## PENERAPAN MODEL PROBLEM BASED LEARNING BERBANTUAN MEDIA INTERAKTIF UNTUK MENINGKATKAN HASIL BELAJAR MATEMATIKA
Ni Luh Septiani Ari Pertiwi 1 , I Ketut Dibia 2
1,2 Jurusan Pendidikan Guru Sekolah Dasar, Fakultas Ilmu Pendidikan, Universitas Pendidikan Ganesha Singaraja, Indonesia
e-mail: 21641sm@gmail.com 1 , dibiaketut@yahoo.com 2

## Abstrak
Penelitian  ini  adalah  penelitian  tindakan  kelas  yang  bertujuan  untuk  meningkatkan  hasil  belajar matematika melalui penerapan model problem based learning berbantuan media interaktif. Setiap siklus terdiri  dari  perencanaan,  pelaksanaan,  observasi  atau  evaluasi,  dan  refleksi.  Subjek  penelitian  ini adalah  siswa  kelas  IIIB  SD  Laboratorium  Undiksha  yang  terdiri  dari  24  orang  siswa  laki-laki  dan  10 orang siswa perempuan. Bentuk analisis data yang digunakan adalah analisis data deskriptif kuantitatif. Data  hasil  penelitian  menunjukkan  berdasarkan  analisis  siklus  I,  kuantitas  siswa  yang  mendapat  nilai minimal  80  yaitu  sebanyak  26  atau  76,47%,  sehingga  masih  ada  8  siswa  yang  mendapatkan  nilai dibawah  80.  Sedangkan  pada  siklus  II  kuantitas  siswa  yang  mendapat  nilai  minimal  80  sebanyak  30 orang atau mencapai 88,23% hanya terdapat 4 siswa  yang belum mendapat nilai  80.  Kemudian, hasil analisis  siklus  I  tentang  persentase  hasil  belajar  pengetahuan  Matematika  mencapai  82,75%  berada pada  kategori  tinggi.  Sedangkan  pada  siklus  II  mencapai  90,1%  berada  pada  kategori  hasil  belajar pengetahuan  Matematika  sangat  tinggi.  Hasil  penelitian  ini  menunjukkan  bahwa  penerapan  model problem based learning berbantuan media interaktif dapat meningkatkan hasil belajar matematika siswa kelas IIIB di SD Laboratorium Undiksha Tahun Pelajaran 2017/2018.
Kata Kunci : Problem Based Learning , Media Interaktif, Hasil Belajar

## Abstract
This  research  is  a  classroom  action  research  that  aims  to  improve  the  learning  outcomes  of Mathematics  through  the  application  of Problem-Based  Learning assisted  by Interactive  Media .  Each cycle  consists  of  planning,  execution,  observation  or  evaluation,  and  reflection.  The  subjects  of  this study  are  the  eighth  grade  students  of  Elementary  School  of  Undiksha  Laboratory  which  consisting  of 24  male  students  and  10  female  students.  The  form  of  data  analysis  used  is  quantitative  descriptive data analysis. The data of the research results show that, based on the first cycle analysis, the quantity of students who get a minimum score of 80 are 26 students or 76.47%, so there are still 8 students left who  get  score  below  than  80. While  on  the  second  cycle  the  quantity  of  students  who  get  a minimum score of 80 are 30 students or reach 88,23% and there are only 4 students who do not get the value 80. Then, the results of the first cycle analysis about the percentage of knowledge learning achievement of Mathematics reached 82.75% which is categorized as high category. While in the second cycle reached 90.1%  which  based  on  the  category  of  learning  outcomes  Mathematics  knowledge  is  categorized  as very  high  category.  The  results  of  this  study  indicate  that  the  implementation  of Problem-Based Learning assisted by Interactive Media can improve the learning outcomes of  Mathematics students in eighth grade students of Elementary School of Undiksha Laboratory Year 2017/2018. Keywords : Problem-Based Learning , Interactive Media, Learning Outcome

## 1. Pendahuluan
Pendidikan  mempunyai  peranan  yang  sangat  penting  bagi  pembangunan  bangsa  dan negara. Pendidikan bertanggung jawab dalam membina, mengembangkan serta meningkatkan kemampuan  peserta  didik.  Jadi,  pendidikan  sangat  mempengaruhi  perkembangan  dan perwujudan diri individu, terutama bagi pembangunan bangsa dan negara.
Dalam  upaya  meningkatkan  mutu  pendidikan  maka  pemerintah  telah  mengambil langkah-langkah,  salah  satunya  adalah  melakukan  perubahan  kurikulum.  Selain  itu,  dalam upaya  peningkatan  mutu  pendidikan,  seorang  guru  yang  profesional  harus  memiliki  suatu keahlian  dan  keterampilan  dalam  mengelola  kelas.  Salah  satu  keahlian  dan  keterampilan tersebut yaitu guru dapat memilih model, teori ataupun langkah pembelajaran yang tepat agar siswa mampu menguasai dan memahami materi pelajaran yang disampaikan oleh guru. Aktif, kreatif,  dan  inovatif  hendaknya  dijadikan  sebagai  landasan  dalam  proses  belajar  yang berlangsung di dalam kelas.
