## PENINGKATAN HASIL BELAJAR BAHASA INDONESIA MELALUI PENERAPAN MODEL PEMBELAJARAN

## THINK-TALK-WRITE DI SMP NEGERI 7 MEDAN
Titisilaniasti Pasaribu Guru SMP Negeri 7 Medan Surel : titisilaniasti1000@gmail.com

## ABSTRAK
Penelitian  dengan  model  pembelajaran Think-Talk-Write dilakukan dalam  upaya  meningkatkan  aktivitas  belajar  siswa  yang  bermuara  pada peningkatan  hasil  belajar  siswa  pada  bidang  studi  Bahasa  Indonesia. Penerapan  model  dilaksanakan  dalam  penelitian  tindakan  kelas  selama  dua siklus  dengan  dua  kali  pertemuan  (KBM)  setiap  siklusnya,  dengan  subjek penelitian adalah seluruh siswa kelas VII-3 yang berjumlah 41 siswa.
Data  aktivitas  pada  siklus  I  menulis,  membaca  (35%),  aktivitas mengerjakan  LKS  (28%),  bertanya  sesama  teman  (9%),  bertanya  kepada guru (14,5 %), dan yang tidak relevan dengan KBM (13,5 %). Data aktivitas pada  siklus  II  menulis,  membaca  (30,5%),  aktivitas  mengerjakan  LKS (46,7%),  bertanya  sesama  teman  (10  %),  bertanya  kepada  guru  (8%),  dan yang  tidak  relevan  dengan  KBM  (4,8%);  2).  Pada  siklus  I  persentasi kelulusan sebesar 73,1 % dengan rata-rata 79 dan pada siklus II  ketuntasan sebesar 90,2% dengan rata-rata 82. Kata kunci : Aktivitas Belajar, Hasil Belajar, Model Pembelajaran Think-Talk- Write

## PENDAHULUAN
Adapun  upaya  yang  dapat dilakukan  agar  mengajar  dengan kebutuhan-kebutuhan  siswa  secara induvidual  tanpa  harus  mengajar siswa secara individual yakni dengan mengelompokkan siswa selama pembelajara. Dengan demikian siswa dapat  belajar  sesuai  kebutuhannya dan  dapat  pula  berinteraksi  dengan temannya dalam menyelesaikan masalah.  Sedangkan  guru  sebagai motivator dan fasilitator. Guru merupakan faktor dominan  dan  barangkali  paling penting  dalam  suatu  pelaksanaan pendidikan karena bagi  peserta didik guru sering sekali dijadikan tokoh
teladan bahkan sering menjadi tokoh identifikasi  diri.  Perkembangan  ilmu pengetahuan  dan  teknologi  sangat berperan bagi perkembangan masyarakat  oleh  sebab  itu  kualitas mengajar  dan  sumber  daya  manusia yang  dihasilkan  diharapkan  mampu mengantisipasi
perkembangan keadaan  dan  tuntutan  masyarakat pada  masa  datang.  Oleh  karena  itu guru dituntut agar selalu mengembangkan kemampuan mengajarnya dan memberikan inovasi-inovasi agar kualitas pembelajaran  yang  dilakukan  benar- benar  berkualitas  dan  menghasilkan SDM yang benar-benar berkualitas.
Secara sederhana inovasi dimaknai sebagai pembaharuan atau
perubahan  dengan  ditandai  oleh adanya  hal  yang  baru.  Upaya  untuk mencari  hal  yang  baru  itu,  mungkin disebabkan  oleh  beberapa  hal  antara lain dalam upaya memecahkan masalah  yang  dihadapi  seseorang atau kelompok. Dalam bidang pendidikan, misalnya untuk memecahkan persoalan-persoalan yang dihadapi, telah banyak dilontarkan  model-model inovasi dalam  berbagai  bidang  antara  lain: usaha pemerataan pendidikan, peningkatan mutu pendidikan, peningkatan  efesiensi  dan  efektivitas pendidikan dan relevansi pendidikan. Dalam  bidang  pendidikan,  banyak usaha yang dilakukan untuk kegiatan yang  sifatnya  pembaharuan  atau inovasi  pendidikan.  Inovasi  yang terjadi  dalam  bidang  pendidikan tersebut,  antara  lain  dalam  hal manjemen  pendidikan,  metodelogi pengajaran,  media,  sumber  belajar,
pelatihan guru, implementasi
kurikulum dan sebagainya.
