## Edusaintek: Jurnal Pendidikan, Sains dan Teknologi
Volume 9 Issue 3 2022 Pages 738-751 p-ISSN: 1858-005X e-ISSN: 2655-3392 DOI: https://doi.org/10.47668/edusaintek.v9i3.568 website: https://journalstkippgrisitubondo.ac.id/index.php/EDUSAINTEK

## PERSEPSI GURU TENTANG KOMPETENSI DIGITAL DAN KEMAMPUAN MEMBUAT MEDIA PEMBELAJARAN

## Ahmad Mahyudin
Universitas Islam Negeri Sultan Aji Muhammad Idris Samarinda, Indonesia email: aamahyuddin@gmail.com
Abstract : This study aims to determine the teacher's perception of digital competence in the ability  of teachers and the  practice  of  making  learning  media  in  schools. This  study uses  a  quantitative  approach  with  a  survey  method.  Collecting  data  using  google  form with  13  questionnaire  items  that  return  the  form  the  number  of  respondents  is  64 school/madrasah  teachers.  Quantitative  data  analysis  with  SPSS  version  24,  including statistical  descriptive  analysis,  mean  value and  standard  deviation  with  one  way  sample test  analysis.  The  results  of  the  study  found  teachers'  perceptions  of  digital  competence and the ability to create media on the results of the answers with an average of 4.34 - 3.94 that  teachers  had  good  and  even  very  good  perceptions  of  digital  competence  for  the digital knowledge section and digital users, not included in the ability digital security and programming. For the results of the analysis of the ability to make teacher learning media in  schools /  madrasas,  the  average  teacher  is  good  and  the  teacher  is  able to  make  this, this is from the factors that encourage the rise of online learning and PJJ that have been experienced by teachers.
Keywords: Digital Competence, School/Madrasah Teachers, Learning Media
Abstrak: Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  persepsi  guru  tentang  kompetensi digital  dalam  kemampuan  guru  dan  praktik  membuat  media  pembelajaran  di  sekolah. Penelitian ini menggunakan pendekatan kuantitatif dengan metode survey. Pengumpulan data  menggunakan  google  form  dengan  13  item  quesioner  yang  mengembalikan  form jumlah  responden  64  orang  guru  sekolah  /madrasah.  Analisis  data  kuantitatif  dengan SPSS  versi  24,  meliputi  analisis  desktiptif  statistik,  nilai  rata-rata  dan  standar  deviasi dengan  analisis  one  way  sample  tes.  Hasil  penelitian  menemukan  persepsi  guru  tentang kompetensi digital dan kemampuan membuat media pada hasil jawaban dengan rata-rata 4,34  –  3,94  bahwa  guru  memiliki  persepsi  yang  baik  bahkan  sangat  baik  tentang kompetensi digital untuk bagian pengetahuan digital dan pengguna digital, tidak termasuk dalam kemampuan keamanan dan pemrogaman digital. Untuk hasil analisis kemampuan membuat media pembelajaran guru pada sekolah/madrasah  rata-rata guru sudah baik dan guru mampu  membuat, hal ini  dari faktor yang mendorong dari maraknya pembelajaran online dan PJJ yang sudah di alami guru.
Kata Kunci: Kompetensi Digital, Guru Sekolah/Madrasah, Media pembelajaran
Copyright (c) 2022 The Authors. This is an open access article under the CC BY-SA 4.0 license ( https://creativecommons.org/licenses/by-sa/4.0/ )

## PENDAHULUAN
Kemajuan  dan  perkembangan  teknologi  semakin  pesat,  penggunaan teknologi  dalam  pembelajaran  semakin  berkembang  dan  selalu  diintegrasikan semakin  maju.  Namun  bagaimana  dengan  kompetensi  digital  dalam  konteks
pendidikan,  walaupun  dalam  beberapa  penelitian  internasional  telah  banyak  di bahas,  selama  10  tahun  terakhir  dalam  hal  kebijakan,  infrastruktur  organisasi, kepemimpinan  strategis  serta  guru  dan  praktik  pengajaran  mereka  ( Prayogi , 2020).
Namun data dari ketua Pengurus Besar Persatuan Guru Republik Indonesia (PB PGRI),  Dudung  Nurullah  Koswara  menjelaskan,  tak  hanya guru,  70  persen dari  total kepala  sekolah juga  belum  memiliki  kompetensi  standar.  Menurut  dia, rendahnya  kompetensi  tersebut  akibat   dari guru dan kepala  sekolah sudah  tak tertarik dengan tantangan membangun SDM berkualitas.
