## JCAR 6 (3) (2024)

## Journal of Classroom Action Research
http://jppipa.unram.ac.id/index.php/jcar/index
___________ Email: yana.roza99@gmail.com
Copyright © 2024, Dina et al. This open access article is distributed under a (CC-BY License)

## Analisis Kesalahan Siswa Berdasarkan Metode Newman dalam Menyelesaikan Masalah Matematika Ditinjau dari Kemampuan Matematis Siswa
Yana Roza Dina 1 * , Laila Hayati 1 , Ratna Yulis Tyaningsih 1 , Nani Kurniati 1
1 Program Studi Pendidikan Matematika, Jurusan Pendidikan MIPA, FKIP, Universitas Mataram, Mataram, Indonesia.
DOI: https://doi.org/10.29303/jppipa.v6i1.264
Received : 20 Maret 2024 Revised : 18 Juli 2024 Accepted : 24 Juli 2024
Abstract: This  research  aims  to  describe  the  types  and  causes  of  errors  in  solving mathematical problems based on the Newman method in terms of students' mathematical abilities. This type of research is descriptive and uses qualitative methods. The subjects in this research were students of class XI Accounting-1 at SMKN 1 Mataram. Data collection techniques  include  written  tests  in  the  form  of  essays  and  interviews.  Qualitative  data analysis  techniques  include  data  reduction,  data  display  and  conclusion drawing/verification.  Students  with  high  mathematical  abilities  made  errors  encoding errors  at  50%,  and  comprehension  errors  were  40.48%.  Students  with  moderate mathematical  abilities  made  errors  at  the  comprehension  error  stage  of  59.09%,  and encoding  errors  of  83.33%.  Students  with  low  mathematical  ability  made  mistakes  at  the reading  error  at  54.17%,  comprehension  error  at  76.04%,  transformation  error  at  47.91%, process skill error at 58.33%, and encoding error at 88.54%. The cause of students making mistakes  in  reading  errors  in  capturing  the  information  contained  in  the  questions; comprehension errors caused by students forgetting to write known and asked, not used to writing known and asked, incorrectly explaining the information contained in the question; transformation  error  is  caused  by  students  wanting  to  solve  the  questions  given  quickly; process  skill  errors  caused  by  students  misunderstanding  the  information  in  the  reading error stage; encoding errors are caused by students being in a hurry to work on questions so they don't write conclusions, students making mistakes in the calculation process so that the final answer is wrong, not writing conclusions from questions in the questions because students are in a hurry to work on questions and are not used to writing conclusions when working  on  questions.  It  is  hoped  that  it  can  provide  information  for  teachers  about  the errors  experienced  by  students  in  solving  mathematical  problems  in  the  form  of  story problems.
Keywords: Mathematical Ability Category, Student Error, Math Problem, Newman method
Abstrak: Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mendeskripsikan  jenis  dan  penyebab  terjadinya kesalahan  dalam  menyelesaikan  masalah  matematika  berdasarkan  metode  Newman ditinjau  dari  kemampuan  matematis  siswa.  Jenis  penelitian  ini  adalah  deskriptif  dengan metode kualitatif. Subjek dalam penelitian ini adalah siswa kelas XI Akuntansi-1 SMKN 1 Mataram.  Teknik  pengumpulan  data  meliputi  tes  tulis  dalam  bentuk  essay  dan wawancara.  Teknik  analisis  data  kualitatif  meliputi  data reduction ,  data display dan conclusion  drawing/verification .  Siswa  dengan  kemampuan  matematis  tinggi  melakukan kesalahan  pada  tahap encoding  error 50%, comprehension  error 40,48%.  Siswa  dengan kemampuan  matematis  sedang  melakukan  kesalahan  pada  tahap comprehension  error 59,09%, encoding error 83,33%. Siswa kemampuan matematis rendah melakukan kesalahan pada  tahap reading  error 54,17%, comprehension  error 76,04%, transformation  error 47,91%,
