http://jayapanguspress.penerbit.org/index.php/cetta Jayapangus Press ISSN 2615-0891 (E) Vol. 4 No. 2 (2021)
Mingkatkan Kemampuan Guru Produktif  Membuat Rencana Pelaksanan Pembelajaran (RPP) Melalui  Supervisi Klinis
Di  SMK Negeri 1 Bebandem Tahun 2019/ 2020

## I Wayan Darmayasa
SMK Negeri 1 Bebandem yandarmayasa@hotmail.com
Keywords: Abstract Productive teacher ability, lesson plan (RPP), clinical supervision. The  reality  in  the  field  is  that  it  is  found  that  many  teachers have  not  made  a  Learning  Implementation  Plan  (RPP)  in accordance  with  the  Permendikbud,  this  is  because,  among others: (1) The teacher does not completely understand how to compile the RRP, as a result of the lack of information they get, (2)  the  teacher  not  able  to  describe  the  syllabus  into  the  main lesson  plans  in  preparing  learning  activities,  (3)  Meanwhile, many  teachers  use  ready-made  lesson  plans  that  are  not suitable  for  school  situations  and  conditions,  (4)  There  is  an assumption  from  the  teacher  that  the  lesson  plan  (RPP)  is  a complement  mere  administration.  This  is  evident  from  the results of preliminary observations with teachers regarding the preparation  of  lesson  plans,  it  turns  out  that  the  results  are quite  low,  namely  Productive  Teachers  in  the  TBSM  Expertise Competency  score  54,  in  the  TAV  Skills  Competency  the  score is 48, in the AP Expertise Competency the score is 59 and in the TB Skills  Competency the score is  61. Objectives This  study is to  determine  whether  clinical  supervision  can  improve  the ability  of  productive  teachers  at  SMKN  1  Bebandem  to  make Learning  Implementation  Plans.  The  method  used  to  collect data  follows  the  steps  used  in  clinical  supervision,  namely: interview,  observation,  question  and  answer,  discussion  and document  study.  The data analysis  method used to analyze the data  is  descriptive  analysis,  both  qualitative  and  quantitative.
Based  on  the  results  of  research  that  has  been  carried  out  for two cycles of productive teachers at SMK Negeri 1 Bebandem, it  shows  that  there  is  an  increase  in  the  ability  to  compile  a Learning  Implementation  Plan  (RPP)  through  a  clinical supervision  approach.  Based  on  the  assessments  obtained  in cycle I and cycle II using the clinical supervision approach, the implementation  of  the  actions  taken  can  be  said  to  be  able  to improve  the  ability  of  productive  teachers  at  SMK  Negeri  1
Bebandem  in  compiling  a  Learning  Implementation  Plan (RPP).  The  conclusion  from  this  study  is  that  the  clinical supervision  approach  can  improve  the  ability  of  productive
teachers  at  SMK  Negeri  1  Bebandem  in  compiling  a  Learning Implementation Plan (RPP). This is evident from the increase in the  ability  of  Productive  teachers  in  the  TBSM  Skills Competency  from  an  initial  value  of  54  to  increase  to  84  in cycle  I  and  to  96  in  cycle  II.  Productive  teachers  in  the  TAV Skills  Competency  from  the  initial  acquisition  of  48  increased to  75  in  cycle  I  and  increased  to  93  in  cycle  II.  Whereas Productive  teachers  in  the  AP  Skills  Competency  from  the initial acquisition of 59 rose to 81 in cycle I and rose to 95 in cycle  II,  and  for  Productive  teachers  in  the  Catering  Skills Competency from the initial acquisition of 61 in cycle I and up to 95 in cycle II. Kata Kunci: Abstrak Kemampuan guru Produktif, Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP), Supervisi klinis. Kenyataan  di  lapangan  ditemukan  banyak  guru  yang  belum membuat  Rencana  Pelaksanan  Pembelajaran  (  RPP  )  sesuai dengan Permendikbud, hal ini disebabkan antara lain: (1) Guru belum  memahami  secara  tuntas  tentang  cara  menyusun  RRP,
sebagai akibat kurangnya informasi yang mereka dapatkan, (2) Guru  belum  mampu  menjabarkan  silabus  ke  dalam  RPP utamannya  dalam  menyusun  kegiatan  pembelajaran,  (3)
Sementara  ini  banyak  guru  mempergunakan  RPP  yang  sudah jadi yang kurang sesuai dengan situasi dan kondisi sekolah, (4) Adanya  anggapan  dari  guru  bahwa  Rencana  Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) merupakan pelengkap administrasi belaka. Ini terbukti dari hasil observasi awal dengan guru-guru tentang penyusunan  RPP,  ternyata  hasilnya  cukup  rendah  yaitu  Guru Produktif  di  Kompetensi  Keahlian  TBSM  nilainya  54,  di Kompetensi  Kealhlian  TAV  nilainya  48,  di  Kompetensi Keahlian  AP  nilainya  59  dan  di  Kompetensi  Keahlian  TB nilainya  61.  Tujuan  penelitian  ini  ntuk  mengetahui  apakah supervisi  klinis  dapat  meningkatkan  kemampuan  guru Produktif  di  SMKN  1  Bebandem  membuat  Rencana Pelaksanaan  Pembelajaran.  Metode  yang  dipakai  untuk mengumpulkan data mengikuti langkah-langkah yang dipergunakan  dalam  supervisi  klinis  yaitu:  wawancara, observasi,  tanya  jawab,  diskusi    dan  studi  dokumen.  Metode analisis  data  yang    digunakan  untuk  menganalisis  data  adalah analisis deskriptif baik yang kualitatif maupun yang kuantitatif. Berdasarkan  hasil  penelitian  yang  telah  dilaksanakan  selama dua  siklus  terhadap  guru  Produktif  SMK  Negeri  1  Bebandem menunjukkan  terjadinya  peningkatan  kemampuan  menyusun Rencana Pelaksanaan Pembelajaran  (RPP) melalui pendekatan supervisi  klinis.  Berdasarkan  penilaian  yang  diperoleh  pada siklus  I  dan  siklus  II  dengan  menggunakan  pendekatan supervisi  klinis,  maka  pelaksanaan  tindakan  yang  dilakukan dapat  dikatakan  mampu  meningkatkan  kemampuan  guru-guru Produktif  di  SMK  Negeri  1  Bebandem  dalam  menyusun Rencana  Pelaksanaan  Pembelajaran  (RPP).  Simpulan  dari
penelitian  ini  bahwa  pendekatan  supervisi  klinis  dapat meningkatkan kemampuan guru-guru Produktif di SMK Negeri
1 Bebandem dalam menyusun Rencana Pelaksanaan Pembelajaran  (RPP).  Ini  terbukti  dari  kenaikan  kemampuan guru  Produktif  di  Kompetensi  Keahlian  TBSM  dari  nilai  awal 54  meningkat  menjadi  84  di  siklus  I  dan  menjadi  96  di  siklus II.  Untuk  guru  Produktif  di  Kompetensi  Keahlian  TAV  dari perolehan awal 48 naik menjadi 75 di siklus I dan naik menjadi 93  di  siklus  II.  Sedangkan  guru  Produktif  di  Kompetensi Keahlian AP dari perolehan awal 59 naik menjadi 81 di siklus I dan  naik  menjadi  95  di  siklus  II,  dan  untuk  guru  Produktif  di
Kompetensi Keahlian Tata  Boga dari perolehan  awal  61 naik menjadi 77 di siklus I dan naik menjadi 95 di siklus II.

