## Jurnal IPA dan Pembelajaran IPA
e-ISSN: 2620-553X p-ISSN: 2614-0500

## Metaanalisis Efek Pendekatan STEM pada Literasi Sains dan Pemahaman Konsep Peserta Didik di Setiap Satuan Pendidikan

## Rima Melani Putri*, Asrizal, Usmeldi
Program Studi Mageister Pendidikan Fisika FMIPA, Universitas Negeri Padang, Padang, Indonesia
*Email: putririmamelani@gmail.com,
DOI: 10.24815/jipi.v6i1.23897
Article History: Received: December 16, 2021 Revised: February 28, 2022 Accepted: March 15, 2022 Published: March 20, 2022
Abstract. The competience of 21 st century emphasizes to the skills, attitudes and knowledge. literacy skills and mastery of concepts are needed in facing the challenges of the 21st century. Currently, students' scientific literacy skills and mastery of concepts are relatively low. This happens because of the lack of a learning approach that includes scientific literacy. Therefore, in this study, an analysis of the effect of the STEM approach on scientific literacy and students' mastery of concepts was carried out. The sample use is 20 journals that have met the criteria. The data analysis technique is the calculation of the effect size of each journal. Based on the results of the study, it can be concluded that the stem approach has a significants influence at every level of education an every grade level, both elementary and junior high schools in improving science prosess skills and student achievement. Keywords: STEM, Science Literacy, Concept Understanding, Effect Size

## Pendahuluan
Memasuki  abad  21  manusia  dituntut  hidup  berdampingan  dengan  teknologi.  Hal  ini terjadi  karena sains  dan  teknologi yang  berkembang  sangat  pesat.  Perkembangan ini merupakan tantangan bagi guru untuk menyiapkan peserta didik agar siap menghadapi perubahan (Anna, dkk., 2019). Salah satu bidang yang dipengaruhi dampak perubahan ini adalah dunia pendidikan.
Pendidikan  abad-21  diharapkan  mampu  menghasilkan siswa yang  memiliki  kualitas hidup sebagai individu yang kreatif, inovatif, cerdas, dan berkompeten secara global. Selain itu, pembelajaran  abad  21  berpusat  pada  peserta  didik,  kolaboratif,  terhubung  dengan dunia nyata, dan memiliki konteks dan tujuan (Asrizal, dkk., 2018). Berdasarkan standar pendidikan  nasional  dijelaskan  bahwa  pembelajaran  diselenggarakan  secara  inspiratif, interaktif, menyenangkan, menantang, dan memotivasi peserta didik untuk berperan aktif dalam    setiap  kegiatan  (Permendikbud  No.57, 2021). Jadi  dapat  disimpulkan  bahwa pendidikan abad 21 menekankan pada proses pembelajaran yang berpusat pada peserta didik, kreatif, inovatif serta terhubung dengan dunia nyata.
Proses  pembelajaran  yang  ideal  menurut  kurikulum  adalah student  center. Artinya, proses pembelajaran dengan peserta didik sebagai pusat pembelajaran dan guru sebagai fasilisator  dalam  pembelajaran (Yulisman,  dkk.,  2021). Hal  ini  menjadikan  proses pembelajaran lebih inovatif dan meningkatkan kreativitas peserta didik.
SalaH  satu  keterampilan  utama  yang  harus  dimiliki  peserta  didik  untuk  menghadapi tuntutan pendidikan di abad 21 adalah literasi sains. Literasi sains sangat penting karena dapat dijadikan sebagai acuan untuk berfikir ilmiah dalam menyelesaikan segala urusan (Wahyu, dkk., 2020). Selain itu, literasi sains bertujuan untuk menjadikan generasi muda yang dapat menyelesaikan permasalahan dalam hidupnya (Kahar, dkk., 2021). Kemudian, melalui  literasi  sains  siswa  dituntut  untuk  mampu  memahami  lingkungan,  kesehatan, ekonomi, serta  masalah-masalah  yang  terjadi  di  masyarakat  (Mahardika,  dkk.,  2021). Literasi sains juga dapat diterapkan dalam berbagai disiplin ilmu pengetahuan (Vandegrift, dkk.,  2020).  Berdasarkan  paparan  di atas  disimpulkan  bahwa  literasi  sains  dapat membantu  siswa  dalam menyelesaikan  permasalahan dalam  kehidupan  dan  dapat diterapkan  dalam  berbagai  disiplin  ilmu  pengetahuan  termasuk  ipa  dan  fisika.  Melalui literasi sains diharapkan proses pembelajaran dapat mencapai tuntutan kurikulum saat ini.
Tuntutan kurikulum 2013 terkait hasil belajar adalah siswa dapat memahami konsep – konsep  dari  setiap  materi  yang  diajarkan.  Pemahaman  konsep  ini  berkaitan  dengan pencapaian  kompetensi  pengetahuan.  Peserta  didik  dikatakan  memiliki  pemahaman konsep  ketika  memperoleh  hasil  yang  memuaskan.  Untuk  meningkatkan  pemahaman konsep dan literasi sains siswa diperlukan suatu pendekatan yang dapat menunjang proses pembelajaran tersebut.
