## “Tas Pintar AIMMA” Untuk Stimulasi Karakter dan Keterampilan Hidup Dalam Menyiapkan Generasi Emas Indonesia
Yuliani Nurani 1 , Niken Pratiwi 2 , Yaswinda 3 1234 Prodi PG PAUD, Universitas Negeri Jakarta
E-mail: yuliani_nurani@unj.ac.id
Abstrak: Penggunaan  media  berbasis  digital  penting  dihadirkan  dalam  pelaksanaan pembelajaran  bagi  anak  usia  dini.  Penelitian  ini  bertujuan  untuk  menganalisis efektivitas media digital “Tas Pintar AIMMA” sebagai sarana untuk menyampaikan materi  dengan  cara  yang  menyenangkan  dalam  mengembangkan  karakter  dan keterampilan  hidup  anak,  khususnya  untuk  stimulasi  keterampilan  bantu  diri  anak usia  dini.  Jenis  penelitian  menggunakan  metode  kuantitatif  dengan  desain  quasi eksperimen  dan  rancangan one  group  pretest-posttest  with  control  group  design . Sampel yang digunakan adalah 120 anak usia dini di Kelompok A dan Kelompok B Taman Kanak-Kanak di wilayah DKI Jakarta dan Kota Padang, Sumatera Barat yang dipilih  dengan  teknik  sampel  probabilitas.  Hasil  penelitian  ini  membuktikan  bahwa penggunaan  media  digital  “Tas  Pintar  AIMMA”  diperoleh  nilai  yang  signifikan sehingga  efektif  digunakan  dalam  menstimulasi  keterampilan  bantu  diri  anak  usia dini.  Penggunaan  media  digital  “Tas  Pintar  AIMMA”  dalam  penelitian  ini  dapat mengasah keterampilan bantu diri anak melalui buku digital dan video pembelajaran interaktif yang terdapat didalam media tersebut.  Media digital interaktif “Tas Pintar AIMMA”  efektif  digunakan  dalam  menstimulasi  keterampilan  bantu  diri  pada  anak (berpakaian,  makan  dan  merawat  diri) . Penelitian  ini  dapat  dijadikan  referensi  bagi para  praktisi  Pendidikan  khususnya  pendidik  anak  usia  dini  dalam  mengembangkan keterampilan bantu diri anak usia dini yang menyesuaikan dengan kebutuhan zaman terutama dalam menyiapkan generasi emas Indonesia dimasa kini dan mendatang.
Kata kunci: karakter, keterampilan hidup, generasi emas

## 1. Pendahuluan
Permasalahan  yang  dihadapi  dalam  menyiapkan  generasi  emas  Indonesia  saat  ini menjadi semakin kompleks dan beragam. Pendidik dan peserta didik dihadapkan pada perubahan  sosial,  teknologi,  dan  budaya  yang  cepat,  yang  berdampak  pada perkembangan  kepribadian  dan  kemampuan  mereka.  Kehidupan  kita  sehari-hari banyak  dipengaruhi  oleh  kemajuan  teknologi,  seperti  kemudahan  mendapatkan informasi  dan  berkomunikasi (Septiano  &  Najicha,  2022) .  Namun,  banyak  hal  yang berubah  akibat  kemajuan  teknologi  komunikasi,  khususnya  bagi  generasi  emas (Komariah  et  al.,  2020) .  Pendekatan  yang  kreatif  dan  menyeluruh  diperlukan  dalam pendidikan  dan  pengembangan  mereka  agar  generasi  emas  Indonesia  mampu menjawab  tantangan  ini.  Generasi  emas  Indonesia  dapat  dipersiapkan  secara  efektif dengan menciptakan materi pendidikan yang mendukung keseimbangan pengembangan karakter dan keterampilan hidup anak usia dini. "Tas Pintar AIMMA" merupakan  media  digital  yang  dapat  menjadi  salah  satu  solusi  yang  memungkinkan untuk dapat digunakan dalam menstimulasi karakter dan keterampilan hidup anak.
Keterampilan  hidup  sangat  penting  dimiliki  sejak  anak  usia  dini.  Pengenalan keterampilan  hidup  akan  membantu  anak  dalam  menjalani  hidup  secara  mandiri
(Durand  et  al.,  2016;  Levin  et  al.,  2018;  Scroll  &  For,  1979) .  Anak  usia  dini  melakukan kegiatan  rutinitas  harian  yang  dapat  dilakukan  secara  mandiri  seperti  makan, berpakaian,  hingga  merawat  dan  menjaga  kebersihan  diri,  serta  kemampuan berinteraksi dengan orang lain (Saracho & Evans, 2021) . Bentuk stimulasi keterampilan hidup  anak  dapat  diberikan  melalui  berbagai  aktivitas  dan  penggunaan  media  yang beragam (Nurani  &  Pratiwi,  2020c) .  Anak  usia  dini  perlu  diberikan  contoh  berbagai aktivitas  yang berkaitan  dengan keterampilan hidup  melalui metode dan media  yang menarik.  Disamping  itu,  keterampilan  hidup  sangat  penting  untuk  menghadapi  dan memecahkan segala permasalahan pada saat menjalani sebuah kegiatan. Keterampilan hidup  juga  berkaitan  keterampilan  seseorang  memecahkan  masalah,  berpikir  kritis dan  kreatif,  berkomunikasi  secara  efektif,  membangun  hubungan  yang  sehat, berempati  dengan  orang  lain,  dan  mengatasi  serta  mengelola  kehidupan  mereka dengan cara  yang sehat  dan produktif (Arasomwan & Mashiya, 2021a; Kobayashi et al., 2013a;  Meloy  &  Schachner,  2019a;  Nurani  &  Pratiwi,  2020a) .  Oleh  karena  itu, keterampilan hidup penting dikenalkan pada anak usia dini.
Keterampilan  hidup  yang  penting  dikembangkan  pada  anak  usia  dini  berkaitan dengan keterampilan bantu diri. Anak usia dini perlu dibekali keterampilan bantu diri untuk tumbuh menjadi anak yang mandiri, disiplin, dan bertanggung jawab. Stimulasi keterampilan  bantu  diri  sejak  dini  akan  membantu  anak  tumbuh  menjadi  anak  yang lebih  mandiri (Putra,  n.d.) .  Orang  dewasa,  khususnya  orangtua  dan  guru  memiliki peran  penting  dalam  memberikan  stimulasi  keterampilan  bantu  diri.  Keterampilan bantu  diri  dapat  dibelajarkan  melalui  modeling,  pembiasaan,  dan  juga  keteladanan dari  orangtua  di  rumah (Gunning  et  al.,  2020;  Sobrebiga  &  Medez,  2021a) .  Hal  ini menjelaskan  bahwa  dalam  kondisi  apapun,  keterampilan  bantu  diri  penting  untuk distimulasi.
