## PERENCANAAN PEMBELAJARAN MATA PELAJARAN PAI DALAM KAJIAN TEORI BELAJAR KOGNITIF
Tasurun Amma 1 , Siti Komariyah 2 , Arik Bahrudin 3 1 STAIDA Sumatera Selatan, 2 Prodi MPI STAIDA Sum-Sel
3 Prodi PAI STAIDA Sum-Sel
1 tasurun.a@gmail.com, 2 sitikomariyah040604@gmail.com,
3 kangarik03@gmail.com
Abstract: This  research  discusses  learning  planning  for  PAI  subjects  in  the study  of  cognitive  learning  theory,  using  a  literature  review  type  of  research, namely  the  researcher  collects,  evaluates  and  synthesizes  information  from various sources to gain an understanding of the research topic. The research results  concluded  that  learning  planning  is  a  systematic  process  that  aims  to develop  a  structured  and  measurable  plan  to  achieve  learning  outcomes, including  objectives,  materials,  teaching  methods  and  evaluation.  Cognitive theory,  pioneered  by  Piaget,  Bruner,  and  Vygotsky,  emphasizes  the  role  of mental processes, with a focus on deep understanding, development of critical thinking  skills,  and  evaluation.  In  Islamic  Education  learning,  the  learning planning process uses cognitive theory studies with goal setting steps, focusing on  understanding  concepts,  and  developing  critical  thinking  skills,  then  the material  is  designed  to  facilitate  in-depth  understanding  by  linking  religious concepts with life contexts using selected learning methods such as discussion and  problem  solving  ,  encouraging  active  student  participation.  Learning evaluation is used to measure understanding of concepts and critical thinking abilities. Keywords: learning planning, PAI subjects, cognitive learning theory
Abstrak: Penelitian  ini  membahas  tentang  perencanaan  pembelajaran  pada mata  pelajaran  PAI  dalam  kajian  teori  belajar  kognitif,  menggunakan  jenis penelitian  kajian  literatur,  yaitu  peneliti  mengumpulkan,  mengevaluasi,  dan mensintesis  informasi  dari  berbagai  sumber  untuk  memperoleh  pemahaman tentang  topik  penelitian.  Hasil  penelitian  menyimpulkan  bahwa  Perencanaan pembelajaran merupakan proses sistematis yang bertujuan menyusun rencana terstruktur  dan  terukur  untuk  mencapai  hasil  belajar,  meliputi  tujuan,  materi, metode pengajaran,  dan evaluasi. Teori kognitif, yang dipelopori oleh  Piaget, Bruner, dan Vygotsky,  menekankan peran proses mental, dengan fokus pada pemahaman  mendalam,  pengembangan  keterampilan  berpikir  kritis,  dan evaluasi.  Pada  pembelajaran  PAI,  proses  perencanaan  pembelajaran  dengan kajian  teori  kognitif  dengan  langkah  penetapan  tujuan,  fokus  pemahaman konsep,  dan  pengembangan  keterampilan  berpikir  kritis,  selanjutnya  materi
dirancang  untuk  memfasilitasi  pemahaman  mendalam  dengan  mengaitkan konsep  agama  dengan  konteks  kehidupan  dengan  menggunakan  metode pembelajaran  dipilih  seperti  diskusi  dan  pemecahan  masalah,  mendorong partisipasi  aktif  siswa.  Evaluasi  pembelajaran  digunakan  untuk  mengukur pemahaman konsep dan kemampuan berpikir kritis. Kata kunci : perencanaan pembelajaran, Mata pelajaran PAI, teori kognitif

## Pendahuluan
Perencanaan pembelajaran adalah proses sistematis yang dilakukan oleh pendidik  untuk  merancang  dan  mengatur  aktivitas  pembelajaran  guna mencapai  tujuan  pembelajaran  yang  telah  ditetapkan. 1 Proses  ini  mencakup identifikasi  tujuan  pembelajaran,  penentuan  materi  pembelajaran,  pemilihan metode pengajaran yang sesuai, penyusunan strategi evaluasi, serta pengaturan sumber  daya  dan  lingkungan  pembelajaran  yang  mendukung. 2 Dengan perencanaan pembelajaran yang baik, pendidik dapat mengoptimalkan proses belajar  mengajar  untuk  memfasilitasi  pemahaman  dan  pencapaian  tujuan belajar oleh peserta didik secara efektif dan efisien.
Ada  beberapa  bentuk  konsep  perencanaan  pembelajaran  oleh  para tokoh  diantaranya;  John  Dewey,  menekankan  pentingnya  pengalaman langsung  dalam  pembelajaran,  yang  terintegrasi  dengan  proses  refleksi  dan tindakan.  Dalam  perencanaan  pembelajarannya,  Dewey  mendorong penggunaan  pendekatan  berbasis  masalah  di  mana  siswa  diajak  untuk menghadapi  situasi  dunia  nyata  dan  mencari  solusi  melalui  eksplorasi  dan diskusi  bersama.  Tokoh  lain  Smith  dan  Ragan,  menyajikan  tiga  aktivitas perencanaan  pembelajaran  yang  penting  dalam  bukunya  yang  terkenal,
" Instructional  Design ". 3 Pertama  adalah  identifikasi  tujuan  pembelajaran  yang jelas.  Kedua,  mereka  menekankan  pentingnya  merancang  strategi  pengajaran yang  efektif,  termasuk  pemilihan  metode  pembelajaran,  pengaturan  urutan materi,  dan  integrasi  teknologi  pendidikan  yang  tepat.  Terakhir,  mereka mendorong evaluasi pembelajaran yang komprehensif, baik formatif maupun sumatif,  untuk  memastikan  bahwa  tujuan  pembelajaran  tercapai  dan  untuk menginformasikan penyempurnaan desain pembelajaran di masa depan. Secara umum  juga  sebagi  contoh  Konsep  Robert  Gagné  tentang  perencanaan pembelajaran  didasarkan  pada  teori  belajar  hierarkisnya  yang  terkenal,  yang
1 Nini Ibrahim, Perencanaan Pembelajaran Teori Dan Praktis , 1st ed. (Jakarta: Mitra Abadi, 2014).
2 Aquami, Ahmad Zainuri, and Saepulloh, Perencanaan Pembelajaran , 1st ed. (Pasuruan: CV. PENERBIT QIARA MEDIA, 2021).
3 Asep Ediana Latip, Perencanaan Pembelajaran Konsep Dan Konstruk Dalam Pembelajaran Tematik , 1st ed. (Bogor: CV. Mutiara Galuh, 2021).
dikenal  sebagai  " Conditions  of  Learning "  (Kondisi  Belajar).  Dalam  pendekatan ini,  Gagné  menekankan  pentingnya  menyusun  rencana  pembelajaran  yang sesuai dengan tiga domain belajar: kognitif, afektif, dan psikomotor.
