Volume 4, Nomor 2, Agustus 2018, Halaman 62–68
ISSN: 2442–4668

## KEMAMPUAN PEMECAHAN MASALAH MATEMATIS MELALUI MODEL PEMBELAJARAN SEACRH, SOLVE, CREATE AND SHARE (SSCS) MENGGUNAKAN MEDIA LKPD PADA MATERI PENYAJIAN DATA UNTUK SISWA KELAS VII SMP NEGERI 3 KEPANJEN
Putri Setyo Hartanti 1
1 SMP Negeri 3 Kepanjen Email: 1 putrisetyo02@gmail.com

## Abstrak
Penelitian  ini  dilatar  belakangi  oleh  rendahnya  kemampuan  pemecahan  masalah  matematis  siswa. Penelitian  ini  bertujuan  untuk:  (1)  Mengetahui  perbedaan  kemampuan  pemecahan  masalah  matematis siswa melalui model pembelajaran SSCS menggunakan media LKPD dengan model model pembelajaran konvensional  pada  materi  Penyajian  Data  untuk  siswa  kelas  VII  SMP  Negeri  3  Kepanjen,  (2) Mendeskripsikan  kemampuan  pemecahan  masalah  matematis  siswa  melalui  model  pembelajaran  SSCS menggunakan media LKPD pada materi Penyajian Data untuk siswa kelas VII SMP Negeri 3 Kepanjen. Jenis  penelitian  yang  digunakan  adalah  penelitian  kombinasi  ( mixed  methods ).  Pada  tahap  pertama, penelitian dilakukan  menggunakan pendekatan kuntitatif dengan desain quasy experimental, selanjutnya pada tahap kedua penelitian menggunakan pendekatan kualitatif. Data dalam penelitian tahap pertama ini diperoleh  dengan  melakukan  tes  kemampuan  pemecahan  masalah  matematis.  Data  pada  penelitin  tahap kedua ini diperoleh dengan metode wawancara dan observasi. Hasil penelitian ini: (1) Hasil analisis data kuantitatif dengan uji hipotesis menggunakan software SPSS 20 diperoleh nilai Sig. = 0.022 < 0.05 maka H 0 ditolak  atau H 1 diterima.  Hal  ini  berarti  dapat  disimpulkan  bahwa  terdapat  perbedaan  kemampuan pemecahan  maslaah  matematis  antara  siswa  yang  diajar  dengan  model  pembelajaraan  SSCS menggunakan  media  LKPD  dengan  siswa  yang  diajar  dengan  model  pembelajaran  komvensional.  (2) Berdasarkan analisis data kualitatif yang diperoleh dari wawancara dapat disimpulkan bahwa siswa yang memiliki kemampuan pemecahan masalah matematis tinggi telah memenuhi semua indikator kemampuan pemecahan masalah matematis, siswa yang memiliki kemampuan pemecahan masalah matematis sedang hanya memenuhi 2 indikator kemampuan pemecahan masalah matematis, dan untuk siswa yang memiliki kamampuan  pemecahan  masalah  matematis  rendah  hanya  memenuhi  satu  indikator  kemampuan pemecahan  masalah  matematis.  Kemampuan  pemecahan  masalah  matematis  siswa  yang  diajar  dengan model  pembelajaran  SSCS  menggunakan  media  LKPD  termasuk  dalam  kategori  sedang,  yang  dapat dilihat dari hasil rata-rata posttest menunjukkan nilai sebesar 79.6.
Kata-kata  kunci: kemampuan  pemecahan  masalah  matematis,  model  pembelajaran  SSCS,  LKPD, penyajian data.

## PENDAHULUAN
Pendidikan  adalah  usaha  sadar  untuk  menyiapkan  peserta  didik  agar  dapat  berperan  aktif dan  positif  dalam  hidupnya  sekarang  dan  yang  akan  datang.  Pada  kurikulum  tentang  sistem pendidikan  nasional,  matematika  merupakan  salah  satu  mata  pelajaran  wajib  bagi  siswa  sekolah pada jenjang pendidikan dasar dan menengah.
