## Kesulitan Calon Pendidik dalam Mengembangkan Perangkat Pembelajaran pada Kurikulum Merdeka
Diterima: 27 Juni 2022 Revisi: 31 Juli 2022 Terbit: 9 September 2022
1 Cindi Arjihan Desita Putri, 2 Evilia Rindayati,
3 Rian Damariswara 1,2,3 Universitas Nusantara PGRI Kediri
Abstrak — Tugas utama pendidik adalah selain mendidik, mengajar dan membimbing juga harus dapat mengembangkan  perangkat  pembelajaran.  Seiring  perkembangan  zaman,  perubahan  kurikulum  terjadi, kurikulum merdeka adalah kurikulum terbaru yang diterapkan 2022. Ternyata terdapat perbedaan dalam penyusunan  perangkat  pembelajaran  dari  k-13  menuju  kurikulum  merdeka.  Tujuan  dari  penelitian  ini adalah untuk memaparkan kesulitan calon pendidik dalam pengembangan perangkat pembelajaran pada kurikulum  merdeka.  Jenis  penelitian  ini  menggunakan  penelitian  kualitatif  deskriptif  dengan  teknik pengumpulan  data  berupa  wawancara  dan  dokumentasi.  Teknik  analisis  data  dalam  penelitian  ini menggunakan  teknik  reduksi  data,  penyajian  data,  penarikan  kesimpulan.  Objek  yang  diteliti  adalah pengembangan perangkat pembelajaran pada kurikulum merdeka sedangkan subjeknya mahasiswa PGSD. Hasil  penelitian  berisi  permasalahan  yang  dialami  calon  pendidik  dalam  mengembangkan  perangkat pembelajaran  diantaranya:  belum  bisa  membaca  CP  dengan  baik,  belum  bisa  menyusun  TP  (tujuan pembelajaran  dari  CP  (capaian  pembelajaran)  yang  ada,  belum  bisa  menyusun  ATP  (alur  tujuan pembelajaran)  dari  TP,  kesulitan  mengembangkan  modul  ajar,  dan  kurikulum  merdeka  memungkinkan berbentuk tematik.
Kata Kunci — pendidik, perangkat pembelajaran, kurikulum merdeka
Abstract — The main task of educators is in addition to educating, teaching and guiding, they must also be  able  to  develop  learning  tools.  Along  with  the  times,  curriculum  changes  occur,  the  independent curriculum is the latest curriculum to be implemented in 2022. It turns out that there  are differences in the preparation  of  learning  tools  from  k-13  to  an  independent  curriculum.  The  purpose  of  this  study  is  to describe  the  difficulties  of  prospective  educators  in  developing  learning  tools  in  the  independent curriculum. This type of research uses descriptive qualitative research with data collection techniques in the  form  of  interviews  and  documentation.  Data  analysis  techniques  in  this  study  using  data  reduction techniques, data presentation, drawing conclusions. The object studied was the development of learning tools in the independent curriculum, while the subjects were PGSD students. The results of the study contain the problems experienced by prospective educators in developing learning tools including: Not being able to read CP well, not being able to compile TP (learning objectives from existing CP (learning outcomes), not being able to compile ATP (flow learning objectives) from TP, difficulties develop teaching modules, independent curriculum allows thematic form.
Keywords — educators, learning tools, independent curriculum
This is an open access article under the CC BY-SA License.
