## Wawasan:
Jurnal Kediklatan Balai Diklat Keagamaan Jakarta

## PENGGUNAAN “LEMKERTAS” DAN YOUTUBE PADA PEMBELAJAR MATEMATIKA JARAK JAUH
Iwan Setiadi
Madrasah Aliyah Al Wathoniyah 43 Jakarta, Indonesia E-mail: iwansetiadi43@gmail.com

## Abstract
One of the problems with distance learning is the lack of student participation. Teachers must innovate teaching to overcome this participation. This study aims to determine the impact of using LEMKERTAS with the help of YouTube shows on increasing learning activity in math. This study uses a mix method with  an  explanatory  sequential  design.  The  research  subjects  were  22  students  of  class  XI  at  MA  AL Wathoniyah  43, North Jakarta  in  the  odd  semester  of  2021/2022.  Research instruments  in the  form  of questionnaires, observation sheets, and interviews. The results showed that the use of LEMKERTAS with the help of YouTube shows had an impact on increasing the activeness of learning Mathematics. Students become more active in asking, answering, arguing, discussing, and doing group assignments. Researchers recommend this method to be applied in other subjects.
Keywords: active learning mathematics , lemkertas , YouTube , effectiveness , crossword.

## Abstrak
Salah  satu  masalah  pada  pembelajaran  jarak  jauh  adalah  minimnya  partisifasi  belajar  siswa.  Untuk mengatasinya guru harus melakukan inovasi. Penelitian ini bertujuan mengetahui dampak penggunaan LEMKERTAS dengan bantuan tayangan YouTube terhadap peningkatan keaktifan belajar Matematika. Penelitian  ini  menggunakan  mix  methode  dengan  rancangan  explainatory  sequential  design.  Subjek penelitian sejumlah 22 siswa kelas XI di MA AL Wathoniyah 43 Jakarta Utara pada semester ganjil tahun 2021/2022.  Instrumen  penelitian  berupa  angket,  lembar  observasi,  dan  wawancara.  Hasil  penelitian menunjukkan  bahwa  penggunaan  LEMKERTAS  dengan  bantuan  tayangan  YouTube  berdampak  pada peningkatan  keaktifan  belajar  Matematika.  Siswa  menjadi  lebih  aktif  dalam  bertanya,  menjawab, berargumentasi, dan berdiskusi dan mengerjakan tugas kelompok. Peneliti merekmendasikan matode ini untuk diterapkan di mata pejaran lainnya.
Kata kunci: keaktifan belajar, lemkertas, youtube, teka-teki silang

## Wawasan:
Jurnal Kediklatan Balai Diklat Keagamaan Jakarta

## PENDAHULUAN
Pandemi Covid-19 telah mempengaruhi berbagai
sektor termasuk  pada  sektor  pendidikan. Sektor  ini  adalah  termasuk  salah  satu sektor yang paling terdampak. Pemerintah  menghentikan  sementara proses  belajar  di  sekolah  karena pandemi  Covid-19.  Sesuai  dengan  SE MENDIKBUD  No.  4  tahun  2020  maka proses pembelajaran dilaksanakan dari rumah.  Meskipun  guru  dan  siswa benar-benar  tidak  siap  dalam  kondisi tidak normal, akan tetapi pembelajaran harus  tetap  berlangsung.  Oleh  karena itu, diselenggarakan Pembelajaran Jarak Jauh (PJJ) . Pembelajaran Jarak Jauh (PJJ) telah  dilaksanakan  sesuai  dengan  SKB empat Menteri RI tahun 2020 mengenai
Panduan Penyelenggaraan
Pembelajaran di Masa Pandemi Covid- 19.
Banyak  kendala  yang  ditemukan dalam  pelaksanaan  PJJ  yang  dialami oleh  peserta  didik  dan  guru  (Asmuni, 2020). Beberapa masalah yang dimaksud  di  antaranya  adalah  peserta didik kurang aktif dalam pembelajaran, tidak  tersedia  gawai  yang  memadai, masalah  jaringan  internet,  kurangnya dukungan  dari  orang  tua,  dan keterbatasan  guru  dalam  memantau siswa saat kegiatan PJJ berlangsung.
Matematika,  termasuk  salah  satu mata  pelajaran  yang  memiliki  kendala dalam PJJ. Selama pembelajaran dalam jaringan, hasil belajar Matematika pada peserta didik kelas XI-MIA di MAS Al Wathoniyah 43 Jakarta semester genap
tahun  2019/2020  hanya  47,62%  siswa yang  mencapai  kriteria  ketuntasan minimal.  Guru  hanya  memberikan tugas  kepada  siswa  yang  harus dikerjakan  dalam  waktu  tertentu melalui WhatsApp  Group .  Tidak  ada interaksi  langsung  dan  umpan  balik saat itu juga. Umpan balik hanya berupa informasi  nilai  yang  diperoleh  siswa pada  pertemuan  pembelajaran online berikutnya.  Guru  tidak  menggunakan metode  ataupun  media  pembelajaran. Akibatnya,  suasana  belajar  tidak menyenangkan.  Siswa  banyak  yang tidak aktif mengerjakan tugas dari guru, padahal guru senantiasa mengingatkan. Sehingga  pembelajaran  seperti  ini membuat  pesera  didik  tidak  minat belajar,  malas  berpikir  dan  tidak  aktif belajar.
Salah  satu  kendala  utama  yang paling urgen adalah rendahnya respon keaktifan  belajar  dalam  PJJ.  Ketika  PJJ berlangsung  menggunakan  grup  WA Matematika, banyak peserta didik yang hanya  mengisi  daftar  hadir  secara online.  Saat  diskusi  dalam  grup  WA berlangsung, interaksi antara guru dan peserta  didik  maupun  antar  peserta didik  sangat  rendah.  Siswa  yang bertanya ataupun menjawab pertanyaan  dari  guru  sangat  sedikit jumlahnya.  Ketika  guru  memanggil nama siswa di dalam grup, banyak yang tidak  merespon.  Akhirnya  suasana belajar  terasa  kurang  aktif  dan  kurang menyenangkan.
Dalam  kondisi  inilah  guru  harus memiliki  kemampuan  literasi  digital

