## Journal of Integrated Elementary Education
ISSN 2776-1657 (online) 2828-223X (printed) Volume 1, Number 2, September 2021, Page 89-97 Website: https://journal.walisongo.ac.id/index.php/jieed
Hak  cipta  pada  penulis.  Semua  isi  jurnal  ini  dilisensikan  di  bawah  Creative Commons Attribution-ShareAlike 4.0 International License.

## Pengaruh Penggunaan Pop-Up Book Terhadap Hasil Belajar Siswa Pada Materi Konsep Siklus Air
Fitriana Khoirun Nisaa’ , * & Zuanita Adriyani Universits Islam Negeri Walisongo Semarang
* Penulis korespondensi: fkn306@gmail.com
DOI : https://doi.org/10.21580/jieed.v1i2.8238 Received: 2021-05-28, Revised: 2021-10-16, Accepted: 2021-11-06, Published: 2021-11-06

## Abstrak
Penelitian  ini  dilatarbelakangi  oleh  masalah  penggunaan  media  pembelajaran  di Madrasah Ibtidaiyah yang masih kurang bervariasi. Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui pengaruh penggunaan media pop-up book terhadap hasil belajar siswa pada materi konsep siklus air, dan respons siswa terhadap penggunaan pop-up book . Metode penelitian ini adalah quasi eksperimen. Sampel penelitian ini adalah Kelas V  Sift  1  sebagai  kelas  eksperimen  dan  kelas  V  Sift  2  sebagai  kelas  kontrol.  Hasil analisis  data  menggunakan  rumus  korelasi  biserial  memperoleh  hasil  rbis (0,711171) > rtabel (0,32) untuk taraf signifikan 5% maka H 0 ditolak, Ha diterima. Pengaruh penggunaan media pop-up book terhadap hasil belajar siswa pada materi konsep siklus air adalah sebesar 50,41%, dan sisanya dipengaruhi oleh variabel lain. Respon  siswa  terhadap  penggunaan pop-up  book adalah  sebesar  88,26%,  yaitu berada pada kategori sangat baik.
Kata Kunci: Pop-up book, Pembelajaran Konsep Siklus Air,  Media Visual
The Effect of Using Pop-Up Books on Learning Outcomes of the Water Cycle Concept

## Abstract
This  research  is  motivated  by  the  problem  of  using  learning  media  in  Madrasah Ibtidaiyah which is still less varied. This study aims to determine the effect of using pop-up book media on student learning outcomes on the water cycle concept material, and  student  responses  to  the  use  of  pop-up  books.  This  research  method  is  quasi- experimental. The sample of this research is Class V Shift 1 as the experimental class and class V Shift 2 as the control class. The results of data analysis using the biserial correlation  formula  obtained  the  results  of  rbis  (0.71171)  >  rtable  (0.32)  for  a
significant level of 5%, then H0 was rejected, Ha was accepted. The effect of using pop- up book media on student learning outcomes on the water cycle concept material is 50.41%, and the rest is influenced by other variables. Student response to the use of pop-up books is 88.26%, which is in the very good category.
Keywords: pop-up book, media visual, teaching water cycle concept

## PENDAHULUAN
Pembelajaran  merupakan  salah  satu  proses  yang  menentukan  keberhasilan dunia pendidikan. Proses pembelajaran ditandai dengan adanya interaksi edukatif yang  terjadi  antara  siswa,  guru,  dan  sumber  belajar  untuk  mencapai  tujuan pembelajaran  yang  telah  ditentukan  (Martias  et  al,  2019).  Tujuan  pembelajaran yang  harus  tercapai  dipengaruhi  oleh  berbagai  macam  komponen-komponen penting  yang  harus  dipersiapkan  dengan  matang,  salah  satunya  adalah  media pembelajaran.
