Volume 5, Nomor 1, Maret 2018; p-ISSN: 2442-3661; e-ISSN: 2477-667X, 1-9

## IMPROVING ABILITY TO MEMORIZE MUFRADAT ARABIC WITH SNAKES AND LADDERS GAME MEDIA IN CLASS IV ELEMENTARY SCHOOL BUSTANUL ULUM BATU CITY

## Devi Wahyu Ertanti Afifah Nur Sa’adah
PGMI, Fakultas Agama Islam, UNISMA
Abstract: Selection and proper use of media in the learning process can build the  student's  character  and  determine  the  achievement  of  student  learning goals. The ladder snake game media is an innovative media development used to  stimulate  students'  ability  to  memorize,  remember,  and  understand  the learning topics being studied. This study applies an interesting and meaningful learning  media  for  learners,  with  the  application  of  play  based  media  while learning can stimulate students in memorizing Arabic mufrodat with more fun. This research is a qualitative research with type of PTK which is implemented with  several  cycles.  Data  collection  techniques  used  were  observation, interview, documentation and test instruments (pre-test and post-test). Result of  the  research:  (1)  learning  activity  was  carried  out  in  two  cycles,  with  the result of the students learning on average got 87,2 in cycle II; (2) game media of snake ladder can improve the ability of Arabic mufrodat memorization with student mastery 70,5% in cycle I increase to 88% in cycle II.
Keywords : Snakes and Ladders game media, Memorize Arabic Mufrodat.
PENDAHULUAN
Pendidikan tingkat sekolah  dasar  pada  dasarnya  merupakan  lembaga pendidikan yang menyelenggarakan program pendidikan enam tahun bagi anak-anak usia  6-12  tahun.  Pendidikan  sekolah  dasar  dimaksud  untuk  memberikan  bekal kemampuan dasar kepada anak didik berupa pengetahuan, keterampilan, dan sikap yang bermanfaat bagi dirinya sesuai dengan tingkat perkembangan.
Jenjang  pendidikan  dasar  merupakan  peranan  yang  sangat  penting  dalam mengembangkan aspek fisik, intelektual, religius, moral, sosial, emosi, pengetahuan,  dan  pengalaman  peserta  didik.  Melalui  pendidikan  dasar,  diharapkan dapat menghasilkan manusia yang berkualitas. Di masa yang akan datang, para siswa akan menghadapi tantangan yang cukup berat karena kehidupan masyarakat global yang selalu mengalami perubahan.
Profesionalisme  seorang  guru  dibutuhkan  guna  terciptanya  proses pembelajaran  kreatif,  efektif,  dan  efisien  dalam  pengembangan  kemampuan  siswa yang memiliki karakteristik yang beragam. Guru sebagai fasilitator dalam pendidikan harus  mampu  menumbuhkan  minat  belajar  siswa.  Dalam  kegiatan  pembelajaran, guru adalah orang yang akan mengembangkan pembelajaran demokratis bagi siswa untuk mengkaji apa yang menarik dan mengekspresikan ide-ide kreatif. Selain itu dalam kegiatan pembelajaran guru juga harus menggunakan metode dan  media  pembelajaran  yang  tepat  dan  menarik  sebagai  upaya  meningkatkan kualitas  pembelajaran.  Pemilihan  berbagai  metode  dan  media  pembelajaran  yang banyak jenisnya tentu harus dipertimbangkan sebelum digunakan, misalnya dengan memperhatikan  beberapa  aspek  seperti  materi  yang  akan  disampaikan,  tujuan pembelajaran,  waktu  yang  tersedia  serta  hal-hal  yang  berkaitan  dengan  proses pembelajaran
