PENGEMBANGAN LKPD PEMISAHAN CAMPURAN BERBASIS PBL TERHADAP KETERAMPILAN PROSES SAINS DAN HASIL BELAJAR PESERTA DIDIK MTsN 1 GEUMPANG
Maulina 1 , Adlim 2 , dan Mudatsir 3
1 Program studi Pendidikan IPA Program Pascasarjana Universitas Syiah Kuala Banda Aceh 23111
2 Program Studi Kimia FKIP Universitas Syiah Kuala Banda Aceh 23111
3 Fakultas Kedokteran Universitas Syiah Kuala Banda Aceh 23111

## ABSTRAK
Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui tanggapan para pakar dan peserta didik terhadap LKPD berbasis PBL dan efektifitasnya ditinjau dari hasil belajar, keterampilan proses sains dan  juga  tanggapan peserta  didik  dalam  proses  pembelajaran. Metode  yang  digunakan dalam  penelitian  ini  adalah  penelitian  dan  pengembangan  (Research  and  Development) dengan  rancangan one  group  pre-test  post-test. Instrumen  yang  digunakan  berupa  tes keterampilan  proses  sains  dan  tes  hasil  belajar  serta  angket  tanggapan peserta  didik. Analisis data hasil belajar dan keterampilan proses sains menggunakan perhitungan N-gain dan  uji  t,  sedangkan  untuk  angket  menggunakan  persentase. Hasil  olahan  data tanggapan pakar terhadap  LKPD berbasis  PBL dari  segi  penyusunan,  isi  dan  bahasa  ketiganya menunjukkan  kriteria  baik  sehingga  layak  digunakan.  Hasil  olahan  data  tes  hasil  belajar dan keterampilan proses sains pada α (0,05) diperoleh T hitung >T tabel , yaitu 15,39>1,71. Data tes  keterampilan  proses  sains  diperoleh  T hitung >T tabel ,  yaitu  5,62>1,71,  maka  terdapat perbedaan  yang  signifikan  terhadap  hasil  belajar  dan  keterampilan  proses  sains  dari penggunaan  LKPD  berbasis  PBL. Hasil  olahan  data  tanggapan  peserta  didik  terhadap LKPD berbasis PBL diketahui bahwa47,5% peserta didik yang merespon dengan kriteria “sangat  baik”  dan 47,5% peserta  didik  yang  merespon  dengan  kriteria  “baik”.  LKPD berbasis  PBL  yang  dikembangkan  layak  dan  efektif  digunakan  untuk  meningkatkan  hasil belajar dan keterampilan proses sains.
Kata  kunci :  Pengembangan  LKPD,  PBL,  hasil  belajar,  keterampilan  proses  sains,
pemisahan campuran.

## ABSTRACT
This  study  aims  to  determine  the  response  of  experts  and  learners  against student work sheetbased PBL and its effectiveness in terms of learning outcomes, science process skills,  and  also  responses  of  learners  in  the  learning  process.  The  method  used  in  this research is the research and development  to draft one group pre-test post-test. Instruments
used  in  the  form  of  science  process  skills  test  and  achievement  test  and  questionnaire responses of learners. Analysis of data result of  learning  and science process skills using N-gain calculation and t test, while for the questionnaire using percentages. The processed data  is  an  expert  response  to  the  student  work  sheetbased  PBL  in  terms  of  preparation, content and language of the three showed good criterion so that used. The processed data is the  test  result  of  learning  and  science  process  skills  in the  α  (0.05)  was  obtained T count >T table ,  ie  15.39>1.71.  Science  process  skills  test  data  obtained  T count >T table ,  namely 5.62>  1.71,  then  there  is  a  significant  difference  to  the  learning  outcomes  and science process skills of usagestudent work sheetbased PBL. The processed data is the response of students to the student work sheetbased PBL note that 47.5% of students who responded to the criteria of "very good" and 47.5% of students who responded to the criteria of "good". Student  work  sheet basedPBLdeveloped  viable  and  effectively  used  to  improve  learning outcomes and science process skills.
