https://cendekiawan.unmuhbabel.ac.id/index.php/CENDEKIAWAN
Cendekiawan e-ISSN: 2685-595X p-ISSN:  2685-6271 Vol. 5, No. 1, 2023, Hal 39-44
This work is licensed under a Creative Commons Attribution-NonCommercial 4.0 International License.
Validitas dan Reliabilitas Instrumen Penilaian Berbasis Respon Perilaku untuk Mengukur Keterampilan Membaca Siswa Kelas Tinggi Sekolah Dasar Negeri Pongtiku II Makassar
Validity and Reliability of a Behavioral Response-Based Assessment Instrument for Measuring Reading Skills of High Graders of Pongtiku II State Elementary School Makassar
 Nur Aminah Radjab 1 , Erwin Akib 2 , Tarman A. Arief 3
1,2,3 Pendidikan Dasar Universitas Muhammadiyah Makassar, Indonesia  1 aminahradjab80@gmail.com
2 erwin@unismuh.ac.id
3 tarman@unismuh.ac.id DOI: 10.35438/cendekiawan.v5i1.282 Article Info Abstract Historical Articles Submitted: 2022-08-24 Revised: 2023-06-15 Issued: 2023-06-26 This  study  aims  to  t  bnesting  the  validity  and  reliability  of  the  response-based assessment  instrument  to  measure  high  grade  reading  skills  at  SDN  Pongtiku  II Makassar. This type of research is research and development. Qualitative data collection techniques  were  carried  out  through  interviews,  observations  and  quantitative  data through filling out questionnaires. The results showed that; (1) The design "Instrument based on behavioral responses to measure the reading skills of high school students" is the  determination  of  potential  and  problems  found  as  needs  in  evaluating  students' reading skills at the research locus. As both a design and a product, this instrument has the following distinctive characteristics; The variable "behavioral response" in this study is  defined  as  an  attitude/behavior  predisposition  (conative)  as  described  in  the Discussion  Chapter;  (2)  Based  on  the  analysis  based  on  "Behavior-based  reading instruments to measure high grade students' skills" it is feasible to use, with an expert rating of 95% for the feasibility aspect, 95% for the presentation aspect, 95% for the linguistic  aspect  and  95%  for  the contextual  aspect,  with the overall  category  is  Very Eligible;  and  (3)  Based  on  the  results  of  the  analysis  of  the  effectiveness  of  this "response-based  assessment  instrument  to  measure  the  reading  skills  of  high-grade students" it was stated that it was quite effective which was carried out on 92 students, although  there  were  some  students  who  asked  questions  related  to  certain  items, but they were able to complete them.

## Abstrak
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  menguji  validitas  dan  realibilitas    instrumen  penilaian berbasis respon perilaku untuk mengukur keterampilan membaca siswa kelas tinggi di SDN  Pongtiku  II  Makassar.  Jenis  penelitian  ini  adalah  penelitian  pengembangan. Teknik  pengumpulan  data  kualitatif  dilakukan  melalui  observasi  dan  data  kuantitatif melalui  pengisian  angket.    Hasil  penelitian  menunjukkan  (1)  Berdasarkan  hasil  analisa kel ayakan “Instrumen penilaian berbasis respon  perilaku untuk mengukur keterampilan membaca siswa kelas tinggi” ini   dinyatakan layak untuk digunakan, dengan perolehan validasi  ahli  sebesar  95%    untuk  aspek  kelayakan  isi,  95%  untuk  aspek  kelayakan penyajian,    95%  untuk  aspek  kelayakan  kebahasaan  dan  95%  untuk  aspek  penilaian kontekstual,  dengan  kategori  secara  keseluruhan  Sangat  Layak;  dan  (3)  Berdasarkan hasil  analisa  kee fektifan  “Instrumen  penilaian  berbasis  respon    perilaku  untuk mengukur keterampilan mem baca siswa kelas tinggi” ini dinyatakan cukup efektif yang
Keywords: Assessment Instruments, Behavioral Responses, Reading Skills.
Kata kunci: Instrumen Penilaian, Respon Perilaku, Keterampilan Membaca.
dilakukan pada 92 siswa meski terdapat beberapa siswa  yang mengajukan pertanyaan terkait butir item tertentu, namun dapat dituntaskan.

## 1. PENDAHULUAN
Membaca  merupakan  suatu  keterampilan  berbahasa  yang  sangat  penting  peranannya  dalam kehidupan. Membaca mempunyai peranan penting dalam melahirkan generasi penerus bangsa yang cerdas, kreatif, dan kritis. Dengan membaca seseorang mendapat pengetahuan dan informasi tentang berbagai  hal  dalam  kehidupan  ini.  Membaca  pada  hakikatnya  suatu  hal  yang  rumit,  melibatkan banyak  aspek,  tidak  hanya  sekedar  melafalkan  tulisan,  melainkan  juga    aktivitas  visual,  berfikir, psikolinguistik, dan metakognitif Rahim (2008: 2). Disamping kerumitan itu, kegiatan membaca juga sarat akan variasi masalah faktual, terutama bagi siswa Sekolah Dasar yang sedang menekuninya.
