p-ISSN : 2548-7442 e -ISSN : 2774-776X Volume 8 Nomor 1 Tahun 2023 DOI : 10.51729/81116

## PENINGKATAN KOMPETENSI GURU PAI DALAM MEMBUAT RPP MELALUI SUPERVISI AKADEMIK BERKELANJUTAN PADA SEKOLAH BINAAN DI KOTA LUBUKLINGGAU

## IMPROVING THE COMPETENCY OF PAI TEACHERS IN MAKING RPP THROUGH SUSTAINABLE ACADEMIC SUPERVISION IN INTELLECT SCHOOLS IN LUBUKLINGGAU CITY
Roaidah e-mail : roaidahzohro@gmail.com Kementerian Agama, Lubuklinggau
Muhamad Akip e-mail : muhammdaakip@gmail.com STAI Bumi Silampari, Lubuklinggau
Sujarwo e-mail : sujarwokusumo@gmail.com Universitas PGRI Silampari Lubuklinggau

## Candres Abadi
e-mail : candresabadi@gmail.com
Universitas PGRI Silampari Lubuklinggau

## Abstrak
Penelitian ini bertujuan untuk meningkatkan Kompetensi Guru PAI dalam Membuat RPP  melalui  supervisi  akademik  berkelanjutan  pada  Sekolah  Binaan  di  Kota Lubuklinggau.  Jenis  Penelitian  ini  adalah  penelitian  tindakan    sekolah  yang  fokus pada peranan supervisi akademik dalam menyusun RPP yang terdiri dari dua siklus yang  terdiri  dari  perencanaan,  pelaksanaan,  observasi  dan  refleksi.  Teknik  dan Metode  Pengumpulan  data  dilakukan    dengan interview , kuesioner , observasi .  Hasil penelitian menunjukan pada Siklus I guru yang telah membuat dan mengumpulkan RPP  dari  awal  dilanjut  Siklus  I  pertemuan  1  dan  pertemuan  2,  diketahui  ada peningkatan darai 37% menjadi 56% di siklus I pertemuan 2 meningkat lagi menjadi 85%  namun  masih  tidak  sesuai  antara  pengajaran  dan  perencanaan.  Ternyata kuantitas  guru  setelah  dilakukan  supervisi  secara  berkelanjutan  ada  peningkatan. Pada  Siklus  II  bisa  dikatakan  kompetensi  guru  dalam  menyusun  RPP  meningkat, karena peningkatan guru dari 30% menjadi 60% pada akhir siklus I, dan meningkat lagi  pada  Siklus  II  menjadi  80%  guru  yang  mendapat  Nilai  B  (Baik)  berdasarkan keaslian RPP yang disusun oleh guru karena terjadi kesesuaian skenario
Kata kunci : Kompetensi, Guru PAI, Supervisi Akademik.

## Abstract
This  research  aims  to  increase  the  competency  of  PAI  teachers  in  making  lesson  plans through continuous academic supervision at assisted schools in Lubuklinggau City. This type of  research  is  school  action  research  that  focuses  on  the  role  of  academic  supervision  in preparing  lesson  plans  which  consist  of  two  cycles  consisting  of  planning,  implementing, observing  and  reflecting.  Techniques  and  Methods  Data  collection  was  carried  out  by interviews, questionnaires, observation. Research results. In Cycle I, teachers who had made and  collected  lesson  plans  from  the  beginning  were  continued  in  Cycle  I,  meeting  1  and meeting 2. It was found that there was an increase from 37% to 56%, in cycle I, meeting 2, it increased again to 85%, but there was still a discrepancy between teaching and planning. It turns out that the quantity of teachers after continuous supervision has increased. In Cycle II, it can be said that the competence of teachers in compiling lesson plans increased, due to an increase in teachers from 30% to 60% at the end of cycle I, and increased again in Cycle II to 80% of teachers who received a B (Good) grade based on the authenticity of the lesson plan prepared by the teacher. due to scenario compatibility.
Keywords : Competence, PAI Teachers, Academic Supervision.
