INNOVATIVE: Journal Of Social Science Research Volume 3 Nomor 3 Tahun 2023 Page 7415-7423 E-ISSN 2807-4238 and P-ISSN 2807-4246
Website: https://j-innovative.org/index.php/Innovative
Penerapan Model Pembelajaran PJBL (Project Based Learning) Pada Mata
Pelajaran IPA di Sekolah Dasar
Ani Rosidah 1 ✉ , Windi Widaninngsih 2
Program Studi Pendidikan Guru Sekolah Dasar, Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan Universitas Majalengka
Email : anirosidah.cjr@gmail.com 1 ✉

## Abstrak
Tujuan penelitian ini adalah untuk mengetahui peningkatan pemahaman belajar IPA siswa di sekolah dasar. Penelitian yang dilakukan adalah Penelitian Tindakan Kelas model Elliot yang terdiri dari tiga siklus. Subyek penelitian berjumlah 21 siswa. Teknik pengumpulan data menggunakan tes, observasi, dan dokumentasi. Teknik  analisis data menggunakan teknik  analisis data kuantitatif untuk  evaluasi hasil,  dan  teknik  analisis  data  kualitatif  untuk  pengamatan  aktivitas  guru  dan  aktivitas  siswa.  Hasil penelitian  menunjukkan  bahwa  adanya  peningkatan  nilai  dari  pelaksanaan  setiap  siklusnya.  Pada kondisi  awal  persentase  ketuntasan  45%,  siklus  I  tindakan  III  persentase  ketuntasan  45%,  siklus  II tindakan III persentase ketuntasan 75%, sedangkan pada siklus III tindakan III persentase ketuntasan 95%. Dapat disimpulkan bahwa penggunaan model PJBL dapat meningkatkan pemahaman konsep siswa dalam pembelajaran IPA di kelas II SD Negeri Ujungaris 1.
Kata kunci : Model Project Based Learning, Ilmu Pengetahuan Alam
The purpose of this study was to determine the increase in students' understanding of science learning in elementary schools. The research conducted was the Elliot Model Classroom Action Research which consisted of three cycles. The research subjects totaled 21 students. Data collection techniques using tests,  observation,  and  documentation.  Data  analysis  techniques  used  quantitative  data  analysis techniques to evaluate results, and qualitative data analysis techniques to observe teacher activities and student activities. The results showed that there was an increase in value from the implementation of  each  cycle.  In  the  initial  conditions  the  percentage  of  completeness  was  45%,  cycle  I  action  III percentage was complete 45%, cycle II action III was percentage 75% completeness, while in cycle III action III the percentage was 95%. It can be concluded that the use of the PJBL model can improve students' understanding of concepts in learning science in class II SD Negeri Ujungaris 1.
Keywords: Project Based Learning Model, Natural Sciences.

## PENDAHULUAN
Diera  globalisasi  perkembangan   teknologi  yang  semakin  canggih  membuat  banyak perubahan  dan persaingan  disetiap negara. Menghadapi    Persaingan tersebut   maka setiap negara  harus  siap  dengan  sumberdaya  manusia  yang    mampu  menghadapi  persaingan. Terutama  dalam  pendidikan  dan  teknologi    merupakan  dua  komponen    yang  tidak  dapat dipisahkan  salah  satu  komponen  dalam  pembelajaran  adalah  tenaga  pendidik  atau  guru. Menjadi guru pada abad 21 tidaklah mudah, dimana menghadapi berbagai macam tantangan. Dimana  salah  satu  tantangan    tersebut  adalah  materi  yang  semakin  sulit.  