©Edumatika Jurnal Riset Pendidikan Matematika Volume 1, Nomor 1, Mei 2018
e-ISSN 2620-8911 p-ISSN 2620-8903

## Upaya Meningkatkan Prestasi Belajar Siswa Matematika Melalui Strategi Pembelajaran Tutor Sebaya Dalam Penguasaan Bangun Datar Kelas VI SD Hidayatur Rohman Surabaya

## Denok Julianingsih

## STKIP Bina Insan Mandiri Surabaya
email: denok451@gmail.com
Abstract. The problem that existed in the sixth grade students at SD Hidayatur Rohman is that there are any students  who  consider  that  the  math  lesson  is  an  elusive  lesson.  If  the  student  does  not understand the lessons in the class, the student does not want to ask the teacher or even feel ashamed and  afraid  on the  teacher.  For  that  need  to  apply  learning  strategies  that  can  help  students  who experience psychological problems that is with peer tutoring strategy. The purpose of this research is to make the achievement of learning mathematics which can be increased through peer tutor learning strategy in two dimensional subject. The method used in this research is the method of documentation, test method, and observation. While data analysis techniques using test of student learning outcomes, analysis  mastery  learning,  analysis of  students and  teachers ’  observatio n  sheet,  and  analysis  of learning outcomes increasing. The subject of this research is the students of grade VI SD Hidayatur Rohman Surabaya. From the results of data analysis and conclusion then obtained the results of the test in the first cycle with an average score of 58.85 students while the average average at the end of the  second  cycle  of  74.47  billion  of  26.54%.  This  learning  is  done  with  the  completeness  of  student learning outcomes in the classical 80.95% is very feasible 47.62% above the predetermined indicator, which  is  equal  to  75%.  While  the  percentage  of  students  activeness  in  the  classical  as  much  as 80,95%  and  activeness  of  teacher  equal  to  91,25%  can  be  used  in  learning  cycle  II  can  increase according to indicator which have been determined.

## Keywords: Peer Tutoring Strategy, Two Dimensional
Abstrak. Permasalahan  yang  terdapat  pada  siswa  kelas  VI  di  SD Hidayatur  Rohman adalah  masih banyaknya  siswa  yang  menganggap  bahwa  pelajaran  matematika  adalah  pelajaran  yang  sukar dipahami. Jika siswa tidak paham dengan pembelajaran yang dilakukan guru di kelas siswa tidak mau untuk  bertanya  kepada  guru  atau  bahkan  merasa  malu  dan  takut  kepada  gurunya.  Untuk  itu  perlu diterapkan  strategi  pembelajaran  yang  dapat  membantu  siswa  yang  mengalami  masalah  psikologi yaitu dengan strategi pembelajaran tutor sebaya. Tujuan dari penelitian ini adalah untuk menunjukkan bahwa prestasi belajar matematika siswa dapat meningkat melalui strategi pembelajaran tutor sebaya dalam  pokok  bahasan  bangun  datar.  Metode  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  metode dokumentasi, metode tes, dan metode observasi (pengamatan). Sedangkan teknik analisa data dengan menggunakan  analisis  hasil  belajar  siswa,  analisis  ketuntasan  belajar,  analisis  lembar  pengamatan guru dan siswa, dan analisis peningkatan  hasil belajar. Subyek dari penelitian ini adalah siswa kelas VI SD Hidayatur Rohman Surabaya. Dari hasil analisis data dan simpulan maka diperoleh hasil ujian pada siklus I dengan nilai rata-rata siswa sebesar 58,85 sedangkan nilai rata-rata pada akhir siklus II sebesar 74,47 sehingga mengalami peningkatan sebesar 26,54%. Pembelajaran dalamhal ini dikatakan berhasil karena ketuntasan hasil belajar siswa secara klasikal sebesar 80,95% yang artinya mengalami peningkatan  sebesar  47,62%  diatas  indikator  yang  sudah  ditetapkan,  yaitu  sebesar  75%.  Sedangkan prosentase  keaktifan  siswa  secara  klasikal  sebesar  80,95%  dan  keaktifan  guru  sebesar  91,25% sehingga  dapat  dikatakanhasil  belajar  pada  pembelajaran  siklus  II  dapat  meningkat  sesuai  dengan indikator yang sudah ditetapkan.
Kata kunci: Strategi Tutor Sebaya, Bangun Datar
©Edumatika Jurnal Riset Pendidikan Matematika Volume 1, Nomor 1, Mei 2018
e-ISSN 2620-8911 p-ISSN 2620-8903

## PENDAHULUAN
Suatu lembaga pendidikan yaitu sekolah, selalu mengharapkan proses pendidikan yang dapat menghasilkan  kualitas  yang  benar-benar  sesuai  dengan  apa  yang  telah  ditetapkan.  Terciptanya lulusan  peserta  didik  di  sekolah  yang  dapat  memenuhi  kebutuhan  masyarakat  sangat  dipengaruhi dari  berbagai  faktor  misalnya  kompetensi  guru  dan  kemampuan  siswa.  Selain  itu  strategi pembelajaran  yang  digunakan  oleh  guru  sangat  berpengaruh dan  berperan  penting  dalam membentuk kualitas individu siswa dalam pemerolehan kompetensi yang dibutuhkan.
Berdasarkan  hasil  wawancara  dari  beberapa  siswa  SD Hidayatur  Rohman Surabaya  pada tanggal  12  November  2016,  Pkl  08.45  WIBmasih  banyak  siswa  yang  beranggapan  sama,  bahwa mata  pelajaran  matematika  adalah  mata  pelajaran  yang  sukar  dipahami,  bersifat  abstrak  dan menjemukan. Sehingga hasil belajar siswa kurang  memuaskan. Hal ini dapat didukung oleh hasil rekapan  nilai  UTS  kelas  VI  semester  1  sebanyak  21  siswa.  Oleh  karena  itu  guru  perlu mengusahakan pembelajaran yang lebih menarik dan mempunyai peranan yang cukup besar untuk mengatasi permasalahan yang sering dihadapi siswa.
Berdasarkan  hal  itu  maka  tugas  guru  bukanlah  memberikan  pengetahuan  saja,  melainkan menyiapkan  situasi  yang  memotivasi  anak  untuk  bertanya,  mengamati,  mengadakan  eksperimen, serta menemukan fakta dan konsep sendiri. Dilain pihak, umumnya jumlah siswa pada suatu kelas relatif  banyak  dan  kurangnya  alat  pelajaran.  Sedangkan  siswa  perlu  mendapat  kesempatan  untuk bekerja dalam kelompok serta memperoleh umpan balik padahal waktu guru terbatas.
