## UPAYA MENINGKATKAN KETERAMPILAN BERBICARA UNTUK MENGEMUKAKAN PENDAPAT MELALUI METODE DISKUSI PADA SISWA KELAS VI

## ASMAH
Guru SDN 3 Barejulat, asmahhj@gmail.com

## INFO ARTIKEL

## ABSTRAK
Riwayat Artikel: Diterima: 21-02-2018 Disetujui: 21-03-2018 Abstrak: Dilaksanakan  Penelitian  Tindakan  Kelas  dengan  tujuan  penelitian  untuk mendeskripsikan peningkatan keterampilan berbicara untuk mengemukakan pendapat melalui metode diskusi  pada siswa kelas VI SDN 3 Barejulat  tahun 2015/2016. Metode pengumpulan data : observasi, tugas, dokumentasi, dan tes.
Hasil  analisis:  kemampuan  tinggi  sebanyak  12  orang  tingkat  kemampuan sedang  15 orang  dengan IPK  65,51  %  pada  kategori  sedang.  Sedangkan  keterampilan berbicara  dengan  menggunakan  metode  diskusi  dalam  mengemukakan  pendapat dengan  kemampuan  tinggi  sebanyak  25  orang,  tingkat  kemampuan  sedang  dengan jumlah  siswa  2  orang  dengan  persentase  7,48  %  dengaqn  IPK  pada  kategori  74,00  % kategori tinggi. Jadi penggunaan metode diskusi meningkatkan keterampilan berbicara siswa  kelas VI SDN 3 Barejulat  tahun 2015/2016.
Abstract: Classroom Action Research carried out with the aim of research to describe the improvement of speech skills to express opinions through the method of discussion on  students  of  class  VI  SDN  3  Barejulat  year  2015/2016.  Methods  of  data  collection: observation, tasks, documentation, and tests. Result of analysis: high ability as many as 12 people medium ability level 15 people with GPA 65,51% in medium category. While speaking  skill  by  using  method  of  discussion  in  expressing  opinion  with  high  ability counted  25  people,  medium  ability  level  with  number  of  student  2  person  with percentage  of  7,48%  dengaqn  GPA  in  category  74.00%  high  category.  So  the  use  of discussion method improves the speaking skill of grade 6 students of SDN 3 Barejulat year 2015/2016.
Kata Kunci: Metode Diskusi,
Keterampilan Berbicara

