## DE_JOURNAL (Dharmas Education Journal)
http://ejournal.undhari.ac.id/index.php/de_journal E-ISSN :2722-7839, P-ISSN : 2746-7732 Vol. 3 No. 2 Desember (2022), 270-281

## UPAYA MENINGKATKAN HASIL BELAJAR TEMATIK TERPADU MELALUI MODEL PROBLEM BASE LEARNING SISWA KELAS V SEKOLAH DASAR
Dewi Nuspita e-mail: nuspitadewi@gmail.com SDN 82/VIII Wirotho Agung

## Abstrak
Pembelajaran  lebih  banyak  diarahkan  pada  penjelasan  instruktur  dan  jawaban  siswa  kurang jelas.  Tujuan  dari  riset  ini  adalah  menemukan  pendekatan  untuk  meningkatkan  hasil  pembelajaran tematik  terpadu  melalui  penerapan  model  pembelajaran  berbasis  masalah.  Penelitian  yang  dilakukan adalah  penelitian  tindakan  kelas.  Siswa  SDN  82/VIII  Wirotho  Agung  kelas  V  berpartisipasi  dalam penelitian  ini.  Total  ada  20  siswa  yang  berpartisipasi,  dengan  9  laki-laki  dan  11  perempuan berpartisipasi dalam penelitian  ini. Proses perencanaan, pelaksanaan, observasi, dan refleksi masing- masing  diselesaikan  satu  kali  selama  dua  siklus  saat  penyelidikan  ini  dilakukan.  Model  siklus  ini memiliki empat komponen: merencanakan, melaksanakan rencana, menilai seberapa baik rencana itu berjalan,  dan  membuat  kesimpulan.  Mengamati  subjek  dan  melakukan  tes  adalah  contoh  teknik pengumpulan  data.  Lembar  catatan  lapangan,  catatan  siswa  dan  pengamatan,  catatan  evaluasi,  dan dokumentasi. Proses analisis data yang akan digunakan dalam penelitian ini akan menggunakan bentuk data kualitatif dan kuantitatif. Antara siklus I dan II secara keseluruhan hasil belajar siswa meningkat secara  signifikan  dari  73,65%  menjadi  87,65%.  Dari  sudut  pandang  mereka,  instruktur  dapat mengatakan  dari  hasil  observasi  bahwa  kinerja  siswa  meningkat  dari  78,57%  pada  siklus  I  menjadi 94,63% pada  siklus  II.  Proporsi  siswa  yang  lulus  kedua  siklus  meningkat  dari  80,35%  pada  siklus  I menjadi 94,63% pada siklus II selama ini.

## Kata Kunci: Hasil Belajar, Tematik Terpadu, Model, Problem Base Learning

## Abstract
Learning is more directed at the instructor's explanation and student answers are less clear. The purpose of this research is to find an approach to improve integrated thematic learning outcomes through the application of a problem-based learning model. The research conducted was  classroom action research. SDN 82/VIII Wirotho Agung class V students participated in this research. A total of 20 students participated, with 9 boys and 11 girls participating in the study. The processes of planning, implementing,  observing,  and  reflecting  were  each  completed  once  during  the  two  cycles  when  this investigation  was  conducted.  This  cycle  model  has  four  components:  planning,  executing  the  plan, assessing how well the plan is working, and drawing conclusions. Observing a subject and conducting a  test  are  examples  of data  collection  techniques.  Field  note  sheets,  student  notes  and observations, evaluation notes, and documentation. The data analysis process that will be used in this study will use qualitative  and  quantitative  data  forms.  Between  cycles  I  and  II,  overall  student  learning  outcomes increased  significantly  from  73.65%  to  87.65%.  From  their  point  of  view,  instructors  can  say  from observations that student performance has increased from 78.57% in cycle I to 94.63% in cycle II. The proportion of students who passed both cycles increased from 80.35% in cycle I to 94.63% in cycle II so far.
Keywords: Learning Outcomes, Integrated Thematic, Model, Problem Base Learning
Dewi Nuspita | Upaya Meningkatkan Hasil Belajar Tematik Terpadu Melalui Model Problem Base Learning Siswa Kelas V Sekolah Dasar

