## PENGARUH STRATEGI PEMBELAJARAN GENIUS LEARNING DAN GAYA BELAJAR TERHADAP HASIL BELAJAR AQIDAH AKHLAK MATERI MENERAPKAN AKHLAK TERPUJI PADA SISWA  KELAS VIII MTs PAB-4 HELVETIA MEDAN

## Sahyan
Dosen Sekolah Tinggi Agama Islam (STAI) Sumatera Medan Jln. Sambu No. 64 Medan e-mail: sahyan@gmail.com
Abstract : This research aims to determine: (1) The difference in learning outcomes of students who are taught using learning strategies genius learning with expository, (2)  Difference  between  the  learning  outcomes  of  students  who  have  a  kinesthetic learning style with students visual, (3) the interaction between the learning strategies and  learning  styles  to  learning  outcomes.  Implement  strategies  and  learning outcomes  measurement  performed  on  the  lessons  Aqidah  Akhlak  apply  finer material in class VIII MTs PAB-4 Helvetia Medan. The method used is the method of  quasi  experimental  factorial  2x2.  The  results  showed  a  significant  difference  in learning  outcomes  of  students  who  are  taught  by  the  genius  learnig  learning strategies  and  expository.  This  is  evident  from  the  acquisition  of  p- value=0.000>0.05. There were no differences in learning outcomes of students with visual  kinesthetic  learning  style.  It  looks  acquisition  p-value=0.119>0.05.  There  is no interaction learning strategies and learning styles on learning outcomes, it is seen from acquiring a p-value= 0:0 =0:05.
Keywords : Strategi Genius Learning, Ekspositori, Visual, Kinestetik, Hasil Belajar.

## PENDAHULUAN
Aktivitas belajar pada  idividu  memang merupakan  sesuatu  yang  penting,  karena melalui  belajar  individu  mengenal  ling- kungannya  dan  menyesuaikan  diri  dengan lingkungan  di  sekitarnya.  Menurut  Oemar Hamalik:  “belajar  bukan  hanya  mengingat, akan  tetapi  lebih  luas  dari  itu,  yakni mengalami. Hasil belajr bukan suatu penguasaan hasil latihan, melainkan perubahan kelakuan.(Hamalik, 2011: 36).
Proses  belajar  yang  dilakukan  meng- hasilkan  perubahan-perubahan  dalam  diri seseorang.  Untuk  mengetahui  sampai  se- berapa  jauh  perubahan  yang  terjadi,  perlu adanya  penilaian.  Begitu  juga  dengan  yang terjadi  pada  seorang  siswa  yang  mengikuti suatu  pendidikan  selalu  diadakan  penilaian dari hasil belajarnya. Penilaian terhadap hasil belajar  seorang  siswa  bertujuan  untuk mengetahui  sejauh  mana  telah  mencapai
sasaran  belajar  inilah  yang  disebut  sebagai hasil belajar.
Aktifitas  belajar  di  sekolah  adalah proses yang sifatnya kompleks dan menyeluruh.  Banyak  yang  berpendapat bahwa  untuk  meraih  hasil  tinggi  dalam belajar, seseorang harus memiliki Inteligence Quotient (IQ)  yang  tinggi,  karena  inteligensi merupakan  bekal  potensial  yang  akan memudahkan  dalam  belajar  dan  pada gilirannya akan menghasilkan prestasi belajar yang optimal. Syamsu Yusuf menyebutkan  inteligensi  adalah:  “suatu kemampuan  menghadapi  dan  menyesuaikan diri  terhadap  situasi  baru  secara  tepat  dan efektif”.( Yusuf, 2011: 106).
Kenyataannya,  dalam  proses  belajar mengajar  di  sekolah  sering  ditemukan  siswa yang tidak dapat meraih prestasi belajar yang setara  dengan  kemampuan  inteligensinya. Ada  siswa  yang  mempunyai  inteligensi tinggi  tetapi  memperoleh  hasil  belajar  yang
relatif  rendah,  namun  ada  siswa  yang walaupun  kemampuan  inteligensinya  relatif rendah,  dapat  meraih  hasil  belajar  yang relatif tinggi. Itu sebabnya bukan merupakan satu-satunya  faktor  yang  menentukan  keber- hasilan  seseorang,  karena  ada  faktor  lain yang mempengaruhi.
Menurut  pendapat  Goleman  dalam buku Syamsu Yusuf mengemukakan: “banyak  orang  yang  gagal  dalam  hidupnya bukan  karena  kecerdasan  intelektualnya rendah,  namun  karena  mereka  kurang memiliki  gaya  belajar.  Tidak  sedikit  orang yang  sukses  dalam  hidupnya  karena  mereka memiliki  gaya  belajar  meskipun  inteligen- sinya  hanya  pada  tingkat  rata-rata.  (Yusuf, 2011: 113).
Dalam  proses  belajar  siswa,  kedua inteligensinya itu sangat diperlukan. IQ tidak dapat berfungsi dengan baik tanpa partisipasi penghayatan emosional terhadap mata pelajaran yang disampaikan disekolah.
Namun  biasanya  kedua  inteligensi  itu  saling melengkapi.  Keseimbangan  antara  IQ  dan EQ  merupakan  kunci  keberhasilan  belajar siswa disekolah. Pendidikan disekolah bukan hanya perlu mengembangkan rational inteligence yaitu  model  pemahaman  yang lazimnya  dipahami  siswa  saja,  melainkan juga perlu mengembangkan emotional intelligence siswa.  Anak  yang  memiliki  IQ rendah  dan  mengalami  keterbelakangan mental  akan  mengalami  kesulitan,  bahkan mungkin tidak mampu mengikuti pendidikan Formal  yang  seharusnya  sesuai  dengan  usia mereka.
