INNOVATIVE: Journal Of Social Science Research Volume 4 Nomor 3 Tahun 2024 Page 10487-10496 E-ISSN 2807-4238 and P-ISSN 2807-4246
Website: https://j-innovative.org/index.php/Innovative
Implementasi Media Pembelajaran “Dart Board” Pada Materi Wawasan Nusantara Untuk Meningkatkan Keaktifan Peserta Didik Kelas VIII di SMP Negeri 12 Surabaya
Arina Ameliyah 1 ✉ , Dyan Nurvita Martvianti 2 , Raden Roro Nanik Setyowati 3 ,
Anna Aisyah Prihatin 4
(1) (2)(3)Program Profesi Guru Prajabatan, Universitas Negeri Surabaya
(4) Pendidikan Pancasila, Sekolah Menengah Pertama Negeri 12 Surabaya
Email : arinaamel20@gmail.com 1 ✉

## Abstrak
Pendidikan  merupakan  tempat  manusia  melakukan  proses  pembelajaran  untuk  memperbaiki kehidupannya di masa depan. Partisipasi aktif peserta didik dalam pembelajaran sangat penting untuk mencapai pembelajaran yang efektif. Namun pada kenyataannya, guru seringkali menemui kesulitan seperti peserta didik yang pasif dan kurang percaya diri. Model pembelajaran seperti pembelajaran berbasis  masalah  (PBL)  menekankan  pada  keterlibatan  peserta  didik  dalam  proses  pembelajaran. Penggunaan media pembelajaran interaktif dapat meningkatkan keaktifan peserta didik. Penelitian ini mengidentifikasi permasalahan serupa di Kelas VIII-K SMP Negeri 12 Surabaya, dimana sebagian besar peserta didik cenderung pasif dan kurang percaya diri. Peneliti menggunakan model pembelajaran Problem  Based  Learning  (PBL)  dengan  mengembangkan  media  pembelajaran “Dart  Board” yaitu papan panah yang berisi pertanyaan dan tantangan untuk peserta didik sehingga dapat meningkatkan keterlibatan peserta didik dan memberikan pengalaman belajar yang menarik dan bermakna. Tujuan dari penelitian ini yaitu untuk meningkatkan keaktifan peserta didik pada materi wawasan nusantara melalui Implementasi media pembelajaran ” Dart Board ”.
Kata kunci: Pendidikan, Guru, Pembelajaran Aktif, Model Pembelajaran Berbasis Masalah (PBL), Media Pembelajaran Interaktif
Education is a place where people do the learning process to improve their lives in the future. Active participation of learners in learning is essential to achieve effective learning. But in reality, teachers often encounter difficulties such as passive learners and lack of confidence. Learning models such as problem-based learning (PBL) emphasize the involvement of learners in the learning process. The use of  interactive  learning  media  can  increase  the  activeness  of  learners.  This  study  identifies  similar problems in Class VIII-K SMP Negeri 12 Surabaya, where most students tend to be passive and less confident.  Researchers  use  the  learning  model  of  Problem  Based  Learning  (PBL)  by  developing learning media “Dart Board” is a dart board that contains question s and challenges for learners so as to increase the involvement of learners and provide an interesting and meaningful learning experience. The purpose of this study is to increase the activeness of learners on the material archipelago insight through the i mplementation of Learning media ”Dart Board” .
Keywords : Education, Teachers, Active Learning, Problem-based Learning Model (PBL), Interactive Learning Media

## PENDAHULUAN
Pendidikan merupakan proses penting untuk meningkatkan kehidupan masa depan, yang  dapat  berlangsung  dimana  saja  dan  kapan  saja,  terutama  di  sekolah.  Menurut Pristiwanti (2022:7911) pendidikan mempengaruhi pertumbuhan, perubahan dan kesehatan setiap  individu,  terutama  dalam  mengembangkan  potensi  peserta  didik,  baik  dari  segi pengetahuan  maupun  keterampilan  dan  sikap.  Pendidikan    Indonesia  jika    dilihat mengalami  pasang  surut,  di  mana  dewasa  ini berbagai macam permasalahan pendidikan di Indonesia menjadi tantangan terbesar dalam mewujudkan pendidikan yang berkualitas (Ginting,  2022:408).  Mempertimbangkan  berbagai  permasalahan  tersebut,  pendidikan  di Indonesia perlu memberikan dukungan yang memadai kepada pendidik dan peserta didik.
