## PELAKSANAAN PEMBELAJARAN SISWA BERKEBUTUHAN KHUSUS
DI SMK NEGERI. 4 PADANG
Oleh: Ardisal, Damri Universitas Negeri Padang

## Abstract
Penelitian ini berawal dari penyelenggaraan proses pembelajaran  siswa ABKh Tunanetra di  SMKN  Kota  Padang.  Penelitian  ini  bertujuan mendeskripsikan  keadaan  umum pembelajarannya meliputi  penggunaan strategi  pembelajaran,  penggunaan  metoda ,penyampaian  materi  pelajaran  dan  pengelolaan  kelas Penelitian  ini  ditetapkan  dengan teknik  sampel  bola  salju  yang  terdiri siswa,  guru,  kepala  sekolah,  orang  tua  murid, pengawas sekolah, dinas pendidikan dan masyarakat. Informan tetap  berjumlah 24 orang. Hasil  Temuan,  ada  empat  Tema  Sentral  keberhasilan  penyelenggaraan  pembelajaran  di SMK.4  inklusi kota Padang. 1. Pelaksanaan program pendidikan inklusi di SMKN 4 Padang , sangat  didukung  oleh  persepsi  positif  dari  kepala  sekolah,  guru,GPK,  orang  tua, masyarakat dan dinas pendidikan. 2 strategi pembelajaran dan penggunaan metoda masih menggunakan  pedoman  regulasi  umum, termasuk  pengelolaan  kelas    sangat memerlukan perbaikan  dan  pembenahan.  3.  Seluruh  personil  sekolah  menjadi  actor  penting  yang  siap melayani  semua  anak,  tanpa  perbedaan  dan  bertanggung  jawab  atas  kelancaran  proses pelaksanaan pembelajaran  sehingga kondisi diatas dapat menjadi kunci  kemajuan sekolah inklusi.    Kerjasama  antar personal, baik  kedalam  maupun  keluar  sehingga  pengembangan sekolah inklusi tidak banyak mengalami kendala yang berarti. meskipun masih memerlukan perbaikan  pembenahan  dan  pengembangan.  4.  Meskipun  pelaksanaan  pembelajaran  SMK inklusi  berjalan  dengan  baik,  namun  berbagai  perbaikan seperti  yang  dituangkan  dalam tema sentral diatas harus dan terus diperbaiki dan dikembangkan sebagaimana mestinya. ,

## Kata kunci : Pembelajaran inklusi di SMK, Anak Tunanetra

## PENDAHULUAN
Tujuan    utama  penyelenggaraan  program inklusi    disekolah  ini    antara  lain    adalah:  (1) Membuka  peluang  yang  seluas-luasnya  kepada siswa  tamatan  SMP  yang  berkebutuhan  khusus untuk  mendapatkan  layanan  pendidikan  lanjutan yang  tersedia  sesuai  dengan  kemampuannya. (2) Pendidikan  inklusif  memberikan  pelajaran  yang bermutu  baik  strategi,metoda  maupun  pengelolaan kelas  yang  dapat  mengakomodir  kebutuhan  anak berkebutuhan  khusus,  sehingga  keberadaan  ABKh berfungsi dan mendapat pengalaman berharga bagi bagi  kesetaraan  dan  kesamaan  dengan  siswa normal.Begitu  juga  dengan  masyarakat. Yang mengikuti dapat berinteraksi,  berkomunikasi  dan melakukan penyesuaian dan partisipasi social.
Penelitian  ini  bertujuan    untuk  mengetahui pelaksanaan  proses  belajar  mengajar  terutama
pengelolaan  dan  strategi  pembelajaran  pada  siswa ABKH Tunanetra di SMK Negeri 4 Padang.
Belajar  merupakan  kegiatan  mental  yang tidak  dapat  disaksikann  secara  lahiriah,apa  yang sedang  terjadi  didalam  diri  seseorang  yang  sedang belajar.  Bahkan  hasil  belajar  seseorang  tidak lansung  kelihatan,  tanpa  ,melakukan  sesuatu  yang menampakkan  kemampuan  yang  telah  diperoleh melalui  belajar.  Belajar  dapat  dirumuskan  sebagai suatu perubahan akaibat dari pengalaman
(Edwar.L.Walker,1973; 2 ) Selanjutnya pendapat Crider, Goethals,
Kavanaugh  dan  Solomon  (1983- 190  )  yang menyatakan
“  learning  can  be  defined  as  a relatively  permanent  change  in immediate or potential behavior that results from experience. This

## PEDAGOGI | Jurnal Ilmiah Ilmu Pendidikan
Volume XIII No.1  April 2013
105

## PELAKSANAAN PEMBELAJARAN SISWA BERKEBUTUHAN KHUSUS DI SMK NEGERI. 4 PADANG
Oleh: Ardisal, Damri
Universitas Negeri Padang

## Abstract
Penelitian ini berawal dari penyelenggaraan proses pembelajaran  siswa ABKh Tunanetra di  SMKN  Kota  Padang.  Penelitian  ini  bertujuan mendeskripsikan  keadaan  umum pembelajarannya meliputi  penggunaan strategi  pembelajaran,  penggunaan  metoda ,penyampaian  materi  pelajaran  dan  pengelolaan  kelas Penelitian  ini  ditetapkan  dengan teknik  sampel  bola  salju  yang  terdiri siswa,  guru,  kepala  sekolah,  orang  tua  murid, pengawas sekolah, dinas pendidikan dan masyarakat. Informan tetap  berjumlah 24 orang. Hasil  Temuan,  ada  empat  Tema  Sentral  keberhasilan  penyelenggaraan  pembelajaran  di SMK.4  inklusi kota Padang. 1. Pelaksanaan program pendidikan inklusi di SMKN 4 Padang , sangat  didukung  oleh  persepsi  positif  dari  kepala  sekolah,  guru,GPK,  orang  tua, masyarakat dan dinas pendidikan. 2 strategi pembelajaran dan penggunaan metoda masih menggunakan  pedoman  regulasi  umum, termasuk  pengelolaan  kelas    sangat memerlukan perbaikan  dan  pembenahan.  3.  Seluruh  personil  sekolah  menjadi  actor  penting  yang  siap melayani  semua  anak,  tanpa  perbedaan  dan  bertanggung  jawab  atas  kelancaran  proses pelaksanaan pembelajaran  sehingga kondisi diatas dapat menjadi kunci  kemajuan sekolah inklusi.    Kerjasama  antar personal, baik  kedalam  maupun  keluar  sehingga  pengembangan sekolah inklusi tidak banyak mengalami kendala yang berarti. meskipun masih memerlukan perbaikan  pembenahan  dan  pengembangan.  4.  Meskipun  pelaksanaan  pembelajaran  SMK inklusi  berjalan  dengan  baik,  namun  berbagai  perbaikan seperti  yang  dituangkan  dalam tema sentral diatas harus dan terus diperbaiki dan dikembangkan sebagaimana mestinya. ,

## Kata kunci : Pembelajaran inklusi di SMK, Anak Tunanetra

## PENDAHULUAN
Tujuan    utama  penyelenggaraan  program inklusi    disekolah  ini    antara  lain    adalah:  (1) Membuka  peluang  yang  seluas-luasnya  kepada siswa  tamatan  SMP  yang  berkebutuhan  khusus untuk  mendapatkan  layanan  pendidikan  lanjutan yang  tersedia  sesuai  dengan  kemampuannya. (2) Pendidikan  inklusif  memberikan  pelajaran  yang bermutu  baik  strategi,metoda  maupun  pengelolaan kelas  yang  dapat  mengakomodir  kebutuhan  anak berkebutuhan  khusus,  sehingga  keberadaan  ABKh berfungsi dan mendapat pengalaman berharga bagi bagi  kesetaraan  dan  kesamaan  dengan  siswa normal.Begitu  juga  dengan  masyarakat. Yang mengikuti dapat berinteraksi,  berkomunikasi  dan melakukan penyesuaian dan partisipasi social.
Penelitian  ini  bertujuan    untuk  mengetahui pelaksanaan  proses  belajar  mengajar  terutama
pengelolaan  dan  strategi  pembelajaran  pada  siswa ABKH Tunanetra di SMK Negeri 4 Padang.
Belajar  merupakan  kegiatan  mental  yang tidak  dapat  disaksikann  secara  lahiriah,apa  yang sedang  terjadi  didalam  diri  seseorang  yang  sedang belajar.  Bahkan  hasil  belajar  seseorang  tidak lansung  kelihatan,  tanpa  ,melakukan  sesuatu  yang menampakkan  kemampuan  yang  telah  diperoleh melalui  belajar.  Belajar  dapat  dirumuskan  sebagai suatu perubahan akaibat dari pengalaman (Edwar.L.Walker,1973; 2 ) Selanjutnya pendapat Crider, Goethals,
Kavanaugh  dan  Solomon  (1983- 190  )  yang menyatakan
“  learning  can  be  defined  as  a relatively  permanent  change  in immediate or potential behavior that results from experience. This

## PEDAGOGI | Jurnal Ilmiah Ilmu Pendidikan
Volume XIII No.1  April 2013
105

## PELAKSANAAN PEMBELAJARAN SISWA BERKEBUTUHAN KHUSUS DI SMK NEGERI. 4 PADANG
Oleh: Ardisal, Damri
Universitas Negeri Padang

