## Validity and Practicality of the Learning Implementation Plan And
Student Worksheet With Make A Match Learning Model and Practicum Method On Fungi Material
Validitas Dan Kepraktisan Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) Dan Lembar Kerja Peserta Didik (LKPD) Dengan Model Pembelajaran Make A Match dan Metode Praktikum Pada Materi Jamur
Fatma(*), Ani M. Hasan, Masra Latjompoh
Pendidikan Biologi, Fakultas Matematika dan Ilmu Pengetahuan Alam, Universitas Negeri Gorontalo, Jl. Jend. Sudirman No. 6, Dulalowo Timur, Kec. Kota Tengah, Kota Gorontalo 96128, Indonesia
*Corresponding author : fatmaaaaa474@gmail.com
Diterima 12 Agustus 2022 dan disetujui 30 Oktober 2022

## Abstrak
RPP  dan  LKPD  yang  kurang  mamadai  menyebabkan  proses  pembelajaran  kurang  efisien, sehingga  diperlukan  pengembangan  RPP  dan  LKPD.  Tujuan  penelitian  ini  adalah  untuk mengetahui validitas dan kepraktisan RPP dan LKPD dengan model pembelajaran make a match dan metode praktikum pada materi jamur. Metode penelitian menggunakan jenis penelitian R&D modifikasi sugiono 2018. Hasil penelitian ini menunjukan bahwa RPP & LKPD yang dilihat dari hasil  validasi  oleh  dua  orang  dosen  validator  ahli  memperoleh  persentase  nilai  RPP  89%  dan LKPD  94%  memperoleh  kriteria  sangat  valid  dan  dari  validator  praktisi  yaitu  satu  orang  guru memperoleh persentase nilai RPP 94% dan LKPD 80%. Kepraktisan RPP dan LKPD terlihat dari: a) hasil keterlaksanaan pembelajaran pada pertemuan I, II, dan III memperoleh persentase nilai rata-rata 93.06%. b) aktivitas peserta didik pada pertemuan I, II, dan III memperoleh persentase nilai rata-rata 97.15% dan c) respon peserta didik memperoleh persentase nilai rata-rata 81.50% dengan  kriteria  sangat  baik.  Berdasarkan  hasil  penelitian  dapat  disimpulkan  bahwa  RPP  dan LKPD dengan model pembelajaran make a match dan metode praktikum materi jamur dinyatakan valid dan praktis untuk digunakan dalam proses pembelajaran.
Kata kunci: Kepraktisan, LKPD, RPP, validitas

## Abstract
The learning implementation plan and student worksheet that are lacking in terms of the learning process cause the learning process to be less efficient, so it is necessary to develop the learning implementation plan and student  worksheet.  The  purpose  of  this  study  is  to  determine  the  validity  and  practicality  of  The  learning implementation plan and student worksheet with a make a match learning model and practicum methods on mushroom material. The research method uses a modified type of R&D research in Sugiono 2018. The results of this study show that the learning implementation plan & student worksheet as seen from the validation results by two expert validator lecturers obtained as a percentage of The learning implementation plan scores of 89% and  the student worksheet  were 94% obtained very valid criteria and from practitioner validators, namely one teacher obtained as a percentage of the learning implementation plan scores of 94% and student worksheet 80%. The practicality of The learning implementation plan and student worksheet can be seen from: a) the results of the implementation of learning at meetings I, II, and III obtained as an average score percentage of 93.06%. b) the activities of the learners at meetings I, II, and III obtained a percentage of the average score of 97.15% and c) the response of the learners obtained as an average score percentage of 81.50% with excellent criteria.  Based  on  the  results  of  the  study,  it  can  be  concluded  that  the  learning  implementation  plan
and student worksheet with the make a match learning model and the mushroom material practicum method are declared valid and practical for use in the learning process Keywords : LKPD, practicality, RPP, validity
Jurnal Pembelajaran dan Biologi Nukleus is Licensed Under a CC BY SA Creative Commons Attribution-Share a like 4.0 International License . https://doi.org/10.36987/jpbn.v8i3.3153

## PENDAHULUAN
Pendidikan adalah suatu proses pembelajaran atau kebiasaan yang dilakukan seseorang untuk  memperoleh  ilmu    pengetahuan. Sugihartono  et  al.,  (2007) Mengatakan  bahwa belajar  adalah  suatu  proses  untuk  memperoleh  informasi  dan  pengalaman.  Tujuan pendidikan adalah untuk membantu siswa menemukan pengetahuan, kemampuan, dan kemampuannya sendiri. Jika peserta didik mampu menguasai apa yang dipelajarinya di kelas  dan  proses  pembelajaran  berjalan  dengan  lancar,  maka  pendidikan  tersebut dianggap  memiliki  kualitas  tinggi  sehingga  akan  mendapatkan  hasil  belajar  yang  baik (Sani & Ridwan, 2013).
