## PENINGKATAN HASIL BELAJAR MATEMATIKA MATERI BENTUK ALJABAR KELAS VII-B MTsN 5 JOMBANG MENGGUNAKAN PENDEKATAN SAINTIFIK

## LULUK FARIDA
MTsN 5 Jombang e-mail: lulukjulaikah2022@gmail.com

## ABSTRAK
Penelitian  ini  adalah  Penelitian  Tindakan  Kelas  (PTK)  dengan  menggunakan  pendekatan saintifik.  Masalah  yang  dirumuskan  dalam  penelitian  ini  adalah  bagaimana  hasil  penelitian materi bentuk aljabar pada peserta didik kelas VII–B MTsN 5 Jombang dengan menggunakan pendekatan  saintifik?.  Tujuannya  adalah  untuk  mengetahui  penelitian  tindakan  kelas  materi bentuk  aljabar  pada  peserta  didik  kelas  VII-B  MTsN  5  Jombang  dengan  menggunakan pendekatan saintifik. Penelitian dilaksanakan pada peserta didik kelas VII-B MTsN 5 Jombang tahun  ajaran  2022/2023  dengan  jumlah  peserta  didik  sebanyak  31  anak.  Instrumen  yang digunakan pada penelitian ini adalah tes hasil belajar. Tes hasil belajar sebagai tes kemampuan penelitian tindakan kelas berupa masalah/soal yang lebih menitik beratkan pada materi bentuk aljabar. Penelitian ini dilakukan dengan 2 siklus dengan setiap siklus terdiri dari 2 pertemuan. Hasil jawaban peserta didik dalam penelitian ini dianalisis dengan menggunakan teknik análisis data yang digunakan dalam análisis kualitatif, terdiri dari empat tahap yaitu pengumpulan data, reduksi data, penyajian  data dan penarikan kesimpulan. Keaktifan belajar peserta didik  pada siklus  pertama  termasuk  kategori  cukup  aktif  dengan  memiliki  rata-rata  nilai  74,03.  Nilai peserta didik meningkat sebesar 15,32 dari nilai tes awal 58,71. Pada siklus II aktivitas belajar peserta didik meningkat menjadi rata-rata sebesar 82,58 meningkat sebesar 8,55 dibanding hasil nilai  tes  pada  siklus  I.  Berdasarkan  indikator  kerja,  disimpulkan  bahwa  penguasaan  konsep aljabar pada peserta didik kelas VII-B MTsN 5 Jombang dapat ditingkatkan melalui pendekatan saintifik.
Kata Kunci: Penelitian Tindakan Kelas, Hasil Belajar, Penguasaan Konsep aljabar Pendekatan saintifik

## ABSTRACT
This research is Classroom Action Research (CAR) using a scientific approach. The problem formulated in this study is how the results of research on material in algebraic forms for class VII-B students at MTsN 5 Jombang use a scientific approach? The aim is to find out class action research on algebraic material in class VII-B students at MTsN 5 Jombang using a scientific approach.  The  research  was  conducted  on  class  VII-B  students  at  MTsN  5  Jombang  for  the 2022/2023 school year with a total of 31 students. The instrument used in this research is the learning achievement test. The learning outcomes test is a class action research ability test in the  form  of  problems/questions  that  focus  more  on  algebraic  material.  This  research  was conducted in 2 cycles with each cycle consisting of 2 meetings. The results of students' answers in  this  study  were  analyzed  using  data  analysis  techniques  used  in  qualitative  analysis, consisting of four stages, namely data collection, data reduction, data presentation and drawing conclusions. The learning activity of students in the first cycle was included in the quite active category with an average value of 74.03. Student scores increased by 15.32 from the initial test score  of  58.71.  In  cycle  II,  students'  learning  activities  increased  to  an  average  of  82.58,  an increase of 8.55 compared to the results of test scores in cycle I. Based on work indicators, it was concluded that mastery of algebraic concepts in class VII-B students of MTsN 5 Jombang could be improved through a scientific approach.