Kemudian  dalam  proses  pembelajaan  sangat  diperlukan  media  yang  menarik, tepat  sesuai  dengan  materi  dan  dapat  mendukung  proses  belajar  mengajar  siswa. Oleh  karena  itu  untuk  menciptakan  pembelajaran  yang  aktif,  kreatif,  kreatif  dan menyenangkan  maka  penggunaan  media  harus  diperhatikan salah  satunya  untuk meningkatkan  kemampuan  siswa  dalam  menghafal  mufrodat  yaitu  penggunaan media permainan ular tangga. Media permainan ular tangga termasuk dalam media pembelajaran  visual.  Yaitu  media  yang  dapat  dilihat  oleh  indera  (mata).  Dimana permainan  ular  tangga  merupakan  sebuah  permainan  yang  secara  otomatis  akan menarik  perhatian  siswa  untuk  terlibat  aktif  di  dalamnya  mengikuti  kegiatan pembelajaran  untuk  mencapai  kemampuan  menghafal  mufrodat  bahasa  arab. Penggunaan  media  dalam  proses  pembelajaran mempunyai  manfaat  khususnya terhadap  siswa  yaitu  dengan  media  pembelajaran  dapat  memperlancar  interaksi antara guru dengan siswa sehingga kegiatan pembelajaran lebih afektif dan efisien. Artinya  dengan  menggunakan  media  pembelajaran,  pesan  yang  ingin  disampaikan oleh  seorang  guru  akan  mempermudah  siswa  untuk  menerima  dan  memahaminya. Secara lebih khusus manfaat media pembelajaran salah satunya adalah Meningkatkan kualitas  hasil  belajar  siswa,  karena  dengan  media  pembelajaran  dapat  membantu siswa  menyerap  materi  belajar  lebih  mandalam  dan  utuh 1 . Apabila  dengan mendengar  informasi  dari  guru  saja  siswa  kurang  memahami  pelajaran,  tetapi  jika diperkuat  dengan  media  pembelajaran siswa  akan  lebih  faham  dalam  menerima materi pembelajaran.
Oleh  karena  itu,  salah  satu  untuk  menjadi  guru  yang  profesional  adalah mempunyai kemampuan dan keterampilan dalam memilih dan menggunakan media pembelajaran,  sebab  untuk  membuat  dan  menggunakan  media  diperlukan pertimbangan  seperti  media  harus  berkesesuaian  dengan  materi,  kemenarikan media, dan lain sebagainya yang berkaitan dengam penggunaan media. Karena jika
1 Yamin, Martinis. Desain Pembelajaran Berbasis Tingkat Satuan Pendidikan . (Jakarta: Gaung Persada Press, 2007), 200.
dalam penggunaan media tidak mempertimbangkan hal tersebut, maka yang terjadi sebaliknya yaitu proses pembelajaran menjadi kurang menarik.

## METODE PENELITIAN
Penelitian  ini  menggunakan  pendekatan  kualitatif  yang  bersifat  deskriptif, penelitian  ini  tidak  menggunakan  angka  dalam  pengumpulan  data  dan  dalam memberikan  penafsiran  terhadap  hasilnya 2 .  Sedangkan  jenis  penelitian  ini  adalah penelitian  tindakan  kelas  (PTK),  yang  merupakan  penelitian  praktis  yang dimaksudkan untuk memperbaiki pembelajaran di kelas. Pendekatan ini digunakan karena  peneliti  ingin  mendeskripsikan  bagaimana  proses  peningkatan  penguasaan mufrodat  bahasa  arab dengan  menggunakan  permainan  ular  tangga 3 .  Penelitian  ini diterapkan pada siswa kelas IV-A di Mardasah Ibtidaiyah Bustanul Ulum-Batu. Jumlah subjek penelitian sebanyak 34 siswa, yang terdiri dari 14 siswa perempuan dan 20 siswa  laki-laki.  Penelitian  ini  dilaksanakan  pada  semester  genap  tahun  pelajaran 2016-2017.
Penelitian  tindakan  kelas  ini  menggunakan  beberapa  siklus  untuk  mengukur peningkatan  hasil  belajar  siswa  menggunakan  media  permainan  ular  tangga  dalam meningkatkan  kemampuan  menghafal  mufrodat  Bahasa  Arab  pada  materi ُنا َﻮْﻨُﻌْﻟا . Apabila hasil belajar yang diinginkan belum tuntas maka diadakan siklus berikutnya. Untuk lebih jelas tahapan-tahapan siklus dapat digambarkan model hubungan antar tahapan Menurut Kemmis dan Mc Taggart 4 dalam gambar 1.