Hasil studi pendahuluan penulis menunjukkan bahwa proses belajar mengajar IPA di kelas V Madrasah Ibtidaiyah Matholiul Falah Juwana belum mengajak siswa berperan  aktif  di  dalam  proses  pembelajaran.  Wali  Kelas  V  menyatakan  jarang menggunakan media hasil dari kreativitasnya. Beliau lebih condong menggunakan media  yang  ada  di  buku  cetak  dan  papan  tulis  sebagai  perantara  untuk menyampaikan materi pelajaran. Metode pembelajaran yang digunakan guru juga kurang  variatif,  ia  lebih  sering  menggunakan  metide  ceramah  dan  latihan  soal. Model pembelajaran ini telah membuat peserta didik kurang semangat dan jenuh saat  mengikuti  pembelajaran  IPA,  dan  guru  juga  kurang  mengetahui  tingkat penguasaan siswa.
Media  pembelajaran  adalah  bahan,  alat,  dan  saluran  yang  digunakan  untuk mendukung  kegiatan  belajar  dan  mengajar  (Batubara,  2021).  Penggunaan  media menjadi sangat penting untuk membantu peserta didik untuk mengembangkan ide dan gagasan mereka sehingga mereka mampu berpikir kreatif dan inovatif dalam menguasai konsep materi pelajaran.
Salah  satu  alternatif  media  yang  dapat  digunakan  oleh  guru  untuk memudahkan peserta didik dalam proses pembelajaran yaitu dengan menggunakan media pop-up book . Pop  Up  Book merupakan  buku  yang  bisa  bergerak  dan dapat melakukan interaksi  melalui  penggunaan mekanisme  kertas  seperti  lipatan,  slide, gulungan,  dan  roda (Dhamayanti, 2019).
Menurut Dzuanda (dalam Sholeh, 2019) pop-up book adalah sebuah buku yang memiliki bagian yang dapat bergerak atau memiliki unsur 2 dimensi dan 3 dimensi serta memberikan visualisasi cerita yang menarik, mulai dari tampilan gambar yang dapat bergerak ketika halamannya dibuka. Menurut Kurniawati pop-up book adalah
sebuah  buku  yang  memiliki  bagian  yang  dapat  bergerak  atau  memiliki unsur  3 dimensi yang dapat bergerak ketika halamannya dibuka (Wulandari, 2019).
Menurut    Montanaro,  pop-up    book    merupakan    sebuah    buku    memiliki bagian  yang  berpotensi  bergerak dan  memiliki  unsur  3  dimensi  yang  dapat membuat    siswa    tidak    bosan  dalam  proses  belajar  mengajar  dan  memberikan kemudahan  bagi siswa  dalam  menyerap  pemebalajaran (Barsihanor dkk, 2020). Jadi dapat disimpulakan media pop-up book merupakan media yang menarik serta membuat  proses  pembelajaran  lebih  fokus  sehingga  dapat  mempengaruhi penguasaan konsep.
Penguasaan  konsep adalah kemampuan  yang  dimiliki  siswa  setelah mereka menerima  pengalaman  belajar  dalam  proses  pembelajaran.  Penguasaan  konsep didefinisikan  sebagai  kemampuan  dalam  menyerap  arti  materi  atau  bahan  yang dipelajari  sehingga  dapat  disajikan  dalam  bentuk  yang  dapat  dimengerti  dan mampu  memberikan  interpretasi  serta  mampu  mengklarifikasikannya  kedalam hubungan  konsep  dan  makna  dari  konsep  tersebut  (Hamdani  dkk,  2012). Penguasaan  konsep  adalah  kemampuan  untuk  menyerap  arti  dari  materi  yang dipelajari  sehingga  memungkinkan  seseorang  menerapkan  penguasaanya  dalam berbagai keperluan (Widia, 2020.).
Menurut  Winkel  penguasaan  konsep  sebagai  suatu  pemahaman  dengan menggunakan konsep, kaidah dan prinsip. Penguasaan konsep menjadi salah satu aspek  dalam  mengukur  hasil  suatu  pembelajaran  (Suranti,  2017).  Penguasaan konsep juga dapat didefinisikan sebagai kemampuan dalam memahami arti materi atau  bahan  yang  dipelajari  sehingga  dapat  disajikan  dalam  bentuk  yang  dapat dimengerti dan mampu memberikan interpretasi serta mampu mengklarifikasikannya kedalam hubungan konsep dan makna dari konsep tersebut (Hendayani, 2019).