Oleh karena itu, kesulitan dan pencapaian keterampilan membaca siswa adalah kondisi faktual yang  memerlukan  pemecahan.  Urgensi  dan  relevansi  perhatian  terhadap  kesulitan  dan  pencapaian keterampilan  membaca,  dapat  dipandang  melalui  sifatnya  sebagai  keterampilan  dasar  yang  utama dalam  proses  pembelajaran.  Kemampuan  membaca  menjadi  dasar  utama,  tidak  saja  bagi pembelajaran  bahasa,  tetapi  juga  bagi  semua  mata  pelajaran,  bahkan  pada  semua  tingkatan pendidikan.  Urgensi  lainnya,  pendekatan  terhadap  keterampilan  membaca,  pertama-tama  karena merupakan  salah  satu  dari  empat  keterampilan  berbahasa.  Tidak  sedikit  faktor  yang  berperan mencetus  determinan  permasalahan  siswa  dalam  meningkatkan  kemampuan  membacanya.  Hal  itu menjadikan  bukti  bahwa  diperlukan  alat  ukur  untuk  menilai  kemampuan  membaca  siswa.  Oleh karena itu, untuk menangani kesulitan, termasuk  mengapresiasi pencapaian keterampilan membaca siswa Sekolah Dasar, diperlukan kemampuan identifikasi yang akurat dan objektif (ilmiah). Orientasi ini bertujuan untuk mendapatkan data pembuktian yang akan menunjukkan rentang kemampuan dan kapasitas  serta  keberhasilan  siswa  dalam  pencapaian  tujuan  kurikuler  yang  mengasah  keterampilan membaca.
Salah  satu  hasil  penelitian  melegitimasi  urgensi  tersebut,  sebagaimana  dilakukan  oleh Roosdhiana  dan  Aziz  (2016)  serta  Ilham,  Amin    dan    Arief  (2016),  yang  meneliti  pembelajaran membaca yang dilaksanakan di SD Negeri 2 Jangkrikan ditinjau dari model evaluasi CIPP (konteks, input,  proses,  dan  produk).  Temuan  penilitiannya  menunjukkan  betapa  faktor  lingkungan  sangat mempengaruhi keadaan siswa saat menjalani pembelajaran bahasa, khususnya membaca. Dalam hal ini,  faktor  lingkungan  itu  adalah  latar  belakang  dan  pengalaman  siswa  di  rumah.  Kesulitan  siswa dalam  mengukuhkan  makna  bacaan  sangat  dipengaruhi  oleh  kebiasaan  bertutur    anak  di  rumah. Fakta yang dicontohkan antara lain, makna sebuah kosa kata formal ‘mengajak’ dapat dinilai berbeda dengan kosakata dialektal ‘ajakin’, karena jenis ini yang se ring mereka gunakan sehari-hari di rumah. Menurut  analisa  penelitian  tersebut,  hal  itulah  antara  lain  yang  menyulitkan  siswa  dalam mengejawantah makna bacaannya ke dalam sikap, perilaku dan perbuatan.
Sejumlah  penelitian  juga  diidentifikasi  memberi  perhatian  pada  pengujian  instrumen  penilaian yang  lazim  digunakan  untuk  mengukur  keterampilan  membaca  siswa,  sebagaimana  dilakukan  oleh Rifani  (2013).  Penelitiannya  bertujuan  untuk  mengetahui  sejauhmana  kemampuan  instrumen penilaian  keterampilan  membaca  dalam  buku  sekolah  elektronik  untuk  kelas  X,  karya  E.  Kusnadi dan merekomendasikan model perbaikannya.  Menurut penelitian tersebut, intrumen penilaian yang digunakan  dalam  evaluasi  keterampilan  membaca  siswa  sangat  menentukan  pemecahan  masalah. Paling  tidak,  melalui  indikator  fokus  penelitiannya,  terdapat  soal  akurasi  data  yakni  kemampuan instrumen  penilaian  yang  digunakan  dalam  menyuguhkan  data  hasil  evaluasi,  sehingga  dapat  linier antara  permasalahan  dengan  rekomendasi  pemecahan  masalah  membaca  siswa.  Validitas  dan realiabilitas assesment tersebut menjadi penting sebagaimana hasil penelitian Akib dan Ghafar (2015) dan Akib dan  Muhsin  (2019).
