## PENGARUH POGIL DAN VERIFIKASI SERTA KEMAMPUAN AWAL TERHADAP HASIL BELAJAR DAN KETERAMPILAN PROSES SAINS SISWA
Nur Laili Iktafiyah 1 , Suhadi Ibnu 1 , dan Fauziatul Fajaroh 1
1 Prodi Kimia Pendidikan, Pascasarjana, Universitas Negeri Malang Jl. Semarang 5, Malang 65145
Laili8iktafiyah@gmail.com
Diterima: 16 Juni 2017. Disetujui: 19 Januari 2018. Dipublikasikan: 30 Januari 2018
Abstract: Chemical learning should consider the characteristics of chemistry as product and process.  Chemistry  as  product  demands  the  mastery  of  concepts  and  chemistry  as  process demands the mastery of science process skills. So learning of chemistry requires a method of learning that can develop mastery of concepts and science process skills of students. For this purpose  POGIL  and  verification  mathods  were  applied  with  regard  to  students  prior knowledge.  The  purposes  of  this  research  were  to  assess:  (1)  The  difference  of  cognitive learning outcomes of students learnt using POGIL and verification models; (2) the difference of  cognitive  learning  outcomes  of  students  having  different  prior  knowledge;  (3)  the interaction between learning models with students’ prior knowledge on  cognitive learning outcomes; (4) The difference of science process skills of students learnt using  POGIL and verification models; (5) difference of science process skills of students having different prior knowledge;  (6)  interaction  between  learning  models  and  students’  prior  knowledge  to science  process  skills.This  research  applied  quasi-experimental  design.  Research  sample were  students  of  XI th year  Science  1  and  2  MA  Manba’ul  Hikam  Tanggulangin.  Research cognitive  data  of  learning  outcome  were  collected  using  28  multiple  choice  items  having content  validity  of  98%.,  while  science  process  skills  data  were  obtained  by  using  15 multiple choice question items having content validity of  89%. Reliability coefficient was measured by Cronbach’s alpha formula and had an index of  0,715. Research data fulfilled normality and homogenity requirements as well as equality of two on average test. Data were then  analyszed  using  Two  Ways  ANOVA  statistics.Research  results  showed  that  (1)  there was  difference  of  cognitive  learning  outcomes  of  students  learnt  using  POGIL  and verification  models  with  significance  level  of  0,017  <  0,05;  (2)  there  was  difference  of cognitive learning outcomes of students having different prior knowledge with significance level of 0,004 < 0,05; (3) there was no interaction between learning models with students’ prior knowledge on cognitive learning outcomes; (4) there was difference of science process skills  of  students  learnt  using    POGIL  and  verification  models  with  significance  level  of 0,039 < 0,05; (5) there was difference of science process skills of students having different prior  knowledge  with  significance  level  of  0,009  <  0,05;  (6)  there  was  no  interaction between learning model with students’ prior knowledge on science process skills.
Keywords: POGIL; verification; cognitive learning outcomes; science process skills; prior knowledge
Abstrak: Pembelajaran kimia harus memperhatikan karakteristik kimia sebagai produk dan kimia sebagai proses. Kimia sebagai produk menuntut penguasaan konsep dan kimia sebagai proses  menuntut  penguasaan  keterampilan  proses  sains.  Salah  satu  metode  pembelajaran yang dapat mengembangkan penguasaan konsep dan keterampilan proses sains siswa adalah metode  POGIL.  Tujuan  penelitian  adalah  untuk  mengetahui:  (1)  perbedaan  hasil  belajar kognitif siswa yang dibelajarkan dengan metode POGIL dan verifikasi; (2) perbedaan hasil belajar  kognitif  siswa  dengan  kemampuan  awal  berbeda;  (3)  interaksi  antara  kemampuan awal  dengan  metode  pembelajaran  terhadap  hasil  belajar  kognitif  siswa.    (4)  perbedaan keterampilan proses sains siswa yang dibelajarkan dengan metode POGIL dan verifikasi; (5) perbedaan  keterampilan  proses  sains  siswa  dengan  kemampuan  awal  berbeda;  dan  (6) interaksi antara kemampuan awal dengan metode pembelajaran terhadap keterampilan proses sains  siswa.  Penelitian  ini  menggunakan  rancangan  eksperimen  semu.  Sampel  penelitian adalah siswa kelas XI IPA 1 dan XI IPA 2 MA Manba’ul Hikam Tanggulangin. Intrumen tes belajar  kognitif  berupa  28  soal  pilihan  ganda  dengan  validasi  isi  sebesar  98%,  sedangkan instrumen keterampilan proses sains berupa 15 soal pilihan ganda dengan validasi isi sebesar 89%.  Analisis  data  menggunakan  uji  ANOVA Two  Ways .  Hasil  penelitian  menunjukkan bahwa (1) ada perbedaan hasil belajar kognitif siswa yang dibelajarkan dengan POGIL dan verifikasi dengan  taraf  signifikansi  0,017  <  0,05;  (2)  ada  perbedaan  hasil  belajar  kognitif siswa yang berkemampuan awal tinggi dan rendah dengan taraf signifikansi 0,004 < 0,05; (3) tidak  ada  interaksi  antara  kemampuan  awal  dengan  metode  pembelajaran  terhadap  hasil belajar kognitif siswa dengan taraf signifikansi 0,632 > 0,05; (4) ada perbedaan keterampilan proses  sains  siswa  yang  dibelajarkan  dengan  metode  POGIL  dan  verifikasi  dengan  taraf signifikansi  0,039  <  0,05;  (5)  ada  perbedaan  keterampilan  proses  sains  siswa  yang berkemampuan awal tinggi dan rendah dengan taraf signifikansi 0,009 < 0,05; (6) tidak ada interaksi antara kemampuan awal dengan metode pembelajaran terhadap keterampilan proses sains siswa dengan taraf signifikansi 0,717 > 0,05.