## Pendahuluan
Kurikulum terus mengalami perubahan, dari kurikulum 2004 yang lebih dikenal dengan  Kurikulum  Berbasis  Kompetensi  (KBK)  menjadi  kurikulum  2006  atau  yang sering  disebut  dengan  Kurikulum  Tingkat  Satuan  Pendidikan  (KTSP)  dan  kemudian menjadi  Kurikulum  K13  sampai  penyempurnaannya  merupakan  salah  satu  upaya pemerintah  untuk  mengatasi  masih  rendahnya  kualitas  pendidikan.  Perkembangan Kurikulum  dari  tahun  ke  tahun    sebenarnya  tidak  jauh  berbeda,  semuanya  menuntut adanya perubahan dari proses pembelajaran yang cenderung pasif, teoritis, dan berpusat pada  guru  ke  proses  pembelajaran  yang  bersifat  aktif,  kreatif  dan  produktif,  mengacu pada  permasalahan  nyata  dan  berpusat  pada  siswa,  karena  itu,  penilaian  hasil  belajar dalam  pelaksanaan  Kurikulum  perlu  dilakukan  berdasarkan  atas  informasi  yang selengkap  mungkin  mengenai  siswa  yang  bersangkutan,  agar  maksud  tersebut  dapat terlaksana.
Kewajiban guru membuat Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) telah diatur oleh pemerintah sejak awal. Sebut saja mulai tertuang pada Undang-Undang Nomor 14 tahun  2005,  pasal  20  dan  Peraturan  Pemerintah  Nomor  19  tahun  2005  pasal  20. Peraturan  Menteri  Pendidikan  Nasional  No.  41  tahun  2007  dengan  tegas  disebutkan  : setiap  guru  pada  satuan  pendidikan  berkewajiban  menyusun  RPP  secara  lengkap  dan sistematis. Kemudian perkembangan Kurikulum 2013 diatur juga dalam Permendikbud No. 22 Tahun 2016 tentang komponen-komponen yang tertuang dalam RPP.
Kenyataan  di  lapangan  ditemukan  banyak  guru  yang  belum  membuat  Rencana Pelaksanan  Pembelajaran  (  RPP  )  sesuai  dengan  Permendikbud,  hal  ini  disebabkan antara  lain:  (1)  Guru  belum  memahami  secara  tuntas  tentang  cara  menyusun  RRP,
sebagai  akibat  kurangnya  informasi  yang  mereka  dapatkan,  (2)  Guru  belum  mampu menjabarkan silabus ke dalam RPP utamannya dalam menyusun kegiatan pembelajaran, (3)  Sementara  ini  banyak  guru  mempergunakan  RPP  yang  sudah  jadi  yang  kurang sesuai  dengan  situasi  dan  kondisi  sekolah,  (4)  Adanya  anggapan  dari  guru  bahwa Rencana  Pelaksanaan  Pembelajaran  (RPP)  merupakan  pelengkap  administrasi  belaka. Ini  terbukti  dari  hasil  observasi  awal  dengan  guru-guru  tentang  penyusunan  RPP, ternyata  hasilnya  cukup  rendah  yaitu  Guru  Produktif  di  Kompetensi  Keahlian  TBSM nilainya  54,  di  Kompetensi  Kealhlian  TAV  nilainya  48,  di  Kompetensi  Keahlian  AP nilainya 59 dan di Kompetensi Keahlian TB nilainya 61. Oleh karenanya penelitian ini sangat perlu untuk dilaksanakan dalam upaya meningkatkan kemampuan guru di dalam menyusun RPP melalui pendekatan supervisi klinis.
Dari  pembahasan  di  atas  maka  dapat  dirumuskan  permasalahan  yaitu:  Apakah supervisi  klinis  dapat  meningkatkan  kemampuan  guru  Produktif  di  SMK  Negeri  1 Bebandem dalam membuat Rencana Pelaksanaan Pembelajaran?
berdasarkan  rumusan  di  atas,  maka  tujuan  penelitian  ini  untuk  mengetahui apakah supervisi klinis dapat meningkatkan kemampuan guru Produktif di SMK Negeri 1 Bebandem membuat Rencana Pelaksanaan Pembelajaran.
Dari  tujuan  penelitian  di  atas,  maka  manfaat  penelitiaan  ini  dapat  ditinjau  dari dua segi yaitu segi teoritis dan dari segi praktis. Dari segi teoritis dapat digunakan untuk meningkatkan  khasanah  ilmu  pengetahuan  dalam  bidang  ilmu  pendidikan.  Dari  segi praktis  dapat  digunakan  untuk  :  1)  Meningkatkan  kemampuan  guru  dalam  pembuatan RPP  khusunya  guru  Produktif  SMK  Negeri  1  Bebandem;  2)  Menambah  wawasan kepala  sekolah  dalam  pengetahuan  tentang  cara  meningkatkan  kemampuan  guru membuat  RPP  dengan  supervisi  klinis;  3)  Hasil  penelitian  ini  dapat  dijadikan  bahan pertimbangan bagi sekolah dalam pengembangan RPP pada guru-guru  yang lain.

