## Volume 4 | Nomor 2 | September 2019

## HUBUNGAN ANTARA PERSIAPAN MENGAJAR GURU DENGAN DAYA TANGKAP SISWA PADA MATA PELAJARAN PENDIDIKAN AGAMA KRISTEN KELAS XI DAN XII DI SEKOLAH SMA 4 PSKD PANGLIMA POLIM
Tuti Waty Boang Manalu 1 , Christina Metallica Samosir 2 , Ronny Gunawan 3 1, 2, 3 Prodi Pendidikan Agama Kristen, Universitas Kristen Indonesia, Jakarta 1 tutiwati40@gmail.com, 2 metha.samosir@yahoo.co.id, 3 ronigunawan08@gmail.com
Abstract:  This  study  aims  to  find  out  how  preparations  for  teaching  the  teacher  with  the catching power of class XI and XII students in SMA 4 PSKD Panglima Polim. In this study the population is students of class XI and XII SMA 4 PSKD Panglima Polim totaling 60 people. The method  used  in  this  research  is  quantitative  descriptive  method.  The  data  obtained  were analyzed using a percentage frequency distribution. The instrument used is a questionnaire with table form. This method is chosen because it suits the research objectives to be achieved. From the  results  of  the  research  of  the  two  variables  shows  that  there  is  a  positive  and  significant relationship  between  the  preparation  variables  of  teaching  the  teacher  with  the  student's catching  power.  In  other  words,  the  alternative  hypothesis  (Ha)  is  accepted  and  the  null hypothesis  (Ho)  is  rejected,  this  is  indicated  by  the  correlation  coefficient  of  0.501  or  50.1% which  shows  the  correlation  of  the  two  variables  is  positive.  As  well  as  the  coefficient  of determination of 0.251 or 25.1% which shows the teacher's teaching preparation variable has a relationship  with  the  student's  catching  power  of  25.1%  while  74.9%  is  influenced  by  other factors.  Another  thing  is  also  indicated  by the  ANOVA  or  F  test,  Fcount  of  9.336  with  sig. = 0.005 <0.05 means that the relationship between variables X  with Y is positive. Based on the coefficient regression  equation  table shows  that the constant value  is  37.044  and  the  slope  of the  line  of  teacher  preparation  preparation  is  0.407X.  This  relationship  can  be  seen  with  the regression  equation  where  Ŷ  =  37.044  +  0.407X,  which  means  that  if  the  teacher's  teaching preparation relationship is raised one level it will affect the student's catching power of 0.407. This means that this study can be accepted where there is a positive and significant relationship from the preparation of teaching the teacher with the catching power of students in class XI and XII in the subject of Christian Education in SMA 4 PSKD Panglima Polim.
Keywords: Christian religious education; student capacity; teaching preparation; teacher
Abstrak: Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  sejaumanakah  persiapan  mengajar  guru dengan  daya  tangkap  siswa  kelas  XI  dan  XII  di  SMA  4  PSKD  Panglima  Polim.  Dalam penelitian ini yang menjadi populasi adalah siswa/i kelas XI dan XII SMA 4 PSKD Panglima Polim berjumlah 60 orang. Metode yang digunakan dalam penelitian adalah metode deskriptif
kuantitatif.  Data-data  yang  diperoleh  dianalisis  dengan  menggunakan  distribusi  frekuensi presentase.  Instrumen  yang  digunakan  adalah  angket  dengan  bentuk  tabel.  Metode  ini  dipilih karena  sesuai  dengan  tujuan  penelitian  yang  ingin  dicapai.  Dari  hasil  penelitian  dari  kedua variabel  menunjukkan  bahwa  terdapat  hubungan  yang  positif  dan  signifikan  antara  variabel persiapan  mengajar  guru  dengan  daya  tangkap  siswa.  Dengan  kata  lain  bahwa  Hipotesis alternatif  (Ha)  diterima  dan  Hipotesis  nol  (Ho)  ditolak,  hal  ini  di  tunjukkan  dengan  koefisien korelasi  sebesar  0,501  atau  50,1%  yang  menunjukkan  korelasi  kedua  variabel  adalah  bernilai positif.  Serta  koefisien  determinasi  sebesar  0,251  atau  25,1%  yang  menunjukkan  variabel persiapan  mengajar  guru  memiliki  hubungan  dengan  daya  tangkap  siswa  sebesar  25,1% sedangkan 74,9% dipengaruhi oleh faktor lain. Hal lain juga ditunjukkan dengan uji ANOVA atau  F  test,  Fhitung  sebesar  9,367dengan  sig.=  0,005  <  0,05  artinya  bahwa  hubungan  antara variabel  X  dengan  Y  positif.  Berdasarkan  tabel  persamaan  regresi  koefisien  menunjukkan bahwa nilai konstanta sebesar 37,044 dan keefisien kemiringan garis persiapan mengajar guru sebesar  0,407X.  Hubungan  ini  dapat  dilihat  dengan  persamaan  regresi  dimana  Ŷ=  37,044  + 0,407X, yang artinya jika hubungan persiapan mengajar guru dinaikkan satu tingkat maka akan mempengaruhi  daya  tangkap  siswa  sebesar  0,407.  Hal  ini  berarti  bahwa  penelitian  ini  dapat diterima  dimana  terdapat  hubungan  yang  positif  dan  signifikan  dari  persiapan  mengajar  guru dengan daya tangkap siswa kelas XI dan XII pada mata pelajara Pendidikan Agama Kristen di SMA 4 PSKD Panglima Polim.
Kata kunci: daya tangkap siswa; guru; Pendidikan Agama Kristen; persiapan mengajar

