## Syamil
pISSN: 2339-1332, eISSN: 2477-0027 2014, Vol. 2 No. 2

## IMPLEMENTASI KURIKULUM 2013 OLEH GURU PENDIDIKAN  AGAMA ISLAM PADASEKOLAH DASAR  (SD) DI SAMARINDA
Jumali IAIN Samarinda, Indonesia jumaliprawiro@ymail.com
Abstract
This  study  aims  to  determine  how  the  implementation  of  the  2013 curriculum by Islamic religious education teachers in elementary schools (SD) in Samarinda. This research is qualitative research and the point of research  is  in  the  second  semester  of  Elementary  School  (SD)  in Samarinda City academic year 2013/2014. The data sources used are the Islamic  religious  teachers    in  elementary  school  in  Samarinda.  The sampling technique used was purposive sampling and snowball sampling. Data  collection  techniques  used  is  observation,  interviews,  and documentation.  Testing  the  validity  of  the  data  include  a  test  of credibility, transferability, dependability, and conformability. Data analysis techniques used is data reduction, data presentation, and verification. The  result  of  the  study  shows  that  the  implementation  of  the  2013 curriculum  by  Islamic  religious  teachers  in  elementary  schools  in Samarinda,  Some  of  them  is  still  not  implementing  the  standardized processes  optimally.  Particularly,  in  the  form  of  teaching  planning administration. The problem is the lack of training 2013 curriculum, the lack of technology mastery, too much students, evaluation, and describing value for report cards, lack of cooperation between parents and teachers, the limitations of PAI books in 2013 curriculum . The results of this study concluded that the implementation of the 2013 curriculum  by  Islamic  religious  teachers  in  elementary  schools  (SD)  in Samarinda  is  not  done  well  and  there  are  too  much  less  optimal  in practice.
Keywords : Implementation, 2013 Curikulm, Elementary School (SD)

## A. Pendahuluan
Kurikulum  sangat  penting  karena  merupakan  kunci  utama  untuk mencapai  sukses  dalam  dunia  pendidikan  di  Indonesia.  Dalam  teori  praktik, pengertian kurikulum yang lama sudah banyak ditinggalkan, perubahan ini terjadi karena  ketidakpuasan  dengan  hasil  pendidikan  di  sekolah  dan  ingin  selalu diperbaiki. 1
Kurikulum dan pendidikan merupakan dua konsep yang harus dipahami terlebih dahulu sebelum membahas mengenai pengembangan kurikulum. Sebab, dengan pemahaman  yang  jelas  atas  kedua  konsep  tersebut  diharapkan  para  pengelola pendidikan, terutama pelaksana   kurikulum, mampu melaksanakan tugas dengan sebaik-baiknya. Kurikulum dan pendidikan  bagaikan dua sisi mata uang, antara yang satu dengan yang lainnya saling berhubungan dan tak bisa terpisahkan. Secara kodrati, manusia sejak lahir telah mempunyai potensi dasar ( fitrah) . Fitrah merupakan potensi dasar manusia yang dibawa sejak lahir yang harus   ditumbuh kembangkan  agar  fungsional  bagi  kehidupannya  di  kemudian  hari.  Untuk  itu, aktualisasi  terhadap  potensi  tersebut  dapat  dilakukan  melalui  usaha-usaha  yang disengaja  dan  secara  sadar  agar  mencapai  pertumbuhan  dan  perkembangan secara optimal.
Pendidikan  adalah  usaha  sadar  dan  bertujuan  untuk  mengembangkan kualitas  manusia. 2 Pendidikan,  sebagai  usaha  dan  kegiatan  manusia  dewasa terhadap manusia yang belum dewasa, bertujuan untuk menggali potensi-potensi tersebut  agar  menjadi  aktual  dan  dapat  dikembangkan.   Dengan  begitu, pendidikan  adalah  alat  untuk  memberikan  rangsangan  agar   potensi  manusia tersebut berkembang sesuai dengan apa yang diharapkan.
Dengan  berkembangnya  potensi-potensi  itulah  manusia  akan  menjadi manusia dalam arti  yang sebenarya. Di sini, pendidikan sering diartikan sebagai upaya  untuk   memanusiakan   manusia.  Sehingga  mampu  memenuhi  tugasnya sebagai  manusia  dan  menjadi  warga  negara   yang  berarti  bagi  suatu  negara  dan bangsa.
Pendidikan dapat terjadi melalui interaksi manusia dengan lingkungannya, baik lingkungan  fisik maupun sosial. Proses interaksi tersebut akan berlangsung dan  dialami  manusia  selama  hidupnya.  Interaksi  manusia  dalam  lingkungan sosialnya  menempatkan  manusia  sebagai  mahluk  sosial.  Yakni,  makhluk  yang saling memerlukan, saling bergantung, dan saling membutuhkan satu sama lain, termasuk ketergantungan dalam hal pendidikan. Di samping itu, manusia sebagai makhluk sosial terikat dengan sistem sosial yang lebih luas.
Sekolah  sebagai  bagian  dari  sistem  pendidikan  nasional,  tidak  dapat dipisahkan  dari  sistem  kehidupan  sosial  yang  lebih  luas.  Artinya,  sekolah  itu harus mampu mendukung terhadap  kehidupan masyarakat Indonesia yang lebih baik. Dalam pendidikan sekolah, pelaksanaan  pendidikan diatur secara bertahap atau mempunyai tingkatan tertentu.
1 Loeloek Endah Poerwati dan Sofan  Amri, Panduan Memahami Kurikulum  2013 , ( Jakarta: PT. Prestasi Pustakaraya, 2013), h. 2.
2 Syaiful  Bahri  Djamarah ,  Guru  dan  Anak  Didik  Dalam  Interaksi  Edukatif ,  (Jakarta:  PT  Rineka Cipta, 2000), h. 22.
Dalam  sistem  pendidikan  nasional,  jenjang  pendidikan  dibagi  menjadi pendidikan dasar,  pendidikan menengah, dan pendidikan tinggi. Masing-masing tingkatan  itu  mempunyai  tujuan  yang  dikenal  dengan  tujuan   institusional  atau tujuan kelembagaan, yakni tujuan yang harus dicapai oleh setiap jenjang  lembaga pendidikan  sekolah.  Semua  tujuan  institusi  tersebut  merupakan  penunjang terhadap tercapainya tujuan pendidikan nasional.
Saat  ini  pemerintah  melalui  Kemendikbud  mengamanatkan  kepada seluruh  institusional  kelembagaan  pendidikan  untuk  menerapkan  pendidikan berbasis  karakter,  oleh  sebab  itu  diperlukan  Kurikulum  yang  sesuai  dengan Sistem  Pendidikan  Nasional    Nomor  20  Tahun  2003,  Bab  I,  pasal  1  ayat  19, kurikulum  diartikan:  Seperangkat  rencana  dan  pengaturan  mengenai  tujuan,  isi dan bahan pelajaran serta cara yang digunakan sebagai pedoman penyelenggaraan kegiatan pembelajaran untuk mencapai tujuan pendidikan tertentu. 3
Dewasa ini berkembang tuntutan untuk perubahan kurikulum pendidikan yang mengedepankan perlunya membangun karakter bangsa. Hal ini didasarkan pada fakta dan persepsi masyarakat tentang menurunnya kualitas sikap dan moral anak-anak atau generasi muda.
Pada saat ini yang diperlukan adalah kurikulum pendidikan yang berbasis karakter,  dalam  arti  kurikulum  itu  sendiri  memiliki  karakter,  dan  sekaligus diorientasikan bagi pembentukan karakter peserta didik.
Perbaikan  kurikulum  merupakan  bagian  tak  terpisahkan  dari  kurikulum  itu sendiri (inherent) , bahwa suatu kurikulum yang berlaku harus secara terus-menerus dilakukan peningkatan  dengan mengadopsi  kebutuhan yang  berkembang dalam masyarakat  dan  kebutuhan  peserta  didik,   guna  meminimalisir  tingkat kriminallitas yang tak jarang lagi hal ini terjadi pada anak bangsa yang tergolong masih  remaja.  Usaha  pemerintah  ini  terbukti  dengan  merancang   munculnya “ Kurikulum  2013 ” yang  saat  ini  masih  menjadi  bahan  uji  coba  public  akan kelayakan kurikulum tersebut.
Kurikulum  2013  merupakan  pengembangan  dari  kurikulum  sebelumnya untuk merespon berbagai tantangan baik internal maupun eksternal. Titik tekan pengembangan  kurikulum  2013  adalah  penyempurnaan  pola  pikir,  penguatan tata  kelola  kurikulum,  pendalaman  dan  perluasan  materi,  penguatan  proses pembelajaran,  dan  penyesuaian  beban  belajar  agar  dapat  menjamin  kesesuaian antara apa yang diinginkan dengan apa yang dihasilkan.
Pengembangan  kurikulum  menjadi  amat  penting  sejalan  dengan  kontinuitas kemajuan  ilmu  pengetahuan,  teknologi,  dan  seni  budaya  serta  perubahan masyarakat pada tataran lokal, nasional, regional, dan global di masa depan.
Aneka  kemajuan  dan  perubahan  itu  melahirkan  tantangan  internal  dan eksternal    di  bidang  pendidikan.  Karena  itu,  implementasi  kurikulum  2013 merupakan  langkah  strategis  dalam  menghadapi  globalisasi  dan  tuntutan masyarakat Indonesia masa depan.
Pengembangan kurikulum 2013 dilaksanakan atas dasar beberapa prinsip utama . Pertama, standar kompetensi lulusan diturunkan dari kebutuhan. Kedua,
3 Loeloek Endah Poerwati, dan Sofan Amri, Panduan Memahami Kurikulum  2013 …, h. 21.
standar  isi  diturunkan  dari  standar  kompetensi  lulusan  melalui  kompetensi  inti yang  bebas  mata  pelajaran.  Ketiga,  semua  mata  pelajaran  harus  berkontribusi terhadap  pembentukan  sikap,  keterampilan,  dan  pengetahuan  peserta  didik. Keempat, mata pelajaran diturunkan dari kompetensi yang ingin dicapai. Kelima, semua mata pelajaran diikat oleh kompetensi inti. Keenam, keselarasan tuntutan kompetensi  lulusan,  isi,  proses  pembelajaran,  dan  penilaian.  Aplikasi  yang  taat asas  dari  prinsip-prinsip  ini  menjadi  sangat  esensial  dalam  mewujudkan keberhasilan implementasi  kurikulum 2013.
Kurikulum  2013  ini  diberlakukan  secara  bertahap  mulai  tahun  ajaran 2013-2014  melalui  pelaksanaan  terbatas,  khususnya  bagi  sekolah-sekolah  yang sudah  siap  melaksanakannya.  Pada  Tahun  Ajaran  2013/2014,  kurikulum  2013 dilaksanakan  secara  terbatas  untuk  Kelas  I  dan  IV  Sekolah  Dasar/Madrasah Ibtida’iyah  (SD/MI),  Kelas  VII  Sekolah  Menengah  Pertama/Madrasah Tsanawiyah  (SMP/MTs),  dan  Kelas  X  Sekolah  Menengah  Atas/Sekolah Menengah  Kejuruan/Madrasah  Aliyah  (SMA/SMK/MA/MAK).  Pada  Tahun Ajaran  2015/2016  diharapkan  Kurikulum  2013  telah  dilaksanakan  di  seluruh kelas I sampai dengan Kelas XII.
Menjelang  pelaksanaan  Kurikulum  2013,  penyiapan  tenaga  guru  dan tenaga  kependidikan  lainnya  sebagai  pelaksana  kurikulum  di  lapangan  perlu dilakukan.  Sehubungan dengan itu,  Badan Pengembangan Sumberdaya Manusia Pendidikan dan Kebudayaan dan Penjaminan Mutu Pendidikan (BPSDMPK dan PMP),  telah  menyiapkan  strategi  Pelatihan  Implementasi  Kurikulum  2013  bagi guru, kepala sekolah, dan pengawas.
Pada tahun 2013 pelatihan dilakukan bagi pengawas
SD/SMP/SMA/SMK,  kepala  sekolah  SD/SMP/SMA/SMK,  dan  guru  Kelas  I dan  IV  SD,  guru  Kelas  VII  SMP  untuk  9  mata  pelajaran,  dan  guru  Kelas  X SMA/SMK untuk 3 mata pelajaran.  Guna menjamin kualitas pelatihan tersebut, maka BPSDMPK dan PMP telah menyiapkan 14 Modul Pelatihan Implementasi Kurikulum  2013,  sesuai  dengan  kelas,  mata  pelajaran,  dan  jenjang  pendidikan. Modul  ini  diharapkan  dapat  membantu  semua  pihak  menjalankan  tugas  dalam pelaksanaan implementasi kurikulum 2013. 4
Dengan  diberlakukanya  kurikulum  2013  di  antara  sekolah  yang  ada  di Samarinda ada Sekolah yang sudah melaksanakan implementasi kurikulum 2013. di  tingkat  Sekolah  Dasar,  Sekolah  Menengah  Pertama  maupun  Sekolah Menengah Atas dan Sederajat yang tentunya gurunya juga sudah memahami isi dari kurikulum 2013. Walaupun tergolong masih baru tapi sudah melaksanakan atau  mengimplementasikan  kurikulum  2013.  Oleh  sebab  itu  sangat  menarik untuk  diteliti  tentang  implementasi  kurikulum  2013.  Dalam  penelitian  ini difokuskan pada implementasi kurikulum 2013 oleh  guru pendidikan agama Islam pada Sekolah Dasar (SD) di Samarinda .
4 Buku Pedoman Pelatihan Implementasi Kurikulum 2013 oleh Badan Pengembangan Sumber Daya Manusia Pendidikan dan Kebudayaan dan Penjaminan Mutu Pendidikan Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan 2013.

## B. Landasan Teori
Konsep Kurikulum 2013 berkembang sejalan dengan perkembangan teori dan praktik pendidikan, juga bervariasi sesuai dengan aliran atau teori pendidikan yang dianutnya. Menurut Nasution yang dikutip oleh Sofan Amri, konsep dasar pembelajaran dalam kurikulum 2013 adalah pembelajaran sebagai suatu aktivitas mengorganisasi atau mengatur lingkungan sebaik-baiknya dan menghubungkannya  dengan  anak  didik,  sehingga  terjadi  proses  belajar. 5 Yang dimaksud  dengan  lingkungan  di  sini  adalah  ruang  belajar,  guru,  alat  peraga, perpustakaan, loboratorium, dan sebagainya yang relevan dengan kegiatan belajar siswa.