Sebagaimana tercantum dalam Undang- Undang Nomor 20 Tahun 2003 tentang Sistem Pendidikan Nasional pasal 1 ayat 1 bahwa
Pendidikan  merupakan  usaha  sadar  dan  terencana  untuk  mewujudkan  suasana belajar  dan  proses  pembelajaran  agar  peserta  didik  secara  aktif  mengembangkan potensi  dirinya  untuk  memiliki  kekuatan  spiritual  keagamaan,  pengendalian  diri, kepribadian,  kecerdasan,  akhlak  mulia,  serta  keterampilan  yang  diperlukan  dirinya, masyarakat, bangsa, dan negara.
Maka  dari  itu  pendidikan  hendaknya  dikelola  dengan  baik,  baik  itu  secara  kualitas maupun  kuantitas  karena  pendidikan  memegang  peranan  penting  dalam  mempersiapkan sumber daya manusia yang berkualitas.
Dalam  kegiatan  pembelajaran,  siswa  diharapkan  untuk  lebih  aktif  sedangkan  guru hanya  berperan  sebagai  fasilitator.  Guru  bertanggung  jawab  untuk  menciptakan  situasi  yang mendorong  aktivitas  siswa  dalam  belajar.  Pembelajaran  akan  lebih  menarik  apabila  guru mampu  membuat  suasana  belajar  menjadi  menyenangkan  sehingga  siswa  menjadi  lebih antusias  dalam  mengikuti  pembelajaran.  Hasil  belajar  yang  diinginkan  juga  dapat  tercapai untuk semua mata pelajaran.
Namun,  pada  kenyataannya  guru  belum  dapat  menciptakan  pembelajaran  yang bermakna  dan  menuntut  siswa  untuk  aktif  dalam  setiap  proses  pembelajaran.  Pembelajaran lebih  didominasi  oleh  guru  sedangkan  siswa  hanya  mendengarkan  dan  menerima  yang disampaikan  oleh  guru.  Setelah  itu,  guru  menugaskan  siswa  untuk  menjawab  soal-soal  yang ada di buku.
Berdasarkan  hasil  observasi  di  kelas  IIIB  SD  Laboratorium  Udiksha  Singaraja  pada tanggal  6  Februari  2018  ditemukan  sejumlah  permasalahan,  yaitu:  (1)  Dalam  proses pembelajaran masih terpusat kepada guru sehingga siswa jadi tidak aktif dalam pembelajaran. (2) Lebih dari 50% siswa kurang serius dalam mengikuti pembelajaran matematika, siswa tidak bertanya  walaupun  ada  materi  yang  belum  dipahami.  (3)  Guru  tidak  menggunakan  media ketika  mengajar.  (4)  Serta  kurangnya  penggunaan  model  pembelajaran  sehingga  cenderung siswa  bersifat  pasif  hal  menjadi  ini  menyebabkan  hasil  belajar  pada  muatan  pelajaran matematika tidak maksimal.  Selain  itu  juga,  berdasarkan  hasil  wawancara  dengan  guru kelas IIIB,  wali  kelas IIIB menyatakan  bahwa  pencapaian  kompetensi  pengetahuan  siswa  kelas IIIB pada muatan materi Matematika sudah mencapai KKM yang berlaku di sekolah namun masih belum  mencapai  predikat  sangat  tinggi  (90-100)  berdasarkan  Standar  Penilaian  Acuan Patokan.  Berdasarkan  pencatatan  dokumen  yang  dilakukan  guru  kelas,  dari  seluruh  siswa yang berjumlah 35 orang dengan Kriteria Ketuntasan Minimal (KKM) 70, siswa yang tergolong tuntas  sebanyak  34  orang  (100%).  Jika  dilihat  dari  Standar  Penilaian  Acuan  Patokan, persentase penguasaan kompetensi pengetahuan siswa berada pada angka 87% yang berarti
pada  kategori  tinggi.  Jadi  pencapaian  kompetensi  pengetahuan  Matematika  siswa  belum sesuai harapan yaitu mencapai persentase sangat tinggi.
Berdasarkan  pemaparan  tersebut  akan  dilakukan  upaya  untuk  memperbaiki pelaksanaan  pembelajaran,  dengan  memberikan  suatu  tindakan  pada  kelas  yang bersangkutan  agar  keterlibatan  siswa  dalam  kegiatan  pembelajaran  dapat  ditingkatkan,  yang akhirnya  akan  meningkatkan  dan  hasil  belajar  siswa.    Salah  satu  model  pembelajaran  yang dapat  meningkatkan  hasil  belajar  matematika  adalah  model Problem  Based  Learning berbantuan media interaktif. Menurut Arends (dalam Trianto, 2007: 68) bahwa Model problem  based  learning adalah  suatu  pendekatan  pembelajaran  yang menempatkan  siswa  pada  permasalahan  yang  autentik  (nyata)  sehingga  diharapkan siswa dapat menumbuhkembangkan keterampilan tingkat yang lebih tinggi dan inkuiri, menyusun  pengetahuannya  sendiri,  dan  mengembangkan  kemandirian  dan kepercayaan dirinya.
Dan  dengan  bantuan  media  interaktif  maka  pembelajaran  akan  menjadi  lebih menyenangkan sehingga tujuan pembelajaran dapat tercapai secara maksimal. Selain itu juga, media interaktif merupakan sistem media penyampaian yang menyajikan materi video rekaman dengan  pengendalian  komputer  kepada  penonton  yang  tidak  hanya  mendengar  dan  melihat video  dan  suara,  tetapi  juga  memberikan  respon  yang  aktif  dan  respon  itu  yang  menentukan kecepatan dan konskuensi penyajian.