Namun  adanya  kondisi  pasca  pandemi  saat  ini  sangat  memberikan  dampak  bagi seluruh sektor pendidikan khususnya bagi  perkembangan anak usia dini  (Al-Hassan, 2020;  Park  et  al.,  2020;  Unicef,  2020;  Yoshikawa  et  al.,  2020a).  Bagaimana  guru dapat  melatih  keterampilah  hidup  anak  tanpa  adanya  interaksi  dan  motivasi  secara langsung.  Tentunya  ini  sangat  bergantung  pada  dukungan  orang  tua  dan  lingkungan internalnya.  Anak  dalam  rentang  usia  dini  berpotensi  mengalami  kerusakan  otak  di masa  emasnya  ketika  lingkungan  tidak  memberikan  penanganan  dengan  baik (Yoshikawa  et  al.,  2020b).  Oleh  karena  itu  anak  harus  tetap  mendapatkan  stimulasi yang  tepat  untuk  tumbuhkembangnya.  Dalam  kondisi  pasca  pandemi,  pembelajaran tentang keterampilan hidup bagi anak usia dini seharusnya dilaksanakan secara intens di rumah masing-masing. Kegiatan ini berjalan dengan adanya kerjasama antara guru dan  orangtua.  Dalam  pelaksanaannya,  membiasakan  keterampilan  hidup  di  rumah tidaklah  semudah  yang  dibayangkan.  Faktor  kurangnya  semangat  anak  dan keterbatasan  kemampuan  orang  tua  dalam  mendampingi  anak  menjadi  tantangan dalam  penerapan  belajar  di  rumah  (Malta  Campos  &  Vieira,  2021;  Neitzel  et  al., 2019;  Spante,  2019).  Berdasarkan  observasi  pada  beberapa  Lembaga  Pendidikan Anak Usia Dini menyatakan bahwa sebagian besar orang tua tidak telaten dan sering mengeluhkan  kondisi  anaknya  saat  belajar.  Akibatnya,  anak  sering  dimarahi  dan ditegur  karena  tidak  konsentrasi  dalam  belajar  (Crawford  et  al.,  2021;  Fahrurrozi  et al., 2020; Nurani & Pratiwi, 2020b). Di samping itu anak kurang bersemangat ketika
belajar  di  rumah  dan  jenuh  karena  pembelajaran  yang  monoton,  tidak  ada  teman- teman serta tidak ada yang memotivasi.
Jika  kondisi  ini  dibiarkan  tentunya  akan  berdampak  buruk  terhadap  anak.  Apalagi pembelajaran  bagi  anak  usia  dini  menekankan  pada  aspek  keterampilan  hidup. Tentunya  jika  tidak  terstimulasi  dengan  baik  maka  keterampilan  hidupnya  pun  akan terhambat.  Anak  usia  dini  perlu  diberikan  latihan  untuk  merawat  diri,  berpakaian sendiri,  makan  sendiri  yang  sesuai  dengan  karakteristik  budayanya.  Di  samping  itu, anak perlu diberikan pembiasaan baik agar mereka juga dapat beradaptasi dan mudah diterima  di  lingkungannya.  Pemberian  stimulasi  untuk  keterampilan  hidup  dapat diberikan  melalui  pemberian  contoh (modelling) serta  pembiasaan  yang  dilakukan anak  dalam  aktivitas  hariannya.  Namun,  tidak  semua  orang  tua  paham  bagaimana menghadapi  anak  yang  berperilaku  tidak  sesuai  harapan.  Dalam  situasi  ini,  tidak jarang orang tua gagal membentuk komunikasi dengan anak. Sebagian besar orang tua lebih  sering  marah  dan  membentak  anaknya.  Hal  ini  tentu  akan  kontradiktif  dengan proses pembelajaran yang sedang dilakukan (Bhamani et al., 2020; Daniel, 2020; Giunco et al., 2020) .
Pemberian  stimulasi  untuk  mendukung  tumbuh  kembang  anak  secara  optimal  tetap perlu  diupayakan  dalam  berbagai  kondisi.  Anak  usia  dini  perlu  dikenalkan  dan dibelajarkan  berbagai  keterampilan  hidup  melalui  pengalaman  bermakna. Pembelajaran  anak  usia  dini  dilaksanakan  melalui  kegiatan  bermain.  Aktivitas bermain  memberikan  kesempatan  bagi  anak  untuk  mengungkap  ide,  memperoleh pengetahuan  dan  pengalaman  dari  lingkungannya  (Nakpong,  2019;  Stančin  et  al., 2020;  Zosh  et  al.,  2017).  Dalam  pembelajaran  anak  usia  dini  memerlukan  perantara atau  yang  biasa  disebut  dengan  media  pembelajaran,  dimana  dengan  adanya  media pembelajaran  mampu  mengalihkan  perhatian  anak  untuk  tidak  cepat  bosan  atau mampu  konsentrasi  dalam  suatu  kegiatan  dengan  waktu  yang  cukup  lama dibandingkan  dengan  tidak  menggunakan  media  pembelajaran.  Adanya  media pembelajaran dapat merangsang pikiran, perasaan, perhatian dan minat serta perhatian anak usia dini sedemikian rupa sehingga proses belajar terjadi (Fellasufah & Mustadi, 2021;  Mertala,  2020).  Pemanfaatan  teknologi  sebagai  media  dalam  penyampaian kegiatan ini harus didukung oleh kemampuan orang tua sebagai guru di rumah. Orang tua  memberikan  dukungan  dengan  ikut  belajar  bersama  anak  dengan  memanfaatkan berbagai  bentuk  teknologi  (Fitzpatrick  et  al.,  2007;  Plowman  et  al.,  2010).  Melalui perkataan  lain,  adanya  media  pembelajaran  dapat  memudahkan  guru  di  sekolah  dan orang tua dalam membelajarkan anaknya di rumah.