Keywords:  Development of  student  work  sheet,  PBL, learningutcomes,  science  process skills, the separation of the mixture.

## PENDAHULUAN
Hasil  belajar  yang  optimal  merupakan  tujuan  utama  yang  ingin  dicapai  dalam proses pembelajaran. Salah satu faktor untuk mengoptimalkan tercapainya prestasi belajar adalah  keterlibatan  atau  aktivitas peserta  didik dalam  proses  pembelajaran.  Salah  satu sarana  yang  dapat  digunakan  guru  untuk  meningkatkan  keterlibatan peserta  didik atau aktivitas peserta  didik dalam  proses  pembelajaran  adalah LKPD (Fitriyati  dkk., 2013). Menurut Rohaeti  dkk.  (2009) LKPD adalah  lembaran  yang  berisi  tugas  yang  harus dikerjakan  oleh  peserta  didik. LKPD merupakan  petunjuk  atau  langkah  untuk menyelesaikan  suatu  tugas.  Suatu  tugas  yang  diperintahkan  dalam  lembar  kegiatan  harus jelas tujuan pembelajaran yang akan dicapai. LKPD dimaksudkan untuk membantu peserta didik belajar  secara  terarah.  Keberadaan LKPD memberi  pengaruh  yang  cukup  besar dalam proses belajar-mengajar.
Belajar  kimia    tidak    hanya    terfokus    pada    hasil    (produk)    tetapi    lebih diutamakan    pada    kemampuan    untuk  melakukan  proses,  maka    perlu    digunakan pendekatan  dan metode belajar mengajar  yang sesuai. Salah satu alternatif pembelajaran yang  bisa  menumbuhkan  keterampilan    proses    sains    adalah    pembelajaran  berbasis masalah. Keterampilan  proses  adalah  keterampilan  yang  melibatkan  keterampilan-
keterampilan  kognitif  atau  intelektual,  manual dan  sosial.  Keterampilan  kognitif  terlibat karena  dengan  melakukan  keterampilan  proses peserta  didik menggunakan  pikirannya (Wardani dkk., 2009).
Berdasarkan  hasil  studi  kasus  di  MTsN  1  Geumpang,  hasil  wawancara  dengan  guru bidang studi IPA Terpadu dan observasi disekolah tersebut, diketahui bahwa pembelajaran IPA dianggap sulit oleh peserta didik, ini dapat dilihat dari nilai ulangan peserta didik yang tergolong rendah. Guru hanya memberikan LKPD diakhir pembelajaran yang hanya berisi soal, sehingga peserta didik kurang tertarik dan merasa bosan. Berdasarkan hasil observasi di MTsN tersebut dapat diketahui bahwa minat dan motivasi belajar peserta didik kurang, dapat  dilihat  dari  kurang  aktifnya peserta  didik di  kelas.  Sarana  dan  prasarana  di  MTsN geumpang  sangat  kurang,  baik  dari  segi  tidak  adanya  laboratorium,  tidak  adanya perpustakaan juga kurangnya buku teks.
Tekait  dengan  permasalahan  yang  didapat  dari  MTsN  1  Geumpang  untuk  membantu pemahaman  dan  meningkatkan  ketrampilan  proses peserta  didik juga  hasil  belajar salah satu  alternatifnya  yaitu  mengembangkan LKPD berbasis  PBL. LKPD adalah  sarana pembelajaran yang dapat digunakan guru dalam meningkatkan keterlibatan  atau aktivitas peserta  didik  dalam  proses  pembelajaran  berupa  uraian  materi  singkat  dilengkapi  dengan latihan soal  maupun pedoman percobaan (Pratiwi dkk, 2015). Menurut Wulandari (2013) dan  Rahayu  dkk  (2012)PBL merupakan  pembelajaran  aktif  progresif  dan  pendekatan pembelajaran  berpusat  pada  masalah  yang  digunakan  sebagai  titik  awal  dalam  proses pembelajaran. PBL menggunakan  berbagai  macam  kecerdasan  yang  diperlukan  untuk melakukan  konfrontasi  terhadap  tantangan  dunia  nyata,  kemampuan  untuk  menghadapi segala sesuatu yang baru dan masalah-masalah yang dimunculkan.