## Metode

## 1.  Jenis Penelitian
Jenis penelitian yang dilakukan adalah Penelitian Tindakan Sekolah (PTS) yang secara  umum  bertujuan  untuk  mensupervisi  (membimbing)  guru-guru  dengan pendekatan  klinis  dalam  meningkatkan  kemampuannya  menyusun  RPP.  Penelitian Tindakan  sekolah adalah  penelitian  yang  dilaksanakan  oleh  peneliti  (umumnya  juga praktisi)  di  sekolah  untuk  membuat  peneliti  lebih  profesional  terhadap  pekerjaannya,
memperbaiki praktik-praktik kerja, dan melakukan inovasi sekolah serta mengembangkan ilmu pengetahuan terapan ( professional knowledge ).
Berdasarkan  definisi  tersebut,  maka  ciri  utama Penelitian  Tindakan  Sekolah (PTS) adalah  melakukan  tindakan  nyata  untuk  memperbaiki  situasi  atau  melakukan inovasi  sekolah  dalam  upaya  meningkatkan  mutu  pembelajaran  sehingga  mampu menghasilkan  siswa  yang  berpikir  kritis,  kreatif,  inovatif,  cakap  dalam  menyelesaikan masalah, dan bernaluri kewirausahaan.

## 2.  Rancangan Penelitian
Penelitian  ini  dibagi  dalam  dua  siklus  pembelajaran  dengan  masing-masing siklus  terdiri  dari  empat  tahapan  yaitu:  (1)  perencanaan,  (2)  tindakan,  (3) observasi/evaluasi,  dan  (4)  refleksi.  Tentunya  diawal  proses  sebelum  memulai  proses dari  siklus  I  adalah  menganalisa  dari  kondisi  awal  pada  penilaian  rPP  guru-guru  yang dijadikan sebagai subjek penelitian.

## 3.  Subjek dan Objek Penelitian
Subjek penelitian ini adalah guru-guru  di SMK Negeri 1 Bebandem khususnya yang  mengampu  pelajaran  produktif.  Objek  penelitian  ini  adalah  peningkatan kemampuan guru dalam menyusun RPP.

## 4.  Lokasi dan Waktu Penelitian
Lokasi  penelitian  ini  adalah  di  SMK  Negeri  1  Bebandem,  Jl  Kuncara  Giri, Sibetan, Bebandem, Karangasem, Provinsi Bali. Penelitian ini dilaksanakan selama lima bulan yaitu bulan Juni sampai dengan bulan Oktober 2019.

## 5.  Metode Pengumpulan Data
Metode  yang  dipakai  untuk  mengumpulkan  data  mengikuti  langkah-langkah yang  dipergunakan  dalam  supervisi  klinis  yaitu:  wawancara,  observasi,  tanya  jawab, diskusi    dan  studi  dokumen.  Wawancara  adalah  suatu  cara  pengumpulan  data  yang digunakan  untuk  memperoleh  informasi  langsung  dari  sumbernya  (Ridwan,  2006:74). Wawancara  yang  dilakukan  oleh  peneliti  adalah  wawancara  langsung  terhadap  guru Produktif di SMK Negeri 1 Bebandem  tentang penyusunan RPP. Observasi merupakan suatu  proses  yang  kompleks,  yang  tersusun  dari  berbagai  proses  pengamatan  dan ingatan  (Sugiyono,  2008:203).  Observasi  dapat  juga  dikatakan  sebagai  kegiatan melakukan  pengamatan  secara  langsung  ke  obyek  penelitian  untuk  melihat  dari  dekat kegiatan  yang  dilakukan.  Observasi  yang  dilakukan  peneliti  adalah  observasi  yang dilakukan pada saat guru menyusun RPP disetiap pertemuan.
Studi dokumen adalah suatu  cara untuk  memperoleh data langsung dari tempat penelitian,  meliputi  buku-buku  yang  relevan,  peraturan-peraturan,  laporan  kegiatan, foto-foto, film dokumenter, dan data yang relevan bagi peneliti  (Riduwan, 2006:77). Untuk  studi  dokumen,  peneliti  mengumpulkan  masing-masing  RPP  yang  dibuat  oleh guru kemudian dikaji dan dinilai sesuai instrumen penilaian RPP. Rubrik penilaian RPP digunakan fasilitator untuk menilai RPP peserta. Selanjutnya nilai RPP dimasukkan ke dalam nilai portofolio peserta. Langkah-langkah penilaian RPP sebagai berikut: Cermati format  penilaian  RPP  dan  RPP  yang  akan  dinilai,  Memberikan  nilai  setiap  komponen RPP dengan cara membubuhkan tanda cek (√) pada kolom pilihan skor (1 ), (2) dan (3) sesuai  dengan penilaian  terhadap RPP tersebut,  memberikan catatan khusus  atau saran perbaikan  setiap  komponen  RPP  jika  diperlukan,  setelah  selesai  penilaian,  jumlahkan skor seluruh komponen, tentukan nilai RPP

