## PENGEMBANGAN MODEL MULTISENSORI BERBASIS TEKNOLOGI MULTIMEDIA UNTUK STIMULASI KEMAMPUAN LITERASI
Khikmah Novitasari 1 , Herdi Handoko 2
Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan Universitas PGRI Yogyakarta 1 , Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan  Universitas PGRI Yogyakarta 2 Email: khikmah@upy.ac.id 1 , herdi@upy.ac.id 2

## Abstrak
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengembangkan  sebuah  model  pembelajaran  multisensori berbasis  teknologi  multimedia  dalam  menstimulasi  kemampuan  literasi  anak  usia  5-6  tahun. Penelitian  ini  merupakan  penelitian  pengembangan  dengan  model  pengambangan  4D  ( Define, Design,  Develope,  dan  Deseminate ).  Berdasarkan  hasil  penilaian  model  dapat  disimpulkan bahwa  kualitas  model  pembelajaran  multisensori  berbasis  teknologi  multimedia  secara  umum adalah sangat baik dengan presentase keidealan mencapai 93,22%.  Artinya model pembelajaran ini  layak  digunakan  untuk  menstimulasi  kemampuan  literasi  anak  usia  5-6  tahun.  Untuk mengetahui  ada  tidaknya    peningkatan  kemampuan  literasi  anak  sebelum  dan  sesudah eksperimen  dilakukan  uji-paired  sample  t    tes.    Hasil  dari  uji  paired  sample  t  test  ini menunjukkan  nilai  pretest  diperoleh  rata-rata  11,23,  sedangkan  untuk  nilai  post  test  diperoleh nilai rata-rata 17,40. Nilai mean paired differences sebesar -6,167. Artinya, model multisensori berbasis  teknologi  multimedia  ini  efektif  digunakan  untuk  meningkatkan  kemampuan  literasi anak usia 5-6 tahun.
Kata kunci: model pembelajaran, multisensori, multimedia, literasi anak usia dini

## Abstract
This  study  aims  to  develop  a  multisensory  learning  model  based  on  multimedia  technology  in stimulating the literacy skills of children aged 5-6 years. This research is a development study with a 4D floating model (Define, Design, Develope, and Deseminate). Based on the results of the  model  assessment  it  can  be  concluded  that  the  quality  of  multisensory  learning  models based on multimedia technology in general is very good with the percentage of ideals reaching 93.22%. This means that this learning model is appropriate to be used to stimulate the literacy skills of children aged 5-6 years. To find out whether or not there was an increase in children's literacy skills before and after the experiment a paired sample t-test was conducted. The results of the paired sample t test showed that pretest values were obtained on average 11.23, while for post  test  values  an  average  value  of  17.40  was  obtained.  The  mean  paired  differences  are  - 6,167.  That  is,  this  multimedia  technology-based  multisensory  model  is  effectively  used  to improve the literacy ability of children aged 5-6 years.
Keywords: learning model, multisensory, multimedia, early childhood literacy.
© 2019 Khikmah Novitasari 1 , Herdi Handoko 2 Under the license CC BY-SA 4.0 http://jurnal.upmk.ac.id/index.php/pelitapaud