Konsep  perencanaan  pembelajaran  yang  telah  dijelaskan  di  atas kemudian  dipadukan  dengan  teori  belajar  kognitif  sebagai  pendekatan pembelajaran.  Teori  belajar  kognitif  adalah  pendekatan  dalam  psikologi pembelajaran  yang  menekankan  peran  proses  kognitif  atau  mental  dalam memahami, mengolah, dan menyimpan informasi. 4 Teori ini mengakui bahwa pembelajaran melibatkan proses berpikir dan pemahaman yang lebih kompleks daripada  sekadar  merespons  stimulus  eksternal.  Beberapa  tokoh  utama  yang berkontribusi  dalam  pengembangan  teori  belajar  kognitif  antara  lain  adalah Jean Piaget, Lev Vygotsky, dan Jerome Bruner. 5
Beberapa konsep utama dalam teori belajar kognitif yaitu, Jean Piaget: Tahap-tahap  Pengembangan  Kognitif.  Piaget  mengembangkan  teori perkembangan kognitif anak-anak yang terdiri dari empat tahap: sensorimotor, preoperasional,  konkret  operasional,  dan  formal  operasional. 6 Setiap  tahap menunjukkan  tingkat  perkembangan  pemahaman  dan  pemrosesan  informasi anak.  Tokoh  lain  tentang  teori  belajar  kognitif  Vygotsky  menekankan  pada peran  interaksi  sosial  dalam  pembelajaran. 7 Teori  ini  juga  menyuarakan pendekatan  pembelajaran  aktif  di  mana  siswa  berperan  aktif  dalam membangun  pengetahuan  mereka.  Ia  juga  menekankan  pentingnya pemahaman konsep dan bagaimana guru harus menyusun materi pembelajaran agar  lebih  mudah  dipahami  oleh  siswa.  Dikenal  juga  struktur  kognitif  yang digunakan  individu  untuk  memahami  dunia.  Proses  asimilasi  melibatkan integrasi  informasi  baru  ke  dalam  skema  yang  sudah  ada,  sedangkan akomodasi  melibatkan  modifikasi  skema  untuk  mengakomodasi  informasi baru.
Pengertian  belajar  dan  pembelajaran  memiliki  perbedaan  yang mendasar  dalam  konteks  teori  kognitif,  meskipun  keduanya  erat  kaitannya dengan  proses  penerimaan,  pengolahan,  dan  penyimpanan  informasi  dalam pikiran  seseorang.  Berikut  adalah  penjelasan  tentang  pengertian  belajar  dan pembelajaran  dalam  teori  kognitif.  teori  kognitif  memaknai  belajar  merujuk
4 Jum Anidar, “Teori Belajar Menurut Aliran Kognitif Serta Implikasinya Dalam Pembelajaran,”
Jurnal Al-Taujih : Bingkai Bimbingan dan Konseling Islami 3, no. 2 (December 20, 2017): 8–16.
5 Mona  Ekawati,  “TEORI  BELAJAR  MENURUT  ALIRAN  PSIKOLOGI  KOGNITIF  SERTA IMPLIKASINYA DALAM PROSES BELAJAR DAN PEMBELAJARAN ,” E-Tech 7, No. 4 (2019):
1 – 12. 6 Rovi  Pahliwandari,  “PENERAPAN  TEORI  PEMBELAJARAN  KOGNITIF  DALAM PEMBELAJARAN PENDIDIKAN JASMANI DAN KESEHATAN” 5, no. 2 (2016).
7 Ibrahim, Perencanaan Pembelajaran Teori Dan Praktis .
pada  perubahan  yang  terjadi  dalam  kognisi  atau  pemikiran  seseorang  sebagai hasil  dari  pengalaman  atau  interaksi  dengan  lingkungan.  Belajar  tidak  selalu bersifat  mekanis  atau  sekadar  merespons  stimulus,  melainkan  melibatkan pemahaman,  interpretasi,  dan  penyusunan  makna  terhadap  informasi  baru yang  diterima.  Pembelajaran  dalam  teori  kognitif  adalah  proses  dimana individu memperoleh, menginterpretasikan, dan mengorganisir informasi baru dalam  rangka  memahami  dan  membangun  pengetahuannya.  Pembelajaran melibatkan  aktivitas  mental  seperti  perhatian,  persepsi,  ingatan,  dan pemecahan  masalah 8 .  Dalam  kedua  konsep  tersebut,  teori  kognitif menekankan  peran  proses  kognitif  atau  mental  dalam  pembentukan pemahaman dan pengetahuan.
Penting  untuk  memahami  bahwa  teori  kognitif  melibatkan  konsep- konsep  seperti  skema,  asimilasi,  akomodasi,  dan  pemrosesan  informasi  yang kompleks  dalam  menjelaskan  bagaimana  belajar  dan  pembelajaran  terjadi. Dengan memahami cara individu memproses, menyimpan, dan menggunakan informasi,  teori  kognitif  memberikan  dasar  untuk  merancang  strategi pembelajaran  yang  lebih  efektif,  mempertimbangkan  peran  aktif  siswa  dalam konstruksi pengetahuan mereka sendiri.
Selanjutnya  akan  dibahas  dalam  penelitian  ini  tentang  konsep perencanaan  pembelajaran  menggunakan  tiga  aktivitas  utama  perencanaan pembelajaran oleh Smith &  Ragan dan penerapan perencanaan pembelajaran pada mata pelajaran PAI dalam kajian teori belajar kognitif.

## Metode Penelitian
Jenis penelitian ini terutama didasarkan pada kajian literatur atau review literatur e,  di  mana  peneliti  mengumpulkan,  mengevaluasi,  dan  mensintesis informasi  dari  berbagai  sumber  untuk  memperoleh  pemahaman  yang mendalam  tentang  topik  penelitian  yang  dituju. 9 Tujuan  dari  penelitian  ini adalah  untuk  membangun  fondasi  teoritis,  merangkai  kerangka  konseptual, atau  memberikan  gambaran  menyeluruh  tentang  perkembangan  pengetahuan dalam  suatu  bidang  tertentu.  Kesederhanaan  dan  fleksibilitas  metode  ini menjadikannya relevan untuk berbagai disiplin ilmu dan topik penelitian.
8 Indri  Mahmudah,  Maemonah  Maemonah,  and  Erita  Rahmaniar,  “Implementasi  Teori  Belajar Kognitif Terhadap Minat Belajar Matematika,” Edukasi: Jurnal Penelitian dan Artikel Pendidikan 14, no. 1 (June 29, 2022): 35 – 46.
9 Zuchri Abdussamad, Metode Penelitian Kualitatif , 1st ed. (Makasar: Syakir Media Press, 2021).

## Pembahasan

## Perencanaan Pembelajaran
Perencanaan pembelajaran adalah proses yang sistematis yang dilakukan oleh  pendidik  untuk  merancang,  mengorganisir,  dan  mengatur  aktivitas pembelajaran dengan tujuan mencapai hasil belajar yang diinginkan. 10 Tujuan utama  dari  perencanaan  pembelajaran  adalah  untuk  menyusun  rencana  yang terstruktur dan terukur yang memungkinkan pendidik untuk mengajar dengan efektif  dan  siswa  untuk  belajar  dengan  maksimal. 11 Proses  ini  mencakup identifikasi  tujuan  pembelajaran  yang  jelas,  pemilihan  metode  dan  strategi pengajaran  yang  sesuai,  penyusunan  bahan  ajar  yang  relevan,  serta  evaluasi yang  berkelanjutan  terhadap  proses  dan  hasil  pembelajaran.  Perencanaan pembelajaran  juga  mempertimbangkan  kebutuhan  dan  karakteristik  individu siswa  serta  konteks  pembelajaran  secara  keseluruhan.  Dengan  demikian, perencanaan pembelajaran merupakan landasan yang penting bagi keberhasilan proses pendidikan dan pembelajaran.
