## UPAYA SEKOLAH RAMAH ANAK DALAM MENDORONG KARAKTER PESERTA DIDIK DI UPT SDN 4 PETROKIMIA GRESIK
Ismail Marzuki 1 , Al Vina Damayanti 2 , dan Muhammad Rizal Fadli 3
1 & 2 Prodi PPG Universitas Muhammadiyah Gresik, Indonesia
3 Prodi PPG Universitas Islam Negeri Maulana Malik Ibrahim Malang, Indonesia ismailmarzuki@umg.ac.id , alvikafi04@gmail.com, rijalfadli802@gmail.com
Abstrak: Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mendeskripsikan  upaya  sekolah  ramah  anak  dalam mengembangkan  karakter  peserta  didik  di  UPT  SDN  4  Petrokimia  Gresik.  Metode  penelitiannya adalah  penelitian  deskriptif  kualitatif,  dengan  subjek  penelitian  adalah  kepala  sekolah,  waka kesiswaan, tendik, guru, dan peserta didik kelas V (Lima). Teknik pengumpulan data menggunakan teknik  observasi,  wawancara,  dan  dokumentasi,  kemudian  data  dianalisis  dengan  mereduksi  data, penyajian  data,  dan  menarik  kesimpulan.  Hasilnya  adalah  upaya  sekolah  dalam  mendorong pembentukan karakter budi pekerti baik pada diri peserta didik  dilakukan melalui kegiatan disiplin positif, penanaman budi pekerti baik di lingkungan sekolah atau di dalam kelas melalui pembelajaran berdiferensiasi, dan melakukan kerjasama dengan komite sekolah, wali murid, bahkan masyarakat, sehingga kegiatan yang dilakukan lebih bervariasi dan terarah

## Kata Kunci: sekolah, ramah, karakter
Abstract. This study aims to describe the efforts of child-friendly schools in developing the character of students at UPT SDN 4 Petrokimia Gresik. The research method is qualitative descriptive research, with the research subjects being the principal, student affairs, staff, teachers, and students of class V (Lima).  The  data  collection  technique  uses  observation, interview,  and  documentation  techniques, then the data is analyzed by reducing the data, presenting the data, and drawing conclusions. The result is that the school's efforts to encourage the formation of good moral character in students are carried out through positive discipline activities, instilling ethics both in the school environment or in the classroom through differentiated learning, and collaborating with school committees, parents, and even the community, so that the activities carried out are more varied and directed

## Keywords: school, friendly, character

## PENDAHULUAN
Pendidikan  adalah  usaha  yang  dilaksanakan  secara  sadar  dan  terprogram  dalam mewujudkan keterampilan yang bisa menambah perkembangan diri (Kusumawati et al., 2023). Namun pada praktiknya salah satu masalah yang belum terselesaikan di lingkup masyarakat dan khususnya pendidikan Indonesia adalah terjadi tindak kekerasan pada anak-anak (Junindra et  al.,  2022).  Banyak  anak  yang  menjadi  korban bullying dengan  teman  sebayanya  sampai berakibat fatal, tidak menutup kemungkinan anak juga terdampak atas kelalaian pola asuh orang tua,  terutama  dalam  melindungi  anak.  Seringkali  hak  yang  seharusnya  dimiliki  anak  tidak terpenuhi, seperti perlindungan terhadap kekerasan psikologis dan seksual, atau akses terhadap Pendidikan (Budianto, 2023).
Data KPAI mencatat Pada tahun 2019 ditemukan 153 tentang kasus pengaduan kekerasan bullying  dan  kekerasan  fisik  dimana tercatat  sebanyak  39% terjadi  di jenjang  sekolah  dasar. Menurut data tercatat 171 peserta didik dan 5 guru menjadi tindakan korban. KPAI mencatat 44% dilakukan oleh oknum kepala sekolah dan oknum guru, 30% dilakukan oleh teman sebaya antara  peserta  didik,  13%  dilakukan  oleh  wali  murid  peserta  didik,  dan  13%  dilakukan  oleh peserta didik ke guru (Junindra et al., 2022).  Bahkan, di tahun 2023 yakni tercatat per bulan September  KPAI  telah  menerima  1800  kasus  tentang  pengaduan  kasus  pemenuhan  Hak  dan Perlindungan Khusus anak sejak Januari 2023-Desember 2023 yang dibagi menjadi dua klaster yakni  Pemenuhan  Hak  Anak  (PHA)  tercatat  68,7%  kasus  yaitu  berjumlah  1237,  dan
Perlindungan Khusus Anak (PKA) tercatat 31,3% kasus yaitu berjumlah 563 (Lu’luin et al., 2023).
