Jurnal Evaluasi Pendidikan Vol. 2 No. 2, Oktober 2011, 115-131 http://doi.org/10.21009/JEP

## CLASSROOM ASSESSMENT AND INTEGRATED-LEARNING MODEL ON SOCIAL SCIENCE
Ahmad
Fakultas Teknik, Matematika dan IPA, Universitas Indraprasta PGRI Jl. Nangka No. 58 C, Jakarta Selatan ahmadbima03@yahoo.com

## Yuliatri Sastra Wijaya
Fakultas Teknik, Universitas Negeri Jakarta Jl. Rawamangun Muka, Jakarta yuliatri_s@yahoo.com
DOI: doi.org/10.21009/JEP.022.01

## Abstract
This study is aimed at finding the effect of classroom assessment and in integrated learning  learning  model  towards  the  students  learning  achievement  on  social  science subject matter, the sample consisted of 92 junior high school students are taken with a multi-state  random  sampling  with  a  2  x  2  factorial  design.  Data  using  Analysis  of Variance  followed by  Tukey  test.  The  research reveals  the  following  conclusion:  (1)  the students’  learning  achievements  of  social  science  treated  with  project  assessment  is higher  than  that  of  portfolios  assessment,  (2)  the  students’  learning  achievements  of social  science  treated  with  webbed  model  is  higher  than  that  of  connected  model  (3) there is a significant interaction between classroom assessment from integrated learning model  towards  the  students’  of  social  science  learning  achievements,  (4)  the  group  of social science students measured with project assessment, their learning achievement is higher than that of the students’ treated with connected learning model, (5) the group of social  science  students’  measured  with  portfolios,  the  students’  learning  achievement treated  with  webbed  model  is  lower  than  that  of  the  learning  achievements  of  the students  treated  with  the  connected  learning  model,  (6)  the  group  of  social  science students  treated  with  webbed  model  of  learning,  the  students’  learning  achievement measured  with  project  assessment  is  higher  than  that  of  the  students’  learning achievements  measured  with  the  portfolios  assessment,  and  (7)  the  group  of  social science students treated with connected model of learning, the students’ of social science learning  achievement  measured  with  project  assessment  is  lower  than  that  of  the students’ learning achievements measured with the portfolios assessment. Based on the result  of  the  research  it’s  expected  that  the  social  science  teachers  in  teaching  and learning process in order to apply webbed model and project assessment.
Keywords :  classroom  assessment,  integrated  learning  model,  the  students’  learning achievements.
Jurnal Evaluasi Pendidikan Vol. 2 No. 2, Oktober 2011, 115-131 http://doi.org/10.21009/JEP

## PENILAIAN KELAS DAN MODEL PEMBELAJARAN TERPADU PADA PEMBELAJARAN IPS

## Ahmad
Fakultas Teknik, Matematika dan IPA, Universitas Indraprasta PGRI Jl. Nangka No. 58C, Jakarta Selatan ahmadbima03@yahoo.com

## Yuliatri Sastra Wijaya
Fakultas Teknik, Universitas Negeri Jakarta Jl. Rawamangun Muka, Jakarta yuliatri_s@yahoo.com

## Abstrak
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  pengaruh  penilaian  kelas  dan  model pembelajaran  terpadu  terhadap  hasil  belajar  Ilmu  Pengetahuan  Sosial  (IPS)  siswa. Sampel  terdiri  dari  92  siswa  SMP  yang  diambil  dengan multi  stage  random  sampling dengan  desain  faktorial  2  x 2.  Data  menggunakan analysis  of  variance dan  dilanjutkan dengan uji Tukey. Hasil penelitian menunjukkan bahwa: (1) hasil belajar IPS siswa yang diberi penilaian  proyek lebih  tinggi daripada  siswa  yang  diberi  penilaian  portofolio,  (2) hasil belajar IPS siswa yang diajar dengan model terjala lebih tinggi daripada siswa yang diajar dengan  model terhubung,  (3)  terdapat  pengaruh  interaksi  antara  penilaian  kelas dan  model pembelajaran  terpadu terhadap  hasil  belajar  IPS  siswa, (4)  untuk  kelompok siswa  yang  diberi  penilaian  proyek,  hasil  belajar  IPS  siswa  yang  diajar  dengan pembelajaran model terjala lebih tinggi dari pada hasil belajar siswa yang diajar dengan pembelajaran  model  terhubung,  (5)  untuk  kelompok  siswa  yang  diberi  penilaian portofolio, hasil belajar IPS siswa yang  diajar  dengan  pembelajaran  model  terjala  lebih rendah dari pada hasil belajar siswa yang diajar dengan pembelajaran model terhubung, (6) untuk kelompok siswa yang diajar dengan pembelajaran model terjala, hasil belajar IPS  siswa  yang  diberi  penilaian  proyek  lebih  tinggi  dari  pada  hasil  belajar  siswa  yang diberi  penilaian  portofolio,  dan  (7)  untuk  kelompok  siswa  yang  diajar  dengan pembelajaran  model  terhubung,  hasil  belajar  IPS  siswa  yang  diberi  penilaian  proyek lebih rendah dari pada hasil belajar siswa yang diberi penilaian  portofolio. Berdasarkan hasil  penelitian  diharapkan  guru  IPS  dalam  proses  pembelajaran  menggunakan  model pembelajaran terjala dan diberikan penilaian proyek.
Kata kunci: penilaian  kelas,  model  pembelajaran  terpadu,    hasil  belajar  ilmu pengetahuan sosial

## PENDAHULUAN
Manusia  sebagai  individu  yang  selalu  mengalami  pertumbuhan  dan perkembangan, sadar maupun tidak sadar membutuhkan campur tangan sebuah tindakan yang disebut pendidikan. Pendidikan bertujuan untuk membentuk sikap
dan  karakter  manusia  supaya  peka  terhadap  kehidupan  sosial.  Untuk  itu, pendidikan  dewasa  ini  harus  berlandaskan  pada  empat  pilar  utama  yakni:    (1) learning  to  know ,  dimana  siswa  mempelajari  pengetahuan,  (2) learning  to  do , dimana  siswa  menggunakan  pengetahuannya  untuk  mengembangkan keterampilan, (3) learning to be , yaitu siswa belajar menggunakan pengetahuan dan  keterampilannya  untuk  hidup,  dan  (4) learning  to  live  together yakni  siswa belajar  untuk  menyadari  bahwa  adanya  saling  ketergantungan  sehingga diperlukan adanya saling menghargai antara sesama manusia.
Taksonomi  Bloom  melalui  tiga  ranah  pokok  dalam  pendidikan  yang seimbang  pada  akhirnya  menjadikan  pendidikan  tidak  berhasil  membentuk manusia  yang  berkualitas  iman  dan  takwa  kepada  Tuhan  Yang  Maha  Esa, berakhlak mulia, berkarakter. Oleh karena itu pembelajaran yang sengaja diran- cang untuk menjawab harapan dan tantangan di atas adalah melalui pendidikan Ilmu Pengetahuan Sosial (IPS).