## PENDAHULUAN
Kemampuan  literasi  merupakan salah  satu  keterampilan  yang  dibutuhkan di  abad  21.  Keterampilan  ini  penting untuk mengelola informasi yang didapatkan seseorang. Kemampuan literasi  juga  dapat  membantu  seseorang dalam  mengidentifikasi,  mengevaluasi, mengatur,  serta  memanfaatkan  informasi yang  ia  butuhkan.  Selain  itu,  kemampuan literasi  yang  baikini  juga  sangat  berguna untuk mengomunikasikan informasi dalam  mengatasi  masalah.  Lebih  dari sekedar  memiliki  kemampuan  untuk membaca  dan  menulis,  literasi    adalah kemampuan  anak  untuk  berkomunikasi dengan  orang  lain  dan  untuk  memahami dunia (Setyawati & Novitasari, 2019).
Kemajuan suatu negara berbanding  lurus  dengan  kemampuan literasi  masyarakatnya.  Semakin  tinggi literasi suatu bangsa, maka semakin tinggi pula  tingkat  kemajuan  bangsa  tersebut. Oleh sebab itu, dalam rangka menciptakan suatu  bangsa  yang  maju,  maka  perlu membiasakan  masyarakat  untuk  terpapar literasi  sejak  dini.  Kemampuan  literasi awal  yang  baik  membantu  anak  lebih mudah belajar membaca dan meningkatkan kesuksesan anak di sekolah (Ruhaena,  2014:  1).  Kemampuan  literasi
yang  baik  dapat  memperluas  cakrawala pengetahuan,  memberikan  inspirasi  atau solusi  bahkan  membuka  banyak  peluang baru  (Utami,  dkk,  2019).  Menurut Allington,  kemampuan  literasi  awal  yang dimiliki  anak,  dapat  dijadikan  prediksi kemampuan  literasi  anak  tersebut  pada tingkat  sedang  sampai  tinggi  (Trehearne, 2011: 34) Anak yang terbiasa mendapatkan stimulasi kemampuan literasi sejak dini akan menyebabkan anak menjadi  seorang  pebelajar  sepanjang hidupnya.
Saat  ini kemampuan literasi  anak di Indonesia masi tergolong rendah. Indonesia  menempati  peringkat  64  dari total  72  negara  di  tahun  2018.  Data tersebut  diperoleh  dari Program  for International  Student  Assessment (PISA) mengenai  tingkat  literasi  negara-negara dunia. Kenyataan itu menunjukkan lemahnya  masyarakat  Indonesia  dalam menginterpretasikan  sumber  informasi. Maka,  pelu  ditemukan  solusi  terhadap masalah  ini,  agar  tingkat  literasi  anak  di Indonesia dapat meningkat di tahun-tahun berikutnya.
Sayangnya,  saat  ini  masih  ada orangtua  yang  kebingungan  bagaimana menstimulasi  kemampuan  literasi  anak dirumah.  Orangtua  saat  ini  menganggap
tanggungjawab  kemampuan  akademik putera-puterinya  ada  penuh  di  tangan guru.  Padahal,  tanggungjawab  utama dalam  pengasuhan  anak  adalah  di  tangan orangtua.  Hasil  penelitian  sebelumnya menunjukkan  bahwa  orangtua  masih kesulitan  dalam  melakukan  aktivitas literasi  yang  terstruktur  dan  sistematis  di rumah.  Mereka  membutuhkan  suatu model  pembelajaran  literasi  yang  dapat dilakukan di rumah dengan tepat.
Dalam  menstimulasi  kemampuan literasi anak, orangtua perlu
memperhatikan karakteristik anak.
Karakteristik  anak  yang  aktif  bermain, bersifat  egosentris,  bersifat  fisiognomis, dan memiliki kesatuan jasmani dan rohani yang  hampir  tidak  terpisahkan,  menjadi alasan agar pembelajaran di taman kanak- kanak  harus  melibatkan  banyak  aktivitas bermain didalamnya (Novianti, dkk, 2019: 11).
Bermain  merupakan  kebutuhan utama  bagi  anak-anak.  Permainan  yang baik  adalah  yang  dapat  mendidik  atau menstimulasi perkembangan anak tersebut.  Permainan-permainan  tersebut harus  dapat  mengaktifkan  seluruh  sensori anak.  Hal  ini  disebabkan  anak  belajar mengenal  dunia  lewat  panca  inderanya melalui aktivitas bermain.
Dalam  hal  ini,  model  pembelajaran multisensori  sangatlah  tepat  diterapkan pada  anak  usia  dini.  Multisensori  terdiri dari  dua  kata  yaitu  multi  dan  sensori. “Multi” berarti lebih, sedangkan “sensori”  berarti  panca  indera.  Maka multisensori  dapat  diartikan  lebih  dari  1 indera.  Anak  usia  dini,  dapat  belajar dengan  baik,  apabila  materi  pengajaran disajikan  dalam  berbagai  modalitas  alat indera.  Modalitas  yang  dipakai  tersebut antara  lain;  visual,  auditoris,  kinestetik, dan  taktil,  atau  disingkat  dengan  VAKT (Yusuf , 2003: 95).
Selain  itu,  dalam  pengembangan model pembelajaran juga perlu memperhatikan kemajuan ilmu
pengetahuan  dan  teknologi  yang  terkini. Di era revolusi industri 4.0 ini perkembangan  teknologi  informasi  dan komunikasi  memegang  peranan  yang sangat  penting.  Penggunaan  teknologi multimedia  saat  ini  menjadi  hal  yang diperhatikan secara lebi dalam perkembangan  media  yang  digunakan pada  proses  belajar  dan  mengajar  di Taman
Kanak-kanak. Teknologi multimedia  ini  menggabungkan  berbagai media  seperti:  teks,  numeric,  suara, gambar,  animasi  dan  video  dalam  satu software  digital.  Media  ini  juga  dapat
digunakan  secara  interaktif  oleh  anak- anak.  Teknologi  multimedia  ini  sesuai dengan  model  pembelajaran  multiensori yang  sifatnya  mengoptimalkan  beberapa indera  anak.  Oleh  sebab  itu,  peneliti mengembangkan model pembelajaran multisensori berbasis teknologi multimedia  dalam  pembelajaran  literasi anak usia 5-6 tahun.

