## A s - S A B I Q U N

## Jurnal Pendidikan Islam Anak Usia Dini
Jurnal        As-Sabiqun is licensed under a Creative Commons Attribution-NonCommercial-ShareAlike 4.0 International License
p-ISSN : 2656-4912 e-ISSN : 2656-4785
Terindeks : SINTA 5, Dimensions,  Scilit,  Crossref, Garuda, Google Scholar, etc
https://doi.org/10.36088/assabiqun.v5i6.4086
PERAN GURU DALAM PENERAPAN PEMBELAJARAN BERDIFERENSIASI UNTUK MENUMBUHKAN MINAT BELAJAR SISWA PADA MATA PELAJARAN SOSIOLOGI
Lilis Lisnawati 1 , Septi Kuntari 2 , Muhammad Agus Hardiansyah 3
Universitas Sultan Ageng Tirtayasa 2290190068@untirta.ac.id ; septikuntari@untirta.ac.id

## Abstract
Students' interest in the subject of sociology varies, and some of them may be less enthusiastic about the  subject,  so  an  approach  that  caters  to  individual  students'  needs  is  necessary.  The  aim  of  this research is to outline the crucial role of teachers in implementing differentiated learning strategies in sociology and its impact on enhancing students' interest in the subject. This study utilizes a qualitative approach using a descriptive methodology, and data is gathered through observations, interviews, and document  analysis.  The  research  is  carried  out  at  SMAN  2  Pandeglang,  located  in  the  Banten Province.  The  research  findings  reveal  several  key  points:  (1)  Teachers  apply  various  customized learning  strategies,  such  as  grouping  students  based  on  their  abilities,  providing  diverse  learning resources, and assigning projects that align with students' interests. (2) Teachers act as facilitators, assisting students in identifying their interests, providing guidance, and challenging students according to their individual abilities. (3) The outcome of implementing differentiated learning is that students become more engaged in the learning process because they perceive the subject matter as relevant to their interests and personal experiences. In conclusion, the role of teachers is pivotal in cultivating students' interest  in  sociology  at  SMAN  2  Pandeglang  through  the  implementation  of  tailored  learning strategies. Teachers need to function as facilitators who understand  students' needs and interests  to create an inclusive and engaging learning environment.
Keywords : Teacher, Differentiation, Interest, Sosiology
Abstrak : Minat siswa terhadap mata pelajaran sosiologi bervariasi, dan beberapa di antara mereka mungkin kurang tertarik pada subjek tersebut, sehingga diperlukan sebuah pendekatan yang dapat memenuhi kebutuhan individual siswa. Tujuan dari penelitian ini adalah untuk menguraikan peran penting  guru  dalam  menerapkan  strategi  pembelajaran  yang  disesuaikan  dengan  kebutuhan  siswa dalam  mata  pelajaran  sosiologi,  serta  dampaknya  terhadap  meningkatkan  minat  belajar  siswa terhadap  materi  tersebut.  Penelitian  ini  menggunakan  pendekatan  kualitatif  dengan  metode deskriptif  dan  mengumpulkan  data  melalui  observasi,  wawancara,  dan  dokumentasi.  Lokasi penelitian adalah SMAN 2 Pandeglang, Provinsi Banten. Hasil penelitian ini mengungkap beberapa temuan  kunci:  (1)  Guru  menerapkan  berbagai  strategi  pembelajaran  yang  disesuaikan,  seperti mengelompokkan siswa berdasarkan kemampuan mereka, menyediakan variasi sumber belajar, dan memberikan tugas proyek yang relevan dengan minat siswa. (2) Guru berperan sebagai fasilitator,
membantu siswa mengidentifikasi minat mereka, memberikan panduan, dan menantang siswa sesuai dengan tingkat kemampuan individu mereka. (3) Hasil dari penerapan pembelajaran berdiferensiasi adalah siswa lebih terlibat dalam proses pembelajaran karena mereka merasa bahwa materi pelajaran relevan dengan minat dan pengalaman pribadi mereka. Kesimpulan dari penelitian ini adalah bahwa peran guru sangat penting dalam menciptakan minat belajar siswa terhadap mata pelajaran sosiologi di  SMAN  2  Pandeglang  melalui  penerapan  strategi  pembelajaran  yang  disesuaikan  dengan kebutuhan  siswa.  Guru  perlu  bertindak  sebagai  fasilitator  yang  memahami  kebutuhan  dan  minat siswa untuk menciptakan lingkungan pembelajaran yang inklusif dan menarik.
Kata Kunci: Guru ; Berdiferensiasi ; Minat ; Sosiologi

## PENDAHULUAN
Sebagai  lembaga  pendidikan,  sekolah  menerima  siswa-siswa  dengan  berbagai  jenis kepribadian yang beragam. Sekolah juga berperan dalam membentuk karakter atau kepribadian. Kepribadian  siswa  menunjukkan  variasi  yang  signifikan.  Beberapa  siswa  menunjukkan  minat yang  tinggi  dalam  proses  pembelajaran,  sedangkan  yang  lain  mungkin  kurang  tertarik  dan kurang antusias dalam mengikuti proses belajar mengajar. Minat belajar adalah dorongan atau keinginan  yang  muncul  dari  pengalaman  belajar  dan  rasa  aman,  sehingga  siswa  dapat sepenuhnya memahami hasil pembelajaran (Firmansyah, 2015).