Kata  kunci: POGIL;  Verifikasi;  Hasil  belajar  Kognitif;  Keterampilan  Proses  Sains; Kemampuan Awal

## PENDAHULUAN
Ilmu kimia merupakan mata pelajaran  dalam  rumpun  sains  yang menempatkan  kimia  tidak  hanya  sebagai produk  (pengetahuan  kimia  yang  berupa fakta, konsep, prinsip, hukum, dan teori) namun  juga  kimia  sebagai  proses  yaitu
kerja ilmiah (Mulyasa, 2006).
Pembelajaran yang memperhatikan karakteristik  kimia  sebagai  proses, dilakukan  dengan  cara  mengembangkan keterampilan-keterampilan  siswa  sebagai penemu  atau  dengan  memberikan
kesempatan  kepada  siswa  untuk  belajar kimia sebagai kimiawan belajar. keterampilan  siswa  sebagai  penemu disebut  juga  keterampilan  proses  sains (Ergul et al ., 2011).
Salah  satu  materi  kimia  SMA  yang selain  memerlukan  pemahaman  konsep namun  juga  memerlukan  keterampilan sains  dalam  proses  pembelajarannya adalah  materi  kesetimbangan  kimia. Keterampilan  proses  sains  diperlukan untuk mempelajari materi kesetimbangan kimia karena materi kesetimbangan kimia merupakan  materi  yang  kompleks  dan
bersifat  abstrak  (Piraksa et  al., 2011).
Beberapa  keterampilan  yang  dapat dikembangkan  siswa  melalui  proses pembelajaran meliputi keterampilan berpikir  maupun  keterampilan  motorik antara  lain  keterampilan  mengobservasi, membuat  hipotesis,  mengkomunikasikan dan  merancang  percobaan.  Menurut Sheba  (2013)  keterampilan  proses  sains digolongkan menjadi keterampilan proses dasar  yang  meliputi:  mengobservasi, mengklasifikasi,  menemukan  hubungan, mengukur, menggunakan angka,
mengkomunikasikan,  memprediksi,  dan menyimpulkan.  Dan  keterampilan  proses sains terintegrasi yang meliputi: merumuskan hipotesis, menentukan variabel,  dan  menginterpretasikan  data,
mendefinisikan operasional, mengidentifikasi,  merumuskan  hipotesis, merancang
eksperimen. Beberapa keterampilan  dapat  dilatihkan  dengan memasukkan  unsur-unsur  keterampilan proses  sains  dalam  pembelajaran  agar siswa terlatih untuk memperoleh informasi secara mandiri dalam
menemukan pengetahuan yang baru Salah  satu  pembelajaran  yang diharapkan dapat melibatkan siswa secara aktif dalam mengkonstruk
pengetahuannya  sendiri  adalah process oriented guided inquiry learning (POGIL)  (Sen  &  Yilmaz,  2015) . POGIL
mengupayakan peningkatan dalam strategi penyelidikan dan nilai serta sikap dan  keterampilan  proses  sains  (Opera,  J. A, 2011). Metode POGIL adalah metode yang  memberikan  kesempatan  bagi  guru untuk  mengajarkan  konten  pembelajaran dan keterampilan proses secara bersamaan.  Sehingga  dalam  POGIL kemampuan  keterampilan  proses  sains siswa  akan  dapat  dikembangkan  agar siswa mendapatkan pemahaman terhadap materi  yang  dipelajari.  Hal  tersebut selaras  dengan  yang  diungkapkan  oleh Riess,  F (2000)  yakni  penyelidikan  atau percobaan dapat melatih siswa memperoleh  keterampilan  proses  sains. Selain itu Geiger (2010) juga menerapkan  strategi  POGIL  dalam pembelajaran kimia dan berhasil meningkatkan  pemahaman  konsep  dan keterampilan proses siswa. Namun berdasarkan hasil pengamatan dan wawancara dengan guru kimia di MA Manba’ul hikam bahwasannya  di  sekolah  tersebut  dan  di beberapa  sekolah  menengah  lainnya masih  banyak  yang  menggunakan pembelajaran dengan pendekatan verifikasi.  Pada  pembelajaran  verifikasi guru  menjelaskan  konsep  dan  prinsip terlebih  dahulu  kepada  siswa,  kemudian kebenaran  dari  konsep  dan  prinsip tersebut  diverifikasi  oleh  siswa  melalui
kegiatan  praktikum,  analisis  data  atau informasi  lainnya  (Pavelich  &  Abraham,
1979). Jika kegiatan verifikasi
melibatkan  praktikum,  maka  siswa  akan diberikan hasil yang seharusnya diperoleh oleh siswa dan juga diberitahukan  cara  menganalisis  datanya (Demeo,  2008).  Beberapa  guru  yang melaksanakan pembelajaran dengan verifikasi  beranggapan  bahwa  dengan pendekatan  verifikasi  sudah  dapat diperoleh hasil belajar yang memuaskan, dan  jika  pembelajaran  verifikasi  diganti dengan pendekatan lain ada kekhawatiran hasil  belajar  siswa  justru  tidak  akan maksimal ( Pratiwi, 2015).
