JURNAL IKA VOL 8 No. 2 DESEMBER 2020  JURNAL IKA : IKATAN ALUMNI PGSD UNARS Vol. 8 No. 2, Desember 2020                                                                 E-ISSN : 2656-4459 https://unars.ac.id/ojs/index.php/pgsdunars/index P-ISSN : 2338-3860

## IMPLEMENTASI COLLABORATIVE LEARNING DALAM MENINGKATKAN PEMAHAMAN MAHASISWA PADA MATA KULIAH RISET OPERASI INFORMATIKA PROGRAM STUDI PENDIDIKAN TEKNOLOGI INFORMASI STKIP PGRI SITUBONDO
Dyan Yuliana 1 , Siti Seituni 2 , Sahwari 3 , Ummy Heny 4 1,2,3,4 STKIP PGRI Situbondo, Indonesia Corresponding Email: pitikpitik23@gmail.com Received: Nov 2, 2020 Revised: Nov 10, 2020 Accepted: Nov 12, 2020

## ABSTRAK
Proses  pembelajaran  di  lembaga  pendidikan  khususnya  perguruan  tinggi  merupakan  suatu kegiatan  interaktif  antara  mahasiswa  dan  dosen.  Dosen  tidak  hanya  menjadi  pusat  dari kegiatan  proses  pembelajaran,  namun  keterlibatan  mahasiswa  yang  aktif  dan  penggunaan metode  belajar  yang  sesuai  juga  penting.  Masih  kurangnya  keaktifan  mahasiswa  dalam kegiatan  diskusi  maupun  saat  mengikuti  kegiatan  pembelajaran  dipengaruhi  oleh  rendahnya perhatian  mahasiswa  dalam  belajar,  sehingga  masih  sering  terlihat  mahasiswa  yang  kurang konsentrasi  dalam  mengikuti  perkuliahan.  Agar  dapat  merangsang  mahasiswa  untuk  terlibat aktif  dalam  kegiatan  proses  pembelajaran,  dosen  dituntut  harus  lebih  kreatif  dalam menyelenggarakan  kegiatan  pembelajaran,  diantaranya  dengan  menguasai  materi pembelajaran  dan  mampu  menerapkan  model  &  metode  pembelajaran  yang  sesuai  dengan materi  yang  akan  disampaikan.  Penelitian  ini  ditujukan  untuk  mengetahui  implementasi collaborative  learning untuk  meningkatkan  pemahaman  mahasiswa  pada  mata  kuliah  Riset Operasi  Informatika.  Metode  penulisan  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  yaitu  metode kualitatif  yang  mana  data-datanya  diperoleh  dari  hasil  observasi  dan  wawancara  yang bercorak deskriptif analitis atau analitis kritis, yaitu mengkaji gagasan primer mengenai ruang lingkup  permasalahan  yang  dipercaya  oleh  gagasan  sekunder  yang  relevan.  Hasil  dari penelitian  ini  dapat  disimpulkan  bahwa  implementasi collaborative  learning dapat meningkatkan  pemahaman  mahasiswa  terhadap  materi  Riset  Operasi  Informatika,  sehingga dapat digunakan dalam proses pembelajaran mata kuliah tersebut.
Kata kunci : Collaborative Learning, Pemahaman Mahasiswa, Riset Operasi Informatika.

## ABSTRACT
The  learning  process  in  educational  institutions,  especially  universities,  is  an  interactive activity  between  students  and  lecturers.  Lecturers  are  not  only  the  center  of  the  learning process activities, but active student involvement and the use of appropriate learning methods are  also  important.  The  lack  of  student  activeness  in  discussion  activities  and  when participating in learning activities is influenced by the low attention of students in learning, so it  is  often  seen  that  students  are  still  less  concentrated  in  attending  lectures.  In  order  to stimulate students to be actively involved in the learning process, lecturers are required to be more  creative  in  carrying  out  learning  activities,  including  by  mastering  learning  materials and  being  able  to  apply  learning  models  &  methods  in  accordance  with  the  material  to  be delivered.  This  study  aims  to  determine  the  implementation  of  collaborative  learning  to improve  student  understanding  of  the  Informatics  Operations  Research  course.  The  writing method  used  in  this  research  is  a  qualitative  method  in  which  the  data  is  obtained  from  the
results  of  observations  and  interviews  with  descriptive  analytical  or  critical  analytical characteristics,  namely  examining  primary  ideas  about  the  scope  of  the  problem  which  are believed  by  relevant  secondary  ideas.  The  results  of  this  study  can  be  concluded  that  the implementation  of  collaborative  learning  can  improve  students'  understanding  of  the Informatics  Operations  Research  material,  so  that  it  can  be  used  in  the  learning  process  of these subjects.
Keywords: Collaborative  Learning,  Student  Understanding,  Informatics  Operations Research.

## PENDAHULUAN
Agar  dapat  merangsang  mahasiswa  untuk  terlibat  aktif  dalam  kegiatan  proses pembelajaran,  dosen  dituntut  harus  lebih  kreatif  dalam  menyelenggarakan  kegiatan pembelajaran,  diantaranya  dengan  menguasai  materi  pembelajaran  dan  mampu  menerapkan model & metode pembelajaran  yang sesuai  dengan materi  yang akan disampaikan, sehingga dapat  tercipta  kondisi  pembelajaran  yang  efektif  dan  tujuan  pembelajaran  yang  telah ditetapkan dapat tercapai dengan baik.
