Model  Pembelajaran  PJBL  Untuk  Meningkatkan  Hasil  Belajar  Mahasiswa  pada Perkuliahan Pengembangan Pembelajaran Tematik

## Neza Agusdianita
Universitas Bengkulu nezaagusdianita@unib.ac.id
Article History accepted 15/10/2023 approved 21/10/2023 published 30/11/2023

## Abstract
The PjBL learning model is a learning model that focuses students on a project. The purpose of this  article  is  to  review  the  literature  regarding  the  PjBL  learning  model  in  an  effort  to  improve student learning outcomes. The method used is literature review analysis. The procedure in this research consists of four stages in creating a literature review, namely (1) selecting the topic to be  reviewed,  (2)  tracking  and  selecting  suitable/relevant  articles,  (3)  conducting  literature analysis and synthesis and (4) organizing the writing of the review. The result of this research is a  literature  review  regarding  the  PjBL  model.  The  steps  of  the  PjBL  model  are  as  follows:  (1) determine the fundamental question (start with the essential question), (2) design a project plan (design a plan for the project), (3) prepare a schedule (create a schedule), ( 4) monitor students and  the  progress  of the  project  (monitor  the  students  and  the  progress  of the  project),  (5)  test the  results  (assess  the  outcome)  and  (6)  evaluate  the  experience  (evaluate  the  experience). Student learning outcomes are assessed from the projects they work on. By applying the PjBL model to thematic learning development lectures, it is hoped that it can improve student learning outcomes.  The  conclusion  from  this  research  is  that  the  PjBL  model  is  very  relevant  to  be applied in thematic learning development courses.
Keywords: PjBL, learning outcomes, thematic learning

## Abstrak
Model  pembelajaran  PjBL  merupakan  model  pembelajaran  yang    memusatkan  mahasiswa pada  suatu  proyek.  Tujuan  dari  artikel  ini  adalah  mengkaji  literatur  mengenai  model pembelajaran  PjBL  dalam  upaya  meningkatkan  hasil  belajar  mahasiswa.  Metode  yang digunakan  adalah  analisis  kajian  literatur.  Prosedur  dalam  penelitian  ini  ada  empat  tahapan dalam  membuat  literatur  review,  yaitu  (1)  memilih  topik  yang  akan  direview,  (2)  melacak  dan memilih  artikel  yang  cocok/relevan,  (3)  melakukan  analisis  dan  sintesis  literatur  dan  (4) mengorganisasi  penulisan  review.  Hasil  penelitian  ini  adalah  kajian  literatur  mengenai  model PjBL.  Langkah-langkah  model  PjBL  adalah  sebagai  berikut:  (1)  penentuan  pertanyaan mendasar (start with the essential question), (2) mendesain perencanaan proyek (design a plan for  the  project), (3)  menyusun  jadwal (create  a  schedule), (4)  memonitor  siswa  dan  kemajuan proyek (monitor  the  students  and  the  progress  of  the  project), (5)  menguji  hasil (assess  the outcome) dan  (6)  mengevaluasi  pengalaman (evaluate  the  experience). Hasil  belajar mahasiswa  dinilai  dari  proyek  yang  mereka  kerjakan.  Dengan  diterapkan  model  PjBL  pada perkuliahan pengembangan pembelajaran tematik diharapkan dapat meningkatkan hasil belajar mahasiswa.  Simpulan  dari  penelitian  ini  adalah  model  PjBL  sangat  relevan  diterapkan  pada mata kuliah pengembangan pembelajaran tematik.