Meskipun  sadar  akan  kondisi yang  dijelaskan  di  atas,  namun tidaklah  mudah  bagi  seorang  guru untuk  menciptakan  suasana  belajar yang  benar-benar  sesuai  dengan kebutuhan siswa. Berdasarkan pengalaman peneliti selama mengajar di  SMP  Negeri  7  Medan  sebagai guru  bidang  studi  Bahasa  Indonesia, sulit  untuk  mendesain  pembelajaran yang  benar-benar  sesuai  dengan kebutuhan  siswa,  meskipun  peneliti sudah  mengupayakan  pembelajaran dengan  penerapan  metode  yang bervariai  seperti  memadu  antara metode
ceramah  dan  tanya  jawab  serta penugasan  dan  sesekali  melakukan diskusi,  namun  hal  tersebut  belum mampu  mengaktifkan  siswa  selama pembelajaran. Aktivitas siswa tergantung pada desain pembelajaran jika  diterapkan  metode  ceramah  dan penugasan  aktivitas  siswa  hanya sebatas  mendengarkan  penjelasan guru  dan  mengerjakan  latihan.  Jika diterapkan  metode  diskusi  maka aktivitas  siswa  cenderung  pada aktivitas-aktivitas yang tidak relevan dengan  KBM  seperti  mengganggu teman,  bercerita,  berdiam  diri  dan tidak  aktif  selama  diskusi  sehingga kelas  menjadi  kacau  dan  tidak kondusif.  Dampak  terburuk  dari kondisi  ini  adalah  rendahnya  hasil belajar  siswa.  Meskipun  ada  siswa yang selalu mendapat nilai sempurna 100 namun masih banyak siswa yang tidak  mendapat  nilai  KKM  di ulangan  yang  diberikan.  Sebagai contoh  kelas  VII-3,  pada  semester ganjil  T.P  2014/2015,  pada  ulangan semester,  menyisakan  40%  siswa yang  tidak  mencapai  nilai  KKM, sehingga  harus  mengikuti  program remedial.  Bahkan  ada  siswa  yang harus mengikuti remedial sebanyak 2 kali.  Inilah  yang  menjadi  masalah utama  yang  peneliti  angkat  pada penelitian  ini  yakni  bagaimana  cara meningkatkan aktivitas belajar siswa yang  bermuara  pada  peningkatan hasil belajar siswa.
Adapun  metode  pemecahan dalam  penelitian  ini  yakni  dengan menerapkan model pembelajaran Think-Talk-Write (TTW).  Penelitian akan dikemas dalam Penelitian
Tindakan Kelas. Penelitian Tindakan kelas  merupakan  penelitian  di  kelas yang  dirancang  dan  dilakukan  oleh guru  untuk  menanggulangi  masalah- masalah  yang  ditemukan  di  kelas. Fokus  permasalahan  terkait  pada praktek  pembelajaran  yang  muncul di kelas (Sani 2012:4).
Berdasarkan  batasan  masalah yang  telah  di  kemukakan  di  atas maka  masalah  dalam  penelitian  ini dapat dirumuskan yaitu:
1. Apakah   model   pembelajaran
Think-Talk-Write dapat meningkatkan hasil belajar siswa kelas  VII-3  pada  bidang  studi Bahasa Indonesia di SMP Negeri 7 Medan?
2. Apakah   model   pembelajaran Think-Talk-Write dapat meningkatkan  aktivitas  belajar siswa  kelas  VII-3  pada  bidang studi  Bahasa  Indonesia  di  SMP Negeri 7 Medan?
Dari rumusan masalah tersebut tujuan dari penelitian ini adalah :
1. Mengetahui apakah model pembelajaran Think-Talk-Write dapat meningkatkan hasil belajar siswa  kelas  VII-3  pada  bidang studi  Bahasa  Indonesia  di  SMP Negeri 7 Medan.
2. Mengetahui apakah model pembelajaran Think-Talk-Write dapat  meningkatkan  aktivitas belajar  siswa  kelas  VII-3  pada bidang studi Bahasa Indonesia di SMP Negeri 7 Medan.

## METODE PENELITIAN
Tempat dan waktu Penelitian Tempat penelitian adalah tempat yang digunakan dalam melakukan penelitian untuk memperoleh  data  yang  diinginkan. Penelitian  ini  dilakukan  di  SMP Negeri  7  Medan  yang  bertempat  di
Jalan H.Adam Malik No 12 Medan.
