## CENDEKIA
Media Komunikasi Penelitian dan Pengembangan Pendidikan Islam p-ISSN: 2086-0641 (Print) Volume 08, No. 01, Maret 2016, Hal. 47-58
e- ISSN: 2685-046X (Online) journal.stitaf.ac.id

## MODEL PEMBELAJARAN INOVATIF SEBAGAI DASAR PELAKSANAAN AKTIVITAS PEMBELAJARAN DI SEKOLAH DASAR DAN SEKOLAH LANJUTAN
Eli Mufidah STIT Al-Fattah Siman Lamongan, Pon. Pes Al-Fattah Siman Sekaran Lamongan, Pos-el : elimufidah@stitaf.ac.id

## Abstrak
Model  pembelajaran  berfungsi  sebagai  pedoman  bagi  guru  dalam  merencanakan  dan melaksanakan aktivitas belajar mengajar. Model pembelajaran yang inovatif akan menjadi daya  tarik  bagi  siswa  untuk  terlibat  secara  langsung  dalam  kegiatan  pembelajaran, sehingga  akan  menarik  minat  dan  motivasi  siswa  dalam  belajar.Setiap  macam  model pembelajaran  memiliki  karakteristik  yang  mendukung  kegiatan  pembelajaran  karena memiliki kelebihan-kelebihan yang mendukung dalam proses kegiatan belajar, seperti model pembelajaran kooperatif, inkuri, konstruktivisme maupun model pembelajaran penyelesaian masalah.  Model-model  pembelajaran  tersebut  dapat  diaplikasikan  baik  di  sekolah  dasar maupun tingkat lanjutan.
Kata kunci : Aktivitas Belajar , Model Pembelajaran.

## Abstract
The  learning  model  serves  as  a  guide  for  teachers  in  planning  and  implementing  teaching and learning activities. An innovative learning model will be an attraction for students to be directly involved in learning activities, so that it will attract students' interest and motivation in learning. Each type of learning model has characteristics that support learning activities because  it  has  advantages  that support the  learning  process, such  as  cooperative  learning models,  incur,  constructivism  and  problem  solving  learning  models.  These  learning models can be applied both at primary and secondary levels..
Keywords : Learning Activities, Learning Models.

## PENDAHULUAN
Pada  umumnya,  pembelajaran  matematika  dan  sains  di  sekolah  masih bersifat  konvensional.  Pembelajaran  konvensional  biasanya  menggunakan pembelajaran  yang  bersifat  langsung  atau  disebut  sebagai  model  pembelajaran langsung  atau  sinonim  dengan    pembelajaran    ekspositori.  Model    pembelajaran ini  memiliki  berbagai  ciri.  Dua diantara  cirri-ciri  tersebut  adalah:  pembelajan yang  terpusat  pada  guru  dan  memiliki urutan pembelajaran: penjelasan contoh- contoh  latihan  balikan  (Borich,  1992).  Borich  (1992)  menunjukkan  ciri-ciri pembelajaran  langsung,  yaitu:  1)  pembelajaran  pada  kelas  besar;  2) pengorganisasian pembelajaran seputar pertanyaan yang diajukan guru; 3) latihan yang rinci dan berlebihan; 4) penyajian materi berupa fakta, aturan dan prosedur baru  yang  harus   dikuasai   sebelum  fakta,   atudan  atau  prosedur   berikutnya disajikan;  dan 5)  susunan tugas formal  kelas  untuk  memaksimalkan latihan dan
praktek.  Lebih  jauh  Borich  mengungungkapkan  bahwa  dengan  pembelajaran langsung pada kelas besar ini, maka guru akan membagi  informasi dan perhatian kepada  seluruh  peserta  didik  dalam  kelas  tersebut.  Keadaan  demikian  tidak memungkinkan  guru  untuk  memperhatikan  dan  “melayani”  masing-masing peserta  didik  secara  baik. Dengan demikian, pembelajaran langsung menganggap bahwa karakteristik peserta didik adalah homogen.
Pembelajaran yang terpusat pada guru mengakibatkan peserta didik kurang aktif,  oleh  karena  itu  perlu  digeser  sedemikian  rupa  sehingga  menjadi  lebih terpusat pada peserta  didik. Demikian pula adanya asumsi bahwa seluruh  peserta didik  di  kelas  mempunyai  karakteristik  sama  membawa  konsekuensi  pada pemberian  perlakuan  belajar  yang  serba  sama  pula  pada  mereka,  sehingga mengurangi  kesempatan  mereka  untuk  berkembang  sesuai  perbedaan  yang dimilikinya.  Menurut  Murphy,  seorang  psikolog  ternama,  berpandangan  bahwa proses  belajar  terjadi  karena  adanya  interaksi  antara  organisme  yang  dasarnya bersifat individual dengan lingkungan khusus tertentu (Suryabrata, 2002).