Submitted : 11 -05-2023 | Accepted : 17-06-2023 | Published : 30-06-2023

## PENDAHULUAN
Salah satu tujuan Negara Indonesia dalam pembukaan Undang-undang Dasar Negara  Republik  Indonesia  Tahun  1945  adalah  mencerdaskan  kehidupan  bangsa, untuk  mewujudkan  tujuan  nasional  tersebut,  pendidikan  merupakan  faktor  yang sangat  menentukan,  dan  merupakan  salah  satu  aspek  penting  bagi  pembangunan bangsa,  karena  sumber  daya  manusia  yang  berkualitas,  yang  merupakan  produk pendidikan  adalah  kunci  keberhasilan  pembangunan  suatu  Negara.  Hal  ini  sesuai dengan    Undang-undang  Nomor  20  Tahun  2003  tentang  Sistem  Pendidikan Nasional, yang memiliki visi terwujudnya sistem pendidikan sebagai pranata sosial yang  kuat  dan  berwibawa  untuk  memberdayakan  semua  warga  Negara  Indonesia berkembang  menjadi  manusia  yang  berkualitas  sehingga  mampu  dan  proaktif menjawab tantangan zaman yang selalu berubah. Kualitas manusia yang dibutuhkan bangsa  Indonesia  pada  saat  ini  dan  masa  yang  akan  datang  adalah  yang  mampu menghadapi persaingan yang semakin ketat dengan bangsa lain di dunia. Kualitas manusia  Indonesia  tersebut  dihasilkan  melalui  penyelenggaraan  pendidikan  yang bermutu  oleh  pendidik  profesional.  Lebih  lanjut  dijelaskan  pula  bahwa  pendidik merupakan  tenaga  profesional  yang  bertugas  merencanakan  dan  melaksanakan
proses  pembelajaran,  menilai  hasil  pembelajaran,  melakukan  pembimbingan  dan pelatihan.  sebagai  pendidik  yang  profesional  mempunyai  fungsi,  peran,  dan kedudukan  yang  sangat  strategis,  yang  mempunyai  visi  terwujudnya penyelenggaraan pembelajaran sesuai dengan prinsip-prinsip profesionalitas untuk memenuhi hak yang sama bagi setiap warga negara dalam memperoleh pendidikan yang berkualitas.
Proses  pembelajaran  yang  berkualitas  akan  terwujud  melalui  peran  guru dalam  proses  transfer  pengetahuan  dengan  menggunakan  metode,  sumber  belajar serta  lingkungan  yang  mendukung  serta  yang  taklah  pentingnya  adalahan perencanaan,  proses  dan  evaluasi  terencana  dan  sistematis  yang  telah  ditungkan dalam  peraturan  pemerintah  nomor  32  tahun  2013  tentang  standar  nasional pendidikan  (SNP),  menyatakan  bahwa  perencanaan  proses  pembelajaran  meliputi silabus  dan  RPP.  (Ilyas  Ismail  and  Hasan  2022)  manfaat  silabus  adalah  untuk memberikan  bimbingan  untuk  mencapai  apa  yang  harus  dicapai  guna  menggapai tujuan  pembelajaran  dan  cara  seperti  apa  yang  akan  digunakan  serta  teknik penilaian  seperti  apa  untuk  menguji  sejauh  mana  keberhasilan  pembelajaran  yang dilaksanakan (Supriadi 2017). Sedangkan Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) merupakan  instrumen  perencanaan  yang  lebih  bersifat  khusus  dan  fokus  dari silabus,  dan  dibuat  untuk  dijadikan  sebagai    pedoman  guru  dalam  kegiatan mengajar  agar  sesuai  tujuan  pembelajaran  yang  diinginkan  dan  tidak  melebar kemana-mana.(Mohammad  Iftitachur  Rozaq  2020)  setiap  guru  yang  melaksanakan proses  belajar  mengajar di dalam  kelas  pada  suatu  sekolah,  wajib  memiliki  silabus dan  RPP  termasuk  sekolah  binaan  peneliti  di  Kota  Lubuklinggau  yang  terdiri  68 Sekolah  Dasar  61 SD  Negeri  dan  7 SD  Swasta.  Pihak  sekolah  dengan  dibantu  oleh pengawas sekolah  telah berupaya semaksimal mungkin, agar seluruh guru mampu dan memiliki silabus dan RPP secara lengkap, antara lain melakukan workshop secara mandiri  melalui  Kelompok  Kerja  Guru  (KKG)  Pendidikan  Agama  Islam  (PAI), mengirim  guru  untuk  mengikuti workshop di  tempat  lain,  Meminta  bantuan  dari pengawas  untuk  memberikan  pencerahan,  memotivasi  dan reward kepada  guru
berprestasi, serta memperbaiki persepsi guru, khususnya guru PAI akan pentingnya perencanaan pembelajaran.
