Page 24

## ANALISIS PERAN GURU DALAM IMPLEMENTASI PROJEK PENGUATAN PROFIL PELAJAR PANCASILA PADA KURIKULUM MERDEKA
Diana Prasti Artati 1 , Nurdinah Hanifah 2 , Diah Gusrayani 3
1, 2, 3 Universitas Pendidikan Indonesia e-mail : 1 dianaartati@upi.edu , 2 nurdinah.hanifah@upi.edu , 3 gusrayanidiah@upi.edu

## ABSTRACT
The  implementation of the Pancasila  learner profile strengthening project (P5) in Indonesia has presented  challenges  in  the  independent  curriculum,  especially  for  teachers.  Many  teachers report  not  understanding  their  role  in  implementing  the  project,  and  there  are  misconceptions about it in elementary schools. This study focuses on the implementation of teachers' roles in the P5 project and aims to provide an overview of how to optimize their performance in elementary schools in the Kaligesing District, Purworejo Regency. The study involved 40 teachers, with 20 from grade 1 and 20 from grade 4. It used a combination of quantitative and qualitative methods for  data  analysis,  including  observation  guidelines,  questionnaires,  and  interviews.  The  results indicate  that  the  implementation  of  teachers'  roles  in  P5  is  generally  optimal  and  good.  The average  score  from  the  teacher  role  questionnaire  was  84%,  while  observations  showed  an average  value  of  85.9.  Both  scores  fall  under  the  good  category.Teachers  are  able  to  project planners, become  facilitators, assistants, supervisors and consultants, and carry out their role as moderators  in  the  implementation  of  the  Pancasila  student  profile  strengthening  project  in elementary  schools.  Optimizing  the  role  of  good  teachers,  the  goals  of  the  Pancasila  student project are easily achieved well.
Keywords : Teacher's Role, Implementation, Pancasila Student Profile Strengthening Project
Page 25

## ABSTRAK
Implementasi P5 di Indonesia yang masih terhitung baru pada kurikulum merdeka, menyebabkan adanya  hambatan  dalam  implementasi  projek  penguatan  profil  pelajar  Pancasila  dari  sisi  guru atau  tenaga  pendidik.  Adanya  keluhan  guru  mengenai  kurang  memahami  perannya  dalam menjalankan  tugas  implementasi  projek  pelajar  Pancasila  dan  ada  miskonsepsi  guru  terhadap projek pelajar Pancasila di sekolah dasar. Berdasarkan dua temuan awal permasalahan tersebut, penelitian  ini  memiliki  tujuan  untuk  menyajikan  suatu  gambaran  tentang  keterlaksanaanperan guru  dalam  implementasiprojek  pelajar  Pancasila  dan  memberikan  gambaran  mengenai optimalisasi peran guru dalam implementasi projek penguatan profil pelajar Pancasila di sekolah dasar  di  wilayah  Kecamatan  Kaligesing,  Kabupaten  Purworejo.  Penelitian  ini  melibatkan  40 responden  yang  terdiri  dari  20  guru  kelas  1  dan  20  guru  kelas  4.  Penelitian  ini  menggunakan metode  penelitian  deskriptif  dengan  analisis  data  menggunakan  pendekatan  kuantitatif  dan kualitatif. Teknik pengumpulan data berupa pedoman observasi keterlaksanaan peran guru dalam implementasi  P5,  angket  peran  guru  dalam  implementasi  P5,  serta  wawancara.  Hasil  penelitian menunjukkan  bahwa keterlaksanaan peran guru dalam  implementasi P5 telah optimal dan  baik. Berdasarkan  hasil  keusioner  angket  peran  guru,  rata-rata  guru  telah  melaksanakan  perannya sebesar  84%  sedangkan  berdasarkan  hasil  observasi  disekolah  di  peroleh  nilai  rata-rata  sebesar 85,9. Keduanya telah mencapai kategori baik dalam keterlaksanaan dan optimalisasi peran guru dalam  implementasi  P5  pada  kurikulum  merdeka.  Guru  mampu  menjadi  perencana  projek, menjadi  fasilitator,  pendamping,  supervisor  dan  konsultan,  dan  menjalankan  perannya  sebagai moderator  dalam  implementasi  projek  penguatan  profil  pelajar  Pancasila  di  sekolah  dasar. Dengan  optimalisasi  peran  guru  yang  baik,  tujuan  dari  projek  pelajar  Pancasila  mudah  tercapai dengan baik.