## Pendahuluan
Pendidikan dapat didefinisikan sebagai proses mengubah cara pandang dan tindakan individu atau masyarakat untuk mewujudkan keadaan yang lebih utuh, dewasa, dan berbudaya (Sujana, 2019). Pengembangan  seluruh  komponen  potensi  anak  didik  harus  menjadi  tujuan  utama  pendidikan  untuk mencapai pertumbuhan tersebut.  Ini  juga memiliki konsekuensi bagaimana keterampilan  psikomotor, keadaan afektif, dan perkembangan kognitif siswa semuanya berkembang (Dr. Ahmad Susanto, 2018). Selain fokus pada pendidikan yang diterima siswa, ada upaya yang dilakukan untuk memastikan bahwa guru yang berada di garda terdepan pendidikan dimintai pertanggungjawaban dalam menjalankan tugas dan  kewajibannya.  Namun,  guru  juga  harus  memiliki  profesionalisme,  kompetensi  pedagogik, keterampilan sosial, dan kepribadian (Adrian & Agustina, 2019).
Kurikulum  SD  tahun  2013  secara  tematis  berkaitan  dengan  proses  pembelajaran  melalui  tes penilaian  dan  portofolio  pelengkap.  Dengan  integrasi  tersebut,  penekanannya  adalah  pada pengembangan  siswa  pada  tataran  spiritual,  sosial,  intelektual,  dan  praktis  ((Desyandri  &  Vernanda, 2017).  Siswa  dapat  memperoleh  manfaat  dari  berpartisipasi  dalam  kegiatan  yang  dikenal  sebagai "pembelajaran tematik", yang menggabungkan gagasan dan pengetahuan dari berbagai disiplin ilmu di bawah satu topik yang menyeluruh (Karli, 2016). Ketika kita berbicara tentang pembelajaran tematik terpadu,  yang  kita  maksud  sebenarnya  adalah  upaya  untuk  meningkatkan  kualitas  pendidikan  dan memberikan kesempatan kepada siswa untuk pembelajaran yang relevan. Tujuan pembelajaran terpadu adalah  untuk  memudahkan  siswa  memusatkan  perhatian  pada  suatu  topik,  memungkinkan pengembangan  beberapa  mata  pelajaran  dalam  satu  topik  yang  sama,  meningkatkan  kepuasan  siswa terhadap  pemahaman  mereka  terhadap  materi,  memastikan  mata  pelajaran  lain  dengan  pengalaman nyata. terkait, mendorong semangat siswa untuk berkomunikasi satu sama lain dalam situasi nyata dan lebih bermakna, menghemat waktu, dan menjamin sikap siswa dapat diubah (Stefani et al., 2021).
Hasil belajar siswa akan dipengaruhi oleh kegiatan pembelajaran yang dirancang dengan cermat (Warsita, 2018). Proses belajar mengajar yang berlangsung di dalam kelas dapat dikatakan berhasil jika menghasilkan  peningkatan  pemahaman,  sikap,  dan  keterampilan  siswa  (Yavuz  et  al.,  2017).  Hasil belajar, baik yang dapat diamati dalam penerapannya dalam kehidupan sehari-hari maupun yang dapat diukur secara langsung dengan menggunakan huruf dan angka, merupakan komponen pendidikan yang paling penting (Bontong et al., 2021).
Penulis menemukan gambaran yang tidak dapat dipahami oleh pengajar di kelas V SDN 82/VIII Wirotho  Agung  dengan  menggunakan  model  pembelajaran  berbasis  masalah.  Ini  adalah  hasil pengamatan  penulis,  yang  didasarkan  pada  temuan  pengamatan  penulis.  Hal  ini  karena  RO  belum pernah menerima pengajaran dalam model pembelajaran berbasis masalah yang digunakan di sekolah konvensional.  Kurikulum  2013  mendorong  guru  untuk  menggunakan  pendekatan  Problem  Based Learning  yang  salah  satu  komponennya  adalah  Model  Pembelajaran  Berbasis  Masalah.  Namun observasi  yang  dilakukan  di  kelas  menunjukkan  bahwa  (1)  guru  merupakan  satu-satunya  sumber informasi bagi siswa yang dikenal dengan pembelajaran yang berpusat pada guru, (2) kegiatan belajar siswa hanya terfokus pada penjelasan guru, dan (3) selama proses pembelajaran, respon siswa kurang terlihat. Kesulitan-kesulitan yang dihadapi pendidik ketika datang ke pembelajaran siswa di kelas telah ditemukan dapat diatasi dengan model pembelajaran berbasis masalah. Hal ini dikarenakan pendekatan model  pembelajaran  berbasis  masalah  mendorong  siswa  untuk  berpikir  kritis  dan  mengarahkan  guru untuk membantu siswa dalam pembelajaran orientasi masalah.
Mengingat pengajar belum pernah menggunakan model Problem Base Learning sebelumnya, maka model pembelajaran ini sangat cocok digunakan dalam pembelajaran tema terpadu. Berdasarkan manfaat yang diperoleh dari penerapan model Problem Base Learning, maka model pembelajaran ini sangat  cocok  untuk  digunakan.  Peneliti  tertarik  untuk  mencari  jawaban  atas  kesulitan-kesulitan  yang telah diuraikan di atas, dan salah satu cara yang mereka gunakan untuk itu adalah dengan melakukan Penelitian Tindakan Kelas dengan judul  “Upaya Meningkatkan Hasil Belajar Tematik Terpadu Melalui Model Problem Base Learning Siswa Kelas V SDN 82/VIII Wirotho Agung.”
Dewi Nuspita | Upaya Meningkatkan Hasil Belajar Tematik Terpadu Melalui Model Problem Base Learning Siswa Kelas V Sekolah Dasar

## Metode
Penelitian tindakan kelas yang diartikan sebagai penilaian kegiatan pembelajaran berupa tindakan yang  secara  khusus  dimunculkan  dan  berlangsung  dalam  setting  kelas  merupakan  metodologi  yang digunakan untuk penyelidikan. Tugas-tugas ini dapat diberikan kepada siswa oleh instruktur, atau dapat diselesaikan  oleh  siswa  setelah  menerima  instruksi  dari  instruktur  (Harefa  et  al.,  2020).  Penelitian tindakan kelas adalah penelitian dalam bidang pendidikan yang dilakukan di dalam kelas untuk mencari perbaikan pada tahap perencanaan, tindakan, observasi, dan refleksi dalam rangka mengembangkan dan meningkatkan kualitas pembelajaran dan  hasil pembelajaran. Pemeriksaan dilakukan di  SDN 82/VIII Wirotho Agung. Di SDN 82/VIII Wirotho Agung, investigasi dilakukan pada semester pertama tahun pelajaran 2021–2022. Penelitian ini dibagi menjadi dua siklus yang masing-masing memiliki empat sesi. Siklus I akan dilaksanakan sebanyak dua kali pertemuan, yang keduanya dilaksanakan pada bulan April. Siklus  I  dan  Siklus  II  masing-masing  akan  dilakukan  dua  kali  pertemuan.  Pertemuan  pertama  akan dilakukan selama Siklus I, sedangkan Siklus 2 akan dilakukan dua sesi, keduanya akan dilakukan pada bulan April. Kami kemudian akan pergi ke laporan penelitian.
Penelitian  ini  disusun  dalam  dua  siklus  terpisah,  yang  masing-masing  meliputi  proses perencanaan,  pelaksanaan,  analisis,  dan  refleksi.  Model  siklus  ini  memiliki  empat  komponen: merencanakan,  melaksanakan  rencana,  menilai  seberapa  baik  rencana  itu  berjalan,  dan  membuat kesimpulan. Proses siklus 2 akan dimulai jika hasil belajar siswa tidak meningkat selama siklus 1.  Pada siklus 2 akan dilaksanakan satu kali pertemuan jika hasil belajar sudah sesuai dengan yang diharapkan oleh peneliti dengan kriteria Sangat Baik (SB).
Gambar 1 Sumber : Alur penelitian dari Model Kemmis dan Tagart (Miaz, 2015)
Dewi Nuspita | Upaya Meningkatkan Hasil Belajar Tematik Terpadu Melalui Model Problem Base Learning Siswa Kelas V Sekolah Dasar
Pemeriksaan  temuan  penelitian  menggunakan  jenis  data  kualitatif  dan  kuantitatif.  Informasi kualitatif  dikumpulkan  oleh  instruktur  melalui  kegiatan  belajar  mengajar  yang  dilakukan  oleh  guru. Sedangkan  data  kualitatif  didasarkan  pada  seberapa  baik  siswa  dapat  memahami  pembelajaran,  data kuantitatif  yang  diperoleh  dari  hasil  belajar  siswa  didasarkan  pada  seberapa  banyak  siswa  dapat menangkap informasi. Proses pembelajaran tematik terpadu  yang digunakan di kelas V  SDN 82/VIII Wirotho  Agung  dengan  menggunakan  model  problem  based  learning  merupakan  sumber  data penelitian. Proses ini meliputi desain pembelajaran, pelaksanaan pembelajaran yang meliputi kegiatan pendahuluan, inti, dan akhir, kegiatan evaluasi pembelajaran, serta kegiatan yang dipimpin oleh siswa dan  guru  selama  siswa  aktif  belajar.  Informasi  yang  digunakan  untuk  menyusun  data  diberikan  oleh subjek penelitian yaitu guru dan siswa kelas V SDN 82/VIII Wirotho Agung.
Mengamati subjek dan melakukan tes adalah contoh teknik pengumpulan data. Lembar catatan lapangan, catatan siswa dan pengamatan, catatan evaluasi, dan dokumentasi pendukung dalam bentuk gambar yang dikumpulkan selama proses pembelajaran semuanya digunakan dalam proyek studi khusus ini.
Kemendikbud mengusulkan (Permendikbud, 2016) rumus berikut untuk menghitung dan menilai domain sikap, pengetahuan, dan keterampilan:
Nilai = 𝐽𝑢𝑚𝑙𝑎ℎ 𝑠𝑘𝑜𝑟 𝑦𝑎𝑛𝑔 𝑑𝑖𝑝𝑒𝑟𝑜𝑙𝑒ℎ 𝐽𝑢𝑚𝑙𝑎ℎ 𝑠𝑘𝑜𝑟 𝑚𝑎𝑘𝑠𝑖𝑚𝑎𝑙 x 100%
Tabel 1. Kriteria Taraf Keberhasilan Rentang Predikat Nilai A (Sangat Baik) 92<A≤100 B (Baik) 83<B≤92 C (Cukup) 75≤C≤83 K (Kurang) D<75
Proses  analisis  data  yang  akan  digunakan  dalam  penelitian  ini  akan  menggunakan  bentuk  data kualitatif dan kuantitatif.
Rumus  yang  diberikan  pada  tabel  2  digunakan  oleh  model  analisis  data  kuantitatif  untuk menghitung  berbagai  aspek  sikap,  pengetahuan,  dan  keterampilan.  Model  ini  mencakup  data  yang diperoleh  dari  proses  dan  hasil  belajar  siswa  dengan  menggunakan  persentase  yang  tertera  pada (Kemendikbud, 2013). Hal-hal ini:
Tabel 2.  Kriteria Penskoran Hasil Belajar Siswa Konversi nilai akhir Predikat (pengetahuan dan keterampilan) Sikap Skala 0-100 Skala 1-4 86-100 4 A Sangat Baik (SB) 81-85 3.66 A- 76-80 3.33 B+ Baik (B) 71-75 3.00 B 66-70 2.66 B- 61-65 2.33 C+ Cukup (C) 56-60 2 C 51-55 1.66 C- 46-50 1.33 D+ Perlu Bimbingan (K)
Sementara  itu,  Kemendikbud  (2014)  menggunakan  rumus  berikut  untuk  menentukan  hasil persentase observasi proses pembelajaran:
Nilai = maksimal skor Jumlah diperoleh yang skor Jumlah
x 100
Dewi Nuspita | Upaya Meningkatkan Hasil Belajar Tematik Terpadu Melalui Model Problem Base Learning Siswa Kelas V Sekolah Dasar
Dengan    kriteria  ketuntasan  minimal  (KKM)  sekolah  75,  yang  mana  taraf    keberhasilannya dapat ditentukan pada tabel 3 sebagai berikut:
Tabel 3. Skala Pengamatan Pembelajaran Peringkat Nilai Sangat Baik (SB) 91 < A ≤ 100 Baik (B) 83< B ≤ 90 Cukup (C) 75 < C ≤ 82 Perlu Bimbingan (K) ≤ 75

