CEEJ : VOL 3 NO 1 OKTOBER 2021 * E-ISSN : 2686-6129

## Community Education Engagement Journal
http://journal.uir.ac.id/index.php/ecej
4Cs’ ( Critical Thinking, Communication, Collaboration, Creativity ) pada Era Revolusi Industri 4.0: Pentingnya Mengenalkan Keterampilan ini Bagi Guru SMPN 1 Kuok
Nurkhairo Hidayati 1 *, Sepit Ferazona 2 , Desti 3 , Tengku Idris 4 1234 Universitas Islam Riau, Indonesia khairobio@edu.uir.ac.id
ABSTRAK Pendidikan pada abad 21 ini perlu membekali siswa dengan  keterampilan  terutama  4Cs’  ( critical thinking, communication, collaboration dan creativity ).  Namun,  guru-guru  di  SMPN  1  kuok belum memahami secara utuh tentang pentingnya 4Cs’  dalam  proses  pembelajaran  sehingga  perlu dilakukan  kegiatan  yang  bertujuan  memberikan informasi  tentang  makna  dan  komponen  apa  saja yang  terdapat  pada  4C’s  serta  peran  pentingnya dalam  proses  pembelajaran.  Metode  yang digunakan  dalam  kegiatan  masyarakat  ini  berupa wawancara,  presentasi  dan  diskusi.  Kegiatan dilaksanakan pada hari Kamis, 30 September 2021 yang bertempat di SMPN 1 Kuok Kecamatan Kuok. Pemaparan  materi  berlangsung  dengan  lancar dengan dihadiri 20 orang peserta termasuk kepala sekolah.  Hasil  kegiatan  menunjukkan  bahwa  guru mampu  memahami  dengan  baik  4Cs  setelah diberikan  penjelasan  melalui  PPT.  Hal  ini  tampak dari respon yang diberikan guru melalui jawaban- jawaban  yang  disampaikan  melalui  G-Form, Berdasarkan kegiatan ini dapat disimpulkan bahwa guru  telah  mampu  memahami  4Cs  sebagai  bagian penting dari proses pembelajaran yang dibutuhkan pada era revolusi industri 4.0 .
Kata Kunci : critical thinking, communication, collaboration dan creativity, SMPN 1 Kuok

## ABSTRACT
Education  in  the  21st  century  needs  to  equip students  with  skills,  especially  the  4Cs'  (creative thinking, communication, collaboration and creativity). However, the teachers at SMPN 1 Kuok do not fully understand the importance of the 4C's in the learning process so it is necessary to carry out activities that aim to provide information about the meaning and what components are contained in the 4C's and their important role in the learning process. The  methods  used  in  this  community  activity  are interviews,  presentations  and  discussions.  The activity was held on Thursday, September 30, 2021, which took place at SMPN 1 Kuok, Kuok District. The presentation of the material went smoothly and was attended by 20 participants including the principal. The results of the activity showed that the teacher was  able  to  understand  the  4Cs  well  after  being given an explanation through PPT. This can be seen from the responses given by the teacher through the answers  submitted  through  the  G-Form.  Based  on this activity, it can be concluded that the teacher has been  able  to  understand  the  4Cs  as  an  important part of the learning process needed in the era of the industrial revolution 4.0 .
Keyword: critical thinking, communication, collaboration dan creativity, SMPN 1 Kuok
Received September 2019* Accepted September 2019* Publish Oktober 2019, Volume 1 Nomor 1 DOI : https://doi.org/10.25299/ceej.2019.

## PENDAHULUAN
Saat ini kita berada pada era revolusi industri 4.0, tidak seperti sebelumnya, untuk memenuhi tantangan masyarakat maka dibutuhkan keunggulan pendidikan dan sistem sekolah. Hal ini bertujuan untuk merespons dunia yang berubah dengan lebih baik. Revolusi Industri  4.0 (IR 4.0) telah mengubah lanskap inovasi pendidikan. Perubahan yang terjadi dalam model pendidikan ini tidak akan terlepas dari peranan  guru.  Guru  sebagai  ujung  tombak  pembelajaran  dapat  membantu  siswa  menghubungkan pembelajaran  dengan  kehidupan  nyata  dan  memberi  mereka  keterampilan  yang  diperlukan  untuk mempersiapkan mereka sukses dalam kehidupan terutama dalam era IR 4.0.
