## PARADIGMA PEMBELAJARAN DAN MOTIVASI BELAJAR SISWA TINGKAT MI/SD
1 Siti Ghaida Sri Afira Ruhyadi Universitas Islam Negeri Sunan Kalijaga Yogyakarta ghaidasiti@gmail.com
2 Rena Rostini
Universitas Islam Negeri Sunan Kalijaga Yogyakarta, rostinirena10@gmail.com

## ABSTRAK
Paradigma  pembelajaran  yang  berorientasi  pada  pembentukan  kecerdasan  selayaknya mengacu pada pemberdayaan fungsi dan kinerja otak mahasiswa yang utuh. Mengelola dan mengkondisikan kelas yang kondusif adalah hal yang sangat mutlak yang harus dilakukan oleh  di  dalam  proses  pembelajarannya.  motivasi  belajar  penting  dalam  menentukan  hasil belajar  selain  itu  tingginya  perhatian  orang  tua  dan  motivasi  belajar  dapat  menunjang prestasi belajar yang dicapai siswa. Penelitian ini bertujuan untuk menganalisis paradigma pembelajaran  di  dalam  kelas  dan  pengaruh  motivasi  belajar  terhadap  hasil  belajar  siswa sekolah  dasar.  Metode  penelitian  menggunakan  penelitian  kepustakaan.  Hasil  penelitian menunjukan  bahwa  paradigma  pembelajaran  saat  ini  masih  ada  yang  menggunakan paradigma lama dan harus diperbaharui menjadi paradigma baru agar kondisi pembelajaran dikelas  lebih  optimal  sedangkan  motivasi  belajar  memiliki  pengaruh  yang  positif  dan signifikan  terhadap  hasil  belajar  siswa.  Oleh  karena  itu,  hasil  belajar  siswa  dapat ditingkatkan salah satunya melalui peningkatan motivasi belajar siswa.
Kata Kunci: Paradigma Pembelajaran, Penelitian Kepustakaan, Motivasi Belajar Siswa.

## Abstract
A learning paradigm that is oriented towards the formation of intelligence should refer to the  empowerment  of  the  whole  student  brain  function  and  performance.  Managing  and conditioning  a  conducive  classroom  is  absolutely  essential  in  the  learning  process. Learning  motivation  is  important  in  determining  learning  outcomes.  In  addition,  high parental attention and learning motivation can support student achievement.
This study aims to analysis the learning paradigm in the classroom and the effect of learning  motivation  on  learning  outcomes  of  elementary  school  students.  The  research method  uses  library  research.  The  results  showed  that  there  are  still  learning  paradigms that currently use the old paradigm and must be renewed into a new paradigm so that the learning  conditions  in  the  classroom  are  more  optimal,  while  learning  motivation  has  a positive and significant impact on student learning outcomes. Therefore, student learning outcomes can be improved one way through increasing student learning motivation.
Keywords: Learning Paradigm, Literature Research, Student Motivation.
VOL 2 NO 2 (2021)

