## UPAYA MENINGKATKAN HASIL BELAJAR PENDIDIKAN AGAMA ISLAM MELALUI MODEL KOOPERATIF TIPE STAD UNTUK SISWA SMP NEGERI 1 NUNUKAN SELATAN

## MUNIRAH
SMP Negeri 1 Nunukan Selatan, Kabupaten Nunukan, Kalimantan Utara E-mail : munirah.dra@gmail.com

## ABSTRAK
Rendahnya nilai hasil belajar  mata pelajaran PAI dan Budi Pekerti siswa kelas VIII H SMPN 1 Nunukan Selatan  yang disebabkan siswa kurang  memahami materi yang telah diajarkan pada saat ulangan, mendorong peneliti untuk melakukan Penelitian Tindakan Kelas. Masalah yang diteliti adalah apakah jika guru mengajak siswa untuk terlibat secara aktif dalam pembelajaran yaitu dengan cara menggunakan metode Bermain Peran dapat meningkatkan hasil belajar PAI dan Budi Pekerti khususnya materi Sejarah Kebudayaan  Islam. Hal ini dilakukan mengingat dalam teori belajar bahwa siswa yang dilibatkan secara aktif akan membantu siswa menyimpan materi  dalam  memori  jangka  panjang  yang  berguna  saat  ulangan  berlangsung.  Penelitian direncanakan dalam 2 siklus, setiap siklus meliputi perencanaan, pelaksanaan, pengamatan dan refleksi.  Dalam  Penelitain  ini  teknik  analisis  yang  digunakan  adalah  membandingkan  hasil belajar siswa setelah perlakuan tindakan dengan indikator kinerja. Siswa berhasil memperoleh nilai hasil belajar PAI materi Fiqih lebih dari atau sama dengan SKBM yang ditetapkan yaitu 70,00, maka penelitian dianggap berhasil. Setelah pelaksanaan siklus I, hasil belajar siswa rata- rata 63,8% dibawah persyaratan tuntas belajar yang telah ditetapkan yaitu 70,00  kemudian pada siklus  II  terjadi  peningkatan  hasil  belajar  dengan  rata-rata  77,7%    diatas  persyaratan  tuntas belajar yang ditetapkan yaitu 70,00. Dengan demikian dapat disimpulkan bahwa pelaksanaan pembelajaran  dengan  melibatkan  siswa  secara  aktif  melalui  model Kooperatif  Tipe  STAD terbukti  mampu  meningkatkan  hasil  belajar  siswa  kelas  VIII  H  SMPN  1  Nunukan  Selatan Kabupaten Nunukan.
Kata Kunci: hasil belajar, pendidikan agama Islam, kooperatif tipe STAD

## PENDAHULUAN
Pendidikan  merupakan  proses  mendidik,  membina,  mengendalikan,  mengawasi, memengaruhi dan mentransmisikan ilmu  pengetahuan yang dilaksanakan  oleh para pendidik dan anak didik untuk membebaskan kebodohan, meningkatkan pengetahuan, dan membentuk kepribadian yang lebih baik  dan bermanfaat  bagi kehidupan sehari-hari (Sudarto, 2018:  48). Adapun Pendidikan Agama Islam adalah suatu usaha untuk membina dan mengasuh siswa agar senantiasa  dapat  memahami  kandungan  ajaran  Islam  secara  menyeluruh,  menghayati  makna tujuan,  yang  pada  akhirnya  dapat  mengamalkan  serta  menjadikan  Islam  sebagai  pandangan hidup. (Abdul Majid, 2012:11-12). Pendidikan Agama Islam adalah upaya sadar dan terencana dalam  menyiapkan  siswa  untuk  mengenal,  memahami,  menghayati,  hingga  mengimani, bertakwa, dan berakhlak mulia dalam mengamalkan ajaran agama Islam dari sumber utamanya kitab  suci,  Al-Qur’an  dan  Al-Hadits,  melalui  kegiatan  bimbingan,  pengajaran,  latihan,  serta penggunaan pengalaman. Pendidikan agama Islam adalah suatu usaha bimbingan dan asuhan terhadap  anak  didik  agar  nantinya  setelah  selesai  dari  pendidikan  dapat  memahami  makna, maksud, serta pandangan hidupnya, sehingga dapat mendatangkan keselamatan di dunia dan akhirat (Turno, 2010: 18).
