## UPAYA MENINGKATKAN PRESTASI BELAJAR MATEMATIKA MELALUI METODE PEMBELAJARAN KOOPERATIF MODEL JIGSAW PADA SISWA SMP
Budi Hayatdi SMPN 4 Pamekasan hayatdi.budi017@gmail.com
Abstrak : Tujuan  penelitian  tindakan  ini  adalah:  (a)  mengetahui  peningkatan  prestasi  belajar  siswa setelah  diterapkannya metode  pembelajaran  kooperatif  model  Jigsaw.  (b)  mengetahui pengaruh motivasi belajar siswa setelah diterapkan metode pembelajaran kooperatif model Jigsaw. Penelitian  ini  menggunakan  penelitian  tindakan  (action  research)  sebanyak  tiga putaran. Setiap putaran terdiri dari empat tahap yaitu: rancangan, kegiatan dan pengamatan, refleksi,  dan  refisi.  Sasaran  penelitian  ini  adalah  siswa  kelas 7  SMP  Negeri4  Pamekasan Tahun  pelajaran  2014/2015.  Data  yang  diperoleh  berupa  hasil  tes  formatif,  lembar observasi  kegiatan  belajar  mengajar. Dari  hasil  analis  didapatkan  bahwa  prestasi  belajar siswa mengalami peningkatan dari siklus I sampai siklus III yaitu, siklus I (66,67%), siklus II (76,19%), siklus III (85,71%). Simpulan dari penelitian ini adalah metode pembelajaran kooperatif model jigsaw dapat berpengaruh positif terhadap motivasi belajar Siswa kelas 7 SMP Negeri 4 Pamekasan Tahun Pelajaran 2014/2015 serta model pembelajaran ini dapat digunakan sebagai salah satu alternatif pembelajaran matematika
Kata kunci : Model Jigsaw, Prestasi Siswa, dan Tindakan Kelas

## PENDAHULUAN
Proses belajar mengajar merupakan inti dari proses pendidikan secara keseluruhan  denga guru  sebagai  pemegang peranan  utama.  Peristiwa  belajar-mengajar banyak berakar pada berbagai pandangan dan konsep.  Oleh  karena  itu,  perwujudan  proses belajar-mengajar dapat terjadi dalam berbagai  model.  Bruce  Joyce  dan  Marshal Weil  mengemukakan  22  model  mengajar yang  dikelompokkan  ke  dalam  4  hal,  yaitu (1)  proses  informasi,  (2)  perkembangan pribadi,  (3)  interaksi  sosial,  dan  (4) modifikasi  tingkah  laku,  (Joyce  &  Weil, Model  of  Teaching,  1980). Proses  belajar mengajar  merupakan  suatu  proses  yang mengandung serangkaian perbuatan guru dan siswa atas dasar hubungan timbal balik yang berlangsung  dalam  situasi  edukatif  untuk mencapai  tujuan  tertentu.  Interaksi  atau hubungan timbal balik antara guru dan siswa itu merupakan syarat utama bagi berlangsungnya  proses  belajar.  Interaksi dalam peristiwa belajar-mengajar mempunyai  arti  yang  lebih  luas,  tidak sekedar hubungan antara guru dengan siswa, tetapi  berupa  interaksi  edukatif.  Dalam  hal ini  bukan  hanya  penyampaian  pesan  berupa materi  pelajaran,  melainkan  penanaman sikap dan  nilai  pada  diri  siswa  yang  sedang belajar.