Dalam  menyikapi  hal  tersebut,  peneliti  berusaha  memberikan  suatu  solusi  untuk mengatasi berbagai masalah yang terjadi saat belajar dari rumah. Disini, peneliti telah mengembangkan  suatu  media  digital  interaktif  yang  berfungsi  membantu  orang  tua dalam  memberikan  pembelajaran  dan  latihan  kepada  anak  untuk  menstimulasi keterampilan  hidupnya  di  rumah.    Media  ini  bernama  “Tas  Pintar  AIMMA  (Anak Indonesia  Mandiri,  Maju,  dan  Berkarakter).  Media  ini  berisi  buku  digital,  CD  video interaktif, art  and  craft wayang  kertas  yang  dikombinasikan  untuk  melatih  anak terampil  melakukan  aktivitas  bantu  diri  di  rumah.  Media  interaktif  yang dikembangkan peneliti disesuaikan dengan kegiatan belajar untuk stimulasi bantu diri
anak agar tumbuh menjadi pribadi yang berkarakter, mandiri dan juga disiplin di masa mendatang. Menurut (Alelaimat et al., 2020; Chib et al., 2019; Forgó, 2013; Hasanah et  al.,  2020,  2021;  Nurani  &  Pratiwi,  2020d;  Widjaja,  2017)  penggunaan  media interaktif dalam pembelajaran bagi anak merupakan salah satu hal yang penting untuk mendukung  pencapaian  tujuan  pembelajaran.  Selain  itu  penggunaan  media  digital juga  dapat  menarik  perhatian  anak.  Anak  usia  ini  akan  termotivasi  dengan  sesuatu yang menurutnya menarik seperti penggunaan poster, video animasi dan buku digital dalam kegiatan belajar.
Adapun  novelty  pada  penelitian  ini  antara  lain  media  interaktif  yang  dikembangkan peneliti  dibuat  berdasarkan  kurikulum  anak  usia  dini  yang  difokuskan  pada  aspek keterampilan  hidup.  Adapun  keterampilan  hidup  yang  difokuskan  antara  lain the categories of eating, dressing, bathing and toileting (Arasomwan & Mashiya, 2021b; Kavalerov et al., 1962a; Kobayashi et al., 2013b; Meloy & Schachner, 2019b). Media ini merupakan kumpulan variasi media audiovisual seperti video pembelajaran dalam bentuk  CD  interaktif,  buku  digital,  dan  wayang  kertas  yang  sangat  disukai  anak. Produk  penelitian  ini  dapat  memberikan  kontribusi  dan  solusi  bagi  para  praktisi pendidikan  khususnya  bagi  para  guru  anak  usia  dini  dan  orang  tua  dalam  rangka menstimulasi  keterampilan  hidup  anak  sejak  usia  dini  sehingga  menjadi  bekal  bagi anak  ketika  dewasa  untuk  tumbuh  menjadi  pribadi  yang  mandiri,  disiplin,  dan bertanggung jawab.

## 2. Metode
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  menganalisis  efektivitas  media  digital  interaktif  “Tas Pintar  AIMMA”.  Jenis  penelitian  menggunakan  metode  kuantitatif  dengan  desain quasi eksperimen dan menggunakan rancangan one group pretest-posttest with control group design .
Sampel yang digunakan adalah 120 anak usia dini di Kelompok A dan Kelompok B Taman  Kanak-Kanak  di  wilayah  DKI  Jakarta  dan  Kota  Padang  yang  dipilih  dengan teknik sampel probabilitas.
Untuk  mengukur  keterampilan  hidup  peserta  didik,  peneliti  menggunakan  angket yang dikembangkan berdasarkan komponen keterampilan hidup  pada anak  usia dini. Adapun  komponen  menurut  Henderson  dan  Pehoski  adalah “Self-help  are  included the categories of eating, dressing, bathing and toileting. These are basic activities of self-care and self-care activities are among the first achievements of  childhood, and they  provided  independence,  social  approval,  and  a  sense  of  mastery  for  the child” (Kavalerov  et  al.,  1962b;  Report  &  Postage,  2000) .    Keterampilan  bantu  diri merupakan  aspek  penting  yang  dibutuhkan  anak  untuk  dapat  terampil  menguasai setiap  aktivitas  dalam  kategori  agar  dapat  mencapai  keberhasilan  penguasaan perkembangan  dengan  memberikan  pembelajaran  melalui  pengalaman  hingga terampil tanpa adanya tekanan pembelajaran.
Pelaksanaan  rancangan one  group  pretest-posttest  with  control  group  design dilakukan  dua  kali  yaitu  sebelum  eksperimen  (O1)  disebut pretest ,  dan  sesudah
‘ Edisi Spesial Kongres dan Seminar Nasional APG PAUD Indonesia’
eksperimen  (O2)  disebut  dengan posttest adapun  konstelasinya  dapat  dilihat  pada tabel berikut :
Tabel 1. Konstelasi One Group Pretest-Posttest With Control Group Design
Pretest Perlakuan Postest O1 X O2
Studi penelitian ini dilakukan untuk menguji efektivitas media digital “TAS PINTAR AIMMA” dalam menstimulus keterampilan hidup anak. Hasil expert judgement pada media  digital  “TAS  PINTAR  AIMMA”  mendapatkan  skor  86,2%  oleh  ahli  materi; 90,8%  oleh  ahli  pengembangan  desain;  95%  oleh  ahli  bahasa;  87,6%  oleh  ahli perangkat  pembelajaran;  85,1%  oleh  praktisi  pendidikan;  dan  90.87%  oleh  peserta didik.  Oleh  karena  itu,  media  digital  “TAS  PINTAR  AIMMA”  diartikan  valid  dan dapat diterapkan pada kelas.
Tabel 2. Hasil Expert Judgement pada Media Digital “TAS PINTAR AIMMA” Skor yang diperoleh Experiment Ahli materi 86.2% Ahli desain 90.8% Ahli bahasa 95% Ahli pembelajaran 87.6% Praktisi pendidikan 85.1% Siswa 90.87%
Teknik  analisis data  yang digunakan adalah statistik deskriptif dan uji-t. Tujuan dari uji-t adalah untuk mengetahui hipotesis dalam penelitian ini, yaitu untuk mengetahui apakah ada perbedaan pretest dan postest.  Data dalam penelitian ini dikelola dengan bantuan alat penghitungan statistik, aplikasi SPSS versi 22.

## 3. Hasil dan Diskusi
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  menganalisis  efektivitas  penggunaan  media  digital interaktif  “Tas  Pintar  AIMMA”.    Di  dalam  media  digital  interaktif  “Tas  Pintar AIMMA” terdapat komponen keterampilan hidup pada anak usia dini yang meliputi keterampilan berpakaian, keterampilan makan, dan keterampilan merawat diri. Media digital interaktif “Tas Pintar AIMMA “yang digunakan adalah sebagai berikut:

## Figure 1 . Media Digital Interaktif “Tas Pintar AIMMA”
Gambar  1  di  atas  adalah  merupakan  gambat  media  digital  interaktif  “Tas  Pintar AIMMA”  yang di dalam terdapat buku digital, CD seri video pembelajaran serta art dan  craft berupa  wayang  kertas  yang  telah  dikembangkan.  Media  digital  interaktif “Tas  Pintar  AIMMA”  efektif  digunakan  dalam  menstimulasi  keterampilan  hidup (berpakaian, makan dan merawat diri).  Data pada table 2 di bawah ini menunjukkan bahwa  keterampilan  berpakaian  memiliki  nilai  rata  -rata    tertinggi  di  bandingkan dengan  keterampilan  makan  dan  merawat  diri  yaitu  70,25.  Gambaran  nilai  rata-rata keterampilan hidup dapat dilihat pada tabel 2.
