## INDONESIAN JOURNAL OF INSTRUCTION
E-ISSN: 2745-8628 DOI: https://doi.org/10.23887/iji.v3i1.31272
Revised : December 15, 2021 Accepted : January 03, 2022 Published  : January 25, 2022 Publisher: Undiksha Pres s Licensed: This work is licensed under a Creative Commons Attribution 4.0 License

## Video  Pembelajaran  Pada  Muatan  Pembelajaran  IPA  untuk Siswa Kelas V Sekolah Dasar
Anak Agung Sri Dewi 1* , I Komang Sudarma 2 , I Made Tegeh 3
1,2,3 Program Studi Teknologi Pendidikan, FIP, Universitas Pendidikan Ganesha, Singaraja, Indonesia *Corresponding author : sridewi962@gmail.com

## Abstrak
Penelitian  pengembangan  ini  dilatar  belakangi  oleh  rendahnya  hasil  belajar  IPA  yang  disebabkan  oleh kurangnya  media  pembelajaran  yang  mendukung  proses  belajar  siswa.  Penelitian  ini  bertujuan  untuk mengembangkan  desain  pengembangan  video  pembelajaran  dan  mendeskripsikan  kualitas  hasil  validasi pengembangan  video  pembelajaran  menurut  para  ahli  dan  uji  coba  produk.  Model  pengembangan  yang  di gunakan adalah model ADDIE. Metode yang digunakan dalam pengumpulan data yaitu wawancara, observasi, pencatatan dokumen, dan kuesioner.  Penelitian ini melibatkan riview oleh ahli yang terdiri dari 2 ahli isi mata pelajaran,  1  ahli  desain  pebelajaran,  dan  1  ahli  media  pembelajaran.  Metode  analisis  yang  digunakan  adalah dekriptif  kualitatif  dan  metode  analisis  deskriptif  kuantitatif.  Hasil  penelitian  menunjukan  bahwa  video pembelajaran IPA valid berdasarkan hasil review ahli isi pembelajaran dengan kualifikasi sangat baik (90,9%), hasil review ahli  desain  pembelajaran  dengan  kualifikasi  sangat  baik  (93,3%),  hasil review ahli  media pembelajaran dengan kualifikasi sangat baik (95,7%), hasil uji coba perorangan dengan kualifikasi sangat baik (91,3%),  dan  hasil  uji  coba  kelompok  kecil  dengan  kualifikasi  sangat  baik  (90,3%).  Jadi  dapat  disimpulkan bahwa  berdasarkan  uji  validitas  pengembangan  video  pembelajaran  menunjukkan  hasil  yang  sangat  baik didalam meningkatkan hasil belajar IPA sehingga layak digunakan dalam proses pembelajaran.
Kata Kunci: Video Pembelajaran, IPA, Sekolah Dasar

## Abstract
This research is motivated by the low learning of science caused by the lack of learning outcomes that support the student learning process. This study aims to develop a learning video development design and describe the quality  of  the  validation  results  of  learning  video  development  according  to  experts  and  product  trials.  The development model used is the ADDIE model. The methods used in data collection are interviews, observation, document  recording,  and questionnaires.  This  research  involves  a  review  by  an  expert  consisting  of 2  subject content  experts,  1  learning  design  expert,  and  1  learning  media  expert.  The  analytical  method  used  is descriptive  qualitative  and  descriptive  quantitative  analysis  methods.  The  results  showed  that  the  science learning  videos  were  valid  based  on  the  results  of  the  review  of  learning  content  experts  with  very  good qualifications  (90.9%),  the  results  of  the  review  of  learning  design  experts  with  very  good  qualifications (93.3%), the results of the reviews of learning media experts with very good qualifications. (95.7%), the results of individual trials with very good qualifications (91.3%), and the results of small group trials with very good qualifications (90.3%).  So, it can be said that based on the validity test of the  development of learning videos shows very good results in improving science learning outcomes so that they are suitable for use in the learning process.
Keywords: Learning Videos, Science, Elementary School

## 1. PENDAHULUAN
Teknologi informasi dan komunikasi di era globalisasi ini menuntut dunia pendidikan untuk  berkembang  dan  menyesuaikan  dengan  perkembangan  teknologi  demi  meningkatkan kualitas  pendidikan.  Pendidik  merupakan  ujung  tombak  dalam  keberlangsungan  proses belajar  mengajar,  kualitas  belajar  siswa  sangat  di  pengaruhi  oleh  kualitas  yg  dimiliki  oleh pendidik itu sendiri (Idzhar, 2016; Majid, 2017) . Untuk mengimbangi dari dampak teknologi
ini  diharapkan  para  pengajar  mampu  memberikan  sebuah  pembelajaran  yang  inspiratif, menyenangkan, menantang, memotivasi peserta didik untuk berpartisipasi aktif dalam proses pembelajaran (Buchori,  2019;  Febriani,  2017) .  Pendidik  harus  mampu  menjadi  motivator, pendorong,  pembimbing  dan  pemberi  semangat  kepada  siswanya  untuk  memperoleh  hasil belajar  yang  optimal (Purnamawati  &  Kustiawan,  2018;  Sabaniah  et  al.,  2021) .  Penelitian sebelumnya  juga  menyatakan  berhasilnya  proses  pembelajaran  dalam  kegiatan  belajar mengajar dipengaruhi oleh beberapa faktor, diantaranya guru, siswa, kurikulum, lingkungan belajar serta sumber belajar (Mutia & Dkk, 2017) . Pendidikan yang ditempuh ketika Sekolah Dasar akan menjadi fondasi bagi proses belajar selanjutnya sehingga pembelajaran di tingkat Sekolah Dasar harus dilaksanakan dengan optimal (Bidayah, 2019; Hidayati, A, 2019) . Namun  berbeda  dengan  kenyataan  yang  terjadi  di  lapangan,  bahwa  saat  ini  masih banyak  pendidik  yang  menerapkan  pembelajaran  secara  konvensional,  sehingga  berdampak terhadap rendahnya minat, motivasi dan hasil belajar siswa. Hal tersebut  dibuktikan melalui hasil observasi lapangan yang peneliti lakukan selama kegiatan PPL- Real TP semester ganjil tahun  akademik  2018/2019  di  SD  Negeri  1  Banjar  Bali.  Dari  hasil  observasi  tersebut diperoleh informasi bahwa proses pembelajaran yang dilakukan masih bersifat konvensional yang  dimana  proses  pembelajaran  masih  dominan  menggunkan  metode  ceramah  dan  tanya jawab.  Selain  itu  diperoleh  informasi  bahwa  SD  Negeri  1  Banjar  Bali  dilengkapi  dengan fasilitas sarana dan prasarana yang memadai untuk mendukung proses pembelajaran seperti, 2  unit  LCD  ( Liquid  Crystal  Display )  proyektor,  1  unit  speaker,  1  unit  laptop  dan  sumber kelistrikan  yang  memadai.  Namun  fasilitas  tersebut  belum  optimal  dimanfaatkan  oleh  guru untuk menunjang proses pembelajaran.