Bangsa  akan  maju  jika  generasi  penerus  bangsa  dapat  menguasai  ilmu pendidikan. Saebani (2008) menyatakan bahwa tujuan pendidikan secara umum adalah untuk menggunakan sumber daya manusia secara maksimal dalam rangka mendukung dan memfasilitasi kegiatan belajar mengajar. Peran guru dalam pendidikan merupakan salah satu faktor penentu keberhasilan pendidikan. Menurut Suwardi & Farnisa (2018) peran seorang guru sangat menentukan keberhasilan dalam proses pembelajaran, Seorang guru  dapat  berperan  secara  kreatif,  imajinatif,  hipotetik,  sinetik,  dan  mampu  menjadi idola setiap siswa.
Tugas  seorang  guru  sebagai  fasilitator  adalah  menciptakan  proses  belajar mengajar  yang  efektif  dan  menyenangkan  agar  dapat  memotivasi  peserta  didik  dalam belajar.  Menurut Rahmawati  &  Suryadi  (2019) menekankan  bahwa  guru  harus  lebih berperan  sebagai  fasilitator  didalam  kelas  agar  dapat  menghidupkan  suasana  belajar. Salah satu tugas seorang guru adalah membuat RPP dan LKPD yang memadai untuk digunakan  saat  proses  pembelajaran.  Menurut Daryanto  et  al.,  (2014) perangkat pembelajaran merupakan salah satu jenis persiapan yang dilakukan seorang guru sebelum memulai proses pembelajaran.
RPP  dan  LKPD  serta  penggunaan  model  dan  metode  pembelajaran  yang monoton  merupakan  salah  satu  penyebab  kurangnya  motivasi  belajar  peserta  didik. Menurut Imam  &  Indraspuri,  (2011) menyatakan  bahwa  penggunaan  model pembelajaran yang monoton dapat mengakibatkan peserta didik kurang termotivasi. RPP dan LKPD merupakan komponen penting dalam proses belajar mengajar, karena RPP dan LKPD yang baik dapat meningkatkan cara berpikir dan kemauan peserta didik dalam belajar  sehingga  tujuan  dalam  proses  belajar  dapat  tercapai  dengan  baik.  Menurut Sunendar (2017), mengatakan bahwa Mempersiapkan bahan ajar yang akan digunakan selama proses pembelajaran terlebih dahulu merupakan salah satu elemen penting untuk keberhasilan dalam proses pembelajaran.
Berdasarkan  hasil  observasi  awal  yang  dilakukan  dengan  mewawancarai  guru dan melihat RPP dan LKPD yang ada disekolah SMA Negeri 1 Gorontalo kelas X, dapat dinyatakan bahwa RPP dan LKPD yang ada di sekolah masih kurang efektif, karena isi RPP  menggunakan  model  pembelajaran  yang  monoton  dan  LKPD  yang  digunakan sekolah belum bervariasi karena dalam LKPD belum memuat gambar-gambar tentang materi  yang  akan  dipelajari  serta  bahan  bacaan  dalam  LKPD  masih  belum  memadai sehingga peserta  didik  merasa jenuh  saat  mengikuti  proses  belajar  mengajar.  Menurut Fitriani et al., (2022) mengatakan bahwa peserta didik lebih menyukai bahan   ajar   yang berwarna-warni,   bergambar dengan  bahasa  yang  jelas  dan  mudah  dipahami, sehingga menarik minat mereka terhadap materi pembelajaran yang ada.
