## PENGARUH PENDEKATAN PEMBELAJARAN BERMAKNA BERNUANSA LINGKUNGAN ALAM TERHADAP HASIL BELAJAR IPS SISWA KELAS IV  SD GUGUS 4 SELEMADEG TIMUR TABANAN
I Pt. Fira Kumartha 1 , Md. Putra 2 , I Wyn Sujana 3
1,2,3 Jurusan Pendidikan Guru Sekolah Dasar, FIP Universitas Pendidikan Ganesha Singaraja, Indonesia
e-mail: firakumartha@gmail.com 1 , putra_made56@yahoo.com 2 , wayan_sujana59@yahoo.com 3

## Abstrak
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  perbedaan  hasil  belajar  IPS  antara  siswa  yang melaksanakan pendekatan  pembelajaran  bermakna  bernuansa  lingkungan  alam  dengan siswa yang melaksanakan pembelajaran konvensional pada siswa kelas IV semester 2 SD Gugus  4  Selemadeg  Timur  Gadungan,  Tabanan  tahun  ajaran  2012/2013. Penelitian  ini termasuk  penelitian  eksperimen  semu  ( quasy  experiment) menggunakan non  equivalent control  group  design .  Populasi  dalam  penelitian  ini  adalah  semua  sekolah  Gugus  4 Selemadeg  Timur  Gadungan,  Tabanan  tahun  pelajaran  2012/2013.  Sampel diambil dengan  teknik random  sampling .  Data  yang  dikumpulkan  adalah  hasil  belajar  IPS  yang merupakan  penggabungan  nilai  kognitif  dan  afektif.  Nilai  kognitif  dikumpulkan menggunakan  tes  hasil  belajar  dalam  pilihan  ganda  biasa  sedangkan  nilai  afektif dikumpulkan  melalui  teknik  observasi  sesuai  dengan  karakter  yang  dikembangkan.  Data dianalisis  dengan  uji  t. Rata-rata  hasil  belajar  IPS yang  diperoleh  antara  siswa  yang dibelajarkan  dengan  pendekatan  pembelajaran  bermakna  bernuansa  lingkungan  alam lebih tinggi dari  siswa  yang dibelajarkan dengan model konvensional (82,53>78,76). Hasil penelitian menunjukkan bahwa terdapat perbedaan yang signifikan hasil belajar IPS antara siswa  yang  melaksanakan  pendekatan  pembelajaran  bermakna  bernuansa  lingkungan alam dengan siswa yang melaksanakan pembelajaran menggunakan model pembelajaran konvensional  dengan  t hitung  = 3,674 ;  t tabel =  2,00. Dengan  demikian  dapat  disimpulkan bahwa  pendekatan  pembelajaran  bermakna  bernuansa  lingkungan  alam  berpengaruh signifikan  terhadap  hasil  belajar  IPS  siswa  kelas  IV  SD  Gugus  4  Selemadeg  Timur Gadungan, Tabanan tahun ajaran 2012/2013 .
Kata kunci : Pembelajaran bermakna bernuansa lingkungan alam, hasil belajar.

## Abstract
This study aims  to  determine the differences  in learning  outcomes between students who perform IPS approach  to meaningful  learning situation of  the  natural  environment with students who perform conventional teaching at the fourth grade students second semester SD  Gugus  4  Selemadeg  Timur  Gadungan,  Tabanan academic  year 2012/2013.  This research includes the study of quasy experiment uses non equivalent control group design. The  population  in this  study were all SD  Gugus  4 Selemadeg  Timur  Gadungan,  Tabanan academic year 2012/2013.  Samples  were  taken with  a random  sampling technique.  The data  collected is  the result  of social  learning,  which  is  merging  cognitive and affective value.  Cognitive  scores were  collected using the  test results to  learn in regular multiple choice whereas affective values collected through observation  techniques developed in accordance with the character. Data were analyzed by t-test. The average results obtained between social learning students who learned with meaningful learning approach situation of  the  natural  environment is  higher  than  the students who learned  with the  conventional
model (82.53> 78.76). The results showed that there were differences in learning outcomes between  the significant IPS students  who  undertake situation approach  to meaningful learning natural  environment with students who carry  out learning using conventional learning  models with  t hitung =3.674;  t tabel = 2.00.  It  can  be  concluded that  the approach  is meaningful  learning situation of  the  natural  environment a significant effect on  learning outcomes  of students fourth  grade social  studies SD  Gugus  4  Selemadeg  Timur Gadungan, Tabanan academic year 2012/2013.
Keywords : Meaningful learning situation of the natural environment natural environment, outcomes learning.

## PENDAHULUAN
Usia  tingkat sekolah dasar sangat erat  kaitannya  dengan  masa  bermain anak.  Usia  tingkat  sekolah  dasar  yaitu  6 tahun  sampai  12  tahun,  merupakan  usia anak memperoleh informasi dan pengetahuan  dengan  bantuan  media konkret  dan  faktual  yang  bersumber  dari lingkungan dalam kehidupan sehari-hari di sekitar  siswa. Terkait dengan hal tersebut Piaget,1970  (dalam  Winataputra,  2007 :3.40)  mengatakan bahwa  ada  empat tahap  perkembangan  kognitif  pada  anak yaitu (a) tahap sensorimotor; (b) tahap pra operasional  ;  (c)  tahap  operasional konkret;  (d)  tahap  operasional  formal. Pada  tingkat  sekolah  dasar  peran  siswa dalam konteks pembelajaran konstruktivisme yaitu pembelajaran
terpusat pada siswa ( student centred) dan lebih mengedepankan proses dibandingkan hasil, karena dalam konteks pembelajarannya  siswa  mencari  tahu tentang  apa  arti  yang  mereka  pelajari serta  membangun  pengetahuan  yang dimilikinya.
