EFEKTIFITAS  MODEL  PEMBEJARAN  KOOPERATIF TIPE TGT DALAM MENINGKATKAN KETERAMPILAN  SOSIAL  PESERTA  DIDIK  DI  UPTD

## SMPN 1 BANGKALAN
Novita Trisanti 1) *, Rinie Pratiwi 1) , Yulita Fitriyah 2)
1) Universitas Negeri Surabaya
2) UPTD SMPN 1 Bangkalan *e-mail: ntrisanti@gmail.com
Abstrak.  Pendidikan  merupakan  salah  satu  hal  yang  penting  bagi  negara  yang  sedang  berkembang  seperti indonesia, oleh karena itu Indonesia terus melakukan inovasi untuk memperbaiki kualitas pendidikan yang ada, salah  satunya  dengan  menerapkan  kurikulum  merdeka  dengan  mempertimbangkan  latar  belakang  budaya Indonesia yang beraneka ragam. Salah satu prinsip kurikulum merdeka adalan suasana belajar yang aman dan nyaman, untuk menciptakan suasanya tersebut diperlukannya keterampilan sosial yang baik. Oleh karena itu tujuan dari penelitian kali ini adalah untuk mengetahui keefektifan model pembelajaran kooperatif tipe TGT terhadap  keterampilan  sosial  peserta  didik.  Penelitian  ini  merupakan  peneliitian  tindakan  kelas  yang menggunakan 2 siklus dengan model Kemmis and Mctaggart, yang terdiri dari 4 langkah yaitu perencanaan, tindakan, observasi, dan refleksi. Hasil dari penelitian ini yaitu model pembelajaran kooperatid tipe TGT dapat meningatkan keterampilan literasi sains pada peserta didik dengan berdasarkan 5 aspek indikator literasi sains yaitu hubungan dengan teman sebaya, pengendalian diri, kemampuan akademik, kepatuhan, dan ketegasan diri.
Kata Kunci: Keterampilan Sosial, Kooperatif, TGT.
Abstract. Education is one of the important things for a developing country like Indonesia, therefore Indonesia continues  to  innovate  to  improve  the  quality  of  existing  education,  one  of  which  is  by  implementing  an independent  curriculum taking  into  account Indonesia's  diverse  cultural  background.  One of  the  principles  of independence is a safe and comfortable learning atmosphere. To create this atmosphere, good social skills are needed. Therefore, the aim of this research is to determine the effectiveness of cooperative learning with TGT type on students' social skills. This research is a classroom action research that uses 2 cycles with the Kemmis and Mctaggart  model,  which  consists  of  4  steps,  planning,  action,  observation  and  reflection.  The  results  of  this research are that the TGT type cooperative learning model can improve students' scientific literacy skills based on 5 aspects of scientific literacy indicators, namely relationships with peers, self-control, academic ability, obedience and self-assertiveness.
Keywords: Sosial Skill, Cooperative, TGT.

## PeTeKa  (Jurnal  Penelitian  Tindakan  Kelas  dan Pengembangan Pembelajaran)
Issn Cetak : 2599-1914|Issn Online : 2599-1132 | Vol. 7 No. 3 (2024) | 384-390 DOI: http://dx.doi.org/10.31604/ptk.v7i3.384-390

## PENDAHULUAN
Indonesia merupakan sebuah negara yang sedang berkembang, sehingga saat ini Indoesia terus memperbaiki  hal  hal  yang  menunjang perkembangan negara, salah satunya pada pendidikan. Pendidikan di Indonesia cukup tertinggal  atau  dapat  dikatakan  lebih rendah  jika  dibandingkan  dengan  negara lain, oleh karena itu diperlukannya inovasi inovasi yang dapat meningkatkan kualitas pendidikan  di  Indonesia.  Dan  salah  satu inovasi  yang  dilakukan  yaitu  dengan memperbaiki kurikulum yang ada. Kurikulum merupakan sebuah standar dari rancangan  dasar  yang  disusun  untuk mempermudah proses belajar agar mencapai  tunjuan  pendidikan  (Lestari, Asbari,  &  Yani,  2023).  Kurikulum  juga merupakan  sebuah  perangkat  mata pelajaran    dan  sesuatu  program  pada pendidikan  yang  direncanaakan  untuk peserta  didik  dan  dibuat  oleh  lembaga pendidikan  sebagai  penunjang  proses pembelajaran (Nurhasana, Pribadi, & Nur, 2021).  Sehingga  kurikulum  merupakan sebuah pondasi utama yang menjadi arah dari  pendidikan  agar  pendidikan  tersebut sesuai  rancangan  pembelajaran  yang mendukung  proses  pembelajaran  agar peserta  didik  dapat  mencapai  tujuan pembelajaran.
