## Pengembangan LKPD untuk Meningkatkan Literasi Sains Peserta Didik Sekolah Dasar
Fitri Handayani 1 , Narhendi 2 , Pramudiyanti 3 , Pramita Sylvia Dewi 4
1,2,3,4 Universitas Lampung
1 fitrihanday05@gmail.com, 2 narhendhy@gmail.com,
3 yanti19730310@gmail.com, 4 pramita.sylvia@fkip.unila.ac.id
How to cite (in APA Style) : Handayani, F., Narhendi,  Pramudiyanti;  Dewi, P.S. (2024). Pengembangan  LKPD untuk  Meningkatkan Literasi  Sains  Peserta  Didik  Sekolah  Dasar. LENTERA: Jurnal Ilmiah Kependidikan , 17 (1), pp. 97-104.
Abstract: The use of Student Worksheets (LKPD) based on Discovery Learning  is an interesting approach in an effort to increase students' scientific literacy. This research aims to explore the effectiveness of Discovery Learning -based LKPD in increasing  students'  scientific  literacy.  This  research  uses  the  ADDIE  research model with research subjects totaling 30 students in class IV UPTD SDN 23 Negeri Katon.  This  development  research  has  produced  Student  Worksheets  (LKPD) which  have  been  tested  through  validation  and  evaluation,  and  declared  "Very Valid" and "Very Appropriate" for use. The LKPD that has been created has gone through  a process  that  is  in  accordance  with  the  recommendations  and benefits according to experts. The research results show that the use of Discovery Learning -based LKPD significantly increases students' understanding of science concepts compared to conventional learning methods. The implication of this research is the importance of integrating Discovery Learning -based LKPD in science learning to increase students' scientific literacy at the elementary school level.
Keywords: LKPD, Discovery Learning , SCIENCE Literacy .

## PENDAHULUAN
Pendidikan  memegang  peranan  mendasar  dalam  sebuah  bangsa  untuk menjamin kelangsungan hidup bangsa dan negara, karena pendidikan merupakan dasar  dalam  meningkatkan  dan  mengembangkan  kualitas  sumber  daya  manusia secara  nasional  (Rizki  et  al.,  2022).  Pendidikan  abad  ke-21  adalah  proses  untuk mengembangkan  dan  memberdayakan  seluruh  potensi  siswa  guna  membentuk karakter yang lebih baik (Rahayu et al., 2022).
Pembelajaran  di  abad  ke-21  didasarkan  pada  kebutuhan  teknologi  yang diseimbangkan  dengan  tuntutan  revolusi  industri  4.0.  Tujuannya  adalah  untuk membekali  siswa  dengan  keterampilan  hidup  yang  relevan  di  abad  ke-21,  yaitu
keterampilan 4C: Berpikir Kritis, Komunikasi, Kolaborasi, dan Kreativitas (Anwar, 2022).  Kurikulum  Merdeka  memberikan  kebebasan  kepada  sekolah,  guru,  dan siswa untuk berinovasi, belajar secara mandiri, dan berkreasi, dengan guru sebagai motor  penggeraknya.  Kurikulum  ini  menciptakan  suasana  belajar  yang menyenangkan, mengatasi keluhan orang tua dan siswa terkait pembelajaran yang mengutamakan  nilai  ketuntasan minimum,  terutama  selama  pandemi.  Kurikulum Merdeka  menekankan  pada  kualitas  pembelajaran  untuk  mencetak  siswa  yang berkualitas,  berkarakter  sesuai  dengan  profil  pelajar  Pancasila,  dan  memiliki kompetensi yang dibutuhkan untuk menghadapi tantangan global (K., Dharma, E., &  Sihombing,  H.  B.  (2020).  Kurikulum  merdeka  diimplementasikan  di  berbagai jenjang  pendidikan  dalam  bentuk  kegiatan  pembelajaran,  salah  satunya  adalah pembelajarana Ilmu Pengetahuan Alam dan Sosial (IPAS).
