JPPD, 5, (1), hlm. 79 - 89
Vol. 5, No. 1, Juli 2018

## PROFESI
PENDIDIKAN DASAR
e-ISSN: 2503-3530 p-ISSN: 2406-8012
DOI: https://doi.org/10.23917/ppd.v1i1.5397

## PERSEPSI GURU SEKOLAH DASAR TERHADAP KEBERHASILAN IMPLEMENTASI KURIKULUM 2013
Apri Damai Sagita Krissandi
PGSD FKIP Universitas Sanata Dharma apridamai@gmail.com

## PENDAHULUAN
Salah satu dimensi yang tidak bisa dipisahkan dari pembangunan dunia pendidikan nasional  di  masa  depan  adalah  kebijakan  mengenai  kurikulum.  Kurikulum  merupakan jantungnya  dunia  pendidikan.  Untuk  itu,  kurikulum  di  masa  depan  perlu  dirancang  dan disempurnakan  untuk  meningkatkan  mutu  pendidikan  secara  nasional  dan  meningkatkan mutu sumber daya manusia Indonesia (Puskur, 2007).
Kurikulum merupakan seperangkat rencana dan pengaturan mengenai tujuan, isi, dan bahan  pelajaran  serta  cara  yang  digunakan  sebagai  pedoman  penyelenggaraan  kegiatan pembelajaran  untuk  mencapai  tujuan  pendidikan  nasional  (UU  No.20  Tahun  2003).  Agar senantiasa sesuai dengan perkembangan zaman, kurikulum senantiasa berubah. Sejak zaman Indonesia  merdeka,  kurikulum  sudah  mengalami  11  kali  perubahan.  Terakhir  kurikulum berubah  dari  kurikulum  KTSP  menjadi  Kurikulum  2013.  Idealnya  perubahan  kurikulum direncanakan  secara  matang.  Hal-hal  yang  perlu  dilakukan  dalam  perubahan  kurikulum
Abstract: This study aimed to describe the perception of elementary school teachers Kanisius Branch of Central  Java  and  Yogyakarta  about  the  success  in  implementing  the  curriculum  2013.  This  study  was descriptive research. The subjects were 65 teachers in Central Java and Yogyakarta under the Kanisius Foundation.  The  data  were  collected  through  questionares  and  interviews.  The  instrument  validity  was assessed by triangulation methods. The data were analyzed using the descriptive analysis technique. The results of the study show that the succes in 2013 th curriculum  implementation were government, institution, teacher, parent and student. The success that comes from the teacher has a percentage of 27.5%. Student- generated success has a percentage of 31.2%. Successes from the government have a percentage of 15.9%. The success that comes from the institution has a percentage of 10.9%. Finally, the success that comes from parents has a percentage of 14.5%.
Keywords: Perception, Implementation, Curriculum 2013, Success
JPPD, 5, (1), hlm. 79 - 89
misalnya  evaluasi  menyeluruh  terhadap  kurikulum  lama,  analisis  kebutuhan  terhadap tantangan zaman, penyusunan perangkat kurikulum, dan sosialisasi secara optimal.
Kurikulum 2013 disiapkan untuk mencetak generasi yang siap di dalam menghadapi masa depan. Karena itu kurikulum disusun untuk mengantisipasi perkembangan masa depan. Titik beratnya, bertujuan untuk mendorong peserta didik atau siswa, mampu lebih baik dalam melakukan keterampilan proses.  Permendikbud  Nomor 65 tahun 2013 menyatakan bahwa pembelajaran  pada  jenjang  sekolah  dasar  berdasarkan  kurikulum  2013  mengakomodasi pembelajaran tematik-terpadu, keterpaduan lintas mata pelajaran, lintas aspek belajar, dan keragaman budaya. Sejalan dengan karakteristik dan cara belajar anak usia Sekolah Dasar usia  6  -  8  tahun,  maka  pembelajaran  di  Sekolah  Dasar  hendaknya  mengusahakan  suatu suasana yang aktif dan menyenangkan. Untuk itu, beberapa prinsip perlu diperhatikan oleh guru, antara lain: prinsip latar, prinsip belajar sambil bekerja, prinsip belajar sambil bermain, dan prinsip keterpaduan (Ardini, 2012: 2).
