## SCHOOL EDUCATION JOURNAL PGSD FIP UNIMED
Volume 14 No. 1 Juni 2024
The journal countains the result of education research, learning research, and service of the public at primary school, elementary school, senior high school and the university https://jurnal.unimed.ac.id/2012/index.php/school

## PENGARUH MODEL PEMBELAJARAN TEAM ASSISTED INDIVIDUALIZATION TERHADAP HASIL BELAJAR SISWA KELAS V PADA PEMBELAJARAN TEMATIK SEKOLAH DASAR
Ester Julinda Simarmata 1 , Adi Susanto Siburian 2 , Nova Florentina Ambarwati 3 , Bogor Lumbanraja 4 , Heka Maya Sari 5 , Darinda Sofia Tanjung 6
Universitas Katolik Santo Thomas, Indonesia 1,2,3,4,5,6
Surel: ester_simarmata@ust.ac.id

## ABSTRACT
This research aims to determine the influence of the Team Assisted Individualization (TAI) Cooperative Learning Model on Student Learning Outcomes in Theme 8 Our Friend's Environment Class V of State Elementary  School  155701  Pahieme  2  Learning  Year  2023/2024.  The  research  method  used  is  an experimental method with a quantitative research type. The total research sample was 30 students based on purposive sampling technique. To determine students' initial abilities, the research conducted a Pre Test with an average score of 52.63 which was in the poor category. The results of the Post Test have improved from the Pre Test results given previously with the students' average score reaching 75.53 in the good  category.  It  can  be  said  that  the  level  of  success  in  student  learning  outcomes  has  increased  as evidenced by the results of the correlation coefficient test calculation, which obtained r_count ≥ r_tabel with  results  of  0.766  ≥  0.361.  Next,  hypothesis  testing  is  comparing  the  t_count≥  t_table  values.  The obtained value of t_count = 6.311 while t_table = 1.697. Because t_count ≤ t_table (6.311 ≥ 1.697) then H_a is accepted and H_o is rejected. Through the t-test, it can be concluded that there is a significant positive influence between the Team Assisted Individualization type cooperative learning model on student learning outcomes.
Keywords: Team Assisted Individualization, Our Friendly Environment, Student Learning Outcomes.

## ABSTRAK
Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui Pengaruh Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Team Assisted Individualization (TAI) Terhadap Hasil Belajar Siswa Pada Tema 8 Lingkungan Sahabat Kita Kelas V SD Negeri  155701  Pahieme  2  Tahun  Pembelajaran  2023/2024.  Metode  penelitian  yang  digunakan  adalah metode  eksperimen  dengan  jenis  penelitian  kuantitatif.  Jumlah  sampel  penelitian  sebanyak  30  siswa berdasarkan teknik purposive sample. Untuk mengetahui kemampuan awal siswa, penelitian melakukan Pre  Test  dengan  nilai  rata-rata  52,63  yang  masuk  dalam  kategori  kurang.  Hasil  dari  Post  Test  tersebut memiliki peningkatan dari hasil Pre Test yang diberikan sebelumnya dengan nilai rata-rata siwa mencapai 75,53 kategori baik. Dapat dikatakan tingkat keberhasilan hasil belajar siswa meningkat dibuktikan dengan hasil  perhitungan  uji  koefisien  korelasi  diperoleh  hasil  r_hitung  ≥  r_tabel  dengan  hasil  0,766  ≥  0,361. Selanjutnya pengujian hipotesis yaitu membandingkan nilai t_hitung≥ t_tabel. Diperoleh nilai t_hitung = 6,311 sedangkan t_tabel = 1,697. Karena t_hitung ≤ t_tabel (6,311 ≥ 1,697) maka H_a diterima dan H_o ditolak. Melalui uji-t tersebut dapat disimpulkan bahwa terdapat pengaruh positif yang signifikan antara model pembelajaran kooperatif Tipe Team Assisted Individualization terhadap hasil belajar siswa.
Kata Kunci: Team Assisted Individualization, Lingkungan Sahabat Kita, Hasil Belajar Siswa.
Copyright  (c)  2024  Ester  Julinda  Simarmata 1 ,  Adi  Susanto  Siburian 2 ,  Nova  Florentina  Ambarwati 3 ,  Bogor Lumbanraja 4 , Heka Maya Sari 5 , Darinda Sofia Tanjung 6
 Corresponding author:
Email       : ester_simarmata@ust.ac.id ISSN 2355-1720 (Media Cetak) HP : 082166512788 ISSN 2407-4926 (Media Online)
Received 20 May 2024, Accepted 03 June 2024, Published 04 June 2024
Ester Julinda Simarmata 1 , Adi Susanto Siburian 2 , Nova Florentina Ambarwati 3 , Bogor Lumbanraja 4 , Heka Maya Sari 5 , Darinda Sofia Tanjung 6 : Pengaruh Model Pembelajaran Team Assisted Individualization Terhadap Hasil Belajar Siswa Kelas V pada Pembelajaran Tematik Sekolah Dasar