Sekolah Ramah Anak (SRA) adalah satuan pendidikan, formal, nonformal, dan informal yang aman, bersih, dan sehat, peduli, dan berbudaya dalam lingkungannya, mampu menjamin, memenuhi , menghormati hak-hak anak dan melindungi anak dari kekerasan. , diskriminasi, dan  penganiayaan  lainnya  serta  mendukung  partisipasi  anak  terutama  dalam  perencanaan, kebijakan, pembelajaran, pengawasan, dan mekanisme pengaduan terkait pemenuhan hak dan perlindungan anak dalam Pendidikan (Safitri et al., 2022). Berdasarkan penelitian menyatakan bahwa Indikator Sekolah Ramah Anak meliputi enam komponen penting yaitu: (1) Kebijakan Sekolah  Ramah  Anak  (SRA);  (2)  Pelaksanaan  Kurikulum;  (3)  Pendidikan  dan  Tenaga Kependidikan  terlatih  Hak-Hak  Anak;  (4)  Sarana  dan  Prasarana  Sekolah  Ramah  Anak;  (5) Partisipasi  Anak,  (6)  Partisipasi  Orang  tua,  Lembaga  Masyarakat,  Dunia  Usaha,  Pemangku Kepentingan lainnya dan Alumni (Fadhilah, 2022). Prinsip yang dapat diterapkan sekolah untuk mengembangkan  sekolah  ramah  anak  yaitu,  (a)  sekolah  harus  menampilkan  media,  bukan hanya tempat belajar peserta didik, (b) dunia anak merupakan permainan, dalam proses bermain sekolah menjadi tempat persaingan sehat dalam proses pembelajaran, (c) sekolah menciptakan ruang  bagi  peserta  didik  dalam  membicarakan  nilai-nilai  positif,  (d)  menjadikan  penilaian peserta  didik  sebagai  pembentukan  sifat,  mutu,  dan  proses  menjadi  pribadi  yang  baik,  (e) pertemuan dalam pembelajaran dijadikan bahan refleksi terhadap materi yang diajarkan, dan kondisi peserta didik (Molzana & Fernandes, 2023) .
Berdasarkan  penelitian  menunjukkan  bahwa  sekolah  ramah  anak  dapat  mendorong karakter  siswa  menjadi  lebih  baik,  karena  peserta  didik  dapat  memahami,  peduli,  dan berperilaku sesuai nilai-nilai etika, sehingga peserta didik dapat percaya diri, rasional, analitis, kreatif, dan inovatif (Noor, 2023). Upaya sekolah ramah anak yang dilakukan sekolah secara langsung atau tidak langsung dapat membantu pembentukan karakter peserta didik. Karakter adalah kualitas atau kekuatan mental atau budi pekerti individu yang merupakan kepribadian khusus yang menjadi pendorong dan penggerak serta membedakan individu yang lain (Alawi et al., 2022). Pendidikan karakter tidak saja merupakan tuntutan undang-undang dan peraturan pemerintah,  tetapi  juga  oleh  agama.  Setiap  agama  mengajarkan  karakter  atau  akhlak  pada pemeluknya (Dini, 2022). Dalam Islam, akhlak merupakan salah satu dari tiga kerangka dasar ajaran Allah SWT, yang memiliki kedudukan yang sangat penting dalam kehidupan manusia, di samping dua kerangka dasar lainnya, yaitu aqidah dan syariah. Nabi Muhammad SAW dalam salah satu sabdanya mengisyaratkan bahwa kehadiran Nya di muka bumi ini membawa misi pokok  untuk  menyempurnakan akhlak  karimah.  Akhlak  karimah  merupakan  sistem  perilaku yang diwajibkan dalam agama Islam melalui al-Quran dan Hadis (Tanjung et al., 2022).
Pendidikan karakter merupakan proses perkembangan nilai-nilai dalam kehidupan yang diterapkan  dalam  keprbadian  individu,  sehingga  menjadi  satu  dalam  perilaku  kehidupan seseorang (Kesuma,2013:5). Adanya proses tersebut harus dilaksanakan secara terus menerus dan dalam kehidupan bermasyarakat sehingga dapat membentuk pribadi yang baik bagi dirinya sendiri  ataupun  orang  lain.  Novak  menyatakan  bahwa,  karakter  merupakan  campuran  dari seluruh aspek kebaikan yang diidentifikasi oleh aspek religius, cerita sastra, tokoh pendahulu, dan kumpulan cerita dalam Sejarah (Maulana, 2022).
