Effect of The Problem Based Learning Model on Students Critical Thinking Skills in Science Lessons

## Duta Crishinta Puring
SD Negeri Nusawungu 05 dutacrishinta07@gmail.com
Article History accepted 01/08/2021 approved 17/08/2021 published 01/09/2021

## Abstract
The 21st century skills are divided into four or we are familiar with the term 4C (Critical Thinking and  Problem  Solving,  Creative  Thinking  and  Innovation,  Collaboration,  Communication).  One aspect of thinking skills that needs to be emphasized in science learning in the face of changes in technology and today's society is critical thinking skills (Crittical Thinking) and problem solving (Problem  Solving).  Teachers  must  be  able  to  develop  learning  processes  that  can  improve students'  critical  thinking  skills.  The  Problem  Based  Learning  Model  can  be  used  as  an alternative  to  face  the  demands  of  the  21st  century.  The  Problem  Based  Learning  model  is  a learning  model  that  is  motivating,  challenging,  and  fun  resulting  from  the  process  of  working towards understanding problem solving. So, teachers need to improve creativity and innovation so  that  students  stay  focused  on  understanding  the  material  presented.  This  situation  can  be used as motivation by the teacher to package the presentation of the material as interesting and innovative  as  possible,  as  well  as  creative.  The  purpose  of  this  study  was  to  determine  the effect  of  Problem  Based  Learning  on  students'  critical  thinking  skills  in  elementary  science subjects.
Keywords: Crittical Thinking Skill, Problem Based Learning, Science Lessons

## Abstrak
Thinking and Problem Solving, Creative Thinking and Innovation, Collaboration, Communicatin). Salah  satu  aspek  keterampilan  berpikir  yang  perlu  mendapat  penekanan  pada  pembelajaran IPA  dalam  menghadapi  perubahan  teknologi  dan  masyarakat  saat  ini  adalah  keterampilan berpikir  kritis  (  Crittical  Thinking)  dan  penyelesaian  masalah  (Problem  Solving).  Guru  harus mampu mengembangkan proses pembelajaran yang dapat meningkatkan keterampilan berpikir kritis siswa.  Model Pembelajaran Berbasis Masalah (Problem Based Learning)  dapat dijadikan sebagai  alternatif  untuk  menghadapi  tuntutan  abad  ke  21.  Model  problem  based  learning merupakan  model  pembelajaran  yang  memotivasi,  menantang,  serta  menyenangkan  yang dihasilkan  dari  proses  bekerja  menuju  kepada  pemahaman  penyelesaian  masalah.Sehingga, guru perlu meningkatkan kreativitas dan inovasi agar siswa  tetap fokus memahami materi yang disampaikan.  Keadaan  ini  dapat  dijadikan  motivasi  oleh  guru  untuk  mengemas  sajian  materi semenarik  mungkin  dan  inovatif,  serta  kreatif.  Tujuan  penelitian  ini  adalah  untuk  mengetahui pengaruh  problem  based  learning  terhadap  keterampilan  berpikir  kritis  siswa  pada  mata pelajaran IPA SD.
Kata kunci: Keterampilan Berpikir Kritis, Problem Based Learning, IPA
Social, Humanities, and Education Studies (SHEs): Conference Series https://jurnal.uns.ac.id/shes
p-ISSN 2620-9284 e-ISSN 2620-9292

## PENDAHULUAN
Pendidikan  adalah  daya  upaya  untuk  memajukan  budi  pekerti,  pikiran,  serta jasmani  anak,  agar  dapat  memajukan  kesempurnaan  hidup  yaitu  hidup  dan menghidupkan anak yang selaras dengan alam dan masyarakatnya (Dewantara dalam Neolaka  dan  Neolaka,  2017).  Disamping  itu,  menurut  Dewey  (dalam  Neolaka  dan Neolaka,  2007)  pendidikan  juga  merupakan  proses  pembentukan  kecakapan- kecakapan  fundamental,  emosional  kearah  alam  dan  sesama  manusia.  Secara  tidak langsung,  pendidikan  merupakan  suatu  hal  yang  penting  bagi  manusia  untuk memajukan  daya  pikiran  dan  berbagai  kecakapan  yang  dibutuhkan  dalam bermasyarakat. Istilah pendidikan dewasa ini telah banyak mengalami perkembangan, baik  secara  teoritis  ataupun  praktis,  salah  satunya  adalah  istilah  pembelajaran (Laefudin, 2014).