Urgensi  kajian  terhadap  instrumen  penilaian  tersebut  dikomposisi  ke  dalam  tesis  pemikiran tentang  comprehensive  reading  Somadaya  (2011:  11)  yang  mengetengahkan  tiga  indikator  pokok yakni;  1)  Mampu  mengakuisisi  makna  kata  dan  makna  ungkapan  dalam  bacaan.  2)  Mampu mengakuisisi  makna  bacaan  yang  tersurat  maupun  tersirat.  3)  Mampu  menyimpulkan  apa  yang dibaca,  maka  tampak  bahwa  instrumen  penilaian  harus  pula  mampu  mengidentifikasi  dan membuktikan  bahwa  keterampilan  membaca  seorang  siswa  telah  sampai  pada  tataran  sikap.  Hal mana  menjadikan  bukti  bahwa  siswa  telah  mampu  keluar  dari  wacana  secara  paralel.  Apa  yang diketahui siswa telah sampai pada konteksnya, terutama dalam hal ini adalah eksistensi dirinya selaku pembaca  teks.  Dengan  demikian,  pengetahuan  yang  diperoleh  dari  keterampilan  siswa  dalam membaca, lantas menjadi predisposisi sikap, perilaku dan perbuatan (afeksi), sebagaimana pengertian imperatif defenisi konsep belajar perspektif behaviour (Skinner, 2013). Argumentasi ini  digunakan sebagai preferensi teoritik untuk menegaskan bahwa pengukuran keterampilan membaca siswa dapat diproyeksikan  melalui  respon  perilaku  siswa  sekaligus  menguji  komposisi  theoritical  link  yang terbentuk diantara kedua konsep pembangunnya.
Melakukan  penilaian  berbasis  perilaku  (dalam  batas  alat  uji/instrumen)  untuk  mengevaluasi keterampilan  membaca  siswa  akan  bersinggungan  dengan  penilaian  autentik  (Majid,  2014), sebagaimana  fokus  penelitian  kepada  siswa  pada  level  konstruksi  dan  aplikasi.  Penilaian  autentik dalam  hal  ini  diartikan  sebagai  penilaian  terhadap  hasil  belajar  siswa  yang  berhubungan  dengan pengalaman  kehidupan  nyata.  Pengertian  ini  merujuk  pada  konsepsi  bahwa  pembelajaran  adalah proses  pemberian  ilmu  pengetahuan,  dari  guru  kepada  siswa  selaku  peserta  didik  agar  dapat mengubah perilaku (Komalasari,  2013).
Berdasarkan  beberapa  uraian  di  atas  maka  peneliti  merumuskan  masalah  pada  penelitian  ini  yaitu: bagaimanakah  validitas  dan  reliabilitas  instrumen  penilaian  berbasis  respon perilaku untuk mengukur keterampilan membaca siswa kelas tinggi SDN Pongtiku II Makassar berdasarkan uji di lapangan. Adapun tujuan dari penelitian ini adalah menguji validitas dan reliabilitas instrumen penilaian berbasis respon perilaku untuk mengukur keterampilan membaca siswa kelas tinggi SDN Pongtiku II Makassar, berdasarkan uji di lapangan.

## 2. METODE
Penelitian  ini  menggunakan  metode  Research  and  Development  (R&D).  Research  and Development  (R&D)  merupakan  penelitian  pengembangan  yang  mana  penelitian  tersebut  dapat menghasilkan  produk  dan  menguji  efektifitas  dari  produk  tersebut  (Saputro,2011:28).  Penelitian pengembangan  merupakan  penelitian  yang  ingin  mengembangkan  produk  tertentu  yang  dianggap baru atau pembenahan dari produk yang sebelumnya yang telah ada untuk memperbaiki system yang ada  artinya  penelitian  pengembanagn  mengedepankan  uji  produk  (validasi)  yang  dikembangkan apakah  produk  tersebut  lebih  efisien,  efektif,  dan  memiliki  daya  tarik  dalam  mengadopsinya  dari produk  lama  yang  telah  ada  (Fatirul  dan  Walujo,  2021:8).  Dengan  demikian,  resarch  and development  merupakan  pengkajian  sistematis  guna  pengembangan  dan  validasi  produk.  Dalam resarch  and  development  ini,  model  pengembangan  dirujuk  untuk  mengkaji  tahapan  dasar perancangan desain pembelajaran yang simpel serta tidak sulit dipahami (Sugiyono, 2009).
Produk instrumen yang telah divalidasi dan direvisi oleh ahli, selanjutnya akan diuji cobakan ke lapangan.  Sampel  yang  akan  menjadi  uji  coba  yaitu  instrumen  penilaian  berbasis  respon  perilaku untuk mengukur keterampilan membaca siswa, yang diujikan kepada siswa kelas tinggi (IV, V, VI) SD  Negeri  Pongtiku  II  Makassar.  Adapun  teknik  pengumpulan  data  yang  diterapkan  dalam penelitian ini adalah wawancara, angket dan penilaian diri.
Populasi pada penelitian ini meliputi seluruh kelas tinggi pada SD Negeri Pongtiku II Makassar. Secara  keseluruhan,  jumlah  populasi  penelitian  ini  kurang  dari  100.    Sehubungan  dengan  itu, menurut Arikunto (2012:104) jika jumlah populasinya kurang dari 100 orang, maka jumlah  sampel
diambil dari keseluruhan populasi, tetapi jika populasi lebih besar dari 100 orang, maka bisa diambil 10-15%  atau  20-25%  dari  jumlah  populasinya.  Adapun populasi  pada  penelitian ini  adalah  seluruh siswa kelas tinggi di SDN Pongtiku II Makassar terdiri dari 31 (tiga puluh satu) siswa kelas IV, 32 (tiga puluh dua) siswa kelas V dan 29 (dua puluh sembilan) siswa kelas VI. Jumlah keseluruhan dari populasi  terbilang  sebanyak  92  (sembilan  puluh  dua)  siswa  kelas  tinggi.  Sampel  dalam  hal  ini diartikan  sebagai  representase  dari  populasi.  Maka  teknik  penetapan  sampel  yang  digunakan  pada penelitian ini adalah total sampling. Mekanisme teknik ini adalah seluruh populasi dijadikan sebagai sampel  (Sugiyono,  2009).    Pertimbangan  penetapan  jumlah  sampel  ini  dikarenakan  oleh  jumlah populasi kurang dari 100 siswa sehingga peneliti menetapkan untuk menggunakan seluruh populasi sebagai sampel penelitian dengan jumlah 92 siswa.