Hal ini dapat mempengaruhi minat dan tingkat pemahaman mahasiswa terhadap materi yang  dibahas.  Dalam  kegiatan  pembelajaran  komunikasi  antara  mahasiswa  dan  dosen  harus sama-sama  aktif  dalam  mentransfer  ilmu  pengetahuan,  tidak  hanya  dari  dosen  tetapi  juga antar mahasiswa
Berdasarkan  hasil  pengamatan  selama  perkuliahan  Riset  Operasi  Informatika mahasiswa semester VI (enam) Program Studi Pendidikan Teknologi Informasi pada semester ganjil  banyak  ditemukan  permasalahan  yang  dihadapi.  Sebagian  besar  mahasiswa  masih berbicara dengan teman di dekatnya saat kegiatan proses pembelajaran berlangsung. Pada saat dilakukan kegiatan diskusi hanya sebagian kecil saja yang aktif, sedangkan selebihnya hanya ikut-ikutan saja sebagai pelengkap serta masih banyak mahasiswa yang mengerjakan kegiatan sendiri di luar forum seperti bercanda.
Masih  kurangnya  keaktifan  mahasiswa  dalam  kegiatan  diskusi  maupun  saat  mengikuti kegiatan  pembelajaran  dipengaruhi  oleh  rendahnya  perhatian  mahasiswa  dalam  belajar, sehingga  masih  sering  terlihat  mahasiswa  yang  kurang  konsentrasi  dalam  mengikuti perkuliahan.  Hal  tersebut  menyebabkan  mahasiswa  mengalami  kesulitan  dalam  memahami materi  yang  disampaikan  oleh  dosen.  Tingkat  pemahaman  terhadap  materi  kuliah  masih rendah  dan  hanya  beberapa  mahasiswa  saja  yang  paham,  akan  tetapi  belum  optimal.  Untuk mengatasi  semua  permasalahan  di  atas  dapat  dilakukan  dengan  memberikan  metode pembelajaran  yang  variatif  yang  sesuai  dengan  kondisi  mahasiswa  dan  karakteristik pembelajaran  agar  mereka  merasa  senang  untuk  belajar  dan  dapat  memecahkan  masalah dengan  sikap  terbuka,  kreatif,  dan  inovatif.  Berdasarkan  masalah  diatas,  peneliti  tertarik
melakukan  penelitian  dengan  judul  “Implementasi Collaborative  Learning Untuk Meningkatkan Pemahaman Mahasiswa Pada Mata Kuliah Riset Operasi Informatika Program Studi Pendidikan Teknologi Informasi STKIP PGRI Situbondo”.
Tujuan  penelitian  ini  ialah  untuk  mengetahui  bagaimana  implementasi collaborative learning dalam  meningkatkan  pemahaman  mahasiswa  pada  mata  kuliah  Riset  Operasi Informatika Program Studi Pendidikan Teknologi Informasi STKIP PGRI Situbondo. Peneliti mengimplementasikan collaborative  learning sebagai  metode  pembelajaran  dalam  mata kuliah  Riset  Operasi  Informatika  pada  mahasiswa  semester  VI  (enam)  Program  Studi Pendidikan Teknolologi Informasi di STKIP PGRI Situbondo.

## METODE PENELITIAN
Penelitian ini dilaksanakan di STKIP PGRI Situbondo pada bulan Maret sampai dengan Agustus 2020. Metode penelitian yang digunakan dalam penelitian ini yaitu metode deskriptif dengan  pendekatan  kualitatif.  Metode  penelitian  kualitatif  yaitu  penelitian  yang  bermaksud untuk  memahami  fenomena  tentang  apa  yang  dialami  oleh  subjek  penelitian  misalnya perilaku, persepsi, motivasi, tindakan, dan lain-lain (Lexy J. Moleong, 2013, p. 6).
Penelitian  ini  dilakukan  di  STKIP  PGRI  Situbondo  pada  mahasiswa  semester  VI Program Studi Pendidikan Teknologi Informasi. Data penelitian diperoleh melalui observasi, wawancara,  dan  dokumentasi.  Penelitian  ini  dilakukan  untuk  mengukur  implementasi collaborative  learning dalam  meningkatkan  pemahaman  mahasiswa  pada  mata  kuliah  Riset Operasi  Informatika  materi  cara  pembuatan  model  dalam  riset  operasi.  Penelitian  ini dilakukan  selama  bulan  April  2020  dengan  pertemuan  tatap  muka  langsung  selama  3  kali pertemuan.
Pertemuan pertama, mahasiswa diberikan tugas untuk menjelaskan cara-cara pembuatan model  dalam  riset  operasi  dari  materi  yang  disampaikan  oleh  dosen  dengan  metode kolaborasi.  Mahasiswa  menyelesaikan  tugas  dengan  cara  mencari  referensi  di  internet, bertanya  pada  temannya,  dan  mereka  terlihat  aktif  dan  bersemangat  saat  mengerjakan  tugas yang diberikan oleh dosen.
