MENGEMBANGKAN KETERAMPILAN BERBICARA PADA ANAK USIA DINI MELALUI METODE SOSIODRAMA
Vichy Variansi 1
Ernalis 2
Nono Harsono 3

## ABSTRAK
Penelitian  ini  dilatarbelakangi  karena  adanya  permasalahan  yang  ditemukan  di PAUD  Tunas  Unggulan  yaitu  kemampuan  keterampilan  berbicara  yang  kurang baik.  Selain  itu  juga  pembelajaran  yang  masih  konvensional.  Penelitian  ini bertujuan untuk mengetahui bagaimana proses pembelajaran dengan menggunakan  metode  sosiodrama,  bagaimana  aktivitas  belajar  anak  pada pembelajaran berbicara dengan menggunakan metode sosiodrama, dan bagaimana hasil keterampilan berbicara pada anak dengan menggunakan metode sosiodrama di  Paud  Tunas  Unggulan  Kelompok  B2.  Penelitian  ini  merupakan  bentuk Penelitian Tindakan Kelas (PTK) model Jhon Elliot. Berdasarkan hasil penelitian pada siklus I proses pembelajaran yang dilakukan anak masih kurang aktif, anak tidak  berani  tampil  didepan  karena  malu.  Pada  siklus  II  anak  sudah  mulai memahami pembelajaran  yang  dilakukan  dan berani  untuk  tampil  didepan.  Pada siklus  III  anak  mengikuti  pembelajaran  dari  awal  sampai  akhir  dan  anak  juga mulai  memahami  pembelajaran,  sudah  tidak  merasa  malu  lagi  untuk  tampil didepan. Dari proses pembelajaran dari masing-masing siklus menunjukan bahwa dengan  menggunakan  metode  sosiodrama  keterampilan  berbicara  anak mengalami  perkembangan.  Hal  ini  juga  didukung  oleh  presentase  peningkatan jumlah yang dikategorikan berkembang sangat baik. Perkembangan keterampilan berbicara  anak  pada  siklus  I  tindakan  I  yang  mendapatkan  bintang  3  sebanyak 0%,  pada  tindakan  II  0%,  tetapi  ada  perkembangan  pada  tindakan  III  sebesar 13,33%. Pada siklus II tindakan I yang mendapatkan bintang 3 sebanyak 17,65%, pada tindakan II menjadi 23,53%, sedangkan pada tindakan 3 sebanyak 29,41%. Dan  pada  siklus  III  tindakan  1  yang  mendapatkan  bintang  3  sebanyak  35,29%, meningkat  pada  tindakan  II  sebanyak  47,06%,  kemudian  meningkat  lagi  pada tindakan  3  menjadi  76,47%,  jumlah  nilai  keseluruhan  siklus  80.91%.  Dari  hasil penelitian  ini,  hasil  yang  didapat  dari  setiap  siklusnya  mengalami  peningkatan dari  setiap  siklus  tindakannya.  Peningkatan  ini  mencerminkan  bahwa  dengan menggunakan metode sosiodrama dapat mengembangkan keterampilan berbicara anak.
Kata Kunci : metode sosiodrama, keterampilan berbicara
1 vichivariansi@yahoo.com
2 Dosen Kampus UPI Cibiru
3 Dosen UPI Kampus Cibiru

## A. PENDAHULUAN
Pendidikan adalah usaha sadar dan terencana untuk mewujudkan suasana belajar dan proses  pembelajaran  agar  peserta  didik  secara aktif  mengembangkan potensi  pada  dirinya.  Untuk  memiliki  kekuatan  spiritual  keagamaan, pengembangan  diri,  kepribadian,  kecerdasan,  akhlak  mulia,  serta  keterampilan yang  diperlukan  dalam  masyarakat  berbangsa  dan  bernegara.  Tamin  (2009) menyebutkan  bahwa"  tolak  ukur  keberhasilan  pendidikan  adalah  seberapa  jauh usaha  pendidikan  itu  dapat  memberikan  ruang  dan  fasilitas  yang  lebih  luas  bagi pengembangan  kepribadian  dan  kebebasan  bermasyarakat  "pendidikan  juga merupakan  suatu  proses  sadar  untuk  mengembangkan  potensi  individu  sehingga memiliki  kecerdasan  pikir  dan  emosi,  berwatak  mulia  dan  mempunyai keterampilan  untuk  siap  hidup  ditengah-  tengah  masyarakat.  Oleh  karena  itu, pendidikan sangat dibutuhkan oleh anak dari kandungan sampai dewasa.
Sesuai  dengan  tujuan  pendidikan  di  atas,  pendidikan  anak  usia  dini  (PAUD) secara umum memiliki tujuan untuk membentuk anak indonesia yang berkualitas, yaitu anak yang tumbuh dan berkembang sesuai dengan tingkat perkembangannya  sehingga  memiliki  kesiapan  yang  optimal  dalam  memasuki pendidikan  dasar,  mengarungi  kehidupan  di  masa  dewasa  serta  membantu menyiapkan  anak  mencapai  kesiapan  belajar  (akademik)  di  sekolah  Taman kanak-kanak merupakan salah satu jenjang pendidikan anak usia dini.
