K u l i d a w a

## Pengaruh Model Pembelajaran Think Pair Share (TPS) Terhadap Hasil Belajar Siswa
Materi Ikatan Kimia
Ismaun Tadris IPA, IAIN Kendari Email Korespondensi: ismaun85.iainkdi@gmail.com

## ABSTRACTS
This research aims to determine the effect of implementing the Think Pair Share (TPS) learning model on student learning achievement regarding chemical bonds. This research is qualitative research with a quasi-experimental method. The research design used was a Pretest and Posttest Control Group. The sampling technique uses total sampling. This research was carried out in Class The data collection technique uses a test of learning outcomes on chemical bonding material, which is analyzed with descriptive and inferential statistics. Descriptive research results show that there are differences in student learning outcomes in chemical bonding material, namely 87.05 in the experimental class and 75.29 in the control class. The inferential research results show that the value of t count is 7.75 > t table 1.67, so it is concluded that the TPS learning model has an effect in improving student learning outcomes regarding chemical bonds.
Keywords: TPS Learning Model, Chemical Bonds, Learning Outcomes

## ABSTRAK
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  pengaruh  penerapan  model  pembelajaran Think  Pair  Share  (TPS) terhadap hasil belajar siswa materi ikatan kimia. Penelitian ini merupakan penelitian kualitatif dengan metode quasy  experiment .  Desain  penelitian  yang  digunakan  adalah Pretest  and  Posttest  Control  Group .  Teknik pengambilan  sampel  menggunakan total  sampling .  Penelitian  ini  dilaksanakan  di  Kelas  X  SMA  Negeri  1 Mawasangka Tengah, melibatkan dua kelas yaitu kelas eksperimen yang diajar menggunakan model pembelajaran TPS , dan kelas kontrol yang diajar menggunakan model pembelajaran konvensional. Teknik pengambilan data menggunakan tes hasil belajar materi ikatan kimia, yang dianalisis secara statistik deskriptif dan inferensial. Hasil penelitian secara deskriptif menunjukkan ada perbedaan hasil belajar siswa pada materi ikatan kimia, yaitu 87,05 pada kelas eksperimen dan 75,29 pada kelas kontrol. Hasil penelitian secara inferensial menunjukkan bahwa nilai t hitung 7,75 > t tabel 1,68 sehingga disimpulkan bahwa model pembelajaran TPS berpengaruh dalam meningkatkan hasil belajar siswa materi ikatan kimia.
Kata kunci :  Model Pembelajaran TPS , Ikatan Kimia, Hasil Belajar