Berdasarkan
perkembangan kurikulum  yang  ada,  saat  ini  Indonesia sedang  mengimplementasikan  kurikulum merdeka.  Kurikulum  merdeka  adalah kurikulum  yang  lebih  menekannya  proses pembelajaran yang bebas dan memerdekakan  peserta  didik  dengan pembelajaran  yang  berdiferensiasi  sesuai kebutuhan  peserta  didik  (Damayanti,
Jannah,  &  Agustin,  2023).  Sehingga kurikulum ini merupakan racangan
pembelajaran yang memberi ruang peserta didik  untuk  belajar  dan  mengembangkan keterampilan  yang  dimiliki  dalan  suasana yang  tenang,  santai,  dan  menyenangkan. Salah  satu  faktor  yang  mendukung terciptanya suasana atau lingkungan yang
aman, nyaman, tenang, dan menyenangkan adalah hubungan interaksi yang baik anatar warga sekolah. Sehingga diperlukan  keterampilan  sosial  untuk mendukung hubungan interaksi yang baik agar tercipta suasana belajar yang tenang, santai,  dan  menyenangkan.  Keterampilan Sosial merupakan kemampuan memahami perasaan,  sikap  dan  kondisi  orang  lain untuk membangun hubungan yang efektif dengan  cara  yang  khusus  dan  dapat diterima oleh lingkungan sehingga menguntungkan  (Agusniatih  &  Monepa, 2019).
Latar  belakang  budaya  Indonesia yang  beraneka  ragam,  menciptakan perbedaan yang begitu banyak seperti ras, budaya,  agama,  sosial,  ekonomi,  warna kulit, bahkan kemampuan berpikit. Sehingga  untuk  menciptakan  interaksi yang baik harus memiliki rasa toleransi dan menerima  adanya  perbedaan  tersebut. Sedangkan  kondisi  saat  ini  sedang maraknya  berita  terkait  pembullyan dilingkungan  sekolah  dan  salah  satu penyebabnya  dikarena  kurangnya  rasa toleransi  terhadap  perbedaan  yang  ada, hal tersebut mengartikan adanya interaksi yang  tidak  baik  di  lingkungan  tersebut, karena  kurangan  keterampilan  sosial dalam  diri  peserta  didik  untuk  menerima perbedaan  yang  ada.  Sehingga  seringkali dalam  proses  pembelajaran  peserta  didik memilih  teman  kelompok  yang  sesuai dengan  dirinya.  Oleh  karena  itu  perlunya pembelajaran  yang  dapat  mendukung meningkatnya  keterampilan  sosial  untuk peserta  didik.  Dan  salah  satu  model pembelajaran yang dapat mendukung hal tersebut  adalah  model  pembelajaran kooperatif.  Dimana  model  pembelajaran kooperatif  merupakan  sebuah  model pembelajaran  yang  memiliki  strategi dengan  melibatkan  peserta  didik  untuk aktif  dalam  proses  pembelajaran  dengan cara  berkelompok  dalam  menyelesaikan tugas (Suherman, 2016). Sehingga dengan metode ini peserta didik akan berkontribusi terhadap  proses  pembelajaran  dengan cara beinteraksi kelompok.
Berdasarkan  proses  pembelajaran yang dilakukan oleh peneliti di UPTD SMPN 1 Bangkalan, dapat dilihat bahwa peserta didik  yang  terdapat  di  UPTD  SPMN  1 Bangkalan,  memiliki  tingkat  keterampilan sosial  yang  cukup  kurang,  hal  tersebut dapat  dilihat  berdasarkan  data  hasil observasi  yang  dilakukan,  sehingga peneliti tertarik untuk meneliti “Efektivitas Model  Pembelajaran  Kooperatif  Tipe  TGT dalam  Meningkatkan  Keterampilan  Sosial Peserta Didik Di UPTD SMPN 1 Bangkalan” untuk melihat keefektifan model
pembelajaran kooperatif tipe TGT terhadap keterampilan  sosial  peserta  didik  di  UPTD SMPN 1 Bangkalan.

