## PENERAPAN MODEL PEMBELAJARAN KOLABORATIF UNTUK MENINGKATKAN AKTIVITAS DAN HASIL BELAJAR RENCANA ANGGARAN BIAYA SISWA KELAS XII KOMPETENSI KEAHLIAN TEKNIK GAMBAR BANGUNAN SMKN 2 SIATAS BARITA – TAPANULI UTARA
Pahala Arion Lasidos 1 , Zulkifli Matondang 2
1 Alumni Program Studi Pendidikan Teknik Bangunan, Fakultas Teknik UNIMED 2 Dosen Pengajar Jurusan Pendidikan Teknik Bangunan, Fakultas Teknik UNIMED (zulkiflimato@gmail.com)

## ABSTRAK
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  meningkatkan  aktivitas dan  hasil  belajar  rencana  anggaran  biaya  siswa. Jenis penelitian ini adalah Penelitian Tindakan Kelas (PTK) yang dilaksanakan di SMKN 2 Siatas Barita. Subjek  penelitian  adalah  model  pembelajaran  kolaboratif  dan  objek  penelitiannya  adalah  aktivitas dan hasil belajar siswa kompetensi keahlian TGB kelas XI SMKN 2 S iatas Barita. Teknik pengumpulan data penelitian  ini    adalah    tes  dan  lembar  observasi  aktivitas  siswa  untuk  melihat  aktivitas  belajar  siswa selama  proses  pembelajaran  berlangsung.  Data  hasil  observasi  terhadap  aktivitas  siswa  menunjukkan adanya  peningkatan    aktivitas  belajar  siswa  dari  siklus  I  ke  siklus  II.  Pada  siklus  I  diperoleh  11  siswa (55%)  untuk  kategori  tidak  aktif,  8  siswa  (40%)  untuk  kategori  cukup  aktif  dan  1  siswa  (5%)  untuk kategori  aktif.  Sedangkan  pada  siklus  II  diperoleh  8  siswa  (40%)  untuk  kategori  cukup  aktif,  10  siswa (50%) untuk kategori aktif dan 2 siswa (10%) untuk kategori sangat aktif. Untuk nilai rata-rata aktifitas belajar siswa pada siklus I yaitu 68  meningkat menjadi 82 pada siklus II. Data  nilai  hasil belajar siswa pada siklus I diperoleh 16 siswa (80%)  untuk kategori tidak kompeten dan 4 siswa (20%) untuk kategori kompeten. Siklus II diperoleh 16 siswa (80%) untuk kategori kompeten dan 4 siswa (20%) untuk kategori sangat kompeten. Nilai rata-rata hasil belajar pada siklus I yaitu 70 meningkat menjadi 85 pada siklus II. Dapat disimpulkan bahwa dengan menerapkan model pembelajaran kolaboratif dapat : 1) meningkatkan aktivitas  belajar  menyusun  rencana  anggaran  biaya  siswa  kels  XI  kompetensi  keahlian  teknik  gambar bangunan SMKN 2 Siatas Barita , 2) meningkatkan hasil belajar menyusun rencana anggaran biaya siswa kelas XI kompetensi keahlian teknik gambar bangunan SMKN 2 Siatas Barita .
Kata kunci : Pembelajaran Kolaboratif, Aktivitas Belajar, Hasil Belajar

## ABSTRACT
This  study  aims  to  improve  the  activity  and  the  learning  outcomes  of  students  budget  plan.This  research  is Classroom Action Research (CAR), which held at SMKN 2 Siatas Barita. The subjects were a model of collaborative learning and research object is the activity and student learning outcomes TGB competency skills class XI SMK 2 Siatas Barita. Data collection techniques in this study was a tes and observation of student activity sheet to see the learning activities of students during the learning process takes place. The data of observations of student activity showed  an  increase  in  the  activity  of  student  learning  from  the  first  cycle  to  the  second  cycle.  In  the  first  cycle obtained by 11 students (55%) for the category of incompetent, 8 students (40%) to the category of fairly competent and 1 student (5%) for the competent category. While in  the second cycle was obtained 8 students (40%) to the category of fairly competent, 10 students (50%) for the category of competent and 2 students (10%) to the category of very competent. Average value aktivitas student learning in the first cycle is 68 increased to 82 in the second cycle. The data values student learning outcomes obtained in the first cycle of 16 students (80%) for the category of incompetent and 4 students (20%) for the competent category. While in the second cycle was obtained 16 students (80%)  for  the  category  of  competent  and  4  students  (20%)  to  the  category  of  very  competent.  Average  value  of

## Pahala Arion Lasidos – Zulkifli Matondang
learning outcomes in the first cycle of 70 increased to 85 in the second cycle.It can be concluded that by applying collaborative  learning  model  can  be:  1)  increase  the  learning  activity  plan  budget  kels  XI  student  competence building engineering drawings SMK 2 Siatas Barita, 2) improve learning outcomes plan  budget class XI student competence building engineering drawings SMKN 2 Siatas Barita.
Keywords : Collaborative Learning, Learning Activity, Learning Outcomes,