process skill error 58,33%, encoding error 88,54% . Penyebab siswa melakukan kesalahan pada reading  error ialah  kesalahan  dalam  menangkap  informasi  yang  terdapat  pada  soal; comprehension  error disebabkan  siswa  lupa  menuliskan  diketahui  dan  ditanyakan,  tidak terbiasa  menuliskan  diketahui  dan  ditanyakan,  salah  dalam  menjabarkan  informasi  yang terdapat  pada  soal; transformation error disebabkan  siswa  ingin  cepat  menyelesaikan  soal yang diberikan; process skill error disebabkan siswa salah memahami informasi dalam tahap reading  error; encoding  error disebabkan  siswa  terburu-buru  dalam  mengerjakan  soal sehingga  tidak  menuliskan  kesimpulan,  siswa  melakukan  kesalahan  dalam  proses perhitungan sehingga jawaban akhir salah, tidak menuliskan kesimpulan dari pertanyaan di  soal  dikarenakan  siswa  terburu-buru  dalam  mengerjakan  soal  dan  tidak  terbiasa menuliskan  kesimpulan  dalam  mengerjakan  soal.  Diharapkan  dapat  memberikan informasi bagi guru tentang kesalahan yang dialami siswa dalam menyelesaikan  masalah matematika dalam bentuk soal cerita.
Kata  Kunci :  Kategori  kemampuan  matematis,  Kesalahan  Siswa,  Masalah  matematika, Metode Newman.

## Pendahuluan
Matematika  merupakan  ilmu  eksakta  yang menitikberatkan berpikir kreatif dibandingkan hapalan, siswa harus mampu menguasai konsep pokok bahasan terkait, sehingga siswa dapat memahami suatu pokok bahasan materi dalam matematika untuk dapat memahami  dan  berpikir  kreatif  dalam  memecahkan masalah yang dihadapinya (Aripin & Purwasih, 2017). Mytra et al. (2023) mengemukakan bahwa matemutika merupakan  alat  pikir  logis  dan  sistematis  sehingga tercipta pola pikir mandiri dan tajam untuk membantu pemecahan masalahn dan penerapan dalam kehidupan sehari-hari.
Pada  Pembelajaran  matematika  terdapat  masalah matematika  yang  menjadi  alat  ukur  siswa  dalam tercapainya kemampuan  pembelajaran. Hal ini sejalan dengan pendapat Nurfatanah, Rusmono dan Nurjannah  (2018)  yang  menyatakan  bahwa  masalah matematika  adalah  alat  yang  digunakan  untuk membantu siswa mengembangkan kemampuan dalam memecahkan  masalah  baik  masalah  yang  berkaitan dengan matematika maupun masalah dalam kehidupan sehari-hari.
Pada  proses  menyelesaikan  masalah  matematika, siswa  terkadang  membuat  kesalahan . Faktor  internal siswa  melakukan  kesalahan  yaitu  tidak  teliti  pada perhitungan,  tidak  teliti  dalam  membaca  dan memahami soal, tidak teliti dalam menuliskan jawaban, tidak  menguasai  materi  prasyarat,  tidak  terbiasa mengerjakan  soal  yang  lebih  variatif,  dan  bingung memisalkan  objek  pada  soal  cerita . Faktor  eksternal yaitu sumber belajar siswa yang tidak memadai seperti tidak  adanya  buku  paket  (Nikmah,  Haeruddin  & Asyril, 2020).
Kemampuan matematis siswa kelas XI Akuntansi - 1  SMK  Negeri  1  Mataram  masih  tergolong  rendah. Adapun nilai rata-rata ujian Tengah Semester Kelas XI
Akuntansi-1 dan ketuntasan klasikal dapat dilihat pada Tabel 1.