Upaya  diatas  tidak  efektif  dalam  meningkatkan  kemampuan  guru  dalam menyusun  rencana  pelaksanaan  pembelajaran  (RPP),  fasilitas  serta  sumber  daya manusia belum memadai. Hal ini terindikasi dari data yang ada menunjukkan hanya 64% yang memiliki silabus dan  berkisar  67% yang memiliki RPP yang lengkap. Dari segi  kualitas  silabus  dan  RPP  tersebut  yang  memperoleh  klasifikasi  baik  baru mencapai 48% untuk silabus dan 41% untuk RPP.
Akibatnya  sebagian  rencana  kegiatan  belajar  yang  seharusnya  bisa  diukur pada  kenyataanya  belum  bisa  diukur  dan  masih  bersifat  wacana  dan  ide  belaka tanpa tertulis serta tidak dapat mengevaluasi kinerja guru secara akademik. Kinerja yang  dapat  dilihat  seperti  daftar  hadir,  catatan  materi  atau  buku  kegiatan  kelas, tanpa mengetahui apakah kemampuan guru dalam mengelola pembelajaran sudah sesuai  dengan  harapan  atau  belum,  atau  sudahkah  kompetensi  dasar  yang  harus dikuasai  oleh  siswa  terkuasai  dengan  benar.  Beberapa  faktor  penyebabnya  antara lain sebagian guru belum terampil menyiapkan atau menyusun RPP secara mandiri, adanya sikap beberapa guru yang malas membuat sendiri dengan mengadopsi dari pihak  lain  yang  tanpa  merubah  nama  sekolah,  model dan  sebagainya,  serta  belum ada sanksi administrasi dari pihak sekolah, rendahnya pengawasan. Sebenarnya hal ini  dapat  diatasi  apabila  ada  komitmen  pemberdayaan  guru  yang  diikuti  oleh pengawasan  dari  kepala  sekolah  dan  pengawas  sekolah  secara  berkesinambungan sehingga  diharapkan  akan  merubah  prilaku  guru  dan  akan  berpengaruh  terhadap peningkatan  kinerja  guru.  Mengingat  rendahnya  kompetensi  guru  PAI  dalam menyusun  perangkat  rencana  pembelajaran  khususnya  RPP  maka  permasalahan tersebut  untuk  mencari  solusi  melalui  penelitian  kompetensi    guru  dan  kepala sekolah  melaksanakan  supervisi  dengan  tujuan  untuk  membina,  membimbing  dan bekerjasama  untuk  menumbuh  dan  mengembangkan  kualitas  dalam  kegiatan pembelajaran.
Kualitas pembelajaran dapat dilihat dari kompetensi guru sebagai salah satu cara  untuk  meningkatkan  kemampuan  guru  dalam  merencanakan,  melaksanakan
dan  evaluasi  melalui  peran  kepala  sekolah  sebagai  supervisor  (Musmulyadi  and  , Caska  2022)    .  Supervisi  pendidikan adalah  layanan  kepala  sekolah  terhadap  guru dalam perencanaan, pelaksanaan dan evaluasi yang dilakukan secara konsisten dan sistematis  yang  terpancar  pada  sikap  dan  sifat  guru  dalam  kehidupan  sehari- hari(Gapari  2021)  karena  tempat  bekerjanya  telah  memberikan  pembinaan, pembiasaan  yang baik secara konsisten. (Putri and Soedarmo 2018)
Supervisi  kepala  sekolah  akan  memberi  efek  bagi  guru  dalam  membangun kompetensi secara psikologis,  supervisi yang dilakukan akan berdampak pada sikap menerima  hasil  dari  supervisi  dan  tidak  menerima  dan  berdampak  pada kompetensinya  seperti  tidak  bersemangat  mengajar  hanya  sebagai  kewajiban  dan belum  mencintai  profesi  sebagai  guru  yang  akan  berdampak  pada  turunnya kepercayaan masyarakat terhadap sekolah tersebut (Gapari 2021). Hasil pengamatan dan  wawancara  dengan  berbagai  kepala  sekolah  di  kota  Lubuklinggau  ditemukan berbagai  permasalahan  yang  berhubungan  dengan  perencanaan,  pelaksanaan supervisi akademik jarang dilakukan.