## 1. Pendahuluan
Pendidikan adalah segala pengalaman belajar yang  berlangsung  dalam  segala  lingkungan  dan sepanjang  hidup  serta  pendidikan  dapat diartikan sebagai pengajaran yang diselenggarakan  di  sekolah  sebagai  lembaga pendidikan formal (Mudyahardjo, 2001).
Menurut  Buchori  dalam  Trianto  (2007:1) “pendidikan  yang  baik  adalah  pendidikan  yang tidak  hanya  mempersiapkan  siswanya  untuk sesuatu  profesi  atau  jabatan,  tetapi  untuk menyelesaikan masalah-masalah yang dihadapinya dalam kehidupan sehari-hari”.
Menurut  Daryanto  (2010)  faktor-faktor  yang dapat  mempengaruhi  hasil  belajar  siswa  dapat dibedakan  menjadi  3  (tiga)  macam,  yaitu:  (1) Faktor  Internal  (2)  Faktor  Eksternal  (  (3)  Faktor pendekatan  belajar  ( approach  to  learning ), Sehingga sebagian besar hasil belajar siswa tidak mencapai  nilai  batas  ketuntasan  belajar  yang ditetapkan.
Dari  pendapat  diatas,  faktor-faktor  yang mempengaruhi hasil belajar yaitu faktor internal, eksternal,  dan  pendekatan  pembelajaran  yang dilakukan oleh guru.
Sesuai  dengan  Kurikulum  Spektrum  SMK (2008 tujuan pembelajaran di Sekolah Menengah Kejuruan adalah untuk :
1) Menyiapkan siswa untuk memasuki lapangan kerja serta
mengembangkan sikap professional,
2) Menyiapkan  siswa  agar  mampu  memiliki karier,  mampu  berkompetensi  dan  mampu mengembangkan diri,
3) Menyiapkan  tenaga  kerja  menengah  untuk mengisi  kebutuhan  dunia  usaha  dan  industri pada  saat  ini  maupun  pada  saat  yang  akan datang, dan
4) Menyiapkan  tamatan  agar  menjadi  warga Negara yang produktif, adaptif  dan kreatif Kompetensi Keahlian
Teknik Gambar Bangunan  adalah  suatu  kompetensi  pendidikan kejuruan teknik yang melaksanakan serangkaian kegiatan  belajar  yang  meliputi  berbagai  standar kompetensi  keteknikan.  Perhitungan  Rencana
Anggaran  Biaya    adalah  salah  satu  standar kompetensi  yang  diajarkan  di  SMK  pada kompetensi  Keahlian  Teknik  Gambar  Bangunan untuk kelas XII.
Berdasarkan  hasil  observasi  awal  yang penulis  lakukan  pada  hari  Selasa  dan  Rabu tanggal 21 dan 22 Januari 2014 di SMKN 2 Siatas Barita, menunjukkan bahwa hasil belajar standar kompetensi Rencana Anggaran Biaya siswa kelas XII TGB dapat dilihat pada Tabe 1l berikut :
Tabel  1  Perolehan  Nilai  Hasil  Belajar  Rencana Anggaran  Biaya  Kelas  XII  kompetensi
Keahlian Teknik Gambar Bangunan
Tahun Pelajaran Nilai Jumlah Siswa (orang) Persentase 2010/201 1 < 70,00 7,00 – 7,90 8,00 – 8,90 9,00 – 10 20 9 4 1 58,60% 26,00% 11,74 % 3,66 % 2011/201 2 < 70,00 7,00 – 7,90 8,00 – 8,90 9,00 – 10 10 15 5 - 33,3 % 50 % 16,7 % 2012/201 3 < 70,00 7,00 – 7,90 8,00 – 8,90 9,00 – 10 14 9 5 50% 32,14 % 17,86  %
Sumber: DKN SMKN 2 Siatas Barita
Dengan  standar  kelulusan  minimal  untuk standar  kompetensi  Rencana  Anggaran  Biaya pada siswa Kompetensi Keahlian Teknik Gambar Bangunan  SMKN  2  Siatas  Barita  adalah  70,00. Dari tabel di atas dapat dilihat kemampuan dan keterampilan  siswa  kelas  XII  kompetensi Keahlian  Teknik  Gambar  Bangunan  SMKN  2 Siatas Barita.
Dari  hasil  observasi,  model  pembelajaran yang  digunakan  guru  pada  umumnya  belum berorientasi  pada  peserta  didik,  maka  perlu
Penerapan Model Pembelajaran Kolaboratif Untuk Meningkatkan Aktivitas dan hasil Belajar Rencana Anggaran Biaya Siswa Kelas XII Kompetensi keahlian Teknik Gambar Bangunan
SMKN 2 Siatas Barita – Tapanuli Utara
dikembangkan  model  pembelajaran  yang  tepat sehingga dapat meningkatkan hasil belajar siswa.
Adapun  model  pembelajaran  yang  cocok untuk  standar  kompetensi  Rencana  Anggaran Biaya  salah  satunya  adalah  model  pembelajaran kolaboratif.  Penulis  ingin  melakukan    penelitian untuk  menerapkan  model  pembelajaran  yang mendorong  siswa  aktif  dan  saling  berinteraksi sesama siswa juga antara siswa dan guru dalam menguasai  materi  pelajaran  untuk  mencapai prestasi yang maksimal,  sehingga sebagian besar hasil  belajar  siswa  mencapai  nilai  batas ketuntasan belajar yang ditetapkan. Penelitian ini melalui pendekatan tindakan kelas.
Memperhatikan
pentingnya model
pembelajaran yang digunakan dalam meningkatkan hasil belajar Perhitungan Rencana Anggaran  Biaya  maka  penulis  tertarik  untuk melakukan penelitian dengan menerapan Model Pembelajaran  Kolaboratif  Untuk  Meningkatkan Aktivitas  Dan  Hasil  Belajar  Rencana  Anggaran Biaya  Siswa  Kelas  XII  SMKN  2  Siatas  Barita  – Tapanuli Utara.
Menurut  John  Myers  (1991)  kata  kolaborasi berasal  dari  bahasa  Latin  dengan  memfokuskan pada proses,  Sementara itu, menurut Ted Panitz (1996),  istilah  kolaborasi  menunjuk  pada  filsafat interaksi dan gaya hidup personal.
Pembelajaran  kolaboratif  dapat  menyediakan peluang untuk menuju pada kesuksesan praktek- praktek  pembelajaran.  Sebagai  teknologi  untuk pembelajaran, pembelajaran kolaborasi melibatkan  partisipasi  aktif  para  siswa  dan meminimisasi perbedaan-perbedaan antar individu  dan  juga  telah  menambah  momentum pendidikan  formal  dan  informal  dari  dua kekuatan yang bertemu, yaitu:
1) Realisasi praktek,
2) Menumbuhkan  kesadaran  berinteraksi  sosial dalam  upaya  mewujudkan  pembelajaran bermakna.
Ide  pembelajaran  kolaborasi  bermula  dari perpsektif  filosofis  terhadap  konsep  belajar. Untuk  dapat  belajar,  seseorang  harus  memiliki pasangan.  Pada  tahun  1916,  John  Dewey, menulis sebuah buku “ Democracy and Education ” yang  isinya  bahwa  kelas  merupakan  cermin masyarakat  dan  berfungsi  sebagai  laboratorium untuk  belajar  tentang  kehidupan  nyata.
Pemikiran Dewey yang utama tentang pendidikan (Jacob et al., 1996), adalah:
a. Siswa hendaknya aktif, learning by doing
b. Belajar hendaknya didasari motivasi intrinsik
c. Pengetahuan  adalah  berkembang,  tidak bersifat tetap
d. Kegiatan  belajar  hendaknya  sesuai  dengan kebutuhan dan minat siswa
e. Pendidikan  harus  mencakup  kegiatan  belajar dengan  prinsip  saling  memahami  dan  saling menghormati  satu  sama  lain,  artinya prosedur demokratis sangat penting.
f. Kegiatan  belajar  hendaknya  berhubungan dengan dunia nyata dan bertujuan mengembangkan dunia tersebut. Pembelajaran  kolaboratif”merupakan  salah satu  model    pembelajaran  di  antara  berbagai model.  Model  pembelajaran  kolaboratif  sering kali digunakan dalam proses pembelajaran.
Dengan  demikian,  sebelum  menentukan model  pembelajaran,  perlu  dirumuskan  tujuan pembelajaran  yang  jelas  yang  dapat  diukur keberhasilannya,  agar  dalam  penyusunan langkah-langkah  pembelajaran,  pemanfaatan berbagai  fasilitas  dan  sumber  pembelajaran semuanya  dapat  diarahkan  dalam  upaya pencapaian  tujuan  tersebut.  Maka  dapat disimpulkan bahwa model pembelajaran digunakan  untuk  memperoleh  kesuksesan  atau keberhasilan
dalam mencapai tujuan pembelajaran. Menurut Johnsons (1974), sekurang- kurangnya terdapat lima unsur dasar agar dalam suatu kelompok terjadi pembelajaran kolaboratif, yaitu:
a. Saling ketergantungan positif
b. Pertanggungjawaban individu
c. Keterampilan berkolaborasi
d. Keefektifan proses kelompok