## METODE PENELITIAN
Jenis Penelitian
Penelitian ini merupakan penelitian  pengembangan,  yang  bertujuan untuk mengembangkan model multisensori berbasis
teknologi
multimedia  dalam  pembelajaran  literasi anak  usia  5-6  tahun.  Produk  yang dihasilkan  prosedur  ini  tidak  hanya  buku panduan  pembelajaran,  akan  tetapi  juga menghasilkan CD Interaktif untuk pembelajaran  literasi  anak  usia  5-6  tahun yang  dapat  digunakan  orangtua  di  rumah. Model  yang  digunakan  untuk  dasar pengembangan  media  pembelajaran  ini adalah  model  4-D  (define,  design, develop,  desseminate)  yang  ditemukan oleh Thiagarajan (1974:5).
Waktu dan Tempat Penelitian
Penelitian  ini  dilaksanakan  di Kelurahan  Patangpuluhan,  Kecamatan Wirobrajan,  Kota  Yogyakarta.  Analisis
kebutuhan  dan  uji  coba  skala  kecil  telah dilaksanakan pada bulan Juni  s.d Agustus tahun  2019,  sedangkan  uji  coba  lapangan dilaksanakan  pada  bulan  oktober  s.d November tahun 2019.

## Subjek Penelitian
Subjek  penelitian  ini  adalah  anak usia 5-6 tahun dan orangtuanya. Penelitian ini  melibatkan  80  orangtua  dan  anak dalam analisis kebutuhan, dan 30 orangtua dan anak untuk uji coba lapangan.

## Prosedur
Prosedur  penelitian  dapat  dilihat pada gambar 1.
Gambar 1. Alur Penelitian
Data, Intrumen, dan Teknik Pengumpulan Data
Data  analisis  kebutuhan  diperoleh dari  hasil  angket  dan  Forum  Group Discusion.  Data  uji  coba  skala  kecil diperoleh dari 5 orang tua dan anak, serta data  uji  coba  lapangan  diperoleh  dari  30 orangtua dan anak.
Instrumen kemampuan literasi yang  digunakan  adalah  instrumen  Get Ready  To  Read  yang  dikembangkan  oleh Grover  J.  Whitehurts,  PhD.  Teknik pengumpulan  data  mengguakan  random sampling.

## Teknik Analisis Data
Analisis  data  menggunakan  paired sample  t  test,  untuk  menguji  perbedaan rata-rata skor pre test dan post test.