Penulis Korespondensi:
Evilia Rindayati, Universitas Nusantara PGRI Kediri, Email: eviliarindayati45@gmail.com

## I. PENDAHULUAN
Proses  belajar  mengajar  tidak  lepas  dari  kemampuan  seorang  guru  dalam  mengelola pembelajaran di kelas. Tugas utama seorang pendidik adalah mendidik, mengajar, membimbing, mengarahkan, melatih, menilai, dan mengevaluasi peserta didik. Seorang guru harus memiliki kompetensi  pedagogi  dalam  hal  merencanakan,  melaksanakan,  mengevaluasi,  dan menindaklanjuti  hasil  pembelajaran  agar  menjadi  lebih  baik  (Rahma,  2018).  Peran  seorang pendidik dalam kelas sebagai fasilitator siswa, di mana siswa diminta untuk berpikir sendiri dan bernalar.  Guru  mendampingi  siswa  dalam  proses  belajar  mengajar.  guru  sebagai  pendidik menjadikan  dirinya  sebagai  fasilitator  yang  bertugas  membimbing,  mengarahkan,  dan mengkoordinasikan  proses  kegiatan  pembelajaran  (Aqib,  2020).  Guru  yang  profesional hendaknya  sudah  mampu  untuk  mengelola  proses  pembelajaran  dengan  maksimal.  Selain  itu, juga perlu didukung dengan perangkat pembelajaran yang berkualitas. Perangkat pembelajaran yang dibutuhkan dalam proses pembelajaran adalah RPP, modul ajar, media pembelajaran dll.
Seorang pendidik harus bisa membuat rencana pelaksanaan pembelajaran (RPP) agar proses pembelajaran  bisa  berjalan  dengan  maksimal.  Setiap  guru  diwajibkan  Menyusun  RPP,  hal  ini sangat penting karena RPP merupakan rancangan (skenario) tindakan yang akan dilakukan oleh guru ketika ia mengajar. Serta aktivitas apa yang harus dilakukan peserta didik sehingga kegiatan pembelajaran dapat berjalan secara efektif dan dapat mencapai tujuan yang diharapkan. Idealnya, setiap pelajaran terdiri dari 8 jam pembelajaran di sekolah dasar atau  sub topik rencana pelajaran dan topik yang tersedia untuk satu studi atau pembelajaran (Fauzi, 2019). Seorang guru menyusun RPP dalam satu pembelajaran berdasarkan kompetensi dasar yang ada di buku guru, kemudian mengembangkan  materi  menjadi  indikator  yang  akan  didapatkan  siswa  dalam  setiap  harinya. Namun  nyatanya  masih  banyak  guru  yang  kesulitan  dalam  mengembangkan  perangkat pembelajaran terutama RPP. Sehingga keluarlah Surat Edaran Nomor 14 Tahun 2019 Tentang Penyederhanaan Rencana Pelaksanaan Pembelajaran.
Berdasarkan  Surat  Edaran  Nomor  14  Tahun  2019  tentang  Penyederhanaan  Rencana Pelaksanaan  Pembelajaran:  (A)  Penyusunan  Rencana  Pelaksanaan  Pembelajaran  (RPP) didasarkan pada prinsip efisien, efektif dan berpusat pada siswa. Peraturan Budaya Pendidikan Nomor 22 Tahun 2016 tentang Standar Pendidikan Dasar dan Menengah merupakan komponen inti dari tujuan pembelajaran yang dilaksanakan guru, langkah-langkah pembelajaran (kegiatan) dan  evaluasi  pembelajaran  (evaluasi),  dengan  komponen  lain  yang  saling  melengkapi.  ,  (C) Sekolah,  kelompok  guru  dalam  mata  pelajaran  yang  sejenis  di  dalam  sekolah,  kelompok, pekerjaan  guru/nasihat  kepada  guru  mata  pelajaran  (KI  (G/MGMP))  dan  individu  guru  bebas memilih dan membuat pelajaran Dapat digunakan, dan dikembangkan . belajar siswa yang sukses.
