## VALIDASI BAHAN AJAR FISIKA BERBASIS KONSTRUKTIVIS DALAM PEMBELAJARAN  INKUIRI PADA MATERI PELAJARAN  MOMENTUM
DAN GETARAN HARMONIK SEDERHANA UNTUK MENINGKATKAN KEMAMPUAN

## BERPIKIR KREATIF
Widya Oktavia Johan 1) Hufri 2)
1) Mahasiswa Pendidikan Fisika, FMIPA Universitas Negeri Padang
2) Staf Pengajar Jurusan Fisika, FMIPA Universitas Negeri Padang
1) widyaoktaviajohan14@gmail.com
2) hufri_unp@yahoo.co.id

## ABSTRACT
This study aims to determine the value of the validity of constructivist-based physics teaching materials in inquiry learning. The type of research used is research and development (R & D). To achieve this goal, research (R & D) consists of: potential problems, data collection, product design, design validation, product testing, and product  revision.  The  instrument  used  is  a  validation  sheet  that  has  been  validated  by  experts.  Based  on  the results of validation by experts, the instrument used is having an average value of 90.83 with valid criteria.
Based  on  the  data  analyzed  there  are  research  results,  namely  the  average  value  of  validity  of constructivist based physics teaching materials in inquiry learning by experts with an average value of 82.3 and have very valid criteria. It can be concluded that physics-based teaching materials are constructivist in incuri learning in momentum subject matter and simple harmonic vibrations are very valid for use in physics learning in tenth grade on the second terms.
Keywords : teaching materials, inquiry learning, creative thinking
his is an open access article distributed under the Creative Commons 4.0 Attribution License, which permits unrestricted use, distribution, and reproduction in any medium, provided the original work is properly cited . ©2018 by author and Universitas Negeri Padang.

## PENDAHULUAN
Pembelajaran  fisika  disekolah    tidak  hanya bertujuan  untuk  penguasaan  materi,  namun  juga untuk  mencapai  tujuan  pendidikan,  salah  satunya menjadikan  siswa  mampu  berpikir  dan  bertindak kreatif.  Kreatif  merupakan  salah  satu  dari  tujuan pendidikan.  Sebagaimana  yang  disebutkan  dalam Undang-undang  no.  20  tahun  2003  pasal  3 menyatakan  bahwa  tujuan  pendidikan  nasional adalah  mengembangkan  potensi  peserta  didik menjadi manusia yang beriman dan bertakwa kepada Tuhan  Yang  Maha  Esa,  berakhlak  mulia,  sehat, berilmu,  cakap,  kreatif,  mandiri,  dan  menjadi  warga negara  yang  bertanggung  jawab [1] .  Kemampuan berpikir  kreatif  tidak  hanya  berguna  dalam  bidang fisika  saja,  namun  sangat  berguna  dalam  bidang lainnya.  Peraturan Pemerintah Nomor 19 tahun 2005 tentang Standar Nasional Pendidikan Pasal 19 ayat 1 menerangkan  tentang  kemampuan  berpikir  kreatif bahwa  proses  pembelajaran  pada  satuan  pendidikan diselenggarakan secara interaktif, inspiratif, menyenangkan,  menantang,  dan  memotivasi  peserta didik  untuk  berpartisipasi  aktif,  serta  memberikan ruang  yang  cukup  bagi  prakarsa,  kreativitas  dan kemandirian  sesuai  dengan  bakat,  minat  dan perkembangan  fisik  serta  psikologis  peserta  didik [2] . Dalam  pembelajaran  kemampuan  berpikir  kreatif yang dikembangkan meliputi aspek fluency (kemampuan berpikir lancar),
flexibility
(kemampuan berpikir luwes), originality (kemampuan  berpikir  orisinil),  dan elaboration (kemampuan  berpikir  memerinci) [3] .  Berpikir  kreatif di  perlukan  siswa  untuk      memperoleh  dan memanfaatkan  informasi  guna  meningkatkan      hasil belajarnya  dalam  kelas.  Kemampuan  berpikir kreatif  berperan      penting  bagi  kelangsungan kehidupan  manusia.  Siswa  yang  berpikir  secara kreatif berarti siswa mampu meningkatkan kemampuan intelektualnya dalam mengikuti pembelajaran  baik  individu  maupun  kelompok sehingga hasil belajarnya dapat meningkat.