Pendidikan  anak  usia  dini  (PAUD)  adalah  jenjang  pendidikan  sebelum jenjang pendidikan dasar yang merupakan suatu upaya pembinaan yang ditujukan bagi  anak  sejak  lahir  sampai  dengan  usia  6  tahun  yang  dilakukan  melalui pemberian  rangsangan  pendidikan  untuk  membantu  pertumbuhan  dan perkembangan jasmani dan rohani agar anak memiliki kesiapan dalam memasuki pendidikan lebih  lanjut,  yang diselenggarakan pada jalur formal, nonformal, dan informal (UUD RI Nomor 20 Tahun 2003).
Penyelenggaraan pendidikan bagi Anak Usia Dini pada jalur formal salah satunya  Taman  Kanak-kanak  (TK)  atau  RA  dan  lembaga  sejenis, penyelenggaraan  pendidikan  bagi  anak  usia  dini  pada  jalur  nonformal diselenggarakan  oleh  masyarakat  kebutuhan  dari  masyarakat  sendiri,  khususnya bagi  anak-anak  dengan keterbatasannya tidak terlayani  dipendidikan formal  (TK dan RA). Pendidikan dijalur informal dilakukan oleh keluarga atau lingkungan. Menurut  Yuliani-Sujiono  (2009,  hlm.  22)  TK  adalah  salah  satu  bentuk satuan pendidikan bagi anak usia dini 4 - 6 tahun. Sasaran, pendidikan TK adalah anak usia 4-6 tahun, yang dibagi kedalam dua kelompok belajar berdasarkan usia yaitu kelompok A untuk usia 4-5 tahun dan kelompok B untuk anak didik usia 5- 6  tahun.  Hal  tersebut  dimaksudkan  agar  pembelajaran  yang  diberikan  dapat sesuaikan dengan karakteristik anak.
Pendidikan  TK  diselenggarakan  untuk  mengembangkan  pribadi, pengetahuan,  dan  keterampilan  yang  melandasi  pendidikan  dasar,  dan  seumur hidup,  karena PAUD  merupakan fondasi awal  dalam  meningkatkan kemampuan anak  untuk  menyelesaikan  pendidikan  yang  lebih  tinggi,  menurunkan  angka mengulang  kelas  dan  angka  putus  sekolah.  Aspek  perkembangan  anak  menjadi tujuan  yang  utama  dalam  pendidikan  TK  (Taman  Kanak-Kanak)  Aspek-aspek tersebut dapat dikembangkan melalui kegiatan pembelajaran. Aspek kemampuan
anak  yang  dikembangkan  meliputi  bahasa,  kognitif,  fisik  motorik,  dan  sosial emosional.
Pada  rentang  usia  lahir  sampai  6  tahun  anak  mengalami  masa  keemasan yang  merupakan  masa  dimana  anak  mulai  peka  atau  sensitive  untuk  menerima berbagai rangsangan. Masa peka adalah masa terjadinya kematangan fungsi fisik dan psikis,  anak  telah  siap  merespon    stimulasi  yang diberikan oleh lingkungan. Sedangkan  masa  peka  pada  masing-masing  anak  berbeda,  seiring  dengan  laju pertumbuhan  dan  perkembangan  anak  secara  individual.  Masa  ini  juga merupakan  masa  peletak  dasar  pertama  untuk  mengembangkan  kemampuan kognitif, bahasa, gerak motorik, dan sosio emosional pada anak usia dini (Yuliani- Sujiono 2009, hlm. 2)..
Untuk  membentuk  anak  indonesia  yang  berkualitas  dan  pandai berkomunikasi  tidak  terlepas  dari  peranan  seorang  guru.  Guru  adalah  peranan utama  dalam  menghasilkan  pendidikan  yang  berkualitas,  tapi  guru  bukan  satu- satunya  sumber  ilmu  pengetahuan.  Selain  guru  hal  lain  yang  perlu  dipikirkan dalam  menciptakan  anak  indonesia  yang  berkualitas  dan  memajukan  proses belajar  adalah  kurikulum,  program-  program  pendidikan,  sumber  daya,  fasilitas pendidikan,  keuangan,  manajemen  dan  kepemimpinan  pendidikan.  Guru  harus melakukan  berbagai  cara  dan  harus  kreatif  mengingat  pada  umumnya  anak  TK sering mengalami masalah yang disebabkan masih kurangnya pengetahuan
Berbicara  adalah  suatu  berkata,  bercakap,  berbahasa  atau  melahirkan pendapat,  dengan  berbicara  manusia  dapat  mengungkapkan  ide,  gagasan, perasaan kepada orang lain sehingga dapat melahirkan suatu interaksi. Sedangkan menurut  Tarigan  (1986,  hlm.  3)  berbicara  adalah  kemampuan  seseorang  dalam mengucapkan  bunyi-bunyi  artikulasi  atau  kata-kata  yang  bertujuan  untuk mengekspresikan,  menyatakan  serta  menyampaikan  pikiran,  gagasan  dan perasaan orang tersebut.
