## IMPLEMENTASI PENGAJARAN BAHASA INGGRIS MELALUI STRATEGI BELAJAR AKTIF KOOPERATIF METODE TEAM

## GAMES TOURNAMENT UNTUK MENINGKATKAN KUALITAS
PEMBELAJARAN PADA SISWA KELAS XII DI SMK NEGERI 5 MEDAN
Oleh : Roulina Gultom

## Abstrak
Tujuan  penelitian  ini  adalah  untuk  (1)  mengetahui  kelancaran proses  pembelajaran  Bahasa  Inggris  yang  dilakukan  dengan  Strategi Belajar Aktif Kooperatif Team Games Tournament, (2) mengetahui sejauh mana minat dan kemauan siswa di kelas XII dalam belajar Bahasa Inggris dengan dilakukannya pembelajaran Strategi Belajar Aktif Kooperatif Team Games Tournament, (3) mengetahui seberapa besar tingkat prestasi hasil belajar  Bahasa  Inggris  siswa  kelas  XII  dengan  menerapkan  Strategi Belajar Aktif Kooperatif Team Games Tournament.
Terdapat  peningkatan  hasil  belajar  siswa  dengan  menerapkan Strategi  Belajar  Aktif  Kooperatif  Team  Games  Tournament  secara signifikan.  Sebelum  dilaksanakan  tindakan  kelas  nilai  rata-rata  mata pelajaran Bahasa Inggris siswa kelas XII adalah 61,34 dengan simpangan baku 10,38 (kategori rendah). Setelah dilakukan tindakan kelas pada siklus I nilai hasil belajar siswa rata-rata menjadi 69,76 dan standar deviasi 9,42 (kategori  sedang).  Pada  siklus  II  rata-rata  hasil  belajar  siswa  terjadi peningkatan yaitu 79,48 berada kategori baik dengan simpangan bakunya 8,48.  Hal  ini  serupa  dilihat  dari  peningkatan  ketuntasan  belajar  siswa. Sebelum  dilakukan  tindakan  kelas,  tingkat  ketuntasan  belajar  adalah 55,26%. Pada siklus I ketuntasan siswa menjadi 73,68%. Pada siklus ke II persentase tingkat ketuntasan siswa menjadi 92,11%. Terdapat pengaruh yang signifikan setelah diterapkan Strategi Belajar Aktif Kooperatif Team Games  Tournament  pada  mata  pelajaran  Bahasa  Inggris  terhadap  hasil
Universitas Dharmawangsa
belajar  siswa  di  Kelas  XII  SMK  Negeri  5  Medan  Tahun  Pelajaran 2015/2016 baik siklus I maupun siklus II.
Kata kunci  :  Aktif  Kooperatif,  Team  Games  Tournament,  Kualitas