Permasalahan inilah yang terjadi di SD Hidayatur Rohman Surabaya. Hal ini dapat diketahui dari  hasil  wawancara  dengan  beberapa  siswa  kelas  VI yang mengungkapkan  beberapa  informasi antara  lain  banyak  siswa  yang  sudah  menganggap  matematika  sulit  dahulu;  bila  siswa  tidak  bisa saat  pembelajaran  di  kelas,  siswa  takut  dan  malu  untuk  bertanya;  dan  kebanyakan  siswa  hanya belajar bila ada PR atau ulangan, bahkan seringkali beberapa siswa mengerjakan PR di sekolahan dengan menyontek temannya.
Berdasarkan  permasalahan  diatas  dan  dengan  melihat  kenyataan  sehari-hari  yang  sering terjadi dalam proses belajar mengajar di SD Hidayatur Rohman Surabaya pada saat istirahat, yaitu: 1. Dalam proses belajar mengajar siswa mau bertanya kepada teman sebangkunya secara berbisik, hal  ini  membuktikan  bahwa  siswa  malu,  tidak  berani  bertanya  kepada  guru,  tetapi  tidak  malu untuk bertanya kepada teman;
2. Pada  saat  istirahat  siswa  lebih  banyak  yang  bergerombol,  bercengkrama  dan  bertukar  pikiran dari  pada  yang  sendirian,  hal  ini  menunjukkan  bahwa  sebenarnya  banyak  siswa  lebih  suka bergerombol dari pada sendirian.
Berkaitan dengan hal itu, ada beberapa hal yang perlu mendapatkan perhatian bagi para guru, dalam kegiatan belajar mengajar, guru dan anak didik terlibat dalam sebuah interaksi dengan bahan pelajaran sebagai mediumnya. Dalam interaksi itu anak didiklah yang lebih aktif, bukan guru. Guru hanya  berperan  sebagai  motivator  dan  fasilitator  (Djamarah  dan  Zain,  2006:44).  Agar  proses interaksi  tersebut  sesuai  dengan  tujuan  yang  dikehendaki,  maka  diperlukan  suatu  bentuk  inovasi baru yang diharapkan mampu mengubah pandangan guru dalam mengelola pembelajaran.
Jika dilihat dari permasalahan tersebut yaitu tidak adanya interaksi antara guru dengan siswa karena  siswa  merasa  malu  atau  enggan  bertanya  dengan  gurunya  pada  saat  pembelajaran berlangsung maka peneliti mencoba untuk menerapkan strategi pembelajaran dengan bantuan tutor sebaya.
Pembelajaran  melalui  bantuan  tutor  sebaya  adalah  pembelajaran  yang  dapat  dilakukan dengan  teman  sebaya  siswa.  Pembelajaran  melalui  tutor  sebaya  ini  yang  lebih  aktif  adalah  siswa bukan  gurunya.  Siswa  yang  mempunyai  kemampuan  akademik  yang  lebih  menonjol  diharapkan dapat  menyampaikan  ilmu  kepada  teman  sebayanya  di  sekolah.  Siswa  yang  terkadang  takut bertanya  kepada  guru  saat  pembelajaran  matematika  berlangsung  akan  dapat  dengan  leluasa bertanya  kepada  teman  sebaya  yang  menjadi tutor  sebaya  siswa.  Dengan  teman  sebaya  tidak  ada rasa  enggan,  rendah  diri,  malu  dan  sebagainya  untuk  bertanya  ataupun  minta  bantuan  menurut Longstreth (dalam Suherman, 2001:233).
©Edumatika Jurnal Riset Pendidikan Matematika Volume 1, Nomor 1, Mei 2018
e-ISSN 2620-8911 p-ISSN 2620-8903
Berdasarkan  permasalahan  yang  telah  diuraikan  diatas,  PTK  ini  mengambil  judul  tentang “Upaya  Meningkatkan  Prestasi  Be lajar  Siswa  Matematika  Melalui  Strategi  Pembelajaran    Tutor Sebaya Dalam Penguasaan Bangun Datar Kelas VI SD Hidayatur Rohman Surabaya”.

## Kajian Teori
Piaget  (dalam  Trianto,  2007:14)  mengemukakan  bahwa  perkembangan  kognitif  sebagian besar ditentukan oleh manipulasi dan interaksi aktif anak dengan lingkungan. Pengetahuan datang dari  tindakan.  Piaget  yakin  bahwa  pengalaman-pengalaman  fisik  dan  manipulasi  lingkungan penting  bagi  terjadinya  perubahan  perkembangan.  Sementara  itu  bahwa  interaksi  sosial  dengan teman  sebaya,  khususnya  berargumentasi  dan  berdiskusi  membantu  memperjelas  pemikiran  yang pada akhirnya memuat pemikiran itu menjadi lebih logis.
Teori  perkembangan  Piaget  mewakili  konstruktivisme,  yang  memandang  perkembangan kognitif sebagai suatu proses dimana anak secara aktif membangun sistem makna dan pemahaman realitas melalui pengalaman-pengalaman dan interaksi-interaksi mereka.
Menurut Piaget (dalam Trianto, 2007:16), perkembangan kognitif sebagian besar bergantung kepada seberapa jauh anak aktif memanipulasi dan aktif berinteraksi dengan lingkungannya.
Teori-teori  yang  sudah  dijelaskan  oleh  Piaget  diatas  menjelaskan  bahwa  perkembangan kognitif seorang  anak  dapat  dibangun  melalui  interaksi-interaksi  dengan  lingkungannya.  Interaksi tersebut  dapat  dibangun  dengan  mengatur  kegiatan  belajar  dengan  membentuk  kelompok- kelompok  kecil,  salah  satunya  dengan  mengoptimalkan  pembelajaran  dengan  menggunakan bantuan teman sendiri (tutor sebaya).
Siswa-siswi  di  sekolah  membentuk  suatu  lingkungan  pergaulan  yang  dikenal sebagai lingkungan  sosial  siswa.  Dalam  lingkungan  sosial  tersebut  ditemukan  adanya  kedudukan  dan peranan  tertentu.  Dalam  kehidupan  kesiswaan  terjadilah  hubungan  antar  siswa. Tiap  siswa  dalam lingkungan  sosial  memiliki  kedudukan,  peranan,  dan  tanggung  jawab sosial  tertentu.  Dalam kehidupan  tersebut  terjadi  pergaulan,  seperti  hubungan  sosial  tertentu.  Dalam  kehidupan  tersebut terjadi  pergaulan,  seperti  hubungan  akrab,  kerjasama,  kerja  berkoperasi,  berkompetisi,  bersaing, konflik atau persaingan.
Siswa  memiliki  kedudukan  dan  peranan  yang  diakui  oleh  sesama.  Jika  seorang  siswa diterima, maka siswa dengan mudah menyesuaikan diri dan segera dapat belajar. Sebaliknya, jika siswa ditolak, maka siswa akan merasa tertekan. Dan, setiap guru akan disikapi secara tertentu oleh lingkungan  sosial  siswa.  Sikap  positif  atau  negatif  terhadap  guru  akan  berpengaruh  pada kewibawaan  guru.  Akibatnya,  bila  guru  menegakkan  kewibawaan  maka  siswa  akan  dapat mengelola  proses  belajar  dengan  baik.  Sebaliknya,  bila  guru  tak  berwibawa,  maka siswa  akan mengalami kesulitan dalam mengelola proses belajar.
