## UPAYA MENINGKATKAN KOMPETENSI PROFESIONAL GURU KELAS III DALAM PEMBELAJARAN TEMATIK MELALUI PELAKSANAAN KKG
Ade Irma Noviyanti 1,
Prodi PG PAUD, IKIP PGRI Jember

## ABSTRACT
This  research  included  action  research  school,  which  to  improve  the  professional  competence  of teachers in the third grade of thematic learning through KKG in the District V cluster Jenggawah, Jember  District  in  the  academic  year  2015/2016.  Involving  groups  because  the  school  can  not escape the impact of the core school. This study was conducted in two cycles with each consisting of  four  stages:  planning,  implementation,  observation  and  reflection.,  Methods  used  in  data collection  were  interviews and observation. While data analysis used descriptive analysis of both data  qualitative  and  quantitative  data.  The  learning  consist  of:  (1)  Pre-learning;  (2)  Open learning;  (3)  core  activities  of  learning  consisting  of  (a)  control  of  learning  materials,  (b) approach  learning  strategies,  (c)  the  utilization  of  learning  resources  /  media,  (d)  Learning  that trigger and maintain order students, (e) Assessment process and learning outcomes, and (f) use of language;  (4)  Post-learniong.  Based  on  the  results  of  the  analysis  at  each  cycle  showed  an increase in the ability of teachers in the learning process through the implementation of KKG the learning  process  from  the  initial  conditions  to  cycle  I  and  II  ranges  between  11-29%.  It  can  be concluded that through the implementation of KKG one effort to increase the ability of third grade teachers in thematic learning in group V Jenggawah, Jember District.
Keywords : Competency, Learning thematic, Proffesional Competency

## ABSTRAK
Penelitian  ini  tergolong  Penelitian  tindakan  sekolah,  bertujuan  untuk  meningkatkan kompetensi profesional guru kelas III dalam pembelajaran tematik melalui KKG di gugus V  Kecamatan  Jenggawah,  Kabupaten  Jember  tahun  pelajaran  2015/2016.  Melibatkan gugus  karena  sekolah  imbas  tidak  dapat  lepas  dari  sekolah  inti.  Penelitian  ini  dilakukan dengan  dua  siklus  dengan  masing-masing  terdiri  atas  empat  tahapan  yaitu  perencanaan, pelaksanaan,  observasi  dan  refleksi.,Metode  yang  digunakan  dalam  pengumpulan  data adalah  metode  wawancara  dan  observasi.  Sedangkan  analisis  data  digunakan  analisis deskriptif  baik  untuk  data  kuntitatif  maupun  data  kualitatif.Adapun  aspek-aspek  yang dinilai  antara  lain  :  (1)  Pra  pembelajaran;  (2)  Membuka  pembelajaran;  (3)  Kegiatan  inti pembelajaran yang terdiri dari (a) Penguasaan materi pembelajaran, (b) Pendekatan strategi pembelajaran,  (c)  Pemanfaatan  sumber  belajar/  media  pembelajaran,  (d)  Pembelajaran yang memicu dan memelihara ketertiban siswa, (e) Penilaian proses dan hasil belajar,serta (f) Penggunaan bahasa; (4) Penutup pambalajaran.Berdasarkan hasil analisis pada masing- masing  siklus  menunjukkan  peningkatan  kemampuan  guru-guru  dalam  proses pembelajaran  melalui  pelaksanaan  KKG  yakni  proses  pembelajaran  dari  kondisi  awal  ke siklus I dan II berkisar antara 11-29%. Dengan demikian dapat disimpulkan bahwa melalui pelaksanaan  KKG  salah  satu  upaya  peningkatan  kemampuan  guru-guru  kelas  III  dalam pembelajaran tematik di gugus V Kecamatan Jenggawah, Kabupaten Jember.
Kata kunci: Kompetensi, Pembelajaran Tematik, Professional
PENDAHULUAN Negara Kesatuan Republik
Indonesia  merupakan  negara  yang  terletak di  jalur  khatulistiwa,  yang  artinya  sebuah negara  yang  sangat  subur  dan  memiliki sumber  daya  alam  yang  sangat  berlimpah. Namun  hal  tersebut  tidak  dapat  berfungsi dengan  maksimal  jika  tidak  ditopang dengan  sumber  daya  manusia  yang  baik. Maka  dari  itu,  pembangunan  sumber  daya manusia  yang  optimal  harus  dilakukan demi terciptanya kesinambungan pembangunan. Salah satu cara yang sangat penting dilaksanakan adalah dengan mengefektifkan proses belajar mengajar di lingkup sekolah.
