## SELING
Jurnal Program Studi PGRA ISSN (Print): 2540-8801; ISSN (Online):2528-083X Volume 8 Nomor 1 Januari 2022 P. 54-60

## HUBUNGAN POLA ASUH ORANG TUA TERHADAP KECERDASAN EMOSIONAL SISWA
Yuly Sakinatul Karomah 1) , Aan Widiyono 2)
1,2 Universitas Islam Nahdlatul Ulama Jepara Email: yulysakinatulkaromah08@gmail.com 1) , aan.widiyono@unisnu.ac.id 2)
Abstrak: Tujuan penelitian ini adalah untuk mengetahui hubungan pola asuh orang tua terhadap kecerdasan emosional siswa kelas IV di SDN 1 Menganti tahun ajaran 2021/2022.  Jenis  penelitian  menggunakan correlational  research .  Populasi  dalam penelitian  ini  adalah  siswa  kelas  IV  di  SDN  1  Menganti  yang  berjumlah  37  siswa. Teknik  pengumpulan  data  menggunakan  angket.  Teknik  analisis  menggunakan regresi  sederhana.  Berdasarkan  uji  hipotesis,  dapat  disimpulkan  bahwa:  1) Penerapan  pola  asuh  orang  tua  lebih  dominan  pada  pola  asuh  permisif  hal  ini disebabkan  nilai  dari  dimensi responsiveness lebih  besar  dibandingkan demandigness .  2)  Kategori  kecerdasan  emosional  siswa  diantaranya  memiliki kecerdasan  emosi  tinggi  berjumlah  7  siswa  atau  sebesar  18,91%,  siswa  yang memiliki kecerdasan emosi sedang berjumlah 24 siswa atau sebesar 64,86%, siswa yang memiliki kecerdasan emosi rendah berjumlah 6 siswa atau sebesar 16,21%. 3) Hasil  pada  Coefficients  bahwa  nilai  thitung  sejumlah  0,887  sedangkan  ttabel sejumlah 0,681 yang mana disimpulkan bahwa terdapat hubungan pola asuh orang tua  terhadap  kecerdasan  emosional  siswa  kelas  IV  SDN  1  Menganti  tahun  ajaran 2021/2022.
Kata Kunci : Pola Asuh Orang Tua, Kecerdasan Emosional

## LATAR BELAKANG
Pendidikan  merupakan  hal  terpenting  bagi  kehidupan  manusia.  Proses pendidikan bisa terjadi dimana saja dan kapan saja, salah satu tempat terjadi adanya pendidikan  adalah  di  lingkungan  keluarga.  Pendidikan  tidak  dapat  dipisahkan  dari peran  keluarga  (Kurnia  et  al.,  2017).  Pendidikan  dalam  lingkungan  keluarga merupakan  pendidikan  pertama  dan  terpenting  yang  diperoleh  anak  dalam  awal kehidupannya,  sehingga  pendidikan  yang  berlangsung  dalam  keluarga  merupakan
Volume 8, Nomor 1, Januari 2022 || SELING: Jurnal Program Studi PGRA | 55
tugas dan tanggung jawab yang harus dilaksanakan oleh orang tua dalam mendidik anak dalam keluarga. Pola asuh adalah suatu cara terbaik yang digunakan oleh orang tua  untuk  mendidik  anak atau  memberikan  dorongan  melalui  tingkah  laku maupun sifat  kepada  anak.  Menurut  Sugihartono,  (2015)  menjelaskan  pola  asuh  orang  tua adalah  pola  asuh  perilaku  orang  tua  yang  digunakan  untuk  berhubungan  dengan anaknya. Gaya pola asuh orang tua yakni, otoriter, permisif, demokratis. Banyak cara dilakukan orang tua dalam mendidik anaknya yang akan mempengaruhi tingkah laku seorang anak.