Validitas rancangan instrumen penilaian berbasis respon perilaku untuk mengukur keterampilan membaca  siswa  diperoleh  hasil  olah  data  uji  validitas  desain  dilakukan  melalui  metode  Pearson menggunakan  SPSS.  Berdasarkan  Daftar  Nilai    R-table  dengan  Nilai  Df    dari  jumlah  responden penelitian  92  orang  dinyatakan  bahwa  (1)  Nilai  Df    (Degree  of  freedom)  dari  92  responden penelitian  ialah 90 yang diperoleh dengan menggunakan rumus “Df= N – 2” , 92 jumlah responden penelitian  (N)  dikurangi  2  (dua);  (2)  Acuan  nilai-nilai  R-table  dari  masing-masing  prediktor  untuk dinyatakan valid arau tidak-valid berdasarkan nilai Df dari 92 responden penelitian, yakni 90 ialah:
-  0.2960 jika prasyarat acuan nilai sig, (2-tailed) dari hasil uji sebesar 0,10 -  0.3494 jika prasyarat acuan nilai sig, (2-tailed) dari hasil uji sebesar 0,05 -  0.4093 jika prasyarat acuan nilai sig, (2-tailed) dari hasil uji sebesar 0,02 -  0.4487 jika prasyarat acuan nilai sig, (2-tailed) dari hasil uji sebesar 0,01 Acuan  nilai-nilai R-tabel  dari nilai R-hitung  dari  masing-masing  prediktor  adalah  sebesar:  0,05 dengan redaksi drajat signifikan (*) dan  0,01 dengan redaksi drajat sangat signifikan (**). Dari kedua nilai sig,(2-tailed) ini, maka acuan-acuan nilai R dari masing-masing prediktor dapat dinyatakan: (1) Tidak-valid  jika  nilai  R-hitung  dari  prediktor  leih  kecil  dari  acuan  nilai  R-tabel  yang  pertama  dan kedua, yakni < 0,3494, yang juga bisa dinyatakan tidak signifikan; (2)  Valid  nilai  jika  R-hitung  dari prediktor lebih kecil dari acuan nilai R-table yang pertama dan kedua, yakni > 0.3440 dan < 0.4421, yang juga bisa dinyatakan signifikan (*); dan (3) Sangat-valid jika R-hitung dari prediktor leih kecil dari acuan nilai R-table yang kedua, yakni > 0.4421, yang juga bisa dinyatakan sangat signifikan.

## 3. HASIL PENELITIAN
Berdasarkan hasil penelitian yang telah diperoleh bahwa (i) redaksi  pemaparan marka-marka dari acuan  nilai  R  yang  telah  dipaparkan  dan  (ii)  dan  nilai-nilai  R-hitung  dari  masing-masing  prediktor, maka  dapat  dinyatakan  bahwa:  (1)  Prediktor  1  dinyatakan  tidak  valid.  Hal  ini  dideterminasikan berdasarkan  hasil  nilai  R-hitung  dari  prediktor  1  (0,136)  yang  lebih  kecil  dari  nilai  R-table  yang pertama, yakni < 0.3494. (2) Prediktor 2 dinyatakan valid. Hal ini dideterminasikan berdasarkan hasil nilai R-hitung dari prediktor 2 (0,537) yang lebih besar dari nilai R-table yang kedua, yakni > 0.4421. (3)  Prediktor  3  dinyatakan  valid.  Hal  ini  dideterminasikan  berdasarkan  hasil  nilai  R-hitung  dari prediktor  3 (0,450)  yang lebih  besar  dari  nilai  R-table  yang  kedua,  yakni  >  0.4421.  (4)  Prediktor  4 dinyatakan valid. Hal ini dideterminasikan berdasarkan hasil nilai R-hitung dari prediktor 4 (0,450) yang lebih besar dari nilai R-table yang kedua, yakni > 0.4421. (5) Prediktor 5 dinyatakan valid. Hal ini dideterminasikan berdasarkan hasil nilai R-hitung dari prediktor 5 (0,450) yang lebih besar dari nilai  R-table  yang  kedua,  yakni  >  0.4421.  (6)  Prediktor  6  dinyatakan  tidak  valid.  Hal  ini dideterminasikan berdasarkan hasil nilai R-hitung dari prediktor 6 (0,228) yang lebih kecil dari nilai R-table  yang  pertama,  yakni  <  0.3494.  (7)  Prediktor  7  dinyatakan  tidak  valid.  Hal  ini dideterminasikan berdasarkan hasil nilai R-hitung dari prediktor 7 (0,316) yang lebih kecil dari nilai R-table  yang  pertama,  yakni  <  0.3494.  (8)  Prediktor  8  dinyatakan  valid.  Hal  ini  dideterminasikan berdasarkan hasil nilai R-hitung dari prediktor 8 (0,405) yang lebih besar dari pada nilai R-table yang
pertama  dan  lebih  kecil  dari  pada  nilai  R-table  yang  kedua,  yakni  >  0.3494  dan  <  0.4421.  (9) Prediktor 9 dinyatakan valid. Hal ini dideterminasikan berdasarkan hasil nilai R-hitung dari prediktor 9 (0,450) yang lebih besar dari nilai R-table yang kedua, yakni > 0.4421. (10) Prediktor 10 dinyatakan valid. Hal ini dideterminasikan berdasarkan hasil nilai R-hitung dari prediktor 10 (0,450) yang lebih besar dari nilai R-table yang kedua, yakni > 0.4421.