Djamarah  dan  Zein  (2010:115)  mengatakan  bahwa  strategi  dan  penggunaan  metode mengajar  amat  menentukan  kualitas  hasil  belajar  mengajar.  Seperti  yang  sudah  dijelaskan  diatas bahwa  seorang  siswa yang  berada  di  sekolah  menjalin  lingkungan  sosial  siswa,  yang  terkadang siswa  lebih  merasa  nyaman  bergaul  dengan  sesama  teman  sendiri  jika  dibandingkan  dengan gurunya.  Sehingga  strategi  dengan  menggunakan  tutor  sebaya  diharapkan  dapat  meningkatkan keberhasilan didalam proses pembelajaran.
Salah satu faktor yang berpengaruh sehingga perlu adanya pembelajaran dengan tutor sebaya adalah faktor psikologis. Kondisi mental anak yang kurang stabil dapat memengaruhi keberhasilan belajar.  Sikap  mental  tersebut  misalnya  dapat  ditunjukkan  dengan  tidak  ada  rasa  percaya  diri kepada siswa untuk bertanya kepada guru. Dari situ pembelajaran dengan bantuan tutor sebaya ini diharapkan dapat membantu masalah-masalah yang dihadapi oleh siswa.
Keberhasilan suatu program pembelajaran tidak disebabkan oleh satu macam sumber daya, tetapi  disebabkan  oleh  perpaduan  antara  berbagai  sumber-sumber  daya  yang  saling  mendukung menjadi satu sistem yang integral, Wijaya dan kawan-kawan (dalam Suherman, 2001:233).
Dalam  arti  luas  sumber  belajar  tidak  harus  selalu  guru.  Sumber  belajar  dapat  berasal  dari orang lain yang bukan guru, seperti teman dari kelas yang lebih tinggi (kakak kelas), teman sekelas, atau  keluarganya  di  rumah.  Sumber  belajar  bukan  guru  dan  berasal  dari  orang  yang  lebih  pandai
©Edumatika Jurnal Riset Pendidikan Matematika Volume 1, Nomor 1, Mei 2018
e-ISSN 2620-8911 p-ISSN 2620-8903
disebut tutor Ada dua macam tutor, yaitu tutor sebaya dan tutor kakak. Tutor sebaya adalah teman sebaya  yang  lebih  pandai.  Sedangkan  tutor  kakak  adalah  tutor  dari  kelas  yang  lebih  tinggi, Harsunarko (dalam Suherman, 2001:233).
Berdasarkan  Zaini  dalam  (Suyi tno,  2004:24)  menyatakan  bahwa  “Metode  belajar  yang paling  baik  adalah  dengan  mengajarkan  kepada  orang  lain.  Oleh  karena  itu,  pemilihan  model pembelajaran  tutor  sebaya  sebagai strategi  pembelajaran akan  sangat  membantu  siswa  dalam mengajarkan materi kepada teman- temannya”. Sedangkan menurut Miller (dalam Djalil 1997:3.34) berpendapat  bahwa  “Setiap  saat  murid  memerlukan  bantuan  dari  murid  lainnya,  dan  murid  dapat belajar dari murid lainnya”.
Diskusi  dengan  teman  sebaya  akan  membantu  menetapkan  pola  partisipasi  dan  secara konsekuen, memiliki dampak besar terhadap manajemen kelas. Pembicaraan antara guru dan para siswanya menjadikan banyak ikatan sosial sehingga kelas menjadi hidup Arrends (dalam Trianto, 2007).
Menurut  Djamarah  dan  Zain  (2010:27)  ada  beberapa kesulitan  di  dalam  melaksanakan kegiatan tutoring ini, diantaranya:
1. Siswa  yang  dibantu  sering  belajar  kurang  serius,  karena  hanya  berhadapan  dengan  kawannya, sehingga hasilnya kurang memuaskan.
2. Ada beberapa anak yang menjadi malu bertanya, karena takut rahasianya diketahui kawannya.
3. Pada  kelas-kelas  tertentu  pekerjaan tutoring ini  sukar  dilaksankan,  karena  perbedaan  kelamin antara tutor dengan siswa yang diberi program perbaikan.
4. Bagi guru sukar untuk menentukan seorang tutor yang tepat bagi seorang atau beberapa orang siswa yang harus dibimbing.
5. Tidak  semua  siswa  yang  pandai  atau  cepat  waktu  belajarnya  dapat  mengerjakannya  kembali kepada kawan-kawannya.
Menurut  Djamarah  dan  Zain  (2010:27)  jika  guru  menganggap  bahwa  pekerjaan tutoring dapat dilakukan sebaiknya dilakukan dengan:
1. Siswa  yang  mengalami  kesulitan  belajar  agak  berat  (kelompok  terberat)  dilayani  sendiri  oleh guru.
2. Siswa yang hanya sedikit mengalami kesulitan (diserahkan kepada tutor).
3. Siswa  yang  memerlukan  kegiatan  perbaikan  yang  kurang  berarti  (kelompok  teringan)  diberi tugas untuk mengulangi pelajaran lagi tanpa bantuan siapa pun. Beberapa siswa dari kelompok teringan  ini  dapat  belajar  bersama  dengan  cara  mengulang  membaca  modul  untuk  memahami bersama.
Kelebihan  dan  kekurangan  strategi  pembelajaran  tutor  sebaya  (dalam www.scrib.com ) adalah :
1. Kelebihan
(a)Meringankan  beban  guru  dalam  membelajarkan  siswa,  terutama  bagi  guru  yang menghadapi  kelas  gemuk; (b) Memberikan  dampak  pengayaan  pada  siswa  menjadi tutornya; (c) Komunikasi  antar  siswa  akan  lebih  efektif  terutama  dalam  mengatasi beberapa kelemahan guru terutama dalam hubungan komunikasi dengan siswa.
2. Kekurangan
(a)Siswa  yang  menjadi  tutor  berpotensi  tidak memiliki  keahlian  membelajarkan; (b) Kelas  berpotensi  kacau  dan  tidak  terkendali; (c) Guru  berpotensi  mengabaikan  siswa karena  terlalu  mengandalkan  tutor; (d) Akan  berpotensi  pada  perlakuan  yang diskriminatif  dimana  pada  keadaan  tertentu  justru  sangat  merugikan  bagi  efektifitas pembelajaran.
