## PENERAPAN MODEL COOPERATIVE TIPE THINK TALK WRITE PADA PEMBELAJARAN IPA DI KELAS V SD NEGERI 51 BANDA ACEH
Nurmasyitah 1 *, Mislinawati 1
1 Prodi Pendidikan Guru Sekolah Dasar, FKIP, Universitas Syiah Kuala *email: masyitah_7585@yahoo.co.id

## Abstrak
Permasalahan dalam penelitian ini adalah apakah penerapan model cooperative TTW dapat meningkatkan  hasil  belajar  siswa pada  materi  fotosintesis di  kelas V SD  Negeri  51?, adapun yag menjadi tujuannya adalah untuk mendeskripsikan penerapan model cooperative TTW untuk  meningkatkan hasil  belajar  siswa  pada  materi  fotosintesis di  kelas V SD  51. Jenis  penelitian  ini  adalah  Penelitian  Tindakan  Kelas. Pengumpulan  data  penelitian  ini direncanakan, dilaksanakan dalam tiga siklus. Secara garis besar terdapat empat tahap yang lazim dilalui pada setiap siklus yaitu: perencanaan, tindakan (pelaksanaan), observasi, dan refleksi. Hasil analisis data menunjukkan bahwa perolehan hasil belajar siswa dengan rata- rata  nilai  pada siklus  I  nilai  rata-rata  diperoleh  siswa  adalah 37,67, siklus  II nilai  rata- ratanya adalah 68, dan siklus III nilai rata-rata individunya 83,33. Ketuntasan belajar siswa pada siklus  I  : 20%,  siklus  II  : 46,67%,  dan  siklus  III  : 86,67%. Dengan  demikian  dapat disimpulkan bahwa Penerapan model Think-Talk-Write (T-T-W) dapat meningkatkan hasil belajar siswa pada materi fotosintesis di kelas V SD Negeri 51
Kata Kunci: Model, TTW, Pembelajaran IPA.

## PENDAHULUAN
Pendidikan  merupakan  salah  satu  aspek penting  yang  akan  menentukan  kualitas kehidupan  seseorang  maupun  suatu  bangsa. Dalam  pendidikan  formal,  salah  satu  mata pelajaran  di  sekolah  yang  dapat  digunakan untuk  membangun  cara  berpikir  siswa  adalah IPA. Pelajaran IPA di sekolah juga diharapkan mampu  membuat  siswa  memandang  pelajaran IPA sebagai sesuatu yang dapat dipahami, dan siswa  berusaha  dengan  tekun  dan  ulet  untuk mempelajari pelajaran
IPA sehingga membuahkan hasil belajar yang baik.
Oleh  karena  itu,  ada  banyak  hal  yang diharapkan  dapat  diperoleh  siswa  dengan belajar  IPA.  Salah  satu  diantaranya  adalah memecahkan masalah yang  ada  dalam pelajaran IPA. Pemecahan masalah merupakan aspek  kognitif  yang  sangat  penting  karena dengan  cara  memecahkan  masalah  siswa diharapkan dapat berpikir kritis. Siswa dituntut untuk  menggunakan  segala  pengetahuan  yang diperolehnya  untuk  dapat  memecahkan  suatu masalah pada pelajaran IPA.
Berdasarkan hasil observasi ketika penulis melakukan pendampingan
pembelajaran,  guru masih menggunakan
metode ceramah dalam proses belajar mengajar.  Proses  belajar  mengajar  berpusat pada  guru,  sehingga aktifitas  belajar  siswa pasif  dan hasil  belajar  siswa  rendah. Rendahnya  hasil  belajar  tersebut  diperkuat dengan  hasil  observasi  awal  yang  dilakukan oleh penulis dengan memberikan soal tes IPA. Hasil  dari  tes  tersebut  menyatakan  bahwa  12 dari  15  siswa  memperoleh  nilai  rata-rata  61,5 artinya  80%  dari  jumlah  siswa  mendapatkan nilai  masih  di  bawah  KKM  (70).  Hal  tersebut kemungkinan besar dikarenakan masih banyaknya  siswa  yang  kurang  aktif  dalam pembelajaran IPA.
Agar siswa mempunyai hasil belajar yang memadai dalam  pembelajaran  IPA,  maka diperlukan usaha dari guru dalam meningkatkan  hasil belajar siswa. Usaha  yang dapat  dilakukan  oleh  guru  antara  lain  adalah memberikan  strategi  pembelajaran  yang  tepat dalam  pembelajaran  IPA. Menurut  Purwanto (2010) “Strategi  a dalah  siasat  yang  sengaja direncanakan  oleh  guru,  berkenaan  dengan segala persiapan pembelajaran agar pelaksanaan  pembelajaran  berjalan  dengan lancar dan tujuannya yang berupa hasil belajar bisa tercapai dengan optimal ” .
Pemilihan  strategi/  model  pembelajaran yang  tepat,  selain  untuk  meningkatkan  hasil belajar  siswa  juga  dapat  meningkatkan aktivitas  siswa.  Hal  yang  perlu  diperhatikan dalam  memilih  strategi  pembelajaran  antara lain  adalah  tujuan  pembelajaran,  karakteristik materi pembelajaran, dan karakteristik/ keadaan siswa. Salah satu model pembelajaran yang  dapat  meningkatkan  hasil  belajar  siswa adalah dengan menerapkan model Think-Talk- Write (T-T-W).  T-T-W  yang  artinya  berpikir, berbicara, dan menulis.
Model T-T-W dalam suatu pembelajaran dimulai  dari keterlibatan  siswa  dalam  berpikir (bagaimana  siswa  memikirkan  penyelesaian suatu  masalah)  atau  berdialog  dengan  dirinya sendiri  setelah  proses  membaca  masalah,
selanjutnya berbicara
(bagaimana mengkomunikasikan hasil pemikirannya dalam  diskusi)  dan  membagi ide  (sharing)
dengan temannya sebelum menulis. Berdasarkan latar belakang di atas, maka yang menjadi  permasalahan  dalam  penelitian  ini adalah  apakah  penerapan  model cooperative TTW dapat  meningkatkan  hasil  belajar  siswa pada materi fotosintesis di kelas V SD Negeri 51 Banda Aceh?