Pendidikan  pada  abad  21  ini  perlu  membekali  siswa  dengan  keterampilan  yang  mereka butuhkan untuk menjadi warga negara yang aktif, bertanggung jawab, dan terlibat. Pembelajaran abad 21 berpusat pada peserta didik, mendatangkan makna yaitu memberikan manfaat pada kehidupan dan pendidikan untuk membantu peserta didik mengambil bagian dalam komunitas global dan menemukan cara-cara  yang  berdampak  lebih  dari  sekedar  lingkungan  mereka  (P21,  2011),  peserta  didik  harus belajar bagaimana berkolaborasi dengan orang lain (Bull & Gilbert, 2012). Partnership for 21 st Century Learning mengembangkan  visi  terpadu  untuk  pembelajaran  yang  dikenal  sebagai  Kerangka Pembelajaran  Abad  21  ( Framework  21 st Century  Learning )  untuk  membantu  para  praktisi mengintegrasikan  keterampilan  dalam  pengajaran  (Scott,  2015).  Berbagai  keterampilan  ini  dikenal dengan istilah 4C skills (4C’s) yakni creative thinking, communication, collaboration dan creativity. Critical  thinking merupakan  kemampuan  untuk  melakukan  berbagai  analisis,  penilaian, evaluasi,  rekonstruksi,  pengambilan  keputusan  yang  mengarah  pada  tindakan  logis  dan  sesuai  (Von Colln-Appling & Giuliano, 2017). Critical thinking bukanlah sesuatu yang mewah akan tetapi hal ini tidak boleh diabaikan. Efisiensi dalam mengajar di tingkat pendidikan yang berbeda terutama didukung oleh peserta didik yang dapat menggunakan proses berpikir secara efektif (Biber et al., 2013).
Komponen penting dalam critical thinking yaitu evaluasi dan analisis; analisis dan sintesis dari argumen;  penalaran  individual  dan  kolaboratif; self  regulation (Thomas,  2011). Common  Core  State Standars (CCSS) menargetkan beberapa contoh critical thinking (Greenstein 2012) yaitu menggunakan berbagai  jenis  penalaran  (indutif,  deduktif  dan  lain-lain)  yang  sesuai  dengan  situasi,  menanggapi berbagai tugas, tujuan, dan disiplin, membangun argumen yang layak dan kritis dengan pertimbangan lain, menarik bukti dari literatur atau informasi teks untuk mendukung analisis, refleksi, dan penelitian.
Pendidik  harus  mendorong  penggunaan critical  thinking dalam  situasi  kompleks  dan sederhana. Pelaksanaan critical thinking melalui beragam skenario akan memastikan kompetensi yang dicapai. Proses pengembangan critical thinking dan selanjutnya meningkatkan kompetensi mahasiswa harus  dimulai  selama  formal  dengan  menggunakan  strategi  pedagogis  yang  mendorong  praktik  dan pengembangan critical  thinking (Von  Colln-Appling  &  Giuliano,  2017).  Basis  pengetahuan  yang  kuat akan  meningkatkan critical  thinking dengan  menerapkan  pengetahuan  yang  didapat  ke  sistem  yang lebih komplek, critical thinking memiliki hubungan dengan PBL (Martyn et al., 2014) Istilah communication dapat diartikan sebagai transfer informasi yang berlangsung dari satu orang ke orang lainnya. Berdasarkan pengertian ini komunikasi melibatkan lebih dari satu orang yaitu satu  orang  sebagai  pengirim  dan  orang  lainnya  sebagai  peneriman.  Pesan  yang  disampaikan  dalam proses komunikasi mencakup ide, fakta, pemikiran, perasaan, dan nilai  (Bee, 2012). Communication skill merupakan keterampilan untuk mengungkapkan pemikiran, gagasan, pengetahuan, ataupun informasi baru  yang  dimiliki  berupa  verbal  dan  nonverbal.  Melaui  keterampilan  ini,  hambatan  untuk berkomunikasi secara efektif dapat dihilangkan (MTD, 2010).
Komunikasi pada manusia berlangsang dalam berbagai cara yaitu melalui tulisan, oral, visual dan berbagai sensorik lainnya. Komunikasi juga meliputi memberi makna, menanamkan pengetahuan, keterampilan  dan  kepercayaan  pada  yang  lainnya  serta  menerima  masukan  dari  berbagai  sumber
(Greenstein, 2012).  Keterampilan komunikasi diartikan sebagai tindakan yang berorientasi pada tujuan atau urutan tindakan yang dapat kita kuasai dan ulangi pada situasi yang sesuai. Seorang individu harus memiliki keterampilan komunikasi yang baik  dan menimbulkan dampak di antara penerima (Waite et al.,  2014).  Komunikasi  yang  efektif  secara  luas  telah  diterima  sebagai  keterampilan  dasar  yang dibutuhkan untuk berhasil di tempat kerja (Mohd Abd Wahab & Shareela Binti Ismail, 2014).