Salah satu pendekatan pembelajaran yang dapat digunakan adalah science, teknologi, enginering, and matematic (STEM). STEM merupakan pendekatan dalam perkembangan dunia  pendidikan  khusus-nya  di  bidang IPA dan  fisika.  Pendekatan STEM dibentuk berdasarkan perpaduan beberapa disiplin ilmu menjadi satu bentuk kesatuan pendekatan baru yang utuh. Disiplin ilmu yang menjadi komponen dari pendekatan STEM yaitu sains, teknologi, enginering, dan matematics.
Pendekatan stem mampu membimbing dan melatih siswa untuk berfikir secara logis, kreatif, dan  kritis.  Selain  itu  juga  memberikan  keterampilan  kepada  siswa  untuk  lebih evaluatif dalam memecahkan suatu permasalahan (Lancaste, dkk., 2021). Pembelajaran dengan  meggunakan  pendekatan  STEM  dapat  meningkatkan  hasil  belajar  siswa (Amiruddin,  dkk.,  2020). Jadi  dapat  disimpulkan  bahwa  pembelajaran  dengan menggunakan  pendekatan STEM berpusat  pada  siswa dan  dapat  meningkatkan  hasil belajar mereka.
Berdasarkan  studi  pendahuluan  didapatkan  bahwa  penerapan  literasi  sains  dalam pembelajaran masih tergolog rendah. Salah satu faktor penyebab rendahnya literasi sains peserta didik adalah guru belum membawa peserta didik untuk menganalisis permasalahan yang ada kedalam proses pembelajaran. Selain itu, model pembelajaran yang digunakan oleh  guru  belum  mencerminkan student  center (Amiruddin,  dkk.,  2021).  Berdasarkan penelitian  dilakukan  oleh  PISA  untuk  Indonesia  pada  tahun  2016  menunjukkan kemampuan literasi siswa indonesia berada pada kategori rendah dengan peringkat ke 60 dari 65 negara (Wahyu, dkk., 2020). Kurangnya literasi sains selama proses pembelajaran mengakibatkan perserta kurang memahami konsep-konsep penting. Akhirnya membawa pengaruh yang signifikan kepada hasil belajar peserta didik.
Salah  satu upaya  yang  dapat  dilakukan  agar  kemampuan  literasi  sains  peserta  didik dapat berkembang adalah dengan menggunakan pendekatan yang berpusat pada siswa. Selain  itu,  pendekatan  pembelajaran  yang  dilakukan  memuat  beberapa  disiplin  ilmu pengetahuan  agar  dapat  meningkatkan  pemahaman  konsep  peserta  didik.  Salah  satu pendekatan yang dapat digunakan adalah pendekatan STEM.
Berdasarkan studi pendahuluan dari sebagian artikel yang telah dianalisis disebutkan bahwa pembelajaran dengan pendekatan STEM dapat meningkatkan literasi siswa. Selain itu  pembelajaran  dengan  menggunakan  pendekatan  ini  juga  dapat  meningkatkan pemahaman konsep siswa. Oleh karena itu melalui artikel ini penulis memaparkan hasil analisis 20 artikel jurnal nasional dan internasional tentang efek pendekatan STEM pada literasi sains dan pemahaman konsep siswa di setiap satuan pendidikan.

## Metode
Penelitian ini menggunakan metode meta analisis. Meta analisis merupakan penelitian yang dilakukan dengan cara merangkum, mengkaji, dan menganalisis data dari beberapa penelitian yang telah dilakukan (Pangesti, dkk., 2021). Data yang diperoleh merupakan data  sekunder,  diamana  diperoleh  dari  hasil  penelitian  terdahulu  melalui artikel  jurnal nasional dan internasional. Langkah-langkah yang dilakukan dalam penelitian ini adalah sebagai berikut: pertama, merumuskan masalah penelitian yaitu efek pendekatan STEM untuk  meningkatkan  literasi  sains  dan  pemahaman  konsep  siswa  di  setiap  satuan pendidikan.    Kedua,  menetapkan  20  artikel  jurnal  yang  terdiri  dari 15 artikel  jurnal nasional dan 5 jurnal internasional yang terbit tahun 2016 sampai 2021. Kriteria artikel jurnal  yang  di  analisis  yaitu berupa artikel  yang  digunakan untuk meninjau efek pendekatan STEM,  variabel  moderator  dalam  penelitian  ini  harus  terkait  dengan kemampuan  literasi  sains  dan  pemahaman  konsep,  dan  artikel  jurnal  yang  digunakan sudah terakreditasi dibuktikan dengan adanya ISSN dan Doi. Untuk lebih jelasnya, kriteria penelitian  ini  dapat  dilihat  pada  Tabel  1.  Ketiga,  peneliti  menghitung effect  size dari masing-masing  artikel jurnal dengan menggunakan formula yang dapat dilihat pada Tabel 2.  Keempat,  nilai effect  size yang  diperoleh  dirata-ratakan  sesuai  dengan  variabel moderator. Kelima, nilai  rata-rata effect size yang diperoleh dikategorikan berdasarkan kategori effect size pada Tabel 3. Keenam, menarik kesimpulan dari hasil penelitian yang telah didapatkan.
