## PENGEMBANGAN MEDIA PETRA (PETA NUSANTARA) BERBASIS COOPERATIVE LEARNING PADA KELAS IV DI SEKOLAH DASAR NEGERI PENJARINGAN 03 JAKARTA UTARA
Putri Yohana 1 , Arita Marini 2 , Nidya Chandra Muji Utami 3
1 Mahasiswa Universitas Negeri Jakarta
2,3 Dosen Universitas Negeri Jakarta Surel : giselaaaputri@gmail.com
Abstract: The  Development  Of  Learning  Media  In  Form  Of  Board  Games  Based  On Cooperative  Learning  In  The  Content  Of  Social  Studies  Learning  Grade  IV  Elementary School.  This  research  and  development  aims  to  develop  a  learning  media  called  "PETRA (Peta  Nusantara)"  based  on  cooperative  learning  in  Social  Sciences  learning  content  for students  in  Grade  IV  of  Elementary  School.  Respondents  participated  in  this  study  were media expert, material expert, linguist, and students. This research happened when it was still limited  face-to-face  learning  due  to  pandemic,  the  trials  were  accomplished  on  students which included the one-to-one test, small group test, and field trials (field test). This study uses the research and development (RnD) method with the ADDIE model (Analyze, Design, Development,  Implementation,  and  Evaluation).  Data  collection  techniques  used  are observation, interviews, and questionnaires. The validation results of media expert obtained a score of 96%, material expert validation obtained a score of 90%, and linguist validation obtained a score of 82.5%. In the stage of one-to-one trial a score of 100% was obtained, the small group trial stage obtained a score of 100%, and the field trial stage obtained a score of 98.9%. The results of the effectiveness test based on the pre-test and post-test showed the results  "There  are  differences  in  outcomes  of  the  student  learning  before  and  after  using cooperative  learning-based  PETRA  media  in  Indonesian  culture-laden  lesson  in  grade  IV Elementary School" with the results t.count (9.17) > t.table ( 2,17). Based on these results, it can  be  interpreted  that  the  learning  board  media  PETRA  (Peta  Nusantara)  achieves  an excellent  criteria,  very  proper,  and  is  effectively  used  as  a  cooperative  learning-based learning media in Social Studies learning content in class IV Elementary School.
Keywords: Learning Media in Form of Board Games, Cooperative Learning, Social Studies, Grade IV Elementary School.
Abstrak : Pengembangan Media PETRA (Peta Nusantara) Berbasis Cooperative Learning Dalam Muatan Pembelajaran Ilmu Pengetahuan Dasar Kelas IV Sekolah Dasar. Penelitian dan pengembangan ini bertujuan untuk mengembangkan media pembelajaran “PETRA (Peta Nusantara)”  yang  berbasis  pembelajaran  kooperatif  dalam  muatan  pembelajaran  Ilmu Pengetahuan Sosial untuk peserta didik kelas IV Sekolah Dasar. Responden yang dilibatkan dalam penelitian ini yaitu ahli media, ahli materi, ahli bahasa, dan peserta didik. Penelitian ini  dilaksanakan  ketika  masih  pembelajaran  tatap  muka  terbatas  (PTMT),  uji  coba  yang dilaksanakan  pada  peserta  didik  yaitu  tahap  uji  coba  satu-satu  ( one-to-one  test), uji  coba kelompok  kecil (small  group  test), dan  uji  coba  lapangan (field  test) .  Penelitian  ini menggunakan metode penelitian dan pengembangan (RnD) dengan model ADDIE ( Analyze, Design,  Development,  Implementation, dan Evaluation). Teknik  pengumpulan  data  yang digunakan  yaitu  observasi,  wawancara,  dan  kuesioner.  Melalui  hasil  validasi  ahli  media diperoleh  skor  sebesar  96%, validasi  ahli  materi  diperoleh  skor  sebesar  90%,  dan  validasi ahli  bahasa  diperoleh  skor  sebesar  82,5%.  Pada  tahap  uji  coba one-to-one diperoleh  skor sebesar 100%, tahap uji coba small group diperoleh skor sebesar 100%, dan tahap uji coba field  diperoleh  skor  sebesar  98,9%.  Hasil  uji  efektivitas  berdasarkan  pre-test  dan  post-test menunjukkan  hasil  “Terdapat  perbedaan  hasil  belajar  peserta  didik  sebelum  dan  sesudah menggunakan  media  PETRA  berbasis cooperative  learning pada  muatan  pelajaran keanekaragaman budaya Indonesia di kelas IV SD” dengan hasil t hitung (9,17) > t tabel (2,17). Berdasarkan  hasil  tersebut,  dapat  disimpulkan  bahwa  media  papan  belajar  PETRA  (Peta Nusantara) mencapai kriteria sangat baik dan layak, serta efektif digunakan sebagai media
pembelajaran  berbasis cooperative  learning pada  muatan  pembelajaran  Ilmu  Pengetahuan Sosial di kelas IV Sekolah Dasar
Kata  kunci: Media  Pembelajaran  Papan  Bermain,  Pembelajaran  Kooperatif,  Ilmu Pengetahuan Sosial, Sekolah Dasar