Kenyataan  di  lapangan  menunjukkan  bahwa kemampuan    berpikir  kreatif  siswa  masih  rendah. Rendahnya  berpikir  kreatif  siswa  terlihat  dari peringkat  kreativitas  Indonesia  dalam creativity  and prosperity : global  creativity  index tahun  2010  yang dipublikasikan  oleh Martin  Prosperity  Institute (MPI)  bahwa  Indonesia  berada  pada  peringkat  81 dari  82  negara  (MPI,  2011:  41) [4] .  Kemudian,  dari hasil  observasi  prasiklus  yang  dilakukan  oleh  Septi Amtiningsih,  dkk  (2013  :1)  terhadap  siswa  kelas  X SMA menunjukkan kemampuan berpikir kratif siswa masih rendah [5] . Tes dilakukan dengan menggunakan soal  yang  disusun  berdasarkan  aspek  kemampuan berpikir  kreatif  yang  dikemukaan  oleh  Munandar (2009)  yang  meliputi  aspek fluency (kemampuan berpikir  lancar), flexibility (kemampuan  berpikir luwes), originality (kemampuan  berpikir  orisinil),
dan elaboration (kemampuan  berpikir  memerinci) diperoleh  hasil tes kemampuan berpikir kreatif untuk aspek fluency sebesar  31%,  aspek flexibility sebesar 28,6%,  aspek origniality sebesar  19%  dan  aspek elaboration sebesar 23,4%.  Persentasi rata-rata yang dicapai  hanya  sebesar  25.5%    nilai  tersebut  berada pada  kategori  kurang  kreatif.    Rahayu,  Susanto,  dan Yulianti  (2013)  mengemukakan apabila  persentase yang ditunjukkan < 33%, kemampuan berpikir kreatif dikatakan  rendah [6] .  Selanjutnya,  hasil  penelitian yang dilakukan oleh Dwi Nastuti Husen menunjukkan  bahwa  pada  siklus  I,  dari  23  siswa yang  mengikuti  tes  awal  terdapat  7  siswa  (30,47%) dengan kategori tidak kreatif  dan 16 siswa (69,57%) dengan kategori sangat tidak  kreatif.  Sesuai    hasil di atas  dapat  disimpulkan  bahwa  kemampuan  berpikir kreatif siswa masih rendah dan berada pada  kategori tidak kreatif dan sangat tidak kreatif [7] . Maka dari itu perlu  adanya  peningkatan  kemampuan  berpikir kreatif sehingga hasil belajar siswa juga meningkat.
Rendahnya  kemampuan  berfikir  kreatif  juga disebabkan  oleh  beberapa    faktor. Pertama, siswa masih  belum  bisa    memulai  pembelajaran  sendiri. Siswa  cenderung  menunggu    perintah  guru  untuk membaca  materi  sebelum  memulai  pembelajaran. sedangkan,  dalam  kurikulum  2013  siswa  harus  lebih aktif  dalam  pembelajaran  sehingga  guru  hanya  jadi fasilitator  saja  dan  sebagai  pemberi  penguatan terhadap materi yang disampaikan. Kedua, langkah- langkah  pembelajaran  yang  menuntut  siswa  untuk menemukan  sendiri  konsep  pembelajaran  dan persoalan  belum  dimuat  dalam  bahan  ajar.    Bahan ajar  yang  digunakan  cenderung    berisikan  materi, contoh  soal,  dan  penyelesaian  soal  sehingga  siswa membuat siswa masih berpikir secara konvergen.
Hal  di  atas  juga  diperkuat  oleh  hasil  analisis buku yang dilakukan pada salah satu bahan ajar yang digunakan  di  SMA  di  Kota  Padang.    Analisis  buku dilakukan  terhadap  langkah  langkah  inkuiri  dan aspek  berpikir  kreatif  .  Untuk  analisis  terhadap  ke enam  langkah  langkah  inkuiri  diperoleh  persentase sebesar  30%  sedangkan  untuk  ke  empat  aspek berpikir kreatifnya diperoleh persentase sebesar 48%. Dari  hasil  tersebut  terlihat  bahwa  langkah  langkah inkuri  masih  kurang    terlihat    pada  bahan  ajar, sedangkan  dalam  bahan  ajar  aspek  berpikir  kreatif yang  terdiri  atas  beberapa  seperti  aspek fluency (berpikir  lancar), flexibility (  berpikir  luwes), originality ( berpikir asli) dan elaboration ( berpikir ) juga kurang terlihat.
Jadi, pembelajaran seharusnya dapat memfasilitasi siswa dalam meningkatkan kemampuan berpikirnya , seperti guru meminta siswa memecahkan  permasalahan  yang  di  berikan  mulai dari  menyelidiki  suatu  masalah  yang  berkaitan dengan materi hingga menarik kesimpulan. Kegiatan tersebut dilakukan sendiri oleh siswa sedangkan guru hanya  sebagai  fasilitator  dan  pembimbing  dalam penyelidikan.  Selain  itu  bahan  ajar  yang  digunakan
juga harus menggunakan langkah-langkah pembelajaran  yang  berbasis  penemuan,  berisi  soal- soal  untuk  menyelesaikan  masalah  yang  ada  di sekitar  siswa  selain  soal-soal  untuk  menguji pemahaman siswa  mengenai  konsep  materi sehingga akan meningkatkan kemampuan siswa untuk menalar,  berpikir  kreatif,  kritis  dan  produktif  yang akhirnya  siswa  menghasilkan  ide-ide  yang  dapat digunakan  sebagai  solusi  dalam  menyelesaikan masalah yang dihadapi.
Agar  terwujudnya  siswa  aktif  dan  memiliki kemampuan  berpikir  kreatif,  komunikatif,  dan  sikap kreatif  yang  baik  dalam  pembelajaran,  maka dibutuhkan  bahan  ajar  berbasis  konstruktivis  dalam pembelajaran  inkuiri.    Hasil  penelitian  yang dilakukan  oleh  Mona  Trisna  (2018) [8] ,  Risky Wahyuni  (2018) [9] ,  dan  Desi  Deswita  (2018) [10] menyatakan  bahwa  bahan  ajar  berbasis  inkuri  valid, praktis,dan  efektif  digunakan  dalam  pembelajaran sehingga  dapat  meningkatkan  kemampuan  berpikir kreatif  dan  literasi  sains  siswa  yang  nantinya berpengaruh kepada hasil belajar siswa.