Tabel 1. Kriteria Jurnal No Judul Tahun terbit Nama autor Status jurnal Doi 1 Pengaruh model problem based learning (pbl) Berorientasi stem terhadap kemampuan berpikir kritis Dan literasi sains siswa kelas v sd di gugus i gusti Ketut pudja 2020 P.S. Adiwiguna, N. Dantes, & I.M. Gunamantha Nasional https://doi.o rg/10.23887 /jpdi.v3i2.28 71 2 Enhancing science literacy capabilities of prospective primary School teachers through the STEM Project Learning Model 2020 Amiruddin B,  A S Budi, & M.S Sumantri Internasi onal https:// doi:10.1088/ 1742- 6596/1869/1 /012176 3 The Effectiveness of Mobile Augmented Reality Assisted STEM-Based Learning on Scientific Literacy and Students’ Achievement 2020 Yuliana Wahyu, I Wayan Suastra, I Wayan Sadia, & Ni Ketut Suarni Internasi onal https://doi:1 0.29333/iji.2 020.13324a 4 Efektivitas Virtual Lab Berbasis STEM dalam Meningkatkan Literasi Sains Siswa dengan Perbedaan Gender 2016 I.Ismail, Anna Permatasari, & Wawan Setiawan Nasional https://doi.o rg/10.21831 /jipi.v2i2.85 70
5 The effect of Newtonian dynamics stem-integrated learning strategy to increase scientific literacy of senior high school students 2019 Listina, Abdurrahman, Agus Suyatna, Prasart Nuangchalerm Nasional https://doi: 10.24042/jip falbiruni.v8i1 .2536 6 The Effect of STEM-Based Worksheet on Students’ Science Literacy 2018 Sulistiyowati, Abdurrahman, Tri Jalmo Nasional https://doi: 10.24042/ta dris.v3i1.214 1 7 Peningkatan kompetensi literasi saintifik Siswa sma dengan bahan ajar terintegrasi stem pada materi impuls dan momentum 2018 Agus Widayoko, Eny Latifah, & Lia Yuliati Nasional http://dx.doi .org/10.179 77/jptpp.v3i 11.11767 8 Pengaruh E-module Berbasis TPACK-STEM terhadap Literasi Sains Alat Optik dengan Model PBL-STEM disertai Asesmen Formatif 2021 D M Aulia, Parno, & S Kusairi Nasional http://dx.doi .org/10.179 77/um058v6 i1p7-12 9 Implementation of blended learning with  a STEM approach to improve student scientific literacy skills during thr covid-19 pandemic 2021 Hanna Lestari, Ima Rahmawati, Ridwan Siskandar, & Hadi Dafenta Nasional htpps://doi: 10.29303/jp pipa.v7i2.65 4 10 Penerapan model project based learning (pjbl) Terintergrasi pendekatan stem dalam meningkatkan Pemahamahan konsep peserta didik di salah satu sekolah Daerah tangerang selatan 2019 Hariyanto, Sri Yamtinah,Sukar min, Sulistyo Saputro, & Lina Mahardiani Nasional https://jurnal .fkip.uns.ac.i d/index.php/ snps/article/v iew/12848 11 Pengaruh pembelajaran berbasis stem (science, technology, engineering, and mathematics) pada konsep tekanan hidrostatis terhadap causal reasoning siswa smp 2017 Dini Fitirani, Ida Kaniawati, & Irma Rahma Suwarna Nasional https://doi.o rg/10.21009 /03.SNF201 7.01.EER.08 12 Pengaruh pendekatan pembelajaran stem Project-based learning terhadap pemahaman Konsep fisika siswa 2020 Petri Sasmita & Zainal Hartoyo Nasional https://doi.o rg/10.31540 /sjpif.v2i2.1 081 13 Pengaruh pendekatan stem untuk meningkatkan Pemahaman konsep elektroplating, keterampilan 2021 Gede Sandi Nasional https://doi. 10.5281/zenod o.4559843
Berpikir kritis dan bekerja sama 14 Penguasaan Konsep dengan Pembelajaran STEM Berbasis Masalah Materi Fluida Dinamis pada Siswa SMA 2018 Helmi Pakas Rivai, Lia Yuliati, & Parno Nasional http://dx.doi .org/10.179 77/jptpp.v3i 8.11481 15 Science literation ability and physics concept Understanding in the topic of work and Energy with inquiry-STEM 2019 Muhammad Nur Hudha, John Rafafy Batholona, & Wartono Internasi onal htps://doi.or g/10.1063/1 .5141676 16 Penerapan Pendekatan STEM Berbasis Simulasi phet Untuk Meningkatkan Pemahaman Konsep Fisika Peserta Didik 2021 Mahirah Ulfah Abdi, Mustafa Andi Aulia, & Andi Ulfa Tenri Pada Nasional htpps://dOI: 