## JURNAL PENGABDIAN KEPADA MASYARAKAT DIKEMAS VOL. 5, No. 2 Tahun 2021

## Implementasi Pembelajaran Literasi Melalui Guru Pintar Online pada Guru TK Manyaran Semarang
Enny Dwi Lestariningsih 1 , Testiana Deni Wijayatiningsih 2 *, Eko Andy Purnomo 3 , Bambang Dalyono 4 , Eny Winaryati 5 , Priatin 6
1,3,5,6 Universitas Muhammadiyah Semarang; Jalan Kedungmundu Raya No.18 Semarang, (024)76740296
1,4 Universitas Terbuka Semarang; Jalan Semarang – Kendal Mangkang Wetan Semarang, (024) 8666042 /8666043/8666044
* 2,6 Program Studi Pendidikan Bahasa Inggris, 3 Program Studi Pendidikan Matematika, 5 Program Studi Pendidikan Kimia; Universitas Muhammadiyah Semarang
2,4 FKIP; Universitas Terbuka Semarang e-mail: 1 testiana@unimus.ac.id , 2 ennydl@ecampus.ut.ac.id , 3 ekoandy@unimus.ac.id , 4 bambangd@ecampus.ut.ac.id , 5 enywinaryati@unimus.ac.id , 6 priatin16t@gmail.com

## Abstrak
Implementasi literasi telah banyak digaungkan di dunia pendidikan bahkan akhir-akhir ini dengan tema Gerakan Literasi Sekolah (GLS) dimana bertujuan untuk mencetak insan-insan yang memiliki  pola  berpikir  kritis,  logis, terampil, dan cerdas  baik di  bidang  akademik maupun non akademik.  Adapun  permasalahan  mitra  adalah  pembelajaran  literasi  yang  selama  ini  hanya dilakukan  dengan  membacakan  buku  saja  tanpa  ada  media  stimulus  lainnya  Terbatasnya pengetahuan  guru  tentang  penerapan  dan  kegunaan  Guru  Pintar  Online  (GPO)Universitas Terbuka  guna  menunjang  literasi  di  dalam  kehidupan  sehari-hari  dan  belum  adanya  praktek literasi dengan menggunakan GPO. Terakhir, terbatasnya pengetahuan guru tentang penerapan dan  kegunaan  GPO  guna  menunjang  literasi  di  dalam  implementasi  pembelajaran  sehari-hari baik  dimasa  pandemi  maupun  sebelum  masa  pandemi  terjadi.  Selain  itu,  media  literasi  di  era gawai ini bermacam-macam tetapi orang tua masih belum mengetahui dan mengenal dengan jelas apa  itu  jenis-jenisnya.  Sedangkan  metode  pengabdian  menggunakan  metode  ceramah,  diskusi, webinar online, dan deskriptif kuantitatif melalui angket yang disebar kepada guru-guru TK/AUD. Adapun  hasil  kegiatan  pengabdian  masyarakat  ini  adalah  literasi  dapat  terstimulasi  sejak  dini melalui  video  yang  didownload  dari  platform  Guru  Pintar  Online  (GPO).  Kegiatan  ini  sangat menarik dan merangsang Anak Usia Dini lebih aktif belajar di setiap proses pembelajaran.

## Kata kunci—Literasi, Guru Pintar Online, Guru Taman Kanak-Kanak

## Abstract
The  literacy  implementation  has  been  widely  echoed  in  the  world  of  education  even recently with the theme of the School Literacy Movement (GLS) which aims to produce people who have  critical,  logical,  skilled,  and  intelligent  thinking  patterns  both  in  the  academic  and  non- academic fields. The partner's problem is literacy learning, which has only been done by reading
134
books without any other stimulus media. The limited knowledge of teachers about the application and use of Online Smart Teachers (GPO) at the Open University to support literacy in everyday life and the absence of literacy practices with using GPO. Finally, there is limited knowledge of teachers about the application and use of GPO to support literacy in the implementation of daily learning both during the pandemic and before the pandemic period occurred. In addition, media literacy in this era of devices varies, but parents still do not know and know clearly what the types are. Meanwhile, the service method uses lectures, discussions, online webinars, and quantitative descriptive through a questionnaire distributed to TK / AUD teachers. The result of this community service activity is that literacy can be stimulated from an early age through videos downloaded from the Guru Pintar Online (GPO) platform. This activity is very interesting and stimulates early childhood to be more active in learning in every learning process.