Keterampilan  berbicara  mempunyai  peranan  sosial  yang  sangat  penting dalam  kehidupan  manusia.  Karena  setiap  hari  pasti  kita  melakukan  kegiatan berbicara  ini.  Baik  untuk  menyampaikan  ide,  gagasan,  pesan,  musyawarah  dan seterusnya.
Berdasarkan  temuan  dilapangan  selama  peneliti  melakukan  Observasi  di TK  Tunas  Unggulan  kabupaten  bandung  kecamatan  gedebage  ,  peneliti  sering menemukan guru hanya melakukan kegiatan pembelajaran cenderung serius dan berfokus pada kegiatan akademik seperti membaca, menulis, serta berhitung atau terlalu  banyak  menggunakan  metode  pembelajaran  yang  sama.  Mayoritas  guru lebih  berorientasi  pada  hasil  pencapaian  indikator  yang  ada  pada  kurikulum bukan pada tahap perkembangan dan kebutuhan anak.
Ada  beberapa  kendala  yang  mempengaruhi  kurang  maksimalnya pembelajaran  terutama  dalam  berbicara  yang  salah  satu  diantaranya  adalah penerapan metode pembelajaran  yang dianggap bosan oleh para anak, Tema  dan kegiatan yang digunakan di TK yang satu dengan yang lain sama dan setiap tahun tema  yang  digunakan  tidak  pernah  berubah.  Pembelajaran  seperti  ini  membuat anak  merasa  jenuh  dan  kaku  belum  bisa  mengungkapkan  ide  dan  minatnya, proses  pembelajaran  anak  cenderung  mencontoh  apa  yang  diberikan  oleh  guru jadi imajinasi anak tidak berkembang secara optimal, sehingga anak tidak mampu
berkreatifitas  secara  optimal.  Anak  bersifat  individualisme  dan  kurang menghargai teman.
Hal  inilah  yang  membuat  peneliti  merasa  tertarik  untuk  melakukan penelitian  dengan  menggunakan  metode  sosiodrama.  Mengingat  hal-hal  tersebut di atas keterampilan berbicara penting untuk ditingkatkan terutama dimulai sejak anak  usia  TK.  Sosiodrama  untuk  anak  TK  PAUD  yaitu  suatu  cara  memerankan beberapa peran dalam suatu cerita tertentu  yang mrnuntut integrasi diantara para pemeranya yaitu anak-anak usia TK dan PAUD. Sehingga keterampilan berbicara pada  anak  untuk  mengeksplorasi  bakat,  minat,  kemampuan  dan  ide  kegiatan dalam  mengungkapkan  pendapat  tentang  apa  yang  anak  ketahui  memberikan kesempatan  pada  anak  untuk  menciptakan  dunianya  sendiri  dengan  cara menghargai  segala  sesuatu  yang  diciptakan  anak  tersebut  sehingga  anak  akan merasa  nyaman  dan  ceria  tidak  akan  merasa  takut  karena  disini  peneliti  hanya bersifat fasilitator.

## B. METODE
Metode  penelitian  yang  digunakan  dalam  penelitian  kualitatif  ini  adalah metode  Penelitian  Tindakan  Kelas  (PTK),  Menurut  Arikunto  (2014,  hlm.  2) bahwa  PTK  merupakan  paparan  gabungan  definisi  dari  tiga  kata''penelitian, tindakan,  dan  kelas.  (1)  Penelitian  adalah  kegiatan  mencermati  suatu  objek, menggunakan  aturan  metodologi  tertentu  untuk  memperoleh  data  atau  informasi yang  bermanfaat  bagi  peneliti  atau  orang-orang  yang  berkepentingan  dalam rangka  peningkatan  kualitas  diberbagai  bidang.  (2)  Tindakan  adalah  menunjuk pada suatu gerak kegiatan yang sengaja dilakukan dengan tujuan tertentu. Dalam penelitian berbentuk rangkaian siklus kegiatan untuk siswa. (3) Sedangkan kelas adalah  dalam  hal  ini  tidak  terikat  pada  pengertian  ruang  kelas,  tetapi  dalam pengertian  yang  lebih  spesifik  yaitu  sekelompok  siswa  yang  dalam  waktu  yang sama, menerima pelajaran yang sama dari guru yang sama pula.