Menurut Somantri (2001: 92) pendidikan ilmu pengetahuan sosial adalah penyerdehanaan  dari  disiplin  ilmu-ilmu  sosial  dan  humaniora,  serta  kegiatan dasar  manusia  yang  diorganisasikan  dan  disajikan  secara  ilmiah  dan  pedagogis untuk  tujuan  pendidikan.  Bining  dan  Bining  yang  dikutip  Tasrif  (2008:  1), menyatakan  bahwa  IPS  adalah  studi  integratif  dari  disiplin  ilmu-ilmu  sosial  dan kemanusiaan  yang  bertujuan  meningkatkan  kompetensi  kewargaan  khususnya untuk  membantu  masyarakat,  membangun  kemampuan,  membuat  keputusan bagi  masyarakat  luas  dalam  masyarakat  yang  plural  dan  demokratis.  Definisi yang  sama  oleh  Trianto  (2007:  124),  IPS  merupakan  mata  pelajaran  yang terintegrasi dari berbagai cabang ilmu-ilmu sosial.
Winkel  (2009:  59)  mendefinisikan  belajar  adalah  suatu  aktivitas  mental yang  berlangsung  dalam  interaksi  aktif  dengan  lingkungan  yang  menghasilkan sejumlah  perubahan  dalam pengetahuan,  pemahaman,  keterampilan,  nilai, dan sikap  dimana  perubahan  tersebut  bersifat  secara  relatif  konstan  dan  berbekas. Oleh  karena  itu,  apabila  siswa  belajar  maka  hasil  belajar  dapat  dilihat  dari kemampuannya melakukan suatu kegiatan baru yang bersifat menetap daripada yang  dilakukan  sebelumnya  sebagai  hasil  dari  interaksi  siswa  dengan lingkungannya.  Perubahan  perilaku  individu  yang  belajar  itulah  yang  dimaksud dengan hasil belajar. Menurut Romiszowski (1981: 217), hasil belajar merupakan keluaran ( output) dari suatu sistem pemrosesan masukan ( input ). Masukan dari sistem  tersebut  berupa  bermacam-macam  informasi,  sedangkan  keluarannya adalah kinerja.
Dengan  demikian,  untuk  memperoleh  hasil  belajar  siswa  yang berdasarkan pada pencapaian tujuan instruksional pembelajaran IPS, maka guru IPS  perlu  mengacu  pada  tiga  komponen  dari  hasil  belajar  sesuai  taksonomi Bloom  yakni  ketercapaian  ranah  afektif,  kognitif  dan  psikomotorik.  Sehingga, Sudjana  (2008:  22),  mengemukakan  bahwa,  hasil  belajar  adalah  perubahan tingkah  laku  individu  yang  mencakup  ranah  kognitif,  afektif  dan  psikomotorik. Hasil belajar juga dipengaruhi oleh faktor pembelajaran dan faktor penilaian. IPS
Jurnal Evaluasi Pendidikan Vol. 2 No. 2, Oktober 2011, 115-131 http://doi.org/10.21009/JEP
sebagai  bagian  integral  dari  kurikulum  pembelajaran  di  sekolah,  selayaknya disampaikan  secara  menarik  dan  penuh  makna  dengan  memadukan  seluruh komponen pembelajaran secara efektif.  Fakta yang terjadi dalam proses belajar mengajar,  mata  pelajaran  IPS  di  tingkat  Sekolah  Menengah  Pertama  (SMP) dianggap sebagai mata pelajaran yang membosankan. Isi materi mata pelajaran IPS sebagian tersaji kurang menarik dan kurang memancing rasa ingin tahu akan pengetahuan  yang  lebih  banyak,  apalagi  keterampilan  sosial.  Kenyataan tersebut, disebabkan oleh proses pembelajaran yang diterapkan oleh guru mata pelajaran  IPS  belum  efektif  dan  inovatif,  salah  satu  faktornya  adalah  model pembelajaran yang diterapkan oleh guru masih bersifat konvensional yang hanya berpusat pada guru.
Untuk  mencapai  itu  semua,  keberadaan  guru  yang  profesional  sangat diharapkan.  Salah  satu  kompetensi  dasar  yang  harus  dimiliki  oleh  seorang  guru IPS  profesional  adalah  keterampilan  mengembangkan  model  pembelajaran terpadu.  Roberts  dan  Kellough  (2004:  5)  mendefinisikan  pembelajaran  terpadu adalah  suatu  model  pembelajaran  yang  mengacu  pada  bagaimana merencanakan  dan  mengorganisasikan  materi  pelajaran  yang  terpisah  menjadi materi pelajaran yang saling berkaitan dalam sebuah desain yang sesuai dengan kebutuhan  perkembangan  siswa  dan  membantu  siswa  untuk  menghubungkan pengalaman  belajar  siswa  sehingga  pembelajaran  menjadi  bermakna. Kebermaknaan  dari  pembelajaran  tersebut  diharapkan  akan  berakibat  pada kemampuan  siswa  dalam  menafsirkan  ruang  lingkup  pembelajaran  IPS  secara menyeluruh  bukan  secara  terpisah  pada  masing-masing  mata  pelajaran. Semiawan  yang  dikutip  Syarief  dan  Murtadlo  (2002:  189-190),  pembelajaran terpadu ( integral learning ) tidak menghadirkan bagaimana mata pelajaran secara terkotak-kotak,  melainkan  materi  belajar  dikaitkan  dengan  topik  yang  relevan dengan core  centre atau  mata  pelajaran  inti,  yang  kemudian  dikaitkan  antar bidang  atau  intra  bidang.  Oleh  sebab  itu  melalui  pembelajaran  terpadu,  siswa dapat  memperoleh  pengalaman  langsung  sehingga  dapat  menambah  kekuatan untuk menerima, menyimpan, dan menerapkan konsep yang telah dipelajarinya. Untuk  menciptakan  keaktifan  belajar  siswa,  pembelajaran  terpadu  sengaja dirancang oleh guru untuk menciptakan siswa yang berpikiran kritis, kreatif dan mampu  memecahkan  berbagai  masalah  dalam  kehidupan.  Collins  dan  Dixon (1991:  6),  menyatakan  pembelajaran  terpadu  didasarkan  pada  pendekatan inquiry dengan  keterlibatan  siswa  secara  aktif  dalam  merencanakan, mengeksplorasi berbagai ide. Selanjutnya dijelaskan bahwa dalam pelaksanaannya  siswa  dapat  diajak  berpartisipasi  aktif  dalam  mengeksplorasi topik  atau  kejadian,  siswa  belajar  proses  dan  isi  (materi)  lebih  dari  satu  bidang studi  pada  waktu  yang  sama.  Dengan  model  pembelajaran  terpadu memungkinkan siswa baik secara personal maupun berkelompok untuk mencari, menggali,  dan  menemukan  konsep  serta  prinsip  secara  holistik.  Sehingga pembelajaran  terpadu  akan  terjadi  apabila  terjadi  eksplorasi  tema  menjadi pengendali  di  dalam  kegiatan  pembelajaran.  Oleh  karena  itu,  dengan  tema
tersebut  siswa  belajar  secara  mandiri  untuk  menggali  isi  beberapa  mata pelajaran secara serempak.
