## Meta Analisis Pengaruh Model  Pembelajaran Terhadap Kemampuan Berpikir Kreatif Matematis Siswa
Rizka Nurlina Damanik 1 , Bonrok Sinaga 2 , E. Elvis Napitupulu 2

## ABSTRAK
Penelitian ini bertujuan: (1) Untuk  menganalisis besar pengaruh  ( effect size ) dari ragam  model pembelajaran terhadap kemampuan berpikir kreatif matematis siswa; (2) Untuk menganalisis model pembelajaran yang dikatakan terbaik untuk dapat meningkatkan kemampuan berpikir kreatif matematis siswa; (3) Untuk menganalisis metaanalisis pengaruh model pembelajaran terhadap kemampuan berpikir kreatif matematis siswa. Penelitian ini menggunakan studi-studi yang telah ada  mengenai  pengaruh  model  pembelajaran  terhadap  kemampuan  berpikir  kreatif  matematis  siswa.  Penelitian  ini merupakan  jenis  penelitian  kuantitatif  dengan  metode  metaanalisis  sebagai  suatu  teknik  untuk  menggabungkan beberapa  hasil  penelitian  eksperimen. Berdasarkan  hasil  analisis  dari  16  studi,  diperoleh  hasil  yang  menunjukkan bahwa: (1)Besar pengaruh ragam model pembelajaran terhadap kemampuan berpikir kreatif matematis siswa tergolong kuat dengan besar 0.455; (2) Studi yang memiliki effect size tertinggi ialah penelitian yang menerapkan Model Project Based  Learning dengan  nilai effect  size sebesar  0.875;  (3)  Metaanalisis  dari  16  studi  heterogen  dengan  besar (Q=50.929; p<0.001) serta tidak terdapat bias publikasi pada studi metaanalisis yang dilakukan dengan nilai p-value ≥ 0.05 pada tes Regression Test for Funnel Plot Asymmetry.
Kata Kunci : Metaanalisis, model pembelajaran, kemampuan berpikir kreatif matematis.