Penyederhanaan penyusunan RPP ini tidak lepas dari perubahan kurikulum yang ada. Dalam Pendidikan Indonesia sudah mengalami beberapa perubahan kurikulum di mana akhir-akhir ini telah  mengalami  perubahan  kurikulum  dari  KTSP,  K-13  dan  sekarang  menjadi  kurikulum merdeka. Kehadiran Menteri Pendidikan dan Kebudayaan Republik Indonesia Nadiem Makarim mencetuskan  satu  gagasan  terhadap  adanya  perubahan  kurikulum  yaitu  kurikulum  merdeka belajar.  Kurikulum  merdeka  belajar  merupakan  salah  satu  konsep  kurikulum  yang  menuntut kemandirian  bagi  peserta  didik  dan  pendidik.  Kemandirian  dalam  artian  bahwa  setiap  peserta didik dan pendidik diberikan kebebasan dalam mengakses ilmu yang diperoleh dari pendidikan formal maupun non formal. Dalam kurikulum ini tidak membatasi konsep pembelajaran yang berlangsung  di  sekolah  maupun  di  luar  sekolah  dan  juga  menuntut  kreativitas  terhadap  guru maupun  peserta  didik.  Menurut  BSNP  atau  Badan  Standar  Nasional  Pendidikan,  kurikulum merdeka belajar adalah suatu kurikulum pembelajaran yang mengacu pada pendekatan bakat dan minat.  Kurikulum  atau  program  Merdeka  Belajar  ini  diluncurkan  oleh  Menteri  Pendidikan, Kebudayaan, Riset, dan Teknologi (Kemendikbud Ristek) Nadiem Makarim sebagai bentuk dari tindak  evaluasi  perbaikan  Kurikulum  2013.  Keterlibatan  guru  dalam  proses  pengembangan kurikulum  penting  dilakukan  untuk  menyelaraskan  isi  kurikulum  dengan  kebutuhan  siswa  di kelas (Alsubaie, 2016). Kurikulum terdiri dari rencana pelajaran, materi dan pengalaman belajar yang telah diprogram . Kurikulum menjadi acuan bagi semua pendidik dalam pelaksanaan proses belajar  mengajar.  Indonesia  merupakan  negara  dengan  beberapa  kali  perubahan/revisi kurikulumnya (Daga, 2021).
Perubahan  kurikulum  menyebabkan  penyusunan  perangkat  pembelajaran  mengalami beberapa perubahan diantaranya di kurikulum K-13 yang dahulunya terdapat kompetensi dasar (KD)  sekarang  berubah  mejadi  capaian  kompetensi  yang  dituliskan  dari  beberapa  kalimat paragraf. Dalam kurikulum merdeka Indikator tidak ada, langsung menuju tujuan pembelajaran. Terdapat 3 fase dalam kurikulum merdeka sehingga pendidik harus berkolaborasi sesama fase agar  tujuan  pembelajaran  tercapai.  Perubahan  kurikulum  dan  beberapa  perubahan  penyusunan perangkat  pembelajaran  membuat  pendidik  kesulitan  dalam  mengembangkan  perangkat pembelajaran karena beberapa faktor internal dan eksternal. Diantaranya faktor eksternal yang sudah terbiasa terpaku buku guru dan buku siswa kemudian pendidik dituntut untuk kreatif dan inovatif  mengembangkan  perangkat  pembelajaran.  Sedangkan  faktor  internal  kurangnya pemahaman tentang perubahan kurikulum merdeka dalam mengembangkan prinsip dan prosedur mengembangkan  tema,  sehingga  seorang  pendidik  sulit  atau  harus  ekstra  berpikir  dalam mengembangkan perangkat pembelajaran yang terpadu (Indarwati, 2021).
Terdapat  perbedaan  yang  signifikan  dari  kurikulum  K-13  menuju  kurikulum  merdeka sehingga terjadilah permasalahan yang dialami calon pendidik dalam mengembangkan perangkat
DOI: https://doi.org/10.53624/ptk.v3i1.104
pembelajaran  diantaranya:  belum  bisa  membaca  CP  dengan  baik,  belum  bisa  menyusun  TP (tujuan pembelajaran dari CP (capaian pembelajaran) yang ada, belum  bisa menyusun ATP (alur tujuan  pembelajaran)  dari  TP,  kesulitan  mengembangkan  modul  ajar,  kurikulum  merdeka memungkinkan berbentuk tematik. Tujuan penelitian adalah untuk memaparkan kesulitan calon pendidik dalam pengembangan perangkat pembelajaran pada kurikulum merdeka. Penelitian ini penting  dilakukan  untuk  mengetahui  kesulitan-kesulitan  yang  dialami  calon  pendidik  dalam pengembangan  perangkat  pembelajaran  pada  kurikulum  merdeka.  Manfaat  dari  penelitian  ini adalah mendeskripsikan kesulitan yang dialami calon pendidik dalam mengembangkan perangkat pembelajaran pada kurikulum merdeka.