## Keywords—Literacy, Guru Pintar Online, Kindergarten Teachers

## I. PENDAHULUAN
Literasi  merupakan  topik  yang  tidak asing  lagi  di  dalam  pendidikan  anak  karena literasi  erat  kaitannya  dengan  melek  ilmu dalam membaca dan menulis baik konvensional  maupun  digital.  Sukses  dalam melek  huruf  bisa  dibilang  pencapaian terpenting bagi anak-anak dalam masyarakat melek  huruf.  Dalam  arti  luas,  pencapaian literasi memungkinkan kita untuk memahami dunia kita, mengatur hidup kita, dan berbagi pengalaman  melintasi  ruang  dan  waktu sementara,  dalam  arti  yang  lebih  sempit, memungkinkan  kita  untuk  berhasil.  dalam upaya  akademis    [1],  [2],  [3].  Penelitian tentang  faktor-faktor  yang  mempengaruhi perkembangan  awal  literasi  telah  dilakukan dari keduanya perspektif anak dan orang tua yang menghasilkan data yang mencerminkan pandangan sosiokultural keaksaraan awal [4] atau  data  yang  berfokus  pada  penguasaan keterampilan [5]. Implementasi literasi telah banyak  digaungkan  di  dunia  pendidikan bahkan akhir-akhir ini dengan tema Gerakan Literasi  Sekolah  (GLS)  dimana  bertujuan untuk  mencetak  insan-insan  yang  memiliki pola  berpikir  kritis,  logis,  terampil,  dan cerdas baik di bidang akademik maupun non akademik.  Pada  implementasinya,  praktik literasi  tidak  hanya  dilakukan  dalam  proses belajar  mengajar  di  kelas  tetapi  juga  butuh kerjasama  orang  tua  untuk  mempraktikkan literasi  di  dalam  rumah  yang  dimulai  sejak usia  pra  sekolah  atau  usia  dini.  Lebih  jauh lagi,  orang  tua  adalah  model  bagi  anak-
anaknya  dimana  minat,  praktik,  dan  aset literasi  orang  tua  berperan  sebagai  model kegiatan literasi bagi anak-anak [6], [7], [8]. Kemudian  berdasarkan  penelitian  terdahulu [9] bahwa laporan dari pendidik tahun-tahun awal juga menunjukkan bahwa ada beberapa variasi  dalam  literasi  anak  konsep  dan pemahaman  saat  mereka  melakukan  transisi dari  rumah  ke  tahun  sebelumnya  ke  formal sekolah.  Masuk  akal  untuk  berpendapat bahwa  tingkat  melek  huruf  yang  berbeda- beda ini konsep dan pemahaman merupakan hasil  pembelajaran  yang  berlangsung  di lingkungan  rumah,  selama  tahun-tahun sebelum  sekolah  formal.  Selain  itu,  praktik literasi  dimaknai  sebagai  bagian  pengajaran keahlian  menulis  dan  membaca,  padahal kedua  keahlian  itu  merupakan  pemaknaan literasi  dalam  lingkup  yang  lebih  luas. Sebenarnya inti dari literasi adalah mendidik insan  penerus  bangsa  yang  mampu  berpikir logis,  kritis,  dan  cerdas  ketika  menerima informasi.  Pernyataan  ini  sejalan  dengan pernyataan bahwa literasi yang dimiliki anak adalah  pengetahuan  ketika  masuk  sekolah yang  menjadi  prediksi  keberhasilan  sekolah di kemudian hari [10].
Selain  itu,  temuan  dari  penelitian terdahulu menunjukkan bahwa anak usia dini masuk prasekolah tidak hanya dengan variasi tingkat  pengetahuan  tentang  literasi  tetapi banyak dari mereka yang ingin tahu tentang kata-kata  tertulis  dan  mulai  membentuk hipotesis tentang kata-kata [11]. Banyak dari pembelajaran  ini  telah  terjadi  di  lingkungan
rumah dan ditetapkan sebagai hal yang biasa oleh orang tua. Orang tua ini tidak mencoba untuk  mempercepat  perkembangan  anak- anak  mereka,  tetapi  lebih  menanggapi perkembangan anak-anak mereka minat dan menanamkan  pembelajaran  anak  mereka dalam  budaya  literasi  keluarga  mereka. Mengingat  ini,  penting  sekali  supaya  para guru  prasekolah  juga  terus  menumbuhkan minat tersebut melalui penciptaan lingkungan  bermain  yang  kaya  literasi, menanggapi upaya anak-anak untuk menggambar, menulis, dan membaca. Untuk melakukannya,  guru  perlu  terus  menyadari perubahan pengetahuan anak-anak keaksaraan awal karena mereka menemukan lebih  banyak  aspek  dari  kata-kata  tercetak, dan ini akan sangat bervariasi antar anak.
Di  lain  sisi  penelitian  terbaru  ke  dalam lingkungan  literasi  rumah  telah  menyelidiki tidak hanya jumlah berbagi waktu membaca yang dihabiskan orang tua dengan anak-anak mereka, tetapi juga keterlibatan mereka yang terstruktur  dengan  anak  di  sekitar  membaca dan  menulis  [12],  [13].  Minat,  praktik,  dan aset literasi orang tua berperan sebagai model kegiatan literasi bagi anak-anak [6], [7], [8]. Oleh  karena  itu,  manfaat  pengajaran  literasi bagi  Anak  Usia  Dini  (AUD)  sangatlah kompleks.  Beberapa  faktor  pentingnya penanaman literasi sejak usia dini terangkum pada paparan di bawah ini.
a. Mengajarkan  kepada  anak  tentang keahlian  membaca, menulis, serta menghitung.
b. Merangsang  dan  mendidik  anak  untuk dapat berpikir kritis.
c. Membentuk  kesiapan  anak  untuk  terjun ke dunia kerja.
d. Adanya  kemampuan  literasi  yang  baik akan  membentuk  prestasi  akademik yang luar biasa.
Beberapa  alasan  di  atas  sejalan  dengan amanat  Forum  Ekonomi  Dunia  kepada negara-negara  di  dunia  untuk  membekali warga  negaranya  dengan  keahlian  abad  21 yakni basic  literacy,  competency, dan character. Oleh karena itu, negara Indonesia melalui Kementerian Pendidikan dan
Kebudayaan  mempelopori  Gerakan  Literasi Nasional  yang  dikenal  GLN.  Adanya  GLN mewajibkan  warga  negara  Indonesia  untuk memiliki  kemampuan  enam  basic  literacy sebagai  pencapaian  dan  perwujudan  insan abad  21.  Adapun  keenam  basic  literacy tersebut  adalah  literasi  bahasa,  literasi numerasi,  literasi  sains,  literasi  digital, literasi  finansial,  literasi  budaya  dan kewarganegaraan.    Sedangkan  manfaat penguasaan  literasi  pada  masyarakat  adalah Pendidikan  literasi  sangat  diperlukan  untuk mendidik  manusia  yang  mampu  berdikari secara  sadar  memanfaatkan life  skills yang dimiliki  oleh  tiap-tiap  individu  sehingga penting sekali menanamkan literasi sejak usia pra sekolah sampai dengan sekolah dasar.