## Pembelajaran
1. Pendahuluan
Peran  sentral  bahasa  merupakan  suatu  pengembangan intelektual,  sosial,  dan  emosional  peserta  didik  dan  merupakan penunjang  keberhasilan  dalam mempelajari  semua  bidang  studi. Dalam  era  globalisasi  sekarang  ini  Bahasa  Inggris  merupakan bahasa yang penting untuk dipelajari, hal ini dikarenakan Bahasa Inggris  merupakan  bahasa  Internasional.  Fakta  menunjukkan bahwa banyak buku-buku ilmu pengetahuan, science, bahasa dan lain-lain  ditulis  dalam  Bahasa  Inggris  sehingga  untuk  bisa memahami  buku-buku  tersebut  tentu  harus  memahami  Bahasa Inggris.  Selain  itu  dalam  kemajuan  teknologi  dan  informasi, banyak  hal  yang  ditulis  dalam  Bahasa  Inggris,  sperti  prosedur penggunaan, fitur-fitur atau hal lain seperti menggunakan e-mail, tentu sangat membutuhkan pemahaman Bahasa Inggris.
Bahasa Inggris merupakan salah satu mata pelajaran yang harus  diberikan  kepada  siswa.  Hal  ini  tampak  jelas  dalam Kurikulum  Pendidikan  SMK  yang  tertera  dalam  Standar Kompetensi  dan  Kompetensi  Dasar  pelajaran  Bahasa  Inggris untuk  SMK.  Pada  Standar  Kompetensi  dan  Kompetensi  Dasar pelajaran Bahasa Inggris ada empat aspek yang harus diberikan kepada  siswa  yaitu  listening,  reading,  speaking  dan  writing. Listening merupakan langkah awal atau sebagai prerequisite untuk aspek-aspek  yang  lain  sehingga  sebaiknya  pembelajaran  Bahasa Inggris  untuk  berbagai  kompetensi  dasar  sebaiknya  diawali dengan tahap listening.
Bahasa  Inggris  merupakan  bahasa  asing  bagi  orang Indonesia pada umumnya. Begitu pula bagi siswa di sekolah baik SD,  SMP,  dan  SMA/SMK  bahkan  mahasiswa  di  Perguruan
Tinggi. Keasingan tersebut bisa dilihat dari pengucapan, arti dari satu kata yang berbeda-beda sesuai konteks kalimat, struktur tata bahasa  yang  berbeda,  dan  penggunaan  kata  kerja  yang  selalu berubah-ubah  sesuai  waktu  kejadian.  Hal-hal  yang  disebutkan tadi  akan  menimbulkan  kesulitan  dalam  mempelajari  Bahasa Inggris tersebut. Mata pelajaran Bahasa Inggris merupakan salah satu  mata  pelajaran  yang  penting  di  era  global  seperti  sekarang ini,  akan  semakin  banyak  perkembangan  yang  terjadi  di  negeri ini.  Mulai  dari  perdagangan  bebas,  semakin  banyaknya  berdiri perusahaan-perusahaan asing di Indonesia sehingga penggunaan bahasa  internasional  seperti  Bahasa  Inggris  sudah  tersebar  luas, tentunya untuk para akon entrepreneur dan pencari kerja sudah menjadi  suatu  keharusan  untuk  bisa  menguasai  Bahasa  Inggris agar bisa mengikuti perkembangan jaman di era globalisasi ini.
Kenyataan  di  lapangan,  belajar  Bahasa  Inggris  itu  belum menunjukkan hasil yang gemilang walaupun siswa telah belajar Bahasa  Inggris  dalam  kurun  waktu  yang  cukup  lama  yaitu sekitar 6 tahun. Jika para siswa diminta berbicara Bahasa Inggris pada  kenyataannya  mereka  tidak  bisa  berbicara  Bahasa  Inggris dengan  lancar  karena  alasannya  tidak  tahu  kata-katanya  atau dengan  kata  lain  kosa  kata  Bahasa  Inggris  yang  dimiliki  oleh siswa  sangat  sedikit.  Hal  ini  tidak  sesuai  dengan  jumlah  waktu yang  digunakan  oleh  siswa  untuk  belajar  Bahasa  Inggris.  Lebih konkritnya, kita bisa melihat output siswa di Sekolah Menengah Atas  yang  sebagian  besar  masih  belum  bisa  berkomunikasi dengan menggunakan Bahasa Inggris baik lisan ataupun tulisan, padahal  dalam  tujuan  pembelajaran  Bahasa  Inggris  SMK  saja tertera  bahwa  salah  satunya  adalah  siswa  dapat  berkomunikasi baik lisan dan tulisan dengan lancar (BSNP, 2006) tentang standar kompetensi dan kompetensi dasar mata pelajaran Bahasa Inggris SMK.
Menurut  pengalaman  peneliti  selama  mengajar  Bahasa Inggris  di  SMK,  dari  setiap kelas  ada  beberapa  siswa  yang  nilai hasil belajarnya selalu rendah atau di bawah kriteria ketuntasan minimal (nilai 7) jika dibandingkan dengan teman-teman sebaya di  kelasnya.  Ditambah  pula  dengan  sikap  yang  acuh  tak  acuh terhadap  pelajaran  Bahasa  Inggris  serta  motivasi  belajar  yang rendah  dalam  Bahasa  Inggris  misalnya  tidak  memperhatikan ketika  guru  sedang  menerangkan,  bermain  HP  ketika  belajar. Motivasi  yang  rendah  dapat  terlihat  dari  setiap  tugas  yang harusnya dikerjakan ternyata tidak dikerjakan, malas belajar dan cenderung  menyontek  saja dari  teman  sekelasnya.  Penjelasan di atas  menunjukkan  bahwa  siswa  tersebut  mengalami  problema belajar  dalam  pembelajaran  Bahasa  Inggris.  Menurut Abdurrahman,  M  (2012)  problema  belajar  (learning  problem) adalah  kesulitan  belajar  yang  disebabkan  oleh  faktor  eksternal, yaitu  antara  lain  berupa  pembelajaran  yang  keliru,  pengelolaan kegiatan  belajar  yang  tidak  membangkitkan  motivasi  belajar anak,  dan  pemberian  ulangan  penguatan  (reinforcement)  yang tidak tepat.
Sejalan dengan kondisi yang dikemukakan di atas kiranya perlu  dikembangkan  model  pembelajaran  Bahasa  Inggris  yang dapat  meningkatkan  hasil  belajar  siswa  melalui  penerapan logika,  melakukan  pemecahan  masalah,  bekerjasama  secara demokratis dan saling menolong baik untuk dirinya sendiri dan untuk  orang  lain.  Sehingga  metode  yang  tepat  adalah  Strategi Belajar  Aktif  Kooperatif  Metode  Teams  Games  Tournament  yang akan dijadikan penelitian dalam tulisan ini.
Strategi  Belajar    Aktif  Kooperatif  Metode  Team  Games Tournament  (TGT)  digolongkan  kepada  model  pembelajaran secara  kooperatif.  Model  kooperatif  (Cooperative  Learning) dikembangkan  berdasarkan  teori  belajar  kognitif/kontruktivis. Salah satu teori Vygotsky, yaitu tentang penekanan pada hakekat
sosio-kultural dari pembelajaran. Model pembelajaran  (kooperatif learning)  dikembngkan  dalam  rangka  untuk  meningkatkan aktivitas  bersama  sejumlah  siswa  dalam  satu  kelompok  selama pembelajaran  berlangsung.  Aktivitas  pembelajaran  kooopertif menekankan  pada  kesadaran  siswa,  memecahkan  masalah sebagai  aplikasi  dari  pengetahuan  dan  keterampilan  dan  satu sama  lainnya  saling  berbagi  pengetahuan  konsep,  keterampilan kepada  siswa  lain  yang membutuhkan. Dengan  kata  lain  dalam pembelajaran kooperatif siswa saling tolong menolong dan kerja sama untuk memecahkan masalah yang dihadapinya.
Ketidaktuntasan hasil belajar siswa juga dipengaruhi oleh minat dan aktivitas belajar siswa yang rendah. Hal ini dibuktikan dengan lembar observasi yang peneliti lakukan di SMK Negeri 5 Medan,  dimana  pada  saat  proses  belajar  mengajar  berlangsung sebagian  siswa  tidak  memperhatikan  guru  yang  sedang menjelaskan materi dan ada yang tidak menanggapi sama sekali, bahkan  ada  siswa  yang  ribut  dan  permisi  pada  saat  guru menjelaskan  materi  pembelajaran.  Pola  pembelajaran  seperti  ini mengakibatkan hasil belajar siswa menjadi rendah.
Secara  umum    pengelolaan  pendidikan  bertujuan  untuk memenuhi  tuntutan  globalisasi  sebagai  usaha  untuk  memacu keberhasilan  pendidikan  di  sekolah  bersangkutan  dan  melalui pendidikan  pembelajaran  yang  diterapkan  diharapkan  mampu bersaing dengan hasil pendidikan di daerah-daerah lain, bahkan sangat  diharapkan  daya  saing  pendidikan  tersebut  mampu menembus persaingan pendidikan negara-negara maju.
Sesuai  dengan  masalah  yang  telah  dikemukakan  di  atas maka  yang  menjadi  tujuan  penelitian  ini  adalah  untuk mengetahui kelancaran proses pembelajaran Bahasa Inggris yang dilakukan  dengan  Strategi  Belajar  Aktif  Koooperatif  Metode Teams  Games  Tournament,  untuk  mengetahui  sejauh  mana  minat dan  kemauan  siswa  di  kelas  XII  dalam  belajar  Bahasa  Inggris
dengan  dilakukannya  pembelajaran  Strategi  Belajar  Aktif  Teams Games  Tournament  dan  untuk mengetahui  seberapa  besar  tingkat prestasi  hasil  belajar  Bahasa  Inggris    siswa  di  kelas  XII  dengan menerapakan Strategi Belajar Aktif Teams Games Tournament.