Sehingga  untuk menghadapi  permasalahan tersebut maka guru  dalam abad 21 harus menjadikan  seseorang yang profesional. Guru yang memiliki professional menurut Nuraida h (2013) guru yang mampu mengemban sebanyak  4  kompetensi,  yaitu  “kompetensi  pedagogik,  kompetensi  sosial, kompetensi  kepribadian  dan  kompetensi  profesional”. Kompetensi  pedagogik  dimana  guru harus  mempunyai  kemampuan  dalam  melaksanakan mengajar  dan  mengelola  kelas  dengan baik. Sedangkan kompetensi kepribadian adalah tingkah laku  polah yang menjadi roll model bagi  siswanya.  Sehingga  dapat  dikatakan  bahwa  kompetensi  dan  perkembangan  dari intelektual siswa sangat penting dan diharap terus berkembang. Menurut (Widodo, dkk, 2007:2) mengemukakan bahwa tingkat- tingkat perkembangan  intelektual    sebagai berikut:
a. Sensori motorik (0-2 tahun)
b. Pra oprasional (2-7 tahun)
c. Oprasional konkrit (7-11 tahun)
d. Oprasional formal (11-14 tahun)
Pembelajaran Ilmu Pengetahuan Alam di Sekolah Dasar dalam Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan  Depdiknas  (Wulandari,  2016:  247)  bahwasanya “Ilmu Pengetahuan  Alam  (IPA) merupakan cara  mencari  tahu  tentang  alam  secara  sistematis,  sehingga  IPA  bukan  hanya penguasaan  kumpulan  pengetahuan  yang berupa  fakta-fakta,  konsep-konsep,  atau  prinsip- prinsip  saja  tetapi  juga  merupakan  suatu  proses penemuan”. Wahyana  (Trianto,  2014:  136) mengemukakan bahwa “ IPA  adalah suatu kumpulan pengetahuan tersusun secara sistematik, dan dalam penggunaannya secara umum terbatas pada gejal- gejala alam‟. IPA yaitu ilmu yang mempelajari tentang  fenomena alam dan segala sesuatu yang ada  di alam yang terbatas pada gejal-gejala alam.
Susanto  (2013:  167)  menyatakan  bahwa “ sains  atau  IPA  adalah  usaha manusia  dalam memahami  alam semesta  melalui  pengamatan  yang  tepat pada  sasaran,  menggunakan prosedur,  dan  dijelaskan  dengan  penalaran  sehingga  mendapatkan  suatu kesimpulan” Pembelajaran  IPA  menekankan  pada  pembelajaan  bermakna,  dimana  pembelajarannya mencari  sendiri  pengetahuannya,  yang  sesuai  dengan  hakikat  IPA.  Siswa  membuat  produk dengan diawali proses ilmiah dilakukan dengan sikap ilmiah kemudian menghasilkan produk. Depdiknas (Ikasari, 2013:10) menyatakan bahwa hakikat “ IPA merupakan suatu kumpulan yang tersusun secara sistematis, dan berupa gejala- gejala, fakta, dan prinsip‟. Ilmu pengetahuan alam yaitu ilmu yang mempelajari tentang alam secara sistematis dan dirumuskan, yang berhubungan dengan gejala-gejala alam yang berupa fakta, prinsip yang sudah teruji kebenaranya dan melalui suatu kegiatan dalam metode ilmiah.
Tujuan  pembelajaran  IPA  disekolah  dasar  dikenal  dengan  pembelajaran  ilmu pengetahuan alam. Konsep IPA di Sekolah Dasar merupakan konsep yang masih terpadu karena belum  dipisahkan secara  tersendiri,  seperti  mata  pelajaran kimia,  biologi,  dan  fisika.  Menurut Muhibinsyah (2010:149)  mengemukakan  bahwa  pemahaman  yaitu “dapat menjelaskan  dan  dapat  mendefinisikan  dengan  lisan sendiri”. Jihad  dan  Abdul  (2012:16) menyatakan bahwa “pemahaman meliputi  penerimaan  dalam  komunikasi  secara akurat, menempatkan  hasil  komunikasi dalam  bentuk  penyajian”.  Pada  tingkat ini,  siswa  harus memahami  makna yang  dapat  menjelaskan  suatu  gejala, menjelaskan  konsep  atau  prinsip dengan  kata-kata  sendiri.  Menurut  Sudjana  (2013:  50)  ada  tiga  macam  pemahaman  yang berlaku  umum  yaitu  sebagai  berikut:  Pemahaman  terjemahan,  pemahaman  penafsiran, dan pemahaman ekstrapolasi.