Berdasarkan hal tersebut untuk mengatasi masalah yang ada pada siswa kelas IIIB SD Laboratorium  Undiksha  dengan  melakukan  perbaikan  pembelajaran  dengan  prosedur Penelitian  Tindakan  Kelas  (P TK)  dengan  judul  “Penerapan  Model Problem  Based  Learning Berbantuan Media Interaktif untuk Meningkatkan Hasil Belajar Matematika Siswa Kelas IIIB di SD Laboratorium Undiksha”.
Berdasarkan latar belakang diatas, maka permasalahan yang dapat dirumuskan adalah sebagai berikut. Apakah penerapan model problem based learning berbantuan media interaktif dapat meningkatkan hasil belajar matematika siswa kelas IIIB SD Laboratorium Undiksha?.
Berdasarkan rumusan  masalah  yang  telah  diuraikan  sebelumnya  maka  adapun  tujuan dari  penelitian  ini  adalah  sebagai  berikut.  Untuk  mengetahui  peningkatan  hasil  belajar matematika  siswa  kelas IIIB  Laboratorium  Undiksha  melalui  penerapan model problem  based learning berbantuan media interaktif.

## 2. Metode
Penelitian ini dilaksanakan pada kelas IIIB semester II tahun pelajaran 2017/2018 di SD Laboratorium  Undiksha  dalam  muatan  pelajaran  Matematika.  Penentuan  waktu  penelitian mengacu pada kalender pendidikan sekolah. Penelitian ini dilaksanakan dari bulan April 2018.
Subjek penelitian ini adalah siswa kelas IIIB SD Laboratorium Undiksha yang berjumlah 34 orang dengan 24 orang siswa laki- laki dan 10 orang siswa perempuan. Siswa di kelas ini dipilih  menjadi  subjek  penelitian  karena  ditemukan  permasalahan-permasalahan  seperti  yang telah dipaparkan di dalam latar belakang.
Prosedur  penelitian  adalah  langkah-langkah  yang  digunakan  sebagai  alat  untuk mengumpulkan data dan menjawab pertanyaan-pertanyaan dalam penelitian. Dalam prosedur penelitian ini, penulis membahas tentang: (1) rancangan penelitian; (2) variabel penelitian; (3) metode dan instrument pengumpulan data; dan (4) metode dan teknik analisis data.
Penelitian  ini  dirancang  dengan  menggunakan  Penelitian  Tindakan  Kelas  (PTK). Menurut  Mulyasa  (2009:  11),  “penelitian  tindakan  kelas  merupakan  suatu  upaya  untuk mencermati  kegiatan  belajar  sekelompok  peserta  didik  dengan  memberikan  sebuah  tindakan ( treatment ) yang sengaja dimunculkan”. Berkenaan dengan pengertian tersebut, penelitian ini juga  akan  melakukan  suatu  perbaikan  kualitas  proses  dan  hasil  pembelajaran  pada  setiap siklus  penelitian.  Perbaikan  kualitas  proses  dan  hasil  pembelajaran  dilakukan  pada  mata pelajaran Matematika kelas IIIB semester genap di SD Laboratorium Undiksha Singaraja.
Penelitian  Tindakan  Kelas  ini  dilaksanakan  dalam  2  siklus.  Pada  satu  siklus  penelitian terdiri  dari  empat  tahapan.  Menurut  Agung  (2005:  91)  keempat  tahapan  tersebut  adalah, “perencanaan, tindakan, observasi/evaluasi, dan refleksi”.
Pelaksanaan kedua siklus ini dapat digambarkan dalam model seperti gambar berikut.
Gambar 1. Model Penelitian Tindakan Kelas (Suharsimi Arikunto, dkk., 2014:16)
Data  dalam  penelitian  ini  dikumpulkan  dengan  menggunakan  metode  tes.  Metode  tes digunakan  untuk  mengumpulkan  data  kompetensi  kompetensi  pengetahuan.  Metode  tersebut dapat  dijelaskan  sebagai  berikut.  Nurkancana  (dalam  Agung,  2005)  menyatakan  bahwa  tes adalah suatu cara mengadakan penilaian yang berbentuk suatu tugas atau serangkaian tugas yang  harus  dikerjakan  oleh  anak  atau  sekelompok  anak  sehingga  menghasilkan  suatu  nilai tentang  tingkah  laku  atau  prestasi  anak tersebut,  yang  dapat  dibandingkan  dengan  nilai  yang dicapai  oleh  anak-anak  lain  atau  dengan  nilai  standar  yang  ditetapkan.  Senada  dengan Nurkancana, Agung (2005: 92) menyatakan bahwa, “Metode tes adalah cara memperoleh data yang berbentuk suatu tugas yang harus dikerjakan oleh seseorang atau kelompok orang yang dites”. Kemudian Saifuddin (dalam Agung, 2005) menyatakan bahwa dilihat dari wujud fisiknya, suatu  tes  tidak  lain  dari  sekumpulan  pertanyaan  yang  harus  dijawab  dan  atau  yang  harus dikerjakan  yang  akan  memberikan  informasi  mengenai  aspek  psikologis  tertentu  berdasarkan jawaban terhadap pertanyaan-pertanyaan atau cara dan hasil subjek dalam melakukan tugas- tugas tersebut.