Salah  satu  misi  yang  tercantum  di  sekolah  adalah  dengan  menyelenggarakan  proses pendidikan  yang  ramah  anak,  sekolah  yang  aman,  nyaman,  bersih,  indah,  sehat,  sehingga tercipta suasana yang kondusif untuk pembelajaran. Hal ini sesuai dengan hasil observasi yang telah  dilakukan,  menunjukkan  bahwa  walaupun  sekolah  belum  secara  langsung mengimplementasikan sekolah ramah anak secara penuh, namun sudah memasuki dan sedang menjalankan upaya sekolah ramah anak dengan membentuk konvensi hak anak, atribut-atribut
yang  digunakan,  dan  kegiatan-kegiatan  yang  mendukung  sekolah  ramah  anak.  Berdasarkan berbagai  masalah  yang  telah  dipaparkan  di  atas,  maka  dalam  penelitian  ini  bertujuan  untuk mendeskripsikan  strategi  Upaya  sekolah  ramah  anak  dalam  pengembangan  karakter  Peserta didik di UPT SDN 4 Petrokimia Gresik
Berdasarkan hal tersebut, ada tujuh hal yang menjadi latar belakang pendidikan karakter yang harus dilakukan, seperti, cara terbaik menjamin peserta didik mempunyai pribadi yang baik  dalam  kehidupan,  cara  untuk  meningkatkan  prestasi  akademik  peserta  didik,  sebagai peserta  didik  tidak  bisa  membentuk  karakter  pada  dirinya  sendiri  di  tempat  lain,  persiapan peserta  didik  agar  mampu  menghormati  seluruh  pihak  atau  orang  lain  dan  bisa  hidup berdampingan  dengan  masyarakat  yang  luas  (Sukaesih  et  al.,  2023).  Tujuan  penelitian  ini adalah untuk mengembangkan karakter berkaitan dengan masalah moral sosial, seperti ketidak jujuran, tindak kekerasan, dan ketidak sopanan, dan sebagainya melalui sekolah ramah anak.

## METODE
Jenis  penelitian  ini  adalah  penelitian  deskriptif  kualitatif.  Penelitian  ini  akan mendeskripsikan hasil  penelitian secara deskriptif dari data data yang ditemukan  (Sugiyono, 2013). Pendekatan  yang digunakan dalam penelitian ini adalah pendekatan kualitatif. Subjek penelitian adalah kepala sekolah, waka kesiswaan, guru, dan peserta didik kelas V (Lima) di UPT SDN 4 Petrokimia Gresik. Khusus subjek peserta didik peneliti mengambil sampel dengan menggunakan purposive sampling , yaitu dengan  mengambilan sampel cenderung yang lebih tinggi kualitas sampelnya (Gunawan, 2022). Karena peneliti telah membuat batas berdasarkan kriteria  tertentu  yang  akan  dijadikan  sampel  penelitian. Teknik  pengumpulan  data  dilakukan dengan  observasi,  wawancara,  dan  dokumentasi  (Abdussamad  &  Sik,  2021),  Pengecekan keabsahan  data  dalam  penelitian  ini  menggunakan  triangulasi  dengan  menggali  kebenaran informasi  tertentu  dengan  menggunakan  berbagai  sumber data seperti  dokumen  data  lapor pendidikan, hasil wawancara, hasil observasi atau dengan mewawancarai lebih dari satu subjek yang dianggap memiliki sudut pandang yang berbeda (Auliya et al., 2020).

## HASIL DAN PEMBAHASAN

## Hasil
Berdasar hasil pra observasi pada bulan Maret 2024 di UPT SDN 4 Petrokimia Gresik, sekolah tersebut telah melakukan kegiatan sosialisasi sekolah ramah anak yang di selenggarakan oleh dinas  KBPPPA  Kabupaten  Gresik.  Acara  ini  dihadiri  oleh  paguyuban  wali  murid,  dalam kegiatan  tersebut  narasumber  yang  dihadirkan  menjelaskan  mengenai  upaya  UPT  SDN  4 Petrokimi Gresik dalam mewujudkan sekolah ramah anak dalam mewujudkan pemenuhan hak- hak anak, khususnya dalam membentuk karakter berbudi pekerti baik yang dapat diterapkan
oleh  seluruh  peserta  didik  baik  di lingkup  sekolah  atau  masyarakat.  Hal  tersebut merupakan langkah  awal  yang  dilakukan  oleh  sekolah  dalam  upaya  mewujudkan    sekolah  ramah  anak, dengan  menghargai  hak-hak  peserta  didik  di  lingkup  sekolah  dan  di  lingkup  rumah  atau masyarakat.