Berbagai  upaya  telah  dilakukan oleh  pemerintah  untuk  meningkatkan kualitas  pendidikan  di  Indonesia.  Salah satu  cara  yang  telah  ditempuh  yaitu menerapkan  kurikulum  pendidikan  yang disesuaikan  dengan  karakteristik  siswa, lingkungan  belajar  dan  sumber  belajar khususnya  pada  tingkat  sekolah  dasar. Kurikulum  yang  saat  ini  berlaku  di Indonesia adalah Kurikulum Tingkat Satuan  Pendidikan  (KTSP).  Kurikulum Tingkat  Satuan  Pendidikan  merupakan kurikulum  operasional  yang  disusun  dan dilaksanakan  oleh  masing-masing  satuan pendidikan.  KTSP  ini  meliputi  tujuan pendidikan  nasional  serta  kesesuaian dengan  kekhasan,  kondisi  dan  potensi
daerah,  satuan  pendidikan  dan  peserta didik. KTSP menuntut terjadinya perubahan  paradigma  dari  pembelajaran yang berpusat pada guru menjadi pembelajaran  yang  berpusat  pada  siswa. Tugas  dan  peran  guru  tidak  hanya sebagai  pemberi  informasi,  tetapi  juga sebagai  motivator  dan  fasilitator  melalui berbagai  aktivitas  yang  menuntut  peran aktif  siswa  agar  dapat  mengkonstruksi pengetahuannya.
Pada  tingkat  sekolah  dasar  peran siswa dalam konteks pembelajaran konstruktivisme yaitu pembelajaran terpusat pada siswa dan lebih mengedepankan proses dibandingkan hasil karena dalam
konteks pembelajarannya  siswa  mencari  tahu tentang  apa  arti  yang  mereka  pelajari serta  membangun  pengetahuan  yang dimilikinya  sendiri.Tujuan  pembelajaran dapat  tercapai  sesuai  dengan  yang diharapkan  apabila  suatu  pendekatan dapat  diintegrasikan  kedalam  proses pembelajaran  sesuai  dengan  materi  yang akan  disampaikan  oleh  guru.  Dengan demikian  pembelajaran  yang  diharapkan kini adalah pembelajaran yang mengedepankan pembelajaran nyata
dalam  konteks  kehidupan  anak  serta pemilihan suatu pendekatan pembelajaran menjadi hal yang utama dalam perencanaan pembelajaran dengan tujuan agar terjadi interaksi antara siswa dengan guru,  siswa  dengan  siswa  maupun  siswa dengan sumber belajar yang ada di sekitar mereka.
Dari  pengamatan  langsung  yang dilaksanakan pada SD Gugus 4 Selemadeg  Timur,  guru  masih  dominan menggunakan  metode  ceramah,  tanya jawab,  dan  penugasan  dalam  proses pembelajarannya.  Pemahaman  guru yang
masih belum menguasai
teknik pengelolaan  kelas  dan  mengembangkan inovasi dan kreativitas dalam membelajarkan siswa sehingga
pembelajaran  tidak  dapat  berlangsung secara  optimal.  Hal  ini  dapat  dilihat  dari hasil  belajar  IPS  pada  tahun  ajaran 2012/2013  yang  masih  dibawah  standar ketuntasan  minimal  yaitu  60  dan  standar ketuntasan kelas sesuai Kurikulum
Tingkat  Satuan  Pendidikan  (KTSP)  70 persen  (Dokumen  nilai  ulangan).  Dilihat dari segi jumlah khususnya siswa kelas IV SD  Gugus  4  Selemadeg  Timur  sangat menunjang  keefektifan  dalam  proses pembelajaran.  Data  dari  hasil  observasi yang  dilaksanakan  pada  SD  Gugus  4 Selemadeg Timur diperoleh (1) SD Negeri 1  dengan  jumlah  siswa  30  orang  siswa, (2)  SD  Negeri  2  dengan  jumlah  siswa  30 orang  siswa,  (3)  SD  Negeri  3  dengan jumlah  siswa  13  orang  siswa,  (4)  SD Negeri  4  dengan  jumlah  siswa  3  orang siswa. Masih rendahnya hasil belajar mata pelajaran  IPS  pada  gugus  tersebut menjadi  tantangan  tersendiri  bagi  guru dalam menerapkan inovasi dan kreativitas dalam  membelajarkan  siswa  yang  akan dikembangkan.  Hasil  belajar  siswa  yang belum  memenuhi  kriteria  ketuntasan minimal  (KKM)  terutama  pada  mata pelajaran  IPS  sekolah  tersebut  menjadi permasalahan  bagi  guru  yang  mengajar pada sekolah tersebut.
Dalam  mengatasi  permasalahan tersebut  dilakukan  penelitian  sebagai suatu upaya untuk memecahkan permasalahan.  Pembelajaran  yang  efektif dan  menyenangkan  merupakan  dambaan perubahan paradigma dalam dunia pendidikan.  Untuk  meningkatkan  hasil belajar siswa dibutuhkan suatu perubahan pembelajaran perlu diadakan suatu pembelajaran yang mengikutsertakan siswa  turut  aktif  sehingga  merangsang minat belajar siswa dalam proses pembelajaran.
IPS  merupakan  salah  satu  mata pelajaran yang diajarkan di sekolah dasar mulai dari kelas I sampai dengan kelas VI. Berdasarkan  KTSP,  IPS  adalah  suatu bahan kajian yang terpadu yang merupakan  penyederhanaan,  adaptasi, seleksi, dan modifikasi
yang diorganisasikan  dari  konsep-konsep  dan
keterampilan-keterampilan
Sejarah,
Geografi,  Sosiologi,  Antropologi,  dan Ekonomi  (Pusat  Kurikulum  Depdiknas, 2007).  Mulyono (1980:8) menyatakan IPS merupakan perwujudan dari suatu pendekatan inter disipliner dari pengajaran ilmu-ilmu  sosial.  IPS  merupakan  integrasi dari  berbagai  cabang  ilmu  sosial  seperti sosiologi,  sejarah,  geografi,  ekonomi,  dan ilmu politik. Materi pelajaran IPS merupakan  penggunaan  konsep-konsep dari  ilmu  sosial  yang  terintegrasi  dalam tema-tema tertentu. Misalkan materi tentang  Pasar,  maka  harus  ditampilkan kapan atau  bagaimana  proses  berdirinya (Sejarah), dimana pasar itu berdiri
(Geografi),  bagaimana  hubungan  antara orang-orang yang berada di pasar (Sosiologi), bagaimana kebiasaan- kebiasaan orang menjual atau membeli di pasar (Antropologi) dan berapa atau jenis- jenis barang yang diperjualbelikan (Ekonomi).
