HJIMB Vol 2,  No. 1 2020, pp: 76-84 https://doi.org/10.30606/hjimb
HIRARKI
Jurnal Ilmiah Manajemen dan Bisnis http://journal.upp.ac.id/index.php/Hirarki

## PENGARUH LINGKUNGAN KELUARGA TERHADAP KETERAMPILAN SOSIAL MAHASISWA
Welven Aida,  Rina Ari Rohmah,  Ryan Prayogi Pendidikan IPS, Universitas Pasir Pengaraian

## Info Artikel
________________ Sejarah Artikel: Diterima 09 Januari 2020
Disetujui 15 Januari 2020 Dipublikasikan 29 Fabruari 2020 ________________
Keywords:
Kemampuan Sosial, Lingkungan Keluarga, UPP ____________________

## Abstrak
___________________________________________________________________ Tujuan  dari  penelitian  ini  adalah  untuk  (1)  mengetahui  lingkungan  keluarga  siswa  IPS, Fakultas  Keguruan  dan  Ilmu  Pendidikan,  Universitas  Pasir  Pengaraian,  (2)  mengetahui keterampilan  sosial  mahasiswa  program  studi  IPS  Fakultas  Keguruan  dan  Pendidikan  Guru Universitas Pasir Pengaraian, dan (3) mengetahui pengaruh Lingkungan Keluarga terhadap keterampilan  sosial  mahasiswa  IPS,  Fakultas  Keguruan  dan  Ilmu  Pendidikan,  Universitas Pasir  Pengaraian.  Variabel  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  Lingkungan Keluarga (X) dan Keterampilan Sosial (Y). Metode yang digunakan untuk menganalisis data penelitian  adalah  analisis  deskriptif  dan  analisis  regresi  sederhana.  Teknik  pengambilan sampel  yang  digunakan  adalah  total  sampel  dari  seluruh  populasi.  Hasil  penelitian menunjukkan bahwa  lingkungan  keluarga  mahasiswa Program  Studi  Pendidikan  Ilmu Sosial masuk  dalam  kategori  tinggi  yang  memperoleh  skor  rata-rata  3,73,  sedangkan  keterampilan sosial  mahasiswa  Program  Studi  Pendidikan  Ilmu  Sosial  termasuk  dalam  kategori  sedang sehingga  diperoleh  skor  rata-rata  dari  3.13.  Sementara  itu,  pengaruh  lingkungan  keluarga terhadap keterampilan sosial secara signifikan mempengaruhi persentase 28,9%. Oleh karena itu,  lingkungan  keluarga  dapat  digunakan  sebagai  alat  prediksi  untuk  meningkatkan keterampilan sosial siswa.

## THE EFFECT OF FAMILY ENVIRONMENT ON STUDENTS 'SOCIAL SKILLS

## Abstract
___________________________________________________________________
The  purpose  of  this  study  was  to  (1)  find  out  the  family  environment  of  social  studies students  of  the  Faculty  of  Teacher  Training  and  Education  Sciences,  University  of  Pasir Pengaraian,  (2)  find  out  the  social  skills  of  students  of  social  studies  programs  of  the Faculty of Teacher Training and Education of the University of Sand Pengaraian, and (3) find  out  the  influence  of  the  Family  Environment  on  the  social  skills  of  social  studies students  of  the  Faculty  of  Teacher  Training  and  Education,  Pasir  Pengaraian  University. The variables used in this study are the Family Environment (X) and Social Skills (Y). The method used to analyze research data is descriptive analysis and simple regression analysis. The sampling technique used is the total sample of the entire population. The results showed that the family environment of Social Sciences Education Study Program students entered in the  high  category  that  obtained  an  average  score  of  3.73,  while  the  social  skills of  Social Sciences  Education  Study  Program  students  were  included  in  the  moderate  category  that was obtained an average score of 3.13. Meanwhile, the influence of the family environment on  social  skills  significantly  affected  the  percentage  of  28.9%.  Therefore,  the  family environment can be used as a predictor to improve students' social skills.