Hasil  observasi  tersebut  didukung  juga  dengan  hasil  wawancara  dengan  guru  wali kelas V yang menyatakan bahwa kendala utama yang ditemukan yaitu kurangnya media yang mendukung  materi  pembelajaran  IPA  untuk  memfasilitasi  siswa  dalam  belajar.  Ilmu Pengertahuan  Alam  (IPA)  merupakan  kompetensi  dasar  pokok  dalam  kurikulum pembelajaran Sekolah Dasar di Indonesia. Salah satu tujuan IPA Sekolah Dasar adalah untuk mengembangkan  pengetahuan  serta  pemahaman  tentang  konsep  pembelajaran  IPA  yang dapat  diterapkan  dan  dimanfaatkan  di  kehidupan  sehari-hari.  Konsep  materi  pembelajaran IPA  sulit  dipahami  oleh  siswa.  Hal  ini  dikarenakan  konsep  materi  IPA  bersifat  abstrak. Penelitian  sebelumnya  juga  menyatakan  pembelajaran  IPA  yang  bermakna  tidak  hanya menghafal  melainkan  membutuhkan  pemahaman  konsep (Widiyatmoko  &  Shimizu,  2018) . Jika pendidik tidak inovatif didalam menunjang proses pembelajaran maka akan berdampak pada  hasil  belajar  siswa  itu  sendiri.  Hasil  belajar  adalah  pernyataan  yang  menentukan  apa yang  siswa  pahami  atau  mampu  lakukan  sebagai  hasil  dari  kegiatan  belajar.  Hal  ini  sejalan dengan  penelitian  lainya  yang  menyatakan  hasil  belajar  adalah  tolak  ukur  untuk  melihat keberhasilan  peserta  didik  dalam  menguasai  materi  pelajaran  yang  disampaikan  selama pembelajaran (Surya,  2017) .  Hasil  belajar  juga  biasanya  dinyatakan  sebagai  pengetahuan, keterampilan, atau sikap, (Elpira & Ghufron, 2015) .
Media  mempunyai  peranan  penting  dalam  menyampaikan  materi  dalam  proses pembelajaran  juga  sebagai  sarana  komunikasi  guna  menyampaikan  pesan  dalam  proses pembelajaran.  Media  pembelajaran  adalah  segala  sesuatu  yang  dapat  digunakan  sebagai perantara komunikasi dari pengirim ke penerima pesan, sehinggga dapat merangsang pikiran, perasaan dan minat  siswa  sehingga proses belajar terjadi (Haka et  al.,  2020;  Lestari,  2018) . Selain  itu  siswa  dapat  memanfaatkan  teknologi  dan  media  untuk  meningkatkan  kualitas belajarnya.  Penggunaan  media  dalam  pembelajaran  IPA  sangat  penting  diterapkan,  karena dalam  proses  pembelajaran  IPA,  masing-masing  siswa  memberikan  respon  yang  berbeda- beda  terhadap  sumber  informasi  yang  disampaikan  oleh  guru (Dwiqi  et  al.,  2020;  Ulyana, Ardiyanti,  2019). Pembelajaran  IPA  menekankan  pada  pengalaman  langsung  untuk mengembangkan  kompetensi  agar  siswa  mampu  memahami  alam  sekitar  melalui  proses
“mencari  tahu”  dan  “berbuat”.  Dengan  adanya  media  sebagai  sumber  belajar  siswa,  maka siswa akan lebih tertarik dan bersemangat untuk belajar. Penelitian sebelumnya menyatakan bahwa  media  pembelajaran  merupakan  faktor  yang  dapat  memotivasi  siswa  dalam melaksanakan pembelajaran dan mampu mendorong siswa untuk mencapai hasil belajar yang maskimal (Pratiwi  &  Meilani,  2018) .  Penelitian  lain  juga  menyatakan  bahwa  media pembelajaran audio  visual video  berpengaruh  positif  dan  signifikan  terhadap  hasil  belajar siswa (Novita et al., 2019) .
Mengacu pada permasalahan tersebut, salah satu solusi yang ditawarkan yaitu dengan mengembangkan  media  video  pembelajaran.  Secara  umum  dikenal  tiga  jenis  media pembelajaran yaitu media audio, media visual, dan media audio-visual (Susilo, 2020; Yusup et  al.,  2016) .  Media  video  termasuk  dalam  kategori  media  audio  visual  yang  dapat menampilkan  unsur,  gambar,  dan  suara  secara  bersamaan  pada  saat  mengkomunikasikan pesan  atau  informasi (Lukman,  Aprizal,  2019;  Syahroni  et  al.,  2020) .  Video  pembelajaran merupakan  salah  satu  media  pembelajaran  yang  dapat  mengaktifkan  fungsi  indera pendengaran  dan  penglihatan.  Media  video  memiliki  beberapa  kelebihan,  yaitu:  (1)  mampu menjelaskan  keadaan  nyata  suatu  proses,  (2)  mampu  memperkaya  penjelasan  ketika diintegrasikan dengan media lain, (3) pengguna dapat melakukan pengulangan pada bagian- bagian  tertentu  untuk  melihat  gambaran  yang  lebih  focus,  (4)  sangat  membantu  dalam mengajarkan materi dalam  ranah perilaku atau psikomotor, (5) lebih  cepat  dan lebih efektif dalam  menyampaikan  pesan,  dan  (6)  mampu  menunjukkan  secara  jelas  simulasi  atau procedural  suatu  langkah-langkah  atau  cara (Ario  &  Asra,  2019;  Hapsari  &  Zulherman, 2021) .  Penelitian  ini  juga  mengungkapkan  jika  pembelajaran  menggunakan  video  dapat memberikan  kelebihan  tersendiri,  karena  media  video  siswa  jelas  lebih  cenderung  mudah mengingat  dan memahami pembelajaran karena  tidak hanya menggunakan satu  jenis indera saja.  Hal  ini  sejalan  dengan  penelitian  yang  dilakukan  oleh  penelitian  sebelumnya  yang menyatakan media video dapat memancing pembelajaran menjadi lebih hidup dan interaktif karena  muncul  banyak  keingintahuan  dari  siswa (Fadillah  &  Bilda,  2019;  Krissandi  & Dharma, 2018) . Peneliti lain juga menyatakan bahwa pesan yang disampaikan lebih menarik dengan menggunakan video, hal tersebut dapat mendorong dan meningkatkan motivasi siswa sehingga membuat  siswa lebih ingat terhadap materi  yang diajarkan (Khairani  et  al.,  2019) . Berdasarkan penelitian tersebut, dapat disimpulkan bahwa pembelajaran menggunakan media video dapat  membantu  proses  pembelajaran  menjadi  lebih  baik,  sehingga  tujuan pembelajaran tercapai (Nanda et al., 2017; Warasasmita & Putra, 2017) .
Penelitian  ini  didukung  oleh  penelitian  yang  sudah  ada  sebelumnya,  yaitu  hasil penelitian  yang  dilakukan  oleh    yang  mengungkapkan  bahwa  media  pembelajaran audio visual berbasis Adobe  Flash yang  dikembangkan  pada  peserta  didik  kelas  IV  sangat  layak untuk digunakan dalam pembelajaran Ilmu Pengetahuan Alam pada materi daur hidup hewan (Sutamin, 2019) . Penelitian ini mengungkapkan bahwa penerapan model pembelajaran Small Group Work (SGW) dengan media audio visual dapat meningkatkan prestasi belajar Bahasa Indonesia  siswa  kelas  X  B5  semester  II  SMA  PGRI  Blahbatuh  tahun  pelajaran  2017/2018. Penelitian  lain  juga  mengungkapkan  media  video  pembelajaran  yang  dikembangkan  dapat digunakan  pada  proses  pembelajaran  untuk  meningkatkan  hasil  belajar  mahasiswa (Mendrofa, I. J, 2020) .
