MENINGKATKAN  PEMAHAMAN  SISWA  TENTANG KONSEP GLOBALISASI DAN SIKAP CINTA TANAH AIR MELALUI METODE DISKUSI PADA MATA PELAJARAN PKn  KELAS  VI  DI  SDN  NAGRAK  02  KECAMATAN SUKARAJA KABUPATEN  BOGOR
TOTI ROSTINI STKIP Arahmaniyah Depok e-mail: yuniharmawati76@gmail.com
Abstrac t This  study  aims  to  obtain  empirical  data  on  the  application  of  discussion methods to improve students' understanding of the concept of globalization in learning of Civics class VI in the State Elementary School Nagrak 02 District Sukaraja Bogor Regency. This research uses classroom action research method with  sample  of  31  children.  From  the  results  of  data  analysis  and understanding can be seen that the acquisition of research results increasing from cycle I to cycle II and to cycle III can achieve the indicator of success of the research that has been determined. The three indicators of research into the  assessment  of  researchers  is  the  activities  of  teachers,  student  activities and  student  test  results.  Application  of  discussion  methods  can  improve students' understanding of the concept of globalization and can improve the love of homeland in the subjects of Civics class VI in SDN Nagrak 02 Kecamatan Sukaraja KabupatenBogor.
Keywords: understanding of globalization concept, love attitude of homeland, method of discussion.

## PENDAHULUAN
Pendidikan  Pancasila  dan  Kewarganegaraan  merupakan  wahana  untuk mengembangkan dan melestarikan nilai luhur dan moral yang berakar pada budaya bangsa Indonesia yang diharapkan dapat diwujudkan dalam bentuk perilaku dalam kehidupan sehari-hari siswa, baik sebagai individu maupun sebagai individu maupun sebagai anggota masyarakat, warga negara, dan makhluk ciptaan Tuhan Yang Maha Esa.    Perilaku-perilaku  yang  dimaksud  di  atas  seperti  yang  tercantum  di  dalam penjelasan  Undang-Undang  tentang  sistem  Pendidikan  Nasional,  Pasal  39  ayat  2, yaitu perilaku yang memancarkan iman dan takwa terhadap Tuhan Yang Maha Esa dalam masyarakat yang terdiri dari berbagai golongan agama, perilaku yang bersifat kemanusiaan yang adil dan beradab, perilaku yang bersifat persatuan bangsa dalam masyarakat  yang  beraneka  ragam  kebudayaan  dan  beraneka  ragam  kepentingan. Perilaku yang mendukung kerakyatan yang mengutamakan kepentingan bersama di atas kepentingan perorangan dan golongan sehingga perbedaan pemikiran, pendapat,
176 | MODELING, Volume 5, Nomor 2, September 2018
atau  kepentingan  di  atas  melalui  musyawarah  dan  mufakat  serta  perilaku  yang mendukung upaya untuk mewujudkan keadilan sosial seluruh rakyat Indonesia. Sebagai  suatu  mata  pelajaran  yang  ada  dalam  kurikulum  sekolah,  PKn memiliki misi yang harus diemban. Di antara misi yang harus diemban adalah sebagai pendidikan  dasar  untuk  mendidik  warga  negara  agar  mampu  berpikir  kritis  dan kreatif,  mengkritisi,  mengembangkan  pikiran.  Untuk  itu  siswa  perlu  memiliki kemampuan  belajar  tepat,  menyatakan  dan mengeluarkan  pendapat,  mengenal  dan melakukan  telaah  terhadap  permasalahan  yang  timbul  di  lingkungannya  agar tercapai  perilaku  yang  diharapkan.  Namun  dalam  kenyataan  di  lapangan,  banyak ditemukan berbagai kendala dalam proses belajar PKN sehingga tujuan pembelajaran yang diharapkan tidak tercapai dengan baik. Salah satu kendala itu antara lain tidak berani  mengungkapkan  pendapat.  Salah  satu  sumber  kritik  yang  dilontarkan masyarakat  adalah  PKn  telah  digunakan  sebagai  alat  indoktinasi  dari  suatu  sistem kekuasaan untuk kepentingan pemerintahan yang berkuasa (Kalidjernih, F. K., 2005). Dengan  situasi  seperti ini  guru  harus  dapat  mengambil  suatu  tindakan  guna menyiasati  apa  yang  terjadi  di  kelas.  Guru  harus  dapat  mengubah  strategi  agar kemampuan  siswa  dalam  mengeluarkan  pendapat  semakin  meningkat. Salah  satu cara yang dapat ditempuh berkaitan dengan inovasi tugas mengajar guru adalah guru hendaknya  mempunyai  kemampuan  dalam  mengembangkan  metode  mengajarnya. Metode  mengajar  diartikan  sebagai  suatu  cara  atau  teknik  yang  dipakai  oleh  guru dalam  menyajikan  bahan  ajar  kepada  siswa  untuk  mencapai  tujuan  pengajaran. Khususnya  dalam  hal  ini  adalah  metode  untuk  menunjang  proses  belajar  mengajar Pendidikan Kewarganegaraan (PKn).
Pemilihan  metode  mengajar  ini  juga  perlu  diperhatikan  karena  tidak  semua materi dapat diajarkan dengan hanya satu metode mengajar. Guru hendaknya dapat memilih  metode  mengajar  yang  dianggap  sesuai  dengan  materi  yang  hendak diajarkan.  Hal  ini  dimaksudkan  agar  pengajaran  khususnya  mata  pelajaran Pendidikan  Kewarganegaraan  (PKn)  dapat  berlangsung  secara  efektif,  efisien  dan tidak membosankan. Telah  disadari  bahwa  tidak  semua  strategi,  metode,  maupun model  yang  dapat  memberikan  pengaruh  secara  langsung  pada  penanaman  sikap- sikap  pada  siswa.  Hal  ini  tergantung  pada  kemampuan  guru  dalam  mendesain  dan merancang  situasi  dan  kondisi  pembelajaran  di  kelas.  Oleh  karena  itu  diperlukan suatu kemampuan yang memadai dalam memilih suatu strategi, metode, dan model yang  sesuai  dengan  materi  dan  tujuan  pembelajaran  yang  ingin  dicapai  serta  yang tidak kalah pentingnya adalah kesesuaian dengan karakteristik siswa yang diajar. Untuk memudahkan tugas guru dalam mendorong siswa untuk meningkatkan pemahaman dan meningkatkan sikap cinta tanah air, maka guru perlu menciptakan suatu kondisi yang membuat anak merasa nyaman untuk belajar dan menunjukkan sikapnya.  Suasana  yang  demikian  akan  memudahkan  bagi  guru  dalam  menarik perhatian siswa agar mau dan termotivasi dalam mempelajari konsep globalisasi dan sikap  cinta tanah  air.  Selain  itu,  guru  juga  harus  bertindak  sesuai  dengan  apa  yang hendak  diajarkan  sehingga  sikap  guru  tersebut  tidak  menimbulkan  kerancuan  bagi siswa untuk memahaminya.
