ARTICLE HISTORY: Submitted: 2021-09-08 | Revised: 2021-09-15 | Accepted: 2021-09-15 | Published: 2021-09-17 HOW TO CITE (APA 6 th Edition): Adlina, Z., Syahlan & Matondang, A. (2021). Kemandirian Belajar Mahasiswa Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan, Universitas Islam Sumatera Utara pada Masa Pandemi Covid-19. MUKADIMAH: Jurnal Pendidikan, Sejarah, dan Ilmu-Ilmu Sosial . 5 (2), 239-244.
*CORRESPONDANCE AUTHOR: syahlan@fkip.uisu.ac.id | DOI: https://doi.org/10.30743/mkd.v5i2.4291
This is an Open Access article distributed under the terms of the Creative Common Attribution License ( https://creativecommons.org/licenses/by/4.0/ ), which permits unrestricted use, distribution, and reproduction in any medium, provided the original work is properly cited.

## KEMANDIRIAN BELAJAR MAHASISWA FAKULTAS KEGURUAN DAN ILMU PENDIDIKAN, UNIVERSITAS ISLAM SUMATERA UTARA PADA MASA PANDEMI COVID-19

## Zuraidah Adlina, Syahlan* & Asnawati Matondang
Universitas Islam Sumatera Utara, Indonesia

## Abstract

## Abstrak
The Covid-19 pandemic that has been going on since the end of 2019 brings its own paradigm to the learning system that takes place in schools and universities. The purpose of this  study  was  to  determine  the  learning  independence students of  Universitas Islam Sumatera Utara during the Covid-19  pandemic.  This  research  is  a  descriptive  study that  will  provide  an  overview  of  student  learning independence during online lectures in the odd semester of the 2020/2021 academic year. The population in this study were all students of the Faculty of Teacher Training and Education,  Universitas  Islam  Sumatera  Utara.  Existing samples were selected randomly with a total sample of 60 students.  Qualitatively,  student  learning  independence  is still in the low category, both in terms of managing study time  (26.67%),  the  ability  to  complete  routine  tasks (18.33%),  thinking  skills  (16.67%),  the  ability  to  take initiative (28 ,33%), as well as his confidence in learning (26.67%). Therefore, online learning that is implemented needs  to  be  improved  to  increase  student  learning independence.
Pandemi Covid-19 yang telah berlangsung sejak akhir tahun 2019  membawa  paradigma  tersendiri  terhadap  sistem pembelajaran  yang  berlangsung  di  sekolah  maupun perguruan tinggi. Tujuan dalam penelitian ini adalah untuk mengetahui  kemandirian  belajar  mahasiswa  Universitas Islam  Sumatera  Utara  selama  masa  pandemi  Covid-19. Penelitian  ini  merupakan  penelitian  deskriptif  yang  akan memberikan  gambaran  tentang  kemandirian  belajar mahasiswa selama melaksanakan perkuliahan daring pada semester ganjil tahun akademik 2020/2021. Populasi dalam penelitian ini adalah semua mahasiswa Fakultas Keguruan dan  Ilmu  Pendidikan,  Universitas  Islam  Sumatera  Utara. Sampel  yang  ada  dipilih  secara  random  dengan  jumlah sampel sebanyak 60 orang mahasiswa. Kemandirian belajar mahasiswa  secara  kualitatif  masih  dalam  kategori  yang rendah,  baik  dalam  aspek  pengeloaan  waktu  belajar (26,67%),  kemampuan  penyelesaian  tugas  rutin  (18,33%), kemampuan  berpikir  (16,67%),  kemampuan  dalam mengambil inisiatif (28,33%), maupun kepercayaan dirinya dalam  belajar  (26,67%).  Oleh  karena  itu,  pembelajaran daring  yang  dilaksanakan  perlu  diperbaiki  untuk meningkatkan kemandirian belajar mahasiswa.
Keywords:  independence;  independent  learning;  online learning. Kata Kunci: kemandirian; kemandirian  belajar; pembelajaran daring.