## 2. Metodologi Penelitian
Penelitian  yang  dilakukan  ini  merupakan  Penelitian Tindakan Kelas (PTK). Penelitian ini dilaksanakan di SMK Negeri 5  Medan, yang menjadi objek penelitian adalah kelas XII dengan jumlah  siswa  keseluruhan  adalah  38  orang  yang  terdiri  dari  28 orang  siswa  laki-laki  dan  10  orang  siswa  perempuan.  Waktu penelitian dilaksanakan selama kurang lebih 2 bulan atau 20 kali pertemuan  di  semester  II  tahun  pelajaran  2015/2016  yaitu  dari bulan Februari sampai bulan Maret 2016.
Penelitian Tindakan Kelas (PTK) yang dilakukan ini terdiri dari  2  siklus.  Setelah  kegiatan  pada  siklus  I  berlangsung  diikuti oleh  kegiatan  pada  siklus  II.  Dimana  tindakan  yang  dilakukan pada  siklus  II  merupakan  refleksi  dari  kegiatan  pada  siklus  II. Kegiatan pada siklus I dilaksanakan pada bulan Februari sampai bulan  Maret  2016,  sedangkan  pada  siklus  II  juga  dilaksanakan pada bulan Februari sampai bulan Maret 2016.
Ada beberapa teknik pengumpulan data dalam penelitian ini, yaitu berupa tes awal pada awal kegiatan penelitian, tes akhir dilaksanakan  sebanyak 2  kali  yaitu  setelah  selesai  kegiatan  pada siklus I dan akhiri kegiatan siklus II. Melakukan observasi melalui lembar pengamatan pada setiap kegiatan, dan berupa tanggapan dari siswa terhadap kegiatan atau metode yang dilakukan dalam pembelajaran.

## 3. Kajian Teoritis
3.1. Kajian Pembelajaran
Pembelajaran  merupakan  proses  interaksi  antara  peserta didik  dengan  lingkungan  belajar  (termasuk  guru).  Hanya  saja pembelajaran  yang  dilakukan  tanpa  mengindahkan  aktivitas siswa  dengan  pola  lama  masih  banyak  terjadi.  Situasi pembelajaran  seperti  ini  tentu  saja  menciptakan  suasana  yang statis  dan  membosankan.  Bahkan  yang  lebih  memprihatinkan lagi  akan  mematikan  aktivitas  dan  kreativitas  siswa.  Model pembelajaran  seperti  ini  dikenal  dengan  “Banking  Concept Learning”.
Model  pembelajaran  banking  concept  learning  siswa diberikan  berbagaii  pengetahun  dan  informasi  oleh  guru  begitu saja,  kemudian  dianggap  siswa  sebagai  objek  penampung wawasan  pengetahuan  guru,  yang  hasilnya  akan  dapat  dilihat setelah proses pembelajaran berlangsung.
Menurut Purwanto (1990), “Belajar merupakan perubahan yang  terjadi  melalui  latihan  dan  pengalaman,  dalam  arti perubahan-perubahan  yang  disebabkan  oleh  pertumbuhan  dan kematangan  tidak  dianggap  sebagai  hasil  belajar,  seperti perubahan-perubahan  yang  terjadi  pada  seorang  bayi.  Untuk dapat disebut belajar,  maka perubahan itu harus relatif mantap, harus merupakan akhir dari suatu periode yang cukup panjang. Berapa  periode  itu  berlangsung  sulit  ditentukan  dengan  pasti, tetapi  perubahan  itu  hendaknya  merupakan  akhir  dari  suatu periode yang mungkin berlangsung berhari-hari, berbulan-bulan, bahkan  bertahun-tahun.  Berarti  kita  harus  adaptasi,  ketajaman perhatian,  atau  kepekaan  seseorang  yang  biasanya  hanya berlangsung  sementara.  Tingkah  laku  yang  mengakhiri perubahan  karena  belajar  menyangkut  berbagai  aspek kepribadian, baik fisik maupun psikis, seperti perubahan dalam pengertian,  pemecahan  masalah,  keterampilan  kecakapan, kebiasaan ataupun sikap sehari-hari”.

