## MENINGKATKAN HASIL BELAJAR MATA KULIAH MATEMATIKA DISKRIT MELALUI PENERAPAN MODEL PEMBELAJARAN KOOPERATIF TIPE MAKE A MATCH PADA MAHASISWA  JURUSAN

## PENDIDIKAN MATEMATIKA FKIP UNISMUH MAKASSAR
Kristiawati 1 , Rezki Ramdani 2
1 Universitas Muhammadiyah Makassar 2 Universitas Muhammadiyah Makassar 1 kristiawati@unismuh.ac.id
2 rezkiramdani.darmuh@yahoo.co.id

## ABSTRAK
Penelitian  ini  merupakan  penelitian  tindakan  kelas.  Enelitian  yang  ilakukan  secara  kolaboratif antara  osen  model  (pengajar)dan  dosen  pengamat  (observer).  Tujuan    yang  ingin  dicapai  pada penelitian  ini  adalah  untuk  Meningkatkan  hasil  Belajar  Mata  Kuliah  Matematika  Diskrit Mahasiswa  Jurusan  Pendidikan  Matematika  FKIP  Unismuh  Makassar  melalui  Penerapan  Model Pembelajaran  Kooperatif  Tipe Make  a  Match .  Penelitian  ini  dilakukan  bersiklus,  yaitu  melalui tahapan  perencanaan  ( planning ),  tindakan  ( action ),  pengamatan  ( observation ),  dan  refleksi ( reflection ). Pada tahap perencanaan ( planning ) ini dikembangkan perangkat perkuliahan. Proses pengembangan  perangkat  melalui  fase  penyusunan  draft,  validasi,  dan  revisi.  Selain  itu,  pada tahap  tindakan  ( action )  perangkat  perkulihan  yang  suddah  dikembangkan  digunakan  dalam proses  perkuliahan.  Pada  tahap  pengamatan  ( observation )  selama  proses  perkulihan  dilakukan observasi  terhadap  mahasiswa  dan  dosen  beserta  interaksi  yang  terjadi.  Pada  tahap  refleksi ( reflection )  Hasil  observasi  terhadap  mahasiswa  dan  dosen  dibawah  ke  pertemuan  tim  peneliti untuk dianalisis. Hasil analisis dijadikan sebagai bahan perbaikan pembelajaran pada pertemuan selanjutnya. Instrumen yang diunakan dalam penelitian meliputi jurnal harian, lembar observasi aktivitas mahasiswa, lembar observasi keterlaksanaan pembelajaran, tes hasil belajar dan angket respon  mahasiswa.  Hasil  observasi  menunjukkan  bahwa  mahasiswa  semakin  aktif.  Hasi  tes menunjukkan  sebelum  perlakuan  dari  33  mahasiswa,  tidak  ada  mahasiswa  yang  mencapai kriteria  ketuntasan  minimal  (KKM)  75,  sedangkan  setelah  perlakuan  sebanyak  28  atau  84,84% mencappai  KKM,  meskipun  belum  ada  yang  memperoleh  nilai  ideal  100.  Mahasiswa  juga memberikan respon positif terhadap model pembalajaran yang diterapkan.
Kata Kunci: Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Make a Match , dan Hasil Belajar Matematika

## ABSTRACT
This  research  is  a  classroom  action  research.  The  research  was  carried  out  collaboratively between the osen model (instructor) and the observer (observer). The objectives to be achieved in  this  study  are  to  Improve  the  Learning  Outcomes  of  Discrete  Mathematics  Subjects  in  the Department  of  Mathematics  Education  FKIP  Unismuh  Makassar  through  the  Application  of  the Cooperative Learning Type Make a Match Model. This research was conducted cyclically, namely through  the  stages  of  planning  (planning),  action  (action),  observation  (observation),  and reflection  (reflection).  At  this  planning  stage,  lecture  devices  are  developed.  The  process  of developing  the  device  through  the  drafting,  validation,  and  revision  phases.  In  addition,  at  the action stage the recovery device which has been developed is used in the lecture process. During the  observation  (observation)  stage  during  the  recovery  process  observations  were  made  on students  and  lecturers  along  with  the  interactions  that  occurred.  At  the  stage  of  reflection (reflection)  The  results  of  observations  of  students  and  lecturers  below  to  the  research  team
meeting to be analyzed. The results of the analysis are used as material for improving learning at the  next  meeting.  The  instruments  used  in  the  study  included  daily  journals,  student  activity observation  sheets,  learning  implementation  observation  sheets,  learning  outcome  tests  and student  response  questionnaires.  The  observations  show  that  students  are  increasingly  active. The results of the tests showed that before the treatment of 33 students, none of the students achieved the minimum completeness criteria (KKM) 75, while after treatment as many as 28 or 84.84% visited the KKM, even though no one had received an ideal score of 100. Students also responded positively to the learning model applied.
Keywords: Cooperative  Learning  Model  Type  Make  a  Match,  and  Mathematics  Learning Outcomes