Figure 2. Deskripsi Hasil perhitungan Self Help
Pengujian  normalitas  dan  homogenitas  merupakan  prasyarat  yang  perlu  dilakukan untuk  melakukkan  uji-t.  Dalam  pengujian  normalitas,  data    yang  dihasilkan  harus terdistribusi  normal.  Pengujian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  kedua  kelompok berasal dari populasi yang berdistribusi normal. Uji normalitas data menggunakan uji Kolmogorov-Smirnov  dengan  =  0,050  pada  SPSS  versi  25.  Berikut  ini  adalah  hasil pengujian normalitas dengan menggunakan uji Kolmogorov-Smirnov:
0 20 40 60 80 Dressing Skill Eating Skill Grooming Skill Mean
‘ Edisi Spesial Kongres dan Seminar Nasional APG PAUD Indonesia’
Tabel 3 . Uji Normalitas data
Self_Help Kolmogorov-Smirnov a Statistic df Sig. Hasil Dressing Skill .101 40 .200 * Eating Skill .100 40 .200 * Grooming Skill .102 40 .200 *
Data    hasil  uji  normalitas  yang  diperoleh  dari    komponen  keterampilan  berpakaian, makan  dan  merawat    adalah  0,200.  Berdarkan  keputusan  data  berdistribusi  normal jika nilai sig lebih besar dari nilai (sig > 0,050), maka H0 diterima.  Dengan demikian nilai (0,200  > 0,05) dikatakan bahwa data tersebut berdistribusi normal.
Pengujian prayarat analisis selanjutnya adalah uji homogenitas. Dalam penelitian ini, uji homogenitas menggunakan Uji  Levene dengan = 0,05 pada SPSS versi  25.  Data dikatakan  homogen  jika  nilai  signifikansi  (sig)  lebih  dari  0,05  (sig>0,05).  Hasil perhitutungan homogenitas dapat dilihat pada tabel 4.
Tabel 4 Perhitungan Hasil Uji  Homogenitas Levene Statistic df1 df2 Sig. Hasil Based on Mean 1.981 2 87 .144 Based on Median 1.588 2 87 .210 Based on Median and with adjusted df 1.588 2 86.996 .210 Based on trimmed mean 1.957 2 87 .147
Berdasarkan  data  pada  tabel  4  di  atas  menunjukkan  bahwa  Fhitung< Ftabel(0,05)(1)(72)  dan  nilai  signifikansi  (sig)  dengan  hasil  0,144  lebih  dari  0,05. Artinya  H0  diterima,  sehingga  komponen    keterampilan  berpakaian,  makan  dan merawat  adalah  homogen.  Persyaratan  pengujian  hipotesis  telah  terpenuhi  dimana data  berasal  dari  populasi  yang  berdistribusi  normal  dan  memiliki  variansi  yang homogen. Dengan demikian dapat dilanjutkan dengan melakukkan  uji-t.
Tabel 5 . Hasil Uji-T: Pengaruh Self Help pada anak usia dini
Hasil Sum of Squares df Mean Square F Sig. Between Groups 2481.667 2 1240.833 3.995 .004 Within Groups 27023.933 87 310.620 Total 29505.600 89
Tabel  5  di  atas  menunjukkan bahwa nilai  signifikansi  yang diperoleh sebesar 0,004 lebih  kecil  dari  0,05.  Berdasarkan  hal  tersebut  dapat  disimpulkan  bahwa  H0  ditolak dan H1 diterima. H1 dinyatakan bahwa terdapat perbedaan penggunaan media digital interaktif  “Tas  Pintar  AIMMA”    pada  keterampilan  hidup  yang  meliputi  komponen keterampilan  berpakaian,  makan  dan  merawat  pada  anak  usia  dini.  Hal  ini
menunjukkan  bahwa    media  digital  interaktif  “Tas  Pintar  AIMMA”berpengaruh terhadap keterampilan hidup anak usia dini, khususnya keterampilan bantu diri.

## Diskusi
Keterampilan  bantu  diri  diperlukan  dalam  proses  tumbuh  kembang  anak,  baik  dari aspek  perkembangan  fisik/motorik,  perkembangan  kognitif,  perkembangan  bahasa, perkembangan  sosial  emmosional,  dan  perkembangan  nilai  agama  dan  moral  pada usia dini. Membelajarkan keterampilan bertahan hidup, hidup dengan orang lain, dan berhasil  dalam  masyarakat  yang  kompleks  sangat  penting  untuk  pelatihan keterampilan hidup (Bolat & Korkmaz, 2021) . Kemampuan bantu diri ini sangat penting namun  sering  terlupakan. Kita  lebih  sibuk  menyiapkan  kesiapan-kesiapan  akademis, seperti  baca,  tulis,  hitung,  dan  sebagainya.  Namun  nyatanya,  kemampuan  bantu  diri inilah  yang  penting  dikuasai  anak  sebelum  kesiapan  akademisnya.  Jika  anak  telah menguasai  bantu  diri  dengan baik,  maka  anak  akan merasa percaya diri karena  anak mampu menyelesaikan masalahnya sendiri , tumbuh mandiri, dan bertanggung jawab.
Hasil  penelitian  yang  dilakukan  dengan  menggunakan  media  digital  interaktif  “Tas Pintar AIMMA” berpengaruh terhadap keterampilan hidup anak usia dini. Kompenen bantu diri yang memiliki nilai rata-rata tertinggi adalah keterampilan berpakaian yaitu 70,25  kemudian  keterampilan  makan  dengan  nilai  rata-rata  sebesar  57,68  dan dilanjutkkan dengan keterampilan merawat diri dengan nilai rata- rata sebesar 53,18. Keterampilan  berpakaian  memiliki  nilai  tertinggi  dikarenakan  keterampilan berpakaian  menawarkan  banyak  kesempatan  untuk  anak  berkembangan (Hatcher  & Squibb,  2011;  Yuen  &  Fong,  2012) .  Lebih  lanjut  hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa dengan melakukan keterampilan berpakaian, anak-anak belajar untuk menemukan dan mengelola  barang-barang  mereka  serta  berpakaian  dengan  aman  dan  efisien  untuk melakukan berbagai aktivitas.