Masalah  pendidikan  erat  kaitannya dengan peningkatan sumber daya manusia. mencerdaskan kehidupan anak didik. Guru adalah  figur  seorang  pemimpin,  sosok arsitektur  yang  dapat  membangun  dan membentuk kepribadian anak didik menjadi  seorang  yang  berguna  bagi agama,  nusa  dan  bangsa.  Tugas  guru sebagai  sebuah  profesi  menuntut  guru untuk  mengembangkan  profesionalisme sesuai dengan perkembangan ilmu pengetahuan dan teknologi.
Dilihat  dari  dinamika  pendidikan saat  ini  sangat  banyak  kekurangan  yang dapat kita lihat terutama yang berhubungan  dengan  kinerja  guru  didik  di lingkungan  sekolah.  Di  antaranya  yaitu
banyaknya guru yang memberikan pelajaran  tambahan  di  luar  sekolah  yang mengakibatkan kurangnya konsentrasi guru  dalam  mengajar  di  sekolah,  sikap kurang  aktif  guru  dalam  menambah wawasan  dan  pengetahuan  terhadap  ilmu- ilmu  baru  serta  sistem  dan  metode  guru yang  terpaku  terhadap  metode  yang diberikan oleh pemerintah tanpa melakukan penyesuaian dan inovasi terhadap  kondisi  siswa  dan  lingkungan tempat mengajar.
Semua kekurangan tersebut menjadi  tugas  dan  tanggung  jawab  dari seluruh  elemen  pendidikan  untuk  mencari jalan  keluar  agar  terwujud  tipe  guru  yang berpotensi bagi dunia pendidikan, termasuk  juga  guru  sekolah  dasar  yang dituntut  untuk  meningkatkan  kinerja  demi perbaikan terhadap kualitas pendidikan.
Berdasarkan  sebuah  pengamatan yang difokuskan pada guru kelas III  yang tergabung  pada  gugus  V  Kecamatan Jenggawah,  Kabupaten  Jember  tahun pelajaran  2015/2010  ditemukan  adanya beberapa  kekurangan  diantaranya  ada beberapa  guru  yang  kurang  menguasai materi  pembelajaran  tematik  sehingga kurang  bisa  mengaitkan  materi  dengan realitas  kehidupan,  kurang  terampil  dalam menggunakan  media  pembelajaran  serta kurang  memacu  siswa  untuk  terlibat  aktif dalam proses belajar di kelas.
Ade Irma Novianti : Upaya Meningkatkan Kompetensi Profesional Guru Kelas Iii Dalam Pembelajaran Tematik Melalui Pelaksanaan KKG
Menurut Adinanda (2016:34)
Problematika  pembelajaran  tematik  di sekolah  dasar,  pada  dasarnya  dikarenakan guru  belum  mampu  merancang  perangkat pembelajaran tematik yang relevan sehingga output pembelajaran yang dihasilkan belum optimal.
Ketidakmampuan
guru menyusun indikator pembelajaran disesuaikan dengan tema, mengindikasikan rendahnya kualitas guru dalam penyusunan perangkat pembelajaran tematik.
Merujuk  problematika  di  atas, kemudian  ditentukan  sebuah  solusi  yaitu melalui  Kelompok  Kerja  Guru  (KKG). KKG  adalah  pendekatan  yang  diterapkan bersifat  khusus  melalui  tatap  muka  antara satu  guru  dan  guru  pengajar  lainnya.  Inti bantuan terpusat pada perbaikan penampilan  dan  perilaku  mengajar  guru. Pelaksanaan KKG ini dinilai oleh supervisor yang merupakan peneliti sendiri dapat menjadi media pertukaran ide antara supervisor dengan para guru serta pengalaman  sehingga  memperoleh  solusi yang  terbaik  dalam  menghadapi  semua pemecahan  masalah  yang  meragukan  dan juga  sekaligus  dapat  mengintensifkan pembinaan.
