## MENINGKATKAN HASIL BELAJAR MATEMATIKA SISWA DENGAN PEMBELAJARAN MENGGUNAKAN APLIKASI MOODLE

## Abdul Muin dan Rizki Mauliya Ulfah
Jurusan Pendidikan Matematika Fakultas Ilmu Tarbiyah dan Keguruan Universitas Islam Negeri Syarif Hidayatullah Jakarta muinfasya@gmail.com

## Abstrak
Pengaruh pembelajaran matematika dengan aplikasi moodle terhadap hasil belajar siswa dibahas disini.  Dalam  penelitian  ini  quasi  eksperimen  digunakan  dengan  dua  kelompok.  Kelompok  eksperimen diberikan  pembelajaran  dengan  apliksi  moodle  dan  kelompok  control  diberikan  pembelajaran  dengan aplikasi  power  point.  Hasil  pengujian  hipotesis  cukup  signifikan  pada  taraf  nyata  5%.  Hasil  ini menunjukkan bahwa hasil belajar siswa yang pembelajarannya menggunakan aplikasi moodle lebih besar daripada  hasil  belajar  siswa  yang  pembelajarannya  mnggunakan  aplikasi  powerpoint.  Hal  ini  dapat diinterpretasikan bahwa penerapan aplikasi moodle dalam pembelajaran matematika dapat mempengaruhi hasil belajar mereka. Penerapan aplikasi moodle dapat meningkatkan hasil belajar matematika siswa.
Keywords : Hasil belajar, aplikasi moodle, aplikasi powerpoint,

## Abstact
The  effect  of  implementing  of  mathematics  learning  with  moodle  application  to  the  result  of  student learning is given here. In this research, quasi experiment is used with two groups. The first is experiment group  with  moodle  application  in  their  mathematics  learning.  The  second  is  control  group  with powerpoint  application.  The  result  obtained  that  the  hypothesis  testing  is  significance  on  5%  level  of significance.  These  is  indicated  that  student  result  of  mathematics  learning  with  implementing  moodle application  in  their  learning  is  higher  then  student  result  of  mathematics  learning  with  implementing powerpoint application in their learning. It can be interpreted that the implementing moodle application in their  learning  is  give  the  effect  to  the  result  of  learning.  The  implementing  of  moodle  application  can improve student result of learning.
Keyword : Resut of learning, moodle application, poweroint application

## PENDAHULUAN
Matematika merupakan ilmu dasar yang dipelajari manusia selain dari membaca  dan  menulis.  Mampu  dalam membaca, menulis serta menguasai ilmu matematika  berarti  mempunyai  harapan untuk  mudah dan  cepat  memahami  ilmu pengetahuan yang lain. Menurut Zakaria (2007), matematika dan kemampuan pe- mecahan  masalah  merupakan  suatu  ke- perluan  untuk  pembelajaran  seumur
hidup. Lebih  lanjut  Zakaria  (2007) mengemukakan  bahwa  seseorang  yang mempunyai  pengetahuan  tentang  mate- matika akan membantu untuk memudah- kan pekerjaan sehari-hari.
Pentingnya  matematika  nyatanya belum  disadari  benar  oleh  sebagian siswa.  Siswa  masih  menganggap  mate- matika  itu  sulit  dipelajari,  hal  tersebut ber-dampak  pada  hasil  belajar  siswa yang  banyak  masih  rendah.  Berbagai
upaya  dilakukan  agar  hasil  belajar matematika siswa meningkat.
Ada  beberapa  komponen  yang perlu  ada  dalam  proses  pembelajaran matematika,  diantaranya  bahan  belajar, suasana  belajar,  media  dan  sumber belajar,  serta  guru  sebagai  fasilitator. Salah  satu atau beberapa komponen tadi ada  yang  tidak  mendukung,  dapat menyebabkan  tidak  tercapainya  tujuan pembelajaran.  Dalam  penelitian  ini  pe- neliti  melihat  bahwa  faktor  guru  yang tidak  terbiasa  menggunakan  media pembelajaran  yang  representatif  bagi materi  ajar  merupakan  salah  satu penyebab  tidak  optimanya  ketercapain tujuan pembelajaran matematika.