## PENDAHULUAN
Matematika merupakan salah satu satu cabang ilmu pengetahuan  yang  mempunyai  peranan  penting  dari beragam  aspek.  Disebut  memiliki  peranan  penting karena  penerapan  matematika  digunakan  di  dalam kehidupan  sehari-hari.  Kehidupan  manusia  sehari-hari tidak akan bisa jauh dari matematika, baik itu dari hal- hal  kecil  hingga  perkembangan  teknologi  yang kompleks ( Anggirena, 2014). Shadiq (2014)
menyatakan  bahwa sangat  sulit  bagi  orang-orang  di abad ke-20 untuk hidup tanpa menggunakan matematika  di  dalam  kehidupan.  Maka  dari  itu matematika  menjadi  mata  pelajaran  yang  diberikan pada semua jenjang sekolah dimulai dari sekolah dasar hingga perguruan tinggi.
Maka  dari  itu  matematika  menjadi  mata  pelajaran yang  diberikan  pada  semua  jenjang  sekolah  dimulai dari  sekolah  dasar  hingga  sekolah  menengah  atas. Pemberian  pelajaran  matematika  kepada  siswa  guna membekali siswa memiliki kemampuan berfikir seperti kemampuan  berfikir  logis,  kemampuan  berfikir  kritis, kemampuan berfikir kreatif dan lain sebagainya.
Bekal  siswa  dalam  mempelajari  matematika meliputi  berbagai  kemampuan  yang  ada.  Termasuk kemampuan  berpikir  kreatif  matematis.  Kemampuan
berpikir  kreatif  sendiri  diartikan  sebagai  kemampuan seseorang  dalam  menghasilkan  suatu  ide  baru. Sedangkan  kemampuan  berpikir  krea    tif  matematis ialah  kemampuan  seorang  siswa  dalam  menghasilkan ide  baru  sehingga  dengan  idenya  tersebut  ia  dapat menyelesaikan  masalah  matematis.  Adapun  indikator kemampuan  berpikir  kreatif  matematis  meliputi produktivitas, originalitas atau keaslian, dan fleksibilitas atau keluwesan.
Ada  beragam  beragam  model  pembelajaran matematika  yang    dapat  meningkatkan  kemampuan berpikir  kreatif  matematis  siswa  diantaranya  model pembelajaran Open  Ended,  Project  Based  Learning, Missouri  Mathematics  Project  (MMP),  Realistic Mathematics Education (RME), Guided Discovery, dan lain  sebagainya.  Karena  banyaknya  berbagai  model pembelajaran yang berpotensi meningkatkan kemampuan berpikir kreatif matematis, maka membuat banyak  para  peneliti  untuk  melakukan  percobaan berupa  bentuk  penerapan  suatu  model  pembelajaran terhadap  peningkatan  kemampuan  berpikir  kreatif matematis siswa.
Berikut  beberapa  penelitian  eksperimen  dengan tujuan  memberikan  pengaruh  pada  kemampuan berpikir  kreatif  matematis  siswa  yang  telah  banyak dilakukan  di  Indonesia  diantaranya  yaitu  :  Florentina dan  Leonard  (2017),  Noer  (2011),  Yelni  (2017), Fadillah (2016), Warmi (2018), Ugi (2019), Nursilawati,  dkk  (2020)  ini  selanjutnya  akan  disaring berdasarkan coding data pada penelitian meteanalisisini  selanjutnya  akan  disaring  berdasarkan coding  data pada  penelitian  meteanalisis.  Ada  banyak penelitian-penelitian  eksperimen  yang  menerapkan berbagai macam model pembelajaran untuk
————————————————
1 Corresponding Author: Rizka Nurlina Damanik Program Magister Pendidikan Matematika Universitas Negeri Medan, Medan, 20221, Indonesia E-mail: rizkanurlina97@gmail.com
2 Co-Author: Bornok Sinaga & E. Elvis Napitupulu Program Studi Pendidikan Matematika Universitas Negeri Medan, Medan, 20221, Indonesia
peningkatan  kemampuan  berpikir  kreatif  matematis siswa.
Berdasarkan  banyaknya  penelitian  yang  telah dilakukan  oleh  peneliti  terdahulu  tentu  menimbulkan pertanyaan  bagi  pembaca  khususnya  tenaga  pendidik yang ingin menerapakan salah satu model pembelajaran.  Kebingungan  pembaca  dikarenakan hasil penelitian memberikan kesimpulan yang berbeda. Sebab penelitian satu dengan yang lainnya memberikan kesimpulan  maupun  rekomendasi  yang  berbeda. Pembaca  yang ingin  menerapkan  hasil penelitian tentu akan  mempertanyakan  hasil  penelitian  berupa  model pembelajaran mana yang efektif untuk dapat diterapkan dalam proses pembelajaran matematika.
Karena banyaknya model-model pembelajaran yang berpotensi  meningkatkan  kemampuan  berpikir  kreatif matematis siswa  yang telah banyak diuji cobakan oleh peneliti  terdahulu,  maka  peneliti  perlu  melakukan metaanalisis  untuk  menganalisis  hasil  temuan  dari berbagai  penelitian  model  pembelajaran  yang  sudah dilakukan.  Banyaknya  temuan-temuan  penelitian  yang didapat  membuat  peneliti  menjadi  termotivasi  untuk dapat menemukan salah satu model pembelajaran yang efektif melalui temuan-temuan hasil penelitian terdahulu  yang  sudah  dilakukan.  Untuk  dapat menyelesaikan masalah ini, peneliti harus menggunakan penelitian jenis metaanalisis.
Penelitian  metaanalisis  sendiri  diartikan  sebagai penelitian  yang  menggunakan  studi-studi  yang  telah digunakan  oleh  peneliti  terdahulu  yang  dilakukan secara  sistematis  dan  kuantitatif.  Metaanalisis  juga diartikan  sebagai  suatu  penelitian  yang  menggunakan teknik statistika untuk menggabungkan hasil atau lebih penelitian  yang  sejenis  seheingga  memperoleh  paduan data  secara  kuantitatif  (Anwar,  2005).  Penelitian metaanalisis termasuk penelitian yang perlu dilakukan. Selain dapat membantu pengguna penelitian dalam hal pemilihan  model  pembelajaran  yang  tepat,  penelitian metanalisis  perlu  dilakukan  karena  penelitian  yang telah dilakukan tidak selamanya sempurna.
Metaanalisis perlu dilakukan karena adanya realitas bahwa  tidak  ada  penelitian  yang  terbebas  dari kesalahan  dalam  penelitian  meskipun  peneliti  telah berusaha  meminimalisir  kesalahan  atau  eror  dalam penelitian  tersebut,  untuk  itu  perlu  dilakukan  koreksi terhadap  ketidaksempurnaan  penelitian  (Retnawati, 2018).  Untuk  menjawab  pertanyaan  pengguna  hasil penelitian  tentang  hasil  penelitian  yang  efektif  untuk dapat digunakan, peneliti harus mencari nilai effect size dari  setiap  studi  yang  telah  dikumpulkan. Effect  size sendiri  diartikan  sebagai  indeks  kuantitatif  yang digunakan  untuk  merangkum  hasil-hasil  studi. Effect size adalah  kunci  dalam  penelitian  metaanalisis  yang mampu mewakili hasil-hasil temuan penelitian kuantitatif.
Penelitian  metanalisis  termasuk  jenis  penelitian yang  baik  untuk  dilakukan.  Sebab  melalui  penelitian metaanalisis  memampukan  peneliti  untuk  dapat mengkombinasikan  berbagai  macam  hasil  penelitian dengan  pendekatan  kuantitatif.  Selain  itu  juga penelitian  ini  mampu  menggambarkan  hubungan  antar penelitian  dengan  baik,  sehingga  dapat  mengatasi
adanya perbedaan hasil pada setiap penelitian. Dengan demikian  melalui  hasil  penelitian  metaanalisis,  para pengguna  peneliti  dapat  terbantu  dengan  mudah  untuk mendapatkan  bukti  hasil  riset  terbaik.  Sebab  di  dalam penggunaan  metaanalisis,  peneliti  akan  memperoleh effect  size atau  hasil  bukti  empiris  kausalitas  tentang hubungan  variabel.  Dengan  kata  lain  penelitian metaanalisis mampu mengungkapkan kekuatan hubungan atau besarnya perbedaan antar variabel.