Tujuan nasional bangsa Indonesia dalam pembukaan Undang-Undang Dasar Negara Republik  Indonesia  Tahun  1945  adalah  mencerdaskan  kehidupan  bangsa.  Sumber  daya manusia yang berkualitas merupakan tolok ukur kemajuan suatu negara, yang dapat dicapai melalui pendidikan yang berkualitas. Pemerintah Indonesia terus mendukung peningkatan kualitas  pendidikan  melalui  penyempurnaan  kurikulum  sekolah,  pengembangan  materi pembelajaran,  dan  pemberian  dukungan  kepada  para  pendidik.  Menurut  Ramadhani (2022:4856)  guru  sebagai  pendidik  merupakan  penentu  dalam  keberhasilan  dalam pendidikan. Oleh karena itu, guru dituntut untuk mengembangkan  kreativitasnya  dalam proses  pembelajaran. Keberhasilan akademik sangat dipengaruhi oleh  pembelajaran yang berkelanjutan.  Menurut  Ma'ruf  &  Syaifin  (2021:33)  untuk  mencapai  pembelajaran  yang efektif diperlukan langkah-langkah seperti melibatkan peserta didik secara aktif, menarik
minat  dan  perhatiannya,  menciptakan  motivasi,  memberikan  layanan  pribadi  dan menggunakan  berbagai  media  pembelajaran.  Oleh  karena  itu,  guru  hendaknya  memilih model dan media pembelajaran interaktif untuk mendukung pembelajaran yang berpusat pada peserta didik.
Namun  pada  kenyataannya  guru  sering  kali  mengalami  kesulitan  dalam melaksanakan tugasnya, antara lain kurangnya pemahaman terhadap karakteristik peserta didik sehingga pembelajaran tidak berjalan dengan efektif. Hal ini menjadikan pembelajaran di kelas menjadi pasif dan tidak meningkatkan rasa percaya diri peserta didik. Pembelajaran aktif  peserta  didik  ditandai  dengan  partisipasinya  dalam  proses  pembelajaran,  seperti kemampuan  bertanya,  memberikan  umpan  balik,  menyelesaikan  tugas,  menjawab pertanyaan    guru,  dan  berkolaborasi  dengan  teman  serta  bertanggung  jawab  terhadap tugas yang diberikan (Eman, 2023:114). Partisipasi aktif ini membantu peserta didik lebih memahami materi yang dipelajarinya (Tabroni & Indrayani, 2022:262). Keterlibatan peserta didik secara aktif akan mendorong peserta didik untuk lebih mengerti apa yang mereka lakukan, sehingga memberikan pemahaman lebih baik. Belajar aktif tidak dapat terjadi tanpa partisipasi peserta didik. Oleh sebab itu, guru merupakan faktor penentu yang sangat besar dalam pendidikan pada umumnya, karena mereka berperan dalam proses pembelajaran, dimana proses pembelajaran merupakan inti dari keseluruhan proses pendidikan (Mursalin dalam  Hasma,  2021:1567).  Beberapa  strategi  yang  perlu  disiapkan  oleh  guru  adalah pemilihan  model  pembelajaran  dan  media  pembelajaran  yang  interaktif  untuk meningkatkan keaktifan belajar peserta didik di kelas.
