## Pembelajaran Modern: Membekali Peserta Didik Keterampilan Abad Ke-21

## Mashudi
Institut Agama Islam Negeri Jember, Indonesia Email: mashudi@iain-jember.ac.id

## ABSTRAK
Kemunculan  era  globalisasi  menjadi  pemantik  semangat  bagi  dunia  pendidikan untuk  memformulasikan  model  pembelajaran  baru  di  abad  ke-21.  Untuk mengembangkan  keterampilan  tingkat  tinggi,  individu  harus  melakukan  proses pembelajaran  bermakna  melalui  pembelajaran  inkuiri  (pembelajaran  melalui pengamatan langsung). Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui pembelajaran yang  mampu  memberikan  kontribusi  kepada  peserta  didiknya  dalam  menjawab kebutuhan kompetensi dan keahlian pada perkembangan abad ke-21. Penelitian ini  merupakan  penelitian library  research. Pengumpulan  data  menggunakan teknik  dokumentasi,  yaitu  mengumpulkan,  membaca,  dan  membuat  catatan yang berkaitan dengan pembelajaran yang membekali peserta didik keterampilan abad  ke-21  dari  buku,  jurnal  ilmiah,  dokumen,  dan  literatul-literatur  lainnya. Analisis  data  dalam  penelitian  ini  menggunakan content  analysis. Hasil penelitian  ini  yaitu  kemampuan  yang  harus  dimiliki  peserta  didik  agar  mampu menghadapi tantangan abad ke-21 yaitu: kemampuan berpikir kritis dan kreatif, kemampuan  berkomunikasi  secara  efektif,  kemampuan  melakukan  inovasi, kemampuan  memecahkan  masalah,  dan  kemampuan  melakukan  kolaborasi. Pembelajaran  modern  harus  mampu  kebutuhan  atau  kompetensi  yang diperlukan peserta didik untuk kehidupannya.
Kata Kunci : Keterampilan abad ke-21, Pembelajaran Modern, Peran Guru dan Teknologi.

## ABSTRACT
The emergence of the era of globalization has become a spark of enthusiasm for the world of education to formulate new learning models in the 21st century. To develop  high-level  skills,  individuals  must  carry  out  a  meaningful  learning process through inquiry learning (learning through direct observation). This study aims to determine learning that is able to contribute to its students in responding to the needs of competence and expertise in the development of the 21st century. This research is library research. Data collection uses documentation techniques, namely  collecting,  reading,  and  taking  notes  related  to  learning  that  equip students with 21st century skills from books, scientific journals, documents, and other literatures. Data analysis in this study uses content analysis. The results of this study are the abilities that students must have in order to be able to face the challenges  of  the  21st  century,  namely:  critical  and  creative  thinking  skills, effective  communication  skills,  innovation  skills,  problem  solving  skills,  and
collaboration  skills.  Modern  learning  must  be  able  to  meet  the  needs  or competencies that students need for their lives.
Keywords :  21st  century  skills,  Modern  Learning,  The  Role  of  Teachers  and Technology.
Article History: Received : 18-08-2021 Revised   : 18-11-2021 Accepted : 29-11-2021 Copyright © 2021 Mashudi