## METODE
Penelitian  kali  ini  menggukanan metode  penelitian  tindak  kelas,  yang bertujuan  untuk  mengetahui  efektifitas penggunaan  model  kooperatif  tipe  TGT untuk  meningkatkan  keterampilan  sosial peserta didik dalam proses pembelajaran.
Penelitian  ini  menggunakan  2  Siklus berbeda. Pada siklus pertama menggunakan Model Pembelajaran Dicovery,  sedangkan  pada  Siklus  kedua menggunakan Model Pembelajaran Kooperatif.
Penelitian  ini  dilakukan  pada tangal 25 Februari 2024 – 8 Maret 2024. Tempat penelitian yang digunakan adalah kelas  VII  B  UPTD  SMPN  1  Bangkala. Dengan  populasi  dalam  penelitian  ini adalah seluruh peserta didik kelas VII B di UPTD SMPN 1 Bangkalan, yang berjumlah sebanyak 30 peserta didik
Penelitian  ini  memiliki  2  siklus,
dimana  dalam  proses  penelitian  PTK  ini menggunakan model kemmis and Mctaggart, yang pada siklusnya terdapat 4 langkah yaitu, perencanaan ( Plan), tidakan ( Action),  observasi  (Observation),  dan refleksi  ( Reflection).  Perbedaan  Prosedur PTK dari model ini adalah langkah tindakan dan  observasi  yang  berlangsung  secara bersamaan (Susilo, Chotimah & Sari, 2011). Prosedur  model  ini  dapat  dilihat  pada gambar berikut ini:
(Susilo, Chotimah & Sari, 2011).
Gambar 1. Prosedur PTK Model Kemmis & McTaggart
Teknik  pengumpulan  data  yang digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah observasi  dan  dokumentasi.  Terdapat  5 aspek  dan  10  sub  indikator  dalam
penilaian keterampilan sosial peserta didik, hal  tersebut  dapat  diliat  dalam  tabel berikut ini:
Tabel 1. Aspek dan Sub Indikator Keterampilan Sosial
Aspek Sub Indikator Hubungan  peserta  didik  dengan  teman sebaya (Poor Realationship skills) a. Interaksi baik terhadap teman sebaya b. Rasa empati terhadap teman sebaya Pengendalian diri (Self Management skill)  a. Menerima kritikan b. Dapat mengontrol diri Kemampuan akademik (Academik skill) a. Tanggung Jawab b. Kerja sama Kepatuhan (Compliance skill) a. Mematuhi aturan kelas b. Menerima resiko saat melanggar aturan Ketegasan diri (Assertion skill) a. Percaya diri b. Teguh dalam pendirian (Andini, Marmoah & Suharno, 2023)
Teknis  analisis  yang  digunakan dalam  penelitian  ini  adalah  analisis deskriptif,  hal  tersebut  digunakan  untuk menjelaskan  keterampilan  sosial  peserta didik. Dan rumus hitung penilaian yaitu:
P =   x 100%
(Sunarsih et al, 2023)
Keterangan :
P = Persentase skor yang diperoleh f = Jumlah skor yang diperoleh n = jumlah skor maksimal Adapun tabel kriteria yang digunakan  untuk  menganalisis  hasil  yang diperoleh adalah sebagai berikut: Tabel 2. Persentase Kriteria Keterampilan Sosial Persentase Kriteria 84% < skor ≤ 100% Sangat Baik 68% < skor ≤  84% Baik 52% < skor ≤  68% Cukup 36% < skor ≤  52% Tidak Baik 0% < skor ≤  36% Sangat Tidak Baik (Ratnasari, Prima & Poerwati, 2022)

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Penilitian  Tindak  kelas  ini  terdiri dari 2 siklus. Siklus pertama menggunakan model  discoveri  dan  siklus  kedua menggunakan model kooperatif, dengan 4 langkah  di  setiap  siklusnya  perencanaan, tindakan dan observasi, kemudian refleksi. Dimana  dari  kedua  siklus  yang  telah  di lakukan, mendapatkan hasil