## Gambar 1 . Sosialiasi Inisiasi SRA
Kedua sekolah mengembangkan dokumen kurikulum yang  berbasis pada hak anak dan ini  adalah  bagian  yang  tidak  dapat  dipisahkan  dalam  proses  pendidikan  sekolah.  Sekolah idealnya  memiliki  dokumen  mengenai  kurikulum  yang  dilaksanakan.  Dalam  upaya menindaklanjuti  indikator  SRA  dalam  peraturan  Menteri  PPPA  No.  8  Tahun  2014 menjelasakan salah satu indikator SRA yaitu memiliki dokumen kurikulum berbasis hak anak, oleh karena itu di UPT SDN 4 Petrokimia Gresik, dalam proses pembelajaran menggunakan kurikulum merdeka, yang bertujuan untuk  merancang pembelajaran sesuai dengan kebutuhan peserta didik dan pemenuhan hak-hak anak dalam proses belajar mengajar.

## Gambar 2 . Modul Ajar kurikulum Merdeka
Modul ajar dikembangkan sesuai dengan karakteristik peserta didik yang ada di kelas, langkah awal yang dilakukan guru di tiap kelas adalah melakukan tes diagnostik non kognitif pada awal tahun ajaran baru, hal ini dilakukan karena guru ingin mempertimbangkan pemilihan model,  dan  metode  pembalajaran  yang  tepat  untuk  digunakan  selama  proses  pembelajaran berlangsung,  hal-hal  yang  biasa  ditemukan  saat  melakukan  kegiatan  tersebut  adalah,  guru mengetahui potensi yang ada di diri peserta didik, keragaman gaya belajar, dan tingkat sosial emosional  peserta  didik,  sehingga  dalam  proses  pembelajaran  hak-hak  peserta  didik  akan terpenuhi, karena secara otomatis guru akan menggunakan pembelajaran berdiferensiasi dalam proses pembelajaran
Ketiga  adanya  implementasi  pembelajaran  berdiferensiasi  adalah  salah  satu karakteristik yang terdapat di kurikulum merdeka. Hal tersebut berdasaran permendikbudristek nomor 56 dan 262 tahun 2022, kurikulum merdeka harus diterapkan oleh pendidik dalam satuan pendidikan  yang  terdaftar.  Praktik  belajar  mengajar  di  sekolah,  para  guru  telah  banyak menerapkan  pembelajaran  berdiferensiasi  sebagai  pemenuhan  hak-hak  peserta  didik  dalam memperoleh  pengatahuan,  pembelajaran  berdiferensiasi  tersebut  di  rancang  ketika  guru
memaparkan materi di depan peserta didik dan ketika peserta didik menerima lembar kerjanya yakni disesuaikan dengan kelompok gaya belajar masing-masing peserta didik.
Lingkungan di UPT SDN 4 Petrokimia Gresik, merupakan lingkungan sekolah yang di desain asri, walaupun berada di pusat kota, namun terdapat banyak tumbuhan dan lahan yang luas  yang  dapat  digunakan  oleh  peserta  didik  belajar  di  luar  kelas,  dan  sebagai  tempat pengembangan  kompetensi  non  akademik,  hal  tersebut  juga  di  perhitungkan  dalam  upaya sekolah ramah anak, karena dengan memberikan akses yang luas kepada peserta didik, maka
Gambar 3 . Lapangan sekolah pemenuhan hak-hak dalam mengembangkan kemampuan yang ada pada diri peserta didik juga ter implementasikan melalui kegiatan di luar ruangan.
Perencanaan pembelajaran yang disusun oleh masing-masing guru kelas di UPT SDN 4 Petrokimia Gresik dilakukan dengan memperhatikan aspek kebutuhan anak, karena jenjang sekolah dasar, khususnya di kelas rendah masih membutuhkan kegiatan bermain dan beristrihat, maka dalam perencanaan awal guru telah memperhatikan hal tersebut. Hal ini sejalan dengan peraturan  menteri  PPPA  No.  8  Tahun  2014  mengenai  kebijakan  sekolah  ramah  anak,  yaitu dalam  menyusun  perencanaan  pembelajaran  guru  harus  memperhatikan  waktu  istirahat, mengenai ketersediaan waktu untuk istirahat dan bermain adalah hal yang diperhatikan.