## Abstract
Penelitian ini berawal dari penyelenggaraan proses pembelajaran  siswa ABKh Tunanetra di  SMKN  Kota  Padang.  Penelitian  ini  bertujuan mendeskripsikan  keadaan  umum pembelajarannya meliputi  penggunaan strategi  pembelajaran,  penggunaan  metoda ,penyampaian  materi  pelajaran  dan  pengelolaan  kelas Penelitian  ini  ditetapkan  dengan teknik  sampel  bola  salju  yang  terdiri siswa,  guru,  kepala  sekolah,  orang  tua  murid, pengawas sekolah, dinas pendidikan dan masyarakat. Informan tetap  berjumlah 24 orang. Hasil  Temuan,  ada  empat  Tema  Sentral  keberhasilan  penyelenggaraan  pembelajaran  di SMK.4  inklusi kota Padang. 1. Pelaksanaan program pendidikan inklusi di SMKN 4 Padang , sangat  didukung  oleh  persepsi  positif  dari  kepala  sekolah,  guru,GPK,  orang  tua, masyarakat dan dinas pendidikan. 2 strategi pembelajaran dan penggunaan metoda masih menggunakan  pedoman  regulasi  umum, termasuk  pengelolaan  kelas    sangat memerlukan perbaikan  dan  pembenahan.  3.  Seluruh  personil  sekolah  menjadi  actor  penting  yang  siap melayani  semua  anak,  tanpa  perbedaan  dan  bertanggung  jawab  atas  kelancaran  proses pelaksanaan pembelajaran  sehingga kondisi diatas dapat menjadi kunci  kemajuan sekolah inklusi.    Kerjasama  antar personal, baik  kedalam  maupun  keluar  sehingga  pengembangan sekolah inklusi tidak banyak mengalami kendala yang berarti. meskipun masih memerlukan perbaikan  pembenahan  dan  pengembangan.  4.  Meskipun  pelaksanaan  pembelajaran  SMK inklusi  berjalan  dengan  baik,  namun  berbagai  perbaikan seperti  yang  dituangkan  dalam tema sentral diatas harus dan terus diperbaiki dan dikembangkan sebagaimana mestinya. ,

## Kata kunci : Pembelajaran inklusi di SMK, Anak Tunanetra

## PENDAHULUAN
Tujuan    utama  penyelenggaraan  program inklusi    disekolah  ini    antara  lain    adalah:  (1) Membuka  peluang  yang  seluas-luasnya  kepada siswa  tamatan  SMP  yang  berkebutuhan  khusus untuk  mendapatkan  layanan  pendidikan  lanjutan yang  tersedia  sesuai  dengan  kemampuannya. (2) Pendidikan  inklusif  memberikan  pelajaran  yang bermutu  baik  strategi,metoda  maupun  pengelolaan kelas  yang  dapat  mengakomodir  kebutuhan  anak berkebutuhan  khusus,  sehingga  keberadaan  ABKh berfungsi dan mendapat pengalaman berharga bagi bagi  kesetaraan  dan  kesamaan  dengan  siswa normal.Begitu  juga  dengan  masyarakat. Yang mengikuti dapat berinteraksi,  berkomunikasi  dan melakukan penyesuaian dan partisipasi social.
Penelitian  ini  bertujuan    untuk  mengetahui pelaksanaan  proses  belajar  mengajar  terutama
pengelolaan  dan  strategi  pembelajaran  pada  siswa ABKH Tunanetra di SMK Negeri 4 Padang.
Belajar  merupakan  kegiatan  mental  yang tidak  dapat  disaksikann  secara  lahiriah,apa  yang sedang  terjadi  didalam  diri  seseorang  yang  sedang belajar.  Bahkan  hasil  belajar  seseorang  tidak lansung  kelihatan,  tanpa  ,melakukan  sesuatu  yang menampakkan  kemampuan  yang  telah  diperoleh melalui  belajar.  Belajar  dapat  dirumuskan  sebagai suatu perubahan akaibat dari pengalaman (Edwar.L.Walker,1973; 2 ) Selanjutnya pendapat Crider, Goethals,
Kavanaugh  dan  Solomon  (1983- 190  )  yang menyatakan
“  learning  can  be  defined  as  a relatively  permanent  change  in immediate or potential behavior that results from experience. This
106
definition  has  three  critical  aspects: (1)  learning  involves  a  change  in either immediate or potential behavior,  (2)  the  change  must  be relatively  permanent  ;  and  (3)  the change must be due to experience”. Tidak  ada  anak  yang  tidak  mampu  belajar, semua anak mampu belajar secara aktif dan efektif asal  mereka  difasiltasi  dengan  baik  seperti penciptaan  pembelajaran  aktif  yang  diwarnai dengan  pembelajaran  kooperatif,  yang  didukung dengan  lingkungan  belajar  yang  demokratis, kooperatf,  ramah,  usaha  mental  yang kuat  dan besar  untuk  terus  berjuang  dan  tidak  mengenal menyerah  dalam  setiap  usaha  pembelajaran,    atau yang  dikenal  dengan  AIME  (among  investement mentality effors ) “Salomon (1993)
Strategi  pembelajaran  Anak  berkebutuhan khusus
Siswa berkebutuhan dengan gangguan penglihatan.  1. Strategi pembelajaran  adalah kegiatan  atau  aktivitas  yang  dilaksanakan  oleh siswa  bersama  guru,  baik  di  kelas  maupun  di  luar kelas,  supaya  tujuan-tujuan  yang  telah  ditetapkan bisa  dicapai. Strategi pembelajaran  dikenal  juga denga n  istilah  “ rekonstruksi  pembelajaran ”  atau yang dilaksanakan untuk menghasilkan “pengalaman belajar”. Strategi pembelajaran biasanya  berkaitan  dengan  beberapa  factor  di antaranya  adalah:  a) metoda,,  b).media  dan  c) pengelolaan  kelas    dan  aktifitas  guru  dan siswa. Misalnya, apakah siswa harus membaca, mendengarkan,  mengerjakan  tugas.  Apakah  guru akan  menjelaskan,  menugaskan  siswa  membaca, memperagakan  sesuatu  dll.  d) Alat/media, yakni alat  atau  media  apa  yang  akan  dilibatkan  dan digunakan selama proses pembelajaran berlangsung.  e) Sumber  dan  bahan  belajar,  artinya sumber  belajar  (dan  bahan  ajar)  apa  yang  akan digunakan  oleh  guru  selama  dalam  proses pembelajaran.  Beberapa  contoh  bentuk  sumber belajar  di  antaranya  adalah:  buku,  majalah, laboratorium, kebun sekolah, puskesmas, lingkungan  masyarakat,  kebun  binatang  dll.  f) Karena  adanya  hambatan  penglihatan  pada  siswa, maka  guru  harus  melakukan  beberapa  perubahan atau  modifikasi  terkait  dengan  pelaksanaan pembelajaran  kepada  siswa  tunanetra  di  kelas inklusif.
Beberapa  petunjuk  yang  harus  diperhatikan atau  dilakukan  oleh guru  dalam  menggunakan strategi pembelajaran bagi siswa tunanetra di kelas
inklusif,  di  antaranya  adalah:  a)  Tempatkan  siswa tunanetra di tempat duduk yang dekat dengan guru, supaya mereka lebih mudah mendengar penjelasan secara  lisan  dari  guru.  Hal  ini  penting  karena tunanetra  sangat  membutuhkan  mendengar.  b) Ketika  guru  menuliskan  sesuatu  di  papan  tulis, maka  harus diikuti  dengan  penjelasan  secara lisan, karena  mereka  tidak  mengetahui  apa  yang  tertulis di  papan  tulis,  kecuali  jika  dibacakan.  c)  Beri kesempatan  siswa  tunanetra  untuk  merekam (memakai  recorder)  ketika  guru  sedang  mengajar, karena  hasilnya  akan  diputar  ulang  ketika dibutuhkan.  d)  Jika  guru  menghadirkan  alat  atau media  pembelajaran,  maka  beri  ilustrasi  secara lisan  mengenai  alat  tersebut.  e)  Gunakan  media atau  alat-alat  pembelajaran  yang  dapat  diraba (timbul), dapat didengar,  atau dapat dicium, karena cara itulah  yang  dapat  dipahami  oleh  tunanetra. Misalnya  peta  timbul,  penggaris  timbul,  mesin  tik barille,  benda-benda    model,  dll.  f)  Kalau memungkinkan gunakan alat atau media pembelajaran  yang  asli  dan  konkrit  untuk menghindari  kesalahan  dalam  pemahaman  konsep pada  siswa  tunanetra.  g)  Beri  kesempatan  siswa tunanetra  untuk  membaca  dan  menulis  dengan Braille.    Dan  beri  waktu  yang  sedikit  lebih  lama karena  membaca  dan  menulis  dengan  Braille membutuhkan  waktu  yang  lebih  lama.  h)  Jika memungkinkan,  gunakan  computer  bicara  yang dilengkapi  dengan  program jaws untuk  membantu siswa  tunanetra  membaca  dan  menulis  dengan sistem  tulisan  umum.  i)  Sediakan  sumber-sumber bacaan  dalam  tulisan  Braille.  j)  Sewaktu-waktu proses  pembelajaran  dilakukan  di  ruang  sumber, khususnya untuk memenuhi kebutuhan pembelajaran  khusus  tunanetra,  misalnya  belajar Braille atau belajar orientasi dan mobilitas (OM).