## A. PENDAHULUAN
Sejalan  dengan  pembangunan  nasional, pemerintah  telah  berupaya  untuk  memajukan bangsa  melalui  pembangunan  di  berbagai sektor.  Salah  satu  sektor  pembangunan  adalah di  bidang pendidikan. Titik  berat pembangunan di bidang pendidikan ini adalah  mengacu pada kemajuan ilmu dan teknologi.
Mengingat  pentingnya  pendidikan,  maka pemerintah  membuat  suatu  peraturan  dan perlu  mengatur  berbagai  macam  masalah  yang menyangkut  pendidikan.  Oleh  sebab  itu, masalah pendidikan diatur dalam suatu undang- undang  yang  dikenal  dengan  undang-undang pendidikan  nasional  yang  pada  hakikatnya merupakan  suatu  usaha    untuk  mewujudkan tujuan pendidikan nasional dan tidak  lepas dari dasar  filsafat  hidup  bangsa  indonesia,  yaitu Pancasila.  Untuk  mencapai  hal  tersebut,  maka perlu  terus  disempurnakan  sistem  pendidikan nasional, pembangunan pendidikan yang menitik beratkan peningkatan mutu setiap jenis dan  jenjang  pendidikan  dengan  perluasan kesempatan belajar.
Rendahya  hasil  belajar  mahasiswa  terhadap mata  kuliah  Matematika  Diskrit  di  sebabkan oleh  beberapa  hal,  di  antaranya  penyajian
materi masih bersifat monoton dan membosankan,  motivasi  belajar  matematika yang  masih  kurang,  kemampuan  mahasiswa menyelesaikan  soal  matematika  masih  sangat rendah.  Untuk  itu  di  perlukan  solusi  agar  hasil belajar  mahasiswa  matematika  pada  mata kuliah matematika diskrit dapat meningkat.
Salah  satu  upaya  yang  dapat  dilakukan adalah dengan pembelajaran kooperatif. Pembelajaran kooperatif memungkinkan mahasiswa  lebih  aktif  dalam  proses  belajar mengajar, memberi kesempatan kepada mahasiswa  untuk  bekerjasama dan berinteraksi dengan  mahasiswa  lainnya  dan  dosen,  serta memungkinkan  mahasiswa  untuk  membangun sendiri  pengetahuannya.  Selain  itu,  mahasiswa tidak  lagi  memandang  mahasiswa  lain  sebagai saingan  atau  ancaman,  melainkan  mitra  yang mendukung  untuk  mencapai  tujuan  dan kesuksesan.
Terdapat berbagai tipe pembelajaran kooperatif, satu diantaranya adalah tipe make a match. Tipe make  a  match merupakan  salah satu alternatif yang dapat diterapkan kepadamahasiswa.    Penerapan  tipe  ini  dimulai dari  teknik  yaitu  guru  menyiapkan  kartu  soal
dan  kartu  jawaban,  kemudian  peserta  didik dibagi  dalam  kelompok  kecil,  setelah  itu  setiap kelompok  menerima  satu  paket  kartu  soal/ kartu  jawaban,  kartu  dikocok  kemudian dibagikan pada setiap anggota kelompok, setiap anggota  kelompok  memikirkan  dan  mencari pasangan  dari  kartu  yang  diambilnya  sebelum batas  waktunya,  peserta  didik  yang  dapat mencocokkan kartunya diberi nilai.
Berdasarkan dasar pemikiran tersebut, maka peneliti akan melakukan penelitian dengan judul Meningkatkan  Hasil  Belajar  Mata  Kuliah Matematika  Diskri  melalui  Penerapan  Model Pembelajaran  Kooperatif    Tipe Make  a  Match
pada Mahasiswa
Jurusan
Pendidikan
Matematika FKIP Unismuh Makassar.
Berdasarkan  identifikasi  masalah  yang  telah dikemukakan maka rumusan masalahnya adalah
“Apakah dengan penerapan model pembelajaran  kooperatif  tipe make  a  match dapat  meningkatkan  hasil  belajar  Mata  Kuliah Matematika  Diskri  pada  Mahasiswa  Jurusan Pendidikan
Matematika FKIP Unismuh
Makassar?
B. METODE
1. Jenis Penelitian
Jenis  penelitian  ini  adalah  penelitian tindakan  kelas  ( classroom  action  research ).
Menurut  Kemmis  dan  Mc  Taggart  (Kunandar, 2008:70),  penelitian  tindakan  kelas  dilakukan melalui proses yang dinamis dan komplementari.  Penelitian  tindakan  kelas merupakan proses pengkajian berdaur ( cyclical ).
Setiap daur atau siklus terdiri dari empat tahap,
yaitu perencanaan ( planning ), tindakan ( action ), pengamatan ( observation ), dan refleksi ( reflection ).