## PENDAHULUAN
Pembelajaran  merupakan  jantung  dari  proses  pendidikan  dalam  suatu  institusi  pendidikan.  Kualitas pembelajaran bersifat kompleks dan dinamis. Lembaga  pendidikan dituntut  untuk terus meningkatkan  kualitas pembelajaran  dan  proses  penyelenggaraan  pendidikan,  sehingga  perlu  diterapkan  suatu  metode  pencapaian kualitas pembelajaran yang dapat dilakukan melalui lembaga pendidikan dan juga melalui individu seorang guru (Sinambela,  2017).  Hal  ini  sejalan  dengan  penelitian  yang  dilakukan  oleh  Samsinar  (2020)  yang  menyatakan bahwa  agar  pembelajaran  berkualitas,  maka  pendidik  sebagai  sumber  belajar  utama  tidak  hanya  menjadikan dirinya sebagai sumber belajar tetapi harus merancang, menyiapkan, dan memanfaatkan sumber belajar lainnya demi meningkatkan kualitas pembelajaran untuk  meraih tujuan  yang telah ditetapkan pemerintah dengan tetap mempertimbangkan karakteristik belajar siswa dan karakteristik setiap materi di semua pembelajaran, termasuk kimia.
Pembelajaran  kimia  merupakan  salah  satu  pembelajaran  yang  tergolong  kompleks  karena  ilmu  kimia tidak hanya dapat dipahami melalui teori, namun perlu dikaji melalui tiga aspek, yaitu makroskopis, mikroskopis, dan simbolik. Selain itu, pembelajaran kimia memiliki banyak konsep rumus dan perhitungannya (Kartini, 2019). Guru-guru kimia sering mendapatkan fakta bahwa kebanyakan siswa menganggap mata pelajaran kimia sebagai mata pelajaran yang sulit, tidak menarik, dan membosankan. Hal ini menyebabkan siswa apriori, sudah terlebih dahulu  merasa  tidak  mampu,  enggan,  ataupun  takut  dalam  mempelajari  kimia,  termasuk  memahami  berbagai konsep dan teori yang ada dalam pembelajaran kimia.
Memahami  konsep-konsep  atau  mengerjakan  soal-soal  kimia  dibutuhkan  pengetahuan  prasyarat  yang sudah siswa miliki sebelumnya seperti kemampuan menghitung dan analisis. Hal ini terjadi di semua materi dalam pembelajaran kimia, termasuk materi ikatan kimia. Kebanyakan konsep-konsep dalam materi ikatan kimia secara keseluruhan merupakan konsep atau materi yang bersifat abstrak dan kompleks, sehingga siswa dituntut untuk memahami konsep tersebut dengan benar dan mendalam dengan menitik beratkan pada pemahaman imajinasi dan cara menginterpretasikannya (Rahayu, Wigati, & Astuti, 2022).
K u l i d a w a
Berdasarkan  wawancara  dengan  guru  kimia  SMA  Negeri  1  Mawasangka  Tengah,  ditemukan  bahwa terdapat materi ikatan kimia yang masih dianggap sulit oleh siswa sehingga berdampak pada hasil belajar siswa yang rendah. Hal tersebut dilihat dari masih banyaknya nilai hasil belajar siswa yang rendah yaitu 71, dimana hal tersebut masih di bawah kriteria ketuntasan minimal sebesar 75. Setelah mewawancarai siswa, diketahui bahwa siswa  tidak  menguasai  materi  ikatan  kimia  dengan  baik,  siswa hanya menghapal materi yang sudah diajarkan pada  saat  mengerjakan  soal  ikatan  kimia  sehingga  siswa  tidak  memahami  maksud  soal  dan  cara penyelesaiannya.  Hal  ini  juga  menyebabkan  siswa  menjadi  cepat  lupa  materi  yang  disampaikan.  Selain  itu, berdasarkan hasil observasi, Guru telah menggunakan model pembelajaran yang dinilai tepat guna namun peneliti berasumsi  hal  tersebut  kurang  variatif  yang  cenderung  membuat  siswa  menjadi  bosan  dan  tetap  menganggap bahwa materi kimia merupakan materi yang sulit untuk dipahami, sehingga penerapan model pembelajaran yang sesuai keinginan siswa sangat dibutuhkan untuk mengubah pandangan siswa tentang sulitnya belajar kimia.
Salah  satu  model  pembelajaran  yang  dapat  diterapkan  dalam  meningkatkan  hasil  belajar  kimia  siswa adalah model pembelajaran kooperatif tipe Think Pair Share (TPS) . Model pembelajaran TPS mampu memberikan kesempatan  lebih  banyak  kepada  siswa  untuk  berpikir  kritis,  kreatif,  dalam  merespon  suatu  pertanyaan.  Huda (2013) menyatakan bahwa model ini memperkenalkan gagasan waktu “tunggu atau berpikir” ( wait or think time ) pada elemen interaksi pembelajaran kooperatif yang saat ini menjadi salah satu dalam meningkatkan tanggapan siswa terhadap pertanyaan.
Model TPS merupakan jenis pembelajaran kooperatif yang dirancang untuk mempengaruhi pola interaksi peserta didik (Winantara & Jayanta, 2017). Model pembelajaran TPS dilaksanakan dengan menyampaikan materi pelajaran  kepada  siswa  yang  duduk  berpasangan  dengan  timnya  masing-masing  (Hafizhah  et  al.,  2019).  Guru memberikan  pertanyaan  kepada  seluruh  siswa,  kemudian  siswa  diminta  untuk  memikirkan  ( thinking )  sebuah jawaban  dari  mereka  sendiri,  lalu  mendiskusikan  jawabannya  dengan  pasangan  yang  telah  ditentukan  untuk mencapai sebuah kesepakatan ( pairing ) jawaban, kemudian guru meminta para siswa untuk berbagi jawaban yang telah  disepakati  dengan  pasangannya  kepada  forum  (siswa  di  kelas)  ( sharing )  (Agustin,  Margunayasa,  & Kusmariyatni, 2019).
Adapun keunggulan dari model pembelajaran TPS yaitu memberi siswa kesempatan untuk bekerja sama dengan orang lain untuk memecahkan masalah. Prosedur yang digunakan dalam model TPS dapat memberi siswa lebih banyak waktu untuk berpikir, merespons, dan saling membantu (Surayya, Subagia, & Tika, 2014).  Adanya kerja sama antara anggota pasangan dan kelompok untuk saling bertukar pendapat menyebabkan daya ingat siswa menjadi lebih kuat, sehingga kemampuan dalam memahami materi pelajaran dan hasil belajar yang dicapai juga meningkat. Selain itu, model TPS mendukung kemampuan guru dalam memberikan kesempatan terhadap siswa dalam kegiatan pembalajaran sehingga model TPS diasumsikan berkontribusi positif dalam pembelajaran kimia (Ni’mah & Dwijananti, 2014).
Salam, Muharram, & Auliah (2016) dalam penelitiannya menjelaskan bahwa model pembelajaran TPS dengan bantuan media animasi berpengaruh positif terhadap peningkatan hasil belajar kimia siswa kelas X Sains SMAN 1 Pinrang pada materi ikatan kimia. Selain itu, Wardani, Masykuri, & Utami (2014) dalam penelitiannya juga  menjelaskan  bahwa  model  pembelajaran  TPS  dengan  bantuan  strategi  peta  konsep  dan  peta  pikiran berpengaruh  positif  terhadap  hasil  belajar  siswa  pada  materi  ikatan  kimia.  Kedua  penelitian  tersebut  sudah memberi pernyataan bahwa model TPS pasti berpengaruh positif dalam meningkatkan hasil belajar materi ikatan kimia. Namun,  model TPS  yang digunakan dalam  penelitian tersebut terbantu  oleh adanya media dan strategi pembelajaran.  Hal  inilah  yang  menjadi  dasar  penelitian  ini,  dimana  peneliti  ingin  menginterpretasi  bagaimana model TPS secara mandiri dapat mempengaruhi hasil belajar kimia pada materi ikatan kimia.

