## MODEL PEMBELAJARAN KOOPERATIF MIND MAPPING BERBANTU AUDIO VISUAL  DALAM MENINGKATKAN MINAT, MOTIVASI DAN HASIL BELAJAR IPS

## Wahyu Bagja Sulfemi
STKIP Muhammadiyah Bogor wahyubagja@gmail.com
Abstrak  : Penelitian  Tindakan  Kelas  ini  mempunyai  tujuan  menganalisis  penggunaan  model  pembelajarn Mind Mapping untuk meningkatkan motivasi, minat, dan hasil Belajar Ilmu Pengetahuan Sosial siswa Kelas IV Sekolah Dasar Tugu Ibu I Kecamatan Sukmajaya, Kota Depok dengan jumlah peserta didik 22 orang terdiri dari 10 laki  – laki dan 12 perempuan.  Pada    kegiatan  Prasiklus  diperoleh  hasil  nilai  rata-rata    42,27  siklus  1  adalah  64,55  dan  siklus  2  adalah 85,77,  3)  Ketuntasan  belajar  pada  Prasiklus  adalah  9,10%,  siklus  1  adalah  36,36%  dan  siklus  2  adalah  77,27%. Kemampuan  menjawab  benar  pada  Prasiklus  adalah  31,82%,  siklus  1  adalah  45,45%  dan  siklus  2  adalah  81,82%.  2). Penggunaan  model pembelajaran  kooperatif    tipe mind mapping dapat  meningkatkan  minat, motivasi dan  hasil  belajar peserta didik pembelajaran Ilmu Pengetahuan Sosial materi  kegiatan Ekspor dan Impor
Kata Kunci : Cooperative Learning,  mind mapping, media audio visual dan Ilmu Pengetahuan Sosial

## I. PENDAHULUAN
Dalam  dunia  pendidikan,  guru  memegang  peranan penting  dan  strategis.Sebagai  pengajar,  pendidik,  pelatih para  peserta  didik,  guru  merupakan  agen  perubahan  sosial ( agent  of  social  change )  yang  mengubah  pola  pikir,  sikap dan  perilaku  umat  manusia  menuju  kehidupan  yang  lebih baik,  lebih  bermartabat  dan  lebih  mandiri  (Sulfemi,  2016  : 52-70).
Untuk  menjalankan  tugas  dan  fungsinya  yang  maha berat  itu,  guru  dituntut  memiliki  segenap  kompetensi  yang satu sama  yang  lain. Proses pembelajaran akan  berlangsung secara  maksimal  jika  guru  menguasai  materi  pelajaran, metodologi  pembelajarandan  dapat  menggunakan  media pembelajaran  yang  tepat  dan  diharapkan  mampu  membantu peserta  didik  dalam  mencapai  hasil  pembelajaran  yang maksimal (Sulfemi, 2017 : 342-357).
Dalam  kegiatan  belajar-mengajar,  guru  tidak  harus terpaku  menggunakan  satu  metode,  tetapi  guru  sebaiknya menggunakan  metode  yang  bervariasi  agar  jalannya pengajaran  tidak  membosankan.  Penggunaan  metode  yang bervariasi  tidak  akan  menguntungkan  kegiatan  belajar,  bila penggunaannya  tidak  tepat,  sesuai  dengan  situasi  yang mendukungnya, serta kondisi psikologis peserta didik.
Belajar  adalah  perubahan  tingkah  laku  peserta  didik melalui latihan dan pengalaman yang dilakukan secara aktif. Hasil  belajar  merupakan  ilmu  pengetahuan,  perilaku,  sikap atau  keterampilan  yang  dibangun  peserta  didik  berdasarkan apa yang telah dipahami dan dikuasai (Sulfemi, 2018 : 166- 178)  dan  (Anitah,  2014:  2.19).  Tugas  guru  dalam
pembelajaran  adalah  menjadikan  peserta  didik  belajar melalui  penciptaan  strategi  dan  lingkungan  belajar  yang menarik  dan  bermakna.  Pembelajaran  dapat  dikatakan berhasil  apabila  peserta  didik  dapat  menerima  dan menguasai materi dengan baik. (Sulfemi dan  Minati, 2018 ; 228- 242)
Mata  pelajaran  IPS  merupakan  salah  satu  mata pelajaran  non-eksak  di  sekolah  dasar.  Pembelajaran  mata pelajaran ini biasanya diajarkan secara konvensional hampir di  setiap  sekolah  dasar,  dengan  metode  klasik  ceramah sehingga  menciptakan  kejenuhan  dalam  lingkungan  belajar, dikarenakan  peserta  didik  cenderung  hanya  mendengar  dan mendengar  (Sulfemi  dan  Nurhasanah,  2018  :  151-158). Keadaan  tersebut  menyebabkan  rendahnya  kemampuan menguasai  materi.Ketercapaian  hasil  belajar  peserta  didik dapat  diukur  melalui  Kriteria  Ketuntasan  Minimum  (KKM) yang  dapat  dijadikan  tolak  ukur  keberhasilan  peserta  didik dalam menerima pembelajaran.
Permasalahan  tersebut  juga  didukung  berdasarkan data  dokumen  menunjukan  bahwa  sebagian  besar  peserta didik  kelas  IV  di  Sekolah  Dasar  Tugu  Ibu  I  Kecamatan Sukmajaya.  Kota  Depok  pada  semester  dua  tahun  ajaran 2018/2019  pada  mata  pelajaran  IPS  masih  berada  di  bawah Kriteria  Ketuntasan  Minimal  (KKM)  yang  ditetapkan sekolah yaitu rata-rata kelas 42,3 dengan Kriteria Ketuntasan Minimal  (KKM)  untuk  mata  pelajaran  Matematika  adalah 75.  Mereka  merasa  kesulitan  untuk  mempelajari  pelajaran IPS.  Peserta  didik    kurang  memiliki  minat  dan  motivasi terhadap pelajaran IPS. Hal ini dapat terlihat dari kurangnya antusias  dan  keaktifan  peserta  didik    selama  proses  belajar
matematika berlangsung. Peserta didik  kurang berani untuk bertanya atau menjawab pertanyaan dari guru.