Dalam  Kurikulum  Merdeka  pembelajaran  IPAS  disebutkan  Pada  Fase  B peserta  didik  mengidentifikasi  keterkaitan  antara  pengetahuan-pengetahuan  yang baru saja diperoleh serta mencari tahu bagaimana konsep-konsep Ilmu Pengetahuan Alam  dan  Sosial  berkaitan  satu  sama  lain  yang  ada  di  lingkungan  sekitar  dalam kehidupan  sehari-hari.  Penguasaan  peserta  didik  terhadap  materi  yang  sedang dipelajari  ditunjukkan  dengan  menyelesaikan  tantangan  yang  dihadapi  dalam kehidupan sehari-hari.
Selanjutnya,  peserta  didik  mengusulkan  ide/menalar,  melakukan investigasi/ penyelidikan/percobaan, mengomunikasikan, menyimpulkan, merefleksikan,  mengaplikasikan  dan  melakukan  tindak  lanjut  dari  proses  inkuiri yang sudah dilakukannya.  Capaian hasil pembelajaran membutuhkan kreativitas guru dalam mengembangkan Lembar Kerja Peserta Didik yang mendorong peserta didik mencari informasi. LKPD adalah lembaran-lembaran yang digunakan peserta didik  sebagai  pedoman  dalam  proses  pembelajaran,  serta  berisi  tugas  yang dikerjakan oleh peserta didik dalam mengarahkan peserta didik untuk menemukan konsep (Dahlia, R., Fakhrudin, A., & Lubis, P. H. (2023).
Salah  satu  bahan  ajar  alternatif  yang  bisa  digunakan  dalam  proses pembelajaran adalah lembar kerja peserta didik (LKPD). LKPD mencakup berbagai kegiatan  yang  harus  dilakukan  oleh  peserta  didik  untuk  memaksimalkan pemahaman  mereka  dan  membentuk  kemampuan  dasar  sesuai  dengan  indikator hasil  belajar  yang  harus  dicapai  (Ansori,  2020).  Lembar  Kerja  Peserta  Didik (LKPD) terdiri dari tugas-tugas yang harus diselesaikan oleh siswa, seperti soal dan pekerjaan  lainnya.  LKPD  mendorong  keaktifan  siswa  dalam  mencari  informasi. Lembar ini berfungsi sebagai pedoman dalam proses pembelajaran dan mencakup berbagai tugas yang harus dikerjakan secara aktif oleh peserta didik. (Arsyad, N. (2007).
Salah  satu  tugas  pendidik  adalah  menyediakan  LKPD  yang  menarik  agar peserta didik termotivasi untuk memulai dan mengikuti pelajaran. Dengan media seperti  LKPD,  peserta  didik  dapat  memahami  konsep  tanpa  harus  bergantung sepenuhnya pada pendidik (Sari & Lubis, 2021). Oleh karena itu, diperlukan LKPD
dengan  model  pembelajaran  khusus  dan  kualitas  tertentu  sebagai  lembar  kerja siswa. Paradigma Discovery Learning mendorong keterlibatan aktif siswa dalam proses pembelajaran.
Discovery Learning adalah teknik strategi pengajaran di mana siswa secara mandiri menyelidiki daripada instruktur pengetahuan langsung menyampaikannya kepada  mereka  (Sudjana,  N.  (2020).  Penggunaan  paradigma  pembelajaran penemuan memberi peserta didik kesempatan untuk melakukan pengukuran dalam berbagai  format,  seperti  tabel  atau  grafik.  Akibatnya,  pendekatan  ini  diharapkan dapat meningkatkan pemahaman konseptual siswa karena mereka diajarkan untuk berpikir  secara  konseptual  dengan  mengidentifikasi  dan  mengubah  satu  jenis representasi ke representasi lainnya. (Ariani, D. (2020).

