PENINGKATAN HASIL BELAJAR SISWA KELAS VI SDN 02 TOYOMARTO MATERI LUAS BANGUN DATAR GABUNGAN DENGAN MODEL PEMBELAJARAN JIGSAW
Hariyanto
Sekolah Dasar Negeri 02 Toyomarto Singosari, Malang E-mail: h428729@gmail.com

## ABSTRACT
The  purpose  of  this  research  is  to  know  the  improvement  of  the  result  of  the  study  of  the widespread joint building material in the second grade students in SD Negeri 02 Toyomarto Singosari with Jigsaw learning model. The research method using Classroom Action Research with 2 cycles consisting of 4 phases, namely planning, action, observation and reflection. Data collection  method  used  in  this  research  is  observation  and  post  test.  Data  analysis  used  is descriptive quantitative data analysis obtained from observation result of learning and post test result  at  every  meeting.  The  result  of  the  analysis  shows  that  learning  with  Jigsaw  learning model can improve the result of the study of the joint wake up area in the students of class VI SDN  02  Toyomarto  academic  year  2017/2018.  The  average  value  of  cognitive  learning outcomes I (60.82), then the average cognitive learning outcome II (78.9) showed an increase compared to cognitive learning outcomes I. In addition, Jigsaw learning model also improves student activeness. This is indicated by the percentage of active students more on the learning cycle II (31.11%) compared to cycle I (13,%).
Key Words: jigsaw learning model; learning outcome; two-dimentional figure combined area

## ABSTRAK
Tujuan  penelitian  ini  adalah  untuk  mengetahui  peningkatan  hasil  belajar materi luas  bangun datar  gabungan  pada  siswa  kelas  VI  di  SD  Negeri  02  Toyomarto  Singosari  dengan  model pembelajaran  Jigsaw.  Metode  penelitian  menggunakan  Penelitian  Tindakan  Kelas  dengan  2 siklus  yang  terdiri  dari  4  fase,  yaitu  perencanaan,  tindakan,  observasi  dan  refleksi.  Metode pengumpulan data yang digunakan dalam penelitian ini adalah observasi dan post test . Analisa data  yang  digunakan  adalah  analisa  data  deskriptif  kuantitatif  yang  diperoleh  dari  hasil observasi  saat  pembelajaran  dan  hasil  post  test  pada  setiap  pertemuan.  Hasil    analisis menunjukkan   bahwa pembelajaran dengan model pembelajaran Jigsaw dapat meningkatkan hasil belajar luas bangun datar gabungan pada siswa kelas  VI SDN 02 Toyomarto tahun ajaran 2017/2018.  Nilai  rata-rata hasil belajar kognitif   I  (60,82),  kemudian  rata-rata  hasil belajar kognitif  II  (78,9)   menunjukkan  adanya  peningkatan  dibandingkan  hasil  belajar  kognitif  I. Selain itu, model pembelajaran Jigsaw juga meningkatkan keaktifan siswa. Hal ini ditunjukkan oleh  persentase  siswa  aktif  lebih  banyak  pada  pembelajaran  siklus  II  (31,11%)  dibandingkan siklus I (13,%).
Kata Kunci : model pembelajaran jigsaw; hasil belajar; luas bangun datar gabungan

