## Jurnal Keolahragaan
Volume 4 – Nomor 1, April 2016, (1 - 11)
Tersedia online: http://journal.uny.ac.id/index.php/jolahraga

## MODEL PEMBELAJARAN INTEGRATIF PENJASORKES MATERI ATLETIK DENGAN PENDIDIKAN IPA MATERI BIOLOGI UNTUK SISWA SMP
Alchonity Harika Fitri 1) , Sri Winarni 2)
1 Jalan Gurun Laweh RT 001/002 Nanggalo Padang, Indonesia. Email: alchonityhfa@gmail.com
2 Pendidikan Olahraga, Universitas Negeri Yogyakarta, Jalan Colombo No. 1, Karangmalang, Yogyakarta 55281, Indonesia. Email: winuny@yahoo.co.id

## Abstrak
Penelitian  ini  bertujuan  menghasilkan  model  pembelajaran  integratif  untuk  siswa  sekolah menengah pertama yang layak digunakan. Model pembelajaran integratif diharapkan untuk digunakan guru  penjasorkes  dalam  kegiatan  belajar  mengajar.  Penelitian  pengembangan  ini  dilakukan  dengan mengadaptasi  langkah  penelitian  sebagai  berikut:  (1)  pengumpulan  data  (2)  analisis  informasi  yang dikumpulkan (3) pengembangan draft produk awal (4) validasi ahli dan revisi (5) uji coba skala kecil dan revisi, (6) uji coba lapangan skala besar dan revisi, (7) pembuatan produk final. Uji coba dengan skala  kecil  dilakukan  terhadap  25  siswa  SMP  BOKPRI  1  Yogyakarta.  Uji  coba  dengan  skala  besar dilakukan terhadap 31 siswa SMP Negeri 12 Yogyakarta, SMP Negeri 4 Yogyakarta, dan SMP PIRI 1 Yogyakarta.  Instrumen  pengumpulan  data  adalah  pedoman  wawancara,  catatan  lapangan,  skala  nilai validasi, guru partisipasi, respon siswa, tes unjuk kerja dan tes pengetahuan. Analisis data mengguna- kan  analisis  deskriptif  kualitatif  dan  kuantitatif.  Hasil  penelitian  ini  berupa  buku  panduan  yang berisikan syntax (langkah-langkah), bentuk penilaian, 6 permainan integratif, dan rencana pelaksanaan pembelajaran yang layak dan efektif.
Kata Kunci : model integratif penjasorkes, SMP

## INTEGRATED LEARNING MODEL OF PHYSICL EDUCATION ON ATHLETICS WITH BIOLOGY FOR JUNIOR HIGH SCHOOL STUDENTS

## Abstract
This study aimed to produce an integrated learning model for physical education and biology education. The integrated learning model was expected to be used by physical education teachers in teaching and learning activities. This research and development was conducted by adapting the steps of research development including: (1) preliminary study, (2) analysis of the gathered information, (3) developing the initial product, (4) expert’s validation and revision, (5) small scale trials and revision, (6)  large-scale  field  trial  and  revision,  and  (7)  dissemination  of  the  product.  Small-scale  test  was conducted  on  25  junior  high  school  students  of  BOKPRI  1  Yogyakarta.  The  large-scale  trials  were conducted  on  31  students  of  Junior  High  School  12  Yogyakarta,  Junior  High  School  4  Yogyakarta, and Junior High School PIRI 1 Yogyakarta. The instruments used for collecting data were interview guideline, field notes, questionnaires of scale validation value, questionnaire of teachers’ participa- tion  and  students’  response,  performance  and  effectiveness  test.  The  data  analysis  used  descriptive qualitative and quantitative analysis. The result of this research is a guide book that contains syntax (steps),  forms  of  assessment,  six  integrated  games,  and  lesson  plan  of  learning  which  is  proper  and effective.
Keywords : the teaching models, integrative physical education, Junior High School.
How to Cite : Fitri, A., & Winarni, S. (2016).  Model pembelajaran integratif penjasorkes materi atletik dengan pendidikan IPA materi biologi untuk siswa SMP. Jurnal Keolahragaan, 4 (1), 1-11. doi:http://dx.doi.org/10.21831/jk.v4i1.8108
Permalink /DOI : http://dx.doi.org/10.21831/jk.v4i1.8108