Al-Qur’an dan al-Hadits adalah pedoman umat manusia untuk mengerti dan memahami Islam serta seluruh alam semesta. Karena kehidupan di dunia dan di akhirat berada dalam Al- Qur’an.  Al-Qur’an  dan  Al-Hadits  merupakan  segala  sesuatu  yang  disandarkan  kepada  Nabi Muhammad SAW baik  berupa perkataan, perbuatan, pengakuan, atau sikap ( taqrir ) maupun sifat beliau. Orang yang menempuh perjalanan untuk menuntut ilmu sama degan orang yang sedang menempuh  perjalanan menuju surga, ini  merupakan kemuliaan yang diberikan Allah
kepada orang yang mencari ilmu. Para malaikat Allah memuji, melindungi, serta mendoakan keselamatan dan keberkahan orang-orang yang berilmu. Hal ini disebabkan para malaikat ridha dan menyukai apa yang mereka lakukan, makhluk Allah yang lain juga mendoakan para pencari ilmu. Oleh sebab itu, program pengajaran sains khusus PAI harus lebih dikembangkan kearah yang lebih optimal sehingga siswa lebih inovatif dan kreatif serta memiliki pemahaman yang sangat mendasar tentang akhlak.  Hadis merupakan segala sesuatu yang di sandarkan kepada Nabi  Muhammad  SAW  baik  berupa  perkataan,  perbuatan,pengakuan,  atau  sikap  ( taqrir ) maupun sifat beliau. Kisah Teladan Nabi Muhammad S.A.W dan Ajaran Agama Islam dan tata menerapkan akhlak yang mulia dan menjauhi akhlak yang buruk.
Usaha  untuk  meningkatkan  kualitas  penerapan  PAI  di  sekolah  tidak  seperti  yang diharapkan, karena masih banyak siswa yang masih kesulitan dalam pemahaman konsep dan penguasaan  materi  akhlak  tentang  bahaya  mengonsumsi  minuman  keras,  judi,  dan pertengkaran.  Pada  materi  tersebut  hasil  belajar  siswa  diperoleh  bahwa  20%  siswa  harus mengikuti  remedial.  Hasil  belajar  adalah  merupakan  sebuah  puncak  dari  proses  belajar individu.  Dapat  dikatakan  hasil  belajar  adalah  pola-pola  perbuatan,  nilai-nilai,  pengertian- pengertian,  sikap-sikap,  apresiasi  dan  ketrampilan.  (Thobroni,  2015:  20).  Hasil  belajar mencakup kemampuan kognitif, afektif, dan psikomotorik. Hasil belajar merupakan hal yang dapat dipandang dari dua sisi, yaitu sisi siswa dan dari sisi guru. Dari sisi siswa, hasil belajar merupakan tingkat perkembangan mental yang lebih baik bila dibandingkan sebelum belajar. Tingkat  perkembangan  mental  tersebut  terwujud pada jenis-jenis  ranah kognitif, afektif, dan psikomotor. Sedangkan dari sisi guru merupakan saat terselesaikannya bahan pelajaran. Hasil juga bisa diartikan adalah bila seseorang telah belajar akan terjadi perubahan tingkah laku pada orang  tersebut,  misalnya  tidak  tahu  menjadi  tahu  dan  dari  tidak  mengerti  menjadi  mengerti. (Majid, 2014: 28)