Sasaran pembelajaran dalam kurikulum 2013 mencakup pengembangan ranah sikap, pengetahuan,  dan  keterampilan  yang  dielaborasi  untuk  setiap  satuan  pendidikan (Permendikbud  Nomor 54 tahun 2013). Di dalam kurikulum 2013 dinyatakan juga bahwa penilaian  pendidikan  sebagai  proses  pengumpulan  dan  pengolahan  informasi  untuk mengukur pencapaian hasil belajar peserta didik mencakup: penilaian otentik, penilaian diri, penilaian  berbasis  portofolio,  ulangan,  ulangan  harian,  ulangan  tengah  semester,  ulangan akhir semester, ujian tingkat kompetensi, ujian mutu tingkat kompetensi, ujian nasional, dan ujian sekolah/madrasah (Permendikbud Nomor 66/2013).
Pada awal diimplementasikannya kurikulum 2013 telah menuai banyak kontroversi. Penyiapan kurikulum 2013 dinilai terlalu terburu-buru dan tidak mengacu pada hasil kajian yang  sudah  matang  berdasarkan  hasil  KTSP,  dan  kurang  memperhatikan  kesiapan  satuan pendidikan dan guru. Padahal kurikulum ini mencakup beberapa perubahan penting baik dari sisi  substansi,  implementasi,  sampai  evaluasi.  Meskipun  demikian,  kurikulum  2013  tetap dilaksanakan secara bertahap mulai tahun pelajaran 2013/2014. Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan  (Kemendikbud)  menjelaskan  bahwa  pada  tahun  2010-2035  adalah  bonus demografi  bagi  Indonesia  dalam  mempersiapkan  generasi  emas  karena  jumlah  penduduk dengan usia sekolah sangat tinggi (Tim Penyusun Modul PLPG, 2013).
Dalam  konteks  Indonesia  rencana  mempunyai  sumbangan  sebesar  20%  terhadap keberhasilan  suatu  kebijakan,  implementasi  mempunyai  sumbangan  sebesar  60%,  sisanya 20% adalah bagaimana mengendalikan implementasi (Tilaar dan Rian Nugroho, 2008: 211). Oleh  karena  itu,  implementasi  merupakan  hal  yang  paling  berat  dalam  keberhasilan  suatu kebijakan.  Hal  ini  dikarenakan  masalah  yang  tidak  dijumpai  secara  teoritis  dapat  muncul dalam implementasi di lapangan.
Setelah satu tahun berjalan secara bertahap, kurikulum yang baru dilaksanakan secara serentak di semua satuan pendidikan mulai tahun ajaran baru 2014/2015. Sejumlah kendala
JPPD, 5, (1), hlm. 79 - 89
yang  dapat  ditemui  dalam  pelaksanaannya,  antara  lain  terkait  dengan  anggaran,  kesiapan pemerintah  dalam  menyiapkan  perangkat  kurikulum,  kesiapan  guru,  sosialisasi,  dan distribusi buku Risminawati dan Nurul Fadilah (2016: 53). Di antara semua daftar di atas, masalah utama yang sangat menghambat adalah kesiapan guru sebagai kunci keberhasilan implementasi  kurikulum  ini.  Kunci  keberhasilan  kurikulum  ini  juga  dipengaruhi  oleh persepsi guru tentang keberhasilan implementasi kurikulum 2013.
Menurut Rakhmat (2004: 14) persepsi adalah pengalaman tentang objek, peristiwa, atau hubungan- hubungan yang diperoleh dengan menyimpulkan informasi dan melampirkan pesan.  Jadi  persepsi  dalam  arti  umum  adalah  pandangan  seseorang  terhadap  sesuatu  yang akan  membuat  respon  bagaimana  dan  dengan  apa  seseorang  akan  bertindak.    Guru merupakan  sumber  daya  manusia  dalam  implementasi  kurikulum  2013.  Sumberdaya manusia yang digunakan akan menentukan implementasi dan keberhasilan kebijakan. Hal ini kiranya sejalan dengan pendapat Van Meter dan Van Horn  dalam Hill dan Hupe (2009: 46- 47)  yang  memformulasikan  enam  variabel  yang  mempengaruhi  proses  dan  penampilan implementasi yaitu: (1) standar dan tujuan, (2) sumber daya, (3) komunikasi antar organisasi, (4) karakteristik  lembaga pelaksana, (5) kondisi  sosial,  ekonomi, dan politik,  (6) disposisi pelaksana.