Matematika  adalah  ilmu  dasar  yang  dapat  digunakan  sebagai  alat  bantu  memecahkan masalah  dalam  berbagai  bidang  ilmu.  Dengan  belajar  matematika  siswa  dapat  berlatih menggunakan  pikirannya  secara  logis,  analitis,  sistematis,  kritis,  dan  kreatif  serta  memiliki kemampuan  bekerjasama  dalam  menghadapi  berbagai  masalah  serta  mampu  memanfaatkan informasi  yang  diterimanya.  Tuntutan  kemampuan  yang  harus  dimiliki  siswa  dalam  matematika tidak  hanya  kemampuan  berhitung  saja,  tetapi  kemampuan  bernalar  yang  logis  dan  kritis  dalam
pemecahan masalah. Pemecahan masalah dalam hal ini tidak hanya masalah yang berupa soal rutin akan tetapi permasalahan yang dihadapi dalam kehidupan sehari-hari.
Polya (dalam Hendriana, 2017: 44) mengemukakan bahwa pemecahan masalah adalah suatu usaha mencari jalan keluar dari suatu tujuan yang tidak begitu mudah segera dapat dicapai. Dalam pemecahan masalah, siswa dituntut memiliki kemampuan menciptakan gagasan-gagasan atau cara- cara baru berkenaan dengan permasalahan yang dihadapinya.
Berdasarkan  hasil  pengamatan  peneliti  secara  langsung  di  SMP  Negeri  3  Kepanjen, kemampuan  pemecahan  masalah  siswa  belum  sepenuhnya  dikembangkan.  Hal  ini  yang mengakibatkan  kemampuan  pemecahan  masalah  siswa  tergolong  rendah.  Berdasarkan  hasil  studi pendahuluan di sekolah juga, dalam kegiatan pembelajaran guru hanya memberikan materi berupa rumus  tanpa  menjelaskan  darimana  konsep  rumus  tersebut  diperoleh  dan  kegunaannya  dalam memecahkan  suatu  masalah  sehingga  kemampuan  berpikir  siswa  tidak  berkembang.  Guru  lebih aktif  menjelaskan  materi  dan  siswa  dituntut  untuk  mendengar,  mencatat  penjelasan  guru,  serta menyelesaikan  latihan  soal  yang  diberikan  oleh  guru.  Hal  tersebut  yang  membuat  pembelajaran matematika masih bersifat terpacu pada guru (teacher centered) .
Berdasarkan  uraian  di  atas  dapat  disimpulkan  bahwa  untuk  mengembangkan  kemampuan pemecahan  masalah  siswa,  maka  siswa  harus  diikutsertakan  dalam  kegiatan  memecahkan  suatu masalah.  Rendahnya  kualitas  kemampuan  berpikir  matematis  siswa  tidak  terlepas  dari  kegiatan pembelajaran  di  kelas.  Banyak  sekali  faktor-faktor  yang  mempengaruhi  diantaranya  guru,  teman, lingkungan  belajar,  sarana  prasarana,  dan  model  pembelajaran  yang  digunakan.  Salah  satu  model pembelajaran  yang  diharapkan  dapat  membentuk  kemampuan  pemecahan  masalah  siswa  dalam memecahkan  suatu  masalah  dan  siswa  ikut  terlibat  secara  aktif  dalam  kegiatan  pembelajaran tersebut adalah model pembelajaran Search, Solve, Create and Share (SSCS).
Model  pembelajaran  SSCS  merupakan  salah  satu  model  pembelajaran  yang  pertama  kali dikembangkan oleh Pizzini pada tahun 1988 pada mata pelajaran Sains (IPA). Selanjutnya Pizzini, dkk.  (dalam  Irwan,  2011:3)  menyempurnakan  model  ini  dan  menyatakan  bahwa  model  ini  tidak hanya berlaku untuk Pendidikan Sains saja, tetapi juga cocok untuk Pendidikan Matematika. Model pembelajaran  SSCS  ini  terdiri  dari  empat  fase/langkah  menyelesaikan  masalah  yang  urutannya dimulai  dengan  menyelidiki  masalah (search), merencanakan  pemecahan  masalah (solve), mengkonstruksi  masalah (create), dan  mengkomunikasikan  penyelesaian  yang  diperoleh (share). Model  pembelajaran  SSCS  melibatkan  siswa  dalam  menyelidiki  sesuatu,  membangkitkan  minat siswa untuk bertanya serta memecahkan masalah-masalah yang nyata.