## PENDAHULUAN
Indonesia  memiliki  sumber  daya  alam yang  melimpah  dan  memiliki  potensi  besar untuk  menjadi  salah  satu  bangsa  yang  maju serta bermartabat. Pendidikan adalah salah satu faktor  terpenting  yang  tidak  dapat  dipisahkan untuk  kemajuan  bangsa.  Hal  ini  sesuai  dengan UU  No.  20  Tahun  2003  tentang  sistem  pendi- dikan  nasional  dalam  pasal  3  (tiga)  yang  me- nyebutkan bahwa pendidikan nasional berfung- si  mengembangkan  kemampuan  dan  memben- tuk  karakter  serta  peradaban  bangsa  yang  ber- martabat dalam  rangka  mencerdaskan  kehidup- an bangsa.
Pendidikan  nasional  memiliki  tujuan  ti- dak  hanya  menghasilkan  sumber  daya  manusia yang cerdas tetapi mampu membentuk kepriba- dian  yang  berkarakter,  berakhlak,  kreatif,  me- miliki visi misi dan bertanggung jawab sebagai warga  negara  yang  baik.  Tetapi,  berdasarkan Perkembangan  Ilmu  Pengetahuan  dan  Tekno- logi (IPTEK) saat ini berdampak terhadap dunia pendidikan  terutama  bagi  peserta  didik.  Kema- juan teknologi yang dicapai pada saat ini, malah mengungkung  anak-anak  dalam  lingkungan kurang  gerak.  Anak  semakin  asyik  dengan kesenangannya  seperti:  menonton  TV  atau bermain video  game. Tidak  mengherankan  bila ada  kerisauan  bahwa  kebugaran  anak-anak semakin  menurun  dan  menghadapkan  diri mereka sendiri pada resiko penyakit degeneratif (menurunnya  fungsi  organ)  yang  semakin besar.
Secara  filosofis,  pendidikan  jasmani menjadi  bagian  yang  tidak  dapat  terpisahkan dalam  program  pendidikan  secara  keseluruhan. Hal ini sesuai dengan UU RI No. 3 Tahun 2005 tentang  sistem  keolahragaan  nasional  bahwa pendidikan  jasmani  dan  olahraga  dilaksanakan sebagai  bagian  dari  proses  pendidikan  yang teratur  dan  berkelanjutan  untuk  memperoleh pengetahuan,  kepribadian,  keterampilan,  kese- hatan  dan  kebugaran  jasmani.  Rosdiani  (2012, p.4)  menyatakan  bahwa,  pada  kenyataanya Pendidikan  jasmani  adalah  suatu  bidang  kajian yang  sungguh  luas.Titik  perhatiannya  adalah peningkatan  gerak  manusia.  Lebih  khusus  lagi, pendidikan jasmani berkaitan dengan hubungan antara  gerak  manusia  dan  wilayah  pendidikan lainnya:  hubungan  dari  perkembangan  tubuh- fisik  dengan  pikiran  dan  jiwanya.  Hal  ini sejalan  dengan  tujuan  dan  fungsi  pendidikan jasmani  yang  meliputi  aspek  kognitif,  afektif, psikomotor, emosi dan sosial. Namun demikian
dalam  kenyataanya  pembelajaran  Penjasorkes masih dianggap sebagai mata pelajaran selingan di sekolah.
Pembelajaran  di  sekolah  memiliki  sepe- rangkat  atau  sistem  rencana  dan  pengaturan mengenai  isi  dan  bahan  pembelajaran  yang dipedomani  dalam  aktivitas  belajar  mengajar yang  di  sebut  kurikulum.  Kurikulum  bertujuan untuk  mencapai  tujuan  pendidikan  yang  pada dasarnya  kurikulum  komponen  pokok  dan komponen penunjang yang saling berkaitan dan berinteraksi  satu  sama  lainnya  dalam  rangka mencapai tujuan tersebut. Tujuan tersebut dapat di  capai  salah  satunya  dengan  menggunakan pengembangan kurikulum terintegrasi.
Menurut Garanhani (2013, p.67), Pengembangan kurikulum terintegrasi disajikan dalam  4  topik:  prinsip;  struktur  kurikulum; peran profesor dan mahasiswa; dan manajemen perguruan tinggi. Refleksi pada tema disajikan, memungkinkan  kita  untuk  berpikir  melalui perspektif  mereka  yang  mengajar  dan  mereka yang  belajar  di  pemecahan  masalah  dan  cara yang  berarti,  dimana  dalam  pembelajaran terdapat  berbagai  model  pembelajaran  yang masing-masing  memiliki  tujuan  dan  sasaran yang  berbeda,  sehingga  seorang  guru  harus mampu  menyesuaikan  model  yang  digunakan dalam suatu pembelajaran. Metzler (2000, p.12) mengungkapkan  bahwa  model dirancang  untuk digunakan  dalam  keseluruhan  unit  pembelajar- an  termaksud  semua  fungsi  perencanaan,  ran- cangan, implementasi, dan penilaian untuk unit itu. Lebih dari satu macam metode pembelajar- an, gaya mengajar, maupun strategi pembelajar- an  dapat  digunakan  dalam  satu  model pembelajaran.
Pada  observasi  awal  peneliti  melihat bahwa  ada  sekolah  yang  hanya  memiliki  satu lapangan  basket  saja  yang  digunakan  sebagai tempat  jalannya  proses  pembelajaran  Penjas- orkes,  dan  bahkan  ada  sekolah  yang  tidak  me- miliki  lapangan  untuk  melaksanakan  pembel- ajaran  Penjasorkes.  Hal  ini  dapat  terlihat  pada saat  guru  penjas  membawa  siswa  ke  stadion untuk  melaksanakan  pembelajaran  penjasorkes karena  sekolah  tersebut  tidak  memiliki  ruang yang  cukup  luas  untuk  melaksanakan  pembel- ajaran.  Pada  saat  observasi  berlangsung,  pene- liti  sekaligus  melakukan  wawancara  terhadap guru  penjas  dengan  mengajukan  beberapa  per- tanyaan  yang  berkaitan  dengan  proses  pelak- sanaan  pembelajaran  penjasorkes  di  sekolah. Setelah  dilakukan  wawancara  terdapat  pernya- taan  bahwa,  “Model  pembelajaran  integratif
dibutuhkan  guru  untuk  menjelaskan  kepada siswa  bahwa  pembelajaran  olahraga  dapat dikaitkan  dengan  pembelajaran  lain  (DM)". Guru merasa perlu menyelenggarakan pembelajaran  yang  dapat  membantu  siswa memahami  dan  mengingat  suatu  pembelajaran dengan menyenangkan.
Peneliti melakukan observasi ke SMPN 4 Yogyakarta, SMP BOKPRI 1 Yogyakarta, SMP PIRI 1 Yogyakarta, SMPN 12 Yogyakarta, dan SMPN  1  Yogyakarta  selama  bulan  April-Mei 2015.  Hasil  observasi  diperdalam  dengan wawancara  terhadap  guru  pendidikan  jasmani di masing-masing SMP. Pada saat pembelajaran penjasorkes berlangsung, guru membawa siswa kelapangan  untuk  melakukan  pemanasan. Setelah  semua  siswa  selesai  pemanasan,  guru menerangkan  dan  mencontohkan  pembelajaran yang  dipelajari.  Setelah  guru  mencontohkan siswa  langsung  mempraktekkan  dalam  bentuk bermain yang dilakukan selama jam pembelajaran  penjasorkes  selesai.  Berdasarkan hasil  observasi  dan  wawancara  dapat  diketahui bahwa  ke  lima  SMP  melakukan  pelaksanaan Penjasorkes  dengan  proses  pembelajaran  yang terkotak-kotak  dan  masih  diberikan  secara teknik yang berulang-ulang.
Peneliti  juga  melakukan  wawancara singkat  terhadap  siswa  perihal  mata  pelajaran yang  dipelajari  siswa  di  sekolah.  Sebagian siswa  mengeluhkan  bahwasanya  banyak  mata pelajaran  yang  di  anggab  siswa  sulit  untuk dipahami,  seperti  mata  pelajaran  Matematika yang  berhubungan  dengan  angka  serta  rumus- rumus  unik  yang  membuat  siswa  sering mengalami  kebingungan,  pembelajaran  bahasa inggris memahami bahasa negara luar, pembelajaran IPS yang rumit, dan pembelajaran pendidikan  IPA  yang  didalamnya  terdapat materi Fisika, Kimia, Biologi yang mengharuskan  siswa  menghafal  nama  latin tumbuhan  serta  memahami  berbagai  macam organ tubuh manusia dan hewan yang membuat siswa  merasa  bosan  dengan  pembelajaran tersebut.  Siswa  juga  menyebutkan  bahwa pembelajaran olahraga di sekolah yang dipelajari  pembelajaran  volly,  sepak  bola, basket  dan  bulu  tangkis  setiap  jam  olahraga berlangsung.
Setelah  dilakukan  wawancara  terdapat pernyataan bahwa, guru merasa perlu menyelenggarakan  pembelajaran  yang  dapat membantu  siswa  memahami  dan  mengingat suatu pembelajaran dengan menyenangkan  dan guru  membutuhkan  model  pembelajaran  baru
