TEACHING :  Jurnal Inovasi Keguruan dan Ilmu Pendidikan Vol. 2. No. 3 September 2022 E-ISSN : 2775-7188 P-ISSN : 2775-717X

## PENINGKATAN HASIL BELAJAR MATERI HIDROKARBON MELALUI PENGGUNAAN SOFTWARE CHEMDRAW DI SMKN 1 BP BANGSA RAJA

## DIANA NOVITASARI
Universitas Nurul Huda e-mail: novitasaridiana27@gmail.com

## ABSTRAK
Perkembangan teknologi dalam dunia pendidikan menuntut seorang pendidik menjadi kreatif dan  inovatif  dalam  menciptakan  suasana  belajar  interaktif  pada  materi  hidrokarbon  yang tergolong abstak dan dianggap sulit dipahami oleh siswa. Pembelajaran berbasis teknologi yang telah  dikembangkan  pada  penelitian  ini  ialah  dengan  memanfaatkan  software  ChemDraw sebagai  alternatif  pembelajaran  interaktif  pengganti  metode  konvesional.  Metode  penelitian yang  digunakan  ialah  menggunakan  metode  pretest  dan  postest  dengan  tujuan  melihat penggaruh  penggunaan  software  ChemDraw  terhadap  peningkatan  hasil  belajar  siswa  pada materi  hidrokarbon.  Data  hasil  tes  dianalisis  menggunakan  uji  N-Gain,  uji  t  dan effect  size . Berdasarkan hasil perhitungan nilai pretest dan posttest, terjadinya peningkatan nilai rata-rata siswa  kelas  X  SMK  N  1  BP.  BR  dari  64,9  menjadi  89,15,  sedangkan  nilai  rata-rata  N-Gain sebesar 0,69 atau 69%. Hal ini menunjukkan bahwa penerapan media pembelajaran software ChemDraw  terbukti  efektif  dalam  meningkatkan  hasil  belajar  peserta  didik  dengan  kategori sedang. Pada uji t diperoleh -1,68 < t hitung < 1,68 dan terjadinya tolak Ho dan terima H 1 yang menunjukkan terdapat perbedaan rata-rata skor sebelum dan sesudah penggunakan software. Sedangkan hasil analisis effect  size sebesar 0,87 yakni  tergolong  kuat.  Hal  ini menunjukkan adanya pengaruh yang kuat dan efektifitas yang baik dalam penggunaan software ChemDraw pada materi hidrokarbon terhadap peningkatan hasil belajar siswa.
Kata Kunci: ChemDraw, Hidrokarbon, struktur kimia

## ABSTRACT
Technological development in education requires an educator to be creative and innovative in creating  an  interactive  learning  atmosphere  on  hydrocarbon  material  which  is  classified  as abstract and is considered difficult for students to understand. Technology-based learning that has been developed in this research is to use ChemDraw software as an alternative to interactive learning to replace conventional methods. The research method used is using the pretest and posttest methods with the aim of seeing the effect of using ChemDraw software on increasing student learning outcomes on hydrocarbon material. The test data were analyzed using the N- Gain test, t test and effect size. Based on the results of the calculation of the pretest and posttest scores, there was an increase in the average score of class X students at SMK N 1 BP. BR from 64.9 to 89.15, while the average value of N-Gain is 0.69 or 69%. This shows that the application of the ChemDraw software learning media is proven to be effective in improving the learning outcomes of students in the medium category. In the t-test obtained -1.68 < tcount < 1.68 and the occurrence of rejecting Ho and accepting H1 which shows that there is a difference in the average score before and after using the software. While the results of the analysis of the effect size  of  0.87  which  is  quite  strong.  This  shows  that  there  is  a  strong  influence  and  good effectiveness in the use of ChemDraw software on hydrocarbon materials to improve student learning outcomes.
Keywords : ChemDraw, Hydrocarbon, Chemical Structure

