PENERAPAN TEKNIK KOREKSI TIDAK LANGSUNG UNTUK MEMINIMALKAN KESALAHAN BERBAHASA DALAM PENYUSUNAN KARYA ILMIAH
Santi Pratiwi Tri Utami Ahmad Syaifudin FBS Universitas Negeri Semarang Korespondensi: Jl. Sekaran, Gunungpati, Semarang, Jawa Tengah 50229 Laman: http://fbs.unnes.ac.id

## Abstrak
Sebagian  besar  mahasiswa  masih  mengeluhkan  kesulitan  mengorganisasikan  isi dan  menerapkan  kaidah  tulis  ilmiah  dalam  tugas  penyusunan  karya  ilmiah sehingga  banyak  kesalahan  berbahasa  yang  timbul.  Penelitian  ini  bertujuan untuk meminimalkan kesalahan berbahasa dengan teknik koreksi tidak langsung. Penelitian  Tindakan  Kelas  ini  dilaksanakan  dalam  dua  siklus.  Hasil  penelitian menunjukkan adanya penurunan tingkat kesalahan berbahasa baik pada tindakan prasiklus, siklus I, dan siklus II. Secara keseluruhan penurunan rata-rata sebesar 25,06%.  Jumlah  rata-rata  kesalahan  berbahasa  pada  tahap  prasiklus  sebesar 24%,  pada  siklus  II  jumlah  rata-rata  kesalahan  berbahasa  menurun  menjadi 13,75%. Selain hasil tersebut, terdapat persepsi dan kesan positif dari mahasiswa pada perkuliahan MKU bahasa Indonesia.
Kata-kata kunci : teknik koreksi tidak langsung, kesalahan berbahasa, karya   ilmiah

## Abstract
Most  students  still  complain about difficulties  in organizing  content and  applying the  rules  of  scientific  writing  in  preparing  scientific  papers  as  they  commit  so many  errors.  This  study  aims  to  minimize  language  errors  by  indirect  correction techniques.  This  Classroom  Action  Research  was  conducted  in  two  cycles.  The results  show  a  decrease  in  the  error  rate  on  language  use  both  in  the  actions  of pre-cycle,  the  first  cycle  and  the  second  cycle.  In  total,  there  was  an  average decrease of 25.06%. The number of average errors on language use in the stage of pre-cycle  was  24%,  the  number  of  average  errors  on  language  use  decreased  to 13,75% in cycle II. In addition to those results, there was a positive perception and impression  in  the  students  towards  the  General  Subject  Course  of  Indonesian Language.
Keywords : indirect correction techniques, errors in language use, scientific writing

## PENDAHULUAN
Karya ilmiah merupakan salah satu sarana  penyebaran  ilmu  pengetahuan  dan teknologi  (Iptek). Dalam  dunia  akademik, khususnya perguruan tinggi, menulis karya ilmiah  merupakan  sebuah  kewajiban. Saat menulis  karya  ilmiah,  sebagian  besar
mahasiswa mengeluhkan kesulitan mengorganisasikan  isi  dan  menerapkan kaidah-kaidah  penulisan  karya  ilmiah.  Hal ini  dapat  dipahami  karena  dalam  menulis sebuah  karya  ilmiah  memang  tidak  hanya dituntut  kemampuan  untuk  berpikir  logis namun  juga  harus  mampu  berpikir  secara
runtut.  Tuntutan  kaidah-kaidah  penulisan yang baku dalam karya  ilmiah, seperti tata letak  dan  tata  tulis  ternyata  juga  menjadi faktor penghambat.
Menurut  Purwadi  (2000)  ada  dua pandangan yang bertolak belakang mengenai  kesalahan  berbahasa,  yakni pandangan dari sudut dosen dan pandangan  dari  sudut  mahasiswa.  Dari sudut  pandang  dosen  kesalahan  berbahasa itu  adalah  suatu  aib  atau  cacat  cela  bagi pengajaran  bahasa.  Kesalahan  berbahasa yang  dibuat  oleh  mahasiswa  menandakan bahwa  pengajaran  bahasa  tidak  berhasil atau  gagal.  Oleh  karena  itu,  kesalahan berbahasa  harus  dihindari  agar  pengajaran bahasa  berhasil.  Dari  sudut  pandang mahasiswa, kesalahan berbahasa merupakan  bagian  yang  integral  dari proses belajar mengajar bahasa. Kesalahan berbahasa  dapat  diminimalkan  bahkan dihilangkan  dengan  menata  komponen proses  belajar  mengajar  bahasa  secara lebih sempurna.