Ada beberapa bagian dari kompetensi kognitif  salah satu diantaranya adalah peguasaan  konsep. Pengukuran  penguasaan  konsep  dalam  penelitian  ini  adalah kemampuan kognitif siswa yang merujuk pada indikator taksonomi Bloom  (Sari, dkk , 2017). Kategori-kategori dalam dimensi penguasaan konsep tersebut meliputi, C1 (mengingat),  C2  (memahami), C3  (mengaplikasi),  C4  (menganalisis),  C5 (mengevaluasi),  dan  C6  (mencipta).  Dari  beberapa  argumen  diatas  dapat disimpulkan bahwasannya tujuan inti dari suatu pembelajaran adalah penguasaan konsep.
Siklus  air  merupakan  sirkulasi  (perputaran)  air  secara  terus-menerus  dari bumi ke atmsofer, lalu kembali ke bumi. Pada materi siklus air didalamnya terdapat beberapa  pembahasan  diantaranya  yaitu  tahapan-tahapan  dan  proses-proses terjadinya  daur  air.  Tahapan  Siklus  air  terjadi  melalui  proses  penguapan (evaporasi),  pengendapan  (presipitasi),  dan  pengembunan  (kondensasi) (Kusumawati Heny, 2017).
Materi siklus air penting diajarkan di sekolah dasar dengan tujuan agar siswa mengetahui dan memahami tentang cara bersikap  terhadap alam dan memiliki sifat yang peduli terhadap alam. Namun  tidak memungkinkan jika siswa diminta untuk mengamati proses siklus air yang terjadi  secara langsung di alam, sehingga dalam materi  siklus  air  ini  dibutuhkan  media  yang  dapat    memfasilitasi  kegiatan  siswa (Putra dan Suniasih, 2021).  Mengingat daya serap menghafal dan memahami materi antar  siswa  berbeda  maka  dibutuhkan  media  pendukung  untuk  memudahkan proses pembelajaran agar dapat berpengaruh pada penguasaan konsep siswa.
Hasil prariset yang dilakukan oleh peneliti di MI Matholiul Falah Desa Langgen Harjo,  Kecamatan  Juwana,  Kabupaten  Pati  pada  tanggal  5  oktober  2020  dari  5 responden, didapatkan 3 dari 5 (60%) siswa menyatakan  bahwa masih kesulitan dalam  memahami  pembelajaran  IPA.  Hal  tersebut  menyebabkan  Penguasaan konsep yang diperoleh rendah karena bergantung pada cara penyampaian materi dan media yang digunakan. Oleh karena itu diperlukan suatu media pembelajaran yang diharapkan mampu mempengaruhi Penguasaan konsep peserta didik.

## METODE
Penelitian  ini  dilaksanakan  di  Madrasah  Ibtidaiyah  Matholiul  Falah  Juwana. Pengambilan data dan penelitian dilaksanakan pada tanggal 8 Februari 2020 sampai 8 Maret 2020. Jenis penelitian yang digunakan adalah penelitian kuantitaif dengan pendekatan eksperimen. Desain yang digunakan dalam penelitian ini adalah quasi experimental . Rancangan penelitian ini menggunakan desain Nonequivalent Control Group  Design. Desain Nonequivalent  Control  Group  Design dalam  desain  ini kelompok  eksperimen  maupun  kelompok  kontrol  tidak  dipilih  secara random (Sugiyono,  2008).