Berdasarkan  beberapa  pendapat  di  atas,  dapat  disimpulkan  bahwa  metode  tes  pada hakikatnya merupakan cara pengumpulan data dengan memberikan beberapa pertanyaan atau tugas  yang  semuanya  harus  dikerjakan  atau  dijawab  oleh  peserta  tes  ( testee ).  Pengumpulan data  mengenai  hasil  belajar  matematika  dalam  penelitian  ini,  dikumpulkan  melalui  tes  tertulis yang  dilakukan  pada  akhir  siklus. Tes  hasil  belajar  siswa  yang  digunakan  yaitu  dalam  bentuk tes uraian yang terdiri dari 10 soal sesuai dengan materi yang telah dibelajarkan .
Instrumen  pengumpulan  data  merupakan  alat-alat  yang  dipergunakan  untuk memperoleh  atau  mengumpulkan  data  dalam  rangka  memecahkan  masalah  penelitian. Penggunaan  instrumen  pengumpulan  data  bertujuan  agar  ketika  menerapkan  metode penelitian  dapat  memperoleh  data  yang  lebih  baik.  Data  yang  diperlukan  dalam  penelitian  ini adalah data tentang hasil belajar matematika.
Instrumen  yang  digunakan  untuk  pengumpulan  data  tentang  hasil  belajar  matematika pada kompetensi pengetahuan adalah tes uraian yang terdiri dari 10 soal. Setiap item diberikan skor  2  bila  cara  dan  jawaban  benar,  1  bila  cara  atau  jawaban  benar  dan  skor  0  untuk  siswa yang jawabannya salah atau tidak menjawab. Skor setiap jawaban kemudian dijumlahkan dan jumlah  skor  tersebut  merupakan  skor  hasil  belajar  matematika.  Rentang  skor  yang  mungkin diperoleh  siswa  adalah  0-20.  Skor  0  merupakan  skor  minimal  ideal  dan  skor  20  merupakan skor  maksimal  ideal  hasil  belajar.  Penyusunan  instrumen  tes  hasil  belajar  matematika  pada kompetensi  pengetahuan  berpedoman  pada  kisi-kisi  tes  yang  telah  disusun  berdasarkan kompetensi yang dicapai.
Data yang telah dikumpulkan, baik data skor hasil belajar siswa, akan dianalisis dengan menggunakan  metode  analisis  deskriptif  kuantitatif.  Agung  (2014:  110)  menyatakan  bahwa, “Metode analisis deskriptif kuantitatif ialah suatu cara pengolahan data yang dilakukan dengan jalan menyusun secara sistematis dalam  bentuk angka-angka dan atau persentase mengenai suatu objek yang diteliti, sehingga diperoleh kesimpulan umum”.
Analisis data hasil belajar siswa dianalisis secara deskriptif kuantitatif. Dalam analisis ini akan dihitung nilai hasil belajar individu, rata-rata skor hasil belajar siswa, dan persentase rata- rata skor hasil belajar siswa.
Menghitung Hasil Belajar Secara Individu
(1)
Menghitung Rata-rata Hasil Belajar Siswa
M =
(2)
(Koyan, 2012:18)
Keterangan:
M  =   Rata-rata hasil belajar siswa
=   Jumlah seluruh skor hasil belajar siswa
Menghitung Persentase Rata-Rata Hasil Belajar Siswa
M% = x 100% (3)
(Agung, 2014: 144)
Keterangan : M %=  Persentase rata-rata hasil belajar siswa M     = Rata-rata hasil belajar siswa SMI =  Skor Maksimal Ideal
Hasil  analisis  persentase  rata-rata  siswa  yang  telah  diperoleh,  selanjutnya dikonversikan kedalam  Penilaian  Acuan  Patokan  (PAP)  skala  lima  dengan  berpedoman  pada kriteria di bawah ini.
Tabel 1. Kriteria Penilaian Acuan Patokan (PAP) Skala Lima tentang Hasil Belajar Siswa
Persentase Penguasaan Kategori 90 – 100 Sangat Tinggi 80 – 89 Tinggi 65 – 79 Sedang 55 – 64 Rendah 00 – 54 Sangat Rendah Sumber: Agung (2014:118)
Keberhasilan  penelitian  ini  ditandai  dengan  adanya  peningkatan  hasil  belajar Matematika  siswa  kearah  yang  lebih  baik.  Adapun  indikator  keberhasilan  penelitian  ini,  yaitu sebagai  berikut.  Hasil  belajar  matematika  siswa  secara  keseluruhan  minimal  mencapai  80% nilai 80 dan presentase hasil belajar matematika siswa secara keseluruhan minimal mencapai 90% pada kategori sangat tinggi.

## 3. Hasil dan Pembahasan
Penelitian tindakan kelas  ini dilaksanakan pada siswa kelas III B semester genap di SD Laboratorium Undiksha, Kecamatan Buleleng, Kabupaten Buleleng Tahun Pelajaran 2017/2018 pada  muatan  pelajaran  Matematikan  pada  pembelajaran  tematik  dengan  jumlah  subjek  yaitu 34  orang  siswa.  Secara  umum,  pelaksanaan  pembelajaran  selama  penelitian  ini  telah berlangsung  sesuai  dengan  rencana  pembelajaran  yang  telah  disusun  dengan  penerapan model  pembelajaran problem  baseb  learning berbantuan  media  interaktif.  Penelitian  ini dilaksanakan dalam 2 siklus, setiap siklus terdiri atas 3 kali pertemuan yaitu 2 kali pertemuan untuk  pelaksanaan  tindakan  dan  1  kali  pertemuan  untuk  pelaksanaan  tes  hasil  belajar matematika. Data yang dikumpulkan pada penelitian ini adalah hasil belajar matematika siswa kelas  IIIB  setelah  penerapan  model problem  baseb  learning berbantuan  media  interaktif. Adapun hasil penelitian yang telah dilaksanakan adalah sebagai berikut.