## PENDAHULUAN
Pandemi  Covid-19  yang  telah  berlangsung  sejak  akhir  tahun  2019  membawa  paradigma  tersendiri terhadap  sistem  pembelajaran  yang  berlangsung  di  sekolah  maupun  perguruan  tinggi.  Pandemi Covid-19  menyebabkan  adanya  pembatasan  terhadap  interaksi  sosial  di  antara  masyarakat  hingga menyebabkan adanya pembatasan tatap muka dalam proses pembelajaran. Pembatasan tatap muka dalam  proses  pembelajaran  ini  mengharuskan  tenaga  pengajar  mencari  alternatif  melalui  sistem pembelajaran daring yang pada awalnya bersifat darurat dan kemudian mengalami perkembangan.
Alternatif  pembelajaran  dengan  sistem  daring  yang  umum  dimanfaatkan  tenaga  pengajar antara  lain  adalah  melalui  aplikasi  WhatsApp,  yaitu  sekitar  37%  (Zhafira  et  al.,  2020).  Aplikasi WhatsApp  dapat  digunakan  untuk  beberapa  aspek,  seperti  terjalinnya  komunikasi  dua  arah
(walaupun  tanpa  tatap  muka),  mengirimkan  file  perkuliahan  ( soft  copy ),  maupun  rekaman audio/video singkat. Namun proses pembelajaran dengan menggunakan aplikasi  WhatsApp belum cukup baik dalam memunculkan interaksi pembelajaran sebagaimana dilakukan dalam pembelajaran konvensional.
Namun aplikasi WhatsApp belum mampu memenuhi kebutuhan peserta didik terhadap proses pembelajaran yang layak. Oleh karena itu, banyak tenaga pengajar yang beralih pada aplikasi daring yang mampu menyediakan sistem tatap muka virtual yang dapat memantau aktivitas peserta didik, seperti menggunakan electronic educational resources yang mampu memberikan koneksi video untuk berhubungan  dengan  peserta  didiknya  (Irina  et  al.,  2016).  Namun  di  beberapa  universitas  belum mampu  menyediakan  pembelajaran  jarak  jauh  yang  memadai.  Adapun  apabila  pendidik  berupaya untuk  memenuhi  kebutuhan  terhadap  koneksi  video  yang  layak  dalam  pembelajaran  daringnya, mereka harus mengeluarkan biaya yang cukup besar.
Berdasarkan  hasil  penelitian  terdahulu  terkait  kendala  dalam  perkuliahan  daring  yang dilaksanakan pada Universitas Islam Sumatera Utara, khususnya pada Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan,  diketahui  beberapa  informasi  antara  lain:  15,63%  mahasiswa  terkendala  dalam mencukupi fasilitas pembelajaran daring, 46,88%  mahasiswa terkendala dalam mengakses jaringan internet,  34,38%  mahasiswa  terkendala  dalam  menguasai  sistem  pembelajaran  daring,  dan  53,13% mahasiswa terkendala dalam menguasai materi yang diberikan secara daring (Adlina et al., 2021).
Di  antara  permasalahan  di  atas  yang  perlu  untuk  diperhatikan  adalah  penguasaan  materi dalam pembelajaran daring. Penguasaan materi pelajaran dapat dipengaruhi oleh aspek internal yang ada dalam diri mahasiswa dan juga aspek eksternal yang mendorong mahasiswa untuk belajar. Kedua aspek ini secara tidak langsung berkaitan erat dengan kemandirian belajar mahasiswa. Kemandirian belajar bukanlah sekedar kemampuan mahasiswa untuk belajar sendiri, tetapi juga kehendak untuk membuat  rencana  belajar  yang  meliputi  waktu  belajar,  mengerjakan  tugas  dan  membaca  materi pengayaan yang terkait; inisiatif untuk belajar secara berkelanjutan; bertanggung jawab terhadap apa yang  dipelajari;  berpikir  logis,  terbuka,  dan  kritis  terhadap  apa  yang  dipelajari;  serta  percaya  diri dalam berkomunikasi (Pratiwi et al., 2019).