Hal  yang  dilakukan oleh anak dalam berpakaian adalah mampu  (1) melepaskan dan menggunakan pakaian sendiri; (2) melepaskan dan mengancingkan pakaian ( resleting , kancing  cetek,  perekat,  tali, belt, kancing  lubang,  kancing  ikat;  (3)  memilih  pakaian yang  ingin  digunakan;  (4)  menyebutkan  jenis  pakaian  yang  digunakan  ;  (5) menyebutkan  cara  menggunakan  pakaian  ;  (6)  menyebutkan  cara  membersihkan pakaian; (7) mengenal jenis pakaian yang digunakan (mis : kaos, kemeja, celana); (8) menirukan  cara  menggunakan  pakaian;  (9)  melakukan  cara  membersihkan  pakaian; (10 ) melipat beragam pakaian yang baru dicuci.
Berdasarkan  hasil  analisis  kegiatan  memasang  ritsleting  dan  mengikat  tali  sepatu merupakan  salah  satu  kegiatan  yang  sulit  dilakukan  anak-anak  yang  sesuai  dengan penelitian  yang  telah  dilakukan  oleh (Summers  et  al.,  2008) .  Berpakaian,  mencakup banyak  keterampilan  yang  memegang  prioritas  yang  tinggi  untuk  anak.  Anak  dapat meniru  atau  melakukan  sendiri  kegiatan  berpakaian  berdasarkan  pada  apa  yang dilakukan  oleh  orang  dewasa  disekitarnya (Belasko  et  al.,  2019) .  Selain  itu,  belajar berpakaian juga terjadi ketika anak-anak melakukukan rutinitas dan ketika orang lain bergabung dalam melakukan sesuatu dengan mereka (McNamara & Humphry, 2008) .
Penelitian ini menunjukkan bahwa pengalaman makan yang menyenangkan di rumah selama  masa  kanak-kanak  tampaknya  mempromosikan  kebiasaan  makan  yang  sehat dan pengembangan kualitas terkait diet yang positif kehidupan dimasa depan (Ainuki et  al.,  2013) .    Seyogyanya  anak  mampu  makan  sendiri  dan  menggunakan  peralatan makan dengan benar. Anak diharapkan sudah paham mengenai disiplin waktu makan sekaligus  apa  saja  aturan  di  meja  makan.  Anak  juga  mestinya  sudah  mampu mengambil  makanan  untuk  dirinya  saat  di  meja  makan. Seiring  bertambahnya  usia, tingkatkan  keterampilannya  dengan  memberi  pengetahuan  tentang  kebiasaan  makan. Hasil penelitian tentang praktik pemberian stimulasi, orangtua memberikan pengaruh penting  pada  perilaku  makan  anak-anak  dalam  menjelaskan  kebiasaan  makan  yang sehat (De-Jongh González et al., 2021) .
Keterampilan anak dalam merawat diri juga membantu anak untuk mengenal berbagai hal  yang  berkaitan  dengan  menjaga  kebersihan  diri.  Keterampilan  ini  berkaitan dengan  cuci  tangan,  sikat  gigi,  dan  mandi.  Keterampilan  mencuci  tangan  menjadi salah satu kebiasaan baik yang perlu orang tua dan pendidik  belajarkan kepada anak agar  kelak  anak  dapat  terhindar  dari  berbagai  gangguan  kesehatan (Firdaus  et  al., 2015a; Fitrianola, 2021) . Dalam memberikan stimulasi untuk keterampilan merawat diri diperlukan  dukungan  oleh  orang  dewasa  di  sekitar  anak  untuk  menstimulasi keterampilan merawat diri sesuai dengan standar kesehatan (Firdaus et al., 2015b; Putra, n.d.-b;  Sobrebiga  &  Medez,  2021b) .  Keterampilan  bantu  diri  yang  dibelajarkan  dan dibiasakan sejak usia dini akan bermanfaat dalam kehidupan anak di masa mendatang.
Selain  itu,  generasi  emas  berpotensi  memimpin  dan  mendominasi  perekonomian negara  di  masa  depan.  Generasi  emas  Indonesia  diharapkan  memiliki  kualitas  yang tinggi,  produktif,  dan  bermoral  untuk  menjawab  tantangan  era  Revolusi  Industri  4.0 dan  Society  5.0 (Hasudungan  &  Kurniawan,  2018) .  Generasi  emas  perlu mengembangkan  karakternya  agar  menjadi  manusia  yang  bertanggung  jawab, memberikan  kontribusi  konstruktif,  dan  memberikan  dampak  sosial  yang  besar. Perkembangan  Generasi  emas  Indonesia  bergantung  pada  pendidikan  karakter (Zufiyardi et al., 2023) . Pengembangan karakter tidak selalu terjadi dengan sendirinya. Oleh  karena  itu,  pendekatan  terstruktur  dan  konsisten  diperlukan  dalam  membentuk karakter  yang  kokoh.  "Tas  Pintar  AIMMA"  muncul  sebagai  salah  satu  media pembelajaran digital yang berperan dalam membantu mengatasi tantangan ini.
Terdapat keterkaitan  yang erat antara karakter dan keterampilan. Keterampilan tanpa karakter  yang  baik  mungkin  disalahgunakan  atau  digunakan  tanpa  pertimbangan etika.  Keterampilan  didasarkan  pada  pengaturan  diri  (Bashour,  2021),    karena memungkinkan  individu  untuk  menavigasi  lingkungan  yang  kompleks  (Escobar- Alvarez  et  al.,  2018),  serta  menekankan  pentingnya  karakter  dalam  membentuk peluang hidup (Sampson, 2016). "Tas Pintar AIMMA" yang mengintegrasikan aspek karakter  ini  memberikan  kesempatan  bagi  anak  usia  dini  untuk  tumbuh  sebagai individu yang tidak hanya terampil, tetapi juga bertanggung jawab.
Anak  usia  dini  sebagai  generasi  emas  Indonesia  diharapkan  mampu  mengatasi tantangan  dimasa  depan  dengan  pandangan  optimis,  talenta  bermanfaat,  dan fleksibilitas.  Mereka  dapat  mengambil  posisi  kepemimpinan,  berkontribusi  pada
kemajuan  masyarakat  dalam  jangka  panjang,  dan  menjunjung  tinggi  prinsip  moral melalui pengembangan karakter yang kuat.

## 4. Simpulan
Berdasarkan  temuan  penelitian,  dapat  disimpulkan  bahwa  penerapan  media digital “TAS PINTAR AIMMA” dikatakan efektif dalam menstimulasi karakter dan  keterampilan  hidup  anak  usia  dini,  khususnya  keterampilan  bantu  diri.  Jika memiliki  karakter  dan  keterampilan  hidup  yang  baik,  anak  dapat  memecahkan masalah,  berpikir  kritis  dan  kreatif,  berkomunikasi  secara  efektif,  membangun hubungan  yang  sehat,  berempati  dengan  orang  lain,  dan  mengatasi  serta mengelola  kehidupan  mereka  dengan  cara  yang  sehat  dan  produktif.  Hasil penelitian  ini  dapat  memberikan  kontribusi  dan  solusi  bagi  para  praktisi pendidikan khususnya bagi para guru anak usia dini dan orang tua dalam rangka menstimulasi  keterampilan  hidup  anak  sejak  usia  dini  sehingga  menjadi  bekal bagi  anak  ketika  dewasa  untuk  tumbuh  menjadi  pribadi  yang  mandiri,  disiplin, dan bertanggung jawab.

