## Pembelajaran Kreatif Tari Jaipong Tingkat Anak Usia Dini: Tinjauan pada Sanggar Kartika Chandra Kirana Bekasi
Listy Pregita Aidani Nikita listyaidani@gmail.com , Institut Seni Indonesia Yogyakarta Anggy Murtrias Sari Anggys378@gmail.com , Institut Seni Indonesia Yogyakarta

## Abstrak
Sistem pendidikan di Indonesia terdiri dari tiga sub-sistem penting: pendidikan formal, informal, dan  nonformal.  Fokus  utama  dalam  penelitian  ini  adalah  pendidikan  nonformal,  yang  telah menjadi alternatif bagi mereka yang ingin mengeksplorasi bakat dan minat mereka di luar lingkup pendidikan  formal.  Penelitian  ini  menyoroti  peran  signifikan  sanggar  tari  sebagai  salah  satu bentuk pendidikan nonformal yang telah mengalami perkembangan pesat di Indonesia, terutama di  kota-kota  besar  seperti  Bekasi.  Sanggar  tari  Kartika  Chandra  Kirana  merupakan  salah  satu pendidikan  nonformal yang memiliki peran penting dalam melestarikan seni budaya Indonesia, khususnya dalam konteks tari. Tujuan pembelajaran tari di sanggar ini tidak hanya terfokus pada pengembangan keterampilan teknis, tetapi juga pada pemahaman dan apresiasi terhadap nilai- nilai budaya serta dapat meningkatkan kreativitas anak usia dini. Pada proses pembelajarannya, sanggar  ini  menerapkan  berbagai  metode  pembelajaran,  termasuk  metode  kooperatif,  tutor sebaya,  demonstrasi,  diskusi,  dan  ceramah.  Siswa  juga  dievaluasi  secara  berkala,  termasuk melalui  partisipasi  dalam  kompetisi  Tari  Jaipong  di  Taman  Mini  Indonesia  Indah  setiap  enam bulan  sekali.  Melalui  berbagai  metode  pembelajaran  dan  evaluasi  ini,  siswa  dapat mengembangkan  keterampilan  tari  mereka,  meningkatkan  kepercayaan  diri,  dan  memperoleh pemahaman  yang  lebih  dalam  tentang  budaya  Indonesia.  Dengan  demikian,  Sanggar  Kartika Chandra  Kirana  berperan  tidak  hanya  sebagai  tempat  pembelajaran  tari,  tetapi  juga  sebagai wadah  untuk  melestarikan  dan  mengembangkan  warisan  budaya  Indonesia  serta  membentuk karakter siswa secara holistik.
Kata Kunci: anak usia dini; pembelajaran kreatif; sanggar Kartika Chandra; tari Jaipong;

## Abstract
The education system in Indonesia consists of three important sub-systems: formal, informal and non-formal education. The main focus in this research is non-formal education, which has become an alternative for those who wish to explore their talents and interests outside the scope of formal education. This research highlights the significant role of dance studios as a form of non-formal education that has experienced rapid development in Indonesia, especially in big cities such as Bekasi. The Kartika Chandra Kirana dance studio is a type of non-formal education that has an important role in preserving Indonesian arts and culture, especially in the context of dance. The aim of learning dance at this studio is not only focused on developing technical skills, but also on understanding and appreciating cultural values and can increase the creativity of young children. In  the  learning  process,  this  studio  applies  various  learning  methods,  including  cooperative methods, peer tutoring, demonstrations, discussions  and lectures. Students are also evaluated regularly,  including  through  participation  in  the  Jaipong  Dance  competition  at  Taman  Mini Indonesia  Indah  every  six  months.  Through  these  various  learning  and  evaluation  methods, students  can  develop  their  dance  skills,  increase  self-confidence,  and  gain  a  deeper understanding of Indonesian culture. In this way, Sanggar Kartika Chandra Kirana plays a role not  only  as  a  place  for  dance  learning,  but  also  as  a  forum  for  preserving  and  developing Indonesia's cultural heritage and forming students' character holistically.
Keywords: early childhood; creative teaching; Jaipong Dance; Kartika Chandra studio
Dikirim: 06 Mei 2024; Diterima: 28 Juni 2024

