## PENERAPAN MODEL PEMBELAJARAN  SNOWBALL THROWING   DALAM MENINGKATKAN HASIL BELAJAR
SISWA
(Studi Kasus Di SMA N 1 Bintang Bayu Kabupaten Serdang Bedagai)
Oleh: Ardin Siallagan '

## Abstrak
Penelitian ini bertujuan untuk (1) mengetahui hasil belajar siswa pada pokok bahasan sumber daya alam yang diajar dengan model  Snowball Throwing  (2) untuk mengetahui aktifitas siswa melalui model pembelajaran  Snowball Throwing  (3) untuk mengetahui efektifitas dalam penerapan model pembelajaran  Snowball Throwing . Penelitian PTK ini dilaksanakan di Bintang Bayu pada Tahun akademik 2010, objek penelitian 1 kelas yang berjumlah 32 orang. Instrumen yang digunakan untuk mengukur hasil belajar berupa tes objektif. Reabilitas tes diuji dengan menggunakan Teknik Korelasi Produk Moment dengan hasil sebesar 0.304( r=0.7127). Pengumpulan data dilakukan dengan cara komunikasi langsung dan tidak langsung. Teknik analisa yang digunakan menggunakan metode deskriptif kuantitatif. Hasil yang diperoleh menunjukkan bahwa model  Snowball Throwing  dapat meningkatkan hasil belajar dengan melihat keaktifan pada siklus I sebesar 70% dan keaktifan pada siklus II sebesar 85% dan Ketuntasan Klasikal pada siklus I sebesar 86 % dan ketuntasan klasikal pada siklus II sebesar 94%. Penerapan model pembelajaran  Snowball Throwing  merupakan model yang efektif digunakan karena antara materi pelajaran dan model pembelajaran signifikan untuk digunakan.
Kata Kunci: Model Pembelajaran,  Snowball Throwing

## A. Pendahuluan
Pendidikan merupakan kegiatan paling tua yang dijalani oleh manusia. Pendidikan tersebut telah disampaikan dari cara yang sederhana dan mudah dicerna atau dimengerti oleh orang banyak, yakni bagaimana seseorang mengajarkan orang lain tentang keterampilan-keterampilan teknis yang dibutuhkan dalam menj alankan tugas sehari-hari, memenuhi kebutuhan hidup, pemindahan nilai-nilai religius (agama), filosifis, budaya dan sosial. Hal demikian diwariskan dari generasi kegenerasi hingga saat ini dalam bentuk konkret, beragam, berbeda dan semakin canggih dari sebelumya. Sehingga pendidikan diyakini dapat melakukan perubahan-perubahan dalam kehidupan manusia, yakni perubahan kearah yang lebih baik, benar, bermanfaat dan
Dosen Pendidikan Jurusan Geografi, Fakultas Ilmu Sosial, UNIMED
JUPIIS VOLUME 4 Nomor 1 Juni 2012 1
terencana. Selanjutnya seseorang pun dapat membedakan mana yang baik dan tidak baik.
Dengan pendidikan, kebutuhan manusia tentang perubahan dan perkembangan dapat di penuhi,sehingga memiliki potensi pada masing-masing individu Manusia memiliki dua potensi didik dan mendidik, karena manusia berkemampuan memerankan dirinya baik secara objek untuk dididik maupun sebagai subjek untuk mendidik. Potensi didik mendidik seperti itulah yang membedakan manusia dari makhluk lainnya.
Dalam melaksanakan pendidikan adanya sebuah pembelajaran yang tidak dapat di pisahkan. Pembelajaran yang bermakna akan membawa siswa pada pengalaman belajar yang mengesankan. Pengalaman yang diperoleh siswa akan semakin berkesan apabila proses pembelajaran yang diperolehnya merupakan hasil dari pemahaman dan penemuannya sendiri. Dalam konteks ini siswa mengalami dan melakukannya sendiri. Proses pembelajaran yang berlangsung melibatkan siswa sepenuhnya untuk merumuskan sendiri suatu konsep. Keterlibatan guru hanya sebagai fasilitator dan moderator dalam proses pembelajaran tersebut . Tujuan pendidikan tidak akan dapat tercapai bila proses pembelajaran yang di ajarkan tidak sesuai rencana pembelajaran yang telah disusun. Berhasil tidaknya pembelajaran salah satu faktor penentunya adalah rencana pembelajaran yang dibuat oleh guru. Sebab di dalam rencana pembelajaran guru telah dapat menentukan model dan metode serta media yang tepat diberlakukan untuk anak didik.
