MENINGKATKAN PERILAKU ASERTIF SISWA KELAS X SMA KARTIKA III-1 BANYUBIRU

## MELALUI  LAYANAN BIMBINGAN KELOMPOK

## Putri Adri Setyowati
Alumni Program Studi S1 Bimbingan dan Konseling FKIP Universitas Kristen Satya Wacana

## Yari Dwikurnaningsih
Program Studi S1 Bimbingan dan Konseling FKIP Universitas Kristen Satya Wacana

## ABSTRAK
Penelitian ini berujuan untuk mengetahui signifikasi peningkatan perilaku asertif melalui layanan bimbingan kelompok di SMA Kartika III-1 Banyubiru. Jenis pe nelitian ini termasuk penelitian eksperimen dengan desain eksperimen semu. Subyek dalam penelitian ini adalah 12 siswa yang memiliki perilaku asertif rendah. Teknik pengumpulan data menggunakan alat ukur berupa angket perilaku asertif Alberti & Emmons yang dimodifikasi oleh Siampa (2011). Analisis data untuk melihat peningkatan perilaku asertif dua kelompok digunakan Two Independent Sample Test (Mann-Whitney Ttest) yang diolah menggunakan program SPSS  for Windows  versi  11.5.  Hasil  analisis  diperoleh  p  = Asymp  Sig  0,005<  0,050, artinya ada perbedaan yang signifikan perilaku asertif antara kelompok eksperimen dan kelompok kontrol,  setelah kelompok eksperimen  diberi  layanan  bimbingan kelompok. Berdasarkan rata-rata skor perilaku asertif sebelum dan sesudah eksperimen menunjukkan adanya  peningkatan, mean sebelum eksperimen 6,00 dan setelah eksperimen menjadi 9,42. Berdasarkan hasil analisa data tersebut, dapat disimpulkan bahwa layanan bimbingan kelompok dapat meningkatkan perilaku asertif siswa kelas X SMA Kartika III-1 Banyubiru.
Kata kunci: Perilaku Asertif, Layanan Bimbingan Kelompok.

## PENDAHULUAN

## Latar Belakang Masalah
Dalam dunia pergaulan maupun dalam proses belajar saat ini, siswa dituntut untuk dapat aktif dalam mengemukakan pendapat, saran dan keinginan yang dimilikinya secara langsung, jujur dan terbuka. Untuk mengatasi masalah  dalam  mengemukakan  pendapat tersebut, siswa dituntut untuk mengembang- kan  perilaku  asertif  secara  efektif  dalam interaksi  sosial  di  dalam  lingkungannya, terutama  dalam  interaksi  sosialnya  dengan
teman sebayanya. Perilaku asertif merupakan sebuah kemampuan untuk mempromosikan kesetaraan  dalam  hubungan  manusia,  yang memungkinkan  individu-individu  untuk bertindak  menurut  kepentingan  individu sendiri,  untuk  membela  diri  sendiri  tanpa kecemasan  yang  tidak  semestinya,  untuk mengekspresikan perasaan dengan jujur dan nyaman, untuk menerapkan hak-hak pribadi individu  tanpa  menyangkal  hak-hak  orang lain . (Alberti & Emmons).
Penelitian yang dilakukan oleh Figraha (2012)  dengan  judul  Upaya  Peningkatan
Sikap Asertif  Melalui Sosiodrama  pada Siswa  Kelas  X.1 Administrasi  Perkantoran SMK  Sudirman  1  Wonogiri  Tahun Ajaran 2011/2012, menunjukkan adanya peningkat- an perilaku asertif setelah dilakukan layanan bimbingan  kelompok  yang  berupa  teknik sosiodrama,  yang  semula  72,5  persen menjadi 77,3 persen atau sudah masuk pada persentase baik. Hal yang tidak jauh berbeda adalah hasil penelitian Astutik (2005) dengan judul efektifitas layanan bimbingan kelompok dalam meningkatkan keterbukaan diri siswa kelas  II  SMP  Negeri  11  Semarang  Tahun Pelajaran  2005/2006.  Hasil  penelitiannya menunjukkan  siswa  sebelum  mendapat layanan  bimbingan  kelompok  memiliki keterbukaan  diri dengan  skor rata-rata  2,28, setelah mendapat layanan bimbingan kelom- pok  memiliki  skor  rata-rata  3,25,  sehingga dapat disimpulkan bahwa layanan bimbingan kelompok  efektif  dapat  meningkatkan keterbukaan diri siswa.
Hasil penelitian pendahuluan terhadap siswa kelas X SMA Kartika III-1 Banyubiru, menunjukkan  ada  1  siswa  yang  memiliki perilaku  asertif  sangat  rendah,  11  siswa memiliki  perilaku  asertif  pada  kategori rendah, 13 siswa berada ada kategori sedang dan  hanya  11  siswa  berada  pada  kategori tinggi. Perilaku asertif sangat penting untuk dimiliki  oleh  siswa  agar  ia  mampu  untuk berinteraksi dengan baik dalam lingkungan- nya. Dalam menolong siswa yang memiliki perilaku asertif  rendah,  peneliti  memberi layanan bimbingan kelompok. Layanan bim- bingan kelompok di sekolah merupakan bagi- an  program  layanan  bimbingan  konseling yang tergolong ke dalam komponen pelayan- an  dasar,  yaitu  proses  pemberian bantuan kepada  seluruh  siswa.  Layanan  bimbingan kelompok  dimaksudkan  untuk  mencegah berkembangya masalah atau kesulitan pada diri konseli (Nurihsan,2005).
Sehubungan dengan uraian latar bela- kang di atas, peneliti tertarik untuk mengada- kan penelitian yang berjudul “Meningkatkan Perilaku Asertif pada  Siswa  Kelas  X  SMA Kartika  III-1 Banyubiru  melalui  Layanan Bimbingan Kelompok “.