## METODE PENELITIAN
Jenis  penelitian  ini  adalah  penelitian  kuantitatif  dengan  menggunakan  metode quasy  experiment . Penelitian  ini  dilaksanakan  di  Kelas  X  SMA  Negeri  1  Mawasangka Tengah  pada  bulan  agustus  tahun  ajaran 2021/2022. Populasi dalam penelitian ini yaitu seluruh siswa kelas X MIPA sebanyak 34 siswa, yang terdiri atas 2 kelas. Penentuan sampel menggunakan teknik total sampling sehingga objek penelitian ini berjumlah 34 siswa juga. Penelitian ini dilaksanakan dengan melibatkan dua kelas yaitu kelas eksperimen yang diajar menggunakan model  pembelajaran TPS ,  dan  kelas  kontrol  yang  diajar  menggunakan  model  pembelajaran  konvensional. Penelitian ini menggunakan desain pretest and posttest control group . Teknik pengumpulan data dalam penelitian ini yaitu berupa tes hasil belajar materi ikatan kimia. Selanjutnya, data yang telah dikumpulkan akan dianalisis secara statistik deskriptif untuk dapat memberikan gambaran tentang penerapan pembelajaran TPS pada materi ikatan kimia, dan dianalisis secara statistik inferensial untuk dapat menginterpretasi pengaruh model pembelajaran kooperatif tipe TPS terhadap hasil belajar kimia siswa pada materi ikatan kimia.
K u l i d a w a

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Analisis Deskripsi Deskriptif Pretest dan Posttest Hasil Belajar Kelas Eksperimen dan Kelas Kontrol Data deskripsi pretest hasil belajar kimia materi ikatan kimia pada siswa kelas eksperimen dan kelas kontrol dapat dilihat pada Tabel 1 berikut.
Tabel 1. Data pretest hasil belajar siswa pada materi ikatan kimia Statistik Pretest hasil belajar per Kelas Eksperimen Kontrol N 17 17 Mean 47,05 45,58 Nilai maksimum 60 60 Nilai minium 30 30 Berdasarkan nilai mean , nilai maksimum, dan nilai minimum, diketahui bahwa data yang diperoleh dari hasil pretest pada kelas eksperimen dan kelas kontrol  memiliki nilai rerata  yang tidak jauh berbeda, sehingga dapat dinyatakan bahwa kondisi sampel penelitian berada pada tingkat pemahaman awal yang hampir sama. Hal ini dijadikan sebagai dasar variabel penelitian yang akan mempengaruhi hasil posttest nanti, yaitu berfokus pada pemberian  model  pembelajaran  kooperatigf  tipe TPS pada  kelas  eksperimen  dan  model  pembelajaran konvensional pada kelas kontrol.
Data deskripsi posttest hasil belajar kimia materi ikatan kimia pada siswa kelas eksperimen dan kelas kontrol dapat dilihat pada Tabel 2 berikut.
Tabel 2. Data posttest hasil belajar siswa pada materi ikatan kimia Statistik Pretest hasil belajar per Kelas Eksperimen Kontrol N 17 17 Mean 87,05 75,29 Nilai maksimum 95 80 Nilai minimum 70 55 Berdasarkan nilai mean , nilai maksimum, dan nilai minimum, diketahui bahwa data yang diperoleh dari hasil posttest pada kelas eksperimen dan kelas kontrol memiliki perbedaan nilai rerata yang signifikan, dimana kelas eksperimen memperoleh nilai rata-rata sebesar 87,05, lebih tinggi  dibanding nilai rata-rata kelas kontrol sebesar 75,29. Hal ini mengindikasikan bahwa pembelajaran yang menerapkan model TPS lebih baik dibanding pembelajaran konvensional.