Kata kunci: PjBL, Hasil belajar, Pembelajaran tematik
Social, Humanities, and Education Studies (SHEs): Conference Series https://jurnal.uns.ac.id/shes
p-ISSN 2620-9284 e-ISSN 2620-9292

## PENDAHULUAN
Mata  kuliah  Pengembangan  Pembelajaran  Tematik    ini  salah  satu  mata  kuliah wajib  Prodi  PGSD  FKIP  Universitas  Bengkulu.  Mata  kuliah  ini  memiliki  capaian pembelajaran  yaitu  mahasiswa  mampu  merancang,  melaksanakan  dan  mengevaluasi pembelajaran tematik integratif tema kebudayaan. Beban mata kuliah ini adalah 4 sks. Luaran  dari  mata  kuliah  ini  adalah  perangkat  pembelajaran  dan  praktik  simulasi mengajar. Praktik mengajar tersebut untuk menilai kemampuan  pedagogik  mahasiswa calon  guru  SD.  Masalah  yang  kerap  terjadi  dalam  perkuliahan  mata  kuliah  ini  adalah mahasiswa  tidak  aktif  di  dalam  kelas.  Mahasiswa  kurang  kreatif  dalam mengembangkan  perangkat  pembelajaran.  Kegiatan  mengembangkan  pembelajaran monoton dan memakan waktu yang cukup lama di dalam kelas. Sehingga mahasiswa jenuh  dan  kurang  bersemangat.  Ditambah  lagi  pada  saat  praktik  simulasi  mengajar mahasiswa kurang persiapan dan latihan sehingga hasilnya menjadi kurang maksimal.
Berdasarkan  diskusi  dengan  sesama  dosen  yang  mengampu  mata  kuliah  ini, dibutuhkan  model  pembelajaran  yang  dapat  memfasilitasi  agar  capaian  mata  kuliah dapat  terlaksana.  Model  pembelajaran  yang  efektif  yaitu  menerapkan  model pembelajaran  PjBL  dalam  perkuliahan  pengembangan  pembelajaran  tematik.  PjBL merupakan model pembelajaran yang menekankan pembelajaran yang berpusat pada siswa  dalam  suatu  proyek  (Thomas,  2000).  Sedangkan  menurut  Sani  (2014)  model PjBL  merupakan  strategi  belajar  mengajar  yang  melibatkan  siswa  untuk  mengerjakan sebuah  proyek  yang  bermanfaat  untuk  menyelesaikan  permasalahan.  Berdasarkan pengertian tersebut di atas model PjBL sangat ideal dijadikan model  pada perkuliahan pengembagan  pembelajaran  tematik.  Penelitian  Agusdianita  (2023)  model  PjBL  dapat meningkatkan  hasil  belajar  mahasiswa  pada  matakuliah  pengembangan  pembelajran tematik. Berdasarkan uraian di atas penulis mengkaji literatur yang berjudul Penerapan Model  Pembelajaran  PJBL  Untuk  Meningkatkan  Hasil  Belajar  Mahasiswa  Pada Perkuliahan  Pengembangan Pembelajaran Tematik.

## METODE PENELITIAN
Metode dalam penelitian ini adalah literatur review. Literatur review adalah sebuah metode  yang  sistematis,  eksplisit  dan  reprodusibel  untuk  melakukan  identifikasi, evaluasi  dan  sintesis  terhadap  karya-karya  hasil  penelitian  dan  hasil  pemikiran  yang sudah dihasilkan oleh para peneliti dan praktisi. Tujuan literatur review menurut Okoli & Schabram  (2010)  yaitu  (1)  menyediakan  latar/basis  teori  untuk  penelitian  yang  akan dilakukan, (2) mempelajari kedalaman atau keluasan penelitian yang sudah ada terkait topik  yang  akan  diteliti  dan  (3)  menjawab  pertanyaan-pertanyaan  praktis  dengan pemahaman  terhadap  apa  yang  sudah  dihasilkan  oleh  penelitian  terdahulu.  Prosedur dalam  penelitian  ini  menurut  Polit  &  Hungler  dalam  Carnwell  (2001)  membagi tahapannya  menjadi  lima,  yaitu  (1)  mendefinisikan  ruang  6  lingkup  topik  yang  akan direview, (2) mengidentifikasi sumber-sumber yang relevan, (3) mereview literatur, (4) menulis  review  dan  (5)  mengaplikasikan  literatur  pada  studi  yang  akan  dilakukan. Ramdhani,  Amin  &  Ramdhani.  (2014)  menjelaskan  empat  tahapan  dalam  membuat literatur  review,  yaitu  (1)  memilih  topik  yang  akan  direview,  (2)  melacak  dan  memilih artikel  yang  cocok/relevan,  (3)  melakukan  analisis  dan  sintesis  literatur  dan  (4) mengorganisasi penulisan review.