Apabila berpedoman pada imbauan “Gunakan  bahasa  Indonesia  dengan  baik dan  benar”  maka  ada  dua  ukuran  dalam mendefinisikan kesalahan berbahasa (Tarigan  dan  Sulistyaningsih,  1996:  29). Ukuran  pertama  berkaitan  dengan  faktor- faktor  penentu  dalam  berkomunikasi. Ukuran  kedua  berkaitan  dengan  aturan kebahasaan  yang  dikenal  dengan  istilah tata  bahasa.  Bahasa  Indonesia  yang  baik dan  benar  adalah  bahasa  Indonesia  yang sesuai dengan faktor-faktor penentu berkomunikasi dan benar dalam penerapan aturan kebahasaannya. Penggunaan bahasa yang  tidak  sesuai  dengan  faktor-faktor penentu  komunikasi  bukanlah  bahasa Indonesia  yang  baik.  Bahasa  Indonesia yang menyimpang dari kaidah bahasa yang jelas  pula  bukan  bahasa  Indonesia  yang benar.
Kesimpulannya,
kesalahan berbahasa  adalah  penggunaan  bahasa, secara lisan maupun tertulis, yang menyimpang  dari  faktor-faktor  penentu berkomunikasi dan kaidah bahasa.
Keraf  (2004)  menyatakan  bahwa “ada  aspek-aspek  penting  yang  menjadi fokus  dalam  berbahasa  tulis.  Aspek-aspek tersebut ialah memerantikan ejaan,
pemilihan  kata  atau  diksi,  penyusunan kalimat efektif, dan pengembangan paragraf”.  Keempat  aspek  kebahasaan  di atas  merupakan  satu  kesatuan  yang merupakan  kaidah  kebahasaan  dalam penulisan  karya  ilmiah.  Penelitian  ini merujuk pada paparan teori keempat aspek kebahasaan di atas yang digunakan sebagai dasar  untuk  mengoreksi  karya  ilmiah mahasiswa  dengan  teknik  koreksi  tidak langsung.
Koreksi kesalahan berbahasa (KKB)  dapat  digunakan  baik  untuk kesalahan berbahasa lisan maupun kesalahan  berbahasa  tulis.  Menurut  Walz (dalam Tarigan dan Sulistyaningsih, 1996)
prosedur koreksi kesalahan dapat diklasifikasikan  dalam  tiga  kategori,  yaitu koreksi diri  sendiri dengan bantuan dosen, koreksi  sesama  mahasiswa,  dan  koreksi dosen.  Ketiga  koreksi  tersebut  digunakan untuk  koreksi  kesalahan  dalam  berbahasa lisan.  Dosen  dapat  menggunakan  ketiga kategori tersebut setelah mempertimbangkan berat tidaknya kesalahan yang dilakukan oleh mahasiswa. Menurut Tarigan dan
Sulistyaningsih  (1996)  untuk  mengatasi kesalahan berbahasa tulis, dapat digunakan dua  macam  teknik,  yaitu:  teknik  koreksi langsung  ( direct  correction  techniques ) dan teknik koreksi tidak langsung ( indirect correction techniques ). Dosen menggunakan  teknik  koreksi  langsung dengan  pertimbangan  mahasiswa  kurang mampu  dalam  mengoreksi  kesalahan berbahasanya.  Dengan  demikian,  dosen memperbaiki kesalahan mahasiswa langsung  pada  tulisan  yang  salah.  Selain itu, dosen  dapat  juga  menggunakan  teknik koreksi tidak langsung dengan pertimbangan  bahwa  dengan  teknik  ini mahasiswa diberi kesempatan
menginterpretasikan  kode-kode  (simbol) yang  digunakan  oleh  dosen  pada  waktu menandai  kesalahan-kesalahan  dari  karya
ilmiah  mahasiswa.  Mereka  memperbaiki kesalahan  sendiri  kemudian  menuliskan kembali karya ilmiah tersebut.
Karangan  ilmiah  adalah  ”karangan ilmu  pengetahuan  yang  menyajikan  fakta umum yang dapat
dibuktikan kebenarannya, disajikan dengan
metodologi penulisan yang baik dan benar, serta  menggunakan  bahasa  ragam  ilmiah”. Arifin  (2008)  menegaskan  ciri  khusus karya  ilmiah  adalah  ”ditulis  secara  jujur dan  akurat  berdasarkan  kebenaran  tanpa mengingat  akibatnya”.  Kebenaran  dalam karya  ilmiah  tersebut  adalah  kebenaran yang  objektif-positif,  sesuai  dengan  data dan  fakta  di  lapangan,  dan  bukan kebenaran yang normatif.