Model  pembelajaran  inkuiri  merupakan salah satu model pembelajaran yang direkomendasikan  kurikulum  2013.  Menurut  Anam, (2015:  12)  pembelajaran  inkuiri  merupakan  model pembelajaran yang memberi ruang sebebas-bebasnya bagi  siswa  untuk  menemukan  gairah  dan  cara belajarnya masing-masing [11] . Hasil penelitian Meidawati  (2014) [12] menggunakan  pembelajaran inkuiri  menunjukkan  bahwa  pembelajaran  inkuiri berpengaruh terhadap kemampuan pemecahan masalah matematis siswa.  Jika  siswa  dapat memecahkan  masalah  dengan  baik,  maka  secara tidak  langsung  kemampuan  berpikir  kreatif  siswa juga  meningkat.  Pendapat  tersebut  diperkuat  oleh hasil  penelitian  yang  dilakukan  oleh  Nira  Aslinda (2017) [13] dan  Rahmi  Novia  (2017) [14] yang menyimpulkan  bahwa  LKPD  yang  berorientasi pembelajaran  inkuiri  efektif  digunakan  dalam pembelajaran
Berdasarkan  uraian  latar  belakang  masalah yang telah dikemukakan,  peneliti tertarik melakukan penelitian dengan  menggunakan bahan ajar  yang di kembangkan  sendiri  oleh  peneliti.  Oleh  karena  itu, judul  penelitian  ini  adalah  “Pengembangan  bahan ajar fisika berbasis konstruktivis dalam pembelajaran inkuiri pada materi pelajaran momentum dan getaran harmonik sederhana untuk meningkatkan kemampuan berpikir kreatif siswa kelas X  SMA”. Penelitian  yang  peneliti  lakukan  berbeda  dengan penelitian  lain  yaitu  bahan  ajar  yang  peneliti kembangkan berbasis konstuktivis dalam pembelajaran inkuiri untuk meningkatkan kemampuan  berpikir  kreatif  siswa.  Materi  pada bahan  ajar  ini  mengandung  empat  aspek  berpikir kreatif yang dimukakan oleh Munandar yaitu fluency, flexibility, originality , dan elaboration [15] . Penelitian  yang  dilakukan  bertujuan  untuk
mengembangkan bahan ajar fisika berbasis konstruktivis  dalam  pembelajaran  inkuiri  dan mengetahui  validitas  bahan  ajar  fisika  berbasis konstruktivis  dalam  pembelajaran    inkuiri  pada materi  pelajaran  momentum  dan  getaran  harmnoik sederhana  untuk  meningkatkan  kemampuan  berpikir kreatif siswa.

## METODE PENELITIAN
Jenis penelitian yang sesuai dengan permasalahan  yang  telah  dikemukakan  adalah  R&D ( research  and  development ).  Metode  penelitian  dan pengembangan  merupakan    metode  yang  digunakan untuk  menghasilkan  produk  tertentu  sekaligus menguji  cobakan  produk  tersebut [16] .  Produk  yang dihasilkan  serta  diujikan  dalam  penelitian  ini  adalah bahan  ajar  fisika  berbasis  konstruktivis  dalam pembelajaran  inkuiri  pada  materi  momentum  dan getaran  harmonik  sederhana  untuk  meningkatkan kemampuan  berpikir kreatif siswa.
Prosedur  penelitian  yang  digunakan  yaitu tahapan penelitian yang dikemukakan oleh Sugiyono. Dalam penelitian ini dibatasi sampai langkah kelima. Tahapan-tahapan  penelitian  yang  digunakan  terdiri dari  potensi  dan  masalah,  mengumpulkan  data, mendesain produk, memvalidasi desain dan merevisi desain.
Instrumen  pengumpulan  data  penelitian  ini menggunakan  instrumen  uji  validitas  dari  lembar validitas instrumen dan uji validitas bahan ajar fisika berbasis  inkuiri.  Untuk  mengetahui  validitas  bahan ajar  berbasis  konstruktivis  dalam  pembelajaran inkuiri  peneliti  merancang  sebuah  instrumen  yaitu lembar validitas  tenaga ahli.
Instrumen penilaian validitas bahan ajar fisika berbasis  konstruktivis  dalam  pembelajaran  inkuiri pada  materi  momentum  dan  getaran  harmonik sederhana  disusun  menggunakan  skala  Likert  yang merupakan  pernyataan  positif.  Data  yang  diperoleh dianalisis  dengan  cara  menjumlahkan  skor  total  tiap tenaga  ahli  untuk  semua  indikator  dan  pemberian nilai  validitas  dengan  menggunakan  cara,  jumlah skor yang diperoleh dibagi skor maksimun kemudian dikalikan dengan 100 %.
Data yang
diperoleh kemudian diinterpretasikan  dengan    menggunakan  kriteria berikut.
Tabel  1.  Kriteria  Validitas  Skala Likert yang  telah dimodifikasi [17] . Persentase Kriteria 0-20 Tidak valid 21-40 Kurang valid 41-60 Cukup valid 61-80 Valid 81-100 Sangat valid
Statistik  yang  digunakan  untuk  menganalisis validitas  bahan  ajar  yaitu  statistik  deskriptif.    Hasil analisis  validitas  di  plot  dalam  bentuk  diagram
batang  yang  disusun  berdasarkan  skor  validasi dengan rentang 0-100.