## HASIL DAN PEMBAHASAN Model Pembelajaran Project Based Learning (PjBL)
Project  based  learning  merupakan  jenis pembelajaran     yang     menekankan kepada kreativitas bernalar, penyelesaian masalah, dan kolaborasi        peserta    didik dengan        tujuan  mewujudkan  dan  mengoperasikan  pengetahuan  baru  (Wajdi,  2017). Model  project  based  learning  merupakan  salah  satu  penerapan  dari  pendekatan pembelajaran  kontruktivis  dengan  pendekatan  yang  menitikberatkan  pada  mata
pelajaran  dan  praktik  dalam  kehidupan  nyata,  menekankan  pada  kegiatan pembelajaran  jangka  panjang  daripada  praktik  jangka  pendek  dan  pembelajaran berpusat  pada  peserta  didik  (Taskiran,  2021).  Model  pembelajaran  ini  menantang peserta didik untuk merencanakan, memecahkan masalah, dan mengambil keputusan dalam  suatu  proyek  yang  tujuannya  mengintegrasikan  teori  dan  praktik  yang  telah dipelajari oleh peserta didik (Ana et al., 2022)
Model project based learning merupakan model pembelajaran yang memberikan kesempatan  bagi  peserta  didik  untuk  melakukan  kegiatan  belajar  melalui  tindakan kolaborasi  proyek  untuk  menghasilkan  suatu  produk  (Eliyasni  et  al,  2019). Pembelajaran  berbasis  proyek  merupakan  pendekatan  instruksional  yang  dirancang untuk  memberikan  kesempatan  bagi  peserta  didik  dalam  mengembangkan pengetahuan dan keterampilan melalui proyek yang melibatkan tantangan dan masalah dalam  dunia  nyata  yang  mereka  hadapi  di  masa  yang  akan  datang  (Pusztai,  2021). Model project based learning menyiapkan tugas berdasarkan masalah yang kompleks untuk  diselidiki  peserta  didik  secara  individu  atau  berkelompok,  yang  dilaksanakan dalam  jangka  waktu  tertentu  untuk  menciptakan  suatu  produk  yang  kemudian dipresentasikan hasilnya
Model pembelajaran (PjBL) berdampak baik untuk meningkatkan kemampuan hardskill maupun softskill
Dalam  pembelajaran  matematika  baik  di  jenjang  SD,  SMP,  maupun  SMA/SMK. Pada  tingkat  SD,  PjBL  mampu  meningkatkan  kemampuan  berpikir  kritis  serta meningkatkan  motivasi  belajar,  tingkat  SMP  PjBL  mampu  meningkatkan  kemampuan berpikir kreatif  serta  meningkatkan  motivasi  belajar  siswa,  dan  pada tingkat  SMA  dan perguruan  tinggi  PjBL  mampu  meningkatkan  kemampuan  berpikir  kreatif  serta meningkatkan  minat  belajar  siswa  (Adhari  dkk.,  2023).  Karakteristik  model  PjBL menurut Buck Institute For Education (Ngalim, 2014) adalah sebagai berikut: (1) siswa membuat  keputusan  dan  membuat  kerangka  kerja,  (2)  terdapat  masalah  yang pemecahannyatidak  ditentukan  sebelumnya,  (3)  mahasiswa  merancang  proses  untuk merancang  hasil,  (4)  mahasiswa  bertanggung  jawab  untuk  mengumpulkan  dan mengolah  informasi,  (5)  melakukan  evaluasi  secara  kontinue,  (6)  mahasiswa  secara teratur  melihat  kembali  apa  yang  mereka  kerjakan,  (7)  hasil  akhir  berupa  produk  dan dievaluasi  kualitasnya,  dan  (8)  kelas  memiliki  atmosfer  yang  memberi  toleransi kesalahan dan perubahan.