Karya ilmiah yang disajikan dengan menggunakan format ilmiah berdasarkan fungsinya dapat dikelompokkan menjadi dua macam, yakni karya  ilmiah  akademis  dan  karya  ilmiah profesional. Karya  ilmiah akademis ditulis untuk  kepentingan  akademis,  ditulis  oleh siswa atau mahasiswa di bawah bimbingan orang  yang  lebih  profesional,  tidak dipublikasikan, memerlukan proses pengujian,  ditulis  oleh  perseorangan  atau kelompok,  dan  lebih  menekankan  proses daripada  hasil.  Bentuk  karya  ilmiah akademis  misalnya  paper  atau  makalah, artikel, skripsi, tesis, dan disertasi.
Karya  ilmiah  profesional  ditulis sebagai sarana pengembangan profesi bagi kaum profesional.
Karya ilmiah profesional  ditulis  tanpa  memerlukan bimbingan  namun  tetap  memerlukan penilaian,  umumnya  diterbitkan,  disusun oleh  individu  atau  kelompok,  dan  lebih menekankan hasil daripada proses. Bentuk karya  ilmiah  profesional  misalnya  buku, makalah,  kertas  kerja,  artikel  ilmiah,  dan laporan penelitian.
Mengingat pentingnya karya ilmiah dalam  berbagai  kegiatan  akademik  baik bagi  individu  maupun  bagi  institusi  maka harus  segera  dicari  solusi  untuk  mengatasi permasalahan  tersebut.  Apabila  dicermati, selama  ini  proses  pembelajaran  menulis
karya  ilmiah  hanya  berupa  penyampaian materi,  pemberian  tugas,  dan  penilaian terhadap  karya  ilmiah.  Dosen  perlu berinovasi  dalam  proses  pembelajaran sehingga  mampu  memberi  solusi  terhadap permasalahan tersebut. Salah satu hal yang dilakukan dosen ialah dengan  mencermati hasil  karya  ilmiah  mahasiswa,  kemudian memberikan  balikan  berupa  hasil  koreksi tidak langsung. Selain menuntut mahasiswa untuk mencermati dan
menguasai kaidah kebahasaan, hasil koreksi tidak langsung juga dapat memberi kesempatan pada mahasiswa untuk merevisi  karya  ilmiah  yang  disusun sehingga  dapat  meminimalkan  kesalahan berbahasa yang ada.
Berdasarkan  pengalaman  peneliti ketika mengajar mata kuliah umum bahasa Indonesia,  khususnya  pada  materi  menulis karya  ilmiah,  sebagian  besar  mahasiswa menyatakan bahwa menyusun karya ilmiah itu  rumit  dan  susah.  Hal  tersebut menyebabkan  tidak  banyak  mahasiswa yang  aktif  menulis  karya  ilmiah.  Mereka menulis  karya  ilmiah  hanya  ketika  ada tugas  dari  dosen  dalam  mata  kuliah tertentu  atau  hanya  untuk  memenuhi kewajiban sebagai prasyarat kelulusan.
Apabila  dicermati,  selama  ini proses  pembelajaran  menulis  karya  ilmiah hanya berupa penyampaian materi,
pemberian  tugas,  dan  penilaian  terhadap karya ilmiah. Dosen langsung memberikan penilaian tanpa memberikan balikan kepada  mahasiswa  terhadap  karya  ilmiah yang  sudah  disusun  sehingga  apabila terdapat kesalahan berbahasa pun, mahasiswa  tidak  mengetahui  apalagi mendapatkan  kejelasan  tentang  kaidah kebahasaan  yang  benar  berkaitan  dengan kesalahan berbahasa tersebut.
Berdasarkan  penjelasan  tersebut, penelitian ini mencoba memberikan alternatif  solusi  dalam  permasalahan pembelajaran menulis karya ilmiah dengan menggunakan teknik koreksi tidak langsung  untuk  meminimalkan  kesalahan berbahasa  dalam  penyusunan  karya  ilmiah
khususnya  bagi  mahasiswa  nonjurusan bahasa.

## METODE
Penelitian  ini  menggunakan  desain Penelitian Tindakan Kelas dengan pertimbangan memberikan alternatif
teknik  pembelajaran  untuk  meminimalkan kesalahan  berbahasa  dalam  penyusunan karya  ilmiah  bagi  mahasiswa  nonjurusan bahasa.  Penelitian  tindakan  kelas  ini dilakukan dalam dua siklus.
Untuk  mengetahui kemampuan siswa sebelum diberikan tindakan, terlebih dahulu diberikan tes awal sebelum siklus I. Siklus  I  bertujuan  untuk  mengetahui kemampuan  berbahasa  pada  penyusunan karya ilmiah dalam tindakan awal penelitian.  Siklus  ini  sekaligus  dipakai sebagai  refleksi  untuk  penyusunan  karya ilmiah  siklus  II,  sedangkan  siklus  II bertujuan  untuk  mengetahui  kemampuan berbahasa  dalam  penyusunan  karya  ilmiah setelah  dilakukan  perbaikan  dan  inovasi teknik  pembelajaran  terhadap  pelaksanaan proses  belajar  mengajar  yang  didasarkan pada refleksi siklus I.