## PENDAHULUAN
Dalam  proses  pembelajaran,  guru  masih  ada  saja  yang  menggunakan  pardigma lama,  yaitu  paradigma  “guru  menjelaskan dan murid  mendengarkan”.  Metode pembelajaran  seperti  ini  membuat  proses  belajar  mengajar  membosankan,  juga  tidak memberikan  sentuhan emosional  karena siswa  merasa tidak  terlibat  aktif  di  dalam  proses pembelajaran. Sementara paradigma baru, yaitu “siswa aktif mengkonstruksi makna dan guru  membantu”.  Paradigma  di  atas merupakan  dua  paradigma  dalam  proses kegiatan belajar mengajar yang sangat berbeda satu sama lain.
Selain itu  Proses pembelajaran bukan  hanya sekedar mentrasfer ilmu pengetahuan dari guru ke siswa, melainkan pembelajaran ialah proses mengonstruksi ilmu pengetahuan, sesuai  dengan  filosofi  konstruktivisme  dalam  dunia  pendidikan. (Jayawardana  2017,  13) Paradigma  konvensional  terus  menerus  tidak  membuat  daya  ingat  para  peserta  didik bertahan  lama,  agar  ingatan  historis  peserta  didik  tidak  mudah  hilang  perlu  disertai “ingatan  emosional”.    Ingatan  emosional  peserta  didik  lebih  melibatkan  emosinya  agar dapat berfikir kritis tentang yang sedang dipelajarinya saat itu.
Hasil belajar akan terlihat setelah siswa melakukan pembelajaran  atau yang sering dikenal  dengan  istilah  prestasi  belajar.  dimana  prestasi  belajar  merupakan  hasil  yang diperoleh  seseorang  dalam  belajar  sesuai  kapasitas  (kemampuan,  kecakapan,  dan kesanggupan)  yang  dimilikinya.  Kapasitas  yang  terdapat  dalam  individu  antara  lain intelegensi,  bakat,  minat,  dan  motivasi  yang  semuanya  itu  memengaruhi  pencapaian belajar  yang  maksimal.  Prestasi  belajar  adalah  kecakapan  nyata  atau  aktual  yang menunjukan  adanya  aspek  kecakapan  yang  segera  didemonstrasikan  dan  diujikan  karena merupakan  hasil  usaha  belajar  yang  dicapai  di  sekolah  baik  berupa  pengetahuan,  sikap, atau keterampilan yang dimanifestasikan dalam bentuk nilai. (Pratiwi 2017, 81)
Keberhasilan  belajar  siswa  dapat  dipengaruhi  oleh  dua  faktor  baik  dari  dalam  diri (faktor  internal)  maupun  dari  luar  diri  (faktor  eksternal)  individu.  Pengenalan  terhadap faktor-faktor  yang  mempengaruhi  prestasi  belajar  sangat  penting  sekali.  Artinya  supaya bisa  membantu  murid  dalam  mencapai  prestasi  belajar  yang  sebaik-baiknya.  Faktor  dari luar  meliputi  lingkungan  keluarga,  sekolah,  masyarakat,  fasilitas  belajar,  cara  mengajar guru, sedangkan faktor dari dalam diri siswa meliputi kecerdasan, minat, bakat, kesehatan, strategi belajar, motivasi belajar. (Syafi’i, Marfiyanto, dan Rodiyah 2018, 121)
Salah  satu  faktor  internal  yang  mempengaruhi  prestasi  belajar  adalah  motivasi belajar.  Siswa  yang  memiliki  intelegensi  tinggi  kadangkala  prestasi  belajar  yang dicapainya  rendah,  akibat  kemampuan  intelektual  yang  dimiliki  tidak/kurang  berfungsi secara optimal.
Banyak  perbedaan  paradigma  yang  terjadi  di  sekolah,  serta  kurangnya  motivasi untuk  anak  sekolah  dasar.  Hal  tersebut  yang  menjadi  alasan  utama  penulis  menguraikan hasil  penelitian  tentang  Paradigma  Pembelajaran  saat  ini  dan  Motivasi  Belajar  Siswa Sekolah  Dasar  yang  berjudul  “Paradigma  Pembelajaran  Dan  Motivasi  Belajar  Siswa Tingkat MI/SD”

## METODE PENELITIAN
Pada  penelitian  ini,  jenis  yang  dipakai  guna  membantu  terbentuknya  suatu penelitian adalah dengan memakai penelitian Library Research. Penelitian ini merupakan jenis  penelitian  yang  mengkaji  lewat  telaah  dari  pada  buku-buku,  artikel-artikel,  literatur serta  laporan  penelitian  terdahulu  yang  sesuai  dengan  topik  permasalahan.  Agar mempermudah  dalam  jenis  pendekatan  ini,  peneliti  harus  lebih  dalam  terjun  dalam memahami segala pengerjaan tata kerja dalam kepustakaan. Analisis data yang digunakan model  ini  antara  lain,  reduksi  data  (data  reduction),  display  data  dan  gambaran  konklusi atau  verifikasi  (conclusion  drawing/verification).  (1)  Reduksi  data  (data  reduction),  pada tahap  awal  ini  melakukan  pemilihan,  pemfokusan,  penyederhanaan,  abstraksi  dan pentransformasian  data  mentah  dalam  catatan-catatan  tertulis.  (2)  Display  data,  tahap  ini data yang sudah direduksi kemudian di display hingga memberikan pemahaman terhadap data tersebut agar bisa menentukan langkah selanjutnya. (3) Gambaran kesimpulan, setelah reduksi  dan  display  data  terlaksana,  maka  dilakukan  konklusi  atau  penarikan  kesimpulan dari  data  yang  telah  diteliti.  Dari  kesimpulan  tersebut  dipaparkan  penemuan  baru  dari penelitian yang dilakukan. (Sari 2020, 48)