Inti  dari  Kurikulum  2013 ada  pada  upaya  penyederhanaan  dan  sifatnya yang tematik-integratif. Kurikulum 2013 disiapkan untuk mencetak generasi yang siap  dalam  menghadapi  tantangan  masa  depan.  Karena  itu  kurikulum  disusun untuk  mengantisipasi  perkembangan  masa  depan.  Titik  berat  kurikulum  2013 adalah bertujuan agar peserta didik atau  siswa  memiliki  kemampuan yang lebih baik  dalam  melakukan  :  Observasi,  Bertanya  (wawancara),  Bernalar,  dan Mengkomunikasikan (mempresentasikan) apa yang mereka peroleh atau mereka ketahui  setelah  menerima  materi  pembelajaran. 6 Adapun  obyek  pembelajaran dalam  kurikulum  2013  adalah  fenomena  alam,  sosial,  seni,  dan  budaya. Pelaksanaan  penyusunan  kurikulum  2013  adalah  bagian  dari  melanjutkan pengembangan Kurikulum Berbasis Kompetensi (KBK) yang telah dirintis pada tahun 2004 dengan mencakup kompetensi sikap, pengetahuan, dan keterampilan secara terpadu.

## C. Metode Penelitian
Jenis  penelitian  ini  adalah  penelitian  lapangan  dengan  menggunakan metodologi  penelitian  kualitatif.  Pengambilan  sampel  dalam  penelitian  ini menggunakan purposive  sampling yaitu  Sekolah  Dasar  Muhammadiyah  1,  Sekolah Dasar  Negeri  007,  Sekolah  Dasar  Negeri  010,  dan  Sekolah  Dasar  Negeri  013 Samarinda.
Pengujian  keabsahan  data  dalam  penelitian  ini  meliputi:  uji  kredibilita s data,  Uji transferability ,  Uji dependability ,  dan  Uji konfirmability. 7 Teknik  analisa datanya menggunakan: a. reduksi data , dimana reduksi data telah dilakukan mulai dari  pertama  meneliti,  dilakukan  secara  bertahab  dengan  menyesuaikan  situasi dan  kondisi  dengan  melakukan  reduksi    secara  alami  sampai  semua  data  atau informasi  yang  dibutuhkan  sudah  terpenuhi.  b. penyajian  data, penyajian data/informasi  tersusun  memberi  kemungkinan  adanya  penarikan  kesimpulan dan pengambilan tindakan. c. verifikasi/penarikan kesimpulan , hasil  penyajian data bisa  diambil  kesimpulan  tentang  temuan  lapangan  mengenai  implamentasi
5 Sofan Amri, Pengembangan dan Model Pembelajaran dalam Kurikulum 2013 , (Jakarta: PT. Prestasi Pustakaraya), h. 28.
6 Arif  Wibowo.  Blogspot.  Com  2013  03/  Analisis-Pengembangan  Kurikulum  2013.html diunggah pada hari rabu 06/02/2013 waktu pukul 15.00
7 Sugiyono, Penelitian … , h. 366-378
kurikulum 2013 oleh guru pendidikan agama Islam pada Sekolah Dasar (SD) di Samarinda.

## D. Hasil Penelitian dan Pembahasan
Perencanaan  proses  pembelajaran  meliputi  Silabus  dan  Rencana  Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) yang memuat identitas mata pelajaran, Standar Kompetensi (SK),  Kompetensi  Dasar  (KD),  indikator  pencapaian  kompetensi,  tujuan pembelajaran,  materi  ajar,  alokasi  waktu,  metode  pembelajaran,  kegiatan pembelajaran, penilaian hasil belajar, dan sumber belajar. Adapun implementasi kurikulum 2013 oleh guru pendidikan  agama islam pada Sekolah Dasar  (SD) di Samarinda yang meliputi Sekolah Dasar Muhammadiyah 1, Sekolah Dasar Negeri 007,  Sekolah  Dasar  Negeri  010,  Sekolah  Dasar  Negeri  013  adalah  sebagai berikut:
a. Sekolah Dasar Muhammadiyah 1 Samarinda
1. Proses  Pembelajaran  Implementasi  Kurikulum  2013  di  Sekolah  Dasar Muhammadiyah 1 Samarinda.
1) Pencapaian Kompetensi yang sudah dilaksanakan.
Standar  kompetensi merupakan kualifikasi kemampuan minimal peserta didik  yang  menggambarkan  penguasaan  pengetahuan,  sikap,  dan  keterampilan yang  diharapkan  dicapai  pada  setiap  kelas  dan/atau  semester  pada  suatu  mata pelajaran.  Kompetensi  dasar  adalah  sejumlah  kemampuan  yang  harus  dikuasai peserta  didik  dalam  mata  pelajaran  tertentu  sebagai  rujukan  penyusunan indikator kompetensi dalam suatu pelajaran.
Indikator  kompetensi  adalah  perilaku  yang  dapat  diukur  dan/atau diobservasi  untuk  menunjukkan  ketercapaian  kompetensi.  Pencapaian kompetensi    yang  sudah  dilaksanakan  dalam  proses  pembelajaran  kurikulum 2013. Dalam proses pembelajaran kompetensinya memperhatikan dua demensi, vertikal dan horizontal. Dimensi vertikal kurikulum sekolah menyediakan kondisi yang  link  and  match  antar  jenjang  persekolahan  dan  kebutuhan  untuk  hidup dimasa  yang  akan  datang.  Kompetensi  yang  sudah  dilaksanakan  adalah mengembangkan  pengetahuan    keterampilan  dan  sikap  yang  baik  dalam kehidupan sehari-hari di Sekolah. 8
Diperkuat dengan observasi dan wawancara selanjutnya yang mempunyai kesamaan  dengan  wawancara  sebelumnya  dan  sesuai  dengan  apa  yang  ada dilapangan,  anak  tersebut  bisa  berkomonikasi  dengan  baik  dengan  sesama temannya,  mempunyai  sikap  yang  baik  dan  mau  melaksanakan  kegiatan keagamaan yang diadakan oleh Sekolah tersebut. 9
Kepala  Sekolah  juga  mengatakan  dalam  proses  pembelajaran    lancar terkendali tidak ada hambatan dalam memberikan kompetensi kepada anak anak terlihat  dari  indikatornya,  anak  mempunyai  sikap  yang  baik  dan  rajin  dalam
8 Arsuarni As,  Guru PAI  Sekolah Dasar Muhammadiyah I Samarinda, Wawancara, Samarinda, 29 Mei  2014.
9 Arsuarni AS, Guru PAI  Sekolah Dasar Muhammadiyah I Samarinda, Wawancara, Samarinda, 7 Juni  2014.
melaksanakan kegiatan-kegiatan keagamaan. 10 Kompetensi sering disebut sebagai standar kompetensi, adalah kemampuan yang secara umum harus dikuasai oleh para lulusan. 11
Dalam pembelajaran, definisi tersebut secara tidak langsung menyatakan bahwa  penilaian  hasil  belajar  haruslah  memenuhi  kompetensi  dan  standar tertentu.  Dengan  kata  lain  kompetensi  adalah  Pengetahuan,  sikap  dan keterampilan  yang  diperlukan  peserta  didik  setelah  mengalami  proses pembelajaran.
Sedangkan  standar  kompetensi  adalah  suatu  ukuran  kompetensi  yang harus  dicapai    setelah  mengikuti  proses  pembelajaran  tertentu.  Klasifikasi kompetensi  menjadi  tiga  bagian,  (1).  Karakteristik  dasar,  (2).  Hubungan  sebab akibat, dan (3). Acuan Kriteria. 12 Karakteristik dasar adalah kompetensi sebagai bagian dari kepribadian individu dan dapat memprediksi prilaku dalam berbagai situasi dan tugas.
Hubungan  sebab  akibat  adalah  kompetensi  yang  menyebabkan  dan memprediksi prilaku dan kinerja. Acuan criteria adalah kompetensi paling kritis yang dapat membedakan kompetensi dengan kinerja tinggi atau rata-rata.
Berdasarkan  pengertian  dan  model  kompetensi  tersebut,  kompetensi dapat dibedakan menjadi  dua kategori, (1) kompetensi  dasar,  yaitu karakteristik esensial seperti pengetahuan dan keterampilan dasar yang harus dimiliki lulusan agar dapat melaksanakan pekerjaan, (2) kompetensi pembeda, yaitu faktor-faktor yang membedakan individu dengan kinerja tingi dan rendah.
Penyempurnaan Standar Kompetensi Lulusan memperhatikan pengembangan  nilai,  pengetahuan,  dan  keterampilan  secara  terpadu  dengan fokus pada pencapaian kompetensi.
Pada  setiap  jenjang  pendidikan,  rumusan  empat  kompetensi  inti (penghayatan  dan  pengamalan  agama,  sikap,  keterampilan,  dan  pengetahuan) menjadi landasan pengembangan kompetensi dasar pada setiap kelas.
Perubahan Standar Isi dari kurikulum sebelumnya yang mengembangkan kompetensi  dari  mata  pelajaran  menjadi  fokus  pada  kompetensi  yang dikembangkan  menjadi  mata  pelajaran  melalui  pendekatan  tematik-integratif (Standar Proses).
2) Tujuan pembelajaran dan proses pembelajaran yang sudah berlangsung.
Tujuan  pembelajaran  menggambarkan  proses  dan  hasil  belajar  yang diharapkan  dicapai  oleh  peserta  didik  sesuai  dengan  kompetensi  dasar. 13 Kompetensi dasar adalah sejumlah kemampuan yang harus dikuasai peserta didik dalam  mata  pelajaran  tertentu  sebagai  rujukan  penyusunan  indikatotor kompetensi  dalam  suatu  pelajaran.  Indikator  kompetensi  adalah  prilaku  yang dapat diukur dan/atau diobservasi untuk menunjukkan ketercapaian kompetensi dasar tertentu yang menjadi acuaan penilaian mata pelajaran.
10 Suandi,  Kepala Sekolah  Dasar  Muhammadiyah I Samarinda, Wawancara, Samarinada, 9 Juni 2014.
11 Loeloek Endah Poerwati dan Sofan Amri, Panduan Memahami Kurikulum 2013 …, h. 78.
12 Loeloek Endah Poerwati dan Sofan Amri , Panduan Memahami Kurikulum 2013 …, h.172 13 Loeloek Endah Poerwati, dan Sofan Amri, Panduan Memahami Kurikulum 2013 …, h. 151
Indikator pencapaian kompetensi dirumuskan dengan menggunakan kata kerja  operasional  yang  dapat  diamati  dan  diukur,  yang  mencakup  pengetahuan, sikap, dan keterampilan.
Tujuan  pembelajaran  dan  proses  pembelajaran  yang  sudah  berlangsung adalah,  tujuan  pembelajaran  agar  peserta  didik  tidak  hanya  bertambah pengetahuan  dan  wawasan  tapi  juga  meningkatkatkan  kecakapan,  dan keterampilannya serta semakin mulia karakter dan kepribadianya dengan proses yang  baik. 14 Senada  dengan  wawancara  selanjutnya  yang  isinya  sama  dengan sebelumnya. 15
Adapun  menurut    Kepala  Sekolah  tujuan  pembelajaran  adalah  untuk mencapai  kompetensi  spritual,  sosial,  pengetahuan,  dan  ketrampilan  dan prosesnya  selama  ini  lancer  tidak  ada  masalah. 16 Inti  dari  proses  pembelajaran untuk  mencapai  KD.  Kegiatan  pembelajaran  dilakukan  secara  interaktif, inspiratif,  menyenangkan,  menantang,  memotivasi  peserta  didik  untuk berpartisipasi  aktif,  serta  memberikan  ruang  yang  cukup  bagi  prakarsa, kreativitas,  dan  kemandirian    sesuai  bakat,  minat  dan  perkembangan  fisik  serta psikologis peserta didik.

## 3) Materi ajar yang digunakan dan isinya.
Materi  ajar  memuat  fakta,  konsep,  prinsip,  dan  prosedur  yang  relevan, dan ditulis dalam bentuk butir-butir sesuai dengan rumusan indikator pencapaian kompetensi materi ajar dan isinya adalah materi yang digunakan materi yang ada dibuku Pendidikan Agama Islam dan Budi Pekerti Kurikulum 2013. Yang isinya tentang  pengetahuan  akidah  sebagai  dasar,  dan  ibadah  sebagai  sarana  sebagai tujuan  akhir  yaitu  akhlak  mulia. 17 Dilanjutkan  dengan  wawancara  selanjutnya sama seperti sebelumnya. 18 Diperkuat wawancara dengan  Kepala Sekolah materi ajar standar menyesuaikan dengan buku Kurikulum 2013 yang ada. 19
Keberhasilan  pembelajaran  secara  keseluruhan  sangat  tergantung  pada keberhasilan  guru  merancang  materi  pembelajaran.  Materi  pembelajaran  pada hakikatnya merupakan bagian tak terpisahkan dari silabus, perencanaan, prediksi dan proyeksi tentang apa yang akan dilakukan pada saat kegiatan pembelajaran. Materi  pembelajaran  adalah  pengetahuan,  keterampilan,  dan  sikap  yang harus  dikuasai  peserta  didik  dalam  rangka  memenuhi  standar  kompetensi  yang ditetapkan. Jenis-jenis materi pembelajaran dapat diklasifikasi diantaranya adalah fakta, konsep, prinsip, prosedur, sikap atau nilai. Adapun prinsip yang dijadikan
14 Arsuarni AS,  Guru PAI Muhammadiyah I Samarinda, Wawancara , Samarinda 29 Mei 2014.
15 Arsuarni As, Guru PAI  Sekolah Dasar Muhammadiyah I Samarinda, Wawancara, Samarinda,
7 Juni  2014.
16 Suandi, Kepala Sekolah  Dasar  Muhammadiyah I Samarinda, Wawancara, Samarinada, 9 Juni 2014.
17 Arsuarni AS, Guru PAI  Sekolah Dasar Muhammadiyah I Samarinda, Wawancara, Samarinda, 29 Mei  2014.
18 Arsuarni AS, Guru PAI  Sekolah Dasar Muhammadiyah I Samarinda, Wawancara, Samarinda, 7 Juni  2014.
19 Suandi, Kepala Sekolah Sekolah Dasar  Muhammadiyah I Samarinda, Wawancara, Samarinada, 9 Juni 2014.
dasar  dalam  menentukan  materi  pembelajaran  adalah  kesesuaian  (relevansi), keajegan (konsistensi), dan kecukupan (adequacy).
4) Alokasi  waktu  yang  digunakan  per  minggu  untuk  bidang  studi  Pendidikan Agama Islam.
Alokasi waktu ditentukan sesuai dengan keperluan untuk  pencapaian KD dan beban belajar. Alokasi waktu yang digunakan perminggu untuk bidang studi Pendidikan Agama  Islam dan Budi Pekerti  adalah; menggunakan alokasi waktu per  minggu  4  jam  dalam  mengajar  bidang  studi  Pendidikan  Agama  Islam  dan Budi  Pekerti. 20 Demikian  juga  dengan  wawancara  selanjutnya  yang  isinya  sama dengan sebelumnya. 21
Adapun wawancara dengan Kepala Sekolah alokasi  waktu per minggu 4 jam, bahkan 7 Jam ditambah bahasa arab kemuhammaddiyahan. 22 Penambahan jam  pembelajaran  agar  pembelajaran  lebih  mengedepankan  karakter  siswa  dan lebih baik.
5) Metode  yang    sudah  digunakan  dalam  proses  belajar  mengajar  yang  sesuai dengan Kurikulum 2013.