Gambar 1. Siklus PTK Menurut Kemmis dan Mc Taggart
2 Sugiono. Metode Penelitian Pendidikan . (Bandung: Alfabeta, 2015), 14.
3 Wiriaatmadja, Rochiati. Metode Penelitian Tindakan Kelas . (Bandung: PT. Remaja Rosdakarya, 2008),13.
4 Arikunto. Penelitian Tindakan Kelas. (Jakarta: Bumi Aksara, 2008), 16.
Kemmis  dan  McTaggart  mengatakan  bahwa  penelitian  tindakan  adalah  suatu siklus  spiral  yang  terdiri  dari  perencanaan,  pelaksanaan  tindakan,  pengamatan (observasi),  dan  refleksi,  yang  selanjutnya  mungkin  diikuti  dengan  siklus  spiral berikutnya. Langkah-langkah  siklus  menurut Kemmis  dan  McTaggart dijelaskan secara rinci sebagai berikut:
a. Langkah pertama: refleksi awal
Refleksi  awal  merupakan  kegiatan  penjajagan  yang  dimanfaatkan  untuk mengumpulkan  informasi  tentang  situasi-situasi yang  relevan  dengan  tema penelitian. Peneliti bersama timnya melakukan pengamatan pendahuluan untuk mengenali  dan  mengetahui  situasi  yang  sebenarnya.  Berdasarkan  hasil  refleksi awal  dapat  dilakukan  pemfokusan  masalah  yang  selanjutnya  dirumuskan menjadi  masalah  penelitian.  Berdasar  rumusan  masalah  tersebut  maka  dapat ditetapkan tujuan penelitian.
b. Langkah kedua: penyusunan perencanaan
Penyusunan perencanaan didasarkan pada hasil penjajagan refleksi awal. Secara rinci perencanaan mencakup tindakan yang akan dilakukan untuk memperbaiki, meningkatkan  atau  merubah  perilaku  dan  sikap  yang  diinginkan  sebagai solusi dari  permasalahan-permasalahan.  Perlu  disadari  bahwa  perencanaan  ini bersifat fleksibel dalam arti dapat berubah sesuai dengan kondisi nyata yang ada. c. Langkah ketiga: pelaksanaan tindakan
Pelaksanaan  tindakan  menyangkut  apa  yang  dilakukan  peneliti  sebagai  upaya perbaikan,  peningkatan  atau  perubahan  yang  dilaksanakan  berpedoman  pada rencana  tindakan.  Jenis  tindakan  yang  dilakukan  dalam  PTK  hendaknya  selalu didasarkan  pada  pertimbangan  teoritik  dan  empirik  agar  hasil  yang  diperoleh berupa peningkatan kinerja dan hasil program yang optimal.
d. Langkah keempat: observasi (pengamatan) Kegiatan observasi dalam PTK dapat disejajarkan dengan kegiatan pengumpulan data dalam penelitian formal. Dalam  kegiatan ini peneliti mengamati hasil atau dampak dari tindakan yang dilaksanakan atau dikenakan terhadap siswa. Istilah observasi digunakan karena data yang dikumpulkan melalui teknik observasi.
e. Langkah kelima: refleksi
Kegiatan  refleksi  merupakan  kegiatan  analisis,  sintesis,  interpretasi  terhadap semua  informasi  yang  diperoleh  saat  kegiatan  tindakan.  Dalam  kegiatan  ini peneliti mengkaji, melihat, dan mempertimbangkan hasil-hasil atau dampak dari tindakan.  Setiap  informasi  yang  terkumpul  perlu  dipelajari  kaitan  yang  satu dengan lainnya dan kaitannya dengan teori atau hasil penelitian yang telah ada dan  relevan.  Melalui  refleksi  yang  mendalam  dapat  ditarik  kesimpulan  yang mantap  dan  tajam.  Refleksi  merupakan  bagian  yang  sangat penting  dari  PTK yaitu  untuk  memahami  terhadap  proses  dan  hasil  yang  terjadi,  yaitu  berupa perubahan sebagai akibat dari tindakan yang dilakukan.