## KAJIAN TEORI

## Lembar Kerja Peserta Didik (LKPD)
Lembar  Kerja  Peserta  Didik  (LKPD)  adalah  media  pembelajaran  yang berwujud  lembaran  berisi  tugas,  petunjuk  pelaksanaan  tugas,  serta  evaluasi pembelajaran yang harus diselesaikan oleh siswa, disusun berdasarkan kompetensi dasar yang perlu dicapai. (Pawestri & Zulfiati, 2020). Lembar Kerja Peserta Didik (LKPD)  merupakan  alat  bantu  pembelajaran  yang  dirancang  untuk  mengarahkan siswa  dalam  memahami  materi  pelajaran  secara  mandiri.  Pengembangan  LKPD yang efektif sangat penting dalam upaya meningkatkan literasi sains siswa sekolah dasar.  Pendekatan  pembelajaran  berbasis Discovery  Learning diyakini  mampu mengakomodasi kebutuhan ini dengan baik.
LKPD  adalah  kumpulan  berisi  serangkaian  tugas  dan  aktivitas  yang dirancang  untuk  memandu  siswa  melalui  proses  pembelajaran.  Dalam  konteks sains,  LKPD  membantu  siswa  dalam  mengorganisir  informasi,  melakukan eksperimen,  dan  memahami  konsep-konsep  ilmiah  melalui  kegiatan  yang terstruktur.  Tujuan  utama  LKPD  adalah memfasilitasi  pembelajaran  mandiri  dan mengurangi  ketergantungan  siswa  pada  penjelasan  langsung  dari  guru.  LKPD berperan penting dalam memberikan panduan langkah demi langkah kepada siswa sehingga  mereka  dapat  mengikuti  proses  pembelajaran  dengan  lebih  mudah  dan terarah. Menurut (Pawestri & Zulfiati, 2020) LKPD berfungsi dan bertujuan utama sebagai sarana pembelajaran yang dapat dioptimalkan untuk meningkatkan proses belajar  mengajar  dalam  rangka  mencapai  tujuan  pembelajaran  di  kelas.  Dengan adanya LKPD ini, siswa akan lebih mudah memahami materi yang diberikan dan dapat  lebih  aktif  terlibat  dalam  proses  pembelajaran  melalui  lembaran-lembaran tugas yang disediakan.

## Discovery Learning
Belajar aktif sangat diperlukan oleh peserta didik untuk mendapatkan hasil belajar maksimal. Peserta didik yang pasif atau hanya menerima informasi dari guru ada kecenderungan untuk cepat melupakan apa yang diterimanya (Susanto, 1999).
Peserta didik yang terlibat langsung dalam proses pembelajaran tidak akan mudah melupakan materi yang dipelajari. Selain aktif dalam proses pembelajaran, mereka juga akan menjadi lebih percaya diri dan memiliki rasa tanggung jawab yang tinggi.
Discovery Learning adalah pendekatan pembelajaran di mana siswa secara aktif  terlibat  dalam  proses  penemuan  konsep  dan  prinsip  melalui  eksplorasi  dan percobaan.  Metode  ini  menekankan  pentingnya  pengalaman  langsung  dan partisipasi  aktif  dalam  pembelajaran.  Siswa  didorong  untuk  mengajukan pertanyaan, mengajukan hipotesis, mengumpulkan data, dan menarik kesimpulan sendiri.  Dengan  demikian,  pembelajaran  penemuan  dapat  meningkatkan kemampuan berpikir kritis dan analitis siswa.
Keunggulan  model  pembelajaran Discovery  Learning antara  lain  adalah melatih  peserta  didik  untuk  bekerja  secara  ilmiah.  Dimulai  dengan  merumuskan masalah,  mengemukakan  hipotesis,  mencoba  melalui  kegiatan  praktikum, mengumpulkan  data  dari  hasil  pengamatan,  menguji  data,  hingga  menemukan konsep dengan merumuskan kesimpulan.