Dampak globalisasi telah menimbulkan tranformasi  nilai-nilai  dalam  kehidupan masyarakat.  Gejala  kemerosotan  moral  atau membiasakan  akhlak  terpuji  benar-benar berada  pada  taraf  yang  mengkhwatirkan. Kejujuran,  kebenaran,  keadilan,  tolong- menolong  dan  kasih  sayang  sudah  tertutup oleh  penyelewengan,  penipuan,  penindasan, saling menjegal dan saling merugikan.
Gejala  kemerosotan  moral  saat  ini bukan  saja  menimpa  kalangan  dewasa, melainkan  telah  menimpa  kalangan  pelajar tunas-tunas  bangsa.  Semakin  sering  terjadi berbagai  peristiwa  yang  mengambarkan
penurunan  kualitas  moral  di  kalangan masyrakat,  sering  terdengar  keluhan  dari orang  tua  dan  guru  yang  menyatakan  bahwa anak-anak  sekarang  sulit  diatur,  suka membantah,  bahkan  ada  anak  yang  berani mengancam orang tua atau gurunya.
Permasalah  moral  saat  ini  sangat memprihatinkan  juga  terlihat  antara  lain perilaku  seks  bebas,  penyalahgunaan  obat terlarang, tawuran, perkosaan dan pembunuhan  sadis  seperti  yang  terjadi  di Sumatera  Utara  ada  seorang  remaja  yang tega  membunuh  seluruh  anggota  keluarga- nya,  bahkan  beberapa  waktu  yang  lalu kesadaran  kita  dihentakkan  oleh  beberapa kasus  bunuh  diri  dan  percobaan  bunuh  diri yang  dilakukan  oleh  beberapa  orang  anak tingkat  MTs.  Dengan  berbagai  alasan, mereka  memilih  untuk  mencoba  mengakhiri hidupnya dengan bunuh diri. Alas an terbesar anak  melakukan  bunuh  diri  ternyata  adalah keinginan  untuk  mati,  diikuti  dengan keinginan  melepaskan  diri  dari hopeless situation atau  kekacauan  perasaan.  Hanya 10%  yang  merupakan  suatu  bentuk  usaha mencari  perhatian,  serta  2%  sebagai  usaha mencari
pertolongan. ( http://www. healtyplace.com ).  Ini  semua  membuktikan bahwa  bangsa  Indonesia  menhadapi  krisis moral yang sangat serius.
Berdasarkan  realitas  di  atas  dapat dikatakan  bahwa  krisis  moral  dihadapi bangsa Indonesia di sebabkan oleh menurun- nya  peran  orang  tua  dalam  pendidikan  anak terutama  dalam  hal  penanaman  nilai-nilai moral  karena  disibukkan  dengan  urusan  di luar  rumah.  Sekolah  sebagai  lembaga pendidikan  formal  tidak  mampu  menjawab persoalan moral anak didiknya.
Pelaksanaan  pendidikan  agama  dan moral memiliki hubungan yang erat. Tingkah laku  moral  yang  baik  antara  lain  dapat ditumbuhkan  melalui  penanaman  nilai-nilai pendidikan  agama.  Diakui  bahwa  untuk menumbuhkan  moral  dapat  pula  diperoleh dari  hasil  penalaran  manusia.  Namun,  moral yang  baik  akan  lebih  kokoh  jika  didasarkan pada  nilai-nilai  agama  yang  bersumber  dari wahyu.
Agama sebagai jalan kehidupan mengandung  nilai-nilai  moral.  Perkem- bangan  pada  masa  anak,  terjadi  melalui pengalaman  hidupnya  sejak  kecil,  dalam keluarga,  di  sekolah  dan  lain-lain.  Semaki banyak  pengalaman  yang  bersifat  agama akan  semakin  banyak  unsur  agama,  maka sikap,  tindakan,  kelakuan  dan  caranya menghadapi hidup akan sesuai dengan ajaran agama.  Dengan  kata  lain  dapat  dikatakan bahwa:”  orang  yang  memiliki  kesadaran moral  dalam  bentuk  perasaan  wajib  tersebut akan  senantiasa  mau  berusaha  menegakkan kebenaran,  kejujuran,  keadilan  dan  kesama- an,  walupun  tidak  ada  orang  lain  yang menyuruhnya.(Nata, 2010: 128)
Aspek  psikologis  secara  khusus  dapat mempengaruhi  penalaran  moral.  Hal  ini dikarenakan  ketika  berhadapan  dengan masalah yang kompleks kebanyakan individu akan  menanggapinya  dengan  mengurangi masalah  pada  tingkatan  mana  masalah  itu dapat  difahaminya.  Setiap  anak  memiliki kemampuan yang berbeda didalam menyikapi  suatu  masalah  karena  hal  itu terkait  dengan  pertumbuhan  sosial  dan emosional  anak.  Banyak  ditemukan  siswa yang menunjukkan sikap dan karakter terlalu sensitive, sulit bergaul dengan teman, mudah tersinggung,  tidak  bias  diam  dirumah  tetapi suka usil disekolah dan tidak mau mengerja- kan  tugas,  suka  memaksakan  kehendak memandang  rendah  orang  lain  dan  selalu ingin superior.
Anak-anak  pada  umumnya  memiliki kebutuhan pokok dan pengertian, pengharga- an  dan  perwujudan  diri.  Apabila  kebutuhan- kebutuhan  ini  tidak  terpenuhi  akan  meng- akibatkan  kecemasan  dan  keragu-raguan. Semagat  dan  inisiatif  yang  tinggi  kadang dapat  membuka  mereka  sering  menjadi kurang  sabar  dan  kurang  tenggang  rasa, apalagi  dengan  keinginan  yang  besar  untuk mandiri  dalam  belajar  serta  besarnya kebutuhan  akan  kebebasan  sering  menim- bulkan konflik yang pada akhirnya membuat mereka  khususnya  usia  remaja  akan  sulit menyesuaikan  diriatau  tunduk  terhadap tekanan  dari  orang  tua,  sekolah  atau  teman- temannya.