Komponen-komponen  perencanaan  pembelajaran  mencakup  berbagai aspek  yang  penting  dalam  merancang  dan  mengelola  proses  pembelajaran. Pertama, tujuan pembelajaran yang jelas dan terukur merupakan fondasi  dari perencanaan,  menetapkan  arah  dan  sasaran  yang  ingin  dicapai  dalam pembelajaran.  Materi  pembelajaran,  yang  meliputi  konten  dan  bahan  ajar, dipilih  dengan  cermat  untuk  mendukung  pencapaian  tujuan  pembelajaran. Metode  pengajaran  yang  sesuai  dipilih  berdasarkan  tujuan  dan  konten pembelajaran,  memungkinkan  interaksi  dan  partisipasi  aktif  siswa.  Evaluasi pembelajaran,  baik  formatif  maupun  sumatif,  digunakan  untuk  mengukur pencapaian  tujuan  dan  memberikan  umpan  balik  kepada  siswa  serta  guru untuk perbaikan lebih lanjut 12 . Selain itu, perencanaan juga mempertimbangkan  faktor-faktor  seperti  kebutuhan  dan  karakteristik  siswa, serta  lingkungan  pembelajaran  yang  mendukung.  Dengan  memperhatikan komponen-komponen  ini,  perencana  pembelajaran  dapat  merancang pengalaman pembelajaran yang efektif dan terukur bagi siswa.
Terdapat  berbagai  model  perencanaan  pembelajaran  yang  digunakan dalam praktik pendidikan. Beberapa model yang populer antara lain:
Model  Smith  and  Ragan  melibatkan  tiga  langkah  penting  yang bertujuan  untuk  merancang  pengalaman  pembelajaran  yang  efektif. Pertama ,
10 Ibrahim, Perencanaan Pembelajaran Teori Dan Praktis . 11 Farida Jaya, Perencanaan Pembelajaran (Medan: FAKULTAS ILMU TARBIYAH DAN KEGURUAN UIN SUMATERA UTARA, 2019).
12 Ibid.
langkah  analisis  tujuan  pembelajaran  melibatkan  penentuan  tujuan pembelajaran yang spesifik, terukur, dan dapat dicapai. Langkah kedua adalah analisis peserta didik dan situasi, di mana karakteristik peserta didik dan faktor- faktor  lingkungan  dievaluasi  untuk  memahami  kebutuhan  pembelajaran mereka. Terakhir ,  langkah  pengembangan  strategi  pembelajaran  melibatkan pemilihan  metode  dan  strategi  pembelajaran  yang  sesuai  dengan  tujuan pembelajaran  dan  karakteristik  peserta  didik.  Dengan  mengikuti  langkah- langkah  ini,  perencana  pembelajaran  dapat  merancang  pengalaman pembelajaran yang relevan dan efektif sesuai dengan kebutuhan siswa. 13
Model Performance  Based  Teacher  Education (PBTE)  adalah  pendekatan perencanaan  pembelajaran  yang  menekankan  pada  pengembangan keterampilan  praktis  bagi  calon  guru.  Dalam  model  ini,  perencanaan pembelajaran  difokuskan  pada  pembangunan  kompetensi  dan  keterampilan yang  dibutuhkan  oleh  guru  di  lapangan.  Proses  perencanaan  melibatkan identifikasi  tujuan  pembelajaran  yang  berorientasi  pada  kinerja,  yakni kemampuan dan perilaku konkret yang harus dimiliki oleh guru dalam konteks pengajaran  nyata.  Selanjutnya,  perencanaan  melibatkan  penggunaan  metode pembelajaran  yang  mengintegrasikan  teori  dengan  praktek,  memungkinkan calon  guru  untuk  mengembangkan  keterampilan  pengajaran  yang  efektif. Evaluasi  dalam  model  PBTE  cenderung  berfokus  pada  penilaian  kinerja  dan penerapan  langsung  keterampilan  yang  dipelajari  dalam  situasi  pengajaran nyata.  Dengan  demikian,  PBTE  menekankan  pada  aspek  praktis  dan  kinerja dalam  perencanaan  pembelajaran  untuk  mempersiapkan  calon  guru  menjadi praktisi yang kompeten dan efektif di lapangan.
Model Dick, Carey & Carey adalah salah satu pendekatan perencanaan pembelajaran  terkenal  dalam  desain  instruksional,  dikembangkan  oleh  Leslie Dick,  James  Carey,  dan  J.  O.  Carey.  Model  ini  terdiri  dari  sepuluh  langkah sistematis  untuk  merancang  dan  mengembangkan  pembelajaran  yang  efektif. Langkah-langkahnya mencakup identifikasi tujuan instruksional, analisis siswa dan  situasi,  analisis  tugas,  analisis  konten,  spesifikasi  tujuan  pembelajaran, pemilihan  strategi  pembelajaran,  pengembangan  materi  instruksional,  desain dan  pengembangan  instruksi,  pengujian  instruksi,  dan  implementasi  serta evaluasi. 14 Model  ini  menyediakan  kerangka  kerja  yang  komprehensif  yang mempertimbangkan  aspek-aspek  penting  seperti  tujuan  pembelajaran, karakteristik  siswa,  dan  pemilihan  strategi  pembelajaran  yang  tepat,  sehingga
13 Ibid.
14 Rusydi  Ananda, Perencanaan  Pembelajaran ,  1st  ed.  (Medan:  Lembaga  Peduli  Pengembangan Pendidikan Indonesia (LPPPI), 2019).
memungkinkan  perencana  pembelajaran  untuk  merancang  pengalaman pembelajaran yang efektif dan terukur.
Model Perencanaan Pembelajaran Davis, juga dikenal sebagai model 5E ( Engage,  Explore,  Explain,  Elaborate, dan Evaluate ),  adalah  pendekatan  yang berfokus  pada  pembelajaran  berbasis  tindakan  dan  penemuan. 15 Model  ini dikembangkan  oleh  Roger  Bybee  dan  lainnya  pada  tahun  1987.  Tahap pertama, Engage ,  bertujuan  untuk  membangkitkan  minat  siswa  dengan memperkenalkan  konsep  atau  topik  pembelajaran  melalui  aktivitas  menarik. Selanjutnya, Explore mendorong  siswa  untuk  mengalami  konsep  secara langsung  melalui  percobaan  atau  penyelidikan.  Tahap Explain melibatkan penyajian  informasi  secara  sistematis  oleh  guru,  sedangkan Elaborate memungkinkan  siswa  untuk  memperdalam  pemahaman  mereka  melalui aktivitas  yang  lebih  kompleks  dan  aplikatif.  Tahap  terakhir, Evaluate , memungkinkan guru untuk mengevaluasi pemahaman siswa terhadap konsep yang  diajarkan.  Dengan  demikian,  model  Perencanaan  Pembelajaran  Davis memberikan kerangka kerja yang komprehensif untuk merancang pengalaman pembelajaran  yang  berpusat  pada  siswa,  mendorong  pemahaman  yang mendalam dan pembelajaran aktif.