Berdasarkan  hasil  observasi  dan  diskusi  dengan  beberapa  guru  mata  pelajaran  PAI, rendahnya  hasil  belajar  siswa  selama  ini  disebabkan  karena  kurangnya  media  pembelajaran sebagai alat bantu dalam melaksanakan proses pembelajaran. Selama ini proses pembelajaran yang diselenggarakan guru belum maksimal sehingga hasil belajar siswa rendah. Guru hanya menggunakan  model  pembelajaran  ceramah  saja,  sehingga  siswa  menjadi  objek  yang  pasif mengikuti  pembelajaran  yang  diarahkan  oleh  guru.  peneliti  melakukan  kegiatan  pra-survey yang dilakukan di lapangan, guru seringkali menemukan masalah yang timbul dan muncul di dalam kelas. Dalam proses pembelajaran, masih banyak siswa yang tidak memperhatikan ketika dijelaskan dan banyak yang bermain-main serta  mengobrol  dengan teman sebangku.  Hal  itu dikarenakan kurangnya penggunaan metode yang menarik dan menyenangkan, siswa kurang memperhatikan penjelasan dari guru ketika pembelajaran pendidikan agama Islam, kurangnya interaksi siswa dengan guru dalam proses pembelajaran yang menyebabkan siswa cenderung lebih pasif saat kegiatan belajar berlangsung dan menyebabkan hasil belajar masih rendah yang ditandai dengan adanya beberapa nilai siswa yang belum mencapai KKM
Menurut Robert M. Gagne (1974) bahwa untuk mengklasifikasi kondisi belajar dengan mendasar  pada  tujuan-tujuan  belajar  yang  akan  dicapai  pada  pembelajaran  PAI  di  sekolah lanjutan pertama belum sepenuhnya melibatkan siswa secara fisik, kognitif, dan mental dalam memperoleh pengetahuan. Hal ini disebabkan karena guru PAI pada umumnya menggunakan metode  ceramah  dan  metode  pemberian  tugas.  Dalam  rangka  mengatasi  kesenjangan  dan harapan yang dikehendaki oleh standar kompetensi dan kompetensi dasar yang ingin dicapai pada  mata  pelajaran  PAI  khususnya  materi  bahaya  mengonsumsi  minuman  keras,  judi  dan pertengkaran.
Selain pretes nilai ulangan harian PAI selama ini adalah 20% dari 28 siswa di bawah KKM. Pembelajaran PAI selama ini kurang menarik perhatian siswa dan membosankan. Oleh karen itu, pembelajaran PAI diharapkan akan lebih dipahami permasalahan yang dihadapinya yaitu belajar yang menyenangkan dan kretaif dengan meneliti secara langsung obyeknya yang belum  diketahuinya  selama  ini.  Untuk  menghilangkan  asumsi  siswa  tersebut,  peneliti  akan mencoba  menggunakan  model  pembelajaran  baru  yaitu  model  pembelajaran kooperatif  tipe
Student  Team  Achievement  Divisions  (STAD) melalui  pendekatan  Pembelajaran  Kooperatif ( Cooperative  Learning ).  Pembelajaran  kooperatif  merupakan  metode  pembelajaran  yang mengutamakan  kerja  sama  untuk  mencapai  tujuan  pembelajaran.  Pembelajaran  kooperatif dilaksanakan melalui sharing proses antara peserta didik, sehingga dapat  dapat  mewujudkan pemahaman  bersama  antara  peserta  didik  itu  sendiri.  (Suprijono,  2014:  174).  Model pembelajaran Kooperatife tipe STAD diharapkan dapat memecahkan masalah yang selama ini kurang  menarik  perhatian  siswa.  Model  pembelajaran STAD mengajak  siswa  berfikir  ilmiah untuk memecahkan masalah yang terkait dengan pelajaran PAI.