Fogarty  (1991),  mempertegas  bahwa  siswa  memahami  konsep keterpaduan  secara  vertikal  maupun  secara  horizontal.  Keterpaduan  secara vertikal  berlangsung  dari  materi  pembelajaran  terendah    hingga  berlanjut  ke jenjang  pendidikan  yang  lebih  tinggi.  Makna  yang  terkandung  di  dalam pendapat-pendapat  tersebut  di  atas  memberikan  penjelasan  bahwa  model pembelajaran terpadu yang beranjak dari tema ( centre of interest ) dimaksudkan agar siswa mampu mengenal berbagai konsep secara mudah dan jelas sehingga pembelajaran  menjadi  bermakna  bagi  anak  dan  akan  memberikan  kegiatan pembelajaran.  Dalam  pelaksanaannya  di  sekolah,  penggunaan  model pembelajaran  terpadu  oleh  guru  mata  pelajaran  IPS  sebagian  besar  masih dilaksanakan  secara  terpisah,  pencapaian  standar  kompetensi  dan  kompetensi dasar  mata  pelajaran  masih  dilakukan  sesuai  dengan  bidang  studi  tertentu. Berdasarkan  kenyataan  ini,  penelitian  ini  akan  mencoba  menerapkan  model pembelajaran  terjala  yang  merupakan  salah  satu  bagian  dari  model pembelajaran terpadu secara konsep sudah lama dibicarakan akan tetapi dalam penerapannya sangat minim dilaksanakan oleh guru mata pelajaran IPS.
Menurut  Fogarty,  model  pembelajaran  terjala  pada  dasarnya menggunakan  pendekatan  tematik.  Pendekatan  ini  pengembangannya  dimulai dengan  menentukan  tema  tertentu.  Tema  yang  ditetapkan  dapat  dipilih  antara guru dengan siswa atau sesama guru. Setelah tema disepakati maka dilanjutkan dengan pemilihan sub-sub tema dengan memperhatikan kaitannya dengan antar mata  pelajaran. Dengan  demikian,  keuntungan  terbesar  dari  pembelajaran terjala yakni: (1) penyeleksian tema sesuai dengan minat akan memotivasi anak untuk belajar, (2) lebih mudah dilakukan oleh guru yang belum berpengalaman,
(3) memudahkan perencanaan, (4) Pendekatan tematik dapat memotivasi siswa, dan (5) memberikan kemudahan bagi siswa dalam melihat berbagai kegiatan dan ide-ide berbeda yang terkait (Trianto, 2010: 42).
Apabila  dikaitkan  dengan  tingkat  perkembangan  siswa,  pembelajaran model  terjala  merupakan  model  pembelajaran  yang  memperhatikan  dan menyesuaikan  pemberian  konsep  sesuai  dengan  tingkat  perkembangan  siswa sehingga  terciptanya  pembelajaran  yang  aktif  dan  menyenangkan  antara  guru dan  siswa.  Pada  dasarnya,  makin  tinggi  jenjang  pendidikan  siswa  maka  makin meningkat  orientasi  multidisipliner  dan  makin  terdorong  untuk  mencapai kecepatan belajar yang ditingkatkan ( accelerating ) sehingga mental siswa secara wajar  dapat  menghadapi  situasi  silang  lingkungan,  silang  pengetahuan  ataupun silang  perangkat  yang  menyebabkan  terciptanya  proses  belajar  yang menyenangkan dan belajar secara aktif terlibat langsung dalam kehidupan nyata. Untuk  mengetahui  tingkat  ketercapaian  model  pembelajaran  yang  diterapkan dengan tingkat penguasaan siswa terhadap materi IPS yang diajarkan di sekolah, maka guru IPS perlu melakukan suatu penilaian.
Jurnal Evaluasi Pendidikan Vol. 2 No. 2, Oktober 2011, 115-131 http://doi.org/10.21009/JEP
Penilaian  merupakan  suatu  kegiatan  yang  sangat  penting  dalam  proses pembelajaran,  hal  ini  disebabkan  bahwa  dengan  suatu  penilaian  akan mengetahui  proses  perkembangan  belajar  mengajar  dan  hambatan-hambatan yang  dialami  selama  mengikuti  proses  pembelajaran.  Sebagaimana  pendapat Djaali  dan  Muljono  (2008:  2),  penilaian  berarti  menilai  sesuatu.  Menilai  berarti mengambil keputusan terhadap sesuatu dengan mengacu pada ukuran tertentu. Gronlund dan Linn (1995: 6), berpendapat penilaian adalah suatu prosedur yang digunakan  untuk  memperoleh  informasi  tentang  kemampuan  siswa,  yang mencakup  tes  tertulis  maupun  respon  yang  dikembangkan  seperti  esai,  juga kemampuan  daripada  tugas-tugas  yang  bersifat  fakta  seperti  penilaian  kinerja atau  penampilan  ( performance ),  penugasan  ( project ),  hasil  karya  ( product ), maupun pengumpulan  kerja  siswa  ( portofolio ).  Dengan  demikian dari beberapa bentuk  penilaian  tersebut  dapat  mempermudah  guru  untuk  mengetahui seberapa  baikkah  seorang  siswa  dapat  melaksanakan  tugas  pembelajaran  yang diberikan.
Fakta  menunjukkan  bahwa  penilaian  dalam  pembelajaran  IPS  masih bersifat cognitive-based semata.  Sehingga  dalam  proses  pembelajaran,  guru tidak  lagi  mengajarkan  konsep-konsep  IPS  untuk  dipahami  sehingga  dapat diimplementasikan  atau  diterapkan  dalam  kehidupan  yang  nyata  tetapi  guru mengajarkan  bagaimana  kiat-kiat  menjawab  soal  tes.  Ini  dilakukan  karena paradigma  guru  lebih  menuntut  keberhasilan  siswa  dari  segi  bagaimana  siswa tersebut dapat menjawab soal dengan tepat sesuai dengan dimensi pengetahuan dalam  mata  pelajaran  IPS.  Akan  tetapi  pada  hakikatnya  pendidikan  IPS  sangat memperhatikan  dimensi  keterampilan  disamping  pemahaman  dalam  dimensi pengetahuan.  Kecakapan  siswa  dalam  mengolah  dan  menerapkan  informasi merupakan suatu kompetensi yang sangat penting untuk mempersiapkan siswa menjadi  warga  belajar  yang  mampu  berpartisipasi  secara  cerdas  dalam kehidupan  bermasyarakat.  Keterampilan-keterampilan  yang  diharapkan  dalam proses  pembelajaran  IPS  antara lain  yakni:  keterampilan  meneliti,  keterampilan berpikir,  keterampilan  berpartisipasi    sosial  serta  keterampilan  berkomunikasi dalam kehidupan sosial.
Merujuk  pada  gambaran  diatas,  maka  diperlukan  teknik  penilaian  yang sesuai  dengan  karakteristik  pembelajaran  siswa  yang  terstruktur,  terencana, komprehensif dan demokratis, akan tetapi tidak terkesan mengetes kemampuan siswa. Penilaian yang dimaksud adalah penilaian proyek. Penilaian proyek adalah penilaian  terhadap  tugas/proyek  siswa  yang  mencakup  beberapa  kompetensi yang  harus  diselesaikan  oleh  siswa  dalam  waktu  tertentu  (Haryati,  2007:  50). Tugas/proyek  tersebut  merupakan  suatu  bentuk  pekerjaan  yang  harus diselesaikan  oleh  siswa  dalam  waktu  tertentu,  baik  secara  mandiri  maupun membentuk kelompok-kelompok belajar.