Tabel  1. Nilai  Ujian  Tengah  Semester  Kelas  XI Akuntansi  -  1  SMKN  1  Mataram  Tahun  Ajaran 2023/2024
Kelas Jumlah Siswa Rata-Rata (UAS) Ketuntasan klasikal (%) XI  Akuntansi  - 1 34 71 32,35
Berdasarkan  Tabel  1  terlihat  bahwa  rata-rata  nilai Ujian  Tengah  Semester  Genap  Kelas  XI  Akuntansi  -  1 dibawah  75,  dimana  KKM  (Kriteria  Ketuntasan Minimum)  yang  ditetapkan  pda  mata  pelajaran matematika di sekolah adalah 75, artinya rata-rata nilai siswa  kelas  XI  Akuntansi  –  1  SMK  Negeri  1  Mataram masih  dibawah  KKM  dengan  ketuntasan  klasikalnya masih  jauh  dari  ketuntasan  klasikal  yang  harus dipenuhi  yaitu  minimal  75%.  Jika  diperhatikan ketuntasan klasikalnya berada pada persentase 32,35%. Berdasarkan  hasil  wawancara  dengan  guru  mata pelajaran matematika di SMK Negeri 1 Mataram, siswa mengalami  kesulitan  dalam  soal  yang  telah dimodifikasi  dan  soal  penerapan  dalam  kehidupan sehari-hari.  Adapun  kesalahan  yang  sering  dilakukan siswa  dalam  mengerjakan  soal  ialah  siswa  tidak  teliti dalam  menganalisis  soal,  siswa  tidak  paham  maksud soal  dan  kebanyakan  langkahnya  benar  tetapi  tidak teliti  dalam  mengoperasikan  operasional  yang mengakibatkan  jawabannya  salah.  Terdapat  beberapa faktor yang menyebabkan hal tersebut yaitu kurangnya pemahaman konsep siswa, siswa kurang latihan soal. Terdapat  beberapa  metode  analisis  kesalahan untuk  menganalisis  kesalahan  siswa.  Salah  satu  teori mengenai  analisis  kesalahan  adalah watson’s  error category dengan  indikatornya  yaitu  data  yang  tidak tepat,  prosedur  tidak  tepat,  data  hilang,  kesimpulan hilang, konflik level respon, manipulasi tidak langsung,
masalah  hirarki  keterampilan  dan  selain  ketujuh kriteria  yang  diatas  (Usqo,  Roza  &  Maimunah,  2022). Metode  analisis  kesalahan  yang  lain  yaitu  metode kastolan. Sari dan Najwa (2021) mengemukakan bahwa kesalahan siswa berdasarkan metode kastolan meliputi kesalahan  konsep,  kesalahan  prosedur  dan  kesalahan teknik.  Sedangkan  analisis  kesalahan  berdasarkan metode newman terdiri dari beberapa langkah yaitu 1) kesalahan  membaca  ( reading  errors ),  kesalahan memahami  masalah  ( comprehension  errors ),  kesalahan transformasi ( transformation errors ), kesalahan perhitungan  ( process  skill  errors )  dan  kesalahan penulisan akhir ( encoding errors ) (Khotimah et al., 2022). Metode  Newman  sudah  banyak  diakui  merupakan prosedur  dengan  tingkat  kredibilitas  tertinggi  dari prosedur lainnya (Restuningsih & Khabibah, 2021). Sejalan  dengan  penelitian  yang  dilakukan  oleh dilakukan  oleh  Iriani  et  al.  (2022)  mengatakan  bahwa siswa banyak melakukan kesalahan dalam menyelesaikan  masalah  pada  tahap reading  skill, comprehension,  transformation,  process  skill . Penelitian  ini bertujuan  untuk  mendeskripsikan  jenis  dan  penyebab terjadinya  kesalahan  dalam  menyelesaikan  masalah matematika  berdasarkan  metode  Newman  ditinjau  dari kemampuan matematis siswa.

## Metode
Jenis  penelitian  yang  dilakukan  adalah  penelitian deskriptif kualitatif. Subjek dalam penelitian ini adalah kelas XI Akuntansi – 1 SMK Negeri 1 Mataram. Subjek dalam penelitian ini ditentukan dengan menggunakan teknik purposive  sampling .  Menurut  Sugiyono  (2020) purposive  sampling merupakan  teknik  pengambilan sampel dengan pertimbangan tertentu.