Kurikulum  2013  membawa  perubahan  mendasar  peran  guru  dalam  pembelajaran. Secara  administratif,  pemerintah  pusat  telah  menyiapkan  perangkat  pelaksanaan pembelajaran  yang  tidak  perlu  lagi  disiapkan  oleh  guru.  Namun  demikian,  guru  dituntut berperan  secara  aktif  sebagai  motivator  dan  fasilitator  pembelajaran  sehingga  siswa  akan menjadi pusat belajar. Hal ini menjadi kendala tersendiri bagi para guru karena tidak semua guru  memiliki  kompetensi  tersebut.  Selain  itu,  guru  dituntut  kesiapannya  untuk melaksanakan kurikulum dalam waktu  yang relatif singkat sementara perangkatnya belum disiapkan  secara  matang.  Oleh  karena  itu  diperlukan  kerjasama  seluruh stakeholder serta beberapa  tahapan  agar  implementasi  kurikulum  dapat  berjalan  dengan  baik,  yaitu  tahap perencanaan, tahap pengorganisasian, dan tahap pengendalian (Habiby, dkk, 2017: 180)
Atas dasar uraian di atas, rumusan masalah penelitian ini  adalah apasaja  keberhasilan yang didapatkan guru SD di Yayasan Kanisius Cabang Jawa Tengah dan Yogyakarta  dalam mengimplementasikan kurikulum 2013?

## METODE PENELITIAN
Penelitian  ini  merupakan  penelitian  deskriptif    yang  bertujuan  mendeskripsikan secara luas keberhasilan guru SD Yayasan Kanisius Cabang Jawa Tengah dan Yogyakarta dalam  mengimplementasikan  kurikulum  2013.  Penelitian  ini  dilaksanakan  di  Yayasan Kanisius  Cabang  Jawa  Tengah  dan  Yogyakarta.  Guru  yayasan  tersebut  menjadi  subyek penelitian karena sepanjang pengetahuan peneliti belum banyak penelitian berkaitan dengan keberhasilan implementasi pelaksanaan kurikulum 2013. Subyek penelitian ini terdiri atas 65
JPPD, 5, (1), hlm. 79 - 89
orang  guru  SD.  Obyek  penelitian  ini  meliputi  keberhasilan  dalam  mengimplementasikan kurikulum 2013.
Teknik  pengumpulan  data  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  wawancara dan  angket.  Instrumen  penelitian  berupa  pedoman  wawancara  dan  kuesioner.  Untuk menetapkan  keabsahan  data  diperlukan  kriteria  pemeriksaan  data  berupa  kriteria  derajat kepercayaan. Hal ini dilakukan untuk menjaga kredibilitas hasil penelitian yang dilakukan. Validasi  yang  digunakan  untuk  menjaga  kredibilitas  ini  adalah  trianggulasi.  Triangulasi merupakan teknik pemeriksaan keabsahan data yang memanfaatkan sesuatu yang lain di luar data  itu  untuk  keperluan  pengecekan  atau  sebagai  pembanding  terhadap  data  itu.  Denzim dalam  Moleong  (2002:178),  membedakan  empat  (4)  macam  triangulasi  sebagai  teknik pemeriksaan yang memanfaatkan penggunaan, sumber, metode, penyidik, dan teori. Dalam hal ini peneliti menggunakan teknik triangulasi dengan metode, yang berarti membandingkan dan mengecek suatu informasi yang diperoleh melalui metode yang berbeda.  Analisis yang dilakukan dalam penelitian ini terdiri dari tiga jalur kegiatan yang berjalan secara simultan. Ketiga jalur tersebut meliputi: (1) reduksi data, yakni proses pemilihan, pemusatan, perhatian pada penyederhanaan, pengabstrakan, dan transformasi data kasar yang muncul dari catatan- catatan tertulis di lapangan; (2) penyajian data, yakni penyajian informasi yang telah tersusun yang kemungkinan memberikan penarikan kesimpulan dan pengambilan tindakan; dan (3) penarikan  kesimpulan/verifikasi,  dalam  kegiatan  ini    peneliti  mencari  arti  benda-benda, mencatat urutan, dan pola-pola dari permulaan pengumpulan data.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Penelitian ini berfokus untuk mendeskripsikan keberhasilan guru-guru SD Kanisius dalam mengimplementasikan kurikulum 2013. Keberhasilan guru-guru SD Kanisius dalam mengimplementasikan  kurikulum  2013  dideskripsikan  dengan  melihat  persepsi  para  guru terhadap  keberhasilan  implementasi  kurikulum  2013.  Agar  data  survai  penelitian  ini mendalam  secara  substansial  dan  kontekstual  maka  digunakan  cara  analisis  dari  respon- respon pertanyaan terbuka yang hasilnya diinterpretasi dengan konsep-konsep yang sesuai dengan latar belakang sekolah dan guru-guru SD Kanisius. Bentuk survai berupa pertanyaan terbuka, menjadikan jawaban bervariasi.