Sedangkan cara mengatasi kekurangannya adalah:
1. Guru senantiasa berkeliling sambil membimbing tutor dan siswa.
2. Perhatian guru yang menyeluruh mengawasi siswa agar tidak keluar dari konteks pembicaraan.
3. Pusat  perhatian  guru  adalah  menjaga  kondusifitas  kelas  sehingga  siswa  dapat  nyaman  belajar dari rekannya.
©Edumatika Jurnal Riset Pendidikan Matematika Volume 1, Nomor 1, Mei 2018
e-ISSN 2620-8911 p-ISSN 2620-8903
Menurut Branley dalam (Suherman, 2001:234) ada tiga cara dasar dalam menyelenggarakan proses pembelajaran dengan tutor, yaitu:
1. Tutor to student adalah pembelajaran yang dalam pelaksanaannya lebih menekankan pada tutor untuk  memberikan  bimbingan  kepada masing-masing  teman  sehingga  ada  hubungan  timbal balik antara tutor dengan teman (anggota kelompok) yang tidak menjadi tutor dalam kelompok belajar tersebut.
2. Group  to  tutor adalah  pembelajaran  yang  dalam  pelaksanaannya,  tutor  memberikan  arahan/ bimbingan kepada kelompok teman yang kurang pandai.
3. Student to student adalah pembelajaran yang pelaksanaannya dalam  kelompok belajar tersebut tutor  memberikan  bimbingan  kepada  salah  satu  teman  belajar  sedangkan  siswa  yang  satunya dapat memberikan bimbingan kepada teman-teman yang lain.
Dalam penelitian ini peneliti menggunakan tipe tutor to student.
Berikut ini adalah gambar dari ketiga proses pembelajaran diatas:
(a) (b)

## (c)
Gambar 1. (a) Model Operasional Kelompok Tutor to student, (b) Model Operasional Kelompok Group to Tutor, (c) Model Operasional Kelompok Student to Student
Dalam pembelajaran dengan pendekatan tutor sebaya, si tutor hendaknya adalah siswa yang mempunyai  kemampuan  lebih  dibandingkan  dengan  teman-temanpada  umumnya,  sehingga  pada saat  ia  memberikan  pengayaan  atau  membimbing  teman-temannya  tutor  sudah  menguasai  bahan yang akan disampaikan kepada teman-teman lain.

## METODE
PTK ini dirancang dengan metode penelitian deskriptif dengan menggunakan desain khusus yang dijadikan pedoman dalam penelitian ini. Desain yang dijadikan acuan dalam penelitian PTK ini  dengan  memakai  desain  dari  Lewin  (dalam Ekawarna,  2009:15), diantaranya  perencanaan (planning), tindakan (acting), pengamatan (observing), dan refleksi (reflecting).
mu rid mu rid mu rid tut or mu rid tuto r gro up mur id mur id tuto r mur id mur id mur id
©Edumatika Jurnal Riset Pendidikan Matematika Volume 1, Nomor 1, Mei 2018
e-ISSN 2620-8911 p-ISSN 2620-8903
Hubungan keempat komponen itu dipandang sebagai satu siklus.

## Metode Pengumpulan Data
Data  yang  dibutuhkan  dalam  Penelitian  Tindakan  Kelas  (PTK)  ini  diperoleh  dengan menggunakan instrumen dibawah ini :
1. Metode Dokumentasi
Metode  dokumentasi  adalah  metode  untuk  mengumpulkan  data-data  hasil  belajar  siswa sebelumnya, metode ini digunakan untuk mengetahui kemampuan awal siswa sebagai langkah awal dalam pembentukan kelompok belajar dan untuk menentukan tutor sebaya. 2. Metode Tes
Tes  digunakan  untuk  mengetahui  hasil  belajar  siswa  kelas  VI  pada  tiap  akhir  siklus,  yang telah diberi perlakuan dengan menggunakan tutor sebaya.
3. Metode Observasi (Pengamatan)
Lembar  pengamatan  terhadap  siswa  diperoleh  dari  hasil  mengamati  tingkah  laku  dan kemampuan siswa untuk mendapatkan data tentang perubahan tingkah laku siswa pada saat proses belajar mengajar yang dilakukan oleh guru.
Lembar  pengamatan  terhadap  guru  diperoleh  dari  hasil  mengamati  kinerja  guru  untuk mendapatkan  data  tentang  cara  kerja,  tingkah  laku,  kemampuan  guru  saat  mengelola  proses pembelajaran.

## Teknik Analisis Data
1. Analisis Hasil Belajar Siswa
̅ = ∑ (Arikunto, 2006 : 264)
2. Analisis Ketuntasan Hasil Belajar
= 100% (Supriyanto, 2006) 3. Analisis Lembar Pengamatan Siswa = 100% (Supriyanto, 2006 : 77)
4. Analisis keaktifan siswa dalam setiap indikator:
= ℎ 100% 5. Analisis Lembar Pengamatan Guru = 100% (Supriyanto, 2006 : 77) 6. Analisis Peningkatan Hasil Belajar Setiap Siklus = 100% (Aqib dkk, 2008 : 53)
7. Indikator Keberhasilan
Yang menjadi kriteria keberhasilan dalam penelitian ini adalah hasil belajar ketuntasan setiap siswa mencapai nilai ≥ 70 dalam skala 10 -100 dengan prosentase ketuntasan belajar secara klasikal ≥ 75 %. Keaktifan setiap siswa tuntas jika prosentase skor  keaktifan ≥ 65 % dan prosentase secara klasikal ≥ 65 %. Prosentase keaktifan guru ≥ 75 %.
©Edumatika Jurnal Riset Pendidikan Matematika Volume 1, Nomor 1, Mei 2018
e-ISSN 2620-8911 p-ISSN 2620-8903

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Berikut ini akan disajikan nilai siswa sebelum Treatment dan setelah treatment.
Tabel 1 – Nilai Sebelum Treatment Interval Nilai Frekuensi Predikat Keterangan 88-100 0 A Sangat baik 74-87 0 B Baik 60-73 3 C Cukup <60 18 D Kurang Tabel 2 – Nilai Pada Siklus I Interval Nilai Frekuensi Predikat Keterangan 88-100 0 A Sangat baik 74-87 4 B Baik 60-73 6 C Cukup <60 11 D Kurang
Berdasarkan  hasil  analisis  terhadap  lembar  pengamatan  guru  pada  siklus  I  diperoleh  hasil berikut:
1. Guru  sudah  baik  dalam  mempersiapkan  kondisi siswa,  begitu juga  dalam  penyampaian  materi sehingga  muncul  respon  positif  dari siswa,  dilihat  dari  antusias  siswa  yang  bertanya  dan menjawab pertanyaan.
2. Guru masih menjadi sumber informasi satu-satunya yang paling dipercaya oleh siswa.
3. Guru dalam memberikan bimbingan kepada tutor sebaya sebesar 80 %  yang artinya keaktifan guru dalam membimbing siswa tuntas karena lebih dari 75 %.
4. Guru  dalam  memberikan  motivasi  kepada  tutor  sebaya  sebesar  80%    yang  artinya  keaktifan guru dalam memotivasi tutor sebaya tuntas karena lebih dari 75 %.
5. Guru  dalam  memberikan  motivasi  siswa  sebesar  80%    yang  artinya  keaktifan  guru  dalam memotivasi siswa tuntas karena lebih dari 75 %.