10.24815/jip i.v5i3.21774 17 Kemampuan pemahaman konsep dan minat mahasiswa dengan pendekatan stem ( science, technology, enginnering, mathematics ) 2018 Elfi Rahmadhani, Septia Wahyuni, & Lola Mandasari Nasional http://dx.do i.org/10.241 27/ajpm.v10 i2.2986 18 Pengaruh pendekatan pembelajaran stem Project-based learning terhadap pemahaman Konsep fisika siswa 2020 Petri Rani, Sasmita, & Zainal Hartoyo Nasional https://doi.o rg/10.31540 /sjpif.v2i2.1 081 19 Promoting students’ conceptual Understanding using STEM- based e-book 2017 U. Komarudin, N.Y Rustarman, & L Hasanah Internasi onal https://doi.o rg/10.1063/ 1.4983976 20 Implementation of STEM Education in Learning Cycle 5E to Improve Concept Understanding On Direct Current Concept 2016 Dewi Susanti, Kaniawati, Ida Kaniawati, & Irma Rahma Suwarma Internasi onal http://creati vecommons. org/licenses/ by-nc/4.0
Tabel 2. Cara menentukan besarnya
Effect Size No Data statistik Rumus Formula 1 Rata – rata pada satu kelompok ES = Fr-1 2 Rata – rata pada masing – masing kelompok ES = Fr-2 3 Rata – rata pada masing – masing kelompok ES = ( ) ( ) Fr-3 4 t hitung ES = t + Fr-4 5 Chi-Square
ES = √ ;  r = Fr-5 6 Nilai P CMA (Comerhensive Meta Analisis Sofware Fr-6 (Becker & Park, 2011) Setelah menghitung effect size menggunakan rumus yang sesuai, selanjutnya effect size dikategorikan dengan kriteria sebagai berikut :
Tabel 3 . Kriteria effect size (ES) No Es Kategori 1 ES  0.15 Sangat Rendah
2
0.15  ES  0.40
Rendah
3
0.40  ES  0.75
Sedang
4
0.75  ES  1.10
Tinggi
5 ES  1.10
Sangat Tinggi
(Sumber: Asti, 2018)

## Hasil dan Pembahasan
Penelitian ini dilakukan untuk melihat efek penggunaan pendekatan STEM pada literasi dan pemahaman konsep peserta didk di setiap jenjang pendidikan. Data yang diperoleh dari 20 artikel jurnal yang dianalisis dikelompokkan menjadi tiga bagian. Hasil pertama dalam penelitian ini adalah effect size penggunaan pendekatan STEM pada literasi sains dan pemahaman konsep siswa secara umum. Rata-rata effect size diperoleh dari 15 jurnal nasional dan 5 jurnal internasional. Data hasil effect size secara umum ditunjukkan oleh Tabel. 4
Tabel 4 . Data hasil effect size secara umum No Kode jurnal Tingkat Es Mean Kategori 1 L1 SD 0.89 1.74 Sangat tinggi
2 L2 SD 1.85 3 L3 SD 3.44 4 L4 SMP 0.39 5 L5 SMA 0.60 6 L6 SMP 0.69 7 L7 SMA 4.51 8 L8 SMA 2.36 9 L9 SMA 0.9 10 PK1 SMP
0.72 0.95 Tinggi
11 PK2
SMP 0.81 12 PK3 SMP 1.89 13 PK4 SMA 0.96 14 PK5 SMA 0.8 15 PK6 SMA 1.44 16 PK7 SMA 0.71 17 PK8 SMA 0.83 18 PK9 SMA 0.82 19 PK10 SMA 0.97 20 PK11 SMA 0.58
Berdasarkan  Tabel 4 dapat  dilihat  hasil  analisis  rata-rata effect  size pembelajaran dengan pendekatan stem pada litreasi sains dan pemahaman konsep peserta didik secara umum.  Pembelajaran dengan  pendekatan STEM pada litreasi  sains peserta  didik memperoleh hasil effect size 1.74. Hasil ini menyatakan bahwa pendekatan STEM dapat meningkatkan literasi sains peserta didik, dibuktikan dengan kedudukannya berada pada kategori sangat tinggi. Hal ini sejalan dengan penelitian yang dilakukan oleh wahyu (2020) yang mengungkapkan bahwa pembelajaran dengan pendekatan STEM sangat efektif untuk meningkatkan  literasi  sains  siswa.  Peningkatan  yang  terjadi  dikelompokkan  dalam  tiga aspek yaitu konteks saintifik, pengetahuan saintifik, dan kompetensi saintifik siswa. Berdasarkan  data  di atas  diperoleh  hasil  secara  umum  pendekatan STEM yang digunakan dalam pembelajaran di tingkat SD, SMP, dan SMA dapat meningkatkan literasi
sains siswa. Kemampuan literasi sains yang dianalisis berasal dari tiga artikel pada tingkat SD, dua artikel di tingkat SMP, dan empat artikel pada tingkat SMA. Data yang didapat menunjukkan hasil yang relatif sama disetiap satuannya pendidikan.
