## PENINGKATAN KETERAMPILAN MENGIDENTIFIKASI UNSUR INTRINSIK CERPEN MENGGUNAKAN MODEL KOOPERATIF TIPE PAIR CHECK
Dona Yolanda Yusvia 1 , Martono 2 , A. Totok Priyadi 3 Sekolah Menengah Atas Santo Petrus, Pontianak Email: yolandona14@gmail.com

## Abstract
A  general  problem  in  this  research  is  how  the  improvement  of  identifying  the  intrinsic elements  skills  of  short  story  using  the  cooperative  model  type  of  Pair  Check  at  the students  of  XI  IS4  SMA  Santu  Petrus  Pontianak?".  This  was  a  researcher’s  effort  to improve  the  identifying    the  intrinsic  elements  skills  of  short  story  of  students  and provided  a  new  variation  in  learning  process  as  well  as  resolving  students’  learning difficulties in in increasing the students’ score.This research used qualitative descriptive method form. The procedures in this research was a classroom action research (CAR) by four stages, there are action planning (planning), implementation of the action (action), observations  (observation),  and  reflection  (reflecting).Based  on  the  results  of  data analysis  in  this  research  was  known  that  the  application  of    identifying  the  intrinsic elements of short story by using the cooperative learning model type of   pair check can improve student learning outcomes. After done with the action I  students’ average was 69,75 with the highest score was 89, action II with the students’ average score was 74,33 with average score was 89, and the action III, students’ average score was 83.33%with the highest score was 89.
Keywords: Cooperative, Improvement, Model, Pair Check

## PENDAHULUAN
Zaman  modern  seperti  sekarang  ini, kedudukan  sastra  semakin  penting.  Sastra diapresiasi  masyarakat  untuk  memperhalus budi  pekerti,  memperkaya  spritual,  dan hiburan. Karena begitu bermanfaatnya, sastra perlu diajarkan di sekolah-sekolah. Pembelajaran mata pelajaran Bahasa Indonesia  mencakup  materi  bahasa  dan materi  sastra.  Pengajaran  bahasa  Indonesia bertujuan  melatih  keterampilan  berbahasa pada  siswa.  Siswa  dilatih  berkomunikasi dengan  menggunakan  bahasa  Indonesia untuk  berbagai  keperluan.  Keterampilan- keterampilan  berbahasa  itu  di  antaranya menyimak (mendengarkan), berbicara,
membaca,  dan  menulis.  Namun,  pada kenyataannya yang terjadi adalah pembelajaran bahasa Indonesia masih berpusat  pada  guru  sebagai  sumber  utama pembelajaran. Siswa juga diwajibkan mempunyai  kreativitas  yang  tinggi  dalam belajar,  bukan  selalu  menanti  perintah  dari guru.  Hal  ini  untuk  menunjang  agar tercapainya tujuan pembelajaran yang diharapkan.
Cerpen adalah karya fiksi pendek yang selesai  dibaca  sekali  duduk.  Cerita  pendek hanya memiliki satu arti, satu krisis atau satu efek untuk pembacaannya. Pengarang cerpen hanya  ingin  mengemukakan  suatu  hal  secara
terfokus. Cerpen memiliki unsur-unsur pembangun.  Secara  garis  besar,  unsur-unsur pembangun  tersebut  dibagi  menjadi  dua bagian  yaitu  unsur  intrinsik  dan  ekstrinsik. Salah  satu  materi  kompetensi  bersastra  yang terdapat  dalam  Kompetensi  Dasar  (KD) dalam Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan (KTSP)  yaitu dalam Standar Kompetensi 13. Memahami membaca cerpen : 13.1
mengidentifikasikan  alur,  penokohan,  dan latar  dalam  cerpen  yang  dibacakan.  Melalui pembelajaran ini, siswa diharapkan mengetahui  serta  mampu  mengidentifikasi unsur-unsur  intrinsik  yang  terdapat  dalam sebuah cerpen.