## Hasil Penelitian
Mengikuti  rencana  tersebut,  proses  perencanaan  diselesaikan  sebelum  studi  dilakukan.  Pada pembelajaran tema terpadu semester II yang berlangsung pada tahun pelajaran 2021–2022, siswa kelas V SDN 82/VIII Wirotho Agung ikut serta dalam pelaksanaan penelitian ini. Peneliti berperan sebagai guru (praktisi) selama berlangsungnya tindakan penelitian ini, sedangkan guru kelas V berperan sebagai observer.  Kegiatan  akan  dilaksanakan  dalam  dua  siklus,  dengan  siklus  pertama  terdiri  dari  dua  sesi. Siklus II melihat total dua reuni untuk sementara. Bersama guru kelas V SDN 82/VIII Wirotho Agung, dilakukan penelitian untuk penelitian tersebut.

## Hasil penelitian siklus I
Bagian ini menguraikan temuan penelitian pembelajaran tematik terpadu siklus 1 pertemuan 1 dengan model pembelajaran berbasis masalah di kelas V. Perencanaan dilanjutkan dengan pelaksanaan tindakan,  observasi,  dan  refleksi  terhadap  hasil  belajar  seseorang,  dan  terakhir  hasil  tersebut didiskusikan.
1) Perencanaan
Rancangan  pembelajaran  tematik  terpadu  yang  berlandaskan  paradigma  Problem  Base Learning menggunakan RPP sebagai struktur organisasinya. Perencanaan  yang dilakukan  sesuai dengan  jumlah  waktu  yang  digunakan  untuk  melakukan  penelitian  berpedoman  pada  rencana akademik  semester  kedua.  Pertemuan  Siklus  I  1  akan  mengadakan  pertemuan  pertama  karena alasan perencanaan, yang berlangsung total 80 menit.
Rencana Pelaksanaan Pembelajaran yang telah dilaksanakan meliputi Kompetensi Inti (KI), Kompetensi  Dasar  (KD),  Indikator,  Tujuan  Pembelajaran,  Materi  Pembelajaran,  Pendekatan, Metode dan Model Pembelajaran, Penguatan Nilai Pendidikan Karakter, Langkah Pembelajaran, Sumber Belajar, Media/Alat , dan Penilaian Selesai.

## 2) Pelaksanaan
Di  kelas  V  SDN  82/VIII  Wirotho  Agung,  paradigma  Problem  Base  Learning  digunakan untuk melaksanakan pembelajaran pada siklus I pertemuan 1. Hal ini dilakukan untuk memfasilitasi pembelajaran.  Silaturahmi  perdana  dijadwalkan  berlangsung  pada  Selasa,  17  April  2021,  mulai pukul  08.00  hingga  10.30  WIB.  Tema  yang  diajarkan  pada  siklus  1  pertemuan  1  adalah  tema  9 “Benda-benda di Sekitar Kita”, subtema 1 “Benda Tunggal dan Campuran”, pembelajaran 4. Mata pelajaran  yang  akan  dibahas  di  kelas  yang  berkaitan  dengan  penelitian  ini  adalah  IPS,  Bahasa Indonesia,  dan  Kewarganegaraan.  Guru  kelas  V  berperan  sebagai  pengamat  pada  tahap implementasi,  mengamati  bagaimana  model  Problem  Base  Learning  dipadukan  dengan pembelajaran tematik sedangkan peneliti berperan sebagai praktisi (guru).