untuk  meningkatkan  motivasi  siswa  dalam belajar.
Berdasarkan hal tersebut, peneliti mencoba  untuk  menciptakan  suatu  model pembelajaran  dimana,  model  pembelajaran  ini digunakan  oleh  guru  sebagai  panduan  dalam pelaksanaan  pembelajaran  di  sekolah.  Hal  ini diperkuat  dengan  penelitian  Munendra  & Lumintuarso  (2015,  p.1)  hasil  penilaiannya menyebutkan  bahwa  model  pembelajaran  lem- par lembing yang disusun sangat baik dan efek- tif, sehingga layak digunakan untuk pembelajar- an lempar lembing pada siswa SMP.
Berdasarkan  hasil  penelitian  tersebut, peneliti  membuat  model  pembelajaran  untuk materi  atletik  yang  diintegrasikan  dengan materi  biologi.  Materi  atletik  merupakan  salah satu  mata  pelajaran  Pendidikan  Jasmani (Penjas) yang wajib diberikan kepada siswa dari Sekolah  Dasar  (SD),  Sekolah  Menengah  Perta- ma  (SMP),  Sekolah  Menengah  Atas  (SMA). Hal  ini  diperkuat  dengan  dikeluarkannya  SK Mendikbud  No  0413/U/87  Yoyo  (2000,  p.1). Selain  itu,  Purnomo  dan  Dapan  (2011,  p.1) menyebutkan  bahwa  atletik  juga  merupakan sarana  untuk  pendidikan  jasmani  dalam  upaya meningkatkan  kemampuan  motorik,  misalnya kekuatan,  daya  tahan,  kecepatan,  kelenturan, koordinasi,  dan  sebagainya.  Karakteristik  dan struktur  pola  gerak  atletik  pada  dasarnya bermuara  pada  tiga  hal  pokok,  yaitu:  (1)  lari termaksud  jalan,  (2)  lompat  dan  (3)  lempar. Materi atletik tersebut merupakan pokok-pokok bahan  pelajaran  yang  harus  diajarkan  kepada siswa,  serta  sebagai  pedoman  bagi  guru  pendi- dikan jasmani dalam mengembangkan program pembelajaran.
Sedangkan  materi  biologi,  biologi  meru- pakan  mata  pelajaran  yang  termaksud  dalam rumpun  ilmu  pengetahuan  alam  (IPA  atau sains).  Ilmu  sains  berkaitan  dengan  cara  men- cari  tahu  ( inquiry )  tentang  alam  secara  siste- matis,  sehingga  pembelajaran  bukan  hanya  se- bagai  penguasaan  kumpulan  pengetahuan  yang berupa fakta-fakta, konsep-konsep atau prinsip- prinsip saja, tetapi juga merupakan suatu proses penemuan.
Pembelajaran  biologi  di  sekolah  mene- ngah  diharapkan  dapat  menjadi  wahana  bagi peserta didik untuk mempelajari diri sendiri dan alam  sekitar,  serta  prospek  lebih  lanjut  dalam kehidupan  sehari-hari.  Mata  pelajaran  biologi dikembangkan  melalui  kemampuan  berpikir analitis,  induktif,  dan  deduktif  untuk  menyele- saikan masalah yang berkaitan dengan peristiwa
alam  sekitar.  Sesuai  dengan  tujuan  mata pelajaran  biologi  dalam  kurikulum  nasional (Puskur,  2006,  pp.452-453),  karakter  bangsa yang  diharapkan  muncul  melalui  pembelajaran biologi, diantaranya adalah kemampuan berpikir analitis, induktif dan dedukatif.
Model pembelajaran tersebut adalah mo- del pembelajaran integratif, yang pada hakikat- nya  merupakan  suatu  pendekatan  pembelajaran yang  memungkinkan  peserta  didik  baik  secara individu  maupun  kelompok  aktif  mencari, menggali  dan  menemukan  konsep  serta  prinsip secara  holistik  dan  autentik  (Depdikbud,  1996 dalam Trianto, 2014, p.6).
Menurut  Rahyubi  (2012,  p.251)  model pembelajaran  seharusnya  memiliki  lima  unsur dasar,  yaitu:  (1) syntax yaitu  langkah-langkah operasional  pembelajaran;  (2) social  system yaitu  suasana  dan  norma  yang  berlaku  dalam pembelajaran;  (3) principles  of  reaction yaitu menggambarkan  bagaimana  seharusnya  guru memandang,  memperlakukan,  dan  merespon siswa;  (4) support  system yaitu  segala  sarana, bahan,  alat,  atau  lingkungan  belajar  yang mendukung pembelajaran; (5) instructional dan nurturant  effect yaitu  hasil  belajar  yang diperoleh  langsung  berdasarkan  tujuan  yang disasar ( instructional effect ) dan hasil belajar di luar yang disasar ( nurturant effect ).
Pada  penelitian  ini  yang  dimaksud dengan  model  pembelajaran  integratif  adalah model  pembelajaran  yang  memadukan  antar mata  pelajaran  yaitu  pembelajaran  penjasorkes dengan  pembelajaran  pendidikan  IPA,  pada pokok  bahasan  materi  atletik  dengan  materi biologi  yang  memadukan  dua  topik  pembahas- an  yaitu;  lari  jarak  menengah  dengan  sistem peredaran  darah  pada  manusia,  tolak  peluru dengan  sistem  gerak  pada  manusia  dan  lompat jauh dengan sistem pernafasan pada manusia.
Spesifikasi  produk  yang  diharapkan  dari penelitian ini yaitu berupa buku panduan model pembelajaran  integratif  mata  pelajaran  penjas- orkes yang diintegrasikan dengan mata pelajar- an  pendidikan  IPA  bagi  siswa  sekolah menengah pertama. Materi yang dikembangkan dalam model integratif yaitu materi atletik yang diintegrasikan  dengan  materi  biologi.  Pembel- ajaran yang dikembangkan dalam penelitian ini berisikan  berbagai  materi  penjasorkes  yang disesuaikan  dengan  standar  kompetensi  (SK) dan kompetensi dasar (KD) yang ada.
Model pembelajaran yang dikembangkan merupakan  media  untuk  mentransfer  materi yang terdapat dalam kurikulum. Sasaran model
pembelajaran  integratif  penjasorkes  diberikan kepada  siswa  sekolah  menegah  pertama  ber- dasarkan  pertimbangan  bahwa  siswa  usia  SMP berada  pada  tahap  perkembangan  puberitas, yakni usia 12-15 tahun berkategori remaja.
Masa  remaja  ( adolescence )  berasal  dari bahasa  latinnya adolescence yang  berarti  ber- kembang  menuju  kedewasaan.  Sesuai  dengan pendapat  Turner  &  Helms  dalam  (Veronica  & Nisfiannoor,  2006,  p.6)  Masa  remaja  berarti tahap kehidupan yang berlangsung antara masa kanak-kanak  ( childhood )  dan  masa  dewasa ( adulthood ).  Tahap  perkembangan  siswa  SMP berada  pada  tahap  periode  perkembangan  yang sangat  pesat  dari  segala  aspek  yaitu,  aspek perkembangan kognitif, afektif dan psikomotor. Pada  perkembangan  aspek  kognitif,  periode yang dimulai sekitar usia 11 atau 12 tahun sam- pai  14  atau  15  tahun,  yaitu  kurang  lebih  sama denga  usia  siswa  SMP,  merupakan  tahap  per- kembangan period of formal operations (Piaget dalam Hrgenhahn, & Matthewh, 2008, p.320).
Perilaku  yang  disebabkan  oleh  masa peralihan  ini  menimbulkan  berbagai  keadaan dimana  siswa  labil  dalam  mengendalikan  emo- si. Keingintahuan pada hal-hal baru yang belum pernah  ditemui  sebelumnya  mengakibatkan munculnya  perilaku-perilaku  yang  mulai  mun- cukan karakter diri. Rasa keingintahuan tersebut harus  diarahkan  menuju  perilaku  positif  untuk mendapatkan  pengalaman  belajar  yang  mendu- kung pengembangan perilaku, kepribadian serta ilmu pengetahuan.
Pendapat  para  ahli  tersebut  juga  bisa menjadi  acuan  bahwa  pada  usia  anak  SMP sangat  penting  untuk  mengembangkan  ketang- kasan  dan  keterampilan  dalam  bidang  olahraga serta bidang akademiknya. Penjasorkes menjadi sasaran  yang  tepat  untuk  dapat  mengembang- kan berbagai keterampilan.
Tujuan  model  pembelajaran  integratif merupakan  suatu  inovasi  yang  dapat  dikem- bangkan  oleh  guru  di  sekolah  sebagai  upaya untuk  mencapai  tujuan  dari  pendidikan.  Pem- belajaran  penjasorkes  yang  di  integrasikan, merupakan  suatu  usaha  untuk  mensejajarkan Penjasorkes dengan pembelajaran lain.