## PENDAHULUAN
Pelajaran  matematika  adalah  pelajaran  yang  selalu  dianggap  sulit  oleh  siswa.  Saat  ini harus disadari bahwa peranan matematika semakin penting seiring dengan perkembangan ilmu pengetahuan dan teknologi (IPTEK). Senada dengan pendapat Hudoyo (1988 : 74) menyatakan
bahwa matematika bukanlah ilmu yang hanya untuk dirinya sendiri tetapi ilmu yang bermanfaat untuk  sebagian  besar  ilmu  lainnya,  pernyataan  ini  menunjukkan  bahwa  penguasaan  materi matematika  menjadi  keharusan  yang  tidak  bisa  ditawar,  terutama  dalam  penataan  nalar  dan pengambilan keputusan dalam era persaingan yang semakin kompetitif. Selain itu, matematika merupakan salah satu mata pelajaran yang diujikan secara nasional.
Berbagai  usaha  perbaikan  dan  peningkatan  mutu  pembelajaran  matematika  telah dilakukan  oleh  pemerintah  namun  hasil  yang  dicapai  belum  sesuai  dengan  harapan.  Hal  ini tampak  pada  masih  banyaknya  siswa  yang  kurang  berhasil  dalam  menempuh  US  pada  mata pelajaran  matematika.  Hal  tersebut  bukan  semata-mata  karena  siswa  yang  tidak    mampu mengerjakan  tetapi  bisa  juga  disebabkan  oleh  strategi,  metode  yang  diterapkan  oleh  guru kurang tepat. Oleh sebab itu, diperlukan suatu Penelitian Tindakan Kelas.
Soedjadi  juga  mengatakan  bahwa  kurikulum  matematika  sekolah  di  Indonesia  dalam pembelajaran selama ini masih terbiasa dengan urutan sajian pembelajaran sebagai berikut : (1) diajarkan  definisi  atau  teori/theorem;  (2)  diberikan  contoh-contoh;  dan  (3)  diberikan  latihan soal.  Menurutnya  kebiasaan  seperti  ini  menyebabkan  guru  mendominasi  kegiatan  belajar mengajar dan siswa hanya menjadi pendengar dan pencatat yang baik (dalam Fadilla : 2002).
Fakta di SD Negeri 02 Toyomarto Singosari utamanya kelas VI dalam belajar atematika pada pokok bahasan luas bangun datar gabungan masih banyak anak yang mendapat kesulitan dalam  memahami  materi  tersebut,  sehingga  peneliti  termotivasi  untuk  menggunakan  model pembelajaran kooperatif  Jigsaw. Proses pembelajaran merupakan proses interaksi antara anak didik  (siswa)  dan  guru  sebagai  pengajar.  Proses  pembelajaran  dilaksanakan  dengan menggunakan  pedagogi  yang  mencakup  strategi  maupun  metode  mengajar.  Keberhasilan belajar anak didik yang dicapai dapat diukur melalui penilaian hasil belajar yaitu ulangan harian dan tugas.
Kondisi  tersebut  dapat  disebabkan  oleh  guru  yang  menggunakan  metode  ceramah konvensional  sehingga  siswa  hanya  mendengarkan,  mencatat  dengan  teliti  dan  mencoba menyelesaikan soal seperti yang dicontohkan oleh guru. Keadaan  tersebut   menjadikan siswa pasif  dalam  pembelajaran  sistem  pencernaan  pada  manusia.  Pada  proses  pembelajaran  luas bangun  datar  gabungan,  siswa  seharusnya  berperan  aktif  sehingga  dapat  menggunakan kemampuannya untuk  mengembangkan kreativitas serta lebih dapat memahami  pelajaran dan terampil dalam menyelesaikan permasalahan tersebut. Sebab, kegiatan pembelajaran tidak lain ialah  pelaksanaan  proses  menterjemahkan  dan  mentransformasikan  nilai- nilai  yang  terdapat dalam  kurikulum  kepada  para  siswa  melalui  interaksi belajar mengajar (Nana Sudjana, 1995 :  13).  Oleh  sebab  itu,  guru  hendaknya    mampu    memilih    dan      menerapkan    model pembelajaran    yang  mampu    merangsang    siswa    lebih    aktif    dalam    belajar    serta meningkatkan kemampuan siswa dalam memahami luas bangun datar gabungan.
Model  pembelajaran  kooperatif  Jigsaw  merupakan  pendekatan  pembelajaran  yang berfokus  pada  penggunaan  kelompok  kecil  siswa  untuk  bekerja  sama  dalam memaksimalkan kondisi  belajar  untuk  mencapai    tujuan    belajar.  Siswa  dapat  bekerjasama  dalam memaksimalkan kondisi belajar untuk mencapai tujuan belajar (Nurhadi dan Senduk, 2003 ; 20). Oleh karena itu, pendekatan pembelajaran Jigsaw dapat mengatasi kelemahan siswa pada pemahaman  konsep  matematika.  Model  pembelajaran  Jigsaw  dapat  dilaku ka n  melalui pembagian siswa  menjadi  beberapa  tim  yang  anggotanya  terdiri  dari  5 atau 6 siswa   dengan karakteristik yang heterogen (Nurhadi,  2004  :112). Kelebihan dari   pembelajaran kooperatif Jigsaw  yaitu (1) meningkatkan kemampuan siswa;  (2)  meningkatkan  rasa  percaya  diri;  (3) menumbuhkan keinginan  untuk  menggunakan  pengetahuan  dan  keahlian;   (4)  memperbaiki hubungan   antar   kelompok. Penggunaan model pembelajaran kooperatif Jigsaw diharapkan mampu meningkatkan kegiatan-kegiatan pembelajaran yang mendorong   siswa   belajar   aktif baik  secara  fisik, sosial, maup un psikis dalam memahami konsep luas bangun datar gabungan.
Masalah tersebut dapat diatasi dengan melaksanakan Penelitian Tindakan Kelas (PTK). Penelitian  Tindakan  Kelas  (PTK)  merupakan  suatu  penelitian  yang  akar  permasalahannya muncul  di  kelas  dan  disarankan  pemecahan  masalahnya  langsung  oleh  guru  yang bersangkutan. Pada PTK, peneliti atau guru dapat melihat sendiri praktik pembelajaran. Dapat juga  dilaksanakan  bersama  guru  lain,  peneliti  melakukan    penelitian  terhadap  siswa  dilihat dari  aspek  interaksinya  dalam  proses  pembelajaran. Melalui PTK, guru secara reflektif dapat menganalisis,  mensintesis,  terhadap apa  yang  telah  dilakukan  di kelas sehingga  guru  dapat memperbaiki praktik-praktik  pembelajaran  sehingga menjadi lebih efektif (Supardi, 2006).
Berdasarkan uraian tersebut, maka diperlukan Penelitian Tindakan Kelas (PTK) terhadap siswa kelas VI SD Negeri 02 Toyomarto pada pokok bahasan sistem luar bangun datar gabungan dengan menggunakan model pembelajaran Jigsaw. Penggunaan model pembelajaran kooperatif Jigsaw,  diharapkan dapat membantu  siswa kelas  VI  untuk memahami konsep materi tersebut. Selain  itu,  juga  dapat  membantu  siswa  untuk  lebih  aktif  dalam  pembelajaran  matematika khususnya  pokok  bahasan  luas  bangun  datar  gabungan  sehingga  pembelajaran  matematika menjadi lebih bermakna.