Penilaian  Dudung  tersebut  didasarkan  pada  data  hasil  UKG  yang  belum memuaskan. Yakni, pada 2015 nilai rata-rata guru secaran asional untuk guru TK sebesar  43,74  poin.  Guru  SD  40,14  poin, guru SMP  44,14  poin  dan guru SMA 45,38  poin.  Ia  menyatakan,  sampai  pada  UKG  2017,  nilai  rata-rata belummencapai  70  poin  (sumber:  https://www.pikiran-rakyat.com/pendidikan/pr- 01317844/70-guru-tidak-kompeten).
Tabel 1. Data UKG Provinsi Kalimantan Timur
Dari  data  tabel  1  di  atas,  dapat  diketahui  sebaran  hasil  uji  kometensi  guru (UKG) di Kalimantan Timur, hal ini mendorong peningkatan berbagai kompetensi pada guru.
Dalam  hal  kompetensi  digital,  terdapat  beberapa  hasil  penelitian  yang menunjukkan  korelasi  positif  antara  pengetahuan  dan  penggunaan,  semakin banyak  pengetahuan  tentang  TIK,  semakin  baik  penggunaan  yang  dilakukan, terutama  mengenai  alat,  daripada  perangkat  dan  layanan.  Namun,  pengetahuan dan  penggunaan  tidak  berkorelasi  dengan  sikap  yang  lebih  baik  terhadap  TIK,
karena  skor  pengetahuan  dan  penggunaan  bagi  para  perempuan  lebih  rendah, tetapi  lebih  tinggi  dalam  sikap.  Pengembangan  kompetensi  ini  harus disosialisasikan  dan  harus  secara  terdapat  dalam  kurikulum  yang  dilaksanakan pada pendidikan saat ini (Casillas Martín et al., 2020).
Sehingga  dalam  konsep  kompetensi  digital  yang  termasuk  didalamnya adalah  kumpulan  pengetahuan,  keterampilan,  sikap,  kemampuan,  strategi  dan kesadaran  yang  diperlukan  saat  menggunakan  teknologi  informasi  dan komunikasi  (TIK)  dan  media  digital  untuk  melakukan  tugas;  menyelesaikan masalah;  menyampaikan;  mengelola  informasi;  berkolaborasi;  membuat  dan berbagi konten; dan membangun pengetahuan secara efektif, efisien, tepat, kritis, kreatif,  mandiri,  fleksibel,  etis,  reflektif  untuk  bekerja,  bersantai,  berpartisipasi, belajar dan bersosialisasi. Tentang kompetensi digital dan pemanfaatannya dalam pendidikan (Hidayat dan Khatimah, 2019).
Guru  dengan  kompetensi  tinggi  tentunya  akan  meningkatkan  kualitas pembelajaran, dan akhirnya akan meningkatkan mutu sumber daya manusia yang dihasilkan oleh proses pembelajarannya. Masalah utama yang berkembang adalah rendahnya kompetensi desain pembelajaran,kompetensi penelitian dan kompetensi penguasaan bahasa Inggris. Masalah-masalah ini dapat diatasi dengan langkah-langkahperbaikan  sistem  pembelajaran  di  perguruan  tinggi,  khususnya perguruan  tinggi  kependidikan,  dan  juga  pelaksanaan  pendidikan  dan  pelatihan untuk  para  guru  (Leonard,  2016).  Termasuk  yang  penting  saat  ini  tentang kompetensi digital bagi guru-guru khususnya.
Untuk  menuju  aspek  pedagogis  kompetensi  digital,digitalisasi  modern berarti  lingkungan  sekolah  oleh  para  guru  yang  semakin  kompleks(Hatlevik  dan Christophersen,  2013).  Ketika  teknologi  digital  menjadi  bagian  utama  dari pekerjaan  sehari-hari,  guru  dipaksa  untuk  memikirkan  kembali  dan  mengubah tradisi  pendidikan  sebelumnya  melalui  teknologi.  Tantangan-tantangan  ini  telah menciptakan  tuntutan  yang  cukup  besar  bagi  sekolah  sehubungan  dengan pengembangan  strategi  untuk  mendukung  kompetensi  digital  yang  diperlukan untuk menyediakan pengajaran dan pembelajaran yang berkualitas tinggi.
Dalam  beberapa  tahun  terakhir,  sejumlah  upaya  telah  dilakukan  untuk menguraikan  kompetensi  digital  yang  dibutuhkan  oleh  guru  yang  beraktivitas  di
sekolah  dan  dunia  pendidikan.Howell  (2012)  menggambarkan  pedagogi  digital dalam  istilah  'bagaimana  mengajar  menggunakan  teknologi  digital'.  Yang dilanjutkan  dengan  pandangan  lainnya  yang  juga  menggambarkan  pedagogi digital  dalam  istilah  “seni  mengajar,  teknologi  digital  berbasis  komputer,  yang memperkaya pembelajaran, pengajaran, penilaian dan keseluruhan kurikulum”.