Harapan  tersebut  tidak  sesuai  dengan hasil  yang  ditemukan  di  lapangan  bahwa kemampuan  siswa  mengidentifikasi  unsur intrinsik  cerpen  masih  rendah.  Hal  ini sehubungan  dengan  yang  dirasakan  oleh peneliti  sendiri  yang  mengatakan  bahwa siswa  masih  mengalami  kesulitan  dan ketidak-pahaman dalam mengidentifikasi unsur-unsur  intrinsik  cerpen  khususnya  alur, latar  dan  tokoh.  Berdasarkan  data  rata-rata nilai  mengidentifikasi  unsur  instrinsik  pada siswa  kelas  XI  IS4  yaitu  52,48  sedangkan nilai  KKM  bahasa  indonesia  di  SMA  Santu Petrus  ialah  73.  Hal  ini  disebabkan kurangnya  minat  siswa  terhadap  membaca cerpen  dan  juga  penggunaan  model  yang kurang tepat sehingga  kegiatan pembelajaran berlangsung  tidak  aktif  dan  membosankan. Masalah  dalam  penelitian  ini  adalah  siswa SMA  kelas  XI  IS4  sebagian  besar  siswa belum mampu mengidentifikasi unsur intrinsik cerpen.
Cerpen merupakan satu di antara karya sastra  yang  paling  banyak  digemari  dalam dunia  kesusastraan  Indonesia,  alasanya  ialah karena  cerpen  merupakan  prosa  yang ceritanya  lebih  pendek  ketimbang  novel  dan novelet.  Menurut  Kosasih  (2012:34)  cerita pendek  (cerpen)  merupakan  cerita  yang berwujud fisiknya berbentuk pendek. Menurut  Mihardja  (2013:40)  cerpen  adalah suatu  bentuk  prosa  naratif  fiktif.  Cerpen merupakan  karya  sastra  yang  cukup  pendek jika dibandingkan dengan novel. Panjang dari sebuah  novel  biasanya  berkisar  antara  seribu
sampai  lima  ribu  kata  (Sayuti,  2000:10). Berdasarkan  pendapat  para  ahli  di  atas  dapat disimpulkan cerpen merupakan cerita pendek yang berwujud fisiknya pendek dibandingkan dengan    novel  yang  panjang  bekisar  seribu sampai lima ribu kata. Unsur yang membangun karya sastra ada dua yaitu unsur intrinsik  dan  unsur  ekstrinsik.  Menurut Kosasih  (2012:34)  cerpen  memiliki  ciri-ciri sebagai  berikut.  1)  Alur  lebih  sederhana.  2) Tokoh  yang  dimunculkan  hanya  beberapa orang. 3) Latar yang dilukiskan hanya  sesaat dan  dalam  ruang  lingkup  yang  relatif terbatas.
Unsur  yang  membangun  sebuah  karya sastra ada dua yaitu unsur intrinstik dan unsur ekstrinstik.  Unsur  intrinstik  ialah  unsur  yang menyusun  sebuah  karya  dari  dalam  yang mewujudkan  struktur  suatu  karya  sastra, seperti:  tema,  tokoh/penokohan,  alur,  latar, dan  amanat.  Sedangkan  unsur  ekstrinstik ialah  unsur  yang  menyusun  sebuah  karya sastra  dari  luarnya  menyangkut  aspek sosiologi,  psikologi,  dan  lain-lain  (dalam Mihardja, 2013:5).
Model pembelajaran kooperatif merupakan suatu bentuk pembelajaran dengan  cara  siswa  belajar  dan  bekerja  dalam kelompok-kelompok  kecil  secara  kolaboratif yang  anggotanya  terdiri  dari  empat  sampai enam  orang  dengan  struktur  kelompok  yang bersifat  hetrogen.  Satu  di  antara  model pembelajaran yang ada ialah pair check . Pair check merupakan model pembelajaran berkelompok antara dua orang atau berpasangan yang dipopulerkan oleh Spencer Kagan  pada  tahun  1990.  Model  ini menerapkan  pembelajaran  kooperatif  yang menuntut kemandirian dan kemampuan siswa dalam  menyelesaikan  persoalan.  Metode  ini juga  melatih  tanggung  jawab  sosial  siswa, kerja  sama,  dan  kemampuan  memberi penilaian (Huda, 2013:201).
Model pembelajaran pair check mempunyai  langkah  pelaksanaan,  tips  untuk melaksanakan  strategi pair  check ,  kelebihan, dan  kelemahan  dalam  melaksanakan  proses belajar  mengajar  di  sekolah  (Shoimin, 2014:120). Secara umum, sintak pembelajaran  kooperatif  tipe  pair  check
adalah (1) bekerja berpasangan; (2) pembagian  peran  partner  dan  pelatih;  (3) pelatih  memberi  soal,  partner  menjawab;  (4) pengecekan  jawaban,  (5)  bertukar  peran,  (6) penyimpulan, (7) evaluasi, dan (8) refleksi.