## Hasil Dan Pembahasan
1.   Deskripsi Awal Kemampuan Guru Menyusun RPP
Kemampuan  Guru  Produktif    di  SMK  Negeri  1  Bebandem  dalam  menyusun Rencana  Pelaksanaan  Pembelajaran  (RPP)  masih  dalam  predikat  kurang.  Penilaian terhadap  RPP  yang  telah  diimplementasikan  masih  banyak  terdapat  kelemahan  yang ditemukan. Mereka tertambat pada budaya instant dengan mencontoh model RPP yang dikembangkan  di  dalam  Kelompok  Kerja  Guru  (KKG).  RPP  itu  hanya  ditunjukkan sebagai  bukti  fisik.  Implementasi  dalam  pembelajaran  dikelas,  sangat  jauh  berbeda dengan skenario yang tertulis didalam RPP. Disamping itu guru belum menyadari akan perlunya  pergeseran  cara-cara  berfikir  dari  yang  serba  birokratik  dimana  para  guru cenderung untuk selalu tergantung kepada pemerintah pusat, menuju ke non birokratik yang  mana  merupakan  segala  hasil  pemikiran  yang  kreatif,  kolaboratif,  dan  mandiri. Akibatnya hasil penilaian awal dilihat dari rata-rata (mean) kemampuan menyusun RPP guru  produktif  di  SMKN  1  Bebandem  memperoleh  nilai  56  sehingga  dinyatakan kurang, dimana di Kompetensi Keahlian TBSM nilai 54, dengan predikat hasil penilaian K  (kurang),  di  Kompetensi  Keahlian  TAV  memperoleh  nilai  48  dengan  predikat  hasil penilaian  K  (kurang),  demikian  juga  dengan  di  Jurusan  AP  memperoleh  nilai  59 kategori  K  dan  TB  memperoleh  nilai  61  dengan  predikat  hasil  penilaian  K  (kurang). Data hasil penilaian awal dapat dilihat pada tabel 1.

## Tabel 1. Hasil Penilaian Awal RPP
No Sekolah Nilai Predikat 1 Kompetensi Keahlian TBSM 54 K 2 Kompetensi Keahlian TAV 48 K 3 Kompetensi Keahlian AP 59 K 4 Kompetensi Keahlian TB 61 K Rata-rata (Mean) 56 K
Dalam proses  penyusunan RPP, pelaksanaan kegiatan penyusunan  disesuaikan dengan langkah-langkah model pendekatan supervisi klinis. Grafik penilaian awal RPP terhadap guru kelas X TBSM di SMK Negeri 1 Bebandem dapat dilihat pada grafik 1.

## Grafik 1. Penilaian Awal

## 2.   Refleksi Awal
Dari kemampuan  awal  guru-guru membuat  RPP jelas terlihat  bahwa RPP yang dibuat merupakan RPP saduran, karena bentuknya sama. RPP tersebut adalah RPP yang dibuat  bersama  di  MGMP.  Semestinya  guru  harus  membuat  sendiri  dan  tidak  nyontek RPP, namun kenyataan di lapangan hal tersebut betul terjadi. Kelemahan yang ada dari masing-masing  RPP  tersebut  adalah:  1)  tujuan  pembelajaran  tidak  dirumuskan  secara spesifik  dan  jelas,  2)  jumlah  rumusan  tujuan  belum  memadai,  3)  pengorganisasian materi  belum  runut  dan  sistimatis,  4)  belum  sesuai  dengan  alokasi  waktu,  5)  langkah- langkah pembelajaran tidak jelas, 6) strategi dan metode belum diupayakan, 7) penilaian
belum  mengacu  pada  indikator,  8)  instrumen  penilaiannya  belum  dimasukkan. Disamping  kelemahan-kelemahan  yang  ada,  kelebihannya  juga  ada  yaitu:  1)  identitas RPP  sudah  bagus,  2)  komponen  RPP  sudah  memadai,  3)  ada  langkah-langkah pembelajaran,  4)  pemilihan  bahan  ajar  yang  sesuai  dengan  kemampuan  siswa,  5)  ada juga guru yang sudah mampu menghubungkan penilaian dengan indikator pencapaian.

## 3.   Deskripsi Siklus I
Dari  refleksi  dari  kondisi  awal  ditemukan  banyak  komponen  dan  kriteria penyusunan  RPP  perlu  ditingkatkan  karena  kurang  sesuai  dengan  indikator  penilaian. Upaya  peningkatan  dilakukan  lewat  wawancara,  tanya  jawab,  diskusi,  presentasi  dan unjuk  kerja.  Guru  diajak  berdiskusi,  diwawancarai,  diajak  bertanya  jawab,  disuruh mencoba  mempresentasikan  RPP  dan  dilihat  kemampuan  unjuk  kerjanya,  dengan melakukan hal-hal nantinya RPP yang dibuat telah benar dan sesuai situasi dan kondisi sekolah masing-masing.
Untuk memantapkan kemampuan guru, dalam inovasi penelitian ini juga penulis upayakan diskusi terfokus dimana guru-guru tersebut dikumpulkan di satu tempat. Setelah  dua  kali  pertemuan  diskusi  dilakukan,  guru  masing-masing  Kompetensi Keahlian mengumpulkan RPP untuk dinilai. Hasil penilaian kemampuan guru membuat RPP  di  siklus  I  menunjukkan  adanya  peningkatan  dari  hasil  penilaian  awal.  Rata-rata (mean)  hasil  penilaian  siklus  I  terhadap  RPP  guru  guru  produktif  di  SMK  Negeri  1 Bebandem  memperoleh  nilai  79 dengan predikat cukup.  Kompetensi Kealhian TBSM memperoleh  nilai  84  dengan  predikat  hasil  penilaian  B  (Baik),  Kompetensi  Keahlian TAV  memperoleh  nilai  75  dengan  predikat  hasil  penilaian  C  (cukup),  Kompetensi Keahlian  AP  memproleh  nilai  81  dengan  predikat  hasil  penilaian  B  (Baik),  demikian juga  dengan  Kompetensi  Keshlian  TB  memperoleh  nilai  78  dengan  predikat  hasil penilaian  B  (Baik).  Adapun  hasil    penilaian  dari  masing-masing  sekolah  dapat  dilihat pada tabel 2.
Tabel 2. Hasil Penilaian RPP Siklus I
No Sekolah Nilai Predikat 1 Kompetensi Keahlian TBSM 84 B 2 Kompetensi Keahlian TAV 75 C 3 Kompetensi Keahlian AP 81 B 4 Kompetensi Keahlian TB 77 B Rata-rata ( Mean) 79 B
Grafik  penilaian  siklus  I  RPP  terhadap  guru  kelas  X  TBSM  SMK  Negeri  1 Bebandem dapat dilihat pada grafik 2.