Kata Kunci : Peran Guru, Implementasi, Projek Penguatan Profil Pelajar Pancasila

## Page 26

## PENDAHULUAN
Implementasi  projek  penguatan  profil  pelajar  Pancasila  (P5)  merupakan  kegiatan  yang sudah sepatutnya diterapkan dalam kurikulum merdeka saat ini. Sedari pendidikan anak usia dini (Paud)  hingga  sekolah  menengah  atas  (SMA)  hal  ini  didasarkan  pada  Kepmendikbudristek No.56/M/2022 tentang Pedoman Penerapan Kurikulum dalam Rangka Pemulihan Pembelajaran (Rahmadayanti  &  Hartoyo,  2022).  Pemulihan  ini  ditujukan  untuk  memperbaiki  kurikulum sebelumnya,  yakni  kurikulum  darurat.  Kurikulum  darurat  merupakan  sistem  pendidikan    jarak jauh  yang  digunakan  saat  pandemi  COVID-19  tahun  2020  hingga  2021,  dimana  pemerintah melakukan  penyederhanaan  kompetensi  dasar  pada  setiap  mata  pelajaran  agar  tetap  dapat memenuhi  hak  pendidikan(Sanjaya  &  Rastini,  2021).  Implementasi  projek  penguatan  profil pelajar  Pancasila  mulai  dilaksanakan  pada  tahun  2022.  Implementasi  projek  penguatan  profil pelajar  Pancasila  masih  tergolong  hangat  atau  baru  dikalangan  guru  (Fitriya  &  Latif,  2022). Alasan  pemerintah  menerapkan  projek  ini,  karena  pada  abad  ke-21  dengan  kencangnya perkembangan  zaman  sulit  dibendung  membuat  kekhawatiran  krisis  kualitas  sumber  daya manusia  dimasa  mendatang.  Pada  masa  sekarang,  rata-ratapeserta  didik  kurang  responsif terhadap  masalah  di  lingkungan  sekitar,  kurang  terampil  dalam  pemecahan  masalah  dan  krisis karakter baik. Sementara itu, menurut World Economic Forum menjelaskan jika kecakapan atau kompetensi  dalam  memecahkan  masalah,  proses  pemecahan  masalah,  serta  kecakapan  sosial merupakan  kompetensi  yang  sangat  dibutuhkan  dalam  bekerja  pada  masa  yang  mendatang (World Economic Forum, 2020).
Selain  itu, dengan  semakin  mudahnya  budaya  barat mendominasi  budaya  asli Indonesia dikalangan  peserta  didik,  maka  diperlukannya  penguatan  pendidikan  karakter  sesuai  nilai-nilai Pancasila.  Pentingnya  pendidikan  karakter,  tentu  agar  mampu  membentengi  diri  peserta  didik terhadap  perubahan  global  yang  begitu  pesat.  Selain  itu,  sebagai  calon  generasi  unggul  harus memiliki bekal berupa akhlak dan moral yang baik, guna menjadikan kehidupan bangsa makmur dan adil (Kahfi, 2022). Hal ini sejalan dengan pentingnya implementasi projek penguatan profil pelajar  Pancasila  (P5).  Dengan  P5  diharapkan  mampu  menciptakan  enam  kompetensi  atau dimensi  pelajar  Pancasila  yang  berguna  bagi  masa  depan,  di  antaranya  ialah  (1)  beriman, bertakwa  kepada  Tuhan  Yang  Maha  Esa,  dan  berakhlak  mulia,  (2)  berkebinekaan  global,  (3) bergotong-royong, (4) mandiri, (5) bernalar kritis, (6) kreatif(Lieung & Rahayu, 2022).  Dengan adanya  suatu  kompetensi  yang  harus  dicapai,  guru  mempunyai  peran  yang  perlu  dilaksanakan. Bersumber  dari  buku  Panduan  Pengembangan  Projek  Penguatan  Profil  Pelajar  Pancasila,  peran guru  yang  harus  dilaksanakan  sebagai  berikut.  1) Guru  sebagai  perencana  projek  harus  mampu merancang suatu tujuan, menentukan runtutan kegiatan, strategi pelaksanaan, dan merencanakan penilaian  (rapor)  projek  secara  berkelanjutan.  2)  Guru  sebagai  fasilitator  harus  mampu memfasilitasi peserta didik selama implementasi projek sesuai dengan minat mereka. Melibatkan pilihan metode pembelajaran dan sumber belajar yang cocok dengan kebutuhan peserta didik. 3) Guru  sebagai  pendamping  harus  mampu  memandu  peserta  didik  dalam  melaksanakan  projek, mengidentifikasi dan  mendalami  isu  yang sesuai  dengan projek, dan  memberikan arahan dalam perencanaan  tindakan  yang  berkelanjutan.  4)  Guru  sebagai  supervisor  dan  konsultan  harus
Page 27
mampu mengawasi peserta didik untuk pencapaian projek, menyarankan dan memberi masukan yang  membangun  semangat  peserta  didik,  dan  melaksanakan  penilaian  kinerja  peserta  didik selama  projek  berlangsung.  5)  Guru  sebagai  moderator  harus  mampu  memandu  peserta  didik dalam berbagai aktivitas diskusi (Satria et al., 2021).