Peserta didik harus memiliki keterampilan komunikasi yang efektif. Mereka diharapkan mampu menganalisis dan memproses sejumlah besar komunikasi dalam kehidupan mereka saat ini. Manakah sumber  informasi  yang  akurat?  Mana  yang  tidak?  Bagaimana  mereka  bisa  menggunakannya  secara efektif?  (NEA,  2012).  Keterampilan  komunikasi  memungkinkan  pendidik  mampu  menularkan pengetahuan, mendorong dan memotivasi untuk belajar. Bahkan pendidik harus dapat memanfaatkan beberapa media dan teknologi untuk mengartikulasikan pikiran dan ide-ide dalam berbagai bentuk dan konteks  sebagai sumber daya profesional (Janthon et al., 2015).
Collaboration (kolaborasi) dapat didefiniskan sebagai saling keterlibatan peserta didik dalam upaya terkoordinasi untuk memecahkan masalah bersama-sama. Kerangka kolaborasi berupa latihan dalam  konvergensi  atau  pembangunan  fitur  berbagi  makna.  Interaksi  yang  terjadi  pada  kolaborasi memungkinkan  peserta  didik  untuk  mencapai  konvergensi  melalui  pembangunan,  pemantauan,  dan memperbaiki pengetahuan bersama (Lai, 2011).
Keterampilan  kolaborasi  menjadi  bagian  penting  karena  ia  melekat  dalam  sifat  bagaimana suatu  pekerjaan  bisa  dicapai  lebih  baik  melalui  kolaborasi.  Lima  puluh  tahun  yang  lalu,  banyak pekerjaan dicapai oleh individu yang bekerja sendiri, namun tidak untuk hari ini. Semua pekerjaan yang signifikan dicapai dalam tim, dan dalam banyak kasus tim ini adalah tim global (NEA, 2012). P21 (2011) menjelaskan tentang keterampilan kolaborasi yaitu (1) kemampuan untuk bekerja secara efektif dan menunjukkan  rasa  hormat  pada  tim  yang  beragam;  (2)  melatih  fleksibilitas  dan  kemauan  untuk membuat  kompromi  yang  diperlukan  dalam  mencapai  tujuan  bersama;  dan  (3)  menerima  tanggung jawab bersama untuk kerja kolaboratif, dan menghargai kontribusi individu yang dibuat oleh masing- masing anggota tim
Kolaborasi dibangun di atas keterampilan komunikasi yang efektif dengan menempatkannya dalam latar interpersonal.  Keterampilan  kolaborasi  berkaitan  dengan  belajar  untuk  merencanakan  dan  mengerjakan bersama-sama,  mempertimbangkan  perbedaan  perspektif,  berpartisipasi  dalam  kegiatan,  mendengarkan  dan menyokong  yang  lainnya.  Proses  ini  berlagsung  ketika  anggota  suatu  kelompok  melampaui  apa  yang  bisa dilakukan  secara  individu.  Artinya  ini  berkaitan  dengan  kontribusi  individu  terhadap  produktivitas  dan pencapaian kelompok (Greenstein, 2012).
Creativity (kreativitas) diartikan sebagai out of the box , melakukan sesuatu yang berbeda dari yang  diharapkan,  melampaui  harapan,  atau  menempatkan  sesuatu  bersama-sama  dengan  cara  yang baru atau berbeda (Krumm et al., 2018). Kebanyakan peneliti menyetujui bahwa kreativitas berkaitan dengan sesuatu yang baru dan berguna. Berdasarakan pendapat-pendapat tersebut, kreativitas dapat dikatakan sebagai suatu produk yang memiliki kebaruan yang unik dan berguna (Batey, 2012).
Berbagai kajian teoritis ini memberikan pemahaman bahwa sangat penting bagi siswa untuk memiliki 4Cs’ sehingga guru juga perlu memahami hal ini. Hasil wawancara awal menunjukkan guru belum mengenal 4C’s. Bahkan ketika ditanyakan mengenai 4C’s terdiri dari apa saja guru juga belum bisa menjelaskannya secara utuh. Ketika pemahaman guru terhadap 4C’s masih sedikit maka guru tidak akan menemukan arti penting memberdayakan 4C’s di dalam proses pembelajaran. Padahal ketika kita berada pada era IR 4.0 maka keterampilan-keterampilan yang terdapat dalam 4C’s ini sangat diperlukan oleh siswa. Jika kita ingin membentuk siswa hari ini mampu bersaing di dunia global maka mereka harus mampu menjadi komunikator yang mahir, memiliki kreativitas, mampu berpikir kritis, dan bekerjasama sesuai dengan tuntutan era IR 4.0.