Pada  dasarnya  tujuan  dari  supervisi  adalah  sebagai  sarana  guru  untuk merefleksikan kegiatan belajar dan berusaha semaksimal mungkin untuk mencapai pendidikan  dengan  yang  berkualitas  melalui  membimbing    dalam  pengembangan model, metode dan teknik pembelajaran yang telah direncanakan dalam RPP  (Abd. Rahman 2021). Peran kepala sekolah sebagai supervisor dan manager yang berupaya untuk  menumbuh  dan  meningkatkan  motivasi  dan  kompetensi  guru  di  kota lubuklinggau dengan kegiatan supervisi akademik yang diyakini sebagai salah satu kegiatan pembinaan yang terencana dan terukur sehingga guru merasah terbantu.
Beberapa guru telah membuat RPP namun belum sesuai dengan tujuan atau harapan  dalam  pembelajaran  yang  disebabkan  oleh  rendahnya  motivasi  sehingga kegiatan belajar tidak menarik dan dapat menurunkan minat serta hasil belajar dan sebagai  imbas  dari  produktivitas  dari  kinerja  seorang  guru  dalam  menyampaikan pengetahuan  dan  tugas  serta  kewajibannya  secara  akademik  (Pujianto,  Arafat,  and Setiawan  2020).  supervisi  yang  dilaksanakan  oleh  kepala  sekolah  selain meningkatkan  dan  mengembangakan  kompetensi  guru  dapat  membantu  guru
dalam mencapai guru dalam  mencapai tujuan utama pendidikan  (Nurhayati 2019) melihat  pentingnya  penyusunan    perencanaan  pembelajaran  tersebut,  guru semestinya  tidak  mengajar  tanpa  adanya  rencana.  Namun          perencanaan pembelajaran  yang  seharusnya  mampu  tapi  belum  mampu  yang  mengakibatkan supervisi  akademik  hanya  dapat  melihat  dan  menilai  buku  kemajuan  kelas,  daftar hadir  dan  kegiatan  belajar  siswa  dan  belum  bisa  melihat  kemampuan  guru  dalam membuka, menyampaikan dan memotivasi dalam kegiatan belajar berdasarkan apa yang telah tertuang dalam RPP.
berdasarkan hasil observasi pada 2021/2022. SD Kota Lubuklinggau diperoleh 55%  penyususnan RPP yang berkualitas (Lengkap) dan yang baik (Belum Lengkap) 45%  berdasarkan  teuan  guru  dan  kepala  sekolah  belum  menanda  tangan  RPP, identitas  sekolah  tidak  sesuai,  kerapian  atau  ada  beberapa  bagian  yang  tidak tercetak,  seperti  sumber  belajar,  strategi  dan  model  pembelajaran,jenis  hurufu, bentuk  paragraf  hingga  spasi  yang  berbeda  karena  hasil  copy  paste  tanpa  diedit kembali atau adposi langsung dari SD lain.