Subjek penelitian ini ialah kesalahan  berbahasa  dalam  penyusunan karya  ilmiah  berupa  tugas  menyusun artikel konseptual dan hasil kuesioner yang telah  diisi  oleh  sumber  data.  Dalam penelitian  ini,  penetapan  sumber  data didasarkan  dari  latar  belakang  jurusannya, yaitu  yang berasal dari  nonjurusan bahasa, karena peserta MKU bahasa Indonesia ada yang berasal dari  jurusan bahasa Jawa dan bahasa  asing.  Penelitian  ini dilangsungkan pada  semester  genap  tahun  akademik 2011. Sumber data berjumlah 40
mahasiswa  dalam  rombongan  belajar (rombel)  39  berdasarkan  jurusan  asal mahasiswa.
Variabel  dalam  penelitian  ini  ada dua  macam  yaitu  variabel  kesalahan berbahasa  dan  variabel  teknik  koreksi tidak langsung. Variabel kesalahan berbahasa,  dianalisis  dengan  aspek  atau kaidah  kebahasaan  yaitu  ejaan,  diksi  atau
pilihan kata, kalimat efektif, dan pengembangan  paragraf.  Variabel  teknik koreksi  tidak  langsung,  pada  dasarnya merupakan  teknik koreksi kesalahan berbahasa  tulis  yang  dilakukan  dengan hanya  memberikan  simbol-simbol  tertulis yang  dilekatkan  pada  kesalahan  berbahasa yang ditemukan saat proses pengoreksian.
Penelitian tindakan kelas ini menggunakan  instrumen  bentuk  tes  dan nontes. Tes yang dimaksud dalam penelitian  ini  adalah  tes  tertulis  berupa tugas  menulis  karya  ilmiah  berbentuk artikel  konseptual.  Instrumen  nontes  yang digunakan berupa kuesioner untuk mengetahui  persepsi  dan  kesan  sumber data  terhadap  penerapan  teknik  koreksi tidak langsung.
Data  dalam  penelitian  diperoleh dengan  memberikan  tugas  menulis  karya ilmiah  berupa  artikel  konseptual.  Tes dilakukan sebanyak dua kali yaitu pada tes siklus  I  dan  tes  pada  siklus  II.  Selain  itu, data juga dikumpulkan melalui pembagian kuesioner  kepada  sumber  data  di  akhir pembelajaran  untuk  mengetahui  persepsi dan  kesan  terhadap  penerapan  teknik koreksi tidak langsung. Data dari instrumen nontes berupa kuesioner dianalisis  secara  kualitatif  dengan  cara merekap dan mendeskripsikan data. Setelah  itu  akan  dapat  disimpulkan bagaimana  persepsi  dan  kesan  mahasiswa terhadap  penerapan  teknik  koreksi  tidak langsung.
Jenis  karya  ilmiah  yang  digunakan sebagai  data  dalam  penelitian  ini  adalah artikel  konseptual.  Karya  ilmiah  ini  dapat digolongkan dalam karya ilmiah akademik maupun  karya  ilmiah  profesional.  Namun, artikel  konseptual  yang  digunakan  ialah yang  termasuk  dalam  golongan  karya ilmiah  akademik  karena  disusun  oleh mahasiswa  sebagai  tugas  dalam  mata kuliah. Secara lebih jelas, artikel konseptual  ialah  hasil  pemikiran  penulis atas  suatu  permasalahan,  yang  dituangkan dalam  bentuk  tulisan.  Dalam  upaya  untuk menghasilkan  artikel  jenis  ini  penulis
terlebih  dahulu  mengkaji  sumber-sumber yang  relevan  dengan  permasalahannya, baik yang sejalan maupun yang
bertentangan  dengan  apa  yang  dipikirkan oleh penulis. Sumber-sumber yang dianjurkan  untuk  dirujuk  dalam  rangka menghasilkan  artikel  konseptual  adalah juga artikel-artikel konseptual yang relevan,  hasil-hasil penelitian terdahulu, di samping  teori-teori  yang  dapat  digali  dari buku-buku teks.