## Rumusan Masalah
Apakah layanan bimbingan kelompok secara signifikan  dapat  meningkatkan perilaku asertif siswa kelas X SMA Kartika III-1 Banyubiru?

## Tujuan Penelitian
Untuk mengetahui layanan bimbingan kelompok secara signifikan dapat meningkat- kan  perilaku  asertif  siswa  kelas  X  SMA Kartika III-1 Banyubiru.

## KAJIAN TEORI

## Perilaku Asertif
Menurut  Smith  (dalam  Rakos,  1991) menyatakan bahwa perilaku asertif merupa- kan  hak  setiap  individu  untuk  menentukan sikap,  pemikiran dan  emosi yang  dilandasi rasa tanggung jawab atas segala hasil serta akibat  tersebut  bagi  individu  itu  sendiri. Gunarsa (1992) menyatakan bahwa perilaku asertif  adalah  perilaku  antar  pribadi  (inter- personal behaviour) yang melibatkan aspek kejujuran, keterbukaan pikiran dan perasaan. Perilaku  asertif  ini ditandai  dengan  adanya kesesuaian sosial dan seseorang yang mampu berperilaku asertif akan mempertimbangkan perasaan dan kesejahteraan orang lain. Selain itu, kemampuan  dalam perilaku asertif me- nunjukkan adanya kemampuan untuk menye- lesaikan diri dalam hubungan antar pribadi.
Lazarus  (dalam  Rakos,1991)  adalah tokoh  yang  pertama  sekali  mendefinisikan perilaku  asertif,  yang  mengatakan  bahwa perilaku asertif adalah  cara individu dalam
memberikan respon dalam situasi sosial, yang berarti  sebagai  kemampuan  individu  untuk mengatakan tidak, kemampuan untuk mena- nyakan  dan  meminta  sesuatu,  kemampuan untuk mengungkapkan perasaan positif atau- pun negatif, serta kemampuan untuk meng- awali kemudian melanjutkan serta mengakhiri percakapan.
Master dan Rim (dalam Rakos, 1991) mengatakan bahwa perilaku asertif merupa- kan perilaku interpersonal antar pribadi yang melibatkan  kejujuran  dengan  pernyataan relatif dan pikiran dan perasaan secara tepat dalam  situasi  sosial  dimana  perasaan  dan pikiran  orang  lain  ikut  dipertimbangkan. Kesemua definisi ini menitik-beratkan pada ungkapan emosi sebagai faktor utama dalam perilaku  asertif.  Corey  (2007)  mengatakan bahwa perilaku asertif adalah ekspresi lang- sung, jujur, dan pada tempatnya dari pikiran, perasaan, kebutuhan atau hak-hak seseorang tanpa kecemasan yang beralasan.
Sedangkan  menurut  Alberti  dan Emmons  (dalam  Siampa,  2011)  perilaku asertif  adalah  sebuah  kemampuan  untuk mempromosikan kesetaraan dalam hubungan manusia,  yang  memungkinkan  individu- individu untuk bertindak menurut kepenting- an  individu  sendiri,  untuk  membela  diri sendiri tanpa kecemasan yang tidak semesti- nya, untuk mengekspresikan perasaan dengan jujur  dan  nyaman,  untuk  menerapkan  hak- hak pribadi individu tanpa menyangkal hak- hak orang lain.
Berdasarkan uraian di atas dapat disim- pulkan bahwa perilaku asertif adalah perilaku antar pribadi yang menyangkut ekspresi yang tepat, jujur, terbuka, mempunyai sikap yang tegas, positif dan mampu bersikap netral serta dapat  mengutarakan  akan  sesuatu  objektif tanpa menyinggung perasaan orang lain.

