## JUDIKA (JURNAL PENDIDIKAN UNSIKA)
http://journal.unsika.ac.id/index.php/judika
223
Pengembangan Bahan Ajar Lembar Kerja Siswa Digital pada Materi Transformasi dalam Pelajaran Matematika – Valeryan Yusuf dan Rina Marlina

## PENGEMBANGAN BAHAN AJAR LEMBAR KERJA SISWA DIGITAL PADA MATERI TRANSFORMASI DALAM PELAJARAN MATEMATIKA
VALERYAN YUSUF 1*) , RINA MARLINA 2) , * Korespondensi Penulis: valeryanyusuf301@gmail.com
1) 2) Universitas Singaperbangsa Karawang
Jl. H. S. Ronggowaluyo Telukjambe Timur, Karawang, Jawa Barat
Disubmit: Agustus 2022; Direvisi: Oktober 2022; Diterima: November 2022 DOI: 10.35706/judika.v10i2.6954

## ABSTRACT
This  study  aims  to  develop  mathematics  teaching  materials  that  can  support  online  and  offline learning processes in transformation materials. The method used in this research is research and development  (Research  and  Development).  The  research  model  used  in  this  study  is  the  Plomp research model. The plomp model consists of three phases, namely: the initial research (pleminary research), the prototype stage (prototyping phase), the assessment phase (assessment phase). This research  produces  a  product  in  the  form  of  digital  worksheets  teaching  materials  on  valid  high school transformation materials. The valid criteria for this digital worksheet teaching material are seen in the results of the Expert review. Based on the results of the one-to-One test, the percentage to see the readability of digital worksheet teaching materials shows the percentage at 67% - 92% of strong  to  very  strong  criteria.  Then  based  on  the  results  of  the  small  group  test  research,  the percentage to see the practicality of digital worksheet teaching materials shows the percentage at 75% - 96% of strong to very strong criteria. Then based on the results of the research, the field test yielded  a  percentage  to  confirm  the final  results  of  the  digital  worksheet  teaching  materials,  the percentage  was  85%  -  89%  very  strong  criteria.  The  digital  worksheet  teaching  materials  on transformation  materials  also  received  a  good  response  from  students  obtained  by  the  results  of interviews.
Keywords: Teaching Materials, Digital Worksheets, Transformation in Mathematics

## ABSTRAK
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengembangkan  bahan  ajar  matematika  yang  dapat  mendukung proses pembelajaran online maupun offline pada materi transformasi. Metode yang digunakan dalam penelitian  ini  yaitu penelitian dan  pengembangan ( Research and Development ). Model penelitian yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  yaitu  model  pengembangan  Plomp.  Model  pengembangan plomp  yang  terdiri  dari  tiga  fase  yaitu:  penelitian  awal  ( pleminary research ),  tahap  prototipe ( prototyping phase ), tahap penilaian ( assessment phase ). Penelitian ini menghasilkan sebuah produk berupa bahan ajar LKS digital pada materi transformasi SMA yang valid. Kriteria valid pada bahan ajar  LKS  digital  ini  dilihat  pada  hasil expert review .  Berdasarkan  hasil  penelitian  uji one  to  one menghasil persentase untuk melihat keterbacaan bahan ajar LKS digital terlihat persentase pada 67% -  92%  kriteria  kuat  sampai  sangat  kuat.  Kemudian  berdasarkan  hasil  penelitian  uji small group menghasilkan persentase untuk melihat kepraktisan bahan ajar LKS digital terlihat persentase pada 75%  - 96% kriteria kuat sampai  sangat kuat. Kemudian  berdasarkan  hasil penelitian uji field test menghasilkan  persentase  untuk  mengkonfirmasi  hasil  akhir  bahan  ajar  LKS  digital  terlihat persentase pada 85% - 89% kriteria sangat kuat. Bahan ajar LKS digital pada materi transformasi juga mendapatkan respon yang baik dari siswa yang didapat oleh hasil wawancara.
Kata Kunci:  Bahan Ajar, LKS Digital, Transformasi dalam Matematika

## JUDIKA (JURNAL PENDIDIKAN UNSIKA)
http://journal.unsika.ac.id/index.php/judika
Pengembangan Bahan Ajar Lembar Kerja Siswa Digital pada Materi Transformasi dalam Pelajaran Matematika – Valeryan Yusuf dan Rina Marlina

## PENDAHULUAN
Pembelajaran  merupakan  proses  interaksi  siswa  dengan  pendidik  dan sumber  atau  bahan  ajar  tertentu  dalam  lingkungan  pendidikan  untuk  mencapai tujuan  pendidikan.  Pendidikan  juga  tidak  lepas  dari  peranan  guru  dan  tentu  saja materi  atau  bahan  ajar  yang  diberikan  oleh  guru.  Nana  dan  Ibrahim  (Ulya  dkk., 2020) mengungkapkan bahwa materi pembelajaran adalah sesuatu yang diberikan kepada siswa untuk dipahami untuk mencapai tujuan pembelajaran.
Jika  ditinjau  dari  segitiga  didaktik  yang  dibahas  oleh  Suryadi  (2011) hubungan antara siswa dengan materi disebut hubungan didaktik. Dalam kurikulum 2013 yang digunakan saat ini, siswa dianggap telah mengerti materi pembelajaran. Pembelajaran  di  kelas  hanya  menebalkan  dan  mendiskusikan  apa  permasalahan yang ada. Hal tersebut membuat hubungan antara materi pembelajaran dan siswa sangat penting. Rahimah (2016) mendukung hal tersebut bahwa hubungan didaktis saling berkaitan satu sama lain dan tidak dapat dipisahkan, namun harus berproses secara serentak dan bertahap.
Materi  yang  ada  dalam  pelajaran  biasanya  berupa  bahan  ajar.  Bahan  ajar yang  digunakan  dalam  proses  pembelajaran  apabila  dikembangkan  sesuai kebutuhan guru dan siswa serta dimanfaatkan secara benar akan merupakan salah satu  faktor  penting  yang  dapat  meningkatkan  mutu  pembelajaran.  Sadjati  (2017) menyatakan  bahan  ajar  adalah  bahan  atau  materi  pelajaran  yang  disusun  secara sistematis,  yang  digunakan  guru  dan  siswa  dalam  proses  pembelajaran.  Dalam modul Sadjati (2017) hakikat bahan ajar  dijelaskan bahwa jenis bahan ajar dibagi menjadi lima jenis yaitu bahan ajar cetak(LKS, buku pelajaran, modul), bahan ajar non  cetak(poster,  peta,  alat  bantu  bangun  ruang,  foto,  diagram),  bahan  ajar audio(kaset  audio,  MP3),  bahan  ajar  video(kaset  video,  siaran  televisi),  dan  juga bahan ajar berbasiskan komputer(video pembelajaran, ebook, powerpoint ).
Menurut  Suwartaya  dkk.  (2020)  Lembar  Kerja  Siswa  (LKS)  adalah lembaran-lembaran berisi tugas yang harus dikerjakan oleh siswa. Menurut  Nengsi (2018) LKS merupakan salah satu sumber belajar yang dapat dikembangkan oleh guru  sebagai  fasilitator  dalam  kegiatan  pembelajaran.  LKS  yang  disusun  dapat dirancang  dan  dikembangkan  sesuai  dengan  kondisi  dan  situasi  kegiatan