Berdasarkan  analisis  data  validitas  diperoleh nilai  rata-rata  tiga  tenaga  ahli  terhadap  intrumen validasi  yang  akan  digunakan  untuk  memvalidasi instrumen  yaitu  90,83.  Nilai  rata-rata  untuk  keenam aspek yang dinilai dapat dilihat pada Gambar 1.
Gambar  1.  Hasil  Validasi  Kelayakan  Instrumen Penelitian Sesuai data pada Gambar 1 dapat disimpulkan bahwa  instrumen  validitas  bahan  ajar  fisika  berbasis konstruktivis dalam pembelajaran inkuiri memperoleh  rentang  nilai  85-95  dengan  kriteria sangat valid.

## HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN

## 1. Hasil Penelitian
Hasil    pertama  pada  penelitian  ini  adalah  bahan ajar fisika berbasis konstruktivis dalam pembelajaran inkuiri.  Pada  penelitian  ini,  desain  bahan  ajar  fisika berbasis  inkuiri  berpedoman  pada  Depdiknas  tahun 2008.  Desain  bahan  ajar  berbasis  inkuiri  pada penelitian ini dapat dilihat pada gambar 2.
Gambar  2.Desain  Bahan  ajar  fisika  berbasis pembelajaran inkuiri
80 85 90 95 1 2 3 4 5 6 85 90 95 95 90 90 S k o r In d ik a to r Indikator Validasi Instrumen Validitas Validasi Instrumen Validitas
Berdasarkan Gambar 2 terlihat bahwa sebelum bahan ajar dibuat, bahan fisika berbasis konstruktivis dalam  pembelajaran  inkuiri  dirancang  terlebih dahulu. Desain bahan ajar fisika berbasis konstruktivis  dalam  pembelajaran  inkuiri  tersebut terdiri dari 3 bagian utama  yaitu cover, pendahuluan dan isi materi.
Bahan  ajar  ini  terdiri  dari  dua  KD  yaitu materi  tentang  Momentum  dan  Getaran  Sederhana. Kedua  bahan  ajar  tesebut  di  gabungkan  sehingga menghasilkan  sebuah  bahan  ajar  fisika  berbasis konstruktivis  dalam  pembelajaran  inkuiri.  Untuk kegiatan  pembelajaran  setiap  pertemuan  terdapat judul  materi,  tujuan  pembelajaran,  materi  pelajaran, informasi  pendukung,  uraian  materi,  langkah  kerja dan latihan.  Untuk soal evaluasi hanya terdapat pada akhir materi pokok pelajaran.
Gambar 2.Cover umum dan sampel cover setiap KD Gambar  3  menunjukkan    perbedaan cover umum  dan cover masing-masing  KD. cover umum berisi  gambar  yang  menunjukkan  isi  bahan  ajar secara  umum  sedangkan cover masing-masing  KD disesuaikan dengan KD tersebut.
Bahan  ajar  fisika  tersusun  berdasarkan langkah inkuiri yang terdiri dari orientasi, merumuskan masalah, merumuskan hipotesis,
mengumpulkan data/informasi, menguji hipotesis dan merumuskan kesimpulan.
Tahap  orientasi    pada  bahan  ajar  dilakukan dengan  pemberian  peristiwa  yang  dapat  memotivasi siswa  tentang  materi  yang  akan  dipelajari.  Tahap orientasi  merupakan  tahap  pertama  dari  langkah inkuiri.  Setelah  siswa  tertarik  dengan  peristiwa  yang diberikan,  siswa diminta untuk merumuskan masalah berdasarkan  peristiwa  yang  diamati.    Selanjutnya siswa  harus  mampu  merumuskan  hipotesis/dugaan jawaban  sementara.  Setelah  membuat  beberapa hipotesis  dilakukan  fase  mengumpulkan  data/ informasi,  dalam  kegiatan    ini  siswa  dituntut  untuk dapat mengumpulkan data/informasi dengan melakukan eksperimen/diskusi sesuai dengan langkah  kerja  yang  terdapat  dalam  bahan  ajar. Kemudian,  siswa  diminta  untuk  menguji  hipotesis yang  telah  dibuatnya  berdasarkan  hasil  data/ informasi  yang  telah  diperoleh.    Selanjutnya,  tahap terakhir  setelah  menguji  hipotesis  adalah  siswa menarik kesimpulan.
Hasil  kedua  penelitian  ini  yaitu  nilai  validasi bahan  ajar  fisika  berbasis  konstruktivis  dalam pembelajaran  inkuri.  Penilaian  bahan  ajar  fisika berbasis  konstruktivis  dalam  pembelajaran  inkuiri terdiri  dari  enam  komponen,  yaitu  kelayakan  isi, kelayakan  konstruksi,  kelayakan  komponen  inkuiri, kelayakan  kemampuan  berpikir  kreatif,  kelayakan bahasa,  dan  kelayakan  tampilan  bahan  ajar. Komponen  tersebut  masing  masingnya  terdiri beberapa  indikator  dengan  rentang  skor  terendah adalah 3 dan skor tertinggi adalah 15. Skor yang telah diperoleh  tiap  indikator  kemudian  diolah  sehingga menghasilkan nilai rerata pada setiap komponen yang terlihat seperti Tabel 2.