Solihatin  (2009:14)  menyebutkan bahwa  tujuan  dari  pendidikan  IPS  adalah untuk mengembangkan kemampuan siswa  menggunakan  penalaran  dalam mengambil  keputusan  setiap  persoalan yang  dihadapinya  serta  mempersiapkan siswa  menjadi  warga  negara  yang  baik dalam kehidupannya di masyarakat. Sejalan dengan pendapat di atas Gunawan  (2011:39)  menyatakan  bahwa IPS merupakan salah satu mata pelajaran yang  diberikan  di  SD  yang  mengkaji seperangkat  konsep,  fakta,  generalisasi. Berbagai  cara  dan  teknik  pembelajaran dikaji untuk memungkinkan konsep abstrak  agar  mudah  dipahami  anak. Sumaatmadja (2008:1.23-1.28)
menyatakan bahwa ada nilai edukatif yang terkandung  dan  menjadi  tolak  ukur pelaksanaan pendidikan IPS adalah adanya perubahan perilaku  sosial peserta didik  ke  arah  yang  lebih  baik.  IPS  SD secara  sistematis terkait dari  hal-hal yang bersifat  konkret  ke  abstrak  dengan mengikuti  pola  pendekatan  lingkungan yang semakin meluas (expanding approach) dengan  memulai  dari  yang mudah  ke yang  sukar,  dari  yang  sempit menjadi  lebih  luas,  dari  yang  dekat  ke yang jauh dan sebagainya.
Pendekatan pembelajaran
bermakna merupakan salah satu
pendekatan  pembelajaran  yang  dapat diterapkan  di  SD.  Teori  yang  mendukung pendekatan  ini  adalah  teori  belajar bermakna  dari  Ausebel.  Winataputra (2007:3.20-3.21) menyatakan bahwa suatu  konsep  mempunyai  arti  bila  sama dengan  ide  yang  telah  dimiliki,  yang  ada dalam  struktur  kognitifnya.  Pembelajaran bermakna  sebagai  hasil  dari  peristiwa membelajarkan  ditandai  oleh  terjadinya hubungan  antara  aspek-aspek,  konsep- konsep,  informasi  atau  situasi  baru dengan komponen-komponen yang relevan  di  dalam  struktur  kogitif  siswa.
Dengan  demikian,  agar  terjadi  belajar bermakna  maka guru  harus selalu berusaha mengetahui dan menggali konsep-konsep  yang  telah  dimiliki  siswa dan  membantu  memadukannya  secara harmonis konsep-konsep tersebut dengan pengetahuan baru yang akan dibelajarkan. Dahar (2011:100) mengungkapkan bahwa dalam pengaplikasiannya  terdapat  empat  prinsip dalam menerapkan teori belajar bermakna  yaitu:  (1)  pengaturan  awal (advance  organizer) ,  dalam  hal  ini  hal yang perlu dilakukan adalah mengarahkan dan  membantu  mengingat  kembali,  (2) defrensiasi  progresif,  dalam  hal  ini  yang perlu  dilakukan  adalah  menyusun  konsep dengan mengajarkan konsep-konsep tersebut  dari  kurang  inklusif  kemudian inklusif dan yang paling inklusif, (3) belajar subordinat,  dalam  hal  ini  terjadi  bila konsep-konsep  tersebut  telah  dipelajari sebelumnya,  (4)  penyesuaian  integratif, dalam  hal  ini  materi  disusun  sedemikian rupa hingga menggerakkan hirarki konseptual  yaitu  ke  atas  dan  ke  bawah dalam arti lain kita dapat memulai dengan konsep-konsep  yang  paling  umum,  tetapi kita  perlu  memperlihatkan  bagaimana terkaitnya konsep-konsep subordinat, kemudian bergerak kembali melalui contoh-contoh  ke  arti-arti  baru  bagi konsep  yang  tingkatnya  lebih  tinggi. Adapun  langkah-langkah    pembelajaran yang  dilakukan  dalam  menerapkan  teori belajar  bermakna:  (1)  menentukan  tujuan pembelajaran,  (2)  mengukur  kesiapan siswa,  (3)  memilih  materi  pembelajaran dan  mengatur  dalam  penyajian  konsep, (4)  mengidentifikasi  prinsip-prinsip  yang harus  dikuasai  peserta  didik  dari  materi
pembelajaran, (5) menyajikan suatu pandangan  secara  menyeluruh  tentang apa yang seharusnya dipelajari,
(6) menggunakan “advance organizer” dengan  cara  memberikan  rangkuman dilanjutkan  dengan  keterkaitan  antara materi,  (7) membelajarkan  siswa  dengan pemahaman  konsep,  (8)  mengevaluasi hasil belajar (Irawan, 1996).
Dahar  (2011:98) mengatakan ada tiga kebaikan dari belajar bermakna yaitu : (a)  Informasi  yang  dipelajari  secara bermakna  lebih  lama  dapat  diingat,  (b) Informasi yang dipelajari secara bermakna memudahkan  proses  belajar  berikutnya untuk  materi  pelajaran  yang  mirip,  (c) Informasi yang dipelajari secara bermakna mempermudah belajar hal-hal yang   mirip walaupun telah terjadi lupa.