## I. PENDAHULUAN
Abad  ke-21  merupakan  abad  di mana perkembangan di segala bidang berjalan dengan sangat cepat. Kemunculan  era  globalisasi  menjadi pemantik  semangat  bagi  dunia pendidikan  untuk  memformulasikan sebuah  model  pembelajaran  baru  di abad ke-21. Kemampuan yang harus dimiliki peserta didik untuk menghadapi  tantangan  abad  ke-21 yaitu:  (1)  kemampuan  berpikir  kritis dan kreatif, (2) kemampuan berkomunikasi  secara  efektif,  (3) kemampuan  melakukan  inovasi,  (4) kemampuan  menemukan  solusi  dari sebuah masalah, dan (4) kemampuan melakukan kolaborasi (Whitby,
2007).
Merumuskan  pengetahuan  dan keterampilan
yang dibutuhkan peserta  didik  untuk  abad  ke-21 merupakan  hal  yang  sangat  penting. Pendekatan  pembelajaran  tradisional atau konvensional menekankan pada kemampuan  siswa  untuk  mengingat (mengahafal)  atau  mempraktekkan secara  sederhana  dari  berbegai  jenis materi  pelajaran  (fakta,  konsep, prinsip,  dan  prosedur).  Pendekatan
seperti  ini  tidak  mampu  melatih siswa untuk meningkatkan kemampuan  berpikir  kritis  dan kreatif  dan  juga  kemampuan  belajar secara  mandiri.  Karena  siswa  hanya diminta menghafal dan mempraktekkan  ecara  sederhana dan  belum  pada  level  memahami serta  menerapkan  pada  konteks pembelajaran  maupun  kehidupan nyata. Untuk mengembangkan keterampilan  tingkat  tinggi,  individu harus melakukan proses pembelajaran bermakna melalui pembelajaran  inkuiri  (pembelajaran melalui  pengamatan  langsung)  yang memiliki  nilai  dan  relevansi  untuk kehidupan personal maupun masyarakat.
Pembelajaran yang melibatkan  pengalaman  dunia  nyata dan kemampuan berkolaborasi dengan  orang  lain  memberikan kesempatan  kepada  peserta  didik untuk
mengkonstruksi serta mengorganisasikan  pengetahuannya sendiri,  terlibat  secara  aktif  dalam kegiatan  penelitian,  aktif  bertanya, menulis,  dan  melakukan  analisis, serta kemampuan melakukan
komunikasi  yang  efektif  dengan orang lain (Johnson, 2002, p. 49).
Individu belajar dengan menggunakan  gaya  yang  beragam, hal  itulah  yang  menjadi  tantangan bagi  pendidik  untuk  menemukan pendekatan yang mana yang mampu membantu  siswa  agar  belajar  lebih efektif. Untuk menciptakan pembelajaran yang efektif, guru perlu mengetahui apa yang menjadi kekuatan  dan  kebutuhan  peserta didiknya.  Selain  itu,  menemukan metode pembelajaran yang cocok dan dapat  memberikan  dampak  positif merupakan  salah  satu  pekerjaan sulit  bagi  guru.  Namun  demikian, beberapa  penelitian  menunjukkan bahwa terdapat suatu bentuk pembelajaran  yang  secara  konsisten membuahkan kesuksesan
dibandingkan  bentuk  pembelajaran lain.
Bentuk pembelajaran ini mampu memenuhi kebutuhan pengetahuan  dan  keterampilan  abad ke-21.  Strategi  pembelajaran  yang mampu  memberikan  pemahaman mendalam  bagi  peserta  didik  yaitu strategi pembelajaran personal (personalized learning startegies) ,
pembelajaran kolaboratif
( collaborative learning ), dan pembelajaran informal (informal learning) (Djenic & Mitic, 2017).
Kenyataan  yang  terjadi  saat  ini, penggunaan  model  pembelajaran ceramah masih mendominasi praktek  pembelajaran  dalam  dunia pendidikan. Tipe pembelajaran seperti itu akan memberikan dampak kepada peserta didik yang memunculkan  sikap  acuh  tak  acuh,
tidak  menghargai  perbedaan,  dan menimbulkan  kebosanan  (Lestari  et al.,  2017).  Sebagai  alternatifnya, peserta  didik  perlu  diberikan  waktu untuk  berinteraksi  dengan  guru  dan teman sebayanya dan juga diberikan kesempatan  untuk  mempraktekkan dan  menerapkan  pengetahuan  dan keterampilan  yang  baru  didapatkan. Paradigma  pembelajaran  yang  dapat memenuhi  tantangan  abad  ke-21 harus memberikan kesempatan kepada peserta didik untuk menerapkan pengetahuan dan
keterampilannya  pada  konteks  dan permasalahan yang bervariasi. Karena  keberhasilan  belajar  tidak dapat dilihat hanya dari kemampuan mengadaptasi  dan  mengintegrasikan pengetahuan  lama  dan  pengetahuan baru (Wijaya et al., 2016). Disisi lain, lingkungan  pembelajaran  yang  tidak memberikan  ruang  yang  cukup kepada peserta didik untuk mengkomunikasikan pengetahuan baru  dengan  penyelesaian  masalah melalui  kolaborasi,  akan  mematikan kreativitas
peserta didik. Berdasarkan  uraian  di  atas,  bahwa pembelajaran yang hanya menekankan  pada  kegiatan  transfer pengetahuan  saja,  memiliki  tingkat ketidakefektifan  yang  tinggi  untuk mengembangkan dan memenuhi keterampilan  keterampilan  siswa abad ke-21 (Rozanda & Wahyuningsih,  2017).  Hasil  survey yang  dilakukan  oleh  lembaga  survey OECD Teaching and Learning International  Survey  (TALIS)  pada tahun 2013, menunjukkan bahwa 22 pendidik  dari  23  negara  yang
Vol. 4, No. 1, Mei 2021, pp. 93-114
menjadi  partisipan  di  Eropa  Utara dan Timur yang menerapkan pembelajaran  melalui  pendekatan konstruktivistik
menunjukkan
bahwa
keterampilan yang dibutuhkan  pada  abad  ke-21  tidak dapat  diwujudkan  hanya  dengan menerapkan  strategi  pembelajaran aktif  yang  diterapkan  oleh  guru, seperti  debat  aktif  dan  diskusi  kelas yang terstruktur (Commission, 2013).
Membentuk  peserta  didik  yang mandiri  dan  kreatif  merupakan bagian  dari  sebuah  solusi  dari permasalahan  yang  muncul  pada pembelajaran konvensional dan mempersiapkan  peserta  didik  yang mampu  menghadapi  tantangan  abad ke-21.  Teknologi  yang  digunakan merupakan bagian dari usaha pendukung dalam proses pembelajaran, tetapi sejatinya penggunaan teknologi
dalam pembelajaran  yang  digunakan  untuk mengenalkan  bahwa  pengalaman pembelajaran  abad  ke-21  lebih  dari sekedar penggunaan teknologi dalam pembelajaran.  Pembelajaran  tidak terbatas  pada  aktivitas  di  dalam sekolah,  tetapi  juga  dapat  dilakukan dengan  pembelajaran  teman  sebaya, perkumpulan  lintas  generasi,  dan melalui  hubungan  langsung  dengan masyarakat  (Prianto  et  al.,  2019,  p. 11). Pembelajaran dapat dilakukan di luar sekolah seperti di perpustakaan, museum,  tempat  perkumpulan  atau pusat  komunitas,  perusahaan  lokal, perkebunan terdekat, dan lain sebagainya.  Oleh  karena  itu,  bagi seorang guru atau pendidik, menjadi
hal  penting  dalam  menemukan strategi, model, atau metode pembelajaran yang mampu membekali  siswa  untuk  menjawab tantangan globalisasi di abad ke-21.
Peserta  didik  saat  ini  dipandang sebagai  individu  yang  aktif  belajar, bukan  sekedar  menjadi  penonton dan  pendengar.  Peserta  didik  harus diikutsertakan dan
mengikutsertakan dirinya dalam menciptakan ide-ide baru.
Pendidikan  yang  mampu  membekali peserta  didik  untuk  menghadapi tantangan abad ke-21 harus dilaksanakan berdasarkan tiga prinsip  pendidikan  yaitu  prinsip kemandirian, prinsip partisipasi, dan prinsip  produktivitas  (Noah,  2018). Pembelajaran yang berdasarkan pada ketiga  prinsip  tersebut  berimplikasi pada  model  pembelajaran  autentik dengan  konteks  kehidupan  nyata, pembelajaran  berbasis  proyek,  dan pembelajaran  penyelesaian  masalah. Ketiga  model  pembelajaran  tersebut merupakan model pembelajaran yang bermakna  bagi  peserta  didik  (Noor, 2013). Membangun hubungan dengan guru, masyarakat, dan teman sebaya juga akan memberikan pengalaman  belajar  bagi  peserta didik.
Keterampilan  abad  ke-21  dapat dimiliki peserta didik melalui pembelajaran-pembelajaran yang memiliki  inovasi,  mengadopsi  hasil- hasil  penelitian  yang  mendukung keterampilan abad ke-21, penggunaan teknologi dalam
pembelajaran,  dan  adaptasi  dengan
perkembangan dunia. Sembilan prinsip
pembelajaran untuk mengajarkan  keterampilan  abad  ke- 21,  yaitu:  (1)  pembelajaran  yang dihubungkan  dengan  konteks  dan perkembangan  dunia  (2)  adanya pembelajaran  melalui  kedisiplinan; (3)  mengembangkan  cara  berpikir tingkat  rendah  dan  tingkat  tinggi untuk mengadaptasi berbagai konteks  yang  berbeda;  (4)  transfer pembelajaran  ke  dunia  nyata;  (5) mengajarkan  keterampilan  berpikir metakognisi (kemampuan untuk merencanakan, mengawasi, dan mengevaluasi  proses  belajar  dalam diri sendiri); (6) mengoreksi kesalahpahaman secara langsung; (7) pembelajaran  dengan  kerjasama  tim; (8)  memanfaatkan  teknologi  untuk mendukung  pembelajaran;  dan  (9) menumbuhkan  kreativitas  siswa. Untuk  menerapkan  prinsip-prinsip tersebut,  guru  perlu  memahami situasi  dan  kondisi  untuk  mencari cara yang tepat dalam mengembangkan  keterampilan  siswa yang  diperlukan  abad  ke-21  (Joynes et al., 2019).
Beberapa  penelitian  terdahulu yang memiliki relevansi dengan tema pembelajaran yang mampu membekali peserta
didiki keterampilan  abad  21  diantaranya penelitian  yang  bertujuan  untuk menguji  hubungan  antara  persepsi guru  sekolah  dasar  dari  provinsi Eskişehir  tentang  kemahiran  merek a dalam  hal  keterampilan  abad  ke-21. Hasil  penelitiannya  mengungkapkan bahwa  keterampilan  abad  ke-21 berhubungan positif dengan persepsi
lingkungan  belajar  konstruktivis. Implikasinya  yaitu  ketika  guru memiliki  persepsi  yang  kuat  dalam kaitannya dengan pemecahan masalah,  berpikir  kritis,  kerjasama, komunikasi dan kreativitas, memungkinkan guru untuk memberikan siswa lingkungan
belajar  yang  lebih  terbuka  dalam pelakukan penyeledikian secara langsung (Anagün, 2018).
Selanjutnya yaitu penelitian yang  dilakukan  oleh  Joseline  Santos yang bertujuan untuk menilai keterampilan  belajar  abad  ke-21 siswa  dan  praktik  pembelajarannya di kelas. data yang dianalisis dengan Pearson-r
product moment menunjukkan hasil bahwa
Keterampilan  paling  atas  peserta didik adalah; menggunakan teknologi sebagai alat untuk belajar, keterampilan  mengarahkan  diri,  dan kolaborasi. Praktik pengajaran paling atas adalah; koneksi lokal, keterampilan  kreativitas  dan  inovasi, dan  menggunakan  teknologi  sebagai alat untuk belajar (Santos, 2017).
Penelitian lainnya juga menunjukkan  bahwa  peserta  didik yang bekerja secara kolaboratif dapat menghasilkan lebih banyak pengetahuan,  membuat  kolaborasi merupakan unsur
utama keberhasilan  peserta  didik  dalam masyarakat  global  saat  ini.  Selain itu,  inovasi  tidak  muncul  dari individu  yang  berpikir  dan  bekerja sendiri,  tetapi  melalui  kerja  sama dan  kolaborasi  dengan  orang  lain dengan  memanfaatkan  pengetahuan
Vol. 4, No. 1, Mei 2021, pp. 93-114
yang ada untuk menciptakan pengetahuan baru (Erdoğan, 2019) .
Beberapa  penelitian  tersebut menunjukkan bahwa membekali peserta  didik  keterampilan  abad  ke- 21  merupakan  aspek  penting  yang perlu  dikuasi  oleh  guru  untuk menyiapkan  individu  yang  memiliki daya  saing  serta  memiliki  karakter yang  mantap  dalam  menghadapi perkembangan  teknologi  dan  ilmu pengetahuan.  Artikel  ini  membahas transformasi dunia pendidikan khususnya pada aspek pembelajaran yang  mampu  membekali  peserta didik  untuk  memenuhi  keterampilan yang  dibutuhkan  pada  abad  ke-21. Artikel ini berisi pembahasan mengenai  lingkungan  pembelajaran yang mampu memberikan kontribusi dan  bekal  kepada  peserta  didiknya dalam menjawab kebutuhan kompetensi dan keahlian pada perkembangan abad ke-21.
Dari paparan latar belakang dan beberapa  penelitian  terdahulu  yang memeiliki  relevansi,  maka  penelitian ini  aspek  pembahasannya  berbeda dengan penelitian terdahulu. Penelitian  ini  memiliki  fokus  kajian pada  aspek  keterampilan  yang  perlu dimiliki  peserta  didik  pada  abad  ke- 21, pembelajaran yang dapat membekali peserta
didik keterampilan abad ke-21, keterkaitan teknologi  dan  media  sosial,  dan peran  guru  dalam  pembelajaran modern.  Sehingga  penelitian  ini bertujuan  mengetahui  pembelajaran yang mampu memberikan kontribusi kepada  peserta  didiknya  dalam
menjawab  kebutuhan  kompetensi dan  keahlian  pada  perkembangan abad ke-21.