Keberhasilan pelaksanaan projek tidak lepas dari peran seorang guru. Menurut penelitian dari (Yestiani & Zahwa, 2020) dalam suatu kegiatan, guru mempunyai peran yang penting dalam mengajarkan  suatu  hal  yang  belum  dimengerti  menjadi  mengerti  serta  dalam  memandu  siswa dalam proses belajar mengajar. Peran penting ini berkaitan juga dengan peran guru sebagai ujung tombak  dalam    implementasiProjek  Penguatan  Profil  Pelajar  Pancasila  (P5).  Sejalan  dengan penelitian  (Rudiawan  &  Asmaroini,  2021)  mengatakan  peran  guru  sangatlah  penting  untuk menjadi teladan yang baik dan  dapat merencanakan pembelajaran upaya peningkatan nilai-nilai Pancasila  bagi  siswa.  Namun,  berdasarkan  penelitian  (Fitriya  &  Latif,  2022)  masih  adanya miskonsepsi guru terhadap pelaksanaan P5 disekolah dasar dalam hal merancang projek. Hal  ini serupa  dengan  fenomena  di  salah  satu  sekolah  dasar  di  wilayah  Purworejo,  dijumpai  keluhan mengenai  kebingungan  guru  terhadap  perannya  dalam  upaya  implementasi  projek  pelajar Pancasila  di  sekolah  dasar.  Guru  kurang  memahami  kegiatan  yang  harus  dilakukan  sebagai implementasi  P5  yang  baik  dan  sesuai  dengan  anjuran  pemerintah.  Permasalahan  tersebut membuat  implementasi  projek  belum  dapat  berjalan  dengan  sempurna.  Permasalahan  tersebut mendorong peneliti melakukan penelitian untuk memberikan informasi atau gambaran mengenai keterlaksanaan  peran  guru  dalam  implementasi  projek  pelajar  Pancasila  dan  memberikan informasi optimalisasi peran guru dalam implementasi projek penguatan profil pelajar Pancasila di sekolah dasar di suatu wilayah.

## METODE
Metode penelitian yang dipilih peneliti ialah metode penelitian deskriptif dengan analisis data  menggunakan  pendekatan  kuantitatif  dan  kualitatif.  Pemilihan  pendekatan  ini  karena peneliti  tidak  bertujuan  untuk  menguji  hipotesis  tertentu,  membandingkan,  dan  mencari hubungan,  namun  peneliti  bertujuan  untuk  menggambarkan  apa  adanya  mengenai  variabel (Arikunto,  2006).  Adapun  teknik  pengumpulan  data  yang  digunakan  ialah  observasi keterlaksanaan  peran  guru  dalam  implementasi  P5,  angket  peran  guru  dalam  implementasi  P5, serta  wawancara.  Wawancara  digunakan  untuk  melengkapi  informasi  yang  kurang  jelas  pada angket kuesioner sehingga data yang terkumpul menjadi lebih lengkap dan jelas. Partisipan atau subjek  penelitian  ini  ialah  guru  kelas  I  dan  IV  yang  pernah  melaksanakan  projek  penguatan pelajar Pancasila (P5) di sekolah dasar di wilayah Kecamatan Kaligesing. Penelitian dan proses penyusunan  dilakukan  mulai  dari  Desember  hingga  Maret  2024.  Instrumen  yang  digunakan dalam  penelitian  ialah  angket  skala  likert  dan  pedoamn  observasi  mengenai  pelaksanaan  peran guru  dalam  implementasi  projek  penguatan  profil  pelajar  Pancasila  pada  kurikulum  merdeka. Angket kuesionerterdiri dari 46 pernyataan  memuat  5 indikator peran guru dalam  implementasi projek penguatan profil pelajar Pancasila. Di antaranya ialah 1) Guru sebagai perencana projek, 2)  Guru  sebagai  fasilitator,  3)  Gurusebagai  pembimbing,  4)  Guru  sebagai  supervisor  dan konsultan,  serta  5)  Guru  sebagai  moderator.  Pernyataan-pernyataan  tersebut  sebelumnya  telah