Mulyaningsih menyatakan bahwa kemandirian belajar dapat dilihat dari aktivitas mahasiswa yang meliputi: kemampuan mencukupi kebutuhan sendiri terhadap ilmu pengetahuan; kemampuan mengerjakan  tugas  rutin  secara  mandiri;  memiliki  kemampuan  inisiatif  dalam  pengambilan keputusan;  memiliki  kemampuan  mengatasi  masalah  melalui  logika  berpikir  yang  terstruktur, terbuka dan kritis; serta percaya diri terhadap apa yang dikerjakan (Ayundhaningrum & Siagian, 2017). Oleh  karena  itu,  tujuan  dalam  penelitian  ini  adalah  untuk  mengetahui  kemandirian  belajar mahasiswa Universitas Islam Sumatera Utara selama masa pandemi Covid-19.

## METODE
Penelitian  ini  merupakan  penelitian  deskriptif  yang  akan  memberikan  gambaran  tentang kemandirian belajar mahasiswa selama melaksanakan perkuliahan daring pada semester ganjil tahun akademik 2020/2021. Populasi dalam penelitian ini adalah semua mahasiswa Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan, Universitas Islam Sumatera Utara. Sampel yang ada dipilih secara random dengan jumlah sampel sebanyak 60 orang mahasiswa.
Instrumen  yang  digunakan  berupa  kuisioner  terbuka  yang  memberikan  kebebasan  bagi mahasiswa untuk mendeskripsikan apa yang dirasakan terhadap apa yang dipertanyakan. Pertanyaan yang diberikan meliputi aspek kemandirian belajar antara lain: kemampuan mengelola waktu belajar; kemampuan  menyelesaikan  tugas  rutin,  mandiri,  dan  terstruktur;  kemampuan  berpikir  (logis, terbuka,  dan  kritis);  kemampuan  mengambil  inisiatif;  dan  kepercayaan  diri  dalam  belajar.  Adapun
teknik  analisis  yang  digunakan  untuk  mengolah  data  adalah  berupa  analisis  data  deskriptif  yang dinyatakan dalam bentuk persentase.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Kemandirian  belajar  mahasiswa  Fakultas  Keguruan  dan  Ilmu  Pendidikan,  UISU  ditetapkan berdasarkan  lima  kategori  sebagaimana  dinyatakan  di  atas.  Kuisioner  yang  diberikan  kepada mahasiswa memberikan beberapa informasi terkait kemandrian belajar mahasiswa yang dinyatakan sebagai berikut.

## Tabel 1. Kemampuan mengelola waktu belajar di rumah
No. Jawaban mahasiswa f % 1 Hanya belajar ketika ada perkuliahan 15 25,00 2 Menyisihkan waktu disela-sela bekerja/membantu orangtua 8 13,33 3 Belajar pada saat senggang/luang 21 35,00 4 Menyediakan waktu secara berkala (pada pagi atau malam hari) 16 26,67
Jika  ditinjau  dari  kemampuan  mahasiswa  dalam  mengelola  waktu  belajar  di  rumah,  maka persentasi mahasiswa yang secara sempurna memenuhi kriteria kemandirian belajar adalah sebesar 26,67%. Adapun yang belum memiliki kemandirian belajar adalah sebesar 25%.
Tabel 2. Kemampuan menyelesaikan tugas rutin No. Jawaban mahasiswa f % 1 Membutuhkan bantuan orang lain secara penuh 18 30,00 2 Membutuhkan bantuan pada hal-hal yang rumit/sulit 12 20,00 3 Perlu bekerja sama dengan rekan sekelas untuk meluaskan pemahaman 19 31,67 4 Dapat secara mandiri menyelesaikan tugas rutin 11 18,33
Kemampuan  mahasiswa  dalam  menyelesaikan  tugas  rutin  yang  diberikan  tenaga  pengajar selama  proses  pembelajaran  daring  menunjukkan  bahwa  kemandirian  belajar  mahasiswa  adalah sebesar 18,33%. Sedangkan mahasiswa yang belum memiliki kemandirian belajar adalah sebesar 30%.