6. Guru  dalam  memberi  apersepsi  sebesar  80  %  yang  artinya  keaktifan  guru  dalam  memberi apersepsi tuntas karena lebih dari 75 %.
7. Guru  mempersiapkan  alat peraga  dan  media  sebelum pembelajaran  berlangsung  sebesar  60  % yang artinya keaktifan guru dalam mempersiapkan alat peraga dan media sebelum pembelajaran berlangsung tidak tuntas karena kurang dari 75 %.
8. Guru dalam mengelompokkan siswa masih kurang teratur dengan prosentase sebesar 60 % yang artinya keaktifan guru dalam mengelompokkan siswa tidak tuntas karena kurang dari 75 %.
9. Guru  masih  kurang  berperan  dalam  memotivasi  siswa  tentang  pentingnya  kerjasama  dalam kelompok  yaitu  sebesar  60  %  yang  artinya  keaktifan  guru  dalam  dalam  memotivasi  siswa tentang pentingnya kerjasama dalam kelompok tidak tuntas karena kurang dari 75 %.
10.Peran  guru  sebagai  fasilitator  sebesar  60  %  yang  artinya  peran  guru  sebagai  fasilitator  tidak tuntas karena kurang dari 75 %.
11.Guru  dalam  menciptakan  suasana  aktif  belajar  masih  belum  berjalan  dengan  baik,  dengan prosentase sebesar 60 % yang artinya Guru dalam menciptakan suasana aktif belajar tidak tuntas karena kurang dari 75 %.
12.Guru  masih  belum  menyeluruh  dalam  membantu  kesulitan  belajar  siswa,  dengan  prosentase sebesar  60  %  yang  artinya  Guru  dalam  Guru  masih  belum  menyeluruh  dalam  membantu kesulitan belajar siswa tidak tuntas karena kurang dari 75 %.
13.Guru  dalam  membimbing  siswa  membuat  presentasi sebesar  60%  yang  artinya keaktifan  guru dalam membimbing siswa membuat presentasi tidak tuntas karena kurang dari 75 %.
14.Prosentase guru dalam membimbing siswa dalam membuat simpulan sebesar 60 % yang artinya keaktifan  guru  dalam  membimbing  siswa  membuat  membimbing  siswa  dalam  membuat simpulan tidak tuntas karena kurang dari 75 %.
15.Guru  sudah  baik  dalam  memberikan  tugas  dengan  prosentase  sebesar  80  %  yang  artinya keaktifan guru dalam memberikan tugas tuntas karena lebih dari 75 %.
©Edumatika Jurnal Riset Pendidikan Matematika Volume 1, Nomor 1, Mei 2018
e-ISSN 2620-8911 p-ISSN 2620-8903
16.Guru sudah baik dalam mengelola kelas, dengan prosentase sebesar 80 % yang artinya keaktifan guru dalam mengelola kelas tuntas karena lebih dari 75 %.
17.Guru  belum  dapat  mengelola  waktu  dengan  baik  karena  prosentase  kurang  dari  75  %  yaitu sebesar 60 %.
18.Teknik  bertanya  guru  kepada  siswa  masih  belum  baik  yaitu  sebesar  60 %  yang  artinya  teknik bertanya guru kepada siswa tidak tuntas karena kurang dari 75 %.
19.Prosentase skor keaktifan guru secara klasikal sebesar 67,5 % yang artinya peran guru didalam kelas cukup baik.
Sedangkan hasil analisis dari lembar pengamatan siswa diperoleh hasil sebagai berikut :
1. Keaktifan  siswa  dalam  mengikuti  pelajaran  sebesar 69,52 %    yang  artinya  indikator  keaktifan siswa dikatakan tuntas karena lebih dari 65 %.
2. Kerjasama  siswa  dalam  kelompok  sebesar 68,57 %  yang  artinya  indikator  kerjasama  siswa dikatakan tuntas karena lebih dari 65%.
3. Kesungguhan  siswa  dalam  menyelesaikan  tugas  sebesar 69,52 %  yang  artinya  indikator kesungguhan siswa dalam menyelesaikan tugas dikatakan tuntas karena lebih dari 65%.
4. Keberanian siswa dalam mempresentasikan hasil diskusi sebesar 59,04 % yang artinya indikator keberanian  siswa  dalam  mempresentasikan  hasil  diskusi  dikatakan  tidak  tuntas  karena  kurang dari 65%.
5. Keaktifan siswa dalam bertanya sebesar 59,04 % yang artinya indikator keaktifan siswa dalam bertanya dikatakan tidak tuntas karena kurang dari 65%.
6. Keaktifan siswa dalam menyampaikan pendapat 60,92 % yang artinya indikator keaktifan siswa dalam menyampaikan pendapat dikatakan tidak tuntas karena kurang dari 65%.
7. Siswa yang tuntas dalam pembelajaran sebesar 47,61 % yang artinya ketuntasan keaktifan siswa dalam mengikuti pembelajaran belum tercapai karena prosentase kurang dari 65%.
8. Siswa yang tidak tuntas dalam pembelajaran sebesar 52,38 %. Berdasarkan analisis hasil nilai ujian sebelum treatment dan sesudah treatment yaitu kegiatan pembelajaran dengan bantuan tutor sebaya, pada siklus I, dengan nilai rata-rata sebelum treatment adalah 44 sedangkan nilai rata-rata pada akhir siklus I adalah 58,85. Dari sini dapat kita lihat ada peningkatan sebesar 14,85. Dari akhir kegiatan pembelajaran pada siklus I juga didapat ketuntasan hasil  belajar  siswa  secara  klasikal  sebesar 33,33%  yang  artinya  siswa  yang  masih  belum  tuntas sebesar 66,67%. Prosentase peningkatan hasil belajar adalah 33,75 %.
Jika  dilihat  dari  ketuntasan  belajar  siswa  maka  hasil belajar siswa  dalam  siklus I  ini  masih belum  tercapai  secara  keseluruhan  karena  prosentase  ketuntasan  masih  dibawah ≥  75  %.  Hal  ini berarti hasil belajar siswa belum seperti yang diharapkan. Berdasarkan hasil pengamatan guru, hasil pengamatan  siswa  dan  hasil  belajar  siswa  maka  dapat  diketahui  pada  siklus  I,  indikator keberhasilan  belum  tercapai  sehingga  perlu  diadakan  tindakan  perbaikan  pada  siklus  II  agar prestasi belajar siswa dapat ditingkatkan.
Dengan melihat hasil analisis hasil ujian sebelum treatment dan hasil ujian pada siklus I, dan melihat  hasil  refleksi  dapat  diketahui  bahwa  hasil belajar  siswa  masih  belum  sesuai  harapan.  Hal ini disebabkan karena dalam proses pembelajaran masih ada kekurangan yaitu dalam pengelolaan waktu,  guru  masih  belum  bisa  membagi  dengan  baik  sehingga  pada  saat  memberikan  penjelasan dan bimbingan terkesan tergesa-gesa akibatnya untuk siswa yang kemampuannya rendah semakin bingung.