## PENDAHULUAN
Pelaksanaan  pendidikan  adalah upaya  terencana  untuk  meningkatkan kualitas  individu  dalam  aspek  sikap, pengetahuan, dan keterampilan. Pendidikan memiliki peran utama dalam meningkatkan  kualitas  hidup  suatu bangsa dan memberikan bekal pengetahuan  serta  wawasan  kepada manusia.  Melalui  pendidikan,  manusia dapat  aktif  dalam  proses  pembangunan bangsanya.  Undang-Undang  No.  20 tahun  2003  tentang  Sistem  Pendidikan
Nasional menyatakan bahwa pendidikan nasional bertujuan untuk mengembangkan kemampuan,
membentuk  karakter,  dan  menciptakan peradaban  yang  tinggi  bagi  bangsa Indonesia.  Tujuan  utama  pendidikan adalah mencerdaskan kehidupan bangsa dengan mengembangkan potensi peserta didik  agar  menjadi  individu  yang beriman, bertakwa kepada Tuhan Yang Maha  Esa,  berakhlak  mulia,  sehat, berilmu, terampil, kreatif, mandiri, serta menjadi warga negara yang demokratis dan bertanggung jawab.
Setiap negara memiliki
kebijakan pendidikan yang berbeda, dan kurikulum  digunakan  sebagai  panduan dalam pelaksanaan program pendidikan. Penelitian ini dilakukan saat Kurikulum 2013  diterapkan,  di  mana  pendekatan pembelajaran tematik integratif menjadi metode yang digunakan untuk membentuk kemampuan siswa, meningkatkan keterampilan, dan membangun sikap siswa. Pendekatan ini
diterapkan  di  seluruh  jenjang  kelas sekolah  dasar,  di  mana  buku  pelajaran tidak lagi dipisah-pisahkan berdasarkan materi, tetapi disusun berdasarkan tema- tema  tertentu.  Salah  satu  muatan pelajaran  pada  Kurikulum  2013  adalah IPS, yang bertujuan untuk mengenalkan dan  memberikan  pemahaman  tentang fenomena  sosial  yang  terjadi  dalam masyarakat.
Tujuan  pendidikan  IPS  adalah menciptakan warga negara yang
memiliki  pengetahuan  dan  pemahaman tentang masyarakat dan bangsanya, nilai religius,  integritas,  partisipatif,  kreatif, berpikir kritis, analitis, gemar membaca, memiliki kemampuan belajar, memiliki rasa  ingin  tahu,  peduli  terhadap lingkungan  sosial  dan  fisik,  berperan aktif  dalam  pengembangan  kehidupan sosial  dan  budaya,  serta  memiliki kemampuan berkomunikasi dan produktif. Pengetahuan dan pemahaman tentang  masyarakat  memiliki  peran penting  dalam  memberikan  wawasan kepada peserta didik mengenai identitas pribadi,  masyarakat,  bangsa,  serta perkembangan  kehidupan  nasional  dari masa  lalu,  masa  kini,  hingga  masa depan.
Keanakeragaman
Indonesia adalah salah satu materi yang ada dalam muatan  IPS  di  SD.    Indonesia merupakan  negara  yang  sangat  plural, terdiri  atas  beragam  suku,  budaya,  ras dan agama. Hal ini jelas menjadi bagian dalam  IPS  karena  berkaitan  dengan kehidupan sosial, aktivitas manusia dan sesamanya.  Indonesia  memiliki  suku
bangsa yang beragam di setiap provinsi. Setiap  suku  memiliki  budaya,  adat istiadat, bahasa, kepercayaan, makanan, pakaian  dan  tata  cara  hidup  yang berbeda-beda. Keanekaragaman budaya Indonesia  menjadi  materi  yang  sangat penting  untuk  disampaikan  kepada peserta  didik  guna  berlangsungnya kehidupan berbangsa yang berdampingan  di  negara  Indonesia. Peserta  didik  harus  memahami  bahwa mereka hidup bersama manusia lainnya yang  berbeda  ras,  agama,  suku,  dan budaya. Melalui materi keanekaragaman budaya Indonesia dalam  pelajaran  IPS  ini  diharapkan peserta  didik  mengetahui  kebudayaan dari  suku  dan  daerah  yang  berbeda dengannya.  Siswa  diharap juga  mampu menanamkan  sikap  toleransi,  saling menghargai,  dan  saling  menghormati setelah  mengetahui  keanekaragaman budaya bangsanya.
Pada kenyataanya, peneliti menemukan permasalahan di SD tempat peneliti  melakukan  PKM,  peneliti menemukan fenomena yaitu siswa tidak mengetahui  tentang  suku  Sunda  atau suku Baduy dan beberapa suku lainnya, siswa juga kurang mengetahui tenntang daerah  yang  mayoritas  masyarakatnya adalah suku Sunda atau suku Baduy atau suku lainnya. Selain itu, siswa juga tidak mengetahui  kebudayaan  yang  berasal dari  berbagai  provinsi  di  Indonesia. Peneliti juga menemukan permasalahan lainnya  yaitu  kurangnya  pemahaman siswa tentang wilayah Indonesia, hal ini terlihat ketika siswa bingung
menentukan  nama  pulau-pulau  yang terdapat  pada  peta  Indonesia.  Selain  di sekolah  tersebut,  berdasarkana  nalisisi kebutuhan  yang  dilakukan  peneliti  di SDN  Penjaringan  03,  peneliti  juga menemukan permasalahan yang serupa. Mayoritas  siswa  mengalami  kesulitan
dalam mempelajari materi
Keanekaragaman  Budaya  di  Indonesia.
Beberapa  siswa  bahkan  mendapat  nilai di bawah KKM untuk materi ini. Siswa sulit  untuk  memahami  peta  Indonesia serta  persebaran  suku  di  Indonesia. Menurut  guru,  hal  ini  terjadi  karena kurangnya antusias siswa dalam belajar IPS.  Siswa  lebih  tertarik  pada  muatan belajar  lain  dibanding  IPS.  Hal  ini terlihat  dari  perbandingan  nilai  muatan IPS  dengan  muatan  pembelajaran lainnya.  Guru  menyadari  hal  lain  yang menyebabkan  siswa  kurang  antusias adalah  kurangnya  media  pembelajaran yang  menarik  bagi  siswa.  Media pembelajaran  IPS  terkesan  monoton hanya  dari  buku  dan  gambar  saja. Existing media yang terdapat di sekolah ini  pun  terbatas  hanya  dari  buku  dan atlas saja. Menurut guru, siswa membutuhkan media yang dapat membuat  mereka  antusias,  media  yang membuat mereka merasa seperti sedang bermain. Penggunaan media pembelajaran  sangatlah  penting  dalam pembelajaran IPS matteri Keanekaragaman  Budaya  Indonesia. Pembelajaran IPS yang masih mengandalkan  ceramah  guru  tanpa memanfaatkan media konkret menyebabkan  kurang  diminatinya  IPS oleh  siswa,  yang  pada  akhirnya mengakibatkan pemahaman siswa terhadap materi Keanekaragaman Budaya  Indonesia  masih  terbatas.
Namun, tantangan ini dapat diatasi oleh guru  dengan  kemampuan  menyajikan pembelajaran secara kreatif agar materi IPS  menjadi  menarik  dan  berarti  bagi siswa.  Salah  satu  langkah  yang  dapat diambil untuk meningkatkan antusiasme siswa terhadap pembelajaran IPS adalah dengan  memilih  dan  menggunakan
media pembelajaran yang sesuai dengan karakteristik peserta didik.
Menurut Piaget, peserta didik di tingkat SD berada dalam tahap operasional  konkret.  Pada  tahap  ini, anak-anak telah mengembangkan kemampuan  operasi  logis,  yang  berarti mereka  mampu  berpikir  secara  logis (Santrock,  2011:44).  Secara  umum, siswa kelas IV SD yang berusia sekitar 10  tahun  memiliki  karakteristik  senang bermain, mulai merasa memiliki tanggung  jawab,  dan  ingin  menjalin hubungan dengan teman sebaya,
terutama dalam kelompok. Mereka juga senang  melakukan  atau  mengalami sesuatu  secara  langsung.  Oleh  karena itu,  guru  perlu  mengembangkan  media pembelajaran yang memungkinkan siswa  bekerja  atau  belajar  dalam kelompok, serta memberikan kesempatan  kepada  mereka  untuk terlibat secara langsung dalam pembelajaran.  Inilah  yang  mendorong peneliti  untuk  mengembangkan  media berbasis cooperative learning .
Berdasarkan  permasalahan  di atas,  peneliti  tertarik  untuk  melakukan penelitian  dan  pengembangan  media pembelajaraan dengan judul “Pengembangan  Media  PETRA  (Peta Nusantara) Berbasis Cooperative Learning Materi Keanekaragaman Budaya  di  Indonesia  Kelas  IV  di  SDN Penjaringan 03 Jakarta Utara”. Penggunaan media pembelajaran  dapat  memudahkan  guru untuk menciptakan atau mengoptimalkan  keberhasilan  dalam proses  kegiatan  pembelajaran.  Media pembelajaran menurut National Education Association (Asosiasi Pendidikan Nasional) adalah benda atau alat yang dapat dimanipulasikan, dilihat,
didengar,  dibaca  atau  dibicarakan  yang memiliki  instrumen  yang  dipergunakan
dengan  baik  dalam  kegiatan  belajar mengajar,  yang  mampu  memberikan pengaruh  terhadap  efektifitas  program instruksional  (M.  Basyiruddin  Usman,
2002). Sejalan dengan pendapat National Education Association , Gearlach & Ely (Azhar Arsyad, 2009:3) menjelaskan bahwa media dapat diartikan  sebagai  manusia,  materi,  atau kejadian yang menciptakan kondisi yang memungkinkan siswa menerima pengetahuan,  keterampilan,  atau  sikap. Dalam konteks ini, guru, buku teks, dan lingkungan  sekolah  merupakan  contoh media.  Secara  lebih  khusus,  dalam proses  belajar  mengajar,  media  dapat berupa  alat-alat  grafis,  fotografi,  atau elektronik yang digunakan untuk menangkap, memproses, dan menyusun informasi  visual  atau  verbal.  Media dalam dunia pendidikan memiliki  nilai edukatif,  yaitu  membantu  penyebaran informasi  baru  ke  dalam  pengetahuan manusia.  Ketidaktahuan  tentang  suatu hal  yang  dialami  oleh  manusia  dapat dihilangkan  melalui  media  dengan menyalurkan  pasokan    informasi  yang memadai. Media add new information to human  knowledge.  This  is  educative values.
Berdasarkan  pengertian  di atas, maka media pembelajaran dapat diartikan  sebagai  sesuatu  yang  dapat berupa  benda,  materi,  kejadian,  dan dapat  juga  dalam  rupa  manusia  yang mempunyai  peranan  sebagai  perantara untuk  menyalurkan  informasi  dan pengetahuan  dalam  interaksi  yang terjadi  antara  guru  dan  peserta  didik sehingga  dapat  mendorong  terjadinya proses belajar mengajar.
Salah  satu  fungsi  umum  dari media pembelajaran adalah sebagai alat untuk  menyampaikan  dan  mengalirkan materi  dalam  pembelajaran.  Menurut Kemp  dan  Dayton  (dalam  Azhar
Arsyad, 2009:19), media pembelajaran, ketika digunakan untuk individu, kelompok,  atau  kelompok  besar,  dapat memenuhi  tiga  fungsi  utama,  yaitu  (1) memotivasi  minat  atau  tindakan,  (2) menyajikan informasi, dan (3) memberikan instruksi. Untuk memenuhi fungsi motivasi, dapat digunakan drama atau hiburan sebagai cara yang diharapkan  dapat  menghasilkan  minat dan merangsang siswa untuk bertindak. Pencapaian  tujuan  ini  akan  berdampak pada  sikap,  nilai,  dan  emosi  siswa. Menurut Hujair (2013), media pembelajaran  memiliki  tujuh  fungsi, yaitu (1) memperlihatkan objek sebenarnya, (2) membuat duplikasi dari objek sebenarnya, (3) mengubah konsep abstrak  menjadi  konsep  konkret,  (4) menciptakan  kesamaan  persepsi,  (5) mengatasi  batasan  waktu,  tempat, jumlah,  dan  jarak,  (6)  menyajikan informasi  secara  konsisten,  dan  (7) menciptakan  suasana  belajar  yang menyenangkan,  bebas  dari  tekanan,
santai,  dan  menarik  sehingga  tujuan pembelajaran dapat tercapai. Gerlach dan Ely mengemukakan pendapat mereka dalam mengklasifikasi  media  pembelajaran. Gerlach dan Ely membedakan media ke
dalam delapan jenis, yaitu:
(1) benda  sebenarnya,  (2)  simbol verbal  (verbal  representation,
(3)  grafik,  (4)  foto,  (5)  gambar bergerak  (termasuk  televisi; gambar  hidup/bergerak,  atau rekaman video tape), (6) rekaman  suara,  (7)  program; adalah  urutan  informasi  berupa verbal,  visual,  atau  audio  yang dirancang  untuk  menimbulkan tindakan yang ditetapkan
sebelumnya, dan (8) simulasi.
(2) Media yang dikembangkan oleh peneliti berbentuk board games
atau  permainan  papan.  Dalam sejarah masyarakat, board games telah  dimainkan  dalam berbagai budaya. Perkembangan board  games sangatlah signifikan dalam berbagai  aspek  dan  komponen. Mulai  dari  variasi  cerita,  tema, sistem, atau mekanik permainan hingga estetika, semuanya menjadi elemen yang membedakan setiap board games (Triastuti,  Irawan,  dan Akbar, 2017). Board games atau permainan papan dapat digunakan sebagai media untuk meningkatkan  motivasi  belajar siswa. Permainan edukatif seperti  board games  dapat mendukung siswa dalam mencapai  standar  pembelajaran dengan cara yang lebih menyenangkan melalui permainan. Simkin (2013: 204) menyatakan  bahwa  permainan edukatif  juga  efektif  untuk memperkenalkan  siswa  pada mata pelajaran baru atau menguji siswa dalam mengingat materi  dari  kelas  prasyarat. Kegiatan atau aktivitas semacam ini akan meningkatkan semangat, memperkuat minat siswa, mengatasi  kebosanan  siswa, serta membuat proses pembelajaran  lebih  menantang dan  menyenangkan.  Selain  itu, board games juga dapat menarik minat  siswa  pada  hal-hal  baru.
Ketika  berbicara  tentang  board games dalam konteks pembelajaran, hal tersebut tidak hanya berkaitan dengan strategi bermain pada papan, tetapi juga
mencerminkan pengalaman bermain yang unik bagi siswa. Pengembangan  media  board games yang dilakukan peneliti  berbasis pembelajaran  kooperatif  (cooperative learning). Menurut  Slavin cooperative learning adalah  salah  satu  model pembelajaran  dimana  peserta  didik bekerjasama dan belajar dalam kelompok-kelompok kecil yang bertujuan untuk mengerti isi pembelajaran.  Pembelajaran  kooperatif merupakan sebuah pendekatan instruksional  dimana  siswa  dibentuk dalam  kelompok  kecil  yang  memiliki kemampuan berbeda. Slavin lebih lanjut menjelaskan bahwa pembelajaran
kooperatif  diharapkan  dapat  membantu peserta didik saling berinteraksi dengan cara  berdiskusi,  berdebat  dan  saling mengisi  pengetahuan  dan  pemahaman satu  sama  lain.  Menurutnya,  penerapan pembelajaran kooperatif dapat meningkatkan  prestasi  belajar  peserta didik sambil juga meningkatkan kemampuan dalam hubungan sosial. Pengembangan media pembelajaran berbentuk papan permainan  atau  papan  belajar  sebagai media  pembelajaran  merupakan  salah satu pilihan tepat, karena sesuai dengan perkembangan karakteristik peserta didik  kelas  IV  seokolah  dasar.  Peserta didik  kelas  IV  SD  termasuk  dalam tingkatan  kelas  tinggi.  Peserta  didik kelas  IV  sekolah  dasar  pada  umumnya berada dalam rentang usia 9 – 10 tahun.
Berdasarkan pada perkembangan kognitifnya, menurut Jean Piaget (Evita Adnan,  2016:  101)  peserta  didik  kelas IV  SD  berada  pada  tahap  operasional konkret. Tahap ini terjadi pada anak usia tujuh  sampai  sebelas  tahun.  Piaget mengatakan  perubahan  umur  sangat
mempengaruhi  kemampuan  individu mengamati  ilmu  pengetahuan.  Pada tahap ini, anak telah memiliki kemampuan  untuk  melakukan  operasi konkret,  dan  mereka  juga  mampu berpikir  secara  logis  selama  penalaran tersebut  dapat  diterapkan  pada  contoh- contoh  yang  spesifik  atau  konkret. Anak-anak  pada  tahap  operasional konkret mungkin menghadapi kesulitan dalam menyelesaikan tugas-tugas logika jika  tidak  ada  objek  fisik  yang  ada  di depan mereka. Mengetahui karakteristik peserta  didik  sangat  penting  bagi pendidik,  karena  hal  ini  menjadi  dasar dalam merancang kegiatan pembelajaran yang bermakna. Pembelajaran  yang  disesuaikan  dengan karakteristik dan pemahaman anak akan membantu guru mencapai tujuan pembelajaran dengan lebih mudah. Media PETRA (Peta Nusantara) merupakan salah satu media pembelajaran  yang  dapat  digunakan dalam  muatan  pembelajaran  Ilmu Pengetahuan Sosial materi keanekaragaman budaya Indonesia. Media ini digunakan pada jenjang kelas IV,  dimana  melalui  media  ini  peserta didik  dapat  dengan  mudah  memahami materi “Indahnya keragaman Negeriku”. Media PETRA ini
merupakan  jenis  papan  belajar  yang berisi  informasi  letak  dan  keragaman budaya yang tersebar di tiap provinsi di seluruh Indonesia.
Guna  mendukung  keberhasilan pengembangan  media  pembelajaran PETRA  (Peta  Nusantara)  berbasis cooperative
learning muatan pembelajaran IPS peserta didik kelas IV sekolah dasar dibutuhkan metode penelitian yang sesuai .