Dalam pembelajaran matematika guru harus bisa menciptakan pembelajaran yang kreatif dan memfasilitasi siswa dengan berbagai media pembelajaran yang mampu menumbuhkan kemampuan pemecahan masalah siswa. Lembar Kerja Peserta Didik (LKPD) merupakan salah satu sarana untuk membantu  dan  mempermudah  dalam  kegiatan  belajar  mengajar  sehingga  akan  terbentuk  interaksi yang  efektif  antara  peserta  didik  dengan  pendidik,  sehingga  dapat  meningkatkan  aktifitas  peserta didik dalam peningkatan prestasi belajar.
Berdasarkan  uraian  di  atas,  maka  peneliti  akan  mengadakan  penelitian  dengan  judul “Kemampuan Pemecahan Masalah Matematis Melalui Model Pembelajaran Search,  Solve,  Create and Share (SSCS) Menggunakan Media LKPD Pada Materi Penyajian Data Untuk Siswa Kelas VII SMP Negeri 3 Kepanjen”
Berdasarkan uraian di atas, rumusan masalah dalam penelitian ini adalah: (1) Apakah terdapat perbedaan  antara  kemampuan  pemecahan  masalah  matematis  siswa  melalui  model  pembelajaran search,  solve,  create  and  share (SSCS)  dengan  model  pembelajaran  konvensional  menggunakan media  LKPD  pada  materi  Penyajian  Data  untuk  siswa  kelas  VII  SMP  Negeri  3  Kepanjen?,  (2) Bagaimanakah  kemampuan  pemecahan  masalah  matematis  siswa  melalui  model  pembelajaran search,  solve,  create  and  share (SSCS)  menggunakan  media  LKPD  pada  materi  Penyajian  Data untuk siswa kelas VII SMP Negeri 3 Kepanjen?.
Sesuai dengan rumusan masalah di atas, tujuan penelitian ini adalah: (1) Mengetahui adanya perbedaan  antara  kemampuan  pemecahan  masalah  matematis  siswa  melalui  model  pembelajaran search,  solve,  create  and  share (SSCS)  menggunakan  media  LKPD  dengan  model  pembelajaran konvensional  pada  materi  Penyajian  Data  untuk  siswa  kelas  VII  SMP  Negeri  3  Kepanjen,  (2) Mendeskripsikan  kemampuan  pemecahan  masalah  matematis  siswa  melalui  model  pembelajaran search,  solve,  create  and  share (SSCS)  menggunakan  media  LKPD  pada  materi  Penyajian  Data untuk siswa kelas VII SMP Negeri 3 Kepanjen.
Dalam  penelitian  ini,  kemampuan  pemecahan  masalah  yang  akan  diukur  terdapat  4 indikator:  (1)  Memahami  masalah  yang  meliputi:  mengidentifikasi  unsur  yang  diketahui,  unsur yang  ditanyakan,  dan  memeriksa  kecukupan  unsur  untuk  penyelesaian  masalah,  (2)  Mengaitkan unsur  yang  diketahui  dan  ditanyakan  dan  merumuskannya  dalam  bentuk  model  matematika masalah,  (3)  Memilih  strategi  penyelesaian,  mengelaborasi  dan  melaksanakan  perhitungan  atau menyelesaikan  model  matematika,  dan  (4)  Menginterpretasi  hasil  terhadap  masalah  semula  dan memeriksa kembali kebenaran solusi.

## METODE
Penelitian  ini  menggunakan  dua  pendekatan  yaitu  pendekatan  kuantitatif  dan  pendekatan kualitatif,  sedangkan  metode  penelitian  ini  menggunakan  metode  penelitian  kombinasi (mixed methods) .  Penelitian  ini  dibagi  menjadi  dua  tahap  yaitu  tahap  pertama  menggunakan  pendekatan kuantitatif dan tahap kedua menggunakan pendekatan kualitatif.
Pada  tahap  pertama  yaitu  pendekatan  kuantitatif,  penelitian  ini  menggunakan  jenis penelitian Quasy  Experimental atau  eksperimen  semu  dengan  desain  penelitian Nonequivalent Control Group Design .
