## ANALISIS KESIAPAN TECHNOLOGICAL, PEDAGOGICAL, CONTENT KNOWLEDGE GURU DALAM PEMBELAJARAN DARING DI ERA PANDEMI COVID-19

## CYPRIANUS MAU
SMA Negeri 4 Atambua Email: mcyprianus@gmail.com

## ABSTRAK
Penelitian ini dilakukan untuk menelaah apakah para guru memiliki kesiapan  Technological, Pedagogical, Content Knowledge (TPACK) dalam pembelajaran daring di era pandemi covid- 19  sehingga  metode  yang  dipakai  adalah  deskriptif  kualitatif.  Sebanyak  101  guru  dari  43 sekolah pada tingkat SD, MI, SMP, MTS, SMA/SMK, dan MA baik sekolah negeri maupun swasta di kabupaten Belu, NTT dijadikan sebagai subjek penelitian ini setelah memberi respons dengan  mengisi  survei  dalam  bentuk  Google  Form.  Setelah  dilakukan  analisis terhadap  data yang  dikumpulkan,  diperoleh  hasil  bahwa  para  guru  di  Kabupaten  Belu  belum  siap  dengan TPACK.  Hal  ini  terlihat  dari  dominasi  satu  media  pembelajaran  yaitu  Whatsapp.  Hasil pembelajaran  juga  turut  memberi  gambaran  kurangnya  kesiapan  yang  mana  62,  38% mengatakan bahwa siswa kurang aktif dan 50,49% melaporkan jika hasil belajar peserta didik menurun. Lebih dari itu, 81,19% melimpahkan tanggung jawab atas kurangnya hasil belajar ini kepada orang tua. Oleh karena itu, kerja sama antara Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan melalui  Dinas  Pendidikan  Provinsi  maupun  Kabupaten,  pihak  sekolah  dan  orang  tua  perlu ditingkatkan  untuk mendukung  kesiapan TPACK  guru  sebelum  melaksanakan  pembelajaran online.
Kata  kunci: Kesiapan,  TPACK  (Technological,  Pedagogical,  Content  Knowledge), Daring/Online.

## ABSTRACT
This  study  was  conducted  to  examine  whether  teachers  have  Technological,  Pedagogical, Content Knowledge (TPACK) readiness in online learning in the era of the covid-19 pandemic so that the method used is descriptive qualitative. A total of 101 teachers from 43 schools at the SD,  MI,  SMP,  MTS,  SMA/SMK,  and  MA  levels,  both  public  and  private  schools  in  Belu district, NTT were used as the subjects of this research after responding by filling out a survey in the form of a Google Form. After analyzing the collected data, it was found that the teachers in Belu Regency were not ready with TPACK. This can be seen from the dominance of one learning  media,  namely  Whatsapp.  Learning  outcomes  also  illustrate  the  lack  of  readiness where 62, 38% said that students were less active and 50,49% reported that students' learning outcomes  had  decreased.  Moreover,  81.19%  delegated  the  responsibility  for  this  lack  of learning outcomes to parents. Therefore, cooperation between the Ministry of Education and Culture through the Provincial and District Education Offices, schools and parents needs to be improved to support the readiness of teachers' TPACK before implementing online learning. Keywords: Readiness,  TPACK  (Technological,  Pedagogical,  Content  Knowledge), Online/Online.

## PENDAHULUAN
Dalam  dunia  pendidikan,  guru  itu  ibarat  jantungnya  pendidikan.  Seperti  halnya jantung  yang  berfungsi  untuk  memompa  darah  ke  seluruh  tubuh,  guru  pun  memiliki  tugas mengalirkan  ilmu  pengetahuan,  ketrampilan  dan  nilai-nilai  kehidupan  yang  bermanfaat  bagi masa depan peserta didik. Apa yang akan terjadi bila jantung ini kurang menjalankan tugasnya dengan baik atau bahkan berhenti berfungsi? Tentu saja seseorang bisa pingsan atau bahkan kehilangan nyawa. Sama seperti guru, jika tugas dan tanggung jawabnya tidak dilaksanakan dengan  baik  maka  akan  berdampak  buruk  bagi  masa  depan  peserta  didik.  Sebaliknya,  bila
mereka  dapat  menjalankan  perannya  secara  profesional,  peserta  didik  akan  bertumbuh  dan berkembang menjadi pribadi yang unggul dan berkualitas.