Berdasarkan hasil observasi ditemukan bahwa jadwal istirahat kelas rendah yaitu di jam 08.45  –  09.15  dan  jadwal  istirahat  kelas  tinggi  di  jam  09.20  –  09.50,  istirahat  tersebut  di gunakan  peserta  didik  untuk  melakukan  kegiatan  di  luar  ruang  kelas  atau  makan  siang,  dan memanfaatkan  lingkungan  belajar.  Lingkungan  belajar  di  UPT  SDN  4  Petrokimia  Gresik tergolong  dalam  lingkungan  yang  asri  dan  luas,  karena  dalam  struktur  pembangunan lingkungan adalah melebar, jadi akses peserta didik untuk bermain dan menjadikan lingkungan sebagai  media  pembelajaran  akan  sangat  tepat,  kemudian  guru  juga  dapat  menggunakan permainan tradisional, seperti dakon, enggrang, gobak sodor, dan lain sebagainya dalam variasi proses pembelajaran.
Sebagian  peserta  didik  cenderung  memiliki  gaya  belajar  kinestetik,  dan  akan  lebih mudah untuk mengikuti pembelajaran melalui pemainan tradisional atau aktifitas fisik, selain itu  fungsi  dari  permainan  yang  melibatkan  fisik  anak  dapat  menumbuhkan  kemampuan sosialisasi  dalam  diri  anak,  sehingga  disamping  sebagai  bahan  materi  ajar,  permainan  juga digunakan  sebagai  ajang  pembentukan  sikap  budi  pekerti  baik  pada  diri  peserta
didik.Permainan  tradisional  tempo  dahulu  tidaklah  menggunakan  tulisan,  melainkan disampaikan melalui lisan dan contoh langsung sehingga, kegiatan fisik seperti ini merupakan simbolisasi dari pengetahuan yang memilki pesan moral dan manfaat bagi perkembangan sosial anak (Haris, 2016).

## Gambar 5 . Permainan tradisional
Terdapat beberapa indikator yang telah peneliti ajukan kepada narasumber terkait upaya sekolah ramah anak dalam mendorong karakter budi pekerti baik pada peserta didik yaitu:
Tabel 1. Indikator SRA No  Poin Poin Realisasi 1 Persiapan Melaksanakan  pengarahan  berkaitan dengan hak dan perlindungan anak Sosialiasi baik dari pihak sekolah maupun dari pihak luar seperti KBPPPA Mengkoordinasi seluruh pihak komponen  sekolah  untuk  mewujudkan SRA Visi Misi terkait sekolah ramah anak yang sedang dilaksanakan dan terus dievaluasi sebagai  bentuk  komitmen  mewujudkan SRA di UPT SDN 4 Petrokimia Gresik 2 Pelaksanaan Menyusun  dan  memberdayakan  SRA dengan  melakukan  kolaborasi  dan memberdayakan sumber daya sekolah Terdapat  kordinator  kurikulum  dan kordinator  sarana  dan  prasarana  dalam menunjang aktifitas SRA Keterlibatan pihak lain di luar sekolah Kepala  sekolah  UPT  SDN  4  Petrokimia Gresik  menyampaikan  jika  sekolah memberdayakan  alumni  berprestasi  dan alumni  berpengaruh  untuk  bekerjasama melaksanakan  program  SRA,  kemudian Aparat  kepolisian,  P3A  (Perlindungan perempuan  dan  perlindungan  anak,  dan dinaungi  oleh  perusahaan  BUMN  yaitu Pt. Petrokimia Gresik 3 Pemantauan  dan Evaluasi Melakukan pemantauan dan memberikan rekomendasi terkait SRA Sekolah  masih  menuju  SRA,  jadi pemantauan akan dilakukan rutin sampai SRA  disahkan,  hal  tersebut  dilakukan melalui  pertemuan  yan  melibatkan  guru, peserta didik, dan orang tua
Data  tersebut  menunjukkan  bahwa  upaya  sekolah  ramah anak,  belum  disahkan  namun komitmen untuk menuju sekolah ramah anak telah di laksanakan dengan baik dan terorganisir, dalam tabel menyebutkan bahwa sekolah bekerja sama dengan pihak luar atau komite sekolah untuk  terus  berupaya  memberikan  kegiatan-kegiatan  positif  bagi  peserta  didik,  dan  terus
mengupayakan  agar  pelaksanaan  SRA  diterapkan  dengan  baik  di  lingkup  sekolah  dan masyarakat.