Tabel 1. Desain Penelitian Kelas Tindakan Pre-test (O) Perlakuan (SSCS) Post-test (X) Eksperimen O 1 X O 2 Kontrol O 3 Y O 4
Keterangan: O 1 : Nilai Pre-Test kelas eksperimen O 2 : Nilai Post-Test kelas eksperimen O 3 : Nilai Pre-Test kelas kontrol O 4 : Nilai Post-Test kelas kontrol X  : Perlakuan dengan model pembelajaran SSCS dengan media LKPD Y  : Perlakuan dengan model pembelajaran konvensional
Populasi dalam penelitian ini adalah seluruh siswa kelas VII SMP Negeri 3 Kepanjen tahun pelajaran  2017/2018.  Teknik  pengambilan  sampel  menggunakan  teknik cluster  random  sampling dengan kelas VII A sebagai kelas eksperimen dan kelas VII B sebagai kelas kontrol dimana masing- masing  kelas  berjumlah  31  siswa.  Variabel  dalam  penelitian  ini  terdiri  atas  dua  variabel  yaitu variabel bebas dan variabel terikat. Variabel bebas dalam penelitian ini adalah model pembelajaran SSCS  (Search,  Solve,  Create  and  Share) dengan  menggunakan  media  LKPD  dan  model pembelajaran  konvensional.  Sedangkan  variabel  terikat  dalam  penelitian  ini  adalah  kemampuan pemecahan  masalah  matematis  siswa  yang  dihasilkan  model  pembelajaran  SSCS  dan  kemampuan pemecahan masalah matematis siswa yang dihasilkan model pembelajaran konvensional.
Teknik  pengumpulan  data  dalam  tahap  pertama  ini  adalah  teknik  tes.  Instrumen  yang digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  instrumen  tes  untuk  memeperoleh  data  kemampuan pemecahan masalah matematis siswa berupa soal essai/uraian sebanyak 2 butir. Sebelum instrumen tes  digunakan  dilakukan  uji  coba  pada  kelas  lain  untuk  mengetahui  validitas  dan  reliabilitas instrumen tes. Setelah instrumen tes dinyatakan valid dan reliabel, selanjutnya instrument tersebut digunakan  untuk  memperoleh  data  kuantitatif  kemampuan  pemecahan  masalah  matematis.
Kemudian,  data  yang  sudah  diperoleh  dianalisis  menggunakan  uji  normalitas.  Setelah  itu,  data dianalisis  lagi  menggunakan  uji-t  dua  pihak  untuk  mengetahui  perbedaan  kemampuan  pemecahan masalah matematis siswa kelas eksperimen dan kelas kontrol. Setelah menganalisis data kuantitatif kemampuan  pemecahan  masalah  matematis  siswa,  maka  untuk  menjawab  rumusan  masalah  dan menguji hipotesis peneliti menyajikan data hasil analisis dalam bentuk narasi.
Penelitian  pada  tahap  kedua  yaitu  menggunakan  pendekatan  kualitatif.  Penentuan  sumber data  dalam  penelitian  ini  menggunakan  teknik purposive  sampling ,  peneliti  mengambil  beberapa sampel dari kelas eksperimen dan kontrol berdasarkan nilai post-test dan saran dari guru kelas mata pelajaran  matematika.  Dimana  dari  kelas  eksperimen  dan  kelas  kontrol  diambil  3  sampel  dengan kriteria  1  siswa  memiliki  kemampuan  pemecahan  masalah  matematis  tinggi,  1  siswa  memiliki kemampuan  pemecahan  masalah  matematis  sedang,  dan  1  siswa  yang  memiliki  kemampuan pemecahan  masalah  matematis  rendah.  Teknik  pengumpulan  data  yang  digunakan  yaitu  teknik wawancara  dan  observasi.  Teknik  wawancara  dilakukan  pada  siswa  kelas  eksperimen  dan  kelas kontrol  sedangkan  teknik  observasi  dilakukan  melalui  kegiatan  observasi  guru  dan  siswa.  Teknik analisis data yang digunakan yaitu teknik analisis data sebelum di lapangan dan selama di lapangan. Setelah  itu  dilakukan  pengujian  keabsahan  data  untuk  mengetahui  kredibilitas  data  menggunakan teknik triangulasi.