## 2. Subjek Penelitian dan Objek Penelitian
Subjek  penelitian  ini  adalah  mahasiswa Jurusan  Pendidikan  Matematika  FKIP  Unismuh Makassar  semester  5.  Dari  7  kelas  yang  ada dipilih satu kelas sebagai fokus penelitian.
Objek  penelitian  adalah  proses  dan  hasil belajar Mata Kuliah Matematika Diskrit.

## 3. Rancangan Penelitian
Penelitian dilaksanakan secara bersiklus.Satu siklus  dalam  penelitian  tindakan  kelas  ini meliputi  perencanaan  ( planning ),  pelaksanaan tindakan  ( action ),  observasi  dan  evaluasi ( observation  and  evaluation ),  dan  refleksi ( reflection ). Berikut penjabaran langkah-langkah tersebut.
a. Perencanaan
Pada tahap ini disusunperangkat perkuliahan  yang  meliputi  Silabus,  Satuan Acara  Perkuliahan  (SAP)  menggunakan Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Make a Match , Bahan Ajar berisi materi, soal latihan,
dan masalah-masalah matematika. Selain itu disusun  instrumen penelitian  meliputi lembar  observasi  aktivitas  mahasiswa, lembar observasi keterlaksanaan perkuliahan,  tes  hasil  belajar,  dan  angket respon  mahasiswa  terhadap  pelaksanaan perkuliahan  dengan  menggunakan  Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Make a Match . Setelah perangkat perkuliahan dan instrumen penelitian selesai disusun,
dilakukan  validasi  sebelum  dipergunakan dalam penelitian.
b. Pelaksanaan tindakan
Kegiatan  yang  dilakukan  pada  tahap  ini adalah melaksanakan skenario pembelajaran sesuai  dengan  Satuan  Acara  Perkuliahan (SAP) yang telah disusun.
c. Observasi dan evaluasi Tahap ini dilaksanakan bersamaan dengan tahap pelaksanaan tindakan.
Observer  melakukan  pengamatan  terhadap aktivitas  belajar  mahasiswa  dan  kesesuaian pelaksanaan  perkuliahan  dengan  SAP.  Pada akhir  siklus  diberikan  tes  hasil  belajar  untuk mengukur  pencapaian  konsep  mahasiswa. Selain itu dilakukan pula evaluasi tindakan.
d. Refleksi
Hasil yang diperoleh pada tahap observasi dan telah dievaluasi, dianalisis sebagai bahan refleksi  bagi  peneliti,  bagian  apa  saja  yang perlu  mendapat  perhatian  dan  perbaikan untuk  dimasukkan  dalam  perencanaan tindakan pada siklus berikutnya
4. Instrumen Penelitian
Instrumen yang digunakan untuk
mengumpulkan  data  dalam  penelitian  ini adalah:
a. Jurnal harian
Jurnal  harian  berisi  catatan-catatan peneliti mengenai hal-hal yang terjadi selama proses perkuliahan
b. Lembar Observasi
Lembar  observasi yang  digunakan  adalah
(1)  Lembar  observasi  aktivitas  mahasiswa.
Lembar ini berisi komponen-komponen yang akan diamati dari aktivitas mahasiswa selama proses  perkuliahan  berlangsung.  (2)Lembar observasi keterlaksanaan perkuliahan. Lembar ini berisi komponen-komponen yang akan  diamati  dari  pelaksanaan  perkuliahan oleh dosen, khususnya kesesuaian pelaksanaan  perkuliahan  dengan  SAP  yang telah disusun
c. Tes Hasil Belajar
Tes  hasil  belajar  berisi  soal-soal  terkait materi pada mata kuliah Matematika Diskrit. Tes ini digunakan untuk mengukur pencapaian konsep mahasiswa
d. Angket Respon
Angket  berisi  pertanyaan-pertanyaan untuk  menggali  respon  mahasiswa  terhadap pelaksanaan perkuliahan dengan menggunakan Model Pembelajaran
Kooperatif Tipe Make a Match.