Untuk  mempertegas  adanya  pengaruh  kepribadian  peserta  didik  terhadap proses belajar mengajar, Erikson dalam Borich (1992), Gage dan Berliner (1984) mengemukakan  bahwa  setiap  peserta  didik  akan  melewati  tiga  tahapan  “krisis” kepribadian  selama  bersekolah.  Pertama,  krisis  pencapaian  lawan  rendah  diri (accomplishment  versus  inferiority),  yang  dapat  terjadi  selama  disekolah  dasar. Kedua,  krisis  identitas  lawan  kebingungan  (identity  versus  confusion)  yang kadang-kadang  terjadi  selama  di  sekolah  menengah.  Ketiga,  krisis  keakraban lawan keterasingan (intimacy versus isolation) yang terjadi di awal kedewasaan.
Orang tua dan guru  mempunyai peran penting pada masa  krisis  pencapaian lawan  rendah  diri  di  sekolah  dasar.  Pada  masa  ini  orang  tua  maupun  guru diperlukan untuk memberikan dorongan semangat kepada peserta didik sehingga ia merasa mampu (accomplishment). Bila dorongan dan dukungan yang ia  terima kurang  cukup,  maka  akan  berkembang  rasa  rendah  diri  (inferiority)  pada  diri peserta didik. Rasa cemas yang berlebihan terhadap kegagalan (karena malu pada teman,  takut  pada  ancaman  orang  tua)  akan  mengakibatkan  peserta  didik mengalami  kesulitan  dalam  menyelesaikan  tugas-tugasnya  (Borich,  1992).  Oleh karena  itu,  guru dituntut untuk mengatur  standar  tantangan    belajar  yang  cukup tinggi namun jangan  terlalu  sukar  untuk dicapai oleh peserta didik. Guru dituntut pula  untuk  mengembangkan    kepercayaan    diri    (self-confidence)  dan  harga  diri (self-esteem) peserta didik dengan jalan memberikan tugas yang menantang yang dapat meraka selesaikan.
Erikson  dalam  Seifert  (1991)  memberikan  alternatif  bagaimana mewujudkan  pembelajaran  yang  baik.  Pertama,  berikan  tugas  dan  aktivitas  yang diinginkan  dan  yang  dapat  dikerjakannya.  Tingkatkan  semangatnya  dengan  jalan mengurangi  tingkat  kompetisi  dan  yakinkan  bahwa  setiap  peserta  didik  mampu menyelesaikannya.  Sampaikan  pesan  bahwa  semua  peserta  didik  adalah
pemenang.  Kedua,  kuatkan  usaha  dan  ketekunannya,  bagi    peserta    didik    yang mengalami  kesulitan,  bantu peserta  didik tersebut sehingga terpecahkan masalah pertamanya  kemudian  pastikan  ia  berkonsentrasi  pada  masalah  berikutnya sampai selesai. Saran erikson tersebut bukan berarti  bahwa kompetisi sama sekali harus  dihilangkan,  namun  kompetisi  seharusnya  hanya  digunakan  sewajarnya (sparingly)  dan pada kondisi yang cocok (Johnson dan Johnson,  1987). Kompetisi yang  tidak  diberikan  pada  kondisi  yang  cocok  akan  mengakibatkan  rasa  rendah diri  (inferiority)  pada  peserta  didik  yang  tidak  berhasil  dalam  tugas.  Kompetisi kelas  dapat  dilakukan  pada  dua  kondisi  berikut.  Pertama,  pada  kelas  yang memiliki motivasi dan kemampuan  yang  sama  dan, kedua,  hasil-hasil  kompetisi tidak  perlu  dianggap  terlalu  serius.  Kalau  dua  kondisin  ini  tidak  dipenuhi,  maka peserta  didik  akan  enggan  dan  mungkin  menolak    untuk    untuk    mengerjakan tugas-tugas  dikemudian  hari (Seifert, 1991).
Model  pembelajaran  inovatif  nampaknya  merupakan  jawaban  atas pertanyaan  tersebut.  Model  pembelajaran  berfungsi  sebagai  pedoman  bagi guru/dosen  dalam  merencanakan  dan  melaksanakan  aktivitas  belajar.  Dengan model  pembelajaran  inovatif  diharapkan  dapat  menarik  minat  dan  motivasi belajar siswa yang lebih baik. Beberapa model pembelajaran inovatif diantaranya yaitu  model  pembelajaran  kooperatif,  model  pembelajaran  inkuiri,  model pembelajaran  konstruktivisme,  dan  model  pemecahan  masalah.  Model pembelajaran  inovatif  memiliki  keunikan  dan  karakteristik  masing-masing  yang akan dikupas lebih dalam dan lebih jelas.