Pemanfaatan lingkungan alam sebagai  sumber  belajar  dan  mengajak siswa  belajar  diluar  kelas  menjadi  salah satu  upaya  pembelajaran  akan  menjadi bermakna,  efektif  dan  menyenangkan. Untuk  mengetahui  perubahan  ke  arah yang  lebih  signifikan  dilakukan  suatu penelitian
untuk memecahkan permasalahan terkait dengan hasil belajar. Pada  kajian  ini  pendekatan  pembelajaran bermakna yang dipadukan dengan lingkungan  alam  diharapkan  menjadi langkah  awal  yang  akan  diterapkan  untuk membelajarkan  siswa  dan  tepat  sasaran dalam  menjadikan  solusi  pemecahan permasalahan  dalam  peningkatan  hasil belajar. Harapan dalam penerapan
pendekatan pembelajaran bermakna bernuansa  lingkungan  alam agar  hasil belajar siswa di SD dapat tercapai secara optimal pada mata pelajaran IPS, pembelajaran menyenangkan serta terjadi pola  interaksi  antara  siswa  dengan  guru, siswa  dengan  siswa maupun  siswa dengan  lingkungan  alam  sebagai  sumber belajar serta tercapainya tujuan pembelajaran.  Hamalik  (2011:194-195) menyatakan  bahwa  pandangan  beberapa tokoh pendidikan masa lampau berpandangan  bahwa  faktor  lingkungan sangat  bermakna  dan  dijadikan  sebagai landasan  dalam  mengembangkan konsep pendidikan  dan  pembelajaran. Rousseau dengan  teorinya  “Kembali  ke  Alam” berpendapat  bahwa  betapa  pentingnya pengaruh  alam  terhadap  perkembangan
peserta didik.
Lingkungan alam merupakan faktor terpenting dalam proses pembelajaran  sebagai  sumber  belajar. Lingkungan  alam  meliputi  semua  sumber daya  alam  yang  dapat  diberdayakan sebagai sumber belajar.
Keberhasilan  pembelajaran  dapat dilihat  bukan  saja  dilihat  dari segi  hasil tetapi  juga  proses.  Asumsi  dasar  ialah proses pembelajaran yang optimal memungkinkan  hasil  belajar  yang  optimal pula Taniredja (2011: 40) mengungkapkan bahwa hasil  belajar  adalah  kemampuan yang dimiliki siswa sebagai akibat perbuatan  belajar  dan  dapat  diamati melalui penampilan siswa (learner’s performance) . Sudjana (1991:22-23) mengatakan bahwa hasil belajar diklasifikasikan menjadi tiga ranah, antara lain:  (a)  ranah  kognitif  berkenaan  dengan hasil  belajar  intelektual  yang  terdiri  dari enam  aspek,  yakni  pengetahuan  atau ingatan,  pemahaman,  aplikasi,  analisis, sintesis  dan  evaluasi  ;  (b)  ranah  afektif berkenaan  dengan  sikap  yang  terdiri  dari lima  aspek  yaitu  penerimaan,  reaksi, penilaian, organisasi, dan internalisasi ; (c) ranah psikomotor berkenaan dengan hasil belajar  keterampilan  dan  kemampuan bertindak.
Dalam melaksanakan kegiatan pembelajaran guru menggunakan
pendekatan,  model,  dan  metode  agar pembelajaran  menjadi  tepat  sasaran  dan menunjukkan hasil belajar yang maksimal. Muslich  (2009:153)  mengatakan  bahwa suatu  hasil  belajar  memerlukan  kondisi belajar internal  dan  kondisi  belajar eksternal  yang  berbeda.  Sejalan  dengan hal  tersebut  Djaali  (2008) menyatakan bahwa  faktor-faktor  yang  mempengaruhi keberhasilan  siswa  dalam  belajar  antara lain  sebagai  berikut:  (a) Faktor  Internal berasal  dari  dalam  diri  yaitu  kesehatan, intelegensi, minat  dan  motivasi,dan  cara belajar  (b)  Faktor  Eksternal    berasal  dari luar diri yaitu keluarga, sekolah, masyarakat,  dan  lingkungan.  Disamping faktor  kemampuan  yang  dimiliki  siswa, ada  faktor  lain  seperti  motivasi  belajar, minat dan perhatian, sikap dan kebiasaan belajar,  ketekunaan,  sosial  ekonomi, faktor  fisik  dan  psikis.  Faktor  tersebut banyak  menarik  perhatian  para  ahli pendidikan  untuk  diteliti,  seberapa  jauh
kontribusi atau sumbangan yang diberikan oleh  faktor tersebut terhadap hasil  belajar siswa. Adanya pengaruh dalam diri siswa, merupakan  hal  yang  logis  dan  wajar, sebab  hakikat  perbuatan  belajar  adalah perubahan  tingkah  laku  individu  yang disadarinya.  Siswa  harus  merasakan adanya suatu kebutuhan untuk belajar dan berprestasi. Ia harus berusaha
mengarahkan  segala  daya  upaya  untuk mencapainya. Seperti diketahui bahwa di sekolah dasar  khususnya  kelas  IV  para  siswanya belum dapat mengembangkan kemampuan  berfikirnya  secara  abstrak dengan  optimal.  Sehubungan  dengan  hal tersebut  sesuai  dengan  pendapat  Piaget mengenai  tahap  perkembangan  kognitif, maka guru dapat
membantu perkembangan kognitif anak dalam pemecahan  masalah  dan  pengembangan intelektualnya sesuai dengan tahap perkembangan  kognitif  anak.  Siswa  kelas
IV SD
sesuai dengan tingkat perkembangannya dapat dikaitkan dengan teori konstruktivistik dimana siswa membangun dan mengembangkan pengetahuannya sendiri. Paham konstruktivisme beranggapan bahwa
manusia  membangun  atau  menciptakan pengetahuan dengan  cara mencoba memberi  arti  pada  pengetahuan  sesuai pengalamannya.  Pengetahuan  itu  rekaan dan tidak stabil, oleh karena pengetahuan itu  adalah konstruksi manusia  dan  secara konstan manusia mengalami pengalamanpengalaman  baru.  Manusia harus  mengkonstruksi  pengetahuan  itu dan  memberi  makna  melalui  pengalaman nyata.  Siswa  perlu  dibiasakan  untuk memecahkan masalah, menemukan sesuatu  yang  berguna  bagi  dirinya  dan bergelut  dengan  ide-ide.  Guru  tidak  akan mampu  memberikan  semua  pengetahuan kepada siswa. Siswa harus mengkontruksikan  pengetahuan  di  benak mereka sendiri. Esensi dan teori kontruktivisme  adalah  ide  bahwa  siswa harus menemukan dan
mentransformasikan suatu informasi kompleks  ke  situasi  lain,  dan  apabila dikehendaki,  informasi  itu  menjadi  milik mereka sendiri.
Dengan  dasar  itu,  pembelajaran harus dikemas menjadi proses
“mengkontruksi” pengetahuan.