## PENDAHULUAN
Dalam komponen pembelajaran, guru merupakan salah satu komponen penting dalam upaya meningkatan mutu pendidikan. UU RI No. 14/2005 Pasal 10 ayat 1 dan PP RI  No.  19/2005  Pasal  28  ayat  3  menyebutkan  bahwa  kompetensi  profesional  guru diartikan  sebagai  kebulatan  pengetahuan,  keterampilan,  dan  sikap  yang  diwujudkan dalam bentuk tindakan cerdas dan penuh tanggung jawab yang dimiliki seseorang yang memangku  jabatan  guru  sebagai  profesi.  Menyatakan  bahwa  sebagai  guru  profesional perlu  memiliki  10  kompetensi  profesional  diantaranya,  yaitu:  (1)  menguasai  bahan pengajaran;  (2)  mengelola  program  belajar  mengajar;  (3)  mengelola  kelas;  (4) menggunakan  media  dan  sumber  pembelajaran;  (5)  menguasai  landasan-landasan kependidikan;  (6)  mengelola  proses  belajar  mengajar;  (7)  melaksanakan  evaluasi pengajaran;  (8)  melaksanakan  layanan  bimbingan  dan  konseling;  (9)  membuat administrasi pembelajaran dan (10) melaksanakan penelitian tindakan kelas. Dalam hal ini,  guru  mempunyai  tugas  yang  sangat  penting  untuk  menciptakan  suasana  proses belajar  mengajar  yang  baik.  Untuk  itu  guru  dituntut,  mampu  menyiapkan  bahan pelajaran,  menguasai  materi  pelajaran  serta  selalu  mengupdate  bahan  materi  atau informasi terkini baik melalui buku-buku terbaru maupun mengakses dari internet.
Dalam persiapan mengajar, penting bagi seorang guru untuk memahami terlebih dahulu  persiapan  mengajar  yang  baik,  karena  apapun  yang  dilakukan  guru  yang berkaitan dengan kompetensi profesional dapat bermanfaat dalam proses pembelajaran terutama  dalam  meningkatkan  daya  tangkap  siswa.  Persiapan  mengajar  merupakan upaya  untuk  memperkirakan  tindakan  yang  akan  dilakukan  dalam  kegiatan
pembelajaran.  Sebagaimana  diketahui  bahwa  sebelum  melaksanakan  kegiatan pembelajaran  di  kelas,  banyak  hal  yang  perlu  di  persiapkan  oleh  seorang  guru.  Hal paling  mendasar  bagi  guru  dalam  melaksanakan  kegiatan  pembelajaran  adalah menyiapkan perangkat pembelajaran sebagai rambu-rambu yang dijadikan acuan dalam pelaksanaan  pembelajaran  di  kelas.  Adapun  hal-hal  yang  perlu  dipersiapkan  guru sebelum  melaksanakan  pembelajaran  di  kelas  antara  lain  adalah  silabus,  Rencana Pelaksanaan  Pembelajaran  (RPP)  dan  materi  ajar.  Selain  mempersiapkan  administrasi pembelajaran guru juga harus dapat memilih metode, pendekatan, media pembelajaran dan sumber belajar lainnya guna menunjang kelangsungan pelaksanaan pembelajaran.

## KAJIAN PUSTAKA

## Hakikat Daya Tangkap
Daya  tangkap  adalah  kemampuan  memahami  atas  apa  yang  di  tangkap  atau diterima  oleh  pancaindera.  Daya  tangkap  adalah  kemampuan  seorang  untuk  mengerti atau  memahami  sesuatu  untuk  diketahui  dan  diingat.  Seorang  peserta  didik  dikatakan memahami suatu mata pelajaran apabila, ia dapat memberikan penjelasan atau memberi uraian  yang  lebih  rinci  tentang  hal  yang  telah  dipelajari  dengan  menggunakan  kata- katanya  sendiri.  Menurut  M.  D.  Dahlan 1 daya  tangkap  merupakan  tingkat  berikutnya dari  tujuan  ranah  kognitif  berupa  kemampuan  memahami  atau  mengerti  tentang  isi pelajaran  yang  dipelajari  tampa  perlu  mempertimbangkan  atau  memperhubungkannya dengan isi pelajaran.