Selain  metode  pembelajaran,  Syah (2006) mengatakan bahwa ada dua faktor yang  dapat  mempengaruhi  proses  dan hasil belajar siswa, yaitu faktor eksternal dan  faktor  internal.  Faktor  eksternal seperti  keluarga,  kurikulum,  sarana prasarana.  Faktor  internal  adalah  faktor yang berasal dari diri siswa, yakni tingkat kecerdasan,  sikap,  bakat,  minat  dan kemampuan  awal  siswa.  Winkel  (1996) menyebutkan kemampuan awal merupakan  kemampuan  yang  diperlukan oleh  seorang  siswa  untuk  mencapai tujuan  instruksional.  Kemampuan  awal perlu diperhatikan agar proses pembentukan  pengetahuan  dalam  diri siswa  berjalan  dengan  baik  (Adams  &
Bruce dalam Lipson, 1982). Kemampuan awal  dalam  hal  ini  adalah  penguasaan siswa  pada  materi  sebelumnya  yaitu  laju reaksi.  Hal  ini  dikarenakan  materi  laju reaksi dan kesetimbangan kimia merupakan  materi  yang  berjenjang.  Laju reaksi  adalah  dasar  untuk  memahami materi kesetimbangan kimia dengan baik seperti  yang  dinyatakan  oleh  Effendy (2002) bahwa untuk memahami kesetimbangan  kimia  dengan  baik diperlukan pemahaman yang baik tentang konsep  lain  yang  mendasarinya  yaitu konsep  tentang  pereaksi,  hasil  reaksi, reaksi  reversible  dan  laju  reaksi.  Oleh karena  itu,  siswa  dengan  kemampuan awal  tinggi  dimungkinkan  akan  lebih mudah  dalam  proses  belajar.  Sedangkan siswa  dengan  kemampuan  awal  rendah dimungkinkan  hasil  belajarnya  kurang karena  belum  menguasai  konsep-konsep dasar  sebagai  acuan  untuk  mempelajari materi  baru.  Berdasarkan  latar  belakang tersebut  peneliti  ingin  mengetahui pengaruh  POGIL  dan  verifikasi  ditinjau dari kemampuan awal siswa pada materi kesetimbangan  kimia  sehingga  peneliti mengambil  judul  penelitian  “Pengaruh POGIL dan Verifikasi serta Kemampuan Awal terhadap Hasil Belajar Kognitif dan Keterampilan  Proses  Sains  Siswa  pada Materi Kesetimbangan Kimia”

## METODE
Penelitian ini menggunakan rancangan  eksperimen  semu  yang melibatkan  dua  kelompok  subjek  yaitu kelompok POGIL sebagai kelas eksperimen  dan  kelompok  verifikasi sebagai kelas kontrol. Rancangan penelitian disajikan pada Tabel 1.
Tabel 1. Rancangan Penelitian Kemampuan Awal Siswa Pendekatan pembelajaran POGIL Verifikasi Tinggi X 11 X 12 Rendah X 21 X 22
Keterangan: X 11 : hasil belajar kognitif dan Keterampilan proses sains yang dicapai oleh siswa dengan kemampuan awal tinggi  pada metode pembelajaran POGIL
X 12 : hasil belajar kognitif dan Keterampilan proses sains yang dicapai oleh siswa dengan kemampuan awal tinggi  pada metode pembelajaran verifikasi
X 21 : hasil belajar kognitif dan Keterampilan proses sains yang dicapai oleh siswa dengan kemampuan awal rendah  pada metode pembelajaran POGIL
X 22 : hasil belajar kognitif dan Keterampilan proses sains yang dicapai oleh siswa dengan kemampuan awal rendah  pada metode pembelajaran verifikasi
Sampel yang digunakan dalam penelitian ini  terdiri  atas  2  kelas  yaitu  kelas  XI IPA1  dan  XI  IPA  2  Tahun  ajaran
2016/2017 Instrumen penelitian meliputi instrumen  perlakuan  dan  instrumen pengukuran.
Instrumen perlakuan meliputi:  RPP,  skenario  pembelajaran dan  worksheet.  Instrumen  pengukuran meliputi tes hasil belajar kognitif dan tes keterampilan  proses  sains  (KPS).  Tes
hasil  belajar  kognitif  berupa  tes  pilihan ganda  berjumlah  28  soal  yang  memiliki validasi  isi  sebesar  98%.  Sementara  itu, tes  KPS  berupa  soal  pilihan  ganda berjumlah  15  soal  dengan  validasi  isi sebesar  89%.  Tes  hasil  belajar  kognitif meliputi:  memahami  (C2),  menerapkan (C3),  menganalisis  (C4),  mengevaluasi (C5). Tes KPS disusun dengan mengadaptasi  dari  tes  Burns  (1982)  dan Sheeba  (2013).  Tes  yang  disusun  untuk mengukur  beberapa  keterampilan  yaitu: keterampilan proses sains dasar meliputi:
keterampilan mengobservasi, mengklasifikasi,  mengukur,  menemukan hubungan, menggunakan angka, menyimpulkan,    mengkomunikasikan,
dan  memprediksi.  Keterampilan  proses terintegrasi meliputi: merumuskan hipotesis, menginterpretasi data, keterampilan mendefinisikan operasional,
mengidentifikasi dan mengontrol variabel,  merancang  eksperimen.  Tes hasil belajar kognitif dan tes KPS diambil setelah  proses  pembelajaran  selesai dilakukan.
Teknik  analisis  data  yang  digunakan adalah  analisis  deskriptif  dan  analisis statistik.  Analisis  deskriptif  digunakan untuk  mendeskripsikan  hasil  belajar  dan keterampilan proses sains siswa berdasarkan  skor  tes  siswa  pada  kelas POGIL  dan  verifikasi.  Analisis  statistik
digunakan  untuk  menjawab  hipotesis penelitian.  Data  yang  dianalisis  meliputi data  kemampuan  awal  siswa,  data  hasil belajar  kognitif  siswa,  dan  data keterampilan proses sains siswa.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Data kemampuan awal siswa
diperoleh  dari  nilai  ulangan  pada  materi laju  reaksi.  Deskripsi  kemampuan  awal siswa  kelas  POGIL  dan  verifikasi disajikan dalam Tabel 2.