Sebagai  pengajar  atau  pendidik, guru  merupakan  salah  satu  faktor  penentu keberhasilan  setiap  upaya  pendidikan.  Itulah sebabnya  setiap  adanya  inovasi  pendidikan, khususnya dalam kurikulum dan peningkatan sumber  daya  manusia  yang  berhasil  dari upaya  pendidikan  selalu  bermuara  pada faktor  guru.  Hal  ini  menunjukkan  betapa eksisnya peran guru dalam dunia pendidikan. Demikian  pula  dalam  upaya  membelajarkan siswa  guru  dituntut  memiliki  multi  peran sehingga mampu menciptakan kondisi belajar  mengajar  yang  efektif. Agar  dapat mengajar  efektif,  guru  harus  meningkatkan kesempatan  belajar  bagi  siswa  (kuantitas) dan meningkatkan mutu (kualitas) mengajarnya.  Kesempatan  belajar  siswa dapat  ditingkatkan  dengan  cara  melibatkan siswa  secara  aktif  dalam  belajar.  Hal  ini berarti kesempatan belajar makin banyak dan optimal  serta  guru  menunjukkan  keseriusan saat  mengajar.  Makin  banyak  siswa  yang terlibat  aktif  dalam  belajar,  makin  tinggi kemungkinan prestasi belajar yang dicapainya.  Sedangkan  dalam  meningkatkan kualitas  dalam  mengajar  hendaknya  guru mampu  merencanakan  program  pengajaran dan sekaligus mampu pula melakukan dalam bentuk interaksi belajar mengajar.
Bagi  guru  sendiri  keberhasilan tersebut  akan  menimbulkan  kepuasaan,  rasa
percaya  diri  serta  semangat  mengajar  yang tinggi.  Hal  ini  berarti  telah  menunjukkan sebagian  sikap  guru  professional  yang dibutuhkan  pada  era  globalisasi  dengan berbagai  kemajuannya,  khususnya  kemajuan ilmu  dan  teknologi  yang  berpengaruh terhadap pendidikan.
Dalam  pembelajaran  matematika tidak  lagi  mengutamakan  pada  penyerapan melalui  pencapaian  informasi,  tetapi lebih mengutamakan pada pengembangan kemampuan  dan  pemrosesan  informasi. Untuk  itu  aktivitas  peserta  didik  perlu ditingkatkan  melalui  latihan-latihan  atau tugas  matematika  dengan  bekerja  kelompok kecil  dan  menjelaskan  ide-ide  kepada  orang lain. Langkah-langkah  tersebut  memerlukan partisipasi  aktif  dari  siswa.  Untuk  itu  perlu ada  metode  pembelajaran  yang  melibatkan siswa  secara  langsung  dalam  pembelajaran. Adapun  metode  yang  dimaksud  adalah metode pembelajaan kooperatif. Pembelajaran kooperatif adalah suatu pengajaran  yang  melibatkan  siswa  bekerja dalam kelompok-kelompok untuk
menetapkan  tujuan  bersama.  Felder,  (1994: 2).
Pembelajaran kooperatif lebih menekankan  interaksi  antar  siswa.  Dari  sini siswa  akan  melakukan  komunikasi  aktif dengan sesama temannya. Dengan komunikasi  tersebut  diharapkan  siswa  dapat menguasai  materi  pelajaran  dengan  mudah karena  “siswa  lebih  mudah  memahami penjelasan dari kawannya dibanding penjelasan dari guru karena taraf pengetahuan  serta  pemikiran  mereka  lebih sejalan  dan  sepadan”.  (S ulaiman  dalam Wahyuni 2001: 2).
Penelitian juga menunjukkan bahwa  pembelajaran  kooperatif  memiliki dampak  yang  amat  positif  terhadap  siswa yang rendah hasil belajarnya. (Nur, 1996: 2). Penelitian ini bertujuan untuk: 1) Mengetahui peningkatan prestasi  belajar  siswa  setelah diterapkannya metode pembelajaran
kooperatif  model  Jigsaw  pada  siswa  kelas 7 SMP    Negeri  4  Pamekasan tahun  pelajaran
2014/2015. 2) Mengetahui pengaruh motivasi  belajar  siswa  setelah  diterapkan metode  pembelajaran  kooperatif model Jigsaw  pada  siswa  kelas7 SMP    Negeri  4 Pamekasan tahun pelajaran 2014/2015.