Dalam  studi  lain,  menempatkan  fokus  pada  aspek  pedagogis  sebagai karakteristik  khusus  dari  istilah  kompetensi  digital  yang  lebih  luas, dimasukkannya  aspek  pedagogis  ke  dalam  konsep  kompetensi  digital  dalam menggunakan  TIK  dalam  konteks  profesional  dengan  pedagogik-didaktik  yang baik.  penilaian  dan  kesadarannya  tentang  implikasinya  terhadap  strategi pembelajaran dan bidang digital siswa dan siswa.
Upaya  juga  telah  dilakukan  dalam  membahas  aspek  pedagogis  kompetensi digital  dari  perspektif  kontekstual,  bahwa  aspek  pedagogis  kompetensi  digital seharusnya  tidak  hanya  dianggap  sebagai  seperangkat  keterampilan  dan kompetensi  terpisah  yang  tertanam  di  tingkat  guru  tetapi  juga  tertanam  di  dalam dan di seluruh organisasi sekolah yang lebih luas.
Dalam  pemikiran  yang  sama,  menurut  Vanderlinde  dan  van  Braak  (2010), mengemukakan pentingnya infrastruktur organisasi yang mendukung, pembentukan dokumen terkait kebijakan dan kepemimpinan strategis  yang dapat mendukung  guru  dalam  mengubah  kebijakan  menjadi  tujuan  yang  realistis sementara  guru  dapat  memasukkan  tujuan  tersebut  ke  dalam  tindakan  dalam praktik  mengajar  sehari-hari.  Untuk  sekolah  yang  komprehensif  dari  kebijakan, kepemimpinan  dan  infrastruktur  organisasi  yang  mendukung  ketika  mencoba untuk  mencapai  integrasi  teknologi  dan  pengembangan  kompetensi  digital  yang dibutuhkan.
Setelah  kometensi  digital  yang  dikemukakn  diatas,  maka  perlu  pula kemampuan  guru  dalam  membuat  media  pembelajaran,  media  pembelajaran penting dalam pembelajaran di kelas (T. Nurita, 2018). Pembelajaran yang efektif dan  efisien  serta  semakin  jelas  dapat  melalui  media  pembelajaran  yang  baik, selain  itu  dapat  memberikan  jalan  untuk  melakukan  interaksi  yang  baik  antara siswa  dengan  guru, media  dapat  berperan  untuk  mengatasi  kebosanan  dalam belajar  di  kelas.  Jadi  media  pembelajaran  adalah  salah  satu  metode  dalam
mengatasi  segala  macam  persoalan  dalam  mengajar,  bukan  saja  mengatasi persoalan, namun media memberi pembelajaran memberi berbagai informasi yang koprehensip kepada siswa di kelas (T.Tafonao , 2018) .
Berdasarkan  observasi  terhadap  proses  pembelajaran  di  kelas,  guru  dalam menyampaikan  materi  sebagian  besar  masih  terpaku  pada  metode  ceramah, akibatnya  siswa  cenderung  pasif,  hanya  mendengarkan  dan  menghafal  apa  yang disampaikan  oleh  guru.  Guru  seringkali  menggunakan  media  papan  tulis, sehingga  pembelajaran  tersebut  masih  kurang  memanfaatkan  fasilitas  sekolah seperti  LCD  dan  Laboratorium  Komputer,  diperlukan  inovasi  baru  dalam pembelajaran untuk  membuat  siswa menyenangi  pelajaran di  kelas  (Fatahillah et al., 2018).
Dari uraian di atas, menunjukkan literatur dan temuan bahwa kompleksitas kompetensi  digital  ketika  diterapkan  dalam  konteks  pendidikan.  Selain  itu,  apa yang  diperlukan  untuk  mengembangkan  kompetensi  digital  dan  seperti  apa kompetensi  tersebut  di  sekolah  saat  ini,  bagaimana  persepsi  guru,  bagaimana kesiapan  guru  dalam  penggunaan  TIK,  bagaimana  kemampuan  guru  membuat media  pembelajaran.  Sehingga  dirumuskan  menjadi  tujuan  dari  penelitian  ini adalah  untuk  mengetahui  persepsi  guru  tentang  kompetensi  digital  dalam kemampuan guru dan praktik membuat media pembelajaran di sekolah.