TEACHING :  Jurnal Inovasi Keguruan dan Ilmu Pendidikan Vol. 2. No. 4 Desember 2022 E-ISSN : 2775-7188 P-ISSN : 2775-717X
Keywords: Classroom Action Research, Learning Outcomes, Mastery of Algebraic Concepts Scientific Approach

## PENDAHULUAN
Matematika  merupakan  salah  satu  bidang  ilmu  yang  dipelajari  oleh  peserta  didik  di tingkat MTs. Selain itu matematika merupakan ilmu yang sangat penting. Menurut Novtiar & Aripin  (2017)  mengatakan  bahwa  dalam  proses  pembelajarannya  matematika  harus  perlu diajari  karena  disetiap  jenjang  selalu  membutuhkannya.  Berpikir  tingkat  tinggi  merupakan salah  satu  karakter  matematika  untuk  melatih  ide  kritis,  logis,  sistematis  dan  kreatif. Kemampuan berpikir ini mencakup berpikir logis, kritis, sistematis dan kreatif.  Kebanyakan siswa menganggap sulit dalam pelajaran matematika karena matematika memiliki sifat abstrak sehingga siswa memandang matematika pelajaran yang sulit (Utami & Cahyono, 2020).
Menurut  Zahri,  Syarifuddin  &  Imam  (2020)  mengatakan  bahwa  salah  satu  materi pelajaran matematika yang bersifat abstrak bagi siswa adalah materi aljabar. Salah satu materi dalam aljabar yang dipelajari di tingkat sekolah menengah adalah operasi bentuk aljabar. Dalam mempelajari  operasi  bentuk  aljabar  peserta  didik  perlu  memahami  konsep  terutama  konsep aljabar.  Akan  tetapi  (Hodiyanto,  2016)  mengungkapkan  diperoleh  bahwa  skor  belajar matematika siswa khususnya pada materi aljabar belum tercapai, juga ditemukan kesulitan yang dirasakan oleh siswa.
Berdasarkan  hasil  dari  beberapa  penelitian  dalam  hasil  belajar  siswa,  ditemukan beberapa  kesalahan  saat  siswa  mengerjakan  soal  matematika,  seperti  operasi  hitung  aljabar. Banyak  yang  menerapkan  operasi  hitung  bentuk  alajabar  salah  membedakan  seperti  suku sejenis  dan  suku  tidak  sejenis,  koefisien  dan  konstanta,  sehingga  siswa  tidak  mampu menyelesaikan sampai selesai (Loli, Damayanti & Yuniarto, 2018).
Pada  penelitian  yang  dilakukan  oleh  Lado,  Muhsetyo  &  Sisworo  (2016)  terungkap bahwa  beberapa  faktor  yang  mempengaruhi  matematika  yang  sulit  yaitu  pendekatan  yang diambil  oleh  guru  dan  siswa  itu  sendiri.  Sehingga  hasil  belajar  matematika  yang  diterapkan terasa sulit.  Kesalahan yang terjadi tidak hanya dari guru, melainkan bisa dari siswa dengan berupa kesalahan konsep matematika, berhitung atau bernalar yang salah (Nugraha, Kadarisma & Setiawan, 2015).
Sudut  pandang  dalam  proses  pembelajaran  berpengaruh  dengan  pendekatan  yang digunakan. Pendekatan selain langkah awal sebagai gagasan obyek kajian, pendekatan pun bisa menentukan arah pelaksanaan pembelajaran pada suatu masalah (Abdullah, 2017). Berdasarkan hal  tersebut,  maka  pendekatan  saintifik  adalah  pendekatan  yang  dipandang  sesuai  untuk digunakan oleh guru dalam pembelajaran.
Untuk  membantu  peserta  didik  memahami  dari  real  menuju  formal  pendekatan  yang tepat  adalah  pendekatan  saintifik.  Pendekatan  ini  dapat  membantu  peserta  didik  untuk memecahkan  masalah  yang  sulit  dipahami  oleh  peserta  didik.  Pendekatan  saintifik  adalah proses  pembelajaran  yang  dirancang  sedemikian  rupa  agar  peserta  didik  secara  aktif mengkonstruk  konsep,  hukum  atau  prinsip  melalui  tahapan  mengamati,  menanya, mengeksplorasi,  mengasosiasi  dan  mengomunikasikan.  Pendekatan  saintifik  dimaksudkan untuk memberika pemahaman pada peserta didik dalam mengenal, memahami berbagai materi menggunakan  pendekatan  ilmiah,  bahwa  informasi  bisa  berasal  dari  mana  saja,  kapan  saja, tidak bergantung pada informasi searah dari guru.