## Wawasan:
Jurnal Kediklatan Balai Diklat Keagamaan Jakarta
agar  proses  pembelajaran  jadi  lebih menyenangkan.  Guru  yang  menguasai literasi  digital  dapat  memperkaya kemampuan dan keterampilan mengajar  (Wardhana,  2020)  sehingga suasana  kelas  yang  menyenangkan membuat siswa aktif belajar (Royani & Muslim, 2014). Keaktifan belajar adalah keaktifan  peserta  didik  atau  tingkah laku  peserta  didik  pada  saat  proses pembelajaran  berlangsung  (Afianti  et al.,  2017).  Salah  satu  hal  yang  dapat dilakukan  untuk  membuat  suasana belajar aktif dan menyenangkan adalah melalui penggunaan media.
Beberapa  penelitian  terdahulu sudah  dilakukan  dan  diketahui  bahwa untuk  dapat  meningkatkan  keaktifan serta  hasil  belajar  siswa  dapat menggunakan  media Crossword  Puzzle (Setiadi,  2021;  Sasriya,  Dibia,  & Kusmariyatni,  2016;  Puspitasari  & Widiyanto,  2016).  C rossword  Puzzle merupakan media pembelajaran berbasis permainan.
Pembelajaran  Matematika  dengan media pembelajaran berbasis permainan memiliki kelebihan dibandingkan pembelajaran biasa (Muhtarom  et  al.,  2016).  Siswa  tidak merasa  jenuh,  mendapat  umpan  balik langsung,  aktif,  dan  suasana  belajar Matematika menyenangkan.
Selain  media Crossword  Puzzle yang  berupa  lembar  kerja  berbasis permainan, media pembelajaran audio- visual pun dapat  menarik siswa untuk aktif  belajar.  Salah  satunya  adalah tayangan YouTube.
YouTube  sudah  tidak  asing  lagi bagi  masyarakat  saat  ini.  YouTube dapat  digunakan  sebagai  sumber belajar kaum Milenial (E. F. Setiadi et al., 2019).    Selain  itu  YouTube  memiliki potensi dalam pembelajaran matematika  (Suwarno,  2017).  Hal  ini telah  dibuktikan  dari  beberapa  hasil penelitian  yang  menyatakan  bahwa YouTube  memiliki  pengaruh  terhdap keaktifan  belajar  siswa  (Astriyani  & Fajriani,  2020;  Wulandari  et  al.,  2021) serta efektif dalam pembelajaran dalam jaringan (Wijayanti, 2021).
Berdasarkan kajian pada penelitian-penelitian  terdahulu  maka peneliti  mencoba  untuk  membuat  dan menerapkan suatu media pembelajaran yang  menggabungkan  antara  media Crossword  Puzzle dengan  tayangan YouTube  agar  dapat  menstimulasi peserta  didik  lebih  aktif  belajar Matematika.  Peneliti  membuat  media yang  diberi  nama  LEMKERTAS  yang merupakan akronim dari Lembar Kerja Teka-Teki  Silang.  Media  ini  berbentuk teka-teki silang yang dibuat menggunakan aplikasi Puzzle Maker . Selain  itu  peneliti  juga  mencoba membuat  beberapa  video  tayangan Youtube  sebagai  sumber  belajarnya. Video-video tersebut digunakan sebagai  sumber  belajar  untuk  disimak dan bahan diskusi. Selanjutnya peserta didik  diminta  untuk  bermain  quiz berbentuk teka-teki
silang
(LEMKERTAS)  sebagai  latihan  yang dapat dilakukan berulang-ulang.