## Hakikat Pengantar Persiapan Mengajar
Dalam  menjalankan  tugas-tugas  tersebut  seorang  guru  harus  memiliki kemampuan-kemampuan  tertentu,  antara  lain  adalah  kemampuan  merencanakan  dan mempersiapkan  pengajaran.  Adapun  pengertian  persiapan  mengajar  adalah  semua kegiatan  yang  dilakukan  guru  dalam  mempersiapkan  diri  sebelum  ia  melaksanakan pengajarannya.  “Persiapan  mengajar  adalah  suatu  perencanaan,  pemikiran  yang sistematis  berupa  prinsip-prinsip  mengajar  yang  akan  diterapkan  dalam  suatu  situasi khusus dalam pengajaran di kelas.” 2 Pendapat lain dari E. Mulyasa menyebutkan bahwa guru  profesional  harus  mampu  mengembangkan  persiapan  mengajar  yang  baik,  logis dan  sistematis,  karena  disamping  untuk  kepentingan  pelaksanaan  pembelajaran, persiapan mengajar merupakan bentuk dari “ profesional accoutability ”. 3
Dengan  mengutip  pemikiran  Cythia,  E.  Mulyasa  mengemukakan  bahwa persiapan  mengajar  akan  membantu  guru  dalam  mengorganisasikan  materi  standar, serta  mengantisipasi  peserta  didik  dan  masalah-masalah  yang  mungkin  timbul  dalam
1 M.D. Dahlan, Model-Model Mengajar (Bandung: CV Diponegoro, 2009), 19.
2 J. Mursel and S. Nasution, Mengajar Dengan Sukses (Jakarta: Bumi Aksara, 2008), 32.
3 E Mulyasa, Menjadi Guru Profesional Menciptakan Pembelajaran Kreatif Dan Menyenangkan (Bandung: Remaja Rosda Karya, 2005), 83.
pembelajaran.  Sebaliknya,  Joseph  dan  Leonard,  mengatakan: “teaching  without adequate written planning is sloppy and almost always ineffective, because the teacher has not thought out exactly what to do and how to do it”. 4

## Tujuan dan Fungsi Persiapan Mengajar
Menurut  Suprihatiningsih 5 bahwa  persiapan  mengajar  merupakan  seperangkat program  untuk  melaksanakan  suatu  tugas/pekerjaan  atau  untuk  mengambil  keputusan terhadap  apa  yang  akan  dilaksanakan  oleh  seorang  guru  untuk  mencapai  tujuan pengajaran  tertentu  sebagai  yang  telah  ditetapkan  dengan  melalui  prosedur  atau langkah-langkah  yang  sitematis  dan  memperhatikan  prinsip-prinsip  pelaksanaan tugas/pekerjaan tersebut.

## Faktor-faktor yang mempengaruhi persiapan guru dalam mengajar
Menurut  Amir,  “persiapan  mengajar  pada  hakikatnya  merupakan  perencanaan jangka  pendek  untuk  memperkirakan  atau  memproyeksikan  tentang  apa  yang dilakukan.” 6 Persiapan mengaja merupakan upaya untuk memperkirakan tindakan yang akan dilakukan dalam kegiatan pembelajaran, terutama berkaitan dengan pembentukan kompetensi. Menurut Mukhrin ada beberapa faktor yang mempengaruhinya:
1) Faktor kesiapan teori dan praktek;
2) Faktor pemahaman objek belajar;
3) Adanya kejelasan kompetensi dasar yang harus dikuasai peserta didik.

## Tahapan-tahapan Persiapan Mengajar
Suatu  persiapan  mengajar  ada  yang  bersifat  umum  dan  ada  yang  bersifat  khusus, dalam arti terbatas. Dan yang kita bahas di sini adalah persiapan yang bersifat khusus. Persiapan  ini  adalah  sebagai  rencana  atau  pedoman  guru  untuk  melaksanakan  tugas pengajarannya.  Guru  diharuskan  membuat  persiapan  mengajar  setiap  akan  melakukan kegiatan  mengejar,  baik  diminta  atau  tidak.  Jenis  persiapan  ini  dapat  berupa  program tahunan  dan  program  yang  mana  guru  mengelola  dan  menyusun  materi  berdasarkan kurikulum dan silabus yang berlaku. Juga persiapan semester atau program catur wulan, bulan,  minggu  dan  harian  yang  mana  kesemuanya  dijabarkan  berdasarkan  program tahunan.  Dan  alat  bantu  yang  diperlukan  sesuai  dengan  apa  yang  disyaratkan  oleh persiapan.  Serta  barang  cetak,  daftar  hadir,  blanglko  daftar  kemajuan  pribadi  siswa, buku nilai dan sebagainya.
Menurut Ahmad Rohani 7 , persiapan mengajar diidentifikasikan menjadi tiga Tahap yaitu  tahap  sebelum  mengajar  dimulai  “prainstruksional”,  tahap  saat-saat  mengajar
4 Ibid., 80.
5 Suprihatiningsih, Perspektif  Manejemen  Pembelajaran  Program  Keterampilan (Yogyakarta: CV Budi Utama, 2016), 72.
6 Mirna  Amir, Rahasia  Mengajar  Dengan  Kreatif,  Inspiratif  Dan  Cerdas. (Depok:  Logika Galileo, 2011), 66.
7 Rohmi Ahmad, Pengelolaan Pengajaran (Jakarta: Rineka Cipta, 1991), 88.
“instruksional”,  dan  tahap  evaluasi  dan  tindak  lanjut,  yaitu  penilaian  dan penindaklajutannya.  Rincian  lebih  lanjut  mengenai  tahapan-tahapan  tersebut  dapat dijabarkan sebagai berikut:

## Tahapan sebelum Mengajar
Pada tahapan ini guru harus menyusun program tahapan, program semester atau catur wulan, progtam satuan pelajaran dan perencanaan perencanaan program mengajar. Untuk  ini  guru  dituntut  memiliki  seperangkat  pengetahuan  dan  keterampilan  teknik rnengajar  disamping  menguasai  ilmu  atau  bahan  yang  akan  diajarkannya.  Perlu dipertimbangkan aspek-aspek yang berkenaan dengan program-program tersebut antara lain:
a) Rumusan tujuan pengajaran
b) Situasi awal atau memperhatikan karakteristik siswa/ kemampuan bawaan siswa
c) Penentuan materi/isi pengajaran
d) Merancang bentuk kegiatan pengajaran
e) Pemilihan sumber dan fasilitas pengajaran yang sesuai dengan materi
f) Perumusan alat evaluasi/ penilaian.

## Tahapan Pengajaran
Tahap  pengajaran  adalah  tahap  inti  dalam  proses  pengajaran,  dan  masuk  dalam kontek  ruang  pendidikan.  Interaksi  yang  terjadi  dalam  situasi  pengajaran  disebut interaksi  instruksional.  Interaksi  pengajaran  yaitu  suatu  proses  yang  diupayakan berdasarkan ikatan tujuanpengajaran (tujuan yang telah ditetapkan atau ditentukan) dan telah disistematisasikan secara terarah. Dengan demikian pencapaian tujuan pengajaran adalah  dalam  rangka  pencapaian  tujuan  pendidikan.  Pada  tahapan  ini,  terjadi  kegiatan interaksi antara guru dengan siswa, siswa dengan siswa, siswa kelompok dengan siswa individual dan sebagainya. Sedangkan aspek-aspek yang perlu dipertimbangkan adalah:
a) Penyampaian informasi, keterampilan-keterampilan dan konsep-konsep dan sebagainya.
b) Memonitor proses belajar mengajar.
c) Mandiagnosi kesultani belajar siswa.
d) Pengelolaan kelas dan pengendaliannya.
e) Penggunaan tingkah laku verbal.
f) Mengevaluasi kegiatan interaksi belajar mengejar.