 Alamat korespondensi : Universitas Pasir Pengaraian rinaarirohmah@gmail.com
ISSN 2684-9666(cetak) 2684-8503(online)

## PENDAHULUAN
Manusia  adalah  makhluk  sosial  ( zoon politicon )  yang  selalu  membutuhkan orang lain untuk berinteraksi dan bersosialisasi. Namun, bukanlah hal yang mudah untuk berinteraksi dan bersosialisasi  dengan  baik,  karena  pada kenyataannya banyak dijumpai kegagalan dalam  menerima  informasi  dari  lawan bicara yang disebabkan oleh keterampilan sosial  yang  rendah.  Oleh  karena  itu,  agar berhasil  proses  interaksi  dan  sosialisasi dalam  kehidupan  sosial  dimasyarakat, manusia memerlukan keterampilan sosial. Terkait  dengan  keterampilan  sosial, Rachman  (2018:79)  menyatakan  bahwa keterampilan sosial merupakan kemampuan  untuk  bersosialisasi  dan berinteraksi  dengan  orang  lain  dengan cara  memahami  atau  peka  terhadap perasaan  orang  lain  tersebut  dan  mampu menyelesaikan  segala  perselisihan  yang timbul dari interaksi yang telah dilakukan dengan  cara  yang  bertanggung  jawab. Keterampilan sosial ( sosial skills ) merupakan kecakapan yang perlu dimiliki oleh  setiap  orang  termasuk  peserta  didik karena keterampilan sosial ini merupakan bagian  dari  kecakapan  hidup  ( life  skills ). Melalui  keterampilan  ini  jugalah  peserta didik  akan  mampu  berinteraksi  dan merespon dengan orang lain dengan tepat, bisa berkomunikasi dan berani mengungkapkan  perasaan  dan  pendapat kepada orang lain dengan cara yang baik. Keterampilan  sosial    dapat  diartikan sebagai  kemampuan  seseorang  untuk peka  terhadap  apa  yang  dirasakan  oleh orang lain serta mampu memahami setiap permasalahan  yang  dihadapi  orang  lain dan  dapat  berinteraksi  dengan  orang  lain dengan cepat sehingga mudah
bersosialisasi dengan
lingkungan disekelilingnya  dengan  tetap  menjaga perasaan  orang  lain  sehingga  kehidupan dalam masyarakat berjalan harmonis.
Keterampilan
sosial bukanlah kemampuan  yang  dibawa  individu  sejak
lahir  tetapi  diperoleh  melalui  proses belajar, baik belajar dari orang tua, teman sebaya maupun dari lingkungan masyarakat.  Keterampilan  sosial  ini  amat penting  dimiliki  peserta  didik  untuk memudahkan  anak  dalam  memenuhi tugas-tugas perkembangannya. Kegagalan anak dalam menguasai keterampilan  sosial  akan  menyebabkan dia  sulit  menyesuaikan  diri  dengan lingkungan  sekitarnya  sehingga  akan menyebabkan anak rendah diri, dikucilkan  dari  pergaulan,  cenderung berperilaku  anti  sosial,  bahkan  dalam perkembangan  yang  lebih  ekstrim  dapat menyebabkan  terjadinya  gangguan  jiwa, kenakalan  remaja,  tindakan  kriminal, tindakan  kekerasan,  dsb.  (Rachman, 2018:85).
Berdasarkan  observasi  awal  penulis  pada mahasiswa program studi pendidikan IPS Fakultas  Keguruan  dan  Ilmu  Pendidikan Universitas  Pasir  Pengaraian,  teramati bahwa  (1)  mahasiswa  program  studi pendidikan  IPS  Fakultas  Keguruan  dan Ilmu  Pendidikan  Universitas  Pasir  masih kesulitan  untuk  bekerja  sama  dengan mahasiswa  lainnya,  hal  ini  terlihat  jika melaksanakan  suatu  kegiatan  hanya beberapa  orang  mahasiswa  yang  mau bekerja  dan  terlibat    dalam  kegiatan tersebut;  (2)  beberapa  mahasiswa  masih sulit  berinteraksi  dengan  baik  serta  sulit mengontrol  diri.  Hal  ini  terlihat  dari pernah  terjadinya    pertikaian  sesama mahasiswa  dalam  melaksanakan  tugas, maupun dalam melakukan sesuatu kegiatan;  dan  (3)  mahasiswa  masih kesulitan mengeluarkan pendapat. Hal ini terlihat  dalam  kegiatan  pembelajaran diskusi  kelompok  di  kelas.  Adapun faktor-faktor yang mempengaruhi keterampilan  sosial  menurut  Desviyanti dalam  Rachman  (2018:81)  adalah:  (1) kondisi  anak,  hal  ini  berkaitan  dengan temperamen  anak,  regulasi  emosi,  serta kemampuan  sosial  kognitif,  dan  (2) interaksi anak dengan lingkungannya, hal
ini  berkaitan  dengan  pola  interaksi  anak dengan orang tua serta kualitas hubungan pertemanan  dan  penerimaan  anak  dalam kelompok merupakan dua faktor eksternal yang cukup berpengaruh bagi perkembangan sosial anak. Terkait  dengan  interaksi  anak  dengan lingkungan, keluarga
merupakan lingkungan sosial pertama dan utama bagi anak. Anak memulai proses sosialisasinya dengan  orang  tua  dimulai  sejak  awal kelahiran.  Melalui  proses  sosialisasi orang  tua  menjamin  bahwa  anak  mereka memiliki standar perilaku, sikap, keterampilan dan motif-motif yang sedapat  mungkin  sesuai  dengan  yang diinginkan  atau  tepat  dengan  perannya dalam  masyarakat  (Hetterington  &  Parke dalam  Rachman,  2018:83).  Oleh  karena itu,  sebagai  figur  yang  paling  dekat dengan  anak  orang  tua  sangat  berperan dalam  mengajarkan  keterampilan  sosial secara langsung kepada anak.
