## INDONESIAN JOURNAL OF INSTRUCTION
E-ISSN: 2745-8628 DOI: https://doi.org/10.23887/iji.v4i3.63279
History: Received : July 19, 2023
Revised : August 01, 2023 Accepted : September 03, 2023 Published  : September 25, 2023
Publisher: Undiksha Pres s Licensed: This work is licensed under a Creative Commons Attribution 4.0 License
Model Cooperative Integrated Reading and Composition Berbantuan Media Gambar Berpengaruh
Terhadap Kemampuan Literasi Bahasa Siswa
Ni Nyoman Kurniyanti Putri 1*
1 Pendidikan Dasar, Universitas Pendidikan Ganesha, Singaraja, Indonesia *Corresponding author: kurniyanti@undiksha.ac.id

## Abstrak
Kemampuan  literasi  bahasa  siswa  masih  tergolong  rendah,  karena  kurangnya  motivasi  siswa  dalam pembelajaran membaca, dan penggunaan model pembelajaran yang masih belum tepat. Penelitian ini bertujuan untuk  menganalisis  model  pembelajaran  Cooperative  Integrated  Reading  and  Composition  berbantuan  media gambar terhadap kemampuan literasi bahasa siswa kelas IV Sekolah Dasar. Penelitian ini merupakan penelitian kuantitatif  yang  menggunakan  desain  eksperimen  semu  dengan  rancangan  desain  penelitian  non-equivalent control  group  design.  Populasi  dalam  penelitian  ini  yaitu  seluruh  kelas  IV  SD  dari  5  sekolah  yang  telah dinyatakan setara dan terpilih 2 sekolah yang berjumlah 62 siswa dengan menggunakan teknik cluster random sampling.  Metode  pengumpulan  data  dalam  penelitian  ini  menggunakan  tes  uraian.  Data  hasil  penelitian dianalisis  dengan  teknik  analisis  statistik  deskriptif  dan  statistik  inferensial.  Hasil  analisis  hipotesis  diperoleh bahwa thitung sama dengan 5,2780 lebih besar ttabel sama denngan 2,0003 dengan dk 60 pada taraf signifikan 5%,  sehingga  H0  ditolak  dan  Ha  diterima.  Berdasarkan  hasil  analisis  data  yang  diperoleh  dapat  disimpulkan bahwa  model  pembelajaran  Cooperative  Integrated  Reading  and  Composition  berbantuan  media  gambar berpengaruh  terhadap  kemampuan  literasi  bahasa  siswa  kelas  IV  SD.  Implikasi  penelitian  ini  guru  dapat menggunakan  model  pembelajaran  kooperatif  dengan  iklim  kelas  yang  kondusif,  untuk  memudahkan  siswa dalam memahami proses pembelajaran yang telah di ajarkan.
Kata Kunci: Cooperative Integrated Reading and Composition, Media Gambar, Kemampuan Literasi Bahasa.

## Abstract
Language literacy skills still relatively low, due to lack of student motivation in learning to read, and the use of learning  models  that  are  still  not  appropriate.  This  study  aims  to  determine  the  effect  of  the  Cooperative Integrated Reading and Composition learning model assisted by media images on the language literacy skills of fourth  grade  elementary  school  students.  This  research  is  a  quantitative  study  using  a  quasi-experimental design  with  a  non-equivalent  control  group  design.  The  population  in  this  study  were  all  fourth  graders  of elementary  school  from  5  schools  that  had been  declared  equivalent  and  2  schools  totaling  62  students  were selected using cluster random sampling technique. The data collection method in this study uses a description test. Research data were analyzed using descriptive statistical analysis techniques and inferential statistics. The results of the hypothesis analysis obtained that tcount = 5.2780 > ttable = 2.0003 with dk 60 at a significant level of 5%, so that H0 is rejected and Ha is accepted. Based on the results of the analysis of the data obtained, it  can  be  concluded  that  the  Cooperative  Integrated  Reading  and  Composition  learning  model  assisted  by media images has an effect on the language literacy skills of fourth grade elementary school students. So that in the  future  teachers  should  use  cooperative  learning  models  with  a  conducive  classroom  climate,  to  make  it easier for students to understand the process lessons that have been taught.
Keywords: Cooperative Integrated Reading and Composition, Media Images, Language Literacy Skill

## 1. PENDAHULUAN
Bahasa  Indonesia  merupakan  muatan  pelajaran  pokok  di  sekolah.  Pada  jenjang  SD pelajaran  bahasa  Indonesia  sangat  penting  bagi  perkembangan  pengetahuan  siswa.  Secara sederhana, bahasa dapat diartikan sebagai suatu system atau lambing yang terorganisasi dan disepakati  secara  umum  serta  digunakan  untuk  menyajikan  pengalaman  dalam  suatu komunitas (Handayani  &  Subakti,  2020;  Khair,  2018). Keterampilan  berbahasa  haruslah ditanamkan  sejak  dini    pada  diri  seseorang  agar  tidak    mudah  terpengaruhi  oleh perkembangan  zaman (Dwiyanti  &  Khan,  2020;  Jayadi,  2021;  Rizal  et  al.,  2021). Oleh karena itu, perlu adanya suatu inovasi pembelajaran yang menggugah semangat belajar siswa, terutama  pada  pembelajaran  bahasa  Indonesia  sehingga  dapat  berhasil  secara  maksimal (Mansyur,  2016). Keberhasilan  suatu  pendidikan  tidak  diukur  dari  banyaknya  siswa  yang mendapatkan nilai tertinggi pada mata pelajaran tertentu, tetapi banyaknya siswa yang gemar membaca atau biasa dikenal dengan literasi (Antoro et al., 2021) . Namun pada kenyataannya masih banyak siswa yang menganggap pelajaran bahasa Indonesia merupkan mata pelajaran yang membosankan dan sulit dimengerti. Berdasarkan hasil observasi yang dilakukan di SD kelas  IV  Gugus  Tuanku  Imam  Bonjol  Kecamatan  Denpasar  Barat,  menunjukkan  bahwa dalam kemampuan literasi bahasa siswa masih tergolong cukup rendah. Kemampuan literasi bahasa  siswa  dalam  memahami  bacaan  masih  rendah  karena  pemahaman  siswa  terhadap bacaan  masih  lemah,  ketika  siswa  dalam  menjawab  soal  setelah  membaca,  siswa  tidak  bisa menulis kalimatnya sendiri dengan baik dan siswa tidak bisa menyimpulkan pemahamannya terhadap  bacaan.  Rendahnya  kemampuan  literasi  bahasa  siswa  dapat  dilihat  dari  beberapa faktor  yaitu,  kurangnya  penggunaan  model  pembelajaran  yang  tepat,  minat  membaca  siswa rendah  dan  kurangnya  motivasi  siswa  dalam  pembelajaran  membaca.  Jika  minat  membaca siswa  kurang,  maka  dapat  mempengaruhi  kemampuan  literasi  bahasa  siswa,  baik  dari  segi menyimak,  menulis,  maupun  berbicara.  Literasi  telah  lama  identik  dengan  pembelajaran, sebagai  tanda  seorang  yang  berpendidikan,  berpengetahuan,  dan  berbudaya (McGowan, 2018;  Syofyan  et  al.,  2019) .  Literasi  hal  yang  dipandang  sangat  penting  dan  sesuai  dengan amanat  pendidikan  di  indonesia  bahwa  pendidikan  saat  ini  terutama  di  tingkat  SD  dalam pembelajaran  diarahkan  pada  penguatan  literasi.  Secara  umum  literasi  bahasa  di  pandang sebagai kegiatan membaca dan menulis saja.