Adapun tujuan pembelajaran IPA di sekolah dasar dalam Badan Nasional Standar Pendidikan 2006 (Susanto, 2013:171), meliputi:
a. Memperoleh keyakinan terhadap kebesaran Tuhan Yang Maha Esa berdasarkan keberadaan, keindahan dan keteraturan alam ciptaan-nya
b. Mengembangkan pengetahuan dan pemahaman  konsep  IPA  yang bermanfaat dan dapat diterapkan dalam kehidupan sehari-hari
c. Mengembangkan  rasa  ingin  tahu,  sikap  positif  dan  kesadaran  tentang  adanya  hubungan yang saling mempengaruhi antara IPA, teknologi, dan masyarakat
d. Mengembangkan keterampilan proses untuk menyelidiki alam sekitar, memecahkan masalah dan membuat keputusan
e. Meningkatkan kesadaran untuk berperan serta dalam memelihara, menjaga dan melestarikan lingkungan alam
f. Meningkatkan kesadaran untuk menghargai alam dan segala keteraturannya sebagai salah satu ciptaan Tuhan
g. Memperoleh  bekal  pengetahuan,  konsep  dan  keterampilan  IPA sebagai  dasar  untuk melanjutkan pendidikan ke SMP.
Berdasarkan hasil studi pendahuluan yang telah dilakukan di kelas II SD Negeri Ujungaris I  Kabupaten  Indramayu melalui  observasi  dengan guru kelas II yaitu : 1) Siswa tidak  banyak bertanya  pada  saat pembelajaran,  2)  Siswa  kurang  aktif  dalam  menyelesaikan  masalah pembelajaran, 3) Pada saat guru bertanya tidak ada siswa yang berusaha untuk menjawabnya, 4) Ketika guru meminta siswa untuk mengerjakan soal di papan tulis siswa cenderung takut, dan 5) model  pembelajaran  Project  Based  Learning  belum  sepenuhnya  diterapkan  dalam  proses pembelajaran. Berdasarkan fakta dilapangan ditemukan kondisi yang kurang mendukung dalam proses  pembelajaran IPA  mengenai  materi  wujud  benda diantaranya  pembelajaran  masih didominasi oleh guru sehingga membuat siswa kurang aktif dalam pembelajaran, serta guru kurang atau jarang menggunakan menggunakan media pembelajaran Dari data yang diperoleh pembelajaran  belum  mencapai  Kriteria   Ketuntasan Minimul (KKM) terlihat dari hasil ulangan harian pada materi wujud benda yaitu : 12 siswa (54%) siswa yang memperoleh nilai di atas KKM yang  telah  ditetapkan.  Ini  berarti  ada  9  (46%)  siswa  yang  belum  dapat  memahami  dan menguasai konsep yang  di sampaikan. Penyebab yang berasal dari guru berpengaruh terhadap pemahaman konsep siswa diantaranya  adalah; (1). Pembelajaran kurang menarik  minat siswa, (2). Penjelasan guru terlalu cepat tanpa di berikan contoh konkret, (3). Tidak diberikan waktu yang  cukup  untuk  siswa  berpikir,  (4).  Tidak  digunakannya  alat peraga/media  yang  relevan dengan materi,  (5).  Tidak  digunaknnya  metode  yang  tepat  dan  bervariasi,  (6).  Tidak digunakannya  model  atau  pendekatan  pembelajaran  yang  melibatkan  siswa  aktif  melalui pengalamannya  langsung.  Menurut siswa  pembelajaran  terlalu  singkat tidak  tersampaiakanya materi yang diajarkan menyebabkan siswa kesulitan dalam memahami pembelajaran sehingga
tidak terjadi interaksi secara aktif, siswa merasa kebingungan tidak adanya kesempatan siswa untuk mengeksplor materi yang disampaikan.
Dengan  adanya  kendala-kendala  tersebut,  maka  penulis  tergerak  untuk  mencarikan solusi  guna  memperkecil   masalah  tersebut.  Masalah  tersebut  dapat diperkecil  salah  satunya dengan melaksanakan penelitian tindakan kelas, penelitian ini merupakan penelitian yang telah dilakukan oleh guru, karena kekurangan dan kelebihan pembelajaran yang telah di lakukan yang mengetahui guru itu sendiri. Untuk itu penulis melakukan penelitian tindakan kelas di kelas II dalam  pembelajaran  IPA  pada  Tema  2  bermain  di  lingkunganku melalui  penerapan  Model Pembelajran  Berbasis  Proyek Project  Based  Learning    (PJBL)  yang  di  harapkan  dapat meminimaliasi masalah yang  muncul dan memperbaiki  pemahaman siswa.