Pelaksanaan  tindakan  pada  siklus  I  sudah  dilakukan  dengan  mengikuti  prosedur Penelitian  Tindakan  Kelas  yang  telah  ditetapkan,  yaitu  mulai  dari  perencanaan,  pelaksanaan tindakan, observasi atau evaluasi sampai dengan refleksi. Adapun hasil penelitian siklus I yang berupa  data  hasil  belajar  Matematika  siswa  kelas  IIIB  SD  Laboratorium  Undiksha  adalah sebagai berikut. Setelah diadakan tes hasil belajar pada akhir siklus, maka diperoleh data hasil belajar Matematika siswa pada siklus I . Berdasarkan hasil analisis data siklus I, menunjukkan bahwa  sebanyak  26  atau  76,47%  siswa  memperoleh  nilai  minimal  80.  Berdasarkan perhitungan diperoleh persentase rata-rata hasil belajar Matematika siswa secara klasikal pada siklus I adalah 82,75%. Persentase rata-rata hasil belajar ini kemudian dikonversikan ke dalam penilaian acuan patokan (PAP) skala lima maka persentase rata-rata hasil belajar Matematika siswa secara klasikal pada siklus I, yaitu 82,75% berada pada rentang 80-89 dengan kategori “Tinggi”.
Pelaksanaan pembelajaran Matematika pada siklus I dengan penerapan model problem based  learning berbantuan  media  interaktif,  belum  berhasil.  Hal  ini  dapat  dilihat  dari  hasil analisis  data  siklus  I  diperoleh  data  hasil  belajar  pengetahuan  Matematika  secara  klasikal persentase rata-rata hasil belajar Matematika siswa pada siklus I adalah 82,75%. berada pada kategori tinggi. Selain itu, sebanyak 26 atau 76,47% siswa sudah memperoleh nilai minimal 80 sedangkan sinya masih di bawah dari 80.
Berdasarkan  hasil  observasi  selama  pelaksanaan  tindakan  siklus  I,  selanjutnya  diadakan kegiatan  refleksi  untuk  mengkaji  kendala-kendala  yang  dihadapi  pada  siklus  I.  Berikut  akan diuraikan  kendala-kendala  yang  dihadapi  pada  pelaksanaan  tindakan  siklus  I  yaitu  sebagai berikut.  Siswa  kurang  disiplin  dalam  mengikuti  pembelajaran.  Hal  ini  terlihat  ketika  siswa membaca  materi  pada  buku  sumber,  masih  ada  beberapa  siswa  yang  bercanda  dengan temannya sehingga suasana ruang belajar menjadi kurang nyaman, pada akhir pembelajaran, siswa belum mampu menyimpulkan dengan baik konsep yang telah dipelajari, dan kurangnya kerjasama antar siswa dalam satu kelompok. Dalam satu kelompok yang berjumlah 4 sampai 5 orang siswa, hanya 1 atau 2 orang siswa saja yang mengerjakan LKPD sedangkan siswa yang lain hanya diam. Sehingga siswa belum mampu memecahkan dengan maksimal permasalahan yang terdapat pada LKPD.
Berdasarkan hasil refleksi pada siklus I, penelitian dipandang perlu dilanjutkan ke siklus II  untuk  lebih  mencapai  indikator  keberhasilan  yang  diharpakan.  Hasil  refleksi  ini  digunakan sebagai  dasar  untuk  memperbaiki  serta  menyempurnakan  perencanaan  dan  pelaksanaan tindakan  pada  siklus  II.  Berdasarkan  kendala-kendala  yang  dihadapi  selama  pelaksanaan tindakan siklus I, selanjutnya dilakukan diskusi bersama guru kelas IIIB untuk mencari alternatif penyelesaian sebagai perbaikan tindakan pada siklus II. Adapun upaya-upaya yang dilakukan adalah sebagai berikut. Guru harus bersikap tegas  dan memberikan bimbingan kepada siswa agar  selalu  bersikap  disiplin  dalam  mengikuti  pembelajaran  terutama  pada  saat  membaca buku, guru lebih membimbing siswa dalam kegiatan menyimpulkan pembelajaran, yaitu dengan memberikan pertanyaan-pertanyaan pancingan sehingga siswa mampu menyimpulkan sendiri konsep yang telah dipelajari.dan memberikan bimbingan atau perhatian ke beberapa kelompok agar  siswa  dapat  bekerja  secara  bersama-  sama  dan  tak  ada  yang  berdiam  diri  dalam melaksanakan pemecahan masalah berdasarkan LKPD.
