## PENGARUH PENERAPAN STRATEGI ACTIVE LEARNING TIPE QUESTION STUDENT HAVE TERHADAP KEAKTIFAN DAN PRESTASI BELAJAR MATEMATIKA PADA SISWA KELAS VII SMP SULTAN AGUNG SEYEGAN
Nugraheni Safitri 1 , Heru Sukoco 2
1,2 Program Studi Pendidikan Matematika, Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan, Universitas Mercu BuanaYogyakarta Email: nugraheni.safithree@gmail.com , heru-sukoco@mercubuana-yogya.ac.id
Abstrak. Penelitian  ini  bertujuan  untuk  menjelaskan  pengaruh  penerapan  strategi active learning tipe Question Student Have terhadap keaktifan dan prestasi belajar matematika siswa kelas  VII  SMP  Sultan  Agung  Seyegan.  Penelitian  ini  merupakan  penelitian  eksperimen dengan pretest–postest  control  group  design. Populasi  dalam  penelitian  ini  adalah  seluruh siswa kelas VII SMP Sultan Agung Seyegan pada semester kedua tahun pelajaran 2015/2016 yang  terdiri  atas  dua  kelas.  Dua  kelas  tersebut  digunakan  sebagai  sampel  penelitian,  yaitu kelas  eksperimen  dan  kelas  kontrol.  Instrumen  yang  digunakan  dalam  penelitan  ini  adalah lembar  observasi  keaktifan  belajar  matematika  siswa, pretest, dan posttest. Data  penelitian dianalisis  menggunakan  uji  t.  Hasil  penelitian  ini  menunjukkan  bahwa  penerapan  strategi active  learning tipe Question  Student  Have berpengaruh  terhadap  keaktifan  dan  prestasi belajar matematika siswa kelas VII SMP Sultan Agung Seyegan.
Kata kunci :  strategi active learning tipe question student have, keaktifan siswa, prestasi belajar matematika
Abstract: This study aimed to clarify the effectiveness of the implementation of active learning strategy  with  question  student  have  type  toward  students  activeness    and  achievement  in mathematics  class  VII  SMP  sultan  Agung  Seyegan.  This  study  adopted  a  pretest–postest control  group  design  in  quasi  eksperiment  setting.  The  population  in  this  study  were  all students of class VII SMP Sultan Agung Seyegan in the second semester of the academic year 2015/2016  consisted  of  two  classes.  Two  classes  were  used  as  the  research  sample,  namely experimental  and  control  class.  The  instrument  of  the  study  was  a  activity  of  learning mathematics,  pretest,  and  posttest.  The  data  were  analized  using  the  one  sample  t  test.  The findings  of  the  study  show  thatthe  application  of  active  learning  of  Question  Student  Have type  affects  on  the  mathematics  students  activeness  and  achievement  of  class  VII  at  SMP Sultan Agung Seyegan.
Keywords : active learning strategy type of question student have, student activeness, mathematic students achievement

## PENDAHULUAN
Matematika  merupakan  ilmu  universal  yang  mendasari  perkembangan  teknologi modern,  mempunyai  peran  penting  dalam  berbagai  disiplin  dan  memajukan  daya  pikir manusia  (Depdiknas,  2006:345).  Sedangkan  menurut  Rezy  Puspita  Afriyeti  (2014:1) mengatakan bahwa matematika merupakan salah satu disiplin ilmu yang mempunyai peranan penting  dalam  ilmu  pengetahuan  dan  teknologi,  serta  berperan  dalam  menunjang  ilmu-ilmu sosial  dan  budaya.Oleh  karena  itu,  matematika  mempunyai  peran  penting  dalam  berbagai
disiplin ilmu  seperti  ilmu  pengetahuan dan teknologi  serta berperan dalam  menunjang ilmu- ilmu sosial dan budaya.
Bagi  seorang  siswa,  keberhasilan  mempelajari  matematika  akan    membuka  pintu  karir yang cemerlang sedangkan  bagi suatu negara, matematika akan menyiapkan warganya untuk bersaing  dan  berkompetisi  dibidang  ekonomi  dan  teknologi  (Hasratuddin,  133).  Menurut Mohammad  Nuh  (2013:82)  mengatakan  bahwa  hasil  riset  PISA  ( Program  for  International Student  Assessment ),  studi  yang  memfokuskan  pada  literasi  bacaan,  matematika,  dan  IPA menunjukkan  peringkat  Indonesia  baru  bisa  menduduki  10  besar  terbawah  dari  65  negara. Sedangkan menurut Hidayanti (2015) mengatakan bahwa pada Programme for International Student  Assessment (PISA)  matematika  2012  kemampuan  siswa  dalam  menyelesaikan  soal PISA  masih  rendah,  anak  Indonesia  menduduki  rangking  64  dari  65  negara.  Jadi  dapat disimpulkan bahwa prestasi belajar matematika anak di Indonesia masih rendah.
Lebih  lanjut,  berdasarkan  data  Departemen  Pendidikan  Nasional  (Depdiknas,2015) tingkat  Provinsi  Yogyakarta  juga  menunjukkan  bahwa  hasil  Ujian  Nasional  (UN)  tahun 2014/2015  SMP  Sultan  Agung  Seyegan  menempati  posisi  rangking  ke-378  dari  526 SMP/MTs/SMPT  di  Yogyakarta.  Selain  itu,  nilai  mata  pelajaran  matematika  memperoleh nilai rata-rata lebih rendah dibandingkan dengan mata pelajaran yang lainnya.
Secara khusus, jika mencermati nilai rata-rata UTS matematika siswa semester 1 kelas VII  SMP  Sultan  Agung  Seyegan  masih  di  bawah  Kriteria  Ketuntasan  Minimal(KKM)  yaitu 75.  Hal  ini  dapat  dilihat  dari  hasil  UTS  mata  pelajaran  matematika  semester  1  tahun  ajaran 2015/2016 kelas VII SMP Sultan Agung Seyegan sebagai berikut :