Dari paparan ini, kita memahami bahwa literasi  sejak  dini  sangat  penting  untuk ditanamkan  dalam  kehidupan  sehari-hari yang dalam pengabdian ini kami lakukan di TK  Bunga  Cahaya  Manyaran  Semarang Barat.  Sebagian  besar  guru-guru  TK  di Manyaran  sudah  menanamkan  literasi  sejak dini  dengan  media  autentik  dan  praktik  di kelas.  Temuan  fakta  bahwa  implementasi literasi ini hanya berkutat pada pembelajaran di  kelas  dengan  membacakan  buku,  praktik bernyanyi dan menggunakan media autentik asli  sebagai  model  pembelajaran.  Kegiatan mereka belum menyentuh penanaman literasi digital  dimana  saat  ini  sangat  merebak  era industri  4.0.  Anak-anak  cenderung  melek teknologi seperti penggunaan aplikasi tik tok sebagai salah satu media sosial yang sedang digandrungi  baik  dari  balita,  anak-anak, remaja,  sampai  orang  yang  sudah  berumur. Sehingga pada kehidupan nyata, tingkah laku mereka  menjadi  mengimitasi  pada  platform media  sosial  yang  kadang  kurang  sesuai dengan  umur  mereka  ditinjau  dari  segi bahasa  atau gesture. Dalam  hal  ini,  guru hendaknya lebih bisa mengakomodir teknologi  di  dalam  pembelajaran  literasi  di kelas dengan tanpa biaya banyak dan hanya membutuhkan  jaringan  internet  atau  juga dapat  mengunduh  secara  gratis  lalu  dipakai untuk media mengajar di dalam kelas. Selain itu,  Universitas  Terbuka  memberikan  ruang
136
pembelajaran  literasi  secara  online  dalam bentuk  website  yang  bersifat  kolaboratif ilmiah  yang  diperuntukkan  kepada  guru secara  umum  dan  praktisi  atau  masyarakat pemerhati  literasi  yang  berperan  serta meningkatkan  mutu  pendidikan  di  sekolah. Pemaknaan GPO ini adalah merupakan pintu interaksi  antar  guru  yang  bertujuan  untuk wadah  berkomunikasi  interaktif  melalui media platform online untuk mengembangkan iklim belajar seumur hidup. Untuk mencapai melek ilmu atau literasi.
Berangkat  dari  permasalahan  dan  fakta yang dipaparkan di atas, maka guru-guru TK perlu sekali
digiatkan untuk
mengimplementasikan  Guru  Pintar  Online (GPO) dengan mengakses media pembelajaran  dari  website  tersebut  atau memodifikasi  pembelajaran  dengan  video yang  sudah  diunduh  dari  website  GPO  atau dari  Youtube  guna  melengkapi  literasi digital. Adanya temuan bahwa guru-guru TK di  Manyaran  hanya  sebatas  menggunakan media  konvensional  maka  tim  pengabdi berusaha  untuk  berbagi  ilmu  pengetahuan tentang  implementasi  pembelajaran  literasi melalui  Guru  Pintar  Online  (GPO).  Di sekolah  TK  Bunga  Cahaya  ini  juga  sangat perlu  disosialisasikan  bahwa  GPO  tidak hanya untuk mengajar saja tetapi juga dapat digunakan sebagai runag diskusi online untuk pembentukan  model  gerakan  literasi  AUD sehingga  akan  mendukung  proses  belajar anak-anak.
Tim  pengabdi  akan  mengaplikasikan website  Guru  Pintar  Online  di  alamat www.gurupintar.ut.ac.id  dengan  mencari media atau forum diskusi guru. Berdasarkan paparan  tersebut,  pengabdian  kami  berpusat pada  implementasi  pembelajaran  literasi yang berjumlah 20 orang. Pada intinya, kami memfokuskan  pada  implementasi  literasi melalui GPO dimana tempat pengabdiannya hanya  berjarak  20  km  dari  Kantor  UPBJJ Universitas  Terbuka  Semarang.  Tambahan lagi,  untuk memperkokoh peradaban bangsa Indonesia  melalui  GPO  maka  tim  kami bergerak untuk mengembangkan kemampuan  literasi  khususnya  bagi  guru
AUD untuk mempersiapkan generasi penerus yang kreatif dan adaptif pada perkembangan zaman. Oleh karena itu,  kelompok guru-guru TK  Semarang  Barat  pantas  menjadi  mitra pengabdian kami yang memiliki tujuan untuk menggerakkan  dan  mengaplikasikan  literasi seutuhnya.  Latar  belakang  kenapa  akan diimplementasikan  GPO  di  sekolah  AUD adalah  para  guru  belum  mengajar  literasi dengan menggunakan digital platform, maka perlu dilakukan pelatihan implementasi GPO yang dikolaborasikan dengan trik dan tips jitu membudayakan  literasi  sehingga  peradaban dan  SDM  masyarakat  menjadi  maju  dan berkembang.
Selain  paparan  di  atas,  pengabdian  ini memiliki  mitra  yakni  kelompok  guru  TK/ PAUD, yang beralamat di Jalan Rorojonggrang  I  Manyaran  Kecamatan Semarang  Barat  Kota  Semarang  yang berjumlah  20  orang.    Selanjutnya,  mitra  ini memiliki pengaruh kuat terhadap lingkungannya yakni mendorong dan memotivasi  guru-guru  TK  /  PAUD  secara aplikatif  mengajarkan  pembiasaan  literasi sejak  dini  yang  pada  akhirnya  akan mendukung  perilaku  dan  tindakan  generasi penerus sebagai landasan pokok menghadapi persaingan  dunia  baik  nasional  maupun internasional. Pelatihan implementasi literasi melalui GPO pada kelompok guru TK/PAUD Manyaran Kecamatan Semarang Barat  Kota Semarang.
Adapun  permasalahan  yang  selama  ini dihadapi  adalah sebagai berikut.
a. Pembelajaran literasi yang selama ini hanya dilakukan dengan membacakan  buku  saja  tanpa  ada media stimulus lainnya
b. Terbatasnya pengetahuan guru tentang  penerapan  dan  kegunaan Guru  Pintar  Online  (UT)  guna menunjang literasi di dalam kehidupan sehari-hari.
c. Belum adanya praktik literasi dengan menggunakan GPO.
Terbatasnya  pengetahuan  guru  tentang penerapan dan kegunaan Guru Pintar Online (UT)  guna  menunjang  implementasi  literasi
dalam daily  life .  Oleh  karena  itu,  belum adanya  pemahaman  dari  pihak  orang  tua tentang  media  literasi  di  era  gawai  ini  yang sangat bermacam-macam dan menjamur.
Merujuk  pada  paparan  permasalahan mitra  tersebut,  kami  sebagai  tim  pengabdi merancang  kegiatan  dan  program  yang diprioritaskan untuk dihadapi dan diselesaikan. Adapun rancangan kegiatannya dirangkum di bawah ini.
a. Pelatihan implementasi pembelajaran literasi melalui Guru Pintar Online
b. Pelatihan aplikasi Guru Pintar Online (GPO) dengan fokus pada pembelajaran AUD.
c. Pengenalan  implementasi  literasi menggunakan sosial media platform.

