PENINGKATAN PRESTASI BELAJAR BIDANG PENGEMBANGAN KOGNITIF PEMBAHASAN MENGENAL KONSEP SAINS BAGI SISWA TK DHARMA WANITA DESA DUWET KECAMATAN PAKEL KABUPATEN TULUNGAGUNG SEMESTER I TAHUN PELAJARAN 2006/2007 MELALUI MOTIVASI DAN KREATIVITAS GURU.
Minarsih 1)
TK DHARMA WANITA DUWET TULUNGAGUNG
email: jurnalcare.paud@gmail.com
Isna Alfi 2)
IKIP PGRI MADIUN email: Isna_alfi29@yahoo.com

## ABSTRAK
Penelitian  ini  dilaksanakan  dengan  tujuan:  (1.)  Mengetahui  peningkatan prestasi  belajar  siswa.  (2.)    Mengetahui  pengaruh  metode  pembelajaran kooperatif  model  gotong  royong  bagi  prestasi  belajar  siswa.  Hipotesis dalam penelitian ini  jika guru menerapkan dengan motivasi dan kreativitas guru  yang  tinggi  maka  hasil  belajar  sains  siswa  akan  mengalami peningkatan.
Instrumen yang digunakan dalam penelitian ini adalah observasi, angket, wawancara dan tes. Analisis data keberhasilan tes awal 39,38%, tes siklus I 61,89% dan tes siklus II 91,25%. Aktivitas guru dalam pembelajaran awal 70,83%,  siklus  I  70,83%  dan  siklus  II  87,50%.  Aktivitas  siswa  dalam pembelajaran  dari  awal  55,00%  siklus  I  72,50%  dan  siklus  II  96,25%. Angket  respon  siswa  dari  awal  1,20,  siklus  I  1,28  dan  siklus  II  1,77  dari uraian  di  atas  dapat  disimpulkan  adanya  peningkatan  dan  respon  siswa tergolong positif.
Kata kunci :  Peningkatan  Prestasi  Belajar,  Motivasi  dan  Kreativitas Guru yang Tinggi

## PENDAHULUAN
Prioritas  permasalahan  dalam  penelitian  ini  adalah  ingin mengembangkan  kemampuan  guru  untuk  mengatasi  permasalahan – permasalahan yang dihadapi pada waktu melaksanakan kegiatan belajar mengajar di kelas. Dalam penelitian ini pembelajaran yang pelaksanaannya  dengan  cara  memberikan  motivasi  dan  kreativitas  guru pada  siswa,  anak  diberi  kesempatan  untuk  mengembangkan  pikirannya sendiri baik secara individu maupun kelompok, guru memberikan motivasi dan bantuan untuk membantu memecahkan masalah atau kesulitan yang
Jurnal CARE Volume 02 Nomor 1 Juni 2014
dihadapinya  sehingga  dalam  proses  kegiatan  belajar  mengajar  siswa merasa diperhatikan oleh guru, karena permasalahannya dapat diatasi. Rendahnya  motivasi  belajar  siswa  di  soroti  oleh  Latif(1992:46)  yang mengatakan  bahwa  siswa  yang  gagal  studi  disebabkan  oleh  rendahnya motivasi mereka dalam belajar Dauzak Ahmad (Harian Neraca, 1992:84) Maka  dengan  dasar  pemiliran  itulah  peneliti  tertarik  untuk  mengadakan penelitian  dengan  sebuah  judul: “Peningkatan  Prestasi  Belajar  Bidang Pengembangan Kognitif Pembahasan Mengenal Konsep Sains Bagi Siswa TK  Dharma  Wanita  Desa  Duwet  Kecamatan  Pakel  Kabupaten Tulungagung Semester I Tahun Pelajaran 2006/2007 Melalui Motivasi Dan Kreativitas Guru.”

## HIPOTESIS TINDAKAN
Hipotesis tindakan dalam penelitian ini dapat dirumuskan sebagai berikut: Apabila  strategi  guru  dalam  mengajar  siswa  dengan  cara  memberikan motivasi  dan  disaertai  suatu  kreativitas  yang  tinggi,  maka  kemampuan siswa dalam belajar konsep sains prestasinya dapat meningkat.