Metode  pembelajaran  digunakan  oleh  guru  untuk  mewujudkan  suasana belajar  dan  proses  pembelajaran  agar  peserta  didik  mencapai  kompetensi  dasar atau  seperangkat  indikator  yang  telah  ditetapkan.  Yang  sudah  digunakan  dalam proses  belajar  mengajar  yang  sesuai  dengan  kurikulum  Pemilihan  metode pembelajaran  disesuaikan  dengan  situasi  dan  kondisi  peserta  didik,  serta karakteristik  dari  setiap  indikator  dan  kompetensi  yang  hendak  dicapai  pada setiap mata pelajaran. Pendekatan pembelajaran tematik digunakan untuk peserta didik kelas 1 sampai kelas 3 SD/MI. Metode 2013. 23
Dalam  proses  pembelajaran  metode  yang  sudah  digunakan  adalah menggunakan metode campuran yang disesuaikan dengan materi, contoh materi tentang  huruf  hijaiyah  maka  yang  digunakan  adalah  metode  klasikal  dan demonstrasi. 24 Senada  dengan  wawancara  kedua  dalam  proses  pembelajaran menggunakan metode campuran menyesuaikan dengan materi yang diajarkan. 25 Menurut    kepala  sekolah  dalam  proses  pembelajaran  para  guru menggunakan metode yang bermacam-macam dan  menyesuaikan dengan materi yang  diajarkan. 26 Proses  pembelajaran  merupakan    proses  melibatkan  guru dengan  semua komponen tujuan, bahan,  metode, dan alat serta penilaian.  Jadi
20 Arsuarni AS, Guru PAI  Sekolah Dasar Muhammadiyah I Samarinda, Wawancara, Samarinda, 29 Mei  2014.
21 Arsuarni AS, Guru PAI  Sekolah Dasar Muhammadiyah I Samarinda, Wawancara, Samarinda, 29 Mei  2014.
22 Suandi,  Kepala Sekolah  Dasar  Muhammadiyah I Samarinda, Wawancara, Samarinada, 9 Juni 2014.
23 Endah Poerwati, dan Sofan Amri, Panduan Memahami Kurikulum 2013 …, h. 151.
24 Arsuarni AS, Guru PAI  Sekolah Dasar Muhammadiyah I Samarinda, Wawancara, Samarinda, 29 Mei  2014.
25 Arsuarni AS, Guru PAI  Sekolah Dasar Muhammadiyah I Samarinda, Wawancara, Samarinda, 7 Juni  2014.
26 Suandi, Kepala Sekolah  Dasar  Muhammadiyah I Samarinda, Wawancara, Samarinada, 9 Juni 2014.
proses  pembelajaran  merupakan  suatu  sistem  yang  saling  terkait  antar komponennya dalam mencapai suatu tujuan yang telah ditetapkan.
Metode  pembelajaran  dalam  Kurikulum  2013  ada  istilah Contextual Teaching  Learning (CTL) dan Inquiry. 27 Contextual  Teaching  Learning (CTL) adalah konsep  belajar  yang  membantu  guru  mengaitkan  antara  materi  yang  diajarkan dengan  situasi  dunia  nyata  siswa  yang  mendorong  siswa  membuat  hubungan antara  pengetahuan  yang  dimilikinya  dengan  penerapannya  dalam  kehidupan sehari-hari. Pengetahuan dan keterampilan siswa dapat diperoleh dari usaha siswa mengkontruksikan sendiri pengetahuan dan keterampilan baru ketika ia belajar.
Pembelajaran Contextual  Teaching  Learning (CTL)  melibatkan  tujuh komponen  utama  pembelajaran  produktif  yakni,  konstruktivisme,  bertanya (questioning) ,  menemukan (inquiri), masyarakat  belajar (learning  community) , pemodalan (modeling), dan  penilaian  sebenarnya (autentic  assesment). 28 Landasan filosofi Contextual  Teaching  Learning (CTL)  adalah  kontruktivisme,  yaitu  filosofi belajar  yang  menekankan  bahwa  belajar  tidak  hanya  sekedar  menghafal,  siswa harus mengkontruksikan pengetahuan dibenak mereka sendiri.
Inquiry adalah merupakan suatu teknik yang digunakan guru untuk dapat merangsang  siswa  untuk  lebih  aktif  mencari  serta  meneliti  sendiri  pemecahan masalah tentang pengetahuan yang sedang dipelajari. Langkah- langkah kegiatan menemukan (inquiry) ,  yaitu:  Merumuskan  masalah,  Mengamati  atau  observasi, Menganalisis dan menyajikan hasil dalam tulisan, gambar, bagan, tabel, dan lain- lain, Mengkomunikasikan atau menyajikan hasil karya pada teman sekelas, guru atau audien yang lain. 29
6) Proses pembelajaran yang selama ini berlangsung.
Proses belajar manusia  berlangsung hingga akhir hayat. Dasar pemikiran pembelajaran adalah pembelajaran dilandasi strategi yang berprinsip dan berpusat pada    peserta  didik.    Mengembangkan  kreativitas  peserta  didik.  Suasana  yang menarik,  menyenangkan,  dan  bermakna.  Prinsip  pembelajaran  aktif,  inovatif, kreatif, efektif, dan menyenangkan (PAIKEM). 30
Mengembangkan beragam kemampuan yang bermuatan nilai dan makna. Belajar  melalui  berbuat,  peserta  didik  aktif  berbuat.  Menekankan  pada penggalian,  penemuan,  dan  penciptaan.  Pembelajaran  dalam  situasi    nyata  dan konteks  sebenarnya  dan  Menggunakan  pembelajaran  tuntas  disekolah.  Proses pembelajaran  yang  selama  ini  berlangsung  adalah  proses  pembelajaran  banyak berjalan  lebih  baik    atau    lebih  dominan  dari    pada  kekurangannya  dengan menggunakan metode yang kondisional.
Pertama kegiatan  pembelajaran  dimulai  dengan  pendahuluan  yaitu merupakan  suatu  kegiatan  awal  dalam  suatu    pertemuan  pembelajaran  yang ditujukan  untuk  membangkitkan  motivasi  dan  menfokuskan  perhatian  peserta didik untuk berpartisifasi aktif dalam proses pembelajaran.
27 Loeloek Endah Poerwati, dan Sofan Amri, Panduan Memahami Kurikulum 2013 … , h. 62-63. 28 Loeloek Endah Poerwati, dan Sofan Amri, Panduan Memahami Kurikulum 2013 … , h. 62-63.
29 Loeloek Endah Poerwati, dan Sofan Amri, Panduan Memahami Kurikulum 2013 … , h. 62-63.
30 E. Mulyasa, Kurikulum yang  disempurnakan Pengembangan Standar Kompetensi dan Kompetensi Dasar , (Jakarta: PT Remaja Rosda Karya, 2009), h. 190 .
Kedua kegiatan inti merupakan proses pembelajaran untuk mencapai KD. Kegiatan  pembelajaran  dilakukan  secara  interaktif,  inspiratif,  menyenangkan, menantang,  memotivasi  peserta  didik  untuk  berpartisipasi  aktif,  serta memberikan ruang yang cukup bagi prakarsa, kreativitas, dan kemandirian sesuai dengan  bakat,  minat,  dan  perkembangan  fisik  serta  psikologis  peserta  didik. Kegiatan  ini  dilakukan  secara  sistematis  dan  sistemik  melalui  proses  eksplorasi, elaborasi, konfirmasi.
Ketiga penutup  merupakan  kegiatan  yang  dilakukan  untuk  mengakhiri aktivitas  pembelajaran  yang  dapat  dilakukan  dalam  bentuk  rangkuman  atau kesimpulan,  penilaian  dan  refleksi,  umpan  balik,  dan  tindak  lanjut. 31 Demikian Juga dengan  Observasi dan Wawancara selanjutnya sesuai dengan sebelumnya. 32 Adapun  wawancara  dengan  Kepala  Sekolah  proses  pembelajaran  selama  ini berjalan dengan baik. 33
Proses  pembelajaran  yang  dapat  mengakomodasi  pengembangan kompetensi  dan  kecakapan  hidup  adalah  pembelajaran  yang  dilandasi  paham kontruktivistik,  yaitu  paham  yang  bersifat  kontekstual.  Paham  ini  menyatakan bahwa  setiap  individu  menciptakan  makna  dan  pengertian  baru  berdasarkan interaksi antara apa yang telah dimiliki (pengetahuan awal) dengan fenomena, ide, atau  informasi  baru.  Secara  operasional,  pembelajaran  konstruktivistik  dapat dilakukan  melalui  berbagai  model  dan  pendekatan  pembelajaran,  antara  lain: model  pembelajaran  perubahan  konseptual,  pembelajaran  berbasis  model rekonstruksi pengetahuan kognitif, model pembelajaran kooperatif, pembelajaran dengan  pendekatan  kontektual,  pembelajaran  dengan    semua  model pembelajaran  tersebut  akan  menfasilitasi  para  siswa  untuk  mengembangkan kompetensi dan kecakapan hidup.
Berdasar dari data yang sudah di sebutkan di atas dapat dianalisa, proses pembelajaran  dengan  menerapkan  implementasi  kurikulum  2013  oleh  guru pendidikan  agama  Islam  berjalan  dengan  baik,  mengikuti  aturan    dan  sesuai proses pembelajaran kurikulum 2013.
2. Problem  atau  Kendala  yang  dihadapi  dalam  Mengimplementasikan Kurikulum 2013 oleh Guru PAI di Sekolah Dasar Muhammadiyah1 Samarinda. Kendala  pertama  kurangnya  pelatihan  mengenai  kurikulum  2013  sehingga merasa  kurang  penguasaan  terhadap  Kurikulum  2013  karena  kurikulum  ini adalah  kurikulum  yang  baru    tapi  dalam  proses  pelaksanaan  cukup  berjalan dengan baik.
Kendala kedua kurangnya penguasaan terhadap teknologi sehingga sering kali  mengalami  kesulitan  dalam  penggunaan  teknologi  tapi    bisa  diatasi  dengan kerja sama dengan teman sesama guru yang mengerti dibidangnya sehingga  bisa berjalan  dengan  baik.  Kendala  yang  ketiga  siswanya  terlalu  banyak  sehingga
31 Arsuarni AS, Guru PAI  Sekolah Dasar Muhammadiyah I Samarinda, Wawancara, Samarinda, 29 Mei  2014.
32 Arsuarni AS, Guru PAI  Sekolah Dasar Muhammadiyah I Samarinda, Wawancara, Samarinda, 7 Juni  201.4 33 Suandi, Kepala Sekolah  Dasar  Muhammadiyah I Samarinda, Wawancara, Samarinada, 9 Juni 2014
menyebabkan  timbulnya  keributan  antara  siswa  satu  dengan  siswa  yang  lainnya dan itu  mempengaruhi  kosentrasi  proses  pembelajaran sehingga  proses belajar kurang berjalan dengan baik, disamping itu menyulitkan proses penilaian dalam proses mendidik tetapi selama ini masih bisa berjalan baik walau belum  seratus persen  baik. 34
Demikian  juga  dengan  wawancara  selanjutnya  kendalanya  adalah  kurang pengetahuan  tentang    kurikulum  2013,  kurang  penguasaan  terhadap  teknologi, dan  banyaknya  siswa  perkelas. 35 Adapun  menurut    Kepala    Sekolah  kalau    ada masalah dapat dipecahkan bersama tapi relatif tidak ada masalah dan selama ini lancar-lancar saja. 36 Berdasarkan  data  di  atas  dapat  diambil  kesimpulan  bahwa standar proses implementasi Kurikulum 2013 di Sekolah Dasar Muhammadiyah 1  Samarinda    bisa  berjalan  dengan  semestinya.  Adapun  kendalanya  bisa diselesaikan sehingga proses pembelajaran bisa berjalan dengan baik sesuai yang diharapkan.
b. Sekolah Dasar Negeri 007 Samarinda.
1. Proses  Pembelajaran  Implementasi  Kurikulum  2013  oleh  Guru  PAI  pada Sekolah Dasar Negeri 007 Samarinda.
1) Pencapaian kompetensi  yang sudah dilaksanakan.
Standar  kompetensi  merupakan  kualifikasi  kemampuan  minimal  peserta didik  yang  menggambarkan  penguasaan  pengetahuan,  sikap,  dan  keterampilan yang  diharapkan  dicapai  pada  setiap  kelas  dan/atau  semester  pada  suatu  mata pelajaran.  Kompetensi  dasar  adalah  sejumlah  kemampuan  yang  harus  dikuasai peserta  didik  dalam  mata  pelajaran  tertentu  sebagai  rujukan  penyusunan indikator kompetensi dalam suatu pelajaran.
Indikator  kompetensi  adalah  perilaku  yang  dapat  diukur  dan/atau diobservasi  untuk  menunjukkan  ketercapaian  kompetensi.  Indikator    mengenai pencapaian  kompetensi    yang  suda  dilaksanakan  dalam  proses  pembelajaran kurikulum  2013  adalah  dalam  proses  pembelajaran  kompetensinya memperhatikan Kompetensi inti;
KI 1 :  terdiri dari 5 KD KI 2 :  terdiri dari 8 KD KI 3 :  terdiri dari 14 KD KI 4 : terdiri dari  16 KD. 37
Kompetensi  sering  disebut  sebagai  standar  kompetensi,  adalah kemampuan  yang  secara  umum  harus  dikuasai  oleh  para  lulusan. 38 Dalam pembelajaran,  definisi  tersebut  secara  tidak  langsung  menyatakan  bahwa penilaian hasil belajar haruslah memenuhi kompetensi dan standar tertentu.
34 Arsuarni AS, Guru PAI  Sekolah Dasar Muhammadiyah I Samarinda, Wawancara, Samarinda, 29 Mei  2014.
35 Arsuarni AS, Guru PAI  Sekolah Dasar Muhammadiyah I Samarinda, Wawancara, Samarinda,
7 Juni  2014.
36 Suandi, Kepala Sekolah  Dasar  Muhammadiyah I Samarinda, Wawancara, Samarinada, 9 Juni 2014 37 Tutik Alawiyah, Guru PAI Sekolah Dasar Negeri 007 Samarinda, Wawancara, Samarinda, 24 Juni 2014.