## TINJAUAN PUSTAKA 1. Pengertian Model Cooperative Tipe Think Talk Write
Model  pembelajaran  kooperatif  dengan Tipe Think  Talk  Write yang  dikenalkan  oleh Huinker  &  Laughlin  pada  dasarnya  dibangun melalui  berpikir,  berbicara,  dan  menulis.  Alur kemajuan  strategi  TTW  dimulai  melalui kerterlibatan  siswa  dalam  berpikir  atau berdialog  dengan  dirinya  sendiri  setelah membaca  selanjutnya  berbicara  dan  membagi ide  (sharing)  dengan  temannya  sebelum menulis.  Suasana  seperti  ini  lebih  efektif  jika dilakukan  dalam  kelompok  heterogen  dengan 3-5  siswa.  Dalam  kelompok  ini  siswa  diminta membaca, membuat cacatan kecil, menjelaskan,  mendengar  dan  membagi  ide bersama  teman  kemudian  mengungkapkannya melalui tulisan.
Menurut Ansari (2003) “Model
Cooperative  TTW adalah  suatu  strategi pembelajaran  dengan  alur  yang  dimulai  dari keterlibatan  siswa  dalam  berpikir  (think)  atau berdialog dengan dirinya sendiri setelah proses membaca,  selanjutnya  berbicara  (talk)  dan membagi  ide  (sharing)  dengan  temannya
sebelum menulis (write )”. Model TTW (Think
Talk Write) ini diharapkan dapat
meningkatkan kemampuan hasil belajar siswa. Alur  kemajuan TTW dimulai  dari  keterlibatan siswa dalam berpikir/ berdialog dengan dirinya sendiri setelah ada proses membaca, berbicara, dan  membagi ide  dengan  temannya  sebelum menulis.
Aktivitas  berpikir,  bericara,  dan  menulis adalah  salah  satu  aktivitas  belajar  mengajar yang  memberi  peluang  pada  siswa  untuk berpartisipasi  aktif.  Melalui  aktivitas  tersebut siswa  dapat  mengembangkan  kemampuan hasil  belajar  siswa  secara  tepat  terutama  saat menyampaikan ide-ide dalam proses belajar.