Waktu penelitian adalah waktu  berlangsungnya  penelitian atau saat penelitian ini dilangsungkan. Penelitian ini dilaksanakan  pada  semester  genap Tahun  Pelajaran  2014/2015  dari bulan  Februari  2015  sampai  Juni 2015. Pengambilan data
dilaksanakan selama 4 (empat) KBM yang  dibagi  dalam  2  (dua)  siklus dengan pokok bahasan Kemerdekaan
Mengeluarkan Pendapat.
Subjek Penelitian
Subjek penelitian adalah siswa-siswi  kelas  VII-3  SMP  Negeri
7 Medan Tahun Pelajaran 2014/2015 yang berjumlah 42 orang. Jenis dan Desain Penelitian
Penelitian ini berbentuk
Penelitian  Tindakan  Kelas  (PTK). PTK pertama kali diperkenalkanoleh psikologi sosial Amerika yang bernama Kurt  Lewin pada  tahun 1946 (Aqib, 2006 :13).
Penelitian tindakan kelas adalah  penelitian  yang  dilakukan oleh  guru  di  kelas  atau  disekolah dengan penekanan pada penyempurnaan  atau  peningkatan proses  pembelajaran.Menurut  Lewin dalam  Aqib  (2006  :  21)  menyatakan bahwa  dalam  satu  Siklus  terdiri  atas empat langkah, yaitu perencanaan
( planning ), tindakan ( acting ), observasi  ( observing )  dan  refleksi
( reflecting ).

## Teknik Analisis Data
Metode  Analisis  Data  pada penelitian  ini  digunakan  metode deskriptif  dengan  membandingkan hasil  belajar  siswa  sebelum  tindakan dengan  hasil  belajar  siswa  setelah tindakan.
Langkah-langkah  pengolahan data sebagai berikut:
1. Merekapitulasi nilai pretes sebelum  tindakan  dan  nilai  tes
akhir Siklus I dan Siklus II 2. Menghitung  nilai  rerata  atau persentase  hasil  belajar  siswa sebelum dilakukan tindakan dengan  hasil  belajar  setelah dilakukan  tindakan  pada  Siklus  I dan  Siklus  II  untuk  mengetahui adanya peningkatan hasil belajar.

## Indikator Ketercapaian
Penelitian
menggunkan
indikator  ketercapaian  yakni  KKM Bidang Studi Bahasa Indonesia untuk kelas  VII  SMP  Negeri  7  Medan sebesar  75  untuk  individu  siswa.
Artinya siswa dikatakan tuntas belajar  jika  nilainya  dalam  formatif mencapai KKM ini. Sedangkan kelas dikatakan  tuntas  atau  penelitian berhasil  jika  paling  tidak  85%  dari jumlah  siswa  dalam  kelas  subjek memperoleh nilai mencapai KKM.

## HASIL PENELITIAN DAN
PEMBAHASAN
Deskripsi Pelaksanaan Tindakan Sebelum proses penelitian dilaksanakan,  peneliti  mengadakan observasi awal pada bulan Februari 2015  untuk  mengetahui  keberadaan aktivitas  belajar  siswa  sebelum menerapkan model pembelajaran Think-Talk-Write (TTW). Selanjutnya  dilakukan  Survey  dan penjajakan untuk mendapatkan informasi baik fisik maupun nonfisik keadaan sekolah dan sarana pembelajaran.  Selanjutnya  dilakukan penyusunan  proposal,  perijinan,  dan mempersiapkan  bahan  ajar  serta instrumen penelitian.
Pelaksanaan Tindakan Pengambilan data untuk
penelitian tindakan kelas ini dilakukan di SMP Negri 7 Medan, dan waktunya mulai  bulan  Februari  sampai  bulan Juni  2015.  Pengambilan  datanya dilakukan  empat  kali  pertemuan  (4 RPP)  dibagi  menjadi  dua  siklus,  yaitu Siklus  I  dan  Siklus  II.  Siklus  I,  terdiri dari  dua  kali  pertemuan,  sedangkan Siklus II juga dilakukan dua pertemuan. Masing-masing Siklus
terdiri  dari  4  tahapan  yaitu,  (1) perencanaan tindakan, (2) pelaksanaan tindakan,
(3) observasi dan interprrtasi, dan (4) analis dan refleksi tindakan.