Model  pembelajaran merupakan kerangka konseptual yang mengatur  pengalaman belajar  untuk  mencapai  tujuan  tertentu,  yang  menunjukkan  langkah  yang  diikuti  dalam serangkaian kegiatan pembelajaran, juga menetapkan peran dan tugas tertentu bagi guru dan peserta didik (Sutikno 2019:52). Salah satu model pembelajaran yaitu P roblem Based Learning. Model pembelajaran Problem Based Learning (PBL) mengharapkan peserta didik dapat menggunakan  aktivitas  mentalnya  sehingga  peserta didik  dapat aktif  saat  proses pembelajaran  berlangsung  dan  diharapkan  dapat  meningkatkan  hasil  belajar peserta didik. Melalui PBL, peserta didik akan memiliki keterampilan dalam memecahkan masalah yang selanjutnya  dapat  diterapkan  pada  saat  menghadapi  masalah  yang  sesungguhnya di masyarakat (Tabroni & Indrayani, 2022:262).
Penerapan  model  pembelajaran  yang  berpusat  pada  peserta  didik  tersebut  dapat dilengkapi  dengan  media  pembelajaran  yang  interaktif  dan  inovatif.  Pemakaian  media pembelajaran dalam proses belajar mengajar dapat membangkitkan minat dan keinginan yang  baru,  membangkitkan  motivasi  dan  rangsangan  kegiatan  belajar  dan  bahkan
membawa  pengaruh-pengaruh  psikologis  terhadap  peserta  didik  (Junaidi,  2019:1). Pemilihan  jenis  media  pembelajaran  yang  digunakan  disesuaikan  dengan  karakteristik peserta  didik,  waktu,  biaya,  materi  pembelajaran  dan  tujuan  pembelajaran  yang  ingin dicapai.  Oleh  sebab itu,  penggunaan  model pembelajaran  dan didukung  dengan media pembelajaran  yang  interaktif  akan  memberikan  hasil  pembelajaran  yang  maksimal  dan merangsang keaktifan peserta didik di kelas.
Dalam praktiknya, jika terdapat peserta didik yang cenderung diam dan pasif serta kurang  percaya  diri,  maka  guru  perlu  menggali  informasi  lebih  dalam  terkait  apa  yang melatar  belakangi  hal  tersebut.  Hal-hal  yang  mungkin  terjadi  disebabkan  karena  lapar, adanya tindakan bullying atau peserta didik tidak nyaman dengan metode pembelajaran yang digunakan. Untuk kemudian guru melakukan evaluasi atau perbaikan dalam mengatasi masalah yang terjadi pada proses pembelajaran di kelas.
Peneliti menemukan permasalahan yang serupa pada peserta didik di kelas VIII-K SMP Negeri 12 Surabaya. Peserta didik kelas VIII-K berjumlah 35 peserta didik, namun 33 peserta didik cenderung pasif dan kurang percaya diri ketika pembelajaran di kelas. Artinya dari 35 anak hanya 2 anak yang menunjukkan sikap berani berpendapat. Perlu diketahui bahwa mereka memiliki kemampuan kognitif yang tinggi. Permasalahan tersebut diketahui oleh peneliti berdasarkan hasil observasi dengan melakukan wawancara dengan guru Pendidikan Pancasila  dan  observasi  secara  langsung  ke  ruang  kelas  dengan  memberikan  asesmen diagnostik  untuk  mengetahui  sejauh  mana  kemampuan  kognitif  dan  gaya  belajar  yang dimiliki peserta didik. Hasil asesmen menunjukkan bahwa peserta didik mayoritas memiliki gaya belajar kinestetik dengan kemampuan kognitif yang tinggi.
Permasalahan  diketahui  ketika  hari  pertama  dan  kedua  pembelajaran  pada  materi Wawasan  Nusantara  dimulai.  Pada  saat  itu,  peneliti  menggunakan  model  pembelajaran Problem  Based  Learning  namun  tidak  dilengkapi  dengan  media  pembelajaran  yang interaktif.  Hasil  menunjukkan  bahwa  peserta  didik  sangat  pasif  dan  kurang  percaya  diri dalam mengungkapkan pendapatnya di kelas. Berdasarkan data tersebut, peneliti menggali informasi  lebih  lanjut  terkait  apa  yang  melatar  belakangi  mereka  tidak  aktif  dan  tidak percaya diri. Peneliti sangat menyayangkan hal tersebut, karena peserta didik kelas VIII-K memiliki kemampuan kognitif yang tinggi dalam mengerjakan kuis atau asesmen.