Tabel 3. Kemampuan berpikir Logis, terbuka, dan kritis
No. Jawaban mahasiswa f % 1 Berpikir sebagaimana yang dicontohkan 13 21,67 2 Berpikir menurut prosedur kerja dan terstruktur 17 28,33 3 Berpikir dari berbagai sisi yang berbeda untuk membuka wawasan 20 33,33 4 Berpikir tentang apa, mengapa, dan bagaimana sesuatu itu 10 16,67
Kemampuan mahasiswa dalam berpikir secara logis, terbuka dan kritis dalam menjawab dan menyelesaikan  tugas  dan  pertanyaan  yang  diberikan  selama  proses  pembelajaran  daring menunjukkan bahwa kemandirian belajar mahasiswa adalah sebesar 16,67%. Sedangkan mahasiswa yang belum memiliki kemandirian belajar adalah sebesar 21,67%.
Tabel 4. Kemampuan mengambil inisiatif No. Jawaban mahasiswa f % 1 Melaksanakan apa yang ditugaskan 21 35,00 2 Memberikan tambahan konsep tentang apa yang ditugaskan 15 25,00 3 Mengembangkan secara menyeluruh tentang apa yang ditugaskan 7 11,67 4 Mengambil inisiatif untuk melaksanakan sesuatu menjadi lebih baik lagi 17 28,33
Kemampuan  mahasiswa  dalam  mengambil  inisiatif  terhadap  pembuatan  keputusan menunjukkan bahwa kemandirian belajar mahasiswa adalah sebesar 28,33%. Sedangkan mahasiswa yang belum memiliki kemandirian belajar adalah sebesar 35%.
Tabel 5. Kepercayaan diri dalam belajar No. Jawaban mahasiswa f % 1 Tidak percaya diri dalam belajar dan menjawab pertanyaan 8 13,33 2 Ragu-ragu dalam menjawab pertanyaan 12 20,00 3 Belajar dan menjawab pertanyaan semampunya 24 40,00 4 Menunjukkan antusias dalam belajar dan menjawab pertanyaan 16 26,67
Kepercayaan diri mahasiswa dalam menyelesaikan tugas rutin yang diberikan tenaga pengajar selama  proses  pembelajaran  daring  menunjukkan  bahwa  kemandirian  belajar  mahasiswa  adalah sebesar  26,67%.  Sedangkan  mahasiswa  yang  belum  memiliki  kemandirian  belajar  adalah  sebesar 13,33%.
Mahasiswa  merupakan  individu  yang  secara  sadar  memiliki  tugas  untuk  mengembangkan kompetensi,  pengetahuan  dan  keterampilannya  dalam  suatu  proses  yaitu  pendidikan  dan pembelajaran. Oleh karena itu, mahasiswa yang memiliki kemandirian belajar akan berusaha untuk memperbaiki  diri  dan  mengubah  perilaku  dan  kebiasaannya  dalam  belajar,  seperti  mengatur  dan mengorganisasikan  dirinya  sedemikian  rupa  terkait  proses  pembelajaran  yang  dilakukan (Ayundhaningrum  &  Siagian,  2017).  Untuk  itu,  dalam  proses  pembelajarannya  perlu  memberikan banyak  kebebasan  kepada  mahasiswa  untuk  melakukan  penyelidikan,  penelitian,  yang  akan memberikan pengalaman kepada mahasiswa untuk memecahkan masalah sendiri (Winartiningsih et al.,  2018).  Proses  yang  demikian  sebaiknya  dibiasakan  dalam  proses  pembelajaran  dengan memfokuskan  pada  aktivitas  memecahkan  masalah  yang  pada  akhirnya  akan  menumbuhkan  rasa tanggung jawab yang besar terhadap pekerjaannya dan sekaligus akan meningkatkan rasa percaya diri mahasiswa.
