## Jurnal Ilmiah Mahasiswa (JIM) Pendidikan Sejarah FKIP Unsyiah

## PENGARUH PENGGUNAAN MODEL AKTIVE LEARNING DENGAN STRATEGI CLARIFICATION PAUSES TERHADAP HASIL BELAJAR SEJARAH SISWA KELAS X SMA N 1 TEUNOM SEMESTER GANJIL TAHUN AJARAN, 2017-2018
Kafrawi 1 , Anwar Yoesoef 2 , Nurasiah 3
Jurusan Pendidikan Sejarah, FKIP, Universitas Syiah Kuala, Banda Aceh Email: Email: kafrawipawi12@gmail.com anwaryoesoef@unsyiah.co.id nurasiah.sjh@fkip.unsyiah.ac.id

## ABSTRACT
The achievement or failure of educational goals planned by a teacher cannot be separated from the learning  model  that  is  applied  during  the  teaching  and  learning  process.  Likewise  with  history learning which tends to be taught with conventional methods so that it will hinder the achievement of the instructional objectives of the teacher. To avoid it all, it is necessary to implement a learning model  that is more motivating student learning, one of which is  an active learning  model  with the strategy  of  Clarification  of  Pope.  This  study  aims  to  influence  the  use  of  anmodel  active  learning with  the  strategy  of  Clarification  Pauses  on  the  history  learning  outcomes  of  class  X  students  of SMA  N  1  Teunom  in  the  odd  semester  of  the  academic  year,  2017-2018.  This  study  uses  a quantitative approach with experimental methods. The sample of this study consisted of 56 students consisting  of  28  experimental  class  students  and  28  control  class  students.  Data  collection techniques  are  carried  out  by  giving  tests.  Data  analysis  is  done  by  homogeneity,  normality  and hypothesis testing.  Based on the description  of the results of  the research and discussion  above, it can  be  concluded  that  the  use  of  active  learning  models  type  Clarification  Pauses  affect  student learning  outcomes  in  historical  subjects,  the  results  of  data  processing  obtained  values  at  a significance  level  of  5%  with  degrees  of  freedom  dk  =  54,  then  the  alternative  hypothesis  be accepted.  In  the  experimental  class  there  were  17.85%  of  students  did  not  complete  learning  and 82.15,% of students who completed learning, while in the control class 57.15% of students did not complete  learning  and  42.85%  of  students  who  completed  learning.  In  accordance  with  data processing,  the  results  of  the  t-test  are  t count =  2.28  while>  t table =  2.00,  meaning  t count >  t table or 2.28> 2.00. Thus according to the testing criteria, H 1 is accepted.
Keywords : Learning Model, Active Learning,Strategy Clarification Pauses

## ABSTRAK
Tercapai  atau  tidaknya  tujuan  pendidikan  yang  direncanakan  oleh  seorang  guru  tidak  bisa dilepaskan dari model pembelajaran yang diterapkan saat berlangsungnya proses belajar mengajar. Begitu  juga  dengan  pembelajaran  sejarah  yang  cenderung  diajarkan  dengan  metode  yang konvensional sehingga akan menghambat pencapaian tujuan intruksional guru. Untuk menghindari itu semua, maka perlu diadakan penerapa model pembelajaran yang lebih memotivasi belajar siswa salah  satunya  ialah  model aktive  learning dengan  strategi Clarification  Pauses. Penelitian  ini bertujuan  untuk  pengaruh  penggunaan  model  aktif  learning  dengan  strategi Clarification  Pauses
1 Mahasiswa Jurusan Pendidikan Sejarah FKIP Unsyiah.
2 Dosen Pembimbing I.
3 Dosen Pembimbing II.

## Jurnal Ilmiah Mahasiswa (JIM) Pendidikan Sejarah FKIP Unsyiah
terhadap hasil belajar sejarah siswa kelas X SMA N 1 Teunom semester ganjil tahun ajaran, 2017- 2018.Penelitian  ini  menggunakan  pendekatan  kuantitatif  dengan  metode  eksperimen.  Sampel penelitian  ini terdiri dari 56 siswa  yang terdiri dari 28 siswa kelas eksperimen dan 28 siswa kelas kontrol. Teknik pengumpulan data dilakukan dengen pemberian tes. Analisa data dilakukan dengan uji  homogenitas,  normalitas  dan  uji  hipotesis.Berdasarkan  uraian  hasil  penelitian  dan  pembahasan di  atas,  maka  dapat  disimpulkan  bahwa  penggunaan  model  pembelajaran  aktif  tipe Clarification Pauses berpengaruh terhadap hasil belajar siswa pada mata pelajaran sejarah, dari hasil pengolahan data  diperoleh  nilai  pada  taraf  signifikansi  5%  dengan  derajat  kebebasan  dk  =  54,  maka  hipotesis alternative  diterima.  Di  kelas  eksperimen  terdapat  17,85%  siswa  tidak  tuntas  belajar  dan  82,15,% siswa yang tuntas belajar, sedangkan di kelas kontrol 57,15% siswa tidak tuntas belajar dan 42,85% siswa  yang tuntas belajar. Sesuai dengan pengolahan data, diperoleh  hasil uji-t  yaitu  t hitung = 2,28 sedangkan  >  t tabel =  2,00,  berarti  t hitung >  t tabel atau  2,28  >  2,00.  Dengan  demikian  sesuai  kriteria pengujian, maka H 1 diterima.
Kata Kunci : Model Pembelajaran, Aktif Learning, Strategi Clarification Pauses