Page 28
diuji  validasi.  Selanjutnya  data  yang  didapat  akan  diuraikan  melalui  perhitungan  statistik deskriptif.  Menurut  Coleman  &  Fuoss,  (dalam  Nasution,  2017)  statistik  deskriptif  ialah  cara menganalisis  data  dengan  menunjukkan  suatu  informasi  yang  telah  didapatkan  oleh  peneliti penelitian sesuai data dilapangan tanpa menyimpulkan yang berlaku secara umum di masyarakat. Fokus  penelitian  ini  lebih  menekankan  pada  guru  sebagai  subjek  penelitian.  Sedangkan  objek penelitiannya  ialah  peran-peran  guru  dalam  implementasi  projek  penguatan  profil  pelajar Pancasila  pada  kurikulum  merdeka.  Peran  guru  pada  penelitian  ini  dijabarkan  lebih  jelas, mendalam,  dan  disesuaikan  dengan  buku  pedoman  pelaksanaan  projek  penguatan  profil  pelajar Pancasila menurut Kemendikbudristek (Satria et al., 2021). Penelitian ini membahas peran guru sebagai  perencana  projek,  fasilitator,  pendamping,  supervisor  dan  konsultan,  dan  sebagai moderator  dalam  implementasi  P5.  Penelitian  sebelumnya,  hanya  membahas  salah  satu  dari peran  guru  saja.  Selain  itu  kebanyakan  penelitian  sebelumnya  meneliti  mengenai  kegiatan tertentu sesuai tema yang ada dalam projek untuk mengukur sikap dan pengetahuan siswa. Pada penelitian  sebelumnya  mayoritas  hanya  meneliti  salah  satu  peran  guru  dalam  implementasi  P5. Dengan  adanya  penelitian  ini,  pembaca  dapat  mengetahui  kegiatan  yang  perlu  dilakukan  guru dan  mengetahui  tingkat  optimalisasi  peran  guru  dalam  implementasi  projek  penguatan  profil pelajar Pancasila pada Kurikulum merdeka di tingkat sekolah dasar.

## HASIL DAN DISKUSI
Dalam  pelaksanaan  pembelajaran  atau  kegiatan  projek,  hakikat  peran  guru  yang  perlu dilakukan  dalam  implementasi  Projek  Penguatan  Profil  Pelajar  Pancasila  di  sekolah  dasar menurut Buku Panduan Pengembangan P5. Mengenai 5 peran yang perlu dilakukan guru sebagai berikut, diantaranya peran guru sebagai perencana projek, guru sebagai  fasilitator, guru sebagai pendamping, guru sebagai supervisor dan konsultan, serta guru sebagai moderator dalam projek (Satria  et  al.,  2021).  Temuan  awal  mengenai  penelitian  ini  didominasi  oleh  responden  guru perempuan  sebanyak  30  (75%)  sedangkan  10  (25%)  guru  laki-laki.  Partisipan  penelitian  ini merupakan guru kelas I dan IV di sekolah dasar yang sedang atau pernah mengajar P5.

## a. Keterlaksanaan  Peran  Guru  dalam  Implementasi  P5  di  Sekolah  Dasar  Wilayah Kaligesing
Keterlaksanaan  peran  guru  pada  penelitian  ini  diukur  menggunakan  angket  kuesioner skala  likert yang dibagikan secara  langsung dan dibagikan secara online (melalui google form ). Pada  angket  tersebut  berisi  46  pernyataan  yang  terdiri  dari  20  pernyataan  mengenai  indikator peran  guru  sebagai  perencana  projek,  10  pernyataan  mengenai  indikator  peran  guru  sebagai fasilitator,  6  pernyataan  mengenai  peran  sebagai  pendamping,  8  pernyataan  terkait  peran  guru sebagai  supervisor  dan  konsultan,  serta  2  pernyataan  terkait  indikator  peran  guru  sebagai moderator.