## METODE PENELITIAN
Penelitian  ini  merupakan  penelitian tindakan (action research), karena penelitian dilakukan untuk memecahkan masalah pembelajaran  di  kelas.  Penelitian  ini juga termasuk penelitian deskriptif, sebab menggambarkan  bagaimana  suatu  teknik pembelajaran diterapkan dan bagaimana hasil yang  diinginkan  dapat  dicapai. Dalam penelitian  tindakan  ini  menggunakan  bentuk guru  sebagai  peneliti,  penanggung  jawab penuh  penelitian  ini  adalah  guru.  Tujuan utama  dari  penelitian  tindakan  ini  adalah untuk  meningkatkan  hasil  pembelajaran  di kelas  dimana  guru  secara  penuh  terlibat dalam  penelitian  mulai  dari  perencanaan, tindakan, pengamatan, dan refleksi..
Tempat  penelitian  adalah tempat yang  digunakan  dalam  melakukan  penelitian untuk  memperoleh  data  yang  diinginkan. Penelitian  ini  bertempat SMP  Negeri  4 Pamekasan tahun  pelajaran  2014/2015. Subyek penelitian adalah siswa-siswi kelas 7 SMP    Negeri  4  Pamekasan tahun  pelajaran 2014/2015 dengan pokok bahasan Aritmatika Sosial. Sesuai  dengan  jenis  penelitian  yang dipilih,  yaitu  penelitian  tindakan,  maka penelitian ini menggunakan model penelitian tindakan  dari  Kemmis  dan  Taggart  (dalam Sugiarti, 1997: 6), yaitu berbentuk spiral dari sklus  yang  satu  ke  siklus  yang  berikutnya. Setiap  siklus  meliputi planning (rencana), action (tindakan), observation (pengamatan), dan reflection (refleksi). Langkah pada siklus berikutnya  adalah  perencanaan  yang  sudah direvisi,  tindakan,  pengamatan,  dan  refleksi. Sebelum  masuk  pada  siklus  1  dilakukan tindakan pendahuluan yang berupa identifikasi  permasalahan. Siklus  spiral  dari tahap-tahap  penelitian  tindakan  kelas  dapat dilihat pada gambar berikut.
Diagram : Alur PTK Penjelasan alur di atas adalah: 1. Rancangan/rencana awal, sebelum mengadakan penelitian peneliti menyusun  rumusan  masalah,  tujuan  dan membuat  rencana  tindakan,  termasuk  di dalamnya  instrumen  penelitian  dan perangkat pembelajaran.
2. Kegiatan  dan  pengamatan,  meliputi tindakan  yang  dilakukan  oleh  peneliti sebagai  upaya  membangun  pemahaman konsep siswa serta mengamati hasil atau dampak  dari  diterapkannya  metode pembelajaran  model jigsaw.
3. Refleksi,  peneliti  mengkaji,  melihat  dan mempertimbangkan  hasil  atau  dampak dari
tindakan yang dilakukan berdasarkan  lembar  pengamatan  yang diisi oleh pengamat.
4. Rancangan/rencana yang direvisi, berdasarkan  hasil  refleksi  dari  pengamat membuat  rancangan  yang  direvisi  untuk dilaksanakan pada siklus berikutnya.
Observasi dibagi dalam tiga putaran, yaitu  putaran  1,  2  dan  3,  dimana  masing putaran  dikenai  perlakuan  yang  sama  (alur kegiatan yang sama) dan membahas satu sub pokok  bahasan  yang  diakhiri  dengan  tes formatif  di  akhir  masing  putaran.  Dibuat dalam  tiga  putaran  dimaksudkan  untuk memperbaiki  sistem  pengajaran  yang  telah dilaksanakan. Instrumen  yang  digunakan dalam  penelitian  ini  terdiri  dari: 1) Silabus, 2) Rencana  Pelajaran  (RP),  3) Lembar Kegiatan  Siswa,  4) Tes  formatif, Tes  ini disusun  berdasarkan  tujuan  pembelajaran
yang akan dicapai, digunakan untuk mengukur  kemampuan  pemahaman  konsep matematika  pada  pokok  bahasan Aritmatika Sosial. Tes formatif ini diberikan setiap akhir putaran.  Bentuk  soal  yang  diberikan  adalah pilihan  ganda  (objektif).  Sebelumnya  soal- soal  ini  berjumlah  46  soal  yang  telah diujicoba,  kemudian  penulis  mengadakan analisis  butir  soal  tes  yang  telah  diuji validitas  dan  reliabilitas  pada  tiap  soal. Analisis  ini  digunakan  untuk  memilih  soal yang  baik  dan  memenuhi  syarat  digunakan untuk  mengambil  data.  Langkah-langkah analisi  butir soal  adalah  sebagai  berikut: a) Validitas  Tes,  b) Reliabilitas,  c) Taraf Kesukaran, d) Daya Pembeda.