## KAJIAN PUSTAKA
A.  Motivasi
Menurut  Winkel  (Hardianto:1987)  “Mativasi  belajar  adalah keseluruhan  daya  pengerak  di  dalam  diri  siswa  yang menimbulkan kegitan  belajar,  yang  menimbulkan  kelangsungan  dari  kegiatan belajar dan memberikan arahan kegiatan belajar ini”. Motivasi adalah penggerak tingkah laku kearah suatu tujuan dengan didasari adanya suatu kebutuhan. Ada dua motivasi yang dimiliki peserta didik, yaitu motivasi internal dan motivasi eksternal. Sedangkan menurut sifatnya motivasi memiliki dua sifat yaitu:
a.  Intrinksik
Suatu  motivasi  yang  berasal  dari  dalam  diri  siswa  atau individu sesuai dengan porsi atau ukuran yang terdapat dalm diri siswa itu sendiri.
b.  Ekstrinksik
Jurnal CARE Volume 02 Nomor 1 Juni 2014
Sesuatu  yang  sifatnya  dapat  membesarkan  hati  sangatlah efektif, misalnya adalah suatu pujian.
Untuk  mengembangkan  motivasi  yang  baik  pada  anak  didik  kita adalah  membina  pribadi  anak  didik  agar  dalam  diri  anak  terbentuk adanya motif-motif yang mulia, luhur dan dapat diterima masyarakat. Kita  dapat  mengatur  dan  menyediakan  situasi-situasi  baik  dalam lingkungan  keluarga  maupun  di  sekolah  yang  memungkinkan timbulnya  persaingan  atau  kompetisi  yang  sehat  antara  anak  didik dan  pendidik.  Membiasakan  anak  didik  mendiskusikan  suatu pendapat  atau  cita-cita  mereka  masing-masing  dapat  pula memperkuat  motivasi  yang  baik  pada  diri  mereka.  Pada  umumnya motivasi  intrinksik  lebih  kuat  dan  lebih  baik  dari  pada  motivasi ekstrinksik  oleh  karena  itu,  bangunkanlah  motivasi  instrinksik  pada anak-anak didik kita.
Tujuan  motivasi  adalah  untuk  menggerakkan  atau  memacu  para siswanya agar timbul keinginana dan kemauan untuk meningkatkan diri  tentang  prestasi  belajar  sehingga  tercapai  tujuan  pendidikan sesuai dengan yang diharapkan dan ditetapkan di dalam kurikulum sekolah.

## B.  Kreativitas
Kreativitas  merupakan  kemampuan  berfikir  tingkat  tinggi  yang mengimplikasikan  terjadinya  eskalasi  dalam  kemampuan  berfikir, ditandai  oleh  sukses  dan  integrasi  antara  setiap  tahap perkembangan.
Prestasi kreatif di bidang keilmuan menuntut tiga persyaratan yang harus dipenuhi yaitu:
a.  Kemampuan intelektual yang memadai
b.  Motivasi dan komitmen untuk mencapai keunggulan
c.  Penguasaan dalam bidang ilmu yang ditekuni
Ketiga  aspek  tersebut  secara  interaktif  membentuk  perilaku  kreatif yang kemudian menghasilkan produk kreatif. Faktor – faktor internal yang meliputi intelektual, komitmen, penguasaan, intuisi dan lain-lain.
Jurnal CARE Volume 02 Nomor 1 Juni 2014
Serta  faktor  yang  eksternal  yang  meliputi  keluarga,  sekolah, masyarakat  yang  secara  simultan  membentuk  prestasi  kreatif  di bidang  keilmuan.  Ciri-ciri  kreativitas  dapat  dibedakan  ke  dalam  ciri kognitif  dan  non  kognitif.  Kedalam  ciri  kognitif  termasuk  empat  ciri berfikir  kretif,  yaitu:  orisionallitas,  fleksibelitas,  kelancaran,  dan elaborasi.  Ke  dalam  ciri  non  kognitif  termasuk  motivasi,  sikap,  dan kepribadian kreatif.
Dari  penelitian  Parloff  dan  Datta  (1965:36)  menemukan  bahwa sementara tidak dapat perbedaan dalam usia, IQ, bakat sains, status sosial,  ekonomi,  dan  keutuhan  keluarganya,  ada  perbedaan  yang signifikan  ciri-ciri  kepribadian  kelompok  siswa  yang  tinggi,  sedang dan  rendah  kreatifitasnya.  Para  siswa  yang  tinggi  kreatifnya cenderung  ambisius,  madiri,  otonom,  percaya  diri,  efisien  dalam berfikir,  dan  perspektif.  Sebaliknya  siswa  yang  rendah  daya kreatifitasnya kurang memiliki kesadaran dari akan arti hidup sehat dan  sejahtera.  Kurang  dapat  mengendalikan  diri,  lebih  impulsif, kurang peduli akan kesan orang lain pada dirinya, dan kurang efisien dalam berfikir.