Dalam  penelitian  tindakan  kelas  ini,  dibutuhkan  strategi  pembelajaran  agar  tercapai suatu peningkatan terhadap kemampuan berpikir peserta didik. Pendekatan saintifik merupakan salah  satu  pendekatan  yang  akan  digunakan  dalam  penelitian  agar  terjadi  peningkatan  pada kemampuan berpikir peserta didik. Pendekatan saintifik dimulai dari peserta didik harus aktif dalam  pembelajaran.  Dari  keaktifan  peserta  didik  dalam  pembelajaran,  peserta  didik  akan
terampil dan berkembang dalam menyelesaikan berbagai masalah. Berdasarkan permasalahan di atas peneliti akan menggunakan pendekatan saintifik dalam strategi pembelajaran terutama di kelas VII – B MTsN 5 Jombang agar terjadi peningkatan kemampuan berpikir peserta didik.

## METODE PENELITIAN
Jenis  penelitian  ini  adalah  Penelitian  Tindakan  Kelas  (PTK)  dengan  menggunakan pendekatan  saintifik.  Penelitian  ini  dilaksanakan  pada  semester  ganjil  tahun  pelajaran 2022/2023,  yaitu  pada  bulan  Oktober  dan  terdiri  dari  2  siklus.  Subjek  penelitian  ini  adalah siswa-siswi kelas VII-B MTsN 5 Jombang yang terdiri dari 31 peserta didik.
Teknik  pengumpulan  data  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  observasi  dan tes. Tes dilaksanakan pada awal penelitian (Pretes) dan akhir setiap tindakan (Postest). Aktifitas dalam análisis data yaitu reduksi data, penyajian data dan penarikan kesimpulan. Hasil belajar dianalisis dengan teknik análisis hasil evaluasi untuk mengetahui ketuntasan belajar baik secara individual maupun secara klasikal dengan cara menganalisis data hasil tes uraian menggunakan kriteria  ketuntasan  belajar.  Persentase  hasil  belajar  yang  diperoleh  peserta  didik  tersebut kemudian dibandingkan dengan KKM yang sudah ditentukan oleh Sekolah/Madrasah. Seorang peserta  didik  disebut  tuntas  belajar  jika  telah  mencapai  skor  ≥  75.  Hal  ini  berdasarkan  pada KKM dari MTsN 5 Jombang dan ketuntasan klasikal apabila 85% kelas mencapai skor 75 ke atas. Untuk menghitung hasil belajar siswa digunakan rumus percentages correction.
Adapun  teknik  analisis  yang  digunakan  untuk  mengetahui  peningkatan  hasil  belajar peserta  didik  pada  penelitian  ini,  yaitu  dengan  cara  membandingkan  persentase  ketuntasan belajar  secara  klasikal  pada  siklus  I  dan  siklus  II.  Sedangkan  persentase  ketuntasan  belajar secara  klasikal  dihitung  dengan  cara  membandingkan  jumlah  peserta  didik  yang  mencapai ketuntasan belajar dengan jumlah peserta didik secara keseluruhan kemudian dikalikan 100%.

## HASIL DAN PEMBAHASAN

## Hasil
Penelitian ini diawali dengan kegiatan observasi untuk mengidentifikasi permasalahan yang  terjadi  dalam  proses  pembelajaran  dan  sebagai  upaya  untuk  mencari  solusi.  Peneliti melakukan wawancara dan melihat hasil Penilaian Tengah Semester peserta didik kelas VII-B MTsN  5  Jombang  untuk  mengetahui  permasalahan  yang  menyebabkan  hasil  belajar  peserta didik  rendah.  Data  menunjukkan  hasil  nilai  rata-rata  kelas  VII-B  pada  Penilaian  Tengah Semester ganjil tahun pelajaran 2022/2023 belum mencapai KKM yaitu 67,74 %. Dari 31 orang peserta  didik  yang  memenuhi  KKM  hanya  10  orang  peserta  didik,  dilihat  pula  dari  hasil observasi  dengan dilakukannya pretest di  kelas  VII-B dapat  diketahui  bahwa  jumlah peserta didik yang tuntas lebih sedikit dibandingkan peserta didik yang belum tuntas. Dari jumlah 31 peserta  didik  hanya  6  peserta  didik  yang  berhasil  mencapai  KKM,  25  peserta  didik  belum mencapai KKM sehingga prosentase ketuntasan yang diperoleh sebesar 19,35 %. Nilai rata-rata yang  diperoleh  peserta  didik  kelas  VII-B  pada  mata  pelajaran  matematika  yaitu  58,71.  Jadi masih belum mencapai KKM yang ditentukan oleh Sekolah/Madrasah. Nilai rata-rata tersebut harus mencapai 75 atau lebih untuk dikatakan berhasil atau tuntas. Dengan melihat hasil dari data di atas, maka perlu adanya tindakan perbaikan dalam pembelajaran sehingga diharapkan hasil belajar peserta didik dapat meningkat.