Beberapa  penelitian  menyebutkan bahwa LKPD merupakan  suatu  saranayang  dapat digunakan  untuk  meningkatkan  keterlibatan  dan  aktifitas peserta  didik dalam  proses pembelajaran  (Rohaeti  dkk.,  2009;  Ariyanti  dkk.,  2014;  Fitriana,  2013).  PBL  merupakan pembelajaran  aktif  dan  berpusat  pada  masalah  dan  merupakan titik  awal dalam  proses pembelajaran  (Alison  dkk.,  2012;  Wasonowati  dkk.,  2012;  Muhson,  2009).  Ibrahim  dkk. (2010); Orhan  (2007);Silalahi  dkk.  (2014); Wulandari  (2013)  menyatakan  bahwa penerapan  model  PBL  dalam  proses  pembelajaran sangat  efektif,  disamping  dapat meningkatkan  aktifitas peserta  didik juga dapat  meningkatkan  hasil  belajar peserta  didik. Menurut Tarhan dkk. (2008) PBL adalah pendekatan yang berpusat pada peserta didik dan berfokus pada keterampilan.
Langkah-langkah pembelajaran berbasis masalah yang diterapkan mengikuti pendapat Trianto  (2010),  yaitu:(1) Orientasi peserta  didik terhadap  masalah,  (2)mengorganisasi peserta didik dalam belajar, (3)membimbing penyelidikan individu maupun kelompok, (4) mengembangkan  dan  menyajikan  hasil  karya,  (5)menganalisis  dan  mengevaluasi  proses pemecahan masalah.LKPD berbasis PBL disusun berdasarkan urutan tahapan berfikir dan bekerja  dari  sederhana  ke  kompleks  yang  mengarah  pada  penemuan  konsep. LKPD terstruktur ini juga dilengkapi konsep-konsep prasyarat untuk mempermudah peserta didik dalam  pemecahan  masalah  (Saidah  dkk,  2014). LKPD berbasis  PBL  efektif  digunakan dalam  proses  pembelajaran  dan  dapat  meningkatkan  hasil  belajar peserta  didikdan kemampuan memecahkan masalah (Ambarsari, 2013;Kusumaningtias dkk., 2013).

## METODE
Jenis  penelitian  ini  adalah  penelitian  dan  pengembangan  (Research  and Development)  dengan  rancangan one  group  pre-test  post-test.  Pengembangan  yang dilakukan  adalah  pembuatan  media  berupa LKPD berbasis  PBL.  Jenis  penelitian pengembangan adalah jenis penelitian yang digunakan untuk menghasilkan produk tertentu dan  menguji  keefektifan  produk  tersebut.  Rancangan one  group  pre-test  post-tes dikarenakan tidak adanya variabel kontrol, dan sampel dipilih secara random. Pada desain ini terdapat pretes sebelum diberi perlakuan sehingga hasil perlakuan dapat diketahui lebih akurat  karena  dapat  membandingkan  dengan  keadaan  sebelum  diberi  perlakuan  (pretes) dan sesudah diberi perlakuan (postes).
Tabel 1. Desain penelitian
0 1 X 0 2 Pretes Perlakuan Postes
(Sumber : Sugiyono, 2010)
Populasi dalam penelitian ini adalah seluruh peserta didik kelas VII semester ganjil MTsN 1 Geumpang tahun ajaran 2015/2016. Sampel dipilih secara random dari salah satu dari kelas VII yang terdiri dari 3 kelas yaitu VII A, VII B dan VII C. Adapun sampel yang terpilih untuk penelitian ini adalah VII C.
Instrumen  untuk  mengukur  ketrampilan  proses  sains  dan  hasil  belajar peserta  didik dalam  penelitian  ini  menggunakan  tes  berupa  soal  pilihan  ganda  dan  penggunaan LKPD berbasis  PBL.  Instrumen  nontes  berupa  angket  untuk  mengetahui  respon peserta  didik terhadap pembelajaran menggunakan LKPD berbasis PBL. Analisis data hasil belajar dan
keterampilan  proses  sains    menggunakan  uji N-gain dan  uji  t,  sedangkan  angket  respon peserta didik dianalisis dengan persentase.