Hasil  refleksi  pada  siklus  I  digunakan  sebagai  pedoman  untuk  dijadikan  acuan  dalam pelaksanaan  siklus  II  untuk  lebih  meningkatkan  hasil  belajar  Matematika  siswa.  Perencanaan pada  siklus  II  sama  dengan  perencanaan  pada  siklus  I,  tetapi  disesuaikan  dengan  rumusan refleksi pada siklus I. Pelaksanaan tindakan pada siklus II sudah dilakukan dengan mengikuti prosedur  Penelitian  Tindakan  Kelas  yang  telah  ditetapkan,  yaitu  mulai  dari  perencanaan, pelaksanaan tindakan, observasi atau evaluasi sampai dengan refleksi. Adapun hasil penelitian siklus  II  yang  berupa  data  hasil  belajar  Matematika  siswa  kelas  IIIB  di  SD  Laboratorium Undiksha adalah sebagai berikut.
Setelah diadakan tes hasil belajar  pada akhir siklus,  maka diperoleh data hasil belajar Matematika siswa pada siklus II. Berdasarkan hasil analisis data siklus II, menunjukkan bahwa sebanyak  30  atau  88,  23%  siswa  memperoleh  nilai  minimal  80.  Berdasarkan  perhitungan diperoleh  persentase  rata-rata  hasil  belajar  Matematika  siswa  secara  klasikal  pada  siklus  II adalah 90,1%. Persentase rata-rata hasil belajar ini kemudian dikonversikan ke dalam penilaian acuan  patokan  (PAP)  skala  lima  yang  merujuk  pada  tabel  tentang  kriteria  penilaian  acuan patokan (PAP)  skala  lima  tentang  hasil  belajar  siswa,  maka  persentase rata-rata  hasil  belajar Matematika  siswa  secara  klasikal  pada  siklus  II,  yaitu  90,1%  berada  pada  rentang  90-100 dengan kategori “Sangat Tinggi”.
Berdasarkan  hasil  analisis  data  yang  diperoleh,  hasil  yang  dicapai  siswa  setelah dilaksanakan tindakan pada siklus II yaitu mengalami peningkatan. Hal ini dapat dilihat dengan adanya peningkatan hasil belajar pengetahuan Matematika sebagai berikut. Hasil belajar siswa secara klasikal persentase 90,1% berada pada kategori sangat tinggi. Selain itu sebanyak 34 atau  88,23%  siswa  memperoleh  nilai  minimal  80.  Hal  ini  menunjukkan  bahwa  pembelajaran dengan  menerapkan  model problem  based  learning berbantuan  media  interaktif  sudah berlangsung dengan baik. Semua indikator keberhasilan yang ditetapkan sudah terpenuhi pada siklus II, sehingga penelitian ini dapat dikatakan sudah berhasil .
Proses  pembelajaran  yang  dilaksanakan  pada  siklus  II  merupakan  perbaikan  dari pelaksanaan  pembelajaran  siklus  I.  Berdasarkan  data  yang  telah  terkumpul  pada  siklus  II
setelah  diadakan  perbaikan  dari  kekurangan  yang  ada  pada  siklus  I,  adapun  hal-hal  yang tampak  saat  pelaksanaan  tindakan  siklus  II  yaitu  sebagai  berikut.  Sudah  tidak  ada  lagi  siswa yang  bercanda  ketika  sedang  membaca  materi  pada  buku  sumber,  sehingga  suasana  ruang belajar menjadi tenang dan nyaman, siswa sudah mampu menyimpulkan dengan baik konsep yang  telah  dipelajari,  dan  siswa  sudah  mau  bekerja  sama  dengan  anggota  kelompoknya  dan terlibat aktif dalam proses pembelajaran, sehingga siswa mampu memecahkan permasalahan yang  terdapat  pada  LKPD.  Pada  refleksi  siklus  II  juga  dilakukan  refleksi  akhir  dengan  tujuan untuk  memperoleh  gambaran  umum  mengenai  hasil  belajar  pengetahuan  Matematika  dalam penelitian ini.
Terjadi  peningkatan  kuantitas  siswa  yang  memperoleh  nilai  minimal  80  sebanyak  4 siswa dengan rincian 26 siswa pada siklus I menjadi 30 siswa pada siklus II. Persentase rata- rata  hasil  belajar  pengetahuan  Matematika  secara  klasikal  pada  siklus  I  mengalami peningkatan dari 82,75% menjadi 90,1% pada siklus II sebesar 13,63%.
Untuk lebih jelasnya, ringkasan peningkatan hasil belajar serta ketuntasan klasikal hasil belajar  Matematika  siswa  kelas  IIIB  SD  Laboratorium  Undiksha  Tahun  Pelajaran  2017/2018 dapat diamati pada tabel berikut ini.

## Tabel 2. Rekapitulasi Hasil Penelitian
Objek Penelitian Siklus I Siklus II Besar Peningkatan Hasil Belajar Pengetahuan Matematika Kuantitas siswa yang memperoleh nilai minimal 80 26 atau 76,47% 30 atau 88,23% 4 Atau 11.76% Persentase rata-rata 82,75% 90,1% 7, 35% Tinggi Sangat tinggi
Dari  hasil  perbandingan  antara  hasil  yang  telah  dicapai  dengan  indikator  keberhasilan yang ditetapkan, dapat dijadikan pedoman untuk mengambil suatu keputusan bahwa Penelitian Tindakan Kelas yang dilaksanakan dapat dihentikan pada siklus II.
