## Kesiapan dan Strategi … (Aditya/ hal. 149-158)

## IMPLEMENTASI MODIKAR PEKASI PADA MATA KULIAH PRAKTIK DI FAKULTAS TEKNIK UNIVERSITAS NEGERI YOGYAKARTA
Rafi Nurul A’la 1 dan Amat Jaedun 2 1,2 Pendidikan Teknik Sipil dan Perencanaan, FT, UNY Email: jaedun@uny.ac.id

## ABSTRAK
Penelitian  ini  dilakukan  untuk  (1)  mengetahui  pemahaman  dosen  Fakultas  Teknik  Universitas  Negeri Yogyakarta  (FT  UNY)  yang  mengampu  mata  kuliah  praktik  kerja  terhadap  model  pendidikan  karakter  untuk pembelajaran vokasi (Modikar Pekasi), (2) mengetahui tingkat kepraktisan Modikar Pekasi, dan (3) mengetahui tingkat  keefektifan  Modikar  Pekasi.  Jenis  penelitian  ini  adalah  deskriptif  kuantitatif  yang  dilakukan  melalui metode survei.  Populasi penelitian ini adalah dosen FT UNY yang mengampu mata kuliah praktik kerja. Sampel pada penelitian ini sebanyak 8 dosen dengan masing-masing blok jurusan sebanyak 2 dosen ditentukan melalui teknik kuota sampling. Pengumpulan data dilakukan dengan menggunakan angket. Analisis data menggunakan analisis statistik deskriptif. Hasil penelitian menunjukkan bahwa: (1) tingkat pemahaman dosen FT UNY terhadap Modikar Pekasi berada pada kategori sangat paham dengan nilai rerata sebesar 3,33 dalam skala 1 – 4, (2) tingkat kepraktisan Modikar Pekasi menurut penilaian dosen adalah mudah dilaksanakan dengan nilai rerata sebesar 3,00 dalam  skala  1  –  4,  dan  tingkat  efektivitas  Modikar  Pekasi  menurut  penilaian  dosen  termasuk  kategori  efektif dengan nilai rerata sebesar 2,89 dalam skala 1 – 4.
Kata kunci : Pendidikan karakter, Praktik kerja, dan Modikar pekasi

## ABSTRACT
This  research  was  conducted  to  (1)  determine  the  understanding  of  the  lecturers  of  the  faculty  of engineering,  Universitas  Negeri  Yogyakarta  (UNY)  who  is  in  charge  of  practical  work  courses  on  character education models for vocational learning (modikar pekasi), (2) determine the practicality level of modikar pekasi, and  (3)  know  the  level  of  effectiveness  of  modikar  pekasi.  This  type  of  research  is  descriptive  quantitative conducted through survey methods. The population of this research is FT UNY lecturers who teach practical work courses. The sample in this study were 8 lecturers with 2 lecturers in each department block determined through quota  sampling  technique.  Data  collection  was  done  by  using  a  questionnaire.  Data  analysis  used  descriptive statistical  analysis.  The  results  pointed  out:  (1)  the  level  of  understanding  of  the  FT  UNY  lecturers  towards modikar pekasi was in the category of very understanding with an average value of 3.33 on a scale of 1 - 4, (2) the  practicality  level  of  modikar  pekasi  according  to  the  lecturer's  assessment  was  easy  to  implement  with  an average value of 3.00 on a scale of 1  - 4, and (3) the level of  effectiveness of modikar pekasi according to the lecturer's assessment was in the effective category with an average value of 2.89 on a scale of 1 - 4.

## Keywords: Character Education, Work Practices, and Modikar Pekasi

## PENDAHULUAN
Undang-undang  Nomor  12  tahun 2012,  tentang  pendidikan  tinggi,  pasal  4, menyatakan bahwa pendidikan tinggi berfungsi mengembangkan kemampuan dan membentuk  watak  serta  peradaban  bangsa yang bermartabat dalam rangka mencerdaskan kehidupan bangsa. Selanjutnya,  pasal  5  menyatakan  bahwa
pendidikan tinggi bertujuan mengembangkan  potensi  mahasiswa  agar menjadi  manusia  yang  beriman  dan bertakwa kepada Tuhan Yang Maha Esa dan berakhlak  mulia,  sehat,  berilmu,  cakap, kreatif,  mandiri,  terampil,  kompeten,  dan berbudaya  untuk  kepentingan  bangsa. Demikian pula, Peraturan Pemerintah nomor 17  tahun  2010,  pasal  84,  ayat  (2), menyebutkan  bahwa  perguruan  tinggi
Implementasi Modikar… (Rafi Nurul/ hal. 11-22)
memiliki  tujuan  membentuk  insan  yang beriman  dan  bertaqwa  kepada  Tuhan  Yang Maha Esa, berakhlak mulia, dan berkepribadian  luhur,  sehat,  berilmu  dan cakap,  kritis,  kreatif,  inovatif,  mandiri, percaya  diri,  dan  berjiwa  wirausaha,  serta toleran,  peka  sosial  dan  lingkungan, demokratis  dan  bertanggung  jawab.  Untuk menghasilkan  lulusan  perguruan  tinggi sebagaimana disebutkan di atas, maka sudah seharusnya bahwa pembelajaran di perguruan  tinggi  tidak  hanya  membekali para  lulusan  dalam  hal  pengetahuan  dan keterampilan saja, tetapi juga mengembangkan  potensi  yang  ada  dalam diri mahasiswa yang bersangkutan, termasuk karakter dan akhlak mulia.