## PEMBAHASAN DAN HASIL PENELITIAN

## A. Pengertian Paradigma Pembelajaran
Secara  etimologis, kata  paradigma  berasal  dari  bahasa  Yunani  yang  berarti suatu model,  teladan,  arketif  dan  ideal. Sedangkan secara  terminologis, arti  paradigma adalah konstruk berpikir berdasarkan pandangan yang menyeluruh dan konseptual terhadap suatu
masalah  dengan  menggunakan  teori  formal,  eksperimentasi  dan  metode  keilmuan  yang terpercaya. (Qurniawan  2017,  11) Pembelajaran  merupakan  proses  interaksi  peserta  didik dengan pendidik dan sumber belajar pada suatu lingkungan belajar agar proses perolehan ilmu  dan  pengetahuan  dapat  membentuk  sikap  dan  perilaku  peserta  didik. Paradigma pembelajaran  ini  dapat  berubah  menurut  sistem  pembelajaran  yang  terus  berkembang. (Jayawardana 2017)
Paradigma  pembelajaran  juga  sering  disebut  cara  pandang  kita  terhadap  masalah- masalah  pembelajaran  yang  terjadi  di  sekolah.  Jika  dikaji  lebih  jauh,  paradigma pembelajaran/pendidikan  adalah  cara  pandang  kita  terhadap  masalah-masalah  kehidupan, sebab  pembelajaran  adalah  kristalisasi  nilai-nilai  kehidupan  atau  proses  pembudayaan. Bagaimana  siswa  dapat  menjawab  tantangan  kehidupan  dengan  memanfaatkan  ilmu pengetahuan, keterampilan, dan attitude yang dimilikinya. (Sinaga 2017, 4)
Pada  abad  pengetahuan  atau  abad  informasi  saat  ini,  siswa  dituntut  memiliki kemampuan  memecahkan  masalah  baru  secara  inovatif.  Para  siswa  diharapkan  mampu bekerjasama  secara  kolaboratif,  berperilaku  unik  dan  mampu  berpikir  divergen.  Jadi, Paradigma  pembelajaran  adalah  konstelase  teori,  disini  berarti  konstelasi  yang dikembangkan untuk memahami sejarah dan keadaan sosial untuk diberi makna tersendiri. Banyak  yang berpendapat berbeda tentang paradigma ini. Paradigma ini di kenalkan oleh Thomas Kuhn untuk melihat perkembangan dan revolusi zaman.

## B. Perubahan Paradigma Pembelajaran
Terjadinya  pergeseran  konsep  pembelajaran  dikarenakan  adanya  tuntutan pembelajaran  yang  ditunjang  oleh  IPTEK.  Dari  peningkatan  ilmu  pengetahuan  dan teknologi  tersebut  mengharapkan  para  peserta  didik  meningkatkan  upaya  memperbanyak pengetahuan,  keterampilan  dll.  Namun  adanya  perubahan  tersebut  terdapat  pergeseran asumsi  pembelajaran.  Dan  asumsi  pergeseran  tersebut  bertolak  belakang  dari  yang diharapkan oleh peserta didik untuk dapat meningkatkan pengetahuan mereka. (Tazayyuni 2018)
Dalam  dunia  pendidikan  internasional  telah  ada  upaya-upaya  untuk  mengubah paradigma  yang  telah  lama  digunakan  dalam  pembelajaran  di  sekolah,  yang  lebih menekankan  pada  peranan  guru  yang  mengajar  dari  pada  siswa  yang  belajar  (paradigma lama)  yang  dianggap  kurang  memuaskan,  walaupun  seharusnya  Seorang  guru  yang  baik
akan  memahami  dengan  baik  metode  yang  digunakannya,  ia  harus  mengetahui  bukan hanya  bahan/materi  pelajaran  akan  tetapi  juga  masalah-masalah  siswa,  sebab  melalui metode mengajar ia harus mampu memberi kemudahan belajar kepada siswa dalam proses belajar. (Susilo dan Sarkowi 2018, 44)
Paradigma yang kedua ini menekankan pada peranan siswa yang belajar dari pada guru yang mengajar (yang dapat disebut sebagai paradigma “modern” atau paradigma baru atau  paradigma  siswa  belajar).  (Sinaga  2017)  Upaya-upaya  tersebut  tidak  selalu memberikan  hasil  yang  memuaskan.  Jika  guru  menerapkan  pendekatan  mengajar  yang sama  pada  sistem  pembelajaran  yang  telah  mengalami  perubahan  maka  dimungkinkan tujuan-tujuan  pembelajaran  atau  kompetensi  yang  diharapkan  dari  siswa  tidak  tercapai. Sebuah paradigma yang mapan yang berlaku dalam sebuah sistem boleh jadi tidak sesuai.
Perubahan paradigma tersebut cenderung menimbulkan krisis. Krisis tersebut akan menuntut  terjadinya  revolusi  ilmiah  yang  melahirkan  paradigma  baru  dalam  rangka mengatasi  krisis  yang  terjadi.  Paradigma  konstruktivis  tentang  pembelajaran  merupakan paradigma  alternatif  yang  muncul  sebagai  akibat  terjadinya  revolusi  ilmiah  dari  sistem pembelajaran  yang  cenderung  berlaku  pada  abad  industri  ke  sistem  pembelajaran  yang semestinya berlaku pada abad pengetahuan sekarang ini.
Paradigma  lama  pembelajaran  ada  3  perbedaan:  pertama  Perilaku  guru pembelajaran  yang  didalamnya  ada  Transmiter  pengetahuan,  Sumber  pengetahuan, Berorientasi  pada  kurikulum,  Komunikasi  interaksi,  Mekanistik,  dan  Fokus  kelas,  yang kedua  Perilaku  Pelajar  (Siswa)  dimana Menerima  secara  pasif,  Kompetitif  (individual), Taat prosedur, Berbasis fakta, dan Pengulangan dan Latihan. Yang ketiga Evaluasi dimana Berorientasi  pada  hasil,  Penilaian  secara  normative,  dan  Kognitif  asas  rendah  (hafalan danrecall, konvergen). (Sinaga 2017, 7–8)
Sedangkan  Paradigma  Baru  Pembelajaran  ada  3  poin  juga,  yang  pertama  Perilaku Guru Mengajar (Fasilitator, motivator, mediator, Panutan dan konsultan, Berorientasi pada pelajar,  Komunikasi  transaksional,  Lebih  variative,  dan  Fokus  masyarakat)  yang  kedua Perilaku  Pelajar  (Siswa)  dimana  Konstruktif  dan  partisipatif,  Kolaboratif  dan  Kerjasama, Penemu dan penciptaan, Berbasis masalah atau proyek, dan Perancangan dan penyelidikan. Yang  ketiga  Evaluasi  dan  Assessment:  Berorientasi  pada  proses,  Unjuk  kerja  yang konfrehensif dan Kognitif tingkat tinggi (berpikirkritis dan kreatif serta divergen). (Sinaga 2017, 7–8)