## HASIL DAN PEMBAHASAN Model Pembelajaran Inovatif:

## 1. Model Pembelajaran Kooperatif
Model  pembelajaran  kooperatif  memiliki  basis  pada  teori  psikologi kognitif dan  teori pembelajaran sosial (Arends, 1997). Fokus pembelajaran kooperatif tidak saja tertumpu pada apa yang dilakukan peserta didik tetapi juga  pada  apa  yang    dipikirkan  peserta  didik  selama  aktivitas    belajar berlangsung. Informasi  yang  ada  pada  kurikulum  tidak ditransfer begitu saja  oleh  guru  kepada  peserta  didik,  tetapi  peserta  didik  difasilitasi  dan dimotivasi untuk berinteraksi dengan  peserta  didik  lain  dalam  kelompok, dengan  guru  dan  dengan  bahan  ajar  secara  optimal  agar  ia  mampu mengkonstruksi  pengetahuannya  sendiri.  Dari  uraian  di  atas  nampak bahwa  guru  bukanlah  sebagai  pusat  pembelajaran,  sumber  utama pembelajaran,  serta  pentransfer  pengetahuan  sebagaimana  terjadi  pada pembelajaran  konvensional.    Pusat  pembelajaran  telah  bergeser  dari  guru ke peserta didik.
Dalam  model  pembelajaran  kooperatif,  guru  berperan  sebagai fasilitator,  penyedia  sumber  belajar  bagi  peserta  didik,  pembimbing
peserta  didik  dalam  belajar kelompok,  pemberi  motivasi  peserta  didik dalam    memecahkan    masalah,  dan  sebagai  pelatih  peserta  didik  agar memiliki  ketrampilan  kooperatif.  Teori  yang    menjadi    pendukung    model pembelajaran  kooperatif  ini  adalah:  1)  Teori  Psikologi  Kognitif- Konstruktivistik  (Piaget  dan  Vygotsky),  dan  2)  Teori  Psikologi  Sosial (Dewey,  Thelan,  Allport,  dan  Lewin).  Ciri-ciri  yang  tampak  dari pembelajaran  kooperatif  yaitu  saling  ketergantungan  positif,  adanya interaksi  tatap  muka,  akuntabilitas  individual,  dan  adanya  ketrampilan menjalin hubungan antar pribadi.
Model  pembelajaran  kooperatif  juga  memiliki  kelebihan  dalam pembelajaran diantaranya yaitu: meningkatkan kepekaan dan kesetiakawanan sosial, memungkinkan para siswa saling belajar mengenal sikap,  ketrampilan,  informasi,  perilaku  sosial,  dan  pandangan-pandangan, memudahkan  siswa  melakukan  penyesuaian  sosial,  menghilangkan  sifat mementingkan  diri  sendiri/egois,  serta  meningkatkan  rasa  saling  percaya kerpada sesama manusia.
Dalam  model  pembelajaran  kooperatif  terdapat  lima  prinsip  yang harus  tercermin  didalamnya.  Lima  prinsip  tersebut  adalah  :  1)  saling ketergantungan positif; 2) tanggung  jawab  perseorangan;  3)  tatap  muka; 4)  komunikasi  antar   anggota;  dan   5) evaluasi  proses   kelompok  (Lie, 2002).  Dalam  menyelesaikan  tugasnya,  peserta  didik  yang    satu membutuhkak  peserta  didik  yang   lain,   karena   mereka   bekerja dalam satu team. Masing-masing peserta  didik  memiliki  tanggung  jawab  untuk memberikan  kontribusi  pada  kelompoknya.  Peserta  didik  yang  paham terhadap  salah  satu  tugas  harus  membantu  peserta  didik lain  yang  belum memahami tugas tersebut. Demikian pula peserta didik yang  belum paham harus  meminta penjelasan kepada yang  telah  paham. Mereka juga harus berinteraksi  satu  sama  lainnya  melalui  tatap  muka  dan  komunikasi. Evaluasi    dilakukan    baik    secara  individual  maupun  kelompok.  Prinsip- prinsip  pembelajaran  demikian  akan  mengeliminasi  kompetisi  yang menimbulkan  krisis  kepribadian  seperti  frustasi,  kecemasan  yang berlebihan,    dan    rasa    rendah    diri    yang  berujung  pada  motivasi  belajar yang rendah.
Dari  uraian  diatas,    nampak  bahwa  model  pembelajaran    koopertif dapat  menjadi  solusi  alternatif  dalam  mengurangi  dampak  krisis kepribadian  sebagaimana  yang  dikemukakan  oleh  Erikson.  Namun demikian, kenyataan didalam  praktek pembelajaran matematika  dan  sains di sekolah masih enggan meninggalkan  model  pembelajaran langsung.