## II. METODE
Jenis  penelitian  ini  menggunakan  penelitian  kualitatif  deskriptif  yang  bertujuan  untuk mendeskripsikan secara faktual, akurat serta sistematis terhadap fakta mengenai objek tertentu secara mendalam (Kriyantono, 2012). Penelitian kualitatif deskriptif adalah penelitian yang berisi kata-kata yang menjadi paragraf dari hasil wawancara tulis ataupun lisan. Bogdan dan Taylor mendefinisikan metode penelitian kualitatif sebagai prosedur penelitian yang menghasilkan data deskriptif berupa kata-kata tertulis atau lisan dari orang-orang dan perilaku yang diamati.
Menurut Sugiyono (2008) pengertian populasi adalah wilayah generalisasi yang terdiri dari atas objek atau subjek yang mempunyai kuantitas dan karakteristik tertentu yang ditetapkan oleh peneliti untuk dipelajari dan kemudian ditarik kesimpulannya. Setiap pelaksanaan penelitian tidak terlepas  dari  objek  dan  subjek  penelitian.  Melalui  objek  penelitian  tersebut  akan  diperoleh variabel-variabel  yang  menjadi  permasalahan  sekaligus  merupakan  sumber  data  yang  akan diteliti.  Objek  yang  ditetapkan  untuk  diteliti  adalah  mengenai  pengembangan  perangkat pembelajaran  pada  kurikulum  merdeka  sedangkan  subjeknya  merupakan  mahasiswa  S1- Pendidikan Guru Sekolah Dasar UNP Kediri.
Teknik pengumpulan data yang dilakukan berupa wawancara dan dokumentasi. Wawancara penelitian  ini  akan  ditunjukkan  kepada  mahasiswa  S-1  Pendidikan  Guru  Sekolah  Dasar  UNP Kediri  mengenai  kesulitan-kesulitan  yang  mereka  alami  ketika  pengembangan  perangkat pembelajaran pada kurikulum merdeka. Penelitian ini menggunakan teknik pengumpulan data dokumentasi yang diambil dari hasil gambar-gambar perangkat pembelajaran yang mahasiswa buat.
Teknik analisis data dalam penelitian ini menggunakan teknik reduksi data, penyajian data, penarikan kesimpulan/verifikasi. Terdapat 3 analisis data dalam penelitian kualitatif, terdiri dari tiga alur kegiatan yang terjadi secara bersamaan yaitu: reduksi data, penyajian data, penarikan kesimpulan/verifikasi  (Sugiyono,  2008).  Reduksi  data  merupakan  suatu  bentuk  analisis  yang
menajamkan,  menggolongkan,  dan  membuang  yang  tidak  perlu.  Pertama  reduksi  data  yang dilakukan  peneliti  mengambil  bagian-bagian  tertentu  dari  modul  ajar  yang  menjadi  kesulitan mahasiswa dalam pengembangan perangkat. Kedua penyajian data berupa jaringan atau bagan berupa  hasil  dokumentasi  gambar  modul  ajar  yang  menjadi  kesulitan  dalam  pengembangan perangkat  beserta  alasan  yang  menjadikan  kesulitannya.  Ketiga  penarikan  kesimpulan  adalah hasil  dari  proses  akhir  reduksi  dan  penyajian  data  yang  akan  menghasilkan  kesimpulan  dan didapatkan dari hasil penelitian peneliti, mengenai kesulitan apa saja yang dialami mahasiswa dalam pengembangan perangkat dan alasan dari kesulitan yang dialami.