Langkah-langkah  model PjBL  adalah  sebagai  berikut:  (1)  penentuan  pertanyaan mendasar (start  with  the  essential  question), (2)  mendesain  perencanaan  proyek (design a plan for the project), (3) menyusun jadwal (create a schedule), (4) memonitor siswa dan kemajuan proyek (monitor the students and the progress of the project), (5) menguji  hasil (assess  the  outcome) dan  (6)  mengevaluasi  pengalaman (evaluate  the experience)  ( Kemendikbud,  2013).  Berdasarkan  uraian  di  atas,  dapat  disimpulkan bahwa  penggunaan  pendekatan scientific dengan  model  PjBL  dalam  proses pembelajaran  dimaksudkan  untuk  memberikan  pemahaman  kepada  siswa  dalam mengenal,  memahami  berbagai  materi  menggunakan  pendekatan  ilmiah  berbasis proyek.  Model  PjBL  ini  menggunakan  proyek  sebagai  inti  dari  pembelajaran  sehingga dapat meningkatkan motivasi siswa untuk belajar.

## Hasil  Belajar  Mahasiswa  Pada  Mata  Kuliah  Pengembangan  Pembelajaran Tematik
Pembelajaran  tematik  menuntut  para  dosen  untuk  melakukan  metode pembelajaran  yang  tepat.  Perlu  langkah  cerdas  dalam  pengoptimalan  model pembelajaran  yang  diberikan.  Hal  ini  karena  dalam  perancangan  dan  pelaksanaan
evaluasi,  lebih  mengedepankan  pada  evaluasi  berbasis  proses.  Dosen  wajib mendorong  dan  mendukung  pertumbuhan  intelektual  mahasiswanya.  Dalam permendikbud  ri  nomor  57  tahun  2014  pasal  10  dijelaskan  bahwa  pedoman  mata pelajaran dan pembelajaran tematik terpadu merupakan profil utuh mata pelajaran dan pengembangan  muatan  mata  pelajaran  menjadi  pembelajaran  tematik  terpadu  yang berisi  latar  belakang,  karakteristik  mata  pelajaran  pengertian,  prinsip,  kompetensi  inti dan  kompetensi  dasar  mata  pelajaran,  desain  pembelajaran,  model  pembelajaran, penilaian, media dan sumber belajar, dan peran guru sebagai pengembang budaya.
Lebih  jelasnya  bahwa  pembelajaran  tematik  memberi  penekanan  pada pemilihan  suatu  tema  yang  spesifik  dan  sesuai  dengan  materi  pelajaran,  untuk mengajar  satu  atau  beberapa  konsep  yang  memadukan  berbagai  informasi. Pembelajaran  tematik  menekankan  pada  sebuah  penerapan  konsep  belajar  learning by  doing.  Artinya,  sambil  belajar  maka  mahasiswa  bisa  sambil  melakukan  sesuatu. Dari  sini  di  harapkan  mahasiswa  dapa  memperoleh  hasil  belajar  yang  maksimal, menurut  suprijono  (dalam  widodo,  2014),  hasil belajar  adalah  struktur  dari  perbuatan, nilai-nilai,  pengertian-pengertian,  afektif,  apresiasi  dan  psikomotorik. Learning outcomes  are  references  for  standard  and  quality  as  well  as  for  the  development  of curriculum in terms of teaching and learning. Dari pernyataan tersebut, dapat diartikan bahwa  hasil  belajar  adalah  standar  referensi  dan  kualitas serta  untuk  pengembangan kurikulum di bidang mengajar dan belajar.