Muhibbin  (2011:2)  menyatakan bahwa profesional merupakan suatu pekerjaan yang mampu diselesaikan dengan baik. Profesional Kompetensi yang
ada  dan  dapat  dinilai  profesioanl  ketika  ia mampu  memenuhi  tanggung  jawabnya dengan  baik,  misalnya  saja  pada  seorang guru  yang  memiliki  tenaga  profesional untuk  mendidik  anak  didiknya.  Hal  ini guru  dituntut  untuk  menjadi  tenaga  yang profesional dalam memberikan pengetahuannya pada anak didik.
Kompetensi profesional sangat berkaitan  serta  dengan  kemampuan  dalam menguasai  meteri  pada  bidang  studi manapun dengan berbagai substansi keilmuan  lainnya  sebagai  guru.  Indikator keberhasilan  yang  ada  pada  guru  yang memiliki  kompetensi  profesional  dapat diukur  dengan  indkator  esensial,  meliputi: (1)  memahami  materi  ajar  yang  ada  pada kurikulum sekolah; (2) mampu memahami konsep, struktur, metode keilmuan, koheren materi ajar; (3) mampu memahami konsep mata pelajaran tertentu; dan  (4)  menerapkan  segala  konsep  yang ada pada kehidupan sehari-hari.
Profesionalitas  guru  adalah  mutlak diperlukan untuk keberhasilan pembelajaran dan peningkatan mutu pendidikan. Tanpa profesionalisme, proses pembelajaran  dan  pendidikan  hanya  akan jalan  di  tempat,  tidak  ada  tanda-tanda dalam peningkatan mutu kualitas pendidikan. Rendahnya kualitas dan kompetensi  guru  secara  umum,  semakin membuat  laju  perkembangan  pendidikan
belum maksimal. Bila ditinjau dan diamati masih  banyak  guru  yang  belum  memiliki profesionalitas  yang  baik  untuk  kemajuan pendidikan secara global.
Faktor-faktor yang Berpengaruh terhadap Sistem Pembelajaran
Faktor-faktor yang berkaitan dengan  sistem  pembelajaran  diantaranya adalah  faktor  guru,  siswa,  sarana  dan prasarana  serta  faktor  lingkungan.  Yang pertama  adalah  faktor  guru.  Guru  adalah komponen yang sangat menentukan dalam implementasi  suatu  strategi  pembelajaran. Tanpa  adanya  guru,  sebagaimanapun bagusnya  strategi  belajar  maka  strategi tersebut tidak bisa diaplikasikan.
Keberhasilan  implementasi  suatu  strategi pembelajaran  akan  tergantung  terhadap kepiawaian  guru  dalam  menggunakan tehnik, metoda dan taktik pembelajaran.
Yang  kedua  adalah  faktor  siswa, dimana siswa adalah organisme yang unik yang  berkembang  sesuai  dengan  tahap perkembangannya.  Perkembangan  anak adalah perkembangan seluruh aspek-aspek kepribadiannya  dimana  perkembangan anak  pada  masing-masing  aspek  tidaklah sama. Proses pembelajaran dapat
dipengaruhi oleh perkembangan anak yang tidak sama tersebut disamping karakteristik  lain  yang  melekat  pada  diri anak tersebut.
Yang  ketiga  adalah  faktor  sarana dan  prasarana.  Sarana  adalah  segala
sesuatu  yang  mendukung  secara  langsung kelancaran  proses  pembelajaran,  misalnya media  pembelajaran,  alat-alat  pelajaran, perlengkapan  sekolah  dan  banyak  lagi yang lainnya. Sedangkan prasarana adalah segala  sesuatu  yang  secara  tidak  langsung mendukung proses pembelajaran. Misalnya  jalan  menuju  ke  sekolah, penerangan  dan  hal-hal  lain  yang  secara tidak langsung mendukung proses pembelajaran tersebut.

## Keterampilan  Dasar  Mengajar  bagi Guru
Keterampilan mengajar yang harus dikuasai oleh seorang guru diantaranya :
1. Keterampilan  memberi  penguatan  ( remforcement )  dimana  yang  termasuk di dalamnya yaitu :
a. Pengguanaan dalam kelas
b. Aplikasi
c. Pola penguatan
d. Komponen pemberian penguatan.