Hal  ini  bisa  diamati  dengan  adanya  kebiasaan-kebiasaan  yang  dilakukan  anak dalam kehidupan sehari-hari seperti cara bergaaul, cara bermain dan cara berbicara dengan teman sebayanya. Seperti yang dijabarkan pendapat Note, (2012) bahwa pola asuh orang tua berpengaruh kepada anak seperti halnya jika anak dibesarkan dengan cemoohan ia akan belajar memaki dan apabila anak dibesarkan dengan kasih sayang dan  persahabatan  ia  akan  belajar  menemukan  cinta  dalam  kehidupan.  Selain  itu, program  parenting  juga  memiliki  peran  penting  penting  dalam  tumbuh  kembang anak dalam hal kecerdasan emosional (Widiyono, 2021).
Kedudukan  dan  fungsi  orang  tua  dalam  kehidupan  anak  sangatlah  penting. Melalui orang tua, anak pertama kali berkenalan dengan nilai dan norma. Orang tua memberikan pengetahuan dan ketrampilan dasar, agama, dan kepercayaan, nilai-nilai moral, dan pandangan hidup yang diperlukan anak (Helmawati, 2014). Dalam hal ini peran orang tua sangat dibutuhkan, karena apa yang diperoleh dari orang tua akan menjadi  pengalaman  awal  anak  yang  akan  mempengaruhi  kepribadian  anak selanjutnya. Kepribadian orang tua, sikap dan cara hidup orang tua merupakan unsur pendidikan yang secara tidak langsung akan masuk dalam pribadi anak yang sedang tumbuh (Suryani et al., 2020).
Keluarga  memiliki  peranan  penting  dalam  perkembangan  pendidikan  anak. Salah  satu  peran  keluarga  yang  mempengaruhi  pendidikan  anak  adalah  pola  asuh orang  tua,  pendidikan  anak  tergantung  bagaimana  orang  tua  mengasuhnya.  Untuk mendapatkan  pendidikan  anak  yang  sesuai  harapan,  maka  orang  tua  harus menggunakan pola asuh yang tepat. Menurut Djamarah, (2014) pola asuh orang tua adalah  kebiasaan  yang  dilakukan  secara  konsisten  sejak  anak  hingga  remaja  dan membentuk  perilaku  anak  sesuai  dengan  norma  dan  nilai  yang  baik  dan  sesuai dengan  kehidupan  masyarakat.  Dalam  hal  ini,  pola  asuh  yang  diberikan  orang  tua kepada anak akan berpengaruh pada perkembangan diri seorang anak terutama pada kecerdasannya. Kecerdasan merupakan potensi untuk mengolah informasi sehingga dapat  memecahkan  masalah,  menciptakan  hasil  baru  yang  menambah  nilai-nilai budaya setempat (Suarca et al., 2016).
Menurut Syaparuddin & Elihami, (2017) kecerdasan ganda meliputi kecerdasan intelektual  (IQ),  kecerdasan  emosional  (EQ),  dan  kecerdasan  spiritual  (SQ). Kecerdasan  spiritual  (SQ)  adalah  kecerdasan  yang  dapat  membantu  kita  untuk menyembuhkan  dan  membangun  diri  kita  secara  utuh  (Zohar  &  Marshall,  2007). Kecerdasan  intelektual  hanya  menyumbang  20%  bagi  kesuksesan,  sedangkan  80%
adalah  sumbangan  faktor  kekuatan-kekuatan  lain,  diantaranya  adalah  kecerdasan emosional  atau Emotional  quotient (EQ)  yakni  kemampuan  memotivasi  diri  sendiri, mengatasi frustasi, mengontrol desakan hati, mengatur suasana hati, berempati, dan kemampuan bekerja sama (Goleman et al., 2013). Kecerdasan tidak hanya tentang IQ, melainkan  ada  kecerdasan-kecerdasan  lain  salah  satunya  adalah  kecerdasan emosional atau emotional quotient (EQ).