Untuk mngetahui hasil belajar siswa, peneliti menggunakan instrumen lembar observasi  aktivitas  siswa,  lembar observasi  aktivitas  guru,  lembar  soal  tes ( pre-test
dan post-test ) dan lembar wawancara. Kemudian dari penggunaan intrumen tersebut, peneliti  menganalisis  data  yang  diperoleh  dengan  mereduksi,  penyajian  data  dan verifikasi. Dan semua itu dapat digambarkan dalam rumus sebagai berikut: Secara  perseorangan  siswa  dinyatakan  tuntas  belajar  apabila  kriteria  ketuntasan minimal mencapai skor tes minimal 70 untuk mengetahui ketuntasan belajar secara individual digunakan rumus sebagai berikut 5 :
Secara klasikal dianggap tuntas belajar apabila telah mencapai 85% dari jumlah siswa yang mencapai daya serap minimal 70. Ketuntasan belajar klasikal siswa dapat dihitung menggunakan rumus sebagai berikut 6 :

## HASIL
Proses  penggunaan  media  permainan  ular  tangga  dalam  meningkatkan kemampuan  menghafal  mufrodat  Bahasa  Arab  pada  siswa  kelas  IV  Madrasah Ibtidaiyah Bustanul Ulum Batu dengan menggunakan media permainan ular tangga materi ُناَﻮْـﻨُﻌْﻟا dilakukan  2  siklus,  siklus  I  dan  siklus  II  masing-masing  dilakukan  dua kali  pertemuan.  Setiap  siklus  dilalui  dalam  4  tahap,  yaitu:  observasi, tahap perencanaan, pelaksanaan, dan tahap refleksi.
Tahap Observasi,  peneliti  melakukan  wawancara  dengan  guru  kelas  tentang kendala  atau  hambatan-hambatan  yang  muncul  ketika  melaksanakan  pembelajaran menghafal  mufrodat  Bahasa  Arab  pada  siswa  kelas  IV.  Observasi  dilakukan  dengan mengamati kegiatan pembelajaran di kelas secara langsung oleh peneliti, media yang digunakan  dalam  pembelajaran  oleh  guru,  aktivitas  siswa  dalam  KBM  berlangsung, serta  hasil  pemahaman  siswa  terhadap  materi  yang  disampaikan  guru  dalam  KBM yang  sudah  berlangsung.  Hasil  Observasi  tersebut  digunakan  sebagai  bahan  untuk merancang  perbaikan  mengatasi  kendala-kendala  yang  muncul  dalam  proses pembelajaran serta meningkatkan hasil belajar siswa.
Tahap  perencanaan,  peneliti  meracang  media  pembelajaran  inovatif  yang berbentuk ular tangga. Media ini berupa papan petak-petak yang terdiri dari 10 baris dan  10  kolom  dengan  nomor  1-100  serta  gambar  ular  dan  tangga, permainan ular tangga menggunakan  dadu  untuk  menentukan  berapa  langkah  yang  harus  dijalani
5 Purwanto. Evaluasi Hasil Belajar. (Yogyakarta: Pustaka Belajar, 2014), 207.
6 Purwanto. Evaluasi Hasil Belajar. (Yogyakarta: Pustaka Belajar, 2014), 207.
Ketuntasan belajar klasikal =
6 | MODELING, Volume 5, Nomor 1, Maret 2018
bidak,  bidak  dalam  permainan  ini  adalah  siswa. Permainan  ular  tangga  ini  sangat menghibur, mendidik dan sangat interaktif dimainkan bersama-sama. Permainan ular tangga  ini  ringan  dibawa,  mudah  dimengerti  karena  peraturan  permainannya sederhana,  mendidik  dan  menghibur  anak-anak  dengan  cara  positif. Pada  tahap perencanaan ini, peneliti menyusun RPP materi ُنا َﻮْﻨُﻌْﻟا , instrument penilaian formatif untuk  mengetahui  peningkatan  prestasi  belajar  siswa,  dan  penilaian  sikap  untuk mengetahui  aktivitas  siswa  selama  KBM.  Setelah  Tahap  perencanaan  selesai, perangkat media dan instrument di terapkan pada siklus I.