2. Keterampilan  bertanya  dimana  yang termasuk di dalamnya yaitu :
a. Penggunaan keterampilan bertanya dasar
b. Keterampilan bertanya lanjut
3. Keterampilan variasi yang digunakan di  dalam  kelas  dimana  memiliki beberapa  komponen  yaitu  variasi gaya  mengajar,  media  dan  bahan ajaran, interaksi.
Ade Irma Novianti : Upaya Meningkatkan Kompetensi Profesional Guru Kelas Iii Dalam Pembelajaran Tematik Melalui Pelaksanaan KKG
4.     Keterampilan membuka dan menutup pelajaran 5.    Keterampilan mengelola kelas dimana merupakan keterampilan guru menciptakan  dan  memelihara  kondisi belajar yang optimal dan mengembalikannya bila terjadi gangguan  dalam  proses  interaksi edukatif.
6.   Keterampilan  membimbing  kelompok diskusi kecil
Berdasarkan  beberapa  kajian  teori tersebut  di  atas,  maka  yang  dimaksudkan kemampuan  guru  kelas  dalam  proses belajar mengajar adalah upaya menciptakan  kegiatan  belajar  mengajar yang  baik  yang  mampu  menghasilkan mutu  hasil  belajar  yang  optimal.  Adapun karakteristik  dan  kemampuan  profesional yang  dimiliki  oleh  seorang  guru  adalah sebagai berikut :
a. Harus menguasai kurikulum
b.Harus menguasai materi
c. Harus  menguasai  teknik  dan  metode evaluasi
d.Harus mempunyai komitmen
terhadap tugasnya
e. Harus disiplin

## Kelompok Kerja Guru ( KKG )
KKG  merupakan  suatu  kelompok  kerja guru,  yang  terdiri  dari  guru-guru  dari beberapa  sekolah  sesuai  dengan  tingkat
kelasnya  yang berada dalam satu kesatuan organisasi  yang  disebut  dengan  gugus. Dalam  KKG  ini  dibahas  suatu  hambatan, kesulitan  atau  juga  rencana  yang  akan dilaksanakan dalam suatu proses pembelajaran  sehingga  dapat  mencapai mutu  yang  telah  ditetapkan  oleh  sekolah yang bersangkutan.
KKG  ini  merupakan  salah  satu  dari komponen  gugus,  yaitu  merupakan  suatu organisasi  yang  dibentuk  oleh  pejabat tingkat  kecamatan  bersama  unsur  terkait lainnya. Dalam pembentukan gugus sekolah  yang  dipertimbangkan  adalah letak  sekolah  yang  berdekatan,  satu  gugus terdiri  dari  3-8  SD  dan  antar  gugus  dalam SD mudah berkomunikasi. SD inti terletak di  antara  SD-SD  imbas.  Dimana  SD  inti juga  dipilih  dari  SD  negeri  yang  memiliki kelebihan diantara anggota-anggota gugus. Tujuan pembentukan gugus sekolah adalah diharapkan dapat memperlancar peningkatan  profesional  para  guru  SD dalam  upayanya  meningkatkan  proses belajar mengajar sertya hasil belajar siswa dengan  mendayagunakan  segala  sumber daya  dan  potensi  yang  dimiliki  sekolah, tenaga kependidikan dan masyarakat.
Dari tujuan ini maka dapat dikatakan yang harus dilakukan oleh gugus untuk meningkatkan kemajuan organisasi tersebut adalah :
a. Menyusun Anggaran Pendapatan dan Belanja Gugus Sekolah ( RAPBGS )
b. Menyusun Anggaran Pendapatan dan Belanja Sekolah ( RAPBS )
c. Menyusun  program  kegiatan  KKKS dan pelaksanaannya
d. Menyusun kegiatan KKG dan pelaksanaannya
e. Menyusun  program  tindak  lanjut penataran Sistem Pembinaan Profesional  tentang  kegiatan  belajar, manajemen sekolah, hasil belajar dan partisipasi masyarakat.
f. Mengevaluasi  pelaksanaan  program dan  menindaklanjuti  pelaksanaan program berikutnya
Berdasarkan uraian tersebut di atas maka  dipandang  perlu  untuk  meneliti upaya peningkatan kompetensi profesional guru  kelas  khususnya  pada  guru  kelas  III dalam pembelajaran tematik  melalui pelaksanaan  KKG  yang  berada  di  gugus gugus V Kecamatan Jenggawah,
Kabupaten Jember tahun pelajaran 2015/2016.