## Tabel 1.      Daftar Nilai Rata – Rata UTS Matematika Kelas VII SMP Sultan Agung Seyegan Semester 1 Tahun Ajaran 2015/2016
(Sumber : Laporan Nilai UTS Kelas VII Semester 1 Tahun Ajaran 2015/2016)
Selanjutnya,  berdasarkan  hasil  observasi  terhadap  proses  pembelajaran  matematika  di kelas  VII  SMP  Sultan  Agung  Seyegan  pada  hari  Sabtu  tanggal  03  Oktober  2015,  diperoleh keterangan  bahwa  siswa  masih  mengobrol  dengan  teman  ketika  pembelajaran  matematika berlangsung.  Siswa  masih  kurang  aktif  untuk  bertanya  kepada  guru  ketika  ada  kesulitan. Siswa juga kurang aktif dalam menjawab pertanyaan yang diberikan oleh guru. Sehingga guru harus  menunjuk  salah  satu  siswa  untuk  menjawab  pertanyaan  tersebut.  Hal  tersebut menunjukkan  bahwa  keaktifan  belajar  matematika  siswa  kelas  VII  SMP  Sultan  Agung Seyegan masih tergolong belum aktif.
Kenyataan di atas menunjukkan bahwa strategi pembelajaran yang digunakan guru saat mengajar  belum  memfasilitasi  siswa  untuk  aktif  di  kelas.  Pada  saat  guru  menyampaikan materi  dan  memberikan  contoh  soal,  siswa  cenderung  masih  mengobrol  dengan  temannya. Ketika  guru  menanyakan  kepada  siswa  tentang  pemahaman  siswa  dengan  materi  yang disampaikan,  siswa  menjawab  bahwa  sudah  paham.  Namun  ketika  guru  memberikan
Kelas Nilai Rata- Rata Keterangan VIIA 71,7 Dibawah KKM VIIB 51,5 Dibawah KKM
permasalahan  yang  baru,  siswa  cenderung  masih  bingung  untuk  menyelesaikan  masalah tersebut.
Menurut Melvin L. Silberman (2013:91) strategi active learning tipe Question Student Have merupakan  cara  yang tidak membuat siswa takut untuk  mempelajari  apa  yang mereka butuhkan dan harapkan. Cara ini menggunakan teknik mendapatkan partisipasi melalui tulisan daripada lisan atau percakapan (Hamruni, 2011:165). Menurut Rezy Puspita Afriyeti (2014:4) strategi  ini  merupakan  pembelajaran  dengan  karakteristik  adanya  pertanyaan  yang  diajukan siswa. Dengan demikian, penerapan strategi active learning tipe Question Student Have dapat melibatkan semua siswa untuk berperan lebih aktif dan dapat mengetahui materi yang belum dipahami oleh siswa dalam pembelajaran matematika.
Melvin  L.  Silberman  (2013:91-92)  mengemukakan  prosedur  strategi active  learning tipe Question Student Have sebagai berikut :
a. Berikan kartu indeks kosong kepada tiap siswa.
b. Perintahkan  tiap  siswa  untuk  menuliskan  pertanyaan  yang  mereka  miliki  tentang  materi pelajaran atau sifat dari pelajaran yang mereka ikuti (nama tidak perlu dicantumkan).
c. Bagikan  kartu  tersebut  ke  seluruh  kelompok  searah  jarum  jam.  Ketika  masing-masing kartu  dibagikan  kepada  siswa  berikutnya,  dia  harus  membacanya  dan  memberi  tanda centang  pada  kartu  itu  jika  berisi  pertanyaan  yang  merupakan  persoalan  yang  dihadapi siswa yang membacanya.
d. Ketika  semua  kartu  siswa  kembali  kepada  pemiliknya,  tiap  siswa  harus  meninjau  semua “pertanyaan”  kelompok.  Sampai  di  sini,  kenali  pertanyaan  yang  menerima  banyak  suara (tanda  centang).  Berikan  jawaban  kepada  masing-masing  pertanyaan  ini  dengan  (a) memberikan  jawaban  yang  langsung  dan  singkat;  (b)  menunda  pertanyaan  hingga  waktu yang  lebih  tepat;  atau  (c)  mengemukakan  bahwa  saat  ini  Anda  belum  mampu  menjawab pertanyaan atau persoalan ini (janjikan jawaban secara pribadi, jika memungkinkan).