Seiring  berkembangnya  zaman,  literasi  sendiri  kemudian  berkembang  menjadi kemampuan membaca, menulis, berbicara dan menyimak. Literasi adalah kemampuan bahasa seseorang  (menyimak, berbicara, membaca, dan  menulis) untuk  berkomunikasi  dengan cara yang  berbeda  sesuai  dengan  tujuannya (Apriliana  &  Hartati,  2021). Literasi  adalah kemampuan mengakses, memahami dan menggunakan sesuatu dengan tepat melalui kegiatan membaca,  menulis,  menyimak  atau  berbicara (Budiharto,  Triyono,  2016). Literasi  juga dikatakan  sebagai  kemampuan  yang  berkaitan  dengan  kegiatan  membaca,  berpikir,  dan menulis yang bertujuan untuk meningkatkan kemampuan memahami informasi secara kritis, kreatif, dan reflektif (Rusniasa et al., 2021) . Kemampuan literasi bahasa siswa, diuji dengan mengukur aspek memahami, menggunakan, dan merefleksikan hasil membaca dalam bentuk tulisan (Indriyani  et  al.,  2019;  P.  A.  P.  Sari,  2020) .  Proses  pembelajaran  tidak  terlepas  dari faktor guru, guru berperan sangat penting dalam proses belajar mengajar di kelas. Guru harus mampu  menerapkan  model  pembelajaran  yang  tepat  digunakan  dalam  pembelajaran, sehingga  proses  belajar  mengajar  menjadi  efektif  dan  efisien  dalam  meningkatkan kemampuan literasi bahasa siswa. Model pembelajaran merupakan pedoman yang digunakan oleh pengajar untuk menyampaikan suatu pembelajaran dengan cara yang sistematis sehingga tujuan pembelajaran yang diinginkan dapat tercapai (W. A. Sari, 2020) . Maka penting peran pendidik dalam mengembangkan model pembelajaran agar dapat meningkatkan hasil belajar pembelajaran yang sehingga peserta didik dapat lebih mudah memahami materi pembelajaran (Suci  &  Yamin,  2022). Salah  satu  model  pembelajaran  yang  dapat  digunakan  untuk
mengatasi permasalahan tersebut yaitu model pembelajaran Cooperative Integrated Reading and Composition (CIRC) . Model pembelajaran CIRC adalah suatu proses pembelajaran yang terdiri  dari  kelompok-kelompok  kecil  berjumlah  4-6  orang  dengan  karakter  yang  berbeda, untuk  melatih  kemampuan  pemahaman  peserta  didik  secara  terpadu  antara  membaca  dan menemukan  ide  pokok  suatu  bacaan  tertentu  dan  memberikan  tanggapan  terhadap  bacaan secara  tertulis,  serta  merangkum  unsur-unsur  utama  dari  bacaan (Nasution  et  al.,  2021) . Model  pembelajaran  CIRC  dapat  membuat  siswa  aktif  dalam  pembelajaran  dikarenakan bersifat  berkelompok  sehingga  siswa  bisa  bertukar  pikiran  dengan  temannya  dan  dapat meningkatkan  sikap  kerjasama  siswa.  Model  pembelajaran  CIRC merupakan  suatu  proses pembelajaran  berbasis  kelompok  yang  memberikan  kesempatan  siswa  untuk  aktif  dalam menyelesaikan  suatu  permasalahan  soal (Rufaidah  &  Ekayanti,  2022;  N.  K  Sudiarni  & Sumantri,  2019) .  Dengan  menggunakan  model  pembelajaran  CIRC  siswa  dapat  latihan membaca atau saling membaca, dituntut untuk menguasai  pikiran utama dari  suatu wacana dan  kemampuan    membaca  serta  menulis  lainnya  secara  bersama-sama (Aprilentina  et  al., 2020). Tujuan  dari  model  CIRC  adalah  untuk  pengembangan  keterampilan  dalam pemahaman,  membaca,  dan  pengumpulan  fakta  yang  didapatkan  siswa (Kesumadewi  et  al., 2020;  Mukholifah  &  Marlina,  2022). Model  pembelajaran  CIRC  memiliki  kelebihan  yaitu Seluruh kegiatan belajar  lebih bermakna bagi  siswa sehingga hasil belajar siswa akan dapat bertahan  lebih  lama,  dan  pembelajaran  terpadu  dapat  menumbuhkembangkan  keterampilan berpikir siswa (Ujang S.Hidayat, 2016) .