## III. HASIL DAN PEMBAHASAN
Data dalam penelitian ini diambil dari 36 mahasiswa yang dibagi menjadi 18 kelompok, dari hasil wawancara yang peneliti lakukan terdapat permasalahan yang mereka alami dalam proses dalam proses pengembangan perangkat pembelajaran kurikulum merdeka. Berikut penyajian data hasil wawancara pada tabel 1.
Tabel 1. Hasil Wawancara No. Nama Kelompok Kesulitan yang dialami 1.  Al, TR Belum bisa membaca CP dengan baik & Menyusun TP dari CP 2.  RK, ER Kesulitan mengembangkan modul ajar 3.  YY, CD Belum bisa membaca CP dengan baik 4.  TS, EZ Belum bisa membaca CP dengan baik dan Menyusun TP dari CP 5.  PP, AM Belum bisa membaca CP dengan baik dan kesulitan mengembangkan sesuai tema 6.  DN, HN Kesulitan mengembangkan modul ajar dan mengembangkan sesuai tema 7.  EV, NP Kesulitan Menyusun TP dari CP dan pengembangan modul ajar 8.  SY, SH Belum bisa membaca CP dengan baik, 9.  FD, AZ Kesulitan mengembangkan perangkat sesuai tema 10.  MH, YD Belum bisa membaca TP dan Menyusun ATP dari TP
11.  DL, CH Belum bisa membaca CP dengan baik dan kesulitan mengembangkan sesuai tema 12.  ZR, KH Belum bisa membaca TP dan Menyusun ATP dari TP 13.  DV, MA Belum bisa membaca CP dengan baik & Menyusun TP dari CP 14.  RV, NL Kesulitan Menyusun TP dari CP dan pengembangan modul ajar 15.  AF, SV Belum bisa membaca CP dengan baik dan kesulitan mengembangkan sesuai tema 16.  RT, ID Belum bisa membaca CP dengan baik 17.  AW, DK Kesulitan mengembangkan modul ajar dan mengembangkan sesuai tema 18.  RE, RA, DA Belum bisa membaca TP dan Menyusun ATP dari TP
Di  dalam  kurikulum  merdeka  terdapat  CP  (capaian  pembelajaran)  yang  membedakan kurikulum K-13 dengan kurikulum merdeka. Capaian pembelajaran dalam Kurikulum Merdeka merupakan  pembaruan  dari  Kompetensi  Inti  dan  Kompetensi  Dasar  yang  dirancang  untuk menguatkan fokus pembelajaran terhadap pengembangan kompetensi (Amiruddin & Irfan, 2020).
Capaian  pembelajaran  kemudian  diturunkan  atau  disederhanakan  menjadi  TP  (tujuan pembelajaran). Dalam kurikulum merdeka tujuan pembelajaran tidak harus bertuliskan audiens, behaviour, condition, dan degree cukup terdapat audiens dan behaviour sudah dapat mewakili tujuan pembembelajaran. Tujuan dari tujuan pembelajara dibuat untuk menyederhakan CP agar pembelajaran  yang  dirancang  pendidik  berjalan  sesuai  dengan  target  setiap  harinya.  Contoh capaian pembelajaran dapat dilihat pada gambar 1.
Gambar 1. Contoh CP (Capaian Pembelajaran)
Gambar 2. Contoh TP (Tujuan Pembelajaran)
Alur tujuan pembelajaran atau sering disebut ATP merupakan rangkaian tujuan pembelajaran yang sudah disusun secara sistematis dan logis dalam fase capaian pembelajaran secara utuh dari fase awal hingga akhir (Boang, 2022).