Pembelajan Berbasis  Proyek Project  Based Learning (PJBL) adalah model  pembelajaran yang  menggunakan  proyek/kegiatan  sebagai  media.  Siswa melakukan  eksplorasi,  penelitian, interpretasi, sintesis, dan informasih untuk menghasilkan berbagai bentuk hasil belajar. Project Based  Learning  atau  pembelajaran  berbasis  proyek  merupakan  model  pembelajaran  yang berpusat pada siswa untuk melakukan suatu investigasi yang mendalam terhadap suatu topik. Siswa  secara  kontruktif  melakukan  pendalaman  pembelajaran  yang  berbobot,  nyata,  dan relevan. Zubaidah (2016:  11) menyatakan bahwa Penelitian berbasis proyek atau Project Based Learning  dan pembelajaran  berbasis  masalah  adalah  model  pembelajaran  yang  ideal  untuk memenuhi  tujuan  Pendidikan  abad  21, karena  melibatkan  prinsip  4C  yaitu critical  thinking, communication,  collaboration  dan  creativity  (berfikir  kritis,  komunikasi,  kolaborasi  dan kreativitas)

## METODE
Metode  penelitian  penelitian  tindakan  kelas  (PTK)  digunakan  untuk  memecahkan permasalahan dalam penelitian ini. Menurut Wina Sanjaya (2009), PTK adalah suatu proses yang melibatkan  refleksi  terhadap  masalah-masalah  pembelajaran  di  kelas  dalam  upaya mengatasinya dengan mempraktikkan berbagai kegiatan yang direncanakan dan menilai hasil dari setiap terapi.  Menurut Arikunto (2005), topik penelitian adalah segala sesuatu, orang, atau benda  yang  berhubungan  dengan  variabel  penelitian.  Siswa  SD  Negeri  Ujungaris  1  kelas  II dijadikan subjek penelitian. Penelitian ini dilakukan untuk meningkatkan pemahaman siswa pada mata pelajaran IPA.
Sumber data  dalam  penelitian  ini yaitu Sumber  data  primer  dan data skunder.  Data primer adalah hasil wawancara dengan guru dan siswa. Sumber data skunder dalam penelitian ini adalah  data  awal  hasil  belajar  sis w a   sebelum penerapan model Project Based Learning pada proses pembelajaran.
Dalam penelitian ini, tiga jenis metode pengumpulan data yang digunakan yaitu lembar observasi, test hasil belajar siswa, dan dokumentasi penelitian. Teknik analisis data kualitatif dan kuantitatif digunakan dalam penyelesaian penelitian ini. Data yang dikumpulkan dari hasil tes tertulis di analisis secara kuantitatif. Alat yang digunakan sebagai pengumpul data adalah butir soal  dan  observasi.    Adapun  tahap  yang  dilakukan  dalam   observasi  sebagai  berikut  : Perencanaan,  identifikasi  masalah,  memeriksa  dilapangan,  membuat  rencana  pelaksanaan pembelajaran, menentukan media, refleksi.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Penelitian  dilaksanakan   dengan  menggunakan  acuan  pada  rencana  pelaksanaan pembelajaran yang disusun dengan menerapkan model PJBL. Tahap pelaksanaan  siklus pada penelitian ini dilaksanakan dalam 3 siklus. Pada  tahap pelaksanaan siklus I tindakan I  diperoleh nilai sebesar 51,7 dengan kategori cukup baik, tindakan II diperoleh nilai 60 dengan kategori cukup  baik,  tindakan  III  diperoleh   nilai  68,3  dengan  kategori  cukup  baik.Pada  pelaksanaan pembelajaran siklus II tindakan I diperoleh nilai 73,33 dengan kategori baik, tindakan II diperoleh nilai 76,67 dengan kategori  baik, dan tindakan III diperoleh nilai 85 dengan kategori sangat baik. Sedangkan pada tahap pelaksanaan siklus III tindakan I diperoleh nilai 86,67 dengan kategori sangat baik, tindakan II diperoleh nilai 90 dengan kategori sangat baik, dan tindakan III diperoleh nilai 91,67 dengan aktegori  sangat baik. Aktivitas siswa pada pembelajaran siklus  I  tindakan  I diperoleh nilai 50  dengan kategori kurang baik, tindakan II diperoleh nilai 56,25 dengan kategori cukup  baik, tindakan III diperoleh nilai 60,42 dengan  kategori  cukup  baik.  