e. Perintahkan siswa untuk berbagi pertanyaan mereka secara sukarela, sekalipun pertanyaan mereka itu tidak mendapatkan suara (tanda centang) paling banyak.
f. Kumpulkan  semua  kartu.  Kartu-kartu  itu  mungkin  berisi  pertanyaan  yang  dapat  Anda jawab pada pelajaran atau pertemuan mendatang.
Dalam  kegiatan  belajar,  subjek  didik/siswa  harus  aktif  berbuat  (Sardiman, 2011:97).Menurut  Melvin  L.  Silberman  (2013:28)  menggambarkan  ketika  kegiatan  belajar bersifat  aktif,  siswa  akan  mengupayakan  sesuatu.  Dengan  kata  lain,  menurut  Sardiman (2011:97) dalam belajar sangat diperlukan adanya aktivitas.
Paul  B.  Diedrich  (Sardiman,  2011:101)  membuat  suatu  daftar  yang  berisi  kegiatan siswa, antara lain dapat digolongkan sebagai berikut :
a. Visual activities , yang termasuk di dalamnya misalnya, membaca, memperhatikan gambar, memperhatikan  demonstrasi,  memperhatikan  percobaan,  memperhatikan  pekerjaan  orang lain.
b. Oral activities, seperti menyatakan, merumuskan, bertanya, memberi saran, mengeluarkan pendapat, mengadakan wawancara, diskusi, interupsi.
c. Listening  activities, sebagai  contoh  mendengarkan  :  uraian,  percakapan,  diskusi,  musik, pidato.
d. Writing activities, seperti misalnya menulis cerita, karangan, laporan, angket, menyalin.
e. Drawing activities, misalnya : menggambar, membuat grafik, peta, diagram.
f. Motor activities, yang termasuk di dalamnya antara lain : melakukan percobaan, membuat konstruksi model, mereparasi, bermain, berkebun, berternak.
g. Mental  activities, sebagai  contoh  misalnya  :  menanggapi,  mengingat,  memecahkan  soal, menganalisis, melihat hubungan, mengambil keputusan.
h. Emotional  activities, seperti  misalnya,  menaruh  minat,  merasa  bosan,  gembira, bersemangat, bergairah, berani, tenang, gugup.
Dalam  Kamus  Bahasa  Indonesia  dijelaskan  bahwa  prestasi  belajar  adalah  penguasaan pengetahuan  atau  keterampilan  yang  dikembangkan  melalui  mata  pelajaran,  lazimnya ditunjukkan  dengan  nilai  tes  atau  angka  nilai  yang  diberikan  oleh  guru.  Sedangkan  menurut Ema Nurnisya Putri (2015) prestasi belajar siswa adalah hasil yang didapat oleh siswa setelah melalui kegiatan penilaian dan /atau pengukuran prestasi belajar berupa huruf atau kata atau simbol.
Menurut  Muhibin  Syah  (2010:148-149)  indikator  prestasi  belajar  dari  ranah  cipta kognitif siswa adalah siswa dapat : 1.   membandingkan (pengamatan) 2.   menyebutkan dan menunjukkan
kembali (ingatan)
3.   menjelaskan dan mendefinisikan
dengan lisan sendiri (pemahaman)
4.   memberikan contoh (penerapan)
5.   menguraikan (analisis)
Keempat indikator di atas dievaluasi dengan cara tes tertulis.
Berdasarkan  uraian  di  atas,  prestasi  belajar  matematika  adalah  suatu  hasil  yang  telah dicapai oleh siswa tentang penguasaan pengetahuan terhadap mata pelajaran matematika yang ditunjukkan dengan nilai tes atau angka nilai yang diberikan oleh guru.