Pembelajaran  yang  dilaksanakan  dengan  pendekatan STEM mengakibatkan kemampuan literasi siswa berada pada level yang tinggi. Data ini diperoleh berdasarkan hasil penelitian dari sembilan indicator literasi yang menunjukkan rata – rata yang tinggi (Amiruddin, dkk., 2021).  Melalui  peningkatan  literasi  sains peserta  didik  memiliki kemampuan  untuk  menggunakan  pengetahuan  sains  dalam  memahami  dan  mengambil keputusan yang berkaitan dengan alam. Hal ini merupakan makna dari lierasi sains, sebab literasi  sains merupakan  suatu kemampuan dengan menggunakan  pengetahuan  sains, mengidentifikasi  pertanyaaan  dan  menarik  kesimpulan  berdasarkan  bukti-bukti,  dalam rangka memahami serta membuat keputusan berkenaan dengan alam dan perubahan yang dilakukan terhadap alam melalui aktivitas manusia (Usmeldi, 2016).
Salah satu proses pembelajaran dengan pedekatan STEM dapat meningkatkan literasi sains siswa adalah dengan mengkombinasikan dengan model pembelajaran. Contoh model pembelajaran  yang  digunakan  adalah problem  based  learning .  Penerapan  model pembelajaran  ini  dengan  menggunakan  pendekatan STEM dapat  meningkatkan keterampilan  literasi  sains  siswa  sehingga  siswa  menjadi  aktif  dan  termodtivasi  dalam belajar (Adiwiguna, dkk., 2019).
Proses  pembelajaran  menggunakan  pendekatan STEM juga  dapat  meningkatkan pemahaman konsep siswa. Hal ini dibuktikan dengan perolehan nilai rata-rata effect  size sebesar  0.95 dan  berada  pada  kategori tinggi.  Hal  ini  sejalan  dnegan  penelitian  yang dilakukan  oleh  Haryanto  (2019)  dalam  jurnalnya  menyebutkan  bahwa  pembelajaran dengan menggunakan pendekatan STEM dapat meningkatkan penguasaan konsep peserta didik. Sejalan dengan ini, pembelajaran dengan pendekatan juga memberikan kontribusi besar dalan peningkatkan konsep peserta didik terutama dalam materi tekanan hidrostatis.
Berdasarkan  uraian  di atas  dapat  disimpulkan  bahwa  pembelajaran dengan pendekatan STEM dapat meningkatkan literasi sains dan pemahaman konsep siswa. Hal ini terjadi karena pembelajaran dengan pendekatan STEM berisi langkah pembelajaran yang mengakomodasi  kemampuan  literasi  pada  saat  pembelajaran.  Selain  itu,  guru mengarahkan  siswa  dalam  mengumpulkan  informasi  untuk  memecahkan  masalah  yang ditemukan (Dantes, dkk, 2019). Pembelajaran dengan menggunakan pendekatan STEM juga dapat meningkatkan pemahaman konsep siswa yang dibuktikan dengan peningkatan hasil belajar siswa setelah melaksanakan dalam proses pembelajaran (Abdi, 2021).
Hasil penelitian kedua adalah analisis effect size berdasarkan jenjang pendidikan. Hasil analisis disajikan dalam bentuk Tabel 5. Jenjang pendidikan yang dianalisis mulai dari tingkat SD, SMP,dan SMA.
Tabel 5. Analisis effect size berdasarkan jenjang pendidikan No Jenjang pendidikan Kode jurnal Es Rata - rata Kategori 1 SD L1 0.89 2.06 Sangat Tinggi 2 L2 1.85 3 L3 3.44 4 SMP L4 0.39 0.90 Tinggi 5 L6 0.69 6 PK1 0.72
7 PK2 0.81 8 PK3 1.89
9 SMA L5 0.60 1,29 Sangat Tinggi 10 L7
4.51 11 L8 2.36 12 L9 0.90 13 PK4 0.96 14 PK5 0.8 15 PK6 1.44 16 PK7 0.71 17 PK8 0.83 18 PK9 0.82 19 PK10 0.97 20 PK11 0.58
Berdasarkan Tabel 5 diperoleh rata-rata analisis effect size pembelajaran dengan pendekatan STEM pada litresi sains siswa berdasarkan jenjang pendidikan SD, SMP, dan SMA. Hasil data analisis yang diperoleh untuk tingkat SD adalah 2.06 berada pada kategori sangat  tinggi. Pada tingkat  SMP  diperoleh  nilai  0.90 berada  pada  kategori  tinggi. Sedangkan untuk tingkat SMA diperoleh rata-rata effect size 1.29 berada pada kategori sangat  tinggi. Berdasarkan  data  dapat  disimpulkan bahwa  pendekatan  STEM  memiliki pengaruh yang tinggi pada jenjang pendidikan SD.