C.  Belajar
Nasution  MA  (1987:72)  mengatakan  sebagai  berikut:  “  Belajar  itu berlangsung  berdasarkan  pengalaman,  yakni  interaksi  antara  anak dengan lingkung annya dan dalam pada itu anak aktif”
Faktor-faktor yang mempengaruhi prestasi belajar secara garis besar adalah sebagai berikut:
a.  Faktor intern
1.  Faktor fisik, yaitu keadaan jasmani
2.  Faktor psikologi, yaitu keadaan jiwa anak.
b.  Faktor ekstern
1.  Faktor  alam,  termasuk  waktu,  iklim,  cuaca  waktu kegiatan belajar dan sebagainya.
2.  Faktor  manusia  yaitu  masalah  sosial  yang  menjadi milieu peserta didik.
Jurnal CARE Volume 02 Nomor 1 Juni 2014
Dari  faktor  internal  maupun  eksternal  tersebut  diatas  jelas  akan membawa  dampak  yang  benar-benar  harus  disikapi  dan diperhatikan,  karena  ini  merupakan  faktor  yang  sangat  penting sekali  pengaruhnya  bagi  kegiatan  belajar  siswa  untuk  mencapai hasil yang maksimal.

## METODE PENELITIAN
Karena  penelitian  ini  bertujuan  untuk  meningkatkan  prestasi  dan mengembangkan  ketrampilan  proses  tertentu  di  bidang  pendidikan  yang pelaksanaannya  berkaitan  dengan  siswa  atau kelompok  siswa  di  tempat tertentu, disertai penelaahan yang teliti terhadap suatu perlakuan tertentu pula  untuk  mencapai  hasil  sejauh  mana  penelitian  berdampak  terhadap yang diteliti.
A.  Perencanaan Penelitian
a.  Rencana Penelitian
Penelitian ini menggunakan Penelitian Tidakan Kelas (PTK). Menurut (Muhlis,2003:5)  “Penelitian  Tindakan  Kelas  adalah  suatu  bentuk kajian  yang  bersifat  sistematis  reflektifoleh  pelaku  tindakan  untuk memper baiki kondisi pembelajaran yang dilakukan”
b.  Tempat dan Waktu Penelitian
Penelitian  ini  bertempat  di  TK  Dharma  Wanita  Desa  Duwet, Kecamatan  Pakel  Kabupaten  Tulungagung.  Waktu  penelitian dilaksanakan  pada  bulan  September  semester  ganjil  tahun  2006- 2007.
B.  Prosedur Pelaksanaan Tindakan dan Pengamatan
Dalam  penelitian  ini  prosedur  yang  digunakan  adalah  sebagai berikut:
a.  Mengkaji Kurikulum
Dalam  pelaksanaan  ini  antara  peneliti  mengadakan  kerjasama dengan  guru  kelas  untuk  mengetahui  sejauh  mana  materi  yang telah diberikan kepada siswa khususnya mengenai target pelajaran sains yang harus diberikan berdasarkan Kurikulum.
b.  Pengayaan Materi Pelajaran
Jurnal CARE Volume 02 Nomor 1 Juni 2014
Untuk  menyusun  angket  agar  lebih  operasional,  maka  kerjasama antara  guru  dan  peneliti  sangat  diperlukan.  Guru  dan  peneliti mempersiapkan segala sesuatu yang dapat mendukung kelancaran pelaksanaan  bimbingan  dengan  pendekatan  ketrampilan  proses yang kemudian dituangkan pada alat penilaian yang direncanakan. c.  Pemberian Lembar Tes
Tes  diberikan  tertuang  dalam  angket  dengan  tujuan  untuk mengukur tingkat keberhasilan siswa dalam belajar konsep sains. Selanjutnya prosedur pengumpulan datanya dilaksanakan dalam 2 (dua) siklus . yaitu siklus I dan siklus II. Dari masing-masing siklus terbagi dalam beberapa tahapan:
1.  Menyusun rencana tindakan
2.  Melaksanakan tindakan
3.  Melaksanakan  observasi  dalam  metode  ini  penelitian mengadakan pengamatan secara langsung kepada obyek penelitian,  dimaksudkan  untuk  mencari  data-data  yang akan dicapai sebagai landasan pembahasan.