## METODE
Penelitian  ini  menggunakan metode RnD (Research and Development) atau  penelitian  dan pengembangan . Metode  RnD  adalah metode penelitian yang digunakan untuk menghasilkan suatu produk tertentu, dan menguji  keefektifan  produk  tersebut (Sugiyono,  2016:407).  Menurut  Borg and Gall dalam Budiyono, Research and
Development adalah sebuah proses yang digunakan  untuk  mengembangkan  dan memvalidasi produk pendidikan. Menurut  Sugiyono  metode  penelitian Research  and  Development adalah metode penelitian yang digunakan untuk menghasilkan  produk  tertentu  dan menguji  keefektifan  produk  tersebut supaya dapat bermanfaat bagi masyarakat  luas.  ADDIE  oleh  Robert Maribe  Branch  merupakan  sebuah konsep pengembangan produk. Pengaplikasian ADDIE dalam pembelajaran bertujuan untuk menciptakan pembelajaran yang berpusat  pada  anak,  inovatif,  autentik (tepat),  dan  inspiratif. Berdasarkan
pendapat  para  ahli  tersebut  dapat disimpulkan  bahwa  metode Research and Development (R&D) adalah metode penelitian  untuk  mengembangkan  dan menghasilkan produk pendidikan dengan melalui uji keefektifan dan juga validasi  produk  supaya  dapat  benar berfungsi  bagi  penggunanya  dalam masyarakat  luas.  Produk  tersebut  dapat berupa perangkat keras/ hardware
(buku,  modul)  dan  perangkat  lunak/ software (program  komputer,  model pembelajaran). Tujuan penelitian dan pengembangan ini adalah untuk menghasilkan  produk  berupa  media pembelajaran papan belajar Peta
Nusantara (PETRA) berbasis cooperative  learning dalam  muatan pembelajaran  Ilmu  Pengetahuan  Sosial untuk  peserta  didik  kelas  IV  Sekolah
Dasar. Media pembelajaran yang dikembangkan  oleh  peneliti  dirancang sesuai  dengan  kurikulum  2013  dan hanya berfokus pada muatan pembelajaran IPS pada tema 7
“Indahnya  Keragaman  di  Negeriku” Subtema  2  (Indahnya  Keragaman Budaya Negeriku).
Penelitian  dan  pengembangan ini  dilaksanakan  di  sekolah  dasar  yaitu SDN  Penjaringan  03.  Sekolah  ini beralamat  di  Jalan  Pluit  Selatan  Raya No.105, RT.16/RW.17, Kecamatan Penjaringan, Kota Jakarta Utara, Provinsi  DKI  Jakarta  14440.  Penelitian dilaksanakan pada bulan Januari 2020 – September 2022. Metode pengumpulan data yang digunakan dalam penelitian dan
pengembangan  ini  mencakup  beberapa teknik, yaitu observasi, wawancara, dan kuesioner.  Observasi  digunakan  untuk mengamati  langsung  fenomena  yang terjadi  selama  proses  pembelajaran  di kelas.  Wawancara  dilakukan  untuk mendapatkan informasi secara mendalam  dari  responden.  Sedangkan kuesioner  digunakan  sebagai instrumen untuk mengumpulkan data dan
informasi  dari  responden  serta  menguji validitas produk yang dikembangkan. Responden  yang  terlibat  dalam
penelitian dan pengembangan ini meliputi  beberapa  pihak.  Pertama,  ahli media  yang  memiliki  keahlian  dan pemahaman  dalam  bidang  media  serta mampu  membuat  media  dengan  baik. Kedua,  ahli  bahasa  yang  memiliki pengetahuan  dan  keterampilan  dalam
ilmu  bahasa.  Ketiga,  ahli  materi  yang memiliki  pemahaman  dan  keahlian dalam  materi  keterampilan  menulis. Keempat,  wali  kelas  dari  kelas  IV  di SDN Penjaringan 03, yang memberikan informasi  terkait  dengan  penelitian.
Kelima, peserta didik dari kelas IV SDN Penjaringan 03, yang akan menggunakan media pembelajaran Peta Nusantara (PETRA). Prosedur penelitian dan pengembangan  yang  digunakan  oleh peneliti adalah tahapan model ADDIE.
Menurut  Borg  and  Gall, Research  and
Development adalah sebuah proses yang digunakan  untuk  mengembangkan  dan memvalidasi produk
pendidikan
(Budiyono,  2017:  8).  Pemilihan  model ADDIE  didasari  atas  pertimbangan bahwa  model  ini  tersusun  secara sistematis, bertujuan untuk mengembangkan  produk  berupa  media pembelajaran,  dan  dianggap  mampu memecahkan masalah penelitian. Menurut  Robert  Maribe  Branch  model pengembangan  ADDIE  memiliki  5 tahapan atau langkah yaitu: (1) Analysis ; (2) Design; (3) Development; (4) Implementation;  and (5) Evaluation (Robert  Maribe  Branch,  2009:  7). Berikut penjelasannya:

## Gambar 1. Model Pengembangan ADDIE
Teknik  analisis  data  yang dilakukan  dalam  penelitian  ini  antara lain:

## 1. Uji Ahli
Pada  tahap  uji  ahli  peneliti melibatkan  tiga  orang  ahli  yaitu  ahli media, ahli bahasa, dan ahli materi. Pada tahap ini, peneliti memberikan kuesioner yang berkaitan dengan media pembelajaran yang dikembangkan. Kuesioner  tersebut  sebagai  instrumen untuk  menilai  dan  menguji  media pembelajaran yang dikembangkan.
Hasil  dari  validasi  adalah  pendapat, saran,  dan  kritik  yang  akan  dijadikan sebagai  pedoman  bagi  peneliti  untuk memperbaiki kesalahan dan kekurangan media pembelajaran agar terjamin mutu dan kelayakannya.

## 2. One to One Evaluation
Peneliti  melakukan  uji  lapangan berupa  evaluasi  perorangan  dengan melibatkan  empat  orang  peserta  didik kelas IV SDN Penjaringan 03.

## 3. Small Group Evaluation
Peneliti  melakukan  uji  coba lapangan  pada  kelompok  kecil  dengan melibatkan  delapan orang peserta didik kelas  IV  SDN  Penjaringan  03  yang terbagi menjadi tiga kelompok (kelompok Pulau Jawa, Pulau Sumatera, dan  Pulau  Sulawesi),  masing-masing kelompok terdiri dari tiga peserta didik dan dua peserta didik. 4. Field Evaluation Peneliti  melakukan  uji  coba lapangan field evaluation dengan
melibatkan  tiga  belas  orang  peserta didik kelas IV SDN Penjaringan 03 yang terbagi  menjadi  lima  kelompok  besar pulau Indonesia (kelompok Pulau Jawa, kelompok  Pulau  Sumatera,  kelompok Pulau Sulawesi, kelompok pulau Kalimantan, kelompok Pulau Papua).
Peneliti  melaksanakan  analisis data mencakup penerapan uji coba satu- satu  ( one-to-one ),  uji  coba  kelompok kecil  ( small  group) ,  uji  coba  lapangan
(field test ) pada saat sekolah melaksanakan proses pembelajaran
tatap  muka  secara  terbatas  dengan kapasitas 50% peserta didik dari jumlah keseluruhan  satu  kelas.  Selain  itu, pelaksanaan  waktu  proses  kegiatan pembelajaran  tatap  muka  terbatas dilaksanakan  maksimal  dalam  waktu dua jam.
Hasil penilaian media pembelajaran  yang  dilakukan  melalui validasi ahli, uji coba satu-satu ( one-to- one ),  uji  coba  kelompok  kecil  ( small group ), dan uji coba lapangan ( field test ) dideskripsikan menggunakan skala
likert. Skala likert memilki rentang skor 1  sampai  dengan  5.  Berikut  ini merupakan  deskripsi  dari  skor  skala likert:
Tabel 1. Skala Penilaian Likert Kriteria Skor Sangat Baik 5 Baik 4 Cukup Baik 3 Kurang 2 Sangat Kurang 1
Perhitungan  hasil  skor  dari penilaian validasi ahli, uji coba satu-satu ( one-to-one ),  uji  coba  kelompok  kecil ( small group ), dan dan uji coba lapangan ( field test ) yang dideskripsikan kedalam skala  likert,  kemudian  dihitung  nilai keseluruhan  untuk  mendapatkan  hasil skor  rata-rata  dengan  menggunakan rumus sederhana sebagai berikut:
𝐽𝑢𝑚𝑙𝑎ℎ 𝑆𝑘𝑜𝑟 𝑦𝑎𝑛𝑔 𝐷𝑖𝑝𝑒𝑟𝑜𝑙𝑒ℎ 𝐽𝑢𝑚𝑙𝑎ℎ 𝑆𝑘𝑜𝑟 𝑀𝑎𝑘𝑠𝑖𝑚𝑎𝑙 𝑥 100% Setelah mendapatkan hasil skor rata-rata  berupa  angka,  maka  data tersebut kemudian dikonversikan kedalam  data  kualitatif  yang  dijelaskan pada tabel sebagai berikut:

## Tabel 2. Konversi Data Kuantitaif Ke
Kualitatif Persentase Data Kualitatif 81% < skor ≤100% Sangat Baik 61% < skor ≤ 80% Baik 41% < skor ≤ 60% 21% < skor ≤ 40% Cukup Kurang 0% < skor ≤ 20% Sangat Baik Peneliti  menggunakan  konversi data  kualitatif  validasi  ahli,  uji  coba satu-satu ( one-to-one ), uji coba kelompok  kecil  ( small  group ),  dan  uji coba lapangan ( field test ) sebagai acuan untuk  menentukan  kualitas  dan  tingkat kelayakkan  media  pembelajaran  yang dikembangkan. Untuk menentukan acuan  tersebut  berdasarkan  pada  tebel sebagai berikut:
Tabel 3. Skala kelayakan
Skor Kriteria 0% - 20% Tidak Layak 21% - 40% Kurang Layak 41% - 60% Cukup Layak 61% - 80% Layak 81% - 100% Sangat Layak