Model  pembelajaran  tipe  STAD  ini  merupakan  salah  satu  model  pembelajaran kooperatif yang bertujuan agar siswa bekerja sama untuk belajar dan bertanggung jawab. Siswa dituntun  untuk  belajar  secara  aktif  dengan  membentuk  kelompok-kelompok  kecil  dengan jumlah anggota tiap kelompok  4-5 orang siswa secara heterogen. Diawali dari penyampaian tujuan  pembelajaran,  penyampaian  materi,  kegiatan  kelompok,  kuis,  dan  penghargaan kelompok.  (Trianto,  2009:  68).  Jika  berdasarkan  asumsi  positif  penggunaan  model pembelajaran  kooperatif  tipe  STAD  tersebut,  diharapkan  siswa  menjadi  lebih  cerdas,  cakap, mampu  memahami  dengan  baik  materi  yang  diajarkan  guru,  mampu  bersikap  dan  bertindak sesuai dengan apa yang diajarkan oleh guru. Sehingga siswa aktif dan dapat meningkatkan hasil belajar, oleh karena itu sangat  penting melakukan sebuah penelitian tindakan.  Agar PTK ini lebih  fokus  dan  memberikan  dampak  positif  maka  peneliti  tertarik  untuk  menjalankan penelitian tersebut yang berjudul “Upaya Meningkatkan Hasil Belajar Pendidikan Agama Islam Melalui Model Kooperatif Tipe STAD UNTUK Siswa SMP Negeri 1 Nunukan Selatan”.

## METODE PENELITIAN
Jenis penelitian yang dilakukan dalam penelitian ini adalah Penelitian Tindakan Kelas (PTK) atau dalam bahasa Inggris disebut Classroom Active Research . PTK sangat cocok untuk penelitian ini, karena penelitian diadakan di kelas dan lebih fokus pada masalah-masalah yang terjadi  di  dalam  kelas  atau  pada  proses  pembelajaran.  Hasil  penelitian  dapat  segera diaplikasikan  oleh  guru  sendiri  dalam  rangka  memperbaiki  permasalahan  belajar  mengajar yang dihadapi serta meningkatkan profesionalitas guru dalam proses belajar mengajar (Sani, 2016: 5) Subyek penelitian adalah siswa kelas VIII H yang terdiri dari 28 orang   laki-laki 18 dan 10 perempuan. Penelitian ini dilaksanakan di SMP Negeri 1 Nunukan Selatan Kabupaten Nunukan  Kalimantan  Utara  terletak  di  Jln.  Hasanuddin  RT.09  Selisun  Kab.  Nunukan Kalimantan Utara. Penelitian ini dilakukan selama 2 bulan, yaitu dimulai dari Oktober sampai dengan Desember tahun 2018 semester ganjil tahun pelajaran 2018/2019. PTK ini dilaksanakan melalui 2 (dua) siklus, masing-masing siklus terdiri dari 2 kali pertemuan. Metode penelitian yang digunakan adalah penelitian tindakan kelas (PTK) atau Classroom Action Research , yaitu sebuah penelitian yang dilakukan oleh guru di kelasnya sendiri.
Penelitian Tindakan Kelas (PTK) dilaksanakan melalui empat tahap, yaitu; perencanaan tindakan ( action plan ), tindakan ( action ), pengamatan ( observation ), dan refleksi ( reflection ). Keempat rangkaian kegiatan dilakukan dalam siklus berulang yang merupakan ciri penelitian tindakan.  Adapun  siklus  dalam  penelitian  ini  terdiri  dari  2  siklus.  Hal  ini  telah  memenuhi persyaratan sesuai dengan pendapat ahli Penelitian Tindakan Kelas tersebut yang menyatakan bahwa  dalam  penelitian  tindakan  kelas  perlu  ada  siklus  kegiatan  sekurang-kurangnya  dua siklus.  Analisis  data  hasil  pengamatan  terhadap  keaktifan  dan  hasil  belajar  siswa  dilakukan dengan cara melihat hasil dari siklus I dan siklus II mengenai seberapa besar hasil menggunakan tindaan model pembelajaran STAD terhadap perubahan hasil belajar dan peningkatan keaktifan serta  suasana  belajar  siswa  pada  materi  bahaya  mengonsumsi  minuman  keras  judi  dan pertengkaran.