4.  Mengadakan analisis yang dilanjutkan dengan melakukan refleksi.
1)  Siklus I
a)  Menyusun Rencana Tindakan i. Mengidentifikasi masalah
Kelemahan –  kelemahan  ketika  guru melaksanakan  kegiatan  belajar  mengajar antara  lain:  guru  terlalu  mendominasikan dengan  metode  ceramah.  Padahal  dalam mata  pelajaran  tertentu  metode  tersebut sudah  tidak  tepat  lagi  untuk  diterapkan, dengan  demikian  ini  sudah  tidak  tepat  lagi untuk  diterapkan,  dengan  demikian  ini merupakan  unsur –  unsur  penyebab mengapa siswa menjadi kurang aktif, daya fikir  siswa  kurang  berkembang  karena dominan  hanya  menerima  informasi  saja
Jurnal CARE Volume 02 Nomor 1 Juni 2014
sedangkan motivasi dan kreativitas seorang guru kurang tidak terasa sama sekali.
ii. Merencanakan tindakan iii. Menentukan bahan pelajaran dan dituangkan  dalam  suatu  rumusan  tujuan pelajaran iv. Membuat  tahapan –  tahapan  pelaksanaan pembelajaran v. Mempersiapkan  instrumen –  instrumen yang  sesuai  sebagai  alat  observasi  dan pembuatan lembar penilaian vi. Pembagian lembar evaluasi kepada siswa b)  Pemberian Tindakan Fase yang direncanakan peneliti diawali dengan penerapan Motivasi dan Menumbuhkan Kreativitas  yang  maksimal  terhadap  siswa.
Selama  pelajaran  siswa  dikondisikan  untuk menemukan pemecahan persoalan yang diselesaikan secara kelompok. Guru
memberikan  pengarahan,  mengamati  dan mengarahkan agar siswa semakin berani untuk beraktualisasikan diri.
c)  Melaksanakan Observasi
Peneliti mengadakan observasi pada saat guru sedang mengadakan kegiataan mengajar  yang bermanfaat untuk pengambilan keputusan.
2)  Siklus II
Pelaksanaan mengambil waktu pada minggu II bulan September 2006.
a)  Perencanaan Pelaksanaan Tindakan II
Berdasarkan hasil analisis dari tindakan I, maka dilanjutkan dengan merencanakan penyusunan rencana  pada  tindakan  II.  Dalam  lembar evaluasi  pada  siklus  I  terdapat  kesulitan  dan
Jurnal CARE Volume 02 Nomor 1 Juni 2014
kurang pemahaman siswa, maka siswa diberikan  seluas-luasnya  kepada  siswa  untuk menanyakan segala sesuatu yang belum jelas, sehingga  diharapkan  pada  siklus  II  selesai dilaksanakan pemahaman siswa sudah semakin merata.
b)  Penerapan Tindakan Kelas ke II
Jika  semua  telah  dipersiapkan,  maka  skenario tidakan  tersebut  dilaksanakan.  Sementara kegiatan  berlangsung,  peneliti  menagmati perilaku  dan  perubahan  sikap  siswa  dan mencatatnya. Hasil catatan inilah yang nantinya dijadikan bahan untuk mengadakan refleksi c)  Observasi
Sementara peneliti membuat rencana baru atas dasar apa telah diperoleh, seberapa besar atau seberapa jauh perubahan dan peningkatan yang terjadi.
C.  Refleksi
a.  Siklus I
Analisis, penjelasan dan menyimpulkan informasi yang berhasil dikumpulkan.  Hasil  yang  diperoleh  berupa  temuan  prestasi siswa  setelah  mendapatkan  bimbingan  serta  pendekatan ketrampilan proses yang muncul di kelas yang dipakai sebagai dasar untuk melaksanakan perencanaan ulang.
b.  Siklus II
Dengan selesainya pelaksanaan obsevasi penelitian
penyusunan  analisis  dan  refleksi.  Peneliti  mengkaji,  melihat dan mempertimbangkan atas hasil atau dampak dari tindakan berbagai  kriteria,  selanjutnya  dapat  melakukan  revisi perbaikan.
D.  Subjek Penelitian
a.  Sumber data sekunder
Sumber data sekunder meliputi:
Jurnal CARE Volume 02 Nomor 1 Juni 2014
i.  Pengawas TK/SD/SDLB Kecamatan Pakel ii.  Guru TK Dharma Wanita Desa Duwet iii.  Siswa Dharma Wanita Desa Duwet iv.  Wali murid Dharma Wanita Desa Duwet b.  Sumber data primer
Sumber data primer ini dapat berupa dokumen-dokumen yang berada di TK Dharma Wanita Desa Duwet, Misalnya:
i.  Daftar hadir siswa ii.  Daftar nilai iii.  Buku ulangan / buku pekerjaan siswa iv.  Buku laporan pendidikan / buku rapot v.  Buku analisis / perbaikan dan pengayaan vi.  Buku pengangan siswa maupun guru serta referensi yang digunakan sebagai penunjang
E.  Instrumen Penelitian
Instrumen yang digunakan dalam penelitian ini terdiri dari:
a.  Silabus
Seperangkat  rencana  dan  pengaturan  tentang  kegiatan pembelajaran pengelolaan kelas, serta penilaian hasil belajar
b.  Satuan Kegiatan Harian (SKH)
Perangkat pembelajaran yang digunakan sebagai pedoman guru dalam mengajar dan disusun untuk tiap putaran.