## Pemahaman Konsep dalam Matematika
Pemahaman  dalam  penelitian  ini  adalah  kesanggupan  untuk  mengenal  fakta,  konsep, prinsip dan skill. Pemahaman diletakkan dalam hubungan satu dengan yang lain secara benar dan  menggunakannya  secara  tepat  pada  situasi  pemahaman  yang  meliputi  penerimaan  dan komunikasi  secara  akurat  sebagai  hasil  komunikasi  dalam  pembagian  yang  berbeda  dan mengorganisasi secara singkat tanpa mengubah pengertian. Menurut Syaiful Sagala (2006 : 71) konsep merupakan buah penelitian seseorang atau sekelompok orang yang dinyatakan dalam definisi sehingga menghasilkan produk pengetahuan yang meliputi prinsip, hukum dan teori. Konsep merupakan bagian dasar untuk membangun pengetahuan yang mantap karena konsep merupakan bagian dasar ilmu pengetahuan.
Konsep  dalam  matematika  adalah  abstrak  yang  memungkinkan  kita  untuk mengelompokkan atau mengklasifikasikan obyek/kejadian. Konsep tingkat tinggi dapat berupa hubungan  antara  konsep-konsep  dasar.  Konsep  dapat  dipelajari  melalui  definisi  atau pengamatan  langsung  atau  dapat  dipelajari  dengan  cara  melihat,  mendengar,  mendiskusikan dan  memberikan  tentang  bermacam-macam  contoh.  Anak-anak  masih  berada  dalam  tahap operasi  konkrit  belajar  konsep  biasanya  belum  mampu  melihat  dan  memegang  benda  yang dinyatakan oleh konsep itu. Sedangkan proses operasional formal dapat mempelajari konsep melalui diskusi dan memperhatikan sungguh-sungguh. Seseorang telah memahami jika orang tersebut telah mampu memisahkan contoh konsep dan bukan konsep.

## Luas Bangun Datar Gabungan
Menurut Herman Hudoto (1988 : 3) matematika adalah ilmu mengenai struktur yang akan mencakup  tentang  hubungan,  pola  maupun  bentuk.  Matematika  berkenaan  dengan  ide- ide/gagasan-gagasan,  struktur  dan  hubungan  dengan  konsep-konsep  abstrak.  Matematika timbul  karena  pikiran-pikiran  manusia  yang  berhubungan  dengan  ide,  proses  dan  penalaran. Matematika  terdiri  dari  4  wawasan  yang  luas  yaitu  aritmatika,  aljabar,  geometri  dan  analisa (analisis). Matematika tidak tergantung bidang lain dan harus menggunakan simbol dan istilah yang cermat yang telah disepakati bersama.
Matematika  tersusun  secara  hirarkis  yang  berkaitan  erat.  Konsep-konsep  matematika pada tingkat yang lebih tinggi dapat dipahami setelah memahami konsep sebelumnya  dengan baik.  Hal  ini  berarti  belajar  matematika  harus  bertahap  dan  berurutan  secara  sistematis  serta harus  di  dasarkan  kepada  pengalaman  belajar  terdahulu.  Seseorang  akan  lebih  mudah mempelajari suatu materi yang baru bila didasarkan kepada pengetahuan yang telah diketahui dan dipahami. Tujuan belajar matematika adalah untuk mencapai sesuatu setelah proses belajar
mengajar matematika berlangsung dengan baik dalam jangka pendek maupun jangka panjang. Tujuan  belajar  matematika  jangka  pendek  yaitu  dikuasainya  sejumlah  materi  yang  telah dipelajarinya, sedangkan tujuan belajar Matematika jangka panjang adalah berkenaan dengan penggunaan matematika dalam kehidupan sehari-hari.
Luas  bangun  datar  adalah  salah  satu  pokok  bahasan  yang  terdapat  pada  pelajaran matematika kelas VI semester ganjil. Pokok bahasan luas bangun datar erat kaitannya dengan materi belajar matematika  yang telah didapat siswa di kelas IV. Akan tetapi di SD Negeri  02 Toyomarto,  siswa merasa kesulitan di dalam menyelesaikan soal-soal hitung luas bangun datar gabungan sehingga peneliti mencoba melakukan Penelitian Tindakan Kelas dengan merubah proses pembelajarannya menggunakan model  pembelajaran kooperatif Jigsaw.

## Model Pembelajaran Kooperatif Jigsaw
Model pembelajaran kooperatif Jigsaw adalah salah satu model kooperatif yang paling fleksibel  (Slavin,  2005:246).  Pembelajaran  kooperatif  tipe  Jigsaw  adalah  suatu  tipe pembelajaran  kooperatif  yang  terdiri  dari  beberapa  anggota  dalam  satu  kelompok  yang bertanggung  jawab  atas  penguasaan  bagian  materi  belajar  dan  mampu  mengajarkan  materi tersebut  kepada  anggota  lain  dalam  kelompoknya  (Sudrajat,  2008:1).  Model  pembelajaran Jigsaw  merupakan  strategi  yang  menarik  untuk  digunakan  jika  materi  yang  akan  dipelajari dapat  dibagi  menjadi  beberapa  bagian  dan  materi  tersebut  tidak  mengharuskan  urutan penyampaian.  Kelebihan  strategi  ini  adalah  dapat  melibatkan  seluruh  peserta  didik  dalam belajar dan sekaligus mengajarkan kepada orang lain (Zaini, 2008:56). Berikut langkah-langkah dalam model pembelajaran kooperatif Jigsaw menurut Rusman (2008).

