Jurnal Pendidikan Anak Usia Dini Undiksha Volume 10, Nomor 2, Tahun 2022, pp. 173-182 P-ISSN: 2613-9669 E-ISSN: 2613-9650 Open Access: https://doi.org/10.23887/paud.v10i2.48754

## Video  Cerita  Bergambar  Digital
Pada  Tema  Tumbuhan  Sub Tema Sayuran Bagi Anak Usia Dini
Baiq Tasya Nuraini 1* , Anak Agung Gede Agung 2
1,2 Program Studi Pendidikan Guru Pendidikan Anak Usia Dini, Universitas Pendidikan Ganesha, Singaraja, Indonesia

## A B S T R A K
Pembelajaran  daring  membuat  anak  kesulitan  dalam  menyerap  materi pembelajaran  dengan  baik.  Hal  itu  juga  disebabkan  oleh  keterbatasan media  yang  digunakan,  yang  didominasi  menggunakan  media  cetak. Adapun tujuan dari penelitian ini yakni mendeskripsikan rancang bangun dan menguji validitas video cerita bergambar digital pada tema tumbuhan sub  tema  sayuran  bagi  anak  usia  dini.  Penelitian  ini  tergolong  kedalam jenis penelitian pengembangan, yang dikembangkan dengan menggunakan model ADDIE. Subjek penelitian ini meluputi 3 ahli yaitu ahli isi pembelajaran, ahli desain pembelajaran, ahli media pembelajaran pada uji validitas produk, 3 orang anak kelompok A pada uji coba perorangan, dan 3 orang anak kelompok A pada uji coba kelompok kecil. Metode dan instrumen yang digunakan dalam penelitian ini yaitu kuesioner. Data hasil penelitian  dianalisis  menggunakan  teknik  analisis  deskriptif  kuantitaif. Hasil uji validitas memperoleh hasil yaitu: ahli isi memperoleh persentase 91,67%  dengan  kualifikasi  sangat  baik,  ahli  desain  pembelajaran memperoleh  persentase  90,00%  dengan  kualifikasi  sangat  baik,  ahli media pembelajaran memperoleh persentase 92,50% dengan kualifikasi sangat baik, uji coba perorangan memperoleh persentase 92,50% dengan kualifikasi  sangat  baik  dan  uji  coba  kelompok  kecil  memperoleh persentase 95,00% dengan kualifikasi sangat baik. Jadi dapat dinyatakan bahwa  produk  video  cerita  bergambar  digital  pada  tema  tumbuhan  sub tema sayuran ini layak digunakan untuk proses pembelajaran pada anak usia dini. Implikasi dalam penelitian ini dapat menambah variasi media dan dapat memotivasi serta menarik minat belajar anak.

## A B S T R A C T
Online learning makes it difficult for children to absorb learning materials properly. This is also caused by the limitations of the media used, which is dominated by print media. The purpose of this study is to describe the design and test the validity of digital illustrated story videos on the theme of plants, sub- theme of vegetables for early childhood. This research belongs to the type of development research, which was developed using the ADDIE model. The subjects of this study included 3 experts, namely learning content experts, learning design experts, learning media experts on product validity testing, 3 children in group A in individual trials, and 3 children in group A in small group trials. The methods and instruments  used  in  this  research  are  questionnaires.  The  research  data  were  analyzed  using quantitative  descriptive  analysis  techniques.  The  results  of  the  validity  test  obtained  results,  namely: content experts obtained a percentage of 91.67% with very good qualifications, learning design experts obtained  a  percentage  of  90.00%  with  very  good  qualifications,  learning  media  experts  obtained  a percentage of 92.50% with very good qualifications, trial Individuals get a percentage of 92.50% with very good qualifications and small group trials get a percentage of 95.00% with very good qualifications. So  it  can  be  stated  that  the  digital  picture  story  video  product  on  the  theme  of  plants,  sub-theme  of vegetables is suitable for use in the learning process in early childhood. The implication of this research is that it can increase the variety of media and can motivate and attract children's learning interest.

## 1. PENDAHULUAN
Taman  kanak-kanak  adalah  salah  satu  bentuk  satuan  Pendidikan  anak  usia  dini  pada  jalur pendidikan  formal  yang  menyelengarakan  program  pendidikan  bagi  anak  usia  4-6  tahun  untuk  sampai memasuki sekolah dasar (Rohmah, 2016; Suhendro, 2020). Pendidikan anak usia dini yang bertujuan untuk

## A R T I C L E    I N F O
Article history: Received June 23, 2022 Revised June 26, 2022 Accepted August 13, 2022 Available online August 25, 2022
Kata Kunci: Video, Cerita Bergambar Digital
Keywords: Video, Cerita Bergambar Digital
This is an open access article under the CC BY-SA license.
Copyright © 2022 by Author. Published by Universitas Pendidikan Ganesha.
membina tumbuh kembang anak usia dini secara menyeluruh  yang mencakup aspek fisik dan non  fisik dengan memberikan rangsangan bagi perkembangan jasmani, rohani, motorik, akal pikiran, emosional dan sosial yang tepat agar anak dapat tumbuh kembang secara optimal (Deiniatur, 2017; Ngura et al., 2020; Windayana, 2018). Pendidikan anak usia dini merupakan salah satu pendidikan yang sangat penting dalam kemajuan bangsa, karena peran pendidikan anak usia  dini menjadi pondasi awal dari kemajuan sebuah bangsa, apabila pendidikan anak usia dini baik maka pula pendidikan generasi yang selanjutnya (Hayati & Suparno,  2020;  Nikmah  &  Darwati,  2021;  Oktavia  &  Madya,  2021). Pembelajaran  yang  dilaksanakan  di taman  kanak-kanak  menggunakan  tema  sebagai  acuan  untuk  mengembangkan  muatan  dan  materi pembelajaran untuk mencapainya Kompetensi Dasar (KD) (Borman & Erma, 2018; Kaso et al., 2021). Tema merupakan  sebuah  gagasan  utama  untuk  digunakannya  penyampaian  materi  pada  saat  anak  mengikuti pembelajaran. Pengembangan tema merupakan bagian yang harus dikuasai oleh guru untuk memudahkan dalam  pembelajaran.  Hal  ini  dikarenakan  jika  guru  mampu  menguasai  tema  dengan  baik,  maka  dapat menambah, pemahaman serta keterampilan anak dalam menguasai tema dan materi yang akan diajarkan oleh guru.