## HASIL DAN PEMBAHASAN Siklus I
Kegiatan perencanaan yang dilakukan pada siklus I adalah mempersiapkan beberapa hal yang diperlukan dalam pelaksanaan penelitian yaitu: membuat RPP, membuat LKS, menyusun instrumen aktivitas siswa. Sebelum melakukan kegiatan belajar mengajar pada mata pelajaran PAI. Adapun nilai Siswa Kelas VIII SMPN 1 Nunukan Selatan sebelum melakukan kegiatan belajar  mengajar  menggunakan  metode  Diskusi  pada  materi  bahaya  mengonsumsi  minuman keras, judi dan pertengkaran menunjukkan hasil belajar mencapai rata-rata 60 masuk kategori kurang.  Dari  28  siswa  tidak  ada  yang  mencapai  hasil  memuaskan,  1  siswa  (4%)  mencapai kategori baik, 9 siswa (32%) mencapai kategori cukup dan 18 siswa (64%) mencapai kategori kurang.
Pelaksanaan  pembelajaran  pada  siklus  I  dilaksanakan  sesuai  perencanaan  dengan alokasi  waktu  2  jam  pelajaran.  Pelaksanaan  tindakan  pada  siklus  I  ini  diawali  dengan memberikan motivasi dengan menggali pengetahuan awal siswa serta memberikan informasi kompetensi yang akan dipelajari. Selanjutnya guru membagi siswa menjadi beberapa kelompok dan kemudian diberikan  tugas kepada masing-masing  kelompok tersebut  untuk  dieksplorasi. Dalam  tahap  selanjutnya  guru  mengamati  aktivitas  siswa  dan  membimbing  jalannya  diskusi tersebut  serta  memberikan  kesempatan  kepada  setiap  kelompok  untuk  memaparkan  hasil diskusi  kelompoknya.  Pada  akhir  pembelajaran  diberikan  evaluasi  dalam  bentuk  soal  uraian yang terdapat dalam RPP. Dari analisis terhadap hasil belajar yang dicapai oleh siswa diperoleh data bahwa siswa yang memperoleh nilai 75 keatas (di atas KKM 75) berjumlah 19 orang siswa dari keseluruhan jumlah siswa 28 orang, maka jumlah siswa yang mengalami ketuntasan belajar sebesar 67,85 %, jumlah siswa yang belum tuntas atau belum memperoleh nilai KKM 75 adalah 8  orang  dengan  persentase  sebesar  28,57  %.  Hasil  belajar  siswa  dapat  dilihat  pada  Tabel  1 berikut:
Tabel 1. Hasil Belajar Siswa Siklus I No Kategori Rentang Nilai Jumlah Peserta Didik Persentase Rata- rata 1 Memuaskan 91-100 0 0% 2 Baik 81-90 7 25% 76 3 Cukup 71-80 14 50% 4 Kurang 60-70 7 25% Jumlah 28 100%
Tabel di atas menunjukkan hasil belajar mencapai rata-rata 76% masuk kategori cukup. Dari  28  peserta  didik  tidak  ada  yang  mencapai  hasil  memuaskan,  7  peserta  didik  (25%) mencapai kategori baik, 14 peserta didik (50%) mencapai kategori cukup dan 7 peserta didik (25%) mencapai kategori kurang.
Tabel 2. Rangkuman Data Perolehan Hasil Belajar ( KKM 75) Ketuntasan (%) Nilai 75 keatas Nilai 75 kebawah Tuntas Tidak Tuntas 19 8 67,85% 28,57%
Selanjutnya  hasil  observasi  terhadap  Kemampuan  guru  dalam  pelaksanaan  proses belajar mengajar dapat dilihat pada Tabel 3 di bawah ini:
Tabel 3. Data Kemampuan PBM Guru Siklus I No Aspek yang dinilai Nilai 1 Guru menyampaikan tujuan pembelajaran 3 2 Guru memotivasi siswa untuk mengikuti pelajaran dengan baik 3 3 Guru membimbing siswa dalam diskusi kelompok siswa 3 4 Guru membimbing siswa dalam diskusi kelas 3 5 Guru membimbing siswa dalam membuat kesimpulan 3 6 Guru memberikan penjelasan akhir terhadap materi untuk penguatan bagi siswa 3 7 Pengelolaan waktu 2 8 Guru melakukan penilaian 3 Jumlah 23 Rata-rata skor (%) 63,8% Kategori Cukup
Dari data yang diperoleh rata-rata persentase kemampuan guru dalam melakukan PBM adalah  63,8  %  termasuk  kategori  cukup,  pada  saat  menyampaikan  tujuan  pembelajaran, membimbing siswa dalam diskusi kelompok dan diskusi kelas serta membimbing siswa dalam membuat kesimpulan diakhir pembelajaran karena dianggap belum maksimal.