## II. METODE
Implementasi  ini  menggunakan  metode ceramah,  diskusi,  webinar  online,  dan deskriptif  kuantitatif  melalui  angket  yang disebar  kepada  guru-guru  TK/AUD.  Untuk mengatasi  permasalahan  adanya  pandemi COVID 19 sehingga segala bentuk pertemuan  dan  diskusi  diwadahi  dalam bentuk  virtual  meeting.  Untuk  evaluasi  dan monitoring  menggunakan  metode  evaluasi angket  kepuasan  peserta  webinar  pelatihan. Sedangkan  untuk  monitoring  dilakukan anjangsana  dengan  dibatasi  jumlah  orang yang  hadir  di  salah  satu  TK/  AUD  yang ditinjau implementasinya dengan memperhatikan  protocol  kesehatan  yang ketat  baik  menggunakan  masker,  hand sanitizer maupun faceshield. Tambahan lagi, jumlah  peserta  inti  pengabdian  hanya  20 orang  guru  TK  tetapi  ketika  diadakan webinar  online,  jumlah  peserta  hampir  100 orang.  Pencapaian  ini  sangat  luar  biasa dikarenakan  kami  sebagai  tim  pengabdi hanya memberikan informasi brosur webinar online  selama  dua  hari  kepada  peserta  inti, tetapi  di  luar  dugaan  para  guru  TK  di Manyaran  menyebarkan  informasi  webinar ke berbagai guru selain di Manyaran. Untuk itu,  apresiasi  besar  terhadap  peserta  inti karena  sudah  membantu  mempublikasikan secara luas tentang webinar ini.

