## Volume 2 Issue 2 (2021) 289-300
Jurnal Pendidikan dan Pembelajaran

## ISSN:  2721-1169 (Online), 2721-1150 (Print)

## UPAYA  PENINGKATAN  PEMAHAMAN  KONSEP  CIRI  KHUSUS  MAKHLUK  HIDUP DENGAN  MODEL  PEMBELAJARAN  EXPERIENTIAL  LEARNING  DI  KELAS  VI  SDN BENDOGERIT 2 KOTA BLITAR

## Ericca Retna Kusumawati
Guru SDN Bendogerit 2 Kota Blitar

## Email: ericcaretnak@gmail.com
Abstract: Science learning in SD/MI is a learning that must use my direct learning experience to form good understanding and cognitive. What has been conveyed in experience is that learning delivered to elementary/MI children must overcome problems by using a way of thinking and giving students gain. In learning science about the special characteristics of living things in class VI SDN Bendogerit 2, Sananwetan District, Blitar City, it can show poor learning outcomes, especially in online learning. Learning outcomes can be seen from 20 students who achieved completeness only 6 students or 30% with a classical average value of 47.5. This value is due to the lack of learning by doing separate experiences  and  the  existence  of  barriers  to  online  learning.  In  this  case  the  sixth  grade  teacher conducts classroom action with qualitative descriptive research, with a learning method that seeks to  improve  students'  conceptual  understanding.  Experience-Based  Learning  Method  (Experiential Learning) is a model of the teaching and learning process that activates learners to build knowledge and skills through direct experience.
Abstrak:    Pembelajaran  IPA  di  SD/MI  merupakan  suatu  pembelajaran  yang  harus  menggunakan pengalaman  belajar  langsung  gua  membentuk  pemahaman  dan  kognitif  yang  baik.  Dimana  yang telah  disampaikan  piaget  dimaksudkan  bahwa  pembelajaran  yang  disampaikan  kepada  anak  usia SD/MI harus menekankan terhadap pemecahan masalah dengan menggunakan berpikir konkrit dan membawa  siswa  memperoleh  pengalaman.  Pada  pembelajaran  IPA  tentang  Ciri  Khusus  Makhluk Hidup di kelas VI SDN Bendogerit 2 Kecamatan Sananwetan Kota Blitar, dapat menunjukkan hasil belajar yang kurang bagus, terutama dalam pembelajaran online. Hasil belajar dapat diketahui dari 20 siswa yang mencapai ketuntasan hanya 6 siswa atau sebesar 30% dengan nilai rata-rata klasikal 47,5.  Nilai  demikian  disebabkan  kurangnya  pembelajaran  dengan  cara  melakukan  pengalaman tersendiri dan adanya hambatan pembelajaran secara online. Dalam hal ini guru kelas VI melakukan penelitian  tindakan  kelas  dengan  penelitian  Deskriptif  kualitatif,  dengan  sebuah  metode pembelajaran yang diupayakan untuk meningkatkan peningkatan pemahaman konsep siswa. Metode Pembelajaran  Berbasis  Pengalaman  (Eksperiential  Learning)  merupakan  suatu  model  proses belajar mengajar yang mengaktifkan pembelajar untuk membangun pengetahuan dan keterampilan melalui pengalamannya secara langsung.
Keywords: Konsep IPA; Makhluk Hidup, Pembelajaran online, Metode Eksperiential Learning
Copyright (c) 2021 Ericca Retna Kusumawati Received 21 Juni 2021, Accepted 26 Juli 2021, Published 08 Agustus 2021

