## HUBUNGAN KECERDASAN EMOSIONAL (EQ) DAN  MOTIVASI BELAJAR TERHADAP HASIL BELAJAR KIMIA SISWA SMA
Hafni Indriati Nasution,  Ratna Sari Dewi 1) , Hilda Junanda Br. Harahap 2)
1) Dosen  Jurusan Kimia FMIPA, Universitas Negeri Medan
2) Alumni Jurusan Kimia FMIPA, Universitas Negeri Medan

## Abstract
This  Research  intents  to  know  wheather  there  is  relation  between  emotional intellegence  and  study  motivation  towards  the  result  of  studying  chemistry  sample  that  is being  used  is  XI th grader  of  Setia  Budi    Abadi  Perbaungan  High  School  terms  2013/2024 which consist of 52 students who are separated in to two class.Valid questionnaire is used to determine their emotional intelligences and study motivation. The 14 Questions for emotional intelligence and 13 questions for study motivation.While chemistry student learning outcome data obtained   from chemistry subject teacher.Data has been checked the normality by using liliefors  test,for  emotional  intelligence  obtained  L count =  0,01149,  where  as  for  study motivation  L count = 0,002167,and L table = 0,122866,with the result of that  L count > L table .Which means,the data distributed normally from the result of the hypotesis using multiple corelation test,show that there is positive relation between emotional intelligence and study motivation to  chemistry  student  learning  result  with  enough  interpretation.Correlation’s  significance  is tested with F test at significance level of α= 0,05 with numerator dk 2 and denominator dk 49 show that F table = 3,19, while F count = 5,536645 (F count >F table ) which means the relation between emotional    intelligence  and  study  motivation  with  chemistry  student  learning  result  is  real andabsolutely  relevant  statistically  (significant).  By  counting  the  coefisien  of  determination gets the big impact of emotional intelligence and study motivation to wards chemistry student learning result is 18,23%.
Keyword :Emotional Intellegence (EQ),Study Motivation,Result of studying

## Pendahuluan
Belajar  berarti  usaha  mengubah  tingkah  laku  (berubah).  Jadi  belajar  akan  membawa suatu perubahan pada individu-individu yang belajar. Perubahan tidak hanya berkaitan dengan penambahan  ilmu  pengetahuan,  tetapi  juga  berbentuk  kecakapan,  keterampilan,  sikap, pengertian,  harga  diri,  minat,  watak,  dan  penyesuaian  diri.  Belajar  dalam  proses  pendidikan berfungsi  untuk  mengubah  tingkah  laku  si  subjek  belajar,  ternyata  banyak  faktor  yang mempengaruhinya,  yakni  faktor  intern  (dari  dalam)  diri  si  subjek  belajar  dan  faktor  ekstern (dari  luar)  diri  si  subjek  belajar.  Dalam  interaksi  belajar-mengajar  hal  yang  lebih dititikberatkan  adalah  pada  soal  motivasi  dan reinforcement ,  pembicaraan  mengenai  faktor- faktor yang mempengaruhi kegiatan belajar ini ditekankan pada faktor intern. Faktor intern ini sebenarnya menyangkut faktor-faktor fisiologis dan faktor psikologis. Faktor-faktor psikologis dalam  belajar  akan  memberikan  andil  yang  cukup  penting.  Faktor-faktor  psikologis  akan senantiasa memberikan landasan dan kemudahan dalam upaya mencapai tujuan belajar secara optimal (Sardiman, 2011).
Salah  satu  faktor  psikologis  yang  diperlukan  dalam  kegiatan  belajar  adalah  motivasi, Thomas  F.  Staton  (Sardiman,  2011)  menguraikan,  bahwa  seseorang  akan  berhasil  dalam belajar,  kalau  pada  dirinya  sendiri  ada  keinginan  untuk  belajar.  Inilah  prinsip  dan  hukum pertama  dalam  kegiatan  pendidikan  dan  pengajaran.  Keinginan  atau  dorongan  untuk  belajar inilah yang disebut dengan motivasi. Motivasi dalam hal ini meliputi dua hal: (1) mengetahui
apa  yang akan dipelajari; dan (2) memahami mengapa hal tersebut patut dipelajari. Persoalan motivasi ini tergantung pada unsur pengalaman dan interest .