c.  Lembar Kerja Siswa (LKS)
Lembar  kerja  yang  dipergunakan  untuk  membantu  proses pengumpulan data hasil eksperimen.
d.  Lembar Observasi Kegiatan Belajar Mengajar
i. Lembar  observasi  aktifitas  guru  untuk  mengamati aktivitas guru dalam pembelajaran
ii. Lembar  observasi  aktivitas  siswa  untuk  mengamati aktivitas siswa iii. Presentase observasi aktivitas guru dan siswa Persentase = 𝑗𝑢𝑚𝑙𝑎ℎ 𝑠𝑒𝑘𝑜𝑟 𝑠𝑒𝑘𝑜𝑟 𝑚𝑎𝑘𝑠𝑖𝑚𝑎𝑙 𝑥 100%
Jurnal CARE Volume 02 Nomor 1 Juni 2014
Keterangan : Sangat baik = 75% - 100% Baik = 50% - 74% Cukup Baik = 25% - 49% Kurang Baik = 0% - 24% e.  Angket
Angket  ini  digunakan  untuk  mengetahui  apakah  siswa –  siswa tersebut  menyenangi  model  pembelajaran  yang  ditawarkan penulis
Persentasi respon siswa = 𝑆𝑘𝑜𝑟 𝑡𝑜𝑡𝑎𝑙
𝐵𝑎𝑛𝑦𝑎𝑘 𝑠𝑖𝑠𝑤𝑎
Keterangan : 1 – 1,24 = sangat negatif 1,25 – 1,49 = negatif 1,50 – 1,74 = positif
1,75 – 2,00 = sangat positif
f.  Tes formatif
Berdasarkan yujuan pembelajaran yang akan dicapai, digunakan untuk  mengukur  kemampuan  pemahaman  konsep  ilmu pengetahuan  alam.  Menggunakan  tes  formatif  dengan  jumlah soal 30 soal yang telah di uji coba. Analisis ini digunakan untuk memilih soal yang baik dan memenuhi syarat digunakan untuk mengambil data.
i.  Validasi tes
Validasi  butir  soal  digunakan  untuk  mengetahui  tingkat kevalidan masing – masing butir soal.
𝑟 𝑥𝑦 = 𝑁  ∑ 𝑋𝑌−(∑ 𝑋)(∑ 𝑌) √{𝑁 ∑ 𝑋−(∑ 𝑋) 2 }{𝑁 ∑ 2−(∑ 𝑌) 2 𝑌 }
Dengan : 𝑟 𝑥𝑦 : Koefisiensi korelasi product moment N : Jumlah peserta ∑Y : Jumlah sekor total ∑X : Jumlah skor butir soal
Jurnal CARE Volume 02 Nomor 1 Juni 2014
∑ 𝑋 2 : Jumlah kuadrat skor butir soal ∑XY  : Jumlah hasil kali skor butir soal ii.  Reliabilitas
Reliabilitas  butir  soal  dalam  penelitian  ini  menggunakan rumus:
𝑟 𝐻= 2𝑟 1 21 /2 1+ 1 1 21 /2
Dengan : 𝑟 𝐻 : Koefisien reliabilitas yang disesuaikan
𝑟 1 21 /2 : Korelasi antara skor – skor setiap belahan tes
iii.  Daya pembeda
Daya  pembeda  kemampuan  uatu  soal  untuk  membedakan antara siswa yang berkemampuan tinggi dengan siswa yang berkemampuan rendah.
Kriteria  yang  digunakan  untuk  menentukan  daya  pembeda butir soal sebagai berikut:
Soal dengan D = 0,000 – 0,200 adalah jelek Soal dengan D = 0,201 – 0,400 adalah cukup Soal dengan D = 0,401 – 0,700 adalah baik
Soal dengan D = 0,701 – 1,000 adalah sangat baik
Data  yang  diperlukan  dalam  penelitian  ini  iperoleh  melalui obseervasi  aktibitas  guru  dan  siswa,  angket  respon  siswa, wawancara dan tes.
F.  Teknik Analisis Data Untuk menganalisis tingkat keberhasilan atau persentase keberhasilan  siswa  setelah  proses  belajar  mengajar  setiap putarannya dilakukan dengan cara memberikan evaluasi berupa tes tertulis pada setiap akhir putaran.