Manfaat  model  pembelajaran Discovery Learning adalah  membantu  dan memotivasi peserta didik dalam menguasai materi pelajaran yang disampaikan oleh guru melalui penemuan yang seolah-olah sebagai ilmuwan dengan menggunakan pendekatan saintifik.

## Literasi SAINS
Literasi  sains  merujuk  pada  kemampuan  seseorang  untuk  memahami konsep-konsep  ilmiah,  berpikir  kritis,  dan  menerapkan  pengetahuan  sains  dalam kehidupan  sehari-hari.  Menurut  PISA  (Programme  for  International  Student Assessment), literasi sains mencakup kemampuan untuk melibatkan diri dalam isu- isu yang berhubungan dengan sains, serta untuk mengemukakan argumentasi yang berdasar pada bukti ilmiah. (Nana Sutrisna, 2021)
Literasi  sains  terbagi  menjadi  empat  dimensi,  yaitu  kompetensi/proses sains,  pengetahuan/konten  sains,  konteks  aplikasi  sains,  dan  sikap  sains. Kompetensi  sains  mencakup  tiga  aspek:  menjelaskan  fenomena  ilmiah, mengevaluasi dan merancang penyelidikan ilmiah, serta menafsirkan data dan bukti ilmiah. Pengetahuan sains terdiri dari pengetahuan konten, pengetahuan prosedural, dan  pengetahuan  epistemik.  Konteks  aplikasi  sains  mencakup  kesehatan  dan penyakit,  sumber  daya  alam,  kualitas  lingkungan,  bahaya,  dan  perkembangan terbaru  dalam  sains  dan  teknologi.  Sementara  itu,  sikap  sains  mengacu  pada pengembangan pengetahuan sains lebih lanjut, mengejar karir di bidang sains, dan menerapkan  konsep  serta  metode  ilmiah  dalam  kehidupan  sehari-hari.  (OECD. 2017. PISA 2015 Results (Volume III).
Literasi  sains  mencakup  kemampuan  untuk  memahami  konsep-konsep ilmiah, menerapkan pengetahuan ilmiah dalam situasi sehari-hari, dan melakukan penalaran ilmiah. LKPD berbasis Discovery Learning diharapkan dapat menjadi solusi  untuk  meningkatkan  literasi  sains  peserta  didik  dengan  menyediakan
kesempatan  bagi  mereka  untuk  berpartisipasi  aktif  dalam  proses  pembelajaran. Melalui  kegiatan  praktik  langsung  dan  eksperimen,  peserta  didik  dapat mengembangkan  pemahaman  yang  lebih  dalam  tentang  konsep  sains  dan kemampuan berpikir ilmiah.

## METODE
Penelitian  ini  menggunakan  model  penelitian  ADDIE.  Model  yang dikembangkan oleh Dick and Carry (1996) menggunakan istilah ADDIE ( Analysis, Design,  Development,  Implementation,  Evaluation )  dan Development  Research yang  dapat  diartikan  menjadi  penelitian  pengembangan    (Sugiyono,  2019:  752). Sistem  pembelajaran  ADDIE  bersifat  sederhana  dan  dapat  dilakukan  secara bertahap atau sistematik untuk terwujudnya program yang komprehensif (Pribadi, 2014: 23).
Penelitian ini menggunakan analisis data yang diperoleh melalui observasi, angket, dan dokumentasi. Data dikumpulkan menggunakan angket lembar validasi ahli,  angket  respons  siswa,  dan  pendidik  dengan  skala  Likert.  Selanjutnya,  data akan  dianalisis  menggunakan  rumus  pengelolaan  data  (Riduwan,  2018)  untuk menentukan nilai rata-rata dari nilai validasi ahli, serta respons angket dari peserta didik  dan  pendidik,  langkah  selanjutnya  adalah  menginterpretasikannya berdasarkan  tabel  interpretasi  menurut  (Riduwan,  2018)  untuk  menilai  tingkat kevalidan dan kelayakan produk yang dikembangkan.