Media  sebagai  salah  satu  dari komponen  dalam  kegiatan  pembelajaran dan  merupakan  sumber  belajar  yang digunakan  dalam  pembelajaran  dipilih berdasarkan  tujuan  dan  materi  pelajaran yang telah ditetapkan. Media tidak hanya dapat  berperan  sebagai  alat  dalam pembelajaran  matematika.  Menurut  Mu- nadi  (2008),  media  berfungsi  juga  se- bagai  sumber  belajar.  Sumber    belajar yang  dimaksud  adalah  penyalur,  pe- nyampai, penghubung, dan lain-lain.
Saat ini di era majunya teknologi informasi  dan  komunikasi  atau  yang  le- bih  dikenal  dengan  era  ICT,  alat-alat
elektronik yang dapat digunakan sebagai media  pembelajaran  oleh  guru  sangat beragam, komputer salah satunya. Komputer  beserta  berbagai software penunjang  apalagi  ditambah  internet dapat  digunakan  sebagai  media  pem- belajaran,  tidak  hanya  di  kelas  tetapi juga  di  luar  kelas,  melihat  kemudahan internet  yang  memungkinkan  guru  dan siswa  tidak  hanya  berinteraksi  di  dalam kelas namun juga di luar kelas.
Internet sebagai salah satu wujud kemajuan ICT dirasa cukup efektif digu- nakan  sebagai  media  pembelajaran,  dili- hat  dari  kemudahan  mengakses  internet dimanapun  dan  kapanpun.  Beberapa  de- kade  lalu  internet  mungkin  masih  meru- pakan  salah  satu  kebutuhan  sekunder atau  bahkan  kebutuhan  tersier  melihat masih  mahalnya  akses  internet  kala  itu. Namun  saat  ini  internet  sudah  tidak dapat dipisahkan dari keseharian  masya- rakat  Indonesia,  termasuk  dalam  bidang pendidikan.
Penggunaan komputer dan internet  dalam  pembelajaran  biasa  dike- nal dengan  istilah pembelajaran  berbasis web .  Guru  membuat  atau  menggunakan sebuah halaman web  yang dapat diakses oleh  siswa  kapanpun  dan  dimanapun yang didalamnya memuat sumber belajar yang  dapat  digunakan.  Bahan  ajar  yang
dibuat  oleh  guru  diletakkan  di  sebuah web agar  mudah  di  akses  oleh  siswa kapanpun  dimanapun.  Saat  ini  guru  da- pat  dengan  mudah  sebuah  tampilan  w eb yang  digunakan  sebagai  alat  bantu penyampai  materi  dalam  proses  pembe- lajaran. Banyak software tersedia saat ini dan  dapat  digunakan  untuk  membuat suatu  media  pembelajaran  berbasis web . Tidak  hanya software namun  juga  dike- nal  adanya blog yang  dapat  digunakan guru  untuk  menyajikan  materi  pembe- lajaran di dalamnya.
Saat  ini  fasilitas blog di  internet belum  memenuhi  semua  kebutuhan terkait dengan proses pembelajaran,   sa- lah  satu software yang  mampu  menye- diakan semua fasilitas itu adalah moodle. Moodle ( Modular  Object-Oriented  Dy- namic  Learning  Environment )  adalah paket  perangkat  lunak  yang  diproduksi untuk  kegiatan  belajar  berbasis  internet dan situs. Moodle merupakan salah satu aplikasi  dari  konsep  belajar  mengajar yang memanfaatkan teknologi informasi, yang  dikenal  dengan  konsep e-learning.
Tulisan  ini  akan  mencoba  menjelaskan penggunaan moodle dan  pengaruhnya terhadap  peningkatan  hasil  belajar  ma- tematika.
Penelitian  ini  dilakukan  untuk mengetahui  beberapa  hal.  Diantaranya
adalah,  hasil  belajar  matematika  siswa menggunakan pembelajaran dengan apli- kasi moodle ;  hasil  belajar  matematika siswa  dengan  menggunakan  media powerpoint ;  dan  mengetahui  bagaimana pengaruh  dari  pembelajaran  menggu- nakan  aplikasi moodle terhadap  hasil belajar  matematika.  Penelitian  ini  diha- rapkan  dapat  memberikan  manfaat  yang berarti untuk kepentingan teoritis-praktis akselerasi  dalam  peningkatan  mutu pendidikan.