Untuk  memperoleh  hasil  yang  sesuai  dengan  KKM, maka  guru  maupun  peserta  didik  harus  melakukan  kegiatan pembelajaran dengan baik. Keberhasilan peserta didik dalam memperoleh  hasil    sesuai  dengan  KKM  adalah  salah  satu harapan  dari  semua  guru.  Tercapainya  KKM  ataupun berhasilnya proses pembelajaran tergantung pada peran serta dan  partisipasi  peserta  didik  di  dalam  proses  pembelajaran dan  juga  peran  serta  guru  sebagai  fasilitator  dalam  proses pembelajaran.
Untuk  meningkatkan  hasil  belajar  yang  diharapkan serta  memperbaiki    pembelajaran,  peneliti  merasa  perlu melakukan  Penelitian  Tindakan  Kelas  (PTK).  Dengan  cara merefleksi  bersama    guru,    maka  akan  teridentifikasi  akar permasalahan.  Selama  ini  pembelajairan  hanya  didominasi oleh  guru,  dan  hanya  menggunakan  metode  ceramah  saja, kemudian dirubah menjadi pembelajaran yang menyenangkan  bagi  peserta  didik.  dengan  menggunakan model  pembelajaran  kooperatif  ( coperative  learning )  tipe mind  mapping pada  pembelajaran  IPS  dengan  materi Kegiatan Ekspor dan Impor.
Menurut  Said  &  Budimanjaya  (2015:  172-173) mind mapping atau  peta  pikiran  adalah  suatu  metode  untuk memaksimalkan potensi pikiran manausia dengan menggunakan  otak  kanan  dan  otak  kirinya  secara  simultan. Metode ini diperkenalkan Tony Buzan pada tahun 1974.
Menurut  Deporter  dan  Hernacki  (2011:  152) mind mapping sangat  efektif  bila  digunakan  untuk  memunculkan ide  terpendam  yang  peserta  didik  miliki  dan  membuat asosiasi  di  antara  ide  tersebut.Catatan  yang  peserta  didik buat membentuk sebuah pola gagasan yang saling berkaitan, dengan  topik  utama  ditengah  dan  sub  topik  dan  perincian menjadi cabang-cabangnya.
Suprijanto,  (2005:171)  menyampaikan  media  audio visual adalah media yang mempunyai unsur suara dan unsur gambar. Jenis media ini mempunyai kemampuan yang lebih baik, karena meliputi kedua jenis media auditif (mendengar) dan visual (melihat). Media Audio visual merupakan sebuah alat  bantu  audio  visual  yang  berarti  bahan  atau  alat  yang dipergunakan  dalam  situasi  belajar  untuk  membantu  tulisan dan  kata  yang  diucapkan  dalam  menularkan  pengetahuan, sikap,  dan  ide.  Media  audio  visual  merupakan  media perantara  atau  penggunaan  materi  dan  penyerapannya melalui  pandangan  dan  pendengaran  sehingga  membangun kondisi  yang  dapat  membuat  siswa  mampu  memperoleh pengetahuan,  keterampilan,  atau  sikap    (Sulfemi  dan Zulaicha, 2018 : 232-245).
Berdasarkan  latar  belakang  masalah  di  atas,  peneliti tertarik  untuk  mengadakan  penelitian  menggunakan  model pembelajarn mind  mapping berbantu  media  audio  visual dalam  upaya  meningkatkan  motivasi  dan  hasil  belajar peserta  didik  Mata  Pelajaran  Ilmu  Pengetahuan  Sosial dengan  materi  Kegiatan  Ekspor  dan  Impor  kelas  IV  di Sekolah  Dasar  Tugu  Ibu  I  Kecamatan  Sukmajaya.  Kota Depok pada semester dua tahun ajaran 2017/2018.

## II. METODE
Jenis penelitian  yang digunakan dalam penelitian  ini adalah  penelitian  tindakan  kelas  (PTK).  Penelitian  tindakan kelas  adalah  sebuah  bentuk  inkuiri  reflektif  yang  dilakukan secara  kemitraan  mengenai  situasi  sosial  tertentu  (termasuk pendidikan)  untuk  meningkatkan  rasionalitas  dan  keadilan dari    (Wiraatmadja,  2009  :  12).  Penelitian  ini  dilakukan  di Sekolah  Dasar  Tugu  Ibu  I  Kecamatan  Sukmajaya,  Kota Depok  Kelas  IV  dengan  jumlah  peserta  didik  22  orang terdiri  dari  10  laki  –  laki  dan  12  perempuan  dengan  latar belakang  dan  prestasi  yang  berbeda  pula,  pada  mata pelajaran  IPS  dengan  materi    kegiatan  ekspor  dan  impor, pada pelajaran
Penelitian ini diawali dengan kegiatan Prasiklus yang dilaksanakan  hari  Selasa,  tanggal  14  Agustus  2018  pukul 9.50  -  11.00  yang  meupakan  sumber  permasalahan  yang ditemui.  Selanjutnya  pelaksanaan  pembelajaran  Siklus  1 dilaksanakan  hari  Selasa,  tanggal  21  Agustus  2018,  pukul 9.50 - 11.00 yang merupakan perbaikan pembelajaran tahap pertama setelah prasiklus. Berikutnya Pelaksanaan pembelajaran  Siklus  2  yang  dilaksanakan  hari  Selasa, tanggal  28  Agustus  2018,  pukul  9.50  -  11.00,  sebagai perbaikan pembelajaran yang hasilnya diharapkan akan lebih baik
Data  yang  telah  didapat  dikumpulkan  kemudian diproses  penelaahan,  pengurutan,  dan  pengelompokan  data dengan  tujuan  untuk  menyusun  hipotesis  kerja  dan mengangkatnya  menjadi  kesimpulan  atau  teori  sebagai temuan penelitian.  Selanjutnya data tersebut dianalisis yaitu berupa  analisis  kualitatif  dalam  penelitian  ini  yaitu  analisis data  yang  diperoleh  dalam  bentuk  kalimat-kalimat  dan aktifitas siswa dan guru.