## METODE PENELITIAN

## Jenis Penelitian
Jenis  penelitian  ini  adalah  penelitian  eksperimen  semu (quasi  experiment). Dalam penelitian  ini,  peneliti  memilih  jenis  penelitian  eksperimen  semu (quasi  experiment) karena peneliti tidak mengacak subyek dan membentuk  kelas baru melainkan menggunakan subyek yang sudah ada dalam kelas tersebut.

## Desain Penelitian
Desain  dalam  penelitian  ini  adalah Pretest–Postest  Control  Group  Design .  Dalam penelitian ini, peneliti memberikan pretest sebelum perlakuan dan posttest setelah perlakuan pada  kedua  kelas  yaitu  kelas  eksperimen  dan  kelas  kontrol.  Tabel  desain  penelitian dinyatakan sebagai berikut (Saifuddin Azwar, 2013:118) :
Tabel 2. Desain Eksperimen Pretest Postest Control Group Design Kelas Pre-test Perlakuan Posttest Eksperimen O 1 X O 3 Kontrol O 2 - O 4
Keterangan:
X = pembelajaran  matematika  dengan  strategi active  learning tipe Question Student Have - = pembelajaran matematika dengan strategi pembelajaran konvensional O 1 = pretest pada kelas eksperimen
O 2 = pretest pada kelas kontrol O 3 = posttest pada kelas eksperimen
O 4 = posttest pada kelas kontrol

## Tempat dan Waktu Penelitian
Penelitian  ini  dilaksanakan  di  kelas  VII  SMP  Sultan  Agung  Seyegan  Tahun  Pelajaran 2015/2016  yang beralamatkan di  Jln.  Kebonagung km.  17, Susukan, Sumberarum, Seyegan, Sleman,  Yogyakarta.  Waktu  penelitian  adalah  waktu  yang  digunakan  selama  penelitian berlangsung.  Dalam  penelitian  ini,  waktu  penelitian  dilakukan  pada  semester  2  Tahun Pelajaran 2015/2016.

## Populasi dan Sampel Penelitian
Populasi  dalam  penelitian  ini  adalah  seluruh  siswa  kelas  VII  SMP  Sultan  Agung Seyegan tahun pelajaran 2015/2016 yang terdiri atas dua kelas yaitu kelas VIIA berjumlah 29 siswa  dan  VIIB  berjumlah  28  siswa.  Jadi  jumlah  siswa  kelas  VII  adalah  57  siswa.  Pada penelitian ini, diambil siswa dari dua kelas sebagai sampel penelitian yaitu siswa kelas VIIB sebagai kelas eksperimen dengan menggunakan strategi active learning tipe Question Student Have. Sedangkan  siswa  kelas  VIIA  sebagai  kelas  kontrol  dengan  menggunakan  strategi pembelajaran konvensional.

## Teknik Pengumpulan Data
Teknik pengumpulan data dalam penelitian ini meliputi tahapan sebagai berikut :
a. Menyusun instrumen penelitian
b. Meminta guru dan dosen untuk memvalidasi instrumen penelitian
c. Uji coba instrumen penelitian
d. Memberikan pretest kepada sampel penelitian
e. Melakukan penelitian
f. Memberikan posttest kepada sampel penelitian

## Teknik Analisis Data
Untuk  mendeskripsikan  lembar  observasi  keaktifan  siswa  dilakukan  dengan  cara melihat kecenderungan terjadinya aktivitas pada setiap indikator yang diamati yaitu :
1) Masing-masing  butir  pernyataan  pada  lembar  observasi  keaktifan  dikelompokkan  sesuai dengan aspek-aspek yang diamati.
2) Berdasarkan  pedoman  penskoran  yang  telah  dibuat  dalam  lembar  observasi  keaktifan siswa,  kemudian  dihitung  jumlah  skor  tiap-tiap  butir  pernyataan  dan  disesuaikan  dengan kriteria pemberian skor keaktifan.