## METODE

## Jenis Penelitian
Metode  penelitian  dan  pengembangan atau  dalam  bahasa  Inggrisnya Research  and Development adalah  metode  penelitian  yang digunakan untuk menghasilkan produk tertentu,
dan  menguji  keefektifan  produk  (Sugiyono, 2013, p.297). Berdasarkan penjelasan Borg dan Gall  (2003,  p.569)  bahwa  penelitian  dan pengembangan menggunakan temuan penelitian untuk  merancang  prosedur  dan  produk  baru, kemudian  secara  sistematis  diuji  di  lapangan, dievaluasi,  dan  disempurnakan  sampai  meme- nuhi  kriteria  tertentu  dari  unsur  efektivitas, kualitas atau standar yang sama.

## Waktu dan Tempat Penelitian
Pelaksanaan  uji  coba  dengan  skala  kecil bertempat di SMP BOKPRI 1 Yogyakarta pada bulan  Agustus  2015,  dan  pelaksanaan  uji  coba skala  besar  di  tiga  SMP,  yaitu  SMP  Negeri  4 Yogyakarta,  SMP  12  Negeri  Yogyakarta  dan SMP PIRI 1 Yogyakarta yang dilaksanaan pada bulan  September  2015.Uji  keefektifan  produk dilaksanakan di SMP Negeri 1 Yogyakarta.

## Subjek Penelitian
Subjek  coba  dalam  penelitian  pengem- bangan  ini  adalah  siswa  tingkat  SMP,  uji  coba dengan skala kecil bertempat di SMP BOKPRI 1  Yogyakarta  menggunakan  subjek  25  siswa dan  pelaksanaan  uji  coba  skala  besar  di  tiga SMP,  yaitu  SMP  Negeri  4  Yogyakarta  26  sis- wa,  SMP  12  Negeri  Yogyakarta  31  siswa  dan SMP PIRI 1 Yogyakarta sebanyak 26 siswa.

## Prosedur Penelitian dan Pengembangan
Menurut  Borg  dan  Gall  (2003,  p.784) model  penelitian  dan  pengembangan  memiliki sepuluh  langkah  pelaksanaan  penelitian  lang- kah-langkah  tersebut  antara  lain:  (1)  studi pendahuluan  dan  pengumpulan  data  (kajian pustaka, pengamatan lapangan, membuat kerangka  kerja  penelitian),  (2)  perencanaan (tujuan  penelitian,  dana,  waktu,  prosedur penelitian,  berbagai  bentuk  partisipasi,  (3) mengembangkan  produk  awal  (perencanaan draft awal  produk),  (4)  ujicoba  awal  (mencoba draft  produk  ke  wilayah  dan  subjek  yang terbatas),  (5)  revisi  untuk  menyusun  produk utama, (6) uji coba lapangan utama (uji coba ke wilayah  dan  subjek  yang  lebih  luas),  (7)  revisi untuk  menyusun  produk  operasional,  (8)  uji coba  produk  operasional  (uji  efektif  produk), (9)  revisi  produk  final  (revisi  produk  yang efektif),  dan  (10)  diseminasi  dan  implementasi produk  hasil  pengembangan  (tujuannya  agar produk  yang  baru  saja  dikembangkan  dapat dipakai  secara  luas  oleh  pelaku  olahraga  dan masyarakat).
Berdasarkan  pendapat  tersebut  dalam penelitian ini prosedur pengembanganya dilaku- kan penyederhanaan sesuai dengan kendala dan kondisi  dalam  penelitian.  Adapun  langkah- langkah  yang  ditempuh  dalam  penelitian  dan pengembangan ini adalah sebagai berikut:

## Studi Pendahuluan
Berdasarkan  studi  pendahuluan  ditemu- kan  asumsi  bahwa  guru  penjasorkes  merasa perlu menyelenggarakan pembelajaran yang da- pat  membantu  siswa  memahami  dan  meng- ingatkan  suatu  pembelajaran  dengan  menye- nangkan  agar  siswa  tidak  merasa  bosan  dalam melaksanakan pembelajaran penjasorkes. Selain itu,  guru  membutuhkan  model  pembelajaran baru untuk meningkatkan motivasi siswa dalam belajar.
Studi  pendahuluan  dilakukan  melalui observasi  dan  wawancara  terhadap  lima  guru penjasorkes  di  dua  SMP  swasta  dan  tiga  SMP Negeri  di  kota  Yogyakarta.  Selain  itu,  peneliti melakukan studi pustaka untuk mempelajari SK (standar  kompetensi)  dan  KD  (kompetensi  da- sar)  kedua  matapelajaran  SMP  kelas  VII,  hasil penelitian relevan, dan teori yang berkaitan de- ngan  pembelajaran  integratif  bagi  siswa  SMP. Informasi  dari  hasil  observasi,  wawancara,  dan studi  pustaka  kemudian  dianalisis  untuk memfokuskan  aspek-aspek  yang  menjadi  dasar model pembelajaran integratif penjasorkes bagi siswa  SMP.  Pengembangan  difokuskan  pada aktivitas  penjasorkes  yang  di  integrasikan sesuai dengan karakteristik siswa SMP.

## Pengembangan Draf Awal
Penelitian  dan  pengembangan  ini  ber- tujuan  untuk  menghasilkan  produk  berupa model  pembelajaran  integratif  untuk  siswa sekolah menengah pertama yang disusun dalam buku  pedoman  berjudul  “Model  Pembelajaran Integratif  Penjasorkes”.  Buku  pedoman  ini disusun  untuk  mempermudah  guru  penjasorkes memahami  pelaksanaan  model  dan  aplikasi  di dalam  Rencana  Pelaksanaan  Pembelajaran (RPP).