## 3.2. Pembelajaran Bahasa Inggris di SMK
Hendaknya  dapat  disadari  bahwa  belajar  merupakan proses  pendewasaan  diri,  dengan  belajar  maka  manusia  akan dapat  mengenal  diri  dan  lingkungannya.  Belajar  Bahasa  Inggris merupakan  suatu  keharusan  bagi  setiap  orang  warga  negara Inggris, karena ilmu Bahasa Inggris merupakan ilmu yang sangat penting dan sangat berguna dalam kehidupan sehari-hari. Sejalan dengan  jalannya  nasionalisme  yang  berbudaya,  melalui pembelajaran  Bahasa  Inggris  bertujuan  sebagai  upaya  sadar  dan terencana  untuk  mencerdaskan  kehidupan  bangsa  bagi  warga negara  menumbuhkan  jati  diri  dan  moral  bangsa  sebagai landasan  pelaksanaan  hak  dan  kewajiban  sebagai  warga  negara, demi kelangsungan kehidupan dan kejayaan bangsa dan negara.
Pembelajaran  merupakan  kegiatan  belajar  mengajar menjadi  interaksi  antara  pendidik,  sumber  belajar  dengan pendidik. Dalam pembelajaran ada suatu sistem yang terdiri dari komponen-komponen pembelajaran yang saling berke- sinambungan,  setiap  komponen  mempunyai  hubungan  timbal balik diawali dengan penentuan tujuan pembelajaran, bahan ajar, media dan evaluasi hasil belajar.
Bahasa  Inggris  sebagai  salah  satu  bahasa  asing,  sudah diajarkan  di  sekolah  Menengah  Pertama  dan  dijadikan  mata pelajaran  muatan  lokal  dalam  KTSP.  “KTSP  adalah  kurikulum operasional  yang  disusun  dan  dilaksanakan  oleh  masing-masing satuan pendidikan”.
Salah  satu  cara  pemerintah  dalam  peningkatan keterampilan  siswa  berBahasa  Inggris  adalah  memperkenalkan Bahasa  Inggris  sejak  dini,  yaitu  dimulai  dari  Sekolah  Menengah Pertama.  Pembelajaran  Bahasa  Inggris di  SMK merupakan  suatu kegiatan  yang  melibatkan    seseorang  dalam  upaya  memperoleh keterampilan  berbahasa  Inggris  dengan  memanfaatkan  berbagai sumber belajar dalam ruang lingkup Sekolah Menengah Pertama.
Kebijakan  pemerintah  mengenai  kedudukan  Bahasa  Inggris sebagai  mata  pelajaran  penting  di  Sekolah  Menengah  Pertama, yakni  Surat  Keputusan  Menteri  Pendidikan  tentang  dimungkin- kannya program Bahasa Inggris lebih dini sebagai salah satu mata pelajaran pokok di Sekolah Menengah Pertama.
Ruang  lingkup  mata  pelajaran  Bahasa  Inggris  di  SMK mencakup  kemampuan  berkomunikasi  lisan  secara  terbatas dalam konteks sekolah, yang meliputi aspek listening (menyimak), speaking  (berbicara),  reading  (membaca),  dan  writing  (menulis). Keterampilan  bahasa  tersebut  dijadikan  sebagai  standar kompetensi  lulusan  Bahasa  Inggris  bagi  SMK,  berikut  pen- jelasannya :
a. Listening
Memahami  instruksi,  informasi  dan  cerita  sangat  sederhana yang disampaikan  secara  lisan  dalam  konteks  kelas,  sekolah, dan lingkungan sekitar.
b. Speaking
Mengungkapkan  makna  secara  lisan  dalam  wacana interpersonal  dan  transaksional  sangat  sederhana  dalam bentuk  instruksi  dan  informasi  dalam  konteks  kelas,  sekolah dan lingkungan sekitar.
c. Reading
Membaca, menyaring dan  memahami  makna  dalam  intruksi, informasi,  teks  fungsional  pendek,  dan  teks  deskriptif bergambar sangat sederhana yang disampaikan secara tertulis dalam konteks kelas, sekolah dan lingkungan sekitar.
d. Writing
Menuliskan  kata,  ungkapan  dan  teks  fungsional  pendek sangat sederhana dengan ejaan dan tanda baca yang tepat.
Berdasarkan  ketentuan  tersebut,  maka  sudah  jelas  bahwa pembelajaran  Bahasa  Inggris  merupakan  pembelajaran  yang sangat  penting  diajarkan  di  SMK.  Pembelajaran  Bahasa  Inggris
dirumuskan  dalam  bentuk  RPP.  RPP  dalam  konteks  ini  dibuat dengan  menerapkan  Strategi  Belajar  Aktif  Kooperatif  Metode Teams  Games  Tournament,  hal  tersebut  dimaksudkan  bagi peningkatan keterampilan siswa menuliskan kata Bahasa Inggris. Adapun  rumusan  RPP  tersebut  adalah  sebagai  berikut  :  RPP merujuk pada kompetensi dasar yaitu menuliskan kata-kata yang berhubungan dengan bagian-bagian tubuh.
Soal  pre-test  diberikan  kepada  siswa  sebelum  dimulai pembelajaran,  hal  tersebut  bertujuan  untuk  mengetahui keterampilan  awal  siswa  menuliskan  kata  Bahasa  Inggris. Langkah  berikutnya  yaitu  proses  pembelajaran,  siswa  diberi perlakuan  (treatment)  berupa  Strategi  Belajar  Aktif  Kooperatif Metode  Teams  Games  Tournament.  Dengan  metode  ini,  siswa dilatih  menuliskan  kata  Bahasa  Inggris.  Setelah  proses pembelajaran  selesai,  kemudian  diberikan  post-test  untuk mengetahui  keterampilan  siswa  menuliskan  kata  tentang pembelajaran  Bahasa  Inggris  setelah  diberi  perlakuan  berupa Strategi Belajar Aktif Kooperatif Metode Teams Games Tournament.
Menurut  hasil  penelitian  Cogan  (1998),  ada  delapan karakter yag dapat dibentuk melalui belajar Bahasa Inggris yaitu sebagai berikut :
a. Kemampuan mengenal dan mendekati masalah sebagai warga masyarakat di sekitar.
b. Kemampuan  bekerjasama  dengan  orang  lain  dan  memikul atas peran atau kewajiban dalam masyarakat.
c. Kemampuan untuk memahami, menerima, dan menghormati perbedaan-perbedaan pendapat.
d. Kemampuan berfikir kritis dan sistematis.
e. Kemampuan menyelesaikan konflik dengan cara damai tanpa kekerasan.
f. Memiliki kemampuan untuk bergaya hidup sederhana.
g. Memiliki  kepekaan  terhadap  lingkungan  dan  mempertahan- kan hak-haknya dalam masyarakat
h. Memiliki  kemauan  dan  kemampuan  untuk  berpartisipasi Bahasa Inggris dalam kehidupan bermasyarakat
Demikian  fungsi  pembelajaran  bahasa  Inggris  tidak  hanya sekedar  memberi  pengetahuan  tentang  pendidikan  berbahasa saja, tetapi juga dimaksudkan untuk mengembangkan sikap-sikap tertentu  hal-hal  yang  timbul  di  sekitar  dalam  kehidupan  sehari- hari.
Barangkali  berdasarkan  pandangan  ini,  maka  seorag  siswa akan  dapat  memahami  Bahasa  Inggris  hanya  apabila  siswa tersebut  aktif  mengkonstruksikan  ilmu  pendidikan  berbahasa yang  dimilikinya  lewat  pengalaman  dengan  lingkungannya. Dalam  pembelajaran  aktif  siswa  dapat  bepartisipasi  aktif sedemikaian  sehingga  kegiatan  siswa  dalam  belajar  jauh  lebih dominan daripada kegiatan guru dalam mengajar.