## 2. Metodologi Penelitian
Penelitian  tindakan  kelas  ini  dilaksanakan  di SMKN  2  Siatas  Barita,  Kompetensi  keahlian teknik  gambar  bangunan  pada  mata  pelajaran rencana anggaran biaya. Penelitian ini dilaksanakan pada kelas XII bulan Agustus 2014.
Adapun  yang  menjadi  subyek  penelitian  ini adalah  pembelajaran  kolaboratif  dan  yang menjadi  obyek  adalah  aktivitas dan  hasil  belajar

## Pahala Arion Lasidos – Zulkifli Matondang
TGB  kelas  XII  SMKN  2  Siatas Barita.  Berikut  ini langkah-langkah pembelajaran kolaboratif:
a. Para  siswa  dalam  kelompok  menetapkan tujuan  belajar  dan  membagi    tugas      sendiri- sendiri.
b. Semua  siswa  dalam  kelompok  membaca, berdiskusi, dan menulis..
c. Kelompok kolaboratif
bekerja
secara bersinergi mengidentifikasi, mendemontrasikan,  meneliti,  menganalisis, dan memformulasikan jawaban-jawaban tugas  atau  masalah  dalam  Materi  atau masalah yang ditemukan sendiri.
d. Setelah  kelompok  kolaboratif  menyepakati hasil  pemecahan  masalah,  masing-masing siswa  menulis  laporan  sendiri-sendiri  secara lengkap.
e. Guru  menunjuk  salah  satu  kelompok  secara acak  (selanjutnya  diupayakan  agar  semua kelompok  dapat  giliran  ke  depan)  untuk melakukan presentasi hasil diskusi kelompok kolaboratifnya  di  depan  kelas,  siswa  pada kelompok  lain  mengamati,  mencermati, membandingkan  hasil  presentasi  tersebut, dan  menanggapi.  Kegiatan  ini  dilakukan selama lebih kurang 20-30 menit.
f. Masing-masing  siswa  dalam  kelompok kolaboratif  melakukan  elaborasi,  inferensi, dan revisi (bila diperlukan) terhadap laporan yang akan dikumpulan.
 Laporan  masing-masing  siswa  terhadap tugas-tugas  yang  telah  dikumpulkan, disusun perkelompok kolaboratif.
 Laporan  siswa  dikoreksi,  dikomentari, dinilai,  dikembalikan  pada  pertemuan berikutnya, dan didiskusikan.
Prosedur  penelitan  merupakan  tahapan- tahapan yang dilakukan dalam proses penelitian. Prosedur  yang  akan  dilakukan  adalah  sebagai berikut:

## 1) Siklus I
a. Perencanaan.
Maka perencanaan yang akan dilakukan di siklus I adalah sebagai berikut :
(a) Merencanakan  pembelajaran  dengan Penerapan  model kolaboratif .
(b) Menyiapkan sumber belajar
(c) Mempersiapkan  format  observasi untuk  melihat  tingkat  hasil  belajar siswa.
b.   Pelaksanaan tindakan
Pelaksanaan tindakan yang akan dilakukan adalah (a) Menyampaikan  tujuan  pembelajaran dan memberi informasi kepada siswa
.
(b) Memberi yang telah disusun sebelum nya  dengan  menerapkan  model kolaboratif.
(c) Melaksanakan skenario
yaitu penerapan model kolaboratif .

## c.   Pengamatan
Dalam  pengamatan  penelitian  mengamati aktivitas  siswa,  yang  ditulis  pada  lembar aktivitas  yang  telah  disusun  sebelum pengajaran dimulai, adapun aktivitas tersebut meliputi :
(a) Memberikan pertanyaan.
(b) Memberikan saran.
(c) Membuat kesimpulan dan,
(d) Memberikan jawaban.
d.  Refleksi Refleksi  dilakukan  dengan  menganalisis hasil  kerja  peserta  didik,  lembar  pengamatan yang  telah  diisi  dari  hasil  diskusi  yang dilakukan  peneliti  dan  pengamat.  Adapun Refleksi :
(a) Mengkaji  berbagai  hal  yang  terjadi dan  seharusnya  dilakukan  agar  tidak terjadi kesalahan.
(b) Membuat  kesimpulan  sebagai    dasar untuk melaksanakan siklusberikutnya

## 2)  Siklus II
Pada  prinsipnya  semua  kegiatan  siklus  II mirip  dengan  siklus  I.  Siklus  II  merupakan perbaikan  pada  siklus  I,  terutama  didasarkan atas  hasil  refleksi  pada  siklus  I.  Secara  garis besarnya adalah sebagai berikut.

## a.   Perencanaan
Meninjau  kembali  rancangan  pembelajaran yang  disiapkan  untuk  siklus  2  dengan melakukan revisi sesuai hasil refleksi 1. Adapun perencanaan nya (a) Mengidentifikasi  masalah  yang  muncul pada  siklus  I  dan  penetapan  alternatif pemecahan masalah
(b) Merencanakan pengembangan kompetensi  yang  dilakasanakan  pada
Penerapan Model Pembelajaran Kolaboratif Untuk Meningkatkan Aktivitas dan hasil Belajar Rencana Anggaran Biaya Siswa Kelas XII Kompetensi keahlian Teknik Gambar Bangunan
SMKN 2 Siatas Barita – Tapanuli Utara
siklus II, untuk
menyelesaikan permasalahan pada siklus I
b.   Pelaksanaan tindakan
Pelaksanaan  tindakan  yang  akan  dilakukan adalah  sama  seperti  pelaksanaan  pada  siklus I.

## c.   Pengamatan
Guru  dan  peneliti  melakukan  pengamatan yang sama seperti pada siklus I.
d.  Refleksi Refleksi  pada  siklus  II  ini  dilakukan  untuk melakukan  penyempurnaan  pembelajaran dengan  menggunakan  model  kolaboratif  di harapkan  dapat  meningkatkan  Aktivitas  dan hasil belajar peserta didik.
Teknik  pengumpulan  data  dalam  penelitian ini menggunakan tes dan Observasi Aktvitas

## 1)  Observasi Aktivitas siswa
Obsevasi  digunakan  untuk  mengumpulkan data tentang aktivitas belajar siswa dalam proses belajar  mengajar  dan  penerapan  model pembelajaran  kolaboratif.  Observasi  yang dilakukan dalam penelitian ini dengan mengunakan lembar Observasi aktivitas siswa.
a.    Aspek Aktivitas yang dinilai (a) Memberikan pertanyaan.
(b) Memberikan saran.
(c) Membuat kesimpulan dan,
(d) Memberikan jawaban
b.   Kriteria skor
1 = Tidak pernah melakukan
2 =  Dilakukan namun jarang
3 = Sering dilakukan
4 = Sangat sering dilakukan
c.   Kriteria Penilaian 12 – 16  : Sangat Aktif
8 – 12 : Aktif
4 – 8
: Cukup Aktif 0 – 4
: Kurang Aktif Skor  berdasarkan  kriteria  penilaian,  maka  16 adalah skor tertinggi yang diperoleh dari kriteria penilian (4), dan aspek yang dinilai ada sebanyak 4 aspek , sehingga 4 X 4 = 16.
Dari hasil lembar aktivitas belajar siswa yang diperoleh  kemudian  dilakukan  penganalisisan untuk  menghitung  persentase  tingkat  aktivitas siswa selama proses belajar mengajar berlangsung, yaitu dengan rumus:
Nilai Aktivitas siswa= Jumlahsiswayangaktif Jumlahseluruhsiswa XI 100
(Aqib, dkk. 2010)
Untuk  mengetahui  peningkatan  aktivitas belajar  siswa,  jika  dikelas  telah  terdapat  >70 siswa yang mencapai kategori aktif dengan skor perolehan 12, maka ketuntasan secara keseluruhan telah mencapai.