## METODE PENELITIAN
Penelitian ini merupakan penelitian  deskriptif  kuantitatif  dengan jenis penelitian tindakan sekolah. Menurut Sanjaya  (2010:25)  Secara  bahasa  ada  tiga istilah  yang  berkaitan  dengan  penelitian tindakan  sekolah  (PTS),  yakni  penelitian,
tindakan,  dan  kelas.  Pertama,  penelitian adalah suatu perlakuan yang menggunakan metologi untuk memecahkan suatu masalah.  Kedua,  tindakan  dapat  diartikan sebagai  perlakuan  yang  dilakukan  oleh guru  untuk  memperbaiki  mutu.  Ketiga kelas menunjukkan pada tempat berlangsungnya tindakan. Jadi dapat disimpulkan  penelitian  tindakan  sekolah merupakan  suatu  penelitian  tindakan  yang dilakukan  oleh  guru  untuk  meningkatkan mutu pembelajarannya.
Subjek  penelitian  adalah  guru kelas 3 di gugus V Kecamatan Jenggawah Tahun Pelajaran 2015/2016. Teknik pengumpulan  data  dilakukan  melalui pengamatan dan wawancara. Analisis data yang diperoleh dari hasil penelitian adalah analisis  deskriptif  baik  yang  kualitatif maupun  kuantitatif.  Analisis  deskriptif kualitatif dilakukan dengan mengklasifikasikan data, membuat renungan, memberi pertimbangan, mengecek  hasil,  interpretasi  hubungan antara  kategori  data,  dicari  maknanya sebagai kesimpulan dan refleksi.
Sementara  itu,  yang  dimaksud  dengan analisis deskriptif kuantitatif adalah dengan mencari data mean, median, modus dari  data  yang  diperoleh  dan  disajikan dalam bentuk tabel dan grafik.
Kerangka  pikir  yang  digunakan dalam  penelitian  ini  dengan  melihat kondisi  awal  para  guru  di  Gugus  V.
Ade Irma Novianti : Upaya Meningkatkan Kompetensi Profesional Guru Kelas Iii Dalam Pembelajaran Tematik Melalui Pelaksanaan KKG
Kecamatan  Jenggawah  masih  rendah. Untuk itu perlu ditingkatkan melalui suatu upaya  yaitu  pelaksanaan  KKG  secara berkesinambungan. Dengan demikian diharapkan  terjadi  suatu  peningkatan kemampuan  yang  dimiliki  oleh  para  guru kelas sekolah dasar khususnya di gugus  V Kecamatan  Jenggawah  Pelaksanaan  KKG ini  dilakukan  dengan  dua  siklus  untuk dapat melihat peningkatan hasil yang telah dicapai.

## PEMBAHASAN Pembelajaran Tematik
Pembelajaran  tematik  merupakan suatu strategi pembelajaran yang melibatkan  beberapa  mata  pelajaran  untuk memberikan pengalaman bermakna
kepada siswa. Keterpaduan dalam pembelajaran  ini  dapat  dilihat  dari  aspek proses  atau  waktu,  aspek  kurikulum  dan aspek belajar mengajar.
Strategi belajar tematik  lebih mengutamakan  pengalaman  belajar  siswa, misalnya :
1. Bersahabat,  menyenangkan  tetapi tetap bermakna bagi siswa.
2. Dalam  menanamkan  kosep  atau pengetahuan dan keterampilan
siswa  tidah  harus  didrill,  tetapi  ia belajar  dari  prngalaman  langsung dan  menghubungkannya  dengan konsep  lain  yang  sudah  dipahami.
Bentuk  pembelajaran  ini  dikenal dengan  pembelajaran  terpadu  dan pembelajarannya  sesuai  dengan pertumbuhan  dan  perkembangan siswa.