Berdasarkan  permasalahan  tersebut    maka  penulis  mengembangkan  RPP  dan LKPD  dengan menggunakan  model make  a  match dan  metode  praktikum  pada materi jamur. Model pembelajaan make a match merupakan suatu permainan atau game yang dimainkan oleh dua orang yang sistem mencari pasangan yang tepat dari soal, jawaban dan gambar yang ada. Komalasari (2010) menyatakan bahwa make a match merupakan model  pembelajaran  yang  mengajak  siswa  untuk  mencari  jawaban  terhadap  suatu pertanyaan atau pasangan dari suatu konsep melalui suatu permainan kartu pasangan. Proses pembelajaran menggunakan model pembelajaran make a match siswa diharapkan dapat  berpartisipasi  lebih  aktif  dalam  proses  pembelajaran.  Hal  ini  sejalan  dengan penelitian Prihatiningsih  &  Setyanigtyas  (2018) yang  mengatakan  bahwa  model pembelajaran make  a  match merupakan  teori  belajar  kognitif  dan  banyak  melibatkan peserta didik dalam proses pembelajaran.

## METODE
Jenis  penelitian  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  jenis  penelitian  R&D ( Research and Development ) modifikasi Sugiyono (2018). penelitian ini dilaksanakan pada semester genap tahun ajaran 2021/2022 di SMA Negeri 1 Gorontalo dengan subjek uji coba  produk  di  kelas  X.  penelitian  ini  menggunakan  jenis  penelitian  R&D  modifikasi Sugiyono  (2018) terdiri  dari  pengumpulan  informasi,  analisis  materi,  analisis  peserta didik study literature, desain produk, validasi desain, revisi desain, uji coba produk skala terbatas dan menghasilkan RPP dan LKPD yang valid dan praktis.
Instrumen yang digunakan dalam pengumpulan data pada penelitian ini adalah lembar validasi yang dinilai oleh validator ahli yaitu 2 orang dosen biologi dan validator praktisi yaitu 1 orang guru biologi dan indikator yang digunakan dalam lembar validasi RPP adalah identitas mata pelajaran, alokasi waktu, kompetensi inti, kompetensi dasar, indikator  pencapaian,  deskripsi  materi,  kegiatan  pembelajaran,  penilaian,  media/alat. bahan,  dan  sumber  belajar,  kebahasaan  dan  indicator  yang  digunakan  dalam  validasi LKPD adalah substansi, didaktik, teknik.
Lembar keterlaksanaan pembelajaran, aspek keterlaksanaan pembelajaran yang digunakan dalam penelitian ini adalah aspek guru memulai pembelajaran dengan salam dan  mengajak  peserta  didik  untuk  berdoa  bersama,  aspek  guru  mengecek  kehadiran peserta didik , aspek guru menyampaikan apersepsi, aspek guru menyampaikan tujuan pembelajaran, aspek guru menampilkan ppt terkait dengan materi jamur dan menjelaskan
materi yang telah ditampilkan, aspek guru memberikan kesempatan pada peserta didik untuk bertanya terkait materi yang belum dipahami, aspek guru membagi peserta didik menjadi 2 kelompok yaitu kelompok a dan kelompok b, aspek guru membagikan kartu soal yang dibagikan ke kelompok a dan jawaban ke kelompok b, kartu dibagikan secara acak pada masing-masing kelompok a dan b, setiap peserta didik pada masing-masing kelompok    menerima  satu  kartu,  aspek  guru  menjelaskan  langka  kerja  dengan menggunakan  model  pembelajaran make  a  match, aspek  masing-masing  peserta  didik mencari pasangan yang cocok sesuai kartu yang dimiliki, aspek peserta didik diberi waktu untuk menemukan pasangan kartu yang dimiliki selama 5 menit, aspek masing-masing pasangan diminta untuk mempresentasikan kartu yang dimiliki, aspek guru mengevaluasi peserta  didik  dengan  membagikan  LKPD  pada  masing-masing  pasangan  kartu  yang berisi  pertanyaan  dari  materi  yang  telah  dipelajari,  aspek  setelah  selesai  menjawab pertanyaan masing-masing kelompok diminta untuk mengumpulkan LKPD yang telah berikan kepada guru, aspek guru membimbing peserta didik untuk menyimpulkan materi yang telah dipelajari, aspek guru memberi tugas kepada masing-masing kelompok untuk membuat charta siklus hidup jamur dari tiap-tiap golongan jamur dan guru meminta pada masing-masing kelompok untuk membuat laporan tertulis tentang jenis-jenis jamur yang ada  di  lingkungan  sekitarnya,  aspek  guru  memberi  contoh  sistematika  pembuatan pembuatan  laporan,  aspek  guru  memberitahukan  materi  selanjutnya  untuk  dipelajari, aspek salam penutup.