Berdasarkan  wawancara  awal  penulis dengan  beberapa  mahasiswa  program studi  pendidikan  IPS  Fakultas  Keguruan dan  Ilmu  Pendidikan  Universitas  Pasir Pengaraian, terungkap bahwa
permasalahan  yang  berkaitan  dengan lingkungan keluarga mahasiswa meliputi: (1)  sebagian  orang  tua  mahasiswa  masih membatasi  dan  melarang  mahasiswa dalam melakukan kegiatan diluar kampus seperti  contohnya  pergi  studi  banding keluar kota; (2) interaksi dan komunikasi dengan  orang  tua  kadang  tidak  berjalan dengan  baik;  dan  (3)  sebagian  orang  tua mahasiswa  tidak  memberikan  tugas  dan tanggung  jawab  yang  sesuai  dengan perkembangan kepada mahasiswa,
misalnya menyelesaikan pembayaran SPP
sendiri serta mengatur keuangan mahasiswa sendiri.
Mariyana,  dkk  (2010:16)  menjelaskan bahwa  lingkungan  merupakan  suatu tempat atau suasana yang dapat mempengaruhi pertumbuhan dan perkembangan  seseorang.  Selanjutnya
menurut  Shochib  (2000:17),  ditinjau  dari dimensi  hubungan  darah,  lingkungan keluarga merupakan suatu kesatuan sosial yang  diikat  oleh  hubungan  darah  antara satu  dengan  yang  lainnya.  Berdasarkan dimensi  hubungan  darah  ini,  keluarga dapat  dibedakan  menjadi  keluarga  besar dan keluarga inti.
Lingkungan  keluarga  memiliki  pengaruh yang  cukup  besar  terhadap  keterampilan sosial  anak.  Hal  ini  sesuai  dengan pendapat  Hetherington  &  Parke  dalam Rachman  (2018:83)  bahwa  keterampilan sosial  anak  terutama  dipengaruhi  oleh proses  sosialisasinya  dengan  orang  tua yang  mulai  terjalin  sejak  awal  kelahiran. Melalui  proses  sosialisasi  ini,  orang  tua menjamin  bahwa  anak  mereka  memiliki standar perilaku, sikap, keterampilan, dan motif-motif yang sedapat mungkin sesuai yang  diinginkan  dengan  perannya  dalam masyarakat.
Merujuk  pada  hasil  penelitian  Lestiawati (2013:111)  bahwa  terdapat  pengaruh yang  positif  dan  signifikan  antara  pola asuh  orang  tua  terhadap  kemampuan sosial  anak,  yaitu  kemampuuan  sosial anak  dengan  pola  asuh  orang  tua demokratis  lebih  tinggi  dibandingkan dengan  kemampuan  sosial  anak  dengan pola asuh otoriter. Implikasi dari penelitian  ini  yaitu  pola  asuh  orang  tua demokratis dapat mengembangkan kemampuan  sosial  anak  yang  tinggi sebagai  sarana  interaksi  anak  dengan lingkungan.  Terkait  dengan  pengaruh pola asuh orang tua terhadap kemampuan sosial,  hal  ini  relevan  dengan  yang dibahas  dalam  penelitian  ini  karena  pola asuh  orang  tua  termasuk  dalam  indikator lingkungan  keluarga  dan  kemampuan sosial  sama  halnya  dengan  keterampilan sosial.
Selanjutnya,  hasil  penelitian  Seftannency (2015:1) menunjukkan bahwa lingkungan keluarga  memberikan  pengaruh  terhadap hasil  belajar  siswa  pada  mata  pelajaran ekonomi  sebesar  41,9%.  Artinya,  hasil
belajar  siswa  dapat  meningkat  apabila mempunyai  lingkungan  keluarga  yang baik.  Terkait  dengan  hasil  belajar, keterampilan  sosial  merupakan  cakupan dari  hasil  belajar.  Jadi,  lingkungan keluarga juga membawa pengaruh terhadap keterampilan sosial mahasiswa. Berdasarkan uraian di  atas, dapat disimpulkan  bahwa  lingkungan  keluarga diasumsikan dapat memberikan pengaruh terhadap  keterampilan  sosial  mahasiswa. Oleh  sebab  itu,  penelitian  ini  penting dilakukan untuk mengungkapkan seberapa  besar  pengaruh  lingkungan keluarga  terhadap  keterampilan  sosial mahasiswa program studi Pendidikan IPS Fakultas  Keguruan  dan  Ilmu  Pendidikan Universitas Pasir Pengaraian.

## METODE PENELITIAN
Penelitian  ini  menggunakan  pendekatan kuantitatif  dengan  teknik  analisis  regresi. Variabel  bebas  dalam  penelitian  ini  yaitu lingkungan  keluarga  (X)  sedangkan variabel  terikatnya  adalah  keterampilan sosial (Y). Pengaruh lingkungan keluarga terhadap keterampilan sosial dapat dibuktikan secara statistik melalui pengambilan data secara empiris. Sampel diambil  dengan  teknik  total  sampling yaitu  sebanyak  87  mahasiswa  prodi Pendidikan IPS.