## Aspek-aspek Perilaku Asertif
Alberti  dan  Emmons  (dalam  Siampa, 2011) menyebutkan ada sepuluh pokok kunci yang merupakan aspek-aspek yang harus ada pada setiap perilaku asertif yang dimuncul-kan oleh seseorang antara lain sebagai berikut: 1. Pengungkapan diri yang baik kepada orang lain.  Dalam  hal  ini  yang  dimaksud  adalah mampu untuk  mengkomunikasikan apa yang dirasakan, diinginkan dan dipikirkan kepada orang lain.
2. Menghormati  orang  lain  dan  tidak  meng- ganggu hak orang lain, dalam hal ini yang dimaksud  adalah  dalam  bersikap  dengan orang lain.
3. Mampu secara jujur dan terbuka menyatakan kebutuhan, perasaan dan pikiran dengan apa adanya, dalam hal ini yang dimaksud adalah dalam berkomunikasi dengan orang lain.
4. Langsung, yang berarti mengekspresikan diri tanpa berbelit-belit dan dapat terfokus dengan benar berkomunikasi maupun bertindak.
5. Tidak membeda-bedakan orang dan mengun- tungkan semua pihak.
6. Verbal, termasuk isi  pesan (perasaan, hak- hak, fakta, pendapat-pendapat, permintaan- permintaan dan batasan-batasan). Dalam hal ini  yang  dimaksud  adalah  dalam  ber- komunikasi.
7. Nonverbal, termasuk gaya dan pesan (kontak mata, suara, postur, ekspresi muka, gesture, jarak, waktu, kelancaran dan mendengarkan). Dalam hal ini yang dimaksud adalah berupa tindakan atau sikap terhadap orang lain.
8. Bukan suatu yang universal.
9. Bertanggung  jawab  secara  sosial  terhadap pikiran, perasaan dan perilakunya.
10. Perilaku  asertif  merupakan  suatu  hal  yang dipelajari bukan suatu hal yang dibawa sejak lahir.