G.  Penyiapan Partisipan
Peneliti berusaha mencari dukungan kepada berbagai pihak sebagai partisipan. Beberapa pihak yang bersedia menjadi partisipan yaitu:
a.  Kepala sekolah yang menyediakan fasilitas
b.  Beberapa guru yang memberi motivasi dan saran
Jurnal CARE Volume 02 Nomor 1 Juni 2014
c.  Guru sukarelawan dan orang tua siswa sebagai observer.

## HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN
A.  Analisis Item Butir Soal
Uji coba dilakukan pada siswa di luar sasaran penilaian. Analisis tes yang dilakukan meliputi:
a.  Validasi
Dari perhitungan 10 soal diperoleh 3 soal tidak valid dan 7 valid. Soal Valid Soal tidak Valid 1, 2, 3, 4, 6, 9, 10 5, 7, 8
b.  Reliabilitas
Dari hasil perhitungan diperoleh koefisien reliabilitas rn sebesar 0,475. Harga ini lebih dari harga r product moment. Untuk jumlah siswa  40  dengan  r  =  0,374.  Dengan  demikian  soal –  soal  tes yang digunakan telah memenuhi syarat reliabilitas.
c.  Taraf kesukaran
Taraf kesukaran digunakan untuk mengetahui tingkat kesukaran soal. Hasil analisis menunjukkan dari 10 soal yang diuji terdapat: 5 soal mudah, 3 soal sedang, 2 soal sukar
d.  Daya pembeda
Dari hasil analisis daya pembeda diperoleh soal yang berkriteria jelek sebanyak 2 soal, berkriteria cukup 5 soal, berkriteria baik 2 soal,  dan  yang  berkriteria  tidak  baik  1  soal.  Dengan  demikian soal-soal  ter  yang  digunakan  telah  memenuhi  syarat-syarat validitas, reliabilitas, taraf kesukaran, dan daya pembeda.
B.  Analisis Data Penelitian
a.  Tes awal
i.  Tahap perencanaan
Pada  tahap  ini  peneliti  mempersiapkan  perangkat pembelajaran  yang  terdiri  dari  rencana  pelaksanaan pembelajaran,  lembar  kerja  siswa,  soal  tes  dan  alat-alat pengajaran yang mendukung.  Selain itu juga dipersiapkan lembar observasi aktivitas guru dan siswa
Jurnal CARE Volume 02 Nomor 1 Juni 2014
ii.  Tahap Kegiatan dan pelaksanaan
Pelaksanaan  kegiatan  belajar  mengajar  untuk  tes  awal dilaksanakan  tanggal  1  September  2006  di  TK  Dharma Wanita  Desa  Duwet  dengan  jumlah  siswa  40  siswa. Pelaksanaan  observasi  dilaksanakan  bersamaan  dengan pelaksanaan  belajar  mengajar.  Pada  akhir  proses  belajar mengajar  siswa  diberi  tes  formatif  I  dengan  tujuan  untuk mengetahui  tingkat  keberhasilan  siswa  dalam  proses belajar mengajar yang telah dilakukan.
Adapun data hasil penelitian pada tes awal adalah sebagai berikut:
1)  Pembelajaran  melalui  motivasi  dan  kreativitas diperoleh  nilai  rata-rata  prestasi  belajar  siswa adalah  1,58.  Hasil  tersebut  menunjukkan  bahwa pada  siklus  pertama  secara  klasikal  siswa  belum mampu, karena siswa yang memperoleh nilai rata- rata  hanya  sebesar  39,38%  lebih  kecil  dari persentase  ketuntasan  yang  dikehendaki  yaitu sebesar 100%.
2)  Hasil observasi aktivitas guru diperoleh persentase 79,83%,  observasi  aktivitas  siswa  55,00%    dan angket  respon  siswa  1,20%.  Aktivitas  guru  dan siswa  tergolong  baik.  Sedangkan  hasil  angket respon  siswa  tergolong  sangat  negatif,  hal  ini disebabkan siswa belum memahami benar metode pembelajaran yang dilakukan oleh guru.
iii.  Refleksi
Dalam  pelaksanaan  kegiatan  belajar  mengajar  diperoleh informasi dari hasil pengamatan sebagai berikut:
1)  Guru  kurang  baik  dalam  memotivasi  siswa  dan dalam menyampaikan tujuan pembelajaran.
2)  Guru  kurang  baik  dalam  menyampaikan  materi pembelajaran
Jurnal CARE Volume 02 Nomor 1 Juni 2014
3)  Siswa kurang begitu antusias selama
pembelajaran berlangsung.
iv.  Refisi
1)  Guru lebih trampil dalam memotivasi siswa dan lebih jelas dalam menyampaikan tujuan pembelajaran.