Hasil  belajar  merupakan  suatu  indikator  yang  dipakai  untuk  mengukur keberhasilan  mahasiswa  dalam  suatu  proses  pembelajaran.  Hasil  belajar  dapat ditingkatkan melalui usaha sadar yang dilakukan secara sistematis mengarah kepada perubahan  yang  positif  yang  kemudian  disebut  dengan  proses  belajar.  Akhir  dari proses belajar adalah perolehan suatu hasil belajar siswa. Suatu proses pembelajaran dikatakan  berhasil  atau  tidak  dapat  dilihat  melalui  hasil  belajar  mahasiswa  setelah dilaksanakan evaluasi.
Menurut  Sudjana  (2010)  hasil  belajar  adalah  kemampuan  yang  dimiliki mahasiswa  setelah  siswa  menerima  pengalaman  belajarnya.  Sedangkan  warsito (Depdiknas,  2006) mengemukakan  bahwa  hasil dari  kegiatan  belajar  ditandai  dengan adanya perubahan perilaku ke arah positif yang relatif permanen pada diri orang yang belajar.  Sehubungan  dengan  pendapat  itu,  maka  Wahidmurni,  dkk.  (2010) menjelaskan  bahwa  seseorang  dapat  dikatakan  telah  berhasil  dalam  belajar  jika  ia mampu  menunjukkan  adanya  perubahan  dalam  dirinya.  Perubahan  tersebut  di antaranya dari segi kemampuan berpikirnya, keterampilannya, atau sikapnya terhadap suatu  objek.  Jika  dikaji  lebih  mendalam,  maka  hasil  belajar  dapat  tertuang  dalam taksonomi  bloom,  yakni  dikelompokkan  dalam  tiga  ranah  (domain)  yaitu  domain kognitif  atau  kemampuan  berpikir,  domain  afektif  atau  sikap,  dan  domain  psikomotor atau keterampilan.
Sehubungan dengan itu, Gagne (Sudjana, 2010) mengembangkan kemampuan hasil  belajar  menjadi  lima  macam  antara  lain:  (1)  hasil  belajar  intelektual  merupakan hasil  belajar  terpenting  dari  sistem  lingsikolastik;  (2)  strategi  kognitif  yaitu  mengatur cara  belajar  dan  berfikir  seseorang  dalam  arti  seluas-luasnya  termasuk  kemampuan memecahkan  masalah;  (3)  sikap  dan  nilai,  berhubungan  dengan  arah  intensitas emosional  dimiliki  seseorang  sebagaimana  disimpulkan  dari  kecenderungan bertingkah laku terhadap orang dan kejadian; (4) informasi verbal, pengetahuan dalam arti informasi dan fakta; dan (5) keterampilan motorik yaitu kecakapan yang berfungsi untuk lingkungan hidup serta memprestasikan konsep dan lambang. Untuk mengetahui hasil  belajar  seseorang dapat  dilakukan  dengan  melakukan tes  dan  pengukuran.  Tes dan  pengukuran  memerlukan  alat  sebagai  pengumpul  data  yang  disebut  dengan instrumen penilaian hasil belajar.
Menurut  Wahidmurni,  dkk.  (2010),  13  instrumen  dibagi  menjadi  dua  bagian besar,  yakni  tes  dan  non  tes.  Selanjutnya,  menurut  hamalik  (2006),  memberikan
gambaran  bahwa  hasil  belajar  yang  diperoleh  dapat  diukur  melalui  kemajuan  yang diperoleh  siswa  setelah  belajar  dengan  sungguh-sungguh.  Berdasarkan  konsepsi  di atas,  pengertian  hasil  belajar  dapat  disimpulkan  sebagai  perubahan  perilaku  secara positif  serta  kemampuan  yang  dimiliki  mahasiswa  dari  suatu  interaksi  tindak  belajar dan  mengajar  yang  berupa  hasil  belajar  intelektual,  strategi  kognitif,  sikap  dan  nilai, inovasi verbal, dan hasil belajar motorik. Perubahan tersebut dapat diartikan terjadinya peningkatan dan pengembangan yang lebih baik dibandingkan dengan sebelumnya.