Munculnya  gejolak  emosional  pada anak  pada  hakikatnya  merupakan  ungkapan kegelisahan  konflik  perasaan  yang  dialami- nya.  Pemikiran  seorang  anak  tentang  bagai- mana  dirinya  terbentuk  dari  hubungannya dengan  keluarga  dan  lingkungan  dimana  ia diperlakukan.  Perasan  tidak  bahagia  yang dialami anak dalam lingkungan keluarga dan sekolahnya  akan  menumbuhkan  perasaan benci  dan  tidak  percaya  diri  sehingga  anak akan  terpenjara  dalam  kegelapan  iklim psikologis  yang  membuat  anak  merasa bahwa  dirinya  tak  mampu,  dimusuhi  dan terasing  dari  dunianya  sendiri.  Sebaliknya, perasaan  bahagia  yang  dialami  anak  akan membentuk  rasa  percaya  diri,  rasa  peduli, tanggung jawab terhadap lingkungan sekitarnya.  Ini  member  indikasi  bahwa, emosi  yang  positif  yang  tumbuh  dalam  diri anak  (gaya  belajar)  akan  membentuk kesadaran moral yang akan menjadi penuntun  untuk  membiasakan  perilaku  ter- puji yang baik.
Keadaan  diatas  menimbulkan  minat bagi  peneliti  untuk  melakukan  penelitian dalam  pembelajaran  pendidikan  khususnya pembelajaran  pendidikan  akhlak.  Untuk  itu peneliti  berkeinginan  melihat  dan  meng- analisis pelaksanaan pembelajaran khususnya dalam penggunaan strategi pembelajaran dan gaya  belajar  untuk  meningkatkan  hasil belajar  pendidikan  akhlak,  khususnya  dalam materi  pembelajaran  menerapkan  akhlak terpuji.
Adapun  tujuan  yang  diharapkan  dalam penelitian ini adalah untuk mengetahui: 1. Perbedaan hasil belajar siswa yang diajar menggunakan strategi pembelajaran genius  learning dengan  strategi  pem- belajaran ekspositori pada mata pelajaran Aqidah  Akhlak  materi  menerapkan akhlak  terpuji  dikelas  VIII  MTs  PAB-4 Helvetia Medan T.P. 2016/2017.
2. Perbedaan  hasil  belajar  siswa  yang memiliki  gaya  belajar  kinestetik  denga siswa  yang  memiliki  gaya  belajar  visual pada  mata  pelajaran  Aqidah  Akhlak materi menerapkan akhlak terpuji dikelas VIII  MTs  PAB-4  Helvetia  Medan  T.P. 2016/2017.
3. Interaksi antara strategi pembelajaran dan gaya  belajar  terhadap  hasil  belajar Aqidah  Akhlak  materi  menerapkan akhlak  terpuji  dikelas  VIII  MTs  PAB-4 Helvetia Medan T.P. 2016/2017.

## KAJIAN TEORI
1. Hakikat Hasil Belajar Aqidah Akhlak Sebelum  menjelaskan  pengertian hasil belajar,  terlebih  dahulu  akan  dijelaskan pengertian  keduanya  secara  terpisah.  Pema- paran  mengenai  pengertian  kedua  istilah tersebut akan dirujuk dari beberapa pendapat para  tokoh,  adapun  beberapa  pengertian tersebut ialah:
a. Menurut Gintings belajar adalah pengalaman  terencana  yang  membawa perubahan  tingkah  laku”.  menurutnya belajar  didasarkan  pada  pengalaman  dan praktek hidup yang dijalaninya. Sehingga dengan adanya pengalaman hidup tersebut akan memberikan dampak sebagai  suatu  perubahan  terhadap  sikap perilakunya. (Gintings, 2010: 34).
b. Menurut  Hamalik  belajar  merupakan proses,  suatu  kegiatan  dan  bukan  suatu hasil  tujuan.  Belajar  bukan  hanya mengingat, akan tetapi lebih luas dari itu, yakni mengalami”. (Hamalik, 2004: 27).
c. Menurut  Makmun  belajar  adalah  suatu proses  perubahan  prilaku  atau  pribadi seseorang berdasarkan praktik atau pengalaman  tertentu”.  (Makmun,  2009: 157).
d. Menurut  Slameto  belajar  ialah  suatu proses  usaha  yang  dilakukan  seseorang untuk  memperoleh  suatu  perubahan tingkah laku yang baru secara keseluruhan,  sebagai  hasil  pengalaman- nya  sendiri  dalam  interaksi  dengan lingkungannya.(Slameto, 2010: 2).
Dari  beberapa  definisi  di  atas dapatlah disimpulkan bahwa kegiatan belajar merupakan  suatu  tindaka  atau  usaha  untuk bdapat  melakukan  perubahan  pada  diri pribadi  anak  didik  sehingga  ia  dapat mengembangkan  potensi  dirinya,  karena kegiatan  belajar  merupakan  suatu  langkah untuk  mengembangkan  kecerdasan  yang dimiliki  anak  didik  sehingga  perkembangan
yang terjadi dewasa ini dapat diikuti. Belajar adalah  suatu  kegiatan  anak  didik  dalam menerima,  menanggapi  serta  menganalisa bahan-bahan  pelajaran  yang  disajikan  oleh guru  yang  berakhir  pada  kemampuan  anak menguasai  bahan  pelajaran  yang  disajikan. Dengan  kata  lain  belajar  adalah  suatu rangkaian  proses  kegiatan  respons  yang terjadi  dalam  suatu  rangkaian  belajar mengajar  yang  berakhir  pada  terjadinya perubahan  tingkah  laku  baik  jasmaniah maupun rohaniah akibat pengalaman/
pengetahuan yang diperoleh.
Selain  belajar,  terdapat  istilah  hasil, beberapa  ahli  telah  banyak  memberikan batasan atau definisi istilah tersebut.