Namun  demikian,  Hasanah  (2013) menyatakan  bahwa  sistem  pendidikan  di Indonesia secara umum masih menitikberatkan pada pengembangan kecerdasan  kognitif.  Hal  ini  dapat  dilihat dari orientasi lembaga pendidikan kita yang masih  disibukkan  dengan  ujian,  mulai  dari ujian  tengah  semester,  ujian  akhir  semester hingga  ujian  nasional.  Mulyadin  dan  Amat Jaedun  (2019)  juga  menyatakan  bahwa dalam kenyataannya pendidikan kita saat ini masih kurang menekankan pada pendidikan karakter/moral  siswa,  akan  tetapi  lebih menekankan
pada
peningkatan intelektualitas, kurang membangun kepribadian  dan  moral  siswa,  sehingga masih  banyak  siswa  yang  melakukan kegiatan  yang  menyimpang.  Sementara  itu, Kurniasih  dkk.  (2017)  menyatakan  bahwa implementasi kebijakan pendidikan karakter dalam sistem pendidikan di Indonesia masih menghadapi  tantangan  utama  yaitu  untuk meningkatkan  hasil  pembelajaran  yang masih  rendah.  Hal  ini  berarti  bahwa kebijakan pendidikan karakter dan kebijakan peningkatan mutu hasil belajar seakan-akan
merupakan  dua  kebijakan  yang  saling bertolak  belakang.  Sehingga  kebijakan pendidikan karakter merupakan pilihan yang sulit,  karena  kita  tidak  boleh  mengabaikan upaya  peningkatan  mutu  pendidikan  kita yang juga masih rendah.
Universitas Negeri Yogyakarta sebagai  perguruan  tinggi  yang  memiliki motto Leading In Character Education telah berusaha  melakukan  integrasi  pendidikan karakter  dalam  berbagai  aktivitas  dan program termasuk dalam proses pembelajaran. Zuchdi (2012:10)
memaparkan  bahwa  pendidikan  karakter  di UNY  dilakukan  melalui  program  pelatihan dan  pendidikan  dengan  mengintegrasikan pengembangan kreativitas, workshop Emotional  and  Spritual  Quotient  bagi masyarakat kampus mulai pimpinan, dosen, hingga  mahasiswa,  dan  pelatihan  soft  skill. Sejalan  dengan  hal  itu,  proses  pendidikan karakter juga terintegrasi dalam pembelajaran  mata  kuliah  praktik  kerja  di FT  UNY.  Setidaknya  nilai-nilai  karakter kerjasama, saling membantu antar mahasiswa,  dan  kerja  keras  ditanamkan melalui  proyek  tugas  kelompok  maupun individu di bengkel/workshop/tempat belajar keterampilan. Selain itu, tugas projek juga diberikan untuk menumbuhkan kreativitas, kerjasama, dan kepekaan peserta didik untuk dapat saling membantu.
Namun demikian, proses
implementasi  pendidikan  karakter  dalam lembaga pendidikan sangat rentan menghadapi  berbagai  macam  kendala  yang diakibatkan oleh program yang dibuat tidak tepat  bagi  peserta  didik,  pendidik  yang kurang  kompeten,  tidak  ada  teladan  yang baik dari pendidik, tidak ada komunikasi dan kurangnya  dukungan  dari  orangtua  siswa, dan  satuan  pendidikan  atau  pendidik  tidak mampu  mengevaluasi  programnya  secara
Implementasi Modikar… (Rafi Nurul/ hal. 11-22)
baik  (Suparno,  2012).    Oleh  karena  itu, langkah  lain  yang  dapat  dilakukan  dalam upaya  pengintegrasian  pendidikan  karakter dalam proses pembelajaran adalah merumuskan  rancangan  Model  Pendidikan Karakter  Untuk  Pembelajaran  Vokasi (Modikar  Pekasi).  Model  ini  merupakan hasil  pengembangan  model  pendidikan karakter  yang  dihasilkan  dari  penelitian Sutarto  dkk.  (2019)  sebagai  kerja  sama antara  Fakultas  Teknik  Universitas  Negeri Yogyakarta Indonesia dan Fakulti
Pendidikan Teknikal dan Vokasional Universiti  Tun  Hussein  onn  Malaysia  pada tahun  2019.  Modikar  Pekasi  menerapkan berbagai strategi yang relevan dengan proses pembelajaran  mata  kuliah  praktik  kerja  di FT UNY. Berbeda dengan model yang telah diterapkan sebelumnya, konsep peningkatan mutu  berkelanjutan  pada  Modikar  Pekasi menjadi nilai penting yang dapat meningkatkan  kualitas  relevansi  model pendidikan karakter dengan proses pembelajaran  mata  kuliah  praktik  kerja  di FT UNY.
Berdasarkan  pada  latar  belakang tersebut,  maka  penelitian  ini  bertujuan untuk:  (1)  mengetahui  pemahaman  dosen mata kuliah praktik kerja terhadap Modikar Pekasi;  (2)  mengetahui  penilaian  dosen terhadap  tingkat kepraktisan  Modikar Pekasi; dan (3) mengetahui penilaian dosen terhadap tingkat keefektifan Modikar Pekasi.
Lickona (1992:12) menyatakan bahwa pendidikan karakter merupakan upaya untuk membantu  peserta  didik  dalam  memahami, peduli  dan  bertindak  sesuai  dengan  nilai- nilai yang berlaku dalam suatu masyarakat. Pendidikan  karakter  menurut  Lickona memiliki tiga unsur pokok yaitu “membantu seseorang  dalam  mengetahui  kebaikan (knowing  the  good),  membantu  seseorang
dalam  mencintai  kebaikan  (desiring  the good),  dan  membantu  seseorang  untuk melakukan kebaikan (doing the good).”
Rosalin (2016:24) menyebutkan bahwa secara operasional tujuan pendidikan karakter dalam perspektif lembaga pendidikan  yaitu  (1)  berupaya  menguatkan dan mengembangkan berbagai nilai kehidupan yang dianggap penting dan perlu sehingga  peserta  didik  mempunyai  pribadi yang  khas  sesuai  dengan  nilai-nilai  yang dikembangkan.  (2)  berupaya  mengoreksi peserta didik apabila memiliki nilai karakter yang  tidak  sesuai  dengan  apa  yang dikembangkan  oleh  sekolah.  (3)  berupaya membangun  koneksi  yang  baik  dengan keluarga dan masyarakat sebagai pihak yang memiliki tanggungjawab dalam melaksanakan  pendidikan  karakter  kepada peserta didik.
