## PENERAPAN MODEL EXPLICIT INSTRUCTION MELALUI KEGIATAN BERMAIN WARNA UNTUK MENINGKATKAN PERKEMBANGAN MOTORIK HALUS
Ni Kadek Hari Yulia 1 , A.A. Gede. Agung 2 , I Made Putra 3
1 Jurusan PG PAUD, 2 Jurusan TP, 3 Jurusan PGSD FIP Universitas Pendidikan Ganesha Singaraja, Indonesia
e-mail: adex_hariyulia@yahoo.co.id 1 , agung2056@yahoo.co.id 2
Abstrak
Anak usia dini merupakan fase kehidupan yang unik dengan karakteristik khas, baik secara fisik, psikis, sosial dan moral. Motorik halus merupakan salah satu perkembangan pada anak yang harus mendapat stimulasi agar dapat  berkembang  optimal.  Permasalahan  yang  ditemukan  pada  kelompok  Bermain  Gayatri,  yaitu  masih sangat  rendahnya  perkembangan  motorik  halus  yang  menyebabkan  pencapaian  perkembangan  anak  belum berjalan  maksimal.  Perlu  dilakukan  strategis  dengan  penerapan  model-model  pembelajaran.  Dalam  penelitian ini  model  pembelajaran  explicit  instruction  sangat  cocok  diterapkan  di  Kelompok  Bermain  melalui  kegiatan bermain  warna  yang  bertujuan  untuk  mengetahui  peningkatan  perkembangan  motorik  halus  anak.  Jenis penelitian  ini  adalah  penelitian  tindakan  kelas  yang  dilaksanakan  dalam  dua  siklus  dan  melibatkan  15  orang anak  Kelompok  Bermain  Gayatri  Denpasar  Utara  pada  Semester  II  Tahun  pelajaran  2012/2013.  Data dikumpulkan  melalui  metode  observasi  dengan  instrumen  berupa  format  observasi.  Data  hasil  penelitian dianalisis  menggunakan  metode  analisis  statistik  deskriptif  dan  metode  analisis  statistik  kuantitatif.  Hasil analisis  data  menunjukan  bahwa  terjadi  peningkatan  perkembangan  motorik  halus  pada  anak  setelah diterapkannya  model  pembelajaran  explicit  instruction  melalui  kegiatan  bermain  warna.  Pada  siklus  I perkembangan motorik halus sebesar 55,44 % yang berada pada kriteria rendah mengalami peningkatan pada siklus II menjadi 88,75 % tergolong kriteria tinggi.
Kata-kata  kunci:  Model  Pembelajaran  Explicit  Instruction,  Bermain  Warna,  Perkembangan  Motorik Halus.

## Abstract
Early childhood is a unique phase  in life, that has a special characteristics at all area, physically, psychology, social relation and morality. Children motor development is one of the area that needs to be stimulated in order to  reach  it’s  optimum  stage.  Gayatri  play  group  still  needs  to  improve  the  stimulation  for  development  fine motor. The correct methods of studying and training need to be implemented in place. Researcher was using an “explicit  instruction”  method  at  Gayatri  play  group,  through  some  fun  activities, such  as  playing  with  colors,  in order  to  recognize  the  development  stage  if  children’s  in  fine  motor  development.  This  research  was  fiftin children’s  of  Gayatri  play  group  of  north  Denpasar  on  the  second  semester  year  2012/2013.  All  data  was collected throught observation with the instrument of observation format. The data collected was being analyzed using  statistic  descriptive  and  quantitive  statistical  analysis.  The  result  shows  in  the  childrends  in  fine  motor development  after  the  implementation  of  explicit  instruction  method  througt  color  playing  activities.  At  the  first stage  there  were  a  55.44%  increase.  And  at  the  second  stage  there  were    88.75%  increase,  which  can  be categorized as a high increase.
Key words: Explicit Instruction Model Learning, Playing Colors, fine motor development.
.

## PENDAHULUAN
Pembinaan  pendidikan  sejak  usia  dini merupakan upaya strategis bagi pengembangan sumber
daya manusia sehingga  dapat  lebih  meningkatkan  kualitas anak dalam kemampuan fisik dan mental serta untuk dapat hidup lebih mandiri sesuai dengan potensi  yang  anak  miliki.  Undang-undang Nomor  20  tahun  2003  tentang  Sistem Pendidikan  Nasional  Pasal    angka  14 menyatakan,  Pendidikan  Anak  Usia  Dini (PAUD)  adalah  suatu  upaya  pembinaan  yang ditujukan  kepada  anak  sejak  lahir  sampai dengan  usia  enam  tahun  yang  dilakukan melalui  pemberian  rangsangan  pendidikan untuk membantu pertumbuhan dan perkembangan  jasmani  dan  rohani  agar  anak memiliki kesiapan dalam memasuki pendidikan lebih lanjut.