Model desain penelitian tindakan kelas  yang akan di gunakan oleh penulis yaitu  model  yang  dikembangkan  oleh  John  Elliot  yang  mengadopsi  dari  konsep model  Kurt  Lewin.  Karena  PTK  Model  John  Elliot  ini  tampak  lebih  detail  dan rinci.  Adapun  bagan  model  PTK  yang  dikemukakan  oleh  John  Elliot  yaitu sebagai berikut:
Peneliti  mengadakan  penelitian  yang  dilaksanakan  bertempat  di  TK  Tunas Unggulan  Jl  Cemara  E  Komplek  Adipura  Kecamatan  Gede  bage,  Subyek penelitian  ini  adalah  anak  TK  tunas  unggulan  kelompok  B2  yang  berjumlah  17 siswa yang terdiri dari 8 anak laki-laki dan 9 anak perempuan
Pada penelitian ini peneliti menggunakan teknik pengumpulan data dengan cara observasi, dokumentasi, dan wawancara. Setelah data yang diperlukan dalam penelitian  terkumpul,  maka  akan  dilakukan  analisis  data.  Sebelum  data-data dianalisis  peneliti  terlebih  dahulu  melakukan  evaluasi  atau  penilaian  dengan observasi.  Selanjutnya  melakukan  analisis  data  setelah  semua  data  yang dibutuhkan  telah  terkumpul.  Penelitian  tindakan  menggunakan  pendekatan  yang bersifat  kualitatif  (Sukmadinata,  2011).  Teknik  kualitatif  ini  digunakan  untuk mendeskripsikan  hasil  dari  keseluruhan  siklus.  Dalam  penelitian  ini,  peneliti
menggunkan  teknik  kualitatif  agar  dapat  mengetahui  proses  kegiatan pembelajaran  setelah  data  hasil  observasi  terkumpul  kemudian  dianalisis  dan dipaparkan berdasarkan hasil pengamatan selama kegiatan pembelajaran.
Setelah  tahap  veripikasi  dalam  pengolahan  data  peneliti  mengumpulkan hasil  keterampilan  berbicara  anak  dari  penilaian  perform  berupa  lembar  kerja anak  dan  lembar  aktivitas  anak  yang  dilakukan  oleh  peneliti  dalam  proses pengembangan  keterampilan  berbicara,  kemudian  peneliti  menghitung  jumlah anak yang mendapatkan bintang 1, bintang 2, bintang 3 dan bintang 4 pada setiap indikator nya, kemudian dianalisis dengan menggunakan rumus sebagai berikut :

## C. PEMBAHASAN
Penelitian  Tindakan  Kelas  ini,  akan  memperoleh  hasil  temuan  dari  setiap siklus  yang  telah  dilaksanakan.  Hasil  penelitian  ini  kemudian  dideskripsikan, dianalisis  dan  direfleksikan  untuk  mengetahui  kekurangan  setiap  pembelajaran yang  telah  dilaksanakan.  Sehingga  hasil  temuan  tersebut  dapat  diketahui kekurangan  dari  setiap  pembelajaran  yang  disampaikan  terhadap  anak  dan membuat rencana dan pelaksanaan perbaikan yang dilakukan oleh guru.
Di  dalam  temuan penelitian  penulis  mencantumkan data-data  temuan  yang dikumpulkan  sesuai  dengan  rumusan  masalah  yang  di  bahas  dalam  bab sebelumnya.  Data  temuan  diambil  dari  hasil  observasi  selama  melakukan pengamatan.  Berikut  ini  adalah  hasil  temuan-temuan  yang  dikumpulkan  peneliti selama proses pengamatan awal.
Temuan pertama dalam pengkondisian kelas dan apersepsi dirasakan belum kondusif  mungkin  sudah  terbiasa  dengan  keadaan  yang  konvensional.  Temuan kedua  dalam  proses  pembelajaran  ternyata  siswa  pasif  kurang  aktif  dan  kurang bergairah  dalam  belajar  karena  kegiatan  yang  dilakukan  monoton  seperti mendengarkan penjelasan guru. Temuan ketiga dalam tanya jawab siswa kurang percaya diri untuk mengemukakan pendapatnya.
Penelitian  Tindakan  Kelas  (PTK)  ini  dimulai  dari  Tanggal  18  Mei  2015 sampai  dengan  3  Juni  2015  di  PAUD  Tunas  Unggulan  kelompok  B2  dengan jumlah  siswa 17  siswa  yang terdiri  dari 8  anak  laki-laki  dan  9  anak  perempuan. Selanjutnya  dilakukan  pra  observasi  untuk  melihat  kemampuan  keterampilan berbicara  anak.  Peneliti  akan  meningkatkan  keterampilan  berbicara  pada  anak melalui  media  sosiodrama, agar keberhasilan peneliti dapat  terlihat dengan  jelas maka dilakukan pra observasi sebagai perbandingan sebelum dilakukan tindakan kelas dan sesudah tindakan kelas.