Peneliti melakukan wawancara kembali dengan guru Pendidikan Pancasila dan peserta didik kelas VIII-K untuk menggali informasi penyebab peserta didik kelas VIII-K sangat pasif di kelas. Berdasarkan hasil wawancara menunjukkan bahwa kurangnya model pembelajaran yang  berpihak  pada  peserta  didik  dan  kurangnya  inovasi  dari  guru  untuk  memberikan pembelajaran  yang  menyenangkan.  Pembelajaran  yang  diberikan  guru  sebelumnya
cenderung monoton karena masih menggunakan teacher centered dan menuntut peserta didik  untuk  mengerjakan  tugas  tanpa  diberikan  pembelajaran  yang  menyenangkan sehingga peserta didik merasa jenuh dan bosan. Hal tersebut dilakukan secara berulang kali sehingga peserta didik tidak mendapatkan pembiasaan untuk percaya diri. Oleh sebab itu, peneliti  berinisiatif  menggunakan  model  pembelajaran Problem  Based  Learning  dengan mengembangkan media pembelajaran “ Dart Board ” untuk meningkatkan keaktifan peserta didik  di  kelas  VIII-K  serta  memberikan  pengajaran  yang  menyenangkan,  tidak membosankan namun pembelajaran dapat tersampaikan dengan penuh makna.

## METODE PENELITIAN
Penelitian ini menggunakan metode Penelitian Tindakan Kelas (PTK) untuk mengatasi permasalahan  yang  dihadapi  guru  dalam  pembelajaran  di  kelas  yang  bertujuan  untuk meningkatkan kualitas dan hasil pembelajaran melalui penerapan ide-ide baru dan dapat dilakukan  secara  individu  maupun  kolaboratif.  Penelitian  Tindakan  Kelas  (PTK)  adalah penelitian yang dilakukan secara sistematis terhadap berbagai tindakan yang dilakukan oleh guru yang juga peneliti, mulai dari perencanaan hingga evaluasi tindakan praktik di kelas berupa kegiatan belajar mengajar, di guna memperbaiki kondisi pembelajaran yang dicapai (Nanda, 2021:13).
Penelitian  ini  merupakan  PTK  kolaboratif  yang  melibatkan  mahasiswa,  guru,  dan dosen  pembimbing  lapangan.  Menurut  Khermarinah  (2021:  68),  PTK  meliputi  empat tahapan yaitu perencanaan, pelaksanaan, observasi dan refleksi. Pada tahap perencanaan, peneliti menyiapkan rencana tindakan yang meliputi penyusunan rencana pembelajaran, modul pengajaran serta perangkat penelitian seperti lembar observasi, formulir wawancara dan  dokumen.  Pada  tahap  implementasi  tindakan,  peneliti  melaksanakan  kegiatan  kelas sesuai  desain  yang  dikembangkan.  Pada  tahap  observasi,  peneliti  mengumpulkan  data selama kegiatan kelas untuk perbaikan pada siklus berikutnya. Pada tahap refleksi, peneliti menganalisis hasil observasi dengan sesama peserta didik, guru, dan dosen pembimbing lapangan untuk mengevaluasi apakah tujuan telah tercapai.
Gambar 1 Siklus Penelitian Tindakan Kelas (PTK)
Subjek  penelitian  adalah  peserta  didik  kelas  VIII-K  SMP  Negeri  12  Surabaya  yang berjumlah 35 orang, terdiri dari 19 laki-laki dan 16 perempuan. Penelitian dilaksanakan di SMP Negeri 12 Surabaya, Jalan Ngagel Kebonsari, Kecamatan Wonokromo, Kota Surabaya, pada semester genap tahun 2024, pada tanggal 12 Februari s/d 23 April 2024.  Prosedur penelitian tindakan diawali dengan melakukan penelitian pendahuluan atau pra tindakan meliputi pengamatan kelas dan wawancara, kemudian dilanjutkan dengan penelitian siklus 1  dan  siklus  berikutnya  hingga  mencapai  indikator  keberhasilan  yang  telah  ditentukan meliputi perencanaan, tindakan, pengamatan dan refleksi. Teknik pengumpulan data yang digunakan dalam penelitian ini yaitu observasi, wawancara dan dokumentasi.