Berdasarkan Hasil analisis pendekatan STEM dapat meningkatkan literasi sains pada tingkat SD dibuktikan dengan tiga buah artikel jurnal yang telah dianalisis. Pada tingkat SMP pendekatan STEM yang digunakan dalam pembelajaran dapat meningkatkan literasi sains dan pemahaman konsep siswa. Tingkat SMA terdapat 12 artikel yang menerangkan bahwa  pembelajaran  dengan  pendekatan STEM dapat  meningkatkan  literasi  sains  dan pemahaman konsep peserta didik.
Proses pembelajaran dengan pendekatan STEM dapat meningkatkan literasi sains dari  peserta  didik  di  tingkat  dasar.  Proses  pembelajaran  dilaksanakan  dengan menggunakan model pembelajaran project based learning yang memuat langkah-langkah pendekatan  stem  mengahsilkan  nilai  rata-rata  hasil  belajar  berada  pada  kategori  tinggi (Amiruddin, dkk., 2021). Ini membuktikan bahwa pembelajaran dengan pendekatan STEM dapat meningkatkan literasi sains siswa.
Hasil  yang  diperoleh juga sejalan  dengan  penelitian  yang  dilakukan  oleh  Huda (2019) dalam jurnalnya disebitkan bahwa kompetensi literasi sain dan pemahaman konsep siswa  dapat  ditingkatkan  melalui  pembelajaran  dengan  pendekatan  inkuiri-STEM.  Hasil yang  diperoleh  menyatakan  bahwa  proses  pembelajaran  sangat  berbeda  dengan pembelajaran  konvensional.  Pembelajaran  sangat  cocok  digunakan  mulai  dari  tingkat Sekolah Dasar sampai Sekolah Menegah Atas bahkan Perguruan Tinggi.
Pelaksanaan  pembelajaran dengan  pendekatan STEM sangat  efektif  digunakan untuk meningkatkan literasi sains siswa dan pemahaman konsep siswa pada setiap jenjang pendidikan. Hal ini terjadi karena proses pembelajaran melibatkan siswa secara aktif untuk memecahkan permasalahan atau informasi sains yang relevan dengan kehidupan siswa. Selain itu, siswa juga diminta untuk menggunakan keterampilan berfikir dalam memahami konsep melaui hasil diskusi dan kegiatan praktikum (Aulia, dkk., 2021).
Hasil  ini  sejalan  juga  dengan  penelitian  Thahir  (2019) menyebutkan  bahwa pendekatan STEM sangat  efektif  digunakan  selama  proses  pembelajaran  pada  tingkat satuan  pendidikan  sekolah  menengan  karena  dapat  meningkatkan  literasi  sains  dan pemahaman  konsep  siswa.  Pendekatan  ini  juga  sangat  cocok  digunakan  dalam pembelajaran convensial dalam rangka menunjukkan keterampilan sains dan pemahaman konsep peserta didik. Hasil ini menunjukkan bahwa perbedaan kompetens masing-masing siswa dilihat dari pemahaman konsep peserta didik terhadap suatu materi.
Hasil  ketiga  dari  penelitian  ini  adalah  data  hasil  analisis  rata-rata effect  size pembelajaran dengan pendekatan STEM pada literasi sains dan pemahaman konsep siswa berdasarkan tingkatan kelas. Data hasil analisis effect size ditunjukkan pada Tabel 6.
Tabel 6. Rata – rata effect size berdasarkan tingkatan kelas Tingkatan kelas Literasi sain dan pemahaman konsep Kode jurnal Es Rata – rata Kategori V L1 0.89 2.06 Sangat Tinggi L2 1.85 L3 3.44 VII L4 0.39
0.64
Sedang PK1 0.72 PK2 0.81 VIII L6 0.69 1,29 Sangat Tinggi PK3 1.89 X PK10 0.97 0.77 Tinggi PK11 0.58
XI L5 0.60 1.39 Sangat Tinggi
L7 4.51 L8 2.36 L9 0.90 PK4 0.96 PK5 0.80
PK6 1.44 PK7 0.71 PK8 0.83 PK9 0.82
Berdasarkan data yang diperoleh pada Tabel 6 terlihat bahwa nilai rata–rata effect size dengan pendekatan STEM untuk meningkatkan literasi sains dan pemahaman konsep siswa berdasarkan tingkatan kelas. Nilai rata-rata effect size pada tingkat kelas V adalah 2.06 berada pada kategori sangat tinggi, sedangkan pada tingkat kelas VII diperoleh nilai rata-rata effect  size adalah  0.64  berada  pada  kategori  sedang.  Pada  tingkat  kelas  VIII diperoleh  hasil  1.29  berada  pada  kategori  sangat  tinggi.  Pada  jenjang  SMA  terdiri  atas tingkat  kelas  X  dan  XI.  Pada  tingkat  kelas  X  diperoleh  data  sebesar 0.77  berada  pada kategori tinggi, sedang untuk tingkat kelas XI diperoleh data effect size 1.39 berada pada kategori sangat tinggi.
