## PENGARUH MODEL PEMBELAJARAN KOOPERATIF NUMBERED HEAD TOGETHER TERHADAP HASIL BELAJAR MATEMATIKA SISWA KELAS V SD
Ahmad Na’im 1 , Wuli Oktiningrum 2
Universitas Islam Raden Rahmat Malang 1,2 ahmadnaim811@gmail.com 1
wulie.okti@gmail.com 2

## ABSTRAK
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  pengaruh  model  pembelajaran Numbered  Head  Together  (NHT)  terhadap  hasil  belajar  matematika  siswa kelas V SD Negeri 2 Sumberejo Kabupaten Malang. Jenis penelitian ini adalah penelitian  kuantitatif  quasi  eksperimental  dengan  desain  Nonequivalent Control  Group  Design.  Sampel  penelitian  adalah  20  siswa  kelas  eksperimen yang menggunakan model pembelajaran NHT dan 20 siswa kelas kontrol yang menggunakan  model  pembelajaran  konvensional.  Teknik  pengambilan  data menggunakan    tes  dan  angket.  Hasil  uji  Independent  Sample  t  Test menunjukkan  bahwa  t hitung lebih  besar  dari  t abel .  Jadi  disimpulkan  bahwa terdapat  pengaruh  signifikan  model  pembelajaran  kooperatif  Numbered  Head Together  (NHT)  terhadap  hasil  belajar  matematika  siswa  kelas  V  SD. Pengaruh tersebut terlihat pada selisih nilai rata-rata kedua kelas, dimana kelas kontrol  memiliki  nilai  rata-rata  53,6  sedangkan  kelas  eksperimen  memiliki nilai  rata-rata  63,8.  Hasil  angket  juga  menunjukkan  bahwa  siswa  setuju terhadap  penerapan  model  pembelajaran  Numbered  Head  Together  (NHT)  di kelas mereka.
Kata kunci : NHT, hasil belajar, siswa sekolah dasar

## ABSTRACT
This study aims to determine the effect of the Numbered Head Together (NHT) learning  model  on  mathematics  learning  outcomes  for  fifth  grade  students  of SD  Negeri  2  Sumberejo,  Malang  Regency.  This  type  of  research  is  a  quasi- experimental quantitative research with Nonequivalent Control Group Design. The  research  sample  was  20  experimental  class  students  who  used  the  NHT learning  model  and  20  control  class  students  who  used  conventional  learning models. Data collection techniques using tests and questionnaires. Independent Sample t Test results show that the t-count is greater than the table. So it was concluded  that  there  was  a  significant  effect  of  the  Numbered  Head  Together (NHT)  cooperative  learning  model  on  the  mathematics  learning  outcomes  of fifth grade elementary school students. The influence is seen in the difference in the average value of the two classes, where the control class has an average value  of  53.6  while  the  experimental  class  has  an  average  value  of  63.8.  The results of the questionnaire also showed that students agreed to the application of the Numbered Head Together (NHT) learning model in their classrooms.
Keywords : NHT, learning outcomes, elementary school students

## PENDAHULUAN
Rendahnya hasil belajar siswa SD menjadi permasalahan umum yang terjadi di sekolah-sekolah SD. Hal ini dipengaruhi oleh berbagai faktor. Salah satu faktor yang memengaruhi  rendahnya  hasil  belajar  siswa    adalah  model  pembelajaran  yang digunakan  oleh  guru  dalam  proses  pembelajaran.  Hasil  penelitian  Ruliani  dan Pramukantoro  (2014:141)  menunjukkan  bahwa  jenis  model  pembelajaran  yang digunakan  oleh  guru  dalam  pembelajaran  berpengaruh  terhadap  hasil  belajar  siswa. Sama  halnya  dengan    Awang    (Awang,  dkk.,  2017:1)  dalam  penelitiannya menjelaskan  bahwa  model  pembelajaran  juga  mempengaruhi  hasil  belajar,  namun pengaruhnya tidak signifikan karena setiap model pembelajaran memiliki kelebihan dan kelemahan.