## 5. Daftar Rujukan
Ainuki,  T.,  Akamatsu,  R.,  Hayashi,  F.,  &  Takemi,  Y.  (2013).  Association  of  enjoyable childhood  mealtimes  with  adult  eating  behaviors  and  subjective  diet-related  quality  of life. Journal of Nutrition Education and Behavior , 45 (3), 274–278. https://doi.org/10.1016/j.jneb.2012.11.001
Alelaimat,  A.  M.,  Ihmeideh,  F.  M.,  &  Alkhawaldeh,  M.  F.  (2020).  Preparing  Preservice Teachers  for  Technology  and  Digital  Media  Integration:  Implications  for  Early Childhood  Teacher  Education  Programs. International  Journal  of  Early  Childhood , 52 (3), 299–317. https://doi.org/10.1007/s13158-020-00276-2
Al-Hassan,  O.  M.  (2020).  Exploring  early  childhood  teacher  education:  implications  for policy  and  practice. Educational  Research  for  Policy  and  Practice , 19 (1),  89–104. https://doi.org/10.1007/s10671-019-09245-6
Arasomwan,  D.  A.,  &  Mashiya,  N.  (2021a).  Foundation  phase  pre-service  teachers’ experiences  of  teaching  life  skills  during  teaching  practice. South  African  Journal  of Childhood Education , 11 (1), 1–10. https://doi.org/10.4102/sajce.v11i1.700
Arasomwan,  D.  A.,  &  Mashiya,  N.  (2021b).  Foundation  phase  pre-service  teachers’ experiences  of  teaching  life  skills  during  teaching  practice. South  African  Journal  of Childhood Education , 11 (1), 1–10. https://doi.org/10.4102/sajce.v11i1.700
Belasko,  M.,  Herrán,  E.,  &  Anguera,  M.  T.  (2019).  Dressing  toddlers  at  the  Emmi  Pikler nursery school in Budapest: caregiver instrumental behavioral pattern. European Early Childhood Education Research Journal , 27 (6), 872–887.
https://doi.org/10.1080/1350293X.2019.1678928
Bhamani,  S.,  Makhdoom,  A.  Z.,  Bharuchi,  V.,  Ali,  N.,  Kaleem,  S.,  &  Ahmed,  D.  (2020). Home Learning in Times of COVID: Experiences of Parents. Journal of Education and Educational Development , 7 (1), 9. https://doi.org/10.22555/joeed.v7i1.3260
Bolat,  Y.,  &  Korkmaz,  C.  (2021).  Social  Values  and  Life  Skills  as  Predictors  of
Organizational Culture: A Study on Teachers. SAGE Open , 11 (2). https://doi.org/10.1177/21582440211023179
Bashour, Bana. (2021), How Did She Get So Good? On Virtue and Skill: Ethical Theory and Moral Practice, 24 (2), 563-575 https://doi.org/10.1007/s10677-020-10148-2
Chib,  A.,  Bentley,  C.,  &  Wardoyo,  R.  J.  (2019).  Distributed  digital  contexts  and  learning:
Personal  empowerment  and  social  transformation  in  marginalized  populations. Comunicar , 27 (58), 51–60. https://doi.org/10.3916/C58-2019-05
Crawford, A., Vaughn, K. A., Guttentag, C. L., Varghese, C., Oh, Y., & Zucker, T. A. (2021). “Doing  What  I  can,  but  I  got  no  Magic  Wand:”  A  Snapshot  of  Early  Childhood Educator  Experiences  and  Efforts  to  Ensure  Quality  During  the  COVID-19  Pandemic. Early  Childhood  Education  Journal , 49 (5),  829–840.  https://doi.org/10.1007/s10643- 021-01215-z
Daniel,  S.  J.  (2020).  Education  and  the  COVID-19  pandemic. Prospects , 49 (1–2),  91–96. https://doi.org/10.1007/s11125-020-09464-3
De-Jongh González, O., Tugault-Lafleur, C. N., O’Connor, T. M., Hughes, S. O., & Mâsse, L. C.  (2021).  Are  fathers’  and  mothers’  food  parenting practices differentially  associated with children’s
eating
behaviors?
Appetite , 166 (April). https://doi.org/10.1016/j.appet.2021.105434
Durand, J., Hopf, M., & Nunnenmacher, S. (2016). Potentials and challenges of video-based self-reflection  for  the  professionalisation  of  early  childhood  education  and  care professionals. Early Child Development and Care , 186 (1), 23–41. https://doi.org/10.1080/03004430.2015.1031124
Escobar-Alvarez,  Hector  D.  (2018),  R-ADVANCE:  Rapid  Adaptive  Prediction  for  Vision- based  Autonomous  Navigation,  Control,  and  Evasion: ournal  of  Field  Robotics, 35 (1),DOI; 91-100,. 10.1002/rob.21744
Fahrurrozi,  Dewi,  R.  S.,  Kaban,  S.,  Hasanah,  U.,  Wardhani,  P.  A.,  &  Rachmadtullah,  R. (2020).  Use  of Whole  Language  –  Based  Initial  Reading  Asessment  Modules in  Early Grade  Students :  Study  Efectiveness  In  Elementary  School. International  Journal  of Advanced Science and Technology , 29 (7), 946–953.
Fellasufah,  F.,  &  Mustadi, A.  (2021).  A  scrapbook  of  child  stories  as  a  media to  improving the story-telling skill. Journal of Education and Learning (EduLearn) , 15 (2), 195–201. https://doi.org/10.11591/edulearn.v15i2.18014
Firdaus, M. S., Arya, I. F. D., & Somasetia, D. H. (2015a). Mothers’ Hand washing Practice and  Diarrhea  Cases  in  Children  under  Five  in  Baleendah,  Bandung. Althea  Medical Journal , 2 (2), 191–198. https://doi.org/10.15850/amj.v2n2.566
Firdaus, M. S., Arya, I. F. D., & Somasetia, D. H. (2015b). Mothers’ Hand washing Practice and  Diarrhea  Cases  in  Children  under  Five  in  Baleendah,  Bandung. Althea  Medical Journal , 2 (2), 191–198. https://doi.org/10.15850/amj.v2n2.566
Fitrianola, rezkiki. rahmawati. almarinda. (2021). Descriptive Study of Children’s Knowledge about Hand Hygiene as a Prevention of the Spread of Covid-19 Fitrianola. Padjadjaran Acute Care Nursing Journal , 1 no. 3 (ISSN 2715-6060), 7–13.