## PENDAHULUAN
Pendidikan  merupakan  salah  satu modal  penting  bagi  setiap  manusia menentukan masa depan. Lewat pendidikan manusia dapat
mengembangkan potensi yang ada dalam dirinya  menjadi  seseorang  yang  spritual dan  berkarakter,  memiliki  kemampuan dan  keterampilan,  cerdas  serta  mampu mengendalikan diri  yang diperlukan bagi setiap individu dan orang lain. Pendidikan bukan  hanya  sebatas  modal  masa  depan manusia,  melainkan  pendidikan  juga menjadi  salah  satu  aspek  penentu  masa depan  suatu  bangsa  melalui  investasi pendidikan  yang  baik  dan  bermutu  yang mampu  membangun  dan  memajukan bangsa.  Untuk  membantu  mewujudkan pernyataan tersebut pemerintah menyediakan  wadah  bagi  setiap  individu tanpa terkecuali untuk menempuh pendidikan  yang  berada  pada  lembaga pendidikan  formal  di  sekolah.  Sekolah sebagai  wahana  pendidikan  ini  menjadi produsen  (penghasil)  individu  yang berkemampuan  secara  intelektual  dan skill.  Maka  dari  itu,  sekolah  hendaknya dirancang  dan  dikelola  dengan  baik karena  individu  yang  dihasilkan  akan menjadi generasi penerus bangsa kedepannya. Menurut Sujana (2019:29)
pendidikan  adalah  upaya  manusia  untuk melakukan perubahan secara menyeluruh baik  secara  pribadi  maupun  sosial. Pendidikan  pada  hakekatnya  diartikan sebagai  upaya  meningkatkan  harkat  dan martabat  manusia  serta  dituntut  untuk menghasilkan kualitas manusia yang lebih baik  sesuai  dengan  tujuan  pendidikan nasional. Tujuan pendidikan berarti untuk merancang  proses  pembelajaran  sesuai dengan  perkembangan  dan  kebutuhan peserta  didik.  Pendidikan  mempunyai target dan tujuan yang ingin dicapai tetapi kenyataannya sering kali target dan tujuan tidak  dapat  tercapai.  Pendidikan  pada tingkat  sekolah  dasar  menjadi  sangat penting karena inilah dasar perkembangan berpikir  dan  belajar.  Peserta  didik  akan cenderung mudah bosan dan malas dalam proses pembelajaran sehingga guru harus menerapkan metode atau pendekatan yang bervariasi  agar  terciptanya  pembelajaran yang kreatif dan menyenangkan.
Berdasarkan  hasil  observasi  yang dilakukan  peneliti  saat  melaksanakan magang  II  di  kelas  5  SD  Negeri  155701 Pahieme 2. Pembelajaran yang dilakukan oleh  guru  selalu  mengunakan  model pembelajaran konvensional sehingga peserta  didik  kurang  aktif  dan  terlibat dalam proses pembelajaran. Tabel 1. Nilai Ulangan Harian Siswa No Mata Pelajaran KKTP Nilai Jumlah Siswa Presentase Keterangan 1 Bahasa Indonesia 70 > 12 40 % Tuntas 70 < 18 60 % Tidak Tuntas 2 IPA 70 > 10 33 % Tuntas 70 < 20 67 % Tidak Tuntas
Sumber: Wali Kelas V SDN 155701 Pahieme 2
Berdasarkan Penelitian yang
dilakukan  oleh  Cahyaningsi  (2019)  yang berjudul  Penerapan  model  kooperatif  tipe Team  Assisted  Individualization untuk meningkatkan hasil belajar siswa pada mata pelajaran matematika di Kelas V SD Negeri
Sukarajakulon. Pembelajaran menjadi
berpusat  pada  siswa  untuk  saling  bekerja sama. Suryaningsih (2020:5)