## 2)  Tes Hasil Belajar
Tes  yang  digunakan  dalam  penelitian disesuaikan dengan tujuan yang hendak dicapai. Adapun  tes  yang  diberikan  berbentuk  Pilihan berganda  sebanyak  40  soal  dengan  empat pilihan,dan  dibagi  dua,  dimana  20  soal  untuk siklus  pertama  dan  20  untuk  siklus  kedua.  Dan setelah  dilaksanakan  Uji  Intrumen  Tes    untuk melihat hasil Validitastes, Sehingga didapat pada Siklus pertama 3 (tiga) soal yang tidak Valid dan Siklus  kedua  terdapat  3  (soal)  yang  tidak  Valid. maka  setelah  pelaksanaan  tindakan  pada kompetensi  yang  telah  ditetapkan  Secara  lebih detail distribusi instrumen tes .
Persentase Nilai = 𝑁𝑖𝑙𝑎𝑖𝑦𝑎𝑛𝑔𝑑𝑖𝑝𝑒𝑟𝑜𝑙𝑒 ℎ𝑠𝑖𝑠𝑤𝑎
𝑗𝑢𝑚𝑙𝑎 ℎ𝑛𝑖𝑙𝑎𝑖 XI 100
Kategori penilaian:
< 70
= Tidak Kompoten 70 – 79  = Cukup Kompoten
80 – 89  = Kompoten
90 - 100 =Sangat Kompoten
Hasil belajar siswa di analisis dengan melihat ketuntasan  belajar  siswa.Berdasarkan  Kriteria ketuntasan  minimal  siswa  (KKM)  yang ditetapkan  dalam  kompetensi  dasar  pada penelitian  tindakan  kelas  ini,  maka  siswa dikatakan kopotensi jika siswa memperoleh skor ≥ 70. Dan suatu kelas dikatakan tuntas terhadapa sustu  materi  pelajaran  jika  skor  rata  –  rata  kelas mencapai  70.  Nilai  rata  –  rata  kelas  dapat dihitung:
Nilai rata-rata kelas (mean) = N x i  ,
Dengan :  XI i = jumlah nilai siswa,
N = jumlah siswa. ...... (Moh. Nazir, 2005)
Dari uraian diatas dapat diketahui ketuntasan secara  keseluruhan  (klasikal)  dengan  rumus sebagai berikut:
𝑃 = 𝑆𝑖𝑠𝑤𝑎𝑦𝑎𝑛𝑔𝑇𝑢𝑛𝑡𝑎𝑠𝐵𝑒𝑙𝑎𝑗𝑎𝑟
𝑆𝑖𝑠𝑤𝑎
𝑥 100%

## Pahala Arion Lasidos – Zulkifli Matondang
(Aqib, dkk 2010)
Keterangan:
P   = Persentase ketuntasan belajar klasikal Data  hasil  belajar  siswa  dianalisis dengan  Kriteria  Ketuntasan  Minimal  (KKM) yang ditetapkan oleh sekolah. Untuk menggunakan  gambaran  tentang  hasil  belajar siswa  dinyatakan  tuntas  belajar  jika  siswa memperoleh  skor  70  dan  dinyatakan  mencapai ketuntasan  jika  skor  rata-rata  kelas  70  atau  70% menurut  Kriteria  Ketuntasan  Minimal  (KKM) yang ditetapkan oleh sekolah.
Berdasarkan  kriteria  ketuntasan  belajar,  jika kelas  tersebut  telah  terdapat  70%  siswa  yang telah  mencapai  persentase  Nilai  ≥  70  maka ketuntasan  secara  keseluruhan  telah  tercapai. (Berdasarkan kriteria sekolah).

## 3. Hasil Penelitian dan Pembahasan
3.1  Paparan  Hasil    Observasi  Aktivitas  Belajar Siswa  Siklus I
Ini  terdapat  16  Siswa    dikatakan  Kurang Aktif,  4  Siswa  dikatakan  Aktif,  Hal  ini  berarti bahwa  Aktivitas  belajar  siswa  belum  sesuai dengan  yang  diharapkan,  sehingga  guru  akan melanjutkan pembelajaran. Grafik yang menunjukkan  tingkat  Aktivitas  belajar  siswa selama  proses  belajar  mengajar  siklus  I berlangsung dapat dilihat pada gambar dibawah ini :
Gambar 1 Grafik Aktivitas Belajar Siklus I

## 3.2  Paparan Hasil Belajar Siswa Siklus I
Hasil  belajar  siswa  diperoleh  dari  tes  hasil belajar  yang  dikerjakan  oleh  siswa  sesudah proses belajar mengajar dilaksanakan.
Dari  hasil  tes  belajar  siswa  dengan  kategori tidak  kompeten  sebanyak  17  orang,  kompeten  3
orang  cukup  kompeten  1  orang.  Dari  nilai  ideal 100,  didapat  nilai  perolehan  tidak  tuntas  dapat disebabkan  oleh  Pembagian  kelompok  yang tidak merata berdampak pada hasil belajar siswa yang belum memuaskan. Sehingga perlu dilanjut ke  siklus  II  untuk  meningkatkan  aktivitas  dan hasil  belajar  siswa  dengan  memperhatikan kelemahan  yang  terjadi  selama  pelaksanaan proses pembelajaran siklus I.
Grafik  yang  menunjukkan  hasil  belajar  siswa selama  proses  belajar  mengajar  siklus  I berlangsung dapat dilihat pada gambar dibawah ini:
Gambar 2 Grafik Hasil Belajar Siklus I