Dalam rangka menerapkan inisiatif pengembangan kurikulum "Merdeka Belajar" yang diperkenalkan  oleh  pemerintah,  termasuk  Kementerian  Pendidikan  dan  Kebudayaan,  upaya dilakukan  untuk  mencapai  tujuan  membentuk  siswa  yang  memiliki  pemahaman  dan kompetensi  yang  kuat  terhadap  nilai-nilai  Pancasila,  sejalan  dengan  evolusi  kurikulum.  Nilai- nilai  ini  menjadi  fondasi  kunci  dalam  membangun  sumber  daya  manusia  berkualitas  di Indonesia.  Dalam  kerangka  ini,  pendekatan  pembelajaran  yang  diterapkan  beragam,  berfokus pada  materi  yang  mendalam  dan  pemahaman  konsep,  serta  peningkatan  kompetensi  siswa. Demi  mencapai  tujuan  tersebut,  ada  sebuah  inisiatif  pengembangan  kompetensi  guru  yang dikenal sebagai Program Pendidikan Guru Penggerak (PGP). Program ini bertujuan agar para guru memiliki kemampuan untuk menerapkan pembelajaran yang menekankan aspek sosial dan emosional  dalam  pengajaran.  Dalam  konteks  ini,  diterapkan  pendekatan  pembelajaran  yang disesuaikan untuk memenuhi beragam kebutuhan siswa (Syarifuddin & Nurmi, 2022). Dalam rangka  skema  pembelajaran  yang  mengutamakan  perbedaan  ini,  siswa  akan  ditempatkan berdasarkan  tingkat  kemampuan  mereka  masing-masing.  Paradigma  pembelajaran  yang  baru memberikan keleluasaan kepada pendidik untuk merancang metode pembelajaran dan penilaian yang  sesuai  dengan  karakteristik  dan  kebutuhan  individual  peserta  didik.  Dalam  kerangka
pembelajaran yang inovatif, penekanan diberikan pada fokus pada peserta didik dalam praktik pembelajaran (Naibaho, 2023).
Di SMA Negeri 2 Pandeglang, siswa-siswa memiliki latar belakang sosial dan budaya yang  berbeda-beda,  yang  berpotensi  mempengaruhi  cara  mereka  memahami  dan  merespons materi  sosiologi.  Variabilitas  ini  dapat  mempengaruhi  kemampuan  siswa  dalam  memahami relevansi dan makna dari materi pembelajaran. Selain itu, isu-isu sosiologi yang bersifat abstrak dapat  menjadi  kendala.  Konsep-konsep  yang  rumit  dan  teoritis  mungkin  sulit  dipahami, terutama  jika  disajikan  dalam  cara  yang  kurang  menarik.  Kesulitan  siswa  dalam  memahami materi ini berpotensi mengurangi minat belajar mereka. Dari observasi awal, peneliti mencatat bahwa  minat  belajar  yang  rendah  ini  tercermin  dalam  partisipasi  yang  kurang  aktif  dalam menyelesaikan  tugas.  Masalah  yang  sangat  penting  adalah  banyaknya  siswa  yang  sering berbicara  selama  proses  pembelajaran,  yang  mengganggu  kelancaran  proses  belajar-mengajar dan dapat mengganggu siswa lain yang mencoba untuk berkonsentrasi, sementara siswa yang berbicara mungkin kesulitan memahami materi dengan baik.
Dalam kondisi semacam ini, peran guru sebagai pembimbing atau fasilitator menjadi sangat penting. Seorang guru perlu memiliki kemampuan untuk mengidentifikasi karakteristik individu siswa, mengetahui minat mereka, dan merencanakan strategi pembelajaran yang sesuai dengan  kebutuhan  unik  masing-masing  siswa  melalui  pendekatan  pembelajaran  yang disesuaikan. Pendekatan diferensiasi digunakan untuk meningkatkan pencapaian seluruh siswa, termasuk  yang  mungkin  menghadapi  kesulitan  dalam  mencapai  standar  pendidikan  yang diharapkan, dan juga yang telah unggul di dalam kelas. Ini menunjukkan bahwa dalam setiap kelas, siswa memiliki kebutuhan yang beragam dan memerlukan pendekatan pembelajaran yang berbeda  untuk  memanfaatkan  potensi  intelektual  mereka,  sehingga  lebih  banyak  siswa  dapat aktif terlibat dalam proses pembelajaran (Ayu Sri Wahyuni, 2022).
Dalam  situasi  pembelajaran,  guru  sering  menghadapi  berbagai  variasi  kompleks. Mereka terus-menerus dihadapkan pada sejumlah tantangan yang berbeda dan seringkali harus membuat  keputusan  cepat  (Nurdini,  2021).  Berdasarkan  observasi  awal  yang  telah  dilakukan oleh  peneliti  di  SMAN  2  Pandeglang,  guru  sosiologi  dihadapkan  pada  kesulitan  dalam memisahkan  siswa  berdasarkan  kemampuan  mereka  dan  merancang  pembelajaran  yang mempertimbangkan  beragam  perbedaan  di  antara  mereka.  Guru  perlu  menggabungkan pendekatan pengajaran yang berbeda untuk siswa dengan prestasi yang berbeda, serta membuat soal  ujian  yang  sesuai  dengan  tingkat  kinerja  siswa.  Pendekatan  ini  mencerminkan  prinsip
pembelajaran berdiferensiasi, yang mengakui keberagaman siswa dan menciptakan lingkungan belajar inklusif.
Pembelajaran  berdiferensiasi  adalah  suatu  usaha  untuk  menyesuaikan  metode pengajaran  di  ruang  kelas  agar  cocok  dengan  kebutuhan  individu  masing-masing  siswa. Penyesuaian  tersebut  melibatkan  berbagai  aspek  seperti  minat,  gaya  belajar,  dan  tingkat kesiapan  siswa,  dengan  tujuan  untuk  meningkatkan  hasil  belajar  mereka  (Sulistyosari  et  al., 2022). Fungsi guru sebagai fasilitator memiliki peran yang krusial dalam menerapkan metode pembelajaran  yang  disesuaikan  guna  merangsang  minat  belajar  siswa.  Seperti  yang  biasanya dipahami,  di  dalam  lingkungan  sekolah  atau  bahkan  dalam  suasana  kelas,  terdapat  beragam anak  dengan  minat,  kemampuan,  dan  gaya  belajar  yang  beragam.  Oleh  karena  itu,  untuk memastikan perkembangan optimal mereka, diperlukan berbagai jenis pendekatan pendidikan yang memungkinkan mereka untuk memahami keterampilan dan materi pelajaran dengan cara yang sesuai untuk masing-masing individu (Meria, Ultra Gusteti, 2022).
Penelitian  ini  menggunakan  teori  belajar  behavioristik  sebagai  kerangka  analisis, dengan  Edward  Lee  Thorndike  sebagai  tokoh  penting  dalam  pengembangan  teori  tersebut. Menurut  perspektif  Thorndike,  proses  pembelajaran  melibatkan  pembentukan  asosiasi  antara peristiwa yang disebut sebagai stimulus dan respons. Pembelajaran dijelaskan sebagai interaksi antara stimulus (baik itu berupa pemikiran, emosi, atau tindakan) dan respons (yang juga bisa berwujud sebagai pemikiran, emosi, atau tindakan). Thorndike berpendapat bahwa perubahan perilaku dapat muncul dalam bentuk konkret atau konseptual (Tasrif, 2021).