## 2. Kelebihan  Strategi  Pembelajaran  Tipe TTW
Ansari  menguraikan  beberapa  kelebihan, diantaranya sebagai berikut:
Dapat mempercepat pemahaman materi pembelajaran  dan  kemahiran  menggunakan strategi; Membantu  siswa  mengkonstruksi pemahaman  materi  ajar; Menginformasikan bahwa para ahli IPA biasanya tidak memecahkan  masalah  sendiri-sendiri,  tetapi membangun  ide  bersama  pakar  lainnya  dalam satu  team; Membantu  siswa  menganalisis  dan memecahkan masalah secara bijaksana.
Siswa  melakukan  komunikasi  dengan teman  menggunakan  kata-kata  dan  bahasa yang  mereka  pahami.  Siswa  menggunakan bahasa untuk menyajikan ide kepada temannya,  membangun  teori  bersama,  sharing strategi solusi dan
membuat definisi. Berkomunikasi atau talk menjadi sangat penting, karena:
1. Baik  itu  tulisan,  gambaran,  isyarat/ percakapan merupakan perantara ungkapan sebagai bahasa manusia.
2. Pemahaman  matematis  dibangun  melalui interaksi  dan  percakapan  antara  sesama individual  yang  merupakan aktivitas sosial yang bermakna.
3. Cara  utama  partisipasi  komunikasi  adalah melalui talk.
Siswa menggunakan bahasa untuk menyajikan ide kepada temannya, membangun teori  bersama,  sharring  strategi  solusi  dan membuat definisi:
1. Pembentukan ide melalui proses talking;
2. Interaksi ide;
3. Mengingatkan dan menilai kualitas berpikir.
Jurnal Pendidikan Serambi Ilmu, Edisi September 2016 Volume 27 Nomor 2
Write diartikan menulis, yaitu
menuliskan  hasil  diskusi  pada  lembar  kerja yang  telah  disediakan  (LKS).  Aktivitas menulis  berarti  mengkonstruksikan  ide  karena setelah  berdiskusi  dengan  teman  kemudian mengungkapkannya melalui tulisan.
Menulis jawaban untuk membantu merealisasikan  salah  satu  tujuan  pembelajaran yaitu  pemahaman  siswa  tentang  materi  yang telah  ia  pelajari.  Selain  itu  bagi  guru  dapat membantu  kesalahan  siswa,  miskonsepsi, dan konsepsi  siswa  terhadap  ide  yang  sama  serta keterangan  nyata  dari  hasil  belajar  siswa. Aktivitas  selama  tahap  ini  adalah  sebagai berikut:
1. Menulis  solusi  terhadap  masalah  yang diberikan termasuk perhitungan;
2. Mengorganisasikan semua pekerjaan langkah demi langkah.
3. Mengoreksi  semua  pekerjaan  sehingga yakin tidak ada pekerjaan yang tertinggal.
4. Meyakini  bahwa  pekerjaannya  lengkap, mudah dibaca, dan terjamin keasliannya.

## Peranan  dan  tugas  guru  dalam  usaha mengefektifkan penggunaan strategi TTW
Menurut  Istarani  (  2013) Menyelidiki pertanyaan  dan  tugas  yang  mendatangkan keterlibatan,  menarik  hati,  dan  menantang setiap siswa untuk berpikir.Mendengarkan ide- ide  siswa  dengan  penuh  perhatian. Meminta siswa untuk merespon dan menilai ide mereka secara  lisan  dan  tulisan. Menilai  ke  dalam pemahaman  ide  yang  dikemukakan  siswa dalam  diskusi. Memutuskan  kapan  dan bagaimana  untuk  menyajikan  notasi  yang  ada pembelajaran IPA kepada siswa. Memutuskan kapan untuk
memberikan
informasi, mengklarifikasi
persoalan-persoalan, menggunakan model, membimbing, dan membiarkan  siswa  berjuang  dengan  kesulitan (memonitoring  dan  menilai  partisipasi  siswa dalam  diskusi  dan  memutuskan  kapan  dan bagaimana mendorong siswa untuk berpartisipasi)