## METODE
Pendekatan penelitian ini adalah kuantitatif dengan metode Survey(Sugiono, 2016),  responden  adalah  guru-guru  sekolah  dan  madrasah  yang  memberikan jawaban pada quesioner online dengan google form, yang menjawab berjumlah 64 orang. Penelitian ini dilaksanakan di bulan Agustus 2022 responden yang berada di  wilayah  kalimantan  timur.  Keadaan  pendidikan  responden  dan  lokasi  atau tempat mengajar, adalah pada gambar sebagai berikut;
Gambar 1 . Keadaan pendidikan Responden
Gambar 2. Keadaan tempat mengajar Responden
Adapun analisis data dengan SPSS versi 24 dengan menampilkan reliabilitas pada  instrumen  dan  seluruh  data  di  tampilkan  hasil  analisis  deskriptif  kuantitatif dan uji one way anova, untuk mengetahui rata-rata dan standar deviasi pada setiap instrumen  yang  dijawab  responden.  Sedangkan  instrumen  dikembangkan  dari beberapa litartur jurnal dibuat dengan jumlah 13 item pertanyaan seputar persepsi guru  tentang  kompetensi  digital  dan  kemampuan  membuat  media  pembelajaran. Instrumen penelitian yang diadaptasi dari berbagai sumber adalah sebagai berikut;
P1. Apakah  saudara  menyukai  menggunakan  teknologi  informasi  dan komunikasi dalam pembelajaran?
P2.   Seberapa  sering  saudara  menggunakan  teknologi  informasi  dan  komputer dalam proses pembelajaran?
P3.   Apakah  saudara  mengetahui  Perangkat  lunak  informasi  dan  teknologi komputer apa yang Anda gunakan?
P4.   Apakah  saudara  selalu  gunakan  Sumber  daya  online  pendidikan  apa  yang Anda dalam pekerjaan Anda?
P5.   Apakah  saudara  mengembangkan  sumber  daya  pendidikan  digital  untuk  di proses sendiri?
P6.   Apakah  saudara  sering  menggunakan  teknologi  /  Aplikasi  yang  ada  di komputer untuk proses pembelajaran?
P7.   Apakah  saudara  menggunakan  platform  online  untuk  membuat  dan mengembangkan alat pengajaran digital?
P8.   Apakah saudara sering menggunakan teknologi informasi dan komputer?
P9.   Apakah  saudara  mengikuti  aturan  keamanan  saat  menggunakan  teknologi informasi dan komputer?
P10.  Apakah  saudara  mampu  membuat  media  pembelajaran  berbasis  teknologi informasi dan komputer?
P11.  Apakah  saudara  membuat  VISUAL  /  Gambar-gambar  pada  media pembelajaran?
P12.  Apakah saudara mampu membuat Multimedia terdapat VISUAL, video dan teks pada media pembelajaran?
P13.  Apakah  sekolah  /  di  kelas  saudara  tersedia  dengan  baik  untuk  penggunaan media pembelajaran?

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Untuk  menayangkan  hasil  temuan  pada  penelitian,  Secara  deskriptif  hasil penelitian ini adalah rata-rata nilai jawaban pada item pertanyaan P1 sampai P13 memberikan  jawaban  dengan  rata-rata  4,34  –  3,94.  Jawaban  ini  memiliki  variasi tersendiri.  Dari  jumlah  responden  64  orang  dan  hasil  jawaban  dengan  rata-rata tersebut  menunjukkan  bahwa  item  instrument  memiliki  nilai  rata-rata  baik  dan sangat baik. Dapat di lihat pada table reliabilitas item dan table deskriptif dan one way statistic adalah sebagai berikut:
Tabel 2. Reliabilitas nilai item quesioner
Reliability Statistics Cronbach's Alpha Cronbach's Alpha Based on Standardized Items N of Items .857 .856 13
Tabel 3. Nilai hasil uji deskriptif dan uji one way anova pada item instrumen
One-Sample Statistics & Descriptive Statistics N Mean Std. Deviation Std. Error Mean P1 64 4.34 .859 .107 P2 64 3.81 .774 .097 P3 64 3.88 1.000 .125 P4 64 4.03 .734 .092 P5 64 3.41 .971 .121 P6 64 3.69 1.022 .128 P7 64 3.47 .712 .089 P8 64 4.03 .776 .097 P9 64 3.97 1.112 .139 P10 64 3.44 .833 .104 P11 64 3.81 .687 .086 P12 64 3.72 .723 .090 P13 64 3.94 .614 .077