Tabel 2 . deskripsi Kemampuan Awal
Kelas
N Mean Min Max POGIL 34 62 33 93 Verifikasi  34 64 33 89
Dari rata-rata kemampuan awal tiap kelas tersebut  dapat  ditentukan  siswa  dengan kemampuan  awal  tinggi  dan  siswa dengan  kemampuan  awal  rendah  seperti yang dijabarkan pada Tabel 3.
Tabel 3 . Data Pengelompokann Siswa Berdasarkan Kemampuan Awal
Kelas KA N Me an Sd M in M ax POGIL Tinggi 18  71.4 7.28 65  93 Rendah  16  50.0  10.88  33  61 Verifi- kasi Tinggi 19  74.5 6.95 65  89 Rendah  15  49.8 9.82 33  61
Uji  normalitas,  homogenitas  dan kesamaan  dua  rata-rata  dilakukan  pada data  kemampuan  awal  siswa  kelas POGIL  dan  kelas  verifikasi  yang  dapat dilihat pada Tabel 4.
Tabel 4 . Data Analisis Kemampuan Awal Siswa Kelas KA Uji Norma litas Uji Homo- genitas Uji Kesa maan Dua Rata- rata POGIL Tinggi 0.513 0.485 0.528 Rendah 0.315 Tinggi 0.666 Verifik asi Rendah 0.932
Berdasarkan Tabel 4 diketahui bahwa kemampuan  awal  kelas  POGIL  dan verifikasi  terdistribusi  normal  dan homogen  karena  nilai  sig  >  0.05.  selain itu  juga  dpat  diketahui  bahwa  rata-rata nilai  kemampuan  awal  siswa  tidak  ada perbedaan yang berarti, hal ini dikarenakan nilai sig > 0.05.
Data  hasil  belajar  kognitif  siswa kelas  POGIL  dan  verifikasi  materi kesetimbangan  kimia  dapat  dilihat  pada Tabel 5.
Tabel 5 . Deskripsi Data Hasil Belajar Kognitif Siswa Kls KA Siswa N Mean Rerata Skor Min Maks POGIL Tinggi 16 74 69 50 96 Rendah 18 65 46 86 Verifikasi Tinggi 15 67 61 43 96 Rendah 19 55 39 75
Tabel 6. Deskripsi Data Keterampilan Proses Sains Siswa
Kls KA Siswa N Mean Rerata Skor Min Mak s POGIL Tinggi 16 72 68 47 93 Rendah 18 63 33 61 Verifikasi Tinggi 15 66 60 40 93 Rendah 19 54 33 73
Berdasarkan Tabel 5 dapat diketahui rata- rata  hasil  belajar  kognitif  siswa  kelas POGIL  lebih  tinggi  dibandingkan  kelas verifikasi,  baik  siswa  berkemampuan awal tinggi maupun rendah.
Deskripsi  data  keterampilan  proses sains  siswa  pada  kelas  POGIL  dan verifikasi  disajikan  dalam  Tabel  6. Berdasarkan  Tabel  6  dapat  diketahui bahwa  rata-rata  skor  KPS  siswa  pada kelas  POGIL  lebih  tinggi  dibandingkan kelas verifikasi, baik untuk siswa dengan kemampuan awal tinggi maupun rendah.
Uji  prasyarat  analisis  dilakukan sebelum  uji  hipotesis.  Uji  prasayarat analisis  yang  dilakukan  meliputi  uji normalitas  dan  homogenitas  untuk  data kemampuan  awal,  data  hasil    belajar kognitif,  dan  data  keterampilan  proses sains.  Uji  normalitas  menggunakan  uji Kolmogorov  Smirnov dengan  bantuan SPSS for  Windows  15. Ringkasan  uji normalitas  pada  kelas  POGIL  disajikan pada  Tabel  7 dan  untuk  kelas  verifikasi disajikan pada Tabel 8.
Tabel 7. Hasil Uji Normalitas denga Kolmogorov Smirnov Test pada Kelas POGIL
Data yang diuji KA Asymp. Sig Taraf Sig. Keterangan KA Tinggi 0,513 0,05 Terdistribusi Normal Rendah 0,315 0,05 Terdistribusi Normal Hasbel Kognitif Tinggi 0,652 0,05 Terdistribusi Normal Rendah 0,591 0,05 Terdistribusi Normal KPS Tinggi 0,492 0,05 Terdistribusi Normal Rendah 0,686 0,05 Terdistribusi Normal
Tabel 8. Hasil Uji Normalitas dengan Kolmogorov Smirnov Test pada Kelas Verifikasi
Data yang diuji KA Asymp. Sig Taraf Sig. Keterangan KA Tinggi 0,767 0,05 Terdistribusi Normal Rendah 0,932 0,05 Terdistribusi Normal Hasil belajar Kognitif Tinggi 0,706 0,05 Terdistribusi Normal Rendah 0,594 0,05 Terdistribusi Normal KPS Tinggi 0,957 0,05 Terdistribusi Normal Rendah 0,934 0,05 Terdistribusi Normal
Berdasarkan  Tabel  7  dan  Tabel  8  dapat diketahui  bahwa  data  kemampuan  awal, data  hasil  belajar  kognitif  dan  data keterampilan  proses  sains  terdistribusi normal. Baik pada kelas POGIL maupun kelas verifikasi.
Uji  homogenitas  bertujuan  untuk mengetahui apakah sampel homogen atau tidak. Uji homogenitas dilakukan terhadap  kemampuan  awal,  hasil  belajar kognitif  dan  keterampilan  proses  sains dengan  bantuan  program SPSS  Windows for  15 yaitu Levene  Statistics .  Hasil perhitungan  uji  homogenitas  diberikan pada Tabel 9.