Pertemuan  kedua,  dosen  memeriksa  hasil  tugas  mahasiswa  dan  memberikan  koreksi pada  jawaban  yang  kurang  tepat.  Beberapa  kelompok  sempat  merasa  tidak  mampu menyelesaikannya  tetapi  dengan  arahan  dan  kesabaran  dosen,  akhirnya  semua  anggota kelompok  mampu  menyelesaikan  tugasnya  dengan  baik.  Pada  saat  mengalami  kesulitan, mahasiswa  mulai  berani  dan  tidak  merasa  malu  untuk  bertanya  kepada  temannya  dan  juga dosen.  Dosen  dengan  telaten  terus  memantau  aktivitas  mahasiswa,  sehingga  kegiatan pembelajaran  yang  dilaksanakan  tidak  membuat  mahasiswa  cepat  jenuh/bosan  dikarenakan
metode pembelajaran yang diterapkan oleh dosen membuat mereka merasa nyaman dan betah untuk  belajar  di  kelas.  Mahasiswa  bersama  dengan  dosen  mampu  mengatur  dan  mengelola kelompok  dalam  skala  kelas,  sehingga  sebagian  besar  mahasiswa  aktif  dalam  kegiatan kelompok  belajar  serta  saling  membantu  dan  menjaga  agar project yang  dikerjakan  sesuai dengan tujuan pembelajaran.
Dalam penelitian ini, peneliti mendeskripsikan dan menganalisis hal-hal yang berkaitan dengan  implementasi collaborative learning untuk  meningkatkan  pemahaman  mahasiswa pada  mata  kuliah  Riset  Operasi  Informatika  melalui  pendekatan  kualitatif  dengan  metode deskriptif. Data yang diperoleh berdasarkan hasil observasi, wawancara, serta dokumentasi.
Penelitian ini terdiri dari 2 variabel meliputi variabel independen (variabel bebas) yaitu model  pembelajaran collaborative  learning dan  variabel  dependen  (variabel  terikat)  ialah pemahaman mahasiswa. Penelitian ini dilaksanakan untuk mengetahui implementasi variabel independen terhadap variabel dependen.
Untuk  penetapan  keabsahan  data  ( trustworthiness )  diperlukan  teknik  pemeriksaan. Pelaksanaan  teknik  pemeriksaan  didasarkan  pada  kriteria  tertentu.  Ada  kriteria  yang digunakan,  yaitu  derajat  kepercayaan  ( credibility )  (Lexy  J.  Moleong,  2013,  p.  324).  Uji kredibilitas  data  atau  kepercayaan  terhadap  data  hasil  penelitian  kualitatif  dilakukan  dengan perpanjangan pengamatan, peningkatan ketekunan, dan triangulasi ((Sugiyono, 2013). Untuk memperoleh  data  yang  akurat  dan  validitasnya  dapat  dipertanggungjawabkan,  maka  peneliti menggunakan  teknik  observasi,  wawancara,  dan  dokumentasi.  Untuk  mengetahui implementasi collaborative learning pada mata kuliah Riset Operasi Informatika, maka teknik analisis deskriptif dilakukan dengan 2 tahap, yaitu organisasi data serta koding dan analisis.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Dalam collaborative  learning, kerjasama  dalam  kelompok  sangat  penting  sehingga mengharuskan  mahasiswa  untuk  berdiskusi,  bermusyawarah,  dan  saling  bertukar pendapat/ide.  Dalam  menyelesaikan project yang  diberikan  dosen,  kegiatan  diskusi, musyawarah,  dan  bertukar  pendapat/ide  sangat  terlihat  didalam  kelas.  Mahasiswa  begitu antusias  dalam  kegiatan  diskusi  dan  mereka  mampu  membuat  kondisi  kelas  tetap  kondusif hingga pembelajaran selesai.
Pembagian  anggota  kelompok  dan  nomor  urut  presentasi  di  depan  kelas  dilakukan sesuai  dengan  hasil  kesepakatan  bersama  dengan  seluruh  mahasiswa.  Hal  ini  menunjukkan bahwa  dalam  menentukan  anggota  kelompok  nomor  urut  maju  untuk  presentasi  tugas  di depan  kelas,  dosen  dan  mahasiswa  selalu  bermusyawarah  dan  bertukar  pendapat  untuk menghindari kesenjangan antar anggota kelompok.
Dalam  menyelesaikan  tugas  ( project ),  maka  pemahaman  materi,  tugas,  dan  kewajiban harus  benar-benar  diperhatikan  oleh  seluruh  mahasiswa  begitu  juga  kerja  sama  dalam kelompok,  sehingga  antar  mahasiswa  yang  satu  dengan  yang  lainnya  saling  membantu temannya yang kurang memahami materi maupun mengalami kesulitan dalam menyelesaikan tugas.  Pada  saat  mahasiswa  menyelesaikan  tugas  yang  diberikan  dosen,  mereka  selalu mengutamakan  musyawarah  dan  bertukar  pendapat/ide,  sehingga  mampu  untuk  menghadapi masalah dan mampu mengemukakan pikiran atau ide-ide yang inovatif.