Pada  table  3  menunjukkan  item  pertanyaan  dengan  hasil  yang  signifikan terhadap  kompetensi  digital  dan  kemampuan  membuat  media  pembelajaran, walaupun ada beberapa item yang memiliki rata-rata rendah, dalam kategori baik. Untuk mengetahui hasil uji one way sample tes dapat di lihat pada table 4 berikut;
Tabel 4. Nilai hasil uji one way anova terhadap signifikansi nilai item instrumen
One-Sample Test
t df Sig. (2- tailed) Mean Difference 95% Confidence Interval of the Difference Lower Upper P1 40.475 63 .000 4.344 4.13 4.56 P2 39.401 63 .000 3.813 3.62 4.01 P3 31.000 63 .000 3.875 3.63 4.12 P4 43.940 63 .000 4.031 3.85 4.21 P5 28.055 63 .000 3.406 3.16 3.65 P6 28.876 63 .000 3.688 3.43 3.94 P7 38.975 63 .000 3.469 3.29 3.65 P8 41.559 63 .000 4.031 3.84 4.23 P9 28.546 63 .000 3.969 3.69 4.25 P10 33.000 63 .000 3.438 3.23 3.65 P11 44.384 63 .000 3.813 3.64 3.98 P12 41.145 63 .000 3.719 3.54 3.90 P13 51.304 63 .000 3.938 3.78 4.09
Hal  ini  dapat  dilihat  pula  pada  hasil  jawaban  responden  yang  ditayangkan dalam bentuk gambar 1. Dalam bentuk grafik berikut ini. Menunjukkan pada item jawaban  pilihan  5  sangat  baik  memberikan  jawaban  53%  dan  pilihan  4  baik adalah dengan nilai jawaban 34% dan jawaban pilihan 3 ragu-ragu adalah 6,25% dan pilihan 2 kurang baik adalah 6,25% dan pilihan 1 tidak ada yang memberikan jawaban. Gambar 1 di bawah ini adalah contoh dari hasil jawaban responden pada item soal/ questioner nomor 1 (P1) dapat dilihat dengan tampilan grafik berikut;
Gambar 3. Hasil jawaban item questioner 1
0 6,25 6,25 34,375 53,125 1 2 3 4 5
Memperhatikan hasil jawaban dari responden tentang kemampuan membuat media  pembelajaran  dan  kompetensi  digital  guru,  maka  perlu  di  hubungkan dengan apa saja komponen komoetensi  digital  tersebut,  hasil penelitian ini dapat diberikan tanggapan dengan pembahasan berikut;
Dalam kompetensi digital maka ada beberapa kompetensi yang mendukung pada  pertumbuhan  kompetensi  digital  itu  sendiri.  Perhatikan  pada  masing  area kompetensi berikut ini;
Kompetensi 1: Literasi informasi dan data, meliputi:
a. Menjelajah, mencari, memfilter data, informasi, dan konten digital
b. Mengevaluasi data, informasi dan konten digital
c. Mengelola data, informasi, dan konten digital
Kompetensi 2: Komunikasi dan kolaborasi
a. Berinteraksi melalui teknologi digital
b. Berbagi melalui teknologi digital
c. Terlibat dalam kewarganegaraan melalui teknologi digital
d. Berkolaborasi melalui teknologi digital
e. Netiket
f. Mengelola identitas digital
Area kompetensi 3: Pembuatan konten digital
a. Mengembangkan konten digital
b. Mengintegrasikan dan mengelaborasi ulang konten digital
c. Hak Cipta dan Lisensi
d. Pemrograman
Area kompetensi 4: Keselamatan
a. Melindungi perangkat
b. Melindungi data pribadi dan privasi
c. Melindungi kesehatan dan kesejahteraan
d. Melindungi lingkungan
Area kompetensi 5: Pemecahan masalah
a. Memecahkan masalah teknis
b. Mengidentifikasi kebutuhan dan tanggapan teknologi
c. Secara kreatif menggunakan teknologi digital
d. Mengidentifikasi kompetensi digital
Dalam  memberikan  solusi  pada  proses  pembelajaran  dan  peran  guru-guru, yang  dalam  proses  tersebut  diperlukan  secara  rutin  atau  lebih  banyak  lagi mengetahui  karya-karya  penelitian  terbaru  atau  dari  negara-negara  lainnya  luar negeri dalam menentukan konten konsep "literasi digital", “(Akbar & Anggaraeni, 2017;  Pohan  &  Suparman,  2020)kompetensi  digital”,  “kompetensi  digital  guru”, dan  merancang  model  struktural  dan  konten  untuk  pembentukan  kompetensi digital guru. Untuk mendukung kemampuan para guru, maka sebagai bagian dari pembuatan  sistem  informasi  di  sekolah-sekolah,  perlu  untuk  menerapkan  kerja sistematis  untuk  memberikan  dukungan  metodologis  kepada  guru  dan  sekolah dapat  disosialisasikan  dengan  melakukan  berbagai  seminar,  kompetisi,  dan konferensi pendidikan(Batubara, 2017).