Data penelitian yang
diperoleh  berupa  hasil  tes  formatif siswa  pada  setiap  siklus  dan  data pengamatan  aktivitas  siswa  setelah menggunakan model pembelajaran Think-Talk-Write (TTW).  Sebelum melaksanakan KBM Siklus I, penelitian  memberikan  tes  hasil diagnostik dalam pretes dengan hasil nilai  tertinggi  45  dan  terendah  10 dengan  rata-rata  kelas  26  sehingga ketuntasan klasikal 0% atau pengetahuan awal siswa terhadap
materi  ini  sangat  rendah,  dapat dilihat pada tabel dibawah ini :
Tabel Hasil Data Pretest
Nilai Frekuensi Rata – rata 10 2 15 10 20 9 25 1 30 3 26 35 9 40 2 45 5 Jumlah 41 Data Siklus I a) Perencanaan Tindakan Pada  kegiatan  perencanaan peneliti menyusun perangkat pembelajaran  yang  terdiri  dari  RPP, LKS, dan Instrumen Penelitian. Pada tahap  perencanaan  peneliti  juga merancang pelaksanaan tindakan termasuk menyampaikan cara mengobservasi siswa. b)  Pelaksanaan tindakan Pelaksanaan siklus I dilakukan  dengan  2  KBM  yang didesain  dengan  menerapkan  model pembelajaran Think-Talk-Write (TTW) selama pelaksanaannya.
c) Tahap Observasi
 Data Aktivitas Belajar Siswa 
Observasi  yang  dilakukan  dua guru  sejawat  menghasilkan  data aktivitas  belajar  siswa  Siklus  I  yang masih  tergolong  rendah  (belum sesuai  harapan  peneliti)  dimana aktivitas  yang  paling  mendominasi adalah  menulis,membaca.  Data  hasil observasi  aktivitas  belajar  siswa disajikan dalam Tabel 2.
Tabel Skor Aktivitas Belajar Siswa Siklus I No Aktivitas Skor  Proporsi 1 Menulis, membaca 70 35% 2 Mengerjakan LKS 56 28% 3 Bertanya pada teman 18 9% 4 Bertanya pada guru 29 14,5% 5 Yang tidak relevan 27 13,5% Jumlah 200 100% Merujuk pada Tabel 2, Aktivitas  dominan  yang  dilakukan siswa  adalah  menulis  membaca (25%) dan mengerjakan LKS (28%) , sedangkan  untuk  aktivitas  bertanya pada  teman  (9%),  aktivitas  bertanya pada guru (14,5%) dan aktivitas yang tidak relevan dengan KBM (13,5%).
 Data Hasil Belajar Siswa 
Pada  akhir  proses  belajar mengajar  Siklus  I  siswa  diberi  tes Formatif  I  dengan  tujuan  untuk mengetahui tingkat keberhasilan siswa dalam proses belajar mengajar yang  telah  dilakukan.  Adapun  data hasil formatif pada Siklus II
ditunjukkan Tabel 3. Tabel Distribusi Hasil Formatif I Nilai Frekunsi  Rata-rata 50 1 60 2 70 8 80 20 79 90 8 100 2 Jumlah 41
Merujuk pada Tabel 3 tersebut,  nilai  terendah  Formatif  I
adalah  50  dan  tertinggi  adalah  100. Merujuk pada KKM sebesar 75 maka 30  dari  41  orang  siswa  mendapat nilai  ketuntasan  atau  ketuntasan klasikal tercapai sebesar 73,1%. Nilai ini  berada  di  atas  kriteria  ketuntasan klasikal  sebesar  85%  sehingga  dapat dikatakan  KBM  Siklus  II  berhasil memberi  ketuntasan  belajar  dalam kelas.  Nilai  rata-rata  kelas  adalah  79
telah mencapai KKM. Dengan demikian  maka  penelitian  telah berhasil memberi ketuntasan klasikal dalam dua siklus. d) Refleksi Meskipun pembelajaran siklus  I  telah  meningkatkan  hasil belajar  siswa,  namun  ketuntasan secara  klasikal  dan  nilai  rata-rata belum tercapai karena masih dibawah ketuntasan klasikal 85% dan rata-rata  belum  mencapai  KKM  75. Untuk mengetahui sebab-sebab kegagalan  siklus  I  maka  dilakukan refleksi. Pada kegiatan refleksi peneliti menganalisis data dokumentasi, data rekaman pembelajaran serta berdiskusi dengan observer. Beberapa hal yang teridentifikasi sebagai penyebab kegagalan siklus I diantaranya: 1. Siswa masih belum melaksanakan pembelajaran sesuai dengan model pembelajaran Think-Talk-Write (TTW).  Ketika  dilakukan  refleksi maka  ditemui  data  bahwa  hal  ini dikarenakan  siswa  belum  benar- benar mengerti hal-hal yang harus dilakukan. Hal ini
dikarenakan guru belum menjelaskan tahapan pembelajaran yang seharusnya. 2. Masih ada siswa yang tidak serius dalam  kegiatan  diskusi,  hal  ini dikarenakan  guru  kurang  tegas saat  mengawasi  siswa  dan  belum dibuat  aturan  diskusi  yang  harus disepakati oleh siswa.