## Tabel 3. Kriteria Pemberian Skor Keaktifan
Sifat Pernyataan Kriteria Pemberian Skor Keaktifan Sangat tinggi Tinggi  Sedang  Rendah  Sangat rendah Positif 5 4 3 2 1 Negatif 1 2 3 4 5
Keterangan :
a) Skor 1 jika banyaknya siswa yang melakukan aktivitas terhitung 0 sampai 6.
b) Skor 2 jika banyaknya siswa yang melakukan aktivitas terhitung 7 sampai 12.
c) Skor 3 jika banyaknya siswa yang melakukan aktivitas terhitung 13 sampai 18.
d) Skor 4 jika banyaknya siswa yang melakukan aktivitas terhitung 19 sampai 24.
e) Skor 5 jika banyaknya siswa yang melakukan aktivitas terhitung 25 sampai 29.
3) Menghitung  persentase  masing-masing  indikator  dan  persentase  seluruh  indikator  dari lembar  observasi  keaktifan  siswa  pada  kelas  eksperimen  dan  kelas  kontrol.  Rumus  yang digunakan untuk menghitung persentase keaktifan siswa yaitu sebagai berikut:

## ersentase keaktifan sis a
Keterangan :
k = skor hasil observasi
l = skor maksimal
Skor  hasil  observasi  diperoleh  berdasarkan  jumlah  indikator  -  indikator  aktivitas  siswa yang  telah  dilaksanakan.Skor  maksimal  adalah  banyaknya  kriteria  penilaian  dikalikan jumlah indikator aktivitas yang dilakukan oleh siswa pada lembar observasi.
4) Untuk mendeskripsikan  data  hasil lembar observasi  keaktifan siswadari kelas eksperimen dan  kontrol  digunakan  lima  kategori  keaktifan  siswa.  Adapun  kategori  keaktifan  siswa adalah sebagai berikut :
Tabel 4. Kategori Keaktifan Siswa (Vita Nurvatimah, 2013)
Persentase keaktifan (%) Kategori ≥ 80 Sangat tinggi 60 – 79 Tinggi 40 – 59 Sedang 20 – 39 Rendah < 20 Sangat rendah
Untuk mendeskripsikan data pretest dan posttest dari kelompok eksperimen dan kontrol digunakan  teknik  statistik  yang  meliputi  rata-rata,  ragam  (variansi),  standar  deviasi,  skor maksimum dan skor minimum, persentase ketuntasan, dan peningkatan persentase ketuntasan.
Selanjutnya,  data  penelitian  dianalisis  menggunakan  uji  t  untuk  mengetahui  pengaruh penerapan strategi active learning tipe Question Student Have terhadap keaktifan dan prestasi belajar matematika siswa kelas VII SMP Sultan Agung Seyegan. Kriteria keputusan diambil berdasarkan  analisis  nilai yang  dihasilkan  dibandingkan  dengan pada  taraf signifikansi  5%.  Sebelum  dilakukan  uji  t  terlebih  dahulu  harus  dipenuhi  asumsi  kenormalan dengan menggunakan uji kolmogorov-smirnov .

## HASIL DAN PEMBAHASAN

## Hasil Penelitian
Data  yang  diperoleh  dalam  penelitian  ini  adalah  skor  keaktifan  dan  prestasi  belajar matematika  siswa.  Berikut  disajikan  deskripsi  data  hasil  lembar  observasi  keaktifan  belajar matematika siswa :
Tabel 5. Deskripsi Hasil Lembar Observasi Keaktifan Siswa
Indikator Kelas eksperimen Kelas kontrol Sebelum perlakuan Setelah perlakuan Sebelum perlakuan Setelah perlakuan Keaktifan (%) 41,38 79,58 45,98 66,39 Kategori keaktifan Sedang Tinggi Sedang Tinggi
Berdasarkan hasil analisis statistik deskriptif  seperti yang disajikan pada Tabel 5, hasil pengukuran  menunjukkan  bahwa  rata  –  rata  hasil  pengukuran  keaktifan  siswa  pada  kelas eksperimen  79,58%  dengan  kategori  keaktifan  siswa  tinggi.  Sedangkan  rata  –  rata  hasil pengukuran  keaktifan  siswa  pada  kelas  kontrol  66,39%  dengan  kategori  keaktifan  siswa tinggi.
Selanjutnya,  berikut  disajikan  pula  deskripsi  data  hasil  prestasi  belajar  matematika siswa sebelum dan setelah perlakuan :
Tabel 6. Deskripsi Hasil Prestasi Belajar Matematika Siswa
Deskripsi Kelas Eksperimen Kelas Kontrol Sebelum perlakuan Setelah perlakuan Sebelum perlakuan Setelah perlakuan Rata – rata 21,71 83,75 27,28 77,72 Standar deviasi 6,531 7,604 6,502 5,861 Variansi 42,656 57,824 42,278 34,350 Skor minimum 10 70 18 70 Skor maksimum 33 95 42 92 Persentase ketuntasan 0% 85,71% 0% 75,86% Peningkatan persentase ketuntasan 85,71% 75,86%
Data  penelitian  ini  dianalisisuntuk  mengetahui  pengaruh  penerapan  strategi active learning tipe Question Student Have terhadap keaktifan dan prestasi belajar matematika siswa kelas  VII  SMP  Sultan  Agung  Seyegan.    Analisis  yang  digunakan  yaitu  uji  t.  Sebelum dilakukan  uji  t  terlebih  dahulu  harus  dipenuhi  asumsi  normalitas  data  menggunakan  uji Kolmogorov-Smirnov .
Berikut  disajikan  hasil  uji  normalitas  data    keaktifan  dan  prestasi  belajar  matematika siswa sebelum perlakuan :
Tabel 7. Deskripsi Hasil Uji Normalitas Data Keaktifan dan Prestasi Belajar Matematika Siswa Sebelum Perlakuan Pada KelasEksperimen dan Kelas
Kontrol Kelas Variabel Nilai signifikansi Keterangan Kelas eksperimen Keaktifan siswa 0,200 Distribusi normal Prestasi belajar pretest ) 0,063 Distribusi normal Kelas kontrol Keaktifan siswa 0,200 Distribusi normal Prestasi belajar pretest ) 0,180 Distribusi normal
Selain itu, berikut juga disajikan hasil uji normalitas data  keaktifan dan prestasi belajar matematika siswa setelah  perlakuan:

## Tabel 8. Deskripsi Hasil Uji Normalitas Data Keaktifan  dan Prestasi Belajar Matematika Siswa Setelah Perlakuan Pada Kelas Eksperimen dan
KelasKontrol
Berdasarkan  Tabel  6  dan  Tabel  8  diketahui  bahwa  nilai  signifikansi Kolmogorov- Smirnov secara  keseluruhan  adalah  lebih  dari  taraf  signifikansi  0,05  sehingga  H 0 diterima. Artinya, semua data keaktifan dan prestasi belajar matematika siswa baik sebelum  perlakuan maupun setelah perlakuan  berasal dari populasi yang berdistribusi normal.
Uji  t  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  yaitu One    Sample  T-Test. Hasil  uji One Sample T-Test untuk keaktifan dan prestasi belajar matematika siswa menunjukkan nilai sig. 2-tailed  <  taraf  signifikansi  (0,05)  sehingga  H 0 ditolak.  Hal  ini  berarti  bahwa  rata  –  rata keaktifan  belajar  matematika  siswa  yang  menerapkan  strategi active  learning tipe Question Student  Have mencapai  batas  minimal  kategori  keaktifan  siswa  tinggi  dan  prestasi  belajar matematika  siswa  yang  menerapkan  strategi active  learning tipe Question  Student  Have mencapai KKM.
Selain  itu,  juga  digunakan  uji  t Paired  Sample  T-Test. Hasil  uji Paired Sample  T-Test untuk  keaktifan  dan  prestasi  belajar  matematika  siswa  yang  menerapkan  strategi active learning tipe Question Student Have menunjukkan nilai sig. 2-tailed < taraf signifikansi (0,05) sehingga  H 0 ditolak.  Hal  ini  berarti  bahwa  ada  peningkatan  rata  –  rata  persentase  keaktifan belajar matematika siswa dan peningkatan rata – rata nilai prestasi belajar matematika siswa antara sebelum dan setelah adanya perlakuan.
Hasil  uji Paired  Sample  T-Test untuk  keaktifan  dan  prestasi  belajar  matematika  siswa yang menerapkan strategi pembelajaran konvensional menunjukkan nilai sig. 2-tailed < taraf signifikansi  (0,05)  sehingga  H 0 ditolak.  Hal  ini  berarti  bahwa  ada  peningkatan  rata  –  rata persentase keaktifan belajar matematika siswa dan peningkatanrata – rata nilai prestasi belajar matematika siswa antara sebelum dan setelah adanya perlakuan.
Kelas Variabel Nilai signifikansi Keterangan Kelas eksperimen Keaktifan siswa 0,200 Distribusi normal Prestasi belajar ( posttest ) 0,193 Distribusi normal Kelas kontrol Keaktifan siswa 0,088 Distribusi normal Prestasi belajar ( posttest ) 0,186 Distribusi normal
Selanjutnya, uji t yang digunakan dalam penelitian ini yaitu Independent Sample T-Test. Berdasarkan hasil perhitungan dengan software SPSS statistics 20 diperoleh nilai signifikansi Levene’s Test 0,436 > 0,05. Hal ini berarti bahwa varians dari kesdua kelas sama. Nilai t yang diperoleh  yaitu  4,387dengan  signifikansi  0,001  <  0,05  sehingga  H 0 ditolak.  Hal  ini  berarti bahwa rata – rata persentase keaktifan belajar matematika siswapada kelas eksperimen lebih baik dibandingkan dengan kelas kontrol.
Berdasarkan  hasil  perhitungan  dengan software  SPSS  statistics  20 diperoleh  nilai signifikansi Levene’s Test 0,057 > 0,05. Hal ini berarti bahwa varians dari kedua kelas sama. Nilai t yang diperoleh yaitu 3,358 dengan signifikansi 0,001 < 0,05 sehingga H 0 ditolak. Hal ini  berarti  bahwa  rata  –  rata  nilai  prestasi  belajar  matematika  siswa  pada  kelas  eksperimen lebih baik dibandingkan dengan kelas kontrol.
Jadi,  penerapan  strategi active  learning tipe Question  Student  Have berpengaruh terhadap  keaktifan  dan  prestasi  belajar  matematika  siswa  kelas  VII  SMPSultan  Agung Seyegan.