Model  ADDIE,  Model  ini  merupakan  singkatan  dari Analysis,  Design, Development,  Implementation, dan Evaluation .  Prosesnya  dimulai  dengan  analisis kebutuhan pembelajaran, dilanjutkan dengan desain kurikulum, pengembangan materi  pembelajaran,  implementasi  dalam  kelas,  dan  evaluasi  efektivitas pembelajaran.
Model  ASSURE  singkatan  dari Analyze  Learners,  State  Objectives,  Select Methods, Utilize Media and Materials, Require Learner Participation, dan Evaluate and Revise .  Model  ini  menekankan  pada  perencanaan  yang  memperhitungkan karakteristik  siswa,  menetapkan  tujuan  pembelajaran  yang  jelas,  pemilihan metode  dan  media  pembelajaran  yang  tepat,  serta  evaluasi  terhadap  proses pembelajaran.
Model  4D  ( Defining,  Designing,  Developing, dan Disseminating )  Model  ini menekankan pada perencanaan pembelajaran yang berbasis teknologi, di mana pendidik  mendefinisikan  kebutuhan  pembelajaran,  merancang  materi  dan aktivitas  pembelajaran,  mengembangkan  sumber  daya  pembelajaran  berbasis teknologi, dan mendistribusikan materi pembelajaran kepada siswa.
15 Ibid.
Setiap model perencanaan pembelajaran memiliki keunggulan dan kelemahan masing-masing,  serta  dapat  dipilih  sesuai  dengan  konteks  pembelajaran  dan preferensi pendidik.

## Teori Kognitif
Teori  kognitif  dalam  pembelajaran  adalah  pendekatan  yang menekankan  peran  proses  mental  dalam  memahami  dan  memperoleh pengetahuan.  Teori  ini  menganggap  bahwa  pembelajaran  melibatkan  proses- proses  seperti  pemrosesan  informasi,  pengorganisasian,  pengelolaan,  dan penggunaan pengetahuan dalam pemecahan masalah. 16 Siswa dianggap sebagai pembelajar yang aktif yang secara aktif terlibat dalam proses pembelajaran, dan pembelajaran dipandang sebagai konstruksi  pengetahuan oleh individu. Teori kognitif  memperhatikan  aspek-aspek  seperti  persepsi,  ingatan,  pemecahan masalah,  pengambilan  keputusan,  dan  pemahaman  untuk  menjelaskan bagaimana  pembelajaran  terjadi.  Model  pembelajaran  berbasis  teori  kognitif sering  kali  melibatkan  penggunaan  strategi  pembelajaran  yang  mendorong pemikiran  kritis,  pemecahan  masalah,  dan  pemahaman  yang  mendalam  oleh siswa.
Teori kognitif memiliki akar sejarah yang panjang dan beragam, tetapi perkembangan  utamanya  dimulai  pada  abad  ke-20. 17 Salah  satu  tokoh  kunci dalam perkembangan teori kognitif adalah Jean Piaget, seorang psikolog Swiss yang mengembangkan teori perkembangan kognitif anak. Piaget menekankan bahwa anak-anak aktif membangun pemahaman mereka tentang dunia melalui proses  adaptasi,  asimilasi,  dan  akomodasi.  Selain  Piaget,  pada  tahun  1950-an dan  1960-an,  psikolog  seperti  Jerome  Bruner  dan  Lev  Vygotsky  juga memberikan  kontribusi  penting  terhadap  teori  kognitif.  Bruner  menekankan pentingnya  struktur  kognitif  dan  representasi  simbolik  dalam  pembelajaran, sedangkan  Vygotsky  mengemukakan  konsep  zona  perkembangan  proksimal, yaitu jarak antara kemampuan seorang individu dalam menyelesaikan masalah secara mandiri dan dengan bantuan orang lain. 18
Perbedaan  antara  teori  kognitif  dengan  teori  belajar  yang  lain  terletak pada  fokus  utama  dalam  menjelaskan  proses  pembelajaran.  Sementara  teori
16 Abdullah  Helmy,  “TEORI  BELAJAR  KOGNITIF  DAN  APLIKASINYA  DALAM PEMBELAJARAN BAHASA,” JLT – Jurnal Linguistik Terapan 1, no. 2 (2011): 32 – 39.
17 Nurdiyanto  Nurdiyanto  et  al.,  “Teori  Belajar  Kognitif  dan  Aplikasinya  dalam  Pembelajaran Pendidikan  Agama  Islam,” JIIP  -  Jurnal  Ilmiah Ilmu  Pendidikan 6,  no.  11  (November  1,  2023):  8809 – 8819.
18 Dwi  Fikry  Al- Ghifary,  “Memahami  Manajemen  Belajar  dan  Pembelajaran  pada  Pendidikan”  22 (2023).
belajar  behavioristik  menekankan  respons  terhadap  stimulus  eksternal  dan pembentukan perilaku melalui penguatan, teori kognitif menitikberatkan pada proses  internal  mental,  seperti  persepsi,  pemahaman,  dan  penyimpanan informasi  dalam  memahami dan memperoleh  pengetahuan.  Di  sisi lain,  teori konstruktivis  memandang  pembelajaran  sebagai  konstruksi  pengetahuan  oleh individu, dengan fokus pada peran aktif siswa dalam membangun pemahaman mereka  sendiri  melalui  interaksi  dengan  lingkungan.  Secara  sederhana  dapat dijelaskan  teori  kognitif  yang  menekankan  proses  mental,  teori  behavioristik lebih  berorientasi  pada  perilaku  yang  dapat  diamati  dan  diukur,  sedangkan teori konstruktivis menyoroti peran aktif siswa dalam proses pembelajaran.
Pandangan  teori  kognitif  tentang  tujuan  belajar  menekankan  pada pemahaman dan konstruksi pengetahuan yang bermakna oleh individu. Dalam teori  kognitif,  tujuan  belajar  dipandang  sebagai  pencapaian  pemahaman  yang mendalam  dan  fleksibel  tentang  konsep  atau  materi  tertentu.  Lebih  dari sekadar  mengingat  informasi,  tujuan  belajar  dalam  konteks  kognitif  adalah untuk  mengaktifkan  proses-proses  mental  seperti  analisis,  sintesis,  dan evaluasi, yang memungkinkan individu untuk mengorganisir, memahami, dan menggunakan  pengetahuan  dalam  berbagai  situasi. 19 Tujuan  belajar  juga termasuk pengembangan keterampilan berpikir kritis, pemecahan masalah, dan pemahaman  yang  menyeluruh  tentang  topik  yang  dipelajari,  sehingga memungkinkan  individu  untuk  mengadopsi  pemikiran  yang  lebih  kompleks dan  berpikir  secara  kritis  dalam  menghadapi  tantangan  dan  situasi  baru. Dengan demikian, tujuan belajar dalam teori kognitif tidak hanya terbatas pada pencapaian  hasil  tertentu,  tetapi  juga  pada  pembangunan  pemahaman  yang mendalam dan fleksibel yang dapat diterapkan dalam konteks yang berbeda.