## Wawasan:
Jurnal Kediklatan Balai Diklat Keagamaan Jakarta
Bahan  ajar  tersebut  merupakan gagasan  dan  inovasi  yang  perlu diujicobakan efektifitasnya dalam meningkatkan keaktifan belajar. Untuk kepentingan
tersebut peneliti melakukan  sebuah  penelitian  uji pembelajaran.
Penelitian tersebut
diproyeksikan untuk menjawab rumusan  masalah  berikut:  Bagaimana dampak  penggunaan  LEMKERTAS dengan  bantuan  tayangan  YouTube terhadap peningkatan keaktifan belajar Matematika?  Melalui  penelitian  ini peneliti  ingin  menjelaskan  dampak media  pembelajaran  LEMKERTAS dengan  bantuan  tayangan  YouTube terhadap peningkatan keaktifan belajar Matematika. Hasil penelitian dimanfaatkan  untuk  peneliti  sendiri dan  guru  lain  sebagai  referensi  dalam mencari solusi pada kasus serupa.

## METODE
Penelitian  dilaksanakan  pada semester  ganjil  tahun  2021/2022. Adapun  tempat  pelaksanaan  kegiatan secara online di  kelas  XI  MA  Al Wathoniyah  43  Jakarta  Utara  dengan subjek sejumlah 22 orang siswa.
Materi kurikulum yang digunakan adalah  materi  Matriks  pada  KD.  3.3, yaitu: menjelaskan matriks dan kesamaan
matriks dengan menggunakan masalah kontekstual dan melakukan  operasi  pada  matriks  yang meliputi  penjumlahan,  pengurangan, perkalian  skalar,  dan  perkalian  dua matriks serta transpos.
Penelitian  ini  menggunakan mix method ,  dengan  rancangan explainatory sequential  design .  Rancangan  penelitian kuantitatif menggunakan pre- experimental  design dalam  bentuk one shot-case  study (Dantes,  2017).  Artinya hanya  ada  satu  kelompok  perlakuan. Selanjutnya  dilakukan  pengambilan data. Data sampel perlakuan selanjutnya dibandingkan dengan  skor rerata minimal sebagai kriteria.
Sedangkan rancangan penelitian
kualitatif menggunakan metode deskriptif.
Instrumen  keaktifan  belajar  siswa menggunakan  angket.  Angket  ini digunakan untuk mengetahui pendapat siswa  mengenai  keaktifan  belajar Matematika
menggunakan LEMKERTAS dengan bantuan
tayangan  YouTube.  Angket  berisi indikator keaktifan belajar siswa yaitu: mengemukakan pendapat, mengajukan pertanyaan, menjawab pertanyaan dan bekerjasama  dalam  kelompok  untuk pemecahan  masalah.  Angket  dibuat menggunakan google form dan diberikan kepada  siswa  pada  akhir  PJJ  Matriks. Skor  terendah  angket  adalah  9 sedangkan  skor  tertinggi  45.  Hasil angket  ini  kemudian  dianalisis  secara kuantitatif. Sedangkan lembar observasi,  pedoman  wawancara,  dan tangkapan  layar  gawai  digunakan sebagai
instrumen
untuk mendeskripsikan  dampak  penggunaan LEMKERTAS
dengan bantuan tayangan  YouTube  terhadap  keaktifan