38 Loeloek Endah Poerwati dan Sofan Amri, Panduan Memahami Kurikulum 2013 …, h. 78.
Klasifikasi  kompetensi  menjadi  tiga  bagian,  (1).  Karakteristik  dasar,  (2). Hubungan  sebab  akibat,  dan  (3).  Acuan  Kriteria. 39 Karakteristik  dasar  adalah kompetensi  sebagai  bagian  dari  kepribadian  individu  dan  dapat  memprediksi prilaku  dalm  berbagai  situasi  dan  tugas.    Hubungan  sebab  akibat  adalah kompetensi  yang  menyebabkan  dan  memprediksi  prilaku  dan  kinerja.  Acuan kriteria  adalah  kompetensi  paling  kritis  yang  dapat  membedakan  kompetensi dengan  kinerja  tinggi  atau  rata-rata.  Berdasarkan  pengertian  dan  model kompetensi  tersebut,  kompetensi  dapat  dibedakan  menjadi  dua  kategori,  (1) kompetensi  dasar,  yaitu  karakteristik  esensial  seperti  pengetahuan  dan keterampilan  dasar  yang  harus  dimiliki  lulusan  agar  dapat  melaksanakan pekerjaan,
2) kompetensi  pembeda,  yaitu  faktor-faktor  yang  mambadakan    individu dengan kinerja tingi dan rendah. Penyempurnaan Standar Kompetensi Lulusan memperhatikan pengembangan  nilai,  pengetahuan,  dan  keterampilan  secara  terpadu  dengan fokus  pada  pencapaian  kompetensi.  Pada  setiap  jenjang  pendidikan,  rumusan empat kompetensi inti (penghayatan dan pengamalan agama, sikap, keterampilan, dan  pengetahuan)  menjadi  landasan  pengembangan  kompetensi  dasar  pada setiap kelas.
Perubahan Standar Isi dari kurikulum sebelumnya yang mengembangkan kompetensi  dari  mata  pelajaran  menjadi  fokus  pada  kompetensi  yang dikembangkan  menjadi  mata  pelajaran  melalui  pendekatan  tematik-integratif (Standar Proses).
3) Tujuan pembelajaran dan proses pembelajaran yang sudah berlangsung. Tujuan  pembelajaran  menggambarkan  proses  dan  hasil  belajar  yang diharapkan dicapai oleh peserta didik sesuai dengan kompetensi dasar. 40
Kompetensi  dasar  adalah  sejumlah  kemampuan  yang  harus  dikuasai peserta  didik  dalam  mata  pelajaran  tertentu  sebagai  rujukan  penyusunan indikatotor  kompetensi  dalam  suatu  pelajaran.  Indikator  kompetensi  adalah prilaku yang dapat diukur dan/atau diobservasi untuk menunjukkan ketercapaian kompetensi dasar tertentu yang menjadi  acuan  penilaian mata pelajaran.
Indikator pencapaian kompetensi dirumuskan dengan menggunakan kata kerja  operasional  yang  dapat  diamati  dan  diukur,  yang  mencakup  pengetahuan, sikap,  dan  keterampilan.  Tutik  Alawiyah  mengatakan  tujuan  pembelajaran  dan proses  pembelajaran  yang  sudah  berlangsung  adalah  mempunyai  tujuan  untuk mencapai:
KI 1 :  terdiri dari 5 KD KI 2 :  terdiri dari 8 KD KI 3 :  terdiri dari 14 KD KI 4 : terdiri dari  16 KD.
Dalam  pembelajaran  agar  peserta  didik  tidak  hanya  bertambah pengetahuan  dan  wawasan  tapi  juga  meningkatkan  kecakapan,  dan
39 Loeloek Endah Poerwati dan Sofan Amri , Panduan Memahami Kurikulum 2013 …, h.172. 40 Loeloek Endah Poerwati, dan Sofan Amri, Panduan Memahami Kurikulum 2013 …, h. 151.
keterampilannya serta semakin mulia karakter dan kepribadianya dengan proses yang  baik. 41 Inti  dari  proses  pembelajaran  untuk  mencapai  KD.  Kegiatan pembelajaran  dilakukan  secara  interaktif,  inspiratif,  menyenangkan,  menantang, memotivasi peserta didik untuk berpartisipasi aktif, serta memberikan ruang yang cukup  bagi  prakarsa,  kreativitas,  dan  kemandirian    sesuai  bakat,  minat  dan perkembangan fisik serta psikologis peserta didik.
4) Materi ajar yang digunakan dan isinya.
Materi ajar memuat fakta, konsep, prinsip, dan prosedur yang relevan, dan ditulis  dalam  bentuk  butir-butir  sesuai  dengan  rumusan  indikator  pencapaian kompetensi. Menurut Tutik Alawiyah materi ajar dan isinya adalah  materi yang digunakan,  materi  yang  ada  dibuku  Pendidikan  Agama  Islam  dan  Budi  Pekerti Kurikulum 2013 dengan menyesuaikan KD. Bisa dilihat dibuku paket. 42
Keberhasilan  pembelajaran  secara  keseluruhan  sangat  tergantung  pada keberhasilan  guru  merancang  materi  pembelajaran.  Materi  pembelajaran  pada hakikatnya merupakan bagian tak terpisahkan dari silabus, perencanaan, prediksi dan proyeksi tentang apa yang akan dilakukan pada saat kegiatan pembelajaran. Materi  pembelajaran  adalah  pengetahuan,  keterampilan,  dan  sikap  yang harus  dikuasai  peserta  didik  dalam  rangka  memenuhi  standar  kompetensi  yang ditetapkan. Jenis-jenis materi pembelajaran dapat diklasifikasi diantaranya adalah fakta, konsep, prinsip, prosedur, sikap atau nilai. Adapun prinsip yang dijadikan dasar  dalam  menentukan  materi  pembelajaran  adalah  kesesuaian  (relevansi), keajegan (konsistensi), dan kecukupan (adequacy).
5) Alokasi  waktu  yang  digunakan  perminggu  untuk  bidang  studi  Pendidikan Agama Islam.
Alokasi waktu ditentukan sesuai dengan keperluan untu pencapaian KD dan beban belajar. Alokasi waktu yang digunakan perminggu untuk bidang studi Pendidikan  Agama  Islam  dan  Budi  Pekerti  adalah  menggunakan  alokasi  waktu perminggu  4  jam  dalam  mengajar  bidang  studi  Pendidikan  Agama  Islam  dan Budi  Pakarti  dengan  2  kali  pertemuan  perminggu. 43 Senada  dengan  guru  yang lain  yang  mengajar  bidang  studi  Pendidikan  Agama  Islam  dan  Budi  Pekerti Alokasi waktu yang digunakan perminggu adalah 4 jam. 44 Ada kesamaan dengan observasi  dan  wawancara  sebelumnya. 45 Penambahan  jam  pembelajaran  agar pembelajaran lebih mengedepankan karakter siswa.
6) Metode  yang  sudah  digunakan  dalam  proses  belajar  mengajar  yang  sesuai dengan Kurikulum 2013.
41 Tutik Alawiyah, Guru PAI Sekolah Dasar Negeri 007 Samarinda, Wawancara , Samarinda, 24 Juni 2014.
42 Tutik Alawiyah,  Guru PAI Sekolah Dasar Negeri 007 Samarinda, Wawancara , Samarinda, 24 Juni 2014.
43 Tutik Alawiyah,  Guru PAI Sekolah Dasar Negeri 007 Samarinda, Wawancara , Samarinda, 24 Juni 2014.
44 Firdaus, Guru PAI Sekolah Dasar Negeri 007 Samarinda, Wawancara, Samarinda, 15 Februari 2014.
45 Tutik  Alawiyah,  Guru  PAI  Sekolah  Dasar  Negeri  007  Samarinda, Observasi  dan Wawancara , Samarinda, 15 Februari  2014.
Metode  pembelajaran  digunakan  oleh  guru  untuk  mewujudkan  suasana belajar  dan  proses  pembelajaran  agar  peserta  didik  mencapai  kompetensi  dasar atau seperangkat indikator yang telah ditetapkan.
Pemilihan  metode  pembelajaran  disesuaikan  dengan  situasi  dan  kondisi peserta  didik,  serta  karakteristik  dari  setiap  indikator  dan  kompetensi  yang hendak  dicapai  pada  setiap  mata  pelajaran.  Pendekatan  pembelajaran  tematik digunakan untuk peserta didik kelas 1 sampai kelas 3 SD/MI. 46
Tutik  Alawiyah  metode  yang  sudah  digunakan  dalam  proses  belajar mengajar  yang  sesuai  dengan  kurikulum  2013  adalah    metode  demonstrasi, ceramah,  pembagian  tugas,  dan  pembagian  kelompok  dan  lain  lain. 47 Proses pembelajaran  merupakan    proses  melibatkan  guru  dengan  semua  komponen tujuan,  bahan,    metode,  dan  alat  serta  penilaian.  Jadi  proses  pembelajaran merupakan suatu sistem yang saling terkait antar komponennya dalam mencapai suatu tujuan yang telah ditetapkan. Metode pembelajaran dalam Kurikulum 2013 ada istilah Contextual Teaching Learning (CTL) dan Inquiry. 48
Contextual Teaching Learning (CTL) adalah konsep belajar yang membantu guru  mengaitkan  antara  materi  yang  diajarkan  dengan  situasi  dunia  nyata  siswa yang mendorong siswa membuat hubungan antara pengetahuan yang dimilikinya dengan  penerapannya  dalam  kehidupan  sehari-hari.  Pengetahuan  dan keterampilan  siswa  dapat  diperoleh  dari  usaha  siswa  mengkontruksikan  sendiri pengetahuan dan keterampilan baru ketika ia belajar.
Pembelajaran Contextual  Teaching  Learning (CTL)  melibatkan  tujuh komponen  utama  pembelajaran  prodoktif  yakni,  konstruktivisme,  bertanya (questioning) ,  menemukan (inquiri), masyarakat  belajar (learning  community) , pemodalan (modeling), dan  penilaian  sebenarnya (autentic  assesment). 49 Landasan filosofi Contextual  Teaching  Learning (CTL)  adalah  kontruktivisme,  yaitu  filosofi belajar  yang  menekankan  bahwa  belajar  tidak  hanya  sekedar  menghafal,  siswa harus mengkontruksikan pengetahuan dibenak mereka sendiri.
Inquiry adalah merupakan suatu teknik yang digunakan guru untuk dapat merangsang  siswa  untuk  lebih  aktif  mencari  serta  meneliti  sendiri  pemecahan masalah tentang pengetahuan yang sedang dipelajari.
Langkah-  langkah  kegiatan  menemukan (inquiry) ,  yaitu:  Merumuskan  masalah, Mengamati  atau  observasi,  Menganalisis  dan  menyajikan  hasil  dalam  tulisa, gambar,  bagan,  tabel,  dan  lain-lain,  Mengkomunikasikan  atau  menyajikan  hasil karya pada teman sekelas, guru atau audien yang lain. 50
7) Proses pembelajaran selama ini berlangsung.
Proses belajar manusia berlangsung hingga akhir hayat. Dasar pemikiran pembelajaran  adalah  pembelajaran  dilandasi  strategi  yang  berprinsip  pada: berpusat pada peserta  didik. Mengembangkan kreativitas peserta didik. Suasana
46 Loeloek Endah Poerwati, dan Sofan Amri, Panduan Memahami Kurikulum 2013 …, h. 151. 47 Tutik Alawiyah,  Guru PAI Sekolah Dasar Negeri 007 Samarinda, Wawancara , Samarinda, 24 Juni 2014.
48 Loeloek Endah Poerwati, dan Sofan Amri, Panduan Memahami Kurikulum 2013 …, h. 62.
49 Loeloek Endah Poerwati, dan Sofan Amri, Panduan Memahami Kurikulum 2013 …, h. 62-63.
50 Loeloek Endah Poerwati, dan Sofan Amri, Panduan Memahami Kurikulum 2013 …, h. 63.
yang  menarik,  menyenangkan,  dan  bermakna.  Prinsip  pembelajaran  aktif, inovatif, kreatif, efektif, dan menyenangkan (PAIKEM). 51
Mengembangkan beragam kemampuan yang bermuatan nilai dan makna. Belajar  melalui  berbuat,  peserta  didik  aktif  berbuat.  Menekankan  pada penggalian,  penemuan,  dan  penciptaan.  Pembelajaran  dalam  situasi  nyata  dan konteks  sebenarnya.  Menggunakan  pembelajaran  tuntas  disekolah.  Tutik Alawiyah  menceritakan  proses  pembelajaran  selama  ini  berlangsung  adalah dengan  menggunakan pembelajaran PAIKEM GEMBROT yaitu pembelajaran aktif, inovatif, kreatif, efektif, dan menyenangkan, gembira dan berbobot, adapun masalanya  siswanya  terlalu  banyak  yaitu  kurang  lebih  sebanyak  35  anak  yang beragama Islam, dengan pembelajaran PAIKEM GEMBROT tersebut anak anak ada  yang  sekedar  bersenang  senang  saja  sehingga  kurang  menguasai  pelajaran atau materi yang diberikan, dan ada juga yang menguasai materi.
Pertama  kegiatan  pembelajaran  dimulai  dengan  pendahuluan  yaitu merupakan  suatu  kegiatan  awal  dalam  suatu    pertemuan  pembelajaran  yang ditujukan  untuk  membangkitkan  motivasi  dan  menfokuskan  perhatian  peserta didik untuk berpartisifasi aktif dalam proses pembelajaran.
Kedua kegiatan inti merupakan proses pembelajaran untuk mencapai KD. Kegiatan  pembelajaran  dilakukan  secara  interaktif,  inspiratif,  menyenangkan, menantang,  memotivasi  peserta  didik  untuk  berpartisipasi  aktif,  serta memberikan ruang yang cukup bagi prakarsa, kreativitas, dan kemandirian sesuai dengan  bakat,  minat,  dan  perkembangan  fisik  serta  psikologis  peserta  didik. Kegiatan  ini  dilakukan  secara  sistematis  dan  sistemik  melalui  proses  eksplorasi, elaborasi, konfirmasi.
Ketiga  penutup  merupakan  kegiatan  yang  dilakukan  untuk  mengakhiri aktivitas  pembelajaran  yang  dapat  dilakukan  dalam  bentuk  rangkuman  atau kesimpulan, penilaian dan refleksi, umpan balik, dan tindak lanjut. 52
Sesuai dengan Penjelasan sebelumnya pada saat MGMP Guru PAI yang bertempat  diSekolah  Dasar  Negeri  007  Samarinda,  mereka  memperlihatkan proses pembelajaran dengan memperlihatkan alat teknologi menjadi alat peraga dengan menayangkan filem, gambar-gambar sebagai media pembelajaran dengan menyesuaikan  dengan  materinya.  Mereka  juga  mecontohkan  pembelajaran dengan  lagu-lagu  untuk  memudahkan  hafalan-hafalan  disamping  itu  mereka menekankan  sifat  disiplin,  tanggung  jawab,  mulai  dari  diri  untuk  memudahkan pembelajaran sikap selanjutnya. 53
Proses  pembelajaran  yang  dapat  mengakomodasi  pengembangan kompetensi  dan  kecakapan  hidup  adalah  pembelajaran  yang  dilandasi  paham kontruktivistik,  yaitu  paham  yang  bersifat  kontekstual.  Paham  ini  menyatakan bahwa  setiap  individu  menciptakan  makna  dan  pengertian  baru  berdasarkan
51 Mulyasa, Kurikulum  yang    disempurnakan  Pengembangan  Standar  Kompetensi  dan  Kompetensi  Dasar , (Jakarta: PT Remaja Rosda Karya, 2009), h. 190.