Tabel  1.1. Hasil Angket Respon Guru Terhdap Keterlaksanaan Peran Guru
Responden  Skor  Persentase (%) Kategori  Responden  Skor  Persentase (%) Kategori 1 152 83 Cukup 21 149 81 Cukup 2 166 90 Baik 22 169 92 Baik 3 184 100 Sangat baik 23 177 96 Sangat baik 4 140 76 Cukup 24 162 88 Baik 5 184 100 Sangat baik 25 149 81 Cukup 6 136 74 Kurang 26 145 79 Cukup 7 178 97 Sangat baik 27 170 92 Sangat baik 8 156 85 Baik 28 153 83 Cukup 9 143 78 Cukup 29 161 88 Baik 10 127 69 Kurang 30 165 90 Baik 11 133 72 Kurang 31 133 72 Kurang 12 128 70 Kurang 32 156 85 Baik 13 121 66 Kurang 33 156 85 Baik 14 184 100 Sangat baik 34 138 75 Cukup 15 168 91 Baik 35 146 79 Cukup 16 140 76 Cukup 36 167 91 Baik 17 176 96 Sangat baik 37 135 73 Kurang 18 168 91 Baik 38 178 97 Sangat baik 19 136 74 Kurang 39 158 86 Baik 20 148 80 Cukup 40 150 82 Cukup
Rata-Rata Persentase = 84%
Kategori = Baik Tabel 2. Hasil Angket Keterlaksanaan Peran Guru Per Indikator Indikator Peran Guru Rata-Rata Kategori Perencana Projek 83% Cukup Fasilitator Projek 84% Baik Pendamping Projek 83% Cukup Supervisor dan Konsultan Projek 87% Baik Moderator Projek 85% Baik
Page 30
Berdasarkan  tabel  diatas,  implementasi  peran  guru  dalam  projek  pelajar  Pancasila  di wilayah  Kecamatan  Kaligesing telah  berjalan dengan  baik.  Artinya guru sudah  mengetahui apa yang  harus  dilakukan  dan  guru  sudah  mampu  melaksanakan  perannya  dengan  baik.  Dari  40 responden,  rata-rata  sebanyak  84%  guru  telah  melaksanakan  perannya  sebagai  perencana, fasilitator,  pendamping,  supervisor  dan  konsultan,  serta  moderator  dengan  baik.  Guru  sebagai perencana  projek,  83%  guru  telah  melaksanakan  perannya  dalam  hal  menciptakan  lingkungan dan  pembiasaan  yang  baik  dalam  upaya  perencanaan  projek,  merancang  tujuan  apa  yang  akan dicapai  dalam  projek,  merancang  alokasi  waktu  dan  menentukan  dimensi  mana  yang  harus tercapai  pada  projek  yang  akan  dilakasanakan.  Sebagian  besar  guru  juga  telah  mampu merancang  modul  sesuai  dengan  tema  yang  akan  dilaksanakan,  dengan  memperhatikan  elemen dan sub-elemen,mampu merencanakan strategi yang tepat dan beragam sesuai dengan kebutuhan peserta  didik.  Hal  ini  sejalan  dengan  prinsip  kurikulum  merdeka  yang  harus  menerapkan pembelajaran berdiferensiasi sesuai dengan kebutuhan peserta didik. Hal ini sejalan pula dengan penelitian  dari  (Purwanti  &  Ramadan,  2023)  yang  mengatakan  bahwa  perencanaan  P5  perlu disesuaikan dengan kebutuhan dan kondisi sekolah.
Sedangkan  peran  guru  sebagai  fasilitator,  84%  guru  telah  mampu  memfasilitasi  sarana dan  prasarana  penunjang  projek.  Mulai  dari  produk  belajar,sumber  belajar,cara  belajar  yang disesuaikan dengan kebutuhan atau minat siswa.Selain  itu guru  juga  memfasilitasi  siswa dalam bertanya,  berpendapat,  menyajikan  hasil  projek  supaya  anak  aktif.  Sesuai  dengan  pendapat (Muzakki  et  al.,  2023)  mengenai  pembelajaran  pada  kurikulum  merdeka  dimaknai  sebagai pembelajaran  yang  memberikan  kesempatan  kepada  siswa  untuk  belajar  dengan  aktif, menyenangkan, dan bebas dalam menunjukkan bakat dan kompetensinya.