Dalam proses  pembelajaran,  siswa  membangun sendiri  pengetahuan  mereka  melalui keterlibatan aktif
dalam proses pembelajaran. Siswa menjadi pusat kegiatan,  bukan  guru.  Landasan  berpikir konstruktivisme  agak  berbeda  dengan pandangan  kaum  objektif,  yang  lebih menekankan  pada  hasil  pembelajaran. Dalam pandangan konstruktivisme, strategi  memperoleh  lebih  diutamakan dibandingkan  seberapa  banyak  siswa memperoleh dan mengingat pengetahuan. Untuk itu, tugas guru adalah memfasilitasi proses  tersebut  dengan  (1)  menjadikan pengetahuan  bermakna  dan  relevan  bagi siswa,  (2)  memberi  kesempatan  siswa menemukan  dan  menerapkan  idenya sendiri,  (3)  menyadarkan  siswa  agar menerapkan strategi mereka sendiri dalam belajar.
Kebermaknaan dalam proses pembelajaran  itu  muncul  karena  siswa menjadi aktif dalam mengikuti pembelajaran serta memperoleh langsung informasi yang diterimanya melalui berbagai  sumber  belajar  yang  ada  pada lingkungan  siswa.  Terkait  dengan  teori konstruktivisme (Dahar, 2011:94) berpendapat  ada tahap pengklasifikasian makna belajar ke dalam dua dimensi yaitu Dimensi  satu berhubungan  dengan  cara bagaimana informasi atau materi
pelajaran  yang  disajikan  kepada  siswa dengan teknik penemuan. Belajar menurut dimensi  ini  diperoleh  melalui  pemberian informasi  dengan  cara  dikomunikasikan kepada  siswa  dalam  bentuk  belajar penemuan dan penyajian informasi dalam bentuk  final  yang  mengharuskan  siswa untuk  menemukan  sendiri  keseluruhan informasi  yang  diterimanya.  Dimensi  dua berhubungan  dengan  cara  bagaimana siswa mengaitkan informasi yang ditemukan  dengan  pengetahuan  yang dimilikinya  dan  hali  ini  dapat  dikatakan belajar bermakna.
Penerapan belajar bermakna di SD khususnya  kelas  IV    secara  umum merupakan suatu proses untuk mengaitkan  informasi  yang  ditemukan dengan  konsep-konsep  yang  ada  dalam struktur kognitif siswa. Proses pebelajaran bermakna  dapat  mempergunakan  peta konsep  dengan  tujuan  untuk  mengetahui
dan  menguji  penguasaan  materi  pokok yang akan diberikan serta untuk mengetahui  konsep  apa  saja  yang  perlu dibelajarkan kepada siswa dengan mengaitkan  materi  pokok  ke  alam  atau lingkungan  sekitar  siswa  yang  menjadi sumber belajar.
Tautan antara pembelajaran bermakna  dengan  hasil  belajar  sangat erat    dalam  proses  pembelajaran.  Proses penemuan dan pencarian informasi menjadi  fokus  dari  karakter  siswa  dalam belajar  bermakna  dimana  munculnya suatu karakter dalam proses pembelajaran  dapat  dilihat  dari  ranah afektif  dan  psikomotorik  siswa  selama mengikuti proses pembelajaran. Kemudian  hasil  belajar  sangat  erat kaitannya dengan kebermaknaan pembelajaran karena hasil belajar dipengaruhi  bukan  hanya  dari  dalam  diri siswa melainkan dari luar diri siswa seperti lingkungan belajar siswa.
Tujuan  dari  penelitian  ini  adalah untuk mengetahui perbedaan hasil belajar IPS  antara  siswa  yang  melaksanakan pendekatan pembelajaran bermakna bernuansa lingkungan alam dengan siswa yang  melaksanakan  model  pembelajaran konvensional pada siswa kelas IV semester 2 SD Gugus 4 Selemadeg Timur Gadungan Tabanan, Tahun Ajaran 2012/2013.

## METODE
Pada dasarnya penelitian ini bertujuan  untuk  mengetahui  pengaruh pendekatan pembelajaran bermakna bernuansa lingkungan alam terhadap hasil belajar  IPS  siswa,  dengan  memanipulasi variabel  bebas,  sedangkan  variabel  lain tidak  bisa  dikontrol  secara  ketat  sehingga desain  penelitian  yang  digunakan  adalah desain eksperimen semu ( quasy exsperiment ).  Desain  eksperimen  semu yang  digunakan  dalam  penelitian  ini adalah non  equivalent  control  group design.
Variabel  penelitian  terdiri  dari variabel bebas yaitu pendekatan pembelajaran bermakna bernuansa lingkungan  alam  dan  variabel terikat  yaitu hasil belajar IPS. Populasi dalam penelitian  ini  adalah  siswa  kelas  IV semester  2  pada  Gugus  4  Selemadeg
Timur Gadungan, Tabanan
tahun pelajaran  2012/2013.  Untuk  pengambilan sampel  menggunakan teknik random sampling dan  diperoleh  SD  Negeri  1 Gadungan dengan jumlah siswa sebanyak
30  orang  sebagai  kelas  kontrol  dan  SD Negeri  2  Gadungan  dengan  jumlah  siswa sebanyak 30 orang sebagai kelas eksperimen. Untuk pengumpulan data digunakan  metode  tes  dan  observasi. Metode  tes  objektif  dalam bentuk  pilihan ganda
biasa digunakan
untuk mengumpulkan  data  pada  ranah  kognitif siswa  dan  lembar  observasi  digunakan untuk  mengumpul kan  data  ranah  afektif siswa yang disusun sendiri oleh peneliti.
Data  tentang  hasil  belajar  yang merupakan  penggabungan  antara  ranah kognitif  dan  afektif  dikerjakan  dengan bantuan program pengolah angka Microsoft  Office  Excel 2007.  Untuk  uji prasyarat analisis menggunakan uji normalitas  sebaran  data    dengan  uji  Chi- Square, uji homogenitas varians menggunakan  uji  F,  dan    uji  hipotesis menggunakan uji beda mean (uji t). Dalam proses analisis data menggunakan bantuan SPSS 1.61.