MODELING, Volume 5, Nomor 2, September 2018 | 177
Untuk  mendapatkan  hasil  belajar  yang  baik,  guru  sebagai  tenaga  pengajar mempunyai  kewajiban  menyampaikan  materi  pelajaran  secara  baik.  Kegiatan  ini secara  rutin  dikerjakan  dalam  proses  belajar  mengajar  dengan  menggunakan  cara atau  metode.    Persoalannya  sekarang  adalah  bagaimana  menentukan  dan  memilih metode  pembelajaran  yang  dapat  meningkatkan  belajar  siswa  secara  aktif  dan mandiri.  Tidak  dapat  dipungkiri  bahwa  setiap  metode  pembelajaran  memiliki implikasi  strategis  untuk  pengembangan  potensi  siswa.  tetapi  pada  umumnya  para guru  masih  memiliki  kelemahan  dalam  menentukan  metode  yang  terbaik  untuk dipilih  dan  diterapkan  dalam  pelaksanaan  pembelajaran,  khususnya  di  kelas.  Oleh karena  itu,  metode  pembelajaran  yang  digunakan  guru  harus  benar-benar memperhatikan karakteristik siswa sehingga  dengan metode tersebut guru mampu memancing emosi siswa untuk aktif dalam proses pembelajaran.
Metode  diskusi  merupakan  suatu  metode  yang  dapat  melahirkan  interaksi yang aktif antara guru dengan siswa atau siswa dengan siswa yang lain dan bertukar pendapat sehingga mampu membentuk suatu gagasan/ide yang cemerlang dan dapat dijadikan  landasan  untuk  memecahkan  suatu  masalah.    Dengan  demikian,  metode diskusi  merupakan  metode  yang  memiliki  kedudukan  yang  cukup  signifikan  untuk menciptakan  pembelajaran  yang  efektif  dan  aplikatif  dalam  kelas  agar  tercipta suasana kelas yang penuh dengan kebersamaan, keaktifan, dan menyenangkan. Maka pelaksanaan metode pembelajaran inilah yang akan diteliti oleh peneliti di Sekolah Dasar Negeri Nagrak 02, terutama dalam pembelajaran PKn. Sekolah  Dasar  Negeri  Nagrak  02  telah  banyak  menerapkan  metode pembelajaran seperti metode ceramah, metode diskusi, metode demonstrasi, metode bermain  peran,  dan  metode  tanya  jawab.    Dari  berbagai  metode  yang  telah dilaksanakan tersebut, metode diskusi merupakan metode yang sering dilaksanakan oleh  guru-guru  Sekolah  Dasar  Negeri  Nagrak  02  khususnya  dalam  mengajar  PKn. Namun  demikian,  dalam  pelaksanaannya  banyak  guru  yang  belum  mampu melaksanakan  metode  diskusi  yang  sesuai  dengan  tujuan  pembelajaran  yaitu menjadikan  siswa  aktif,  bekerjasama,  saling  menukar  pengalaman,  informasi,  dan mampu  memecahkan  masalah.  Pelaksanaan  metode  diskusi  itulah  yang  masih menjadi kendala dalam menciptakan pembelajaran yang efektif. Hal inilah yang masih menyebabkan  pembelajaran  terkesan  konvensional  dan  belum  mampu  mencapai tujuan pembelajaran yang diharapkan.
Untuk  itu,  dalam  pelaksanaan  pembelajaran  dengan  metode diskusi  perlu dilakukan  penelitian  dan  analisa  yang  mendalam  untuk  diketahui  keberhasilannya dalam  membentuk  siswa  yang  aktif,  mandiri,  dan  memiliki  kerjasama  yang  baik dengan  guru  dan  antara  siswa  dengan  siswa  yang  lain.  Melalui  penelitian  tindakan kelas ini  diharapkan  tercapai  peningkatan  pemahaman  siswa  tentang  konsep globalisasi  dan  sikap  cinta  tanah  air  melalui  penggunaan  metode  diskusi.  Pada kondisi  awal,  pra  penelitian  diterapkan  pembelajaran  dengan  metode  kovensional, ceramah. Peneliti menganggap metode ini paling sakti, karena dalam waktu singkat informasi dan materi pelajaran tersampaikan. Tapi ternyata tidak demikian, banyak masalah  yang  timbul  dengan  penerapan  metode  ini,  yaitu  perhatian  siswa  tidak
178 | MODELING, Volume 5, Nomor 2, September 2018
terfokus  pada  pembelajaran,  50%  siswa  asyik  ngobrol  sendiri  dan  mengganggu temannya. Dan dari hasil tes 30% siswa nilainya di bawah KKM.

## KAJIAN PUSTAKA
Globalisasi
Globalisasi berasal dari kata globalization, global artinya universal dan lization artinya proses. Jadi secara asal –usul kata globalisasi yaitu proses proses pelebaran elemen-elemen baru baik pemikiran, gaya hidup, informasi maupun teknologi tanpa dibatasi batas Negara, atau mendunia.
