E-ISSN: 2798-0472 DOI: 10.52562/biochephy.v4i1.1126
BIOCHEPHY: Journal of Science Education
http://journal.moripublishing.com/index.php/biochephy

## PENERAPAN LKPD BERBASIS SSI UNTUK MENINGKATKAN KEMAMPUAN LITERASI SAINS SISWA
Farah Novianti Balqis 1 *, Wahono Widodo 2 , Fikky Dian Roqobih 3 1,2,3 Universitas Negeri Surabaya, Indonesia
* Corresponding author: farahnovianti.20011@mhs.unesa.ac.id
Abstrak: Penelitian ini bertujuan untuk mendeskripsikan peningkatan kemampuan literasi sains siswa setelah menerapkan  LKPD  berbasis Socio  Scientific  Issues  (SSI)  pada  pembelajaran  IPA.  Jenis  penelitian  yang digunakan  yaitu pre-experimental design dengan rancangan penelitian  one group pretest-posttest design. Penelitian ini dilaksanakan pada salah satu SMP di Sidoarjo dengan subjek penelitian kelas VII B sebanyak 31  siswa.  Instrumen  yang  digunakan  yaitu  berupa  lembar  tes  tulis.  Teknik  analisis  data  yang  digunakan adalah  analisis  peningkatan  kemampuan  literasi  sains  dengan  menggunakan  uji N-gain.  Hasil  penelitian yang  diperoleh  menunjukkan  kemampuan  literasi  sains  siswa  pada  saat pretest  memperoleh  rata-rata sebesar 38,03 dan mengalami peningkatan pada hasil posttest memperoleh rata-rata sebesar 84,29. Selain itu, dapat diperoleh hasil N-gain sebesar 0,75 dengan kategori tinggi. Sehingga dapat disimpulkan bahwa penerapan LKPD berbasis Socio Scientific Issues (SSI) dapat meningkatkan kemampuan literasi sains siswa.
Kata Kunci: literasi sains, pembelajaran IPA, socio scientific issues, lembar kerja peserta didik
Abstract: This research aims to describe the increase in students' scientific literacy skills after implementing LKPD based on Socio Scientific Issues (SSI) in science learning. The type of research used is pre-experimental design with a one group pretest-posttest design research design. This research was carried out at a junior high school in Sidoarjo with research subjects in class of VII B as many as 31 students. The instrument used is a written test sheet. The data analysis technique used is analysis of increasing scientific literacy skills using the N-gain test. The research results obtained showed that students' scientific literacy abilities at the pretest obtained  an  average  of  38.03  and  experienced  an  increase  in  posttest  results  obtaining  an  average  of 84.29.  Apart  from  that,  an  N-gain  result  of  0.75  can  be  obtained  in  the  high  category.  So  it  can  be concluded that the application of LKPD based on Socio Scientific Issues (SSI) can improve students' scientific literacy skills.
Keywords: scientific literacy, science learning, socio scientific issues, student worksheets

## PENDAHULUAN
Dunia  pendidikan  di  abad  ke-21  masa  kini  menghadapi  tantangan  sinergi  yang berkembang  pesat  dengan  makin  bertautnya  dunia  ilmu  pengetahuan  yang  komprehensif,  era globalisasi, dan integrasi teknologi ke dalam pendidikan. Dalam menghadapi tantangan tersebut, harus  dipersiapkan  pembelajaran  yang  mampu  membuat  peserta  didik  punya  kompetensi  yang baik terutama dalam literasi sains dan teknologi, serta mampu berpikir kritis, logis, kreatif, juga kolaboratif (Harahap,  2020). Pengalaman belajar abad ke-21 melibatkan pergeseran paradigma pembelajaran,  khususnya  dari  paradigma teaching  ke  paradigma  learning,  karena  kompleksitas kompetensi  yang  harus  dikuasai  siswa.  Pembelajaran  yang  dulunya  hanya  menjadikan  guru sebagai  pusat,  kini  menjadikan  siswa  sebagai  pusat.  Guru  sekarang  lebih  berperan  sebagai fasilitator proses pembelajaran, bukan lagi sebagai sumber pengetahuan yang eksklusif. (Pertiwi et al.,  2018).  Dengan  hal  ini  peserta  didik  membutuhkan  pengetahuan  serta  pemahaman  tentang
sains  agar  sanggup  mengimplementasikannya  pada  keseharian  siswa  hingga  bisa  terwujudnya masyarakat berliterasi sains (Pratiwi et al., 2019).