2. Model Pembelajaran Inkuiri
Inkuiri  merupakan  aktivitas  yang  beraneka  ragam  yang    meliputi pengamatan, mengajukan pertanyaan, memeriksa  buku-buku dan sumber-
sumber  informasi  lain  untuk  melihat  apa  yang  baru  saja  diketahui, merencanakan  penyelidikan,  meninjau  kembali    apa  yang  baru  saja diketahui  dari  percobaan,  menggunakan  alat-alat  untuk  mengumpulkan, menganalisis  dan  menginterpretasi  data,  mengusulkan  jawaban, menjelaskan,  memprediksi  dan  mengkomunikasikan  hasil  (NSES,  1996). Menurut   Schmidt (dalam ibrahim, 2007) inkuiri adalah suatu proses untuk memperoleh dan mendapatkan informasi dengan melakukan observasi dan atau  eksperimen  untuk  mencari  jawaban  atau  memecahkan  masalah terhadap  pertanyaan  atau  rumusan  masalah  dengan  menggunakan kemampuan  berpikir  kritis  dan  logis.  Dengan  demikian  pada  dasarnya konsep inkuiri merupakan suatu proses untuk memecahkan suatu masalah dengan  melakukan  observasi  dan  atau  eksperimen  dengan  menggunakan kemampuan berpikir kritis dan logis.
Inkuiri  dalam  NSES  (2000) digunakan  dalam  dua  terminologi  yaitu sebagai  apa  yang  dibutuhkan  siswa  untuk  belajar  dan  bagaimana  guru mengajar.  Dengan  kata  lain,  inkuiri  pada  siswa  diartikan  sebagai penyelidikan  ( science  as inquiry ),  dan  inkuiri  sebagai  model  pembelajaran yang  digunakan  guru  sains  sebagai  penyelidikan  terdiri  dari  kumpulan kemampuan  dan  pemahaman  sebagaimana    siswa  membangun  ide-ide mereka  yang  terikat  pada  proses  investigasi  ilmiah.  Menurut National Research  Council (2000)  ikuiri  juga  mengacu  pada  kegiatan  siswa  dimana mereka mengembangkan pengetahuan dan pemahaman ide ilmiah, seperti bagaimana ahli sains mempelajari alam. Melalui pembelajaran inkuiri siswa dapat  mengembangkan  pemahaman  mereka  terhadap  konsep  sains  dan membangun  ide-ide  mereka  sendiri  untuk  menjelaskan  suatu  fenomena alam.
Pembelajaran  berbasis  inkuiri  merujuk  kepada  strategi  dan  teknik yang  digunakan  guru  untuk  mengikutsertakan  dan  membimbing  siswa untuk  melakukan  investigasi  ilmiah  (Kessler  &  Galvan,  2007).  Guru  harus mengikutsertakan siswa  sebanyak mungkin dalam pelaksanaan investigasi ilmiah.  Pembelajaran  inkuiri  merupakan  model  pembelajaran  yang  telah dikembangkan untuk tujuan belajar yang mengajarkan siswa untuk berfikir (Arrends,  2012).  Pada  Model  pembelajaran  inkuiri,  guru  membimbing siswa untuk berfikir kritis melalui investigasi ilmiah.
Pembelajaran inkuiri merupakan suatu pendekatan untuk mengajar dan  belajar  yang  menempatkan  siswa  pada  pertanyaan,  ide-ide  dan observasi  pada  inti  pengalaman  belajar.  Inkuiri  merupakan  suatu pendekatan  untuk  belajar  sebagai  jalan  siswa  menemukan  dan menggunakan berbagai sumber informasi dan ide-ide untuk meningkatkan pemahaman  mereka  terhadap  masalah,  topik  atau  isu  (Kuhlthau, et  al . 2007).  Pengajar  memainkan  peran  yang  aktif  sepanjang  proses  dengan
menetapkan  budaya  dimana  ide-ide  ditantang  secara  hormat,  diuji, didefinisikan  kembali  dan  dipandang  sebagai  perbaikan,  menggerakkan siswa  dari  posisi  ingin  tahu  pada  posisi  pemahaman  dan  pertanyaan lanjutan (Scarmadalia, 2002).
Menurut  gulo  (2008)  strategi  inkuiri  berarti  suatu  rangkaian kegiatan  belajar  yang  melibatkan  secara  maksimal  seluruh  kemampuan siswa  untuk  mencari  dan  menyelidiki  secara  sistematis,  kritis,  logis  dan analitis  sehingga  mereka  dapat  merumuskan  sendiri  penemuan  dengan penuh  percaya  diri.  Kemampuan  berpikir  dan  bertindak  yang  berasosiasi dengan inkuiri melipui mengajukan pertanyaan, menggunakan alat-alat dan teknik    yang  sesui  untuk  mengumpulkan    data,  berpikir  secara  kritis  dan logis tentang hubungan antara kejadian dan penjelasan, mengkontruksi dan menganalisis  penjelasan  alternatif  dan  mengkomunikasikan  argumen ilmiah (NSES, 1996).
