## JURNAL ILMU PENDIDIKAN, PSIKOLOGI, BIMBINGAN & KONSELING

## PENGARUH POLA ASUH ORANG TUA TERHADAP MOTIVASI BELAJAR PADA REMAJA KORBAN BULLYING DI KARAWANG
Afni Jahara Ainy 1 , Wina Lova Riza 2 , Dina Aisha 3
Universitas Buana Perjuangan, Karawang
e-mail:
ps19.afniainy@mhs.upbkarawang.ac.id 1 , wina.lova@ubpkarawang.ac.id 2 , dinda.aisha@ubpkarawang.ac.id 3

## Abstract
This  study  aims to  determine the  influence  of  parenting  on  learning  motivation  in  adolescent victims  of  bullying  in  Karawang.  This  research  method  uses  quantitative  research  methods  with the research design used is associative causality. The population in this study is adolescent victims of  bullying  with  an  age  range  of  12  years  to  22  years  who  live  in  Karawang  with  an  unknown number.  So  that  the  sampling  technique  in  this  study  is  non-probability  sampling,  with  the sampling method accidental sampling. The number of samples in this study was 100 respondents. The scale used to measure parenting is the Parenting Style Inventory-II. While the  scale used to measure learning motivation is the Accademic Motivation Scale. Test the analysis of aitem using the  correct  aitem-total  correlation  me thod.  Reliability  test  using  alpha  technique  (α)  with Cronbach's  Alpha  Guilford  >  0.80.  The  normality  test  uses  the  Kolmogorov-Smirnov  test  with  a significance level of 5%. Linearity test using anova test with a significant 0.556 >0.05.The results of a simple linear regression test in this study were 0.000 < 0.05 which means that the hypothesis of  this  study  is  accepted,  namely,  there  is  an  influence  of  parenting  on  learning  motivation  in adolescent victims of bullying in Karawang.The results of the coefficient of determination test with R Square 0.249, then the amount of influence of the parenting variable on the learning motivation variable is 24.9%.
Keywords: Adolescence, Victims of Bullying, Learning Motivation, Parental Parenting

## Abstrak
Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui pengaruh pola asuh orang tua terhadap motivasi belajar pada remaja korban bullying di Karawang. Metode penelitian ini menggunakan metode penelitian kuantitatif  dengan  desain  penelitian  yang  digunakan  adalah kausalitas  asosiatif.  Populasi  dalam penelitian  ini  adalah  remaja  korban bullyingdengan  rentang  usia  12  tahun  sampai  22  tahun  yang berdomisili  di  Karawang  dengan  jumlah  yang  tidak  diketahui.  Sehingga  teknik  pengambilan sampel  dalam  penelitian  ini  adalah non-probability  sampling,  dengan  metode  samplingnya accidental  sampling.  Jumlah  sampel dalam  penelitian  ini  sebanyak  100  reponden. Skala  yang digunakan  untuk  mengukur  pola  asuh  orang  tua  adalah Parenting  Style  Inventory-II.  Sedangkan skala yang digunakan untuk mengukur motivasi belajar adalah Accademic Motivation. Uji analisis aitem  dengan  menggunakan  metode correct  aitem-total  corelation.  Uji  reliabilitas  menggunakan teknik alpha )  dengan Cronbach’s  Alpha Guilford  >  0,80. Uji  normalitas  menggunakan  uji kolmogorov-smirnov dengan  taraf  signifikansi  5%.  Uji  linearitas  menggunakan  uji  anova  dengan signifikan  0,556  >  0,05.  Hasil  uji  regresi  linier  sederhana  pada  penelitian  ini  0,000  <0,05  yang berarti hipotesis penelitian ini diterima yaitu, ada pengaruh pola asuh orang tua terhadap motivasi belajar pada remaja korban bullying di Karawang. Hasil uji koefisien determinasi dengan R Square 0,249,  maka  besaran  pengaruh  variabel  pola  asuh  orang  tua  terhadap  variabel  motivasi  belajar adalah 24,9%.
Kata Kunci : Remaja, Korban Bullying, Motivasi Belajar, Pola Asuh Orang Tua.

## PENDAHULUAN
Dewasa  ini  pendidikan  memiliki
peranan yang penting untuk
mengembangkan  potensi  sumber  daya manusia  untuk  menjadi  generasi  yang berkualitas sehingga kelak akan bermanfaat  bagi  kemajuan  bangsa  dan negara (Syah  dkk,  2022).  Menurut
(Pratiwi, 2017)pendidikan merupakan proses  sistematis  yang  melibatkan  baik faktor  internal  dan  eksternal.  Faktor internal adalah faktor yang datang dari diri siswa  seperti  motivasi  belajar.  Selain  itu juga  ada  faktor  eksternal,  yaitu  faktor yang  datang  dari  luar  diri  siswa,  seperti lingkungan  belajar,  lingkungan  keluarga, dan pola asuh orang tua dalam membantu mengatasi motivasi belajar siswa.
Menurut  Feng (dalam Adiputra & Mujiyati,  2017)motivasi  belajar  yang tinggi dan peserta didik yang percaya diri biasanya  akan  menghasilkan  prestasi belajar  yang  baik.  Namun  sebaliknya, tingkat  kepercayaan  diri  yang  rendah dialami oleh korban bullying.