Kecerdasan  emosional  dalam  perkembangan  anak  sekolah  dasar  mempunyai peran  yang  sangat  penting untuk  mencapai  kesuksesan  disekolah.  Menurut  Irawati, (2018)  menerangkan  bahwa  kebanyakan  orang  memahami  faktor  penentu keberhasilan  seseorang  hanya  ditentukan  oleh  kecerdasan  intelektualnya,  namun kecerdasan  emosi  juga  sama  pentingnya  dalam  menentukan  keberhasilan  anak. Melalui  penelitian  Maghfiroh,  (2018)  menerangkan  pada  hakikatnya,  kecerdasan emosional adalah jenis kecerdasan yang memusatkan perhatiannya dalam mengenali, memahami, merasakan, mengelola, memotivasi diri sendiri dan orang lain serta dapat mengaplikasikan  kemampuannya  tersebut  dalam  kehidupan  pribadi  dan  sosialnya. Setiap anak mempunyai tingkat kecerdasan emosional yang berbeda-beda.
Berdasarkan hasil observasi terhadap beberapa siswa kelas IV SDN 1 Menganti dapat diketahui bahwa pola asuh dari orang tua siswa sangat beragam. Kelas terdiri dari 37 siswa meliputi 19 perempuan dan 18 laki-laki.. Pekerjaan orangtua meliputi guru,  tukang  kayu,  buruh  pabrik.  Setiap  orang  tua  menerapkan  pola  asuh  yang berbeda-beda kepada anaknya. Sehingga, setiap anak memiliki kecerdasan emosional yang  berbeda  pula.  Menurut  Yulita  et  al.,  (2018)  kecerdasan  emosional  merupakan kemampuan  seseorang  dalam  mengenali  perasaan  diri  sendiri  dan  kemampuan mengelola  emosi  dengan  baik  pada  diri  sendiri  dan  dalam  hubungannya  dengan orang  lain.  Sedangkan  menurut  Djamarah,  (2014), emotional  quotient (EQ) merupakan  kemampuan  seseorang  dalam  mengendalikan  diri,  mengenali  potensi dirinya,  mengetahui  kelebihan  dan  kelemahan  dirinya.  Dengan  demikian,  dapat disimpulkan  bahwa  kecerdasan  emosional  adalah  kemampuan  seseorang  dalam memahami  diri  sendiri  dan  orang  lain,  memotivasi  diri  sendiri  dan  orang  lain, berempati terhadap orang lain, serta kemampuan dalam bersosialisasi dengan orang lain.
Kecerdasan emosional tidak berkembang secara alamiah melainkan bergantung pada proses pelatihan, dan pendidikan yang kontinu (Djamarah, 2014). Terdapat dua faktor  yang  mempengaruhi  kecerdasan  emosional  seseorang  adalah  faktor  internal dan  faktor  eksternal.  Faktor  internal  berkaitan  dengan  otak  emosional  seseorang. Sedangkan  faktor  eksternal  berkaitan  dengan  cara  orang  tua  memperlakukan  anak dalam  keluarga  (Goleman,  2000;  Goleman  et  al.,  2013).  Thomas  Gordon  (dalam Fadhilah et al., 2019) mengemukakan pola asuh orang tua meliputi pola asuh otoriter, permisif,  demokratis.  Pola  asuh yang  diberikan  oleh orang  tua  akan  mempengaruhi kepribadian anak, baik itu dari segi sosial maupun emosional. Kecerdasan emosional akan berkembang dengan baik dengan pemberian pola asuh dari orang tua. Jadi, pola asuh  yang  diberikan  oleh  orang  tua  akan  berpengaruh  terhadap  kecerdasan
Volume 8, Nomor 1, Januari 2022 || SELING: Jurnal Program Studi PGRA | 57
emosional  yang  dimiliki  seorang  anak.  Berdasarkan  latar  belakang  yang  telah dijelaskan  di  atas,  peneliti  melakukan  penelitian  dengan  judul  Hubungan  pola  asuh orang  tua  terhadap  kecerdasan  emosional  siswa  kelas  IV  di  SDN 1  Menganti  Tahun Ajaran 2021/2022.