## Tabel 2.1 Langkah-langkah Model Pembelajaran Kooperatif Jigsaw
Tahapan Kegiatan yang Dilakukan Siswa Membaca untuk menggali informasi Siswa memperoleh topik-topik permasalahan untuk dibaca sehingga mendapatkan informasi dari permasalahan tersebut Diskusi kelompok ahli Siswa yang telah mendapatkan topik permasalahan yang sama bertemu dalam satu kelompok atau kita sebut dengan kelompok ahli untuk membicaran topik permasalahan tersebut. Laporan kelompok Kelompok ahli kembali ke kelompok asal dan menjelaskan dari hasil yang didapat dari diskusi tim ahli. Kuis Tes yang dilakukan mencakup semua topic permasalahan yang dibicarakan tadi Perhitungan skor Perhitungan skor kelompok untuk menentukan penghargaan kelompok
Menurut Sudrajat (2008), ada beberapa faktor keberhasilan dalam pelaksanaan model pembelajaran Jigsaw, yaitu ketergantungan satu sama lain, tanggung jawab setiap anggota kelompok, interaksi antar individu, kemampuan bersosialisasi, evaluasi kerja kelompok. Dengan mempertimbangkan faktor-faktor tersebut maka proses pembelajaran model Jigsaw dapat berjalan dengan baik sehingga dapat membantu siswa dalam memahami konsep-konsep matematika khususnya konsep luas bangun datar gabungan.
Secara   sederhana   kerangka   pemikiran   dari   penelitian   ini   dapat digambarkan sebagai berikut:
Siswa Model Pembelajaran Jigsaw Hasil Belajar
Afektif Kognitif a. Siswa kurang aktif dalam belajar
b. Hasil belajar siswa rendah

## Gambar 1. Diagram Kerangka Berpikir Penelitian

## METODE PENELITIAN
Penelitian  dilakukan  di  SD  Negeri  02  Toyomarto  Singosari.  Subyek  penelitian  adalah siswa-siswi kelas VI  SD Negeri 02 Toyomarto yang berjumlah 35 siswa dengan menggunakan metode  pengambilan  sampel  purposive  yaitu  tempat  penelitian  ditentukan  dengan  sengaja untuk  mencapai  tujuan  tertentu  (Arikunto,  1998  :  192).  Penelitian  ini  dilaksanakan  mulai tanggal 20 Agustus 2017 s.d 30 September 2017. Jenis penelitian ini adalah Penelitian Tindakan Kelas (PTK), menurut Hobri (2007 : 1) Penelitian Tindakan Kelas adalah :
a. Penelitian tindakan yang dilakukan di kelas
b. Penelitian yang menyangkut masalah-masalah di kelas
c. Penelitian tindakan yang menyangkut masalah-masalah pendidik dan pembelajar Prosedur penelitian ini menggunakan tindakan berbentuk spiral dari siklus yang satu ke siklus  berikutnya  (menurut  Kenis  dan  Tuggart  1988  dalam  Hobri).  Kegiatan  penelitian  ini dilakukan  sebanyak  2  siklus  masing-masing  siklus  terdiri  dari  4  tahap  yaitu  perencanaan, tindakan, observasi dan refleksi. Langkah-langkah yang dilakukan pada masing-masing siklus seperti terlihat pada tabel berikut ini :
Tabel 1. Langkah-Langkah Pelaksanaan Setiap Siklus Siklus Kegiatan Pelaksanaan Siklus I Perencanaan 1. Refleksi awal 2. Membuat perangkat dan instrumen tentang luas bangun datar gabungan Tindakan 1. Kegiatan awal a. Menyampaikan tujuan dan memotivasi siswa b. Mengorganisasikan siswa dalam kelompok c. Menentukan topik bahasan 2. Kegiatan inti a. Guru memberi tugas berupa latihan soal b. Siswa mempelajari tugas c. Diskusi kelompok ahli d. Menjelaskan kepada kelompok awal e. Mengerjakan post test 3. Kegiatan akhir a. Membahas port test b. Guru memberikan penghargaan pada kelompok dan individu Observasi 1. Mengamati aktivitas siswa 2. Membuat catatan lapangan Refleksi 1. Menganalisis, menyimpulkan dan mengiterpretasi data 2. Memberikan pertimbangan pada siklus II
Siklis II Perencanaan 1. Memberikan info pada siswa tentang hasil siklus I 2. Menyusun perangkat dan instrumen yang sudah diperbaiki dari siklus I Tindakan 1. Kegiatan awal a. Menyampaikan tujuan dan memotivasi siswa b. Mengorganisasikan siswa dalam kelompok c. Menentukan topik bahasan 2. Kegiatan inti a. Guru membagi tugas pada siswa b. Siswa mempelajari tugas dengan bimbingan guru c. Diskusi kelompok ahli dengan bimbingan guru d. Menjelaskan kepada kelompok asal e. Mengerjakan post test 3. Kegiatan akhir a. Membahas post test b. Memberi penghargaan pada kelompok dan individu Observasi 1. Mengamati aktivitas siswa pada saat pembelajaran 2. Membuat catatan lapangan Refleksi 1. Menganalisa data dan menginterpretasi data 2. Membuat kesimpulan
Data yang dikumpulkan berupa data hasil observasi proses pembelajaran dan hasil belajar siswa  pada  materi  luas  bangun  datar  gabungan.  Instrumen  yang  digunakan  adalah  Rencana Pelakasanaan Pembelajaran dengan Model Jigsaw, lembar observasi saat pembelajaran Jigsaw berlangsung, dan hasil belajar siswa dari soal posttest. Metode pengumpulan data yang akan digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  observasi  dan posttest .  Analisa  data  yang  digunakan adalah analisa data deskriptif kuantitatif yang diperoleh dari :
1. Hasil  observasi  yang  memuat  catatan  tentang  kegiatan  pembelajaran  baik  yang berhubungan dengan guru maupun yang berhubungan dengan siswa
2. Hasil posttest pada setiap pertemuan setelah menggunakan model pembelajaran Jigsaw Rumus yang digunakan dalam mengolah data dan menganalisis data antara lain :
a. Rata-rata (Mean = M)