Data perilaku
bullying di
Kabupaten Karawang sendiri belum memiliki  catatan  yang  komplit  oleh lembaga  dan  instansi  tentang  perilaku bullying.  Sejalan  dengan  itu  pada  tahun 2023  terdapat  dua  kasus  saja  yang
melaporkan tentang bullying kepada Pusat Pelayanan
Terpadu Pemberdayaan Perempuan  dan  Anak  (P2TP2A)  di Kabupaten Karawang.
Namun, berdasarkan hasil pra penelitian yang telah peneliti  lakukan  di  berbagai  sekolah  di Karawang  baik  dalam  tingkat  Sekolah Menengah Pertama (SMP) maupun Sekolah  Menengah  Atas  (SMA)  setiap guru  BK  di  sekolah  menyatakan  bahwa terdapat kasus perilaku bullying.
Aziz, dkk (2023) menyebutkan perilaku bullying dapat  berdampak  pada masalah kesehatan fisik, sosial emosional, mental,  dan  juga  masalah  akademik. Wiyani (dalam  Muslikhah, dkk 2020) mengatakan  bahwa  anak  yang  menjadi korban bullying akan mengalami kesulitan dalam  bergaul,  merasa  takut  datang  ke sekolah,  sehingga  absensi  mereka  tinggi, tertinggal pelajaran, dan mengalami kesulitan  konsentrasi  dalam  mengikuti pelajaran  sehingga  menurunnya  motivasi belajar.
Menurut Hamidah  &  Irsan  (2022) motivasi  be i lajar  pada  siswa  be i rbe i da  satu de i ngan  siswa  yang  lainya,  te i rdapat  siswa yang  me i miliki  motivasi  be i lajar  cukup tinggi be i gitupun se i baliknya. Hal ini dapat dilihat dari antusias siswa dalam me i ngikuti pe i mbe i lajaran. Kurangnya
JURNAL PSIKODIDAKTIKA ||  VOL: 8, NO: 2 Desember 2023 | 454 |
antusias  siswa  te i rlihat  dari  re i ndahnya
re i spon te i rhadap ke i giatan be i lajar di dalam ke i las.  Me i nurut Uno (dalam Pratama  &
Prihatiningsih,  2014) Motivasi  be i lajar adalah  dorongan  inte i rnal  dan e i kste i rnal pada  diri  se i se i orang  yang  se i dang  be i lajar
untuk me i ngadakan
pe i rubahan tingkahlaku.  Ke i mudian  me i nurut  Winke i l (dalam  Yuliastuti, dkk 2020) motivasi be i lajar adalah ke i se i luruhan daya pe i ngge i rak  di  dalam  diri  se i se i orang  yang me i nimbulkan ke i giatan be i lajar yang me i njamin  ke i langsungan  dari  ke i giatan be i lajar  dan  yang  me i mbe i rikan  arah  pada ke i giatan  be i lajar  itu,  maka  tujuan  yang dike i tahui ole i h siswa te i rcapai.
Ada  dua aspe i k  motivasi  belajar me i nurut  Valle i rand (dalam Natalya,  2018) yaitu, motivasi instrinsik dimana motivasi yang  be i rasal  dari  diri  se i ndiri,  se i pe i rti adanya  pe i rasaan  puas  pada  diri  se i ndiri ke i tika  me i mpe i lajari  se i suatu  yang  baru, adanya  pe i rasaan  puas  pada  diri  se i ndiri ke i tika be i rhasil me i nye i le i saikan dan me i nciptakan se i suatu yang baru. Se i dangkan  aspe i k  yang  ke i dua  yaitu, motivasi e i kstrinsik, dimana pada motivasi e i kstrinsik  ini  adanya  dorongan  dalam me i lakukan  se i suatu  yang  baru  bukan kare i na be i rasal dari diri se i ndiri atau kare i na ke i puasan se i ndiri, me i lainkan kare i na
be i rharap  untuk  me i ndapatkan  hadiah  dari se i suatu aktivitas te i rse i but.
Tinggi  re i ndahnya  motivasi  be i lajar dapat  dipe i ngaruhi  ole i h  be i be i rapa  faktor, baik dari dalam diri siswa maupun di luar diri  siswa.  Menurut (dalam  Hamidah  & Irsan  Barus,  2022) ada  dua  faktor  yang dapat  me i mpe i ngaruhi  motivasi  be i lajar siswa  yaitu,  faktor  inte i rnal  yaitu  faktor yang be i rsumbe i r dari dari dalam diri siswa se i pe i rti  kondisi  kondisi  jasmani  dan rohani, cita-cita/aspirasi, ke i mampuan siswa. Se i dangkan faktor yang ke i dua yaitu faktor  e i kste i rnal, dimana  faktor  e i kste i rnal ini  be i rsumbe i r  dari  dari  luar  diri  siswa se i pe i rti  fasilitas  be i lajar  dan  kondisi lingkungan  di  se i kitar  siswa.  Se i lain fasilitas  be i lajar,  faktor  lingkungan  be i lajar juga dapat be i rpe i ngaruh te i rhadap motivasi be i lajar  siswa.  Lingkungan  ke i luarga  atau pola  asuh  orang  tua    me i miliki  pe i ran pe i nting  dalam  me i numbuhkan  motivasi be i lajar pada anak.