## HASIL DAN PEMBAHASAN

## 1. Hasil Belajar Peserta didik
Hasil  belajar peserta  didik ranah  kognitif  diperoleh  dari  hasil  tes  yang  berbentuk soal choice sebanyak 10 soal sebelum menggunakanLKPD berbasis PBL. Tes hasil belajar yang  dilakukan  sebelum  perlakuan  (pretes),  pembelajaran  menggunakan LKPD berbasis PBL  dan  setelah  perlakuan  (postes).Peningkatan  nilai  rata-rata  dari  pretes  kepostes  dari penggunaan LKPD berbasis PBL dari penelitian ini dapat dilihat berdasarkan Gambar 1.
Gambar 1. Grafik Nilai Rata-Rata Pretes, Postes dan N-gainHasil Belajar Peserta didik
Berdasarkan  Gambar  1 diketahui  bahwa  terjadi  peningkatan  hasil  belajar  pada konsep  pemisahan  campuran.  Hal  ini  terlihat  dari  rata-rata  nilai  pretes  yaitu  36,25  yang masuk  ke  dalam  kategori  rendah.  Setelah  diberi  perlakuan  berupa  pembelajaran menggunakan LKPD berbasis PBL pada materi pemisahan campuran menunjukkan adanya peningkatan.  Peningkatan  hasil  belajar  ini  dapat  dilihat  dari  rata-rata  nilai  postes  yaitu 72,92 dan  perhitungan N-gain yaitu 57,331% dengan kriteria sedang.
LKPD berbasis  PBL  materi  pemisahan  campuran  memiliki  4  kegiatan  yang  harus dikerjakan oleh peserta didik. Masing-masing kegiatan memiliki kasus/masalah yang harus dipecahkan  beserta  tahapan  penyelesaiannya.  Penilaian/penskoran  pengisian LKPD berbasis PBL berdasarkan rubrik penilain. Data nilai peserta didik dalam menjawab LKPD berbasis PBL dapat dilihat pada Tabel 2.
Tabel 2. Rekapitulasi Nilai LKPD Berbasis PBL
Kelompok Kegiatan 1 Kegiatan 2 Kegiatan 3 Kegiatan 4 Nilai Akhir 1 65 60 70 65 65 0 20 40 60 80 pretes postes N-Gain (%) R ata -R ata Nila i Ha sil B ela ja r S is w a 36,25 72,92 57,33
2 80 70 70 80 70 3 75 95 70 90 83 4 60 70 74 40 62 Rata-Rata 70 73,75 71 68,75 70
Selanjutnya,  untuk  menguji  perbedaan  signifikan  terhadap hasil  belajar  pada  pretes dan  postes  digunakan  uji  t. Berdasarkan perhitungan  diperoleh  t  hitung=15,39,  harga  t hitung  kemudian  dibandingkan  dengan  t tabel  pada  taraf  signifikan  5%(α =0,05)  adalah 1,71, dengan demikian harga T hitung >T tabel , yaitu 15,39>1,71, sehingga tolak Ho terima Ha. Ini  berarti  bahwa adanya  pengaruh  terhadap  hasil  belajar peserta  didik pada  materi pemisahan  campuran  dengan  menggunakan LKPD berbasis  PBL  dikelas  VII  MTsN  1 Geumpang.

## 2. Keterampilan Proses Sains Peserta didik
Pengukuran    terhadap  keterampilan  proses  sains  juga  dengan  memberikan  soal berupa choice sebanyak  10  soal. Keterampilan  proses  sains  termasuk  keterampilan kognitif,  sehingga  penilaiannya  dapat  menggunakan  tes  tertulis.  Adapun  tes  keterampilan proses sains yang diberikan yaitu keterampilan proses sains terintegrasi. Peningkatan nilai rata-rata  keterampilan  proses sains  dari  pretes  kepostes  dari  penggunaan LKPD berbasis PBL dari penelitian ini dapat dilihat pada Gambar 2.