## PENDAHULUAN
Pembelajaran IPA merupakan pembelajaran yang membuat siswa memperoleh  pengalaman langsung sehingga dapat menambah kekuatan siswa untuk menerima, menyimpan, dan menerapkan konsep  yang  telah  dipelajarinya.  Pada  hakikatnya  IPA  dibangun  atas  dasar  produk  ilmiah,  proses ilmiah,  dan  sikap  ilmiah.  Selain  itu,  dipandang  pula  sebagai  proses,  sebagai  produk,  dan  sebagai prosedur. Selain sebagai proses dan produk, pernah menganjurkan agar IPA dijadikan sebagai suatu “kebudayaan”  atau  suatu  kelompok  atau  institusi  sosial  dengan  tradisi  nilai  aspirasi,  maupun inspirasi. 1 IPA  hakikatnya  merupakan  suatu  produk,  proses,  dan  aplikasi.  Sebagai  produk,  IPA merupakan  sekumpulan  pengetahuan  dan  sekumpulan  konsep  dan  bagan  konsep.  Sebagai  suatu proses, IPA merupakan proses yang dipergunakan untuk mempelajari objek studi, menemukan dan mengembangkan  produk-produk  sains,  dan  sebagai  aplikasi,  teori-teori  IPA  akan  melahirkan teknologi yang dapat memberi kemudahan bagi kehidupan. Secara umum IPA meliputi tiga bidang ilmu dasar, yaitu biologi, fisika, dan kimia. 2
Pembelajaran IPA secara khusus sebagaimana tujuan pendidikan secara umum sebagaimana termaktub  dalam  taksonomi  bloom  bahwa:  diharapkan  dapat  memberikan  pengetahuan  (kognitif), yang merupakan tujuan utama pembelajaran. Jenis pengetahuan yang dimaksud adalah pengetahuan dasar  dari  prinsip  dan  konsep  yang  bermanfaat  untuk  kehidupan  sehari-hari.  Berdasarkan  uraian tersebut,  maka  hakikat  dan  tujuan  pembelajaran  IPA  diharapkan  dapat  memberikan  antara  lain sebagai berikut: 1) kesadaran akan keindahan dan keteraturan alam untuk meningkatkan keyakinan terhadap Tuhan Yang Maha Esa; 2) pengetahuan, yaitu pengetahuan tentang dasar dari prinsip dan konsep,  fakta  yang  ada  di  alam,  hubungan  saling  ketergantungan,  dan  hubungan  antara  sains  dan teknologi; 3) keterampilan dan kemampuan untuk menangani peralatan, memecahkan masalah dan melakukan  observasi;  4)  sikap  ilmiah,  atara  lain  skeptis,  kritis,  sensitive,  obyektif,  jujur  terbuka, benar, dan dapat bekerja sama; 5) kebiasaan mengembangkan kemampuan berfikir analitis induktif dan deduktif dengan menggunakan konsep dan prinsip sains untuk menjelaskan berbagai peristiwa alam; 6) apresiatif terhadap sains dengan menikmati dan menyadari keindahan keteraturanperilaku alam serta penerapannya dalam teknologi. 3
Kegiatan pembelajaran Ilmu Pengetahuan Alam (IPA) di Kelas VI UPT Satuan Pendidikan SDN Bendogerit 2 Kecamatan Sanawetan Kota Blitar, dapat diketahui pembelajaran secara online kurang adanya kegiatan yang bisa menumbuhkan pengalaman bagi siswa. Kegiatan belajar online di
1 Joesoef,  Daoed ,  “Pembaharuan  Pendidikan  dan  Pikiran”,  dalam  Sularto  (ed).  Masyarakat  Warga  dan Pergulatan Demokrasi: Antara Cita dan Fakta . Jakarta: Kompas. 2001
2 Laksmi Prihantoro. Tujuan pembelajaran IPA . Jakarta : Bumi Aksara. 1986
3 Ayub, Putu dan Sujoko Edy. Revisi Taksonomi Pembelajaran Benyamin S. Bloom. Salatiga: FKIP Universitas Kristen Satya Wacana.
masa  pandemi Covid-19 ini,  guru  hanya  memberikan  materi  pembelajaran  berdasarkan  video pembelajaran  ataupun  berdasarkan  buku,  kemudian  pemberian  tugas.  Hasil  yang  diperoleh  dari pembelajaran online tersebut tidak sesuai dengan yang diharapkan. Dari 20 siswa yang mencapai nilai ketuntasan  hanya  6  siswa  atau  sebesar  30%  dari  nilai  Kriteria  Ketuntasan  Minimal  (KKM)  ang ditentukan yaitu nilai 80. Rata-rata nilai hasil evaluasi dengan pemberian link untuk dikerjakan siswa secara individu hanya mendapatkan nilai rata-rata 47,5, nilai tersebut masih sangat kurang untuk nilai kelas VI. Sesuai dengan hal tersebut guru melakukan penelitian terhadap kegiatan pembelajaran, guru bertindak juga sebagai peneliti/observer dalam penelitian tidakan kelas.