mengatakan  bahwa  belajar  adalah  proses perubahan  tingkah  laku  melalui  kegiatan yang  sudah  dilakukan  atau  terlewati sehingga  memperoleh  ilmu.  Ilmu  yang diperoleh  merupakan  ilmu  pengetahuan atau  kepandaian  individu.  Sugiyamti (2018:179)  menyatakan  belajar  adalah perubahan  dan  peningkatan  kualitas  dan kuantitas tingkah laku di berbagai bidang akibat  adanya  interaksi  secara  terus menerus  dengan  lingkungan.  Sugiyamti (2018:179)  menjelaskan  hasil  belajar adalah  pemahaman  siswa  yang  dicapai siswa  dalam  proses  kegiatan  belajar mengajar dengan membawa suatu
perubahan dan pembentukan tingkah laku seseorang.  Nasution  dkk  (2023:184-186) mengemukakan faktor-faktor yang mempengaruhi hasil belajar adalah sebagai berikut:
1. Faktor internal merupakan faktor dari dalam diri peserta didik yang mempengaruhi kemampuan belajarnya. Faktor internal ini
meliputi:  kesehatan  fisik,  psikologis, intelegensi,  bakat,  minat,  kreativitas, dan motivasi.
2. Faktor  eksternal  merupakan  faktor yang berasa dari luar diri peserta didik yang mempengaruhi yaitu lingkungan fisik sekolah, lingkungan sosial kelas,
dan lingkungan sosial keluarga
Nurzakiaty (2015:34) menjelaskan model pembelajaran Team Assisted Individualization merupakan  salah  satu bentuk  model  pembelajaran  kooperatif yang  berarti  siswa  dibentuk  dalam kelompok  kecil  yang  heterogen,  antara nilai yang tinggi, sedang dan rendah serta jenis  kelamin.  Pengelompokan  ini  terdiri dari  anggota  4-5  siswa.  Salah  satu  dari anggota  kelompok  sebagai  ketua  yang bertanggung  jawab  atas  keberhasilan kelompok.
Suminanto (Nurjannah, 2021:33-34)  menyampaikan  beberapa langkah-langkah  model  pembelajaran
Team  Assisted  Individualization sebagai berikut:
1. Guru menyampaikan tujuan pembelajaran. 2. Guru memberikan tugas kepada siswa untuk mempelajari materi pembelajaran secara individual. 3. Guru memberikan kuis secara individual kepada siswa untuk mendapatkan  skor  dasar  atau  skor awal.
4. Guru membentuk beberapa kelompok. Setiap kelompok terdiri dari 4-5 siswa dengan  kemampuan  yang  berbeda- beda seperti tinggi, sedang dan rendah. Jika  mungkin  anggota  kelompok berasal  dari  ras,  budaya,  suku  yang berbeda.
5. Anggota  kelompok  menggunakan lembar  jawab  yang  digunakan  untuk saling memeriksa jawaban teman satu kelompok.
6. Guru  membimbing  siswa  dalam membuat  rangkuman,  mengarahkan, dan  memberikan  penegasan  pada materi pembelajaran yang telah dipelajari.
Ester Julinda Simarmata 1 , Adi Susanto Siburian 2 , Nova Florentina Ambarwati 3 , Bogor Lumbanraja 4 , Heka Maya Sari 5 , Darinda Sofia Tanjung 6 : Pengaruh Model Pembelajaran Team Assisted Individualization Terhadap Hasil Belajar Siswa Kelas V pada Pembelajaran Tematik Sekolah Dasar
7. Guru  memberikan  penghargaan  pada kelompok berdasarkan perolehan nilai peningkatan  hasil  belajar  individual dari skor dasar (awal) ke skor kuis.
8. Kesimpulan dan penutup
Nuryati dkk (2021:87) mengatakan pembelajaran  terpadu  adalah  adalah pembelajaran yang terintegrasi dalam satu tema  yang  mengunakan  satu  tema  untuk mengaitkan  beberapa  mata  pelajaran sehingga  dapat  memberikan  pengalaman bermakna  bagi  siswa  dengan  prinsip- prinsip keilmuan secara holistik, bermakna, autentik dan aktif.
Pembelajaran  tematik  juga  akan  mampu menghubungkan siswa dengan kehidupan nyata. Pembelajaran tematik dapat menumbuhkan motivasi bagi siswa untuk terlihat di dalam pembelajaran secara aktif dan  dapat  menyelesaikan  masalah  dalam pembelajaran.