## JUDIKA (JURNAL PENDIDIKAN UNSIKA)
http://journal.unsika.ac.id/index.php/judika
Pengembangan Bahan Ajar Lembar Kerja Siswa Digital pada Materi Transformasi dalam Pelajaran Matematika – Valeryan Yusuf dan Rina Marlina
pembelajaran yang akan dihadapi. Pada saat pandemi seperti sekarang siswa hanya bisa belajar di sekolah secara daring dan luring secara terbatas, maka diharapkan guru dapat membuat bahan ajar yang efektif disegala keadaan.
Matematika adalah pembelajaran yang sulit dipelajari jika hanya membaca buku,  maka  guru  diharapkan  mempunyai  suatu  ide  yang  dapat  mengefektifkan pembelajaran  baik  itu  luring  terbatas  maupun  pembelajaran  daring.  Dari permasalahan itu penulis membuat penelitian menggunakan bahan ajar LKS digital, siswa secara daring dapat mengerjakan tugasnya di rumah secara efektif dan praktis. Dengan  menggunakan  LKS  digital  yang  telah  dibuat,  siswa  dapat  mengerjakan tugas dan juga memahami pembelajaran. Kelebihan dari LKS digital dapat memuat video  pembelajaran  dan  juga  teks  penjelasan  maupun  audio  dan  gambar  dengan menggunakan Smartphone yang  memiliki  jaringan  internet.  LKS  digital  dapat diakses  dengan  menggunakan Smartphone oleh  karenanya  LKS  digital  mudah untuk dikerjakan karena dapat digunakan pada waktu dan tempat yang bebas. LKS digital juga memudahkan guru dalam menilai soal objektif. Hal ini didukung oleh teori Karimah dkk. (2017) pemanfaatan bahan pembelajaran berbasis multimedia interaktif  digital  dalam  proses  pembelajaran  akan  menggeser  pembelajaran  yang membosankan menjadi pembelajaran yang menyenangkan.
Dari  pengamatan  di  sekolah  yang  diteliti,  pembelajaran  terkadang menggunakan  sistem  daring  dan  tidak  ada  guru  yang  menggunakan  LKS  digital maka  LKS  digital  ini  akan  sangat  membantu  pembelajaran.  LKS  digital  ini  juga tidak hanya sangat berguna saat pembelajaran daring, pembelajaran luring pun akan sangat terbantu karena LKS digital ini terdapat video, gambar, maupun suara yang akan memudahkan siswa untuk dapat memahami materi yang diberikan oleh guru. Menurut  penelitian  yang  telah  dilakukan  oleh  Awan  (Maswar,  2019)  salah  satu solusi  alternatif  yang  dapat  ditawarkan  pembelajaran  saat  pandemi  adalah  guru harus menggunakan strategi pembelajaran inovatif atau menggunakan bahan ajar yang  bervariasi  digunakan  oleh  siswa  dalam  kegiatan  pembelajaran  untuk meningkatkan  prestasi  mereka.  Pada  saat  pembelajaran  siswa  diharapkan mengerjakan tugas mandiri bahan ajar yang berbentuk cetak yaitu LKS matematika, namun menurut guru yang mengajar disekolah hanya 12 dari 32 siswa (37,5%) yang

## JUDIKA (JURNAL PENDIDIKAN UNSIKA)
http://journal.unsika.ac.id/index.php/judika
Pengembangan Bahan Ajar Lembar Kerja Siswa Digital pada Materi Transformasi dalam Pelajaran Matematika – Valeryan Yusuf dan Rina Marlina
mengumpulkan tugas tepat waktunya. Hal tersebut diperkirakan karena LKS yang diberikan  kepada  siswa  kurang  menarik  yang  membuat  siswa  malas  untuk mengerjakan  tugas  mandiri  tersebut.  Hal  tersebut  didukung  oleh  Arum  (2006) dimana  LKS  menyediakan  tugas  yang  berpusat  pada  siswa,  jika  LKS  tersebut menarik akan meningkatkan motivasi siswa mengerjakan tugas.
Berdasarkan  permasalahan  tersebut  diperlukan  adanya  pengembangan bahan ajar khususnya LKS yang menarik dan mudah untuk dikerjakan agar siswa termotivasi  dan  tertarik  untuk  mengerjakan  tugasnya.  Dengan  mengembangkan LKS digital yang dapat diakses menggunakan Smartphone yang memiliki jaringan internet, siswa diharapkan lebih tertarik dengan pembelajaran karena LKS digital praktis dan mudah untuk digunakan.