Selanjutnya hasil dari (11) Prediktor  11  dinyatakan  valid.  Hal ini  dideterminasikan berdasarkan hasil nilai R-hitung dari prediktor 11 (0,450) yang lebih besar dari nilai R-table yang kedua, yakni > 0.4421.  (12) Prediktor 12 dinyatakan tidak valid. Hal ini dideterminasikan berdasarkan hasil nilai R- hitung dari prediktor 12 (0,347) yang lebih kecil dari nilai R-table yang pertama, yakni < 0.3494. (13) Prediktor  13  dinyatakan  valid.  Hal  ini  dideterminasikan  berdasarkan  hasil  nilai  R-hitung  dari prediktor 13 (0,381) yang lebih besar dari pada nilai R-table yang pertama dan lebih kecil dari pada nilai R-table yang kedua, yakni > 0.3494 dan < 0.4421. (14)   Prediktor  14  dinyatakan  tidak  valid. Hal ini dideterminasikan berdasarkan hasil nilai R-hitung dari prediktor 14 (0,337) yang lebih kecil dari  nilai  R-table  yang  pertama,  yakni  <  0.3494.  (15)  Prediktor  15  dinyatakan  tidak  valid.  Hal  ini dideterminasikan berdasarkan hasil nilai R-hitung dari prediktor 15 (0,314) yang lebih kecil dari nilai R-table  yang  pertama,  yakni  <  0.3494.  (16)  Prediktor  16  dinyatakan  tidak  valid.  Hal  ini dideterminasikan berdasarkan hasil nilai R-hitung dari prediktor 16 (0,012) yang lebih kecil dari nilai R-table  yang  pertama,  yakni  <  0.3494.  (17)  Prediktor  17  dinyatakan  tidak  valid.  Hal  ini dideterminasikan berdasarkan hasil nilai R-hitung dari prediktor 17 (0,312) yang lebih kecil dari nilai R-table yang pertama, yakni < 0.3494. (18) Prediktor  18  dinyatakan  tidak  valid.  Hal  ini dideterminasikan berdasarkan  hasil nilai R-hitung    dari   prediktor    18  (0,185)  yang  lebih  kecil  dari nilai  R-table  yang  pertama,  yakni  <  0.3494.  (19)  Prediktor  19  dinyatakan    valid.  Hal  ini dideterminasikan berdasarkan hasil nilai R-hitung dari prediktor 19 (0,472) yang lebih besar dari nilai R-table yang kedua, yakni > 0.4421.
Kemudian  hasil  dari  (20)  Prediktor  20  dinyatakan  valid.  Hal  ini  dideterminasikan  berdasarkan hasil nilai R-hitung dari prediktor 20 (0,450) yang lebih besar dari nilai R-table yang kedua, yakni > 0.4421. (21) Prediktor 21 dinyatakan valid. Hal ini dideterminasikan berdasarkan hasil nilai R-hitung dari  prediktor  21  (0,450)  yang  lebih  besar  dari  nilai  R-table  yang  kedua,  yakni  >  0.4421.  (22) Prediktor  22  dinyatakan  valid.  Hal  ini  dideterminasikan  berdasarkan  hasil  nilai  R-hitung  dari prediktor 22 (0,450) yang lebih besar dari nilai R-table yang kedua, yakni > 0.4421. (23) Prediktor 23 dinyatakan valid. Hal ini dideterminasikan berdasarkan hasil nilai R-hitung dari prediktor 23 (0,450) yang lebih besar dari nilai R-table yang kedua, yakni > 0.4421. (24) Prediktor 24 dinyatakan  valid. Hal ini dideterminasikan berdasarkan hasil nilai R-hitung dari prediktor 24 (0,777) yang lebih besar dari  nilai  R-table  yang  kedua,  yakni  >  0.4421.  (25)  Prediktor  25  dinyatakan  tidak  valid.  Hal  ini dideterminasikan berdasarkan hasil nilai R-hitung dari prediktor 25 (0,226) yang lebih kecil dari nilai R-table yang pertama, yakni < 0.3494. (26) Prediktor  26  dinyatakan  valid. Hal ini dideterminasikan berdasarkan  hasil  nilai  R-hitung  dari  prediktor  26  (0,372)  yang  lebih  besar  dari  pada  nilai  R-table yang  pertama    yakni    <  0.4421.  (27) Prediktor  27  dinyatakan  tidak  valid.  Hal  ini  dideterminasikan berdasarkan  hasil  nilai  R-hitung  dari  prediktor  27  (0,265)  yang  lebih  kecil  dari  nilai  R-table  yang pertama, yakni < 0.3494. (28) Prediktor 28 dinyatakan  valid. Hal ini dideterminasikan berdasarkan hasil nilai R-hitung dari prediktor 28 (0,610) yang lebih besar dari nilai R-table yang kedua, yakni > 0.4421. (29) Prediktor 29 dinyatakan  valid. Hal ini dideterminasikan berdasarkan hasil nilai R-hitung dari  prediktor  29  (0,694)  )  yang  lebih  besar  dari  nilai  R-table  yang  kedua,  yakni  >  0.4421.  (30) Prediktor  30  dinyatakan  valid.  Hal  ini  dideterminasikan  berdasarkan  hasil  nilai  R-hitung  dari prediktor 30 (0,450) yang lebih besar dari nilai R-table yang kedua, yakni > 0.4421.