Gambar 3. Contoh alur kegiatan
Banyak  mahasiswa  kesulitan  mengembangkan  modul  ajar.  Modul  ajar  kurikulum  merdeka memberikan konsep kebebasan kepada pendidik atau calon pendidik dalam proses menciptakan pembelajaran.  Modul  ajar  berisikan  materi,  soal,  pengayaan,  penilaian,  refleksi  dan  remidi. Pembuatan modul ajar kurikulum merdeka lebih baik jika masih berbentuk tematik. Selain itu dalam kurikulum merdeka seyogyanya terdapat kesinambungan antara materi dan subtema yang dikembangkan (Probosiwi, 2020).
Gambar 4. Contoh Modul Ajar
Berdasarkan  hasil  tabel  di  atas  muncullah  beberapa  pembahasan  dan  alasan  yang  dialami mahasiswa dalam mengembangkan perangkat pembelajaran. Terdapat beberapa perbedaan poin- poin antara perangkat pembelajaran k13 dengan kurikulum merdeka. Contoh dalam k-13 terdapat indikator dan tujuan pembelajaran, sedangkan dalam kurikulum merdeka memiliki CP dan TP. Capaian pembelajaran dalam Kurikulum Merdeka merupakan pembaruan dari Kompetensi Inti dan  Kompetensi  Dasar  yang  dirancang  untuk  menguatkan  fokus  pembelajaran  terhadap pengembangan kompetensi, selain itu CP  yang ada dalam kurikulum merdeka berbentuk paragraf, sehingga para mahasiswa jurusan PGSD kebingungan dalam pemencahanya. Setelah mahasiswa membuat TP langkah selanjutnya  adalah membuat ATP atau alur tujuan pembelajaran. Alasan kesulitan  mahasiswa  mengembangkan  ATP  yaitu  mahasiswa  sulit  dalam  menentukan  media pembelajaran yang sesuai dengan materi dan ketersediaan fasilitas yang mendukung di sekitar.
Kesulitan mahasiswa mengembangkan ATP yaitu mahasiswa sulit dalam menentukan media pembelajaran yang sesuai dengan materi dan ketersediaan fasilitas yang mendukung di sekitar. Kesulitan mahasiswa mengembangkan modul ajar tergambarkan pada kesulitan menyesuaikan materi,  media,  dan  fasilitas  yang  ada  di  sekolah.  Mahasiswa  juga  masih  kesulitan menyambungkan  materi  dengan  subtema.  Kondisi  inilah  yang  membuat  para  mahasiswa menganggap bahwa  akan lebih baik jika pengembangan modul ajar masih menerapkan sistem tematik.

## IV. KESIMPULAN
Proses  belajar  mengajar  tidak  lepas  dari  kemampuan  seorang  guru  dalam  mengelola pembelajaran  di  kelas.  Seorang  pendidik  harus  bisa  mengembangkan  perangkat  pembelajaran agar proses pembelajaran bisa berjalan dengan maksimal. Seiring perkembangan zaman dalam memperbaiki kurikulum sebelumnya Menteri Pendidikan dan Kebudayaan Republik Indonesia Nadiem  Makarim  mencetuskan  satu  gagasan  terhadap  adanya  perubahan  kurikulum  yaitu kurikulum merdeka belajar. Kurikulum merdeka belajar merupakan salah satu konsep kurikulum yang  menuntut  kemandirian  bagi  peserta  didik  dan  pendidik  dalam  pembelajaran.  Perubahan kurikulum menyebabkan penyusunan perangkat pembelajaran mengalami beberapa perubahan. Hal  inilah  yang  menjadikan  calon  pendidik  kesulitan  dalam  mengembangkan  perangkat pembelajaran.  Terdapat  permasalah  yang  dialami  calon  pendidik  dalam  mengembangkan perangkat pembelajaran diantaranya, belum bisa membaca CP dengan baik, belum bisa menyusun TP (tujuan pembelajaran) dari CP (capaian pembelajaran) yang ada, belum bisa menyusun ATP (alur  tujuan  pembelajaran)  dari  TP,  kesulitan  mengembangkan  modul  ajar,  dan  kurikulum merdeka  memungkinkan  berbentuk  tematik.  Berdasarkan  hasil  tabel  pembahasan  diperoleh beberapa  pembahasan  dan  alasan  yang  dialami  mahasiswa  dalam  mengembangkan  perangkat pembelajaran. Terdapat beberapa perbedaan poin-poin antara perangkat pembelajaran k13 dengan kurikulum  merdeka.  Contohnya  dalam  k-13  terdapat  indikator  dan  tujuan  pembelajaran, sedangkan  dalam  kurikulum  merdeka  memiliki  CP  dan  TP.  Kesulitan  mahasiswa mengembangkan ATP yaitu mahasiswa sulit dalam menentukan media pembelajaran yang sesuai dengan  materi  dan  ketersediaan  fasilitas  yang  mendukung  di  sekitar.  Kesulitan  mahasiswa mengembangkan  modul  ajar  tergambarkan  pada  kesulitan  menyesuaikan  materi,  media,  dan fasilitas yang ada di sekolah. Mahasiswa juga masih kesulitan menyambungkan materi dengan subtema. Kondisi inilah yang membuat para mahasiswa menganggap bahwa  akan lebih baik jika pengembangan modul ajar masih menerapkan sistem tematik.