Metode  belajar  dalam  teori  kognitif  menekankan  pada  proses  internal
mental  individu  dalam  memperoleh,  mengolah,  dan  menggunakan  informasi. Metode  belajar  yang  efektif  adalah  yang  memfasilitasi  pemahaman  yang mendalam  dan  konstruksi  pengetahuan  yang  bermakna.  Metode  belajar  yang didukung  oleh  teori  kognitif  sering  kali  melibatkan  penggunaan  strategi  yang mendorong aktivitas kognitif, seperti diskusi, refleksi, pemecahan masalah, dan penggunaan  konsep  dalam  konteks  yang  berbeda.  Pembelajaran  dilakukan melalui  proses  mental  seperti  pengamatan,  perencanaan,  pengujian  hipotesis, dan pemodelan. 20 Penggunaan teknologi, simulasi, dan eksperimen juga sering
19 B.R. Hergenhahn and Matthew H. Olson, THEORIES OF LEARNING , 7th ed. (Jakarta: Kencana, 2008).
20 Aprida Pane and Muhammad Darwis Dasopang, “BELAJAR DAN PEMBELAJARAN” 03, no. 2 (2017).
diintegrasikan  dalam  metode  belajar  untuk  memfasilitasi  eksplorasi, pemahaman  konsep,  dan  aplikasi  pengetahuan  dalam  situasi  nyata.  Dengan demikian, metode belajar dalam teori kognitif  menekankan  pada penggunaan strategi  yang  memungkinkan  individu  untuk  membangun  pemahaman  yang mendalam,  memperoleh  keterampilan  berpikir  kritis,  dan  mengembangkan pengetahuan yang bermakna.
Pada  materi  pelajaran,  teori  kognitif  memandang  materi  pelajaran sebagai  bahan  baku  yang  penting  untuk  proses  pembelajaran.  Teori  kognitif menekankan  pentingnya  materi  pelajaran  yang  bermakna  dan  relevan  dalam memfasilitasi  proses  konstruksi  pengetahuan  oleh  individu.  Materi  pelajaran yang baik dalam konteks teori kognitif adalah yang dirancang dengan cara yang memungkinkan  siswa  untuk  mengaitkan,  mengorganisir,  dan  memahami informasi. 21 Hal ini dapat mencakup penggunaan contoh konkret, pengalaman langsung,  serta  menyajikan  materi  dalam  format  yang  memudahkan pemrosesan dan pemahaman oleh siswa. Selain itu, materi pelajaran juga harus dirancang  untuk  memungkinkan  penggunaan  strategi  belajar  yang  efektif, seperti  pemecahan  masalah,  diskusi,  dan  refleksi,  yang  memungkinkan  siswa untuk  mengembangkan  keterampilan  berpikir  kritis  dan  kemampuan  kognitif lainnya.
Dalam teori  belajar kognitif, evaluasi belajar  sebagai alat yang penting untuk  mengukur  pemahaman  dan  kemajuan  siswa  dalam  memperoleh pengetahuan.  Evaluasi  dalam  konteks  teori  kognitif  bertujuan  untuk mendapatkan pemahaman yang mendalam tentang proses mental yang terlibat dalam  pembelajaran  siswa,  bukan  hanya  mengukur  hasil  akhir  atau  ingatan faktual  semata. 22 Pendekatan  evaluasi  dalam  teori  kognitif  sering  kali melibatkan  penggunaan  berbagai  jenis  pertanyaan  dan  tugas  yang  dirancang untuk  mengukur  pemahaman  konsep,  kemampuan  berpikir  kritis,  dan keterampilan  kognitif  lainnya.  Evaluasi  juga  dimaksudkan  untuk  memberikan umpan  balik  yang  konstruktif  kepada  siswa,  membantu  mereka  memahami kekuatan dan kelemahan dalam pemahaman mereka, serta mendorong refleksi dan pengembangan diri yang lebih lanjut. Sehingga, evaluasi dalam teori belajar kognitif  dianggap  sebagai  bagian  integral  dari  proses  pembelajaran  yang memungkinkan peningkatan pemahaman dan kemajuan siswa melalui refleksi, umpan  balik,  dan  penyesuaian  metode  pembelajaran  yang  sesuai.  Beberapa contoh  bentuk  evaluasi  yang  sesuai  dengan  pendekatan  ini  meliputi  tes
21 Latip, Perencanaan Pembelajaran Konsep Dan Konstruk Dalam Pembelajaran Tematik .
22 Ahmad Zain Sarnoto, “Belajar dalam Perspektif Psikologi dan Islam,” Madani Institute : Jurnal Politik, Hukum, Ekonomi, Pendidikan dan Sosial-Budaya 1, no. 2 (August 15, 2012): 41–50.
berbasis  konsep,  tugas  proyek  atau  penugasan,  diskusi  atau  debat,  portofolio pembelajaran, serta penugasan berbasis masalah.

## Perencanaan Pembelajaran Mata Pelajaran PAI Kajian Teori Kognitif
Perencanaan  pembelajaran  mata  pelajaran  Pendidikan  Agama  Islam
(PAI) dengan menggunakan pendekatan kajian teori kognitif
mempertimbangkan  proses  mental  siswa  dalam  memahami  dan  memperoleh pengetahuan agama. 23 Dalam perencanaan ini, tujuan pembelajaran ditetapkan dengan  jelas,  berfokus  pada  pemahaman  konsep  agama  Islam  serta pengembangan  keterampilan  berpikir  kritis  dalam  menganalisis  dan menginterpretasi  ajaran  agama.  Materi  pembelajaran  yang  disajikan  dirancang untuk  memfasilitasi  pemahaman  yang  mendalam  dan  bermakna,  dengan mengaitkan  konsep-konsep  agama  dengan  konteks  kehidupan  sehari-hari siswa. 24 Metode  pembelajaran  yang  digunakan  mendorong  siswa  untuk  aktif dalam proses pembelajaran, melalui diskusi, pemecahan masalah, dan refleksi, sehingga  memungkinkan  mereka  untuk  mengonstruksi  pengetahuan  agama secara  lebih  baik.  Evaluasi  pembelajaran  mencakup  berbagai  bentuk  yang dirancang  untuk  mengukur  pemahaman  konsep  agama,  kemampuan  berpikir kritis,  dan  keterampilan  kognitif  lainnya,  seperti  tes  berbasis  konsep,  tugas proyek,  diskusi  kelompok,  dan  penugasan  berbasis  masalah.  Perencanaan pembelajaran  mata  pelajaran  PAI  berbasis  teori  kognitif  bertujuan  untuk memberikan  pengalaman  pembelajaran  yang  bermakna  dan  mendalam  bagi siswa,  sehingga  mereka  dapat  memahami  ajaran  agama  Islam  secara  holistik dan  aplikatif  dalam  kehidupan  mereka  sehari-hari.  Selanjutnya  perencanaan pembelajaran  mata  pelajaran  PAI  disusun  menggunakan  model  perencanaan pembelajaran  Smith  and  Ragan  dengan  menggunakan  tiga  langkah  yaitu analisis,  strategi  dan  evaluasi  dengan  menggunakan  pendekatan  kajian  teori kognitif.