## Validasi Draf Awal
Setelah  penyusunan  butir  tes  selesai, dilanjutkan  dengan  penilaian  para  ahli  materi, yaitu  (1)  pakar  penjasorkes  dan  (2)  pakar biologi.  Pada  proses  validasi,  para  ahli  materi menilai dan memberi masukan terhadap produk awal. Berdasarkan hal tersebut, dilakukan revisi terhadap  produk  awal.  Proses  revisi  ini  terus
dilakukan  sampai  produk  awal  mencapai  batas nilai  tertentu  yang  telah  ditetapkan,  yang menunjukkan  bahwa  produk  awal  tersebut baik/valid dan layak diujicobakan.

## Uji Lapangan Skala Kecil
Uji  lapangan  skala  kecil  dilakukan  oleh siswa  di  SMP  BOKPRI  1  dan  didokumentasi- kan  dalam  bentuk Digital  Versatile  Disc ( DVD ).  DVD  ini  berisikan  pelaksanaan  pem- belajaran  Penjasorkes  materi  atletik  yang kemudian  diobservasi  oleh  para  pakar  beserta guru  dan  ditindaklanjuti  dengan  proses  revisi produk. Revisi produk yang dilakukan dari hasil uji  coba  skala  kecil,  dengan  menganalisis kekurangan  yang  ditemui  dalam  uji  coba  skala kecil,  masukan  yang  diterima  dai  para  pakar ditindaklanjuti  dengan  melakukan  revisi  pro- duk.  Revisi  hasil  uji  coba  skala  kecil  diharap- kan  menjadi  tambahan  untuk  menghadapi  uji coba skala besar.

## Uji Lapangan Skala Besa
Uji  lapangan  skala  besar  oleh  siswa  di SMP  Negeri  4  Yogyakarta,  SMP  12  Negeri Yogyakarta dan SMP PIRI 1 Yogyakarta, serta didokumentasikan  dalam  bentuk  DVD.  DVD ini berisikan  pelaksanaan  pembelajaran  Penjas- orkes materi atletik yang kemudian diobservasi oleh  para  pakar  dan  ditindaklanjuti  dengan proses  revisi  produk.  Proses  yang  dilakukan pada  tahap  uji  lapangan  skala  besar  serupa dengan  proses  yang  dilakukan  pada  tahap  uji lapangan  skala  kecil.  Hal  yang  membedakan terletak  pada  jumlah  subjek  uji  lapangan  skala besar yang lebih banyak dari pada uji lapangan skala kecil.

## Revisi Akhir
Proses  revisi  produk  dilakukan  untuk mendapat  masukan  dari  para  ahli  materi  agar menghasilkan  produk  final.  Pada  tahap  ini sudah  didapatkan  suatu  produk  berupa  buku panduan  pengembangan  model  pembelajaran integratif  penjasorkes  untuk  siswa  Sekolah Menengah Pertama.

## Pembuatan Produk Akhir
Setelah  melalui  berbagai  proses  revisi, kemudian  dilakukan  penyusunan  dari  hasil pengembangan  setelah  melakukan  uji  lapangan skala  kecil  dan  skala  besar,  yaitu  pembuatan produk  akhir  atau  produk  final  berupa  buku panduan  model  pembelajaran  integratif  penjas- orkes  materi  atletik  dengan  pendidikan  IPA
materi  biologi  untuk  siswa  SMP.  Produk  final ini yang nantinya dipergunakan.

## Desain Uji Coba
Uji coba produk dilakukan sebanyak dua kali, terdiri dari uji coba skala kecil dan uji coba skala  besar.  Guru  berperan  sebagai  pelaksana proses pembelajaran sesuai dengan draf model. Uji coba yang telah dilakukan diobservasi oleh observer  yaitu  guru  penjasorkes  untuk  menge- tahui  kelayakan  model  pembelajaran  integratif. Setelah  dilakukan  uji  kelayakan  selanjutnya dilakukan uji efektivitas produk.

## Subjek Coba
Subjek  coba  dalam  penelitian  ini  adalah siswa  sekolah  menengah  pertama.  Peneliti memilih  tiga  SMP  negeri dan  dua  SMP  swasta di kota Yogyakarta berdasarkan ranting sekolah yang  terendah  hingga  tertinggi,  yaitu:  SMP PIRI 1 Yogyakarta, SMP BOKPRI 1 Yogyakar- ta, SMPN 4 Yogyakarta, SMPN 12 Yogyakarta danUji  keefektifan  produk  dilaksanakan  di  1 sekolah yaitu, SMP Negeri 1 Yogyakarta.
Pelaksanaan  uji  coba  dengan  skala  kecil menggunakan subjek 26 siswa SMP BOKPRI 1 Yogyakarta kelas VIII.  Subjek uji coba dengan skala  besar  menggunakan  26  siswa  SMP  N  4 Yogyakarta  kelas  VIII,  31  siswa  SMP  N  12 Yogyakarta kelas VIII dan 24 siswa SMP PIRI 1 Yogyakarta kelas VIII.  Uji efektifitas produk dilakukan  di  SMP  N  1  Yogyakarta  dengan jumlah siswa 32 orang pada kelas VIII.

## Jenis Data
Data  yang  dikumpulkan  dari  penelitian ini  ada  dua  jenis,  yaitu  data:  Data  kualitatif diperoleh dari: (a) hasil wawancara dengan guru penjasorkes;  (b)  catatan  lapangan;  dan  (c)  data saran  perbaikan  draf  model  awal,  pelaksanaan uji  coba  dengan  skala  kecil  dan  besar.  Data kuantitatif  diperoleh  dari:  (a)  penilaian  skala nilai  validasi;  (b)  angket  guru  partisipasi;  (c) angket  respon  siswa;  (d)  nilai  hasil  tes  unjuk kerja siswa; (e) nilai tes pengetahuan.

## Instrumen Pengumpulan Data

## Wawancara
Pedoman  wawancara  digunakan  sebagai pengumpulan  data  apabila  peneliti  ingin  mela- kukan  studi  pendahuluan  untuk  menemukan permasalah yang harus diteliti (Sugiyono, 2013, p.137). Pelaksanaan wawancara dilakukan seca- ra  terbuka  sehingga  informan  mengetahui  bah- wa  sedang  diadakan  penelitian  dan  informan

## Alchonity Harika Fitri, Sri Winarni
menjadi  salah  satu  sumber  informasi.  Perta- nyaan yang disusun dalam pedoman wawancara disesuaikan dengan tujuan pelaksanaan wawan- cara  yaitu  wawancara  ini  berisikan  tentang pelaksanaan  proses  pembelajaran  penjasorkes dan model pembelajaran yang digunakan guru.
Angket Skala Nilai
Instrumen  angket  skala  nilai  digunakan untuk  menilai  kelayakan  model  pembelajaran yang  dikembangkan  sebelum  pelaksanaan  uji coba skala kecil. Setelah para ahli materi meni- lai  bahwa  model  pembelajaran  tersebut  sudah sesuai  dengan  unsur-unsur  dalam  skala  nilai, model baru dapat di uji cobakan dalam ujicoba skala  kecil.  Angket  skala  nilai  ditujukan  untuk memperoleh  penilaian/validasi  dari  para  ahli dan  praktisi  terkait  penyusunan  draft  model yang  dikembangkan  secara  isi  materi,  bahasa dan format penulisan.