Kriteria keberhasilan tindakan ini akan dilihat dari : a) indikator  proses  dan  b)  indikator  hasil  belajar.  Indikator proses  yang  ditetapkan  dalam  penelitian  ini  adalah  jika kebutuhan belajar siswa berhasil menguasai materi mencapai 70%  (berkriteria  cukup).  Dalam  kegiatan  pelaksanaan  ini dibutuhkan  dua  siklus  perbaikan  pada  mata  pelajaran Matematika.  Dalam  proses  perbaikan  pembelajaran  yang dilakukan oleh peneliti antara lain: perencanaan, pelaksanaan, pengamatan dan refleksi.
Pada prasiklus dan siklus pertama teknik pengumpulan  data  dilakukan  dengan  tes  tertulis  berbentuk isian singkat sebanyak 10 soal. Sedangkan pada siklus kedua teknik  pengumpulan  data  dilakukan  dengan  tes  tertulis dalam  bentuk  pilihan  ganda  sebanyak  5  soal  dan  isian singkat sebanyak 5 soal.
Untuk  menilai  ulangan  atu  tes  formatif  Peneliti melakukan penjumlahan  nilai  yang diperoleh peserta didik , yang  selanjutnya  dibagi  dengan  jumlah  peserta  didik    yang ada di kelas tersebut sehingga diperoleh rata-rata tes formatif dapat  dirumuskan 𝑋  = 𝑋 𝑁 ,  Rentang  Data  dengan  rumus  R= X t – X r , Banyaknya  Kelas (BK)  dengan rumus  K= 1 + 3,3 log n, Panjang Interval (P) dengan rumus P= R BK , Presentase frekuensi  dengan  rumus  P  = 𝑓 𝑁 x  100  %.  (Arsyad  dan Sulfemi, 2018 : 41 – 46) dan (Daryanto, 2011 : 6)
Kategori  ketuntasan  belajar  berdasarkan  petunjuk pelaksanaan  belajar  mengajar  kurikulum  1994  (Depdikbud, 1994),  yaitu  seorang  peserta  didik    telah  tuntas  belajar  bila telah  mencapai  skor  65%  atau  nilai  75,  dan  kelas  disebut tuntas belajar bila di kelas tersebut terdapat 85% yang telah mencapai  daya  serap  lebih  dari  sama  dengan  65%.  Untuk menghitung  persentase  ketuntasan  belajar  digunakan  rumus sebagai  berikut:  P  = 𝑝𝑒𝑠𝑒𝑟𝑡𝑎𝑑𝑖𝑑𝑖𝑘𝑦𝑎𝑛𝑔𝑡 𝑢𝑛𝑡𝑎𝑠𝑏𝑒𝑙𝑎𝑗𝑎𝑟 𝑝𝑒𝑠𝑒𝑟𝑡𝑎𝑑𝑖𝑑𝑖𝑘𝑘𝑒𝑠𝑒𝑙𝑢𝑟𝑢 𝑕𝑎𝑛 𝑥 100%
(Sulfemi  dan  Setianingsih,  2018  :  1-14).  Hasil  data  yang dikumpulkan  pada  setiap  kesgiatan  penelitian  dari pelaksanaan  siklus  penelitian  dianalisis  secara  deskriptif dengan  menggunakan teknik presentase untuk dapat melihat kecendrungan  yang  terjadi  Wardani  (2016:1.4)  dalam kegiatan pembelajaran mata pelajaran IPS  (Zahroh, A. 2015 : 12)

## III. HASIL DAN PEMBAHASAN
Pelaksanaan pembelajaran Prasiklus yang dilaksanakan  hari  Rabu, tanggal 20 Juli 2018 pukul 10.00  - 11.10  Wib.  menggunakan  metode  ceramah  dengan  media papan tulis,  buku IPS kalas 3 SD   dan  LKS. Sesuai dengan metode ceramah maka pelaksanaan pembelajaran disesuaikan dengan RPP pada kegiatan Pendahuluan selama 10  Menit  dilakukan  kegiatan  :  1)  Guru  mengondisikan peserta didik ke dalam situasi belajar yang kondusip 2) Guru menulis  hari  dan  tanggal  di  papan  tulis  dan  menyiapkan materi ajar, 3) Guru mengajak peserta didik berdoa, 4) Guru menanyakan  kabar  peserta  didik  dan  mengabsen  kehadiran peserta  didik,  5)  Guru  mengingatkan  peserta  didik  cara duduk  yang  baik  ketika  menulis,  membaca  dan  meluruskan barisan  meja  dan  kursi  mereka.  Guru  memberikan  motivasi belajar  kepada  para  peserta  didik  melalui  lagu  ”Aku  Anak Indonesia”,  6)  Guru  menyampaikan  tujuan  pembelajaran tentang  kegiatan  ekspor  dan  impor,  7)  Menyiapkan  media pembelajaran.
Pada  kegiatan  inti  selama  40  menit  dilakukan kegiatan  sebagai  berikut:  1)  Guru  menjelaskan  materi ‘kegiatan  ekspor  dan  impor”,  2)  Guru  menuliskan  dan menjelaskan  contoh  kegiatan  ekspor  dan  impor,  dan  3) Tanya jawab tentang hal yang belum diketahui peserta didik.
Selajutnya  kegiatan  penutup  selama  20  menit dilakukan  tindakan  sebagai  berikut:  1)  Guru  memberikan tugas berupa LKS terkait materi yang baru saja dipelajari, 2) Peserta  didik  mengerjakan    tugas  yang  diberikan  guru,  3) Guru memberian PR / tugas, dan 4) Menutup pelajaran.