## METODE PENELITIAN
Terdiri Penelitian ini menggunakan jenis penelitian kuantitatif dengan metode korelasi.  Karena  tujuan  dari  penelitian  korelasi  untuk  menemukan  ada  tidaknya hubungan  dan  apabila  ada  berapa  eratnya  hubungan    berarti  tidaknya  hubungan (Suharmsi  Arikunto,  2019).  Penelitian  ini  menggunakan  desain  penelitian korelasional yaitu dua atau lebih skor yang diperoleh dari setiap jumlah sampel yang dipilih, satu skor untuk setiap variabel yang diteliti, dan skor berpasangan kemudian dikorelasikan.  Desain  ini  digunakan  untuk  mencari  tahu  apakah terdapat  hubungan antara variabel penelitian, yaitu variabel pola asuh orang tua dan variabel kecerdasan emosional siswa kelas IV SDN 1 Menganti. Populasi dalam penelitian ini yaitu seluruh siswa  kelas  IV  SDN  1  Menganti  yang  berjumlah  37  siswa  terdiri  atas  19  siswa perempuan  dan  18  siswa  laki-laki.  Teknik  pengumpulan  data  menggunakan  angket. Angket  yang  disajikan  berisi  variabel  bebas  dalam  penelitian  ini  adalah    pola  asuh orang tua (X) dan variabel terikat adalah kecerdasan emosional siswa (Y).

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Berisi  Penelitian  ini  menganalisis  tentang  hubungan  pola  asuh  orang  tua terhadap  kecerdasan  emosional  siswa  kelas  IV  di  SDN  1  Menganti  tahun  ajaran 2021/2022. Variabel dalam penelitian ini adalah pola asuh orang tua sebagai variabel bebas  dan  kecerdasan  emosional  siswa  sebagai  variabel  terikat.  Menurut  hasil penelitian,  siswa  yang  memiliki  kecerdasan  emosi  kategori  tinggi  terdapat  7  siswa. Siswa yang memiliki kecerdasan emosi tergolong sedang 24 siswa. Sedangkan untuk siswa  yang  memiliki  kecerdasan  emosi  yang  rendah  terdapat  6  siswa.  Pola  asuh terdapat  dua  dimensi  responsiveness  (tanggapan)  dan  demandingness  (tuntutan). Pola pengasuhan menurut Baumrind (dalam Hermawan, 2018) yaitu demokratis pola pengasuhan  dengan  orang  tua  yang  tinggi  tuntutan  (demandigness)  dan  tanggapan (responsiveness),  permisif  yaitu  pola  pengasuhan  dengan  orang  tua  yang  rendah pada  tuntutan  (demandigness)  namun  tinggi  pada  tanggapan  (responsiveness), otoriter  yaitu  pola  pengasuhan  dengan  orang  tua  yang  tinggi  tuntutan (demandigness)  namun  rendah  tanggapan  (responsiveness).  Berdasarkan  hasil penelitian setelah melakukan perhitungan, maka diperoleh data mengenai pola asuh yang  umumnya  diterapkan  oleh  orang  tua  siswa  kelas  IV  SDN  1  Menganti  tahun ajaran  2021/2022  adalah  pola  asuh  permisif.  Hal  ini  disebabkan  nilai  dari  dimensi Responsiveness  lebih  besar  dibandingkan  demandingness.  Sehingga  dapat  ditarik kesimpulan  bahwa  pola  asuh  yang  diterapkan  oleh  orang  tua  siswa  kelas  IV  SDN  1 Menganti tahun ajaran 2021/2022 yaitu pola asuh permisif.