Globalisasi dapat diartikan sebagai sebuah proses dimana batas-batas dalam suatu  Negara  menjadi  sempit,  karena  adanya  kemudahan  dalam  berinteraksi  antar Negara,  baik  perdagangan,  gaya  hidup,  informasi  maupun  dalam  bentuk  interaksi yang lain.
Beberapa konsep globalisasi menurut para ahli:
Malcon  Waters  (1995)  mendefinisikan  Globalisasi  merupakan  sebuah  proses  sosial yang  berakibat  bahwa  pembatasan  geografis  pada  keadaan  social  budaya  menjadi kurang penting, yang terjelma didalam kesadaran orang. Sedangkan Emanuel Ritcher Globalisasi  adalah  jaringan  kerja  global  secara  bersamaan  menyatukan  masyarakat yang  sebelumnya  terpencar-pencar  dan  terisolasi  ke  dalam  saling  ketergantungan dan  persatuan  dunia.  Pendapat  tersebut  sejalan  dengan  apa  yang  dikemukakan Thomas L Friedman yang mengatakan bahwa Globalisasi memiliki dimensi ideology dan  teknologi.  Dimensi  ideologi  yaitu kapitalisme  dan  pasar  bebas,  sedangkan dimensi teknologi addalah teknologi informasi yang telah menyatukan dunia. Globalisasi  sendiri  dapat  memberikan  dampak  Positif  seperti:  Komunikasi semakin  cepat  dan  mudah. Peningkatan  pada  ekonomi  menjadi  lebih  produktif, efektif  dan  efisien.  Tursime  dan  pariwisata  meningkat.  Informasi  dan  ilmu pengetahuan  mudah  didapatkan.  Tarap  hidup  dari  masyarakat  meningkat.  Memacu meningkatkan  kualitas  diri.  Dan  kemudahan  dalam  transportasi.  Namun  selain dampak  postif  ada  pula  dampak  Negatif  dari  Globalisasi:  yakni  seperti  Sikap solidaritas  atau  kepedulian,  gotong  royong,  kesetiakawanan  berkurang.  Kreatifitas menurun, karena individu kebanyakan bersikap konsumtif. Budaya dan adat istiadat bangsa kita akan terkikis. Informasi tidak terkendali dan tidak tersaring. Perusahaan dalam negeri akan kalah saing dengan perusahaan luar negeri, hal ini mengakibatkan perusahaan dalam negeri sulit berkembang. Perilaku dan sikap buruk bermunculan. Tenaga  tani  berkurang.  Dan  munculnya  sikap  ala  kebarat-baratan  menjadi  gaya hidup. Budaya yang meng menjadi identitas suatu bangsa mudah terkontaminasi Di  era  globalisasi  ini  Negara  kita  tidak  dapat  mengucilkan  diri  tanpa berhubungan  dengan  Negara  lain.  Suatu  kebijakan  yang  diambil  oleh  pemerintah dalam rangka hubungannya dengan dunia internasional dalam usaha untuk mencapai tujuan  nasional,  itulah  yang  disebut  dengan  politik  luar  negeri.  Dalam mengembangkan  hubungan  dengan  dunia  internasional,  Indonesia  menerapkan politik luar negeri bebas aktif. Bebas artinya bahwa Indonesia tidak memihak salah satu  blok  kekuatan-kekuatan  yang  ada  di  dunia  ini.  Aktif  artinya  Indonesia  dalam
menjalankan politik luar negerinya selalu aktif ikut menyelesaikan masalah-masalah internasional.

## Sikap Cinta Tanah Air
Manusia  sebagai  makhluk  sosial  dipastikan  akan  selalu  berinteraksi  dengan sesamanya dan lingkungannya. Dengan demikian, di dalam diri manusia akan terus menerus  terjadi  proses  atau  mekanisme  mental  untuk  mengevaluasi,  membentuk pandangan, perasaan yang akan ikut serta menentukan kecenderungan berperilaku terhadap manusia lain, terhadap obyek yang dihadapinya atau terhadap diri sendiri. Pernyataan  di  atas  merupakan  inti  dari  pengertian  sikap.  Beberapa  definisi tentang sikap dikemukakan oleh beberapa ahli, antara lain;
1) Berkowitz  dan  Edwards  dalam  Saiffudin  Azwar,  sikap  didefinisikan  sebagai derajat afek positif atau afek negatif terhadap suatu obyek psikologis. Atas dasar definisi  tersebut,  sikap  seseorang  merupakan  bentuk  evaluasi  atau  reaksi perasaan.  Sikap  terhadap  suatu  obyek  merupakan  perasaan  mendukung  atau memihak maupun perasaan tidak mendukung atau tidak memihak. 1
2) LaPierre, Allen, Guy dan Edgley dalam Saiffudin Azwar, sikap dinyatakan sebagai suatu  pola  perilaku,  tendensi  atau  kesiapan  antisipasif,  predisposisi  untuk menyesuaikan  diri  dalam  situasi  sosial,  atau  secara  sederhana,  sikap  adalah respon terhadap stimuli sosial yang telah terkondisikan. 2
3) Hovlan  dan  Rosenberg  dalam  Saiffudin  Azwar  memberikan  definisi  sikap terbentuk  dari  respon  afektif,  kognitif  dan  konatif  atas  stimuli-stimuli  yang diterima.  Lebih  lanjut  dijelaskan  bahwa  respon  afektif  meliputi  respon  saraf simpatetik dan pernyataan lisan tentang afeksi; respon kognisi terdiri atas respon perseptual  dan  pernyataan  lisan  tentang  keyakinan;  respon  konatif  (perilaku) terdiri atas tindakan yang tampak dan pernyataan lisan mengenai perilaku. 3 Menyimak  dari  ketiga  definisi tentang  sikap  di  atas,  bahwa  definisi  yang dikemukakan oleh Hovland dan Rosenberg merupakan pengertian yang sekarang ini digunakan  dalam  pengukuran  sikap.  Bahwa  stimuli  penentu  sikap  merupakan variable  independent  yang  dapat  diukur,  respon-respon  afeksi, kognisi  dan  konasi merupakan  variable  intervening,  sedangkan  respon-respon  yang  ditimbulkan  dari afeksi, kognisi, konasi merupakan variable dependen yang dapat diukur. Dengan  demikian  dapat  diambil  suatu  pengertian  bahwa  sikap  seseorang terhadap  suatu  obyek  terjadi  karena  pengaruh  tiga  komponen  pembentuk  sikap, yaitu  komponen  afeksi,  kognisi  dan  konasi.  Namun  demikian,  dalam  kehidupan sehari-hari manusia tidak dapat dilepaskan dari lingkungan sosialnya, sehingga sikap juga  ditentukan  juga  oleh  lingkungan  sosial  yang  melingkupi  individu.  Beberapa faktor  lingkungan  sosial  tersebut  antara  lain;  1)  pengalaman  pribadi,  2)  pengaruh
