## Journal of Classrom Action Research

## Original Paper
Pemanfaatan Hutan Pantai Gading Sebagai Sumber Belajar untuk Meningkatkan Sikap Ilmiah Siswa Melalui Strategi Inkuiri
Haryani Sri Mardiyanti 1*
1 Sekolah Menegah Atas Negeri 1 Mataram, Kota Mataram, Nusa Tenggara Barat, Indonesia DOI: https://doi.org/10.29303/jcar.v3i2.892
*Corresponding Author: Haryani Sri Mardiyanti, Sekolah Menegah Atas Negeri 1 Mataram, Kota Mataram, Nusa Tenggara Barat, Indonesia. Email: Haryanivilla08@gmail.com
Abstrak: Tujuan  penelitian  ini  adalah  untuk  mengetahui  apakah pemanfaatan  lingkungan  sebagai  sumber  belajar  dengan  menggunakan strategi  inkuiri  dapat  meningkatkan  sikap  ilmiah  siswa.  Penelitian  ini dilakukan  pada  siswa  kelas  X  MIPA-2  SMA  Negeri  1  Mataram  yang berjumlah 39 siswa yang terdiri dari 25 siswa perempuan dan 14 siswa laki- laki. Penelitian ini mengambil lokasi di Hutan Pantai Gading Mataram yang beralamat di Jl. Lingkar Selatan Tanjung Karang, Kecamatan Sekarbela, Kota Mataram, Nusa Tenggara Barat. Instrumen penilaian sikap ilmiah digunakan untuk  mengamati  sikap  ilmiah  siswa  dalam  pembelajaran  yang  meliputi disiplin,  kerjasama,  kejujuran,  percaya  diri  dan  tanggung  jawab.  Data  yang dikumpulkan  dalam  penelitian  ini  adalah  data  kualitatif  berupa  data  sikap ilmiah  siswa  yang  diperoleh  melalui  observasi  langsung  pada  saat pembelajaran dan dianalisis dengan cara menghitung prosentase pencapaian sikap  ilmiah  dari  setiap  aspek  sikap.  Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa strategi inkuiri dapat meningkatkan sikap ilmiah siswa. Terjadi peningkatan prosentase  sikap  ilmiah  dari  83%  menjadi  88%  dan  seluruh  siswa  telah mencapai  predikat  sikap  baik  (B)  untuk  seluruh  aspek  sikap  yang  meliputi disiplin, kerjasama, kejujuran, percaya diri dan tanggung jawab.
Kata kunci : sumber belajar; sikap ilmiah; strategi inkuiri

## Pendahuluan
Pendidikan  adalah  usaha  sadar  dan terencana  untuk  mewujudkan  suasana  belajar dan  proses  pembelajaran  agar  peserta  didik secara  aktif  mengembangkan  potensi  dirinya untuk memiliki kekuatan spiritual keagamaan, pengendalian  diri,  kepribadian,  kecerdasan, akhlak  mulia,  serta  keterampilan  yang diperlukan  dirinya,  masyarakat,  bangsa  dan Negara  (UU  No.  20  Tahun  2003  tentang SISDIKNAS).
Pendidikan bertujuan
untuk
mengembangkan  potensi  peserta  didik  agar menjadi  sumber  daya  manusia  yang
berkualitas. Sumber daya manusia berkualitas yang dimaksud adalah manusia yang beriman dan  bertaqwa  kepada  Tuhan  Yang  Maha  Esa, berakhlak mulia, sehat, berilmu, cakap, kreatif, mandiri,  berdaya  saing  dan  menjadi  warga negara  yang  demokratis  dan  bertanggung jawab.  Untuk  mencapai  tujuan  tersebut, pemerintah telah berupaya melalui penetapan berbagai  peraturan  untuk  menjamin  agar setiap  warga  negara  memperoleh  pendidikan yang berkualitas.
Ilmu Pengetahuan Alam (IPA) berkaitan dengan  cara  mencari  tahu  ( inquiry )  tentang alam  secara  sistematis,  sehingga  IPA  bukan hanya sebagai penguasaan kumpulan
pengetahuan yang berupa fakta-fakta, konsep- konsep  atau  prinsip-prinsip  saja,  tetapi  juga merupakan suatu proses penemuan.