Dengan  kemampuan  dan  pengetahuan  tentang  perangkat  lunak,  penilaian kompetensi  digital  memungkinkan  guru  untuk  melacak  perubahan  tingkat kompetensi  digital  yang  terkait  dengan  pengembangan  profesional,  dan,  sebagai hasilnya, juga akan memiliki dampak produktivitas guru dalam menjalankan tugas dan  kewajiabannya  dalam  proses  pembelajaran  di  sekolah(Hartanti  &  Yuniarsih, 2018; Salehudin, 2022).
Maka  perlu  bagi  guru-guru  untuk  selalu  mengikuti  kegiatan  kursus  atau pelatihan  dengan  tema-tema  tentang  "Pedagogik  digital"  yang  memuat  tentang materi-materi teknologi pengajaran modern: seputar teknologi pendidikan terbaru, pembelajaran  menggunakan  smartphone,  atau  materi  tentang  kursus  online terbuka besar-besaran (MOOC), pembelajaran bersama (pembelajaran kolaboratif),  teknologi  cloud  dalam  pendidikan,  jejaring  sosial  dan  media  dalam pembelajaran (konektivisme), interaktivitas, pembelajaran multimodal, pembelajaran imersif, teknologi metode pengajaran " flipped classroom ", berbasis teknologi  digital  ( gamification,  digital  storytelling,  Edutainment,  Education, Scrum, Agile technology ), bahkan perlu juga para guru mampu pembuatan konten pendidikan  digital  ( screencast,  podcast ,  infografis,  peta  mental,  kode  QR, pengkodean  video,  animasi)  menggunakan  perangkat  lunak  profesional  dan teknologi  web,  pengetahuan  sistematis  tentang  hak  cipta  digital,  hak  kekayaan intelektual, dan keamanan informasi.
Guru  mampu  menggunakan  dalam  proses  pendidikan  dan  proses pembelajaran,  dan  atau  jika  diperlukan  memiliki  tujuan  untuk  mengembangkan sumber  daya  manusia  (guru)  dalam  kompetensi  globalisasi  saat  ini.  Perlunya meningkatkan  motivasi  guru  untuk  menggunakan  teknologi  digital  dalam pendidikan  dan  pembelajaran  dengan  tujuan  peningkatan  kemampuan  pedagogik dan teknologi pembelajaran seperti; (seminar, webinar, kompetisi pedagogis, dll.) yang  merupakan  ajang  implementasi  serangkaian  tindakan  ilmiah  dan metodologis  untuk  mempromosikan  pendidikan  digital  dalam  proses  pendidikan, mempersiapkan  guru-gurudalam  proses  pendidikan  untuk  mendukung  aktivitas dalam  konteks  pembentukan  lingkungan  pendidikan  digital  yang  terbaru  bagi sekolah atau madarasah di Idnonesia.
Mengingat  pentingnya  aktivitas  para  guru  dalam  kompetensi  digital  dan kemampuan  membuat  media  pembelajaran,  maka  perlu  di  dukung  dengan langkah-langkah  yang  menyediakan  perluasan  pelatihan  profesional  guru  untuk sepenuhnya  menggunakan  kemampuan  pedagogis  dan  teknologi  digital  dalam pendidikan  dan  pembentukan  kemitraan  ilmiah  dan  metodologis  yang  saling menguntungkan.Kompetensi  digital  adalah  salah  satu  dari  delapan  kompetensi utama untuk pembelajaran sepanjang hayat yang harus dikembangkan.
Konsep kompetensi digital yang ingin dikembangkan adalah: multidimensi: menyiratkan  integrasi  antara  kemampuan  dan  keterampilan  sifat  kognitif, relasional  dan  sosial;  kompleks:  tidak  sepenuhnya  dapat  diukur  dengan  tes tunggal;  beberapa  sebagai  bagian  dari  kompetensi  ini  sulit  untuk  dinilai, setidaknya dalam jangka pendek, dan mungkin  tetap tersembunyi,  membutuhkan lebih  banyak  waktu  dan  konteks  yang  sangat  berbeda  sebelum  muncul  ke permukaan;  saling  berhubungan:  tidak  terlepas  dari  kompetensi  utama  yang tumpang  tindih  (misalnya,  keterampilan  membaca,  pemecahan  masalah, berhitung,  logika,  inferensial,  dan  metakognitif);  peka  terhadap  konteks  sosial budaya:  tidak  masuk  akal  untuk  memikirkan  model  unik  literasi  digital  yang memadai  setiap  saat  dan  dalam  semua  konteks;  makna  literasi  ini  sebagian  akan berubah  juga  sesuai  dengan  berbagai  setting  pendidikan  (pelatihan  dasar, pelatihan profesional, pembelajaran sepanjang hayat, pelatihan khusus).