Bagian  paling  vital  dari  artikel konseptual  adalah  pendapat  atau pendirian penulis  tentang  hal  yang  dibahas,  yang dikembangkan  dari  analisis  terhadap pikiran-pikiran  mengenai  masalah  yang sama yang telah dipublikasikan sebelumnya. Jadi, artikel konseptual bukanlah sekedar kolase cuplikan-cuplikan dari  sejumlah  artikel,  apalagi  pemindahan tulisan  dari  sejumlah  sumber,  tetapi  hasil pemikiran analitis dan kritis penulisnya.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Sebelum tindakan siklus I dilaksanakan,  terlebih  dahulu  diadakan apersepsi  mata  kuliah  umum  bahasa Indonesia kompetensi dasar analisis kesalahan berbahasa tulis. Hal ini dilakukan untuk mengetahui tingkat kemampuan mahasiswa dalam penguasaan kompetensi  kebahasaan  tulis.  Dalam  hal ini,  dosen  menuliskan  beberapa  kata  dan kalimat yang  rancu  di whiteboard , kemudian dosen meminta beberapa mahasiswa secara acak untuk menganalisis kata  dan  kalimat  tersebut.  Jika  dirasa belum  betul,  maka  mahasiswa  lain dipersilakan  untuk  menganalisis  hingga dirasa cukup mendekati hasil analisis  yang logis dan tepat.
Setelah dilaksanakan apersepsi tersebut, ternyata masih banyak mahasiswa yang  belum  dapat  menganalisis  ejaan, diksi,  dan  kalimat  yang  tepat  dan  efektif. Untuk  mengetahui  tingkat  penguasaan kebahasaan tulis secara keseluruhan, maka diadakan tindakan prasiklus berupa menyusun  karya  ilmiah  jenis  artikel konseptual  dengan  tema  bebas  namun
memperhatikan aspek ejaan, diksi, kalimat efektif, dan pengembangan paragraf.
Berdasarkan  hasil  rata-rata  setiap aspek  pada  tahap  prasiklus,  yaitu  rata-rata kesalahan  aspek  ejaan  sebanyak  19 mahasiswa  dengan  rata-rata  persentase 46,5%;  rata-rata  kesalahan  aspek  diksi sebanyak  14  mahasiswa  dengan  rata-rata persentase  35%;  rata-rata  kesalahan  aspek kalimat  efektif  sebanyak  17  mahasiswa dengan  rata-rata  persentase  42,5%;  dan rata-rata  13  mahasiswa  dengan  persentase 31,25% melakukan kesalahan aspek pengembangan  paragraf.  Simpulan  yang dapat diambil dari  hasil prasiklus  tersebut, bahwa  mahasiswa  belum  mampu  atau belum  menguasai  kompetensi  kebahasaan tulis.  Hal  ini  terlihat  dari  banyaknya jumlah responden yang melakukan kesalahan  hampir  sebagian  dari  jumlah responden,  sehingga  perlu  upaya  untuk meminimalkan  kesalahan  berbahasa dalam penyusunan  karya  ilmiah.  Adapun  upaya yang  dilakukan  melalui  proses  penelitian tindakan  kelas.  Proses  tindakan  kelas tersebut  direncanakan  dalam  2  kali tindakan yaitu siklus I dan siklus II.
Pelaksanaan  siklus  I  dilakukan selama dua kali perkuliahan. Pada perkuliahan  pertama,  peneliti  menjelaskan tentang  kompetensi  dasar  penyusunan karya ilmiah jenis artikel konseptual, yaitu konsep  dan  ciri  artikel  konseptual,  serta cara menyusun artikel konseptual sekaligus  menunjukkan  contoh  artikel konseptual yang benar, kemudian mahasiswa  diberi  tugas  untuk  menyusun artikel konseptual. Pada  perkuliahan kedua, peneliti menjelaskan  tentang teknik koreksi  bahasa  dalam  penyusunan  karya ilmiah,  yaitu  teknik  koreksi  langsung  dan teknik  koreksi  tidak  langsung.  Langkah selanjutnya  dosen  mengkoreksi  tugas artikel  konseptual  mahasiswa  dengan teknik koreksi tidak langsung.
Tindakan  yang  dilakukan  pada siklus  II  yaitu  memberikan  penjelasan yang  lebih  kompleks  lagi  mengenai analisis kesalahan berbahasa yaitu penggunaan  ejaan,  pemilihan  kata  atau
diksi,  penyusunan  kalimat  efektif,  dan pengembangan paragraf. Selain itu, peneliti juga membahas kesalahan- kesalahan  berbahasa  yang  telah  dilakukan mahasiswa  yang  telah  dikoreksi  dengan menggunakan teknik koreksi tidak langsung, sehingga mahasiswa tahu
analisis  dari  kesalahan  tersebut  dan  tidak
mengulangi kesalahan tersebut serta diharapkan dapat
meminimalisasi kesalahan  berbahasa  dalam  penyusunan karya  ilmiah  berikutnya.  Dari  tindakan pada siklus  II  diperoleh  persentase  tingkat kesalahan  yang  semakin  menurun  apabila dibandingkan  siklus  I,  data  lebih  jelas dapat dilihat pada tabel berikut.