Pada proses perencanaan pembelajaran menggunakan model Smith and Ragan  terdapat  beberapa  langkah  yang  dilakukan  yaitu  analisis  lingkungan belajar, karakteristik siswa, tugas pembelajaran, strategi pembelajaran, produksi program  pembelajaran,  evaluasi  sumatif,  dan  revisi  program  pembelajaran. Lebih jelas dapat dilihat pada gambar di bawah ini.
23 Nurdiyanto et al., “Teori Belajar Kognitif dan Aplikasinya dalam Pembelajaran Pendidikan Agama Islam.”
24 Buna’i, PERENCANAAN  DAN  STRATEGI  PEMBELAJARAN  PENDIDIKAN  AGAMA ISLAM (Surabaya: CV. Jakad Media Publishing, 2021).

## Gambar 1. Model Perencanaan Pembelajaran Smith & Ragan
Langkah  pertama  yaitu  Analisis  mencangkup  tiga  jenis  kegiatan  yaitu analisis lingkungan belajar, analisis karakter siswa, dan text analysis , langkah ini meliputi  prosedur  menetapkan  kebutuhan  akan  adanya  proses  pembelajaran dan lingkungan tempat program pembelajaran akan diimplementasikan.
Analisis  lingkungan  belajar  mata  pelajaran  Pendidikan  Agama  Islam (PAI)  dengan  pendekatan  teori  kognitif,  perlu  dipertimbangkan  beberapa faktor  lingkungan  yang  memengaruhi  proses  pembelajaran  siswa. 25 Misalnya, lingkungan  fisik  kelas  harus  memfasilitasi  interaksi  antara  siswa  dan  materi pembelajaran agama Islam, dengan penyediaan sumber belajar yang memadai seperti  buku  teks,  multimedia,  dan  bahan  ajar  interaktif  yang  mendukung pemahaman konsep. Selain itu, aspek sosial-emosional juga harus diperhatikan, termasuk  kualitas  hubungan  antara  guru  dan  siswa  serta  antar  siswa  sendiri, yang dapat memengaruhi motivasi dan keterlibatan siswa dalam pembelajaran PAI. Pendekatan teori kognitif juga memperhatikan lingkungan kognitif, harus ada kesempatan bagi siswa untuk mengonstruksi pengetahuan mereka sendiri melalui  diskusi,  refleksi,  dan  penerapan  konsep  dalam  konteks  kehidupan nyata.  Dengan  demikian,  analisis  lingkungan  belajar  mata  pelajaran  PAI menggunakan  pendekatan  teori  kognitif  melibatkan  penilaian  menyeluruh terhadap  aspek  fisik,  sosial-emosional,  dan  kognitif  yang  dapat  memengaruhi proses pembelajaran siswa.
Analisis  karakteristik  siswa  pada  mata  pelajaran  Pendidikan  Agama Islam  (PAI)  menggunakan  pendekatan  teori  kognitif  melibatkan  penilaian mendalam terhadap kebutuhan belajar dan pemahaman siswa tentang konsep-
25 Gusnarib Wahab and Rosnawati, TEORI-TEORI BELAJAR DAN PEMBELAJARAN.Pdf , 1st ed. (Indramayu: CV. Adanu Abimata), 2021).
konsep agama Islam. Pertama, perlu dilakukan identifikasi tingkat pemahaman awal  siswa  tentang  ajaran-ajaran  agama  Islam,  termasuk  pemahaman  mereka terhadap  konsep-konsep  seperti  tauhid,  ibadah,  akhlak,  dan  syariat. Selanjutnya,  evaluasi  juga  perlu  memperhatikan  gaya  belajar  dan  preferensi siswa  dalam  menyerap  informasi,  apakah  mereka  lebih  responsif  terhadap metode  pembelajaran  auditori,  visual,  atau  kinestetik.  Selain  itu,  perlu  juga mempertimbangkan  faktor-faktor  seperti  latar  belakang  budaya  dan pengalaman  keagamaan  siswa  yang  dapat  memengaruhi  persepsi  dan pemahaman  mereka  terhadap  materi  PAI.  Melalui  proses  analisis  ini, pendekatan  teori  kognitif  memungkinkan  perencana  pembelajaran  untuk menyusun  strategi  pembelajaran  yang  sesuai  dengan  kebutuhan  dan karakteristik  siswa,  sehingga  memfasilitasi  pemahaman  yang  mendalam  dan relevan tentang ajaran agama Islam.
Analisis  tugas  pembelajaran  pada  mata  pelajaran  Pendidikan  Agama Islam  (PAI)  dengan  pendekatan  teori  kognitif  melibatkan  penentuan  tugas- tugas  atau  aktivitas  pembelajaran  yang  memungkinkan  siswa  untuk mengonstruksi  pengetahuan  dan  pemahaman  mereka  tentang  ajaran  agama Islam.  Pertama,  perlu  diidentifikasi  tugas-tugas  yang  memungkinkan  siswa untuk  menerapkan  konsep-konsep  agama  Islam  dalam  konteks  kehidupan mereka  sehari-hari,  seperti  ibadah,  akhlak,  dan  perilaku  moral.  Selanjutnya, tugas-tugas  tersebut  perlu  dirancang  sedemikian  rupa  sehingga  memerlukan pemikiran  kritis,  refleksi,  dan  analisis  yang  mendalam,  sesuai  dengan  prinsip- prinsip teori kognitif. Contohnya, siswa dapat diberi tugas untuk menafsirkan ayat-ayat Al-Quran atau memecahkan masalah etis berdasarkan prinsip-prinsip agama  Islam.  Selain  itu,  tugas  pembelajaran  juga  perlu  mempertimbangkan gaya  belajar  siswa  dan  memungkinkan  variasi  dalam  ekspresi  pemahaman mereka,  baik  melalui  tulisan,  diskusi,  presentasi,  atau  proyek  kreatif.  Melalui langkah  analisis  ini,  pendekatan  teori  kognitif  memungkinkan  perencana pembelajaran  untuk merancang tugas-tugas yang mendorong pemikiran kritis dan pemahaman mendalam siswa tentang ajaran agama Islam.