## PENDAHULUAN
Perkembangan  pendidikan  saat  ini  berada  pada  era  revolusi  industri  4.0  yang  ditandai
TEACHING :  Jurnal Inovasi Keguruan dan Ilmu Pendidikan Vol. 2. No. 3 September 2022 E-ISSN : 2775-7188 P-ISSN : 2775-717X
dengan berkembang pesatnya ilmu pengetahuan dan teknologi. Berkembangnya Pendidikan di era  revolusi  industri  4.0  mendorong  peserta  didik  tidak  hanya  memiliki  aspek  kognitif  saja, melainkan  juga  harus  didukung  dengan  adanya  aspek  psikomotorik  yang  dapat  menunjang aspek pengetahuan. Pembelajaran yang cenderung menekankan pada aspek psikomotorik ialah pembelajaran yang bersifat saints. Pembelajaran sains menuntut siswa tidak hanya fokus pada aktivitas hands-on melainkan  juga  aktif  dalam  aktifitas minds-on .  Berdasarkan  keputusan Kementrian Pendidikan dan Kebudayaan menetapkan mata pelajaran ilmu pengetahuan alam (IPA) merupakan pembelajaran sains, mata pelajaran yang mencakup ialah: biologi, fisika dan kimia (Kementrian Pendidikan dan Kebudayaan, 2013).
Kimia  merupakan  salah  satu  mata  pelajaran  IPA  yang  dianggap  cukup  sulit  bagi kebanyakan  siswa,  pasalnya  konsep  yang  kompleks  dan  abstrak  menjadi  salah  satu  alasan pemicu  kesukaran  siswa  dalam  belajar  kimia  (Yakmaci-Guzel,  2013).  Indikator  adanya kesulitan  belajar  siswa  dapat  diketahui  melalui  rendahnya  hasil  belajar  yang  diperoleh. Kesulitan  belajar  kimia  mengakibatkan  kegagalan  siswa  saat  memahami  materi  dan menyebabkan nilai  siswa di  bawah kriteria ketuntasan minimum  (KKM), hal  ini disebabkan proses pembelajaran yang cenderung bersifat konvensional.
Dalam  mempelajari  kimia  siswa  dihadapkan  pada  beberapa  level  berpikir  yaitu: makroskopik, mikroskopik dan simbolik. Menurut Raiyn and Rayan (2015) pembelajaran kimia umumnya berada pada level simbolik. Pembelajaran pada level simbolik menuntut siswa untuk berpikir  abstrak.  Pembelajaran  yang  didominasi  oleh  level  simbolik  dengan  penerapan pembelajaran  yang  bersifat  konvensional  membuat  siswa  mengalami  kesulitan  untuk memahami konsep-konsep abstrak, hal ini disebabkan siswa masih berada pada level konkret. Salah  satu  materi  pembelajaran  kimia  yang  bersifat  abstrak  adalah  hidrokarbon.  Materi hidrokarbon  berisi  penggambaran  struktur  senyawa  dan  mekanisme  reaksi.  Kajian  materi tersebut secara manual memungkinkan dapat dilakukan oleh guru, namun pembelajaran materi hidrokarbon yang tergolong abstrak tidak akan berhasil jika dilakukan penerapan pembelajaran secara konvensional dengan mengandalkan buku teks saja.
Berdasarkan hasil wawancara kepada guru mata pelajaran kimia kelas X SMKN 1 BP BR,  diketahui  hasil  belajar  siswa  kelas  X  tahun  2021/2022  pada  materi  hidrokarbon  masih tergolong  rendah.  Siswa  mengalami  kesulitan  saat  mengerjakan  soal-soal  penggambaran struktur molekul penamaan senyawa alkana, alkena dan alkuna serta isomernya dalam bentuk dua  dimensi  (2D)  dan  tiga  dimensi  (3D).  Hal  ini  disebabkan  siswa  tidak  memahami  konsep hidrokarbon  terutama  tata  nama  IUPAC  senyawa  hidrokarbon  (alkana,  alkena,  dan  alkuna) dengan  benar  dan  kurangnya  latihan  dalam  mengerjakan  soal.  Materi  hidrokarbon  menuntut siswa untuk sering berlatih mengerjakan soal secara mandiri sehingga siswa akan lebih mudah mengingat  dan  memahami  konsep.  Selain  itu  pembelajaran  yang  didominasi  oleh  guru  dan hanya  mengandalkan  buku  teks  menyebabkan  pembelajaran  kurang  menarik.  Pembelajaran yang kurang menarik membuat siswa cenderung pasif dan mudah bosan dalam belajar. Dengan demikian guru dituntut kreatif dan inovatif dalam menciptakan suasana belajar yang menarik dan menyengkan terutama pada pembelajaran materi hidrokarbon yang bersifat abstrak melalui pemanfaatkan information  technology (IT)  untuk  meningkatkan  pemahaman  konseptual  dan keterampilan siswa dalam visualisasi materi hidrokarbon.
Beberapa peneliti mengusulkan solusi dalam integrasi visualisasi materi abstrak seperti: model molekul terkomputerisasi, simulasi dan animasi (Terrell and Listenberger, 2017). Pada penelitian  ini  akan  dipilih  model  molekul  terkomputerisasi.  Model  pembelajaran  tersebut dipilih  karena  mampu  memvisualisasikan  struktur  molekul  dalam  bentuk  2D  dan  3D  yang langsung terhubung dengan komputer.
Beberapa  media  pembelajaran  model  molekul  terkomputerisasi  yang  telah dikembangkan  untuk  visualisasi  struktur  molekul  pada  materi  yang  bersifat  abstrak  ialah
dengan  menggunakan  software  cambridge  seperti:  chemdoodle  dan  matvinsketch. Media-media pembelajaran tersebut mudah diakses menggunakan komputer, bersifat fleksibel, sederhana serta mampu melakukan penggambaran struktur 2D dan 3D yang baik berdasarkan nama senyawa maupun sebaliknya. Namun software tersebut memiliki kelemahan diantaranya: mahal, tidak dapat melakukan konversi pdf, pasangan elektron bebas hanya dilambangkan satu titik dan sulit pengoperasiannya (Li et al. , 2004), sehingga media pembelajaran tersebut kurang efektif pemanfaatannya jika diterapkan di lingkungan sekolah. Dengan demikian dibutuhkan media pembelajaran model molekul terkomputerisasi yang lebih sederhana dan murah namun tetap memiliki fitur yang lengkap.
ChemDraw  menjadi  alternatif  media  pembelajaran  model  molekul  terkomputerisasi sebagai software kimia sederhana dari Cambridge yang dapat digunakan dalam penggambaran struktur  molekul  hidrokarbon.  ChemDraw  memiliki  fitur  yang  memungkinkan  siswa  lebih mudah  memahami  materi  hidrokarbon  secara  mandiri,  mudah  pengoperasiannya, freeware, terintegrasi dengan Microsoft word serta memiliki tools yang mewakili berbagai bentuk ikatan dan  dapat  digunakan  untuk  menyusun  struktur  kimia  sehingga  memudahkan  dalam penggambaran  struktur  molekul  senyawa  sederhana  hingga  yang  kompleks  (Terrell  and Listenberger, 2017).
Berdasarkan  pernyataan  tersebut  pemanfaatan  software  ChemDraw  menarik  untuk dikembangkan  dalam  penggambaran  struktur  molekul  hidrokarbon  dengan  harapan  mampu meningkatkan  hasil  belajar  siswa.  Selain  itu  pembelajaran  yang  bersifat  abstrak  dapat divisualisasi dengan konkret.