Tabel 9. Hasil Uji Homegenitas
Data yang Diuji Sig. Kemampuan awal 528 Hasil belajar kognitif 135 Ketrampilan proses sains 249
Dari Tabel 9 dapat diketahui bahwa data kemampuan  awal,  data  hasil  belajar kognitif  dan  data  keterampilan  proses sains homogen. Hal ini dikarenakan nilai signifikansi yang lebih besar dari 0.05.
Uji  hipotesis  penelitian  dilakukan dengan  menggunakan  uji Anova  Two Ways. Pengambilan  keputusan  dilakukan dengan  menerima  atau  menolak  H o pada taraf  signifikansi α =  0,05.  Rangkuman hasil analisis dapat dilihat pada Tabel 10.
Tabel 10. Pengaruh Metode Pembelajaran dan Kemampuan Awal Siswa terhadap  Hasil Belajar Kognitif dan Keterampilan Proses Sains Source Dependent Variable Sig. H o Metode Belajar Hasil belajar Kognitif .017 Ditolak Keterampilan Proses Sains .039 Ditolak Kemampuan Awal Hasil belajar Kognitif .004 Ditolak Keterampilan Proses Sains .009 Ditolak Metode Belajar * Kemampuan Awal Hasil belajar Kognitif .632 Diterima Keterampilan Proses Sains .717 Diterima
Berdasarkan  Tabel  10  maka  dapat disimpulkan bahwa: (1) pengaruh metode pembelajaran  POGIL  dan  verifikasi terhadap  hasil  belajar  kognitif  dan keterampilan  proses  sains  siswa  bebeda secara  signifikan  (nilai  sig.  0.017  dan 0.039  <  0.05,  H o ditolak);  (2)  Pengaruh kemampuan  awal  terhadap  hasil  belajar
kognitif  dan  keterampilan  proses  sains siswa bebeda secara signifikan (nilai sig. 0.004  dan  0.009  <  0.05,  H o ditolak);  (3) tidak  ada  interaksi  antara  kemampuan awal  dan  metode  pembelajaran  terhadap hasil  belajar  kognitif  dan  keterampilan proses  sains  siswa  (nilai  sig.  0.632  dan 0.717 > 0.05, H o diterima).
Hasil Belajar Kognitif dan Keterampilan  Proses  Sains  Siswa  yang Dibelajarkan  dengan  POGIL  dan verifikasi
Hasil belajar kognitif dan
keterampilan proses sains siswa diperoleh  dari  nilai  tes  akhir  materi kesetimbangan  kimia.  Berdasarkan  hasil uji  ANOVA Two  Ways pada  Tabel  10 diketahui  bahwa  terdapat  perbedaan signifikan  antara  hasil  belajar  kognitif siswa  yang  dibelajarkan  menggunakan POGIL  dengan  siswa  yang  dibelajarkan menggunakan  verifikasi  dengan  taraf signifikansi  (0.17)  <  (0.05).  Didukung pula dengan rata-rata nilai tes kesetimbangan  kelas  POGIL  (69)  lebih tinggi  dibandingkan  dengan  siswa  kelas verifikasi  (61).  Hal  ini  menunjukkan bahwa  POGIL  lebih  baik  dalam meningkatkan hasil belajar siswa dibandingkan  verifikasi.  Pratiwi  (2015) dalam  penelitiannya  juga  menyebutkan bahwa penerapan POGIL dalam pembelajaran kesetimbangan kimia mampu  meningkatkan  hasil  belajar
kognitif.
Pembelajaran POGIL
memungkinkan  memperoleh  stimulasi intelektual berupa video, dan pertanyaan- pertanyaan kritis.
Zawadzki  (2010)  mengungkapkan bahwa  POGIL  adalah  salah  satu pembelajaran  yang  mampu  mendorong berfikir  aktif  selama  pembelajaran,
menganalisis  fakta dan informasi secara kritis,  dan  bekerja  sama  memahami  dan memecahkan  masalah.  Oleh  karena  itu, POGIL  bukan  hanya  pembelajaran  yang berorientasi  penguasaan  materi  tapi  juga proses  kognitif  pada  diri  siswa.  Melalui pembelajaran  yang  berorientasi  proses kognitif, maka siswa akan memiliki hasil belajar  yang  maksimal  (Villagonzalo, 2014).  Hal  tersebut  selaras  dengan penelitian yang dilakukan oleh Villagonzalo  (2014)  dan  Zawadzki (2010)  yang  menyatakan  bahwa  hasil belajar siswa melalui POGIL lebih tinggi dibandingkan  pembelajaran  non-POGIL, dalam hal ini verifikasi.
Pada  pembelajaran  verifikasi  siswa menerima  penjelasan  dari  guru  untuk menyelesaikan  permasalahan.  Proses analisis  dilakukan  untuk  membuktikan kebenaran  atau  memverifikasi  konsep dan  kesetimbangan  kimia  yang  sudah dijelaskan  oleh  guru  (Domin  dalam Grant, 2014), sehingga kurang mendorong  siswa  untuk  kritis,  akibatnya pemahaman  yang  dimilikinya  sulit berkembang dan sulit untuk menganalisis permasalahan.  Hal  tersebut  selaras dengan  penelitian  yang  telah  dilakukan Grant  (2011)  yang  menyatakan  bahwa pembelajaran  verifikasi  membuat  siswa sulit mencapai hasil belajar maksimal.