1 Saifuddin Azwar, Sikap Manusia Teori dan Pengukurannya .  (Yogyakarta: Pustaka Pelajar, 2003), h. 5.
2 Ibid ., h. 6.
3 Ibid ., h. 8.
180 | MODELING, Volume 5, Nomor 2, September 2018
orang  lain  yang  dianggap  penting,  3)  kebudayaan,  4)  media  massa,  5)  lembaga pendidikan, 6) agama dan keyakinan, 7) emosional. 4
Sebagaimana  dikemukakan  di  atas,  sikap  merupakan  respon  evaluatif  yang dapat berbentuk negatif atau positif. Hal ini berarti bahwa dalam sikap terkandung preferensi  atau  rasa  suka  tidak  suka  terhadap  suatu  obyek.  Dengan  demikian pengukuran  sikap  (measurement)  memerlukan  suatu  teknik  tersendiri.    Sax  dalam Saifuddin  Azwar  memberikan  pernyataan  terkait  dengan  pengukuran  sikap,  bahwa sebelum  mengukur  sikap  perlu  dipahami  karakteristik  sikap,  yang  meliputi  arah, intensitas, keluasan, konsistensi dan spontanitas. 5
Sikap memiliki arah, berarti sikap terpilah menjadi dua arah kesetujuan yaitu setuju dan tidak setuju, mendukung tidak mendukung, memihak atau tidak memihak terhadap suatu obyek. Apabila seseorang setuju, mendukung, atau memihak terhadap suatu obyek sikap berarti arahnya positif dan sebaliknya.
Intensitas sikap menunjukkan kedalaman atau kekuatan sikap terhadap suatu obyek. Apabila terdapat dua orang memiliki sikap yang tidak setuju atas suatu obyek, namun terdapat perbedaan intensitasnya. Salah satu hanya menunjukkan sikap tidak setuju, tetapi yang lainnya menunjukkan sikap sangat tidak setuju.
Sikap  memiliki  keluasan,  berarti  kesetujuan  atau  ketidaksetujuan  terhadap suatu  obyek  dapat  bersifat  spesifik  atau  dapat  pula  mencakup  banyak  aspek.  Hal tersebut  dapat  dicontohkan  pernyataan  sikap  terhadap  keluarga  berencana, seseorang setuju terhadap semua aspek program berencana, namun sementara orang hanya setuju hanya pada aspek tertentu dari program tersebut.
Sikap  memiliki  konsistensi  atau  kesesuaian  antara  pernyataan  sikap  dengan respon terhadap obyek sikap yang dimaksud. Konsistensi juga diperlihatkan antara kesesuaian sikap antar waktu. Sikap yang konsisten berarti sikap yang bertahan lama dalam diri individu dalam waktu yang relatif lama, sehingga dikatakan sikapnya stabil dan sebaliknya sikap yang cepat berubah berarti sikapnya labil.
Spontanitas  sikap  menyangkut  kecepatan  atau  kesiapan  untuk  menyatakan sikap secara spontan. Sikap dikatakan memiliki spontanitas yang tinggi apabila sikap dapat  dinyatakan  secara  terbuka  tanpa  harus  melalui  desakan  atau  menunggu pengungkapan sikap oleh orang lain.
Berkaitan  dengan  teknik  pengukuran  sikap,  Saifuddin  Azwar  memberikan teknik  pengukuran  melalui  skala  sikap  ( attitudes  scales ).  Skala  sikap  berupa pernyataan-pernyataan  langsung  yang  jelas  tujuan  ukurnya  atau  dapat  pula pernyataan  tidak  langsung  yang  kurang  jelas  tujuan  ukurnya  bagi  responden. 6 Respon  individu  terhadap  stimuli  (pernyataan)  sikap  yang  berupa  jawaban  setuju atau tidak setuju yang menjadi indikator sikap seseorang terhadap suatu obyek. Beberapa  faktor  dapat  menghambat  pengukuran  sikap  melalui  skala  sikap dikemukakan  oleh  Brannon  dalam  Saifuddin  Azwar,  meliputi;  1)  setiap  jawaban memiliki  alternatif tertentu  sehinpgga  membatasi  keluasan  individu  dalam
4 Ibid ., h. 30-36.
5 Ibid. , h. 87. 6 Ibid ., h. 95.
MODELING, Volume 5, Nomor 2, September 2018 | 181
mengkomunikasikan  sikapnya,  2)  bahasa  standar/baku  yang  digunakan  kurang mampu  mengungkapkan  reaksi-reaksi  tipikal  dan  asli,  3)  pernyataan-pernyataan standar  tidak  mampu  mengungkapkan  kompleksitas  dari sikap  individu  yang sebenarnya,  4)  memungkinkan  adanya  kesalahan  ( error )  yang  bersumber  dari kesalahan membaca, memahami dan menafsirkan pernyataan, 5) jawaban responden dipengaruhi  oleh social  approval (penerimaan  sosial,  persetujuan  sosial  agar  tidak keluar dari norma yang dapat diterima masyarakat). 7
Sikap  cinta  tanah  air  dapat  dikembangkan  melalui  jalur  pendidikan,  hal  ini tercantum  dalam  Undang-Undang  (UU)  Nomor  20  tahun  2003  tentang  Sistem Pendidikan  Nasional.  Sistem  Pendidikan  Nasional  di  Indonesia  bertujuan mencerdaskan  kehidupan  bangsa  dan  mengembangkan  manusia  Indonesia seutuhnya, yaitu manusia yang beriman dan bertaqwa kepada Tuhan Yang Maha Esa dan  berbudi  pekerti  luhur,  memiliki  pengetahuan  dan  keterampilan,  kesehatan jasmani dan rohani, kepribadian yang mantap dan mandiri, serta rasa tanggung jawab kemasyarakatan dan kebangsaan.