Tema  dan  sub  tema  yang  terdapat  dalam  pendidikan  anak  usia  dini  dengan  menyesuaikan karakteristik anak serta situasi dan kondisi lingkungan disekolah (Mukaromah, 2020). Tema yang terdapat pada taman kanak-kanak diantaranya diriku, keluargaku, lingkungan, binatang, tanaman, kendaran, alam semesta dan negaraku (Dharma, 2019). Tema tanaman sub tema sayuran merupakan salah satu materi yang dipelajari  dan  dikembangkan  di  taman  kanak-kanak.  Tema  sayuran  merupakan  salah  satu  tema pembelajaran  yang  diajarkan  di  kelompok  A  semester  satu  di  TK.  yang  dapat  membantu  anak  untuk mengetahui  dan  menyebutkan  macam-macam  sayuran  dan  mengetahui  manfaat-manfaat  dari  sayuran serta  warna  yang  terdapat  di  sayuran.  Sehingga  dapat  menstimulasi  aspek  bahasa  dan  aspek  kognitif. Kemampuan bahasa anak usia dini pada umur 5-6 tahun memiliki karakteristik yaitu mampu mengucapkan kalimat  panjang,  mampu  menjadi  pendengar  yang  baik  dan  dapat  menyimak  serta  mempunyai perbendaharan kata yang cukup baik (Cendana & Suryana, 2021; Leksana, 2020; Sa’ida, 2018) . Sedangkan kemampuan kognitif pada anak merupakan kemampuan komprehensif yang berkaitan dengan kemampuan menalar, mengingat, dan memecahkan masalah dari berbagai objek serta mampu mengenal warna.
Hanya  saja  kenyataan  dilapangan  menunjukkan  bahwa  tidak  semua  peserta  didik  mampu memahami  materi  sub  tema  sayuran  dengan  baik.  Hal  ini  sejalan  dengan  hasil  observasi  yang  telah dilakukan di TK Aisyiyah Bustanul Athfal 4 Denpasar. Hasil observasi menunjukkan bahwa kendala yang guru hadapi pada saat pembelajaran daring adalah pada saat pembelajaran tema tanaman sub tema sayuran pada anak kelompok A sebagian anak tidak dapat menyerap dengan baik materi yang disampaikan oleh guru  disebabkan  kurangnya  pendukung  atau  alat  bantu  media  pembelajaran  contohnya  seperti  hanya menggunakan media cetak dan kartu bergambar sayuran. Selain itu guru mengalami keterbatasan media pembelajaran yang membahas tentang sub tema sayuran. Maka dari itu dapat disimpulkan bahwasannya, cara  penyampaian  materi  dan  media  yang  digunakan  masih  kurang  menarik  cenderung  hanya menggunakan gambar atau  media cetak, serta kurangnya minat anak membaca ataupun mendengarkan pada saat pembelajaran, dikarenakan kurangnya pendukung media yang diberikan oleh guru untuk anak. Jika dibiarkan secara terus menerus hal tersebut kemudian akan berdampak pada kurangnya pemahaman siswa pada sub tema sayuran.
Untuk mengatasi permasalahan tersebut maka diperlukan suatu inovasi baru untuk mendukung pembelajaran yang digunakan oleh guru. Salah satu media pembelajaran yang dapat berlaku secara efektif dan efesien yang mampu menstimulasi perkembangan aspek bahasa dan kognitif, adalah media video cerita bergambar digital. Media merupakan segala bentuk prantara yang digunakan untuk menyampaikan pesan, ide, atau gagasan sehingga sampai pada penerima pesan dengan jelas dan lengkap (Batubara & Sari, 2020; Komisia et al., 2021). Adapun salah satu media pembelajaran yang akan dikembangkan adalah media video cerita bergambar digital, yang mampu menarik perhatian karena penampilannya yang penuh dengan warna sehingga sangat digemari oleh anak-anak (Fadillah & Bilda, 2019; Melinda et al., 2017). Media video cerita bergambar digital ini dapat menarik perhatian anak serta meningkatkan respon awal pada suatu proses pembelajaran,  melalui  media  video  cerita  bergambar  digital  ini  dapat  memperkuat  ingatan  anak  serta pemahaman anak dalam memahami isi cerita (Halim & Munthe, 2019; Mardani, 2022; Sumiati & Tirtayani, 2021). Media  video  cerita  bergambar  digital  memiliki  fungsi  yang  dapat  digunakan  sebagai  penghiasan serta pendukung dalam sebuah cerita, dimana media video cerita bergambar digital ini dapat membantu anak untuk dapat memahami isi cerita pada gambar tersebut (Adji et al., 2021; Agustini & Ngarti, 2020; Hidayati et al., 2019).
Beberapa  penelitian  yang  telah  dilakukan  sebelumnya  mengungkapkan  bahwa  pengembangan video  cerita  anak  telah  teruji  validitas  dan  kepraktisannya,  sehingga  layak  digunakan  dalam  kegiatan pembelajaran terutama pembelajaran mengenai mengenai budaya local (Syafdaningsih & Pratiwi, 2022). Hasil penelitian lainnya mengungkapkan bahwa media video pembelajaran literasi anak usia dini 5-6 tahun
untuk belajar dari rumah dinyatakan sangat layak, sangat praktis dan sangat efektif (Rusdawati & Eliza, 2022). Hasil penelitian selanjutnya mengungkapkan bahwa media video pembelajaran tematik anak usia dini  5-6  tahun  berbasis  kearifan  local  sangat  layak  untuk  dikembangkan  dan  dibelajarka  kepada  siswa, karena  dapat  meningkatkan  pemahaman  siswa (Suryana  &  Hijriani,  2021). Berdasarkan  beberapa  hasil penelitina  tersebut  dapat  dikatakan  bahwa  pengembangan  video  pembelajaran  memperoleh  tingkat kevalidan, praktikalitas, dan efektivitas yang tinggi untuk digunakan pada proses pembelajaran anak usia dini. Hanya saja pada penelitian sebelumnya, belum terdapat kajian yang secara kusus membahas mengenai pengembangan video cerita bergambar digital pada tema tumbuhan sub tema sayuran bagi anak usia dini. Sehingga  penelitian ini  difokuskan pada kajian tersebut dengan tujuan untuk  mendeskripsikan rancang bangun dan menguji validitas video cerita bergambar digital pada tema tumbuhan sub tema sayuran bagi anak usia dini.