Salah  satu  masalah  dalam  pendidikan IPA  dewasa  ini  adalah  kurangnya  pemakaian sumber  belajar  untuk  mendukung  suatu kegiatan  belajar  mengajar.  Biasanya  sumber belajar selalu dikaitkan dengan alat dan bahan yang harus dibeli di tempat tertentu, sehingga alat  dan  bahan  kadang-kadang  menjadi sandungan  bagi  guru  untuk  menciptakan iklim belajar yang ideal.
Sebenarnya  sumber  belajar  dapat  juga diperoleh  dari  sekitar  kita,  misalnya  dengan menugaskan  siswa  untuk  membawa  benda- benda  tertentu  ke  sekolah.  Di  samping  itu, lingkungan  juga  dapat  digunakan  dalam kegiatan  belajar  mengajar.  Banyak  benda, makhluk hidup atau fenomena-fenomena alam yang  menarik  dan  dapat  digunakan  sebagai sumber belajar, hanya masalahnya guru belum terbiasa  menggunakan  lingkungan  sebagai sumber  belajar  (Supinah,  1990  dalam  Yeni, 2016).
Menurut  Rustaman  (1966)  salah  satu keuntungan menggunakan lingkungan sebagai  sumber  belajar  adalah  dapat mengembangkan motivasi dan prinsip “belajar bagaimana  belajar  ( learning  how  to  learn )” berdasar kepada metode ilmiah dan pengembangan  keterampilan  proses  IPA sehingga tertanam sikap ilmiah.
Ditinjau  dari  karakteristik  keilmuan biologi,  proses  pembelajaran  biologi  yang diharapkan  menekankan  pada  keterampilan proses  yang  dilandasi  sikap  ilmiah.  Namun, proses pembelajaran yang dilaksanakan masih menggunakan paradigma lama yaitu pembelajaran  yang  berpusat  pada  guru (teacher  centered)  dengan  memilih  model pembelajaran  langsung.  Dalam  kegiatan pembelajaran  guru  lebih  mengutamakan demonstrasi pengetahuan/ keterampilan dengan  benar  atau  memberikan  pengetahuan melalui ceramah yang disajikan dengan sangat sistematis. Rancangan pembelajaran seperti ini lebih  bersifat  pada  menghafal  atau  rote
learning  dan  menerima  atau  reception learning.  Pikiran  peserta  didik  dijejali  dengan informasi-informasi  sebatas  yang  dimiliki guru.
Sikap  ilmiah  adalah  aspek  tingkah  laku yang tidak dapat diajarkan melalui pembelajaran  tertentu,  tetapi  merupakan tingkah  laku  yang  ditangkap  melalui  contoh- contoh  positif  yang  harus  terus  didukung, dipupuk, dan dikembangkan sehingga dimiliki  siswa  (Bundu,  2006).  Pembelajaran IPA  bukan  hanya  untuk  menguasai  sejumlah pengetahuan,  tetapi  juga  harus  menyediakan ruang yang cukup untuk tumbuh berkembangnya sikap ilmiah, berlatih melakukan  proses  pemecahan  masalah,  dan penerapannya dalam kehidupan nyata (Depdiknas, 2015).
Salah  satu  cara  untuk  mengembangkan sikap  ilmiah  adalah  dengan  memperlakukan siswa  seperti  ilmuwan  muda  sewaktu  anak mengikuti  kegiatan  pembelajaran  sains. Keterlibatan  siswa  secara  aktif  baik  fisik maupun  mental  dalam  kegiatan  inkuiri membawa  pengaruh  terhadap  pembentukan pola  tindakan  siswa  yang  selalu  didasarkan pada hal-hal yang bersifat ilmiah.
Kenyataan  yang  ada  di  lapangan menunjukkan  sikap  ilmiah  siswa  dalam pembelajaran yang meliputi disiplin, kerjasama,  kejujuran,  percaya  diri  dan tanggung  jawab  masih  kurang.  Hal  ini dikarenakan  beberapa  faktor,  diantaranya adalah  terbawa  budaya  lama  yaitu  proses pembelajaran yang masih berpusat pada guru sehingga  aktivitas  yang  berkaitan  dengan keterampilan  belum  berkembang  secara optimal.