Data  tentang  keberhasilan-keberhasilan  yang  diperoleh  melalui  wawancara  dan penyebaran angket terhadap responden menunjukkan bahwa  keberhasilan yang dihadapi 65 guru-guru  SD  Kanisius  dapat  diklasifikasikan  menjadi  lima  ranah.  Pertama,  keberhasilan yang berasal dari  guru. Kedua, keberhasilan yang berasal siswa. Ketiga, keberhasilan yang berasal  dari  pemerintah.  Keempat  adalah  keberhasilan  yang  berasal  dari  institusi.  Kelima adalah keberhasilan yang berasal dari orang tua.
JPPD, 5, (1), hlm. 79 - 89
Jawaban  responden  mengenai  sumber  keberhasilan  dalam  setiap  klasifikasi. Keberhasilan  yang  berasal  dari  guru  dikatakan  responden  sebanyak  38  kali.  Keberhasilan yang berasal  dari siswa  dikatakan responden sebanyak 43 kali. Keberhasilan  yang berasal dari  pemerintah  dikatakan  responden  sebanyak  22  kali.  Keberhasilan  yang  berasal  dari institusi  dikatakan  responden  sebanyak  15  kali.  Terakhir,  keberhasilan  yang  berasal  dari orang  tua  dikatakan  responden  sebanyak  20  kali.  Persentase  sumber  keberhasilan  di  atas dapat disajikan pada Gambar 1.
Gambar  1  memperlihatkan  persentase  jawaban  responden  pada  setiap  klasifikasi sumber  keberhasilan.  Keberhasilan  yang  berasal  dari  guru  mempunyai  persentase  sebesar 27.5%.  Keberhasilan  yang  berasal  dari  siswa  mempunyai  persentase  sebesar  31.2%. Keberhasilan  yang  berasal  dari  pemerintah  mempunyai  persentase  sebesar  15.9%. Keberhasilan  yang  berasal  dari  institusi  mempunyai  persentase  sebesar  10.9%.  Terakhir, keberhasilan yang berasal dari orang tua mempunyai persentase sebesar 14.5%.
Berdasarkan lima klasifikasi sumber keberhasilan implementasi kurikulum 2013 di atas, dapat diperinci kembali sebagai berikut. Pertama, keberhasilan yang berasal dari guru dapat diperinci menjadi dua klasifikasi, yaitu: 1) motivasi belajar guru; 2) koordinasi antar guru. Kedua, keberhasilan yang berasal dari siswa dapat diperinci menjadi lima klasifikasi, yaitu: 1) keaktifan siswa; 2) karakter siswa; 3) keterampilan siswa; 4) kreativitas siswa; dan 5)  beban  buku  siswa.  Ketiga,  keberhasilan  yang  berasal  dari  pemerintah  dapat  diperinci menjadi  tiga  klasifikasi,  yaitu:  1)  variasi  metode  dan  media  pembelajaran;  2)  pendekatan saintifik; dan 3) materi yang kontekstual. Keempat, keberhasilan yang berasal dari institusi dapat diperinci menjadi empat klasifikasi, yaitu: 1) penambahan jam belajar; 2) sarana dan prasarana; 3) keaktifan kepala sekolah; dan 4) lokakarya. Kelima, keberhasilan yang berasal dari orang tua dapat diperinci menjadi dua klasifikasi, yaitu: 1) komunikasi orang tua dengan sekolah; dan 2) keaktifan orang tua.