## 2. METODE
Penelitian  ini  merupakan  penelitian  pengembangan  ( Research  and  Development ).  Model pengembangan yang dipergunakan dalam mengembangkan produk pada penelitian ini adalah ADDIE, yaitu Analyze,  Design,  Development,  Implementation,  dan  Evaluation .  Tempat  penelitian  ini  dilaksanakan  TK Aisyiyah  Bustanul  Athfal  4 Denpasar.  Subjek  yang  pada  penelitian  ini  diantaranya  yaitu  satu  orang  ahli materi, satu orang ahli desain instruksional, dan satu orang ahli media. Ahli materi adalah guru kelompok A. Ahli desain dan ahli media adalah dosen yang berlatar belakang pada bidang teknologi pendidikan. Selain itu subjek uji coba produk yaitu anak kelompok A di TK Aisyiyah Bustanul Athfal 4 Denpasar pada uji coba perorangan  dan  kelompok  kecil.  Subjek  uji  coba  perorangan  adalah  tiga  orang  anak  kelompok  A  di  TK Aisyiyah Bustanul Athfal 4 Denpasar. Ketiga anak berasal dari 1 orang anak dengan kategori hasil belajar rendah, 1 orang anak dengan kategori hasil belajar sedang dan 1 orang anak dengan kategori hasil belajar tinggi. Pada tahap uji coba kelompok kecil Subjek uji coba kelompok kecil pada penelitian ini menggunakan 3 orang anak kelompok A di TK Aisyiyah Bustanul Athfal 4 Denpasar. 3 anak tersebut terdiri atas 2 anak dengan pembelajaran sub tema sayuran rendah, 1 anak dengan pembelajaran sub tema sayuran tinggi.
Terdapat beberapa metode serta instrument pengumpulan data yang diperlukan dalam penelitian pengembangan  ini,  dimulai  dari  proses  media  sampai  proses  analisis  media  pembelajaran.  Metode pengumpulan data yang digunakan untuk memperoleh data serta informasi dalam penelitian ini dengan menggunakan metode non tes. Non tes merupakan penilian hasil belajar anak tanpa menguji melainkan melalui  pengamatan  secara  sistematis.  Metode  pengumpulan  data  non  tes  ini  menggunakan  metode kuesioner/angket. Angket atau lembar kuesioner dalam penelitian ini disusun menyesuaikan aspek serta kriteria  yang  di  sesuai  dengan  spesifikasi  produk  yang  dikembangkan,  dengan  pengembangan  dan modifikasi lebih lanjut disesuaikan dengan kebutuhan penelitian. Data hasil penelitian kemudian dianalisis dengan menggunakan teknik analisis deskriptif kuantitatif. Adapun kisi-kisi instrumen untuk ahli isi materi, ahli media pembelajaran, ahli desain, kelompok A TK Aisyiyah Bustanul Athfal 4 disajikan pada Tabel 1, 2, 3, dan 4.
Tabel 1. Kisi-kisi Instrumen Review Ahli Isi Pembelajaran
Aspek Komponen Nomor Butir Jumlah Butir Tampilan 1. Kemudahan penggunaan 1 1 2. Kualitas tampilan 6 1 3. Konsistensi tombol 3 1 Teks 1. Keterbacaan 2,7,10 3 Gambar 1. Kesesuaian gambar 8 1 Warna 1. Komposisi dan kombinasi warna yang tepat dan serasi. 4 1 Suara 1. Penggunaan musik yang sesuai 5,9 2 Jumlah 10
Tabel 2. Kisi-kisi Instrumen Review Ahli Desain Pembelajaran
Aspek Indikator No Butir Jumlah butir Tujuan 1) Kejelasan tujuan umun pembelajaran. 1 4 2) Kesesuaian indikator pembelajaran 2 3) Kejelasan kompetensi dasar 3 4) Kejelasan tujuan pembelajaran 4
Aspek Indikator No Butir Jumlah butir Strategi 1) Penyampaian materi yang menarik 5,6 5 2) Membantu mengingat pengetahuan sebelumnya 7 3) Memberikan contoh-contoh dalam penyajiannya. 8 4) Penyampaian materi memberikan langkah-langkah yang logis. 9 Evaluasi 1) Evaluasi untuk mengukur kemampuan anak. 10 1 Jumlah 10
Tabel 3. Kisi-kisi Instrumen Review Ahli Media Pembelajaran
Aspek Komponen Nomor Butir Jumlah Butir Tampilan 1. Kemudahan penggunaan 1 1 2. Kualitas tampilan 6 1 3. Konsistensi tombol 3 1 Teks 1. Keterbacaan 2,7,10 3 Gambar 1. Kesesuaian gambar 8 1 Warna 1. Komposisi dan kombinasi warna yang tepat dan serasi. 4 1 Suara 1. Penggunaan musik yang sesuai 5,9 2 Jumlah 10 Tabel 4. Kisi-Kisi Instrumen Uji Coba Perorangan, Kelompok Kecil Aspek Komponen Nomor Butir Jumlah Butir Tampilan 1. Kemenarikan media pembelajaran 1 1 2. Kemudahan penggunaan media 3 1 Teks 1. Keterbacaan teks 4 1 2. Penggunaan jenis huruf yang Sesuai 2 1 3. Penggunaan ukuran huruf yang sesuai. 5 1 Gambar 1. penggunaan gambar yang sesuai dengan materi 6 1 Motivasi 1.Media dapat membangkitkan motivasi anak 7 1 Materi 1. Kemenarikan materi yang disampaikan
2. Materi yang mudah dipahami
3. Tujuan pembelajaran mudah dipahami 9, 11 2 Evaluasi 1. Kesesuaian pesan 2. Memberikan umpan balik hasil evaluasi 8, 10 2 Jumlah 11

## 3. HASIL DAN PEMBAHASAN
Hasil
Pengembangan  video  cerita  bergambar  digital  pada  tema  tumbuhan  sub  tema  sayuran  ini dikembangkan dengan model ADDIE yang terdiri dari lima tahapan yaitu analisis ( Analyze ), perancangan ( Design ), Implementasi ( Implementation ) dan Evaluasi ( Evaluation ). Model ADDIE ini dipilih berdasarkan pertimbangan  bahwa  yang  dimana  model  ini  dikembangkan  secara  sistematis  dan  desain pengembangannya  disusun  secara  terprogram  dalam  upaya  pemecahan  masalah  dalam  belajar  yang dimana  berkaitan  dengan  kegiatan  dalam  kegiatan  belajar  mengajar  sesuai  dengan  kebutahan  serta karakteristik anak.  Pertama, pada tahap analisis kegiatan yang dilakukan yaitu menganalisis kebutuhan guru  dan  anak.  Tahap  ini  dilaksanakan  dengan  melakukan  wawancara  dengan  guru  kelompok  A  di  TK Aisyiyah  Bustanul  Athfal  4  Denpasar.  Wawancara  dilakukan  untuk  mengumpulkan  informasi  mengenai kebutuhan guru dan anak. Berdasarkan hasil wawancara diketahui bahwa media yang digunakan dalam kegiatan pembelajaran lebih cenderung menggunakan media visual atau media cetak yang mengakibatkan
anak merasa cepat bosan serta kesulitan dalam memahami materi pembelajaran sehingga mengakibatkan pada hasil belajar anak. Berdasarkan permasalahan tersebut dilakukan upaya untuk membantu guru dalam proses pembelajaran dengan mengembangkan media pembelajaran berupa video cerita bergambar digital. Berdasarkan  analisis  kebutuhan  pembelajaran,  maka  dipilih  kompetensi  dasar  (KD)  dan  Indikator pembelajaran  yang  dibutuhkan  agar  lebih  dipahami  oleh  anak  dalam  pembelajaran.  Adapun  KD  dan indikator yang digunakan disajikan pada tabel 5.