Instrumen  yang  digunakan  pada  penelitian  ini yaitu:  Tes  essai  dalam  bentuk  soal  cerita,  wawancara dan  studi  dokumentasi.  Berdasarkan  jawaban  siswa, siswa dikelompokkan berdasarkan kecerdasan matematis  kemudian  dianalisis  untuk  menegtahui jenis-jenis kesalahan yang dilakukan oleh siswa dalam menyelesaikan soal matematika.
Teknik  pengumpulan  data  yang  digunakan  pada penelitian  ini    ialah  tes  essai  dalam  bentuk  soal  cerita untuk  mengukur  kemampuan  awal  matematis  dan mengetahui  kesalahan  metode  Newman  yang  dialami siswa.  Wawancara  bertujuan  untuk  mengetahui kesulitan yang dialami siswa dalam menyelesaikan tes. Studi  dokumentasi  bertujuan  untuk  mendukung  hasil dari  tes  dan  wawancara  agar  lebih  dapat  dipercaya. Instrumen  yang  digunakan  akan  di  validasi  agar instrument  yang  digunakan  layak  untuk  diujikan kepada  siswa,  oleh  karena  itu  perlunya  dilakukan pengujian  validitas  terhadap  instrument  yang  akan digunakan.  Validator  terdiri  dari  satu  dosen
pendidikan  matematika  dan  satu  guru  matematika. Validitas  ditentukan  menggunakan  rumus  indek Aiken.
Teknik  analisis  data  kualitatif  meliputi data reduction, data display dan conclusion drawing/verification. Kondensasi  data (data  condension) dilakukan  dengan mengelompokkan  hasil  tes  siswa  menjadi  tiga kelompok  yaitu  siswa  dengan  kemampuan  matematis tinggi,  siswa  dengan  kemampuan  matematis  sedang dan siswa dengan kemampuan matematis rendah yang terdapat  pada  tabel.  Penyajian  data  merupakan langkah  selanjutnya  dari  langkah  sebelumnya  dimana didapat informasi yang tersusun sehingga dapat ditarik kesimpulan. Setelah data melewati langkas kondensasi data dan penyajian data selanjutnya data dapat ditarik kesimpulan (conclusion drawing/verification).
Persentase  kesalahan  yang  dilakukan  siswa  dalam setiap  jenis  kesalahan  diklasifikasikan  ke  dalam  5 kategori  dengan  mengadopsi  penilaian  yang  telah ditetapkan    sekolah.  Adapun  tingkat  persentase kesalahan siswa disajikan pada Tabel 2.
Tabel 2. Persentase Kesalahan Siswa No  Interval (%) Kategori 1 92 < P j ≤ 100 Sangat Tinggi 2 83 < P j ≤  92 Tinggi 3 75 < P j ≤  83 Sedang
4 30 < P j ≤  75 Rendah 5 0 < P j ≤  30 Sangat Rendah

## Hasil dan Pembahasan

## Hasil Tes Kemampuan Penyelesaian Masalah
Berdasarkan hasil tes Barisan dan Deret Aritmatika dan  Geometri,  siswa  kelas  XI  Akuntansi  -  1 dikategorikan  menjadi  3  kategori  berdasarkan kemampuan  matematis  siswa.  Jumlah  masing-masing siswa dari tiap kategori disajikan pada Tabel 3.
Tabel 3. Kategori Kemampuan Awal Matematis
No. Kategori Kemampuan Matematis Banyaknya Siswa Persentase 1 Rendah 16 47% 2 Sedang 11 32% 3 Tinggi 7 21% Total 34
Berdasarkan Tabel 3 diperoleh bahwa jumlah siswa paling  sedikit  terdapat  pada  kategori  kemampuan matematis  tinggi,  sedangkan  jumlah  siswa  paling banyak terdapat pada kategori kemampuan matematis rendah. Persentase siswa dengan kategori kemampuan
awal  matematis  rendah  sebesar  47%    yang  mana merupakan hampir setengah dari populasi siswa.