Kemampuan untuk mendiskusikan topik serta konsep yang berkaitan dengan sains secara individual  dikenal  sebagai  literasi  sains.  Seseorang  yang  punya  literasi  sains  akan  terbuka  untuk berpartisipasi  dalam  kegiatan  yang  berhubungan  dengan  sains  serta  teknologi,  yang  menuntut kemampuan  guna  memberi  penjelasan  terkait  fenomena  ilmiah,  merencanakan  juga  menilai proyek  penelitian  ilmiah,  serta  melaksanakan  analisis  data  juga  bukti  ilmiah  (OECD,  2019). Indikator  pemecahan  masalah,  berpikir  kritis,  kerja  sama  tim,  komunikasi,  inovasi,  serta kreativitas  yang  ditemukan  dalam  keterampilan  abad  ke-21  didukung  oleh  ketiga  elemen  ini. (Kirana et al., 2022).
Proses pembelajaran guna mengukur tingkat literasi sains siswa dilakukan melalui  desain pembelajaran  yang  mendorong  penggunaan  pemikiran  tingkat  tinggi.  Siswa  dengan  tingkatan literasi sains yang tinggi diinginkan mampu melaksanakan pemahaman informasi tentang proses ilmiah serta fakta yang terjadi didalam kehidupan nyata, serta menghubungkannya dengan masa depan serta mengimplementasikan ilmu wawasan guna pemecahan berbagai permasalahan pada keseharian  (Khasanah  &  Setiawan,  2022).  Hal  ini  sejalan  dengan  pembelajaran  IPA  yang bertujuan  guna  memberikan  informasi  tentang  pentingnya  pengetahuan  ilmiah  dalam hubungannya  dengan  masyarakat  sekarang  serta  yang  akan  datang.  Bagi  siswa  tidak  hanya melaksanakan  pemahaman  isi  materi  secara  tekstual,  tetapi  juga  sanggup  memahaminya  secara kontekstual (Andrianary & Antoine, 2019).
Sesuai  pada  hasil  uji  PISA  ( Program  for  International  Student  Assessment)  yang  sudah diikuti  Indonesia  semenjak  tahun  2000,  bisa  diketahui  bahwa  kemampuan  literasi  sains masyarakan Indonesia masih belum  juga  meraih kemampuan dalam melaksanakan pemahaman serta  mengimplementasikan  ilmu  sains.  Hal  tersebut  bisa  diperkuat  dengan  output  uji  PISA Indosesia  ketika  tahun  2022  yang  menunjukkan  bahwa  rata-rata  nilai  literasi  sains  di  Indonesia ialah  383.  Hasil  tersebut  masih  ada  pada  bawah  rata-rata  Internasional  yakni  485.  Meskipun peringkat  Indonesia  pada  PISA  tahun  2022  meningkat,  tetapi  skor  yang  diperoleh  masihlah rendah  (OECD,  2023).  Adapun  aspek-aspek  yang  bisa  menyebabkan  kemampuan  literasi  sains Indonesia masih rendah yakni pemilihan bahan ajar atau sumber belajar yang kurang mendukung, kegiatan  belajar  mengajar  yang  tak  kontekstual,  serta  kurangnya  minat  siswa  guna  membaca (Fuadi et al., 2020).