Tabel 1. Kriteria Kelayakan LKPD Kategori Layak Skor Kelayakan Sangat Layak 81-100% Layak 61-80% Cukup Layak 41-60% Kurang Layak 21-40% Sangat Kurang Layak 0-20% Sumber: Riduwan (2018: 15)
Validasi  dalam  penelitian  ini  dijalankan  oleh  sejumlah  ahli  yang berkompeten.  Sementara  itu,  uji  coba  produk  dilakukan  pada  siswa  kelas  IV  di UPTD SDN 23 Negeri Katon, yang melibatkan 30 peserta didik sebagai subjek uji cobanya.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Penelitian ini menghasilkan sebuat produk LKPD SAINS Materi Perubahan Energi  dalam  Kehidupan  Sehari-hari.  LKPD  ini  dikembangkan  dengan menggunakan penelitian Research and Development (Penelitian dan Pengembangan).
Dalam  penelitian  ini,  peneliti  menggunakan  model  pengembangan  yang diusulkan oleh Dick dan Carey (Sugiyono, 2019) yang disebut model ADDIE level 1.  Tahapan  penelitian  pengembangan  model  ADDIE  level  1  ini  melibatkan pembuatan produk. Peneliti merancang konsep produk, namun belum disebarkan secara  luas.  Konsep  produk  ini  meliputi  lima  tahap,  yaitu  Analisis  (potensi  dan masalah  serta  pengumpulan  data),  Desain,  Pengembangan  (validasi  produk), Implementasi, dan Evaluasi.
Pada  tahap  Analisis,  peneliti  melakukan  evaluasi  kebutuhan  dengan mengamati situasi di lapangan sesuai dengan persyaratan media yang dibutuhkan dalam  konteks  pembelajaran.  Selanjutnya,  dalam  analisis  kurikulum,  peneliti menelaah  kurikulum  yang  digunakan  oleh  UPTD  SDN  23  Negeri  Katon  untuk pembelajaran,  sambil  menganalisis  karakteristik  siswa  berdasarkan  observasi langsung di sekolah tersebut.
Setelah melalui tahap analisis, langkah selanjutnya adalah desain, dimana peneliti akan merencanakan dan mengembangkan tampilan, materi, serta aplikasi yang  akan  digunakan  untuk  membuat  LKPD.  Pada  tahap  ini,  peneliti  juga  perlu memahami  kemampuan  peserta  didik  berdasarkan  hasil  analisis,  agar  dapat memastikan bahwa LKPD yang dibuat sesuai dengan kompetensi yang diharapkan dalam penggunaannya.
Setelah  desain  selesai,  langkah  berikutnya  adalah  pengembangan,  yang bertujuan  untuk  menciptakan  LKPD  yang  efektif  dan  efisien  dalam penggunaannya.  Untuk  memastikan  kualitas  LKPD,  peneliti  melakukan  tahap validasi  dengan  melibatkan  para  ahli,  menggunakan  angket  untuk  mendapatkan umpan  balik.  Hasil  dari  validasi  tersebut  menjadi  panduan  bagi  peneliti  dalam melakukan perbaikan, sebelum kemudian dilakukan uji coba kepada peserta didik dan pendidik.
Setelah proses validasi dan revisi, diperoleh hasil kevalidan Lembar Kerja Peserta Didik (LKPD) dari para ahli media 1, ahli media 2, ahli materi 1, ahli materi 2,  ahli  bahasa  1,  dan  ahli  bahasa  2  secara  berturut-turut  adalah  86%,  82%,  83%, 86%, 88%, dan 87%. Dengan nilai-nilai ini, LKPD diklasifikasikan sebagai "Sangat Valid",  yang  menunjukkan  bahwa  modul  digital  siap  untuk  melanjutkan  tahapan berikutnya, yaitu implementasi.