Pelaksanaan  tindakan  I  kegiatan  belajar  mengajar  di  PAUD  B  dengan jumlah  siswa  yang  hadir  11  siswa  untuk  siklus  I  yang  terdiri  dari  3  pertemuan. Siklus  I  tindakan  I  dilaksanakan  pada  hari  Senin,  Tanggal  18  Mei  2015  di kelompok  B2  Paud  Tunas  Unggulan  Jl  Cemara  Kecamatan  Gede  Bage  Kota Bandung  yang  dimulai  dari  pukul  08.00-11.30  WIB.  Sedangkan  pelaksanaan tindakan II dilaksanakan pada hari selasa 19 Mei 2015 yang dimulai pada pukul
08.00  -11.39  WIB,  dan  tindakan  III  dilaksanakan  pada  hari  kamis  22  Mei  2015 yang  dimulai  pelaksanaannya  pada  pukul  08.00-11.30  WIB  Kegiatan pembelajaran  secara  keseluruhan  dilakukan  dalam  empat  tahap  kegiatan  yaitu kegiatan awal, kegiatan inti, istirahat dan penutup.:
Berdasarkan  hasil  penelitian  yang  diperoleh,  maka  dapat  disimpulkan hasil  perkembangan  keterampilan  berbicara  melalui  metode  sosiodrama  pada siklus I sebagai berikut :
Tabel 4.1
Presentase Perkembangan Keterampilan Berbicara Anak Kelompok B2
Paud Tunas Unggulan Melalui Metode Sosiodrama Pada Siklus I
Dengan  keterangan  bintang  1  adalah  belum  berkembang  (BB),  bintang  2 mulai  berkembang  (MB),  bintang  3  berkembang  sangat  baik  (BSB).  Dari  tabel diatas  perkembangan  keterampilan  berbicara  anak  melalui  metode  sosiodrama pada  siklus  I  tindakan  I  jumlah  bintang  yang  mendapatkan  bintang  1  sebanyak 45,45%,  sedangkan  pada  tindakan  2  41,67%,  begitupun  pada  tindakan  3  yaitu sebanyak  26,67%.  Selanjutnya  perolehan  bintang  2  pada  tindakan  I  sebanyak 54,55%, pada tindakan 2 sebanyak 58,33%, dan pada tindakan 3 sebanyak 60%. Sedangkan  untuk  perolehan  bintang  3  pada  tindakan  1  sebanyak  0%,  pada tindakan  2  menjadi  0  %,  dan pada  tindakan 3  meningkat  menjadi  13,33.  Dilihat dari  tabel  tersebut  perkembangan  keterampilan  berbicara  anak  melalui  metode sosiodrama  cukup  baik  dari  sebelum  peneliti  melakukan  penelitian  dan melakukan  pengamatan,  namun  untuk  hasil  yang  lebih  baik  guru  dapat meningkatkan kegiatan pemebelajaran ini.
Kegiatan pembelajaran siklus II tindakan I ini dilaksanakan pada hari Senin Tanggal  25  Mei  2015  pada  pukul  08.0011.30  WIB.  Tindakan  II  dilaksanakan pada hari Selasa 26 Mei 2015 pada pukul 08.0011.30 WIB, dan pada pelaksanaan tindakan III dilaksanakan pada hari Rabu 27 Mei 2015 yang dimulai pada pukul 08.00-11.30 WIB.
Berdasarkan hasil penelitian yang diperoleh, maka dapat disimpulkan hasil perkembangan keterampilan berbicara melalui metode sosiodrama pada siklus II sebagai berikut :
SIKLUS I HASIL PENELITAN Anak yang hadir ★ ★★ ★ ★
★
Tindakan 1 45,4 5% 54,5 5% 0 %  11 Tindakan 2 41,6 7% 58,3 3% 0% 12 Tindakan 3 26,6 7% 60% 13,33 % 15
Tabel 4.2

## Presentase Perkembangan Keterampilan Berbicara Anak Kelompok B2 Paud Tunas Unggulan Melalui Metode
Dengan  keterangan  bintang  1  adalah  belum  berkembang  (BB),  bintang  2 mulai berkembang (MB), bintang 3 berkembang sangat baik (BSB). Berdasarkan tabel  4.2  diatas  perkembangan  keterampilan  berbicara  anak  melalui  metode sosiodrama pada siklus II tindakan I jumlah bintang yang mendapatkan bintang 1 sebanyak  11,76%,  sedangkan  pada  tindakan  2  menurun  menjadi  0%,  begitupun pada  tindakan  3  menjadi  0%.  Selanjutnya  perolehan  bintang  2  pada  tindakan  I sebanyak  70,59%,  pada  tindakan  2  sebanyak  76,47%,  dan  pada  tindakan  3 sebanyak  70,59%.  Sedangkan  untuk  perolehan  bintang  3  pada  tindakan  1 sebanyak  17,65%,  pada  tindakan  2  sebanyak  23,53%,  dan  pada  tindakan  3 meningkat  menjadi  29,41%..  Dilihat  dari  tabel  tersebut  perkembangan keterampilan  berbicara  anak  melalui  metode  sosiodrama  ada  perkembangan  dan peningkatan  dari  siklus  I,  namun  untuk  hasil  yang  lebih  optimal  dalam mengembangkan keterampilan berbicara anak, guru sebaiknya dapat meningkatkan kegiatan pemebelajaran ini.