Selanjutya,
Data-data yang diperlukan  dalam  penelitian  ini  diperoleh melalui observasi pengolahan metode pembelajaran  kooperatif  model  Jigsaw, observasi  aktivitas  siswa  dan  guru  dan  tes formatif. Untuk  menganalisis  tingkat keberhasilan  atau  persentase  keberhasilan siswa  setelah  proses  belajar  mengajar  setiap putarannya dilakukan dengan cara memberikan  evaluasi  berupa  soal  tes  tertulis pada setiap akhir putaran.
Analisis ini
dihitung dengan menggunakan statistic sederhana yaitu:
1. Untuk menilai ulangan atau tes formatif Peneliti  melakukan  penjumlahan
nilai yang diperoleh siswa, yang selanjutnya  dibagi  dengan  jumlah  siswa yang  ada  di  kelas  tersebut  sehingga
Refleksi Tindakan/ Observasi Refleksi Tindakan/ Observasi Refleksi Tindakan/ Observasi Rencana awal/rancanga n Rencana yang direvisi Rencana yang direvisi Putaran 1 Putaran 2 Putaran 3
diperoleh  rata-rata  tes  formatif  dapat dirumuskan:
   N X X
Dengan : X =  Nilai  rata- rata Σ X = Jumlah semua nilai siswa Σ N = Jumlah
siswa
2. Untuk ketuntasan belajar Ada  dua  kategori  ketuntasan belajar  yaitu  secara  perorangan  dan secara  klasikal.  Berdasarkan  petunju pelaksanaan  belajar  mengajar  kurikulum 1994  (Depdikbud,1994),  yaitu  seorang siswa  telah  tuntas  belajar  bila  telah mencapai  skor  65%  atau  nilai  65,  dan kelas  disebut  tuntas  belajar  bila  di  kelas tersebut  terdapat  85%  yang  telah mencapai  daya  serap  lebih  dari  atau sama  dengan  65%.  Untuk  menghitung persentase  ketuntasan  belajar  digunakan rumus sebagai berikut:
% 100 . . . x Siswa belajar tuntas yang Siswa P    HASIL PENELITIAN
DAN

## PEMBAHASAN
1. Siklus I a. Tahap Perencanaan Pada tahap ini peneliti mempersiapkan perangkat pembelajaran yang terdiri dari rencana pelajaran 1, LKS 1, soal  tes  formatif  1  dan  alat-alat  pengajaran yang mendukung.
b. Tahap Kegiatan dan Pelaksanaan
Pelaksanaan kegiatan belajar mengajar  untuk  siklus I  dilaksanakan  pada tanggal 2 Pebruari 2015 di  kelas 7C dengan jumlah siswa 21 siswa. Dalam hal ini peneliti bertindak  sebagai  guru.  Adapun  proses belajar  mengajar  mengacu  pada  rencana pelajaran yang telah dipersiapkan.
Pengamatan (observasi)
dilaksanakan bersamaan dengan pelaksaaan belajar mengajar.