## METODOLOGI
Penelitian  ini  menggunakan  metode  penelitian  dan  pengembangan ( Research and Development ). Sugiyono (2012) mengemukakan metode penelitian dan  pengembangan  ( Research  and  Development )  adalah  metode  penelitian  yang digunakan  untuk  menghasilkan  produk  tertentu,  dan  menguji  keefektifan  produk tersebut.  Model  pengembangan  pada  penelitian  ini  menggunakan  metode pengembangan  perangkat  pembelajaran  model  Plomp.  Model  pengembangan perangkat pembelajaran model Plomp yang dibuat Plomp, dan Nieveen (2007).
Model plomp yang terdiri dari tiga fase yaitu: Penelitian awal ( pleminary research ), tahap prototipe ( prototyping phase ), tahap penilaian (assessment phase). Instrumen penelitian yang digunakan yaitu instrumen non tes berupa angket yang berisi indikator variabel yang diukur (Lestari dan Yudhanegara, 2015). Pada tahap penelitian  awal  ( pleminary  research )  pada  tahap  ini  akan  dilakukan  analisis kebutuhan,  analisis  kurikulum,  analisis  siswa,  dan  analisis  konsep.  setelah melakukan  tahap  penelitian  awal,  LKS  digital  akan  didesain.  LKS  digital  akan dibuat dengan membuat naskah LKS digital menggunakan Platform online pembuat desain  grafis  yaitu Canva .  Naskah  LKS  digital  ini  memuat  materi  transformasi geometri kelas IX SMA.

## JUDIKA (JURNAL PENDIDIKAN UNSIKA)
http://journal.unsika.ac.id/index.php/judika
223-243 227
Pengembangan Bahan Ajar Lembar Kerja Siswa Digital pada Materi Transformasi dalam Pelajaran Matematika – Valeryan Yusuf dan Rina Marlina
LKS  digital  ini  dibuat  menarik,  menambah  pengetahuan,  serta  praktis. Setelah  selesai  membuat  naskah  LKS  digital,  naskah  akan diupload di platform online pembuat lembar kerja siswa yaitu liveworkshee t. Pada liveworksheet naskah akan  dipasang  tempat  untuk  menjawab  soal  secara online .  Pada  tahap  prototipe ( prototyping  phase )  akan  ada  3  prototipe  yang  dibuat.  Pada  prototipe  1  akan dilakukan self-evaluation dengan  memperbaiki  kesalahan  serta  menambahkan kekurangan  yang  ada  pada  Prototipe  1.  Setelah  melakukan self-evaluation , prototipe 1 akan melalui expert review . Adapun ahli yang membantu memvalidasi LKS  digital  ini  yaitu:  Ramlah,  M.Pd  (dosen  pendidikan  matematika  Universitas Singaperbangsa  Karawang)  sebagai  ahli  bahan  ajar,  Alpha  Galih  Adirakasiwi, M.Pd.  (dosen  pendidikan  matematika  Universitas  Singaperbangsa  Karawang) sebagai  ahli  materi,  dan  juga  Nurjanah,  S.Pd.  (guru  matematika  SMA  Kemala Bhayangkari 1 Jakarta Selatan) sebagai praktisi.
Prototipe 1 juga akan diuji one to one yang memfokuskan pada keterbacaan LKS  digital.  Uji one  to  one ini  diujikan pada  3  orang  siswa  dengan  kemampuan tinggi sedang dan rendah, siswa akan mencoba menggunakan LKS digital prototipe 1. Setelah siswa  mencoba prototipe 1 siswa akan mengisi angket respon siswa dan juga diwawancarai. Pendapat para ahli dan respon siswa pada uji one to one akan menjadi acuan perbaikan prototipe 1. Pada prototipe 2 LKS digital melalui uji small group yang  berfokus  pada  kepraktisan  pada  LKS  digital.  Uji small  group ini diujikan kepada 6 orang siswa. Setelah siswa mencoba menggunakan LKS digital siswa akan mengisi angket respon siswa dan diwawancarai. Respon siswa pada uji one to one akan menjadi acuan perbaikan prototipe 2. Pada prototipe 3 LKS digital melalui uji field yang berfokus pada konfirmasi kepraktisan pada LKS digital. Uji field ini diujikan kepada 32 orang siswa. Setelah siswa mencoba menggunakan LKS digital siswa akan mengisi angket respon siswa dan diwawancarai.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Pada tahap penelitian awal peneliti melakukan analisis kurikulum,  analisis kebutuhan,  analisis  siswa,  dan  analisis  konsep  (materi  perbandingan  senilai  dan berbalik  nilai).  Analisis  tersebut  bertujuan  agar  bahan  ajar  LKS  digital  sesuai