Lembar  aktivitas  peserta  didik,  aspek  aktivitas  peserta  didik  yang  digunakan dalam penelitian ini adalah aspek menyimak apersepsi dan tujuan, aspek melakukan pre- test, aspek  menyimak  materi  yang  disampaikan,  aspek  membentuk  kelompok,  aspek mencari pasangan kartu, aspek mempresentasikan kartu yang dimiliki, aspek menuliskan jawaban  pada  lkpd,  aspek  mengumpulkan  lkpd,  aspek  menulis  tugas  yang  diberikan, aspek  menyimpulkan  materi.  Angket  respon  peserta  didik,  aspek  respon  peserta  didik yang digunakan dalam penelitian ini adalah aspek kelayakan isi, aspek penyajian, aspek kebahasaan, aspek kegrafikan disajikan pada tabel 1 hingga tabel 5.
Tabel 1 . Kriteria Skor Skala Likert validasi RPP & LKPD Penilaian Nilai/Skor Sangat Valid 86-100 Valid 71-85 Cukup Valid 56-70 Kurang Valid 41-55 Tidak Valid ≤ 40 (Sumber: Yazid, 2016) Validasi perangkat pembelajaran = Jumlah skor setiap aspek ∑skor tertinggi x 100%
Tabel 2 . Kategori Keterlaksanaan Pembelajaran Jawaban Skor 0-20 Sangat Kurang 21-40 Kurang 41-60 Cukup 61-80 Baik 81-100 Sangat Baik Keterlaksanaan pembelajaran = ∑Skor setiap aspek ∑Skor maksimal x 100 Tabel 3 . Kategori Penilaian Aktivitas Peserta Didik Jawaban Skor 0-20 Sangat Kurang 21-40 Kurang 41-60 Cukup 61-80 Baik 81-100 Sangat Baik Aktivitas peserta didik = ∑Skor setiap aspek ∑Skor maksimal x 100 Tabel 4 . Kriteria Respon Peserta Didik Jawaban Skor Kurang 1 Cukup 2 Baik 3 Sangat Baik 4 Respon Peserta Didik = ∑Skor Jawaban peserta didik ∑skor maksimal x 100% Tabel 5 . Interprestasi Skor Angket Respon Peserta Didik Kriteria Respon Peserta Didik (%) Sangat Layak 86-100 Layak 71-85 Cukup Layak 56-70 Kurang Layak 41-55 Tidak Layak ≤ 40

## HASIL DAN PEMBAHASAN Analisis Hasil Validitas RPP dan LKPD
Analisis Validitas  RPP dan LKPD  dalam  penelitian  ini  diperoleh  melalui hasil analisis  data  dari  penilaian  validator  pada  lembar  validasi.  Penilaian  RPP  dan  LKPD dinilai oleh  dua orang dosen validator ahli dan validator praktisi yaitu satu orang guru. Hasil perolehan disajikan pada tabel 6. Berdasarkan Tabel 6, dapat dilihat bahwa RPP & LKPD yang dilihat dari hasil validasi oleh dua orang dosen validator ahli memperoleh
persentase nilai rata-rata RPP 89% dan LKPD 94% memperoleh kriteria sangat valid dan validator praktisi yaitu satu orang guru memperoleh persentase nilai rata-rata RPP 94% dan  LKPD  80%  Hal  ini  menunjukan  bahwa  RPP  dengan  menggunakan  model pembelajaran make a macth dan metode praktikum pada materi jamur layak digunakan dalam proses pembelajaran.