Hasil  observasi  langsung  pada  siswa  kelas  V  SDN  2  Sumberejo  Kecamatan Gedangan  menunjukkan  bahwa  model  pembelajaran  yang  digunakan    dalam pembelajaran matematika adalah model pembelajaran tutor teman sebaya. Penerapan model  pembelajaran  tersebut  mengalami  beberapa  hambatan,  antara  lain:  masih banyak  nilai  matematika  siswa  yang  belum  memenuhi  nilai  Kriteria  Ketuntasan Minimal  (KKM),  kurangnya    sikap  aktif    siswa  dalam  pembelajaran  matematika, siswa  menganggap  mata  pelajaran  matematika  sebagai  mata  pelajaran  yang  sulit untuk dipahami, dan  siswa kurang menghargai pendapat teman ketika mengerjakan tugas kelompok.  Siswa dengan kemampuan belajar tinggi juga acuh dengan teman sekelas  yang  mengalami  kesulitan  belajar  matematika.    Keterampilan  sosial  siswa tergolong  rendah,  karena  mereka  yang  masuk  dalam  kelompok  pintar  enggan membagi  ilmunya  dengan  teman-temannya  yang  kurang  pintar.  Munculnya fenomena  tersebut,  menyebabkan  permasalahan  di  kelas  yang  berdampak  negatif pada  proses  dan  hasil  belajar  matematika  kelas  V  SDN  2  Sumberejo  Kecamatan Gedangan.  Permasalahan  proses  dan  hasil  belajar  siswa  tersebut  perlu  diperhatikan oleh guru, mengingat kurikulum 2013 menuntut siswa agar siswa berpartisipasi aktif dalam menemukan konsep serta menyampaikan  ide-ide dalam menentukan jawaban dengan  tepat,  sehingga  pembelajaran  berlangsung  secara  inspiratif,  menyenangkan, menantang,  serta  memotivasi  peserta  didik  untuk  berpartisipasi  aktif  dalam pembelajaran (Peraturan Pemerintah No. 19 Tahun 2005).
Meninjau  permasalahan  dalam  pembelajaran  matematika  tersebut,  maka diperlukan  model  pembelajaran  kooperatif  yang  inovatif  dan  menyenangkan,    salah satunya  menggunakan  model  pembelajaran  kooperatif  dengan  tipe Numbered  Head Together (NHT). Pembelajaran kooperatif Numbered  Head Together adalah model pembelajaran  yang  dikembangkan  oleh  Spencer  Kagan  (Gustadevi,  Ngadiso,  dan Asib,  2012:194).    Model  pembelajaran  ini  merupakan  model  pembelajaran  yang lebih  banyak  melibatkan  siswa  dalam  menelaah  materi  yang  tercakup  dalam  satu pelajaran  dan  mengecek  pemahaman  siswa  terhadap  isi  pelajaran  (Nurhadi,  dkk, 2004:67).  Kagan  (Santiana,  dkk,  2014:3)  menjelaskan  bahwa  tujuan  diterapkannya model pembelajaran kooperatif Numbered Head Together adalah agar pola interaksi antar  siswa  dan  penguasaan  akademik  siswa  dapat  meningkat.  Melalui  kerjasama kelompok, siswa dapat saling membagikan ide atau pengetahuan dan meningkatkan kerjasama  antar  siswa  dalam  mempertimbangkan  jawaban  yang  paling  tepat  (SY, dkk.,  2016:1994).  Penggunaan  model  pembelajaran  kooperatif  dengan  tipe Numbered  Head  Together (NHT)    ini  dikuatkan  oleh  adanya  fakta  di  lapangan berupa  penelitian-penelitian  terdahulu  yang  menunjukkan  bahwa  pengaruh  model pembelajaran  kooperatif Numbered  Head  Together memberikan  pengaruh  positif
terhadap  hasil  belajar  matematika  dibandingkan  dengan  model  pembelajaran konvensional  (Santiana,  dkk.,  2014:1),  berpengaruh  positif  terhadap  hasil  belajar matematika  di  Sekolah  Dasar  (Mulyawati,  2012:53),  serta  dapat  meningkatkan kerjasama  kelompok  dan  meningkatkan  kompetensi  siswa  dalam  membaca komprehensif (Maman and Rajab, 2016:179).