## Bimbingan Kelompok
Sukardi  (2008)  layanan bimbingan kelompok  adalah  layanan  bimbingan  yang memungkinkan sejumlah peserta didik secara bersama-sama memperoleh berbagai bahan dari narasumber tertentu (terutama dari pem- bimbing/konselor).
Nurihsan  (2005)  layanan bimbingan kelompok adalah layanan yang dimaksudkan untuk  memungkinkan  klien/siswa  secara bersama-sama memperoleh berbagai bahan dari  narasumber  yang  bermanfaat  untuk kehidupan  sehari-hari.  Bahan  yang  dimak- sudkan adalah bahan yang digunakan untuk mengambil keputusan.
Winkel & Sri Hastuti (2004) layanan bimbingan kelompok adalah kegiatan kelom- pok diskusi yang menunjang perkembangan pribadi  dan  perkembangan  sosial  masing- masing individu-individu dalam kelompok, serta meningkatkan mutu kerja sama dalam kelompok guna aneka tujuan yang bermakna bagi para partisipan.
Dari  pengertian  layanan  bimbingan kelompok  di  atas,  maka  dapat  disimpulkan bahwa  bimbingan  kelompok  adalah  suatu proses  pemberian  bantuan  kepada  individu/ layanan  bimbingan  yang  diberikan  oleh narasumber  dalam  kegiatan  kelompok  yang menunjang  perkembangan  pribadi  dan  per- kembangan  sosial  masing-masing  individu dalam kelompok guna mencapai tujuan untuk mengambil  keputusan  dalam  kehidupan sehari-hari.
Bimbingan kelompok memiliki banyak manfaat. Menurut Winkel & Sri Hastuti (2004) manfaat layanan bimbingan kelompok: 1. Mendapat  kesempatan  untuk  berkontak dengan banyak  siswa,  dengan  memberikan layanan bimbingan kelompok dapat bertemu dengan  banyak  siswa  dan  dapat  mengerti perkembangan siswa.
2. Memberikan informasi yang dibutuhkan oleh siswa,  dengan  berkontak  dengan  banyak siswa, dapat mengetahui yang dibutuhkan oleh siswa  sehingga  kita  dapat  memberikan informasi.
3. Siswa dapat menyadari tantangan yang akan dihadapi, setelah pemberian informasi.
4. Siswa dapat menerima dirinya setelah menya- dari bahwa teman-temannya sering mengha- dapi persoalan, kesulitan dan tantangan yang kerap kali sama dan lebih berani mengemu-
kakan  pandangannya  sendiri  bila  berada dalam kelompok, dalam hal ini yang dimak- sud lebih terbuka dalam berkomunikasi. 5. Diberikan kesempatan untuk mendiskusikan sesuatu bersama.
6. Lebih  bersedia  menerima  suatu  pandangan atau pendapat bila dikemukakan oleh seorang teman  daripada  yang  dikemukakan  oleh seorang konselor.
Dari  manfaat  layanan  bimbingan  ke- lompok  tersebut  dapat  disimpulkan  bahwa manfaat  dari  layanan  bimbingan  kelompok adalah  kesempatan  berkontak  dengan  siswa dari  berkontak  dengan  siswa  dapat  mem- berikan informasi yang dibutuhkan siswa, dari informasi yang diberikan siswa dapat menya- dari tantangan yang akan dihadapi, siswa dapat berpendapat secara terbuka maupun pandang- an yang luas akan suatu hal yang dibicarakan, dari kegiatan-kegiatan yang telah dilaksanakan dalam  kelompok  siswa  dapat  menyusun program-program  kegiatan  untuk  mewujud- kan  penolakan  terhadap  yang  buruk  dan dukungan  terhadap  yang  baik  serta  dapat melaksanakan kegiatan secara nyata.
Bimbingan  kelompok  berlangsung melalui  empat  tahap.  Menurut  Prayitno (1995),  tahap-tahap  bimbingan  kelompok adalah  sebagai  berikut  tahap  pembentukan, tahap  peralihan,  tahap  kegiatan  dan  tahap pengakhiran. Tahap pertama, yaitu tahap pem- bentukan yang merupakan tahap pengenalan, tahap pelibatan diri atau tahap memasukkan diri ke dalam kehidupan suatu kelompok. Pada tahap ini pada umumnya para anggota saling memperkenalkan diri dan juga mengungkap- kan tujuan ataupun harapan-harapan masing- masing anggota. Pemimpin kelompok menje- laskan cara-cara dan asas-asas kegiatan bim- bingan kelompok. Dalam tahap pembentukan biasanya diberikan ice breaking untuk lebih mengakrabkan  masing-masing  anggota  dan menciptakan suasana yang nyaman.
Tahap kedua merupakan tahap peralih-
an.  Pada  tahap  ini  pemimpin  kelompok menjelaskan apa yang akan dilakukan oleh anggota kelompok pada tahap kegiatan lebih lanjut dalam kegiatan kelompok. Pemimpin kelompok  menjelaskan  peranan  anggota kelompok  dalam  kegiatan,  kemudian menawarkan  atau  mengamati  apakah  para anggota sudah siap menjalani kegiatan pada tahap selanjutnya. Dalam tahap ini pemimpin kelompok  mampu  menerima  suasana  yang ada secara sabar dan  terbuka. Tahap kedua merupakan “jembatan” antara tahap pertama dan ketiga. Dalam hal ini pemimpin kelom- pok membawa para anggota meniti jembatan tersebut dengan selamat. Bila perlu, beberapa hal  pokok  yang  telah  diuraikan  pada  tahap pertama seperti tujuan dan asas-asas kegiatan kelompok  ditegaskan  dan dimantapkan kembali,  sehingga  anggota  kelompok telah siap melaksanakan tahap bimbingan kelom- pok selanjutnya.
Tahap  ketiga  adalah  tahap  kegiatan. Tahap ini merupakan inti dari layanan bim- bingan kelompok  dimana  masing-masing anggota kelompok saling berinteraksi mem- berikan  tanggapan.  Namun, kelangsung-an kegiatan  kelompok  pada  tahap  ini  amat tergantung pada hasil dari dua tahap sebelum- nya.  Jika  dua  tahap  sebelumnya  berhasil dengan  baik,  maka  tahap  ketiga  itu  akan berhasil dengan lancar.
Tahap terakhir yaitu tahap pengakhir- an. Pada  tahap  ini  merupakan  tahap  ber- hentinya  kegiatan.  Dalam  pengakhiran  ini terdapat  kesepakatan  kelompok  apakah kelompok  akan  melanjutkan  kegiatan  dan bertemu kembali serta berapa kali kelompok itu bertemu. Dengan kata lain kelompok yang menetapkan sendiri kapan kelompok itu akan melakukan  kegiatan.  Dapat  disebutkan  ke- giatan-kegiatan  yang  perlu  dilakukan  pada tahap  ini  adalah:  (1)  penyampaian  peng- akhiran  kegiatan oleh pemimpin  kelompok;
(2) pengungkapan  kesan-kesan  dari  anggota kelompok;  (3)  penyampaian  tanggapan- tanggapan  dari  masing-masing  anggota;  (4) pembahasan kegiatan lanjutan; (5) penutup.