## METODOLOGI PENELITIAN
Penelitian  ini  menggunakan  pendekatan kualitatif  yang  merupakan  sebuah  studi  yang menggungkap    prilaku  dan  tindakan  guru  bidang studi  dan  guru  pembimbing  khusus  didalam pelaksanaan  pembelajaran

## Langkah- Langkah Penelitian
Strategi  yang  digunakan  didalam  penelitian ini  adalah  penelitian  kualitatif  adalah  induksi konseptualisasi  (Faisal,  1990)  yaitu  bertolak  dari fakta  /informasi  empiris/data  untuk  membangun konsep  hipotesis  dan  teori  .Adapun  langkah- langkah  yang  ditempuh  dalam  penelitian  ini sebagaimana  yang  dikemukakan  oleh  Spradley (1980)  yaitu  menentukan  situasi sosial,  melakukan
106
definition  has  three  critical  aspects: (1)  learning  involves  a  change  in either immediate or potential behavior,  (2)  the  change  must  be relatively  permanent  ;  and  (3)  the change must be due to experience”.
Tidak  ada  anak  yang  tidak  mampu  belajar, semua anak mampu belajar secara aktif dan efektif asal  mereka  difasiltasi  dengan  baik  seperti penciptaan  pembelajaran  aktif  yang  diwarnai dengan  pembelajaran  kooperatif,  yang  didukung dengan  lingkungan  belajar  yang  demokratis, kooperatf,  ramah,  usaha  mental  yang kuat  dan besar  untuk  terus  berjuang  dan  tidak  mengenal menyerah  dalam  setiap  usaha  pembelajaran,    atau yang  dikenal  dengan  AIME  (among  investement mentality effors ) “Salomon (1993)
Strategi  pembelajaran  Anak  berkebutuhan khusus
Siswa berkebutuhan dengan gangguan penglihatan.  1. Strategi pembelajaran  adalah kegiatan  atau  aktivitas  yang  dilaksanakan  oleh siswa  bersama  guru,  baik  di  kelas  maupun  di  luar kelas,  supaya  tujuan-tujuan  yang  telah  ditetapkan bisa  dicapai. Strategi pembelajaran  dikenal  juga denga n  istilah  “ rekonstruksi  pembelajaran ”  atau yang dilaksanakan untuk menghasilkan “pengalaman belajar”. Strategi pembelajaran biasanya  berkaitan  dengan  beberapa  factor  di antaranya  adalah:  a) metoda,,  b).media  dan  c) pengelolaan  kelas    dan  aktifitas  guru  dan siswa. Misalnya, apakah siswa harus membaca, mendengarkan,  mengerjakan  tugas.  Apakah  guru akan  menjelaskan,  menugaskan  siswa  membaca, memperagakan  sesuatu  dll.  d) Alat/media, yakni alat  atau  media  apa  yang  akan  dilibatkan  dan digunakan selama proses pembelajaran berlangsung.  e) Sumber  dan  bahan  belajar,  artinya sumber  belajar  (dan  bahan  ajar)  apa  yang  akan digunakan  oleh  guru  selama  dalam  proses pembelajaran.  Beberapa  contoh  bentuk  sumber belajar  di  antaranya  adalah:  buku,  majalah, laboratorium, kebun sekolah, puskesmas, lingkungan  masyarakat,  kebun  binatang  dll.  f) Karena  adanya  hambatan  penglihatan  pada  siswa, maka  guru  harus  melakukan  beberapa  perubahan atau  modifikasi  terkait  dengan  pelaksanaan pembelajaran  kepada  siswa  tunanetra  di  kelas inklusif.
Beberapa  petunjuk  yang  harus  diperhatikan atau  dilakukan  oleh guru  dalam  menggunakan strategi pembelajaran bagi siswa tunanetra di kelas
inklusif,  di  antaranya  adalah:  a)  Tempatkan  siswa tunanetra di tempat duduk yang dekat dengan guru, supaya mereka lebih mudah mendengar penjelasan secara  lisan  dari  guru.  Hal  ini  penting  karena tunanetra  sangat  membutuhkan  mendengar.  b) Ketika  guru  menuliskan  sesuatu  di  papan  tulis, maka  harus diikuti  dengan  penjelasan  secara lisan, karena  mereka  tidak  mengetahui  apa  yang  tertulis di  papan  tulis,  kecuali  jika  dibacakan.  c)  Beri kesempatan  siswa  tunanetra  untuk  merekam (memakai  recorder)  ketika  guru  sedang  mengajar, karena  hasilnya  akan  diputar  ulang  ketika dibutuhkan.  d)  Jika  guru  menghadirkan  alat  atau media  pembelajaran,  maka  beri  ilustrasi  secara lisan  mengenai  alat  tersebut.  e)  Gunakan  media atau  alat-alat  pembelajaran  yang  dapat  diraba (timbul), dapat didengar,  atau dapat dicium, karena cara itulah  yang  dapat  dipahami  oleh  tunanetra. Misalnya  peta  timbul,  penggaris  timbul,  mesin  tik barille,  benda-benda    model,  dll.  f)  Kalau memungkinkan gunakan alat atau media pembelajaran  yang  asli  dan  konkrit  untuk menghindari  kesalahan  dalam  pemahaman  konsep pada  siswa  tunanetra.  g)  Beri  kesempatan  siswa tunanetra  untuk  membaca  dan  menulis  dengan Braille.    Dan  beri  waktu  yang  sedikit  lebih  lama karena  membaca  dan  menulis  dengan  Braille membutuhkan  waktu  yang  lebih  lama.  h)  Jika memungkinkan,  gunakan  computer  bicara  yang dilengkapi  dengan  program jaws untuk  membantu siswa  tunanetra  membaca  dan  menulis  dengan sistem  tulisan  umum.  i)  Sediakan  sumber-sumber bacaan  dalam  tulisan  Braille.  j)  Sewaktu-waktu proses  pembelajaran  dilakukan  di  ruang  sumber, khususnya untuk memenuhi kebutuhan pembelajaran  khusus  tunanetra,  misalnya  belajar Braille atau belajar orientasi dan mobilitas (OM).

## METODOLOGI PENELITIAN
Penelitian  ini  menggunakan  pendekatan kualitatif  yang  merupakan  sebuah  studi  yang menggungkap    prilaku  dan  tindakan  guru  bidang studi  dan  guru  pembimbing  khusus  didalam pelaksanaan  pembelajaran