## DAFTAR PUSTAKA
Amiruddin, H, M., & Irfan, A. M. (2020). Pkm Guru Pamong Dan Mahasiswa Kkn Ppl Terpadu Pembelajaran  Berbasis  Merdeka  Belajar  Dalam  Situasi  Pandemi  Covid-19.  Seminar Nasional Hasil Pengabdian Kepada Masyarakat, 1097–1105.
Aqib, Z. (2020). Profesionalisme Guru dalam Pembelajaran. Bandung: Yrama Widya. Boang,  M,  J.,  Sitohang,  P.,  Heriwati,  N.,  &  Turnip,  H.  (2022).  PROSIDING  PENDIDIKAN
DASAR  URL:  https://journal.mahesacenter.org/index.php/ppd/index  Pengembangan Perangkat Pembelajaran Kurikulum Merdeka Belajar. 1, 80–86.
https://doi.org/10.34007/ppd.v1i1.174 Daga, A. T. (2021). Makna Merdeka Belajar dan Penguatan Peran Guru di Sekolah Dasar.
Fauzi, A. R. (2019). PENGGUNAAN LINE SEBAGAI MEDIA KOMUNIKASI ORGANISASI (Studi Kualitatif Deskriptif Media Sosial Line Pada UKM di Universitas Muhammadiyah Surakarta). Jurusan Ilmu Komunikasi Fakultas Komunikasi Dan Informatika.
Indarwati,  N.  (2021).  Pelaksanaan  Workshop  untuk  Meningkatkan  Keterampilan  Guru  dalam Membimbing Kegiatan Ekstrakurikuler Tulis dan Baca Puisi Kepada Siswa Melalui Teknik Asosiasi  dan  Fantasi.  JIRA:  Jurnal  Inovasi  Dan  Riset  Akademik,  2(6),  782–791. https://doi.org/10.47387/jira.v2i6.160. Jurnal Educatio FKIP UNMA, 7(3), 1075–1090. https://doi.org/10.31949/educatio.v7i3.1279
Kriyantono, R. (2012). Teknis Praktis Riset Komunikasi. Jakarta. Kencana. Probosiwi,  P.,  &  Retnasari,  L.  (2020).  Penyusunan  RPP  format  terbaru  mewujudkan  merdeka belajar bagi guru sekolah dasar di PCM Prambanan. Seminar Nasional Hasil Pengabdian Kepada Masyarakat, 2964(November), 409–420.
Rahma,  A.  (2018).  Implementasi  Program  Pengurangan  Risiko  Bencana  (PRB)  Melalui Pendidikan Formal. Jurnal VARIDIKA, 30(1), 1–11. https://doi.org/10.23917/varidika.v30i1.6537.
Sugiyono. (2008). Metode Penelitian Kuantitatif Kualitatif dan R&D. Bandung : ALFABETA.