Pada penelitian ini menggunakan sebuah metode atau model pembelajaran, agar pembelajaran online memperoleh  hasil  yang  baik.  Model  pembelajaran  yang  digunakan  peneliti  adalah Model Experiential  Learning adalah  suatu  model  proses  belajar  mengajar  yang  mengaktifkan pembelajar  untuk  membangun  pengetahuan  dan  keterampilan  melalui  pengalamannya  secara langsung. Dalam hal ini, Experiential Learning menggunakan pengalaman sebagai katalisator untuk menolong  pembelajar  mengembangkan  kapasitas  dan  kemampuannya  dalam  proses  pembelajaran. Experiential Learning atau pembelajaran berbasis pengalaman dapat didefinisikan sebagai tindakan untuk mencapai sesuatu berdasarkan pengalaman yang secara terus menerus mengalami perubahan guna  meningkatkan  keefektifan  dari  hasil  belajar  itu  sendiri.  “Belajar  sebagai  “proses  bagaimana pengetahuan  diciptakan  melalui  perubahan  bentuk  pengalaman”.  Pengetahuan  diakibatkan  oleh kombinasi pemahaman dan mentrasnformasikan pengalaman. Bahwa “ Experiential Learning adalah proses  belajar,  proses  perubahan  yang  menggunakan  pengalaman  sebagai  media  belajar  atau pembelajaran bukan hanya materi yang bersumber dari buku atau pendidik”. 4
Experiential Learning merupakan sebuah model  holistik dari proses pembelajaran di  mana manusia belajar, tumbuh dan berkembang. Penyebutan istilah Experiential Learning dilakukan untuk menekankan  bahwa experience pengalaman  berperan  penting  dalam  proses  pembelajaran  dan membedakannya  dari  teori  pembelajaran  lainnya  seperti  teori  pembelajaran  kognitif  ataupun behaviorisme.  Bahwa  model  pembelajaran  yang  lazim  diterapkan  dalam life-skills  training adalah structured  experience .  Model structured  experience diartikan  bahwa  pengalaman  terstruktur merupakan situasi pembelajaran yang didasarkan pada model pembelajaran eksperiensial. Model ini lebih bersifat induktif daripada deduktif, memberikan pengalaman belajar langsung daripada lewat pengalaman  orang  lain,  dan  para  partisipan  diberi  kesempatan  menemukan  sendiri  makna  hasil
4 Fathurrohman, M. Model-Model Pembelajaran Inovatif . Yogyakarta : AR-RUZZ MEDIA. 2015
belajarnya serta menguji sendiri kesahihan pengalamannya itu. 5 Experiential Learning mengacu pada keterlibatan peserta didik dalam kegiatan kongkret yang membuat mereka mampu untuk mengalami apa  yang  tengah  mereka  pelajari. Experiential  Learning didasarkan  pada  pengalaman  hidup  yang nyata dan pengalaman terstruktur serta mensimulasikan pengalaman nyata. Kemudian pengalaman ini memberikan kesempatan untuk merefleksikan kegiatan tersebut. Dari beberapa pengertian diatas, dapat  disimpulkan  bahwa Experiential  Learning adalah  suatu  pendekatan  yang  dipusatkan  pada pengalaman  belajar.  Individu  yang  telah  mengalami  proses  pembelajaran,  diberikan  kesempatan untuk dapat memaknai hasil belajarnya. 6
Berdasarkan  uraian  dari  latar  belakang  di  atas  peneliti  akan  melakukan  penelitian pembelajaran  IPA  tentang  Ciri-ciri  Makhluk  Hidup  dengan  menggunakan  model  pembelajaran Experiential Learning di kelas VI. Adapun Kompetensi Dasar yang digunakan dalam penelitian ini adalah 3.3 Mengalisis cara makhluk hidup menyesuaikan diridengan lingkungan, dan 4.3 Menyajikan karya  tentang  cara  makhluk  hidup  menyesuaikan  diri  dengan  lingkungannya,  sebagai  hasil penelusuran  berbagai  sumber.  Judul  yang  dapat  digunakan  dalam  pnelitian  ini  adalah  “Upaya Peningkatan  Pemahaman  Konsep  Ciri  Khusus  Makhluk  Hidup  dengan  Model  Pembelajaran Experiential Learning di Kelas VI SDN Bendogerit 2 Kota Blitar”.

## METODE PENELITIAN
Penelitian  ini  merupakan  jenis  penelitian  kualitatif  Deskriptif.  Penelitian  kualitatif  adalah penelitian  yang  bersifat  deskriptif  dan  cenderung  menggunakan  analisis.  Proses  dan  makna (perspektif subjek) lebih ditonjolkan dalam penelitian kualitatif. Landasan teori dimanfaatkan sebagai pemandu  agar  fokus  penelitian  sesuai  dengan  fakta  di  lapangan.  Selain  itu  landasan  teori  juga bermanfaat  untuk  memberikan  gambaran  umum  tentang  latar  penelitian  dan  sebagai  bahan pembahasan hasil penelitian. Penelitian kualitatif adalah metode penelitian yang berlandaskan pada filsafat postpositivism, digunakan untuk meneliti pada kondisi obyek yang alamiah, sebagai lawannya adalah  eksperimen  dimana  peneliti  adalah  sebagai  instrument  kunci,  pengambilan  sampel  sumber data dilakukan secara purposive dan snowball, teknik pengumpulan dengan triangulasi (gabungan), analisis  data  bersifat  induktif/kualitatif,  dan  hasilnya  lebih  menekankan  makna  dari  pada generalisasi. 7
5 Pfeiffer, J. W., & Jones, J. E. Reference guide to handbooks and annuals: volumes I-VII and'72-'79 annuals . University Associates. 1979
6 Silberman, Mel. Handbook of Experiental Learning Experiental Learning: Strategi Pembelajaran dari Dunia Nyata . Bandung: Nusa Media. 2014