Oleh  karena  itu,  Butler  dan  McMunn  (2006:  74),  mendefinisikan  proyek sebagai  ringkasan  tugas  yang  kompleks  yang  diarahkan  untuk  mencapai  suatu tujuan.  Proyek  juga  akan  memberikan  informasi  tentang  pemahaman  dari
pengetahuan  siswa  pada  pembelajaran  tertentu,  kemampuan  siswa  dalam mengaplikasikan  pengetahuan  dan  kemampuan  siswa  untuk  menyampaikan informasi.  Untuk  mengetahui  keterampilan  siswa  dalam  proses  pembelajaran, guru  perlu  merancang  suatu  bentuk  penilaian  yang  dilengkapi  dengan  kriteria tertentu  yang  mencakup  perencanaan,  pengumpulan  data,  pengorganisasian, pengolahan  data  sampai  menyajikan  data,  sehingga  dengan  penilaian  proyek dapat  mengetahui  kemampuan  pemahaman,  kemampuan  mengamplikasi informasi  serta  kemampuan  penyelidikan  secara  jelas  dalam  pembelajaran  IPS. Oleh  karena  itu,  Muslich  (2007:  83),  berpendapat  penilaian  proyek  merupakan penilaian  untuk  mendapatkan  gambaran  kemampuan  yang  menyeluruh/umum secara kontekstual, mengenai kemampuan siswa dalam menerapkan konsep dan pemahaman  mata  pelajaran  tertentu.  Bentuk  dari  penilaian  proyek  itu  berupa tugas-tugas  proyek  yang harus dikerjakan  oleh  siswa  dalam  suatu periode  yang telah  ditentukan  secara  bersama-sama  dengan  semangat  demokrasi.  Tugas proyek  siswa  yang  akan  dinilai  bukan  hanya  berupa  bundelan  data  yang  hanya berisi kumpulan-kumpulan hasil belajar siswa, akan tetapi penilaian proyek lebih mendasarkan  bagaimana  siswa  secara  langsung  memahami  konsep-konsep  IPS dengan  suatu  tugas  proyek  yang  direncanakan  secara  matang,  kemudian dioperasionalkan dalam bentuk tindakan nyata sampai pada ranah implementasi hasil  dari  proyek  tersebut.  Dengan  demikian,  Surapranata  (2007:  11) mendefinisikan  penilaian  proyek  adalah  penilaian  kelas  terhadap  tugas  yang harus  diselesaikan  dalam  waktu  tertentu,  yang  dimulai  dari  pengumpulan, pengorganisasian,  pengevaluasian,  hingga  penyajian  data.  Arifin  (2009:  191), mempertegas  bahwa  penilaian  proyek  adalah  penilaian  terhadap  tugas  yang harus  diselesaikan  dalam  waktu  tertentu,  yang  dimulai  dari  perencanaan, pengumpulan, pengorganisasian, penilaian, hingga penyajian data.
Penggunaan  penilaian  proyek  dalam  pembelajaran  IPS  di  sekolah menengah  pertama  idealnya  didasari  bahwa  penilaian  proyek  dalam pembelajaran  terpadu  sangat  mengutamakan  penilaian  yang  bersifat  autentik, artinya  suatu  bentuk  penilaian  yang  secara  langsung  menilai  tindakan-tindakan siswa  secara  langsung  dalam  mengaplikasikan  kemampuan  serta  keterampilan yang dimiliki dalam bentuk unjuk kerja. Akan tetapi, dalam pelaksanaannya guru mata  pelajaran  IPS  kurang  mampu  menerapkan  konsep  penilaian proyek dalam proses belajar mengajar.
Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui pengaruh perbedaan rata-rata hasil belajar siswa setelah diberi penilaian kelas dan diberi model pembelajaran terpadu.

## METODE PENELITIAN
Penelitian  dilaksanakan  di  SMP  Negeri  3  Kota  Bima  dan  SMP  Negeri  5 Kota  Bima,  dimulai  dari  bulan  Februari  sampai  dengan  Mei  2011.  Penelitian  ini menggunakan metode eksperimen. Variabel bebas terdiri dari satu variabel aktif dan  satu  variabel  atribut.  Variabel  aktif  adalah  penilaian  kelas  yang  terdiri  dari
Jurnal Evaluasi Pendidikan Vol. 2 No. 2, Oktober 2011, 115-131 http://doi.org/10.21009/JEP
penilaian  proyek  (A 1 )  dan  penilaian  portofolio  (A 2 ).  Sedangkan  variabel atributnya  adalah  model  pembelajaran  terpadu  yang  terdiri  dari  pembelajaran model  terjala  (B 1 )  dan  pembelajaran  model  terhubung  (B 2 ).  Sedangkan  variabel terikat adalah hasil belajar IPS siswa. Desain yang digunakan dalam penelitian ini adalah    desain  faktorial  2  x  2  dengan  ANOVA  untuk  mengetahui  perbedaan varians  antara  kelompok  perlakuan.  Desainnya  dapat  dilihat  dalam  matriks sebagai berikut:
Tabel 1. Desain Eksperimen Faktorial 2 x 2
Penilaian Kelas (A) Proyek (A 1 ) Portofolio (A 2 ) Model Pembelajaran Terpadu (B) Model Terjala (B 1 ) A 1 B 1 A 1 B 2 Model Terhubung (B 2 ) A 1 B 2 A 2 B 2
Keterangan:
A 1 B 1 = Kelompok  siswa  yang  diberi  penilaian  proyek  yang  diajarkan  dengan pembelajaran terpadu model terjala A 2 B 1 = Kelompok  siswa  yang  diberi  penilaian  portofolio  yang  diajarkan  dengan pembelajaran terpadu model terjala A 1 B 2 = Kelompok  siswa  yang  diberi  penilaian  proyek  yang  diajarkan  dengan pembelajaran terpadu model terhubung
A 2 B 2 = = Kelompok  siswa  yang  diberi  penilaian  portofolio  yang  diajarkan  dengan pembelajaran terpadu model terhubung
Populasi  yang digunakan  dalam penelitian  ini  adalah  seluruh  siswa  kelas VIII  di  SMP  Negeri  3  Kota  Bima  dan  SMP  Negeri  5  Kota  Bima  Propinsi  Nusa Tenggara  Barat  tahun  ajaran  2010-2011  yang  berjumlah  250  orang  siswa  yang tersebar  di  sembilan  kelas.  Pengambilan  sampel  dilakukan  secara Multi  State Random  Sampling dengan  tahapan  melakukan  pengambilan  sampel  secara cluster dengan  cara  merandom  lima  belas  SMP  se-Kota  Bima,  dari  proses randomisasi  tersebut  terpilih  SMP  Negeri  3  Kota  Bima  dan  SMP  Negeri  5  Kota dijadikan tempat penelitian. Dari dua sekolah tersebut dilakukan randomisasi lagi untuk mengambil kelas yang akan diberikan perlakuan, maka diperoleh dua kelas dari empat kelas yang berada di SMP Negeri 3 Kota Bima, yakni kelas VIII 1 yang langsung  dijadikan  kelas  ekperimen  dengan  memberikan  penilaian  proyek dengan pembelajaran terjala dan kelas VIII 3 dijadikan kelas pembanding dengan memberikan penilaian portofolio dengan pembelajaran terjala. Sedangkan pada SMP Negeri 5 Kota Bima, terpilih dua kelas pula dari lima kelas yang ada, maka terpilih  kelas  VIII 1 dijadikan  kelas  eksperimen  dengan  memberikan  penilaian proyek  dengan  pembelajaran  terhubung  dan  kelas  VIII 3 dijadikan  kelas pembanding  dengan  memberikan  penilaian  portofolio  dengan  pembelajaran terhubung.  Dari  keempat  kelas  perlakuan  tersebut  sampel  penelitian  kemudian dipilih secara sederhana yang berjumlah 23 orang siswa di masing-masing kelas
perlakuan.  Teknik  pengumpulan  data  menggunakan  tes  hasil  belajar  IPS  yang berupa  tes  pilihan  ganda  yang  dilengkapi  dengan  empat  pilihan  jawaban.  Data yang terkumpul diolah melalui analisis deskriptif dan analisis varians.