Penggunaan  media  pembelajaran  sangat  berpengaruh  pada  kegiatan  pembelajaran, karena  media  pembelajaran  merupakan  suatu  alat  untuk  menyampaikan  pesan  atau  materi agar siswa mudah memahami materi. Media pembelajaran adalah alat yang dapat membantu proses  belajar  mengajar  yang  berfungsi  memperjelas  makna  pesan  yang  disampaikan sehingga  tujuan  pelajaran  lebih  baik  dan  sempurna (Cecep  Kustandi,  2020;  Hidayah  et  al., 2022;  Lukman  Hakim  et  al.,  2019) .  Media  pembelajaran  yang  dapat  digunakan  dalam pembelajaran untuk meningkatkan minat membaca dan keaktifan siswa yaitu media gambar. Media gambar merupakan sarana pembelajaran paling umum dipakai dan merupakan bahasa yang  umum  dan  dapat  mengerti  dan  dinikmati  di  mana-mana  serta  memfasilitasi  aktivitas, dalam  proses  pembelajaran  yang  efektif,  efisien,  dan  menarik.  berbagai  peristiwa  atau kejadian,  semua  objek  dituangkan  dalam  bentuk  gambar-gambar,  garis,  kata-kata,  symbol- simbol,  maupun  gambaran (Budiasa  &  Gading,  2020;  Utami,  2018) .  Dengan  menerapkan model  pembelajaran  CIRC  berbantuan  media  gambar  maka  dapat  membuat  proses pembelajaran  menjadi  lebih  menarik  dan  membuat  siswa  lebih  aktif  dalam  pembelajaran. Temuan  penelitian  sebelumnya  menyatakan  bahwa  terdapat  perbedaan  rata-rata  yang signifikan  antara  siswa  kelas  eksperimen  dengan  kelas  kontrol (Santika  et  al.,  2019) .  Oleh karena  itu  model  pembelajaran  CIRC  mempengaruhi  kemampuan  menentukan  ide  pokok paragraf.  Pembelajaran  Bahasa  Indonesia  dengan  menerapkan  model  pembelajaran  CIRC sudah  dapat  meningkatkan  hasil  belajar  Bahasa  Indonesia  tentang  menulis  ringkasan  siswa (Aminah,  2019) .  Penelitian  ini  bertujuan  mencoba  untuk  menerapkan  model  pembelajaran CIRC  berbantuan  media  gambar  dalam  upaya  meningkatkan  kemampuan  literasi  bahasa siswa di kelas IV SD Gugus Tuanku Imam Bonjol, sehingga p dapat melihat pengaruh yang signifikan  dari  penggunaan  model  pembelajaran  CIRC.  Tujuan  penelitian  ini  adalah  untuk menganalisis  model  pembelajaran Cooperative  Integrated  Reading  and  Composition berbantuan media gambar terhadap kemampuan literasi bahasa siswa kelas IV Sekolah Dasar.

## 2. METODE
Jenis  penelitian  yang  digunakan  pada  penelitian  ini  adalah  jenis  penelitian eksperimen. Metode eksperimen adalah metode penelitian yang bertujuan untuk menjelaskan
sebab-akibat (kausalitas) antara satu variabel dengan lainnya (Siyoto Sandu, 2015) . Penelitian ini merupakan eksperimen semu dengan bentuk desain n on-equivalent control group design. Penelitian  ini  dilakukan  dengan  memberikan  perlakuan  kepada  kelompok  eksperimen  dan menyediakan  kelompok  kontrol  sebagai  pembanding.  Kedua  kelompok  diberikan pre  test. Memberikan pre test digunakan untuk mengetahui tingkat kemampuan literasi sebelum diberi perlakuan  dan  digunakan  sebagai  penyetaraan  kelompok.  Setelah  diberikan pre  test selanjutnya  diberikan  perlakuan  dengan  menerapkan  model  pembelajaran  CIRC  berbantuan media gambar pada kelompok eksperimen dan kelompok kontrol dibelajarkan dengan model pembelajaran  seperti  biasa  yang  digunakan  di  kelas.  Setelah  diberikan  perlakuan,  maka dilakukan post  test untuk  mengetahui  perbedaan  dari  rata-rata  kemampuan  literasi  bahasa siswa  kelompok  eksperimen  dan  kelompok  kontrol.  Populasi  dalam  penelitian  ini  adalah seluruh kelas IV di SD Gugus Tuanku Imam Bonjol kecamatan Denpasar Barat, yang terdiri dari  5  SD.  Jumlah  dari  keseluruhan  atau  populasi  siswa  kelas  IV  SD  Gugus  Tuanku  Imam Bonjol yaitu sebanyak 286 siswa. Teknik yang digunakan untuk pengambilan sampel dalam penelitian  ini  yaitu  teknik cluster  random  sampling .  Teknik cluster  random  sampling digunakan  untuk  menentukan  sampel  bila  obyek  yang  diteliti  atau  sumber  data  sangat  luas (Sugiyono,  2017) .  Selanjutnya  diperoleh  kelas  IVA  di  SD  Negeri  2  Pemecutan  sebagai kelompok kontrol, dan kelas IVB di SD Negeri 7 Dauh Puri sebagai kelompok eksperimen.
Pengumpulan  data  dalam  penelitian  ini  yaitu  menggunakan  metode  tes.  Teknik pengumpulan  data  pada  penelitian  ini  adalah  menggunakan pre  test sebelum  perlakuan  dan post  test setelah  mendapat  perlakuan  dengan  menerapkan  model  pembelajaran  CIRC berbantuan  media  gambar.  Pengumpulan  data  dalam  penelitian  ini  meliputi  data  tentang kemampuan  literasi  bahasa  siswa  kelas  IV  SD  Gugus  Tuanku  Imam  Bonjol  kecamatan Denpasar  Barat  tahun  ajaran  2022/2023.  Instrumen  yang  digunakan  untuk  mengukur kemampuan literasi bahasa siswa yaitu tes uraian. Sebelum digunakan untuk mengumpulkan data, peneliti melakukan pengujian instrumen dengan tujuan data yang diperoleh merupakan data yang valid. Pada penelitian ini menggunakan instrumen tes sebagai alat pengumpul data. Uji  coba  dilakukan  pada  siswa  kelas  IV  di  SD  Gugus  Tuanku  Imam  Bonjol.  Setelah dilakukan  analisis  uji  coba  instrumen,  dari  10  butir  tes  yang  diujikan  diperoleh  5  butir  soal valid,  koefisien  reliabilitas  sebesar  0,70  termasuk  dalam  kriteria  tinggi.  Berdasarkan  hasil perhitungan  tersebut,  diputuskan  jumlah  butir  soal  yang  digunakan  untuk post  test adalah  5 butir soal. Dalam penelitian ini analisis data yang digunakan yaitu analisis statistik deskriptif dan  analisis  statistik  inferensial.  Analisis  statistik  deskriptif  dalam  penelitian  ini  digunakan untuk  mendeskripsikan  kemampuan  literasi  bahasa  siswa  pada  mata  pelajaran  bahasa Indonesia  di  kelompok  eksperimen  dan  kelompok  kontrol.  Analisis  statistik  inferensial digunakan  untuk  menarik  kesimpulan  dengan  menguji  hipotesis.  Sebelum  dilakukan  uji hipotesis,  harus  dilakukan  uji  prasyarat  analisis  yaitu  uji  normalitas  sebaran  data  dan  uji homogenitas.  Setelah  data  berdistribusi  normal  dan  homogen,  maka  dilakukan  uji  hipotesis yaitu menggunakan uji t dengan rumus polled varians.