## Langkah- Langkah Penelitian
Strategi  yang  digunakan  didalam  penelitian ini  adalah  penelitian  kualitatif  adalah  induksi konseptualisasi  (Faisal,  1990)  yaitu  bertolak  dari fakta  /informasi  empiris/data  untuk  membangun konsep  hipotesis  dan  teori  .Adapun  langkah- langkah  yang  ditempuh  dalam  penelitian  ini sebagaimana  yang  dikemukakan  oleh  Spradley (1980)  yaitu  menentukan  situasi sosial,  melakukan
106
definition  has  three  critical  aspects: (1)  learning  involves  a  change  in either immediate or potential behavior,  (2)  the  change  must  be relatively  permanent  ;  and  (3)  the change must be due to experience”.
Tidak  ada  anak  yang  tidak  mampu  belajar, semua anak mampu belajar secara aktif dan efektif asal  mereka  difasiltasi  dengan  baik  seperti penciptaan  pembelajaran  aktif  yang  diwarnai dengan  pembelajaran  kooperatif,  yang  didukung dengan  lingkungan  belajar  yang  demokratis, kooperatf,  ramah,  usaha  mental  yang kuat  dan besar  untuk  terus  berjuang  dan  tidak  mengenal menyerah  dalam  setiap  usaha  pembelajaran,    atau yang  dikenal  dengan  AIME  (among  investement mentality effors ) “Salomon (1993)
Strategi  pembelajaran  Anak  berkebutuhan khusus
Siswa berkebutuhan dengan gangguan penglihatan.  1. Strategi pembelajaran  adalah kegiatan  atau  aktivitas  yang  dilaksanakan  oleh siswa  bersama  guru,  baik  di  kelas  maupun  di  luar kelas,  supaya  tujuan-tujuan  yang  telah  ditetapkan bisa  dicapai. Strategi pembelajaran  dikenal  juga denga n  istilah  “ rekonstruksi  pembelajaran ”  atau yang dilaksanakan untuk menghasilkan “pengalaman belajar”. Strategi pembelajaran biasanya  berkaitan  dengan  beberapa  factor  di antaranya  adalah:  a) metoda,,  b).media  dan  c) pengelolaan  kelas    dan  aktifitas  guru  dan siswa. Misalnya, apakah siswa harus membaca, mendengarkan,  mengerjakan  tugas.  Apakah  guru akan  menjelaskan,  menugaskan  siswa  membaca, memperagakan  sesuatu  dll.  d) Alat/media, yakni alat  atau  media  apa  yang  akan  dilibatkan  dan digunakan selama proses pembelajaran berlangsung.  e) Sumber  dan  bahan  belajar,  artinya sumber  belajar  (dan  bahan  ajar)  apa  yang  akan digunakan  oleh  guru  selama  dalam  proses pembelajaran.  Beberapa  contoh  bentuk  sumber belajar  di  antaranya  adalah:  buku,  majalah, laboratorium, kebun sekolah, puskesmas, lingkungan  masyarakat,  kebun  binatang  dll.  f) Karena  adanya  hambatan  penglihatan  pada  siswa, maka  guru  harus  melakukan  beberapa  perubahan atau  modifikasi  terkait  dengan  pelaksanaan pembelajaran  kepada  siswa  tunanetra  di  kelas inklusif.
Beberapa  petunjuk  yang  harus  diperhatikan atau  dilakukan  oleh guru  dalam  menggunakan strategi pembelajaran bagi siswa tunanetra di kelas
inklusif,  di  antaranya  adalah:  a)  Tempatkan  siswa tunanetra di tempat duduk yang dekat dengan guru, supaya mereka lebih mudah mendengar penjelasan secara  lisan  dari  guru.  Hal  ini  penting  karena tunanetra  sangat  membutuhkan  mendengar.  b) Ketika  guru  menuliskan  sesuatu  di  papan  tulis, maka  harus diikuti  dengan  penjelasan  secara lisan, karena  mereka  tidak  mengetahui  apa  yang  tertulis di  papan  tulis,  kecuali  jika  dibacakan.  c)  Beri kesempatan  siswa  tunanetra  untuk  merekam (memakai  recorder)  ketika  guru  sedang  mengajar, karena  hasilnya  akan  diputar  ulang  ketika dibutuhkan.  d)  Jika  guru  menghadirkan  alat  atau media  pembelajaran,  maka  beri  ilustrasi  secara lisan  mengenai  alat  tersebut.  e)  Gunakan  media atau  alat-alat  pembelajaran  yang  dapat  diraba (timbul), dapat didengar,  atau dapat dicium, karena cara itulah  yang  dapat  dipahami  oleh  tunanetra. Misalnya  peta  timbul,  penggaris  timbul,  mesin  tik barille,  benda-benda    model,  dll.  f)  Kalau memungkinkan gunakan alat atau media pembelajaran  yang  asli  dan  konkrit  untuk menghindari  kesalahan  dalam  pemahaman  konsep pada  siswa  tunanetra.  g)  Beri  kesempatan  siswa tunanetra  untuk  membaca  dan  menulis  dengan Braille.    Dan  beri  waktu  yang  sedikit  lebih  lama karena  membaca  dan  menulis  dengan  Braille membutuhkan  waktu  yang  lebih  lama.  h)  Jika memungkinkan,  gunakan  computer  bicara  yang dilengkapi  dengan  program jaws untuk  membantu siswa  tunanetra  membaca  dan  menulis  dengan sistem  tulisan  umum.  i)  Sediakan  sumber-sumber bacaan  dalam  tulisan  Braille.  j)  Sewaktu-waktu proses  pembelajaran  dilakukan  di  ruang  sumber, khususnya untuk memenuhi kebutuhan pembelajaran  khusus  tunanetra,  misalnya  belajar Braille atau belajar orientasi dan mobilitas (OM).

## METODOLOGI PENELITIAN
Penelitian  ini  menggunakan  pendekatan kualitatif  yang  merupakan  sebuah  studi  yang menggungkap    prilaku  dan  tindakan  guru  bidang studi  dan  guru  pembimbing  khusus  didalam pelaksanaan  pembelajaran

## Langkah- Langkah Penelitian
Strategi  yang  digunakan  didalam  penelitian ini  adalah  penelitian  kualitatif  adalah  induksi konseptualisasi  (Faisal,  1990)  yaitu  bertolak  dari fakta  /informasi  empiris/data  untuk  membangun konsep  hipotesis  dan  teori  .Adapun  langkah- langkah  yang  ditempuh  dalam  penelitian  ini sebagaimana  yang  dikemukakan  oleh  Spradley (1980)  yaitu  menentukan  situasi sosial,  melakukan
107
observasi  lapangan  ,melakukan analisis  kawasan, melakukan observasi terseleksi, melakukan analisis komponensia  ,  menemukan  tema  penelitian  dan menulis  laporan  penelitian.  Teknik  penjaminan keabsahan data adalah dengan melakukan perpanjangan
keikutsertaan, ketekunan pengamatan,  trianggulasi,  oleh  sejawat  melalui diskusi.
Informan penelitian ini adalah , guru bidang studi  ,  guru  pembimbing  khusus  (GPK)  serta kepala sekolah, dengan informan kunci adalah guru bidang studi dan GPK  yang terdapat di SMK.N 4 Kota  Padang,  penelitian  akan  dihentikan    apabila data  diperoleh  sudah  memadai. Alat  yang digunakan  untuk  mengumpulkan  data  ini  adalah observasi,  wawancara,  dan    dokumentasi.  Data dikumpulkan  berupa  kata-kata,  tindakkan  dan dokumen  tertulis,  data  yang  diperoleh  dicatat dengan  menggunakan  catatan,  hasilnya  digunakan digunakan    untuk  membuat  catatan  lapangan  yang lebih  lengkap.  Untuk  melihat  keabsahan  data, digunakan Trianggulasi dilakukan melalui pengecekkan  ulang  terhadap  sumber-sumber  data, dengan  membandingkan  hasil  wawancara,  dengan hasil  pengamatan,membandibngkan  apa  yang disampaikan  oleh  guru  bidang  studi,  wali  kelas, guru kelas dan guru pembimbing khusus.
Setelah  data  terkumpul,  maka  dilakukan analisis  data,  analisis  dimaksudkan,sebagai  proses penggorganisasian  data  dalam  pola,kategori  dan satuan  uraian  dasar,    sehingga  dapat  ditemukan tema, setelah data dianalisa melalui pengelompokkan data, kemudian dilakukan penafsirkan    guna  untuk  memberikan  arti  terhadap analisis, menjelaskan  pola  uraian,  dan  mencari hubungan antar dimensi yang telah diuraikan dalam analisis.  Hasil  pengklasifikasian  dari  analisa  dan penafsiran  ,digunakan  untuk  mencari  pola  yang akan  diungkapkan  didalam  proses  pelasanaan pembelajaran    di  SMKN  4  Padang    dalam  setting Inklusi.

## HASIL DAN PEMBAHASAN

## Hasil penelitian
Berdasarkan  tema  sentral  penelitian  ini  dan setelah  penelitian  ini  dilaksanakan  selama  4 bulan maka diketemukan hasil sebagai berikut:
Pelaksanaan program pendidikan inklusi  di  SMKN 4 Padang  , sangat didukung  oleh  persepsi  positif  dari kepala  sekolah,  guru,GPK,  orang  tua, masyarakat  dan  dinas  pendidikan.  2 strategi  pembelajaran  dan  penggunaan
metoda masih  menggunakan  pedoman regulasi  umum, termasuk  pengelolaan kelas    sangat memerlukan perbaikan dan  pembenahan.  3.  Seluruh  personil sekolah  menjadi  actor  penting  yang siap  melayani  semua  anak,  tanpa perbedaan dan bertanggung jawab atas kelancaran proses
pelaksanaan pembelajaran    sehingga  kondisi  diatas dapat menjadi kunci  kemajuan sekolah inklusi.    Kerjasama  antar  personal, baik  kedalam  maupun  keluar  sehingga pengembangan  sekolah  inklusi  tidak banyak mengalami kendala yang berarti.  meskipun  masih  memerlukan perbaikan pembenahan dan pengembangan. 4. Meskipun pelaksanaan pembelajaran SMK inklusi  berjalan  dengan  baik,  namun berbagai perbaikan seperti yang dituangkan  dalam  tema  sentral  diatas harus dan terus diperbaiki dan dikembangkan sebagaimana mestinya. , Proses  belajar  mengajar  adalah  sebuah interaksi  yang  bernilai  normatif  yang  mempunyai tujuan  ,  artinya  didalam  pembelajaran  sekolah  dan guru  tetap  berpegang  teguh  pada  ketentuan  dan pedoman  penyelenggaraan  yang  sesuai  dengan persyaratan  sekolah  inklusif. Aspek  inilah  yang menjadi  dasar  untuk    merumuskan  tujuan, pengelolaan dan penggunaan strategi pembelajaran inklusif  terutama  didalam  pemberian  pelayanan kepada  siswa  tunanetra  saat  ia  belajar  bersama dengan  siswa  regular.  Adapun  hasil  temuan penelitian ini anatara lain : 1. Pelaksanaan program pendidikan  inklusi  di  SMKN.4  Padang  ,  sangat didukung oleh persepsi positif dari kepala sekolah , guru,GPK,  orang  tua  ,  masyarakat  dan  dinas pendidikan.  2.  Tata  kelola,  perencanaan,  strategi pembelajaran,  media  serta    evaluasi,  terlaksana sesuai  dengan  kondisi  sekolah  yang  pedoman kepada regulasi umum, meskipun masih memerlukan  perbaikan  dan  pembenahan.  3. Seluruh  personil  sekolah  menjadi  actor  penting yang  siap  melayani  semua  anak,  tanpa  perbedaan dan  bertanggung  jawab  atas  kelancaran  proses pelaksanaan pembelajaran  sehingga kondisi diatas dapat menjadi kunci  kemajuan sekolah inklusi.  4. Kerjasama  antar  personal,  baik  kedalam  maupun keluar  sehingga  pengembangan  sekolah  inklusi tidak  banyak  mengalami  kendala  yang  berarti. meskipun masih memerlukan perbaikan pembenahan dan pengembangan.