## Hasil Belajar
Belajar  merupakan  proses  siswa atau individu dalam membangun gagasan atau  pemahamannya  terhadap  suatu materi  atau  informasi,  baik  melalui pengalaman  mental,  pengalaman  fisik, maupun  pengalaman  sosial.  Di  akhir proses  belajar  dihasilkan  suatu  peruba- han yang dapat dilihat dalam perilaku.
Perubahan  yang  didapat  siswa setelah  melakukan  serangkaian  proses belajar dinamakan hasil belajar. Purwan- to (2002)  menyatakan  bahwa  hasil  bela- jar  adalah  penilaian  terhadap  pelajaran yang  telah  di  berikan  oleh  guru  kepada murid-muridnya  dalam  jangka  waktu tertentu  yang  ditetapkan.  Blooms  meng- klasifikasikan  hasil  belajar  menjadi  tiga domain  (ranah),  yaitu  ranah  kognitif,
psikomotor  dan  afektif  (Sofyan,  2006). Hasil  yang  dicapai  oleh  siswa  setelah melalui serangkaian proses belajar sangat  dipengaruhi  oleh  berbagai  faktor, seperti  faktor  dari  dalam  dan  dari  luar diri siswa.

## Media Pembelajaran dengan Moodle
Dalam proses pembelajaran, dua sisi yang dihubungkan oleh media adalah guru  dan  siswa.  Antara  guru  dan  siswa terjadi proses saling transfer pngetahuan. Proses tersebut bisa dilakukan atau dihu- bungkan oleh media sebagai sarananya.
Menurut  Munadi  (2008),  media pembelajaran adalah segala sesuatu yang dapat  menyampaikan  dan  menyalurkan pesan  dari  sumber  secara  terencana sehingga  tercipta  lingkungan  belajar yang  kondusif  di  mana  penerimanya dapat  melakukan  proses  belajar  secara efektif  dan  efisien.  Jadi  media  pem- belajaran adalah segala sesuatu yang da- pat  digunakan  guru  sebagai  penyalur pesan  kepada  siswa  sehingga  dapat  me- rangsang pikiran, perhatian, minat, moti- vasi  dan  tingkah  laku  sehingga  terjadi proses  belajar  yang  efektif  untuk mencapai tujuan pembelajaran.
Sudrajat  (2008)  membagi  jenis media yang dapat digunakan dalam pem-
belajaran  matematika  diantaranya  dapat berupa:
1) Media Visual : grafik, diagram, chart, bagan, poster, kartun, komik.
2) Media  Audial:  radio,  tape  recorder, laboratorium bahasa, dan sejenisnya
3) Projected  still  media : slide,  over head  projektor  (OHP),  in  focus dan sejenisnya
4) Projected motion media : film, televisi, video (VCD, DVD),
komputer dan sejenisnya.
Dalam  pembelajaran  matematika, supaya  materi  dapat  diserap  dan  dipa- hami  siswa  dengan  baik  sebaiknya menggunakan  media,  karena  banyak materi  yang  tidak  bisa  hanya  disam- paikan  secara  verbal  oleh  guru.  Dengan menggunakan media, siswa akan tertarik dengan  pelajaran  karena  siswa  melihat langsung  objek  yang  sedang  dipela- jarinya.  Dengan  demikian,  media  pem- belajaran dapat memberikan pengalaman yang  bermakna  bagi  siswa  serta  mem- pertinggi  daya  serap  siswa  dalam  mene- rima pelajaran. Hal tersebut berimplikasi meningkatkan hasil belajarnya.
Jadi,  media  dalam  pembelajaran matematika dimaksudkan sebagai segala sesuatu yang bisa digunakan sebagai per- antara dalam menyampaikan ide-ide atau konsep-konsep matematika. Media
tersebut  bisa  berupa  benda  konkret sesuai  yang  sedang  dipelajari,  ataupun tampilan  yang  menampilkan  benda  ter- sebut.