Kementerian  Pendidikan  Nasional (2010:  3)  menyampaikan  11  prinsip  dalam mewujudkan  pendidikan  karakter  yang efektif  disarikan  dari  CEP’s  Eleven Principles of Effective Character Education By Thomas Lickona adalah (1) mempromosikan  nilai  dasar  etika  selaku basis dan inti karakter; (2) mengidentifikasi karakter  secara  menyeluruh  mencakup perasaan,  perilaku  dan  pemikiran;  (3) menggunakan metode yang proaktif, mendalam  dan  efektif  dalam  membangun karakter; (4) menciptakan komunitas sekolah  yang  memiliki  rasa  peduli;  (5) memberikan  kesempatan  kepada  peserta didik  untuk  mengimplementasikan  perilaku yang  baik;  (6)  memiliki  cakupan  pada kurikulum  yang  bermakna  dan  menantang yang  menghargai  semua  peserta  didik, membangun karakter mereka, dan membantu  mereka  untuk  sukses;  (7) mengusahakan  tumbuhnya  motivasi  diri pada pada peserta didik;  (8) memfungsikan
Implementasi Modikar… (Rafi Nurul/ hal. 11-22)
seluruh  staf  sekolah  sebagai  komunitas moral  yang  berbagi  tanggungjawab  untuk pendidikan  karakter  dan  setia  pada  nilai dasar  yang  sama;  (9)  adanya  pembagian kepemimpinan  moral  dan  dukungan  luas dalam  membangun  inisiatif  pendidikan karakter;  (10)  memfungsikan  keluarga  dan anggota  masyarakat  sebagai  mitra  dalam usaha membangun karakter; (11) mengevaluasi  karakter  sekolah,  fungsi  staf sekolah  sebagai  guru-guru  karakter,  dan manifestasi karakter positif dalam kehidupan peserta didik.
Sejalan  dengan  hal  tersebut,  Zuchdi (2010:35) menyampaikan bahwa pendidikan karakter  yang  bertumpu  terhadap  satu strategi saja sudah tidak relevan untuk dapat mengembangkan  nilai-nilai  perilaku  yang baik  kepada  peserta  didik.  Oleh  karena  itu dalam  mengembangkan  model  pendidikan karakter  diperlukan  beberapa  pendekatan yang  salah  satunya  adalah  pendekatan komprehensif.  Pendekatan  ini  mencakup aspek  isi,  metode,  proses,  subyek,  dan evaluasi.  Dengan  menggabungkan  tiga konsep  pembelajaran,  konsep  pembelajaran Joice dan Weill, konsep kesatuan tiga ranah capaian  belajar  Bloom  dan  Krathwol  dan konsep peningkatan mutu berkelanjutan CQI (Continous  Quality  Improvement)  melalui tahapan  PDCA  (Plan,  Do,  Check,  Action). Dengan  langkah  tersebut,  Modikar  Pekasi diharapkan mampu menjadi model pendidikan  karakter  yang  relevan  untuk digunakan pada pembelajaran vokasi.

## METODE
Penelitian merupakan penelitian
deskriptif kuantitatif yang dilakukan melalui metode survei. Penelitian ini dilaksanakan di
Fakultas Teknik, Universitas Negeri Yogyakarta.  Populasi  penelitian  ini  adalah
dosen  pengajar  mata  kuliah  praktik  kerja, yang berasal dari empat blok jurusan, yaitu: blok  Jurusan  Pendidikan  Teknik  Boga  dan Busana,  blok  Jurusan  Pendidikan  Teknik Sipil  dan  Perencanaan,  blok  Jurusan Pendidikan  Teknik  Mesin  dan  Otomotif, serta  blok  Jurusan  Pendidikan  Teknik Elektro,  Elektronika dan Informatika. Sampel  penelitian  ini  berjumlah  delapan orang dosen yang ditentukan dengan teknik kuota  sampling  dengan  proporsi  dua  orang dosen  dari  masing-masing  blok  jurusan. Penelitian  ini  difokuskan  pada  proses pembelajaran  yang  dilakukan  oleh  dosen mata  kuliah  praktik  kerja  pada  situasi  dan kondisi  sebelum  pandemi  covid-19  terjadi. Penelitian ini dilakukan pada rentang waktu bulan November 2020 – Januari 2021
Pengumpulan data pada penelitian ini dilakukan  dengan  menggunakan  teknik kuesioner  atau  angket.  Kuesioner  ini diberikan kepada dosen untuk menggali data tentang pemahaman dosen terhadap Modikar  Pekasi,  penilaian  dosen  tentang kepraktisan  Modikar  Pekasi  dan  penilaian dosen  tentang  efektivitas  dari  Modikar Pekasi.  Instrumen  penelitian  yang  berupa kuesioner  bentuk  tertutup  menggunakan skala Likert, dengan empat pilihan jawaban sesuai rumusan pertanyaan yang diajukan.
Analisis  data  dalam  penelitian  ini menggunakan  teknik  analisis  data  statistik deskriptif, dengan menghitung nilai rata-rata (mean),  nilai  tertinggi,  nilai  terendah,  dan standar deviasi (SD). Nilai mean selanjutnya diinterpretasikan berdasarkan kriteria dalam bentuk kurve normal, yang didasarkan pada nilai  rerata  ideal  (Mi),  dan  standar  deviasi ideal (SDi), sebagai berikut:
Mi  = ½ (Skor Tertinggi + Skor Terendah) SDi = 1/6 (Skor Tertinggi – Skor Terendah)

## Implementasi Modikar… (Rafi Nurul/ hal. 11-22)
Berdasarkan skor ideal tersebut, maka selanjutnya
interpretasi tingkat implementasi  pendidikan  karakter  Modikar Pekasi  didasarkan  pada  tabel  penentuan kategori sebagai berikut.