Tabel 1. Tingkat Peminimalan Kesalahan Berbahasa dalam Penyusunan Karya Ilmiah
No Aspek-Aspek Kebahasaan Tulis Prasiklus (%) Siklus I (%) Siklus II (%) Tingkat Peminimalan (%) Jumlah Penurunan R.S 1. 2. 3. 4. Ejaan Diksi Kalimat Efektif Pengembangan Paragraf 46,5 35 42,5 31,25 36 21,25 25 13,75 21,5 8,75 16 8,75 25 26,25 26,5 22,5 5 5 6 5 Jumlah 155,25 96 55 100,25 21 Rata-rata 38,81 24 13,75 25,06
Keterangan: R.S= responden yang melakukan kesalahan
Kesalahan-kesalahan berbahasa pada  siklus  II  semakin  berkurang,  yang semula  pada  rata-rata  persentase  prasiklus sebesar  38,81%,  menjadi  rata-rata  24% setelah  siklus  I,  dan  setelah  siklus  II dilaksanakan  jumlah  rata-rata  tingkat kesalahan  menurun  kembali  menjadi 13,75%  dan  keberhasilan  rata-rata  tingkat peminimalan  kesalahan  bahasa  sebesar 25,06%.  Dengan  demikian,  pada  siklus  II terjadi  tingkat  peminimalan  kesalahan bahasa  pada  setiap  aspeknya  dalam penyusunan  karya  ilmiah  berupa  artikel konseptual, maka penelitian tidak dilanjutkan pada siklus berikutnya. Hasil  nontes  berupa  kuesioner menunjukkan bahwa sebanyak 31
mahasiswa  tertarik  akan  penerapan  teknik koreksi tidak langsung. Ini sangat berpengaruh terhadap peminimalan
kesalahan  berbahasa  dalam  penyusunan karya  ilmiah.  Sementara  sisanya  kurang tertarik  dengan  teknik  koreksi  tidak langsung.  Mereka  merasa  kurang  efektif karena  harus  mencermati  tanda-tanda koreksi tidak langsung yang diberikan oleh dosen  pada  tugas  mereka.  Mereka  lebih menyukai  dan  memilih  teknik  koreksi langsung  yang  menunjukkan  langsung
kesalahan  yang  mereka  perbuat  tanpa harus  mencermati  terlebih  dahulu.  Pada siklus II juga didapati kenyataan bahwa 34 mahasiswa  menyatakan  penerapan  teknik koreksi  tidak  langsung  berhasil  dilakukan oleh dosen sehingga peminimalan kesalahan  berbahasa  dalam  penyusunan karya ilmiah juga bisa diwujudkan.
Setelah  dilakukan  analisis  data  tes diperoleh  kenyataan  bahwa  penerapan teknik  koreksi  tidak  langsung  dapat meminimalkan  kesalahan  berbahasa dalam penyusunan  karya  ilmiah  mahasiswa nonjurusan  bahasa.  Pembahasan  hasil penelitian  mengacu  pada  pemerolehan persentase rata-rata responden yang melakukan  kesalahan  berbahasa  dalam penyusunan karya ilmiah.
Aspek-aspek  yang  dianalisis  dalam penguasaan  kebahasaan  tulis  terdiri  dari aspek  ejaan,  diksi,  kalimat  efektif,  dan pengembangan  paragraf.  Aspek  ejaan terdiri  dari  5  subaspek  yaitu  pemakaian dan  penulisan  huruf,  pemakaian  dan penulisan  kata,  pemakaian  dan  penulisan tanda  baca,  penulisan  unsur  serapan,  dan penulisan  singkatan.  Aspek  diksi  terdiri dari  2  subaspek  yaitu  ketepatan  pilihan kata  dan  kesesuaian  pilihan  kata.  Aspek
kalimat efektif terdiri dari 5 subaspek yaitu kesatuan  gagasan,  koherensi  kalimat, variasi kalimat, paralelisme, dan penalaran kalimat.  Aspek  pengembangan  paragraf terdiri  atas  2  subaspek  yaitu  kesatuan paragraf dan kepaduan paragraf.
Pada  tahap  prasiklus  aspek  yang paling  tinggi  tingkat  kesalahannya  yaitu aspek  Ejaan  sebesar  46,5%,  pada  siklus  I menurun  menjadi  36%  dan  pada  siklus  II menurun  lagi  menjadi  21,5%.  Aspek selanjutnya  aspek  Kalimat  Efektif,  pada tahap  prasiklus  sebanyak  42,5%,  siklus  I menurun  menjadi  25%  dan  pada  siklus  II menjadi  16%.  Aspek  Diksi  pada  prasiklus sebesar  35%,  siklus  I  menurun  menjadi 21,25%  kemudian  pada  siklus  II  menjadi
8,75%.  Aspek  terakhir yaitu  aspek Pengembangan  Paragraf,  pada  prasiklus 31,25%  menurun  pada  siklus  I  menjadi 13,75%,  dan  pada  siklus  II  menurun  lagi menjadi 8,75%.