sebagai upaya penyelesaian permasalahan tersebut peneliti sebagai pengawas telah  merencanakan  supervisi  akademik  yang  berkesinambungan  dengan  tujuan untuk meningkatkan penyusunan RPP 95% yang berkualitas dan meminimalisir RPP yang  baik  hanya  5%  atau  0%  sehingga  kemampuan  atau  kompetensi  guru  saat membuat  dan  melaksanakan  proses  belajar  ada  kesesuaian  antara  rencana  dan kegiatannya yang dapat dinilai pada kegiatan supervisi yang dilakukan oleh kepala sekolah secara berkesinambungan atau berkelanjutan.(Rismiati 2018)

## METODOLOGI
Penelitian  dilaksanakan  di  Sekolah  Dasar  Kota  Lubuklinggau.  Waktu pelaksanaan    penelitian  bulan  September  hingga    bulan    Desember  2022.    Subjek penelitian adalah  guru Pendidikan Agama Islam yang di Bina Oleh Pengawas PAI dari Kementerian Agama Kota Lubuklinggau berjumlah 97 orang guru, terdiri dari 20 laki-laki  dan 77 orang perempuan serta 56 yang sudah tersertifikasi dan 41 belum sertifikasi,  sebagai  objek  dalam  penelitian  ini  adalah  rencana  pelaksanaan pembelajaran Pendidikan Agama Islam,  untuk meningkatkan kompetensi Guru PAI
dalam  menyusun  perangkat  pembelajaran  atau  RPP.  Dalam  penelitian  ini  akan menjalankan  beberapa    proses  atau  tahapan  dalam  penelitian  tindakan    sekolah (PTS)  seperti  merumuskan,  merencanakan (Planning), pelaksanaan (Action) dan pengamatan  serta  refleksi.Penelitian  yang  dilakukan  ini  adalah  (PTS)  penelitian tindakan  sekolah yang fokus di peranan supervisi akademik pada penyusunan RPP yang  dilakukan  dalam  2.  Metode  dan  Teknik  dalam  pengumpulan  data  dengan melakukan wawancara, pembagian kuesioner dan melaksanakan observasi.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Pembelajaran  semester  Genap  tahun  pelajaran  2021/2022  guru  yang  sudah menyusun  dan  menyelesaikan  perangkat  pembelajaran  sebanyak  60%  rencana pelaksanaan pembelajaran tersebut dikumpulkan serta ditelaah berdasarkan kualitas RPP.Secara  umum  dapat  dikatakan  sangat  bagus  meskipun  banyak  kekurangan dalam pengetikan dan pemanfaatan teknologi seperti ukuran kertas, jenis huruf yang tidak sama, lupa merubah nama sekolah dan sebagainya.
Beberapa  temuan  dalam  pelaksanaan  seperti  peningkatan  kemampuan  guru untuk membuat rencana, metode dan evaluasi dalam penyusunan RPP yang tampak pada  siklus  1  pertemuan  kesatu  dan  kedua  dari  semulanya  37%  meningkat  pada siklus  1  pertemuan  kesatu  menjadi  56%  dan  pada  pertemuan  kedua  sklus  1 meningkat  menjadi  85%  dapat  disimpulkan  bahwa  melalui  supervisi  akademik secara berklenjutan dapat meningkatkan kompetensi guru dalam menyusun rencana pelaksanaan  pembelajaran.Pada  pertemuan  kedua  siklus  satu  nilai  terendah  70 (Cukup),  berdasarkan  temuan  pada  supervisi  tersebut  disebabkan  oleh  beberapa guru yang sering membuat perangkat pembelajaran hanya membuat saja dan belum memperhatikan kesesuiaian format, model dan metode pembelajaran  konteks siswa serta  lingkunagan  sekolah.Setelah  dilakukan  supervisi  akademik  ada  peningkatan secara  kuantitas  dan  kualitas  baik  pada  siklus  satu  maupun  siklus  dua,  meskipun beberapa guru yang telah sertifikasi rajin dan disiplin dalam administrasi belajar
Siklus  I  adanya  peningkatan  kompetensi  guru  dalam  penyususan  RPP  dari 30% meningkat menjadi 60% sedangkan Siklus II meningkat 80% atau dengan kata
lain pada siklus 1 yang memperoleh nilai Baik (B) dari 30% menjadi 60%, dan siklus II yang memperoleh nilai baik 80%
Peningkatan  Jumlah  RPP  yang  dikumpulkan  pada  semulanya  60%  menjadi 80%, dan pada akhir pertemuan II dan siklus II menjadi 90%.Pada Siklus II peneliti mengamati  dan  menganalisa  RPP  yang  telah  dibuat  oleh  guru  ini.  Supervisi  ini dilakukan  melalui  Metode  supervisi  kelas.  hasil  pengamatan  tersebut  disusun  oleh guru  yang  bersangkutan  meskipun  ada  beberapa  temuan  yang  disusun  oleh  yang bersangkutan  namun  belum  sesuai  dengan  keadaan,  karena  anatar  rencana  dan pelaksanaan  pembelajaran  belum  sesuai,  dan  keasliannya  dalam  penyusunan  RPP atau  guru  yang  bersangkutan  membuat  sendiri  dengan  tidak  copi  paste  langsung karena terjadi kesesuaian antara planning dan anction pada saat guru mengajar.