Hasil dari reliabilitas desain dari instrumen penilaian berbasis respon perilaku untuk mengukur keterampilan membaca siswa diperoleh output uji reliabel Tabel 1.
Tabel 1. Output uji reliabilitas perihal nilai cronbach’s alpha keseluruhan dari keti ga-puluh prediktor melalui metode cronbach’s alpha terhadap data temuan
Reliability Statistics Cronbach's Alpha N of Items ,672 30 Sumber: Data primer, diolah 2022
Berdasarkan tabel di atas, maka nilai yang diperoleh dari Cronbach ’s Alpha secara keseluruhan yaitu  30 items prediktor  ialah  0,672.  Nilai ini lebih  besar  dari  acuan  nilai  Cronbach’s  Alpha  untuk mendeterminasikan  kondisi  reliabelitas  dari  item  yang  diujikan,  yakni  0,6  (Ghozali,  2011)  sehingga nilai Cronbach’s Alpha   keseluruhan y akni  ketiga-puluh prediktor terebut dapat dikatakan reliabel. Kelayakan  produk  menurut  hasil  pemeriksaan/validasi  ahli  diperoleh  nilai  yaitu  :  (1) Kemampuan    instrumen    penilaian    dalam      menginsentif      mengemukanya  perilaku  belajar  siswa antara lain, terampil, terbiasa berpikir  asosiatif,  berpikir  rasional  kritis serta apresiatif diberi nilai 41-60  (Aspek  kelayakan  isi).  Pada  indikator  ini,  revisi  kecil  sudah  dilakukan.  (2)  Teknik  dan pendukung penyajian serta koherensi dan keruntutan alur  pikir diberi nilai 61-80 (Aspek kelayakan penyajian).  Pada  indikator  ini  tidak  diperlukan  revisi.  (3)  Kelugasan,  kemampuan  komunikasi, dialogis dan interaktif, kesesuaian dengan perkembangan peserta didik dan kesesuaian dengan kaidah Bahasa  Indoensia  diberi  nilai  81-100  (Aspek  kelayakan  kebahasaan).  Pada  indikator  ini  tidak diperlukan revisi.  (4) Hakikat  kontekstual  dan    komponen  kontekstual   diberi  nilai    81-100 (Aspek penilaian kontekstual). Pada indikator ini tidak diperlukan revisi. (5)  Penyesuaian  terhadap materi dengan kompetensi dasar (KD), diperoleh saran yakni  indikator tidak perlu diikutsertakan.

## 4. PEMBAHASAN
Penyajian  produk  awal  merupakan  hasil  dari  perbaikan  atau  revisi  sebagaimana direkomendasikan oleh pakar atau ahli. Perbaikan atau revisi yang telah dilakukan peneliti berkisar pada    kemampuan    instrumen    penilaian   dalam      menginsentif      mengemukanya  perilaku  belajar siswa antara lain, terampil, terbiasa berpikir  asosiatif,  berpikir  rasional  kritis serta apresiatif yang diberi nilai  41-60 (Aspek kelayakan isi). Selanjutnya, diperoleh hasil revisi ahli dan memperoleh nilai 95% untuk aspek kelayakan isi, 95% untuk aspek kelayakan penyajian, 95% untuk aspek kelayakan kebahasaan dan 95% untuk aspek penilaian kontekstual.