## Tahapan sesudah Pengajaran
Tahap terakhir dari proses mengajar terdiri atas kegiatan evaluasi dan tindak lanjut ( follow  up ).  Pada  tahap  ini  guru  melakukan  penilaian  keberhasilan  belajar  siswa  yang berlangsung  pada  tahap  instruksional.  Untuk  mencapai  tujuan  yang  telah diidentifikasikan  sebelumnya,  biasanya  dapat  disusun  suatu  tes/ujian  yang  akan digunakan  untuk  menentukan  apakah  tujuan  tersebut  dapat  tercapai  atau  tidak.  “Jika kita telah mempelajari dengan teliti semua tahap yang telah kita bicarakan sampai saat
ini,  maka  siswa  sudah  harus  dapat  melakukan  apa  yang  telah  direncanakan  untuk mereka  lakukan”. 8 Dengan  demikian  hal-hal  yang  tampak  dalam  tahapan  sesudah pengajaran ini adalah:
a) Menilai pekerjaan siswa dengan menggunakan teknik dan prosedur penilaian.
b) Menggunakan hasil-hasil penilaian untuk perbaikan proses belajar mengajar selanjutnya.
c) Menilai kembali proses belajar mengajar yang telah berlangsung.
Dari  hasil  penilaian  tersebut,  diharapkan  dapat  mendorong  guru  untuk  memperbaiki kualitas  mengajar  mereka,  dan  juga  membantu  mereka  mendaptkan  fasilitas  serta sumber  belajar  yang  labih  baik,  serta  memperbaiki  program  belajar  mengajar  untuk keperluan  pengajaran  pada  masa-masa  yang  akan  datang.  Ketiga  tahapan  di  atas merupakan serangkaian kegiatan yang terpadu, artinya tidak dapat dipisahkan satu sama lain.  Guru  dituntut  untuk  mengatur  waktu  dan  kegiatan  secara  fleksibel  sehingga  tiga rangkaian kegiatan di atas dapat diterima secara utuh oleh siswa.
Perlu  mendapatkan  perhatian  pula  bahwasannya  ketiga  tahapan  tersebut  harus mencerminkan  hasil  belajar  yang  berkenaan  dengan  aspek  kognitif  aspek  efektif  dan aspek  psikomotorik.  Dan  persiapan  mengajar  itu  sekurang-kurangnya  memenuhi kriteria sebagai berikut:
a) Materi dan tujuan mengacu pada Garis Besar Program Pengajaran (GBPP).
b) Proses belajar mangajar menunjang pambelajaran aktif dan mengacu pada analisis materi pembelajaran.
c) Terdapat keselarasan antara tujuan, materi, dan alat penilaian.
d) Dapat dilaksanakan.
e) Mudah dimengerti dan dipahami.
Persiapan  mengajar  ini  dapat  beberapa  kali  pertemuan  dan  minimal  menggunakan waktu empat jam pelajaran.
Dengan  demikian  dari  pembahasan  diatas  dapat  disimpulkan  bahwa  persiapan mengajar guru adalah langkah-langkah yang akan dilakukan dalam proses pembelajaran serta  hal-hal  yang  perlu  dipelajari  dan  disiapkan  terhadap  hal-hal  yang  berhubungan dengan  pembelajaran.  Sedangkan  dalam  bidang  keterampilan  persiapan  mengajar adalah persiapan terhadap kemampuan guru itu sendiri. Dalam persiapan mengajar guru hendak  memahami  tujuan  dari  pembelajaran  sehingga  kegiatan  belajar  mengajar berjalan  secara  efektif  dan  efisien  sehingga  terarah  dan  membuat  pemahaman  siswa tidak  lari  dari  tujuan  materi  yang  diajarkan.  Adapun  persiapan  mengajar  yang  harus dilakukan  oleh  guru  adalah  persiapan  akan  kemampuan  guru  dalam  membuat perencanaan pengajaran, pengelolaan pengajaran, dan penilaian prestasi belajar siswa.

## Kompetensi Guru PAK
Mengacu pada empat kompetensi guru, menurut Janse Belandina, guru PAK memiliki beberapa kompetensi diataranya ialah:
8 Ibid.
1) Mampu memahami isi Alkitab secara baik dan benar. Guru PAK tidak menafsikan Alkitab menurut tuntutan kepentingan tertentu, tetapi dengan mempertimbangkan latar belakang teks dan konteks.
2) Mampu menjembatani antara persoalan sehari-hari yang dihadapi oleh peserta didik dengan berita Allah. Bahan pelajaran PAK yang diperoleh peserta didik dapat bermanfaat manakala bersentuhn dengan kehidupan sehari-hari peserta didik.
3) Mampu mengelola program belajar-mengajar. Program belajar-mengajar terutama mencakup langkah pembelajaran harus dikuasai dengan baik sehingga guru dapat mengelola kelas, terutama ketika berhadapan dengan situasi tertntu yang tidak diduga sebelumnya. 9

## METODOLOGI PENELITIAN Subyek dan Obyek Penelitian
Adapun yang menjadi subyek dalam penelitian ini adalah seluruh siswa kelas XI dan XII SMA 4 PSKD Panglima Polim. Sedangkan obyek penelitian adalah persiapan mengajar  guru  dalam  pembelajaran  Pendidikan  Agama  Kristen  di  SMA  4  PSKD Panglima Polim. Penelitian ini menggunakan metode korelasional. Menurut Hendrik 10 , penelitian  korelasional  adalah  penelitian  yang  bermaksud  untuk  mengkaji  hubungan antara variabel atau variabel dengan variabel lainnya. Penelitian ini persiapan mengajar guru adalah variabel bebas dan daya tangkap siswa sebagai variabel terikat.
Pengumpulan  data  ini  dilakukan  dengan  cara  penelitian  lapangan,  yaitu  terjun langsung  ke  lokasi  penelitian  untuk  mendapatkan  data  yang  dibutuhkan  dengan menyebar angket ( quesioner ) kepada siswa di kelas XI dan XII SMA 4 PSKD Panglima Polim.  Menurut  Sujarweni, 11 angket  ( quesioner )  merupakan  teknik  pengumpulan  data yang  dilakukan  dengan  cara  memberi  seperangkat  pertanyaan  atau  pernyataan  tertulis kepada  responden  untuk  dijawab.  Dalam  instrumen  penelitian  terdapat  variabel,  sub variabel, dan indikator.