Selain  itu  faktor  penting  lainnya  yang  mepengaruhi  belajar  adalah  Intelegensi. Intelegensi besar pengaruhnya terhadap kemajuan belajar dalam situasi yang sama, siswa yang memiliki tingkat intelegensi yang tinggi akan lebih berhasil dari pada yang mempunyai tingkat intelegensi  yang  rendah,  walau  begitu  siswa  yang  memiliki  tingkat  intelegensi  yang  tinggi belum  pasti  berhasil  dalam  belajarnya.  Hal  ini  disebabkan  karena  belajar  adalah  suatu  proses yang  kompleks  dengan  banyak  faktor  yang  mepengaruhinya,  sedangkan  intelegensi  adalah salah satu faktor di atas faktor yang lain (Daryanto, 2010).
Kenyataannya hal yang bertolak belakang telah terjadi pada sistem pendidikan kita selama ini, yang  terlalu  menekankan  pentingnya  nilai  akademik,  kecerdasan  otak  (IQ)  saja.  Mulai  dari tingkat  sekolah  dasar  sampai  ke  bangku  kuliah,  jarang  sekali  dijumpai  pendidikan  tentang kecerdasan  emosi.  Dari  berbagai  penelitian,  telah  banyak  terbukti  bahwa  kecerdasan  emosi memiliki peran yang jauh lebih significant dibanding kecerdasan intelektual (IQ). Kecerdasan IQ  barulah  sebatas  syarat  minimal  meraih  keberhasilan,  namun  kecerdasan  emosilah  yang sesungguhnya mengantarkan seseorang menuju puncak prestasi (Agustian, 2005).
Dengan demikian seseorang yang memiliki IQ saja belum cukup, yang ideal adalah IQ yang dibarengi dengan EQ yang seimbang. Pemahaman ini didukung oleh pendapat Goleman yang dikutip oleh Patton, bahwa para ahli psikologi sepakat kalau IQ hanya mendukung sekitar 20  persen  faktor  yang  menentukan  keberhasilan,  sedangkan  80  persen  sisanya  berasal  dari faktor  lain,  termasuk  kecerdasan  emosional  (Uno,  2008).  Ilmu  kimia  (Lubis,  2013)  adalah salah satu mata pelajaran wajib dalam kurikulum pembelajaran di SMA, merupakan ilmu yang kaya  akan  konsep  yang  bersifat  abstrak.  Kimia  bukanlah  pelajaran  yang  baru  bagi  siswa, namun  seringkali  dijumpai  siswa-siswa  yang  menganggap  materi  kimia  rumit  dan  sulit dipelajari, sehingga siswa sudah terlebih dahulu merasa kurang mampu untuk mempelajarinya. Maka  diperlukan  kecerdasan  emosional  dan  motivasi  dari  dalam  diri  siswa  untuk  mengikuti pelajaran  ini,  karena  tidak  adanya  motivasi  siswa  akan  mempersulit  siswa  dalam  memahami konsep-konsep yang diajarkan, dan dalam proses belajar siswa harus mampu mengontrol emosi dalam belajar agar pembelajaran dapat berlangsung dengan baik.
Kecerdasan  emosional  menurut  Uno  (2008)  merupakan  kemampuan  seperti kemampuan  untuk  memotivasi  diri  sendiri  dan  dan  bertahan  untuk  menghadapi  frustasi; mengendalikan  dorongan  hati  dan  tidak  melebih-lebihkankan  kesenangan;  mengatur  suasana hati  dan  menjaga  agar  beban  stres  tidak  melumpuhkan  kemampuan  berpikir  berempati  dan berdoa. Menurut Reuven Bar-On (Uno, 2008), sebagaimana yang dikutip oleh Steven J. Stein dan  Howard  E.  Book,  ia  menjelaskan  bahwa  kecerdasan  emosional  adalah  serangkaian kemampuan,  kompetensi,  dan  kecakapan  nonkognitif  yang  mempengaruhi  kemampuan seseorang untuk berhasil mengatasi tuntutan dan tekanan lingkungan. Selanjutnya, J. Stein dan Howard  E.  Book  menjelaskan  pendapat  Peter  Salovey  dan  John  Mayer,  pencipta  istilah kecerdasan  emosional,  bahwa  kecerdasan  emosional  adalah  kemampuan  untuk  mengenali perasaan, meraih dan membangkitkan perasaan untuk membantu pikiran, memahami perasaan dan  maknanya,  dan  mengendalikan  perasaan  secara  mendalam  sehingga  membentu perkembangan emosi dan intelektual.