52 Tutik Alawiyah,  Guru PAI Sekolah Dasar Negeri 007 Samarinda, Wawancara , Samarinda, 24 Juni 2014.
53 Tutik  Alawiyah,  Guru  PAI  Sekolah  Dasar  Negeri  007  Samarinda, Obsevasi dan Wawancara , Samarinda, 21 Februari  2014.
interaksi antara apa yang telah dimiliki (pengetahuan awal) dengan fenomena, ide, atau informasi baru.
Secara operasional, pembelajaran konstruktivistik dapat dilakukan melalui berbagai  model  dan  pendekatan  pembelajaran,  antara  lain:  model  pembelajaran perubahan  konseptual,  pembelajaran  berbasis  model  rekonstruksi  pengetahuan kognitif,  model  pembelajaran  kooperatif,  pembelajaran  dengan  pendekatan kontektual, pembelajaran dengan maka semua model pembelajaran tersebut akan menfasilitasi  para  siswa  untuk  mengembangkan  kompetensi  dan  kecakapan hidup.  Berdasarkan  data  tersebut  proses  implementasi  Kurikulum  2013  oleh Guru PAI berjalan dengan semestinya.
2.  Problem  atau  Kendala  yang  dihadapi  dalam  Mengimplementasikan Kurikulum 2013 oleh Guru PAI di Sekolah Dasar 007 Samarinda.
Problem  atau  kendala  yang  dialami  dalam    mengimplementasikan Kurikulum 2013 adalah: Problem pertama ada anggapan bahwah mata pelajaran agama    kurang  penting,  mata  pelajaran  yang  penting    seperti  Matematika  IPA Bahasa  Indonesia  dan  Bahasa  Ingris  angapan  tersebut  anggapan  dari  orang  tua siswa,  dengan  angapan  tersebut  anak  dalam  mendapatkan  Pendidikan  agama Islam cukup disekolah setelah dirumah kurang adanya kesinambungan sehingga penguasaan  terhadap  Pendidikan  agama  Islam  kurang    dan  guru  agama  Islam mengalami kesulitan dalam mengimplementasikan kurikulum 2013, karena dalam kurikulum  tersebut  menuntut  pembiasaan    dalam  kehidupan  sehari-hari  oleh sebab  itu  peran  orang  tua  sangat  penting  dalam  memahamkan  dan mempraktekkan  dalam  kehidupan  sehari-hari  Pendidikan  agama  Islam    yang didapatnya.
Problem  yang  kedua  banyak  waktu  yang  tersita  untuk  mengamati  anak karena kelasnya melebihi setandar yaitu antara 35- 40 anak perkelas, suatu kelas yang  idial  itu  biasanya  15-  20  anak  perkelas    sehingga  kadang-kadang  pelajaran kurang terkafer dengan baik. 54
Berdasarkan  data  yang  ada,  maka  dapat  disimpulkan  standar  proses implementasi  Kurikulum  2013  di  Sekolah  Negeri  007  Samarinda  selama  ini berjalan  dengan  baik  sesuai  dengan  yang  diharapkan  mulai  dari  kelengkapan administrasi seperti silabus, dan Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP), serta kelengkapan  sarana  dan  prasarana  yang  cukup  menunjang  untuk  melaksanakan proses  pembelajaran  sehingga  bisa  melaksanakan  dan  menggunakan  metode dengan  baik  dalam  proses  pengajaran  dan  mendapatkan  hasil  mendidik  sesuai dengan  tujuan  yang  dicita-citakan.  Adapun  problemnya  itu  bisa  disiasati  dan diselesaikan  untuk  dicarikan  solosinya  sehingga  proses  pembelajaran  berjalan dengan baik.
c.  Sekolah Dasar Negeri 010 Samarinda.
1.  Proses  Pembelajaran  Implementasi  Kurikulum  2013  oleh  Guru  PAI  di Sekolah Dasar Negeri 010 Samarinda.
1)  Pencapaian kompetensi yang sudah dilaksanakan.
54 Tutik Alawiyah,  Guru PAI Sekolah Dasar Negeri 007 Samarinda, Wawancara , Samarinda, 24 Juni 2014.
Standar  kompetensi  merupakan  kualifikasi  kemampuan  minimal  peserta didik  yang  menggambarkan  penguasaan  pengetahuan,  sikap,  dan  keterampilan yang  diharapkan  dicapai  pada  setiap  kelas  dan/atau  semester  pada  suatu  mata pelajaran.  Kompetensi  dasar  adalah  sejumlah  kemampuan  yang  harus  dikuasai peserta  didik  dalam  mata  pelajaran  tertentu  sebagai  rujukan  penyusunan indikator  kompetensi  dalam  suatu  pelajaran.  Indikator  kompetensi  adalah perilaku  yang  dapat  diukur  dan/atau  diobservasi  untuk  menunjukkan ketercapaian  kompeteni  Indikator  Pencapaian  kompetensi  yang  sudah dilaksanakan  dalam  proses  pembelajaran  kurikulum  2013  adalah  dalam  proses pembelajaran kompetensi yang ditekankan dari segi sikap yang sudah mulai ada perubahan. 55
Dilanjutkan    dengan  wawancara  berikutnya  dalam  proses  pembelajaran penekanan sikap diutamakan sehingga terlihat ada perubahan sikap  lebih baik. 56 Adapun  menurut  Salasia  kompetensi  yang  sudah  dicapai  adalah  baca  tulis  al- Qur’an dan daftar isi yang ada dibuku Pendidikan Agama Islam dan budi pekerti yang  ada. 57 Adapun  menurut  Riyadhus  Sholikhin  sebagai  berikut:  Pencapaian kompetensi  sesuai  dengan  target  yang  diharapkan,  pengembangan  kepribadian anak,  spiritual,  pengetahuan  social  dan  ketrampilan  termasuk  sikap. 58 Kompetensi sering disebut sebagai standar kompetensi, adalah kemampuan yang secara  umum  harus  dikuasai  oleh  para  lulusan. 59 Dalam  pembelajaran,  definisi tersebut secara tidak langsung menyatakan bahwa penilaian hasil belajar haruslah memenuhi kompetensi dan standar tertentu. Klasifikasi kompetensi menjadi tiga bagian,  (1).  Karakteristik  dasar,  (2).  Hubungan  sebab  akibat,  dan  (3).  Acuan Kriteria. 60 Karakteristik  dasar  adalah  kompetensi  sebagai  bagian  dari  kepribadian individu  dan  dapat  memprediksi  prilaku  dalm  berbagai  situasi  dan  tugas. Hubungan sebab akibat adalah kompetensi yang menyebabkan dan memprediksi prilaku  dan  kinerja.  Acuan  kriteria  adalah  kompetensi  paling  kritis  yang  dapat membedakan  kompetensi  dengan  kinerja  tinggi  atau  rata-rata.  Berdasarkan pengertian dan model kompetensi tersebut, kompetensi dapat dibedakan menjadi dua  kategori,  (1)  kompetensi  dasar,  yaitu  karakteristik  esensial  seperti pengetahuan  dan  keterampilan  dasar  yang  harus  dimiliki  lulusan  agar  dapat melaksanakan  pekerjaan,  (2)  kompetensi  pembeda,  yaitu  faktor-faktor  yang mambadakan individu dengan kinerja tingi dan rendah.
Penyempurnaan Standar Kompetensi Lulusan memperhatikan pengembangan  nilai,  pengetahuan,  dan  keterampilan  secara  terpadu  dengan fokus  pada  pencapaian  kompetensi.  Pada  setiap  jenjang  pendidikan,  rumusan
55 Asfiannur,  Guru  PAI  Sekolah  Dasar  Negeri  010  Samarinda, Wawancara ,  Samarinda,  6  Juni 2014.
56 Asfiannur,  Guru PAI Sekolah Dasar Negeri 010  Samarinda, Wawancara , Samarinda, 10 Juni 2014.
57 Salasia, Guru PAI Sekolah Dasar Negeri 010 Samarinda, Wawancara , Samarinda, 10 Juni 2014.
58 Riyadhus Sholikhin, Kepala  Sekolah Dasar Negeri 010 Samarinda, Wawancara , Samarinda, 12 Juni 2014.
59 Loeloek Endah Poerwati dan Sofan Amri, Panduan Memahami Kurikulum 2013 …, h. 78.
60 Loeloek Endah Poerwati dan Sofan Amri , Panduan Memahami Kurikulum 2013 …, h.172.
empat kompetensi inti (penghayatan dan pengamalan agama, sikap, keterampilan, dan  pengetahuan)  menjadi  landasan  pengembangan  kompetensi  dasar  pada setiap  kelas.  Perubahan  Standar  Isi  dari  kurikulum  sebelumnya  yang mengembangkan  kompetensi  dari  mata  pelajaran  menjadi  fokus  pada kompetensi  yang  dikembangkan  menjadi  mata  pelajaran  melalui  pendekatan tematik-integratif (Standar Proses).
2)  Tujuan pembelajaran dan proses pembelajaran yang sudah berlangsung. Tujuan  pembelajaran  menggambarkan  proses  dan  hasil  belajar  yang diharapkan  dicapai  oleh  peserta  didik  sesuai  dengan  kompetensi  dasar. 61 Kompetensi dasar adalah sejumlah kemampuan yang harus dikuasai peserta didik dalam mata pelajaran tertentu sebagai rujukan penyusunan indikator kompetensi dalam  suatu  pelajaran.  Indikator  kompetensi  adalah  prilaku  yang  dapat  diukur dan/atau  diobservasi  untuk  menunjukkan  ketercapaian  kompetensi  dasar tertentu yang menjadi acuaan penilaian mata pelajaran.   Indikator  pencapaian kompetensi dirumuskan dengan menggunakan kata kerja operasional yang dapat diamati  dan  diukur,  yang  mencakup  pengetahuan,  sikap,  dan  keterampilan. Tujuan  pembelajaran  untuk  menjadikan  anak  berkarakter  sesuai  norma  agama, dalam  proses  pembelajaran  selama  ini  anak  mengembangkan  sendiri. 62 Tujuan pembelajaran  dan  proses  pembelajaran  yang  sudah  berlangsung  adalah mempunyai tujuan agar anak didik trampil dan bisa merubah sikap  dan proses dari  tujuan    berjalan  dengan  baik  tujuanya  mempunyai  kesamaan  dengan wawancara sebelumnya. 63 Selanjutnya    menurut  Salasia  proses  pembelajaran baik  dan  lancar  hambatanya  adalah  kemalasan  anak-anak  dalam  proses pembelajaran  tapi  masi  bisa  ditanggulangi. 64 Adapun  menurut  Riyadhus Sholikhin  proses  pembelejaran  berjalan  sesuai  dengan  program  guru  kelas  dan selalu dipandu oleh kepala Sekolah, lebih baik, lebih maju, adapun perbedaanya proses pembelajaran dulu dengan sekarang dulu secara klasikal sekarang dengan cara tematik dan menggunakan penilaian obyektif, metode sentifik (berbagai cara untuk memberi pemahaman kepada anak). 65
3) Materi ajar yang digunakan dan isinya.
Materi ajar memuat fakta, konsep, prinsip, dan prosedur yang relevan, dan ditulis  dalam  bentuk  butir-butir  sesuai  dengan  rumusan  indikator  pencapaian kompetensi.   Materi ajar dan isinya adalah  materi yang digunakan dalam buku Pendidikan Agama Islam dan Budi Pekerti Kurikulum 2013 kelas 4 yang isinya diantaranya  tentang  surah  pendek  surah  al-Ma<’u>n/al-Fi>l,  malaikat,  prilaku terpuji,  salat  dan  wali  shongoh,  dan  lebih  jelasnya  di  buku  Pendidikan  Agama
61 Loeloek Endah Poerwati, dan Sofan Amri, Panduan Memahami Kurikulum 2013 …, h. 151. 62 Asfiannur,  Guru  PAI  Sekolah  Dasar  Negeri  010  Samarinda, Wawancara ,  Samarinda,  6  Juni 2014.
63 Asfiannur,    Guru  PAI  Sekolah  Dasar  Negeri  010  Samarinda, Wawancara ,  Samarinda,  9  Juni 2014.
64 Salasia, Guru PAI Sekolah Dasar Negeri 010 Samarinda, Wawancara , Samarinda, 10  Juni 2014.
65 Riyadhus Sholikhin, Kepala  Sekolah Dasar Negeri 010 Samarinda, Wawancara , Samarinda, 12 Juni 2014.
Islan  dan  Budi  Pekerti  kurikulum  2013    kelas  IV. 66 Ada  kesamaan  dengan wawancara sebelumnya  materi ajar yang digunakan adalah materi yang ada dalam buku PAI dan Budi Pekerti  Kurikulum 2013. 67 Adapun menurut Salasia materi sesuai  buku  dari  dinas  yaitu  buku  Pendidikan  Agama  Islam  dan  Budi  Pekerti Kurikulum 2013. 68 Adapun menurut Riyadhus Sholikhin materi berasal dari buku Kurikulum  2013  untuk  guru  dan  buku  untuk  anak  didik.  Proses  pembelajaran bisa di dalam kelas dan bisa diluar kelas dan guru selama ini sudah melakukan, satu tema ada beberapa isi bidang studi di dalamnya yang isinya mengacu pada standar  isi. 69 Inti  dari  proses  pembelajaran  untuk  mencapai  KD.  Kegiatan pembelajaran  dilakukan  secara  interaktif,  inspiratif,  menyenangkan,  menantang, memotivasi peserta didik untuk berpartisipasi aktif, serta memberikan ruang yang cukup  bagi  prakarsa,  kreativitas,  dan  kemandirian    sesuai  bakat,  minat  dan perkembangan fisik serta psikologis peserta didik.
Keberhasilan  pembelajaran  secara  keseluruhan  sangat  tergantung  pada keberhasilan  guru  merancang  materi  pembelajaran.  Materi  pembelajaran  pada hakikatnya merupakan bagian tak terpisahkan dari silabus, perencanaan, prediksi dan proyeksi tentang apa yang akan dilakukan pada saat kegiatan pembelajaran.
Materi  pembelajaran  adalah  pengetahuan,  keterampilan,  dan  sikap  yang harus  dikuasai  peserta  didik  dalam  rangka  memenuhi  standar  kompetensi  yang ditetapkan. Jenis-jenis materi pembelajaran dapat diklasifikasi diantaranya adalah fakta, konsep, prinsip, prosedur, sikap atau nilai. Adapun prinsip yang dijadikan dasar  dalam  menentukan  materi  pembelajaran  adalah  kesesuaian  (relevansi), keajegan (konsistensi), dan kecukupan (adequacy).
4) Lama  alokasi  waktu  yang  digunakan    per  minggu  untuk  bidang  studi Pendidikan Agama Islam.