Populasi dalam penelitian ini adalah seluruh siswa kelas 5 MI Matholiul Falah, yang  terdiri  dari  1  kelas  yang  terbagi  menjadi  2  sift.  Sift  pertama  terdiri  dari  18 siswa, sift keduat terdiri dari 18 siswa. Teknik pengambilan sampel yang digunakan adalah simple random sampling (Sugiyono, 2015). Pengundian kelas yang terambil pertama,  yaitu  kelas  5  sift  1  ditetapkan  sebagai  kelas  eksperimen  yang pembelajarannya  menggunakan  media  pembelajaran Pop-Up  Book dan  yang terambil  kedua  yaitu  kelas  5  sift  2  ditetapkan  sebagai  kelas  kontrol  yang pembelajrannya tanpa menggunakan media pembelajaran.
Teknik  pengumpulan  data  dalam  penelitian  ini  menggunakan  lembar  tes obyektif. Lembar tes berupa soal pilihan ganda dengan opsi A, B, C, dan D. Teknik pengumpulan  data  dalam  penelitian  ini  dengan  menggunakan  teknik  tes  ( pretest dan posttest ). Instrumen tersebut berisi soal kognitif materi siklus air yang terdiri dari  tes  objektif  pilihan  ganda  sebanyak  30  soal.  Kisi-kisi  instrumen  disusun berdasarkan indikator materi siklus air.
Instrumen soal sebelum digunakan untuk pretest dan posttest diuji cobakan kepada siswa kelas VI MI Matholiul Falah Juwana. Dari hasil ujicoba didapatkan hasil diperoleh  20  soal  pilihan  ganda  yang  valid  dan  reliabel.  Perhitungan  diperoleh dengan cara menghiting r pbis. Dengan taraf signifikan 5% dan N=23 diperoleh r tabel. = 0,413.  Butir  soal  dikatakn  valid  apabalila  nilai  r pbis >  r tabel. Sedangkan  instrumen dikatakan  reliabel  r tabel >r hitung. Dari  perhitungan  uji  reabilitas  didapatkan  hasil 0,8516. Nilai koefisien korelasi tersebut pada interval 0,8-1,0 dalam kategori sangat tinggi. Soal yang valid dan reliabel tersebut digunakan untuk pretest dan posttest.
Instrumen  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  analisis  uji  validitas dan reliabilitas, daya beda dan tingkat kesukaran sedangkan untuk analisis hasil, peneliti menggunakan Uji normalitas, Uji homogenitas, Uji T-Test, dan Uji korelasi biserial.  Sebelum  instrumen  dijadikan  alat  pengumpulan  data  diperlukan  uji instrumen  terlebih  dahulu.  Hal  ini  bertujuan  untuk  menguji  tigkat  validitas  dan reliabilitas soal. Teknik yang digunakan untuk menguji validitas instrumen pretest dan  posttest  pada  penelitian  ini  menggunakan  rumus korelasi  biserial (Arikunto, 2013).

## HASIL
Langkah pertama penelitian ini adalah melakukan pre-test dan uji prasyarat untuk mengetahui apakah data berdistribusi normal atau tidak. Data yang diambil adalah dari nilai pretest siswa kelas V MI Mathaliul Falah Juwana, yang diberikan sebelum  kedua  kelas  diberikan  perlakuan.  Hasil  perhitungan  uji  normalitas  data awal pada kelas V sift 1 diperoleh x 2 hitung = 10,83542, sedangkan pada kelas V sift 2 diperoleh x 2 hitung = 10,44782 . Selanjutnya harga ini dibandingkan dengan x 2 tabel dengan  dk  6-1  =  5  dengan  taraf  signifikasi  5%  yang  ditetapkan x 2 tabel = 11,070.  Karena x 2 hitung lebih  kecil  daripada x 2 tabel maka  distribusi  data  nilai statistik siswa kelas V sift 1dan V sift 2 dinyatakan berdistribusi normal.  Adapun hasil perhitungan uji homogenitas diperoleh varians kelas V Sift 1 sebesar 71,89 dan kelas  V  Sift  2    sebesar  64,05  sehingga 𝐹 ℎ𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔 0,89  dan 𝐹 𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 2,27.  Hal  tersebut menunjukkan bahwa 𝐹 ℎ𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔 < 𝐹 𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 maka kedua kelas homogen.