Pola  asuh  terdiri  dari  kata  pola  dan  asuh  menurut  Ayun,  (2017)  pola  asuh permisif merupakan yang membiarkan anak bertindak sesuai dengan keinginannya, orang  tua  tidak  memberikan  hukuman  dan  pengendalian.  Ciri-cirinya  dalah membiarkan, tidak mengambil pusing, kurang peduli, acuh tak acuh, menyerah pada keadaan  (Fadhilah  et  al.,  2019).  Analisis  diatas  dapat  disimpulkan  bahwa  tidak  ada hubungan pola asuh orang tua terhadap kecerdasan emosional siswa kelas IV SDN 1 Menganti tahun ajaran 2021/2022. Hasil penelitian ini tidak sesuai dengan penelitian Zen  &  Novita,  (2018)  yang  menyatakan  bahwa  terdapat  hubungan  pola  asuh  orang tua terhadap kecerdasan emosional siswa.
Pembentukan kecerdasan emosional pada anak ditentukan oleh dua faktor yaitu faktor  internal  dan  faktor  eksternal.  Faktor  internal  yang  mempengaruhi  adalah kondisi jasmani dan psikologi anak, sedangkan faktor eksternalnya berupa stimulus dan  lingkungan  termasuk  didalamanya  adalah  pola  asuh  orang  tua  (Hidayah  et  al., 2013).  Pola  asuh  orang  tua  menjadi  hal  yang  sangat  penting  dalam  proses pertumbuhan dan perkembangan anak baik secara fisik maupun psikis. Bukan hanya tuntutan yang diberikan oleh orang tua kepada anak tapi orang tua juga memberikan motivasi dan mendorong anak ke hal-hal yang positif.
Penelitian  Yulita  et  al.,  (2018)  mengungkapkan  bahwa  Ha  diterima  Ho  ditolak maka  dapat  disimpulkan  berdasarkan  hasil  perhitungan  diperoleh  rhitung  0,618 lebih besar dari r tabel 0,312. Dari hasil perhitungan menunjukkan bahwa rhitung > rtabel,  maka  terdapat  hubungan  antara  pola  asuh  orang  tua  dengan  kecerdasan emosional.  Diperkuat  oleh  pendapat  Willis,  S.,  (2013)  bahwa  kestabilan  emosi seseorang  merupakan  hasil  didikan  orang  tua.  Penelitian  Putri,  (2019) mengemukakan bahwa terdapat hubungan pol asuh orang tua terhadap kecerdasan emosional  anak.  Hal  ini  sejalan  dengan  Rahayu  Isha  &  Mamat,  (2019)  Responden penelitian ini TK di wilayah Petaling Utama. Hasil penelitian ini menenjukkan bahwa pola asuh orang tua berpengaruh terhadap kecerdasan emosional anak prasekolah.
Hasil pada Coefficients bahwa nilai thitung = 0,887 sedangkan ttabel = 0,68156. Sehingga, thitung > ttabel, maka Ho ditolak dan Ha diterima. Pada kolom B constanta (a) adalah 38,852, sedangkan nilai pola asuh orang tua sebesar 0,149 yang memiliki nilai positif diantara pola asuh orang tua dengan kecerdasan emosional siswa kelas IV SDN 1  Menganti  tahun  ajaran  2021/2022.  Berdasarkan  analisis  pengujian  hipotesis diperoleh thitung = 0,887 yang lebih besar dari pada ttabel, maka ada hubungan pola asuh  terhadap  kecerdasan  emosional  siswa  kelas  IV  SDN  1  Menganti  tahun  ajaran 2021/2022. Thomas Gordon (dalam Fadhilah et al., 2019) mengemukakan pola asuh orang tua meliputi pola asuh otoriter, permisif, demokratis. Pola asuh yang diberikan oleh  orang  tua  akan  mempengaruhi  kepribadian  anak,  baik  itu  dari  segi  sosial maupun  emosional.  Kecerdasan  emosional  akan  berkembang  dengan  baik  dengan pemberian  pola  asuh  dari  orang  tua.  Jadi,  pola  asuh  yang  diberikan  oleh  orang  tua akan berpengaruh terhadap kecerdasan emosional yang dimiliki seorang anak.