Data  penelitian  lingkungan  keluarga  dan keterampilan  sosial  diperoleh  melalui hasil penyebaran angket. Angket lingkungan  keluarga  mencakup  indikator memberi anak kesempatan untuk berhubungan  dengan  teman  sebaya; mengawasi    pertemuan  anak  dengan teman  sebayanya;  mengajarkan  anak untuk  mampu  memenuhi  tugas-tugas yang berkaitan dengan hubungan interpersonal  dengan  teman  sebaya;  dan menegakkan  disiplin  terhadap  perilaku
yang tidak dapat diterima. Sementara itu, angket  keterampilan  sosial  mencakup indikator  perilaku  interpersonal;  perilaku yang  berhubungan  dengan  diri  sendiri; perilaku yang berhubungan dengan kesuksesan  akademis;  perilaku  yang berhubungan  dengan  penerimaan  sebaya; dan keterampilan komunikasi.
Angket untuk penelitian ini berjumlah  15  item  dan  disusun  menurut pola  skala  Likert  dengan  lima  alternatif pilihan yaitu selalu (SL)= 5, sering (SR)=4, Kadang-kadang  (KD)=3,  jarang  (JR)=2, dan  tidak  pernah  (TP)=  1.  Sedangkan  skor untuk  setiap  pernyataan  negatif  adalah sebaliknya.  Teknik  analisis  data  meliputi analisis  deskriptif  dan  analisis  regresi sederhana.  Pengolahan  dan  analisis  data menggunakan bantuan software IBM SPSS Statistics 25

## HASIL DAN PEMBAHASAN
1. Analisis Deskriptif Variabel Lingkungan Keluarga Berdasarkan hasil penelitian,
informasi  deskriptif  variabel  lingkungan keluarga dapat digambarkan pada tabel 1.
di bawah ini.
Tabel 1. Tanggapan tentang Lingkungan Keluarga No Pernyataan Kriteria Lingkungan Keluarga 1 Orang tua memberikan dukungan kepada saya untuk belajar bersama teman-teman sekelas. Sangat Tinggi 2 Orang tua menyarankan saya untuk bergaul dengan teman sebaya di lingkungan kampus Tinggi 3 Orang tua melarang saya untuk bergaul dengan teman sebaya di lingkungan tempat tinggal Sangat Rendah
No Pernyataan Kriteria Lingkungan Keluarga 4 Orang tua menasihati saya untuk bergaul dengan teman yang baik Sangat Tinggi 5 Orangtua mengajak saya berdiskusi tentang teman-teman saya Sedang 6 Saya mematuhi peraturan orang tua untuk membagi waktu antara bermain dan belajar Tinggi 7 Orang tua kenal dengan semua teman-teman saya Tinggi 8 Orang tua membebaskan saya untuk pergi ketika ada tugas kelompok di rumah teman yang jauh Tinggi 9 Saya dan teman saling membantu saat menemui kesulitan. Sangat Tinggi 10 Orang tua mengajak saya berkenalan dengan teman baru yang sebaya Sedang 11 Saya dan teman saling memotivasi untuk giat belajar dan memperoleh nilai yang memuaskan Sangat Tinggi 12 Saat diskusi berlangsung saya  hanya mengandalkan teman saya Rendah 13 Orang tua mendidik saya untuk mematuhi peraturan di rumah maupun di kampus Sangat Tinggi 14 Saya mengikuti mata kuliah dari awal hingga akhir waktu yang ditentukan Sangat Tinggi 15 Orangtua  akan menegur saya saat saya terlambat berangkat ke kampus Sangat Tinggi
Berdasarkan  tabel  di  atas,  secara umum  lingkungan  keluarga  mahasiswa IPS  masuk  pada  kategori  tinggi  yaitu
diperoleh  skor  rata-rata  3,73.  Penilaian persepsi  lingkungan  keluarga  tertinggi terdapat  pada  aspek  mengikuti  mata kuliah dari awal hingga akhir waktu yang ditentukan (skor 4,82). Selanjutnya berturut-turut  yang  masuk  pada  kategori sangat  tinggi  adalah  pada  aspek:  peran orang  tua  yang  mendidik  anak  untuk mematuhi  peraturan  di  rumah  maupun kampus  (skor  4,79);  menasihati  agar bergaul  dengan  teman  yang  baik  (skor 4,57);  orang  tua  menegur  ketika  anak terlambat  berangkat  kampus  (skor  4,38); orang  tua  memberikan  dukungan  untuk belajar  bersama  teman-teman  sekelas (skor  4,37);  saling  membantu  saat menemui kesulitan (skor 4,23); dan saling memotivasi  untuk  giat  belajar  agar memperoleh nilai yang memuaskan (skor 4,23).