Berdasarkan wawancara pra-penelitian yang telah dilakukan dengan guru mata pelajaran IPA  pada  salah  satu  SMP  di  Sidoarjo  menunjukkan  bahwa  sekolah  ini  belum  pernah menggunakan  LKPD  berbasis  SSI  karena  saat  pembelajaran  IPA  masih  sering  menggunakan metode pembelajaran konvensional, sehingga kegiatan pembelajaran kurang berpusat pada siswa. Selain itu, peneliti juga menanyakan mengenai kemampuan literasi sains siswa pada sekolah ini. Menurut  guru  IPA,  sekolah  ini  sudah  pernah  melatihkan  literasi  sains  pada  siswa  dengan memanfaatkan LMS ( Learning Management System) yang diterapkan melalui video, powerpoint, dan bacaan sebelum guru menjelaskan materi. Akan tetapi, diketahui bahwa kemampuan literasi sains siswa masih rendah. Hal ini dapat dilihat pada lembar tes literasi sains yang telah dikerjakan oleh siswa. Pada lembar tes yang berisi soal dengan indikator literasi sains dapat diperoleh hasil bahwa indikator menjelaskan fenomena secara ilmiah mendapatkan hasil sebesar 25%, indikator mengevaluasi dan merancang penyelidikan ilmiah mendapatkan hasil sebesar 35%, dan indikator menafsirkan  data  dan  bukti  secara  ilmiah  mendapatkan  hasil  sebesar  40%.  Sehingga  dapat diperoleh hasil bahwa sebanyak 53,47% siswa belum menguasai aspek kompetensi literasi sains, sehingga perlu dikembangkan lebih lanjut.
Seiring  dengan  kemajuan  ilmu  serta  teknologi,  kemampuan  literasi  sains  seharusnya mengalami  peningkatan.  Tak  selaras  dengan  itu,  Indonesia  masihlah  punya  kemampuan  literasi sains  yang  rendah.  Hal  tersebut  bisa  ditangani  melalui  pengimplementasian  pendekatan Socio- Scientific  Issues  (SSI)  ke  dalam  pembelajaran  IPA  (Kurniawan,  2018).  Socio-scientific  Issues  (SSI) merupakan suatu permasalahan sesuai pada konsep ilmiah yang berkaitan dengan bidang sosial serta  sains  karena  sifatnya  kontroversial  (Afandi  et  al.,  2021).  Menurut  (Mudawamah,  2020)
socio-scientific issues  ialah strategi pembelajaran yang tepat untuk diterapkan guna mendukung tujuan  literasi  sains  siswa.  Metode socio-scientific  issues  dinilai  sesuai  dengan  karakteristik permasalahan  di  abad  ke-21  karena socio-scientific  issues  mengangkat  masalah  sains  yang berhubungan  dengan  lingkungan  sosial,  sehingga  nantinya  peserta  didik  akan  menjadi  individu yang sanggup menyikapi masalah-masalah yang ada di sekitarnya dengan cara berpikir yang lebih baik  (Andrianary  &  Antoine,  2019).  Pembelajaran Socioscientific  Issues  (SSI)  berbasis permasalahan  di  masyarakat  yang  berkaitan  dengan  sains  yang  akan  diselidiki  siswa,  sudah dipelajari  bisa  meningkatkan  pemahaman  siswa,  kemampuan  argumentasi,  empati,  serta penalaran secara efektif tentang sains dalam berbagai konteks kehidupan, pengambilan keputusan, argumentasi yang diajukan, serta serta literasi lingkungan (Widodo et al., 2020).
Pembelajaran  IPA  berbasis socio-scientific  issues  bisa  diterapkan  melalui  bahan  ajar  atau sumber belajar yang dikembangkan pada kegiatan belajar mengajar, yakni Lembar Kerja Peserta Didik  (LKPD).  LKPD  ialah  satu  diantara  sumber  belajar  yang  bisa  dibuat  oleh  guru  didalam kegiatan belajar mengajar (Putriana et al., 2020). LKPD yang dikembangkan secara inovatif serta kreatif  akan  memudahkan  guru  dalam  mengarahkan  serta  melaksanakan  kegiatan  belajar mengajar,  selanjutnya  untuk  peserta  didik  bisa  mendapat  pemahaman  serta  melaksanakan kegiatan belajar dengan lebih mudah (Sari & Wulandari, 2020). Disisi lain, LKPD yang diterapkan pada saat pembelajaran punya tujuan guna melatih antar siswa dalam bekerja sama serta melatih siswa dalam memaparkan pendapat (Usmeldi & Amini, 2021).