## Analisis Inferensial
Analisis  data  inferensial  dilakukan  untuk  menjawab  hipotesis  penelitian  yang  telah  dirumuskan. Langkah-langkah  pengujian  hipotesis  diawali  dengan  melakukan  uji  persyaratan  analisais  (uji  asumsi),  yaitu melakukan uji normalitas, uji homogenitas dan selanjutnya melakukan pengujian hipotesis. Secara bertutut-turut diuraikan sebagai berikut.

## Uji Normalitas
Analisis  uji  prasyarat  normalitas  hasil  belajar  pada  kelas  eksperimen  baik pretest maupun posttest disajikan pada tabel 3.
Tabel 3. Uji normalitas pada kelas eksperimen Perlakuan  Nilai signifikan  Nilai α Keterangan Pretest 0,200 0,05 Data terdistribusi normal Posttest 0,144 0,05 Data terdistribusi normal
Analisis uji prasyarat normalitas hasil belajar pada kelas kontrol baik pretest maupun posttest disajikan pada tabel 3.
Tabel 3. Uji normalitas pada kelas kontrol Perlakuan  Nilai signifikan  Nilai α Keterangan Pretest 0,069 0,05 Data terdistribusi normal Posttest 0,200 0,05 Data terdistribusi normal
Statistik  uji  yang digunakan dalam uji normalitas adalah Kolmogorov-Smirnov  dengan hipotesis dan ketentuan adalah H 0 = data berdistribusi normal dan H 1 = data berdistribusi tidak normal. Jika signifikansi > 0.05,
K u l i d a w a
maka H 0 diterima atau nilai residual berdistribusi normal, dan sebaliknya jika Signifikansi < 0.05, maka H 0 ditolak. Berdasarkan hasil  analisis data, diketahui bahwa  data hasil  belajar kelas eksperimen dan kelas kontrol adalah normal sehingga dapat dilanjutkan ke uji homogenitas.

## Uji Homogenitas
Analisis uji homogenitas hasil belajar pada kelas eksperimen dan kelas kontrol baik pretest maupun posttest disajikan pada tabel 4.
Tabel 4. Uji homogenitas hasil belajar kelas eksperimen dan kelas kontrol Perlakuan  F hitung n b F tabel Α Ket Pretest 1,13 17  2,33  0,05  Homogen Posttest 1,81 17  2,33  0,05  Homogen
Uji F dilakukan dengan cara membandingkan varians data terbesar dibagi varians data terkecil dengan taraf signifikansi (α) 0,05. Jika F hitumg < F tabel maka H 0 diterima atau kedua kelompok populasi memiliki varians yang homogen dan jika F hitumg > F tabel maka H 1 ditolak atau kedua kelompok populasi tidak memiliki varians yang homogen.  Berdasarkan hasil  analisis data, diketahui  bahwa hasil  belajar siswa materi ikatan kimia pada kelas eksperimen (menggunakan model TPS) dan kelas kontrol (menggunakan model konvensional) memiliki data yang homogen sehingga dapat dilanjutkan ke uji hipotesis.