## A. Siklus 1
Siklus    pertama  dilaksanakan dalam  1  Minggu,  dimana  hal  tersebut merupakan  1  rancangan  kegiatan.  Proses pembelajaran  dilakukan  dengan  model pembelajaran  discoveri,  dan  materi  yang diajarkan  adalah  benda  hidup  dan  tak hidup. Peserta didik dikelompokkan secara
heterogen, sehingga dalam satu kelompok terdapat peserta didik dengan kemampuan tingkat  rendah  dan  kemampuan  tingkat tinggi. Dalam satu kelas tersebuut terdidri dari 30 siswa. Berdasarkan hasil observasi yang  dilakukan  mendapatkan  persetanse setiap  aspek  indikator  pada  keterampilan sosial yaitu, pada aspek Hubungan dengan teman  sebaya  (Poor  Realationship  skills) mendapatkan  hasil  nilai  82  dengan persentase  55%  kategori  cukup,  pada aspek pengendalian diri (Self Management skill)  mendapatkan  hasil  nilai  84  dengan persentase  56%  kategori  cukup,  pada aspek  Kemampuan  akademik  (Academik skill)  mendapat  hasil  nilai  74  dengan persentase 49% kategori tidak baik, pada aspek  Kepatuhan  (Compliance  skill) mendapatkan  hasil  nilai  87  dengan persentase 58% kategosi cukup, dan pada
aspek  Kepatuhan  (Compliance  skill) mendapat hasil 90 dengan persentase 60% kategosi  cukup.    Dengan  begitu  dapat terlihat  bahwa  berdasarkan  setiap  aspek yang ada peserta didik memilii keterampilan sosial cukup, sehingga perlu ditingkat agar lebih baik.

## B. Siklus 2
Siklus  kedua dilaksanakan dalam 1 Minggu, dimana hal tersebut merupakan 1 rancangan  kegiatan.  Proses  pembelajaran dilakukan  dengan  model  pembelajaran kooperatif  tipe  TGT,  dan  materi  yang diajarkan adalah kunci dkotomi dan kunci determinan.  Peserta  didik  dikelompokkan secara  heterogen,  sehingga  dalam  satu kelompok  terdapat  peserta  didik  dengan kemampuan tingkat rendah dan kemampuan  tingkat  tinggi.  Dalam  satu
kelas  tersebuut  terdidri  dari  30  siswa.
Berdasarkan hasil observasi yang dilakukan mendapatkan persetanse setiap aspek  indikator  pada  keterampilan  sosial yaitu,  pada  aspek  Hubungan  dengan teman  sebaya  (Poor  Realationship  skills) mendapatkan  hasil  nilai  173  dengan persentase 91% kategori sangat baik, pada aspek pengendalian diri (Self Management skill) mendapatkan hasil nilai 133 dengan persentase 89% kategori sangat baik, pada aspek  Kemampuan  akademik  (Academik skill)  mendapat  hasil  nilai  121  dengan persentase 81% kategori baik, pada aspek
Kepatuhan (Compliance skill)
mendapatkan  hasil  nilai  137  dengan persentase 91% kategosi sangat baik, dan pada  aspek  Kepatuhan  (Compliance  skill) mendapat  hasil  128  dengan  persentase 85%  kategosi  sangat  baik.    Penjelasan terkait  data  diatas  dapat  dilihat  pada gambar di bawah ini Tabel 3. Hasil Nilai Aspek Keterampilan Sosial Siklus 1 Aspek Presentase Skor Kategori Hubungan dengan teman sebaya (Poor Realationship skills) 55% Cukup Pengendalian diri (Self Management skill) 56% Cukup Kemampuan akademik (Academik skill) 49% Tidak baik Kepatuhan (Compliance skill) 58% Cukup Ketegasan diri (Assertion skill) 60% Cukup Tabel 4 . Hasil Nilai Aspek Keterampilan Sosial Siklus 2 Aspek Presentase Skor Kategori Hubungan dengan teman sebaya (Poor Realationship skills) 91% sangat baik Pengendalian diri (Self Management skill) 89% sangat baik Kemampuan akademik (Academik skill) 81% baik Kepatuhan (Compliance skill) 91% sangat baik Ketegasan diri (Assertion skill) 85% sangat baik