## Persentase Kesalahan Yang Dilakukan Siswa
Berdasarkan  hasil  pekerjaan  siswa  dalam mengerjakan  tes  Barisan  dan  Deret  Aritmatika  dan Geometri  ditemukan  jenis  kesalahan  berdasarkan kesalahan  metode  Newman.  Berikut  disajikan  pada Tabel  4  persentase  kesalahan  siswa  pada  tiap  jenis kesalahan.
Tabel 4. Persentase Kesalahan Metode Newman
Kemampuan Awal Matematis Indikator Kesalahan Metode Newman R C T P E Tinggi 2,38 40,48 14,29 19,05 50 Sedang 33,33 59,09 31,82 53,03 83,33 Rendah 54,17 76,04 47,92 58,33 88,54
Berdasarkan  Tabel  4  diperoleh  siswa  dengan kemampuan  awal  matematis  tinggi  paling  banyak melakukan  kesalahan  pada encoding  error 50% dan comprehension error 40,48%. Siswa  dengan  kemampuan awal  matematis  sedang  paling  banyak  melakukan kesalahan  pada encoding  error 83,33%, comprehension error 49,09% dan process skill error 53,03%. Siswa dengan kemampuan  awal  matematis  rendah  paling  banyak melakukan  kesalahan  pada encoding  error 88,54% disusul  dengan comprehension error 76,04%, process skill error 58,33%, reading  error 54,17%  dan transformation error 47,92%.
Analisis  Kesalahan  Siswa  Berdasarkan  Kemampuan Matematis Siswa Kategori Tinggi
Gambar 1. Hasil Pekerjaan S13
Gambar 2. Hasil Pekerjaan S19
Siswa  banyak  melakukan  kesalahan  pada  tahap encoding error dan comprehension error .  Kesalahan  pada tahap comprehension  error terjadi  karena  siswa  tidak lengkap  dalam  menuliskan  yang  diketahui  dan ditanyakan  dalam  soal.  Berdasarkan  hasil  wawancara diketahui  penyebab  siswa  dengan  kemampuan matematis tinggi melakukan kesalahan ialah siswa lupa untuk menuliskannya.
Kesalahan  yang  paling  banyak  dilakukan  adalah encoding  error dikarenakan  siswa  tidak  menuliskan kesimpulan,  berdasarkan  wawancara  siswa  tidak menuliskan  kesimpulan  karena  terburu  -  buru  dalam mengerjakan  soal.  Hal  ini  sejalan  dengan  penelitian yang  dilakukan  oleh  Asmaliyah  et  al.  (2023)  yang menyimpulkan  bahwa  kebanyakan  siswa  melakukan kesalahan karena terburu-buru dan ingin mempersingkat  waktupengerjaan.  Menurut  Santoso, Farid  dan  Ulum  (2017)  kesalahan  pada  tahap encoding error sangat  disayangkan  karena  siswa  telah  berhasil mencapai tahap pengolahan data namun gagal menulis solusi akhirnya. Kesalahan ini terjadi karena kesalahan dan  kurangnya  siswa  dalam  permasalahan  yang dimaksud.