## PENDAHULUAN
Pendidikan  formal,  informal,  dan  nonformal  merupakan  tiga  subsistem  yang membentuk  sistem  pendidikan  Indonesia  (Rohayani  dkk.,  2021).  Ketiga  subsistem tersebut sangat penting untuk keberlangsungan siswa di pendidikan di Indonesia. Selain itu,  pendidikan  nonformal  saat  ini  telah  berkembang  menjadi  opsi  penting  untuk menumbuhkan  bakat  siswa  di  Indonesia. Pendidikan  nonformal  umumnya  diberikan kepada  mereka  yang  ingin  menambah,  menggantikan,  atau  melengkapi  pendidikan formal  yang  telah  mereka  terima.  Tujuan  utama  pendidikan  non-formal  adalah membantu  siswa  mencapai  potensi  penuh  mereka,  dengan  fokus  pada  penguasaan pengetahuan  dan  pertumbuhan  pribadi  (Syaadah  dkk.,  2023).  Program  pendidikan nonformal  juga  seringkali  menggunakan  pendekatan  yang  lebih  praktis  dan  berpusat pada  elaborasi  keterampilan  tertentu  yang  dapat  membantu  siswa  dalam  mencapai tujuan  akademik  dan  profesional  mereka.  Pendekatan  yang  lebih  santai dan  terbuka, program-program  ini  seringkali  mendorong  siswa  untuk  berpikir  kritis,  belajar  secara mandiri,  dan  menjadi  lebih  kreatif,  yang  memungkinkan  mereka  untuk  berpartisipasi dalam proyek nyata.
Sanggar  tari  adalah  jenis  pendidikan  nonformal  di  mana  anak  dapat  belajar  dan mengembangkan keterampilan di bidang seni tari. Tujuan dari sanggar tari adalah untuk meningkatkan  pemahaman  dan  apresiasi  seni  budaya,  baik  bagi  peserta  maupun masyarakat  luas.  Selain  itu,  sanggar  tari  bertujuan  untuk  menghidupkan  kembali kebudayaan tari daerah Indonesia yang sudah mulai hilang. Pembelajaran tari bagi anak usia  dini  juga  memiliki  manfaat  yang  lain,  tidak  hanya  dalam  pengembangan keterampilan  motorik  dan  kesehatan  fisik,  tetapi  juga  dalam  meningkatkan  kreativitas dan perkembangan kognitif serta emosional mereka.
Perkembangan kreativitas anak usia dini sangat diuntungkan dengan pembelajaran di kelas tari. Kapasitas untuk menemukan dan membuat ide, metode, atau model baru yang  bermanfaat  bagi  individu  dan  masyarakat  secara  keseluruhan  dikenal  sebagai kreativitas  (Astuti  &  Aziz,  2019).  Melalui  kegiatan  belajar  menari,  anak-anak diperkenalkan pada beragam gerakan tubuh, ritme, dan ekspresi seni. Mereka belajar untuk menginterpretasikan emosi dan cerita melalui gerakan tari, yang memungkinkan mereka  untuk  mengembangkan  kreativitas  dan  imajinasi  mereka  secara  alami.  Di sanggar  tari,  anak-anak  juga  diajarkan  untuk  berkolaborasi  dengan  teman-teman mereka,  belajar  memberikan  dan  menerima  masukan,  serta  mengeksplorasi  ide-ide baru. Dengan demikian, pembelajaran di sanggar tari menjadi dasar yang sangat baik di mana  kreativitas  anak-anak  dapat  tumbuh,  memberikan  mereka  ruang  untuk bereksplorasi,  berekspresi,  dan  berkembang  secara  holistik.  Agar  pembelajaran  tidak monoton,  diperlukan  strategi  pengajaran inovatif  yang  dapat  menginspirasi  kreativitas dan keterlibatan siswa. Lembaga nonformal memainkan peran krusial dalam kemajuan pendidikan seni.
Saat  ini,  banyak  sanggar  tari  telah  berdiri  dan  berkembang  di  kota-kota  besar, termasuk  Bekasi.  Sanggar-sanggar  tersebut  secara  umum  mengajarkan  Tari  Jaipong dari  Jawa  Barat  serta  tarian  Nusantara  lainnya.  Di  salah  satu  kompleks  perumahan, Sanggar Kartika  Chandra Kirana adalah salah satu tempat latihan tari di Bekasi yang sudah berdiri sejak lama. Sanggar tersebut telah mencapai banyak prestasi gemilang setiap tahunnya seperti Juara 1 lomba Tari Bintang Timur di Transmart Carrefour Bekasi 2021, Juara Umum lomba Tari Senapelan Pekanbaru Riau di Teater Imax Keong Mas- TMII  2022,  Juara  1  lomba  Tari  Bajidor  Kahot  di  Keong  Mas-TMII  2023.  Sanggar  tari
Kartika  Chandra  Kirana  memiliki  siswa dari  sekolah  dasar hingga  sekolah  menengah atas.  Tidak  mengherankan  bahwa  pelatih  sanggar,  Ardiani  Sumi  Wijaya  merupakan lulusan  dari  Universitas  Negeri  Jakarta  jurusan  Pendidikan  Seni  Tari  dengan  banyak pengalaman  dan  prestasi  dalam  dunia  tari.  Pemilik  sanggar  ingin  menggunakan keterampilan tari mereka. Selain itu, pelatih sanggar tersebut menggunakan berbagai strategi  dan  metode  untuk  membantu  peserta  belajar  meningkatkan  keterampilan motorik  mereka.  Sanggar  Kartika  Chandra  Kirana  juga  menerapkan  prinsip  edukasi karakter,  kedisiplinan,  dan  tanggung  jawab  untuk  setiap  siswa.  Sanggar  selalu menyesuaikan kondisi peserta dan melihat setiap karakteristiknya selama setiap proses pembelajaran.
Motivasi  dalam  mengambil  penulisan  ini  yaitu  untuk  mengidentifikasi  dan mengevaluasi praktik terbaik dalam pembelajaran seni tari, khususnya dalam konteks Tari  Jaipong.  Selain  itu,  keinginan  untuk  memberikan  kontribusi  positif  bagi pengembangan dan  pelestarian  seni budaya  lokal.  Dengan  mengungkap  potensi  dan keunggulan  dari  pendekatan  pembelajaran  kreatif  di  sanggar  ini,  maka  dapat memperluas apresiasi terhadap seni tradisional dan memotivasi generasi muda untuk terlibat lebih aktif dalam mempelajari keragaman pada negeri ini.