Adapun  hasil  uji  perbedaan  dua  rata-rata  menggunakan  uji  t  memperoleh 𝑡 ℎ𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔 sebesar 3,51  dan 𝑡 𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 sebesar2,032 dengan taraf signifikansi 5%. 𝑡 ℎ𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔 lebih besar daripada 𝑡 𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 sehingga 𝐻 𝑎 diterima dan 𝐻 0 ditolak sehingga rata-rata kelas  eksperimen  berbeda  dengan  rata-rata  kelas  kontrol  atau  rata-rata  kelas eksperimen lebih baik dibanding rata-rata kelas kontrol. Hal ini dibuktikan dengan perolehan hasil uji t yaitu t hitung > t tabel (4,00 > 2,021) yang berarti hipotesis kerja (Ha)  dalam  penelitian  ini  diterima(Hasanah  et  al.,  2019).  Grafik  perolehan  nilai antara kelas kontrol dan kelas eksperimen di MI Matholiul Falah dapat dilihat pada gambar 1.

## Gambar 1
Rata-rata perolehan nilai antara kelas kontrol dan kelas eksperimen
Sumber: dokumen pribadi penulis
Hasil  uji  korelasi  biserial  dan  koefisien  determinasi  menunjukkan  bahwa koefisien  korelasi  (rbis)  adalah  0,711171,  dan dikonsultasikan  dengan  α  =  5% diperoleh  rtabel  =  0,32  (dk=36),  sehingga  rbis>  rtabel,  maka  H 0 ditolak  dan  H a diterima. Hal ini menunjukkan bahwa Media Pop-Up Book berpengaruh terhadap Penguasaan konsep siswa dengan kriteria yang sangat kuat/tinggi.
Selanjutya  adalah  mencari  besarnya  pengaruh  yaitu  dengan  menggunakan rumus dari koefisien determinasi. Berdasarkan hasil perhitungan diperoleh sebesar 50,41%,  sehingga  dapat  disimpulkan  bahwa  media  pop-up  book  berpengaruh terhadap Penguasaan konsep siswa dan memberikan konstribusi sebesar 50,41%, dan sisanya dipengaruhi oleh variabel yang lain.
Adapun hasil respons peserta didik terhadap penggunaan media pop-up book telah memperoleh nilai 88,26% dengan kriteria sangat baik.

## PEMBAHASAN
Gambar  1  menunjukkan  bahwa  nilai  rata-rata  pretest  kelas  kontrol  adalah 66,4 dan kelas eksperimen  adalah 62,2. Adapun nilai rata-rata posttest antara kelas kontrol  dan  kelas  eksperimen  berbeda.  Rata-rata  perolehan  nilai  posttest  kelas eksperimen  lebih  tinggi  dibandingkan  dengan  kelas  kontrol.  Perbedaan  tersebut dapat  dikarenakan  karena  beberapa  faktor  yang  mempengaruhi  Penguasaan konsep. Salah satu diantaranya adalah karena penggunaan media pembelajaran
Hasil  penelitian  ini  menyimpulkan  bahwa  bahwa  media pop-up  book berpengaruh terhadap penguasaan konsep siswa. penggunaan media pop-up book dapat  memberikan  pengaruh  positif  terhadap  Penguasaan  konsep  peserta  didik dikarenakan  media pop-up  book memiliki  kelebihan  diantaranya  yaitu:  (a) memberikan visualisasi yang menarik mulai dari tampilan gambar yang memiliki dimensi  hingga  gambar  yang  dapat  bergerak  ketika  halamannya  dibuka  atau bagiannya digeser. (b) memiliki kejutan-kejutan dalam setiap halaman yang dapat mengundang  ketertarikan  siswa  dan  mengurangi  kejenuhan  siswa  ketika  proses
62.2 66.4 83.1 71.1 0 50 100 Kelas Eksperimen Kelas Kontrol pretest posttest
pembelajaran  (c)  memperkuat  kesan  dan  merangsang  imajinasi  anak  di  setiap halaman  yang  disajikan  (d)  menambah  pengetahuan  hingga  memberikan penggambaran  bentuk  suatu  benda  sehingga  mudah  diingat  oleh  anak  (Sylvia  & Hariani, 2015).