Perolehan data effect size membuktikan bahwa pembelajaran dengan pendekatan STEM sangat cocok digunakan pada semua tingkatan kelas di setiap jenjang pendidikan. Hal  ini  dibuktikan  dengan  rata  nilai effect  size yang  didapatkan  berada  pada kategori sedang  sampai  sangat tinggi. Pendekatan STEM yang  digunakan  dalam  pembelajaran dapat membantu siswa memecahkan permasalahan dan menganalisis hubungan anatara masalah  satu  dengan  yang  lainnya  (Ramadhan,  2018).  Dengan  kata  lain  melalui pendekatan  STEM dapat  meningkatkan  kemamupan  siswa  untuk  memperoleh  informasi dengan tepat dan mencari solusi dari setiap permasalahan yang ditemui, sehingga proses pembelajaran dapat berlangsung secara efektif dan efisien.

## Kesimpulan
Berdasarkan hasil penelitian yang telah dilakukan terlihat bahwa literasi sains siswa dan pemahaman konsep siswa untuk setiap satuan pendidikan dapat ditingkatkan dengan cara melakukan  inovasi  dalam pembelajaran.  Inovasi  yang  dilakukan  adalah mengggunakan pendekatan stem selama proses pembelajaran. STEM meruapakan suatu pendekatan  pembelajaran  dengan  memadukan  sains,  teknologi,  engineering,  dan mathematic  kedalam  proses  pembelajaran.  Pendekatan STEM dapat  menjadikan pembelajaran  berpusat  pada  siswa.  Selain  itu  pembelajaran  dengan  menggunakan pendekatan STEM membuat pembelajaran lebih menarik dan tidakk monoton.

## Daftar Pustaka
Abdi, U.A., Mustafa, & Pada, A.U.T. 2021. Penerapan pendekatan STEM berbasis simulasi phet  untuk  meningkatkan  pemahaman  konsep  fisika  peserta  didik . Jurnal  IPA  dan Pembelajaran IPA , 5(3):209-218. http://dx.doi.org/10.17977/um058v6i1p7-12.
Adiwiguna, P.S., Dantes, N., & Gunamantha, I.M. 2019. Pengaruh model problem based learning (PBL) berorientasi STEM terhadap kemampuan berfikir kritis dan literasi sains
siswa  kelas  V  sd  di  gugus  I  gusti  ketut  puja . Jurnal  Pendidikan  Dasar ,  3(2):94-13. https://doi.org/10.23887/jpdi.v3i2.2871.
Amiruddin, B., Budi, A.S., & Sumantri, A.S. 2020. Enchancing science literacy capabilities of  prospective  primary  school  teachers  through  the STEM project  learning  model . Journal of Physics: Conference on Science  and Technology , 1869(012176):1-8.
Asrizal, Amran, A., Ananda, A., Festiyed, & Khairani, S. 2018. Effectiveness of integrated science instructional material on pressure in daily life theme to improve digital age literacy of students . Journal of Physics: Conf. Series, 1006(01203):1-8.
Aulia, D.M., Parno,  & Kusairi. 2019. Pengaruh e-modulee berbasis tpack-stem terhadap literasi  sains  alat  optik  dengan  modul PBL-STEM disertai asessmen  formatif. Jurnal Riset Pendidikan Fisika, 6(1):7-12. http://dx.doi.org/10.17977/um058v6i1p7-12.
Fitirani,  D.,  Kaniawati, I.,  &  Suwarna,  I.R.  2017.  Pengaruh  pembelajaran  berbasisSTEM (science, technology, enginering, and matematics)  pada konsep tekanan hidrostatsis terhadap causal reasoning siswa smp. Prosiding Seminar Nasional Fisika, 6(SNF2017) :47-52.
Gormally, C., Brickman, P., & Lutz, M. 2012. Developing a test of scientific literacy skills (tosls): measuring undergraduates’ evaluation of scientific information and arguments . Nasional Library of Medicine, 11(4):364–377. http://doi.org/10. 187/cbe.12-03-0026.
Ismail,  I.,  Anna,  P.,  &  Wawan,  S.  2016.  Efektivitas  virtual  lab  berbasis  stem  dalam meningkatkan literasi sains siswa dengan perbedaan gender. Jurnal Inovasi Pendidikan IPA , 2(2):190-201. http://dx.doi.org/10.21831/jipi.v2i2.857.