Tabel 5. Kompetensi Dasar dan Indikator
No Program Pengembangan Kompetensi Dasar Indikator 1 Kognitif 3.6 Mengenal benda-benda di sekitarnya (nama, warna, bentuk, ukuran, pola, sifat, suara, tekstur, fungsi, dan ciri-ciri lainnya) Anak dapat menyebutkan nama-nama sayuaran. 4.6 Menyampaikan tentang apa dan bagaimana benda-benda di sekitar yang dikenalnya (nama, warna, bentuk, ukuran, pola, sifat, suara, tekstur, fungsi, dan ciri-ciri lainnya) Anak dapat menyebutkan warna dan fungsi sayuran.( wortel, bayam, terong) 2 Bahasa 3.10   Memahami bahasa reseptif (menyimak dan membaca) 4.10   Menunjukan kemampuan membaca reseptif (menyimak dan membaca) Anak mampu meniru suku kata. Dan mampu menceritakan Kembali apa yang didengar dan senang berprilaku senang membaca.
Kedua,  tahap  perancangan  dilakukan  dengan  merancang  produk  yang  akan  dikembangkan berdasarkan informasi yang telah dikumpulkan pada tahap analisis. Langkah awal yang dilakukan pada tahap ini yaitu menentukan software dan hardware yang akan digunakan, perancangan bangun alur atau flowchart, perancangan storyboard, perancangan rencana pelaksanan pembelajaran harian (RPPH),  dan perancangan instrument penilaian produk berupa angket/kuesioner yang akan dibagikan kepada para ahli dan subjek uji coba yaitu pada uji coba perorangan dan uji kelompok kecil. Adapun tampilan dari media video cerita bergambar ini dapat dilihat pada gambar 1.

## Gambar 1. Tampilan Media Video Cerita Bergambar
Ketiga,  tahap  pengembangan  dilakukan  dengan  membuat  produk  berdasarkan  hasil  rancangan pada tahap sebelumnya. Pengembangan video cerita bergambar digital dimulai dari proses desain gambar dan  penyusunan  materi,  perekeman  dubbing,  proses  pembuatan  produk  yang  disusun  berdasarkan flowchart , dan storyboard , proses rendring yang bertujuan untuk menjadikan satu file agar bias digunakan melalui  media  pemutar  video  contohnya  seperti handphone ,  leptop,  televisi,  dan  lain-lain.  Setelah melakukan proses rendring, selanjutnya dilakukan penyimpanan produk pada google drive. Pengembangan produk, software yang digunakan yaitu pinnacle studio 12, photoshop cs4, dan cool edit pro 2.1, sedangkan hardware  yang  digunakan  yaitu  computer  atau  leptop,  microphone  v8,  external  sound.  Pada  tahap
pengembangan  produk  yang  telah  dikembangkan  berupa  video  cerita  bergambar  digital  pada  tema tumbuhan sub tema sayuran yang dimana perlu diketahui validitasnya sebelum digunakan dalam kegiatan pembelajaran sehingga dilaksanakan uji validitas oleh para ahli dan subjek uji coba perorangan serta uji coba  kelompok  kecil.  Keempat,  tahap  implementasi  dilakukan  dengan  melaksanakan  uji  coba  produk. Tujuan dari tahap ini yaitu untuk mengetahui pengaruh produk yang telah dikembangkan terhadap kualitas proses  pembelajaran  yang  terjadi  di  kelas.  Penelitian  yang  berlangsung  pada  situasi  pandemi  covid-19 sehingga tidak memungkinkan untuk melaksanakan pembelajaran secara langsung dikelas dengan jumlah yang banyak. Maka dari itu, produk hanya dapat diuji pada uji perorangan yang dimana melibatkan tiga orang  anak  dan  untuk  uji  coba  kelompok  kecil  yang  dimana  melibatkan  3  orang  anak  dengan  tetap melakukan protokol kesehatan.
Kelima, pada tahap evaluasi kegiatan yang akan dilakukan secara formatif. Evaluasi formatif ini dilakukan untuk mengevaluasi produk yang telah dikembangkan melalui pengumpulan data menggunakan angket/kuesioner uji validitas produk oleh ahli materi pembelajaran, ahli desain pembelajaran, ahli media pembelajaran, dan anak melalui uji coba perorangan dan uji kelompok kecil. Pelaksanan evaluasi bertujuan untuk mengetahui kekurangan dari produk sehingga dapat dilakukan perbaikan atau penyempurnan dalam produk.  Pada  tahap  pada  analisis  yaitu  mengevaluasi  kebutuhan  dan  anak  menggunakan  metode wawancara, pada tahap desain mengevaluasi komponen-komponen yang diperlukan dalam pengembangan produk seperti software dan hardware , flowchart /bagan alur, storyboard , rencana pelaksanan pembelajaran harian  (RPPH),  dan  Instrumen  penilaian  produk  berupa  kuesioner/angket.  Pada  tahap  pengembangan evaluasi ini dilakukan berdasarkan hasil komentar dan saran yang diberikan oleh para ahli dan anak melalui uji  coba  perorangan  dan  uji  coba  kelompok  kecil.  Komentar  dan  saran  yang  diberikan  akan  digunakan sebagai pedoman untuk menyempurnakan atau merevisi produk sehingga mendapatkan hasil akhir berupa produk yang layak digunakan. Hasil uji validitas pengembangan video cerita bergambar digital dari hasil uji ahli  materi  pembelajaran,  ahli  desain,  ahli  media  pembelajaran  dan  uji  coba  perorangan  serta  uji  coba kelompok kecil dengan lebih terperinci dapat dilihat pada tabel 6.