## HASIL PENELITIAN
Gambar 1 menunjukkan data pada kelompok siswa yang diberi penilaian kelas,  kedua  kelompok  tersebut  tidak  memiliki  data  yang  ekstrim  atau  data pencilan.  Selanjutnya  data  hasil  belajar  pada  kelompok    siswa  yang  diberi penilaian  portofolio  penyebaran  datanya  lebih  homogen  dibandingkan  dengan hasil  belajar  pada  kelompok  siswa  yang  diberi  penilaian  proyek,  hal  ini ditunjukkan  dengan  panjang  boxplot  kelompok  siswa  yang  diberi  penilaian portofolio  lebih  pendek  dari  panjang  boxplot  kelompok  siswa  yang  diberi penilaian  proyek  atau  dengan  kata  lain  varian  kelompok  siswa  yang  diberi penilaian  proyek  lebih  besar  daripada  varian  kelompok  siswa  yang  diberi penilaian  portofolio.  Bentuk  sebaran  data  pada  penilaian  kelas  menjulur  ke kanan artinya data banyak mengumpul di nilai-nilai yang kecil.
Gambar 1. Eksplorasi Data Penelitian Keterangan:
A 1 = Kelompok siswa yang diberi penilaian proyek A 2 = Kelompok siswa yang diberi penilaian portofolio B 1 = Kelompok siswa dengan pembelajaran model terjala B 2 = Kelompok siswa dengan pembelajaran model terhubung A 1 B 1 = Kelompok  siswa  yang  diberi  penilaian  proyek  dan  diberi  pembelajaran model terjala A 1 B 2 = Kelompok  siswa  yang  diberi  penilaian  proyek  dan  diberi  pembelajaran model terhubung A 2 B 1 = Kelompok siswa yang diberi penilaian portofolio dan diberi pembelajaran model terjala A 2 B 2 =
Kelompok siswa yang diberi penilaian portofolio dan diberi pembelajaran model terhubung
Jurnal Evaluasi Pendidikan Vol. 2 No. 2, Oktober 2011, 115-131 http://doi.org/10.21009/JEP
Dengan  demikian,  dari  eksplorasi  kedua  kelompok  data  pembelajaran terpadu tersebut, tidak terdapat data yang ekstrim. Skor hasil belajar kelompok siswa  yang  diberi  pembelajaran  terhubung  penyebaran  datanya  lebih  homogen dibandingkan  dengan  skor  hasil  belajar  pada  kelompok  siswa  yang  diberi pembelajaran  terjala.  Hal  ini  dapat  ditunjukkan  dengan  panjang  boxplot kelompok siswa yang diberi pembelajaran terhubung lebih pendek dari panjang boxplot  kelompok  siswa  yang  diberi  pembelajaran  terjala.  Bentuk  sebaran  data pada  kelompok  siswa  yang  diberi  pembelajaran  terpadu  menjulur  ke  kanan artinya data banyak mengumpul di nilai-nilai kecil.

## PENGUJIAN HIPOTESIS
Data hasil penelitian berasal dari populasi yang berdistribusi normal dan berasal  dari  populasi  yang  homogen,  maka  besarnya  perbedaan  varian  antara variabel penelitian diperoleh seperti tabel 2.
Tabel 2. Hasil Analisis Varians Menggunakan ANAVA Dua Jalan
Sumber Varian JK db RJK F 0 F tabel α= 0,05 Antar A 71,32 1 71,32 10,44 3,95 Antar B 48,79 1 48,79 7,14 Interaksi AB 86,1 1 86,1 12,61 Dalam (D) 600,96 88 6,83 Total (T) - 91 - -
Hasil perhitungan untuk hipotesis pertama,  nilai F hitung = 10,44 lebih dari F tabel = 3,95 pada taraf signifikansi α = 0,05.  Karena F hitung lebih dari F tabel , maka H 0 ditolak artinya rata-rata skor IPS antara kelompok siswa yang diberi penilaian proyek  lebih  tinggi  dibandingkan  kelompok  siswa  yang  diberi  penilaian portofolio.  Ini  berarti  terdapat  pengaruh  faktor  penilaian  kelas  terhadap  hasil belajar IPS.  Hipotesis kedua,  Nilai  F hitung = 7,14 lebih dari F tabel = 3,95 pada taraf signifikansi α = 0,05. Karena F hitung lebih dari F tabel , maka H 0 ditolak artinya rata- rata  skor  IPS  kelompok  siswa  yang  diajar  dengan  pembelajaran  model  terjala lebih  tinggi  dibandingkan  dengan  kelompok  siswa  yang  diajar  dengan pembelajaran  model  terhubung.  Ini  berarti  terdapat  pengaruh  faktor  model pembelajaran terpadu terhadap hasil belajar IPS. Hipotesis ketiga,  Nilai  F hitung = 12,61 lebih dari F tabel = 3,95 pada taraf signifikansi α = 0,05. Karena F hitung lebih dari F tabel ,  maka  H 0 ditolak  artinya  terdapat  interaksi  antara  penilaian  kelas  dan model  pembelajaran.  Berdasarkan  perhitungan  maka  interaksinya  diperoleh sebesar  11,2%    antara  penilaian  kelas  dan  model  pembelajaran  terhadap  hasil belajar  IPS  siswa.  Karena  adanya  interaksi  antar  variabel  maka  dilakukan  uji lanjut  dengan  menggunakan  Uji  Tukey,  maka  diperoleh  hasil  seperti  tabel berikut:
Tabel 3. Hasil Uji Tukey
Kelompok Perbandingan N k dk (k;n) Q hitung Q tabel α= 0,05 A 1 B 1 dengan A 1 B 2 23
4 3:88 6,22 3,92 A 2 B 2 dengan A 2 B 1 23 0,88 A 1 B 1 dengan A 2 B 1 23 6,77 A 2 B 2 dengan A 1 B 2 23 0,33
Hasil  perhitungan  untuk  hipotesis  keempat,  diperoleh  nilai  Q hitung =  6,22 lebih  dari  Q tabel =  3,92  pada  taraf  signifikansi  α  =  0,05.  Karena  Q hitung lebih  dari Q tabel dan rata-rata A 1 B 1 lebih dari A 1 B 2 maka rata-rata skor IPS kelompok siswa yang diajar dengan pembelajaran model terjala lebih tinggi dibandingkan dengan kelompok  siswa  yang  ajar  dengan  pembelajaran  model  terhubung  pada kelompok siswa yang diberi penilaian proyek.