Tabel 6 . Hasil Penilaian Validator Ahli & Validator Praktisi
Analisis Kepraktisan RPP dan LKPD Analisis kepraktisan RPP dan LKPD dapat dilihat dari tabel 7 yang menyajikan data  hasil  penilaian  keterlaksanaan  pembelajaran,  aktivitas  peserta  didik  dan  angket respon peserta didik. Berdasarkan Tabel 7, dapat dilihat bahwa nilai persentase aktivitas peserta didik pada pertemuan I, II dan III memperoleh persentase nilai rata-rata 93.06% pada rentang nilai persentase 81%-100% memperoleh kriteria penilaian sangat baik.
Tabel 7 . Hasil Penilaian keterlaksanaan pembelajaran Pertemuan Persentase  Rata-Rata I 90.78% 93.06% II 93.42% III 95% Tabel 8 . Hasil Penilaian Aktivitas Peserta Didik Pertemuan Persentase Rata-Rata I 96.25% 97.15% II 97.20% III 98%
Berdasarkan Tabel 8, dapat dilihat bahwa hasil penilaian lembar aktivitas peserta didik pada pertemuan I, II dan III memperoleh  persentase nilai rata-rata 97.15% masuk dalam kriteria penilaian sangat baik.  Penyajian gambar 1 menunjukkan bahwa respon peserta didik terhadap RPP dan LKPD dengan model pembelajaran make a match dan metode  praktikum  diberikan  penilaian  yang  positif  .  Hal  ini  terlihat  dari  nilai  yang diberikan  oleh  peserta  didik  pada  angket  respon  peserta  didik,  dimana  nilai  rata-rata 81,50% dengan kriteria penilaian layak.

## Pembahasan
Berdasarkan hasil penelitian yang telah diuraikan sebelumnya, selanjutnya akan dibahas dalam dua cakupan pembahasan berdasarkan tujuan dari penelitian, yaitu kevalidan RPP dan LKPD dan kepraktisan RPP dan LKPD. Aspek-aspek yang dinilai dalam validitas RPP  oleh  dua  orang  validator  ahli  dan  validator  praktisi  yaitu  satu  orang  guru  pada
Data Validasi Persentase Keterangan Validator Ahli Validator Praktisi 1 RPP 89% 94% Sangat Valid 2 LKPD 84% 80% Valid
rencana pelaksanaan pembelajaran (RPP) yaitu identitas mata pelajaran, alokasi waktu, kompetensi  inti,  kompetensi  dasar,  indikator  pencapaian  kompetensi,  deskripsi  materi pembelajaran, kegiatan pembelajaran, penilaian, media/alat bahan sumber belajar dan kebahasaan.