## KAJIAN TEORITIS

## 1. Kemampuan Berpikir Kreatif  Matematis
Secara  sederhana  kreatif  dapat  diartikan  sebagai kemampuan  menemukan  hal  yang  baru.  Berpikir kreatif  dapat  diartikan  sebagai  memandang  sesuatu dengan cara yang berbeda. Kemampuan berpikir kreatif adalah  kemampuan  untuk  menghasilkan  ide  atau gagasan  yang  baru  dalam  menghasilkan  suatu  cara dalam  menyelesaikan  masalah,  bahkan  menghasilkan cara  yang  baru  sebagai  solusi  alternative  (Eka, 2018:89).
Eka  (2018:89)  menarik  kesimpulan  mengenai indikator kemampuan berpikir kreatif matematis yaitu : a. Kelancaran  ( fluency ),  yaitu  mempunyai  banyak ide/gagasan dalam berbagai kategori.
b. Keluwesan  ( flexibility )  mempunyai  ide/gagasan yang beragam.
c. Keaslian ( originality ), yaitu mempunyai ide/gagasan baru untuk menyelesaikan persoalan.
d. Elaborasi  ( elaboration ),  yaitu  mengembangkan ide/gagasan  untuk  menyelesikan  masalah  secara rinci.
Mann  (2005)  mengatakan  bahwa  aspek-aspek kemampuan  berpikir  kreatif  yang  dapat  dilihat, meliputi:  kelancaran  ( fluency), keluwesan  ( flexibility ), keaslian  ( originality ),  elaborasi  ( elaborasi ),  dan sensitivitas  ( sensitiviy ).  Untuk  mengetahui  proses berpikir kreatif siswa, pedoman yang digunakan adalah proses  kreatif  yang  dikembangkan  oleh  Wallas  karena merupakan  salah  satu  teori  yang  paling  umum  dipakai untuk  mengetahui  proses  berpikir  kreatif  (Siswono, 2004:4). Adapun proses kreatif terdiri atas empat tahap yaitu persiapan, inkubasi,iluminasi, dan verifikasi.
Tahap pertama seseorang siswa mempersiapkan diri untuk  dapat  memecahkan  masalah  dengan  cara mengumpulkan  data  dan  mencari  pendekatan  untuk dapat  menyelesaikan  masalah  (Siswono,  2004:4). Untuk  tahap  kedua  ini  sebagai  proses  munculnya inspirasi  yang  merupakan  titik  awal  dari  suatu penemuan  atau  kreasi  baru.  Sedangkan  pada  tahap ketiga,  siswa  mendapatkan  sebuah  solusi  pemecahan masalah  yang  diikuti  dengan  munculnya  ide-ide  dan mengikuti  munculnya  inspirasi  maupun  gagasan  baru (Siswono, 2004:4).
Lebih lanjut menurut Siswono (2004:4) menyatakan  bahwa  pada  tahap  terakhir  adalah  tahap seseorang menguji dan memeriksa pemecahan masalah tersebut  terhadap  realitas  dan  disini  diperlukan pemikiran  kritis  dan  konvergen.  Pada  tahap  verifikasi ini  seseorang  setelah  melakukan  berpikir  kreatif  maka harus diikuti dengan berpikir kritis.