Darling  dan Ste i inbe i rg (dalam Gafoor,  K,  2014) me i nde i finisikan  pola asu i h  orang  tu i a  me i ru i pakan  be i ntu i k  sikap te i rhadap  anak  dalam  cara  komu i nikasi ke i pada anak, me i laku i kan ke i giatan be i rsama anak, se i hingga hu i bu i ngan antara orang tu i a dan  anak  me i nciptakan  iklim e i mosional be i ru i pa e i kspre i si yang dilaku i kan orang tu i a.
Menurut  Baumrind (dalam Gafoor,  K, 2014) terdapat tiga  dime i nsi u i tama  yang me i ndasari  pe i rilaku i orang  tu i a  yaitu i , re i sponsif  orang  tu i a,  dimanaorang  tu i a me i mbe i rikan du i ku i ngan dan  me i nye i tu i ju i i apapu i n  ke i pu i tu i san  anak  de i ngan  te i tap me i miliki  tu i ntu i tan  khu i su i s,  se i hingga  anak dapat  me i re i gu i lasikan  dirinya,  dimensi  ini bisa disebut dengan parental responsiveness.  Dime i nsi  yang  ke i du i a menurut  Baumrind (dalam Gafoor,  K, 2014) yaitu tu i ntu i tan  orang  tu i a, dimana orang  tu i a  me i miliki  pe i ran  le i bih  dalam me i ngontrol pe i rilaku i anak se i hingga me i mbu i at anak me i njadi te i rinte i grasi de i ngan orang tu i a atau i ke i lu i arga dise i kitarnya,  dalam  dimensi  ini  bisa disebut  dengan pare i ntal  de i mandingne i ss. Dime i nsi te i rakhir adalah pe i mbe i rian otonomi psikologis Soe i ne i ns (dalam Hauser Kunz & Grych, 2013) me i ngatakan bahwa  pe i mbe i rian  otonomi  psikologis psychological  au i tonomy  granting adalah orang  tu i a me i ngu i tamakan  ke i mandirian de i ngan  me i mbe i rikan  ke i be i basan  anak dalam me i nge i kspre i sikan diri ke i tika me i ngambil ke i pu i tu i san, te i tapi de i ngan te i tap me i nce i rminkan atau i me i ncontohkan dorongan  dari  orang  tu i a  dalam  hal be i re i kspre i si se i rta me i ngambil ke i pu i tu i san.
Motivasi be i lajar tidak te i rle i pas ole i h pe i ngaru i h  dari  pola  asu i h  orang  tu i a, te i rle i bih  yang  te i rjadi  pada  re i maja  korban bu i llying, se i nada de i ngan ini dimana dalam pe i ne i litian  te i rdahu i lu i yang  te i lah  dilaku i kan diantaranya ole i h (Harianti, 2016)
me i nyatakan  bahwa terdapat  pengaruh yang  signifikan  dan  positif  antara  pola asuh  terhadap  motivasi  belajar  siswa. Dalam pe i ne i litian (Maulana, 2018) menunjukan  bahwa ada  pe i ngaru i h  pola asu i h  orang  tu i a  te i rhadap  motivasi  be i lajar anak,  ke i mu i dian  diku i atkan  lagi  dalam pe i ne i litian  Anggraini (2020)  me i nyatakan bahwa  ada  pe i ngaru i h  pola  asu i h  orang  tu i a te i rhada motivasi be i lajar pada siswa.
Dalam  lite i ratu i r  yang  ada,  banyak stu i di  yang  me i nje i laskan  te i ntang  pe i ngaru i h pola  asu i h  orang  tu i a  te i rhadap  motivasi be i lajar pada re i maja. Namu i n, masih se i dikit pe i ne i litian  yang  foku i s  pada  re i maja  yang me i njadi korban bu i llying. Ole i h kare i na itu i , pe i ne i litian ini be i rtu i ju i an u i ntu i k membuktikan pe i ngaru i h  pola  asu i h  orang tu i a te i rhadap motivasi be i lajar pada re i maja korban bu i llying di  Karawang. Hipote i sis pe i ne i litian  ini  adalah  adanya  pe i ngaru i h pola  asu i h  orang  tu i a  te i rhadap  motivasi be i lajar  pada  re i maja  korban bu i llying di Karawang. Dengan  demikian,  apabila  H0 diterima  maka  hipotesis  dalam  penelitian
JURNAL PSIKODIDAKTIKA ||  VOL: 8, NO: 2 Desember 2023 | 456 |
ini yaitu ada pengaruh pola asuh orang tua terhadap  motivasi  belajar  pada  remaja korban bullying di  Karawang.  Sedangkan apabila Ha diterima maka hipotesis dalam penelitian  ini  yaitu  tidak  ada  pengaruh pola  asuh  orang  tua  terhadap  motivasi belajar  pada  remaja  korban bullying di Karawang.

## METODE PENELITIAN
Penelitian  ini  dilakukan  dengan menggunakan metode kuantitatif.
Pendekatan kuantitafif  adalah pendekatan yang  digunakan  untuk  meneliti  suatu variabel dengan berorientasi pada pengukuran Azwar  A,  2019).  Desain penelitian yang digunakan dalam penelitian  ini  adalah  kausalitas  asosiatif, menarik  kesimpulan  tentang  ada  tidaknya pengaruh  diantara  pola  asuh  orang  tua dengan  motivasi  belajar  pada  remaja korban bullying di  Karawang.  Variabel independen  dalam  penelitian  ini  adalah pola  asuh  orang  tua,  sedangkan  variabel dependen  dalam  penelitian  ini  adalah motivasi  belajar  pada  remaja  korban bullying di Karawang.