Pada  siklus  pertama,  tahap  awal  yang  dilakukan  adalah  perencanaan  siklus  pertama. Pada siklus tahap pertama ini terdiri dari 2 pertemuan, khususnya penyusunan tes pendahuluan dan pembelajaran. Pada tahap ini hal yang dilakukan adalah penyusunan RPP materi bentuk aljabar dengan pendekatan saintifik dan penyusunan lembar observasi yang difokuskan pada pendidik dan peserta didik. Selanjutnya pada tahap pelaksanaan kegiatan tindakan dilaksanakan
oleh  peneliti  yang  menjadi  pendidik,  sedangkan  sebagai  pengamat  dibantu  oleh  guru matematika lainnya.
Tahapan  kegiatan  pembelajaran  diawali  dengan  kegiatan  pendahuluan.  Sebelum kegiatan  pembelajaran  dimulai  pendidik  mengucapkan  salam,  mengabsen  peserta  didik  dan mengkondisikan  semua  peserta  didik.  Pada  kegiatan  inti  pendidik  memberikan  penjelasan materi dengan menggunakan LCD. Selanjutnya pendidik memberikan LKPD  kepada peserta didik  untuk  dikerjakan.  Pada  kegiatan  ini  pendidik  membimbing  peserta  didik  untuk mengerjakan LKPD. Terlihat ada peserta didik yang aktif bertanya dan masih ada yang diam saja.  Untuk  selanjutnya,  pendidik  dan  peserta  didik  mendiskusikan  materi  yang  sudah diberikan.  Adapun  soal  LKPD  yang  belum  selesai,  akan  dilanjutkan  pada  pertemuan berikutnya. Terakhir pendidik bersama peserta didik melakukan refleksi.
Setelah melakukan tahapan pelaksanaan pembelajaran, selanjutnya dilakukan tahapan observasi  dan  evaluasi  siklus  pertama.  Hasil  belajar  peserta  didik  pada  siklus  I  dapat  dilihat pada tabel 1.

## Tabel 1. Data Hasil Belajar Siswa Pada Siklus I
Jumla h Siswa Nilai Tertingi Nilai Terenda h Nilai Rata - rata Kelas Siswa yang Tuntas Siswa yang Tidak Tuntas Jumla h Persentas e Jumla h Persentas e 31 90 50 74,03 20 64,52 % 11 35,48 %
Pada siklus  I, dapat diketahui bahwa dengan pembelajaran menggunakan pendekatan saintifik pada materi bentuk aljabar matematika kelas VII-B MTsN 5 Jombang pada siklus  I diperoleh nilai rata-rata peserta didik yaitu 74,03. Dari 31 peserta didik, sebanyak 11 peserta didik tidak tuntas karena nilai yang diperoleh belum mencapai KKM yang diharapkan.  Nilai KKM yang ditentukan oleh Sekolah/Madrasah yaitu 75 sehingga persentase ketuntasan peserta didik  yang  diperoleh  hanya  sebesar  64,52  %.  Hal  ini  masih  kurang  dari  kriteria  yang diharapkan, karena belum mencapai KKM yang ditetapkan oleh Sekolah/Madrasah.
Tahapan selanjutnya pada siklus pertama yaitu refleksi siklus pertama. Pada tahap ini peneliti  melakukan  survei  dan  menelaah  kekurangan-kekurangan  yang  ditemukan  dalam pelaksanaan tahapan siklus I dan akan direvisi pada tahapan berikutnya. Pada tahapan siklus pertama ini, penerapan pendekatan saintifik dalam pembelajaran masih belum optimal. Karena itu akan dilanjutkan pada tahapan siklus II.
Pada  siklus  kedua  juga  dilakukan  tahapan  perencanaan.  Berdasarkan  hasil  persepsi, penelitian dan refleksi terhadap tindakan tes pada tahap siklus II, maka peneliti menyusun pola kegiatan  pembelajaran  kedua,  sehingga  kekurangan-kekurangan  yang  terjadi  dalam  pola kegiatan pembelajaran pertama dapat disesuaikan dan diselesaikan secara maksimal. Pada tahap ini, pendidik memusatkan perhatian pada peserta didik yang kurang dinamis untuk diarahkan dalam menangani masalah.