## 3. HASIL DAN PEMBAHASAN

## Hasil
Pada deskripsi data hasil dalam penelitian ini menguraikan mengenai rata-rata ( mean ), standar  deviasi,  dan  varians  data  analisis  skor post  test kemampuan  literasi  bahasa  siswa kelas  IV  SD  N  7  Dauh  Puri  dan  siswa  kelas  IV  SD  N  2  Pemecutan,  baik  untuk  kelompok yang  dibelajarkan  dengan  model  pembelajaran  CIRC berbantuan  media  gambar  maupun kelompok  yang  tidak  dibelajarkan  dengan  model  pembelajaran  CIRC berbantuan  media gambar  yang  diperoleh  dari  hasil  analisis  skor post  test .  Sajian  data  dari  masing-masing kelompok eksperimen dan kelompok kontrol dapat dilihat pada Tabel 1.
Tabel 1. Ringkasan Analisis Deskripsi Data Kemampuan Literasi Bahasa Kelompok
Eksperimen dan Kelompok Kontrol.
Hasil Analisis Kelompok Eksperimen Kelompok Kontrol N 31 31 Nilai Tertinggi 95 85 Nilai Terendah 60 50 Mean 80,32 68,55 Standar Deviasi Varians 8,19 67,08 9,70 94,09
Berdasarkan  hasil  analisis  deskripsi  data Tabel  1 ,  rata-rata  kemampuan  literasi bahasa  pada  kelompok  eksperimen  yang  dibelajarkan  dengan  model  pembelajaran  CIRC berbantuan  media  gambar  lebih  tinggi  dibandingkan  dengan  kelompok  kontrol.  Frekuensi nilai  kemampuan  literasi  bahasa  siswa  kelompok  eksperimen  dapat  digambarkan  dalam grafik histogram pada Gambar  1.
Gambar  1. Histogram Data Kemampuan Literasi Bahasa Kelompok Eksperimen
Berdasarkan hasil perhitungan data kemampuan literasi bahasa siswa pada kelompok eksperimen diperoleh rata-rata yaitu 80,32, kemudian dikonversi ke dalam kriteria PAP skala lima diperoleh hasil 80,32% dan berada pada kategori baik. Selanjutnya sajian data frekuensi nilai  kemampuan  literasi  bahasa  siswa  kelompok  eksperimen  dapat  digambarkan  dalam grafik histogram pada Gambar  2 .
Gambar  2. Histogram Data Kemampuan Literasi Bahasa Kelompok Kontrol
Berdasarkan hasil perhitungan data kemampuan literasi bahasa siswa pada kelompok kontrol  diperoleh  rata-rata  yaitu  68,55,  kemudian  dikonversi  ke  dalam  kriteria  PAP  skala lima  diperoleh  hasil  68,55%  dan  berada  pada  kategori  cukup.  Selanjutnya  dilakukan  uji prasyarat  yaitu  uji  normalitas  data  dengan  menggunakan  Kolmogorov-Smirnov  dan  uji homogenitas  dengan  menggunakan  uji  F.  Setelah  data  berdistribusi  normal  dan  homogen maka  selanjutnya  dilakukan  pengujian  hipotesis  dengan  uji  t.  Uji  normalitas  dimaksudkan untuk  mengetahui sebaran data kemampuan literasi  bahasa siswa berdistribusi normal.  Data yang  digunakan  untuk  uji  normalitas  yaitu  hasil  post  test  kemampuan  literasi  bahasa  pada kelompok eksperimen dan kelompok kontrol. Hasil uji normalitas sebaran data kemampuan literasi bahasa dari kelompok eksperimen dan kelompok kontrol dapat dilihat pada Tabel 2.
Tabel 2. Hasil Uji Normalitas Data Kelompok Sampel
Sampel Banyak Sampel Nilai Maksimum (A1/A2) Nilai  K-S Tabel Keterangan Kelompok Eksperimen 31 0,127 0,242 Data mengikuti sebaran normal Kelompok Kontrol 31 0,125 0,242
Berdasarkan  hasil  uji  normalitas  data  dengan  teknik Kolmogorov-Smirnov ,  pada kelompok  eksperimen  nilai  maksimum  (A1/A2)  =  0,127  < K-S tabel  =  0,242  dengan  taraf signifikan  5%    untuk  n  =  31,  Hasil  uji  normalitas  pada  kelompok  kontrol  yaitu  nilai maksimum (A1/A2) = 0,125 < K-S tabel = 0,242 dengan taraf signifikan 5%  untuk n = 31. Berdasarkan hasil perhitungan tersebut, dapat disimpulkan bahwa data post test kemampuan literasi  bahasa  pada  kelompok  eksperimen  dan  kelompok  kontrol  berdistribusi  normal. Selanjutnya  dilakukan  uji  homogenitas  pada  data post  test kelompok  eksperimen  dan kelompok  kontrol.  Uji  homogenitas  dilakukan  untuk  mengetahui  apakah  data  hasil  kedua kelompok  memiliki  tingkat  varian  data  yang  sama  atau  tidak. Hasil  perhitungan  uji homogenitas dapat dilihat pada Tabel 3.