27,5 31,2 15,9 10,9 14,5 Gambar 1. Diagram Presentase Sumber-sumber Keberhasilan
Kurikulum 2013 Guru Siswa Pemerintah Institusi Orang Tua
JPPD, 5, (1), hlm. 79 - 89
Jumlah jawaban responden mengenai sumber keberhasilan implementasi kurikulum 2013  yang  berasal  dari  guru.  Motivasi  belajar  guru  yang  semakin  meningkat  dikatakan responden sebanyak 27 kali. Koordinasi antar guru yang semakin efektif dikatakan responden sebanyak 11 kali. Persentase sumber keberhasilan di atas dapat disajikan dalam gambar 2.
Gambar 2 memperlihatkan  persentase sumber keberhasilan  yang berasal  dari  guru. Motivasi  belajar  guru  yang  semakin  meningkat  mempunyai  persentase  sebesar  71,1%. Koordinasi antar guru yang semakin efektif mempunyai persentase sebesar 28,9%. Jumlah jawaban  responden  mengenai  sumber  keberhasilan  implementasi  kurikulum  2013  yang berasal dari siswa. Keaktifan siswa yang semakin meningkat dikatakan responden sebanyak 28  kali.  Karakter  siswa  yang  semakin  baik  dikatakan  responden  sebanyak  5  kali. Keterampilan  siswa  yang  semakin  baik  dikatakan  responden  sebanyak  5  kali.  Kreativitas siswa dikatakan responden sebanyak 3 kali. Terakhir, beban buku yang dibawa oleh siswa semakin ringan dikatakan oleh responden sebanyak 2 kali. Persentase sumber keberhasilan di atas dapat disajikan dalam gambar 3.
71,1 28,9
Gambar 2. Diagram Persentase Sumber-sumber Keberhasilan Dari Guru
Motivasi belajar guru koordinasi antar guru
65,1 11,6 11,6 7 4,7 Gambar 3 . Diagram Persentase Sumber-sumber Keberhasilan Dari Siswa Keaktifan siswa Karakter siswa Keterampilan siswa Kreativitas siswa Beban buku siswa
JPPD, 5, (1), hlm. 79 - 89
Gambar 3 memperlihatkan persentase sumber keberhasilan implementasi kurikulum 2013  yang  berasal  dari  siswa.  Keaktifan  siswa  yang  semakin  meningkat  mempunyai persentase sebesar 65,1%. Karakter siswa yang semakin baik mempunyai persentase sebesar 11,6%.  Keterampilan  siswa  yang  semakin  baik  mempunyai  persentase  sebesar  11,6%. Kreativitas siswa mempunyai persentase sebesar 7%. Terakhir, beban buku yang dibawa oleh siswa semakin ringan dikatakan mempunyai persentase sebesar 4,7%.
Jumlah jawaban responden mengenai sumber keberhasilan implementasi kurikulum 2013  yang  berasal  dari  pemerintah.  Variasi  metode  dan  media  pembelajaran  dikatakan responden  sebanyak  12  kali.  Pendekatan  saintifik  yang  menarik  dikatakan  responden sebanyak 3 kali. Materi pembelajaran yang kontekstual dikatakan responden sebanyak 7 kali. Persentase sumber keberhasilan di atas dapat disajikan dalam gambar 4.
Gambar 4 memperlihatkan persentase sumber keberhasilan implementasi kurikulum 2013  yang  berasal  dari  pemerintah.  Variasi  metode  dan  media  pembelajaran  mempunyai persentase sebesar 54,5%. Pendekatan saintifik yang menarik mempunyai persentase sebesar 13,6%. Materi pembelajaran yang kontekstual mempunyai persentase sebesar 31,8%.