## METODE PENELITIAN
Metode yang digunakan dalam penelitian  ini adalah  metode  eksperimen, yaitu  suatu  pendekatan  penelitian  yang diperuntukan guna menguji hipotesis dan mengidentifikasi  hubungan  sebab-akibat antar 2 variabel. Melalui metode eksperimen  akan  diperoleh  data  yang dapat  diukur  serta  dianalisis  secara statistik  untuk  mendukung  temuan  dan kesimpulan penelitian. Pelaksanaan peneliti  ini  tepatnya  di  SD  N  155701 Pahieme  2,  yang  dilakukan  pada  tahun pembelajaran  2023/2024  yaitu  pada semester  genap.  Sampel  studi  ini  yaitu seluruh  siswa  kelas  V  SD  N  155701 Pahieme 2 berjumlah 30 siswa. Penelitian eksperimen ditujukan guna mengevaluasi pengaruh  variabel  satu  terhadap  variabel
lainnya  yang  dilakukan  dalam  kondisi yang  terkontrol.  Peneliti  ingin  menguji pengaruh  model  pembelajaran Team Assisted  Individualization (X)  terhadap hasil belajar siswa (Y).
HASIL

## PENELITIAN DAN PEMBAHASAN
Uji  koefisien  korelasi  digunakan untuk mengetahui ada tidaknya pengaruh antara variabel bebas (X) dengan variabel terikat (Y), dan syarat untuk uji koefisien korelasi  yaitu  dengan  melihat 𝑡 ℎ𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔 > 𝑡 𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 .  Berdasarkan  hasil  perhitungan yang dilakukan, diperoleh hasil koefisien korelasi  (r_xy)  atau  r_hitung  =  0,766 dengan taraf signifikan 5% dengan jumlah responden (n)=30 siswa sehingga diperoleh  r_tabel  =  0,361.  Dari  hasil perhitungan tersebut menunjukkan bahwa 0,766  ≥  0,361,  maka  dapat  disimpulkan bahwa  terdapat  pengaruh  antara  model pembelajaran Team Assisted
Individualization  terhadap  hasil  belajar siswa kelas V SD Negeri 155701 Pahieme 2.  Berdasarkan  tabel  interval  nilai  ‘r’ korelasi (r_xy) 0,766 terletak pada rentang nilai  0.60-0.799  maka  dapat  disimpulkan bahwa  terdapat  pengaruh  antara  model pembelajaran Team Assisted
Individualization dengan  hasil  belajar siswa yang memiliki hubungan yang kuat. Perhitungan  uji  hipotesis  (uji-t)  dengan SPSS  Versi  26  dapat  diketahui  bahwa standar  error  adalah  0,239,  beta  0,521, hasil uji-t adalah 6,311  dan  signifikan  adalah  0.000.  Dari hasil  penelitian  uji  hipotesis  (uji-t)  hasil signifikan  diperoleh  0,000  <  0,05.  Hasil perhitungan  uji-t  sebesar  6.311  dapat diketahui dari nilai t_hitung ≥ t_tabel yaitu

## 6,311  ≥  1,697  yang  artinya  terdapat
pengaruh  model  pembelajaran Team Assisted  Individualization terhadap  hasil belajar  siswa.  Hal  tersebut  menunjukkan bahwa model pembelajaran Team Assisted Individualization memiliki pengaruh positif  yang  signifikan,  maka  dengan demikian  Ha  diterima  yaitu  terdapat pengaruh  antara  model  pembelajaran Team  Assisted  Individualization (X) dengan  hasil  belajar  siswa  (Y).  Hal tersebut  menunjukkan  bahwa  model pembelajaran Team Assisted Individualization memiliki pengaruh positif  yang  signifikan,  maka  dengan demikian  Ha  diterima  yaitu  terdapat
pengaruh  antara  model  pembelajaran Team  Assisted  Individualization  (X) dengan  hasil  belajar  siswa  (Y). Hasil belajar  siswa  adalah  suatu  keberhasilan yang  dicapai  dan  kemampuan  yang dimiliki siswa setelah belajar, baik afektif, kognitif dan psikomotorik yang diwujudkan  dalam  bentuk  angka  yang diperoleh  melalui  tes  yang  diberikan kepada  siswa  setelah  melalui  proses pembelajaran. Terdapat peningkatan hasil belajar siswa setelah diberikan perlakuan yaitu  pada  nilai  Rata-rata  pretest  adalah 52,63 dan meningkat pada posttest sebesar 75,53.

## Tabel 2. Distribusi Frekuensi Nilai Pretest Kelas V
X F Fx X=X-X X² Fx² 17 1 17 -35,63 1269,4969 1269,4969 24 1 24 -28,63 819,6769 819,6769 34 1 34 -18,63 347,0769 347,0769 37 2 74 -15,63 244,2969 488,5938 40 3 120 -12,63 159,5169 478,5507 43 3 129 -9,63 92,7369 278,2107 47 2 94 -5,63 31,6969 63,3938 50 3 150 -2,63 6,9169 20,7507 53 3 159 0,37 0,1369 0,4107 57 2 114 4,37 19,0969 38,1938 60 1 60 7,37 54,3169 54,3169 63 1 63 10,37 107,5369 107,5369 67 1 67 14,37 206,4969 206,4969 73 2 146 20,37 414,9369 829,8738 76 1 76 23,37 546,1569 546,1569 83 2 166 30,37 922,3369 1844,6738 86 1 86 33,37 1113,5569 1113,5569 Jlh 30 1579 8506,967
Ester Julinda Simarmata 1 , Adi Susanto Siburian 2 , Nova Florentina Ambarwati 3 , Bogor Lumbanraja 4 , Heka Maya Sari 5 , Darinda Sofia Tanjung 6 : Pengaruh Model Pembelajaran Team Assisted Individualization Terhadap Hasil Belajar Siswa Kelas V pada Pembelajaran Tematik Sekolah Dasar