## Tabel 3. Hasil Uji Homogenitas Data Kelompok Sampel
Kelompok Varians F-hitung F-tabel Simpulan Eksperimen Kontrol 8,26 9,85 1,42 4,00 Homogen
Berdasarkan  hasil  perhitungan  uji  homogenitas  dengan  uji  Fisher,  diperoleh  nilai  F- hitung = 1,42. F-tabel pada taraf signifikan 5% dengan df pembilang = 1 dan df penyebut = 60 diperoleh nilai  F-tabel  = 4,00. Sehingga perbandingan F-hitung = 1,42 < F-tabel  = 4,00. Berdasarkan hasil perhitungan tersebut dapat disimpulkan bahwa data Post Test kemampuan literasi  bahasa  siswa  kelompok  sampel  dinyatakan homogen .  Selanjutnya  uji  hipotesis menggunakan uji t dengan rumus polled varians. Hasil analisis uji t dapat dilihat pada Tabel 4.
Tabel 4. Hasil Analisis Uji t
Kelompok Banyak Subjek (n) Rata-rata Skor Varians dk t hitung    t tabel Eksperimen 31 80,32 68,23 60 5,2780 2,0003 Kontrol 31 68,55 97,02
Berdasarkan  hasil  perhitungan  analisis  uji  t,  dapat  diketahui  bahwa  t hitung =  5,2780 dengan taraf signifikasn 5% didapatkan t tabel = 2,0003. Maka t hitung > t tabel sehingga H 0 ditolak dan  H a diterima.  Terdapat  perbedaan  nilai  rata-rata  pada  kemampuan  literasi  bahasa  antara kelompok siswa yang dibelajarkan menggunakan model pembelajaran Cooperative Integrated Reading  and  Composition  berbantuan  media  gambar  dan  kelompok  siswa  yang  tidak dibelajarkan  dengan  model  pembelajaran  CIRC  berbantuan  media  gambar.  Maka  dapat disimpulkan  bahwa  model  pembelajaran  CIRC  berbantuan  media  gambar  berpengaruh terhadap kemampuan literasi bahasa  siswa kelas IV SD Gugus Tuanku Imam Bonjol Tahun Ajaran 2022/2023 .

## Pembahasan
Berdasarkan  hasil  perhitungan  yang  telah  dilakukan  terdapat  perbedaan  yang signifikan  antara  kelompok  siswa  yang  dibelajarkan  menggunakan  model  pembelajaran CIRC  berbantuan  media  gambar  dengan  kelompok  siswa  yang  tidak  dibelajarkan  dengan model  CIRC  berbantuan  media  gambar.  Hasil  analisis  data  yang  telah  diperoleh menunjukkan  bahwa  kedua  kelas  eksperimen  maupun  kelas  kontrol  memiliki  data  yang berdistribusi normal dan homogen dilihat dari perkembangan siswa sebelum diberi perlakuan terhadap  kelas  eksperimen  maupun  kelas  kontrol.  Pada  pelaksanaan  penelitian  ini  diawali dengan  memberikan  soal pretest untuk  melihat  sejauh  mana  perkembangan  kemampuan literasi bahasa siswa kelas eksperimen dan kelas kontrol, kemudian diberikan perlakuan pada kelas  eksperimen  dengan  menggunakan  model  pembelajaran  CIRC  dan  di  kelas  kontrol menggunakan model pembelajaran selain CIRC. Pemberian perlakuan dilakukan  sebanyak 8 kali  pertemuan  yaitu  6  kali  pertemuan  melakukan  model  pembelajaran  CIRC  dan  2  kali pertemuan untuk melakukan pretest dan posttest .
Terdapat  perbedaan  terhadap  rata-rata  kemampuan  literasi  bahasa  siswa  pada kelompok  eksperimen  dan  kelompok  kontrol.  Hal  ini  disebabkan  karena  kelompok eksperimen  dengan  model  pembelajaran  CIRC  berbantuan  media  gambar  dan  kelompok kontrol  dibelajarkan  dengan  model  pembelajaran  selain    model  pembelajaran  CIRC. Perbedaan  ini  terjadi  karena  dalam  menerapkan  model  pembelajaran  CIRC  suasana  kelas menjadi tidak pasif, kemudian ditambahkan dengan media gambar siswa menjadi lebih aktif karena proses pembelajaran dilaksanakan secara berkelompok dan juga menggunakan media yang  menarik.  Model  pembelajaran  CIRC  tidak  hanya  menekankan  pada  materi  saja,  tetapi juga meningkatkan rasa tanggung jawab dan interaksi serta daya siswa sehingga siswa tidak merasa bosan (Iswantiningtyas & Wulansari, 2019; Ningrum et al., 2020; Rai Sawitri et al., 2018). Melalui  diskusi  kelompok  siswa  dapat  mengembangkan  sikap  saling  menghargai pendapat orang lain dan belajar bermusyawarah. Semua siswa aktif menyampaikan pendapat, ide-ide antar teman dalam kelompoknya untuk memahami suatu  konsep yang sulit sehingga terbentuk sebuah pemahaman dan pengalaman belajar yang  lama (Ekayani et al., 2018) . Pada  saat  penerapan  model  pembelajaran  CIRC  di  kelas  eksperimen,  siswa  tidak hanya  belajar  biasa  dalam  kelompoknya  tetapi  siswa  diberikan  sebuah  teks  bacaan  yang berisi  gambar,  yang  mana  gambar  tersebut  merangsang  imajinasi  siswa  dan  meningkatkan minat  baca  siswa.  Dalam  pelaksanaannya,  model  pembelajaran  CIRC  dibagi  beberapa kelompok,  dalam  1  kelompok  terdapat  3-4  orang.  Dalam  kelompok  siswa  membaca  secara paham dan saling berdiskusi  mengenai tugas yang diberikan oleh guru secara tertulis dengan beberapa waktu yang  ditentukan, setelah berdiskusi siswa dapat membacakan kedepan hasil diskusinya. Hal ini untuk mengetahui tingkat pemahaman siswa terhadap tugas/bacaan yang diberikan  oleh  guru (Ambarawati  &  Ardana,  2020;  Ni  Kadek  Sudiarni  &  Sumantri,  2019) . Model  pembelajaran  CIRC  berbantuan  media  gambar  sangat  membantu  dalam  proses pembelajaran karena dapat meningkatkan motivasi, kemampuan berkomunikasi, kemampuan berpikir kritis serta saling membantu dan menghargai pendapat satu sama lain. Pembelajaran