Jumlah jawaban responden mengenai sumber keberhasilan implementasi kurikulum 2013  yang  berasal  dari  institusi.  Kebijakan  yayasan  untuk  menambah  jam  belajar  anak dikatakan responden sebanyak 1 kali. Penyediaan sarana dan prasarana dikatakan responden sebanyak 9 kali. Peran aktif kepala sekolah dikatakan responden sebanyak 2 kali. Lokakarya yang  diadakan  oleh  institusi  dikatakan  responden  sebanyak  3  kali.  Persentase  sumber keberhasilan di atas dapat disajikan dalam gambar 5.
54,5 13,6 31,8
Gambar 4. Diagram Persentase Sumber-sumber Keberhasilan Pemerintah
Variasi metode dan media pembelajaran Pendekatan saintifik Materi kontekstual
JPPD, 5, (1), hlm. 79 - 89
Gambar 5 memperlihatkan persentase sumber keberhasilan implementasi kurikulum 2013  yang  berasal  dari  institusi.  Kebijakan  yayasan  untuk  menambah  jam  belajar  anak mempunyai  persentase  sebesar  6,7%.  Penyediaan  sarana  dan  prasarana  mempunyai persentase sebesar 60%. Peran aktif kepala sekolah mempunyai persentase sebesar 13,3%. Lokakarya yang diadakan oleh institusi mempunyai persentase sebesar 20%.
Jumlah jawaban responden mengenai sumber keberhasilan implementasi kurikulum 2013 yang berasal dari orang tua. Komunikasi orang tua dengan sekolah yang semakin efektif dikatakan responden sebanyak 16 kali. Peran aktif orang tua dikatakan responden sebanyak 4 kali. Persentase sumber keberhasilan di atas dapat disajikan dalam gambar 6.
Gambar 6 memperlihatkan persentase sumber keberhasilan implementasi kurikulum 2013 yang berasal dari orang tua. Komunikasi orang tua dengan sekolah yang semakin efektif mempunyai  persentase  sebesar  80%.  Peran  aktif  orang  tua  mempunyai  persentase  sebesar 20%.  Kurikulum  2013  yang  telah  empat  tahun  diimplementasikan  memiliki  berbagai permasalahan.  Akan  tetapi,  permasalahan-permasalahan  tersebut  sesungguhnya  telah
6,7 60 13,3 20
Gambar 5. Diagram Persentase Sumber-sumber Keberhasilan Institusi
Penambahan jam belajar Sarana dan prasarana Peran kepala sekolah Lokakarya
80 20 Gambar 6. Diagram Persentase Sumber-sumber Keberhasilan
Orang Tua Komunikasi orang tua dengan sekolah
Peran aktif orang tua
JPPD, 5, (1), hlm. 79 - 89
diupayakan  solusi  dari  berbagai  pihak.  Salah  satu  penentu  keberhasilan  implementasi kurikulum  2013  adalah  kesiapan  guru.  Kesiapan  para  guru  dalam  mengimplementasikan kurikulum  2013  dapat  dilihat  dari  persepsi  guru  terhadap  hambatan  dan  dukungan implementasi tersebut. Menurut Syaodih, (Rusman, 2009: 75) untuk mengimplementasikan kurikulum  berdasarkan  rancangan,  dibutuhkan  beberapa  kesiapan,  terutama  kesiapan pelaksana.  Sebagus  apapun  desain  dan  rancangan  kurikulum  yang  dimiliki,  tetapi keberhasilannya  sangat  bergantung  pada  guru.  Kurikulum  yang  sederhana  pun,  apabila gurunya memiliki kemampuan, semangat, dan dedikasi yang tinggi, hasilnya akan lebih baik dari  desain  kurikulum  yang  hebat.  Kotler  (2000:  12)  menjelaskan  persepsi  sebagai  proses bagaimana  seseorang  menyeleksi,  mengatur  dan  menginterpretasikan  masukan-masukan informasi  untuk  menciptakan  gambaran  keseluruhan  yang  berarti.  Dalam  hal  ini  persepsi mecakup  penafsiran  obyek,  penerimaan  stimulus  (input),  pengorganisasian  stimulus,  dan penafsiran terhadap stimulus yang telah diorganisasikan dengan cara mempengaruhi perilaku dan  pembentukan  sikap.  Oleh  karena  itu,  persepsi  seseorang  terhadap  suatu  hal  dapat mempengaruhi sikap maupun perilakunya. Persepsi guru terhadap implementasi kurikulum 2013 merupakan cerminan kesiapan para guru menyongsong dan melaksanakan kurikulum 2013.
Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa  keberhasilan  dalam  mengimplementasikan kurikulum 2013 berasal dari guru, siswa, pemerintah, institusi, dan oran tua. Hal ini kiranya sesuai dengan pendapat  Rusman (2009: 74) bahwa ada beberapa faktor yang mempengaruhi implementasi  kurikulum  sebagai  berikut:  dukungan  dari  instansi  dan  kepala  sekolah, dukungan dari rekan sejawat guru, dukungan dari siswa dan orang tua, dan dukungan dari dalam  diri  guru  merupakan  unsur  yang  utama.  Ketika  unsur-unsur  di  atas  menghadapi kendala dapat dipastikan akan menghambat proses implementasi suatu kurikulum.
Guru  sebagai  ujung  tombak  pendidikan  memiliki  peran  yang  sangat  besar  dalam keberhasilan sebuah kurikulum. Pemerintah perlu memberikan perhatian terhadap kesiapan guru  dalam  implementasi  kurikulum  2013.  Berdasarkan  hasil  wawancara  juga  ditemukan beberapa guru yang mulai memiliki persepsi negatif terhadap implementasi kurikulum 2013, mereka memilih  untuk  kembali  menerapkan kurikulum 2006 karena diangap lebih mudah diimplementasikan. Persepsi demikian muncul setelah pemerintah memberikan keleluasaan kepada sekolah untuk lanjut pada kurikulum 2013 atau kembali pada kurikulum 2006. Hal ini  menjadi  polemik  karena  terdapat  dua  kurikulum  yang  berjalan  secara  bersamaan. Pemerintah perlu segera mengambil sikap atas fenomena tersebut. Persepsi guru yang positif perlu dibangun agar optimisme majunya pendidikan di Indonesia dapat dimiliki bersama.
JPPD, 5, (1), hlm. 79 - 89

## SIMPULAN
Persepsi  guru  terhadap  keberhasilan  implementasi  kurikulum  2013  dipengaruhi faktor guru, siswa, pemerintah, institusi, dan orang tua. Berdasarkan lima klasifikasi sumber keberhasilan implementasi kurikulum 2013 di atas, dapat diperinci kembali sebagai berikut. Pertama, keberhasilan yang berasal dari guru dapat diperinci menjadi dua klasifikasi, yaitu: 1)  motivasi  belajar  guru;  2)  koordinasi  antar  guru.  Kedua,  keberhasilan  yang  berasal  dari siswa dapat diperinci menjadi lima klasifikasi, yaitu: 1) keaktifan siswa; 2) karakter siswa; 3) keterampilan siswa; 4) kreativitas siswa; dan 5) beban buku siswa. Ketiga, keberhasilan yang berasal dari pemerintah dapat diperinci menjadi tiga klasifikasi, yaitu: 1) variasi metode dan media pembelajaran; 2) pendekatan saintifik; dan 3) materi yang kontekstual. Keempat, keberhasilan yang berasal dari institusi dapat diperinci menjadi empat klasifikasi, yaitu: 1) penambahan  jam  belajar;  2)  sarana  dan  prasarana;  3)  keaktifan  kepala  sekolah;  dan  4) lokakarya.  Kelima,  keberhasilan  yang  berasal  dari  orang  tua  dapat  diperinci  menjadi  dua klasifikasi, yaitu: 1) komunikasi orang tua dengan sekolah; dan 2) keaktifan orang tua.