7 Sugiyono . Metode Penelitian Kuantitatif Kualitatif dan R&B . Bandung: Alfabeta. 2012 .

## Upaya  Peningkatan  Pemahaman  Konsep  Ciri  Khusus  Makhluk  Hidup  Dengan  Model Pembelajaran Experiential Learning di Kelas VI SDN Bendogerit 2 Kota Blitar
Data dan sumber data yang digunakan dalam penelitian ini adalah siswa kelas VI UPT Satuan Pendidikan SDN Bendogerit 2 Kecamatan Sananwetan Kota Blitar. Jumlah siswa adalah 20 siswa yang terdiri dari 10 siswa putra dan 10 siswa putri. Pelaksanaan kegiatan  pada pertengahan bulan Agustus  2021,  pada  semester  1  Tahun  Pelajaran  2021/2022.  Peneliti  adalah  Ericca  Retna Kusumawati, S. Pd yang merupakan guru kelas VIA. Muatan pelajaran adalah IPA, dengan materi pembelajaran adalah Ciri-ciri Khusus Makhluk Hidup, pada Kompetensi Dasar 3.3 Mengalisis cara makhluk  hidup  menyesuaikan  diridengan  lingkungan,  dan  4.3  Menyajikan  karya  tentang  cara makhluk  hidup  menyesuaikan  diri  dengan  lingkungannya,  sebagai  hasil  penelusuran  berbagai sumber.
Bentuk  penelitian  ini  adalah  penelitian  tindakan  kelas (Classroom  Action  Research) yaitu tindakan  reflektif  oleh  pelaku  tindakan  untuk  memperbaiki  proses  pembelajaran.  Sudarsono (2002:24) memberikan batasan tentang penelitian tindakan kelas yaitu suatu bentuk penelitian yang bersifat  refleksif  dengan  melakukan  tindakan-tindakan  tertentu  agar  dapat  memperbaiki  dan meningkatkan  praktek  pembelajaran  di  kelas  secara  profesional.  Penelitian  tindakan  kelas  ini dilaksanakan pada kelas yang langsung peneliti terlibat di dalamnya atau kelas yang diajar, bertujuan bukan hanya sebagai solusi untuk mengatasi masalah, tetapi juga melibatkan pengajar sendiri secara aktif dalam mengembangkan pendekatan pembelajaran.
Teknik  pengumpulan  data  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah:  (1)  Teknik  tes,  (2) Teknik observasi, dan (4) Teknik dokumentasi. Langkah-langkah analisis data yang digunakan yang membagi proses penelitian tindakan menjadi tahap-tahap: (1) studi dan perencanaan; (2) pengambilan tindakan;  (3)  pengumpulan  dan  analisis  kejadian;  (4)  refleksi.  Bahwa  untuk  mengatasi  masalah, diperlukan  studi  dan  perencanaan.  Masalah  ditemukan  berdasarkan  pengalaman  empiris  yang ditemukan sehari-hari. Setelah masalah teridentifikasi, 8 kemudian direncanakan tindakan yang sesuai untuk mengatasi permasalahan dan mampu dilaksanakan oleh peneliti. Perangkat yang mendukung tindakan  (media,  RPP)  disiapkan  pada  tahap  perencanaan.  Setelah  rencana  selesai  disusun  dan disiapkan,  tahap  berikutnya  adalah  pelaksanaan  tindakan.  Setelah  dilakukan  tindakan,  peneliti kemudian mengumpulkan semua data/informasi/kejadian yang ditemui dan menganalisisnya. Hasil analisis tersebut kemudian dipelajari, dievaluasi, dan ditanggapi dengan rencana tindak lanjut untuk menyelesaikan  masalah  yang  masih  ada.  Putaran  tindakan  ini  berlangsung  terus,  sampai  masalah dapat diatasi.
8 Riel,  M. Understanding  Action  Research,  Center  For  Collaborative  Action  Research.  Available  at http://cadres.pepperdine.edu/ccar/define.html . 2007

## Upaya  Peningkatan  Pemahaman  Konsep  Ciri  Khusus  Makhluk  Hidup  Dengan  Model
Pembelajaran Experiential Learning di Kelas VI SDN Bendogerit 2 Kota Blitar
Acuan  nilai  ketuntasan  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  Kiteria  Ketuntasan Mininimal (KKM). Adapun KKM dari mata pelajaran Bahasa Indonesia adalah 75, sehingga siswa yang mendapatkan nilai kurang dari KKM dinyatakan tidak tuntas, serta apabila nilai rata-rata kelas di bawah KKM juga perlu pembelajaran perbaikan dengan melanjutkan ke siklus berikutnya hingga mencapai ketuntasan. Apabila siswa memenuhi KKM yang ditentukan maka siswa tersebut dikatakan tuntas tetapi tetap mengikuti pembelajaran siklus berikutnya sampai siswa yang lain tuntas, agar dapat memperoleh ketuntasan secara klasikal.
Instrumen penelitian yang digunakan dalam penelitian ini adalah kegiatan wawancara yang dilaksanakan pada tiap siklus serta pemberian angket setelah kegiatan pembelajaran selesai. Jenis data yang  diperoleh  dalam  penelitian  ini  adalah  data  kualitatif  dan  data  kuantitatif.  Data  kuantitatif dideskripsikan menjadi  data kualitatif.  Data kuantitatif dalam penelitian deskriptif dapat dianalisis dengan  teknik  persentase.  Data  yang  sudah  dipersentase  dikualifikasikan  menjadi  data  kualitatif. Sementara itu data kualitatif merupakan data yang ditampilkan dalam bentuk deskripsi-deskripsi.