Hurlock  (2000),  mengatakan,  bahwa “kurun usia pra-sekolah disebut sebagai masa keemasan  (the  golden  age)”.  Pada  masa keemasan  tersebut,  anak  mulai  sensitif  untuk menerima  berbagai  usaha  pengembangan seluruh  potensi  dirinya.  Menurut  Hurlock (2000)”bermain  merupakan  bagian  penting dalam pendidikan anak menuju perkembangan normal  sesuai  dengan  kodrat  anak”.  Bertitik tolak  dari  kenyataan  tersebut  maka  kelompok bermain  dapat  digunakan  sebagai  wahana pembelajaran bahasa khususnya dalam peningkatan  kosakata  anak  melalui  prinsip- prinsip  bermain  sambil  belajar.  Pendidikan anak  usai  dini  sangat  penting  dilaksanakan sebagai  dasar  bagi  pembentukan  kepribadian manusia  secara  utuh,  yaitu  pembentukan karakter,  budi  pekerti  luhur,  cerdas,  ceria, terampil,  dan  bertakwa  kepada  Tuhan  Yang Maha  Esa.  Pendidikan  anak  usia  dini  tidak harus  selalu  mengeluarkan  biaya  mahal  atau melalui  suatu  wadah  tertentu,  melainkan pendidikan  anak  usia  dini  dapat  di  mulai dirumah atau dalam keluarga (Hurlock 2000).
Perkembangan  anak  pada  tahun- tahun  pertama  sangat  penting  dan  akan menentukan kualitasnya di masa depan. Anak adalah  individu  yang  berbeda,  unik,  dan memiliki  krakteristik  sendiri  sesuai  dengan tahapan  usianya.  Oleh  karena  itu,  upaya- upaya pengembangan anak usia dini
hendaknya  dilakukan  melalui  belajar  dan bermain.  Hal  ini  karena  bermain  merupakan kegiatan  yang  menyenangkan  bagi  anak, melalui bermain anak memperoleh kesempatan untuk bereksplorasi, menemukan, mengekspresikan  perasaannya  dan  anak  bisa berkreasi.(Hurlock, 2000)
Ciri  khas  perkembangan  motorik  anak Taman  Kanak-kanak  yaitu,  yang  pertama anak  memiliki  kemampuan  motorik  yang bersifat kompleks, yaitu mampu mengkombinasikan  gerakan  motorik  dengan seimbang.  Keterampilan  koordinasi  motorik kasar  terbagi  atas  tiga  kelompok,  yaitu diantaranya  keterampilan  lokomotorik  yang terdiri  dari    berlari,  melompat,  menderap, meluncur,  berguling,  berhenti,  berjalan  serta berhenti  sejenak,  menjatuhkan  diri  dan mengelak, keterampilan nonlokomotorik diantaranya  menggerakkan  anggota  tubuh dengan  posisi  tubuh  diam  di  tempat,  berayun, berbelok, mengangkat, bergoyang, merentang, memeluk, melengkung, memutar dan mendorong,  serta  keterampilan  memproyeksi, menanagkap  dan  menerima  hal  ini  dapat dilihat  pada  waktu  anak  menangkap  bola, menendang bola, melambungkan bola, memukul  dan  menarik,  yang  kedua  anak memiliki  motivasi  intrinsik  sehingga  tidak  mau berhenti  melakukan  aktivitas  fisik  baik  yang melibatkan  gerakan  motorik  halus  maupun motorik kasar (Marthachristianti, 2008).
Pembelajaran  pada  anak  usia  dini khususnya  Kelompok  Bermain  merupakan wahana untuk mengembangkan potensi
seoptimal mungkin sesuai dengan kemampuan, bakat, dan minat  masing-masing anak  untuk  memberikan  kesempatan  pada anak  dalam  mengembangkan  kepribadian anak,  oleh  karena  itu  pendidikan  untuk  anak Kelompok Bermain perlu menyediakan berbagai kegiatan yang dapat mengembangkan berbagai aspek
perkembangan  yang  meliputi:aspek  kognitif, bahasa,  sosial,  emosi,  fisik,  dan  motorik.
Menurut Gardon & Browne (dalam
Moeslichatoen  2004)  “bermain  merupakan pekerjaan  masa  kanak-kanak  dan  cermin pertumbuhan anak”. Menurut Dworetsky (dalam Moeslichatoen 2004) “bermain merupakan kegiatan yang memberikan
kesenangan  dan  dilaksanakan  untuk  kegiatan itu  sendiri,  yang  lebih  ditekannkan  pada caranya  dari  pada  hasil  yang  diperoleh  dari kegiatan itu”.
Bermain secara umum sering dikaitkan dengan  kegiatan  anak-anak  yang  dilakukan secara  spontan.  Pengertian  bermain  yaitu, sesuatu  yang  menyenangkan  dan  memiliki nilai  intrinsik  pada  anak,  tidak  memiliki  tujuan ekstrinsik,  motivasinya  lebih  bersifat  intrinsik, bersifat spontan dan sukarela, tidak ada unsur keterpaksaan  dan  bebas  dipilih  oleh  anak, melibatkan peran aktif keikutsertaan anak, dan memilikii  hubungan  sistematik  yang  khusus dengan  seuatu  yang  bukan  bermain,  seperti kreativitas, pemecahan masalah, belajar bahasa, perkembangan sosial dan sebagainya sehingga  banyak  konsep  dasar  yang  dapat dipelajari  anak  melalui  aktivitas  bemain.  Pada usia  prasekolah,  anak  perlu  menguasai berbagai konsep dasar tentang warna, ukuran, bentuk,  arah,  besaran,  dan  sebagainya. Konsep  dasar  ini  akan  lebih  mudah  diperoleh anak  melalui  kegiatan  bermain (Mulyadi, 2004).