Pada  pertemuan  pertama  di  siklus  I  banyak  ditemukan  RPP  dengan  format lama.  Hal  ini  karena  mereka  kurang update mengenai  format  dan  kurangnya pelatihan dalam penyusunan Rencana Pelaksanan Pembelajaran dikarenakan setiap individu  dianggap  sudah  bisa  dan  terbiasa  dalam  menyusun  RPP.  Pada  dasarnya setiap  guru  telah  memiliki  kempauan  dalam  penyusun  RPP,yang  menjadi  kendala dan masalah adalah pengawasan dari Kepala Sekolah yang masih rendah terhadap administrasi  belajar  yang  dilakukan  pada  supervisi  akademik,  dan  pengawasan terhadap  pengawas  PAI  yang  tidak  terlalu  peduli  terhadap  administrasi pembelajaran,  setelah  melakukan  supervisi  pada  siklus  I  hanya  30  %.  guru  yang memiliki  kelengkapan  administrasi  baik  yang  sudah  tersertifikasi  maupun  yang belum.  inilah  yang  menjadi  latar  belakang  peneliti  untuk  melakukan  supervisi akademik  untuk  meningkatkan  kompetensi  guru  dalam  penyusunan  RPP.pada siklus  1  mencapai  nilai  rata-rata  yang  terendah  71,42  dengan  disebabkan  sebagian guru  mengambil  atau  meminta  RPP  dari  tempat lain  sehingga  tidak  sesuai  dnegan keadaan  siswa,  seperti  tujuan,  strategi  dan  materi  pembelajaran.  Pada  pertemuan kedua  siklus  dua  nilai  tertinggi  mencapai  85,55  karena  telah  dilaksankannya supervisi akademik secara berkelanjutan sehinga ada peningkatan dalam pembuatan perangkat  pembelajaran  dari  merencanakan,  menyiapkan  alat  penilai  yang  sesuai dengan keadaan dan diaplikasikan dalam penyusunan administrasi kelas.
Sehubungan  dengan kemampuan guru dalam membuat RPP telah mencapai target  atau  sesuai  dengan  indikatornya  dapat  disimpulkan  bahwa  perangkat pembelajaran  yang  telah  dibuat  oleh  guru  bersifat  original,  hal  ini  tampak  antara pelaksanaan dan perencanaannya singkron atau sesuai dari siklus satu hingga siklus dua,  jadi  adanya  peningkatan  kompetensi  guru  secara  signifikan  melalui  supervisi akademik  berkelanjutan  yang  sejalan  dengan  pendapat Peter  Sheal pengalaman belajar yang sangat optimal akan terjadi jika kegiatan pembelajaran sampai di tingkat tindakan  dan  menyampaikan  (praktek  dan  presentasi  hasil  kerja).(Sumiyati  2022), pendapat  diatas  mengungkapkan  bahwa  keberhasilan  harus  melakukan  suatu kegiatan  seperti  peneliti  yang  dilakukan  pada  guru  khususnya  guru  SD  di Lubuklinggau  melalui  penyususunan  RPP.  Hasil  penelitian  diatas  didukung  juga oleh J.Peaget mengungkapkan:  orang  berfikir  sepanjang  ia  melakukan.  tanpa melakukan  manusia  hanya  berfikir  belaka  selama  individu  tersebut  berpikir  harus diberi  kesempatan  untuk merealisasi pemikirannya  tersebut  (Nurhayati  2019).Guru diberikan  kesempatan  untuk  menyampaikan  kendala,kekurangan,  kelemahan,  trik atau cara  dalam menyusun RPP baik prosedurnya maupun yang praktisnya, melalui kegiatan supervisi akademik yang dilakukan secara berkelanjutan, penyusunan RPP memperoleh hasil yang sangat positif dengan mencapai nilai tertinggi 90 atau sangat baik.

## PENUTUP
PTS  yang  dilakukan  ini  mampu  dapat  menjawab  atau  menghasilakan 1)Meningkatkan  kemampuan  guru  untuk  menyusun  Rencana  pelaksanaan pemebelajaran melalui supervisi akademik yang dilakukan secara berkelanjutan. hal Ini  terlihat  dengan  meningkatkan  jumlah  RPP  yang  baik  dari  30%  menjadi  80% setelah dilakukan supervisi akademik. 2) Langkah yang mempengaruhi peningkatan dalam  menyusun  RPP  guru  tersebut  perencanaan  supervisi  yang  terjadwal  dan berkelanjutan baik secara individu maupun kelompok mata pelajaran yang fasilitasi dalam  memaparkan  perangkat  atau  RPP  yang  telah  dibuat  kepada  kepala  sekolah sebagai  supervisor  serta  memberikan  kritik  dan  saran  terhadap  RPP  guru,  untuk melihat originalitas perangkat yang buat guru, kepala sekolah melakukan supervisi
kelas  untuk  menyesuaikan  rencana  yang  dimuat  dalam  RPP  dengan  pelaksanaan pembelajaran  yang  dilaksanakan  di  kelas.Jika  ditemukan  banyak  ketidak  sesuaian maka  ada  kemungkinan  perangkat  tersebut  dibuatkan  oleh  orang  lain  atau copy paste .