dengan  model  pembelajaran  CIRC  berbantuan  media  cerita  bergambar  lebih  baik  dalam meningkatkan  kemampuan  membaca  siswa  melalui  cerita  konkrit,  dibandingkan  dengan model  pembelajaran  konvensional  yang  masih  memfokuskan  pada teacher  centre (Ambarawati & Ardana, 2020; Mariadeni et al., 2019). Temuan ini diperkuat dengan temuan penelitian sebelumnya menyatakan model pembelajaran CIRC berbantuan Peta Konsep dapat memberikan  pengalaman  belajar  bagi  siswa  belajar  secara  ketergantungan  positif,  bekerja sama dengan tim, berusaha memahami, menyaring, dan menyampaikan suatu materi dengan menentukan ide-ide pokok dalam wacana yang telah dibaca ke dalam bagan-bagan (Eliantari et  al.,  2020b) . M odel  pembelajaran  CIRC  memiliki  pengaruh  yang  lebih  baik  terhadap keterampilan menulis siswa dilihat dari perolehan nilai rata-rata antara kelompok eksperimen dan  kelompok  kontrol (Eliantari  et  al.,  2020a) .  Pembelajaran  yang  menggunakan  model CIRC membawa konsep pemahaman inovatif sehingga dapat mengoptimalkan pembelajaran bahasa  Indonesia  khususnya  kemampuan  membaca  dan  menulis (Dewi,  et  al  2022) . Pembelajaran  CIRC  dapat  membantu  siswa  mengembangkan  keterampilan  membaca pemahaman  dan  menulis  secara  terpadu  sehingga  siswa  dapat  memahami  informasi  yang berasal  dari  bahan  bacaan  dan  mengkomunikasikannya  secara  tertulis  dari  hasil pemahamannya  tersebut (Febriyanto,  2021) .  Berdasarkan  pembahasan  hasil  penelitian tersebut,  maka  model  pembelajaran  CIRC  berbantuan  media  gambar  berpengaruh  terhadap kemampuan  literasi  bahasa  siswa  kelas  IV  SD  Gugus  Tuanku  Imam  Bonjol  Tahun  Ajaran 2022/2023.  Implikasi  penelitian  ini  model  pembelajaran  CIRC  menjadikan  siswa  lebih mudah memahami proses pembelajaran yang telah di ajarkan dengan cara inovatif dan kreatif sehingga menimbulkan rasa antusias siswa dalam kemampuan literasi bahasa.

## 4. SIMPULAN DAN SARAN
Model  pembelajaran  CIRC  berbantuan  media  gambar  berpengaruh  terhadap kemampuan  literasi  bahasa  siswa  kelas  IV  SD  Gugus  Tuanku  Imam  Bonjol  tahun  ajaran 2022/2023.  Pemilihan  penggunaan  model  pembelajaran  sangat  diperlukan  karena berpengaruh  terhadap  kemampuan  siswa,  salah  satunya  kemampuan  literasi  bahasa  siswa. Penelitian ini disarankan kepada kepala sekolah, guru, dan peneliti lain. Penelitian ini dapat digunakan sebagai referensi agar dapat memberikan motivasi kepada guru dalam menerapkan model pembelajaran yang memicu siswa aktif dan juga inovatif agar tujuan dari pendidikan tercapai maksimal. Hasil penelitian ini dapat dijadikan sebagai rujukan referensi bagi peneliti selanjutnya  terkait  dengan  model  pembelajaran  CIRC  dalam  meningkatkan  kemampuan literasi bahasa pada siswa.

## 5. DAFTAR RUJUKAN
Ambarawati,  N.  L.  M.,  &  Ardana,  I.  K.  (2020).  Efektivitas  Model  Pembelajaran  (CIRC) Berbantuan  Scramble  Terhadap  Kompetensi  Pengetahuan  IPA. MIMBAR  PGSD Undiksha , 8 (1), 61–69. https://doi.org/10.23887/jjpgsd.v8i1.24579.
Aminah,  S.  (2019).  Implementasi  Model  Pembelajaran  Cooperative  Integrated  Reading  and Composition  dalam  Meningkatkan  Keterampilan  Membaca  dan  Menulis  al  Qur’an pada  Siswa. EL-BANAT:  Jurnal  Pemikiran  Dan  Pendidikan  Islam , 9 (2),  177–196. https://doi.org/10.54180/elbanat.2019.9.2.177-196.
Antoro,  B.,  Boeriswati,  E.,  &  Leiliyanti,  E.  (2021).  Hubungan  Antara  Kegiatan  Literasi Dengan  Prestasi  Belajar  Siswa  Di  Smp  Negeri  107  Jakarta. Jurnal  Pendidikan  Dan Kebudayaan , 6 (2), 145–157. https://doi.org/10.24832/jpnk.v6i2.2394.
Aprilentina,  Fahrurrozi,  Anwar,  M.,  &  Wicaksono,  J.  W.  (2020).  Penggunaan  Metode  Circ Pada Kemampuan Membaca Pemahaman Siswa. Buana Pendidikan: Jurnal Fakultas
Keguruan Dan Ilmu Pendidikan , 16 (30), 173–182.
https://doi.org/10.36456/bp.vol16.no30.a2715.
Apriliana, A. C., & Hartati, T. (2021). The Influence Of Cooperative Integrated Reading And Composition  (CIRC)  Model  On  Elementary  Students’  Literacy. Primary:  Jurnal Pendidikan Guru Sekolah Dasar , 10 (1), 31.
https://doi.org/10.33578/jpfkip.v10i1.8091.
Budiasa,  P.,  &  Gading,  I.  K.  (2020).  Model  Pembelajaran  Inkuiri  Terbimbing  Berbantuan Media Gambar Terhadap Keaktifan dan Hasil Belajar IPA. Mimbar PGSD Undikhsa , 8 (2), 253–263. https://doi.org/10.23887/jjpgsd.v8i2.26526.
Budiharto,  Triyono,  &  S.  (2016).  Literasi  Sekolah  Sebagai  Upaya  Penciptaan  Masyarakat Pebelajar  Yang  Berdampak  Pada  Peningkatan  Kualitas  Pendidikan. Ilmu  Sejarah,
Sosial, Budaya Dan Kependidikan , 5 (1), 153–166.
https://ejurnalunsam.id/index.php/jsnbl/article/view/888.
Cecep  Kustandi,  D.  D.  (2020). Pengembangan  Media  Pembelajaran:  Konsep  &  Aplikasi Pengembangan  Media  Pembelajaran  bagi  Pendidik  di  Sekolah  dan  Masyarakat . Prenada Media.