Tabel 6. Persentase Hasil Uji Coba produk Pengembangan Video Cerita Bergambar Digital
No Subjek Uji Coba Hasil Uji Validitas (%) Keterangan 1 Uji Ahli Materi Pembelajaran 91,67 Sangat Baik 2 Uji Ahli Desain Pembelajaran 90.00 Sangat Baik 3 Uji Ahli Media Pembelajaran 92,50 Sangat Baik 4 Uji Coba Perorangan 92.50 Sangat Baik 5 Uji Coba Kelompok Kecil 95.00 Sangat Baik

## Pembahasan
Penelitian  pengembangan  vidio  pembelajaran  menunjukkan  hasil  bahwa  media  vidio  yang dikembangkan  berada  pada  kategori  sangat  baik  sehingga  sangat  layak  untuk  dikembangkan  dan dibelajarkan  kepada  siswa.  Keberhasilan  pengembangan  vidio  dipengaruhi  oleh  beberapa  faktor diantaranya adalah: pertama, media yang dikembangkan menyajikan materi yang sesuai dengan kebutuhan dan tujuan pembelajaran. Aspek materi materi meliputi ketepatan pada materi, kemenarikan materi, materi mudah untuk dipahami, kebenaran pada materi, kesesuaian materi dengan pola kehidupan nyata, materi didukung  dengan  media  yang  tepat,  serta  pentingnya  materi  dan  pada  materi  mampu  mengingat kemampuan yang sebelumnya (Aryani & Ambara, 2021; Syafi’i et al., 2020) . Pada aspek kebahasan meliputi Bahasa  yang  mudah  dipahami,  sesuai  dengan  karkateristik  anak  dan  penggunan  Bahasa  yang  tepat. Sedangkan  pada  aspek  evaluasi  meliputi  kejelasan  target  hasil  belajar (Gusliati  et  al.,  2019). Dari  hasil penelitian  ahli  materi  pembelajaran  dapat  disimpulkan  bahwa  video  cerita  bergambar  digital  yang dikembagkan  dikatakan  layak  sehingga  dapat  digunakan  oleh  anak  dalam  kegiatan  pembelajaran khususnya pada tema tumbuhan sub tema sayuran (Apriliani et al., 2020). Yang dimana digunakan sebagai acuan untuk menyempurnakan produk yang telah dikembangkan. Isi dari media video cerita bergambar ini adalah  salah  satu  materi  dari  pembelajaran  sains.  Pembelajaran  sains  ini  dipilih  karena  sains  adalah pembelajaran  yang  penting  untuk  menanam  pemahaman  dasar    pada  anak  tentang  pengetahuan  dan keterampilan  inkuiri  yang  harus  dikenalkan  dengan  strategi  pembelajaran  yang  sesuai (Astuti,  2019; Istianti, 2018; Styowati & Utami, 2022). Dengan hal tersebut, anak akan memilki bekal pengetahuan dalam menyongsong pendidikan berikutnya dan tentunya memiliki kesiapan yang lebih awal untuk memahami terkait materi pembelajaran.
Kedua, media yang dikembangkan memiliki design yang menarik sehingga dapat menarik minat siswa  untuk  memperhatikan  dan  belajar.  Aspek  penilaian  desain  pembelajaran  video  cerita  bergambar digital yaitu aspek tujuan, aspek strategi dan aspek evaluasi. Penilaian dalam aspek tujuan meliputi tujuan pembelajaran,  tujuan  pembelajaran  sesuai  dengan  indikator  dan  kompetensi  dasar  serta  materi  yang
disajikan  sesuai  dengan  kompentasi  dasar.  Pada  aspek  strategi  penilaian  meliputi  penyampaian  materi menarik,  materi  pembelajaran  dapat  mengingat  pengetahuan  yang  telah  diberikan  sebelumnya, penyampaian  materi  mengunakan  contoh  yang  berkaitan  dengan  lingkungan  sekitar,  menjelaskan penggunakan  media  video  cerita  bergambar.  Pada  aspek  evaluasi  penilaian  meliputi  pengukuran kemampuan  anak.  Dari  hasil  peniliaian  ahli  desain  pembelajaran  dapat  disimpulkan  bahwasanya pengembang video cerita bergambar digital yang dikembangkan dapat dikatakan layak digunakan dalam kegiatan pembelajaran. namun, terdapat komentar dan saran dari ahli desain yang akan digunakan sebagai acuan untuk lebih  untuk menyempurnakan produk yang dikembangkan. Dari hasil tersebut  maka perlu adanya  proses  yang  terstruktur,  terencana  dan  tentunya  perlu  adanya  pemilihan  metode  pembelajaran yang  sesuai  dengan  karakteristik  anak (Apriza,  2017;  Leksana,  2019;  Mustika,  2021). Hal-hal  tersebut sangat penting untuk diperhitungkan, agar proses pembelajaran dapat terlaksana dengan efektif.
Ketiga, media vidio yang dikembangkan sangat praktis dan efektif untuk digunakan. Hasil riview ahli  media  pembelajaran  berada  pada  kualifikasi  sangat  baik  dikarenakan  produk  yang  dikembangkan sesuai dengan analisis kebutuhan yang telah dilakukan di TK Aisyiyah Bustanul Athfal 4 Denpasar. Pada era digital ini yang dimana bidang ilmu pengetahuan dan teknologi sangat memberikan pengaruh yang sangat mendalam untuk semua kalangan yang dimana Pendidikan sangat memerlukan strategi yang tepat guna untuk  mendukung  kegiatan  pembelajaran  seperti  materi,  sarana  prasarana  yang  dapat  mendukung pembelajaran secara berlangsung (Gusliati et al., 2019; Hafiar et al., 2017; Ratnasari, 2020). Pengembang video cerita bergambar digital pada tema tumbuhan sub tema sayuran dapat dinyatakan layak digunakan dalam  kegiatan  pembelajaran.  serta  tidak  terdapat  pengubahan  atau  revisi  di  penilaian  media pembelajaran, untuk pengembangan video cerita bergambar digital. Dilihat dari perkembangan jaman saat ini, guru dan teknologi infomasi adalah satu kesatuan yang tidak dapat dipisahkan, artinya guru dituntut untuk  setidaknya  mengetahui  atau  mengikuti  kemajuan  teknologi  informasi  yang  semakin  berkembang (Herwati, 2019; Rahiem & Husna, 2020; Ulfah et al., 2021). Teknologi memiliki peran yang penting dalam meningkatkan  kualitas  pembelajaran.  Contohnya  dalam  pembelajaran  sehari-hari  anak  membutuhkan suatu media pembelajaran yang bervariasi seperti media cerita bergambar, media animasi dan lain-lainya, media ini membuat anak tidak merasa bosan pada saat pembelajaran berlangsung. Adapun syarat untuk memenuhi  persyarat  media  pembelajaran  yaitu  bisa  meningkatkan  motivasi  belajar  anak,  memberikan anak pengetahuan baru dan dapat menstimulasi daya tahan pikir anak untuk mengingat pembelajaran yang telah dipelajari
Keempat, media yang dikembangkan mendapatkan persentase skor sangat baik berdasarkan hasil uji coba perorangan yang dimana menurut anak video cerita bergambar digital menarik digunakan, anak lebih  bersemangat  dalam  pembelajaran  serta  termotivasi.  Hal  ini  dikarenakan  video  cerita  bergambar digital selain dipaparkan atau dikhususkan pada tema tumbuhan sub tema sayuran yang dimana anak lebih banyak  mengenal  sayuran  yang  belum  diketahui.  Penggunan  media  video  cerita  bergambar  digital membuat  anak  termotivasi  serta  memberikan  umpan  balik,  menjadikan  anak  tidak  bosan  dalam pembelajaran (Gusliati et al., 2019; Rohayati, 2018; Suryani, 2019). Motivasi belajar anak sangat penting diutamakan, mengingat bahwa motivasi belajar salah satu factor yang mempengaruhi keberhasilan proses pembelajaran.