## ——————————  ——————————

## A. LATAR BELAKANG
Keterampilan  berbicara  merupakan  modal  utama bagi  siswa  dalam  belajar  bahasa  indonesia.  Senada dengan  itu,  targian  (1983:11)  mengatakan  bahwa berbicara mempunyai peran sosial yang penting dalam kehidupan siswa. Berbicara merupakan alat komunikasi  yang  sangat  diperlukan  siswa  dan masyarakat  yang  berbudaya.  Mengingat  pentingnya manfaat  berbicara,  pemerintah  menaruh  perhatian serius  terhadap  dunia  berbicara  dan  membaca, sehingga dalam penyampaikan suatu gagasan yang bisa mengembangkan  pemikiran  dan  ide  dalam  berbicara merupakan  sesuatu  tujuan  yang  bisa  membangkitkan gairah  dalam  belajar  baik  dari  tingkat  SD,  SMP,  SMA maupun perguruan tinggi.
Dengan  demikian,  guru  juga  dituntut  untuk  selalu inovatif  dan  kreatif  dalam  mengemas  strategi  dalam metode  Pembelajaran  Yang  Aktif,  Kreatif,  Epektif  Dan Menyenagkan (PAKEM) Strategi pembelajaran disarankan lebih  mengutamakan  pendekatan  houristik  dibandingkan dengan  pendekatan  ekspositorik.  Pendekatan  houristik
merupakan bentuk pembelajaran yang lebih menitikberatkan  kepada  keaktifan  siswa,  sedangkan pendekatan espositorik adalah bentuk pembelajaran yang menitik beratkan pada peranan guru  dalam penyampaian pesan  atau  materi  (Winata  Putra  dan  Risita,1996;145) solusi  semacam  ini  diharapkan  dapat  meningkatkan motifasi belajar siswa dan dapat mencapai prestasi belajar yang optimal.
Salah  satu  metode  yang  dapat  dipakai  guru  dalam proses  pembelajarannya  adalah  metode  diskusi  melalui metode  ini  siswa  mampu  menyerap  dan  memberikan pendapat  mereka  terhadap  materi  yang  dipelajari disekolah.  Dikatakan  bervariasi  karena  penerapan  dari metode  diskusi  ini  tidak  menutup  kemungkinan menggunakan metode lain pada saat diskusi berlangsung. Di  samping  itu  bentuk  atau  model  diskusipun  dikemas secra bervariasi  dengan berbagai model misalnya, Model permainan  diskusi,  model  perlombaan  diskusi,  model diskusi kelompok, model diskusi individu dan sebagainya.
Berkaitan  dengan  hal  tersebut,  melalui  penelitian ini  akan  mencoba  melihat  keterlibatan  siswa,
khususnya  pada    anak    anak  SD,  sejauh  mana keterlibatan mereka dalam program pemerintah, yakni program  melek  huruf.  Secara  umum  penelitian  ini diharapkan  dapat  mengungkap  keterampilan  berbicara dan keterampilan memahami kemampuan siswa dalam memgemukakan  suatu  pendapat.  Dengan  demikian, daya  serap  ilmu  pengetahuan  oleh  para  siswa  juga dapat diketahui.
Tujuan  pendidikan  pada  dasarnya  mengantarkan para  siswa  menuju  pada  perubahan-perubahan  tingkah laku  baik  intelektual,  moral  maupun  sosial  agar  dapat hidup  mandiri  sebagai  individu  dan  makhluk  sosial.  Di dalam  mencapai  hal  tersebut  siswa  beriterakasi  dengan lingkungan belajar yang diatur melalui proses pengajaran.
Berdasarkan  latar  belakang  di  atas  peneliti  tertarik untuk  meneliti  “ Upaya  Meningkatkan  Keterampilan Berbicara Untuk Mengemukakan Pendapat Melalui Metode Diskusi    Pada  Siswa  Kelas  VI  SDN  3  Barejulat  Kecamatan Jonggat Tahun Pelajaran 2015/2016 ” .

## B. METODE PENELITIAN

## 1. Setting Penelitian
Populasi dalam penelitian ini adalah semua  siswa kelas VI SDN 3 Barejulat  tahun pelajaran 2015/2016, sebanyak 48 orang siswa

## 2. Metode Pengumpulan Data
Metode  pengumpulan  data  merupakan  prosedur yang  sistematis  dan  standar  untuk  memperoleh  data yang  diperlukan  dan  selalu  terkait  dengan  masalah penelitian    yang  ingin  dipecahkan.  Masalah  memberi arah  dan  mempengaruhi  metode  pengumpulan  data (Nazir, 1983:45). Penjelasan di atas memberi inspirasi betapa penting peranan metode dalam mengumpulkan data  dalam  sebuah    penelitian.  Maka,  metode  yang digunakan  dalam  penelitian    ini  adalah  metode  tes dengan batas pengertian sebagai berikut :
a. Metode Observasi
Di  dalam  pengertian  psikologis,  observasi disebut  pula  dengan  pengamatan,  meliputi pemusatan  perhatian  terhadap  suatu  objek  dengan menggunakan seluruh alat indra. Jadi, mengobservasi dapat dilakukan melalui penglihatan, penciuman, pendengaran, perabaan, dan pengecap.
b. Metode Dokumentasi Margono menjelaskan bahwa metode dokumentasi  adalah  cara  mengumpulkan  data melalui  peninggalan  tertulis.  Kaitannya  dengan penelitian  ini  adalah  mengumpulkan  data  yang peneliti  lakukan  melalui  sumber  teknis,  arsip  atau catatan tertulis. Data-data tertulis ini sangat penting peranannya  selain  untuk  melengkapi  data  yang diperoleh  melalui  pengamatan  (observasi)  dan wawancara.