Setelah  memperoleh  hasil  analisis  data  kuantitatif  dan  kualitatif  kemampuan  pemecahan masalah  matematis  siswa,  kemudian  kedua  data  tersebut  dianalisis  kembali.  Analisis  tersebut dilakukan  dengan  cara  menggabungkan  data  yang  sejenis  sehingga  data  kuantitatif  diperkuat dengan  data  kualitatif.  Setelah  data  dianalisis  secara  gabungan,  maka  langkah  selanjutnya  yaitu membuat kesimpulan dan saran.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Berdasarkan hasil analisis data pretest dan posttest, dapat diketahui bahwa data pretest dan posttest kelas  eksperimen  dan  kelas  kontrol  telah  berdistribusi  normal.  Untuk  hasil  uji  kesamaan rata-rata data pretest , diperoleh nilai Sig. (2-tailed) = 0.762 > 0.05. Dengan demikian, H 0 diterima sehingga tidak terdapat perbedaan rata-rata data pretest yang signifikan antara kelas eksperimen dan kelas kontrol. Hal ini menunjukkan bahwa kemampuan awal pemecahan masalah matematis siswa kelas  eksperimen  sama  dengan  kemampuan  awal  pemecahan  masalah  matematis  siswa  kelas kontrol. Sedangkan berdasarkan  hasil analisis uji hipotesis dua pihak data posttest , diperoleh nilai Sig. (2-tailed) = 0.022 < 0.05. Dengan demikian H 0 diterima sehingga terdapat perbedaan rata-rata data posttest yang  signifikan  antara  kelas  eksperimen  dan  kelas  kontrol.  Jadi  dapat  disimpulkan bahwa terdapat perbedaan kemampuan pemecahan masalah matematis yang signifikan antara siswa yang diajar dengan model pembelajaran SSCS dengan media LKPD dan siswa yang diajar dengan model pembelajaran konvensional.
Hasil  analisis  data  kualitatif  meliputi  hasil  analisis  data  observasi  dan  wawancara kemampuan pemecahan masalah matematis siswa kelas eksperimen dan kelas kontrol. Berdasarkan hasil analisis data observasi kegiatan guru dan siswa pada kelas eksperimen, dapat diketahui bahwa guru  dan  siswa  telah  melaksanakan  kegiatan  pembelajaran  sesuai  dengan  langkah-langkah  model pembelajaran  SSCS  meliputi  menyelidiki  masalah (search), merencanakan  pemecahan  malasah (solve), mengkonstruksi  masalah (create), dan  mengkomunikasikan  penyelesaian  yang  diperoleh (share) . Sedangkan berdasarkan hasil analisis data observasi kegiatan guru dan siswa kelas kontrol, diketahui  bahwa  guru  telah  melaksanakan  kegiatan  pembelajaran  sesuai  dengan  model pembelajaran  konvensional,  yaitu  guru  menerangkan  materi  kemudian  memberikan  tugas  kepada siswa  dan  siswa  diperbolehkan  untuk  bertanya  jika  ada  yang  belum  paham  tentang  materi  yang dipelajari.
Berdasarkan  hasil  analisis  data  wawancara  kemampuan  pemecahan  masalah  matematis siswa  kelas  eksperimen,  diketahui  bahwa  subjek  penelitian  pada  kelas  eksperimen  yang  memiliki kemampuan  pemecahan  masalah  tinggi  telah  memenuhi  semua  indikator  kemampuan  pemecahan
masalah  matematis,  yang  meliputi  1)  Memahami  masalah  yang  meliputi:  mengidentifikasi  unsur yang  diketahui,  unsur  yang  ditanyakan,  dan  memeriksa  kecukupan  unsur  untuk  penyelesaian masalah,  2)  Mengaitkan  unsur  yang  diketahui  dan  ditanyakan  dan  merumuskannya  dalam  bentuk model  matematika  masalah,  3)  Memilih  strategi  penyelesaian,  mengelaborasi  dan  melaksanakan perhitungan atau menyelesaikan model matematika, dan 4) Menginterpretasi hasil terhadap masalah semula dan memeriksa kembali kebenaran solusi.