Solusi yang ditawarkan untuk mengatasi permasalahan yaitu dengan memperkenalkan kepada guru-guru di SMPN 1 Kuok Kecamatan Kuok Kabupaten Kampar mengenai 4C’s dan peran pentingnya
untuk  diberdayakan  selama  proses  pembelajaran.  Pada  tahap  awal  ini  yang  dilakukan  adalah memberikan pemahaman secara utuh kepada guru tentang 4C’s ini sehingga pada masing-masing guru akan muncul kemauan untuk menggali lebih lanjut pengaplikasiannya di dalam kelas.

## METODE PELAKSANAAN
Tempat pelaksanaan pengabdian masyarakat berada di SMPN 1 Kuok Kecamatan Kuok, Kabupaten Kampar,  Provinsi  Riau.  Kegiatan  dilaksanakan  pada  hari  kamis,  tanggal  23  bulan  September  2021. Pelaksanaan kegiatan berlangsung melalui beberapa metode yaitu wawancara, presentasi dan diskusi . Wawancara dilakukan pada tahapan awal untuk mengetahui permasalahan mitra. Kegiatan wawancara dilakukan pada guru yang mengajar di SMPN 1 Kuok. Wawancara difokuskan pada proses pembelajaran dan penilaian yang selama ini digunakan oleh guru. Hasil awal ini digunakan untuk menentukan strategi dalam menyelesaikan permasalahan. Upaya yang dilakukan adalah memberikan informasi secara lisan dalam bentuk presentasi kepada guru-guru di sekolah ini. Presentasi memanfaatkan LCD sebagai alat bantu dan media Power Point (PPT). Selama sesi penyampaian informasi, peserta kegiatan juga dapat melalukan diskusi dengan pemateri terkait hal-hal yang belum dipahami.
Metode dan pendekatan IPTEK yang digunakan mengacu pada teori belajar dan penilaian Beragam informasi  terkait  4C’s  yang  diperoleh  guru  selama  pelaksanaan  kegiatan  menjadi  sasaran  kegiatan. Dalam pengabdian masyarakat ini, guru juga diberikan contoh-contoh rubrik 4C’s yang nantinya dapat dikembangkan oleg guru sebagai instrumen penilaian.
Langkah-langkah pelaksanaan kegiatan secara urut dapat diuraikan sebagai berikut:
1. Wawancara awal. Kegiatan ini dilakukan untuk mengetahui permasalahan mitra.
2. Menemukan solusi dari permsalahan dan menyiapkan rencana kegiatan yang akan dilakukan
3. Menyusun rencana kegiatan dan menyampaikannya dengan pihak sekolah agar terjadi kesepakatan
4. Melaksanakan kegiatan sesuai waktu yang disepakati
5. Mengevaluasi kegiatan
6. Menyusun laporan kegiatan dan publikasi hasil pengabdian
Kegiatan  pengabdian  masyarakat  perlu  mendapatkan  partisipasi  aktif  mitra.  Selain  itu, diharapkan  kegiatan  ini  juga  memiliki  program  keberlanjutan,  misalnya  dengan  melatihkan  cara membuat  rubrik  4C’s  yang  benar  kepada  guru  dan  dapat  dimplementasikan  dalam  proses  belajar mengajar. Untuk mengetahui pemahaman guru setelah mengikuti kegiatan, maka guru diminta mengisi Google Form yang berisi berbagai pertanyaan terkait 4Cs. Pertanyaan-pertanyaan yang disajikan pada Google  Form  untuk  memperoleh data  mengenai  pemahaman  guru  4Cs.  Data-data  yang  diperoleh ini selanjutnya dikelompokkan ke dalam Tabel sehingga mudah dipahami oleh pembaca .