Berdasarkan permasalahan di atas, peneliti memandang perlunya media pembelajaran inovatif  yang  dapat  membantu  siswa  dalam  belajar,  sehingga  diperlukan  pengembangan media  video  pembelajaran  IPA  untuk  Sekolah  Dasar.  Tujuan  penelitian  ini  yaitu  untuk mengembangkan rancang bangun media video dan mendeskripsikan validitas pengembangan video pembelajaran. Video dipilih karena memiliki kelebihan untuk dapat menjelaskan suatu konsep  yang  abstrak,  rumit  dan  sulit  menjadi  menarik.  Penelitian  pengembangan  video  ini
diharapkan  dapat  memfasilitasi  siswa  dalam  belajar,  meningkatkan  motivasi  siswa  serta meningkatkan hasil belajar siswa.

## 2. METODE
Penelitian  pengembangan  ini  menggunakan  model  ADDIE ( analyze,  design, development,  implementation,  and  evaluation ).  Model  ADDIE  didasari  atas  pertimbangan bahwa model ini dikembangkan secara sistematis dan berpijak pada landasan teoretis desain pembelajaran (Aldoobie, 2015; Tegeh & Kirna, 2010) .  Model pengembangan ADDIE terdiri atas lima tahapan, yaitu (1) Analisis ( Anlayze ), (2) Perancangan ( Design ), (3) Pengembangan ( Development ), (4) Implementasi ( Implementation ), dan (5) Evaluasi ( evaluation ).
Pada  Tahap  I,  tahap  analisis  yang  dilakukan  meliputi:  analisis  kebutuhan,  analisis fasilitas/lingkungan,  dan  analisis  kompetensi.  Tahap  II,  tahap  perancangan  yang  dilakukan meliputi:  merancang  naskah  video,  menyusun  instrument  penilaian  dan  menyusun  RPP (Rencana  Pelaksanaan  Pembelajaran).  Tahap  III,  tahap  pengembangan  yang  dilakukan meliputi:  mengumpulkan  materi  dan  bahan-bahan  berupa  teks  dan  gambar  juga  sekaligus melakukan  kegiatan  produksi  atau  mengembangkan  video  pembelajaran.  Tahap  IV,  tahap implementasi yang melakukan uji coba media pada para ahli meliputi: uji ahli isi, ahli media, dan ahli desain pembelajaran dan juga uji coba terhadap siswa meliputi: uji coba perorangan, dan uji coba kelompok kecil. Tahap V, pada tahap evaluasi telah dilakukan penilaian media berdasarkan evaluasi formatif. Evaluasi formatif dilakukan untuk memperbaiki produk yang dihasilkan dengan uji ahli yaitu:  (ahli isi, ahli desain,  ahli media) serta uji  coba perorangan dan uji coba kelompok kecil.
Pengembangan  video  pembelajaran  ini  harus  diuji  tingkat  validitasnya.  Pada  uji validitas  produk,  pengembangan  video  pembelajaran  divalidasi  melalui review para  ahli yaitu: a) riview oleh ahli yang terdiri dari 2 ahli isi mata pelajaran, 1 ahli desain pebelajaran, dan  1  ahli  media  pembelajaran,  b)  uji  coba  yang  terdiri  dari  3  orang  untuk  uji  coba perorangan  dan  6  orang  untuk  uji  coba  kelompok  kecil.  Data  dalam  penelitian  ini dikumpulkan dengan menggunakan metode wawancara, pencatatan dokumen, dan kuesioner. Metode  wawancara  merupakan  cara  mendapatkan  informasi  melalui  tanya  jawab  yang sistematis  yang  direkam  atau  dicatat  secara  cermat.  Wawancara  dilakukan  untuk mengumpulkan  data  mengenai  masalah  pembelajaran  yang  terjadi  di  lapangan.  Pencatatan dokumen  merupakan  cara  mendapatkan  data  melalui  pengumpulan  berbagai  jenis  dokumen dan  melakukan  pencatatan  secara  sistematis.  Dokumen  yang  dikumpulkan  yaitu  nilai  UTS semester  ganjil  tahun  2018/2019  siswa  kelas  V  SD  Negeri  1  Banjar  Bali  dan  juga  Rencana Pelaksanaan  Pembelajaran.  Metode  kuesioner  merupakan  cara  mendapatkan  informasi  yang dilakukan  dengan  mengirimkan  suatu  pertanyaan  kepada  responden  penenelitian  untuk dijawab  secara  tertulis.  Metode  kuesioner  digunakan  untuk  mengetahui  karakteristik  siswa, mengukur  kelayakan  produk  yang  dikembangkan  dari  ahli  isi  pembelajaran,  ahli  desain pembelajaran, uji coba perorangan, dan uji coba kelompok kecil. Adapun kisi-kisi instrumen ahli isi pembelajaran dalam penelitian ini dapat disajikan pada Tabel 1.
Tabel 1. Kisi-Kisi Instrumen Ahli Isi Pembelajaran
No Aspek Indikator Jumlah Butir 1 Materi a. Kesesuaian  kompetensi  dasar,  indikator,  dan tujuan pembelajaran b. Kesesuaian materi dengan tujuan
c. Kejelasan dan kelengkapan penyajian materi d. Penggunaan contoh yang relevan 9 2 Media a. Kejelasan teks 7
No Aspek Indikator Jumlah Butir b. Kejelasan gambar c. Kejelasan penggunaan audio d. Kemenarikan animasi 3 Bahasa a. Ketepatan bahasa yang digunakan b. Ketepatan penulisan ejaan pada materi 2 4 Evaluasi a. Kejelasan petunjuk pengerjaan soal, b. Kesesuaian  soal  dengan  indikator  dan  tujuan pembelajaran,    tingkat  kesulitan  soal,  dan  soal yang disajikan sesuai dengan materi 4
Kisi-kisi  instrumen  ahli  desain  pembelajaran  dalam  penelitian  pengembangan  video pembelajaran ini dapat disajikan pada Tabel 2.
Tabel 2. Kisi-Kisi Instrumen Ahli Desain Pembelajaran
No Aspek Indikator Jumlah Butir 1 Media a. Kejelasan judul video b. Kejelasan petunjuk penggunaan
c. Kejelasan sasaran pengguna
d. Kesesuaian gambar untuk memperjelas materi e. Kemenarikan animasi f. Sajian teks 9 2 Tujuan a. Tujuan  pembelajaran  sesuai  dengan  format ABCD. 1 3 Metode a. Pemberian contoh yang relevan b. Ketepatan cara penyajian c. Ketepatan pemberian umpan balik 3 4 Evaluasi a. Soal  yang  diberikan  mudah  dimengerti  dan tidak ambigu b. Petunjuk cara mengerjakan soal 2
Kisi-kisi  instrumen  ahli  media  pembelajaran  dalam  penelitian  pengembangan  video pembelajaran ini dapat disajikan pada Tabel 3.