Pelaksanaan  siklus  I,  peneliti  melaksanakan  pembelajaran  sesuai  dengan  RPP yang  telah  dibuat.  Pembelajaran  dilakukan  dengan  berkelompok.  Pada  siklus  I peneliti  bertindak  sebagai  guru  merasa  kesulitan,  karena  perencanaan  yang  dibuat tidak  dapat  diterapkan  dengan  baik,  pada  perencanaan  ditulis  bahwa  penggunaan media  permainan  ular  tangga  dilaksanakan  dengan  siswa  tetap  duduk  di  bangku masing-masing,  tetapi  dalam  pelaksanaannya  menemui  hambatan  dalam pengondisian  kelas,  sehingga  sangat  membutuhkan  waktu  yang  lama  sedangkan pembelajaran  terbatas  oleh  waktu. Dengan  tidak  berjalannya  penerapan pembelajaran  dengan  menggunakan  media  ular  tangga  menyebabkan  siswa  tidak termotivasi dan kurang mampu memahami dalam proses menghafal mufrodat pada KBM yang berlangsung. Pada tahap refleksi, dikaji secara menyeluruh tindakan yang telah dilakukan berdasarkan pada hasil data yang diperoleh oleh peneliti pada siklus I, masih banyak kendala yang dialami oleh peneliti maka dilakukan pengkajian ulang melalui siklus berikutnya yaitu siklus II.
Sedangkan  pada  siklus  II,  peneliti  sudah  dapat  mengendalikan  keadaan  kelas dan  melaksanakan  pembelajaran  Bahasa  Arab  materi ُناَﻮْـﻨُﻌْﻟا dengan baik  dan  lancar. Selain itu setelah guru mengakhiri pembelajaran, peneliti beserta guru mengadakan refleksi  dari  pembelajaran  yang  telah  berlangsung.  Sehingga  dapat  memperbaiki perencanaan pembelajaran selanjutnya.
Hasil pembelajaran dengan media permainan ular tangga dalam meningkatkan kemampuan  menghafal  mufrodat  Bahasa  Arab materi ُناَﻮْـﻨُﻌْﻟا kelas  IV-A  Madrasah Ibtidaiyah Bustanul Ulum Batu pada Diagram 1.

## Diagram 1. Hasil Pembelajaran Siswa
(Sumber: Olahan data siswa kelas IV MI Bustanul Ulum Batu)
Berdasarkan  hasil  penelitian  pada  Diagram  1,  dapat  diketahui  rata-rata peningkatan  hasil  pembelajaran  dengan  menggunakan  media  inovatif  dengan pembelajaran yang menggunakaan media klasikal. Pada Pra Siklus, nilai rata-rata tes formatif  yang  diperoleh  siswa  mencapai  72,8  sedangkan  pada  siklus  I  siswa memeproleh  rata-rata  nilai  formatif  73,2  dan  pada  siklus  II  rata-rata  tes  formatif siswa meningkat mencapai 87,2.
Diagram 2. Persentase Ketuntasan Belajar Siswa
(Sumber: Olahan data siswa kelas IV MI Bustanul Ulum Batu)
Dari  Diagram  2,  dapat  diketahui  ketuntasan  belajar  siswa.  Ketuntasan  belajar siswa  dikatakan  tuntas  jika  memperoleh nilai ≥  65.  Pada  Diagram  2,  Pra  Siklus memperoleh persentase 50% siswa tuntas, siklus I memperoleh 70,50% siswa tuntas, dan siklus II memperoleh 88% siswa tuntas.

## PEMBAHASAN
Proses  penggunaan  media  permainan  ular  tangga  dalam  meningkatkan kemampuan  menghafal  mufrodat Bahasa Arab  pada  siswa  kelas  IV-A  Madrasah Ibtidaiyah Bustanul Ulum Batu . Dalam pembelajaran materi ُنا َﻮْﻨُﻌْﻟا yang menggunakan media  permainan  ular  tangga,  hampir  semua  siswa  tampak  aktif  dan  termotivasi untuk  mempelajari  mufrodat  baru  yang terdapat  pada  materi ُنا َﻮْﻨُﻌْﻟا ,  sehingga memudahkan  siswa  untuk  cepat  menghafal  mufrodat  baru.  Karena  dalam  kegiatan belajar  dengan  menggunakan  permainan  ular  tangga,  dimana  siswa  lebih  antusias belajar  sambil  bermain,  dengan  kegiatan  bermain  sambil  belajar,  siswa  akan  lebih giat,  lebih  semangat  dan  termotivasi  untuk  lebih  aktif  dalam  proses  pembelajaran. Bermain  adalah  suatu  usaha  olah  diri  (olah  pikiran  dan  olah  fisik)  yang  sangat bermanfaat  bagi  peningkatan  dan  pengembangan  motivasi,  kinerja,  dan  prestasi dalam melaksanakan tugas dan kepentingan organisasi dengan lebih baik, dalam hal ini kegiatan proses pembelaran.Hal ini dapat dilihat dalam tabel hasil belajar siswa pada  materi ُنا َﻮْﻨُﻌْﻟا ,  tampak  terlihat  jelas  perbedaan  antara  sebelum  dan  sesudah menggunakan media permainan ular tangga dalam pembelajaran Bahasa Arab. Penggunaan  media  pembelajaran  adalah  sebagai  salah  satu  usaha  guru  untuk membuat  pengajaran  lebih  konkret,  memperjelas,  membuat  konsep yang  kompleks menjadi  lebih  sederhana,  dan  membuat  siswa  lebih  termotivasi  dalam  menjalani kegiatan  pembelajaran.  Sehingga  secara  tidak  langsung,  penggunaan  media pembelajaran  dapat  membantu  meningkatkan  pemahaman  dan  daya  serap  siswa terhadap materi pelajaran yang dipelajari.