Dengan  demikian,  perlu  adanya  peran guru dalam menentukan strategi pembelajaran yang  tepat,  sehingga  pembelajaran  tidak hanya berpengaruh terhadap aspek pengetahuan, tetapi juga berpengaruh terhadap  sikap  dan  keterampilan.  Salah  satu strategi pembelajaran yang dapat dipilih guru untuk meningkatkan sikap ilmiah siswa  yaitu
strategi inkuiri dengan memanfaatkan lingkungan sebagai sumber belajar.
Pembelajaran  inkuiri  adalah  suatu rangkaian  kegiatan  belajar  yang  melibatkan secara  maksimal  seluruh  kemampuan  siswa untuk  mencari  dan  menyelidiki  secara sistematis, kritis, logis, analitis, sehingga siswa dapat  merumuskan  sendiri  penemuannya dengan penuh percaya diri. Model pembelajaran  ini  dikembangkan  oleh  seorang tokoh  yang  bernama  Suchman.  Suchman meyakini  bahwa  anak-anak  merupakan individu  yang  penuh  rasa  ingin  tahu  segala sesuatu (Sunarni, 2004).
Tujuan  utama  pembelajaran  inkuiri adalah  menolong  siswa  untuk  dapat mengembangkan  didisiplin  intelektual  dan keterampilan  berpikir  dengan  memberikan pertanyaan-pertanyaan  dan  mendapatkan jawaban  atas  dasar  rasa  ingin  tahu  mereka. Selain itu inkuiri dapat mengembangkan nilai dan sikap yang sangat dibutuhkan agar siswa mampu berpikir ilmiah, seperti: (1) Keterampilan
melakukan pengamatan, pengumpulan  dan  pengorganisasian  data termasuk  merumuskan dan  menguji  hipotesis serta  menjelaskan  fenomena;  (2)  Kemandirian belajar,  keterampilan  mengekspresikan  secara verbal; (3) Kemampuan berpikir logis.
Pembelajaran inkuiri merupakan strategi pembelajaran yang memiliki banyak keunggulan  diantaranya:  (1)  merupakan strategi  pembelajaran  yang  menekankan kepada  pengembangan  aspek  pengetahuan, sikap  dan  keterampilan  secara  seimbang, sehingga  pembelajaran  melalui  strategi  ini dianggap lebih bermakna; (2) dapat memberikan ruang kepada siswa untuk belajar sesuai  dengan  gaya  belajar  mereka;  (3) merupakan  pembelajaran  yang  dianggap sesuai dengan perkembangan psikologi belajar modern  yang  menganggap  belajar  adalah proses perubahan tingkah laku berkat adanya pengalaman;  dan  (4)  menumbuhkan  sikap objektif, jujur, hasrat ingin tahu, dan terbuka.
Berdasarkan uraian diatas, maka dilakukan
penelitian dengan judul
pemanfaatan  hutan  pantai  gading  sebagai sumber  belajar  untuk  meningkatkan  sikap ilmiah  siswa  melalui  strategi  inkuiri. Rumusan masalahnya adalah apakah pemanfaatan  lingkungan  sebagai  sumber belajar  dengan  menggunkan  strategi  inkuiri dapat meningkatkan sikap ilmiah siswa?
Penelitian  bertujuan  untuk  mengetahui apakah  pemanfaatan  lingkungan  sebagai sumber  belajar  dengan  menggunakan  strategi inkuiri  dapat  meningkatkan  sikap  ilmiah siswa.  Manfaat  dari  penelitian  ini  adalah memberikan sumbangan terhadap pembelajaran biologi, utamanya untuk meningkatkan  sikap  ilmiah  siswa  melalui penerapan  strategi  inkuiri,  selain  itu diharapkan penelitian ini dapat menjadi bahan acuan untuk mengembangkan strategi pembelajaran  dan  menjadi  alternatif  dalam mengatasi  masalah  pembelajaran  khususnya pembelajaran biologi.

## Metode
Subyek  dalam  penelitian  ini  adalah siswa  kelas  X  MIPA-2  tahun  pelajaran 2018/2019.    Adapun  jumlah  siswa  sebagai subyek penelitian adalah 39 siswa, yang terdiri 25  siswa  perempuan  dan  14  siswa  laki-laki. Penelitian  ini  dilaksanakan  tanggal  16  Mei 2019.