## Wawasan:
Jurnal Kediklatan Balai Diklat Keagamaan Jakarta
belajar siswa selama proses
pembelajaran berlangsung.
Kriteria  keaktifan  belajar  siswa seperti tampak pada Tabel 1 (Mardapi, 2012).
Tabel 1 . Kriteria Keaktifan Belajar Siswa No Skor Interval Kategori 1 36 - 45 Sangat Tinggi 2 27 - 35 Tinggi 3 18 - 26 Rendah 4 9 - 25 Sangat Rendah
Selanjutnya  peneliti  mengambil batas  skor  rerata  minimal  sebagai kriteria  untuk  keperluan  analisis  data, yaitu sebesar 27 dalam Tabel 1.  Dengan nilai  ini  maka  masuk  pada  kategori tinggi.
Data  hasil  angket  dianalisis menggunakan  uji-t  dengan  rumus (Dantes, 2017):
𝑡 = 𝑥̅ − 𝜇 √ ∑ 𝐷 2 𝑁(𝑁 2 − 1)
Keterangan:
𝑥̅ = rerata keseluruhan data 𝜇 = rerata yang ditetapkan
𝐷 =   𝑥̅ − 𝜇 𝑁 = jumlah seluruh data
Berdasarkan rumus uji-t tersebut maka,  data  yang  dianalisis  adalah perbandingan antara rata-rata keseluruhan  hasil  angket  ( 𝑥̅) dengan rata-rata  skor  angket  yang  ditetapkan sebagai  kriteria  keaktifan  belajar  siswa di  batas  skor  rerata  minimal  pada kategori tinggi (𝜇) .
Selanjutnya untuk melihat tingkat efektivitas/Efektivitas size (ES) menggunakan rumus (Dantes, 2017):
𝐸𝑆 = 𝑡√ 1 𝑁
Keterangan:
𝑡 = hasil 𝑡 ℎ𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔 𝑁 = jumlah seluruh data

## HASIL DAN PEMBAHASAN Tahap Perencanaan
LEMKERTAS  atau  Lembar  Kerja Teka-Teki  Silang  dibuat  oleh  guru dengan  bantuan  aplikasi Puzzle  Maker . Tiap  LEMKERTAS  berisi  soal-soal Matriks,  sesuai  dengan  indikator pencapaian  kompetensi  yang  dibuat oleh  guru.  Adapun  Langkah-langkah pembuatannya  sebagai  berikut:  1) Menuliskan  JAWABAN  dan  SOAL materi  Matriks  pada  MS  Word;  2) Membuka  aplikasi Puzzle  Maker di mesin  pencari  Google;  3)  Pilih  menu Criss-Cross pada Puzzle  Maker ;  4) Masukan Judul Pada kotak bertuliskan Step 1; 5) Menyalin JAWABAN dan SOAL  matriks  yang  telah  dibuat  pada MS  Word  ke  kotak Step 2;  6)  Tekan Create My Puzzle pada step 3. 7) Terakhir, tekan Copy Puzzle untuk menyalin TTS ke MS Word sebagai lembar kerja siswa.
Selanjutnya guru membuat Materi pada  tayangan  Youtube.  Materi disesuaikan dengan LEMKERTAS yang telah dibuat.

## Tahap Pelaksanaan
Penelitian  dilaksanakan  sesuai dengan rencana pelaksanaan pembelajaran  jarak  jauh  yang  telah

## Wawasan:
Jurnal Kediklatan Balai Diklat Keagamaan Jakarta
dibuat oleh guru. Jumlah jam pelajaran sebanyak  16  jp  atau  empat  kali pertemuan.  Rinciannya  adalah  tiga pertemuan menggunakan LEMKERTAS dengan
bantuan tayangan YouTube dan satu pertemuan untuk  penilaian  hasil  belajar  serta mengisi angket. Selama tiga pertemuan tersebut  Guru  mengamati  keaktifan siswa  sesuai  dengan  indikator.  Proses PJJ  dilaksanakan  dalam  jaringan synchronous menggunakan WAGM.
Pada proses pelaksanaan pembelajaran,  guru  lakukan  dengan tahapan:    pertemuan  pertama,  siswa menggunakan  media  LEMKERTAS dengan sub materi pengertian matriks, menentukan  ordo  suatu  matriks, menentukan  transpose  suatu  matriks, dam  menentukan  jenis-jenis  matriks. Siswa  berdiskusi  di  dalam  masing- masing  kelompok  melalui  kelompok WAG diskusi. Guru ada di dalam setiap kelompok WAG diskusi untuk memberikan  umpan  balik  langsung sekaligus  mengobservasi  keaktifan belajar siswa. Setelah diskusi kelompok selesai,  Dilanjutkan  diskusi  dalam WAGM.  Perwakilan  setiap  kelompok mempresentasikan  hasil  diskusinya. Kemudian  diakhiri  dengan  refleksi siswa dan guru pada proses pembelajaran  saat  itu.  Pertemuan kedua, sampai ketiga semua tahapannya sama. Hanya sub materinya yang berbeda.