Peranguru sebagai pendamping, 83% guru telah membimbing peserta didik dari sebelum hingga  selesai  projek,  menemukan  dan  mendalami  isu  yang  kontekstual.  Selain  itu  sebagai pendamping,  guru  memberikan  arahan  dan  membimbing  peserta  didik  dalam  membangun inisiatif  saat  projek  berlangsung  agar  peserta  didik  selalu  aktif  dalam  projek  dan  membimbing peserta didik dalam mengatur waktu dan pekerjaan saat projek berlangsung (Satria et al., 2021).
Kemudian  peran  guru  sebagai  supervisor  dan  konsultan,  sebanyak  87%  gurutelah melaksanakan  dengan  baik.  Mulai  dari  mengawasi  dan  mengarahkan  peserta  didik  untuk mencapai  tujuan  suatu  projek  dan  untuk  menambah  semnagat  peserta  didik(Mutiaramses  et  al., 2023).  Selain  itu  sebagai  supervisor  dan  konsultan,  guru  telah  memberikan  saran, masukan,motivasi  hingga  evaluasi  bagi  keberlanjutan  projek.  Menurut  Arianti  dengan  itu memberikan  dukungan  dan  saran  (Munawir  et  al.,  2022)  mampu  meningkatkan kemampuan,percaya diri pada diri peserta didik, dan semangat belajar.
Selain itu, peran guru sebagai moderator juga telah berjalan dengan baik, 85% guru telah melaksanakan perannya dalam  mampu  memandu  peserta didik dalam  berbagai  aktivitas diskusi selama projek berlangsung.
Oleh karena itu keterlaksanaan peran guru dalam suatu kegiatan atau projek amat penting bagi  kelancaran  implementasi  kegiatan  atau  projek.  Sejalan  dengan  penelitian  terdahulu  dari (Asariskiansyah  &  Ramadan,  2024)  yang  mengatakan  jika  guru  berperan  penting  dalam pelaksanaan projek, karena disetiap proses P5 dari  mulia  hingga akhir projek selalu  melibatkan
Page 31
peran  atau  keberadaan  guru.  Guru  sebagai  pemain  utama  yang  bertanggung  jawab  atas keberhasilan projek.

## b. Optimalisasi Peran Guru dalam Implementasi P5 pada Kurikulum Merdeka di Sekolah Dasar Wilayah Kaligesing
Optimalisasi  peran  guru  diukur  dengan  hasil  observasi  peran  guru  secara  langsung  di lapangan.  Tujuan  observasi  ini  untuk  melihat  apakah  jawaban  pernyataaan  pada  angket  sesuai dengan  yang  ada  dikenyataannya  dilapangan.  Berikut  ini  akan  dijabarkan  mengenai  hasil observasi menggunakan tabel di bawah ini.

## Tabe 3. Hasil Observasi Optimalisasi Peran Guru
Guru Skor Perolehan Kategori Guru Skor Perolehan Kategori 1 88 Sangat baik 21 85 Baik 2 90 Sangat baik 22 88 Sangat baik 3 90 Sangat baik 23 88 Sangat baik 4 87 Sangat baik 24 86 Baik 5 82 Cukup 25 88 Sangat baik 6 88 Sangat baik 26 90 Sangat baik 7 89 Sangat baik 27 86 Baik 8 75 Kurang 28 85 Baik 9 78 Kurang 29 80 Cukup 10 88 Sangat baik 30 88 Sangat baik 11 83 Baik 31 85 Baik 12 87 Sangat baik 32 87 Sangat baik 13 87 Sangat baik 33 89 Sangat baik 14 86 Baik 34 84 Baik Guru Skor Perolehan Kategori Guru Skor Perolehan Kategori 15 85 Baik 35 90 Sangat baik 16 88 Sangat baik 36 84 Baik 17 81 Cukup 37 86 Baik 18 88 Sangat baik 38 87 Sangat baik 19 86 Baik 39 88 Sangat baik 20 85 Baik 40 84 Baik
Total Skor : 3439 Rata-Rata : 85,9 Kategori : Baik
Page 32
Berdasarkan  tabel  1.3  hasil  observasi  mengenai  optimalisasi  peran  guru  dalam implementasi P5 di sekolah dasar pada wilayah Kaligesing, didapat hasil rata-rata skor guru yaitu 85,9  yang  jika  dikorelasikan  dengan  tabel  kategori  artinya  nilai  rata-rata  peran  guru    termasuk kategori  baik.  Berdasarkan  hasil  tersebut  dapat  dikatakan  bahwa  kelima  peran  guru  sebagai perencana,  fasilitator,  pendamping,  supervisor  dan  konsultan,  serta  sebagai  moderator  dalam impelementasi  P5  sudah  optimal.  Mengingat  dengan  jumlah  guru  yang  telah  mendapatkan kategori sangat baik terdapat  21 guru dan 14 guru yang  mendapatkan kategori baik. Sedangkan yang mendaptkan kategori cukup dalam optimalisasi peran guru dalam implementasi p5 terdapat 3  guru  dan  yang  masih  mendapatkan  kategori  kurang  dalam  optimalisasi  peran  guru  dalam implementasi P5 terdapat 2 guru.