Guleman  menjelaskan  kecerdasan  emosi  ( Emotional  Intelligence )  adalah  kemampuan untuk  mengenali  perasaan  kita  sendiri  dan  perasaan  orang  lain,  kemampuan  memotivasi  diri sendiri, dan kemampuan mengelola emosi dengan baik pada diri sendiri dan dalam hubungan dengan  orang  lain.  Menggunakan  ungkapan  Howard  Gardner,  kecerdasan  emosi  terdiri  dari
dua  kecakapan  yaitu  intrapersonal  intelligence  dan  inter  personal  intelligence.Selanjutnya kecerdasan emosi diadaptasi oleh Daniel Goleman (Nggermanto, 2005) adalah sebagai berikut:
Kesadaran  diri ; mengetahui  apa  yang  kita  rasakan  suatu  saat  dan  menggunakannya untuk  mengambil  keputusan  diri  sendiri,  memiliki  tolok  ukur  yang  realistis  atas  kemampuan diri  dan  kepercayaan  diri  yang  kuat. Pengaturan  diri; mengatasi  emosi  kita  sedemikian sehingga berdampak positif terhadap pelaksanaan tugas, peka terhadap kata hati dan sanggup menunda  kenikmatan  sebelum  tercapainya  suatu  sasaran,  mmpu  pulih  kembali  dari  tekanan emosi. Motivasi; menggunakan  hasrat  kita  yang  paling  dalam  untuk  menggerakkan  dan menuntun  kita  menuju  sasaran,  membantu  kita  mengambil  inisiatif,  dan  bertindak  sangat efektif, dan untuk  bertahan menghadapi  kegagalan dan frustasi. Empati; merasakan apa  yang dirasakan  orang  lain,  mampu  memahami  perspektif  mereka,  menumbuhkan  hubungan  saling percaya  dan  menyelaraskan  diri  dengan  bermacam-macam  orang. Keterampilan  Sosial; menangani  emosi  dengan  baik  ketika  berhubungan  dengan  orang  lain  dan  dengan  cermat membaca  situasi  dan  jaringan  sosial,  berinteraksi  dengan  lancar,  menggunakan  keterampilan- keterampilan  ini  untuk  mempengaruhi  dan  memimpin,  bermusyawarah  dan  menyelesaikan perselisihan, dan untuk bekerja sama dan bekerja dalam tim.
Dalam  Milfayetty,  dkk  (2011),  Motivasi  belajar  adalah  keinginan,  perhatian,  kemauan siswa  dalam  belajar.  Wloodkowski  menyebutkan  bahwa  motivasi  belajar  adalah  arah  dan ketahanan  perilaku  siswa  dalam  belajar.  Motivasi  belajar  tercermin  melalui  kekuatan  yang tidak mudah goyah untuk  mencapai  sukses, meskipun dihadang banyak kesulitan. Komponen utama  motivasi  belajar  adalah  kebutuhan,  dorongan  dan  tujuan  belajar.  Kebutuhan  belajar terjadi bila individu merasakan ketidak seimbangan antara yang dimiliki dan yang diharapkan. Dorongan  belajar  merupakan  kekuatan  mental  untuk  melakukan  kegiatan  dalam  rangka memenuhi  harapan  dalam  belajar.  Dorongan  berorientasi  pada  tujuan  belajar.  Tujuan  belajar inilah  yang  menjadi  inti  motivasi  belajar.  Tujuan  adalah  mengarahkan  perilaku  belajar individu.