Pembelajaran  merupakan  implementasi  dalam  pendidikan  untuk  memenuhi tujuan  pendidikan  nasional.  Guru  mempunyai  peran  penting  dalam  menciptakan lingkungan  belajar  yang  nyaman  bagi  siswa.  Sedang  kurikulum  sebagai  instrument sample  pendidikan  yang  diberikan  kepada  peserta  didik.  Lingkungan  belajar  yang nyaman  akan  membuat  belajar  menjadi  nyaman  pula.  Aunurrahman  (2012),  belajar merupakan  perubahan  tingkah  laku  pada  diri  individu  berkat  adanya  interaksi  antara individu dengan individu, dan individu dengan lingkungannya sehingga mereka mampu berinteraksi dengan lingkungannya. Menurut Ardiyanti dan Winarti (2013) menyatakan bahwa,  proses  pembelajaran  IPA  tidak  cukup  dilaksanakan  dengan  menyampaikan informasi tentang konsep saja, tapi juga harus memahami proses terjadinya fenomena IPA  dengan  melakukan  pengindraan  melalui  kegiatan  demonstrasi  dan  eksperimen. Oleh karena itu pembelajaran IPA semestinya dirancang sedemikian rupa agar peserta didik mendapatkan kegiatan yang baik dan bermakna.
Namun saat ini pembelajaran IPA belum menemukan hasil yang signifikan dalam pendidikan Indonesia.  Hal ini dikarenakan pembelajaran IPA masih dilakukan dengan cara-cara  yang  konvensional.  Guru  masih  memberikan  informasi  kepada  muridnya secara  dominan  dan  satu  arah.  Kurangnya  interaksi  dan  terlalu  berpusat  dari  guru membuat  peserta  didik  kurang  termotivasi  hingga  akhirnya  pembelajaran  menjadi kurang bermakna yang menyebabkan hasil belajar siswa kurang maksimal.
Rendahnya  hasil  brlajar  seperti  di  atas  juga  dipengaruhi  oleh  kemampuan berpikir  kritis  pada  siswa  terhadap  suatu  permasalahan  yang  dihadapi.  Padahal berpikir kritis sangat dibutuhkan oleh siswa  untuk menghadapi berbagai tantangan.
Asriningtyas dalam Wahyuni dan Anugraheni (2020) menyatakan bahwa berpikir kritis  adalah  kemampuan  berpikir  tingkat  tinggi  yang  dimiliki  oleh  seseorang  untuk memecahkan  suatu  masalah  secara  logis  dan  akurat.  Seorang  yang  pemikir  kritis dalam  memecahkan  suatu  permasalahan  akan  berhati-hati  dan  harus  dapat  diterima oleh akal. Sementara itu Saregar, dkk., dalam Suciono (2021) juga menyatakan bahwa berpikir  kritis  adalah  salah  satu  proses  berpikir  tingkat  tinggi  yang  dapat  digunakan dalam  penyusunan  sistem  imajiner  siswa.  Dengan  berpikir  kritis  akan  membangun siswa untuk mencari solusi dari setiap permasalahan. Solusi tersebut akan tertata jika siswa  berpikir  kritis.  Sedangkan  Ennis  dalam  Maulana  (2017)  menyatakan  bahwa berpikir  kritis  adalah  berpikir  secara  rasional  dan  reflektif  yang  menekankan  pada pengambilan  keputusan  tentang  apa  yang  diyakini  atau  dilakukan.  Seorang  yang berpikir  kritis  akan  mencari  pernyataan  yang  tepat  pada  setiap  permasalahan  yang terjadi.  Berpikir  kritis  merupakan  sebuah  proses  yang  dapat  diajarkan  kepada  siswa, akan  tetapi  dengan  catatan  guru  harus  mampu  memilih  dan  menetapkan  model pembelajaran yang tepat dengan perkembangan siswa itu sendiri.