Dalam  hal  ini,  kemampuan  mahasiswa  untuk  mengatur  cara  belajar,  menentukan  tujuan belajar,  memenuhi  kebutuhan  belajar,  dan  strategi  untuk  mencapai  tujuan  belajar  yang  telah dirumuskan  adalah  bagian  dalam  pengaturan  dan  pengorganisasian  belajar.  Untuk  memenuhi  hal tersebut,  kemampuan  untuk  mengelola  waktu  belajar  di  rumah  adalah  hal  yang  mutlak  untuk dilaksanakan.  Dengan  menyediakan  waktu  belajar  yang  cukup  serta  dilaksanakan  secara berkelanjutan, maka mahasiswa akan mampu menjalankan strategi yang dibuatnya untuk mencapai tujuan  belajarnya.  Hal  yang  terpenting  untuk  menanamkan  kemandirian  belajar  mahasiswa  ialah adanya peningkatan kemampuan dan keterampilan mahasiswa tanpa mengandalkan bantuan orang lain. Ini artinya bahwa mahasiswa tidak secara dominan tergantung pada guru, pembimbing, teman atau  orang  lain  dalam  belajar.  Belajar  mandiri  berarti  bahwa  mahasiswa  berusaha  dengan kemampuannya sendiri dalam memahami isi pelajaran dan apabila mahasiswa mendapat kesulitan, maka mahasiswa akan bertanya atau mendiskusikannya dengan guru, pembimbing, teman atau orang lain (Winartiningsih et al., 2018).
Proses  pembelajaran  yang  dilaksanakan  secara  daring  diharapkan  dapat  mengubah  cara pandangan  dan  sikap  mahasiswa  (Purnomo,  2017).  Pembelajaran  daring  tidak  sepenuhnya  mampu memenuhi  kebutuhan  mahasiswa  terhadap  pengetahuan,  keterampilan,  dan  kompetensi  yang seharusnya didapatkan. Oleh karena itu, mahasiswa harus memiliki  kemandirian belajar yang baik sehingga  tidak  lagi  bergantung  pada  informasi  yang  disampaikan  tenaga  pengajar.  Informasi  yang disampaikan tenaga pengajar haruslah menjadi modal dasar bagi mahasiswa untuk mengembangkan pengetahuan dan keterampilannya sehingga mahasiswa akan mampu menyelesaikan tugas rutin yang
diberikan.  Ini  berarti  bahwa  semakin  baik  kemandirian  belajar  mahasiswa  akan  semakin  baik mahasiswa dalam menyelesaikan tugas rutin yang diberikan. Hal tersebut menunjukkan mahasiswa yang  telah  terbiasa  untuk  melakukan  pembelajaran  daring  akan  memacu  mahasiswa  untuk meningkatkan  kemandirian  belajarnya  dan  pihak  pengajar  hanya  perlu  mengingatkan  mahasiswa yang pasif dan belum mandiri dalam pembelajarannya. Seiring berjalannya waktu, diharapkan kepada mahasiswa akan dapat menyesuaikan diri dalam pola pembelajaran daring dan dapat meningkatkan hasil belajarnya (Zahro et al., 2021).
Belajar  tidak  hanya  menyampaikan  pengetahuan,  tetapi  juga  membangun  cara  berpikir mahasiswa.  Pada  dasarnya  capaian  dalam  kemampuan  kognitif  bagi  mahasiswa  termasuk  dalam kategori  yang  tinggi,  mahasiswa  dituntut  untuk  memiliki kemampuan  berpikir  yang  logis,  terbuka dan  kritis.  Oleh  karena  itu,  mahasiswa  yang  memiliki  kemandirian  belajar  yang  baik  akan menstimulus  kemampuan  berpikir  menjadi  lebih  baik  lagi.  mahasiswa  akan  mendasari pengetahuannya terhadap apa, mengapa dan bagaimana sesuatu itu terjadi yang akan memunculkan pengetahuan yang logis, terbuka, dan kritis.