Dari  pengertian  bermain  diatas  salah satu  kegiatan  yang  dapat  meningkatkan perkembangan  motorik  halus  pada  anak adalah  bermain  warna.  Kegiatan  bermain warna  bagi  anak  pasti  menyenangkan  karena melalui kegiatan tersebut anak dapat mengekspresikan diri dan menuangkan imajinasi yang ada pada dirinya untuk menjadi sumber kegembiraan. Berdasarkan hasil observasi  di  Kelompok  Bermain  Gayatri Denpasar  Utara  ditemukan  permasalahan dalam  peningkatan  perkembangan  motorik halus  pada  anak  yang  belum  maksimal, sehingga pembelajaran belum mencapai tingkat  capaian  perkembangan  anak,  maka peneliti mencoba mengadakan suatu penelitian  tindakan  kelas  melalui  penerapan model pembelajaran expliciti instruction melalui kegiatan bermain warna untuk meningkatkan  perkembangan  motorik  halus pada anak kelompok bermain gayatri denpasar utara.
Menurut Moelichatoen (2004)
“motorik  halus  adalah  merupakan  kegiatan yang  menggunakan  otot-otot  halus  pada  jari dan tangan. Gerakan ini keterampilan bergerak”.  Sedangkan  menurut  Nursalam (2005)  perkembangan  motorik  halus  adalah “kemampuan  anak  untuk  mengamati  sesuatu
dan melakukan gerak yang melibatkan bagian- bagian  tubuh  tertentu  dan  otot-otot  kecil, memerlukan  koordinasi  yang  cermat  serta tidak  memerlukan  banyak  tenaga”.  Menurut Mudjito (2007) menyatakan bahwa:
fungsi  perkembangan  motorik  halus mencatat  beberapa  alasan  tentang fungsi  perkembangan  motorik  halus yaitu,  (1)  Melalui  keterampilan  motorik, anak  dapat  menghibur  dirinya  dan memperoleh  perasaan  senang,  (2) Melalui  keterampilan  motorik,  anak dapat beranjak dari kondisi helpessness  (tidak  berdaya)  pada bulan-bulan pertama kehidupannya, (3) Melalui  keterampilan  motorik,  anak dapat  menyesuaikan  dirinya  dengan lingkungan sekolah.
Perkembangan motorik sangat berpengaruh terhadap
aspek-aspek perkembangan  lainnya,  anak  yang  memiliki fisik  yang  terlatih  akan  memiliki  lebih  banyak kesempatan dalam melakukan berbagai kegiatan  baru  yang  belum  pernah  anak lakukan untuk menambah pengetahuannya. Menurut Mudjito (2007) menyatakan bahwa: karakter  perkembangan  motorik  halus anak  yang  paling  utama  yaitu,  pada saat  anak  usia  3  tahun,  kemampuan gerak  halus  anak  belum  berbeda  dari kemampuan  gerak  halus  anak  bayi, pada  usia  4  tahun,  koordinasi  motorik halus  anak  secara  substansial  sudah mengalami  kemajuan  dan  gerakannya sudah  lebih  cepat,  bahkan  cenderung sempurna, pada usia 5 tahun, koordinasi  motorik  anak  sudah  lebih sempurna  lagi  tangan,  lengan,dan tubuh  bergerak  d  bawah  koordinasi mata,  pada  akhir  masa  kanak-kanak usia  6  tahun  ia  belajar  bagaimana menggunakan  jemari  dan  pergelangan tangannya  untuk  menggunakan  ujung pensil.
Banyak  kegiatan  yang  dapat  kita berikan  kepada  anak  untuk  meningkatkan perkembangan motorik halusnya, salah satunya  yaitu  bermain  warna  yang pasti menyenangkan bagi sebagian besar anak.

## METODE
Jenis  penelitian  ini  adalah  penelitian tindakan  kelas  (PTK)  atau  Classroom  Action Research  (CAR).  Agung  (2010)  menyatakan “PTK  sebagai  suatu  bentuk  penelitian  yang bersifat  reflektif  dengan  melakukan  tindakan- tindakan tertentu agar dapat memperbaiki dan atau meningkatkan praktek-praktek pembelajaran di kelas secara lebih profesional”.  Penelitian  tindakan  kelas  (PTK) mengacu  pada  teori  yang  dikemukakan Stephen  Kemmis  dan  Robin  McTaggart (Agung,  2010).  Dalam  model  PTK  ini  ada empat  tahapan  pada  satu  siklus  penelitian. Keempat tahapan tersebut terdiri dari: perencanaan, tindakan, observasi/evaluasi dan refleksi. Penelitian tindakan kelas merupakan kegiatan penelitian yang dilakukan guru  dalam  mengajar  dan  ditujukan  untuk mengembangkan  dan  meningkatkan  kualitas pembelajaran serta untuk memperbaiki pengajaran di kelas (Arnyana, 2009).
Jadi  dapat  disimpulkan  bahwa  PTK (Penelitian  Tindakan  Kelas)  adalah  suatu bentuk  penelitian  yang  bersifat  reflektif  yang dilakukan  oleh  guru  dalam  mengajar  dan ditujukan  untuk  mengembangkan  kualitas pembelajaran untuk menciptakan proses pembelajaran  dikelas  secara  lebih  profesional (Arnyana, 2009).