Langkah-langkah  dalam  perencanaan model  pembelajaran  kooperatif  tipe pair check adalah sebagai berikut (Huda,
2013:212).  1)  guru  menjelaskaan  konsep,  2) siswa  dibagi  ke  dalam  beberapa  tim.  Setiap tim terdiri dari 4 orang. Dalam satu tim ada 2 pasangan.  Setiap  pasangan  dalam  satu  tim dibebani  masing-masing  satu  peran  yang berbeda:  pelatih  dan  partner,  3)  guru membagikan  soal  kepada  partner.  4)  partner menjawab  soal,  dan  si  pelatih  bertugas mengecek jawabannya. Partner yang menjawab  satu  soal  dengan  benar  berhak mendapat  satu  kupon  dari  pelatih.  5)  guru membagikan  soal  kepada  partner.  6)  partner menjawab soal, dan pelatih bertugas mengecek jawabannya. Partner yang mejawab  satu  soal  dengan  benar  berhak mendapat  satu  kupon  dari  pelatih.  7)  setiap pasangan kembali ke tim awal dan mencocokkan  jawaban  satu  sama  lain.  8) guru  membimbing  dan  memberikan  arahan atas jawaban dari berbagai soal. 9) setiap tim mengecek  jawabannya.  10)  tim  yang  paling banyak  mendapat  kupon  diberi  hadiah  atau reward oleh guru.
Kelebihan  model pair  check ,  antara lain  (Huda,  2013:212):  1)  meningkatkan kerja  sama  antar  siswa;  2) peer  tutoring ;  3) meningkatkan pemahaman atas konsep dan/atau proses pembelajaran; dan 4) melatih siswa  berkomunikasi  dengan  baik  dengan teman
sebangku.Kekurangan model kooperatif tipe pair check , antara lain (Huda, 2013:212).  1)  waktu  yang  benar-benar memadai;  dan  2)  kesiapan  siswa  untuk menjadi  pelatih  dan  partner  yang  jujur  dan memahami soal dengan baik.

## METODE
Subjek dalam penelitian tindakan kelas ini  adalah  siswa  kelas  XI  IS4  SMA  Santu Petrus.  Kolabolator  yang  dilibatkan,  yaitu guru  bidang  studi  yang  ada  di  SMA  Santu Petrus  Pontianaak    ibu  Yosefa  Ella,  S.Pd.
Metode  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini adalah  metode  deskriptif.  Metode  deskriptif adalah  suatu  penelitian  yang  diupayakan untuk mencatat atau mengamati permasalahan  secara  sistematis  dan  akurat mengenai  fakta  dan  sifat  objek  tertentu. Penelitian ini menggunakan bentuk penelitian kualitatif.  Zuldafrial  (2012:3)  mengatakan penelitian  kualitatif  adalah  suatu  strategi pemecahan  masalah  dalam  penelitian  tanpa menggunakan analisis statistik, tetapi dengan menggunakan cara berpikir logis berdasarkan data  kualitatif  yang  dikumpulkan  melalui observasi  atau  wawancara  secara  mendalam terhadap objek atau subjek penelitian.
Jenis  penelitian  ini  adalah  Penelitian Tindakan Kelas (PTK). Pelaksanaan PTK ini dilaksanakan secara kolaborator dengan Guru Bahasa Indonesia SMA Santu Petrus, Yosefa Ella, S.Pd. yang bertindak sebagai pengamat. Kolaborasi  yang  peneliti  lakukan  dengan pengamat (kolaborator) mulai tahap penyusunan  rencana  tindakan,  pelaksanaan tindakan,  pengamatan  kemudian  dilanjutkan dengan  refleksi  berupa  diskusi-diskusi  yang bersifat  analitik  dan  evaluatif  terhadap kegiatan siklus pertama. Selanjutnya mempersiapkan  rencana  modifikasi,  koreksi, dan  penyempurnaan  pada  siklus  kedua  dan seterusnya.  PTK  ini  dilaksanakan  dengan empat  tahap,  yaitu  tahap  perencanaan ( Planning ),  pelaksanaan  ( acting ),  pegamatan ( observing ),  dan  refleksi  ( reflecting )  yang bersifat  siklus  berulang-ulang:  2  atau  3 siklus.
Sumber data dalam penelitian  ini  ialah 1)  Guru  Bahasa  Indonesia  di  SMA  santu Petrus, Yosefa Ella, S.Pd, dan 2) Siswa-siswi kelas XI IS4 SMA Santu Petrus berjumlah 41 orang dengan rincian 20 orang siswa laki-laki dan  21  orang  siswa  perempuan.  Data penelitian yang dikumpulkan dalam penelitian  ini  ialah.  1)  Rencana  Pelaksanaan Pembelajaran  (RPP)  pada  pembelajaran mengidentifikasi unsur intrinstik pada cerpen.