Lemahnya perencanaan yang dibuat guru untuk mengaj ar secara langsung berilmplikasi terhadap lemahnya proses pembelajaran, dan seandainya proses pembelajaran itu terjadi maka anak tidak akan termotivasi untuk mengembangkan kemampuan berpikir,sehingga anak didik mengalami susahnya menghadapi pembelajaran dikelas dan menyebabkan rendahnya nilai hasil belajar pada siswa tersebut.
Agar mencapai hasil belajar yang maksimal dalam pembelajaran, maka perlu dirancang proses pelaksanaan yang dapat memberikan keasyikan dan kesenangan baik bagi peserta didik maupun pendidik. Karena pada praktek pendidikan perlu memperhitungkan kebutuhan emosional berupa rasa puas, senang dan menggembirakan. Barulah maksud dan tujuan pendidikan itu dapat tercapai dengan baik. Jika materi yang disampaikan dengan menggunakan metode atau model pembelajaran yang sering digunakan atau monoton, tentu membuat siswa merasa bosan dan jenuh mendengarkan guru dalam menyampaikan materi tersebut, maka siswa pun sulit menerima pelajaran yang akan disampaikan.
JUPIIS VOLUME 4 Nomor 1 Juni 2012 2
Terkait dengan hal diatas, maka penulis berupaya untuk menerapkan model pembelajaran  Snowball Throwing  sebagai salah satu alternatif pembelajaran bermakna yang bermuara pada pembelajaran yang aktif, kreatif, efektif, dan menyenangkan.
Berdasarkan latar belakang masalah, maka masalah yang ditemukan dapat diidentifikasi yaitu pengajaran yang menitik beratkan pada pengajaran klasik.Di samping itu Guru mengajar dengan bahan, metode, dan model pembelajaran yang kurang tepat untuk dilaksanakan. Selain itu juga penguasaan keterampilan dalam mengajar juga menjadi permasalahan yang belum dapat diselesaikan dengan baik, sehingga ketuntasan hasil belajar siswa pun rendah.Oleh karena itu peneliti ingin mengetahui peningkatan aktivitas dan hasil belajar siswa pada pembelajaran geografi dengan melakukan penerapan model pembelajaran  Snowball Throwing.
Sesuai dengan latar belakang masalah yang dipaparkan, maka yang menj adi pembatasan masalah dalam penelitian ini adalah Penerapan Model pembelajaran  Snowball Throwing  Dalam Meningkatkan Hasil Belajar Siswa (Studi Kasus di SMA Negeri 1 Bintang Bayu Kabupaten Serdang Bedagai). Adapun Rumusan Masalahnya adalah 1)Apakah ada peningkatan aktivitas belajar siswa melalui penerapan model pembelajaran  Snowball Throwing dalam meningkatkan hasil belajar siswa (Studi Kasus di SMA Negeri 1 Bintang Bayu Kabupaten Serdang Bedagai)? 2) Apakah ada peningkatan hasil belajar siswa melalui penerapan model pembelajaran  Snowball Throwing  (Studi Kasus di SMA Negeri 1 Bintang Bayu Kabupaten Serdang Bedagai)? 3) Apakah efektif penerapan model pembelajaran  Snowball Throwing  dalam meningkatkan hasil belajar siswa (Studi Kasus di SMA Negeri 1 Bintang Bayu kabupaten Serdang Bedagai)?
Tujuan Penelitian adalah 1) Untuk mengetahui peningkatan aktivitas belajar siswa melalui penerapan model pembelajaran Snowball Throwing  dalam meningkatkan hasil belajar siswa (Studi Kasus di SMA Negeri 1 Bintang Bayu Kabupaten Serdang Bedagai). 2) Untuk mengetahui peningkatan hasil belajar siswa melalui penerapan model pembelajaran  Snowball Throwing  (Studi Kasus di SMA Negeri 1 Bintang Bayu Kabupaten Serdang Bedagai). 3) Untuk mengetahui efektifitas penerapan model pembelajaran  Snowball Throwing  (Studi Kasus di SMA Negeri 1 Bintang Bayu Kabupaten Serdang Bedagai).