Langkah  kedua  yaitu  strategi,  mencangkup  menentukan  strategi pembelajaran,  menentukan  tugas  pembelajaran,  dan  memproduksi  program pembelajaran.  Langkah  ini  dilakukan  agar  siswa  dapat  mengelola  program pembelajaran  yang  didesain  dan  membantu  siswa  dalam  melakukan  proses pembelajaran  dengan  baik.  Dalam  menentukan  strategi  pembelajaran  mata pelajaran  Pendidikan  Agama  Islam  (PAI)  dengan  pendekatan  teori  kognitif, beberapa  contoh  strategi  yang  dapat  digunakan  adalah  diskusi  berbasis konstruktivisme,  pembelajaran  berbasis  masalah,  pemecahan  masalah
kolaboratif, proyek pembelajaran berbasis pengalaman, dan penugasan refleksi dan jurnal. Diskusi kelompok atau debat memungkinkan siswa untuk berbagi pemahaman, sementara pembelajaran berbasis masalah menantang siswa untuk menerapkan  konsep-konsep  agama  dalam  situasi  kompleks.  Pemecahan masalah  kolaboratif  melibatkan  kerjasama  antar  siswa  dalam  menyelesaikan studi kasus keagamaan, sedangkan proyek  pembelajaran berbasis pengalaman memberikan  pengalaman  praktis  tentang  nilai-nilai  agama  Islam.  Terakhir, penugasan  refleksi  dan  jurnal  membantu  siswa  mengembangkan  pemahaman diri  mereka  tentang  ajaran  agama.  Dengan  menerapkan  strategi-strategi  ini, pendekatan  teori  kognitif  dapat  memberikan  pengalaman  pembelajaran  yang mendalam dan bermakna bagi siswa dalam memahami dan menerapkan ajaran agama Islam dalam kehidupan mereka.
Dalam  memproduksi  program  pembelajaran  pada  mata  pelajaran Pendidikan  Agama  Islam  (PAI)  dengan  pendekatan  teori  kognitif,  seorang pendidik  dapat  menggunakan  berbagai  metode  dan  alat  pembelajaran  yang sesuai  dengan  prinsip-prinsip  teori  kognitif.  Sebagai  contoh,  program pembelajaran  dapat  mencakup  penggunaan  modul  interaktif  yang  dirancang untuk memfasilitasi pemahaman konsep-konsep agama Islam melalui interaksi langsung  dengan  materi  pembelajaran.  Modul  tersebut  dapat  berisi  berbagai aktivitas  seperti  latihan  pemahaman  konsep,  studi  kasus,  diskusi online ,  dan penugasan  refleksi.  Selain  itu,  program  pembelajaran  juga  dapat  mencakup penggunaan  multimedia  edukatif,  seperti  video  pembelajaran  yang menampilkan situasi-situasi kehidupan nyata yang relevan dengan ajaran agama Islam,  atau  simulasi  interaktif  yang  memungkinkan  siswa  untuk  menjelajahi konsep-konsep  agama  secara  langsung.  Seluruh  materi  pembelajaran  dan aktivitas  dalam  program  tersebut  dirancang  dengan  memperhatikan  prinsip- prinsip teori kognitif, termasuk penekanan pada pengalaman belajar yang aktif, refleksi,  dan  konstruksi  pengetahuan  oleh  siswa.  Dengan  demikian,  program pembelajaran  yang  dihasilkan  akan  memberikan  pengalaman  pembelajaran yang mendalam dan bermakna bagi siswa dalam memahami dan menerapkan ajaran agama Islam dalam kehidupan mereka sehari-hari.
Langkah  ketiga  evaluasi  mencangkup  dua  proses  yaitu  melakukan evaluasi  sumatif  dan  merevisi  program  pembelajaran.  Evaluasi  ini  berfungsi untuk  mengetahui  kekurangan  dan  kelebihan  dari  proses  pembelajaran  yang telah di lakukan. Agar menjadi program pembelajaran yang efektif efisien dan menarik  oleh  siswa.  Proses  melakukan  evaluasi  sumatif  pada  draf  bahan  ajar mata  pelajaran  Pendidikan  Agama  Islam  (PAI)  dengan  pendekatan  teori kognitif  melibatkan  beberapa  langkah  penting.  Pertama,  pendidik  perlu
mengidentifikasi  tujuan  pembelajaran  yang  telah  ditetapkan  dalam  bahan  ajar tersebut,  yang  mencakup  aspek  kognitif  seperti  pemahaman  konsep  dan penerapan  nilai-nilai  agama  Islam.  Selanjutnya,  pendidik  dapat  merancang instrumen  evaluasi  yang  sesuai  dengan  tujuan  pembelajaran  tersebut,  seperti tes tulis, penugasan proyek, atau portofolio pembelajaran. Instrumen evaluasi tersebut perlu dirancang sedemikian rupa untuk mengukur pemahaman siswa terhadap  materi  pembelajaran  serta  kemampuan  mereka  dalam  menerapkan konsep-konsep  agama  Islam  dalam  konteks  kehidupan  nyata.  Setelah instrumen  evaluasi  selesai  dirancang,  pendidik  dapat  menerapkannya  pada siswa  dan  mengumpulkan  data  evaluasi.  Hasil  evaluasi  tersebut  kemudian dianalisis untuk mengevaluasi sejauh mana tujuan pembelajaran telah tercapai dan untuk  mengidentifikasi area-area yang perlu perbaikan dalam bahan ajar. Dengan  melakukan  evaluasi  sumatif  ini,  pendidik  dapat  memastikan  bahwa bahan ajar PAI yang dikembangkan sesuai dengan prinsip-prinsip teori kognitif dan efektif dalam memfasilitasi pemahaman dan penerapan ajaran agama Islam oleh siswa.
Proses merevisi program pembelajaran pada mata pelajaran Pendidikan Agama Islam (PAI) dengan pendekatan kognitif melibatkan beberapa langkah yang  sistematis  dan  berfokus  pada  pemahaman  siswa  serta  pengembangan kemampuan  kognitif  mereka.  Pertama,  pendidik  perlu  melakukan  evaluasi terhadap  program  pembelajaran  yang  telah  ada,  termasuk  analisis  terhadap tujuan  pembelajaran,  metode  pengajaran,  dan  materi  pembelajaran  yang digunakan.  Selanjutnya,  berdasarkan  hasil  evaluasi  tersebut,  pendidik  dapat mengidentifikasi  area-area  yang  perlu  diperbaiki  atau  ditingkatkan  dalam program  pembelajaran.  Hal  ini  dapat  mencakup  penyesuaian  tujuan pembelajaran agar lebih spesifik dan terukur, pemilihan metode pembelajaran yang lebih sesuai dengan karakteristik siswa dan prinsip-prinsip teori kognitif, serta  penyempurnaan  materi  pembelajaran  agar  lebih  relevan  dan  menantang bagi  siswa.  Dengan  demikian,  proses  merevisi  program  pembelajaran  PAI dengan  pendekatan  kognitif  memungkinkan  pengembangan  pengalaman pembelajaran  yang  lebih  bermakna  dan  mendalam  bagi  siswa,  sehingga memfasilitasi  pemahaman  yang  lebih  baik  terhadap  ajaran  agama  Islam  dan pengembangan keterampilan kognitif yang relevan.

## Kesimpulan
Perencanaan pembelajaran adalah proses sistematis yang dilakukan oleh pendidik  untuk  merancang,  mengorganisir,  dan  mengatur  aktivitas pembelajaran dengan tujuan mencapai hasil belajar yang diinginkan. Tujuannya
utama adalah menyusun rencana terstruktur dan terukur yang memungkinkan pendidik  mengajar  dengan  efektif  dan  siswa  belajar  dengan  maksimal. Komponen-komponen perencanaan
pembelajaran meliputi tujuan pembelajaran,  materi  pembelajaran,  metode  pengajaran,  dan  evaluasi pembelajaran.  Terdapat  berbagai  model  perencanaan  pembelajaran  yang digunakan dalam praktik pendidikan, seperti model Smith and Ragan, PBTE, Dick, Carey & Carey, Perencanaan Pembelajaran Davis (model 5E), ADDIE, ASSURE, dan 4D. Setiap model memiliki keunggulan dan kelemahan masing- masing, serta dapat dipilih sesuai dengan konteks pembelajaran dan preferensi pendidik.