## Gambar 1. Diagram Pretest
Tabel 3. Distribusi Frekuensi Nilai Posttest Kelas V
X F FX X=X-X X² FX² 50 2 100 -25,53 651,7809 1303,5618 57 2 114 -18,53 343,3609 689,7218 60 3 180 -15,53 241,1809 723,5427 63 1 63 -12,53 157,0009 157,0009 73 5 365 -2,53 6,4009 32,0045 76 3 228 0,47 0,2209 0,6627 80 3 240 4,47 19,9809 59,9427 83 3 249 7,47 55,8009 167,4027 86 2 172 10,47 109,6209 219,2418 90 2 180 14,47 209,3809 418,7618 93 3 279 17,47 305,2009 915,6027 96 1 96 20,47 419,0209 1257,0627 Jlh 30 2266 5944,5088 0 0.5 1 1.5 2 2.5 3 3.5 17 24 34 37 40 43 47 50 53 57 60 63 67 73 76 83 86 Pretest

## Gambar 2. Diagram Posttest
Gambar 3. Diagram Nilai Rata-rata Pretest dan Posttest
Dari gambar 3 di atas dapat diketahui bahwa  nilai  hasil  belajar  siswa  kelas  V sebelum  diberikan  perlakuan  menggunakan model  pembelajaran  kooperatif  tipe Team Assisted  Individualization ,  nilai  rata-rata adalah  52,63  sedangkan  setelah  diberikan perlakuan pembelajaran menggunakan model
pembelajaran  kooperatif  tipe  Team  Assisted Individualization  siswa  mendapat  nilai  rata- rata  sebesar  75,53.  Maka  dapat  disimpulkan bahwa  terjadi  peningkatan  nilai  rata-rata setelah  diberikan  perlakuan  terhadap  siswa. Adapun  kriteria  penilaian  untuk  rata-rata pretest  dan  posttest  dapat  dilihat  pada  tabel dibawah ini: Tabel 4. Kriteria Penilaian Kriteria Penilaian Keterangan 80-100 Baik Sekali 70-79 Baik 60-69 Cukup 50-59 Kurang 0-49 Gagal Berdasarkan tabel 3 dapat
disimpulkan  bahwa  nilai  rata-rata  yang diperoleh  pada  saat  pretest  adalah  sebesar
52,63  dengan  kategori  kurang.  Sedangkan
nilai  rata-rata  posttest  setelah  adanya perlakuan maka diperoleh nilai sebesar 75,53 dengan kategori baik
0 50 100 Pretest Posttest 52,63 75,53 Rata-rata 0 1 2 3 4 5 6 50 57 60 63 73 76 80 83 86 90 93 96 Posttest
Ester Julinda Simarmata 1 , Adi Susanto Siburian 2 , Nova Florentina Ambarwati 3 , Bogor Lumbanraja 4 , Heka Maya  Sari 5 ,  Darinda  Sofia  Tanjung 6 :  Pengaruh  Model  Pembelajaran  Team  Assisted  Individualization  Terhadap Hasil Belajar Siswa Kelas V pada Pembelajaran Tematik Sekolah Dasar

## Hasil Angket Kelas V
Pada  akhir  pembelajaran  ini,  peneliti memberikan angket kepada siswa kelas V, hal ini  bertujuan  untuk  mengetahui  bagaimana keadaan  siswa  setelah  diberikan  perlakuan dengan  menggunakan  model  pembelajaran kooperatif tipe Team Assisted
Individualization yang  telah  digunakan selama  proses  pembelajaran.  Berikut  ini adalah  tabel  daftar  hasil  angket  model pembelajaran Team Assisted Individualization kelas V.
Tabel 5. Hasil Angket Pembelajaran Team Assisted Individualization di Kelas V
No Nama Siswa Skor 1 Sher Marcelina Pasaribu 84 2 Ati Sibarani 100 3 Nurkailai 100 4 Marcel Natanael Silaban 70 5 Dahlita Sari Samosir 99 6 Clarina Florensia Pakpahan 89 7 Krysna Loren Panggabean 95 8 Damian Immanuel Sitohang 99 9 Rahel Olivia Silaban 87 10 Selena Patrichia Saragi 100 11 Heber Simamora 99 12 Maykel Situmeang 82 13 Kelyn Gleisse Simanungkalit 100 14 Elsa Yohana Pakpahan 88 15 Carles Gideon Tambunan 100 16 Johannes Simanullang 94 17 Pebrian Simamora 84 18 Samaria Griselda Pasaribu 100 19 Elsi Yohani Pakpahan 89 20 Cika Aurelia Hutagalung 100 21 Chelsi Novita Nainggolan 84 22 Diva Situmorang 100 23 Princes Manalu 92 24 Jastin Hutabarat 94 25 Arnol Dus 72 26 Gidion 96 27 Palen Sepriano Habeahan 75 28 Luis David Simamora 98 29 Santi Claudia Manalu 88 30 Nathan Silaban 100 Jumlah 2758 Rata-Rata 91,93 Max 100 Min 70
Setelah  angket  diberikan  kepada siswa,  diakhir  dapat  diketahui  apakah pembelajaran  tersebut  dapat  diikuti  dengan baik  atau  tidak.  Berdasarkan  tabel  4  dapat diperoleh  skor  yang  menjawab  yang  paling
rendah adalah 70 dan skor yang paling tinggi adalah  100  dan  jumlah  keseluruhan  skor adalah 2758.