Kegiatan pembelajaran siklus III tindakan 1 dilaksanakan pada hari Kamis Tanggal  28  Mei  2015  pada  pukul  08.0011.30  WIB,  kegiatan  tindakan  II  di dilaksanakan  pada  hari  Jumat,  Tanggal  29  Mei  2015,  dan  kegiatan  tindakan  III Rabu  3  Juni  2015  yang  dimulai  pada  pukul  08.0011.30  WIB.  Kegiatan pembelajaran  secara  keseluruhan  dilakukan  dalam  empat  tahap  kegiatan  yaitu kegiatan awal, kegiatan inti, istirahat dan penutup.
Berdasarkan hasil penelitian yang diperoleh, maka dapat disimpulkan hasil perkembangan keterampilan berbicara melalui metode sosiodrama pada siklus II sebagai berikut :
Sosio d rama Pada Siklus II SIKLUS II HASIL PENELITIAN Anak yang hadir ★ ★★ ★ ★
★
Tindakan 1 11,7 6% 70,5 9% 17,6  5 % 17 Tindakan 2 0% 76,4 7% 23,5 3% 17 Tindakan 3 0% 70,5 9% 29,4 1% 17

## Tabel 4.3

## Presentase Perkembangan Keterampilan Berbicara Anak Kelompok B2 Paud Tunas Unggulan Melalui Metode Sosiodrama Pada Siklus III
Dengan  keterangan  bintang  1  adalah  belum  berkembang  (BB),  bintang  2 mulai  berkembang  (MB),  bintang  3  berkembang  sangat  baik  (BSB).  Dari  tabel diatas  perkembangan  keterampilan  berbicara  anak  melalui  metode  sosiodrama pada siklus III tindakan I jumlah bintang yang mendapatkan bintang 1 sebanyak 11,77%,  sedangkan  pada  tindakan  2  menurun  menjadi  0%,  begitupun  pada tindakan  3  menjadi  0%.  Selanjutnya  perolehan  bintang  2  pada  tindakan  I sebanyak  52,94%,  pada  tindakan  2  sebanyak  52,94%,  dan  pada  tindakan  3 kembali  menurun  menjadi  23,53%.  Sedangkan  untuk  perolehan  bintang  3  pada tindakan  1  sebanyak  35,29%,  pada  tindakan  2  meningkat  menjadi  47,06%,  dan pada  tindakan  3  menurun  menjadi  76,47%.  Dilihat  dari  tabel  diaatas  tersebut perkembangan  keterampilan  berbicara  anak  melalui  metode  sosiodrama mengalami perkembangan dan peningkatan yang sangat signifikan dari siklus I ke siklus II kemudian siklus III.

## Pembahasan
Pada penelitian ini, peneliti menggunakan Penelitian Tidakan Kelas (PTK) yang  dilaksanakan  pada  tiga  siklus  yang  masing-  masing  siklusnya  terdiri  dari tiga tindakan. Berdasarkan hasil penelitian pada Siklus I, Siklus II, dan Siklus III yang  dilaksanakan  di  Paud  Tunas  Unggulan  Jl  Cemara  Kecamatan  Gede  Bage Kota Bandung yang dimulai pada tanggal 18 Mei 2015 sampai dengan tanggal 3 Juni  2015  menghasilkan  data  yang  sangat  baik,  dimana  setelah  dilaksanakanya penelitian  berkenaan  dengan  keterampilan  berbicara  anak  mengalami perkembangan.  Adapun  target  dari  penelitian  yang  dilaksanakan  ini  sesuai dengan  indikator  yang  digunakan  yaitu,  (pengucapan)  Anak  mampu berkomunikasi  secara  lisan  memiliki  perbendaharaan  kata,  serta  mengenai simbol-simbol  untuk  persiapan  membaca,  menulis  dan  berhitung.  Selanjutnya (keberanian) Anak berani mengungkapkan keinginannya, penolakannya, maupun pendapatnya
SIKLUS III HASIL PENELITIAN Anak yang hadir ★ ★★ ★ ★
★
Tindakan 1 11,7 7% 52,9 4% 35,29 % 17 Tindakan 2 0% 52,9 4% 47,06 % 17 Tindakan 3 0% 23,5 3% 76,47 % 17
melanjutkan  sebagian  cerita/dongeng  yang  telah  diperdengarkan.  Berikutnya Ekspresi  atau  bahasa  tubuh  (Anak  bisa  Mengekspresikan  emosi  yang  sesuai dengan kondisi yang ada (senang-sedih- antusias dsb).