Tabel 5. Perbandingan Perserntase Capaian Aspek Keterampilan Sosial Pada Setiap Siklus
No Aspek Siklus Selisih persentase I II 1. Hubungan  dengan  teman  sebaya  (Poor Realationship skills) 55% 91% 36% 2.  Pengendalian diri (Self Management skill) 56% 89% 33% 3.  Kemampuan akademik (Academik skill) 49% 81% 32% 4.  Kepatuhan (Compliance skill) 58% 91% 33% 5.  Ketegasan diri (Assertion skill) 60% 85% 25%
Gambar 2. Grafik perbandingan pesertase siklus 1 dan siklus 2
Penilitian  Tindak  Kelas  ini  ingin meningkatkan  Keterampilan  Sosial  pada peserta  didik  dalam  proses  pembelajaran IPA dengan menggunakan model pembelajaran  kooperatif,  sehingga  dalam penelitian ini menggunakan 2 siklus. Siklus pertama menggunakan model pembelajara  discoveri,  yang  bertujuan untuk mengukur dan melihat keterampilan sosial peserta didik sebelum menggunakan model  kooperatif,  dan  siklus  kedua menggunakan  model  kooperatif  untuk mengetahui sejauh mana tingkat kenaikan keterampilan sosial siswa setelah menggunakan model kooperatif. Berdasarkan  data  diatas  dapat dilihat bahwa aspek aspek yang merupakan  indikator  keterampilan  sosial mengalami peningkatan saat menggunakan model pembelajaran kooperatif. Aspek indikator pertama terkait hubungan  dengan  teman  sebaya  saat siklus  pertama  sebesar  53%  dan  pada siklus  kedua  sebesar  91%  sehingga memiliki  selisih  36%  yang  berarti  peserta didik  telah  memiliki  keterampilan  untuk membangun  interaksi  positif  terhadap teman  sebaya  dan  memiliki  rasa  empati pada  dengan  teman  sebaya.  Aspek indikator  pengendalian  diri  pada  siklus pertama  sebesar  56%  dan  pada  siklus kedua  sebesar  89%,  sehingga  memiliki selisih  33%  yang  berarti  peserta  didik memiliki  keterampilan  untuk  mengontrol diri,  dan  dapat  menerima  kritikan.  Aspek indikator  kemampuan  akademik  pada
siklus  pertama  sebesar  49%  dan  pasa siklus  kedua  sebesar  81%,  sehingga memiliki  selisih  32%  yang  berarti  peserta didik memiliki keterampilan dalam bekerjasama  dan  bertanggung  jawab. Aspek  indikator  kepatuhan  pada  siklus pertama  sebesar  58%  dan  pada  siklus kedua  sebesar  91%,  sehingga  memiliki selisish  33%  yang  berarti  peserta  didik dapat  menaati  peraturan  didalam  kelas selama  proses  pembelajaran  dan  dapat menerima  resiko  saat  melanggar  aturan yang telah disepakati bersama. Dan aspek indikator  ketegasan  diri  pada  siklus pertama  sebesar  60%  dan  pada  siklus kedua  sebesar  85%,  sehingga  memiliki selisish  25%  yang  berarti  peserta  didik telah memiliki rasa percaya diri dan teguh dalam  pendirian.  Aspek  aspek  diatas merupakan  asepek  keterampilan  sosial yang dapat mendukung interasksi peserta didik  selama  proses  pembelajaran  ahgar menciptakan  suasana  belajar  yang  aman dan  nyaman  Sehingga  berdasarkan  hal tersebut dapat dilihat bahwa siklus kedua dengan menggunakan model pembelajaran kooperatif dapat
meningkatkan  keterampilan  sosial  pada peserta didik di UPTD SPMN 1 Bangkalan.