## 5. Teknik Pengumpulan Data
Pengumpulan  data  dalam  penelitian  ini menggunakan teknik sebagai berikut: (a) Teknik jurnal. Data mengenai hal-hal yang penting atau menarik  selama  proses  perkuliahan  dicatat dalam  jurnal  harian.  (b)  Teknik  observasi. Observasi  dilakukan  untuk  memperoleh  data aktivitas  mahasiswa  selama  proses  perkuliahan dan  data  keterlaksanaan  perkuliahan  oleh dosen.  Observasi  dilakukan  selama  proses perkuliahan  berlangsung.  (c)  Teknik  tes.  Teknik tes  digunakan  untuk  memperoleh  data  hasil belajar  Matematika  Diskrit  mahasiswa.Tes
diberikan  pada  setiap  akhir  siklus.  (d)  Teknik angket. Angket diberikan pada setiap akhir siklus

## 6. Teknik Analisis Data
Data yang telah dikumpulkan akan dianalisis secara  kualitatif  dan  kuantitatif. Hasil  observasi dan  angket  akan  dianalisis  secara  kualitatif. Sedangkan  data  mengenai  hasil  belajar  akan dianalisis  secara  kuantitatif  dan  menggunakan statistik deskriptif.
Data  aktivitas  mahasiswa  ditentukan  oleh kesesuaian  terhadap  aktivitas  ideal  yang diindikasikan dengan waktu ideal yang ditetapkan.
Data  keterlaksanaan  perkuliahan  dinyatakan dalam bentuk skor rata-rata tingkat kemampuan dosen. Kemampuan dosen mengelola perkuliahan  dikatakan  efektif  jika  skor  dari semua  aspek  yang  dinilai  berada  pada  kategori baik atau sangat baik.
Data  angket  respon  mahasiswa  dianalisis dalam  bentuk  persentase.  Respon  mahasiswa dinyatakan  positif  jika  jawaban  terhadap pernyataan  positif  untuk  setiap  aspek  yang direspon  pada  setiap  komponen  diperoleh persentase minimal 80%.
Indikator  untuk  data  hasil  belajar  dalam penelitian  ini  adalah  minimal  85%  dari keseluruhan  subjek  penelitian  mencapai  Nilai Standar 75 dari skor ideal 100.