Sementara  itu,  aspek  lingkungan keluarga yang masuk pada kategori tinggi terdiri  atas  aspek:  mematuhi  peraturan orang  tua  untuk  membagi  waktu  antara bermain dan belajar (skor 4,18); orang tua menyarakan  agar  bergaul  dengan  teman sebaya  di  lingungan  kampus  (skor  3,98); orang  tua  kenal  dengan  semua  teman- teman (skor 3,63); orang tua membebaskan  untuk  mengkuti  tugas kelompok  di  rumah  teman  yang  jauh (skor 3,44).
Selanjutnya,  aspek  lingkungan keluarga  yang  tergolong  pada  kategori sedang  terdapat  pada  aspek:  orang  tua mengajak  berdiskusi  tentang  teman- teman  (skor  3,29)  dan  orang  tua mengajak  berkenalan  dengan  teman  baru yang  sebaya  (skor  2,60).  Terakhir  aspek lingkungan  keluarga  yang  tergolong rendah  dan  sangat  rendah  terdapat  pada aspek: mahasiswa yang hanya mengandalkan  teman  (skor  1,82)  dan orang tua melarang bergaul dengan teman sebaya (skor 1,70). Berdasarkan tanggapan mahasiswa  terhadap  aspek  lingkungan keluarga,  terungkap  bahwa  perolehan
nilai  tertinggi  terdapat  pada  indikator menegakkan  disiplin  terhadap  perilaku yang tidak dapat diterima dan maladaptif, yaitu  pada  pernyataan  “Saya  mengikuti mata kuliah dari awal hingga akhir waktu yang  ditentukan”.  Hal  ini  menunjukkan bahwa peran orang tua sudah baik karena telah menerapkan disiplin kepada anaknya untuk mengikuti proses
pembelajaran yang ada di kampus. Hal ini terlihat pada daftar hadir mahasiswa yang selalu  konsisten  mengikuti  pelajaran  dari awal  higga  akhir  pembelajaran.  Pada indikator  ini,  terdapat  juga  peran  orang tua yang baik dalam mendidik anak untuk disiplin  yaitu  dengan  cara  menegur apabila  anak  terlambat  berangkat  ke kampus dan senantiasa mematuhi
peraturan  yang  ada  di  rumah  maupun  di kampus.
Terkait  dengan  peran  orang  tua dalam  mendidik  anak,  hasil  penelitian Suharsono (2009: 3) menunjukkan bahwa terdapat  korelasi  antara  pola  asuh  orang tua  dengan  kemampuan  sosialisasi  anak usia  prasekolah  menunjukkan  terdapat hubungan  yang  sangat  signifikan  (p= 0,00).  Hasil  penelitian  ini  juga  didukung oleh penelitian dari Cristiany (2014) yang menyatakan  bahwa,  terdapat  hubungan positif  dan  signifikan  antara  pola  asuh orangtua  demokratis  dengan  kompetensi siswa. Ini menunjukkan apabila pola asuh orangtua  demokratis  tinggi,  maka  akan meningkatkan  kompetensi  sosial  siswa. Terkait  dengan  pola  asuh,  lingkungan keluarga  merupakan  bagian  di  dalamnya dan  kompetensi  sosial  merupakan  bagian dari keterampilan sosial. Jadi, lingkungan keluarga  memberikan  pengaruh  terhadap keterampilan sosial.
Berdasarkan  uraian  di  atas,  jelas bahwa  lingkungan  keluarga  yang  di dalamnya  meliputi  aspek  pola  asuh  yang baik  akan  menghasilkan  keterampilan sosial  yang  baik  pula.  Karakteristik lingkungan  keluarga  yang  baik  meliputi orang  tua  yang  selalu  mendukung  dalam
hal kebaikan dan masa depan,
memberikan  kesempatan  untuk  bergaul dengan teman sebaya, mengawasi pertemuan  anak  dengan  teman  sebaya,
mengajarkan anak untuk mampu memenuhi  tugas-tugas  yang  berkenaan dengan  hubungan  interpersonal,  dan menegakkan  disiplin  terhadap  perilaku yang tidak dapat diterima.
2. Analisis Deskriptif Variabel Keterampilan Sosial Informasi deskriptif terkait
variabel  keterampilan  sosial  mahasiswa dapat  digambarkan  pada  tabel  2  berikut ini.