## 3.3  Paparan  Hasil    Aktivitas    Belajar  Siswa Siklus II
Hasil  Observasi  Aktivitas  Siswa  diperoleh dari kegiataan siswa dalam proses pembelajaran ini terdapat 5 Siswa dikatakan kurang Aktif,   11 siswa dikatakan Aktif,  4 Siswa  dikatakan Sangat Aktif.  Maka  dapat  disimpulkan  Aktivitas  pada Siklus  II  telah  mengalami  perbaikan  dan peningkatan  dari  Siklus  I.  Grafik  yang menunjukkan  tingkat  Aktivitas  belajar  siswa selama  proses  belajar  mengajar  siklus  II berlangsung dapat dilihat pada gambar dibawah ini :
Penerapan Model Pembelajaran Kolaboratif Untuk Meningkatkan Aktivitas dan hasil Belajar Rencana Anggaran Biaya Siswa Kelas XII Kompetensi keahlian Teknik Gambar Bangunan
SMKN 2 Siatas Barita – Tapanuli Utara

## Gambar 3 Grafik Aktivitas Belajar Siklus II

## 3.4 Paparan Hasil Belajar Siswa Siklus II
Hasil  belajar  siswa  diperoleh  dari  tes  hasil belajar  yang  dikerjakan  oleh  siswa  sesudah proses pembelajaran dilaksanakan.
Dari  hasil  tes  belajar  pada  siklus  II  pada kategori Tidak Kompeten 5 0rang,  kompeten 11 orang , dan sangat  kompeten 4 orang. Dari nilai perolehan  rata-rata  dapat  digolongkan  dalam kategori  kompeten. Sesuai dengan data tersebut maka  penerapan  model  pembelajaran  tipe kolaboratif dapat  meningkatkan  aktivitas  dan hasil  belajar  rencana  anggaran  biaya  siswa. Seperti  yang  dapat  kita  lihat  pada  gambar  di bawah ini :.
Gambar 4. Grafik Hasil Belajar Siklus II
Adapun  keberhasilan  yang  diperoleh  selama siklus kedua ini adalah sebagai berikut :
1) Aktivitas  belajar  siswa  dalam  proses  belajar mengajar  sudah  mengarah  kepembelajaran kolaboratif . Siswa mampu untuk saling berbagi dalam memecahkan masalah yang ada dalam kelompok  sendiri  maupun  pada  kelompok lainnya.
2) Hasil  belajar  siswa  juga  meningkat  pada siklus  II  yaitu  dengan  rata-rata  69,81  pada siklus I  meningkat  menjadi  84,71  pada  siklus II.
Hal ini membuktikan bahwa siklus selanjutnya  tidak  perlu  dilakukan  lagi.  Oleh karena  itu  Penerapan  pembelajaran  kolaboratif dapat  meningkatkan  Aktivitas  dan  hasil  belajar kelas  XI  Kompetensi  Keahlian  Teknik  Gambar Bangunan  pada  kompetensi  rencana  anggaran biayadi SMK N 2 siatas Barita.
Dari  hasil  belajar  pada  siklus  I  dan  siklus  II dapat disimpulkan bahwa terjadi perbaikan pada setiap  indikator,  terutama  pada  Aktivitas  dan hasil  belajar  siswa,  sehingga  penerapan Pembelajaran    kolaboratif  dapat  meningkatkan a ktivitas  dan  hasil  belajar  siswa  pada  mata pelajaran  menerapkan  dasar  –dasar  gambar teknik. Berikut grafik peningkatan  aktivitas dan hasil belajar pada siklus I dan siklus II :
Gambar  5  Grafik  Peningkatan  Observasi Aktivitas  Belajar  Siklus  I  dan Siklus II
81 94 69 94 81 88 69 81 100 88 88 81 81 63 69 94 88 63 88 94 0 10 20 30 40 50 60 70 80 90 100
1 2 3 4 5 6 7 8 91011121314151617181920
Nomor Subyek Penelitian Grafik Aktivitas Siswa Siklus II 65 59 41 76 59 65 5353 88 65 53 59 65 35 29 82 65 24 65 82 0 20 40 60 80 100 1 2 3 4 5 6 7 8 9 1011121314151617181920 N ilai H asi l Bel ajar Nomor Sampel Penelitian Grafik Hasil Belajar Siswa Pada Siklus I P e r s e n t a s e