## C. Pengertian Motivasi Belajar
Motivasi belajar dapat diartikan sebagai daya pendorong untuk melakukan aktivitas belajar  tertentu  yang  berasal  dari  dalam  diri  dan  juga  dari  luar  individu  sehingga menumbuhkan  semangat  dalam  belajar (Andriani  dan  Rasto  2019,  81) sedangkan  menurut Amin  Motivasi  belajar  merupakan  keseluruhan  daya  penggerak  didalam  diri  siswa  yang menimbulkan  kegiatan  belajar,  yang  menjamin  kelangsungan  dari  kegiatan  belajar  dan yang  memberikan  arah  pada  kegiatan  belajar,  sehingga  tujuan  yang  dikehendaki  dapat tercapai. (Kiswoyowati 2011, 123)
Menurut  Djamarah (Djamarah  2008,  149) ,  motivasi  yang  berasal  dari  dalam  diri pribadi  seseorang  disebut  “motivasi  intrinsik”,  yaitu  motif-motif  yang  menjadi  aktif  atau berfungsinya  tidak  perlu  dirangsang  dari  luar.  Hal  ini  dikarenakan  di  dalam  diri  setiap individu sudah ada dorongan untuk melakukan sesuatu. Sedangkan motivasi  yang berasal dari  luar  diri  seseorang  disebut  “motivasi  ekstrinsik”,  yaitu  motif-motif  yang  aktif  dan berfungsi karena adanya perangsang dari luar.
Dalam motivasi terkandung  adanya  keinginan  yang  mengaktifkan, menggerakkan, menyalurkan  dan  mengarahkan  sikap  serta  perilaku  pada  individu.  Motivasi  akan senantiasa menentukan intensitas usaha belajar bagi para siswa sehingga hasil belajar siswa akan  semakin  meningkat,  Makin  tepat  motivasi  yang  diberikan,  akan  semakin  baik  hasil belajar.  Dengan  demikian  motivasi  senantiasa  menentukan  intensitas  usaha  belajar  bagi siswa.
Jadi  motivasi  belajar  adalah  kondisi  psikologis  yang  mendorong  siswa  untuk belajar  secara  sungguh-sungguh,  yang  pada  gilirannya  akan  terbentuk  cara  belajar  siswa yang sistematis, penuh konsentrasi dan dapat menyeleksi kegiatan-kegiatannya.