Fitzpatrick,  E.,  Graham,  I.  D.,  Durieux-Smith,  A.,  Angus,  D.,  &  Coyle,  D.  (2007).  Parents’ perspectives  on  the  impact  of  the  early  diagnosis  of  childhood  hearing  loss.
International Journal of Audiology , 46 (2), 97–106.
https://doi.org/10.1080/14992020600977770
Forgó, S. (2013). New Media, New Media literacy, new methods in education. Proceedings of the  2013  IEEE  63rd  Annual  Conference  International  Council  for  Education  Media, ICEM 2013 . https://doi.org/10.1109/CICEM.2013.6820148
Giunco,  K.  M.,  Rosen-Reynoso,  M.,  Friedman,  A.  A.,  Hunter,  C.  J.,  &  Cownie  III,  C.  T.
(2020). Lessons From the Field: Catholic School Educators and COVID-19. Journal of Catholic Education , 23 (1), 243–267.
Gunning,  C.,  Holloway,  J.,  &  Grealish,  L.  (2020).  An  evaluation  of  parents  as  behavior change  agents  in  the  Preschool  Life  Skills  program. Journal  of  Applied  Behavior Analysis , 53 (2), 889–917. https://doi.org/10.1002/jaba.660
Hasanah,  U.,  Marini,  A.,  &  Maksum,  A.  (2021).  Multicultural  education-oriented  digital teaching materials to improve students’ pluralist attitudes. Jurnal Prima Edukasia , 9 (1), 118–126. https://doi.org/10.21831/jpe.v9i1.35503
Hasanah, U., Marini, A., & Wahyudi, A. (2020). The Utilization of Flashcard on Elementary School  Student  Healthy  Lifestyle  in  Jakarta. Jour  of  Adv  Research  in  Dynamical  & Control Systems , 12 (06), 3258–3263.
https://doi.org/10.5373/JARDCS/V12I6/S20201294
Hasudungan,  A.  N.,  &  Kurniawan,  Y.  (2018).  Meningkatkan  Kesadaran  Generasi  Emas Indonesia  Dalam  Menghadapi  Era  Revolusi  Industri  4  .  0  Melalui  Inovasi  Digital Platform. Prosiding Seminar Nasional Multidisiplin , September , 51–58.
Hatcher, B., & Squibb, B. (2011). Going Outside in Winter: A Qualitative Study of Preschool Dressing Routines. Early Childhood Education Journal , 38 (5), 339–347. https://doi.org/10.1007/s10643-010-0415-z
Kavalerov,  G.  I.,  Kaverkin,  I.  Y.,  &  Sokolov,  S.  S.  (1962a).  Defining  the  Concept  of  Self- Care. Measurement Techniques , 5 (8), 621–623. https://doi.org/10.1007/BF01008402
Kavalerov,  G.  I.,  Kaverkin,  I.  Y.,  &  Sokolov,  S.  S.  (1962b).  Defining  the  Concept  of  Self- Care. Measurement Techniques , 5 (8), 621–623. https://doi.org/10.1007/BF01008402
Kobayashi, M., Gushiken, T., Ganaha, Y., Sasazawa, Y., Iwata, S., Takemura, A., Fujita, T., Asikin,  Y.,  &  Takakura,  M.  (2013a).  Reliability  and  validity  of  the  multidimensional scale  of  life  skills  in  late  childhood. Education  Sciences , 3 (2),  121–135. https://doi.org/10.3390/educsci3020121
Kobayashi, M., Gushiken, T., Ganaha, Y., Sasazawa, Y., Iwata, S., Takemura, A., Fujita, T., Asikin,  Y.,  &  Takakura,  M.  (2013b).  Reliability  and  validity  of  the  multidimensional scale  of  life  skills  in  late  childhood. Education  Sciences , 3 (2),  121–135. https://doi.org/10.3390/educsci3020121
Komariah, N. S., Untari, D. T., & Bukhari, E. (2020). Teknologi Komunikasi dan Perubahan Sosial  Remaja  di  Indonesia ;  Sebuah  Kajian  Literatur  Tentang  Penggunaan  Sosial Media. Jurnal Kajian Ilmiah , 20 (2), 1–6.
Levin, M. E., Krafft, J., & Levin, C. (2018). Does self-help increase rates of help seeking for student mental health problems by minimizing stigma as a barrier? Journal of American College Health , 66 (4), 302–309. https://doi.org/10.1080/07448481.2018.1440580
Malta Campos, M., & Vieira, L. F. (2021). COVID-19 and early childhood in Brazil: impacts on  children’s  well-being,  education  and  care. European  Early  Childhood  Education Research Journal , 29 (1), 125–140. https://doi.org/10.1080/1350293X.2021.1872671
McNamara,  P.,  &  Humphry,  R.  (2008).  Developing  everyday  routines. Physical  and Occupational Therapy in Pediatrics , 28 (2), 141–154.
https://doi.org/10.1080/01942630802031826
Meloy, B., & Schachner, A. (2019a). Early Childhood Essentials: A Framework for Aligning Child Skills and Educator Competencies. Learning Policy Institute , October , 1–48.
Meloy, B., & Schachner, A. (2019b). Early Childhood Essentials: A Framework for Aligning Child Skills and Educator Competencies. Learning Policy Institute , October , 1–48.
Mertala, P. (2020). Misunderstanding child-centeredness: The case of “child 2.0” and media education. Journal of Media Literacy Education , 12 (1), 26–41. https://doi.org/10.23860/JMLE-2020-12-1-3
Nakpong,  N.  (2019).  Interactive  multimedia  games  to  enhance  the  emotional  intelligence  of deaf and hard of hearing adolescents. International Journal of Instruction , 12 (2), 305– 320. https://doi.org/10.29333/iji.2019.12220a
Neitzel,  J.,  Early,  D.,  Sideris,  J.,  LaForrett,  D.,  Abel,  M.  B.,  Soli,  M.,  Davidson,  D.  L., Haboush-Deloye,  A.,  Hestenes,  L.  L.,  Jenson,  D.,  Johnson,  C.,  Kalas,  J.,  Mamrak,  A., Masterson, M. L., Mims, S. U., Oya, P., Philson, B., Showalter, M., Warner-Richter, M., &  Kortright  Wood,  J.  (2019).  A  comparative  analysis  of  the  Early  Childhood Environment  Rating  Scale–Revised  and  Early  Childhood  Environment  Rating  Scale,
Third Edition. Journal of Early Childhood Research , 17 (4), 408–422. https://doi.org/10.1177/1476718X19873015
Nurani, Y., & Pratiwi, N. (2020a). Curriculum Design of Early Childhood Life Skill Based on Indonesian Local Culture . 422 (Icope 2019), 333–337. https://doi.org/10.2991/assehr.k.200323.145
Nurani, Y., & Pratiwi, N. (2020b). Curriculum Design of Early Childhood Life Skill Based on Indonesian Local Culture . 422 (Icope 2019), 333–337.