## PARADIKMA JURNAL PENDIDIKAN MATEMATIKA

## 2. Model Pembelajaran
Model  pembelajaran  ialah  suatu  bentuk  pola mengajar  seorang  guru.  Selanjutnya  Dzalal  (2017:  34) mengemukakan  model  pembelajaran  sebagai  suatu perencanaan  atau  suatu  pola  yang  digunakan  sebagai pedoman  dalam  merencanakan  pembelajaran  di  kelas atau  pembelajaran  dalam  tutorial.  Sementara    itu Arends (1997:7) menyatakan bahwa model pembelajaran  mengacu  pada  pendekatan  pembelajaran yang  akan  digunakan,  termasuk  di  dalamnya  tujuan- tujuan pengajaran, tahap-tahap dalam kegiatan pembelajaran, lingkungan pembelajaran dan pengelolaan  kelas.  Model  pembelajaran  memiliki komponen  fokus,  sintaks,  sistem  sosial,  dan  sistem pendukung (Arihi, 2012: 7).
Selanjutnya Djalal (2017:35) memberikan kesimpulan  fungsi  model  pembelajaran  sebagai  acuan bagi  perancang  pengajaran  dan  para  pendidik  dalam melaksanakan pembelajaran. Pemilihan model pembelajaran  sangat  dipengaruhi  oleh  sifat  dan  jenis materi  yang  akan  diajarkan,  tujuan  yang  akan  dicapai dalam  pembelajaran,  serta  tingkat  kemampuan  atau kompetensi peserta didik. Pemilihan model pembelajaran  sangat  dipengaruhi  oleh  sifat  dan  jenis materi  yang  akan  diajarkan,  tujuan  yang  akan  dicapai dalam  pembelajaran,  serta  tingkat  kemampuan  atau kompetensi peserta didik.
Lebih  lanjut  mengenai  model-model  pembelajaran memiliki  ciri-ciri  umum  yaitu  :  (1)  memiliki  prosedur yang  sistematis;  (2)  hasil  belajar  diterapkan  secara khusus;  (3)  ada  ukuran  keberhasilan;  (4)  mempunyai cara  interaksi  dengan  lingkungan  (Arihi,  2012:  8). Perbaikan  kemampuan  berpikir  kreatif  matematis diperlukan  adanya  sejumlah  model  pembelajaran  yang dapat  meningkatkan  kemampuan  berpikir  kreatif matematis.  Pembelajaran  inkuiri,  pemecahan  masalah maupun discovery dapat  digunakan  sebagai  model untuk proses pembelajaran (Nurlaela dkk, 2019:76).
3. MetaAnalisis
Metaanalisis merupakan jenis penelitian kuantitatif  dengan  cara  menggunakan  studi-studi  yang telah  ada  yang  dilakukan  secara  sistematis  dan  untuk memeroleh  kesimpulan  yang  akurat.  Selanjutnya Anwar  (2005:2)  mengemukakan  bahwa  metaanalisis sebagai  suatu  teknik  statistika  untuk  menggabungkan hasil  dua  atau  lebih  penelitian  sejenis  sehingga diperoleh paduan data secara kuantitatif.
Saat  ini  metaanalisis  paling  banyak  digunakan untuk  uji  klinis.  Hal  ini  dapat  dimengerti,  karena  uji klinis  desainnya  lebih  baku  dan  memberikan  bukti hubungan  kausal  yang  paling  kuat.  Metaanalisis  suatu teknik  statistika  untuk  menggambarkan  hasil  dua  atau lebih penelitian sejenis sehingga diperoleh paduan data secara kuantitatif (Nindrea, 2016:9).
Metaanalisis digunakan untuk menganalisis penelitian-penelitian empiris yang telah dilakukan oleh peneliti  sebelumnya,  hasil  penelitian  kuantitatif,  hasil penelitian  dalam  bentuk  yang  dapat  dibandingkan misalnya  rerata,  koefisien  korelasi,  dan  odds-ratio (Retnawati , 2018:6).
Kunci  dalam  metaanalisis  adalah  menentukan effect  size yang  mampu  mewakili  temuan  kuantitatif
dari sekumpulan studi penelitian dalam bentuk standar yang  memungkinkan  perbandingan  numerik  dan analisis  bermakna  di  seluruh  penelitian.  Selanjutnya Anwar (2005:3)  menyatakan  bahwa effect  size sebagai perbedaan kejadian efek antara kelompok eksperimental dengan kelompok kontrol.
Untuk  itu  Cohen  (1988)  dalam  Santoso  (2020:2) memberikan  suatu  acuan  sementara  yang  dapat digunakan  untuk  menilai  besar  kecilnya  suatu effect size .  Cohen  (dalam  Santoso,  2020)  memberikan  acuan untuk  menilai  besaran  nilai  effect  size  yaitu  f  =  0.1 untuk effect size yang kecil, f = 0.25 untuk sedang, dan f = 0.4 untuk besar.
Pada  penelitian  metaanalisis  terdapat  tahapan- tahapan  penelitian  yang  dikemukakan  oleh  Retnawati (2018:9-33) yakni :
a. Merumuskan Pertanyaan Penelitian
b. Menentukan Penelitian yang Relevan
c. Menentukan Pertanyaan Penelitian
d. Menentukan Penelitian yang Relevan
e. Melakukan Pengkodean
f. Menghitung Effect Size
g. Mengkonversi Nilai Effect Size