Volume 8, Nomor 1, Januari 2022 || SELING: Jurnal Program Studi PGRA | 59

## SIMPULAN
Berdasarkan  hasil  penelitian  dan  pembahasan  yang  diperoleh  tentang hubungan  pola  asuh  orang  tua  terhadap  kecerdasan  emosional  siswa,  dapat disimpulkan  bahwa  orang  tua  dari  siswa  kelas  IV  SDN  1  Menganti  tahun  ajaran 2021/2022  menerapkan  pola  asuh  permisif  kepada  anaknya.  Tingkat  kecerdasan emosi  siswa  rata-rata  tergolong  sedang.  Hal  ini  ditunjukkan  dengan  presentase sebagai berikut; 18,91% siswa tergolong tinggi, 64,86% siswa tergolong sedang, dan 16,21%  siswa  tergolong  rendah.  Kecerdasan  emosi  siswa  kelas  IV  SDN  1  Menganti tahun  ajaran  2021/2022  telah  dikelompokkan  menjadi  tiga  kategori  oleh  peneliti berdasarkan  hasil  penelitian  yang  menggunakan  rumus  klasifikasi  Saifuddin  Azwar (2011:109).  Kategori  tersebut  yaitu  tinggi,  sedang  dan  rendah.  Menurut  hasil penelitian,  siswa  yang  memiliki  kecerdasan  emosi  kategori  tinggi  terdapat  7  siswa. Siswa yang memiliki kecerdasan emosi tergolong sedang 24 siswa. Sedangkan untuk siswa  yang  memiliki  kecerdasan  emosi  yang  rendah  terdapat  6  siswa.  Hasil  pada Coefficients  bahwa  nilai  thitung  =  0,887  sedangkan  ttabel  =  0,68156.  Sehingga, thitung > ttabel, maka Ho ditolak dan Ha diterima. Pada kolom B constanta (a) adalah 38,852, sedangkan nilai pola asuh orang tua sebesar 0,149 yang memiliki nilai positif diantara  pola  asuh  orang  tua  dengan  kecerdasan  emosional  siswa  kelas  IV  SDN  1 Menganti  tahun  ajaran  2021/2022.  Berdasarkan  analisis  pengujian  hipotesis diperoleh thitung = 0,887 yang lebih besar dari pada ttabel, maka ada hubungan pola asuh  terhadap  kecerdasan  emosional  siswa  kelas  IV  SDN  1  Menganti  tahun  ajaran 2021/2022.

## DAFTAR PUSTAKA
Ayun, Q. (2017). Pola asuh orang tua dan metode pengasuhan dalam membentuk kepribadian anak. ThufuLA: Jurnal Inovasi Pendidikan Guru Raudhatul Athfal , 5 (1), 102–122. Djamarah, S. B. (2014). Pola asuh orang tua dan komunikasi dalam keluarga. Jakarta: Rineka Cipta , 112 .
Fadhilah, T. N., Handayani, D. E., & Rofian, R. (2019). Analisis Pola Asuh Orang Tua Terhadap Motivasi Belajar Siswa. Jurnal Pedagogi Dan Pembelajaran , 2 (2), 249–255. Goleman, D. (2000). Emotional Intelligence, Jakarta: PT. Gramedia Pustaka Umum .
Goleman, D., Boyatzis, R. E., & McKee, A. (2013). Primal leadership: Unleashing the power of emotional intelligence . Harvard Business Press.
Helmawati. (2014). Pendidikan Keluarga: Teoritis dan Praktis . PT. Remaja Rosdakarya.
Hermawan, A. (2018). Pola Asuh Parental Responsiveness Dan Parental Demandingness Dalam Keluarga. INJECT (Interdisciplinary Journal of Communication) , 3 (1), 105–123.
Hidayah, R., Yunita, E., & Utami, Y. W. (2013). Hubungan pola asuh orangtua dengan kecerdasan emosional anak usia prasekolah (4-6 tahun) di tk senaputra kota malang.