Data tersebut didukung oleh hasil dari wawancara dengan guru dan siswa  menunjukkan bahwa  keterlaksanaan  dan  optimalisasi  peran  guru  dalam  implementasi  P5  di  sekolah  dasar wilayah  Kaligesing  melalui  jawaban  yang  dikatakan  saat  wawancara  berlangsung.    Dari  hasil observasi,  wawancara,  dan  hasil  angket  keterlaksanaan  peran  guru  maka  dapat  disimpulkan bahwa  dengan  optimalisasi  peran  guru  yang  baik  maka  implementasi  P5  akan  mudah  dan berjalan  dengan  baik  pula.  Tujuan  dari  P5  akan  mudah  terwujud  dan  kompetensi  pelajar Pancasila  akan  tercapai.  Maka  dari  itu  guru  perlu  memahami  peran  apa  yang  harus  dilakukan, seperti penelitian yang disampaikan oleh (Juraidah & Hartoyo, 2022).

## KESIMPULAN
Implementasi  projek  pelajar  Pancasila  tidak  dapat  dipisahkan  dari  peran  seorang  guru. Sebab  dari  awal  perencanaan  hingga  akhir  projek  selalu  melibatkan  keberadaan  guru. Berdasarkan  hasil  penelitian,diperoleh  temuan  bahwa  peran  guru  dalam  pelaksanaan  projek penguatan profil pelajar Pancasila di wilayah kecamatan Kaligesing telah terlaksana dengan baik. Guru telah melaksanakan perannya secara optimal. Berdasarkan hasil angket kuesioner,wawancara, dan observasi diperoleh rata-rata 85% guru di Kecamatan Kaligesing telah mampu  melaksanakan  lima  perannya  dengan  baik.  Mulai  dari  peran  sebagai  perencana  projek, fasilitator, pendamping, supervisor dan konsultan, serta moderator.  Dari kelima peran tersebut, diketahui  bahwa  guru  paling  optimal  dalam  melaksanakan  perannya  sebagai  supervisor  dan konsultan,  karena  mendapatkan  nilai  paling  tinggi  sebesar  87%.  Temuan  penelitian  ini mengindikasikan bahwa peran guru  yang utama dalam  suatu kegiatan pembelajaran atau projek di sekolah. Dengan guru mampu melaksanakan perannya dengan baik, pembelajaran atau projek menjadi  terarah,  terorganisasi  dan  sesuai  dengan  tujuan.  Sehingga  kompetensi  yang  harus dimiliki  siswa  mudah  terwujud.  Namun  keterbatasan  dalam  penelitian  ini  belum  mengukur keefektifan  peran  yang  guru  lakukan  terhadap  enam  kompetensi  yang  harus  dicapai.  Selain  itu masih adanya keterbatasan pada responden yang hanya meniliti guru kelas I dan kelas IV. Oleh karena itu, peneliti berharap untuk riset selanjutnya agar mampu menganalisisnya agar penelitian menjadi lebih sempurna.
Page 33

## DAFTAR PUSTAKA
Arikunto, S. (2006). Prosedur Penelitian Suatu Pendekatan Praktek. Rineka Cipta , 69 .
Asariskiansyah,  &  Ramadan,  Z.  H.  (2024). Peran  Penting  Guru  dalam  Penerapan  Projek Penguatan Profil Pelajar Pancasila di Sekolah Dasar : Studi Kasus di SD Negeri . 13 (2), 1425–1434.