## Tabel 1.  Penentuan Kategori Tingkat Implementasi
Interval Kategori X ≥ Mi + 1,5 SDi Sangat Baik Mi ≤ X < Mi + 1,5 SDi Baik Mi – 1,5 SDi ≤ X < Mi Kurang Baik X < Mi – 1,5 SDi Sangat Kurang Baik

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Deskripsi  hasil  penelitian  mengacu pada  tujuan  penelitian  sebagai  berikut:  (1) pemahaman dosen terhadap Model Pendidikan  Karakter  Pembelajaran  Vokasi (Modikar  Pekasi),  (2)  penilaian  dosen mengenai kepraktisan Modikar Pekasi untuk diintegrasikan  dalam  proses  pembelajaran mata kuliah praktik kerja, dan (3) penilaian dosen mengenai efektivitas Modikar Pekasi untuk diintegrasikan dalam proses pembelajaran mata kuliah praktik kerja.
1. Pemahaman  Dosen  Terhadap  Modikar
Pekasi
Data tingkat pemahaman dosen terhadap  Modikar  Pekasi  dikumpulkan dengan  menggunakan  instrumen  angket bentuk  tertutup.  Angket  yang  digunakan terdiri  atas  25  pertanyaan  mencakup pertanyaan pemahaman pada tahap Plan (P) atau perencanaan pembelajaran, Do (D) atau pelaksanaan pembelajaran, tahap Check (C) atau  evaluasi  pembelajaran,  dan  tahap  Act (A)  atau  tindak  lanjut  hasil  pembelajaran sesuai model yang dikembangkan.
Data tingkat pemahaman dosen terhadap  Modikar  Pekasi  menunjukkan bahwa  dari  sebanyak  delapan  dosen  yang menjadi responden penelitian diperoleh nilai rata-rata sebesar 3,22 (skala 1 – 4); nilai rata-
rata  minimum  sebesar  2,88  dan  rata-rata maksimum  sebesar  3,88;  dengan  standar deviasi sebesar 0,60. Selanjutnya, distribusi data  tingkat  pemahaman  dosen  terhadap Modikar Pekasi terkait kategori pemahaman disajikan pada Tabel 2 berikut.
Tabel  2.  Distribusi  Tingkat  Pemahaman  Dosen terhadap Modikar Pekasi
No  Kategori Interval Frekuensi Frekuensi Persen (%) 1 Sangat Paham X > 3,25 4 50,00 2 Paham 2,5 ≤ X < 3,25 4 50,00 3 Kurang Paham 1,75 ≤ X < 2,5 0 0,00 4 Sangat Tidak Paham X < 1,75 0 0,00 Jumlah 8 100,00
Data  pada  Tabel  3  menunjukkan bahwa  distribusi  frekuensi  pemahaman dosen terhadap Modikar Pekasi berada pada interval  X  >  3,25  dengan  kategori  sangat paham,  dengan  persentase  sebesar  50,00%; dan  berada  pada  interval  2,5  ≤  X  <  3,25 dengan  kategori  paham,  dengan  persentase sebesar  50,00%.  Sementara  itu,  tidak  ada dosen yang kurang paham dan sangat tidak paham terhadap Modikar Pekasi. Selanjutnya,  data  tersebut  disajikan  dalam bentuk diagram batang sebagai berikut.
Implementasi Modikar… (Rafi Nurul/ hal. 11-22)
Gambar 1. Distribusi Tingkat Pemahaman Dosen
terhadap Modikar Pekasi 2. Kepraktisan Modikar Pekasi Penilaian  dosen  mengenai  tingkat kepraktisan Modikar Pekasi untuk
diintegrasikan ke dalam pembelajaran mata kuliah  praktik  kerja,  dikumpulkan  dengan instrumen angket tertutup.
Data penilaian dosen mengenai kepraktisan Modikar Pekasi untuk
diintegrasikan ke dalam pembelajaran mata kuliah  praktik  kerja,  menunjukkan  bahwa dari  sebanyak  delapan  dosen  yang  menjadi responden penelitian diperoleh nilai rata-rata sebesar  3,00  (skala  1  –  4);  nilai  rata-rata minimum  sebesar  2,78  dan  rata-rata maksimum  sebesar  3,22;  dengan  standar deviasi  sebesar  0,47.  Selanjutnya,  data penilaian  dosen  mengenai  kepraktisan Modikar  Pekasi  untuk  diintegrasikan  ke dalam  pembelajaran  mata  kuliah  praktik kerja  terkait  kategori  tingkat  kepraktisan diilustrasikan pada Tabel 3.
Data  pada  Tabel  4  menunjukkan bahwa  distribusi  frekuensi  penilaian  dosen mengenai kepraktisan Modikar Pekasi yang berada  pada  interval  X  >  3,25  dengan kategori  sangat  mudah  dilaksanakan adalah sebesar  25,00%;  sedangkan  yang  berada pada  interval  2,5  ≤  X  <  3,25  atau  mudah dilaksanakan adalah sebesar 75,00%. Sementara itu, tidak ada dosen yang menilai bahwa  Modikar  Pekasi  sulit  dilaksanakan dan  sangat  sulit  dilaksanakan.  Selanjutnya,
ilustrasi  mengenai  kepraktisan  Modikar Pekasi  menurut  penilaian  dosen  disajikan dalam bentuk diagram batang Gambar 2.