## B. Metodologi Penelitian
Lokasi penelitian ini dilaksanakan di SMA Negeri 1 Bintang Bayu Kecamatan Bintang Bayu Kabupaten Serdang
JUPIIS VOLUME 4 Nomor 1 Juni 2012 3
Bedagai.Penelitian ini dilaksanakan pada semester ganjil (gasal) pada tahun ajaran 2010/2011. Subjek penelitian ini adalah siswa kelas XI IPS SMA Negeri 1 Bintang Bayu tahun ajaran 2010/2011,subjek di ambil satu kelas dari banyaknya kelas XI IPS yaitu kelas XI IPS-1 dengan jumlah 32 orang siswa.Sedangkan obj ek penelitiannya adalah penerapan model pembelajaran Snowball Throwing  dalam meningkatkan hasil belajar siswa (Studi kasus di SMA Negeri 1 Bintang Bayu Kabupaten Serdang Bedagai).
Langkah-langkah yang akan dilakukan dalam kegiatan penelitian ini adalah: 1) Penentuan objek dan subjek penelitian, 2) Tahap penelitian siklus I, 3) Tahap penelitian siklus II, 4) Pengumpulan dan analisis data, dan 5) Kesimpulan Jenis penelitian ini adalah penelitian tindakan kelas (PTK). Penelitian tindakan kelas ( PTK)  adalah penelitian yang di lakukan oleh guru di kelasnya sendiri dengan cara (1) merencanakan, (2) melaksanakan, (3) mengamati (4) merefleksikan tindakan secara kolaboratif dan partisipatif dengan tujuan memperbaiki kinerjanya sebagai guru, sehingga hasil belajar siswa dapat meningkat (Wijayah Kusumah, Dedi Dwitagama, 2009:9).
Instrumen yang digunakan dalam penelitian ini adalah lembar observasi, tes tertulis dan laporan sebagai alat mengevaluasi hasil belajar siswa. Aspek yang harus dicapai oleh siswa yakni : aktivitas melihat, aktivitas lisan, aktivitas mendengar, aktivitas menulis, aktivitas menggambar, aktivitas gerak, aktivitas mental dan aktivitas emosi. Namun dalam penelitian ini peneliti hanya menggunakan enam aspek saja karena berdasarkan kompetensi dasar yang hendak dicapai tujuannya sudah dapat mengukur aktivitas belajar siswa.
Observasi dilakukan selama proses pembelajaran berlangsung dengan menggunakan lembar observasi. Dimana lembaran tersebut diisi oleh peneliti dengan cara mengamati langsung aktivitas siswa di dalam kelas selama proses belajar mengajar berlangsung di dalam kelas. Pelaksanaan observasi tersebut dibantu oleh guru bidang studi dan rekan peneliti.
Dari hasil observasi ini terlihat bagaimana keaktifan dari masing-masing siswa sehingga dapat pula nantinya diketahui efektifitas penerapan model pembelajaran snowball thowing pada materi pokok sumber daya alam. Untuk masing-masing kriteria skor terendah adalah 1 dan tertinggi 3 dengan tiga indikator penilaian. Bila siswa masing-masing memiliki nilai tertinggi, bararti penerapan model  Snowball Throwing  efektif digunakan pada materi sumber daya alam, sebaliknya bila masing-masing siswa memiliki nilai rendah dari hasil pengamatan yang dilakukan
JUPIIS VOLUME 4 Nomor 1 Juni 2012 4
berarti model tersebut tidak tepat digunakan. Prosedur penelitian tindakan kelas ini merujuk pada model Kurt Lewin yang terdiri atas empat komponen pokok penelitian kelas yakni : 1). Perencanaan (planning), 2). Tindakan ( acting), 3). Pengamatan (observing), dan 4). Refleksi (reflecting).

## C. Hasil Dan Pembahasan 1. Hasil Penelitian
Dari penelitian yang telah dilakukan, yaitu penerapan model pembelajaran  Snowball Throwing  dalam meningkatkan hasil belajar siswa dengan alur penelitian tindakan kelas diperoleh data penelitian berupa nilai pretes dan postes ,  serta persentase aktivitas belajar siswa dari hasil observasi. Data penelitian ini dikelompokkan berdasarkan siklus dalam alur penelitian tindakan kelas seperti terlihat pada tabel dalam lampiran. Tahap Pelaksanaan Siklus I a. Tahap Persiapan (Perencanaan)
Tahap pertama pada pelaksanaan penelitian tindakan kelas adalah tahap persiapan atau perencanaan. Pada tahap ini, peneliti melakukan serangkaian kegiatan perencanaan yaitu mulai pada pembuatan  Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP), mempersiapkan materi pelajaran dengan model pembelajaran Snowball Throwing . Instrumen penelitian berupa soal pretes dan postes, angket dengan melihat aktivitas siswa, membagi beberapa kelompok siswa dan lain sebagainya. Sebelum menerapapkan model pembelajaran  Snowball Throwing  peneliti membagi beberapa orang siswa kedalam kelompok.