Subjek  penelitian  kelas  eksperimen  yang  memiliki  kemampuan  pemecahan  masalah matematis  sedang  hanya  memenuhi  3  indikator,  yaitu  1)  Memahami  masalah  yang  meliputi: mengidentifikasi  unsur  yang  diketahui,  unsur  yang  ditanyakan,  dan  memeriksa  kecukupan  unsur untuk  penyelesaian  masalah  dan  2)  Mengaitkan  unsur  yang  diketahui  dan  ditanyakan  dan merumuskannya  dalam  bentuk  model  matematika  masalah,  dan  3)  Memilih  strategi  penyelesaian, mengelaborasi  dan  melaksanakan  perhitungan  atau  menyelesaikan  model  matematika.  Sedangkan untuk  indikator  keempat,  yaitu  menginterpretasi  hasil  terhadap  masalah  semula  dan  memeriksa kembali  kebenaran  solusi,  siswa  belum  bisa  menuntaskan  indikator  tersebut  karena  dari  hasil  tes menunjukkan  jika  siswa  belum  mampu  menginterpretasikan  hasil  yang  diperoleh  dengan memeriksa kembali hasil penyelesaian ke dalam permasalahan awal.
Subjek penelitian kelas eksperimen yang memiliki kemampuan pemecahan masalah rendah hanya  memenuhi  indikator  pertama,  yaitu  memahami  masalah  yang  meliputi:  mengidentifikasi unsur yang diketahui, unsur yang ditanyakan, dan memeriksa kecukupan unsur untuk penyelesaian masalah. Sedangkan untuk ketiga indikator lainnya, yaitu 1) Mengaitkan unsur yang diketahui dan ditanyakan  dan  merumuskannya  dalam  bentuk  model  matematika  masalah,  2)  Memilih  strategi penyelesaian, mengelaborasi dan melaksanakan perhitungan atau menyelesaikan model matematika, dan  3)  Menginterpretasi  hasil  terhadap  masalah  semula  dan  memeriksa  kembali  kebenaran  solusi, siswa  belum  mampu  menuntaskan  ketiga  indikator  tersebut  dikarenakan  siswa  belum  mampu mengaitkan  unsur  yang  diketahui  dalam  permasalahan  yang  diberikan  dan  memilih  strategi penyelesaiannya  serta  siswa  belum  mampu  menginterpretasikan  hasil  penyelesaian  dengan memeriksa kembali solusi ke permasalahan awal.
Sedangkan  berdasarkan  hasil  analisis  data  wawancara  kemampuan  pemecahan  masalah matematis siswa kelas kontrol, diketahui bahwa subjek penelitian pada kelas kontrol yang memiliki kemampuan  pemecahan  masalah  tinggi  telah  memenuhi  semua  indikator  kemampuan  pemecahan masalah  matematis,  yang  meliputi  1)  Memahami  masalah  yang  meliputi:  mengidentifikasi  unsur yang  diketahui,  unsur  yang  ditanyakan,  dan  memeriksa  kecukupan  unsur  untuk  penyelesaian masalah,  2)  Mengaitkan  unsur  yang  diketahui  dan  ditanyakan  dan  merumuskannya  dalam  bentuk model  matematika  masalah,  3)  Memilih  strategi  penyelesaian,  mengelaborasi  dan  melaksanakan perhitungan atau menyelesaikan model matematika, dan 4) Menginterpretasi hasil terhadap masalah semula dan memeriksa kembali kebenaran solusi.
Subjek  penelitian  kelas  kontrol  yang  memiliki  kemampuan  pemecahan  masalah  matematis sedang  hanya  memenuhi  indikator  1)  Memahami  masalah  yang  meliputi:  mengidentifikasi  unsur yang  diketahui,  unsur  yang  ditanyakan,  dan  memeriksa  kecukupan  unsur  untuk  penyelesaian masalah  dan  2)  Mengaitkan  unsur  yang  diketahui  dan  ditanyakan  dan  merumuskannya  dalam bentuk  model  matematika  masalah.  Sedangkan  untuk  indikator  3)  Memilih  strategi  penyelesaian, mengelaborasi  dan  melaksanakan  perhitungan  atau  menyelesaikan  model  matematika  dan  4) Menginterpretasi  hasil  terhadap  masalah  semula  dan  memeriksa  kembali  kebenaran  solusi,  siswa belum  bisa  menuntaskan  kedua  indikator  tersebut  karena  dari  hasil  tes  menunjukkan  jika  siswa belum  sepenuhnya  mampu  menyelesaikan  permasalahan  dan  menginterpretasikan  hasil penyelesaian dengan baik.