Keterampilan  proses  sains  siswa diperoleh  dari  nilai  tes  akhir  materi kesetimbangan
kimia. soal tes
keterampilan  proses  sains  berjumlah  15 meliputi  keterampilan  proses  sains  dasar (mengobservasi, mengklasifikasi, menemukan hubungan, mengukur, menggunakan
angka, mengkomunikasikan, memprediksi, menyimpulkan)  dan  keterampilan  proses sains  terintegrasi  (menentukan  variabel, menginterpretasikan data, mendefinisikan operasional, mengidentifikasi, merumuskan  hipotesis  dan  merancang eksperimen). Pada Tabel 6 diketahui rata- rata nilai keterampilan proses sains yang dibelajarkan  dengan  POGIL  sebesar  68 sedangkan  siswa  yang  dibelajarkan dengan verifikasi sebesar 60.
Hasil  uji  ANOVA Two  Ways pada Tabel  10  menunjukkan  bahwa  ada perbedaan  keterampilan  proses  sains siswa  yang  dibelajarkan  dengan  POGIL dan  Verifikasi  dengan  taraf  signifikansi (0.39)  <  (0.05).  Nilai  KPS  siswa  yang dibelajarkan  dengan  POGIL  lebih  tinggi dibandingkan  dengan  KPS  siswa  yang dibelajarkan  dengn  verifikasi.  Pratiwi (2015) dalam penelitiannya juga menyatakan  bahwa  POGIL  membantu siswa memahami konsep dan keterampilan  proses  secara  bersamaan.
Hal ini dikarenakan pembelajaran POGIL
dapat  membantu  siswa  memahami konsep dan mengembangkan keterampilan proses sains. Tahapan-tahapan dalam pembelajaran  POGIL  1) orientation ,  2) exploration ,  3) concept  formation ,  4) application ,  dan  5) closure ,  membuat siswa  memperoleh  stimulus  intelektual yang dalam pelaksanaannya dapat berupa penayangan video, pertanyaan- pertanyaan  kritis  yang  kesemuanya membantu siswa memperoleh pemahamannya  sendiri  dan  mampu membantu siswa dalam mengembangkan keterampilan  belajar  dan  mengasah keterampilan  proses  sains  siswa.  Hal tersebut  selaras  dengan  Moog,  (2014) yang  menyatakan  bahwa    dalam pembelajaran  POGIL  siswa  dibimbing untuk  membangun  pemahaman  mereka sendiri  melalui  kerja  sama  yang kegiatannya dapat meningkatkan keterampilan  proses.  POGIL  selain membantu siswa memahami konsep juga mampu  mengembangkan  keterampilan proses  sains  melalui  proses  penyelidikan terbimbing,  berhipotesis,  menganalisis data  (Straumanis,  2010).  Soltis,  dkk (2015)  menyatakan  bahwa  POGIL mampu  mengembangkan  keterampilan proses, keterampilan memecahkan masalah, dan kemampuan berifkir kritis.
Hal tersebut berbeda dengan pembelajaran verifikasi. Dalam
pembelajaran  verifikasi  siswa  menerima pemahaman  terhadap  konsep  sebagai kajian dan penjelasan dari guru. Analisis terhadap  informasi  dan  fakta  dilakukan oleh  guru  dan  hasilnya  disampaikan kepada  siswa  sebagai  bahan  untuk memperoleh  pemahaman  sehingga  siswa menjadi kurang aktif dalam pemerolehan konsep.  Kesempatan  siswa  untuk  bisa mengembangkan  keterampilan  proses sains pun menjadi lebih kecil.
Hasil Belajar Kognitif
dan
Keterampilan  Proses  Sains  Siswa dengan Kemampuan Awal Berbeda
Berdasarkan  Tabel  5  dapat  diketahui bahwa pada kelas POGIL rata- rata hasil belajar  kognitif  siswa  berkemampuan awal  tinggi  sebesar  74  sedangkan  siswa yang  berkemampuan  awal  sebesar  65. Pada  kelas  verifikasi,  rata-rata  hasil belajar kognitif siswa dengan kemampuan  awal  tinggi  sebesar  67  dan siswa  dengan  kemampuan  awal  rendah memiliki rata-rata sebesar 55. Pada Tabel 6 juga dapat diketahui rata-rata nilai kelas POGIL  untuk  keterampilan  proses  sains siswa berkemampuan awal tinggi sebesar 72  dan  siswa  dengan  kemampuan  awal rendah  63.  Pada  kelas  verifikasi keterampilan proses sains siswa
berkemampuan  awal  tinggi  memiliki rata-rata  66  dan  siswa  berkemampuan awal  rendah  memiliki  rata-rata  sebesar 54. Dari semua data tersebut menunjukkan bahwa rata-rata nilai siswa yang  memiliki  kemampuan  awal  tinggi pada  kelas  POGIL    juga  memiliki  nilai hasil belajar kognitif dan nilai keterampilan  proses  sains  yang  tinggi pula.
Uji  ANOVA Two  Ways pada  Tabel 10  menunjukkan  bahwa  ada  perbedaan hasil  belajar  kognitif  dan  keterampilan proses  sains  siswa  yang  berkemampuan awal  tinggi  dan  rendah  (nilai  sig.  0.004 dan  0.009  <  0.05).  Hal  tersebut menunjukkan bahwa perbedaan kemampuan  awal  mempengaruhi  hasil belajar  siswa  dan  keterampilan  proses sains  siswa.  Siswa  dengan  kemampuan awal  tinggi  memiliki  nilai  hasil  belajar kognitif  dan  keterampilan  proses  sains yang  tinggi  pula.  Siswa  berkemampuan awal rendah cenderung memiliki nilai tes akhir rendah pula baik pada kelas POGIL maupun verifikasi.