Peran  guru  memiliki  signifikansi  dalam  proses  pembelajaran  untuk  menghadirkan stimulus  dan  respons  yang  dibutuhkan.  Guru  berfungsi  sebagai  pengarah  yang  memberikan rangsangan  yang  menarik.  Guru  memiliki  kemampuan  untuk  menciptakan  pengalaman pembelajaran yang menarik dan memotivasi siswa dengan berbagai cara, seperti memanfaatkan beragam media, materi yang relevan dengan kehidupan siswa, atau kisah-kisah inspiratif yang dapat merangsang minat belajar. Namun, dalam membedakan respons yang berbeda-beda, guru harus  menyadari  bahwa  setiap  siswa  memiliki  preferensi  dan  kebutuhan  yang  berbeda.  Oleh karena  itu,  dalam  kerangka  pembelajaran  yang  disesuaikan,  guru  dapat  memberikan  respons yang  disesuaikan  dengan  minat,  kemampuan,  dan  gaya  belajar  individu  siswa.  Diharapkan tindakan ini dapat meningkatkan efektivitas proses pembelajaran dan menciptakan pengalaman yang lebih positif bagi siswa.
Tujuan dari penelitian ini adalah untuk mengungkapkan peran guru sebagai pengarah dalam  menerapkan  pembelajaran  yang  disesuaikan  serta  strateginya  dalam  mata  pelajaran sosiologi. Selain itu, penelitian juga bertujuan untuk memahami dampak dari pembelajaran yang disesuaikan terhadap peningkatan minat belajar siswa dalam mata pelajaran sosiologi di SMA Negeri 2 Pandeglang.

## METODE
Metode  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  pendekatan  kualitatif  dengan metode penelitian deskriptif. Menurut (Moleong, 2012), Penelitian kualitatif deskriptif merujuk pada jenis penelitian di mana data yang dikumpulkan terdiri dari teks, ilustrasi, dan bukan data numerik.  Semua  informasi  yang  terhimpun  dianggap  memiliki  potensi  untuk  membantu pemahaman terhadap subjek penelitian yang sedang diselidiki.
Penelitian ini dilakukan selama bulan Juli hingga Agustus Tahun 2023 di SMA Negeri 2  Pandeglang.  Pemilihan  SMA  Negeri  2  Pandeglang  sebagai  lokasi  penelitian  dipilih  karena sekolah  tersebut  telah  menerapkan  pembelajaran  berdiferensiasi.  Dalam  studi  ini,  partisipan yang  terlibat  meliputi  guru  sosiologi  dan  kepala  sekolah  yang  memberikan  informasi  tentang pelaksanaan pembelajaran berdiferensiasi, dan tiga siswa dari kelas XI IPS 1 yang memberikan pandangan mereka tentang dampak dari pembelajaran berdiferensiasi yang telah dijalankan.
Dalam  analisis  data  ini,  digunakan  teknik  deskriptif  kualitatif.  Setelah  semua  data terkumpul,  data  tersebut  dikelompokkan  berdasarkan  kategori  yang  relevan  dan  diorganisir. Kemudian,  data  dianalisis  dan  diinterpretasikan  dalam  bentuk  teks  untuk  menggambarkan objek  penelitian  sesuai  dengan  kondisi  pada  saat  penelitian  dilakukan.  Pendekatan  ini membantu  dalam  merangkum  temuan  penelitian.  Selama  penelitian,  berbagai  instrumen digunakan, termasuk panduan wawancara, petunjuk observasi, alat perekam suara, kamera, dan catatan lapangan.
Dalam  penelitian  ini,  metode  yang  digunakan  untuk  memeriksa  keandalan  data disebut  sebagai  triangulasi.  Sesuai  dengan  penjelasan  yang  diberikan  oleh  (Moleong,  2012), Triangulasi adalah sebuah metode yang digunakan untuk memverifikasi atau membandingkan keakuratan data dengan melibatkan elemen-elemen di luar data itu sendiri. Dalam penelitian ini, digunakan  dua  teknik  triangulasi,  yakni  triangulasi  sumber  dan  triangulasi  metode.  Dalam triangulasi  sumber,  peneliti  membandingkan  hasil  wawancara  dari  berbagai  sumber  atau informan yang berbeda guna memeriksa keabsahan informasi yang terkumpul. Sementara itu,
pendekatan  triangulasi  metode  digunakan  dengan  menggabungkan  berbagai  metode pengumpulan  data,  seperti  wawancara,  observasi,  dan  dokumentasi,  dengan  tujuan memverifikasi data yang terkumpul dan meningkatkan validitasnya.
Dalam penelitian ini, terdapat dua jenis sumber data yang berbeda, yaitu sumber data utama  dan  sumber  data  tambahan.  Sumber  data  utama  diperoleh  melalui  wawancara  dengan kepala  sekolah,  guru  sosiologi,  dan  siswa  di  SMA  Negeri  2  Pandeglang,  serta  pengamatan langsung di sekolah untuk mengevaluasi kondisi lingkungan sekolah dan proses pembelajaran di dalam kelas. Sementara itu, sumber data tambahan diperoleh dari dokumentasi dan catatan lapangan hasil observasi, yang digunakan untuk memperkuat analisis data primer.

## HASIL
Bagian ini menjelaskan hasil-hasil penelitian yang telah ditemukan oleh peneliti selama proses penelitian di lapangan.
1. Penerapan / Strategi / Pembelajaran  Berdiferensiasi  pada  Mata  Pelajaran Sosiologi
Dari  data  yang  ditemukan  selama  penelitian  di  lapangan,  strategi  pembelajaran berdiferensiasi  dalam  mata  pelajaran  sosiologi  yang  umumnya  diterapkan  oleh  guru  dapat dijelaskan sebagai berikut.
a. Pengelompokkan / Berdasarkan / Kemampuan
Dalam  penelitian  ini  disebutkan  bahwa  pengelompokan  siswa  berdasarkan kemampuan telah terbukti efektif sebagai salah satu strategi pembelajaran berdiferensiasi di SMAN 2 Pandeglang. Guru-guru mata pelajaran sosiologi berhasil mengidentifikasi tingkat kemampuan siswa dan membentuk kelompok-kelompok dengan tingkat prestasi akademik yang  seragam.  Dalam  hal  ini,  "IK,"  seorang  guru  sosiologi  di  kelas  XII,  juga  mendukung pendapat tersebut.