## PENDAHULUAN
Guru  adalah  pendidik  profesional  dengan tugas utama mendidik, mengajar, membimbing,  mengarahkan,  melatih  dan menilai hasil belajar siswanya. Dalam kegiatan pembelajaran  peranan  guru  sangat  penting (Suprihatiningrum,  2016:24).  Senada  dengan itu  Iswanto  (2015:  5-6)  menegaskan  bahwa guru juga merupakan motivator yang diharuskan menjawab kebutuhan dan menangani  masalah-masalah  yang  ada  agar mampu  mengupayakan  peserta  didik  secara aktif  dalam  belajar.  Hal  ini  sebagaimana dikatakan oleh Ahmad Rohani (2004:1), bahwa pengajaran  adalah  suatu  aktivitas  (proses) mengajar  dan  belajar  yang  di  dalamnya terdapat  dua  subjek  yaitu  guru  dan  peserta didik.  Tugas  dan  tanggung  jawab  utama seorang  guru  adalah  mengelola  pengajaran dengan  lebih  efektif,  dinamis,  efesien  dan positif  dengan  ditandai  adanya  kesadaran  dan keterlibatan  aktif  di  antara  dua  subjek pengajaran yaitu guru dan peserta didiknya.
Penyelenggaraan pendidikan di sekolah itu sering lebih dikenal dengan pengajaran dimana terjadi  proses  pembelajaran  yang  melibatkan banyak  faktor,  baik  pengajar  atauguru,  pelajar
atau  peserta  didik,  bahan  atau  materi,  fasilitas maupun  lingkungan.  Pengajaran  dilaksanakan tidak  hanya    untuk  kesenangan  atau  bersifat mekanis saja tetapi mempunya misi dan tujuan, fasilitas,  dana  dan  daya  di  pergunakan  untuk pencapaian misi dan tujuan yang dicita-citakan itu  (Slameto,  2001:1).Salah  satu  jalan  untuk dapat  menjadikan  proses  belajar  mengajar untuk  mencapai  tujuan  yang  diterangkan  di atas  ialah  menerapkan  pembelajaran  dengan sistem aktive learning.
Pembelajaran  aktif  atau aktive  learning ialah  segala bentuk  pembelajaran yang memungkinkan  peserta  didik  berperan  secara aktif  dalam  proses  pembelajaran,  baik  dalam bentuk  interaksi  antar  peserta  didik  ataupun peserta  didik  dengan  guru  dalam  proses pembelajaran (Suyadi, 2013:36).
Dalam  rangka  menerapkan  pembelajaran aktif  di  ruang  kelas,  seorang  guru  dituntut untuk  menguasai  beberapa  strategi  dari pembelajaran,  salah  satunya  ialah  dengan strategi Clarification  Pauses (Jeda  Untuk Penjelasan).  Dalam  strategi  ini  pembelajaran diawali  dengan  suatu  sesi  ceramah,  kemudian guru  memaparkan  butir-butir  penting  atau konsep  kunci  suatu  bahan  ajar,  dilanjutkan