## II. METODE
Jenis  penelitian  yang  digunakan dalam  artikel  ini  yaitu library research (penelitian  kepustakaan). Penelitian kepustakaan (studi literature)  terfokus  dan  berhadapan langsung  dengan  teks  literatur  yang relevan  tanpa  mencari  data  di lapangan  (White  &  Marsh,  2006). Sehingga penelitian ini hanya melakukan  melalui  literatur-literatur yang ada. Pembahasan dalam penelitian  ini  dilakukan  berdasarkan telaah pustaka yang mengkaji secara khusus  tentang  keterampilan  yang perlu dimiliki siswa untuk meghadapi  tantangan  abad  ke-21, serta bagaimana cara guru membekali keterampilan tersebut.
Dalam  penelitian  kepustakaan ini, data dikumpukan dengan menggunakan  teknik  dokumentasi, yaitu mengumpulkan data dari jurnal ilmiah,  buku  teks,  dan  laporan penelitian  yang  memiliki  relevansi dengan  pembelajaran  yang  mampu membekali peserta didik keterampilan  abad  ke-21.  Literatur yang  dikaji  dalam  penelitian  ini terbatas  pada  literatur  yang  terbit sepuluh  tahun  terakhir.  Tinjauan pustaka dilakukan dengan melakukan  kajian  secara  kritis  dan menyeluruh  terhadap  literatur  yang berkaitan dengan pembelajaran keterampilan abad ke-21.
Analisis  data  dilakukan  dengan menggunakan  analisis  isi (content analysis).  A nalisis  isi  adalah  sebuah alat  penelitian  digunakan  peneliti untuk  mengkaji  perilaku  manusia secara tidak langsung melalui analisis terhadap komunikasi mereka seperti:  buku  teks,  esay,  koran, novel,  artikel  majalah,  lagu,  gambar iklan  dan  semua  jenis  komunikasi yang dapat dianalisis (Fraenkel et al., 2012).  Analisis  isi  dilakukan  dengan enam  tahapan  yaitu  (1)  tahap unitizing (pengunitan);  (2)  tahap sampling (penyamlingan);  (3)  tahap Recording/coding (perekaman/koding;
(4)  tahap reducing (pengurangan) data  atau  penyederhanaan  data;  (5) tahap abductively inferring (pengambilan  simpulan);  bersandar kepada  analisa  konstuk  dengan berdasar  pada  konteks  yang  dipilih, dan  (6)  tahap  n aratting (penarasian) atas  jawaban  dari  pertanyaaan penelitian (Fraenkel et al., 2012).

## III. HASIL DAN PEMBAHASAN

## A. Membekali Kemampuan Berpikir Kritis dan Pemecahan
Masalah
Setiap  bidang  studi  atau  mata pelajaran pada masing-masing jenjang  pendidikan,  pada  proses pembelajarannya  hendaknya  mampu menyajikan pembelajaran yang dapat menunjukkan  inti  dari  pengetahuan atau  materi  pelajaran,  kemampuan berpikir  tingkat  tinggi,  dan  peserta didik di arahkan
untuk menggunakan
pengetahuannya secara aktif.
Dalam  aktivitas  belajar  dan mengajar  guru  telah  dikenalkan  dan mengenal  konsep  dari  taksonomi pembelajaran  yang  terdiri  dari  enam domain, yaitu pengetahuan, pemahaman, aplikasi, analisis, sintesis, dan evaluasi. Hasil penelitian  dalam  dekade  terakhir menunjukkan  bahwa  pembelajaran dengan  menggunakan  enam  domain tersebut  bukan  merupakan  cara belajar  peserta  didik  yang  efektif yang tidak mengajarkan peserta didik bagaimana  cara  mereka  belajar, melainkan  lebih  cenderung  kepada pemberian  dan  penerimaan  materi pelajaran  dari  guru  ke  peserta  didik (Joynes et al., 2019).
Taksonomi pembelajaran tersebut selanjutnya direvisi menjadi mengingat,  memahami,  menerapkan, menganalisis, mengevalusi, dan mencipta. Keenam domain taksonomi yang  sudah  direvisi  tersebut  dapat digunakan  secara  bersamaan  dalam proses  pembelajaran  yang  ddapat diaplikasikan  dalam  pembelajaran berbasis  proyek  yang  dirancang untuk  meningkatkan  keterampilan berpikir,  meningkatkan  hasil  belajar, dan  dapat  memperpanjang  daya ingat pengetahuan yang diperoleh.
Perkembangan  teknologi  canggih yang  pesat  sampai  saat  ini  dapat membantu  peserta  didik  untuk mengakses,  mencari,  menganalisis, menyimpan,  mengelola,  membuat, erta  berkomunikasi  untuk  melatih berpikir kritis dan pemecahan masalah (European Commission,
2020).  Saat  ini,  peserta  didik  dapat berinteraksi  dengan  guru  dan  teman
Vol. 4, No. 1, Mei 2021, pp. 93-114
belajar  melalui  email,  pesan  teksi, maupun situs online.
Keterampilan  berpikir  kritis  dan pemecahan  masalah  dapat  dipelajari melalui berbagai kegiatan pembelajaran yang memberikan kesempatan  dalam  penyelidikan  dan pemecahan  masalah.  Keterampilan ini  dikembangkan  paling  efektif melalui pembelajaran berbasis proyek yang didorong oleh
keterlibatan  peserta  didik  dalam menyelesaikan pertanyaan dan masalah.  Semakin  kompleks  proyek yang  diberikan,  maka  keterampilan berpikir kritis dan pemecahan masalah akan semakin terasah.

## B. Mengembangakan Keterampilan Kolaborasi dan Komunikasi
Pembelajaran  kolaborasi  adalah keterampilan  yang  dibutuhkan  abad ke-21.  Keterampilan  kolaborasi  ini berkembang  dan  menggeser  model pembelajaran  yang  berpusat  pada pengaturan guru atau model pembelajaran ceramah. Pembelajaran kolaboratif  ini  berkembang  dengan inovasi-inovasi baru mengikuti perkembangan  teknologi  informasi dan
komunikasi.
Pembelajaran kolaboratif dilakukan dengan bentuk pembelajaran kelompok besar
maupun pembelajaran secara berpasang-pasangan  untuk  mencari satu  pemahaman,  solusi,  makna, atau  menciptakan  produk.  Belajar secara  kolaboratif  merupakan  cara belajar  yang  melibatkan  dan  saling sharing pendapat antara guru dengan  siswa,  atau  siswa  dengan
siswa lainnya. Belajar dengan sistem kolaborasi akan menciptakan lingkungan  belajar  yang  penuh tantangan.  Peserta  didik  dituntut untuk dapat mengekspresikan, menyampaikan, mempertahankan dengan  data,  dan  menghasilkan sebuah  gagasan/ide  secara  mandiri (Laal  &  Laal,  2012).  Selanjutnya peserta didik mendiskusikan gagasannya  dengan  teman  sebaya, bertukar  pandangan  yang  berbeda, mengajukan  pertanyaan,  melakukan klarifikasi,  dan  berpartisipasi  dalam pemikiran  tingkat  tinggi  seperti mengelola,  mengatur,  analisis  kritis, solusi  masalah,  dan  menciptakan pengertian baru yang lebih dalam.
Pembelajaran dengan bentuk kolaboratif memiliki sisi yang menarik,  di  mana  semua  anggota kelompok  bertanggung  jawab  untuk menyampaikan pendapat yang disertai  dengan  alasan  yang  logis,
mengajukan pertanyaan dan melakukan  klarifikasi.  Dengan  kata lain, peserta didik bertanggung jawab terhadap aktivitas belajar dirinya dan temannya.  Pembelajaran  kolaboratif berbasis penelitian memiliki keuntungan  bahwa  pertumbuhan pengetahuan  dapat  dirasakan  oleh siswa secara individu maupun kelompok. Peserta didik yang berperan dalam pembelajaran kolaboratif  berbasis  penelitian  dapat mengembangan  kemampuan  bekerja dalam  tim,  memecahkan  masalah yang rumit, dan menerapkan pengetahuan  yang  diperoleh  dalam berbagai  konteks/keadaan  (Slavin,
Vol. 4, No. 1, Mei 2021, pp. 93-114
1980).  Hal  itu  sangat  bertentangan dengan pembelajaran berbasis ceramah  tradisional,  pembelajaran kolaboratif  adalah  suatu  bentuk pembelajaran  yang  digunakan  untuk melatih kemampuan berinteraksi dan komunikasi  peserta  didik  melalui diskusi  interaktif  dalam  kelompok belajar.
Pembelajaran kolaboratif (collaborative  learning) merupakan pembelajaran  yang  berpusat  pada peserta  didik  yang  memberikan peserta  didik  kebebasan  berpikir bahkan  perbedaan  pendapat,  yang bertujuan untuk menciptakan pengetahuan  baru.  Pembelajaran  ini berguna untuk mempersiapkan peserta  didik  bagaimana  bersikap menghargai  perbedaan  dalam  situasi sosial. Peserta didik mendapat manfaat  dari  interaksi  kelompok melalui paparan sudut pandang yang berbeda dari berbagai latar belakang. Dalam  situasi  seperti  itu,  siswa harus mempertahankannya ide berdasarkan data-data. Melalui pembelajaran  kolaboratif  ini,  siswa belajar  mengasimilasi,  memproses dan  mensintesis  ide,  menambah  dan merevisi  pengetahuan  yang  ada (Slavin, 1980).
Pembelajaran  kolaboratif  juga mengarah pada pengembangan metakognisi (kemampuan untuk merencanakan, mengawasi, dan mengevaluasi  proses  belajar  dalam diri
sendiri), kemampuan
merumuskan
ide, kemampuan
diskusi  serta  debat  yang  baik, mengajarkan pembelajar untuk menganalisis  pendapata  satu  sama
lain,  mendeteksi  kesalahan  dan belajar bagaimana memperbaiki kesalahannya. Selain itu, pembelajaran kolaboratif juga meningkatkan  partisipasi  peserta didik  dalam  pelaksanaan  penilaian formatif  yang  meliputi  penilaian  diri, penilaian  individu  dan  penilaian kelompok (Ani, 2013).
Keberhasilan pembelajaran kolaboratif  didasarkan  atas  prinsip ‘ belajar  lebih  baik  dilakukan  oleh individu  yang  bekerja  sama  dengan orang  lain,  dari  pada  belajar  dengan cara  menerima  dari  apa  yang dilakukan orang lain ke diri seseorang’ . Hal ini lebih efektif ketika peserta didik berperan sebagai peserta (orang yang berperan) bukan hanya penerima. Siswa harus diikutsertakan bahkan menjadi pemain utama untuk melakukan dan menggunakan  segala  pengetahuan dan  kemampuannya,  karena  siswa lebih  termotivasi  untuk  belajar dengan  cara  berpartisipasi  dalam kegiatan  yang  dinamis  diman  guru dan  siswa  saling  berbicara,  bertemu, bertanya,  berbagi  informasi,  dan bertukar/ sharing ide-ide.  Dengan berkolaborasi  dengan  peserta  didik lainnya, peserta didik dapat mengatasi dan menyelesaikan proyek atau  permasalahan  yang  lebih  besar (Arisanti, 2015). Dalam situasi seperti  inilah  kemampuan  peserta didik untuk berkolaborasi dan berkomunikasi menjadi penting.