3 Ciri-ciri Pembelajaran Tematik
Sesuai  dengan  perkembangan  fisik  dan mental  siswa  kelas  III,  pembelajaran pada  tahap  ini  haruslah  mempunyai  ciri- ciri sebagai berikut :
1. Berpusat pada siswa.
2. Memberikan  pengalaman  langsung pada siswa.
3. Pemisahan  mata  pelajaran  tidak begitu jelas.
4. Menyajikan  konsep  beberapa  mata pelajaran  menjadi  suatu  proses pembelajaran.
5. Bersifat fleksibel.
6. Hasil pembelajaran dapat berkembang  sesuai  dengan  minat dan kebutuhan siswa.
4 Kekuatan Pembelajaran Tematik
Pembelajaran tematik memiliki
beberapa kekuatan diantaranya :
a) Pengalaman  dan  kegiatan  belajar relevan
dengan tingkat perkembangan dan kebutuhan
siswa.
b) Menyenangkan  karena  bertolak dari minat dsan kebutuhan siswa.
c) Hasil  belajar  akan  bertahan  lebih lama  karena  lebih  berkesan  dan bermakna.
d) Mengembangkan keterampilan berpikir
siswadenga permasalahanyang dihadapi.
e) Menumbuhkan  keterampilan  sosial dalam bekerja
sama,
toleransi,komunikasi  dan  tanggap
terhadap gagasan orang lain
Sebelum penulis menyajikan hasil  penelitian  yang  berdasarkan  2  (dua) siklus  terlebih  dahulu  akan  disajikan kondisi  awal  guru-guru  kelas  3  di  Gugus V,  Kecamatan  Jenggawah,  Kabupaten Jember  yang  diobservasi  dengan  format Instrumen  Penilaian  Kinerja  Guru  (IPGK) seperti yang terlihat pada tabel berikut.
Tabel 1. Kondisi Awal Guru-guru Kelas 3 Gugus V, Kecamatan Jenggawah Kabupaten Jember

## Siklus I
Berdasarkan pengamatan
dari kondisi  awal  di  Gugus  V,  di  Kecamatan Jenggawah,  sebagian  besar  guru-guru belum paham tentang pembelajaran tematik.  Ini  terbukti  dari  skor  yang diperoleh antara 4-5 dari 8 maksimum. Hal ini disebabkan kurangnya informasi tentang pembelajaran yang mereka dapatkan.  Sementara  itu  semua  guru menyelenggarakan  pembelajaran  secara konvensional  tidak  berdasarkan  skenario
dalam  RPP  yang  telah  mereka  buat berdasarkan hasil KKG di gugusnya.
Setelah  persiapan  tindakan  dirasa cukup,  baik  dari  segi  jadwal,  hubungan keakraban  antara  supervisor  maupun peneliti  dengan  guru-guru  terhadap  tujuan supervisi,  maka  pelaksanaan  tindakan dimulai  pada  hari  Kamis,  3  September sampai  dengan  Jumat,  4  September  2015. langkah-langkah  yang  ditempuh  dalam pelaksanaan tindakan adalah:
1) Membangun  hubungan  pribadi  yang akrab dengan kepala sekolah.
Ade Irma Novianti : Upaya Meningkatkan Kompetensi Profesional Guru Kelas Iii Dalam Pembelajaran Tematik Melalui Pelaksanaan KKG
2) Mendengarkan dengan penuh perhatian ungkapan, pikiran dan perasaan guru.
3) Mendiskusikan  komponen-komponen dan  seluruh  aspek  kegiatan  yang merupakan bagian dari proses pembelajaran sehingga tercipta PAKEM  (  Pembelajaran  Aktif  Kreatif Efektif Menyenangkan.
4) Membantu  untuk  menemukan  solusi dari  permasalahan  yang  dihadapi  guru sehingga mereka sampai pada pemahaman  dalam  tupoksinya  sebagai guru.
5) Mengadakan  penilaian  atau  evaluasi terhadap  proses  pebelajaran  untuk masing-masing  guru    kelas  III  yang ada  di  SD  Desa  Seruni,  Kecamatan Jenggawah.
6) Menegaskan kembali aspek-aspek yang  perlu  diperhatikan  dalam  proses pembelajaran.