Media pembelajaran yang digunakan di kelas eksperimen adalah media pop- up book, media tersebut difokuskan pada materi siklus air . Media pop-up book tidak hanya  berisi  materi  siklus  air  tetapi  dilengkapi  dengan  gambar  3  dimensi  yang relevan dan dikaitkan dengan kehidupan sehari-hari sehingga peserta didik lebih mudah memahami materi siklus air yang yang akhirnya berpengaruh terhadap hasil beajar peserta didik. Hal tersebut sesuai dengan pernyataan yang dikemukakan oleh Gerlach  Ely  mengemukakan  bahwa  media  merupakan  suatu  hal  yang  bisa dipergunakan  dalam  menumpahkan  beraneka  macam  pesan  yang  ingin disampaikan  kepada  siswa  serta  dapat  mewujudkan  makna  pesan  yang  akan disampaikan(Arsyad, 2014). Dari uraian tersebut dapat menjawab hipotesis bahwa terdapat  perbedaan  rata-rata  nilai  siswa  kelas  V  Sift  1  dan  kelas  V  sift  2  dalam Penguasaan  konsep.  Pembelajaran  IPA  dengan  menggunakan  media pop-up  book memiliki  pengaruh  yang  lebih  baik  daripada  pembelajaran  tanpa  bantuan  media pop-up book
Setiap  peserta  didik  memiliki  respon  yang  berbeda-beda  terhadap pembelajaran  yang  berlangsung  di  dalam  kelas.  Perbedaan  respon  tersebut dipengaruhi  oleh  strategi  guru  dalam  mengajar,  pemilihan  model  pembelajaran yang  tepat,  penggunaan  media  pembelajaran  yang  menarik  dan  lain  sebagainya. Besarnya respon peserta didik dapat diketahui, salah satunya dengan penyebaran angket.
Hasil  perhitungan  yang  telah  dilakukan  diperoleh  88,26%  dengan  kriteria sangat baik. Penelitian yang dilakukan oleh Elis Trisdiana Wati dan Ulhaq Zuhdi juga menyatakan  bahwasannya  penggunaan  media pop-up  book meraih respon  positif dari siswa sebesar 86,79% dan tergolong sangat baik (Wati & Zuhdi, 2017). Peserta didik merasa senang mengikuti pembelajaran dengan menggunakan media pop-up book. Selain  itu,  peserta  didik  juga  dapat  memahami  materi  siklus  air    dengan menggunakan  media  tersebut.  Respon  yang  sangat  baik  tersebut  dapat mempengaruhi Penguasaan konsep peserta didik di MI Matholiul Falah Juwana. Hal tersebut dapat dibuktikan dengan perbedaan perolehan nilai pada materi  siklus air antara  kelas  kontrol  dan  kelas  eksperimen.  Kelas  eksperimen  memperoleh  nilai yang lebih tinggi dibanding kelas kontrol setelah menggunakan media pop-up book dalam pembelajaran.

## SIMPULAN
Hasil penelitian ini menemukan bahwa penggunaan media pop-up book lebih efektif dalam meningkatkan penguasaan konsep peserta didik dibandingkan dengan penggunaan  buku  cetak  saja.  Respon  peserta  didik  terhadap  penggunaan  media pop-up  book  juga  berada  dalam  kategori  sangat  baik.  Oleh  karena  itu,  hasil penelitian  ini  merekomendasikan  kepada  guru  untuk  memvariasikan  media pembelajarannya menggunakan media pop-up book .

## DAFTAR PUSTAKA
Arikunto, S. (2012). Dasar-dasar evaluasi pendidikan edisi 2. Jakarta: Bumi Aksara . Arsyad, A. (2014). Media Pembelajaran . PT. Raja Grafindo Persada.