Setyowati  (2012)  juga  menyatakan dalam penelitiannya bahwa ada perbedaan  hasil  belajar  siswa  yang berkemampuan awal tinggi dengan siswa yang berkemampuan awal rendah. Siswa dengan  kemampuan  awal  tinggi  akan lebih  mudah  dalam  proses  belajar,
sedangkan  siswa  dengan  kemampuan awal  rendah    maka  hasil  belajarnya  pun kurang  dikarenakan  penguasaan  siswa terhadap  konsep-konsep  dasar  sebagai acuan  untuk  mempelajari  materi  baru juga kurang (Herawati dkk, 2013). Siswa yang  memiliki  kemampuan  awal  lebih baik  akan  lebih  memiliki  konstribusi dalam  belajar  kimia  dibandingkan dengan  siswa  yang  kemampuan  awalnya kurang (Youl dkk, 2005).
Pengaruh interaksi
metode pembelajaran dengan kemampuan awal terhadap  hasil  belajar  kognitif  dan keterampilan proses sains
Tabel  10  tentang  hasil  uji  ANOVA Two Ways menunjukkan bahwa tidak ada interaksi  antara  metode  pembelajaran dengan  kemampuan  awal  terhadap  hasil belajar  kognitif  dengan  taraf  signifikansi (0.632)  >  (0.050).  Pada  Tabel  10  juga menunjukkan  bahwa  tidak  ada  interaksi antara  metode  pembelajaran  dengan kemampuan  awal  terhadap  keterampilan proses  sains  dengan  taraf  signifikansi (0.717)  >  (0.05).  Hasil  penelitian  ini
menunjukkan
bahwa metode pembelajaran  tidak  berintegrasi  dengan kemampuan  awal  pada  hasil  belajar kognitif  dan  keterampilan  proses  sains. Tidak  semua  siswa  yang  dibelajarkan dengan  POGIL  mampu  menggunakan penalarannya untuk mengkonstruk
pemahaman aspek kognitif dan KPS nya. Siswa  dengan  kemampuan  awal  tinggi yang  dibelajarkan  dengan  POGIL memiliki  hasil  belajar  kognitif  dan  KPS yang lebih tinggi dari pada siswa dengan kemampuan  awal  rendah.  Hal  ini dikarenakan  pembelajaran  POGIL  hanya diajarkan satu materi kesetimbangan saja sehingga belum maksimal untuk mendorong  siswa  dengan  kemampuan awal rendah untuk mengkonstruk pemahaman  kognitif  nya  dan  melatih keterampilan  proses  nya.  Selaras  dengan penelitian yang dilakukan oleh Zawadzki (2010)  yang  menyatakan  bahwa  siswa akan lebih mudah mengkonstruk pemahaman  kognitif  dan  keterampilan bernalar  melalui  POGIL  jika  setidaknya dilakukan dalam satu semester.
Rangkaian  tahapan  pembelajaran dalam  POGIL  mampu  mengarahkan siswa  untuk  mengkonstruk  pemahaman secara  induktif  dimulai  dari  hal  konkrit pada  konsep  abstrak  (Zawadzki,  2010). Siswa  diarahkan  untuk  menemukan konsep  dan  melatih  keterampilan  proses sains  siswa.  Tahapan-tahapan  dalam POGIL masih memungkinkan bagi siswa kemampuan  awal  tinggi  maupun  rendah tetap  dapat  melaksanakannya  dengan baik. Hal ini dibuktikan dengan skor hasil belajar  kognitif  dan  KPS  yang  dimiliki siswa.  Siswa  dengan  kemampuan  awal
rendah yang dibelajarkan dengan POGIL memiliki skor yang lebih tinggi dari pada siswa  dengan  kemampuan  awal  rendah pada kelas verifikasi.
Siswa  yang  dibelajarkan  dengan verifikasi  lebih  mengandalkan  guru dalam  menyampaikan  konsep,  karena konsep  diperoleh  siswa  tanpa  melalui proses  konstruksi  aspek  kognitif  dan kurang  melibatkan  keaktifan  siswa. Sehingga  pembelajaran  verifikasi  kurang melatih  keterampilan  proses  sains  siswa dan kemampuan siswa untuk
mengkonstruk  pemahamannya  sendiri menjadi  kurang.  Keterampilan  dalam menggunakan penalarannya untuk
menyelesaikan permasalahan juga kurang maksimal.  Hal  tersebut  menyebabkan
materi kesetimbangan lebih sulit dipahami  oleh  siswa  baik  pada  siswa dengan  kemampuan  awal  tinggi  maupun rendah  jika  dibandingkan  dengan  siswa yang dibelajarkan dengan POGIL.

## KESIMPULAN
Berdasarkan  hasil  penelitian  ini, dapat  disimpulkan  bahwa  terdapat perbedaan  hasil  belajar  kognitif  yang
signifikan antara siswa yang dibelajarkan dengan  POGIL  dan  verifikasi,  dimana rata-rata hasil belajar kognitif siswa yang dibelajarkan  dengan  POGIL  lebih  tinggi dibandingkan  rata-rata  hasil  belajar kognitif  siswa  yang  dibelajarkan  dengan verifikasi.
Keterampilan proses sains siswa juga terdapat perbedaan yang signifikan antara siswa  yang  dibelajarkan  dengan  POGIL dibandingkan dengan siswa yang dibelajarkan  dengan  verifikasi.  Rata-rata keterampilan  proses  sains  siswa  kelas POGIL lebih tinggi dibandingkan dengan rata-rata  keterampilan  proses  sains  siswa yang  dibelajarkan  dengan  verifikasi. Siswa  yang  memiliki  kemampuan  awal lebih  tinggi  memiliki  rata-rata    hasil belajar  kognitif  dan  keterampilan  proses sains  lebih  tinggi  dibandingkan  dengan siswa  yang  memiliki  kemampuan  awal rendah.  Tidak  ada  interaksi  antara kemampuan awal dengan metode pembelajaran  terhadap  hasil  belajar kognitif  dan  keterampilan  proses  sains siswa  sehingga  pelaksanaan  model pembelajaran  tidak  tergantung  pada kemampuan awal siswa.