Purwanto menjelaskan hasil ( product ) sebagai  sesuatu  yang  menunjuk  pada  suatu perolehan  akibat  dilakukannya  suatu  akti- vitas  atau proses  mengakibatkan berubahnya input  secara  fungsional.  Hasil  produksi adalah  perolehan  yang  didapatkan  karena adanya  kegiatan  mengubah  bahan  ( raw material )  menjadi  bahan  jadi  ( finished goods ). (Purwanto, 2010: 44)
Berdasarkan  pendapat  di  atas,  maka dapat  dipahami  bahwa  hasil  belajar  yang dilakukan  seorang  anak  didik  memiliki standar  ukur  sebagai  wujud  untuk  mem- buktikan  adanya  tingkat  keberhasilan belajar itu  sendiri,  di  mana  hasil  belajar  itu dinyatakan  sebagai  suatu  keberhasilan  anak didik  dalam  menguasai  atau  mempelajari materi  pelajaran  tertentu  yang  dilakukannya di  sekolah  dan  dapat  dilihat  dari  skor  atau nilai yang tertera di dalam rapornya.
Hasil  belajar  adalah  dua  kata  yang saling  berkaitan,  dimana  belajar  dibuktikan dengan hasil yang dianggap sebagai hasilnya. Belajar  sering  dikaitkan  dengan  kata  hasil sehingga  membentuk  istilah  hasil  belajar. Hasil belajar tidak akan terjadi dengan begitu saja,  tetapi  harus  dengan  usaha,  semangat dan motivasi yang kuat.
Agar  usaha  dalam  meningkatkan  hasil belajar  semakin  maksimal,  perlulah  kiranya mempertimbangkan  dan  memperhatikan  be- berapa  hal  yang  menjadi  faktor  pendukung dan  penghambat  hasil  belajar.  Adapun
faktor-faktor yang dimaksud menurut Sumardi Suryabrata adalah sebagai berikut:
1) Faktor-faktor yang berasal dari dalam diri si  pelajar,  dan  ini  pun  dapat  lagi  di- golongkan menjadi dua golongan, yaitu:
(a) Faktor-faktor fisiologis, dan
(b) Faktor-faktor fisikologis
2) Faktor-faktor  yang  berasal  dari  luar  diri pelajar,  dan  ini  masih  lagi  dapat  di- golongkan menjadi dua golongan:
(a) Faktor-faktor non sosial, dan
(b) Faktor-faktor  sosial.  (Suryabrata, 2012: 233).
Perlu ditegaskan bahwa pada penelitian  ini  yang  dimaksud  dengan  hasil belajar  adalah  khusus  hasil  belajar  yang khusus  pada  pelajaran  akidah  akhlak,  pada materi  penerapan  aklak  terpuji  di  kelas  VIII Mts. PAB-4 Helvetia Medan.
2. Strategi Genius Learning
Strategi pembelajaran Genius Learning adalah  rangkaian  pendekatan  praktis  dalam upaya  meningkatkan  hasil  pembelajaran. Upaya  peningkatan  ini  dicapai  dengan menggunakan pengetahuan yang berasal dari berbagai  disiplin  ilmu  seperti  pengetahuan tentang  tata  cara  kerja  otak,  cara  kerja memori, neurolinguistik programming , motivasi,  gaya  belajar,  kepribadian,  emosi, perasaan,  pikiran,  metakognisi, multiple intelligence ,  teknik  memori,  teknik  mem- baca,  teknik  mencatat  dan  teknik  belajar lainnya. (Gunawan, 2002: 11).
Strategi  pembelajaran  berbasis Genius Learning pada dasarnya menekankan konsep Accelerated  Learning atau  cara  belajar  yang dipercepat. Tujuannya sama yaitu bagaimana membuat  proses  pem-belajaran  menjadi efisien, efektif, dan menyenangkan.  Adapun tahapan-tahapan
penerapan strategi pembelajaran Genius  Learning terdiri  dari tahapan-tahapan berikut: (1) suasana kondusif,  (2)  hubungkan,  (3)  gambaran besar,  (4)  tetapkan  tujuan,  (5)  pemasukan informasi,  (6)  aktivasi,  (7)  demonstrasi,  (8) ulangi  dan  jangkarkan.  (Gunawan,  2002 : 334)
Tahapan-tahapan tersebut
Genius Learning dapat  presentasikan  dalam  gambar dan penjelasan sebagai berikut:
Gambar 1. Lingkaran Sukses Strategi
Genius Learning 3. Strategi Pembelajaran Ekpositori Menurut Wina Sanjaya Strategi
Pembelajaran  ekspositori  adalah  strategi pembelajaran  yang  menekankan  kepada proses penyampaian materi dari seorang guru kepada  sekelompok  siswa  dengan  maksud agar siswa dapat menguasai materi pelajaran secara optimal. (Sanjaya, 2011: 84).
Tujuan  utama  dari  strategi  pem- belajaran  ekspositori  adalah  untuk  men- transfer pengetahuan dan keterampilan kepada  siswa.  Dalam  strategi  pembeljaran ekspositori  guru  mengarahkan  kegiatan belajar.  Guru  harus  melihat  apakah  pem- belajaran  yang  ditentukan  sudah  tercakup dan apakah siswa sudah menguasainya.
Strategi pembelajaran ekspositori adalah  strategi  pembelajaran  yang  lebih cenderung  menggunakan  penjelasan  secara verbal.  Informasi  dan  uraian  tentang  suatu pokok  materi  pembelajaran  disampaikan secara  lisan,  komunikasi  bersifat  satu  arah, adanya tanya jawab diskusi yang singkat.