## PEMBAHASAN
Berikut ini merupakan
pembahasan  dari  hasil  pengembangan media  pembelajaran  yang  dilaksanakan oleh  peneliti  dalam  langkah-langkah tahapan model ADDIE:
1. Tahap Analisis (Analyze) Pada tahap ini peneliti menganalisis  kelayakan  dan  syarat- syarat pengembangan media pembelajaran  baru  tersebut.  Proses analisis Untuk mengidentifikasi permasalahan yang terjadi dan
mengumpulkan  informasi dalam  proses pembelajaran,  peneliti  menggunakan metode  observasi  dan  wawancara. Peneliti  fokus  pada  beberapa  aspek, yaitu:  (1)  pelaksanaan  pembelajaran tentang keanekaragaman budaya Indonesia di kelas IV sekolah dasar, (2)
jenis  media  yang  digunakan  dalam pembelajaran  keanekaragaman  budaya di  kelas  IV  sekolah  dasar,  (3) permasalahan yang timbul dalam proses pembelajaran  keanekaragaman  budaya di  kelas  IV  sekolah  dasar,  dan  (4)
karakteristik  siswa  di  kelas  IV  sekolah dasar. Analisis ini sangat penting dalam mengevaluasi  kecocokan  penggunaan media  pembelajaran  baru  yang  akan digunakan  oleh  peneliti.  Pada  tahap  ini peneliti  mendapatkan  hasil,  sebagai berikut: a. Analisis Kebutuhan Pembelajaran Keanekaragaman Budaya Indonesia Peneliti telah melakukan wawancara  analisis  kebutuhan  dengan salah  satu  wali  kelas  IV  di  SDN Penjaringan  03,  Ibu  Nurul  Fitri,  dan memperoleh kesimpulan bahwa pembelajaran  keanekaragaman  budaya Indonesia  belum  maksimal  karena terkendala  media  yang  yang  terbatas. Media  yang  digunakan  hanya  sebatas dari  buku  saja  dengan  tambahan penjelasan dari guru (ceramah). Berdasarkan penjelasan oleh wali kelas IV tersebut nilai muatan IPS cenderung lebih  kecil  nilainya  dibanding  muatan pembelajaran  lainnya.  Dalam  proses pembelajaran, guru kelas juga mengatakan bahwa peserta didik kurang antusias  sehingga  membuat  mereka kesulitan  menjawab  soal-soal  yang berkaitan  dengan  materi  keberagaman, terutama  persebaran  suku  dan  budaya dari  tiap  provinsi.  Dengan  adanya  hal tersebut,  penting  bagi  guru  untuk memyiapkan media yang tepat yang bisa menarik perhatian anak serta memahami keadaan dan karakteristik perserta didik sebelum melaksanakan pembelajaran di kelas.
b. Media Pembelajaran Keanekaragaman Budaya Guru  menggunakan  berbagai sumber seperti buku tematik, atlas, dan
papan  tulis,  serta  menggunakan  media pembelajaran  berupa  video  animasi untuk mengajar. Namun, karena fasilitas
sekolah yang terbatas, seperti penggunaan LCD projector dan speaker yang harus digunakan secara bergantian, guru  tidak  dapat  menggunakan  media tersebut  secara  terus-menerus  dalam pembelajaran.
Selain itu, guru menghadapi kendala lain dalam
persiapan  media  pembelajaran,  seperti keterbatasan  waktu  untuk  membuat media  pembelajaran,  sehingga  guru tidak  selalu  dapat  menyediakan  media pembelajaran  untuk menyampaikan materi di kelas. Padahal media pembelajaran  merupakan  salah  satu komponen yang penting dalam menyampaikan  pembelajaran  dan  guru pun  menyadari  pentingnya  penggunaan media pembelajaran dalam kelas.
Karena  melalui  media  pembelajaran dapaet  meningkatkan  antusias  siswa ketika  belajar  serta  melibatkan  peran langsung  dari  peserta  didik  sehingga peserta  didik  tidak  hanya  duduk  diam dan  memperhatikan  saja  tetapi  juga terlibat langsung di dalamnya. Berdasarkan hal-hal yang terjawab dari hasil  wawancara  dan  fakta  yang  ada  di lapangan, peneliti akan
mengembangkan  media  papan  belajar yang  dapat  menciptakan  pembelajaran yang  bermakna,  menarik  perhatian siswa, serta dapat melibatkan peran aktif peserta didik dalam proses pembelajaran di  kelas.  Buku  guru,  buku  siswa,  atlas dan video animasi yang telah digunakan sudah  dapat  membuat  sebagian  siswa memahami  materi  yang  disampaikan. Namun  adanya  pengembangan  media yang akan dilakukan peneliti diharapkan pembelajaran  dapat  berlangsung  lebih bermaknda  dan  efektif.  Media  papan belajar yang akan dikembangkan peneliti diharap mampu menjadi
jawaban  atas  masalah  yang  terjadi  di lapangan.
c. Permasalahan dalam Pembelajaran Keberagaman di Kelas IV Permasalahan dalam pembelajaran keragaman budaya Indoneisa  ini  meliputi  media  serta kondisi lingkungan di SDN Penjaringan  03.  Peneliti  menemukan fakta  bahwa  masih  saja  dijumpai peserta  didik  yang  tidak  antusias mempelajari  keragaman  budaya  serta ditemui  juga  siswa  yang  nilainya belum  melewati  KKM.  Hal  ini  juga menjadi  permasalahan  yang  harus dipecahkan  dan  diterapkan  dalam perancangan tujuan dan pengembangan media pembelajaran. d. Karakteristik  Siswa  Kelas  IV Sekolah Dasar Dalam proses pembelajaran, media  yang  digunakan  atau  diterapkan harus  sesuai  dengan  tingkat  kebutuhan dan  karakteristik  peserta  didik.  Media tersebut  harus  melibatkan  partisipasi aktif peserta didik. Karakteristik peserta didik kelas IV berdasarkan Jean Piaget, berada  pada  tahap  operasional  konkret. Pada tahap ini anak mampu melakukan operasi  konkret,  mereka  juga  dapat bernalar  secara  logis  selama  penalaran itu  dapat  diaplikasikan  pada  contoh- contoh yang spesifik atau konkret.
Berdasarkan aspek kognitif tersebut,  peserta  didik  akan  lebih memahami pembelajaran materi keragaman  budaya  Indonesia  apabila menggunakan media pembelajaran yang konkret yang menyajikan informasi dan ilustrasi  dari  kebudayaan  tiap  provinsi yang  tersebar  di  seluruh  Indonesia.
Selain  itu,  media  pembelajaran  juga harus  melibatkan  peran  aktif  peserta didik,  sehingga  nantinya  pembelajaran yang  disajikan  akan  menjadi  lebih menarik dan meningkatkan minat siswa belajar  peserta  didik.  Guru  kelas  IV mengharapkan  media  yang  nantinya dikembangkan  oleh  peneliti  dapat menjawab  permasalahan  di  kelas,
tentunya dengan memperhatikan keadaan lingkungan sekolah dan karakteristik  dan  keadaan  siswa  di sekolah tersebut.

## 2. Tahap Perencanaan ( Design )
Kegiatan dalam tahap ini
memiliki  kemiripan  dengan  merancang aktivitas belajar mengajar. Kegiatan ini diawali  dengan  menentukan  media pembelajaran  yang  sesuai  dengan  hasil analisis  yang  dilakukan  pada  tahap sebelumnya.  Pada  tahap  ini  peneliti merancang  skenario  atau  kegiatan belajar  mengajar  di  kelas  dengan menggunakan  media  PETRA  sebagai media  pembelajaran  dengan  tema keragaman  budaya  Indonesia.  Langkah yang dilakukan oleh peneliti pada tahap ini yaitu: (a) perancangan dan pengumpulan  materi;  (b)  membuat rancangan  dan  spesifikasi  media;  (c) penyusunan instrumen
validasi.
menyusun  instrumen  validasi  sebagai pedoman  penilaian  validator  ahli  dan peserta didik.
a) Perancangan dan pengumpulan
materi.
Tahap  ini  merupakan  tahap peneliti  membuat  dan  menyiapkan rancangan media yang
akan dikembangkan.  Pada  tahap  ini,  peneliti merancang  media  pembelajaran  yang
telah disesuaikan kebutuhannya dengan analisis  yang  sebelumnya  dilakukan oleh peneliti. Rancangan tersebut dapat dilihat pada bagan di bawah ini.

## Gambar 2. Bagan Media Pembelajaran PETRA
Selanjutnya,  peneliti  melakukan pengumpulan  materi.  Pada  tahap  ini, peneliti  mengumpulkan  materi  yang sesuai dengan kompetensi dan kompetensi dasar. Materi yang dikumpulkan  ini  adalah  materi  muatan pembelajaran  IPS  tema  7  “Indahnya Keragaman  di  Negeriku”    di  kelas  IV SD.  Setelah  materi  terkumpul,  peneliti mulai  menyusun  materi  yang  akan menjadi  isi  dari  media  pembelajaran yang peneliti kembangkan untuk selanjutnya ke tahap spesifikasi media.