Tabel  3.  Distribusi  Tingkat  Kepraktisan  Modikar Pekasi
No Kepraktisan Inter val Frekuensi Frekue nsi Perse n (%) 1 Sangat Mudah Dilaksanakan X > 3,25 2 25,00 2 Mudah Dilaksanakan 2,5 ≤ X < 3,25 6 75,00 3 Sulit Dilaksanakan 1,75 ≤ X < 2,5 0 0,00 4 Sangat Sulit Dilaksanakan X < 1,75 0 0,00 Jumlah 8 100,0 0 Gambar 2. Distribusi Kepraktisan Modikar Pekasi
3. Efektivitas Modikar Pekasi
Data penilaian dosen mengenai efektivitas Modikar Pekasi untuk diintegrasikan ke dalam pembelajaran mata kuliah  praktik  kerja,  dikumpulkan  dengan menggunakan  instrumen  angket  bentuk tertutup,  yang  terdiri  atas  1  pertanyaan. Secara keseluruhan, penilaian dosen mengenai tingkat efektivitas Modikar Pekasi untuk diintegrasikan ke dalam pembelajaran mata kuliah praktik kerja (sebelum pandemi Covid-19)  menunjukkan  nilai  rata-rata sebesar 2,88. Hal ini dapat dimaknai bahwa penilaian dosen mengenai tingkat efektivitas

## Implementasi Modikar… (Rafi Nurul/ hal. 11-22)
Modikar  Pekasi  untuk  diintegrasikan  ke dalam mata kuliah praktik kerja pada kondisi sebelum  pandemi  Covid-19  berada  pada interval 2,5 ≤ X < 3,25 atau dengan kategori efektif.
Selanjutnya,  data  penilaian  dosen mengenai keefektifan Modikar Pekasi untuk diintegrasikan ke dalam pembelajaran mata kuliah  praktik  kerja  terkait  kategori  tingkat kepraktisan  diilustrasikan  pada  Tabel  4 berikut.
Tabel  4.  Distribusi  Tingkat  Efektivitas  Modikar Pekasi
No Kategori Interval Frekuensi Frekuensi Persen (%) 1 Sangat Efektif X > 3,25 1 12,50 2 Efektif 2,5 ≤ X < 3,25 6 75,00 3 Kurang Efektif 1,75 ≤ X < 2,5 0 0,00 4 Tidak Efektif X < 1,75 1 12,50 Jumlah 8 100,00
Selanjutnya, ilustrasi mengenai keefektifan Modikar Pekasi menurut penilaian  dosen  disajikan  dalam  bentuk diagram batang pada Gambar 3.
Gambar 3. Distribusi Tingkat Efektivitas Modikar

## Pekasi
Dengan  melihat  distribusi  efektivitas Modikar  Pekasi  pada  pembelajaran  praktik kerja,  dapat  diketahui  bahwa  terdapat  1 responden  yang  menyatakan  bahwa  model tidak efektif untuk dilaksanakan. Untuk itu,
diperlukan  analisa  lebih  lanjut  terhadap responden berdasarkan blok jurusan, sebagaimana disajikan pada Tabel 5 berikut.
Tabel  5.  Efektivitas  Modikar  Pekasi  untuk  Setiap Blok Jurusan Blok Jurusan Mean Min Max Std. PTBB 3,00 3,00 3,00 0,00 PTSP 3,50 3,00 4,00 0,70 PTMO 3,00 3,00 3,00 0,00 PTEE 2,00 1,00 3,00 1,42
Data hasil penelitian mengenai tingkat pemahaman dosen terhadap model Modikar Pekasi  menunjukkan  nilai  rata-rata  sebesar 3,32  pada  skala  1-  4,  atau  dengan  kategori sangat  baik.  Hal  ini  menunjukkan  bahwa dosen  dapat  memahami  dengan  baik mengenai Modikar Pekasi, yang merupakan integrasi  model  pendidikan  karakter  pada pembelajaran praktik kerja, yang mencakup tahapan  PDCA,  Plan  (P),  Do  (D)  atau pelaksanaan pembelajaran, tahap Check (C) atau  evaluasi  pembelajaran,  dan  tahap  Act (A)  atau  tindak  lanjut  hasil  pembelajaran (Dudin et al., 2017).
Sementara  itu,  hasil  penelitian  juga menunjukkan bahwa penilaian dosen mengenai kepraktisan Modikar Pekasi yang merupakan  model  integrasi  pendidikan karakter ke dalam mata kuliah praktik kerja juga  menunjukkan  bahwa  Modikar  Pekasi tersebut adalah praktis atau mudah diimplementasikan.
Melihat tingkat pemahaman dosen yang baik, dan penilaian dosen  bahwa  model  tersebut  mudah dilaksanakan,  maka  sangat  diharapkan bahwa  Modikar  Pekasi  tersebut  menjadi sangat  mungkin  untuk  digunakan  sebagai model  integrasi  pendidikan  karakter  ke dalam mata kuliah praktik kerja di FT UNY. Dengan  demikian,  Modikar  Pekasi  yang
Implementasi Modikar… (Rafi Nurul/ hal. 11-22)
diadaptasikan  dari  teori  Deming,  dapat diimplementasikan serta berkembang secara berkelanjutan di FT UNY.
Pemahaman  yang  baik  dari  semua dosen mengenai integrasi pendidikan karakter ke dalam pembelajaran mata kuliah praktik  kerja  di  FT  UNY  merupakan keniscayaan,  karena  pada  dasarnya  semua dosen telah lama melaksanakan pembelajaran  mata  kuliah  praktik  kerja dengan mengintegrasikan nilai-nilai karakter di  dalamnya.  Pembelajaran  mata  kuliah praktik kerja di  FT UNY selain melatihkan keterampilan profesional, juga selalu melibatkan nilai-nilai sebagai sikap profesional,  baik  sebagai  calon  guru kejuruan  maupun  ahli  teknologi.  Termasuk dalam  penilaian  pembelajaran  praktik  kerja juga  selalu  menekankan  pada  sikap profesional, seperti: kedisiplinan, ketelitian, kerja  keras,  keselamatan  kerja,  kerjasama, tanggung  jawab,  dan  sikap  profesional lainnya  sesuai  karakteristik  keterampilan yang dipelajari.