Kekurangan komunikasi antar mahasiswa selalu bisa diselesaikan dengan baik tanpa ada perselisihan,  sehingga  tidak  menambah  masalah  yang  dihadapi  dan  cenderung  dapat menyelesaikannya.  Terlihat  ketika  salah  satu  kelompok  melakukan  kesalahan  dalam menyajikan  materi,  maka  anggota  kelompok  lain  langsung  mengoreksi  dan  memberikan masukan  sesuai  dengan  materi  yang  disampaikan.  Masalah  juga  muncul  saat  beberapa mahasiswa  dari  kelompok  lain  berselisih  pendapat,  sehingga  dosen  harus  menjadi  penengah untuk  ikut  membantu  menyelesaikannya  dan  mengarahkan  mahasiswa  mengenai  jawaban yang benar dan tepat.
Pada  sesi  Wawancara  ditunjukkan  kepada  beberapa  mahasiswa  semester  VI  Program Studi  Pendidikan  Teknologi  Informasi  di  STKIP  PGRI  Situbondo  untuk  memperoleh informasi  yang  berkaitan  dengan  masalah  yang  dibahas  dan  diteliti.  Wawancara  dilakukan pada  tanggal  20  Mei  2020  di  rumah  masing-masing  informan/mahasiswa.  Adapun  kriteria penentuan informan yaitu memilih mahasiswa berdasarkan keaktifan dalam diskusi dan tanya jawab,  keberanian  mengemukakan  pendapat,  serta  bertanggung  jawab  saat  kegiatan pembelajaran  berlangsung  didalam  maupun  diluar  kelas.    Kemudian  pada  tanggal  27  Mei 2020,  peneliti  melakukan  triangulasi  dan  mewawancarai  kembali  mahasiswa  yang  berbeda dengan sebelumnya namun dengan kriteria yang sama.
Hal  ini  dilakukan  agar  peneliti  dapat  memperoleh  informasi  yang  lebih  mendalam tentang  masalah  yang  akan  diteliti.  Berikut  ini  biodata  informan  yang  berasal  dari  5 mahasiswa yang mengikuti mata kuliah Riset Operasi Informatika, diantaranya :
Tabel 1. Data Informan Mahasiswa No. Nama Informan Status Alamat 1. Ahmad Bashori Mahasiswa Bungatan 2. Septian Firmansah Mahasiswa Bungatan 3. Siti Khotijah Mahasiswa Bungatan 4. Ahmad Fathor Rozi Lutfi Mahasiswa Besuki 5. Muhlishotun Mahasiswa Besuki
Dokumentasi  yang  dimaksud  adalah  foto  kegiatan  pembelajaran  dengan  metode collaborative  learning dan  dokumentasi  lainnya  berupa  pelaksanaan  wawancara  serta  data- data lainnya yang ada di STKIP PGRI Situbondo yang berkaitan dengan penelitian.
Sebelum  melaksanakan  penelitian,  peneliti  terlebih  dahulu  menyiapkan  materi  kuliah yang akan digunakan untuk kegiatan pembelajaran yaitu Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP)  yang  telah  disiapkan  sejak  awal  semester  dan  telah  ditandatangani  oleh  salah  satu perwakilan  mahasiswa.  Peneliti  memilih  RPP  sebanyak  3  kali  pertemuan  untuk  kegiatan penelitian ini, lalu merencanakan bagaimana pelaksanaan pembelajaran pada materi tersebut. Seluruh pertemuan pembelajaran dilakukan didalam kelas.
Sebelum  memulai  kegiatan  pembelajaran,  dosen  mengucapkan  salam  terlebih  dahulu kemudian  meminta  salah  satu  mahasiswa  untuk  memimpin  do’a  sebelum  dimulainya pembelajaran. Setelah itu, dosen melihat kondisi didalam kelas yang belum kondusif terlihat dari  masih  banyaknya  mahasiswa  yang  bercengkerama,  bercanda,  tidur,  bermain game menggunakan handphone , dan belum fokus pada materi perkuliahan. Oleh karena itu, dosen melakukan ice  breaking yang  bertujuan  untuk  mengembalikan  fokus  dan  perhatian mahasiswa,  menghilangkan  rasa  kantuk,  jenuh/bosan,  dan  kembali  semangat  mengikuti pembelajaran  yang  sedang  berlangsung.  Saat  kondisi  kelas  mulai  kondusif,  dosen memberitahu materi perkuliahan  yang  akan disampaikan  yaitu cara pembuatan model dalam riset  operasi.  Namun  sebelum  materi  disampaikan,  dosen  mengulang  kembali  materi  yang telah disampaikan pada pertemuan sebelumnya agar mahasiswa tidak melupakan materi yang telah  diberikan.  Lalu  dosen  menjelaskan  kompetensi  dan  tujuan  pembelajaran  yang  akan dicapai pada pertemuan ini.
Pada  pertemuan  berikutnya,  dosen  mempersiapkan  kelas  dan  mengatur  tempat  duduk peserta  didik  menjadi  8  kelompok  secara  acak  yaitu  mengkolaborasikan  mahasiswa  dengan kemampuan    tinggi,  sedang,  dan  rendah.  Kemudian  dosen  mengabsen  mahasiswa  dan menanyakan  persiapan  mereka  untuk  berdiskusi  dan  menyelesaikan  tugas  yang  diberikan pada  masing-masing  kelompok.  Setelah  semuanya  siap,  lalu  dosen  memberikan  pengarahan kepada semuakelompok agar mengikuti kegiatan diskusi kelompok dengan baik dan kondusif.