## b) Perancangan spesifikasi media
Pada  tahap  ini  peneliti  mulai melakukan  perancangan  media  dan memilih  bahan  baku  yang  digunakan untuk  pengembangan  media.  Media yang  akan  dikembangkan  peneliti  ini diberi nama media belajar PETRA (Peta Nusantara). Media ini digunakan sebagai  media  pembelajaran  dalam muatan  pembelajaran  IPS  pada tema  7, Indahnya  Keragaman  Negeriku,  kelas IV SD.
c) Penyusunan instrumen validasi
Media Pembelajaran PETRA Kartu Teka-teki Buku Panduan Papan Pembelajaran Kartu Informasi PETRA Kemasan PETRA Kartu Kuis
Instrumen validasi disusun dalam bentuk  kuesioner  tertutup  yang  akan diberikan  kepada  tiga  ahli,  yaitu  ahli media, ahli materi, dan ahli bahasa, serta responden. Instrumen yang diberikan ini menggunakan  tipe  penilaian  check  list (√).  Penilaian  ini  dilakukan  oleh  ahli media,  yaitu  Drs.  Dudung  Amir  Soleh, M.Pd.,  selaku  dosen  program  studi PGSD FIP UNJ; ahli materi, yaitu Prof. Dr. Arifin Maksum, M.Pd., selaku dosen program  studi  PGSD  FIP  UNJ;  ahli bahasa,  yaitu  Dr.  Gusti  Yarmi,  M.Pd., selaku  dosen  Bahasa  Indonesia  PGSD FIP  UNJ;  dan  tiga  puluh  satu  orang responden,  yaitu  peserta  didik  SDN Penjaringan 03 Pagi (empat orang untuk uji coba one to one, delapan orang untuk uji  coba  small  group,  dan  tiga  belas orang  untuk  uji  coba  field  group). Instrumen  penilaian  untuk  ketiga  ahli dan responden di sekolah menggunakan rentang skor 1 sampai 5.
3. Tahap Pengembangan ( Development )
Tahapan yang ketiga adalah tahap pengembangan  produk.  Pada  tahap  ini spesifikasi media yang telah dibuat akan dikembangkan  ke  dalam  wujud  fisik.
Pengembangan media disesuaikan
dengan kerangka media permainan yang dibuat,  lalu  meninjau  dan  merevisi produk.  Desain  yang  sudah  dibuat  dan telah  tersusun  ini  selanjutnya  akan melalui tahap uji coba untuk menentukan  dan  mengetahui  apakah desain  yang  telah  dibuat  sudah  atau belum layak digunakan dalam mendukung proses pembelajaran. Tahap ini  melibatkan  peran  validator  selaku ahli  untuk  meninjau  kelayakan  produk yang dibuat untuk selanjutnya dilakukan revisi produk apabila terdapat kesalahan.  Tahapan  ini  dibagi  menjadi
dua  tahap  yaitu,  pembuatan  desain media  dan  validasi  media.  Berikut  ini penjelasan tahapan pengembangan media pembelajaran PETRA: a. Pembuatan Desain Media Pembelajaran 1) Tampilan Kemasan Kemasan merupakan tempat untuk menyimpan papan belajar PETRA.  Kemasan  ini  didesain  dengan menggunakan  aplikasi  adobe  ilustrator dan  adobe  photoshop.  Kemasan  ini dirancang dalam bentuk balok berukuran 72 x 45 x 11 cm dan dicetak menggunakan art carton 280 gsm.

## 2) Tampilan Papan Belajar
Papan belajar PETRA merupakan komponen  utama  dari  media  Petra karena memuat informasi terkait materi keragaman suku dan budaya  Indonesia. Tampilan  papan  belajar  ini  didesain dengan  menggunakakan  aplikasi  adobe ilustrator  dan  adobe  photoshop.  Papan belajar ini dibuat dengan ukuran 70 x 43 x  9  cm  dan  dibentuk  menggunakan bahan pvc.
3)
Tampilan Kartu Informasi PETRA (Peta Nusantara)
Kartu informasi PETRA didesain dengan  menggunakakan  aplikasi  adobe ilustrator, adobe photoshop,  dan  canva. Kartu ini dibuat dengan ukuran 6 x 8 cm yang  berjumlah  5  buah  untuk  masing- masing provinsi dan dicetak menggunakan art carton 280 gsm.

## 4) Tampilan Kartu Teka-teki
Kartu  ini  berisi  teka-teki  yang sudah  tercetak  dan  juga  tersedia  kartu yang  masih  kosong,  tujuannya  adalah
guru bisa menyesuaikan dan menambahkan  teka-teki  lain.  Kartu teka-teki dibuat dengan menggunakakan aplikasi adobe ilustrator, adobe
photoshop, dan canva. Kartu Ini berlatar warna  kuning.  Kartu  ini  dibuat  dengan ukuran 6 x 8 cm yang berjumlah 15 buah dan dicetak menggunakan art carton 280 gsm.

## 5) Tampilan Kartu Kuis
Kartu  ini  berisi  pertanyaan  yang sudah  tercetak  dan  juga  tersedia  kartu yang  masih  kosong  atau  belum  tertera pertanyaanya,  tujuannya  adalah  guru bisa  menyesuaikan  dan  menambahkan pertanyaan lain. Kartu ini dibuat dengan menggunakakan aplikasi adobe ilustrator, adobe photoshop,  dan  canva. Kartu ini berlatar warna merah. Kartu ini dibuat  dengan  ukuran  6  x  8  cm  yang berjumlah 15 buah dan dicetak menggunakan art carton 280 gsm. 6) Tampilan Panduan Panduan dibuat dengan menggunakakan aplikasi adobe ilustrator, adobe photoshop,  dan  canva.
Panduan  permainan  ini  dibuat  dengan ukuran  20  x  40  cm  dan  dicetak menggunakan art paper 150 gsm.