2)  Guru  perlu  mendistribusikan  waktu  secara  baik dengan  menambahkan  informasi-informasi  yang dirasa perlu dan memberi catatan.
3)  Guru  harus  lebih  terampil  dan  bersemangat  dalam memotivasi  siswa  sehingga  siswa  bisa  lebih antusias.
b.  Tes Siklus I
i.  Tahap Perencanaan
Pada  tahap  ini  peneliti  mempersiapkan  perangkat pembelajaran  yang  terdiri  dari  rencana  pelaksanaan pembelajaran,  lembar  kerja  siswa,  soal  tes  dan  alat-alat pengajaran yang mendukung. Selain itu juga dipersiapkan lembar observasi aktivitas guru dan siswa.
ii.  Tahap Kegiatan dan pelaksanaan
Untuk siklus I dilaksanakan pada tanggal 7 September 2006 di TK Dharma Wanita Desa Suwet dengan jumlah siswa 40 siswa.  Dalam  hal  ini  peneliti  bertindak  sebagai  guru. Sehingga kesalahan atau kekurangan pada tes awal tidak terulang  lagi  pada  siklus  I.  Pada  akhir  proses  belajar mengajar siswa diberi tes dengan tujuan untuk mengetahui tingkat keberhasilan siswa dalam proses belajar mengajar. Adapun  data  hasil  penelitian  pada  siklus  I  adalah  sebagai berikut:
1)  Prestasi belajar siswa adalah 2,48 atau mencapai 61, 89% dari 40 siswa termasuk mapu di bantu guru. Hasil ini menunjukkan bahwa pada siklus I ini keberhasilan belajar  secara  klasikal  telah  mengalami  peningkatan sedikit lebih baik dari tes awal.
Jurnal CARE Volume 02 Nomor 1 Juni 2014
2)  Adapun  data  hasil  observasi  aktivitas  guru  diperoleh presentasi 70,83%, observasi aktivitas siswa 72,55%, dan  angket  respon  siswa  1,28.  Aktivitas  guru  dan siswa tergolong baik. Sedangkan hasil angket respon siswa  tergolong  masih  negatif,  hal  ini  disebabkan siswa belum memahami benar metode pembelajaran yang dilakukan oleh guru pada siklus I
iii. Refleksi Dalam  pelaksanaan  kegiatan  belajar  diperoleh  informasi dari hasil pengamatan sebagai berikut: 1)  Motivasi siswa 2)  Membimbing siswa merumuskan kesimpulan/menemukan konsep 3)  Penyampaian materi pembelajaran iv. Revisi Rancangan
1)  Guru  dalam  memotivasi  siswa  hendaknya  dapat membuat  siswa  lebih  termotivasi  selama  proses belajar mengajar berlangsung
2)  Guru  harus  lebih  dekat  dengan  siswa    sehingga tidak  ada  perasaan  takut  dalam  diri  didwa  baik untuk mengemukakan pendapat atau bertanya.
3)  Guru harus lebih sabar dalam membimbing siswa merumuskan kesimpulan/menentukan konsep.
4)  Guru  harus  mendistribusikan  waktu  secara  baik sehingga  kegiatan  pembelajaran  dapat  berjalan sesuai dengan yang diharapkan.
5)  Guru  sebaiknya  menambahkan  lebih  banyak contoh  soal  dan  memberi  soal-soal  latihan  pada siswa  untuk  dikerjakan  pada  setiap  kegiatan belajar mengajar.
c.  Tes Siklus II
i.  Tahap Perencanaan
Pada  tahap  ini  peneliti  mempersiapkan  perangkat pembelajaran  yang  terdiri  dari  rencana  pelaksanaan
Jurnal CARE Volume 02 Nomor 1 Juni 2014
pembelajaran,  lembar  kerja  siswa,  soal  tes  dan  alat-alat pengajaran yang mendukung.  Selain itu juga dipersiapkan lembar observasi aktivitas guru dan siswa.