Siswa mulai membentuk suatu kelompok yang dipandu oleh peneliti dengan melihat nama-nama siswa pada absensi dan selanjutnya dibagi berdasarkan jumlah siswa perempuan dan laki- laki. Dalam bentuk kelompok terdapat 5 kelompok dengan masing-masing kelompok terdiri dari 6 orang siswa untuk 2 kelompok, 3 kelompok lagi terdiri dari 5 orang siswa. Selanjutnya siswa duduk dengan tertib untuk mendengarkan penjelasan materi pelajaran yang akan disampaikan peneliti dan melaksanakan model pembelajaran  Snowball Throwing .
Pada tahap perencanaan, diawali dengan menj elaskan materi pelajaran yang akan dipelajari yakni materi pada semester II dengan pokok bahasan sumber daya alam, sebelumnya peneliti membagi beberapa kelompok dengan masing-masing kelompok terdapat 6 orang siswa. Terlihat disana bahwa peneliti sedang memberikan materi pelajaran. Selain peneliti, guru bidang study juga terlibat disana yakni sebagai observer atau pengamat dengan tujuan untuk mengamati jalannya kegiatan belajar dan mengajar.
JUPIIS VOLUME 4 Nomor 1 Juni 2012 5
Masing-masing siswa duduk dengan rapi dan teratur dikelompoknya masing-masing. Siswa dengan antusiasnya mendengar dan memperhatikan materi pelajaran yang disampaikan peneliti dengan menerapkan model pembelajaran  Snowball Throwing . b. Tahap Pelaksanaan Tindakan
Kegiatan yang dilakukan pada tahap pelaksanaan tindakan ini adalah penyampaian materi pelajaran dengan model pembelajaran Snowball Throwing  sesuai rencana pembelajaran yang telah dibuat. Dalam menyampaikan materi, peneliti menggunakan metode ceramah dan tanya jawab. Pelaksanaan kegiatan pada siklus I ini dilakukan dalam dua kali pertemuan. Adapun langkah- langkah kegiatan pembelajaran pada siklus I adalah sebagai berikut:
a. Kegiatan pendahuluan (5 menit) b. Peneliti memberikan pretes untuk siklus I, dan II (25 menit)
c. Peneliti menyampaikan materi pelajaran tentang Sumber Daya Alam  (20 menit)
d. Tanya jawab antara peneliti dengan siswa dan peneliti memberi penguatan (15 menit)
e. Peneliti memberikan postes I ( 15 menit)
f. Peneliti bersama siswa menyimpulkan materi pelajaran (10
menit)

## Siklus I
Pada saat peneliti menj elaskan dengan menggunakan model pembelajaran  Snowball Throwing  dan mengadakan tanya jawab, terlihat sebagian siswa sangat antusias mengikuti kegiatan pembelajaran tersebut, sedangkan sebagian siswa yang lain masih belum aktif mengikuti pelajaran. Kemudian pada akhir kegiatan pembelajaran, dilakukan postes I dan diperoleh nilai rata-rata pretes siswa adalah 25,94 dan nilai rata-rata postes I adalah 75,94. Pada siklus I ini terjadi peningkatan nilai rata-rata dari pretes ke postes sebesar 50.00. Jadi dapat dikatakan bahwa hasil belajar siswa pada siklus I mengalami kenaikan.
c. Tahap Observasi (Pengamatan)
Pada tahap ini yang dilakukan adalah kegiatan pengamatan terhadap siswa pada saat pelaksanaan pembelajaran. Kegiatan ini bertujuan untuk melihat kesiapan siswa sebelum dan saat menerima pelajaran serta perkembangan aktivitas siswa. Hasil pengamatan dijadikan bahan evaluasi untuk melakukan tindakan pada siklus berikutnya. Sebagian siswa belum siap untuk menerima pelajaran. Hal ini dapat dilihat dari persentase siswa yang membawa buku paket masih rendah, yaitu 50%. Selain itu
JUPIIS VOLUME 4 Nomor 1 Juni 2012 6
persentase siswa yang membawa buku referensi yang mendukung pembelajaran juga masih kecil, hanya 15.63%.