## D. Motivasi Belajar terhadap Hasil Belajar
Faktor  yang mempengaruhi perkembangan motivasi belajar terhadap hasil belajar, yaitu  lingkungan  budaya,  keluarga,  sekolah  dan  siswa  itu  sendiri.  Motivasi  belajar  bisa menurun  akibat  ambisi  orang  tua  atau  sistem  peringkat  di  sekolah.  Memaksa  siswa menerima beban melebihi kapasitasnya tentu saja membuat siswa berkembang secara tidak
sehat.  Keinginan  menciptakan  siswa  “hebat”  justru  bisa  menghasilkan  siswa  yang bermasalah. (Ernawati t.t., 56)
Motivasi  menggerakan  individu,  mengarahkan  tindakan  serta  memilih  tujuan belajar  yang  dirasa  paling  berguna  bagi  kehidupan  idividu.  Mempelajari  motivasi  maka akan  ditemukan  mengaapa  individu  berbuat  sesuatu  karena  motivasi  individu  tidak  dapat diamati  secara  langsung,  sedangkan  yang  dapat  diamati  adalah  manifestasi  dari  motivasi itu  dalam  bentuk  tingkah  laku  yang  nampak  pada  individu  setidaknya  akan  menjadi mendekati kebenaran apa yang menjadi motivasi individu bersangkutan. (Ernawati t.t., 57)
Upaya  untuk  meningkatkan  motivasi  menurut  para  ahli  Menurut  Djamarah (Djamarah  2008,  125) ada  beberapa  bentuk  dan  cara  untuk  menumbuhkan  motivasi  dalam kegiatan belajar di sekolah, antara lain:
1. Memberi  angka,  Angka  dimaksud  adalah  simbol  atau  nilai  dari  hasil  akivitas  belajar anak  didik.  Angka  merupakan  alat  motivasi  yang  cukup  memberikan  rangsangan kepada  anak  didik  untuk  mempertahankan  atau  bahkan  lebih  meningkatkan  prestasi belajar di masa mendatang.
2. Hadiah,  Hadiah  dapat membuat  siswa  termotivasi  untuk  memperoleh  nilai  yang  baik. Hadiah tersebut dapat digunakan orang tua atau guru untuk memacu belajar siswa.
3. Kompetisi,  Kompetisi  adalah  persaingan.  Persaingan  dapat  meningkatkan  prestasi belajar  siswa.  Dengan  saingan  atau  kompetisi  dapat  digunakan  sebagai  alat  untuk mendorong siswa belajar.
4. Ego-involvement ,  Menumbuhkan  kesadaran  siswa  agar  merasakan  pentingnya  tugas dan  menerimanya  sebagai  tantangan  sehingga  bekerja  keras  dengan  mempertaruhkan harga  diri  adalah  sebagai  salah  satu  bentuk  motivasi  yang  cukup  penting.  Siswa  akan belajar dengan keras bisa jadi karena harga dirinya.
5. Memberi  ulangan,  Ulangan  bisa  dijadikan  sebagai  alat  motivasi.  Siswa  akan  menjadi giat  belajar  jika  mengetahui  akan  ada  ulangan.  Siswa  biasanya  mempersiapkan  diri dengan  belajar  jauh-jauh  hari  untuk  menghadapi  ulangan.  Oleh  karena  itu,  memberi ulangan  merupakan  strategi  yang  cukup  baik  untuk  memotivasi  siswa  agar  lebih  giat belajar juga merupakan sarana motivasi.
6. Mengetahui  hasil,  Dengan  mengetahui  hasil  belajarnya,  akan  mendorong  siswa  untuk giat belajar. Dengan mengetahui hasil belajar yang meningkat, siswa termotivasi untuk belajar dengan harapan hasilnya akan terus meningkat.

## PGMI IAIN LHOKSEUMAWE VOL 2 NO 2 (2021)
7. Pujian, Pujian adalah bentuk reinforcement positif sekaligus motivasi yang baik. Guru bisa  memanfaatkan  pujian  untuk  memuji  keberhasilan  siswa  dalam  mengerjakan pekerjaan  sekolah.  Dengan  pujian  yang  tepat akan  memupuk  suasana  menyenangkan, mempertinggi gairah belajar.
8. Hukuman,  Hukuman  merupakan  reinforcement  negatif,  tetapi  jika  dilakukan  dengan tepat dan bijak akan merupakan alat motivasi yang baik dan efektif.
9. Hasrat  untuk  belajar,  Hasrat  untuk  belajar  berati  ada  unsur  kesengajaan,  ada  maksud untuk  belajar.  Hasrat  untuk  belajar  merupakan  potensi  yang  ada  dalam  diri  siswa. Motivasi  ekstrinsik  sangat  diperlukan  agar  hasrat  untuk  belajar  itu  menjelma  menjadi perilaku belajar.
10. Minat,  Minat  besar  pengaruhnya  terhadap  aktivitas  belajar.  Siswa  yang  berminat terhadap suatu mata pelajaran akan mempelajarinya dengan  sungguh-sungguh, karena ada daya tarik baginya. Proses belajar akan berjalan lancar jika disertai dengan minat. Minat dapat dibangkitkan dengan: membandingkan adanya kebutuhan, menghubungkan  dengan  persoalan  penggalaman  yang  lampau,  memberi  kesempatan untuk mendapatkan hasil yang baik, menggunakan berbagai macam metode menggajar. 11. Tujuan yang diakui, Rumusan tujuan yang diakui dan diterima oleh siswa merupakan alat  motivasi  yang  cukup  penting.  Dengan  memahami  tujuan  yang  hendak  dicapai, akan timbul gairah untuk belajar.
Adapun  usaha  meningkatkan  motivasi  belajar  menurut  Djamarah (Djamarah  2008) yang dilakukan oleh guru antara lain:

## 1. Gunakan metode dan kegiatan yang beragam
Melakukan hal yang sama secara terus menerus bisa menimbulkan kebosanan dan menurunkan  semangat  belajar.  Siswa  yang  bosan  cenderung  akan  mengganggu  proses belajar. Variasi akan membuat siswa tetap konsentrasi dan termotivasi. Sesekali mencoba sesuatu yang berbeda dengan menggunakan metode belajar yang bervariasi di dalam kelas. Cobalah  untuk  membuat  pembagian  peran,  debat,  transfer  pengetahuan  secara  singkat, diskusi, simulasi, studi kasus, presentasi dengan audio-visual dan kerja kelompok kecil
2. Jadikan siswa peserta aktif
Pada  usia  muda  sebaiknya  diisi  dengan  melakukan  kegiatan,  berkreasi,  menulis, berpetualang,  mendesain, menciptakan  sesuatu  dan  menyelesaikan  suatu  masalah. Jangan jadikan siswa peserta pasif di kelas karena dapat menurunkan minat dan mengurangi rasa
keingintahuannya. Gunakanlah metode belajar yang aktif dengan memberikan siswa tugas berupa simulasi penyelesaian suatu masalah untuk menumbuhkan motivasi dalam belajar. Jangan berikan jawaban apabila tugas tersebut dirasa sanggup dilakukan oleh siswa.