Pelaksanaan  pembelajaran  Prasiklus  diperoleh  nilai tertinggi  yang  dicapai  sebesar  90    dan  nilai  terendah  10 dengan  nilai  rata-rata  42,27.  Peserta  didik  yang  tuntas berdasarkan  hasil  belajar  sebanyak  2  anak  dari  22  peserta didik  atau  9,10%  dan  peserta  didik  yang  belum  tuntas sebanyak  20  anak  dari  22  peserta  didik  atau  90.90%.  Hasil pengamatan  saat  pembelajaran  yang  dapat  menjawab pertanyaan  dengan  benar  baru  mencapai  7  anak  dari  22 peserta  didik  atau  31,82  %  dan  yang  belum  menjawab dengan  benar  sebanyak  15  anak  dari  22  peserta  didik  atau 68,18%.
Dari  data  diperoleh    data  interval  sebagai  berikut Suryanto,  (2014  :4.25-4.26)  yaitu  nilai  rentang,  80  banyak kelas  interval  5,4299  dibulatkan  menjadi  5,    panjang  kelas 16. Berikut interval hasil evaluasi nilai IPS Prasiklus peserta didik yang berada di rentang 78-94 terdapat 1 orang, rentang 61-77  terdapat  7  orang  ,  rentang  44-60  terdapat    2  orang, rentang  27-43  terdapat  5  orang,  dan  rentang  10-26  terdapat 7 orang.
Pada  kegiatan  pembelajaran  Prasiklus,  ternyata dalam materi  pembelajaran IPS, materi kegiatan ekspor dan impor  peserta  didik  mengalami  kesulitan,  sehingga  hasil yang  diperoleh  peserta  didik  masih  di  bawah  KKM  yang ditetapkan  (75,00).  Penulis  pada  pelaksanaan  pembelajaran Prasiklus  telah  diobservasi  bersama  guru,  dari  hasil observasi  itu  ditemukan  beberapa  hal  yang  perlu  diperbaiki pada  pertemuan  berikutnya,  diantaranya  sebagai  berikut:  1) Penjelasan  materi  tentang  kegiatan  ekspor  dan  impor  masih monoton karena metode dominan ceramah 2) Penjelasannya masih  berpusat  pada  guru,  3)  Belum  menggunakan  model pendekaan,  4)  Peserta  didik  kurang  aktif  dalam  proses pembelajaran,  dan  5)  Penyampaian  materi  pembelajaran kurang menarik.
Untuk  mengatasi  masalah  yang  dialami  di  dalam kelas, dilakukan  perbaikan pembelajaran ke siklus I dengan menggunakan  metode  menggunakan  metode diskusi. Sesuai dengan metode diskusi maka dilakukan kegiatan pembelajaran  sebagai  berikut    pada  tahap  pelaksanaan kegiatan  awal  dengan  alokasi  waktu  10  menit,  dilakukan adalah:  1)  Guru  mengucapkan  salam,  2)  Guru  memimpin doa  belajar  3)  Guru  mengabsen  peserta  didik  dan  mengisi jurnal  kelas,  4)  Guru  memberikan  motivasi  belajar,  dan  5) Guru menyampaikan indikator materi yang akan dicapai.
Pada kegiatan inti dengan waktu 40 menit dilakukan kegiatan  sebagai  berikut  :  1)  Tanya  jawab  apakah  peserta didik  mengetahui  maksud  ekspor  dan  impor,  2)  Guru menjelaskan  pengertian  ekspor  dan  impor,  3)  Guru menjelaskan jenis-jenis barang yang di ekspor dan impor, 4) Guru  menjelaskan  manfaat  ekspor  dan  impor,  5)  Guru membagi peserta didik  menjadi 5 kelompok, tiap kelompok yang  terdiri  dari  5  orang  dengan  berbagai  kemampuan peserta  didik  (tinggi,  sedang,  rendah).  6)  Tiap  kelompok mendiskusikan  tentang  kegiatan  ekspor  dan  impor  di Indonesia  kelompok  1  berdiskusi  tentang  Pengertian  ekspor dan impor, kelompok 2 berdiskusi tentang Komoditas eskpor Indonesia, kelompok 3 berdiskusi Kegiatan impor Indonesia, kelompok  4  berdiskusi  Manfaat  kegiatan  ekspor  dan  impor di Indonesia.
Pada  kegiatan  akhir  dengan  alokasi  waktu  10  menit dilakukan tindakan 1) Guru dan peserta didik menyimpulkan tentang eskpor dan impor, 2) Guru memberikan evaluasi, 3) Guru memberikan pengayaan, dan 4) Doa penutup belajar.
Pada pembelajaran Siklus 1 diperoleh  nilai tertinggi yang  dicapai  peserta  didik  adalah  90  dan  nilai  terendah  40 dengan  nilai  rata-rata  64,55.  Peserta  didik  yang  tuntas sebanyak  8  anak  dari  22  peserta  didik  atau  sebesar  36,36% dan  yang  belum  tuntas  sebanyak  14  anak  dari  22  peserta didik atau sebesar 63,64%. Sedangkan dari hasil pengamatan menunjukkan peserta didik yang dapat menjawab pertanyaan
dengan  benar  sebanyak  10  anak  dari  22  peserta  didik  atau 45,45% dan yang menjawab belum benar sebanyak 12 anak dari 22 peserta didik atau 54,55%.
Dari  data  diperoleh    data  interval  sebagai  berikut nilai  rentang,  50  banyak  kelas  interval  5,4299  dibulatkan menjadi  5,  panjang  kelas  10.  Berikut  interval  hasil  evaluasi nilai IPS Siklus 1 peserta didik yang berada di rentang 84-94 terdapat  2  orang,  rentang  73-83  terdapat  3  orang  ,  rentang 62-72 terdapat 7 orang, rentang 51-61 terdapat 10 orang, dan rentang 40-50 terdapat 2 orang.
Berdasarkan  hasil  pengamatan  observasi,  maka ditemukan  hal-hal  penting  yang  terjadi  dalam  kegiatan belajar  mengajar,yang  menjadi  bahan  untuk  perbaikan pembelajaran  yang  berikutnya,  diantaranya  adalah  sebagai berikut:  1)  Peserta  didik  masih  kurang  memahami  materi kegiatan ekspor dan impor, 2) Peserta didik masih kesulitan dalam  membedakan  jenis  produk  ekspor  dan  impor Indonesia,  3)  Peserta  didik  belum  semua  aktif  dalam kelompoknya,  4)  Masih  ada  peserta  didik  yang  bercanda waktu  diskusi,  5)  Kegiatan  banyak  didominasi  oleh  peserta didik yang pandai, 6) Peningkatan hasil belajar belum dapat melampau KKM.