Hasil yang diperoleh dalam penelitian ini sejalan dengan hasil penelitian sebelumnya yang juga mengungkapkan  bahwa  pengembangan  video  cerita  anak  telah  teruji  validitas  dan  kepraktisannya, sehingga  layak  digunakan  dalam  kegiatan  pembelajaran  terutama  pembelajaran  mengenai  mengenai budaya local (Syafdaningsih & Pratiwi, 2022). Hasil penelitian lainnya mengungkapkan bahwa media video pembelajaran literasi anak usia dini 5-6 tahun untuk belajar dari rumah dinyatakan sangat layak, sangat praktis dan sangat efektif (Rusdawati & Eliza, 2022). Hasil penelitian selanjutnya mengungkapkan bahwa media  video  pembelajaran  tematik  anak  usia  dini  5-6  tahun  berbasis  kearifan  local  sangat  layak  untuk dikembangkan dan dibelajarka kepada siswa, karena dapat meningkatkan pemahaman siswa (Suryana & Hijriani,  2021). Berdasarkan  beberapa  hasil  penelitina  tersebut  dapat  dikatakan  bahwa  pengembangan video  pembelajaran  memperoleh  tingkat  kevalidan,  praktikalitas,  dan  efektivitas  yang  tinggi  untuk digunakan pada proses pembelajaran anak usia dini.

## 4. SIMPULAN
Produk yang dihasilkan pada penelitian adalah video cerita bergambar digital pada tema tumbuhan sub  tema  sayuran  bagi  anak  usia  dini,  dengan  menggunakan  model  pengembangan  ADDIE.  Dari  hasil validitas  dan  uji  coba  kepada  anak,  dapat  dinyatakan  bahwa  video  cerita  bergambar  digital pada  tema tumbuhan sub tema sayuran ini layak digunakan pada proses pembelajaran anak usia dini.

## 5. DAFTAR RUJUKAN
Adji, W. S., Ansari, M. I., Bashith, A., & Albar, M. (2021). Analisis Kelayakan Video Pembelajaran IPS Jenjang MI/SD  di  Platform  Youtube  pada  Materi  Keragaman  Agama  di  Indonesia. Muallimuna:  Jurnal Madrasah Ibtidaiyah , 6 (2), 57 – 69. https://doi.org/10.31602/muallimuna.v6i2.4362.
Agustini, K., & Ngarti, J. G. (2020). Pengembangan Video Pembelajaran untuk Meningkatkan Motivasi Belajar Siswa Menggunakan Model R&D. Jurnal Ilmiah Pendidikan Dan Pembelajaran , 4 (1). https://doi.org/ 10.23887/jipp.v4i1.18403.
Apriliani, E. I., Purwanti, K. Y., & Riani, R. W. (2020). Peningkatan Kesantunan Bahasa Anak Usia Dini melalui Media Pembelajaran Interaktif Budaya Jawa. Jurnal Obsesi : Jurnal Pendidikan Anak Usia Dini , 5 (1), 150. https://doi.org/10.31004/obsesi.v5i1.319. Apriza, A. (2017). Pengaruh Biblioterapi Dengan Buku Cerita Bergambar Terhadap Tingkat Kecemasan Efek Hospitalisasi  pada  Anak  Prasekolah. Jurnal  Obsesi :  Jurnal  Pendidikan  Anak  Usia  Dini , 1 (2),  105. https://doi.org/10.31004/obsesi.v1i2.21.
Aryani,  N.  W.,  &  Ambara,  D.  P.  (2021).  Video  Pembelajaran  Berbasis  Multimedia  Interaktif  pada  Aspek Kognitif  Anak  Usia  Dini. Jurnal  Pendidikan  Anak  Usia  Dini  Undiksha , 9 (2),  252. https://doi.org/10.23887/paud.v9i2.36043.
Astuti,  R.  D.  (2019).  Pengembangan  Perangkat  Pembelajaran  Metode  Outdoor  Learning  Untuk Mengembangkan Perilaku Sosial Anak Usia Dini. Pedagogi : Jurnal Anak Usia Dini Dan Pendidikan Anak Usia Dini , 5 (2), 20. https://doi.org/10.30651/pedagogi.v5i2.3378.
Batubara, H. H., & Sari, D. (2020). Penggunaan Video Tutorial Untuk Mendukung Pembelajaran Daring Di Masa  Pandemi  Virus  Corona. Muallimuna :  Jurnal  Madrasah  Ibtidaiyah , 5 (2),  21. https://doi.org/10.31602/muallimuna.v5i2.2950.
Borman,  R.  I.,  &  Erma,  I.  (2018).  Pengembangan  Game  Edukasi  Untuk  Anak  Taman  Kanak-Kanak  (TK) Dengan Implementasi Model Pembelajaran Visualitation Auditory Kinestethic (VAK). JIPI (Jurnal Ilmiah Penelitian Dan Pembelajaran Informatika) , 3 (1). https://doi.org/10.29100/jipi.v3i1.586. Cendana,  H.,  &  Suryana,  D.  (2021).  Pengembangan  Permainan  Tradisional  untuk  Meningkatkan Kemampuan Bahasa Anak Usia Dini. Jurnal Obsesi : Jurnal Pendidikan Anak Usia Dini , 6 (2), 771 – 778. https://doi.org/10.31004/obsesi.v6i2.1516.