Pada pertemuan selanjutnya, dosen meminta mahasiswa untuk  menyerahkan tugas  dan hasil diskusi masing-masing kelompok lalu mempresentasikannya di depan kelas. Dosen dan mahasiswa  lainnya  mendengarkan  dan  menyimak  dengan  baik  temannya  yang  sedang presentasi,  kemudian  pada  sesi  tanya  jawab  berlangsung,  mahasiswa  dari  kelompok  lainnya aktif berdiskusi, bertanya maupun mengemukakan pendapat/masukan.
Setelah  membacakan  kompetensi  dan  tujuan,  dosen  menjelaskan  tentang  materi  cara pembuatan  model  dalam  riset  operasi  dengan  metode  ceramah,  lalu  memberikan  pertanyaan kepada mahasiswa untuk dijawab dengan tujuan untuk mempertajam pengetahuan mahasiswa. Pada  kegiatan  disini  banyak  mahasiswa  yang  belum  paham  dengan  materi  cara  pembuatan model dalam riset operasi, begitu juga dengan semangat belajar mahasiswa yang merasa jenuh mendengarkan penjelasan dosen, sampai pada saat dosen memberikan tugas diskusi, semangat belajar  mahasiwa  sedikit  demi  sedikit  meningkat  dan  banyak  dari  mereka  yang  bertanya bahkan  mereka  mengambil  materi  tidak  hanya  dari  modul  mata  kuliah  yang  diberikan  oleh dosen,  tetapi  juga  dari  buku-buku  yang  mereka  miliki,  referensi  dari  internet,  dan  bertanya kepada dosen.
Pertemuan berikutnya, dosen membagi mahasiswa menjadi 8 kelompok yang terdiri dari 5  mahasiswa  pada  masing-masing  kelompok.  Kemudian  dosen  mengarahkan  mahasiswa tentang cara diskusi dengan anggota kelompok, lalu dosen melihat jalannya kegiatan diskusi dan  melihat  hasil  tugas  yang  diberikan  kepada  kelompok.  Pada  pertemuan  ini,  mahasiswa mulai semangat mendiskusikan materi masing-masing kelompok yang dibagikan oleh dosen. Pada  saat  kegiatan  diskusi,  banyak  sekali  pendapat  anggota  kelompok  yang  berseberangan. Pendapat-pendapat  tersebut  dikelola  dengan  baik  dengan  cara  didiskusikan  dan dimusyawarahkan  kembali,  sehingga  diperoleh  kesepakatan  bersama  berupa  hasil  diskusi final  dan  tidak  lagi  membuat  mereka  saling  berbeda  pendapat.  Disaat  mahasiswa  berbeda pendapat, dosen hanya menjadi penengah yaitu saat situasi diskusi menjadi tidak kondusif dan dosen  lebih  banyak  menyaksikan  mahasiswa  mengeluarkan  pendapat  dan  mencatat  segala aktivitas yang  dilakukan mahasiswa terkait proses pembelajaran sebagai bahan penilaian.
Pertemuan  selanjutnya,  dosen  meminta  mahasiswa  untuk  mempresentasikan  hasil diskusi  masing-masing  kelompok.  Namun,  sebelumnya  dosen  menghimbau  kepada  anggota kelompok  yang  belum  mendapat  tugas  presentasi  di  depan  kelas  agar  memperhatikan  dan menyimak  dengan  baik  dan  seksama,  lalu  mereka  mencatat  kekurangan  dan  kelebihan penyajian  materi  (presentasi)  oleh  kelompok  serta  hal-hal  yang  belum  dipahami  dari  materi yang  dipresentasikan.  Pada  pertemuan  ini,  mahasiswa  terlihat  sangat  antusias  dikarenakan mereka mempresentasikan hasil diskusinya dan mahasiswa dari kelompok lainnya dapat aktif bertanya dan mengemukakan pendapat atau memberikan masukan. Dalam kondisi kelas yang seperti  ini  membuat  dosen  tidak  banyak  melakukan  ceramah  dengan  memberikan  materi dikarenakan  mahasiswa  sudah  banyak  belajar,  namun  dosen  dan  hanya  memberikan penguatan serta motivasi belajar agar mahasiswa lebih semangat dan antusias dalam belajar.
Setelah  dilakukan  tanya  jawab,  dosen  menyimpulkan  materi  yang  telah  dipelajari  dan memberikan  motivasi  kepada  mahasiswa  untuk  terus  membaca  buku  dan  belajar  serta  terus
berusaha  saat  berada  luar  kelas.  Kemudian  dosen  meminta  salah  satu  mahasiswa  untuk memimpin do’a dan mengucapkan salam.
Dengan  adanya  implementasi collaborative  learnig dalam  proses  mupembelajaran membuat  mahasiswa  lebih  mudah  memahami materi  pelajaran  karena  mereka  dapat berdiskusi  dengan  anggota  kelompoknya  jika  ada  materi  yang  belum  dipahami.  Kegiatan diskusi dan tanya jawab di kelas juga berperan penting dalam membantu guru menyampaikan materi pelajaran serta  meningkatkan keaktifan dan rasa percaya diri mahasiswa.