## Jurnal Ilmiah Mahasiswa (JIM) Pendidikan Sejarah FKIP Unsyiah
Vol. 4 No. 4 – November 2018 (hal. 42 - 51)
dengan  melakukan  jeda,  memberikan  waktu kepada  siswa  untuk  melakukan  pengendapan, membangun  struktur  kognitifnya  terkait  bahan ajar  yang  baru  saja  didengarnya  dari  guru, setelah menunggu beberapa saat, guru kemudian  mengajukan  pertanyaan  kepada setiap  siswa  apakah  perlu  penjelasan  lagi terkait  bahan  ajar  yang  baru  diajarkan,  atau guru  dapat  berkeliling  kelas  melihat-lihat catatan siswa, menjawab pertanyaan- pertanyaan  siswa  dan  sebagainya  (Hariyanto,
2012:41). Berdasarkan
deskripsi langkah pembelajaran aktif dengan strategi Clarification Pauses di atas, maka penulis ingin mencoba  menerapkan  stategi Clarification Pauses dalam  kegiatan  belajar  mengajar  mata pelajaran  sejarah  di  SMA  N  1  Teunom. Pembelajaran  semacam Clarification  Pauses ini  perlu  diperkenal  kepada  siswa  dan  guru tersebut  dikarenakan  selama  ini  kegiatan belajar  mengajar  mata  pelajaran  sejarah  di SMA  N  1  Teunom  ini  masih  menggunakan model pembelajaran yang bersifat konvensional  seperti  berceramah  sehingga fokus  aktivitas  pembelajaran  hanya  menuntut siswanya  untuk  mendengar  dan  mencatat  saja atas materi yang dipelajari.
Pembelajaran  yang  bersifat  konvesional ini  tentu  berdampak  terhadap  hasil  belajar siswanya  karena  sebagian  siswa  hanya  dapat mengingat  materi  pelajaran  sejarah  yang diberikan gurunya terbatas pada saat berada di ruangan  kelas  saja.  Hal  ini  perlu  dibenahi supaya  siswa  tidak  hanya  mampu  mengingat sesaat  terhadap  apa  yang  dipelajari,  tetapi siswa  dapat  mengingat  dan  merealisasikan pengetahuan yang dipelajarinya dalam kehidupan bermasyarakat.
Salah  satu  langkah  penting  yang  perlu dilakukan  oleh  seorang  guru  ialah  membenahi metode  mengajarnya  ke  arah  yang  lebih melibatkan  siswanya  secara  aktif  dalam
kegiantan belajar mengajar. Untuk merealisasikan  kegiatan  belajar  aktif  ini  ialah dengan  menggunakan  strategi Clarification Pauses. Jika  kita  perhatikan  prosedur  strategi Clarification  Pauses terlihat  jelas  bahwa strategi  pembelajaran  ini  lebih  mengutamakan aktivitas  siswa  dalam  menyelesaikan  berbagai tugas  materi  yang  dipelajari  di  kelas. Penglibatan  siswa  secara  aktif  dalam  proses belajar  mengajar  tentu  akan  membuat  tingkat pemahaman  siswa  lebih  mantap  dari  pada hanya  sekedar  menulis dan  mendengarkan apa yang  disampaikan  oleh  guru.  Berdasarkan uraian  di  atas,  maka  penulis  tertarik  untuk melakukan penelitian dengan judul “Pengaruh Penggunaan  Model  Aktive  Learning  Dengan Strategi  Clarification  Pauses  Terhadap  Hasil Belajar  Sejarah  Siswa  Kelas  X  SMA  N  1 Teunom  Semester  Ganjil  Tahun  Ajaran,  2017- 2018”.
Berdasarkan  masalah  di  atas,  maka tujuan penelitian  ini adalah  “ingin  mengetahui pengaruh  penggunaan  model Aktive  Learning dengan  strategi Clarification  Pauses terhadap hasil  belajar  sejarah  siswa  kelas  X  SMA  N  1 Teunom  semester  ganjil  tahun  ajaran,  2017- 2018”.  Adapun  yang  menjadi  hipotesis  dalam penelitian  ini  adalah  “penggunaan  model Aktive  Learning dengan  strategi Clarification Pauses berpengaruh  terhadap    hasil  belajar sejarah  siswa  kelas  X  SMA  N  1  Teunom semester  ganjil  tahun  ajaran,  2017-2018, karena  sistem  pembelajarannya  melibatkan siswa  secara  langsung  dalam  menyelesaikan materi yang dipelajari”.

## METODE PENELITIAN Pendekatan dan Jenis Penelitian
Penelitian ini menggunakan pendekatan kuantitatif. Sugiyono (2014:14), mengemukakan  bahwa  penelitian  kuantitatif ialah penelitian yang digunakan untuk meneliti pada  populasi  atau  sample  tertentu,  teknik

## Jurnal Ilmiah Mahasiswa (JIM) Pendidikan Sejarah FKIP Unsyiah
pengambilan sample biasanya dilakukan secara random, pengumpulan data mengunakan intrumen  penelitian,  analisis  data  bersifat kuantitatif/statistik dengan tujuan untuk menguji  hipotesis  yang  telah  ditetapkan.Jenis penelitian  ini  ialah  penelitianeksperimen. Menurut Emzir (2011:64), penelitian eksperimen  adalah  metode  penelitian  yang dapat menguji secara benar hipotesis menyangkut hubungan kausalitas (sebab akibat).  Senada  dengan  pendapat  di  atas, Sukardi (2009:79), mengatakan bahwa penelitian  eksperimen  ialah  metode  sistematis guna membangun hubungan yang mengandung fenomena sebab akibat.