Model  pembelajaran  kooperatif  dengan tipe Numbered  Head  Together (NHT) ini  termasuk  model  pembelajaran  kooperatif  yang  menarik  karena  memiliki kelebihan  antara  lain:  (1)  mampu  meningkatkan  kinerja  siswa  dalam  tugas-tugas akademik,  (2)  siswa  mampu  menerima  teman-temannya  yang  mempunyai  berbagai latar  belakang,  dan  (3)  siswa  dapat  mengembangkan  keterampilan  sosial. Keterampilan  yang  dimaksud  antara  lain  berbagi  tugas,  aktif  bertanya,  menghargai pendapat  orang  lain,  mau  menjelaskan  ide  atau  pendapat,  dan  bekerjasama  dalam kelompok (Nurhadi, dkk., 2004:67).
Berdasarkan  latar  belakang  yang  telah  dijabarkan  di  atas,  maka  penelitian  ini bertujuan  untuk  mengetahui  pengaruh  model  pembelajaran Numbered  Head Together (NHT)  terhadap  hasil  belajar  matematika  siswa  kelas  V  SD  Negeri  2 Sumberejo Kabupaten Malang.

## METODE
Penelitian  ini    merupakan  penelitian  kuasi  eksperimen  dengan  menggunakan desain Nonequivalent Control Group Design. Adapun desain penelitian tertera pada tabel di bawah ini.
Tabel 1. Desain penelitian Kelas Pretes Perlakuan Postes Eksperimen O 1 X O 2 Kontrol O 3 O 4 Keterangan:
O 1 : Pretes pada kelas eksperimen O 2 : Postes pada kelas eksperimen O 3 : Pretes pada kelas kontrol
O 4 : Postes pada kelas kontrol
X     : . Perlakuan  pada  kelas  eksperimen  dengan  penerapan  model    pembelajaran Numbered Head together (NHT)
Populasi  dan  sampel  penelitian  adalah  40  siswa-siswi  kelas  V  SDN  2 Sumberejo  Kabupaten  Malang.  Teknik  pengambilan  data  pada  penelitian  ini menggunakan  instrumen  perangkat  pembelajaran  dan  instrumen  untuk  mengukur variabel penelitian. Instrumen perangkat pembelajaran meliputi rencana pelaksanaan pembelajaran  (RPP)  dan  lembar  kerja  siswa  (LKS)  sedangkan  instumen  untuk mengukur  variabel  penelitan  adalah  lima  tes  uraian  yang  valid  dan  reliabel  untuk mengukur nilai pretes dan postes hasil belajar matematika pada masing-masing kelas kontrol  dan  kelas eksperimen,  angket  pembelajaran  untuk  mengetahui  respon  siswa terhadap  penerapan  model  pembelajaran  NHT,  dan  dokumentasi  yang  berupa  foto- foto  kegiatan  pembelajaran  di  kelas.  Sebelum  data  dianalisis  dengan  uji  hipotesis,
data harus memenuhi normalitas dan homogenitas data.  Data yang dianalisis adalah data  postes  kelas  kontrol  dan  data  postes  kelas eksperimen.  Data tersebut  dianalisis dengan menggunakan program IBM SPSS 22 dengan metode Independent Sample t Test .

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Kondisi  kognitif  awal  siswa  berdasarkan  nilai  pretes  masing-masing  kelas menjadi  langkah  awal  untuk  menentukan  bahwa  kedua  kelas  tidak  memiliki perbedaan  yang  signifikan.  Penerapan  model  pembelajaran  NHT  dan  model pembelajaran  konvensional  dilaksanakan  sesuai  dengan  sintaks  masing-masing model  pembelajaran  yang  tertulis  pada  rencana  pelaksanaan  pembelajaran.  Setelah pembelajaran  berakhir,  maka  kedua  kelas  diberikan  postes.  Hasil  pretes  dan  postes pada masing-masing kelas kontrol dan kelas eksperimen tertera pada tabel berikut.
Tabel 2. Nilai pretes dan postes Kelas N Rata-rata Pretes Rata-rata Postes Kontrol 20 33,7 53,6 Eksperimen 20 33,25 63,8
Sebelum dilakukan uji hipotesis, masing-masing nilai pretes dan postes kedua kelas diuji normalitas dan homogenitas data terlebih dahulu.