https://doi.org/10.2991/assehr.k.200323.145
Nurani, Y., & Pratiwi, N. (2020c). Digital Media for the Stimulation of Early Childhood Self Help Skills . 487 (Ecpe), 240–244. https://doi.org/10.2991/assehr.k.201112.042
Nurani, Y., & Pratiwi, N. (2020d). Digital Media for the Stimulation of Early Childhood Self Help Skills . 487 (Ecpe), 240–244. https://doi.org/10.2991/assehr.k.201112.042
Park,  E.,  Logan,  H.,  Zhang,  L.,  Kamigaichi,  N.,  &  Kulapichitr,  U.  (2020).  Responses  to Coronavirus Pandemic in Early Childhood Services Across Five Countries in the Asia- Pacific Region: OMEP Policy Forum. International Journal of Early Childhood , 52 (3), 249–266. https://doi.org/10.1007/s13158-020-00278-0
Plowman, L., Stephen, C., & McPake, J. (2010). Supporting young children’s learning with technology  at  home  and  in  preschool. Research  Papers  in  Education , 25 (1),  93–113. https://doi.org/10.1080/02671520802584061
Putra,  I.  K.  (n.d.-a). Correlations  between  Parenting  Style  and  Self-help  Skills  in  Preschool Children ( 3 – 6 Years Old ) . 10–15.
Putra,  I.  K.  (n.d.-b). Correlations  between  Parenting Style  and  Self-help  Skills  in  Preschool Children ( 3 – 6 Years Old ) . 10–15.
Report, F., & Postage, P. P. (2000). Document resume ed 365 412 author title .
Saracho, O. N., & Evans, R. (2021). Early childhood education pioneers and their curriculum programs. Early Child Development and Care , 191 (7–8), 1144–1151. https://doi.org/10.1080/03004430.2021.1917268
Sampson, Robert J. 2016. "The Characterological Imperative: On Heckman, Humphries, and
Kautz's The  Myth  of  Achievement  Tests:  The  GED  and  the  Role  of  Character  in
American Life ." Journal of
Economic Literature , 54 (2): 493-513 . DOI:
10.1257/jel.54.2.493
Scroll,  P.,  &  For,  D.  (1979).  Parents  Anonymous  Self-help  Group  for  Parents  with  Child-
abuse Problems. Australian Social Work , 32 (3), 47–48.
https://doi.org/10.1080/03124077908549567
Septiano,  A.  K.,  &  Najicha,  F.  U.  (2022).  Upaya  Peningkatan  Rasa  Nasionalisme  dengan Pendidikan Kewarganegaraan Kepada Generasi Muda di Era Perkembangan Teknologi. Jurnal Global Citizen , 11 (1), 63–66.
Sobrebiga, P. J. T., & Medez, S. R. G. (2021a). Parenting Styles and Its Influence on the Self- Help  Skills  of  Kindergarten  Learners  in  a  Public  School. Philippine  Social  Science Journal , 4 (1), 61–70. https://doi.org/10.52006/main.v4i1.304
Sobrebiga, P. J. T., & Medez, S. R. G. (2021b). Parenting Styles and Its Influence on the Self- Help  Skills  of  Kindergarten  Learners  in  a  Public  School. Philippine  Social  Science Journal , 4 (1), 61–70. https://doi.org/10.52006/main.v4i1.304
Spante,  M.  (2019).  Digital  creativity:  learning  by  story  driven  digital  production. International  Journal  of  Information  and  Learning  Technology , 36 (3),  182–191. https://doi.org/10.1108/IJILT-11-2018-0129
Stančin, K., Hoić-Božić, N., & Skočić Mihić, S. (2020). Using digital game-based learning for students with intellectual disabilities - A systematic literature review. Informatics in Education , 19 (2), 323–341. https://doi.org/10.15388/INFEDU.2020.15
Summers,  J.,  Larkin,  D.,  &  Dewey,  D.  (2008).  Activities  of  daily  living  in  children  with developmental  coordination  disorder:  Dressing,  personal  hygiene,  and  eating  skills.
‘ Edisi Spesial Kongres dan Seminar Nasional APG PAUD Indonesia’
Human Movement Science , 27 (2), 215–229.
https://doi.org/10.1016/j.humov.2008.02.002
Unicef. (2020). COVID-19 and Children in Indonesia . April .
Widjaja,  K.  (2017).  Multimedia-Based  Global  Warming  Interactive  Application  for Elementary School Students. In ACM International Conference Proceeding Series (pp.
158–163). https://doi.org/10.1145/3168390.3168444
Yoshikawa, H., Wuermli, A. J., Britto, P. R., Dreyer, B., Leckman, J. F., Lye, S. J., Ponguta, L. A., Richter, L. M., & Stein, A. (2020a). Effects of the Global COVID-19 Pandemic on Early Childhood Development: Short- and Long-Term Risks and Mitigating Program and Policy Actions. The Journal of Pediatrics .
https://doi.org/10.1016/j.jpeds.2020.05.020
Yoshikawa, H., Wuermli, A. J., Britto, P. R., Dreyer, B., Leckman, J. F., Lye, S. J., Ponguta, L. A., Richter, L. M., & Stein, A. (2020b). Effects of the Global COVID-19 Pandemic on Early Childhood Development: Short- and Long-Term Risks and Mitigating Program and Policy Actions. The Journal of Pediatrics . https://doi.org/10.1016/j.jpeds.2020.05.020
Yuen, M., & Fong, R. W. (2012). Connectedness and life skills development for all children. High Ability Studies , 23 (1), 119–121. https://doi.org/10.1080/13598139.2012.679121
Zosh, J. M., Emily J. Hopkins, Jensen, H., Liu, C., Neale, D., Hirsh-Pasek, K., Solis, S. L., & Whitebread,  D.  (2017). Learning  Through  Play :  A  Review  of  the  Evidence  (White Paper) (Issue November).
Zufiyardi,  Chandra,  B.,  Susanti,  E.,  Mangesa,  R.,  &  Sanulita,  H.  (2023).  Dalam  Rangka Menyiapkan Generasi Emas Indonesia Tahun 2045. Jurnal Pengabdian Kolaborasi Dan Inovasi IPTEKS , 1 (3), 253–259.