Tabel 3. Kisi-Kisi Instrumen Ahli Media Pembelajaran
No Aspek Indikator Jumlah Butir 1 Teks a. Kejelasakan  teks,  jenis  dan  ukuran  teks,  dan sajian teks 5 2 Gambar a. Kualitas gambar, tata letak gambar, kemenarikan  gambar,  kesesuaian  warna  dan background 6 3 Audio a. Kejelasan  dan  kesesuain  penggunaan  suara, sound effect, musik latar, presenter dan narator 5 4 Pengemasan a. Kemenarikan cover CD dan kesesuaian sampul dengan isi media 2 5 Aksebilitas a. Kemudahan akses/penggunaan video pembelajaran 1
Kisi-kisi instrumen uji coba perorangan uji dan coba kelompok kecil dalam penelitian pengembangan video pembelajaran ini dapat disajikan pada Tabel 4.
Tabel 4. Kisi-Kisi Instrumen Uji Coba Perorangan dan Kelompok Kecil
No Aspek Indikator Jumlah Butir 1 Materi a. Kesesuaian  contoh  dari  materi,  penggunaan video  dapat  memotivasi  siswa  untuk  belajar, video dapat mempermudah proses pembelajaran 5 2 Gambar a. Kualitas  gambar,  kemenarikan  gambar  dan animasi 3 3 Audio a. Kejelasan  dan  kualitas  suara,/ sound, presenter dan narrator 3 4 Media a. Kemenarikan tampilan video b. Kejelasan teks dan petunjuk penggunaan media 4 5 Evaluasi a. Kejelasan  petunjuk  pengerjaan  soal  dan  soal yang disajikan sesuai dengan materi 2 6. Aksesbilitas  a. Kemudahan menggunakan media video 1
Metode  analisis  data  yang  digunakan  dalam  penelitian  pengembangan  ini  yaitu metode analisis dekriptif kualitatif dan metode analisis deskriptif kuantitatif. Metode analisis kualitatif ini digunakan untuk mengolah data hasil dari uji ahli isi pembelajaran, ahli desain pembelajaran, ahli media pembelajaran, uji coba perorangan, uji coba kelompok kecil. Data yang  didapatkan  kemudian  dikelompokkan  berdasarkan  masukan,  kritik,  tanggapan,  dan saran  yang  terdapat  pada  kuesioner.  Terkait  dengan  pemberian  makna  dan  pengambilan keputusan pada video pembelajaran ketetapatan terdapat pada Tabel 5.

## Tabel 5. Konversi Tingkat Pencapaian Dengan Skala 5
Tingkat Pencapaian Kualifikasi Keterangan 90%-100% Sangat baik Tidak perlu direvisi 75%-89% Baik Direvisi Seperlunya 65%-74% Cukup Cukup Banyak Direvisi 55%- 64% Kurang Banyak Direvisi 0-54% Sangat Kurang Direvisi Total

## 3. HASIL DAN PEMBAHASAN

## Hasil
Rancang  bangun  media  video  pembelajaran  ini  menggunakan  model  pengembangan ADDIE  yang  terdiri  dari  lima  tahapan.  Pengembangan  media  video  dimulai  pada  tahap analisis.  Hasil  dari  kegiatan  analisis  yang  telah  dilakukan  yaitu:  (1)  analisis  kebutuhan, seperti:  melakukan  wawancara  dengan  guru  kelas  V  terkait  kendala  apa  saja  yang  dihadapi dalam  kegiatan  pembelajaran  dan  melakukan  penyebaran  kuesioner  karakteristik  kepada siswa,  hasil  yang  didapatkan  adalah  sebanyak  63%  siswa  lebih  dominan  senang  belajar menggunakan media video daripada menggunakan media cetak, sehingga media yang cocok untuk dikembangkan yaitu video pembelajaran, (2) analisis fasilitas/lingkungan,  didapatkan bahwa sekolah memiliki laptop, LCD, Proyektor, dan sound siystem yang memadai sehingga dapat  mendukung  proses  pembelajaran  menggunakan  media  video,  (3)  analisis  kompetensi,
seperti:  menetapkan  indikator  pencapaian  tujuan  pembelajaran  sebagai  dasar  dalam menyusun perangkat pembelajaran yang dikembangkan.
Tahap  kedua  yaitu  desain.  Dalam  mendesain  produk  ini  dilakukan  melalui  tiga tahapan,  yaitu:  (1)  merancang  naskah  untuk  menentukan  konsep  alur  dan  cerita,  (2) menyusun  instrument  untuk  menentukan  validitas  media,  (3)  menyusun  RPP  (Rencana Pelaksanaan  Pembelajaran)  untuk  mengarahkan  kegiatan  pembelajaran  agar  dapat  berjalan dengan  baik.  Tahap  ketiga  yaitu  pengembangan.  Dalam  tahap  ini  kegiatan  pengembangan yang dilakukan yaitu: (1) menyusun materi yang telah disiapkan dan bahan untuk pembuatan video  pembelajaran,  2)  mengembangkan  video  pembelajaran  dimulai  dengan take  video dilanjutkan  dengan  proses editing video  sampai  dengan finishing .  Tahap  keempat  yaitu implementasi. Pada tahap ini kegiatan yang dilakukan meliputi: (1) uji validasi media video pembelajaran berdasarkan aspek isi mata mata pelajaran IPA oleh ahli isi mata pelajaran IPA, (2)  uji  validasi  media  video  pembelajaran  berdasarkan  aspek  desain  oleh  ahli  desain pembelajaran, (3) uji validasi  media video pembelajaran berdasarkan  aspek media oleh  ahli media pembelajaran, (4) uji coba perorangan, dan (5) uji coba kelompok kecil yang bertujuan untuk  mengetahui  kelayakan  dan  kualitas  media  video  pembelajaran  yang  dikembangkan. Tahap  terakhir  yaitu  evaluasi.  Evaluasi  digunakan  berupa  evaluasi  formatif  yang  bertujuan untuk  menilai  produk  yang  telah  dikembangkan  mencangkup  validitas  uji  ahli,  uji  coba perorangan,  dan  uji  coba  kelompok  kecil.  Berdasarkan  tahapan  tersebut,  maka  media  video pembelajaran berhasil dikembangkan dengan menggunakan model ADDIE.
Uji  validitas  media  video  pembelajaran  bertujuan  untuk  menguji  tingkat  kelayakan produk yang dikembangkan. Instrumen pengembangan media video pembelajaran ini berupa kuesioner  yang  sebelumnya  sudah  dipersiapkan  dan  bertujuan  untuk  mengetahui  validitas produk  yang  dikembangkan.  Hasil  validitas  pengembangan  media  video  pembelajaran menurut  uji  ahli  isi  pembelajaran,  desain  pembelajaran,  media  pembelajaran,  uji  coba perorangan, dan uji coba kelompok kecil, secara lebih rinci dapat disajikan pada Tabel 6.