Kategori Sedang
Gambar 3. Hasil Pekerjaan S15
Gambar 4. Hasil Pekerjaan S16
Penyebab  siswa  melakukan  kesalahan  pada comprehension error karena siswa tidak  menuliskan apa yang  diketahui  dan  ditanyakan  dalam  soal  dan  juga tidak  lengkap  dalam  menuliskan  apa  yang  diketahui dan  ditanyakan  dalam  soal.  Berdasarkan  hasil wawancara  menunjukkan  bahwa  siswa  tidak  terbiasa menuliskan  apa  yang  diketahui  dan  ditanyakan  pada soal. Hal ini sejalan dengan penelitian yang dilakukan oleh  Sulaiman  et  al.  (2023)  mengatakan  bahwa  siswa tidak  terbiasa  untuk  menuliskan  apa  yang  diketahui dan apa yang ditanyakan pada lembar jawabannya. Kesalahan siswa yang dilakukan pada tahap process skill  error yaitu  siswa  tidak  lengkap  dalam menyelesaikan perhitungan dan prosedur penyelesaian masalah  dalam  soal  dikarenakan  siswa  kurang  teliti dalam    mengerjakan  soal  dan  siswa  salah  memahami informasi  dalam  tahap reading  error .  Hal  ini  sejalan dengan  penelitian  yang  dilakukan  oleh  Iriani  et  al. (2022)  bahwa  kesalahan process  skill  error terjadi merupakan  akibat  dari  kesalahan  pada  tahap sebelumnya.  Kesalahan  siswa  yang  dilakukan  pada tahap encoding  error yaitu  siswa  tidak  menuliskan jawaban  akhir  dan  menyimpulkannya  dikarenakan siswa melakukan kesalahan dalam proses perhitungan sehingga  jawaban  akhir  salah  dan  tidak  menuliskan kesimpulan dari pertanyaan yang ditanyakan pada soal dikarenakan  siswa  terburu-buru  dalam  mengerjakan soal.  Selanjutnya  siswa  tidak  terbiasa  menuliskan kesimpulan dalam mengerjakan soal. Hal ini didukung oleh  penelitian  yang  dilakukan  oleh  Haryati,  Suyitno, dan  Junaedi  (2016)  yang  mengatakan  bahwa  siswa tidak  terbiasa  menuliskan  kesimpulan  karena  dengan menemukan  hasil  akhir  maka  penyelesaian  sudah dianggap benar.

## Kategori Rendah
Gambar 5. Hasil Pekerjaan S20
Gambar 6. Hasil Pekerjaan S14
Penyebab siswa melakukan kesalahan pada reading error siswa  salah  dalam  menangkap  informasi  yang terdapat pada soal dan tidak paham dengan informasi yang  terdapat  pada  soal  yang  mengakibatkan  salah dalam  menangkap  informasi  yang  terdapat  pada  soal. Sejalan  dengan  penelitian  yang  dilakukan  oleh Rahmawati  dan  Permata  (2018)  yang  mengatakan bahwa  pada  kesalahan  membaca,  siswa  masih mengalami kesalahan dalam memaknai kalimat dalam soal  dengan  tepat,  kesalahan  dalam  menentukan  kata kunci  dan  kesalahan  dalam  membaca  informasi  serta simbol  matematika  yang  terdapat  pada  soal  dengan lengkap.
Kesalahan  siswa  yang  dilakukan  pada  tahap comprehension  error yaitu  siswa  mengalami  kesalahan dalam menjabarkan informasi yang terdapat pada soal, sehingga  1)  siswa  salah  dalam  menuliskan  yang diketahui,  2)  siswa  melakukan    kesalahan  dalam menjabarkan informasi yang terdapat pada soal, dan 3) siswa tidak menuliskan yang diketahui dan ditanyakan karena  tidak  terbiasa  menuliskannya.  Hal  ini  sejalan dengan penelitian yang dilakukan oleh Sulaiman et al. (2023)  mengatakan  bahwa  siswa  tidak  terbiasa  untuk
menuliskan  apa  yang  diketahui  dan  apa  yang ditanyakan pada lembar jawabannya.
Kesalahan  siswa  yang  dilakukan  pada  tahap transformation error ialah siswa tidak menuliskan rumus matematika  karena  siswa  ingin  cepat  menyelesaikan soal.  Kesalahan  siswa  yang  dilakukan  pada  tahap process skill error yaitu siswa melakukan kesalahan pada prosedur  penyelesaikan  soal  dikarenakan  siswa  salah memahami informasi dalam tahap reading error . Hal ini sejalan dengan penelitian yang dilakukan oleh Iriani et al.  (2022)  bahwa  kesalahan process  skill  error terjadi merupakan  akibat  dari  kesalahan  pada  tahap sebelumnya yaitu comprehension  error dan transformation error.