## Materi fotosintesis pada kelas V SD
Fotosintesis  adalah  proses  memasak makanan  sendiri  pada  tumbuhan  hijau.  Proses fotosintesis  memerlukan  bahan  yang  berupa air  dan  karbondioksida  dengan  bantuan  sinar matahari.  Fotosintesis  biasanya  terjadi  di bagian  daun.  Namun  juga  tidak  menutup kemungkinan  terjadi  di  bagian  lain  yang
mengandung  klorofil.  Klorofil  adalah  zat warna hijau pada tumbuhan. Klorofil berfungsi untuk  menyerap  energi  cahaya  matahari. Fotosintesis  memerlukan  cahaya  matahari, klorofil,  air,  dan  karbon  dioksida.  Air  diserap oleh  akar  dari  dalam  tanah.  Air  dari  akar menuju  daun.  Karbon  dioksida  diserap  dari udara  oleh  daun  melalui  mulut  daun  atau stomata.  Melalui  fotosintesis,  air  dan  karbon dioksida kemudian diubah menjadi karbohidrat  dan  oksigen  dengan  bantuan energi cahaya matahari. Apabila energi cahaya matahari  tidak  ada,  energi  cahaya  yang  lain dapat  menggantikannya.  Misalnya  cahaya lampu neon. Oleh karena itu, fotosintesis dapat terjadi pada siang maupun malam hari. Reaksi fotosintesis dapat dituliskan sebagai berikut:
Dari  reaksi  fotosintesis  di  atas,  dapat diketahui bahwa proses tersebut menghasilkan karbohidrat dan oksigen. Daun yang mengandung  karbohidrat  ini  jika  ditetesi larutan lugol atau yodium akan berubah warna menjadi  ungu  gelap.  Sebagian  gas  oksigen hasil  fotosintesis  digunakan  untuk  pernapasan tumbuhan.  Sisanya  dibebaskan  ke  udara. Oksigen  tersebut  digunakan  oleh  makhluk hidup  lainnya  untuk  bernapas.  Sedangkan kelebihan karbohidrat disimpan sebagai makanan  cadangan.  Tempat  penyimpanan makanan  cadangan  setiap  tumbuhan  berbeda- beda. Tempat  penyimpanan  itu  misalnya  pada akar, buah, biji atau batang.

## METODE PENELITIAN
Adapun  yang  menjadi  subjek  dalam penelitian ini adalah siswa kelas V SD Negeri 51 Banda Aceh. Dengan jumlah siswa 15 yang terdiri  dari 8 siswa  laki-laki  dan 7 siswa perempuan  Pengumpulan  data  penelitian  ini dilaksanakan  dalam  tiga  siklus.  Secara  garis besar  terdapat  empat  tahap  yang  lazim  dilalui pada setiap siklus yaitu: perencanaan, tindakan (pelaksanaan), observasi, dan refleksi.
Adapun instrumen yang digunakan dalam penelitian  tindakan  kelas  ini  adalah tes  dan observasi.  Analisis  data  dilakukan  dengan Mereduksi  data,    menyajikan  data,    menarik kesimpulan, dan verifikasi