Menurut  Trowbridge  dan  Bybee  (dalam  Rustaman,  2005)  ditinjau dari  kompleksitasnya  pembelajaran  inkuiri  dibedakan  menjadi  tiga tingkatan.  Tingkat  pertama  adalah  pembelajaran  penemuan  ( discovery ). Tingkatan  kedua  adalah  pembelajaran  inkuiri terbimbing  ( guided inquiry ). Tingkatan paling kompleks adalah inkuiri terbuka ( open inquiry ).
a. Pembelajaran Penemuan ( discovery )
Penemuan terjadi ketika seseorang terlibat dalam pengunaan proses mental untuk menemukan konsep atau prinsip (Sund & Trowbridge, 1973). Sehingga, pembelajaran discovery adalah perancangan/desain pembelajaran yang melibatkan siswa dalam proses mental mereka sendiri, penemuan  konsep  dan  prinsip.  Siswa  yang  terlibat  dalam  pembelajaran discovery harus  melakukan  proses  mental  seperti  observasi, mengklasifikasi, mengukur, memprediksi, mendeskripsikan, menginferensi dll (Trowbridge & Bybee, 1996). Fokus dari pembelajaran discovery tidak untuk menemukan aplikasi dari  pengetahuan  tetapi  untuk  membangun  konsep  dan  pengetahuan  dari pengalaman (Wenning,  2010). Dalam pembelajaran penemuan siswa diajak melakukan  pencarian  konsep  melalui  kegiatan  yang  melibatkan  proses sains  melalui  kegiatan  yang  melibatkan  pertanyaan,  inferensi,  prediksi, berkomunikasi,  interpretasi  dan  menyimpulkan,  akan  tetapi  siswa  tidak dituntut untuk menemukan aplikasi dari konsep yang mereka temukan.
b. Pembelajaran inkuiri terbimbing
Pembelajaran  inkuiri  dibangun  berdasarkan  aktivitas  penyelidikan hal  ini  dikarenakan    dalam  pembelajaran  inkuiri  siswa  harus  memiliki kemampuan  menemukan  dan  kemampuan-kemampuan  yang  lain.  Dalam pembelajaran  inkuiri  terbimbing  guru  menyediakan  permasalahan  dan
mendorong  siswa  untuk  bekerja  dalam  prosedur  untuk  memecahkan masalah tersebut (Trowbridge & Bybee, 1996).
c. Pembelajaran inkuiri terbuka
Dalam  pembelajaran  inkuiri  terbuka  atau  bebas,  masalah  berasal dari siswa dengan bantuan arahan dari guru sampai siswa menemukan apa yang  dipertanyakan  dan  mungkin  berakhir  dengan  pertanyaan  atau masalah  baru  yang  perlu  ditindak  lanjuti  pada  kegiatan  pembelajaran berikutnya.  Kesamaan  dari  ketiga  tingkatan  inkuiri  adalah  kegiatannya melibatkan  keterampilan  proses  sains  dan  atau  kemapuan  dasar  kerja ilmiah.
Berdasarkan teori perkembangan kognitif piaget anak berusia 11-15 tahun/dewasa berada dalam tahap operasi formal. Pada usia ini siswa telah dapat  merumuskan  hipotesis,  merancang  eksperimen,  megevaluasi  data, dan merefleksi terhadap apa yang telah mereka lakukan selama percobaan (Sund & Trowbridge, 1973). Siswa kelas 7 SMP pada umumnya berusia 12 tahun  harus  memiliki  kesempatan  untuk  menggunakan  proses  berpikir formal  dengan bimbingan dari guru. Oleh karena itu  pembelajaran inkuiri terbimbing sesuai untuk diterapkan pada siswa kelas 7 SMP. Pengajar SMP dan  SMA  tidak  hanya  mengikutseratkan discovery dalam  pembelajaran tetapi  meningkatkan  jumlah  aktivitas  inkuiri  dalam  pembelajarannya (Trowbridge & Bybee, 1996).
Penerapan  inkuiri  merupakan  suatu  yang  berkelanjutan  dimulai yang  paling  sederhana  terlebih  dahulu.  Jika  siswa  tidak  memiliki  banyak pengalaman  dalam  pembelajaran  melalui  inkuiri,  pelajaran  mereka  harus dipertimbangkan  terstruktur  pertamakali  (Sund  &  Trowbridge,  1973). Siswa kelas 7 SMP masih dalam tahap memulai mengenal inkuiri.  Dengan kata  lain  siswa  kelas  7  masih  belum  memilki  pegalaman  pembelajaran tentang  inkuiri  sehingga  mereka  memerlukan  bantuan  guru.  Oleh  karena itu, pembelajaran inkuiri terbimbing sesuai untuk diterapkan di kelas 7.
Menurut  Kuhlthau  (2007)  inkuiri  terbimbing  adalah  inkuiri  yang dibimbing  oleh  tim  pengajar  sehingga  memungkinkan  siswa  untuk memperoleh pemahaman yang mendalam dan pandangan individu melalui sumber  informasi  yang  luas.  Dalam  inkuiri  terbimbing  siswa menginvestigasi  pertanyaan  dan  prosedur-prosedur  yang  disediakan  oleh guru dan kemudian siswa menentukan proses dan solusi tersebut (Sadeh & Michail, 2009). Dengan demikian, inkuiri terbimbing merupakan salah satu metode  inkuiri  dimana  guru  menyediakan  materi  atau  bahan  dan  bahan permasalahan  untuk  penyelidikan  sedangkan  siswa  melakukan penyelidikan untuk menjawab pertanyaan tersebut.