Sistem pendidikan juga harus menumbuhkan jiwa patriotik dan mempertebal rasa cinta tanah air, meningkatkan semangat kebangsaan dan kesetiakawanan sosial, dan  sikap  menghargai  jasa  para  pahlawan  serta  berkeinginan  untuk  maju.  Iklim belajar  mengajar  yang  dapat  menumbuhkan  rasa  percaya  diri  sendiri  dan  budaya belajar di kalangan masyarakat terus dikembangkan agar tumbuh sikap dan perilaku yang kreatif, inovatif, dan berorientasi ke masa depan.
Cinta  Tanah  Air  adalah  berfikir,  bersikap,  dan  berbuat  yang  menunjukkan kesetiaan,  kepedulian,  dan  penghargaan  yang  tinggi  terhadap  bangsa  dan  negara. 8 Cinta  Tanah  Air  yaitu  mengenal  dan  mencintai  tanah  air  wilayah  nasionalnya sehingga  selalu  waspada  dan  siap  membela  tanah  air  Indonesia,  terhadap  segala bentuk  ancaman  tantangan,  hambatan  dan  gangguan  yang  dapat  membahayakan kelangsungan  hidup  bangsa  dan  negara  oleh  siapapun  dan  dari  manapun  sehingga diharapkan  setiap  warga  negara  Indonesia  akan  mengenal  dan memahami  wilayah nusantara,  memelihara  melestarikan,  mencintai  lingkungannnya  dan  senantiasa menjaga  nama  baik  dan  mengharumkan  Negara  Indonesia  dimata  dunia. 9 Cinta Tanah  Air  adalah  suatu  sikap  mencintai,  bangsa  dan  Negara  tanpa  mengenal fanatisme  kedaerahan.  Cinta  Tanah  Air  berarti  cinta  pada  lingkungan  dimana  ia berada  sampai  pada  ujungnya  mencintai  Negara  tempat  ia  memperoleh  sumber penghidupan dan menjalani kehidupan sampai akhir hayatnya.
Metode Diskusi
Muhibbin  Syah  mendefinisikan  bahwa  metode  diskusi  adalah  metode mengajar  yang  sangat  erat  hubungannya  dengan  memecahkan  masalah  ( problem
7 Ibid ., h. 96.
8 Karnadi, Pengembangan Pendidikan dan Budaya dan Karakter Bangsa .  (Jakarta: BP Cipta Jaya, 2007), h. 12
9 Gowar  Suwarno, Panduan  Penyelenggaraan  Pendidikan  Pendahuluan  Bela  Negara  di  Lingkungan Pekerjaan .  (Jakarta: Dirjen Sumber Daya Manusia, 2000), h. 12.
182 | MODELING, Volume 5, Nomor 2, September 2018
solving ). 10 Metode ini lazim juga disebut sebagai diskusi kelompok ( group discussion ) dan  resitasi  bersama  ( socialized  recitation ).  Metode  diskusi  dapat  pula  diartikan sebagai  siasat  “penyampaian”  bahan  ajar  yang  melibatkan  peserta  didik  untuk membicarakan  dan  menemukan  alternatif  pemecahan  suatu  topik  bahasan  yang bersifat  problematis.  Guru,  peserta  didik  atau  kelompok  peserta  didik  memiliki perhatian yang sama terhadap topik yang dibicarakan dalam diskusi.
Kata diskusi berasal dari bahasa latin discussion, idiscuss, atau discussum yang berarti  memeriksa,  memperbincangkan,  membahas 11 . Jadi  yang  dimaksud  dengan metode  diskusi  kelompok  adalah  cara  pembelajaran  melalui  penyelidikan  terhadap suatu  kasus,  kemudian  diminta  kepada  siswa  untuk  mencari  jawaban  serta kesimpulannya.    Adapun  penyelidikan  tersebut  dilakukan  secara  kritis-analitis  dan logis sehingga kesimpulan yang didapat akan diyakini kebenarannya. Ada beberapa tujuan yang ingin dicapai guru dalam menggunakan diskusi kelompok di dalam kelas, yaitu:
1. Untuk  membimbing  siswa  memahami  dengan  jelas  jawaban  pertanyaan “Mengapa” yang mereka ajukan atau yang dikemukakan oleh guru.
2. Menolong siswa mendapatkan dan memahami dengan jelas jawaban pertanyaan, hukum, dalil dan prinsip-prinsip umum secara objektif dan bernalar.
3. Melibatkan  murid  untuk  berpikir  dengan  memecahkan  masalah-masalah  atau pertanyaan.
4. Untuk mendapatkan umpan balik dari siswa mengenai tingkat pemahaman dan untuk mengatasi kesalahan pengertian mereka.
5. Menolong  siswa  untuk  menghayati  dengan  pendapat,  meningkatkan  penalaran, membantu siswa untuk menggunakan bukti dalam menyelesaikan keadaan yang meragukan. 12
Disamping  itu  ada  pula  beberapa  alasan  yang  dapat  dikemukakan  mengenai perlunya keterampilan metode diskusi kelompok dikuasai dengan baik yaitu sebagai berikut:
1. Mendorong siswa berpikir kritis.
2. Mendorong siswa mengekspresikan pendapatnya secara bebas.
3. Mendorong  siswa  menyumbangkan  buah  pikirnya  untuk  memecahkan  masalah bersama.
4. Mengambil  satu  alternatif  jawaban  atau  beberapa  alternatif  jawaban  untuk memecahkan masalah berdasarkan pertimbangan yang seksama.
5. Menyadarkan anak didik bahwa masalah dapat dipecahkan dengan berbagai jalan secara bersama-sama.
6. Menyadarkan  anak  didik bahwa  dengan  berdiskusi  mereka  saling mengemukakan pendapat secara konstruktif sehingga dapat diperoleh keputusan yang lebih baik.