Jurnal Keperawatan , 4 (2). Irawati, L. N. (2018). Hubungan Antara Pola Asuh Orang Tua dengan Kecerdasan Emosional Anak Usia Dini Kelompok B5 Di TK Darus Sholah Tegal Besar Kecamatan Kaliwates Kabupaten Jember Tahun Pelajaran 2017/2018 . Kurnia, N. D., Chotimah, U., & Faisal, E. El. (2017). Pengaruh Pola Asuh Orangtua Terhadap Kecerdasan Spiritual Siswa Smp Muhammadiyah 4 Palembang. Jurnal Bhinneka Tunggal
Ika , 4 (1), 49–59. https://core.ac.uk/download/pdf/267824592.pdf Maghfiroh, L. (2018). Kecerdasan Emosional Siswa Kelas Xi . Universitas Islam Negeri Syarif Hidayatullah Jakarta.
Note, D. L. (2012). Puisi Pendidikan Anak. (online) . https://indonesian- english.com/blog/puisi-pendidikan-anak
Putri, A. N. A. (2019). Hubungan Pola Asuh Orang Tua Terhadap Tingkat Kecerdasan Emosional Anak Usia Prasekolah (4-6 Tahun) di Tk Dharma Wanita Ngawi. In STIKES Bhakti Husada Mulia (Vol. 8, Issue 5).
Rahayu Isha, S., & Mamat, N. (2019). Comparing the Relationship Between Parenting Styles of High Education Level of Parents with the Level of Emotional Intelligence of Preschool Children . 2 , 12–17. https://doi.org/10.32698/gcs.0164 Suarca, K., Soetjiningsih, S., & Ardjana, I. E. (2016). Kecerdasan Majemuk pada Anak. Sari Pediatri , 7 (2), 85. https://doi.org/10.14238/sp7.2.2005.85-92 Sugihartono. (2015). Psikologi Pendidikan . UNY Press. Suharsimi, A. (2019). Prosedur penelitian . Rineka cipta.
Suryani, D., Yuniarni, D., & Miranda, D. (2020). Pengaruh Pola Asuh Orang Tua Terhadap Perkembangan Sosial Emosional Anak Usia 5-6 Tahun. Jurnal Pendidikan Dan Pembelajaran Khatulistiwa , 9 (1), 1–8.
Syaparuddin, S., & Elihami, E. (2017). Peningkatan Kecerdasan Emosional (EQ) dan Kecerdasan Spiritual (SQ) Siswa Sekolah Dasar SD Negeri 4 Bilokka sebagai Upaya Meningkatkan Kualitas Diri dalam Proses Pembelajaran PKn. Jurnal Pendidikan Guru Sekolah Dasar , 1 (2), 1–19. file:///C:/Users/User/Downloads/325-Article Text-631-1- 10-20200203.pdf Widiyono, A. (2021). Implementasi Parenting Berkala Untuk Menumbuhkan Kelekatan Anak di KB Permata Kita Kudus . 10 (2), 310–320. Willis, S., S. (2013). Psikologi Pendidikan . Alfabeta.
Yulita, E., Lusa, H., & Dadi, S. (2018). Hubungan Antara Pola Asuh Orang Tua dengan Kecerdasan Emosional (Emotional Intelligence) Siswa Kelas V SDN 50 Kota Bengkulu.
JURIDIKDAS: Jurnal Riset Pendidikan Dasar , 1 (3).
Zen, D. S., & Novita, L. (2018). Hubungan Antara Pola Asuh Orang Tua Dengan Kecerdasan Emosional Siswa. JPPGuseda | Jurnal Pendidikan & Pengajaran Guru Sekolah Dasar , 1 (01),
39–45. https://doi.org/10.33751/jppguseda.v1i01.870 Zohar, D., & Marshall, I. (2007). SQ-Kecerdasan spiritual . Mizan Pustaka.