“Saya  menerapkan  strategi  pembelajaran  berdiferensiasi  dengan  merancang  dan menyampaikan  materi  pembelajaran  yang  disesuaikan  dengan  gaya  belajar,  tingkat pemahaman, minat, dan kebutuhan siswa. Saya menggunakan berbagai metode, seperti mengelompokkan  siswa  berdasarkan  kemampuan  mereka,  menyediakan  beragam sumber  belajar,  dan  memberikan  tugas  proyek  yang  memungkinkan  siswa  untuk mengeksplorasi minat mereka. Hal ini penting karena setiap siswa memiliki minat yang
berbeda-beda.  (Pernyataan  ini  diberikan  oleh  guru  sosiologi  "IK"  dalam  wawancara yang berlangsung pada tanggal 4 Agustus 2023 di SMAN 2 Pandeglang).
Dengan  menggunakan  pendekatan  ini,  guru  dapat  menyajikan  materi  pembelajaran dengan  tingkat  kesulitan  dan  kecepatan  yang  sesuai  untuk  setiap  kelompok  siswa.  Sebagai hasilnya,  siswa  yang  memiliki  kemampuan  lebih  tinggi  diberikan  kesempatan  untuk menyelesaikan  tugas-tugas  yang  lebih  rumit,  sementara  siswa  yang  memerlukan  bantuan tambahan  mendapatkan  perhatian  yang  lebih  intensif.  Pengelompokan  berdasarkan kemampuan  juga  membantu  mengurangi  tekanan  pada  siswa  yang  mungkin  merasa tertinggal atau terburu-buru dalam proses pembelajaran.
b. Penggunaan / Sumber / Belajar / yang / Beragam
Dalam  penerapan  strategi  pembelajaran  berdiferensiasi,  penggunaan  berbagai  jenis materi pembelajaran menjadi hal yang penting. Berdasarkan hasil penelitian, memanfaatkan beragam  sumber  belajar  seperti  buku  teks,  bahan  online,  video,  artikel,  dan  sumber  daya interaktif  lainnya,  dapat  memberikan  kesempatan  kepada  siswa  dengan  gaya  belajar  yang berbeda untuk lebih aktif dalam proses pembelajaran. Seorang guru mata pelajaran sosiologi di kelas XI yang diwawancarai, "PF," juga menyatakan hal yang sama.
"Saya telah menerapkan berbagai metode, termasuk penyajian materi dalam berbagai format  seperti  teks,  gambar,  dan  audio..."  (Ujaran  dari  PF,  seorang  guru  sosiologi, dalam  wawancara  yang  berlangsung  pada  tanggal  7  Agustus  2023  di  SMAN  2 Pandeglang).
Variasi dalam sumber belajar membantu siswa dengan preferensi visual, auditori, atau kinestetik untuk memahami konsep sesuai dengan cara mereka belajar.
c. Penugasan / Proyek
Dalam  strategi  pembelajaran  berdiferensiasi,  penugasan  proyek  merupakan  bagian yang  tidak  terpisahkan.  Tugas-tugas  proyek  memberikan  kesempatan  bagi  siswa  untuk mengaplikasikan  pengetahuan  dan  keterampilan  mereka  dalam  situasi  dunia  nyata  yang relevan. Berdasarkan temuan penelitian, penugasan proyek dapat mendorong perkembangan kemampuan  berpikir  kritis,  kerjasama,  dan  kemampuan  dalam  memecahkan  masalah  bagi siswa.  Proyek-proyek  ini  seringkali  melibatkan  penggunaan  teknologi,  penelitian  mandiri, dan presentasi. Seorang guru sosiologi di kelas XI yang disebut "PF" juga menjelaskan hal yang sama.
"Saya  biasanya  memberikan  tugas  proyek  kepada  siswa,  misalnya  membahas  topik globalisasi.  Siswa  kemudian  dikelompokkan  menjadi  5  kelompok  untuk  mengkaji aspek-aspek globalisasi. Hasilnya bisa berupa video, poster, teks, presentasi Powerpoint, atau makalah, yang nantinya mereka presentasikan di depan kelas. Ini adalah salah satu contoh  penugasan  proyek  yang  sering  saya  terapkan.  Dalam  penugasan  ini,  teknologi dapat dimanfaatkan untuk menghasilkan pekerjaan yang lebih berkualitas." (Ungkapan dari  PF,  seorang  guru  sosiologi,  dalam  wawancara  yang  berlangsung  pada  tanggal  7 Agustus 2023 di SMAN 2 Pandeglang).
Dari  penjelasan  sebelumnya,  dapat  disimpulkan  bahwa  tugas  proyek  dapat meningkatkan  pemahaman  siswa  terhadap  materi  pelajaran  dan  memberikan  mereka kebebasan untuk mengekspresikan pemahaman mereka melalui berbagai media yang sesuai dengan minat dan keterampilan individu siswa.
2. Peran / guru / sebagai / fasilitator / dalam / penerapan / pembelajaran / berdifere nsiasi
Dalam  upaya  untuk  menerapkan  pembelajaran  berdiferensiasi  agar  dapat meningkatkan  minat  belajar  siswa  dalam  mata  pelajaran  sosiologi,  guru  sebagai  fasilitator memegang  peran  yang  sangat  penting  dalam  menciptakan  pengalaman  pembelajaran  yang relevan dan bermakna bagi setiap siswa. Setelah melakukan penelitian dengan menggunakan metode  observasi,  dokumentasi,  serta  wawancara  dengan  guru,  siswa,  dan  kepala  sekolah, peneliti berhasil mengidentifikasi berbagai peran guru sebagai fasilitator dalam implementasi pembelajaran berdiferensiasi dalam mata pelajaran sosiologi.
a.   Identifikasi / Minat
Temuan  penelitian  disebutkan  bahwa  peran  guru  sebagai  fasilitator  melibatkan kemampuan untuk mengenali minat belajar individu dari setiap siswa. Selain menyampaikan materi, guru juga berusaha memahami minat, preferensi, dan gaya belajar yang berbeda-beda di antara siswa-siswa tersebut. Hal ini ditegaskan oleh "IK," seorang guru sosiologi di kelas XII, dalam pernyataannya.
