## Volume 4 Nomor 1, Februari 2019, halaman 75-84
DESKRIPSI KOMPETENSI PEDAGOGIK MAHASISWA CALON GURU PADA MATA KULIAH ANALISIS KURIKULUM MATEMATIKA

## DESCRIPTION OF PEDAGOGIC COMPETENCE OF PROSPECTIVE TEACHER IN MATHEMATICS CURRICULUM ANALYSIS
Salwah Salwah 1 , Nur Wahidin Ashari 2 , Fahrul Basir 3 1,2,3 Universitas Cokroaminoto, Jln. Latamacelling No.19 Kota Palopo 91913, salwa_gama@yahoo.com, arhie_billingual@yahoo.co.id, fahrulmail2@gmail.com

## ABSTRAK
Penelitian  ini  adalah  penelitian  deskriptif  dengan  pendekatan  kuantitatif.  Tuj uan dari penelitian ini adalah untuk mengetahui: (1)  tingkat penguasaan kompetensi pedagogik mahasiswa  dalam  pengembangan  kurikulum  di  sekolah,  (2)  tingkat  penguasaan  kompetensi pedagogik  mahasiswa  dalam  penyelengaraan  pembelajaran  di  kelas,  (3)  tingkat  penguasaan kompetensi  pedagogik  mahasiswa  dalam  penguasaan  karakteristik  peserta  didik,  (4)  tingkat penguasaan  kompetensi  pedagogik  mahasiswa  dalam  pelaksanaan  evaluasi  pembelajaran.  Subjek penelitian  ini  adalah  3  orang  mahasiswa  calon  guru  dalam  mata  kuliah  analisis  kurikulum matematika. Subjek dipilih berdasarkan tingkat akademik mahasiswa yang ditunjukkan melalui IPK mahasiswa. Teknik analisis data yang digunakan adalah (1) deskriptif persentase, (2) reduksi data, (3) penyajian data, dan (4) penarikan kesimpulan. Penelitian ini dilaksanakan pada semester ganjil tahun akademik 2018/2019. Hasil penelitian ini menemukan bahwa tingkat penguasaan kompetensi pedagogik  mahasiswa  calon  guru  dalam  hal  (1)  pengembangan  kurikulum  di  sekolah,  (2) penyelengaraan pembelajaran di kelas, (3) penguasaan karakteristik peserta didik, (4) pelaksanaan evaluasi pembelajaran, rata-rata termasuk ke dalam kriteria menguasai.
Kata  kunci : Kompetensi  Pedagogik,  Mahasiswa  Calon  Guru,  Analisis  Kurikulum Matematika

## ABSTRACT
This  research  was  a  descriptive  research  with  qualitative  approach.  The  aims  of this research were to know : (1) mastery level of students’ pedagogical competence in  development  of  curriculum  at  s chool,  (2)  mastery  level  of  students’  pedagogical competence  in  conducting  learning  in  class,  (3)  mastery  level  of  students’ pedagogical competence in mastering of students’ characteristics, (4) mastery level of  students’  pedagogical  competence  in  conducti ng  earning  evaluation.  Subjects were  3  students  of  preservice  teacher  in  mathematics  curriculum  analysis  subject. Subjects  were  chosen  based  of  students’  academic  level  that  showed  through students’  GPA.  Techniques  of  data  analysis  were  used  are  (1)  descri ptive  of percentage,  (2)  data  reduction,  (3)  data  presentation,  and  (4)  taking  conclusion. This  research  conducted  on  odd  semester  academic  year  2018/2019.  The  results showed  that  mastery  level  of  of  students’  pedagogical  competence  of  preservice teacher  in  (1)  development  of  school  curriculum,  (2)  conducting  of  learning  in class, (3) mastering characteristics of students, (4) conducting learning evaluation, average of each involved in mastery criteria.

## 76 Deskripsi  Kompetensi  Pedagogik  Mahasiswa  Calon  Guru  pada  Mata  Kuliah  Analisis Kurikulum Matematika
Keywords: Pedagogical Com petence, Students of Preservi ce Teacher, Mathematics Curriculum  Analysis
How  to  Cite:  Salwah,  Ashari,  N.  W.,  &  Basir,  F.  (2019).  Deskripsi  Kompetensi Pedagogik  Mahasiswa  Calon  Guru  pada  Mata  Kuliah  Analisis Kurikulum Matematika. Mathline: Jurnal Matematika dan Pendidikan Matematika, Vol.4, No.1, 75-84.