Tabel 3. Hasil uji normalitas Nilai Kelas L 0 L t Hubungan L 0 dan L t Kesimpulan Pretes Kontrol 0,159 0,190 L 0 < L t Normal Eksperimen 0,179 0,190 L 0 < L t Normal Postes Kontrol 0,144 0,190 L 0 < L t Normal Eksperimen 0,1703 0,190 L 0 < L t Normal
Hasil  uji  normalitas  menunjukkan  bahwa  data  pretes  untuk  kelas  eksperimen dan kontrol berdistribusi normal, begitu juga data postes untuk kelas eksperimen dan kontrol  berdistribusi  normal  juga.  Selanjutnya  dilakukan  uji  homogenitas,  dengan hasil sebagai berikut.
Tabel 4. Hasil uji homogenitas Nilai F 0 F t Hubungan F 0 dan F t Kesimpulan Pretes 1,037 2,17 F 0 < F t Homogen Postes 1,195 2,17 F 0 < F t Homogen
Berdasarkan  uji  homogenitas  menunjukkan  bahwa  varian  nilai  pretes  kelas kontrol dan kelas ekperimen adalah homogen. Juga varian nilai postes kelas kontrol dan  kelas  ekperimen  adalah  homogen.  Selanjutnya  dilakukan  uji  hipotesis,  hasilnya sebagai berikut.
Tabel 5. Hasil uji independent sample t test
Lavene’s Test for
Equality
of Variance
t-test for Equality of Means
F Sig. T Df Sig.(2- tailed) Mean Difference Std. Error Difference 95 % Confidence Interval of the Difference Lower Upper Equal variances assumed 2,9  0,94  3,593 38 0,001 10,2 2,839 4,453 15,947 Equal variances not assumed - - 3,593  33,228 0,001 10,2 2,839 4,426 15,974
Hasil  uji Independent  Sample  t  Test pada  tabel  5  menunjukkan  bahwa  kedua kelas memiliki perbedaan secara signifikan. Hal ini dilihat pada nilai t hitung atau t 0 = 3,953 dan nilai t tabel (α = 0.05, N=40) = 2,021. Karena t hitung atau t 0 > t tabel maka H 0 ditolak dan  H 1 diterima.  Artinya  terdapat  pengaruh  yang  signifikan  antara  model pembelajaran NHT terhadap hasil belajar matematika siswa kelas V SD.
Hal  ini  juga  sejalan  dengan  hasil  angket  yang  telah  diberikan  kepada  20 responden  siswa  yang  ada  di  kelas  eksperimen  yang  diterapkan  model  NHT  yang menunjukkan  bahwa  siswa  setuju  dengan  adanya  penerapan  model  NHT  karena dapat meningkatkan nilai hasil belajar dan kemampuan sosial di kelas mereka.
Hasil  penelitian  ini  sejalan  dengan  penelitian  terdahulu,  yakni  penelitian Santiana,  dkk  (2014)  yang  menunjukkan  bahwa  penerapan  model  pembelajaran kooperatif Numbered  Head  Together  (NHT) memberikan  pengaruh  positif  terhadap hasil  belajar  matematika  pada  siswa  kelas  V  SD  Negeri  Alasangker.  Mulyawati (2012)  juga  menunjukkan  bahwa  model  pembelajaran  kooperatif Numbered  Head Together  (NHT) berpengaruh  terhadap  hasil  belajar  matematika  siswa  kelas  IV  SD Imbas  Gugus  Hasanudin  Salatiga  pada  semester  genap  tahun  2011/2012.  Sama halnya  dengan  Maman  dan  Rajab  (2016)  dengan  penelitiannya  yang  berjudul The Implementation  of  Cooperatif  Learning  Model  Numbered  Head  Together  (NHT)  in Improving the Student’s Ability in Reading Comprehension menunjukkan bahwa 84 persen  siswa  memiliki  perubahan  yang  baik  dalam  membaca  komprehensif  setelah mengikuti pembelajaran dengan model NHT.