## METODE PENELITIAN
Jenis  penelitian  yang  digunakan  adalah  penelitian kuantitatif  dengan  jenis  penelitian  metaanalisis  yakni suatu  bentuk  penelitian  yang  menggunakan  studi-studi yang  telah  ada  dan  telah  digunakan  oleh  peneliti  lain yang  dilakukan  secara  sistematis  dan  kuantitatif  untuk memperoleh kesimpulan yang akurat.
Penelitian ini menganalisis hasil publikasi penelitian ilmiah berkaitan dengan model pembelajaran  yang  memiliki  pengaruh  terhadap kemampuan berpikir kreatif matematis siswa. Penelitian  ini  menggunakan  metode  statistik  dari beberapa hasil penelitian eksperimen untuk mengorganisasikan  data,  menggali  informasi  sebanyak mungkin sehingga dapat menghitung besar effect size . Subjek  pada  penelitian  ini  ialah  seluruh  hasil penelitian  yang  dijadikan  sumber  data  pada  penelitian ini  yakni  sekumpulan  artikel  mengenai  pengaruh berbagai ragam model pembelajaran terhadap kemampuan berpikir kreatif matematis siswa. Sedangkan  untuk  objek  penelitian  ialah  pengaruh ragam  model  pembelajaran  terhadap  kemampuan berpikir kreatif matematis siswa. Untuk hasil penelitian yang  dijadikan  sumber  data    diperoleh  dari  sejumlah artikel hasil publikasi ilmiah berskala nasional maupun internasional.
Dalam  melakukan  penelitian  metaanalisis,  ada beberapa  prosedur  yang  perlu  dilakukan.  Berikut  di bawah ini prosedur dalam penelitian metaanalisis: 1. Menentukan Pertanyaan Penelitian
Pada  dasarnya  metaanalisis  menggunakan  dua pendekatan  umum  yakni  menggabungkan  studi  dan membandingkan  studi.  Untuk  penelitian  ini  peneliti fokus mengerjakan combining studies atau menggabungkan studi