Pengelolaan waktu yang tidak baik juga mengakibatkan guru tidak dapat membimbing siswa dengan baik dalam membuat simpulan. Disamping faktor diatas ada faktor lain yang menyebabkan proses pembelajaran tidak berjalan dengan lancar yaitu masih banyaknya siswa yang bicara sendiri pada  saat  kerja  kelompok  berlangsung,  dan  tutor  sebaya  yang  masih  belum  mampu  untuk memimpin kelompoknya, disamping itu juga peran tutor sebaya pada siklus I hanya membimbing anggota  kelompoknya  dalam  mengerjakan  soal-soal  LKS  sehingga  pembelajaran  dan  kerjasama kelompok belum maksimal.
Pada  pembelajaran  yang  dilakukan  dengan  tutor  sebaya  ini,  siswa  yang  ditunjuk  untuk menjadi tutor masih belum kelihatan keahliannya dalam membelajarkan materi kepada temannya. Disamping  itu  juga,  pembelajaran  tutor  sebaya  pada  siklus  I  ini  menggunakan  pembelajaran  tipe
©Edumatika Jurnal Riset Pendidikan Matematika Volume 1, Nomor 1, Mei 2018
e-ISSN 2620-8911 p-ISSN 2620-8903
tutor to studentyang masih belum berjalan secara optimal. Dimana penerapan pada tipe ini adalah dalam  satu  kelompok  yang  dipimpin  oleh  seorang  anak  yang  ditunjuk  sebagai  tutor  memberikan bantuan  kepada  anggota  kelompoknya  dengan  cara  menyampaikan  kembali  materi  yang  sudah disampaikan  oleh  gurunya  dengan  bahasa  tutor  sendiri  yaitu  bahasa  yang  dimengerti  oleh  teman sebaya. Tugas tutor juga membantu siswa yang  mengalami  kesulitan dalam  memahami persoalan yang diberikan oleh guru.. Karena pada pembelajaran siklus I ini kelas masih sangat ramai belum terkendali.  Hal  ini  juga  dikarenakan  guru  terlalu  mengandalkan  tutor  dalam  memegang  peranan penting  dalam  pembelajaran.  Sehingga  kerjasama  kelompok  juga  belum  dapat  berjalan  dengan sangat  baik.  Padahal  didalam  pembelajaran  tipe tutor  to  student ini  diharapkan  tutor  dapat menjelaskan dan membimbing setiap anggota kelompoknya.
Berikut akan disajikan nilai siswa pada siklus II
Tabel 3 – Nilai Pada Siklus II Interval Nilai Frekuensi Predikat Keterangan 88-100 1 A Sangat baik 74-87 9 B Baik 60-73 11 C Cukup <60 0 D Kurang
Berdasarkan analisis lembar pengamatan guru, diperoleh hasil sebagai berikut: 1. Guru  sudah  baik  dalam  mempersiapkan  kondisi siswa,  begitu juga  dalam  penyampaian  materi sehingga  muncul  respon  positif  dari  siswa,  dilihat  dari  antusias siswa  yang  bertanya  dan menjawab pertanyaan.
2. Guru dalam memberikan bimbingan kepada tutor sebaya sebesar 100%  yang artinya keaktifan guru dalam membimbing siswa tuntas karena lebih dari 75% sehingga mengalami peningkatan sebesar 20%.
3. Guru  dalam  memberikan motivasi  kepada  tutor  sebaya  sebesar  100%    yang  artinya  keaktifan guru  dalam  memotivasi  tutor  sebaya  tuntas  karena  lebih  dari  75  %  sehingga  mengalami peningkatan sebesar 20%.
4. Guru  dalam  memberikan  motivasi  siswa  sebesar  100%    yang  artinya  keaktifan  guru  dalam memotivasi siswa tuntas karena lebih dari 75 % sehingga mengalami peningkatan sebesar 20 %.
5. Guru  dalam  memberi  apersepsi  sebesar  80  %  yang  artinya  keaktifan  guru  dalam  memberi apersepsi tuntas karena lebih dari 75 %.
6. Guru  mempersiapkan  alat peraga  dan media  sebelum  pembelajaran  berlangsung  sebesar  80  % yang artinya keaktifan guru dalam mempersiapkan alat peraga dan media sebelum pembelajaran berlangsung tuntas karena lebih dari 75% sehingga mengalami peningkatan sebesar 20%
7. Guru dalam mengelompokkan siswa sudah teratur dengan prosentase sebesar 80% yang artinya keaktifan guru dalam mengelompokkan siswa tuntas karena lebih dari 75% sehingga mengalami peningkatan sebesar 20%.
8. Guru  sudah  berperan  dalam  memotivasi  siswa  tentang  pentingnya  kerjasama  dalam kelompok yaitu  sebesar  80%  yang  artinya  keaktifan  guru  dalam  dalam  memotivasi  siswa  tentang pentingnya  kerjasama  dalam  kelompok  tuntas  karena  lebih  dari  75%  sehingga  mengalami peningkatan sebesar 20%.
9. Peran guru sebagai fasilitator sebesar 100 % yang artinya peran guru sebagai fasilitator tuntas karena lebih dari 75 % sehingga mengalami peningkatan sebesar 40 %.
10.Guru  dalam  menciptakan  suasana  aktif  belajar  sudah berjalan  dengan  baik,  dengan  prosentase sebesar 100 % yang artinya Guru dalam menciptakan suasana aktif belajar tuntas karena lebih dari 75 % sehingga mengalami peningkatan sebesar 40 %.
11.Guru  sudah  menyeluruh  dalam  membantu  kesulitan  belajar  siswa,  dengan  prosentase  sebesar 100 % yang artinya Guru sudah menyeluruh dalam membantu kesulitan belajar siswa dikatakan tuntas karena lebih dari 75 % sehingga mengalami peningkatan sebesar 40 %.
12.Guru dalam membimbing siswa membuat presentasi sebesar 100% yang artinya keaktifan guru dalam  membimbing  siswa  membuat  presentasi  tuntas  karena  lebih  dari  75  %  sehingga mengalami peningkatan sebesar 40 %.
©Edumatika Jurnal Riset Pendidikan Matematika Volume 1, Nomor 1, Mei 2018
e-ISSN 2620-8911 p-ISSN 2620-8903
13.Prosentase  guru  dalam  membimbing  siswa  dalam  membuat  simpulan  sebesar  100%  yang artinya keaktifan guru dalam membimbing siswa membuat simpulan tuntas karena lebih dari 75 % sehingga mengalami peningkatan sebesar 40 %.
14.Guru  sudah  baik  dalam  memberikan  tugas  dengan  prosentase  sebesar  100  %  yang  artinya keaktifan  guru  dalam  memberikan  tugas  tuntas  karena  lebih  dari  75%  sehingga  mengalami peningkatan sebesar 40%.
15.Guru sudah baik dalam mengelola kelas, dengan prosentase sebesar 80 % yang artinya keaktifan guru dalam mengelola kelas tuntas karena lebih dari 75%.