Penelitian tindakan
kelas ini dilaksanakan sebanyak dua siklus, tetapi tidak menutup  kemungkinan  dilanjutkan  ke  siklus berukutnya  apabila  belum  memenuhi  target penelitian.  Akhir  siklus  I  ditandai  dengan pelaksanaan  kegiatan  bermain  warna  dengan alat  dan  bahan  yang  telah  disiapkan, begitupun  siklus  II  dan  siklus  selanjutnya  bila belum  memenuhi  hasil  yang  diinginkan  dan belum memenuhi target penelitian.
Adapun  gambar  alur  pelaksanaan penelitian tersebut dapat dilihat pada gambar 1 berikut.
Gambar  01  Alur  Pelaksanaan  Penelitian
Tindakan Kelas Dimodifikasi dari Kemmis dan McTaggart (Sukardi, 2008)
Rencana  Tindakan,  kegiatan  yang dilakukan  pada  tahap  ini  yaitu  diantaranya menyamakan persepsi dengan guru mengenai pengenalan  warna  pada  anak  usia  dini selanjutnya  menyiapkan  materi  yang  akan diajarkan kemudian menyusun rencana kegiatan  harian  (RKH)  kemudian  menyiapkan cat warna, buku gambar dan alat peraga untuk
Siklus I Rencana Tindakan Pelaksanaan Observasi & evaluasi Refleksi Siklus II Rencana Tindakan Pelaksanaan Observasi & evaluasi Refleksi Siklus n
bermain  warna,  serta  menyiapkan  instrunen penilaian berupa pedoman observasi.
Pelaksanaan,  pada  tahap  ini,  kegiatan  yang dilakukan adalah melaksanakan proses pembelajaran sesuai dengan rencana kegiatan harian  (RKH)  yang  telah  dipersiapkan.  Dalam proses  pembelajaran  di  kelas  RKH  (Rencana Kegiatan  Harian)  yang  dilaksanakan  pada Kelompok  Bermain  yaitu,  Evaluasi/Observasi. Evaluasi  dilaksanakan  dengan  tujuan  untuk mengetahui hasil dari pembelajaran yang telah dilaksanakan.  Kegiatan  Observasi  dilakukan untuk mengamati siswa dalam proses pembelajaran  di  kelas.  Kegiatan  observasi meliputi  proses  pembelajaran  pada  kegiatan awal,  kegiatan  inti,  kegiatan  akhir,  dan dilanjukan dengan mengobservasi siswa dalam proses bermain (Agung, 2010).
Refleksi,  tahap  Refleksi  dilakukan untuk melihat, mengkaji dan mempertimbangkan  dampak  tindakan  yang telah  diberikan.  Berdasarkan  hasil  refleksi maka  dapat  dilakukan  perbaikan  kekurangan- kekurangan  dalam  proses  pembelajaran. Kegiatan yang dilakukan pada rencana refleksi ini  adalah  mengkaji  hasil  penelitian  terhadap pelaksanaan tindakan  tersebut  dan jika  terjadi kendala,  akan  dicari  pemecahan  masalahnya untuk  direncanakan  tindakan  pada  siklus  II (Sukardi, 2008)
Dalam
Penelitian ini, peneliti menggunakan  dua  variabel  penelitian  meliputi variabel  bebas,  yaitu  model  pembelajaran explicit  instruction  melalui  kegiatan  bermain warna  dan  variabel  terikat  perkembangan motorik halus.
Penelitian ini hanya menggunakan satu metode yaitu
menggunakan  metode  observasi.  Definsi  dari masing-masing variabel tersebut dapat dijelaskan  sebagai  berikut,  yaitu  model pembelajaran  Explicit  Instruction  adalah  salah satu  pendekatan  mengajar  yang  dirancang khusus untuk menunjang proses belajar siswa yang berkaitan dengan pengetahuan deklaratif dan  pengetahuan  prosedural  yang  terstruktur dengan baik yang dapat diajarkan dengan pola kegiatan  yang  bertahap,  selangkah  demi selangkah ( Trianto, 2011).
Model pembelajaran  ini  sangat  cocok  diterapakan dikelas  dalam  materi  tertentu  agar  proses berpikir  siswa  dapat  mempunyai  keterampilan procedural  karena  bermain  warna  merupakan salah  satu  kegiatan  yang  menarik  bagi  anak, khususnya  pada  anak  kelompok  bermain dimana  dalam  permainan  ini  anak  bebas
dalam  menuangkan  kreativitasnya  melalui warna  yang  anak  pilih  serta  penemuan  baru baginya  pada  saat  warna  tersebut  dicampur secara spontan. Banyak cara dan media yang dapat digunakan anak dalam permainan warna sehingga  anak  dapat  bebas  menuangakan kreativitas yang dimilikinya serta dapat meningkatkan  perkembangan  motorik  halus pada  anak  (Arends,  2011).  Jadi,  kegiatan bermain  warna  dapat  dilaksanakan  dengan menggunakan  model  pembelajaran  explicit instruction  atau  pembelajaran  langsung  yang melibatkan semua anak.