## 3. Buatlah tugas yang menantang namun realistis dan sesuai
Buatlah proses belajar yang cocok dengan siswa dan sesuai minat mereka sehingga menarik  karena  mereka  dapat  melihat  tujuan  dari  belajar.  Buatlah  tugas  yang  menantang namun  realistis.  Realistis  dalam  pengertian  bahwa  standar  tugas  cukup  berbobot  untuk memotivasi  siswa  dalam  menyelesaikan  tugas  sebaik  mungkin,  namun  tidak  terlalu  sulit agar jangan banyak siswa yang gagal dan berakibat turunnya semangat untuk belajar.
4. Ciptakan suasana kelas yang kondusif
Kelas yang aman, tidak mendikte dan cenderung mendukung siswa untuk berusaha dan  belajar  sesuai  minatnya  akan  menumbuhkan  motivasi  untuk  belajar.  Apabila  siswa belajar  di  suatu  kelas  yang  menghargai  dan  menghormati  mereka  dan  tidak  hanya memandang kemampuan akademis mereka maka mereka cenderung terdorong untuk terus mengikuti proses belajar.

## 5. Berikan tugas secara proporsional
Jangan hanya berorientasi pada nilai dan coba penekanan pada penguasaan materi. Segala tugas di kelas dan pekerjaan rumah tidak selalu bisa disetarakan dengan nilai. Hal tersebut  dapat  menurunkan  semangat  siswa  yang  kurang  mampu  memenuhi  standar  dan berakibat  siswa  yang  bersangkutan  merasa  dirinya  gagal.  Gunakan  mekanisme  nilai sepelunya,  dan  cobalah  untuk  memberikan  komentar  atas  hasil  kerja  siswa  mulai  dari kelebihan mereka dan kekurangan mereka serta apa yang bisa mereka tingkatkan. Berikan komentar  Anda  secara  jelas.  Berikan  kesempatan  bagi  siswa  untuk  memperbaiki  tugas mereka apabila mereka merasa belum cukup.
6. Libatkan diri Anda untuk membantu siswa mencapai hasil
Arahkan  siswa  untuk  meningkatkan  kemampuan  dalam  proses  belajar  mengajar, jangan  hanya  terpaku  pada  hasil  ujian  atau  tugas.  Bantulah  siswa  dalam mencapai  tujuan pribadinya dan terus pantau perkembangan mereka.
7. Berikan petunjuk pada para siswa agar sukses dalam belajar
Jangan biarkan siswa berjuang sendiri dalam belajar. Sampaikan pada mereka apa yang  perlu  dilakukan.  Buatlah  mereka  yakin  bahwa  mereka  bisa  sukses  dan  bagaimana cara mencapainya.