Pembelajaran harus didesain/dirancang secara praktis, sistematis, dan berkesinambungan.  Sedangkan  mahasiswa  merupakan  pihak  yang  merespon  dan  menikmati kondisi  belajar  yang  diciptakan  oleh  dosen.  Mahasiswa  memiliki  potensi,  minat,  dan kemampuan  yang  harus  dikembangkan  agar  semakin  optimal.  Oleh  karena  itu,  proses pembelajaran  seharusnya  dapat  menumbuhkembangkan  ketiga  hal  tersebut  sebagai  langkah optimalisasi potensi diri, sehingga akan dicapai kualitas yang ideal.
Dalam proses pembelajaran dengan metode collaborative learning dapat mempermudah pelaksanaan  pembelajaran  karena  mahasiswa  tidak  hanya  mendengarkan  penjelasan  dari dosen  tetapi  juga  mempraktikkan  sendiri  apa  yang  mereka  lakukan,  sehingga  lebih  mudah memahami  materi  yang  sedang  dipelajari.  Dari  penjelasan  diatas,  diketahui  bahwa implementasi collaborative  learning sebagai  metode  pembelajaran  merupakan  suatu  desain pembelajaran  yang  mengeluarkan  potensi  lain  dari  mahasiswa  dan  memudahkan  mahasiswa dalam memahami materi pembelajaran. Hal ini sesuai dengan hasil wawancara yang peneliti temukan bahwa mahasiswa dapat memperoleh berbagai pengetahuan dan pengalaman dengan belajar secara kolaboratif/berkelompok.
Proses  pembelajaran  dengan  menggunakan  metode collaborative  learning dalam mengerjakan  tugas  itu  lebih  baik  dibandingkan  dengan  mengerjakan  sendiri,  dikarenakan mahasiswa  lebih  bersemangat  belajar  jika  dikerjakan  bersama-sama.  “senang,  karena  bisa saling  bertukar  pendapat”.  Begitulah  pernyataan  mahasiswa  setelah  mengerjakan  tugas dengan  kelompok.  Pernyataan  diatas  menunjukkan  bahwa  mahasiswa  lebih  senang  belajar dalam  kelompok  dibandingkan  belajar  dengan  memahami  sendiri,  sebab  belajar  dengan metode collaborative learning tidak hanya meningkatkan pemahaman mahasiswa tetapi juga timbulnya rasa solidaritas  yang sama dalam memahami materi pelajaran,  sehingga tidak  ada kata  mahasiswa  yang  satu  lebih  paham  dari  mahasiswa  yang  lainnya.  Dibandingkan  dengan belajar  sendiri,  belajar  dengan  kelompok  lebih  memudahkan  mahasiswa  dalam  memahami materi  pelajaran,  selain  itu  mereka  juga  lebih  aktif  dalam  kegiatan  pembelajaran  seperti diskusi, bertanya, berkomunikasi, bertanggung jawab, dan mengemukakan pendapat/ide.
Dalam hal memahami materi, mahasiswa juga tidak terlalu banyak mengalami kesulitan dikarenakan  mahasiswa  dapat  bertanya  kepada  siapapun,  termasuk  kepada  temannya  yang sudah paham. “sangat memudahkan” dan “mencari referensi dan berkonsultasi” . Pernyataan tersebut  dikemukakan  oleh  mahasiswa  saat  ditanya  tentang  kemudahan  memahami  materi melalui  metode collaborative  learning .  Pernyataan  diatas  menunjukkan  kemudahan mahasiswa  memahami  materi  dengan  implementasi collaborative  learning .  Hal  ini dikarenakan  mahasiswa  aktif  dalam  mencari  pengetahuan  tentang  suatu  materi  yang  belum mereka  pahami,  sehingga  bertanya  dan  mengeluarkan  pendapat  memudahkan  mereka  untuk mendapatkan  pengetahuan  yang  mereka  butuhkan.  Kesulitan  yang  mereka  hadapi  dapat dengan  mudah  mereka  diselesaikan  dikarenakan  mereka  dapat  bertanya  kepada  sesama temannya  dan  menyelesaikan  setiap  permasalahan  yang  ada  secara  bersama-sama. Musyawarah merupakan contoh kecil yang mereka lakukan saat terjadi kesalahpahaman antar mahasiswa.  Melalui  musyawarah,  mereka  bisa  mempertanggung  jawabkan  pertanyaan, jawaban, ide-ide atau pendapat yang mereka pikirkan.
Strategi  pembelajaran  dengan  implementasi collaborative  learning membuat  semangat belajar mahasiswa lebih meningkat dibandingkan dengan strategi pembelajaran yang lainnya. Menurut pendapat mahasiswa, belajar dengan metode collaborative learning hal yang sangat baik  dan  menarik  “rasa  solidaritas  dan  sangat  membangun  semangat  belajar”  dan  “mampu membangunkan semangat belajar”. Begitulah kata mahasiswa ketika diwawancarai mengenai kesan  yang  mereka  peroleh  setelah  melaksanakan  pembelajaran  dengan collaborative learning . Hal ini dikarenakan dosen menerapkan strategi dan metode pembelajaran yang tidak membosankan  dan  belum  pernah  digunakan  sebelumnya  dalam  proses  pembelajaran, sehingga  meningkatkan  motivasi  belajar  mahasiswa  dan  lebih  mudah  memahami  materi pembelajaran.