Keller (Milfayetty, dkk, 2011) mengemukakan empat komponen motivasi belajar yang disebutnya sebagai model ARCS, yaitu Atention (pehatian), Relevansi (relevansi), Convidence (kepercayaan diri) dan Satisfaction (kepuasan). Atention (perhatian), siswa terhadap pelajaran disekolah  muncul  didorong  oleh  rasa  ingin  tahu. Relevansi, menunjukkan  adanya  hubungan materi pelajaran dengan kondisi siswa. Motivasi belajar siswa akan terpelihara apabila mereka menganggap  pelajaran  yang  dipelajarinya  akan  memenuhi  kebutuhan  pribadinya,  bermanfaat untuk  dirinya  serta  sesuai  dengan  nilai  yang  dianutnya. Confidence (percaya  diri), yaitu perasaan  mampu  dalam  diri  siswa  yang  merupakan  potensi  untuk  dapat  berinteraksi  secara positif  dengan  lingkungan.  Hal  ini  berhubungan  dengan  keyakinan  siswa  bahwa  dirinya memiliki  kemampuan  untuk  melakukan  suatu  tugas  yang  menjadi  syarat  keberhasilan. Motivasi  akan  meningkat  sejalan  dengan  meningkatnya  harapan  untuk  berhasil.  Harapan  ini dipengaruhi oleh pangalaman sukses dimasa lampau. Motivasi dapat menghasilkan ketekunan yang  membawa  keberhasilan  dan  selanjutnya  pengalaman  sukses  tersebut  akan  memotivasi siswa untuk mengerjakan tugas berikutnya. Satisfaction (kepuasan), yaitu usaha belajar yang dilakukan siswa dipengaruhi konsekuensi  yang diterimanya. Konsekuensi yang sesuai dengan harapan  akan  memberikan  kepuasan.  Selanjutnya  kepuasan  ini  akan  membuat  siswa termotivasi  untuk  terus  berusaha  mencapai  tujuan  yang  serupa.  Keempat  komponen  motivasi belajar ini dapat diguakan untuk memotivasi siswa di dalam proses pembelajaran.
Motivasi  belajar  merupakan  kekuatan  yang  akan  menggerakkan  jasmani  dan  rohani seseorang  untuk  melakukan  sesuatu  demi  tercapainya  tujuan  yang  diinginkan.  Sedangkan
kecerdasan  emosional  adalah  kemampuan,  kecakapan  non-kognitif  yang  mampu mempertahankan  individu  dari  berbagai  tekanan  lingkungannya.  Dengan  adanya  kombinasi kecerdasan emosional dan motivasi belajar yang baik maka akan mengotimalkan hasil belajar siswa,  karena  dengan  perpaduan  dua  variabel  ini  motivasi  belajar  siswa  akan  dapat dipertahankan  dengan  kecerdasan  emosionalnya.  Di  bawah  ini  disajikan  kerangka  berpikir sebagai berikut:
Kecerdasan Emosional (X1) Motivasi Belajar (X2)
Hasil Belajar (Y)

## Gambar 1. Kerangka  hubungan kecerdaasan emosional, motivasi dan hasil belajar

## Metode
Penelitian  ini  menggunakan  metode  penelitian  korelasi  atau  korelasional,  yaitu  suatu penelitian  untuk  mengetahui  hubungan  dan  tingkat  hubungan  antara  dua  variabel  atau  lebih tanpa  ada  upaya  untuk  mempengaruhi  variabel  tersebut  sehingga  tidak  terdapat  manipulasi variabel hal ini dikemukakan oleh Faenkel dan Wallen (Annisa, 2010). Adanya hubungan dan tingkat  variabel  ini  penting  karena  dengan  mengetahui  tingkat  hubungan  yang  ada,  peneliti akan dapat mengembangkannya sesuai dengan tujuan penelitian. Jenis penelitian ini biasanya melibatkan ukuran statistik/tingkat hubungan yang disebut dengan korelasi.