Siklus  II tindakan I diperoleh nilai 66,67 dengan kategori baik, tindakan II diperoleh nilai 75 dengan kategori  baik, tindakan  III  diperoleh  nilai  79,17  dengan  kategori  baik.  Aktivitas  siswa  siklus  III  tindakan III diperoleh  nilai  81,25  dengan kategori  sangat  baik,  tindakan  II  diperoleh  nilai  83,33  dengan kategori sangat baik, sedangkan tindakan III diperoleh nilai 89,58 dengan kategori sangat baik. Berdasarkan data tersebut, dapat disimpulkan bahwa pelaksanaan pembelajaran pada siklus I, siklus II, dan siklus III mengalami perubahan ke arah yang lebih baik dengan kategori siklus III tindakan III yaitu sangat baik.
Setelah melakukan tindakan dengan menggunakan model PJBL pada pembelajaran IPA di kelas II,  pemahaman konsep siswa menunjukkan suatu perubahan ke arah yang lebih baik. Hasil evaluasi menunjukkan adanya peningkatan   pada presentase ketuntasan siswa. Kegiatan belajar mengajar  menjadi   lebih  aktif,  dapat  menumbuhkan  rasa  percaya  diri  kepada  siswa  dalam menyampaikan pendapat,  siswa lebih  mampu memecahkan masalah dalam  kegiatan diskusi kelompok.
Hasil evaluasi pembelajaran  menunjukkan adanya peningkatan   dari kondisi awal dengan presentase 45%,  siklus I  diperoleh  presentase  sebesar 30%. Hasil evaluasi siklus II   diperoleh presentase sebesar 45%. Sedangkan hasil evaluasi siklus III diperoleh hasil 85% dengan jumlah siswa  yang  lulus  sebanyak  17  orang.  Berdasarkan  hasil  evaluasi  pada  siklus  III  diperoleh presentase ketuntasan belajar sebesar 85%, dimana  nilai  presentase  tersebut telah mencapai nilai presentase    ketuntasan belajar klasikal  yang telah ditentukan yaitu sebesar 85% maka siklus dinyatakan berhenti pada siklus III dan dapat dinyatakan bahwa penggunaan model PJBL dapat meningkatkan pemahaman konsep siswa pada  pembelajaran  IPA kelas II SD Negeri Ujungaris 1 Kabupaten    Indramayu.
Secara  lebih  rinci,  peningkatan  pemahaman konsep siswa kelas II SD Negeri Ujungaris 1 pada materi Perubahan bentuk dan wujud benda peneliti sajikan dalam diagram berikut  ini:
Adapun grafik peningkatan nilai rata-rata siswa dari kondisi awal sampai akhir adalah sebagai berikut :
Ketuntasan  belajar  siswa  pada  kondisi  awal  sampai  siklus  III  menunjukkan  adanya perubahan ke arah yang lebih baik. Hal ini menunjukkan bahwa dengan menggunakan model PJBL dapat meningkatkan pemahaman konsep  siswa pada pembelajaran IPA khususnya materi perubahan  lingkungan fisik  di  kelas II. Secara   keseluruhan baik nilai  rata-rata siswa maupun presentase ketuntasan belajar siswa mengalami peningkatan pada setiap siklusnya. Berdasarkan hal  tersebut,  maka  penggunaan  model PJBL  pada  pembelajaran  IPA  Kelas  II di  SD  Negeri Ujungaris  1 Kabupaten Indramayu dapat meningkatkan   pemahaman konsep siswa.