Dalam Alquran juga dijelaskan tentang adanya  strategi  ini  sebagaimana  dikemuka- kan dalam surat an-Nahl ayat 125 berikut:
ä í ÷ Š $ # 4 ’ n < Î ) È ≅‹ Î 6 y ™ y 7 În / u ‘ Ï π y ϑ õ 3 Ï t ø : $ $ Î / Ï π s à Ï ã ö θ y ϑ ø 9 $ # u ρ Ï π u Ζ | ¡ p t ø : $ # ( Ο ß γ ø 9 Ï ‰ ≈ y _ u ρ  É L © 9 $ $ Î / } ‘ Ï δ ß  | ¡ ô m r & 4 ¨ β Î ) y 7 − / u ‘ u θ è δ Þ Ο n = ô ã r &
 y ϑ Î / ¨ ≅ | Ê  t ã  Ï & Î # ‹ Î 6 y ™ ( u θ è δ u ρ Þ Ο n = ô ã r & t  Ï ‰ t G ô γ ß ϑ ø 9 $ $ Î /
Artinya: Serulah  (manusia)  kepada  jalan Tuhan-mu  dengan  hikmah  dan  pelajaran yang  baik  dan  bantahlah  mereka  dengan cara  yang  baik.  Sesungguhnya  Tuhanmu Dialah yang  lebih  mengetahui  tentang siapa yang  tersesat  dari  jalan-Nya  dan  Dialah
GENIUS LEARNING
yang  lebih  mengetahui  orang-orang  yang mendapat petunjuk.
Adapun langkah-langkah  penerapan strategi  pembelajaran  ekspositor  menurut Sanjaya  langkah-langkah  dalam  penerapan strategi  ekspositori  adalah  :  (1)  Persiapan ( preparation ),  (2)  Penyajian  ( presentation ), (3) Menghubungkan ( correlation ), (4)
Menyimpulkan  ( generalization ),  (5)  Pene- rapan ( application ). (Sanjaya, 2011: 185).
4. Gaya Belajar Nasution  mendefenisikan  gaya  belajar sebagai  suatu  cara  yang  konsisten  yang dilakukan oleh seorang siswa dalam menang- kap stimulus atau informasi, cara mengingat, berpikir, dan membacakan masalah. (Nasution,  2005:  94).  Setiap  orang  memiliki gaya  belajar  yang  berbeda.  Selain  berbeda dalam  tingkat  kecakapan,  memecahkan masalah,  taraf  kecerdasan  atau  kemampuan berfikir  kreatif,  juga  berbeda  dalam  mem- peroleh,  menyimpan  dan  mengolah  infor- masi.
Terdapat  tiga  gaya  belajar  seseorang yakni visual, auditorial dan kinestetik.  hanya saja  biasanya  satu  gaya  yang  mendominasi. Kebanyakan  orang  memiliki  akses  ketiga modalitas  visual,  auditorial  dan  kinestetik dan  hampir  semua  orang  cenderung  pada salah  satu  modalitas  belajar  yang  berperan sebagai  saringan  untuk  pembelajaran,  pem- prosesan dan komunikasi”. Sedangkan orang tidak cenderung pada satu modalitas tertentu yang memberi mereka bakat dan kekurangan alami tertentu.
De  Porter  &  Hernacki  mendefenisiksn bahwa  orang  yang  memiliki  gaya  belajar visual  akan  belajar  dengan  cara  mengakses citra  visual,  yang  diciptakan  maupun  yang diingat.  Warna,  hubungan  ruang,  potret mental,  dan  gambar  lebih  menonjol.  (De Porter,  2008:  85).  Sehingga  tidak  jarang orang  yang  memiliki  gaya  belajar  ini  rapi dalam  penampilannya.  Di  antara  ciri  orang yang memiliki gaya belajar visual adalah (1) rapi  dan  teratur,  (2)  berbicara  dengan  cepat, (3)  perencana  dan  pengatur  jangka  panjang, (4)  teliti  terhadap  detail,  (5)  mementingkan penampilan,  (6)  baik  dalam  hal  pakaian maupun  persentasi,  (7)  pengeja  yang  baik
dan dapat melihat kata-kata yang sebenarnya dalam  pikiran  mereka,  (8)  mengingat  apa yang dilihat dari pada apa yang didengar, (9) biasanya tidak terganggu oleh keributan, (10) mempunyai  masalah  mengingat  instruksi verbal,  kecuali  jika  ditulis,  (11)  pembaca cepat  dan  tekun,  (12)  lebih  suka  membaca dari  pada  dibacakan,  (13)  mencoret-coret tanpa  arti  selama  berbicara  ditelepon  atau dalam rapat, (14) sering lupa menyampaikan pesan  verbal  kepada  orang  lain,  (15)  sering menjawab pertanyaan dengan jawaban singkat, (16) lebih suka seni daripada musik. (De Porter, 2008: 87).
Menurut  De  Porter  &  Hernacki  bahwa gaya  belajar  kinestetik  adalah  modalitas mengakses  segala  jenis  gerak  dan  emosi yang  diciptakan  maupun  yang  diingat.  (De Porter,  2008:  85).  menurutnya  adapun  ciri orang  yang  memiliki  gaya  belajar  kinestetik adalah  yakni:  1)  berbicara  dengan  perlahan, 2)  menaggapi  perhatian  fisik,  3)  menyentuh orang  untuk  mendapatkan  perhatian,  4) berdiri  dekat  ketika  berbicara  dengan  orang, 5)  selalu  berorientasi  pada  fisik  dan  banyak bergerak, 6) mempunyai perkembangan awal otot-otot besar, 7) belajar melalui manipulasi dan praktik,   8)  menghapal  dengan cara ber- jalan  dan  melihat,  9)  menggunakan  jari sebagai  petunjuk  ketika  membaca,  10) banyak  menggunakan  syrat  tubuh,  11)  tidak dapat  duduk  diam  untuk  waktu  lama,  12) tidak  dapat  mengingat  geografi,  kecuali  jika mereka  memang  telah  pernah  berada  tempat itu,  13)  menggunakan  kata-kata  yang mengandung  aksi,  14)  kemungkinan  tulisan- nya  jelek,  15)  ingin  melakukan  segala sesuatu,  16)  menyukai  permainan  yang menyibukkan,  170  menyukai  buku-buku yang  berorientasi  pada  plot.  (De  Porter, 2008: 87).