## III. HASIL DAN PEMBAHASAN
Hasil implementasi literasi melalui GPO terlaksana  dengan  lancar  dan  aplikatif  di kelompok  Guru  TK  Manyaran  Semarang Barat. Semua kegiatan dan program berjalan sesuai  dengan  perencanaan.  Pengabdian masyarakat  ini  dilaksanakan  tanggal  23 Agustus  2020  untuk  kegiatan  sosialisasi melalui  WA  dan  ketua  Daerah  Binaan, tanggal  12  September  2020  untuk  kegiatan sosialisasi  dan  implementasi  literasi  melalui GPO dengan kegiatan webinar menggunakan aplikasi zoom berlangganan, dan tanggal 13 September 2020 diadakan kegiatan sosialisasi pentingnya literasi untuk AUD di masa  pandemic  melalui  webinar  pentingnya literasi di masa pandemi. Setelah itu berlanjut dengan monitoring pendampingan
implementasi video GPO dalam pembelajaran pada hari Sabtu sebanyak 4 kali monitoring.
Kegiatan  pengabdian  masyarakat  ini sudah terlaksana dengan baik yakni implementasi  pembelajaran  literasi  melalui guru  pintar  online  (GPO)  pada  guru  taman kanak-kanak  Manyaran  Semarang.  Hasil tersebut  diperkuat  oleh  hasil  analisis  angket yang  sudah  diisi  oleh  para  peserta pengabdian dengan memiliki lima indikator. Pertama, indikator tentang kepuasan peserta pengabdian  adalah  67,  2%  merasa  puas dengan  penyajian  materi  pelatihan  tim Abdimas  UT.  Hanya  2,86%  yang  merasa kurang  puas  dengan  cara  penyajian  materi pengabdian  ini.  Ringkasnya  keseluruhan hasil terangkum pada Grafik 1berikut ini.