Salah  satu  bentuk  keunggulan  dan  kualitas  hasil  yang  diperoleh  para  guru  adalah munculnya ahli-ahli baru dengan ide-ide brilian dan karya-karya yang luar biasa, antara lain kemampuan menciptakan alat-alat teknologi dan perubahan sistem informasi. Teknologi dan informasi  ini  terus  mengalami  perkembangan  dari  tahun  ke  tahun  hingga  membawa  dunia memasuki  suatu  era  yang  disebut  revolusi  industri  4.0.  Kemajuan  teknologi  dan  informasi membawa  transformasi  pada  hampir  seluruh  aspek  kehidupan,  termasuk  pendidikan  dengan integrasi  teknologi  dan  informasi  dalam  pembelajaran.  Bahkan,  teknologi  hadir  dengan beragam  aplikasi,  website,  video  pembelajaran  dan  lain  sebagainya  yang  dirancang  untuk membantu para guru dan peserta didik demi peningkatan kualitas pembelajaran. Ini dikarenakan teknologi  informasi menawarkan  aneka  keunggulan  yaitu  dapat membuat  pembelajaran jauh lebih  menarik,  menyediakan  akses  terhadap  ilmu  pengetahuan  yang  lebih  luas,  serta merangsang  motivasi  belajar  peserta  didik  yang  akhirnya  berdampak  terhadap  peningkatan kualitas  pendidikan.  Teknologi  memperkuat  potensi  guru  dengan  munculnya  digitalisasi pendidikan  (Darojat,  2021).  Guru  akan  merasakan  banyak  manfaat  ketika  teknologi  mampu diintegrasikan dalam pembelajaran (Darojat, 2021).
Kemajuan  teknologi  dan  informasi  ini  juga  berdampak  pada  perubahan  sistem pembelajaran yang sebelumnya hanya bisa dilakukan secara luring atau tatap muka, kini sudah bisa  dengan  cara  daring  atau  online.  Transformasi  sistem  pembelajaran  ini  pun  belum  bisa diterapkan pada seluruh jenjang pendidikan karena pelbagai alasan, diantaranya kesiapan.
Akan tetapi, dengan semakin meresahkannya peningkatan dan penularan covid-19 di dunia  termasuk  Indonesia,  pemerintah  harus  menerapkan  kebijakan  working  from  home sebagai bentuk tindakan preventif untuk menghentikan penularan covid-19. Cara pencegahan serupa  dilaksanakan  oleh  sekolah-sekolah  dengan  Pembelajaran  Jarak  Jauh  (PJJ).  Proses pembelajaran yang biasa dilakukan dengan sistem tatap muka harus dihentikan untuk sementara waktu dan digantikan dengan cara online. Bila terjadi bencana, pembelajaran secara daring bisa dilaksanakan  (Syarifudin,  2020).  Pembelajaran  tatap  muka  dilarang  untuk  dilaksanakan  dan diganti dengan sistem online tetapi harus memberi suasana belajar yang lebih bermakna, bukan mengejar target kurikulum (Mendikbud, 2020).
Meski  demikian,  pembelajaran  online  tidak  semudah  yang  dibayangkan  karena beberapa  tantangan,  misalnya  interaksi  antara  guru  dan  peserta  didik  terjadi  secara  tidak langsung yang membatasi ruang gerak guru untuk menjalankan peran pedagogis dengan baik. Proses  pembelajaran  terjadi  di  tempat  yang  berbeda  (Isman,  2016)  sehingga  tidak  adanya interaksi langsung antara guru dan peserta didik (Syarifudin, 2020; Teguh, 2015). Di samping itu, persiapan guru dan umpan balik dari peserta didik membutuhkan waktu yang cukup lama sehingga menghambat semua rancangan pembelajaran yang sudah disusun (Pangondian, 2019). Kecemasan,  stres  dan  kebingungan  akan  aplikasi  yang  baru  dikenal  yang  bisa  mengganggu kelancaran pembelajaran juga menjadi satu kendala yang sering dihadapi (Pangondian, 2019). Tantangan lainnya yaitu metode pembelajaran dengan teknologi informasi yang perlu dikuasai oleh para guru (Syarifudin, 2020).
Berdasarkan pengamatan penulis, beberapa sekolah di Kabupaten Belu, Provinsi Nusa Tenggara Timur belum mampu melaksanakan pembelajaran daring karena sekolah, guru dan peserta  didik  belum  siap  dengan  perangkat  dan  sistem  yang  dipakai.  Demikian  pula  sekolah yang  sudah  melaksanakan  pembelajaran  online,  banyak  guru  terlihat  siap  menerapkan pembelajaran  jarak  jauh  tapi  hanya  sebatas  menggunakan  teknologi  untuk  menyampaikan materi pembelajaran dan tugas-tugas. Mereka belum membekali diri dengan pengetahuan dan pemahaman yang utuh tentang teknologi dan informasi apa saja yang digunakan dan bagaimana menggunakan dan mengintegrasikan IT dalam pembelajaran daring. Kondisi ini menunjukkan bahwa  para  pendidik  tidak  akan  mampu  menjalankan  tugas  dengan  maksimal  di  tengah pandemi ini yang tentu berdampak pada rendahnya kualitas pendidikan.