Berdasarkan  beberapa  penelitian  terdahulu  yang  telah  dilakukan  oleh  Nazilah,  et  al. (2019),  Khasanah  &  Setiawan  (2022),  dan  Rostikawati  &  Permanasari  (2016)  dapat  diketahui bahwa  bahan  ajar  berbasis socio  scientific  issues  memiliki  pengaruh  dalam  meningkatkan kemampuan  literasi  sains  siswa.  Akan  tetapi,  terdapat  perbedaan  penggunaan  bahan  ajar,  di mana  pada  penelitian  yang  dilakukan  oleh  Nazilah,  et  al.  (2019)  menggunakan  bahan  ajar berupa buku berbasis socio scientific issues dan untuk mengukur peningkatan kemampuan literasi sains  siswa  menggunakan  indikator  level  literasi  sains  nominal,  fungsional,  prosedural,  dan multidimensional.  Selain  itu,  penelitian  yang  dilakukan  oleh  Khasanah  &  Setiawan  (2022)  dan Rostikawati & Permanasari (2016) menggunakan LKPD berbasis socio scientific issues tetapi pada materi  zat  aditif.  Oleh  karena  itu,  peneliti  tertarik  untuk  menerapkan  LKPD  berbasis socio scientific  issues  pada  materi  perubahan  iklim  (pemanasan  global)  dengan  menggunakan  model pembelajaran  inkuiri  terbimbing  dan  untuk  mengukur  kemampuan  literasi  sains  siswa menggunakan indikator literasi sains berupa  menjelaskan fenomena secara ilmiah, mengevaluasi dan  merancang  percobaan  secara  ilmiah,  serta  menginterpretasi  data  dan  bukti  secara  ilmiah. Oleh karena itu, penelitian ini digunakan untuk mendeskripsikan peningkatan kemampuan literasi sains  siswa  dengan  menggunakan  LKPD  berbasis Socio  Scientific  Issues  (SSI)  pada  pembelajaran IPA.

## METODE PENELITIAN
Penelitian ini dilakukan pada salah satu SMP di Sidoarjo pada semester genap 2023/2024. Penelitian ini menggunakan metode kuantitatif dengan jenis penelitian pre-experimental design. Rancangan  penelitian  yang  digunakan  adalah one  group  pretest-posttest  design.  Rancangan penelitian  ini  dilakukan  untuk  mengetahui  hasil  sebelum  diberi  perlakuan  ( pretest) dan sesudah diberi  perlakuan  ( posttest),  dimana  perlakuan  ini  berupa  penerapan  LKPD  berbasis  SSI.  Sampel dalam  penelitian  ini  yaitu  siswa  kelas  VII  B  sebanyak  31  siswa  dengan  menggunakan  Teknik purposive sampling, dimana pengambilan sampel tersebut berdasarkan pertimbangan tertentu.
Analisis  data  kuantitatif  digunakan  untuk  mengetahui  kemampuan  literasi  sains  siswa. Instrumen  yang  digunakan  yaitu  lembar  tes  tulis  yang  diberikan  kepada  siswa  sebelum pembelajaran  ( pretest)  dan  setelah  pembelajaran  (posttest).  Tes  tersebut  menggunakan  bentuk soal  pilihan  ganda  yang  berjumlah  6  soal  dan  menggunakan  indikator  pencapaian  peningkatan kemampuan literasi sains. Dalam teknik analisis tes kemampuan literasi sains digunakan skor N- gain untuk mengetahui hasil peningkatan kemampuan literasi sains siswa. Hasil analisis data yang diperoleh akan diinterpretasikan dalam kategori N-gain.
Penelitian ini menggunakan bahan  ajar berupa LKPD berbasis Socio Scientific Issues (SSI) yang  fokus  pada  materi  pemanasan  global  untuk  membantu  peningkatan  kemampuan  literasi sains siswa. Pada LKPD ini disusun berdasarkan tahapan inkuiri terbimbing dan terdapat sebuah isu  yang  menjadi  kontroversi  dan  kemudian  siswa  dilatih  untuk  menyelesaikan  permasalahan tersebut ataupun memberikan pendapatnya. Pada LKPD I disediakan isu mengenai ”Efek Rumah Kaca”,  sedangkan  LKPD  II disediakan  isu  mengenai  ”Upaya  Mengatasi  Pemanasan  Global”. Adapun tampilan isu pada LKPD berbasis Socio Scientific Issues yang dapat dilihat pada Gambar 1 dan 2 berikut.