Dalam proses pembelajaran pendidikan  tinggi,  mahasiswa  sebagai peserta  didik  harus  dipacu  untuk  terus meningkatkan  kapasitasnya  secara  mandiri. Peran dosen/pendidik dalam proses pembelajaran  di  perguruan  tinggi  adalah sebagai  fasilitator,  motivator  dan  evaluator bagi  para  mahasiswa.  Hal  ini  dikarenakan mahasiswa  dianggap  telah  mampu  untuk melakukan eksplorasi terhadap ilmu pengetahuan  yang  diminatinya  secara mandiri  dan  sesuai  dengan  apa  yang dibutuhkan oleh masing-masing  mahasiswa terhadap  ilmu  yang  akan  digunakan  pada dunia  kerja  nanti.  Selain  itu,  lembaga pendidikan  tinggi  juga  harus  mampu menciptakan  iklim  kampus  yang  menjaga dan  menumbuhkan  nilai-nilai  karakter  baik ke  dalam  kepribadian  mahasiswa  maupun
masyarakat  kampus  lainnya  sesuai  dengan budaya dan karakter bangsa.
Hal  ini selaras dengan pendapat  yang dikemukakan  oleh  Hasanah  (2013)  bahwa seorang  individu  harus  memiliki  dua  nilai pribadi  dan  sosial  yang  penting.  Nilai-nilai tersebut  sejatinya  dapat  mendukung  proses berkembangnya  potensi  diri  dalam  segala bidang  ilmu  yang  diminati.  Karena  selain membutuhkan  tenaga  kerja  yang  cakap dalam bidang pengetahuan dan keterampilan, dunia industri juga membutuhkan  tenaga  kerja  yang  peduli terhadap  nilai-nilai  kemanusiaan,  memiliki kepribadian  yang  baik,  dan  akhlak  yang mulia.  Industri  memandang  bahwa  aspek- aspek kejujuran, etos kerja, tanggungjawab, disiplin, menerapkan prinsip-prinsip keselamatan  dan  kesehatan  kerja,  inisiatif, dan kreatifitas menjadi sangat penting, yang sekaligus menjadi kelemahan utama lulusan perguruan  tinggi  pada  umumnya  (Wagiran, 2010).
Selanjutnya, berdasarkan hasil penelitian  juga  diketahui  bahwa  efektifitas Modikar  Pekasi  untuk  diintegrasikan  ke dalam  proses  pembelajaran  mata  kuliah praktik  kerja  berada  pada  kategori  efektif, dengan nilai sebesar 2,88 pada skala 1  – 4. Meskipun demikian, terdapat satu respoden yang  menganggap  bahwa  Modikar  Pekasi tidak  efektif  untuk  digunakan  pada  proses pembelajaran  mata  kuliah  praktik  kerja. Setelah  dilakukan  konfirmasi  responden menyatakan bahwa Modikar Pekasi tersebut tidak efektif untuk diterapkan pada pembelajaran  praktik  di  masa  pandemi Covid-19 seperti saat ini. Hal ini menunjukkan  bahwa  responden  kurang cermat  dalam  membaca  petunjuk  pengisian kuesioner  yang  diberikan,  karena  peneliti berkeinginan agar  dosen  memberikan penilaian keefektifan Modikar Pekasi untuk
Implementasi Modikar… (Rafi Nurul/ hal. 11-22)
diterapkan  dalam  pembelajaran  praktik kerja, dalam kondisi yang normal (bukan di masa pandemi Covid-19 seperti saat ini).
Implementasi  pendidikan  karakter secara  terintegrasi  ke  dalam  pembelajaran perlu didukung berbagai kegiatan pendukung  agar  dapat  berjalan  efektif.  Hal ini  adalah  sesuai  dengan  prinsip  efektivitas dalam  mewujudkan  pendidikan  karakter sebagaimana  digariskan  oleh  Kemendiknas (2010) yang merupakan aplikasi dari CEP’s Eleven  Principles  of  Effective  Character Education  By  Thomas  Lickona,  yaitu:  (1) mempromosikan  nilai  dasar  etika  selaku basis dan inti karakter; (2) mengidentifikasi karakter  secara  menyeluruh  mencakup perasaan,  perilaku  dan  pemikiran;  (3) menggunakan metode yang proaktif, mendalam  dan  efektif  dalam  membangun karakter; (4) menciptakan komunitas sekolah  yang  memiliki  rasa  peduli;  (5) memberikan  kesempatan  kepada  peserta didik  untuk  mengimplementasikan  perilaku yang  baik;  (6)  memiliki  cakupan  pada kurikulum  yang  bermakna  dan  menantang yang  menghargai  semua  peserta  didik, membangun karakter mereka, dan membantu  mereka  untuk  sukses;  (7) mengusahakan  tumbuhnya  motivasi  diri pada pada peserta didik;  (8) memfungsikan seluruh  staf  sekolah  sebagai  komunitas moral  yang  berbagi  tanggungjawab  untuk pendidikan  karakter  dan  setia  pada  nilai dasar yang sama; (9) terwujudnya pembagian kepemimpinan moral dan dukungan  luas  dalam  membangun  inisiatif pendidikan  karakter;  (10)  memfungsikan keluarga  dan  anggota  masyarakat  sebagai mitra dalam usaha membangun karakter; dan (11)  mengevaluasi  karakter  sekolah,  fungsi staf sekolah sebagai guru-guru karakter, dan manifestasi karakter positif dalam kehidupan peserta didik.