3. Pada  kegiatan  diskusi  belum terbentuk  kerjasama  di  antara siswa.  Hal  ini  terlihat  dari proporsi  aktivitas  belajar  siswa dimana aktivitas menulis mendominasi sedangkan aktivitas  bertanya  pada  teman hanya mencapai proporsi 9%.
e) Tindakan Perbaikan
Setelah  melakukan  refleksi, maka  untuk  menentukan  tindakan perbaikan  yang  akan  dilakukan peneliti  melakukan  diskusi  dengan tutor dan teman sejawat dan pengamat peneliti. Diskusi ditujukan untuk memperoleh tindakan
perbaikan  yang  akan  dilakukan  pada siklus  II.  Hal  ini  dilakukan  agar kesalahan  pada  siklus  I  tidak  akan terulang  dan  di  harapkan  mampu meningkatkan aktivitas belajar siswa yang  bermuara  pada  peningkatan prestasi  belajar  siswa.  Berdasarkan diskusi  tersebut  maka  diputuskan tindakan perbaikan sebagai berikut:
1. Agar siswa melakukan pembelajaran sesuai sintak model pembelajaran TTW, maka di  kegiatan  pendahuluan  guru akan menjelaskan desain pembelajaran yang akan dilakukan.
2. Agar  siswa  lebih  kondusif  pada saat  diskusi,  maka  guru  akan menetapkan aturan diskusi dimana  aturan  ini  dijadikan acuan  pelaksanaan  diskusi  dan bagi  siswa  yang  melanggarnya akan dikenakan sanksi.
3. Untuk  membangun  kerja  sama antar  siswa  dalam  kelompok, maka guru menjelaskan instrumen penilaian kepada siswa.  Hal  ini  dilakukan  agar siswa  paham  aktivitas  yang harus  dilakukan  selama  diskusi dan terbangun kerja sama diantara siswa.
Siklus II a. Perencanaan
Setelah melakukan refleksi di siklus  I  dan  merencanakan  tindakan perbaikan  dengan  berdiskusi  dengan tutor,  teman  sejawat,  serta  observer peneliti  maka  peneliti  melakukan perencanaan  siklus  II.  Hal  pertama
yang peneliti lakukan yakni menyiapkan  RPP,  lembar  observasi aktivitas  siswa,  tes  hasil  formatif  II
yang  menacakup  materi  siklus  II. Guru  juga  menyiapkan  media.  Hal ini dilakukan untuk lebih meningkatkkan  pemahaman  siswa mengenai materi ajar agar kemampuan siswa dalam menyelesaikan soal juga meningkat. b. Pelaksanaan Tindakan KBM  siklus  II  dilaksanakan dalam dua kali pertemuan berlangsung seperti dalan RPP dengan tindakan perbaikan pembelajaran  seperti  yang  telah dirumuskan.  Dalam  siklus  II  juga dilakukan observasi aktivitas siswa
oleh dua observer yakni Lora Elpina,
S.Pd dan Megawati Nababan,
S.Pd.MM.
c. Observasi
1. Data Aktivitas Belajar Siswa
Aktivitas siswa pada siklus II mengalami peningkatan dibandingkan siklus I. Hasil
pengamatan  aktivitas  belajar  siswa pada  siklus  II  disajikan  pada  tabel  4 berikut ini: Tabel Skor Aktivitas Belajar Siswa Siklus II No Aktivitas Skor  Persentase 1 Mengerjakan LKS 64 30,5% 2 Bertanya pada teman 98 46,7% Menjawab 3 Pertanyaan Teman 21 10% 4 Bertanya pada guru 17 8% 5 Yang tidak relevan 10 4,8% Jumlah 210 100% 2. Data Hasil Belajar Siswa
Diakhir siklus II diberikan tes
hasil  belajar  sebagai  formatif  II dengan jumlah soal 10 dalam bentuk pilihan  berganda.  Data  formatif  II disajikankan dalam Tabel 5.