## 𝑥  = 𝑇𝑜𝑡𝑎𝑙 𝑁𝑖𝑙𝑎𝑖 𝐽𝑢𝑚𝑙𝑎ℎ 𝑆𝑖𝑠𝑤𝑎
Rumus tersebut digunakan untuk menghitung perkembangan dan peningkatan proses belajar siswa, jika dibandingkan antara siklus yang satu dengan siklus yang lainnya.
b. Mencari ketuntasan belajar klasikal

## 𝐾𝑒𝑡𝑢𝑛𝑡𝑎𝑠𝑎𝑛 𝐵𝑒𝑙𝑎𝑗𝑎𝑟 𝐾𝑙𝑎𝑠𝑖𝑘𝑎𝑙 = 𝐽𝑢𝑚𝑙𝑎ℎ 𝑠𝑖𝑠𝑤𝑎 𝑡𝑢𝑛𝑡𝑎𝑠
𝐽𝑢𝑚𝑙𝑎ℎ 𝑠𝑒𝑙𝑢𝑟𝑢ℎ 𝑠𝑖𝑠𝑤𝑎 × 100%
Untuk menentukan seorang siswa tergolong tuntas atau tidak tuntas sebagai tolak ukur adalah KKM (Kriteria Ketuntasan Minimal) yang telah ditetapkan oleh guru. KKm tersebut sebesar 70 dengan ketuntasan klasikal minimal sebesar 85%.
c. Ktiteria keberhasilan penelitian
Untuk  mengukur  penelitian  ini  telah  mencapai  keberhasilan  sesuai  dengan  tujuan  yang diharapkan atau belum, maka sebagai kriterianya atau tolak ukurnya adalah :
 Bila  telah mencapai  kriteria  ketuntasan  belajar  klasikal  yaitu  minimal  85%  siswa dalam satu kelas memperoleh nilai sesuai KKM ke atas.
 Bila nilai rata-rata yang diperoleh siswa minimal 70.

## HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN
A. Hasil Penelitian
1. Hasil Penelitian Siklus I
a. Perencanaan
Tahap perencanaan pada siklus I adalah membuat rencana pembelajaran. Adapun materi yang dibahas dalam perangkat pembelajaran tersebut adalah pokok bahasan hitung luas bangun datar gabungan dengan kompetensi dasar mengetahui dan menghitung bangun datar yang ada pada  bangun  gabungan  tersebut.  Langkah-langkah  penelitian  yang  disusun  dalam  rencana pembelajaran  didesain  sesuai  dengan  langkah-langkah  pada  model  pembelajaran  kooperatif Jigsaw.  Kemudian  dilanjutkan  membuat  instrumen  penelitian  yaitu  lembar  pengamatan aktivitas  dan  membuat  alat  evaluasi  untuk  mengetahui  pemahaman  konsep  siswa  terhadap materi pelajaran setelah pembelajaran berlangsung dengan menggunakan model pembelajaran kooperatif Jigsaw.