Gambar 1 . Hasil Analisis Angket Respon Peserta Didik
Berdasarkan  penilaian  yang  dilakukan  oleh  dua  orang  dosen  validator  ahli memperoleh  persentase  nilai  rata-rata  89%  masuk  dalam  kriteria  sangat  valid  dan validator praktisi yaitu satu orang guru memperoleh persentase nilai 94% masuk dalam kriteria  sangat  valid.  Hal  ini  menunjukkan  bahwa  RPP  sudah  sesuai  dengan  prinsip- prinsip pengembangan RPP dan seluruh komponen RPP telah tercantum, sehingga RPP ini  dapat  diterapkan  pada  proses  pembelajaran  dengan  beberapa  revisi. Damayanti  & Kusumawati (2017) menyatakan bahwa hasil penelitiannya memperoleh persentase nilai 93.33% sehingga RPP masuk dalam kriteria valid dan layak untuk digunakan. Aspek- aspek yang dinilai oleh validator dalam lembar kerja peserta didik (LKPD) yaitu aspek substansi,  didaktik,  kosntruksi  dan  aspek  teknik. Hasil  validasi LKPD  oleh  dua orang dosen  validator  ahli  memperoleh  persentase  nilai  rata-rata  84%  masuk  dalam  kriteria valid dan validator praktisi yaitu satu orang guru memperoleh persentase nilai rata-rata 80% masuk dalam kriteria valid. Hal ini menunjukkan bahwa LKPD yang disusun telah sesuai  dengan  langkah-langkah  pengembangan  LKPD,  sehingga  LKPD  ini  dapat digunakan dalamkegiatan pembelajaran dengan revisi pada beberapa aspek. Lestari et al., (2018) menyatakan  hasil  penenelitiannya  menunjukan  hasil  validasi  LKPD  87.30% masuk dalam kriteria valid sehingga LKPD dapat digunakan dalam proses pembelajaran.
Hasil uji coba keterlaksanaan pembelajaran yang dilakukan selama 3 pertemuan yang meliputi 3 aspek yaitu  kegiatan awal, kegiatan inti, dan kegiatan penutup. Hasil pengamatan  keterlaksanaan  pembelajaran  pada   tiga pertemuan diperoleh persentase nilai rata-rata 93.06%. Nilai tersebut masuk dalam kategori sangat baik. Ikshsan & Kholiq (2019) dalam  penelitiannya  memperoleh  nilai  keterlaksaan  pembelajaran  90%  yang masuk  dalam  kategori  sangat  baik.  Hasil  tersebut  diperoleh  karena  dalam  proses pembelajaran  yang  dilaksanakan  sesuai  dengan  sintaks  yang  ada  di  RPP.  Hal  ini menunjukkan  bahwa  proses  belajar  mengajar  menggunakan  perangkat  pembelajaran dengan  model  pembelajaran make  a  match dan  metode  praktikum  baik  dan  efektif digunakan saat proses pembelajaran.
83, 30% 93, 30% 81, 60% 75% 76% 80% 83, 30% 83, 30% 78, 30% 80% 1 2 3 4 5 6 7 8 9 1 0 RA T A -RA TA (% ) ASPEK YANG DIAMATI
Aktivitas peserta didik yang dinilai oleh observer diberikan daftar checklist yang disesuaikan dengan sintaks yang ada di RPP. Berdasarkan hasil penilaian pada lembar aktivitas peserta didik pada tiga pertemuan memperoleh  persentase nilai rata-rata 97.15% pada  rentang  nilai  persentase  81%-100%  memperoleh  kriteria  penilaian  sangat  baik. Menurut Basri  et  al.,  (2020) bahwa  hasil  analisis  aktivitas  peserta  didik  pada  3  kali pertemuan yaitu memperoleh skor 81% masuk dalam kategori sangat baik. Hal ini karena selama peserta didik mengikuti pembelajaran peserta didik sangat antusias saat mengikuti pembelajaran . Akan tetapi ada beberapa aspek yang tergolong rendah namun termasuk dalam kategori ‘baik’ yaitu pada saat peserta didik memberikan kesimpulan. Hal tersebut karena peserta didik belum mempunyai keberanian untuk memberikan kesimpulan pada saat diakhir pembelajaran. Menurut Rizkina (2013) bahwa peserta didik yang aktif dalam pembelajaran,  ditandai  dengan  memiliki  keinginan  dan  keberanian  dalam mengungkapkan pikiran, perasaan, dan kemauannya, serta berpartisipasi dalam kegiatan pembelajaran.