## METODE PENELITIAN
Rancangan penelitian dalam implementasi software ChemDraw pada materi hidrokarbon ialah pre-eksperimental dengan  teknik  analisis  data  melalui  penilaian pretest dan postest. Sampel penelitian yang dipilih ialah peserta didik kelas X TKJ sebanyak 15 siswa di SMKN 1 BP. BR OKU Timur. Adapun pelaksanaannya dilakukan pada semester genap yaitu pada bulan maret-april.  Metode  ini  dilakukan  sebagai  bentuk  penentuan  keberhasilan  penggambaran struktur molekul dengan berbasis model pembelajaran Problem Based Learning (PBL). Variabel  bebas  dalam  penelitian  ini  adalah  penggunaan  software  ChemDraw  dalam pembelajaran materi hidrokarbon, variabel terikat dalam penelitian ini adalah motivasi belajar peserta  didik  dan  variabel  kontrol  dalam  penelitian  ini  adalah  materi  sistem  penggambaran struktur molekul dan penamaan senyawa hidrokarbon. Jenis data dalam penelitian ini adalah data primer berupa data hasil tes sebelum pembelajaran menggunakan software (pretest) dan hasil  tes  sesudah  pembelajaran  (posttest).  Berikut  alur  pelaksanaan  penelitian  terdapat  pada Gambar 1.
TEACHING :  Jurnal Inovasi Keguruan dan Ilmu Pendidikan Vol. 2. No. 3 September 2022 E-ISSN : 2775-7188 P-ISSN : 2775-717X