## Populasi dan Sampel
Populasi adalah  seluruh data  yang  menjadi perhatian  kita  dalam  satu  ruang  lingkup  dan waktu yang kita tentukan (Margono, 2009:118).  Sedangkan  Sugiyono  (2014:117), mengatakan  bahwa  populasi  adalah  wilayah generalisasi  yang  terdiri  atas  obyek/sabyek yang  mempunyai  kualitas  dan  karakteristik tertentu  yang  ditetapkan  oleh  peneliti  dan kemudian ditarik kesimpulannya. Adapun yang menjadi  populasi  dalam  penelitian  ini  ialah seluruh siswa kelas X SMAN 1 Teunom tahun ajaran  2017-2018  yang  berjumlah  128  siswa dan siswi yang terdiri dari 4 kelas.
Adapun  yang  menjadi  sample  dalam penelitian  ini  ialah  siswa  kelas  X-C  yang terdiri dari 28 siswa sebagai kelas eksperimen dan  siswa  kelas  X-D  yang  terdiri  dari  28 siswa  sebagai  kelas  kontrol.  Pemilihan sampel dengan menggunakan teknik
Porposive sampling yaitu teknik pengambilan sempel  secara  sengaja.  Maksudnya,  peneliti menentukan  sendiri  sampel  yang  diambil tidak secara acak, tapi ditentukan sendiri oleh peneliti.
Teknik Pengumpulan Data
Adapun  dalam  penelitian  ini  instrumen yang gunakan  berupa soal  bentuk objektif tipe pilihan berganda ( multiple choice ) yang terdiri 10  butir  item  soal  yang  diberikan  kepada  54 orang  siswa  kelas  X  IPS-C  dan  kelasX  IPS-D sebagai  kelas  eksperimen  dan  kelas  kontrol. Soal  yang  diberikan  sama  antara  kedua  kelas tersebut  sesuai  dengan  materi  yang  dipelajari yang  berbentuk multiple  choice item  dengan alternatif  jawabannya  5  (A,  B,  C,  D  dan  E). Setelah  proses  belajar-mengajar  selesai,  maka penulis  membagikan  lembaran  soal  tersebut, kemudian  semua  lembaran  soal  dan  lembaran jawaban dikumpulkan kembali untuk diadakan pemeriksaan dan pemberian skor nilainya.

## Teknik Analisa Data
1. Uji Homogenitas
Adapun yang untuk menguji homogenitas dalam penelitian ini menggunakan  rumus  yang  dikemukakan oleh Sugiyono (2014:140), yaitu:
F hitung = Varians terbesar Varians terkecil
2. Uji Normalitas
Uji  normalitas  dalam  penelitian dilakukan menggunakan rumus chi kuadrat yang dikemukakan oleh Sugiyono
(2014:107), yaitu sebagai berikut:
X 2 = ∑ ( f 0 − fh ) 2 f h
3. UjiHipotesis
Data  yang  diperoleh  kemudian diolah  menggunakan  t-test.  Pengujian hipotesis ini dilakukan dengan menggunakan rumus yang digunakan untuk pengujian hipotesis menurut Sudjana
(2005:239) sebagai berikut:

## Jurnal Ilmiah Mahasiswa (JIM) Pendidikan Sejarah FKIP Unsyiah
t hitung = 𝑋̅1−𝑋̅2 𝑠√( 1 𝑛1 + 1 𝑛2 )

## HASIL PENELITIAN

## Gambaran Umum SMA Negeri 1 Teunom
Sekolah  Menengah  Atas/SMA  Negeri  1 Teunom    berdiri  tahun  1985  yang  terletak  di Jalan  Pendidikan  Tanoh  Mayang  no  1 Kecamatan  Teunom.  SMA  Negeri  1  Teunom memiliki  lokasi  yang  strategis  yang  terletak jauh  dari  keramaian.  SMA  Negeri  1  Teunom sebagai  tempat  pendidikan  tingkat  atas  di Kecamatan  Teunom.  Adapun  yang  menjadi kepala  sekolah  di  SMA  Negeri  1  Teunomsaat ini ialah Drs. Ahlan Mursyidin.
Jumlah  seluruh  personil  sekolah  SMA Negeri  1  Teunom  sebanyak  36  orang,  terdiri atas  guruPNS  24  orang  guru  honorer  dan kontrak  orang,  TU  PNS  4  orang  dan  staf karyawan  kontrak  3  orang.  Siswa  merupakan salah  satu  komponen  bagi  berlangsungnya kegiatan pendidikan di sekolah.
Antara guru dan siswa, keduanya merupakan  komponen  yang  tidak  dapat dipisahkan  satu  dengan  yang  lainnya.  Guru sebagai  pendidik/pengajar  sedangkan  siswa sebagai  anak  didik.  Siswa  dan  guru  yang terdapat  di  SMA    N  1  Teunom  memiliki  latar belakang  yang  berbeda,  artinya  tidak  hanya mereka  yang  berasal  dari  golongan  mampu dari  segi  materil  melainkan  sebagian  besar siswa  di  SMA  n  1  Teunom  berasal  dari  anak petani.  Hal  ini  tentu  juga  mempengaruhi tingkat kemampuan siswa. Jumlahsiswa menurut  data  statistik  tahun  ajaran  2017/2018 dapat dilihat pada tabel berikut:
No. Kelas Jumlah Siswa 1 X 1 26 2 X 2 28 3 X 3 28 4 X 4 28 Total Siswa Kelas X 110 siswa/i 5 XI IA-1 23 6 XI IA-2 23 7 XI IS-1 22 8 XI IS-2 23 Total Siswa Kelas XI 91 siswa/i 9 XII IA-1 29 10 XII IA-2 25 11 XII IS-1 26 12 XII IS-2 30 Total Siswa Kelas XII 110 Total Seluruh Siswa SMAN 1 Teunom 311 Siswa/i
Sumber: Kantor Tata Usaha/TU SMAN 1 Teunom, 2017.
Dalam rangka mewujudkan tercapainya tujuan pendidikan yang telah dituangkan dalam visi  dan  misi  SMA  Negeri  1  Teunom,  maka pihak  sekolah  dengan  bekerja  sama  pada pemerintah terus meningkan berbagai keperluan  salah  satunya  ialah  infrastruktur sekolah.  Sejak  berdirinya  hingga  saat  ini infrastrukstur SMA N 1 Teunom sudah hampir mencapai  tahap  kesempurnaan    terutama infrastruktur  utama  seperti  ruang  belajar,  WC, Laboratorium  bagi  siswa  IPA,  Lab  Komputer dan lain sebagainya.
Perpustakaan  merupakan  pusat  sumber ilmu  yang  utama,  maka  di  perpustakaan SMAN 1 Teunom dilengkapi dengan  berbagai macam buku-buku yang ada. Media pembelajaran yang tesedia meliputi: perpustakaan  lengkap,  TV  di  Labor,  VCD player  di  labor,  CD  pembelajaranlengkap berada  di  unit  komputer  dan  perpustakaan, komputer  20  unit  danakses  internet,  kaset  dan video  recorder,  mushalah  sebagai  prasarana