Salah  satu  media  yang  mudah untuk  digunakan  dalam  pembelajaran matemtika  adalah  perangkat  elektronik seperti  komputer.  Melalui  komputer, guru  dapat  menampilkan  materi  secara menarik.  Penggunaan  komputer  sebagai media  juga  menjadi  salah  satu  alternatif guru  untuk  menyesuaikan  diri  dengan kemajuan teknologi terkini.
E-learning dapat  diartikan  seba- gai pembelajaran yang dilakukan dengan memanfaatkan perangkat elektronik dalam  pelaksanaannya  (Anwas,  2003). Perangkat  elektronik  yang  digunakan dapat berupa perangkat video, suara, ani- masi, perangkat komputer, atau bisa juga gabungan dari semua perangkat tersebut. Dalam  penelitian  ini  perangkat  elak- teronik  yang  digunakan  mencakup  per- angkat  komputer  dan  internet.  Pem- belajaran  yang  menggunakan e-learning berbasis web dengan moodle ini menggunakan moodle sebagai  fasilitas sumber belajar yang didalamnya terdapat materi, latihan soal, kuis.
Moodle adalah  sebuah  nama  untuk sebuah  program  aplikasi  yang  dapat merubah  sebuah  media  pembelajaran  ke
dalam bentuk web . Aplikasi ini memungkinkan  siswa  untuk  masuk  ke dalam " ruang  kelas digital "  untuk mengakses  materi-materi  pembelajaran. Dengan  menggunakan moodle ,  kita  da- pat  membuat  materi  pembelajaran,  kuis, jurnal elektronik dan lain-lain (Juliawan, -).
Munir (2009) menyatakan bahwa moodle singkatan  dari Modular  Object Oriented Dynamic Learning Envi- ronment yang  berarti  tempat  belajar dinamis  dengan  menggunakan  model berorientasi objek atau merupakan paket lingkungan  pendidikan  berbasis web yang dinamis dan dikembangkan dengan konsep  berorientasi  objek.  Sistem  yang dibutuhkan  agar  aplikasi Moodle ini dapat  berjalan  dengan  baik  adalah Apache Web Server , PHP , dan Database MySQL atau PostgreSQL .
Pepen (2009)  menungkapkan  be- berapa keunggulan moodle:
1. Sederhana, efisien, ringan, dan kompatibel  dengan  banyak browser
dan operating system .
2. Mudah cara instalasinya serta mendukung banyak bahasa, termasuk Bahasa Indonesia.
3. Tersedianya  manajemen  situs  untuk pengaturan situs keseluruhan,
mengubah  tema  atau  tampilan  situs, menambah modul dan sebagainya.
4. Tersedianya manajemen user / pengguna
5. Tersedianya  manajemen  matakuliah/ bahan ajar, penambahan jenis matakuliah/bahan  ajar,  pengurangan atau  pengubahan  matakuliah/bahan ajar.
6. Tersedianya modul chat , modul polling ,  modul  forum,  modul  untuk jurnal, modul untuk kuis, modul untuk survey  dan  workshop  serta  masih banyak  lagi  modul-modul  lainnya yang dapat ditambahkan kemudian.
7. Gratis  dan  merupakan opensource software

## Aplikasi Moodle dalam Pembelajaran
Pemberian  keterangan,  proses pemahaman definisi dan konsep dilakukan  secara  langsung  oleh  siswa secara  individual  melalui  materi  yang telah  disajikan  di  dalam web  moodle. Contoh-contoh latihan pemecahan masa- lah juga telah dimuat bersama materi.
Apabila siswa telah selesai mempelajari  materi  dan  contoh  peme- cahan yang ada, maka guru memberikan kesempatan  tanya  jawab.  Kemudian yang  dapat  dilakukan  adalah  adanya penguatan  yakni  melalui  latihan  dan
kemudian pemberian kuis untuk mengukur keberhasilan siswa.
Melalui moodle semua  langkah tersebut  dapar  terakomodasi  dalam sebuah media pembelajaran berbasis web yang  dapat  diterapkan  di  kelas.  Proses pemahaman  serta  pembentukan  definisi dan  konsep  siswa  dapat  dilakukan  me- lalui penyajian materi matematika dalam berbagai  format  penyajian,  bisa  melalui bacaan  berformat word, HTML ataupun animasi.