Salah  satu  model  yang  dapat  digunakan  guru  adalah  model  Problem  Based Learning  (PBL).  Model  ini  merangsang  siswa  untuk  dapat  menyelesaikan  masalah yang diberikan oleh guru. Problem Based Learning adalah pendekatan yang memakai permasalahan  dunia  nyata  sebagai  suatu  kontek,  sebagai  rangsangan  kemampuan
berpikir  kritis  serta  kemampuan  pemecahanmasalah  siswa  dalam  memahami  konsep dan  prinsip  yang  esensi  dari  suatu  mata  pelajaran  (Rahmadani  &  Anugraheni  2017). Problem Based Learning mempunyai keunggulan dalam mengembangkan kemampuan  berpikir  kritis  peserta  didik  dan  penyesuaian  dengan  pengetahuan  baru karena membantu mentransfer pengetahuan mereka untuk memahami masalah dalam dunia  nyata  (Hamruni  2012)  .Dari  beberapa  pengertian  yang  dikemukakan  para  ahli dapat  disimpilkan  bahwa  Problem  Based  Learning  merupakan  model  pembelajaran yang  menuntut  siswa  untuk  dapat  kritis  dalam  memecahkan  masalah  yang dihadapinya.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
A.  Pengertian Model Problem-Based Learning (PBL)
Problem-Based  Learning  (PBL)  adalah  model  pengajaran  yang  bercirikan adanya  permasalahan  nyata  sebagai  konteks  untuk  para  siswa  belajar  berpikir kritis  dan  keterampilan  memecahkan  masalah  serta  memperoleh  pengetahuan, Duch  dan  Finkle  (dalam  Aris  Shoimin  2014).  PBL  merupakan  pengembangan kurikulum dan sistem pengajaran yang mengembangkan secara simultan strategi pemecahan  masalah  dan  dasar-dasar  pengetahuan  dan  keterampilan  dengan menempatkan  para  siswa  dalam  peran  aktif  sebagai  pemecah  permasalahan sehari-hari yang tidak terstruktur dengan baik. Dua definisi tersebut mengandung arti  bahwa  PBL  merupakan  suasana  pembelajaran  yang  diarahkan  oleh  suatu permasalahan  sehari-hari.  Wisudawati  dan  Sulistyowati,  (2015)  Problem-Based Learning  (PBL)  digunakan  untuk  mendukung  pola  berpikir  tingkat  tinggi  (  HOT atau  higher-  order  thinking  )  dalam  situasi  yang  berorientasi  masalah,  termasuk belajar  “how  to  learn”.  Peran  guru  dalam  PBL  adalah  mengajukan  masalah, memberikan  pertanyaan  dan  memfasilitasi  untuk  penyelidikan  dan  dialog.  Guru harus  memberikan  kesempatan  siswa  menambah  kemampuan  menemukan  dan kecerdasan.  Dalam  PBL  ini,  lingkungan  harus  ditata  sedemikian  rupa  sehingga nyaman  dan  terbuka  untuk  saling  bertukar  ide.  (Wisudawati  dan  Sulistyowati, 2015) PBL bertujuan untuk membantu siswa untuk mengembangkan kemampuan berpikir, menyelesaikan masalah, dan keahlian intelektual.
B.  Karakteristik Model Pembelajaran Problem-Based Learning (PBL) Barrow, Min Liu (dalam Aris Shoimin 2014) menjelaskan 5 karakteristik dari PBL, yaitu sebagai berikut :
1.  Learning is student-centered
Proses  pembelajaran  dalam  PBL  lebih  menitik  beratkan  kepada  siswa sebagai  orang  belajar.  Oleh  karena  itu,  PBL  didukung  juga  oleh  teori konstruktivisme  dimana  siswa  di  dorong  untuk  dapat  mengembangkan pengetahuannya sendiri.
2.  Authentic problems from the organizing focus for learning Masalah  yang  disajikan  kepada  siswa  adalah  masalah  yang  otentik sehingga  siswa  mampu  dengan  mudah  memahami  masalah  tersebut  serta dapat menerapkannya dalam kehidupan profesionalnya nanti.