## b. Implementasi Tindakan
Guru  memulai  pelajaran  dengan  menyampaikan  tujuan  sesuai  dengan  indikator menentukan luas bangun datar gabungan dan menentukan serta menghitung luas bangun datar yang ada pada bangun gabungan tersebut dengan mengingatkan siswa pada materi pertemuan sebelumnya dan memotivasi siswa dengan pembelajaran yang akan dilaksanakan hari ini yaitu dengan  menggunakan  model  pembelajaran  Jigsaw.  Guru  menjelaskan  langkah-langkah kerjanya dengan menyuruh siswa berkelompok yang masing-masing kelompok beranggotakan 4-5 orang dan kelompok tersebut disebut kelompok asal. Pada kegiatan inti, guru melaksanakan langkah-langkah berikut:
 Guru memberikan permasalahan berupa latihan soal yaitu tentang menentukan luas bangun datar gabungan, setiap anggota kelompok asal mendapat tugas mengerjakan 1 butir soal.
 Guru meminta siswa agar anggota kelompok yang menerima tugas yang sama membentuk kelompok  baru  yang  selanjutnya  disebut  kelompok  ahli.  Masing-masing  kelompok  ahli berdiskusi  untuk  mengerjakan  tugas  tersebut  selama  15  menit  kemudian  guru mengingatkan  bahwa  setiap  siswa  harus  benar-benar  memahami  soal  yang  ditugaskan tersebut, karena nantinya akan menjelaskan apa yang didiskusikan di kelompok ahli kepada temannya  di  kelompok  asal.  Pada  diskusi  itu  siswa  dapat  bertanya,  mengemukakan pendapat, interupsi, memberi saran, membuat kesimpulan, dan sebagainya (pada saat siswa di  kelompok  ahli  berdiskusi  guru  mengamati  menggunakan  lembar  pengamatan).  Ada siswa yang aktif, ada siswa yang bercanda, ada yang membaca buku, ada yang menggoda temannya,  melihat  kejadian  tersebut  guru  mengingatkan  kembali  bahwa  siswa  harus diskusi  agar  semua  anggota  kelompok  mengerti  karena  nantinya  akan  menjelaskan  di kelompok asal.
 Masing-masing anggota kelompok ahli kembali ke kelompok asalnya untuk menjelaskan penyelesaian soal- soal yang dibahas di kelompok ahli pada kelompok asalnya  20 menit. Kemudian  guru  memberikan  instruksi  secara  klasikal  kepada  seluruh  siswa  untuk membahas  atau  menjelaskan  soal-soal  tersebut  di  depan  mulai  dari  siswa  yang mengerjakan  soal  nomor  1  secara  berurutan  sampai  nomor  5.  Saat  seorang  siswa menjelaskan soal nomor 2 di depan, ada siswa lainnya bertanya karena masih belum jelas tentang  penyelesaian  soal  tersebut.  Guru  melempar  kepada  anggota  kelompok  ahli  tadi yang  bisa  menjelaskan  soal  nomor  2  sehingga  siswa  yang  bertanya  tadi  merasa  jelas. Peranan guru memberi penguatan tentang penyelesaian soal nomor 1 sampai 5. (15 menit)
 Kemudian guru memberi posttest yang berkaitan dengan soal yang tadi dibahas di masing- masing kelompok untuk dikerjakan selama 15 menit.
Pada  kegiatan  penutup,  siswa  dan  guru  membahas  soal posttest tadi  yang diberikan/dikerjakan siswa. Memberikan penghargaan kepada kelompok yang sangat aktif di
dalam  berdiskusi  dan  kepada  siswa  yang  berhasil menjelaskan  soal  dengan  baik.  Berikut ini adalah hasil posttest pada siklus I
Tabel 2. Rekapitulasi Hasil Posttest Pada Siklus I No Nilai Siswa Jumlah Siswa % Siswa 1. ≤ 70 20 57,14% 2.  70 15 42,58% Jumlah 45 100% Keterangan
Nilai terendah   : 30 Nilai tertinggi   : 90 Nilai rata-rata   : 60,82 Dari Tabel 2, menunjukkan bahwa siswa yang memperoleh nilai di atas 70 sebanyak 15 siswa (42,58%) dan sebanyak 20 siswa (57,14%) dalam kategori kurang. Hal ini membutuhkan siklus 2 untuk perbaikan pembelajaran.

## c. Observasi
Hasil  pengamatan  guru  selama  proses  pembelajaran  berlangsung  tentang  keaktifan siswa dalam kegiatan pembelajaran pada siklus I ada pada tabel berikut ini.
Tabel 3. Keaktifan Siswa pada Siklus I No. Item Indikator Jumlah (%) 1. Siswa sangat aktif 13,33% 2. Siswa aktif 24,44% 3. Siswa biasa saja 26,67% 4. Siswa pasif 35,56%
Dari  tabel  tersebut  masih  banyak  siswa  yang  pasif  selama  proses  kegiatan  pembelajaran berlangsung. Kemungkinan siswa yang pasif karena masih belum paham tentang materi soal yang  dimaksud  sehingga  menurut  guru  masih  perlu  penekanan  lagi  pada  siswa  untuk  lebih bersungguh-sungguh selama mengikuti proses diskusi.
d. Refleksi
Dengan  memperhatikan  respon  siswa  pada  hasil  pengamatan  siswa  serta  hasil  post  test diperoleh hal-hal sebagai berikut :
1) Siswa  yang  sangat  aktif  atau  dominan  dalam  kelompoknya  masih  13,33%.  Hal  ini berpengaruh terhadap hasil post test yang masih banyaknya siswa mendapat nilai dibawah KKM yaitu 57,14%.
2) Keaktifan  siswa  tersebut  terjadi  karena  memang  siswa  belum  memahami  materi  yang sudah diberikan guru. Oleh sebab itu, perangkat pembelajaran dan instrumen pada siklus II desainnya tetap seperti pada siklus I.
3) Untuk  meningkatkan  kemampuan  siswa  dalam  memahami  konsep  luas  bangun  datar gabungan maka langkah pembelajaran pada siklus II akan sedikit berubah. Perubahan yang dimaksud  adalah  soal-soal  yang  diberikan  akan  berbeda,  pada  saat  siswa  berdiskusi  di kelompok ahli ataupun di kelompok asal guru akan melakukan pendampingan ke tiap-tiap kelompok untuk memberi penekanan pada tiap-tiap kelompok.