## c. Metode Tes
1. Tes  adalah  suatu  alat  atau  prosedur  yang sistematis  dan  objektif  untuk  memperoleh data  atau  keterangan-  keterangan  yang diinginkan  tentang  seseorang  dengan  cara boleh dikatakan tepat dan cepat.
2. Tes  merupakan  metode  pengumpulan  data yang  sifatnya  mengevaluasi  hasil  proses (pra test dan post test) intrumentnya dapat berupa  soal-soal  ujian  dan  soal-soal  tes ( Hariwijaya, 2007: 87 ).
d. Metode Analisis  Data
Metode  yang  digunakan  dalam  menganalisis data  pada  penelitian  ini  adalah  metode  deskriptif kuantitatif  yaitu  pendekatan  kuantitatif  dengan dasar pijakan pada realitas dan kondisi real ( defacto) tentang  fenomena-fenomena  di  lapangan.  Gejala- gejala  yang  nampak  menjadi  sumber  data  dan bahan-bahan serta material yang akan diteliti, yang terkadang tidak selalu relevan dengan asumsi dasar atau  gambaran  yang  digambarkan  dan  dibangun sebelumnya.
Untuk  mengukur  kemampuan  menentukan jenis  kata,    maka  dalam  mendapatkan  hasil  yang akurat, penulis menganalisis hasil kemampuan anak tersebut  dengan  menggunakan    rumus-rumus sebagai berikut.
1.  SMi    = 100
2.  Mi      =   ½ x    SMi
3.  SDi     =  1/3 x    Mi
a) Kemampuan Individual Untuk  mengetahui  tingkat  kemampuan individual  dipergunakan  norma  relatif  skala tiga sebagai berikut:
-  Kemampuan tinggi
: Mi +  1 SDi (ke atas)
-  Kemampuan sedang
: Mi  1 SDi (di antara)
-  Kemampuan rendah
: Mi  -  1 SDi (ke bawah)
b) Indek Prestasi Kelompok Indeks  prestasi  kelompok  dapat  dihitung dengan  membagi  nilai  rata-rata  dengan  nilai maksimal yang mungkin dicapai dalam tes, dan kemudian  mengalikan  hasil  bagi  ini  dengan seratus,  atau  secara  singkat  dapat  dilihat seperti di bawah ini
100   i SM M IPK
Lihat Pedoman IPK: 00 – 30  = Sangat kurang 31 – 54  = Kurang
55
– 69  = Normal (sedang)
70 – 89  = Tinggi
90 – 100 = Sangat tinggi