## 1. Tahap Pelaksanaan Pembelajaran
Pembelajaran  pertama  dilakukan pada  tanggal  1  September  2021.  Siswa mendiskusikan
penyelesaian LEMKERTAS
1 yang berisi
permasalahan  mengenai  pengertian matriks,  menentukan  ordo  suatu matriks,  menentukan  transpose  suatu matriks,  dan  menentukan  jenis-jenis matriks. Sedangkan pada pembelajaran kedua  dilaksanakan  pada  tanggal  8 September  2021.  Siswa  mendiskusikan permasalahan operasi pada matriks dan kesamaan  matriks.  Pada  pertemuan ketiga tanggal 15 September 2021, siswa mendiskusikan  bagaimana  caranya melakukan perkalian dua buah matriks.
Di  setiap  awal  pertemuan,  siswa secara individu terlebih dahulu mengamati  tayangan  YouTube  yang sudah dibuat oleh guru dan disesuaikan dengan  LEMKERTAS.  Siswa  diberikan waktu  tertentu  untuk  mempelajari materi dari tayangan tersebut.
Selama tahap ini, guru mengamati jalannya  diskusi  kelompok.  Pada  awal pembelajaran, guru membagi kelompok secara heterogen dari segi kemampuan siswa. Satu kelompok terdiri dari empat sampai  lima  orang  siswa.  Selanjutnya guru  meminta  siswa  untuk  membuat kelompok diskusi pada WA group dan guru ada di dalamnya. Guru mengamati dan mencatat respon siswa selama diskusi sesuai dengan indikator keaktifan belajar siswa.

## 2. Tahap Akhir Pembelajaran
Pembelajaran  Matematika  pada materi Matriks menggunakan LEMKERTAS dengan bantuan
tayangan  YouTube,  diakhiri  dengan presentasi di setiap pertemuan. Masing-masing perwakilan siswa

## Wawasan:
Jurnal Kediklatan Balai Diklat Keagamaan Jakarta
P ISSN: 2548-9232; E ISSN: 2775-3573 Volume 2 Nomor 2 Tahun 2021: 100-110
mempresentasikan  jawaban  kelompok. Siswa  tampak  antusias  menjawab  dan saling  berlomba  untuk  menjawab paling dahulu.
Guru langsung memberikan penilaian dan umpan balik saat itu juga. Selanjutnya guru meminta siswa  untuk  mengumpulkan  jawaban kelompok melalui email guru.
Gambar 1 Contoh Diskusi Siswa dalam

## Kelompok.
Gambar 1 adalah salah satu contoh diskusi siswa dalam kelompok. Terlihat dari  percakapan  bagaimana  siswa berdiskusi menyelesaikan tugas kelompok.
Pada  pertemuan  keempat,  yaitu tanggal 22 September 2021, siswa secara individu  mengerjakan  soal  kuis  dan mengisi  angket.  Tujuan  kuis  adalah untuk  mengetahui  pemahaman  siswa
sedangkan  angket  untuk  mengetahui sikap  siswa  dalam  mempelajari  materi Matriks  menggunakan  LEMKERTAS dengan tayangan YouTube.

## Keaktifan Belajar
Keaktifan
pembelajaran
Matematika,  dapat  diketahui  melalui angket, observasi dan wawancara. Data yang  diperoleh  melalui  angket  dapat dijelaskan sebagai berikut. Pada pernyataan bahwa pembelajaran Matriks menggunakan LEMKERTAS  membuat  saya  aktif  belajar matematika ,  sebanyak  81,8%  siswa menyetujui  pernyataan  ini.  9,1% menyatakan  sangat  setuju.  Artinya sebagian  besar  siswa  mengakui  bahwa LEMKERTAS  dapat  membuat  siswa aktif  belajar  matriks.  Hal  inipun  dapat dilihat dari rerata skala yang diperoleh sebesar 3,95. Hasil penelitian ini sesuai dengan  penelitian  Puspitasari  & Widiyanto, (2016) yang menyimpulkan bahwa  penggunaan  Teka-Teki  Silang dapat  meningkatkan  keaktifan  belajar siswa.
Pernyataan  bahwa pembelajaran matriks menggunakan LEMKERTAS membuat saya aktif bertanya ketika diskusi kelompok, memiliki  tingkat  persetujuan siswa  sebesar  72,7%  dan  sangat  setuju 4,5%. Siswa mengakui bahwa
LEMKERTAS  membuat  dirinya  aktif bertanya dalam diskusi kelompok. Data ini  diperkuat  dari  rerata  skala  sebesar 3,82.
Untuk  pernyataan pembelajaran matriks menggunakan LEMKERTAS