## HASIL DAN PEMBAHASAN Hasil
Hasil  perhitungan  menunjukkan nilai  rata-rata  hasil  belajar  IPS  siswa kelompok eksperimen melalui pendekatan
pembelajaran bermakna bernuansa lingkungan  alam  adalah  82,53  dengan varian sebesar 14,313 dan standar deviasi 3,783.  Sedangkan  nilai  rata-rata  hasil belajar  IPS  siswa  untuk  kelompok  kontrol dengan model pembelajaran konvensional adalah    78,76  dengan  varian  sebesar 17,239  dan  standar  deviasi  4,152.  Dari data tersebut menunjukkan bahwa kelompok eksperimen melalui pendekatan pembelajaran bermakna bernuansa lingkungan  alam  memiliki  nilai  rata-rata hasil belajar IPS yang lebih tinggi daripada kelompok kontrol dengan model pembelajaran konvensional. Sebelum melakukan  uji  hipotesis  terlebih  dahulu dilakukan  uji  prasyarat  analisis.  Uji prasyarat  analisis  meliputi  uji  normalitas sebaran data dan uji homogenitas varians.
Hipotesis  penelitian  yang  diuji adalah  tidak  ada  perbedaan  hasil  belajar IPS  antara  siswa  yang    melaksanakan pendekatan pembelajaran bermakna bernuansa lingkungan alam dengan siswa yang  melaksanakan  model  pembelajaran konvensional . Uji statistik  yang  digunakan dalam penelitian ini adalah uji beda mean (uji t). Dengan kriteria pengujian adalah H 0 ditolak  jika
) 1 (    t t hitung ,  di  mana ) 1 (   t didapat    dari  tabel  distribusi  t  pada  taraf signifikan (  ) 5% dengan derajat kebebasan  dk  =  (n 1 +  n 2 - 2). Untuk menguji hipotesis digunakan uji t.
Tabel 1. Tabel Uji Hipotesis
Kelas Varians N Db t tabel t hitung Kesimpulan Kelas eksperimen 14,313 30 58 2,00 3,674 Ha=Diterima Kelas kontrol 17,239 30 Berdasarkan  Tabel  1, dengan menggunakan taraf signifikansi 5%
dengan  derajat  kebebasan  58 diperoleh t tabel sebesar 2,00  sedangkan  t hitung berdasarkan  analisis  diperoleh  3,674, maka t hitung lebih besar dari pada t tabel yaitu 3,674  >  2,00  pada  derajat  kebebasan 58.
Dengan  hasil  tersebut  maka  dapat  dapat disimpulkan  bahwa  H 0 ditolak  dan Ha diterima.

## Pembahasan
Dikaji  secara  teoretik,  pendekatan pembelajaran  bermakna    adalah    proses
dikaitkannya informasi  baru pada konsep- konsep yang relevan yang terdapat dalam struktur  kognitif  seseorang  serta  dalam pembelajaran dapat menyesuaikan dengan  kekhasan,  kondisi  dan  potensi daerah  sebagai  sumber  belajar  (Dahar, 2011:95). Dalam  pembelajaran  di  SD lingkungan  menjadi  pendukung  dalam mempermudah penyampaian materi pembelajaran yang meliputi (1) lingkungan alam, (2) lingkungan sosial, (3) lingkungan budaya (Ilmuan  muda  dalam  word- press.com : 2011).
Penerapan belajar bermakna di SD
khususnya  kelas  IV    secara  umum merupakan suatu proses untuk mengaitkan  informasi  yang  ditemukan siswa  dengan  konsep-konsep  yang  ada dalam struktur kognitif siswa. Pembelajaran bermakna dapat
mempergunakan  peta  konsep dengan tujuan  untuk  mengetahui  dan  menguji penguasaan  materi  pokok  yang  akan diberikan  serta  untuk  mengetahui  konsep apa  saja  yang  perlu  dibelajarkan  kepada siswa  dengan  mengkaitkan  materi  pokok lingkungan  alam  sekitar  siswa  yang menjadi sumber belajar.
Penerapan
pendekatan pembelajaran  bermakna  didukung  kuat dengan pendapat DePorter (2000 : 67-79) dalam  pembelajaran quantum  teaching yang  menyatakan  bahwa  pembelajaran akan  lebih  bermakna  jika  seorang  guru mampu mengorkestrasikan
atau memadukan  lingkungan yang mendukung dalam  pembelajaran.  Pengorkestrasian tersebut    meliputi  lingkungan  sekeliling, pengaturan  bangku,  tumbuhan    aroma hewan  peliharaan  dan  unsur  organik lainnya, musik.  Pengorkestrasian tersebut dapat  mempengaruhi  kemampuan  siswa untuk  fokus dalam  menyerap  informasi menampilkan isi secara visual, menghidupkan  gagasan  abstrak    dan mengikutsertakan  pelajar    aktif    serta mengoptimalkan  keadaan  belajar  yang fokus  dan  efektif.  Lingkungan  sekeliling dapat meningkatkan kepercayaan diri dan mutu pelajaran, alat bantu untuk menghidupkan pelajaran, pengaturan bangku  yang  interaktif  dan  santai  untuk menarik  minat,  tumbuh-tumbuhan  untuk menenangkan dan musik untuk
meningkatkan kepekaan indera.
Berdasarkan  hal  tersebut  pembelajaran akan  lebih  bermakna  dan  menyenangkan jika pengorkestrasian  dapat berjalan secara optimal.
Dalam  pendekatan  pembelajaran bermakna lebih menekankan pada proses dan  pemahaman  konsep  berdasarkan fakta  yang  melibatkan  siswa  untuk  aktif dalam  memperoleh  sumber  dan  informasi di  dalam  pembelajaran  yang  ada  pada lingkungan alam yang ada pada lingkungan  sekitar  siswa  yang  berimbas terhadap  meningkatnya hasil belajar sebagai  akibat  dari  dipahaminya  konsep- konsep  yang  relevan.  Penyajian  materi dibantu menggunakan media gambar dan memanfaatkan  lingkungan  alam  sebagai sumber  belajar  serta  dikombinasikan dengan  metode  diskusi  dan  penemuan pada  materi  yang  mencakup  pokok bahasan  sumber  daya  alam dengan pendekatan pembelajaran bermakna, efektif  diterapkan  di  SD.  Pendekatan pembelajaran bermakna bernuansa
lingkungan alam memberikan suatu perubahan  paradigma  pembelajaran  yang mengutamakan proses dalam pembelajaran dengan pemanfaatan sumber belajar yang optimal agar keefektifan  pembelajaran  dapat  berjalan maksimal.  Dengan  demikian  pendekatan pembelajaran bermakna bernuansa lingkungan  alam  dapat  menjadikan  siswa aktif,  kreatif  serta  pembelajaran  menjadi lebih menyenangkan.