## Pahala Arion Lasidos – Zulkifli Matondang

## Gambar  6  Grafik  Peningkatan  Hasil  Belajar
Siklus I dan Siklus II

## 3.5 Uji Hipotesis Penelitian
Untuk menguji hipotesis dalam penelitian ini, digunakan teknik analisa statistik deskriptif yaitu mencari nilai rata-rata dan presentase keberhasilan belajar.
1) Dengan  menerapkan  pembelajaran    model kolaboratif  dapat  meningkatkan  aktivitas belajar  siswa  kelas  XI  kompetensi  keahlian teknik  gambar  bangunan  SMK  N  2  Siatas Barita.  Hipotesis  pertama  menyatakan  dapat meningkatkan  Aktivitas  belajar  siswa  pada siklus  I  diketahui  siswa  yang  memperoleh nilai  dengan  kategori  Tidak  aktif  tidak  ada, Kurang aktif 7 orang (23,33%), Cukup aktif 8 orang  (26,67%),Aktif  12  orang  (40,00%)  dan Sangat aktif 3 orang ( 10,00%).  Dari nilai ideal 16,  nilai  perolehan  rata-rata  hanya  7,83  dan persentase  klasikal  50,00  yaitu  dalam kategori cukup aktif sehingga perlu dilakukan peningkatan pada siklus II. Setelah dilakukan pengamatan  pada  siklus  II  maka  terjadi peningkatan  terhadap  Aktivitas  belajar  siswa yaitu  dengan  Aktivitas  belajar  siswa  dengan kategori  Tidak  aktif  tidak  ada,  Kurang  aktif tidak ada, Cukup aktif 3 orang (10,00%), Aktif 20  orang  (66,67%)  dan  Sangat  Aktif  7  orang (23,33%).  Dari  nilai  ideal  16,  nilai  perolehan rata-rata hanya 10,9 dan persentase klasikalnya  90,00  yaitu    tergolong  dalam kategori  aktif.  Maka  dapat  disimpulkan dengan  menerapkan  Pembelajaran    Model Kolaboratif  dapat  meningkatkan  Aktifitas belajar siswa dalam mata pelajaran menerapkan dasar-dasar gambar teknik pada sub materi Mendeskipsikan peralatan gambar
pada  siswa  kelas  XI  kompetensi  keahlian teknik  gambar  bangunan  SMK  N  2  Siatas Barita.
2) Dengan  menerapkan  pembelajaran    model kolaboratif dapat  meningkatkan  hasil  belajar siswa  kelas  XI  kompetensi  keahlian  teknik gambar  bangunan  SMK  N  2  siatas  Barita. Pada  pre  tes  sebelum  menggunakan  model tipe  kolaboratif  terdapat  3  siswa    (  10,00%  ) dikatakan  kompeten,  10  siswa  (  40,00%  ) dikatakan cukup kompoten, 15 siswa ( 50,00% ) dikatakan tidak kompoten, dengan rata-rata 66,30,  dengan  persentase  klasikal  10,00  yaitu kategori  tidak  kompoten  (  Belum  Tuntas  ). Kemudian  dilakukan  pembelajaran  kembali pada  siklus  I  dengan  menggunakan  model kolaboratif ,  diketahui  siswa  yang  memperoleh nilai  dengan  kategori  tidak  kompeten  11 orang  (36,67%),  cukup  kompeten  14  orang (46,67%),  dan    kompeten  4  orang  (13,33%), dan  sangat  kompeten  1  orang  (3,33%).  Dari nilai ideal 100, nilai perolehan rata-rata hanya 69,81  dengan  persentase  klasikal  16,67  yaitu masih  dikatakan  kategori  Tidak  Kompeten  ( belum  tuntas  ),  sehingga  perlu  dilakukan perbaikan  pada  siklus  II.  Setelah  dilakukan pengamatan  pada  siklus  II  maka  terjadi peningkatan  terhadap  hasil  belajar  siswa yaitu  dengan  hasil  belajar  siswa  dengan kategori  tidak  kompeten  tidak  ada,  ,cukup kompeten  8  orang  (26,67%),    kompeten  15 orang (50,00%), dan sangat kompeten 7 orang (23,33%).  Dari  nilai  ideal  100,  nilai  perolehan rata-rata  hanya  84,71  dengan  persentase klasikal  73,33  tergolong  dalam  kategoti kompeten.  Maka  dapat  disimpulkan  dengan menerapkan pembelajaran  model kolaboratif dapat  meningkatkan  hasil  belajar  RAB  siswa kelas  XI  kompetensi  keahlian  teknik  gambar bangunan SMKN 2 Siatas Barita.

## 4. Kesimpulan dan Saran

## 4.1 Kesimpulan
Dari hasil analisis data dan pembahasan maka dapat diambil kesimpulan, yaitu aktivitas belajar siswa  selama  penerapan  model  pembelajaran kolaboratif pada  siklus  I  kurang  mencapai standar  minimal    yang  diharapkan,  sehingga perlu dilakukan siklus lanjutan (siklus II).   Hasil belajar siswa setelah dilakukan penerapan model pembelajaran  kolaboratif  adalah  mengalami
Penerapan Model Pembelajaran Kolaboratif Untuk Meningkatkan Aktivitas dan hasil Belajar Rencana Anggaran Biaya Siswa Kelas XII Kompetensi keahlian Teknik Gambar Bangunan
SMKN 2 Siatas Barita – Tapanuli Utara
peningkatan, yaitu dari siklus I dengan rata-rata 55  meningkat  menjadi  81  pada  siklus  II  dengan mengalami peningkatan sebesar 22 %. Dari hasil peningkatan  hasil  belajar  tersebut  berarti penerapan model pembelajaran kolaboratif pada materi pekerjaan struktur dan non struktur serta perhitungan pekerjaan struktur dan non struktur mengalami  peningkatan.  Oleh  karena  itu, penerapan model pembelajaran kolaboratif dapat meningkatkan  aktivitas  dan  hasil  belajar  RAB Kompetensi  Keahlian  Teknik  Gambar  Bangunan SMKN 2 Siatas Barita.

## 4.2 Implikasi
Hasil  kesimpulan  menyatakan  siswa  yang diajar  menggunakan  model  pembelajaran kolaboratif  memperoleh  hasil  belajar  RAB  lebih tinggi  jika  dibandingkan  dengan  siswa  yang diajar dengan metode pembelajaran Konvensional.  Dengan  diterimanya  hipotesis dalam  penelitian  ini,  maka  model  pembelajaran kolaboratif  ini  dapat  dijadikan  sebagai  pilihan metode pembelajaran bagi guru khususnya guru standar  kompetensi  RAB  dalam  melaksanakan proses pembelajaran.
Penggunaan  model  pembelajaran  yang  tepat akan  menciptakan  suasana  belajar  yang  lebih baik  demi  tercapainya  hasil  belajar  yang  baik pula. Penerapan model pembelajaran kolaboratif menjadi  salah  satu  bukti  bahwa  pembelajaran juga  menuntut  aktivitas  siswa  dan  guru  untuk mengembangkan potensi yang ada di dalam diri siswa.