2)  Proses  pembelajaran  unsur  inrinstik  pada siswa kelas XI IS4 SMA Santu Petrus, dan 3) Hasil  tes  mengidentifikasi  unsur  intrinstik pada cerpen oleh siswa.
Teknik yang digunakan dalam penlitian  ini  adalah:  1)  Teknik  observasi,  2) teknik  pengukuran,  dan  3)  studi  dokumen. alat  pengumpul  data  yang  digunakan  dalam penelitian  ini  ialah  1)  panduan  observasi,  2) tes, dan 3) dokumentasi. Teknik analisis data yang  digunakan  dalam  teknik  deskriptif komparatif dan teknik analisis kritis.
Peningkatan keterampilan mengidentifikasi  unsur  intrinstik  cerpen dilakukan  pada  siswa  kelas  XI  IS4  di  SMA Santu  Petrus  Pontianak.  Penelitian  ini dilakukan  di  kelas  XI  IS4  dengan  jumlah siswa  41  orang  yang  terdiri  dari  20  laki-laki dan  21  perempuan.  Hasil  dari  penelitian  ini menggunakan model pembelajaran kooperatif tipe pair  check dengan  mengidentifikasi unsur  intrinsik  dari  aspek  penokohan,  latar, dan  alur  cerita  pendek.  Hasil  penelitian  ini diperoleh  dengan  melakukan  tiga  siklus pembelajaran. Secara umum prosedur penelitian  tindakan  kelas  yang  dilakukan setiap  siklus  adalah  sama,  yaitu  terdiri  dari perencanaan ( planning ), pelaksanaan tindakan  ( action ),  pengamatan  ( observation ), dan refleksi ( reflecting ).

## HASIL DAN PEMBAHASAN Hasil
Siswa  yang  mengikuti  pembelajaran mengidentifikasi  unsur  intrinstik  cerpen menggunakan model pembelajaran kooperatif tipe pair  check pada  siklus  1,  2  dan  3 berjumlah  24  orang  yang  artinya  100%  yang hadir  dari  siklus  pertama  hingga  terakhir. Ada  beberapa  aspek  yang  dinilai  dari  unsur intrinstik  ini  ialah  unsur  alur  pada  cerpen, unsur  tokoh  pada  cerpen,  dan  unsur  latar pada  cerpen.  Uraian  mengenai  skor  yang diperoleh siswa dalam penilaian mengidentifikasi unsur intrinstik cerpen pada setiap siklus sebagai berikut.
Hasil  siswa  dalam  mengidentifikasi unsur  intrinsik  cerpen  “Pulang  Tanpa Alamat”  pada  siklus  1  rata-rata  hasil mengidentifikasi  unsur  intrinsik  cerpen adalah  69,75.  Nilai  ini  masih  belum memenuhi standar ketuntasan minimum yang ada  di  SMA  Santu  Petrus  yaitu  75.  Jumlah siswa  yang  sudah  mencapai  nilai  kriteria
ketuntasan  minimal  ialah  10  orang  dan  yang belum  mencapai  nilai  kriteria  ketuntasan minimal  ialah  14  orang.  Berikut  ini  uraian hasil  siswa  mengidentifikasi  unsur  intrinsik cerpen pada siklus 1.
Hasil  siswa  dalam  mengidentifikasi unsur intrinsik cerpen “Mimpi yang Menjadi Kenyataan”  pada  siklus  2  rata-rata  hasil mengidentifikasi  unsur  intrinsik  cerpen adalah  74,33.  Nilai  ini  masih  belum memenuhi standar ketuntasan minimum yang ada  di  SMA  Santu  Petrus  yaitu  75.  Jumlah siswa  yang  sudah  mencapai  nilai  kriteria ketuntasan  minimal  ialah  16  orang  dan  yang belum  mencapai  nilai  kriteria  ketuntasan minimal  ialah  8  orang.  Berikut  ini  uraian hasil  siswa  mengidentifikasi  unsur  intrinsik cerpen pada siklus 2.
Hasil  siswa  dalam  mengidentifikasi unsur  intrinsik  cerpen  “Arin  dan  mimpinya” pada  siklus  3  rata-rata  hasil  mengidentifikasi unsur  intrinsik cerpen  adalah 83,50. Nilai ini sudah memenuhi standar ketuntasan minimum  yang  ada  di  SMA  Santu  Petrus yaitu 75. Jumlah siswa yang sudah mencapai nilai  kriteria  ketuntasan  minimal  ialah  20 orang dan yang belum mencapai nilai kriteria ketuntasan minimal ialah 4 orang.