## C. HASIL DAN PEMBAHASAN
1. Siklus I
a. Persiapan Pembelajaran
Dalam  pelaksanaan  pembelajaran  berbicara tanpa  menggunakan  metode  diskusi  melalui kegiatan berikut ini :
1) Membuat rencana pembelajaran yang akan digunakan pada saat kegiatan dilakukan.
2) Menyusun tes hasil belajar untuk mengetahui hasil belajar siswa
3) Membuat pedoman penskoran
b. Pelaksanaan Pembelajaran
Pada kegiatan ini, peneliti melaksanakan kegi atan pembelajaran sesuai dengan rencana pembelajaran yang telah disusun untuk meningkatkan  kemampuan  berbicara    tanpa menggunakan metode diskusi.
Kegiatan  pembelajaran  dapat  dibagi  menjadi tiga  fase  tahap  pembukaan  atau  tahap prainstruksional meliputi kegiatan; (1) Memeriksa kehadiran siswa,  (2) memeriksa kesiapan alat dan bahan pelajaran  baik alat tulis  kelas maupun alat tulis  siswa,  (3)  Menuliskan  topik  dan  tujuan pembelajaran di papan tulis.
Tahap  ini  kegiatan  pembelajaran  diawali dengan  penjelasan  guru  tentang  konsep  dasar tentang pembelajaran berbicara dengan menggunakan metode diskusi, Penanaman konsep ini dilakukan melalui kegiatan Tanya jawab antara guru  dan  siswa.  Dalam  hal  ini  guru  menjadi fasilitator  didalam  pelaksanaan  pembelajaran berlangsung.
Sebagai  lanjutan  tahap  di  atas  guru  meminta siswa  untuk  membuka  buku  paket  bahasa  dan sastra  Indonesia  kelas  VI  untuk  SD.  Setelah  guru menunggu  reaksi  dari  siswa,  jika  ada  siswa  yang menanyakan  kegiatan  apa  yang  harus  dilakukan, guru  memberikan  petunjuk  secara  singkat  dan jelas kemudian siswa diminta untuk berdemostrasi  pengamatan  terhadap  sesuatu dengan menggunakan kerangka.
Kegiatan  berikutnya  adalah  diskusi  tentang hasil pengamatan berdasarkan kelompok.
Pembentukkan  kelompok  berdasarkan  kelas keseluruhannya  terdiri  dari  4  kelompok  yang beranggotakan  5  orang  tiap  kelompok.  Guru memberikan  lembaran  kertas  kepada  setiap kelompok  untuk  menuliskan  jawaban.  Pada  saat proses  diskusi  berlangsung  tugas  guru  adalah membimbing  atau  memfasilitasi  pelaksanaan diskusi  serta  memantau  dan  memperhatikan siswa  pada  masing-masing  kelompok.  Guru mencatat  kegiatan  siswa,  siapa  saja  yang  aktif, yang  serius  dan  antusias  terhadap  tugas  yang diberikan.  Guru  mempersilakan  siswa  untuk
mempertanyakan  hal-hal  yang  dianggap  kurang jelas selama dalam mengerjakan soal.
Kegiatan  lanjutan  dari  diskusi  kelompok adalah  diskusi  kelas.  Setiap  kelompok  diskusi diminta  untuk  menunjukkan  seorang  juru  bicara yang  akan  mempresentasikan  hasil  diskusi kelompoknya,  kelompok  lain  menanggapi  dan membandingkan  pendapat  tersebut  dengan pendapat kelompoknya atau memberikan pertanyaan  dan  pemilihan  kelompok  yang  akan presentasi  tugasnya  dipilih  acak  oleh  guru.  Yang menjawab  pertanyaan  bukan  hanya  juru  bicara tetapi  semua  siswa  yang  ada  didalam  kelompok bersangkutan. Dalam fase ini guru hanya bertugas sebagai  fasilitator  dan  motivator  yang  mengatur jalan  diskusi.  Siswa  yang  memberikan  tanggapan atau  pertanyaan  didata  dan  dicatat  dalam  hasil observasi.
Setelah  diskusi  kelas  selesai  guru  menjawab serta  memberikan  penguatan  terhadap  masalah- masalah  yang  dipertanyakan  oleh  siswa  dalam diskusi  tadi,  serta  memberikan  kesempatan kepada  siswa  untuk  mempertanyakan  hal-hal yang  kurang  jelas  setelah  selesai  presentasi  oleh setiap  kelompok,  kelompok  diberikan  sedikit penghargaan yaitu tepuk tangan.
c. Evaluasi Pembelajaran
Setelah  proses  pembelajaran  dilaksanakan, maka  dilakukan  evaluasi  yang  diberikan  kepada siswa  dalam  berbicara  dengan  menggunakan metode diskusi dengan memperhatikan partisipasi, motivasi, dan kerja sama.
Untuk  tahap  evaluasi  guru  memberikan latihan membuat sebuah kelompok diskusi sesuai dengan  menggunakan  aspek  penilaian,  hal  ini untuk  mengukur  kemampuan  siswa  dalam menguasai materi yang telah diberikan atau tidak. Berdasarkan  tabel  di  atas  bahwa  guru  belum menggunakan    variasi  gaya  mengajar  dalam proses  pembelajaran  secara  bervariasi,  sehingga bisa  membuat  siswa  bosan/jenuh  dalam mengikuti  setiap  mata  pelajaran  atau  sangat memudahkan  untuk  memahami  materi  yang diajarkan.
Dari  hasil  evaluasi  maka  untuk  membentuk taraf  kemampuan  siswa  dapat  dicari  dengan rumus sebagai berikut:
1) Mencari Kemampuan Individual
2) Mencari skor maksimal ideal ( SMi)= 100
3) Mencari angka rata-rata ideal ( Mi ) = ½ X Smi = ½ x 100 = 50
4) Mencari standar deviasi ideal ( Sdi) 1/3 x Mi = 1/3 x 50 = 16,67
5) Membuat Pedoman. :
a) Tinggi = Mi + 1 SDi ke atas = 50 + ( 1 x 16,67 ) = 66,67 ke atas
b) Sedang = Mi +  SDi = 50 + ( 1x 16,67 ) = 66,67-33,33
c) Rendah  =  Mi – SDi  ke  bawah  =  50- (1x16,67) = 33,33 ke bawah.
IPK    =  M    x 100% SMI =  65,51  x 100%
100
= 65,51 %
2. Siklus II
a. Persiapan Pembelajaran
Dalam  hasil  belajar  siswa  pada  siklus  II menunjukkan  bahwa  kemampuan  siswa  dalam keterampilan  berbicara  dengan  menggunakan metode  diskusi  masih  rendah.  Oleh  sebab  itu, pelaksanaan siklus II, kegiatan pembelajaran lebih ditekankan  pada  pengembangan  kalimat  topik dengan  memperhatikan  segi  penguasaan  kosa kata, penggunaan kalimat efektif, tanda baca, dan bahasa  baku  serta  keterkaitan  antara  kalimat topic dengan kalimat pengembang penjelas.
Perencanaan  tindakan  pada  ini  hampir  sama dengan  di  atas  berbicara  tanpa  metode  diskusi, namun  penyusunan  perencanaan  mengacu  pada hasil  refleksi  siklus  I.  Persiapan  yang  dilakukan pada siklus II diantaranya :
1) Membuat rencana
pelaksanaan pembelajaran  yang  efektif  dan  lebih menyenangkan  siswa  yang  berorientasi pada  penguasaan  unsur-unsur  berbicara secara umum.
2) Menyusun tes hasil belajar dalam bentuk umum  untuk  mengetahui  hasil  belajar siswa.
3) Membuat padanan peroskaran