Dengan memperhatikan prinsip- prinsip  tersebut,  implementasi  pendidikan karakter  ke  dalam  pembelajaran  perlu menggunakan metode yang proaktif, mendalam serta efektif dalam mengintegrasikan pendidikan karakter dalam  pembelajaran  praktik  di  FT  UNY. Namun demikian, adanya perbedaan pendekatan  pembelajaran  yang  digunakan antar blok jurusan di FT UNY kemungkinan disebabkan  oleh  perbedaan  karakteristik keterampilan  yang  dipelajari  di  dalam pembelajaran mata kuliah praktik kerja. Hal ini  juga  dapat  menyebabkan  adanya perbedaan kultur dalam bengkel setiap blok jurusan  yang  berbeda.  Mata  kuliah  praktik kerja  di  blok  jurusan  Pendidikan  Teknik Elektro, Elektronika dan Informatika cenderung  banyak  berinteraksi  dengan  alat dan  komputer.  Sedangkan  pelaksanaan pembelajaran pada mata kuliah praktik kerja di blok jurusan lain cukup banyak menuntut terjadinya  interaksi  antar  individu  dengan individu lain. Sebagai  contoh, praktik kerja batu  dan  beton  di  blok  jurusan  Pendidikan Teknik  Sipil  dan  Perencanaan,  proses pembelajaran  selalu  dilaksanakan  secara berkelompok dengan proyek yang dikerjakan  secara  bersamaan.  Dengan metode tersebut mahasiswa harus membiasakan  melaksanakan  pekerjaan  dan bertanggung  jawab  secara  tim,  harus mengembangkan  kemampuan  bekerjasama, dan  menciptakan  perasaan  saling  peduli antar sesama anggota tim. Sedangkan proses pembelajaran  praktik  yang  dilaksanakan secara  individu  dan  banyak  berinteraksi dengan  alat  atau  mesin  cenderung  kurang memberikan  kesempatan  kepada  peserta didik untuk dapat mengembangkan kemampuan  kerjasama  dalam  tim,  dan saling peduli antar sesama anggota tim.
Implementasi Modikar… (Rafi Nurul/ hal. 11-22)
Sementara  itu,  Kurniasih  dkk.  (2017) menyatakan  banyak  pihak  beranggapan bahwa  implementasi  kebijakan  pendidikan karakter  dalam  sistem  pendidikan  di Indonesia  masih  menghadapi  tantangan utama  yaitu  untuk  meningkatkan  hasil pembelajaran yang masih rendah. Pernyataan tersebut  sering dimaknai  bahwa kebijakan pendidikan karakter dan kebijakan peningkatan mutu hasil belajar seakan-akan merupakan  dua  kebijakan  yang  saling bertolak  belakang.  Sehingga  kebijakan pendidikan  karakter  dianggap  sebagai pilihan  yang  sulit,  karena  kita  tidak  boleh mengabaikan  upaya  peningkatan  mutu pendidikan kita yang juga masih rendah.
Seharusnya  upaya  peningkatan  mutu hasil pendidikan dan pengembangan karakter  peserta  didik  merupakan  dua kebijakan  yang  dapat  berjalan  beriringan. Menurut Lickona (2012), pendidikan karakter dapat diartikan sebagai upaya untuk membentuk  kepribadian  seseorang  melalui pendidikan  yang  hasilnya  terlihat  pada tindakan nyata dari seseorang tersebut dalam bentuk  tingkah  laku  yang  baik,  jujur, bertanggung jawab, menghormati orang hak lain, kerja keras dan sebagainya. Pendidikan karakter  mencerminkan  keterkaitan  antara pengetahuan,  nilai,  dan  keterampilan  untuk sukses  di  dalam  kehidupan.  Selain  itu, pendidikan  karakter  juga  akan  bermanfaat bagi  siswa  untuk  membentuk  karakter  dan budaya belajar dan berkarir yang dibutuhkan dalam  pembelajaran  dan  untuk  sukses  di sekolah  dan  pekerjaan  (Davidson  et  al., 2011). Jadi, pendidikan karakter bermanfaat dalam  membentuk  karakter  siswa  untuk menjadi  orang  yang  baik  di  sekolah, pekerjaan,  dan  masyarakat  (Almerico, 2014).
Davidson,  Lickona  &  Khmelkov (2008) mengidentifikasi empat peran
penting karakter dalam kehidupan akademis, yaitu: (1) mahasiswa membutuhkan karakter kinerja  (etos  kerja,  disiplin  diri,  ketekunan, inisiatif,  kerja  tim,  dll.)  untuk  melakukan pekerjaan  akademis  yang  terbaik;  (2) karakter  kinerja  seperti  kemampuan  untuk bekerja  keras,  memecahkan  permasalahan, menemukan  kegembiraan  dalam  pekerjaan, dll. Dapat dikembangkan melalui pemberian tugas di sekolah; (3) mahasiswa membutuhkan karakter  moral  (rasa hormat, keadilan,  kebaikan,  kejujuran,  dll.)  untuk menciptakan hubungan kelas yang membuat lingkungan  belajar  yang  kondusif;  dan  (4) mahasiswa  juga  dapat  mengembangkan karakter  moral  dari  tugas  sekolah  mereka (misalnya,  dengan  membantu  teman-teman mereka  untuk  melakukan  pekerjaan  terbaik mereka  melalui  "budaya  kritik  "yang menawarkan umpan balik yang membangun, dengan  mempelajari  masalah  etika  dalam kurikulum,  dan  dengan  menggunakan pembelajaran  kurikuler  mereka  dalam proyek layanan yang membantu menyelesaikan masalah nyata di masyarakat).