## PENDAHULUAN
Faktor yang mendukung dan menentukan kemajuan pendidikan dan kualitas peserta didik adalah guru. Guru yang dihasilkan dari suatu perguruan tinggi adalah seseorang yang akan menjadi tombak atau garda terdepan bagi keberhasilan sumber daya manusia. Di era revolusi  industry  4.0  ini  keberadaan  guru  tidak  bisa  tergantikan.  Guru  di  era  ini  harus mampu  mengusasi  ilmu  pengetahuan  dan  teknologi,  agar  dapat  menghasilkan  SDM  yang unggul  dengan  kompetensi  global.  Selain  itu,  Guru  juga  harus  mengusai  4  kompetensi, yaitu  kompetensi  pedagogik,  professional,  kepribadian  dan  sosial.  Hal  ini  sejalan  dengan pendapat  Hakim (2015)  yang menyatakan bahwa kualitas dari kompetensi  mengajar  guru memainkan  peran  penting  dalam  menciptakan  dan  membangun  kualitas  proses pembelajaran bagi siswa, dan juga menunjukkan level profesionalisme dari seorang guru.
Tuntutan guru saat ini sangat besar, karena di tangan merekalah akan tercipta insan- insan  yang  unggul  baik  nasional  maupun  international.  Oleh  karena  itu,  hal  ini  harus  di mulai  dari  perguruan  tinggi,  khusunya  perguruan  tinggi  yang  akan  menghasilkan  calon- calon  guru.  Perguruan  tinggi  tersebut  harus  menghasilkan  lulusan  yang  berdaya  saing  di era  revolusi  industry  4.0.  mahasiswa  calon  guru  dituntut  harus  mengusai  keempat kompetensi guru yaitu kompetensi pedagogik, professional, kepribadian dan sosial. Hal ini sejalan  dengan  pendapat  Purnomo  (2017)  yang  menyatakan  bahwa  guru  matematika dituntut  dan  diharapkan  memiliki  setidaknya  empat  kompetensi  yaitu  kompetensi pedagogik,  kompetensi  professional,  kompetensi  sosial,  dan  kompetensi  kepribadian. Kompetensi  pedagogik  yang  tertuang  dalam  Standar  Nasional  Pendidikan  (Kurniawan  & Astuti,  2017)  yaitu  kemampuan  mengelola  pembelajaran  peserta  didik  meliputi pemahaman  terhadap  peserta  didik,  perancangan  dan  pelaksanaan  pembelajaran,  evaluasi hasil  belajar,  dan  pengembangan  peserta  didik  untuk  mengaktualisasikan  ragam  potensi yang dimilikinya.
Menurut  Mulyasa  (Kurniawan  &  Astuti,  2017)  kompetensi  pedagogik  sekurang- kurangnya  harus  meliputi  aspek-aspek:  (1)  pemahaman  wawasan  dan  landasan
kependidikan, (2) pemahaman terhadap peserta didik, (3) pengembangan kurikulum/silabus/RPP, (4) perancangan pembelajaran, (5) pelaksanaan pembelajaran yang mendidik,  (6)  pemanfaatan  teknologi  pembelajaran,  (7)  evaluasi  hasil  belajar,  dan  (8) pengembangan  peserta  didik  untuk  mengaktualisasikan  ragam  potensi  yang  dimilikinya. Menurut  Putri  &  Suwatno  (2017)  berpendapat  bahwa  kompetensi  pedagogik  meliputi memahami  landasan  wawasan  dan  kependidikan,  memiliki  kemampuan  mengelola pembelajaran,  memiliki  pemahaman  terhadap  peserta  didik,  pengembangan  kurikulum, perancangan dan pelaksanaan pembelajaran, evaluasi dan pengembangan peserta didik.
Menurut Suciu & Mata (2011) Pusat Nasional untuk Formasi Guru dari Pendidikan Pra-academik  telah  mengembangkan  5  level  kompetensi  pedagogik  dasar  dari  yang sederhana  ke  kompleks  yaitu:  (1) basic  competence 1:  memfasilitasi  proses  belajar mengajar  inovatif  yang  berfokus  terhadap  siswa,  (2) basic  competence 2:  memonitoring dan  mengevaluasi  hasil-hasil  dari  proses  belajar  mengajar,  (3) basic  competence 3: merencanakan dan menjalankan kurikulum, silabus, serta metode dan materi didaktik, (4) basic  competence 4:  membentuk  partnership  di  dalam  dan  di  luar  sekolah,  (5) basic competence 5:  keterlibatan dalam proses pengembangan individu  maupun pengembangan profesionalme.