Adapun  tugas  guru  dalam  pelaksanaan  pembelajaran  berbasis inkuiri terbimbing hanya sebagai fasilitator. Dalam inkuiri terbimbing, pada
awalnya  guru  memantau  gagasan  ide  kelas  dan  ketika  mereka mengembangkan  ide  tersebut  (Minstrell  &  Kraus,  2005).  Hal  ini  juga diperkuat  oleh pendapat Marshall, et al. (Dalam Barthlow 2011) peran guru dalam  inkuiri  terbimbing  adalah  menfalisitasi  dan  membimbing  siswa untuk mengetahui pembelajaran yang didesain untuk mengajar.
Dalam  inkuiri  terbimbing  guru  membimbing  siswa  melalui  proses- proses inkuiri. Siswa dilibatkan pada setiap tahap pembelajaran, mulai dari apa  yang  akan  diinvestigasi,  merumuskan  pandangan  yang  terfokus  dan mempresentasikan pembelajaran mereka  pada hasil akhir  (Kuhlthau, et al. 2007).  Selain  itu,  aktivitas  inkuiri  terbimbing  untuk  mengembangkan pemahaman,  pertanyaan  untuk  mendorong  berpikir  kritis  dan  analitis, memecahkan  masalah,  melaporkan,  metakognitif  dan  tanggung  jawab individu (Hanson, 2006).
3. Model Pembelajaran Konstruktivisme
Piaget  dan  Vygotsky  adalah  dua  ahli  psikologi  yang  sekaligus  dua orang  konstruktivis.  Vygotsky  yang  memiliki  latar  belakang  hidup masyarakat  sosialis    lebih  cenderung  menekankan  pentingnya  konstruksi sosial,  sementara  Piaget  yang  seorang  biologist  lebih  cenderung menekankan  pentingnya  konstruksi  personal.    Teori  tentang  konstruksi pengetahuan  oleh  kognisi    sendiri    ini  disebut    juga    teori    kontruktivistik atau teori kognitif-konstruktivistik, sangat populer di masa sekarang ini dan juga  merupakan  basis  teori  dari  model  pembelajaran  kooperatif  (Arends, 1997).
Model  belajar  konstruktivisme  bermula  dari  teori  perkembangan intelektual Piaget (Carin, 1994:60) yang memandang belajar sebagai proses pengaturan  diri  (self  regulation)  yang  dilakukan  seseorang  dalam mengatasi  konflik  kognitif.  Konflik  timbul  pada  saat  terjadi ketidakselarasan  (disequilibration)    antara  informasi  yang  diterima  siswa dengan  struktur  kognitif  yang  dimilikinya.  Adapun  pengaturan    sendiri adalah  proses  internal  untuk  mencapai  keselarasan  (equlibration)  yang dilakukan melalui dua fungsi yakni organisasi dan adaptasi.
Konflik  kognitif  muncul  saat  terjadi  interaksi  antara  pengetahuan awal  yang  telah  dimiliki  siswa  dengan  fenomena  baru  yang  tidak  dapat dipadukan  begitu  saja,  sehingga  diperlukan  perubahan  atau  modifikasi struktur kognitif untuk mencapai  keseimbangan. Peristiwa ini akan terjadi secara berkelanjutan selama siswa menerima pengetahuan baru. Masuknya informasi  ke  dalam  struktur  kognitif  (skemata)  menurut  Piaget (Dahar,R.W.1996;160)  melalui  dua  mekanisme  yaitu  asimilasi  dan akomodasi.  Pada  proses  asimilasi  seseorang  menggunakan  struktur kognitif  dan  kemampuan  yang  sudah  ada    untuk  beradaptasi  dengan
masalah  atau    informasi  baru  atau  masalah  yang  dihadapi  seseorang mengandung kesamaan dengan struktur mental yang sudah ada.
Konstruktivisme  memandang  bahwa  pengetahuan  merupakan  hasil konstruksi  kognitif  melalui  aktivitas  seseorang.  Kaum  konstruktivisme beranggapan  bahwa  pengetahuan  adalah  hasil  konstruksi  manusia. Manusia    mengkonstruksi  pengetahuan  mereka  melalui  interaksi  mereka dengan  objek,  fenomena,  pengalaman  dan  lingkungan  mereka.  Doolittle  & Camp  (1999)  mendasarkan  pada  pendapat  Von  Glasprsfeld,  Garrison, Gergen, Dewey, dll,  mengemukakan bahwa terdapat 4 prinsip epistemology yang  esensial  dari    konstruktivisme,  yaitu:1) pengetahuan  tidak  dihimpun secara  pasif,  tetapi  merupakan  hasil  dari  kesadaran  (kognizing)  aktif individual; 2) kognisi merupakan  proses  adaptif  yang  berfungsi  membuat perilaku  individual    lebih  bersemangat  pada  lingkungan  tertentu  yang diberikan;  3)  mengorganisasi    kognisi    dan  membuat    pengertian  (sense) dari    pengalaman    seseorang,  dan    bukan    sutu    proses    untuk  mengubah suatu    representasi    akukrat    dari    kenyataan;  4)    pengetahuan    berakar dalam  konstruksi  biologis/neurologis  dan  dalam  interaksi  sosial,  budaya dan bahasa.