## Tabel  2.  Nilai  Komponen  Validasi  Bahan Ajar Fisika Berbasis Inkuiri
No Komponen Nilai 1 Kelayakan Isi 80 2 Kelayakan Konstruksi 87 3 Komponen inkuiri 80 4 Kelayakan Kemampuan Berpikir Kreatif 93 5 Kelayakan Bahasa 90 6 Kelayakan  Tampilan  Bahan ajar 93
Dilihat dari Tabel di atas diketahui hasil untuk kelayakan  isi  memperoleh  nilai  sebesar  80  dengan kriteria  sangat  valid,  kelayakan  konstruksi  sebesar 87,  kelayakan  inkuiri  sebesar  80  dengan  kriteria sangat valid, , kelayakan kemampuan berpikir kreatif sebesar  93  dengan  kriteria  sangat  valid,  kelayakan bahasa  sebesar  90  dengan  kriteria  sangat  valid  dan kelayakan  tampilan  bahan  ajar  sebesar  93  dengan sangat  valid.  Nilai  tersebut  kemudian  di  reratakan sehingga  memperoleh  nilai    validasi  sebesar  89
dengan  kriteria  sangat    valid.  Hal  ini  menunjukkan bahwa  bahan  ajar  fisika  berbasis  inkuiri  yang  telah dibuat berada pada tingkat sangat valid.
Berdasarkan  Tabel  2  Plot  grafik  analisis  data uji  validitas  bahan  ajar  fisika  berbasis  konstruktivis untuk  semua  komponen    dapat  dilihat  pada  Gambar 3.
Gambar    3.  Rata-Rata  Nilai  Hasil  Validitas  Bahan Ajar Fisika Berbasis Inkuiri Komponen  pertama  untuk  hasil  uji  validitas terhadap  bahan  ajar  fisika  berbasis  konstruktivis dalam  pembelajaran  inkuiri  adalah  kelayakan  isi. Kelayakan  isi  terdiri  dari  5  indikator.  Hasil  Uji validitas  untuk  komponen  kelayakan  isi  di  plot  ke dalam  bentuk  diagram  batang  .  sumbu  x  adalah indikator-indikator  validasi  dan  sumbu  y  terdapat nilai  indikator  validasi  yang  diperolah.  Hasil  plot data  nilai  setiap  indikator  komponen  kelayakan  isi dapat dilihar pada Gambar 4.
Gambar 4. Hasil Validasi Komponen Kelayakan Isi
Keterangan:
1 bahan  ajar  yang  dibuat  sesuai  dengan Kompetensi Inti dan Kompetensi Dasar
2  Substansi materi pada bahan ajar sudah benar
3 bahan  ajar  yang  dibuat  sesuai  dengan  isu-isu terbaru
4  Fakta  konsep/materi  dalam  bahan  ajar  yang
disampaikan sudah tepat
5 bahan  ajar  dapat  menambah  wawasan pengetahuan
Pada  Gambar  3,  terlihat  nilai  komponen kelayakan  isi  bahan  ajar  yang  terdiri  dari  lima indikator  yaitu, bahan ajar yang dibuat sesuai dengan kompetensi  inti  dan  kompetensi  dasar  dengan  nilai 87;  substansi  materi  pada  bahan  ajar  sudah  benar dengan  nilai  80;    bahan  ajar  yang  dibuat  sesuai dengan  isu-isu  terbaru  dengan  nilai  73;  fakta konsep/materi  dalam  bahan ajar  pembelajaran  yang disampaikan  sudah  tepat  dengan  nilai  87;  dan  bahan ajar  dapat  menambah  wawasan  pengetahuan  dengan nilai  87.  Komponen  kelayakan  isi  bahan  ajar memiliki  nilai  rata-rata  80  dengan  kriteri  sangat valid.
Komponen  kedua  untuk  hasil  uji  validitas terhadap  bahan  ajar  fisika  berbasis  konstruktivis dalam  pembelajaran  inkuiri  adalah  kelayakan konstruksi. Kelayakan terdiri  dari 4 indikator.  Hasil plot  data  nilai setiap  indikator  komponen  kelayakan konstruksi dapat dilihat pada Gambar 5.
Gambar  5.  Hasil  Validasi  Komponen  Kelayakan Konstruksi
Keterangan:
1 Sistematika  penulisan  dalam  bahan  ajar  sudah bagus
2  Urutan struktur bahan ajar sudah tepat
3  Tujuan dalam bahan ajar sudah jelas
4 Informasi  yang disampaikan  dalam bahan ajar sudah lengkap
Sesuai  dengan  Gambar  5,  terlihat  nilai komponen  kelayakan  konstruksi  bahan  ajar  yang terdiri  dari  4  indikator  yang  masing  masingnya memperoleh  nilai  sebesar  87  sehingga  komponen kelayakan  konstruksi  bahan  ajar  memiliki  nilai  rata- rata 87 dengan kriteria sangat valid.