## HASIL PENELITIAN
Model  pembelajaran experiential adalah  suatu  model  proses  belajar  belajar  mengajar  yang mengaktifkan pembelajaran untuk membangun pengetahuan dan keterampilan melalui pengalaman secara  langsung.  Pengalaman  tersebut  sebagai  katalisator  untuk  menolong  pembelajar mengembangkan kapasitas dan kemampuannya dalam proses pembelajaran. 9 Enam proposisi dalam Experiential Learning , yaitu: (1) pembelajaran yang terbaik dimaknai sebagai proses, bukan dalam istilah  hasil;  (2)  semua  pembelajaran  adalah  pembelajaran  yang  berulang;  (3)  pembelajaran menyediakan resolusi konflik mode yang berlawanan secara dialektis dari adaptasi pada dunia; (4) pembelajaran adalah proses holistik dari adaptasi pada dunia dan tidak hanya hasil dari kognisi; (5) pembelajaran  menghasilkan  transaksi  yang  sinergis  antara  individu  dan  lingkungan;  dan  (6) pembelajaran adalah proses mengkreasi pengetahuan. 10
Model pembelajaran experiential adalah belajar sebagai proses mengkontruksi pengetahuan melalui transformasi pengalaman. Belajar dari pengalaman mencakup keterkaitan antara berbuat dan berpikir. Jika seseorang berbuat aktif maka orang itu akan belajar jauh lebih baik. Hal ini disebabkan dalam  proses  belajar  tersebut  pembelajar  secara  aktif  berpikir  tentang  apa  yang  dipelajari  dan kemudian bagaimana menerapkan apa yang telah dipelajari dalam situasi nyata. Pada pembelajaran IPA  sangatlah  sesuai  dengan  pengertian  dan  manfaat  pembelajaran Experiential  Learning ,  karena
9 Abdul. Strategi Pembelajaran. Bandung: PT Remaja Rosdakarya. 2015.
10 Kolb , D. Experiential Learning . New Jersey : Prentice-Hall, Inc. 1984
siswa dapat belajar tidak hanya fokus pada buku ajar tetapi juga bisa belajar dari lingkungan sehingga mendapatkan pengalaman tersendiri dari belajarnya. 11
Pada  kegiatan  penelitian  pembelajaran  siklus  1  yang  digunakan  sebagai  pembelajaran perbaikan  pada  pra  tindakan,  peneliti  menggunakan  model  pembelajaran Experiential  Learning dalam pembelajaran Ciri-ciri Khusus Makhluk Hidup. Pembelajaran siklus 1 dilaksanakan pada hari Rabu tanggal 18 Agustus 2021 dengan berpedoman perbaikan pembelajaran pra tindakan. Perbaikan pembelajaran meliputi: 1) Perbaikan dalam penyusunan Rencana Pelaksanaan Pembelajaran secara online ,  2)  Memasukkan  model  pembelajaran Experiential  Learning dalam  kegiatannya,  3)  Siswa difokuskan  pada  pembelajaran  secara  langsung  di  rumah  siswa,  4)  Penilaian  dari  segi  hasil pengalaman dalam pengamatan di lingkungan siswa tentang ciri-ciri Khusus Makhluk Hidup dan dari pengerjaan soal evaluasi.
Kegiatan pembelajaran siklus 1 melalui tahap kegiatan awal, kegiatan inti, dan kegiatan akhir yang diberikan oleh guru secara online melalui grup Whatsapp (WA). Pada kegiatan awal guru selalu memberikan ucapan salam, presensi, dan motivasi belajar dan menjaga kesehatan dalam bentuk teks. Pada  kegiatan  inti,  guru  selalu  mengkombinasikan  dengan  membuat  video  pembelajaran  sendiri ataupun  dari  Youtube.  Pada  pembelajaran  tentang  Ciri-ciri  Khusus  Makhluk  Hidup  ini,  guru memfokuskan pada Ciri Khusus Tumbuhan. Pada kegiatannya yang menerapkan model pembelajaran Experiential Learning , siswa diberi kesempatan untuk melakukan pengamatan terhadap tumbuhan- tumbuhan di sekitar siswa yang terkait dengan materi pembelajaran. Misalnya: siswa mencari bunga putri malu, bunga mawar, pohon nangka, dsb. Dimana tumbuhan-tumbuhan tersebut mengeluarkan ciri khusus yang dapat diamati oleh siswa. Hasil dari kegiatan tersebut difoto dan dicatat pada buku siswa, hasil dokumentasi siswa di kirim pada grup belajar online . Setelah kegiatan tersebut selesai dilanjutkan dengan mengerjakan soal evaluasi sebanyak 20 soal yang dikerjakan siswa melalui link sehingga peneliti dapat secara langsung mendapatkan hasilnya.