Gamba r 2. Grafik Nilai Rata-Rata Pretes, Postes dan N-gain Keterampilan Proses Sains
Berdasarkan  Gambar  2 diketahui  bahwa  terjadi  peningkatan keterampilan  proses sains pada  konsep  pemisahan  campuran  terlihat  dari  rata-rata  nilai pretes  yaitu  25 yang masuk  ke  dalam  kategori  rendah.  Setelah  diberi  perlakuan  berupa  pembelajaran menggunakan LKPD berbasis  PBL  pada  materi  pemisahan campuran sedikit  meningkat. Peningkatan hasil belajar ini dapat dilihat dari rata-rata nilai postes yaitu 35,4, tetapi hasil N-gainyang diperoleh 13,17% dengan kriteria rendah.
0 20 40 60 80 Pretes Postes N-Gain (%) 25 35,42 13,17 R at a- R at a ni la i k et er am pi la n pr os es s ai n s Pretes Postes N-Gain (%)
Keterampilan  proses  sains  terintegrasi  meliputi  5  indikator  yaitu  mengidentifikasi dan mengendalikan variabel, menyatakan hipotesis,definisi operasional, membuat/menafsirkandan  mendesain  percobaan  (Monica,  2005). Data tes  keterampilan proses sains per indikator dapat dilihat pada Tabel 3.
Tabel 3.Persentase yang Menjawab Benar TesKPS PadaPretes dan Postes
No Indikator KPS Butir Soal Persentase Pretes Postes 1 Mengidentifikasi dan mengendalikan variabel 1 dan 7 16,7 18,8 2 Menyatakan hipotesis 8 dan 10 33,3 28,2 3 Definisi operasional 6 dan 9 21,7 20 4 Membuat/menafsirkan 2 dan 3 10 12,9 5 Mendesain percobaan 4 dan 5 18,3 20
Selanjutnya, untuk  menguji  perbedaan  signifikan  terhadap  keterampilan  proses sains  pada  tes  awal  (pretes)  dan  tes  akhir  (postes)  dengan  menggunakan  uji  t  diperoleh  t hitung=5,62 harga t hitung kemudian dibandingkan dengan t tabel pada taraf signifikan 5% (α= 0,05) adalah 1,71 dengan demikian harga T hitung >T tabel , yaitu 5,62>1,71, sehingga tolak Ho  terima  Ha.  Ini  berarti  bahwa adanya  pengaruh  terhadap keterampilan  proses sainspeserta didikpada materi pemisahan campuran dengan menggunakan LKPD berbasis PBL dikelas VII MTsN 1 Geumpang.

## 3. Tanggapan Peserta Didik Terhadap LKPD Berbasis PBL
Setelah kegiatan pembelajaran berakhir, selanjutnya didistribusikan angket yang berisi 10 pertanyaan mengenai pembelajaran dengan menggunakan LKPD berbasis PBL. Angket ini diberikan kepada peserta didik dengan tujuan untuk mengetahui bagaimana tanggapan peserta didik terhadap pembelajaran dengan menggunakan LKPD berbasis PBL.