Metode  pembelajaran  yang  tidak  sesuai  dengan  kondisi  mahasiswa  dan  materi  yang hendak disampaikan membuat mahasiswa merasa lebih cepat jenuh/bosan dan tidak semangat dalam memahami materi. Hal ini terjadi karena tidak adanya motivasi dalam diri mereka dan hal  ini  membuat  mereka  lebih  cepat  melupakan  materi  pembelajaran.  “metode  yang  sangat bagus  karena  kita  bisa  saling  bertukar  ide”.  Kata  salah  satu  mahasiswa  saat  ditanya  tentang belajar  dengan  metode collaborative  learning ,  hal  ini  membuktikan  bahwa  belajar  dengan metode pembelajaran yang tepat akan membuat materi pelajaran lebih mudah untuk dipahami karena  antar  mahasiswa  dengan  mahasiswa  dan  juga  dosen  dapat  saling  bertukar ide/pendapat.
Pernyataan diatas membuat antusiasme dalam belajar meningkat. Dengan meningkatnya antusiasme  belajar  mahasiswa,  maka  kegiatan  belajar  menjadi  lebih  mudah  dan  tentunya
banyak  pengetahuan  baru  yang  diperoleh  mahasiswa.  “cukup  lumayan  sebagai  penambahan wawasan  dan  materi“  dan  “mampu  membangunkan  semangat  belajar“.  Begitulah  kata mahasiswa ketika diwawancarai  hal  yang diperoleh dan perasaan mereka  saat  melaksanakan proses  pembelajaran  dengan  metode collaborative  learning .  Pernyataan  diatas  menunjukkan bahwa  apa  yang  diperleh  mahasiswa  tidak  hanya  sebatas  materi  pelajaran  saja,  tetapi  juga wawasan, pengalaman, dan semangat yang tinggi untuk belajar.
Disamping  meningkatkan  antusiasme  dan  pengalaman  dalam  belajar, collaborative learning merupakan  salah  satu  metode  pembelajaran  membuat  mahasisswa  merasakan mudahnya dalam menuntut ilmu serta salah satu cara yang bisa membuat peserta didik tidak jenuh  dengan  pendidikan  “Iya  mudah,  asal  saya  pelajari  terlebih  dahulu”.  Hal  ini membuktikan bahwa belajar dengan metode collaborative learning memudahkan mahasiswa memahami materi pelajaran.
Berdasarkan  pembahasan  diatas,  ditemukan  bahwa  metode  pembelajaran      merupakan salah    satu    unsur    yang    sangat  penting    dalam    kegiatan  pembelajaran.  Hal  ini  disebabkan karena  pemilihan  metode  pembelajaran  yang  tepat  sangat  membantu  dosen  dalam memberikan  pengajaran  secara  optimal,  efektif,  dan  efisien.  Dengan  adanya  metode  dan strategi pembelajaran yang tepat dan sesuai dengan kondisi mahasiswa dan materi yang akan disampaikan, mahasiswa dapat belajar dengan mudah, merasa senang dan bersemangat, serta tidak  cepat  jenuh  dalam  mengikuti  proses  pembelajaran  dari  awal  hingga  selesai.  Biasanya mahasiswa  dapat  menyerap  materi  pembelajaran  dengan  mudah  jika  proses  pembelajaran yang  dilaksanakan  menarik,  menyenangkan,  dan  membangunkan  semangat  belajar.  Peran seorang dosen sangat besar dalam melaksanakan pembelajaran yang yang tepat, bukan hanya pembelajaran  yang  berbasis  konvensional.  Seorang  dosen  harus  memahami  tingkat kemampuan dan tipe belajar mahasiswa, artinya dosen perlu menyesuaikan gaya mengajarnya terhadap  gaya  belajar  mahasiswanya.  tepat  dan  efisien  bagi  mahasiswa  dengan  pemilihan metode  pembelajaran  Proses  pembelajaran  yang  baik  ditunjang  dari  suasana  pembelajaran yang kondusif serta hubungan komunikasi antara dosen dan mahasiswa yang berjalan dengan baik.

## KESIMPULAN
Hasil  penelitian  yang  telah  dilakukan  dapat  disimpulkan  bahwa  implementasi collaborative  learning bisa  dan  sesuai  diterapkan  dalam  mata  kuliah  Riset  Operasi Informatika.  Hal  ini  dapat  dilihat  dari  hasil  wawancara,  observasi,  dan  dokumentasi  yang dilakukan peneliti kepada mahasiswa, diantaranya :
1. Model collaborative  learning meningkatkan  pemahaman  mahasiswa  terhadap  materi pembelajaran.
2. Belajar dengan model collaborative learning membuat proses pembelajaran menjadi lebih mudah dan menyenangkan.
3. Kegiatan  kolaborasi  belajar  dalam  kelompok  menjadikan  mahasiswa  lebih  aktif  dan semangat dalam mengikuti proses perkuliahan dari awal hingga akhir pembelajaran.