## 2. Hasil Penelitian Siklus II
a. Perencanaan
Seperti halnya pada siklus I, tahap perencanaan pada siklus II adalah memberikan info pada siswa tentang hasil evaluasi di siklus I kemudian guru juga mengulang kembali tentang
materi  pada  pertemuan  yang  lalu  juga  dengan  soal  diskusi  yang  berbeda.  Guru  memotivasi siswa  hendaknya  lebih  bersungguh-sungguh  dalam  mengikuti  diskusi  di  kelompok  masing- masing.  Sedangkan  instrumen  yang  digunakan  sama  dengan  pada  siklus  I  yaitu  lembar pengamatan siswa dan post test.

## b. Pelaksanaan dan Observasi
Tahap  ini  merupakan  pelaksanaan  kelanjutan  dari  pelaksanaan  tindakan  pada  siklus  I dengan  alur  yang  sama  pula  dan  dengan  pembagian  waktu  yang  sama  selama  proses pembelajaran berlangsung. Perubahan terletak pada soal diskusi yang diberikan kepada siswa dan  tindakan  guru  untuk  melakukan  pendampingan  dan  bimbingan  di  setiap  kelompok  pada saat diskusi berlangsung. Pada pelaksanaan siklus II, sudah ada peningkatan dalam pemahaman materi untuk mengerjakan soal, kegiatan diskusi tidak lagi didominasi siswa yang pandai. Siswa yang pasif tidak terlihat lagi sehingga kegiatan diskusi pada siklus II dapat berjalan lebih baik dibandingkan  dengan  kegiatan  diskusi  pada  siklus  I.  Suasana  kelas  lebih  hidup  dan  dalam proses  pembelajaran  siklus  II  terkesan  menyenangkan  hal  ini  terlihat  pada  tabel  observasi berikut ini.
Tabel 4. Keaktifan Siswa pada Siklus II No. Item Indikator Jumlah (%) 1. Siswa sangat aktif 31,11% 2. Siswa aktif 26,67% 3. Siswa biasa saja 24,44% 4. Siswa pasif 17,78%
Dari  tabel  tersebut  ternyata  ada  peningkatan  yang  signifikan  pada  keaktifan  siswa  sehingga sangat berpengaruh pada hasil post test siklus II yang rekapitulasinya pada tabel berikut ini.
Tabel 5. Rekapitulasi Hasil Posttest pada Siklus II No Nilai Siswa Jumlah Siswa % Siswa 1. ≤ 70 5 14,29% 2.  70 30 85,71% Jumlah 45 100%
Keterangan Nilai terendah   : 40 Nilai tertinggi   : 100 Nilai rata-rata   : 78,90
Dari  tabel  5  menunjukkan  bahwa  dengan  model  pembelajaran  Jigsaw  dapat  meningkatkan pemahaman konsep matematika pada pokok bahasan luas bangun datar gabungan. Kemampuan siswa dalam kelompoknya meningkat. Hal ini tampak pada saat mengerjakan soal-soal posttest siswa  lebih  percaya  diri  terbukti  pada  tabel  5,  jumlah  siswa  yang  berhasil  baik  30  siswa (85,71%) dan sebayak 5 siswa (14,29%) belum tuntas. Namun hasil observasi aktivitas siswa terjadi peningkatan dari siklus I ke siklus II. Dengan penerapan model pembelajaran kooperatif Jigsaw ternyata mampu meningkatkan kualitas pemahaman siswa.
c. Refleksi
Dengan  memperhatikan  hasil  pengamatan  kepada  siswa  diperoleh  hal-hal  sebagai berikut :
1) Prosentase siswa yang sangat aktif pada siklus II 31,11% lebih meningkat dari prosentase siswa yang sangat aktif pada siklus I 13,33%
2) Prosentase  siswa  yang  memperoleh  di  atas  KKM  adalah  85,71%.  Hal  ini  menunjukkan perubahan  langkah  pembelajaran  yang  digunakan  oleh  guru  cukup  efektif  dalam
memotivasi  siswa  untuk  lebih  memahami  konsep  sehingga  bisa  mengerjakan  soal-soal yang diberikan.
3) Pengetahuan  yang  bermakna  diperoleh  dari  proses  pengetahuan  yang  dimiliki  siswa diperluas melalui konteks pembelajaran yang kemudian diperluas sedikit demi sedikit
4) Guru membantu siswa membuat hubungan pengetahuan yang dimiliki sebelumnya dengan pengetahuan  yang  baru  dengan  begitu  siswa  memperoleh  sesuatu  yang  berguna  bagi dirinya tentang apa yang dipelajarinya
5) Kunci  dari  semua  itu  adalah  bagian  pengetahuan  itu  mengendap  di  benak  siswa,  siswa memahami apa yang sudah dipelajari dan bagaimana menggunakan pemahaman yang ada untuk menyelesaikan soal-soal luas bangun datar gabungan.