Tujuan  penelitian  korelasional  menurut  Suryabrata  (Annisa,  2010)  adalah  untuk mendeteksi sejauh mana variasi-variasi pada suatu faktor berkaitan dengan variasi-variasi pada satu atau lebih faktor lain berdasarkan pada koefisien korelasi. Sedangkan menurut Gay dalam Emzir  (Annisa,  2010)  Tujuan  penelitian  korelasional  adalah  untuk  menentukan  hubungan antara  variabel,  atau  untuk  menggunakan  hubungan  tersebut  untuk  membuat  prediksi.  Studi hubungan  biasanya  menyelidiki  sejumlah  variabel  yang  dipercaya  berhubungan  dengan  suatu variabel  mayor,  seperti  hasil  belajar  variabel  yang  ternyata  tidak  mempunyai  hubungan  yang tinggi dieliminasi dari perhatian selanjutnya.
Observasi Validitas instrumen non-test Populasi Sampel Memberikan angket motivasi belajar kepada siswa (variabel X2) Memberikan angket kecerdasan emosional kepada siswa (variabel X1) Mengambil data dokumentasi Hasil belajar siswa (variabel Y) Pengumpulan data Analisis data Kesimpulan
Gambar 2. Prosedur Pelaksanaan Penelitian Teknik  yang  digunakan  untuk  mengumpulkan  data  dalam  penelitian  ini  adalah  angket. Peneliti  menyusun  angket  untuk  mengukur  kecerdasan  emosional  dengan  berpedoman  pada lima  dimensi  kecakapan  kecerdasan  emosional  yang  dirancang  oleh  Daniel  Goleman  (Uno, 2008),  yakni  terdiri  dari  aspek  kesadaran  diri,  pengaturan  diri,  memotivasi  diri  sendiri, mengenali  emosi  orang  lain  (empati),  keterampilan  sosial.  Sedangkan  untuk  motivasi  belajar peneliti  berpedoman  pada  komponen  motivasi  belajar  yang  dikemukakan  oleh  Keller (Milfayetty,  dkk.,  2011).  Skala  kecerdasan  emosional  dan  motivasi  belajar  disusun  dengan menggunakan  Skala  Likert  (Arikunto,  2012),  yaitu  skala  yang  disusun  dalam  bentuk  suatu pernyataan  dan  diikuti  oleh  lima  respons  yang  menunjukkan  tingkatan,  yaitu  SS  (sangat setuju),  S  (setuju),  TB  (tidak  berpendapat),  TS  (tidak  setuju),  STS  (sangat  tidak  setuju). Peneliti hanya menggunakan dari 4 alternatif jawaban.

## Tabel 1. Tabel Skor Angket
Adapun  teknik  pengumpulan  data  terhadap  hasil  belajar  ini  adalah  dengan  mengambil data yang sudah tersedia, yaitu daftar nilai ujian akhir semester siswa yang diperoleh dari guru
mata  pelajaran  kimia  yang  bersangkutan  pada  semester  genap  T.A  2013-2014.Setelah  data diperoleh,  data  diolah  dan  dianalisis.  Adapun  prosedur  dalam  mengenalisis  data,  dilakukan dengan teknik Uji Normalitas dengan Uji Liliefors
Peneliti  manggunakan  uji  ini  karena  perhitungan  normalitasnya  menggunakan  data ordinal dan tidak bersifat interval. Untuk menguji hipotesis nol (bahwa sampel tersebut berasal dari populasi/sampel berdistribusi normal) tersebut dilakukan cara:
a. Menentukan nilai z dengan rumus
(dengan s simpangan baku sampel)
b. Untuk  tiap  bilangan  baku,  dengan  menggunakan  daftar  distribusi  normal  baku  (z  skor), hitung peluang F(zi)=P(z≤z1), atau bisa juga dengan menggunakan rumus normdist dari Ms. Ecxel.
c. Selanjutnya, hitung proporsi z, yang dinyatakan dengan S(z) dengan menggunakan rumus fkumultif berbanding jumlah sampel.
d. Hitung selisih F(zi)-S(zi) kemudian tentukan harga mutlaknya.
e. Ambil harga mutlak terbesar (Lo).