Model  Model  Pembelajaran  Project  Based  Learning  (PjBL)  dalam  Meningkatkan Hasil  Belajar  Mahasiswa  Pada  Mata  Kuliah  Pengembangan  Pembelajaran Tematik
Pembelajaran  Berbasis  Proyek  ( Project  Based  Learning )  adalah  model pembelajaran  yang  menggunakan  proyek  atau  kegiatan  sebagai  media.  Menurut Kemdikbud (2013), peserta didik melakukan eksplorasi, penilaian, interpretasi, sintesis, dan  informasi  untuk  menghasilkan  berbagai  bentuk  hasil  belajar.  Pembelajaran Berbasis  Proyek  merupakan  metode  belajar  yang  menggunakan  masalah  sebagai langkah  awal  dalam  mengumpulkan  dan  mengintegrasikan  pengetahuan  baru berdasarkan  pengalamannya  dalam  beraktifitas  secara  nyata. Menurut  Bransfor  dan Stein  dalam  Warsono  &  Harianto  (1993),  dikatakan  bahwa  “Pembelajaran  berbasis proyek  sebagai  pendekatan  pengajaran  yang  komprehensif  yang  melibatkan  siswa dalam kegiatan penyelidikan yang kooperatif dan berkelanjutan”.
Pembelajaran Berbasis Proyek dirancang untuk digunakan pada permasalahan komplek  yang  diperlukan  peserta  didik  dalam  melakukan  investigasi  dan memahaminya.  Mengingat  bahwa  masing-masing  siswa  memiliki  gaya  belajar  yang berbeda,  maka  pembelajaran  berbasis  proyek  memberikan  kesempatan  kepada  para siswa untuk menggali materi dengan menggunakan berbagai cara yang bermakna bagi dirinya, dan melakukan eksperimen secara kolaboratif. Pembelajaran berbasis proyek merupakan  investigasi  mendalam  tentang  sebuah  topik  dunia  nyata,  hal  ini  akan berharga bagi atensi dan usaha siswa.
Menurut  Bransfor  &  Stein,  sebagaimana  dikutip  oleh  Warsono  (2012) mendefinisikan  pembelajaran  berbasis  proyek  sebagai  pendekatan  pengajaran  yang komprehensif yang melibatkan siswa dalam kegiatan penyelidikan yang kooperatif dan berkelanjutan.  Menurut  Grant  (2002),  Pembelajaran  berbasis  proyek  ini  tidak  hanya mengkaji hubungan antara informasi teoritis dan praktik, tetapi juga memotivasi siswa untuk merefleksi apa yang siswa pelajari dalam pembelajaran ke dalam sebuah proyek nyata serta dapat meningkatkan kinerja ilmiah siswa.
Adanya  keuntungan  atau  kebaikan  dan  kelemahan  pada  pembelajaran  projek based  learning  diharapkan  tidak  menjadi  kendala  bagi  peserta  didik  yang melaksanakannya,   karena  ini  semua  tergantung  kepada  peran  dari  guru  yang  akan membantu  untuk  memfasilitasi  pembelajaran  tersebut.  Adapun  peran  guru  dalam pelaksanaan  Pembelajaran  Berbasis  Proyek  antara  lain:  1)  merencanakan  dan mendesain  pembelajaran,  2)  membuat  strategi  pembelajaran,  3)  membayangkan interaksi  yang  akan  terjadi  antara  guru  dan  siswa,  4)  mencari  keunikan  siswa,  5) menilai siswa dengan cara transparan dan berbagai macam penilaian dan 6) membuat portofolio pekerjaan siswa.