Dengan  demikian,  berdasarkan  data  yang  diperoleh  peneliti,  dan  pelaksanaan penelitian  tindakan  kelas,  serta  dengan  pengamatan  guru  mengajar  dengan menggunakan media permainan ular tangga dalam pembelajaranBahasa Arab materi ُناَﻮْـﻨُﻌْﻟا ,  maka  penggunaan  media  permainan  ular  tangga  dapat  meningkatkan kemampuan menghafal mufrodat dalam mempelajari materi ُناَﻮْـﻨُﻌْﻟا . Jika motivasi siswa dalam mempelajari dan menghafal mufrodat baru, maka pemahaman siswa tentang mufrodatakan meningkat pula, dan pada akhirnya nilai yang diperoleh siswa dapat meningkat.
Hasil  penggunaan  media permainan  ular  tangga dalam meningkatkan kemampuan  menghafal  mufrodat  Bahasa  Arab  kelas  IV-A  Madrasah  Ibtidaiyah Bustanul  Ulum  Batu. Setelah  pembelajaran  Bahasa  Arab  materi ُناَﻮْـﻨُﻌْﻟا dilaksanakan dengan  menggunakan  media  permainan  ular  tangga.  Maka  dilakukanlah  evaluasi pembelajaran  yaitu  dengan  menggunakan  lembar  evaluasi  yang  telah  disiapkan. Evaluasi disini menggunakan test individu. yaitu dengan test tulis.  Dari hasil tes tulis diperoleh  fakta  bahwa  hasil  belajar  siswa  dapat  meningkat  serta  dapat  memenuhi
indikator yang telah ditetapkan, ini dapat dibuktikan dengan presentase hasil belajar siswa Yaitu dengan menetapkan standar nilai ketuntasan individu siswa dengan nilai 70, dan presentase kelulusan kelas 80% dari siswa yang mengikuti test diakhir setiap siklus.  Dengan  terpenuhinya  indikator  yang  telah  ditetapkan  tersebut  dalam  setiap siklus,  maka  tidak  perlu  mengulang  satupun  siklus  karena  gagal  tidak  memenuhi indikator.
Peningkatan  hasil  belajar  itu  ditunjukkan  dengan  jumlah  siswa  yang memperoleh nilai di atas KKM 70. Pada saat pre test rata-rata hasil belajar siswa 72,7 dan presentase ketuntasan belajar 50%, sedangkan pada siklus I siswa memperoleh nilai rata-rata 73 dan presentase ketuntasan belajar 70,5%, sedangkan pada siklus II siswa  memperoleh  nilai  rata-rata  87  dan  presentase  ketuntasan  belajar  88%.  Dari data tersebut dapat dilihat bahwa adanya peningkatan hasil belajar dengan nilai rata- rata di atas KKM.

## DAFTAR RUJUKAN
Arikunto. 2008. Penelitian Tindakan Kelas . Jakarta: Bumi Aksara. Purwanto. 2014. Evaluasi Hasil Belajar. Yogyakarta: Pustaka Belajar. Sugiono. 2015. Metode Penelitian Pendidikan . Bandung: Alfabeta. Wiriaatmadja, Rochiati. 2008. Metode Penelitian Tindakan Kelas . Bandung: PT. Remaja Rosdakarya.
Yamin, Martinis. 2007. Desain Pembelajaran Berbasis Tingkat Satuan Pendidikan . Jakarta: Gaung Persada Press.