Instrumen pengumpulan data yang digunakan pada penelitian ini meliputi observasi keaktifan peserta didik dengan indikator keaktifan visual, lisan, mendengar, motorik, mental dan emosional. Wawancara dilakukan dengan guru Pendidikan Pancasila dan peserta didik kelas VIII-K. Data hasil observasi keaktifan peserta didik pada materi wawasan nusantara dibagi menjadi tiga kategori skala ordinal yaitu baik, cukup dan kurang. Data yang diperoleh dari hasil observasi adalah data kualitatif dan dikonversi ke  bentuk penskoran kuantitatif berdasarkan  jumlah  peserta  didik  yang  mendapatkan  skor.  Indikator  keberhasilan  pada penelitian ini yaitu keaktifan peserta didik kelas VIII-K pada materi Wawasan Nusantara mata pelajaran Pendidikan Pancasila setelah diterapkan media pembelajaran Dart Board dapat dikatakan meningkat jika hasil rata-rata sesuai dengan indikator keberhasilan yaitu rata-rata keaktifan peserta didik kelas VIII-K pada materi Wawasan Nusantara yang diamati dengan lembar observasi  pada setiap siklus harus dalam kategori baik,  dengan  lebih besar atau sama dengan 80% jumlah peserta didik dalam kelas.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Pada  penelitian  siklus  I  dilakukan  tahap  perencanaan    dengan  menyiapkan  modul pengajaran,  bahan  pembelajaran  seperti Dart  Board,  lembar  latihan,  powerpoint,  video pendek  dan  lembar  observasi  keaktifan  peserta  didik.  Tujuan  yang  ingin  dicapai  adalah meningkatkan  keaktifan  peserta  didik  dalam  pembelajaran  Pendidikan  Pancasila. Pelaksanaan dan observasi dilakukan dalam dua kali perte muan pada hari jum’at tanggal 8 Maret 2024 dan 22 Maret 2024. Selama proses pembelajaran, peneliti mengamati aktivitas peserta  didik  dengan  menggunakan  lembar  observasi.  Selama  proses  pembelajaran, peserta didik secara bergiliran memainkan permainan Dart Board, berdiskusi kelompok dan menyelesaikan  tugas  analisis  masalah.  Hasil  observasi  menunjukkan  beberapa  kendala seperti  terbatasnya  waktu  dan  tidak  meratanya  kesempatan  peserta  didik  dalam mengemukakan pendapat, dengan tingkat keaktifan hanya 40%. Peneliti, guru, dan dosen mengevaluasi hasil siklus I dan merencanakan perbaikan untuk siklus II dengan memberikan kesempatan  kepada  peserta  didik  untuk  bermain Dart  Board  sebanyak  tiga  kali  dan mencatat aktivitas peserta didik secara sistematis.
Pada siklus II dilakukan perencanaan dengan perbaikan berdasarkan refleksi siklus I. Pelaksanaan dan observasi dilaksanakan pada hari jum’at tanggal 5 April 2024 dan 19 April 2024 dengan cara serupa dengan siklus I namun dengan penyesuaian yang lebih efektif. Hasil  observasi  menunjukkan  aktivitas  peserta  didik  mengalami  peningkatan    mencapai 86%. Pembelajaran selalu diawali dengan pemberian materi melalui powerpoint, kemudian dilanjutkan  dengan  permainan Dart  Board  dan  diskusi  kelompok  untuk  memecahkan masalah. Selama proses  ini, aktivitas peserta  didik diamati dan  dicatat  secara sistematis. Pada  tahap  refleksi  diketahui  bahwa  penggunaan Dart  Board  berhasil  meningkatkan semangat, keaktifan dan rasa percaya diri peserta didik. Hasil keaktifan peserta didik pada siklus  II  sudah  menunjukkan  peningkatan  dibandingkan  pada  siklus  I  sehingga  sesuai dengan tujuan yang diharapkan yaitu meningkatnya keaktifan belajar peserta didik pada materi wawasan nusantara mata pelajaran Pendidikan Pancasila.