## Grafik 2. Penilaian Siklus I
Demikian  hasil  analisis  kuantitatif  dari  data  yang  diperoleh  untuk  analisis kualitatif dapat penulis sampaikan sebagai berikut:
a. Hasil  wawancara  dengan  guru  TBSM  menunjukkan  bahwa  kategori  kemampuan yang  diharapkan  dikuasai  oleh  siswa,  yang  tertulis  pada  jawabannya  bukan kemampuan penguasaan melainkan kemampuan dalam kata. Dari kategori indikator, hanya  satu  indikator  yang  disampaikan.  Dari  kategori  persiapan  hanya  setengah yang ada yaitu silabus, RPP dan daftar nilai, yang lain memang tidak dibuat. Hal ini menunjukkan  kelemahan  guru  dalam  membuat  persiapan-persiapan  yang diharapkan.  Dari  kategori  tahapan  pembelajaran,  jawabannya  tidak  sesuai  dengan maksud  pertanyaan.  Untuk  kategori  pikiran  materi  yang  sulit  dan  kesulitan  bagi siswa  dari  sumber  bahan  tidak  ada  penjelasan  lebih  lanjut.  Pertanyaan  ini  penting untuk diajukan karena dengan menguasai maksud kedua pertanyaan tersebut berarti langkah-langkah  pembelajaran  yang  mesti  diupayakan  guru  bisa  ditulis  di  bagian inti dari RPP. Kurang paham dengan ini berarti kurang paham dalam membuat cara pemecahan masalahnya. Untuk kategori kesiapan sudah cukup baik apabila betul itu dilakukan.  Dari  kategori  strategi,  metode  dan  teknik  belum  sesuai  dengan  harapan yang tertera pada Permen 22 tahun 2016. Yang diharapkan dalam peraturan tersebut adalah penggunaan Strategi Discovery Inquiry , belajar penemuan. Strategi ini belum
tertera, sedangkan metode yang digunakan sudah memenuhi harapan namun teknik yang  digunakan  belum  mengacu  pada  metode  yang  diterapkan.  Untuk  sumber belajar berupa buku, sudah tertulis nama buku, namun guru baru menggunakan satu buku  sedangkan  yang  dituntut  adalah  lebih  dari  satu  buah  buku.  Sumber  belajar tentang  alat  juga  tidak  dijelaskan,  alat  apa  yang  digunakan,  disana  hanya  disebut ada.    Dari  kesesuaian  KBM  dengan  yang  direncanakan  hanya  dijawab  sesuai, tentang  apanya  yang  sesuai,  pada  saat  wawancara  guru  belum  bisa  menjelaskan. Ketercapaian  dari  strategi,  metode  dan  teknik  dijawab  dengan  ketercapaian  hasil. Hal ini belum mencerminkan kemampuan guru dalam penyusunan strategi, metode dan teknik yang mesti  tertera dalam penyusunan  RPP. Sedangkan pertanyaan yang terakhir  tentang  kesulitan  guru  semestinya  dijawab  dengan  kesulitan  menentukan dan  mencari  materi  yang  akan  diajar  yang  akan  menuntun  kemampuan  lebih  bagi siswa dalam penguasaan tujuan. Kesimpulan hasil refleksi  yang dapat  diambil  dari analisis  kualitatif  terhadap  hasil  wawancara  dengan  guru  1  adalah  dari  16 pertanyaan  yang  diajukan,  baru  lima  pertanyaan  yang  terjawab  dengan  baik, sedangkan  sebelas  pertanyaan  lainnya  jawabannya  tidak  memenuhi  harapan. Dengan demikian dapat disimpulkan bahwa kemampuan guru dalam penguasaan isi RPP belum memadai.
b. Hasil  wawancara  dengan  guru  TAV  terlihat  bahwa  indikator  kemampuan  yang diharapkan  dikuasai  siswa,  jawabannya  bukan  kemampuan  penguasaan  melainkan kemampuan  dalam  umum.  Dari  kategori  indikator,  hanya  satu  indikator  yang disampaikan. Dari kategori persiapan hanya setengah yang ada yaitu RPP dan daftar nilai,  yang lain memang tidak dibuat. Hal  ini menunjukkan kelemahan guru dalam membuat persiapan-persiapan yang diharapkan. Dari kategori tahapan pembelajaran, jawabannya  tidak  sesuai  dengan  maksud  pertanyaan.  Untuk  kategori  perkiraan materi yang sulit dan kesulitan bagi siswa dari sumber bahan dijawab tidak. Karena tidak  banyak  materi  yang  gampang.  Pertanyaan  ini  penting  untuk  diajukan  karena dengan  menguasai  maksud  kedua  pertanyaan  tersebut  berarti  langkah-langkah pembelajaran  yang  mesti  diupayakan  guru  bisa  ditulis  di  bagian  inti  dari  RPP. Kurang  paham  dengan  ini  berarti  kurang  paham  dalam  membuat  cara  pemecahan masalahnya. Untuk kategori kesiapan sudah cukup baik apabila betul itu dilakukan. Dari kategori strategi, metode dan teknik belum sesuai dengan harapan yang tertera pada  Permen  22  tahun  2016.  Yang  diharapkan  dalam  Permen  tersebut  adalah
penggunaan  Strategi Discovery Inquiry ,  belajar  penemuan.  Strategi  ini  belum tertera, sedangkan metode yang digunakan sudah memenuhi harapan namun teknik yang  digunakan  belum  mengacu  pada  metode  yang  diterapkan.  Untuk  sumber belajar berupa buku, sudah tertulis nama buku, namun guru baru menggunakan satu buku  sedangkan  yang  dituntut  adalah  lebih  dari  satu  buah  buku.  Sumber  belajar tentang  alat  juga  tidak  dijelaskan,  alat  apa  yang  digunakan,  di  sana  hanya  dijawab sesuai,  tentang  apanya  yang  sesuai,  pada  saat  wawancara  guru  belum  bisa menjelaskan.  Ketercapaian  dari  strategi,  metode  dan  teknik  dibawah  hanya  dengan metode  umum.  Hal  ini  belum  mencerminkan  kemampuan  guru  dalam  penguasaan strategi,  metode  dan  teknik  yang  mesti  tertera  dalam  penyusunan  RPP.  Sedangkan pertanyaan  yang  terakhir  tentang  kesulitan  guru  semestinya  dijawab  dengan kesulitan  menentukan  dan  mencari  materi  yang  akan  diajar  yang  akan  menuntun kemampuan  lebih  bagi  siswa  dalam  penguasaan  tujuan.  Kesimpulan  hasil  refleksi yang dapat diambil dari analisis kualitatif terhadap hasil wawancara dengan guru 2 adalah  dari  16  pertanyaan  yang  diajukan,  baru  empat  pertanyaan  yang  terjawab dengan  baik  sedangkan  duabelas  pertanyaan  lainnya  jawabannya  tidak  memenuhi harapan.  Dengan  demikian  dapat  disimpulkan  bahwa  kemampuan  guru  dalam penguasaan isi RPP belum memadai.
c. Hasil  wawancara  dengan  guru  AP  memberi  gambaran  bahwa  beberapa  kategori yang  diharapkan  dikuasai  oleh  guru  jawabannya  sudah  memadai,  namun  dari kategori-kategori indikator, hanya satu indikator yang belum tertera kata-kata kerja operasional  disampaikan  dengan  kata  kerja  operasional.  Dari  kategori  persiapan hanya satu yang tidak ada yaitu program tahunan, yang lain memang sudah dibuat. Hal  ini  menunjukkan  kemampuan  guru  dalam  membuat  persiapan-persiapan  yang diharapkan.  Dari  ketegori  tahapan  pembelajaran,  jawabannya  belum  sesuai  dengan maksud  pertanyaan.  Untuk  kategori  perkiraan  materi  yang  sulit  dan  kesulitan  bagi siswa  dari  sumber  bahan,  baru  satu  yang  terjawab.  Pertanyaan  ini  penting  untuk diajukan  karena  dengan  menguasai  maksud  kedua  pertanyaan  tersebut  berarti langkah-langkah  pembelajaran  yang  mesti  diupayakan  guru  bisa  ditulis  di  bagian unit dari RPP. Kurang paham dengan ini berarti kurang paham dalam membuat cara pemecahan  masalahnya.  Untuk  kategori  kesiapan  sudah  cukup  baik.  Dari  kategori strategi, metode dan teknik, belum sesuai dengan harapan yang tertera pada Permen 22 tahun 2016. Yang diharapkan dalam Permen tersebut adalah penggunaan Strategi
Discovery  Inquiri,  belajar  penemuan.  Strategi  ini  belum  tertera,  sedangkan  metode yang  digunakan  sudah  memenuhi  harapan  namun  teknik  yang  digunakan  belum mengacu  pada  metode  yang  diterapkan.  Untuk  sumber  belajar  berupa  buku,  sudah tertulis  nama  buku,  namun  guru  baru  menggunakan  satu  buku  sedangkan  yang dituntut  adalah  lebih  dari  satu  buah  buku.  Sumber  belajar  tentang  alat  juga  tidak dijelaskan,  alat  apa  yang  digunakan,  di  sana  disebut  ada.  Dari  kesesuaian  KBM dengan yang direncanakan malah dijawab mungkin ya dan mungkin tidak. Pada saat wawancara  guru  belum  bisa  menjelaskan  ketercapaian  dari  strategi,  metode  dan teknik dijawab dengan ketercapaian hasil. Hal ini belum mencerminkan kemampuan guru  dalam  penguasaan  strategi,  metode  dan  teknik  yang  mesti  tertera  dalam penyusunan  RPP.  Sedangkan  pertanyaan  yang  terakhir  tentang  kesulitan  guru, semestinya  dijawab  dengan  kesulitan  menentukan  dan  mencari  materi  yang  diajar yang  akan  menuntun  kemampuan  lebih  bagi  siswa  dalam  penguasaan  tujuan. Kesimpulan  hasil  refleksi  yang  dapat  diambil  dari  analisis  kualitatif  terhadap  hasil wawancara  dengan  guru  3  adalah  dari  16  pertanyaan  yang  diajukan,  baru  tujuh pertanyaan  yang  terjawab  dengan  baik  sedangkan  sembilan  pertanyaan  lainnya jawabannya  tidak  memenuhi  harapan.  Dengan  demikian  dapat  disimpulkan  bahwa kemampuan guru dalam penguasaan isi RPP belum memadai.