## Pembahasan
Peningkatan
keterampilan mengidentifikasi  unsur  intrinstik  cerpen dilakukan  pada  siswa  kelas  XI  IS4  di  SMA Santu  Petrus  Pontianak.  Penelitian  ini dilakukan  di  kelas  XI  IS4  dengan  jumlah siswa  41  orang  yang  terdiri  dari  20  laki-laki dan  21  perempuan.  Hasil  dari  penelitian  ini menggunakan model pembelajaran kooperatif tipe pair  check dengan  mengidentifikasi unsur  intrinsik  dari  aspek  penokohan,  latar, dan  alur  cerita  pendek.  Hasil  penelitian  ini diperoleh  dengan  melakukan  tiga  siklus pembelajaran. Secara umum prosedur penelitian  tindakan  kelas  yang  dilakukan setiap  siklus  adalah  sama,  yaitu  terdiri  dari perencanaan ( planning ), pelaksanaan tindakan  ( action ),  pengamatan  ( observation ), dan refleksi ( reflecting ).
Perencanaan,  perencanaan  siklus  1 dilakukan  pada  hari  selasa  2  Mei  2019.
Sebelum  membuat  perencanaan,  peneliti berdiskusi  dengan  kolabolator  mengenai pembelajaran
menggunakan model pembelajaran  kooperatif  tipe pair  check .
Setelah  sepakat  dan  memiliki  pemahaman yang  sama  mengenai  pembelajaran  dengan menggunakan  model  pembelajaran  tersebut, peneliti  bersama-sama  membuat  rencana pembelajaran  beserta  perangkat  mengajar. Selain  rencana  pembelajaran,  peneliti  dan kolabolator  menyiapkan  pedoman.  Pedoman ini yang nantinya akan digunakan kolabolator dalam mengamati kegiatan pembelajaran saat guru  dan  siswa  melaksanakan  pembelajaran melalui  model  pembelajaran  kooperatif  tipe pair check .
Perencanaan  siklus  2  dilakukan  pada hari selasa 9 Mei 2019. Setelah melihat hasil refleksi  siklus  1,  peneliti  dan  kolabolator membuat  rencana  pembelajaran  beserta perangkat  mengajar  yang  menggunakan model  pembelajaran  kooperatif  tipe pair check dengan  kegiatan  yang  berbeda  dengan siklus  1.  Perencanaa  pada  siklus  2  sebagai berikut,  guru  menyiapkan  RPP  yang  tujuan pembelajaran  sama  dengan  RPP  pada  siklus 1,  tetapi  yang  membedakannya  ialah  cerpen yang  berjudul  “Mimpi  yang  Menjadi Kenyataan”.  Selain  menyiapkan  rencana pembelajaran dan perangkat mengajar, peneliti  dan  guru  menyiapkan  pedoman observasi  yang  akan  digunakan  peneliti dalam  mengamati  kegiatan  pembelajaran yang  dilakukan  dengan  menggunakan  model pembelajaran kooperatif tipe pair check . Perencanaan  pada  siklus  3  dilakukan pada  hari  selasa  16  Mei  2019.  Setelah melihat  hasil  refleksi  siklus  2,  peneliti  dan kolabolator  membuat  rencana  pembelajaran beserta perangkat mengajar yang berdasarkan model  pembelajaran  kooperatif  tipe pair check yang  berdasarkan  tujuan  pembelajaran dalam  mengidentifikasi  unsur  intrinstik. Membuat  rencana  pembelajaran  beserta perangkat  mengajar  yang  berbeda  dari  siklus 1 dan 2 agar siswa tidak mengulang kegiatan yang  sama  dalam  proses  pembelajaran.  Teks cerpen  yang  disiapkan  pada  siklus  3  berbeda dengan teks cepen yang ada di siklus 1 dan 2. Teks  cerpen  yang  disajikan  berjudul  “Arin
dan  Mimpinya”.  Peneliti  dan  kolabolator menetapkan  alokasi  waktu  yang  digunakan pada  setiap  kegiatan  pembelajaran  di  dalam perencanaan pembelajaran.
Selain menyiapkan rencana pembelajaran dan
perangkat pembelajaran, peneliti dan kolabolator  menyiapakan  pedoman  observasi yang akan digunakan peneliti dalam mengamati  kegiatan  pembelajaran  yang dilakukan selama proses pengambilan data.