“Saya  berperan  sebagai  fasilitator,  yang  berarti  saya  membantu  dalam  memberikan arahan, mengarahkan diskusi, dan memberikan dukungan yang dibutuhkan oleh setiap siswa.  Saya  biasanya  memfasilitasi  proses  pembelajaran  siswa  dengan  cara  mengenali
minat dan kebutuhan individu masing-masing, dan memberikan tantangan yang sesuai dengan  kemampuan  mereka.” (Ujaran  dari  IK,  seorang  guru  sosiologi,  dalam wawancara yang berlangsung pada tanggal 4 Agustus 2023 di SMAN 2 Pandeglang).
Guru dapat mengetahui minat siswa terhadap aspek-aspek khusus dalam mata pelajaran sosiologi dengan berinteraksi secara cermat dan mengamati respons siswa terhadap berbagai topik.  Dengan  kesadaran  ini,  guru  dapat  menyesuaikan  pendekatan  pembelajaran  mereka agar  lebih  menarik  bagi  siswa.  Dampaknya,  siswa  akan  merasa  lebih  terlibat  dan bersemangat  dalam  mempelajari  konsep-konsep  dalam  mata  pelajaran  sosiologi,  sehingga pengalaman belajar mereka menjadi lebih individual dan relevan.
b.   Bimbingan / dan / Dukungan
Menurut  hasil  penelitian,  guru  memiliki  peran  penting  sebagai  pembimbing  dan penyokong dalam proses belajar siswa. Selain memberikan informasi, guru juga memberikan arahan  dan  dukungan  individual  kepada  siswa.  Ketika  siswa  mengalami  kesulitan,  guru memberikan  bimbingan  untuk  membantu  mereka  mengatasi  masalah  tersebut.  Selain  itu, guru juga memberikan dukungan emosional dan motivasi agar siswa tetap termotivasi dalam belajar  dan  mengembangkan  minat  mereka.  Pendekatan  ini  membangun  hubungan  positif antara  guru  dan  siswa,  sehingga  siswa  merasa  nyaman  untuk  bertanya,  berpartisipasi,  dan berbagi gagasan. Hal ini sejalan dengan ungkapan "AKR," seorang siswa kelas XII jurusan IPS 1.
"Hubungan  dengan  guru  membantu  saya  mengidentifikasi  minat  saya  dalam  mata pelajaran Sosiologi. Ibu guru selalu bertanya tentang apa yang kami sukai dan apa yang membuat kami penasaran. Contohnya, saya sangat tertarik pada isu lingkungan. Guru pernah  memberi  tugas  untuk  menganalisis  bagaimana  masalah  lingkungan mempengaruhi masyarakat. Ini membantu saya mengeksplorasi minat saya. Selain itu, guru juga memberi kami pilihan topik untuk proyek atau penelitian. Ketika kami dapat memilih topik yang kami sukai, semangat belajar kami meningkat. Saya memilih untuk mengejar topik ketimpangan sosial dan bagaimana hal itu terkait dengan mata pelajaran Sosiologi.  Ibu  guru  selalu  membantu  dan  memberikan  arahan  ketika  saya  mengejar penelitian  itu."  (Ungkapan  dari  siswa  AKR,  dalam  wawancara yang  berlangsung  pada tanggal 4 Agustus 2023 di SMAN 2 Pandeglang).
Seorang siswa bernama "AKR" menyatakan bahwa hubungan yang dekat antara guru dan  siswa  sangat  penting  dalam  mengidentifikasi  serta  memajukan  minat  belajar  siswa.
Dalam hal ini, guru harus aktif mengajukan pertanyaan, memberikan tugas yang relevan, dan memberikan  pilihan  topik  proyek  yang  sesuai  dengan  minat  siswa.  Dengan  cara  ini,  siswa akan lebih terlibat dalam pembelajaran dan memiliki semangat belajar yang lebih tinggi.
Peran  guru  sebagai  pembimbing  dan  pendukung  sangat  penting  dalam  proses pembelajaran  siswa.  Guru  tidak  hanya  sebagai  sumber  informasi,  tetapi  juga  sebagai fasilitator  yang  membimbing  dan  memberikan  dukungan  secara  individual  kepada  setiap siswa. Dalam hal ini, pendekatan ini dapat membangun hubungan positif antara guru dan siswa,  menciptakan  lingkungan  di  mana  siswa  merasa  nyaman  untuk  berbicara, berpartisipasi, dan berbagi minat mereka.
3. Dampak / Pembelajaran / Berdiferensiasi / Terhadap / Minat / Belajar / Siswa / pada
/ Mata Pelajaran / Sosiologi
Penelitian ini mengeksplorasi dampak penerapan strategi pembelajaran berdiferensiasi terhadap minat belajar siswa di kelas XII IPS 1 di SMA Negeri 2 Pandeglang dalam mata pelajaran  sosiologi.  Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa  penerapan  strategi  ini  memiliki efek positif yang signifikan terhadap minat belajar siswa.
Dengan  menerapkan  strategi  pembelajaran  berdiferensiasi  yang  mempertimbangkan minat, gaya belajar, dan kebutuhan individu siswa, penelitian ini menemukan bahwa siswa menjadi lebih aktif dan penuh semangat dalam proses pembelajaran. Mereka merasa bahwa materi  pembelajaran  lebih  sesuai  dengan  minat  pribadi  mereka,  yang  pada  akhirnya meningkatkan  motivasi  mereka  untuk  belajar  lebih  lanjut.  Selain  itu,  siswa  menganggap bahwa  materi  yang  diajarkan  lebih  bermanfaat  dan  memberikan  pemahaman  yang  lebih mendalam tentang konsep-konsep dalam sosiologi.
Di  samping  itu,  penerapan  strategi  ini  juga  meningkatkan  keterlibatan  aktif  siswa dalam  berdiskusi,  berkolaborasi,  dan  mengeksplorasi  materi.  Siswa  merasa  memiliki kebebasan dalam memilih pendekatan pembelajaran yang cocok dengan minat mereka, baik melalui  pemilihan  topik  maupun  dengan  memanfaatkan  berbagai  sumber  belajar  seperti teks, gambar, atau video.