## Tabel 6. Hasil Validitas Pengembangan Video Pembelajaran
Subjek Uji Coba Hasil Validitas (%) Keterangan Ahli isi Mata Pelajaran 90,9% Sangat Baik Ahli Desain Pembelajaran 93,3% Sangat Baik Ahli Media Pembelajaran 95,7% Sangat Baik Uji Coba Peorangan 91,3% Sangat Baik Uji Coba Kelompok Kecil 90,3% Sangat Baik
Berdasarkan Tabel  6 menunjukan  pengujian  yang  telah  dilakukan  menggunakan metode pengumpulan data kuesioner dan instrumen oleh ahli isi pembelajaran IPA, diperoleh persentase tingkat pencapaian sebesar 90,9% dengan kualifikasi sangat baik, pengujian oleh ahli  desain  pembelajaran  diperoleh  persentase  tingkat  pencapaian  sebesar  93,3%  dengan kualifikasi  sangat  baik,  dan  pengujian  oleh  ahli  media  pembelajaran  diperoleh  persentase tingkat  pencapaian  sebesar  95,7%  dengan  kualifikasi  sangat  baik.  Berdasarkan  uji  coba perorangan  yang  dilakukan  oleh  3  (tiga)  orang  siswa  kelas  VI  di  SD  Negeri  1  Banjar  Bali diperoleh persentase tingkat  pencapaian 91,3% dengan kualifikasi  sangat  baik,  dan uji coba kelompok kecil yang dilakukan oleh 6 (enam) orang siswa kelas VI di  SD Negeri 1 Banjar Bali  diperoleh  persentase  tingkat  pencapaian  90,3%  dengan  kualifikasi  sangat  baik. Berdasarkan saran, masukan, dan komentar yang diberikan dan dipertimbangkan guna untuk menyempurnakan  media  video.  Adapun  masukan,  saran,  dan  komentar  yang  diberikan  oleh ahli media pembelajaran dapat disajikan pada Tabel 7.
Pengembangan Video Pembelajaran Muatan Pembelajaran IPA untuk Siswa Kelas V Sekolah Dasar

## Tabel 7. Perbaikan Produk Oleh Ahli Media Pembelajaran
No Saran, Masukan, Komentar Revisi 1 Tambahkan  semester  pada  halaman  depan (opening) pada semua video Pada halaman depan (opening) ditambahkan semester 2 Pada  video  siklus  air  ada  kata  “kebumi” yang betul adalah “ ke bumi” Pada  video  siklus  air  kata  “kebumi” diganti “ ke bumi” 3 Pada  sampul  tambahkan  gambar  yang mencerminkan isi materi Pada  sampul  ditambahkan  gambar yang mencerminkan isi materi 4 Petunjuk  evaluasi  perlu  diperjelas  dan sinkronkan  antara  petunjuk  di  lembaran dengan  petunjuk  evaluasi  di  media videonya Petunjuk evaluasi diperjelas dan disinkronkan antara petunjuk di lembaran  dengan  petunjuk  evaluasi  di media videonya
Adapun  hasil  pengembangan  produk  media  video,  dapat  disajikan  dalam Gambar  1 , Gambar 2 , Gambar 3 , dan Gambar 4 .
Gambar 1. Tampilan Awal Video
Gambar 2. Tampilan Isi Materi Video
Gambar 3. Cover CD ( Compact Disk ) Video

## Pembahasan
Proses  pengembangan  animasi  dua  dimensi  menggunakan  model  ADDIE,  yaitu:  (1) analisis  ( analyze ),  (2)  perencanaan  ( design ),  (3)  pengembangan  ( development ),  (4) implementasi  ( implementation ),  dan  (5)  evaluasi  ( evaluation ).  Model  ADDIE  digunakan karena  tahap-tahapan  yang  dilalui  dalam  pengembangan  media  video  ini  sangat  jelas, tersistematis,  dan  sesuai  dengan  desain  pembelajaran  yang  dikembangkan.  Hal  ini  sesuai dengan  pendapat  dari  penelitian  sebelumnya  yang  mengemukakan  bahwa  model  ADDIE merupakan  model  desain  pembelajaran  yang  paling  generik  dan  dikembangkan  secara sistematis dan berpijak pada landasan teoritis desain pembelajaran (Aldoobie, 2015; Tegeh & Kirna,  2013) .  Beberapa  pertimbangan  yang  harus  diperhatikan  dalam  menentukan  model pengembangan  yang  akan  digunakan  dalam  pembuatan  produk  video  ini  diantaranya:  (1) model yang dipilih harus sesuai dipahami pengembang, (2) mengandung tahapan yang tidak terlalu rumit dan tidak sederhana, (3) model dapat mengarahkan pengembang untuk membuat program secara aktif (Fauzan & Rahdiyanta, 2017; Werdiningsih et al., 2019) . Hal ini sejalan dengan  penelitian  sebelumnya  yang  menggunakan  model  pengembangan  ADDIE  dalam mengembangkan media pembelajaran dinyatakan berhasil karena tahapan-tahapan dari model ADDIE  yang  sistematis  sehingga  dapat  menghasilkan  media  pembelajaran  yang  menarik, sesuai  dengan  karakteristik  pengguna,  dan  efektif  dalam  meningkatkan  hasil  belajar  siswa (Ariyanto et al., 2020; Rofiq et al., 2019) . Berdasarkan pendapat tersebut, dapat disimpulkan bahwa  menggunakan  model  pengembangan  ADDIE  untuk  mengembangkan  sebuah  media pembelajaran dapat menghasilkan media yang baik.
Hasil review dari ahli isi mata pelajaran diketahui bahwa video pembelajaran berada pada  kualifikasi  sangat  baik yaitu  tingkat  pencapaian  90,9%.  Kualifikasi  sangat  baik ini diperoleh  karena  pada review ahli  isi  mata  pelajaran  terhadap  butir  instrumen  terkait kesesuaian tujuan dengan materi mendapatkan skor 5 (sangat baik) dari kedua penguji ahli isi karena  materi  yang  disampaikan  sudah  sesuai  dengan  tujuan  pembelajaran  dan  kurikulum yang digunakan di SD Negeri 1 Banjar Bali. Kualifikasi yang di dapat dikarenakan penyajian materi  sesuai  dengan  tuntutan  kompetensi  inti,  kompetensi  dasar,  silabus  dan  RPP  yang digunakan.  Penelitian  sebelumnya  menyatakan  kesesuaian  isi  dengan  tujuan  pembelajaran sangat  penting  dalam  pembuatan  media,  ini  sejalan  dengan  pendapat  ahli  bahwa  dalam menilai aspek isi perlu memperhatikan kesesuaian isi dengan tujuan pembelajaran (Parinduri &  Hutagalung,  2021). Hal  ini  sejalan  dengan  hasil  penelitian  yang  mengungkapkan keberadaan  media  pembelajaran  sangat  membantu  guru  dalam  penyampaian  materi  pada proses pembelajaran, karena peran media pembelajaran adalah sebagai jembatan komunikasi antara guru dan siswa (Yuanta, 2020) .