Setelah  postes,  diambil  hasil  postes  dari  3  siswa  yang  memiliki  kemampuan pengetahuan  rendah,  sedang,  dan  berkemampuan  tinggi  pada  masing-masing  kelas. Misalnya pembahasan pada soal nomor 5 berikut:
Gambar 1. Soal uraian nomor 5
Berdasarkan  hasil  kerja  siswa,  jawaban  3  siswa  dari  kelas  ekperimen  dengan menggunakan  model  pembelajaran  NHT  menjawab  lebih  tepat  dari  pada  jawaban dari 3 siswa kelas kontrol yang menggunakan model pembelajaran konvensional. Hal ini terlihat dari hasil kerja siswa pada soal nomor 5 tersebut.
a. Siswa dengan kemampuan pengetahuan rendah
Siswa kelas kontrol dengan kemampuan rendah menjawab soal nomor 5 seperti pada gambar berikut.
Gambar 2. Hasil kerja siswa berkemampuan rendah kelas kontrol
Siswa  ini  menjawab  soal  nomor  5  dengan  tidak  menuliskan  apa  yang diketahui  dan  apa  yang  ditanyakan  dalam  soal.  Hal  ini  menunjukkan  bahwa siswa  tidak  melaksanakan  fase  penerimaan  informasi  dengan  baik  (Syah, 2010:111). Cara siswa dalam menjawab soal pun tidak sesuai dengan prosedur. Sehingga  ia  menyelesaikan  soal  dengan  tidak  lengkap,  yaitu  hanya  menjawab pada  tahap  mencari  volume  kardus  yaitu  bervolume  256  cm 3 .  Namun  ia menerjemahkan  angka  dari  volume  kardus  tersebut  sebagai  jumlah  permen yang ditanyakan dalam soal padahal hal itu bukanlah jawaban yang diinginkan pada soal ini. Sehingga hasil akhirnya salah. Hal ini menunjukkan bahwa siswa juga  mengalami  kesalahan  pada  fase  transformasi  dan  tahap  evaluasi  (Syah, 2010:111).  Selain  itu  siswa  juga  belum  bisa  memecahkan  masalah  dengan
benar  karena siswa belum bisa berpikir abstrak dan sistematis secara rasional dan tuntas (Syah, 2010:120).
Lain  halnya  dengan  hasil  kerja  siswa  berkemampuan  rendah  pada  kelas eksperimen yang ditunjukkan pada gambar berikut.
Gambar 3. Hasil kerja siswa berkemampuan rendah kelas eksperimen
Siswa ini mengerjakan soal dengan menuliskan rumus volume balok dan kurang memahami apa yang ditanyakan pada soal nomor 5 ini. Ia menganggap bahwa  yang  ditanyakan  dalam  soal  adalah  berapa  volume  kardus  tersebut, padahal  yang  ditanyakan  adalah  jumlah  permen  yang  ada  dalam  kardus tersebut. Ia menghitung volume kardus dengan tepat. Hal ini sebenarnya sudah mendekati  proses  pencarian  jumlah  permen  yang  ada  dalam  kardus,  namun  ia hanya berhenti pada tahap mencari volume kardus. Hal ini menunjukkan bahwa siswa sudah melewati fase penerimaan informasi namun penerimaan informasi tersebut belum memuat informasi lengkap dari soal yang dikerjakan. Selain itu siswa  juga  belum  bisa  mentransformasi  dan  mengevaluasi  soal  dengan  benar (Syah,  2010:111).  Pemikiran  abstrak  siswa  pun  masih  lemah,  hal  ini  terlihat pada  hasil  penulisan  variabel  yang  diketahui  dan  apa  yang  ditanyakan  tidak tertulis  dengan  benar  (Syah,  2010:120).  Hal  ini  menyebabkan  jawaban  siswa menjadi  tidak  tepat  karena  ia  belum  bisa  memecahkan  masalah  secara menyeluruh (Syah, 2010:121).
b. Siswa dengan kemampuan pengetahuan sedang Hasil  kerja  siswa  berkemampuan  sedang  pada  kelas  kontrol  menjawab soal nomor 5 dengan jawaban seperti pada gambar berikut.