## METODE PENELITIAN
Jenis penelitian yang digunakan ada- lah eksperimen,  dengan desain  eksperimen semu. Penelitian eksperimen ini mengguna- kan dua kelompok yaitu kelompok eksperi- men dan kelompok kontrol. Kelompok eks- perimen adalah kelompok yang akan diberi perlakuan  bimbingan  kelompok  dalam rangka meningkatkan perilaku asertif siswa. Sedangkan kelompok kontrol adalah kelom- pok yang tidak diberi perlakuan sama sekali.
Prosedur eksperimen meliputi: (1) uji homogenitas kedua kelompok; (2) pemberian pretest  kepada  kedua  kelompok  untuk mengetahui  tingkat  perilaku  asertif  siswa sebelum eksperimen; (3) pemberian posttest kepada kedua kelompok untuk mengetahui tingkat  perilaku  asertif  siswa  setelah  eks- perimen. Model yang digunakan dalam pene- litian ini digambarkan sebagai berikut:
Penjelasan  dari  gambar  tersebut  sebagai berikut: (1) T1 adalah Tes awal/pretest; (2) T2  yaitu  Tes  akhir/posttest;  (3)  X  adalah Perlakuan/Treatment  (layanan  bimbingan kelompok).
Variabel  penelitian  pada  dasarnya adalah  segala  sesuatu  yang  berbentuk  apa saja  yang  ditetapkan  oleh  peneliti  untuk dipelajari sehingga diperoleh informasi ten- tang hal tersebut, kemudian ditarik kesim- pulannya. Dalam penelitian ini terdapat dua variabel yaitu variabel bebas (variabel inde- penden) yaitu layanan bimbingan kelompok
Gambar 1  Desain Eksperimen
Kelompok:  Pretest   Treatment  Postest
T1             X             T2 T1              -              T2
Meningkatkan Perilaku Asertif Siswa Kelas X SMA  Melalui  Layanan Bimbingan Kelompok (Putri Adri Setyowati , dkk)
dan  variabel  terikat  (variabel  dependen) yaitu perilaku asertif.
Subyek  yang  diambil  dalam  pene- litian  ini  adalah  12  siswa  kelas  X  SMA Kartika  III-1  Banyubiru.  Subjek  diambil melalui  hasil  data  dari  penyebaran  skala perilaku  asertif  dan  diketahui  siswa  yang memiliki perilaku asertif rendah dan sangat rendah berjumlah 12 siswa. Selanjutnya dibagi menjadi 2, 1 kelompok yang terdiri dari 6 siswa sebagai kelompok kontrol dan 1 ke- lompok terdiri dari 6 siswa sebagai kelom- pok eksperimen.
Teknik pengumpulan data mengguna- kan skala yaitu skala perilaku asertif dengan jumlah  45  item.  Item  pertanyaan  berupa favourable  dan unfavourable.  Peneliti memodifikasi dari angket yang disusun oleh Siampa (2011) yang mengacu pada aspek- aspek perilaku asertif dari Alberti & Emmons.
Teknik analisa data untuk mengetahui perbedaan  perilaku  asertif  kelompok eksperimen  dan  kelompok  kontrol  meng- gunakan teknik uji Mann Whitney dan untuk pengolahannya  menggunakan  bantuan program  komputer  SPSS  (Statistical  for Social Science) versi 11.5 for Windows.

## HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN

## Pelaksanaan Penelitian

## 1. Tes Awal (pre test)
Pre  test  dilaksanakan  pada  tanggal  30 dan  31 Agustus  2013,  dengan  tujuan untuk mengetahui kondisi awal siswa dan menguji homogenitas kedua kelompok. Berdasarkan hasil uji homogenitas bahwa dari  kelompok  eksperimen  dan  kontrol yaitu Asymp. Sig. (2-tailed) 0.630>0.050 dapat disimpulkan bahwa tidak terdapat perbedaan  yang signifikan  antara  kelom- pok eksperimen dan kelompok kontrol,

## 2. Perlakuan (treatment)
Treatment  diberikan  sesuai  dengan  ran- cangan  layanan  bimbingan  kelompok yang sudah dibuat peneliti dan dilaksana- kan  sesuai  kesepakatan  antara  peneliti dengan kelompok eksperimen. Treatment merupakan pemberian layanan bimbingan kelompok kepada kelompok eksperimen sebanyak 8 kali. Materi layanan bimbing- an  kelompok  disesuaikan  dengan  indi- kator-indikator  perilaku  asertif,  yaitu: berusaha mencapai tujuan, pengungkapan diri, menghormati dan tidak mengganggu hak  orang  lain,  jujur  dan  terbuka,  lang- sung, tidak membeda-bedakan orang dan menguntungkan  semua  pihak,  bertang- gung  jawab  secara  sosial,  penolakan, menghargai pujian dan menerima kritikan dari  orang  lain,  menyapa  dan  memberi salam kepada orang lain.
sehingga kedua kelompok tersebut dapat digunakan sebagai subyek uji coba.
Tabel  1  Uji Homogenitas Pre  Test  kelompok eksperimen  dan  kelompok  kontrol dengan Mann Whitney
Test Statistics(b)
PRETEST Mann-Whitney U 15,000 Wilcoxon W 36,000 Z -,482 Asymp. Sig. (2-tailed) ,630 Exact Sig. [2*(1-tailed Sig.)] ,699(a) Ranks KELOMPOK N Mean Rank Sum of Ranks PRETEST Eksperimen 6 6,00 36,00 Kontrol 6 7,00 42,00 Total 12

## 3 Tes Akhir (Post-Test)
Post-test  diberikan  kepada  kelompok eksperimen dan kelompok kontrol dengan menggunakan  skala  perilaku  asertif.
Tujuan post-test adalah untuk mengetahui tingkat  perilaku  asertif  siswa  setelah kelompok eksperimen diberi perlakuan.
4. Uji Hipotesis Dalam penelitian ini hipotesis yang pene- liti ajukan adalah ’’ Ada peningkatan yang signifikan perilaku asertif melalui layanan bimbingan kelompok di SMA Kartika III- 1  Banyubiru ’’ atau  dengan  kata  lain
’’ Layanan  bimbingan  kelompok  dapat meningkatkan perilaku asertif siswa kelas
X SMA Kartika III-1 Banyubiru”.