Pengembangan Video Pembelajaran Muatan Pembelajaran IPA untuk Siswa Kelas V Sekolah Dasar
Hasil review dari  ahli  desain  pembelajaran  diketahui  bahwa  video  pembelajaran berada pada kualifikasi  sangat baik yaitu tingkat  pencapaian 93,3%. Kualifikasi sangat baik ini  diperoleh  karena  pada review ahli  desain  pembelajaran  terhadap  butir  instrumen  terkait kesesuaian video dengan sasaran pengguna mendapatkan skor 4 (baik). Beberapa faktor yang menyebabkan  tercapainya  validitas  baik  dari  segi  desain  pembelajaran  dan  komponen pembelajaran  sebagai  berikut.  Pertama,  dikaji  dari  aspek  perumusan  tujuan  pembelajaran, sudah  dikembangkan  berdasarkan  kompetensi  inti  dan  kompetensi  dasar.  Rumusan  tujuan pembelajaran  selanjutnya  diikuti  oleh  luasnya  cakupan  materi,  sehingga  ulasan  materi mampu  mendukung  tercapainya  tujuan  pembelajaran.  Selain  kesesuaian  cakupan  materi, metode  penilaian  juga  sudah  berdasarkan  rumusan  kata  kerja  operasional,  indikator  atau tujuan  pembelajaran.  Kedua,  siswa  yang  menjadi  sasaran  pengguna  bahan  ajar  video pembelajaran (Riwu  et  al.,  2018;  Sudarma,  I.  K,  2015) .  Hal  ini  juga  sejalan  dengan  hasil penelitian  mengungkapkan  video  pembelajaran  materi  adaptasi  dan  cara  berkembang  biak makhluk  hidup  yang  di  terapkan  pada  anak  sekolah  dasar  mampu  menjadi  solusi  bagi  para pendidik untuk mempermudah proses belajar mengajar (Nashrullah et al., 2019) . Hasil review dari  ahli  media  pembelajaran  diketahui  bahwa  video  pembelajaran berada pada kualifikasi  sangat baik yaitu tingkat  pencapaian 95,7%. Kualifikasi sangat baik ini  diperoleh  karena  pada review ahli  media  pembelajaran  terhadap  butir  instrumen  terkait ketepatan  teks  yang  di  gunakan,  kejelasan  suara  presenter,  kesesuaian  penggunaan sound effect dan  musik  latar  mendapatkan  skor  5  (sangat  baik).  Hal  ini  sejalan  dengan  pendapat bahwa  teks  yang  didesain  berdasarkan  teori-teori  desain  pesan  akan  banyak  memberikan informasi dan pemahaman (Sudarma, I. K, 2015) . Begitu juga sebaliknya, apabila sajian teks tidak  memperhatikan  prinsip  desain  pesan  cenderung  menyulitkan  siswa  dalam memahaminya. Pesan yang ingin disampaikan haruslah dikemas dengan baik  agar memiliki arti dan tidak membingungkan siswa. Suara dalam komunikasi media seperti suara presenter, suara efek, dan suara latar merupakan elemen pendukung kejelasan pesan dalam video untuk dapat  memberikan  kesan  penekanan  dalam  bentuk  emosi  yang  dieskpresikan.  Penelitian sebelumnya  juga  mengungkapkan  bahwa  video  dapat  menyampaikan  suatu  konsep  yang rumit/abstrak,  merangsang  pemikiran  siswa,  menarik  perhatian,  meningkatkan  motivasi  dan dapat menyajikan pesan yang lebih baik (Astika et al., 2019) .
Implikasi  dari  penelitian  ini  nantinya  dapat  dijadikan  sebagai  salah  satu  referensi untuk  mengajarkan  sebuah  materi  di  dalam  kelas  dengan  menggunakan  media  video pembelajaran. Berdasarkan hasil penelitian, maka peneliti mengajukan saran sebagai berikut: 1)  bagi  siswa,  dapat  memanfaatkan  video  pembelajaran  secara  optimal.  2)  bagi  guru,  dapat menggunakan video pembelajaran ini dengan lebih efektif serta bisa mengembangkan media- media  lainnya  dalam  proses  pembelajaran  agar  pembelajaran  di  dalam  kelas  lebih  menarik minat  siswa  dalam  belajar.  3)  bagi  kepala  sekolah,  dapat  mengajak  para  guru  untuk mengembangkan  kreativitas  melalui  media  pembelajaran  yang  menarik  minat  siswa  untuk lebih semangat belajar, aktif dan tercapainya proses pembelajaran. 4) bagi peneliti lain, dapat dimanfaatkan  untuk  memperoleh  pengalaman  langsung,  dijadikan  informasi  bagi  para peneliti bidang pendidikan dan dapat dijadikan sebagai referensi untuk melakukan penelitian pengembangan yang lebih menarik dan inovatif.

## 4. SIMPULAN DAN SARAN
Berdasarkan rumusan masalah dapat disimpulkan bahwa pengembangan media video ini  dikembangkan  dengan  model  pengembangan  ADDIE  yang  terdiri  dari  lima  tahapan, yaitu: 1) analisis ( analyze ), 2) desain ( design ), 3) pengembangan ( development ), 4) penerapan ( implementation ),  dan  5)  evaluasi  ( evaluation ).  Merujuk  pada  tahapan  pengembangan tersebut pengembangan media video pembelajaran IPA mendapatkan kualifikasi sangat baik
yang diperoleh dari uji para ahli, uji coba perorangan, dan uji coba kelompok kecil. Sehingga media video pembelajaran ini layak untuk diterapkan dalam pembelajaran IPA kelas V di SD Negeri  1  Banjar  Bali.  Berdasarkan  pemaparan  tersebut  dapat  ditarik  kesimpulan  bahwa penelitian  ini  memberikan  temuan  baru  yang  dapat  membantu  dalam  proses  pembelajaran agar dapat menarik dan membuat siswa aktif dalam pembelajaran di kelas.

## 5. DAFTAR RUJUKAN
Aldoobie,  N.  (2015).  ADDIE  Model. American  International  Journal  of  Contemporary Research , 5 (6). www.aijcrnet.com/journals/Vol_5_No_6_December_2015/10.pdf' Ario,  M.,  &  Asra,  A.  (2019).  engembangan  Video  Pembelajaran  Materi  Integral  Pada Pembelajaran  Flipped  Classroom. AKSIOMA:  Jurnal  Program  Studi  Pendidikan Matematika ,
8 (1),
20–31.
http://ojs.fkip.ummetro.ac.id/index.php/matematika/article/download/1709/pdf.
Ariyanto, L., Rahmawati, N. D., & Haris, A. (2020). Pengembangan Mobile Learning Game Berbasis  Pendekatan  Kontekstual  Terhadap  Pemahaman  Konsep  Matematis  Siswa. JIPMat , 5 (1), 36–48. https://doi.org/10.26877/jipmat.v5i1.5478.
Astika,  R.  Y.,  Anggoro,  B.  S.,  &  Andriani,  S.  (2019).  Pengembangan  video  media pembelajaran matematika dengan bantuan powtoon. Jurnal Pemikiran Dan Penelitian Pendidikan Matematika (JP3M) , 2 (2), 85–96.
http://journal.rekarta.co.id/index.php/jp3m/article/view/214.
Bidayah,  I.  (2019).  Upaya  Meningkatkan  Kemampuan  Belajar  Siswa  Melalui  Pendekatan Keterampilan Proses. Jurnal Educatio FKIP UNMA , 5 (2), 107–114. https://doi.org/10.31949/educatio.v5i2.21.