3.  New information is acquired through self-directed learning Dalam  proses  pemecahan  masalah  mungkin  saja  siswa  belum mengetahui  dan  memahami  semua  pengetahuan  prasyaratnya  sehingga siswa berusaha untuk mencari sendiri melalui sumbernya, baik dari buku atau informasi lainnya.
4.  Learning occurs in small groups Agar  terjadi  interaksi  ilmiah  dan  tukar  pemikiran  dalam  usaha membangun  pengetahuan  secara  kolaboratif,  PBL  dilaksanakan  dalam kelompok kecil.
5.  Teachers act as facilitators
Pada pelaksaan PBL guru hanya berperan sebagai fasilitator. Meskipun begitu  guru  harus  selalu  memantau  perkembangan  aktivitas  siswa  dan mendorong mereka agar mencapai target yang hendak dicapai.
C.  Langkah-langkah Model Pembelajaran Problem-Based Learning (PBL) Sintak  atau  Langkah-langkah  Pembelajaran  dalam  PBLmenurut  Arends,
(dalam Wisudawati dan Sulistyowati, 2015) yaitu::
1.  Fase 1 Memberikan orientasi suatu masalah Guru  membahas  tujuan  pembelajaran,  mendeskripsikan,  dan  memotivasi siswa untuk terlibat dalam kegiatan mengatasi masalah.
2.  Fase 2 Mengorganisasi peserta didik untuk meneliti Guru  membantu  siswa  untuk  mendefinisikan  dan  mengorganisasikan  tugas- tugas belajar terkait dengan permasalahannya.
3.  Fase 3 Mendampingi dalam penyelidikan sendiri maupun kelompok Guru  mendorong  siswa  mendapatkan  informasi  yang  tepat,  melaksanakan eksperimen, serta mencari penjelasan dan solusi.
4.  Fase 4 Mengembangkan dan mempresentasikan hasil Guru  membantu  siswa  dalam  merencanakan  dan  menyiapkan  hasil-hasil yang  tepat,  seperti  laporan,  rekaman  video,  serta  model-model  dan membantu mereka untuk menyampaikan kepada orang lain.
5.  Fase 5 Analisis dan evaluasi dari proses pemecahan masalah Guru membantu siswa untuk melakukan refleksi terhadap investigasinya dan prosesproses yang mereka gunakan.

## D.  Berpikir Kritis dalam Pembelajaran IPA
Ditinjau  dari  segi  proses,  maka  IPA  memiliki  berbagai  keterampilan  sains, misalnya:  (1) mengidentifikasi dan menentukan variabel tetap/bebas dan variabel berubah;  (2)  menentukan  apa  yang  diukur  dan  diamati;  (3)  keterampilan mengamati  menggunakan  sebanyak  mungkin  indra  (tidak  hanya  indra penglihatan),  mengumpulkan  fakta  yang  relevan,  mencari  kesamaan  dan perbedaan,  dan  mengklasifikasikan;  (4)  keterampilan  dalam  menafsirkan  hasil pengamatan seperti mencatat secara terpisah setiap jenis pengamatan, dan dapat menghubung-hubungkan hasil pengamatan; (5) keterampilan
menemukan  suatu  pola  dalam  seri  pengamatan,  dan  keterampilan  dalam mencari  kesimpulan  hasil  pengamatan;  (6)  keterampilan  dalam  meramalkan  apa yang  akan  terjadi  berdasarkan  hasil-hasil  pengamatan;  dan  (7)  keterampilan menggunakan alat/bahan dan mengapa alat/bahan itu digunakan (Cahyo, 2013).
Kekuatan pembelajaran IPA untuk membangun kemampuan berpikir terletak pada  kemampuan  merumuskan  hipotesis,  yang  memacu  dikembangkannya berbagai  kemampuan  berpikir.  Kemampuan  ini  tidak  dapat  berkembang  pada pembelajaran  sains  tanpa  eksperimen  atau  praktikum.  Belajar  sains  diawali dengan  kemampuan  mengamati dari  “pengalaman  langsung”  dan  “pengalaman tak langsung” yang merupakan keterampilan generik sains yang pertama.