## Jurnal Ilmiah Mahasiswa (JIM) Pendidikan Sejarah FKIP Unsyiah
ibadah  siswa  SMAN  1  Teunom,  yang sekaligus  sebagai  laboratorium  keagamaan, laboratorium sains IPA (Fisika dan Biologi, 14 lokal  untuk  sarana  belajar,  1ruang  bimbingan konseling dan lapangan untuk berolahraga.

## Hasil Belajar Kelas Eksperimen
Pengumpulan  data  dilakukan  dengan cara  memberikan  tes  materi  teori  masuknya dan berkembangnya Hindu-Budha di Indonesia yang terdiri dari optionnya 5 (A,B,C,D dan E). Pelaksanaan  test  dilaksanakan    setelah    proses belajar  mengajar  selesai.  Selama    test berlangsung  suasana  kelas  terlihat  sangat nyaman, artinya siswa sangat antusias mengerjakan tugasnya masing-masing.
Sedangkan  guru  menjadi  sebagai  pengontrol atas  aktivitas  siswa  agar  tidak  terjadinya kecurangan  atau  mencontoh  antar  siswa. Setelah    pelaksanaan  test  selesai  seluruh lembar  jawaban  siswa  dikumpulkan  kembali untuk  dilakukan  penilaian.  Berdasarkan  hasil tes yang diberikan, nilai perolehan  siswa kelas eksperimen  meningkat  lebih  baik  dan  seluruh siswa  memperoleh  capaian  nilai  Kriteria Ketuntasan  Minimal  (KKM)  sebesar  75.  Hasil nilai  post test  yang  diperoleh  oleh  siswa  kelas eksperimen  paling  rendah  ialah  65  sedangkan nilai  tertinggi  yang  diperoleh  siswa  ialah  100, sedangkan  nilai  KKM  sebesar  75.  Maka  dapat disimpulkan  bahwa  17,85%  siswa  yang  belum memenuhi  kriteria  KKM,  sedangkan  siswa yang  lain  dapat  menuntaskan  hasil  belajarnya sebesar 82,14%.