Hasil tes menulis karya ilmiah pada tahap prasiklus, rata-rata persentase kesalahan  berbahasa  cukup  tinggi  dan hampir  semua  karya  ilmiah  mahasiswa mengandung  kesalahan  berbahasa.  Hal  ini terjadi  karena  mahasiswa  belum  terbiasa memperhatikan dan menguasai kompetensi kebahasaan. Mahasiswa
cenderung mengabaikan aspek-aspek kebahasaan tulis,  terutama  aspek  Ejaan  yang  memiliki tingkat  kesalahan  paling  tinggi.  Hal  ini dikarenakan  mahasiswa  terlalu  fokus  pada esensi  atau  isi  karya  ilmiah  tanpa memperhatikan aspek kebahasaan tulisnya.
Setelah  menerapkan  teknik  koreksi tidak  langsung  pada  siklus  I,  mahasiswa mulai  memahami  dan  lebih  cermat  dalam menggunakan aspek kebahasaan tulis yang meliputi  memerantikan  ejaan,  pemilihan kata  atau  diksi,  penggunaan  kalimat efektif,  dan  pengembangan  paragraf.  Hal ini  terbukti  dari  tingkat  peminimalan kesalahan  berbahasa  dalam  penyusunan karya ilmiah mengalami penurunan responden  yang  melakukan  kesalahan setiap  aspeknya.  Aspek  Ejaan  dan  Diksi mengalami penurunan sebanyak 5 mahasiswa. Aspek Kalimat Efektif
mengalami penurunan 6 mahasiswa. Adapun  aspek  Pengembangan  Paragraf mengalami penurunan 4,5  yang dibulatkan menjadi 5 mahasiswa.
Setelah  dilakukan  tindakan  pada siklus  II,  hasil  tes  menulis  karya  ilmiah berupa  artikel  konseptual  menjadi  lebih baik daripada siklus I. Hal  ini dikarenakan mahasiswa sudah mulai mencermati aturan-aturan atau standar dalam kebahasaan  tulis.  Di  samping  mahasiswa sudah memahami dari segi materi, mereka juga  jauh  lebih  paham  mengaplikasian materi kebahasaan tersebut dalam penyusunan  karya  ilmiah  setelah  mengerti hakikat  dan  fungsi  teknik  koreksi  tidak langsung yang diterapkan oleh dosen.
Selama  perkuliahan  berlangsung, mahasiswa  selalu  bersemangat  untuk mengikutinya. Hal ini terlihat ketika dosen memberikan  penjelasan  tentang  kegiatan perkuliahan  yang  akan  dilaksanakan  dan materi  tentang  penyusunan  karya  ilmiah berupa  artikel  konseptual.  Hampir  semua mahasiswa  antusias  mengikuti  sehingga perkuliahan berlangsung kondusif.
Hasil  kuesioner  pada  siklus  I menunjukkan  29  mahasiswa  memberikan kesan  positif  pada  penerapan  teknik koreksi  tidak  langsung  yang  diterapkan oleh  dosen.  Mereka  mengerti  maksud  dari tanda-tanda  koreksi  yang  diberikan  oleh dosen  pada  setiap  aspek  kesalahan  dalam tugas  karya  ilmiah  mereka.  Namun sisanya,  mahasiswa  masih  kebingungan akan  maksud  dari  tanda  koreksi  tidak langsung  pada  tugas  mereka.  Ketika dicermati  pun  mereka  masih  merasakan kebingungan karena memang dosen belum menjelaskan secara keseluruhan dan mendalam  mengenai  materi  serta  belum memaparkan  hakikat  dan  manfaat  dari penerapan  teknik  koreksi  tidak  langsung dalam penyusunan karya ilmiah.
Pada  tahap  siklus  II  semakin terlihat  kesan  positif  yang  ditunjukkan mahasiswa  terhadap  penerapan  teknik koreksi tidak  langsung oleh  dosen.  Hal ini dibuktikan  dengan  hasil  kuesioner  yang menunjukkan  peningkatan  kesan  dan
persepsi positif mahasiswa pada keterlibatannya dalam perkuliahan, pemahaman akan materi yang disampaikan oleh  dosen,  dan  peminimalan  kesalahan berbahasa yang dilakukan dalam penyusunan karya ilmiah.