## METODE PENELITIAN
Penelitian  ini  menggunakan  pendekatan  kualitatif.  Penelitian  ini  menggunakan Metode yang bersifat deskriptif dan lebih fokus pada analisis yang mendalam. Penelitian ini cenderung mengeksplorasi perspektif subjek, proses, dan makna dari fenomena yang diteliti,  dengan  memanfaatkan  berbagai  teori  sebagai  dasar untuk  menjelaskan  fakta- fakta  yang  diamati  di  lapangan (Fiantika  dkk.,  2022).  Setelah  dilakukan  wawancara kepada pemilik Sanggar Kartika Chandra Kirana. Selain itu, metode ini digunakan untuk memperjelas konsep pembelajaran, taktik, atau strategi yang digunakan selama proses pembelajaran, serta hasil pengajaran Tari Jaipong kepada anak usia dini.
Partisipan dalam keseluruhan penelitian yaitu keseluruhan peserta belajar, pimpinan sanggar,  koreografer  atau  pelatih  di  Sanggar  Kartika  Chandra  Kirana.  Penelitian  ini bertempat  di  Sanggar  Kartika  Chandra  Kirana,  Jalan  Mutiara,  Kecamatan  Cibarusah Kota, Kabupaten Bekasi, Jawa Barat.
http://e-journal.hamzanwadi.ac.id/index.php/tmmt DOI: 10.29408/tmmt.v6i2.25903 e-ISSN: 2621-7244
Gambar 1. Kerangka Berpikir

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Pendidikan tari bertujuan untuk mengembangkan kemampuan anak dalam berpikir, menghargai,  dan  mengekspresikan  kreativitas  secara  lebih  mendalam  (Yulisetyowati, 2023). Sanggar Kartika Chandra Kirana merupakan sarana pendidikan nonformal yang didirikan dengan tujuan untuk mengeksplorasi, mengembangkan, dan melestarikan seni Sunda, terutama Tari Jaipong. Pelatih di Sanggar Kartika Chandra Kirana merupakan pimpinan dari sanggar itu sendiri. Sanggar Kartika Chandra Kirana memiliki jumlah siswa sebanyak 25 orang, dan 6 siswa diantaranya merupakan anak usia dini yang merupakan subjek penelitian
Tujuan pembelajaran Tari Jaipong di Sanggar Kartika Chandra Kirana untuk tingkat dasar ini adalah untuk mempelajari teknik gerak serta menguasai wiraga, wirama , dan wirasa .  Serta  sarana  yang  kuat  untuk  memperkenalkan  kekayaan  budaya  Indonesia kepada  generasi  muda. Di  samping  itu,  pembelajaran  tari  juga  bertujuan  untuk membentuk karakter siswa, seperti disiplin, kerjasama, ketekunan, dan kepercayaan diri, yang merupakan nilai-nilai yang diajarkan melalui praktik seni tari tradisional. Dengan demikian, melalui kegiatan pembelajaran tari di Sanggar Kartika Chandra Kirana, siswa diharapkan tidak hanya menjadi penari yang terampil, tetapi juga menjadi pelestari dan pengembang  budaya  Indonesia  yang  berkesinambungan.  Pembelajaran  harus  dapat menyesuaikan perkembangan fisik dan psikis siswa. Karena tidak semua orang dapat menyamaratakan  pembelajarannya,  pembelajaran  juga  harus  mempertimbangkan tingkat  umur  peserta. Agar  berhasil  dan  efisien  mencapai  tujuan  pembelajaran,  baik
pendidik maupun siswa harus menerapkan strategi pembelajaran (Ramdani dkk., 2023) . Menurut  (Adisel  dkk.,  2022) Seorang  pendidik  harus  memperhatikan  sejumlah  faktor penting  dalam  mengatur  taktik  pembelajarannya,  antara  lain  tujuan  pembelajaran, sumber  belajar,  media  pembelajaran,  dan  evaluasi  pembelajaran.  Berikut  penjelasan beberapa komponen yang telah disebutkan sebelumnya:

## Tujuan pembelajaran
Menurut (Pane & Dasopang, 2017) tujuan pembelajaran adalah komponen penting dalam proses pendidikan. Meningkatkan kecerdasan, pengetahuan, moralitas, karakter, dan kualitas lain yang penting bagi pertumbuhan pribadi seseorang adalah tujuan utama pembelajaran. Informasi, keterampilan, sikap, dan nilai-nilai yang ingin diperoleh siswa selama proses pembelajaran semuanya tercakup dalam tujuan ini.  Untuk memberikan arahan yang jelas kepada guru dan siswa dalam mengatur, melaksanakan, dan menilai pembelajaran, maka tujuan pembelajaran harus tepat, kuantitatif, dapat dicapai, relevan, dan dapat dicapai.
Tujuan  pembelajaran  di  Sanggar  Kartika  Chandra  Kirana,  mencakup  (1) memberikan siswa sarana untuk belajar dan mengembangkan keterampilan di bidang seni  tari,  (2)  meningkatkan  pemahaman  dan  apresiasi  terhadap  seni  budaya,  baik  di kalangan peserta maupun masyarakat umum, (3) membangkitkan kembali kebudayaan tari daerah Indonesia yang mulai terlupakan, dan (4) mendorong kreativitas anak usia dini dalam pembelajaran tari.

