## METODE PEMBELAJARAN KOOPERATIF TIPE TGT UNTUK MENINGKATKAN PRESTASI BELAJAR BAHASA MANDARIN
oleh
Ivana ( ivanawijaya92@gmail.com )

## Fakultas Ekonomi-Universitas Prima Indonesia
Abstrak- Metode  Pembelajaran  adalah  suatu  cara  yang  digunakan  pendidik  dalam  proses pembelajaran  untuk  mencapai  tujuan  pembelajaran.  Penelitian  ini,  metode  pembelajaran  yang digunakan  adalah  metode  pembelajaran  kooperatif  tipe  TGT  (Teams-Games-Tournament)  yang merupakan salah satu metode pembelajaran yang melibatkan peran siswa dan mengandung unsur permainan.  Adapun  tujuan  penelitian  ini  adalah  mengetahui  peningkatan  prestasi  belajar  siswa SMA  kelas  X  dengan  menggunakan  metode  pembelajaran  TGT  terhadap  kemampuan menggunakan  kosakata  HSK  3.  Hasil  penelitian  ini  menunjukkan  bahwa  metode  pembelajaran TGT yang diterapkan di kelas X MIA A memiliki rata-rata nilai 77.93, sedangkan kelas X MIA B yang menggunakan metode pembelajaran konvensional memiliki rata-rata nilai 64.66. Kata-kata kunci: metode pembelajaran, TGT, prestasi belajar.

## A. PENDAHULUAN
Bahasa merupakan suatu media penghubung yang digunakan manusia dalam membangun  sebuah  hubungan,  sehingga menguasai  bahasa adalah sebuah keharusan. Dan  tak  dipungkiri  pada  zaman  modern  ini, bukan  hanya  bahasa  Inggris  saja  yang digemari,  namun  bahasa  Mandarin  juga semakin hari semakin diminati. Pada saat ini bahasa  Mandarin  telah  menjadi  bahasa Internasional  kedua.  Hal  ini  menyebabkan banyaknya  orang  ingin  menguasi  bahasa Mandarin dengan baik.
Namun,  untuk  mempelajari  suatu  ilmu khususnya  bahasa,  bukan  hanya  dibutuhkan pendidik  yang  berkualitas,  namun  lebih diperlukan minat  belajar  siswa yang didukung  dengan  fasilitas  dan  metode pembelajaran yang tepat, sehingga pembelajaran dapat menjadi efektif. Pendidik  dituntut  untuk  dapat  menentukan dan  menggunakan  metode  pembelajaran yang  paling  tepat  dan  paling  sesuai  dengan siswa,  sehingga  minat  belajar  siswa  dapat meningkat  dan  tujuan  pembelajaran  pun tercapai,  khususnya  dalam  pelajaran  bahasa Mandarin.
Proses  pembelajaran  didalam  kelas  X SMA  Methodist  Charles  Wesley  biasanya hanya  mendengarkan  penjelasan  pendidik, mencatat catatan yang penting, mengerjakan tugas  yang  diberikan,  dan  membahas  tugas tersebut,  tidak  ada  hal  yang  menunjang untuk  meningkatan  semangat  belajar  siswa dan  akhirnya  menyebabkan  siswa  menjadi jenuh  dan  berujung  kemalasan  dan  prestasi belajar siswa menurun.
Metode pembelajaran ini adalah metode pembelajaran  konvensional,  yang  mana peran guru lebih aktif dan siswa  lebih pasif. Sedangkan,  siswa  SMA  X  Methodist Charles  Wesley  merupakan  siswa  yang sangat  aktif  dan  suka  berkompetisi,  maka dari  itu  berlatar  belakang  masalah  ini, peneliti  mencoba  menggunakan  metode pembelajaran  TGT  untuk  meningkatkan prestasi  belajar  dalam  pelajaran  bahasa Mandarin.  Prestasi  belajar  yang  dicapai merupakan  salah  satu  cara  untuk  melihat kemampuan  siswa  setelah  mendapatkan pembelajaran.
