
Sukmasari, V. P., & Rosana, D. (2017). Pengembangan Penilaian Proyek Pembelajaran IPA Berbasis  Discovery  Learning  untuk  Mengukur  Keterampilan  Pemecahan  Masalah.
Jurnal Inovasi Pendidikan IPA , 3 (1), 101–110.
https://doi.org/10.21831/jipi.v3i1.10468.
Sulasriani,  D.,  Samawi,  A.,  Sunarti,  L.,  &  Laksanawati,  E.  (2023).  Penggunaan  Lkpd  Ipas Berbasis  Experiential  Learning  Untuk  Meningkatkan  Hasil  Belajar  Materi  Pengaruh Gaya Terhadap Benda Peserta Didik Kelas IV SD. Pendas : Jurnal Ilmiah Pendidikan Dasar , 8 (1), 5077–5092. https://doi.org/10.23969/jp.v8i1.8419.
Sumarsih,  I.,  Marliyani,  T.,  Hadiyansah,  Y.,  Hernawan,  A.  H.,  &  Prihantini,  P.  (2022). Analisis  Implementasi  Kurikulum  Merdeka  di  Sekolah  Penggerak  Sekolah  Dasar. Jurnal Basicedu , 6 (5), 8248–8258. https://doi.org/10.31004/basicedu.v6i5.3216.
Susilo,  D.  A.,  Ferdiani,  R.  D.,  &  Murniasih,  T.  R.  (2018).  Peningkatan  berpikir  kreatif mahasiswa melalui model project based learning pada mata kuliah media manipulatif. Jurnal Pendidikan Matematika , 5 (2), 62. https://doi.org/10.18592/jpm.v5i2.1550. Taufan,  M.  Y.  (2022).  Professional  Development  of  Teachers,  Competencies,  Educational Facilities  and  Infrastructure  on  Teacher  Performance  and  Learning  Achievement  of High  School  Students  in  Makassar  City. Golden  Ratio  of  Social  Science  and Education , 2 (1), 24–38. https://doi.org/10.52970/grsse.v2i1.168.
Wahyu Ariyani, O., &  Prasetyo,  T. (2021). Efektivitas Model  Pembelajaran Problem  Based Learning  dan  Problem  Solving  terhadap  Kemampuan  Berpikir  Kritis  Siswa  Sekolah Dasar. Jurnal Basicedu , 5 (3), 1149–1160. https://doi.org/10.31004/basicedu.v5i3.892. Wahyuni,  T.,  Darsinah,  D.,  &  Wafroturrahmah,  W.  (2023).  Inovasi  Pembelajaran  Dalam Kurikulum  Merdeka  Dimensi  Kreatif. Jurnal  Tarbiyah  Dan  Ilmu  Keguruan  Borneo , 4 (1), 79–86. http://journal.uinsi.ac.id/index.php/JTIKBorneo/article/view/6652. Wicaksono, A. G., & Sayekti, I. C. (2020). Bagaimana perbandingan kurikulum 2013 dengan kurikulum  Australia  pada  mata  pelajaran  IPA? Natural:  Jurnal  Ilmiah  Pendidikan IPA , 7 (1), 21. https://doi.org/10.30738/natural.v7i1.8117.
Zubaidah,  S.  (2018).  Mengenal  4C:  Learning  and  Innovation  Skills  untuk  Menghadapi  Era Revolusi  Industri  4.0. 2nd  Science  Education  National  Conference , 2 (2),  1–18. https://www.researchgate.net/profile/siti-zubaidah-7/publication/318013627.