Penelitian ini mengambil lokasi di Hutan Pantai  Gading  Mataram  yang  beralamat  di  Jl. Lingkar  Selatan  Tanjung  Karang,  Kecamatan Sekarbela,  Kota  Mataram,  Nusa  Tenggara Barat.  Hutan  Pantai  gading  sebagai  sumber belajar merupakan  laboratorium  hidup  yang sempurna  untuk  belajar  ilmu  lingkungan (biotik  dan  abiotik)  karena  kompleksitas ekosistem alami yang dimiliki.
Pembelajaran  menggunakan  strategi inkuiri  untuk  materi  perubahan  lingkungan dan  target  yang  dicapai  dalam  penelitian  ini adalah  siswa  dapat  menganalisis  data perubahan lingkungan, penyebab, dan dampaknya
bagi kehidupan
serta merumuskan  gagasan  pemecahan  masalah
perubahan  lingkungan  yang  terjadi  di lingkungan sekitar. Tahapan dalam penelitian digambarkan seperti Gambar 1:

## Gambar1. Tahapan Penelitian
Observasi  lokasi  untuk  pengamatan siswa  dilakukan  1  bulan  sebelum  kegiatan penelitian  dilakukan.  Observasi  ini  dilakukan untuk  memastikan  kondisi  dari  tempat  yang digunakan sesuai dengan indikator yang telah ditetapkan.  Disamping  itu  faktor  keamanan siswa juga menjadi pertimbangan yang utama. Untuk  memperoleh  data  yang  akurat  dalam penelitian  diperlukan  instrumen  yang  sesuai dengan  tujuan  yang  ingin  dicapai.  Adapun instrumen  yang  digunakan  dalam  penelitian ini adalah instrumen penilaian sikap ilmiah.
Instrumen ini digunakan untuk mengamati  sikap  ilmiah  siswa  dalam pembelajaran
yang meliputi disiplin, kerjasama,  kejujuran,  percaya  diri  dan tanggung  jawab.  Instrumen  berupa  skala penilaian  yang  dilengkapi  rubrik  penilaian. Data  sikap  ilmiah  siswa  diperoleh  melalui observasi  langsung  pada  saat  pembelajaran dan  dianalisis  dengan  cara  menghitung prosentase pencapaian sikap ilmiah dari setiap aspek sikap dengan menggunakan rumus:
Predikat Sikap : SB ( Sangat Baik )  : 90 – 100 B ( Baik )                : 80 – 89 C ( Cukup )             : 70 – 79 K ( Kurang )           : < 70

## Hasil dan Pembahasan
Menurut  Bundu  (2006),  pengukuran sikap  ilmiah  siswa  sekolah  dasar  dapat didasarkan  pada  pengelompokkan  sikap sebagai  dimensi  sikap,  yang  selanjutnya dikembangkan indikator-indikator sikap untuk  setiap  dimensi  sehingga  memudahkan dalam  menyusun  butir  instrument  sikap ilmiah. Sikap ilmiah diukur dengan menggunakan bentuk penilaian non tes.
Indikator  keberhasilan  penelitian  ini dapat  dilihat  dari  adanya  peningkatan  sikap ilmiah  siswa    pada  akhir  penelitian  yang terlihat  dari  hasil  penilaian  sikap  melalui observasi,  yaitu  jika  seluruh  siswa  telah mencapai  predikat  sikap  baik  (B)  untuk seluruh  aspek  sikap  yang  meliputi  disiplin, kerjasama,  kejujuran,  percaya  diri  dan tanggung jawab.