## SIMPULAN
Berdasarkan pada hasil penelitian dan pembahasan di atas, maka dapat dirumuskan kesimpulan  sebagai  berikut:  (1)  tingkat pemahaman dosen terhadap Model Pendidikan  Karakter  Pembelajaran  Vokasi (Modikar Pekasi) secara keseluruhan memiliki  nilai  rata-rata  sebesar  3,33  dari skala  1  –  4,  sehingga  dapat  disimpulkan bahwa  dosen  memiliki  pemahaman  yang baik terhadap  model tersebut untuk diterapkan dalam pembelajaran mata kuliah praktik kerja; (2) penilaian dosen mengenai tingkat  kepraktisan  Modikar  Pekasi  untuk diterapkan dalam pembelajaran mata kuliah
Implementasi Modikar… (Rafi Nurul/ hal. 11-22)
praktik  kerja  secara  keseluruhan  memiliki nilai rata-rata sebesar 3,00 dari skala 1 – 4, ehingga  dapat  disimpulkan  pula  bahwa model ini mudah diterapkan dalam pembelajaran mata kuliah praktik kerja; dan (3) tingkat efektivitas Modikar Pekasi untuk diterapkan dalam pembelajaran mata kuliah praktik  kerja  secara  keseluruhan  memiliki nilai rata-rata sebesar 2,89 dari skala 1 – 4, sehingga  dapat  ditarik  kesimpulan  bahwa model  ini  efektif  untuk  digunakan  dalam pembelajaran  mata  kuliah  praktik  kerja dalam  kondisi  normal  (bukan  kondisi pandemi Covid-19) seperti saat ini.

## DAFTAR RUJUKAN
Almerico, G. M. (2014). Building Character through  Literacy  with  Children’s Literature.  Research  in  Higher
Education  Journal,  26(1),  pp.  1-13. Retrieved from http://www.aabri.com/manuscripts/1 41989.pdf .
Davidson, M., Lickona, T., & Khmelkov, V.
(2008).  Smart  and  good  schools:  A new  paradigm  for  high  school character education. In L. P. Nucci & D.  Narvaez  (Eds.),  Handbook  of moral  and  character  education  (pp.
370-390). London,
England:
Routledge.
Davidson,  M.  et  al.  (2011).  Values education:  The  Power  Achieve Approach for Building Sustainability and  Enduring  Impact.  International Journal  of  Educational  Research, 50(3),  190–197.  Retrieved  from https://www.researchgate.net/public ation/251599568 .
Ditjen Dikti (2012). Undang-undang Nomor
12  Tahun  2012,  tentang  Pendidikan Tinggi. Retrieved from https://jdih.setkab.go.id/PUUdoc/17 624/UU0122012 .
Dudin,  M.N.  et  al.  (2017).  The  Deming
Cycle (PDCA) Concept as a Tool for the Transition to the Innovative Path of the Continuous Quality Improvement in Production
Processes  of  the  Agro-Industrial Sector.  European  Research  Studies Journal Volume XX, Issue 2B, 2017, 283-293.
Hasanah.  (2013).  Implementasi  nilai-nilai Karakter di Perguruan Tinggi. Jurnal pendidikan  karakter,  3  (2),  Juni 2013, 186-195.
Kemendiknas (2010). Disain Induk Pendidikan  Karakter  Kementerian Pendidikan Nasional. Jakarta: Direktorat Mandikdasmen.
Kurniasih et al. (2017). Character Education Policy  and  Its  Implications  for Learning  in  Indonesia’s  Education System.  Research  on  Improving Systems of Education.
Lickona, T. (1992). Education For Character:  How  Our  School  Can Teach  Respect  and  Responsibility. New York: Bantam Books.
Lickona, T. (2012). Character Development in  The  Family.  Dlm.  Ryan,  K.  &
Mclean, G.F.
Character
Development in Schools and
Beyond. New York: Praeger.
Implementasi Modikar… (Rafi Nurul/ hal. 11-22)
Mulyadin  &  Jaedun, A. (2019). Maja Labo Dahu Slogan in Character Education. Jurnal  Pendidikan  Karakter,  Tahun IX,  Nomor  2,  Oktober  2019,  204  – 215.
Peraturan  Pemerintah  Nomor  17  Tahun
2010,  tentang  Pengelolaan  dan Penyelenggaraan Pendidikan. Jakarta: Setkab RI. Rosalin, H. (2016). Implementasi Pendidikan  Karakter  Di  Sekolah Dasar  Islam  Terpadu  Hidayatullah Yogyakarta. Retrieved from http://eprints.uny.ac.id/46143/1/SK
RIPSI_ROSALIN%20HELGA%20 AMAZONA_11511241001.pdf .
Suparno,  P.  (2012).  Peran  Pendidikan  dan
penelitian  terhadap  Pembangunan karakter  Bangsa.  Disajikan  pada seminar Nasional yang diselenggarakan  oleh  LPPM  UNY,
tanggal 11-12 Mei 2012
Sumardjo,  S.,  Pratama,  G.  N.  I.  P.,  & Vemantyasto, T. N. (2020). Efektivitas  Modul  Estimasi  Biaya Konstruksi Jalan pada Mata Pelajaran Estimasi Biaya Konstruksi Di  SMK  N  1  Purworejo. Jurnal Pendidikan  Teknik  Sipil , 2 (2),  104- 116.
Sutarto  dkk.  (2019).  Character  education model for engineering and
technology  towards  sustainability:
Integrating  lessons  learned  from
UTHM Malaysia and UNY Indonesia. Laporan Penelitian.
Yogyakarta: FT UNY.
Titania,  T.,  &  Widodo,  S.  (2020). Pengembangan Media Pembelajaran Video Animasi untuk Mata Pelajaran Mekanika  Teknik  Kelas  X  Desain Pemodelan dan Informasi Bangunan di  SMK  N  2  Yogyakarta. Jurnal Pendidikan Teknik Sipil , 2 (2), 89-94.
Wagiran  (2010).  Pengembangan  Karakter
Berbasis Kearifan Lokal Hamemayu Hayuning Bawana. Jurnal Pendidikan  Karakter,  Tahun  II,
Nomor 3, Oktober 2012, 1 – 18.
Zuchdi, D. (2010). Humanisasi Pendidikan – Menemukan  Kembali  Pendidikan Yang  Manusiawi.  Jakarta:  Bumi Aksara.
Zuchdi, D. (2012). Implementasi Pendidikan Karakter  di  Perguruan  Tinggi. Makalah disajikan dalam Workshop Redesain Pendidikan Karakter UNY tanggal 5 September 2012.