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Pelaksanaan kegiatan penyampaian materi tentang pentingnya mengenal 4Cs dalam era revolusi industri  4.0  bagi  guru  di  SMPN  1  kuok  berlangsung  pada  hari  Kamis,  30  September  2021.  Peserta kegiatan  yang  hadir  sebanyak  20  orang  dari  jumlah  guru  keseluruhan  23  orang.  Dengan  kata  lain persentase  guru  yang  hadir  adalah  86.96%.  Kegiatan  diawali  dengan  sesi  pembukaan  oleh  kepala sekolah,  kemudian  dilanjutkan  dengan  sesi  penyampaian  materi  dan  diakhir  kegiatan  dilakukan kegiatan  tanya  jawab  (Gambar  1).  Kepala  sekolah  dalam  sambutannya  menyampaikan  terima  kasih kepada pelaksana kegiatan dan mengharapkan guru-guru di SMPN 1 Kuok dapat mengikuti kegiatan ini dengan seksama karena dapat menambah wawasan terutama tentang pembelajaran Abad 21. Sebagai seorang pendidik, guru diharapkan mampu mencetak generasi yang mampu bersaing di era globalisasi. Globalisasi dan internasionalisasi di abad 21 telah menempatkan tuntutan pada masyarakat sekarang.
Oleh  karena  itu  diperlukan  sumber  daya  manusia  dengan  kemampuan  untuk  berinovasi.  Semua  ini diperlukan untuk abad 21 yang berkontribusi pada daya saing dan keberhasilan bangsa.

## Gambar 1. Pelaksanaan Kegiatan dengan Kepala Sekolah dan Guru SMPN 1 Kuok
Kegiatan  inti  penyampaian  materi  untuk  mengenal  4Cs  bagi  guru-guru  disampaikan  melalui penayangan slide PPT. Pemateri mengawali kegiatan dengan menjelaskan pembelajaran Abad 21 dan revolusi industri 4.0 kemudian dilanjutkan dengan penjelasan terperinci mengeani 4Cs yakni critical thinking , communication , collaboration , dan creativity . Untuk mengetahui umpan balik guru terhadap penyampaian  materi  yang  telah  dilakukan,  maka  guru-guru  diminta  untuk  menjawab  beberapa pertanyaan terkait 4Cs. Respon guru terhadap pertanyaan mengenai peran penting 4Cs dapat dilihat pada tabel 1 sedangkan jawaban guru pertanyaan mengenai komponen 4Cs dapat dilihat pada Tabel 2.
Tabel 1. Pemahaman Guru SMPN 1 Kuok Tentang Peran Penting 4Cs
Nama Guru Peran Penting 4Cs Critical Thinking Communication Collaboration Creativity KA Untuk memacu siswa dalam berpikir kritis Agar siswa mampu berbicara atau berkomunikasi Agar siswa mampu bekerja sama dalam belajar Untuk mencapai tujuan pembelajaran TD Iya, untuk meningkatkan hasil belajar Untuk menentukan kelebihan siswa Untuk menumbuhkan sikap bekeeja sama Iya HR Supaya mendapatkan hasil yang memuaskan Supaya penyampaian materi kepada siswa lebih berfariasi dan siswa lebih memahani Biar lebih berpariasi Agar penyampaia lebih maksimal MI Memudahkan mengobservasi masalah yg ad Melatih berbicara Berbsgi pengalaman Bisa bekerja sama
DE Agar siswa terlatih berpikir kritis Melatih kemampuan siswa dalam berkomunikasi Aagar siswa terlatih bisa bekerjasama dengan teman sejawat Agar siswa mampu bekerjasama dg teman AJ Supaya mampu berfikir yg disebut dg 4c Kemampuan bisa mengambil sifatnya logis Mengetahui kemampuan kritis Siswa akan muncul berfikir kritis MS Agar siswa mampu berfikir kritis dan dapat menyelesaikan masalah Agar siswa mampu berkomunikasi dg sesama siswa, guru, dan belajar dg baik Agar siswa mampu berkolaborasi dalam setiap pembelajaran agar belajar bs efektif Agar siswa mampu dalam kolaborasi dalam belajar NS Supaya peserta didik berpikir secara kritis Supaya guru bisa melihat kemampuan berkomunikasi peserta didik Supaya peserta didik bisa untuk memecahkan masalah Peserta didik bisa sama2 memecahkan masalah PO Agar peserta didik berpikir kritis Supaya guru melihat kemampuan berpikir kritis siswa Supay siswa memecahkan masalah Supaya peserta didik bisa memecahkan masalah
Pemahaman guru SMPN 1 Kuok terhadap 4Cs sudah cukup baik. Hal ini terlihat dri respon atau jawaban  yang  diberikan  guru-guru.  Sebagai  contoh  ketika  ditanyakan  mengenai  alasan  pentingnya critical  thinking diberdayakan  dalam  kelas,  pada  umumnya  guru  menjawab  bahwa  dengan memberdayakan critical  thinking selama  proses  pembelajaran,  siswa  akan  menjadi  terlatih  dalam menyelesaikan  masalah  dengan  memanfaatkan  kemampuan  berpikir  kritis  tadi. Critical  thinking melibatkan  tugas  dan  masalah  yang  besifat  kontekstual.  Seorang  pemikir  kritis  memiliki  pemikiran terbuka,  mampu  menganalisa  pemikiran  mereka  sendiri,  memunculkan  pertanyaan  penting, mengumpulkan dan menilai informasi yang relevan (Özkahraman & Yıldırım, 2011).