Perkembangan Motorik Halus merupakan  kegiatan  yang  menggunakan  otot- otot  halus  pada  jari  dan  tangan.  Melalui keterampilan  motorik,  anak  dapat  menghibur dirinya  dan  memperoleh  perasaan  senang sehingga  anak  dapat  beranjak  dari  kondisi helpessness (tidak berdaya) pada bulan-bulan pertama  kehidupannya,  dan  anak  dapat menyesuaikan  dirinya  dengan  lingkungan sekolah  sehingga  perkembangan  motorik sangat  berpengaruh  terhadap  aspek-aspek perkembangan  lainnya,  anak  yang  memiliki fisik  yang  terlatih  akan  memiliki  lebih  banyak kesempatan dalam melakukan berbagai kegiatan baru yang belum pernah anak lakuka n untuk  menambah  pengetahuannya  (Mursalin, 2011).
Menurut Agung (2010:68)
menyatakan  bahwa  ”metode  observasi  adalah suatu  cara  memperoleh  atau  mengumpulkan data yang dilakukan dengan jalan mengadakan  pengamatan  dan  pencatatan secara sistematis tentang suatu objek tertentu”. Observasi dilakukan terhadap kegiatan  siswa  dalam  menggunakan  media jari,  kuas,  sedotan,  sisir,  sikat  gigi  bekas,  dan cat warna melalui kegiatan bermain warna.
Dalam penelitian ini, observasi dilakukan  pada  saat  pelaksanaan  tindakan pada masing-masing siklus dengan menggunakan  instrumen  penelitian  berupa lembar  observasi.  Setiap  kegiatan  yang diobservasi  dikategorikan  ke  dalam  kualitas yang  sesuai  dengan  berpedoman  pada Permendiknas  No.  58  Tahun  2009  yaitu,  satu bintang  ( )  belum  berkembang,  dua  bintang ( )  mulai  berkembang,  tiga  bintang  ( )
berkembang  sesuai  harapan,  dan  empat bintang  ( )  berkembang  sangat  baik. Untuk  mendapatkan  data  yang  diinginkan maka  disusunlah  kisi-kisi  instrumen  penelitian
untuk  memudahkan  dalam  proses  penelitian. Berikut kisi-kisi instrumen penelitian penggunaan  media    jari,  kuas,  sedotan,  sikat gigi,  sisir,  dan  cat  warna  melalui  kegiatan bermain warna untuk meningkatkan kemampuan motorik halus anak.
Dalam  penelitian  ini,  penelitilah  yang menjadi  instrumen  utama  yang  turun  ke lapangan  untuk  mengumpulkan  data  yang diperlukan.
Disamping peneliti sebagai instrumen
utama,  penelitian  ini  juga  akan  menggunakan instrumen  bantu  berupa  lembar  panduan observasi  dan  foto.  Untuk  mendapatkan  data yang  diinginkan  maka  disusunlah  kisi-kisi instrumen penelitian untuk memudahkan dalam  proses  penelitian.  Berikut  kisi-kisi instrumen  penelitian  penerapan  model  explicit instruction  melalui  kegiatan  bermain  warna untuk  meningkatkan  perkembangan  motorik halus dapat di lihat pada tabel di bawah.
Dalam menganalisis data ini digunakan metode analisis statistik deskriptif dan metode analisis  deskriptif  kuantitatif.  Agung  (2010) menyatakan  bahwa:  metode  analisis  statistik deskriptif  adalah  cara  pengolahan  data  yang dilakukan  dengan  jalan  menerapkan  rumus- rumus  statistik  deskriptif  seperti  distribusi frekuensi,  grafik  angka  rata-rata  (Mean), median (Me), modus (Mo), untuk
menggambarkan keadaan suatu objek tertentu sehingga diperoleh kesimpulan umum., metode  analisis  deskriptif  kuantitatif  adalah suatu  cara  pengolahan  data  yang  dilakukan dengan  jalan  menyusun  secara  sistematis dalam bentuk angka-angka dan atau persentase  mengenai  keadaan  suatu  objek yang  diteliti,  sehingga  diperoleh  kesimpulan umum.
Dalam  penerapan  metode  analisis statistik  deskriptif  ini,  data  yang  diperoleh  dari hasil  penelitian  dianalisis  atau  disajikan  ke dalam    tabel  distribusi  frekuensi  kemudian dihitung  angka  rata-rata  (Mean).  Dari  hasil observasi  yang  dilaksanakan  pada  saat penerapan  kemampuan  motorik  halus  pada anak  melalui  kegiatan  bermain  warna  dengan menggunakan  empat  indikator,  dan  masing-
masing indikator yang muncul dalam pembelajaran akan diberi skor. Agung (2010). Kriteria keberhasilan pada penelitian ini adalah  adanya  peningkatan  motorik  halus pada anak Kelompok Bermain Gayatri Denpasar  Utara.  Penelitian  ini  dinyatakan berhasil jika terjadi perubahan positif skor rata- rata  dari  siklus  I  ke  siklus  berikutnya  dan  jika dikonversikan  pada  pedoman  PAP  Skala  lima tentang  tingkat  kemampuan  motorik  halus berada pada rentangan 80-89 dengan kriteria tinggi.  Apabila  terjadi  peningkatan  skor  rata- rata  dari  siklus  I  ke  siklus  berikutnya  dan mampu  mecapai  kriteria  tinggi  maka  dapat disimpulkan  bahwa  penggunaan  media  jari, kuas,  sedotan,  sikat  gigi,  dan  sisir  melalui kegiatan bermain warna berjalan secara efektif dan efesien (Agung,2010).