## Teknik Analisis Data
Teknik  analisis  data  yang  digunakan dalam  penelitian  ini  adalah  analisis  data  des- kriptif kuantitatif dan kualitatif. Teknik analisis data  deskriptif  kuantitatif  dilakukan  pada:  (a) hasil  penilaian  validasi  dengan  skala  nilai  ahli materi  terhadap  draf  model  pembelajaran sebelum  uji  coba;  (b)  data  penilaian  hasil validasi dengan skala nilai ahli materi; (c) data penilaian  hasil  validasi  angket  partisipasi  guru; dan  (d)  angket  respon  siswa.  Rentangan  skor pada angket validasi, penilaian hasil RPP model pembelajaran, angket partisipasi guru, pedoman observasi pelaksanaan model dan angket respon siswa  yaitu:  (1)  skor  1  untuk  penilaian  tidak sesuai, (2) skor 2 untuk penilaian kurang sesuai, (3)  skor  3  untuk  penilaian  sesuai,  (4)  skor  4 untuk  penilaian  sangat  sesuai  Mardapi  (2012, pp.160-161).  Model  yang  disusun  dianggap layak  untuk  diujicobakan  dengan  skala  kecil maupun  besar  apabila  secara  kuantitatif dihitung  skor  mencapai  standar  minimal kelayakan. Norma kategorisasi yang digunakan sesuai ketentuan Syaifudin (2008, p.109).

## Tabel 1.Norma Kategorisasi
No Interval Skor Kategori 1 3,26 s.d 4,00 Baik 2 2,57 s.d 3,25 Cukup baik 3 1,76 s.d 2,50 Kurang baik 4 1,00 s.d 1,75 Tidak baik

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Setelah mendapat penilaian dan masukan baik  dari  para  ahli  maupun  guru  penjasorkes sebagai  yang  menguji  coba  model,  dilakukan proses-proses  revisi  terhadap  draf  model  pem- belajaran  sehingga  akhirnya  dihasilkan  buku panduan  model  pembelajaran  integratif  Penjas- orkes  materi  atletik  dengan  pembelajaran pendidikan  IPA  materi  biologi  yang  dilengkapi dengan bentuk RPP integrasi.
Sebelum produk di ujicobakan, dilakukan validasi terhadap draf awal yang dilakukan oleh ahli  materi.  Hasil  penilaian  ahli  materi  secara detail dapat dilihat pada Tabel 2.
Tabel 2. Hasil Penilaian Ahli Materi
No  Interval skor Kategori F  Persentasi 1 3,26 s.d 4,00 Baik 1 100% 2 2,57 s.d 3,25 Cukup baik 0 0% 3 1,76 s.d 2,50 Kurang baik 0 0% 4 1,00 s.d 1,75 Tidak baik 0 0%
Berdasarkan Tabel 2, menunjukkan peni- laian  ahli  materi  terhadap  kesesuaian  materi model  pembelajaran  integratif  Penjasorkes materi  atletik  dengan  pembelajaran  pendidikan IPA  materi  biologi  untuk  siswa  sekolah menengah  pertama  adalah  100%  berkategori baik  dengan  nilai  Rata-rata:  33.0  Jumlah  nilai setiap  ahli  berada  pada  interval  3,26  s.d  4,00 yang  berarti  masuk  dalam  kategori  baik.  Peng- hitungan  ini  menjadi  dasar  bahwa  draf  produk awal model pembelajaran integratif Penjasorkes untuk  siswa  sekolah  menengah  pertama  adalah layak untuk dilakukan uji coba skala kecil.
Setelah  dihasilkan  model  pembelajaran langkah  selanjutnya,  dilaksanakan  uji  keefek- tifan dengan eksperimen menggunakan soal tes pengetahuan untuk materi biologi pada pembel- ajaran  pendidikan  IPA  dan  tes  unjuk  kerja untuk  menilai  hasil  keefektifan  materi  atletik pada penjasorkes. Tes tersebut berupa soal yang berhubungan  dengan  materi  yang  telah  di  inte- grasikan,  seperti  dalam  penelitian  ini  mengin- tegrasikan  pembelajaran  penjasorkes  materi atletik  dengan  pembelajaran  pendidikan  IPA materi  biologi,  sehingga  soal  tes  pengetahuan berkaitan dengan Penjasorkes dan biologi.
Pada  uji  keefektifan  produk  penulis menggunakan siswa SMP N 1 Yogyakarta kelas VIIIb berjumlah 32 siswa sebagai kelas kontrol dan  kelas  VIIId  yang  berjumlah  32  siswa sebagai  kelas  eksperimen.  Uji  keefektifan  ini dilaksanakan  dua  kali  pertemuan.  Hasil pretes t dan posttest uji  keefektifan  produk  seperti