Untuk setiap pertemuan, tampilan course matematika di situs moodle yang digunakan  dalam  pembelajaran  disusun berurutan  mulai dari  materi  serta contoh soal, kemudian soal latihan, dan kuis.

## METODE
Metode  dalam  penelitian  ini menggunakan metode eksperimen. Subana (2009) menyatakan bahwa penelitian  eksperimen  merupakan  pene- litian  yang  melihat  dan  meneliti  adanya akibat  setelah  subjek  dikenai  perlakuan pada variabel bebasnya.
Dalam penelitian ini terdapat dua kelas  yang  diberikan  perlakuan  berbeda. Perlakuan  pada  kelas  pertama  sebagai kelas eksperimen yang melakukan pembelajaran  matematika  di  dalam laboratorium  komputer  dengan  aplikasi
moodle. Kelas  kedua  sebagai  kelas kontrol  yang  melakukan  pembelajaran menggunakan media power point .
Pemanfaatan  media  powerpoint  diseko- lah  ini  sudah  wajib  dan  biasa.  Dengan demikian  dapat  dianggap  sebagai  kon- trol.  Kedua  kelas  diberi  perlakuan  ber- beda selama waktu tertentu.
Setelah diberikan perlakuan, kedua  kelompok  tersebut  diberikan  test akhir  yang  selanjutnya    dianalisis  untuk menguji  hipotesis  penelitian.  Hal  ini dilakukan untuk dapat mengetahui apakah  terdapat  perbedaan  hasil  belajar matematika  siswa  antara  kelompok eksperimen  dengan  kelompok  kontrol. Variabel  terikat  yang  diteliti  dalam penelitian  ini  adalah  hasil  belajar matematika pada pokok bahasan Teorema  Phytagoras.  Sementara  itu, variabel  bebasnya  adalah  pembelajaran menggunakan aplikasi moodle.
Hipotesis  penelitian  sulit  diuji secara  langsung,  maka  hipotesis  ini diubah menjadi hipotesis statistik. Sesuai dengan rumusan masalah dalam penelitian ini, rumusan hipotesis statistik yang terkait dengan hipotesis penelitiannya adalah sebagai berikut:
H o : k E    H a : k E   
Keterangan :
E  :  Rata-rata  hasil  belajar  matematika siswa yang melakukan pembelajaran menggunakan aplikasi moodle
k  :  Rata-rata  hasil  belajar  matematika siswa yang melakukan pembelajaran menggunakan media power point

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Dari hasil analisis secara statistika pada  penelitian  di  kelas  eksperimen  dan control diperoleh data sebagai berikut:
Tabel Hasil Belajar Matematika Kelompok Eksperimen dan Kelompok
Kontrol Statistik Eksperimen  Kontrol Jumlah siswa  37 38 Rata-rata 70.89 61.79 Tertinggi 96 90 Terendah 45 36 Varians 164.432 164.65 Simp. Baku 12.82 12.836 Pada  kelas  eksperimen  dengan
jumlah  sampel  sebanyak  37  siswa,  nilai minimumnya adalah 45 dan nilai maksimumnya  96,  serta  nilai  rata- ratanya  70,89  dengan  simpangan  baku 12,82.  Hal  ini  menunjukkan  bahwa  nilai cukup  menyebar.  Pada  kelas  kontrol, nilai  minimun  adalah  36  dan  nilai maksimumnya  90.  Pada  kelas  kontrol nilai  rata-rata  diperoleh  sebesar  61,79 dengan  simpangan  baku  12,83.  Hal  ini
juga  menunjukkan  bahwa  nilai  yang dimiliki sampel cukup menyebar.
Apabila  digambarkan  dalam  ben- tuk kurva, maka hasil belajar matematika siswa  pada  kelas  eksperimen  dan  kelas kontrol adalah sebagai berikut:
Kurva Skor Hasil Belajar Matematika
Analisis  yang  digunakan  adalah uji  perbedaan  dua  rata-rata  dengan  uji-t. Uji  t  dapat  digunakan  apabila  dipenuhi asumsi  normalitas  dan  homogenitas.  Uji normalitas  yang  dipakai  adalah  uji chi- square ,  karena  data  berskala  interval.