## METODE PENELITIAN
Desain  penelitian  yang  digunakan adalah  metode  eksperimen  semu  ( quasi eksperimental )  dengan  faktorial  2x2.  Dalam penelitian  ini  variable  bebas  pertama  terdiri dari  dua  karakteristik  yakni  strategi  pem- belajaran genius  learning dan  strategi pembelajaran  ekspositori.  Sedangkan  pada
variabel  bebas  kedua  (variabel  kontrol) terdiri  dari  dua  karakteristik  yakni  gaya belajar  visual  dan  gaya  belajar  kinestetik. Variabel  terikatnya  adalah  hasil  belajar pendidikan  Aqidah  Akhlak  materi  menerap- kan  akhlak  terpuji.  Desain  penelitian dimaksud  dapat  digambarkan  seperti  tabel berikut:
Tabel 3.1 Desain Penelitian Untuk Pengujian Hipotesis Gaya Belajar (B) Strategi Pembelajaran (A) Genius Learning (A 1 ) Ekspositori (A 2 ) Visual  (B 1 ) A 1 ,B 1 A 2 ,B 1 A 2 ,B 1 A 2 ,B 1
Kinestetik (B 2 ) A1,B 2 A 2 ,B 2
Keterangan :
A 1 : Strategi Pembelajaran Genius Learning A 2 : Strategi Pembelajaran Ekspositori B 1 : Gaya Belajar Visual B 2
: Gaya Belajar Kinestetik A 1 ,B 1 : Siswa yang diajarkan dengan menggunakan strategi pembelajaran genius learning yang memiliki gaya belajar visual. A 1, B 2 : Siswa yang diajarkan dengan menggunakan strategi pembelajaran genius learning yang memiliki gaya belajar kinestetik A 2 ,B 1 : Siswa yang diajarkan dengan menggunakan strategi pembelajaran ekspositori yang memiliki gaya belajar visual.
A 2 ,B 2 : Siswa yang diajarkan dengan menggunakan strategi pembelajaran ekspositori yang memilik gaya belajar kinestetik.
Pengumpulan  data  dilakukan  dengan bantuan  para  guru  yang  mengajar  di  kelas sampel.  Data  hasil  belajar  diperoleh  dengan menggunakan  instrument  tes  pilihan  ganda dan  proses  pembelajaran  menggunakan lembar  observasi.  Observasi  dilakukan  sejak dimulai  sampai  akhir  proses  pembelajaran. Bertindak sebagai observer adalah guru yang mengajar  di  kelas  tersebut,  observasi dilakukan  setiap  10  menit  dan  menuliskan dilembar  observasi.  adapun  yang  menjadi
kelas  eksperimen  atau  yang  mendapat perlakuan  strategi genius  learning adalah kelas  VIII-1  (berjumlah  20  Orang)  sedang- kan  yang  menjadi  kelas  kontrol  atau  yang mendapat  perlakuan  strategi  ekspositori adalah  kelas  VIII-3  (berjumlah  20  Orang). pada  pelaksanaan  penelitian  masing-masing kelas  akan  dibagi  menjadi    kelompok  yakni kelompok  belajar  visual  dan  kelompok belajar kinestetik.
Sebelum  instrumen  digunakan  terlebih dahulu  akan  diuji  cobakan  kepada  siswa  di sekolah  yang  sama  namun  di  kelas  yang berbeda,  pemilihan  kelas  ini  dilakukan dengan  melihat  karakteristik  yang  sama. Adapun  uji  coba  instrumen  itu  ialah  uji validitas,  reliabilitas,  indeks  kesukaran,  dan daya beda soal.
Analisis  data  menggunakan  teknik analisis  deskriptif  dan  teknik  analisis inferensial.  Analisis  statistik  deskriptif  yaitu untuk menggambarkan data penelitian dengan  membuat  daftar  distribusi  frekuensi dan  membuat  histogram.  Dan  dari  daftar frekuensi  tersebut  dihitung  nilai  rata-rata, simpangan buku, median, modus dan varian. sedangkan  Analisis  statistic  Inferensial, untuk  menguji  hipotesis.  Sebelum  pengujian hipotesis  dilakukan  uji  persyaratan  yakni  uji normalitas  data  penelitian  dengan  teknik kolmogrov  smirnov ,  kemudian  dilanjutkan dengan  uji  homogenitas  dengan  meng- gunakan  uji anova  one  way .  Untuk  uji hipotesis  penelitian  ini  digunakan  teknik ANAVA 2x2 (ANAVA dua jalur) dengan uji F dengan taraf signifikan ɑ = 0.05.
Jika  hasil  pengujian  menggambarkan adanya  interaksi  antar  strategi  pembelajaran dan  gaya  belajar  maka  perlu  dilakukan  uji lanjut.  Karena  dalam  penelitian  ini  jumlah sampel  pada  setiap  ANAVA  berbeda,  maka uji lanjut digunakan uji Scheffe. Seluruh per- hitungan analisis data menggunakan bantuan aplikasi SPSS.20.0

## HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN
Pada  awal  kegiatan  penelitian  dilaku- kan uji validitas terhadap instrumen penelitian.  Hasil  perhitungan  menunjukkan
bahwa,  dari  jumlah  35  butir  pertanyaan multiple  choice yang  di  ujicobakan,  masing- masing  instrument    terdapat  5  item  yang tidak  valid.  Dengan  demikian  30  butir dinyatakan  layak  untuk  diberikan  kepada siswa.