Alokasi waktu ditentukan sesuai dengan keperluan untuk pencapaian KD dan beban belajar. Alokasi waktu yang digunakan per minggu untuk bidang studi Pendidikan  Agama  Islam  dan  Budi  Pekerti  adalah  menggunakan  alokasi  waktu perminggu  4  jam  dalam  mengajar  bidang  studi  Pendidikan  Agama  Islam  dan Budi Pakarti. 70 Ada kesamaan dengan wawancara selanjutnya 4 jam alokasi waktu per  minggu. 71 Senada  dengan  Salasia  yang  mengatakan  bahwa  alokasi  waktu  4 jam  per  minggu  untuk  materi  bidang  studi  Pendidikan  Agama  Islam  dan  Budi Pekerti. 72 Diperkuat    juga  wawancara  dengan  Riyadhus  Sholikhin  untuk  materi
66 Asfiannur,    Guru  PAI  Sekolah  Dasar  Negeri  010  Samarinda, Wawancara ,  Samarinda,  6  Juni 2014.
67 Asfiannur,  Guru  PAI  Sekolah  Dasar  Negeri  010  Samarinda, Wawancara ,  Samarinda,  9  Juni 2014.
68 Salasia, Guru PAI Sekolah Dasar Negeri 010 Samarinda, Wawancara , Samarinda, 10  Juni 2014.
69 Riyadhus Sholikhin, Kepala  Sekolah Dasar Negeri 010 Samarinda, Wawancara , Samarinda, 12 Juni 2014.
70 Asfiannur,    Guru  PAI  Sekolah  Dasar  Negeri  010  Samarinda, Wawancara ,  Samarinda,  6  Juni 2014.
71 Asfiannur,    Guru  PAI  Sekolah  Dasar  Negeri  010  Samarinda, Wawancara ,  Samarinda,  9  Juni 2014.
72 Salasia,    Guru  PAI  Sekolah  Dasar  Negeri  010  Samarinda, Wawancara ,  Samarinda,  10    Juni 2014.
bidang  studi  Pendidikan  Agama  Islam  dan  Budi  Pekerti  dengan  alokasi  4  jam perminggu. 73 Penambahan  jam  pembelajaran  agar  pembelajaran  lebih mengedepankan karakter siswa.
5) Metode  yang  sudah  digunakan  dalam  proses  belajar  mengajar  yang  sesuai dengan Kurikulum 2013.
Metode  pembelajaran  yang  digunakan  oleh  guru  untuk  mewujudkan suasana belajar dan proses pembelajaran agar peserta didik mencapai kompetensi dasar  atau  seperangkat  indikator  yang  telah  ditetapkan.  Pemilihan  metode pembelajaran  disesuaikan  dengan  situasi  dan  kondisi  peserta  didik,  serta karakteristik  dari  setiap  indikator  dan  kompetensi  yang  hendak  dicapai  pada setiap mata pelajaran. Pendekatan pembelajaran tematik digunakan untuk peserta didik  kelas  1  sampai  kelas  3  SD/MI. 74 Metode  yang  sudah  digunakan  dalam proses  belajar  mengajar  yang  sesuai  dengan  kurikulum  2013  adalah    metode ceramah, demonstrasi, kerja kelompok dan pengamatan gambar, metode tersebut disesuaikan  dengan  materi  yang  diajarkan  dan  metode  tersebut  dikombinasikan antara metode yang satu dengan metode yang lain. 75 Senada dengan wawancara selanjutnya  metode  yang  digunakan  metode  ceramah,  demonstrasi,  kerja kelompok dan pengamatan gambar. 76
Adapun  menurut  Riyadhus  Sholikhin  metode  yang  digunakan  adalah metode ceramah dengan pendekatan tematik. 77 Proses pembelajaran merupakan proses  melibatkan  guru  dengan  semua  komponen  tujuan,  bahan,    metode,  dan alat serta penilaian. Jadi proses pembelajaran merupakan suatu sistem yang saling terkait antar komponennya dalam mencapai suatu tujuan yang telah ditetapkan. Metode  pembelajaran  dalam  Kurikulum  2013  ada  istilah Contextual Teaching  Learning (CTL) dan Inquiry. 78 Contextual  Teaching  Learning (CTL) adalah konsep  belajar  yang  membantu  guru  mengaitkan  antara  materi  yang  diajarkan dengan  situasi  dunia  nyata  siswa  yang  mendorong  siswa  membuat  hubungan antara  pengetahuan  yang  dimilikinya  dengan  penerapannya  dalam  kehidupan sehari-hari. Pengetahuan dan keterampilan siswa dapat diperoleh dari usaha siswa merekontruksikan  sendiri  pengetahuan  dan  keterampilan  baru  ketika  ia  belajar. Pembelajaran Contextual  Teaching  Learning (CTL)  melibatkan  tujuh  komponen utama  pembelajaran  produktif  yakni,  konstruktivisme,  bertanya (questioning) , menemukan (inquiry), masyarakat belajar (learning community) , pemodalan (modeling), dan penilaian sebenarnya (autentic assesment). 79 Landasan  filosofi Contextual Teaching  Learning (CTL)  adalah  kontruktivisme,  yaitu  filosofi  belajar  yang
73 Riyadhus Sholikhin, Kepala  Sekolah Dasar Negeri 010 Samarinda, Wawancara , Samarinda, 12 Juni 2014.
74 Loeloek Endah Poerwati, dan Sofan Amri, Panduan Memahami Kurikulum 2013 …, h. 151 75 Asfiannur,  Guru  PAI  Sekolah  Dasar  Negeri  010  Samarinda, Wawancara ,  Samarinda,  6  Juni 2014.
76 Asfiannur,  Guru  PAI  Sekolah  Dasar  Negeri  010  Samarinda, Wawancara ,  Samarinda,  9  Juni 2014.
77 Riyadhus Sholikhin, Kepala  Sekolah Dasar Negeri 010 Samarinda, Wawancara , Samarinda, 12 Juni 2014.
78 Loeloek Endah Poerwati, dan Sofan Amri, Panduan Memahami Kurikulum 2013 … , h. 62-63
79 Loeloek Endah Poerwati, dan Sofan Amri, Panduan Memahami Kurikulum 2013 … , h. 62.
menekankan  bahwa  belajar  tidak  hanya  sekedar  menghafal,  siswa  harus mengkontruksikan pengetahuan dibenak mereka sendiri.
Inquiry adalah merupakan suatu teknik yang digunakan guru untuk dapat merangsang  siswa  untuk  lebih  aktif  mencari  serta  meneliti  sendiri  pemecahan masalah tentang pengetahuan yang sedang dipelajari. Langkah-  langkah  kegiatan  menemukan (inquiry) ,  yaitu:  Merumuskan  masalah, Mengamati  atau  observasi,  Menganalisis  dan  menyajikan  hasil  dalam  tulisa, gambar, bagan, tabel, dan lain-lain.
1. Mengkomunikasikan  atau  menyajikan  hasil  karya  pada  teman  sekelas,  guru atau audien yang lain. 80
6) Proses pembelajaran selama ini berlangsung.
Proses belajar manusia berlangsung hingga akhir hayat. Dasar pemikiran pembelajaran  adalah  pembelajaran  dilandasi  strategi  yang  berprinsip  pada: berpusat pada peserta  didik. Mengembangkan kreativitas peserta didik. Suasana yang  menarik,  menyenangkan,  dan  bermakna.  Prinsip  pembelajaran  aktif, inovatif,  kreatif,  efektif,  dan  menyenangkan  (PAIKEM). 81 Mengembangkan beragam kemampuan yang bermuatan nilai dan makna. Belajar melalui berbuat, peserta  didik  aktif  berbuat.  Menekankan  pada  penggalian,  penemuan,  dan penciptaan.  Pembelajaran  dalam  situasi  nyata  dan  konteks  sebenarnya. Menggunakan  pembelajaran tuntas disekolah.  Proses pembelajaran yang selama ini  berlangsung  adalah    prosesnya  selama  ini  baik  dan  lancar  dengan menyesuaikan situasi dan kondisi atau kondisional.
Pertama  kegiatan  pembelajaran  dimulai  dengan  pendahuluan  yaitu merupakan  suatu  kegiatan  awal  dalam  suatu    pertemuan  pembelajaran  yang ditujukan  untuk  membangkitkan  motivasi  dan  menfokuskan  perhatian  peserta didik untuk berpartisifasi aktif dalam proses pembelajaran. Kedua  kegiatan inti  merupakan  proses  pembelajaran  untuk  mencapai  KD.  Kegiatan pembelajaran  dilakukan  secara  interaktif,  inspiratif,  menyenangkan,  menantang, memotivasi peserta didik untuk berpartisipasi aktif, serta memberikan ruang yang cukup  bagi  prakarsa,  kreativitas,  dan  kemandirian  sesuai    dengan  bakat,  minat, dan  perkembangan  fisik  serta  psikologis  peserta  didik.  Kegiatan  ini  dilakukan secara  sistematis  dan  sistemik  melalui  proses  eksplorasi,  elaborasi,  konfirmasi. Ketiga  penutup  merupakan  kegiatan  yang  dilakukan  untuk  mengakhiri  aktivitas pembelajaran  yang  dapat  dilakukan  dalam  bentuk  rangkuman  atau  kesimpulan, penilaian  dan  refleksi,  umpan  balik,  dan  tindak  lanjut. 82 Senada  dengan wawancara  selanjutnya  proses  pembelajaran  selama  ini  adalah  baik  dan  lancar dengan menyesuaikan situasi dan kondisional. 83 Adapun  wawancara    dengan Salasia bahwa proses pembelajaran selama ini berjalan baik. 84
80 Loeloek Endah Poerwati, dan Sofan Amri, Panduan Memahami Kurikulum 2013 … , h. 62-63.
81 E. Mulyasa, Kurikulum yang  disempurnakan Pengembangan Standar Kompetensi dan Kompetensi Dasar , (Jakarta: PT Remaja Rosda Karya, 2009), h. 190.
82 Asfiannur,  Guru  PAI  Sekolah  Dasar  Negeri  010  Samarinda, Wawancara ,  Samarinda,  6  Juni 2014.
83 Asfiannur,  Guru  PAI  Sekolah  Dasar  Negeri  010  Samarinda, Wawancara ,  Samarinda,  9  Juni 2014.
84 Salasia, Guru PAI Sekolah Dasar Negeri 010 Samarinda, Wawancara , Samarinda, 10  Juni 2014.
Proses  pembelajaran  yang  dapat  mengakomodasi  pengembangan kompetensi  dan  kecakapan  hidup  adalah  pembelajaran  yang  dilandasi  paham kontroktivistik,  yaitu  paham  yang  bersifat  kontekstual.  Paham  ini  menyatakan bahwa  setiap  individu  menciptakan  makna  dan  pengertian  baru  berdasarkan interaksi antara apa yang telah dimiliki (pengetahuan awal) dengan fenomena, ide, atau informasi baru.
Secara operasional, pembelajaran konstruktivistik dapat dilakukan melalui berbagai  model  dan  pendekatan  pembelajaran,  antara  lain:  model  pembelajaran perubahan  konseptual,  pembelajaran  berbasis  model  rekonstruksi  pengetahuan kognitif,  model  pembelajaran  kooperatif,  pembelajaran  dengan  pendekatan kontektual, pembelajaran dengan maka semua model pembelajaran tersebut akan menfasilitasi  para  siswa  untuk  mengembangkan  kompetensi  dan  kecakapan hidup. Berdasarkan data tersebut dapat dianalisa proses implementasi Kurikulum 2013 berjalan apa adanya belum ada penekanan dan hasil yang signifikan.
2. Problem  atau  Kendala  yang  dihadapi  dalam  Mengimplementasikan
Kurikulum 2013 oleh Guru PAI di Sekolah  Dasar Negeri 010  Samarinda. Problem  atau  kendala  yang  dialami  dalam  mengimplementasikan Kurikulum  2013  adalah:  Tentang  penilai  sikap  karena  belum  ditatar  kemudian susah  membedakan  antara  bisa  dengan  tidak  bisa,  kemudian  penilaian menggunakan  diskrpipsi  belum  mengetahui  baik  atau  tidaknya,  Problem  sarana LCD rusak dan laptop masih punya pribadi, Pengetahuan tentang implementasi Kurikulum  2013  kurang,  Kendalanya  dalam  hal  penilaian  belum  ada kesepahaman  antara guru kelas dengan guru mata pelajaran. 85
Adapun  menurut  Salasia  problem  atau  kendalanya  adalah  evaluasi, menulis raport, karena  raportnya berupa diskripsi. 86 Adapun  menurut Riyadhus Sholikhin  problemnya  adalah  masyarakat  belum  banyak  yang  tahu  tentang Kurikulum 2013, sehingga kurang adanya kerja sama orang tua dan guru dalam membiasakan  sikap  anak  dirumah  dan  guru  mengalami  kesulitan  dalam mendiskripsikan  raport. 87 Berdasarkan  data  tersebut  dapat  dianalisa  standar proses  implementasi  Kurikulum  2013  di  Sekolah  Dasar  Negeri  010  Samarinda berjalan  kurang  baik  dari  segi  administrasi,  dari  segi  implementasi  dilapangan cukup baik dan berjalan alakadarnya. Adapun kendalanya masih bisa diatasinya.

## d.  Sekolah Dasar Negeri 013 Samarinda
1. Proses  Pembelajaran  Implementasi  Kurikulum  2013  oleh  Guru  PAI  di Sekolah Dasar Negeri 013 Samarinda.
1) Pencapaian kompetensi yang sudah dilaksanakan.
Standar  kompetensi  merupakan  kualifikasi  kemampuan  minimal  peserta didik  yang  menggambarkan  penguasaan  pengetahuan,  sikap,  dan  keterampilan yang  diharapkan  dicapai  pada  setiap  kelas  dan/atau  semester  pada  suatu  mata pelajaran.  Kompetensi  dasar  adalah  sejumlah  kemampuan  yang  harus  dikuasai
85 Asfiannur,  Guru  PAI  Sekolah  Dasar  Negeri  010  Samarinda, Wawancara ,  Samarinda,  9  Juni 2014.
86 Salasia, Guru PAI Sekolah Dasar Negeri 010 Samarinda, Wawancara , Samarinda, 10  Juni 2014.
87 Riyadhus Sholikhin, Kepala  Sekolah Dasar Negeri 010 Samarinda, Wawancara , Samarinda, 12 Juni 2014.
peserta  didik  dalam  mata  pelajaran  tertentu  sebagai  rujukan  penyusunan indikator kompetensi dalam suatu pelajaran.
Indikator  kompetensi  adalah  perilaku  yang  dapat  diukur  dan/atau  diobservasi untuk  menunjukkan  ketercapaian  kompetensi.  Indikator    mengenai  pencapaian kompetensi apa saja yang sudah dilaksanakan.
Pencapaian  kompetensi  apa  saja  yang  sudah  dilaksanakan  dalam  proses pembelajaran  kurikulum  2013,  dalam  proses    pembelajaran  kompetensi  yang ditekankan  adalah  pembiasaan  prilaku  spritual,  penananaman  sikap  yang  baik, dan  membiasakan  prilaku  rajin  belajar  sebagai  implementasi  dari  pemahaman surah al-Alaq/96: 1-5. 88 Adapun dalam wawancara selanjutnya dikatakan bahwa kompetensi lain yang diajarkan adalah tentang adzan, habsi, surah-surah pendek, CCA,  dan  kaligrafi. 89 Menurut  Supono  pencapaian  kompotensi  mengacu  pada standar  isi,  berkarakter,  berwawasan  dan  kreatif. 90 Kompetensi  sering  disebut sebagai  standar  kompetensi,  adalah  kemampuan  yang  secara  umum  harus dikuasai  oleh  para  lulusan. 91 Dalam  pembelajaran,  definisi  tersebut  secara  tidak langsung  menyatakan  bahwa  penilaian  hasil  belajar  haruslah  memenuhi kompetensi dan standar tertentu.