## HASIL PENELITIAN DAN

## PEMBAHASAN
Dari hasil analisis kebutuhan  yang telah  diperoleh  sebelumnya,  maka  untuk memenuhi  kebutuhan  orangtua  dalam menstimulasi  perkembangan  literasi  anak di  rumah,  dirumuskan  suatu  model stimulasi  yang  berdasar  pada  pendekatan belajar  multisensori  berbasis  teknologi multimedia.  Teknologi  multimedia  disini tidak menggantikan kegiatan yang penting untuk perkembangan anak, seperti
bermain  kreatif,  ,  eksplorasi  kehidupan nyata,  aktivitas  fisik,  percakapandan interaksi  sosial.  Model  tersebut  dapat dilihat pada gambar 2.
Gambar 2. Pengembangan model multisensori berbasis teknologi multimedia untuk pembelajaran literasi anak usia 5-6 tahun.
Adapun  langkah-langkah  dalam menggunakan model multisensori berbasis teknologi  multimedia  ini  adalah  sebagai berikut,
Pemusatan  perhatian  dan  fokus,  Sebelum mengoperasikan  teknologi  multimedia,
orangtua  perlu  memusatkan  perhatian anak  agar  siap  untuk  melakukan  aktivitas literasi.  cara  memusatkan  perhatian  dapat dengan  bercerita,  bernyanyi  atau  tanya- jawab.
Orientasi,  Setelah  anak  siap  untuk bermain  dengan  teknologi  multimedia, orangtua  perlu  melakukan  orientasi  yaitu mengenalkan perangkat multimedia kepada  anak  (mialnya  layar  monitor, keyboard,  mouse)  serta  memberikan
pengetahuan  kepada  anak  mengenai  hal- hal  yang  berbahaya  seperti  listrik  dan sebagainya.
Pemodelan, setelah anak mengetahui  perangkat  multimedia  yang akan  digunakan,  selanjutnya  orangtua mulai  memberikan  contoh  bagaimana mengoperasikan model multisensori berbasis multimedia ini kepada anak.
Tahap  bermain  anak,  pada  tahap  ini anak diberikan kesempatan untuk mengoperasikan  teknologi  multimedia tersebut  sesuai  dengan  arahan  orangtua sebelumnya.
Ringkasan, selanjutnya orangtua dan anak  menyimpulkan  secara  ringkas  apa yang  telah  dipelajarinya  dari  proses bermain  sebelumnya,  disini  Anda  juga dapat  melakukan  penilaian  apakah  anak mampu  mempelajari  materi  literasi  yang telah tersedia (Novitasari, 2017).
Desain Produk model pembelajaran multisensori
berbasis teknologi  multimedia  ini  divalidasi  oleh ahli  model  pembelajaran  anak  usia  dini, ahli  materi  dan  hali  media.    Proses validasi  dilakukan  dengan  memberikan nilai pada angket penilian.
Tabel 1.  Hasil Penilian model pembelajaran multisensori berbasis teknologi multimedia
Berdasarkan  tabel,  terlihat  bahwa komponen kelayakan isi,  kebahasaan, dan penyajian termasuk dalam kategori sangat baik  dengan  persentase  keidealan  secara berturut-turut adalah 96,68%, 92,94% dan 98,64%.  Berdasarkan  hasil  penilaian model  dapat  disimpulkan  bahwa  kualitas model pembelajaran multisensori berbasis teknologi multimedia secara umum adalah
No. Penilai Hasil Penilaian Komponen Total Kelayakan Isi Kebahasaan  Penyajian
1. Validator 1  83 50 55 188 2. Validator 2  79 43 43 165 3. Validator 3  82 52 50 184 Jumlah 244 145 148 537 Rata-rata 81 48 49 179 Persentase Keidealan 96,68% 92,94% 98,64% 93,22% Kategori Sangat Baik Sangat Baik  Sangat Baik
Sangat
Baik
sangat  baik  dengan  presentase  keidealan mencapai  93,22%.  Draft  I  yang  sudah direvisi dan dinilai oleh validator selanjutnya  disebut  Draft  II  yang  nanti digunakan  pada  saat  uji  coba  lapangan skala kecil.
Setelah divalidasi, kemudian peneliti  melakukan  uji  coba  terbatas. Sumber  data  dari  uji  coba  terbatas  ini adalah  5  orangtua  dan  5  anak  usia  5-6 tahun.  Pengambilan  sampel  dilakukan berdasarkan  teknik  random  sampling.  Uji coba  lapangan  skala  kecil  dilaksanakan dilaksanakan pada tanggal 29 Juli 2019 di rumah  masing-masing  subjek  penelitian pada  jam  pulang  sekolah  yaitu  pukul 11.00  WIB.  Orangtua  diberikan  paket model  multisensori  berbasis  teknologi multimedia  kemudan  diberi  angket  oleh peneliti untuk menilai model tersebut.
Uji  coba  terbatas  ini  dilakukan untuk mendapatkan saran dan asukan dari orangtua.  Saran  dan  kritik  yang  diperoleh dari orangtua pada uji coba terbatas antara lain: 1) orangtua menyukai konten-konten yang  ada  di  dalam  model,  karena  aktif melibatkan  seluruh  sensori  aak  dalam belajar, namun,  pada konten wangi  huruf, wangi  yang  diberikan  pada  salah  satu huruf  menyebar  ke  huruf  lain,  sehingga menjadikan  rancu  alam  memilih  jawaban.
Hendaknya  per  lembar  hanya  ada  satu huruf saja sehingga bau huruf yang wangi tidak  menyebar.  2)  latar  buku  panduan sangat  monoton,  sedangkan  anak-anak menyukai  latar  yang  penuh  warna.  3) aplikasi  yang  disediakan  sangat  menarik bagi  anak,  namun  belum  ada  latar  suara, hendaknya  diberikan  latar  suara  sehingga pembelajaran lebih menarik bagi anak.