Subjek  penelitian  kelas  kontrol  yang  memiliki  kemampuan  pemecahan  masalah  rendah hanya  memenuhi  indikator  pertama,  yaitu  memahami  masalah  yang  meliputi:  mengidentifikasi unsur yang diketahui, unsur yang ditanyakan, dan memeriksa kecukupan unsur untuk penyelesaian masalah. Sedangkan untuk ketiga indikator lainnya, yaitu 1) Mengaitkan unsur yang diketahui dan
ditanyakan  dan  merumuskannya  dalam  bentuk  model  matematika  masalah,  2)  Memilih  strategi penyelesaian, mengelaborasi dan melaksanakan perhitungan atau menyelesaikan model matematika, dan  3)  Menginterpretasi  hasil  terhadap  masalah  semula  dan  memeriksa  kembali  kebenaran  solusi, siswa  belum  mampu  menuntaskan  ketiga  indikator  tersebut  dikarenakan  siswa  belum  mampu mengaitkan  unsur  yang  diketahui  dalam  permasalahan  yang  diberikan  dan  memilih  strategi penyelesaian serta siswa belum mampu menginterpretasikan hasil penyelesaian dengan memeriksa kembali kebenaran dari solusi yang dihasilkan.
Tabel 2. Perbandingan Data Hasil Posttest dan Wawancara
No Indikator Kemampuan Pemecahan Masalah Matematis Data Kuantitatif (%) Data Kualitatif Kesimpulan Kelas Ekspe- rimen Kelas Kon- trol Kelas Eksperimen Kelas Kontrol 1. Memahami masalah yang meliputi: mengidentifikasi
unsur yang diketahui, unsur yang ditanyakan,
dan memeriksa kecukupan unsur untuk penyelesaian masalah 99% 98% Mampu memahami masalah yang meliputi: mengidentifikasi unsur yang diketahui, unsur yang ditanyakan, dan memeriksa kecukupan unsur untuk penyelesaian masalah Mampu memahami masalah yang meliputi: mengidentifikasi unsur yang diketahui, unsur yang ditanyakan, dan memeriksa kecukupan unsur untuk penyelesaian masalah Meleng-kapi, membukti-kan, dan memper- kuat data kuantitatif 2. Mengaitkan unsur yang diketahui dan ditanyakan dan merumuskan-nya dalam bentuk model matematika masalah 76% 76% Cukup mampu mengaitkan unsur yang diketahui dan ditanyakan dan merumuskannya dalam bentuk model matematika masalah Cukup mampu mengaitkan unsur yang diketahui dan ditanyakan dan merumuskan-nya dalam bentuk model matematika masalah Meleng-kapi, membuktikan, dan memper- kuat data kuantitatif 3. Memilih strategi penyelesaian, mengelaborasi dan melaksanakan perhitungan atau menyelesaikan model matematika 91% 80% Mampu memilih strategi penyelesaian, mengelaborasi dan melaksanakan perhitungan atau menyelesaikan model matematika Cukup mampu memilih strategi penyelesaian, mengelaborasi dan melaksanakan perhitungan atau menyelesaikan model matematika Meleng-kapi, membuktikan, dan memper- kuat data kuantitatif 4. Menginterpretasi hasil terhadap masalah semula dan memeriksa kembali kebenaran solusi 62% 58% Cukup mampu menginterpretasi hasil terhadap masalah semula dan memeriksa kembali kebenaran solusi Cukup mampu menginterpreta-si hasil terhadap masalah semula dan memeriksa kembali kebenaran solusi Meleng-kapi, membuktikan, dan memper- kuat data kuantitatif
Berdasarkan  hasil  analisis  data  kuantitatif  dan  kualitatif  yang  ditunjukkan  pada  Tabel  2, dapat  diketahui  bahwa  tidak  terdapat  perbedaan  yang  signifikan  antara  kedua  data  kuantitatif  dan kualitatif kemampuan pemecahan masalah matematis siswa. Dengan demikian, penelitian kualitatif yang  dilakukan  pada  tahap  kedua  dapat  menghasilkan  data  kualitatif  yang  dapat  membuktikan,
melengkapi,  dan  memperkuat  data  kuantitatif  kemampuan  pemecahan  masalah  matematis  siswa yang dilakukan pada tahap pertama.