## C. Meningkatkan  Kreativitas  dan Inovasi
Vol. 4, No. 1, Mei 2021, pp. 93-114
Kreativitas dan kemampuan
menciptakan inovasi merupakan kompetensi  yang  diperlukan  dalam kehidupan  bermasyarakat.  Satu  hal yang  menjadi  penekanan  dalam meningkatkan kemampuan berkreasi dan  berinovasi  bagi  peseta  didik, yaitu  guru  atau  pendidik  harus memiliki kebaranian
untuk mengubah  kebiasaan  pembelajaran konvensional dan memperbaiki dengan  cara  berinovasi  dengan pembelajaran
yang mendorong peserta  didik  untuk  berkreasi  dan berinovasi. Karena dalam era globalisasi  dan  perkembangan  yang begitu
cepat, kemampuan melakukan inovasi angat diperlukan. Kreativitas peserta didik dapat diasah  dengan  cara  pembelajaran kolaborasi, karena dengan
pembelajaran  seperti  ini,  peserta didik dapat menyerap dan menganalisis  banyak  pendapat  dari berbagai  sudut  pandang  (Johnson, 2002). Namun saat ini, hanya sedikit sekolah  yang  mengajarkan  peserta didik untuk menciptakan pengetahuan, sebaliknya peserta didik  diajarkan  hanya  diberikan pengetahuan  yang  bersifat  statis, sehingga  guru  dan  siswa  menjadi ahli dalam mengkonsumsi pengetahuan  daripada  memproduksi pengetahuan  itu  sendiri.  Tujuan akhir  dari  pembelajaran  adalah untuk  menstimulasi  kemampuan peserta  didik  dalam  membuat  dan menghasilkan ide, konsep dan pengetahuan.
Guru dapat
memainkan  peran  kunci  dengan
mendorong,  mengidentifikasi  dan membina kreativitas. Dorongan membantu  peserta  didik  untuk mengenali dan mengembangkan kapasitas  kreatif  pada  diri  peserta didik  yang  seringkali  diabaikan  oleh guru.
Memupuk kreativitas dan inovasi  juga  menuntut  guru  untuk memodifikasi  lingkungan  yang  dapat mendukung  tumbuhnya  kreativitas dan  inovasi  dalam  diri  peserta  didik. Lingkungan pembelajaran yang mempersiapkan  peserta  didik  yang siap  untuk  bermasyarakat  sangat berbeda  dari  model  pembelajaran yang  standar.  Pembelajaran  dengan model standar merupakan pembelajaran  yang  sebenarnya  saat ini  masih  banyak  dipraktekkan. Sekolah  dengan  model  standar  ini masih  menganut  kebiasaan  lama yaitu  nilai  yang  diperoleh  peserta didik,  mempelajari  sejumlah  materi, tes  kenaikan  kelas,  dan  ujian kelulusan  (Noah,  2018).  Dalam pembelajaran  standar  ini,  sebagaian sekolah  dibangun  pada  prinsip perolehan dan penyimpanan informasi.  Pada  kondisi  seperti  itu, prinsip pembelajaran tradisional berlaku, di mana guru mengajar dan peserta didik belajar.
Pembelajaran yang dapat menumbuhkan kreativitas dan inovasi siswa dapat dilakukan melalui  bentuk  pembelajaran  yang lebih fleksibel, personal dan berbasis pengalaman.  Penggunaan  teknologi berbasis  jaringan  internet  juga menjadi faktor pendukung
Vol. 4, No. 1, Mei 2021, pp. 93-114
pembelajaran  ini.  Namun  yang menjadi faktor utama yaitu perubahan  cara  berpikir  tentang belajar  dan  pembelajaran,  yaitu dengan  melakukan  kajian  pada literatur-literatur atau penelitian tentang  inovasi  pembelajaran  yang berkembang pesat, penggunaan teknologi,  dan  keterbukaan  atas perkembangan pengetahuan (Zubaidah, 2016). Beberapa hal yang dapat  dilakukan  sekolah  untuk menciptakan pembelajaran yang mendukung  kreativitas  dan  inovasi peserta  didik,  antara  lain:  (1) memadukan pengetahuan yang diperoleh
dengan pembelajaran berbasis  proyek;  (2)  merencanakan pembelajaran individual dan pembelajaran kolaborasi;
(3) menyadari  bahwa  peserta  didik bukanlah  individu  yang  melakukan pembelajaran  di  dalam  kelas  saja, melainkan  seluruh  anggota  sekolah dan juga masyarakat;
(4) memisahkan antara pengajaran, pembelajaran dan penilaian kompetensi;  dan  (5)  memasukkan keterampilan  memecahkan  masalah yang  sulit  dan  tidak  jelas  serta bagaimana belajar dengan kolaborasi (Baruah & Paulus, 2019).
Beberapa hal yang dapat dilakukan untuk
membuat pembelajaran  yang  dapat  melatih kemampuan  berinovasi  peserta  didik dapat  dilakukan  antara  lain  dengan cara:  (1)  mengubah  cara-cara  baru dalam  pembelajaran  kolaborasi;  (2) menggunakan  materi  pelajaran  yang memiliki  hubungan  erat  dengan perkembangan zaman; (3) melakukan
komunikasi  yang  lebih  intens;  (4) lingkungan pembelajaran dipusatkan pada  aktivitas  peserta  didik;  (5) menggunakan  pembelajaran  yang tidak  hanya  dilakukan  di  ruang kelas, namun juga melakukan pembelajaran di luar ruangan (outdoor) ;  (6)  menggunakan  berbagai catatan perkembangan peserta didik, seperti portofolio, perkembangan pribadi  peserta  didik,  atau  buku catatan harian; (7) memotivasi peserta  didik  dengan  memaparkan kejadian  atau  informasi  aktual  serta hasil-hasil  penelitian  yang  berkaitan dengan  materi  pelajaran  (OECD, 2016).