Sejalan  dengan  pelaksanaan  proses  belajar  yaitu  adanya  disiplin  positif  meliputi, Penerapan disiplin dan ketegasan tanpa merendahkan anak dan kekerasan; adanya komunikasi dua  arah,  menggunakan  bahasa  positif  dalam  berkomunikasi;  tidak  merendahkan  anak; memberikan  motivasi  belajar;  membangun  keakraban  dengan  anak;  melihat  masing-masing anak  sebagai  karakter  yang  unik.  Berdasarkan  hasil  wawancara  dengan  kepala  sekolah  dan observasi, dalam pembentukan karakter budi pekerti baik, terdapat pembiasaan setelah upacara bendera,  guru  memberikan  pembentukan  karakter  mengenai  saling  menghargai  perbayaan budaya,  menumbuhkan  cinta  negara,    dan  pemberian  apresiasi  kepada  seluruh  peserta  didik yang  berprestasi  baik  dalam  bidang  akademik  dan  non  akademik  sebagai  perwujudan  sikap menghargai  capaian  dan  pemberi  motivasi  kepada  seluruh  pederta  didik  lain  dalam  hal menggapai  keinginannya  untuk  menjadi  generasi  emas,  selanjutnya  ketika  malaksanakan pembelajaran di kelas, guru kelas atau guru mata pelajaran sering kali menyisipkan pesan mora dan melaksanakan kegiatan mengenai empati dan anti bullying.

## Gambar 7 . Poster anti bullying

## Pembahasan
Sekolah melakukan kegiatan sosialisasi sekolah ramah anak yang di selenggarakan oleh dinas KBPPPA Kabupaten Gresik yang dihadiri oleh paguyuban wali murid. Narasumber yang dihadirkan  menjelaskan  mengenai  upaya  sekolah  mewujudkan  sekolah  ramah  anak  dan pemenuhan  hak-hak  anak,  khususnya  dalam  membentuk  karakter  berbudi  pekerti  baik  yang dapat  diterapkan  oleh  seluruh  peserta  didik  baik  di  lingkup  sekolah  atau  masyarakat.  Hal tersebut  sesuai  dengan  penelitian  yang  menyebutkan  bahwa  proses  interpretasi  kebijakan sekolah  ramah  anak  di  SMP  Negeri  17  Kendari  dilakukan  dengan  melakukan  sosialisasi pemenuhan  hak  anak,  dan  perlindungan  anak,  adanya  komitmen  seluruh  stakeholder,  dan identifkasi  potensi,  proses  perencanaan  implementasi  kebijakan  SRA  dilaksanakan  dengan mengintegrasikan kebijakan, program, dan kegiatan sekolah yang telah lama ada, yang sesuai dengan indikator sekolah ramah anak yang ditetapkan oleh KBPPA (Rajab et al., 2022).
Sekolah  mewajibkan  seluruh  guru  yang  mengajar  di  sekolah  UPT  SDN  4  Petrokimia Gresik wajib merancang dan membuat modul ajar sebagai pedoman dalam pelaksanaan proses belajar  mengajar  di  kelas.  guru  harus  menyiapkan  rencana  pembelajaran  sebelum memasuki
kelas dan sebelm menyampaikan materi kepada peserta didik. Hal ini dilakukan agar guru telah siap  dalam  memaparkan  pembelajaran  yang  terbaik  dan  optimal  (Sinambela.,  2022).  Upaya menciptakan  SRA  dalam  pelaksanaan  pembelajaran  dilakukan  dengan  pengembangan  bahan ajar  yang  tidak  terbatas  pada  penggunaan  buku  teks  yang  disediakan  sekolah,  tetapi  guru mencari bahan ajar yang lebih kontekstual dengan lingkungan dan kondisi Peserta didik. Guru banyak  memanfaatkan  lingkungan  sebagai  sumber  belajar  dalam  hal  ini.  Lingkungan merupakan salah satu kelompok sumber belajar yang dapat dimanfaatkan untuk pengembangan bahan  ajar.  Lingkungan  yang  dimaksudkan  di  sini  dapat  berupa  lingkungan  alam,  sosial, maupun buatan. Di samping itu dalam  mengembangkan bahan ajar, guru juga memanfaatkan peristiwa yang terjadi di sekitar anak (Nugroho, 2022).
Sekolah juga telah melibatkan orang tua dan pihak lain sebagai motivator atau pemberi informasi ketika ada kegiatan di luar jam pelajaran, hal ini dilakukan karena mengingat bahwa indikator SRA salah satunya adalah harus terlibatnya orang tua dalam pembenntukan karakter peserta  didik  agar  kegiatan  bisa  berkelanjutan  sampai  di  lingkup  masyarakat.  Dari  hasil observasi dan wawancara kepada kepala sekolah yang telah dilakukan, paguyuban wali murid sering  membantu  kegiatan  sekolah  seperti  mengikuti  pekan  MABELA,  ikut  serta  dalam menyukseskan acara  HUT  sekolah,  membantu  sebagai  pembimbing  ujian  praktik siswa,  dan lain sebagainya. (Qomariah et al., 2022). Upaya mewujudkan sekolah ramah anak di jenjang sekolah dasar yang menjadi komponen utama adalah terdapat pendidik, tenaga kependidikan, orang tua, dan masyarakat sekitar menjadi faktor utama yang mendukung terbentuknya sekolah ramah anak.