## PGMI IAIN LHOKSEUMAWE VOL 2 NO 2 (2021)

## 8. Hindari kompetisi antar pribadi
Kompetisi  bisa  menimbulkan  kekhawatiran,  yang  bisa  berdampak  buruk  bagi proses belajar dan sebagian siswa akan cenderung bertindak curang. Kurangi peluang dan kecendrungan  untuk  membanding-bandingan  antara  siswa  satu  dengan  yang  lain  dan membuat perpecahan diantara para siswa. Ciptakanlah metode mengajar dimana para siswa bisa saling bekerja sama.
9. Berikan Masukan
Berikan masukan para siswa dalam mengerjakan tugas mereka. Gunakan kata-kata yang positif dalam memberikan komentar. Para siswa akan lebih termotivasi terhadap kata- kata positif dibanding ungkapan negatife. Komentar positif akan membangun kepercayaan diri. Ciptakan situasi dimana Anda percaya bahwa seorang siswa bisa maju dan sukses di masa datang.
10. Hargai kesuksesan dan keteladanan
Hindari  komentar  negatif  terhadap  kelakuan  buruk  dan  performa  rendah  yang ditunjukan  siswa  Anda,  akan  lebih  baik  bila  Anda  memberikan  apresiasi  bagi  siswayang menunjukan kelakuan dan kinerja yang baik. Ungkapan positif dan dorongan sukses bagi siswa Anda merupakan penggerak yang sangat berpengaruh dan memberikan aspirasi bagi siswa yang lain untuk berprestasi.
11. Antusias dalam mengajar
Antusiasme  seorang  guru  dalam  mengajar  merupakan  faktor  yang  penting  untuk menumbuhkan  motivasi  dalam  diri  siswa.  Bila  Anda  terlihat  bosan  dan  kurang  antusias maka  para  siswa  akan  menunjukkan  hal  serupa.  Upayakan  untuk  selalu  tampil  baik, percaya diri dan antusias di depan kelas.
12. Tentukan standar yang tinggi (namun realisitis) bagi seluruh siswa
Standar yang diharapkan oleh para guru terhadap siswanya memiliki dampak yang signifikan  terhadap  performa  dan  kepercayaan  diri  mereka.  Bila  Anda  mengharapkan seluruh  siswa  untuk  termotivasi,  giat  belajar  dan  memiliki  minat  yang  tinggi,  mereka cenderung  akan  bertindak  mengikuti  kehendak  Anda.  Anda  harus  yakin  bahwa  Anda mampu memberikan motivasi tinggi pada siswa. Pada awal tahun ajaran baru Anda harus menggunakan kesempatan agar seluruh siswa memiliki motivasi yang tinggi.
13. Pemberian penghargaan untuk memotivasi
Pemberian  penghargaan  seperti  nilai,  hadiah  dsb,  mungkin  efektif  bagi  sebagian siswa (biasanya bagi anak kecil) namun metode ini harus digunakan secara hati-hati karena berpotensi  menciptakan  kompetisi.  Namun  demikian,  penggunaan  metode  ini  dapat melahirkan motivasi internal.
14. Ciptakan aktifitas yang melibatkan seluruh siswa dalam kelas
Buatlah  aktifitas  yang  melibatkan  siswa  dengan  kawan-kawan  mereka  dalam  satu kelas. Hal ini akan membagi pengetahuan, gagasan dan penyelesaian tugas-tugas individu siswa dengan seluruh siswa di kelas tersebut.
15. Hindari penggunaan ancaman
Jangan  mengancam  siswa  dengan  kekerasan,  hukuman  ataupun  nilai  rendah.  Bagi sebagian siswa ancaman untuk memberi nilai rendah mungkin efektif, namun hal tersebut bisa memicu mereka mengambil jalan pintas (mencontek).
16. Hindarilah komentar buruk
Gunakanlah  komentar  yang  positif  dan  perilaku  yang  baik.  Banyak  siswa  yang percaya  diri  akan  performa  dan  kemampuan  mereka.  Jangan  membuat  pernyataan  yang negatif kepada para siswa di kelas Anda berkaitan dengan prilaku dan kemampuan mereka. Kita harus selektif dalam menggunakan kata-kata dan berbicara dalam kelas. Apabila tidak hati-hati, kepercayaan diri siswa akan mudah jatuh.
17. Kenali minat siswa
Para siswa mungkin berada dalam satu kelas, namun mereka memiliki kepribadian yang  berbeda-beda.  Pahamilah  siswa,  bagaimana  tanggapan  mereka  terhadap  materi  dan apa  minat,cita-cita,  harapan  dan  kekhawatiran  mereka.  Pergunakanlah  berbagai  contoh dalam  pembelajaran  yang  ada  kaitannya  dengan  minat  mereka  untuk  membuat  mereka tetap termotivasi dalam belajar.
18. Peduli dengan siswa
Para  siswa  akan  menunjukkan  minat  dan  motivasi  pada  para  guru  yang  memiliki perhatian.  Perlihatkan  bahwa  kita  memandang  para  siswa  sebagai  layaknya  manusia normal dan perhatikan bahwa mereka mendapatkan proses pembelajaran dan bukan hanya sekedar  nilai  karena  hal  tersebut  tercermin  pada  kemampuan  kita  sebagai  seorang  guru. Cobalah  membangun  hubungan  yang  positif  dengan  para  siswa  dan  coba  kenali  mereka sebagaimana  kita  memperkenalkan  diri  pada  mereka.  Sebagai  contoh,  ceritakanlah  kisah ketika kita masih menjadi siswa.

## PGMI IAIN LHOKSEUMAWE VOL 2 NO 2 (2021)
Hasil  Penelitian  dari  Jurnal  yang  ditulis  Zulfani  Sesmiarni (Sesmiarni  2016) menyatakan  bahwa  Pembelajaran  dengan  model  pembelajaran  ini  sangat  menekankan peran  emosi  dalam  pembelajaran.  Emosi  akan  menginformasikan  tentang  pemikiran mahasiswa.  Pembelajaran  yang  menyeluruh  sebaiknya  menghargai  emosi,  perasaan, keyakinan,  kebutuhan,  masalah,  sikap  dan  keterampilan  yang  dimiliki  siswa  serta melibatkan semua hal dalam proses pembelajaran.