Gambar 1. LKPD I ”Efek Rumah Kaca”
Gambar 2. LKPD II ”Upaya Pemanasan Global”

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Penelitian ini dilakukan untuk melihat pengaruh penerapan LKPD berbasis Socio Scientific Issues (SSI) terhadap peningkatan kemampuan literasi sains siswa pada pembelajaran IPA. Aspek yang  diukur  dalam  penelitian  ini  yaitu  menggunakan  aspek  kompetensi  literasi  sains  dengan indikator menlejaskan fenomena secara ilmiah, mengevaluasi dan merancang penyelidikan ilmiah, serta menginterpretasi data dan bukti secara ilmiah. Tes yang diberikan kepada siswa terdiri dari pretest  dan  posttest.  Berikut  ini  hasil  rata-rata  peningkatan  kemampuan  literasi  sains  siswa berdasarkan nilai pretest dan posttest.
Gambar 3. Grafik Hasil Pretest dan Posttest 38,03 84,29 0 20 40 60 80 100 Pretest Posttest sk or
Gambar  1  menunjukkan  bahwa  hasil pretest dan posttest sebanyak 31 siswa meningkat. Pada  saat pretest rata-rata nilai siswa sebesar 38,03 dan pada saat  posttest rata-rata nilai siswa meningkat  menjadi  84,29.  Adapun  peningkatan  kemampuan  literasi  sains  siswa  berdasarkan kategori N-gain dapat dilihat pada Gambar 4 sebagai berikut.

## Gambar 4. Persentase Peningkatan Kemampuan Literasi Sains Siswa
Berdasarkan  Gambar  4  dapat  diketahui  bahwa  kemampuan  literasi  sains  siswa  dengan kategori  sedang  sebesar  32%  dan  kategori  tinggi  sebesar  68%.  Hasil  tersebut  menunjukkan bahwa  sebagian  besar  siswa  mengalami  peningkatan  kemampuan  literasi  sains  dengan  kategori tinggi.  Hal  ini  didukung  oleh  penelitian  Rohmawati  et  al.  (2018)  yang  menunjukkan  bahwa penggunaan  LKPD  berbasis  SSI  dalam  pembelajaran  mampu  meningkatkan  kemampuan  literasi sains siswa dan dapat membantu siswa dalam menggali isu sosial yang berkaitan dengan sains.
Tabel 1. Hasil N-gain Tiap Indikator No.  Indikator Kompetensi Literasi Sains No Soal Rata-rata N-Gain Kategori Pretest  Posttest 1. Menjelaskan fenomena secara ilmiah 1,6 0.39 1.68 0.8 Tinggi 2. Mengevaluasi dan merancang penyelidikan ilmiah 2,4 0.94 1.61 0.64 Sedang 3. Menginterpretasi data dan bukti secara ilmiah 3,5 0.94 1.74 0.76 Tinggi
Berdasarkan  tabel  di  atas,  data  menunjukkan  bahwa  pada  indikator  menjelaskan fenomena  secara  ilmiah  memperoleh N-gain  sebesar  0,8  dengan  kategori  tinggi,  indikator mengevaluasi  dan  merancang  penyelidikan  ilmiah  memperoleh N-gain  sebesar  0,64  dengan kategori  sedang,  serta  indikator  menginterpretasi  data  dan  bukti  secara  ilmiah  memperoleh N- gain sebesar 0,76 dengan kategori tinggi.
Pada  indikator  menjelaskan  fenomena  secara  ilmiah  mengalami  peningkatan  dengan kategori  tinggi.  Meningkatnya  indikator  tersebut  dapat  diketahui  setelah  melakukan pembelajaran IPA dengan LKPD berbasis SSI pada  tahapan orientasi, merumuskan masalah, dan mengumpulkan  data,  serta  menguji  hipotesis.  Pada  tahap  tersebut,  siswa  dilatih  untuk menganalisis  suatu  permasalahan.  Hasil  pada  indikator  menjelaskan  fenomena  secara  ilmiah dapat  diketahui  bahwa  nilai pretest  sebesar  0,39  dan  nilai  posttest  sebesar  1,68  yang menunjukkan  selisih  sebesar  1,29.  Hal  ini  dapat  diketahui  bahwa  siswa  telah  mencapai  tingkat kemampuan  optimal  dalam  menjelaskan  dan  menggambarkan  fenomena  dalam  kehidupan sehari-hari  (Hidayat  &  Hidayati,  2024).  Hal  ini  sejalan  dengan  penelitian  yang  dilakukan  oleh Cahyani  &  Sari  (2023)  menunjukkan  bahwa  kemampuan  menjelaskan  fenomena  secara  ilmiah menggambarkan kemampuan siswa dalam menerapkan pengetahuan ilmiah yang sesuai, dimana
32%
68%
Sedang Tinggi
hal tersebut  telah diberikan melalui latihan soal untuk merangsang daya ingat dan pemahaman siswa.