Selama proses pembelajaran berlangsung juga dilakukan pengamatan terhadap keaktifan siswa yang dibantu oleh guru bidang studi sebagai observan. Pada siklus I, diperoleh data hasil pengamatan bahwa aktivitas siswa pada siklus 1 masih rendah sehingga perlu adanya peningkatan di siklus berikutnya. d. Refleksi
Setelah melewati siklus I maka peneliti melakukan refleksi yang mencakup semua kegiatan pembelajaran. Dari hasil refleksi, diperoleh hal-hal sebagai berikut: a) Siswa kurang siap untuk mengikuti kegiatan pembelajaran. Hal ini terlihat dari hasil observasi yang dilakukan sebelum kegiatan pembelajaran. b) Hanya sekitar 50% dari jumlah keseluruhan siswa yang aktif dalam mengikuti kegiatan pembelajaran terlihat dari tabel 10. c) Hasil belajar siswa (postes I) terlihat belum memuaskan. Hal ini mungkin diakibatkan motivasi siswa untuk mengikuti pelajaran yang masih rendah. Selain itu, mungkin juga disebabkan model pembelajaran yang masih banyak kekurangan dan perlu diperbaiki e. Perencanaan
Berdasarkan refleksi yang telah dilakukan setelah siklus I, maka peneliti menyusun rencana tindakan yang akan dilakukan pada siklus berikutnya, rencana tersebut meliputi: a) Untuk memperbaiki  kesiapan siswa sebelum menerima pelajaran, peneliti mengarahkan dan memotivasi siswa untuk mempersiapkan buku dan peralatan belajar sebelum mengikuti kegiatan pembelajaran serta mempelajari terlebih dulu materi yang akan mereka terima di sekolah. b) Untuk mengatasi siswa yang tidak antusias dalam belajar maka peneliti merencanakan untuk membuat metode diskusi yang lebih menarik sesuai dengan model Pembelajaran  Snowball Throwing  penyampaian yang lebih interaktif dengan memberikan kesempatan siswa untuk lebih aktif menyampaikan pendapatnya dan memberikan  reward  atas keberanian siswa dalam menjawab pertanyaan. c) Bagi peneliti, alokasi pembagian waktu harus disesuaikan sehingga rencana pelaksanaan pembelajaran dalam 2 kali pertemuan dapat diselesaikan dengan baik. d) Model yang mungkin kurang menarik akan diperbaiki agar siswa lebih termotivasi mengikuti pelajaran.

## Tahap Pelaksanaan Siklus II
a. Perencanaan
Pada siklus II dibuat rencana program pembelajaran dan rekaman pembelajaran sesuai dengan hasil revisi siklus I.
JUPIIS VOLUME 4 Nomor 1 Juni 2012 7

## b. Pelaksanaan
Tindakan ini dilakukan sesuai dengan RPP hasil revisi siklus I yang diikuti observasi. Kegiatan pada siklus II jika digambarkan adalah: a) Kegiatan pendahuluan (5 menit) ,  b) Peneliti menyampaikan materi dengan pembentuk diskusi kelompok pelajaran subtopik Sumber Daya Alam dengan menggunakan model pembelajaran (40 menit), c) Tanya jawab antara peneliti dengan siswa dan peneliti memberi penguatan dan latihan (15 menit), d) Peneliti memberikan Postes II ( 15 menit), e) Peneliti dan siswa secara bersama-sama membuat kesimpulan (5 menit)
Kembali seperti siklus I, bahwa tahapan pertama dalam penelitian tindakan kelasa adalah perencanaan dan dilanjutkan dengan pelaksanaan dengan menjelaskan materi pelajaran sebelum menerapkan model pembelajaran  Snowball Throwing , pelaksanaan yang dilakukan peneliti terlihat seperti gambar 16 diatas. Gambar 16 diatas, peneliti kembali menjelaskan materi lanjutan dari materi pada semester II dengan materi pokok sumber daya alam. Dari siklus II ini peneliti berlandaskan pada hasil yang diperoleh pada siklus I yang telah dilakukan pada minggu sebelumnya sehingga diharapkan mendapat perubahan hasil belajar. Pada gambar juga terlihat bahwa siswa begitu antusiasnya untuk mendengarkan materi yang disampaikan peneliti.