Dari penelitian tindakan yang telah dilakukan di kelas VIII-K SMP Negeri 12 Surabaya dengan  menggunakan  media Dart  Board  pada  materi  wawasan  nusantara  dapat  dilihat adanya perbedaan tingkat keaktifan peserta didik pada siklus I dan II. Pada siklus I hasil persentase  rata-rata  sebesar  40%  dengan  kategori  cukup  baik.  Berikut  tabel  persentase keaktifan peserta didik siklus I :
Tabel 1 Hasil Keaktifan Peserta Didik Siklus I
Keaktifan Peserta Didik Frekuensi Jumlah Persentase Aktif 5 35 14,25 % Cukup Aktif 14 40 % Kurang Aktif 16 45,75 %
Berdasarkan tabel 1 dapat diketahui bahwa hasil keaktifan peserta didik pada siklus I yang menunjukkan aktif hanya 5 anak saja dengan persentase 14,25%, 14 anak cukup aktif dengan  persentase  40%  dan  16  anak  kurang  aktif  dengan  persentase  45,75%.  Dengan demikian, hasil keaktifan peserta didik siklus I tidak sesuai dengan hasil intervensi tindakan yang diharapkan yaitu peserta didik dalam kategori baik atau aktif dengan lebih besar atau sama dengan 80% dari jumlah peserta didik. Dengan demikian, perlu dilakukan perbaikan pada siklus II.
Pada siklus II guru memberikan kesempatan berpendapat secara menyeluruh kepada setiap  peserta  didik  dengan  memberikan  tanda  pada  absensi  peserta  didik  dan mempersingkat waktu dalam menggunakan media Dart Board yaitu dengan memberikan kesempatan bermain 3x yang semula 5x pada masing-masing kelompok sehingga waktu pembelajaran berjalan dengan efektif. Hasil persentase keaktifan peserta didik siklus II ini sebesar 86% dengan dikategorikan baik. Berikut tabel persentase keaktifan peserta didik siklus II :
Tabel 2 Hasil Keaktifan Peserta Didik Siklus II Keaktifan Peserta Didik Frekuensi Jumlah Persentase Aktif 30 35 86 % Cukup Aktif 3 8 % Kurang Aktif 2 6 %
Berdasarkan tabel 2 dapat diketahui bahwa hasil keaktifan peserta didik pada siklus II mengalami  peningkatan  yang  signifikan.  30  peserta  didik  menunjukkan  aktif  dengan persentase 86%, 3 peserta  didik cukup aktif  dengan  persentase 8% dan 2  peserta didik kurang aktif dengan persentase 6%. Dengan demikian, dapat dikatakan bahwa penerapan
media pembelajaran dart board pada materi wawasan nusantara dapat dikatakan berhasil di siklus II karena sesuai dengan hasil interventasi tindakan yang diharapkan yaitu peserta didik yang aktif harus dalam kategori baik atau aktif dengan lebih besar atau sama dengan 80% dari jumlah peserta didik.
Dari  penjelasan  diatas,  menunjukkan  bahwa  penerapan  media  pembelajaran Dart Board merupakan media pembelajaran yang interaktif sehingga memberikan peluang besar pada peserta didik untuk berperan aktif dalam pembelajaran di kelas. Melalui media Dart Board dapat menciptakan suasana belajar yang menyenangkan dan tidak membosankan sehingga peserta didik merasa nyaman dan rileks dalam mengikuti pembelajaran di kelas. Hasilnya peserta didik akan berani mengungkapkan pendapatnya sehingga tumbuh rasa percaya diri pada dirinya.