ii.  Tahap Kegiatan dan pelaksanaan
Untuk siklus I dilaksanakan pada tanggal 7 September 2006 di TK Dharma Wanita Desa Suwet dengan jumlah siswa 40 siswa.  Dalam  hal  ini  peneliti  bertindak  sebagai  guru. Sehingga  kesalahan  atau  kekurangan  pada  siklus  I  tidak terulang  lagi  pada  siklus  II.  Pada  akhir  proses  belajar mengajar siswa diberi tes dengan tujuan untuk mengetahui tingkat keberhasilan siswa dalam proses belajar mengajar. Adapun  data  hasil  penelitian  pada  siklus  I  adalah  sebagai berikut:
1)  Prestasi  belajar  siswa  adalah  3,65  atau  mencapai
91,25% termasuk sangat baik. Hasil ini
menunjukkan  bahwa  pada  siklus  II  ini  mengalami peningkatan lebih baik dari siklus I
2)  Adapun data hasil observasi aktivitas guru diperoleh presentasi  87,50%,  observasi  aktivitas  siswa 96,25%,  dan  angket  respon  siswa  1,77.  Aktivitas guru  dan  siswa  tergolong  baik.  Sedangkan  hasil angket respon siswa tergolong sangat pasif, hal ini disebabkan siswa sudah memahami benar metode pembelajaran yang dilakukan oleh guru pada siklus II
v. Refleksi
Dalam  pelaksanaan  kegiatan  belajar  diperoleh  informasi dari hasil pengamatan sebagai berikut:
1)  Selama  proses  belajar  mengajar  guru  telah melaksanakan semua pembelajaran dengan baik.
2)  Berdasarkan  data  hasil  pengamatan  diketahui bahwa siswa aktif selama proses belajar berlangsung.
Jurnal CARE Volume 02 Nomor 1 Juni 2014
3)  Kekurang  pada  siklus-siklus  sebelumnya  sudah mengalami  perbaikan  dan  peningkatan  sehingga lebih baik dan pada siklus II mencapai ketuntasan.
vi. Revisi Rancangan
Maka  tidak  diperlukan  revisi  terlalu  banyak,  tetapi  yang perlu  diperhatikan  untuk  tindakan  selanjutnya  adalah memaksimalkan  dan  mempertahankan  apa  yang  telah ada dengan tujuan agar pada pelaksanaan proses belajar mengajar  selanjutnya  penerapan  pembelajaran  melalui motivasi  dan  kreativitas  dapat  meningkatkan  proses beajar  mengajar  sehingga  tuuan  pembelajaran  dapat tercapai.
d.  Pembahasan
i.  Keberhasilan belajar siswa siswa meningkat yaitu masing- masing  39,38%,61,89%  dan  91,25%.  Pada  siklus  II keberhasilan belajar siswa secara klasikal telah tercapai.
ii.  Data  hasil  Observasi  aktivitas  guru  dalam  pembelajaran, hasil  observasi  aktivitas  guru  tes  awal  70,83%,  siklus  I 70,83% dan siklus II 87,50%. Pada akhirnya aktivitas guru dalam pembelajaran tergolong sangat baik.
iii.  Aktivitas  siswa  dalam  pembelajaran  hasil  observasi  siswa tes  akhir  adalah  96,25%  jadi  dapat  dikatakan  bahwa aktivitas siswa dapat dikategorikan sangat baik.
iv.  Data  hasil  angket  siswa  tes  awal  1,20,  siklus  I  1,28  dan siklus II 1,77. Hal ini menunjukkan dari tes awal hingga tes akhir mengalami peningkatan respon siswa.
v.  Nilai rata-rata siswa secara klasikal dari tes awal 1,58, tes siklus  I  2,48  dan  tes  siklus  II  3,65.  Hal  ini  menunjukkan adanya peningkatan hasil dari nilai rata-rata kelas.

## PENUTUP

## A.  Simpulan
Penerapan pembelajaran dengan motivasi dan kreativitas mempunyai pengaruh  positif  yaitu  dapat  meningkatkan  prestasi  belajar  bidang
Jurnal CARE Volume 02 Nomor 1 Juni 2014
pengembangan  kognitif  pembahasan  memahami  bentuk  geometri pada  siswa  TK  Dharma  Wanita  Desa  Duwet  Kecamatan  Pakel Kabupaten Tulungagung.
B.  Saran
1.  Perlu adanya penelitian yang lebih lanjut, karena hasil penelitian ini hanya  dilakukan  di  TK  Dharma  Wanita  Desa  Duwet  Kecamatan Pakel Kabupaten Tulungagung.
2.  Agar  para  guru  selalu  memberikan  motivasi  yang  tinggi  kepada siswanya
3.  Agar  para  guru  memperhatikan  sikap  siswa  selama  pembelajaran berlangsung.

## DAFTAR PUSTAKA
Arikunto, Suharsimi. 2002. Prosedur Penelitian Suatu Pendekatan Praktek . Jakarta Rineksa Cipta
Hadi, Sutrisno. 1982. Metodologi Research, Jilid 1 . Yogyakarta: YP. Fak. Psikologi UGM
Margono,  S.  1996. Metodologi  Penelitian  Pendidikan .  Jakarta:  Rineksa Cipta
Nur,  Muhammad.  1996. Pembelajaran  Kooperatif .  Surabaya.  Universitas Negeri Surabaya.