## B. Pembahasan
Pada  pelaksanaan  Penelitian  Tindakan  Kelas  yang  dilakukan  peneliti  menunjukkan bahwa model pembelajaran kooperatif Jigsaw dapat meningkatkan pemahaman konsep siswa dalam pembelajaran matematika. Hal ini terlihat dari hasil penelitian bahwa terdapat perbedaan yang signifikan mulai dari kegiatan yang dilakukan peneliti pada saat observasi kegiatan proses pembelajaran  dengan  selisih  33,34%  dari  siklus  I  menuju  Siklus  II  berarti  siswa  sangat menyukai proses pembelajaran dengan model pembelajaran Jigsaw ini. Hasil belajar (prestasi) yang diperoleh siswa menunjukkan hasil yang baik dengan menggunakan model pembelajaran kooperatif Jigsaw.  Hal  ini  terlihat  dari  hasil  penelitian  pada tabel  rekapitulasi  hasil  post  test pada  siklus  I  dan  siklus  II  terjadi  perbedaan  yang  sangat  signifikan.  Berarti  dengan  model pembelajaran  kooperatif  Jigsaw    dapat  meningkatkan  pemahaman  konsep  siswa  pada  pokok bahasan luas bangun datar gabungan. Pada siklus II jumlah siswa yang berhasil baik 30 siswa (85,71%) dan sebanyak 5 siswa (14,29%) belum tuntas. Dengan penerapan model pembelajaran kooperatif  Jigsaw  ternyata  mampu  meningkatkan  kualitas  pemahaman  konsep  siswa  pada matematika.
Melalui  model  pembelajaran  sebelumnya,  yaitu  metode  konvensional  ternyata  belum menarik minat siswa sehingga belum mencapai hasil belajar yang optimal. Adanya upaya yang dilakukan  oleh  peneliti,  ternyata  hasil  belajar  siswa  kelas  VI    SDN  02  Toyomarto  Singosari dapat meningkat. Upaya yang dilakukan peneliti ternyata membawa dampak positif terhadap prestasi  belajar  siswa  kelas  VI  SD  Negeri  02  Toyomarto  Singosari.  Hasil  penelitian menunjukkan  peningkatan  yang  signifikan  yang  didapatkan  oleh  siswa  dalam  belajar  baik secara klasikal maupun individual.

## PENUTUP
Berdasarkan  hasil  penelitian  dan  pembahasan  yang  telah  dikemukakan  dapat  ditarik kesimpilan sebagai berikut :
1. Kualitas pemahaman konsep siswa pada pokok bahasan luas bangun datar gabungan pada siswa kelas VI SD Negeri 02 Toyomarto Singosari meningkat dengan model pembelajaran kooperatif Jigsaw yang ditunjukkan dengan hasil posttest .
2. Model pembelajaran kooperatif Jigsaw dapat meningkatkan hasil belajar afektif siswa pada pelajaran matematika kelas VI SD Negeri 02 Toyomarto Singosari. Hal ini menunjukkan bahwa motivasi belajar siswa dipengaruhi oleh model pembelajaran yang diberikan guru. Motivasi belajar yang tinggi cenderung akan mempengaruhi prestasi belajar yang  tinggi pula.
3. Model  pembelajaran  kooperatif  Jigsaw  membuat  siswa  lebih  aktif,  kreatif,  penuh semangat, percaya diri, dan tidak cepat bosan dalam proses pembelajaran.

## DAFTAR PUSTAKA
Ali Imron; 1990 , Teknik Belajar Yang Tepat, Semarang, Mutiara. Arikunto, Suharsini; 1998 , Prosedur Penelitian Suatu Pendekatan Praktek, Bandung, Tarsito. Fadillah,  Syaiful  Alhadad;  2002 ,  Model  Pembelajaran  Interaktif  Dalam  Pembelajaran Pertandingan Surabaya. Teori yang tidak dipublikasikan, Surabaya, Cerest.
Hobri. 2007 , Penelitian Tindakan Kelas (PTK) untuk Guru dan Praktisi Jember; UPTD Balai Pengembangan Pendidik Dinas Pendidikan.
Hudoyo,  Herman;  1988 ,  Mengajar  Belajar  Matematika,  Jakarta  :  P2LPTK  (Proyek Pengembangan Lembaga Pendidikan Tenaga Kependidikan).
Lince,  Rarak;  2001 ,  Pengembangan  Perangkat  Pembelajaran  dengan  Pendekatan  Struktural pada  Pokok  Bahasan  Persamaan  Garis  di  Kelas  II  SMP.  Makalah  Komprehenshif, Surabaya; Program Pasca Sarjana Universitas Negeri Surabaya.
Nasution S; 1988, Metode Penelitian Naturalistik Kualitatif, Bandung, Penerbit Tarsito.
Nurhadi  &  Senduk,  Agus  Gerrod;  2003 ,  Pembelajaran  Instektual  (Contextual  Teaching  and Learning/CTL) dan Penerapan dalam KBK, Malang UNM.
Nur,  Muhammad;  2005 ,  Pembelajaran  Kooperatif  Surabaya  :  Pusat  Sains  dan  Matematika Sekolah UNESA.
Syaiful  Sagala;  2006 ,  Mari  Memahami  Konsep  Matematika  untuk  Kelas  VIII,  Bandung  : Grafindo Media Pratama.