## Hasil Belajar Kelas Kontrol
Pengumpulan  data  di  kelas  kontrol dilakukan  sebagaimana  yang  telah  dilakukan pada  kelas  eksperimen,  akan  tetapi  siswa  di kelas kontrol tidak diajarkan dengan menggunakan  model  pembelajaran  aktif  tipe Clarification  Pauses , melainkan  menggunakan
metode
konvensional yaitu metode berceramah. Data tes dikumpulkan dengan cara
memberikan  tes  materi  teori  perkembangan Hindu-Budha  di  Indonesia  yang  terdiri  dari optionnya  5  (A,B,C,D  dan  E).  Selama  test berlangsung  suasana  kelas  terlihat  sangat nyaman, artinya siswa sangat antusias mengerjakan tugasnya masing-masing. Sedangkan  guru  menjadi  sebagai  pengontrol atas  aktivitas  siswa  agar  tidak  terjadinya kecurangan  atau  mencontoh  antar  siswa. Setelah pelaksanaan test selesai seluruh lembar jawaban  siswa  dikumpulkan  kembali  untuk dilakukan  penilaian.  Berdasarkan  hasil  tes yang  diberikan,  nilai  perolehan  siswa  kelas kontrol meningkat lebih baik dan seluruh siswa memperoleh  capaian  nilai  Kriteria  Ketuntasan Minimal (KKM) sebesar 75.
Bahwa  hasil  nilai  post  test  yang diperoleh  oleh  siswa  kelas  kontrol  paling rendah  ialah 60 sedangkan nilai tertinggi yang diperoleh  siswa  ialah  85,  sedangkan  nilai KKM  sebesar  75.  Maka  dapat  disimpulkan bahwa terdapat 42,85 siswa kelas kontrol yang tidak  tuntas  nilainya  jika  dilihat  nilai  KKM yang  seharusnya  dicapai  pada  mata  pelajaran sejarah.
Analisis  Data  Tes  di  Kelas  Eksperimen  dan Kelas Kontrol
Berdasarkan data yang diperoleh tersebut,  maka  dilakukan  analisa  dengan menggunakan daftar distribusi frekuensi dengan langkah-langkah sebagai berikut:
(1) Menentukan  rentang    (R),  yaitu dengan  cara  nilai  tertinggi  dikurangi nilai terendah
(2) Menentukan  banyak  interval  (K), yaitu dengan cara:
Panjang  Kelas  (P)  = Rentang Banyak Kelas
(3) Perhitungan nilai rata-rata (X), Varians S 2 dan simpangan (S)

## Jurnal Ilmiah Mahasiswa (JIM) Pendidikan Sejarah FKIP Unsyiah
Nilai  tes  kelas  eksperimen  yang  diajarkan dengan  menggunakan  model  pembelajaran aktif  tipe Clarification  Pauses pada  materi teori  masuk dan berkembangnya Hindu-Budha di Indonesia, yaitu:
Rentang (R) =  Nilai  tertinggi  –  nilai terendah = 100 – 65 = 35
Banyak Kelas = 1 + (3,3) Log n
= 1 + (3,3) Log 28 = 1 + (3,3) (1,447) = 1+ (4,7751) = 5,77 dibulatkan menjadi 6 Panjang Kelas (P) = Rentang Banyak Kelas
= 35 6
= 5,83
dibulatkan menjadi 6
Berdasarkan  data  kelas  eksperimen yang  telah  diperoleh  tersebut,  maka  langkah berikutnya  ialah  memasukkan  data tersebut  ke dalam  tabel  distribusi  frekuensi  sebagai berikut:
Tabel  4.6  Distribusi  Frekuensi  Nilai  Kelas Eksperimen  yang  Menggunakan Model  Pembelajaran  Aktif  Tipe

## Clarification Pauses
Nilai Tes Frekuensi
(fi) Titik Tengah (x i ) (𝐱 𝐢 ) 2 f i . x i f i (x i ) 2
65 – 5 67,5 4556,25 337,5 22781,25
70 71– 76 6 73,5 5402,25 441 32413,25 77 – 82 9 79,5 6320,25 715,5 56882,25 83 – 88 3 85,5 7310,25 256,5 21930,75 89– 94 2 91,5 8372,25 183 16744,25 95 - 100 3 97,5 9506,25 292,5 28518,75 Total 28 2226 179270,5 Keterangan: fi =  Banyak  data/nilai  siswa  kelas eksperimen xi =  Tanda  kelas  yaitu  setengah  dari penjumlahan  ujung  bawah  dan  ujung atas.
x i 2 =  Tanda  kelas  pada  interval  kelas dikuadratkan
f i . x i =  Perkalian  banyak  data  dan  kuadrat tanda kelas pada kelas interval Dari tabel di atas, dapat ditentukan ( xi ), S 2 dan  (S)  maka  pengolahan  data  dilakukan dengan rumus sebagai berikut:
Rata-rata xi = ∑ 𝑓𝑖 .𝑥𝑖 ∑ 𝑓𝑖
= 2226 28
= 79,5
Untuk  mencari  simpangan  baku,  maka digunakan rumus sebagai berikut:
Varians S 1 = 𝑛 (∑ 𝑓 𝑖 .𝑥 𝑖 2)−(∑ 𝑓 𝑖 .𝑥 𝑖 ) 2 𝑛 (𝑛−1) = 28 ( 𝟏𝟕𝟗𝟐𝟕𝟎,𝟓 )− (2226) 2 28 (28−1)
= 5019574  −  4955076 756 = 64498 756
= 85,3
Simpang Baku = √85,3