Teori  kognitif  dalam  pembelajaran  menekankan  peran  proses  mental dalam  memahami  dan  memperoleh  pengetahuan.  Pembelajaran  dalam  teori kognitif melibatkan proses-proses seperti pemrosesan informasi, pengorganisasian,  pengelolaan,  dan  penggunaan  pengetahuan  dalam pemecahan masalah. Tokoh-tokoh utama dalam perkembangan teori kognitif termasuk  Jean  Piaget,  Jerome  Bruner,  dan  Lev  Vygotsky.  Teori  kognitif berbeda  dari  teori  belajar  behavioristik  dan  konstruktivis  dalam  fokus  utama mereka  dalam  menjelaskan  proses  pembelajaran.  Tujuan  belajar  dalam  teori kognitif adalah pemahaman yang mendalam dan fleksibel tentang konsep atau materi  tertentu,  serta  pengembangan  keterampilan  berpikir  kritis  dan pemecahan  masalah.  Metode  pembelajaran  dalam  teori  kognitif  menekankan penggunaan  strategi  yang  mendorong  aktivitas  kognitif,  seperti  diskusi, refleksi,  pemecahan  masalah,  dan  penggunaan  konsep  dalam  konteks  yang berbeda.  Evaluasi  dalam  teori  kognitif  bertujuan  untuk  mendapatkan pemahaman  yang  mendalam  tentang  proses  mental  yang  terlibat  dalam pembelajaran  siswa,  serta  memberikan  umpan  balik  konstruktif  untuk meningkatkan pemahaman dan kemajuan siswa.
Perencanaan pembelajaran mata pelajaran PAI dengan pendekatan teori kognitif  mempertimbangkan  proses  mental  siswa  dalam  memahami  dan memperoleh  pengetahuan  agama.  Proses  perencanaan  mencakup  analisis lingkungan  belajar,  karakteristik  siswa,  tugas  pembelajaran,  strategi pembelajaran,  produksi  program  pembelajaran,  evaluasi  sumatif,  dan  revisi program  pembelajaran.  Dengan  menggunakan  pendekatan  teori  kognitif, perencana  pembelajaran  dapat  merancang  pengalaman  pembelajaran  yang mendalam dan bermakna bagi siswa dalam memahami dan menerapkan ajaran agama Islam dalam kehidupan mereka sehari-hari. Evaluasi dan revisi program pembelajaran  secara  terus-menerus  menjadi  penting  dalam  memastikan
efektivitas  dan  relevansi  program  pembelajaran  dengan  prinsip-prinsip  teori kognitif.

## Daftar Pustaka
Abdussamad, Zuchri. Metode Penelitian Kualitatif . 1st ed. Makasar: Syakir Media Press, 2021.
Al- Ghifary,  Dwi  Fikry.  “Memahami  Manajemen  Belajar  dan  Pembelajaran pada Pendidikan” 22 (2023).
Ananda,  Rusydi. Perencanaan  Pembelajaran .  1st  ed.  Medan:  Lembaga  Peduli Pengembangan Pendidikan Indonesia (LPPPI), 2019.
Anidar,  Jum.  “Teori  Belajar  Menurut  Aliran  Kognitif  Serta  Implikasinya Dalam Pembelajaran.” Jurnal Al-Taujih : Bingkai  Bimbingan dan  Konseling Islami 3, no. 2 (December 20, 2017): 8 – 16.
Aquami,  Ahmad  Zainuri,  and  Saepulloh. Perencanaan  Pembelajaran .  1st  ed. Pasuruan: CV. PENERBIT QIARA MEDIA, 2021. B.R. Hergenhahn, and Matthew H. Olson. THEORIES OF LEARNING . 7th ed. Jakarta: Kencana, 2008.
Buna’i. PERENCANAAN  DAN  STRATEGI  PEMBELAJARAN PENDIDIKAN  AGAMA  ISLAM .  Surabaya:  CV.  Jakad  Media Publishing, 2021.

## Ekawati,  Mona.  “TEORI  BELAJAR  MENURUT  ALIRAN  PSIKOLOGI
KOGNITIF SERTA IMPLIKASINYA DALAM PROSES BELAJAR DAN PEMBELAJARAN.” E-Tech 7, no. 4 (2019): 1 – 12. Helmy,  Abdullah.  “TEORI  BELAJAR  KOGNITIF  DAN  APLIKASINYA DALAM  PEMBELAJARAN  BAHASA.” JLT – Jurnal  Linguistik Terapan 1, no. 2 (2011): 32 – 39.
Ibrahim, Nini. Perencanaan Pembelajaran Teori Dan Praktis . 1st ed. Jakarta: Mitra Abadi, 2014. Jaya, Farida. Perencanaan Pembelajaran . Medan: FAKULTAS ILMU TARBIYAH
DAN KEGURUAN UIN SUMATERA UTARA, 2019.
Latip,  Asep  Ediana. Perencanaan  Pembelajaran  Konsep  Dan  Konstruk  Dalam Pembelajaran Tematik . 1st ed. Bogor: CV. Mutiara Galuh, 2021. Mahmudah,  Indri,  Maemonah  Maemonah,  and  Erita  Rahmaniar.
“Implementasi  Teori  Belajar  Kognitif  Terhadap  Minat  Belajar Matematika.” Edukasi:  Jurnal  Penelitian  dan  Artikel  Pendidikan 14,  no.  1 (June 29, 2022): 35 – 46.
Nurdiyanto,  Nurdiyanto,  Abdul  Muchlis,  Ahmad  Tauviqillah,  Tarsono Tarsono,  and  Hasbiyallah  Hasbiyallah.  “Teori  Belajar  Kognitif  dan Aplikasinya dalam Pembelajaran Pendidikan Agama Islam.” JIIP - Jurnal Ilmiah Ilmu Pendidikan 6, no. 11 (November 1, 2023): 8809 – 8819.

## Pahliwandari, Rovi. “PENERAPAN TEORI PEMBELAJARAN KOGNITIF DALAM PEMBELAJARAN PENDIDIKAN JASMANI
DAN KESEHATAN” 5, no. 2 (2016).
Pane,  Aprida,  and  Muhammad  Darwis  Dasopang.  “BELAJAR  DAN PEMBELAJARAN” 03, no. 2 (2017). Sarnoto, Ahmad Zain. “Belajar dalam Perspektif Psikologi dan Islam.” Madani Institute :  Jurnal  Politik, Hukum,  Ekonomi,  Pendidikan  dan  Sosial-Budaya 1,
no. 2 (August 15, 2012): 41 – 50.
Wahab,  Gusnarib,  and  Rosnawati. TEORI-TEORI  BELAJAR  DAN PEMBELAJARAN.Pdf .  1st  ed.  Indramayu:  CV.  Adanu  Abimata),
2021.