Hasil observasi pada kegiatan pembelajaran siklus 1 ini dapat diketahui, proses pembelajaran secara online berjalan lancar dan grup belajar online menjadi aktif sekali dengan hasil dokumentasi siswa.  Siswa  melakukan  kegiatan  sendiri  dan  mendapatkan  pengalaman  tersendiri  pada  masa pandemi ini, siswa dapat belajar langsung pada lingkungan siswa. Hasil Refleksi siklus 1 ini bahwa pembelajaran  sudah  mengalami  peningkatan,  siswa  lebih  aktif  dan  guru  lebih  meningkatkan keprofesionalannya  sebagai  pendidik  di  masa  pandemi.  Hal  yang  perlu  diperbaiki  adalah  adanya pengembangan dalam pembelajaran ciri khusus hewan dan peningkatan hasil belajar. Dapat diketahui
11 Kolb, D. A. Experiential Learning: Experience as the source of learning and development. Englewood Cliffs, N. J: Prentice-Hall. 1984.

## Upaya  Peningkatan  Pemahaman  Konsep  Ciri  Khusus  Makhluk  Hidup  Dengan  Model
Pembelajaran Experiential Learning di Kelas VI SDN Bendogerit 2 Kota Blitar
hasil belajar siswa dalam siklus 1 ini dari 20 siswa yang mencapai ketuntasan sebanyak 11 siswa atau sebesar  55%  dengan  nilai  rata-rata  klasikal  62.  Nilai  tersebut  sudah  bagus  tetapi  belum  mencapai ketuntasan yang diharapkan sehingga diperlukan pembelajaran perbaikan selanjutnya.
Pembelajaran  perbaikan  siklus  2  dilaksanakan  pada  hari  Kamis  tanggal  19  Agustus  2021, dengan  pembelajaran  mengacu  terhadap  hasil  refleksi  siklus  1.  Kegiatan  perbaikan  pembelajaran pada  siklus  2  ini  hanya  difokuskan  pada  pengembangan  materi  tentang  Ciri  Khusus  Hewan  dan Peningkatan hasil belajar siswa. Pada kegiatan pembelajarannya meliputi; Kegiatan awal, kegiatan inti dan kegiatan akhir. Pada kegiatan awal pelaksanaannya memberikan ucapan salam, presensi, dan motivasi belajar. Pada kegiatan inti  sebagai  penerapan model pembelajaran Experiential  Learning, siswa  diberi  kegiatan  untuk  mengamati  hewan-hewan  di  lingkungan  siswa  dan  melakukan dokumentasi terhadap perilaku hewan tersebut. Selain itu siswa harus mencatat hasil pengamatannya tersebut dalam buku tulis. Siswa mengamati ciri khusus hewan bebek, ayam, kambing, kucing, dsb yang  ada  di  lingkungan  siswa.  Hasil  kegiatan  tersebut  di  kirimkan  siswa  dalam  bentuk  foto  dan dikirimkan di WA kelas online , dan dilanjutkan dengan mengerjakan soal evaluasi melalui link yang diberikan guru.
Hasil  observasi  dalam  pembelajaran  siklus  2  ini  adalah  siswa  lebih  aktif  dalam  mengikuti pembelajaran, hasil dokumentasi siswa sangat beraneka ragam sehingga dapat menjadikan pameran di grup WA. Hasil refleksi pada siklus 2 ini, bahwa kegiatan semakin bagus dan aktif dalam mencari pengalaman  baru  siswa,  yang  semula  siswa  tidak  tahu  tentang  ciri  khusus  hewan  di  sekitar  siswa menjadi  lebih  tahu.  Pada  hasil  penilaian  soal  evaluasi  dari  20  siswa  yang  mencapai  ketuntasan sebanyak 14 siswa atau sebesar 70% dengan nilai rata-rata klasikal mencapai nilai 73, nilai tersebut sudah meningkat tetapi masih belum mencapai ketuntasan yang ditentukan.  Hal yang perlu diperbaiki adalah  pengembangan  pengetahuan  tentang  Ciri-ciri  Khusus  Makhluk  Hidup  tidak  hanya  di lingkungan  siswa,  sehingga  jenis  tumbuhan  dan  hewan  lebih  kompleks  lagi,  serta  perlunya peningkatan hasil belajar.
Siklus 3 dilaksanakan pada hari Jumat tanggal 20 Agustus 2021 pembelajaran berdasarkan hasil refleksi pada siklus 2. Pembelajaran difokuskan pada pengembangan materi pembelajaran Ciri- ciri khusus makhuluk hidup dan fungsinya, serta pengembangan dengan mencari banyak informasi dalam google dan Youtube dan lain sebaginya. Kegiatannya melalui grup WA dengan dengan urutan kegiatan awal, kegiatan inti, dan kegiatan akhir. Pada kegiatan inti pembelajaran dengan memberikan kesempatan siswa untuk mengamati tumbuhan dan  hewan disekitar siswa dan dalam media sosial, siswa  menuliskan  jenis  hewan  dan  tumbuhannya  sebanyak  10  hewan  dan  10  tumbuhan.  Siswa menuliskannya  hewan  dan  tumbuhan  dalam  tabel  serta  menuliskan  fungsinya  masing-masing berdasarkan  ciri-ciri  yang  dimilikinya.  Hasil  dari  menuliskan  dikirimkan  ke  guru  untuk  di  nilai.