Setelah selesai menjelaskan materi pelajaran pada materi sumber daya alam, peneliti selanjutnya melakukan penerapan model  Snowball Throwing  dengan membentuk kelompok sebagaimana kelompok pada siklus I yang lalu. Disana terlihat bahwa siswa begitu aktifnya dalam penerapan model tersebut. Hal itu terlihat dari cara siswa memperhatikan materi yang diberikan, cara bertanya siswa, keaktifan menulis, memberikan tanggapan, dan semangat yang diperlihatkan dari wajah masing-masing siswa.
Siswa yang duduk pada kelompoknya masing-masing berjumlah 5 orang siswa. Setelah mendapatkan pertanyaan dari kelompok lain melalui lemparan kertas yang berisikan pertanyaan, masing-masing kelompok berdiskusi untuk menjawab pertanyaan tersebut. Pertanyaan masing-masing kelompok berbeda-beda baik pada bentuk pertanyaannya, tingkat kesukaran dan lain-lain. Waktu yang diberikan untuk menjawab pertanyaan sudah terlebih dahulu ditentukan sipeneliti, yang selanjutnya masing-masing kelompok menjawab pertanyaan yang diberikan.
Selesai pada tahapan demi tahapan yang menggunakan model pembelajaran  Snowball Throwing , peneliti membagikan selebaran postest untuk dijadikan bagian dari evaluasi. Dari evaluasi yang diberikan nantinya akan dapat diketahui hasil belajar siswa pada
JUPIIS VOLUME 4 Nomor 1 Juni 2012 8
siklus II tersebut dan selanjutnya menjadi bahan bandingan dari siklus I.
Berdasarkan hasil observasi pada siswa selama proses pembelajaran terlihat bahwa siawa aktif dalam berdiskusi sudah mendengarkan penjelasan guru dan antusias mengerjakan soal yang diberikan. Pada siklus II ini pun siswa sudah aktif menjawab pertanyaan yang di berikan. Pada akhir kegiatan pembelajaran dilakukan tes hasil belajar siswa dan diperoleh nilai rata-rata pretes I siswa adalah 75,94 sedangkan nilai postes II menunjukkan terjadinya penaikan nilai rata-rata siswa menjadi 80,63. penaikan nilai rata-rata siswa yang terjadi dari siklus I ke siklus II adalah sebesar 4,69.
c. Pengamatan Pada tahap ini dilakukan pengamatan sesuai dengan pembelajaran yang terjadi. Pada siklus ini, sebelum mengadakan kegiatan pembelajaran, peneliti melihat kesiapan belajar siswa baik. Dapat dilihat bahwa kesiapan siswa sebelum belajar sudah meningkat dibandingkan sebelumnya. Sebagian besar siswa sudah siap menerima pelajaran, terlihat dari persentase siswa sebelum kegiatan pembelajaran dimulai, bahwa sudah banyak yang membawa perlengkapan belajar yang menunjang proses pembelajaran.
Selama proses pembelajaran berlangsung, observasi terhadap siswa juga dilakukan, bahwa aktivitas siswa meningkat dari siklus I di bawah 60 menjadi lebih akti diatas 60. Pada siklus ini akivitas kegiatan siswa meningkat yang tadi angka yang dieroleh dari hasil pengamatan siklus satu ± 60 beraktivitas, tapi pada siklus ini aktivitas siswa meningkat smuanya diatas 60.
d. Refleksi
Setelah melewati siklus II maka peneliti melakukan refleksi yang mencakup semua kegiatan pembelajaran yang  telah dilakukan. Dari hasil refleksi diperoleh hal-hal sebagai berikut: a) Siswa sudah siap untuk mengikuti kegiatan pembelajaran dan terjadi peningkatan dibandingkan sebelumnya. Hal ini terlihat dari persentase siswa yang membawa perlengkapan belajar sudah cukup besar. b) Dari observasi yang telah dilakukan terlihat bahwa siswa aktif dalam kegiatan pembelajaran. Hal ini dibuktikan dari persentase siswa yang antusias dalam berdiskusi, menanggapi dan memperhatikan. c) Hasil belajar siswa (postes II) lebih baik jika dibandingkan dengan postes siklus I. Penaikan nilai rata-rata yang terjadi sebesar 4,69 Hal ini dikarenakan motivasi ketika disiklus I, seperti hasil observasi yang menyatakan 67,71% yang aktif mengajukan pertanyaan.