Merujuk pada latar belakang di atas, penulis ingin menelaah apakah para guru sudah
siap dengan konsep TPACK untuk melaksanakan pembelajaran online di era pandemi covid- 19. Konsep ini akan mendorong para guru untuk mempersiapkan diri dengan baik, diantaranya materi, pedagogi dan teknologi sebagai satu kesatuan untuk menjalankan proses pembelajaran online.
Kesiapan ini lebih diarahkan pada pemahaman guru tentang kriteria memilih media pembelajaran,  variasi  penggunaan  media  pembelajaran  dan  pendekatan  pedagogis  dengan media  pilihan.  Kualitas  pembelajaran  daring  yang  baik  ditentukan  juga  oleh  ketepatan pemilihan media  teknologi  yang  efektif menyampaikan  pesan atau  isi  materi  kepada  peserta didik dan membantu para guru melakukan pendekatan pedagogis yang tepat.
Media IT sebagai platform pembelajaran online yaitu Google Classroom, Google Form, Zoom Meeting,  Quizzes,  dan  lain-lain  (Lathipatud  &  Zuhdi,  2018).  Dalam  proses  pembelajaran, media  menjadi  salah  satu  unsur  yang  sangat  berpengaruh  terhadap  pencapaian  tujuan pembelajaran karena informasi/pengetahuan, di transfer oleh guru kepada peserta didik melalui media  tersebut.  Alat  untuk  membantu  penyampaian  materi  pembelajaran  sehingga  tujuan pembelajaran dapat tercapai disebut media (Suryani & Agung, 2012).
Uraian di atas menjelaskan bahwa kesiapan guru dalam mempersiapkan pembelajaran sangat penting karena guru yang telah memiliki kesiapan untuk melakukan proses pembelajaran, dapat  mempersiapkan  perencanaan  pelaksanaan  pembelajaran,  implementasi,  melakukan evaluasi, dan membuat tindak lanjut dengan mempertimbangkan beberapa hal yang dianggap penting.
Oleh karena itu, penulis merumuskan masalah sebagai berikut: “Sudah siapkah para guru  dengan  konsep  TPACK  dalam  pembelajaran  daring  di  era  pandemi  covid-19?” Permasalahan ini diangkat karena teknologi secanggih apapun, tidak akan membawa dampak positif  bagi  perkembangan  peserta  didik  jika  tidak  dipergunakan  oleh  para  guru  hebat  yang sigap dan mampu beradaptasi dengan kondisi apa pun.

## METODE PENELITIAN
Penelitian  ini  dilakukan  untuk  menelaah  apakah  para  guru  siap  dengan  konsep TPACK dalam pembelajaran daring di era pandemi covid-19 sehingga metode yang dipakai adalah deskriptif kualitatif. Penelitian yang bertujuan untuk memberi gambaran tentang suatu keadaan saat ini menggunakan metode deskriptif kualitatif (Mukhtar, 2013).
Untuk mendapatkan data atau informasi, peneliti melakukan survei menggunakan angket yang dirancang  dalam  bentuk  Google  Form  berisi  beberapa  pertanyaan  terkait  kesiapan  TPACK dalam  pembelajaran  online.  Kemudian,  link  Google  Form  ini  disebarkan  kepada  para  guru secara terbuka melalui Whatsapp.
Sasaran dari penelitian ini adalah para guru dari tingkat SD, MI, SMP, MTS, SMA, SMK, dan MA baik sekolah negeri maupun swasta di kabupaten Belu, NTT. Para guru yang memberi  respons  dengan  mengisi  angket  yang  sudah  disebarluaskan  menjadi  subjek  dalam penelitian ini. Selain itu, wawancara melalui telepon juga dilakukan kepada beberapa guru yang dipilih  secara  acak  sebagai  perwakilan  dari  setiap  sekolah  yang  mengisi  angket  untuk menegaskan data atau informasi yang sudah diperoleh.
Data  yang  sudah  dikumpulkan  melalui  angket  dan  wawancara,  dianalisis menggunakan  Interactive  Analysis  Model  yang  terdiri  dari  pengumpulan  data,  reduksi  data, penyajian data dan penarikan kesimpulan (Miles & Huberman, 1994).

## Gambar 1. Interactive Analysis Model by Miles & Huberman (1994: 12)
Tahapan-tahapan  yang  tertera  pada  gambar  3  menjadi  rujukan  penulis  dalam menganalisis  data,  yaitu:  (1)  Mencatat  data/informasi  yang  menjadi  hasil  temuan  melalui angket  dan  wawancara.  (2)  Memilah  data/informasi  yang  diperoleh  berdasarkan  tingkat kegunaan.  (3)  Data/informasi  diuraikan  dalam  bentuk,  tabel,  grafik,  dan  sebagainya.  (4) Membuat kesimpulan atas hasil temuan.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Dari data yang dikumpulkan, diperoleh hasil seperti yang digambarkan di bawah ini.