## Uji Koefisien Korelasi
Uji  koefisien  korelasi  digunakan untuk  mengetahui  ada  tidaknya  pengaruh antara  variabel  bebas  (X)  dengan  variabel terikat  (Y),  dan  syarat  untuk  uji  koefisien
korelasi  yaitu  dengan  melihat 𝑡 ℎ𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔 > 𝑡 𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 dengan rumus korelasi product moment.  Peneliti  mengerjakan  uji  koefisien korelasi secara manual dengan menggunakan Microsoft Excel dan SPSS Versi 2 .
Tabel 6. Uji Koefisien Koelasi
Model Pembelajaran Team Assisted Individualization Hasil Belajar Model Pembelajaran Team Assisted Individualization Pearson Correlation .1 .766* Sig. (2-tailed) .000 N 30 30 Hasil Belajar Pearson Correlation .766 * 1 Sig. (2-tailed) .000 N 30 30
**. Correlation is significant at the 0.01 level (2-tailed).
Berdasarkan  hasil  perhitungan  yang dilakukan,  diperoleh  hasil  koefisien  korelasi (r xy ) atau r hitung = 0,766 dengan taraf signifikan 5%  dengan  jumlah  responden  (n)=30  siswa sehingga  diperoleh  r tabel =  0,361.  Dari  hasil perhitungan  tersebut  menunjukkan  bahwa 0,766  ≥  0,361,  maka  dapat  disimpulkan bahwa  terdapat  pengaruh  antara  model pembelajaran Team Assisted
Individualization terhadap hasil belajar siswa kelas V SD Negeri 155701 Pahieme 2.

## Uji Hipotesis (Uji-t)
Setelah  data  dinyatakan  berdistribusi normal dan sampel berasal dari populasi yang sama atau homogen, maka selanjutnya dapat dilakukan  pengujian  hipotesis  menggunakan “uji-t”.  Statistik  yang  digunakan  untuk menguji  hipotesis  penelitian  adalah  uji-t,
hipotesis yang diajukan adalah:
Ho : Tidak ada pengaruh model pembelajaran Team Assisted Individualization terhadap hasil belajar siswa. Ha : Terdapat pengaruh model pembelajaran Team Assisted Individualization terhadap hasil belajar siswa. Kriteria uji-t dapat dilakukan signifikan apabila diperoleh untuk mengetahui  ada  tidaknya  pengaruh  dengan hasil  belajar.  Pengujian  hipotesis  dengan menggunakan  uji-t  dilakukan  dengan  cara membandingkan 𝑡 ℎ𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔 ≥ 𝑡 𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 hipotesis diterima,  dan  jika 𝑡 ℎ𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔 ≤ 𝑡 𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 ditolak. Perhitungan  uji-t  dilakukan  dengan  rumus manual dan dengan menggunakan SPSS Versi 25 .
Ester Julinda Simarmata 1 , Adi Susanto Siburian 2 , Nova Florentina Ambarwati 3 , Bogor Lumbanraja 4 , Heka Maya  Sari 5 ,  Darinda  Sofia  Tanjung 6 :  Pengaruh  Model  Pembelajaran  Team  Assisted  Individualization  Terhadap Hasil Belajar Siswa Kelas V pada Pembelajaran Tematik Sekolah Dasar
Tabel 7. Uji Hipotesis (Uji t) Model Unstandardized Coefficients Standardized Coefficients T Sig B Std. Error Beta 1 (Constant) 4.724 22.045 .214 .832 1 Model Pembelajaran Team Assisted Individualization .770 .239 .521 6.311 .000

## a. Dependent Variable: Hasil Belajar
Berdasarkan perhitungan uji hipotesis (uji-t) dengan SPSS Versi 25 dapat diketahui bahwa standar error adalah 0,239, beta 0,521, hasil uji-t adalah 6,311 dan signifikan adalah 0.000. Dari hasil penelitian uji hipotesis (uji- t)  hasil  signifikan  diperoleh  0,000  <  0,05. Hasil  perhitungan  uji-t  sebesar  6.311  dapat diketahui  dari  nilai  t_hitung  ≥  t_tabel  yaitu 6,311 ≥ 1,697 yang artinya terdapat pengaruh model pembelajaran Team Assisted Individualization terhadap hasil belajar siswa. Hal  tersebut  menunjukkan  bahwa  model pembelajaran Team Assisted
Individualization memiliki  pengaruh  positif yang  signifikan,  maka  dengan  demikian  Ha diterima yaitu terdapat pengaruh antara model pembelajaran Team Assisted
Individualization (X)  dengan  hasil  belajar siswa (Y).