Berdasarkan hasil Uji Kompetensi Guru (UKG) tahun 2017 diperoleh bahwa rata- rata  uji  kompetensi  guru  masih  di  bawah  nilai  70  dari  skor  maksimal  100.  Hal  ini sejujurnya  bertentangan  dengan  tuntutan  era  revolusi  industry  4.0  yang  mana  pendidik merupakan  salah  satu  komponen  pencetak  sumber  daya  manusia  berdaya  saing  global (Paramita,  2018).  Oleh  karena  masalah-masalah  yang  telah  dipaparkan  tersebut,  maka dirumuskan  pertanyaan  penelitian  sebagai  berikut:  (1)  Bagaimana  tingkat  penguasaan kompetensi pedagogik mahasiswa calon guru dalam pengembangan kurikulum di sekolah? (2)  Bagaimana  penguasaan  kompetensi  pedagogik  mahasiswa  calon  guru  dalam penyelengaraan pembelajaran di kelas? (3) Bagaimana penguasaan kompetensi pedagogik mahasiswa  calon  guru  dalam  penguasaan  karakteristik  peserta  didik?  (4)  Bagaimana penguasaan  kompetensi  pedagogik  mahasiswa  calon  guru  dalam  pelaksanaan  evaluasi pembelajaran?.

## METODE PENELITIAN
Penelitian  ini  merupakan  penelitian  deskriptif  kuantitatif.  Instrumen  yang digunakan dalam penelitian ini adalah (1) lembar observasi kompetensi pedagogik, dan (2) pedoman wawancara. Teknik analisis data yang digunakan dalam penelitian ini adalah (1) deskriptif  persentase,  (2)  reduksi  data,  (3)  penyajian  data,  dan  (4)  penarikan  kesimpulan. Subjek  dalam  penelitian  ini  adalah  mahasiswa  yang  memprogram  mata  kuliah  analisis kurikulum  matematika.  Dipilih  3  orang  dari  total  mahasiswa  yang  memprogram  mata kuliah  tersebut.  Ketiga  subjek  tersebut  dipilih  berdasarkan  IPK  mereka.  Teknik  analisis data yang digunakan adalah deskriptif dengan metode analisis adalah deskriptif persentase. Adapun  klasifikasi  kategori  tingkat  penguasaan  kompetensi  pedagogik  yang  digunakan dalam penelitian ini adalah:
Tabel 1. Klasifikasi penguasaan kompetensi pedagogik dari lembar observasi
No. Persentase (%) Kriteria 1 81,28 100 Selalu (sangat siap/sangat menguasai) 2 62,52 81,28 Sering (siap/mengusai) 3 43,76 62,52 Jarang (kurang siap/cukup mengusai) 4 25 43,76 Tidak pernah (tidak siap/tidak menguasai) Sumber: Modifikasi dari Nugraha (2013)
Ket:
: Persentase tingkat penguasaan kompetensi pedagogik
Penelitian  ini  dilaksanakan  pada  semester  ganjil  tahun  akademik  2018/2019.
Penelitian  ini  dilaksanakan  pada  matakuliah  analisis  kurikulum  matematika.  Mata  kuliah analisis  kurikulum  matematika  adalah  matakuliah  pilihan  yang  mengajarkan  berbagai kurikulum  telah  diterapkan  di  Indonesia  dan  menelaah  kurikulum  yang  diterapkan  di Negara-negara yang memiliki tingkat pendidikan nomor satu di dunia. Pada mata kuliah ini mahasiswa  calon  guru  juga  diajarkan  bagaimana  kurikulum  2013  diterapkan  di  sekolah saat  ini.  Mahasiswa  calon  guru  setelah  memprogram  mata  kuliah  ini  akan  memprogram mata  kuliah  magang  yang  merupakan  mata  kuliah  praktek  lapang  yaitu  mengajar  secara langsung  di  sekolah.  Oleh  karena  itu,  agar  tingkat  pemahaman  mahasiswa  terhadap kurikulum  2013  semakin  baik  maka  dosen  pengampu  mata  kuliah  memberikan  tugas praktek mengajar matematika dengan penerapan K13 di kelas.