## Sumber belajar
Sumber pendidikan mencakup berbagai macam hal supaya memudahkan proses belajar.  Tujuan  penggunaan  sumber  belajar  adalah  untuk  memberikan  berbagai  cara bagi  siswa  dalam  memperoleh  pengetahuan,  memfasilitasi  pemahaman  yang  lebih mendalam,  serta  meningkatkan  keterampilan  dan  kompetensi  mereka  dalam  bidang tertentu. Sumber belajar ini terbagi menjadi dua kategori (Adisel dkk., 2022):
a.  Pengajaran  yang  diberikan  langsung  oleh  individu  seperti  guru,  dosen,  dan pembimbing administrasi dirancang terutama untuk memenuhi kebutuhan siswa.
b.  Media pembelajaran, seperti film, peta, grafik, buku teks, dan elemen terkait lainnya, berisi pesan pembelajaran yang efektif dan ditujukan khusus untuk siswa.
c.  Lingkungan mencakup area dan lokasi di mana siswa berinteraksi dengan sumber data. Contoh tempat yang dirancang khusus untuk mendukung pembelajaran siswa adalah perpustakaan, laboratorium, ruang microteaching , dan ruang kelas.
d.  Pembelajaran melalui aktivitas dapat dikombinasikan dengan berbagai teknik belajar untuk  mempermudah  proses  pembelajaran.  Contohnya,  pemrograman  adalah gabungan dari pendekatan interaktif dan penyajian materi.
e.  Peralatan dan perkakas yang berfungsi sebagai alat pengajaran untuk memproduksi dan  memanfaatkan  berbagai  sumber  daya  lainnya.  Misalnya,  kamera  digunakan untuk mengambil foto dan merekam suara.
Sanggar  Kartika  Chandra  Kirana  adalah  tempat  belajar  tari  yang  menyediakan berbagai sumber pembelajaran bagi siswa. Di sana, siswa dapat belajar langsung dari guru-guru  berpengalaman  yang  memiliki  pengetahuan  mendalam  dalam  bidang  tari. Selain guru, lingkungan fisik sanggar juga menjadi sumber pembelajaran yang penting. Sanggar  Kartika  Chandra  Kirana  dilengkapi  dengan  ruang  belajar  yang  nyaman  dan
dilengkapi dengan berbagai perlengkapan seperti cermin, musik, dan perlengkapan tari lainnya. Tidak ketinggalan, teknologi juga menjadi sumber pembelajaran yang semakin penting di era modern ini. Sanggar Kartika Chandra Kirana juga memanfaatkan teknologi untuk  memberikan  akses  kepada  siswa  terhadap  video  pembelajaran,  atau  rekaman pertunjukan untuk bisa dipelajari lebih lanjut di rumah.

## Strategi pembelajaran
Metode khusus yang dilakukan untuk berkomunikasi dan bertindak demi mencapai tujuan tertentu dalam pendidikan yakni strategi pembelajaran. Tujuannya adalah untuk menciptakan lingkungan yang mendukung siswa dalam memahami, mengintegrasikan, dan  menerapkan  pengetahuan  serta  keterampilan  secara  efektif.  Sanggar  Kartika Chandra  Kirana  menerapkan  beberapa  strategi  pembelajaran  yang  efektif  untuk memperkaya  pengalaman  belajar  anak-anak  di  bidang  tari,  seperti  (1)  pendekatan bermain dengan mengadakan permainan yang melibatkan gerakan tari atau improvisasi, (2)  pendekatan  kreatif  dengan  memberikan  kebebasan  kepada  anak-anak  untuk mengeksplorasi  gerakan  dan  ekspresi  mereka  sendiri,  serta  (3)  mendorong  mereka untuk  menciptakan  gerakan  dan  koreografi  mereka  sendiri.  Strategi  lainnya  yaitu memanfaatkan teknologi sebagai alat bantu pembelajaran, pengajar bisa menggunakan video  untuk  memperlihatkan  gerakan  tari,  audio  untuk  memperkenalkan  musik  dan ritme,  serta  aplikasi  atau  perangkat  lunak  interaktif  untuk  memfasilitasi  latihan  dan evaluasi. Beberapa langkah dalam kegiatan pembelajaran yang telah diobservasi adalah sebagai berikut:
Tahap Pra-Pelatihan Tahap di mana seorang pendidik membuka proses belajar dan mengajar. Selama fase pra instruksional, pendidik atau siswa mampu melakukan hal-hal berikut: a.  Memeriksa presensi serta mendata siswa yang tidak bisa hadir; b.  Melakukan tanya jawab perihal tempat belajar sebelumnya; c.  Menanyakan materi pelajaran sebelumnya yang belum mereka kuasai; d.  Mengevaluasi pelajaran yang sudah diterangkan.
Tahap Pengajaran
Di  tahap  ini,  pengajar  telah  mempersiapkan  materi  sebelumnya.  Secara keseluruhan, ada banyak langkah utama untuk tahap ini, yaitu: a.  Memberi penjelasan terhadap siswa terkait target tujuan pembelajaran;
b.  Menulis poin-poin penting yang ingin dibahas dengan menggunakan daftar sumber yang telah disiapkan sebagai panduan;
c.  Membahas poin-poin yang telah ditulis;
d.  Memberikan contoh konkret untuk setiap materi pelajaran yang dibahas.
Tahap Evaluasi dan Tindak Lanjut
Pada  titik  ini,  efektivitas  pengajaran  akan  dievaluasi  dan  dilacak.  Hal  ini memungkinkan untuk mengetahui secara pasti apakah ada peningkatan atau penurunan kinerja siswa.