Setelah  hasil  belajar  pada  siklus  1  didiskusikan dengan  teman  sejawat,  diperkirakan  peserta  didik  yang belum  mencapai  KKM  mampu  mencapai  KKM  dengan penggunaan  alat  peraga  yang  sesuai  dengan  materi.  Untuk itu  penulis  melanjutkan  kegiatan  perbaikan  pembelajaran pada  siklus  2  dengan  menggunakan  model  Pembelajaran Kooperatif ( cooperative learning ) tipe mind mapping dengan berbantu  media  audio  visual.  Sesuai  metode  ini  maka dilaukan tahap persiapan dengan melakukan 1) Menentukan tujuan  perbaikan  pembelajaran,  2)  Menyusun  perangkat pembelajaran  dengan  menggunakan  model  Pembelajaran Kooperatif  ( cooperative  learning )  tipe mind  mapping, 3) Menyiapkan karton dan  spidol warna-warni untuk  membuat mind  mapping, 4) Menyiapkan  audio  visual  dan  tayangan film  mengenai  ekspor  &  impor,  dan  5)  Membuat  alat evaluasi.
Pada  tahap  pelaksanaan  awal  sekitar  10  menit dilakukakan  tindakan  1)  Guru  mengucapkansalam,  3)  Guru memimpin doa belajar, 3) Guru mengabsen peserta didik dan mengisi  jurnal kelas, 4) Guru  memberikan  motivasi  belajar, supaya  semangat    dalam  mengikuti  pelajaran,  dan  5)  Guru menyampaikan indikator materi yang akan dicapai
Pada  kegiatan  inti  dengan  waktu  kurang  leih  40 menit  dilakukan  tindakan    1)  Tanya  jawab  apakah  peserta didik  mengetahui  maksud  ekspor  &  impor  untuk mengetahuai  kemampuan  awal  peserta  didik  2)  Guru menjelaskan  pengertian  ekspor  &  impor,  jenis-jenis  barang yang di  ekspor dan  impor, manfaat ekspor &  impor dengan tayangan  film  menggnakan  audio  visual,  3)  Guru  membagi peserta didik 5 kelompok, tiap kelompok yang terdiri dari 5 orang  berbagai  kemampuan  peserta  didik  (tinggi,  sedang, rendah),  4)  Tiap  kelompok  mendiskusikan  dan  membuat mind  mapping (peta  pikiran)tentang  kegiatan  ekspor  dan impor  di  Indonesia,  yaitu  :  Pengertian  ekspor  dan  impor, Komoditas  eskpor  Indonesia,  Kegiatan  impor  Indonesia, Manfaat  kegiatan  ekspor  dan  impor  di  Indonesia,  5)  Tiap
kelompok membuat mind mapping di atas sebuah karton dan spidol warna yang sudah disediakan guru, 6) Tiap kelompok mempresentasikan  hasil  kerja  sama  di  depan  kelas  secara bergiliran  dan  kelompok  lain  menanggapihasilnya,  dan  7) Guru  bersama  peserta  didik  bertanya  jawab  meluruskan kesalahan  pemahaman,  memberikan  penguatan    dan penyimpulan  berdasarkan mind  mapping yang  sudah disiapkan guru.
Pada  Kegiatan  Akhir  dengann  alokasi  waktu  10 menit  dilakukan  kegiatan  sebagai  berikut:  1) Guru  dan peserta  didik    membuat  kesimpulan  dari  tiap  materi  yang disampaikan,  2)  Mengumpulkan  tugas  kelompok  dan memajang  di  papan  karya  peserta  didik,  3)  Memberikan evaluasi  pembelajaran,  4)  Mengadakan  tindak  lanjut,  4) Memfotokopi  hasil mind  mapping tiap  kelompok  untuk dibagikan  kepada  tiap  kelompok  lain  untuk  apersepsi pertemuan  selanjutnya,  dan  5)  Guru  meminta  peserta  didik untuk memimpin doa penutup.
Dari hasil belajar siklus 2 nilai tertinggi yang dicapai 100  dan  nilai  terendah  53  dengan  nilai  rata-rata  mencapai 85,77.  Peserta  didik  yang  tuntas  17  anak  dari  22  peserta didik  atau  77,27%  dan  yang  belum  tuntas  5  anak  dari  22 peserta didik atau 22,73%. Sedangkan dari hasil pengamatan peserta  didik  yang  mampu  menjawab  pertanyaan  dengan benar  18  anak  dari  22  peserta  didik  atau  81,82%  dan  yang belum menjawab dengan benar 4 anak dari 22 peserta didik atau 18,18%.
Dari data diperoleh data interval sebagai berikut nilai rentang, 47 banyak kelas interval 5,4299 dibulatkan menjadi 5, panjang kelas 9.4 dibulatkan menjadi 10. Berikut interval hasil evaluasi nilai IPS Siklus 1 peserta didik yang berada di rentang  93-100  terdapat  9  orang,  rentang  83-92  terdapat    5 orang,  rentang  73-82  terdapat  2  orang,  rentang  63-72 terdapat 3 orang, dan rentang 53-62 terdapat 3 orang.
Berdasarkan hasil pengamatan menemukan beberapa hal  baik  tentang  kegiatan  pembelajaran  yang  telah dilaksanakan,  pemahaman  peserta  didik  dalam  materi kegiatan ekspor dan impor sudah lebih baik, ini terlihat dari hasil  evaluasi    akhir  pembelajaran.  Dari  25  orang  peserta didik sudah  mencapai  nilai  KKM 21 orang atau 84%. Hasil rerata  evaluasi  sudah  mencapai  85,77,  sehingga  tidak melanjutkan ke siklus berikutnya.