Uji reliabilitas dilakukan melalui uji coba lapangan secara langsung  kepada siswa kelas 4, 5 dan 6 sebagai  populasi,  dengan  jumlah  sampel  sebanyak  92  siswa/responden.  Uji  coba  ini  dilakukan dengan  format  final  yaitu,  angket  diakses  oleh  siswa  selaku  responden,  kemudian  memberikan responnya pada kolom yang telah disediakan berbentuk skala 5 hingga 1. Hal ini dilakukan sekaligus untuk mengetahui kemampuan aksesibilitas angket melalui perangkat komputer (internet). Dari  uji coba tersebut data diolah menggunakan SPSS 26. Hasil yang diperoleh, sebagaimana paparan data yang  diperoleh  maka  dapat  disimpulkan  bahwa  secara  keseluruhan,  respon  siswa/responden  yang dinyatakan valid adalah butir nomor  2, 3, 4, 5, 8, 9, 10, 11, 13, 19, 20, 21, 22, 23, 24, 26, 28, 29, 30. Dengan  demikian,    dapat  dinyatakan  bahwa    19  butir  tersebut  reliabel  secara  mutlak  tanpa pertimbangan.
Berdasarkan  hasil  analisa  dan  perhitungan validitas  dengan program  SPSS  26,  didapatkan  hasil bahwa dari 30 butir soal terdapat 19 soal yang dinyatakan valid diantaranya butir  2, 3, 4, 5, 8, 9, 10, 11, 13, 19, 20, 21, 22, 23, 24, 26, 28, 29, 30.  Disamping itu, terdapat 11  butir item yang dinyatakan tidak  valid  yaitu  butir  nomor  1,  6,  7,  12,  14,  15,  16,  17,  18,  25,  27.      Kevalidan  suatu  butir  item dilihat  dari  nilai  Rtable — dari  nilai  Rhitung  dengan  nilai    Rtable    0.3494.  Suatu  teknik  evaluasi dikatakan  mempunyai  validitas  yang  tinggi  (valid)  jika  teknik  evaluasi  tersebut  dapat  sepenuhnya
mengukur kemampuan tertentu yang diharapkan  (Arikunto, 2006).  Sedangkan untuk nomor item yang  tidak  valid  determinasinya  disebabkan  oleh  kurang  cermatnya  siswa/responden  dalam memahami maksud dari butir pernyataan dalam angket.
Sementara  itu,  analisa  reliabilitas  menunjukkan  hasil  sesuai  dengan  jawaban  dari  siswa  yang bertujuan  untuk  mengetahui  reliabel  pada  suatu  item.  Hasil  perhitungan  uji  realiabilitas  pada instrumen  penilaian  berbasis  respon  perilaku  untuk  mengukur  keterampilan  membaca  siswa  ini menunjukkan  bahwa  dari  30  butir  item    yang  memperoleh  nilai    cornbach  alpha  0,672.  Nilai Cronbach’s Alpha secara keseluruhan dari seluruh items prediktor tersebut (0,672) lebih besar dari acuan  nilai  Cronbach’s  Alpha  untuk  mendeterminasikan  kondisi  reliabel  dari  item  yang  diujikan reabilitasnya,  yakni  0,6.  Dengan  demikian ,  nilai  Cronbach’s  Alpha  secara  keseluruhan  dari ketigapuluh  prediktor  dapat  dikatakan  reliabel.      Reliabilitas  suatu  tes  pada  hakikatnya  menguji keajegan pertanyaan tes yang memuat dalamnya  seperangkat butir item yang diberikan berulang kali pada objek yang sama (Ghozali, 2011).
Temuan    lapangan  menunjukkan  bahwa  butir  item  hasil  pengembangan  instrumen  penilaian dalam  bentuk  angket  dengan  materi  yang  mengkomposisikan  indikator  respon  (predisposisi) perilaku  untuk mengukur keterampilan membaca siswa memiliki kelebihan dari produk instrumen penilaian dengan  adanya  ‘Instrumen  penilaian  berbasis  respon  (predisposisi)  perilaku  untuk mengukur  keterampilan  membaca  siswa’  ini  dapat  memberikan  kemudahan  bagi  guru  untuk melakukan  evaluasi  hasil  belajar  siswa  terkait  fondasi  keterampilan  membacanya.  Evaluasi  yang dilakukan  selama  ini  hanya  menunjukkan  tampilan  luar  (performance)  keterampilan  siswa  dalam membaca.  Selain  itu,  d engan  adanya  ‘Instrumen  penilaian  berbasis  respon  (predisposisi)  perilaku untuk  mengukur keterampilan  membaca  siswa’  ini  dapat  digunakan  untuk  mengisi  celah  atau kelemahan yang teridentifikasi dalam keterampilan membaca yang sudah dicapai oleh siswa.
Sejalan  dengan  kelebihan  tersebut  produk  instrumen  penilaian  juga  memiliki  kekurangan  yaitu butir  item  di  dalam  instrumen  penilaian  terdapat  kerumitan,  sebagaimana  siswa  cukup  sering mengajukan  pertanyaan  saat  sesi  pengisian  angket  berjalan.  Dampak  dari  kondisi  itu,  selain  siswa membutuhkan waktu cukup lama  untuk menyelesaikannya, kerumitan pada butir item tertentu itu, pula  berpotensi  kurang  berhasil  menjalankan  tugasnya  mengungkap  keadaan  obyektif  siswa  terkait keterampilan membacanya.