Hipotesis yang dirumuskan adalah:
Ho:  Sampel  berasal  dari  populasi berdistribusi normal
H 1 :  Sampe  tidak  berasal  dari  populasi berdistribusi normal
Hasil  pengujian  pada  taraf  nyata
5% ( 1-  ,(k-3) = 7.81) cukup signifikans.  Diperoleh
hitung sebesar
3.75  (sampel  eksperimen)  dan  sebesar 4.88  (sampel  kontrol),  keduanya  lebih
kecil  dari  7.81.  Hal  ini  menunjukkan bahwa  kedua  sampel  berasal  dari populasi  berdistribusi  normal  (asumsi normalitas  sudah  dipenuhi).  Setelah asumsi  normalitas  dipenuhi,  selanjutnya adalah menguji homogenitas varians. Uji homogenitas varians populasi dua kelompok  dilakukan  dengan  uji Fisher . Hipotesis yang dirumuskan adalah:
Ho: 2 2 2 1    H 1 : 2 2 2 1   
Hasil  pengujian  menunjukkan bahwa varians kedua populasi homogen. Nilai F hitung sebesar 1.002 dan F table sebesar 1.38.
Setelah  uji  prasyarat  dipenuhi, maka  selanjutnya  dilakukan  pengujian hipotesis  dengan  uji-t.  Dari  data  hasil penelitian  diperoleh  nilai  rata-rata  kelas eksperimen 89 , 70 1  X dengan  varians
432 , 164 2 1  S dan  simpangan  baku  1 S 12,82. Pada  kelas kontrol diperoleh nilai rata-rata 79 , 61 2  X dengan varians 765 , 164 2 2  S dan  simpangan  baku  2 S 12,836.
Berdasarkan  hasil  pengujian  rata- rata  hasil  belajar  matematika  siswa dengan  menggunakan  uji-t,  diperoleh
 hit t 071 , 3 .  Dengan  taraf  sigifikan
05 , 0   dan  derajat  kebebasan  (db  =
73)  diperoleh 99 , 1  tabel t .  Nilai  t- hitung lebih  besar  dari  t- tabel ,  dengan  demikian pengujian  cukup  signifikans.  Hipotesis
nol  ditolak,  jadi  rata-rata  hasil  belajar siswa  yang  pembelajarannya  dengan aplikasi moodle lebih besar  dari  rata-rata
hasil belajar siswa yang pembelajarannya  menggunakan  power
point.
Hasil analisis menunjukkan bahwa  memang  terdapat  perbedaan  pada rata-rata  hasil  belajar  siswa.  Secara deskriptif  juga  dapat  dilihat  bahwa  skor rata-rata  hasil  belajar  siswa  pada  kelas yang melakukan pembelajaran matematika menggunakan aplikasi moodle lebih  tinggi  daripada  yang  diajar menggunakan powerpoint .  Berdasarkan pengujian hipotesis tersebut dapat diinterpretasikan bahwa penggunaan aplikasi moodle dapat  meningkatkan hasil  belajar  matematika  siswa  dibanding dengan menggunakan powerpoint .  Dapat dikatakan  bahwa  adanya  perbedaan  hasil belajar  pada  kedua  kelas  ini  merupakan efek  dari  perlakuan,  yakni  penggunaan aplikasi moodle pada kelas eksperimen.
Hasil  dalam  penelitian  ini  juga sejalan dengan hasil penelitian lain yang telah  dilakukan  oleh  Ronaldo  (2011).
Dalam penelitiannya
Ronaldo menerapkan media
pembelajaran menggunakan  media  CAI  ( Computer- Assisted Instruction ) dengan tipe tutorial. Hasilnya  menunjukkan  bahwa  terdapat
pengaruh terhadap hasil belajar matematika siswa. Dengan demikian maka
penggunaan  media web baik  yang  dibuat menggunakan  aplikasi moodle maupun flash  (Ronaldo,  2011)  dapat  dijadikan salah  satu  alternatif  sebagai  media pembelajaran  matematika  dalam  upaya meningkatkan  hasil  belajar  matematika siswa.