Pada  akhir  proses  belajar  mengajar siswa  diberi  tes  formatif  I  dengan  tujuan untuk mengetahui tingkat keberhasilan siswa dalam  proses  belajar  mengajar  yang  telah dilakukan. Adapun data hasil penelitian pada siklus I adalah sebagai berikut: Table 1. Nilai Tes Formatif Pada Siklus I No. Absent Skor Keterangan No. Absent Skor Keterangan T TT T T 1 70 √ 12 50 √ 2 60 √ 13 70 √ 3 90 √ 14 70 √ 4 80 √ 15 40 √ 5 80 √ 16 30 √ 6 80 √ 17 70 √ 7 50 √ 18 80 √ 8 40 √ 19 80 √ 9 80 √ 20 90 √ 10 70 √ 21 40 √ 11 70 √ Jumlah 620 6 4 Jumlah 770 8 3 Jumlah Skor 1390 Jumlah Skor Maksimal  Ideal 2100 Rata-Rata Skor Tercapai 66,19 Keterangan: T : Tuntas TT : Tidak Tuntas Jumlah siswa yang tuntas : 14 Jumlah siswa yang belum tuntas : 7 Klasikal : Belum tuntas
Tabel 2. Rekapitulasi Hasil Tes Formatif Siswa pada Siklus I No Uraian Hasil Siklus  I 1 2 3 Nilai rata-rata tes formatif Jumlah siswa yang tuntas belajar Persentase ketuntasan belajar 66,19 14 66,67 Dari  tabel  di  atas  dapat  dijelaskan bahwa dengan menerapkan
metode pembelajaran kooperatif model Jigsaw diperoleh nilai rata-rata prestasi belajar siswa adalah 66,19 dan ketuntasan belajar mencapai 66,67% atau ada 14 siswa  dari 21 siswa  sudah  tuntas  belajar.  Hasil  tersebut menunjukkan  bahwa  pada  siklus  pertama secara  klasikal  siswa  belum  tuntas  belajar, karena  siswa  yang  memperoleh  nilai ≥  65 hanya  sebesar  66,67%  lebih  kecil  dari persentase ketuntasan yang dikehendaki yaitu sebesar  85%.  Hal  ini  disebabkan  karena siswa masih merasa baru dan belum mengerti apa  yang  dimaksudkan  dan  digunakan  guru dengan  menerapkan  metode  pembelajaran kooperatif model Jigsaw.
c. Refleksi
Dalam  pelaksanaan  kegiatan  belajar mengajar  diperoleh  informasi  dari  hasil pengamatan sebagai berikut:
1) Guru  kurang  baik  dalam  memotivasi siswa  dan  dalam  menyampaikan  tujuan pembelajaran
2) Guru  kurang  baik  dalam  pengelolaan waktu
3) Siswa  kurang  begitu  antusias  selama pembelajaran berlangsung. d. Revisi Pelaksanaan kegiatan belajar mengajar  pada  siklus  I  ini  masih  terdapat kekurangan, sehingga  perlu  adanya  revisi untuk dilakukan pada siklus berikutnya.
1) Guru perlu lebih terampil dalam memotivasi  siswa  dan  lebih  jelas  dalam menyampaikan tujuan pembelajaran. Dimana  siswa  diajak  untuk  terlibat
langsung  dalam  setiap  kegiatan  yang akan dilakukan.
2) Guru  perlu  mendistribusikan  waktu secara baik dengan menambahkan informasi-informasi  yang  dirasa  perlu dan memberi catatan
3) Guru harus lebih terampil dan bersemangat  dalam  memotivasi  siswa sehingga siswa bisa lebih antusias.
2. Siklus II
a. Tahap perencanaan Pada tahap ini
peneliti mempersiapkan perangkat pembelajaran yang terdiri dari rencana pelajaran 2, LKS, 2, soal  tes  formatif  II  dan  alat-alat  pengajaran yang mendukung.
b. Tahap kegiatan dan pelaksanaan
Pelaksanaan  kegiatan  belajar mengajar untuk  siklus  II  dilaksanakan pada  tanggal  10 Pebruari 2015 di  kelas 7C dengan  jumlah  siswa  21  siswa. Dalam  hal  ini  peneliti  bertindak  sebagai guru.  Adapun  proses  belajar  mengajar mengacu  pada  rencana  pelajaran  dengan memperhatikan  revisi  pada  siklus  I, sehingga  kesalahan  atau  kekurangan pada  siklus  I  tidak  terulang  lagi  pada siklus II. Pengamatan (observasi) dilaksanakan bersamaan dengan pelaksanaan belajar mengajar.