## Gambar 4. Hasil kerja siswa berkemampuan sedang kelas kontrol
Hasil kerja di atas menunjukkan bahwa siswa tidak menuliskan apa yang diketahui  dan  apa  yang  ditanyakan  pada  soal.  Namun  siswa  memahami  soal dengan  benar  sehingga  ia  menjawab  soal  dengan  benar  pula  yaitu  menjawab jumlah  permen  sebanyak  32  buah  permen.  Hal  ini  menunjukkan  bahwa  siswa sudah  mampu  mentransformasi  soal  dan  mampu  berpikir  rasional  dalam memecahkan  masalah  (Syah,  2010:118).  Meskipun  jawaban  ini  jika  dirinci  di awal  proses  penghitungan  belum  sepenuhnya  benar  karena  penulisan  satuan pada  volume  kardus  dan  satuan  volume dari  permen  masih  salah  karena  tidak dituliskan  dengan  benar,  hal  ini  menunjukkan  bahwa  siswa  tidak  memahami soal dengan sempurna.
Hasil  kerja  siswa  yang  memiliki  kemampuan  sedang  pada  kelas eksperimen ditunjukkan pada gambar berikut ini.
Gambar 5. Hasil kerja siswa berkemampuan sedang kelas eksperimen
Hasil  kerja  siswa  kelas  eksperimen  yang  memiliki  kemampuan  sedang menunjukkan  bahwa  siswa  paham  dengan  apa  yang  diketahui  dan  apa  yang ditanyakan  dalam  soal  nomor  5  ini.  Hal  ini  menunjukkan  bahwa  siswa memahami  soal  dengan  baik  namun  pengerjaan  soal  dilakukan  secara  tidak sistematis  (Syah,  2010:121).    Ia  tidak  menuliskan  variable-variabel  yang diketahui dalam soal nomor 5 ini. Satuan volume sudah dituliskan dengan benar yaitu  satuan  dari  volume  kardus  dan  sebagian  lagi  ditulis  secara  tidak  tepat yaitu  satuan  dari  volume  permen.  Ia  memahami  bahwa  untuk  mencari  jumlah permen  yang  dapat  mengisi  kardus  sampai  penuh  tersebut  yaitu  dengan membagi volume kardus dengan volume satu permen. Hasil dari jawaban siswa ini  benar  yaitu  32.  Meskipun  satuan  permen  tidak  dituliskan  pada  jawaban. Sehingga  ia  mengalami  kesalahan  sebagian  dalam  mengevaluasi  soal  (Syah, 2010:111).
c. Siswa dengan kemampuan pengetahuan tinggi Hasil  kerja  siswa  kelas  kontrol  yang  memiliki  kemampuan  tinggi  dapat dilihat pada gambar berikut.
Gambar 6. Hasil kerja siswa berkemampuan tinggi kelas kontrol
Hasil  kerja  siswa  yang  berkemampuan  tinggi  pada  kelas  kontrol  ini menunjukkan bahwa  siswa sudah menuliskan variabel apa saja yang diketahui pada  soal  nomor  5  namun  belum  lengkap.  Hal  ini  menunjukkan  bahwa  siswa sudah  memahami  soal  dengan  baik  namun  proses  transformasi  masih  belum dilakukan  dengan  sempurna  (Syah,  2010:111).  Namun  proses  penghitungan untuk  mencari  volume  kardus  dan  volume  permen  sudah  benar,  hanya  saja satuan  dari  volume  kedua  benda  tersebut  tidak  ditulis.  Ia  memahami  bahwa untuk  mencari  berapa jumlah  permen  yang  dapat  dimuat  dalam  kardus  adalah dengan membagi volume kardus dengan volume permen yaitu 32 permen. Hal ini  menunjukkan  bahwa  siswa  sudah  mulai  berpikir  kristis  dalam menyelesaikan  masalah  berdasarkan  apa  yang  diketahui  pada  soal  (Syah, 2010:120).
Hasil  kerja  siswa  yang  memiliki  kemampuan  tinggi  pada  kelas eksperimen ditunjukkan pada gambar berikut ini.