## Wawasan:
Jurnal Kediklatan Balai Diklat Keagamaan Jakarta
P ISSN: 2548-9232; E ISSN: 2775-3573 Volume 2 Nomor 2 Tahun 2021: 100-110
membuat saya aktif menjawab ketika diskusi kelompok memiliki rerata skala 3,86. Ini juga  menunjukkan  bahwa  tingkat persetujuan  siswa  sebagian  besar mengakui bahwa LEMKERTAS membuat  siswa  aktif  menjawab  ketika diskusi kelompok.
Adapun  mengenai  pernyataan
Pembelajaran matriks menggunakan
LEMKERTAS membuat saya aktif mengemukakan  pendapat ketika  diskusi kelompok memiliki  rerata  skala  3,77.
Artinya tingkat persetujuan pernyataan ini  tinggi,  yaitu  sejumlah  77,3%  siswa setuju.
Pernyataan pembelajaran  matriks menggunakan  LEMKERTAS  membuat saya  aktif  bekerja  sama  dalam  kelompok diskusi juga  memperoleh  tingkat persetujuan  yang  tinggi.  Sejumlah 72,7%  siswa  setuju  dan  9,1%  siswa menyatakan  sangat  setuju.  Adapula siswa  yang  menyatakan  tidak  setuju sebesar  4,5%.  Rerata  skala  ini  adalah 3,86.
Seorang  siswa  tidak  setuju  pada pernyataan  ini  dengan  alasan  sebagai berikut: “Karena mengerjakan lembar kerja kelompok ada positif dan negatif Pak. Positif nya sih buat saya aktif, tapi terkadang dalam kelompok  kurang  kerjasamanya  Pak.  Ada yang  membantu  ada  yang  tidak” (Wawancara siswa, 25 September 2021). Komentar siswa tersebut menunjukkan bahwa siswa merasa keberatan apabila dalam tugas diskusi kelompok terdapat siswa  yang  tidak  ikut  berpartisipasi untuk  terlibat  dalam  menyelesaikan masalah.
Hal mengenai pernyataan pembelajaran matriks menggunakan media You  Tube  membantu  saya  memahami materi matriks memiliki tingkat persetujuan  68,2%  dan  sangat  setuju 9,1%. Tetapi sejumlah 4,5% siswa tidak setuju  atas  pernyataan  ini.  Namun demikian  masih  menunjukkan  bahwa pernyataan ini sebagian besar menyetujui  dengan  rerata  skala  3,82. Seorang siswa memiliki pendapat yang berbeda dan tidak menyetujui pernyataan  ini.  Hal  ini  diungkapkan siswa sebagai berikut. “ ...terkadang saya lebih  suka zoom  atau bahas langsung Pak. Bisa nanya soal yang sulit, terkadang kalau di  Vidio  yt  hanya  contoh  yang  dasar  nya ajah  Pak” (Wawancara  siswa,  25 September 2021).
Berdasarkan komentar siswa tersebut  maka  siswa  menginginkan contoh  atau  penjelasan  materi  yang lebih  beragam  dari  tayangan  YouTube tersebut.  Bukan  hanya  contoh  dasar melainkan  contoh  soal  yang  lebih kompleks.
Pernyataan  bahwa pembelajaran matriks  menggunakan  media  You  Tube membantu saya menjawab soal-soal matriks pada  LEMKERTAS memiliki  tingkat persetujuan yang agak menurun, yaitu 54,5%. Siswa yang sangat setuju sebesar 13,6%.  Walaupun  demikian  masih menujukkan  bahwa  Sebagian  besar siswa menyetuji pernyataan ini. Hal ini juga didukung oleh rerata skala sebesar 3,82.
Dalam hal pernyataan pembelajaran matriks menggunakan media You Tube dan

## Wawasan:
Jurnal Kediklatan Balai Diklat Keagamaan Jakarta
P ISSN: 2548-9232; E ISSN: 2775-3573 Volume 2 Nomor 2 Tahun 2021: 100-110
LEMKERTAS  membuat  saya  senang belajar Matriks menujukkan penurunan.
Siswa  yang  setuju  dengan  pernyataan ini  sebesar  63,6%  dengan  rerata  skala sebesar  3,73.  Tetapi  hal  ini  masih menunjukkan  Sebagian  besar  siswa setuju atas pernyataan ini.
Pernyataan pembelajaran  matriks menggunakan  media  YouTube  dan LEMKERTAS  membuat  saya  aktif  belajar Matriks memiliki  tingkat  persetujuan 68,2% dan sangat setuju 9,1%. Adapun rerata skala 3,86. Hal ini artinya bahwa siswa mengakui pembelajaran Matematika  pada  materi  Matriks dengan bantuan YouTube pada sebagian  besar  siswa  membuat  aktif belajar.