10 Muhibbin Syah, Psikologi Pendidikan .  (Bandung: PT. Remaja Rosdakarya, 2000), h. 211.
11 Asul Wiyanto , Seri Terampil Diskusi, (Jakarta, PT Grasindo,2000), h.1.
12 Yamin, op.cit. , h. 165.
MODELING, Volume 5, Nomor 2, September 2018 | 183
7. Membiasakan  anak  didik  untuk  mendengarkan  pendapat  orang  lain  sekalipun berbeda dengan pendapatnya dan membiasakan bersikap toleransi. 13
Diskusi  kelompok dalam  penelitian  ini dimaksudkan  membentuk suatu kelompok  dibagi  menjadi  beberapa  kelompok  kecil,  masing-masing  terdiri  dari  3-6 orang.  Metode  ini  digunakan  untuk  mendiskusikan  suatu  topik  atau  memecahkan masalah. Seorang juru bicara ditunjuk untuk melaporkan hasil diskusi masing-masing kepada sidang lengkap dengan semua kelompok-kelompok. Tujuan diskusi ini adalah untuk memperoleh informasi, untuk memecahkan masalah atau mendiskusikan suatu isu.
Dari  penjelasan  di  atas  dapat  dipahami  bahwa  dalam  proses  pembelajaran dengan  menerapkan diskusi  kelompok  siswa  dituntut  untuk  aktif  dan  menjawab beberapa pertanyaan yang diberikan oleh guru dengan membentuk kelompok kecil. Apabila  menghadapi  kesulitan,  siswa  dapat  mendiskusikan  dengan  siswa  lain  atau bertanya kepada guru.
Agar  penggunaan  diskusi  berhasil  dengan  efektif,  maka  perlu  dilakukan langkah-langkah sebagai berikut: A. Langkah Persiapan
Hal-hal yang harus diperhatikan dalam persiapan diskusi di antaranya: 1 Merumuskan  tujuan  yang  ingin  dicapai,  baik  tujuan  yang  bersifat  umum maupun tujuan khusus.
2 Menentukan jenis diskusi yang dapat dilaksanakan sesuai dengan tujuan yang ingin dicapai.
3 Menetapkan masalah yang akan dibahas.
4 Mempersiapkan segala sesuatu yang berhubungan dengan teknis pelaksanaan diskusi,  misalnya  ruang  kelas  dengan  segala  fasilitasnya,  petugas-petugas diskusi seperti moderator, notulis, dan tim perumus, manakala diperlukan.
B. Pelaksanaan Diskusi Beberapa hal yang perlu diperhatikan dalam melaksanakan diskusi adalah: 1. Memeriksa segala persiapan yang dianggap dapat mempengaruhi kelancaran diskusi.
2. Memberikan pengarahan sebelum dilaksanakan diskusi, misalnya menyajikan tujuan  yang  ingin  dicapai serta  aturan-aturan  diskusi  sesuai  dengan  jenis diskusi yang akan dilaksanakan.
3. Melaksanakan  diskusi  sesuai  dengan  aturan  main  yang  telah  ditetapkan. Dalam  pelaksanaan  diskusi  hendaklah  memperhatikan  suasana  atau  iklim belajar yang menyenangkan, misalnya tidak tegang, tidak saling menyudutkan, dan lain sebagainya.
4. Memberikan  kesempatan  yang  sama  kepada  setiap  peserta  diskusi  untuk mengeluarkan gagasan dan ide-idenya.
5. Mengendalikan  pembicaraan  kepada  pokok  persoalan  yang  sedang  dibahas. Hal ini sangat penting, sebab tanpa pengendalian biasanya arah pembahasan menjadi melebar dan tidak fokus.
13 Syaiful Bahri Djamarah, op.cit. , h. 161-162.
184 | MODELING, Volume 5, Nomor 2, September 2018
C. Menutup Diskusi Akhir  dari  proses  pembelajaran  dengan  menggunakan  diskusi  hendaklah dilakukan hal-hal sebagai berikut:
1. Membuat pokok-pokok pembahasan sebagai kesimpulan sesuai dengan hasil diskusi.
2. Me-review  jalannya  diskusi  dengan  meminta  pendapat  dari  seluruh  peserta sebagai umpan balik untuk perbaikan selanjutnya. Berdasarkan  teori-teori  yang  telah  dipaparkan  di  atas,  maka  yang dimaksud dengan metode diskusi adalah suatu metode pembelajaran partisipatif dimana  guru  memberikan  kesempatan  kepada  siswa  untuk  mengadakan pembicaraan  ilmiah  guna  mengumpulkan  pendapat,  membuat  kesimpulan  atau menyusun berbagai alternatif pemecahan atas suatu masalah.

## METODE PENELITIAN Jenis dan Desain Penelitian
Jenis  penelitian  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  penelitian tindakan  kelas  (PTK)  atau  CAR  ( Classroom  Action  Research )  yang  bertujuan  untuk meningkatkan pemahaman tentang konsep globalisasi dan meningkatkan sikap cinta tanah air melalui penerapan metode diskusi dalam pembelajaran PKn materi Peran Indonesia dalam Era Globalisasi di kelas VI SD Negeri Nagrak 02 Kecamatan Sukaraja Kabupaten  Bogor.  Penelitian  tindakan  kelas  merupakan  penelitian  yang  digunakan sebagai suatu strategi yang dapat digunakan untuk memecahkan permasalahan yang ada  di  kelas  dengan  tindakan  yang  nyata,  kemudian  melakukan  refleksi  dari  hasil tindakan  yang  dilakukan.  Hasil  refleksi  tersebut,  nantinya  dapat  dijadikan  sebagai dasar  untuk  pemilihan  tindakan  berikutnya  sesuai  permasalahan  yang  dihadapi. Penelitian tindakan kelas ini mengambil model dari Kemmis & McTaggart.  Menurut Hopkins  dalam  Rochiati  Wiriaatmaja,  model  ini  terdiri  dari  empat  komponen  yaitu perencanaan,  tindakan,  pengamatan  dan  refleksi. 14 Empat  komponen  yang  berupa untaian tersebut dipandang sebagai satu siklus.