## Refleksi Siklus I
Setelah  siklus  I  selesai  dilaksanakan  beserta  penilaian  terhadap  hasil  belajar  siswa aktivitas  siswa  dan  kemampuan  guru  dalam  melaksanakan  PBM,  maka  pada  proses  belajar mengajar  di  siklus  II  bisa  dilakukan  tindakan  perbaikan.  Tindakan  tersebut  antara  lain  :  (1) menyampaikan  tujuan  pembelajaran  dapat  dilakukan  dengan  lebih  jelas  kepada  siswa;  (2) memotivasi  siswa  yang  tidak  aktif  dalam  kelompoknya,  membimbing  siswa  dalam  diskusi kelompok dengan cara mendekati tempat duduk siswa untuk melihat aktivitas siswa lebih dekat serta membimbing siswa dalam kegiatan diskusi kelas; dan (3) pengelolaan waktu lebih efektif.

## Siklus II
Pelaksanaan  pembelajaran  pada  siklus  II  dilaksanakan  sesuai  perencanaan  dengan alokasi  waktu  2  jam  pelajaran.  Pelaksanaan  tindakan  pada  siklus  II  ini  diawali  dengan memberikan motivasi dengan menggali pengetahuan awal siswa serta memberikan informasi kompetensi yang akan dipelajari. Selanjutnya guru membagi siswa menjadi beberapa kelompok dan kemudian diberikan  tugas kepada masing-masing  kelompok  tersebut  untuk  dieksplorasi. Dalam  tahap  selanjutnya  guru  mengamati  aktivitas  siswa  dan  membimbing  jalannya  diskusi tersebut  serta  memberikan  kesempatan  kepada  setiap  kelompok  untuk  memaparkan  hasil diskusi kelompoknya. Pada akhir pembelajaran diberikan evaluasi dalam bentuk soal Pilihan ganda yang terdapat dalam RPP. Dari analisis terhadap hasil belajar yang dicapai oleh siswa diperoleh data bahwa siswa yang memperoleh nilai 75 keatas (diatas KKM 75) berjumlah 23 orang  siswa  dari  keseluruhan  jumlah  siswa  28  orang,  maka  jumlah  siswa  yang  mengalami ketuntasan belajar sebesar 82 %, jumlah siswa yang belum tuntas atau belum memperoleh nilai KKM 75 adalah 5 orang dengan persentase sebesar 18%. Hasil belajar siswa dapat dilihat pada Tabel 1 berikut:
Tabel 4. Hasil Belajar Siswa Siklus II No SISWA PRA SIKLUS SIKLUS I SIKLUS II 1 ASR 60 64 80 2 A 64 84 80 3 ADPM 60 84 80 4 AMR 74 84 84 5 DPN 62 80 76 6 HS 60 60 74 7 IM 62 80 80 8 ID 78 80 82 9 MT 60 64 76 10 MSK 82 84 76 11 MFS 60 64 60 12 MF 60 76 76 13 MI 60 76 80 14 MS 62 72 76 15 NF 74 84 78 16 N 70 80 92 17 PR 68 78 84 18 PKSR 60 76 72 19 RH 74 76 76 20 RS 60 76 70 21 RA 72 76 84 22 RF 78 84 80 23 RV 72 80 80 24 S 72 80 78 25 SW 78 84 94 26 TM 60 72 76 27 VWR 60 76 70 28 ZK 62 74 80