Berdasarkan  uraian  di  atas  dapat ditarik simpulan bahwa pendekatan pembelajaran bermakna bernuansa lingkungan alam memungkinkan
terjadinya  proses  belajar  yang  lebih bermakna  ( meaningfull  learning )  sebab anak  dihadapkan  dengan  keadaan  dan situasi  yang  sebenarnya.  Hal  ini  akan memenuhi  prinsip  kekonkretan  dalam belajar  dan  tercapainya  hasil  belajar optimal pada mata pelajaran IPS.
Pendekatan pembelajaran bermakna  bernuansa  lingkungan  alam memiliki  keunggulan  yaitu  dalam  proses pembelajarannya siswa diajak untuk memahami materi dengan konsep relevan yang  menggunakan  media  pembelajaran dan  lingkungan  alam  sebagai  sumber belajar  sehingga  pembelajaran  menjadi aktif, kreatif, efektif, dan menyenangkan.
Ciri-ciri  pendekatan  pembelajaran bermakna bernuansa  llingkungan  alam adalah  (1)  pembelajaran  terpusat  pada siswa,  (2)  siswa  aktif,  kreatif,  dan  efektif dalam mengikuti proses pembelajaran, (3) memanfaatkan lingkungan
sebagai sumber belajar, (4) penilaian lebih menekankan pada proses mengutamakan proses,  (5)  adanya  interaksi  antara  siswa dengan  siswa,  siswa  dengan  guru  dan siswa dengan sumber belajar.
Warpala (2009) berpendapat bahwa pembelajaran konvensional menekankan  pada  resitasi  konten,  tanpa memberikan  waktu  yang  cukup  kepada siswa untuk merefleksi materi-materi yang dipresentasikan,
menghubungkannya dengan  pengetahuan  sebelumnya,  atau mengaplikasikannya kepada situasi kehidupan  nyata.  Sejalan  dengan  hal tersebut  aliran  behaviorisme  Degeng (2000:6) mengatakan bahwa penyelenggaraan pembelajaran
konvensional  lebih  menekankan  kepada tujuan  pembelajaran  berupa  penambahan pengetahuan,  sehingga  belajar  dilihat sebagai  proses  “meniru”  dan  siswa dituntut  untuk  dapat  mengungkapkan kembali pengetahuan yang sudah dipelajari melalui kuis atau tes terstandar.
Adapun ciri-ciri pembelajaran konvensional yang menganut aliran behaviorisme  adalah:  (1)  pembelajaran berpusat  pada  guru,  (2)  terjadi  passive learning,  (3)  interaksi  di  antara  siswa kurang,  (4)  tidak  ada  kelompok-kelompok kooperatif,  dan  (5)  penilaian  bersifat sporadis.
Jadi  pembelajaran  konvensional merupakan  pembelajaran  yang  terpusat pada guru (teacher centre) yang menggunakan  metode  ceramah,  guru sebagai  satu-satunya  sumber  informasi dan  pengetahuan,  siswa  cenderung  pasif dalam  mengikuti pembelajaran  serta dalam  proses  evaluasinya  cenderung menekankan  kepada  hasil  dibandingkan dengan proses pembelajaran itu sendiri.
Pendekatan Pembelajaran
Bermakna  Bernuansa  Lingkungan  Alam yang  diterapkan  dalam  penelitian ini berpengaruh terhadap  hasil  belajar  pada mata  pelajaran  IPS.    Adanya  pengaruh dapat  dilihat  dari post-test hasil  belajar IPS  siswa.  Secara  deskriptif  kelompok
siswa yang dibelajarkan dengan pendekatan pembelajaran bermakna bernuansa  lingkungan alam memiliki  hasil belajar  lebih  tinggi  dibandingkan  dengan kelompok siswa yang dibelajarkan dengan model pembelajaran
konvensional.
Berdasarkan uji hipotesis yang ditunjukkan  oleh  tabel  1 terlihat  bahwa nilai  t hitung 3,674>  t tabel 2,00.  Secara statistik  hasil  penelitian  ini  menunjukkan bahwa  siswa  yang  dibelajarkan  dengan pendekatan pembelajaran bermakna bernuansa  lingkungan  alam  dan  model pembelajaran  konvensional  pada  materi Sumber  Daya  Alam  terdapat  perbedaan signifikan  dalam  hasil  belajar    IPS  siswa kelas  IV  SD  Gugus  4  Selemadeg  Timur Tabanan pada taraf signifikansi 5%.
Hasil  ini  konsisten  dengan  hasil penelitian  yang  termuat  pada  Jurnal (1998:9)  yang  telah  membuktikan  bahwa pemanfaatan  lingkungan  sebagai  sumber belajar berpengaruh terhadap sikap belajar peserta didik yang semula bersikap menerima informasi tetapi
dengan adanya perubahan strategi
mengajar  maka  mereka  terbina  sikap- sikap ilmiah dalam mencari dan menemukan informasi sendiri dan
penelitian yang dilaksanakan oleh Santyasa,dkk(2009) yang telah membuktikan dengan menggunakan
advance organizer dan peta konsep dalam meaningful  learning dapat  meningkatkan aktifitas, penalaran dan hasil belajar.