## Media pembelajaran
Media  pembelajaran  mencakup  serangkaian  instrumen  dan  teknologi  yang digunakan dalam proses pengajaran untuk membantu pemahaman siswa dan transfer informasi.  Ketika  digunakan  dalam  proses  belajar  mengajar,  media  pendidikan  dapat mempengaruhi  siswa  secara  psikologis  selain  menginspirasi  dan  mendorong  belajar serta membantu mereka mengembangkan minat dan tujuan baru.
Sarana  dan  prasarana  mempunyai  peranan  yang  sangat  penting  dalam keberhasilan suatu kegiatan dengan menjamin tercapainya tujuan yang ingin dicapai. Di dalam  sanggar,  keberadaan  sarana  dan  prasarana  sangat  membantu  siswa  dalam proses  pembelajaran  tari  (Hidayati  dkk.,  2023).  Sanggar  Kartika  Chandra  Kirana menggunakan speaker ,  studio,  dan  musik  digital  yang  berisi  lagu-lagu  Tari  Jaipong sebagai sarana dalam proses mengajar Tari Jaipong.
Di Sanggar Kartika Chandra Kirana, berbagai jenis media pembelajaran digunakan untuk  meningkatkan  proses  pembelajaran  tari.  Salah  satu  contohnya  adalah penggunaan musik digital sebagai media pembelajaran yang sering digunakan. Musik menjadi elemen penting  dalam tarian karena membantu menciptakan suasana, ritme, dan mood yang sesuai dengan tema atau gerakan yang diajarkan. Selain itu, sanggar ini juga menggunakan video sebagai media pembelajaran yang membantu visualisasi gerakan-gerakan  tari  dan  memperjelas  teknik  yang  diajarkan.  Pakaian  dan perlengkapan  tari  juga  menjadi  media  pembelajaran  yang  penting  karena  membantu anak-anak  memahami  aspek-aspek  kostum  dan  aksesoris  yang  melengkapi  sebuah pertunjukan  tari.  Dengan  menggunakan  beragam  media  pembelajaran  ini,  Sanggar Kartika  Chandra  Kirana  sanggup  mewariskan  pengetahuan  tari  yang  lebih  mendalam dan menyeluruh bagi anak-anak usia dini.

## Evaluasi pembelajaran
Evaluasi  pembelajaran  merupakan  proses  penting  untuk  mengevaluasi pelaksanaan pembelajaran secara menyeluruh. Tujuan utamanya adalah untuk menilai pemahaman siswa terhadap materi pelajaran, penguasaan keterampilan tertentu, dan pencapaian  tujuan  pembelajaran  yang  telah  ditetapkan.  Evaluasi  ini  melibatkan pengumpulan data kualitatif dan kuantitatif, seperti ujian, tugas, proyek, observasi, dan penilaian  lainnya,  yang  digunakan  untuk  mengukur  kemajuan  siswa  serta  efektivitas pengajaran yang dilakukan.
Hasil dari wawancara dengan instruktur terungkap bahwa evaluasi dilakukan setiap pertemuan  selesai.  Ini  biasanya  dilakukan  dengan  menyuruh  peserta  belajar  menari sendiri atau bersama dua orang lainnya, dan setelah menari, instruktur menjelaskan apa yang kurang dikuasai peserta belajar. Penghafalan dan ketepatan gerak dengan tempo irama  iringan  adalah  komponen  yang  dievaluasi  dalam  setiap  pertemuan.  Umumnya, Sanggar  Kartika  Chandra  Kirana  melaksanakan  penilaian  komprehensif  dengan berpartisipasi dalam kompetisi Tari Jaipong di Taman Mini Indonesia Indah setiap enam bulan  sekali,  dengan  tujuan  untuk  meningkatkan  kepercayaan  diri  peserta  dalam pembelajaran.  Evaluasi  tersebut  mencakup  aspek  evaluasi  terhadap  penguasaan terhadap wiraga, wirama, dan wirasa .
Evaluasi di Sanggar Kartika Chandra Kirana dilakukan secara komprehensif untuk memastikan efektivitas dan kemajuan peserta didik dalam pengembangan keterampilan tari dan peningkatan kreativitasnya. Evaluasi dilakukan melalui beberapa metode yang mencakup observasi langsung oleh pengajar selama sesi latihan, penilaian keterampilan
teknis  dalam  menari,  serta  evaluasi  terhadap  kemajuan  dalam  memahami  dan menginterpretasikan  konsep-konsep  seni  yang  diajarkan.  Selain  itu,  Sanggar  Kartika Chandra  Kirana  juga  menggunakan  pertunjukan  atau  pentas  setiap  enam  (6)  bulan sekali sebagai bentuk evaluasi terhadap kemampuan peserta didik dalam menampilkan apa  yang  telah  dipelajari  di  hadapan  audiens.  Melalui  pertunjukan  ini,  peserta  didik memiliki  kesempatan  untuk  mengaplikasikan  keterampilan  yang  telah mereka  pelajari dan mengalami proses belajar secara praktis.
Selain  evaluasi  keterampilan  teknis  dan  kemampuan  pentas,  Sanggar  juga melakukan  evaluasi  normatif,  seperti  wawancara  atau  diskusi  dengan  peserta  didik, untuk mendapatkan pemahaman lebih dalam tentang pengalaman belajar mereka dan seberapa jauh mereka merasa terdorong dan termotivasi oleh pembelajaran di sanggar tersebut.  Tujuan  keseluruhan  dari  evaluasi  pembelajaran  Sanggar  Kartika  Chandra Kirana  adalah  untuk  memberikan  kritik  yang  bermanfaat  bagi  para  siswa,  memandu pengembangan keterampilan dan kreatifitas mereka di masa depan dengan membantu mereka  mengidentifikasi  bidang-bidang  yang  menjadi  kekuatan  dan  pertumbuhan mereka.
Gambar 2. Dokumentasi foto bersama di Sanggar Kartika Chandra Kirana