## SIMPULAN
Penelitian  ini  dilakukan  dengan  2 siklus untuk melihat terkait perkembangan keterampilan  sosial  pada  peserta  didik. Dan  berdasarkan  kedua  siklus  yang  telah
Hubungan dengan teman sebaya (Poor
Realationship skills) Pengendalian diri (Self Management skill) Kemampuan akademik (Academik skill) Kepatuhan (Compliance skill) Ketegasan diri (Assertion skill) 55% 56% 49% 58% 60% 91% 89% 81% 91% 85% Perbandingan Persentase Siklus 1 dan Siklus 2 Siklus 1 Siklus 2
dijalankan  mendapatkan  hasil  bahwa model  pembeljaaran  kooperatif  dengan tipe  TGT  pada  siklus  kedua  dapat meningkatkan  keterampilan  sosial  pada peserta didik di UPTD SMPN 1 Bangkalan.

## UCAPAN TERIMA KASIH
Saya sebagai penelitii mengucapkan  terimakasih  terhadap  pihak yang membantu menyelesaikan penelitian yang  telah  dilaksanakan,  yaitu  terhadap Tuhan  YME,  kedua  orang  tua,  dosen pembimbing,  guru  pamong,  dan  piha pihak yang terlibat dalam kegiatan.

## DAFTAR PUSTAKA
Agusniatih,  A.,  &  Monepa,  J.  M.  (2019). Keterampilan  Sosial  Anak Usia  Dini (Teori Dan Metode Pengembangan).  Jawa  Barat:  Edu Publisher. Amala, D. N., Setiawan, F., & Faradita, M. N. (2021). Analisis Pembelajaran Online Terhadap Keterampilan Sosial  Sekolah  Dasar  Pada  Masa Pandemic  Covid-19.  Jurnal  Ikatan
Alumnis  PGSD  UNARS,  9(1),  258- 269.
Andini, R., Marmoah, S., & Suharno. (2023). Analisis Keterampilan Sosial Peserta Didik  dalam  Pembelajaran  Tematik Berbasis Model Cooperative Learning  Kelas  V  Sekolah  Dasar. Jurnal Didaktika Dwija Indria,
11(01), 1-5. Lestari,  D.,  Asbari,  M.,&  Yani,  E.  E.  (2023). Kurikulum Merdeka: Hakikat Kurikulum dalam Pendidikan.
Journal Of Information Systems And
Management, 02(05), 85-88.
Nurhasana,  A., Pribadi, R. A.,  &  Nur, M.  D.
(2021).  Analisis  Kurikulum  2013. Jurnal  Ilmiah  FKIP  Universitas
Mandiri, 07(02), 484-493. Damayanti, D. D., Jannah, A. N., & Agustin, N.  (2023).  Implementasi  Kurikulum Merdeka dalam Pembelajaran Bahasa Indonesia di SMP Muhammadiyah 19 Sawangan. Prosiding  Seminar  Nasional  Bahasa dan Sastra Indonesia, 41-48.
Ratnasari,  P.,  Prima,  E.,  &  Poerwati,  C.  E.
(2022). Upaya Meningkatkan Kemampuan Sosial Emosional Melalui Permainan Tradisional Bakiak  Untuk  Anak  Kelompok  B1 Paud.  Jurnal  Pendidikan  Anak  Usia
Dini, 7 (2), 206-215.
Suherman,  A.  (2016). Pengaruh  Penerapan Model  Kooperatif  Tipe  Jigsaw  dan TGT  (Teams  Game  Tournament) Terhadap  Keterampilan  Sosial  dan Keterampilan  Bermain  Bola  Voli. Jurnal  Pendidikan  Jasmani  dan Olahraga. 1(2). 8-15.
Sunarsih,  P.  I.,  et  al.  (2023)  Penerapan Strategi  Small  Group  Discussion Berbantuan  Media  Audio  Visual Untuk  Meningkatkan  Keterampilan Sosial Kelas V Sekolah Dasar. Jurnal Program  Studi  PGMI,  10(03),  555-
568.
Susilo, H., Chotimah, H., & Sari, Y. D. (2011).
Penelitian  Tindakan  Kelas  Sebagai Sarana Pengembangan Keprofesionalan  Guru  dan  Calon Guru. Malang: Bayumedia Publishing.