Populasi adalah keseluruhan elemen  yang  akan  dijadikan  wilayah generalisasi (Sugiyono,  2020).  Populasi dari  penelitian  ini  adalah remaja  dengan
rentang usia  12  tahun  sampai  22  tahun, yang merupakan korban bullying, berjenis kelamin  laki-laki  dan  perempuan  yang berdomisili di Karawang.Teknik pengambilan  sampel  dalam  penelitian  ini menggunakannon-probability sampling dengan teknik accidental sampling.
Populasi  dalam  penelitian  ini  adalah remaja  dengan  pola  asuh  orang  tua  di Karawang  tidak  diketahui  jumlahnya, maka  rumus  yang  dibutuhkan  untuk mengetahui jumlah sampel adalah menggunakan  rumus  Lemeshow  dan diperoleh  hasil  jumlah  sampel  yang dibutuhkan dalam penelitian ini adalah 96 sampel,  maka  digenapkan  menjadi  100 sampel  remaja  dengan  korban bullying di Karawang.
Teknik  pengumpulan  data  dalam penelitian ini adalah skala psikologi. Skala yang  digunakan  untuk  mengukur  pola asuh  orang  tua  adalahParenting  Style Inventory-II yang  diadopsi  berdasarkan dimensi-dimensi  pola  asuh  orang  tua menurut  Steinberg  (dalam  Gafoor  & Kurukkan, 2014) yaitu,reisponsif orang tuia (pareintal  reisponsiveineiss), tuintuitan  orang tuia (pareintal deimandingneiss), dan peimbeirian otonomi
psikologis
(psychological auitonomy granting). Contoh  aitem  yang  digunakan  untuk
JURNAL PSIKODIDAKTIKA ||  VOL: 8, NO: 2 Desember 2023 | 457 |
mengukur pola asuh orang tua yaitu “ saya dan  orang  tua  saya  melakukan  hal-hal yang menyenangkan bersama” dan “ orang tua  saya  benar-benar  membiarkanku  lolos dari  aturan  begitu  saja”.  Skala  ini berjumlah  15  aitem.pernyataan  disusun berdasarkan  model  skala  likert  dengan lima  alternatif  jawaban,  yaitu  (1)  STS sebagai  jawaban  singkat  sangat  tidak setuju,  (2)  TS  sebagai  jawaban  tidak setuju,  (3)  CS  sebagai  jawaban  cukup setuju,  (4)  S  sebagai  jawaban  setuju,  (5) SS sebagai jawaban sangat setuju.
Skala yang digunakan untuk mengukur motivasi belajar adalah
Accademic Motivation Scale oleh Vallerand,  dkk  yang  diadaptasi  ke  dalam bahasa  Indonesia  oleh  Natalya  (2018) yang  dibuat  berdasarkan  aspek  motivasi belajar  menurut  Vallerand,  dkk  (dalam Natalya,  2018)  yaitu, motivasi  instrinsik, dan  motivasi  e i kstrinsik.  contoh  aitem yang digunakan untuk mengukur motivasi belajar yaitu “ saya merasakan kenikmatan dan  kepuasan  saat  mempelajari  hal  baru” dan “ saya merasa kuliah ini berguna untuk karir  yang  saya  inginkan”. Skala  ini berjumlah  15 item.  pernyataan  disusun berdasarkan  model  skala  likert  dengan lima  alternatif  jawaban,  yaitu  (1)  STS sebagai  jawaban  singkat  sangat  tidak
setuju,  (2)  TS  sebagai  jawaban  tidak setuju,  (3)  CS  sebagai  jawaban  cukup setuju,  (4)  S  sebagai  jawaban  setuju,  (5) SS sebagai jawaban sangat setuju.
Sebelum  skala  digunakan  dalam penelitian  terlebih  dahulu  dilakukan  uji validitas  dan  uji  reliabilitas.  Uji  analisis aitem  yang  digunakan  pada  penelitian  ini yaitu analisis daya beda dengan menggunakan  SPSS  versi  25.0  dengan metode Corrected  Item-Total  Corelation. Apabila suatu aitem memperoleh koefisien korelasi riX > 0,30, maka aitem tersebut  dapat  dinyatakan  valid  atau memuaskan  (Azwar,  2019).  Sebelum melakukan  uji  hipotesis  maka  dalam penelitian  ini  dilakukan  uji  prasyarat, yaitu  uji  normalitas,  dan  uji  linearitas. Dalam pengujian normalitas ini menggunakan teknik Kolmogorov- Smirnov untuk  mengetahui  apakah  data dalam  penelitian  ini  berdistribusi  normal atau tidak, data dikatakan normal jika p > 0,05. Setelah dilakukan pengujian normalitas,  maka  dalam  penelitian  ini dilakukan  uji  linearitas  dimana  pada pengujian  linearitas  ini  bertujuan  untuk mengetahui apakah dua variabel atau lebih yang  diuji  mempunyai  hubungan  yang linear  atau  tidak  secara  signifikan.  Dasar pengambilan keputusan dalam uji
JURNAL PSIKODIDAKTIKA ||  VOL: 8, NO: 2 Desember 2023 | 458 |
linearitas  adalah  jika  nilai  probabilitas  > 0,05  maka  hubungan  antara  variabel  (X) dengan (Y) adalah linear.