## b. Validasi Media
Tahap  ini  melibatkan  peran validator  ahli.  Aspek  konseptual  yang divalidasi  oleh  ahli  meliputi:  (1)  aspek desain  produk  atau  konsep  fisik  media pembelajaran;  (2)  aspek  materi  dan pesan  yang  akan  disampaikan  melalui media  pembelajaran;  (3)  aspek  bahasa yang  digunakan  untuk  menyesuaikan karakteristik peserta didik.
Berikut  penjabaran  dari  hasil penilaian  validasi  ahli  media,  ahli materi, dan ahli bahasa:
Tabel 4. Hasil Rekapitulasi Ahli Media Aspek Jumlah Indikator Skor Komponen Isi Media 6 28 Desain Media 2 10 Pengoperasian Media 2 10 Total 10 48 Persentase 96% Berdasarkan  tabel  di  atas,  hasil rekapitulasi validasi ahli media terhadap media PETRA (Peta Nusantara) menunjukkan  skor  kelayakan  sebesar 96%. Jika dikonversikan ke dalam skor kelayakan  produk,  maka  media  ini masuk  dalam  kategori Sangat  Baik (SB).
Tabel 5. Hasil Rekapitulasi Ahli Materi Aspek Jumlah Indikator Skor Pencapaian Materi 3 15 Kebenaran Materi 4 17 Sistematika Penyajian Materi 1 4 Total 8 36
Persentase 90 % Berdasarkan  tabel  di atas, hasil rekapitulasi validasi ahli materi terhadap media PETRA (Peta Nusantara) menunjukkan  skor  kelayakan  sebesar 90%. Jika dikonversikan ke dalam skor kelayakan  produk,  maka  media  ini masuk  dalam  kategori Sangat  Baik (SB).
Tabel 6. Hasil Rekapitulasi Ahli Bahasa Aspek Jumlah Indikator Skor Keterbacaan 3 13 Kesesuain dengan kaidah Bahasa Indonesia yang baik dan benar 4 16 Kesesuaian Bahasa dengan peserta didik 1 4 Total 8 33 Persentase 82,5% Berdasarkan  tabel  di  atas,  hasil rekapitulasi validasi ahli bahasa terhadap media PETRA (Peta Nusantara) menunjukkan skor kelayakan sebesar 82,5%. Jika dikonversikan ke dalam skor kelayakan produk,  maka  media  ini  masuk  dalam
kategori Sangat Baik (SB).
Hasil  rekapitulasi  validasi  ahli media, ahli materi, dan ahli bahasa, rata- rata  skor  yang  diperoleh  dari  penilaian media  PETRA  adalah 89,5% .  Jika
dikonversikan ke dalam skor kelayakan, maka  dikategorikan Sangat  Baik  (SB) dan  layak  diuji  coba  kepada  peserta didik.
Setelah tahap uji validasi, peneliti melaksanakan  tahap  uji  coba  media kepada peserta didik. Uji coba ini terdiri dari  uji  coba  satu-satu (one  to  one) , kelompok  kecil (small  group) ,  dan  uji coba  lapangan (field) .  Berikut  ini merupakan  penjabaran  hasil  uji  coba one-to-one, dan small  group,  field evaluation :
Tabel 7. Hasil Rekapitulasi One to one Aspek Jumlah Indikator Skor Kelayakan Kegrafikan Media 3 60 Pengoperasian Media 2 40 Kelayakan Bahasa 2 40 Total 7 140 Persentase 100% Berdasarkan tabel hasil rekapitulasi  uji  coba  satu-satu  ( one-to- one) yang  melibatkan  empat  peserta didik  kelas  IV  SDN  Penjaringan  03, rata-rata  skor  yang  diperoleh  dari penilaian media PETRA (Peta Nusantara) adalah 100% . Jika
dikonversikan ke dalam skor kelayakan, maka  seluruh  aspek  dikategorikan Sangat  Baik  (SB)  dan  layak  untuk
diuji cobakan pada tahap selanjutnya. Tabel 8. Hasil Rekapitulasi Small Group Aspek Jumlah Indikator Skor Ketertarikan 2 80 Pengoperasian Media 1 40 Efektivitas Media 2 80 Efisiensi Media 2 80 Total 7 280 Persentase 100% Berdasarkan tabel hasil rekapitulasi  uji  coba  kelompok  kecil ( small group) yang  melibatkan  delapan responden  peserta  didik  kelas  IV  SDN Penjaringan  03,  rata-rata  skor  yang diperoleh  dari  penilaian  media  PETRA (Peta  Nusantara)  adalah 100  % .  Jika dikonversikan ke dalam skor kelayakan, maka  seluruh  aspek  dikategorikan Sangat Baik (SB).
Tabel 9. Hasil Rekapitulasi Field Aspek Jumlah Indikator Skor Ketertarikan 2 129 Pengoperasian Media 1 63 Efektivitas Media 2 129
Efisiensi Media 2 129 Total 7 450 Persentase 98,9% Berdasarkan tabel hasil rekapitulasi  uji  coba  lapangan  ( field) yang  melibatkan  tiga  belas  responden peserta  didik  kelas  IV  H  SDN Penjaringan  03,  rata-rata  skor  yang diperoleh  dari  penilaian  media  PETRA (Peta  Nusantara)  adalah 98,89% .  Jika dikonversikan ke dalam skor kelayakan, maka  seluruh  aspek  dikategorikan
Sangat Baik (SB).
4. Tahap Implementasi ( Implementation ) Pada  tahap  ini  peneliti  akan menguji efektivitas dari media
pembelajaran  PETRA  pada  muatan pelajaran  IPS  materi  keanekaragaman budaya  Indonesia  kelas  IV  SD  yang dikembangkan.    Tingkat  keefektifan media  PETRA  yang  dikembangkan  ini dilihat dari hasil tes kemampuan peserta didik  yang  dilakukan  dalam  dua  tahap yaitu tahap pre-test dan tahap post-test. Media PETRA yang dikembangkan oleh peneliti  ini  akan  dikatakan  efektif apabila  kriteria  rata-rata  hasil  belajar peserta  didik  minimal  baik.  Adapun langkah-langkah dalam
melihat keefektifan  media  pembelajaran  yang dikembangkan adalah sebagai berikut:
Tabel 10. Hasil Penilaian Pre-test dan Post-test
Langkah selanjutnya untuk
mengetahui ada atau tidaknya perubahan pada  hasil  belajar  peserta  didik  antara sebelum  dan  sesudah  menggunakan media  pembelajaran  PETRA  berbasis cooperative  learning  adalah  dengan melakukan uji Gain Score.
Tabel 11. Nilai Pre-test dan Nilai Post-test
Tabel 12. Hasil Gain Score
Nilai Pre-test dan Nilai Post-test Berdasarkan  data  di  atas,  selisih nilai  pre-test  dan  post-test  adalah  27,7.
Hal  ini  menunjukkan  bahwa  terdapat pengaruh signifikan terhadap penggunaan  media  PETRA  berbasis cooperative  learning  pada  muatan pelajaran keanekaragaman budaya
Indonesia  yang  telah  dikembangkan terhadap  peserta  didik  kelas  IV  SDN
Penjaringan 03.
Data  nilai  peserta  didik  tersebut selanjutnya dianalisis menggunakan uji t dengan  tingkat  signifikan  0,05.  Teknik analisis  ini  digunakan  untuk  ada  atau tidaknya  pengaruh  suatau  perlakuan yang  dilakukan  pada  peserta  didik  saat penelitian. Adapun langkah-langkah uji t adalah sebagai berikut:
Langkah 1: Membuat Ho dan Ha dalam bentuk kalimat.
Ho = Tidak ada perbedaan hasil belajar peserta  didik  sebelum  dan  sesudah menggunakan  media  PETRA  berbasis cooperative  learning  pada  muatan pelajaran keanekaragaman budaya Indonesia di kelas IV SD. Ha = Ada perbedaan hasil belajar peserta didik sebelum dan sesudah menggunakan  media  PETRA  berbasis cooperative  learning  pada  muatan pelajaran keanekaragaman budaya Indonesia di kelas IV SD. No. Nama Peserta didik Nilai Pre-Test (x) Post-Test (y) 1. AR 70 90 2. APP 50 80 3. ADA 40 80 4.
AZM 40 70 5. DCT 30 60 6. DS 60 90 7. FA 60 70 8. JDA 70 80 9. KA 50 80 10. MAS 40 70 11. MRP 70 90 12. MR 40 70 13. MA 20
70
JUMLAH 640 1000 RATA-RATA 49,2 76,9 No. Nilai Jumlah Peserta
Didik Nilai Minimal Nilai Maksimal Rata- rata
1. Pre-test 13 20 70
45
2. Post-test 13 60 90 75 Jumlah Siswa
Nilai Pre- test Nilai Post- test Gain score 13 49,2 76,9 27,7 t = 𝑀𝑑 2− 𝑑  2 𝑛 𝑑 𝑛 (𝑛 −1) Md = 𝑑 𝑛 = 360 13 = 27,7 t = 27,7 11.400 − 360 2 13 13 (13−1) t = 27,7 11.400− 129.600 13 13 (12) t = 27,7 11.400− 9.969,2 156 t = 27,7 1430,8 156 t = 27,7 9,17 t = 27,7 3,02 t = 9,17
Langkah  2:  Mencari  thitung  dengan rumus:
Langkah 3: Menentukan kriteria uji t
Ho  diterima  apabila  thitung  < ttabel,  artinya  Ho  diterima  dan  Ha ditolak.
Ha  diterima  apabila  thitung  > ttabel,  artinya  Ho  ditolak  dan  Ha diterima
Langkah  4:  Menghitung  hasil  pre-test dan post-test
Tabel 13. Hasil Score Nilai Pre-test
dan Nilai Post-test
Langkah 5: Membandingkan thitung dan ttabel.
ttabel = ta : db
db   = n – 1
= 13 – 1 = 12
Pada tabel = t0,05 : 12 = 2,17
Jadi thitung (9,17) > ttabel (2,17) Langkah 6: Kesimpulan Hasil perhitungan di atas menunjukkan bahwa thitung lebih besar dari ttabel maka:
Ho =  Tidak ada perbedaan hasil belajar peserta  didik  sebelum  dan  sesudah menggunakan  media  PETRA  berbasis cooperative  learning  pada  muatan pelajaran keanekaragaman budaya Indonesia di kelas IV SD. (DITOLAK) Ha    =      Ada  perbedaan  hasil  belajar peserta  didik  sebelum  dan  sesudah menggunakan  media  PETRA  berbasis cooperative  learning  pada  muatan pelajaran keanekaragaman budaya Indonesia di kelas IV SD. (DITERIMA) Setelah  itu  diketahui  bahwa terdapat  perbedaan  yang  signifikan antara sebelum dan sesudah menggunakan  media  PETRA  (Peta Nusantara)  pada  muatan  pelajaran keanekaragaman budaya Indonesia kelas  IV  SD.  Adapun  dari  rata-rata diketahui  bahwa  nilai  post-test  lebih besar  dari  nilai  pre-test  (76,9  >  49,2). Hal  ini  menunjukkan  bahwa  media PETRA  berbasis  cooperative  learning pada  muatan  pelajaran  IPS  materi keanekaragaman budaya Indonesia kelas  IV  SD  efektif  digunakan  serta mampu  meningkatkan  hasil  belajar peserta didik dalam pembelajaran. Berdasarkan hasil belajar peserta didik dan langkah-langkah yang dilakukan untuk mengetahui keefektifan penggunaan  media  PETRA  berbasis cooperative  learning  pada  muatan pelajaran  IPS  materi  keanekaragaman
t =
𝑀𝑑
2− ( 2 𝑑 ) 𝑛 𝑑 𝑛 (𝑛 −1) No. Nama
Peserta didik
Nilai Gain Pre- Test (x) Post- Test (y) d (y-x) d 2 1.
AR 70 90 20 400
2. APP 50
80 30 900
3. ADA 40 80 40 1600
4. AZM 40 70 30 900
5. DCT 30 60 30
900
6. DS 60 90 30 900 7. FA 60 70 10 100 8. JDA 70 80 10 100
9. KA 50 80 30 900
10. MAS 40 70 30 900
11. MRP 70 90 20 400
12. MR 40 70 30 900
13. MA 20 70 50 2500 JUMLAH 640 1000 360 11400
budaya  Indonesia  kelas  IV  di  SDN Penjaringan  03,  peneliti  menyimpulkan bahwa  media  papan  belajar  PETRA yang dikembangkan dengan berisi karu informasi  kebudayaan  Indonesia  yang tersebar di provinsi-provinsi yang ada di Indonesia,  kartu  kuis,  dan  kartu  teka- teki, serta media yang didesain dilengkapi  dengan  laci-laci  ini  mampu meningkatkan  hasil  belajar  peserta didik.  Selain  itu,  dengan  adanya  media video  peserta  didik  lebih  mudah mengenal serta memahami keanekaragaman Indonesia secara lebih jelas, lebih bermakna, dan menyenangkan. 5. Tahap Evaluasi ( Evaluation ) Pada tahap ini adalah tahap untuk mengetahui apakah media PETRA (Peta Nusantara) berbasis cooperative learning kelas IV SD dapat meningkatkan  minat  serta  hasil  belajar
peserta  didik    atau  tidak.  Untuk mengetahui  hal  tersebut  yaitu  dengan membandingkan hasil pre-test dan post- test  yaitu  perbandingan  antara  sebelum menggunakan  media  PETRA  dan sesudah menggunakan media PETRA.
Analisis  data  dari  responden diperoleh  melalui  hasil  uji  coba  one  to one,  small  group,  dan  field  test. Penilaian  media  belajar  PETRA  ini dilakukan  oleh  dua  orang  peserta  didik pada uji coba one to one, delapan peserta didik  (tiga  kelompok)  pada  uji  coba small group, dan 13 orang peserta didik (lima kelompok) pada uji coba field test group.    Proses  uji  coba  ini  dilakukan pada  tanggal 24 Februari 2022. Berdasarkan  hasil  uji  coba  ketiganya, media  PETRA  dinyatakan  layak  dan termasuk  dalam  kategori  Sangat  Baik (SB).  Hasil  uji  coba  produk  PETRA dapat dilihat  pada hasil uji coba one to
one,  small  group,  dan  field  group  test (data terlampir).
Selanjutnya dilakukan uji efektivitas dengan melakukan tes kemampuan peserta didik yang dilakukan  dalam  dua  tahap  yaitu  tahap pre-test  dan  tahap  post-test.  Data  nilai peserta didik tersebut selanjutnya dianalisis  menggunakan  uji  t  dengan tingkat  signifikan  0,05.  Berdasarkan hasil belajar peserta didik dan langkah- langkah yang dilakukan untuk mengetahui  keefektifan  penggunaan media  PETRA  (Peta  Nusantara)  pada muatan pelajaran keanekaragaman budaya  kelas  IV  SDN  Penjaringan  03, peneliti  menyimpulkan  ada  perbedaan hasil  belajar  peserta  didik  sebelum  dan sesudah  menggunakan  media  PETRA berbasis  cooperative  learning  pada muatan pelajaran keanekaragaman budaya  Indonesia  di  kelas  IV  SD  (data terlampir).