Selain  mengukur  validitas,  dilakukan juga  pengukuran  reliabilitas  yang  bertujuan untuk  mengetahui  konsistensi  dan  kestabilan suatu  alat  ukur,  apakah  alat  ukur  yang  di gunakan  dapat  di  andalkan  dan  tetap konsisten  jika  pengukuran  tersebut  diulang. Dari  hasil  perhitungan  diperoleh  r hitung = 0.58,  sedangkan r tabel = 0,33. Maka dengan demikian hitung r > = tabel r 0,58>0,33 yang berarti  dapat  disimpulkan  tes  hasil  belajar tersebut  tersebut  reliabel.  Hasil  tersebut berada  pada  rentang  0,40  ≤  r 11 ≤0,60,  maka reliabilitas  tes  hasil  belajar  dalam  penelitian ini tergolong sangat cukup.
Pada  pelaksanaan  penelitian,  kedua kelompok    tersebut    diberikan pre-test ter- lebih  dahulu  untuk  mengetahui  kehomo- genan  antara  kelompok  eksperimen  dan kontrol.    Setelah    itu,    kedua    kelompok diberi post-test untuk    mengetahui  per- bedaan    antara    kedua    kelompok    yang diberi  pelakuan  berbeda.
Adapun  pembahasan  hasil  perhitugan tersebut  dibagi  kedalam  dua  bagian  yakni statistik  deskriptif  (berupa  penjabaran  dalam bentuk  deskripsi)  dan  statistik  inferensial (berupa  penjabaran  dalam  bentuk  kesim- pulan). Pembahasan statistik deskriptif merujuk  pada  rangkuman    hasil    mean, modus, standar deviasi, skor maksimum, dan skor  minimum.  Adapun  hasilnya  dapat dilihat pada tabel rangkuman di bawah ini:
Tabel 1.
Rangkuman Hasil Statistik Deskpritif N o Hasil Perhitu ngan Me an Mo dus Stan dar devi asi Score maksi mum Score mini mum (1) (2) (3) (4) (5) (6) (7) 1 . Pre-test Genius learning Visual 46. 67 50.0 0 13.7 9 66.67 23.33 2 . Post-test genius 81. 33 83.3 3 5.01 8 90.00 73.33
learning Visual 3 . Pre-test Genius learning kinesteti k 42. 00 43.3 3 11.0 22 60.00 23.33 4 . Postest Genius Learnin g kinesteti k 82. 67 80.0 0 3.78 5 86.67 76.67 5 . Pre-test Eksposit ori Visual 58. 00 60.0 0 13.1 67 76.67 33.33 6 . Post-test Eksposit ori Visual 69. 67 76.6 7 16.5 0 83.33 30.00 7 . Pre-test Eksposit ori kinesteti k 45. 67 46.6 7 14.4 06 70.00 20.00 8 . Postest Eksposit ori kinesteti k 56. 33 53.3 3 15.8 29 86.67 33.33
Dari  data  tersebut  tampak  bahwa masing-masing mean pre-test mengalami peningkatan  setelah post-test. Skor  rata-rata pre-test pada  kelas  eksperimen  (gaya belajar visual)  sebelum  penerapan Genius  learning sebesar  46.67  setelah  pembelajaran  usai, hasil  belajar  ( post-test )  menjadi  81.33  atau mengalami  peningkatan  sebesar  34.66  %. Skor rata-rata pre-test pada kelas eksperimen (gaya  belajar  kinestetik)  sebelum  penerapan Genius  learning sebesar  42.00  setelah pembelajaran  usai,  hasil  belajar  ( post-test ) menjadi  82.67  atau  mengalami  peningkatan sebesar 40.67 %. Skor rata-rata pre-test pada kelas  kontorl  (gaya  belajar  visual)  sebelum penerapan strategi  ekspositori  sebesar  58.00 setelah pembelajaran usai, hasil belajar ( post- test ) menjadi 69.67 atau mengalami peningkatan  sebesar  11.67  %.  Skor  rata-rata pre-test pada  kelas  kontrol  (gaya  belajar kinestetik) sebelum penerapan strategi
ekspositori  sebesar  45.67  setelah  pem- belajaran  usai,  hasil  belajar  ( post-test ) menjadi  56.33  atau  mengalami  peningkatan sebesar 10.66%.
Perbedaan  dalam  bentuk  peningkatan juga  terjadi  pada  skor  modus.  Skor  modus pre-test pada  kelas  eksperimen  (gaya belajar visual)  sebelum  penerapan Genius  learning sebesar  50.00  setelah  pembelajaran  usai, modus post-test meningkat  menjadi  83.33. Kemudian  pada  kelas  eksperimen  (gaya belajar kinestetik) sebelum penerapan strategi genius  learning skor  modus  sebesar 43.33,  kemudian  usai post-test meningkat menjadi 80.00. Kemudian pada kelas kontrol (gaya  belajar  visual)  sebelum  penerapan strategi  ekspositori  skor  modus  sebesar 60.00,  kemudian  usai post-test meningkat menjadi  76.67.  Selanjutnya  pada  kelas kontrol  (gaya  belajar  kinestetik)  sebelum penerapan  strategi  ekspositori  skor  modus sebesar  46.67,  kemudian  usai post-test meningkat menjadi 53.33.
Setelah  penjabaran  statistik  dekskriptif dilanjutkan pada pembahasan statistik inferensial.  Penjabaran  statistik  inferensial meliputi  penjabaran  uji  persyaratan  analisis dan  uji  hipotesis.  Uji  persyaratan  analisis yang  pertama  adalah  uji  normalitas  data, tujuannya  untuk  mengetahui  apakah  data tersebut  berdistribusi  normal  atau  tidak. Rangkuman  hasil  perhitungan  uji  normalitas dengan Kolomogrov-Smirnov  Z dapat dilihat di bawah ini:
Tabel 2.