Kesalahan  siswa  yang  dilakukan  pada  tahap encoding  error yaitu  siswa  tidak  menuliskan  jawaban karena  siswa  tidak  terbiasa  menuliskan  kesimpulan dalam  mengerjakan  soal.  Hal  ini  didukung  oleh penelitian  yang  dilakukan  oleh  Wijaya  et  al.  (2023) Siswa  tidak  terbiasa  menuliskan  kesimpulan  akhir karena  berasumsi  bahwa  hasil  perhitungan  akhir merupakan jawaban akhir.

## Kesimpulan
Kesalahan  siswa  dalam  menyelesaikan  masalah matematika  yaitu:  pada  kemampuan  matematis  tinggi siswa  melakukan  kesalahan  tertinggi  pada  tahap encoding error dengan persentase sebesar 50% dan tahap comprehension  error dengan  persentase  sebesar  40,48%. Kemampuan  matematis  sedang  siswa  melakukan kesalahan  tertinggi  pada encoding  error dengan persentase  sebesar  83,33%  dan  tahap comprehension error persentase  sebesar  59,09%.  Kemampuan matematis  rendah,  siswa  melakukan  kesalahan tertinggi  pada  tahap encoding  error dengan  persentase sebesar  88,54%,  tahap reading  error yaitu  sebesar 54,17%,    tahap comprehension  error persentase  sebesar 76,04%, tahap transformation error persentase kesalahan sebesar  47,91%  dan  tahap process  skill  error persentase kesalahan sebesar 58,33%.
Faktor  penyebab  terjadinya  kesalahan  yang dilakukan siswa,dalam menyelesaikan masalah matematika  berdasarkan  metode  Newman  yaitu reading  error disebabkan    oleh  kesalahan  dalam menangkap  informasi  yang  terdapat  pada  soal. Selanjutnya pada tahap comprehension error disebabkan oleh  1)  salah  dalam  menuliskan  yang  diketahui  atau ditanyakan,  2)  tidak  lengkap  dalam  menuliskan  yang diketahui dan ditanyakan dalam soal karena siswa lupa menuliskannya pada lembar jawaban.  3)  salah dalam menjabarkan informasi yang terdapat pada soal, dan 4) tidak terbiasa menuliskannya. Pada tahap
transformation error disebabkan  oleh  ingin  cepat  dalam menyelesaikan soal yang diberikan. Pada tahap process skill  error disebabkan  oleh  salah  memahami  informasi dalam  tahap reading  error .  Pada  tahap encoding  error disebabkan oleh 1) melakukan kesalahan dalam proses perhitungan  sehingga  jawaban  akhir  salah,  2)  tidak menuliskan  kesimpulan  karena  siswa  terburu-buru dalam  mengerjakan  soal  dan  3)  tidak  terbiasa menuliskan kesimpulan dalam mengerjakan soal.

## Daftar Pustaka
Aripin,  U.,  &  Purwasih,  R.  (2017).  Penerapan Pembelajaran  Berbasis  Alternative  Solutions Worksheet  untuk  Meningkatkan  Kemampuan Berpikir  Kreatif  Matematik. AKSIOMA:  Jurnal Program Studi Pendidikan Matematika , 6 (2), 225–233. Asmaliyah,  F.,  Sripatmi,  Salsabila,  N.  H.,  &  Arjudin. (2023).  Kesalahan  Menyelesaikan  Soal  Cerita Bentuk Aljabar Ditinjau Dari Gaya Belajar. Journal of Classroom Action Research , 5 (2), 48–58.
Haryati,  T.,  Suyitno,  A.,  &  Junaedi,  I.  (2016).  Analisis Kesalahan  Siswa  SMP  Kelas  VII  dalam Menyelesaikan  Soal  Cerita  Pemecahan  Masalah Berdasarkan  Prosedur  Newman. Unnes  Journal  of Mathematics Education , 5 (1), 8–15.