## Hasil
Setelah angket diedarkan, sebanyak 101 guru dari tingkatan pendidikan yang berbeda (SD/MI,  SMP/MTs,  dan  SMA/MA/SMK)  di  kabupaten  Belu  memberi  respons  sehingga dijadikan sampel dalam penelitian ini. Para responden ini berasal dari 43 sekolah negeri dan swasta, antara lain 27 orang dari tingkat SD dan MI, 23 orang dari tingkat SMP dan MTS, dan 51 orang dari tingkat SMA, SMK dan MI.
Dari data yang diperoleh para responden ini, ditemukan bahwa beberapa sekolah tidak mempersiapkan para guru dengan pendidikan dan pelatihan tentang bagaimana memanfaatkan teknologi informasi dan komunikasi dalam pembelajaran online.
Demikian  halnya  dengan  jadwal  pembelajaran,  beberapa  sekolah  tidak  menyiapkan jadwal khusus untuk pembelajaran daring.
Sementara itu, dalam mengelola pembelajaran online, para guru menggunakan media sebagai  alat  untuk  membantu  terlaksananya  pembelajaran.  Dari  data  yang  ditunjukkan  pada gambar 4, media yang digunakan sudah cukup beragam yang menggambarkan bahwa para guru sudah siap menggunakan platform dan fitur pembelajaran online.

## Gambar 2. Grafik Penggunaan Media Pembelajaran (2021)
90 40 46 5 8 5 0 20 40 60 80 100 WA Google Classroom Google Form Ruang Guru Zoom Rumah Belajar Media Pembelajaran Online Yang Digunakan
tidak  menemukan  adanya  kendala  karena  mereka  sudah  mempelajari  sebelum  digunakan. Kemampuan  guru  dalam  menggunakan  platform  pembelajaran  daring  yang  bervariasi  ini ternyata belum cukup menarik motivasi belajar para peserta didik. 62,38% guru mengatakan bahwa  keaktifan  peserta  didik  dalam  pembelajaran  berkurang  jika  dibandingkan  dengan pembelajaran  luring.  Ini  terlihat  dari  banyaknya  peserta  didik  yang  tidak  mengerjakan  tugas yang diberikan oleh guru, bahkan tidak mengikuti kelas online. Hal ini juga turut berpengaruh terhadap hasil belajar yang mana 50,49% guru mengatakan bahwa hasil belajar kurang baik.
Kurangnya  minat  dan  hasil  belajar  dipengaruhi  oleh  kriteria  pemilihan  media. Sebagian besar guru memilih media pembelajaran online berpatokan pada faktor finansial yaitu mudah dan murah seperti WhatsApp. Hanya sebagian kecil yaitu 30,70% yang memilih media berdasarkan keunggulan media demi pencapaian tujuan pembelajaran.
Lebih  disayangkan  lagi,  rendahnya  keaktifan  dan  hasil  belajar  peserta  didik  bukan dijadikan  bahan  refleksi  para  guru  akan  tugas  dan  tanggung  jawab  yang  belum  dijalankan dengan maksimal melainkan 81,19 % melimpahkan itu kepada orang tua yang menurut para guru kurang memperhatikan dan melakukan kontrol terhadap anak di rumah.

## Pembahasan
Wabah  covid-19  membawa  sekolah  pada  satu-satunya  pilihan  yaitu  sistem pembelajaran  daring/online.  Pembelajaran  daring  membutuhkan  adanya  teknologi  dan teknologi yang digunakan tetap membutuhkan guru untuk menjalankannya. Dengan kata lain, guru  merupakan  kunci  utama  keberhasilan  pembelajaran.  Kondisi  ini  tentu  saja  menegaskan kepada kita bahwa pembelajaran online tidak akan terlaksana dengan kualitas yang baik jika para  guru  tidak  disiapkan  dengan  baik.  Menurut  Pangondian  (2019),  salah  satu  komponen pendukung  terselenggaranya  pembelajaran  online  adalah  kesiapan  pelaksana  pembelajaran, diantaranya  guru.  Untuk  itu,  semestinya  para  guru  harus  dipersiapkan  dengan  pengetahuan terkait  teknologi  yang  digunakan,  misalnya  melalui  pelatihan  atau  sejenisnya  untuk memperlancar dan mendukung keberhasilan pembelajaran daring.
Selain itu, jadwal pembelajaran khusus masa covid-19 harus disiapkan. Akibat dari ketiadaan jadwal khusus ini, setiap guru mata pelajaran mengatur jadwal sendiri sesuai dengan waktu masing-masing. Benturan jam pembelajaran pun terjadi dan sangat membebani peserta didik dengan materi dan tugas yang diberikan para guru secara kurang beraturan yang tentunya berdampak  bagi  kualitas  pembelajaran.  Ini  menjadi  indikasi  bahwa  sekolah-sekolah  di kabupaten Belu belum seluruhnya siap mengelola pembelajaran online. Pembelajaran daring akan terlaksana dengan skenario yang baik jika didukung juga dengan manajemen sekolah dan budaya sekolah (Syarifudin, 2020).