Klasifikasi  kompetensi  menjadi  tiga  bagian,  (1).  Karakteristik  dasar,  (2). Hubungan  sebab  akibat,  dan  (3).  Acuan  Kriteria. 92 Karakteristik  dasar  adalah kompetensi  sebagai  bagian  dari  kepribadian  individu  dan  dapat  memprediksi prilaku  dalm  berbagai  situasi  dan  tugas.  Hubungan  sebab  akibat  adalah kompetensi  yang  menyebabkan  dan  memprediksi  prilaku  dan  kinerja.  Acuan kriteria  adalah  kompetensi  paling  kritis  yang  dapat  membedakan  kompetensi dengan  kinerja  tinggi  atau  rata-rata.  Berdasarkan  pengertian  dan  model kompetensi  tersebut,  kompetensi  dapat  dibedakan  menjadi  dua  kategori,  (1) kompetensi  dasar,  yaitu  karakteristik  esensial  seperti  pengetahuan  dan keterampilan  dasar  yang  harus  dimiliki  lulusan  agar  dapat  melaksanakan pekerjaan,  (2)  kompetensi  pembeda,  yaitu  faktor-faktor  yang  membedakan individu dengan kinerja tingi dan rendah.
Penyempurnaan Standar Kompetensi Lulusan memperhatikan pengembangan  nilai,  pengetahuan,  dan  keterampilan  secara  terpadu  dengan fokus  pada  pencapaian  kompetensi.  Pada  setiap  jenjang  pendidikan,  rumusan empat kompetensi inti (penghayatan dan pengamalan agama, sikap, keterampilan, dan  pengetahuan)  menjadi  landasan  pengembangan  kompetensi  dasar  pada setiap  kelas.  Perubahan  Standar  Isi  dari  kurikulum  sebelumnya  yang mengembangkan  kompetensi  dari  mata  pelajaran  menjadi  fokus  pada kompetensi  yang  dikembangkan  menjadi  mata  pelajaran  melalui  pendekatan tematik-integratif (Standar Proses).
2) Tujuan pembelajaran dan proses pembelajaran yang sudah berlangsung.
88 Jurniah, Guru PAI Sekolah Dasar Negeri 013 Samarinda, Wawancara, Samarinda,  4 Juni 2014.
89 Jurniah, Guru PAI Sekolah Dasar Negeri 013 Samarinda, Wawancara, Samarinda, 6 Juni 2014.
90 Supono, Kepala Sekolah Dasar Negeri 013 Samarinda, Wawancara , Samarinda, 14  Juni 2014.
91 Loeloek Endah Poerwati dan Sofan Amri, Memahami Kurikulum 2013 …, h. 78.
92 Loeloek Endah Poerwati dan Sofan Amri Memahami Kurikulum 2013 … , h.172.
Tujuan  pembelajaran  menggambarkan  proses  dan  hasil  belajar  yang diharapkan  dicapai  oleh  peserta  didik  sesuai  dengan  kompetensi  dasar. 93 Kompetensi dasar adalah sejumlah kemampuan yang harus dikuasai peserta didik dalam  mata  pelajaran  tertentu  sebagai  rujukan  penyusunan  indikatotor kompetensi  dalam  suatu  pelajaran.  Indikator  kompetensi  adalah  prilaku  yang dapat diukur dan/atau diobservasi untuk menunjukkan ketercapaian kompetensi dasar  tertentu  yang  menjadi  acuaan  penilaian  mata  pelajaran.  Indikator pencapaian kompetensi dirumuskan dengan menggunakan kata kerja operasional yang  dapat  diamati  dan  diukur,  yang  mencakup  pengetahuan,  sikap,  dan keterampilan.
Tujuan  pembelajaran  dan  proses  pembelajaran  yang  sudah  berlangsung adalah,  supaya  anak  kreatif    dan  bisa  menggali  sendiri  materi  dan  proses pembelajaranya  anak  yang  aktif  guru  sebagai  fasilitator. 94 Adapun  wawancara selanjutnya  tentang  tujuan  pembelajaran  dan  proses  pembelajaran  yang  sudah berlangsung  adalah  membentuk  anak  beraklak  mulia,  berkarakter  sedangkan proses pembelajaran lancar. 95 Senada dengan Supono proses pembelajaran tidak ada masalah bahkan proses pembelajaran lebih baik, menarik, dan lebih aktif. 96 Tujuan  pembelajaran  dan  proses  pembelajaran  yang  sudah  berlangsung adalah,  pembelajaran  yang  mengimplementasikan  sikap,  pengetahuan,  dan keterampilan contoh seperti terbiasa berdoa sebelum dan sesudah belajar sebagai bentuk  dari  pemahaman  surah  alfatihah,  memiliki  perilaku  rajin  belajar  sebagai implementasi dari pemahaman surah al-Alaq/96: 1-5. Proses pembelajaran 4 jam perminggu untuk 2 kali pertemuan dengan menggunakan kurikulum 2013. 97
Inti  dari    proses  pembelajaran  untuk  mencapai  KD.  Kegiatan pembelajaran  dilakukan  secara  interaktif,  inspiratif,  menyenangkan,  menantang, memotivasi peserta didik untuk berpartisipasi aktif, serta memberikan ruang yang cukup  bagi  prakarsa,  kreativitas,  dan  kemandirian    sesuai  bakat,  minat  dan perkembangan fisik serta psikologis peserta didik.

## 3) Materi ajar dan isinya.
Materi ajar memuat fakta, konsep, prinsip, dan prosedur yang relevan, dan ditulis  dalam  bentuk  butir-butir  sesuai  dengan  rumusan  indikator  pencapaian kompetensi.   Materi ajar dan isinya untuk kelas 4 semester 1yaitu tentang surah al-falaq,  iman  kepada  Allah,  sikap  santun  dan  menghargai  teman,  bersuci  dari hadas,  kisa  dan  keteladanan  nabi.  Adapun  untuk  semester  2  yaitu    surah  al- Ma<’u>n  dan  Al-Fi>l,  Asma<ul  Husna<  (al-Bashi>r,  al-Adl,  dan  al-Azi>m), rendah hati dan hemat,  shalat dengan tertib, kisa para wali. 98 Adapun wawancara selanjutnya  mengatakan  materi  ajar  sesuai  buku  kurikulum  2013  isinya menyesuaikan  standar  isi. 99 Adapun  wawancara  selanjutnya  materi    ajar    yang
93 Loeloek Endah Poerwati, dan Sofan Amri, Memahami Kurikulum 2013 …, h. 151.
94 Jurniah, Guru PAI Sekolah Dasar Negeri 013 Samarinda, Wawancara, Samarinda, 4  Juni 2014.
95 Jurniah, Guru PAI Sekolah Dasar Negeri 013 Samarinda, Wawancara, Samarinda, 5  Juni 2014.
96 Supono, Kepala Sekolah Dasar Negeri 013 Samarinda, Wawancara , Samarinda, 14  Juni 2014.
97 Jurniah, Guru PAI Sekolah Dasar Negeri 013 Samarinda, Wawancara, Samarinda, 6  Juni 2014.
98 Jurniah, Guru PAI Sekolah Dasar Negeri 013 Samarinda, Wawancara, Samarinda, 4  Juni 2014.
99 Jurniah, Guru PAI Sekolah Dasar Negeri 013 Samarinda, Wawancara, Samarinda, 5  Juni 2014.
digunakan    adalah  dengan  memakai  buku  Pendidikan  Agama  Islam  dan  Budi Pakerti  Kurikulum  2013.  Isi  materinya  menyesuaikan  dengan  isi  buku  tersebut, diantaranya  materinya  untuk  kelas  1  semester  1;  huruf-huruf  hijaiyah,  iman kepada Allah, doa sebelum dan sesudah belajar, hormat dan patuh kepada orang tua dan guru, tata cara bersuci kisa Nabi Adam AS, dan Nabi Idris AS.
Semester  2;    Surah  al-Fa<tihah,  al-Ikhla>s  dan  al-Alaq,  Asma<ul Husna>,  Syahadat,  hormat  dan  patuh  sesama  keluarga,    salat  dan  kegiatan keagamaan, kisah Nabi Nuh AS,  Nabi hud AS, dan Nabi Muhammad  SAW. 100 Menurut  Supono,  materi  mengacu  pada  standar  isi  yang  berkarakter, berwawasan, dan kreatif. 101 Keberhasilan pembelajaran secara keseluruan sangat tergantung  pada  keberhasilan  guru  merancang  materi  pembelajaran.  Materi pembelajaran  pada  hakikatnya  merupakan  bagian  tak  terpisahkan  dari  silabus, perencanaan,  prediksi  dan  proyeksi  tentang  apa  yang  akan  dilakukan  pada  saat kegiatan  pembelajaran.  Materi  pembelajaran  adalah  pengetahuan,  keterampilan, dan  sikap  yang  harus  dikuasai  peserta  didik  dalam  rangka  memenuhi  standar kompetensi  yang  ditetapkan.  Jenis-jenis  materi  pembelajaran  dapat  diklasifikasi diantaranya  adalah  fakta,  konsep,  prinsip,  prosedur,  sikap  atau  nilai.  Adapun prinsip  yang  dijadikan  dasar  dalam  menentukan  materi  pembelajaran  adalah kesesuaian (relevansi), keajegan (konsistensi), dan kecukupan (adequacy).
4) Alokasi  waktu  yang  digunakan  perminggu  untuk  bidang  studi  Pendidikan Agama Islam.
Alokasi waktu ditentukan sesuai dengan keperluan untuk pencapaian KD dan beban belajar. Alokasi waktu yang digunakan perminggu untuk bidang studi Pendidikan Agama  Islam dan Budi Pekerti  adalah; menggunakan alokasi waktu perminggu  4  jam  dalam  mengajar  bidang  studi  Pendidikan  Agama  Islam  dan Budi Pakarti. 102 Adapun wawancara selanjutnya alokasi waktu perminggu adalah 4  jam  2  kali  pertemuan. 103 Senada  pula  dengan  wawancara  selanjutnya  sama seperti  sebelumnya. 104 Demikian  juga  menurut  Supono  alokasi  waktu  yang digunakan  adalah  4  jam  perminggu. 105 Penambahan  jam  pembelajaran  agar pembelajaran lebih mengedepankan karakter siswa.
5) Metode  yang  sudah  digunakan  dalam  proses  belajar  mengajar  yang  sesuai dengan Kurikulum 2013.
Metode  pembelajaran  digunakan  oleh  guru  untuk  mewujudkan  suasana belajar  dan  proses  pembelajaran  agar  peserta  didik  mencapai  kompetensi  dasar atau  seperangkat  indikator  yang  telah  ditetapkan.  Pemilihan  metode pembelajaran  disesuaikan  dengan  situasi  dan  kondisi  peserta  didik,  serta karakteristik  dari  setiap  indikator  dan  kompetensi  yang  hendak  dicapai  pada
100 Jurniah,  Guru  PAI  Sekolah  Dasar  Negeri  013  Samarinda, Wawancara, Samarinda,  6    Juni 2014.
101 Supono, Kepala Sekolah Dasar Negeri 013 Samarinda, Wawancara , Samarinda, 14  Juni 2014.
102 Jurniah,  Guru  PAI  Sekolah  Dasar  Negeri  013  Samarinda, Wawancara, Samarinda,  4    Juni 2014.
103 Jurniah,  Guru  PAI  Sekolah  Dasar  Negeri  013  Samarinda, Wawancara, Samarinda,  5    Juni 2014.
104 Jurniah, Guru PAI Sekolah Dasar Negeri 013 Samarinda, Wawancara, Samarinda, 6 Juni 2014.
105 Supono, Kepala Sekolah Dasar Negeri 013 Samarinda, Wawancara , Samarinda, 14  Juni 2014.
setiap mata pelajaran. Pendekatan pembelajaran tematik digunakan untuk peserta didik  kelas  1  sampai  kelas  3  SD/MI. 106 Metode  yang  sudah  digunakan  dalam proses  belajar  mengajar  yang  sesuai  dengan  kurikulum  2013,  adalah  metode diskusi, hafalan, ceramah, pemberian tugas, belajar berklompok dan perorangan, demonstrasi,  pembiasaan  membaca  bacaan  salat,  dan  surah-surah  pendek. 107 Senada dengan wawancara selanjutnya metode yang digunakan adalah ceramah, pemberian tugas, tugas kelompok, dan demonstrasi. 108
Metode  yang  digunakan  biasanya  metode  klasikal,  dan  pemberian  tugas, ceramah  dan  belajar  kelompok  dengan  menyesuaikan  materi  biasanya  metode tersebut  dikombinasikan  antara  metode  yang  satu  dengan  yang  lain. 109 Adapun menurut  Supono  metode  selama  ini  yang  digunakan  Guru  PAI  adalah  metode ceramah,  Tanya  jawab,  mengaktif  kan  siswa,  untuk  menjelaskan,  bertanya  dan menjawab. 110 Proses  pembelajaran  merupakan    proses  melibatkan  guru  dengan semua  komponen  tujuan,  bahan,    metode,  dan  alat  serta  penilaian.  Jadi  proses pembelajaran  merupakan  suatu  sistem  yang  saling  terkait  antar  komponennya dalam mencapai suatu tujuan yang telah ditetapkan.
Metode pembelajaran dalam Kurikulum 2013 ada istilah contextual Teaching Learning (CTL) dan Inquiry. 111 Contextual  Teaching  Learning (CTL) adalah  konsep belajar  yang  membantu  guru  mengaitkan  antara  materi  yang  diajarkan  dengan situasi  dunia  nyata  siswa  yang  mendorong  siswa  membuat  hubungan  antara pengetahuan  yang  dimilikinya  dengan  penerapannya  dalam  kehidupan  sehari- hari.  Pengetahuan  dan  keterampilan  siswa  dapat  diperoleh  dari  usaha  siswa mengkontruksikan sendiri pengetahuan dan keterampilan baru ketika ia belajar. Pembelajaran contextual  Teaching  Learning (CTL)  melibatkan  tujuh  komponen utama  pembelajaran  produktif  yakni,  konstruktivisme,  bertanya (questioning) , menemukan (inquiri), masyarakat belajar (learning community) , pemodalan (modeling), dan  penilaian  sebenarnya (autentic  assessment). 112 Landasan  filosofi contextual Teaching  Learning (CTL)  adalah  kontruktivisme,  yaitu  filosofi  belajar  yang menekankan  bahwa  belajar  tidak  hanya  sekedar  menghafal,  siswa  harus mengkontruksikan pengetahuan dibenak mereka sendiri.