## Pembelajaran Tari Bajidor Kahot di Sanggar Kartika Chandra Kirana
Dalam pembelajaran tari untuk anak usia dini, peserta didik diajarkan Tari Bajidor Kahot. Tarian  ini  menggunakan  tangan,  kaki,  kepala,  dan  komponen  tubuh  lainnya dalam gerakan yang disatukan menjadi gerakan yang harmonis dengan elemen-elemen pendukung. Tari ini berkembang dari gaya gerak yang ditemukan dalam Tari Jaipong.
Hasil observasi di Sanggar Kartika Chandra Kirana menunjukkan bahwa strategi yang digunakan merupakan gabungan metode yang fleksibel. Sanggar Kartika Chandra Kirana menerapkan beberapa metode pembelajaran, seperti:

## Pembelajaran Kooperatif
Pembelajaran  kooperatif  adalah  sebuah  pembelajaran  melalui  pendekatan  siswa dapat bekerja sama untuk mencapai tujuan bersama. Di dalam sanggar tari, pendekatan pembelajaran  kooperatif  dapat  secara  signifikan  meningkatkan  kreativitas  dan perkembangan  peserta  sanggar.  Pendekatan  ini efektif  karena  mendorong  kolaborasi
antara  siswa  dalam  tugas  terstruktur,  yang  memperkuat  keterampilan  dan  kreativitas mereka. Selain itu, melalui pembelajaran kooperatif, siswa tidak hanya dapat membantu satu sama lain dalam proses belajar, tetapi juga mendapatkan kesempatan untuk belajar dari baik guru maupun teman sekelas, sehingga meningkatkan keterlibatan dan fokus mereka terhadap materi pembelajaran.

## Metode Tutor Sebaya
Metode tutor sebaya adalah cara di mana siswa belajar dengan bantuan dari teman sekelas  yang  memiliki  kemampuan  lebih,  baik  untuk  membantu  mereka  dalam melakukan suatu kegiatan maupun memahami suatu konsep (Rahmi & Mayar, 2019). Metode  tutor  sebaya  bisa  digunakan  di  sekolah  jika  beberapa  siswa  memiliki kemampuan  dan  rasa  percaya  diri  untuk  membantu  dalam  mengklarifikasi  konsep kepada siswa lain (Abrianto & Prihatnani, 2019). Di dalam Sanggar, metode tutor sebaya dapat  diterapkan  dengan  mengajak  siswa  yang  memiliki  kemampuan  tari  lebih  tinggi untuk membimbing dan mendukung teman sekelas yang memerlukan bantuan dalam memahami gerakan atau teknik tari tertentu. Pendekatan ini tidak hanya memfasilitasi transfer pengetahuan antar siswa, tetapi juga membangun rasa percaya diri, empati, dan keterampilan  komunikasi  di  antara  mereka.  Hal  ini  menciptakan  lingkungan pembelajaran yang inklusif dan kolaboratif di dalam sanggar.

## Metode Demonstrasi
Metode  demonstrasi  merupakan  sebuah  prosedur,  skenario,  atau  benda  yang sedang  diperiksa  ditunjukkan  kepada  siswa  oleh  guru  dengan  menggunakan  metode pengajaran demonstrasi. Demonstrasi ini dapat melibatkan penggunaan objek asli atau tiruan,  disertai  dengan  penjelasan  lisan  untuk  memperjelas  konsep  yang  diajarkan (Endayani dkk., 2020). Oleh karena itu, metode demonstrasi tidak hanya berhasil dalam mengalihkan  pengetahuan  dan  keterampilan,  tetapi  juga  mendukung  proses pembelajaran yang dinamis dan kolaboratif di dalam lingkungan sanggar tari.