Selanjutnya  pada  pelaksanaan  tindakan  tes  tahap  siklus  kedua,  pembelajaran  diawali dengan memeriksa kehadiran peserta didik dan memberi informasi untuk pembelajaran yang akan  disampaikan.  Sebelumnya  pendidik  melakukan  review  sedikit  materi  yang  sudah disampaikan pada pertemuan sebelumnya untuk mengingatkan kembali dan mengetahui sampai dimana peserta didik memahaminya. Selanjutnya pendidik memberikan materi soal mengenai pembelajaran  dan  gambaran  soal  –  soal  kepada  peserta  didik.  Pada  tahap  ini,  pendidik memberikan  kesempatan  kepada  peserta  didik  untuk  aktif  bertanya  apabila  ada  materi  yang belum dipahami dan dimengerti.
TEACHING :  Jurnal Inovasi Keguruan dan Ilmu Pendidikan Vol. 2. No. 4 Desember 2022 E-ISSN : 2775-7188 P-ISSN : 2775-717X
Selama kegiatan berjalan, peserta didik dipersilahkan untuk mendiskusikan soal yang belum dimengerti atau dirasa sulit untuk diselesaikan. Ternyata diketahui sebagian peserta didik aktif untuk bertanya tetapi masih ada peserta didik yang kurang aktif untuk bertanya. Kegiatan tahapan  berikutnya  adalah  kegiatan  akhir  penutup,  pendidik  memandu  peserta  didik  untuk menarik kesimpulan hasil pembelajaran yang telah dilaksanakan pada hari itu.
Tahap selanjutnya yaitu observasi dan evaluasi siklus II. Hasil belajar peserta didik pada siklus II dapat dilihat pada tabel 2.

## Tabel 2. Data Hasil Belajar Siswa Pada Siklus II
Jumla h Siswa Nilai Tertingi Nilai Terenda h Nilai Rata - rata Kelas Siswa yang Tuntas Siswa yang Tidak Tuntas Jumla h Persentas e Jumla h Persentas e 31 95 70 82,58 28 90,32 % 3 9,68 %
Pada siklus II dapat diketahui bahwa dengan pembelajaran menggunakan pendekatan saintifik pada materi bentuk aljabar matematika kelas VII-B MTsN 5 Jombang pada siklus II diperoleh  nilai  rata-rata  peserta  didik  yaitu  82,58.  Dari  31  peserta  didik,  sebanyak  3  peserta didik tidak tuntas karena nilai yang diperoleh belum mencapai KKM yang diharapkan. Nilai KKM yang ditentukan oleh Sekolah/Madrasah yaitu 75 sehingga persentase ketuntasan peserta didik yang diperoleh sebesar 90,32 %. Jadi dapat diketahui dari hasil tiap peseta didik sudah banyak  yang  tuntas  karena  nilai  yang  diperoleh  peserta  didik  telah  mencapai  KKM  yang ditetapkan oleh Sekolah/Madrasah.
Tahap  selanjutnya  adalah  tahapan  refleksi.  Kegiatan  refleksi  pada  tes  tahap  siklus kedua, menunjukkan bahwa pendekatan saintifik yang digunakan oleh pendidik pada kelas VII- B  MTsN  5  Jombang  memberikan  hasil  yang  sangat  baik.  Dilihat  dari  hasilnya,  terdapat peningkatan yang dapat dilihat pada peserta didik, salah satunya peserta didik yang bersungguh- sungguh dalam kegiatan pembelajaran mulai bertambah. Tetapi masih ada peserta didik yang belum optimal dalam pengerjaan LKPD, sehingga pendidik harus lebih memberikan motivasi kepada peserta didik agar kegiatan pembelajaran dapat diikuti secara optimal.
Berdasarkan data hasil belajar siswa, dari masing-masing siklus yaitu pra siklus, siklus I dan siklus II dapat disimpulkan bahwa terdapat peningkatan hasil belajar matematika siswa pada  materi  bentuk  aljabar  dengan  menggunakan  pendekatan  saintifik.  Untuk  mengetahui presentase ketuntasan belajar dari masing-masing siklus dapat dilihat pada gambar 1.