Hipotesis  kelima,  diperoleh  nilai  Q hitung =  0,88  kurang  dari  Q tabel =  3,92 pada taraf signifikansi α = 0,05. Karena Q hitung kurang dari Q tabel maka  rata-rata skor  IPS  kelompok  siswa  yang  diajar  dengan  pembelajaran  model  terjala  lebih rendah dibandingkan  dengan kelompok siswa yang diajar dengan pembelajaran model terhubung pada kelompok siswa yang diberi penilaian portofolio.
Hipotesis keenam, diperoleh nilai Q hitung = 6,77 lebih dari Q tabel = 3,92 pada taraf signifikansi α = 0,05. Karena Q hitung lebih dari Q tabel dan rata-rata A 1 B 1 lebih dari  A 2 B 1 maka  rata-rata  skor  IPS  kelompok  siswa  yang  diberi  penilaian  proyek lebih  tinggi  dibandingkan  dengan  kelompok  siswa  yang  diberi  penilaian portofolio pada kelompok siswa yang diajar dengan pembelajaran model terjala.
Dan  hipotesis  ketujuh,  diperoleh  nilai  Q hitung =  0,33  kurang  dari  Q tabel = 3,92 pada taraf signifikansi α = 0,05. Karena Q hitung kurang dari Q tabel maka rata- rata  skor  IPS  kelompok  siswa  yang  diberi  penilaian  proyek  lebih  rendah dibandingkan  dengan  kelompok  siswa  yang  diberi  penilaian  portofolio  pada kelompok siswa yang diajar dengan pembelajaran model terhubung.

## PEMBAHASAN
Hasil belajar IPS antara kelompok siswa yang diberi penilaian proyek lebih tinggi dibandingkan kelompok siswa yang diberi penilaian portofolio. Temuan ini disebabkan  karena  dalam  penilaian  proyek  terdapat  tiga  tahapan  utama  yang ditempuh  antara  lain:  perencanaan  proyek,  pelaksanaan  proyek,  sampai  pada implementasi hasil proyek. Tahapan-tahapan tersebut akan berpengaruh apabila seorang  guru  menyajikan  berbagai  proyek  kepada  siswa  yang  dilakukan  secara periode  bertujuan  untuk  mengetahui  perkembangan  belajar  siswa.  Kegiatan tersebut  didasari  oleh  ruang  lingkup  pembelajaran  IPS  yang  luas  sehingga menuntut  siswa  secara  langsung  untuk  memahami  dinamika  kehidupan  sosial. Maka  penggunaan  penilaian  proyek  lebih  efektif  dipergunakan  didalam meningkatkan  motivasi,  inovasi  dan  kreatifitas  siswa.  Artinya  melalui  penilaian
Jurnal Evaluasi Pendidikan Vol. 2 No. 2, Oktober 2011, 115-131 http://doi.org/10.21009/JEP
proyek,  siswa  secara  aktif  berpikir  dan  menemukan  pengetahuan  yang diketahuinya.  Di  samping  dapat  melibatkan  kemampuan  berpikir  kritis  siswa untuk  menganalisis  dan  memecahkan  persoalan  secara  sistematik  sehingga proses  pengungkapan  kembali  konsep-konsep  itu  dari  ingatan  siswa  berupa ingatan  jangka  panjang  maupun  ingatan  jangka  pendek,  akan  mudah  terjadi. Tingginya  daya  serap  pada  kelompok  siswa  yang  diberikan  perlakuan  penilaian proyek dalam menjawab butir-butir soal disebabkan karena: (1) penilaian proyek merupakan  penilaian  untuk  mendapatkan  gambaran  kemampuan  secara kontekstual,  mengenai  kemampuan  siswa  dalam  menerapkan  konsep  dan pemahaman  mata  pelajaran  IPS.  Penilaian  proyek  dilakukan  mulai  dari pengumpulan,  pengorganisasian,  pengevaluasian,  hingga  penyajian  data  (2) penilaian  proyek  juga  akan  memberikan  informasi  tentang  pemahaman  dan pengetahuan  siswa  pada  pembelajaran  tertentu,  kemampuan  siswa  dalam mengaplikasikan pengetahuan, dan kemampuan siswa untuk mengkomunikasikan  informasi,  dan  (3)  penilaian  proyek  menggunakan pendekatan  induktif  dalam  menemukan  pengetahuan  dan  berpusat  kepada keaktifan siswa. Siswa melalui proses pengerjaan proyek akhirnya sampai kepada isi  pengetahuan  itu  sendiri  sangat  cocok  diterapkan  dalam  penilaian  untuk menilai  keberhasilan  siswa  dalam  proses  pembelajaran  IPS,  terutama  dalam tahap-tahap  pembelajaran inquiry ,  yang  diawali  dengan  penyelidikan  untuk menemukan  jawaban  dari  permasalahan-permasalahan  yang  ada.  Hal  tersebut mengandung  pengertian  bahwa  siswa  yang  diberi  penilaian  proyek  secara individu  maupun  kelompok  dapat  menggunakan  prinsip-prinsip  ilmiah  secara scientific dalam menemukan dan memformulasikan khasanah ilmu pengetahuan dalam  kehidupan  sosial.  Melalui  suatu  proyek,  siswa  termotivasi  dan  kreatif dalam  menemukan  dan  mengembangkan  pengetahuan  secara  ilmiah  sesuai dengan perkembangan zaman.
Hasil belajar  IPS kelompok siswa yang diajar dengan pembelajaran model terjala  lebih  tinggi  dibandingkan  dengan  kelompok  siswa  yang  diajar  dengan pembelajaran model terhubung. Keunggulan model pembelajaran terpadu dalam pembelajaran IPS, tidak terlepas dari substansi pokok dari mata pelajaran IPS itu sendiri  yang  memiliki  ruang  lingkup  yang  luas  dan  bersifat  pembelajaran konseptual  dan  kontekstual.  Oleh  karena  itu,  dalam  pembelajaran  IPS  sendiri banyak  faktor  yang  berpengaruh  terhadap  hasil  belajar  siswa.  Faktor-faktor tersebut bersumber dari dalam diri siswa maupun dari lingkungan luas. Motivasi belajar merupakan salah satu faktor internal belajar, untuk menciptakan motivasi belajar  tersebut  guru  menggunakan  suatu  model  pembelajaran  terpadu. Penggunaan  model  pembelajaran  terpadu    memberikan  kontribusi  yang signifikan  untuk  meningkatkan  hasil  belajar  IPS  siswa,  Hal  ini  dapat  dilihat  dari perolehan  skor  siswa  yang  diajar  dengan  model  terjala  dan  model  terhubung. Pembelajaran  terpadu  model  terjala  pada  dasarnya  dilaksanakan  dengan  tiga bentuk  kegiatan  utama  yaitu:  1)  mengaitkan  tema  yang  akan  diajarkan  dengan konsep  kemampuan  lain  yang  dimiliki  siswa,  2)  memulai  pembelajaran  dengan
hal-hal yang lebih dekat dengan siswa, dan 3) memberikan kesempatan kepada siswa untuk lebih banyak berbuat sendiri. Hal tersebut dapat diperjelas dengan pembelajaran model terjala dapat memberikan gambaran bahwa secara mandiri siswa  dapat  memahami  konsep-konsep  IPS  sehingga  siswa  termotivasi  dan antusias  didalam  mengikuti  setiap  proses  pembelajaran  yang  melahirkan kreatifitas baru dalam setiap proses belajar mengajar berlangsung.