## DAFTAR PUSTAKA
Abd. Rahman. 2021. “Supervisi Dan Pengawasan Dalam Pendidikan.” Jurnal Kajian Islam Kontemporer 12(2): 1 – 16.
Gapari,  Muhamad  Zaril.  2021.  “Pelaksanaan  Teknik  Supervisi  Dalam  Upaya Meningkatkan  Kinerja  Guru  Di  SM PN  2  Jerowaru.” MANAZHIM 3(1):  40 – 51. https://ejournal.stitpn.ac.id/index.php/manazhim/article/view/1064.
Ilyas  Ismail,  Muh,  and  Andi  Henriana  Hasan.  2022.  “Implementasi  Standar  Proses Pada  Mata  Pelajaran  Pendidikan  Agama  Islam  Di  Sekolah  Dasar  Swasta Terp adu Bani Rauf Kabupaten Gowa.” 1: 2022.
Mohammad  Iftitachur  Rozaq,  Amira  A.  Kocimaheni.  2020.  “Kesesuaian  Rencana Pelaksanaan  Pembelajaran  (RPP)  Dengan  Pelaksanaan  Pembelajaran  Bahasa Jepang  Di  Kelas  X  SMA.” Unesa 21(1):  1 – 9.  http://journal.um- surabaya.ac.id/index.php/JKM/article/view/2203.
Musmulyadi,  and  Zulfan  Saam  ,  Caska.  2022.  “Pengaruh  Pelaksanaan  Supervisi Akademik  Dan  Kepemimpinan  Kepala  Sekolah  Terhadap  Kinerja  Guru  SMP Kecamatan  Sinaboi  Kabupaten  Rokan  Hilir.” Instructional  Development  Journal (IDJ) 5(20): 85 – 93. http://dx.doi.org/10.24014/idj.v5i2.19972.
Nurhayati.  2019.  “Peningkatan  Kompetensi  Guru  Dalam  Penerapan  Model Pembelajaran Melalui  Supervisi  Akademik  Pada  Sdn  2  Paokmotong.” PENSA :
Jurnal Pendidikan dan Ilmu Sosial 1: 247 – 63. https://doi.org/10.36088/pensa.v1i2.396.
Pujianto, Pujianto, Yasir Arafat, and Andi Arif Setiawan. 2020. “Pengaruh Supervisi Akademik  Kepala  Sekolah  Dan  Lingkungan  Kerja  Terhadap  Kinerja  Guru Sekolah  Dasar  Negeri  Air  Salek.” Journal  of  Education  Research 1(2):  106 – 13. https://jer.or.id/index.php/jer/article/view/8.
Putri, Agi Maehesa, and Uung Runalan Soedarmo. 2018. “Peningkatan Mutu Hasil Belajar  Peserta  Didik  Melalui Supervisi  Akademik  Kepala  Sekolah.” Indonesian Journal of Education … 2(2): 1 – 6. http://dx.doi.org/10.4321/ijemar.v2i2.1919.
Rismiati,  H.  2018.  “Peningkatan  Kompetensi  Guru  Dalam  Menyusun  RPP  Melalui Supervisi Akademik Berkelanjutan.” Jurnal Ideguru 3(1): 33 – 39.
Sumiyati.  2022.  “Meningkatkan  Kemampuan  Guru  Dalam  Menyusun  RPP  Melal ui Supervisi Teknik Kelompok Pada Guru SD Negeri 3 Pengasih Semester 2 Tahun Ajaran 2021/2022.” Jurnal Riset Pendidikan Indonesia 2(5): 751 – 58.
Supriadi, Supriadi. 2017. “Pemanfaatan Sumber Belajar Dalam Proses Pembelajaran.” Lantanida Journal 3(2): 127.