## Gambar 1. Grafik Prosentase Ketuntasan Belajar Masing-masing Siklus
Pada diagram di atas, terlihat bahwa hasil belajar peserta didik dari tes awal sampai tes akhir  pada  siklus  II  terus  mengalami  peningkatan  dalam  jumlah  peseta  didik  yang  memiliki nilai/hasil belajar yang melebihi KKM yang telah ditetapkan. Dengan demikian dapat dikatakan
bahwa  tujuan  penelitian  tindakan  kelas  yang  telah  ditetapkan  telah  tercapai.  Oleh  karena  itu peneliti  mengakhiri  tes  sampai  tahapan  tindakan  siklus  kedua.  Berdasarkan  diagram  pada gambar  1,  dapat  dikatakan  pula  bahwa  penerapan  pendekatan  saintifik  pada  materi  bentuk aljabar sudah cukup optimal/ideal.

## Pembahasan
Selanjutnya berdasarkan data hasil belajar siswa pada siklus I dan siklus II, dilihat juga dari hasil observasi dan evaluasi ternyata mengalami peningkatan. Pada siklus I, hasil observasi menggunakan RPP yang telah dibuat menunjukkan bahwa pembelajaran materi bentuk aljabar dengan pendekatan saintifik belum sempurna. Hal ini disebabkan karena terdapat langkah atau kegiatan yang tidak terlaksana oleh pendidik selama pelaksanaan tindakan siklus I.
Hasil  evaluasi  pada  siklus  I,  menunjukkan  bahwa  sudah  lebih  dari  setengah  jumlah peserta didik yang nilainya sudah memenuhi KKM. Tetapi pada tahap ini belum semua peserta didik  yang  mencapai  KKM.  Masih  terdapat  beberapa  peserta  didik  yang  masih  keliru  atau ceroboh saat mengartikan soal. Dengan melihat hasil tindakan siklus I dan supaya nilai peseta didik  kebanyakan  mencapai  di  atas  KKM  peneliti  melakukan  tindakan  siklus  II.  Pada pelaksanaan tindakan siklus II, pembelajaran dengan menggunakan pendekatan saintifik sudah berjalan dengan baik. Tahapan-tahapan dan skenario pembelajaran pun sudah berjalan secara berurutan. Hal ini dapat dilihat dari hasil observasi dan evaluasi yang mengalami peningkatan dibandingkan dengan hasil observasi dan evaluasi pada siklus I. Menurut Mu’mi, Kamelia dan Halmuniati (2017), mengatakan bahwa suatu pembelajaran dikatakan berhasil apabila sebagian besar dari jumlah siswa aktif dalam pembelajaran. Selain itu, siswa yang memiliki semangat tinggi dalam proses pembelajaran.
Berdasarkan hasil observasi pada siklus II, diketahui lebih banyak peserta didik yang aktif dalam pembelajaran jika dibandingkan dengan siklus I. Sudah banyak peserta didik yang menunjukkan  semangat  tinggi  dalam  mengerjakan  soal  yang  terkait  dengan  pembelajaran. Tidak  tampak  lagi  peserta  didik  yang  mengobrol  atau  asyik  sendiri.  Keaktifan  belajar  siswa merupakan  unsur  dasar  yang  penting  dalam  keberhasilan  dalam  pembelajaran  (Kanza,  dkk, 2020). Pada siklus II ini, tahapan observasi pendidik sudah berjalan dengan baik dan berurutan. Dalam siklus II ini, pendidik lebih menarik dan kreatif dalam menyampaikan materi. Hal ini sesuai  dengan Siregar  (2019), mengenai  kemampuan yang dimiliki guru  adalah kemampuan dalam menguasai materi dan menarik serta kreatif dalam mengajar. Selain itu pendidik harus mampu  memilih  pendekatan  dalam  pembelajaran  agar  terjadi  perubahan  dalam  diri  peserta didik  sehingga  hasil  belajar  peserta  didik  dapat  meningkat.  Hal  ini  sesuai  dengan  Abdullah (2017)  mengatakan  bahwa  penggunaan  pendekatan  dan  model  pembelajaran  harus  mampu mengaktifkan siswa agar terdapat perubahan pada diri siswa dalam kegiatan belajar. Pada siklus II ini, sudah sebagian besar peserta didik yang mencapai nilai di atas KKM. Jika dibandingkan dengan siklus I, pada siklus II ini mengalami peningkatan yang signifikan. Hal ini menunjukkan bahwa ketuntasan hasil belajar dari siklus I ke siklus II meningkat.