## 3.3. Hasil belajar

## 3.3.1. Pengertian Hasil Belajar
Secara umum siswa selalu belajar efektif dan efisien untuk mencapai keberhasilan. Hasil belajar yang dicapai oleh seseorang siswa  nampak  dari  kemampuannya  untuk  menjawab  setiap pertanyaan  atau  soal  yang  diberikan  oleh  guru.  Namun  hasil belajar yang dicapai setiap siswa berbeda-beda, karena tergantung pada pengetahuan atau pemahamannya. Sudjana (2006) menyata- kan  bahwa  “Hasil  belajar  adalah  kemampuan-kemampuan  yang dimiliki oleh siswa setelah ia menerima pengalaman belajarnya”. Senada dengan  itu  Waluyo  (1987:2)  “Hasil  belajar  adalah  penguasaan  yang dicapai  oleh  siswa  dalam  mengikuti  program  pengajaran  atau  belajar mengajar  sesuai  dengan  tujuan  yang  ditetapkan”.  Lebih  lanjut  Anas (2008:6) menyatakan bahwa “Hasil belajar adalah tingkat penguasaan peserta  didik  terhadap  tujuan-tujuan  khusus  yang  ingin  dicapai  dalam
Universitas Dharmawangsa
unit-unit program pengajaran atau tingkat pencapaian terhadap tujuan umum pengajaran”.
Perlu  disadari  bahwa  hasil  belajar  siswa  bukan  terbatas pada  banyaknya  pengetahuan  yang  dikuasai  melainkan  terletak pada penguasaan, penghayatan terhadap seluruh aspek interaksi antara  guru  dan  siswa.  Depdiknas  (2004)  menguraikan  bahwa “Suatu  pembelajaran  berhasil  apabila  terjadi  perubahan  tingkah  laku positif pada peserta didik sesuai dengan tujuan pembelajaran yang telah direncanakan”.  Senada  dengan  itu,  Nasution  (2008:6)  menyatakan bahwa  “Hasil  belajar  adalah  suatu  perubahan  yang  terjadi  pada individu  yang  belajar,  bukan  saja  perubahan  mengenai  pengetahuan, tetapi juga pengetahuan untuk membentuk kecakapan, kebiasaan, sikap, pengertian,  penguasaan  dan  penghargaan  dalam  diri  pribadi  yang belajar”.
Hasil  belajar  ini  dapat  diketahui  setelah  diukur menggunkan  tes.  Hal  ini  senada  dengan  Hudojo  (1988)  yang menyatakan  bahwa  “Cara  menilai  hasil  belajar  biasanya  dilakukan tes”. Djamarah (2002) mengemukakan bahwa:
a. Daya  serap  terhadap  bahan  pelajaran  yang  diajarkan mencapai prestasi yang  tinggi, baik secara individu maupun kelompok
b. Perilaku  yang  digariskan  dalam  tujuan  pengajaran/ intruksional  khusus  (TIK)  telah  dicapai  oleh  siswa,  baik secara individual maupun kelompok.
Berdasarkan pendapat-pendapat diatas dapat disimpulkan bahwa  hasil  belajar  adalah  hasil  yang  dicapai  seseorang  ke  arah yang  lebih  baik  setelah  mengalami  dan  mengikuti  proses pembelajaran. Bloom dalam Dimyati mengemukakan enam ranah kognitif, yaitu:
a. Pengetahuan:  Merupakan  pemunculan  kembali  informasi yang  sudah  diterima.  Kata  kerja  untuk  indikator  adalah mendefenisikan, menunjukkan, memberi nama, menyebutkan,
menuliskan, memilih, mengukur, menirukan dan menyatakan.
b. Pemahaman:  Merupakan  kemampuan  menginterpretasikan informasi.  Kata  kerja  untuk  indikator  ialah  membedakan, menentukan,  memperkirakan,  menjelaskan,  menguraikan lebih  lanjut,  memberikan,  menuliskan,  menformulasikan, mengubah dan meringkas.
c. Aplikasi:  Merupakan  kemampuan  menggunakan  infomasi pada  situasi  konkrit.  Kata  kerja  untuk  indikator  adalah mengubah,  menghitung,  mendemonstrasikan,  menemukan, memanipulasikan,  menjalankan,  meramalkan,  mempersiap- kan,  menghasilkan,  menghubungkan,  menunjukkan,  me- mecahkan, dan menguraikan.
d. Analisis:  Merupakan  memecahkan  informasi  menjadi beberapa  bagian.  Kata  kerja  indikator  ini  adalah  merinci, membuat  diagram,  membedakan,  mendiskriminasikan, mengidentifikasikan,  memberi  ilustrasi  atau  contoh,  me- nyimpulkan,  membuat  outline,  mengemukakan,  meng- hubungkan, memisahkan, membagi ke beberapa bagian.
e. Sintesis:  Merupakan  kemampuan  menilai  suatu  berdasarkan tolak ukur tertentu. Kata kerja untuk indikator adalah meng- kategorikan,  menggabungkan,  mengumpulkan,  menyusun, mengarang,  menciptakan,  merencanakan,  membagi,  menulis kembali, meringkaskan, mengatakan.
f. Evaluasi:  Merupakan  kemampuan,  menilai  sesuatu  ber- dasarkan  tolak  ukur  tertentu.  Kata  kerja  untuk  indikator  ini adalah  memberikan  penghargaan,  membandingkan,  me- nyimpulkan,  mempertentangkan,  memberi  kritik,  mengurai- kan,  mendiskriminasikan,  menjelaskan,,  membenarkan, menghubungkan, meringkas dan mendukung.