## Alchonity Harika Fitri, Sri Winarni
ditunjukkan  pada  Tabel  2  nilai pretest di  kelas VIIIb  materi  biologi  sebagai  kelas  kontrol dengan  rata-rata  72.1.  Nilai posttest sebesar 76.8.
Pada  kelas  VIIId  kelas  eksperimen  saat dilakukan tes awal didapat nilai pretest dengan rata-rata  nilai  adalah  77.6  dan  rata-rata  nilai posttest yang  diperoleh  siswa  adalah  87.6.  Se- dangkan  nilai  rata-rata pretest materi  penjasor- kes  untuk  kelas  kontrol  79.4,  kelas  eksperimen 80.6.  Sedangkan  nilai  rata-rata Postest kelas kontrol  79.03  dan  kelas  eksperimen  87.6. Kemudian  setelah  dilaksanakan  pembelajaran dengan  menggunakan  model  pembelajaran integratif  penjasorkes  dengan  biologi,  berarti terjadi peningkatan.
Berdasarkan  hasil pretest dan posttes t, kemudian  dilanjutkan  dengan  uji  statistik  apa- kah ada peningkatan keefektifan serta pengaruh pembelajaran  penjasorkes  menggunakan  model pembelajaran integratif penjasorkes materi atle- tik dan pendididkan IPA materi biologi dengan uji  t  paired .  Sebelum  melakukan  uji  analisis statistik  dilakukan  uji  prasyarat  yaitu  uji normalitas dan homogenitas.
Setelah  data  dinyatakan  normal  dan homogen  maka  di  cari  uji  pengaruh.  Uji pengaruh  pada  penelitian  ini  dilakukan  untuk melihat pengaruh model pembelajaran integratif penjasorkes  dan  hasil  belajar  pendidikan  IPA terhadap  kelas  kontrol  dan  kelas  eksperimen, seperti tabel di bawah ini:
Tabel 3. Hasil Perhitungan Uji Pengaruh Kelas Kontrol dan Kelas Eksperimen
Hasil Uji Pengaruh Penjasorkes Kelas t -hitung Sig. kontrol -3.655 .001 eksperiment -10.117 .232 Hasil Uji Pengaruh Biologi Kelas t -hitung Sig. kontrol 2.243 .029 eksperiment 4.950 .000
Berdasarkan  Tabel  3  di  ketahui  bahwa hasil uji t pembelajaran Penjasorkes pada kelas control sebesar -3.655 dengan nilai sig .001 dan hasil  uji  t  pembelajaran  pendidikan  IPA  pada kelas  kontrol  sebesar  2.243  dengan  nilai  sig sebesar  0.029  <  0,05  sehingga  dapat  disimpul- kan  bahwa  terdapat  pengaruh.  Hal  ini  juga terjadi  pada  kelas  eksperimen  pembelajaran Penjasorkes -10.117 dengan sig 0.232 dan dike- tahui  bahwa  nilai  uji  t  untuk  pembelajaran pendidikan  IPA  kelas  eksperimen  adalah  sebe-
sar  4.950  denga  nilai  sig,  sebesar  0,000  <  0,05 sehingga  dapat  disimpulkan  bahwa  terdapat pengaruh model yang digunakan sesuai dengan Gambar 1:
Gambar 1. Diagram Nilai Uji Pengaruh Kelas Kontrol dan Kelas Eksperimen
Uji keefektifan produk pada penelitian ini menggunakan  uji  t  dengan  bantuan SPSS  20 dari data pretest dan posttest kelas eksperimen dengan uji t Paired di peroleh data Pretest dan Posttest sebagai berikut:
Tabel 4. Hasil Uji t Keefektifan Produk Pembelajaran Penjasorkes dan Pendidikan IPA
Jenis uji Pembelajaran t -hitung Sig. uji efektivitas Penjasorkes 2.103 .040 uji efektivitas Pendidikan IPA 5.378 .000
Berdasarkan  Tabel  4  dikatahui  bahwa nilai  uji  t  pembelajaran  Penjasorkes  sebesar 2.103 dengan signifikan .040 dan untuk nilai uji
0 2.000 4.000 6.000 8.000 10.000 12.000 Kontrol Eksperimen Diagram  Nilai Uji Pengaruh Kelas Kontrol dan Eksperimen Pembelajaran Penjasorkes t-hitung 0 0,5 1 1,5 2 2,5 3 3,5 4 4,5 5 kontrol eksperimen 2,243 4,95
t  pembelajaran  pendidikan  IPA  sebesar  5.378 dengan  nilai  signifikansi  sebesar  0,000  sehing- ga  dapat  disimpulkan  bahwa  model  pembel- ajaran  integratif  penjasorkes  efektif  untuk digunakan sesuai dengan Gambar 2.
Gambar 2. Diagram Nilai Uji Efektivitas Penjasorkes dn Pendidikan IPA
Buku  panduan  praktis  model  pembel- ajaran integratif Penjasorkes terdiri dari; BAB I: pendahuluan (latar belakang & tujuan), BAB II: konsep  model  pembelajaran  integratif,    keter- kaitan  Penjasorkes  dan  pendidikan  IPA  materi biologi, pelaksanaan model pembelajaran integratif, waktu dan tempat pelaksanaan model pembelajaran  integratif  penjasorkes, syntaxs (langkah-langkah), penilaian hasil belajar, BAB III:  penutup,  dan  dilengkapi  dengan  materi pembelajaran yang di integrasikan, aktifitas jas- mani  yang  diintegrasikan  dengan  biologi  yang terdiri  dari  enam  permainan,  yaitu:  (1) ling- karan mikro , (2) cholumbiformes , (3) taksonomi variasi , (4) happy jump , (5) vois jet , (6) campak galeh yang diaplikasikan dalam bentuk RPP.

## SIMPULAN DAN SARAN

## Simpulan
Pengembangan model pembelajaran inte- gratif  penjasorkes  materi  atletik  dengan  pem- belajaran  pendidikan  IPA  materi  biologi  untuk siswa SMP, terdapat tiga hal yang disimpulkan dari produk yang dihasilkan, yaitu:
Berdasarkan  pada  tujuan  penelitian  dan pengembangan  yang  dilakukan  langsung  de- ngan mengadopsi langkah pengembangan Borg dan  Gall  menjadi  7  langkah  pengembangan. Model  pembelajaran  Penjasorkes  materi  atletik
dengan  pembelajaran  pendidikan  IPA  materi biologi  berbentuk  buku  panduan  praktis pengintegrasian  dua  materi  pembelajaran  yang layak digunakan.
Buku panduan praktis model pembelajaran integratif Penjasorkes terdiri dari;
pendahuluan (latar belakang & tujuan),
penjelasan keterkaitan Penjasorkes dan
pendidikan IPA, pelaksanaan model
pembelajaran  integratif,  waktu  dan  tempat pelaksanaan  model  pembelajaran  integratif penjasorkes, syntaxs (langkah-langkah), penilaian  hasil  belajar,  penutup,  serta  materi pembelajaran  yang  di  integrasikan,  aktifitas jasmani  yang  diintegrasikan  dengan  biologi yang  terdiri  dari  enam  permainan,  yaitu:  (1) lingkaran  mikro ,  (2) cholumbiformes ,  (3) taksonomi variasi , (4) happy jump , (5) vois jet , (6) campak  galeh dan  terdapat  bentuk  RPP integrasi.
Setiap  tahap  kegiatan  permainan  antara satu dengan yang lainnya mempunyai keterkaitan  dalam  pembelajaran  penjasorkes dengan  pembelajaran  pendidikan  IPA.  Model pembelajaran  penjasorkes  juga  sesuai  dengan SK  dan  KD  yang  termuat  dalam  kurikulum yang  berlaku  disekolah.  Selain  itu,  isi  dari model  pembelajaran  integratif  sesuai  dengan karakteristik siswa SMP yang dalam perkembangannya sedang dalam taraf perkembangan sosialisasi, hal ini berdasar pada tahap  aktivitas  permainan  yang  ada  termuat unsur tanggung  jawab,  kerjasama  antar  pemain dengan  pemain  lainnya  sehingga  tercipta interaksi dalam melaksanakan permainan.
Model pembelajaran integratif penjasorkes materi atletik dengan pembelajaran pendidikan  IPA  materi  biologi  untuk  siswa sekolah  menengah  pertama  nilai  rata-rata:  33, dengan  interval  3,26  s.d  4,00  yang  berarti masuk  dalam  kategori  baik.  Penghitungan  ini menjadi  dasar  bahwa  draf  produk  awal  model pembelajaran integratif penjasorkes untuk siswa SMP  adalah  layak  untuk  dilakukan  uji  coba skala  kecil.  Berdasarkan  uji  coba  skala  kecil terdapat  revisi  yang  sangat  berarti  sehingga dapat  digunakan  dalam  skala  besar,  revisi tersebut  meliputi:  (1)  Keterkaitan  antara  kedua pembelajaran  perlu  lebih  diperjelas    khususnya pada  perencanaan,  pelaksanaan  dan  penilaian, (2)  Pemilihan  bahasa  dalam  draf  sebaiknya disampaikan  secara  lugas  sehingga  mudah dibaca  dan  dipahami,  (3)  Bentuk  penilaian model  pembelajaran  integratif  harus  terdapat penilaian  kognitif,  afektif  dan  psikomotor,  (4)
uji efektivit as Penjaso rkes; 1; 2,103 uji efektivit as Penjaso rkes; 2; 0,04 uji efektivit as Pendidi
kan IPA; 1; 5,378
uji efektivit as Pendidi kan IPA; 2; 0 uji efektivitas Penjasorkes
uji efektivitas Pendidikan IPA