Barsihanor,  B.,  Hafiz,  A.,  KMR,  G.  N.,  &  Budi,  I.  S.  (2020).  Pembuatan  Media Pembelajaran  Pop  Up  Book  Bagi  Guru  Madrasah  Ibtidaiyah. JMM  (Jurnal Masyarakat Mandiri) , 4 (4), 588–594.
Batubara, H. H. (2021). Media Pembelajaran Digital (N. A. N. (ed.); 1st ed.). PT. Remaja Rosdakarya.
Dhamayanti,  A.  K.  (2019).  Penggunaan  Media  Pembelajaran  Pop  Up  Book  Untuk Meningkatkan Keterampilan Berbicara. Prosiding Seminar Nasional Pendidikan , 1 , 1432–1437.
Hamdani,  D.,  Kurniati,  E.,  &  Sakti,  I.  (2012).  Pengaruh  model  pembelajaran  generatif dengan menggunakan alat peraga terhadap pemahaman konsep cahaya kelas VIII di SMP Negeri 7 Kota Bengkulu. Exacta , 10 (1), 79–88.
Hasanah, U., Studi, P., Guru, P., Ibtidaiyah, M., Tarbiyah, F., & Tadris, D. A. N. (2019). Pengaruh Media Pop Up Book Terhadap Hasil Belajar Siswa Pada Mata Pelajaran Ipa Kelas V SD Negeri 99 Kota Bengkulu . 30.
Hendayani,  S.  (2019).  Penerapan  Strategi  Reciprocal  Teaching  untuk  Peningkatan Pemahaman  Konsep  Peserta  Didik  Pada  Pembelajaran  Ips. JPGMI  (Jurnal Pendidikan Guru Madrasah Ibtidaiyah Al-Multazam) , 4 (2), 102–112.
Kusumawati Heny. (2013). Buku Guru Kelas V Tema 8 Lingkungan Sahabat Kita .
Martias, M., Suriyanto, A. D., & Triartanto, A. Y. (2019). Membangun Budaya Belajar Mahasiswa  Melalui  Pengembangan  Teknologi  Informasi. E-Jurnal  Mitra Pendidikan , 3 (7), 1010–1021.
Putra, I. K. D., & Suniasih, N. W. (2021). Pengembangan Media Diorama Materi Siklus Air  Pada  Muatan  IPA  Kelas  V  Sekolah  Dasar. Jurnal  Imiah  Pendidikan  dan Pembelajaran , 5 (2).
Sari,  P.  I.,  Gunawan,  G.,  &  Harjono,  A.  (2017).  Penggunaan  discovery  learning berbantuan  laboratorium  virtual  pada  penguasaan  konsep  fisika  siswa. Jurnal Pendidikan Fisika Dan Teknologi , 2 (4), 176–182.
Sholeh,  M.  (2019).  Pengembangan  Media  Pop-Up  Book  Berbasis  Budaya  Lokal Keberagaman  Budaya  Bangsaku  Siswa  Kelas  IV  Sekolah  Dasar. Jurnal  Gentala Pendidikan Dasar , 4 (1), 138–150.
Sylvia, N. I., & Hariani, S. (2015). Pengaruh penggunaan media pop-up book terhadap keterampilan menulis narasi siswa sekolah dasar. JPGSD , 3 (2), 1196–1205.
Wati, E. T., & Zuhdi, U. (2017). Pengaruh media pop-up book terhadap hasil belajar siswa tema  ekosistem  kelas  V  SDN  Karangpilang  1  Surabaya. Jurnal  Penelitian Pendidikan Guru Sekolah Dasar , 5 (3), 254557.
Widia, W., Sarnita, F., Fathurrahmaniah, F., & Atmaja, J. P. (2020). Penggunaan Strategi Mind  Mapping  Untuk  Meningkatkan  Penguasaan  Konsep  Siswa. Jurnal  Ilmiah Mandala Education , 6 (2).
WULANDARI,  I. S. R. I.  A. Y. U. (n.d.). Pengaruh penggunaan media  pop up untuk meningkatkan hasil belajar ipa siswa sd islam taman quraniyah . Jakarta: FITK UIN Syarif Hidayatullah Jakarta.