Menurut Slavin (dalam Isjoni, 2011: 15) menyatakan
bahwa “pembelajaran
kooperatif adalah suatu model pembelajaran
dimana  siswa  belajar  dan  bekerja  sama dalam  kelompok-kelompok  kecil  secara kolaboratif  yang  anggotanya  terdiri  dari  4-6 orang dengan struktur kelompok heterogen.” Metode Pembelajaran Teams Games Tournament (TGT) adalah salah satu metode pembelajaran  kooperatif  yang  menekankan adanya  kerjasama  antar  anggota  kelompok untuk  mencapai  tujuan  belajar.  Komponen yang  terdapat  dalam  metode  pembelajaran TGT  adalah  presentasi  kelas,  belajar kelompok, permainan, turnamen/perlombaan, dan penghargaan kelompok.
1. Metode Pembelajaran  Kooperatif
Metode  Pembelajaran  adalah  suatu  cara yang  digunakan  pendidik  untuk  mencapai tujuan pembelajaran. Menurut Agus Suprijono  (2009:46),  metode  pembelajaran adalah pola yang digunakan sebagai pedoman
dalam merencanakan pembelajaran di kelas maupun tutorial.
Artzt & Newman dalam Trianto
(2009:56)  menyatakan  bahwa  dalam  belajar kooperatif  siswa  belajar  bersama  sebagai suatu  tim  dalam  menyelesaikan  tugas-tugas kelompok  untuk  mencapai  tujuan  bersama. Jadi,  setiap  anggota  kelompok  memiliki tanggung jawab yang sama untuk
keberhasilan kelompoknya. Adapun variasi dalam metode
pembelajaran kooperatif adalah TGT, STAD,  JIGSAW,  GI  dan  pendekatan struktural.
2. Metode Pembelajaran Team Games Tournament ( TGT ) Metode  Pembelajaran  TGT  merupakan suatu
metode pembelajaran yang dikembangkan  secara  asli  oleh  David  De Vries  dan  Keath  Edward  pada  tahun  1995, yang merupakan suatu metode yang mengembangkan kerja sama antar
personal.Metode pembelajaran TGT
memiliki    banyak      kesamaan  dengan metode pembelajaran STAD,  perbedaannya hanya  di  unsur  permainan,  yang  mana
metode  pembelajaran  TGT    menambahkan dimensi  kegembiraan  yang      diperoleh  dari permainan.
Metode pembelajaran TGT sangat cocok digunakan untuk berbagai  macam pelajaran, ilmu eksak, ilmu sosial maupun ilmu bahasa dan  cocok  digunakan  untuk  segala  jenjang, dari  jenjang  SD,  SMP,  SMA  hingga perguruan tinggi.
Adapun keuntungan dari metode pembelajaran TGT adalah sistem  permainan dalam  kelompok,  yang  sangat  bermanfaat khususnya  untuk  mengajarkan  aspek-aspek kognitif  tingkat  tinggi  seperti  analisis,  dan dengan  adanya  persaingan,  maka    akan muncul  motivasi      yang    kuat    bagi    siswa, dan  dengan  sistem  permainan  ini  akan membentuk  suatu  situasi  belajar  yang menyenangkan yang akan sangat mempengaruhi
tingkat konsentrasi, kecepatan  menyerap  materi      pelajaran, jumlah pelajarandan
kematangan pemahamannya.
Lima    komponen    dalam  pelaksanaan metode  pembelajaran  kooperatif  tipe  TGT (Slavin, 2008:161):
a) Presentasi kelas.
b) Pembagian kelompok.
c) Permainan.
d) Pertandingan atau turnamen.
e) Penghargaan tim.