Berikut  rangkuman  hasil  belajar  peserta  didik  dan hasil  pengamatan  belajar  peserta  didik  Mata  Pelajaran  IPS setiap  siklus  yang  disajikan  dalam  tebel  dan  grafik  berikut ini
Tabel 1 Prosentase Keberhasilan Hasil Belajar Peserta Didik No  Krieria Prasiklus Siklus 1 Siklus 2 Jmlh % Jmlh % Jmlh % 1 Tuntas 2 9,09 8 36,36 17 77,27 2 Belum Tuntas 20 90,91 14 63,64 5 22,73 3 Rata - Rata 42,27 64,55 85,77
Dari  table  diatas  dapat  dibuat  grafik  persentase keberhasilan hasil belajar peserta didik sebagai berikut :
Jurnal Pendidikan Ilmu Pengetahuan Sosial Indonesia Volum 4 Nomor 1 bulan Maret Page 13 - 19 p-ISSN: 2477-6254 e-ISSN: 2477-8427
Grafik 1

## Rekapitulasi Hasil Belajar
Tabel 2 Prosentase Hasil Pengamatan Belajar Peserta Didik No Krieria Prasiklus Siklus 1 Siklus 2 Jmlh % Jmlh % Jmlh % 1 Dapat Menjawab 7 31,8 2 10  45,45 18 81,82 2 Tidak Dapat Menjawab 15 68,1 8 12  54,55 4 18,18 Jumlah 22 100 % 22 100 % 22 100%
Dari  table  diatas  dapat  dibuat  grafik  prosentase keberhasilan  hasil  pengamatan  belajar  peserta  didik  sebagai berikut

## Grafik 2

## Hasil Pengamatan Guru terhadap Peserta Didik yang Dapat Menjawab dan Tidak Dapat Menjawab
Berdasarkan  data  Tabel  dan  grafik  diatas  yang diperoleh  dari  tiap-tiap  siklus,  maka  penulis  dapat melakukan  rekapitulasi  data.  Dari  hasil  belajar  dan pengamatan saat pembelajaran, perbandingan perolehan nilai dan ketuntasan  belajar pada Prasiklus, siklus 1 dan siklus 2 mengalami  peningkatan.  Penulis  dapat  merekapitulasi  data- data  tersebut  antara  lain:  1)  Nilai  terendah  pada  Prasiklus adalah 10, siklus 1 adalah 40 dan siklus 2 adalah 53, 2) Nilai tertinggi  pada  Prasiklus  adalah  90,  siklus  1  adalah  90  dan
siklus 2 adalah 100, 3)  Nilai rata-rata pada Prasiklus adalah 42,27  siklus  1  adalah  64,55  dan  siklus  2  adalah  85,77,  3) Ketuntasan  belajar  pada  Prasiklus  adalah  9,10%,  siklus  1 adalah 36,36% dan siklus 2 adalah 77,27 %, 4) Kemampuan menjawab  benar  pada  Prasiklus  adalah  31,82%,  siklus  1 adalah 45,45% dan siklus 2 adalah 81,82%.
Pada  saat  siklus  2  berupaya    untuk  menindaklanjuti identifikasi  masalah,maka  yang  menjadi  fokus  dalam perbaikan  pembelajaran  adalah  sebagai  berikut  :  1) Menggunakan metode pembelajaran dan teknik pembelajaran yang bervariasi dan efektif yang sesuai secara maksimal  sehingga  peserta  didik  mengalami  kesulitan  dan mengakibatkan  menurunnya  minat  peserta  didik  dan  pada akhirnya  menurunnya  hasil  belajar,  2)  Menggunakan  media pembelajaran  yang  sesuai  secara  maksimal  sehingga  tidak terciptanya  suasana  pembelajaran  yang  kondusif,  dan menyenangkan  bagi  peserta  didik,  3)  Guru  harus memberikan  motivasi  pada  saat  pembelajaran  berlangsung sehingga  peserta  didik  tidak  tertarik  pada  pelajaran  IPS,  4) Guru harus dapat memberikan motivasi serta reward kepada seluruh peserta didik, 5) Guru harus melibat seluruh peserta didik  dalam  proses  pembelajaran,  6)  Dalam  menjelaskan materi  guru  hendaknya    perlahan-lahan  sehingga  dapat dipahami  oleh  semua  peserta  didik,  dan  7)  Interaksi  antara guru dan peserta didik harus lebih dikembangkan lagi.
Penerapaan mind  mapping dengan  alat  peraga memberikan  pengaruh  positif  dalam  keaktifan  peserta  didik saat  kegiatan  pembelajaran  dan  meningkatkan  minat, motivasi  dan  pemahaman  materi  pelajaran  yang  lebih  baik. Hal  ini  dikarenakan  peserta  didik  ikut  mengamati  dan melakukan  praktek  secara  langsung  dengan  aktif  dan menyenangkan sehingga hasil belajar yang diperoleh optimal yang melebihi KKM yang diharapakan
Dalam kegiatan pembelajaran pada siklus 2 ini peserta didik  sangat  antusias  dan  termotivasi  untuk  mengikuti pelajaran  IPS.  Banyak  peserta  didik  yang  tertantang  untuk berani  tampil  ke  depan  kelas  menjelaskan  materi  yang ditugaskan.  Sangat  terlihat  jelas  peserta  didik  yang  berani dan  siap,  sehingga  mereka  mampu  menjawab  soal  latihan dari  materi  penjelasan  peneliti  sehingga  memberikan  hasil yang  meningkat.  Dalam  hal  ini  peneliti  sangat  menyadari bahwa  perlunya  pemilihan  metode  dan  media  yang  tepat pada pembelajaran dan mencatat antusias peserta didik lebih meningkat  dalam  memahami  pelajaran  IPS.  Tidak  kalah penting  lagi  memotivasi  peserta  didik  dalam  belajar.  Salah satunya  yang digunakan  yaitu  menyediakan  sumber belajar, penggunaan  metode  dan  media  yang  tepat  dan  sesuai  serta melibatkan  peserta  didik  dalam  proses  pembelajaran berlangsung.