SIMPULAN DAN SARAN Berdasarkan pembahasan,
penelitian tindakan kelas ini dapat disimpulkan  bahwa  kesalahan  berbahasa dalam penyusunan karya ilmiah mahasiswa  nonjurusan  bahasa  dengan menerapkan  teknik  koreksi  tidak  langsung terjadi  penurunan  pada  setiap  siklusnya. Sebagian besar mahasiswa telah
menguasai  aspek-aspek  kebahasaan  tulis dengan baik setelah mengikuti perkuliahan pada  kompetensi  dasar  menulis  karya ilmiah  dengan  menerapkan  teknik  koreksi tidak langsung.
Hal  ini  terlihat  pada  siklus  II  yang mengalami  penurunan  tingkat  kesalahan pada tiap aspeknya. Aspek ejaan mengalami  penurunan  tingkat  kesalahan sebanyak 25% dari 46,5% menjadi 21,5%. Aspek  diksi  mengalami  penurunan  pula sebanyak  26,25%  dari  35%  menjadi 8,75%.  Adapun  aspek  kalimat  efektif mengalami  penurunan  sebanyak  26,5% dari  42,5%  menjadi  16%.  Terakhir,  aspek pengembangan paragraf mengalami penurunan  tingkat  kesalahan  sebanyak 22,5% dari 31,25% menjadi 8,75%. Secara keseluruhan,  penurunan  atau  peminimalan tingkat kesalahan bahasa sebanyak 100,25%  dengan  rata-rata  penurunan sebesar 25,06%. Analisis data nontes melalui kuesioner  menunjukkan  bahwa  mahasiswa nonjurusan  bahasa  memberikan  persepsi dan  kesan  yang  positif  setelah  diterapkan teknik  koreksi  tidak  langsung  dalam penyusunan  karya  ilmiah.  Ini  sangat berpengaruh terhadap peminimalan kesalahan  berbahasa  dalam  penyusunan karya  ilmiah.  Selain  itu  keterlibatan mahasiswa dalam perkuliahan dan pemahaman akan materi yang disampaikan oleh  dosen  juga  turut  menunjukkan
persepsi  dan  kesan  positif  terhadap penerapan teknik koreksi tidak langsung.
Sekaitan  dengan  hasil  penelitian  di atas,  peneliti  menyampaikan  beberapa saran untuk dapat dipertimbangkan, antara lain  (1)  sebaiknya  para  dosen,  khususnya dosen mata kuliah umum bahasa Indonesia mencoba  menerapkan  teknik  koreksi  tidak langsung sebagai variasi pemilihan strategi dalam meminimalisasi kesalahan berbahasa dalam penyusunan karya ilmiah;
(2)  mahasiswa  perlu  lebih  cermat  dalam menggunakan  standar  kebahasaan  pada penyusunan  karya  ilmiah  serta  perlu meningkatkan
penguasaan atau
kompetensi kebahasaan, khususnya kebahasaan tulis.

## UCAPAN TERIMA KASIH
Peneliti  mengucapkan  terima  kasih kepada  mahasiswa  peserta  perkuliahan MKU  bahasa  Indonesia  dari  jurusan bahasa  Jawa  dan  bahasa  asing  dalam rombongan  belajar  (rombel)  39  semester genap  tahun  akademik  2011/2012  yang telah  membantu  menjadi  sumber  data dalam  penelitian  ini  juga  kepada  redaksi jurnal Bahasa & Sastra atas
dipublikasikannya hasil penelitian ini.

## PUSTAKA RUJUKAN
Arifin, Zaenal. 2008. Dasar-dasar Penulisan  Karya  Ilmiah .  Jakarta: Grasindo Keraf,  Gorys.  2004. Komposisi .  Ende: Nusa Indah Purwadi. 2000. Analisis Kesalahan Berbahasa . Surakarta: UNS Press
Tarigan,  Djago  &  Sulistyaningsih,  Lilis
Siti.  1996. Analisis  Kesalahan Berbahasa . Jakarta: Depdikbud Utami,  Santi  Pratiwi  Tri  &  Syaifudin, Ahmad.  2010.  Swasunting  Bahasa dalam  Penulisan  Karya  Ilmiah: Studi  Kasus  pada  Mahasiswa Peserta  Mata  Kuliah  Menulis Karya  Ilmiah  Jurusan  Bahasa  dan Sastra Indonesia Universitas Negeri Semarang. Laporan Penelitian
(tidak diterbitkan). Semarang: Universitas Negeri Semarang. Utami,  Santi  Pratiwi  Tri  &  Syaifudin, Ahmad.  2011.  Penerapan  Teknik Koreksi  Tidak  Langsung  untuk Meminimalkan Kesalahan Berbahasa dalam Penyusunan Karya  Ilmiah  pada  Mahasiswa Nonjurusan Bahasa. Laporan Penelitian (tidak diterbitkan). Semarang: Universitas Negeri Semarang.