## b. Pelaksanaan Pembelajaran
Dalam  pelaksanaan  ini  diikuti  oleh  27  siswa yang  terdiri  dari  17  siswa  laki-laki  dan  10  siswa perempuan.  Pada  awal  pembelajaran  sebagian siswa  memperhatikan  penjelasan  dari  guru, namun  ada  beberapa  siswa  yang  tidak memperhatikan, akan tetapi pelaksanaan pembelajaran  tetap  lancar.  Pada  kegiatan  inti siswa  sudah  mulai  paham  tentang  materi  yang diajarkan  oleh  guru,  walaupun  ada  beberapa siswa  yang  belum  bisa,  kemudian  pembelajaran dengan  metode  diskusi  ini  terdapat  beberapa peningkatan dalam proses pembelajaran seperti :
1. Kegiatan Awal
a. Apersepsi
b. Motivasi
2. Kegiatan Inti
a. Siswa  Memperhatikan  penjelasan guru tentang pembelajaran berbicara. b. Siswa memahami tentang pembelajaran berbicara dengan menggunakan metode diskusi
c. Siswa  melengkapi  pembelajaran berbicara  dengan  memperhatikan contoh dalam berbicara
3. Penutup a. siswa memperbaiki ketepatan, kecepatan, kelancaran dan
keberanian dalam berbicara
b. Repleksi
c. Guru  dan  siswa  menyimpulkan  isi pembicaraan
c. Evaluasi Pembelajaran
Hasil  evaluasi  tentang  keterampilan berbicara  dengan    menggunakan  metode  diskusi pada siswa kelas VI SDN 3 Barejulat pada siklus II. Berdasarkan  hasil  analisia  data  dan  perhitungan yang  telah  diuraikan  di  atas  dapat  dilihat  bahwa kemampuan  siswa  dalam  keterampilan  berbicara menggunakan metode diskusi pada siswa kelas VI SDN  3  Barejulat  Tengah  Kabupaten  Lombok Tengah    Tahun  Pelajaran  2015/2016    tinggi, sedang,  dan  rendah.  Sehubungan  dengan kenyataan  tersebut,  maka  kepada  guru  kelas  VI SDN  3  Barejulat  Kecamatan  Jonggat,  khususnya atau  guru-guru  SDN  termasuk  dalam  kategori tinggi yaitu 74,00 %.
3. Persiapan  Pembelajaran  berbicara  tanpa menggunakan metode diskusi
Persiapan  pembelajaran  berbicara  dapat  kita tuangkan  dalam  analisis  data  untuk  Perencanaan tindakan pada ini hampir sama dengan siklus I, namun penyusunan perencanaan mengacu pada hasil refleksi siklus I. Persiapan yang dilakukan pada diantaranya :
a. Membuat rencana pelaksanaan pembelajaran yang  efektif  dan  lebih  menyenangkan  siswa yang berorientasi pada penguasaan berbicara secara umum (aspek berbicara).
b. Menyusun  tes  hasil  belajar  dalam  bentuk umum untuk mengetahui hasil belajar siswa.
c. Membuat padanan peroskaran
4. Persiapan  Pembelajaran  Berbicara  dengan Menggunakan Metode Diskusi
a. Pelakasanaan pembelajaran
Dalam pembelajaran berbicara tanpa menggunakan metode diskusi dapat kita lihat dari hasil  pelaksnaan  ini  dengan  ikuti  oleh  27  siswa yang  terdiri  dari  17  siswa  laki-laki  dan  10  siswa perempuan.  Pada  awal  pembelajaran  sebagian
siswa  memperhatikan  penjelasan  dari  guru, namun  ada  beberapa  siswa  yang  tidak memperhatikan, akan tetapi pelaksanaan pembelajaran  tetap  lancar.  Pada  kegiatan  inti siswa  sudah  mulai  paham  tentang  materi  yang diajarkan oleh guru, walaupun ada beberapa siswa yang  belum  bisa,  kemudian  pada  siklus  II  ini terdapat  beberapa  peningkatan  dalam  proses pembelajaran  seperti  :  kegiatan  belajar  mengajar berjalan lancar, siswa mau mengajukan pertanyaan
dan bergairah mengikuti
pembelajaran,  serta  siswa  sudah  mampu berbicara  dengan  metode  diskusi  melalui  objek yang ada.