Kemampuan  dasar  guru  yang  paling  utama  dalam meraih keberhasilan para peserta didik adalah guru mampun dan sanggup menggunakan metode mengajar yang tepat dan sesuai dengan kebutuhan para peserta didik. Selain  itu guru juga  harus  memiliki  kemampuan  mengajar  dan  menguasai materi  dengan  baik,  senantiasa  berusaha  mengeksplor potensi  peserta  didik  sehingga  hasil  yang  didapat  peserta didik adalah suasana yang menyenangkan. Belajar tidak lagi monoton  dan  tidak  menimbulkan  kejenuhan  bagi  peserta
0 20 40 60 80 100 120 140 160 180 Prasiklus Siklus 1 Siklus 2 Siklus 2 Siklus 1 Prsiklus 0 10 20 30 40 50 60 70 80 90 Ketuntasan Belajar Pengamatan Saat Belajar Pra siklus Siklus 1
Siklus 2
didik , dan  yang  menjadi tujuan  bersama  yaitu keberhasilan bagi peserta didik tercapai.
Penggunaan  strategi  pembelajaran  kooperatif  yang dikembangkan  untuk  mencapai  tiga  tujuan  pembelajaran penting  seperti  yang  disampaikan  Fathurrohman  (2015:  48) yaitu  1)  Hasil  belajar  akademik.  Berdasarkan  penelitian Cooperative  Learning, model  ini  lebih  unggul  dalam membantu  peserta  didik  dalam  memahami  konsep-konsep yang  sulit  dan  dapat  meningkatkan  nilai  (prestasi)  pada belajar  akademik.  2)  Penerimaan  terhadap  perbedaan individu. Cooperative  Learning memberi  peluang  pada peserta didik dari berbagai  latar belakang dan kondisi untuk bekarja  dengan  saling  bergantung  dengan  tugas  akademik dan  melalui  penghargaan  kooperatif  peserta  didik  akan belajar  menghargai  satu  sama  lainnya.  3)  Pengembangan keterampilan  sosial.  Mengajarkan  kepada  peserta  didik keterampilan  bekarja  sama  dan  kolaborasi.  Keterampilan- keterampilan  ssosial  penting  dimiliki  oleh  peserta  didik sebagai bekal untuk hidup dalam lingkungan sosialnya
Dengan menggunakan mind mapping dan audio visual seperti  yang  disampaikan  Deporter  dan  Hernacki  (2011: 152)  dan  Huda,  (2013:  307)  sangat  efektif  untuk memunculkan  ide  terpendam  yang  peserta  didik  miliki  dan membuat  asosiasi  di  antara  ide  tersebut.  Catatan  yang peserta  didik  buat  membentuk  sebuah  pola  gagasan  yang saling berkaitan, dengan topik utama ditengah dan sub topik dan  perincian  menjadi  cabang-cabangnya. mind  mapping membantu  penulisan  esai  atau  tugas-tugas  yang  berkaitan dengan  penguasaan  konsep.  Ia  merupakan  strategi  ideal untuk  melejitkan  ‘pemikiran  peserta  didik’. mind  mapping membentuk, memvisualisasi, mendesain, mencatat, memecahkan  masalah,  membuat  keputusan,  merevisi  dan mengklarifikasi  topik  utama,  sehingga  peserta  didik  bisa mengerjakan tugas-tugas yang banyak sekalipun.
Penggunaan  model  pemelajaran mind  mapping dan audio  visual    dapat  terwujudnya  tujian  pembelajaran  IPS seperti  yang  disampaikan  oleh  Sardjiyo  (2014:1.31)  dan (Sapriya,  2015:  20)  yaitu  1)  Pengalaman  langsung  apabila guru  IPS  memanfaatkan  lingkungan  alam  sekitar  sebagai sumber belajar, 2) Kemampuan mengidentifikasi menganalisis,  dan  menyusun  alternatif  pemecahan  masalah sosial  yang  terjadi  di  masyarakat,  3)  Kemampuan berkomunikasi  dengan  sesama  warga  masyarakat , dan 4) Kemampuan  mengembangkan  pengetahuan  sebagai  bekal untuk  melanjutkan  pendidikan  ke  jenjang  yang  lebih  tinggi serta  mempersiapkan  diri  untuk  terjun  sebagai  anggota masyarakat.
Penggunaan  Model  pembelajaran mind  mapping berbantu  audio  visual  dapat  terwujud  Tujuan  Penelitian Tindakan  Kelas  (PTK)  seperti  yang  disampaikan  oleh Sukayati  (2008  :  12)  yaitu    dapat  meningkatkan  dan memperbaiki  praktek  pembelajaran  yang  seharusnya dilakukan oleh guru, mengingat masyarakat kita berkembang begitu  cepat,  2)  dapat  meningkatkan  mutu  pendidikan,  dan 3)  Menumbuhkembangkan  budaya  akademik  di  lingkungan sekolah sehingga tercipta sikap proaktif untuk  memperbaiki pembelajaran, berdasar pada persoalan-persoalan pembelajaran yang dihadapi guru di kelas.

## IV. KESIMPULAN DAN SARAN
Berdasarkan Hasil penelitian, maka dapat disimpulkan  sebagai  berikut  ;  1)  hasil  nilai  rata-rata  pada Prasiklus  adalah  42,27  siklus  1  adalah  64,55  dan  siklus  2 adalah  85,77,  3)  Ketuntasan  belajar  pada  Prasiklus  adalah 9,10%, siklus 1 adalah 36,36% dan siklus 2 adalah 77,27 %, 4)  Kemampuan  menjawab  benar  pada  Prasiklus  adalah 31,82%, siklus 1 adalah 45,45% dan siklus 2 adalah 81,82%. 2) Penggunaan model pembelajaran Kooperatif ( Cooperative Learning )  tipe  Mind Mapping dapat  meningkatkan  minat, motivasi  dan  hasil  belajar  peserta  didik  secara  signifikan, dapat  meningkatkan  motivasi  pembelajaran  IPS  materi kegiatan Ekspor dan Impor di kelas VI  Sekolah Dasar Tugu Ibu I Kecamatan Sukmajaya. Kota Depok
Sehubungan  dengan  kesimpulan  di  atas  para  guru disarankan  untuk  ;  1)  Hendaknya  selalu  melakukan  refleksi perbaikan pembelajaran dengan mengunakan metode dengan model pembelajaran yang bervariasi 2) Terus
mengembangkan  diri  untuk  mencari  inovasi  pembelajaran sehingga menjadi guru profesional 3) Melakukan komunikasi yang baik antar guru untuk menciptakan ide-ide pembelajaran PAKEM.