Pada  indikator  mengevaluasi  dan  merancang  penyelidikan  ilmiah  mengalami  peningkatan dengan  kategori  sedang.  Meningkatnya  indikator  tersebut  dapat  diketahui  setelah  menerapkan LKPD berbasis SSI pada tahapan  membuat kesimpulan. Pada tahap  tersebut, siswa  dilatih untuk mengungkapkan  pendapatnya  terhadap  pengamatan  yang  telah  dilakukan  dan  Solusi  terhadap suatu permasalahan. Nilai pada saat pretest diperoleh sebesar 0,94 dan pada saat posttest sebesar 1,61  yang  menunjukkan  selisih  sebesar  0,67.  Peningkatan  pada  indikator  ini  lebih  rendah dikarenakan  pada  pertemuan  kedua  terdapat  kegiatan  yang  tidak  terlaksana  yaitu  pada  saat refleksi  pembelajaran.  Hal  ini  membuat  kemampuan  siswa  kurang  dalam  mengusulkan  dan mengevaluasi  cara  mengeksplorasi  pertanyaan  yang  diberikan  secara  ilmiah,  serta mendeskripsikan dan mengevaluasi berbagai cara yang digunakan oleh ilmuan untuk menentukan kebenaran  dan  keobjektifan  data  (Setiawan,  2019).  Hal  ini  sejalan  dengan  penelitian  yang dilakukan  oleh  Agustina  et  al.  (2020)  yang  menunjukkan  bahwa  usaha  dalam  melatihkan kemampuan  literasi  sains  siswa  memerlukan  pembelajaran  yang  lebih  konstektual  agar  siswa dapat mengimplementasikan berbagai konsep dan pengetahuan baru dalam kehidupannya, serta lebih tertarik dan ingin menggali informasi sesuai konsep yang telah dipelajari. Penentuan strategi dan metode pembelajaran yang tepat akan mengembangkan minat belajar siswa dan menjadikan siswa memiliki tingkat rasa ingin tahu yang tinggi (Permatasari & Nurita, 2023).
Sedangkan  pada  indikator  menginterpretasi  data  dan  bukti  secara  ilmiah  mengalami peningkatan  dengan  kategori  tinggi.  Meningkatnya  indikator  tersebut  dapat  diketahui  setelah menerapkan  LKPD  berbasis  SSI  pada  tahapan  mengumpulkan  data  dan  menguji  hipotesis.  Pada tahapan  tersebut,  siswa  dilatih  untuk  menjawab  pertanyaan  dengan  menghubungkan  antara pengamatan yang telah dilakukan dengan pengetahuan mereka terhadap materi yang berkaitan. Nilai pretest  pada  indikator  ini  diperoleh  sebesar  0,94  dan  nilai  posttest  sebesar  1,74  yang menunjukkan  selisih  sebesar  0,8.  Hal  ini  dapat  diketahui  bahwa  siswa  telah  terbiasa  dalam melengkapi  tabel  dan  siswa  mampu  dalam  menafsirkan  hasil  berdasarkan  tabel  ataupun  grafik (Hidayah et al., 2019). Hal ini sejalan dengan penelitian yang dilakukan oleh Armas et al. (2019) menunjukkan bahwa setiap siswa dapat dikatakan berliterasi sains ketika  mampu mengelaborasi berbagai  konsep  sains  yang  diperoleh  sehingga  pemahaman  dan  pengetahuan  baru  dapat diterapkan dalam kehidupan.

## KESIMPULAN
Penerapan  LKPD  berbasis Socio  Scientific  Issues  (SSI)  dapat  meningkatkan  kemampuan literasi sains siswa pada pembelajaran IPA. Sedangkan peningkatan setiap indikator literasi sains tertinggi  diperoleh  pada  indikator  menjelaskan  fenomena  secara  ilmiah  dan  peningkatan terendah diperoleh pada indikator mengevaluasi dan merancang penyelidikan ilmiah.