Ada  interaksi  sebesar  11,2%  antara  penilaian  kelas  dan  model pembelajaran  terhadap  hasil  belajar  IPS.  Interaksi  mengandung  pengertian bahwa  adanya  kerjasama  antara  dua  atau  lebih  variabel  bebas  dalam mempengaruhi  variabel  terikat.  Interaksi  ini  akan  berimplikasi  terhadap  bentuk interaksi  yang  terjadi.  Penjelasan  bentuk  interaksi  tersebut  adalah  pada  saat kelompok siswa yang diberi penilaian proyek dengan pembelajaran terjala rata- rata  skor  hasil  belajar  siswa  mencapai  25,43  skor.  Lain  halnya  ketika  pada  saat kelompok  siswa  yang  diberi  penilaian  portofolio  dengan  pembelajaran  terjala mengalami penurunan skor rata-rata hasil belajar siswa yakni sebesar 21,74 skor. Kemudian  pada  saat  kelompok  siswa  diberi  penilaian  proyek  dengan pembelajaran terhubung, rata-rata skor hasil belajar siswa mencapai 22,04 skor. Selanjutnya  pada  saat  kelompok  siswa  yang  diberi  penilaian  portofolio  dengan pembelajaran terhubung, rata-rata skor meningkat sedikit menjadi 22,22 skor.
Keberhasilan kelompok siswa yang diberi penilaian proyek, terkait dengan interaksi  belajar  mengajar  yang  terjadi  pada  penilaian  proyek.  Muatan pembelajaran  yang  berpusat  pada  pemecahan  masalah  mengarahkan  siswa untuk  secara  langsung  mengimplementasikan  konsep  pembelajaran  dalam kehidupan  nyata.  Hal  ini  sesuai  dengan  ciri  pembelajaran  terjala  yang menggunakan  suatu  tema  dalam  pembelajaran,  sehingga  pembelajaran berlangsung  secara  demokrasi,  bermakna,  dan  siswa  mampu  merumuskan  dan memecahkan setiap permasalahan dengan secara bersama baik individu maupun kelompok.  Temuan  penelitian  bahwa  pada  kelompok  siswa  yang  diajar  dengan model terjala, hasil belajar IPS pada kelompok siswa yang diberi penilaian proyek lebih tinggi daripada kelompok siswa yang diberi penilaian portofolio. Kebenaran ini  merupakan  suatu  bukti  empiris  bahwa  kombinasi  perlakuan  antara pembelajaran  model  terjala  dengan  penilaian  proyek  lebih  efektif  daripada kombinasi  antara  pembelajaran  model  terjala  dengan  penilaian  portofolio. Adanya kelompok pembanding yaitu kelompok siswa yang diajar dengan model terjala  dengan  diberi  penilaian  portofolio  merupakan  konsekuensi  logis  bahwa hasil  belajar  IPS  yang  dicapai  memang  pengaruh  dari  perlakuan.  Temuan  ini sejalan  dengan  teori  yang  melandasi  masing-masing  variabel  eksperimen. Dengan  hipotesis  yang  dikemukakan  adalah benar  teruji dengan data. Sehingga hasil  belajar  IPS  siswa  yang  diajar  dengan  model  terjala  yang  diberi  penilaian proyek  lebih  tinggi  daripada  kelompok  siswa  yang  diajar  dengan  model  terjala yang diberi penilaian portofolio.
Penekanan utama pembelajaran model terhubung yaitu adanya integrasi antar  bidang  studi  itu  sendiri.  Selain  itu  model  terhubung  juga  secara  nyata
Jurnal Evaluasi Pendidikan Vol. 2 No. 2, Oktober 2011, 115-131 http://doi.org/10.21009/JEP
menghubungkan satu konsep ke konsep yang lain, satu topik dengan topik yang lain,  ide  yang  satu  dengan  yang  lainnya  dalam  pembelajaran.  Dengan  konsep pembelajaran  terhubung  siswa  mendapatkan  gambaran  yang  terfokus  dalam satu  mata  pelajaran,  menggali  secara  mendalam  ide-ide  yang  terdapat  dalam satu  mata  pelajaran  tersebut.  Akan  tetapi  perlu  diketahui  secara  bersama, pembelajaran  terhubung  ini  memiliki  sedikit  kelemahan  apabila  diterapkan dalam  kelompok  siswa  yang  diberi  penilaian  proyek  yakni:  1)  masih  kelihatan terpisahnya  antar  bidang  studi,  2)  tidak  mendorong  terjadinya  tim teaching sehingga  isi  dari  pelajaran  tetap  saja  terfokus  tanpa  menerentangkan  konsep- konsep antar bidang studi, 3) sulit mengembangkan ide dalam satu bidang studi. Fakta yang mendukung alasan tersebut adalah ternyata pencapaian hasil belajar IPS  kelompok  siswa  yang  diberi  penilaian  proyek  lebih  rendah  dibandingkan kelompok siswa yang diberi penilaian portofolio. Kebenaran ini merupakan suatu bukti  empiris  bahwa  kombinasi  perlakuan  antara  siswa  yang  diberi  penilaian proyek  tidak  begitu  efektif  dibandingkan  dengan  siswa  yang  diberi  penilaian portofolio  pada  kelompok  siswa  yang  diajar  dengan  model  terhubung.  Hal  ini tidak berarti bahwa perlakuan yang diberikan tidak memiliki pengaruh terhadap hasil  belajar  IPS.  Secara  empiris  perlakuan  yang  diberikan  berdampak  terhadap hasil belajar IPS walaupun secara teoretis dampak yang dihasilkan tersebut tidak signifikan.  Permasalahan  ini  terjadi  disebabkan  oleh  beberapa  faktor  baik  yang terdapat  pada  diri  siswa,  guru  yang  mengajar,  maupun  faktor  pendukung pembelajaran  lainnya.  Permasalahan  utama  bagi  siswa  adalah  motivasi  belajar yang  rendah,  pengalaman  belajar  siswa,  status  sosial  ekonomi,  lingkungan tempat  belajar,  bahkan  sampai  pada  faktor  psikis  siswa.  Bagi  guru,  kurangnya pemahaman  terhadap  pembelajaran  terhubung,  penggunaan  model  penilaian yang  masih  konvensional  sehingga  berdampak  pada  psikologi  anak  yaitu  anak tidak  terbiasa  dinilai  dengan  menggunakan  penilaian  proyek  dan  penilaian portofolio.
Penggunaan  model  pembelajaran  terjala  lebih  baik  daripada  model pembelajaran terhubung dalam meningkatkan hasil belajar IPS siswa. Kebenaran ini merupakan suatu bukti empiris bahwa kombinasi perlakuan antara penilaian proyek  dengan  model  pembelajaran  terjala  ternyata  lebih  efektif  daripada penilaian  proyek  dengan  pembelajaran  model  terhubung.  Adanya  kelompok pembanding  yaitu  pembelajaran  model  terhubung  yang  diberi  penilaian proyek merupakan  konsekuensi  logis  bahwa  hasil  belajar  yang  dicapai  memang pengaruh  dari  perlakuan.  Temuan  ini  sejalan  dengan  teori  yang  melandasi masing-masing  variabel  eksperimen.  Penilaian  proyek  sangat  berbeda  dengan penilaian portofolio yang merupakan penilaian yang menunjukkan keterampilan tertentu  yang  lebih  menekankan  pada  kinerja  dan  produk.  Dalam  penilaian proyek  siswa  dituntut untuk  memiliki  rasa  saling  percaya dan  saling  membantu didalam melaksanakan proyek yang diberikan dalam bentuk kelompok-kelompok kecil.  Oleh  karena  itu  untuk  menyelesaikan  proyek  yang  diberikan  diantara kelompok  tersebut  harus  memiliki  keterampilan  dan  kemampuan  didalam
merencanakan,  mengumpulkan  data,  mengorganisasikan  data,  mengolah  data sampai pada mengimplementasikan proyek tersebut.