dasar  pentingnya  pembentukan  kompetensi  digital  guru  adalah  tren pendidikan: sumber daya pendidikan terbuka; pembelajaran online terbuka besar- besaran;  pelatihan seluler; pelatihan perusahaan;  pertumbuhan startup  e-learning; potensi  pendidikan  jaringan  sosial;  pelatihan  khusus  yang  dipersonalisasi; gamifikasi; dan sebagainya.
Isu  penciptaan  kompetensi  digital  untuk  pelatihan  guru  menjadi  fokus perhatian  publik  profesional  yang  bertanggung  jawab  atas  proses  pengembangan sistem  pendidikan.  Media  baru  dapat  diintegrasikan  ke  dalam  pembelajaran  dan bagaimana  hal  itu  dapat  mempengaruhi  praktik  kelas  kita.  Kami  menggunakan istilah "integrasi" dengan hati-hati karena pandangan tradisional tentang teknologi adalah  bagaimana  teknologi  itu  diintegrasikan  ke  dalam  kurikulum.  Mungkin media  baru  secara  radikal  membutuhkan  kurikulum  yang  berbeda    kurikulum yang  merombak  konsepsi  tradisional  tentang  sekolah  menjadi  kurikulum  yang ekspansif  ke  konteks  dunia  nyata  yang  otentik,  mengintegrasikan  pembelajaran formal dan informal dengan mulus  (Tan & Kim, 2015).
Penggunaan  multimedia  dalam  pembelajaran  juga  menjadi  penting,  guru harus mampu mengembangkan media atau bahkan harus mampu membuat media pembelajaran  yang  akan  digunakan  di  kelas  (Armansyah  et  al.,  2019;  Mayer, 2017; Salehudin & Sada, 2020)

## SIMPULAN
Analisis  menunjukkan  bahwa  meskipun  penelitian  tentang  kompetensi digital  dalam  konteks  pendidikan  sangat  penting  bahkan  dapat  dikatakan  sudah sangat  meningkat,  hasil  analisis  menunjukkan  bahwa  guru  memiliki  kompetensi yang  baik  tentang  kompetensi  digital  untuk  bagian  pengetahuan  digital  dan pengguna digital, tidak termasuk dalam kemampuan keamanan dan pemrogaman digital. Untuk hasil analisis kemampuan membuat media pembelajaran guru pada sekolah/madrasah  sudah  baik,  dan  guru  mampu  membuat,  hal  ini  di  dorong dengan maraknya pembelajaran online dan PJJ yang sudah di alami guru.Hal yang menarik,  tapi  belum  di  bahas  dalam  penelitian  ini  adalah  tentang  pengetahuan kompetensi digital yang terkait dengan infrastruktur organisasi dan kepemimpinan strategis  masih  jarang.  Maka  penelitian  ini  memberikan  saran  untuk  penelitian lebih  lanjut.  Pertama,  membahas  penelitian  tentang  infrastruktur  organisasi  dan
kepemimpinan  yang  kompeten  secara  digital.  Kedua,  mengelaborasi  kerangka teoritis yang dapat menutup gap antara penelitian tentang kebijakan, infrastruktur organisasi, kepemimpinan strategis serta guru dan praktik mengajar mereka. Saran ketiga  adalah  bagi  peneliti  untuk  terlibat  dalam  pengembangan  pendekatan  baru yang dapat meningkatkan kompetensi digital dalam konteks pendidikan.

## DAFTAR RUJUKAN
Akbar,  M.  F.,  &  Anggaraeni,  F.  D.  (2017).  Technology  in  Education:  Digital Literation  and  Self-Directed  Learning  in  Students  Students. Jurnal Indigenous , 2 (1), 28–38.
Armansyah,  F.,  Sulton,  S.,  &  Sulthoni,  S.  (2019).  Multimedia  Interaktif  Sebagai Media  Visualisasi  Dasar-Dasar  Animasi. Jurnal  Kajian  Teknologi Pendidikan , 2 (3), 224–229. https://doi.org/10.17977/um038v2i32019p224 Batubara,  D.  S.  (2017).  Kompetensi  Teknologi  Informasi  dan  Komunikasi  Guru SD/MI  (Potret,  Faktor-faktor,  dan  Upaya  Meningkatkannya). Muallimuna , 3 (1), 48–65.