Secara lengkap ada tujuh macam keterampilan pokok yang harus dikuasai untuk dapat  menjelaskan  fenomena  alam  (Burmester  dalam  Lawson,1995),  yaitu:  (1) menjelaskan  alam  secara  teliti;  (2)  merasakan  dan  merumuskan  pertanyaan  kausal tentang  alam;  (3)  mengorganisasi,  membuat  dan  merumuskan  hipotesis  dan  teori alternatif;  (4)  memunculkan  prediksi  logis;  (5)  merencanakan  dan  melakukan eksperimen  terkendali  untuk  menguji  hipotesis;  (6)  mengumpulkan,  mengorganisasi, dan  menganalisis  eksperimen  yang  relevan  serta  data  yang  berkorelasi;  dan  (7) menarik  dan  menerapkan  kesimpulan  yang  masuk  akal.  Jadi,  dapat  disimpulkan
berpikir  kritis  dalam  pembelajaran  IPA  adalah  perlunya  mempersiapkan  siswa  agar menjadi  pemecah  masalah  yang  tangguh,  pembuat  keputusan  yang  matang,  dan orang  yang  tak  pernah  berhenti  belajar.  Penting  bagi  siswa  untuk  menjadi  seorang pemikir  mandiri,  sejalan  dengan  meningkatnya  jenis  pekerjaan  di  masa  yang  akan datang,  yang  membutuhkan  para  pekerja  handal  yang  memiliki  kemampuan  berpikir kritis.

## SIMPULAN
Berpikir  kritis  adalah  suatu  proses  mencari,  menghasilkan,  menganalisa, mengumpulkan dan mengkonsep informasi sebagai sebuah acuan dengan kesadaran pribadi  dan  kemampuan  untuk  meningkatkan  kreativitas  dalam  menghadapi  suatu permasalahan. Berpikir kritis dalam pembelajaran IPA adalah perlunya mempersiapkan siswa  agar  menjadi  pemecah  masalah  yang  tangguh,  pembuat keputusan  yang matang,  dan  orang  yang  tak  pernah  berhenti  belajar.  Peningkatan  literasi  sains seseorang  secara  langsung  dapat  meningkatkan  kemampuan  berpikir  tingkat  tinggi seseorang.

## DAFTAR PUSTAKA
Ardiyanti,  F.  dan  Winarti.  (2013).  Pengaruh  model  pembelajaran  berbasis  fenomena untuk meningkatkan keterampilan berpikir kritis siswa sekolah dasar. Kaunia, Vol IX, No. 2. Hal 27-33 Aunurrahman. (2012). Belajar dan Pembelajaran. Bandung: Alfabeta Cahyo,  A.N.  (2013).  Panduan  Aplikasi  Teori-Teori  Belajar  Mengajar  (Teraktual  dan Terpopuler). Jogjakarta: Diva Press.
Hamruni. (2012). Strategi Pembelajaran. Yogyakarta: Insan Madani Indri,  Anugraheni.  2017.  Penggunaan  Portofolio  dalam  Perkuliahan  Pembelajaran
Jurnal Pendidikan Dasar Perkhasa. http://jurnal.stkippersada.ac.id/
index.php/Perkhasa/ article/view/21
Lawson  AE.  (1995).  Science  Teaching  and  The  Development  of  Thinking.  California:
Wadsworth Publishing Co.
Lefudin. (2014). Belajar dan Pembelajaran. Yogyakarta : Deepublish. Neolaka,  A.  &  Neolaka,  G.A.  (2017).  Landasan  Pendidikan:  Dasar  Pengenalan  Diri
Sendiri Menuju Perubahan Hidup. Depok : Kencana.
Wahyuni,  S.,  &  Anugraheni,  I.  (2020).  Pengaruh  Model  Problem  Based  Learning Terhadap  Kemampuan  Berpikir  Kritis  Siswa  Kelas  IV  dalam  Pembelajaran Tematik. Magistra: Jurnal Keguruan dan Ilmu Pendidian.
Wisudawati  &  Sulistyowati  (2015).  Metodologi  Pembelajaran  IPA.  Jakarta:  PT  Bumi Aksara.