## KESIMPULAN
Paradigma adalah  konstruk  berpikir  berdasarkan  pandangan  yang  menyeluruh  dan konseptual terhadap suatu masalah dengan menggunakan teori formal, eksperimentasi dan metode keilmuan yang terpercaya. Pembelajaran merupakan proses interaksi peserta didik dengan pendidik dan sumber belajar pada suatu lingkungan belajar agar proses perolehan ilmu  dan  pengetahuan  dapat  membentuk  sikap  dan  perilaku  peserta  didik. Perubahan paradigma cenderung menimbulkan krisis, dimana krisis tersebut akan menuntut terjadinya revolusi  ilmiah  yang  melahirkan  paradigma  baru  dalam  rangka  mengatasi  krisis  yang terjadi.  Paradigma  konstruktivis  tentang  pembelajaran  merupakan  paradigma  alternatif yang  muncul  sebagai  akibat  terjadinya  revolusi  ilmiah  dari  sistem  pembelajaran  yang cenderung berlaku pada abad industri ke sistem pembelajaran yang semestinya berlaku.
Motivasi  belajar  adalah  kondisi  psikologis  yang  mendorong  siswa  untuk  belajar secara  sungguh-sungguh,  yang  pada  gilirannya  akan  terbentuk  cara  belajar  siswa  yang sistematis,  penuh  konsentrasi  dan  dapat  menyeleksi  kegiatan-kegiatannya.Ada  4  faktor yang  mempengaruhi  perkembangan  motivasi  belajar  terhadap  hasil  belajar,  yaitu lingkungan  budaya,  keluarga,  sekolah  dan  siswa  itu  sendiri  Apabila  seorang  siswa berpedoman  pada  dimensi-dimensi  motivasi  maka  akan  menimbulkan  hasil  belajar  yang sangat baik untuk.

## DAFTAR PUSTAKA
Andriani, Rike, dan Rasto Rasto. 2019. “Motivasi belajar sebagai determinan hasil belajar siswa.” Jurnal Pendidikan Manajemen Perkantoran (JPManper) 4 (1): 80–86. https://doi.org/10.17509/jpm.v4i1.14958.
Djamarah, Syaiful Bahri. 2008. Psikologi Belajar . Jakarta: Rineka Cipta.
Ernawati, Ernawati. t.t. “Meningkatkan Motivasi Dan Hasil Belajar Mengelola Dana Kas Kecil Pada Siswa Kompetensi Kejuruan Administrasi Perkantoran SMK Melalui Model Pembelajaran Problem Solving Based Learning | Jurnal Penelitian Tindakan Dan Pendidikan.” Diakses 9 November 2021. https://rumahjurnal.net/ptp/article/view/511.
Jayawardana, H.B.A. 2017. “PARADIGMA PEMBELAJARAN BIOLOGI DI ERA DIGITAL.” JURNAL BIOEDUKATIKA 5 (1): 12. https://doi.org/10.26555/bioedukatika.v5i1.5628.
Kiswoyowati, Amin. 2011. “PENGARUH MOTIVASI BELAJAR DAN KEGIATAN BELAJAR SISWA TERHADAP KECAKAPAN HIDUP SISWA,” no. 1: 8.
Pratiwi, Noor Komari. 2017. “Pengaruh tingkat pendidikan, perhatian orang tua, dan minat belajar siswa terhadap prestasi belajar bahasa indonesia siswa smk kesehatan di kota tangerang.” Pujangga 1 (2): 31.
Qurniawan, Meril. 2017. “Konsep Dasar Dan Paradigma Manajemen Pembelajaran Paud.” An-Nuha : Jurnal Kajian Islam, Pendidikan, Budaya dan Sosial 4 (1): 61–82.
Sari, L. S. 2020. EVALUASI KURIKULUM MUATAN LOKAL DI SMK NEGERI 1
PURWOKERTO . repository.iainpurwokerto.ac.id. http://repository.iainpurwokerto.ac.id/6926/.
Sesmiarni, Zulfani. 2016. “Model brain based teaching sebagai transformasi paradigma pembelajaran di perguruan tinggi.” Tadris: Jurnal Keguruan Dan Ilmu Tarbiyah 1 (2).
Sinaga, Bornok. 2017. “PARADIGMA LAMA KONTRA PARADIGMA BARU PEMBELAJARAN DI SEKOLAH.” GENERASI KAMPUS 1 (2). https://jurnal.unimed.ac.id/2012/index.php/gk/article/view/6940.
Susilo, Agus, dan Sarkowi Sarkowi. 2018. “Peran Guru Sejarah Abad 21 dalam Menghadapi Tantangan Arus Globalisasi.” Historia: Jurnal Pendidik dan Peneliti Sejarah 2 (1): 43–50.
Syafi’i, Ahmad, Tri Marfiyanto, dan Siti Kholidatur Rodiyah. 2018. “STUDI TENTANG PRESTASI BELAJAR SISWA DALAM BERBAGAI ASPEK DAN FAKTOR YANG MEMPENGARUHI.” Jurnal Komunikasi Pendidikan 2 (2): 115–23. https://doi.org/10.32585/jkp.v2i2.114.
Tazayyuni, Ikhwalus. 2018. “Paradigma Pembelajaran.” Universitas Muhammadiyah Sidoarjo . http://eprints.umsida.ac.id/3918/.