## PEDAGOGI | Jurnal Ilmiah Ilmu Pendidikan
Volume XIII No.1  April 2013
107
observasi  lapangan  ,melakukan analisis  kawasan, melakukan observasi terseleksi, melakukan analisis komponensia  ,  menemukan  tema  penelitian  dan menulis  laporan  penelitian.  Teknik  penjaminan keabsahan data adalah dengan melakukan perpanjangan keikutsertaan,
ketekunan pengamatan,  trianggulasi,  oleh  sejawat  melalui diskusi.
Informan penelitian ini adalah , guru bidang studi  ,  guru  pembimbing  khusus  (GPK)  serta kepala sekolah, dengan informan kunci adalah guru bidang studi dan GPK  yang terdapat di SMK.N 4 Kota  Padang,  penelitian  akan  dihentikan    apabila data  diperoleh  sudah  memadai. Alat  yang digunakan  untuk  mengumpulkan  data  ini  adalah observasi,  wawancara,  dan    dokumentasi.  Data dikumpulkan  berupa  kata-kata,  tindakkan  dan dokumen  tertulis,  data  yang  diperoleh  dicatat dengan  menggunakan  catatan,  hasilnya  digunakan digunakan    untuk  membuat  catatan  lapangan  yang lebih  lengkap.  Untuk  melihat  keabsahan  data, digunakan Trianggulasi dilakukan melalui pengecekkan  ulang  terhadap  sumber-sumber  data, dengan  membandingkan  hasil  wawancara,  dengan hasil  pengamatan,membandibngkan  apa  yang disampaikan  oleh  guru  bidang  studi,  wali  kelas, guru kelas dan guru pembimbing khusus.
Setelah  data  terkumpul,  maka  dilakukan analisis  data,  analisis  dimaksudkan,sebagai  proses penggorganisasian  data  dalam  pola,kategori  dan satuan  uraian  dasar,    sehingga  dapat  ditemukan tema, setelah data dianalisa melalui pengelompokkan data, kemudian dilakukan penafsirkan    guna  untuk  memberikan  arti  terhadap analisis, menjelaskan  pola  uraian,  dan  mencari hubungan antar dimensi yang telah diuraikan dalam analisis.  Hasil  pengklasifikasian  dari  analisa  dan penafsiran  ,digunakan  untuk  mencari  pola  yang akan  diungkapkan  didalam  proses  pelasanaan pembelajaran    di  SMKN  4  Padang    dalam  setting Inklusi.

## HASIL DAN PEMBAHASAN

## Hasil penelitian
Berdasarkan  tema  sentral  penelitian  ini  dan setelah  penelitian  ini  dilaksanakan  selama  4 bulan maka diketemukan hasil sebagai berikut:
Pelaksanaan program pendidikan inklusi  di  SMKN 4 Padang  , sangat didukung  oleh  persepsi  positif  dari kepala  sekolah,  guru,GPK,  orang  tua, masyarakat  dan  dinas  pendidikan.  2 strategi  pembelajaran  dan  penggunaan
metoda masih  menggunakan  pedoman regulasi  umum, termasuk  pengelolaan kelas    sangat memerlukan perbaikan dan  pembenahan.  3.  Seluruh  personil sekolah  menjadi  actor  penting  yang siap  melayani  semua  anak,  tanpa perbedaan dan bertanggung jawab atas kelancaran proses pelaksanaan pembelajaran    sehingga  kondisi  diatas dapat menjadi kunci  kemajuan sekolah inklusi.    Kerjasama  antar  personal, baik  kedalam  maupun  keluar  sehingga pengembangan  sekolah  inklusi  tidak banyak mengalami kendala yang berarti.  meskipun  masih  memerlukan perbaikan pembenahan dan pengembangan. 4. Meskipun pelaksanaan pembelajaran SMK inklusi  berjalan  dengan  baik,  namun berbagai perbaikan seperti yang dituangkan  dalam  tema  sentral  diatas harus dan terus diperbaiki dan dikembangkan sebagaimana mestinya. ,
Proses  belajar  mengajar  adalah  sebuah interaksi  yang  bernilai  normatif  yang  mempunyai tujuan  ,  artinya  didalam  pembelajaran  sekolah  dan guru  tetap  berpegang  teguh  pada  ketentuan  dan pedoman  penyelenggaraan  yang  sesuai  dengan persyaratan  sekolah  inklusif. Aspek  inilah  yang menjadi  dasar  untuk    merumuskan  tujuan, pengelolaan dan penggunaan strategi pembelajaran inklusif  terutama  didalam  pemberian  pelayanan kepada  siswa  tunanetra  saat  ia  belajar  bersama dengan  siswa  regular.  Adapun  hasil  temuan penelitian ini anatara lain : 1. Pelaksanaan program pendidikan  inklusi  di  SMKN.4  Padang  ,  sangat didukung oleh persepsi positif dari kepala sekolah , guru,GPK,  orang  tua  ,  masyarakat  dan  dinas pendidikan.  2.  Tata  kelola,  perencanaan,  strategi pembelajaran,  media  serta    evaluasi,  terlaksana sesuai  dengan  kondisi  sekolah  yang  pedoman kepada regulasi umum, meskipun masih memerlukan  perbaikan  dan  pembenahan.  3. Seluruh  personil  sekolah  menjadi  actor  penting yang  siap  melayani  semua  anak,  tanpa  perbedaan dan  bertanggung  jawab  atas  kelancaran  proses pelaksanaan pembelajaran  sehingga kondisi diatas dapat menjadi kunci  kemajuan sekolah inklusi.  4. Kerjasama  antar  personal,  baik  kedalam  maupun keluar  sehingga  pengembangan  sekolah  inklusi tidak  banyak  mengalami  kendala  yang  berarti. meskipun masih memerlukan perbaikan pembenahan dan pengembangan.

## PEDAGOGI | Jurnal Ilmiah Ilmu Pendidikan
Volume XIII No.1  April 2013
107
observasi  lapangan  ,melakukan analisis  kawasan, melakukan observasi terseleksi, melakukan analisis komponensia  ,  menemukan  tema  penelitian  dan menulis  laporan  penelitian.  Teknik  penjaminan keabsahan data adalah dengan melakukan perpanjangan keikutsertaan,
ketekunan pengamatan,  trianggulasi,  oleh  sejawat  melalui diskusi.
Informan penelitian ini adalah , guru bidang studi  ,  guru  pembimbing  khusus  (GPK)  serta kepala sekolah, dengan informan kunci adalah guru bidang studi dan GPK  yang terdapat di SMK.N 4 Kota  Padang,  penelitian  akan  dihentikan    apabila data  diperoleh  sudah  memadai. Alat  yang digunakan  untuk  mengumpulkan  data  ini  adalah observasi,  wawancara,  dan    dokumentasi.  Data dikumpulkan  berupa  kata-kata,  tindakkan  dan dokumen  tertulis,  data  yang  diperoleh  dicatat dengan  menggunakan  catatan,  hasilnya  digunakan digunakan    untuk  membuat  catatan  lapangan  yang lebih  lengkap.  Untuk  melihat  keabsahan  data, digunakan Trianggulasi dilakukan melalui pengecekkan  ulang  terhadap  sumber-sumber  data, dengan  membandingkan  hasil  wawancara,  dengan hasil  pengamatan,membandibngkan  apa  yang disampaikan  oleh  guru  bidang  studi,  wali  kelas, guru kelas dan guru pembimbing khusus.
Setelah  data  terkumpul,  maka  dilakukan analisis  data,  analisis  dimaksudkan,sebagai  proses penggorganisasian  data  dalam  pola,kategori  dan satuan  uraian  dasar,    sehingga  dapat  ditemukan tema, setelah data dianalisa melalui pengelompokkan data, kemudian dilakukan penafsirkan    guna  untuk  memberikan  arti  terhadap analisis, menjelaskan  pola  uraian,  dan  mencari hubungan antar dimensi yang telah diuraikan dalam analisis.  Hasil  pengklasifikasian  dari  analisa  dan penafsiran  ,digunakan  untuk  mencari  pola  yang akan  diungkapkan  didalam  proses  pelasanaan pembelajaran    di  SMKN  4  Padang    dalam  setting Inklusi.