16.Guru sudah dapat mengelola waktu dengan baik karena prosentase lebih dari 75 % yaitu sebesar 80  %  yang  artinya  guru  dalam  mengelola  waktu  tuntas  sehingga  mengalami  peningkatan sebesar 20 %.
17.Teknik bertanya guru kepada siswa sudah baik yaitu sebesar 80% yang artinya teknik bertanya guru kepada siswa tuntas karena kurang dari 75 % sehingga mengalami peningkatan sebesar 20 %.
18.Prosentase skor secara keseluruhan sebesar 91,25% yang artinya peran guru didalam kelas amat baik.
Sedangkan  hasil  analisis  berdasarkan  lembar  pengamatan  siswa  diperoleh  hasil  sebagai berikut :
1. Keaktifan  siswa  dalam  mengikuti  pelajaran  sebesar 76,19 %  mengalami  peningkatan  sebesar 11,43 % yang artinya indikator keaktifan siswa dapat tercapai karena diatas 65 %.
2. Kerjasama  siswa  dalam  kelompok  sebesar  77,14 %  mengalami  peningkatan  sebesar 8,57 % yang  artinya  indikator  keaktifan  siswa  dalam  bekerjasama  dengan  kelompok  dapat  tercapai karena diatas 65 %.
3. Kesungguhan  siswa  dalam  menyelesaikan  tugas  sebesar 80,95 %  mengalami  peningkatan sebesar 11,43 %  yang  artinya  indikator  keaktifan  siswa  dalam  menyelesaikan  tugas  dapat tercapai karena diatas 65 %.
4. Keberanian  siswa  dalam  mempresentasikan  hasil  diskusi  sebesar 70,47 %  mengalami peningkatan  sebesar 11,43 %  yang  artinya  indikator  keaktifan  siswa  dalam  mempresentasikan hasil diskusi dapat tercapai karena diatas 65 %.
5. Keaktifan siswa dalam bertanya sebesar 63,80 % mengalami peningkatan sebesar 4,76 % yang artinya indikator keaktifan siswa dalam bertanya belum tercapai karena dibawah 65 %.
6. Keaktifan siswa dalam menyampaikan pendapat 63,80 % mengalami peningkatan sebesar 2,88 % yang artinya indikator keaktifan siswa dalam menyampaikan pendapat belum tercapai karena dibawah 65 %.
7. Keaktifan  siswa  yang  tuntas  dalam  pembelajaran  sebesar 80,95%  mengalami  peningkatan sebesar 33,34 %.
8. Siswa yang tidak tuntas dalam pembelajaran sebesar 19,04 % dan mengalami penurunan sebesar 33,34 %. Berdasarkan  analisis  hasil  nilai  ujian  pada akhir  siklus  I  nilai  rata-ratanya  adalah 58,85 sedangkan nilai rata-rata pada akhir siklus II adalah 74,47. Ketuntasan belajar siswa secara klasikal sebesar 80,95 %  yang  artinya  mengalami  peningkatan  sebesar 47,62 %.  Prosentase  peningkatan hasil  belajar adalah  26,54%.  Hal  ini  berarti  hasil  belajar  siswa  sudah  tercapai  seperti  yang diharapkan.
Berdasarkan  hasil  pengamatan  guru,  hasil  pengamatan  siswa  dan  hasil  belajar  siswa  pada siklus  II  maka  dapat  diketahui  bahwa  indikator  keberhasilan  sudah  tercapai sehingga  prestasi belajar siswa dapat meningkat dengan pembelajaran tutor sebaya. Dengan melihat hasil yang sudah dicapai pada siklus II dan hasil refleksi dapat diketahui bahwa hasil belajar siswa sudah sesuai yang diharapkan. Hal ini disebabkan karena dalam proses pembelajaran adanya peran guru dan keaktifan siswa yang lebih baik dibandingkan dengan proses pembelajaran pada siklus I.
Pengelolaan  waktu  yang  baik    membuat  guru  dapat  membimbing  siswa  dalam  membuat simpulan  dengan  baik.  Guru  sudah  membantu  siswa-siswi  yang  memang  mengalami  kesulitan dalam  proses  pembelajaran.  Disamping  itu  juga  peran  tutor  sebaya  di  dalam  kelompoknya  sudah dapat terlihat.
©Edumatika Jurnal Riset Pendidikan Matematika Volume 1, Nomor 1, Mei 2018
e-ISSN 2620-8911 p-ISSN 2620-8903
Pembelajaran  yang  menggunakan  pembelajaran  tutor  dengan  tipe tutor  to  student ini  dapat berjalan  secara  optimal.  Peran  tutor  sudah  dapat  terlihat  dengan  baik.  Keahlian  tutor  dalam menjelaskan  materi  dan  membimbing  temannya  sudah  dapat  terllihat  dengan  baik.  Tutor  sebaya dapat  membimbing  anggota  kelompoknya  tanpa  ada  perasaan  canggung  lagi,  tutor  sebaya  tidak hanya  membimbing  siswa  dalam  mengerjakan  soal-soal  pada  LKS  tetapi  tutor  sebaya  mampu untuk menjelaskan materi kembali kepada anggota-anggota kelompoknya. Anggota kelompok yang bukan  merupakan  tutor  juga  sudah  tidak  merasa  malu lagi  dalam  bertanya  dan  mengutarakan pendapat dengan tutornya. Kerjasama kelompok dapat berjalan dengan baik karena dukungan dari guru, tutor, maupun siswa yang tidak menjadi tutor.
Sehingga  pada  siklus  II  ini,  prestasi  belajar  siswa  dapat  meningkat  dengan bantuan  tutor sebaya dengan nilai rata-rata sebesar 74,47 sehingga mengalami peningkatan sebesar 47,62 %. Hal ini sudah dikatakan berhasil karena ketuntasan hasil belajar secara klasikal sebesar 80,95 % yang artinya  mengalami  peningkatan  sebesar 47,62 %diatas  indikator  yang  sudah  ditetapkan,  yaitu sebesar  75%.  Dengan  prosentase  keaktifan  siswa  secara  klasikal  sebesar 80,95 %  dan  keaktifan guru  sebesar  91,25%  sehingga  dapat  dikatakan  hasil  belajar  pada  pembelajaran  siklus  II  dapat meningkat sesuai dengan indikator yang sudah ditetapkan.
Berikut ini akan disajikan tabel pencapaian hasil belajar siswa, hasil pengamatan Guru, dan pengamatan terhadap siswa.