Pelaksanaaan observasi dilakukan oleh teman sejawat selaku pengamat terhadap pelaksanaan pembelajaran  yang  dilaksanakan  oleh  penulis  dan  terhadap  aktifitas  siswa  didalam  mengikuti  proses pembelajaran.pada  pertemuan  pertama  menunjukkan  bahwa  pelaksanaan  pembelajaran  sudah  sesuai dengan skenario atau rencana, akan tetapi ada beberapa hal yang perlu ditingkatkan lagi antara lain : (a) guru dalam menyampaikan tujuan pembelajaran sudah dapat dilakukan dengan lebih jelas kepada siswa. Membimbing siswa dalam membuat kesimpulan; (b) memotivasi siswa yang tidak aktif dalam proses belajar mengajar dengan cara mendekati tempat duduk siswa untuk melihat aktivitas siswa lebih dekat; (c)  guru  harus  lebih  aktif  membimbing  siswa  dalam  mengerjakan  tugas;  dan  (d)  tindakan  yang direncanakan dapat dilaksanakan tetapi belum maksimal. Berikut hasil belajar siswa pada pertemuan I Siklus II :

## Tabel 5. Data Aktivitas Siswa Dalam PBM Siklus II
No Aspek yang diamati Jumlah siswa aktif Persentase 1 Memperhatikan penjelasan guru 24 85,7 % 2 Bekerja dalam kelompok 25 89,2 % 3 Mengajukan pertanyaan pada diskusi kelas 21 75,0 % 4 Menjawab pertanyaan pada diskusi kelas 20 71,4 %
5 Memperbaiki jawaban yang salah 19 67,8 % 6 Tidak terlibat dalam diskusi kelompok 8 28,5 % 7 Ikut merangkum materi pelajaran 24 85,7 % Rata-rata aktivitas siswa ( % ) 71,9 %
Data  hasil  observasi  terhadap  aktivitas  siswa  terjadi  peningkatan  dari  63,8  %  pada  siklus  I menjadi 71,9 % di siklus II. Kenaikan persentase aktivitas siswa disebabkan adanya aktivitas siswa pada kegiatan diskusi kelompok dan diskusi kelas. Selain itu tindakan guru yang terus membimbing siswa pada kegiatan diskusi juga ikut mempengaruhi kenaikan aktivitas tersebut.
Tabel 6. Data Kemampuan PBM Guru Siklus II No Aspek yang diamati Skor 1 Guru menyampaikan tujuan pembelajaran 3 2 Guru memotivasi siswa untuk mengikuti pelajaran dengan baik 3 3 Guru mengelola PBM dengan menggunakan media kardus indomi 3 4 Guru membimbing siswa dalam diskusi kelompok siswa 3 5 Guru membimbing siswa dalam diskusi kelas 3 6 Guru membimbing siswa dalam membuat kesimpulan 3 7 Guru memberikan penjelasan akhir terhadap materi untuk penguatan bagi siswa 4 8 Pengelolaan waktu 3 9 Guru melakukan penilaian 3 Jumlah 28 Rata – rata 77,7 % Kategori Baik

## Refleksi Siklus II
Setelah siklus II selesai dilaksanakan beserta penilaian terhadap hasil belajar siswa, adalah pada dasarnya pembelajaran yang dilakukan oleh guru sudah baik, semua aspek PBM yang dilakukan oleh guru  sudah  maksimal.Dengan  demikian  terjadi  peningkatan  kemampuan  guru  dalam  melaksanakan Siklus II. Aspek-aspek yang diamati dalam siklus II dilaksanakan dengan baik. Terjadi peningkatan dari 63,8 % menjadi 77,7 % disebabkan karena telah dilakukan perbaikan terhadap Proses PBM pada silklus I,  untuk  itu  siklus  II  karena  dianggap  sudah  berhasil  maka  penelitian  tidak  dilanjutkan  ke  siklus berikutnya.