## JUDIKA (JURNAL PENDIDIKAN UNSIKA)
http://journal.unsika.ac.id/index.php/judika
Pengembangan Bahan Ajar Lembar Kerja Siswa Digital pada Materi Transformasi dalam Pelajaran Matematika – Valeryan Yusuf dan Rina Marlina
dengan  kebutuhan  siswa  SMA  kemala  Bhayangkari  1  Jakarta  Selatan  kelas  XI. Hasil analisis tersebut lalu diperoleh respon siswa yang rendah ketika pembelajaran matematika. Sehingga peneliti mulai mendesain bahan ajar LKS digital pada materi transformasi. Pada tahap desain ini, dimulai dengan membuat cerita untuk komik matematika  yang  dapat  menarik  dan  menambah  pengetahuan  siswa  serta  cerita yang  nyata  pada  kehidupan  sehari-hari  siswa.  dimulai  dengan  membuat  naskah LKS digital menggunakan platform online pembuat desain grafis yaitu Canva .
Naskah  LKS  digital  ini  memuat  materi  transformasi  geometri  kelas  IX SMA.  LKS  digital  ini  dibuat  menarik,  menambah  pengetahuan,  serta  praktis. Setelah  selesai  membuat  naskah  LKS  digital,  naskah  akan diupload di  Platform online pembuat lembar kerja siswa yaitu liveworksheet . Pada liveworksheet naskah akan  dipasang  tempat  untuk menjawab  soal  secara.  Pada  tahap  selanjutnya  yaitu tahap prototipe. Pada prototipe 1, LKS digital akan melalui self-evaluation, expert review, dan uji one to one.
Pada self-evaluation setelah  prototipe  1  berhasil  disusun,  lalu  prototipe  1 akan  dievaluasi  kembali  untuk  memperbaiki  kesalahan  serta  menambahkan kekurangan  untuk  berlanjut  ke  fase  berikutnya.  Pada  fase  ini  evaluasi  akan difokuskan pada konten, tampilan, dan penulisan. Kesalahan yang ditemukan pada self-evaluation adalah adanya beberapa kesalahan penulisan pada draft LKS digital. Kesalahan penempatan objek pemilihan jawaban juga terdapat pada draft awal LKS digital.
Pada expert review akan menghasilkan validasi bahan ajar LKS digital dari para ahli. Sebelum LKS digital ini digunakan ke siswa SMA Kemala Bhayangkari 1 Jakarta Selatan, LKS digital ini telah melalui validasi ahli ( expert review ) kepada sejumlah  ahli  dalam  pendidikan  matematika.  Adapun  ahli  yang  membantu memvalidasi LKS digital ini yaitu: Ramlah, M.Pd (dosen pendidikan matematika Universitas  Singaperbangsa  Karawang)  sebagai  ahli  bahan  ajar,  Alpha  Galih Adirakasiwi,  M.Pd.  (dosen  pendidikan  matematika  Universitas  Singaperbangsa Karawang) sebagai ahli materi, dan juga Nurjanah, S.Pd. (guru matematika SMA Kemala Bhayangkari 1 Jakarta Selatan) sebagai praktisi. Pendapat para ahli akan menjadi acuan perbaikan prototipe 1.

## JUDIKA (JURNAL PENDIDIKAN UNSIKA)
http://journal.unsika.ac.id/index.php/judika
223-243 229
Pengembangan Bahan Ajar Lembar Kerja Siswa Digital pada Materi Transformasi dalam Pelajaran Matematika – Valeryan Yusuf dan Rina Marlina
Tanggapan  dan  juga  saran  dari  para  ahli  akan  ditulis  di  lembar  validasi sebagai bahan untuk memberikan komentar, saran dan menyatakan bahan ajar LKS digital ini valid. Pada proses validasi ini, menggunakan whatsapp sebagai sarana komunikasi dengan para validator. Dari saran dan komentar para validator, bahan ajar LKS digital pada prototipe 1 akan diperbaiki yang akan menjadi prototipe 2. Berikut merupakan perbaikan prototipe 1 ke prototipe 2.
Gambar 1. Perbaikan Cover LKS Digital
Pada gambar tersebut menunjukkan perubahan berdasarkan komentar dan saran dari validator pada cover LKS digital. Awalnya LKS digital diberikan cover seseorang  yang  sedang  melihat  danau,  kemudian  digantikan  dengan ferris  wheel yang sedang berotasi. Hal tersebut dianggap lebih menggambarkan isi materi yaitu transformasi geometri, yaitu salah satunya rotasi geometri.

## JUDIKA (JURNAL PENDIDIKAN UNSIKA)
http://journal.unsika.ac.id/index.php/judika
223-243 230
Pengembangan Bahan Ajar Lembar Kerja Siswa Digital pada Materi Transformasi dalam Pelajaran Matematika – Valeryan Yusuf dan Rina Marlina
Gambar 2. Perbaikan Kompetensi Pembelajaran LKS Digital
Pada gambar tersebut menunjukkan perubahan berdasarkan komentar dan saran  dari  validator  pada  kompetensi  pembelajaran  LKS  digital.  Awalnya  LKS digital  menggunakan  Kompetensi  dasar  yaitu  menentukan  masalah  kontekstual yang  berkaitan  dengan  transformasi  geometri,  dan  menyelesaikan  masalah kontekstual  yang  berkaitan  dengan  transformasi  geometri  menjadi  menganalisis transformasi  dengan  menggunakan  bentuk  matriks,  dan  menyelesaikan  masalah kontekstual yang berkaitan dengan transformasi  geometri. Hal tersebut dilakukan agar kompetensi pembelajaran lebih sesuai dengan kurikulum 2013.

## JUDIKA (JURNAL PENDIDIKAN UNSIKA)
http://journal.unsika.ac.id/index.php/judika
Volume 10 Nomor 2, November 2022 223-243 231
Pengembangan Bahan Ajar Lembar Kerja Siswa Digital pada Materi Transformasi dalam Pelajaran Matematika – Valeryan Yusuf dan Rina Marlina

## Gambar 3. Perbaikan Materi LKS Digital

## JUDIKA (JURNAL PENDIDIKAN UNSIKA)
http://journal.unsika.ac.id/index.php/judika
223-243
Pengembangan Bahan Ajar Lembar Kerja Siswa Digital pada Materi Transformasi dalam Pelajaran Matematika – Valeryan Yusuf dan Rina Marlina
Pada gambar tersebut menunjukkan perubahan berdasarkan komentar dan saran dari validator pada materi LKS digital. Awalnya ada banyak penjelasan tidak perlu yang ada di LKS digital, kemudian diubah menjadi penjelasan yang penting saja.  Hal  tersebut  dilakukan  karena  LKS  seharusnya  dibuat  lebih  praktis  untuk dimengerti.