Gambar 7. Hasil kerja siswa berkemampuan tinggi kelas eksperimen
Berdasarkan  gambar  di  atas  maka  dapat  dijelaskan  bahwa  secara keseluruhan,  hasil  kerja  siswa  berkemampuan  tinggi  ini  mampu  menuliskan apa  yang  diketahui,  apa  yang  ditanyakan,  serta  menjawab  soal  dengan  benar. Sehingga  siswa  ini  mampu  menyelesaikan  masalah  pada  soal  nomor  5  ini sesuai dengan urutan langkah-langkah penyelesaian soal.  Hal ini menunjukkan bahwa siswa telah melewati fase penerimaan informasi, fase transformasi, serta fase evaluasi dengan baik (Syah, 2010:120). Pada proses penghitungan volume sudah menyertakan satuan volume dengan benar yaitu volume kardus 256 cm 3 dan  volume  satu  permen  8  cm 3 .  Cara  mencari  berapa  jumlah  permen  yang dapat  dimuat  pada  kardus  juga  telah  dipahami  dengan  baik  oleh  siswa,  yaitu dengan  cara  membagi  volume  kardus  dengan  volume  satu  permen.  Hasil penghitungan  siswa  ini  juga  benar  yaitu  jumlah  permen  yang  dapat  dimuat adalah  sebanyak  32  permen.  Hal  ini  menunjukkan  bahwa  siswa  mampu berpikir  kritis,  sistematis,  dan  menyeluruh  sehingga  ia  bisa  menjawab  soal dengan benar (Syah, 2010:121). Selain itu siswa juga memiliki daya ingat yang tinggi  dalam  memahami  skema    yang  telah  dipelajari  dan  mampu melaksanakan prosedural dengan benar (Slavin, 2008:228).
Perbandingan  hasil  kerja  siswa  pada  soal  nomor  5  tersebut  memang  jelas terdapat  perbedaan,  siswa  kelas  eksperimen  memiliki  kemampuan  yang  lebih  baik setelah diterapkan model pembelajaran NHT daripada kemampuan siswa yang tetap menggunakan  model  pembelajaran  konvensional.  Hal  ini  memang  diketahui  bahwa model  pembelajaran  NHT  memiliki  keunggulan  dimana  siswa  dapat  berinteraksi melalui  diskusi  kelompok  dalam  menyelesaikan  masalah  yang  dihadapi,  kerjasama dalam    kelompok  kooperatif  memungkinkan  ilmu  pengetahuan  yang  terbentuk menjadi  lebih  luas,  siswa  dapat  mengembangkan  bakat  bertanya,  berdiskusi,  dan kemampuan kepemimpinan. Adapun salah satu yang menjadi keunikan dalam model pembelajaran  NHT  adalah  setiap  siswa  dalam  kelompok  memiliki  nomor  urut  atau nomor  kepala  dimana  ketika  nomor-nomor  tersebut  dipanggil  oleh  guru  untuk menjawab  sebuah  pertanyaan,  maka  siswa  harus  siap  menjawab  dengan  jawaban mereka  masing-masing  (Lestari,  2015:4).  Sehingga  siswa  lebih  antusias  dalam bekerja sama dalam kelompok untuk menyiapkan jawaban yang paling tepat.

## SIMPULAN DAN SARAN
Berdasarkan  hasil  penelitian  dan  pembahasan,  dapat  disimpulkan  bahwa terdapat  pengaruh  yang  signifikan  model  pembelajaran  kooperatif Numbered  Head Together  (NHT) terhadap  hasil  belajar  matematika  siswa  kelas  V  SD.  Pengaruh  ini terlihat pada perbedaan nilai postes antara kelas kontrol dan kelas eksperimen yang telah  diuji  secara  statistik  bahwa  t hitung >  t tabel. Pengaruh  tersebut  juga  terlihat  pada selisih  nilai  rata-rata  kedua  kelas  sebesar  10,2  dimana  kelas  kontrol  memiliki  nilai rata-rata 53,6 sedangkan kelas eksperimen memiliki nilai rata-rata 63,8. Hasil angket menunjukkan  bahwa  dari  total  20  responden,  rata-rata  responden  memberikan  nilai 62,8  pada  setiap  item  yang  diajukan.  Nilai  ini  menunjukkan  siswa  setuju  terhadap penerapan model pembelajaran Numbered Head Together (NHT) di kelas mereka.