Penerapan LKPD pada peserta didik dan pendidik dilakukan melalui tahap implementasi. Dalam tahap ini, peneliti melakukan uji coba dengan melibatkan 30 peserta  didik  kelas  IV  di  UPTD  SDN  23  Negeri  Katon,  menggunakan  lembar angket  sebagai  instrumen  penilaian.  Dari  hasil  uji  coba  tersebut,  diperoleh  skor sebesar  90%  dari  30  siswa,  yang  menunjukkan  bahwa  LKPD  tersebut  termasuk dalam  kriteria  "Sangat  Layak".  Setelah  pendidik  mengisi  angket,  diperoleh persentase skor sebesar 85%, juga termasuk dalam kriteria "Sangat Layak".
Tahap  akhir  dalam  pengembangan  LKPD  adalah  Evaluasi.  Pada  tahap Evaluasi ini, peneliti melakukan perbaikan terhadap produk yang telah diuji pada tahapan-tahapan sebelumnya. Perbaikan produk ini merupakan evaluasi akhir untuk
meningkatkan  kualitas  produk  yang  dikembangkan  peneliti  agar  dapat  efektif digunakan.  Berdasarkan  proses  perbaikan  produk  yang  telah  dilakukan,  peneliti mendapatkan  manfaat  dari  LKPD  sesuai  dengan  tujuan  dan  kegunaannya  dalam proses pembelajaran.
Media  dalam  konteks  pembelajaran  adalah  alat  yang  memungkinkan komunikator untuk mengevaluasi diri dan meningkatkan metode komunikasi yang digunakan  (Hamdani,  2011).  Kemudian,  media  pembelajaran  memiliki  peran penting  dalam  menyampaikan  pesan,  pemikiran,  emosi,  perhatian,  dan  motivasi untuk memfasilitasi siswa dalam mencapai tujuan pembelajaran yang terarah, sadar, dan terkendali (Suryani, N., Setiawan , A., & Putria, 2018).
Berdasarkan  penjelasan  di  atas,  penelitian  pengembangan  ini  telah menghasilkan Lembar Kerja Peserta Didik (LKPD) yang telah diuji melalui validasi dan evaluasi, dan dinyatakan "Sangat Valid" dan "Sangat Layak" untuk digunakan. LKPD yang telah dibuat telah melalui proses yang sesuai dengan rekomendasi dan manfaatnya  menurut  para  ahli.  Selain  itu,  LKPD  juga  telah  dikembangkan berdasarkan  penelitian  terdahulu  yang  menghasilkan  hasil  yang  valid  dan  layak untuk digunakan.

## SIMPULAN
Berdasarkan hasil analisis pengembangan LKPD SAINS mengenai materi Perubahan Energi dalam Kehidupan Sehari-hari berbasis Discovery Learning dapat disimpulkan bahwa:
1. Proses pengembangan menggunakan model ADDIE level 1, yang mencakup lima  tahap:  Analisis,  Desain,  Pengembangan,  Implementasi,  dan  Evaluasi. Meskipun  rancangan  produk  telah  dibuat  oleh  peneliti,  namun  belum disebarkan secara luas.
2. Setelah divalidasi oleh enam tim ahli, LKPD ini dinilai layak dengan nilai rata- rata sebesar 85,33%, menunjukkan tingkat validitas yang sangat tinggi.
3. Respon siswa terhadap LKPD ini mencapai rata-rata 90%, yang menunjukkan bahwa  LKPD  tersebut  dinilai  "sangat  layak",  sementara  respon  pendidik mencapai rata-rata 85%.

## DAFTAR PUSTAKA
Ansori, Y. Z. (2020). Pembinaan Karakter Siswa Melalui Pembelajaran Terpadu Di Sekolah  Dasar. Jurnal  Educatio  FKIP  UNMA , 6 (1),  177–186. https://doi.org/10.31949/educatio.v6i1.308
Anwar,  A.  (2022).  Media  sosial  sebagai  inovasi  pada  model  PjBL  dalam implementasi  Kurikulum  Merdeka. Inovasi  Kurikulum , 19 (2),  239–250. https://doi.org/10.17509/jik.v19i2.44230
Aperta,  M.,  &  Amini,  R.  (2021).  Pengembangan  Media  Pembelajaran  Tematik Terpadu  Bebasis  Kvisoft  Flipbook  Maker  Pro  di  Kelas  IV  SD. Jurnal Pendidikan Tambusai , 5 (1), 1025–1032.