Siklus 1 terdiri dari empat tahap yang dilaksanakan,  yaitu:  adanya  perencanaan ( planning ),  tindakan  ( action ),  observasi ( observing ),  dan  perencanaan  ( reflecting ).
Penelitian  tindakan  kelas  ini  dilaksanakan  di SMA  santu  Petrus  Kelas  XI  IS4.  Hasil pembelajaran  siswa  dalam  mengidentifikasi unsur  intrinstik  sesuai  dengan  aspek  yang dinilai  dalam  proses  mengajar  berdasarkan pedoman  penilaian  dan  pertanyaan  yang dibuat dalam bentuk soal instrumen menunjukkan  bahwa  nilai  rata-rata  siswa mengidentifikasi unsur intrinstik cerpen pada siklus  1  pada  tanggal  2  Mei  2019  adalah siswa yang tuntas berjumlah 10 orang sebesar 41,7%  dan  siswa  yang  tidak  tuntas  terdapat 14  orang  sebesar  58.3%.  Berdasarkan  hasil tersebut  dapat  peneliti  dan  guru  simpukan bahwa  indikator  kinerja  siklus  1  belum tercapai  dan  siswa  terlihat  belum  aktif.  Oleh karena  itu  peneliti  dan  guru  melakukan refleksi  untuk  menemukan  faktor-faktor penyebab tersebut.
Kegiatan  refleksi  dilakukan  pada  hari kamis  tanggal  4  Mei  2019.  Kegiatan  refleksi dilakukan  peneliti  dan  kolabolator  dengan cara  menganalisis  hasil  pengamatan  guru. Selama  peneliti  melaksanakan  tindakan  dan kolabolator  mengawasi  terdapat  beberapa hasil  analisis  yang  harus  diperbaiki  pada siklus  2  yaitu:  1)  guru  melaksanakan pembelajaran  sesuai  dnegan  alokasi  waktu yang  ditentukan,  2)  guru  memberikan kesempatan  kepada  siswa  untuk  bertanya,  3) guru  mengajak  siswa  untuk  bepikir  dalam pemecahan  suatu masalah, dan 4) guru dapat menutup  kegiatan  belajar  mengajar  dengan baik.
Kegiatan refleksi dilakukan oleh peneliti  dan  kolabolator  Ibu  Yosefa  Ella,
S.Pd. dengan hasil sebagai berikut. Pengamatan kegiatan pembelajaran pada RPP sudahlah baik, kelengkapan instrumen seperti kunci  jawaban  sudah  disiapkan.  Pada pelaksanaan  pembelajaran  yang  diamati  oleh kolabolator  Ibu  Yosefa  Ella,  S.Pd.,  ialah peneliti  tidak  melaksanakan  pembelajaran sudah  sesuai  dengan  alokasi  waktu  yang ditentukan  tetapi  peneliti  belum  menutup kegiatan belajar mengajar dengan baik.
Hasil pembelajaran siswa dalam mengidentifikasi  unsur  intrinstik  sesuai dengan  aspek  yang  dinilai  dalam  proses mengajar berdasarkan pedoman penilaian dan pertanyaan  yang  dibuat  dalam  bentuk  soal instrumen menunjukkan bahwa nilai rata-rata siswa mengidentifikasi unsur intrinstik cerpen pada siklus 2 pada tanggal 9 Mei 2019 adalah siswa yang tuntas berjumlah 12 orang sebesar  50%  dan  siswa  yang  tidak  tuntas terdapat  12  orang  sebesar  50%.  Berdasarkan hasil  tersebut  dapat  peneliti  dan  guru simpukan  bahwa  indikator  kinerja  siklus  2 belum tercapai dan siswa terlihat belum aktif. Oleh  karena  itu  peneliti  dan  guru  melakukan refleksi  untuk  menemukan  faktor-faktor penyebab tersebut.
Kegiatan  refleksi  dilakukan  pada  hari kamis tanggal 11 Mei 2019. Kegiatan refleksi dilakukan  peneliti  dan  kolabolator  dengan cara  menganalisis  hasil  pengamatan  guru. Selama  peneliti  melaksanakan  tindakan  dan kolabolator  mengawasi  terdapat  beberapa hasil  analisis  yang  harus  diperbaiki  pada siklus  3  yaitu  peneliti  belum  dapat  menutup kegiatan belajar mengajar dengan baik.
Kegiatan refleksi dilakukan oleh peneliti  dan  kolabolator  Ibu  Yosefa  Ella, S.Pd. dengan hasil sebagai berikut.