Selanjutnya dari penelitian ini dapat disarankan agar: (1) model pembelajaran
Numbered  Head  Together  (NHT) dapat  diterapkan  oleh  pendidik  jenjang  sekolah dasar  karena  dapat  meningkatkan  hasil  belajar  kognitif  dan  sosial  siswa,  (2)  siswa diharapkan  untuk  bekerjasama  dalam  kelompok  tanpa  melihat  perbedaan  latar belakang  antar  kelompok,  sehingga  minat  belajar,  pemahaman,  dan    hasil  belajar siswa dapat meningkat, (3) Kepala Sekolah SD diharapkan dapat membuat kebijakan penggunaan  model  pembelajaran  NHT  ini  agar  dapat  digunakan  dalam  KBM matematika  di  SD.  Hal  ini  mengingat  penerapan  Kurikulum  K13  yang  menuntut siswa untuk aktif dalam setiap pembelajaran di kelas.

## DAFTAR PUSTAKA
Awang,  H.,  Samad,  A.  N.,  Faiz,  M.  N., Roddin,  R.,  and  Kankia,  J.  2017.  Relations Between  the  Learning  Styles  Preferences  and  Academic  Achievment. International Research and Innovation Summit , Vol 1(1) : 1-5. Gustadevi,  A.  S.,  Ngadiso,  and  Asib,  A.  2012.  Improving  Student's  Reading  Skill Through Numbered Head Together Technique. Neliti , Vol.1(18) : 191-203. Lestari,  K.  C.  2015. Penerapan  Metode  Numbered  Heads  Together  (NHT)  untuk Meningkatkan  Keaktifan  dan  Hasil  Belajar  Siswa  terhadap  Mata  Pelajaran Mulok  Produktif  Membuat  Jajanan  Tradisional  Kelas  X  TPHP  II  di  SMKN  1 Pandak  Tahun  Ajaran  2014/2015. Skripsi  tidak  dipublikasikan.  Yogyakarta: Universitas Negeri Yogyakarta..
Maman,  M.,  and  Rajab,  A.  A.  2016.  The  Implementation  of  Cooperative  Learning Model Numbered Heads Together (NHT) in Improving the Student Ability in Reading Comprehension. International Journal of Evaluation and Research in Education (IJERE), Vol. 5(2), 174-180. Mulyawati,  V.  2012. Pengaruh  Model  pembelajaran  Kooperatif  Tipe  Numbered Heads  Together  (NHT)  terhadap  Hasil  Belajar  Matematika  Kelas  IV  di  SD Imbas  Gugus  Hasanudin  Salatiga  Semester  Genap  Tahun  2011/2012. Skripsi tidak dipublikasikan. Salatiga: Universitas Kristen Satya Wacana.
Nurhadi,  Yasin,  B.,  dan  Senduk,  A.  G.  2004. Pembelajaran  Kontekstual  dan Penerapannya  (Contextual  Teaching  and  learning)  dalam  KBK. Malang: Universitas Negeri Malang.
Peraturan  Pemerintah  No.  19  Tahun  2005  tentang  Standar  Nasional  Pendidikan.
2005. Jakarta: Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan.
Ruliani,  B.,  dan  Pramukantoro,  J.  2014.  Hubungan  antara  Model  Pembelajaran dengan  Hasil  Belajar  pada  Mata  Pelajaran  Teknik  Elektronika  Siswa  Kelas  X
EI SMKN 1 Jetis Mojokerto. Jurnal Pendidikan Teknik Elektro, Vol. 03(01) : 141-147.
Santiana,  M.,  Ni,  N.  G.,  dan  Dewa  ,  N.  S.  2014.  Pengaruh  Model  Pembelajaran Kooperatif  Tipe  Numbered  Heads  Together  (NHT)  Terhadap  Hasil  Belajar Matematika Siswa Kelas V Sekolah Dasar di Desa Alasangker Odel. e-Journal MIMBAR PGSD Universitas Pendidikan Ganesha , Vol. 2(1) : 1-10. Slavin, R. E. 2008. Psikologi Pendidikan Teori dan Praktik . Jakarta: PT. Indeks.
SY,  N.,  Corebima,  A.  D.,  dan  Susilo,  H.  2016.  Pengaruh  Strategi  Pembelajaran Numbered Heads Together (NHT) terhadap Hasil Belajar Siswa SMA Negeri 1 Muara Badak. Teori, Penelitian, dan Pengembangan , Vol. 1(10) : 1993-1998. Syah,  M.  2010. Psikologi  Pendidikan  dengan  Pendekatan  Baru. Bandung:  PT. Remaja Rosdakarya Offset.