## C. HASIL DAN PEMBAHASAN
1. Hasil  penelitian
Penelitian dilaksanakan pada semester ganjil tahun 2018/2019. Penelitian ini diarahkan pada perbaikan kualitas proses dan hasil belajar untuk
mata  kuliah  matematika  diskrit  dengan  dosen model  Kristiawati,  S.Pd.,  M.Pd.  Penelitian  ini melalui  empat  tahapan,  yaitu  perencanaan ( planning ),  tindakan  ( action ),  pengamatan ( observation ),  dan  refleksi  ( reflection ).  Berikut uraian dari setiap tahapan.
a. Tahap Perencanaan ( Planning )
Tim  peneliti  mulai  melakukan workshop
untuk mengembangkan perangkat perkuliahan  pada  tanggal  24  September 2018. Perangkat Perkuliahan Terlampir.
Pada  tanggal  3  Oktober  2018  dilakukan tes awal untuk mengindentifikasi pengetahuan  awal mahasiswa.  Dan  hasil  tes awal ini menjadi bahan pertimbangan dalam menetapkan treatment (perlakuan)  yang akan diberikan kepada mahasiswa.
Tahap  ini  dilaksanakan  pada  tanggal  24 September 2018  –   5 November  2018. Pada tahap  ini  dilakukan  pertemuan  tim  untuk menyamakan  persepsi  terhadap  tindakan atau  perlakuan  yang  akan  diberikan  kepada mahasiswa, yaitu penerapan Model Pembelajaran  Kooperatif    Tipe Make  a Match .  Selanjutnya  tim  menyusun  Silabus dan  SAP  serta  instrumen  penelitian  berupa lembar  observasi  aktivitas  mahasiswa, lembar observasi keterlaksanaan perkuliahan,  angket,  dan  tes  hasil  belajar. (Silabus, SAP, dan instrumen terlampir).
b. Tahap Tindakan ( Action )
Perkuliahan dilaksanakan selama lima kali pertemuan tatap muka dn satu kali tes. Pada proses perkuliahan diterapkan Model
Pembelajaran Kooperatif Tipe Make a Match . Tabel  berikut  menyajikan  pelaksanaan perkuliahan dan materi yang diberikan pada setiap pertemuan.
Tabel 1 Pelaksanaan Perkuliahan Hari, Tanggal Materi Senin, 24 September 2018 Kamis, 4 Oktober 2018 Pertemuan pertama Materi: Teori Himpunan Kamis, 11 Oktober 2018 Pertemuan Kedua Materi: Teori Kombinatorik Kamis, 18 Oktober 2018 Pertemuan Ketiga Materi: Permutasi Kamis, 25 Oktober 2018 Pertemuan Keempat Materi: Kombinasi Kamis, 1 November 2018 Pertemuan Kelima Materi Fungsi Pembangkit Pada  pertemuan  pertama,  dosen  model menjelaskan secara singkat model pembelajaran  yang  akan  diterapkan,  yaitu Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Make a Match .  Dosen  Model  membagi  mahasiswa menjadi 6 kelompok. Dosen model menjelaskan tujuan perkuliahan dan memberi gambaran singkat mengenai materi perkuliahan.  Pada  tahap  pertama  masing- masing  mahasiswa  diberikan  kartu  soal  dan kartu  jawaban.  Dengan  demikian,  setiap mahasiswa  yang  memegang  kartu  soal memikirkan  jawaban  dari  kartu  soal  yang diterimanya. Dan mahasiswa yang memegang kartu jawaban diam
ditempatnya.  Setelah  itu,  mahasiswa  yang telah  menemukan  jawaban  dari  kartu  soal yang  diterimanya,  kemudian  mencocokkan/ mencari  pasangan  dari  kartunya  tersebut. Mahasiswa yang mendapatkan pasangan dari kartu  soal  yang  dipegangnya  sebelum  batas waktu  yang  ditentukan  akan  mendapatkan poin.  Kemudian  tahap  kedua  sama  dengan tahap  pertama  tetapi  pada  tahap  ini bergantian mahasiswa yang tadinya mendapatkan  kartu  soal  menjadi  diganti menjadi kartu jawaban. Pada akhir pertemuan, dosen model akan menyimpulkan  materi  perkuliahan  serta memberi  tugas  untuk  mempermantap pemahaman materi mahasiswa.
c. Tahap Pengamatan ( Observation )