Peneliti memperoleh hasil dari perkembangan keterampilan berbicara, hasil dari  perolehan  pelaksanaan  pada  tindakan  3  siklus  3  peneliti  merasa  cukup  dan anak  juga  sudah  merasa  bosan.  Perkembangan  keterampilan  berbicara  anak diukur  dari  penilaian  anak  berdasarkan  indikator  yang  dilaksanakan  sampai  tiga tindakan. Adapun hasil dari pembelajaran siklus I, II sampai III dapat dilihat dari grafik sebagai berikut :

## Gambar 4.1 Perkembangan Keterampilan Berbicara Anak Pada Siklus I sampai dengan siklus III
Berdasarkan  grafik  4.4.  Pada  perkembangan  keterampilan  berbicara  anak yang  diambil  yaitu  dari  setiap  tindakan  pada  kegiatan  inti  pembelajaran  ketiga. Pada siklus I tindakan I anak yang mencapai bintang 3 sebesar 0%, pada tindakan II,  yang  mencapai  bintang  3  sebesar  0%,  sedangkan  pada  tindakan  ke  III  yang mendapatkan  bintang  3  sebanyak  13,33%.  Hasil  pembelajaran  pada  siklus pertama  yang  diperoleh  anak  masih  sangat  kurang.  Hal  ini  dikarenakan  anak masih baru mengenal pembelajaran metode sosiodrama. Kemudian pada siklus ke dua  perkembangan  anak  meningkat,  dimana  pada  tindakan  I  yang  mencapai bintang 3 sebanyak 17,65%, kemudian pada tindakan yang mendapatkan bintang 3  sebanyak  23,53%.  Selanjutnya  pada  tindakan  III  siklus  II  kembali  mengalami perkembagan sebanyak 29,41%. Meningkat 16.08% dari siklus sebelumnya yaitu siklus  I.  Dilanjutkan  pada  proses  pembelajaran  siklus  III,  pada  siklus  III  ini dikarenakan  sering  dilaksanakan  dengan  cara  bertahap  anak  kini  sudah  mulai paham  dan  mengerti,  hal  ini  dilihat  dari  perkembangan  anak  dari  setiap  siklus nya.  Pada  siklus  III  tindakan  1  yang  mendapatkan  bintang  3  sebanyak  35,29%, meningkat  dari  siklus  sebelumya  yaitu  siklus  II,  yang  dimana  pada  siklus  II sebanyak  17,65%.  Kemudian  pada  tindakan  II  siklus  III  pun  mengalami
peningkatan yang cukup signifikan, yang dimana pada siklus III tindakan II yang mencapai bintang 3 sebanyak 47,06%. Selanjutnya pada tindakan III mengalami peningkatan  yang  sangat  signifikan  dari  siklus  sebelumnya,  pada  siklus  III tindakan  ini  yang  mencapai  bintang  3  sebanyak  76,47%  meningkat  sebanyak 47,06%  dari  siklus  sebelumnya  yaitu  siklus  II  sebanyak  29,41%,  untuk  jumlah nilai secara keseluruhan sebesar 80.91%.

## D. PENUTUP
Berdasarkan  data-data  yang  telah  ditemukan,  peneliti  mengemukakan kesimpulan  dari  penelitian  yang  telah  dilaksanakan.  Simpulan  ini  merupakan jawaban  dari  rumusan  masalah  yang  telah  diuraikan.  Simpulan  ini  dipaparkan berdasarkan  kegiatan  pembelajaran  melalui  metode  sosiodrama  untuk mengembangkan keterampilan berbicara anak pendidikan anak usia dini. Adapun simpulan dari penelitian ini yaitu sebagai berikut:
1. Proses  pembelajaran  bersosiodrama  yang  dimain  perankan  oleh  setiap  anak terhadap  keterampilan  berbicara  anak  mengalami  perkembangan.  Hal  ini dilihat ketika anak berperan aktif dalam mengikuti kegiatan sosiodrama anak mampu  mengikuti kegiatan dari awal sampai akhir, anak mengikuti kegiatan dengan  penuh  semangat,  riang  dan  gembira.  Anak  mendapatkan  penilaian dari  indikator  yang  ditentukan.  Indikator  yang  digunakan  dalam  penilaian yaitu  pengucapan  (Anak  mampu  berkomunikasi  secara  lisan),  Keberanian (Anak  berani  mengungkapkan  keinginannya,  penolakannya,  maupun pendapatnya) dan ekspresi atau bahasa tubuh (anak bisa mengekspresikan diri melalui  drama  bercerita  menggunakan  kalimat  dengan  berekspresi).  Proses dari setiap tindakan yang dilakukan oleh anak mengalami perkembangan pada keterampilan  berbicara.  Hal  ini  dilihat  dari  perkembangan  keterampilan berbicara  anak  pada  akhir  siklus  I  hanya  mencapai  kategori  rendah,  mulai mengalami  peningkatan  diakhir  pelaksanaan  siklus  II  menjadi  sedang  dan selanjutnya pada akhir siklus I mengalami peningkatan hingga dikategorikan sangat tinggi, atau berkembang sangat baik.