Table Distribusi Hasil Formatif II Nilai Frekuensi Rata-rata 60 1 70 3 80 26 82 90 8
100 3 Jumlah 41
Merujuk  pada  Tabel  5,  nilai terendah  untuk  formatif  II  adalah  60 dan  tertinggi  adalah  100  dengan  4 orang  siswa  mendapat  nilai  dibawah KKM atau ketuntasan klasikal adalah sebesa 90,2 %. Ketuntasan ini berada di atas 85% sehingga dapat dikatakan KBM siklus II telah berhasil memberi  ketuntasan  belajar  pada siswa  dengan  rata-rata  nilai  kelas adalah 82 dan telah memenuhi KKM.
a. Refeleksi dan Tindakan
Perbaikan Berdasarkandata yang diperoleh  selama  siklus  II,  maka dapat diperoleh data sebagai
berikut: 1. Terjadi peningkatan hasil belajar siswa  yang  mengindikasikan pemahaman siswa terhadap materi ajar juga meningkat. Pada siklus  I  hanya  32  siswa  dari  41 siswa  lulus  KKM  yang  telah ditetapkkan  sehingga  ketuntasan klasikal  hanya  mencapai  73,1%. Hasil belajar ini meningkat pada siklus  II  dimana  37  siswa  sudah mendapat  nilai  lulus  KKM sehingga  ketuntasan  mencapai 90,2%.
2. Terjadi  peningkatan  aktivitas belajar  siswa  dari  siklus  I  ke siklus  II  yang  ditandai  dengan menyusutnya aktivitas yang tidak relevan dengan KBM dari 13,5% menjadi 4,8%. Dengan demikian hasil formatif  II  dan  data  aktivitas  siswa pada siklus II menyatakan bahwa
pembelajaran  siklus  II  telah  berhasil meningkatkan hasil belajar siswa dan memberikan ketuntasan rata-rata hasil belajar serta mampu memberikan ketuntasan belajar secara  klasikal.  Aktivitas  belajar siswa  pada  siklus  II  juga  mengalami peningkan  yang  cukup  signifikan. Berdasarkan  dari  seluruh  data  siklus II dapat disimpulkan bahwa siklus II berhasil meningkatkan aktivitas yang bermuara  pada  peningkatan  hasil belajar siswa. Pembahasan Penelitian ini dilakukan dengan dua siklus yang terdiri dari 4 KBM dengan 2 KBM setiap siklusnya.  Berdasarkan  data  yang diperoleh ada dampak dari penerapan model pembelajaran Think-Talk- Write terhadap  pemahamanan  siswa yang dibuktikan dengan
meningkatnya  hasil  belajar  siswa pada Bidang Studi Bahasa Indonesia di kelas VII-3 SMP Negeri 7 Medan. Sebelum  dilakukan  siklus  I,  peneliti terlebih  dahulu  melakukan  ujian pretes  untuk  mengumpulkan  data pengetahuan siswa sebelum dilakukan tindakan penerapan model pembelajaran Think-Talk-Write . Adapun  data  yang  diperoleh  yakni tidak seorangpun siswa yang mendapat nilai di atas nilai KKM 75, atau  ketuntasan  klasikal  sebesar  0%. Lalu  peneliti  menyususun  perangkat pembelajaran  untuk  melaksanakan siklus pertama. Siklus I dilaksanakan dengan  2  KBM  dengan  menerapkan model pembelajaran Think-Talk- Write .  Setelah  dilakukan  2  KBM maka dilakukan tes formatif I. Dari
hasil  tes  formatif  satu  diperoleh  data 30 orang siswa mencapai nilai KKM, ketuntasan  klasikal  hanya  mencapai 73,1%.  Hal  ini  belum  mencapain kriteria  ketuntasan  yang  ditetapkan namun  sudah  meningkat  dari  nilai pretes.  Berdasarkan  hasil  refleksi terdapat  beberapa  kelemahan  pada siklus  I  yang  secara  tidak  langsung mempengaruhi  kurang  mampunya siklus I memberi ketuntasan. Adapun kelemahan tersebut sebagai berikut :
1. Siswa masih belum melaksanakan pembelajaran sesuai dengan model pembelajaran Think-Talk-Write (TTW). Ketika dilakukan refleksi  maka  ditemui  data bahwa hal ini dikarenakan siswa belum benar-benar mengerti hal- hal  yang  harus  dilakukan.  Hal ini  dikarenakan  guru  belum menjelaskan tahapan pembelajaran yang seharusnya. 2. Masih ada siswa yang tidak serius dalam  kegiatan  diskusi,  hal  ini
dikarenakan  guru  kurang  tegas saat  mengawasi  siswa  dan  belum dibuat  aturan  diskusi  yang  harus disepakati oleh siswa.