## Hasil Penelitian dan Pembahasan
Setelah  kelompok  eksperimen  diberi layanan  bimbingan  kelompok  sebanyak  8 kali, peneliti melaksanakan post-test kepada kelompok eksperimen dan kelompok kontrol. Hasil post-test  kemudian  diolah  meng- gunakan teknik analisis Mann-whitney Test untuk mengetahui perbedaan kedua kelom- pok tersebut. Hasil ujibeda kedua kelompok dipaparkan pada tabel 2.
Tabel 2  Ujibeda Post Test kelompok kontrol dan kelompok  eksperimen  dengan  Mann
Whitney KELOMPOK N Mean Rank Sum of Ranks PRETEST Eksperimen 6 9,42 56,50 Kontrol 6 3,58 21,50 Total 12 Test Statistics(b) P R E T E S T M ann- W hitney U ,500 Wilcoxon W 21,500 Z -2,817 A sym p. Sig. (2 -tailed) ,005 Exact Sig. [2*(1- tailed Sig.)] ,002(a)
Berdasarkan  tabel  2  dapat  dilihat bahwa mean  rank  pretest  pada  kelompok eksperimen  sebesar  6,00  sedangkan mean rank post-test sebesar 9,42. Ada peningkatan skor rata-rata kelompok eksperimen sebesar 3,42. Hasil ujibeda kelompok eksperimen dan kelompok  kontrol  dengan  menggunakan Mann Whitney menghasilkan skor Z=-2,817 dengan Asymp.  Sig.  (2-tailed) 0,005<0,050 yang berarti ada perbedaan yang signifikan pada kedua kelompok tersebut.
Berdasarkan  hasil  analisis  data  ter- sebut, dapat diketahui bahwa layanan bim- bingan kelompok dapat meningkatkan peri- laku asertif siswa. Dengan demikian, hipo- tesis penelitian yang berbunyi ’’ layanan bim- bingan kelompok dapat meningkatkan peri- laku asertif siswa SMA Kartika III-1 Banyu- biru ’’ , diterima.
Dari  hasil  analisis  yang  telah  dilaku- kan,  terdapat  peningkatan  perilaku  asertif antara kelompok eksperimen dan kelompok kontrol setelah kelompok eksperimen diberi layanan bimbingan kelompok. Hasil ini dapat dilihat dari uji Mann Whitney posttest antara kelompok eksperimen dan kelompok kontrol diperoleh  hasil  yaitu Asymp.  Sign.  2-tailed sebesar  0,005<0,050  yang  artinya  ada peningkatan yang signifikan antara kelompok eksperimen dan kelompok kontrol.
Perilaku  asertif  siswa  bisa  dibentuk atau  ditingkatkan,  karena  perilaku  asertif tidak  dibawa  sejak  lahir,  namun  dapat dipengaruhi oleh factor lingkungan. Seperti yang dikemukakan oleh Rakos (1991) bahwa ada  banyak  faktor  yang  mempengaruhi perilaku asertif. Menurut Rakos, faktor-faktor yang mempengaruhi perilaku asertif adalah pola asuh orang tua, jenis kelamin dan kebu- dayaan. Pola asuh orang tua yang demokratis dan memberikan kebebasan untuk mengeks- presikan  diri  akan  menciptakan  perilaku asertif, sebab pola asuh yang demokratis akan
membuat  anak  memiliki  rasa  percaya  diri. Kebudayaan  merupakan  salah  satu  faktor yang  berpengaruh  terhadap  terbentuknya sikap  asertif.  Dengan  demikian,  perilaku asertif  dapat  diubah  melalui  lingkungan, salah  satunya  adalah  melalui  bimbingan kelompok.
Hasil penelitian ini membuktikan bah- wa  layanan  bimbingan  kelompok  dapat meningkatkan perilaku asertif siswa. Dengan demikian bimbingan kelompok memberikan manfaat yang positif kepada siswa dan dapat mencapai  tujuan  yang  diinginkan.  Hal  ini sejalan dengan apa yang dikemukakan oleh Winkel & Sri Hastuti (2004) tentang manfaat bimbingan kelompok, yaitu  siswa mendapat kesempatan untuk berkontak dengan banyak siswa,  dapat  menerima dirinya  setelah  me- nyadari bahwa teman-temannya sering meng- hadapi  persoalan,  kesulitan  dan  tantangan yang kerap kali sama dan lebih berani menge- mukakan pandangannya  sendiri  bila  berada dalam kelompok, dalam hal ini yang dimak- sud  lebih  terbuka  dalam  berkomunikasi. Demikian  pula  yang  dikemukakan  oleh Bennet (dalam Romlah, 2001) tujuan layanan bimbingan  kelompok  adalah  Memberi kesempatan  pada  siswa  belajar  hal-hal penting yang berguna bagi pengarahan diri- nya  yang  berkaitan  dengan  masalah  pen- didikan, pekerjaan, pribadi dan sosial.
Berdasarkan  hasil  pengamatan  yang peneliti lakukan kepada kelompok eksperi- men  selama  proses  layanan  bimbingan  ke- lompok berlangsung adalah kelompok eks- perimen bisa mengikuti kegiatan dan mem- perhatikan  materi  dengan  baik,  penuh  an- tusias, perhatian, mau merespon dengan baik, mau  berpartisipasi  dalam  kegiatan  layanan bimbingan  kelompok  sehingga  berjalan dengan lancar.
Hasil  temuan  dalam  penelitian  ini mendukung hasil penelitian yang dilakukan
oleh  Figraha  (2012)  dengan  judul  Upaya Peningkatan  Sikap Asertif  Melalui  Sosio- drama  pada  Siswa  Kelas  X.1 Administrasi Perkantoran  SMK  Sudirman  1  Wonogiri Tahun  Ajaran  2011/2012,  menunjukkan adanya peningkatan perilaku asertif setelah dilakukan layanan bimbingan kelompok yang berupa  teknik  sosiodrama.  Demikian  juga penelitian Astutik  (2005)  dengan  judul efektifitas  layanan  bimbingan  kelompok dalam meningkatkan keterbukaan diri siswa kelas  II  SMP  Negeri  11  Semarang  Tahun Pelajaran  2005/2006  juga  menunjukkan adanya  peningkatan  setelah  dilakukan layanan bimbingan kelompok.