## Metode Diskusi
Metode  diskusi  dapat  dilihat  saat  siswa  berkumpul  dalam  kelompok  besar  untuk berbicara tentang bagian cerita atau adegan dalam tarian. Hal ini penting karena diskusi memungkinkan  mereka untuk  saling  berbagi  informasi,  pandangan, dan  pengalaman, sehingga mereka bisa memahami topik dengan lebih baik atau mencapai kesepakatan bersama.

## Metode Ceramah
Metode ceramah dapat dilihat saat penyampaian informasi secara langsung melalui kata-kata yang diucapkan atau komunikasi tertulis, atau biasa disebut sebagai pidato. Ini  menunjukkan  bahwa  metode  ceramah  adalah  cara  mengajar  di  mana  informasi disampaikan  secara  lisan  mengenai  topik  tertentu  dengan  dukungan  alat  dan  media, sambil memperhatikan batasan-batasan penggunaannya.

## Kreativitas  yang  Dihasilkan  pada  Proses  Pembelajaran  Di  Sanggar  Kartika Chandra Kirana
Membangun keterampilan anak melibatkan lebih dari sekadar bahasa dan interaksi sosial;  seni,  khususnya  tari,  juga  memainkan  peran  penting  dalam  proses  tersebut. Pendidikan  seni  memiliki  peran penting  dalam mengembangkan  pertumbuhan mental dan  kreativitas  anak-anak.  Pendekatan  pendidikan  seni  memberikan  dampak  besar pada  kreativitas  anak,  dengan  model  pembelajaran  yang  mendorong  mereka  untuk mengasah  kreativitas.  Kreativitas,  kemampuan  untuk  menghasilkan  ide  baru  yang bermanfaat,  baik  secara  individu  maupun  dalam  kolaborasi,  menjadi  fokus  utama. Pendidikan  tari  bertujuan  untuk  meningkatkan  kemampuan  anak  dalam  berpikir, menghargai, dan mencipta.
Evaluasi  pembelajaran  di  Sanggar  Kartika  Chandra  Kirana  mencakup  seberapa baik peserta sanggar menyerap materi, mengingat gerakan, berpartisipasi dalam diskusi kelompok, menerapkan teknik gerak dengan baik, dan melakukan evaluasi diri. Koreksi atau evaluasi diri dapat membantu peserta belajar lebih baik, memperbaiki pembelajaran mereka,  dan  meningkatkan  kemampuan  mereka.  Hasil  pembelajaran  juga  dinilai  dari kemampuan peserta untuk meniru, memperkuat, dan mengembangkan gerakan serta pola  lantai  selama  latihan.  Peserta  didik  belajar  meniru  gerakan,  kemudian mengembangkan kreativitas dengan menciptakan pola lantai sendiri. Peserta didik juga meningkatkan gerakan dengan improvisasi dan menemukan teknik yang nyaman bagi mereka. Selain itu, kemampuan sosialisasi,  kerja sama, dan toleransi juga dievaluasi, sementara  beberapa  peserta  diakui  memiliki  kepribadian  yang  terorganisir,  dengan kemampuan merespons cepat dan mengendalikan gerakan mereka. Pentas pertunjukan menjadi evaluasi dan proyek akhir dari seluruh rangkaian pembelajaran.
Gambar 2. Evaluasi Lomba Tari di Taman Mini Indonesia Indah

## SIMPULAN
Tari  adalah  bagian  penting  dari  budaya  Indonesia  yang  perlu  dilestarikan  dan disebarkan kepada generasi muda. Sanggar Kartika Candra Kirana memainkan peran penting dalam upaya ini dengan menyediakan pembelajaran tari bagi anak usia dini. Dari penelitian yang dilakukan, dapat disimpulkan bahwa pendidikan nonformal, khususnya melalui sanggar tari seperti Sanggar Kartika Chandra Kirana memiliki peran yang luhur dalam  mengembangkan  keterampilan,  kreativitas,  dan  karakter  siswa.  Pendekatan pembelajaran  yang  memanfaatkan  metode  kooperatif,  tutor  sebaya,  demonstrasi, diskusi, dan ceramah telah menunjukkan kemanjuran dalam meningkatkan kemampuan motorik, kreativitas, serta kemampuan sosial siswa. Selain itu, sanggar tari memberikan tempat bagi anak-anak untuk belajar tentang dan apresiasi terhadap karya seni budaya serta untuk melestarikan kebudayaan tari daerah yang kaya akan nilai-nilai tradisional.
Selain itu, hasil evaluasi diri yang dilakukan secara berkala juga membantu siswa dalam memperbaiki pembelajaran mereka. Dengan demikian, pembelajaran di sanggar tari tidak hanya menghasilkan penari yang terampil, tetapi juga individu yang memiliki kepekaan terhadap seni budaya dan nilai-nilai tradisional yang terpatri dalam praktik seni tari.