Belajar,  M.,  Literatur,  K.,  Dharma,  E.,  &  Sihombing,  H.  B.  (2020). Merdeka belajar: kajian literatur .
Damayanti,  N.  S.,  Handoyo,  E.,  &  Suratno,  S.  (2022).  Developing  A  Local Wisdom-based  Interactive  Flipbook  with  the  Problem-based  Learning Model to Enhance Critical Thinking Skills. Journal of Primary Education , 11 (1), 178–190.
Fkip, P., & Pgri, U. (2023). 3 1 2 3 . 08 (September), 787–796.
Hamdani. (2011). Strategi Belajar Mengajar . CV Pustaka Setia.
Nana Sutrisna. (2021). Analisis Kemampuan Literasi Sains Peserta Didik Sma Di Kota Sungai Penuh. In Jurnal Inovasi Penelitian (Vol. 1, Issue 12, pp. 2683– 2691).
Pawestri, E., & Zulfiati, H. M. (2020). Pengembangan Lembar Kerja Peserta Didik (Lkpd)  Untuk  Mengakomodasi  Keberagaman  Siswa  Pada  Pembelajaran Tematik Kelas Ii Di Sd Muhammadiyah Danunegaran. TRIHAYU: Jurnal Pendidikan Ke-SD-An , 6 (3). https://doi.org/10.30738/trihayu.v6i3.8151
Pribadi,  A.  B.  (2014). Desain  dan  Pengembangan  Program  Pelatihan  berbasis Kompetensi . Prenada Media Group.
Rahayu, R., Iskandar, S., & Abidin, Y. (2022). Inovasi Pembelajaran Abad 21 dan Penerapannya  di  Indonesia. Jurnal  Basicedu , 6 (2),  2099–2104. https://doi.org/10.31004/basicedu.v6i2.2082
Ramadanti,  F.,  Mutaqin,  A., &  Hendrayana,  A.  (2021).  Pengembangan  E-Modul Matematika  Berbasis  PBL  (Problem  Based  Learning)  pada  Materi Penyajian  Data  untuk  Siswa  SMP. Jurnal  Cendekia :  Jurnal  Pendidikan Matematika , 5 (3), 2733–2745. https://doi.org/10.31004/cendekia.v5i3.759 Riduwan. (2018). Dasar-Dasar Statistik . Alfabeta.
Rizki, M., Ramadhani, E., & Fakhrudin, A. (2022). Pengembangan Modul Digital IPA  Materi  Sumber  Energi  Berbasis  Contextual  Teaching  And  Learning.
Wahana Didaktika , 20 (2), 292–300. https://jurnal.univpgri-
palembang.ac.id/index.php/didaktika/article/view/7193%0Ahttps://jurnal.u nivpgri-palembang.ac.id/index.php/didaktika/article/download/7193/5770
Sari, S. P., & Lubis, P. H. M. (2021). Pengembangan LKPD Berbasis Discovery Learning Berbantuan Software Tracker Pada Materi Gerak Peserta Didik. Jurnal Kumparan Fisika , 4 (2), 137–146.
Sugiyono. (2019). Metode Penelitian . Penerbit Alfabeta.
Suryani, N., Setiawan , A., & Putria, A. (2018). Media Pembelajaran Inovatif Dan Pengembangannya . PT Remaja Rosdakarya.
Wibowo, E., & Pratiwi, D. D. (2018). Pengembangan Bahan Ajar Menggunakan Aplikasi  Kvisoft  Flipbook  Maker  Materi  Himpunan. Desimal:  Jurnal Matematika , 1 (2), 147. https://doi.org/10.24042/djm.v1i2.2279