Sintaks  pembelajaran  menggunakan  penugasan  proyek  sebagaimana  yang dikembangkan oleh The George Lucas Educational Foundation (2005). Adapun sintak terdiri  dari  bermula  dari  pertanyaan  ( start  with  the  essential  question ).  Pembelajaran dimulai  dengan  pertanyaan  esensial,  yaitu  pertanyaan  yang  dapat  memberi penugasan   kepada   siswa   dalam   melakukan   suatu  aktivitas.  Merancang  kegiatan proyek ( design a plan for the project ). Perencanaan dilakukan secara kolaboratif antara guru  dan  siswa.  Dengan  demikian  siswa diharapkan  akan  merasa  “memiliki”  atas proyek  tersebut.  Perencanaan  berisi  tentang  aturan  main,  pemilihan  aktivitas  yang
dapat  mendukung  dalam  menjawab  pertanyaan  esensial  serta  mengetahui  alat  dan bahan  yang  dapat  digunakan  untuk  membantu  penyelesaian  kegiatan  proyek. Membuat  jadwal  aktivitas  ( create  a  schedule ).  Guru  dan  siswa  secara  kolaboratif menyusun  jadwal  aktivitas  dalam  menyelesaikan  proyek.  Aktivitas  pada  tahap  ini antara lain membuat timeline untuk menyelesaikan
proyek, membuat deadline penyelesaian  proyek,  membimbing  siswa  membuat  cara  yang sesuai  dan  berhubungan  dengan  proyek  dan  meminta  siswa  untuk  membuat penjelasan (alasan) tentang pemilihan suatu cara. Membuat jadwal aktivitas ( create a schedule ).  Guru  dan  siswa  secara  kolaboratif  menyusun  jadwal  aktivitas  dalam menyelesaikan  proyek.  Aktivitas  pada  tahap  ini  antara  lain  membuat timeline untuk menyelesaikan  proyek,  membuat deadline penyelesaian  proyek,  membimbing  siswa membuat cara yang sesuai dan berhubungan dengan proyek dan meminta siswa untuk membuat penjelasan (alasan) tentang pemilihan suatu cara.
Memonitor  perkembangan  kegiatan  proyek  ( monitor  the  students  and  the progress  of  the  project ).  Guru  bertanggungjawab  untuk  melakukan  monitor  terhadap aktvitas siswa selama menyelesaikan proyek. Monitoring dilakukan oleh guru sebagai mentor.  Agar  mempermudah  proses  monitoring  dibuat  sebuah  rubrik  yang  berupa kartu  kendali.  Melakukan  penilaian  ( asses  the  outcome ).  Penilaian  dilakukan  untuk membantu guru dalam mengukur ketercapaian standar, berperan dalam mengevaluasi kemajuan  masing-masing  siswa,  memberi  umpan  balik  tentang  tingkat  pemahaman yang  sudah  dicapai  siswa.  Refleksi  pengalaman  yang  didapat  ( evaluate  the experience ).  Pada  akhir  proses  pembelajaran,  guru  dan  siswa  melakukan  refleksi terhadap aktivitas dan hasil proyek yang sudah dilakukan. Pada tahap ini siswa diminta untuk  mengungkapkan  perasaan  dan  pengalamannya  selama  menyelesaikan  proyek. Guru  dan  siswa  mengembangkan  diskusi  dalam  rangka  memperbaiki  kinerja  selama proses pembelajaran.

## SIMPULAN
Kesimpulan yang dapat di tarik dari kajian literature di atas bahwa metode PjBL ini dapat membantu  meningkatkan hasil belajar mahasiswa sebab metode PjBL bertujuan untuk:  1)  memberikan  wawasan  yang  luas  terhadap  mahasiswa  ketika  menghadapi permasalahan  secara  langsung;  2)  mengembangkan  keterampilan  serta  keahlian berpikir  kritis  dalam  menghadapi  permasalahan  yang  diterima  secara  langsung. Penerapan  model  ini  dapat  mengasah  serta  memberikan  kebiasaan  kepada mahasiswa dalam  melakukan kegiatan berpikir kritis untk menyelesaikan permasalahan yang diterima. Selain itu metode ini juga dapat dilakukan sebagai upaya untuk mengembangkan wawasan mahasiswa.