## DAFTAR PUSTAKA
Abrianto, O. R., & Prihatnani, E. (2019). Metode Tutor Sebaya untuk Meningkatkan Hasil dan  Motivasi  Belajar  Siswa  Pada  Materi  Trigonometri  Kelas  XI  MIPA  4  SMA Negeri 1 Ambarawa. Satya Widya , 35 (1), 62 –74.
https://doi.org/10.24246/j.sw.2019.v35.i1.p62-74
Adisel,  A.,  Aprilia,  Z.  U.,  Putra,  R.,  &  Prastiyo,  T.  (2022).  Komponen-Komponen Pembelajaran  dalam  Kurikulum  2013  Pada  Mata  Pelajaran  IPS. Journal  of Education and Instruction (JOEAI) , 5 (1), 298 –304.
https://doi.org/10.31539/joeai.v5i1.3646
Astuti, R., & Aziz, T. (2019). Integrasi Pengembangan Kreativitas Anak Usia Dini di TK Kanisius  Sorowajan  Yogyakarta. Jurnal  Obsesi :  Jurnal  Pendidikan  Anak  Usia Dini , 3 (2), 294. https://doi.org/10.31004/obsesi.v3i2.99 Endayani, T., Rina, C., & Agustina, M. (2020). Metode Demonstrasi Untuk Meningkatkan Hasil Belajar Siswa. Al - Azkiya : Jurnal Ilmiah Pendidikan MI/SD , 5 (2), 150 –158. https://doi.org/10.32505/al-azkiya.v5i2.2155
Fiantika,  F.  R.,  Wasil,  M.,  Jumiyati,  S.,  Honesti,  L.,  Wahyuni,  S.,  Mouw,  E.,  Jonata, Mashudi, I., Hasanah, N., Maharani, A., Ambarwati, K., Noflidaputri, R., Nuryami, &  Waris,  L.  (2022). Metode  Penelitian  Kualitatif .  Global  Eksekutif  Teknologi. https://www.researchgate.net/publication/359652702_Metodologi_Penelitian_K ualitatif
Hasanah,  Z.,  &  Himami,  A.  S.  (2021).  Model  Pembelajaran  Kooperatif  dalam Menumbuhkan Keaktifan Belajar Siswa. IRSYADUNA: Jurnal Studi
Kemahasiswaan , 1 (1), 1 –13. https://doi.org/10.54437/irsyaduna.v1i1.236 Hidayati, A. N., Damayanti, W., Afifah, H. A., & Triana, T. Y. (2023). Kreativitas Sanggar Tari  Mutiara  Cimahi  dalam  Tari  Pancasari. Gaung:  Jurnal  Ragam  Budaya Gemilang , 1 (1), 49 –58. https://gaung.dialeks.id/index.php/aj/article/view/7
Junaidi, J. (2019). Peran Media Pembelajaran Dalam Proses Belajar Mengajar. Diklat Review :  Jurnal  manajemen  pendidikan  dan  pelatihan , 3 (1),  45 –56. https://doi.org/10.35446/diklatreview.v3i1.349
Pane, A., & Dasopang, M. D. (2017). Belajar dan Pembelajaran. FITRAH: Jurnal Kajian Ilmu-Ilmu Keislaman , 03 (2), 227 –352. https://doi.org/10.24952/fitrah Rahmi, A., & Mayar, F. (2019). Pembelajaran Seni Tari Tradisional Minangkabau Pada Anak Usia Dini Penerus Bangsa. Jurnal Pendidikan Tambusai , 3 (6), 1194 –1198. https://www.jptam.org/index.php/jptam/article/view/340
Ramdani,  N.  G.,  Fauziyyah,  N.,  Fuadah,  R.,  Rudiyono,  S.,  Septiyaningrum,  Y.  A., Salamatussa’adah,  N.,  &  Hayani,  A.  (2023).  Definisi  Dan  Teori  Pendekatan,
Strategi,  Dan  Metode  Pembelajaran. Indonesian  Journal  of  Elementary Education and Teaching Innovation , 2 (1), 20 –31.
https://doi.org/10.21927/ijeeti.2023.2(1).20-31
Rohayani, H., Agustin, A. R., & Budiman, A. (2021). Pembelajaran Tari Jaipong pada Anak Usia 7-9 Tahun. JDDES: Journal of Dance and Dances Education Studies ,
1 (2), 21 –30. https://ejournal.upi.edu/index.php/JDDES/article/view/39908
Syaadah, R., Ary, M. H. A. A., Silitonga, N., & Rangkuty, S. F. (2023). Pendidikan Formal, Pendidikan Nonformal dan Pendidikan Informal. PEMA: Jurnal Pendidikan dan Pengabdian kepada Masyarakat , 2 (2), 125 –131. https://doi.org/10.56832/pema.v2i2.298 Wirabumi,  R.  (2020).  Metode  Pembelajaran Ceramah. ACIET:  Annual  Conference  on Islamic Education and Thought , 1 , 105 –113. http://pkm.uika- bogor.ac.id/index.php/aciet/article/view/660#
Yulisetyowati, A. (2023). Model Pembelajaran Kooperatif Sebagai Pendorong Kreativitas Anak di Sanggar Tari Nitaswadiri Sidoarjo. Jurnal Pendidikan Sendratasik , 12 (1),
151 –165.
https://ejournal.unesa.ac.id/index.php/jurnal-pendidikan-
sendratasik/article/view/46765