## Instrumen Pengumpulan Data
Instrumen  penelitian  ini  berkaitan  dengan  alat  bantu  yang  akan  digunakan  untuk mengukur  data  yang  terkait  dengan  variabel  dalam  penelitian.  Instrumen  yang digunakan  dalam  penelitian  tindakan  kelas  ini  antara  lain  berupa  tes  (pemahaman konsep  globalisasi), angket  (sikap  cinta  tanah  air),  lembar  observasi  pembelajaran PKn dengan metode diskusi, serta catatan lapangan.

## Analisis Data
Analisis data hasil penelitian tindakan kelas dengan statistik deskriptif yaitu analisis data  sederhana  melalui  tahapan  sebagai  berikut:  Pengumpulan  data,  Reduksi  data, Pemaparan data.
14 Rochiati Wiriaatmaja, Metode Penelitian Tindakan Kelas untuk Meningkatkan Kinerja Guru dan Dosen . (Bandung: PT Remaja Rosdakarya, 2009), h. 66.

## Indikator Keberhasilan Penelitian
Penelitian tindakan kelas ini diasumsikan akan berdampak kepada perbaikan proses belajar  dan  hasil  belajar.  Adapun  indikator  keberhasilan  dalam  penelitian  ini diformulasikan sbb:
1. Proses belajar dengan menggunakan metode diskusi minimal baik (b)
2. Sikap cinta tanah air minimal baik (b)
3. Hasil belajar secara klasikal minimal 85% dari jumlah siswa mencapai KKM yaitu 70

## Hasil dan Pembahasan Pra Siklus
Berdasarkan  tabel  di  atas  dapat  diketahui  bahwa  hasil  tes  pra  siklus  siswa yang sudah tuntas belajar hanya sebanyak 16 siswa atau sebesar 51,61%, sedangkan siswa yang belum tuntas belajar atau belum mencapai KKM sebanyak 15 orang atau sebesar 48,39%. Untuk lebih jelas dapat di lihat pada diagram berikut ini:

## Diagram Piechart Data Hasil Tes Pra Siklus
Dari  data  yang  diperoleh  pada  saat  prasiklus  tersebut  akan  coba  diperbaiki melalui  metode  diskusi  Metode  diskusi  merupakan  suatu  metode  yang  dapat melahirkan interaksi yang aktif antara guru dengan siswa atau siswa dengan siswa yang  lain  dan  bertukar  pendapat  sehingga  mampu  membentuk  suatu  gagasan/ide yang  cemerlang  dan  dapat  dijadikan  landasan  untuk  memecahkan  suatu  masalah. Dengan demikian, metode diskusi merupakan metode yang memiliki kedudukan yang cukup  signifikan  untuk  menciptakan  pembelajaran  yang  efektif  dan  aplikatif  dalam kelas  agar  tercipta  suasana  kelas  yang  penuh  dengan  kebersamaan,  keaktifan,  dan menyenangkan.
Siklus I Nilai  rata-rata  kelas  hasil  tes  siswa  pada  mata  pelajaran  PKn  materi  Peran Politik Indonesia dalam era globalisasi diperoleh 73,67. Dan ketuntasan belajar yang nilai diperoleh pada siklus I pertemuan pertama adalah sebesar 64,52%. Berdasarkan tabel  ketuntasan  hasil  tes  siswa  pada  siklus  I  di  atas  diperoleh  data  sebanyak  20 orang siswa atau 64,52% yang telah mencapai KKM dan 11 orang siswa atau 35,48% belum  mencapai  KKM  yang  ditentukan  sebesar  70.  Untuk  lebih  jelas  dapat  dilihat pada tabel berikut ini.
51,61 % 48.39 % Tuntas Belum Tuntas
186 | MODELING, Volume 5, Nomor 2, September 2018
Tabel 1. Ketuntasan Hasil Tes Siswa Siklus I
No Keterangan Frekuensi Persentase 1 Tuntas 20 64,52% 2 Belum Tuntas 11 35,48% Jumlah 31 100%
Dari hasil tersebut maka dapat dikteahui bahwa jumlah target lulusan belum terpenuhi  sehingga  siklus  akan  dilanjutkan  ke  siklus  II  denga  beberapa  perbaikan seperti: Guru dalam kegiatan inti, dalam menjelaskan materi sebaiknya menggunakan media atau alat peraga untuk memperjelas materi pelajaran. Guru dalam penerapan metode  pembelajaran  diskusi  boleh  mengembangkan  kegiatan  pembelajaran terutama dalam pemberian kuis, yaitu dengan menerapkan peraturan yang jelas, dan pemberian  skor,  sehingga  akan  menimbulkan  pembelajaran  yang  memicu  dan memacu  semangat  siswa.  Guru  sebaiknya  menghubungkan  materi  ajar  dengan kehidupan sehari-hari.
Siklus II Setelah  melaksanakan  pembelajaran  pada  siklus  I,  peneliti  selanjutnya melaksanakan siklus II  pada hari Senin tanggal 13 Maret 2017 dengan mengacu pada hasil refleksi di siklus I. Beberapa hal yang berusaha diperbaiki yakni seperti: guru memanfaatkan  waktu  sebaik  mungkin,  memperbaiki  pembelajaran  dengan menggunakan  media  atau  alat  peraga,  mengembangakan  metode  pembelajaran diskusi dengan kuis yang membuat pembelajaran memicu, selalu memberi motivasi kepada siswa, serta memperdalam materi sehingga bisa menghubungkan materi ajar dengan kehidupan sehari-hari.