## JUDIKA (JURNAL PENDIDIKAN UNSIKA)
http://journal.unsika.ac.id/index.php/judika
223-243 233
Pengembangan Bahan Ajar Lembar Kerja Siswa Digital pada Materi Transformasi dalam Pelajaran Matematika – Valeryan Yusuf dan Rina Marlina

## JUDIKA (JURNAL PENDIDIKAN UNSIKA)
http://journal.unsika.ac.id/index.php/judika
Volume 10 Nomor 2, November 2022 223-243 234
Pengembangan Bahan Ajar Lembar Kerja Siswa Digital pada Materi Transformasi dalam Pelajaran Matematika – Valeryan Yusuf dan Rina Marlina
Gambar 4. Perbaikan Latihan LKS Digital
Pada gambar tersebut menunjukkan perubahan berdasarkan komentar dan saran dari validator pada latihan soal LKS digital. Awalnya LKS hanya memiliki soal  pilihan  ganda,  kemudian  ditambahkan  dengan  soal  uraian.  Hal  tersebut dilakukan untuk memenuhi kompetensi pembelajaran.
Pada uji one to one LKS digital prototipe 1 akan diuji pada 3 orang siswa sebagai  uji  coba  (One  to  one).  Siswa  yang  dipilih  adalah  siswa  yang  memiliki kemampuan  yang  beragam  dari  siswa  berkemampuan  tinggi,  sedang,  dan  rendah sesuai  rekomendasi  guru.  Tujuannya  adalah  untuk  mendapatkan  respon  dan kesulitan  siswa  saat  membaca  dan  menjawab  soal  yang  ada.  Respon  yang difokuskan  pada  fase  ini  yaitu  kejelasan  dan  keterbacaan  dari  bahan  ajar  LKS digital.  Setelah  mencoba  menggunakan  LKS  digital,  siswa  akan  mengomentari. Komentar  dari  siswa  tertulis  dari  angket  respon  siswa  yang  diperoleh  melalui liveworksheet adapun berikut respon siswa dari uji one to one.

## JUDIKA (JURNAL PENDIDIKAN UNSIKA)
http://journal.unsika.ac.id/index.php/judika
223-243
Pengembangan Bahan Ajar Lembar Kerja Siswa Digital pada Materi Transformasi dalam Pelajaran Matematika – Valeryan Yusuf dan Rina Marlina
Tabel 1. Hasil Angket Respon Siswa Uji One to One No Pernyataan Pilihan Jawaban 1 2 3 4 1 Kejelasan materi pada LKS digital 0 0 3 0 2 Detail materi pokok yang dijelaskan pada uraian 0 0 2 1 3 Kelengkapan Materi pada LKS digital 0 0 2 1 No Pernyataan Pilihan Jawaban 1 2 3 4 4 Motivasi saat menggunakan LKS digital 0 1 1 1 5 Keingintauan saat menggunakan LKS digital 1 0 2 0 6 Kecukupan LKS digital untuk belajar mandiri 0 0 2 1 7 Kecepatan mengakses LKS digital 0 1 2 0 8 Kemudahan pengoprasian LKS digital 0 0 2 1 9 Daya tarik desain visual LKS digital 0 0 1 2 10  Kejelasan petunjuk pengoprasian LKS digital 0 0 2 1 11 Kesesuaian kemampuan dengan penggunaan LKS digital 0 0 2 1 12  Ketepatan pemilihan bahasa pada LKS digital 0 0 1 2 13  Kejelasan suara pada audio atau video jelas 0 0 1 2 14  Interaksi LKS digital pada materi 0 0 2 1 15  Kesesuaian Pemilihan desain 0 0 2 1
Adapun persentase dari hasil angket respon siswa pada uji one to one yaitu berurutan  yaitu  75%,  83%,  83%,  75%,  67%,  83%,  67%,  83%,  92%,  83%,  83%, 92%, 92%, 83%, dan 83%. Berdasarkan hasil persentase dari hasil pernyataan untuk melihat  keterbacaan  bahan  ajar  LKS  digital  terlihat  persentase  pada  67%  -  92% kriteria kuat sampai sangat kuat.
LKS  digital  pada  prototipe  2  merupakan  hasil  prototipe  1  yang  sudah divalidasi dan diujicobakan One to one pada siswa. Dari komentar serta saran dan hasil angket respon siswa yang diterima pada hasil prototipe 1 akan menjadi acuan perbaikan  dari  LKS  digital  prototipe  1.  Hasil  perbaikan  dari  prototipe  1  akan menjadi  prototipe  2  yang  akan  diuji Small  group .  Uji Small  group ini  bertujuan untuk  menguji  kepraktisan  dari  bahan  ajar  LKS  digital  ini.  Setelah  mencoba prototipe  2  siswa  akan  diberi  kesempatan  untuk  mengomentari  dan  memberikan saran mengenai LKS digital. Setelah itu apakah siswa juga menyelesaikan soal yang

## JUDIKA (JURNAL PENDIDIKAN UNSIKA)
http://journal.unsika.ac.id/index.php/judika
223-243
Pengembangan Bahan Ajar Lembar Kerja Siswa Digital pada Materi Transformasi dalam Pelajaran Matematika – Valeryan Yusuf dan Rina Marlina
ada  di  LKS  digital  tersebut.  Setelah  selesai  menggunakan  LKS  digital  ini  siswa akan  mengisi  angket  respon  siswa  yang  diberikan.  Berikut  adalah  hasil  angket respon siswa dari uji Small group .
Tabel 2. Hasil Angket Respon Siswa Uji Small Group
No Pernyataan Pilihan Jawaban 1 2 3 4 1 Kejelasan materi pada LKS digital 0 0 2 4 2 Detail materi pokok yang dijelaskan pada uraian 0 0 3 3 3 Kelengkapan Materi pada LKS digital 0 1 2 3 4 Motivasi saat menggunakan LKS digital 0 0 3 3 5 Keingintauan saat menggunakan LKS digital 0 1 2 3 6 Kecukupan LKS digital untuk belajar mandiri 0 1 1 4 7 Kecepatan mengakses LKS digital 0 1 4 1 8 Kemudahan pengoprasian LKS digital 0 2 2 2 9 Daya tarik desain visual LKS digital 0 0 1 5 10  Kejelasan petunjuk pengoprasian LKS digital 0 0 1 5 11 Kesesuaian kemampuan dengan penggunaan LKS digital 0 0 3 3 12  Ketepatan pemilihan bahasa pada LKS digital 0 0 3 3 13  Kejelasan suara pada audio atau video jelas 0 0 3 3 14  Interaksi LKS digital pada materi 0 1 3 2 15  Kesesuaian Pemilihan desain 0 0 2 4
Adapun persentase dari hasil angket respon siswa pada uji small group yaitu berurutan  yaitu  92%,  88%,  83%,  88%,  83%,  88%,  75%,  75%,  96%,  96%,  88%, 88%, 88%, 79%, dan 92%. Berdasarkan hasil persentase dari hasil pernyataan untuk melihat  keterbacaan  bahan  ajar  LKS  digital  terlihat  persentase  pada  75%  -  96% kriteria kuat sampai sangat kuat.
Dari hasil uji Small group ada beberapa kendala yang ditemui, dari kendala- kendala tersebut maka prototipe 2 akan diperbaiki menjadi prototipe 3. Respon dari uji Small group akan sebagai acuan perbaikan prototipe 2, hasil prototipe 2 sebagai berikut.