## SIMPULAN DAN SARAN

## Simpulan
Dari hasil uji hipotesis dapat disimpul- kan bahwa ada peningkatan yang signifikan perilaku  asertif  melalui  layanan  bimbingan kelompok siswa kelas X SMA Kartika III-1 Banyubiru. Hal ini dibuktikan dengan  hasil uji beda dengan Mann Whitney menunjukkan Z = -2,817 dan Asymp. Sign. 2-tailed sebesar 0,005<0,050  yang  artinya  perbedaan  yang signifikan perilaku asertif kelompok ekspe- rimen  dan  kelompok  kontrol.  Peningkatan perilaku asertif kelompok eksperimen dapat dilihat dari peningkatan rerata skor sebelum dan  sesudah  perlakuan  pada  kelompok eksperimen. Mean  rank  pre  test  kelompok eksperimen sebesar 6,00 dan mean rank post- test  kelompok  eksperimen  sebesar  9,42, dengan  demikian mean  rank  kelompok eksperimen meningkat sebesar 3,42.

## Saran
Berdasarkan  hasil  penelitian  yang dilakukan peneliti pada siswa kelas X SMA Kartika  III-1  Banyubiru  mengajukan  saran sebagai berikut:
a. Bagi Pihak Sekolah
Bagi  para  guru  diharapkan  untuk  mem- perhatikan  seluruh  siswanya  yang  me- mungkinkan  kurang  asertif  sehingga dilakukan  upaya  untuk  meningkatkan perilaku asertif siswa.
b. Bagi guru BK
Bagi guru BK diharapkan untuk mema- hami perilaku asertif siswa melalui penye- baran  instrumen.  Selanjutnya  apabila diketahui perilaku asertifnya masih sedang, rendah dan sangat rendah dapat memban- tu  meningkatkannya  melalui  bimbingan kelompok.
c. Bagi Penelitian Selanjutnya. Bagi  peneliti  selanjutnya  yang  tertarik dengan penelitian yang berkaitan dengan perilaku asertif dapat dijadikan acuan dan dapat  menggunakan  teknik  bimbingan kelompok yang lebih bervariasi.
d. Bagi Subjek Penelitian
Bagi  subjek  penelitian  khususnya  siswa kelas X SMA Kartika III-1 dan kelas XI dan XII pada umumnya hendaknya dapat berperilaku asertif. Hal ini dapat dilaku- kan  dengan  cara  menolak  sesuatu  yang memang tidak berkenan dengan diri tanpa menyinggung orang lain maupun merugi- kan orang lain.

## DAFTAR PUSTAKA
Astutik,  Tri  Nurmawati.  2005. Efektifitas Layanan Bimbingan Kelompok dalam Meningkatkan Keterbukan Diri Siswa Kelas  II  SMP  Negeri  11  Semarang Tahun Pelajaran 2005/2006. UNNES: Skripsi. lib.unnes.ac.id/3406/. Diunduh pada 6 Agustus 2013, pukul 08.00.
Figraha,  Ichda  Satria Arrozy.  2012. Upaya Peningkatan  Sikap  Asertif  Melalui Sosio-drama  Pada  Siswa  Kelas  X.  1 Administrasi Perkantoran SMK Sudir- man 1 Wonogiri  Tahun Ajaran  2011/
2012.Yogyakarta:  Univesitas  Negeri Yogyakarta. http://eprints. uny.ac.id/ 8253/. Diunduh pada 6 Agustus 2013, pukul 09.00.
Gunarsa,  Singgih  D.  1992. Konseling  dan
Psikoterapi. Jakarta: PT BPK Gunung Mulia.
Nurihsan, Achmad  Juntika.  2005. Strategi
Layanan Bimbingan  dan  Konseling. Bandung: Refika Aditama.
Prayitno. 1992. Layanan  Bimbingan dan Konseling  Kelompok.  Jakarta:  PT
Rineka Cipta.
——.  1995. Layanan  Bimbingan  dan Konseling Kelompok: Dasar dan Teori. Jakarta: PT Rineka Cipta.
Rakos, Richard F.1991. Assertive Behaviour:
Theory, Research, and Training. New York: Routledge London.
Romlah,  Tatiek.  2001. Teori  dan  Praktek
Bimbingan  Kelompok.  Universitas Negeri Malang.
Siampa.  2011. Hubungan  Antara  Konsep Diri  dengan  Perilaku  Asertif  Maha- siswa Etnis Toraja. Fakultas Psikologi.
Universitas  Kristen  Satya  Wacana: Salatiga. Tidak diterbitkan.
Sukardi,  Dewa  Ketut.  2007. Pengantar Pelaksanaan Program BK di Sekolah: Buku  Panduan  untuk  Guru  Pembim- bing/ Konselor di SMP/SMA/SMK dan Perguruan  Tinggi.  Bandung:  PT
Rineka Cipta.
Winkel  dan  Hastuti,  Sri.  2006. Bimbingan dan Konseling di Institusi Pendidikan. Yogyakarta: Media Abadi.