## Tabel 2. Deskripsi Keterampilan Sosial
No Pernyataan Kriteria Lingkungan Sosial 1 Saya mendengarkan teman  saya  saat mereka menceritakan masalah yang dihadapinya kepada saya. Sangat Tinggi 2 Saya memulai percakapan  dengan teman  lawan  jenis dengan mudah tanpa ragu Sedang 3 Saya  berjalan  agak membungkuk ketika lewat di depan  orang  yang lebih tua Sangat Tinggi 4 Saya sulit menerima akibat kesalahan yang saya perbuat sendiri Sedang 5 Saya  bernyanyi  di depan  kelas  karena tidak  mengerjakan tugas Sangat Rendah 6 Saya mengikuti remidial ketika nilai saya jelek Tinggi 7 Saya bertanya Rendah
No Pernyataan Kriteria Lingkungan Sosial kepada  teman  saat ujian 8 Saya bertanya kepada dosen ketika  tidak  dapat mengerjakan tugas Tinggi 9 Saya malu bertanya jika  tidak  mengerti penjelasan dosen Sedang 10 Saya menjadi ketua dalam kegiatan-kegiatan di kampus Rendah 11 Saya  gengsi  ketika harus meminta maaf kepada teman Rendah 12 Saya  bersemangat saat teman mengajak saya bercerita Tinggi 13 Saya  menanyakan kabar  teman  yang tidak masuk kampus Tinggi 14 Saya banyak berbicara ketika berkumpul  dengan teman-teman Tinggi 15 Saya menyampaikan presentasi yang menarik untuk menarik  perhatian orang lain Sedang Berdasarkan tabel tersebut tampak bahwa secara umum keterampilan sosial mahasiswa  Prodi  Pendidikan  IPS  FKIP UPP  masuk  dalam  kategori  sedang  yaitu diperoleh  skor  rata-rata  3,13.  Penilaian persepsi  keterampilan  sosial  tertinggi terdapat  pada  aspek  saya  berjalan  agak membungkuk ketika melewati orang yang lebih  tua  (skor  4,82)  dan  mendengarkan masalah yang dihadapi teman (skor 4,40). Selanjutnya  berturut-turut  yang  masuk pada  kategori  tinggi  adalah  pada  aspek: menanyakan  kabar  teman  yang  tidak
masuk  kampus  (skor  3,94);  bersemangat mendengarkan  cerita  teman  (skor  3,86); banyak berbicara ketika berkumpul dengan teman-teman (skor 3,79);
mengikuti  remidial  ketika  mendapatkan nilai  jelek  (skor  4,64);  bertanya  kepada dosen  ketika  tidak  dapat  mengerjakan tugas (skor 3,43).
Sementara itu, aspek keterampilan sosial  yang  masuk  pada  kategori  sedang terdiri  atas  aspek:  sulit  menerima kesalahan  diri  sendiri  (skor  2,84);  tidak ragu  memulai  percakapan  dengan  lawan jenis  (skor  2,78);  malu  bertanya  pada dosen (skor 2,71); menyampaikan presentasi yang menarik (skor 3,25).
Selanjutnya,  aspek  keterampilan sosial  yang  tergolong  pada  kategori rendah  terdapat  pada  aspek:  bertanya kepada  teman  saat  ujian  (skor  2,43); menjadi  ketua  dalam  kegiatan  di  kampus (skor  2,09);  dan  gengsi  ketika  harus meminta  maaf  kepada  teman  (skor1,80). Terakhir,  aspek  keterampilan  sosial  yang tergolong  sangat  rendah  terdapat  pada aspek:  bernyanyi  di  depan  kelas  karena tidak mengerjakan tugas (skor 1,41).
Berdasarkan tanggapan mahasiswa
terhadap  aspek  keterampilan  sosial, terungkap bahwa perolehan nilai tertinggi terdapat  pada  indikator  perilaku  yang berhubungan  dengan  diri  sendiri,  yaitu pada  pernyataan  “Saya  berjalan  agak membungkuk ketika lewat di depan orang yang  lebih  tua”.  Hal  ini  menunjukkan bahwa  mahasiswa  mampu  menempatkan dirinya pada posisi yang tinggi.
Seseorang yang mempunyai keterampilan yang  bagus  adalah  seseorang  yang menjujung moral dan etika. Pada indikator  ini,  terdapat  juga  mahasiswa yang mengikuti remidial
ketika mendapatkan  nilai  yang  jelek.  Berarti dalam  hal  ini  mahasiswa  tersebut  peduli terhadap  dirinya  sendiri  dengan  cara memperbaiki  nilai  yang  diperoleh  demi masa depan.
Terkait dengan keterampilan sosial,  hasil  penelitian  Jati  (2018) mengungkapkan bahwa cakupan
keterampilan  sosial  meliputi:  berani bertanya  kepada  guru  ketika  ada  mata pelajaran  yang  tidak  dimengerti,  berani menyampaikan  pendapat  tanpa  melukai hati  orang  lain,  mulai  menyukai  belajar kelompok,  dan  mulai  berani  untuk mengerjakan soal di depan kelas. Ciri-ciri pribadi  seseorang  yang  memiliki  sikap percaya  diri  dalam  hal  keterampilan sosial meliputi bisa menghargai usahanya sendiri dan berani menyampaikan pendapat.
Sementara  itu,  hasil  penelitian Napis  (2019:98)  mengungkapkan  bahwa mahasiswa  yang  memiliki  keterampilan sosial  yang  baik  akan  memudahkan dalam  berinteraksi,  berkomunikasi,  dan bertanya  dalam  upaya  mencari  jawaban atau solusi pemecahan masalah. Selanjutnya,  hasil  penelitian  Mayasari (2014)  menjelaskan  bahwa  hubungan sosial yang baik menjadi salah satu unsur penting dalam pembentukan
kesejahteraan  psikologis.  Seseorang  baru dapat  membangun  hubungan  sosial  yang positif dan memerlukan kemampuan atau keterampilan  sosial.  Keterampilan  sosial ini  berhubungan  dengan  kemampuan mengawali dan mempertahankan hubungan  dengan  cara  yang  efektif. Selain  itu,  individu  tidak  cukup  hanya memiliki  keterampilan  sosial  tetapi  juga harus  yakin  dapat  memanfaatkannya dalam  situasi  sosial.  Kedua  hal  ini diperoleh  dari  hasil  belajar  seseorang dengan lingkungannya.