## 3) Pengamatan
Pengamatan  terhadap  model  Problem  Base  Learning  terjadi  bersamaan  dengan  pelaksanaan tindakan  pembelajaran  dalam  pembelajaran  tema  terpadu.  Sementara  peneliti  melakukan  tindakan pembelajaran tema terpadu yang menerapkan paradigma Problem Base Learning, guru kelas V terlibat dalam  proyek  studi  dan  observasi  yang  direkam.  Guru  kelas  melihat  pembelajaran  yang  terjadi  pada pertemuan pertama, namun penelitian yang benar-benar menerapkan pembelajaran tersebut. Guru kelas melakukan observasi terhadap siswa dengan menggunakan lembar observasi karakteristik pembelajaran
Dewi Nuspita | Upaya Meningkatkan Hasil Belajar Tematik Terpadu Melalui Model Problem Base Learning Siswa Kelas V Sekolah Dasar
yang dihasilkan dari paradigma Problem Based Learning serta lembar penilaian RPP yang sesuai dengan siklus I pertemuan 1.

## 4) Refleksi
Kegiatan yang berhubungan dengan refleksi dilakukan bekerjasama dengan guru kelas V yang berperan  sebagai  observer.  Pertemuan  pertama  dilaksanakan  tepat  setelah  pembelajaran  refleksi tindakan instruktur siklus I selesai. Review ini meliputi persiapan, pelaksanaan, dan hasil pembelajaran. Ditinjau  dari  hasil  belajar,  siklus  I  pertemuan  1  nilai  rata-rata  sikap,  pengetahuan,  dan  keterampilan adalah 73,6, menunjukkan bahwa ada kredensial yang sesuai (C). 11 siswa, atau 55%, dari kelas belum menyelesaikan  tugasnya.  Hasil  observasi  dan  diskusi  dengan  pengamat  menunjukkan  bahwa ketidakmampuan  siswa  tertentu  untuk  bekerja  secara  mandiri,  ketidakmampuan  mereka  untuk mengatasi  masalah  untuk  menemukan  jawaban,  dan  kemampuan  komunikasi  mereka  yang  buruk adalah penyebab utama dari pekerjaan mereka yang tidak lengkap.
Berdasarkan keseluruhan  hasil belajar  yang diperoleh, ditetapkan bahwa hasil belajar siswa belum memenuhi tujuan yang telah ditetapkan; oleh karena itu, tindakan korektif perlu diambil pada pertemuan mendatang.
Siklus 1 Pertemuan 2

## 1) Perencanaan
Uraian tentang perencanaan penelitian dituangkan dalam Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP). Program akademik semester kedua yang berpusat pada masalah subtopik 2 tema nomor sembilan ini memandu perencanaan yang dilakukan sesuai dengan waktu penelitian yang diberikan selama satu setengah  jam. Sebelum memulai pelaksanaan pembelajaran yang sebenarnya, peneliti terlebih dahulu menyiapkan Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP), alat penilaian RPP, lembar observasi dan siswa, instrumen  penilaian  sikap,  pengetahuan,  dan  keterampilan,  buku  sumber,  lembar  kerja  siswa,  dan berbagai media yang diperlukan dalam pembelajaran. pelaksanaan pembelajaran. Penilaian hasil adalah penilaian atau evaluasi yang sedang digunakan.

## 2) Pelaksanaan
Di kelas V SDN 82/VIII Wirotho Agung, pelaksanaan pembelajaran melalui penggunaan model Problem Based Learning dilaksanakan pada pertemuan kedua siklus I. Pertemuan kedua berlangsung pada  hari  Kamis,  22  April  2021,  mulai  pukul  8:  00  pagi  hingga  9:20  waktu  setempat.  Tema  yang diajarkan pada siklus I pertemuan 2 adalah tema 9 “Benda-benda di Sekitar Kita”, subtema 2 ”Benda dalam  Kegiatan  Ekonomi”,  pembelajaran  4.  Sementara  guru  kelas  berperan  sebagai  observer  untuk menelusuri  perkembangan  pembelajaran  tematik  terpadu  sesuai  dengan  model  Problem  Based Learning, peneliti berperan sebagai praktisi (guru) pada tahap implementasi.

## 3) Pengamatan
Guru kelas V SDN 82/VIII Wirotho Agung menyaksikan pembelajaran yang terjadi pada siklus I pertemuan 2 sedangkan peneliti sendiri mengikuti pembelajaran sebagai praktisi (guru). Guru kelas melakukan  tracking  perkembangan  proses  pembelajaran  yang  dipraktikkan  dengan  menggunakan lembar observasi penerapan pembelajaran dengan paradigma Problem Based Learning. Pengamatan ini dilakukan  terus  menerus  selama  keseluruhan  proses,  dari  kegiatan  pertama  sampai  kegiatan  paling akhir.  Akibatnya,  perencanaan  siklus  II  menggabungkan  temuan-temuan  dari  observasi  tersebut. Berdasarkan  temuan  observasi  yang  dilakukan  selama  siklus  I  pertemuan  2  yang  berlangsung  pada pertemuan 2, observer melaporkan aktivitas siswa dan guru dalam pembelajaran.

## 4) Refleksi
Kegiatan yang berhubungan dengan refleksi dilakukan bekerjasama dengan guru kelas V yang berperan sebagai observer. Pertemuan 2 dilaksanakan setelah instruktur menyelesaikan siklus refleksi tindakan  pembelajaran.  Review  ini  meliputi  persiapan,  pelaksanaan,  dan  hasil  pembelajaran.  Hasil upaya  kelompok dan analisis kesulitan  yang  dihadapi selama proses pembelajaran yang berlangsung pada siklus II pertemuan I menyerukan pembelajaran berkelanjutan. pemeriksaan sikap, pengetahuan, dan  keterampilan  seseorang,  serta  refleksi  hasil  belajar;  nilai  akhir  rata-rata  73,9  menunjukkan sertifikasi  yang  sesuai  (C).  Tingkat  penyelesaian  40%  dicapai  oleh  12  siswa  yang  berhasil
Dewi Nuspita | Upaya Meningkatkan Hasil Belajar Tematik Terpadu Melalui Model Problem Base Learning Siswa Kelas V Sekolah Dasar
menyelesaikan  kursus  dan  8  siswa  yang  gagal  melakukannya.  Berdasarkan  pengamatan  dan pembicaraan  dengan  pengamat,  peneliti  sampai  pada  kesimpulan  bahwa  beberapa  siswa  tidak menyelesaikannya  karena  ketidakmampuan  mereka  untuk  belajar  secara  mandiri,  ketidakmampuan mereka  untuk  mengatasi  masalah  untuk  menemukan  jawaban,  dan  tingkat  komunikasi  siswa  yang buruk. Target hasil belajar siswa belum tercapai, dan proporsi siswa yang menyelesaikan tugas masih di  bawah  75%,  sesuai  dengan  hasil  belajar  yang  dicapai  secara  keseluruhan;  akibatnya,  tindakan korektif akan diperlukan untuk pertemuan mendatang.