Setelah  kegiatan  tersebut  selesai  dilanjutkan  dengan  mengerjakan  soal  evaluasi  untuk  mengukur pemahaman konsep siswa.
Hasil  observasi  dalam  pembelajaran  siklus  3  ini  dapat  diketahui  kegiatan  semakin menyenangkan, sehingga siswa bersemangat untuk mencari informasi dari lingkungan dan dari media sosial.  Hasil dari kegiatan tersebut  sangat  beraneka ragam  sehingga menambah pengalaman siswa dalam  mengetahui  fungsi  dari  ciri-ciri  yang  dimiliki  hewan  dan  tumbuhan.  Hasil  refleksi  dalam pembelajaran siklus 3 ini dapat diketahui dari pengerjaan soal evaluasi banyak siswa yang mencapai krtuntasan. Dari 20 siswa  yang mencapai  ketuntasan sebanyak 19 siswa  atau sebesar 95% dengan nilai rata-rata klasikal mencapai nilai 90. Dari hasil tersebut dapat diketahui pembelajaran ssemakin mengalami peningkatan dalam hasil belajarnya, sehingga tidak diperlukan pembelajaran perbaikan selanjutnya.

## PEMBAHASAN
Langkah-langkah  Model Experiential  Learning ,  yaitu:  1)  Tahap  Persiapan  (kegiatan pendahuluan), meliputi: a) Guru merumuskan secara seksama suatu rencana pengalaman belajar yang bersifat terbuka (open minded) yang memiliki hasil-hasil tertentu; b) Guru memberikan rangsangan dan motivasi kepada siswa. 2) Tahap Inti (kegiatan inti pada eksplorasi dan elaborasi), meliputi: a) Siswa dapat bekerja secara individual atau kelompok, dalam kelompok-kelompok kecil/keseluruhan kelompok di dalam belajar berdasarkan pengalaman; b) Para siswa di tempatkan pada situasi-situasi nyata, maksudnya siswa mampu memecahkan masalah dan bukan dalam situasi pengganti; c) Siswa aktif  berpartisipasi  di  dalam  pengalaman  yang  tersedia,  membuat  keputusan  sendiri,  menerima konsekuen  berdasarkan  keputusan  tersebut.  3)  Tahap  Akhir  (Kegiatan  penutup),  meliputi: keseluruhan siswa menceritakan kembali tentang apa yang dialami sehubung dengan mata pelajaran tersebut  untuk  memperluas  pengalaman  belajar  dan  pemahaman  siswa  dalam  melaksanakan pertemuan yang nantinya akan membahas bermacam-macam pengalaman tersebut. 12
Berdasarkan  penjelasan  di  atas,  bahwa  model Experiential  Learning lebih  menekankan kepada siswa untuk aktif dalam pembelajaran dan berdampak pada hasil belajar siswa. Pembelajaran berlangsung dengan cara siswa berperan langsung dengan melihat pengalaman siswa. Siswa bebas untuk  menyampaikan  pendapat  selama  pembelajaran  berlangsung,  dan  guru  berperan  sebagai fasilitator lalu siswa yang menjalankan perintah dari guru. Model Experiential Learning tidak hanya berpusat pada hasil belajar, namun juga memperhatikan proses belajar tersebut karena gaya belajar siswa yang berbeda-beda sehingga mengakibatkan aktivitas siswa di dalam kelas berbeda-beda juga.
12 Hamalik, Oemar. Proses Belajar Mengajar . Jakarta : Bumi Aksara. 2001
Pelaksanaan  pembelajaran  IPA  menggunakan  Model Experiential  Learning dapat meningkatkan kemampuan guru dalam berbagai hal. Peningkatan tersebut antara lain: 1) Peningkatan keterampilan  mengajar,  2)  Peningkatan  dalam  kemampuan  menyusun  RPP,  3)  Peningkatan  dalam memberdayakan mata pelajaran dengan lingkungan, 4) Menggali kemampuan  untuk berfikir siswa dan  menambah  pengalaman  siswa,  dan  5)  Meningkatkan  kualitas  pembelajarannya.  Pada  hasil observasi  pembelajaran  yang  dilaksanakan  tiap  siklus  pembelajaran  dapat  diketahui  semakin meningkat dalam hasil belajar dan nilai rata-rata siswa. Kegiatan siswa dalam menemukan konsep dan memperoleh pengalaman sendiri sangat bagus dalam kegiatan pembelajaran online IPA. Adapun perubahan yang dialami siswa dengan materi pembelajaran Ciri-ciri khusus Makhluk Hidup dengan model pembelajaran Experiential Learning adalah: 1) Siswa lebih aktif dalam pembelajaran online , 2)  Siswa  dapat  belajar  secara  langsung  dalam  mencari  pengetahuan,  3)  Siswa  memperoleh pengalaman sendiri dan tidak hanya melihat saja, 3) Hasil belajar siswa semakin meningkat.