## HASIL DAN PEMBAHASAN

## Hasil penelitian
Berdasarkan  tema  sentral  penelitian  ini  dan setelah  penelitian  ini  dilaksanakan  selama  4 bulan maka diketemukan hasil sebagai berikut:
Pelaksanaan program pendidikan inklusi  di  SMKN 4 Padang  , sangat didukung  oleh  persepsi  positif  dari kepala  sekolah,  guru,GPK,  orang  tua, masyarakat  dan  dinas  pendidikan.  2 strategi  pembelajaran  dan  penggunaan
metoda masih  menggunakan  pedoman regulasi  umum, termasuk  pengelolaan kelas    sangat memerlukan perbaikan dan  pembenahan.  3.  Seluruh  personil sekolah  menjadi  actor  penting  yang siap  melayani  semua  anak,  tanpa perbedaan dan bertanggung jawab atas kelancaran proses pelaksanaan pembelajaran    sehingga  kondisi  diatas dapat menjadi kunci  kemajuan sekolah inklusi.    Kerjasama  antar  personal, baik  kedalam  maupun  keluar  sehingga pengembangan  sekolah  inklusi  tidak banyak mengalami kendala yang berarti.  meskipun  masih  memerlukan perbaikan pembenahan dan pengembangan. 4. Meskipun pelaksanaan pembelajaran SMK inklusi  berjalan  dengan  baik,  namun berbagai perbaikan seperti yang dituangkan  dalam  tema  sentral  diatas harus dan terus diperbaiki dan dikembangkan sebagaimana mestinya. ,
Proses  belajar  mengajar  adalah  sebuah interaksi  yang  bernilai  normatif  yang  mempunyai tujuan  ,  artinya  didalam  pembelajaran  sekolah  dan guru  tetap  berpegang  teguh  pada  ketentuan  dan pedoman  penyelenggaraan  yang  sesuai  dengan persyaratan  sekolah  inklusif. Aspek  inilah  yang menjadi  dasar  untuk    merumuskan  tujuan, pengelolaan dan penggunaan strategi pembelajaran inklusif  terutama  didalam  pemberian  pelayanan kepada  siswa  tunanetra  saat  ia  belajar  bersama dengan  siswa  regular.  Adapun  hasil  temuan penelitian ini anatara lain : 1. Pelaksanaan program pendidikan  inklusi  di  SMKN.4  Padang  ,  sangat didukung oleh persepsi positif dari kepala sekolah , guru,GPK,  orang  tua  ,  masyarakat  dan  dinas pendidikan.  2.  Tata  kelola,  perencanaan,  strategi pembelajaran,  media  serta    evaluasi,  terlaksana sesuai  dengan  kondisi  sekolah  yang  pedoman kepada regulasi umum, meskipun masih memerlukan  perbaikan  dan  pembenahan.  3. Seluruh  personil  sekolah  menjadi  actor  penting yang  siap  melayani  semua  anak,  tanpa  perbedaan dan  bertanggung  jawab  atas  kelancaran  proses pelaksanaan pembelajaran  sehingga kondisi diatas dapat menjadi kunci  kemajuan sekolah inklusi.  4. Kerjasama  antar  personal,  baik  kedalam  maupun keluar  sehingga  pengembangan  sekolah  inklusi tidak  banyak  mengalami  kendala  yang  berarti. meskipun masih memerlukan perbaikan pembenahan dan pengembangan.
108

## Pembahasan
Strategi  pembelajaran  bagi  Anak  Tunanetra (Setting Inklusi) di SMK.N 4 Padang meliputi Guru  kelas  telah  merancang  RPP  dengan lengkap  dan  PPI  juga  telah  dirancang  bagi  anak berkebutuhan  khusus  di  sekolah  ini.Sampai  saat ini,GPK  di  sekolah  ini  yang terdiri  dari  dua  orang GPK,hanya  satu  orang  GPK  yang  merancangnya. Dalam mengajar guru masih belum mempergunakan  metode  dan  kegiatan  yang bervariasi  dalam  mengajar.    Dalam  mengajar  guru hanya  mempergunakan  metode  ceramah  dan metode  pemberian  tugas.  Sehingga  tidak  terlihat keaktifan  dan  partisipasi  siswa  dalam  belajar. Pengaturan  tempat  duduk  siswa  telah  bervariasi dilakukan oleh guru. Guru telah berusaha mengatur tempat  duduk  di  dalam  kelas  agar  siswa  mampu menangkap pelajaran. Sebagian guru telah menerapkan dan menggunakan  media yang sesuai dengan materi pelajaran.Namun ada juga guru yang tidak menggunakan media dalam proses pembelajaran.  Materi  pelajaran  antara  siswa berkebutuhan  khusus  dan  siswa  normal  sama. Sedangkan penyederhanaan materi pelajaran sesuai dengan  tingkat  kemampuan  siswa  dalam  kelas dilakukan  oleh  GPK.  penilaian  yang  dilakukan guru  hanya  penilaian  tertulis  saja.  Guru  tidak  ada melakukan  penilain  unjuk  kerja,  penilaian  produk, dan penilaian portofolio.
Kendala- Kendala  dalam  Pembelajaran  bagi Anak  Berkebutuhan  khusus  di  SMK.N  4 (Setting Inklusi) Padang.
Berdasarkan  kenyataan  dilapangan  guru telah merancang RPP dan PPI dengan baik.sehingga  kendala  tidak  begitu  signifikan dihadapi  oleh  guru  kelas  dan  GPK.  Banyaknya jumlah siswa didalam kelas serta ditambah dengan adanya  siswa  hiperktif,low  vision  dan  lambat belajar  menyebabkan  guru  terkendala  dalam mempergunakan metode pengajaran yang bervariasi.  Selain  itu  kurangnya  pemahaman  guru tentang bagimana membelajarkan siswa berkebutuhan  tersebut  di dalam  kelas  menjadi kendala  bagi  guru  dalam  menyampaikan  materi. Pengaturan  tempat  duduk  siswa  telah  bervariasi dilakukan oleh guru. Guru telah berusaha mengatur tempat  duduk  di  dalam  kelas  agar  siswa  mampu menangkap  pelajaran.Jadi  guru  tidak  mengalami kendala  dalam  pengaturan  tmpat  duduk.  Dalam menentukan  materi  yang  akan  diajarkan  kepada siswa guru tidak mengalami kendala, karena materi pelajaran antara siswa normal dan siswa
berkebutuhan khusus sama. Kendala yang dihadapi oleh  guru  dalam  melakukan  penilaian  dikarenakan kurangnya pengetahuan guru bagaimana melakukan penilain portofolio kepada sisiwa.
Usaha-usaha  yang  dilakukan  dalam  mengatasi kendala dalam pembelajaran bagi anak berkebutuhan khusus di SMK 4 Padang
Tidak  ada  usaha  yang  dilakukan  oleh  guru dalam  mengatasi  kendala  dalam  rancangan  RPP dan  PPI,  karena  guru  sadar  bahwa  rancangan tersebut  memang  harus  dibuat  untuk  membantu proses  pembelajaran  dan  sudah  menjadi  tanggung jawab sebagai seorang guru. Tidak ada usaha yang dilakukan  guru  untuk  mengatasi  kendala  dalam mempergunakan metode pengajaran yang bervariasi  kepada  siswa.  Sedangkan  usaha  yang dilakukan oleh guru untuk mengatasi kendala yang dihadapi  oleh  siswa  dalam  belajar  tidak  ada.  Guru sudah melaksanakan menggilir posisi tempat duduk siswa  satu  kali  dalam  satu  bulan,jadi  tidak  ada usaha yang harus dilakukan. Tidak ada usaha yang dilakukan  oleh  guru  untuk  mengatasi  kendala dalam  memperoleh  media  pembelajaran.  Guru tidak mengalami kendala dalam menentukan materi pelajaran  kepada  siswa,  sehinga tidak  ada  usaha yang  dilakukan  oleh  guru.  Tidak  ada  usaha  yang dilakukan  oleh  guru  dalam  melakukan  penilaian produk, dan portofolio. Berdasarkan hasil penelitian di atas, dapat diberikan saran yakni agar guru  meningkatkan  kerjasama  dengan  guru pembimbing khusus,agar  guru  mempergunakan metode yang bervariasi dalam kegiatan pembelajaran,agar guru melakukan penilaian produk  dan  penilaian  portofolio  sesuai  dengan tingkat kemampuan siswa.

## SIMPULAN DAN SARAN Simpulan
SMK  Negeri  4  Padang  diharapkan    kedepan terus mendukung penyelenggaraan program inklusi dan  terus  berupaya  mensosialisasikan  kepada seluruh elemen masyarakat, terutama kepada orang Tua /wali murid yang memeliki anak berkebutuhan khusus  yang  telah  tamat  SMP/Sederajat  untuk memasukkan  anak  ke  sekolah  SMKdan  SMA inklusi.