## Jurnal Ilmiah Mahasiswa (JIM) Pendidikan Sejarah FKIP Unsyiah

## = 9,23
Nilai  tes  kelas  kontrolyang  diajarkan tanpa  menggunakan  model  pembelajaran  aktif tipe Clarification  Pauses pada  materi  teori masuk  dan  berkembangnya  Hindu-Budha  di Indonesia, yaitu:
Rentang (R) =  Nilai  tertinggi  –  nilai
terendah
= 85 – 60 = 25 Banyak Kelas = 1 + (3,3) Log n = 1 + (3,3) Log 28 = 1 + (3,3) (1,447) = 1 + 4,7751 = 5,77 dibulatkan menjadi 6 Panjang Kelas (P) = Rentang Banyak Kelas = 25 6 = 4,16 dibulatkan menjadi 5
Berdasarkan  data  kelas  kontrol  yang telah  diperoleh  tersebut,  maka langkah berikutnya  ialah  memasukkan  data tersebut  ke dalam  tabel  distribusi  frekuensi  sebagai berikut:
Tabel  4.7  Distribusi  Frekuensi  Nilai  Kelas Kontrol Yang Tanpa Menggunakan
Model  Pembelajaran  Aktif  Tipe

## Clarification Pauses
Nilai Tes Frekuensi (fi) Titik Tengah (x i ) (𝐱 𝐢 ) 2 f i . x i f i (x i ) 2
60 – 64 3 62 3844 186 11532 65 – 6 67 4489 402 26934
69 70 – 74 7 72 5184 504 36288 75 – 79 6 77 5929 462 35574 80 – 84 5 82 6724 410 33620 85 – 89 1 87 7569 87 7569 Total 28 2051 151517 Keterangan: fi = Banyak data/nilai siswa kelas kontrol xi = Nilai Tengah kelas x i 2
=  Tanda  kelas  pada  interval  kelas dikuadratkan f i . x i =  Perkalian  banyak  data  dan  kuadrat tanda kelas pada kelas interval
Dari tabel di atas, dapat ditentukan ( xi ), S 2 dan  (S)  maka  pengolahan  data  dilakukan dengan rumus sebagai berikut:
Rata-rata xi = ∑ 𝑓𝑖 .𝑥𝑖 ∑ 𝑓𝑖 = 2051 28
= 73,25
Untuk  mencari  simpangan  baku,  maka digunakan rumus sebagai berikut:
Varians S 2 = 𝑛 (∑ 𝑓 𝑖 .𝑥 𝑖 2)−(∑ 𝑓 𝑖 .𝑥 𝑖 ) 2 𝑛 (𝑛−1) = 28 ( 𝟏𝟓𝟏𝟓𝟏𝟕 )− (2051) 2 28 (28−1)
= 4242476  −  420601 756 = 3821875
756
= 5,05
Simpang Baku = √5,05

## Jurnal Ilmiah Mahasiswa (JIM) Pendidikan Sejarah FKIP Unsyiah
Vol. 4 No. 4 – November 2018 (hal. 42 - 51)
= 2,24
Selanjutnya  untuk  menentukan  nilai standar deviasi gabungan (S 2 ), yaitu dengan menggunakan rumus sebagai berikut:
S 2 = (n 1− 1)s 1 2 + (n 2− 1)s 2 2 n 1 + n 2 −2 = (28 − 1)85,3 2 + (28−1)5,05 2 28 + 28 −2 = (27)85,3 2 + (27)5,05 2 54 = 196454,43+6885675 54
= 7082,12 54 = 131 = √131 = 11,4

## Uji Normalitas Kelas Eksperimen
Uji  normalitas  untuk  kelompok  siswa yang  diajarkan  dengan  mengguna-kan  model pembelajaran  aktif  tipe Clarification  Pauses , dengan langkah-langkah:
1. Menentukan  nilai  batas  kelas  (x)  yaitu untuk  nilai  tes  terkecil  dikurangi  0,5  dan untuk tes terbesar ditambah 0,5.
2. Menentukan angka baku (Z) nilai dengan menggunakan rumus  Z = 𝑋− 𝑥̅ S untuk kelas eksperiman 𝑥̅ 1 = 79,5dan S 1 = 9,23
3. Menentukan  batas  luas  daerah  adalah untuk  luas  di  bawah  lengkungan  normal standar  dari  O  ke  Z,  gunakan  tabel  Z (Sudjana, 2005:490).
4. Menghitung  luas  daerah  (A)  adalah  nilai terbesar pada batas luas daerah dikurangi nilai  terkecil  batas  luas  daerah.  Dengan ketentuan  apabila  nilai-nilai  pada  Z  skor mengandung (-),(-) dan (+),(+) maka nilai batas luas daerah terbesar dapat dikurangi nilai  terkecil  luas  batas  daerah.  Akan tetapi,  bila  nilai-nilai  pada  Z  skor mengandung (-) dan (+)  maka nilai  batas luas daerah harus dijumlah.
5. Menghitungfrekuensi  harapan  (Ei),  yaitu luas  daerah  kali  banyaknya  sampel  atau Ei = A x n
( n 1 = 28 untuk kelas eksperimen) .
Pada taraf signifikan (α = 0,05) dengan derajat  kebebasan  (dk)  k  -  3,  maka  untuk menentukan  kriteria  pengujian  uji-t  digunakan distribusi  chi  kuadrat  kebebasan  (dk)  k-3  =  6- 3=3. Sehingga diperoleh X 2 1- 𝛼 (𝑑𝑘) = X 2 1-0,05(3) =  X 2 (0,95)(3) =  9,23  (X 2 tabel ).  Dengan  demikian X 2 hitung < X 2 tabel yaitu 5,00 < 9,23. Maka dapat disimpulkan bahwa sebaran data nilai tes akhir siswa  pada  kelas  eksperimen  berdistribusi normal.