Dari  uraian  diatas,  maka  implementasi collaborative learning dapat  digunakan  dalam proses  pembelajaran  mata  kuliah  Riset  Operasi  Informatika  bagi  mahasiswa  semester  VI Program Studi Pendidikan Teknologi Informasi STKIP PGRI Situbondo.

## DAFTAR RUJUKAN
Akbar,  M.N. Skripsi :  Implementasi  Pendekatan  Collaborative  Learning  Melalui  Pembuatan
Video Mata Pelajaran Pendidikan Agama Islam. Retrieved from:http://repository.uinjkt.ac.id/dspace/bitstream/123456789/41494/1/MUHAMMAD %20NURUDIN%20AKBAR-FITK.pdf. 30 Maret 2020. Amalia, N.R. Minggu, 26 Maret 2017.
Riset Operasi . http://nadyarizkiamalia.blogspot.com/2017/03/riset-operasi.html. 29 Maret 2020.
Barkley,  Elizabeth  E.,  dkk.  2014. Collaborative  Learning  Techniques  (Teknik-teknik Pembelajaran Kolaboratif), cetakan ke-3 . Bandung : Nusa Media.
Departemen Pendidikan Nasional. 2014. Kamus Besar Bahasa Indonesia . Jakarta: Gramedia. Fatoni,  Y.A. Skripsi :  Upaya  Meningkatkan  Pemahaman  Siswa  Dalam  Pembelajaran Matematika  Materi  Bangun  Datar  Dengan  Metode  Demonstrasi  Pada  Siswa  Kelas  II Semester  II  MI  Ma’arif  Tanjunganom  Kecamatan  Salaman  Kabupaten  Magelang.
Retrieved from : http://digilib.uin- suka.ac.id/14006/1/BAB%20I%2C%20IV%2C%20DAFTAR%20PUSTAKApdf. 31 Maret 2020.
Handayani,  B.D.  (2011,  June).  Efektivitas  Pembelajaran  Aktif  Melalui  Penerapan  Model Pembelajaran  Kolaboratif  ( Collaborative  Learning) Untuk  Meningkatkan  Prestasi Belajar  Akuntansi  Sektor  Publik  Pokok  Bahasan  Akuntansi  Satuan  Kerja  Pengelola Keuangan  Daerah  (SKPKD). Jurnal  Pendidikan  Ekonomi  Dinamika  Pendidikan,  6 (1), 62-77.
Hasibuan, R.W. Kamis, 04 Maret 2010. Fungsi Riset Operasi . http://rizkyf5ers.blogspot.com/2010/03/fungsi-riset-operasi.html. 29 Maret 2020.
Inah, E.N. & Pertiwi, U.A. (2017, January-June). Penerapan Collaborative Learning Melalui Permainan Mencari Gambar Untuk Meningkatkan Hasil Belajar  IPA Kelas V Di SDN Tabanggele  Kecamatan  Anggalomoare  Kabupaten  Konawe. Jurnal  Al-Ta’dib, 10 (1), 19-36.
Iskandar. 2013. Metodologi Penelitian Pendidikan dan Sosial . Jakarta : Referensi.
Lexy  J.  Moleong.  2013. Penelitian  Kualitatif  (edisi  revisi). Bandung  :  PT.  Remaja Rosdakarya.
Mahmud. 2011. Metode Penelitian Pendidikan . Bandung : CV Pustaka Setia.
Mahpur,  Mohammad. Memantapkan  Analisis  Data  Kualitatif  Melalui  Tahapan  Koding . http://repository.uin-malang.ac.id/800/2/koding.pdf. 30 Maret 2020.
Poerwandari, E.K. 1998. Pendekatan Kualitaif dalam Penelitian Psikologi, Jakarta : LPSP3. Sarosa, S. 2012. Penelitian Kualitatif  Dasar-dasar . Jakarta: Indeks.
Sudarman.  (2018,  March). Jurnal  Pendidikan  Inovatif :  Penerapan  Metode  Collaborative Learning untuk Meningkatkan Pemahaman Materi Mata Kuliah Metodologi Penelitian.
Retrieved from :
https://www.researchgate.net/publication/323510688_penerapan_metode_collaborative _learning_untuk_meningkatkan_pemahaman_materi_kuliah_metodologi_penelitian.  30 Maret 2020.
Sugiyono. 2013. Metode Penelitian Kuantitatif, Kualitatif, dan R&D . Bandung : Alfabeta. Sugiyono. 2014. Memahami Penelitian Kualitatif. Bandung : Alfabeta.
Sukmadinata, N.S. 2011. Metode Penelitian Pendidikan . Bandung : PT. Remaja Rosdakarya.
Sulistyawati, N. & Zuchdi, D. (2016, March). Implementasi Teknik Pembelajaran Kolaboratif Dengan Variasi Media Untuk Peningkatan Hasil Belajar Di SMPN 2 Kalijambe. Jurnal Pendidikan IPS, 3 (1), 50-61.
Sulystyowati,  N.W.  (2016,  October).  Implementasi Small  Group  Discussion dan Collaborative  Learning Untuk  Meningkatkan  Prestasi  Belajar  Mahasiswa  Program Studi  Pendidikan  Akuntansi  IKIP  PGRI  Madiun. Jurnal  Akuntansi  dan  Pendidikan, 5 (2), 173-190.