## Uji Hipotesis
Pengajuan hipotesis dapat dilakukan dengan menggunakan uji t-tes komparatif dua sample independen. Uji-t digunakan untuk menguji H 0 dan H 1 , dimana H0 menyatakan tidak ada pengaruh penggunaan model TPS dan H1 menyatakan ada pengaruh model TPS terhadap hasil belajar kimia materi ikatan kimia. Adapun kriteria pengujiannya yaitu jika t hitung < t tabel maka H0 diterima yang berarti tidak ada pengaruh penggunaan model TPS terhadap hasil belajar kimia materi ikatan kimia. Sedangkan jika t hitung > t tabel maka H1 diterima yang berarti ada pengaruh penggunaan model TPS terhadap hasil belajar kimia materi ikatan kimia. Setelah dianalisis, diperoleh nilai t tabel yaitu 1,68 dengan derajat bebas (n1 + n2 – 2 = 17 + 17 – 2 = 32) dan taraf signifikansi 0.05, yang secara rinci dapat dilihat pada Tabel 5.
Tabel 5. Uji homogenitas hasil belajar kelas eksperimen dan kelas kontrol
Berdasarkan Tabel di atas dapat dikemukakan bahwa adanya perbedaan hasil belajar siswa yang diajarkan dengan model pembelajaran TPS dengan siswa yang menggunakan model pembelajaran konvensional. Hal ini dikarenakan pada model pembelajaran ini siswa dituntut aktif untuk memikirkan jawaban sendiri dari pertanyaan yang diberikan guru, sehingga pada saat berdiskusi dengan temannya siswa sudah mempunyai jawaban sendiri, tidak hanya mengharapkan jawaban dari temannya. Hal ini sejalan dengan pendapat Surayya, Subagia, & Tika (2014) ,  yang  menyatakan  bahwa  model  pembelajaran TPS dapat  mengaktifkan  seluruh  siswa  selama  proses pembelajaran  dan  memberikan  kesempatan  untuk  bekerja  sama  antar  siswa  yang  mempunyai  kemampuan heterogen.  Model  ini  efektif  untuk  diskusi  kelas  karena  prosedur  yang  digunakan  dapat  memberi  siswa  lebih banyak waktu untuk berpikir, merespon, dan saling membantu.
Hal  berbeda  terjadi  pada  kelas  kontrol  yang  menerapkan  model  konvensional,  sehingga  pengetahuan yang  mereka  dapatkan  hanya  sebatas  pada  apa  yang  dijelaskan  guru  saja,  dimana  siswa  tidak  diberikan kesempatan untuk memperoleh pengetahuan dan membangun pengetahuan bagi diri sendiri. Selain itu di kelas kontrol siswa mengerjakan sendiri-sendiri tidak berdiskusi  dengan temannya, sehingga tidak bisa saling bertukar pendapat dengan temannya, hal ini cenderung membuat siswa cenderung malas dan tidak berani mengemukakan pendapat. Siahaan & Sihombing (2022) dalam penelitiannya menjelaskan bahwa Pola pembelajaran konvensional menempatkan  pendidik  pada  posisi  yang mendominasi. Pendidik  sebagai pengajar dan murid hanya sebagai pendengar. Kondisi ini menyebabkan  matinnya kemampuan berpikir kritis siswa, yang kemudian menyebabkan siswa menjadi pribadi yang bermental patuh dan mudah ditipu, sehingga model pembelajaran konvensional tidak disarankan untuk digunakan pada materi yang bersifat abstrak.
Sesuai  dengan  analisis  data  penelitian  menunjukkan  bahwa  nilai  rata-rata  pembelajaran  yang menggunakan model TPS lebih tinggi dibandingkan nilai rata-rata yang menggunakan model konvensional. Hal ini mengindikasikan bahwa belajar menggunakan pembelajaran model TPS dapat menguntungkan siswa, karena pada saat proses pembelajaran berlangsung, siswa memiliki banyak kesempatan untuk mengemukakan pendapat dan meningkatkan keterampilan berkomunikasi, yang berpengaruh terhadap hasil belajar. Hal ini sejalan dengan pendapat  Hikmawati  (2019)  yang  menyatakan  bahwa  Kegiatan  pembelajaran  pada  model TPS memberikan beberapa dampak positif seperti memungkinkan siswa untuk bekerja sendiri dan bekerja sama dengan orang lain, mengoptimalkan partisipasi siswa dan memberi kesempatan kepada siswa untuk menunjukkan partisipasi mereka kepada orang lain. Kemampuan yang umumnya dibutuhkan dalam strategi ini adalah berbagi informasi, bertanya, meringkas gagasan orang lain, dan menganalisis
Db t hitung t tabel Keterangan 32 7,75 1,68 t hitung >t tabel : H 1 diterima
K u l i d a w a