## Hasil Siklus II
Sebelum  proses  pembelajaran  yang  sebenarnya  dipraktikkan,  peneliti  membuat  Rencana Pelaksanaan  Pembelajaran  (RPP),  alat  penilaian  RPP,  lembar  observasi  dan  lembar  kerja  siswa, instrumen  penilaian  sikap,  pengetahuan,  dan  keterampilan,  buku  sumber,  lembar  kerja  siswa,  dan beragam media. Penilaian hasil adalah penilaian atau evaluasi yang sedang digunakan. Untuk memantau perkembangan  pembelajaran  tematik  terpadu  melalui  penerapan  model  Problem-Based  Learning, peneliti berperan sebagai praktisi (guru) pada tahap pelaksanaan, sedangkan guru kelas berperan sebagai observer. Pelaksanaan pembelajaran tema terpadu dengan metodologi pembelajaran berbasis masalah akan berlangsung pada siklus II pertemuan 3.
Guru kelas V SDN 82/VIII Wirotho Agung mengamati pembelajaran yang terjadi pada siklus II  pertemuan  3,  dan  peneliti  sendiri  terlibat  dalam  proses  pembelajaran  sebagai  praktisi  (guru).  Guru kelas melakukan tracking perkembangan proses pembelajaran yang dipraktikkan dengan menggunakan lembar observasi penerapan pembelajaran dengan paradigma Problem Based Learning. Pengamatan ini dilakukan terus menerus selama keseluruhan proses, dari kegiatan pertama sampai kegiatan paling akhir. Mengingat  hasil  siklus  sebelumnya  banyak  ditemukan  kesalahan,  beberapa  di  antaranya  sudah  mulai diperbaiki pada pertemuan ketiga siklus kedua.
Hasil belajar siswa siklus II pertemuan 3 meliputi komponen pengetahuan, keterampilan, dan sikap. Rata-rata kelas adalah 85,30, menunjukkan bahwa siswa memiliki kredensial yang kuat (B). Satu siswa gagal menyelesaikan tugas, sehingga tersisa 19 siswa yang berhasil menyelesaikannya.

## Refleksi
Rata-rata  kelas  85,30  persen  dengan  kredensial  kuat,  dan  tujuan  belajar  siswa  siklus  II pertemuan 3 meliputi aspek pengetahuan, kemampuan, dan sikap (B). Hanya satu siswa, atau 30%, dari kelas yang gagal menyelesaikan  tugas,  sementara 19 siswa berhasil menyelesaikannya. Jumlah siswa yang  tidak  menyelesaikan  pekerjaan  rumah  sudah  mulai  menurun  sejak  pertemuan  sebelumnya. Kesimpulan  studi  menunjukkan  bahwa  siswa  yang  gagal  menyelesaikannya  karena  mereka  tidak memiliki keterampilan yang diperlukan untuk belajar mandiri, partisipasi kelompok yang efektif, dan komunikasi yang efektif.
Tujuan penelitian ini adalah untuk meningkatkan keterlibatan siswa dalam pembelajarannya pada setiap tahapan model pembelajaran berbasis masalah. Perilaku bertanya aktif siswa dan kapasitas mereka untuk memecahkan masalah dan diskusi adalah contoh keterlibatan. Atas dasar kerjasama peneliti dengan guru kelas dan dengan strategi untuk mengatasi semua tantangan yang dihadapi pada siklus II pertemuan 3, yang  akan  diperbaiki  pada  siklus  II  pertemuan  4,  pembelajaran  harus  dipertahankan  pada  siklus  II pertemuan 4.

## Siklus 2 Pertemuan 4
Sebelum  kelas  benar-benar  dipresentasikan,  peneliti  membuat  Rencana  Pelaksanaan Pembelajaran  (RPP),  lembar  observasi,  alat  evaluasi  sikap,  pengetahuan,  dan  keterampilan,  buku sumber,  buku  kerja  siswa,  dan  berbagai  media  yang  diperlukan  dalam  pelaksanaan  pembelajaran. Penilaian hasil adalah penilaian atau evaluasi yang sedang digunakan. Untuk memantau perkembangan pembelajaran  tematik  terpadu  melalui  penerapan  model  Problem-Based  Learning,  peneliti  berperan sebagai praktisi (guru) pada tahap pelaksanaan, sedangkan guru kelas berperan sebagai observer. Pada siklus  II  pertemuan  ke-4  dilaksanakan  pembelajaran  tema  terpadu  dengan  metodologi  Problem  Base Learning.
Dewi Nuspita | Upaya Meningkatkan Hasil Belajar Tematik Terpadu Melalui Model Problem Base Learning Siswa Kelas V Sekolah Dasar
Guru  kelas  V  SDN  82/VIII  Wirotho  Agung  mengamati  pembelajaran  yang  terjadi  pada  siklus  II pertemuan 4, dan peneliti sendiri terlibat dalam proses pembelajaran sebagai praktisi (guru). Guru kelas melakukan  tracking  perkembangan  proses  pembelajaran  yang  dipraktikkan  dengan  menggunakan lembar observasi penerapan pembelajaran dengan paradigma Problem Based Learning. Pengamatan ini dilakukan terus menerus selama keseluruhan proses, dari kegiatan pertama sampai kegiatan paling akhir. Hasil temuan dari siklus sebelumnya menunjukkan masih banyak permasalahan, namun pada konferensi siklus II keempat, permasalahan tersebut sudah dapat ditangani. Berdasarkan observasi yang dilakukan pada siklus II pertemuan 4 yang berlangsung pada pertemuan 4, observer mencirikan perilaku siswa dan guru saat mengikuti pembelajaran.
Dengan nilai rata-rata 90 dan kualifikasi sangat baik, hasil belajar siswa siklus II pertemuan 4 meliputi aspek pengetahuan,  keterampilan, dan  sikap (A). Dua puluh dari  jumlah  siswa menyelesaikan  kursus dengan sukses.