Prosedur penelitian adalah pertama mahasiswa calon guru yang memprogram mata kuliah  analisis  kurikulum  matematika  yang  selanjutnya  mendapat  tugas  final  praktek mengajar  dari  dosen.  Terpilih  3  mahasiswa  dari  seluruh  mahasiswa  yang  memprogram mata  kuliah  tersebut,  yang  dipilih  berdasarkan  tingkat  kemampuan  akademiknya. Terpilihlah mahasiswa yang berkemampuan tinggi (MT), sedang (MS), dan rendah (MR). Ketiga  mahasiswa  tersebut  diberikan  angket  kompetensi  pedagogik,  dosen  matakuliah
melaksanakan observasi dari praktek mengajar, dan melakukan wawancara terkait dengan angket dan hasil observasi yang telah dilaksanakan.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Hasil  wawancara  dengan  mahasiswa  yang  berkemampuan  tinggi  (MT),  sedang (MS),  dan  rendah  (MR)  terkait  dengan  kompetensi  pedagogik  disajikan  dalam  tabel  di bawah ini.
Tabel 2. Hasil Wawancara Per-aspek Kompetensi Pedagogik
Aspek MT MS MR Pengetahuan tentang kurikulum matematika
(apakah mahasiswa memahami kurikulum apa yang saat ini diterapkan, dan apakah bisa merancang perangkat pembelajarannya? Bagaimana anda yakin bahwa perangkat yang anda maksudkan sudah sesuai dengan yang
seharusnya? Bagaimana seharusnya penerapan kurikulum 2013 di sekolah itu?) 1. Memahami dan mampu merancang perangkat pembelajarannya. Kurikulum  yang saat ini diterapkan di sekolah adalah K13. 2. Melalui mata kuliah kami diajarkan bagaimana penerapak K13 di sekolah dan bagaimana bentuk  perangkat dan instrumen yang  seharusnya digunakan saat ini. 3. Melalui Permendikbud no.  20,  21,  22, 23,  dan  24  tahun 2016. 4. Seharusnya  guru tidak banyak mengajar lagi, namun hanya sebagai fasilitator bagi siswa. 1. Mengetahui namun masih bingung dalam perancangan perangkat pembelajarannya. Terkhusus  pada bagian assessmennya.
2. Dosen  pada  mata kuliah ini memberikan materi yang memuat cara-cara menyusun perangkat pembelajaran K13. 3. Siswa  lebih  aktif di dalam kelas. 1. Mengetahui namun tidak mampu menyusun perangkat pembelajarannya dengan benar. Perlu berkali- kali  bimbingan dengan dosen baru memahami. 2. Yakin karena dosen yang mengajarkan dan membimbing. 3. Kurikulum seharusnya memuat  semua apa yang dilakukan di sekolah Pengetahuan mengenai strategi/pendekatan /model pembelajaran
(apakah anda mengetahui model/pendekatan/strategi dalam mengajarkan matematika?
Apakah mampu mengaplikasikan Mengetahui beberapa model seperti PBL, Kooperatif dan berbagai tipenya,
pendekatan seperti pendekatan kontekstual, Scientifik, RME, open ended, dan
Hanya memahami satu model pembelajaran, pendekatan pembelajaran tahu namun langkah- langkahnya tidak. Model kooperatif ada beberapa yang bisa
Hanya sedikit yang saya tahu. Menerapkan di kelas pun, saya tidak menguasai semua langkahnya, hanya yang umum saja yang biasa dilakukan guru di sekolah yang
Aspek MT MS MR model/pendekatan/strategi tersebut di dalam kelas?) strategi pembelajaran seperti scaffolding , namun dalam pengaplikasiannya tidak semua dipahami. saya aplikasikan di kelas yaitu model kooperatif tipe NHT, TPS, dan Jigzaw. saya ketahui seperti ceramah. Pengetahuan mengenai pemahaman peserta didik. (bila anda menjadi guru, bagaimana anda mengetahui bahwa peserta didik mengalami kesulitan? Bagaimana cara anda menangani kesulitan siswa tersebut?) Bila saya menjadi guru, untuk mengetahui bahwa siswa memiliki kesulitan dari siswa tidak bisa menjawab LKS yang saya berikan padahal menurut saya LKS tersebut sudah bagus. Cara saya mengatasinya dengan memberikan penjelasan sedetail mungkin agar siswa dapat memahami maksud dari masalah yang saya berikan. Bila siswa hanya diam saja saat saya bertanya. Solusi yang saya berikan adalah membiasakan bertanya ke siswa dan membiasakan mereka untuk menjawab. Siswa merasa kesulitan jika mereka hanya diam dan melamun saja. Solusinya diberikan pembelajaran yang ada unsur bermainnya. Pengetahuan mengenai assessmen pembelajaran (apakah anda tahu penilaian apa yang digunakan di K13?) Ya mengetahui, karena hal ini dijelaskan di permendikbud No.23 tahun 2016. Di lampiran peraturan tersebut dijelakan bahwa penilaian yang digunakan adalah penilaian autentik, yang menilai 3 ranah yaitu pengetahun, sikap, dan keterampilan. Ya tahu, penilaian sikap, pengetahuan dan keterampilan. Ya sedikit, yaitu penilaian hasil belajar.