## SIMPULAN DAN SARAN
Dari hasil analisis diperoleh kesimpulan  bahwa  terdapat  perbedaan rata-rata  hasil  belajar  antara  siswa  yang pembelajarannya  menggunakan  aplikasi moodle dan  siswa  yang  pembelajarannya dengan power  point .  Hasil  belajar  siswa yang pembelajarannya menggunakan aplikasi moodle lebih  tinggi  daripada hasil belajar siswa yang
pembelajarannya  menggunakan  media powerpoint.
Pembelajaran dengan aplikasi moodle lebih  memfasilitasi  siswa  untuk berinteraksi baik secara individual maupun  dengan  teman-teman  lainnya. Siswa  yang  belajar  dengan  aplikasi moodle terlihat  lebih  senang  daripada siswa  yang  belajar  dengan  power  point. Dengan  demikian  dapat  diinterpretasikan bahwa  penggunaan  aplikasi moodle
dapat meningkatkan hasil belajar matematika  siswa  dibanding  dengan menggunakan powerpoint . Dapat dikatakan  bahwa  adanya  perbedaan  hasil belajar  pada  kedua  kelas  ini  merupakan efek  dari  perlakuan,  yakni  penggunaan aplikasi moodle pada  kelas  eksperimen dan powerpoint pada kelas kontrol.
Terdapat  beberapa  saran  terkait hasil  penelitian  ini,  diantaranya  yaitu: hendaknya  guru  mencoba  mengunakan aplikasi moodle sebagai salah satu media belajar elektronik karena dapat meningkatkan  hasil  belajar;  sekolah hendaknya memberikan dukungan dalam pengembangan dan pemanfaatan aplikasi moodle dalam  kegiatan  pembelajaran; agar dapat dikembangkan penelitian lain menggunakan moodle untuk variable, sampel atau pokok bahasan yang lain.

## DAFTAR PUSTAKA
Anwas, M Oos. (2003). Model inovasi e- learning dalam meningkatkan mutu pendidikan. Jurnal Teknodik ,
Jakarta: Pustekom
Juliawan  (  -  ).  Moodle:  aplikasi  e-
learning untuk pengembangan pembelajaran. Dimbil pada tanggal 17 Oktober 2009 dari http://www/.dhaksa.web.id/manusk rip.php?baca=34 Munadi, Yudhi (2008). Media
Pembelajaran .  Cet.I.  Jakarta:  GP
Press.
Munir  (2009). Pembelajaran    Jarak Jauh Berbasis Teknologi Informasi  dan  Komunikasi .  Cet.I Bandung: Alfabeta. Munir  (2010). Kurikulum  Berbasis Teknologi Informasi dan Komunikasi. Bandung: Alfabeta.
Pepen,  P  (2009).  E-Learning,  Sistem Manajemen  Pembelajaran  Online . Diambil  pada  tanggal  10  Oktober 2009  dari  http://jerman.upi.edu/v2/ index.php?option=com_content&v iew=article&id=61.
Purwanto,  Ngalim  (2002). Prinsip- prinsip dan Teknik Evaluasi Pendidikan . Bandung: Remaja Rosdakarya Ronaldo, Nova (2011). Pengaruh Pembelajaran Matematika Menggunakan Media CAI (Computer-Assisted Instruction) dengan  Tipe  Tutorial  Terhadap
Hasil  Belajar  Matematika  Siswa .
Skripsi S1 tidak diterbitkan. Jakarta: UIN Jakarta Sofyan, Ahmad (2006). Evaluasi Pembelajaran IPA Berbasis Kompetensi, Jakarta:  UIN  Jakarta Press.
Subana  dan  Sudrajat  (2009). Dasar- Dasar  Penelitian  Ilmiah ,  Cet.  III. Bandung: Pustaka Setia.
Sudrajat,A  (2008).  Media  Pembelajaran.
Diambil  pada  tanggal  12  Oktober
2010 dari http://www.akhmadsudrajat.wordp ress.com/2008/01/12/media- pembelajaran/ Zakaria, Effandi (2007). Trend
Pengajaran dan Pembelajaran
Matematik. Kuala Lumpur: Utusan Publications.