Pengamatan kegiatan pembelajaran pada RPP sudahlah baik, kelengkapan instrumen seperti kunci  jawaban  sudah  disiapkan.  Pada pelaksanaan  pembelajaran  yang  diamati  oleh kolabolator  Ibu  Yosefa  Ella,  S.Pd.,  ialah peneliti  tidak  melaksanakan  pembelajaran sudah  sesuai  dengan  alokasi  waktu  yang ditentukan  dan  peneliti  sudah  menutup kegiatan belajar mengajar dengan baik.
Hasil pembelajaran siswa dalam mengidentifikasi  unsur  intrinstik  sesuai
dengan  aspek  yang  dinilai  dalam  proses mengajar berdasarkan pedoman penilaian dan pertanyaan  yang  dibuat  dalam  bentuk  soal instrumen menunjukkan bahwa nilai rata-rata siswa mengidentifikasi unsur intrinstik cerpen  pada  siklus  3  pada  tanggal  16  Mei 2019  adalah  siswa  yang  tuntas  berjumlah  22 orang  sebesar  91,7%  dan  siswa  yang  tidak tuntas  terdapat  2  orang  sebesar  8,3%. Berdasarkan  hasil  tersebut  dapat  peneliti  dan guru simpukan bahwa indikator kinerja siklus 2  belum  tercapai  dan  siswa  terlihat  belum aktif.  Oleh  karena  itu  peneliti  dan  guru melakukan refleksi untuk menemukan faktor- faktor penyebab tersebut.
Kegiatan  refleksi  dilakukan  pada  hari kamis tanggal 18 Mei 2019. Kegiatan refleksi dilakukan  peneliti  dan  kolabolator  dengan cara  menganalisis  hasil  pengamatan  guru. Selama  peneliti  melaksanakan  tindakan  dan kolabolator  mengawasi  terdapat  beberapa hasil  analisis  yaitu  peneliti  sudah  dapat menutup  kegiatan  belajar  mengajar  dengan baik.
Refleksi terhadap perencanaan pembelajaran mengidentifikasi unsur
intrinsik  cerpen  melalui  model  pembelajaran kooperatif tipe Pair Check dapat dilihat dari proses pelaksanaan yang telah dilakukan oleh guru  dalam  melaksanakan  penerapan  model pembelajaran  kooperatif  tipe Pair  Check. Hal-hal  yang  direncanakan  bersama  antara peneliti  dan  kolaborator  sudah  dilaksanakan dengan baik oleh guru seperti, membuat RPP, menentukan  materi  ajar,  menentukan  media dan metode, menentukan lembar kerja siswa, membuat instrumen pengamatan.
Berdasarkan pengamatan yang dilakukan perlu diadakan perencanaan selanjutnya  yaitu  mengenai  lembar  kerja siswa, sebab berdasarkan pengamatan peneliti  dan  kolaborator,  kegiatan  diskusi siklus 1 ini kurang efektif, sebab cerpen yang digunakan  sama  setiap  kelompok,  akibatnya siswa kurang fokus terhadap cerpen kelompok  lain,  sehingga  tanggapan  yang dikemukakan  pun  kurang  baik.  Berdasarkan refleksi  tersebut,  peneliti  dan  kolaborator akan mengadakan perubahan dan mengdakan perencanaan kembali pada siklus II.

## SIMPULAN DAN SARAN Simpulan
Melalui  serangkaian  kegiatan  yang telah  dilaksanakan  oleh  peneliti,  kolabolator, dan  siswa  dalam  proses  pembelajaran  maka dapat  disimpulkan  bahwa  mengidentifikasi unsur  intrinstik  mengguna  model  kooperatif tipe pair  check dapat  meningkatkan  hasil belajar  siswa  kelas  XI  IS4  di  SMA  Santu Petrus Pontianak.
Kelebihan  dari  perencanaan  pada siklus  1  sebagai  berikut:  a)  RPP  (Rencana Pelaksanaan  Pembelajaran)  sudah  baik  dan sesuai  dengan  materi  mengidentifikasi  unsur intrinsik  pada  cerpen,  b)  cerpen  yang disiapkan  sudah  sesuai  dengan  materi pembelajaran mengidentifikasi unsur intrinsik  cerpen  pada  siswa  kelas  XI  IS4,  c) pembelajaran  sudah  sesuai  dengan  model pembelajaran  kooperatif  tipe pair  check . Kekurangan  dari  perencanaan  pada  siklus  1 sebagai  berikut:  a)  Rencana  Pelaksanaan Pembelajaan  (RPP)  masih  belum  praktis karena  masih  dalam  tahap  percobaan  belum direvisi, dan b) kontrirbusi Rencana
Pelaksanaan  Pembelajaran  (RPP)  dalam membantu  pelaksanaan  pembelajaran  masih belum terukur.