## Saran
Meskipun  pelaksanaan  pembelajaran  SMK inklusi  berjalan  dengan  baik,  namun  berbagai perbaikan  harus dan terus dilaksanakan antara lain berkenaan  dengan  pengembangan  kualitas  guru, strategi  pembelajaran  dan  penanganan  masalah
108

## Pembahasan
Strategi  pembelajaran  bagi  Anak  Tunanetra (Setting Inklusi) di SMK.N 4 Padang meliputi
Guru  kelas  telah  merancang  RPP  dengan lengkap  dan  PPI  juga  telah  dirancang  bagi  anak berkebutuhan  khusus  di  sekolah  ini.Sampai  saat ini,GPK  di  sekolah  ini  yang terdiri  dari  dua  orang GPK,hanya  satu  orang  GPK  yang  merancangnya. Dalam mengajar guru masih belum mempergunakan  metode  dan  kegiatan  yang bervariasi  dalam  mengajar.    Dalam  mengajar  guru hanya  mempergunakan  metode  ceramah  dan metode  pemberian  tugas.  Sehingga  tidak  terlihat keaktifan  dan  partisipasi  siswa  dalam  belajar. Pengaturan  tempat  duduk  siswa  telah  bervariasi dilakukan oleh guru. Guru telah berusaha mengatur tempat  duduk  di  dalam  kelas  agar  siswa  mampu menangkap pelajaran. Sebagian guru telah menerapkan dan menggunakan  media yang sesuai dengan materi pelajaran.Namun ada juga guru yang tidak menggunakan media dalam proses pembelajaran.  Materi  pelajaran  antara  siswa berkebutuhan  khusus  dan  siswa  normal  sama. Sedangkan penyederhanaan materi pelajaran sesuai dengan  tingkat  kemampuan  siswa  dalam  kelas dilakukan  oleh  GPK.  penilaian  yang  dilakukan guru  hanya  penilaian  tertulis  saja.  Guru  tidak  ada melakukan  penilain  unjuk  kerja,  penilaian  produk, dan penilaian portofolio.
Kendala- Kendala  dalam  Pembelajaran  bagi Anak  Berkebutuhan  khusus  di  SMK.N  4 (Setting Inklusi) Padang.
Berdasarkan  kenyataan  dilapangan  guru telah merancang RPP dan PPI dengan baik.sehingga  kendala  tidak  begitu  signifikan dihadapi  oleh  guru  kelas  dan  GPK.  Banyaknya jumlah siswa didalam kelas serta ditambah dengan adanya  siswa  hiperktif,low  vision  dan  lambat belajar  menyebabkan  guru  terkendala  dalam mempergunakan metode pengajaran yang bervariasi.  Selain  itu  kurangnya  pemahaman  guru tentang bagimana membelajarkan siswa berkebutuhan  tersebut  di dalam  kelas  menjadi kendala  bagi  guru  dalam  menyampaikan  materi. Pengaturan  tempat  duduk  siswa  telah  bervariasi dilakukan oleh guru. Guru telah berusaha mengatur tempat  duduk  di  dalam  kelas  agar  siswa  mampu menangkap  pelajaran.Jadi  guru  tidak  mengalami kendala  dalam  pengaturan  tmpat  duduk.  Dalam menentukan  materi  yang  akan  diajarkan  kepada siswa guru tidak mengalami kendala, karena materi pelajaran antara siswa normal dan siswa
berkebutuhan khusus sama. Kendala yang dihadapi oleh  guru  dalam  melakukan  penilaian  dikarenakan kurangnya pengetahuan guru bagaimana melakukan penilain portofolio kepada sisiwa.
Usaha-usaha  yang  dilakukan  dalam  mengatasi kendala dalam pembelajaran bagi anak berkebutuhan khusus di SMK 4 Padang
Tidak  ada  usaha  yang  dilakukan  oleh  guru dalam  mengatasi  kendala  dalam  rancangan  RPP dan  PPI,  karena  guru  sadar  bahwa  rancangan tersebut  memang  harus  dibuat  untuk  membantu proses  pembelajaran  dan  sudah  menjadi  tanggung jawab sebagai seorang guru. Tidak ada usaha yang dilakukan  guru  untuk  mengatasi  kendala  dalam mempergunakan metode pengajaran yang bervariasi  kepada  siswa.  Sedangkan  usaha  yang dilakukan oleh guru untuk mengatasi kendala yang dihadapi  oleh  siswa  dalam  belajar  tidak  ada.  Guru sudah melaksanakan menggilir posisi tempat duduk siswa  satu  kali  dalam  satu  bulan,jadi  tidak  ada usaha yang harus dilakukan. Tidak ada usaha yang dilakukan  oleh  guru  untuk  mengatasi  kendala dalam  memperoleh  media  pembelajaran.  Guru tidak mengalami kendala dalam menentukan materi pelajaran  kepada  siswa,  sehinga tidak  ada  usaha yang  dilakukan  oleh  guru.  Tidak  ada  usaha  yang dilakukan  oleh  guru  dalam  melakukan  penilaian produk, dan portofolio. Berdasarkan hasil penelitian di atas, dapat diberikan saran yakni agar guru  meningkatkan  kerjasama  dengan  guru pembimbing khusus,agar  guru  mempergunakan metode yang bervariasi dalam kegiatan pembelajaran,agar guru melakukan penilaian produk  dan  penilaian  portofolio  sesuai  dengan tingkat kemampuan siswa.

## SIMPULAN DAN SARAN Simpulan
SMK  Negeri  4  Padang  diharapkan    kedepan terus mendukung penyelenggaraan program inklusi dan  terus  berupaya  mensosialisasikan  kepada seluruh elemen masyarakat, terutama kepada orang Tua /wali murid yang memeliki anak berkebutuhan khusus  yang  telah  tamat  SMP/Sederajat  untuk memasukkan  anak  ke  sekolah  SMKdan  SMA inklusi.

## Saran
Meskipun  pelaksanaan  pembelajaran  SMK inklusi  berjalan  dengan  baik,  namun  berbagai perbaikan  harus dan terus dilaksanakan antara lain berkenaan  dengan  pengembangan  kualitas  guru, strategi  pembelajaran  dan  penanganan  masalah
108

## Pembahasan
Strategi  pembelajaran  bagi  Anak  Tunanetra (Setting Inklusi) di SMK.N 4 Padang meliputi
Guru  kelas  telah  merancang  RPP  dengan lengkap  dan  PPI  juga  telah  dirancang  bagi  anak berkebutuhan  khusus  di  sekolah  ini.Sampai  saat ini,GPK  di  sekolah  ini  yang terdiri  dari  dua  orang GPK,hanya  satu  orang  GPK  yang  merancangnya. Dalam mengajar guru masih belum mempergunakan  metode  dan  kegiatan  yang bervariasi  dalam  mengajar.    Dalam  mengajar  guru hanya  mempergunakan  metode  ceramah  dan metode  pemberian  tugas.  Sehingga  tidak  terlihat keaktifan  dan  partisipasi  siswa  dalam  belajar. Pengaturan  tempat  duduk  siswa  telah  bervariasi dilakukan oleh guru. Guru telah berusaha mengatur tempat  duduk  di  dalam  kelas  agar  siswa  mampu menangkap pelajaran. Sebagian guru telah menerapkan dan menggunakan  media yang sesuai dengan materi pelajaran.Namun ada juga guru yang tidak menggunakan media dalam proses pembelajaran.  Materi  pelajaran  antara  siswa berkebutuhan  khusus  dan  siswa  normal  sama. Sedangkan penyederhanaan materi pelajaran sesuai dengan  tingkat  kemampuan  siswa  dalam  kelas dilakukan  oleh  GPK.  penilaian  yang  dilakukan guru  hanya  penilaian  tertulis  saja.  Guru  tidak  ada melakukan  penilain  unjuk  kerja,  penilaian  produk, dan penilaian portofolio.
Kendala- Kendala  dalam  Pembelajaran  bagi Anak  Berkebutuhan  khusus  di  SMK.N  4 (Setting Inklusi) Padang.
Berdasarkan  kenyataan  dilapangan  guru telah merancang RPP dan PPI dengan baik.sehingga  kendala  tidak  begitu  signifikan dihadapi  oleh  guru  kelas  dan  GPK.  Banyaknya jumlah siswa didalam kelas serta ditambah dengan adanya  siswa  hiperktif,low  vision  dan  lambat belajar  menyebabkan  guru  terkendala  dalam mempergunakan metode pengajaran yang bervariasi.  Selain  itu  kurangnya  pemahaman  guru tentang bagimana membelajarkan siswa berkebutuhan  tersebut  di dalam  kelas  menjadi kendala  bagi  guru  dalam  menyampaikan  materi. Pengaturan  tempat  duduk  siswa  telah  bervariasi dilakukan oleh guru. Guru telah berusaha mengatur tempat  duduk  di  dalam  kelas  agar  siswa  mampu menangkap  pelajaran.Jadi  guru  tidak  mengalami kendala  dalam  pengaturan  tmpat  duduk.  Dalam menentukan  materi  yang  akan  diajarkan  kepada siswa guru tidak mengalami kendala, karena materi pelajaran antara siswa normal dan siswa
berkebutuhan khusus sama. Kendala yang dihadapi oleh  guru  dalam  melakukan  penilaian  dikarenakan kurangnya pengetahuan guru bagaimana melakukan penilain portofolio kepada sisiwa.
Usaha-usaha  yang  dilakukan  dalam  mengatasi kendala dalam pembelajaran bagi anak berkebutuhan khusus di SMK 4 Padang
Tidak  ada  usaha  yang  dilakukan  oleh  guru dalam  mengatasi  kendala  dalam  rancangan  RPP dan  PPI,  karena  guru  sadar  bahwa  rancangan tersebut  memang  harus  dibuat  untuk  membantu proses  pembelajaran  dan  sudah  menjadi  tanggung jawab sebagai seorang guru. Tidak ada usaha yang dilakukan  guru  untuk  mengatasi  kendala  dalam mempergunakan metode pengajaran yang bervariasi  kepada  siswa.  Sedangkan  usaha  yang dilakukan oleh guru untuk mengatasi kendala yang dihadapi  oleh  siswa  dalam  belajar  tidak  ada.  Guru sudah melaksanakan menggilir posisi tempat duduk siswa  satu  kali  dalam  satu  bulan,jadi  tidak  ada usaha yang harus dilakukan. Tidak ada usaha yang dilakukan  oleh  guru  untuk  mengatasi  kendala dalam  memperoleh  media  pembelajaran.  Guru tidak mengalami kendala dalam menentukan materi pelajaran  kepada  siswa,  sehinga tidak  ada  usaha yang  dilakukan  oleh  guru.  Tidak  ada  usaha  yang dilakukan  oleh  guru  dalam  melakukan  penilaian produk, dan portofolio. Berdasarkan hasil penelitian di atas, dapat diberikan saran yakni agar guru  meningkatkan  kerjasama  dengan  guru pembimbing khusus,agar  guru  mempergunakan metode yang bervariasi dalam kegiatan pembelajaran,agar guru melakukan penilaian produk  dan  penilaian  portofolio  sesuai  dengan tingkat kemampuan siswa.