## JUDIKA (JURNAL PENDIDIKAN UNSIKA)
http://journal.unsika.ac.id/index.php/judika
223-243 237
Pengembangan Bahan Ajar Lembar Kerja Siswa Digital pada Materi Transformasi dalam Pelajaran Matematika – Valeryan Yusuf dan Rina Marlina

## JUDIKA (JURNAL PENDIDIKAN UNSIKA)
http://journal.unsika.ac.id/index.php/judika
Volume 10 Nomor 2, November 2022 223-243 238
Pengembangan Bahan Ajar Lembar Kerja Siswa Digital pada Materi Transformasi dalam Pelajaran Matematika – Valeryan Yusuf dan Rina Marlina
Gambar 5. Perbaikan LKS Digital Prototipe 2
Pada  gambar  tersebut  menunjukkan  perubahan  berdasarkan  respon  dari siswa  pada  latihan  soal  LKS  digital.  Awalnya  LKS  pilihan  jawaban  yang  rapat, diubah menjadi pilihan jawaban yang lebih renggang. Hal tersebut dilakukan untuk mempermudah  memilih  jawaban  dikarenakan  ada  siswa  yang  kesulitan  memilih jawaban yang rapat.
LKS digital prototipe 3 merupakan hasil perbaikan dari komentar serta saran dan hasil angket respon siswa hasil uji Small group prototipe 2. Semua respon siswa menjadi  acuan  perbaikan  dari  LKS  digital  prototipe  2.  Hasil  perbaikan  dari prototipe 2 akan menjadi prototipe 3 yang akan diuji Field . Dikarenakan prototipe 3 merupakan prototipe terakhir maka uji Field ini bertujuan untuk mengkonfirmasi hasil akhir dari bahan ajar LKS digital ini. Setelah mencoba prototipe 3 siswa akan diberi  kesempatan  untuk  mengomentari  dan  memberikan  saran  mengenai  LKS digital.  Setelah  selesai  menggunakan  LKS  digital  ini  siswa  akan  mengisi  angket respon siswa yang diberikan. Berikut adalah hasil dari angket respon siswa pada uji field .

## JUDIKA (JURNAL PENDIDIKAN UNSIKA)
http://journal.unsika.ac.id/index.php/judika
223-243
Pengembangan Bahan Ajar Lembar Kerja Siswa Digital pada Materi Transformasi dalam Pelajaran Matematika – Valeryan Yusuf dan Rina Marlina
Tabel 3. Hasil Angket Respon Siswa uji Field No Pernyataan Pilihan Jawaban 1 2 3 4 1 Kejelasan materi pada LKS digital 0 0 18  14 2 Detail materi pokok yang dijelaskan pada uraian 0 0 14  18 3 Kelengkapan Materi pada LKS digital 0 0 15  17 4 Motivasi saat menggunakan LKS digital 0 0 17  15 5 Keingintauan saat menggunakan LKS digital 0 0 15  17 6 Kecukupan LKS digital untuk belajar mandiri 0 0 16  16 7 Kecepatan mengakses LKS digital 0 2 14  16 8 Kemudahan pengoprasian LKS digital 0 1 17  14 9 Daya tarik desain visual LKS digital 0 0 18  14 10  Kejelasan petunjuk pengoprasian LKS digital 0 0 19  13 11 Kesesuaian kemampuan dengan penggunaan LKS digital 0 0 14  18 12  Ketepatan pemilihan bahasa pada LKS digital 0 0 14  18 13  Kejelasan suara pada audio atau video jelas 0 0 14  18 14  Interaksi LKS digital pada materi 0 2 13  17 15  Kesesuaian Pemilihan desain 0 0 15  17
Adapun persentase dari hasil angket respon siswa pada uji field test yaitu berurutan  yaitu  86%,  89%,  88%,  87%,  88%,  88%,  86%,  85%,  86%,  85%,  89%, 89%, 89%, 87%, dan 88%. Berdasarkan hasil persentase dari hasil pernyataan untuk melihat  keterbacaan  bahan  ajar  LKS  digital  terlihat  persentase  pada  85%  -  89% kriteria sangat kuat.
Pada tahap penilaian ( assessment phase ) pengembangan ini menghasilkan bahan ajar  LKS digital pada materi transformasi yang digunakan untuk pelajaran matematika  kelas  XI  SMA.  Dari  respon  yang  didapat  dari  siswa  maupun  pada validator  dapat  dikatakan  bahwa  LKS  digital  minimal  dapat  memenuhi  tujuan menurut  Depdiknas  (2008)  yaitu  menyediakan  bahan  ajar  yang  sesuai  dengan tuntutan  kurikulum  dengan  mempertimbangkan  dengan  karakteristik  dan lingkungan sosial siswa, membantu siswa dalam memperoleh alternatif bahan ajar di samping buku-buku teks yang terkadang sulit diperoleh, dan memudahkan guru dalam melaksanakan pembelajaran.