Deiniatur,  M.  (2017).  Pembelajaran  Bahasa  Pada  Anak  Usia  Dini  Melalui  Cerita  Bergambar. Elementary: Jurnal Ilmiah Pendidikan Dasar , 3 (2), 190. https://doi.org/10.32332/elementary.v3i2.882.
Dharma, I. M. A. (2019). Pengembangan Buku Cerita Anak Bergambar Dengan Insersi Budaya Lokal Bali Terhadap Minat Baca Dan Sikap Siswa Kelas V SD Kurikulum 2013. Journal for Lesson and Learning Studies , 2 (1). https://doi.org/10.23887/jlls.v2i1.17321.
Fadillah,  A.,  &  Bilda,  W.  (2019).  Pengembangan  Video  Pembelajaran  Matematika  Berbatuan  Aplikasi Sparkoll Videoscribe. Jurnal Gantang , 4 (2), 177 – 182. https://doi.org/10.31629/jg.v4i2.1369.
Gusliati, P., Eliza, D., & Hartati, S. (2019). Analisis Video Pembelajaran Share Book Reading Menggunakan Cerita Rakyat Sabai Nan Aluih pada Anak Usia Dini. Jurnal Obsesi : Jurnal Pendidikan Anak Usia Dini , 3 (2), 320. https://doi.org/10.31004/obsesi.v3i2.176. Hafiar, H., Dewi, R., & Puspitasari, L. (2017). Pengadaan Media Literasi Melalui Cerita Bergambar dalam Memperkenalkan  Dunia  Disabilitas  kepada  Anak  Usia  Dini. Mediator:  Jurnal  Komunikasi , 10 (2), 216 – 226. https://doi.org/10.29313/mediator.v10i2.2747.
Halim, D., & Munthe, A. P. (2019). Dampak Pengembangan Buku Cerita Bergambar Untuk Anak Usia Dini. Scholaria:  Jurnal  Pendidikan  Dan  Kebudayaan , 9 (3),  203 – 216. https://doi.org/10.24246/j.js. 2019.v9.i3.p203-216.
Hayati, D. J., & Suparno, S. (2020). Efektivitas Buku Cerita Bergambar pada Keberhasilan Toilet Training Anak  Usia  3-4  Tahun. Jurnal  Obsesi :  Jurnal  Pendidikan  Anak  Usia  Dini , 4 (2),  1041. https://doi.org/10.31004/obsesi.v4i2.498. Herwati, Y. (2019). Pengaruh Permainan Ludo Bergambar Terhadap Kecerdasan Naturalis Anak di Taman Kanak-kanak Tunas Bangsa Bukittinggi. Jurnal Obsesi : Jurnal Pendidikan Anak Usia Dini , 4 (1), 428. https://doi.org/10.31004/obsesi.v4i1.358. Hidayati,  A.,  Adi,  E.,  &  Praherdhiono,  H.  (2019).  Pengambangan  Media  Video  Pembelajaran  Untuk Meningkatkan  Pemahaman  Materi  Gaya  Kelas  IV  Di  SDN  Sukoiber  1  Jombang. JINOTEP  (Jurnal Inovasi Dan Teknologi Pembelajaran) Kajian Dan Riset Dalam Teknologi Pembelajaran , 6 (1), 45 – 50. https://doi.org/10.17977/um031v6i12019p045.
Istianti, T. (2018). Pengembangan Keterampilan Sosial Untuk Membentuk Prilaku Sosial Anak Usia Dini.
Cakrawala  Dini:  Jurnal  Pendidikan  Anak  Usia  Dini , 6 (1),  32 – 38. https://doi.org/10.17509/cd. v6i1.10515.
Kaso, N., Subhan, S., Ilham, D., & Aswar, N. (2021). Penguatan Mitigasi Radikalisme Melalui Pembelajaran Berbasis  Kearifan  Lokal  pada  Taman  Kanak-Kanak  di  Kota  Palopo. Madaniya , 2 (2),  152 – 167.
https://doi.org/10.53696/27214834.68.
Komisia,  F.,  Tangi,  H.  C.,  &  Komisia,  F.  (2021).  Penggunaan  Video  Pembelajaran  Berbasis  Integrasi Representasi  Kimia  Terhadap  Peningkatan  Hasil  Belajar  Kimia  Siswa. Jurnal  Education  and Development , 9 (4). https://doi.org/10.37081/ed.v9i4.2968.
Leksana, D. M. (2019). Buku Cerita Bergambar Sebagai Media Bimbingan Karir Anak Usia Dini. JCOSE Jurnal Bimbingan Dan Konseling , 2 (1), 40 – 47. https://doi.org/10.24905/jcose.v2i1.53.
Leksana, D. M. (2020). Media Bimbingan Karir Cerita Bergambar Untuk Menumbuhkan Kesadaran Karir Anak Usia Dini. JCE (Journal of Childhood Education) , 4 (1), 136. https://doi.org/10.30736/jce.v3i2.121.
Mardani,  P.  S.  (2022).  Penggunaan  Media  Animasi  Bergambar  dalam  Mengembangkan  Keterampilan Membaca Permulaan Anak Usia Dini. PAUD Lectura: Jurnal Pendidikan Anak Usia Dini , 5 (02), 63 – 75. https://doi.org/10.31849/paud-lectura.v5i02.8778.
Melinda, V. A., Degeng, N. S., & Kuswandi, D. (2017). Pengembangan Media Video Pembelajaran IPS Berbasis Virtual Field Trip (VFT) Pada Kelas V SDNU Kratonkencong. JINOTEP (Jurnal Inovasi Dan Teknologi Pembelajaran)  Kajian  Dan  Riset  Dalam  Teknologi  Pembelajaran , 3 (2). https://doi.org/ 10.17977/um031v3i22017p158.
Mukaromah,  L. (2020). Pembelajaran Berbasis  Alam Dalam Membentuk Karakter Anak Usia Dini (Studi Analisis Di TK Jogja Green School). Childhood Education : Jurnal Pendidikan Anak Usia Dini , 1 (2), 85 – 95. https://doi.org/10.53515/CJI.2020.1.2.85-95.
Mustika, N. (2021). Pengaruh Alat Permainan Edukatif Kartu Bergambar Terhadap Moral dan Agama Anak Usia  Dini. Jurnal  Obsesi :  Jurnal  Pendidikan  Anak  Usia  Dini , 6 (3),  2052 – 2060. https://doi.org/10.31004/obsesi.v6i3.1889.