Pengujian hipotesis pada penelitian ini adalah dengan menggunakan uji  regresi  linier  sederhana  yang  apabila nilai  signifikansi  <  0,05  maka  hipotesis dapat diterima. Uji regresi linier sederhana digunakan untuk menguji hipotesis mengenai  hubungan  satu  variabel  bebas dengan satu variabel terikat. Pada penelitian  ini  juga  dilakukan  uji  analisis tambahan  menggunakan  uji  koefisien determinasi sebagai ukuran untuk mengetahui  kemampuan  dari  masing- masing  variabel  yang  digunakan.  Pada penelitian ini juga dilakukan uji kategorisasi.  Pengujian  kategoriasasi  ini dilakukan  berdasarkan  distribusi  normal dan  signifikansi  perbedaan.  Pada  semua pengujian  analisis  data  dalam  penelitian ini  menggunakan  aplikasi  SPSS  versi 25.0.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Berdasarkan hasil expert judgement dilakukan  terhadap  30  aitem dari  dua  skala  yaitu  15  aitem  untuk  skala pola  asuh  orang  tua  dan  15  aitem  untuk skala  motivasi  belajar.  Terdapat  28  aitem yang dinyatakan tinggi (T) oleh panel ahli
yaitu  14  aitem  untuk  skala  pola  asuh orang  tua  dan  14  aitem  untuk  skala motivasi  belajar.Terdapat  juga  2  aitem yang  dinyatakan  sedang  yaitu  1  aitem untuk  skala  pola  asuh  orang  tua  dan 1 aitem untuk skala motivasi belajar.Dengan demikian  seluruh  aitem  yang  telah  diuji oleh panel ahli seluruhnya dapat digunakan untuk melakukan uji coba.
Setelah  dilakukan  uji  coba  skala pola  asuh  orang  tua  dengan  15  aitem kepada  60  partisipan  yang  berdasarkan kriteria  pada  penelitian  ini,  maka  seluruh aitem dinyatakan valid dan bisa digunakan sebagai  instrument  pengambilan  data dalam  penelitian  ini.  Dari  hasil  uji  coba pada skala pola asuh orang tua aitem yang memiliki  nilai  validitas  terendah  adalah aitem 12  dengan  nilai  koefisien  korelasi 0,342  dan  aitem  yang  memiliki  nilai validitas  tertinggi  adalah  aitem  5  dengan nilai koefisien 0,653.
Selanjutnya peneliti melakukan uji coba  skala  motivasi  belajar  dengan  15 aitem kepada 60 partisipan yang berdasarkan  kriteria  pada  penelitian  ini, maka  seluruh  aitem  dinyatakan  valid  dan bisa digunakan sebagai instrument pengambilan  data  dalam  penelitian  ini. Dari  hasil  uji  coba  pada  skala  motivasi belajar aitem yang memiliki nilai validitas
JURNAL PSIKODIDAKTIKA ||  VOL: 8, NO: 2 Desember 2023 | 459 |
terendah  adalah  aitem  15  dengan nilai koefisien  korelasi  0,313  dan  aitem  yang memiliki  nilai  validitas  tertinggi  adalah aitem  4  dengan  nilai  koefisien  0,689. Reliabilitas  pada  penelitian  ini  dengan bantuan  SPSS  Versi  25.0  dengan  melihat tabel Alpha  Cronbach dengan  koefisien reliabilitas r  >0,80 untuk  kriteria  tinggi atau reliabel menurut klasifikasi koefisien reliabilitas  Guilford.  Berikut  adalah  hasil reliabilitas  skala  setelah  dilakukan  uji coba:
Tabel 1. Reliabilitas Skala Pola Asuh
Orang Tua Reliability Statistics Cronbach Alpha N of Items ,836 15 Tabel 2.Motivasi Belajar Reliability Statistics Cronbach Alpha N of Items ,843 15
Hasil  reliabilitas  untuk  skala  pola asuh  orang  tua  yaitu  0,836  dan  hasil reliabilitas  untuk  skala  motivasi  belajar yaitu  0,843.Maka  kedua  skala  pada penelitian  ini  layak  dan  dapat  digunakan dalam  penelitian  ini.  Hasil  uji  normalitas pada  skala Parenting  Style  Inventory-II dan Academic
Motivation Scale
menunjukan  hasil Kolmogorov  Smirnov yaitu:
Tabel 3. Uji Normalitas Pola Asuh Orang Tua dan Motivasi Belajar
One-Sample Kolmogorov-Smirnov Test Uinstandardizeid Reisiduial N 100 Normal Parameiteirs a,b Meian .0000000 Std. Deiviation 7.79159913 Most Eixtreimei Diffeireinceis Absoluitei .076 Positivei .076 Neigativei -.056 Teist Statistic .076 Asymp. Sig. (2-taileid) .160 c
Berdasarkan hasil uji normalitas di atas,  diketahui  bahwa  nilai  signifikan 0,160  >  0,05.  Dapat  disimpuilkan  bahwa kedua  data  tersebut berdistribusi  normal. Dalam  kata  lain  bahwa  data  pada penelitian  ini    dapat  dipakai  dalam statistik parametik. Hasil pengujian linearitas  pada  penelitian  ini  dalam variabel  pola  asuh  orang  tua  dengan motivasi  belajar,  maka  didapatkan  hasil sebagai berikut:
Tabel 4. Uji Linearitas Pola Asuh Orang Tua dan Motivasi Belajar
Sum  of Square s Df Mean Squar e F Si g ASM *PSI Betw een Grou ps Com bine d 2587.7 33 25 103.50
9 2.1 77 .0 05 Line arity 1519.5 94 1 1519.5 94 31. 956 .0 00
Devi ation from Line arity
1068.1 40 24 44.506 .93 6 .5 56
Within
Groups 3518.8 57 74 47.552
Total 6106.5 90 99
Berdasarkan  hasil  uji  linieritas  di atas  menunjukan  bahwa  variabel  pola asuh  orang  tua terhadap motivasi  belajar pada remaja korban bullying di Karawang diperoleh  sig. Deviation  from  Linieirity sebesar  0,556  >  0,05  yang  berarti  bahwa terdapat  hubungan  yang  linear  antara variabel  pola  asuh  orang  tua terhadap motivasi  belajar  pada  remaja  korban bullying di  Karawang. Hasil  analisis regresi linear pola asuh orang tua terhadap motivasi  belajar  pada  remaja  korban bullying di  Karawang  diperoleh  hasil sebagai berikut:
Tabel 5. Uji Regresi Linear Sederhana Coefficients a Mode i l U i nstandardiz e i d Coe i fficie i nts
Standardize i d Coe i fficie i nts T Sig.