## SIMPULAN
Berdasarkan hasil pembahasan penelitian tentang pengaruh model pembelajaran kooperatif tipe Team Assisted
Individualization terhadap hasil belajar siswa V  SD  Negeri  155701  Pahieme  2  Tahun
Pembelajaran  2023/2024,  dapat  diambil beberapa kesimpulan sebagai berikut: Penerapan  model  pembelajaran  kooperatif tipe Team Assisted Individualization terhadap hasil belajar siswa pada Tema 8 Lingkungan Sahabat  Kita  kelas  V  SD  Negeri  155701
Pahieme  2  Tahun  Pembelajaran  2023/2024 dengan memberikan pretest sebelum memberikan perlakuan pada siswa/siswi kelas V.
Pada  awal  penelitian  terlebih  dahulu peneliti  memberikan pretest sebanyak  30 butir  soal  sebelum  memberikan  perlakuan dengan tujuan untuk mengetahui kemampuan awal  siswa.  Hasil  pretest  siswa  di  kelas  V memiliki nilai rata-rata 52,63 dimana terdapat 6  siswa  yang  tuntas  dengan  persentase  20% dan  yang  tidak  tuntas  sebanyak  24  siswa dengan  persentase  80%  dimana  nilai  yang didapatkan belum memenuhi syarat ketuntasan  berdasarkan  KKM.  Setelah  itu peneliti  memberikan  perlakuan  dengan menggunakan model pembelajaran kooperatif tipe Team Assisted Individualization pada saat mengajar, kemudian peneliti kembali menguji siswa dengan memberikan posttest sebanyak 30  butir  soal  untuk  melihat  nilai  atas perlakuan yang diberikan. Dengan menggunakan model
pembelajaran  kooperatif  tipe Team  Assisted Individualization maka  hasil  belajar posttest siswa meningkat dengan nilai rata-rata 75,53 dan  terdapat  22  siswa  yang  tuntas  dengan persentase  sebesar  73,33%  dan  terdapat  8 siswa  yang  tidak  tuntas  dengan  persentase sebesar 26,64%. Maka langkah terakhir yang peneliti lakukan adalah memberikan 30 butir angket  model  pembelajaran  kooperatif  tipe
Team  Assisted  Individualization kepada siswa.
Terdapat  pengaruh  model  pembelajaran kooperatif tipe Team Assisted
Individualization terhadap hasil belajar siswa pada Tema 8 Lingkungan Sahabat Kita kelas V  SD  Negeri  155701  Pahieme  2  Tahun Pembelajaran  2023/2024.  Dapat  dilihat  dari nilai  rata-rata pretest siswa  52,63  dan  nilai rata-rata posttest siswa  75,53.  Berdasarkan
hasil uji hipotesis (uji-t) dengan nilai t ℎ𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔 ≥ t 𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 yaitu  6,311  ≥  1,697  pada  taraf signifikan  0,000  <  0,05.  Data  tersebut  dapat menunjukkan  bahwa  Ha  diterima  yaitu terdapat pengaruh antara model pembelajaran kooperatif tipe Team Assisted
Individualization (X)  dengan  hasil  belajar siswa (Y).