Untuk  menerima  dan  menolak  hipotesis  nol,  dibandingkan  Lo  dengan  nilai  kritis  L  uji Liliefors.  Kriterianya  adalah:  tolak  hipotesis  nol  bahwa  populasi  berdistribusi  normal  jika  Lo yang  diperoleh  dari  data  melebihi  L  dari  data,  sebaliknya  hipotesis  nol  diterima  (Sudjana, 2005).  Pengujian hipotesis dilakukan dengan rumus korelasi ganda. Korelasi ganda merupakan angka  yang  menunjukkan  arah  dan  kuatnya  hubungan  antara  dua  variabel  independen  secara bersama-sama atau lebih dengan satu variabel dependen.
Rumus korelasi ganda dua variabel ditunjukkan pada rumus di bawah ini:
dimana:
R y.x1x2 = korelasi antara variabel X 1 dengan X 2 secara bersama-sama dengan variabel Y. r yx1 = korelasi Product Moment antara X 1 dengan Y r yx2 = korelasi Product Moment antara X 2 dengan Y r x1x2 = korelasi Product Moment antara X 1 dengan X 2
Jadi  untuk  dapat  menghitung  korelasi  ganda,  maka  harus  dihitung  terlebih  dahulu korelasi sederhananya melalui korelasi Product Moment dari Pearson.
Pengujian  signifikansi  terhadap  koefisien  korelasi  ganda  dapat  menggunakan  rumus berikut, yaitu dengan uji F:
(Sugiono, 2013)
dimana:
R = Koefisien korelasi ganda; k  = Jumlah variabel independen;  n  = Jumlah anggota sampel
F hitung tersebut  selanjutnya  dibandingkan  dengan  harga  F  tabel  dengan  dk  pembilang  =  k dan dk penyebut = (n-k-1). Dengan taraf signifikan 5%. Selanjutnya, untuk mengetahui besar  kecilnya  hubungan  variabel  X 1 dan  X 2 dengan  Y  dapat  ditentukan  dengan  rumus determinan: CD = r 2 x 100%     (Silitonga, 2011),  dimana: CD =  koefisien  determinan  dan r koefisien korelasi
Analisis  regresi  ganda  digunakan  oleh  peneliti  bila  peneliti  bermaksud  meramalkan bagaimana keadaan (naik turunnya) variabel dependen, bila dua atau lebih variabel independen sebagai faktor prediktor dimanipulasi (dinaik turunkan nilainya). Persamaan regresi untuk dua prediktor adalah: Y = a + b 1 X 1 + b 2 X 2
Untuk membuat ramalan melalui regresi, maka data setiap variabel harus tersedia. Selanjutnya berdasarkan  data  itu  peneliti  harus  dapat  menemukan  persamaan  melalui  perhitungan (Silitonga, 2011).

## Hasil dan Pembahasan
Hasil angket kecerdasan emosional dan motivasi belajar siswa kelas XI IPA SMA Setia Budi  Abadi  Perbaungan  T.A.  2013-2014  secara  keseluruhan  mendapat  skor  rata-rata  sebesar (39,19 ± 69,98%). Hasil ini menunjukkan nilai kecerdasan emosional siswa kelas XI IPA SMA Setia Budi Abadi Perbaungan cukup tinggi. Pada hasil angket motivasi belajar siswa kelas XI IPA  SMA  Setia  Budi  Abadi  Perbaungan  secara  keseluruhan  mendapat  skor  rata-rata  sebesar (39,73 ± 76,4%). Hasil ini menunjukkan nilai motivasi belajar siswa kelas XI IPA SMA Setia Budi  Abadi  Perbaungan  cukup  tinggi.  Sedangkan  untuk  hasil  belajar,  secara  keseluruhan mendapat nilai rata-rata sebesar (63,9). Hasil ini menunjukkan bahwa hasil belajar kimia siswa masih tergolong cukup.