## Uji Normalitas Kelas Kontrol
Uji  normalitas  untuk  kelompok  siswa kontrol  dengan  diajarkan  tanpa  menggunakan model  aktif  tipe Clarification  Pauses ,  dengan langkah-langkah:
1. Menentukan  nilai  batas  kelas  (x)  yaitu untuk nilai tes terkecil dikurangi 0,5 dan untuk tes terbesar ditambah 0,5.
2. Menentukan  angka  baku  (Z)  nilai dengan  menggunakan  rumus  Z  = 𝑋− 𝑥̅ S untuk kelas kontrol 𝑥̅ 2 = 73,2dan S 2 =
7,24
3. Menentukan  batas  luas  daerah  adalah untuk  luas  di  bawah  lengkungan  normal stanadar  dari  O  ke  Z,  gunakan  tabel  Z (Sudjana, 2005:490).

## Jurnal Ilmiah Mahasiswa (JIM) Pendidikan Sejarah FKIP Unsyiah
Vol. 4 No. 4 – November 2018 (hal. 42 - 51)
4. Menghitung luas daerah (A) adalah nilai terbesar pada batas luas daerah dikurangi nilai  terkecil  batas  luas  daerah.  Dengan ketentuan apabila  nilai-nilai pada Z skor mengandung  (-),(-)  dan  (+),(+)  maka nilai  batas  luas  daerah  terbesar  dapat dikurangi nilai terkecil luas batas daerah.
Akan  tetapi,  bila  nilai-nilai  pada  Z  skor mengandung (-) dan (+) maka nilai batas luas daerah harus dijumlah.
5. Menghitungfrekuensi harapan (Ei), yaitu luas  daerah  kali  banyaknya  sampel  atau
Ei = A x n ( n 1 = 28 untuk kelas kontrol) .
Pada  taraf  signifikan  (α  =  0,05)  dengan derajat  kebebasan  (dk)  k  =  3,  maka  untuk menentukan  kriteria  pengujian  uji-t  digunakan distribusi  chi  kuadratkebebasan  (dk)  k-3  =  6- 3=3. Sehingga diperoleh X 2 1- 𝛼 (𝑑𝑘) = X 2 1-0,05(3) =  X 2 (0,95)(3) =  9,23  (X 2 tabel ).  Dengan  demikian X 2 hitung < X 2 tabel yaitu 0,82 < 9,23. Maka dapat disimpulkan bahwa sebaran data nilai tes akhir siswa  pada  kelas  eksperimen  berdistribusi normal.

## DAFTAR PUSTAKA
Emzir (2011). Metodologi Penelitian
Pendidikan  Kuantitatif  &  Kualitatif .
Jakarta: PT. Raja Grafindo Persada.
Haryanto  (2012). Pembelajaran  Aktif  Teori dan  Asesmen .  Bandung:  PT.  Remaja Rodakarya.
Rohani, Ahmad (2004).
Pengelolaan
Pengajaran . Jakarta: PT. Rineka Cipta.
Iswanto,  Sufandi.  2015.  “Pengembangan
Bahan  Ajar  Sejarah  Lokal  Berbasis Nilai-Nilai  Sulam  Kerawang  Gayo untuk  Meningkatkan  Karakter  Bangsa Siswa  SMA  Negeri  Kabupaten  Bener Meriah”. Tesis. Surakarta: Pascasarjana Universitas Sebelas Maret.
Slameto  (2001). Evaluasi  Pendidikan .  Jakarta:
PT. Bumi Aksara.
Sugiyono (2014). Metode Penelitian Pendidikan  Pendekatan  Kuantitatif,
Kualitatif,  dan  R  &  D .  Bandung:
Alfabeta.
Sukardi (2009). Metodologi Penelitian Pendidikan Kompetensi dan Praktiknya . Jakarta: PT. Bumi Aksara.
Suprihatiningrum, Jamil (2016). Guru Profesional Pedoman Kinerja, Kualifikasi & Kompetensi Guru. Yogyakarta: Ar-Ruzz Media. Suprijono, Agus (2010). Cooperative Learning Teori & Aplikasi PAIKEM . Yogyakarta: Pustaka Pelajar. Suyadi (2013). Strategi Pembelajaran Pendidikan  Karakter .  Bandung:  PT.
Remaja Rosdakarya.