B Std. E i rror Be i ta 1 (Constant) 31.5 33 5.476 5.7 59 .000 Pola Asu i h Orang Tu i a .465 .116 .377 4.0
28 .000
a. De i pe i nde i nt Variable i : Motivasi Be i lajar
Tabel  di  atas  menunjukan  nilai signifikan  untuk  hasil  uji  regresi  linear sederhana  adalah  0,000  <  0,05 sehingga dikatakan bahwa hipotesis dalam penelitian  ini  yaitu  Ha  diterima  dan  H0 ditolak  yang  berarti  ada  pengaruh  pola asuh  orang tua terhadap motivasi  belajar pada remaja korban bullying di Karawang.
Uji koefisien determinasi dilakukan  untuk  mengetahui  seberapa
besar  pengaruh  yang  diberikan  dari variabel  pola  asuh  orang  tua terhadap motivasi  belajar,  didapatkan  sebagai berikut:
Tabel 6. Uji Koefisien Determinasi
Model Summary Mod el R R Square Adjusted R Square Std. Error of the Estimate 1 .499 a .249 .241 6.841
a. Predictors: (Constant), Pola Asuh Orang Tua
Berdasarkan hasil  uji  determinasi diketahui R  Square menunjukan  angka sebesar  0,249  atau  24,9%.  Hasil  tersebut mengartikan  bahwa  besaran  pengaruh yang  disumbangkan  oleh  variabel  pola asuh  orang  tua  terhadap  motivasi  belajar adalah  sebesar  24,9%  sedangkan  sisanya 75,1% dipengaruhi oleh variabel lain yang tidak diteliti dipenelitian ini.
Tabel 7. Distribusi Frekuensi Skala Pola Asuh Orang Tua Remaja Korban bullying di
Karawang No Pola Asuh Orang Tua Frekuensi Persentase 1 Responsiveness 28 28.0% 2 Demandingness 34 34.0% 3 Pscyhology autonomy Granting 38 38.0% Total 100 100% Berdasarkan tabel distribusi
frekuensi dapat diketahui bahwa pola asuh orang  tua  remaja  korban bullying di Karawang  dengan  pola  asuh  orang  tua pemberian otonomi psikologis
(psychological autonomy granting) adalah yang  paling  banyak  sejumlah  38  orang dengan persentase 38.0%. Dalam
frekuensi  tersebut  terdapat  pola  asuh orang  tua  remaja  korban bullying yang bersifat responsif (responsiveness) sebanyak  28  orang  dengan  persentase 28.0%.Pola asuh orang tua remaja korban bullying yang bersifat tuntutan (demandingness)  sebanyak  38  orang dengan persentase 38.0%.
Tabel 8. Kategorisasi Skala Motivasi Belajar Kategori Frequen cy Perce nt Valid Percent Cumulat ive Percent Val id renda h 74 76.0 76.0 76.0 tingg i 26 26.0 26.0 100.0 Total 100 100.0 100.0
Berdasarkan tabel kategorisasi skala  motivasi  belajar  di  atas,  dapat disimpulkan  bahwa  dari  100  responden penelitian  memiliki  tingkat  motivasi belajar  yang  berbeda  berdasarkan  tabel  di atas terdapat 2 (dua) kategori yaitu rendah dan  tinggi.  74  orang  memiliki  tingkat motivasi  belajar  yang  tinggi  dengan persentase  76%  .Sedangkan  26  orang memiliki  tingkat  motivasi  belajar  yang tinggi dengan persentase 26%.
Penelitian ini membuktikan bahwa ada pengaruh pola asuh orang tua terhadap
motivasi  belajar  pada  remaja  korban bullying di  Karawang.  Hal  ini  ditunjukan berdasarkan  hasil  analisis  menggunakan uji regresi linier sederhana dengan tingkat signifikansi  0,000  lebih  kecil  dari  0,05. Dari  hasil  uji  koefisien  determinasi diketahui  besaran  pengaruh  variabel  pola asuh  orang  tua  sebesar  24,9%,  hal  ini menunjukan  masih  ada  sebesar  75,1% pengaruh  variabel  lain  yang  tidak  diteliti dalam penelitian ini.