## PENUTUP
Berdasarkan hasil penelitian diperoleh  perbedaan  skor  rata-rata  yang diperoleh  antara  siswa  yang  mendapat perlakuan pendekatan pembelajaran bermakna  bernuansa  lingkungan  alam yaitu    82,53  dan  siswa  dengan  model pembelajaran  konvensional  yaitu  78,76 hal  ini  berarti  ada  pengaruh  penerapan pendekatan pembelajaran bermakna bernuansa lingkungan alam terhadap hasil belajar  IPS  siswa  kelas  IV  SD  gugus  4 Selemadeg  Timur  Tabanan,  maka  dapat ditarik kesimpulan bahwa terdapat pebedaan yang signifikan hasil belajar IPS antara kelompok siswa yang mendapatkan perlakuan pendekatan pembelajaran bermakna bernuansa lingkungan  alam  dengan  kelompok  siswa
dengan pembelajaran konvensional.  Hasil penelitian  yang  menunjukkan  t hitung lebih besar dari pada t tabel yaitu 3,674 > 2,00. Berdasarkan kesimpulan di  atas maka  dapat  diajukan  beberapa  saran sebagai  berikut. Bagi  guru,  penelitian menjadi acuan dalam meningkatkan kinerjanya dalam merancang pembelajaran  dengan  tujuan  memperoleh hasil  belajar  yang  optimal.  Kepada  guru yang  mengajar pada  mata  pelajaran  IPS
siswa kelas IV pada khususnya disarankan untuk mampu mengembangkan  inovasi  pembelajaran dengan menerapkan strategi, pendekatan, model, dan metode yang mampu
memberikan kontribusi yang baik terhadap hasil  belajar  siswa.  Dengan  penerapan pendekatan pembelajaran bermakna bernuansa lingkungan alam menjadi salah satu  pendekatan  yang  dapat  diterapkan guru  dalam  proses  pembelajaran  pada mata  pelajaran  IPS.  Guru  yang  inovatif adalah guru yang mampu mengembangkan  diri  untuk  merubah paradigma pembelajaran yang membosankan menjadi menyenangkan. Bagi  siswa,  dengan  diterapkannya pendekatan pembelajaran bermakna benuansa  lingkungan  alam  pada  mata pelajaran  IPS,  diharapkan  siswa  untuk aktif dan kreatif dalam mengikuti
pembelajaran  serta  mampu  membangun pengetahuannya sendiri untuk
meningkatkan hasil belajar dalam pengembangan kognitif  yang dimiliki.  Dari hal  tersebut  siswa  menjadi  mandiri  dan percaya diri dalam
mengikuti pembelajaran  dan  dalam  segala  hal  yang terkait dengan aktifitas individu siswa.
Bagi peneliti lain, bahwa penelitian ini  hanya  terbatas  pada  pokok  bahasan Sumber  Daya  Alam  mata  pelajaran  IPS siswa  kelas  IV,  eda  peneliti  menyarankan kepada  peneliti  lain  untuk  melakukan penelitian pada mata pelajaran dan pokok bahasan  yang  lebih  beragam  untuk memperoleh hasil yang lebih lengkap.

## DAFTAR RUJUKAN
Dahar,  Ratna.W.  2011. Teori-teori  Belajar dan Pembelajaran . Jakarta :
Erlangga.
Degeng, I Nyoman  Sudana. 2000.
Applied  Approach. Malang:  LP3 Universitas Negeri Malang DePorter Bobbi. 2000. Quantum Teaching.  Bandung :  Mizan  Media Utama. Djali. 2008. Faktor -faktor Yang Mempengaruhi Hasil Belajar . Tersedia  pada  http://hendrians- diamond.blogspot.com/2012/01/pe ngertian-faktor-dan-indikator- hasil.html (diakses  tanggal  7  Juli 2012).
Gunawan,  Rudy.  2011 .  Pendidikan  IPS Filosofi,  Konsep,  dan  Aplikasi . Bandung: Alfabeta.
Hamalik,  Oemar.2011. Proses  Belajar
Mengajar. Jakarta: Bumi Aksara. Ilmuwanmuda. 2012. Pemanfaatan Lingkungan Sebagai Sumber Belajar. Tersedia pada http://ilmuwanmuda.wordpress.co m/pemanfaatan- lingkungan- sebagai-sumber-belajar-untuk-
anak-usia-dini/ (diakses tanggal 30 Oktober 2012).
Mulyono  Tjokoro.1980. Perspektif  IPS. Tersedia pada http://ummah- ipsku.blogspot.com/Perspektif  IPS Menurut Beberapa Ahli.html (Diakses  tanggal  8  Desember 2012) Muslich, Mansur.2009. KTSP Pembelajaran Berbasis Kompetensi dan Kontekstual. Jakarta: Bumi Aksara. Prasetyo,  Irawan.  1996. Langkah- Langkah  Pembelajaran  Bermakna. Tersedia pada http://wahidkkt.blogspot.com/2012/ 06/teori-belajar-ausubel-gagne- dan-baruda.html (Diakses  tanggal
8 Desember 2012)
Pusat Kurikulum. 2007. Naskah Akademik Kajian  Kebijakan  Kurikulum  Mata Pelajaran Ilmu Pengetahuan Sosial
(IPS). Jakarta: Departemen Pendidikan Nasional Badan Penelitian  Dan  Pengembangan Pusat Kurikulum 2007 Solihatin,  Etin  dkk.  2009. Cooperative Learning Analisis Model Pembelajaran  IPS. Jakarta:  Bumi
Aksara
Sudjana,  Nana.  1991. Penilaian  Hasil Proses Belajar Mengajar. Bandung: Remaja  Rosdakarya.
Sumaatmadja,  Nursid  dkk.2008. Konsep Dasar  IPS .  Jakarta:  Universitas Terbuka.
Taniredja,  Tukiran  dkk.  2011. Model-
Model Pembelajaran Inovatif . Bandung: Alfabeta UP3SD UKMP-SD. 1998. Jurnal Penelitian Pendidikan Dasar. Yogyakarta  :    Lembaga  Penelitian
IKIP Yogyakarta.
Warpala, I Wayan Sukra. 2009. Pembelajaran Konvesional. Tersedia pada http://edukasi.kompasiana.co m/2009/12/20/pendekatan- pembelajaran-konvensional/ (Diakses tanggal 23 Desember 2012).
Winataputra,  Udin  S,  dkk.  2007. Teori
Belajar  Dan  Pembelajaran . Jakarta  :  Pusat  Penerbitan Universitas Terbuka.