## JUDIKA (JURNAL PENDIDIKAN UNSIKA)
http://journal.unsika.ac.id/index.php/judika
223-243 240
Pengembangan Bahan Ajar Lembar Kerja Siswa Digital pada Materi Transformasi dalam Pelajaran Matematika – Valeryan Yusuf dan Rina Marlina
Pengembangan ini tidak lepas dari kekurangan yang harus dievaluasi. Salah satu  evaluasi  yang  dibutuhkan  dari  pengembangan  ini  yaitu  dukungan  jaringan internet yang stabil. Jika sekolah tidak memiliki jaringan internet yang stabil akan menghambat  pengembangan  menggunakan  platform online .  Ada  beberapa  siswa yang akan terhambat menggunakan produk online dari suatu pengembangan. Hal ini mungkin dapat di tanggulangi dengan memfasilitasi siswa yang tidak memiliki jaringan internet yang stabil. Waktu pengembangan juga harus perhitungkan secara baik  dikarenakan  jika  waktunya  tidak  tepat  respon  yang  didapatkan  dari  siswa kemungkinan tidak begitu baik.
Pada  pengembangan  bahan  ajar  LKS  digital  ini,  terdapat  3  uji  yang dilakukan  untuk  memperoleh  respon  dari  siswa.  Dari  3  uji  yang  dilakukan diantaranya  yaitu  uji one  to  one ,  uji small  group ,  dan  uji field .  Dari  uji  tersebut ditemukan beberapa temuan pada tiap tahapan yaitu sebagai berikut.
Pada uji one to one temuan yang ditemukan yaitu ada beberapa gambar yang tidak  dapat  tersaji.  Kestabilan  jaringan  menjadi  masalah  pada  penggunaan  LKS digital. Dapat diketahui LKS digital terdapat pada platform online liveworksheets . Oleh karenanya kestabilan jaringan menjadi kebutuhan penggunaan LKS digital.
Penggunaan  LKS  digital  bisa  dikatakan  sangat  berguna  baik  dalam pembelajaran offline dan tentu saja sangat bermanfaat dalam pembelajaran online . Malyana,  (2020)  menyatakan  bahwa  definisi  pembelajaran online adalah  metode belajar  yang  menggunakan  model  interaktif  berbasis  Internet.  Pembelajaran menggunakan bahan ajar LKS digital memang sangat bergantung pada kestabilan jaringan.
Pada  uji small  group temuan  yang  ditemukan  yaitu  ada  pilihan  jawaban yang  tidak  dapat  digunakan.  Selain  ada  siswa  yang  memiliki smartphone yang kurang baik, ukuran pilihan jawaban yang kurang besar menjadi temuan pada uji small  group .  Dari  temuan  tersebut  ada  siswa  yang  tidak  dapat menjawab  latihan pada  LKS  digital.  Oleh  karenanya  perhitungan  ukuran  pilihan  jawaban  harus  di ukur agar bisa digunakan oleh setiap siswa.
Penggunaan LKS digital menjadi alternatif sumber belajar selain dari buku konvensional  maupun  dari  guru.  Oleh  karenanya  semua  hambatan  penggunaan

## JUDIKA (JURNAL PENDIDIKAN UNSIKA)
http://journal.unsika.ac.id/index.php/judika
223-243
Pengembangan Bahan Ajar Lembar Kerja Siswa Digital pada Materi Transformasi dalam Pelajaran Matematika – Valeryan Yusuf dan Rina Marlina
LKS  digital  harus  diminimalisir  sekecil  mungkin.  Hal  tersebut  sejalan  dengan Anggraeni,  (2015)  yang  mengemukakan  memanfaatkan  multimedia  interaktif menjadikan  guru  bukan  lagi  sebagai  satu-satunya  sumber  belajar  siswa  dan multimedia diharapkan bisa membuat siswa aktif dalam belajar.
Pada uji field temuan yang ditemukan kurang lebih sama pada uji one to one yaitu  ada  beberapa  siswa  yang  tidak  dapat  menggunakan  LKS  digital  karena kestabilan  jaringan  yang  kurang  baik.  Kestabilan  jaringan  menjadi  masalah  pada penggunaan LKS digital. Dapat diketahui LKS digital terdapat pada platform online liveworksheets .  Pembelajaran  menggunakan  bahan  ajar  online  memang  sangat bergantung pada kestabilan jaringan. Oleh karenanya kestabilan jaringan menjadi kebutuhan utama penggunaan LKS digital.
Penggunaan LKS digital memang membantu pembelajaran baik itu secara online maupun offline .  Oleh  karenanya  saat  pembelajaran online dimana  siswa sedang berada di rumah diharapkan siswa dengan mudah mengakses LKS digital. Diva,  Chairunnisa,  dan  Mufidah,  (2021)  menyatakan  pembelajaran online lebih bersifat  berpusat  pada  siswa  yang  menyebabkan  mereka  mampu  memunculkan tanggung  jawab  dan  otonomi  dalam  belajar  ( learning  autonomy ).  Dari  hal tersebutlah diharapkan LKS digital dapat digunakan secara praktis dan juga mudah untuk digunakan maupun diakses agar siswa dapat meningkatkan tanggung jawab mereka dalam belajar.

## SIMPULAN
Penelitian ini menghasilkan sebuah produk berupa bahan ajar LKS digital pada  materi  transformasi  SMA  yang  valid.  Kriteria  valid  pada  bahan  ajar  LKS digital ini dilihat pada hasil Expert review . Berdasarkan hasil penelitian uji One to one menghasil persentase untuk melihat keterbacaan bahan ajar LKS digital terlihat persentase pada 67% - 92% kriteria kuat sampai sangat kuat. kemudian berdasarkan hasil penelitian uji Small group menghasilkan persentase untuk melihat kepraktisan bahan  ajar  LKS  digital  terlihat  persentase  pada  75%  -  96%  kriteria  kuat  sampai sangat  kuat.  kemudian  berdasarkan  hasil  penelitian  uji Field menghasilkan persentase  untuk  mengkonfirmasi  hasil  akhir  bahan  ajar  LKS  digital  terlihat