Tabel 4. Hasil Tanggapan Peserta Didik Terhadap LKPDBerbasis PBL
No Aspek yang Dinilai Persentase Jawaban 1 2 3 4 5 1 LKPD disajikan  secara  sistematis/urut sehingga mudah saya pahami 0 4,17 8,33 37,5 50 2 Kegiatan  yang  disajikan  dalam LKPD mempunyai tujuan yang jelas 0 0 0 58,33 41,67 3 Kegiatan  yang  disajikan  menumbuhkan rasa ingin tahu saya 0 0 4,17 37,5 58,33 4 Penyajian LKPD dilengkapi  dengan gambar dan kasus yang menarik 0 4,17 0 45,83 50 5 Penyajian LKPD membuat  saya  tertarik untuk mengerjakannya 0 0 0 66,67 33,33
6 Bahasa  yang  digunakan  dalam LKPD jelas dan mudah saya pahami 0 0 12,5 45,83 41,67 7 Saya  mudah  memahami  petunjuk  atau arahan dalam LKPD 0 4,17 4,17 54,17 37,5 8 Pertanyaan  dalam LKPD jelas  dan mudah saya pahami 0 0 0 37,5 62,5 9 LKPD yang  disajikan  membuat  saya tertarik mempelajari IPA 0 4,17 4,17 50 41,67 10 LKPD yang  disajikan  membuat  saya memahami materi pemisahan campuran 0 0 0 41,67 58,33 Jumlah 0 16,67 33,3 475 475 Persentase 0 1,67 3,33 47,5 47,5
Keterangan : (1)Tidak baik, (2)Kurang Baik, (3)Cukup baik, (4) Baik, (5)Sangat baik
Dari tanggapan peserta didik mengenai LKPD berbasis PBL dapat diketahui bahwa 47,5%  peserta  didik  yang  merespon  dengan kriteria  “sangat  baik” ,  47,5%  peserta  didik yang merespon dengan kriteria “baik”, 3,33% peserta didik yang merespon dengan kriteria “cukup baik”, 1,67% peserta didik yang merespon dengan kraiteria “kurang baik” dan 0% peserta  didik  yang  merespon  dengan kriteria  “tidak  baik” .Hasil  tanggapan peserta  didik menandakan  adanya  respon  positif  terhadap  pembelajaran  dengan  menggunakan LKPD berbasis PBL pada materi pemisahan campuran.

## KESIMPULAN
Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa LKPD berbasis  PBL  dapat      meningkatkan hasil belajar dan keterampilan proses sainspeserta didik pada materi pemisahan campuran. LKPD berbasis  PBL  materi  pemisahan  campuran  juga  mendapatkan  respon  positif  dari peserta didik.

## DAFTAR PUSTAKA
Alison,  B.,  Flynn  dan  B.  Robyn. 2012.  Development  and  implementation  of  PBL  in Learning  Laboratory  Level  S1  of  Organic  Synthetic  and  Chemical  Medicine. Journal of Chemical Education 89(12): 1543-1546.
Ambarsari,  Z.  2013. Pengembangan  Lembar  Kegiatan  Peserta  didik  (LKPD)  berbasis Pendekatan PBL pada  Tema  Hujan  Asam  untuk  Meningkatkan  Kemampuan Pemecahan  Masalah  Peserta  didik  SMPN  2  Playen  Gunung  Kidul. Jurnal (Online).
Fitriana,  D.  2013.  Pengembangan  Lembar  Kegiatan  Peserta  didik  (LKPD)  IPA  Terpadu Berbasis  Model  Connected  Materi    Sistem  Pencernaan  Makanan  dan  Bahan Kimia  Dalam  Makanan  Untuk  Peserta  didik  SMP/MTsN. Skripsi tidak dipublikasikan. Universitas Islam Negeri Sunan Kalijaga. Yogyakarta.
Fitriyati, E. S. Kurniawan dan N. Ngazizah.  2013. Pengembangan LKS Fisika SMA Kelas X Semester II Dengan Website Online Berbasis Contextual Teaching Learning. Jurnal Radiasi 3(1): 7-11.
Ibrahim,  B.  2009.  The  Effect  Of  Problem Based  Learning  Instruction  on  University Student Perfomance on Conceptual and Quantitative Problem in Gas Concepts. Eurasia  Journal  of  Mathematics  Science  and  learning  Technology  Education 5(2): 153-164.
Kusumaningtias,  A.,  S.  Zubaidah  dan  S.  E.  Indriwati.  2013. Pengaruh Problem  Based Learning Dipadu  Strategi Numbered  Heads  Together Terhadap  Kemampuan Metakognitif,  Berpikir  Kritis,  dan  Kognitif  Biologi. Jurnal  Penelitian Kependidikan 3(1): 34-47.