## KESIMPULAN
Penelitian  dan  pengembangan ini  dimulai  pada  bulan  Januari  2020 sampai  September  2022.  Kegiatan penelitian  ini  dilaksanakan  di  SDN Penjaringan  03,  Jakarta  Utara.  Peneliti mengembangkan  media  pembelajaran berupa papan belajar berbasis pembelajaran kooperatif muatan pembelajaran  Ilmu  Pengetahuan  Sosial kelas  IV  sekolah  dasar,  dengan  nama media PETRA (Peta Nusantara).
Media ini dibuat dengan tujuan untuk menjadi sumber informasi peserta didik mengindentifikasikan macam
keragaman  yang  ada  di  tiap  provinsi yang  ada  di Indonesia  terutama keragaman budaya. Media pembelajaran ini  dirancang  untuk  memudahkan peserta didik dalam memahami
pembelajaran. Tentunya pengembangan media ini dirancang dengan memperhatikan karakteristik siswa kelas
IV sekolah dasar sebagai acuan.  Media ini  dirancang  sesuai  dengan  kurikulum 2013  dan  hanya  berfokus  pada  muatan pembelajaran  Ilmu  Pengetahuan  Sosial Tema 7, Indahnya Keragaman negeriku, subtema  1;  Keragaman  Suku  Bangsa dan  Agama  di  Negeriku,  subtema  2; Indahnya Keragaman Budaya Negeriku, dan subtema 3; Indahnya Persatuan dan Kesatuan Negeriku.
Media pembelajaran ini dikembangkan  menggunakan  model pengembangan ADDIE. Model pengembangan ADDIE terdiri dari lima tahapan yaitu, (1) analysis (analisis); (2) design (perancangan);  (3) development (pengembangan);  (4) implementation (implementasi);  dan  (5) evaluation (evaluasi).
Hasil  validasi  yang  dilakukan oleh para ahli adalah sebagai berikut; uji kelayakan  oleh  ahli  materi  mencapai persentase 90% dengan kategori sangat baik,  uji  kelayakan  oleh  ahli  media mencapai  persentase  96%  dengan kategori  sangat  baik,  dan  uji  kelayakan oleh  ahli  bahasa  mencapai  persentase 82,5%  dengan  kategori  sangat  baik. Berdasarkan hasil validasi yang dilakukan oleh para ahli dapat disimpulkan bahwa media PETRA (Peta Nusantara)  yang  digunakan  dalam muatan  pembelajaran  IPS  tema  7 (Indahnya  Keragaman  Negeriku)  layak untuk  dikembangkan  karena  masuk dalam  kategori Sangat  Baik  (SB) . Selanjutnya  hasil  uji  coba  media PETRA  one  to  one  trial  adalah  100% kategori  sangat  baik,  small  group  trial 100  %  kategori  sangat  baik,  dan  field test  trial  98,9%  kategori  sangat  baik.
Berdasarkan  hasil  ini,  media  PETRA dikatakan layak  dan  valid untuk digunakan mendukung proses pembelajaran  pada  peserta  didik  kelas
IV.
Uji  efektivitas  media  PETRA menunjukkan hasil ada perbedaan hasil belajar  peserta  didik  sebelum  dan sesudah  menggunakan  media  PETRA berbasis  cooperative  learning  pada muatan pelajaran keanekaragaman budaya Indonesia di kelas IV SD dengan hasil rata-rata nilai post-test lebih besar dari  nilai  pre-test  (76,9  >  49,2)  yang kemudian dihitung dengan menggunakan uji t-test dengan perolehan  hasil  thitung  (9,17)  >  ttabel (2,17)  yang  artinya  HO  ditolak  dan  Ha diterima.  Selain  itu,  media  PETRA  ini juga dapat menjawab berbagai permasalahan  yang  peneliti  temukan pada  saat  melakukan  tahap  analisis. Media  papan  belajar  PETRA  dibuat dengan memperhatikan berbagai aspek, seperti  karakteristik  peserta  didik  dan kondisi lingkungan sekolah. Jadi, dapat disimpulkan  bahwa  media  permainan PETRA  (Peta  Nusantara)  pada  muatan pembelajaran  IPS  tema  7  (Indahnya Keragaaman  Negeriku)  kelas  IV  SD terbukti  secara  efektif  meningkatkan hasil belajar peserta didik.

## UCAPAN TERIMA KASIH
Peneliti  mengucapkan  terima kasih  kepada  Kepala  Sekolah  SDN Penjaringan  03  dan  Guru  serta  Siswa Kelas  IV  SDN  Penjaringan  03  yang telah membantu dalam proses penelitian ini  sehingga  penelitian  ini  dapat terselesaikan.

## DAFTAR RUJUKAN
Arsyad, Azhar. 2004. Media Pembelajaran. Jakarta: Raja Grafindo Persada.
Branch  M.  Robert.  2010. Instructional Design:  The  ADDIE  Approach . USA: Springer New York.
Gobet, de Voogt, dan Retschitzki. 2004.
Moves in Mind . USA: Psychology Press .
Nana Setiana. 2016. “ Pembelajaran IPS Terintegrasi Dalam Konteks
Kurikulum  2013”, Jurnal  Kampus Cibiru. Santrock. 2011. Educational Psychology .  New  York:  Mc
Graw Hill.
Saputro,  Budiyono.  2018. Manajemen Penelitian Pengembangan . Yogyakarta: Aswaja Pressindo. Sugiyono.  2015. Metode  Penelitian Pendidikan: Pendekatan Kuntitatif,  Kualitatif,  dan  R&D . Bandung: Alfabeta. Triastuti, Desty. dkk. 2017. “Penggunaan Media Papan Permainan  Untuk  Meningkatkan Motivasi Belajar Siswa di
Sekolah”, Jurnal  Pendidikan.
Volume 2 Nomor 10.
UNDANG-UNDANG .  2003  No.  20 tentang Sistem Pendidikan
Nasional Bab II Pasal 3.
Usman,  M.  Basyiruddin  dan  Asnawir.
2002. Media Pembelajaran.
Jakarta: Ciputat Press.