Secara keseluruhan, penelitian ini memperkuat kesimpulan bahwa penerapan strategi pembelajaran berdiferensiasi memberikan dampak positif yang signifikan pada minat belajar siswa  dalam  mata  pelajaran  sosiologi  di  kelas  XII  IPS  1  di  SMA  Negeri  2  Pandeglang.
Dengan mempertimbangkan minat dan kebutuhan siswa selama proses pembelajaran, siswa menjadi  lebih  terlibat,  termotivasi,  dan  memiliki  persepsi  yang  lebih  positif  terhadap  mata pelajaran sosiologi.

## PEMBAHASAN
Bagian ini menyajikan pembahasan tentang hasil penelitian yang telah diuraikan sebelumnya.
1. Hubungan / antara / Penerapan / Strategi / Pembelajaran / Berdiferensiasi / dan / Pe ran Guru sebagai / Fasilitator / dalam / Pembelajaran Berdiferensiasi
Dalam  penelitian  ini,  disimpulkan  bahwa  guru  memiliki  peran  penting  dalam menciptakan lingkungan pembelajaran yang memadukan kebutuhan individual siswa dengan tujuan untuk meningkatkan minat belajar pada mata pelajaran sosiologi melalui penerapan pembelajaran berdiferensiasi. Strategi pembelajaran berdiferensiasi, seperti pengelompokan siswa  berdasarkan  kemampuan,  pemanfaatan  beragam  sumber  belajar,  dan  memberikan tugas  proyek  yang  disesuaikan  dengan minat  siswa,  telah  membuka  kesempatan  bagi  guru untuk  lebih  memahami  perannya.  Guru-guru  mata  pelajaran  sosiologi  di  SMAN  2 Pandeglang  berhasil  mengidentifikasi  kebutuhan  individual  setiap  siswa  dan  memberikan respons yang sesuai melalui berbagai pendekatan pembelajaran yang beragam.
Metode  yang  efektif  dalam  menerapkan  pembelajaran  berdiferensiasi  adalah  dengan mengatur  siswa  ke  dalam  kelompok-kelompok  yang  mempertimbangkan  kemampuan, minat,  atau  gaya  belajar  mereka. Dalam  sosiologi,  guru  dapat  mengelompokkan  siswa berdasarkan pemahaman mereka tentang konsep-konsep sosiologi. Contohnya, siswa yang memiliki  pemahaman  mendasar  dapat  ditempatkan  di  kelompok  yang  menantang, sementara siswa yang memerlukan bantuan lebih dapat ditempatkan di kelompok yang lebih mendukung.  Pengelompokan  ini  dapat  dicapai  melalui  asesmen  diagnostik  yang  menilai pemahaman  siswa,  yang  kemudian  digunakan  untuk  menentukan  kelompok-kelompok seperti kelompok mahir, kelompok berkembang, dan kelompok yang perlu bimbingan lebih intensif (Avivi et al., 2023).
Penerapan  pembelajaran  berdiferensiasi  mengharuskan  guru  untuk  berperan  sebagai fasilitator  yang  berpengalaman.  Guru  bertanggung  jawab  untuk  mengenali  gaya  belajar, tingkat  pemahaman,  minat,  dan  kebutuhan  individual  setiap  siswa. Peran  guru  sebagai fasilitator  melibatkan  penyediaan  fasilitas  pembelajaran  untuk  mendukung  pencapaian
tujuan  pembelajaran  (Mulyasa,  2015).  Guru  dalam  peran  fasilitator  dalam  pembelajaran berdiferensiasi pada mata pelajaran sosiologi memiliki dua tugas utama yang lebih sederhana (1). Mengenal Minat Siswa: Guru perlu tahu apa yang diminati oleh setiap siswa dalam mata pelajaran  sosiologi.  Ini  membantu  guru  membuat  pembelajaran  yang  lebih  menarik  dan relevan  bagi  masing-masing  siswa.  (2).  Memberikan  Bimbingan:  Guru  memberikan bimbingan  dan  dukungan  kepada  siswa  sesuai  dengan  kebutuhan  mereka.  Ini  bisa  berupa bantuan  dengan  materi  pelajaran,  memberikan  penjelasan  lebih  lanjut,  atau  memberikan tambahan tantangan kepada siswa yang lebih mahir. Dengan cara ini, guru membantu siswa dalam belajar sosiologi sesuai dengan gaya dan kebutuhan mereka masing-masing.
Dalam  pembelajaran  sosiologi,  strategi  yang  umum  digunakan  adalah  memberikan siswa kesempatan untuk aktif berpartisipasi, mengajukan pertanyaan, dan berbagi pendapat mereka.  Untuk  memenuhi  kebutuhan  dan  karakteristik  siswa,  berbagai  model,  strategi, metode  pembelajaran,  dan  media  dapat  digunakan  sesuai  dengan  karakteristik  materi  dan gaya  belajar  siswa.  Salah  satu  pendekatan  yang  dapat  diadopsi  dalam  kerangka  kurikulum merdeka adalah model pembelajaran berbasis masalah dan proyek. Pendekatan ini bertujuan untuk mencapai profil pelajar Pancasila (Meria, Ultra Gusteti, 2022).
Sementara  itu  penelitian  yang  dilakukan  oleh  (Syarifuddin  &  Nurmi,  2022)  Hasil penelitian  menunjukkan  bahwa  menerapkan  pembelajaran  berdiferensiasi  dalam  mata pelajaran  matematika  dapat  meningkatkan  prestasi  belajar  siswa.  Ini  dicapai  dengan  cara mengelompokkan  siswa  berdasarkan  kemampuan  mereka,  menggunakan  berbagai  materi yang disesuaikan dengan kemampuan siswa, dan mengadopsi pendekatan pembelajaran yang bersifat  individual.  Hasil  penelitian  lain  yang  dilakukan  oleh  (Bendriyanti  et  al.,  2021) Menunjukkan bahwa mengimplementasikan model diferensiasi dalam pembelajaran Bahasa Indonesia  dapat  merangsang  minat  belajar  siswa  dan  mengungkapkan  potensi  kreativitas siswa.  Menerapkan  model  diferensiasi  selama  proses  pembelajaran  dapat  membawa kebahagiaan, baik bagi siswa maupun guru, dalam konteks pendidikan.