Casillas Martín, S., Cabezas González, M., & García Peñalvo, F. J. (2020). Digital competence  of  early  childhood  education  teachers:  attitude,  knowledge  and use  of  ICT. European  Journal  of  Teacher  Education , 43 (2),  210–223. https://doi.org/10.1080/02619768.2019.1681393
Fatahillah,  A.,  Nisyak,  R.,  Trapsilasiwi,  D.,  &  Susanto.  (2018).  Pengembangan media  pembelajaran  interaktif  online  menggunakan  shoology  berbantuan web  desmos  materi  grafik  fungsi  kuadrat. Kadikma , 9 (2),  155–164. https://jurnal.unej.ac.id/index.php/kadikma/article/view/10244
Hartanti,  A.  S.,  &  Yuniarsih,  T.  (2018).  Pengaruh  Kompetensi  Profesional  Guru
Dan Motivasi Kerja Terhadap Kinerja Guru Di Sekolah Menengah Kejuruan.
Jurnal Pendidikan Manajemen Perkantoran , 3 (1), 167. https://doi.org/10.17509/jpm.v3i1.9452
Hatlevik, O. E., Egeberg, G., Gudmundsdottir, G. B., Loftsgarden, M., & Loi, M. (2013). Monitor skole 2013. Om digital kompetanse og erfaringer med bruk av IKT i skolen .
Hidayat,  N.,  &  Khotimah,  H.  (2019).  Pemanfaatan  teknologi  digital  dalam kegiatan  pembelajaran. Jurnal  Pendidikan  dan  Pengajaran  Guru  Sekolah Dasar (JPPGuseda) , 2 (1), 10-15. Howell, D. C. (2012). Statistical methods for psychology . Cengage Learning. Leonard, L. (2016). Kompetensi Tenaga Pendidik di Indonesia: Analisis Dampak Rendahnya  Kualitas  SDM  Guru  dan  Solusi  Perbaikannya. Formatif:  Jurnal
Ilmiah Pendidikan MIPA , 5 (3), 192–201.
https://doi.org/10.30998/formatif.v5i3.643
Mayer,  R.  E.  (2017).  Using  multimedia  for  e ‐ learning. Journal  of  Computer
Assisted Learning , 33 (5), 403–423. https://doi.org/10.1111/jcal.12197
Nurrita, T. (2018). Pengembangan media pembelajaran untuk meningkatkan hasil belajar  siswa. MISYKAT:  Jurnal  Ilmu-ilmu  Al-Quran,  Hadist,  Syari'ah  dan Tarbiyah , 3 (1), 171.
Prayogi,  R.  D.  (2020).  Kecakapan  abad  21:  Kompetensi  digital  pendidik  masa depan. Manajemen Pendidikan , 14 (2)
Pohan, S. S., & Suparman. (2020). Perspektif Literasi Digital Bagi Guru Sekolah Dasar. Jurnal  Ilmu-Ilmu  Sejarah,  Sosial,  Budaya  Dan  Kependidikan , 7 (1), 164–178.
Salehudin,  M.  (2022).  Guru  Menulis  Artikel  Ilmiah  Untuk  Meningkatkan  Karya dan Kinerja Guru Sekolah Dasar. Jurnal Inovasi Penelitian Dan Pengabdian Masyarakat , 2 (1), 57–68.
Salehudin, M., & Sada, H. J. (2020). Penggunaan Multimedia Berbasis Teknologi Bagi  Pendidikan  Profesi  Guru  (PPG):  Analisis  User  Experience  (UX). Al- Tadzkiyyah: Jurnal Pendidikan Islam , 11 (1), 93–109.
Sugiono.  (2016).  Metode  Penelitan  Kuantitatif,  kualitatif  dan  R&D. Bandung: Alfabeta .
Tan, L., & Kim, B. (2015). Learning by Doing in the Digital Media Age. In W. O. Lee,  D.  W.  L.  Hung,  &  L.  W.  Teh  (Eds.), New  media  and  learning  in  the 21st century; A socio-cultural perspective (pp. 181–197). Springer Education Innovation Book Series. https://doi.org/10.1007/978-981-287-326-2
Tafonao,  T.  (2018).  Peranan  media  pembelajaran  dalam  meningkatkan  minat belajar mahasiswa. Jurnal Komunikasi Pendidikan , 2 (2), 103-114.
Tondeur, J., De Roo, N., van Braak, J., Vanderlinde, R., & Thys, J. (2010). ICT- integratie  in  de  lerarenopleiding:  Vier  in  balans?. Tijdschrift  voor Lerarenopleiders , 31 (2), 11-18.