## 3.3.2. Penilaian Hasil Belajar
Penilaian  adalah  upaya  atau  tindakan  untuk  mengetahui sejauh  mana  tujuan  yang  telah  ditetapkan  tercapai  atau  tidak. Dengan  kata  lain,  penilaian  berfungsi  sebagai  alat  untuk mengetahui keberhasilan proses dan hasil belajar siswa. Penilaian dapat  dilakukan  dengan  tes  tertulis.  Tes  tertulis  merupakan  tes dimana  soal  dan  jawaban  yang  diberikan  kepada  peserta  didik dalam bentuk tulisan. Dalam menjawab soal, peserta didik tidak selalu  merespon  dalam  bentuk  yang  lain  seperti  memberi  tanda, mewarnai,  menggambar  dan  lain  sebagainya.  Ada  bentuk  tes tertulis yaitu :
a. Soal dengan memilih jawaban misalnya pilihan ganda, benar- salah, dan menjodohkan dan sebagainya.
b. Soal  dengan  mensuplai  jawaban,  misalnya  isian  atau melengkapi,  jawaban  singkat  atau  pendek,  soal  uraian,  dan lain-lain.
Dalam  menyusun  instrumen  penelitian  perlu  diper- timbangkan beberapa hal yaitu (Depdiknas, 2003):
a. Materi, misalnya:
1) Butir soal sesuai indikator.
2) Batasan pertanyaan dan jawaban yang diharapkan.
3) Isian materi sesuai dengan tujuan pengukuran.
4) Isian  materi  yang  sesuai  dengan  jenjang,  jenis  sekolah, dan tingkat kelas.
b. Kontruksi,
1) Rumusan  kalimat  dalam  bentuk  kalimat  tanya  atau perintah yang menuntut jawaban terurai.
2) Ada petunjuk yang jelas cara mengerjakan soal.
3) Ada pedoman penskoran.
4) Tabel,  grafik,  diagram,  kasus,  atau  sejenisnya  yang bermakna.
5) Butir soal tidak tergantung pada butir soal sebelumnya.
c. Bahasa, misalnya:
1) Rumusan kalimat komunikatif.
2) Kalimat menggunakan bahasa yang baik dan benar sesuai dengan jenis bahasanya.
3) Rumusan  kalimat  tidak menimbulkan  penafsiran  agenda atau salah pengertian.
4) Menggunakan bahasa/kata yang umum.
5) Rumusan  soal  tidak  mengandung  kata-kata  yang  dapat menyinggung perasaan peserta didik.
3.4. Strategi Pembelajaran Aktif Kooperatif
Pembelajaran  berbasis  kooperatif  (Cooperative  Learning) merupakan  salah  satu  metode  atau  strategi  pembelajaran  yang saat  ini  sedang  dikembangkan.  Menurut  Tarigan  (1999), “Pembelajaran  kooperatif  adalah  merupakan  strategi  belajar  mengajar dimana  siswa  belajar  dalam  kelompok  kecil  yang  memiliki  tingkat kemampuan yang berbeda dengan mneyelesaikan tugas kelompok dimana setiap  anggota  saling  bekerja  sama  dalam  membantu  untuk  memahami suatu  bahan  pembelajaran”.  Model  pembelajaran  kooperatif membagi  setiap  siswa  dalam  kelompok  kecil  dengan  tingkat kemampuan yang berbeda, menggunakan  kegiatan belajar yang bervariasi  untuk  meningkatkan  pemahaman  siswa  terhadap topik/materi  yang  diajarkan.  Setiap  anggota  kelompok bertanggung  jawab  untuk  mempelajari  materi  yang  diajarkan. Tetapi  juga  bertanggungjawab  untuk  membantu  anggota kelompok belajarnya, dengan demikian perlu diciptakan atmosfer keberhasilan.
Tujuan model pembelajaran kooperatif adalah:
a. Belajar akademik
b. Penerimaan terhadap keragaman
c. Pengembangan keterampilan sosial
Abdurrahman  (1999),  mengemukakan  terdapat  4  unsur dalam pembelajaran kooperatif, yaitu:
a. Saling ketergantungan positif
b. Interaksi tatap muka
c. Akuntabilitas
d. Keterampilan menjalin hubungan interpersonal
Selanjutnya  Ibrahim  (2000)  mengemukakan  langkah- langkah dalam pembelajaran kooperatif yaitu:
a. Menyampaikan  tujuan  dan  memotivasi  siswa.  Guru menyampaikan  semua  tujuan  pembelajaran  yang  ingin dicapai  pada  pelajaran  tersebut  dan  memotivasi  siswa  untuk belajar.
b. Menyajikan  informasi.  Guru  menyajikan  informasi  kepada siswa dengan jalan demokrasi atau dengan bahan bacaan.
c. Mengorganisasikan siswa ke dalam bentuk kelompok belajar. Guru  menjelaskan  kepada  siswa  bagaimana  caranya membentuk  kelompok  belajar  dan  membantu  setiap kelompok belajar agar melakukan transisi secara efisien.
d. Membimbing  kelompok  bekerja  dan  belajar.  Guru membimbing  kelompok  belajar  pada  saat  mereka mengerjakan tugas-tugas.
e. Evaluasi. Guru mengevaluasi hasil belajar tentang materi yang telah  dipelajari  atau  masing-masing  kelompok  mem- presentasikan hasil kerjanya.
f. Memberikan  penghargaan.  Guru  mencari  cara  untuk memberikan  penghargaan  hasil  belajar  baik  secara  individu atau kelompok.

## 3.5. Strategi Belajar Aktif Kooperatif Temas Games Tournament
Salah  satu  strategi  pembelajaran  berbasis  kooperatif adalah  TGT  atau  Team  Games  Tournament,  yaitu  suatu  strategi pembelajaran  kooperatif  untuk  mendorong  siswa  saling membantu  dan  memotivasi  serta  menguasai  keterampilan  yang dibentuk oleh guru. Dalam strategi belajar aktif kooperatif metode Teams  Games  Tounament  siswa  dalam  suatu  kelas  tertentu  dibagi
menjadi  kelompok  dengan  anggota  beberapa  orang.  Setiap kelompok  haruslah  heterogen,  terdiri  dari  laki-laki  dan perempuan,  memiliki  kemampuan  yang  tinggi,  sedang  dan rendah.  Guru  menyiapkan  permainan  yang  disiapkan  dalam bentuk  kartu  soal,  atau  lembar  kerja  siswa.  Pada  akhir  kegiatan pembelajaran yang dilaksanakan akan ditentukan pemenang.
Sementara  itu  ciri-ciri  yang  dikemukakannya  dalam strategi  belajar  aktif  kooperatif  metode  Teams  Games  Tournament ini antara lain adalah:
a. Siswa  bekerja  dalam  kelompok  secara  kooperatif  untuk mentuntaskan materi belajarnya
b. Kelompok  dibentuk  dari  siswa  yang  memiliki  kemampuan tinggi, sedang dan rendah
c. Penghargaan  diberikan  pada  tiap  anggota  yang  mempunyai prestasi lebih baik.