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Penelitian  dilaksanakan  di  Kelompok Bermain  Gayatri  Denpasar  Utara  dengan jumlah siswa 15 orang. Penelitian ini dilaksanakan  dalam  beberapa  siklus  dimana siklus I terdiri dari empat kali pertemuan, yaitu tiga  kali  pertemuan  untuk  pembelajaran    dan satu  kali  untuk  evaluasi  penilaian,  sedangkan pada siklus II terdiri kali empat kali pertemuan,
Tabel  01.  Instrumen  Penelitian  Perkembangan  Motorik  Halus  Melalui
Kegiatan Bermain Warna Variabel Indikator Motorik Halus 1. Mencap warna dengan jari 2. Melukis dengan media kuas
3. Meniup warna dengan media sedotan
4. Memercikkan  warna  dengan  media  sisir  dan sikat gigi bekas
yaitu  tiga  kali  pertemuan  untuk  pembelajaran dan satu kali untuk evaluasi penilaian. Siklus I, pertemuan  satu  sampai  empat  menerapkan RKH  dan  pertemuan  ke  delapan  diadakan evaluasi penilaian siklus I. Sedangkan siklus II untuk  pertemuan  pertama  sampai  ketiga menerapkan  RKH,  dan  pertemuan  keempat diadakan evaluasi penilaian siklus II.
Siklus  I  dilaksanakan  selama  empat kali  pertemuan  yaitu  tiga  kali  pertemuaan untuk pelaksanaan tindakan dan satu kali yang dikumpulkan  adalah  mengenai  hasil  belajar anak  terhadap  kemampuan  Motorik  Halus anak di Kelompok Bermain Gayatri . Selanjutnya  data  yang  telah  didapat  tersebut dianalisis  dengan  menggunakan  metode- metode yang diterapkan sebelumnya. pertemuan  satu  sampai  empat  menerapkan RKH  dan  pertemuan  ke  delapan  diadakan
evaluasi penilaian siklus I. Sedangkan siklus II untuk  pertemuan  pertama  sampai  ketiga menerapkan  RKH,  dan  pertemuan  keempat diadakan evaluasi penilaian siklus II.
Hasil  analisis  statistik  deskriptif  dan analisis deskripsi kuantitatif memberikan gambaran  bahwa  dengan  penerapan  model pembelajaran explicit instruction melalui kegiatan  bermain  warna  diperoleh  rata-rata hasil perkembangan motorik halus pada siklus sebesar 55,44% dan rata-rata hasil perkembangan  motorik  halus  pada  siklus  II sebesar  88,75%.  Ini  menunjukan  adanya peningkatan  rata-rata  persentase  hasil  belajar anak dari siklus I ke siklus II sebesar 33,31%. Data  hasil  belajar  kemampuan  motorik  halus melalu kegiatan bermain warna dapat di dilihat pada tabel di bawah .
Refleksi Siklus I, dari hasil pengamatan  dan  temuan  penulis  selama pelaksanaan  tindakan  pada  siklus  I  terdapat beberapa  masalah  yang  menyebabkan  hasil belajar  anak  masih  berada  pada  kriteria rendah,  maka  masih  perlu  ditingkatkan  pada siklus II.
Adapun kendala-kendala yang dihadapi  peneliti  saat  penerapan  siklus  I antara  lain: Anak  masih  terlihat  bingung dengan  alat  peraga  yang  peneliti  gunakan, anak belum terbiasa belajar menggunakan alat peraga kuas, sedotan, sikat gigi dan sisir serta ada  beberapa  anak  yang  tidak  merespon kegiatan pembelajaran saat proses pembelajaran berlangsung dan beberapa anak sulit  dalam  meniup  sedotan  dengan  benar karena  menggunakan  warna  yang  encer  dan alat  peraga  seperti  sikat  gigi  dan  sisir  karena anak  belum  mampu  memegang  dengan sempurna  karena  harus  menggunakan  kedua
tangan.  Adapun  solusi  yang  bisa  dilakukan untuk mengatasi kendala-kendala diatas adalah  sebagai  berikut.  Mensosialisasikan kembali  alat  peraga  dengan  kegiatan  bermain dan  memperagakan  cara  meniup  sedotan dengan benar, sehingga pertemuan berikutnya anak  akan  lebih  terbiasa  dalam  mengikuti pembelajaran  selanjutnya  menggunakan  alat peraga  sikat  gigi  dan  sisir  yang  menarik  dari segi  bentuk  dan  warna  yang  terang  dan menarik  minat  anak  dalam  kegatan  bermain warna.