Tabel  1  juga  memberikan  gambaran  tentang  pemahaman  guru  terhadap  peran  penting communication skill dalam proses pembelajaran. Pada umumnya guru memberikan jawaban agar bisa melihat kemampuan komunikasi siswa dan kelebihan siswa. Tanggapan/jawaban yang diberikan guru- guru ini belum sepenuhnya memenuhi kriteria yang diinginkan karena peran utama communication skill tidak hanya mengetahui kemampuan berkomunikasi siswa namun lebih kepada membantu siswa dalam mengatasi hambatan berkomunikasi sehingga perlu dilatih di dalam proses pembelajaran. Komunikasi yang efektif secara luas telah diterima sebagai keterampilan dasar yang dibutuhkan untuk berhasil di tempat  kerja  (Mohd  Abd  Wahab  &  Shareela  Binti  Ismail,  2014)  karena  penyampaian  informasi  dan penyelesaian masalah dapat dilakukan melalui komunikasi (Greenstein, 2012).
Jawaban  yang  diberikan  guru-guru  terhadap  pertanyaan  peran  penting collaboration dan creativity pada  umumnya  mengarah  kepada  agar  siswa  mampu  bekerja  sama  dan  menyelesaikan masalah.  Collaboration  memang  terkait  dengan  kemampuan  bekerjasama  sedangkan  creativity berkaitan dengan menghasilkan sesuatu yang unik dan berbeda. Pentingnya memberdayakan kedua hal ini selama proses pembelajaran karena siswa tinggal dan hidup di lingkungan yang beragam sehingga harus mampu beradaptasi dan berkolaborasi dengan baik. Collaboration  skill berguna  dalam situasi  yang  berbeda-beda.  Pada  awalnya  mungkin  peserta  didik  tidak  pernah  mencapai  titik  untuk mampu berkolaborasi dalam setiap jenis situasi tapi mereka belajar untuk berkolaborasi dengan teman dekat dan memulainya dari sana. Kolaborasi merupakan bagian dari sebuah proses dan  berlangsung dari waktu ke waktu  (Flynn, 2014).
Tabel 2. Pemahaman Guru SMPN 1 Kuok Tentang Komponen 4Cs
Nama Guru Komponen 4Cs Critical Thinking Communication Collaboration Creativity KA Evaluasi Listening, Reading, Speaking, Writing Kemampuan untuk bekerja secara efektif, Menunjukkan rasa hormat pada tim yang beragam, Menerima tanggung jawab bersama Menggunakan berbagai teknik penciptaan ide TD Evaluasi, Analisis, Create Speaking, Writing Menunjukkan rasa hormat pada tim yang beragam, Menerima tanggung jawab bersama Implementasi inovasi HR Analisis, Create Reading, Speaking Kemauan berdiri sendiri, Menerima tanggung jawab bersama Menggunakan berbagai teknik penciptaan ide, Responsif terhadap perspektif baru MI Evaluasi, Analisis, Create Listening, Reading, Speaking, Writing Kemampuan untuk bekerja secara efektif, Menunjukkan rasa hormat pada tim yang beragam, Menerima tanggung jawab bersama Menggunakan berbagai teknik penciptaan ide, Responsif terhadap perspektif baru, Implementasi inovasi DE Evaluasi, Analisis, Create, Sintesis Listening, Reading, Speaking Kemampuan untuk bekerja secara efektif, Menerima tanggung jawab bersama Menggunakan berbagai teknik penciptaan ide, Responsif terhadap perspektif baru, Implementasi inovasi AJ Analisis, Create, Sintesis Listening, Reading, Speaking Kemampuan untuk bekerja secara efektif, Kemauan berdiri sendiri, Menunjukkan rasa hormat pada tim yang beragam, Menerima tanggung jawab bersama Menggunakan berbagai teknik penciptaan ide, Menunjukkan plagiarisme, Responsif terhadap perspektif baru, Implementasi inovasi MS Evaluasi Speaking Kemampuan untuk bekerja secara efektif Menggunakan berbagai teknik penciptaan ide NS Evaluasi, Analisis Reading Kemampuan untuk bekerja secara efektif Menggunakan berbagai teknik penciptaan ide PO Evaluasi, Analisis Reading Kemampuan untuk bekerja secara efektif Menggunakan berbagai teknik penciptaan ide