## HASIL DAN PEMBAHASAN
1. Siklus I Penelitian  Tindakan  Kelas  (PTK)  pada siklus I dilakukan dengan menggunakan model TTW. Pada siklus I guru membagikan Lembar Kerja Siswa (LKS) kepada setiap siswa hanya sedikit  siswa  yang  menjawab  dengan  benar. Pada  siklus  I  nilai  rata-rata  yang  diperoleh siswa 37,67 sehingga peneliti dapat menyimpulkan  bahwa  pembelajaran pada siklus  I  kurang  berhasil  dan  jauh  apa  yang diharapkan,  akan  tetapi  kekurangan  pada siklus  I  harus  diperbaiki  pada  tindakan selanjutnya.
2. Siklus II
Pertemuan  pada  siklus  II  membahas tentang  materi  fotosintesis,  pembelajaran dilaksanakan  pada  jam  kedua pembelajaran. Guru menyuruh siswa untuk duduk berdasarkan  kelompok  masing-masing  yang terdiri yang terdiri enam kelompok. Berdasarkan  hasil  pengamatan  peneliti,  pada siklus  II  siswa  yang  memperoleh  nilai memenuhi KKM adalah sebanyak 7 siswa atau sebesar empat  puluh  enam  koma  enam  puluh tujuh  persen,  sedangkan  siswa  yang  nilainya belum memenuhi KKM sebanyak 8 siswa atau sebesar lima  puluh  tiga  koma  tiga  puluh  tiga persen.  Karena  ketuntasan  klasikal  dalam penelitian ini sebesar 85%, maka pada siklus II ini  belum  tuntas  secara  klasikal,  maka  harus dilanjutkan ke siklus III.
3. Siklus III
Pertemuan  pada  siklus  III  membahas tentang  materi  fotosintesis,  pembelajaran dilaksanakan  pada  jam  kedua  pembelajaran. Guru menyuruh siswa untuk duduk berdasarkan  kelompok  masing-masing  yang terdiri yang terdiri enam kelompok.
Berdasarkan  hasil  pengamatan  peneliti,  pada siklus III siswa lebih bersemangat dibandingkan  pada  siklus  I/  II  pada  saat mengikuti proses
belajar mengajar dikarenakan pembelajaran menggunakan model  TTW.  Hasil kerja  kelompok  dapat dilihat dari perolehan nilai yang didapat siswa pada Lembar Kerja Siswa (LKS).
Pada  siklus  III  nilai  rata-rata  yang diperoleh  lebih  tinggi  dibandingkan  pada siklus  II  yaitu  83,3.  Siswa  yang  nilainya
memenuhi ketuntasan secara klasikal sebanyak 13 siswa atau sebesar 86,67%.
Penerapan model Think-Talk-Write (T-T- W)  dapat  meningkatkan  hasil  belajar  siswa pada materi fotosintesis di kelas V SD Negeri 51 Banda Aceh.. Pada siklus  I telah diperoleh 3 orang siswa dari 15 siswa atau sebesar 20% dari  jumlah  siswa  memiliki  hasil  belajar dengan kriteria ≥ 70, siklus II terdapat 7 orang siswa  dari  15  orang atau sebesar 46,67%  dari jumlah  siswa  yang  mengikuti  mengikuti  tes telah  memiliki  hasil  belajar  dengan  kriteria ≥ 70, dan pada siklus III terdapat 13 orang siswa dari 15 orang atau sebesar 86,67% dari jumlah siswa  yang  mengikuti  mengikuti  tes  telah memiliki hasil belajar dengan kriteria ≥ .

## DAFTAR PUSTAKA
Darmansyah. 2006. Penelitian Tindakan
Kelas, Padang: UNP. Dimyati  dan  Mudjiono.  2002. Belajar  dan
Pembelajaran, Cet. II, Jakarta: Rineka Cipta. Halmaheri. 2004. Mengembangkan Kemampuan Komunikasi dan Pemecahan Masalah Matematis
Siswa  SLTP  Melalui  Strategi  Think- Talk-Write  dalam  Kelompok  Kecil, Thesis  pada  PPs  UPI (Bandung: Tidak Diterbitkan).
Haryanto.  2004. Sains  untuk  Siswa  Kelas  V SD/ MI. Jakarta: Erlangga.
Hera  Wati  Susilo.  2009. Penelitian    Tindakan Kelas, Malang: Bayumedia Publishing. Nana  Sudjana.  2009. Penilaian  Hasil  Proses
Belajar  Mengajar, Bandung:  Remaja
Rosda Karya.
Purwanto.  2009. Evaluasi  hasil  belajar, Yokyakarta: Pustaka Pelajar.
S.  Nasution.  2010. Berbagai  Pendekatan dalam  Proses  Belajar  dan  Mengajar, Jakarta: Bumi Aksara.
Wijaya Kusumah dan Dedi Dwitagama. 2010.
Mengenal Penelitian Tindakan Kelas, Jakarta: Indeks.
Wina  Sanjaya.  2007. Strategi  Pembelajaran
Berorientasi Standar Proses Pendidikan, Jakarta: Kencana. Zainal  Abidin.  2004. Evaluasi  Pengajaran, Padang: UNP.