## 4.3 Saran
Berdasarkan  kesimpulan  di  atas  maka disarankan beberapa hal sebagai berikut :
1) Sebaiknya  guru  memberikan  motivasi  dan dorongan  kepada  siswa  setiap  kali  sebelum pembelajaran dimulai.
2) Situasi  ruang  belajar  harus  menarik  dan menantang dalam proses belajar mengajar.
3) Guru  harus  melatih  keterampilan  dan mendorong keberanian siswa dalam menjawab dan mengajukan pertanyaan.
4) Bagi guru khususnya guru standar kompetensi  RAB  sebaiknya  menggunakan model pembelajaran kolaboratif sebagai salah satu  alternative  dalam  mata  pembelajaran RAB  untuk  meningkatkan  aktivitas dan  hasil belajar siswa.
5) Siswa  harus  lebih  serius  dalam  mendalami materi  pembelajaran  dan  lebih  sering melakukan kerja kelompok dalam membahas materi.
6) Siswa  lebih  aktif  dalam  belajar  dengang menggunakan model kolaboratif.
7) Pihak  sekolah  harus  menambah  referensi materi  yang  akan  diajarkan  sehingga perhatian  siswa  lebih  terfokus  pada  materi pelajaran  dalam  meningkatkan  hasil  belajar siswa.
8) Untuk penelitian lebih lanjut.

## Daftar Pustaka
Arikunto,  S.  2003. Manajemen  Penelitian .  Jakarta: Rineka Cipta Arikunto,
S. 2006. Dasar-Dasar Evaluasi
Pendidikan . Jakarta: Bumi Aksara Arikunto,  dkk.  2008. Penelitian  Tindakan  Kelas . Jakarta : Bumi Aksara.
Djamarah,  dkk.  2008. Strategi  Belajar  Mengajar. Jakarta : Rineka Cipta.
Daryanto,  2010.  Evaluasi  Hasil  Belajar.  Jakarta:
Rineka Cipta.
Hamalik, O. 2009. Proses Belajar Mengajar. Jakarta
: Bumi Aksara
Istarani.  2011. 58  Model  Pembelajaran  Inovatif. Medan : Media Persada
Jakob Et Al. 1996. Belajar Tentang kehidupan Nyata . Http:// Tulisansingkatemail. blogspot.com/?view=sidebar. Diakses Tangggal 27 April 2014 John  M.  1991. Metode  Pembelajaran  Kolaboratif . Http:// Tulisansingkatemail. blogspot.com/?view=sidebar. Diakses Tangggal 27 April 2014
Johnsons.  1974. Unsur  Dasar  Pembelajaran
Kolaboratif .  Http://  Tulisansingkatemail. blogspot.com/?view=sidebar. Diakses Tangggal 27 April 2014
Kunandar.  2008. Langkah  Mudah  Penelitian Tindakan  Kelas  Sebagai  Pengembangan  Profesi Guru. Jakarta : Rajawali Pers Mudyaharjo.  2001. Hakikat  Pendidikan .  Http:// Belajarjadiguruprofesional. blogspot.com/?view=sidebar.
Diakses Tangggal 27 April 2014

## Pahala Arion Lasidos – Zulkifli Matondang
Mukomoko.  2011. Dasar  Penyusunan  Anggaran Biaya Bangunan . Jakarta : Yofa Mulia Offset
Nurasman.  2006. Model  Pembelajaran  Kolaboratif. Error!  Hyperlink  reference  not  valid. . Diakses tanggal 29 oktober 2013 Reid.  2004. Tahapan  Mengembangkan  Pembelajaran Kolaboratif .  Http://  Tulisansingkatemail. blogspot.com/?view=sidebar. Diakses Tangggal 27 April 2014 Rohani,  A.  2004 .  Pengelolaan  Pengajaran .  Jakarta: Rineka Cipta. Sanjaya.  2006. Strategi  Pembelajaran. Jakarta  : Kencana. Sardiman.  2009. Interaksi  dan  Motivasi  Belajar Mengajar. Jakarta : Raja Grafindo Persada. Slameto.  2003. Belajar  dan  Fakto-faktor  Yang
Mempengaruhinya. Jakarta : Rineka Cipta Smith  &  MG.  1992. Metode  Kolaboratif  Didasarkan Pada  Asumsi-Asumsi  Mengenai  Proses  Belajar Siswa .
Http://
Tulisansingkatemail. blogspot.com/?view=sidebar.
Diakses
Tangggal 27 April 2014 Sudjana,  N.  2009. Penilaian  Hasil  Proses  Belajar Mengajar . Bandung : Remaja Rosdakarya Sugiono. 2009 ; 96. Rancangan Penelitian . Jakarta : Rineka Cipta Ted  Panitz.  1996. Pengertian  Kolaboratif .  Http:// Tulisansingkatemail. blogspot.com/?view=sidebar. Diakses Tangggal 27 April 2014 Trianto.  2007. Model-  Model  Pembelajaran  Inovatif Berorientasi  Konstruktivistik .  Jakarta:  Prestasi Pustaka.
Yasa.
2008.
Prestasi Belajar . http://ipoteswordpress.com/2009/05/24. Diakses tanggal 29 september 2013.