Uji normalitas data dilakukan dengan cara membandingkan  Lo dengan  L tabel , yaitu uji normalitas data sampel dikatakan normal apabila Lo < L tabel. Berikut ini data hasil perhitungan uji  normalitas.  Dari  hasil  perhitungan  tersebut,  maka  diperoleh  L hitung kecerdasan  emosional 0,01149,  sedangkan  L tabel (n=52)    pada  taraf  α  =  0,05  adalah  0,122866.  Maka  L hitung <Ltabel sehingga Ho diterima yang berarti data terdistribusi normal. Sedangkan L hitung motivasi belajar 0,002167, L tabel (n=52)  pada taraf α = 0,05 adalah 0,122866. Maka L hitung <Ltabel sehingga Ho diterima  yang berarti  data terdistribusi  normal. Pada penelitian ini akan diketahui  apakah  ada hubungan antara kecerdasan emosional dan motivasi belajar terhadap hasil belajar kimia siswa. Setelah dilakukan penelitian dan pengolahan data maka diperoleh hasil sebagai berikut:
Tabel 3. Hasil Perhitungan Korelasional
Uji  korelasi  ini  dilakukan  pada  taraf  α  =  5%,  dengan  jumlah  sampel  52  siswa  maka diperoleh r tabel = 0,266, ternyata r hit > r tabel sehingga dapat diartikan Ho ditolak dan Ha diterima,
maka  ada  hubungan  positif  dan  signifikan  antara  kecerdasan  emosional  dan  motivasi  belajar terhadap hasil belajar kimia siswa. Hubungan korelasi ini telah diukur signifikansinya dengan menggunakan uji F pada taraf α = 5%, dengan dk pembilang 2 dan dk penyebut 49 diperoleh F tabel = 3,18, sedangkan F hit = 5,536645. Ternyata F hit > F tabel sehingga berarti hubungan antara kecerdasan emosional dan motivasi belajar dengan hasil belajar kimia siswa bersifat nyata dan benar-benar  relevan  secara  statistik  (signifikan).  Besar  pengaruh  kecerdasan  emosional  dan motivasi  belajar  terhadap  hasil  belajar  kimia  siswa,  yaitu  dengan  menghitung  koefisien determinasinya, yaitu 18,23% terhadap hasil belajar kimia siswa.
Pada penelitian ini diperoleh persamaan regresi ganda, yaitu: Y = 24,0504 + 0,1807 X 1 + 0,8251 X 2 . Uji ini digunakan untuk meramalkan bagaimana keadaan variabel dependen (hasil belajar kimia siswa), bila dua variabel independen (kecerdasan emosional dan motivasi belajar) sebagai  faktor  prediktor  dimanipulasi  (dinaik  turunkan  nilainya).  Dengan  menggunakan softwere Graphamatica, diperoleh gambar grafik seperti dibawah ini.
Gambar 3 . Grafik regresi linier ganda hubungan kecerdasan emosional dan motivasi belajar terhadap hasil belajar siswa
Adapun    nilai  konstanta  atau  intersep  yaitu  sebesar  24,05,  dimana  apabila  variabel kecerdasan  emosional  dan  motivasi  belajar  ditiadakan  atau  diabaikan  maka  besarnya  hasil belajar  kimia  siswa  SMA  Setia  Budi  Abadi  Perbaungan  akan  tetap  sebesar  24,05.  X 1 adalah nilai koefisien regresi atau kemiringan garis (slope) untuk variabel kecerdasan emosional yaitu sebesar 0,1807, dimana apabila ada perubahan satu satuan pada variabel kecerdasan emosional maka  akan  mengakibatkan  hasil  belajar  kimia  siswa  akan  mengalami  perubahan  juga  sebesar 0,1807  satuan  dan  di  asumsikan  variabel  lainnya  ditiadakan.  Diartikan  apabila  kecerdasan emosional siswa SMA Setia Budi Abadi Perbaungan lebih menonjol maka kemungkinan hasil belajar kimia siswa akan lebih baik dari sebelumnya.