## Gambar 1. Alur Pelaksanaan Penelitian
Data hasil tes dianalisis dengan menggunakan uji t, effect size dan N-gain. Hasil analisis perhitungan N-Gain dijelaskan berdasarkan interpretasi pada Tabel 1 (Hake, 1999).
Tabel 1 . Kategori Gain Ternormalisasi Nilai N-Gain Interpretasi g > 0,7 Tinggi 0,3 < g ≤ 0,7 Sedang g ≤ 0,3 Rendah

## HASIL DAN PEMBAHASAN

## Hasil
Analisis kebutuhan media pembelajaran interaktif berbasis software dalam pembelajaran materi  kimia  hidrokarbon  yang  bersifat  abstrak  merupakan  tahap  awal  sebelum dikembangkannya  media  pembelajaran.  Metode  pengumpulan  data  yang  dilakukan  pada penelitian  ini  adalah  metode  tes  berupa  pretest  dan  posttest.  Tahap  penelitian  ini  dimulai dengan  memberikan  penjelasan  materi  hidrokarbon  dan  dilanjutkan  dengan  memberikan pretest .  Pada  tahap  pretest  ditemukan  fakta  bahwa  siswa  kesulitan  dalam  menentukan  dan membuat  struktur  hidrokarbon  suatu  senyawa  dengan  tepat  dan  benar.  Hal  ini  dikarenakan materi hidrokarbon merupakan salah satu materi yang abstrak, sehingga pemahaman materi tidak cukup diperoleh dari buku teks saja.
Modifikasi  pembelajaran  konvesional  dengan  pemanfaatan  software  ChemDraw  telah dilakukah pada tahap kedua. Pada tahap ini dilakukan pengenalan software ChemDraw dan
pembimbingan menginstal software, memperkenalkan tools yang tersedia pada software dan dilanjutkan  dengan postest praktik  menggunaan  ChemDraw  dalam  pengambar  struktur molekul  2D  dan  3D.  Hasil  pengerjaan pretest soal  latihan  materi  hidrokarbon  selanjutnya dikomparasikan  dengan  hasil postest melalui  pengerjaan  menggunakan  software.  Hasil penggambaran struktur kimia 2D dan 3D dapat dilihat pada Gambar berikut ini.

## Gambar 2. Struktur senyawa 3 etil, 2 metil pentana
Gambar 2 menunjukkan pemanfaatan penggunaan ChemDraw dalam konversi senyawa kimia menjadi struktur kimia 2D atau konversi struktur kimia 2D menjadi nama senyawa kimia sesuai dengan nama IUPAC 3 etil, 2 metil pentana.

## OH

## Gambar 3. Struktur senyawa 3 metil, 2 butanol
Gambar 3 menunjukkan pemanfaatan penggunaan ChemDraw dalam konversi senyawa kimia menjadi struktur kimia 2D atau konversi struktur kimia 2D menjadi nama senyawa kimia sesuai dengan nama IUPAC yaitu 3 metil, 2 butanol.
H 2
C H 2 C
H 3 C C H 2
CH 3