3. Metode Pembelajaran dan Peningkatan Prestasi Belajar Siswa Setiap metode pembelajaran, baik metode  pembelajaran  konvensional  maupun pembelajaran  kooperatif  memiliki  ciri  khas, tersendiri,  dan  setiap  metode  pembelajaran mendukung  pencapaian  prestasi  belajar siswa.  Namun,  tidak  ada  satu  pun  metode pembelajaran  yang  cocok  untuk  semua materi pembelajaran ataupun siswa.
Slavin  (2005:33)  mengemukakan  bahwa tujuan yang paling penting dari pembelajaran kooperatif adalah untuk memberikan para siswa pengetahuan,
konsep,  kemampuan,  dan  pemahaman  yang mereka  butuhkan,  supaya  bisa  menjadi anggota  masyarakat  yang  bahagia  dan memberikan  kontribusi.  Sejak  semula, penelitian mengenai pembelajaran kooperatif  telah  memperlihatkan  bagaimana strategi ini bisa mengembangkan pencapaian yang  bisa  dibuat  para  siswa.  Pembelajaran kooperatif memang menunjukkan peningkatkan  pencapaian,  namun  yang paling penting bahwa pembelajaran kooperatif  harus  ada  pada  tempatnya  jika menginginkan  pengaruh  dan  pencapaian maksimal.
Metode  pembelajaran  kooperatif  tipe TGT  memiliki  keunggulan  dan  kelemahan dalam  implementasinya  terutama  dalam  hal pencapaian hasil  belajar dan efek psikologis bagi siswa.
Dalam  hal  ini,  siswa  kelas  X  SMA Methodist  Charles  Wesley  Medan  memiliki jiwa berkompetisi yang kuat dan sangat aktif didalam  prose  pembelajaran.  Jika  sifat demikian hanya digunakan untuk mendengar penjelasan  pendidik,  mencatat  catatan,  dan membuat  tugas  dalam  proses  pembelajaran, maka  akan  menyebabkan  penurunan  minat belajar siswa dan tidak akan ada lagi sesuatu yang  memotivasi  siswa  untuk  belajar, khususnya  pelajaran  bahasa  Mandarin  yang merupakan sebuah bahasa asing yang sangat berbeda  dengan  bahasa  sehari-hari  siswa, karena  siswa  lebih  sering  menggunakan bahasa  Indonesia  ataupun  bahasa  Inggris dalam  berkomunikasi,  sehingga  metode pembelajaran  yang  kurang  tepat  akan membuat pelajaran bahasa Mandarin menjadi  semakin  sulit  dan  menjenuhkan. Maka  dari itu, metode  pembelajaran kooperatif tipe TGT mungkin sesuai dengan siswa  kelas  X  SMA  Methodist  Charles Wesley Medan.
4. Hipotesis
Penerapan
Metode Pembelajaran
kooperatif  tipe  TGT  dapat  meningkatkan
prestasi  belajar  siswa  dalam  pelajaran bahasa Mandarin.
B. METODE PENELITIAN

## 1. Rancangan Penelitian
Sugiono (2013:107) menyatakan bahwa penelitian  eksperimental  dapat  digunakan untuk  mencari  pengaruh  perlakuan  tertentu terhadap  yang  lain  dalam  kondisi  yang terkendali,  maka  dalam  penelitian  ini, peneliti menggunakan penelitian eksperimen.  Dan  dalam  penelitian  ini, peneliti  menggunakan  angka-angka  dan analisis menggunakan statistik untuk menguji  hipotesis,  maka  metode  yang digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah metode kuantitatif.
Tabel 1. Rancangan Penelitian Grup Pretest Variabel bebas Posttest E Y 1 X Y 2 C Y 1 - Y 2

## 2. Populasi dan Sampel
Adapun  populasi  penelitian  ini  adalah siswa  kelas  X  SMA  Methodist  Charles Wesley  berjumlah  58  orang.  Sampel  yang digunakan adalah Sampel Cluster Sampling. Sampel  Cluster  Sampling  adalah  teknik pengambilan  sampel  dimana  pemilihan mengacu  pada  kelompok  bukan  pada individu.