Komponen  ketiga  untuk  hasil  uji  validitas terhadap  bahan  ajar  fisika  berbasis  konstruktivis dalam  pembelajaran  inkuiri  adalah  kelayakan komponen  inkuiri.  Kelayakan  komponen  inkuiri terdiri  dari  6  indikator.    Hasil  plot  data  nilai  setiap
70 75 80 85 90 95 1 2 3 4 5 6 80 87 80 93 90 93 Nila i Tia p K o m p o n e n Komponen Bahan Ajar 65 70 75 80 85 90 1 2 3 4 5 Nila i In d ik a to r Indikator Kelayakan Isi Bahan Ajar 0 20 40 60 80 100 1 2 3 4 Nila i Ind ik a to r Indikator Kelayakan Bahan Ajar
indikator  komponen  kelayakan  komponen  inkuiri dapat dilihat pada Gambar 6.
Gambar 6. Hasil Validasi Komponen Inkuiri
Keterangan:
1 Orientasi  yang  digunakan  dalam  bahan  ajar sudah sesuai
2 bahan  ajar  yang  digunakan  sudah  mampu membuat siswa merumuskan masalah
3 bahan  ajar  yang  digunakan  sudah  mampu membuat siswa membuat hipotesis
4 bahan  ajar  yang  digunakan  sudah  mampu memandu siswa melakukan pencarian informasi/data
5 bahan  ajar  yang  sudah  memfasilitasi  siswa untuk menguji hipotesis
6 bahan  ajar  sudah  mampu  memandu  siswa membuat kesimpulan Berdasarkan Gambar 6, terlihat nilai komponen  kelayakan  komponen  inkuiri  bahan  ajar yang terdiri dari 6  indikator yang  masing  masingnya memperoleh  nilai  sebesar  80  sehingga  komponen kelayakan  komponen  inkuiri  bahan  ajar  memiliki nilai rata-rata 80 dengan kriteria sangat valid.
Komponen  keempat    untuk  hasil  uji  validitas terhadap  bahan  ajar  fisika  berbasis  konstruktivis dalam  pembelajaran  inkuiri  adalah  kelayakan kemampuan berpikir kreatif.  Kelayakan kemampuan berpikir  kreatif  terdiri  dari  4  indikator.    Hasil  plot data  nilai  setiap  indikator  komponen  kelayakan kemampuan  berpikir  kreatif  dapat  dilihat  pada Gambar 7.
Gambar 7. Hasil Validasi Komponen KBK
Keterangan:
1 Bahan ajar sudah memandu siswa dalam mengemukakan banyak gagasan dalam permasalahan ( fluency ) 2 Bahan ajar sudah memandu siswa dalam menghasilkan variasi-variasi gagasan penyelesaian masalah atau jawaban suatu pertanyaan ( flexibility )
3
Bahan ajar sudah memandu siswa dalam memberikan gagasan yang relatif baru dalam menyelesaikan masalah ( originality )
4 Bahan ajar sudah memandu siswa dalam menambahkan, menata atau memperinci suatu gagasan sehingga dapat meningkatkan kualitas gagasan ( elaboration )
Pada  Gambar  7,  diketahui  nilai  komponen kelayakan  komponen  kemampuan  berpikir  kreatif bahan  ajar  yang  terdiri  dari  4  indikator    masing masing  memperoleh  nilai  sebesar  93  sehingga komponen  kelayakan  kemampuan  berpikir  kreatif bahan ajar memiliki nilai rata-rata 93 dengan kriteria sangat valid.
Komponen  kelima    untuk  hasil  uji  validitas terhadap  bahan  ajar  fisika  berbasis  konstruktivis dalam pembelajaran inkuiri adalah kelayakan bahasa. Kelayakan bahasa terdiri dari 4 indikator.  Hasil plot data  nilai  setiap  indikator  komponen  kelayakan bahasa dapat dilihat pada Gambar 8.
Gambar  8.  Hasil  Validasi  Komponen  Kelayakan Bahasa Keterangan:
1 Kalimat  yang  digunakan  dalam  bahan  ajar sudah jelas dan mudah dipahami
2 Hubungan  antara  alinea  satu  dengan  alinea yang lain dalam bahan ajar sudah jelas
3 Penulisan  dalam  bahan  ajar  sudah  sesuai dengan kaidah Bahasa Indonesia
4 Penggunaan  bahasa  dalam  bahan  ajar  sudah efktif dan efisien
Berdasarkan gambar 8, terlihat nilai komponen kelayakan bahasa bahan ajar   yang terdiri dari empat indikator yakni , Kalimat yang digunakan dalam  bahan  ajar  sudah  jelas  dan  mudah  dipahami dengan nilai 93; Hubungan antara alinea satu dengan
0 20 40 60 80 1 2 3 4 5 6 Nila i In d ik a to r Indikator Kelayakan Komponen Inkuiri 0 20 40 60 80 100 1 2 3 4
N ilai In d ikato r Indikator Kelayakan KBK 70 75 80 85 90 95 1 2 3 4 Nila i In d ik a to r Indikator Kelayakan Bahasa
alinea yang lain dalam bahan ajar sudah jelas dengan 93; Penulisan dalam bahan ajar sudah  sesuai dengan kaidah Bahasa Indonesia dengan nilai 80; Penggunaan  bahasa  dalam  bahan  ajar  sudah  efektif dan  efisien  dengan  nilai  93.  Komponen  kelayakan bahasa  bahan  ajar  fisika  memiliki  nilai  rata  rata  90 dengan kriteria sangat valid .
Komponen  keenam    untuk  hasil  uji  validitas terhadap  bahan  ajar  fisika  berbasis  konstruktivis dalam  pembelajaran  inkuiri  adalah  Kelayakan tampilan bahan ajar. Kelayakan tampilan  terdiri dari 5  indikator.    Hasil  plot  data  nilai  setiap  indikator komponen  kelayakan  tampilan  dapat  dilihat  pada Gambar 9.