## PENUTUP
Upaya sekolah ramah anak dalam mendorong karakter budi pekerti baik siswa di UPT SDN  4  Petrokimia  Gresik  berlangsung  terbuka.  Pelaksaan  upaya  dilakukan  oleh  pendidik, pegawai  kependidikan,  komite  sekolah,  wali  murid,  bahkan  masyarakat,  selanjutnya  proses upaya  sekolah  ramah  anak  diawali  dengan  dilakukannya  sosialisasi  mengenai  hak-hak  anak oleh  KBPPPA  Kabupaten  Gresik.  Walaupun  belum  di  implementasikan  secara  sah,  namun program  dan  pembasaan  yang  mencerminkan  sekolah  ramah  anak  sudah  sesuai  dengan indikator SRA yang di tetapkan oleh kementrian pemberdayaan perempuan dan perlindungan anak nasional, dan pemantauan atau proses evaluasi dilaksanakan secara internal dan eksternal. Bagi  kepala  sekolah  dan  pendidik  hendaknya  selalu  melakukan  evaluasi  terhadap  upaya pembentukan karakter budi pekerti baik, dengan menambah kegiatan sosialisasi pembentukan karakter kepada peserta didik dan wali murid, sehingga nantinya upaya yang telah dilakukan oleh sekolah dapat di kembangkan dan di perhatikan oleh seluruh orang tua peserta didik, agar pembentukan karakter bisa menghasilkan anak-anak yang baik bagi masa depan bangsa secara holistik.

## DAFTAR PUSTAKA
Abdussamad,  H.  Z.,  &  Sik,  M.  S.  (2021). Metode  penelitian  kualitatif .  books.google.com. https://books.google.com/books?hl=en%5C&lr=%5C&id=JtKREAAAQBAJ%5C&oi=f nd%5C&pg=PR5%5C&dq=metode+penelitian%5C&ots=vDEux_07S1%5C&sig=- 0_xw24h8JWoW4dIEFQXs7Z0ICk
Alawi, D., Ahmad, N., & Suhartini, A. (2022). Pendidikan Karakter Melalui Konsep Budaya Islami  dan  Sekolah  Ramah  Anak  di  SMP  Islam  Cendekia  Cianjur. …  Pendidikan  … . https://journal.universitaspahlawan.ac.id/index.php/jpdk/article/view/5120
Auliya,  N.  H.,  Andriani,  H.,  Fardani,  R.  A.,  Ustiawaty,  J.,  &  ...  (2020). Metode  penelitian
kualitatif
\&kuantitatif .
books.google.com. https://books.google.com/books?hl=en%5C&lr=%5C&id=qijKEAAAQBAJ%5C&oi=fn d%5C&pg=PA14%5C&dq=metode+penelitian%5C&ots=lkfi3991fE%5C&sig=zDmlPo cXy367Dpb1uuJHKTEzjTI
Budianto,  A.  A.  (2023).  Pentingnya  Pendidikan  Inklusif:  Menciptakan  Lingkungan  Belajar Yang  Ramah  Bagi  Semua  Siswa. Jurnal  Kajian  Pendidikan  Dan  Psikologi . https://altinriset.com/journal/index.php/jkpp/article/view/10
Dini, J. (2022). Penguatan moderasi beragama pada anak usia dini sebagai upaya pencegahan radikalisme di masa pandemi covid-19. Jurnal Obsesi: Jurnal Pendidikan Anak Usia Dini . https://www.academia.edu/download/88215447/pdf.pdf
Fadhilah, A. N. (2022). Kekerasan dalam Pendidikan di Sekolah: Bentuk, Sebab, Dampak, dan Solusi. Jurnal
Kependidikan . https://ejournal.uinsaizu.ac.id/index.php/jurnalkependidikan/article/view/8209
Gunawan,  I.  (2022). Metode  Penelitian  Kualitatif:  teori  dan  praktik .  books.google.com. https://books.google.com/books?hl=en%5C&lr=%5C&id=AqSAEAAAQBAJ%5C&oi= fnd%5C&pg=PP1%5C&dq=metode+penelitian%5C&ots=m2Xqpv9WrQ%5C&sig=Geg 96iaUXIGHCSgPb3hlv0MmGDU
Junindra,  A.,  Fitri,  H.,  Desyandri,  D.,  &  Murni,  I.  (2022).  Peran  Guru  terhadap  Perilaku Bullying di
Sekolah
Dasar.