Dewi,  D.  K.,  &  Haryadi,  H.  (2022).  Pengaruh  Model  CIRC  terhadap  Kemampuan  Menulis Karangan Narasi Kelas IV SD. Journal of Elementary School (JOES) , 5 (2), 247–258. https://doi.org/10.31539/joes.v5i2.4278.
Dwiyanti, L., & Khan, R. I. (2020). The Influence of Hello Book Media on Early Childhood Language Skills. JPI (Jurnal Pendidikan Indonesia) , 9 (4), 656–665. https://doi.org/10.23887/jpi-undiksha.v9i4.28485.
Ekayani,  N.  L.  P.,  Arini,  N.  W.,  &  Jayanta,  I.  N.  L.  (2018).  Pengaruh  Model  Pembelajaran CIRC terhadap Kemampuan Membaca Intensif. Mimbar PGSD Undiksha , 6 (2), 120– 127. https://doi.org/10.23887/jjpgsd.v6i2.19467.
Eliantari,  N.  P.  R.,  Kristiantari,  M.  R.,  &  Sujana,  I.  W.  (2020a).  Pengaruh  Model Pembelajaran Cooperative  Integrated Reading  and Composition Berbantuan Circular Card  Terhadap  Keterampilan  Menulis. Jurnal  Penelitian  Dan  Pengembangan Pendidikan , 4 (1), 23. https://doi.org/10.23887/jppp.v4i1.24780.
Eliantari,  N.  P.  R.,  Kristiantari,  M.  R.,  &  Sujana,  I.  W.  (2020b).  Pengaruh  Model Pembelajaran  Cooperative  Integrated  Reading  And  Composition  Berbantuan  Peta Konsep  Terhadap  Kemampuan  Membaca  Pemahaman. Jurnal  Penelitian  Dan Pengembangan Pendidikan , 4 (1), 23. https://doi.org/10.23887/jppp.v4i1.24780. Febriyanto,  B.  (2021).  Model  Pembelajaran  CIRC. Angewandte  Chemie  International Edition, 6(11), 951–952. , 5 (2), 2013–2015.
Handayani,  E.  S.,  &  Subakti,  H.  (2020).  Pengaruh  Disiplin  Belajar  terhadap  Hasil  Belajar Bahasa  Indonesia  di  Sekolah  Dasar. Jurnal  Basicedu , 5 (1),  151–164. https://doi.org/10.31004/basicedu.v5i1.633.
Hidayah,  N.,  Akib,  E.,  &  Arif,  T.  A.  (2022).  Pengaruh  Pendekatan  Literasi  dengan  Teknik 6M  Berbantuan  Media  Gambar  terhadap  Kemampuan  Menulis  Cerita  Narasi  dan Kemampuan Bercerita Kelas III. Jurnal Basicedu , 6 (6), 9640–9649. https://doi.org/10.31004/basicedu.v6i6.4064.
Indriyani,  V.,  Zaim,  M.,  Atmazaki,  A.,  &  Ramadhan,  S.  (2019).  Literasi  Baca  Tulis  Dan Inovasi  Kurikulum  Bahasa. KEMBARA:  Jurnal  Keilmuan  Bahasa,  Sastra,  Dan Pengajarannya , 5 (1), 108. https://doi.org/10.22219/kembara.vol5.no1.108-118. Iswantiningtyas,  V., &  Wulansari,  W. (2019). Penanaman Pendidikan Karakter pada Model Pembelajaran  BCCT  (Beyond  Centers  and  Circle  Time). Jurnal  Obsesi :  Jurnal Pendidikan Anak Usia Dini , 3 (1), 110. https://doi.org/10.31004/obsesi.v3i1.106. Jayadi,  U.  (2021).  Penerapan  Metode  Pembelajaran  Cooperative  Integrated  Reading  And Composition (CIRC) Untuk Meningkatkan Hasil Belajar Dalam Menemukan Kalimat
Utama Pada Siswa Kelas IV SDN 22 Mataram  Tahun Pelajaran 2020/2021. Berajah Journal , 1 (1), 21–42. https://doi.org/10.47353/bj.v1i1.2.
Kesumadewi, D. A., Gede Agung, A. A., & Rati, N. W. (2020). Model Pembelajaran CIRC Berbantuan  Media  Cerita  Bergambar  Meningkatkan  Hasil  Belajar  Bahasa  Indonesia Siswa SD. Mimbar PGSD Undikhsa , 8 (2), 303–314. https://doi.org/10.23887/jjpgsd.v8i2.25524.
Khair,  U.  (2018).  Pembelajaran  Bahasa  Indonesia  dan  Sastra  (BASASTRA)  di  SD  dan  MI.
AR-RIAYAH : Jurnal Pendidikan Dasar , 2 (1), 81.
https://doi.org/10.29240/jpd.v2i1.261.
Lukman Hakim, A., Anggraini, Y., Fitriani, R., & Haqiqi, A. (2019). Pengaruh Penggunaan Media Gambar Dalam Pembelajaran Sejarah. Islamic Studies , 3 (2), 131–136. http://e- journal.iain-palangkaraya.ac.id/index.php/TF.
Mansyur,  U.  (2016).  Inovasi  Pembelajaran  Bahasa  Indonesia  melalui  Pendekatan  Proses. Retorika: Jurnal Bahasa, Sastra, Dan Pengajarannya , 9 (2), 158–163. https://doi.org/10.26858/retorika.v9i2.3806.
Mariadeni,  K.  E.,  Suarni,  N.  K.,  &  Putrayasa,  I.  B.  (2019).  Pengaruh  Model  Pembelajaran Cooperative  Integrated  Reading  and  Composition  Berbantuan  Media  Cerita Bergambar Terhadap Kemampuan Membaca Dan Hasil Membaca Pemahaman Siswa Kelas  Iv. PENDASI:  Jurnal  Pendidikan  Dasar  Indonesia , 2 (1),  47–58. https://doi.org/10.23887/jpdi.v2i1.2692.
McGowan, U. (2018). Integrated academic literacy development: Learner teacher autonomy for  MELTing  the  barriers. Journal  of  University  Teaching  and  Learning  Practice , 15 (4). https://doi.org/10.53761/1.15.4.6. Mukholifah, E. P., & Marlina, D. (2022). Pengaruh Model Pembelajaran CIRC dengan media Mind  Mapping  terhadap  Hasil  Belajar  Siswa  SD. Konferensi  Ilmiah  Dasar , 3 . http://prosiding.unipma.ac.id/index.php/KID/article/view/3104%0Ahttp://prosiding.u nipma.ac.id/index.php/KID/article/viewFile/3104/2444.