4. Model Pemecahan Masalah
Pembelajaran  pemecahan  masalah  sering  disebut  dengan pembelajaran penyelidikan ilmiah adalah model pengajaran yang dirancang untuk  memberi  pengalaman  murid  mengunakan  metode  ilmiah.  Metode ilmiah  merupakan  pola  pemikiran  yang  menekankan  pada  pengajuan pertanyaan,  mengembangkan  hipotesis  untuk  menjawab  pertanyaan- pertanyaan  dan  menguji  hipotesis  dengan  data.  Model  penyelidikan  ini dirancang  untuk  membantu  siswa  mendapatkan  pemahaman  mendalam tentang  metode  ilmiah  sambil  mengembangkan  pemikiran  kritis, pengaturan  diri  dan  pemahaman  mereka  tentang  topic-topik  spesifik (Eggen, 2012).
Pembelajaran  pemecahan  masalah  bisa  diajarkan  melalui  suatu masalah  dan  memecahkan  masalah  dari  masing-masing  tujuan pembelajaran.  Melalui  pembelajaran  pemecahan  masalah  juga  siswa  akan bertanggung  jawab  untuk  menyusun  strategi  dan  memecahkan  masalah. Pembelajaran  berbasis  pemecahan  masalah  biasanya  dilakukan  cara berkelompok,  yang  cukup  kecil  (tidak  lebih  dari  empat  siswa)  sehingga semua siswa terlibat dalam proses itu (Eggen, 2012).
Dalam  pembelajaran  berorientasi  pemecahan  masalah,  guru menuntun  upaya  siswa  dengan  mengajukan  dan  memberikan  dukungan pengajaran  lain  saat  siswa  berusaha  memecahkan  masalah.  Karakteristik ini  penting  dan  menuntut  keterampilan  serta  pertimbangan  yang  sangat profesional  untuk  memastikan  kesuksesan  pelajaran  pemecahan  masalah.
Jika  guru  tidak  memberikan  cukup  bimbingan  dan  dukungan,  siswa  akan gagal,  membuang  waktu  dan  mungkin  konsepsi  keliru.  Jika  guru memberikan  terlalu  berlebihan,  siswa  tidak  akan  mendapatkan  banyak pengalaman pemecahan masalah.
Karakteristik-karakteristik  dari  pembelajaran  berorientasi  masalah adalah sebagai berikut:
a. Pembelajaran dimulai dengan suatu masalah
b. Permasalahan yang diberikan dekat dengan kehidupan sehari-harisiswa
c. Mengorganisasikan pembelajaran untuk menyelesaikan permasalahan
d. Memberikan  kebebasan  dan  tanggung  jawab  kepada  siswa  dalam menentukan proses pemecahan masalah yang diberikan
e. Menggunakan kelompok-kelompok kecil
f. Menampilkan kinerja ( performance ) siswa selama pembelajaran
g. Menghasilkan suatu produk nyata  (Muslimin,Ibrahim 2005)
Model  pembelajaran  ini  berbeda  dengan  model  pembelajaran lainnya  karena  lebih  menekankan  pada  proses  pemecahan  masalah. Beberapa ciri umum yang dimiliki, yaitu
a. Mengorganisasikan siswa kepada masalah otentik Guru  dapat  mengorientasikan  masalah  kepada  siswa  dengan berbagai  alternatif  cara,  antara  lain  bercerita,  melakukan  demonstrasi, menyajikan  fenomena  melalui  artikel,  video  dan  sebagainya  serta melakukan eksperimen.
b. Berfokus pada keterkaitan antar disiplin Pada  umumnya,  masalah  otentik  yang  ada  dalam  kehidupan sehari-hari dapat ditinjau dari berbagai disiplin ilmu. Keterkaitan antar disiplin ilmu ini dapat memperluas pengetahuan siswa
c. Penyelidikan autentik
Pada  model  pembelajaran  PBI,  siswa  harus  melakukan penyelidikan  otentik  untuk  memecahkan  permasalahan  secara  nyata dimulai  dari  menganalisis  dan  mendefinisikan  masalah,  menyusun hipotesis,  mengumpulkan  dan  menganalisis  informasi  atau  data, melakukan  percobaan,  membuat  inferensi,  dan  merumuskan kesimpulan.
d. Menghasilkan produk/ karya dan memamerkannya PBI menuntut siswa untuk menghasilkan suatu karya nyata yang bisa  dipamerkan,  dapat  berupa  rekaman  debat,  laporan,  model  fisik, video,  atau  program  komputer,  surat  kepada  seseorang  atau  instansi maupun poster (Muslimin, Ibrahim 2005).