Penelitian  ini  dilaksanakan  di  SD  Laboratorium  Undiksha  di  kelas  IIIB  pada  semester genap  tahun  pelajaran  2017/2018  dengan  jumlah  siswa  sebanyak  34  orang  yang  terdiri  24 siswa laki- laki dan 10 orang perempuan.  Pada penelitian ini  yang diukur adalah  hasil belajar pengetahuan Matematikamelalui penerapan  model problem  based learning berbantuan media interaktif . Penelitian  ini  dirancang  melalui  beberapa  siklus  sampai  mencapai  indikator keberhasilan.  Pada  siklus  I  terdiri  dari  perencanaan,  pelaksanaan,  pengamatan  dan  refleksi. Apabila  belum  berhasil  akan  dilanjutkan  ke  siklus  II  yang  terdiri  dari  perencanaan, pelaksanaan,  pengamatan  dan  refleksi  siklus  II.  Jika  penelitian  berhasil  maka  penelitian  akan dihentikan karena telah mencapai target yang ditentukan.
Hasil  penelitian  penerapan  model problem  based  learning berbantuan  media  interaktif menunjukkan  hasil  belajar  matematika  pada  siklus  I  belum  dapat  mencapai  indikator keberhasilan yaitu belum tercapainya 85% siswa mendapat nilai 80 serta persentase rata-rata hasil  belajar  pengetahuan  Matematika  siswa  belum  mencapai  minimal  90%  dengan  kategori sangat  tinggi.  Hal  ini  disebabkan  karena  adanya  beberapak  kendala  seperti  beberapa  orang siswa  belum  menunjukkan  sikap  disiplin  dan  percaya  diri  saat  pembelajaran  (lembar pengamatan  sikap  terlampir  pada  lampiran).  Siswa  yang  kurang  disiplin  cenderung  bermain dengan  temannya  saat  kegiatan  diskusi  kelompok.  Dalam  pembelajaran  siswa  juga  belum dapat  menyampaikan  kesimpulan  dengan  baik  dan  beberapa  siswa  yang  tidak  mau  untuk
bekerja  sama  dalam  memecahkan  masalah.  Maka  dari  itu  segala  upaya  dirancang  untuk menanggulangi  kelemahan  pada  siklus  I  dan  selanjutnya  akan  dilaksanakan  pada  siklus  II. Pada siklus II, segala yang dirancang dan diupayakan berjalan dengan lancar  sehingga pada siklus II terjadi peningkatan hasil belajar pengetahuan Matematika.
Berdasarkan  analisis  siklus  I,  kuantitas  siswa  yang  mendapat  nilai  minimal  80  yaitu sebanyak 26 atau  76,47%, sehingga masih ada 8  siswa yang mendapatkan  nilai dibawah 80. Sedangkan pada siklus II kuantitas siswa yang mendapat nilai minimal 80 sebanyak 30 orang atau mencapai 90,1% hanya terdapat 4 siswa yang belum mendapat nilai 80. Kemudian, hasil analisis  siklus  I  tentang  persentase  hasil  belajar  pengetahuan  Matematika  mencapai  82,75% berada pada kategori tinggi. Sedangkan pada siklus II mencapai 90,1% berada pada kategori hasil belajar pengetahuan Matematika sangat tinggi
Hasil  penelitian  menunjukkan  kuantitas  siswa  mengalami  peningkatan  dari  siklus  I  ke siklus  II  yaitu  siswa  yang  memperoleh  nilai  minimal  80  mengalami  peningkatan  sebanyak  4 siswa  atau  11,76%,  sedangkan  persentase  rata-rata  hasil  belajar  pengetahuan  Matematika menunjukkan  terjadi  peningkatan  sebesar  7,35%.  Pada  proses  pembelajaran  siklus  I,  masih ada  siswa  yang  menunjukkan  sikap  belum  disiplin  dan  belum  percaya  diri.  Namun  setelah dilakukan  refleksi  dan  perbaikan  pada  proses  pembelajaran  mampu  memenuhi  tujuan  yang sudah disampaikan guru pada awal pembelajaran.
Hasil  penelitian  ini  sejalan  dengan  penelitian  yang  telah  dilakukan  oleh  Gunantara (2014)  yang  berjudul  “Penerapan  Model  Pembelajaran Problem  Based Learning Untuk Meningkatkan  Kemampuan  Pemecahan Masalah  Matematika  Siswa  Kelas  V”  menunjukkan bahwa  bahwa  penerapan  model  pembelajaran Problem  Based  learning (PBL)  dapat meningkatkan kemampuan pemecahan masalah yakni dari siklus I ke siklus II sebesar 16,42% dari  kriteria  sedang  menjadi  tinggi.  Hasil  penelitian  menunjukan  bahwa  model  pembelajaran Problem  Based  Learning (PBL)  dapat  meningkatkan  kemampuan  pemecahan  masalah  pada mata pelajaran Matematika. Dan juga Yusniawati (2011). Peningkatan Hasil Belajar IPA Materi Tata Surya dengan Menggunakan Media Interaktif Animasi 3 Dimensi pada Siswa Kelas VI SD Negeri  02  Tlobo  Kecamatan  Jatiyoso  Kabu paten  Karanganyar” menunjukkan  bahwa meningkatnya kemampuan siswa dari sebelum dan sesudah tindakan. Pada siklus I nilai rata- rata  kelas  54,91  dan  siklus  II  nilai  rata-rata  kelas  meningkat  menjadi  74,15.  Selain  itu prosentase  siswa  yang  memperoleh  nilai  diatas  61  mengalami  peningkatan  prosentase  pada kondidi awal 35%, pada siklus I menjadi 65%, dan meningkat lagi pada siklus II menjadi 87%.