Walau tidak dibekali dengan pelatihan dan jadwal oleh sekolah, pembelajaran online tetap dilaksanakan oleh para guru dengan mempelajari teknologi dan menyiapkan jadwal secara mandiri. Ini merupakan satu bukti bahwa para guru di kabupaten Belu memiliki motivasi yang besar untuk belajar dan beradaptasi dengan kemajuan teknologi.
Dengan bekal pengetahuan yang didapatkan dengan belajar mandiri, para responden memanfaatkan  WhatsApp  (WA)  sebagai  aplikasi  yang  dominan  digunakan  karena  dianggap lebih mudah dan tidak membutuhkan banyak biaya. Selain itu, ada beragam keunggulan WA, diantaranya para responden dapat mengirimkan materi berbentuk PowerPoint, file tugas, video pembelajaran dan link Google Form berisi soal latihan atau ulangan kepada para peserta didik. Bahkan, bila ada hal yang perlu didiskusikan, WA dapat digunakan untuk chat atau video call. Seperti kata seorang peneliti sebelumnya bahwa WA merupakan media diskusi atau bertukar informasi  secara  pribadi  atau  grup,  mengirim  dokumen,  video  dan  gambar  serta  membuat panggilan atau video call  (Pustikayasa, 2019). Ini menjadi alasan kuat para guru untuk lebih banyak memanfaatkan WA dalam pembelajaran.
Sebagai media yang baru ramai digunakan dalam pembelajaran pada situasi pandemi covid-19  ini,  tentu  saja  banyak  tantangan  yang  ditemui,  misalnya  ketepatan  memilih  media yang  sesuai  untuk  menyampaikan  tujuan  pembelajaran  dan  memudahkan  pendekatan
pedagogis, kemampuan membuat inovasi pembelajaran dengan media dan lain sebagainya.
Namun,  kenyataannya  para  guru  hanya  mempelajari  cara  mengaplikasikan  media dalam  menyampaikan  materi  pelajaran.  Ini  menunjukkan  ketidaksiapan  guru  dalam menerapkan  teknologi  informasi  dalam  pembelajaran  daring.  Seperti  apa  yang  dikatakan Sadirman  (2006),  media  pilihan  harus  membantu  guru  mengelola  proses  pembelajaran  yang merangsang para peserta didik untuk mencapai tujuan pembelajaran. Oleh karena itu, para guru harus dapat mengidentifikasi kelebihan atau keterbatasan setiap platform pembelajaran online. Effendi  (2017)  menambahkan  bahwa  kesiapan  tidak  hanya  ditentukan  oleh  kemampuan menggunakan  media  tersebut  tetapi  juga  bagaimana  berdaya  cipta  dengan  media  untuk menciptakan pembelajaran yang menyenangkan dan merangsang motivasi belajar peserta didik sehingga  tujuan  pembelajaran  dapat  tercapai  dengan  baik.  Para  guru  juga  harus  mengetahui apakah  teknologi  yang  dipilih  dapat  membantu  guru  melakukan  pendekatan  pedagogis  atau tidak  dan  inovasi apa  yang  dapat  dilakukan  dengan  memanfaatkan  media  dimaksud . Media- media  tersebut  diupayakan  semaksimal  mungkin  agar  dapat  mendukung  kualitas  proses pembelajaran untuk mencapai hasil belajar yang baik (Mishra & Koehler, 2008).
Untuk mendapatkan umpan balik dalam rangka perbaikan kualitas pembelajaran, para guru  di  kabupaten  Belu  juga  melakukan  penilaian  dan  evaluasi  untuk  mengetahui  seberapa besar  hasil  belajar  peserta  didik  selama  pelaksanaan  pembelajaran  secara  daring.  Maka, beragam  tes  dilakukan  untuk  mengukur  apakah  tujuan  pembelajaran  sudah  tercapai  sesuai target atau belum. Sebuah keberhasilan proses pembelajaran ditentukan oleh keaktifan peserta didik dalam mengikuti pembelajaran. Salah satu faktor yang turut memicu kurangnya keaktifan dan  hasil  belajar  adalah  pendekatan  pembelajaran  yang  kurang  cocok.  Alat/media  yang digunakan  dalam  proses  pembelajaran  dan  strategi  pembelajaran  yang  kurang  sesuai,  akan menimbulkan rendahnya hasil belajar (Tarsito, 2014).
Kerangka  TPACK  sangat  mendukung  pernyataan-pernyataan  di  atas  dengan penjelasan di bawah ini.

## Gambar 3. Unsur TPACK (diadopsi dari Koehler & Mishra, 2008)
TPACK memiliki beberapa komponen, yaitu:
Gambar 4. Konsep TPACK (diadopsi dari Koehler & Mishra, 2008) A. Content Knowledge (CK)
Seorang  guru  harus  memiliki  pengetahuan  yang  lengkap  tentang  materi  pembelajaran sehingga  informasi  yang  di  transfer  kepada  peserta  didik  benar-benar  dapat dipertanggungjawabkan secara ilmiah.