## Refleksi
Tujuan  pembelajaran  siswa  siklus  II  meliputi  karakteristik  pengetahuan,  keterampilan,  dan sikap,  dengan  nilai  rata-rata  90  dan  kredensial  baik  (B).  Dua  puluh  siswa  dari  total  berhasil,  yang merupakan peningkatan di atas hasil dari pertemuan sebelumnya. Kesimpulan penelitian menunjukkan bahwa siklus II pertemuan 4 berhasil dan mencapai tujuan yang telah ditetapkan peneliti, sehingga tidak perlu  dilanjutkan  ke  siklus  berikutnya.  Kesimpulan  dari  sudut  pandang  sikap,  pengetahuan,  dan keterampilan  menjadi  dasar  untuk  ini.  Implementasi,  observasi,  dan  tujuan  pembelajaran  yang  telah diterapkan semuanya membantu menentukan hal tersebut.

## Pembahasan
Siklus  I,  berdasarkan  penelitian  penggunaan  model  Problem  Based  Learning  dalam pembelajaran  tematik  terpadu  pada  pokok bahasan  Benda  Sekitar  Kita,  subtema  Objek  Tunggal,  dan Pembelajaran Campuran 4 di kelas V  SDN 82/VIII Wirotho  Agung. Ada beberapa faktor  yang perlu diperhatikan  untuk  perbaikan  pembelajaran  selanjutnya  berdasarkan  persiapan  pertemuan  pertama perencanaan  siklus  I,  antara  lain:  merumuskan  indikator  yang  disusun  secara  sistematis  dan  dengan menggunakan  operasional  yang  tepat.  kata  kerja;  merumuskan  tujuan  pembelajaran  yang  jelas  dan sesuai dengan kegiatan pembelajaran; memilih bahan ajar dan media pembelajaran yang sesuai dengan kebutuhan siswa.
Berdasarkan observasi yang dilakukan pada siklus I pertemuan pertama, diputuskan nilai rata- rata  77,78  yang  sesuai  untuk  RPP.  Hal  ini  menunjukkan  bahwa  instruktur  dapat  membuat  RPP  yang sesuai dengan standar yang diperlukan untuk pendekatan Pembelajaran Berbasis Masalah. Oleh karena itu,  peneliti  harus  membuat  RPP  yang  mengikuti  metodologi  dan  memiliki  semua  elemen  yang diperlukan. Hal ini akan menjamin bahwa tujuan pembelajaran dapat dipenuhi semaksimal mungkin. Menurut pengertian yang dikemukakan oleh (Daryanto et al., 2014), Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP)  pada  dasarnya  adalah  semacam  metode  dan  pengelolaan  pembelajaran  untuk  memenuhi kompetensi dasar yang tertuang dalam standar isi (standar kurikulum).

## Hasil Belajar Siswa
Hasil  pertemuan  pertama  siklus  belajar  siswa  I  menunjukkan  bahwa  belum  semua  siswa memahami  materi  yang  diajarkan  di  kelas  karena  nilai  siswa  masih  cukup  rendah.  Pada  siklus  I pertemuan 1 masih terdapat cukup banyak siswa yang belum terlibat aktif dalam proses pembelajaran dan belum terbiasa belajar melalui diskusi kelompok. Dengan pencapaian rata-rata kelas sebesar 73,6 dan  memiliki  kredensial  yang  dipersyaratkan,  temuan  evaluasi  peningkatan  hasil  belajar  siswa  pada pembelajaran  tema  terpadu  dengan  model  Problem  Base  Learning  meliputi  tiga  bidang,  khususnya unsur sikap, pengetahuan, dan keterampilan (C). Selama pertemuan kedua siklus I, permasalahan yang ditemukan pada pertemuan pertama akan diselesaikan.
Tahap  II  Berikut  daftar  tujuan  pembelajaran  siklus  ini  berdasarkan  penelitian  penggunaan model  Problem  Based  Learning  dalam  pembelajaran  tematik  terpadu  pada  topik  Things  Around  Us subtema Objek dalam Pembelajaran Kegiatan Ekonomi 3 di kelas V SDN 82/VIII Wirotho Agung: 1. Guru  membuat  rencana  sebelum  pembelajaran  benar-benar  dilaksanakan,  dan  rencana  ini  diawali dengan pembuatan rencana pembelajaran berupa Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP).
Dewi Nuspita | Upaya Meningkatkan Hasil Belajar Tematik Terpadu Melalui Model Problem Base Learning Siswa Kelas V Sekolah Dasar
Dalam rangka meningkatkan pelaksanaan rencana pembelajaran, maka beberapa faktor yang harus diperhatikan berdasarkan penyusunan perencanaan siklus I pertemuan 2. Faktor-faktor tersebut diperbaiki  pada  pertemuan  2 dengan  persentase  skor  80,55%, pembuatan  perencanaan  pembelajaran pada  siklus  Saya  bertemu  2  bahkan  lebih  baik.  Namun  masih  terdapat  beberapa  faktor  yang  harus diperbaiki  pada  siklus  I  pertemuan  2  yang  akan  diperbaiki  pada  siklus  II  yaitu:  indikator  yang dirumuskan dengan kata kerja operasional yang tepat, tujuan pembelajaran yang tidak sesuai dengan kegiatan  pembelajaran,  pemilihan  materi  yang  disesuaikan  dengan  kebutuhan  siswa.  ,  pemilihan sumber  yang  disesuaikan  dengan  kebutuhan  siswa,  pemilihan  media  yang  disesuaikan  dengan kebutuhan siswa, dan alokasi waktu yang disesuaikan dengan cakupan materi.