## DAFTAR PUSTAKA
Afandi, A., Titin, T., & Setyawati, Y. (2021). Konstruksi Perangkat Pembelajaran Model Levels of Inquiry disertai Socio-Scientific Issues untuk Keterampilan Pemecahan Masalah. Biodik, 7(4), 84 – 94. https://doi.org/10.22437/bio.v7i4.13777
Agustina, I. R., Andinasari, & Lia, L. (2020). Kemampuan Literasi Sains pada Materi Zat Melalui Model Pembelajaran Inkuiri Terbimbing Berbantuan Multimedia. Jurnal Pendidikan Fisika, 8(1), 1 – 10. https://doi.org/10.24127/jpf.v8i1.2491
Andrianary, M., & Antoine, P. (2019). Pengaruh Metode Diskusi Isu Sosiosaintifik Terhadap Kemampuan Literasi Sains Peserta Didik. In Skripsi : Universitas Islam Negeri Syarif Hidayatullah Jakarta (Vol. 2). Universitas Islam Negeri Syarif Hidayatullah.
Armas, A. R. K., Ramlawati, & Syahrir, M. (2019). Hubungan Antara Literasi Sains dengan Prestasi Belajar Peserta Didik pada Pembelajaran Kimia Kelas XI MIPA SMA Negeri Se- Kota Makassar. Chemistry Education Review (CER), 2(2), 1 – 10.
Cahyani, K. N., & Sari, D. A. P. (2023). Implementation of Guided Inquiry Model to Improve
Students Science Literacy on Earth and Their Satellites Material. Jurnal Pijar Mipa, 18(4), 578 – 585. https://doi.org/10.29303/jpm.v18i4.5221
Fuadi, H., Robbia, A. Z., Jamaluddin, J., & Jufri, A. W. (2020). Analisis Faktor Penyebab Rendahnya Kemampuan Literasi Sains Peserta Didik. Jurnal Ilmiah Profesi Pendidikan, 5(2), 108 – 116. https://doi.org/10.29303/jipp.v5i2.122
Harahap, S. H. (2020). Efektivitas Lembar Kerja Peserta Didik (LKPD) Berbasis Literasi Sains Untuk meningkatkan Kemampuan Literasi Sains Pada Materi Sistem Pencernaan Manusia. Bedelau: Journal of Education and Learning, 1(2), 82 – 88. https://doi.org/10.55748/bjel.v1i2.37
Hidayah, N., Rusilowati, A., & Masturi. (2019). Analisis Profil Kemampuan Literasi Sains Siswa SMP MTs di Kabupaten Pati. Phenomenon, 9(1), 36 – 47. Hidayat, A. T., & Hidayati, S. N. (2024). Peningkatan Literasi Sains Siswa Berbantuan LKPD Berorientasi Socio Scientific Issues (SSI). Eduproxima: Jurnal Ilmiah Pendidikan IPA, 6(1),
57 – 63. http://jurnal.stkippgritulungagung.ac.id/index.php/eduproxima Khasanah, S. U., & Setiawan, B. (2022). Penerapan Pendekatan Socio-Scientific Issues Berbantuan E-LKPD pada Materi Zat Aditif untuk Meningkatkan Literasi Sains Siswa.
Pensa E-Jurnal: Pendidikan Sains, 10(2), 313 – 319. Kurniawan, J. A. (2018). Pengembangan Modul IPA Berbasis Socio-Scientific Issues (SSI) pada Tema Lingkungan untuk Keterampilan Berpikir Kritis Siswa SMP. Universitas Jember. Kirana, D. G., Budiyanto, M., & Purnomo, A. R. (2022). Meningkatkan Kemampuan Literasi Sains Siswa Melalui Pembelajaran IPA Berbasis Socio-Scientific Issues pada Materi Pencemaran Lingkungan. Pensa E-Jurnal: Pendidikan Sains, 10(2), 260 – 265. https://ejournal.unesa.ac.id/index.php/pensa
Mudawamah, K. (2020). Peningkatan Hasil Belajar dan Literasi Sains Siswa SMPN 1 Ngoro Mojokerto melalui Penerapan Pendekatan Saintifik Berbasis Socio-scientific issues (SSI). Science Education and Application Journal, 2(2), 52.
https://doi.org/10.30736/seaj.v2i2.254
Nazilah, N., Muharrami, L. K., Rosidi, I., & Wulandari, A. Y. R. (2019). Pengaruh Bahan Ajar Berbasis Socio-Scientific Issues pada Materi Pemanasan Global Terhadap Kemampuan Literasi Sains Siswa. Natural Science Education Reseach, 2(1), 8 – 16.