Inquiry adalah merupakan suatu teknik yang digunakan guru untuk dapat merangsang  siswa  untuk  lebih  aktif  mencari  serta  meneliti  sendiri  pemecahan masalah tentang pengetahuan yang sedang dipelajari.
106 Loeloek Endah Poerwati, dan Sofan Amri, Memahami Kurikulum 2013 …, h. 151.
107 Jurniah,  Guru  PAI  Sekolah  Dasar  Negeri  013  Samarinda, Wawancara, Samarinda,  4    Juni 2014.
108 Jurniah,  Guru  PAI  Sekolah  Dasar  Negeri  013  Samarinda, Wawancara, Samarinda,  5    Juni 2014.
109 Jurniah,  Guru  PAI  Sekolah  Dasar  Negeri  013  Samarinda, Wawancara, Samarinda,  6    Juni 2014.
110 Supono, Kepala Sekolah Dasar Negeri 013 Samarinda, Wawancara , Samarinda, 14  Juni 2014.
111 Loeloek Endah Poerwati, dan Sofan Amri, Panduan Memahami Kurikulum 2013 … , h. 62-63.
112 Loeloek Endah Poerwati, dan Sofan Amri, Panduan Memahami Kurikulum 2013 … , h. 62.
Langkah-  langkah  kegiatan  menemukan (inquiry) ,  yaitu:  Merumuskan  masalah, Mengamati  atau  observasi,  Menganalisis  dan  menyajikan  hasil  dalam  tulisa, gambar, bagan, tabel, dan lain-lain. 113
6)  Proses pembelajaran selama ini berlangsung.
Proses belajar manusia berlangsung hingga akhir hayat. Dasar pemikiran pembelajaran adalah pembelajaran dilandasi strategi yang berprinsip pada peserta didik:    Mengembangkan  kreativitas  peserta  didik.  Suasana  yang  menarik, menyenangkan,  dan  bermakna.  Prinsip  pembelajaran  aktif,  inovatif,  kreatif, efektif,  dan  menyenangkan  (PAIKEM). 114 Mengembangkan  beragam kemampuan  yang  bermuatan  nilai  dan  makna.  Belajar  melalui  berbuat,  peserta didik  aktif  berbuat.  Menekankan  pada  penggalian,  penemuan,  dan  penciptaan. Pembelajaran  dalam  situasi  nyata  dan  konteks  sebenarnya.  Menggunakan pembelajaran tuntas disekolah. Proses pembelajaran yang selama ini berlangsung adalah anak yang aktif guru sebagai fasilitator. 115
Proses  pembelajaran  selama  ini  adalah  salam,  berdoa,  mengabsen, apersepsi, materi inti, evaluasi. 116 Proses pembelajaran berlangsung dengan baik menyesuaikan  situasi  dan  kondisi. 117 Proses  pembelajaran  pertama  adalah kegiatan  pembelajaran  dimulai  dengan  pendahuluan  yaitu  merupakan  suatu kegiatan  awal  dalam  suatu    pertemuan  pembelajaran  yang  ditujukan  untuk membangkitkan  motivasi  dan  menfokuskan  perhatian  peserta  didik  untuk berpartisifasi  aktif  dalam  proses  pembelajaran.  Kedua  kegiatan  inti  merupakan proses  pembelajaran  untuk  mencapai  KD.  Kegiatan  pembelajaran  dilakukan secara interaktif, inspiratif, menyenangkan, menantang, memotivasi peserta didik untuk  berpartisipasi  aktif,  serta  memberikan  ruang  yang  cukup  bagi  prakarsa, kreativitas, dan kemandirian sesuai  dengan bakat, minat, dan perkembangan fisik serta  psikologis  peserta  didik.  Kegiatan  ini  dilakukan  secara  sistematis  dan sistemik melalui proses eksplorasi, elaborasi, konfirmasi.
Ketiga  penutup  merupakan  kegiatan  yang  dilakukan  untuk  mengakhiri aktivitas  pembelajaran  yang  dapat  dilakukan  dalam  bentuk  rangkuman  atau kesimpulan,  penilaian  dan  refleksi,  umpan  balik,  dan  tindak  lanjut.  Proses pembelajaran  yang  dapat  mengakomodasi  pengembangan  kompetensi  dan kecakapan hidup adalah pembelajaran yang dilandasi paham kontruktivistik, yaitu paham  yang  bersifat  kontekstual.  Paham  ini  menyatakan  bahwa  setiap  individu menciptakan  makna  dan  pengertian  baru  berdasarkan  interaksi  antara  apa  yang telah dimiliki (pengetahuan awal) dengan fenomena, ide, atau informasi baru. Secara operasional, pembelajaran konstruktivistik dapat dilakukan melalui berbagai  model  dan  pendekatan  pembelajaran,  antara  lain:  model  pembelajaran
113 Loeloek Endah Poerwati, dan Sofan Amri, Panduan Memahami Kurikulum 2013 … , h. 63.
114 E.  Mulyasa, Kurikulum  yang    disempurnakan  Pengembangan  Standar  Kompetensi  dan  Kompetensi Dasar , (Jakarta: PT Remaja Rosda Karya, 2009), h. 190.
115 Jurniah,  Guru  PAI  Sekolah  Dasar  Negeri  013  Samarinda, Wawancara, Samarinda,  4    Juni 2014.
116 Jurniah,  Guru  PAI  Sekolah  Dasar  Negeri  013  Samarinda, Wawancara, Samarinda,  5    Juni 2014.
117 Jurniah,  Guru  PAI  Sekolah  Dasar  Negeri  013  Samarinda, Wawancara, Samarinda,  6    Juni 2014.
perubahan  konseptual,  pembelajaran  berbasis  model  rekonstruksi  pengetahuan kognitif,  model  pembelajaran  kooperatif,  pembelajaran  dengan  pendekatan kontektual,  pembelajaran  dengan  semua  model  pembelajaran  tersebut  akan menfasilitasi  para  siswa  untuk  mengembangkan  kompetensi  dan  kecakapan hidup.
2. Problem  atau  Kendala  yang  dihadapi  dalam  Mengimplementasikan Kurikulum 2013 oleh Guru PAI di Sekolah Dasar Negeri 013 Samarinda. Menurut Jurniah Guru PAI problem atau kendalanya adalah:
a. Buku Kurikulumnya terbatas karena beli sendiri
b. Menggunakan LCD
c. Kurangnya pengetahuan tentang kurikulum 2013
d. Sulit melakukan proses penilaian  dikarenakan banyaknya siswa.
118
Wawancara  selanjutnya  mengatakan  belum  mendapat  buku  kurikulum 2013  buku  pegangan  guru  dan  murid  selama  ini  membeli  buku  sendiri, pemahaman terhadap kurikulum 2013 belum terlalu banyak paham, penguasaan teknologi juga kurang, tapi prosesnya selama ini berjalan walau pun belum sebaik yang dikehendaki sesuai dengan kurikulum 2013 secara menyeluruh. 119
Berdasarkan data tersebut dapat disimpulkan standar proses implementasi kurikulum 2013 di Sekolah Dasar Negeri 013 Samarinda dilihat dari perencanaan administrasi  pengajaran  kurang  sesuai  dilihat  dari  segi  proses  implementasinya berjalan  apa  adanya  sebisa  mungkin  untuk  mengimplementasikan  Kurikulum 2013,  analoginya  ibarat  benda  yang  mengikuti  arus  air  yang  mengalir.  Jadi penerapan  dari  standar  proses  Kurikulum  2013  tersebut  berjalan  begitu  saja tanpa  ada  penekanan  perubahan  yang  signifikan.  Adapun  kendalanya  bisa disiasati  untuk  menutupi kekurangan  tersebut  walaupun tidak  sesempurna yang diharapkan sehingga penerapan standar proses cukup berjalan dengan baik

## E. Kesimpulan
Berdasarkan  hasil  penelitian  tentang  bagaimana  implementasi  kurikulum 2013 oleh guru pendidikan agama Islam pada Sekolah Dasar (SD) di Samarinda, maka  dapat  diambil  kesimpulan  secara  umum  bahwa  standar  proses implementasi  kurikulum  2013  oleh  guru  pendidikan  agama  Islam  pada  Sekolah Dasar (SD) di Samarinda sangat dipengaruhi oleh guru, siswa dan prasarana yang ada.
Di samping itu dipengaruhi oleh pengetahuan, pemahaman, dan keahlihan guru  dalam  mengimplementasikan  kurikulum  2013  untuk  bidang  studi pendidikan  agama  Islam  yang  sudah  dilaksanakan  di  Sekolah  Dasar Muhammaddiyah  1  Samarinda,  di  Sekolah  Dasar  Negeri  007  Samarinda,  di Sekolah  Dasar  Negeri,  010  Samarinda,  dan  di  Sekolah  Dasar  Negeri  013 Samarinda,  secara  keseluruhan  ada  yang  belum  melaksanakan  standar    proses
118 Jurniah,  Guru  PAI  Sekolah  Dasar  Negeri  013  Samarinda, Wawancara, Samarinda,  5    Juni 2014.
119 Jurniah,  Guru  PAI  Sekolah  Dasar  Negeri  013  Samarinda, Wawancara, Samarinda,  6    Juni 2014.
implementasi  kurikulum  2013  secara  optimal,  khususnya  dalam  bentuk administrasi  perencanaan  pengajaran  kurikulum  2013      sebagian  belum  sesuai dengan  kurikulum 2013, dan ada juga yang sudah melaksanakan dengan baik.

## BIBLIOGRAPHY
Arifin Muzayyin , Kapita Selekta Pendidikan Islam, Jakarta: PT Bumi Aksara, 2003 Arikunto Suharsimi, Prosedur Penelitian Suatu Pendekatan Praktek, Jakarta: Rineka Cipta, 2006
Arikunto Suharsimi, Manajemen Penelitian Jakarta: Rineka Cipta, 2010 Buku  Pedoman  Implementasi  Kurikulum  2013  oleh  Badan  Pengembangan Sumber Daya Manusia Pendidikan dan Kebudayaan  dan Penjaminan Mutu Pendidikan Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan 2013
Hasibuan Lias, kurikulum & pemikiran pndidikan, Jakarta: Gaung Persada, 2010 Wibowo  Arif,  Blogspot.  Com  2013  03/  Analisis-Pengembangan  Kurikulum 2013.html diunggah pada hari rabu 06/02/2013 waktu pukul 15.00 Hasniah  Fikri  dkk,  Http:// Metodologi  Penelitian  Pendidikan  (Jenis  Data Penelitian).Com, diakses 10 mei 2013 Idi  Abdullah,
Pengembangan  Kurikulum    Teori  dan  Praktik, Jakarta:  Gaya  Media Pratama, 1999, cet, 1 Iskandar, Metodologi  Pendidikan  Dan  Sosial  (Kualitatif  Dan  Kuantitatif) ,  Jakarta:
Gaung Persada Press, 2009 Lias Hasibuan, Kurikulum & Pemikiran Pendidikan, Jakarta: Gaung Persada, 2010 Martinis Yamin, Kiat Membelajarkan Siswa, Jakarta: Gaung Persada Press, 2010 Moleong  J  Lexy, Metodologi  Penelitian  Kualitatif, Bandung:  Remaja  Rosda  karya, 2013 Mujib  Abdul  dan    Mudzakir  Yusuf, Ilmu  Pendidikan  Islam, Jakarta:  Kencana
Prenada Media, 2006 Mulyasa,  E. Kurikulum  Berbasis  Kompetensi  Konsep,  Karakteristik,  dan  Implementasi, Bandung: PT Remaja Rosdakarya, 2006 cet, ke 6 Mulyoto,  Strategi  Pembelajaran    Diera  Kurikulum  2013,  Jakarta:  Prestasi  Pusta Karaya, 2013) cet, ke 1
Perwati  Endah  Loeloek, Panduan  Kurikulum    2013 ,    Jakarta:  PT.  Prestasi Pustakaraya, 2013 Prihatin, Eka, Konsep Pendidikan, PT. Karsa Mandiri Persada, Bandung, 2008 Ramayulis, Ilmu Pendidikan Islam , Jakarta: Kalam Mulia, 2008 Sukadinata Syaodih Nana, Pengembangan Kurikulum Teori dan Praktek , Bandung: PT Remaja Rosdakarya, 2005 cet, ke7 Sukadinata  Syaodih  Nana, Pengembangan  Kurikulum  teori  dan  Praktek ,    Bandung: Remaja Rosda karya, 2006
Syah Muhibbin, Psikologi Belajar, Jakarta: Logos Wacana Ilmu, 2001 Wardana Yana, Teori Belajar  dan Mengaja r , PT. Pribumi Mekar, 2010 Yamin Martinis, Kiat Membelajarkan Siswa, Jakarta: Gaung Persada Press, 2010 Yamin  Martinis, Strategi  Pembelajaran  Berbasis  Kompetensi, Jakarta:  Gaung  persada press, 2003
Mulyasa.  E, Kurikulum  Yang  Disempurnakan  Pengembangan  Standar  Kompetensi  dan Kompetensi Dasar, Bandung: PT. Remaja Rosdakarya, 2009
Amri  Sofyan,  Poerwati  Endah  Loeloek, Panduan  Memahami  Kurikulum    2013, Jakarta: Prestasi Pustaka, 2013 Fitri Zaenul Fitri, Manajemen Kurikulum Pendidikan Islam , Bandung: Alfabeta, 2013.
Sugiyono, Metode  Penelitian  Pendidikan  Pendekatan  Kuantitatif,  Kualitatif,  dan  R&D,
Bandung: Alfabeta, 2013 Amri  Sofan, Pengembangan  &  Model  Pembelajaran  dalam  Kurikulum  2013 ,  Jakarta:
PT.Prestasi Pustakaraya,2013
Mulyasa.  E, Menjadi  Guru  Profesional  Menciptakan  Pembelajaran  Kreatif  dan Menyenangkan , Bandung: PT Remaja Rosdakarya, 2013
Uno. B Hamzah , Perencanaan Pembelajaran , Jakarta: PT Bumi Aksara, 2011 Zurqoni, Menakar  Akhlak  Siswa  Konsep  &  Strategi  Penilaian  Akhlak  Mulia  Siswa, Jogjakarta: Ar-ruzz Media, 2012
Wibowo  Agus, Pendidikan  Karakter  Strategi  Membangun  Karakter  Bangsa
Berperadapan, Yokyakarta: Pustaka Pelajar, 2012 Assegaf  Rahman.  Abdu, Pendidikan  Islam  Integratif …,  Yogyakarta:  Pustaka
Pelajar, 2005
Milett. Emmer Gregg B.  Edmund T, Improving Teaching Through Experimentation a laboratory approach , New Jersey: By Prentice-Hall, Inc.,Englewood Cliffs, 1970
Departemen Agama RI, Syamil al-Qur,an Terjemah Perkata , Bandung: Sigma, 2007
Huberman  Michael.  A  Miles.  B  Matthew, Analisis  Data  Kualitatif ,  Jakarta:
Universitas Indonesia (UI-Press), 1992