Pada akhir proses belajar mengajar  siswa  diberi  tes  formatif  II dengan tujuan untuk mengetahui tingkat keberhasilan  siswa  dalam  proses  belajar mengajar yang telah dilakukan. Instrumen  yang  digunakan  adalah  tes formatif II. Adapun data hasil penelitian pada  siklus  II  adalah  sebagai  berikut:
Table 3. Nilai Tes Formatif Pada Siklus II No. Absent Skor Keterangan No. Absent Skor Keterangan T TT T T 1 70 √ 12 60 √ 2 70 √ 13 100 √ 3 100 √ 14 80 √ 4 80 √ 15 70 √ 5 80 √ 16 50 √ 6 70 √ 17 80 √ 7 60 √ 18 80 √ 8 50 √ 19 80 √ 9 80 √ 20 90 √ 10 70 √ 21 50 √ 11 70 √ Jumlah 740 7 3 Jumlah 800 9 2 Jumlah Skor 1540 Jumlah Skor Maksimal  Ideal 2100 Rata-Rata Skor Tercapai 73,33 Keterangan: T : Tuntas TT : Tidak Tuntas Jumlah siswa yang tuntas : 16 Jumlah siswa yang belum tuntas : 5 Klasikal : Belum tuntas Tabel 4 Rekapitulasi Hasil Tes Formatif Siswa pada Siklus II No Uraian Hasil Siklus  II 1 2 3 Nilai rata-rata tes formatif Jumlah siswa yang tuntas belajar Persentase ketuntasan belajar 73,33 16 76,19 Dari  tabel  di  atas  diperoleh  nilai
rata-rata prestasi belajar siswa adalah 73,33% dan ketuntasan belajar mencapai 76,19% atau ada  16  siswa  dari  21  siswa  sudah  tuntas belajar.  Hasil  ini  menunjukkan  bahwa  pada siklus II ini ketuntasan belajar secara klasikal telah  mengalami  peningkatan  sedikit  lebih baik  dari  siklus  I.  Adanya  peningkatan  hasil belajar  siswa  ini  karena  setelah  guru menginformasikan bahwa setiap akhir pelajaran  akan  selalu  diadakan  tes  sehingga pada  pertemuan  berikutnya  siswa  lebih termotivasi  untuk  belajar.  Selain  itu  siswa juga  sudah  mulai  mengerti  apa  yang dimaksudkan  dan  diinginkan  guru  dengan menerapkan metode pembelajaran kooperatif model Jigsaw.
c. Refleksi Dalam pelaksanaan kegiatan belajar  diperoleh  informasi  dari  hasil pengamatan sebagai berikut:
1) Memotivasi siswa
2) Membimbing siswa merumuskan
kesimpulan/menemukan konsep
3) Pengelolaan waktu.
d. Revisi Rancangan
Pelaksanaan  kegiatan  belajar pada  siklus  II  ini  masih  terdapat kekurangan-kekurangan. Maka perlu adanya  revisi  untuk dilaksanakan  pada siklus II antara lain:
1) Guru dalam memotivasi siswa hendaknya  dapat  membuat  siswa lebih  termotivasi  selama  proses belajar mengajar berlangsung.
2) Guru harus lebih dekat dengan siswa sehingga  tidak  ada  perasaan  takut dalam diri siswa baik untuk mengemukakan pendapat atau bertanya.
3) Guru  harus  lebih  sabar  dalam membimbing siswa merumuskan kesimpulan/menemukan konsep. 4) Guru  harus  mendistribusikan  waktu secara baik sehingga kegiatan pembelajaran  dapat  berjalan  sesuai dengan yang diharapkan.
5) Guru  sebaiknya  menambah  lebih banyak  contoh  soal  dan  memberi soal-soal  latihan  pada  siswa  untuk dikerjakan  pada  setiap  kegiatan belajar mengajar.