## Grafik 1
Kepuasan Peserta Pengabdian terhadap Materi Pengabdian
138
Kedua,  hasil  analisis  indikator  tentang cara penguatan literasi untuk anak TK/AUD yang  disampaikan  tim  pengabdi  dimana peserta pengabdian merasa puas 68%. Hanya 0,98%  merasa  kurang  puas  dengan  cara penguatan  literasi  yang  disampaikan.  Hasil tersebut dirangkum pada Grafik 2. di bawah ini.

## Grafik 2
Cara Penguatan Literasi untuk Anak

## TK/AUD
Ketiga,  hasil  analisis  indikator  tentang kebermanfaatan  program  pengabdian  ini terhadap peningkatan kualitas guru AUD/TK dimana 58,4 % merasa puas dengan manfaat yang  diperoleh  setelah  mengikuti  webinar atau program  pengabdian tersebut, dan 5,86 % saja menyatakan kurang puas.  Bagian ini tidak  satupun  peserta  yang  menjawab  tidak puas  terhadap  manfaat  yang  akhirnya  dapat dipetik  dan  disyukuri.  Secara  ringkas  hasil kebermanfaatan  program  tercatat  secara detail dalam Grafik 3 di bawah ini.

## Grafik 3
Kebermanfaatan Program Pengabdian kepada Peserta
Keempat, hasil analisis indikator tentang ketertarikan  guru  terhadap  penambahan media  ajar  yang  dapat  didownload  dari
website  Guru  Pintar  Online  memperoleh hasil sebanyak 59,2% merasa tertarik dengan penambahan  media  ajar  dan  9,6  % menyatakan cukup tertarik dengan penambahan media ajar yang dapat didownload  langsung.  Paparan  tersebut terangkum pada Grafik 4.

## Grafik 4
Ketertarikan Guru Terhadap Penambahan Media Ajar yang Dapat Didownload dari Website Guru Pintar Online
Yang  terakhir  hasil  analisis  indikator tentang kepuasan peserta terhadap pelayanan tim pengabdian kami yakni sebanyak 62,4 % merasa puas dan 14,4 % merasa cukup puas terhadap  pelayan  tim  pengabdian  kami. Rincian lengkap dapat dilihat pada Grafik 5.4 berikut ini.

## Grafik 5
Kepuasan Peserta terhadap Pelayanan Tim Pengabdian
Paparan  hasil  kuesioner  kepuasan  mitra tersebut, ditunjang oleh rangkuman rekaman wawancara  pengabdi  dengan  guru-guru TK/AUD  secara  acak  setelah  mereka mengaplikasikan video GPO dalam pembelajaran. Pada intinya para guru merasa terbantu  dan  siap  melakukan  pembelajaran daring  dari  rumah  dengan  mengirimkan video  pembelajaran  kepada  anak  didik
mereka.  Kesimpulannya,  pengabdian  ini berhasil  mengajak  guru  AUD/TK  lebih kreatif  dan  inovatif  dalam  menjembatani pembelajaran,  penanaman  literasi,  dan komunikasi  dengan  orang  tua  selama pandemi COVID  19. Berikut kami paparkan dokumentasi kegiatan yang sudah dilaksanakan.
Gambar 1 Webinar Literasi Melalui GPO Sumber: Dokumentasi pribadi