## JUDIKA (JURNAL PENDIDIKAN UNSIKA)
http://journal.unsika.ac.id/index.php/judika
223-243
Pengembangan Bahan Ajar Lembar Kerja Siswa Digital pada Materi Transformasi dalam Pelajaran Matematika – Valeryan Yusuf dan Rina Marlina
persentase pada 85% - 89% kriteria sangat kuat. Bahan ajar LKS digital pada materi transformasi juga mendapatkan respon yang baik dari siswa yang didapat oleh hasil wawancara.  Walaupun  ada  beberapa  temuan  yang  didapat  pada  setiap  uji  pada pengembangan  ini  seperti  kestabilan  jaringan  yang  kurang  baik  dan  juga  pilihan jawaban yang kurang besar, namun berdasarkan respon siswa yang didapat tetaplah baik. Dapat disimpulkan bahwa bahan ajar  LKS digital pada materi transformasi secara umum dapat digunakan sebagai salah satu bahan ajar dalam pembelajaran matematika, LKS digital juga dapat membantu siswa belajar baik itu pembelajaran online maupun offline , LKS digital juga dapat membantu guru dalam mengajar.
Berdasarkan  hasil  penelitian  dan  kesimpulan,  maka  peneliti  memberikan saran yaitu. Peneliti mengharapkan guru-guru dapat mengembangkan pembelajaran yang menarik dan inovatif seperti menggunakan LKS digital seperti yang peneliti kembangkan agar siswa menyukai pembelajaran matematik Peneliti mengharapkan penulis  selanjutnya  mempersiapkan  perangkat smartphone cadangan  maupun jaringan internet yang dapat dibagikan ke siswa agar dapat mendukung siswa yang mengalami kendala smartphone maupun jaringan internet.

## DAFTAR RUJUKAN
Anggraeni,  N.  2015. Pengembangan  Media  Pembelajaran  Berbasis  Multimedia Interaktif Menggunakan Adobe Flash CS5 Untuk SMK Kelas XI Kompetensi Keahlian  Administrasi  Perkantoran  pada  Kompetensi  Dasar  Menguraikan Sistem  Informasi  Manajemen .  Skripsi  pada  Program  Studi  Administrasi Perkantoran. Sleman: Universitas Negeri Yogyakarta.
Arum,  W.  S.  A.  2006.  Pengembangan  bahan  ajar  di  perguruan  tinggi. Perspektif Ilmu Pendidikan . 14(VII), 66–75. https://doi.org/10.21009/pip.142.8 Diva, A. S., Chairunnisa, A. A., dan Mufidah, T. H. 2021. Pembelajaran daring di masa  pandemi  Covid-19. Academy  of  Education  Journal .  12(1),  1–10. https://doi.org/10.47200/aoej.v12i2.447
Karimah,  A.,  Rusdi,  dan  Fachruddin,  M.  2017.  Efektifitas  media  pembelajaran matematika  menggunakan  software  animasi  berbasis  multimedia  interaktif model tutorial pada materi garis dan sudut untuk siswa SMP/Mts kelas VII. Jurnal  Penelitian Pembelajaran  Matematika  Sekolah  (JP2MS). 1(1),  9–13. https://doi.org/10.33369/jp2ms.1.1.9-13
Lestari, K. E. dan Yudhanegara, M. R. 2015. Penelitian Pendidikan Matematika . Bandung: Refika Aditama.

## JUDIKA (JURNAL PENDIDIKAN UNSIKA)
http://journal.unsika.ac.id/index.php/judika
223-243 243
Pengembangan Bahan Ajar Lembar Kerja Siswa Digital pada Materi Transformasi dalam Pelajaran Matematika – Valeryan Yusuf dan Rina Marlina
Malyana,  A.  2020.  Pelaksanaan  pembelajaran  daring  dan  luring  dengan  metode bimbingan  berkelanjutan  pada  guru  sekolah  dasar  di  Teluk  Betung  Utara Bandar  Lampung. Pedagogia:  Jurnal  Ilmiah  Pendidikan  Dasar  Indonesia ,
2 (1), 67–76.
Maswar.  2019.  Strategi  pembelajaran  matematika  menyenangkan  siswa  (MMS) berbasis  metode  permainan  mathemagic,  teka-teki  dan  cerita  matematis. Alifmatika: Jurnal Pendidikan dan Pembelajaran Matematika . 1(1), 28–43. https://doi.org/10.35316/alifmatika.2019.v1i1.28-43
Nengsi,  S.  2018.  Pengembangan  LKS  materi  sistem  regulasi  manusia  dilengkapi teka-teki silang untuk SMA. BioCONCETTA-Jurnal Biologi Dan Pendidikan Biologi . 4(1), 41–53.
Plomp, T. dan Nieveen, N. 2007. An Introduction to Educational Design Research . Enschede: Netherlands Institute for Curriculum Development.
Rahimah, S. M. 2016. Teori situasi didaktis. Teori Situasi Didaktis. 1-16.
Sadjati,  I.  M.  2017.  Berbagai  Pendekatan  dalam  Proses  Belajar  dan  Mengajar.
Modul  1  Hakikat  Bahan  Ajar .  Jakarta:  Universitas  Terbuka  Jakarta. https://doi.org/10.1017/CBO9781107415324.004
Sugiyono. 2012. Metode Penelitian Kuantitatif, Kualitatif, dan Tindakan . Bandung: Alfabeta.
Suryadi,  D.  2013.  Didactical  design  research  (DDR)  dalam  pengembangan pembelajaran  matematika. Prosiding  Seminar  Nasional  Matematika  Dna Pendidikan Matematika . 1(1), 3–12.
Suwartaya,  Anggraeni,  E.,  Rujiyanti,  Saputra,  S.,  dan  Setyaningsih,  D.  A.  2020. Panduan  Pengembangan  Bahan  Ajar  Pembelajaran  Jarak  Jauh  (BA-PJJ) Sekolah Dasar . Pekalongan: Dinas Pendidikan Kota Pekalongan. Ulya,  U.,  Suratman,  D.,  dan  Nursangaji,  A.  2020.  Pengembangan  bahan  ajar interaktif  untuk  perolehan  keterampilan  pada  materi  lingkaran. Jurnal AlphaEuclidEdu , 1 (2), 162–171.