X 2 adalah  nilai  koefisien  regresi  atau  kemiringan  garis  (slope)  untuk  variabel  motivasi belajar yaitu sebesar 0,8251, dimana apabila ada perubahan satu satuan pada variabel motivasi belajar  maka  akan  mengakibatkan  hasil  belajar  kimia  siswa  akan  mengalami  perubahan  juga sebesar  0,8251  satuan  dan  di  asumsikan  variabel  lainnya  ditiadakan.  Diartikan  apabila kecerdasan  emosional  siswa  SMA  Setia  Budi  Abadi  Perbaungan  lebih  menonjol  maka kemungkinan  hasil  belajar  kimia  siswa  akan  lebih  baik  dari  sebelumnya.  Berdasarkan  hasil perhitungan  yang diperoleh, terdapat  hubungan  yang positif antara kecerdasan emosional  dan motivasi  belajar  terhadap  hasil  belajar  kimia  siswa  dengan  interpretasi  cukup.  Besarnya kontribusi  yang  diberikan  oleh  variabel  independen  (kecerdasan  emosional  dan  motivasi
belajar)  terhadap  variabel  dependen  (Hasil  belajar  kimia  siswa)  hanya  bekisar  18,23%, sedangkan  sisanya  yaitu  81,77%  ditentukan  oleh  faktor-faktor  lainnya.  Faktor-faktor  lainnya tersebut mungkin berasal dari luar ataupun dari dalam diri seseorang.

## Kesimpulan
Dari  hasil  penelitian  ini  dapat  ditarik  kesimpulan  yaitu    terdapat  hubungan  positif  yang signifikan  dengan  interpretasi  cukup  antara  kecerdasan  emosional  (EQ)  dan  motivasi  belajar dengan  hasil  belajar  kimia  siswa  dengan  koefisien  korelasi  r  =.0,429333,  besar  pengaruh kecerdasan  emosional  dan  motivasi  belajar  hanya  18,23%  terhadap  hasil  belajar  kimia  siswa sedangkan sisanya yaitu 81,77% ditentukan oleh faktor-faktor lainnya.

## Daftar Pustaka
Agustian,  A.G.,  (2005), Rahasia  Sukses  Membangun  Kecerdasan  Emosi  dan  Spiritual ,
Penerbit Arga, Jakarta
Annisa, W., (2010), Motode Penelitian Korelasional, http://bintangkecilungu. wordpress.com/2010/10/31/metode-penelitian-korelasional-2/ (accessed Maret 2014) Arikunto,  S.,  (2012), Dasar-Dasar  Evaluasi  Pendidikan,  Edisi  2, Penerbit  Bumi  Aksara, Jakarta.
Daryanto, (2010), Belajar dan Mengajar, Penerbit Yrama Widya, Bandung. Lubis, F., (2013), Hasil BelajarKimia Siswa yang Dibelajarkan dengan Metode Praktikum dan Media  Audiovisual  pada  Pokok  Bahasan  Koloid  Di  SMA, Skripsi,  FMIPA  UNIMED, Medan.
Milfayetti,  S.,  Yus,  A.,  Nuraini,  Hutasuhut,  E.,  dan  Zulhaini,  (2011), Psikologi  Pendidikan, Penerbit Pascasarjana UNIMED, Medan.
Nggermanto, A., (2005), Quantum Quotient , Penerbit Nuansa, Bandung.
Sardiman, (2011), Interaksi dan Motivasi Belajar mengajar , Penerbit Raja Wali Pres, Jakarta. Silitonga, P.M., (2011), Metodologi Penelitian Pendidikan, Penerbit FMIPA UNIMED, Medan Silitonga,  P.M.,  (2011), Statistik  Teori  dan  Aplikasi  dalam  Penelitian, Penerbit  FMIPA UNIMED, Medan Sudjana, (2005), Metode Statistika, Penerbit Tarsito, Bandung. Sugiyono, (2013), Statistika untuk Penelitian . Penerbiit Alfabeta, Bandung. Uno,  H.B.,  (2008), Orientasi  Baru  dalam  Psikologi  Pembelajaran ,  Penerbit  Bumi  Aksara, Jakata.