Pada  penelitian  kali  ini,  siswa  kelas  X MIA  A  yang  siswanya  berjumlah  29  orang akan diberi pengajaran dengan menggunakan Metode Pembelajaran Kooperatif tipe TGT, sedangkan siswa kelas X  MIA  B  dengan  jumlah  siswa  29  orang akan diberi pengajaran dengan menggunakan Metode Pembelajaran Konvensional. 3. Instrumen Penelitian Pada penelitian ini, peneliti menggunakan instrumen Tes dalam
meneliti.  Tes  berupa  pilihan  berganda memiliki  nilai  objektif  yang  lebih  tinggi
dibandingkan tes lainnya dan hanya memiliki 1 jawaban, maka peneliti membuat tes  ini  dalam  bentuk  pilihan  berganda  yang terdiri  dari  20  butir  soal  dengan  5  buah pilihan  di  setiap  soalnya.  Tes  ini  dibuat langsung  oleh  guru  bidang  studi  bahasa Mandarin  untuk  mengukur  kemampuan siswa dalam memahami kosakata HSK 3.
4. Prosedur Pengumpulan Data
Adapun  prosedur  untuk  mengumpulkan data yang dilakukan adalah: Pretest , Pengajaran,  dan Posttest .  Pretest  dilakukan pada  awal  bulan  Januari  2019  untuk mengetahui kemampuan awal siswa. Kemudian  dilanjutkan  dengan  pengajaran yang  dilakukan  dalam  8  pertemuan,  yaitu dari pertengahan bulan Januari sampai bulan Maret  2019.  Setelah  itu,  dilanjutkan  dengan pemberian  posttest  untuk  menguji  hasil belajar siswa.
C. HASIL

## PENELITIAN
DAN PEMBAHASAN 1. Hasil Penelitian Data Kelas X MIA A yang
menggunakan metode pembelajaran TGTada  29  data  yang  dapat  disimpulkan menjadi:  Nilai pretest tertinggi  adalah  40 dan  nilai  terendah  adalah  0,  dengan  rata- ratanya  adalah  20.34.  Sedangkan  nilai tertinggi posttest adalah  100  dan  nilai terendahnya  adalah  50,  dengan  rata-ratanya adalah 77.93.
Sedangkan  data  Kelas  X  MIA  B  yang menggunakan metode pembelajaran konvensional  ada  29  data  juga  dan  dapat disimpulkan  menjadi:  Nilai pretest tertinggi adalah  50  dan  nilai  terendah  adalah  5, dengan  rata  –  ratanya  adalah  23.97. Sedangkan nilai tertinggi posttest adalah 100 dan  nilai  terendahnya  adalah  45,  dengan rata-ratanya adalah 64.66.
Untuk  menggunakan  uji  t-test,  maka  uji normalitas  dan  uji  homogenitas  diperlukan dalam penelitian.

## 2. Uji Normalitas
Nilai  normalitas (L hitung ) kelas X MIA A adalah  0.10  dan  nilai  normalitas  (L hitung ) kelas  X  MIA  B  adalah  0.15.  Sedangkan L tabel adalah 0.161.
Oleh  karena    L hitung kedua    kelas    lebih rendah    dari  nilai  L tabel [L hitung X  MIA A(0.10)<  L tabel (0.161)  dan   L hitung X  MIA  B (0.15)<L tabel (0.161)], maka hasil yang didapat adalah normal.
3. Uji Homogenitas Nilai  homogenitas  (F hitung )  dari  kedua kelas  adalah  0.97.  Sedangkan  F tabel adalah 1.84.
Hasil  terserbut  menunjukkan  bahwa F hitung lebih kecil dari
F tabel [F hitung (0.97)<Ft abel (1.84)],  maka  hasil  yang didapat itu adalah homogen.