## 4.   Deskripsi Siklus II
Refleksi  dari  siklus  I  ditemukan  bahwa  telah  terjadi  peningkatan  mutu  dan kualitas  guru  dalam  menyusun  RPP.    Semua  komponen  dan  kriteria  penyusunan  RPP sudah  sesuai  dengan  pedoman  penilaian.  Dimana  RPP  masing-masing  sekolah  sudah baik, guru dimasing-masing Program Keahlian telah mampu membuat RPP yang sesuai dengan  situasi  dan  kondisi  di  sekolahnya.  Hal  ini  dapat  dilihat  pada  format  penilaian RPP, semua komponen dan kriteria RPP telah mampu diaplikasikan dalam penyusunan RPP oleh masing-masing guru.
Setelah  dua  kali  pertemuan  diskusi  dilakukan  pada  siklus  II,  guru  masing- masing  Kempetensi  Keahlian  mengumpulkan  RPP  untuk  dinilai.  Hasil  siklus  II menunjukkan  bahwa  adanya  peningkatan  dari  hasil  siklus  I,  Dimana  rata-rata  (mean) hasil  penilaian  siklus  II  terhadap  RPP  guru  Produktif  memperoleh  nilai  95  sehingga memperoleh  predikat  amat  baik.  Dimana  Kompetensi  Keahlian  TBSM    memperoleh nilai  96  dengan  predikat  hasil  penilaian  A  (amat  baik),  Kompetensi  Keahlian  TAV
memperoleh  nilai  93  dengan  predikat  hasil  penilaian  A  (amat  baik),  Kompetensi Keahlian  AP  memproleh  nilai  95,  demikian  juga  dengan  Kompetensi  Keahlian  TB memperoleh  nilai  95  dengan  predikat  hasil  penilaian  A  (amat  baik).  Peningkatan  hasil penilaian RPP dimasing-masing sekolah dapat dilihat pada tabel 3.
Tabel 3. Hasil Penilaian RPP Siklus II No Sekolah Nilai Predikat 1 Kompetensi Keahlian TBSM 96 A 2 Kompetensi Keahlian TAV 93 A 3 Kompetensi Keahlian AP 95 A 4 Kompetensi Keahlian TB 95 Rata-rata ( Mean) 95 A
Grafik penilaian siklus II dapat dilihat pada grafik 3.