Buchori,  A.  (2019).  Pengembangan  multimedia  interaktif  dengan  pendekatan  kontekstual untuk  meningkatkan  pemecahan  masalah  kemampuan  matematika. Jurnal  Inovasi Teknologi Pendidikan , 6 (1), 104–115. https://doi.org/10.21831/jitp.v6i1.20094.
Dwiqi,  G.  C.  S.,  Sudatha,  I.  G.  W.,  &  Sukmana,  A.  I.  W.  I.  Y.  (2020).  Pengembangan Multimedia  Pembelajaran  Interaktif  Mata  Pelajaran  IPA  Untuk  Siswa  SD  Kelas  V. Jurnal Edutech Undiksha , 8 (2), 33. https://doi.org/10.23887/jeu.v8i2.28934.
Elpira,  N.,  &  Ghufron,  A.  (2015).  Pengaruh  penggunaan  media  powerpoint  terhadap  Minat dan  hasil  belajar  ipa  siswa  kelas  IV  SD. Jurnal  Inovasi  Teknologi  Pendidikan , 2 (1), 94–104. https://doi.org/10.21831/tp.v2i1.5207.
Fadillah,  A.,  &  Bilda,  W.  (2019).  Pengembangan  Video  Pembelajaran  Berbantuan  Aplikasi
Sparkoll Videoscribe. Jurnal Gantang , 4 (2), 177–182. https://ojs.umrah.ac.id/index.php/gantang/article/download/1369/760.
Fauzan,  M.  A.,  &  Rahdiyanta,  D.  (2017).  Pengembangan  Media  Pembelajaran  Berbasis Video pada Teori Pemesinan Frais. Jurnal Dinamika Vokasional Teknik Mesin , 2 (2), 82–88. https://doi.org/10.21831/dinamika.v2i2.15994.
Febriani,  C.  (2017).  Pengaruh  Media  Video  terhadap  Motivasi  Belajar  dan  Hasil  Belajar Kognitif  Pembelajaran  IPA  Kelas  V  Sekolah  Dasar. Jurnal  Prima  Edukasia , 5 (1), 2017. https://core.ac.uk/download/pdf/193343115.pdf.
Haka, N. B., Makrupah, S., & Anggoro, B. S. (2020). Pengembangan website online berbasis blended learning untuk meningkatkan penguasaan konsep mata pelajaran IPA. Jurnal Bioterdidik: Wahana
Ekspresi Ilmiah , 8 (1), 66–76. http://jurnal.fkip.unila.ac.id/index.php/JBT/article/view/20782.
Hapsari,  G.  P.  P.,  &  Zulherman,  Z.  (2021).  Pengembangan  media  video  animasi  berbasis aplikasi  canva  untuk  meningkatkan  motivasi  dan  prestasi  belajar  siswa. Jurnal Basicedu , 5 (4), 2384–2394. https://doi.org/10.31004/basicedu.v5i4.1237.
Pengembangan Video Pembelajaran Muatan Pembelajaran IPA untuk Siswa Kelas V Sekolah Dasar
Hidayati, A, S. dkk. (2019). Pengembangan Media Video Pembelajaran untuk Meningkatkan Pemahaman Materi  Gaya Kelas  IV  Di SDN Sukoiber 1 Jombang. JINOTEP (Jurnal Inovasi  Dan  Teknologi  Pembelajaran):  Kajian  Dan  Riset  Dalam  Teknologi Pembelajaran , 6 (1), 45–50. https://doi.org/10.17977/um031v6i12019p045. Idzhar, A. (2016). Peranan Guru dalam Meningkatkan Motivasi Belajar Siswa. Jurnal Office , 2 (2),
221–228. http://download.garuda.kemdikbud.go.id/article.php?article=695657&val=11128&titl e=Peranan Guru Dalam Meningkatkan Motivasi Belajar Siswa.
Khairani,  M.,  Sutisna,  &  Suyanto,  S.  (2019).  Studi  Meta-Analisis  Pengaruh  Video Pembelajaran Terhadap Hasil Belajar Peserta Didik. Jurnal Biolokus , 2 (1), 158–166. https://doi.org/10.30821/biolokus.v2i1.442.
Krissandi,  A.  D.  S.,  &  Dharma,  F.  U.  S.  (2018).  Pengembangan  video  tematik  sebagai pengantar  pembelajaran  kurikulum  2013  di  sekolah  dasar. Premiere  Education; Jurnal Pendidikan
Dasar Dan Pembelajaran , 8 (1), 68–77.
https://pdfs.semanticscholar.org/fe53/17065dbecb8ddcbe58d593de8a8e97f8e57a.pdf.
Lestari, S. (2018). Peran Teknologi Dalam Pendidikan Di Era Globalisasi. Jurnal Pendidikan Agama Islam: Edureligia , 2 (2), 94–100. https://doi.org/10.33650/edureligia.v2i2.459. Lukman,  Aprizal,  D.  (2019).  Pengembangan  video  animasi  berbasis  kearifan  lokal  pada pembelajaran  ipa  kelas  v  di  sekolah  dasar. Elementary:  Jurnal  Ilmiah  Pendidikan Dasar , 5 (2), 153–166. https://e-
journal.metrouniv.ac.id/index.php/elementary/article/download/1750/1383.
Majid,  N.  A.  (2017).  The  importance  of  teachers’  interpersonal  communication  skills  in enhancing  the  quality  of  teaching  and  learning. World  Applied  Sciences  Journal , 35 (6), 924–929. https://doi.org/10.5829/idosi.wasj.2017.924.929. Mendrofa,  I.  J,  D.  (2020).  Pengembangan  Media  Video  Pembelajaran  Pada  Mata  Kuliah Teknologi  Beton  Jurusan  Teknik  Sipil. JIPP  (Jurnal  Ilmiah  Pendidikan  Dan Pembelajaran) ,
4 (1), 48–61.
https://ejournal.undiksha.ac.id/index.php/JIPP/article/view/24170.
Mutia, R., & Dkk. (2017). Pengembangan Video Pembelajaran Ipa Pada Materi Pencemaran Dan Kerusakan Lingkungan. Jurnal Pendidikan Sains Indonesia (Indonesian Journal of Science Education) , 5 (2), 108–114. https://doi.org/10.24815/jpsi.v5i2.9825. Nanda,  K.  K.,  Tegeh,  I.  M.,  &  Sudarma,  I.  K.  (2017).  Pengembangan  Video  Pembelajaran Berbasis  Pendekatan  Kontekstual  Kelas  V  di  SD  Negeri  1  Baktiseraga. Jurnal Edutech Undiksha , 5 (1), 88–99. https://doi.org/10.23887/jeu.v5i1.20627.
Nashrullah,  N.,  Sulton,  S.,  &  Soepriyanto,  Y.  (2019).  Pengembangan  Video  Pembelajaran Adaptasi Dan Cara Berkembang Biak Makhluk Hidup Untuk Siswa Kelas Vi Sekolah Dasar. Jurnal Kajian Teknologi
Pendidikan , 1 (4), 327–332. http://journal2.um.ac.id/index.php/jktp/article/view/7076.