## Hasil Pengamatan
Selama  proses  perkuliahan,  dilakukan pengamatan  terhadap  aktivitas  mahasiswa dan  dosen  model.  Pengamatan  dilakukan oleh  dosen  pengamat.  Hasil  pengamatan aktivitas mahasiswa dituliskan pada instrumen  pengamatan  aktivitas  mahasiswa, sedangkan hasil pengamatan aktivitas dosen dituliskan  pada  instrumen  pengamatan pelaksanaan perkuliahan.
Berdasarkan  hasil  pengamatan  aktivitas mahasiswa,  pada  pertemuan  pertama  dan kedua, mahasiswa belum banyak mendapatkan pasangan dari kartu  soal yang diterimanya. Tetapi Pada pertemuan selanjutnya  dosen  menjelaskan  bahwa setelah  mahasiswa  menerima  kartu  soal,
kemudian  mahasiswa  tersebut  memikirkan jawaban  dari  soal  yang  diambilnya.  Setelah itu,  mahasiswa  tersebut  diarahkan  untuk mencari/  mencocokkan  jawabannya  yang telah  di  dapatnya  pada  kelompok  lain.  Dari 33  mahasiswa,  masih  ada  satu  orang  yang tidak  menemukan  pasangannya  (yang  tidak dapat mencocokkan kartunya)
Berdasarkan  hasil  pengamatan  terhadap aktivitas  dosen,  pada  pertemuan  pertama dan kedua, dosen model masih mendominasi proses perkuliahan. Pada pertemuan
selanjutnya,  dosen  model  telah  memberi kesempatan  yang  cukup  bagi  mahasiswa untuk  memecahkan  sendiri  masalah  yang diberikan  dalam  bentuk  kartu  soal.  Tetapi dalam  proses  pembelajaran  dosen  masih menyimpulkan  sendiri  materi  perkuliahan, tanpa  meminta  partisipasi  dari  mahasiswa. Hal ini dilakukan karena keterbatasan waktu. Alokasi waktu tersita pada saat memecahkan masalah  baik  secara  individu  maupun  pada saat  mencari  pasangan  kartunya,  sehingga waktu  yang  tersisa  untuk  kegiatan  akhir sangat sedikit.

## Hasil Tes
Pada  pelaksanaan  tes  awal  hanya  30 mahasiswa  yang  hadir,  sedangkan  pada pelaksanaan tes akhir, semua mahasiswa  (33 orang)  hadir.  Tabel  berikut  menyajikan perbandingan pengkategorian skor mahasiswa sebelum dan sesudah perlakuan
Tabel 2 Persentase Jawaban Mahasiswa
Skor Kategori Sebelum Perlakuan Sesudah Perlakuan f % f % 0-54 Sangat Rendah 19 63,33 2 6,06 55-64 Rendah 9 30,00 0 0,00 65-79 Sedang 0 6,67 28 84,84 80-89 Tinggi 0 0,00 3 9,1 90-100 Sangat Tinggi 0 0,00 0 0,00 Jumlah 30 100 33 100
Berdasarkan tabel terlihat bahwa sebelum  diterapkan  model  pembelajaran kooperatif  tipe make  a  match ada  19  orang mahasiswa  yang  tergolong  sangat  rendah,  9 orang  mahasiswa  yang  tergolong  rendah. Sehingga sebelum diberi perlakuan mahasiswa tergolong sangat rendah. Sedangkan  setelah  diberikan  perlakuan terdapat  2  orang  mahasiswa  yang  tergolong sangat  rendah,  28  orang  mahasiswa tergolong  sedang,  dan  ada  3  orang mahasiswa tergolong tinggi. Sehingga setelah diberikan  perlakuan  mahasiswa  tergolong sedang.

## Hasil Angket
Setelah  diberikan  tes  hasil  belajar, mahasiswa diberi angket untuk menunjukkan tanggapannya  terhadap  penerapan  Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Make a Match . Semua mahasiswa menyatakan menyenangi  model  pembelajaran  yang diterapkan  dan  merasa  lebih  mudah
memahami  materi  pelajaran.  Mahasiswa tidak merasa bosan karena pada pembelajaran  ini  di  lakukan  pergantian pasangan.  Dan  juga  mereka  merasa  dalam pembelajaran  yang  diterapkan ini  ada  unsur permainannya,  sehingga  mereka  merasa bermain  sambil  belajar.  Serta  Ada  juga mahasiswa  yang  merasa  terbantu  dengan model  ini,  karena  jika  mereka  merasa bingung  dengan  masalah  yang  diberikan, maka  mahasiswa  dapat  bertanya  kepada dosen.
d. Refleksi ( reflection )
Berdasarkan  hasil  penamattan  observer dikemukakan beberapa hasil refleksi sebagai berikut: pada  pertemuan  pertama cara osen memberikan  penjelasan  tterlalu  cepat sehingga  hanya  beberapa  mahasiswa  yang dapat  mengerti  dengan  cepat.  Diskusi kelompok  belum  berjln  efektif,  hanya mahasiswa yang memiliki kemampuan tinggi yang  dapat  menyesaikan  tugasnya  yaitu mahasiswa  yang  dapat  mencocokkan  kartu soalnya.  Pertemuan  kedua  Mahasiswa  telah memiliki  pengetahuan  dasar  mengenai materi yang akan diajarkan. Pada saat dosen memberikan  arahan  kepada  mahasiswa masih ada mahasiswa yang tidak memperhatikan arahan  dari  dosennya. Pada pertemuan  ketiga  setiap  mahasiswa  sudah mulai  aktif  mengerjakan  kartu  soal  yang  di dapatnya.  Masih  ada  beberapa  mahasiswa yang belum mampu mencari pasangan kartu soalnya, karena bingung.