Pernyataan  di  atas  sesuai  dengan pernyataan Barus (2022) yang
mengatakan  bahwa  faktor lingkungan keluarga  atau  pola  asuh  orang  tua memiliki peran penting dalam menumbuhkan  motivasi  belajar  pada anak.Menurut  Yuliastuti,  dkk  (2019) bahwa  sikap  orang  tua  yang  terbuka  dan selalu menyediakan waktu akan membantu  anak  dalam  meningkatkan motivasi belajarnya khusunya pada remaja yang merupakan korban bullying.
Herbyanti (dalam Sari, 2020) mengatakan bahwa korban bullying sangat membutuhkan  dukungan  keluarga,  dan teman di lingkungan sekitarnya agar dapat tumbuh  rasa  percaya  diri,  sehingga  dapat berinteraksi sosial dengan baik.Sedangkan menurut Gunarsih (dalam Damayanti, dkk 2021)  interaksi  sosial  memiliki  kaitan
JURNAL PSIKODIDAKTIKA ||  VOL: 8, NO: 2 Desember 2023 | 462 |
dengan  motivasi  belajar  karena,  dalam proses  belajar  siswa  berinteraksi  dengan orang lain, baik siswa dengan guru, siswa dengan  siswa,  maupun  siswa  dengan lingkungannya. Menurut  Nurfarija  (2021) motivasi  belajar  mampu  memberikan dorongan  kepada  anak  untuk  memiliki motivasi  belajar  yang  tinggi  dan  sikap sosial  yang  baik.  Sehingga  pola  asuh orang  tua  mempengaruhi  motivasi  belajar terkhusus  pada  remaja  yang  merupakan korban bullying.
Hasil penelitian yang telah peneliti lakukan ini sejalan dengan penelitian yang sudah dilakukan sebelumnya oleh Anggraini (2020) yang menyatakan bahwa ada pengaruh pola asuh orang tua terhadap motivasi  belajar  pada  siswa. Namun  hasil penelitian ini bertentangan dengan penelitian  yang  telah  dilakukan  oleh Yuliastuti,  dkk  (2019)  yang  menyatakan bahwa tidak ada pengaruh yang signifikan pola  asuh  orang  tua  terhadap  motivasi belajar.
Merujuk  pada  pembahasan  di  atas bahwa,  pola  asuh  orang  tua  berpengaruh terhadap  motivasi  belajar.Berdasarkan penelitian  yang  telah  dilakukan  oleh peneliti,  sumbangan  pola  asuh  orang  tua terhadap  motivasi  belajar  pada  remaja korban bullying di  Karawang  sebanyak
24,4%,  sedangkan  75,6%  lainya  berasal dari faktor lainya yang tidak diteliti dalam penelitian ini.
Faktor  motivasi  belajar  lain  yang tidak  diteliti  dalam  penelitian  ini  menurut Sriyanti  (dalam  Pongoh,  2023)  yang merujuk  pada  faktor  intrinsik  adalah, kemauan diri dalam mengikuti pembelajaran  di  kelas  dan  minat  peserta didik  terhadap  mata  pelajaran  yang dipelajari.  Sedangkan  yang  merujuk  pada faktor ekstrinsik adalah, guru menciptakan suasana kelas yang menyenangkan  saat  kegiatan  belajar  yang efektif dalam kegiatan pembelajaran.

## PENUTUP

## KESIMPULAN DAN SARAN
Berdasarkan  penelitian  yang  telah dilakukan terhadap remaja dengan korban bullying di Karawang, maka hasil penelitian  yang  didapatkan yaitu  ada pengaruh variabel pola  asuh  orang  tua terhadap variabel motivasi  belajar  pada remaja korban bullying di Karawang. Pola asuh  orang  tua  memberikan  kontribusi pengaruh sebesar 24,4% terhadap motivasi  belajar.  Sedangkan  sisanya sebesar  75,6%  dipengaruhi  oleh  faktor lain yang tidakiteliti dalam penelitian ini.
Beirdasarkan  hasil  evaluasi  pada penelitian  ini,  maka  terdapat  beberapa saran, bagi:
a. Bagi Remaja
Dari hasil penelitian ini didapatkan bahwa  74%  dari  100  responden memiliki motivasi belajar yang rendah. Hal ini mengharuskan remaja membuat strategi khusus dalam meningkatkan  motivasi  belajar.Salah satu  cara  meningkatkan  motivasi belajar  dengan  mencari  tahu  minat dan  bakat  sehingga  akan  tercipta motivasi  belajar  dari  dorongan  dari diri  sendiri  (intrinsik).  Selain  itu kepada remaja untuk tidak melakukan tindakan  perilaku bullying karena, perilaku bullying akan  berdampak pada penurunan motivasi belajar. b. Bagi Orang Tua
Diharapkan  bagi  orang  tua  untuk selalu  berusaha  mendampingi  putra- putrinya  dalam  hal  belajar  selama  di rumah  sehingga  anak  bisa  lebih termotivasi dalam belajar, menyediakan  waktu  untuk  anak fasilitas  yang  dibutuhkan  anak  dalam belajar dan  memberikan  apresiasi pada  anak  mengenai  hasil  belajarnya sehingga  anak  akan  lebih  termotivasi dalam belajar.
c. Bagi Peneliti Selanjutnya Diharapkan melanjutkan penelitian tentang faktor-faktor lain yang mempengaruhi  motivasi  belajar  dan juga  untuk  melakukan  penelitian dalam  jumlah  sampel  yang  lebih banyak.