## DAFTAR PUSTAKA
Ergul,  R.,  Simsekli,  Y.,  Calis,  S.  &
Ozdilek,  Z.  2011,  The  Effect  of Inquiry-Based  Science  Teaching  on
Elementary School Students’ Science
Process Skills and Science Attitudes. Bulgarian  Journal  of  Science  and
Education  Policy  (BJSEP) ,  vol  5,
No.1, hh.48-64.
Geiger, M. (2010), Implementing POGIL in Allied Health Chemistry Courses:
Insights  fromProcess  Education.
International  Journal  of  Process Education , Vol. 2, No.1.
Grant,  H.M.  2011, The  Students’
Experience inTraditional and
Inquiry  Based  Chemistry  Lab. Tesis tidak  diterbitkan,  Montana  State University.
Herawati, R.F, Sri Mulyani, Tri Redjeki.,
2013,  Pembelajaran  Kimia  Berbasis
Multiple  Representasi  Ditinjau  dari Kemampuan  Awal  terhadap  Prestasi Belajar  Laju  Reaksi  Siswa  SMA Negeri I Karanganyar Tahun Pelajaran 2011/2012, Jurnal pendidikan kimia (JPK) , vol. 2 No. 2.
Lipson,  M.Y.  1982,  Learning  New
Information From Text: The Role of
Prior  Knowledge  and  Reading Ability. Journal of Reading
Behavior , Vol.16, No.3. hh. 243-261.
Moog,  Rick.  2014, Process  Oriented
Guided  Inquiry  Learning  (Ch.8
p.148-166). On Integrating Cognitive
Science  with  Innovative  Teaching  in
STEM Disciplines . St. Louis,
Missouri:  Washington  University
Libraries.
Mulyasa,  E.    2006. Kurikulum  Tingkat Satuan  Pendidikan .  Bandung:  PT.
Remaja Rosda Karya.
Opera,  J.A.  2011,  Bajah’s  Model  And The  Teaching  And  Learning  Of
Integrated  Science  in  Nigerian  High School System . International
Journal  of  Academic  Research  In Business And Social Sciences . Vol 1.
Pavelich,  M.J.  &  Abraham,  M.R.  1979,
Guided  Inquiry  Format  Laboratory Program  for  General  Chemistry.
Journal  of  Cemichal  Education .
Vol.56, No.2, hh. 100-103.
Piraksa,  C.,  Phaprom,  P.,  &  Artdej,  R. 2011, Exploring Scientific Reasoning Ability in Thai University Student : A Case Study of Khon Kaen University , Thailand.  Artikel  disajikan  dalam Internasional  Chemical  Education Research 2011: Learning Community for  Sustainable  Development:  9-10
September 2011, Khon Kaen University, Thailand
Pratiwi,  Galuh  Suci.  2015. Pengaruh Process  Oriented  Guided  Inquiry
Learning  (POGIL)  vs  Pendekatan
Verifikasi dan Keterampilan Penalaran Ilmiah terhadap Pemahaman  Konseptual,  Algoritmik, dan Grafik dalam Materi Kesetimbangan  Kimia  SMA  Siswa
Kelas XI IPA , Tesis tidak diterbitkan,
Malang, PPs UM.
Riess,  F.  2000,  History  of  Physics  in
Science Teacher Training in Oldenburg. Science and Education 9, 399-402. Sen,  S.,    Yilmaz,    A  2015,    The Effects    Of    Process    Oriented Guided Inquiry Learning Environment  On  Students'      Self- Regulated Learning Skills.
Problems    Of  Education In The 21st Century. Vol. 66.
Setyowati.  I.  2012, Pengaruh  Variasi
Media  pada  Cooperative  Learning Cycle 5 E (CLC 5e) dan Kemampuan Awal  terhadap  Motivasi  dan  Hasil Belajar  Siswa  dalam  Materi  Laju
Reaksi. Tesis  tidak  diterbitkan. Malang: Program Pascasarjana
Universitas Negeri Malang.
Sheeba,  M.  N.  2013, An  Anatomy  of Science  Process  Skills  In  The  Light Of The Challenges to Realize Science Instruction  Leading  To  Global Excellence in Education . Educationia Confab.  Research  Scholar  (Ph.D  in Education),  University  of  Kerala,
Thiruvananthapuram, India.
Soltis,  R.,  Verlinden,  N.,  kruger,  N., Carrol, A., Trumbo, T. 2015, Process
Oriented  Guided  Inquiry  Learning
Strategy  Enhances  Students’  Higher Level Thinking Skills in a
Pharmaceutical  Sciences  Course. American Journal of Pharmaceutical Education ; Vol. 79, No.1.
Straumanis,  Andrei.  2010,  Classroom
Implementation  of  Process  Oriented Guided Inquiry Learning: A Practical guide for instructors. http://guidedinquiry.org/wp- content/upload/IG_2e.pdf.
Syah,  Muhibbin.   2006. Psikologi Belajar .  Jakarta:  PT.  Raja  Grafindo
Persada. Villagonzalo,  2014, Process  Oriented
Guided Inquiry Learning: An
Effective  Approach  in  Enhancing Students’  Academic  Performance . Presented  at  the  DLSU  Research Congress .http://www.dlsu.edu.ph/conferences/
dlsu_research_congress/2014/_pdf/pr oceedings/LLI-I-007-FT.pdf. Winkel, W.S. 1996. Psikologi Pengajaran . Jakarta: Gramedia Widiasarana Indonesia.
Youl, D., Read, J., George, A., Masters,
A., & Schmid, S. 2005, Bridging The Gap – Student understanding and the chemistry  bridging  course. Paper presented  at  the  universe  science Blended Learning Symposium.