Respon  angket    peserta  didik  yang  diberikan  penggunaan  RPP  dan  LKPD menggunakan  model Make  a  Match dan  metode  praktikum  pada  materi  jamur  dinilai positif. Hal ini sesuai dengan nilai rata-rata hasil perhitungan persentase angket respon peserta didik yaitu 81.50% dengan kriteria penilaian layak. Menurut Nengsih & Afriani, (2019) bahwa hasil respon peserta didik dalam penelitiaannya memperoleh nilai 81.90% yang masuk dalam kategori sangat praktis. Respon positif yang diberikan peserta didik menunjukan bahwa hampir seluruh peserta didik menyatakan bahwa RPP dan LKPD menggunakan  model make  a  match dan  metode  praktikum  menarik  saat    proses pembelajaran. Hal ini karena RPP dan LKPD yang menggunakan model make a match tidak membosankan saat digunakan pada proses pembelajaran. Menurut Rusman, (2012) salah satu keunggulan model pembelajaran make a match adalah peserta didik mencari pasangan sambil belajar mengenai suatu topic dengan perasaan yang menyenangkan.

## KESIMPULAN
Berdasarkan hasil penelitian yang telah dilakukan dapat disimpulkan bahwa hasil validasi RPP & LKPD yang diperoleh dari dua orang dosen validator ahli memperoleh persentase  nilai  RPP  89%  dan  LKPD  94%  memperoleh  kriteria  sangat  valid  dan  dari validator praktisi yaitu satu orang guru memperoleh persentase nilai RPP 94% dan LKPD 80%.  Kepraktisan  RPP  dan  LKPD  terlihat  dari:  a)  hasil  keterlaksanaan  pembelajaran pada pertemuan I, II, dan III memperoleh persentase nilai rata-rata 93.06%. b) aktivitas peserta didik pada pertemuan I, II, dan III memperoleh persentase nilai rata-rata 97.15% dan c) respon peserta didik memperoleh persentase nilai rata-rata 81.50% dengan kriteria sangat  baik.  Berdasarkan  hasil  penilaian  dapat  disimpulkan  bahwa  RPP  dan  LKPD dengan  model  pembelajaran make  a  match dan  metode  praktikum  materi  jamur dinyatakan valid dan praktis untuk digunakan dalam proses pembelajaran.

## DAFTAR PUSTAKA
Basri, B., Tayeb, T., Abrar, A. I. P., Nur, F., & Angriani, A. D. (2020). Pengembangan Lembar Kerja Peserta Didik Berbasis Masalah dalam Meningkatkan Pemahaman Konsep Aljabar. Al-Khwarizmi: Jurnal Pendidikan Matematika Dan Ilmu Pengetahuan
Alam , 8 (2), 173–182. https://doi.org/10.24256/jpmipa.v8i2.1542
Daryanto.,  Aris  Dwicahyono.,  &  Djanji  Purwanto.  2014.  Pengembangan  Perangkat Pembelajaran. Yogyakarta: Gava Media. 244 hlm
Damayanti,  Dian.,  &  Kusumawati  Dwiningsih.  (2017).    Pengembangan  Perangkat Pembelajaran Berorientasi Blended Learning Pada Materi Sistem Periodik Unsur Kelas  X  SMA.  Jurnal  Of  Chemistry  Esucation. UNESA  Journal  of  Chemistry Education. Vol. 6, No. 1, pp. 16-23 January 2017
Fitriani, A., Sudirman, S., & Khair, B. N. (2022). Pengaruh Penerapan Lembar Kerja Peserta Didik (LKPD) Melalui Pendekatan Discovery Learning Berbasis Cerita Bergambar Terhadap Hasil Belajar Siswa Kelas IV di SDN 32 Cakranegara. Jurnal Ilmiah Profesi Pendidikan , 7 (2b), 585–592.
https://doi.org/10.29303/jipp.v7i2b.534
Ikshsan, F., & Kholiq, A. (2019). Validitas Perangkat Pembelajaran Fisika Terintegrasi Dengan Ebook High Order Thinking Skills Pada Materi Impuls Dan Momentum. IPF: Inovasi Pendidikan Fisika , 08 (02), 521–524.