3. Pada  kegiatan  diskusi  belum
terbentuk  kerjasama  di  antara siswa.  Hal  ini  terlihat  dari proporsi  aktivitas  belajar  siswa dimana aktivitas menulis mendominasi sedangkan aktivitas bertanya pada teman hanya mencapai proporsi 9%.
Setelah  melakukan  refleksi, maka  untuk  menentukan  tindakan perbaikan yang akan dilakukan
peneliti  melakukan  diskusi  dengan tutor dan teman sejawat dan pengamat peneliti. Diskusi  ditujukan untuk memperoleh tindakan
perbaikan  yang  akan  dilakukan  pada siklus  II.  Hal  ini  dilakukan  agar kesalahan  pada  siklus  I  tidak  akan terulang  dan  di  harapkan  mampu meningkatkan aktivitas belajar siswa yang  bermuara  pada  peningkatan prestasi  belajar  siswa.  Berdasarkan diskusi  tersebut  maka  diputuskan tindakan perbaikan sebagai berikut: 1. Agar siswa melakukan pembelajaran sesuai sintak model pembelajaran TTW, maka di  kegiatan  pendahuluan  guru akan menjelaskan desain pembelajaran yang akan dilakukan. 2. Agar  siswa  lebih  kondusif  pada saat  diskusi,  maka  guru  akan menetapkan aturan diskusi dimana  aturan  ini  dijadikan acuan  pelaksanaan  diskusi  dan bagi  siswa  yang  melanggarnya akan dikenakan sanksi.
3. Untuk  membangun  kerja  sama antar  siswa  dalam  kelompok,
maka guru menjelaskan instrumen penilaian kepada siswa.  Hal  ini  dilakukan  agar siswa paham aktivitas yang harus  dilakukan  selama  diskusi dan terbangun kerja sama diantara siswa.
Setelah  ditentukan  tindakan perbaikan  maka  peneliti  menyusun perangkat pembelajaran siklus II dan melaksanakan  siklus II  dengan melakukan 2 KBM. Di akhir siklus II yakni pada KBM 4 dilakukan tes
formatif  2.  Nilai  terendah  untuk formatif  II  siklus  II  adalah  60  dan tertinggi  adalah  100  dengan  4  orang siswa  mendapat  nilai  dibawah  KKM atau  ketuntasan  klasikal  adalah sebesa  90,2  %.  Nilai  ini  berada  di atas  85%  sehingga  dapat  dikatakan KBM siklus II telah berhasil memberi  ketuntasan  belajar  pada siswa  dalam  kelas.  Nilai  rata-rata kelas  adalah  82  dan  telah  memenuhi KKM. Berdasarkan data yang diperoleh  selama  2  siklus  maka terjadi  pula  peningkatan  aktivitas belajar siswa. Perbandingan aktivitas antara  siklus  I  dan  siklus  II
dijabarkan sebagai berikut:
1. Aktivitas menulis membaca
mengalami penurunan dari siklus  I  ke  siklus  II  yakni  dari 35%  menjadi  30,5%.  Hal  ini baik karena mengidikasikan bahwa  siswa  semakin  aktif diskusi  dan  sudah  membaca materi sebelumnya sehingga pada  waktu  diskusi  aktivitas menulis dan membaca mengalami penurunan.
2. Aktivitas mengerjakan LKS mengalami peningkatan dari 28%  menjadi  46,7%.  Hal  ini cukup  baik,  karena  peningkatan aktivitas menunjukkan perbaikan  yang  terjadi  dalam proses  pembelajaran  di  mana siswa lebih aktif dalam
pelaksanaan diskusi.