Kegiatan diawali
dengan mendiskusikan tentang permasalahan yang dihadapi dalam pelaksanaan pembelajaran  melalui  kegiatan  KKG  yang dilanjutkan dengan penyampaian informasi tentang cara pembelajaran serta memberikan contoh pembelajaran. Masing-masing guru mengkaji contoh atau format penilaian pembelajaran yang digunakan  untuk  observasi  oleh  peneliti. Setelah  menyepakati  format  tersebut  yang digunakan  oleh  peneliti,  guru  mulai mempersiapkan  diri  untuk  melaksanakan pembelajaran.  Hasil  pengamatan  atau observasi  tentang  masing-masing  dalam proses  pembelajaran  pada  siklus  pertama adalah sebagai berikut.
Tabel 2. Data Siklus I Kemampuan Guru dalam Pembelajaran
Data  yang  diperoleh  melalui  siklus I  ini,  sikap  guru  dalam  melaksanakan pembelajaran  cukup  baik.  Ini  terbukti dengan  nilai  yang  diperoleh  masing-
masing  guru  ada  peningkatan  secara signifikan baik secara keseluruhan maupun dari  masing-masing  aspek  pembelajaran itu sendiri. Sebagai contoh dapat
dikemukakan pada penelitian yang dilakukan terhadap  I  Made  Marya  dimana kondisi  awal  dengan  nilai  67  setelah diadakan  siklus  I  ternyata  nilai  yang diperoleh menjadi 82.
Kenaikan  yang  terjadi  dari  sebelum tindakan  dengan  setelah  tindakan  siklus  I adalah 11,11%. Setelah dilakukan evaluasi,  maka  dapat  disimpulkan  bahwa masih ada permasalahan yang belum dapat diatasi. Artinya walaupun ada peningkatan proses  pembelajaran,  akan  tetapi  belum tercapai  ketuntasan.  Artinya  perlu  lagi diungkap  faktor-faktor  penyebab  yang belum  terungkap  pada  proses  tindakan siklus I. Kendala yang dihadapipada siklus I  yaitu  ada  beberapa  komponen  yang menunjang pelaksanaan proses pembelajaran  yang  belum  optimal  seperti kurang  menggunakan  struktur  logika  atau retorika,  kurang  menumbuhkan  partisipasi aktif siswa dan komponen-komponen yang perlu  dioptimalkan.  Untuk  itu  perlu dilanjutkan  tindakan  siklus  II  sebagai perbaikan  kelemahan  pengelolaan  dalam siklus I.

## Siklus II
Berdasarkan  hasil  yang  dicapai pada  tindakan  siklus  I  yang  belum mencapai  hasil  yang  optimal,  maka selanjutnya  dilakukan  tindakan  siklus  II
dimana pelaksanaanya sama dengan siklus I namun lebih ditingkatkan dan dimantapkan antara lain mendiagnosa latar belakang  penyebab,  agar  guru  lebih terbuka lagi mengungkapkan permasalahan. Setelah mengumpulkan data kasus yang akan diberikan dilanjutkan dengan  persiapan  pelaksanaan  tindakan terutama  membina  hubungan  baik  yang lebih  dekat  lagi  dengan  guru-guru  agar dalam  pelaksanaan  tindakan  mencapai hasil optimal.
Pelaksanaan  siklus  II  ini  guru- guru  diajak  lebih  terbuka  lagi  dalam menyampaikan permasalahannya dan berusaha meningkatkan kemampuan mengajarnya.  Hasil  pemantauan  yang dilakukan  peneliti  terhadap  perkembangan kemampuan  guru  dalam  melaksanakan proses  pembelajaran  dapat  dilihat  dari semakin  baiknya  proses  pembelajaran dimana  proses  terjadi  secara  aktif,  kreatif dan menyenangkan.
Evaluasi  dalam  siklus  II  ini  oleh peneliti dilaksanakan setelah proses tindakan berakhir. Evaluasi dilakukan pada 20  Oktober  2015  dengan  mengadakan penilaian pelaksanaan proses pembelajaran di kelas. Hasil evaluasi terhadap kemampuan mengajar guru setelah diberikan  tindakan  siklus  II  adalah  seperti terlihat pada tabel berikut.