Upaya  mengenalkan  4Cs  kepada  guru  SMPN  1  Kuok  juga  dilakukan  dengan  memberikan penjelasan mengenai komponen apa saja yang ada dalam 4Cs tersebut. Setelah dilakukan penyampaian materi  maka  guru-guru  diminta  untuk  menuliskan  kembali  komponen  4Cs.  Jawaban  yang  diberikan guru-guru seperti yang terekap pada Tabel 2 pada umumnya sudah tepat sesuai dengan penjelaskan yang diberikan. Sebagai contoh, guru menuliskan salah satu komponen yang harus ada dalam critical thinking adalah  evaluasi.  Greenstein,  (2012)    dalam  bukunya  menuliskan  bahwa  komponen critical thinking diantaranya  menggunakan  berbagai  jenis  penalaran  (indutif,  deduktif  dan  lain-lain), membangun argumen yang layak dan kritis dengan pertimbangan lain, menarik bukti dari literatur atau informasi teks untuk mendukung analisis dan evaluasi. Untuk komponen communication, jawaban yang diberikan oleh guru MI sangat lengkap yaitu listening, reading, speaking, writing. Communication skill memiliki  beberapa  aspek  utama  yaitu  keterampilan  berbicara,  keterampilan  mendengarkan,  dan keterampilan berkomunikasi non verbal (P21, 2011).
Komponen 4Cs selanjutnya yang dibahas adalah collaboration dan creativit y. Jawaban-jawaban yang diberikan guru berkaitan dengan hal ini juga sudah tepat. Misalnya, guru KA menuliskan bahwa komponen collaboration terdiri  dari  kemampuan  untuk  bekerja  secara  efektif,  menunjukkan  rasa hormat pada tim yang beragam, menerima tanggung jawab bersama. Hal ini sesuai dengan penjelasan (Greenstein,  2012)  bahwa  c ollaboration  Skill meliputi  keterampilan  bekerja  dalam  kelompok  secara efektif  dengan  memperlihatkan  rasa  menghargai  sesama  anggota  kelompok.  Guru  lainnya  yaitu  TD menuliskan  bahwa  di  dalam creativity terkandung  implementasi  inovasi. Creativity mengacu  pada keterlibatan aksi kreatif yang berkembang menuju tahap pelaksanaan produksi kreatif. Produksi kreatif ini dihasilkan melalui proses berfikir yang melibatkan aktivitas kognitifm (Tsai, 2012).
SIMPULAN Kegiatan yang telah dilaksanakan di SMPN 1 Kuok Kecamatan Kuok Kabupaten Kampar mengarah pada beberapa  kesimpulan  yaitu  pemahaman  guru  SMPN  1  Kuok  terhadap  4Cs  ( creative  thinking,  communication, collaboration dan creativity) sudah cukup baik setelah diberikan penjelasan melalui penyampaian materi. Guru- guru juga tampak antusias dalam mengikuti kegiatan dan menyimak materi yang disampaikan dengan seksama. Jumlah guru yang hadir sebanyak 86,96 % yakni 20 orang guru menghadiri kegiatan ini dari total keseluruhan guru yang berjumlah 23 orang.
Saran  yang  bisa  dituliskan  setelah  mencermati  kegiatan  pengabdian  masyarakat  ini  adalah memberikan bimbingan kepada guru-guru tentang strategi mengimplementasikan 4Cs di dalam proses pembelajaran.  Selama  proses  bimbingan  tersebut,  guru-guru  diberikan  contoh-contoh  rubrik  untuk masing-masing 4Cs sehingga bisa dilakukan modifikasi pada tingkat sekolah menengah.

## PETA LOKASI MITRA SASARAN
SMPN 1 Kuok Kecamatan Kuok berada di Kabupaten Kampar Provinsi Riau dan berjarak 70,8 KM dari Universitas Islam Riau. Berdasarkan penjelasan di Peta, untuk sampai ke SMPN 1 Kuok  Kecamatan Kuok dari  Universitas  Islam  Riau  membutuhkan  waktu  lebih  kurang  1  Jam  43  Menit  melalui  Jalan  Raya Pekanbaru Bangkinang.