Berdasarkan  uraian  tersebut,  maka  penelitian  ini  dapat  dikatakan  berhasil  karena semua indikator keberhasilan yang ditetapkan sudah tercapai pada siklus II. Dengan demikian, dapat  disimpulkan  bahwa  penerapan  model problem  based  learning berbantuan  media interaktif  dapat  meningkatkan  hasil  belajar  Matematika  siswa  kelas  IIIB  di  SD  Laboratorium Undiksha Tahun Pelajaran 2017/2018.

## 4. Simpulan dan Saran
Berdasarkan  hasil  penelitian  dan  pembahasan  yang  telah  diuraikan,  dapat  penerapan model problem  based  learning berbantuan  media  interaktif  dapat  meningkatkan  hasil  belajar Matematika siswa kelas IIIB di SD Laboratorium Undiksha Tahun Pelajaran 2017/2018.
Berdasarkan  analisis  siklus  I,  kuantitas  siswa  yang  mendapat  nilai  minimal  80  yaitu sebanyak 26 atau 76,47%, sehingga masih ada 8 siswa yang mendapatkan nilai dibawah 80. Sedangkan pada siklus II kuantitas siswa yang mendapat nilai minimal 80 sebanyak 30 orang atau mencapai 88,23% hanya terdapat 4 siswa yang belum mendapat nilai 80. Kemudian, hasil analisis  siklus  I  tentang  persentase  hasil  belajar  pengetahuan  Matematika  mencapai  82,75% berada pada kategori tinggi. Sedangkan pada siklus II mencapai 90,1% berada pada kategori hasil belajar pengetahuan Matematika sangat tinggi
Hasil  penelitian  menunjukkan  kuantitas  siswa  mengalami  peningkatan  dari  siklus  I  ke siklus  II  yaitu  siswa  yang  memperoleh  nilai  minimal  80  mengalami  peningkatan  sebanyak  4 siswa  atau  11,76%,  sedangkan  persentase  rata-rata  hasil  belajar  pengetahuan  Matematika menunjukkan  terjadi  peningkatan  sebesar  7,35%.  Pada  proses  pembelajaran  siklus  I,  masih ada  siswa  yang  menunjukkan  sikap  belum  disiplin  dan  belum  percaya  diri.  Namun  setelah dilakukan  refleksi  dan  perbaikan  pada  proses  pembelajaran  mampu  memenuhi  tujuan  yang sudah disampaikan guru pada awal pembelajaran.
Berdasarkan hasil penelitian, disampaikan beberapa saran sebagai berikut. Bagi Kepala SD  Laboratorium  Undiksha,  hasil  penelitian  ini  dapat  dijadikan  refrensi  dalam  mengarahkan para  guru  dalam  kegiatan  pembelajaran  agar  lebih  aktif  dan  efektif,  bagi  guru,  model pembelajaran problem based learning berbantuan media media interaktif dapat dijadikan salah satu  alternatif  desain  pembelajaran  yang  sesaua  pada  muatan  pelajaran  Matematika  atau muatan  yang  lain  yang  bertujuan  untuk  agar  siswa  mampu  memecahkan  permasalahan  dan membangun pengetahuannya sendiri, dan bagi peneliti lain, yang akan mengadakan penelitian lebih  lanjut  dan  sejenis  tentang  penerapan  model  problem  based  learning  berbantuan  media interaktif, hendaknya lebih memperhatikan kendala-kendala yang dihadapi  dan dicarikan solusi yang tepat agar indikator keberhasilan penelitian dapat tercapai.

## Daftar Rujukan
Agung, A. A. Gede. 2005. Metodologi Penelitian Pendidikan Suatu Pengantar .   Singaraja: Fakultas Ilmu Pendidikan Institut Keguruan dan Ilmu Pendidikan Negeri Singaraja.
-------. 2014. Buku Ajar Metodologi Penelitian Pendidikan . Malang: Aditya Media Publishing.
Arikunto, Suharsimi. dkk. 2014. Penelitian Tindakan Kelas . Jakarta: Bumi Aksara .
Gunantara.  2014.  “Penerapan  Model  Pembelajaran Problem  Based Learning untuk Meningkatkan  Kemampuan  Pemecahan Masalah  Matematika  Siswa  Kelas  V”.  Jurnal Mimbar  PGSD  Universitas  Pendidikan  Ganesha  Jurusan  PGSD.  Vol.  2,  No.  1  Tahun 2014.
Koyan,  I  Wayan.  2012. Statistik  Pendidikan:  Teknik  Analisis  Data  Kuantitatif .  Singaraja: Undiksha Press.
Mulyasa, H. E. 2009. Praktik Penelitian Tindakan Kelas. Bandung: PT Remaja Rosdakarya.
Trianto.  2007. Model-model  pembelajaran  Inovatif  Berorientasi  Konstruktivistik .  Jakarta: Prestasi Pustaka Publisher.
Undang-Undang RI No. 20 Tahun 2003 tentang Sistem Pendidikan Nasional.
Yusniawati, Ika. 2011. “Peningkatan Hasil Belajar IPA Materi Tata Surya dengan Menggunakan Media  Interaktif  Animasi  3  Dimensi  pada  Siswa  Kelas  VI  SD  Negeri  02  Tlobo Kecamatan Jatiyoso Kabupaten Karanganyar”.