## Gambar 4. Struktur senyawa pentana
Gambar 4 menunjukkan pemanfaatan penggunaan ChemDraw dalam konversi senyawa kimia menjadi struktur kimia 2D atau konversi struktur kimia 2D menjadi nama senyawa kimia sesuai  dengan  nama  IUPAC  yaitu  pentana.  Pemanfaatan  penggunaan  software  ChemDraw juga  mampu  mengkonversi  struktur  kimia  2D  menjadi  3D  atau  konversi  struktur  kimia  3D menjadi 2D, dapat dilihat pada Gambar 5.
Gambar 5. Struktur senyawa 3 etil 2 metil pentana dan benzen Gambar 5 menunjukkan pemanfaatan penggunaan ChemDraw dalam konversi struktur
kimia 2D menjadi 3D atau konversi struktur kimia 3D menjadi 2D pada senyawa 3 etil 2 metil pentana  dan  benzen.  Penggunaan  software  ChemDraw  tidak  hanya  dimanfaatkan  dalam penggambaran  struktur  kimia  maupun  reaksi  secara  benar  dan  detail,  melainkan  juga  dapat digunakan dalam penggambaran rangkaian alat praktikum, mengetahui sifat fisik dan kimia senyawa dan memprediksi senyawa NMR.
Penelitian  ini  juga  bertujuan  untuk  melihat  pengaruh  peningkatan  hasil  belajar  siswa pada  materi  hidrokarbon  dalam  penentuan  struktur  hidrokarbon  2D  dan  3D  menggunakan software  ChemDraw.  Hasil  pretest  dan  posttest  akan  dianalisis  menggunakan  uji  N-Gain, uji t dan effect size . Uji N-Gain digunakan sebagai tolak ukur dari efektifitas software yang digunakan dalam menunjang pemahaman konseptual. Uji N-Gain juga dapat menggambarkan peningkatan  nilai  yang  diperoleh  dari  hasil  pembelajaran  dilihat  dari  sebelum  dan  sesudah metode diterapkan  (Hake, 1999). Penggunaan uji N-Gain tergolong cocok untuk diterapkan sebagai penentuan adanya pengaruh media pembelajaran yang digunakan, dilihat melalui ada tidaknya pengaruh peningkatan hasil belajar siswa.
Uji t dilakukan untuk melihat perbedaan data pretest dan posttest. Setelah uji t dilakukan, maka diperlukan uji lanjutan effect size dengan tujuan untuk  mengetahui  signifikasi  praktis dari  penelitian  dalam  pemanfaatan  software.  Jika  uji  signifikasi  statistik  memberitahu  kita bahwa perbedaan itu nyata sedangkan effect size digunakan untuk mengetahui apakaah terjadi perbedaan  yang  sangat  besar.  Ukuran  efek  yang  besar  menunjukkan  temuan  penelitian memiliki  signifikasi  praktis,  sedangkan  ukuran  efek  yang  kecil  menunjukkan  aplikasi  yang terbatas.

## Gambar 6. Rata-Rata Nilai Pretest Dan Posttest
Penilaian  hasil  uji  efektivitas  penggunaan  software  ChemDraw  juga  dapat  dilakukan melalui uji t disajikan pada Tabel 2.
Tabel 2. Uji t Siswa Pretest  Postest N-Gain % N-Gain A 1 60 80 0.5 50 A 2 68 85 0.53 53.12 A 3 67 97 0.90 90.90 A 4 65 100 1 100 A 5 57 85 0.65 65.11 A 6 70 85 0.50 50 A 7 56 83 0.61 61.36 A 8 60 85 0.62 62.5 A 9 60 89 0.72 72.5 A 10 65 93 0.8 80 A 11 67 100 1 100 0 50 100 64,9 89,15 Pre Test Post Test
TEACHING :  Jurnal Inovasi Keguruan dan Ilmu Pendidikan Vol. 2. No. 3 September 2022 E-ISSN : 2775-7188 P-ISSN : 2775-717X
A 12 67 96 0.87 87.87 A 13 69 98 0.93 93.54 A 14 68 95 0.84 84.37 A 15 69 85 0.51 51.61 A 16 70 80 0.33 33.33 A 17 72 80 0.28 28.57 A 18 55 88 0.73 73.33 A 19 65 100 1 100 A 20 68 87 0.59 59.37 64.9 89.55 0.69 69.877