Dapat  ditarik  kesimpulan  bahwa  pembelajaran  berdiferensiasi  adalah  metode  yang cocok  untuk  digunakan  dalam  semua  mata  pelajaran  karena  memungkinkan  penyesuaian pendekatan  pembelajaran  sesuai  dengan  kebutuhan,  minat,  dan  potensi  individu  setiap siswa.  Pendekatan  ini  bukan  hanya  meningkatkan  motivasi  belajar  siswa,  tetapi  juga membantu mereka mengembangkan keterampilan yang relevan di berbagai bidang studi.
2. Dampak / Penerapan / Pembelajaran / Berdiferensiasi / terhadap / Minat / Belajar
/ Siswa pada Mata / Pelajaran / Sosiologi
Dalam  penelitian  ini,  penekanan  diberikan  pada  manfaat  positif  yang  muncul  dari menerapkan  strategi  pembelajaran  berdiferensiasi  pada  mata  pelajaran  sosiologi  di  SMA Negeri 2 Pandeglang. Strategi diferensiasi memainkan peran penting dalam meningkatkan minat belajar siswa dan menciptakan lingkungan pembelajaran yang lebih inklusif.
Salah satu hasil yang signifikan dari menerapkan strategi pembelajaran berdiferensiasi adalah perubahan dalam tingkat keterlibatan siswa. Dengan mempertimbangkan minat dan gaya  belajar  siswa,  pendekatan  ini  mendorong  siswa  untuk  lebih  aktif  dalam  mengikuti pelajaran, mengajukan pertanyaan, dan berpartisipasi dalam diskusi kelas. Hal ini membuat siswa  merasa  bahwa  materi  pembelajaran  lebih  relevan  dengan  kehidupan  sehari-hari mereka,  sehingga  meningkatkan  motivasi  intrinsik  mereka  untuk  belajar.  Dalam pembelajaran  berdiferensiasi,  siswa  memiliki  kesempatan  yang  besar  untuk  menerapkan pengetahuan  yang  mereka  peroleh,  yang  pada  akhirnya  dapat  merangsang  perkembangan kreativitas siswa (Safarati & Zuhra, 2023).
Dalam  usaha  untuk  meningkatkan  partisipasi  siswa  dalam  mata  pelajaran  sosiologi, teori belajar behavioristik memberikan pemahaman tentang bagaimana perubahan perilaku siswa  dalam  pembelajaran  dapat  terjadi  melalui  proses  pembentukan  dan  penguatan respons  terhadap  rangsangan  pembelajaran.  Perubahan  perilaku  siswa  tidak  terjadi  secara tiba-tiba,  sehingga  penting  bagi  guru  untuk  memberikan  rangsangan  dan  respons  secara konsisten pada setiap tahap pembelajaran. Hal ini bertujuan agar rangsangan yang diberikan oleh  guru  dapat  diterapkan  secara  efektif,  sehingga  memberikan  manfaat  baik  bagi  siswa maupun  proses  pembelajaran  mereka  (Sudarti,  2019).  Berikut  adalah  cara  menjelaskan hubungan  antara  teori  belajar  behavioristik  dan  perubahan  keterlibatan  siswa  dalam mata pelajaran sosiologi:
a) Pembentukan  (Acquisition):  Siswa  yang  pada  awalnya  mungkin  tidak  tertarik  atau memiliki  pemahaman  yang  terbatas  tentang  mata  pelajaran  sosiologi  dapat mengalami  perubahan  dalam  keterlibatan  mereka  melalui  proses  pembentukan. Dalam  kelas,  pengalaman  positif  seperti  presentasi  yang  menarik,  diskusi  yang menarik,  atau  studi  kasus  yang  relevan  dapat  membantu  siswa  membangun hubungan  yang  positif  antara  materi  pelajaran  dan  keterlibatan  aktif  mereka. Dengan  kata  lain,  hubungan  yang  lebih  erat  antara  siswa  dan  materi  pelajaran
sosiologi  dapat  menyebabkan  perubahan  dalam  tingkah  laku  siswa,  seperti keterlibatan.
b) Penguatan  (Reinforcement):  Penguatan  memegang  peran  yang  sangat  penting dalam meningkatkan keterlibatan siswa dalam proses pembelajaran mata pelajaran sosiologi.  Penguatan  positif  bisa  berwujud  pengakuan  terhadap  partisipasi  aktif siswa,  pujian  atas  upaya  yang  telah  mereka  lakukan,  atau  penghargaan  atas  hasil kerja  yang  berkualitas.  Misalnya,  jika  seorang  siswa  berperan  aktif  dalam  diskusi kelas  dan  menerima  pujian  dari  guru  dan  rekan-rekan  sekelasnya,  hal  ini  dapat memperkuat  keterlibatan  siswa  dalam  belajar  sosiologi.  Penguatan  positif  juga mencakup pemahaman bahwa pemahaman yang lebih mendalam tentang sosiologi memiliki manfaat yang nyata dalam kehidupan sehari-hari siswa.
c) Penghapusan  Hambatan  (Negative  Reinforcement):  Selain  melakukan  penguatan positif, penghilangan hambatan juga bisa memiliki dampak pada tingkat keterlibatan siswa. Sebagai contoh, guru yang merancang pengalaman belajar yang menarik dan menghindari metode pengajaran yang membosankan dapat mengurangi hambatan- hambatan  yang  mungkin  menghambat  keterlibatan  siswa.  Dengan  mengeliminasi faktor-faktor  yang  mungkin  menyebabkan  siswa  merasa  bingung  atau  kehilangan minat, siswa kemungkinan akan lebih termotivasi untuk berpartisipasi secara aktif.
Untuk  meningkatkan  keterlibatan  siswa  dalam  mata  pelajaran  sosiologi,  diterapkan pendekatan  behavioristik  yang  melibatkan  perancangan  pengalaman  belajar  yang merangsang  respons  positif,  memberikan  penguatan  yang  sesuai  dan  relevan,  dan mengurangi  faktor-faktor  negatif  yang  memengaruhi  keterlibatan  siswa.  Selain  itu, perencanaan lingkungan kelas yang mendukung keterlibatan dan memberikan umpan balik kepada  siswa  juga  berperan  penting  dalam  memfasilitasi  perubahan  tingkat  keterlibatan siswa.