Hasil pengamatan terhadap praktek mengajar siswa terait dengan kompetensi pedagogic adalah sebagai berikut:
Tabel 3. Rata-rata persentase kompetensi pedagogik mahasiswa calon guru
Subjek Skor Per Aspek (%) Rata- rata Skor (%) Kriteria Pemahaman tentang Kurikulum Pemahaman tentang Pelaksanaan Pembelajaran Pemahaman tentang Peserta Didik Pemahaman tentang Assesmen MT 87.5 85 80 80 83,13 Sangat Siap (Sangat Menguasai) MS 85 78.75 75 70 77.19 Siap (Menguasai) MR 66,25 65 70 65 66.56 Siap (Menguasai) Rata- rata 79.58 76.25 75 71.67 75.6 Menguasai Kriteria Menguasai Menguasai Menguasai Menguasai
Pada  Tabel  3  di  atas  dapat  terlihat  bahwa  skor  rata-rata  mahasiswa  dengan kemampuan  akademik  yang  tinggi  (MT)  yaitu  sangat  siap  (sangat  menguasai)  dengan kompetensi  pedagogik.  Rata-rata  kompetensi  pedagogik  mahasiswa  dengan  kemampuan akademik sedang (MS) dan rendah (MR) adalah siap (menguasai) walaupun skor rata-rata kedua  subjek  tersebut  berbeda  jauh.  Artinya  untuk  ketiga  subjek  calon  guru  matematika dalam  aspek  kompetensi  pedagogik  rata-rata  masuk  pada  kategori  siap  mengelola pembelajaran dengan baik.
Berdasarkan  hasil  observasi  dan  wawancara  kepada  subjek  MT  diperoleh  bahwa subjek MT sangat menguasai 4 komponen dari kompetensi pedagogik yang diteliti. Subjek MT membuat perangkat pembelajaran dengan baik, mempraktekkan RPPnya dengan baik, penguasaan kelas dan peserta didiknya baik, serta penilaiannya pun dilakukan dengan baik. Artinya  subjek  MT  telah  sangat  siap  untuk  mengajar  di  sekolah  bila  dilihat  dari  aspek kompetensi pedagogik. Subjek MS dalam hasil observasi terlihat bahwa dari 4 komponen kompetensi  pedagogik,  komponen  penilaian  memiliki  nilai  terendah.  Hal  ini  pun  sejalan dengan  hasil  wawancara  yang  menyatakan  bahwa  subjek  MS  sangat  bingung  dalam memahami  penilaian  di  K13.  Subjek  tidak  mengetahui  bagaimana  instrumen  penilaian untuk  sikap  spiritual  dan  sosial  yang  diharapakan  di  kurikulum  2013  di  kelas.  Hasil observasi  terlihat  subjek  MR  termasuk  pada  kategori  yang  siap  (menguasai),  namun  dari segi penilaian terdapat 3 komponen yang rendah. Yaitu komponen pengetahuan kurikulum, pelaksanaan  pembelajaran  dalam  hal  ini  tidak  mengusai  model  dan  strategi  pembelajaran yang digunakan, dan penilaian yang sama sekali tidak terlihat pada proses praktek di kelas.
Berdasarkan  hasil  tersebut  menunjukkan  bahwa  tingkat  kemampuan  akademik  di kelas  yang  dilihat  dari  IPK  mahasiswa  berbanding  lurus  dengan  kemampuan  penguasaan kompetensi  pedagogiknya.  Semakin  tinggi  IPK  seseorang  semakin  baik  pula  dia  dalam
mengelola  suatu  pembelajaran.  Hal  ini  sejalan  dengan  pendapat  Purnomo  (2017)  yang menyatakan  bahwa  aspek  kognitif  dalam  hal  ini  IPK  adalah  penting  untuk  menentukan kesuksesan  mahasiswa  dalam  jenjang  perkuliahan  dan  pada  gilirannya  berguna  untuk menuju  guru  yang  sukses.  Selain  itu  menurut  Depdiknas  (Kaniawati,  Utari,  &  Suyana, 2007)  yang  menyatakan  bahwa  untuk  menjadi  guru  yang  professional  dalam  mengelola pembelajaran, guru/calon guru dituntut memiliki penguasaan bidang studi.