Siklus  II  dilaksanakan  selama  empat kali  pertemuan  yaitu  tiga  kali  pertemuaan untuk  pelaksanaan  tindakan  dan  satu  kali pertemuan  untuk  melaksanakan  evaluasi penilaian  kemampuan  motorik  halus  pada anak Kelompok Bermain Gayatri yang berjumlah 15 orang. Data hasil belajar anak pada kemampuan  motorik  halus  disajikan  dalam
Tabel  02.  Data  Hasil  Belajar  Kemampuan  Motorik  Halus  Melalui
Kegiatan Bermain Warna pada siklus I dan siklus II Data Statistik Siklus I Siklus II Rentangan Mean Median Modus Rata-rata persen 9 5 8,87                     14,2 9,00                     15,00 7,00                     15,00 55,44 % 88,75 %
bentuk  table  distribusi  frekuensi,  menghitung mean  (M),  median  (Me),  modus  (Mo),  grafik polygon  dan  membandingkan  rata-rata  atau mean dengan model PAP skala lima.
Dari hasil observasi yang dilaksanakan pada saat penerapan kemampuan  motorik  halus  pada  anak  melalui kegiatan bermain warna
dengan menggunakan  empat  indikator,  dan  masing- masing indikator yang muncul dalam pembelajaran akan diberi skor.
Melalui perbaikan peroses
pembelajaran  dan  pelaksanaan  tindakan siklus  I  maka  pada  pelaksaaan  siklus  II  telah tampak adanya peningkatan proses pembelajaran yang diperlihatkan melalui peningkatan  hasil  belajar  anak.  Adapun temuan-temuan yang diperoleh selama tindakan pelaksanaan siklus II, yaitu diataranya anak yang awalnya sulit menggunakan  alat  peraga  yang  di  gunakan saat  penelitian  mulai  terbiasa  serta  dapat mengembang  dan  mampu  menghasilkan bentuk  yang  kreatif  dari  berbagai  alat  peraga seperti  sedotan,  kuas,  sikat  gigi  dan  sisir, selain  itu  peneliti  dalam  hal  ini  berperan sebagai  guru  yang  memberi  motivasi  dan fasilitator  untuk  anak  didik  apabila  ada  anak yang  mengalami  kesulita  pada  saat  proses pembelajaran  sehingga  secara  garis  besar proses  pembelajaran  dapat  berjalan  sesuai dengan rencana kegiatan harian yang direncanakan  oleh  peneliti,  sehingga  hasil belajar yang diharapkan dapat tercapai.
Secara  umum  proses  pembelajaran dengan penerapan model pembelajaran explicit instruction  melalui kegiatan permainan warna untuk meningkatkan kemampuan motorik  halus  pada  anak  sudah  berjalan dengan  baik,  hal  ini  terlihat  dari  adanya peningkatan  rata-rata  presentase  (M%)  hasil belajar  dari  siklus  I  ke  siklus  II,  sehingga peneliti  memandang  penelitian  ini  cukup sampai  di  siklus  II  dan  tidak  dilanjutkan  ke siklus berikutnya (Agung, 2010).
Model  Pengajaran  Langsung  (MPL) sering  disebut  juga  dengan  model  pengajaran aktif  (active  teaching  model),  training  model, mastery  teaching,  dan  explicit  instruction. Pembelajaran  langsung  khusus  dirancang untuk  mengembangkan  belajar  siswa  tentang pengetahuan  prosedural  dan  pengetahuan deklaratif  yang  dapat  diajarkan  dengan  pola
selangkah  demi  selangkah.  Menurut  Arends (dalam Trianto, 2011) bahwa:
model  Explicit  Instruction  adalah salah  satu  pendekatan  mengajar yang dirancang khusus untuk menunjang proses belajar siswa yang berkaitan dengan pengetahuan deklaratif dan pengetahuan
prosedural  yang  terstruktur  dengan baik  yang  dapat  diajarkan  dengan pola kegiatan yang bertahap, selangkah demi selangkah.
Dari uraian di atas dapat disimpulkan bahwa  model  pembelajaran  explicit  instruction merupakan model pengajaran secara langsung  agar  siswa  dapat  memahami  serta benar-benar  mengetahui  pengetahuan  secara menyeluruh dan aktif dalam suatu pembelajaran.  Jadi  model  pembelajaran  ini sangat cocok diterapakan dikelas dalam materi tertentu  yang  bersifat  dalil  pengetahuan  agar proses  berpikir  siswa  dapat  mempunyai keterampilan procedural.
Keberhasilan  dalam  penelitian  ini menunjukan bahwa penerapan model pembelajaran explicit instruction melalui kegiatan  bermain  warna  dapat  meningkatkan perkembangan  motorik  halus  pada  anak  dan ternyata  dapat  meningkatkan  minat  belajar serta dapat menciptakan proses pembelajaran yang  kondusif  dan  kreatif  bagi  anak.  Dalam penelitian  yang  telah  dilakukan  oleh  Oktari (2011)  dan  Siregar  (2012)  juga  membuktikan bahwa terdapat pengaruh peningkatan kognitif dan hasil belajar anak yang sangat meningkat setelah  diterapkannya  model  pembelajaran explicit  instruction.  Berdasarkan  uraian  diatas guru sangat perlu menerapkan model pembelajaran explicit instruction melalui kegiatan  bermain  warna  untuk  meningkatkan perkembangan  motorik  halus  secara  intensif dan  berkelanjutan  guna  meningkatkan  hasil belajar para anak didik.