## DAFTAR PUSTAKA
Batey, M. (2012). The Measurement of Creativity: From Definitional Consensus to the Introduction of a New Heuristic Framework. Creativity Research Journal , 24 (1), 55 – 65. https://doi.org/10.1080/10400419.2012.649181
Biber, A. C., Tuna, A., & Incikabi, L. (2013). An investigation of critical thinking dispositions of mathematics teacher candidates. Educational Research , 4 (2), 2141 – 5161. http://www.interesjournals.org/ER Bull, A., & Gilbert, J. (2012). Swimming out of our depth? Leading learning in 21st century schools. New Zealand Council for Educational Research , 1 – 23. http://www.nzcer.org.nz/system/files/Swimming out of our depth final.pdf
Carneiro, R., & Draxler, A. (2008). Education for the 21 st Century : lessons and challenges. European Journal of Education , 43 (2), 151 – 172. Flynn, B. (2014). Design-centered Learning Design-centered Learning . Carnegie Mellon University. Greenstein, L. (2012). Assesing 21st Century Skills: A Guide to Evaluating Mastery and Authentic Learning . Sage Publication Ltd.
Janthon, U., Songkram, N., & Koraneekij, P. (2015). Work-based Blended Learning and Technological Scaffolding System to Enhance Communication Skills for Caregivers Under Local Administrative Organization, Ministry of Interior, Thailand (Part I). Procedia - Social and Behavioral Sciences , 174 , 984 – 991. https://doi.org/10.1016/j.sbspro.2015.01.722 Krumm, G., Lemos, V., & Richaud, C. M. (2018). Personality and Creativity : A Study in. International Journal of Psychological Research , 11 (1), 33 – 41. https://doi.org/10.21500/20112084. Lai, E. R. (2011). Collaboration : A Literature Review Research Report. Research Reports , April , 41. http://www.datec.org.uk/CHAT/chatmeta1.htm
Martyn, J., Terwijn, R., Kek, M. Y. C. A., & Huijser, H. (2014). Exploring the relationships between teaching, approaches to learning and critical thinking in a problem-based learning foundation nursing course. Nurse Education Today , 34 (5), 829 – 835. https://doi.org/10.1016/j.nedt.2013.04.023 Mohd Abd Wahab, A. W. A. Bin, & Shareela Binti Ismail, N. A. (2014). Communication Skills and its Impact on the Marketability of UKM Graduates. International Journal of Higher Education , 3 (4), 64 – 71. https://doi.org/10.5430/ijhe.v3n4p64 NEA. (2012). A-Guide-to-Four-Cs.pdf . http://www.nea.org/assets/ docs/A-Guide-to-Four-Cs.pdf Özkahraman, Ş ., & Yıldırım, B. (2011). An overview of critical thinking in nursing and education. American International Journal of … , 1 (2), 190 – 196. http://aijcrnet.com/journals/Vol_1_No_2_September_2011/25.pdf
P21.  2011.  Communication  and  Collaboration.  Retrieved  from  https://www.p21.org/about-us/p21- framework/261-communication-and-collaboration
Scott, C. L. (2015). What Kind of Pedagogies for the 21st Century? UNESCO Education Research and Foresight, 15 , 1 – 21. http://repositorio.minedu.gob.pe/bitstream/handle/123456789/3747/The Futures of Learning 3 what kind of pedagogies for the 21st century.pdf?sequence=1&isAllowed=y
Thomas, I. (2011). Critical thinking, transformative learning, sustainable education, and problem-based learning in universities. Journal of Transformative Education , 7 (3), 245 – 264. https://doi.org/10.1177/1541344610385753 Tsai, K. C. (2012). The Value of Teaching Creativity in Adult Education. International Journal of Higher Education ,
1 (2), 84 – 91. https://doi.org/10.5430/ijhe.v1n2p84
Von Colln-Appling, C., & Giuliano, D. (2017). A concept analysis of critical thinking: A guide for nurse educators. Nurse Education Today , 49 , 106 – 109. https://doi.org/10.1016/j.nedt.2016.11.007 Waite, E., Evans, K., & Kersh, N. (2014). The challenge of establishing sustainable workplace “Skills for Life” provision in the UK: organisational “strategies” and individual “tactics.” Journal of Education and Work ,
27 (2), 199 – 219. https://doi.org/10.1080/13639080.2012.742180