## 2. Pembahasan
Selama pelaksanaan aktifitas belajar mahasiswa  dan kemampuan  belajar mahasiswa semakin meningkat. Mahasiswa yang berkemampuan  tinggi,  sedng,  rendah  dapat mengikuti  perkuliahan  dengan  baik.  Pada pelaksanaan tes awal hanya 30 mahasiswa yang hadir,  sedangkan  pada  pelaksanaan  tes  akhir, semua  mahasiswa    (33  orang)  hadir.  telah terjadi peningkatan hasil belajar mahasiswa, dari hasil  yang  diperoleh  mahasiswa  sebelum perlakuan  tergolong  sangat  rendah  dan setelah perlakuan  hasil  mahasiswa  tergolong  sedang. meskipun masih ada 2 orang yang berada pada kategori  sangat  rendah  dan  belum  ada  yang mencapai kategori sangat tinggi.

## D. PENUTUP

## 1. Kesimpulan
Berdasarkan  hasil  penelitian  disimpulkan bahwa  pembelajaran  koopertif  tipe make  a match dapat  meningkatkan  aktifitas  dan  hasil belajar mahasiswa Prodi Pendidikan Matematika FKIP  Unismuh  Makassar  Kelas  C  2016, Khususnya  untuk  mata  kuliah  matematika Diskrit.
Mahasiswa    jua menunjukkan respon  positif tterhadap  penerapan  model  tersebut  dalam pembelajaran.

## 2. Saran
Disarankan kepada rekan-rekan dosen untuk menerapkan  model  pembelajaran  inovatif  yang dapat  meningkatkan aktivittas  dan  hasil  belajar
mahasiswa, bukan hanya menggunakan metode ceramah.
Disarankan  kepada  pihak-pihak  Universitas Muhammadiyah  Makassar  untuk  senantiasa memfasilitasi  penelitian-penelitian  khususnya terkait pengembangan pembelajaran.

## DAFTAR PUSTAKA
Arends, Richard I.  (1997). Classroom Instruction and  Management .  New  York:  McGraw-Hill Companies, Inc.
_____________.  (2008). Learning  to  Teach, Belajar untuk Mengajar, Edisi Ketujuh Buku Satu . Yogyakarta: Pustaka Pelajar.
_____________.  (2008). Learning  to  Teach, Belajar untuk Mengajar, Edisi Ketujuh Buku Dua . Yogyakarta: Pustaka Pelajar.
Ibrahim,  Muslimin.,  dkk.  (2000). Pembelajaran Kooperatif .  Surabaya:  Surabaya  University Press.
Johnson,  David  W.,  dan  Johnson,  Roger  T.
(1994). Learning  Together  and  Alone:
Cooperative,
Competitive,
and
Individualistic  Learning .  Boston:  Allyn  and Bacon. _____________. (2002). Meaningful Assessment: A Manageable and
Cooperative  Process .  Boston:  Allyn  and Bacon.
Kunandar.  (2008). Langkah  Mudah  Penelitian Tindakan  Kelas  sebagai  Pengembangan Profesi  Guru .  Jakarta:  PT.  RajaGrafindo Persada.
Nasir,  A.  Muhajir.  (2016). Statistik  Pendidikan .
Yogyakarta: Media Akademi.
Slavin,  Robert  E.  (1995). Cooperative  Learning: Theory, Research,  and Practice 2 nd Edition . Massachusetts: Allyn and Bacon.
_____________.  (2009). Psikologi  Pendidikan: Teori  dan  Praktik,  Edisi  Kedelapan  Jilid Satu .Jakarta: PT. Indeks.
_____________.  (2009). Psikologi  Pendidikan: Teori  dan  Praktik,  Edisi  Kedelapan  Jilid Dua .Jakarta: PT. Indeks.