## Sampel
Populasi  responden  adalah  seluruh  siswa  kelas  XI  dan  XII  SMA  4  PSKD Panglima  Polim  berjumlah  60  orang,  maka  sampel  yang  kita  ambil  sebagai  penelitian adalah sebagai berikut:
Tabel 1: Sampel penelitian dan uji coba
No Kelas Populasi Sampel Uji Coba Penelitian 1 XI 30 10 15 2 XII 30 10 15 Total 60 20 30
9 Belandina Non Serrano Janse, Profesionalisme Guru Dan Bingkai Materi Pendidikan Agama Kristen (Bandung: Bina Media Informasi, 2009), 27.
10 Rawambaku Hendrik, Metodologi Penelitian Pendidikan (Jakarta: Libri, 2015), 29.
11 Sujarweni V. Wiratna, Metodologi Penelitian (Yogyakarta: Pustaka Baru Press, 2014), 75.

## Uji Normalitas
Pengujian normalitas dilakukan untuk mengetahui normal tidaknya sebaran data penelitian yang akan diuji  hipotesis. Pengujian ini  dilakukan  dengan menggunakan uji kolmogrov-smirnov  dengan  taraf  signifikan  0,05  dan  jumlah  responden  (N)  sebanyak 30 orang, kriteria pengujian normalitas yaitu:
1) Jika probabilitas (Sig) > taraf signifikan (0,05) maka data tersebut berdistribusi normal.
2) Jika nilai probabilitas (Sig) ≤ taraf signifikan (0,05) maka data tersebut tidak berdistribusi normal.
Hasil  uji  normalitas  dengan  menggunakan  SPSS  22.0  dapat  dilihat  pada  table  berikut ini:
Tabel 2: Hasil pengujian normalitas variabel persiapan mengajar guru
Tests of Normality Kolmogorov-Smirnov a Statistic df Sig. Statistic  df Sig. PERSIAPAN MENGAJAR GURU ,103 30 ,200 * ,980 30 ,830
*. This is a lower bound of the true significance. a. Lilliefors Significance Correction
PERSIAPAN MENGAJAR GURU Stem-and-Leaf Plot Frequency Stem & Leaf 5,00 5  . 00344 7,00 5  . 5689999 5,00 6  . 00123 9,00 6  . 556667779 3,00 7  . 013 1,00 7  . 7 Stem width: 10 Each leaf: 1 case(s)
Berdasarkan tabel di atas, diketahui bahwa nialai probalitas variabel persiapan mengajar guru  sebesar  200  >0,05.  Maka  data  variabel  persiapan  mengajar  guru  berdistribusi normal.
Gambar 1: Hasil pengujian normalitas variabel persiapan mengajar guru

## Tabel 3: Hasil Pengujian Variabel Normalitas Daya Tangkap Siswa (Y)

## Tests of Normality
Kolmogorov-Smirnov a Shapiro-Wilk Statistic  df Sig. Statistic Df Sig. DAYA TANGKAP SISWA ,160 30 ,048 ,946 30 ,130
a. Lilliefors Significance Correction

## Uji Linearitas
Pengujian  linearitas  dilakukan  untuk  menguji  ada  tidaknya  hubungan  yang linear  antara  dua  variabel.  Pengujian  ke-linearan  dilakukan  dengan  menggunakan program SPSS 22.0. Untuk selanjutnya dapat dilihat pada tabel di bawah ini.
Tabel 4: Uji Linearitas antara Variabel Persiapan Mengajar Guru dengan Daya Tangkap Siswa

## ANOVA Table
Sum of Mean Squares df Square F Sig. DAYA TANGKAP  Between (Combined) 742,783 18 41,266 3,463  ,020 SISWA * Groups Linearity 219,050 1 219,050 18,38 ,001 PERSIAPAN 2 MENGAJAR GURU Deviation from 523,734 17 30,808 2,585  ,057 Linearity Within Groups 131,083 11 11,917 Total 873,867 29
Berdasarkan  uji  linearitas  diketahui  bahwa  nilai  probabilitas  dari  deviation  from linearity sebesar 0,057 lebih besar dari tarif signifikan (0,05), maka dapat disimpulkan bahwa Ho ditolak Ha diterima yang artinya terdapat hubungan linear variabel persiapan mengajar guru dengan daya tangkap siswa.