Tabel 4 – Pencapaian tiap Indikator Tiap Siklus Indikator Keberhasilan Siklus I Siklus II Nilai rata-rata 58,85 74,47 Keaktifan Guru 67,5% 91,25% Keaktifan siswa klasikal 47,61% 80,95% Ketuntasan Belajar klasikal 33,33% 80,95% Tabel 5 – Pencapaian tiap Indikator Pengamatan Guru Tiap Siklus NO ASPEK YANG DIAMATI SIKLUS I (%) SIKLUS II (%) 1 Memberi bimbingan tutor sebaya 80 100 2 Memberi motivasi tutor sebaya 80 100 3 Memberi motivasi siswa 80 100 4 Memberi apersepsi 80 80 5 Persiapan alat dan media pembelajaran yang diperlukan 60 80 6 Mengelompokkan siswa 60 80 7 Memotivasi siswa tentang pentingnya kerjasama dalam kelompok 60 80 8 Berperan sebagai fasilitator 60 100 9 Menciptakan suasana aktif belajar 60 100 10 Membantu kesulitan belajar siswa 60 100 11 Membimbing siswa dalam membuat presentasi. 60 100 12 Membimbing siswa dalam membuat simpulan 60 100 13 Memberikan tugas 80 100 14 Pengelolaan kelas. 80 80 15 Pengelolaan waktu 60 80 16 Teknik bertanya. 60 80 Tabel 6 – Pencapaian Pengamatan Keaktifan Tiap Siswa No Nama Siklus I (%) Ketuntasan Siklus II (%) Ketuntasan T TT T TT 1 A 63,33 V 80 V 2 B 53,33 V 70 V 3 C 66,67 V 83,33 V 4 D 70 V 90 V 5 E 63,33 V 66,67 V 6 F 76,67 V 93,33 V 7 G 66,67 V 76,67 V 8 H 70 V 73,33 V
©Edumatika Jurnal Riset Pendidikan Matematika Volume 1, Nomor 1, Mei 2018
e-ISSN 2620-8911 p-ISSN 2620-8903
No Nama Siklus I (%) Ketuntasan Siklus II (%) Ketuntasan T TT T TT 9 I 70 V 66,67 V 10 J 60 V 60 V 11 K 60 V 66,67 V 12 L 73,33 V 80 V 13 M 63,33 V 60 V 14 N 66,67 V 70 V 15 O 63,33 V 66,67 V 16 P 66,67 V 73,33 V 17 Q 53,33 V 60 V 18 R 56,67 V 70 V 19 S 50 V 66,67 V 20 T 50 V 63,33 V 21 U 83,33 V 93,33 V Tabel 7 – Pencapaian Pengamatan Keaktifan Tiap Siswa No Aspek yang Diamati Siklus I (%) Siklus II (%) 1 Keaktifan siswa dalam mengikuti pelajaran 69,52 76,19 2 Kerjasama siswa dalam kelompok 68,57 77,14 3 Kesungguhan siswa dalam menyelesaikan tugas 69,52 80,95 4 Keberanian siswa dalam mempresentasikan hasil diskusi 59,04 70,47 5 Keaktifan siswa dalam bertanya 59,04 63,80 6 Keaktifan siswa dalam menyampaikan pendapat 60,92 63,80

## KESIMPULAN
Berdasarkan  hasil  penelitian  dan pembahasan  dapat  disimpulkan  bahwa  melaui  strategi pembelajaran  dengan  tutor  sebaya  dapat  meningkatkan  prestasi  belajar  siswa  kelas  VI  SD HIDAYATUR ROHMAN Surabaya tahun ajaran 2016-2017 dalam menyelesaikan soal-soal pada materi pokok Bangun Datar.

## DAFTAR RUJUKAN
Arikunto, Suharsimi. (2006). Prosedur Penelitian. Jakarta: Rineka Cipta Aqib,  Zainal,dkk.  (2008). Penelitian  Tindakan  Kelas  untuk  Guru  SMP,  SMA,  SMK. Bandung:
Yrama Widya Cholik & Sugijono. 2005. Matematika untuk SMP Kelas VIII (edisi kedua). Jakarta: Erlangga Darmansyah. (2010). Strategi Pembelajaran Menyenangkan dengan Humor. Jakarta: Bumi Aksara Dimyati & Mudjiono. 2006. Belajar dan Pembelajaran. Jakarta: Rineka Cipta Djamarah, Syaiful Bahri & Zain, Aswan. (2006). Strategi Belajar Mengajar. Jakarta: Rineka Cipta Djamarah,  Syaiful  Bahri  &  Zain,  Aswan.  (2010). Strategi  Belajar  Mengajar  edisi  revisi. Jakarta: Rineka Cipta
Ekawarna. 2009. Penelitian Tindakan Kelas. Jakarta: Gaung Persada
Fathurrohman,  Pupuh  &  Sutikno,  Sobry.  (2007).  Strategi  Belajar  Mengajar  Melalui  Penanaman Konsep Umum dan Konsep Islami. Bandung: PT. Refika Aditama
Mursyidah,  Cicik.  (2005). Studi  Perbandingan  Prestasi  Belajar  Matematika  Pokok  Bahasan Himpunan  Antara  Siswa  yang  Belajar  Kelompok  dengan  Siswa yang  Belajar  Perorangan di Kelas  1  Semester  Gasal  MTs.  Negeri  Krian  Sidoarjo  Tahun  Pelajaran  2003/2004. Skripsi yang tidak dipublikasikan. Surabaya: Program Sarjana Universitas Wijaya Kusuma Sari,  Ika  Marlita.  (2006). Keefektifan  Model  Pembelajaran  Tutor  Sebaya  Terhadap  Hasil Belajar Matematika  Pokok  Bahasan  Persamaan  Garis  Lurus  Siswa  Kelas  VIII  SMP  Negeri  36 Semarang. Skripsi yang tidak dipublikasikan. Semarang: Program Sarjana Universitas Negeri Semarang
©Edumatika Jurnal Riset Pendidikan Matematika Volume 1, Nomor 1, Mei 2018
e-ISSN 2620-8911 p-ISSN 2620-8903
Silberman,  Melvin  L.  (2010).  Active  Learning  101  Cara  Belajar  Siswa  Aktif  (edisi  revisi).
Bandung: Nusamedia
Suherman,  Erman.  (2001). Strategi  Pembelajaran  Matematika  Kontemporer. Jakarta:  Universitas Pendidikan Indonesia
Supriyanto,  Agung.  (2007). Meningkatkan  Hasil  Belajar  Siswa  Kelas  VIII  A  SMP  I  Kaliwangu Kudus Tahun Pelajaran 2006-2007 Dalam Meyelesaikan Soal-Soal pada materi Pokok Sistem Persamaan  Linier  Dua  Variabel  Melalui  Implementasi  Pembelajaran  Kooperatif  dengan Tutor  Sebaya. Skripsi  yang  tidak  dipublikasikan.  Semarang:  Program  Sarjana  Universitas Negeri Semarang
Tim. (2007). Kamus Besar Bahasa Indonesia. Jakarta: Balai Pustaka Trianto.  (2007). Model - Model  Pembelajaran  Inovatif  Berorientasi  Konstruktivistik.  Jakarta:
Prestasi Pustaka
Zaini, Hisyam,dkk. 2008. Strategi Pembelajaran Aktif. Yogyakarta: Pustaka Insan Madani