Setelah medapatkan perbaikan maka hasil yang diperoleh siswa pada siklus II, dapat  dilihat  bahwa  persentasi  hasil  tes  siswa  yang  di  atas  KKM  74,19%  dan  yang belum tuntas mencapai KKM sebanyak 25,81%. Hal ini menunjukan bahwa hasil tes pada siklus II menunjukan kriteria belum tuntas. Oleh karena itu, peneliti melakukan refleksi untuk menemukan solusi terbaik yang akan digunakan untuk tandakan baru. Hasil dari refleksi diantaranya adalah: Guru harus pandai membagi waktu agar semua pembelajaran dapat tercapai, Guru sebaiknya mengatur ruang sebelum pelaksanaan pembelajaran dimulai. Guru  sebaiknya  dalam  diskusi  kelompok  membimbing siswa untuk menjelaskan dan menyelesaikan soal-soal.
Siklus III Setelah dilakukan perbaikan dari hasil refleksi di siklus II, terjadi peningkatan hasil belajar yang di peroleh siswa. Dari hasil tes siswa siklus III diperoleh data nilai rata-rata hasil tes siswa pada mata pelajaran PKn materi Peran Indonesia dalam era globalisasi  yang  diperoleh  pada  siklus  III  adalah  sebesar  85,33.  Dan  persentase ketuntasan mencapai 93,55% yang berarti telah tuntas. Nilai tertinggi 100 dan nilai terendah  60.    Dari  hasil  tersebut  diketahui  juga  bahwa  siswa  yang  berada  pada
MODELING, Volume 5, Nomor 2, September 2018 | 187
interval nilai antara 60-67 sebanyak 2 siswa, interval nilai antara 68-75 sebayanak 9 siswa,  interval  nilai  antara  76-83  sebanyak  7  siswa,  interval  nilai  antara  84- 91sebanyak  5  orang  dan  interval  nilai  92-99  sebanyak  0  orang,  dan  interval  nilai antara 100-107sebanyak 8 siswa. Terlihat pula Frekuensi terbanyak hasil tes siswa terdapat  pada interval  68-75 sebanyak  9  siswa.  Dari  hasil  maka  siklus  tidak dilanjutkan lai karena telah mencapai target yang di tentukan yakni lebih dari 80% siswa mendapatkan nilai di atas KKM.

## Simpulan
Berdasarkan  hasil  analisa  data  penelitian  Tindakan  kelas  yang  penulis lakukan, maka dapat disimpulkan bahwa, guru dapat berupaya untuk meningkatkan pemahaman  siswa  tentang  konsep  globalisasi  dan  dapat  meningkatkan  sikap  cinta tanah air dengan menggunakan metode diskusi pada mata pelajaran PKn kelas VI di SDN Nagrak 02 Kecamatan Sukaraja Kabupaten Bogor.
Saran
Berdasarkan  simpulan  di  atas,  maka  peneliti  menyampaikan  saran  bahwa sebaiknya guru memilih metode pembelajaran yang tepat untuk setiap materi yang disampaikan,  yang  dapat  memotivasi  siswa  untuk  aktif  dalam  pembelajaran,  salah satunya  dengan  metode  diskusi. Dalam  pembelajaran  PKn  guru  harus  melibatkan siswa secara langsung dalam pembelajaran, agar pembelajaran lebih bermakna dan siswa  dapat  menguasai  keterampilan  dalam  mencari  pemecahan  atas  masalah- masalah  sosial  yang  akan  mereka  hadapi  kelak  dalam  kehidupan  bermasyarakat. Selain  itu  guru  harus  mampu  untuk  memilih  media  pembelajaran  yang  bervariasi, berwarna  dan  dekat  dengan  kehidupan  siswa,  supaya  siswa  fokus  dalam pembelajaran dan termotivasi untuk mengembangkan bakat dan minatnya.
Daftar Pustaka Azwar,  Saifuddin. Sikap  Manusia  Teori  dan  Pengukurannya .    Yogyakarta:  Pustaka Pelajar, 2003.
BSNP. Panduan  Penyusunan  KTSP  Jenjang  Pendidikan  Dasar  dan  Menengah .  Jakarta: Badan Standar Nasional Pendidikan, 2006.
Depdikbud. Kamus Besar Bahasa Indonesia .  Jakarta : Balai Pustaka, 2000. Djamarah,  Syaiful  Bahri. Guru  dan  Anak  Didik  dalam  Interaksi  Edukatif .    Jakarta: Rineka Cipta, 2005.
Karnadi. Pengembangan  Pendidikan  dan  Budaya  dan  Karakter  Bangsa .    Jakarta:  BP Cipta Jaya, 2007. Susanto, Budi. Gemerlap Nasionalitas Postkolonial . Yogyakarta: Kanisius, 2008.
Susetyo,  Yuli  Fajar.  “Mengembangkan  Perilaku  Mengajar  yang  Humanis”.    Diakses dari:
http://fajarpsy.staff.ugm.ac.id/uploads/Perilaku%20mengajar%20humanis %20revisi%20maret%20untuk%20banjarmasin(1).doc tanggal 14 Februari 2016
188 | MODELING, Volume 5, Nomor 2, September 2018
Suwarno, Gowar. Panduan Penyelenggaraan Pendidikan Pendahuluan Bela Negara di Lingkungan Pekerjaan .  Jakarta: Dirjen Sumber Daya Manusia, 2000. Syah, Muhibbin. Psikologi Pendidikan .  Bandung: PT. Remaja Rosdakarya, 2000. Wahdisayuti.  http://wahdisayuti.wordpress.com/2009/02/107/selayang-pandang- civics-education, diakses tanggal 14 Februari 2016.
Wiriaatmaja, Rochiati. Metode Penelitian Tindakan Kelas untuk Meningkatkan Kinerja Guru dan Dosen .  Bandung: PT Remaja Rosdakarya, 2009. Yamin, M. Desain Pembelajaran Berbasis Tingkat Satuan Pendidikan . Jakarta: Gaung Persada Press, 2007.
Malcolm  Waters.  1995.  Globalizations.  London:  Routledge.  Diakses  dari: http://sobatbaru.blogspot.com/2008/05/pengertian globalisasi.htm Kalidjernih,  F.  K.  (2005).  Post-colonial  citizenship  education:  A  critical  study  of  the production  and  reproduction  of  the  Indonesian  civic  ideal  (Doctoral dissertation, University of Tasmania).