B. Pedagogical Knowledge (PK)
Seorang  pendidik  perlu  membekali  diri  dengan  pengetahuan  yang  utuh  dan  mendalam tentang bagaimana mengelola pembelajaran, antara lain kemampuan mengenali karakteristik peserta didik, kompetensi untuk memilih dan menyesuaikan strategi pembelajaran yang tepat dan kontekstual, serta kemampuan untuk mendesain pembelajaran yang menyenangkan dan merangsang motivasi belajar peserta didik. Pengetahuan ini akan memampukan peserta didik untuk membangun pengetahuan, sikap dan ketrampilan.
C. Technological Knowledge (TK)
Seorang guru membutuhkan pengetahuan terkait teknologi yang akan diintegrasikan dalam pembelajaran,  diantaranya  teknologi  apa  yang  digunakan,  media  apa  yang  dipilih  dari teknologi  itu,  bagaimana  cara  menggunakannya  dan  apa  saja  yang  bisa  dihasilkan  dengan kehadiran teknologi itu.
D. Pedagogical Content Knowledge (PCK)
Guru  harus  mempunyai  pengetahuan  tentang  bagaimana  mendesain  metode  pembelajaran yang menarik dan menyenangkan sehingga dapat membantu diseminasi materi pembelajaran dengan baik. Misalnya, pada video pembelajaran yang dipilih sebagai media pembelajaran, disisipkan juga cerita-cerita humor terkait materi untuk menghilangkan kejenuhan sekaligus merangsang minat belajar peserta didik.
E. Technological Content Knowledge (TCK)
Guru  perlu  pengetahuan  terkait  teknologi  yang  digunakan  untuk  menyampaikan  materi pembelajaran.  Apakah  teknologi  yang  dipakai  efektif  dalam  menyampaikan  tujuan pembelajaran.  Contohnya,  penggunaan  google  form  untuk  memberikan  tugas/ulangan tentang materi tertentu.
F. Technological Pedagogical Knowledge (TPK)
Guru  harus  memiliki  pengetahuan  tentang  bagaimana  mendesain  seni-seni  pembelajaran dengan  memanfaatkan  teknologi.  Contohnya  pada  materi  powerpoint  diselipkan  animasi- animasi bergerak sebagai salah satu strategi untuk mengikat konsentrasi peserta didik dalam membaca informasi yang ada pada slide. Selain itu, sebagai anak yang masih membutuhkan waktu bermain, pemberian animasi pada materi power point merupakan satu bentuk paparan materi yang menyesuaikan dengan karakter anak.
Uraian di atas menegaskan bahwa pembelajaran online menuntut para guru untuk: (1) Mengerti apa itu pembelajaran dan bagaimana teknologi membuat pembelajaran terlaksana. (2) Memperkaya diri dengan berbagai strategi pembelajaran, memilih strategi yang tepat guna dan kontekstual.  (3)  Memiliki  pemahaman  tentang  subjek  pembelajaran  dan  bagaimana menggunakan  teknologi  untuk  merangsang  mereka  berpikir  dan  belajar.  (4)  Memiliki pengetahuan yang baik dan luas akan materi pembelajaran dan pemilihan teknologi yang tepat guna untuk menyampaikan tujuan pembelajaran.
Kesiapan TPACK harus dimiliki oleh para guru dalam pembelajaran online, seperti yang  sedang  dijalankan  pada  pembelajaran  era  pandemi  covid-19.  Kesiapan  berperan  besar dalam  menentukan  keberhasilan  sebuah  proses  belajar  (Ermawati  &  Kurniawan,  2019). Kesiapan guru merupakan satu unsur yang menunjang pencapaian tujuan pembelajaran online dan mencerminkan motivasi dari dalam diri serta kematangan seseorang untuk memberi dan menerima tanggapan terhadap sesuatu (Effendi, 2017).
Lebih dari itu, media yang dipilih seharusnya membantu guru menjadi lebih kreatif dan  WA  hanya  terbatas  digunakan  untuk  mengirim  tugas,  materi  dan  pembelajaran/diskusi virtual  dengan  jumlah  peserta  terbatas.  Sebaliknya,  banyak  platform  lain  yang  menawarkan banyak kelebihan, misalnya Google Classroom yang memudahkan guru mengelola tugas, ruang penyimpanan  yang  memadai,  mudah  mengontrol  tugas  dan  mudah  diakses.  Di  samping  itu, pada  saat  guru  mengaplikasikan  teknologi  dalam  pembelajaran, Pedagogical  Knowledge
jangan diabaikan. Pengetahuan inilah yang akan membantu para guru merancang pembelajaran dengan metode yang menyenangkan sehingga peserta didik memiliki ketertarikan untuk terlibat aktif dalam proses pembelajaran yang dampak akhirnya adalah peningkatan hasil belajar.Maka, dapat disimpulkan bahwa para guru belum mampu mengintegrasikan teknologi dan pedagogi dengan baik dalam pembelajaran.