## DAFTAR PUSTAKA
Agusdianita, Neza. (2023). Penerapan Model Pembelajaran PjBL untuk Meningkatkan Hasil  Belajar  Mahasiswa  pada  Perkuliahan  Pengembangan  Pembelajaran Tematik.  Jurnal  Pembelajaran  dan  Pengajaran  Pendidikan  Dasar.  Volume  6 No 1. 43-49
Azmahani  A  Aziz,  Khairiyah  M  Yusof,  and  Jamaludin  M  Yatim, “Evaluation  on  the Effectiveness  of  Learning  Outcomes  from  Students’  Perspectives,”  Procedia  - Social  and  Behavioral  Sciences 56,  no.  Ictlhe  (October  2012):  h.  23 –24, http://dx.doi.org/10.1016/j.sbspro.2012.09.628.
Development  of  Learning  Guide  with  Project-Based  Blended  Learning  in  Vocational High Schools during the Covid-19 Pandemic .” Journal of Engineering Education Transformation, Vol no. 35 February (2022): 131 – 136, eISSN:2394-1707)
Pusztai, “Evaluation  of  Project-Based  Learning,” Acta  Didactica  Napocensia  14,  no.  1 (2021): 64 –75, https://doi.org/10.24193/adn.14.1.5.)
Rifda  Eliyasni  et  al.,  “Blended  Learning  and  Project  Based  Learning:  The  Method  to Improve Students‟ Higher Order Thinking Skill (HOTS)” Jurnal Iqra' Kajian Ilmu Pendidikan, Vol. 4, no. 2 (2019): 231 –248.E-ISSN:2548-7892.) sudjana  (2010). Teori  Motivasi  Dan  Aplikasinya  Dalam  Penelitian .  Gorontalo.Nurul Jannah.
Taskiran,  Ayşe  Taşkiran ,  “Project-Based  Online  Learning  Experiences  of  Pre-Service Teachers,” Journal  of  Educational  Technology  and  Online  Learning  4,  no.  3
(2021), https://doi.org/10.31681/jetol.977159.)
The  George  Lucas  Educational  Foundation  (2005).. Teacher  Quida  to  Clasroom Research. Philadelphia . Open University Prees. Jauhar,  Mohamamad.,  (2011), Implementasi  PAIKEM  dari  Behavioristik  sampai Konstruktivisme, Jakarta: Prestasi Pustakakaraya
Ngalim. 2014. Strategi dan Model Pembelajaran. Yogyakarta: Aswaja Pressindo Sani, Warsono  (2012)Pembelajaran  Saintifik  untuk  implementasi  Kurikulum  2013.  Jakarta: Bumi Aksara Sharma,  S.  1996 .  Applied  Multivariate  Techniques.  New  York  Chichester  Brisbane Toronto Singapoer: John Wiley & Sons, Inc.
wahidmurni,  dkk.  (2010) Materi  dan  Pembelajaran  IPS  SD. Jakarta.  Universitas Terbuka.
Wajdi, F.  (2017).  Implementasi Project based    learning (Pbl) dan Penilaian Autentik Dalam Pembelajaran Drama Indonesia. Jurnal Pendidikan Bahasa Dan Sastra,
17 (I),86 https://doi.org/10.17509/bs_jpbsp.v17i1.696
Widodo  and  Lusi  Widayanti,  “Peningkatan  Aktivitas  Belajar  Dan  Hasil  Belajar  Siswa Dengan  Metode  Problem  Based  Learning  Pada  Siswa  Kelas  VIIA  MTs  Negeri Donomulyo  Kulon  Progo  Tahun  Pelajaran  2012/2013,” Jurnal  Fisika  Indonesia 17, no. 49 (May 2, 2014): h. 34, https://jurnal.ugm.ac.id/jfi/article/view/24410. Yanti  Rida  Adhari  dan  Novaliyosi  Novaliyosi,  Systematic  Literature  Review:  Model
Pembelajaran Project Based Learning (PjBL) terhadap Skill yang dikembangkan  dalam  Tingkatan  Satuan  Pendidikan, Jurnal  Cendekia:  Jurnal Pendidikan Matematika Volume 7 Nomor 3 Tahun 2023 DOI: https://doi.org/10.31004/cendekia.v7i3.2463