## SIMPULAN DAN SARAN Simpulan
SMK  Negeri  4  Padang  diharapkan    kedepan terus mendukung penyelenggaraan program inklusi dan  terus  berupaya  mensosialisasikan  kepada seluruh elemen masyarakat, terutama kepada orang Tua /wali murid yang memeliki anak berkebutuhan khusus  yang  telah  tamat  SMP/Sederajat  untuk memasukkan  anak  ke  sekolah  SMKdan  SMA inklusi.

## Saran
Meskipun  pelaksanaan  pembelajaran  SMK inklusi  berjalan  dengan  baik,  namun  berbagai perbaikan  harus dan terus dilaksanakan antara lain berkenaan  dengan  pengembangan  kualitas  guru, strategi  pembelajaran  dan  penanganan  masalah
indifidual  siswa, metoda  mengajar, pengelolaan kelas  , hubungan  kerjasama  yang  sinergis  antara guru  bidang  studi  dengan  GPK,  penguatan partisipasi dan dukungan kuat masyarakat.

## DAFTAR PUSTAKA
Abdurahman  Fatohi.(2006).Metodologi  Penelitian
dan Teknik Pengumpulan Data Jakarta: Rineka Cipta Bandi  Delphie.  (2006). Pembelajaran  Anak Berkebutuhan  Khusus. Bandung  :
Refika Aditama.
Bogdan,  Robert  C.,  and  Biglen,  Sari  Knopp.( 1982). Qualitative research for education  :  an  instruduction  to  teory and  methods. Boston;  Allyn  and Bacon, Inc Brunner,  J.S.  (1996) Thoward  a  theory  of instruction ,Cambrigde: Harvard University.
Burhan  Bungin.  (2005). Analisis  Data  Penelitian
Kualitatif. Jakarta  :  PT  Raja  Grafindo
Persada.
Davies,  Ivor  K.  (terjemahan  Sudarsono dkk).
(1991) Pengelolaan belajar.
Jakarta:PAU-UT dan Rajawali Pres.
Depdikbud  RI.  (1995)  Kamus  besar  bahasa Indonesia. Jakarta: Balai Pustaka.
Damri.  (  2006) Rekonstruksi  Materi  Manajemen Pendidikan Anak Berkebuthan khusus.
Edwar.L warkel ,(1973) Teori belajar .
Moh.Uzer Usman. (2002). Menjadi Guru Profesional. Bandung  :  PT  Remaja Rosda Karya.
Solomon ( 1983 ), media dan skematha kognitif.
Sanafiah Faisal.1993. Penelitian Kualitatif. Malang : Universitas Brawijaya.
Sugiyono.( 2005). Memahami Penelitian Kualitatif. Bandung:Alfabet.
SuharsimiArikunto.(2005).Manajemen
Penelitian.Jakarta:PT.Asdi Mahasatya.
Sumadi  Suryabrata.( 2000).Metodologi  Penelitian. Jakarta:PT.Raja Grafindo Persada.
Suryosubroto.(  2002). Proses Belajar Mengajar  di Kelas. Jakarta:Rineka Cipta.
Tarmansyah.  (2007). Inklusi  (Pendidikan  Untuk Semua). Jakarta: Depdiknas.
109
indifidual  siswa, metoda  mengajar, pengelolaan kelas  , hubungan  kerjasama  yang  sinergis  antara guru  bidang  studi  dengan  GPK,  penguatan partisipasi dan dukungan kuat masyarakat.

## DAFTAR PUSTAKA
Abdurahman  Fatohi.(2006).Metodologi  Penelitian
dan Teknik Pengumpulan Data Jakarta: Rineka Cipta Bandi  Delphie.  (2006). Pembelajaran  Anak Berkebutuhan  Khusus. Bandung  :
Refika Aditama.
Bogdan,  Robert  C.,  and  Biglen,  Sari  Knopp.( 1982). Qualitative research for education  :  an  instruduction  to  teory and  methods. Boston;  Allyn  and Bacon, Inc Brunner,  J.S.  (1996) Thoward  a  theory  of instruction ,Cambrigde: Harvard University.
Burhan  Bungin.  (2005). Analisis  Data  Penelitian
Kualitatif. Jakarta  :  PT  Raja  Grafindo
Persada.
Davies,  Ivor  K.  (terjemahan  Sudarsono dkk).
(1991) Pengelolaan belajar.
Jakarta:PAU-UT dan Rajawali Pres.
Depdikbud  RI.  (1995)  Kamus  besar  bahasa Indonesia. Jakarta: Balai Pustaka.
Damri.  (  2006) Rekonstruksi  Materi  Manajemen Pendidikan Anak Berkebuthan khusus.
Edwar.L warkel ,(1973) Teori belajar .
Moh.Uzer Usman. (2002). Menjadi Guru Profesional. Bandung  :  PT  Remaja Rosda Karya.
Solomon ( 1983 ), media dan skematha kognitif.
Sanafiah Faisal.1993. Penelitian Kualitatif. Malang : Universitas Brawijaya.
Sugiyono.( 2005). Memahami Penelitian Kualitatif. Bandung:Alfabet.
SuharsimiArikunto.(2005).Manajemen
Penelitian.Jakarta:PT.Asdi Mahasatya.
Sumadi  Suryabrata.( 2000).Metodologi  Penelitian. Jakarta:PT.Raja Grafindo Persada.
Suryosubroto.(  2002). Proses Belajar Mengajar  di Kelas. Jakarta:Rineka Cipta.
Tarmansyah.  (2007). Inklusi  (Pendidikan  Untuk Semua). Jakarta: Depdiknas.
109
indifidual  siswa, metoda  mengajar, pengelolaan kelas  , hubungan  kerjasama  yang  sinergis  antara guru  bidang  studi  dengan  GPK,  penguatan partisipasi dan dukungan kuat masyarakat.

## DAFTAR PUSTAKA
Abdurahman  Fatohi.(2006).Metodologi  Penelitian
dan Teknik Pengumpulan Data Jakarta: Rineka Cipta Bandi  Delphie.  (2006). Pembelajaran  Anak Berkebutuhan  Khusus. Bandung  :
Refika Aditama.
Bogdan,  Robert  C.,  and  Biglen,  Sari  Knopp.( 1982). Qualitative research for education  :  an  instruduction  to  teory and  methods. Boston;  Allyn  and Bacon, Inc Brunner,  J.S.  (1996) Thoward  a  theory  of instruction ,Cambrigde: Harvard University.
Burhan  Bungin.  (2005). Analisis  Data  Penelitian
Kualitatif. Jakarta  :  PT  Raja  Grafindo
Persada.
Davies,  Ivor  K.  (terjemahan  Sudarsono dkk).
(1991) Pengelolaan belajar.
Jakarta:PAU-UT dan Rajawali Pres.
Depdikbud  RI.  (1995)  Kamus  besar  bahasa Indonesia. Jakarta: Balai Pustaka.
Damri.  (  2006) Rekonstruksi  Materi  Manajemen Pendidikan Anak Berkebuthan khusus.
Edwar.L warkel ,(1973) Teori belajar .
Moh.Uzer Usman. (2002). Menjadi Guru Profesional. Bandung  :  PT  Remaja Rosda Karya.
Solomon ( 1983 ), media dan skematha kognitif.
Sanafiah Faisal.1993. Penelitian Kualitatif. Malang : Universitas Brawijaya.
Sugiyono.( 2005). Memahami Penelitian Kualitatif. Bandung:Alfabet.
SuharsimiArikunto.(2005).Manajemen
Penelitian.Jakarta:PT.Asdi Mahasatya.
Sumadi  Suryabrata.( 2000).Metodologi  Penelitian. Jakarta:PT.Raja Grafindo Persada.
Suryosubroto.(  2002). Proses Belajar Mengajar  di Kelas. Jakarta:Rineka Cipta.
Tarmansyah.  (2007). Inklusi  (Pendidikan  Untuk Semua). Jakarta: Depdiknas.