Rangkuman Uji Normalitas Hasil post-test Kelompok Eksperimen & Kontrol Data Kolmogr ov Smirnov Z Sym p Sig (2- taile d) Keterag an Eksperim en Post- test visual 0.489 0.97 0 Normal Post- test kinestet ik 0.821 0.55 1 Normal Kontrol Post- test 0.909 0.38 1 Normal
visual Post- test kinestet ik 0.554 0.91 9 Normal Adapun hasilnya masing-masing variabel berdistribusi normal. Uji persyaratan analisis  yang  kedua  adalag  uji  homogenitas, adapu  hasil  perhitungannya  diperoleh  F  = 3.529;  df1=5;  df2=24,  dan  p-value  = 0.135>0.05  atau  H 0 untuk  strategi  diterima. Dan    diperoleh  F  =  2.932;  df1=5;  df2=24, dan  p-value  =  0.235>0.05  atau  H 0 gaya diterima.  Dengan  demikian,  data  Strategi pembelajaran  dan  gaya  belajar  homogen. Hasil uji persyaratan
tersebut mengindikasikan bahwa layaknya data tersebut diuji melalui uji statistik parametrik. Pengujian hipotesis dilakukan merujuk  pada  tiga  rumusan  masalah  yang telah dipokuskan pada awal penelitian. Hasil perhitungan  uji  hipotesis  1  menunjukkan bahwa  terdapat  perbedaan  yang  signifikan hasil belajar siswa yang diajarkan menggunakan  strategi  pembelajaran genius learnig dengan strategi pembelajaran ekspositori  pada  mata  pelajaran  Aqidah Akhlak  materi  menerapkan  akhlak  terpuji dikelas  VIII  MTs  PAB-4  Helvetia  Medan T.P.  2016/2017,  hal  ini  terlihat  dari  hasil perhitungan yang menunjukkan bahwa
source A (strategi pembelajaran), dengan df : 1  pada 05 , 0 = α diperoleh  Fo  (A)  =  25.550 dengan  p-value  =  0.000  <  0.05,  dengan begitu Ho ditolak  dan Ha di terima.
Hasil  perhitungan  uji  hipotesis  2 menunjukkan bahwa tidak terdapat perbedaan  hasil  belajar  siswa  yang  memiliki gaya  belajar  kinestetik  dengan  siswa  yang memiliki  gaya  belajar  visual  pada  mata pelajaran Aqidah Akhlak materi menerapkan akhlak  terpuji  dikelas  VIII  MTs  PAB-4 Helvetia  Medan  T.P.  2016/2017.  Hal  ini terlihat  dari  tabel  4.26  yang  menunjukkan bahwa  source  B  (gaya  belajar),  dengan  :  1 pada 05 , 0 = α diperoleh  Fo  (A)  =  2.548 dengan  p-value  =  0.119  >  0.05,  dengan begitu Ho diterima dan Ha ditolak.
Selanjutnya  hasil  uji  hipotesis  3 menunjukkan bahwa terdapat interaksi antara
strategi  pembelajaran  dan  gaya  belajar terhadap  hasil  belajar  Aqidah  Akhlak  materi menerapkan akhlak terpuji dikelas VIII MTs PAB  uji Scheffe -4  Helvetia  Medan  T.P. 2016/2017.    hasil  ini  terlihat  dari  tabel  4.26 yang  menunjukkan  bahwa  source  A*B (interaksi  hasil  belajar),  dengan  :  1  pada
05 , 0 = α diperoleh  Fo  (A)  =  3.807  dengan p-value  =  0.05  =  0.05,  dengan  Ho  ditolak dan Ha di terima.
Karena  terjadi  interaksi,  maka  Perlu dianalisis  ulang  data  yang  sudah  ada  dengan cara memodifikasinya terlebih dahulu dengan  membuat  variabel  baru  yang  isinya kombinasi  kode jenis  strategi  dan jenis  gaya belajar. Uji lanjut ini menggunakan.

## SIMPULAN
Adapun  kesimpulan  hasil  perhitungan- nya secara keseluruhan hasil analisis menun- jukkan  bahwa  keberhasilan  strategi  pem- belajaran tergantung pada gaya belajar siswa yang  diberikan  perlakuan.  Dengan  adanya interaksi, tidak dapat begitu saja disimpulkan bahwa  strategi genius  learning lebih  efektif dibanding dengan strategi ekspositori, namun tergantung gaya belajar siswa yang diberikan perlakuan.  Dari  grafik  tersebut  tampak bahwa strategi genius learning terlihat efektif pada  gaya belajar  kinestetik  sedangkan  pada gaya  belajar  visual  lebih  cenderung  pada strategi ekspositori.

## DAFTAR PUSTAKA
De  Porter,  Bobbi  dan  Mike  Hernacki , (2003). Quantum  Teaching:  Mempraktekkan  Quantum Learning di ruang-ruang kelas, Terj. Nilandari, Bandung: Kaifa.
Gintings,  Adorrakhman,  (2010). Esensi  Praktis  Belajar  &  Pembelajaran ,  Bandung: Humanioran.
Gunawan, Adi W., (2002). Genius Learning Strategi . Jakarta: Gramedia.
Hamalik, Oemar, (2011). Kurikulum dan Pembelajaran. Jakarta: Bumi Aksara.
Hamalik, Oemar, 2004). Proses Belajar Mengajar . Bandung: Bumi Aksara.
Makmun, Syamsudin Abin, (2009). Psikologi Pendidikan . Jakarta: Remaja Rosda karya.
Nasution, S., (2005). Berbagai Pendekatan dalam Proses Belajar dan Mengaja r. Jakarta : Bumi Aksara.
Nata, Abuddin, (2010). Akhlak Tasauf . Jakarta: Raja Grafindo Persada.
Sanjaya,  Wina.  (2008). Perencanaan  dan  Desain  Sistem  Pembelajaran ,  Jakarta:  Kencana Prenada Media Group.
Slameto. (2010). Belajar dan Faktor-faktor yang Mempengaruhinya . Jakarta: Rineka Cipta.
Suryabrata, Sumardi, (2012). Psikologi Pendidikan , Jakarta: Raja Grafindo Persada.
Yusuf, Syamsu, (2011). Psikologi Perkembangan Anak & Remaja , Bandung: Rosda Karya.