## PARADIKMA JURNAL PENDIDIKAN MATEMATIKA
2. Menentukan Penelitian yang Relevan
Sebelum  melakukan  metaanalisis,  perlu  ditentukan kriteria  literatur  yang  akan  digunakan  sebagai  data. Penentuan  penelitian  yang  relevan  disesuaikan  dengan persyaratan  diterimanya  sumber  data  berdasarkan coding data.
3. Melakukan Pengkodean
Dalam mendaftarkan penelitian yang akan dirangkum  dalam  metaanalisis,  perlu  dilakukan pengkodean.  Hal  ini  dilakukan  untuk  menentukan formula effect size yang akan digunakan.
4. Menghitung Effect Size
Kunci  utama  dalam  penelitian  metaanalisis  ialah menentukan effect  size yang  bisa  untuk  mewakili temuan  kuantitatif  dalam  sekumpulan  studi  penelitian. Menurut  Becker  &  Park  (2011)  teknik  analis  data dalam menghitung nilai effect size dapat menggunakan beberapa formula seperti berikut:
Rata-rata dan standar deviasi two group posstest only :
ES =
Keterangan : ES = Ukuran efek Rata-rata kelompok eksperimen
= Rata-rata kelompok kontrol
= Standar deviasi kelas kontrol
Jika  standar  deviasi  tidak  diketahui  maka  dapat dihitung effect size dengan uji-t:
ES = t
Keterangan : ES = Ukuran efek t   = Hasil uji t = Jumlah kelompok eksperimen
= Jumlah kelompok control
Rata-rata  dan  standar  deviasi two  group  pretest- posttest :
Keterangan : ES = Ukuran efek = Rata-rata posttest kelompok eksperimen
= Rata-rata pretest kelompok eksperimen
= Rata-rata posttest kelompok kontrol
= Rata-rata pretest kelompok kontrol
Standar deviasi pretest kelompok kontrol Standar deviasi pretest kelompok eksperimen Standar deviasi posttest kelompok control
Chi-square :
ES =
; r =
Keterangan : ES = Ukuran efek r = koefisien korelasi
Parameter chi-kuadrat
Adapun penelitian eksperimen yang hanya melibatkan dua kelompok, yaitu kelompok eksperimen dan kelompok kontrol, menggunakan analisis komparasi  dengan  teknik  analisis  uji-t.  Maka menggunakan formula effect size sebagai berikut:
=  = (Kadir, 2017:165-175)

## HASIL PENELITIAN
Data Hasil Clasical Metaanalisis Model Pembelajaran  Dalam  Meningkatkan  Kemampuan Berpikir  Kreatif  Matematis  Siswa  SMP  dengan Menggunakan software  JASP. Lebih  lanjutnya  di bawah ini pada Tabel 1 dan Tabel 2  akan tampak data hasil  perhitungan effect  size , standart  error  of  effect size beserta kategori effect size .
Tabel 1 Data  Hasil  Perhitungan Standart  Error  of Effect Size Artikel
Tabel 2 Data Effect Size Berdasarkan Variabel Bebas
Data  yang  terdapat  pada  Tabel  2  dari  beragam model  pembelajaran  yang  diterapkan,  terlihat  yang
No Kode Effect Size (ES) Standart Error of Effect Size (SE) 1 4A 0.465 0.126 2 5A 0.719 0.103 3 25A 0.875 0.131 4 27A 0.828 0.119 5 28A 0.404 0.123 6 32A 0.408 0.111 7 42A 0.697 0.126 8 44A 0.526 0.103 No Model Pembelajaran Effect Size(r) Kategori 1 Pembelajaran Problem Solving 0.465 Kuat 2 Pembelajaran Berbasis Masalah 0.719 Kuat 3 Pembelajaran Project Based Learning 0.875 Kuat 4 Pembelajaran Project Based Learning 0.828 Kuat 5 Pembelajaran Kooperatif Menggunakan Strategi Think Talk Write (TTW) 0.404 Kuat 6 Pembelajaran Project Based Learning 0.408 Kuat 7 Pembelajaran Berbasis Masalah 0.697 Kuat 8 Pembelajaran Treffinger 0.526 Kuat
paling  besar  memiliki  pengaruh  terhadap  peningkatan kemampuan  berpikir  kreatif  matematis  siswa  adalah Model  Pembelajaran Project-Based  Learning atau biasa  disebut  sebagai  model  pembelajaran  berbasis proyek.  Dikatakan  memiliki  pengaruh  yang  besar terhadap  kemajuan  peningkatan  kemampuan  berpikir kreatif  matematis  siswa  SMP  karena  nilai effect  size terbesar  terdapat  pada Project  Based  Learning dengan nilai effect size sebesar 0.875. Model Pembelajaran Project-Based Learning dinilai dapat meningkatkan kemampuan berpikir kreatif matematis  siswa  karena  pembelajaran  tersebut  dapat mendorong  tumbuhnya  sifat  kreativitas,  kemandirian, tanggung    jawab,    kepercayaan  diri    serta    berpikir kritis    dan    analitis    pada  siswa.  Hal  ini  dikarenakan pada  saat  pembelajaran  berbasis  proyek  diterapkan, siswa diberi tugas dengan  mengembangkan tema/topik dengan melakukan kegiatan proyek yang realistic.