Uji  coba  lapangan  dilaksanakan pada  30  anak  kelompok  B  beserta orangtuanya  di  TK  ABA  Patangpuluhan. Pengambilan  sampel  ini  berdasarkan populasi  penelitian,  yaitu  anak  usia  5-6 tahun.  Pembelajaran  literasi  dalam  buku ini  dirancang  untuk  anak  usia  5-6  tahun. Materi dalam buku ini disesuaikan dengan tingkat  pencapaian  perkembangan  literasi pada  usia  tersebut  yang  telah  dijelaskan dalam Permendikbud No 137 Tahun 2014. Isi  materi  tersebut  antara  lain:  1) Menyebutkan  simbol-simbol  huruf  yang dikenal,  2)  Mengenal  suara  huruf  awal dari nama benda-benda yang ada disekitarnya,  3)  Menyebutkan  kelompok gambar  yang  memiliki  bunyi/huruf  awal yang  sama,  4)  Memahami  hubungan antara  bunyi  dan  bentuk  huruf,  5) Membaca  nama  sendiri,  6)  Menuliskan nama  sendiri,  7)  Memahami  arti  kata dalam cerita.
Pada saat uji coba lapangan, ke 30 anak tersebut dilakukan
pretest kemampuan literasinya menggunakan instrumen “Get Ready To Read”.  Setelah itu,  orangtua  diberi  buku  panduan pembelajaran  literasi  dan  CD  interaktif, beserta  lembar  cheklist  yang  telah disiapkan oleh peneliti. Kemudian orangtua  dibimbing  untuk  membaca  buku panduan serta mengoperasikan CD interaktif  tersebut  pada  laptop.  Pada  hari pertamaa,  orangtua  dan  anak  melakukan aktivitas  pertama,  yaitu  menulis  nama sendiri  (diberikan  waktu  5  menit), dilanjutkan  dengan  aktivitas  kedua  yaitu mengenal  huruf  (diberikan  waktu  selama 10  menit).  Pada  hari  kedua,  orangtua  dan anak  melakukan  aktivitas  ketiga  yaitu meraba huruf (diberikan waktu  selama 15 menit), dan aktivitas keempat yaitu wangi huruf  (diberikan  waktu  selama  15  menit). Pada  hari  terakhir,  yaitu  hari  ketiga, orangtua  dan  anak  melakukan  aktivitas kelima  yaitu  mengenal  huruf  awal  suatu benda (diberikan waktu selama 15 menit), dan  aktivitas  keenam  menyimak  cerita (diberikan  waktu  selama  30  menit).  Total waktu  yang  dibutuhkan  untuk  bermain literasi  menggunakan  model  multisensori berbasis  teknologi  multimedia  ini  adalah 90 menit, yang terbagi dalam tiga hari. Di
hari  keempat  peneliti  melakukan  post  tes kepada seluruh subjek penelitian.
Untuk  mengetahui  ada  tidaknya peningkatan  kemampuan  literasi  anak sebelum dan sesudah eksperimen dilakukan  uji-paired  sample  t    tes.    Uji paired  sample  t  test    ini  digunakan  untuk membandingkn  selisih  dua  mean  dari  dua sampel data. Namun sebelumnya dilakukan  uji  coba  prasyarat  terlebih dahulu  yaitu  uji  normalitas.  Pengujian normalitas  berdasarkan  pada  hipotesis berikut.
Ho: sampel berasal dari populasi berdistribusi normal
Ha: sampel tidak berasal dari populasi berdistribusi normal
Normalitas  terpenuhi  atau  Ho diterima  dan  Ha  ditolak  jika  nilai signifikansi  lebih  dari  0.05.  dari  hasil  uji normalitas,  nilai  signifikansi    0,091 artinya  lebih  dari  0.05,  sehingga  Ho diterima  dan  ha  ditolak  sehingga  sampel berasal dari populasi berdistribusi normal.
Langkah berikutnya adalah melakukan  uji  pired  sample  test.  Uji paired  sample  test  ini  untuk  meguji hipotesis sebahai berikut.
Ho:  tidak  ada  perbedaan  rata-rata antara  hasil  belajar  pre  tes  dengan  post test,  yang  artinya  tidak  ada  pengaruh
penggunaan  model  multisensori  berbasis teknologi  multimedia  pada  pembelajaran literasi anak.
Nilai  pretest  diperoleh  rata-rata 11,23,  sedangkan  untuk  nilai  post  test diperolleh  nilai  rata-rata  17,40.  Jumlah anak  yang  digunakan  sebanyak  30  anak.
Karena  nilai  pre  test  <  post  test,  maka artinya  secara  deskriptif  ada  perbedaan rata-rata kemampuan litersi anak.
Terdapat  korelasi  antara  kedua hubungan  variabel  pre  test  dengan variabel  post  test.  Berdasarkan  output  di atas  dikethui  nilai  koefisien  korelasi sebesar  0,756.  Karena  nilai  sig  0,000> probabilitas  0,05,  maka  dikatakan  bahwa tidak ada hubungan antara variabel pre tes dan variabel post test
Dari  hasil  uji  paired  sample  t  test ietahui  nilai  sig.  (2-tailed)  adalah  sebesar 0,000  <  0,05,  maka  sesuai  dengan pengambilan  keputusan  di  atas  dapat disimpulkan  bahwa  ho  ditolak  dan  ha diterima.  Nilai  mean  paired  differences sebesar  -6,167.  Nilai  ini  menunjukkan selisih  antara  kemampuan  literasi  anak saat  pre  test  dan  saat  post  test.  Artinya, model  multisensori  berbasis  teknologi multimedia  ini  efektif  digunakan  untuk meningkatkan  kemampuan  literasi  anak usia  dini.  Model  pembelajaran  yang  aktif
dan  merangsang  semua  alat  indera (multisensoris)  lebih  efektif  bagi  anak prasekolah karena sesuai dengan kebutuhan  dan  karakteristik  psikologis anak (Ruhaena, 2008).