Fitriya,  Y.,  &  Latif,  A.  (2022).  Miskonsepsi  Guru  Terhadap  Implementasi  Projek  Penguatan Profil Pelajar Pancasila Di Sekolah Dasar. Prosiding Seminar Nasional Sultan Agung ke- 4 Semarang. Jurnal Unissula .
Juraidah,  &  Hartoyo,  A.  (2022).  Jurnal  Pendidikan  Dasar  Perkhasa  Peran  Guru  Dalam Menumbuhkembangkan  Kemandirian  Belajar  Dan  Kemampuan  Berpikir  Kritis  Siswa Sekolah  Dasar  Melalui  Projek  Penguatan  Profil  Pelajar  Pancasila. Jurnal  Pendidikan Dasar Perkhasa , 8 (2), 105–118. https://doi.org/10.31932/jpdp.v8i2.1719
Kahfi,  A.  (2022).  Implementasi  Profil  Pelajar  Pancasila  Dan  Implikasinya  Terhadap  Karakter Siswa  Di  Sekolah  Implementation  Of  Pancasila  Student  Profile  And  Implications  For Student Character At School. Jurnal Pemikiran Dan Pendidikan Dasar , 2 (5), 138–151.
Lieung, K., & Rahayu, D. (2022). MANTING sebagai Projek Penguatan Profil Pelajar Pancasila Sekolah Dasar. Tahun , 6 (6). https://doi.org/10.31004/basicedu.v6i6.4806
Munawir, M., Salsabila, Z. P., & Nisa’, N. R. (2022). Tugas, Fungsi dan Peran Guru Profesional. Jurnal Ilmiah Profesi Pendidikan , 7 (1), 8–12. https://doi.org/10.29303/jipp.v7i1.327
Mutiaramses,  S,  N.,  &  Murni,  I.  (2023).  Peran  Guru  Dalam  Pengelolaan  Kelas  Terhadap  Hasil Belajar  Siswa  Sekolah  Dasar. Jurnal  Pendidikan  Guru  Madrasah  Ibtidaiyah  Al-Amin , 2 (2), 208–224. https://doi.org/10.54723/ejpgmi.v2i2.104
Muzakki,  M.,  Santoso,  B.,  &  Alim,  H.  N.  (2023).  Potret  Implementasi  Kurikulum  Merdeka berbasis  Islami  di  Sekolah  Penggerak. Jurnal  Papeda:  Jurnal  Publikasi  Pendidikan Dasar , 5 (2), 167–178. https://doi.org/10.36232/jurnalpendidikandasar.v5i2.4063
Nasution, L. M. (2017). Statistik Deskriptif. Jurnal Hikmah , 14 (1), 49–55. https://doi.org/10.1021/ja01626a006
Purwanti, A. L., & Ramadan, Z. H. (2023). Analisis Guru Dalam Perencanaan Projek Penguatan Profil Pelajar Pancasila Di Kelas Iv Sdn 18 Pekanbaru. Modeling: Jurnal Program Studi PGMI , 10 (4), 525–537.
Page 34
Rudiawan, R., & Asmaroini, A. (2021). Peran Guru Pendidikan Pancasila dan Kewarganegaraan ddalam  Penguatan  Profil  Pelajar  Pancasila  di  Sekolah. Edupedia , 5 (2),  145–154. http://studentjournal.umpo.ac.id/index.php/edupedia
Sanjaya, J. B., & Rastini, R. (2021). Implementasi Kurikulum Darurat di Masa Pandemi  Covid- 19  Dalam  Upaya  Pemenuhan  Hak  Pendidikan. JIL :  Journal  of  Indonesian  Law , 1 (1), 161–174. https://doi.org/10.18326/jil.v1i2.161-174
Satria,  R.,  Adiprima,  P.,  Wulan,  K.  S.,  &  Harjatanaya,  T.  Y.  (2021).  Panduan  pengembangan projek  peguatan  profil  pelajar  pancasila  jenjang  pendidikan  dasar  dan  menengah. Kemendikbudristek , 1–108. http://ditpsd.kemdikbud.go.id/hal/profil-pelajar-pancasila
World Economic Forum. (2020). No Title .
Yestiani,  D.  K.,  &  Zahwa,  N.  (2020).  Peran  Guru  dalam  Pembelajaran  pada  Siswa  Sekolah Dasar. Fondatia , 4 (1), 41–47. https://doi.org/10.36088/fondatia.v4i1.515