## b. Evaluasi Pembelajaran
Berdasarkan analisis data dalam hasil siklus I dan  siklus  II  pada  Pembelajaran  berbicara menggunakan metode diskusi, pada siklus I dapat diperoleh  nilai  63,14  %  untuk  rata-rata pencapaian kelas dan 65,51 % dari jumlah seluruh siswa  yang  mendapat  nilai  standar  minimal  ke atas.  Pada  tahap  ini  terlihat  bahwa  hasil  belajar siswa  kurang  maksimal  sehingga  dibutuhkan perbaikan lebih lanjut dan bimbingan khusus. Hal tersebut  disebabkan  siswa  masih  kurang bergairah  dalam  mengikuti  pelajaran  siswa  malu bertanya  terhadap  materi  yang  belum  dikuasai, siswa kurang aktif di dalam kelas, dan kurangnya kemampuan siswa berbahasa Indonesia yang baik dan  benar.  Berdasarkan  pemantauan  tersebut, maka dapat disimpulkan bahwa pada pelaksanaan siklus  I,  siswa  belum  mampu  menyusun  paragraf dengan  pengembangan  kalimat  topik,  sehingga hasil yang didapatkan kurang maksimal.
Data hasil penelitian siklus II, dapat diperoleh nilai  79,92  atau  80  %  dari  rata-rata  pencapaian kelas  dan  74  %  siswa  yang  memperoleh  nilai standar minimal ke atas.
Berdasarkan  hasil  pelaksanaan  siklus  II menunjukkan  bahwa  tingkat  kemampuan  dalam berbicara  walaupun  masih  terdapat  nilai  kurang yang  diperoleh  siswa.  Dari  hasil  tersebut  terlihat bahwa pencapaian nilai akhir tujuan pembelajaran mencapai  79,91  %  atau  80  %  untuk  rata-rata pencapaian  kelas  74  %  untuk  siswa  yang memperoleh nilai standar minimal ke atas.