Novita,  L.,  Sukmanasa,  E.,  &  Pratama,  M.  Y.  (2019).  Penggunaan  Media  Pembelajaran Video  terhadap  Hasil  Belajar  Siswa  SD. Indonesian  Journal  of  Primary  Education Penggunaan , 3 (2),  64–72. https://repository.unpak.ac.id/tukangna/repo/file/files- 20200110015955.pdf.
Parinduri, I., & Hutagalung, S. N. (2021). Pembuatan Video Confrensi Menggunakan Media Zoom  Meeting  Dan  Pembuatan  Sertfikat  Pelatihan  Menggunakan  Google  Form. Jurnal ABDIMAS Budi Darma , 1 (2), 43–48. https://www.ejurnal.stmik- budidarma.ac.id/index.php/abdimas/article/view/2961.
Pratiwi,  I.  T.  M.,  &  Meilani,  R.  I.  (2018).  Peran  Media  Pembelajaran  dalam  Meningkatkan Prestasi  Belajar  Siswa. JP  MANPER  (Jurnal  Pendidikan  Manajemen  Perkantoran) , 3 (2), 173–181. https://doi.org/10.17509/jpm.v3i2.11762.
Purnamawati,  W.,  &  Kustiawan,  A.  (2018).  Implementasi  Kompetensi  Pedagogik  dan Profesional Guru Dalam Meningkatkan Prestasi Akademik Peserta Didik. Indonesian Journal of Education
Management & Administration Review , 2 (2). https://doi.org/10.25157/jmr.v2i3.1804.
Riwu, I. U., Laksana, D. N. L., & Dhiu, K. D. (2018). Pengembangan Bahan Ajar Elektronik Bermuatan  Multimedia  Pada  Tema  Peduli  Terhadap  Makhluk  Hidup  Untuk  Siswa Sekolah Dasar Kelas Iv Di Kabupaten Ngada. Journal of Education Technology , 2 (2),
56. https://doi.org/10.23887/jet.v2i2.16182.
Rofiq,  A.,  Mahadewi,  L.  P.  P.,  &  Parmiti,  D.  P.  (2019).  Pengembangan  Multimedia Pembelajaran  Interaktif  Pada  Mata  Pelajaran  Ips  Terpadu. Journal  of  Education Technology , 3 (3), 126. https://doi.org/10.23887/jet.v3i3.21732.
Sabaniah,  S.,  Ramdhan,  D.  F.,  &  Rohmah,  S.  K.  (2021).  Peran  Guru  dalam  Pelaksanaan Pembelajaran  Jarak  Jauh  di  Tengah  Wabah  Covid  -  19. Edunesia :  Jurnal  Ilmiah Pendidikan , 2 (1), 43–54. https://doi.org/10.51276/edu.v2i1.77.
Sudarma,  I.  K,  D.  (2015).  Desain  Pesan  Kajian  Analitis  Desain  Visual  Teks  dan  Image.
Yogyakarta: Graha Ilmu .
Surya,  Y.  F.  (2017).  Penerapan  model  pembelajaran  problem  based  learning  untuk meningkatkan hasil belajar matematika siswa kelas IV SDN 016 Langgini Kabupaten Kampar. Jurnal  Cendekia:  Jurnal  Pendidikan  Matematika , 1 (1),  38–53. https://doi.org/10.31004/cendekia.v1i1.7.
Susilo,  S.  V.  (2020).  Penggunaan  Media  Pembelajaran  Berbasis  Audio  Visual  Untuk Meningkatkan  Hasil  Belajar  Bahasa  Indonesia  Di  Sekolah  Dasar. Jurnal  Cakrawala Pendas , 6 (2), 108–115. https://doi.org/10.31949/jcp.v6i2.2100.
Sutamin, N. W. (2019). Penggunaan Model Pembelajaran Small Group Work (SGW) dengan Media  Audio  Visual  untuk  Meningkatkan  Prestasi  Belajar  Bahasa  Indonesia. Jurnal Imiah Pendidikan Dan Pembelajaran , 3 (2), 181–188.
https://doi.org/10.23887/jipp.v3i2.18075.
Syahroni,  M.,  Dianastiti,  F.  E.,  &  Firmadani,  F.  (2020).  Pelatihan  Media  Pembelajaran Berbasis  Teknologi  Informasi  untuk  Meningkatkan  Keterampilan  Guru  dalam Pembelajaran  Jarak  Jauh. International  Journal  Of  Community  Service  Learning , 4 (3), 171–172. https://doi.org/10.23887/ijcsl.v4i3.28847.
Tegeh,  I.  M.,  &  Kirna,  I.  M.  (2010).  Metode  penelitian  pengembangan  pendidikan. Singaraja: Universitas Pendidikan Ganesha .
Tegeh,  I.  M.,  &  Kirna,  I.  M.  (2013).  Pengembangan  Bahan  Ajar  Metode  Penelitian Pendidikan dengan
ADDIE
Model. Jurnal IKA , 11 (1), 16. https://doi.org/10.23887/ika.v11i1.1145.
Ulyana, Ardiyanti, D. (2019). Pengembangan Video Pembelajaran Kalor Untuk Siswa Kelas Vii. JINOTEP  (Jurnal  Inovasi  Dan  Teknologi  Pembelajaran):  Kajian  Dan  Riset Dalam
Teknologi Pembelajaran , 5 (2), 81–86.
https://doi.org/10.17977/um031v5i22019p081.
Warasasmita,  R.  H.,  &  Putra,  Y.  K.  (2017).  Pengembangan  Media  Pembelajaran  Video Tutorial  Interaktif  Menggunakan  Aplikasi  Camtasia  Studio  dan  Micromedia  Flash. EDUMATIC: Jurnal
Pendidikan
Informatika , 1 (2), 35–43. https://doi.org/10.29408/edumatic.v1i2.944.
Werdiningsih, T., Triyono, M. B., & Majid, N. W. A. (2019). Interactive multimedia learning based  on  mobile  learning  for  computer  assembling  subject  using  the  principle  of multimedia  learning  (Mayer). International  Journal  of  Advanced  Science  and Technology , 28 (16), 711–719.
Pengembangan Video Pembelajaran Muatan Pembelajaran IPA untuk Siswa Kelas V Sekolah Dasar
Widiyatmoko,  A.,  &  Shimizu,  K.  (2018).  An  overview  of  conceptual  understanding  in science  education  curriculum  in  Indonesia. Journal  of  Physics:  Conference  Series , 983 (1), 12044. https://doi.org/10.31004/obsesi.v6i2.1571'. Yuanta, F. (2020). Pengembangan Media Video Pembelajaran Ilmu Pengetahuan Sosial pada Siswa  Sekolah  Dasar. Trapsila:  Jurnal  Pendidikan  Dasar , 1 (02),  91–100. https://doi.org/10.30742/tpd.v1i02.816'.
Yusup,  M.,  Aini,  Q.,  &  Pertiwi,  K.  D.  (2016).  Media  Audio  Visual  Menggunakan Videoscribe  Sebagai  Penyajian  Informasi  Pembelajaran  Pada  Kelas  Sistem  Operasi. Technomedia Journal , 1 (1), 126–138. https://doi.org/10.33050/tmj.v1i1.8'.