## D. Menerapkan Pembelajaran
Berbasis  Proyek  dan  Berbasis Masalah
Peserta  didik  hari  ini  merupakan generasi  penerus  masa  depan.  Oleh karena  itu,  dunia  pendidikan  harus membekali  peserta  didik  dengan keterampilan yang dubutuhkan untuk  menghadapi  tantangan  baru. Dalam proses pembelajarannya, peserta didik tidak hanya bergantung pada  guru.  Saat  ini  peserta  didik sudah  seharusnya  belajar  secara mandiri  dengan  berbagai  inovasi yang ditawarkan oleh dunia pendidikan, seperti kemunculan pembelajaran berbasis internet (Redhana, 2019). Meskipun
demikian,  seorang  guru  juga  tetap memberikan  kontrol  kepada  peserta didiknya dengan memberikan sejumlah  proyek  atau  permasalahan yang
membutuhkan atau menghasilkan  solusi  dan  produk
Vol. 4, No. 1, Mei 2021, pp. 93-114
tertentu. Hal inilah yang dibutuhkan dunia  pendidikan  untuk  membekali siswanya dengan kebutuhan kemampuan abad ke-21 yaitu kemampuan  memproduksi  produk dan kemampuan menyelesaikan permasalahan. Dengan pembelajaran berbasis proyek dan berbasis masalah, peserta didik belajar bagaimana merancang
dan membangun solusi yang sebenarnya, sebagaimana
yang dihadapinya dalam kehidupan nyata.
Pembelajaran  berbasis  proyek yang efektif memiki lima karakteristik  utama,  yaitu:  (1)  hasil proyek (produk) harus terkait dengan kurikulum dan tujuan pembelajaran; (2)  pertanyaan  dan  masalah  yang diberikan  kepada  peserta  didik diarahkan  dan  disesuaikan  dengan materi pokok; (3) peserta didik harus dilibatkan  dalam  kegiatan  belajar yang  bermakna  melalui  kegiatan pengamatan,  investigasi,  dan  dan membangun pengetahuan; (4) peserta  didik  diberikan  kesempatan bertanggung jawab untuk merancang dan mengelola pembelajarannya; dan (5)  proyek  dan  masalah  didasarkan pada  masalah  atau  perkembanyan dunia  nyata  yang  otentik  dan  sesuai dengan  pengalaman  peserta  didik (Carr-Chellman & Rowland, 2017).
Pembelajaran  berbasis  proyek dan  pembelajaran  berbasis  masalah merupakan model pembelajaran yang ideal  untuk  memenuhi  kterampilan yang dibutuhkan abad ke-21. Hal itu dikarenan  pembelajaran  berbasis proyek dan berbasis masalah
menggunakan  empat  prinsip  yang disingkat  4C,  yaitu critical  thinking (berpikir kritis), communication (komunikasi efektif), colaboration (kolaborasi), creativity (kreativitas) (Septikasari  &  Frasandy,  2018). Kedua  pembelajaran  ini  terdiri  dari kegiatan  transfer  pengetahuan  dan kegiatan  yang  melibatkan  konteks dunia  nyata.  Dalam  pembelajaran berbasis masalah, kemampuan memecahkan  masalah  dunia  nyata melibatkan banyak keahlian. Demikian  juga  dengan  pembelajaran berbasis proyek, melaksanakan proyek  dalam  suatu  kelompok, mengharuskan  peserta  didik  untuk melakukan  penelitian,  bertanggung jawab  untuk  proyek  yang  sedang dikerjakan,  memberikan  kritik  dan saran dari pekerjaan yang dilakukan setiap anggota kelompok, dan menciptakan produk yang berkualitas.  Kegiatan-kegiatan  yang dilakukan dalam pembelajaran berbasis  proyek  dan  pembelajaran berbasis  masalah  akan  membantu peserta didik mengembangkan keterampilan  pemecahan  masalah dunia  nyata.  Selain  itu,  dengan kedua  model  pembelajaran  itu, peserta  didik  memiliki  kemampuan untuk mengelola waktu dan kevgiatannya  secara  efektif  dan efisien (Chiang & Lee, 2016).
Pembelajaran  berbasis  proyek dan  pembelajaran  berbasis  masalah ini  telah  banyak  dijadikan  objek penelitian.  Berbagai  penelitian  juga membuktikan bahwa dengan menarapkan  pembelajaran  berbasis
proyek  dan  masalah  memberikan banyak  manfaat  bagi  peserta  didik dibandingkan  pembelajaran  dengan model  konvensional/tradisional  yang hanya melakukan pembelajaran diruang  kelas  dengan  fokus  kegiatan pada transfer pengetahuan dari guru ke  peserta  didik,  di  mana  peserta didik  hanya  bersikap  pasif.  Lain halnya dengan pembelajaran berbasis  proyek  dan  masalah  yang memberikan  kesempatan  kepada siswa  untuk  belajar  di  luar  kelas, mengatur  cara  belajarnya  sendiri, bertanggungjawab atas aktivitas belajarnya, dan kemampuan bersikap  sosial  dengan  menghargai berbagai perbedaan  yang timbul dari aktivitas  kelompok  (Maryati,  2018). Kedua  model  pembelajaran  ini  juga memberikan peserta didik
pengalaman untuk mengatasi
tantangan-tantangan  yang  dalam dunia nyata.
Pembelajaran  tradisional  yang identik dengan metode kuliah (ceramah)  yang  melibatkan  banyak materi  dan  buku  teks,  hanya membekali  peserta  didik  dalam kemampuan menguasai banyak pengetahuan. Namun, kondisi tersebut  jika  tidak  digunakan  secara tepat  dan  dengan  porsi  waktu  yang besar, akan menimbulkan kebosanan pada  diri  peserta  didik,  karena peserta  didik  dianggap  memiliki  cara belajar  yang  sama,  padahal  setiap siswa memiliki kecenderungan belajar  yang  beragam.  Lain  halnya dengan pembelajaran berbasis proyek  dan  berbasis  masalah  yang memberikan manfaat kepada peserta
didik dalam peningkatan kemampuan  untuk  mendefinisikan masalah,  meningkatkan  kemampuan untuk  menggunakan  data  dalam argumen  yang  jelas,  lingkungan belajar yang lebih luas tidak terbatas di  ruang  kelas,  penggunaan  sumber belajar  yang  beragam,  kemampuan menganalisis pembelajaran dari berbagai
sudut pandang, kemampuan  perencanaan  proyek, serta peningkatan motivasi dan sikap positif  yang  dimiliki  siswa  (Chiang  & Lee,  2016).  Pembelajaran  dengan basis  proyek  dan  masalah  ini  juga memberikan  dampak  positif  bagi kemampuan  peserta  didik  dalam menerapkan pengetahuan dan keterampilan  yang  dimilikinya  dalam lingkungan sekolah, keluarga, maupun  masyarakat,  karena  peserta didik  dilibatkan  dalam  proyek  dan masalah  yang  berkaitan  dengan dunia  nyata  yang  dihadirkan  dalam konteks pembelajaran.
Pembelajaran yang mampu memberikan  makna  pada  peserta didik  harus  disajikan  dalam  bentuk pembelajaran  yang  membutuhkan partisipasi  aktif  peserta  didik,  baik dalam konstruksi pengetahuan maupun pengalaman melalui kegiatan pengamatan, dan pembentukan  sikap  peserta  didik melalui
kegiatan pembelajaran kolaborasi.  Praktek  pembelajaran aktif  dan  kolaboratif  pembelajaran memiliki dampak yang lebih signifikan  pada  peserta  didik  yang memiliki  latar  belakang  prestasi  dan sikap yang beragam. Karena, dengan pembelajaran  aktif  dan  kolaborarif,
Vol. 4, No. 1, Mei 2021, pp. 93-114
peserta  didik  diajarkan  bagaimana cara  belajar  dan  apa  yang  harus dipelajari  oleh  peserta  didik  sesuai dengan kebutuhannya dalam kelompok belajarnya.
Untuk menghasilkan  pembelajaran  berbasis masalah  dan  pembelajaran  berbasis proyek  yang  baik,  guru  harus merancang dan merencanakan kegiatan  yang  sesuai  dengan  minat dan  kebutuhan  peserta  didik  serta tuntutan
kurikulum.
Dalam pembelajaran  berbasis  proyek  dan pembelajaran berbasis masalah membutuhkan perubahan peran guru  yang  awalnya  menjadi  'sumber pengetahuan'  menjadi  pelatih  dan fasilitator bagi aktivitas peserta didik. Pergeseran  ini  dilatarbelakangi  oleh paradigma pembelajaran yang berpusat  pada  guru  yang  bergeser pada  pembelajaran  yang  berpusat pada peserta didik.