Adapun  hasil  belajar  siswa  dalam  pembelajaran  dengan  menggunakan  Model Experiential Learning dapat digambarkan dalam grafik berikut ini:

## Grafik peningkatan pemahaman konsep IPA pada siklus 1, siklus 2, dan siklus 3
Grafik di atas dapat ditunjukkan bahwa pada ketidak tuntasan siswa mengalami penurunan, sedangkan  dalam  ketuntasan  dan  nilai  rata-rata  mengalami  peningkatan  pada  tiap  siklusnya.  Pada ketidak tuntasan pada tiap siklusnya menurun, yaitu; siklus 1 sebesar 45%, siklus 2 sebesar 30%, dan siklus 3 sebesar 50%. Sedangkan dalam ketuntasan mengalami peningkatan yaitu: Siklus 1 sebesar 55%,  siklus  2  sebesar  70%,  dan  siklus  3  sebesar  95%.  Pada  hasil  peningkatan  nilai  rata-rata mengalami  peningkatan  pada  tiap  siklusnya,  yaitu  siklus  1  mencapai  nilai  62  atau  62%,  siklus  2 mencapai  nilai  rata-rata  73  atau  73%,  dan  siklus  3  mencapai  nilai  rata-rata  90  atau  90%.  Hasil
0 10 20 30 40 50 60 70 80 90 100 Tidak tuntas Tuntas Rata-rata nilai Siklus 1 Siklus 2 Siklus 3
pembelajaran  menggunakan  model Experiential  Learning dapat  diketahui  mengalami  peningkatan dan dapat dikatakan guru mencapai keberhasilan dalam melaksanakan pembelajaran.

## PENUTUP
Pembelajaran Experiential  Learning merupakan  pembelajaran  yang  dapat  menambah pengalaman siswa secara langsung. Terutama dalam pembelajaran online , siswa dapat memanfaatkan pengalamannya  dengan  lingkungan  sekitar.  Pada  pembelajarnnya  guru  harus  lebih  kreatif  dalam memberdayakan materi pembelajaran, lingkungan siswa, dan hasil berupa nilai dan pengalaman bagi siswa.  Model  pembelajaran  ini  sangat  berpengaruh  sekali  terhadap  pemanfaatan  hasil  belajar  dan pengalaman siswa dalam kehidupan sehari-hari. Hasil pembelajaran IPA dengan menggunakan model pembelajaran Experiential  Learning menunjukkan  kemajuan  dalam  kemampuan  berfikir  siswa, menemukan  suatu  konsep  dan  menambah  pengalaman  siswa.  Dalam  penilaian  hasil  belajar  dapat diketahui peningkatannya yaitu: dalam hasil belajar ketuntasan Siklus 1 sebesar 55%, siklus 2 sebesar 70%, dan siklus 3 sebesar 95%. Pada hasil peningkatan nilai rata-rata mengalami peningkatan pada tiap siklusnya,  yaitu siklus  1 mencapai  nilai  rata-rata 62, siklus 2 mencapai  nilai  rata-rata 73, dan siklus 3 mencapai nilai rata-rata 90.

## DAFTAR PUSTAKA
Abdul. Strategi Pembelajaran. Bandung: PT Remaja Rosdakarya. 2015. Ayub, Putu dan Sujoko Edy. Revisi Taksonomi Pembelajaran Benyamin S. Bloom . Salatiga:  FKIP Universitas Kristen Satya Wacana.
Fathurrohman, M. Model-Model Pembelajaran Inovatif . Yogyakarta: AR-RUZZ MEDIA. 2015
Hamalik, Oemar. Proses Belajar Mengajar . Jakarta: Bumi Aksara. 2001
Joesoef, Daoed . “Pembaharuan Pendidikan dan Pikiran”, dalam Sularto (ed). Masyarakat Warga dan Pergulatan Demokrasi: Antara Cita dan Fakta . Jakarta: Kompas. 2001
Kolb,  D.  A. Experiential  Learning:  Experience  as  the  source  of  learning  and  development.
Englewood Cliffs, N. J.: Prentice-Hall. 1984.
Kolb, D. Experiential Learning . New Jersey: Prentice-Hall, Inc. 1984
Laksmi Prihantoro. Tujuan pembelajaran IPA . Jakarta: Bumi Aksara. 1986
Pfeiffer, J. W., & Jones, J. E. Reference guide to handbooks and annuals: volumes I-VII and'72-'79 annuals . University Associates. 1979
Riel, M. Understanding Action Research, Center For Collaborative Action Research. Available  at http://cadres.pepperdine.edu/ccar/define.html . 2007
Silberman,  Mel. Handbook  of  Experiental  Learning  Experiental  Learning:  Strategi  Pembelajaran dari Dunia Nyata . Bandung: Nusa Media. 2014
Sugiyono. Metode Penelitian Kuantitatif Kualitatif dan R&B . Bandung: Alfabeta. 2012.