Ade Irma Novianti : Upaya Meningkatkan Kompetensi Profesional Guru Kelas Iii Dalam Pembelajaran Tematik Melalui Pelaksanaan KKG

## Tabel 3. Data Siklus II Kemampuan Guru dalam Pembelajaran
Mengenai hasil evaluasi menunjukan bahwa telah terjadi kenaikan skor yang berarti pada pelaksanaan proses pembelajaran guru-guru. Walaupun demikian masih terdapat komponen yang belum tercapai maksimal, namun akan dilakukan pembinaan melalui kegiatan supervisi sehari-hari.
Berdasarkan hasil yang telah dicapai, maka dapat disimpulkan bahwa penanganan dengan pelaksanaan KKG dapat meningkatkan kemam puan mengajar guru-guru.  Pada siklus II menunjukan bahwa kemampuan mengajar guru mengalami peningkatan yang cukup berarti setelah dilaksanakan KKG.  Artinya dengan
menggunakan pelaksanaan KKG
kelemahan  proses  pembelajaran  dapat ditanggulangi. Masalah yang belum ditanggulangi dengan tuntas akan
ditangani  dalam  kegiatan  supervisi  sehari- hari sehingga kinerja guru semakin baik.

## PEMBAHASAN
Kondisi  awal  profesionalisme guru-guru  SD  Seruni  pada  awalnya  baru pada rata-rata cukup dengan rata-rata nilai di  bawah  70.  Setelah  diwawancarai  dan observasi,  diberikan  bimbingan  lewat KKG  .    Pada  siklus  I  walaupun  rata-rata cukup  baik  namun  nilai  masih  berkisar antara 54  – 60. Sementara itu, pada siklus II  sudah  meningkat  menjadi  baik  namun nilai masih berkisar antara 77 -78.
Hasil  tindakan  pada  siklus  I sudah menunjukan peningkatan kemampuan  dalam  proses  pembelajaran namun  belum  tuntas.  Belum  tuntasnya masalah  kelemahan  pelaksanaan  proses
pembelajaran  pada  siklus  I  disebabkan karena  kurangnya  pemahaman  guru-guru mengenai pembelajaran tematis.

## P ENUTUP Simpulan
Berdasarkan hasil penelitian yang dilakukan  melalui  dua  siklus  seperti  yang diuraikan  dalam  bab-bab  terdahulu  dapat disimpulkan bahwa pelaksanaan Kelompok  Kerja  Guru  (  KKG  )  dapat meningkatkan  profesianalisme  guru-guru kelas  III  di  Gugus  V,  Kecamatan Jenggawah.

## Saran
Berdasarkan  kesimpulan  di  atas maka  peneliti  mengajukan  beberapa  saran di antaranya :
1. Sebaiknya kinerja guru-guru ditingkatkan dengan memperbaiki proses pembelajaran dengan memperhatikan dan menerapkan
komponen-komponen pembelajaran sesuai dengan pedoman yang ada.
2. Dengan dilaksanakannya
KKG
ternyata dapat memperbaiki
kelemahan  proses  pembelajaran  guru, dengan  demikian  pelaksanaan  KKG
harus tetap dilaksanakan secara berkesinambungan.
3. Disarankan kepada lembaga
pendidikan  dalam  hal  ini  Dinas Pendidikan untuk lebih mengintensifkan pelaksanaan KKG.

## DAFTAR PUSTAKA
Ariantoni. 2003. Pembelajaran Tematis . Pusat Kurikulum Balitbang Denpasar.
Arikinto, Suharsini, Suhardjono,Supardi. 2006. Penelitian Tindakan Kelas . PT Bumi Aksara. No Name. 2003. Undang-undang Republik  Indonesia No 20 Tentang Pendidikan Nasional , Jakarta Departemen Pendidikan Nasional.
Permen No 16 Tahun 2007
Sanjaya Wina. 2006. Strategi Pembelajaran , Jakarta : Kencana
Sahertian, Piet A.. 2000. Supervisi Pendidikan , Jakarta : PT Rineka Cipta.
Subagyo , P. Joko. 2004. Metode Penelitian , Jakarta : PT Rineka Cipta.
Sutjipta  Nyoman.  2006. Merencanakan  Pembelajaran  Bermutu ,  Denpasar  :  Percetakan Pelawa Sari.
Syaiful Bachri Djamarah. 2000. Guru dan Anak Didik dalam Interaksi Edukatif, Jakarta : PT Rineka Cipta.