## 4. Hasil Penelitian dan Pembahasan

## 4.1. Hasil Penelitian
Gambaran  hasil  penelitian  secara  umum  menunjukkan hasil  yang  sangat  menggembirakan.  Setelah  dilakukan  tindakan kelas  berupa  penerapan  strategi  belajar  aktif  kooperatif  metode Team  Games  Tournament.  Hasil  belajar  Bahasa  Inggris  dari  siswa kelas  XII  menunjukkan  peningkatan  yang  signifikan,  demikian pula  peningkatan  perubahan  keaktifan  siswa  dalam  mengikuti proses belajar mengajar.

## 4.1.1. Peningkatan Hasil Belajar Siswa
Hasil  observasi  penelitian  mengenai  peningkatan penguasaan  materi  pembelajaran  Bahasa  Inggris  melalui penerapan  strategi  belajar  aktif  kooperatif  metode  Team  Games Tournament  pada  siswa  kelas  XII  SMK  Negeri  5    Medan  tahun pelajaran  2015/2016  ini  dilakukan  dengan  menilai  kebenaran
Universitas Dharmawangsa
jawaban  terhadap  hasil  tes/evaluasi  pada  setiap  akhir    kegiatan pembelajaran.

## 4.1.2. Analisis Deskriptif Hasil Pada Tes Awal
Sebagai  hasil  analisis  deskriptif  terhadap  nilai  evaluasi pelajaran Bahasa Inggris yang diperoleh siswa melalui penerapan strategi  belajar  aktif  kooperatif  metode  Team  Games  Tournament pada  awal  siklus  sebelum  diterapkannya  tindakan  kelas  dapat disajikan pada tabel 1.
Tabel 1.  Statistik Hasil Belajar Pada Tes Awal No. Statistik Angka Statistik 1 Jumlah Siswa 38 2 Kriteria Ketuntasan Minimal 70 3 Tuntas 21 4 Belum Tuntas 17 5 Nilai Tertinggi 85 6 Nilai Terendah 40 7 Retang Nilai 45 8 Rata-Rata 61,34 9 Simpangan Baku 10,38

## 4.1.3. Analisis Deskriptif Hasil Tes Akhir Pada Siklus I
Setelah selesai kegiatan dengan beberapa kali pertemuan maka dilaksanakan tes/evaluasi akhir untuk mengevaluasi hasil belajar  siswa  setelah  dilakukan  tindakan  pada  siklus  I.  Sebagai bahan analisis deskriptif  nilai  perolehan hasil  belajar  pada mata pelajaran Bahasa Inggris siswa dapat dilihat pada tabel 2.
Tabel 2.  Statistik Nilai Hasil Belajar Siswa Pada Siklus I No. Statistik Angka Statistik 1 Jumlah Siswa 38 2 Kriteria Ketuntasan Minimal 70 3 Tuntas 28
4 Belum Tuntas 10 5 Nilai Tertinggi 90 6 Nilai Terendah 55 7 Retang Nilai 35 8 Rata-Rata 69,76 9 Simpangan Baku 9,42

## 4.1.4. Analisis Deskriptif Hasil Tes Akhir Pada Siklus II
Setelah  dilakukan  proses  pembelajaran  pada  kegiatan siklus  II  maka  diperoleh  analisis  deskriptif  dari  penguasaan materi nilai hasil belajar siswa.
Tabel 3. Statistik Nilai Hasil Belajar Siswa Pada Siklus II No. Statistik Angka Statistik 1 Jumlah Siswa 38 2 Kriteria Ketuntasan Minimal 70 3 Tuntas 35 4 Belum Tuntas 3 5 Nilai Tertinggi 95 6 Nilai Terendah 65 7 Retang Nilai 30 8 Rata-Rata 79,48 9 Simpangan Baku 8,48
Kemudian  dilakukan  pengelompokkan  terhadap  tingkat ketuntasan belajar siswa dari tes awal, tes akhir siklus I, tes akhir siklus II dapat dilihat pada tabel 4.
Tabel 4. Tingkat Ketuntasan Belajar Siswa No.  Kegiatan Jumlah tuntas Presentase (%) Jumlah tidak tuntas Persentase (%) 1  Tes awal 21 55,26 17 44,74 2  Tes siklus I 28 73,68 10 26,32 3  Tes siklus II 35 92,11 3 7,89
Dari  tabel  4  menunjukkan  tingkat  ketuntasan  belajar siswa  yang  terjadi  peningkatan  dimana  hal  ini  menunjukkan prestasi  belajar  siswa  telah  dilakukan  tindakan  kelas  naik  pada siklus  I  maupun  siklus  II  terjadi  peningkatan  yang  sangat signifikan.
Secara  umum  dapat  disimpulkan  bahwa  hasil  belajar siswa  setelah  dilakukan  tindakan  kelas  khususnya  penerapan strategi  belajar  aktif  kooperatif  metode  Team  Games  Tournament dalam  mata  pelajaran  Bahasa  Inggris  di  kelas  XII  telah  terjadi peningkatan signifikan.
Tingkat  prestasi  belajar  siswa  setelah  melalui  beberapa tahap kegiatan pada tes awal, tes akhir siklus I, tes akhir siklus II dapat dilihat pada tabel 5 berikut:
Tabel 5. Tingkat Prestasi Hasil Belajar Siswa No. Statistik Tes Awal Tes Akhir Siklus I Tes Akhir Siklus II 1  Nilai Rata-rata 58,34 68,76 79,48 2  Nilai Tertinggi 85 90 95 3  Nilai Terendah 40 55 65
Selanjutnya  tingkat  prestasi  belajar  siswa  pada  siklus  I dan siklus II sebagaimana yang terdapat pada  tabel 5 dapat juga ditunjukkan dengan diagram pada gambar 1 berikut:
Universitas Dharmawangsa
Gambar 1. Tingkat Hasil Belajar Siswa
Berdasarkan  keseluruhan  pembahasan  di  atas  maka daimbil suatu kesimpulan terhadap hipotesis yang diajukan, yaiu “Adanya  kenaikan  penguasaan  materi  dalam  pembelajaran Bahasa  Inggris  setelah  diberikan  tindakan  kelas  dengan  Strategi Belajar  Aktif  Kooperatif  Metode  Team  Games  Tournament”  dapat diterima sebagai suatu kebenaran.
Pada  pra  siklus  atau  kegiatan  awal  sebelum  siklus  I dilakukan,  guru  mnenjelaskan  materi  kepada  siswa  dengan mneggunakan metode mengajar ceramah bervariasi. Berdasarkan penelitian  hasil  tindakan  pra  siklus  diketahui  hasil  belajar  siswa belum  memuaskan.  Ketuntasan  belajar  klasikal  baru  mencapai 55,26% dengan nilai rata-rata 61,34.
Terdapat  peningkatan  signifikan  pada  hasil  belajar siklus  I  menunjukkan  adanya  kenajuan  walaupun  belum memuaskan  namun  terlihat  ada  peningkatan  dari  siklus  I.  Pada siklus  I  rata-rata  nilai  belajar  sudah  tercapai,  namun  belum
TES AWAL TES AKHIR SIKLUS I TES AKHIR SIKLUS II Nilai Rata-rata 61.34 69.76 79.48 Nilai Tertinggi 85 90 95 Nilai Terendah 40 55 65 0 10 20 30 40 50 60 70 80 90 100
Universitas Dharmawangsa
melebihi angka 70, karena ketuntasan pada siklus I baru mencapai 73,68% dengan nilai rata-rata 69,76.
Pada siklus II ketuntasan belajar dan rata-rata nilai sudah tercapai,  karena  pada  siklus  II  ini  ketuntasan  sudah  mencapai 92,11%  dengan  nilai  rata-rata  79,48.  Maka  pembelajaran  Bahasa Inggris menggunakan strategi belajar aktif kooperatif Team Games
Tournament berpengaruh terhadap
penguasaan materi pembelajaran Bahasa Inggris terhadap siswa, hal ini dapat terlihat dengan adanya peningkatan pada ketuntasan belajar perorangan dan ketuntasan belajar.