## Hasil Uji Analisis Data
Berdasarkan  data  angket  yang diperoleh,  maka  sebaran  data  angket dapat diperlihatkan sebagaimana tampak pada Gambar 2.
Gambar 2 Sebaran Skor Keaktifan Belajar
Berdasarkan data tersebut diketahui  bahwa  skor  tertinggi  40  dan skor terendah 27. Sedangkan nilai rerata skor  adalah  34,50  dengan  simpangan baku 3,53.
Hasil analisis data perbedaan rata- rata  keseluruhan  hasil  angket  dengan rata-rata  skor  angket  yang  ditetapkan sebagai  kriteria  keaktifan  belajar  siswa menggunakan  uji-t  diperoleh 𝑡 ℎ𝑖𝑡 = 19,97. Sedangkan 𝑡 𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 = 2,08 pada taraf signifikansi 𝛼 = 0,05 dan 𝑑𝑘 = 21 . Hal  ini  berarti 𝑡 ℎ𝑖𝑡 > 𝑡 𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 .  Artinya secara  signifikan  terdapat  perbedaan rata-rata  hasil  angket  keaktifan  belajar siswa  dengan  rata-rata  skor  angket kriteria  keaktifan  belajar.  Dengan  kata lain  terdapat  dampak  penggunaan LEMKERTAS dengan bantuan tayangan YouTube  terhadap  keaktifan  pebelajar Matematika  jarak  jauh.  Sedangkan efektivitas size (ES) diperoleh = 0,91. Nilai ES  ini  tergolong  tinggi  (Dantes,  2017). Berdasarkan  nilai  ES  yang  diperoleh maka  dengan  demikian  penggunaan LEMKERTAS dengan bantuan tayangan YouTube  memiliki  efektifitas  yang tinggi terhadap keaktifan belajar siswa.
Hasil penelitian ini menunjukkan bahwa penerapan dua media pembelajaran  memberikan  dampak yang  signifikan  terhadap  keaktifan belajar  siswa.  Penggunaan  tayangan YouTube  sebagai  media  audio  visual efektif  dalam  mendorong  siswa  untuk belajar aktif. Oleh karena itu agar hasil tayangan bukan hanya tontonan semata maka penggunaan LEMKERTAS menjadi  pelengkap  siswa  agar  dapat belajar aktif.  Hasil penelitian ini sejalan dengan  hasil  penelitian  Astriyani  & Fajriani,  (2020)  yang  menjelaskan bahwa  Penggunaan  Media  Audio Visual  Youtube  memiliki  pengaruh terhadap  keaktifan  belajar  Matematika siswa.
0 20 40 60 0 2 4 6 8 10 12 14 16 18 20 22 24 Sko r Ke ak tifan Be laj ar No Urut Siswa Sebaran Skor Keaktifan Belajar

## Wawasan:
Jurnal Kediklatan Balai Diklat Keagamaan Jakarta

## KESIMPULAN
Berdasarkan hasil penelitian maka dapat  disimpulkan  bahwa  dampak penggunaan  LEMKERTAS  dengan bantuan  tayangan  YouTube  adalah keaktifan  siswa  belajar  Matematika mengalami  peningkatan.  Peningkatan keaktifan  belajar  terjadi  pada  semua aspek. Siswa menjadi lebih aktif dalam bertanya,  menjawab,  berargumentasi, dan  berdiskusi  mengerjakan  tugas kelompok.  Hal  ini  diperkuat  dengan hasil  analisis  data  menggunakan  uji-t yang  menyatakan  bahwa  secara signifikan  terdapat  perbedaan  rerata skor  keaktifan  belajar.    Selain  itu, tingkat
efektivitas penggunaan LEMKERTAS dengan bantuan
tayangan  YouTube  tergolong  tinggi pada  peningkatan  keaktifan  belajar Matematika.
Implikasi  dalam  penelitiaan  ini adalah  siswa  menjadi  lebih  berani dalam  bertanya,  menjawab,  dan berargumentasi dalam diskusi kelompok  melalui  WA  group.    Siswa memiliki  rasa  percaya  diri  untuk menjawab  soal-soal  Matriks  melalui LEMKERTAS yang menyerupai TTS.
Berdasarkan  hasil  penelitian  dan pembahasan  maka  disarankan  sebagai berikut:  1)  Gunakan  materi  lain  selain materi  Matriks.  2)  Buatlah  konten materi  dengan  contoh  soal  yang  lebih kompleks.