9
Uji Analisis Data a. Deskripsi Ketuntasan Belajar Siswa
Dari tes kasil belajar diikuti oleh 32 siswa pada siklus I dan II, data hasil belajar siswa diperoleh gambaran ketuntasan hasil belajar siswa bahwa banyaknya siswa yang tuntas belajar pada siklus I dan II adalah siswa dari 29 atau 90,62% siswa pada siklus I dan 33 atau 96,80% siswa Pada siklus II atau siswa yang tuntas belajar. Dan 3 orang siswa atau 8,38 % pada siklus I dan 1 orang atau 3,20% siswa tidak tuntas belajar. Maka berdasarkan kriteria ketuntasan belajar secara klasikal pada BAB III dapat disimpulkan bahwa pembelajaran dengan menerapkan model pembelajaran Snowball Throwing  pada pokok bahasan Sumber Daya Alam dapat meningkatkan hasil belajar pada siswa dan telah memenuhi kriteria ketuntasan belajar secara klasikal,khususnya di kelas XI IPS-I.

## C. Pembahasan
Dari hasil penelitian, terlihat bahwa adanya perbedaan hasil belajar yang dilakukan dengan menerapkan model pembelajaran Snowball Throwing . Hal itu dapat dilihat dari hasil evaluasi yang dilakukan pada siklus I dengan siklus II. Hasil refleksi pada siklus II ternyata membawa perubahan, baik dilihat dari segi kesiapan belajar, keaktifan siswa dalam mengikuti kegiatan pembelajaran, hasil belajar yang ditunjukkan siswa melalui tes yang diberikan, serta  efektifitasnya  dalam penggunaan waktu, model pembelajaran, sarana dan prasarana.
Berdasarkan hasil belajar siswa yang diperoleh dari siklus I (rata-rata-=75,94)  menunjukkan adanya peningkatan jika dibandingkan dengan hasil pretes (rata-rata=25,94) sebelum materi disampaikan. Sementara pada siklus II terjadi lagi peningkatan hasil belajar siswa yakni rata-rata 80,63 bila dibandingkan dengan hasil belajar pada siklus I. Secara lebih jelas kenaikan dan penurunan hasil belajar siswa ditunjukkan pada grafik di bawah ini.
Sesuai dengan kriteria ketuntasan belajar pada siklus I terdapat 29 atau 90,62% siswa pada siklus I yang sesuai dengan kriteria ketuntasan belajar, sedangakan yang tidak tuntas belajar adalah 3 orang siswa atau 8,38 %. Pada siklus II, hanya 1 orang atau 3,20% yang tidak tuntas belajar sedangkan 32 oarang lainnya tuntas belajar atau sekitar 96,80%. Maka berdasarkan kriteria ketuntasan belajar secara klasikal bahwa pembelajaran yang dilakukan dengan menerapkan model pembelajaran  Snowball Throwing  pada pokok bahasan Sumber Daya Alam dapat meningkatkan hasil belajar siswa SMA Negeri 1 Bintang Bayu
JUPIIS VOLUME 4 Nomor 1 Juni 2012 10
pada kelas XI IPS-1 dan telah memenuhi kriteria ketuntasan belajar siswa.
Hasil observasi dari observer pada saat dilakukan penelitian, menunjukkan bahwa pelaksanaan pembelajaran tersebut berjalan dengan baik, dimana tingkat aktivitas belajar siswa meningkat. Sehingga berdasarkan kriteria keaktifan dapat disimpulkan bahwa pembelajaran dengan menggunakan model pembelajaran  Snowball Throwing  pada pokok bahasan sumber daya alam merupakan hal yang tepat untuk digunakan.
Selanjutnya dari kegiatan belajar pembelajaran dapat dikatakan efektif, hal itu terlihat dari penggunaan model pembelajaran yang tepat pada materi sumber daya alam yakni dengan menggunakan model pembelajaran  Snowball Throwing . Sarana dan prasarana yang digunakan juga mendukung kegiatan tersebut sehingga dapat meningkatkan keaktifan pada siswa dalam mengikuti kegiatan pembelajaran. Selain itu penggunaan waktu yang efektif juga merupakan hal yang dapat mendukung siswa dalam memenuhi kriteria ketuntasan belajar dengan menunjukkan hasil yang baik, sehingga dapat mencapai tujuan pembelajaran yang diharapkan.