## 4.2. Peningkatan Keaktifan Siswa
Hasil penelitian observasi mengani peningkatan keaktifan siswa  pada  materi  mata  pelajaran  Bahasa  Inggris  melalui penerapan strategi belajar aktif kooperatif Team Games Tournament pada  siswa  kelas  XII  SMK  Negeri  5  Medan  tahun  pelajaran 2015/2016  ini  dilakukan  dengan  menilai  keaktifan  siswa  dalam kegiatan  pembelajaran  antara  lain  seperti  mengajukan  dan menjawab  pertanyaan,  berpendapat,  membuat  laporan  ataupun kegiatan presentasi siswa.
Hasil  penelitian  guru  terhadap  keaktifan  siswa  pada pembelajaran  Bahasa  Inggris  pada  siklus  I  dan  siklus  II  dapat dilihat pada tabel 6 berikut:
Tabel 6. Nilai Keaktifan Peserta Didik No. Keaktifan Peserta Didik Siklus I  Siklus II 1 Mengajukan pertanyaan 35% 65% 2 Menjawab pertanyaan 40% 70% 3 Mengemukakan pendapat 40% 65% 4 Membuat laporan 65% 85% 5 Mempresentasikan hasil kegiatan 60% 95% Rata-rata 48% 76%
Jadi  dapat  dibuat  suatu  kesimpulan,  bahwa  dengan penerapan  Strategi  Belajar  Aktif  Kooperatif  Metode  Team  Games Tournament  telah  menghasilkan  perubahan  pada  keaktifan  siswa dalam  kegiatan  belajar  mengajar  Bahasa  Inggris.  Dimana  siswa menjadi  lebih  aktif  dalam  bertanya  maupun  menjawab  suatu pertanyaan  yang  diberikan  guru,  siswa  lebih  aktif  untuk berpendapat.  Siswa  lebih  giat  dalam  pmbuatan  laporan  atau ringkasan,  dan  yang  paling  penting  siswa  lebih  percaya  diri dalam kegiatan presentasi dengan teman-teman di kelas.

## 5. Kesimpulan
Adapun kesimpulan yang dapat diambil dalam penelitian ini adalah sebagai berikut:
a. Hasil pembelajaran siswa dengan menerapkan Strategi Belajar Aktif  Kooperatif  Team  Games  Tournament  telah  terjadi peningkatan  secara  signifikan.  Sebelum  dilaksanakan tindakan  kelas  nilai  rata-rata  mata  pelajaran  Bahasa  Inggris siswa  kelas  XII  adalah  61,34  dengan  simpangan  baku  10,38 dengan  kategori  sangat  rendah.  Setelah  dilakukan  tindakan kelas  pada  siklus  I  nilai  hasil  belajar  siswa  rata-ratanya menjadi 69,76 dan standar deviasi 9,42 (kategori sedang). Pada siklus II rata-rata hasil belajar siswa terjadi peningkatan yaitu 79,48  berada  pada kategori  baik  dengan  simpangan  bakunya
8,48.
b. Sebelum dilakukan tindakan kelas, tingkat ketuntasan belajar adalah  55,26%  (dari  38  orang  siswa  hanya  21  orang  yang tuntas).  Pada  siklus  I  setelah  dilakukan  tindakan  maka ketuntasan  siswa  menjadi  73,68%  (28  orang  yang  tuntas  dari 38  siswa).  Pada  siklus  II  setelah  dilaksanakan  tindakan  lebih lanjut  sebagai  hasil  dari  refleksi  siklus  I  persentase  tingkat ketuntasan siswa menjadi 92,11% (35 orang siswa yang tuntas dari jumlah siswa 38 orang).
c. Keaktifan siswa dalam mengikuti pembelajarn Bahasa Inggris setelah  dilakukan  tindakan  kelas  pada  siklus  I  dan  siklus  II semakin  meningkat.  Pada  siklus  I  rata-rata  kehadiran  siswa 95,5%  dan  pada  siklus  II  kehadiran  siswa  menjadi  100%. Demikian pula dalam melakukan aktivitas pembelajaran telah terjadi  perubahan  tingkah  laku  yang  cukup  baik  dan  siswa menjadi lebih mandiri.

## Daftar Pustaka
Abdurrahman.  M.  1999.  Pendidikan  Bagi  Anak  yang  Berkesulitan Belajar. Jakarta : Rineka Cipta.
Ibrahim,  M.  2000.  Pembelajaran  Cooperatif.  Surabaya  :  Surabaya Press UNS.
Purwanto,  N.1990.  Psikologi  Pendidikan.  Bandung  :  PT  Remaja Rosdakarya.
Tarigan, R. 1999.  Pembelajaran Kooperatif  Type TGT. Medan : Balai Penerbit Unimed.