Berdasarkan  uraian  di  atas,dapat disimpulkan  bahwa  keterampilan  sosial itu  penting  dimiliki  setiap  manusia, terlebih  mahasiswa.  Mahasiswa  yang memiliki  keterampilan  sosial  yang  baik akan  memudahkan  dalam  berinteraksi, berkomunikasi,  dan  bertanya  dalam upaya  mencari  jawaban  atau  solusi pemecahan masalah. Cakupan dari
keterampilan  sosial  itu  sendiri  meliputi perilaku  interpersonal,  perilaku  yang berhubungan dengan diri sendiri, perilaku yang  berhubungan  dengan  kesuksesan akademis,  perilaku  yang  berhubungan dengan penerimaan sebaya, dan keterampilan komunikasi. 3. Analisis Deskriptif Pengaruh Lingkungan  Keluarga  terhadap Keterampilan Sosial Hipotesis yang diuji dalam penelitian ini adalah lingkungan keluarga berpengaruh positif terhadap keterampilan  sosial.  Hipotesis  penelitian ini  menjelaskan  bahwa  semakin  kondusif lingkungan keluarga maka akan meningkatkan keterampilan sosial mahasiswa.  Untuk  menguji  hipotesis penelitian  ini,  digunakan  persamaan regresi  linear  sederhana.  Selanjutnya, untuk mengetahui hubungan secara parsial antara variabel lingkungan keluarga  dengan  keterampilan  sosial dapat dilihat pada tabel berikut. Tabel 3 Uji Coefficients Regresi =41,746+0,298
Standardi zed Coefficie B Std. Error Beta (Constant) 41.746 7.734 5.398 0 Lingkungan Keluarga 0.298 0.107 0.289 2.78 0.007 1 Coefficients a Model Unstandardized
Coefficients t Sig.
Berdasarkan  hasil  analisis  regresi linear  sederhana  antara  pasangan  data lingkungan keluarga dengan keterampilan sosial  maka  diperooleh  nilai  koefisien regresi  (b)  sebesar  0.298  dan  nilai konstanta  (a)  sebesar  41.746.  Dengan demikian  maka  bentuk  hubungan  antara variabel lingkungan keluarga dan keterampilan sosial dapat juga ditunjukan
dengan persamaan regresi linear sederhana  Regresi  =    41,746+0,298 . Persamaan regresi ini menunjukan bahwa setiap  kenaikan  atau  penurunan  satu  unit skor  variabel  lingkungan  keluarga,  maka akan diikuti oleh kenaikan atau penurunan  skor  variabel  keterampilan sosial 0.298 pada konstanta 41.746. Tabel 4. Uji Summary Model R R Square Adjusted R Square Std. Error of the Estimate 1 .289 a 0.083 0.073
9.181
Model Summary Berdasarkan  tabel  di  atas  tampak
bahwa besarnya hubungan antara lingkungan keluarga dengan keterampilan  sosial  dihitung  dengan koefisien  korelasi  adalah  0,289  (Rx1y  = 0,289).  Sedangkan  kontribusi  variabel lingkungan
keluarga terhadap keterampilan  sosial  adalah  =  R 2 =  0.289,
ini  berarti  bahwa  28,9%  keterampilan sosial dipengaruhi oleh variabel lingkungan  keluarga  sedangkan  sisanya dipengaruhi  oleh  variabel  lain  yang  tidak diteliti pada penelitian ini.
Simpulan  dari  uraian  di  atas adalah  lingkungan  keluarga  berpengaruh positif dan signifikan terhadap keterampilan sosial mahasiswa. Lingkungan  keluarga  dapat  dijadikan prediktor untuk meningkatkan keterampilan  sosial  mahasiswa.  Semakin baik  dan  kondusif  lingkungan  keluarga maka semakin meningkatkan keterampilan  sosial  mahasiswa,  begitu pula  sebaliknya.  Hal  ini  sejalan  dengan penelitian  yang  dilakukan  oleh  penelitian Blazevic (2016) bahwa keluarga berpengaruh terhadap perkembangan sosial  siswa.  Hal  tersebut  penting  untuk menciptakan  kegiatan  sosial  yang  akan mendorong pembangunan sosial dan juga integral siswa.