Gambar  9.  Hasil  Validasi  Komponen  Kelayakan Tampilan Keterangan:
1 Tampilan awal bahan ajar sudah bagus
2 Tata  letak  judul  dan  subjudul  pada  bahan ajar pembelajaran sudah bagus
3 Jenis dan ukuran font yang digunakan dalam bahan ajar pembelajaran sesuai dan menarik
4 Layout pada cover dan antar bagian di dalam bahan ajar pembelajaran sudah menarik
5 Penempatan  ilustrasi,  grafis,  dan  gambar dalam  bahan  ajar  pembelajaran  sudah menarik
Dari  Gambar  9,  terlihat  nilai  komponen kelayakan  komponen  kemampuan  berpikir  kreatif bahan  ajar  yang  terdiri  dari  5  indikator    masing masing  memperoleh  nilai  sebesar  93  sehingga komponen  kelayakan  kemampuan  berpikir  kreatif bahan ajar memiliki nilai rata-rata 93 dengan kriteria sangat valid.
Uraian  di  Atas  menunjukkan  bahwa  Hasil validasi  bahan  ajar  fisika  berbasis  konstruktivis dalam  pembelajaran  inkuiri  memiliki  rerata  dengan nilai 82,3 dengan Kriteria bahan ajar sangat valid
2.

## Pembahasan
Pada  pembahasan  ini  akan  dijelaskan  yang telah  dicapai  dalam  penelitian,  kendala  dan keterbatasan yang dihadapi, beberapa solusi alternatif,  serta  saran  untuk  mengatasi  masalah tersebut.
Merancang sebuah bahan ajar harus memperhatikan komponen komponen seperi  struktur penyusunan  bahan  ajar,  warna  dan  jenis  huruf  yang cocok  untuk  digunakan  supaya  bahan  ajar  terlihat menarik serta dapat terbaca dengan jelas. Bahan ajar yang dikembangkan pada penelitian ini menggunakan  pedoman  struktur  penulisan  yaitu Depdiknas  2008.  Adapun  warna  yang  dipilih  untuk digunakan  yaitu  beberapa  merah maroon dan  coklat muda (cream) sehingga kedua warna tersebut kontras jika  dipadukan.  Sedangkan  jenis  huruf  yang digunakan pada bahan ajar adalah Times New Roman dengan font 12.
Bahan ajar fisika dirancang dengan memperhatikan  prinsip-prinsip  penyusunan  bahan ajar.  Pengembangan  bahan  ajar    pembelajaran berbasis  kontruktivis  dalam  pembelajaran  inkuiri memerlukan beberapa komponen. Komponen tersebut meliputi komponen kelayakan isi, konstruksi, bahasa, tampilan, inkuiri, dan kemampuan  berpikir  kreatif  dalam  bahan  ajar. Pertama,  komponen  kelayakan    isi,  bahan  ajar  yang akan  dikembangkan  harus  sesuai  dengan  kurikulum 2013,  kesesuaian  isi  dengan  tujuan  pendidikan. Setiap  KD  dari  bahan  ajar  fisika  harus  memuat komponen  tersebut.  Kedua,  komponen  kelayakan konstruksi,  Komponen  ini  yang  harus  diperhatikan antara  lain  system  penulisan  pada  bahan  ajar. Penulisan pada bahan ajar harus  menggunakan ejaan yang  baik  sesuai  dengan  EBI.  Kemudian  urutan sktruktur  pada  bahan  ajar  sudah  sesuai  dengan Depdiknas  2008.  Selanjutnya,  Tujuan  materi  yang ingin  disampaikan  pada  bahan  ajar  sudah  jelas sehingga  siswa  tidak  bingung  dengan  materi pelajaran  yang  disampaikan.  Dan  selanjutnya, Informasi  yang  disampaikan  sudah  lengkap.  Ketiga, komponen  kelayakan  inkuiri  .Bahan  ajar  yang berbasiskan  inkuiri  harus  memperhatikan  langkah langkah  yang  di  masukkan  ke  dalam  bahan  ajar. keenam langkah tersebut meliputi orientasi, merumuskan masalah, mengumpulkan data/informasi ,merumuskan  hipotesis,  menguji  hipotesis  dan menarik kesimpulan. Keempat,  komponen kelayakan tampilan.  Yang  harus  diperhatikan  dalam  bahan  ajar dari  segi  tampilannya  adalah  tata  letak  judul  dan subjudul,  jenis  ukuran font nya, layout yang digunakan  pada cover ,  dan  penempatan  ilustrasi grafik,  dan  gambar  pada  bahan  ajar.  Bahan  ajar dibuat  sesuai  indikator  tersebut  semenarik  mungkin sehingga  siswa  tertarik  untuk  menggunakannya. Kelima,  komponen  kelayakan  bahasa.  Bahan  ajar yang  baik  juga  harus  memperhatikan  kelayakan bahasa.  Adapun  indikatornya  antara  lain  kalimat
0 20 40 60 80 100 1 2 3 4 5 Nila i Ind ik a to r Indikator Kelayakan Tampilan
yang  digunakan  pada  bahan  ajar  sudah  jelas, hubungan  antar  linea  dalam  paragraf  sudah  saling berhubungan,  dan  bahasa  yang  digunakan  harus efektif  dan  efisien  sehingga  mudah  dipahami  oleh siswa.  Dan  keenam  adalah  komponen  kelayakan kemampuan  berpikr  kreatif.  Bahan  ajar  harus berisikan keempat aspek kemampuan berpikir kreatif untuk  meningkatkan  kemampuan  berpikir  kreatifnya yaitu  aspek fluency,  flexibility,  originality, dan elaboration. Dengan  didasarkan  aspek  berpikir kreatif  pada  bahan  ajar,  kemampuan  berpikir  kreatif siswa dapat meningkat.