Peningkatan  sikap  ilmiah  siswa  dalam pembelajaran  dapat  dilihat  dari  histogram pada Gambar 2:

## Gambar 2 2. Peningkatan predikat sikap ilmiah
Histogram  pada  Gambar  2  memberikan gambaran  adanya  peningkatan  sikap  ilmiah siswa  dalam  pembelajaran.  Peningkatan predikat sikap ilmiah siswa dapat dilihat pada Tabel 1:
Tabel  1. Peningkatan  predikat  sikap  ilmiah siswa Predikat Awal Akhir Peningkatan Sangat Baik 4 19 38,5% Baik 29 20 - Cukup 6 0 - Observasi lokasi Persiapan Instrumen Observasi sikap Ilmiah (awal) Pelaksanaan pengamatan Observasi sikap Ilmiah (akhir) Analisis data dan pembahasa n
Berdasarkan tabel 1.terlihat peningkatan yang  signifikan  sikap  ilmiah  pada  predikat sangat  baik  yaitu  sebesar  38,5%,  dari  hasil observasi  predikat  sikap  cukup  tidak ditemukan  lagi  pada  siswa.  Hal  ini membuktikan  bahwa  strategi  inkuiri  dengan menggunakan  lingkungan  sebagai  sumber belajar  dapat  meningkatkan  sikap  ilmiah siswa.    Peningkatan  aspek  sikap  ilmiah  siswa dapat dilihat dari histogram ada Gambar 3.

## Gambar 3. Peningkatan Aspek Sikap Ilmiah
Peningkatan  aspek  sikap  ilmiah  siswa dapat dilihat pada Tabel 2:
Tabel 2. Peningkatan aspek sikap ilmiah siswa Aspek Sikap Awal Akhir Peningkatan (%) Disiplin 72 80 8 Kerjasama 84 88 4 Kejujuran 91 97 6 Percaya Diri 80 83 3 Tanggung Jawab 85 94 9
Pada  setiap  aspek  terjadi  peningkatan sebagai  berikut  :  sikap  disiplin  (8%)  ,  sikap kerjasama  (4%),  kejujuran  (6%),  percaya  diri (3%)  dan  tanggung  jawab  (9%)  berarti  Sikap ilmiah  siswa  mengalami  peningkatan  yang sangat  signifikan  dalam  proses  pembelajaran. Hal  ini  menunjukkan  bahwa  sikap  ilmiah siswa  mengalami  peningkatan  setelah  siswa mengalami pembelajaran
dengan menggunakan strategi inkuiri. Proses pembelajaran dengan menggunakan strategi inkuiri ini siswa bekerja dalam
kelompok untuk melakukan pengamatan  pencemaran  lingkungan  yang
terjadi  di  Hutan  Pantai  Gading  Mataram. Untuk  mengetahui  pengaruh  faktor  abiotik terhadap faktor biotik (tumbuhan dan hewan) siswa melakukan pengukuran suhu, kelembaban,  derajad  keasaman  tanah  dan kecepatan  angin.  Dalam  proses  pengamatan itu  diperlukan  kerjasama  yang  baik  dalam kelompok, kejujuran dalam memperoleh data, disiplin  dengan  waktu  yang  telah  disediakan dan  tanggung  jawab  terhadap  alat-alat  yang digunakan  dalam  pengamatan.  Hal  tersebut sangat  mendorong  terjadinya  peningkatan sikap ilmiah secara signifikan.
Penelitian  yang  mendukung  hasil  ini adalah  penelitian  yang  dilakukan  oleh Maretasari  et  al.,  (  2012)  yang  menunjukkan bahwa  diperoleh  peningkatan  gain  hasil belajar  sebesar  0,53  dan  peningkatan  gain sikap  ilmiah  siswa  sebesar  0,31.  Sehingga dapat  disimpulkan  bahwa  inkuiri  terbimbing berbasis  laboratorium  mempunyai  pengaruh yang  signifikan  terhadap  hasil  belajar  dan sikap ilmiah siswa.
Penelitian  senada  yang  dilakukan  oleh
Dewi (2013) pada siswa kelas IV SD Negeri di Kelurahan Kaliuntu menunjukkan: (1) terdapat  perbedaan  sikap  ilmiah  dan  hasil belajar  IPA  antara  siswa  yang  belajar  dengan menggunakan  model  pembelajaran  inkuiri terbimbing dan model pembelajaran konvensional  (F=29,110;  p<0,05),  (2)  terdapat perbedaan  sikap  ilmiah  dalam  pembelajaran IPA secara signifikan antara siswa yang belajar dengan  menggunakan  model  pembelajaran inkuiri  terbimbing  dan  model  pembelajaran konvensional  (F=22,649;  p<0,05),  dan  (3) terdapat  perbedaan  hasil  belajar  secara signifikan  antara  siswa  yang  belajar  dengan menggunakan  model  pembelajaran  inkuiri terbimbing dan model pembelajaran konvensional (F=39,144; p<0,05).