Nasution, T. N., Netriwati, N., & Dewi, N. R. (2021). Pengaruh Model Pembelajaran CIRC dengan Strategi MURDER  Terhadap Kemampuan Koneksi  Matematis Peserta Didik di  SMA  Negeri  1  Sungkai  Utara. Jurnal  Cendekia:  Jurnal  Pendidikan  Matematika , 5 (2), 1992–2000. https://doi.org/10.31004/cendekia.v5i2.679.
Ni Made Rusniasa, Nyoman Dantes, & Ni Ketut Suarni. (2021). Pengaruh Gerakan Literasi Sekolah Terhadap Minat Baca Dan Hasil Belajar Bahasa Indonesia Pada Siswa Kelas Iv Sd Negeri I Penatih. PENDASI: Jurnal Pendidikan Dasar Indonesia , 5 (1), 53–63. https://doi.org/10.23887/jurnal_pendas.v5i1.258.
Ningrum,  A.  S.,  Salminawati,  S.,  &  Rambe,  R.  N.  (2020).  Pengaruh  Model  Pembelajaran Circ  (Cooperative  Integrated  Reading  And  Compotision)  Terhadap  Hasil  Belajar Siswa Pada Mata Pelajaran Bahasa Indonesia Di Kelas IV Min 4 Medan. Nizhamiyah , 10 (1), 31–38. https://doi.org/10.30821/niz.v10i1.731.
Rai Sawitri, N. N., Suniasih, N. W., & Sujana, I. W. (2018). Pengaruh Model Pembelajaran Circ Berbasis Karakter  Terhadap Kompetensi Pengetahuan  Ips Siswa. Mimbar Ilmu , 23 (2), 61–67. https://doi.org/10.23887/mi.v23i2.16420.
Rizal,  M.,  Suyono,  S.,  &  Harsiati,  T.  (2021).  Pembelajaran  Keterampilan  Berbahasa  dan Bersastra  pada  Masa  Pandemi  Covid-19:  Analisis  Metasintesis. Jurnal  Pendidikan: Teori, Penelitian,
Dan Pengembangan , 6 (12), 1827–1836. https://doi.org/10.17977/jptpp.v6i12.15153.
Rufaidah,  F.  K.,  &  Ekayanti,  A.  (2022).  Hubungan  Model  Pembelajaran  Cooperative Integrated  Reading  and  Composition  (CIRC)  Terhadap  Motivasi  Belajar  & Kemampuan
Pemecahan
Masalah.
Edupedia , 5 (2), 202.
https://doi.org/10.24269/ed.v5i2.1005.
Santika,  Y.  M.,  Kurniaman,  O.,  &  Antosa,  Z.  (2019).  Pengaruh  Model  Pembelajaran Cooperative  Integrated  Reading  and  Composition  (Circ)  Terhadap  Kemampuan Menentukan  Ide  Pokok  Paragraf  Siswa  Kelas  V  Sd  Negeri  003  Pulau  Kopung Kecamatan Sentajo Raya Kabupaten Kuantan Singingi. JURNAL PAJAR (Pendidikan Dan Pengajaran) , 3 (2), 306–312. https://doi.org/10.33578/pjr.v3i2.6355.
Sari, P. A. P. (2020). Hubungan literasi  baca tulis  dan minat  membaca dengan hasil belajar bahasa  indonesia. Journal  for  Lesson  and  Learning  Studies , 3 (1),  141–152. https://doi.org/10.23887/jlls.v3i1.24324.
Sari,  W.  A.  (2020).  keefektifan  Model  CIRC  (Cooperative  Integrated  Reading  and Composition Terhadap Kemampuan Menentukan Kalimat Utam Siswa Kelas IV SDN Gugus Sarwendo Kabupaten Pati. Universitas Negeri Semarang . Siyoto Sandu. (2015). Dasar Metodologi Penelitian . Literasi Media Publishing.
Suci,  A.  I.,  &  Yamin,  M.  (2022).  Pengaruh  Model  Cooperative  Integrated  Reading  and Composition  (Circ)  Terhadap  Hasil  Belajar  Membaca  Siswa. Journal  of  Elementary School (JOES) , 5 (1), 97–105. https://doi.org/10.31539/joes.v5i1.3967.
Sudiarni,  N.  K,  &  Sumantri,  M.  (2019).  Pengaruh  Model  Pembelajaran  CIRC  Berbantuan Penilaian  Portofolio  Terhadap  Keterampilan  Membaca  Pemahaman. Jurnal  Ilmiah Pendidikan Profesi Guru , 2 (1), 71–81. https://doi.org/10.23887/jippg.v2i1.18087
Sudiarni, Ni Kadek, & Sumantri, M. (2019). Pengaruh Model Pembelajaran Circ Berbantuan Penilaian  Portofolio  Terhadap  Keterampilan  Membaca  Pemahaman. Jurnal  Ilmiah Pendidikan Profesi Guru , 2 (1), 71–81. https://doi.org/10.23887/jippg.v2i1.18087. Sugiyono.  (2017). Metode  Penelitian  Pendidikan  Pendekatan  Kuantitatif,  Kualitatif,  dan R&D . Alfabeta.
Syofyan, H., Susanto,  R., Wijaya, Y. D., Vebryanti, V., Tesaniloka, P., &  Melinda. (2019). Pemberdayaan  Guru  Dalam  Literasi  Untuk  Meningkatkan  Kemampuan  Berpikir Kritis  Siswa. International  Journal  of  Community  Service  Learning , 3 (3),  127–132. https://doi.org/10.23887/ijcsl.v3i3.20816.
Ujang S.Hidayat. (2016). Model-Model Pembelajaran Efektif . Bina Mulia Publishing. Utami,  S.  (2018).  Penggunaan  Media  Gambar  Untuk  Meningkatkan  Motivasi  Dan  Hasil Belajar Ipa Siswa Kelas Iii Sekolah Dasar. Primary: Jurnal Pendidikan Guru Sekolah Dasar , 7 (1), 137. https://doi.org/10.33578/jpfkip.v7i1.5346.