## KESIMPULAN
Berdasarkan hasil penelitian tindakan pada SMP Negeri 1 Nunukan Selatan untuk mata pelajaran PAI dapat disimpulkan bahwa: (1). Tindakan kelas ini dirasakan guru, sangat berperan untuk memperbaiki kelemahan-kelemahan strategi belajar mengajar serta dapat meningkatkan prestasi siswa dalam mempelajari PAI; (2).  Selama persoalan penelitian ini berlangsung terlihat bahwa  minat,  motivasi,  dan  inisiatif  bertanya  siswa  dalam  belajar  Agama  menunjukkan peningkatan dari hari ke hari yang sangat berarti bagi kemajuan siswa belajar dan keberhasilan guru  dalam  menyelenggarakan  pembelajaran  karena  keterbatasan  peneliti  maka  tidak  semua hasil  observasi  atau  informasi  yang  dikumpulkan  dapat  dideskripsikan  denganlengkap;  (3). Mendorong pengamat untuk melakukan model pembelajaran ” STAD ” dalam pembinaan profesi pendidik secara kolaboratif dan berkelanjutan.
Berdasarkan  kesimpulan  dan  kondisi  selama  dilakukannya  penelitian,  maka  peneliti dapat memberikan saran-saran sebagai berikut: (1). Diharapkan kepada semua guru PAI dapat melatih diri untuk dapat  merancang proses pembelajaran yang sesuai dengan materi yang ingin disampaikan sehingga materi tersebut dapat diterima dengan baik oleh siswa; (2). Semua guru- guru  PAI  sangat  mengharapkan  peningkatan  mutu  SMP  melalui  dinas  pendidikan  Provinsi Kalimantan  Utara  Khususnya  Kabupaten  Nunukan  untuk  dapat  memberi  bimbingan  khusus dalam penyusunan laporan hasil penelitian ini dalam waktu yang cukup untuk kesempurnaan
dalam  pendeskripsian  laporan  ini;  (3).  Agar  pelaksanaan  kegiatan  siswa  dalam  melakukan pembelajaran  PAI  ini  lebih  mandiri  diperlukan  buku-buku  penunjang  yang  relevan;  (4). Ketrampilan  penguasaan  konsep  PAI  dalam  membelajarkan  siswa  hendaknya  harus ditingkatkan untuk mencari solusi penyelesaian masalah yang muncul pada setiap pembelajaran PAI berlangsung lebih pada kemampuan mengingat, memahami, dan menganalis. Agar seorang guru selalu tampil sebagai guru yang profesional dan memiliki empat kompetensi guru yaitu, paedagogik, kepribadian, sosial dan profesioal.

## DAFTAR PUSTAKA
Abdul  Majid.  2014. Penilaian  Autentik  Proses  dan  Hasil  Belajar .  Bandung:  PT  Remaja Rosdakarya Offset.
Arikunto, Suharsimi, dkk (2012). Penelitian Tindakan Kelas . Jakarta: Bumi Aksara ___________.  2012. Belajar  dan  Pembelajaran  Pendidikan  Agama  Islam .  Bandung:  PT Remaja Rosdakarya Offset.
Sani, R. A. 2016. Penelitian Tindakan Kelas Pengembangan Profesi Guru . Tangerang: TSmart Printing.
Sudarto. 2018. Filsafat Pendidikan Islam. Yogyakarta: CV Budi Utama. Suprijono, Agus. 2014. Cooperative Learning. Yogyakarta: Pustaka Pelajar. Thobroni, M. & Mustafa, A. 2015. Belajar dan Pembelajaran . Yogyakarta: Ar-Ruzz Media.
Trianto ,  2009.  Mendesain  model  Pmebelajaran  Inovatif-Progresif:  Konsep,  Landasan,  dan Implementasinya  pada  Kurikulum  Tingkat  Satuan  Pendidikan  (KTSP), Jakarta: Kencana Prenada Media Group.
Turno. 2010. Perencanaan Pendidikan Islam . Pekalongan: STAIN Press Pekalongan.