## DAFTAR PUSTAKA
Ardini, Pupung Puspa. 2012. “Pengaruh Dongeng dan komunikasi Terhadap Perkembangan Moral  Anak  Usia  7-8  Tahun”. Jurnal  Pendidikan  Anak,  Vol.  1,  No.  1. https://journal.uny.ac.id/index.php/jpa/article/view/2905https://journal.uny.ac.id/ind ex.php/jpa/article/view/2905
Habiby, Wahdan Najib, dkk. 2017. “Manajemen Adaptasi Pembelajaran Kurikulum 2013 Ke Kurikulum  2006  (KTSP)  SDN  Sondakan  Surakarta. Jurnal  Profesi  Pendidikan Dasar. Vol. 4, No. 2, Desember, hlm 180-189 . http://journals.ums.ac.id/index.php/ppd/article /view/5555/3669
Hill, M. and Hupe P. (2009). Implementing Public Policy . California: Sage Publication. Inc.
Kotler , Philip. (2000) . Marketing Management: Edisi Milenium, International Edition . New Jersey: Prentice Hall. International, Inc.
Kristiansari, Rini. (2014). “Analisis  Kesiapan  Guru  Sekolah  Dasar  dalam Mengimplementasikan  Pembelajaran  Tematik  Integratif  Menyongsong  Kurikulum 2013”. Jurnal Pendidikan Indonesia, Universitas Pendidikan Ganesha, Vol. 3, No. 2
Moleong, L.J. (2002). Metode Penelitian Kualitatif . Bandung: Remaja Rosdakarya
JPPD, 5, (1), hlm. 79 - 89
Murwati, Hesti.  (2013).  “Pengaruh Sertifikasi  Profesi  Guru Terhadap Motivasi  Kerja Dan Kinerja Guru Di Smk Negeri Se-Surakarta”. Jurnal Pendidikan Bisnis dan Ekonomi (BISE), 1 (1). hlm. 1-10.
Permendiknas Nomor 16 Tahun 2007 Tentang Standar Pendidik.
Permendikbud Nomor 54 tahun 2013 Tentang Standar Kompetensi Lulusan.
Permendikbud Nomor 65 tahun 2013 Tentang Standar Proses.
Permendikbud Nomor 66 tahun 2013 Tentang Penilalian.
Permendikbud Nomor 67 tahun 2013 tentang struktur kurikulum SD-MI.
Puskur. (2007). Gagasan kurikulum masa depan. Jakarta: Balitbang Puskur Depdiknas.
Rakhmat, D. 2004. Psikologi Komunikasi. Yogyakarta: Kanisius
Risminawati dan Nurul Fadhila. 2016. “Persepsi Guru Terhadap Implementasi Pembelajaran Tematik  Integratif  Kurikulum  2013  di  SD  Muhammadiyah  24  Surakarta”. Profesi Pendidikan  Dasar  Vol.  3,  No.  1,  Juli  2016  :  52  –  58. http://journals.ums.ac.id/ index.php/ppd/article/view/2604
Rusman, (2009). Manajemen Kurikulum . Jakarta: PT Raja Grafindo Persada.
Sanjaya, Wina. (2010). Kurikulum dan Pembelajaran . Jakarta: Kencana.
Sari,  Nengah  Cipta.  (2015).  “Persepsi  Guru  terhadap  Pelaksanaan  Kurikulum  2013  pada Mata Pelajaran Sejarah”. Widya Winayata: Jurnal Pendidikan Sejarah, Universitas Pendidikan Ganesha, Vol. 3, No. 1
Supianto, Anton. (2014). “Persepsi Guru IPS Terhadap Kurikulum 2013 (Studi Kasus Pada SMP Negeri 10 Pontianak)”. Jurnal Pendidikan dan Pembelajaran, Vol. 3, No. 8
Tilaar&  Riant  Nugroho.  (2008). Kebijakan  Pendidikan:  Pengantar  Untuk  Memahami Kebijakan Pendidikan Sebagai Kebijakan Publik . Yogyakarta: Pustaka Pelajar.
Tim  Pengembang  Modul  PLPG.  (2013).  Modul  PLPG.  Yogyakarta:  Universitas  Sanata Dharma.
UU No.20 Tahun 2003. (2003). Sistem Pendidikan Nasional.
Yamin, Moh. (2012). Panduan Manajemen Mutu Kurikulum Pendidikan . Yogyakarta: Diva Press.