## Pembahasan
Berdasarkan  hasil  analisis  data  yang  dilakukan  pada  Tabel  5  dan  Tabel  7  dapat diketahui  bahwa  hasil  persentase  keaktifan  dan  nilai  prestasi  belajar  matematika  siswa  yang belajar menggunakan strategi active learning tipe Question Student Have lebih baik daripada siswa  yang  belajar  menggunakan  strategi  pembelajaran  konvensional.  Hal  ini  sesuai  dengan penelitian  yang  dilakukan  oleh  Rinaldi  Kurnia  E.  &  Edy  Sulistyo  (2015:765)  yang menunjukkan  bahwa  rata-rata  hasil  belajar  siswa  yang  mendapatkan  pembelajaran  dengan strategi  pembelajaran  aktif  tipe Question  Student  Have lebih  baik  daripada  rata-rata  hasil belajar siswa yang mendapatkan pembelajaran dengan strategi konvensional.
Berdasarkan  hasil  analisis One  Sample  T-Test dengan  menggunakan  bantuan software SPSS Statistics 20 diperoleh hasil bahwa  rata – rata keaktifan belajar matematika siswayang menerapkan  strategi active  learning tipe Question  Student  Have mencapai  batas  minimal kategori  keaktifan  siswa  tinggi.  Selain  itu,  diperoleh  juga  hasil  bahwa  rata  –  rata  prestasi belajar  matematika  siswa  yang  menerapkan  strategi active  learning tipe Question  Student Have mencapai KKM. Dengan demikian dapat disimpulkan bahwa penerapan strategi active learning tipe Question  Student  Have efektif  ditinjau    dari  keaktifan  dan  prestasi  belajar matematika siswa.
Lebih  lanjut,  berdasarkan  hasil  analisis Paired  Sample  T-Test yang  telah  dilakukan menunjukkan bahwa ada peningkatan dalam aspek keaktifan dan prestasi belajar matematika siswa dari sebelum adanya perlakuan sampai setelah adanya perlakuan strategi active learning tipe Question Student  Have begitu pula pada penerapan strategi pembelajaran konvensional. Akan  tetapi,    peningkatan  aspek  keaktifan  dan  prestasi  belajar  matematika  siswa  pada  kelas yang menggunakan strategi active learning tipe Question Student Have lebih tinggi daripada kelas yang menggunakan strategi pembelajaran konvensional.Hal tersebut sesuai dengan hasil penelitian  yang  dilakukan  oleh  Elita  De  Ovira et  al (2015:325)  yang  menunjukkan  bahwa penggunaan  strategi  pembelajaran  aktif  tipe Questions  Students  Have dapat  meningkatkan aktivitas  belajar  dan  hasil  belajar  siswa  lebih  tinggi  secara  signifikan  daripada  strategi pembelajaran konvensioanal.
Selanjutnya,  berdasarkan  hasil  analisis Independent  Sample  T-Test dengan menggunakan  bantuan software  SPSS  Statistics  20 diperoleh  hasil  bahwa  keaktifan  dan prestasi belajar matematika siswa dengan menggunakan strategi active learning tipe Question Student  Have dan  strategi  pembelajaran  konvensional  berbeda  secara  signifikan.  Dengan demikian dapat  disimpulkan bahwa penerapan strategi active learning tipe Question Student Have lebih  baik  dibandingkan  dengan  strategi  pembelajaran  konvensional  ditinjau  dari keaktifan dan prestasi belajar matematika siswa.