## DAFTAR PUSTAKA
Afianti,  N.  W.,  Sulastry,  T.,  &  Alimin,  A.  (2017).  Penerapan  Model  Pembelajaran Kooperatif  Tipe  Kancing  Gemerincing  untuk  Meningkatkan  Keaktifan  dan  Hasil Belajar  Peserta  Didik  Kelas  X  MIA  3  SMAN  1  Bontomarannu. Jurnal  Nalar Pendidikan , 5 (2), 544 – 551. https://doi.org/10.26858/jnp.v5i2.4869.
Astriyani,  A.,  &  Fajriani,  F.  (2020).  PENGARUH  PENGGUNAAN  MEDIA  AUDIO VISUAL  YOUTUBE  MATERI  PYTHAGORAS  TERHADAP  KEAKTIFAN BELAJAR MATEMATIKA SISWA. FIBONACCI: Jurnal Pendidikan Matematika Dan Matematika , 6 (1), 87 – 90. https://doi.org/10.24853/fbc.6.1.87-90.
Muhtarom,  Nizaruddin,  &  Sugiyanti.  (2016).  Pengembangan  Permainan  Teka-Teki Silang dalam Pembelajaran Matematika di Kelas VII SMP. PYTHAGORAS , 5 (April),
20 – 31. https://doi.org/10.33373/pythagoras.v5i1.235.
Puspitasari,  C.,  &  Widiyanto,  J.  (2016).  Upaya  Meningkatkan  Keaktifan  dan  Prestasi Belajar Menggunakan Media Teka-Teki Silang dengan Model Pembelajaran Talking Stick Pokok Bahasan Ekosistem Kelas VII SMPN 1 Kartoharjo. Jurnal Florea , 3 (1), 39 – 45. https://doi.org/10.25273/florea.v3i1.786.
Royani,  M.,  &  Muslim,  B.  (2014).  Keterampilan  Bertanya  Siswa  SMP  Melalui  Strategi Pembelajaran  Aktif  Tipe  Team  Quiz  Pada  Materi  Segi  Empat. EDU-MAT:  Jurnal Pendidikan Matematika , 2 (1), 22 – 28. https://doi.org/10.20527/edumat.v2i1.586. Sasriya, T., Dibia, I. K., & Kusmariyatni, N. (2016). Penerapan Model Pembelajaran NHT Berbantuan  Media  Teka-Teki  Silang  untuk  Meningkatkan  Keaktifan  dan  Hasi

## Wawasan:
Jurnal Kediklatan Balai Diklat Keagamaan Jakarta
Belajar. Mimbar PGSD UNDIKSHA , 6 (3), 1 – 9. https://doi.org/10.25273/jipm.v3i2.514.
Setiadi, E. F., Azmi, A., & Indrawadi, J. (2019). Youtube Sebagai Sumber Belajar Generasi
Milenial. Journal of Civic Education , 2 (3), 313 – 323. https://doi.org/10.24036/jce.v2i4.135.
Setiadi,  I.  (2021).  Peningkatan  Keaktifan  dan  Kemandirian  Belajar  Matematika  Siswa dalam Jaringan Synchronous Menggunakan Media Crossword Puzzle. Suska Journal of Mathematics Education , 7 (1), 1 – 12. https://doi.org/10.24014/sjme.v7i1.11938. Suwarno,  M.  (2017).  Potensi  YouTube  Sebagai  Sumber  Belajar  Matematika. Pi: Mathematics Education Journal , 1 (1), 1 – 7. https://doi.org/10.21067/pmej.v1i1.1989. Wardhana, W. S. (2020). Strategi Pengembangan Kompetensi Guru Secara Mandiri di Era Literasi  Digital. Prosiding  Seminar  Nasional  Bahasa  Dan  Sastra  Indonesia (SENASBASA) , 4 (1), 424 – 431.
Wijayanti,  A.  (2021).  EFEKTIVITAS  PEMBELAJARAN  DARING  BERBANTUAN YOUTUBE  DENGAN  MODEL  PEER  TEACHING  TERHADAP  PRESTASI BELAJAR MATEMATIKA SISWA. ALGORITMA: Journal of Mathematics Education , 3 (1), 41 – 57. https://doi.org/10.15408/ajme.v3i1.20228.
Wulandari,  A.  R.,  Masturi,  M.,  &  Fakhriyah,  F.  (2021).  Pengaruh  media  pembelajaran berbasis youtube terhadap hasil belajar IPA siswa di sekolah dasar. Edukatif: Jurnal Ilmu Pendidikan , 3 (6), 3779 – 3785. https://doi.org/10.31004/edukatif.v3i6.1251.