Hasil  perhitungan  pada  hipotesis  ketujuh  memberikan  hasil  yang  tidak signifikan. Temuan pada kelompok siswa yang diberi penilaian portofolio bahwa hasil  belajar  IPS  pada  kelompok  siswa  yang  diajar  dengan  model  terjala  lebih rendah daripada  kelompok  siswa  yang  diajar  dengan  model  terhubung. Adanya kelompok  pembanding  berupa  pemberian  penilaian  portofolio  model pembelajaran  terhubung  merupakan  konsekuensi  logis  bahwa  hasil  belajar  IPS yang dicapai memang pengaruh dari perlakuan. Penilaian portofolio adalah suatu bentuk penilaian yang mengumpulkan bukti otentik  dari berbagai sumber untuk menghasilkan gambaran belajar yang akurat terhadap apa yang diketahui. Dalam penilaian portofolio menggunakan portofolio siswa sebagai objek penilaian. Bagi kelompok  siswa  yang  diberi  penilaian  portofolio,  kepercayaan  diri  terhadap kepemilikan portofolio yang begitu rendah hal ini dapat dicermati dari kumpulan portofolio  yang  telah  dikumpulkan,  dengan  kata  lain  bahwa  pada  umumnya siswa  masih  sulit  membedakan  antara  model  tugas  portofolio  dengan  tugas pembuatan  kliping.  Banyak  faktor  yang  berpengaruh  terhadap  hasil  belajar  IPS pada  kelompok  siswa  yang  diberi  penilaian  portofolio  dengan  diajar  dengan model  terhubung,  yaitu:  1)  rendahnya  pemahaman  siswa  terhadap  tugas portofolio  karena  berdasarkan  pengalaman  bentuk  penilaian  guru  sebelumnya yang menitik beratkan pada penilaian bentuk tes semata, 2) pengalaman belajar siswa  yang  buruk,  3)  status  sosial  ekonomi  siswa  karena  pada  umumnya tergolong keluarga menengah kebawah, dan masih banyak faktor lainnya.

## SIMPULAN
Berdasarkan  temuan  data  dan  pembahasan  hasil  penelitian,  maka kesimpulan, implikasi dan beberapa saran dalam penelitian dikemukakan sebagai berikut:  (1)  hasil  belajar  IPS  kelompok  siswa  yang  diberi  penilaian  proyek  lebih tinggi daripada kelompok siswa yang diberi penilaian portofolio, (2) hasil belajar IPS  kelompok  siswa  yang diajar  dengan pembelajaran  model  terjala  lebih  tinggi daripada kelompok siswa yang diajar dengan pembelajaran model terhubung, (3) terdapat pengaruh interaksi antara penilaian kelas dengan pembelajaran terpadu terhadap  hasil  belajar  IPS,  (4)  untuk  kelompok  siswa  yang  diberi  penilaian proyek, hasil belajar IPS kelompok siswa yang diajar dengan model terjala lebih tinggi daripada kelompok siswa yang diajar dengan model terhubung, (5)  untuk kelompok siswa yang diberi penilaian portofolio, hasil belajar IPS kelompok siswa yang diajar dengan model terhubung lebih tinggi daripada kelompok siswa yang diajar dengan model terjala, (6) untuk kelompok siswa yang diajar dengan model terjala, hasil belajar IPS kelompok siswa yang diberi penilaian proyek lebih tinggi daripada  kelompok  siswa  yang  diberi  penilaian  portofolio,  dan  (7)  untuk kelompok  siswa  yang  diajar  dengan  model  terjala,  hasil  belajar  IPS  kelompok siswa yang diberi penilaian portofolio lebih tinggi daripada kelompok siswa yang diberi penilaian proyek.
Jurnal Evaluasi Pendidikan Vol. 2 No. 2, Oktober 2011, 115-131 http://doi.org/10.21009/JEP

## DAFTAR PUSTAKA
Arifin, Zainal. (2009). Evaluasi Pembelajaran Prinsip, Teknik, Prosedur. Bandung: PT. Remaja Rosdakarya.
Butler, Susan M., dan Nancy D. McMunn. (2006). A Teacher’s Guide to Classroom Assessment. San Francisco: Jossey-Bass.
Collins, Gillian dan Hazel Dixon. (1991). Integrated Learning Planned Curriculum
Units . Gosford: Bookshelf Publishing.
Djaali  &  Pudji  Muljono.  (2008). Pengukuran  dalam  Bidang  Pendidikan .  Jakarta: Grasindo.
Fogarty,  Robin.  (1991). How  to  Intergrate  The  Curricula. Illinois:  IRI/SkyLight Training and Publishing Inc.
Gronlund, Norman E. dan  Robert L. Linn. (1995). Measurement and Assessment in Teaching . New Jersey: Columbus.
Haryati,  Mimin.  (2007). Model  dan  Teknik  Penilaian  pada  Tingkat  Satuan Pendidikan. Jakarta: Gaung Persada.
Muslich,  Masnur.  (2007). Kurikulum  Tingkat  Satuan  Pendidikan. Jakarta:  Bumi Aksara.
Roberts,  Patricia  L.,  dan  Richard  D.  Kellough.  (2004). A  Guide  for  Developing Interdiciplinary Thematic Units . New Jersey: Pearson Education, Inc.
Romiszowski,  A.J.  (1981). Designing  Instructional  Systems .  New  York:  Nichols Publishing.
Semiawan, Conny. (2002). “ Kebijakan Pendidikan Dasar dan Menengah ” di dalam Pendidikan Untuk Masyarakat Indonesia Baru, editor. Ikhwanuddin Syarief dan Dodo Murtadlo. Jakarta: PT. Grasindo.
Somantri,  Numan.  (2001). Menggagas  Pembaharuan  Pendidikan  IPS .  Bandung: Remaja Rosdakarya.
Sudjana,  Nana.  (2008). Penilaian  Hasil  Proses  Belajar  Mengajar .  Bandung: Remaja Rosdakarya.
Surapranata,  Sumarna.  (2007). Panduan  Penulisan  Tes  Tertulis  Implementasi Kurikulum  2004. Bandung: PT Remaja Rosdakarya.
Tasrif. (2008). Pengantar Pendidikan Ilmu Pengetahuan Sosial. Yogyakarta: Genta Press.
Trianto. (2007). Model Pembelajaran Terpadu Dalam Teori dan Praktek . Jakarta: Prestasi Pustaka.
______.  (2010). Mengembangkan  Model  Pembelajaran  Tematik. Jakarta:  PT. Prestasi Pustakaraya.
Winkel, W. S. Psikologi Pengajaran . (2009). Yogyakarta: Media Abadi.