OECD. (2019). Programme for International Student Assesment (PISA) Result From PISA 2018. The Language of Science Education, I – III. https://doi.org/10.1007/978-94-6209-497-0_69 OECD. (2023). PISA 2022 Results (Volume I): The State of Learning and Equity in Education. Paris: OECD.
Permatasari, J., & Nurita, T. (2023). Peningkatan Science Process Skills Siswa Melalui Model Experiental Learning Pada Materi Getaran. Pensa E-Jurnal: Pendidikan Sains, 11(3), 226 – 231. https://ejournal.unesa.ac.id/index.php/pensa
Pertiwi, U. D., Atanti, R. D., & Ismawati, R. (2018). Pentingnya Literasi Sains pada Pembelajaran IPA SMP Abad 21. Indonesian Journal of Natural Science Education (IJNSE),
1(1), 24 – 29.
Pratiwi, S. N., Cari, C., & Aminah, N. S. (2019). Pembelajaran IPA Abad 21 dengan Literasi Sains Siswa. Jurnal Materi Dan Pembelajaran Fisika (JMPF), 9(1), 34 – 42. Putriana, A. R., Suryawati, E., Suzanti, F., & Zulfarina. (2020). Pengembangan LKPD Berbasis Socio Scientific Issues (SSI) pada Pembelajaran IPA SMP Kelas VII. Jurnal PAJAR (Pendidikan Dan Pengajaran), 4(1), 80 – 89. https://doi.org/10.33578/pjr.v4i1.7919 Rohmawati, E., Widodo, W., & Agustini, R. (2018). Membangun Kemampuan Literasi Sains Siswa Melalui Pembelajaran Berkonteks Socio-Scientific Issues Berbantuan Media Weblog. Jurnal Penelitian Pendidikan IPA, 3(1), 8. https://doi.org/10.26740/jppipa.v3n1.p8-14 Rostikawati, D. A., & Permanasari, A. (2016). Rekonstruksi Bahan Ajar dengan Konteks Socio- Scientific Issues pada Materi Zat Aditif Makanan untuk Meningkatkan Literasi Sains Siswa. Jurnal Inovasi Pendidikan IPA, 2(2), 156 – 164. https://doi.org/10.21831/jipi.v2i2.8814
Sari, R. I., & Wulandari, S. S. (2020). Pengembangan Lembar Kegiatan Peserta Didik (LKPD)
Berbasis Pendekatan Saintifik Mata Pelajaran Humas dan Keprotokolan Semester Gasal Kelas XI OTKP di SMK YPM 3 Taman. Jurnal Pendidikan Administrasi Perkantoran (JPAP), 8(3), 440 – 448.
Setiawan, A. R. (2019). Instrumen Penilaian untuk Pembelajaran Ekologi Berorientasi Literasi Saintifik. Assimilation: Indonesia Journal of Biology Education, 2(2), 42 – 46.
http://ejournal.upi.edu/index.php/asimilasi
Usmeldi, & Amini, R. (2021). Pelatihan Penggunaan KIT IPA dan Pengembangan LKPD Berbasis Praktikum untuk Guru IPA. Jurnal Abdimas Prakasa Dakara, 1(2), 56 – 65. https://doi.org/10.37640/japd.v1i2.1010
Widodo, W., Sudibyo, E., Suryanti, Sari, D. A. P., Inzanah, & Setiawan, B. (2020). The Effectiveness of Gadget-based Interactive Multimedia in Improving Generatio n Z’s Scientific Literacy. Jurnal Pendidikan IPA Indonesia, 9(2), 248 – 256. https://doi.org/10.15294/jpii.v9i2.23208
Yuspitasari. (2023). Pengembangan E-LKPD Berbasis Socioscientific Issues pada Materi Sistem Pernapasan untuk Meningkatkan Berpikir Kritis Peserta Didik. Universitas Islam Negeri Syarif Hidayatullah.