Penerapan  Strategi  inkuiri  dengan memanfaatkan  lingkungan  sebagai  sumber belajar dapat meningkatkan sikap ilmiah siswa apabila  dalam  penerapannya  melibatkan unsur-unsur pembelajaran yang maksimal.  Di samping itu guru harus dapat
mempertimbangkan  keadaan  internal  peserta didik  dalam  setiap  proses  pembelajaran  yang dilakukannya.
Hambatan
yang dihadapi dalam pembelajaran  menggunakan  strategi  inkuiri dengan  memanfaatkan  lingkungan  sebagai sumber  belajar  diantaranya  adalah  jarak sumber belajar yang cukup jauh dari  sekolah. Lokasi  Hutan  Pantai  Gading  berjarak  6  km dari  sekolah.  Di  samping  itu  hambatan  lain yang  dijumpai  adalah  waktu  kegiatan.  Jam pelajaran yang tersedia dalam jadwal hanya 4 jam  pelajaran  dalam  seminggu  yang  terbagi menjadi  2  kali  pertemuan.    Untuk  mengatasi hambatan  jarak  yang  cukup  jauh  ke  tempat lokasi  dilakukan  kerjasama  dengan  orang  tua siswa untuk membantu memfasilitasi kendaraan  menuju  ke  lokasi  pengamatan. Sedang  untuk  mengatasi  hambatan  waktu dilakukan  negosiasi  dengan  guru  mata pelajaran  setelahnya  dengan  cara  menukar jadwal  pelajaran,  sehingga  kegiatan  dapat dilakukan selama 4 jam pelajaran.

## Kesimpulan
Berdasarkan  hasil  dan  pembahasan  dalam penelitian  yang  menggunakan  strategi  inkuiri serta  memanfaatkan  lingkungan  sebagai sumber  belajar  dapat  disimpulkan  bahwa pemanfaatan  lingkungan  sebagai  sumber belajar  dengan  menggunkan  strategi  inkuiri dapat  meningkatkan  sikap  ilmiah  siswa  yang meliputi  sikap  disiplin,  kerjasama,  kejujuran, percaya diri dan tanggung jawab.

## Saran
Dalam  mengelola  kegiatan  pembelajaran biologi  yang  menggunakan  strategi  inkuiri dengan  memanfaatkan  lingkungan  hutan pantai sebagai sumber belajar perlu mempertimbangkan beberapa hal: (1)
Memerlukan  pengelolaan  jam  belajar  dan koordinasi  dengan  guru  mata  pelajaran  lain, mengingat  lokasi  sumber  belajar  agak  jauh
dari sekolah; (2) Memerlukan alat transportasi untuk menuju ke sumber belajar.

## Daftar Pustaka
Bundu,  P.  (2006). Penilaian Keterampilan Proses dan Sikap Ilmiah dalam Pembelajaran Sains . Erlangga. Jakarta
Direktorat  Jenderal  Pendidikan  Dasar  dan Menengah Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan,  2017. Panduan  Penilaian
Untuk Sekolah Menengah Atas. Jakarta Dewi, N.L. (2013). Pengaruh Model Pembelajaran Inkuiri Terbimbing Terhadap Sikap Ilmiah Dan Hasil Belajar IPA. e-Journal  Program  Pascasarjana Universitas  Pendidikan  Ganesha    Jurusan Pendidikan Dasar . 3(1) Maretasari,  E.,  Subali,  B.,  Hartono,  H.  (2012). Penerapan  model  pembelajaran  inkuiri terbimbing  Berbasis  laboratorium  untuk meningkatkan  hasil  Belajar  dan  sikap ilmiah  siswa . Unnes  Physics  Education Journal, 1(2)
Sunarni,  T.  (2004). Model  Pembelajaran  Inovatif Berorientasi Konstruktivitis. Jakarta: Prestasi Pustaka
Yeni,  H.  (2016). Praktik Penggunaan lingkungan sebagai  sumber  belajar .  PPPPTKIPA. Bandung