## Uji Heterogenitas
Tabel  3 Hasil  Uji  Heterogenitas Fixes  and  Random Effects
Berdasarkan  data  yang  diperoleh  dari  software JASP, hasil analisis tersebut menunjukkan bahwasanya studi-studi  yang  dianalisis  adalah  heterogen  dengan besar (Q=50.929; p<0.001).

## Summary effect/ Mean Effect Size
Tabel 4 Hasil Summary Effect Model Random Effect
Hasil  analisis  dengan  model  random effect menunjukkan  bahwasanya  terdapat  korelasi  positif yang  signifikan  antara  model  pembelajaran  terhadap kemampuan berpikir kreatif matematis siswa (z=8.247; p<0.001  95%  CI  [0.347;  0.564]).).  Rerata effect  size pengaruh  model  pembelajaran  terhadap  kemampuan berpikir  kreatif  tergolong  pada  kategori  kuat  dengan r RE = 0.455.

## Evaluasi Bias Publikasi
Tabel  5 Hasil Regressiom  Test  for  Funnel  Plot Asymmetry
Sebagaimana  aturan  saat  menerima  hipotesis  null yakni  jika  jika p-value ≥  0.05  maka  kita  harus menerima  hipotesis  null  (funnel  plot  symmetry)  atau dengan kata lain tidak teridentifikasi publication bias.

## KESIMPULAN
Berdasarkan  hasil  penelitian,  diperoleh  beberapa kesimpulan  diantaranya  yaitu:  (1)  Besar  pengaruh model  pembelajaran  terhadap  kemmpuan  berpikir kreatif  matematis  siswa  pada  studi-sudi  berada  pada besaran  0.06  sampai  dengan  0.88  dengan  rerata effect size tergolong  kuat  sebesar  0.455;  (2)  Model pembelajaran  terbaik  untuk  dapat  meningkatkan kemampuan  berpikir  kreatif  matematis  siswa  ialah Model  Project  Based  Learning  dengan  effect  size tertinggi  dengan  nilai  0.875  diantara  studi-studi  yang lainnya; (3) Terdapat 16 studi yang dianalisis heterogen dengan besar (Q=50.929; p<0.001) serta tidak terdapat bias  publikasi  pada  studi  metanalisis  yang  telah dilakukan  dengan  nilai  p-value  ≥  0.05  pada  tes Regression Test for Funnel Plot Asymmetry.

## UCAPAN TERIMA KASIH
Dalam kesempatan ini penulis mengucapkan terima kasih kepada Direktur dan Asisten Direktur Pascasarjana  UNIMED, Kepala  Program  Studi Pendidikan  Matematika  Pascasarjana  UNIMED  dan pihak  perpustakaan  UNIMED  yang  telah  memberikan arahan  serta  kesempatan  kepada  penulis  sehingga penelitian ini dapat diselesaikan.