## Hasil Belajar Siswa
Hasil  penilaian  autentik  yang  dilakukan  pada  siklus  I  pertemuan  2  menunjukkan  adanya perkembangan, namun ada  siswa yang tetap  mendapat nilai rendah karena guru  tidak melaksanakan proses  pembelajaran  sesuai  dengan  yang  diinginkan.  Hasil  belajar  menurut  Purwanto  (2017)  adalah modifikasi yang dialami siswa sebagai akibat langsung dari kegiatan belajar. Penyesuaian ini mungkin menyangkut  perkembangan  siswa  dalam  domain  kognitif,  emosional,  atau  psikomotor  mereka. Diharapkan  guru  pada  siklus  II  mampu  memaksimalkan  pembelajaran  agar  lebih  mudah  menilai pengetahuan, sikap, dan kemampuan siswa secara seimbang.
Dengan pencapaian rata-rata kelas 73,65 dan memiliki kredensial yang diperlukan, pengajar berhasil  meningkatkan  hasil  belajar  siswa  dalam  pembelajaran  tema  terpadu  dengan  menggunakan metodologi  Problem  Base  Learning.  Outcome  ini  meliputi  tiga  komponen  yaitu  fitur  sikap, pengetahuan, dan keterampilan (C). Kekhawatiran yang muncul pada dua sesi pertama siklus  I akan ditanggapi dan diperbaiki pada pertemuan ketiga siklus II.
Perencanaan  pembelajaran  yang  dilakukan  pada  siklus  I  pertemuan  1  dan  2  tidak  jauh berbeda  dengan  perencanaan  yang  dilakukan  pada  siklus  II  pertemuan  3.  Dengan  kredensial  yang diperlukan maka perencanaan siklus II pertemuan 3 efektif terlaksana. Pertemuan siklus II 3 melihat peningkatan  yang  cukup  besar  dalam  jumlah  waktu  yang  didedikasikan  untuk  perencanaan pembelajaran selama siklus.
Diketahui pada siklus II pertemuan 3 skor persentase 86,11% dengan kualifikasi baik karena observer merangkum informasi yang terkumpul pada lembar observasi RPP. Penyajian informasi yang telah disampaikan sebelumnya dapat diambil kesimpulan sebagai berikut: Perencanaan pembelajaran tematik di kelas V SDN 82/VIII Wirotho Agung terlaksana dengan standar yang baik pada siklus  II pertemuan  3.  Penyajian  data  yang  telah  disajikan  sebelumnya  memungkinkan  untuk  menarik kesimpulan  ini.  Namun  demikian,  siklus  II  pertemuan  3  masih  perlu  membahas  beberapa permasalahan, dan pertemuan siklus II 4 akan membahas permasalahan tersebut. Hal tersebut meliputi indikator yang dibuat menggunakan kata kerja operasional yang sesuai, tujuan pembelajaran yang tidak sejalan  dengan  kegiatan  pembelajaran,  pemilihan  materi  yang  disesuaikan  dengan  kebutuhan  siswa, pemilihan  sumber  belajar  yang  disesuaikan  dengan  kebutuhan  siswa,  pemilihan  media  yang disesuaikan dengan kebutuhan siswa, dan manajemen waktu.

## Hasil Belajar Siswa
Hasil penilaian autentik yang dilakukan pada siklus II pertemuan 3 menunjukkan peningkatan, namun beberapa siswa tetap mendapat nilai rendah akibat keterlibatan guru yang kurang dalam proses pembelajaran. Hasil belajar menurut (Abduh, 2016) adalah pencapaian dalam belajar yang dilakukan siswa selama proses kegiatan belajar mengajar dengan menyebabkan perubahan tingkah laku seseorang dan  perkembangan  karakter  seseorang.  Hasil  yang  dicapai  setiap  anak  selama  kurun  waktu  tertentu dinyatakan dalam simbol, karakter, atau kata-kata yang dikenal dengan hasil belajar, yang merupakan ukuran  penilaian  terhadap  kegiatan  belajar  atau  proses  belajar.  Hasil  belajar  adalah  cara  untuk mengukur  seberapa  baik  proses  atau  kegiatan  pembelajaran  telah  dievaluasi.  Diharapkan  guru  dapat memaksimalkan pembelajaran bagi siswanya pada pertemuan ketiga siklus II sehingga penilaian sikap, pengetahuan, dan keterampilan guru lebih tepat.
Dengan  pencapaian  rata-rata  kelas  sebesar  85,30  dengan  tetap  mempertahankan  kredensial yang  baik,  pengajar  mampu  meningkatkan  hasil  belajar  siswa  dalam  tiga  kategori,  khususnya  unsur
Dewi Nuspita | Upaya Meningkatkan Hasil Belajar Tematik Terpadu Melalui Model Problem Base Learning Siswa Kelas V Sekolah Dasar
sikap,  pengetahuan,  dan  keterampilan,  dalam  pembelajaran  tema  terpadu  dengan  menggunakan pendekatan  Problem  Base  Learning.  Pada  siklus  II  pertemuan  4,  kekurangan  yang  ditemukan  pada siklus II pertemuan 3 selanjutnya akan diperbaiki dan diperbaiki.
Metode  perencanaan  pada  siklus  II  pertemuan  4  hampir  sama  dengan  pembelajaran merencanakan  pada  siklus  I  pertemuan  dan  siklus  II.  Perencanaan  untuk  siklus  II  dilakukan  oleh individu  dengan  pelatihan  yang  diperlukan.  Dibandingkan  dengan  siklus  sebelumnya,  pada  siklus  II pertemuan  4  terjadi  peningkatan  yang  signifikan  pada  jumlah  waktu  yang  dicurahkan  untuk perencanaan pembelajaran.
Berdasarkan  rekapitulasi  data  yang  dilakukan  oleh  observer  pada  lembar  observasi  RPP diketahui  bahwa  persentase  skor  yang  dicapai  pada  siklus  II  pertemuan  4  adalah  91,67%  dengan kualifikasi  sangat  baik.  Penyajian  data  sampai  saat  ini  memungkinkan  untuk  diambil  kesimpulan sebagai  berikut:  Kelas  V  SDN  82/VIII  Wirotho  Agung  telah  efektif  melaksanakan  perencanaan pembelajaran  tema  terpadu  siklus  II  dengan  menggunakan  paradigma  Problem  Base  Learning,  dan telah  tercapai  persyaratan  yang  sangat  baik.  Meskipun  demikian,  masih  terdapat  beberapa permasalahan, yang paling menonjol adalah media, materi, dan sumber belajar yang dipilih tidak sesuai dengan karakteristik siswa. Sangat penting bagi guru untuk memilih media yang mudah didapat, mudah didapat, atau mudah dihasilkan sendiri, menurut Sumantri (2015). Untuk mendapatkan pembelajaran yang maksimal selama siklus II, rencana pembelajaran yang sesuai telah dibuat dan dilaksanakan.

## Hasil Belajar Siswa
Siswa pada siklus II telah menunjukkan peningkatan hasil belajar. Pengintegrasian paradigma Problem Base Learning telah meningkatkan hasil belajar  siswa kelas V SDN 82/VIII Wirotho Agung dengan program pembelajaran tematik terpadu. Nilai rata-rata hasil belajar siswa pada siklus II adalah 87,65 yang menunjukkan siswa memenuhi syarat (Baik). Masuk akal untuk menyimpulkan bahwa siklus II efektif dan setidaknya 75 dari persyaratan penyelesaian yang diperlukan terpenuhi. Dengan demikian, setelah  pertemuan  keempat  siklus  II  tidak  diperlukan  tindakan  lebih  lanjut  dan  penelitian  dianggap selesai. Untuk lebih jelasnya, silahkan lihat tabel berikut ini.