3. Aktivitas  bertanya  pada  teman mengalami peningkatan dari 9 %
menjadi 10 %, hal ini mengindikasikan bahwa siswa
telah lebih mandiri dalam berpikir  dan  lebih  kooperatif sehingga  siswa  tidak  enggan bertanya pada teman sekelompoknya.
4. Aktivitas  bertanya  pada  guru turun  dari  14,5  %  menjadi  8%. Hal ini dikarenakan peningkatan daya  pikir  siswa  dan  sikap kooperatif siswa, sehingga ketergantungan  siswa  terhadap guru mengalami penurunan.
5. Aktivitas  yang  tidak  relevan dengan  KBM  turun  dari  13,5  %
menjadi  4,8%  yang  menandakan perbaikan aktivitas belajar siswa.
Dengan demikian pembelajaran menggunakan model Think-Talk-Write dapat meningkatkan  pemahaman  siswa terhadap  pembelajaran  dan  juga mampu meningkatkan aktivitas belajar siswa.

## KESIMPULAN
Setelah  data-data  tes  hasil belajar,  dan  aktivitas  belajar  siswa terkumpul  kemudian  data  tersebut dianalisis.  Hasil  analisis  tersebut dapat  disimpulkan  sesuai  dengan rumusan masalah, yaitu :
1. Terjadi  peningkatan  hasil  belajar siswa yang ditandai meningkatnya pemahaman siswa terhadap materi ajar. Pada siklus I hanya 30 siswa mendapat  ketuntasan  belajar, atau persentasi  kelulusan  sebesar  73,1 %  dengan  rata-rata  79  dan  belum tuntas  secara  klasikal  dan  pada siklus  II  37  siswa  mendapat  nilai tuntas, dan menyisakan 4
orang siswa tidak mendapat nilai tuntas  atau  ketuntasan  sebesar 90,2%  dengan  rata-rata  82  yang menunjukkan tuntas secara individu  dan  kelas.  Dengan demikian model pembelajaran Think-Talk-Write dapat meningkatkan pemahaman siswa terhadap materi ajar dan meningkatkan hasil belajar siswa. 2. Terjadi peningkatan aktivitas belajar  siswa  dalam  pembelajaran Bahasa Indonesia dengan diterapkannya model pembelajaran Think-Talk-Write . Peningkatakan  aktivitas  belajar siswa  tersebut  sebagai  berikut: Data  aktivitas  menulis,  membaca (35%), aktivitas mengerjakan LKS  (28%),  bertanya  sesama teman (9%), bertanya kepada guru (14,5  %),  dan  yang  tidak  relevan dengan  KBM  (13,5  %).  Data aktivitas menulis, membaca
(30,5%),  aktivitas  mengerjakan
LKS  (46,7%),  bertanya  sesama teman  (10  %),  bertanya  kepada guru (8%), dan yang tidak relevan dengan KBM (4,8%).

## DAFTAR RUJUKAN
Ahmadi dan Widodo S. (2003). Psikologi Belajar. Penerbik Rineka Cipta. Jakarta.
Aqib, Z. (2006). Penelitian Tindakan Kelas. Penerbit Yrama Widya. Bandung. Djamarah,  S,  B.  (2006). Psikologi Belajar. Rineka Cipta. Jakarta. Hamid, A. (2009). Teori Belajar dan Pembelajaran. Penerbit FR. Dongoran. Ibrahmi, M.,dkk (2000). Pembelajaran Kooperatif. Penerbit University Press.
Surabaya.
Joyce,  Wheil  dan  Calhoun.  (2010).
Model of Teaching (Model- Model Pengajaran) . Pustaka Belajar, Yogyakarta. Lie, A.,(2008). Cooperative Learning Mempraktikkan Cooperative Learning   di Ruang-Ruang Kelas. Penerbit PT. Grasindo, Jakarta. Sagala S.,(2009). Konsep dan Makna Pembelajaran. Alfabeta,
Bandung. Slavin,  R.,E.,(2005). Cooperative Learning  Teori,  Riset  dan Praktik. Penerbit Nusa Media, Bandung. Trianto., (2007). Model-Model Pembelajaran Inovatif Berorientasi Konstruktivistik. Penerbit Prestasi Pustaka. Jakarta. Willis, Ratna. 1996. Metodologi Penelitian Pendidikan. Bandung : IKIP Bandung Zulkifli  A.,   (2009). Cooperative Learning. Cakrawala, September 2009.