Beberapa media pembelajaran daring akan dapat diakses secara berulang-ulang, sehingga akan dapat dipelajari secara berkelanjutan. Siswa dapat kembali kapan pun untuk mengulang materi yang diberikan,  mengerjakan  soal  latihan  dan  bahkan  mengirimkan  hasilnya  dalam  bentuk  pekerjaan rumah (Herowati, 2016). Semakin banyak konten yang disediakan dalam media pembelajaran daring akan  semakin  baik  pula  tingkat  pertumbuhan  kemandirian  belajar  siswa.  Pada  akhirnya,  target capaian yang diharapkan tenaga pengajar dapat terpenuhi.

## SIMPULAN
Kemandirian  belajar  mahasiswa  Fakultas  Keguruan  dan  Ilmu  Pendidikan,  UISU  secara  kualitatif masih dalam kategori yang rendah, baik dalam aspek pengeloaan waktu belajar (26,67%), kemampuan penyelesaian  tugas  rutin  (18,33%),  kemampuan  berpikir  (16,67%),  kemampuan  dalam  mengambil inisiatif (28,33%), maupun kepercayaan dirinya dalam belajar (26,67%). Oleh karena itu, pembelajaran daring yang dilaksanakan perlu diperbaiki untuk meningkatkan kemandirian belajar mahasiswa.

## REFERENSI
Adlina, Z., Syahlan, & Matondang, S. A. (2021). Impact of E-Learning on Student in the Pandemic Covid-19. IAR Journal of Humanities and Social Science , 2 (2), 68 – 71. https://doi.org/10.1016/j.revinf.2021.03.006 Ayundhaningrum, Y., & Siagian, R. (2017). Pengaruh Kedisiplinan dan Kemandirian Belajar terhadap Kemampuan Pemecahan Masalah Matematika. JKPM (Jurnal Kajian Pendidikan Matematika) , 3 (1), 23. https://doi.org/10.30998/jkpm.v3i1.2060 Herowati. (2016). Kemandirian Belajar Siswa Dalam Online Learning Edmodo di SMKN 1 Sumenep. Jurnal Lentera Sains (Lensa) , 6 (November), 99 – 107. Irina, R., Irina, K., & Elvina, K. (2016). The effectiveness of e- learning: Based on students’ evaluation. SHS Web of Conferences , 26 (June). https://doi.org/10.1051/shsconf/20162601128 Pratiwi, D., Suendarti, M., & Hasbullah. (2019). Pengaruh Efikasi Diri dan Kemandirian Belajar Terhadap Kemampuan Pemecahan Masalah Matematika. Jurnal Kajian Pendidikan Matematika , 5 (1), 1 – 14. http://journal.lppmunindra.ac.id/index.php/jkpm/
Purnomo, Y. (2017). Pengaruh Sikap Siswa pada Pelajaran Matematika dan Kemandirian Belajar Siswa terhadap Prestasi Belajar Matematika. JKPM (Jurnal Kajian Pendidikan Matematika) , 2 (1), 93. https://doi.org/10.30998/jkpm.v2i1.1897 Winartiningsih, W. E., Halimah, S., & Ma hmu’ddin. (2018). ANALISIS KEMANDIRIAN BELAJAR PADA MATA PELAJARAN IPS SISWA KELAS VIII MTSN 1 KOTIM. EQUILIBRIA PENDIDIKAN: Jurnal Ilmiah Pendidikan Ekonomi , 3 (1).
Zahro, I. F., Amalia, R., & Sugito. (2021). Deskripsi Kemandirian Siswa dalam Pembelajaran Daring Pada Masa Pandemi Covid-19. Attanwir: Jurnal Keislaman Dan Pendidikan , 12 (1). http://e- jurnal.staiattanwir.ac.id/index.php/attanwir/article/view/50
Zhafira, N. H., Ertika, Y., & Chairiyaton. (2020). Persepsi Mahasiswa Terhadap Perkuliahan Daring Sebagai Sarana Pembelajaran Selama Masa Karantina Covid-19. Jurnal Bisnis Dan Kajian Strategi Manajemen , 4 , 37 – 45.
Copyright Holder ©Zuraidah Adlina, Syahlan & Asnawati Matondang | Copyright Year 2021 Licence URL https://creativecommons.org/licenses/by/4.0