Iriani,  A.,  Sridana,  N.,  Triutami,  T.  W.,  &  Azmi,  S. (2022).  Analisis  Kesalahan  dalam  Menyelesaikan Soal  Integral  Taktentu  dengan  Metode  Newman Ditinjau  Dari  Kemampuan  Matematis. Griya Journal  of  Mathematics  Education  and  Application ,
2 (4), 1072–1084.
Khotimah, H., Amrullah, Tyaningsih, R. Y., & Sridana,
N. (2022). Analisis
Kesalahan dalam
Menyelesaikan  Masalah  Turunan  Fungsi  Aljabar Ditinjau  dari  Jenis  Kelamin. Journal  of  Classroom Action Research , 4 (4), 123–130.
Mytra,  P.,  Kaharuddin,  A.,  Fatimah,  &  Fitriani.  (2023). Filsafat  Pendidikan  Matematika  (Matematika Sebagai  Alat  Pikir  dan  Bahasa  Ilmu). AL JABAR: Jurnal  Pendidikan  Dan  Pembelajaran  Matematika ,
2 (2), 60–71.
Nikmah,  S.  N.,  Haeruddin,  &  Asyril.  (2020).  Analisis Kesalahan  Menyelesaikan  Soal  Cerita  Program Linear  Ditinjau  Dari  Perbedaan  Jenis  Kelamin. Primatika :  Jurnal  Pendidikan  Matematika , 9 (2),  91– 100.
Nurfatanah, Rusmono, & Nurjannah. (2018).
Kemampuan  Pemecahan  Masalah  Matematika Siswa  Sekolah  Dasar. Prosiding  Seminar  Dan Diskusi Nasional Pendidikan Dasar , 546–551. Rahmawati,  D.,  &  Permata,  L.  D.  (2018).  Analisis Kesalahan  Siswa  Dalam  Menyelesaikan  Soal Cerita  Program  Linear  Dengan  Prosedur
Newman.
Jurnal Elektronik Pembelajaran Matematika , 5 (2), 173–185. Restuningsih, & Khabibah, S. (2021). Analisis Kesalahan Siswa  Dalam  Pemecahan  Soal  Cerita  Materi Persamaan  Dan  Pertidaksamaan  Linier  Satu Variabel. Jurnal  Cartesian  (Jurnal  Pendidikan Matematika) , 1 (1), 32–41.
Santoso,  D.  A.,  Farid,  A.,  &  Ulum,  B.  (2017).  Error Analysis  Of  Students  Working  About  Word Problem Of Linear Program With NEA Procedure Error Analysis Of Students Working About Word Problem Of Linear Program With NEA Procedure. Journal of Physics: Conference Series , 855 (1). Sari, R.  A., &  Najwa, W. A.  (2021). Analisis Kesalahan
Siswa dalam
Menyelesaikan
Penjumlahan Bilangan  Bulat  Berdasarkan  Teori  Kastolan. JSD: Jurnal Sekolah Dasar , 6 (1), 55–59. Sugiyono.  (2020). Metode Penelitian Kuantitatif Kualitatif dan R&D . Bandung: Alfabeta. Sulaiman,  A.,  Subarinah,  S.,  Kurniati,  N.,  & Soepriyanto, H. (2023). Analisis Kesalahan dalam Menyelesaikan  Soal  Bentuk  Aljabar  pada  Siswa Kelas VII SMPN 8 Mataram Tahun Ajaran 2022 / 2023. Jurnal Ilmiah Profesi Pendidikan , 8 (1), 312–322. Usqo,  U.,  Roza,  Y.,  &  Maimunah.  (2022).  Analisis Kesalahan  Siswa  Berdasarkan  Watson  ’  s  Error Category  dan  Perbedaan  Gender. Jurnal Cendekia: Jurnal Pendidikan Matematika , 6 (1), 505–518. Wijaya, L. M. S., Subarinah, S., Amrullah, & Hayati, L. (2023). Analisis  Kesalahan  Menurut  Newman  dalam Menyelesaikan  Soal  Cerita  Materi  Statistika  Ditinjau dari Jenis Kelamin . 5 (3), 1–8.