## REFERENSI
Anggirena,  A.  (2014).  Penerapan  Pembelajaran
Matematika Realistik dengan Whole Brain Teaching pada Pokok Bahasan Teorema Pythagoras untuk  Meningkatkan  Hasil  Belajar  dan  Aktivitas Siswa. Jurnal Edukasi UNEJ , 1(2): 40-46
Anwar,  R.  (2005). Meta  Analisis .  Bandung:  Fakultas Kedokteran UNPAD.
Arends,  R.  (1997). Classroom  Instruction  and Management . New York : Mc Graw-Hill Companies, Inc.
Arihi.  (2012). Pendekatan,  Metode,  Strategi,  dan Model-Model  Pembelajaran .  Yogyakarta:  Multi Presindo.
Becker,  K.  &  Park,  K.  2011.  Effects  of  integrative approaches among science, technology, engineering
and  mathematics  (STEM)  subjects’  learning  :  a preliminary  meta-analysis. Journal  of  STEM Education , 12( 5&6) : 23-27.
Cohen,  J.  1988. Statistical  Power  Analysis  for  the Behavioral  Sciences (2 nd .ed).  Hillsdale  N  .J  :  L.
Erlbaum Associates.
Djalal,  F.  (2017).  Optimalisasi  Pembelajaran  Melalui Pendekatan,    Strategi,  dan  Model  Pembelajaran. Journal Sabilarrasyad , 2(1):1-22
Eka,  K.  (2018). Penelitian  Pendidikan  Matematika . Bandung:Reflika Aditama.
Fadillah,  F.  (2016).  Pengaruh  Pembelajaran  Problem Solving  Terhadap  Kemampuan  Berpikir  Kreatif Matematis Siswa. Jurnal Fibonacci , 5(1):1-8.
Fardah,  D.  (2012).  Analisis  Proses  dan  Kemampuan Berpikir  Kreatif  Siswa  dalam  Matematika  Melalui Tugas Open-Ended. Kreano , 3(2): 1-9
Florentina  dan  Leonard.  (2017).  Pengaruh  Model Pembelajaran  Kooperatif  Terhadap  Kemampuan Berpikir  Kreatif  Matematis  Siswa,  Formatif,  7(2): 96-106.
Kadir. (2017).  MetaAnalysis  of the Effect of  Learning Intervention  Toward  Mathematical  Thinking  on Research  and  Publication  of  Students. Journal  of Education in Muslim Society, 4(2):162-175.
Mann,  E.  L.  (2005). Mathematical  Creativity  and School  Mathematics:  Indicators  of  Mathematical Creativity  and  School  Students .  Dissertation. Unniversity of Connecticut.
Nindrea,  R.  (2016). Pengantar  Langkah-Langkah Praktis  Studi  Meta  Analisis .  Yogyakarta:  Gosyen Publishing.
Noer,  S.  (2011).  Kemampuan  Berpikir  Kreatif Matematis  dan  Pembelajaran  Matematika  Berbasis
Masalah Open-Ended.
Jurnal Pendidikan Matematika , 5(1):104-111.
Nurlaela, dkk. (2019). Strategi Belajar Berpikir Kreatif. Jakarta: Media Guru Digital Indonesia.
Nursilawati, I, dkk. (2020). Perbandingan Kemampuan Berpikir  Kreatif  Matematis  Melalui  Pembelajaran Treefinger  dan  Creative  Problem  Solving.  Jurnal Theorems, 5(1): 32-40.
Retnawati,  H.  (2018).  Penghantar  Meta  Analisis. Yogyakarta: Parama Publishing.
Santoso,  A.  (2010).  Studi  Deskriptif Effect  Size Penelitian-Penelitian di Fakultas Psikologi Universitas  Sanata  Dharma. Jurnal  Penelitian , 14(1): 1-17.
Shadiq,  F.  (2014). Pembelajaran  Matematika  (Cara Meningkatkan Kemampuan Berpikir Siswa). Yogyakarta: Graha Ilmu.
Siswono, T. (2004). Identifikasi Proses Berpikir Kreatif Siswa dalam Pengajuan  Masalah (Problem Posing) Matematika  Berpandu  dengan  Model  Wallas  dan Creative Problem Solving (CPS). Buletin
Pendidikan Matematika , 6(2): 1-16.
Ugi, L. (2019). Pengaruh Model Pembelajaran Berbasis Masalah  Terhadap  Kemampuan  Berpikir  Kreatif Siswa. Theorems , 4(1): 49-59.
Warmi,  A.  (2018).  PenerapanPembelajaran  Berbasis Masalah dalam Meningkatkan Kemampuan Berpikir Kreatif Matematis Siswa. Theorems , 2(2): 88-95.
Yelni,  P.  (2019). Peningkatan  Kemampuan  Berpikir Logis  dan  Kreatif  Matematis  Serta  Self-Efficacy Siswa  Melalui  Model  Pembelajaran  Generatif , (Online),  (http://repository.upi.edu/35577/,  diakses 25 April 2021).