## SIMPULAN DAN SARAN
Berdasarkan hasil penelitian pada mata pelajaran matematika pokok bahasan penyajian data di SMP Negeri 3 Kepanjen kelas VII tahun pelajaran 2017/2018 mengenai kemampuan pemecahan masalah matematis siswa dengan menerapkan model pembelajaran Search, Solve, Create and Share (SSCS) diperoleh simpulan sebagai berikut
1) Berdasarkan  hasil  analisis  statistik  uji  hipotesis  dengan  menggunakan Independent  Sample  t Test dapat disimpulkan bahwa terdapat perbedaan kemampuan pemecahan masalah matematis siswa kelas eksperimen melalui penerapan model pembelajaran SSCS dan kelas kontrol melalui penerapan model pembelajaran konvensinal pada pokok bahasan penyajian data kelas VII SMP Negeri 3 Kepanjen. Hal  ini dapat  dilihat dari output  hasil perhitungan menggunakan software SPSS  20  dengan  taraf  signifikansi 𝛼 =  0.05  diperoleh  nilai Sig .  =  0.022  <  0.05  sehingga H 0 ditolak dan H 1 diterima.
2) Berdasarkan hasil analisis data kualitatif yang diperoleh dari wawancara pada kelas eksperimen didapatkan  bahwa  subjek  E8  sudah  mampu  memenuhi  keempat  indikator  kemampuan pemecahan  masalah  matematis,  subjek  E24  sudah  mampu  memenuhi  tiga  indikator kemampuan  pemecahan  masalah  matematis,  sedangkan  subjek  E16  hanya  mampu  memenuhi satu  dari  keempat  indikator  kemampuan  pemecahan  masalah  matematis.  Berdasarkan  hasil observasi,  siswa  kelas  eksperimen  lebih  aktif  dibandingkan  dengan  siswa  kelas  kontrol. Analisis  data  hasil posttest kemampuan  pemecahan  masalah  matematis  kelas  eksperimen menunjukkan siswa yang memiliki kemampuan pemecahan masalah matematis rendah sebesar 6%,  sedang  sebesar  29%,  dan  tinggi  sebesar  61%.  Sedangkan  rata-rata  nilai  siswa  termasuk dalam kategori sedang yaitu 79.6. Dengan demikian, penelitian kualitatif yang dilakukan pada tahap  kedua  dapat  menghasilkan  data  kualitatif  yang  dapat  membuktikan,  melengkapi,  dan memperkuat  data  kantitatif  kemampuan  pemecahan  masalah  matematis  siswa  yang  dilakukan pada tahap pertama.
Hasil  penelitian  ini  diharapkan  mampu  memberikan  sumbangan  ide-ide  dalam  upaya meningkatkan kualitas pembelajaran matematika khusunya dalam melatih kemampuan pemecahan masalah matematis siswa.

## DAFTAR RUJUKAN
Hendriana. (2017). Hard Skills dan Soft Skills Matematik Siswa . Bandung: Refika Aditama.
Irwan.  (2011).  Pengaruh  Pendekatan  Problem  Posing  Model  Search,  Solve,  Create  and  Share (SSCS)  Dalam  Upaya  Meningkatkan  Kemampuan  Penalaran  Matematis  Mahasiswa Matematika . Jurnal Penelitian Pendidikan , 12(1), 1-13. Pizzini,  Edward  L.  (1991). SSCS  Implementation  Handbook .  USA:  Science  Education  Centre TheUniversity of Iowa.
Polya, G. (1957). How to solve it. USA: Princton University press
Wahyudin (2007). Aplikasi Statistika dalam Penelitian . Diktat Perkuliahan, Sekolah Pasca Sarjana UPI,  Bandung: Tidak diterbitkan