## Alchonity Harika Fitri, Sri Winarni
model  harus  sesuai  dengan  karakteristik  siswa SMP,  (5)  setiap  permainan  dilengkapi  dengan alokasi  waktu.  Hasil  penilaian  observasi  uji coba  skala  besar  menunjukkan  bahwa  jumlah nilai  yang  diberikan  kelima  observer  memiliki nilai  rata-rata:  32,6.  Maka,  penilaian  observasi model  oleh  ahli  materi  dan  praktisi  terhadap model dikategorikan baik.
Hasil  uji  keefektifan  diperoleh  model permainan  sangat  efektif  untuk  meningkatkan hasil  belajar  keterampilan  siswa  SMP.  Hal  ini terlihat  dari  hasil  uji  t  materi  atletik  sebesar 2.103  dengan  nilai  signifikan  0.040.  hasil  uji  t pembelajaran  materi  biologi  sebesar  5.378  de- ngan  nilai  signifikansi  sebesar  0,000  sehingga dapat  disimpulkan  bahwa  model  pembelajaran integratif  penjasorkes  efektif  untuk  digunakan dalam  pembelajaran  penjasorkes  dengan  pem- belajaran  pendidikan  IPA.  Produk  penelitian pengembangan  ini  yaitu  buku  panduan  praktis untuk  pembelajaran  penjasorkes  untuk  siswa SMP  yang  berjudul  “ Model  Pembelajaran Integratif  Penjasorkes  Penjasorkes  Materi Atletik  dengan  Pembelajaran  Pendidikan  IPA Materi  Biologi  untuk  Siswa  Sekolah Menengah Pertama” . Judul buku tersebut dibuat berdasar- kan  karakteristik  pada  setiap  aktivitas  jasmani yang  terbentuk  pada  model  pembelajaran,  akti- vitas  yang  mudah  dipahami  oleh  guru  penjas- orkes  dan  kegiatan  yang  menyenangkan  bagi siswa agar dapat merangsang pertumbuhan dan perkembangan pada usianya.

## Saran
Saran  Pemanfaatan  produk  yang  dihasil- kan  dari  pengembangan  model  pembelajaran yang  dapat  digunakan  dalam  pembelajaran pendidikan  jasmani  pada  siswa  SMP.Produk model  permainan  diperuntukkan  kepada  guru sebagai pemakai model pembelajaran.

## Diseminasi dan Pengembangan Produk Lebih Lanjut
Berdasarkan penelitian dan pengembang- an  ini  diseminasi  pada  langkah  terakhir  pe- ngembangan  menurut  Borg  dan  Gall  adalah dilakukan  seminar  ujian  penelitian  yang  dipub- likasikan dalam bentuk jurnal penelitian. Harap- an  dalam  pengembangan  produk  lebih  lanjut adalah  ditambahkanya  subyek  coba  dan  sarana prasarana  disekolah  sesuai  dengan  keadaan siswa dilapangan.

## DAFTAR PUSTAKA
Al-oun,  S.I.,  &  Al-leheeby  Hameed,  MQ.
(2015). Obstacles
Facing The Implementation  Of  Physical  Education Curriculum  In  Iraqi  Public  Schools  As Perceived By Teacher In Anbar Governorate. European Scientific
Journal . Vol. 11. No. 16, June, 334-343. Bahagia,  Y.  (2000). Pembelajaran  atletik. Jakarta: Depdiknas
Borg,  W.R.,  Gall,  J.P.,  &  Gall,  M.D.  (2003).
Educational  research  and  introduction,
(7 th ed) . New York: Longman.
Ghanakan,  K.  (2013). The  Integrated  learning experience .William  Carey  Internasional Development  Jurnal.  Vol  2  Issue  I Winter.
Garanhani,  M.L.  (2013). Integrated  nursing curriculum in Brazil: A 13-year experience .  The  State  University  Of Londrina,  Parana.  Vol.  4.  No.  12B,  66- 74.
Hergenhahn  B.R.,  &  Olson  H.  Matthew. (2008). Teori  Of  Learning,  (7 th ed ). Jakarta: Kencana.
Lutan,  R.(2000). Strategi  belajar  mengajar penjaskes .Depdiknas.
Mardapi,  D.  (2008). Teknik  penyusunan instrument  tes  dan  nontes .  Jogjakarta: Mitra Cendekia Press.
Metzler  Michel,  M.  (2000). Instructional models for physical education .  Needham Heights:  Allyn  and  Bacon.  Holcomb Hathaway.
Munendra,  A.,  &  Lumintuarso,  R.  (2015). Pengembangan model pembelajaran lempar  lembing  untuk  siswa  sekolah menengah pertama (SMP). Jurnal Keolahragaan, 3 (2), 127 - 138. Retrieved
from http://journal.uny.ac.id/index.php/jolahra ga/article/view/6224.
Ngalimun. (2013). Strategi dan model pembelajaran . Yogyakarta: Aswaja Pressindo.
Purnomo,  E.  &  Dapan.  (2011). Dasar-dasar gerak atletik . Yogyakarta: Alfamedia.
Puskur.  (2006). Kurikulum  tingkat  satuan pendidikan . Jakarta: Depdiknas.
Trianto.  (2014). Model  pembelajaran  terpadu .
Jakarta: Bumi Aksara.
Alchonity Harika Fitri, Sri Winarni
Rahyubi,  H.  (2012). Teori-teori  belajar  dan aplikasi  pembelajaran  motorik  deskripsi dan  tinjauan  kritis .  Bandung:  Nusa Media
Republik  Indonesia.  (2003). Undang-undang republik indonesia nomor 20 tahun 2003 tentang system pendidikan nasional.
Republik  Indonesia.  (2005). Undang-undang republik  indonesia  nomor  3  tahun  2005 tentang system keolahragaa  nasional.
Rosdiani,  D.  (2012). Model  pembelajaran langsung  dalam  pendidikan  jasmani  dan kesehatan . Bandung: Alfabeta.
Sugiyono. (2013). Metode penelitian kuantitatif kualitatif dan R&D . Bandung: Alfabeta.
Valentini,  V.,  &  Nisfiannoor,  M.  (2006).
Identity  achievement  dengan  intimacy pada remaja SMA. Universitas Tarumanagara  Indonesia . Volume  2,  No.
1.