## SIMPULAN
Berdasarkan  hasil  penelitian  tindakan  kelas  yang  berjudul  “ Implementasi  Media Pembelajaran “ Dart Board ” Pada Materi Wawasan Nusantara Untuk Meningkatkan Keaktifan Peserta Didik Kelas VIII di SMP Negeri 12 Surabaya ”, dapat disimpulkan bahwa penggunaan media pembelajaran Dart Board efektif dalam meningkatkan keaktifan peserta didik. Model pembelajaran yang digunakan yaitu Problem Based Learning dengan media pembelajaran Dart Board. Hasil menunjukkan peningkatan keaktifan peserta didik yang signifikan  dari 40% pada siklus I menjadi 86% pada siklus II. Inovasi tersebut dapat mendukung inovasi pendidikan, menciptakan pembelajaran yang menyenangkan dan interaktif, memperhatikan kebutuhan  peserta  didik  dan  mendorong  peserta  didik  berpartisipasi  aktif  dalam pembelajaran.

## DAFTAR PUSTAKA
Busa, Eman. 2023. Faktor Yang Mempengaruhi Kurangnya Keaktifan Peserta Didik Dalam Kegiatan Pembelajaran Di Kelas . Jurnal Sosial Humaniora dan Pendidikan. Vol. 2 No.2
Hal. 114-122.
Ginting,  Egi.  Dkk.  2022.  Analisis  Faktor  Tidak  Meratanya  Pendidikan  di  SDN0704  Sungai Korang. Jurnal Pendidikan Indonesia. Vol.3 No.4 Hal. 407-416
Hasma.  Dkk.  2021.  Manajemen  Pembelajaran  untuk  Menciptakan  Suasana  Belajar Menyenangkan di Masa New Normal. Jurnal Obsesi: Jurnal Pendidikan Anak Usia Dini. Vol. 5 No. 2 Hal. 1566-1576
Junaidi. 2019. Peran Media Pembelajaran Dalam Proses Belajar Mengajar. J urnal Manajemen Pendidikan dan Pelatihan. Vol. 3 No. 1 Hal. 45-56.

## Khermarinah. 2021. Penelitian Tindakan Kelas Untuk Guru Inspiratif. Indramayu : CV. Adanu Abimata
Ma’ruf, Muh & Syaifin, Rio. 2021. Strategi Pengembangan Profesi Guru dalam Mewujudkan Suasana Pembelajaran yang Efektif. Jurnal Pendidikan Islam dan Keguruan. Vol. 3 No.
1 Hal. 27-44.
Nanda, Indra. 2021. Penelitian Tindakan Kelas Untuk Guru Inspiratif. Indramayu : CV. Adanu Abimata
Pristiwanti, Desi. Dkk. 2022. Pengertian Pendidikan. Jurnal Pendidikan dan Konseling. Vol. 4 No. 6 Hal. 7911-7915.
Ramadhani, Diana & Muhroji. 2022. Peran Guru dalam Meningkatkan Motivasi Belajar pada Peserta Didik di Sekolah Dasar. Jurnal Basicedu. Vol.6 No.3 Hal.4855-4861
Sutikno,  Sobry.  2019. Metode  &  Model-Model  Pembelajaran  Menjadikan  Proses Pembelajaran  Lebih  Variatif,  Aktif,  Inovatif,  Efektif  dan  Menyenangkan” .  Lombok  : Holistica.
Sutraningsih. Dkk. 2021. Pengembangan Media Pembelajaran Dart Board Bio pada Materi Sistem Pencernaan. Bioedusiana: Jurnal Pendidikan Biologi. Vol.6 No.2 Hal. 291-304
Tabroni.  Dkk.  2022.  Penerapan  Model  Pembelajaran  Problem  Based  Learning  Untuk Meningkatkan Hasil Belajar Siswa pada Mata Pelajaran Ilmu Pengetahuan Sosial Materi Bentuk-Bentuk Mobilitas Sosial Kelas VIII-B SMP Negeri 4 Rokan IV Koto Kab. Rokan Hulu Riau. Jurnal Pemikiran dan Pengembangan Pembelajaran. Vol 4. No 2. Hal. 261-
266.