Hasil penelitian ini relevan dengan penelitian yang dilakukan oleh Sumuslistiana (2017) mengatakan  bahwa  kemampuan  guru  dalam  mengelola  pembelajaran  dengan  menggunakan pendekatan saintifik pada sub pokok bahasan skala kelas IX A SMP Yayasan Taman Sidoarjo adalah baik dengan skor rata-rata 2,52. Namun masih diperlukan perbaikan dalam pengelolaan pembelajaran  dengan  menggunakan  pendekatan  saintifik.  Selama  pembelajaran  dengan menggunakan  pendekatan  saintifik  pada  sub  pokok  bahasan  skala  dilaksanakan  dengan persentase rata-rata aktivitas siswa sebesar 87,01 %. Hasil belajar siswa selama pembelajaran matematika  dengan  menggunakan  pendekatan  saintifik  pada  sub  pokok  bahasan  skala dikatakan meningkat dengan ketuntasan belajar klasikal sebesar 84,4 %.
TEACHING :  Jurnal Inovasi Keguruan dan Ilmu Pendidikan Vol. 2. No. 4 Desember 2022 E-ISSN : 2775-7188 P-ISSN : 2775-717X
Selanjutnya hasil penelitian Penerapan Pendekatan Saintifik Untuk Meningkatkan Hasil Belajar Siswa Pada Materi Geometri Kelas X SMA Negeri 2 Kota Bengkulu yang dilakukan oleh  Y  Prasetya  (2016)  menjelaskan  bahwa  terjadi  peningkatan  aktivitas  siswa  pada  setiap siklus. Pada siklus I aktivitas belajar siswa masuk dalam kategori cukup aktif dengan rata-rata skor 21,8. Pada siklus II aktivitas belajar siswa masih masuk dalam kategori cukup aktif dengan rata-rata skor 27,2. Pada siklus III aktivitas belajar siswa sudah mencapai kategori aktif dengan rata-rata  skor  33,8.  Hasil  belajar  siswa  meningkat  pada  setiap  siklus  dengan  melakukan tindakan pemberian LKS berbasis saintifik, memberikan bimbingan lebih kepada siswa yang belum tuntas serta memberikan latihan soal. Terjadi peningkatan rata-rata hasil belajar siswa dari siklus I hingga siklus III yaitu: 73,45; 75,06; 81,76; dengan ketuntasan belajar klasikal dari siklus I hingga siklus III yaitu: 57,58 %; 72,73 %; 87,88%.
Kemudian  hasil  penelitian  yang  dilakukan  oleh  Syahrir  (2019)  menunjukkan  bahwa pada siklus I ketuntasan klasikal siswa mencapai 65 %. Selanjutnya pada siklus II ketuntasan klasikal  siswa  mencapai  85  %.  Berdasarkan  hasil  analisis  data  dan  pembahasan  maka  dapat disimpulkan bahwa dengan melalui pembelajaran saintifik dapat  meningkatkan aktivitas  dan hasil belajar matematika siswa kelas VIII MTs Rabitatus Saadah tahunpelajaran 2018/2019.

## KESIMPULAN
Penelitian tindakan kelas yang dilaksanakan dengan mengimplementasikan pendekatan saintifik  bertujuan  untuk  meningkatkan  hasil  belajar  peserta  didik  pada  mata  pelajaran matematika materi bentuk aljabar. Dari hasil penelitian menunjukkan adanya peningkatan hasil belajar peserta didik pada setiap indikator pencapaian kompetensi. Hal ini membuktikan bahwa pembelajaran  menggunakan  pendekatan  saintifik  mampu  meningkatkan  hasil  belajar  peserta didik. Pada siklus I nilai rata-rata peserta didik 74,03 kemudian meningkat menjadi 82,58 pada siklus II. Presentase ketuntasan belajar peserta didik kelas VII-B MTsN 5 Jombang pada siklus I sebesar 64,52 % meningkat menjadi 90,32 % pada siklus II. Selain itu meningkatkan hasil belajar peserta didik juga tidak lepas dari pengelolaan kelas yang sangat baik dari pendidik dan keaktifan peserta didik selama pembelajaran.