## E. Memanfaatkan Ketertarikan Siswa terhadap Mobile
Technology Setiap individu yang hidup di era globalisasi  saat  ini,  interaksi  dengan teknologi  digital  sudah  menjadi  hal biasa,  terutama  dikalangan  anak muda.  Namun,  teknologi  digital  saat ini masih berperan kecil dalam dunia pendidikan.  Sebenarnya,  teknologi digital  yang  dimanfaatkan  dengan baik  dalam  pembelajaran  akan memberikan bentuk
baru pembelajaran, tetapi bukan berfungsi sebagai mekanisme untuk
menggantikan  guru.  Penggunaan teknologi, seperti smartphone
memiliki potensi besar untuk meningkatkan  dinamika  kualitas pembelajaran. Namun, poinnya adalah  melihat  teknologi  bukan sebagai  solusi  satu-satunya,  tetapi sebagai  pendukung  dalam  proses pembelajaran.
UNESCO mencatat bahwa inisiatif  yang  mengubah  ponsel sebagai  perangkat  atau  alat  untuk belajar,  yang  menjadi  solusi  bagi peserta  didik  yang  tidak  mampu menjangkau  pendidikan  di  sekolah dan  untuk  menjangkau  tantangan pendidikan  modern  yang  berbasis pada teknologi
(European Commission, 2020). Adanya teknologi digital
seperti smartphone memberikan  manfaat  bagi  peserta didik  untuk  mengakses  sumber belajar secara terbuka. Fasilitas yang ditawarkan  oleh  teknologi  digital antara lain multimedia berbasis web, alat  produksi  dan  distribusi  materi pelajaran yang menggabungkan teks, audio, foto dan video, membuat guru dihadapkan  dengan  peluang  baru untuk  berintegrasi  dengan  media sosial  dan  teknologi  dalam  proses pengajaran, pembelajaran, dan penilaian.
Berkembangnya  arus  teknologi,
akan berdampak pada dunia pendidikan  dimasa  depan,  semakin berkembangnya  teknologi  terutama teknologi  dengan  jenis smartphone akan  berdampak  pada  gaya  belajar peserta  didik  (Akbar  &  Noviani, 2019). Peserta didik dapat menemukan  banyak  materi,  cara, dan  sudut  pandang  yang  berbeda
dari  pengetahuan  yang  dimilikinya. Hal  ini  dipengaruhi  oleh  banyaknya situs  dan  aplikasi  yang  dimiliki smratphone yang dapat dimanfaatkan untuk proses
pembelajaran,  baik  belajar  mandiri maupun dengan aplikasi yang dikendalikan oleh sekolah. Perangkat seluler
akan memfasilitasi pembelajaran  dengan  mengurangi batasan  antara  pembelajaran  formal dan informal. Kemudahan dan penggunaan  perangkat  seluler  akan menjadikan  peserta  didik  lebih mudah melakukan aktivitas belajarnya.  Namun,  perlu  diketahui juga bahwa adanya perangkat ponsel yang  memiliki  banyak  konteks  yang dapat  diakses  secara  terbuka,  dapat berdampak  negatif  pada  diri  peserta didik jika tidak ada pengawasan dari orang tua, guru, maupun masyarakat  sekitar.  Demikian  juga, adanya World  Wide  Web (www)  yang terus  berevolusi  sebagai  tanggapan terhadap  teknologi  baru,  hampir semua
pertanyaan atau permasalahan dapat dicari
jawabannya  dalam  web  yang  telah disediakan oleh search engine (seperti google) . Mesin pencari ini diumpamakan
sebagai asisten pribadi.  Namun  demikian,  adanya kemudahan  ini  dapat  memberikan dampak  buruk  pada  menurunnya motivasi peserta didik untuk melakukan  inovasi,  kreativitas,  dan kemandirian  dalam  mengkonstruksi pengetahuannya, yang pada akhirnya dapat memunculkan sikap ketergantungan  pada  diri  siswa. Aplikasi  seluler,  khususnya  situs
yang  disediakan  oleh  mesin  pencari, saat ini dapat memfasilitasi pembelajaran dalam berbagai disiplin ilmu. Peserta didik dapat mempelajari  botani,  misalnya,  dapat menggunakan  perangkat  seluler  dan aplikasi  khusus  disiplin  untuk belajar  tentang  tanaman  tertentu. Penggunaan  perangkat  ponsel  ini harus  tetap  dilakukan  pengawasan dan  kesadaran  diri  dari  setiap pengguna, karena sifatnya yang open acsess, maka  seluruh  komponen dapat masuk, sehingga perlu adanya filter  untuk  konsumsi  segala  konten yang  disediakan  oleh  internet  yang terhubung  dengan  ponsel  (Hamzah, 2017).
Saat  ini,  media  pembelajaran berupa video, powerpoint, dan media pembelajaran berbasis komputer lainnya  sudah  menjadi  hal  biasa yang  digunakan  sebagai  kombinasi dengan  pembelajaran  yang  berpusat pada  guru.  Teknologi  berbasis  web yang  dapat  diakses  dengan  koneksi internet, mampu menggeser keberadaan media pembelajaran berbasis  komputer,  dengan  adanya teknologi berbasis web, pembelajaran bergerak  menuju student  centered di mana  peserta  didik  dapat  membuat, beradaptasi,  berbagi,  menyebarkan dan  dan  menerapkan  pengetahuan. Alat  digital  untuk  belajar  dan pendidikan  akan  terus  berkembang. Peserta didik yang mampu membawa perangkatnya sendiri dengan proporsional  akan  terus  beradaptasi dengan teknologi baru untuk meningkatkan  fungsionalitas,  akses dan kemungkinan pembelajaran
Vol. 4, No. 1, Mei 2021, pp. 93-114
produktif.
Dalam abad ke-21,
lingkungan pembelajaran telah mengubah peran guru dari ‘konveyor konten  ke  kurator  konten’. Membuat konten yang dirancang oleh guru dan mengubah  aplikasi  menjadi  alat untuk belajar adalah langkah penting yang perlu
diimplementasikan (Teresevičienė  et al., 2015).

## F. Memperluas Fungsi Media Sosial
Memanfaatkan media sosial dalam pendidikan, khususnya dalam proses  pembelajaran  memberikan fasilitas dan kesempatan belajar yang lebih  luas.  Media  sosial  dapat digunakan  sebagai  sarana  untuk mengimplementasikan, memfasilitasi, dan  meningkatkan  kualitas  proses pembelajaran.  Menggunakan  media sosial  dalam  aktivitas  pembelajaran dapat membantu mengenalkan
inovasi pembelajaran
mandiri,
pembelajaran kolaborasi
dan mengubah  pola  interaksi  antara peserta  didik  dan  guru  (Slavin, 1980).
Adanya  media  sosial  yang  dapat diakses  secara  terbuka  oleh  setiap orang,  dapat  dimanfaatkan  guru untuk sharing bahan  pembelajaran, karena  akun  pribadi  yang  dimiliki oleh guru dapat digubungkan dengan peserta  didik  dan  dapat  dilihat secara terbuka. Hal ini memudahkan setiap orang untuk mengelola informasi  atau  konten  yang  dimiliki dalam  sistemnya  dan  memudahkan orang
lain
untuk mengakses
informasi tersebut tanpa mengaksesnya  melalui  lembaga  atau penyedia  lain.  Selain  itu,  seseorang juga  dapat  melakukan  proteksi  dari pihak  lain  yang  tidak  dikehendaki untuk melihat konten media sosialnya. Kehadiran teknologi baru berperan  penting  sebagai  media untuk menelusuri, memfilter, memproses, mengevaluasi dan mengelola  informasi,  serta  membuat penyelesaian tugas-tugas yang efisien. Teknologi digital yang berupa alat dan media sosial memungkinkan individu  untuk  belajar  melampaui ruang  kelas  dan  mengintegrasikan berbagai sumber daya (misalnya data ilmiah,  perpustakaan  koleksi,  video, dan arsip film) yang dapat diakses di seluruh dunia ke kurikulum sekolah. Sebagaimana teralah diuraiakan sebelumnya, pembelajaran yang menekankan  konteks  dunia  nyata memfasilitasi  peserta  didik  untuk mentransfer pembelajaran dari sekolah untuk kehidupannya. Begitupun dengan komunikasi digital yang memungkinkan pengguna untuk  mengasimilasi  kebijakan  dan pengalaman  hidup  di  masyarakat, pengalaman  dari  ahli  sains,  bisnis, pemerintah  dan  pendidikan  tinggi, menjadi  pengalaman  belajar  yang baru  bagi  peserta  didik  (European Commission, 2020).