Ngura, E. T., Go, B., & Rewo, J. M. (2020). Pengaruh Media Pembelajaran Buku Cerita Bergambar Terhadap Perkembangan  Emosional  Anak  Usia  Dini. Jurnal  Ilmiah  Pendidikan  Citra  Bakti , 7 (2),  118 – 124. https://doi.org/10.38048/jipcb.v7i2.94.
Nikmah,  N.  U.,  &  Darwati,  Y.  (2021).  Upaya  Peningkatan  Kemampuan  Membaca  Melalui  Buku  Cerita Bergambar  Pada  Anak  Usia  Dini. WISDOM:  Jurnal  Pendidikan  Anak  Usia  Dini , 2 (2),  141 – 151. https://doi.org/10.21154/wisdom.v2i2.3251.
Oktavia,  D.  M.,  &  Madya,  J.  D.  (2021).  Upaya  Penanaman  Pendidikan  Akhlak  Melalui  Metode  Cerita
Bergambar pada Anak Usia Dini. Jurnal Health
Sains , 2 (2), 203 – 217. https://doi.org/10.46799/jhs.v2i2.186.
Rahiem,  M.,  &  Husna,  K.  (2020).  Buku  Cerita  Bergambar  Untuk  Pembelajaran  Mitigasi  Bencana  Gunung Meletus  Bagi  Anak  Usia  Dini. PAUD  Lectura:  Jurnal  Pendidikan  Anak  Usia  Dini , 3 (02),  54 – 67. https://doi.org/10.31849/paud-lectura.v3i02.3974.
Ratnasari, E. M. (2020). Efektifitas Penggunaan Buku Cerita Bergambar terhadap Kecerdasan Visual Anak Prasekolah. Jurnal PG- PAUD Trunojoyo : Jurnal Pendidikan Dan Pembelajaran Anak Usia Dini , 7 (1), 10 – 16. https://doi.org/10.21107/pgpaudtrunojoyo.v7i1.4287.
Rohayati, T. (2018). Pengembangan Perilaku Sosial Anak Usia Dini. Cakrawala Dini: Jurnal Pendidikan Anak Usia Dini , 4 (2). https://doi.org/10.17509/cd.v4i2.10392. Rohmah, N. (2016). Bermain Dan Pemanfaatannya Dalam Perkembangan Anak Usia Dini. Jurnal Tarbawi , 13 (2), 27 – 35. https://doi.org/https://doi.org/10.34001/tarbawi.v13i2.590.
Rusdawati,  R.,  &  Eliza,  D.  (2022).  Pengembangan  Video  Pembelajaran  Literasi  Sains  Anak  Usia  Dini  5-6 Tahun untuk Belajar dari Rumah. Jurnal Obsesi : Jurnal Pendidikan Anak Usia Dini , 6 (4), 3648 – 3658. https://doi.org/10.31004/obsesi.v6i4.1750.
Sa’ida, N. (2018). Bahasa Sebagai Salah Satu Sist em Kognitif Anak Usia Dini. Pedagogi : Jurnal Anak Usia Dini Dan Pendidikan Anak Usia Dini , 4 (2), 16. https://doi.org/10.30651/pedagogi.v4i2.1937.
Styowati,  E.,  &  Utami,  F.  (2022).  Pengembangan  Video  Pembelajaran  Sains  Berbasis  Problem  Based Learning. Jurn al  Obsesi :  Jurnal  Pendidikan  Anak  Usia  Dini , 6 (4),  2472 – 2482. https://doi.org/10.31004/obsesi.v6i4.1970.
Suhendro, E. (2020). Strategi Pembelajaran Pendidikan Anak Usia Dini di Masa Pandemi Covid-19. Golden Age: Jurnal Ilmiah
Tumbuh Kembang Anak Usia
Dini , 5 (3), 133 – 140. https://doi.org/10.14421/jga.2020.53-05.
Sumiati, N. K., & Tirtayani, L. A. (2021). Pemanfaatan Buku Cerita Bergambar Digital Berbasis Audio Visual terhadap Stimulasi Kemampuan Empati Anak Usia Dini. Jurnal Pendidikan Anak Usia Dini Undiksha ,
9 (2), 220. https://doi.org/10.23887/paud.v9i2.35514. Suryana, D., & Hijriani, A. (2021). Pengembangan Media Video Pembelajaran Tematik Anak Usia Dini 5-6 Tahun Berbasis Kearifan Lokal. Jurnal Obsesi : Jurnal Pendidikan Anak Usia Dini , 6 (2), 1077 – 1094. https://doi.org/10.31004/obsesi.v6i2.1413. Suryani,  S.  (2019).  Kegiatan  Bercerita  Dengan  Buku  Cerita  Bergambar  Dalam  Upaya  Meningkatkan
Kemampuan  Berbahasa  Pada  Anak  Usia  Dini  Kelompok  B  TK  Al  Falah  Kota  Jambi. Jurnal Literasiologi , 2 (2), 15. https://doi.org/10.47783/literasiologi.v2i2.39. Syafdaningsih, S., & Pratiwi, W. (2022). Pengembangan Video Cerita Anak Tema Budaya Lokal. Jurnal Obsesi : Jurnal Pendidikan Anak Usia Dini , 6 (5), 4199 – 4209. https://doi.org/10.31004/obsesi.v6i5.2336.
Syafi’i, I., Sa’diyah, C., Wakhidah, E. W., & Umah, F. M. (2020). Penerapan V ideo Pembelajaran Daring Anak Usia Dini Pada Masa Pandemi Covid-19. Al-Athfaal: Jurnal Ilmiah Pendidikan Anak Usia Dini , 3 (2), 140 – 160. https://doi.org/10.24042/ajipaud.v3i2.7315. Ulfah, M., Maemonah, M., Purnama, S., Hamzah, N., & Fatwa Khomaeny, E. F. (2021). Pengembangan Buku Ajar Digital Parenting: Strategi Perlindungan Anak Usia Dini. Jurnal Obsesi : Jurnal Pendidikan Anak Usia Dini , 6 (3), 1416 – 1428. https://doi.org/10.31004/obsesi.v6i3.1773. Windayana, H. (2018). Pengembangan Media Pembelajaran Interaktif, Kreatif, Dan Edukatif Untuk Anak Usia Dini. Cakrawala Dini: Jurnal Pendidikan
Anak Usia Dini , 5 (1). https://doi.org/10.17509/cd.v5i1.10492.