Monica, K. M. M. 2005. Development and Validation of A Test Integrated Science Process Skills  for  Further  Education  and  Training  Learners. Disertasi tidak dipublikasikan. In The Faculty of Natural and Agricultural Sciences University of Pretoria. South Africa.
Muhson,  A.    2009.  Peningkatan  Minat  Belajar  Dan  Pemahaman  Mahasiswa  Melalui Penerapan Problem based LearningJurnal Kependidikan 39(2): 171-182.
Orhan, A. 2007. The  Effects of Problem Based Aktive Learning in Science Education on Students  Academic  Achievement  attitude  and  Concept  Learning. Eurasia Journal of Mathematics Science and learning Technology Education 3(1): 71-
81.
Pratiwi,  S.  T,  Saputro,  S  dan  agung,  N.  2015. Pengembangan  LKS Praktikum  Berbasis Inkuiri  Terbimbing  Pada  Pokok  Bahasan  Larutan  Penyangga  Kelas  XIIPA SMA. Jurnal Pendidikan Kimia 4 (2): 32-37.
Rahayu, P., S. Mulyani, dan S. Miswadi. 2012. Pengembangan Pembelajaran IPA Terpadu Dengan  Menggunakan  Model  Pembelajaran  Problem  Base  Melalui  Lesson Study. Jurnal Pendidikan IPA Indonesia1(1): 63-70.
Rohaeti,  E.,  E.  Widjajanti,  dan  R.T.  Padmaningrum.  2009.  Pengembangan  Lembar  Kerja Peserta didik (LKPD) Mata Pelajaran Sains Kimia Untuk SMP. JurnalInovasi Pendidikan 10(1): 1-11.
Saidah,  N.,  Parmin  dan  N.  R.  Dewi..  2014.  Pengembangan  LKPD  IPA  Terpadu  Berbasis Problem  Based  Learning  Melalui  Lesson  study  Tema  Ekosistem  dan Pelestarian Lingkungan. Jurnal  Unnes Science Education 3(2): 549-556.
Silalahi,  E.  K,  Ramlan,  S    dan  Albinus,  S.  2014.  Pengembangan  Model Problem  Based Learning (PBL) Terintegrasi Inkuiri Terbimbing Pada Pelajaran Kimia Larutan Di  SMA  Kelas  XI  Untuk  Meningkatkan  Hasil  Belajar  Kimia  dan  Nilai KarakterSiswa. Jurnal Pendidikan 6 (1): 1-8.
Sugiyono. 2010. Metode Penelitian Pendidikan. Alfabeta. Bandung.
Tarhan,  L., H. A. Kayali., R. O. Urek dan B. Acar. 2008. Problem Based  Learning in 9 th Grade  Chemistry  Class  Intermolecular  Forces. Research  in  Science  Education 38 (10): 285-300.
Trianto. 2009. Mendesain Model Pembelajaran Inovatif-Progresif: Konsep, Landasan dan Implementasinya  Pada  Kurikulum  Tingkat  Satuan  Pendidikan  (KTSP). Kencana. Jakarta.
Wardani,  S.,  T.  W.  Antonius,  dan  E.  P.  Niken.  2009.Peningkatan  Hasil  Belajar  Peserta didik  Melalui  Pendekatan  Keterampilan  Proses  Sains  Berorientasi Problem- Based Instruction. Jurnal Inovasi Pendidikan Kimia 3(1): 391-399.
Wasonowati,  R.  R.,  T.  Redjek.    dan  S.  R.  D.  Ariani.  2014. Penerapan  Model Problem Based  Learning (PBL) Pada  Pembelajaran  Hukum - Hukum  Dasar  Kimia Ditinjau  Dari  Aktivitas  Dan  Hasil  Belajar  Peserta  didik  Kelas X  IPA  SMA Negeri 2 Surakarta Tahun Pelajaran 2013/2014. Jurnal Pendidikan Kimia 3(3):
66-75.
Wulandari,  B.  2013. Pengaruh Problem  Based  LearningTerhadap  Hasil  Belajar  Ditinjau Dari Motivasi Belajar PLC Di SMK.Jurnal Pendidikan Vokasi 3(2): 178-191.