## KESIMPULAN
Berdasarkan  hasil  penelitian  dan  pembahasan yang  telah  dilakukan  dapat  dikemukakan  bahwa bahan  ajar  fisika  berbasis  konstruktivis  dalam pembelajaran inkuiri pada materi pelajaran momentum  dan    getaran  harmonik  sederhana  untuk siswa  SMA  kelas  X  mempunyai  nilai  rata-rata validasi  yaitu  82,3  bahan  ajar  fisika  berbasis konstruktivis  dengan  pembelajaran  inkuiri  sudah memenuhi kriteria  valid.

## DAFTAR PUSTAKA
[1] Permendikbud  no  59  tahun  2014  tentang kurikulum  2013 SMA/MA
[2] PP  No.19  tahun  2005  tentang  Standar Pendidikan Nasional
[3] Ramadhani,  Dini.  2017.Analisis  Kemampuan Berpikir  Kreatif  Matematis  Siswa  Sd  Di Kecamatan Langsa Lama
[4] Moma,  La.  2015.  “Pengembangan  Instrumen Kemampuan Berpikir Kreatif Matematis Untuk Siswa  SMP”. Journal Matematika dan Pendidikan Matematika PMIPA FKIP
Universitas Pattimura Ambon. Vol 4
[5] Amtiningsih,  Septi,  dkk.  2016. Peningkatan Kemampuan Berfikir Kreatif melalui Penerapan Guided Inquiry dipadu Brainstorming  pada  Materi  Pencemaran  Air .
Vol. 13. No. 1. 868- 872
[6] Rahayu, Susanto, Julianti. 2011. “Pembelajaran Sains  dengan  Pendekatan  Keterampilan  Proses untuk Meningkatkan Hasil Belajar dan
Kemempuan  Berpikir  Kreatif  Siswa”. Jurnal
Pendidikan  Fisika  Indonesia .  7  (2011):  106- 110.
[7] Husen,  Hastuti  Dwi.  2015. Peningkatan Kemampuan  Berpikir  Kreatif  Siswa  Melalui Penerapan Model Problem Based Learning. Vol. 3 no.2 . 367-372
[8] Trisna  Mona,  Hufri,  Harman  Amir  2018. “Validasi   Modul Fisika Berbasis Pembelajaran Inkuiri  pada  Materi  Pelajaran  Hukum  Newton
Tentang Gerak dan Gravitasi untuk Meningkatkan  Hasil  Belajar  Siswa”. Pillar  of physic education . Vol 11. No 2
[9] Wahyuni  Risky,  Hufri.  2018.  “Validasi  Bahan
Ajar Fisika Berbasis Pembelajaran Inkuiri pada Materi Usaha dan Momentum untuk
Meningkatkan  Kemampuan  Berpikir  Kreatif  ”.
Pillar Physic of education . Vol 11. No 2
[10] Deswita  Desi,  Hufri.  2018.  “Validasi  Bahan Ajar  Fisika  Berbasis  Inkuiri  pada  Materi Hukum  Newton  tentang  Gerak  dan  Gravitasi untu  Meningkatkan  Literasi  Sains”. Pillar  of physic education . Vol 11. No 2.
[11] Sanjaya,  Wina.  2006. Strategi  Pembelajaran Berorientasi Standar Proses Pendidikan . Cetakan  pertama,  Jakarta  :  Kencana  Prenada Media Grup.
[12] Meidawati, Yenny. 2014. Pengaruh Pendekatan Pembelajaran  Inkuiri  Terbimbing  Terhadap Peningkatan  Kemampuan Pemecahan Masalah Matematis  Siswa  SMP  Direktorat  Pembinaan SMA . Vol 1 No. 2 .1-10
[13] Aslinda  Nira,  Hufri,  Harman  Amir.  2017. Design  LKPD Terintegrasi Inkuiri Terbimbing Berbantuan  Virtual  Laboratory  pada  Materi Fluida  Dinamis  dan  Teori  Kinetik  Gas  dalam Pembelajaran  Fisika  Kelas  XI  SMA .  Pillar  of physics Education, Vol. 10, 57-64
[14] Novia  Rahmi,  Hufri,  Letmi  Dwiridal  2017. Pengembangan  LKPD  Berorientasi  Inkuiri Terbimbinga  pada  Materi  Momentum,  Impuls dan Tumbukan untuk Siswa SMA Kelas X . Pillar of physics Education, Vol. 10, 97-104
[15] Sugiyono. 2012. Metode Penelitian Kuantitatif, Kualitatif dan R&D . Bandung. Alfabeta
[16] Riduwan.  2012. Skala  Pengukuran  Variabel- Variabel Penelitian. Bandung : Alfabeta