3. Siklus III
a. Tahap Perencanaan
Pada  tahap  ini  peneliti mempersiapkan perangkat pembelajaran yang terdiri dari rencana pelajaran 3, LKS 3, soal tes formatif  3  dan  alat-alat  pengajaran yang mendukung.
b. Tahap kegiatan dan pengamatan
Pelaksanaan kegiatan belajar mengajar untuk siklus III dilaksanakan pada tanggal 15 September 2015 di  kelas 7C dengan jumlah  siswa  21 siswa.  Dalam  hal ini  peneliti  bertindak  sebagai  guru.
Adapun  proses  belajar  mengajar mengacu  pada  rencana  pelajaran
dengan  memperhatikan  refisi  pada siklus  II,  sehingga  kesalahan  atau kekurangan  pada  siklus  II  tidak terulang lagi pada siklus III.
Pengamatan (observasi) dilaksanakan bersamaan dengan pelaksanaan belajar mengajar.
Pada  akhir  proses  belajar mengajar  siswa  diberi  tes  formatif III  dengan  tujuan  untuk  mengetahui tingkat  keberhasilan  siswa  dalam proses  belajar  mengajar  yang  telah dilakukan. Instrumen yang digunakan  adalah  tes  formatif  III. Adapun  data  hasil  penelitian  pada siklus  III  adalah  sebagai  berikut: Table 5. Nilai Tes Formatif Pada Siklus III No. Absent Skor Keterangan No. Absent Skor Keterangan T TT T T 1 80 √ 12 70 √ 2 80 √ 13 100 √ 3 100 √ 14 80 √ 4 90 √ 15 70 √ 5 80 √ 16 60 √ 6 70 √ 17 90 √ 7 80 √ 18 90 √ 8 60 √ 19 90 √ 9 90 √ 20 100 √ 10 90 √ 21 60 √ 11 80 √ Jumlah 810 8 2 Jumlah 900 10 1 Jumlah Skor 1710 Jumlah Skor Maksimal  Ideal 2100 Rata-Rata Skor Tercapai 81,43 Keterangan: T : Tuntas TT : Tidak Tuntas Jumlah siswa yang tuntas : 18 Jumlah siswa yang belum tuntas : 3 Klasikal : Tuntas Tabel 6 Rekapitulasi Hasil Tes Formatif Siswa pada Siklus III No Uraian Hasil Siklus  III 1 2 3 Nilai rata-rata tes formatif Jumlah siswa yang tuntas belajar Persentase ketuntasan belajar 81,43 18 85,71
Berdasarkan  tabel  diatas  diperoleh nilai  rata-rata  tes  formatif  sebesar  81,43 dan dari  21  siswa  yang  telah  tuntas  sebanyak  18 siswa  dan  3  siswa  belum  mencapai ketuntasan  belajar.  Maka  secara  klasikal ketuntasan belajar yang telah tercapai sebesar 85,71%  (termasuk  kategori  tuntas).    Hasil pada  siklus  III  ini  mengalami  peningkatan lebih baik dari siklus II. Adanya peningkatan hasil  belajar  pada  siklus  III  ini  dipengaruhi
oleh  adanya  peningkatan  kemampuan  guru dalam  menerapkan  metode  pembelajaran kooperatif  model  Jigsaw  menjadikan  siswa menjadi  lebih  terbiasa  dengan  pembelajaran seperti ini sehingga siswa lebih mudah dalam memahami materi yang telah diberikan.
c. Refleksi
Pada  tahap  ini  akah  dikaji  apa  yang telah  terlaksana  dengan  baik  maupun  yang masih  kurang  baik  dalam  proses  belajar
mengajar dengan penerapan metode pembelajaran  kooperatif  model  Jigsaw.  Dari data-data yang telah diperoleh dapat duraikan sebagai berikut:
1) Selama  proses  belajar  mengajar  guru telah  melaksanakan  semua  pembelajaran dengan  baik.  Meskipun  ada  beberapa aspek  yang  belum  sempurna,  tetapi persentase pelaksanaannya untuk masing-masing aspek cukup besar.