2. Aktivitas  siswa  dalam  pembelajaran  juga  mengalami  peningkatan,  yang dimana  pada  siklus  I  tindakan  I  anak  tidak  bermain  dalam  melaksanakan drama, anak dapat menirukan dan mengekspresikan gerakan dengan baik dan benar,  anak  menunjukan sikap riang  dan  gembira,  selalu  bersemangat ketika bermain  peran  sambil  bersosiodrama,  anak  selalu  antusias  mengikuti pembelajaran  dan  anak  mengikuti  kegiatan  dari  awal  sampai  akhir  belum berkembang,  hal  ini  dikarenakan  anak  masih  baru  dan  canggung  dengan metode  yang  digunakan.  Pada  tindakan  II  dan  III  anak  menunjukan  sikap riang  dan  gembira  menunjukan  mulai  berkembang,  begitupun  anak  selalu bersemangat ketika bermain peran sambil bersosiodrama dan anak mengikuti kegiatan  dari  awal  sampai  akhir  mengalami  peningkatan  dari  belum berkembang  menjadi  mulai  berkembang.  Namun  pada  siklus  III  aktivitas anak  mengalami  perkembangan,  semua  anak  sudah  mulai  paham  dan mengerti dengan metode yang guru terapkan dalam pembelajaran, anak tidak bermain  dalam  melaksanakan  drama,  anak  dapat  menirukan  dan mengekspresikan  gerakan  dengan  baik  dan  benar,  anak  menunjukan  sikap
riang  dan  gembira,  selalu  bersemangat  ketika  bermain  peran  sambil bersosiodrama,  anak  selalu  antusias  mengikuti  pembelajaran  dan  anak mengikuti  kegiatan  dari  awal  sampai  akhir  mencapai  skala  kemunculan berkembang sangat baik 3. Hasil perkembangan keterampilan berbicara anak dari  kegiatan  pembelajaran  melalui  metode  sosiodrama  mengalami peningkatan atau perkembangan. Hal ini terlihat dari instrument yang didapat dari hasil observasi, wawancara, dan catatan lapangan selama berlangsungnya kegiatan  pembelajaran  inti.  Selain  itu  perkembangan  keterampilan  berbicara anak  melalui  metode  sosiodrama dapat  dilihat  dari hasil  perolehan  anak  dari setiap  siklus  nya.  Pada  siklus  I  tindakan  I  yang  mendapatkan  bintang  3 sebanyak  0%,  pada  tindakan  II  0%,  tetapi  ada  perkembangan  pada  tindakan III  sebesar  13,33%.  Pada  siklus  II  tindakan  I  yang  mendapatkan  bintang  3 sebanyak 17,65%, pada tindakan II sebesar 23,53%, sedangkan pada tindakan 3  sebanyak  29,41%.  Dan  pada  siklus  III  tindakan  1  yang  mendapatkan bintang  3  sebanyak  35,29%,  meningkat  pada  tindakan  II  sebanyak  47,06%, kemudian  meningkat  lagi  pada  tindakan  3  menjadi  76,47%.  Dari  hasil penelitian ini, hasil yang didapat dari setiap siklusnya mengalami peningkatan dari setiap siklus tindakannya. Peningkatan ini mencerminkan bahwa dengan menggunakan metode sosiodrama dapat mengembangkan keterampilan berbicara anak.

## DAFTAR PUSTAKA
Abidin,  Y.  (2011). Penelitian  Pendidikan  Dalam  Gamintan  Pendidikan  Dasar dan Paud.Bandung: Rizqi Press. Tarigan, H. G. (1986! Pengajaran Ejaan Bahasa Indonesia. Bandung: Angkasa Tarigan, H. G. (1986). Keterampilan Berbicara. Bandung: Angkasa. Kemendiknas.  (2010). Kurikulum  Taman  Kanak-Kanak. Jakarta:  Direktorat Pembinaan TK dan SD
Peraturan  Menteri  Pendidikan  Nasional  Nomor  58.  (2010). Tentang  Standar Pendidikan Anak Usia Dini. Jakarta. Kemendiknas. Sudjana,  N.  (2002), Dasar-Dasar  Proses  Belajar  Mengajar, Bandung  :  Sinar Baru Algesindo
Arikunto, S. (2014). Penelitian Tindakan Kelas .Jakarta : Bumi PT Bumi Aksara Tamin, S. (2009). Pendekatan Student Center dalam Pembelajaran. Diakses dari
http://www.fai.umj.ac.id/index.ph p?option=com_content&task=vie w&id=3 7&Itemid=54. Pada tanggal 13 Desember 2014, jam 08.05 WIB.
Sukmadinata, N. S. (2011 ). Metode Penelitian Pendidikan. Bandung: PT Remana Rosdakarya.
UUD RI Nomor 20 Tahun 2003. tentang Sistem Pendidikan Nasional. Jakarta.
Yuliani, N. S. (2009). Konsep Dasar Pendidikan Anak Usia Dini. Jakarta : Indek.