5. SIMPULAN
Berdasarkan  hasil  analisa  kelayakan  produk  menurut  hasil  pemeriksaan/validasi  ahli  diperoleh nilai yaitu : (1) Kemampuan  instrumen  penilaian  dalam   menginsentif   mengemukanya perilaku belajar siswa antara lain, terampil, terbiasa berpikir  asosiatif,  berpikir  rasional  kritis serta apresiatif diberi nilai  41-60 (Aspek kelayakan isi). Pada indikator ini, revisi kecil sudah dilakukan. (2) Teknik dan  pendukung  penyajian  serta  koherensi  dan  keruntutan  alur  pikir  diberi  nilai  61-80  (Aspek kelayakan  penyajian).  Pada  indikator  ini  tidak  diperlukan  revisi.  (3)  Kelugasan,  kemampuan komunikasi, dialogis dan interaktif, kesesuaian dengan perkembangan peserta didik dan kesesuaian dengan kaidah Bahasa Indoensia diberi nilai 81-100 (Aspek kelayakan kebahasaan). Pada indikator ini tidak diperlukan revisi.  (4) Hakikat  kontekstual  dan    komponen  kontekstual   diberi  nilai    81- 100  (Aspek  penilaian  kontekstual).  Pada  indikator  ini  tidak  diperlukan  revisi.  (5)  Penyesuaian terhadap  materi  dengan  kompetensi  dasar  (KD),  diperoleh  saran  yakni    indikator  tidak  perlu diikutsertakan.  Penilaian  ahli  dari  semua  aspek  dapat  disimpulkan  bahwa  kelayakan  instrumen penilaian  berbasis  respon  perilaku  untuk  mengukur  keterampilan  membaca  siswa  kelas  tinggi dinyatakan valid dan layak untuk digunakan.

## REFERENSI
Akib, Erwin and Ghafar, Mohamed Najib Abdul,. (2015). The Validity and Reliability of Assesment for  Learning  (AFL),  Education  Journal,  Vol.  4,  No.  2,  pp.  64-68,  DOI: 10.11648/j.edu.20150402.13.
Akib,  E.,  dan  Muhsin  M.A.    (2019).  Assesment  of  Teaching  in  21st  Century,  IOP  Conf.  Series: Journal  of  Physics:  Conf.  Series  1179  (2019)  012065  IOP  Publishing  doi:10.1088/1742- 6596/1179/1/012065
Arikunto, Suharsimi., (2012). Prosedur Penelitian Suatu Pendekatan Praktek. Jakarta: Rineka Cipta. Fatirul,Achmad  Nur,  dan  Walujo,Djoko  Adi,  (2021).  Metode  Penelitian  Pengembangan  Bidang Pembelajaran. Banten: Pascal Books.
Ghozali,  Imam.  2013.  Aplikasi  Analisis  Multivariate  dengan  Program  IBM  SPSS  21  Update  PLS Regresi. Semarang: Badan Penerbit Universitas Diponegoro.
Ilham,  Mubarak.,  Amin,  Bahrun.,  dan    Arief,  Tarman  Andi.,  (2016).  Pengaruh  Penerapan Pendekatan  Kontekstual  Terhadap  Hasil  Belajar  Membaca  pada  Mata  Pelajaran  Bahasa Indonesia  Siswa  Kelas  IV  SD  Inpres  Paccinongan  Kabupaten  Gowa,  Skripsi  Universitas Muhammadiyah Makassar.
Komalasari, Kokom., (2013).  Pembelajaran Kontekstual, PT Rafika Adiatama: Bandung.
Majid, Abdul. (2014). Penilaian Autentik Proses dan Hasil Belajar. Bandung: PT Remaja Rosdakarya. Rahim,  Farida.(2008).  Meningkatkan  Kemampuan  Membaca  Pemahaman  Siswa.  Bumi  Aksara: Jakarta.
Rifani,  Marla  Erika  (2013)  Model  Alat  Evaluasi  Keterampilan  Membaca  Pada  Buku  Sekolah Elektronik Bahasa Indonesia Kelas X: Penelitian Research and Development Di SMA Negeri 3 Bandung Tahun Ajaran 2012/2013. S1 thesis, Universitas Pendidikan Indonesia.
Rosdhiana  dan  Aziz,  Ari.  (2016)  Evaluasi  Pembelajaran  Membaca  Permulaan  Di  Sekolah  Dasar Negeri  2  Jangkrikan  Wonosobo  Menggunakan  Model  Evaluasi  CIPP.  S1  Thesis, Universitas Negeri Yogyakarta.
Saputro, Budiyono, (2017). Manajemen Penelitian Pengembangan (R&D) Bagi Penyusun Tesis dan Disertasi. Yogyakarta: Aswaja Pressindo.
Skinner, B. F. (2013). Ilmu pengetahuan dan perilaku manusia. Yogyakarta: Pustaka. Pelajar.
Somadaya, Samsu. (2011). Strategi dan Teknik Pembelajaran Membaca. Yogyakarta: Graha Ilmu.
Sugiyono,  (2009).  Metode  Penelitian  Pendidikan  Pendekatan  Kuantitatif  kualitatif  dan  R&D. Bandung