## G. Pembelajaran Di manapun dan
Kapanpun (Anytime and Anywhere)
Proses pembelajaran pada umumnya  dilakukan  dalam  batas ruang kelas di
sekolah.
Berkembangnya  pemikiran  dan  ide baru  dari  para  ahli  dan  melihat kebutuhan pendidikan yang semakin meluas,  maka  muncullah  model pembelajaran  di  luar  kelas  yang menawarkan  banyak  pilihan  tentang cara belajar, seperti lembaga bimbingan belajar, e-learning, pembelajaran  dengan  menggunakan teknologi  digital,  dan  bentuk  belajar luar  sekolah  lainnya  (Martin  et  al., 2013).  Adanya  berbagai  pilihan belajar  yang  dapat  dilakukan  di  luar sekolah, memungkinkan peserta didik belajar di mana saja dan kapan saja,  tidak  terbatas  di  ruang  kelas sekolah  dan  jam-jam  sekolah  pada umumnya.  Belajar  dapat  dilakukan di  rumah,  tempat  kerja,  baik  pagi, malam  atau  siang.  Belajar  dapat dilakukan secara fleksibel.
Dalam  kehidupan  masyarakat, pembelajaran  tidak  cukup  hanya dengan melakukan aktivitas mengahafal  sejumlah  pengetahuan fakta,  konsep,  prinsip  maupun prosedur.
Dalam pembelajaran, peserta
didik memeutuhkan
pemahaman  yang  lebih  mendalam tentang  ide  atau  gagasan  baru  yang dapat diaplikasikan dalam kehidupan nyata, baik secara individual atau kerjasama tim (berkelompok). Peserta didik memiliki dorongan  untuk  terus  mencari  dan memperoleh  pengetahuan  di  mana pun dan kapan pun mereka membutuhkannya dari berbagai sumber  termasuk  buku,  situs  web,
pembelajaran  informal,  media  sosial, dan dari para ahli.
Adanya perangkat seluler memungkinakan  peserta  didik  dapat melakukan  pembelajaran  di  mana saja  dan  kapan  saja.  Peserta  didik perlu  beradaptasi  dengan  memiliki kemampuan untuk memilih, mengoperasikan, dan menegnali batasan-batasan  dalam  mengakses berbagai  situs  web  yang  disediakan oleh search engine, mengingat semua konten  dapat  diakses  oleh  peserta didik, baik itu konten yang mendukung pembelajaran, atau bahkan konten yang akan memberikan  dampat  negatif  bagi peserta didik.
Insiatif  baru  ini  diciptakan untuk  mendorong  peserta  didik terlibat  dalam ‘pemb elajaran  tanpa batas  ruang  dan  waktu'.  Peserta didik harus mampu mengenali bagaimana  cara  belajarnya  baik diruang  kelas  maupun  diluar  ruang kelas di mana peserta didik menjalankan  kehidupannya  sehari- hari  (Fraenkel  et  al.,  2012).  Dalam pembelajaran  di  luar  kelas,  peserta didik membutuhkan pengenalan pilihan  belajar  yang  tersedia  yang sesuai dengan kebutuhannya. Inisiatif  pembelajaran  di  luar  ruang kelas sekolah ini mendukung gagasan pendidikan sepanjang hayat, yang dapat dilakukan kapanpun dan di manapun.

## H. Fungsi dan Peran Baru Guru dalam Pembelajaran Modern
Peran  guru  dalam  pembelajaran di era digital ini, bagi sebagian besar
Vol. 4, No. 1, Mei 2021, pp. 93-114
guru  sudah  meganggap  perannya tidak lagi terpusat, tetapi sebenarnya,  peran  guru  dalam pembelajaran  digital  masih  terpusat, karena  seringkali  guru  juga  masih mengarahkan  peserta  didik  pada satu  situs  web,  seperti  situs  web yang  sudah  dikenal  oleh  guru. Namun,  peran  guru  di  abad  ke-21 harus  berubah  dari  perilaku  yang menanamkan  pengetahuan,  menuju perilaku yang membimbing, mendiskusikan dan mengukur perkembangan peserta didik. Saat ini peserta didik dihadapkan pada ruang pendidikan digital yang dapat diakses  luar  sekolah  yang  berisi konten pembelajaran yang dilengkapi video,  umpan  balik,  tutorial,  dan menemukan  tutor  belajar  yang memungkinkan  peserta  didik  dan guru  untuk  saling  bertemu  dalam ruang digital (Prianto et al., 2019).
Tujuan  utama  dari  pendidikan abad  kedua  puluh  satu  adalah membangun
kapasitas belajar
individu dan mendukung perkembangan  peserta  didik  menjadi pembelajar  seumur  hidup,  aktif, mandiri,  dan  guru  berperan  untuk menjadi  'pelatih  belajar'  yang  sangat berbeda  dari  seorang  guru  yang menjadi  sumber  belajar  utama  di kelas  tradisional.  Guru  sebagai pelataih siswa dalam proses pembelajaran, memungkinkan untuk menyediakan bimbingan untuk membantu peserta didik mengembangkan
pengetahuan, sikap,  dan  keterampilan.  Selain  itu, guru  juga  berperan  menawarkan
jenis  bantuan  belajar  yang  akan membantu  peserta  didik  mencapai tujuan  belajar.  Guru  sebagai  pelatih dan  pembimbing  belajar  peserta didik harus mendorong peserta didik untuk  melakukan  interaksi  dengan berbagai  pihak  untuk  memahami, memberikan  kritik,  memanipulasi, merancang, membuat, dan mengembangkan  pengetahuan  dan keterampilannya  (Timperly  H  et  al., 2007).  Guru  harus  meningkatkan rasa  ingin  tahu  dan  kemampuan intelektual
peserta didik, kemampuan mengidentifikasi masalah  dan  memberikan  solusi terhadap masalah, serta kemampuan untuk  menciptakan  karya  atau pengetahuan  dengan  bekerjasama dengan  orang  lain.  Guru  sebagai orang yang dianggap memiliki kemampuan
lebih, pada kenyataannya  guru  hanya  memiliki keahlian  tertentu  sesuai  dengan disiplin  ilmu,  tidak  dapat  menguasai semua disiplin keilmuan. Oleh karena itu, peran guru selain sebagai ahli  dibidang  studi  tertentu,  yang terpenting  guru  harus  melatih  dan memberikan pengetahuan untuk peserta  didik  tentang  bagaimana melakukan sesuatu, bagaimana caranya  mencari  tahu  sesuatu  atau bagaimana  menggunakan  sesuatu untuk  melakukan  sesuatu  yang baru.  Guru  juga  berperan  sebagai role  model bagi  siswa  dalam  hal keterbukaan, ketekunan, dan komitmen  yang  kuat  untuk  belajar (OECD, 2016).
Pembelajaran  modern  tidak  lagi menempatkan  guru  sebagai  pengajar yang  eksklusif  memberikan  dan mentransfer  materi  kepada  peserta didik, tetapi guru diberikan kebebasan  untuk  mengambil  peran yang berbeda seperti sebagai fasilitator,  moderator,  mentor  dan perancang  proyek  yang  memiliki relevansi  dengan  kehidupan  nyata. Namun,  untuk  melaksanakan  peran itu,  guru  membutuhkan  waktu  yang cukup untuk itu merancang pembelajaran yang melibatkan pihak-pihak  di  luar  sekolah,  namun masih  memiliki  relevansi  dengan materi  pelajaran.  Guru  juga  perlu mengembangkan  kemampuan  untuk mentransformasi  pengetahuan  dan kemampuan menjangkau media sosial dan aplikasi digital.
Guru  juga  harus  berevolusi menjadi  seorang  yang  kreatif,  untuk membangun  pengetahuan  dengan peserta didiknya di kelas. Guru akan menstimulasi keterlibatan dan membimbing  peserta  didik  untuk mengembangkan keterampilan merumuskan argument/pendapat, berbagi  dan  mengkomunikasikan argumen  kepada  orang  lain  yang menggunakan  multimedia  (termasuk gambar, teks, suara, gerakan, urutan dan interaktivitas), dan berkolaborasi dengan orang lain (Noor, 2013).
Guru  dapat  mengambil  manfaat dari desain baru tentang pembelajaran  untuk  selalu  siap menawarkan  konsep  yang  relevan, efektifitas pembelajaran dan pengalaman  belajar  yang  berkualitas tinggi  untuk  masa  depan.  Guru
dapat  membangun  hubungan  yang lebih  baik  dengan  rekan  kerja (misalnya  melalui  disiplin  silang proyek  dan  modul  di  sekolah), membangun  persatuan  yang  lebih kuat dalam organisasi dan komunitasnya, menekankan
pertumbuhan  peserta  didik  melalui proyek penelitian dunia nyata, melatih  keterampilan  guru  dalam mengajar peserta didik untuk bekerja bersama  dalam  kelompok  kecil,  dan fokus untuk membantu peserta didik memahami setiap disiplin ilmu.