Hasil akhir dari proses pembelajaran  diketahui  bahwa  nilai yang diperoleh siswa pada siklus III sudah menunjukkan perubahan yang cukup berarti, karena nilai presentasi keberhasilan pada siklus I mencapai 45% dengan jumlah siswa yang mencapai nilai KKM sebanyak 9 orang. Pada siklus II presentasi keberhasilan mencapai 75% dengan jumlah siswa yang mencapai KKM sebanyak 15 orang. Sedangkan pada siklus III presentasi keberhasilan mencapai 90% dengan jumlah siswa yang lulus KKM mencapai 18 orang.

## SIMPULAN
Berdasarkan  hasil  kajian  dan  diskusi,  penelitian   dengan  menggunakan  model  PJBL terbukti  dapat  meningkatkan  pemahaman   konsep  siswa  pada  pembelajaran  IPA  karena terbukti terdapat peningkatan dari setiap siklusnya. Dengan kata lain, hasil penelitian ini dapat menjawab  rumusan  masalah  bahwa  model  pembelajaran  PJBL  dapat  meningkatkan pemahaman  konsep  siswa  pada  pembelajaran  IPA  kelas  II  di  SD  Negeri  Ujunggaris  1 Kabupaten  Indramayu, sehingga model PJBL dapat dijadikan salah satu alternatif bagi guru dalam melaksanakan kegiatan belajar mengajar di kelas khususnya dalam pembelajaran IPA.
Hasil  evaluasi  menunjukkan  adanya  peningkatan   pada  presentase  ketuntasan  siswa. Kegiatan  belajar mengajar menjadi  lebih  aktif,  dapat  menumbuhkan  rasa  percaya diri pada siswa  dalam  menyampaikan  pendapat,  siswa  lebih  mampu  memecahkan  masalah  dalam kegiatan diskusi kelompok .

## DAFTAR PUSTAKA
Arikunto, S. 2007. Penelitian Tindakan Kelas. Jakarta: Bumi Aksara.
Ikasari,  E,  A.  (2013). Penerapan  Model  Make  a  Match  dengan Media  Flashcard  dalam Pembelajaran IPA untuk Meningkatkan aktivitas siswa  kelas VB SD Islam Al Madina. Skripsi Universitas Negeri Semarang. (Tidak diterbitkan)
Jihad, Ahmad dan Abdul Haris. (2012). Evaluasi  Pembelajaran. Yogyakarta: Multi pressindo Muhibbinsyah. (2010). Psikologi Pendidikan. Bandung: PT.Remaja Rosdakarya
Nugroho, T.A.T. (2015). Pengaruh Penggunaan  Video Pembelajaran  Terhadap  Keterampilan Proses IPA dan Hasil Belajar IPA pada Siswa Kelas V SD Negeri Rejowinangun Yogyakarta Tahun Ajaran 2014/ 2015. Skripsi Universitas Negeri Yogyakarta. (Tidak diterbitkan) Sudjana, N. (2013). Dasar-Dasar Proses Belajar Mengajar. Bandung: Sinar Baru Agensindo Susanto, A. (2013). Teori Belajar Pembelajaran. Jakarta : Prenadamedia Group Sutrisni,  dkk.  (2013). Penerapan  Model  Pembelajaran  Projack  Based  Learning  dalam Peningkatkan Pembelajaran IPA pada Siswa Kelas IV SD Negri 1 Trianto. (2014). Model Pembelajaran Terpadu. Jakarta: PT. Bumi Aksara Usman, U. (2008). Menjadi Guru Profesional. Bandung: PT.Remaja Rosdakarya Widodo, dkk. (2007). Pendidikan IPA di SD. Bandung: UPI Press
Wiriaatmadja, R. (2009). Metode Penelitian Tindakan Kelas. Bandung: PT.Remaja Rosdakarya Wulandari Adi Putri Kusumadewi,. (2016). Pengembangan Media Pembelajaran Berbasis Android Pada Mata Pelajaran Pemrograman Dasar Kelas X Di SMK Negeri 3 Surabaya.
Jurnal Mahasiswa. Universitas Negeri Surabaya
Nisfatun. (2016). Pengembangan  Projek  Based Learning  Berbasis
Aplikasi Android  Materisistem  Ekskresi  Siswa  Kelas  XI  SMA  Negeri  1 Dawarblandong Mojokerto. Jurnal Mahasiswa. Universitas Negeri Surabaya