## Tabel 4. Rekapitulasi Hasil Penelitian Siklus I dan Siklus II
Guru telah berhasil menerapkan Model Problem Base Learning dalam pembelajaran tema terpadu di kelas V SDN 82/VIII Wirotho Agung, menurut peneliti dan guru kelas, yang berpendapat demikian setelah meninjau pelaksanaan penelitian dari siklus I dan II. Informasi pada bagan tersebut sangat jelas menunjukkan adanya perkembangan dari siklus I ke siklus II yang mengarah pada tingkat pembelajaran siswa  yang  lebih  tinggi  baik  dari  segi  pengetahuan  maupun  kemampuannya  pada  setiap  pertemuan. Silakan lihat grafik berikut untuk lebih jelasnya:
No Aspek Yang Diteliti Siklus I Siklus II Rata-rata Siklus I dan Siklus II P1 P2 Rata-rata P3 P4 Rata- rata 1. Perencanaan RPP 77,78 80,55 79,16 86,11 91,67 88,89 84,03 4. Hasil Belajar 73,60 73,90 73,65 85,30 90 87,65 80,65
Dewi Nuspita | Upaya Meningkatkan Hasil Belajar Tematik Terpadu Melalui Model Problem Base Learning Siswa Kelas V Sekolah Dasar

## Gambar 2. Ketuntasan Hasil Belajar Siswa
Secara keseluruhan, terjadi peningkatan baik pada rata-rata persentase hasil belajar siswa maupun tingkat ketuntasan dari awal siklus I hingga akhir siklus II. Ini menunjukkan bagaimana menggunakan teknik Problem Base Learning base dalam konteks pendidikan dapat membantu siswa mempelajari topik secara lebih menyeluruh sekaligus meningkatkan rata-rata kelas.

## Simpulan (Penutup)
Berdasarkan  hasil  penelitian  dan  pembahasan  tentang  peningkatan  hasil  belajar  siswa  pada pembelajaran  tematik  terpadu  dengan  menggunakan  model Problem  Base  Learning di  kelas  V  SDN 82/VIII Wirotho Agung, maka peneliti dapat menyimpulkan sebagai berikut:
1. Penggunaan  model Problem  Base  Learning pada  pembelajaran  tematik  terpadu  dapat meningkatkan hasil belajar siswa dari 73,65 % pada siklus  I meningkat menjadi 87,65 % pada siklus II.
2. Penggunaan model Problem Base Learning pada pembelajaran tematik terpadu di kelas V SDN 82/VIII Wirotho Agung mengalami peningkatan baik dari segi aspek guru maupun aspek siswa. Rencana  pembelajaran  sesuai  dengan  langkah-langkah  model Problem  Base  Learning yaitu Mengorientasikan  siswa  pada  masalah,  Mengorganisasikan  siswa  untuk  belajar,  Membantu penyelidikan  mandiri  dan  kelompok,  Mengembangkan  dan  mempresentasikan  hasil  karya  dan pameran,  Menganalisis  dan  mengevaluasi  proses  pemecahan  masalah. Berdasarkan  hasil pengamatan dapat dilihat dari aspek guru yakni 78,57 % pada siklus I meningkat menjadi 94,63 %  pada  siklus  II.  Sedangkan  dilihat  dari  aspek  siswa  yakni  80,35  %  pada  siklus  I  meningkat menjadi 94,63 % pada siklus II.

## Daftar Pustaka
Adrian,  Y.,  &  Agustina,  R.  L.  (2019). Kompetensi  Guru  di  Era  Revolusi  Industri  4. Lentera:  Jurnal Pendidikan . https://doi.org/10.33654/jpl.v14i2.907
Bontong, A. T., Faizin, M., & Kusumaningrum, S. (2021). Analisis Pelaksanaan Kurikulum 2013 dalam Proses  Pembelajaran  SD  Inpres  135  Hasik  Jaya  Kabupaten  Sorsel. Jurnal  Papeda:  Jurnal Publikasi Pendidikan Dasar . https://doi.org/10.36232/jurnalpendidikandasar.v3i2.1194 Desyandri, D., & Vernanda. (2017). Pengembangan Bahan Ajar Tematik Terpadu di Kelas V Sekolah Dasar Menggunakan Identifikasi Masalah. Seminar Nasional HDPGSDI Wilayah 4 . Dr.  Ahmad  Susanto,  M.  P.  (2018).  Bimbingan  dan  Konseling  di  Sekolah  Konsep,  Teori,  dan Aplikasinya. In Prenadamedia Group Jakarta .
Harefa, D., Telaumbanua, T., Sarumaha, M., Ndururu, K., & Ndururu, M. (2020). Peningkatan Hasil Belajar  IPA  pada  Model  Pembelajaran  Creative  Problem  Solving  (CPS). Musamus  Journal  of Primary Education . https://doi.org/10.35724/musjpe.v3i1.2875
Siklus I Pertemuan 1 Siklus I Pertemuan 2 Siklus II Pertemuan 3 Siklus II Pertemuan 4 55.00% 60.00%
95.00% 100% 45.00% 40.00% 5.00%
0.00%
Tuntas Tidak Tuntas
Dewi Nuspita | Upaya Meningkatkan Hasil Belajar Tematik Terpadu Melalui Model Problem Base Learning Siswa Kelas V Sekolah Dasar
Karli,  H.  (2016).  Penerapan  Pembelajaran  Tematik  SD  Di  Indonesia. EduHumaniora  |  Jurnal Pendidikan Dasar Kampus Cibiru . https://doi.org/10.17509/eh.v2i1.2752 Kemendikbud. (2013). Permedikbud Nomor 65 Tahun 2013 Tentang Standar Proses . Kemendikbud. Miaz, Y. (2015). Penelitian tindakan kelas bagi guru dan dosen .
Permendikbud. (2016). Peraturan Menteri Pendidikan dan Kebudayaan Nomor 24 Tahun 2016 tentang Kompetensi Inti dan Kompetensi Dasar Pelajaran Pada Kurikulum 2013 pada Pendidikan Dasar dan Menengah.
Stefani, S., Elva, N., & Sumiati, C. (2021). Peningkatan Proses Pembelajaran Tematik Terpadu dengan Menggunakan  Model  Problem  Based  Learning  (PBL)  Berbasis  TPACK  di  Kelas  V  SDN  07 Pandam Gadang. Jurnal Pendidikan Tambusai . https://doi.org/10.31004/jptam.v5i2.1379 Sujana,  I.  W.  C.  (2019).  FUNGSI  DAN  TUJUAN  PENDIDIKAN  INDONESIA. Adi  Widya:  Jurnal Pendidikan Dasar . https://doi.org/10.25078/aw.v4i1.927
Warsita, B. (2018). STRATEGI PEMBELAJARAN DAN IMPLIKASINYA PADA PENINGKATAN
EFEKTIVITAS PEMBELAJARAN. Jurnal Teknodik . https://doi.org/10.32550/teknodik.v13i1.440
Yavuz,  G.,  Deringöl,  Y.,  &  Arslan,  Ç.  (2017).  Elementary  School  Students  Perception  Levels  of
Problem Solving Skills.
Universal
Journal of Educational Research . https://doi.org/10.13189/ujer.2017.051106