## KESIMPULAN
Berdasarkan  hasil  penelitian  dan  pembahasan  yang  telah  dikemukakan  pada  bab sebelumnya, maka dapat disimpulkan sebagai berikut :
1. Penerapan  strategi active  learning tipe Question  Student  Have berpengaruh  terhadap keaktifan belajar matematika siswa kelas VII SMP Sultan Agung Seyegan.
2. Penerapan  strategi active  learning tipe Question  Student  Have berpengaruh  terhadap prestasi belajar matematika siswa kelas VII SMP Sultan Agung Seyegan.

## DAFTAR PUSTAKA
Departemen  Pendidikan  Nasional  (Depdiknas).  2006. Peraturan  Menteri  Nomor  22  Tahun 2006 tentang standar isi untuk satuan pendidikan dasar dan menengah . Departemen  Pendidikan  Nasional  (Depdiknas)  tingkat  Provinsi  Yogyakarta.  Daftar  sekolah SMP/MTs/SMPT  berdasarkan  jumlah  nilai  Ujian  Nasional  SMP/MTs/SMPT  tahun pelajaran 2014/2015. www.pendidikan-diy.go.id diakses pada tanggal 2 Desember 2015.
Elita De  Ovira,  Irma Mon, dan  Isniyetti.  2015. Penerapan pembelajaran aktif  tipe Question Student  Have  (QSH)  pada  materi  tata  nama  senyawa  dan  persamaan  reaksi  kimia  di kelas  X  SMAN  7  Padang ,  Prosiding  Simposium  Nasional  Inovasi  dan  Pembelajaran Sains2015 (SNIPS 2015), Bandung.
Ema  Nurnisya  Putri.  2015. Pengaruh  kelelahan  dan  motivasi  terhadap  prestasi  belajar matematika  siswa  Sekolah  Menengah  Atas  Negeri  Olahraga  Sriwijaya  Provinsi Sumatera  Selatan ,  Prosiding  Seminar  Nasional  Pendidikan  Matematika  (SNAPTIKA), Palembang.
Hamruni. 2011. Strategi pembelajaran. Yogyakarta: Insan Madani.
Hasratuddin .  Membangun  karakter  melalui  pembelajaran  matematika .  Jurnal  Volume  6 Nomor 2 .
Hidayanti.  2015. Pengembangan  soal  open  ended  pada  pembelajaran  matematika  untuk mengidentifikasi  kemampuan  berfikir  kreatif  siswa ,  Prosiding  Seminar  Nasional Pendidikan Matematika (SNAPTIKA), Palembang.
Melvin L. Silberman. 2013. Active learning : 101 cara belajar siswa aktif. Bandung: Penerbit Nusamedia & Nuansa Cendekia.
Mohammad Nuh. 2013. MATEMATIKA kelas X. Jakarta: Polikteknik Negeri Media Kreatif. Muhibbin Syah. 2009. Psikologi pendidikan dengan pendekatan baru. Bandung: PT Remaja Rosdakarya.
Rezy  Puspita  Afriyeti.  2014. Penerapan  strategi  pembelajaran  aktif  tipe  Question  Student Have  (QSH)  melalui  pendekatan  kontekstual  pada  pembelajaran  matematika  di  kelas VIII SMPNegeri 5 Padang Panjang . Jurnal . Padang Panjang: Program Studi Pendidikan
Matematika  Jurusan  Pendidikan  Matematika  dan  IPA  Fakultas  Keguruan  dan  Ilmu Pendidikan Universitas Muhammadiyah Sumatera Barat.
Rinaldi  Kurnia  E.  &  Edy  Sulistyo.  2015. Pengaruh  strategi  belajar  Question  Student  Have (pertanyaan  dari  siswa)  terhadap  hasil  belajar  siswa  pada  standar  kompetensi menjelaskan dasar – dasar sinyal video di SMK Raden Patah Mojokerto . Jurnal Volume 04 Nomor 03 . Surabaya: Pendidikan Teknik Elektro Fakultas Teknik Universitas Negeri Surabaya.
Saifuddin Azwar. 2013. Penyusun skala psikologi edisi 2 . Yogyakarta: Pustaka Pelajar. Sardiman. 2011. Interaksi & motivasi belajar mengajar. Jakarta: PT Rajagrafindo Persada.
Vita  Nurvatimah.  2013. Pendekatan  Realistic  Mathematics  Education  dan  PAKEM  untuk meningkatkan aktivitas dan hasil belajar matematika siswa kelas VB SD Negeri 8 Metro Timur tahun pelajaran 2012/2013 . Jurnal . Lampung: FKIP Universitas Lampung