## Pembahasan
Telah dilakukan modifikasi pembelajaran konvensional dengan memanfaatkan software ChemDraw dalam pembelajaran materi hidrokarbon di SMK N 1 BP BR.  Berdasarkan data hasil analisis yang telah dilakukan, pada Gambar 6 menunjukkan terjadi peningkatan nilai rata- rata siswa kelas X SMK N 1 BP. BR dari 64,9 menjadi 89,15, sedangkan nilai rata-rata N- Gain  sebesar  0,69  atau  69%.  Hal  ini  menunjukkan  bahwa  penerapan  media  pembelajaran software ChemDraw terbukti efektif dalam meningkatkan hasil belajar peserta didik dengan kategori “sedang” (Sagunthaladevi et al. , 2015). Hal ini pun didukung oleh penelitian yang dilakukan Yuanita et al. (2018) menyatakan bahwa penggunaan aplikasi ChemDraw efektif dalam membantu mempelajari bidang kimia, khususnya untuk para guru dalam meningkatkan pemahaman dan minat sriswa dalam mempelajari kimia. Selain itu aplikasi ChemDraw juga dapat  diterapkan  sebagai  media  pembelajaran  berbasis  informatika  (Pratiwi  &  Rahmawan, 2018),  sebab  software  ChemDraw  memiliki  berbagai  fitur  dalam  menggambar  struktur molekul serta berbagai fitur yang sangat menarik yang akan membuat metode pembelajaran menjadi lebih variatif dan menarik (Parkin, 2018).
Penggunaan software ChemDraw membuat kemampuan siswa dalam menganalisis dan memahami materi hidrokarbon semakin meningkat. Fasilitas pendukung pembelajaran yang memadai  dan  metode  pengajaran  yang  interaktif  dapat  menarik  minat  dan  motivasi  belajar siswa.  (Yanto,  2019;  Firmadani,  2020).  Melalui  pemanfaatan  software  ChemDraw  sebagai media interaktif mampu meningkatkan pemahaman konseptual dan keterampilan siswa dalam visualisasi materi hidrokarbon serta siswa akan lebih efisien mempelajari materi hidrokarbon secara  mandiri  tanpa  khawatir  dengan  akurasi  penggambaran  struktur  kimia  yang  dibuat menggunakan  software  (Raiyn  and  Rayan,  2015).  Penggambaran  senyawa  kimia  akan terdeteksi otomatis jika terjadi kesalahan, sehingga siswa sedikit membutuhkan pengawasan seorang guru. Penggunaan software ChemDraw memiliki fleksibel yang sangat tinggi dalam pembelajaran  karena  siswa  dapat  mempelajari  dan  menggunakannya  secara  mandiri  melaui penggunaan komputer yang sudah terinstal dengan sofware. Kondisi ini membuat siswa lebih menyenangkan dalam belajar karena siswa dapat belajar sesuai keinginan.
Selanjutnya penilaian hasil uji efektivitas penggunaan software ChemDraw juga dapat dilakukan  melalui  uji  t  disajikan  pada  Tabel  2.  Berdasarkan  Tabel  2  diperoleh  hasil perhitungan analisis uji t diperoleh -1,68 < t hitung < 1,68 dan terjadinya tolak Ho dan terima H 1 yang  menunjukkan  terdapat  perbedaan  rata-rata  skor  sebelum  dan  sesudah  penggunakan software dari hasil pretest dan posttest. Sedangkan hasil analisis effect size sebesar 0,87 yakni tergolong  kuat.  Hal  ini  menunjukkan  terjadinya  signifikasi  praktis  dari  penelitian  dalam pemanfaatan  software.  Jika  uji  signifikasi  statistik  memberitahu  kita  bahwa  perbedaan  itu nyata  sedangkan effect  size digunakan  untuk  mengetahui  apakaah  terjadi  perbedaan  yang sangat  besar.  Berdasarkan  hasil effect  size diperoleh  nilai  yang  besar  dan  kuat,  hal  ini
TEACHING :  Jurnal Inovasi Keguruan dan Ilmu Pendidikan Vol. 2. No. 3 September 2022 E-ISSN : 2775-7188 P-ISSN : 2775-717X
menunjukkan temuan penelitian memiliki signifikasi praktis dengan effect size menunjukkan aplikasi  yang  tergolong  tidak  terbatas  dalam  pemanfaatannya.  Adanya  pengaruh  yang  kuat dalam  penggunaan  software  ChemDraw  pada  materi  hidrokarbon  menujukkan  terhadapnya peningkatan  hasil  belajar  siswa.  Penggunaan  software  ChemDraw  memberikan  dampak signifikan terhadap peningkatan hasil belajar siswa pada materi hidrokarbon. Selain itu juga guru mampu menciptakan suasana belajar yang menyenangkan melalui pemanfaatan software ChemDraw dan sebagai kebutuhan guru maupun siswa untuk meningkatkan efektivitas proses pembelajaran.