Menurut Sadiman (2009), media yang dipilih didasarkan pada beberapa faktor, antara lain: (1) Penjelasan atau pembelajaran: guru harus mengetahui keunggulan media apakah hanya untuk keperluan menyampaikan informasi tanpa ada evaluasi kemampuan penerima informasi atau untuk pembelajaran yang menuntut adanya pembuktian hasil belajar. (2) Transmisi pesan: media yang dipilih harus membantu interaksi aktif antara guru dan peserta didik serta dapat memudahkan proses penyampaian materi atau tujuan pembelajaran. (3) Karakteristik pelajaran: setiap mata pelajaran memiliki keunikan masing-masing sehingga pemilihan media harus juga menyesuaikan  dengan  karakteristik  pelajaran.  (4)  Karakteristik  media:  setiap  media mempunyai  kelebihan  dan  kekurangan  masing-masing.  Untuk  itu,  guru  perlu  menganalisis apakah media yang ditentukan memudahkan proses pencapaian tujuan pembelajaran.
Namun, untuk menghadirkan keunggulan-keunggulan media dimaksud, kesiapan guru dalam  pembelajaran  online  mutlak  diperlukan.  Pembelajaran  berkualitas  tinggi  hanya  akan ditampilkan oleh guru yang sungguh-sungguh siap (Korth, Erickson, & Hall, 2009). Sebagai akibatnya, hasil belajar peserta didik mengalami peningkatan (Arini & Kurniawati, 2020). Para guru  tidak  sekadar  mengasah  kemampuan  menggunakan  teknologi,  tetapi  juga  memiliki pedagogi digital yang mana guru dapat menciptakan atmosfer belajar yang dinamis sehingga dapat mendorong kemampuan kognitif, afeksi dan psikomotor peserta didik (Spiro, 2012).

## KESIMPULAN
Berdasarkan hasil dan pembahasan di atas, dapat disimpulkan para guru di kabupaten Belu belum siap menerapkan sistem pembelajaran daring di era pandemi covid-19 karena data menunjukkan kurangnya kesiapan manajemen sekolah dan guru. Sebuah proses pembelajaran akan terjadi bila ada interaksi antara pebelajar dan pembelajar serta sumber pembelajaran yang sesuai dengan lingkungan belajar. Dalam hal ini, pembelajaran daring akan terlaksana dengan baik  jika  suasana  pembelajaran  memberikan  ruang  interaksi  aktif  antara  peserta  didik  dan pendidik.  Untuk  menciptakan  interaksi  timbal  balik  yang  baik,  para  pendidik  membutuhkan kesiapan  dalam  hal  pengetahuan  tentang  teknologi,  pedagogi  dan  materi.  Pengetahuan teknologi  berkaitan  dengan  media  (platform  dan  fitur)  pembelajaran  online,  pengetahuan pedagogi terkait kemampuan merancang seni pembelajaran dan pendekatan pedagogis dengan media  pembelajaran  dan  pengetahuan  materi  yang  berhubungan  dengan  bagaimana  memilih media  yang  tepat  untuk  mencapai  tujuan  pembelajaran.  Kesiapan  ini  akan  mendorong peningkatan kualitas pembelajaran.
Berdasarkan  kesimpulan  di  atas,  saran-saran  berikut  perlu  diperhatikan  demi terselenggaranya pembelajaran online yang berkualitas yang berdampak pada pencapaian hasil belajar  peserta  didik  yang  maksimal.  Pertama,  Kementerian  Pendidikan  dan  Kebudayaan Republik  Indonesia  melalui  dinas  pendidikan  provinsi  dan  kabupaten  hendaknya melakukan kontrol  ketat  terhadap  sekolah-sekolah  yang  menjadikan  situasi  pandemi  ini  sebagai  alasan untuk  libur  dari  proses  pembelajaran.  Kedua,  manajemen  sekolah  perlu  melakukan  survei kesiapan sebelum memastikan pembelajaran daring diberlakukan, antara lain: kesiapan guru, dan  sebagainya.  Ketiga,  para  pendidik  harus  proaktif  membekali  diri  dengan  berbagai pengetahuan  tentang  bagaimana  sebuah  pembelajaran  daring  dapat  terlaksana  dengan  baik, misalnya  dengan  memperkaya  diri  dengan  media  pembelajaran  online,  strategi-strategi pembelajaran, dan lain-lain.

## DAFTAR PUSTAKA
Arini, S., & Kurniawati, F. (2020). Sikap guru terhadap anak usia dini dengan autism spectrum disorder. Jurnal Obsesi: Jurnal Pendidikan Anak Usia Dini, 4 (2), 639.