## DAFTAR RUJUKAN
Adan, S. I. A. (2023). Pentingnya Motivasi Belajar  Dalam  Meningkatkan  Hasil Belajar Siswa . PIJAR: Jurnal Pendidikan dan Pengajaran 1(2): 76–
86.
http://pijar.saepublisher.com/index.ph p/jpp/article/view/17/16
Adhimah,  Syifaul.  (2020). Peran  Orang Tua  Dalam  Menghilangkan  Rasa Canggung  Anak  Usia  Dini  (Studi Kasus  Di  Desa  Karangbong  Rt.  06
Rw.  02  Gedangan-Sidoarjo). Jurnal Pendidikan Anak 9(1): 57–62. doi:10.21831/jpa.v9i1.31618. Ambarwati, Nova Florentina, Eka Margareta Sinaga, Barita Aritonang, and  Ahmad  Hafizullah  Ritonga. (2022). Pelatihan  Pengembangan
Diri  Dan  Berpikir  Kritis  Pada Sekami  Remaja  KAM  Di  Era  4.0. Jurnal Abdimas Mutiara 3(2): 71–76. http://e-journal.sari- mutiara.ac.id/index.php/JAM/article/ view/3091.
Astiti,  Nyoman  Dewi,  Luh  Putu  Putrini Mahadewi,  and  I  Made  Suarjana.
(2021). Faktor  Yang Mempengaruhi Hasil  Belajar  IPA. Mimbar  Ilmu 26(2):
193. doi:10.23887/mi.v26i2.35688.
Dewi,  I  G  A  Gita  Permata,  I  Nyoman Selamat,  and  I  Nyoman  Suardana. (2019). Studi  Komparasi  Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Team Assisted  Individualization  Dan  Tipe Numbered Heads Together Terhadap
Hasil  Belajar  Kimia  Pada  Topik Struktur  Atom. Jurnal  Pendidikan Kimia Indonesia 2(2): 50. doi:10.23887/jpk.v2i2.16614.
Eka Putra, Anton Sarni. (2021). Pengaruh
Kompetensi Dan Integritas Terhadap
Kinerja  Perangkat  Desa. JESS (Journal  of  Education  on  Social Science) 5(1): 24. doi:10.24036/jess.v5i1.314. Hayati, Sri. (2017). Belajar Dan Pembelajaran  Berbasis  Cooperative Learning. Magelang: Graha Cendekia: 120.
Juliarta,  Putu  Gde  Agus,  Dewa  Nyoman Sudana, and Ni Wayan Arini. (2021).
Peranan Model Pembelajaran Team Assisted  Individualization  Terhadap
Hasil  Belajar  IPA  Siswa  Sekolah
Dasar. Jurnal Penelitian dan
Pengembangan  Pendidikan  5(2):
294–300.
https://ejournal.undiksha.ac.id/index .php/JJL/index.
Kaban, Raka Hermawan, Dewi Anzelina, Reflina  Sinaga,  and  Patri  Janson
Ester Julinda Simarmata 1 , Adi Susanto Siburian 2 , Nova Florentina Ambarwati 3 , Bogor Lumbanraja 4 , Heka Maya Sari 5 , Darinda Sofia Tanjung 6 : Pengaruh Model Pembelajaran Team Assisted Individualization Terhadap Hasil Belajar Siswa Kelas V pada Pembelajaran Tematik Sekolah Dasar
Silaban.  (2020). Pengaruh  Model Pembelajaran  PAKEM  Terhadap Hasil  Belajar  Siswa  Di  Sekolah Dasar . Jurnal Basicedu 5(1): 102–9.
doi:10.31004/basicedu.v5i1.574.
Kosassy,  Siti  Osa.  (2019). Mengulas Model-Model Pengembangan Pembelajaran Dan Perangkat Pembelajaran. Jurnal  Pelita  Bangsa
Pelestari  Pancasila  14(1):  152–73. https://e- journal.my.id/proximal/article/view/ 211.
Sinurat, R., Tanjung, D. S., Anzelina, D.,
&  Abi,  A.  R.  (2021). Analisis  Cara Belajar  Siswa  Berprestasi  Kelas  IV di SDN 097376 Sippan. Jurnal Ilmiah Pendidikan  Sekolah  Dasar,  14(1), 28–37.
Sugiyono.  (2019). Metode  Penelitian Kuntitatif,  Kulitatif,  dan  R&D . Bandung: Alfabeta.
Tanjung,  D.  S.,  Juliana,  &  HS,  D.  W.  S.
(2023).  Improving  Fourth-Grade Students’ Learning Outcomes Using the  Discovery  Learning  Method  in Indonesian  at  SD  Negeri  200111 Padangsidimpuan. Primary:  Jurnal Pendidikan  Guru  Sekolah  Dasar ,
12 (5), 1302–1313.
Tanjung,  D.  S.,  Mahulae,  S.,  &
Tumanggor,  A.  F.  M.  (2022).
Pengaruh Model Pembelajaran Picture  and  Picture  Berbantuan Media Audio Visual Terhadap Hasil Belajar Siswa. Jurnal Mutiara Pendidikan  Indonesia,  7(2),  145–
154.
Tanjung,  D.  S.,  Sembiring,  R.  K.,  &
Habeahan,  D.  F.  (2022). Pengaruh
Penggunaan  Gadget  terhadap  Hasil
Belajar Siswa Pada Mata Pelajaran Bahasa  Indonesia  Kelas  III  di
Sekolah  Dasar  Medan. School Education Journal PGSD FIP
Unimed, 12(2), 176–184.
Tarigan,  A.  P.,  Tanjung,  D.  S.,  & Anzelina,  D.  (2020). Pengaruh Metode Pembelajaran SQ3R terhadap  Hasil  Belajar  Siswa  pada Tema Indahnya Kebersamaan Kelas I V  SDN  040549  Pebulan. Jurnal Handayani, 11(2), 1–10.
Zai,  K.,  Abi,  A.  R.,  &  Tanjung,  D.  S.
(2020). The  Effect  of  Inquiry  Model on Students’ Learning Outcomes on the  Theme  of  “Benda-benda  di sekitarku” at Grade V SDN 076713 Zuzundrao. Primary: Jurnal
Pendidikan  Guru  Sekolah  Dasar ,
9 (6), 836–842.