Kahar, M.S., Susilo, Abdullah, D., & Oktaviany, V. 2021. The e_ectiveness of the integrated inquiry guided model stem on students scienti_c literacy abilities. Internasional Journal Nonlinear  Analysis  and  Aplication ,  13(1):667-672. http://dx.doi.org/10.22075 /ijnaa.2022.5782 .
Lancaster,  T. &  Cotarlan,  C.  2021.  Contract  cheating  by  stem  students  through  a  file sharing  website:  a  covid-19  pandemic  perspective. International  Journal  for Educational Integrity , 17(1):1–16. https://doi.org/10.1007/s40979-021-00070-0.
Lestari, H., Rahmawati, I., Siskandar, R., & Dafenta, H. 2021. Implementation of blended learning with a stem approach to improve student scientific literacy skills during the covid-19 pandemic . Jurnal Penelitian Pendidikan IPA , 7(2):224-231. https://doi.org/ 10.29303/jppipa.v7i2.654.
Mahardika, A.I., Wiranda, N., Arifuddin, M., Kamal, M., Erlina, M., & Hayati, M. 2021. The student  response  to  interactive  e-modules  to  support  science  literacy  in  distance learning physics. International Journal of Innovative Science and Research Technology , 6(11):258-261. http://bitly.ws/gu88.
Pemerintah  Republik  Indonesia.  2021. Peraturan  Pemerintah  Nomor  57  tahun  2021 Tentang  Standar  Pendidikan Nasional .  Jakarta:  Kementerian  Pendidikan  dan Kebudayaan
PISA. 2016. Results from PISA 2015 for Indonesia . OECD.
Rini,  A.,  Festiyed,  &  Asrizal.  2021.  Analisis  effect  size  penggunaan  modul  dalam pembelajaran fisika terhadap hasil belajar fisika peserta didik SMA. Jurnal Inovasi dan Pembelajaran Fisika , 8(1):85-98. https://doi.org/10.36706/jipf.v8i1.13536.
Rivai,  H.P,  Yuliati,  L.,  &  Parno.  2018. Penguasaan  konsep  dengan  pembelajaran STEM berbasis  masalah  materi  fluida  dinamis  pada  siswa SMA. Jurnal  Pendidikan:  Teori, Penelitian,  dan  Pengembangan ,  3(8):1080—1088. http://dx.doi.org/10.17977/ jptpp.v3i8.11481 .
Rusyanti,  Anna,  P.,  &  Didit,  A.  2019.  Rekonstruksi  bahan  ajar  berbasis STEM untuk meningkatkan  literasi  sains  dan  teknologi  siswa  pada  konsep  kemagnetan . Journal  of Science Education And Practice , 2(2):10-22. https : //doi.org/ 10.33751/jsep.v2i2.1395.
Sasmita, P. & Hartoyo, Z. 2020. Pengaruh pendekatan pembelajaran STEM project-based learning  terhadap  pemahaman  konsep  fisika  siswa .  Jurnal  Pendidikan  Ilmu  Fisika,
2(2):136-148, https://doi.org/10.31540/sjpif.v2i2.1081.
Thahir.  2020.  The  effectiveness  of  stem  learning:  scientific  attitudes  and  students’ conceptual understanding . Journal of Physics: Conference Series , 1467(012008):1-9.
Thibaut, L., Ceuppens, S., De Loof, H., De Meester, J., Goovaerts, L., Struyf, A., & Depaepe, F. 2018. Integrated STEM Education: a systematic review of instructional practices in secondary  education. European  Journal  of  STEM  Education ,  3(1):20-27. https://doi.org/10.20897/ejsteme/85525.
Usmeldi,  2016.  Pengembangan modul  pembelajaran  fisika  berbasis  riset dengan pendekatan scientific untuk meningkatkan literasi sains peserta didik. Jurnal Penelitian & Pengembangan Pendidikan Fisika, 2(1):1-8. https://doi.org/10.21009/1.02101.
Vandegrift & Eleanor V.H. 2020. Defining science literacy in general education courses for undergraduate  non-science  majors . Journal  of  the  Scholarship  of  Teaching  and Learning , 20(2):15-30. https://doi.org/10.14434/josotl.v20i2.25640.
Wahyu, Y., Suastra,  I.W., Sadia,  I.W., & Suarni, N.K. 2020.  The effectivenes  of mobile augmented  reality  asisted STEM learning  on  scientific  literacy  and  students’ achievement . International Journal of Instruction . 13(3):343-356. https://doi.org/10 . 29333/iji.2020.13324a.
Yulisman, B.P. & Usmeldi. 2021. Praktikalitas pengembangan buku siswa dengan model problem based learning berintegrasi kemampuan berfikir kreatif untuk meningkatkan kreativitas  peserta  didik SMA. Jurnal  Penelitian  dan  Pembelajaran  Fisika, 7(2):163- 170. https://doi.org/10.24036/jppf.v7i2.113807.