2) Berdasarkan  data  hasil  pengamatan diketahui  bahwa  siswa  aktif  selama proses belajar berlangsung.
3) Kekurangan
pada siklus-siklus
sebelumnya  sudah  mengalami  perbaikan dan  peningkatan  sehingga  menjadi  lebih baik.
4) Hasil belajar  siswa  pada  siklus  III mencapai ketuntasan.
d. Revisi Pelaksanaan
Pada siklus III guru telah menerapkan metode pembelajaran kooperatif model  Jigsaw  dengan  baik  dan  dilihat  dari aktivitas  siswa  serta  hasil  belajar  siswa pelaksanaan  proses  belajar mengajar  sudah berjalan dengan baik. Maka tidak diperlukan revisi  terlalu  banyak,  tetapi  yang  perlu diperhatikan  untuk  tindakan  selanjutnya adalah  memaksimalkan  dan  mepertahankan apa  yang  telah  ada  dengan  tujuan  agar  pada
pelaksanaan proses belajar mengajar selanjutnya  penerapan  metode  pembelajaran kooperatif model Jigsaw dapat meningkatkan proses  belajar  mengajar  sehingga  tujuan pembelajaran dapat tercapai.

## SIMPULAN
Dari  hasil  kegiatan  pembelajaran yang  telah  dilakukan  selama  tiga  siklus,  dan berdasarkan seluruh pembahasan serta analisis yang telah dilakukan dapat disimpulkan sebagai berikut:
1. Pembelajaran  dengan  kooperatif  model Jigsaw  memiliki  dampak  positif  dalam meningkatkan  prestasi  belajar  siswa yang ditandai dengan peningkatan ketuntasan  belajar  siswa  dalam  setiap siklus,  yaitu  siklus  I  (66,67%),  siklus  II (76,19%), siklus III (85,71%). 2. Penerapan metode pembelajaran kooperatif  model  Jigsaw  mempunyai pengaruh positif, yaitu dapat meningkatkan  motivasi  belajar  siswa yang  ditunjukan  dengan  wawancara dengan beberapa siswa, rata-rata jawaban siswa menyatakan bahwa mereka tertarik dan berminat dengan metode pembelajaran  kooperatif  model  Jigsaw sehingga  mereka  menjadi  termotivasi untuk belajar.

## DAFTAR PUSTAKA
Departemen  Pendidikan  dan  Kebudayaan, 1994. Petunjuk  Pelaksanaan  Proses Belajar  Mengajar,  Jakarta.  Balai Pustaka.
Felder,  Richard  M.  1994. Cooperative Learning in Technical Corse, (online), (Pcll\d\My % Document\Coop % 20 Report.
Hasibuan. J.J. dan Moerdjiono. 1998. Proses Belajar Mengajar. Bandung: Remaja Rosdakarya.
Kemmis,  S.  dan  Mc.  Taggart,  R.  1988. The Action  Research  Planner.  Victoria Dearcin University Press.
Rustiyah,  N.K.  1991. Strategi  Belajar Mengajar. Jakarta: Bina Aksara.
Suharta,  I.G.P.  2002. Pemecahan  Masalah, Penalaran. Makalah disajikan dalam Seminar Nasional Matematika, Universitas  Negeri  Malang,  Malang, 12 Oktober.. Syah, Muhibbin. 1995. Psikologi Pendidikan, Suatu  Pendekatan  Baru.  Bandung:
Remaja Rosdakarya.
Wahyuni, Dwi. 2000. Studi Tentang
Pembelajaran  Kooperatif  Terhadap Hasil  Belajar  Matematika.  Malang: Program  Sarjana  Universitas  Negeri
Malang.
Wetherington.  H.C.  and  W.H.  Walt.  Burton. 1986. Teknik-teknik  Belajar  dan
Mengajar.  (terjemahan)  Bandung:
Jemmars.