## PENUTUP
Berdasarkan  hasil  analisis  data, maka  dapat  ditarik  kesimpulan  terdapat peningkatan  dalam kemampuan motorik  halus sebesar 33,31% setelah melaksanakan kegiatan bermain warna
dengan menggunakan  jari  dan  alat  peraga  seperti kuas,  sedotan,  sikat  gigi  dan  sisir.  Ini  terlihat dari peningkatan rata-rata persentase
perkembangan motorik halus anak pada siklus I  sebesar  55,44%  menjadi  sebesar  88,75% pada siklus II yang ada pada kategori tinggi.
Adapun  saran  yang  dapat  diajukan dari  kesimpulan  diatas,  yaitu  kepada  anak, disarankan lebih meningkatkan motivasi dalam belajar  dan  lebih  mengembangkan  minat  dan bakat  yang  dimiliki,  kepada  guru,  disarankan untuk  dapat  meningkatkan  kreativitas  dan kemampuan  dalam  memilih  alat  peraga  yang lebih  inovatif  dan  sesuai  dengan  kebutuhan perkembangan  anak.  Saran  lainnya  kepada kepala sekolah, diharapkan mampu memberikan  suatu  informasi  mengenai  alat peraga  pembelajaran  yang  dapat  digunakan dalam  proses  pembelajaran.  Hal  ini  bertujuan agar pembelajaran berlangsung sacara efektif, efisien,  dan  inovatif.  Selanjutnya  kepada peneliti, disarankan untuk mengadakan penelitian lebih lanjut sebagai penyempurnaan dari  kemampuan  motorik  halus  dengan menggunakan  alat  peraga  seperti  kuas, sedotan, sikat gigi bekas dan sisir.

## DAFTAR RUJUKAN

## Agung,  A.  A.  Gede.  2010.  Metodologi
Penelitian, Suatu pengantar Pendidikan. Singaraja:FIP Undiksha.
Arnyana. 2009. Metodologi Penelitian Pendidikan: Kompetensi Dan Praktiknya. Jakarta: Bumi Aksara. Tersedia pada http://arnyana.=-
.blogspot.com/2009.html.

## Departemen  Pendidikan  Nasional.  Peraturan
Menteri  Pendidikan  Nasional  Republik Indonesia  Nomor  58  Tahun  2009. Tentang  Standar  pendidikan  Anak  Usia Dini.  Jakarta:  Jenderal  Manajemen
Pendidikan Dasar dan Menengah Direktorat Pembinaan TK dan SD.
Hurlock.  1981.  Perkembangan  Anak.  Jakarta:
Erlangga. Tersedia pada.http://mursalin.=-
rsboyz.blogspot.com/2011/02/tahap- perkembangan-bermain-pada-anak.html (diakses tanggal 16-10-2012)
Marthachristianti. 2008. Permasalahan Anak di Taman Kanak-kanak.
Tersedia.pada.http://marthachristianti.w ordpress.com/2008/03/11/permasalahan -anak-di-taman-kanak-kanak.html (diakses tanggal 16-10-2012)

## Moeslichatoen R. 2004. Metode Pengajaran di
Taman  Kanak-Kanak.  Jakarta:  Rineka Cipta.  Tersedia  pada  http://arifuddin- proposalptk.blogspot.com /2011/07/peningkatan-kemampuan- motorik-halus.html  (diakses  tanggal  16- 10-2012)
Mudjito.  2007.  Metode  Pengajaran  di  Taman Kanak-Kanak. Jakarta:Rineka
Cipta.Tersedia  pada  http://arifuddin- proposalptk.blogspot.com/2011/07/ peningkatan-kemampuan-motorik- halus.html  (diakses  tanggal  16-10- 2012)
Mulyadi,  S.,  2004. Bermain  dan  Kreativitas.
Papas Sinar Sinanti : Jakarta Tersedia pada http://deviamariani.wordpress.com/200 8/06/12/bermain-dan-kreativitas-anak- usia-dini.html  (diakses  tanggal  12-10-
2012)
Mursalin. 2011. Perkembangan Anak. Jakarta: Erlangga.
Tersedia pada.http://mursalin.=- rsboyz.blogspot.com/2011/02/tahap- perkembangan-bermain-pada-anak.html (diakses tanggal 16-10-2012)
Octari.  2011.  UNIMED-Undergraduate-22261-
BAB II.pdf. Tersedia pada http://digilib.unimed.ac.id/public/UNIME D.pdf (diakses 16-10-2012) Sujiono, Yuliani, dkk. 2007. Metode Pengembangan Kognitif. Jakarta: Universitas Terbuka. Sukardi. 2008. Metodologi Penelitian Pendidikan: Kompetensi Dan Praktiknya. Jakarta: Bumi Aksara.
Singer.  2004.  Bermain  dan  Kreativitas  Anak Usia Dini.
Tersedia.pada.http://deviarimariani.word press.com/2008/06/12/bermain-dan-
kreativitas-anak-usia-dini/html.(singer). (diakses tanggal 12-10-2012)
Siregar  2012.  UNIMED-Undergraduate-22261-
BAB II.pdf. Tersedia pada http://digilib.unimed.ac.id/public/UNIME D.pdf (diakses 16-10-2012)
Trianto.  2011. Mendisain  Model Pembelajaran Inovatif  Progresif.  Surabaya:  Kencana.