## DAFTAR PUSTAKA
Abdullah. (2017). Pendekatan dan Model Pembelajaran yang Mengaktifkan Siswa. Edureligia Jurnal Pendidikan Agama Islam . 01(01), 45–62.
Hodiyanto.  (2016).  Analisis  Kesulitan  Siswa  Kelas  IX  Dalam  Menggunakan  Soal  Operasi Bentuk Aljabar. Jurnal Pendidikan Informatika dan Sains. 5 (1), 51–63. Kanza,  dkk.  (2020).  Analisis  Keaktifan  Belajar  Siswa  Menggunakan  Model Project  Based Learning dengan Pendekatan STEM Pada  Pembelajaran Fisika Materi Elastisitas Di Kelas XI MIPA 5 SMA Negeri 2 Jember. Jurnal Pembelajaran Fisika. 9(2), 71- 77.
Lado,  H.,  Muhsetyo,  G.,  &  Sisworo.  (2016).  Penggunaan  Media  Bungkus  Rokok  Untuk Memahamkan  Konsep  Barisan  dan  Deret  Melalui  Pendekatan  RME. Jurnal Pembelajaran Matematika , 1 , 1–9.
Loli,  K.  J.,  Damayanti,  N.  W.,  &  Yuniarto,  E.  (2018).  Pengembangan  LKS  Berdasarkan Masalah  Kontekstual  Pada  Materi  Operasi  Hitung  Bentuk  Aljabar. Jurnal Pendidikan Sains & Matematika , 6 (1), 30–36.
Mu’min,  S.  A.,  Kamelia,  &  Halmuniati.  (2017).  Meningkatkan  Hasil  Belajar  Matematika Melalui  Model  Pembelajaran  Kooperatif  Tipe  Team  Assisted  Individualization (TAI) Pada Siswa Kelas V MI Asy-Syaf’iyah Kendari. Jurnal Al-T’dib , 10 (2), 55– 72.
TEACHING :  Jurnal Inovasi Keguruan dan Ilmu Pendidikan Vol. 2. No. 4 Desember 2022 E-ISSN : 2775-7188 P-ISSN : 2775-717X
Novtiar, C., & Aripin, U. (2017). Meningkatkan Kemampuan Berpikir Kritis Matematis Dan Kepercayaan  diri  Siswa  SMP  Melalui  Pendekatan  Open  Ended. Jurnal  PRISMA Universitas Suryakencana , VI (2), 119–131.
Nugraha, N., Kadarisma, G., & Setiawan, W. (2015). Analisis Kesulitan Belajar Matematika Materi Bentuk Aljabar Pada Siswa Smp Kelas VII. Journal On Education , 01 (02), 323–334.
Prasetya, Y. (2016). Penerapan Pendekatan Saintifik Untuk Meningkatkan Hasil Belajar Siswa Pada  Materi  Geometri  Kelas  X  SMA  Negeri  2  Kota  Bengkulu. http://repository.unib.ac.id/16373/1/SKRIPSI_A1C012015_YOGA_PRASETYA. pdf
Siregar,  D.  (2019).  Peningkatan  Kemampuan  Guru  Dalam  Perencanaan  dan  Pelaksanaan Pembelajaran Matematika Melalui Supervisi Akademik dengan Teknik Kunjungan Kelas. Jurnal Pendidikan Matematika , 8 (1), 1–12.
Sumuslistiana.  (2017).  Penerapan  Pendekatan  Saintifik  Dalam  Meningkatkan  Hasil  Belajar
Matematika Pada Sub Pokok Bahasan Skala. https://ikipwidyadarmasurabaya.ac.id/wp-content/uploads/2019/07/87-106- sumuslis-pdf.pdf
Syahrir. (2019). Penggunaan Pendekatan Pembelajaran Saintifik Dalam  Meningkatkan Hasil Belajar Matematika Siswa. Jurnal Ilmiah Mandala Education, 5(2), 108-113. Utami,  Y.  P.,  &  Cahyono,  D.  A.  D.  (2020).  Study  At  Home  :  Analisis  Kesulitan  Belajar Matematika Pada Proses Pembelajaran Daring. Jurnal Ilmiah Matematika Realistik (JI - MR) , 1 (1), 20–26.
Zahri,  M.,  Syarifuddin,  A.,  &  Imam,  M.  (2020).  Efektivitas  Pembuktian  Aljabar  Abstrak Mahasiswa Calon Guru. PRISMA Prosiding Seminar Nasional Matematika. 3 , 605– 611.