## Pengujian Hipotesis
Pengujian  hipotesis  menggunakan  analisis  korelasi  dan  regresi.  Menurut Sugiyono, 12 Analisis  korelasi  digunakan  untuk  mencari  arah  dan  besarnya  hubungan antara dua variabel atau lebih, sedangkan analisis regresi digunkan untuk memprediksi seberapa  jauh  perubahan  nilai  variabel  terikat  (Y),  bila  nilai  variabel  bebas  (X)  atau dinaik-turunkan. Hasil pengujian korelasi dapat dilihat dibawah ini.
12 Sugiyono, Metode  Penelitian  Pendidikan  (Pendekatan  Kuantitatif,  Kualitatif  Dan  R&D) (Bandung: Alfabeta, 2008), 260.
Tabel 5: Uji Korelasi Variabel Persiapan Mengajar Guru dan Variabel
Correlations Persiapan Mengajar Guru Daya Tangkap Siswa PERSIAPAN MENGAJAR Pearson Correlation 1 ,501 ** GURU Sig. (2-tailed) ,005 N 30 30 DAYA TANGKAP SISWA Pearson Correlation ,501 ** 1 Sig. (2-tailed) ,005 N 30 30
**. Correlation is significant at the 0.01 level (2-tailed).
Berdasarkan  tabel  di  atas  di  ketahui  bahwa  nilai  pearson  Correlation  sebesar  0,501, dengan  nilai  probabilitas  0,005  lebih  kecil  dari  taraf  signifikan  (0,05),  maka  dapat disimpulkan bahwa hubungan antara persiapan mengajar guru (X) dengan daya tangkap siswa  (Y)  adalah  bernilai  positif  dan  bersifat  cukup  kuat  karena  berada  pada  kisaran nilai 0,400-0,599 (lampiran).

## Tabel 6: Koefisien determinasi
Model Summary Model R R Square Adjusted R Square Std. Error of the Estimate 1 ,501 a ,251
,224 4,836
a. Predictors: (Constant), PERSIAPAN MENGAJAR GURU
Berdasarkan tabel di atas diperoleh koefisien determinasi (R Square) sebesar 0,251, hal ini berarti  variabel  persiapan mengajar guru  (X)  mempengaruhi variabel  daya tangkap siswa  (Y)  sebesar  25,1%,  sedangkan  sisanya  74,9%  dipengaruhi  oleh  faktor  lain  yang tidak diteliti pada penelitian ini.
Tabel 7: Anova regresi persiapan mengajar guru (X) dengan Daya Tangkap Siswa (Y)
ANOVA a Mode l Sum of Squares df Mean Square F Sig. 1 Regression 332,126
1 332,126 9,367 ,005 b Residual 992,841 28 35,459 Total 1324,967 29
a. Dependent Variable: PERSIAPAN MENGAJAR GURU b. Predictors: (Constant), DAYA TANGKAP SISWA
Signifikansi  pada  tabel  anova  sebesar  0,005,  artinya  bahwa  hubungan  antara persiapan mengajar guru dengan daya tangkap siswa positif. Di lain pihak daya tangkap siswa bukan hanya di  pengaruhi oleh persiapan  mengajar guru namun  juga kurangnya sarana  dan  prasarana  untuk  mendukung  proses  belajar  siswa  dan  kondisi  disekitar sekolah  yang  kurang  mendukung  terjadinya  proses  kegiatan  belajar  mengajar.  Maka hipotesis  nol  (Ho)  ditolak  dan  hipotesis  alternatif  (Ha)  diterima  yang  berarti  terdapat hubungan  yang  positif  dari  persiapan  mengajar  guru  dengan  daya  tangkap  siswa  di SMA  4  PSKD  Panglima  Polim.  Sedangkan  persamaan  regresi  kedua  variabel ditunjukkan pada tabel di bawah ini:

## Tabel 8: Persamaan regresi antara kedua variable
Coefficients a
Unstandardized Coefficients Standardized Coefficients Model B Std. Error Beta t Sig. (Constant) 37,044 8,289 4,469 ,000 PERSIAPAN MENGAJAR ,407 ,133 ,501 3,060 ,005 GURU a. Dependent Variable: DAYA TANGKAP SISWA
Dari  tabel  di  atas  diketahui  bahwa  konstanta  sebesar  37,044  (sebagai  nilai  Y). Sedangkan koefisien kemiringan garis X 0,407 dimana nilai  positif menunjukkan arah searah dengan variabel Y dan diperoleh nilai probabilitas 0,005 (lampiran). Oleh karena koefisien  kemiringan  garis  X  bernilai  positif,  maka  dapat  diambil  kesimpulan  bahwa koefisien  variabel  persiapan  mengajar  guru  tersebut  berbanding  lurus  dengan  variabel daya tangkap siswa. Model persamaan regresinya adalah Ŷ=37,044 + 0,407 X. Hal ini berarti apabila persiapan mengajar guru tersebut ditingkatkan maka daya tangkap siswa akan naik sebesar 0,407 dengan konstanta 37,044. Persamaan tersebut ditunjukkan pada gambar 6 di bawah ini.
Gambar Persamaan regresi Ŷ, Ŷ = 37,044 + 0,407X