## KESIMPULAN
Tingkat  penguasaan  kompetensi  pedagogik  mahasiswa  calon  guru  dalam  hal pengembangan  kurikulum  di  sekolah,  penyelengaraan  pembelajaran  di  kelas,  penguasaan karakteristik peserta didik, pelaksanaan evaluasi pembelajaran rata-rata termasuk ke dalam kriteria menguasai. Subjek yang dipilih berdasarkan tingkat akademiknya memiliki tingkat pengusaan  yang  berbeda-beda.  Tingkat  penguasaan  kompetensi  pedagogik  mahasiswa calon  guru  dengan  kemampuan  akademik  tinggi  dalam  hal  pengembangan  kurikulum  di sekolah,  penyelengaraan  pembelajaran  di  kelas,  penguasaan  karakteristik  peserta  didik, pelaksanaan evaluasi pembelajaran rata-rata termasuk ke dalam kriteria sangat menguasai. Tingkat  penguasaan  kompetensi  pedagogik  mahasiswa  calon  guru  dengan  kemampuan akademik  sedang  dan  rendah  dalam  hal  pengembangan  kurikulum  di  sekolah, penyelengaraan pembelajaran di kelas, penguasaan karakteristik peserta didik, pelaksanaan evaluasi pembelajaran rata-rata termasuk ke dalam kriteria menguasai.

## DAFTAR PUSTAKA
Hakim,  A.  (2015).  Contribution  of  competence  Teacher  (Pedagogical,  Personality, Professional  Competence  and  Social)  on  the  Performance  of  Learning. The International Journal of Engineering and sciences (IJES), Volume 4, Issue 2, 1-12. Kaniawati,  Utari,  &  Suyana.  (2007).  Profil  kemampuan  Mengajar  Calon  Guru  Fisika dalam  Program  Pengalaman  Lapangan  (PPL). Jurnal  Pengajaran  MIPA, Vol.10, No.2, 21-35.
Kurniawan  &  Astuti.  (2017).  Deskripsi  Kompetensi  Pedagogik  Guru  dan  Calon  Guru Kimia  SMA  Muhammadiyah  Semarang. Prosiding Seminar  Nasional  Pendidikan Sains dan Teknologi Fakultas Matematika dan Ilmu Pengetahuan Alam Universitas Muhammadiyah Semarang, 1-7.
Nugraha.  (2013).  Penguasaan  Kompetensi  Pedagogik  Mahasiswa  Calon  Guru  dalam Pelaksanaan  Program  Pengalaman  lapangan  (PPL).  Studi  Deskriptif  pada Mahasiswa  Pendidikan  Guru  TIK  Jurusan  Kurtekpend.UPI. Tesis. SPs  UPI:  tidak diterbitkan.
Paramita,  R.P.  (2018).  Rapor  Guru  dalam  Hasil  Uji  Kompetensi. Retrieved  from Beritaagar . (Online). https://beritaagar.id/artikel-amp/berita/rapor-guru-dalam- hasil-uji-kompetensi. [Diakses pada tanggal 4 Februari 2019].
Purnomo,  Y.  W.  (2017).  Menjadi  Guru  Matematika:  antara  Peluang,  Harapan,  Tuntutan dan  Tantangan. Conference  Paper  disampaikan  pada  kuliah  umum  dengan  tema “Peran Guru Matematika dalam Persaingan Global” di Program studi Pendidikan Matematika Universitas Muhammadiyah Surakarta, 6 November 2017.
Putri  &  Suwatno.  (2017).  Pengaruh  kompetensi  Pedagogik  dan  Kompetensi  Sosial terhadap  Prestasi  Belajar  Siswa  pada  Mata  Pelajaran  Pengantar  Administrasi Perkantoran  Kelas  X  Administrasi  Perkantoran  di  SMKN  1  Subang. Jurnal Pendidikan Manajemen Perkantoran, Vol.1, No.1: 9-18.
Suciu  &  Mata.  (2011).  Pedagogical  Competence-  the  key  to  Efficient  Education.
International Online Journal of Education Sciences , 3(2), 411-423.
84 Deskripsi  Kompetensi  Pedagogik  Mahasiswa  Calon  Guru  pada  Mata  Kuliah  Analisis Kurikulum Matematika