## Gambar 2
Webinar Literasi Sumber: Dokumentasi pribadi

## Gambar 3
Peserta Webinar 2 Sesi Sumber: Dokumentasi Pribadi

## IV. KESIMPULAN
Pada  intinya  para  guru  merasa  terbantu dan siap melakukan pembelajaran daring dari rumah dengan mengirimkan video pembelajaran  kepada  anak  didik  mereka. Kesimpulannya,  pengabdian  ini  berhasil mengajak  guru  AUD/TK  lebih  kreatif  dan inovatif  dalam  menjembatani  pembelajaran, penanaman  literasi,  dan  komunikasi  dengan orang tua selama pandemi COVID  19.

## V. SARAN
Adapun saran bagi para guru hendaknya mereka  siap  memberikan  pembelajaran  dan media  ajar  yang  kreatif  dan  inovatif  yang merujuk  pada  perkembangan  IPTEK  dan mengatasi permasalahan akibat pandemi ini. Tambahan  lagi,  para  pengabdi  selanjutnya hendaknya memfokuskan pada literasi digital dan  implementasinya  pada  generasi  Z  atau alpha.

## UCAPAN TERIMA KASIH
Tim pengabdi mengucapkan terima kasih kepada  Universitas  Terbuka  yang  telah memberi dukungan finansial terhadap pengabdian  masyarakat  ini  dan  Universitas Muhammadiyah  Semarang  sebagai  rekan kolega pengabdian masyarakat ini.

## DAFTAR PUSTAKA
[1] Echols, L. D., West, R.F., Stanovich, K.
E., et al. (1996) Using children’s literacy activities  to  predict  growth  in  verbal cognition skills: a longitudinal investigation.  J ournal  of  Educational Psychology , 88: 296 304.
[2] Morrison,  F.  J.,  Smith,  L.,  and  Dow- Ehrensberger, M. (1995). Education and cognitive  development  –  a  natural experiment . Psychology, 31: 789–799.
[3] Werner, E. E., and Smith, R. S. (1992). Overcoming the Odds: High-risk children from birth to adulthood . Cornell University Press.
140
[4] Fleer, M., and Raban, B. (2006). ‘It’s the thought  that  counts’:  a  sociocultural framework for supporting early. literacy and  numeracy. Journal  of  Australian Research in Early Childhood Education , 13(2): 35–54.
[5] Adams, M. J. (1990). Beginning to read: Thinking and learning about print . MIT Press.
[6] Hannon  P,  Morgan,  A  &  Nutbrown,  C. (2006). Parents’ experiences of a family literacy  programme. Journal  of  Early Childhood Research , 4(1): 19–44.
[7] Weigel  DJ,  Martin,  S.,  and  Bennett,  K. (2005). Ecological  influences  of  the home  and  the  child-care  centre  on preschool-age children’s literacy development . Reading Research Quarterly, 40: 204–233.
[8] Weigel D. J., Martin, S., and Bennett, K. (2010). Pathways to literacy: connections  between  family  assets  and preschool  children’s  emergent  literacy skills. Journal  of  Early  Childhood Research , 8(5): 5–22.
[9] Raban,  B.  and  Coates,  H.  (2004). Literacy  in  the  early  years:  a  follow-up study. Journal  of  Research  in  Reading , 27(1): 67–77.
[10] Cunningham,  A.E.  &  Stanovich,  K.  E. (1997). Early reading acquisition and its relation  to  reading  experience  and ability  ten  years  later .  Developmental Psychology, 33: 211–229.
[11] Brown,  M.P.,  Byrnes,  L.J.,  Watson, L.M.,  &  Raban,  B.  (2013).  Young learners:  Aspects  of  home  literacy environments  supporting  hypotheses about  the  structure  of  printed  words. Journal  of  Early  Childhood  Research , 11(3), 262-273.
[12] Dickinson,  D.  and  Tabors,  P.D.  (eds). (2001). Beginning literacy with language:  Young  children  learning  at home  and  at  school .  Baltimore,  MD: Brookes Publishing.
Wood,  C.  (2002).  Parent-child  pre-school activities  can  affect  the  development  of literacy  skills. Journal  of  Research  in Reading, 25(3): 241–258.