Kelebihan  dari  perencanaan  pada siklus  2  sebagai  berikut:  1)  peneliti  sudah melaksanakan  pembelajaran  sesuai  dengan alokasi  waktu  yang  ditentukan,  2)  peneliti sudah memberikan kesempatan kepada siswa untuk  bertanya,  3)  peneliti  sudah  mengajak siswa  untuk  berpir  dalam  pemecahan  suatu masalah.  Kekurangan  pada  siklus  2  adalah peneliti  belum  menutup  kegiatan  belajar mengajar  dengan  baik.  Peneliti  sudah berusaha memperbaiki setiap kekurangan dan melaksanakan  kekurangan  pada  siklus  1 tersebut  dalam  proses  pembelajaran  di  siklus 2.  Kekurangan  pada  siklus  2  akan  diperbaiki di siklus 3.
Kelebihan  dari  perencanaan  pada siklus 3 ialah a) langkah-langkah
pembelajaran  dalam  Rencana  Pelaksanaan Pembelajaran  (RPP)  sudah  dikurangi  agar guru yang menggunakannya dapat memperluas  materi  tanpa  dibatasi  oleh
langkah-langkah  yang  panjang,  b)  Rencana Pelaksanaan  Pembelajaran  (RPP)  sudah praktis, dan c) kontribusi Rencana Pelaksanaan  Pembelajaran  (RPP)  dalam membantu  pelaksanaan  pembelajaran  sudah tampak.  Kekurangan  dalam  perencanaan pembelajaraan  siklus  ketiga  baik  pertemuan pertama  dan  kedua  adalah  masih  terjadinya pengulangan-pengulangan  dalam  Rencana Pelaksanaan  Pembelajaraan  (RPP)  meskipun telah direvisi.
Hasil  pembelajaran  mengidentifikasi unsur  intrinsik  cerpen  menggunakan  model kooperatif  tipe  pair  check  pada  siswa  kelas XI IS4 SMA Santu Petrus Pontianak sebelum dilakukan  tindakan,  nilai  rata-rata  siswa berjumlah 52,45 dengan persentase ketuntasan  0%  dengan  nilai  tertinggi  67  dan nilai terendah 33. Setelah dilakukan tindakan dengan  siklus  1,  nilai  rata-rata  siswa berjumlah 69,75 dengan persentase ketuntasan  41,67%  dengan  nilai  tertinggi  89 dan  nilai  terendah  56.  Kemudian  dilakukan siklus  2  dengan  nilai  rata-rata  siswa berjumlah 74,33 dengan persentase ketuntasan 67% dengan nilai tertinggi 89 dan nilai terendah 56. Kemudian dilakukan siklus 3  dengan  nilai  rata-rata  siswa  berjumlah 83,50 dengan persentase 83,33% dengan nilai tertinggi 89, dan terendah 67.

## Saran
Berdasarkan uraian mengenai penelitian  tindakan  kelas  yang  telah  peneliti laksanakan, maka peneliti memberikan saran- saran sebagai berikut.   Pembelajaran mengidentifikasi  unsur  intrinsik  cerpen merupakan pembelajaran yang kurang diminati siswa karena menganggap
pembelajaran tersebut rumit dan membosankan.  Untuk  itu,  seorang  guru hendaknya mampu memilih  dan menerapkan model  kooperatif  tipe pair  check dalam pembelajaran sehingga siswa lebih termotivasi,  dan  tertarik  dalam  mengikuti pembelajaran
mengidentifikasi unsur intrinsik cerpen.
Sebagai  bahan  pertimbangan  guru dapat  menggunakan  model  kooperatif  tipe pair check dalam pembelajaran
mengidentifikasi  unsur  intrinsik  cerpen karena  hal  tersebut  telah  dibuktikan  pada siswa  kelas  XI  IS4  SMA  Santu  Petrus Pontianak  Tahun  Pelajaran  2018/2019  yang mampu meningkatkan keterampilan membaca. DAFTAR RUJUKAN Huda, Miftahul. (2013). Model-model Pengajaran dan Pembelajaran . Yogyakarta : Pustaka Pelajar. Kosasih.  (2012). Dasar-dasar  Keterampilan Bersastra .  Bandung:  CV.  Yerama Widya.
Mihardja,  Ratih.  (2013). Sastra  Indonesia .
Jakarta : Laskar Aksara.