## KESIMPULAN
Berdasarkan  hasil  penelitian  dan  pembahasan  dapat  disimpulkan  bahwa  ada  pengaruh  penerapan pembelajaran TPS terhadap  hasil  belajar  kimia  materi  ikatan  kimia  pada  siswa  Kelas  X  SMA  Negeri  1 Mawasangka Tengah. Hal tersebut ditunjukkan dari hasil uji-t dengan nilai t hitung 7,75 > t tabel 1,67. Selain itu, kelas eksperimen memperoleh nilai rata-rata sebesar 87.05, lebih tinggi dibanding nilai rata-rata kelas kontrol sebesar 75,29.  Hal  ini  mengindikasikan  bahwa  pembelajaran  yang  menerapkan  model  TPS  lebih  baik  dibanding pembelajaran konvensional.

## DAFTAR PUSTAKA
Hikmawati,  N.  (2021).  Peningkatan  Prestasi  Belajar  IPA  Materi  Cahaya  Melalui  Metode  Kooperatif  Model TPS. Jurnal Ilmiah Pro Guru, 5(3) , 346-353 .
Huda, M. (2013). Cooperative learning: model-model pengajaran dan pembelajaran .
Kartini, K. S. (2019). Pengaruh Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Think-Pair-Share Terhadap Hasil Belajar Kimia Siswa Kelas X. Jurnal Redoks: Jurnal Pendidikan Kimia Dan Ilmu Kimia, 2(1), 29-33 .
Ni'mah, A.,  &  Dwijananti,  P.  (2014).  Penerapan  model  pembelajaran  think  pair  share  (TPS)  dengan  metode eksperimen  untuk  meningkatkan  hasil  belajar  dan  aktivitas  belajar  siswa  kelas  VIII  MTs.  Nahdlatul Muslimin Kudus. UPEJ Unnes Physics Education Journal, 3(2).
Rahayu, K., Wigati, I., & Astuti, R. T. (2022, August). Analisis Kesulitan Belajar Siswa dalam Memahami Ikatan Kimia. In Prosiding Seminar Nasional Pendidikan Kimia (Vol. 1, No. 1, pp. 184-194).
Salam, M., Muharram, M., & Auliah, A. (2016). Pengaruh media animasi dalam model pembelajaran Think Pair Share (TPS) terhadap Hasil Belajar Siswa kelas X Sains SMAN 1 Pinrang studi pada materi pokok ikatan kimia. Jurnal Chemica, 17(2), 103-112.
Samsinar,  S.  (2020).  Urgensi  learning  resources  (sumber  belajar)  dalam  meningkatkan  kualitas pembelajaran. Didaktika: Jurnal Kependidikan, 13(2), 194-205 .
Siahaan, J. H., Sihombing, S., & Simamora, B. A. (2022). Studi Komparasi Kemampuan Berpikir Kritis Siswa Dengan  Menggunakan  Model  Pembelajaran  Berbasis  Masalah  Dan  Model  Pembelajaran  Konvensional Pada Mata Pelajaran Ips Terpadu Kelas VIII Di SMP Negeri 10 Pematangsiantar TA 2022/2023. Cendikia: Media Jurnal Ilmiah Pendidikan, 13(2), 188-195 .
Sinambela,  L.  P.  (2017).  Profesionalisme  dosen  dan  kualitas  pendidikan  tinggi . Populis:  Jurnal  Sosial  Dan Humaniora, 2(2), 579-596 .
Surayya, L., Subagia, I. W., & Tika, I. N. (2014). Pengaruh model pembelajaran think pair share terhadap hasil belajar  IPA  ditinjau  dari  keterampilan  berpikir  kritis  siswa. Jurnal  Pendidikan  dan  Pembelajaran  IPA Indonesia, 4(1).
Wardhani, A. I., Masykuri, M., & Utami, B. (2014). Pengaruh pembelajaran kooperatif model think pair share (tps) menggunakan strategi peta konsep dan peta pikiran terhadap prestasi belajar siswa materi ikatan kimia kelas xi sma negeri 1 karanganyar tahun ajaran 2013/2014. Jurnal Pendidikan Kimia, 3(2), 36-44 .
Winantara, I. D., & Jayanta, I. N. L. (2017). Penerapan model pembelajaran TPS untuk meningkatkan hasil belajar IPA Siswa kelas V SD No 1 Mengwitani. Jurnal Ilmiah Sekolah Dasar, 1(1), 9-19 .