Komalasari, Kokom. 2010. Pembelajaran Kontekstual Konsep dan Aplikasi. Bandung: Refika Aditama. 336 hlm
Lestari, L., Alberida, H., & Rahmi, Y. L. (2018). Validitas dan Praktikalitas Lembar Kerja Peserta  Didik  (LKPD)  Materi  Kingdom  Plantae  Berbasis  Pendekatan  Saintifik untuk Peserta Didik Kelas X SMA/MA. Jurnal Eksakta Pendidikan (Jep) , 2 (2), 170. https://doi.org/10.24036/jep/vol2-iss2/245
Nengsih,  S.,  &  Afriani,  W.  (2019).  Pengembangan  LKS  Biologi  Berbasis  Inkuiri Terbimbing Materi Sistem Regulasi. BIOEDUSAINS: Jurnal Pendidikan Biologi Dan Sains , 2 (1), 50–59. https://doi.org/10.31539/bioedusains.v2i1.618
Prihatiningsih,  E.,  &  Setyanigtyas,  E.  W.  (2018).  Pengaruh  Penerapan  Model Pembelajaran  Picture  and  Picture  Dan  Model  Make  a  Match  Terhadap  Hasil Belajar Siswa. Jurnal Pendidikan Sekolah Dasar , 4 (1), https://doi.org/10.30870/jpsd.v4i1.1441 Rahmawati,  M.,  &  Suryadi,  E.  (2019).  Guru  sebagai  fasilitator  dan  efektivitas  belajar siswa. Jurnal Pendidikan Manajemen Perkantoran , 4 (1), 49. https://doi.org/10.17509/jpm.v4i1.14954
Rizkina,  M.  (2013).  Upaya  Meningkatkan  Keaktifan  Siswa  Dalam  Diskusi Kelompok Melalui  Layanan  Bimbingan  Kelompok  Pada  Siswa  Kelas  VIIIE  di  SMPN  I9 Semarang. Skripsi. Bimbingan Konseling Universitas Semarang.
Rusman. 2014. Model-Model Pembelajaran. Jakrta: PT. Raja Grafindo Persada. 410 hlm
Sunendar,  A.  (2017).  Perangkat  Pembelajaran  Matematika  Berbasis  Teori  Kecerdasan Majemuk  Apa  dan  Bagaimana  Mengembangkannya. Jurnal  THEOREMS:  The Original Research of Mathematics , 1 (2), 1–12.
Supardi, Imam, K., & Putri, Indraspuri, R. (2011). Pengaruh Penggunaan Artikel Kimia Dari  Internet  Pada  Model  Pembelajaran  Creative  Problem  Solving  Terhadap Hasil Belajar Kimia Siswa Sma. Jurnal Inovasi Pendidikan Kimia , 4 (1), 574–581.
Suwardi, I., & Farnisa, R. (2018). Hubungan Peran Guru Dalam Proses Pembelajaran Terhadap  Prestasi  Belajar  Siswa. Jurnal  Gentala  Pendidikan  Dasar , 3 (2),  181–202. https://doi.org/10.22437/gentala.v3i2.6758
Saebani, Beni Ahmad. (2008). Metode Penelitian. Bandung : Pustaka Setia. 220 hlm
Sugiyono. (2018). Metode Penetian Kuantitatif . Bandung: Alfabeta. 546 hlm
Sani, abdul., dan Ridwan. 2013. Inovasi Pembelajaran. Bumi Aksara: Jakarta. 336 hlm
Sugihartono, Kartika Nur Fathiyah, Farida Harahap, Farida Agus setiawati & Siti rohima nurhayati. (2007). Psikologi Pendidikan. Yogyakarta: UNY Pers. 192 hlm
Yazid, K. (2016). Validitas Buku Saku Materi Ekologi Untuk Siswa Kelas X Sma. BioEdu , 5 (3), 249196
How To Cite This Article, with APA style :
Fatma., Hasan A.M., & Latjompoh M. (2022). Validity and Practically of the Learning Implementation  Plan  and  Student  Worksheet  With Make  a  Match Learning Model  and  Practicum  Method  On  Fungi  Material. Jurnal  Pembelajaran  dan Biologi Nukleus , 8(3), 652-661. https://doi.org/10.36987/jpbn.v8i3.3153.