Jurnal Pendidikan
Tambusai . https://jptam.org/index.php/jptam/article/view/4204
Kusumawati,  I.,  Lestari,  N.  C.,  Sihombing,  C.,  Purnawanti,  F.,  &  ...  (2023). Pengantar Pendidikan . books.google.com. https://books.google.com/books?hl=en%5C&lr=%5C&id=ZqrUEAAAQBAJ%5C&oi=f nd%5C&pg=PA101%5C&dq=pendidikan+ramah+anak%5C&ots=kwoVHJr6c6%5C&si g=MFG1Un-CfCkxgfShl6v8RywQ5SM
Lu’luin, N., Aryani, M., Suhardi, M., Purmadi, A., & ... (2023). Sosialisasi Pencegahan Perilaku Bullying Melalui Edukasi Pendidikan Karakter Dan Pelibatan Orang Tua. COMMUNITY: Jurnal … . https://www.jurnalp4i.com/index.php/community/article/view/2330
Maulana,
R. (2022).
Kelas Berkarakter Ramah Anak. PRIMARY . https://primary.ump.ac.id/index.php/primary/article/view/30
Molzana,  L.,  &  Fernandes,  R.  (2023).  Program  Sekolah  Ramah  Anak  dalam  Mewujudkan Pendidikan Anti Kekerasan di Sekolah (Studi Kasus di SMAN 3 Bukittinggi). Naradidik … .
http://download.garuda.kemdikbud.go.id/article.php?article=3408180%5C&val=29911% 5C&title=Program Sekolah Ramah Anak dalam Mewujudkan Pendidikan Anti Kekerasan di Sekolah Studi Kasus di SMAN 3 Bukittinggi
Noor,  T.  R.  (2023).  Evaluasi  Desain  Infrastruktur  Pendidikan  Ramah  Anak. International Muktamar for Arabic Language and … . https://ejournal.iaforis.or.id/index.php/imies/article/view/180
Nugroho, M. A. (2022). Konsep Pendidikan Lingkungan Hidup: Upaya Penenaman Kesadaran Lingkungan.
… : Jurnal Pendidikan Guru Madrasah Ibtidaiyah . https://scholar.archive.org/work/fzeiaxl23fgk5n7cz2hijrqcju/access/wayback/http://urj.ui n-malang.ac.id/index.php/ijpgmi/article/download/1691/897
Qomariah,  D.  N.,  Kuswandi,  A.  A.,  &  ...  (2022).  Keterlibatan  Orang  Tua  dalam  Program
Pendidikan Anak Usia Dini. … : Jurnal Pendidikan . https://journal.umtas.ac.id/index.php/EARLYCHILDHOOD/article/view/2624
Rajab, S. W. A., Torro, S., & Arifin, Z. (2022). Kontribusi Program Sekolah Ramah Anak untuk Meningkatkan  Moralitas  Siswa  di  SMP  Negeri  6  Makassar. Pinisi  Journal  … .
http://download.garuda.kemdikbud.go.id/article.php?article=3274322%5C&val=28750% 5C&title=Kontribusi  Program  Sekolah  Ramah  Anak  Untuk  Meningkatkan  Moralitas Siswa Di SMP Negeri 6 Makassar
Safitri, A. O., Yunianti, V. D., & Rostika, D. (2022). Upaya peningkatan pendidikan berkualitas di  Indonesia:  Analisis  pencapaian  sustainable  development  goals  (SDGs). Jurnal Basicedu . https://jbasic.org/index.php/basicedu/article/view/3296 Sinambela.  (2022). MODEL-MODEL  PEMBELAJARAN (Issue  November).  Sada  Kurnia Pustaka.
Sugiyono, D. (2013). Metode Penelitian Kuantitatif, Kualitatif, dan Tindakan .
Sukaesih, R., Wasliman, I., & Dianawati, E. (2023). Implementasi madrasah ramah anak dalam membina karakter siswa . jurnal.iicet.org. https://jurnal.iicet.org/index.php/jpgi/article/view/2376
Tanjung,  R.,  Supriani,  Y.,  Arifudin,  O.,  &  Ulfah,  U.  (2022).  Manajemen  penyelenggaraan pendidikan inklusi pada lembaga pendidikan Islam. JIIP-Jurnal Ilmiah Ilmu Pendidikan .