## Grafik 3. Penilaian Siklus II
Berdasarkan  hasil  penilaian  awal  menuju  ke  siklus  I  dan  siklus  II  dapat  dilihat terjadinya peningkatan kemampuan guru Produktif  di SMK Negeri 1 Bebandem dalam menyusun  RPP.  Peningkatan  hasil  ini  dapat  dilihat  melalui  grafik  peningkatan  hasil penilaian RPP seperti grafik 4.

## Grafik 4. Peningkatan Hasil Penilaian RPP
Berdasarkan hasil penelitian yang telah dilaksanakan selama dua siklus terhadap guru  Produktif  SMK  Negeri  1  Bebandem  menunjukkan  terjadinya  peningkatan kemampuan  menyusun  Rencana  Pelaksanaan  Pembelajaran  (RPP)  melalui  pendekatan supervisi klinis.
Peningkatan  penyusunan  RPP  yang  dilakukan  oleh  guru  Produktif  di  SMK Negeri 1 Bebandem diobservasi dengan menggunakan pedoman wawancara dan format pedoman  penilaian  RPP.  Hal  ini  dapat  dilihat  pada  penilaian  awal  penyusunan  RPP yang telah dilakukan oleh guru Produktif di SMK Negeri 1 Bebandem memperoleh nilai rata-rata  (mean)  sebesar  56  dengan  predikat  kurang,  kemudian  setelah  dilakukan pembinaan tentang cara penyusunan RPP pada siklus I kemampuan guru guru Produktif di SMK Negeri 1 Bebandem  mengalami peningkatan sebesar 43% dari rata-rata awal, dimana  nilai  rata-rata  (mean)  siklus  I  adalah  79.  Namun  secara  umum  pada  siklus  I penilaian  yang  diperoleh  guru  berada  pada  predikat  baik,  walaupun  beberapa  masih pada  kategori  cukup.  Secara  teoritis  dapat  dikatakan  bahwasanya  guru  guru  terutama guru  produktif  di  SMK  Negeri  1  Bebandem  sudah  memiliki  kemampuan  untuk merencanakan  Program  Pembelajaran  yang  sesuai.  Namun  perlu  pendampingan  dari kepala sekolah untuk menyusun perencanaan tersebut menjadi lenih baik. Terbukti dari pelaksanaan  satu  siklus  saja  nilai  yang  diproleh  sudah  mencapai  peningkatan  sebesar 44%.  Walaupun  dalam  satu  sisi  masih  ada  dalam  kategori  yang  cukup.  Sementara penelitian  dikatakan  berhasil  jika  penilaian  RPP guru  berada  pada  predikat  baik  untuk seluruh guru.
Belum  tercapainya  kriteria  keberhasilan  penilaian  guru  seperti  yang  telah ditetapkan  tersebut,  disebabkan  oleh  beberapa  temuan  kendala-kendala  dan
permasalahan  yang  terjadi  selama  tindakan  siklus  I.  Untuk  mengatasi  kendala-kendala dan  permasalahan  yang  ditemui  tersebut,  dilakukan  tindakan  perbaikan  yang  nantinya dapat digunakan untuk menyempurnakan hasil siklus I. Berdasarkan perbaikan tindakan tersebut,  maka pada siklus  II diperoleh adanya peningkatan nilai  rata-rata (mean) RPP guru. Berdasarkan analisis data nilai rata-rata ( mean) pada siklus II adalah sebesar 95 dan  termasuk  pada  kategori  amat  baik,  dengan  ini  maka  terjadi  peningkatan  hasil penilaian sebesar 19% dari siklus I ke siklus II.
Berdasarkan  penilaian  yang  diperoleh  pada  siklus  I  dan  siklus  II  dengan menggunakan  pendekatan  supervisi  klinis,  maka  pelaksanaan  tindakan  yang  dilakukan dapat dikatakan mampu meningkatkan kemampuan guru-guru Produktif di SMK Negeri 1 Bebandem  dalam menyusun Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP).