Darojat,  O.  (2021).  Pentingnya  pembelajaran  online  di  masa  covid-19 Retrieved  from http://pgdikmen.kemdikbud.go.id/read-news/pembelajaran-daring-memberikan- banyak-manfaat
Effendi. (2017). Hubungan readiness (kesiapan) belajar siswa dengan hasil belajar Fisika kelas
X SMK Muhammadiyah 03 Sukaraja. Jurnal Pendidikan Fisika (JPF), 5 (1), 15-24. Ermawati,  Y.  D.,  &  Kurniawan,  R.  Y.  (2019).  Analisis  pengembangan  alat  evaluasi pembelajaran berbasis intranet. JUPE, 7 (2).
Faslah,  R.,  &  Santoso,  H.  (2017).  E-learning  readiness  analysis  using  e-learning  readiness model. POSITIF: Jurnal Sistem Dan Teknologi Informasi, 3 (2), 113-120.
Gafur,  A.  (2007).  Pengembangan  media  pembelajaran.  Yogyakarta:  Universitas  Negeri Yogyakarta.
Isman, M. (2016). Pembelajaran media dalam jaringan (Moda Jaringan). The Progressive and Fun Education Seminar, 586 .
Jusoh,  R.  (2012).  Effect  of  teachers’  readiness  in  teaching  and  learning  of  interpreunership education in primary schools. International Interdisciplinary Journal of Education, 1 (7), 98-102.
Korth, B. B., Erickson, L., & Hall, K. M. (2009). Defining teacher educator through the eyes of classroom teachers. The Professional Educators, 33 (1), 1-12.
Lathipatud, D. T., & Zuhdi, M. (2018). Digital literacy with EFL student teachers: exploring Indonesian  student  teachers’  initial  perception  about  integrating  digital technologies into a teaching unit. International Journal of Education and Literacy Studies, 6 (3), 53.
Lee,  H.,  &  Hollebrands,  K.  (2008).  Preparing  to  teach  Mathematics  with  technology:  an integrated  approach to  developing  technological  pedagogical  content  knowledge. Contemporary Issues in Technology and Teacher Education, 8 (4), 326-341.
Surat Edaran Mendikbud No. 4 tahun 2020 tentang pelaksanaan pendidikan dalam masa darurat covid-19, (2020).
Miles, M. B., & Huberman, M. A. (1994). Qualitative data analysis: an expanded sourcebook (2rd ed).London . London: Sage Publication.
Mishra,  P.,  &  Koehler,  M.  J.  (2006).  Technological  pedagogical  content  knowledge:  a framework  for  integrating  technology  in teachers’  knowledge. Teachers  College Record, 108 (6), 1017-1054. Mishra, P., & Koehler, M. J. (2008). Technological Pedagogical Content Knowledge (TPCK) for educators . New York and London: Routledge/Taylor and Francis Group for the American Association of Colleges for Teacher Education.
Mukhtar.  (2013).  Metode  praktis  penelitian  deskriptif  analitis.  Jakarta:  Referensi  GP  Press Group.
Pangondian, R. A. (2019). Faktor-faktor yang mempengaruhi kesuksesan pembelajaran daring dalam  revolusi  industri  4.0. Seminar  Nasional  Teknologi  Komputer  &  Sains (SAINTEKS), 57 .
Pustikayasa, I. M. (2019). Grup WhatsApp sebagai media pembelajaran. Widya Genitri: Jurnal Ilmiah Pendidikan, Agama dan Kebudayaan Hindu, 10 (2), 53-62. Sadirman,  Arief  S  dkk  (2006). Media  Pendidikan,  Pengertian,  Pengembangan,  dan Pemanfaatannya . Raja Grafindo. Jakarta. Slamento.  (2013). Belajar  dan  Faktor-Faktor  yang  Mempengaruhinya .  Jakarta:  PT.  Rineka Cipta.
So, K. K. T., & Swatman, P. (2010). The diminishing influence of age and gender on e-learning readiness of teachers in Hong kong . Lecture notes in computer science (including subseries lecture notes in artificial intelligence and bioinformatics. Hong Kong. Spiro,  Lisa  (2012).This  Is  Why  We  Fight”:  Deﬁning  the  Values  of  the  Digital  Humanities. Debates in the digital humanities, 16-34.
Suryani, N., & Agung, L. (2012). Strategi belajar mengajar . Yogyakarta: Ombak.
Syarifudin,  A.  S.  (2020).  Implementasi  pembelajaran  daring  untuk  meningkatkan  mutu pendidikan  sebagai  dampak  diterapkannya  social  distancing. Jurnal  Pendidikan Bahasa dan Sastra Indonesia , 31-33.
Tarsito, S. A. (2014). Teori belajar dan pembelajaran di sekolah dasar . Jakarta: Kencana. Teguh, M. (2015). Difusi inovasi dalam program pembelajaran jarak jauh di Yayasan Trampil Indonesia. Lembaga Penelitian dan Pengabdian Kepada Masyarakat .