## D. Kesimpulan Dan Saran
Dari hasil penelitian yang telah dilakukan, dapat disimpulkan bahwa: 1) Penggunaan model pembelajaran yang tepat merupakan salah satu strategi yang efektif untuk keberasilan kegiatan belajar mengajar. 2) Rata-rata nilai postes hasil belajar siswa pada siklus I sebesar 75,94 dan postes siklus II sebesar 80,63 sehingga model pembelajaran  Snowball Throwing  pada pokok bahasan Sumber Daya Alam merupakan penggunaan model yang tepat karena dapat meningkatkan hasil belajar siswa dan juga dapat dilihat berdasarkan kriteria ketuntasan balajar siswa yang menunjukkan peningkatan dari sebelum dan sesudah penggunaan model pembelajaran yang berbeda dari biasanya. 3) Aktivitas siswa dalam proses belajar mengajar setelah menerapkan model pembelajaran  Snowball Throwing  meningkat dari siklus I dan dilanjutkan ke siklus II. Hal ini dapat dilihat ini terlihat dari data yang diperoleh yaitu memperhatikan dari 64,66%-72,4%, Bertanya dari 59%-67,71%, diskusi 59,9%-73,96%, Menulis dari 62,5%- 70,83%, menanggapi 61,46%-74,48 dan bersemngat dari 64,58%- 78,65%. 4) Penggunaan model pembelajaran  Snowball Throwing merupakan penggunaan model yang efektif pada materi sumber daya alam, baik dari pengunaan waktu maupun sarana dan prasarana yang tersedia sehingga mempermudah dalam pencapaian tujuan dan target pembelajaran.
JUPIIS VOLUME 4 Nomor 1 Juni 2012 11
Berdasarkan kesimpulan yang diperoleh diperoleh diatas maka penulis memberi beberapa saran sebagai berikut : 1) Kepada guru Geografi hendaknya : a). Menggunakan model pembelaj aran Snowball Throwing  dalam proses pembelajaran di sekolah untuk meningkatkan hasil belajar belajar sekaligus meningkatkan aktivitas belajar siswa. b). Mampu mengembangkan aktivitas siswa terutama aktivitas bertanya dan menanggapi dan mencari solusi agar kedua aktivits ini meningkat. 2) Kepada siswa hendaknya lebih aktif dalam peroses pembelajaran dan mencari bahan-bahan pelajaran lain yang mendukung, sehingga dalam belajar siswa tidak hanya menunggu materi yang diberikan oleh guru, dan lebih cepat dalam memahami materi pelajaran yang diberikan. 3) Kepada kepala sekolah agar menyarankan kepada guru-guru untuk dapat menerapkan model-model pembelajaran yang bervariasi guna meningkatkan efektifitas belajar mengajar dalam pencapaian hasil belajar yang baik.

## Daftar Pustaka
Abidin,Zainal.2009.Efektifitas Metode Pembelajaran  Snowball Throwing  Dalam Meningkatkan Kemampuan Menulis Berita  Siswa Kelas XI SMA Negeri 1 Kuta Panjang.Skripsi ,Jurusan Bahasa Indonesia Fakultas Bahasa Dan Sastra Universitas Negeri Medan. Ahmadi,Abu.2005.SBM(Strategi Belajar Mengajar). Bandung: Pustaka Setia Arikunto, S., (2007),  Dasar-Dasar Evaluasi Pendidikan, Edisi revisi, PT Bumi Aksara, Jakarta
Arikunto, S., dkk, (2007),  Penelitian Tindakan Kelas, PT Raja Grafindo Persada, Jakarta
Dedi Dwitagama,Wijayah Kusumah,2009. Penelitian Tindakan Kelas , Jakarta : Malta Printindo Dimyati, dkk, (2002),  Belajar dan Pembelajaran, Rineka Cipta, Jakarta Hamalik, Oemar., (2006), Proses Belajar Mengajar, Bumi
Aksara, Bandung
Harmanto,Gatot.2009. 1700 Bank Soal Bimbingan Pemantapan Geografi.  Bandung :Yrama Widya Hartuti, P.T., dkk, (2009),  Pembelajaran Ilmu Pengetahuan Alam untuk SMP dan MTs Terpadu dan Kontekstual , Pustaka Pusat Perbukuan Departemen Pendidikan Nasional, Jakarta http//www. wordpress. com/2009/11/09/ModelPembelajaran-18-
Snowball Throwing http//www.model pembelajaran Snowball Throwing,ahmadi,dkk.com JUPIIS VOLUME 4 Nomor 1 Juni 2012 12