## D. SIMPULAN DAN SARAN

## 1. Simpulan
Berdasarkan  hasil  analsis  data  yang  dilakukan maka  diperoleh  simpulan  ternyata  kemampuan  siswa tergolong  kategori  tinggi.  Indeks  Prestasi  Kelompok (IPK)  didapatkan  hasilnya  adalah  74,00  %,  dengan demikian simpulan terakhir bahwa tingkat kemampuan
siswa  dalam  Meningkatan  Kemampuan  Berbicara Bahasa  Indonesia  dengan  Menggunakan  Metode Diskusi  Pada  Siswa  Kelas  VI  SDN  Barejulat  tahun pelajaran 2015/2016 adalah tinggi.
2. Saran-saran
Berikut  dikemukakan  saran-saran  sehubungan dengan  Peningkatan  Kemampuan  Berbicara  Bahasa Indonesia  dengan  Menggunakan  Metode  Diskusi  Pada Siswa  Kelas  VI  SDN  3  Barejulat  tahun  pelajaran 2015/2016  adalah :
a. Walaupun  tingkat  siswa  dalam  meningkatkan berbicara Bahasa Indonesia
dengan menggunakan  metode  diskusi  tidak  memadai, maka  guru  hendaknya  tetap  memperdulikan untuk  meningkatkan  pemberian  pengajaran Bahasa Indonesia.
b. Pemerintah  dalam  hal  ini  mengambil  kebijakan hendaknya  memberikan  kesempatan  kepada guru-guru  secara  merata  untuk  mengikuti penataran.
c. Siswa  perlu  diberi  motifasi  yang  banyak  untuk memperoleh pengajaran Bahasa Indonesia.
d. Pihak guru Bahasa Indonesia hendaknya mampu memitivasi  siswanya,  dengan  adanya  motivasi dalam  diri  siswa  tersebut  untuk  belajar  maka tidak  sulit  bagi  guru  untuk  membina  dan membimbing para siswa dalam usaha memperoleh ilmu pengetahuan.
e. Para  siswa  yang  memperoleh  nilai  yang  tinggi diharapkan  supaya  dapat  mempertahankan prestasi  yang  dicapainya  dan  kalu  bisa ditingkatkan  lagi,  bagi  siswa  yang  memperoleh nilai sedang diharapkan supaya belajar lebih giat lagi  agar  prestasinya  bisa  meningkat  dari prestasi  sekarang  dan  lebih-lebih  lagi  yang memperoleh  nilai  rendah  lebih  dipacu  untuk berlatih  menggunakan  Bahasa  Indonesia  yang sebenar-benarnya.
f. Kepala  sekolah  selaku  pemimpin  tertinggi  pada SDN 3 Barejulat tahun pelajaran 2015/2016 juga harus  mempertahankan  peran  aktif  dalam membimbing,  mengarahkan  dan  mendorong guru  bidang  studi  Bahasa  Indonesia  untuk mempertahankan kwalitas pengajaran.