## SIMPULAN
Dari  hasil  penelitian  yang  telah dipaparkan, diketahui bahwa model multisensori berbasis teknologi multimedia  ini  layak  untuk  digunakan orangtua dalam menstimulasi kemampuan literasi  anak  di  rumah.  Hasil  uji  paired sample  t  test  juga  menunjukkan  bahwa model ini efektifdigunkan untuk meningkatkan  kemampuan  literasi  anak usia 5-6 tahun.

## DAFTAR PUSTAKA
Setiawati,  E.,  &  Novitasari,  K.  (2019).  Penguatan Literasi Sosial Anak Usia Dini Pada Siswa Sekolah  PAUD  Sejenis  (SPS)  Wortel  di
Bantulkarang, Ringinharjo, Bantul, Kabupaten Bantul. Jurnal Berdaya Mandiri , 1 (1), 35-48.
Utami,  N.  R.,  Novitasari,  K.,  Handoko,  H.,  Sakti, S.  A.,  &  Widyastuti,  T.  M.  (2019).
Pelatihan Pengembangan Strategi Pembelajaran  Literasi  Awal  Pada  Guru Taman Kanak-Kanak. Jurnal Berdaya Mandiri , 1 (1), 9-18.
Novitasari,  K.  (2019).  Penggunaan  Teknologi Multimedia  Pada  Pembelajaran  Literasi
Anak Usia Dini. Jurnal Golden Age , 3 (01), 50-56 .
Novitasari,  K.  (2017).  Pembelajaran  Berbasis Proyek  untuk  Menanamkan  Karakter Tanggung Jawab pada Anak Kelompok B Di Tk Nasima Kota Semarang. PG PAUD Universitas PGRI Yogyakarta .
Ruhaena,
L. (2008) Pengaruh Metode
Pembelajaran Jolly Phonics terhadap
Kemampuan  Baca-tulis  Permulaan  Bahasa Indonesia  dan  Bahasa  Inggris  pada  Anak Prasekolah. Jurnal  Penelitian  Humaniora , 9(2), 190-204.
Ruhaena,  L.,  Kumara,  A.,  Adiyanti,  M.  G.,    & Helmi,  A.  F.  (2014).  Home  literacy activities and early literacy skills achievement  in  indonesian  family  context. Paper presented at the Asian Association of Indegenous and Cultural Psychology Conference  on  Stress,  Health,  Well  Being: Indegenous, Social and Cultural Perspective, Surakarta, Indonesia.
Thiagarajan, Sivasailam, dkk. (1974). Instructional Development  for  Training  Teachers  of Exceptional  Children .  Washinton  DC:
National Center for Improvement Educational System.
Trehearne,  P.  (2011). Learning  to  Write  and Loving  It !.  USA:  Library  of  Congress Cataloguing-in-Publication Data Yusuf,  M.  2003. Pendidikan  bagi  Anak  dengan Problema  Belajar .  Solo:  Tiga  Serangkai Pustaka Mandiri