Selanjutnya, hasil penelitian Guiqing  An  (2019:41)  mengungkapkan bahwa  orang  tua  berpartisipasi  dalam pendidikan  anak,  partisipasi  emosional memiliki  dampak  terbesar  pada  prestasi akademik  anak  dan  dapat  mengimbangi efek  negatif  yang  ditimbulkan  oleh beberapa faktor keluarga yang merugikan. Penelitiannya tersebut dilakukan untuk mengeksplorasi pengaruh lingkungan keluarga dan kognitif  orang  tua,  emosi,  dan  partisipasi perilaku  dalam  pendidikan  sekolah  anak.
Jadi,  jelas  bahwa  lingkungan  keluarga mempengaruhi  pendidikan  anak,  dalam hal  ini  keterampilan  sosial juga  termasuk dalam pendidikan anak.

## KESIMPULAN
Lingkungan  keluarga  dapat  dijadikan prediktor
untuk meningkatkan keterampilan  sosial  mahasiswa.  Semakin baik  lingkungan  keluarga  semakin  baik pula  keterampilan  sosial  yang  dimiliki mahasiswa.  Oleh  sebab  itu,  untuk meningkatkan keterampilan sosial mahasiswa,  orang  tua  atau  pun  orang yang  terdekat  dengan  mahasiswa  selalu mendukung kegiatan mahasiswa,
mengawasi pertemanan mahasiswa,
mengajarkan  untuk  mampu  memenuhi tugas-tugas yang berkaitan dengan interpersonal  dengan  teman  sebayanya, dan menegakkan disiplin terhadap perilaku  yang  tidak  dapat  diterima  dan maladaptif.  Adapun  saran  yang  dapat diberikan  berdasarkan  hasil  penelitian adalah  sebagai  berikut.  Pertama,  orang tua hendaknya selalu menciptakan lingkungan  keluarga  yang  kondusif, harmonis,  dan  sesuai  dengan  nilai-nilai yang berlaku di masyarakat agar mahasiswa  memiliki  keterampilan  sosial yang  baik.  Kedua,  bagi  peneliti  yang tertarik dengan keterampilan sosial, dapat mengkaji faktor-faktor lain yang
kemungkinan memberikan pengaruh terhadap variabel tersebut

## DAFTAR PUSTAKA
Blazevic,  Ines.  2016. “ Family,  Peer  and School  Influence  on  Children's Social  Development”.  World Journal of Education, Vol. 6, No.
2. Cristiany. 2014. “Konsep Diri, Pola Asuh Orang  Tua  Demokratis  dan Kompetensi Sosial Siswa”. Jurnal  Psikologi  Indonesia,  Vol.
3, No. 1. Hlmn 9-21.
Jati,  Ririh  Pintoko,  dkk.  2018.  “Analisis Keterampilan  Sosial  Siswa  pada Pembelajaran  IPS  di  SMP  N  3 Pardasuka”.  Jurnal  Studi  Sosial, Vol. 6. No. 1.
Lestiawati, I Made. 2013. “Pengaruh Pola Asuh Orang Tua terhadap Kemampuan  Sosial  Anak  Usia 6-7  Tahun”.  Jurnal  Ilmiah  VISI P2TK  PAUDNI,  Vol.  8,  No.2, Hlmn. 111-119. Mariyana, Rita. 2010. Pengelolaan
Lingkungan  Belajar .  Jakarta: Kencana.
Mayasari. 2014. “Pengaruh  Keterampilan Sosial  dan  Efikasi  Diri  Sosial terhadap
kesejahteraan Psikologis”.  Jurnal  Al-Munzir, Vol. 7, No. 1. Napis dan Rahmatulloh. 2019. “Pengaruh Keterampilan  Sosial  terhadap Pemecahan
Masalah dalam Pembelajaran  Fisika”.  Prosiding Seminar  Nasional  Pendidikan Kaluni, Vo. 2, hlm. 98. Petrict, Bojana. 2002. “Students Attitudes towards Writing and Development of Academic Writing  Skills”. Writing  Center Journal , Vol. 22, No.2, p9-27. Guiqing  An.  2019.  “Study  on  the  Effects to  Students’  STEM  Academic Achievement with Chinese Parents’  Participative  Styles  in School  Education”.    Educational Sciences:  Theory  &  Practice,
eISSN:  2148-7561,  ISSN:  2630- 5984, p41-54.
Rachman,  Huriah.2018. Berfikir  sosial &keterampilan sosial . Bandung: Alfabeta. Seftannency. 2015. “Pengaruh Lingkungan  Keluarga  terhadap Hasil Belajar Siswa pada Pelajaran  Ekonomi  di  SMAK Abdi Wacana”. Jurnal Pendidikan  dan  Pembelajaran Khatulistiwa, Vol. 4, No. 9. Shochib, M. 2000. Pola Asuh Orang Tua dalam Membantu Anak Mengembangkan  Disiplin  Diri. Jakarta: Rineka Cipta.
Suharsono,  T.  J.  2009..  “Hubungan  Pola Asuh Orang Tua terhadap Kemampuan Sosialisasi pada Anak Prasekolah di TK Pertiwi Purwekerto Utara”. Jurnal Keperawatan Soederman, 4 (3), 112-116.