## IV. Kesimpulan
Pembelajaran  modern  didesain agar  mampu  memenuhi  kebutuhan atau  kompetensi  yang  diperlukan peserta  didik  untuk  kehidupannya, seperti kemampuan untuk memecahkan berbagai masalah secara  kolaboratif.  Peserta  didik harus dilatih dan diberikan kesempatan  untuk  merefleksikan ide-idenya,  keterampilan  analitis, meningkatkan  kemampuan  berpikir kritis  dan  kreatif,  serta  memiliki semangat inisiatif. Pembelajaran yang  diberikan  kepada  peserta  didik difokuskan pada produktivitas peserta didik dalam memproduksi ide atau hasil karya secara mandiri atau dengan kerja tim. Teknologi informasi yang  digunakan  dalam  lembaga pendidikan, akan memberikan kesempatan bagi individu dari segala usia  dan  latar  belakang  kemampuan yang berbeda. Penelitian ini diharapkan dapat memberikan kontribusi  bagi  pelaku  pendidikan agar  mampu  mencetak  lulusan  yang
Vol. 4, No. 1, Mei 2021, pp. 93-114
tidak  hanya  kaya  ilmu  pengetahuan, tetapi  memiliki  daya  saing,  memiliki jiwa  kreatif,  inovatif,  serta  memiliki mental yang kuat.

## DAFTAR PUSTAKA
Akbar, A., & Noviani, N. (2019). Tantangan Dan Solusi Dalam Perkembangan Teknologi Pendidikan di Indonesia. Prosiding Seminar Nasional Pendidikan Program Pascasarjana Universitas PGRI Palembang , 8.
Anagün, Ş. S. (2018). Teachers’ Perceptions about the Relationship between 21st Century Skills and Managing Constructivist Learning Environments. International Journal of Instruction , 11 (4),
825 – 840. https://doi.org/10.12973/iji.2 018.11452a
Ani, Y. (2013). Penilaian Autentik dalam Kurikulum 2013 . 9.
Arisanti, D. (2015). Model Pembelajaran Kooperatif pada Pendidikan Agama Islam. Al- Hikmah: Jurnal Agama dan Ilmu Pengetahuan , 12 (1), 82 –
93.
https://doi.org/10.25299/jaip. 2015.vol12(1).1450
Baruah, J., & Paulus, P. B. (2019). Collaborative Creativity and Innovation in Education. In C. A. Mullen (Ed.), Creativity Under Duress in Education? (Vol. 3, pp. 155 – 177). Springer International Publishing. https://doi.org/10.1007/978- 3-319-90272-2_9
Carr-Chellman, A. A., & Rowland, G. (2017). Issues in technology, learning, and instructional design: Classic and contemporary dialogues . Routledge, Taylor & Francis Group.
Chiang, C. L., & Lee, H. (2016). The Effect of Project-Based Learning on Learning Motivation and Problem- Solving Ability of Vocational High School Students. International Journal of Information and Education Technology , 6 (9), 709 – 712. https://doi.org/10.7763/IJIET .2016.V6.779
Commission, E. (2013). The Teaching and Learning International Survey (TALIS) 2013 . 38.
Djenic, S., & Mitic, J. (2017). Teaching Strategies and Methods in Modern Environments for Learning of Programming . 8.
Erdoğan, V. (2019). Integrating 4C Skills of 21st Century into 4 Language Skills in EFL Classes. International Journal of Education and Research ,
7 (11), 12.
European Commission. (2020). Innovation & digitalisation: A report of the ET 2020 Working Group on Vocational Education and Training (VET) : EIGHT insights for pioneering new approaches. Publications Office. https://data.europa.eu/doi/10 .2767/25307
Fraenkel, J. R., Wallen, N. E., & Hyun, H. H. (2012). How to
design and evaluate research in education (8th ed). McGraw-Hill Humanities/Social Sciences/Languages.
Hamzah, A. (2017). Personalized Learning and Multimedia Berbasis Komputer Masih Perlukah Guru? JINOTEP (Jurnal Inovasi dan Teknologi Pembelajaran) Kajian dan Riset dalam Teknologi Pembelajaran ,
50 – 57.
https://doi.org/10.17977/um0 31v1i12014p050
Johnson, E. B. (2002). Contextual Teaching and Learning: What it is and why it’s here to stay . Corwin Press, Inc., Thousand Oaks.
Joynes, C., Rossignoli, S., & Kuofi, E. F. A. (2019). 21st Century Skills: Evidence of issues in definition, demand and delivery for development contexts (p.
75). Institute of Development Studies.
Laal, M., & Laal, M. (2012). Collaborative learning: What is it? Procedia - Social and Behavioral Sciences , 31 , 491 – 495. https://doi.org/10.1016/j.sbsp ro.2011.12.092
Lestari, T., Wujoso, H., & Suryani, N. (2017). Pengaruh Metode Pembelajaran Ceramah Plus dan Metode Drill terhadap Motivasi Belajar dan Hasil Belajar pada Kompentensi . 7 ,
8.
Martin, R., J. Mcgill, T., & Sudweeks, F. (2013). Learning Anywhere, Anytime: Student Motivators for M-learning. Journal of
Information Technology Education: Research , 12 , 051 – 067. https://doi.org/10.28945/177 1
Maryati, I. (2018). Penerapan Model Pembelajaran Berbasis Masalah pada Materi Pola Bilangan di Kelas VII Sekolah Menengah Pertama. Mosharafa: Jurnal Pendidikan Matematika , 7 (1), 63 – 74. https://doi.org/10.31980/mos harafa.v7i1.342
Noah, Y. (2018). 21 Lessons for the 21st Century . Jonathan Cape.
Noor, A. F. (2013). Pembelajaran Bermakna Untuk Mencapai Pendidikan Karakter. Anterior Jurnal , 12 (2). https://doi.org/10.33084/ante rior.v12i2.308
OECD. (2016). Innovating Education and Educating for Innovation: The Power of Digital Technologies and Skills . OECD. https://doi.org/10.1787/9789 264265097-en
Prianto, A., Winardi, & Qomariyah, U. N. (2019). ON BECOMING A GLOBAL CITIZEN Berbagai Tantangan Pengembangan Sumber Daya Manusia dalam Era Global . Inteligensia Media.
Redhana, I. W. (2019).
Mengembangkan Keterampilan Abad Ke-21 Dalam Pembelajaran Kimia . 13 (1), 15.
Rozanda, N. E., & Wahyuningsih, R.
(2017). Penerapan Knowledge Transfer Pada E-learning . 10.
Santos, J. M. (2017). 21st Century Learning Skills: A Challenge in
Vol. 4, No. 1, Mei 2021, pp. 93-114
Every Classroom. International Journal of Emerging Multidisciplinary Research , 1 (1), 31 – 35.
https://doi.org/10.22662/IJE MR.2017.1.1.031
Septikasari, R., & Frasandy, R. N. (2018). Keterampilan 4C Abad 21 dalam Pembelajaran Pendidikan Dasar. Jurnal Tarbiyah Al-Awlad , VIII , 11.
Slavin, R. E. (1980). Cooperative Learning. Review of Educational Research , 50 (2), 315 – 342. https://doi.org/10.3102/0034 6543050002315
Teresevičienė, M., Volungevičienė, A., Trepulė, E., Žydžiūnaitė, V., Rutkienė, A., Tait, A. W., & Kaminskienė, L. (2015). Technology Enhanced Learning Integration Into Organisation . Versus Aureus.
Timperly H, Wilson A, Barrar H, Fung I, University of Auckland, New Zealand, & Ministry of Education. (2007). Teacher professional learning and development: Best evidence synthesis iteration (BES).
Whitby, G. B. (2007). Pedagogies for the 21st Century . 2 – 11. https://robertsonss.eq.edu.au/ Supportandresources/Formsan ddocuments/Documents/peda gogy-for-the-21st-century.pdf
White, M. D., & Marsh, E. E. (2006). Content Analysis: A Flexible Methodology. Library Trends , 55 (1), 22 – 45. https://doi.org/10.1353/lib.20 06.0053
Wijaya, E. Y., Sudjimat, D. A., & Nyoto, A. (2016). Transformasi Pendidikan Abad 21 Sebagai Tuntutan Pengembangan Sumber Daya Manusia di Era Global . 1 , 16.
Zubaidah, S. (2016). Keterampilan Abad Ke-21: Keterampilan yang Diajarkan Melalui Pembelajaran . 18.