## Kesimpulan
Berdasarkan  hasil  penelitian  dan  pembahasan  yang  telah  diuraikan  pada  bab sebelumnya,  maka  dapat  disimpulkan  bahwa  pendekatan  supervisi  klinis  dapat meningkatkan  kemampuan  guru-guru  Produktif  di  SMK  Negeri  1  Bebandem  dalam menyusun  Rencana  Pelaksanaan  Pembelajaran  (RPP).  Ini  terbukti  dari  kenaikan kemampuan  guru  Produktif  di  Kompetensi  Keahlian  TBSM  dari  nilai  awal  54 meningkat menjadi 84 di siklus I dan menjadi 96 di siklus II. Untuk guru Produktif di Kompetensi Keahlian TAV dari perolehan awal 48 naik menjadi 75 di siklus I dan naik menjadi  93  di  siklus  II.  Sedangkan  guru  Produktif  di  Kompetensi  Keahlian  AP  dari perolehan  awal  59  naik  menjadi  81  di  siklus  I  dan  naik  menjadi  95  di  siklus  II,  dan untuk guru Produktif di  Kompetensi Keahlian Tata  Boga dari perolehan awal 61 naik menjadi  77  di  siklus  I  dan  naik  menjadi  95  di  siklus  II.  Untuk  semua  ini  guru-guru menyadari  perlunya  mengadakan  pergeseran  cara-cara  berfikir  dari  yang  serba birokratik  dan  ketergantungan  terhadap  pemerintah  pusat  menjadi  cara  berfikir  ke  non birokratik, kooperatif, kolaboratif, kreatif, dan mandiri.

## Daftar Pustaka
Arikunto,  S  &  Jabar  CSA.  (2007). Evaluasi  Program  Pendidikan .  Jakarta:  PT.  Bumi Aksara.
Arikunto, S. (2004). Dasar-Dasar Supervisi . Jakarta: PT. Rineka Cipta.
Depdiknas.  (2007). Standar  Penilaian  Pendidikan .  Jakarta:  Direktorat  Pendidikan Menengah Umum.
Depdiknas.  (2007). Standar  Proses  Untuk  Satuan  Pendidikan  Dasar  Dan  Menengah .
Jakarta: Direktorat Pendidikan Menengah Umum.
Hadi, S. (2004). Metodologi Research . Yogyakarta: Andi Offset.
Mendra,  K.  (2008).  Meningkatkan  Komitmen  Dan  Kemampuan  Guru-Guru  SMA Negeri  2  Busungbiu  Menyusun  Rencana  Pelaksanaan  Pembelajaran    (RPP) Inovatif  Melalui  Kerja  Praktek  Dengan  Teknik  Umpan  Balik. Penelitian Tindakan Sekolah . Denpasar: LPMP Depdiknas.
Modern Educators and Lexicographer. Webster’s New American Dictionary . Broadway Books Inc, New York.
Nuraga,  P. (2008). Supervisi Klinis Sebagai Upaya Untuk Meningkatkan Kemampuan Kepala Sekolah Membuat Perencanaan Program  Manajemen  Berbasis Sekolah (MBS) Pada SMP Negeri 1, 2, 3, Dan 4 Kecamatan  Banjar Kabupaten Buleleng Provinsi Bali. Penelitian Tindakan Sekolah .  Singaraja: LPMP Depdiknas.
Purwanto  Ngalim.  (2005). Administrasi  dan  Supervisi  Pendidikan .  Bandung:  PT. Remaja Rosdakarya.
Pidarta, M. (1992). Pemikiran Tentang Supervisi Pendidikan . Jakarta: Bumi Aksara.
Riduwan.  (2006). Belajar  Mudah  Penelitian  Untuk  Guru-Karyawan  Dan  Peneliti Pemula . Bandung: CV. Alfabeta.
Sahertian,  Piet  A.  (2000). Konsep  Dasar  &  Teknik  Supervisi  Pendidikan  Dalam Rangka Pengembangan Sumber Daya Manusia . Jakarta: PT. Rineka Cipta. Sugiyono.  (2008). Metode  Penelitian  Pendidikan  (Pendekatan  Kuantitatif,    Kualitatif, dan R &D) . Bandung: CV. Alfabeta.
Sugiyono. (2006). Statistika Untuk Penelitian . Bandung: CV. Alfabeta.
Sutha,  K.  (2008).  Upaya  Meningkatkan  Kemampuan  Guru  Dalam  Menyusun    Silabus dan Rencana Pelaksanaan Pembelajaran  (RPP) Yang Utuh Dan  Benar Melalui Diskusi  Kelompok  Terfokus  Di  SMP  Muhammadiyah  2    Singaraja. Penelitian Tindakan Sekolah . Denpasar: LPMP Depdiknas.
Tim Prima Pena. Kamus Besar Bahasa Indonesia . Gitamedia Press.
Wojowasito.  (2001). Kamus  Umum  Lengkap  Inggris-Indonesia  Indonesia-Inggris .
Malang: Dalia Citra Grasindo.