## UCAPAN TERIMA KASIH
Dengan  penuh  rasa  hormat,  saya  ucapkan  teimakasih kepada:
1. Kepala  Dinas  Pendidikan  Kabupaten  Lombok Tengah  yang  telah  memfasilitasi,  mengizinkan penulis untk mengadakan penelitian hingga dapat terlaksana dengan baik.
2. Bapak  Pengurus  PGRI  Kec.  Jonggat  dan  Ketua Gugus  yang  telah  menfasilitasi  dalam  seminar hasil penelitian Guru-guru Kecamatan Jonggat.
3. Bapak  Kepala  sekolah  yang  selalu  memberi dukungan  sejak  awal  hingga  terlaksananya penelitian ini dengan baik.
4. Rekan-rekan  guru  yang  telah  memberi  dukungan baik  secara  moral  maupun  tindakan  langsung dalam pelaksanaan penelitian ini.

## DAFTAR RUJUKAN
[1]. Arikunto,  Suharsimi.  1998. Prosedur  Penelitian  Suatu Pendekatan Praktek . Jakarta: Rineka Cipta.
[2]. Aqip,  2003. Propesionalisme  Guru  Dalampembelajaran . Surabaya : Insan Cendikiawan
[3]. Belkin ang Graay, 1978. Curriculum, Design For Learning . The Bobs Marril Company, Inc. N. Y
[4]. Djamarah,  Syaiful  Bachri  dan  Aswan  Zain.  2002. Strategi Belajar Mengajar. Jakarta:   Rineka Cipta
[5]. Fajar,  2004. Starategi-Strategi  Pembelajaran .  Surabaya  : Pusat Pendidikan Studi Bahasa Indonesia. Unesa
[6]. Logan,  DKK,  1972. Media Instruksional Edukatif. PT.  Rineka Cipta. Jakarta
[7]. Moleong,  Lexy  J.  2002. Metodologi  Penelitian  Kualitatif. Bandung : CV. Remaja
[8]. Margono,  1997. Keterampilan  Dasar  Menulis .  Jakarta  : Moddul PGSD Universitas Terbuka.
[9]. Muhadjir,  2003. Kemampuan  Dasar  Guru  Dalam  Proses Belajar Mengajar Pen . Bandung  : PT. Remaja Rosda Karya.
[10]. Nazir,  Moh.  1983. Metode  Penelitian.  Jakarta .  Ghalia Indonesia
[11]. Nurkancana,  dkk.  1986 .  Evaluasi  Pendidikan .  Jakarta: Usaha Nasional.
[12]. Poerwadarminta 1989, Kamus Umum Bahasa Indonesia . Jakarta: Balai Pustaka
[13]. Roehman watawidjaya, 1988. Memahami Cerita Rekaan . Jakarta : Pustaka Jaya
[14]. Sardiman, 2001. Interaksi Dan Motivasi Belajar Mengajar . Rajawali Pers: jakarta.
[15]. Slameto, 1995. Belajar  Dan  Faktor    Yang Mempengaruhinya . Jakarta PT Bina Aksara
[16]. Winataputra,  2005. Penelitian Tindakan Kelas .  Jakarta  : Pusat Penerbitan UT.
[17]. Winataputra dan Rosita, 1996. Implementasi Contextual Teaching  and  Learning  (CTL)  dalam  Kurikulum  Berbasis Kompetensi  Mata  Pelajaran  Geografi  SMU/MA,  Jurnal  Ilmu Pendidikan,  Jilid    2  Nomor  I  Halaman  113. Malang  :  LPTKK dan ISPI.