## DAFTAR PUSTAKA
Adiputra,  S.,  &  Mujiyati,  M.  (2017).
Motivasi  dan  Prestasi  Belajar Siswa di Indonesia: Kajian Meta- Analisis. Konselor, 6(4),  150. https://doi.org/10.24036/0201764 8171-0-00
Aziz,  A.,  Fazny,  B.  Y.,  Riani,  C., Nandriyani,  W.,  Putri,  G.  P., Adawiyah,  A.,  Arnindrea,  L., Maulida,  L.  E.,  Masyithah,  I.,
Aisya,  R.  R.,  Ridayana,  W., Nabila, W., Salsabila, L., Maulida, S., Fista, D. Y., Zubair,
A.,  Alfisyahri,  I.  M.,  &  Artarisa, Y. (2023). Patologi Sosial
Bimbingan Konseling. Abdul Aziz, S.Pd.,M.A.
Azwar  A.  (2019). Penyusunan  skala psikologi. Pustaka Belajar.
Gafoor,  K,  A.  &  K.  A.  (2014).
Construction  and  Validation  of Scale  of  Parenting  Style. Guru
Journal of Behavioral and Social Sciences, Volume 2(Issue 4).
Hamidah,  N.,  &  Irsan  Barus,  M. (2022a).  Analisis  Faktor  Yang
Mempengaruhi  Motivasi  Belajar Siswa  Sekolah  Dasar  Negeri  093 Mandailing Natal. Jurnal Literasiologi, 7(3). https://doi.org/10.47783/literasiol ogi.v7i3.316
JURNAL PSIKODIDAKTIKA ||  VOL: 8, NO: 2 Desember 2023 | 464 |
Hamidah,  N.,  &  Irsan  Barus,  M.
(2022b).  Analisis  Faktor  Yang Mempengaruhi  Motivasi  Belajar Siswa  Sekolah  Dasar  Negeri  093 Mandailing Natal. Jurnal Literasiologi, 7(3). https://doi.org/10.47783/literasiol ogi.v7i3.316 Harianti,  R.  (2016).  Pola  Asuh Orangtua Dan Lingkungan Pembelajaran  Terhadap  Motivasi Belajar  Siswa. Curricula, 2(2), 20 – 30.
https://doi.org/10.22216/jcc.v2i2. 983
Hauser  Kunz,  J.,  &  Grych,  J.  H.
(2013).  Parental  Psychological Control and Autonomy Granting: Distinctions  and  Associations with Child and Family Functioning. Parenting, 13(2), 77 – 94. https://doi.org/10.1080/15295192 .2012.709147 Maulana,  R.  (2018). Pengaruh  Pola Asuh Orang Tua Terhadap
Motivasi  Belajar  Di  Mts  Sunan Pandanaran  Sleman  Yogyakarta. 25. Muslikhah, I., Mariyati, & Widyaningsih,  T.  S.  (2020). Prestasi  Belajar  Siswa  Korban Bullying. Jurnal Ilmiah Kesehatan Jiwa, 2(3). Natalya,  L.  (2018).  Validation  of Academic Motivation Scale: Short Indonesian Language Version. ANIMA Indonesian
Psychological  Journal, 34(1),
43 – 53.
https://doi.org/10.24123/aipj.v34i
1.2025
Pratama,  M.  R.,  &  Prihatiningsih,  D. (2014). Hubungan motivasi akademi  dengan  tingkat  Stres akademi  mahasiswa  keperawatan semester VI Stikes’Aisyiyah Yogyakarta. Naskah  Publikasi STIKES ‘Aisyiyah Yogyakarta .
Pratiwi,  N.  K.  (2017).  Pengaruh Tingkat  Pendidikan,  Perhatian Orang  Tua,  Dan  Minat  Belajar Siswa  Terhadap  Prestasi  Belajar Bahasa  Indonesia  Siswa  Smk
Kesehatan  Di  Kota  Tangerang. Pujangga, 1(2), 31. https://doi.org/10.47313/pujangg
a.v1i2.320
Sugiyono.  (2020). Metode  penelitian kuantitatif. Afabeta.
Syah, M. E., Bantam, D. J., & Jayanti, A.  M.  (2022).  Pelatihan  Goal
Setting untuk Meningkatkan Motivasi  Belajar  pada  Remaja Saat  Pembelajaran  Jarak  Jauh. Gotong
Royong : Jurnal Pengabdian,  Pemberdayaan  Dan Penyuluhan Kepada Masyarakat, 1(2), 58 – 67. https://doi.org/10.51849/jp3km.v 1i2.13
Yuliastuti,  M.  E.,  Soesilo,  T.  D.,  &
Windrawanto, Y. (2020). Pengaruh  Pola  Asuh  Orang  Tua Terhadap Motivasi Belajar Siswa Kelas  Vii  Di  Smp  Kristen  2
Salatiga. Psikologi  Konseling, 15(2).
https://doi.org/10.24114/konselin
g.v15i2.16203