4. Uji Hipotesis Uji hipotesis dilakukan dengan
menggunakan  uji  t-test.  Kriteria  yang digunakan dalam pengujian dilakukan berdasarkan  perbandingan  nilai  signifikan t hitung dan  taraf  signifikan α =  0.05.  Adapun t hitung yang  didapat  adalah  3.83,  sedangkan t tabel adalah 3.46.
Hasil  tersebut  menunjukkan  bahwa  nilai t hitung lebih  besar dari  nilai t tabel (3.83>3.46), dapat  disimpulkan  bahwa  metode  Team Games  Tournament  (TGT)  dapat  lebih meningkatkan prestasi belajar siswa terhadap kemampuan menggunakan kosakata HSK 3.
Adapun  hasil  penelitian  yang  didapat adalah  metode  pembelajaran  kooperatif  tipe TGT  dapat  lebih  meningkatkan  prestasi belajar  siswa  dibandingkan  dengan  metode pembelajaran konvensional.
5. Pembahasan
Hasil  penelitian  ini  menyatakan  bahwa metode  pembelajaran  kooperatif  tipe  TGT dan  metode  pembelajaran  konvensional sama-sama memiliki pengaruh untuk meningkatkan  prestasi  belajar  siswa  dalam menggunakan  kosakata  HSK  3,  sehingga disimpulkan  bahwa  metode  pembelajaran
kooperatif tipe
TGT dan metode pembelajaran  konvensional  cocok  untuk digunakan  dalam  meningkatkan  prestasi belajar  siswa  SMA  X  sekolah  Methodist Charles  Wesley  Medan,  namun  sesuai dengan hasil yang didapat, metode pembelajaran kooperatif tipe TGT lebih baik dibanding metode pembelajaran konvensional,  karena  metode  pembelajaran kooperatif  tipe  TGT  lebih  menarik  dan interaktif,  yang  mana  didalam  proses pembelajaran  terdapat  komponen  presentasi kelas,  pembagian  kelompok,  permainan  dan kompetisi, yang menyebabkan siswa menjadi  lebih  aktif  dan  suasana  belajar didalam  kelas  pun  menjadi  lebih  semangat, sehingga motivasi belajar  siswa  pun meningkat  dan  prestasi  belajar  siswa  pun meningkat.

## KESIMPULAN
Berdasarkan  hasil  analisis  data  dan pengujian  hipotesis,  maka  dapat  ditarik kesimpulan  bahwa  Metode  Pembelajaran kooperatif  tipe  TGT  dapat  meningkatkan prestasi belajar bahasa Mandarin siswa kelas X SMA Methodist Charles Wesley Medan.

## DAFTAR PUSTAKA
Agus, S. 2009. Cooperative Learning:  Teori dan  Aplikasi  PAIKEM.  Yogyakarta: Pustaka Pelajar.
Isjoni.
2009.
Cooperative Learning
Efektivitas  Pembelajaran  Kelompok. Bandung: Alfabeta.
Slavin,  R.  1995.  Cooperative  Learning  :
Theory, research, and Practise. Boston: All yand and Bacon Publishers.
------------.  2005.  Cooperative  Learning: Teori,  Riset  dan  Praktik.  Bandung: Nusa Media.
------------.  2008.  Cooperative  Learning: Teori,  Riset  dan  Praktik.  Bandung: Nusa Media.
Sugiyono. 2011. Pengantar Evaluasi Pendidikan. Jakarta: Rajawali Pers. Trianto. 2009. Mendesain Model Pembelajaran Inovatif Progresif.
Jakarta:  Kencana  Predana  Media Group.
Zhu.  2003.  Butong  Gaoxiao  Lanqiu  Xuan Xiangke  Yunyong  Linghui  Jiaoxuefa de  Shixian  Yanjiu.  Medan:  Shubei Daxue.