## KESIMPULAN
Dari hasil data-data yang telah diterima dan telah dianalisis dari hasil penelitian ini,  maka  dapat  menghasilkan  sebagai  berikut:  (1)  Berdasarkan  kajian  teoritis  dapat disimpulkan  bahwa  persiapan  mengajar  guru  adalah  langkah-langkah  yang  akan dilakukan dalam proses  pembelajaran serta hal-hal yang perlu dipelajari dan disiapkan guru  terhadap  hal-hal  yang  berhubungan  dengan  pembelajaran.  Sedangkan  dalam bidang  keterampilan  persiapan  mengajar  adalah  persiapan  terhadap  kemampuan  guru itu  sendiri.  Dalam  persiapan  mengajar  guru  hendak  memahami  tujuan  dari pembelajaran  sehingga  kegiatan  belajar  mengajar  berjalan  secara  efektif  dan  efisien sehingga  terarah  dan  membuat  pemahaman  siswa  tidak  lari  dari  tujuan  materi  yang diajarkan.  Sedangkan  daya  tangkap  adalah  daya  tangkap  siswa  adalah  kemampuan siswa dalam menerima dan memahami materi yang diajarkan oleh guru dalam kegiatan proses  belajar  mengajar,  serta  kemampuan  siswa  dalam  mengaplikasikannya  dalam kehidupan  sehari-hari  yang  mampu  menghasilkan  ide-ide  yang  baru  yang  dapat dijelaskan dengan kata-kata sendiri dan memiliki pemahaman yang baru  dalam materi yang didapatnya sehingga materi yang disampaikan dapat diingat dan dipahami dengan baik  dan  benar;  (2)  Terdapat  hubungan  yang  positif  dari  variabel  persiapan  mengajar guru dengan daya tangkap siswa di SMA 4 PSKD Panglima Polim.
Hal  ini  ditunjukkan  dengan  koefisien  korelasi  sebesar  0,501  atau  50,1%  yang menunjukkan korelasi kedua variabel adalah bernilai positif. Serta koefisien determinasi sebesar  0,251  atau  25,1%  yang  menunjukkan  variabel  persiapan  mengajar  guru memiliki  hubungan  daya  tangkap  siswa  sebesar  25,1%  sedangkan  74,9%  dipengaruhi oleh  faktor  lain.  Faktor  lain  yang  mempengaruhi  daya  tangkap  siswa  selain  dari persiapan  mengajar  guru  adalah  kurangnya  sarana  dan  prasarana  untuk  mendukung proses  belajar  siswa  dan  kondisi  disekitar  sekolah  yang  kurang  mendukung  terjadinya proses kegiatan belajar mengajar. Hal lain juga ditunjukkan dengan uji ANOVA atau F test,  Fhitung  sebesar  9,367dengan  sig.=  0,005  <  0,05;  artinya  bahwa  hubungan  antara variabel  X  dengan  Y  positif.  Berdasarkan  tabel  persamaan  regresi  koefisien menunjukkan  bahwa  nilai  konstanta  sebesar  37,044  dan  keefisien  kemiringan  garis persiapan mengajar guru sebesar 0,407X. Hubungan ini dapat dilihat dengan persamaan regresi  dimana  Ŷ=  37,044  +  0,407X,  yang  artinya  jika  hubungan  persiapan  mengajar guru dinaikkan satu tingkat maka akan mepengaruhi daya tangkap siswa sebesar 0,407. Hal  ini  berarti  bahwa  penelitian  ini  dapat  diterima  dimana  terdapat  hubungan  yang positif dan signifikan dari persiapan mengajar guru dengan daya tangkap siswa kelas XI dan  XII  pada  mata  pelajara  Pendidikan  Agama  Kristen  di  SMA  4  PSKD  Panglima Polim.

## REFERENSI
Ahmad, Rohmi. Pengelolaan Pengajaran . Jakarta: Rineka Cipta, 1991. Amir,  Mirna. Rahasia  Mengajar  Dengan  Kreatif,  Inspiratif  Dan  Cerdas. Depok: Logika Galileo, 2011.
Dahlan, M.D. Model-Model Mengajar . Bandung: CV Diponegoro, 2009. Hendrik, Rawambaku. Metodologi Penelitian Pendidikan . Jakarta: Libri, 2015. Janse, Belandina Non Serrano. Profesionalisme  Guru Dan Bingkai  Materi  Pendidikan Agama Kristen . Bandung: Bina Media Informasi, 2009. Mulyasa,  E. Menjadi  Guru  Profesional  Menciptakan  Pembelajaran  Kreatif  Dan Menyenangkan . Bandung: Remaja Rosda Karya, 2005. Mursel, J. and S. Nasution. Mengajar Dengan Sukses . Jakarta: Bumi Aksara, 2008. Sugiyono. Metode  Penelitian  Pendidikan  (Pendekatan  Kuantitatif,  Kualitatif  Dan R&D) . Bandung: Alfabeta, 2008. Suprihatiningsih. Perspektif  Manejemen  Pembelajaran  Program  Keterampilan . Yogyakarta: CV Budi Utama, 2016.
Wiratna, Sujarweni V. Metodologi Penelitian . Yogyakarta: Pustaka Baru Press, 2014.