## KESIMPULAN DAN SARAN
Model  Pembelajaran  menjadi  kerangka  konseptual  yang  menggambarkan prosedur yang terorganisir secara sistemik dalam mengorganisasikan pengalaman belajar  untuk  mencapai  tujuan  belajar.  Model  pembelajaran  berfungsi  sebagai pedoman  bagi  guru  dalam  merencanakan  dan  melaksanakan  aktivitas  belajar mengajar.  Model  pembelajaran  yang  inovatif  akan  menjadi  daya  tarik  bagi  siswa untuk  terlibat  secara  langsung  dalam  kegiatan  pembelajaran,  sehingga  akan menarik minat dan motivasi siswa dalam belajar.
Setiap macam model pembelajaran memiliki karakteristik yang mendukung kegiatan  pembelajaran  karena  memiliki  kelebihan-kelebihan  yang  mendukung dalam  proses  kegiatan  belajar,  seperti  model  pembelajaran  kooperatif,  inkuri, konstruktivisme  maupun  model  pembelajaran  penyelesaian  masalah.  Model- model  pembelajaran  tersebut  dapat  diaplikasikan  baik  di  sekolah  dasar  maupun tingkat lanjutan. Pemilihan setiap model pembelajaran perlu adanya singkronisasi dengan materi pembelajaran yang akan diajarkan, sehingga aktivitas siswa dalam pelaksanaan  kegiatan  pembelajaran  dapat  berjalan  dengan  lancar  dan  maksimal seperti yang diharapkan.

## DAFTAR PUSTAKA
Arends,  Richard  I.  (1997).  Classroom  Instruction  and  Management.  New  York: Mc Graw Hill.
Barthlow, Michelle J. 2011. “The Effectiveness of Process Oriented Guided Inquiry Learning  to  Reduce  Alternate  Conceptions  in  Secondary  Chemistry. Dissertation, Liberty University
Borich,  Gary  D.  (1992).  Effective  Teaching  methods.  New  York:  Macmillan Publishing Co.
Carin,  A.  A.  1993. Teaching  Modern  Science. New  York:  Macmillan  Publishing Company.
Doolttle,  Peter  E.,  &  Camp,  William  G.  (1999).  Constructivism:  The  Career  and Technical    Education    Perspective.    Journal   of    Vocational    and   Technical Education Perspective. Volume 16, Number l 1999.
Eggen, P. dan Don K. 2012. Strategre and Models for Teacher Sixth Edition. Boston: Pearson.
Gage, N.L. dan Berliner, David C. (1984). Educational Psychology. Boston : Houghton Miflin Co.
Gulo. 2008. Strategi Belajar Mengajar. Jakarta: PT. Grasindo
Hanson,  David  M.  2006. Instructor's  Guide  to  Process-Oriented  Guided-Inquiry Learning. Lisle : Pasicif Crest.
Ibrahim,  Muslimin.  2005. Pembelajaran  Berdasarkan  Masalah .  Surabaya:  Unesa Perss.
Johnson,  D.  W.  &  Johnson,  F.  P.  (2000).  Joining  Together.  Group  Theory  and Group Skills. Boston: Allyn and Bacon.
Johnson,    D.W.    &    Johnson,    R.T.    (tanpa    tahun).    An    Overview  of    Cooperative Learning. http://www.clerc.com/pat;es/asses.html, download 14/07/2002.
Kessler,  Jamess  H.  &  Galvan,  Patricia  M.  (2007). Inquiry  in  Action-Investigating Matter Through Inquiry Third Edition .  American Chemical Society Education Division
Kuhlthau,  Carol  C.,  Maniotes,  Leslie  dan  Capari,  ann  K.  2007. Guided  Inquiry: Learning in The 21st Century . London : Libraries Unlimeted.
Lie,  Anita.  (2002).  Cooperative  Learning.  Mempraktikkan  Cooperative  Learning di Ruang-Ruang Kelas. Jakarta : Grasindo.
National  Research  Council.  2001. Under  The  Weather:  Climate,  Ecosystems,  And Infectious Disease . Washington, DC : National Academy Press.
Scradamalia,  Marlene.  2002.  “Collective  Cognitive  Responsibility  for  the Advacement  of  Knowledge,  In  B  smith  (Ed)”. Liberal  Education .  2002.    pp. 67-98
Seifert, Kelvin L. (1991). Educational Psychology. Boston : Houghton Miflin Co.
Suryabrata,  Sumadi.  (2002).  Psikologi  Kepribadian.  Jakarta:  PT.  RajaGrafindo Persada.
Trowbridge,  Leslie  W.  &  Bybee,  Rodger  W.  1996. Teaching  Secondary  School Science-Strategies  for  Developing  Scientific  Literacy. New  Jersey :  Prentice Hall, 1996.
Wenning,  Carl  J.  2011. Level  of  Inquiry:  Hierarchies  of  Pedagogical  Practices  and Inquiry Procesess. s.l. : Illinois State University.