## DAFTAR PUSTAKA
Anitah  W,  Sri  dkk,  (2014). Strategi  Pembelajaran  di  SD ,
Tanggerang Selatan: Universitas Terbuka,
Arsyad, Arsyad, & Sulfemi, Wahyu Bagja. (2013). Pengaruh Persepsi  Guru  Tentang  Kemampuan  Manajerial Kepala  Sekolah  dan  Kecerdasan  Emosional  Guru Terhadap  Kinerja  Guru  (Studi  Kasus  Di  SMK Muhammadiyah  6  Kabupaten  Bogor). Fascho  2 (1), 1-9.
Arsyad, Arsyad dan Sulfemi, Wahyu Bagja. (2018). Metode Role  Playing  Berbantu  Media  Audio  Visual Pendidikan  dalam  Meningkatkan  Belajar  IPS . Jurnal  Pendidikan  Ilmu  Pengetahuan  Sosial Indonesia. 3 (2). 41 – 46.
Deporter,  B  dan  Hernarcki,  M.  (2011)  . Quantum  Learning. Bandung:  Kaifa Daryanto, (2011). Penelitian Tindakan Kelas dan Penelitian Tindakan  Sekolah  Beserta  contoh-contohnya. Yogyakarta: Gava Media
Fathurrohman,  M.  (2015). Model-Model  Pembelajaran Inovatif .  Jogyakarta : AR-Ruzz Media.
Huda, M. (2013). Model-Model Pengajaran dan Pembelajaran. Yogyakarta:  Pustaka Pelajar. Sukayati.  (2008). Penelitian  Tindakan  Kelas .  Yogyakarta: PPPPTK Matematika.
Sardjiyo,  dkk.  (2014). Pendidikan  IPS  di  SD .  Jakarta: Penerbit Universitas Terbuka.
Sapriya. (2015). Pendidikan IPS . Bandung :  Rosdakarya Said,A  dan  Budimanjaya,  A.  (2015). Strategi  Mengajar Multiple  Intelligences .  Jakarta:    Prenadamedia Group.
Sulfemi,  Wahyu  Bagja.  (2016).  Hubungan  Persepsi  Peserta Didik  Tentang  Kompetensi  Guru  Mata  Pelajaran Sejarah  dengan  Hasil  Belajar  Mata  Pelajaran
Sejarah  di  Kelas  X  SMA  Negeri  1  Pamijahan Kabupaten Bogo r. Fascho, 5 (2), 52-70.
Suryanto,  Adi.  (2016). Evaluasi  Pembelajaran  di  SD . Tangerang Selatan: Universitas Terbuka.
Sulfemi,  Wahyu Bagja. (2017).  Analisis Pengaruh  Motivasi dan Disiplin Terhadap  Kinerja Guru (Studi  Kasus di SMA Negeri 1 Pamijahan Kabupaten Kabupaten  Bogor). Prosiding  Seminar  Nasonal STKIP Muhammadiyah Bogor. 1 (1), 342-357.
Sulfemi, Wahyu Bagja dan Nurhasanah. (2018). Penggunaan Metode  Demontrasi  dan  Media  Audio  Visual dalam  Meningkatkan  Hasil  Belajar  Peserta  Didik Mata  Pelajaran  IPS. Jurnal  Pendas  Mahakam.  3 (2). 151-158.
Sulfemi,  Wahyu  Bagja  dan  Hilga  Minati.  (2018).
Meningkatkan Hasil Belajar Peserta Didik Kelas 3 SD Menggunakan Model Picture And Picture dan Media Gambar Seri . JPSD. 4 (2), 228- 242.
Sulfemi,  Wahyu  Bagja.  (2018).  Pengaruh  Disiplin  Ibadah Sholat,  Lingkungan  Sekolah,  dan  Intelegensi Terhadap  Hasil  Belajar  Peserta  Didik  Mata Pelajaran  Pendidikan  Agama  Islam .  Edukasi:
Jurnal Penelitian Pendidikan Agama dan Keagamaan. 16 (2), 166-178.
Sulfemi,  Wahyu  Bagja  dan  Desmiati,  Zulaicha.  (2018). Model Pembelajaran Missouri Mathematics Project  Berbantu  Media  Relief  Experience  dalam Meningkatkan Hasil Belajar Siswa . Jurnal Pendas
Mahakam . 3 (3), 232-245. Sulfemi, Wahyu Bagja dan Setianingsih. (2018), Penggunaan  Tames  Games  Tournament  (TGT) dengan  Media  Kartu  Dalam  Meningkatkan  Hasil Belajar. Journal  of  Komodo  Science  Education (JKSE). 1 (1), 1-14.
Sulfemi,  Wahyu  Bagja.  (2018). Manajemen  Kurikulum  di Sekolah . Bogor : Visi Nusantara Maju
Uno,  H  dan  Mohamad,  N.  (2012). Belajar  dengan Pendekatan PAILKEM. Jakarta:  Bumi Aksara. Wiraatmadja, Rochiati. (2006). Metode  Penelitian Tindakan Kelas . Bandung: Remaja Rosdakarya Wardhani,  IGAK.  (2016). Penelitian  Tindakan  Kelas . Tangerang Selatan: Universitas Terbuka.
Yusfiriadi,  Yusfiriadi,  &  Sulfemi,  Wahyu  Bagja.  (2012). Penyelewangan  Dana  Dalam  Dunia  Pendidikan. Fascho 1 (1), 1-9.
Zahroh,  A.  (2015). Membangun  Kualitas  Pembelajaran melalui  Dimensi  Profesionalisme Guru .  Bandung: Yrama Widya.