## KESIMPULAN
Peningkatan nilai rata-rata siswa kelas X TKJ peningkatan nilai rata-rata siswa kelas X SMK N 1 BP. BR dari 64,9 menjadi 89,15, sedangkan nilai rata-rata N-Gain sebesar 0,69 atau 69%. Hal ini menunjukkan bahwa penerapan media pembelajaran software ChemDraw terbukti efektif  dalam  meningkatkan  hasil  belajar  peserta  didik  dengan  kategori  sedang.  Pada  uji  t diperoleh -1,68 < t hitung < 1,68 dan terjadinya tolak Ho dan terima H 1 yang menunjukkan terdapat perbedaan rata-rata skor sebelum dan sesudah penggunakan software. Sedangkan hasil analisis effect size sebesar 0,87 yakni tergolong kuat. Hal ini menunjukkan adanya pengaruh yang kuat dalam penggunaan software ChemDraw pada materi hidrokarbon terhadap peningkatan hasil belajar siswa.

## DAFTAR PUSTAKA
Firmadani,  F.  (2020,  11  Oktober).  Media  Pembelajaran  Berbasis  Teknologi  Sebagai  Inovasi Pembelajaran  Era  Revolusi  Industri  4.0. Prosiding  Konferensi  Pendidikan Nasional , 2(1), 93–97. Available at:http://ejurnal.mercubuanayogya.ac.id/index.php/Prosiding_ KoPeN/article/view/1084/660.
Hake,  R.  R.  (1999).  Analyzing  change/gain  scores. Unpublished.[online]  URL:  http://www. physics. indiana. edu/\~ sdi/AnalyzingChange-Gain. pdf . Li, Z., Wan, H., Shi, H., & Ouyang, P. (2004). Personal experience with four kinds of chemical structure drawing software:  Review on chemdraw, chemwindow,  ISIS/draw, and chemsketch,” Journal of Chemical Information and Computer Sciences , 44(5), pp. 1886–1890. doi: 10.1021/ci049794h.
Parkin, Elmer. 2018. ChemOffice Professional.  Diambil  kembali  dari Parkin Elmer Product: http://www.parkinelmer.com/chemofficeprofessional-chemofficepro.
Pratiwi, R. H., Sulistyaniningsih, E. & Rahmawan, F. (2018). Pendampingan Aplikasi Chem Draw  untuk  Meningkatkan  Kemampuan  Guru  dalam  Menerapkan  Bahan  Ajar Student  Centered  Berbasis  Informatika. Publikasi  Pendidikan ,  8(3),  186.  doi: 10.26858/publikan.v8i3.6339.
Raiyn, J. and Rayan, A. (2015). How Chemicals’ Drawing and Modeling Improve Chemistry Teaching in Colleges of Education. World Journal of Chemical Education , 3(1), 1– 4. doi: 10.12691/wjce-3-1-1.
Sagunthaladevi, S. et al. (2015). Metoda Statistika. CNN Indonesia .
Terrell, C. R. and Listenberger, L. L. (2017). Using molecular visualization to explore protein structure  and  function  and  enhance  student  facility  with  computational  tools. Biochemistry  and  Molecular  Biology  Education ,  45(4),  318–328.  doi: 10.1002/bmb.21040.
Yakmaci-Guzel, B. (2013). Preservice chemistry teachers in action: An evaluation of attempts for changing high school students’ chemistry misconceptions into more scientific conceptions. Chemistry  Education  Research  and  Practice ,  14(1),  95–104.  doi:
TEACHING :  Jurnal Inovasi Keguruan dan Ilmu Pendidikan Vol. 2. No. 3 September 2022 E-ISSN : 2775-7188 P-ISSN : 2775-717X
10.1039/c2rp20109g.
Yanto, D. T. P. (2019). Praktikalitas Media Pembelajaran Interaktif pada Proses Pembelajaran Rangkaian  Listrik. INVOTEK:  Jurnal  Inovasi  Vokasional  dan  Teknologi .  doi: 10.24036/invotek.v19i1.409.
Yuanita, E., Sudirman., Ulfa, M., Dharmayani, N.K.T., Sumarlan, I., & Sudarman, I.M . (2018). Aplikasi Chemdraw Dan Avogadro Untuk Meningkatkan Pemahaman Dan Minat Dalam Bidang Kimia. Jurnal Pendidikan dan Pengabdian Masyarakat , 1(2), 209– 214.