Dampak  positif  dari  pendekatan  ini  juga  terlihat  dalam  pengembangan  keterampilan siswa.  Strategi  pembelajaran  berdiferensiasi  memberikan  kesempatan  pada  siswa  untuk mendalami  pemahaman  mereka  tentang  konsep-konsep  sosiologi  sesuai  dengan  minat pribadi mereka, sehingga menghasilkan pemahaman yang lebih mendalam dan peningkatan keterampilan berpikir kritis. Selain itu, siswa juga mengembangkan keterampilan penelitian, kerja sama, dan komunikasi dalam konteks yang relevan dengan minat mereka.
Sama  halnya,  penerapan  strategi  pembelajaran  berdiferensiasi  berdampak  pada perubahan  sikap  siswa  terhadap  mata  pelajaran  sosiologi  secara  keseluruhan.  Meskipun pada awalnya mungkin kurang tertarik atau merasa kesulitan dengan materi pelajaran, siswa menjadi lebih terlibat dan menyadari manfaat dari pembelajaran ini. Hal ini juga membantu menciptakan  lingkungan  pembelajaran  yang  positif  dan  menyenangkan,  sehingga  dapat meningkatkan minat siswa terhadap mata pelajaran tersebut.
Temuan  dari  penelitian  lain  juga  mendukung  bahwa  menerapkan  pendekatan pembelajaran  berdiferensiasi  memiliki  dampak  positif.  Ini  mencakup  memberikan pengakuan  dan  apresiasi  kepada  setiap  siswa  dengan  karakteristik  yang  berbeda,  guru berupaya  mengajar  dengan  fokus  pada  pencapaian  kesuksesan  dan  perkembangan  siswa, mendukung  pemenuhan  kebutuhan  belajar  siswa,  mendorong  aspek  keadilan  dalam pendekatan  pembelajaran,  serta  mendorong  kolaborasi  antara  guru  dan  siswa (Wahyuningsari  et  al.,  2022).  Selain itu,  hasil  penelitian lainnya juga  menunjukkan  bahwa menerapkan pembelajaran berdiferensiasi berdampak pada perubahan perilaku siswa dalam proses  pembelajaran.  Ini  terlihat  dari  observasi  yang  mengindikasikan  bahwa  siswa  lebih aktif dalam proses pembelajaran dan menunjukkan kreativitas dalam menyelesaikan tugas, yang  pada  akhirnya  hasil  belajar  siswa  sesuai  dengan  tujuan  pembelajaran  (Yanti  et  al., 2022).
Secara umum, penelitian ini menyimpulkan bahwa menerapkan strategi pembelajaran yang  berbeda-beda  berdampak  positif  pada  minat  belajar  siswa  dalam  mata  pelajaran sosiologi.  Pendekatan  ini  tidak  hanya  meningkatkan  keterlibatan  siswa,  tetapi  juga membantu  mereka  memandang  proses  pembelajaran  dengan  lebih  positif  dan mengembangkan keterampilan yang sesuai dengan minat pribadi mereka.

## KESIMPULAN
Berdasarkan hasil penelitian dan pembahasan secara keseluruhan, dapat disimpulkan bahwa  guru  memainkan  peran  penting  dalam  meningkatkan  minat  belajar  siswa  pada  mata pelajaran  sosiologi  di  SMAN  2  Pandeglang  melalui  penerapan  strategi  pembelajaran berdiferensiasi.  Strategi  ini  bertujuan  untuk  mengakomodasi  perbedaan  individual  di  dalam kelas  dan  telah  terbukti  berhasil  menciptakan  lingkungan  pembelajaran  yang  memadukan kebutuhan dan minat individu siswa.
Selain  sebagai  penyampai  informasi,  guru  juga  berperan  sebagai  fasilitator  yang membantu  siswa  mengembangkan  minat  belajar  yang  lebih  dalam.  Oleh  karena  itu, memberikan  dukungan  dan  pelatihan  kepada  guru  dalam  pengembangan  keterampilan merancang  dan  mengelola  pembelajaran  berdiferensiasi  menjadi  sangat  penting.  Hal  ini  akan membantu guru memaksimalkan perannya dalam menciptakan lingkungan pembelajaran yang inklusif dan menarik, yang pada gilirannya berdampak positif pada minat belajar siswa terhadap mata pelajaran sosiologi.
Selain  itu,  penerapan  strategi  pembelajaran  berdiferensiasi  juga  membawa  dampak positif  dalam  memupuk  minat  belajar  siswa  terhadap  mata  pelajaran  sosiologi,  karena  siswa yang  terlibat  dalam  pembelajaran  yang  sesuai  dengan  minat  dan  pengalaman  pribadi  mereka cenderung lebih termotivasi dan bersemangat dalam mengikuti pelajaran.

## DAFTAR PUSTAKA
Avivi, A. A., Dhea Pramadhitta, A., Rahayu, F. F., Saptariana, M., Salamah, A. U., Profesi, P.,  Prajabatan,  G.,  Keguruan,  F.,  &  Pendidikan,  I.  (2023).  Model  Project  Based Learning  Pada  Peserta  Didik  Sekolah  Menengah  Atas  Kelas  X  Pada  Materi Bioteknologi. Jurnal  Pendidikan  Sejarah  Dan  Riset  Sosial  Humaniora , 3 (3),  251 – 258. Https://Ejournal.Penerbitjurnal.Com/Index.Php/Humaniora/Article/View/336 Ayu  Sri  Wahyuni.  (2022).  Literature  Review:  Pendekatan  Berdiferensiasi  Dalam Pembelajaran Ipa. Jurnal
Pendidikan Mipa , 12 (2), 118 – 126.
Https://Doi.Org/10.37630/Jpm.V12i2.562
Bendriyanti,  R.  P.,  Dewi,  C.,  Nurhasanah,  I.,  &  Khairunnas  Bengkulu,  S.  (2021).
Manajemen  Pembelajaran  Berdiferensiasi  Dalam  Meningkatkan  Kualitas  Belajar Siswa. Jurnal Pendidikan , 6 (2), 70 – 74. Https://Journal.Unesa.Ac.Id/Index.Php/Jp/Article/View/7335
Firmansyah, D. (2015). Pengaruh Strategi Pembelajaran Dan Minat Belajar  Terhadap Hasil
Belajar Matematika. Jurnal Pendidikan Unsika , 3 (1), 34 – 44. Https://Doi.Org/10.35706/Judika.V3i1.199
Moleong, L. J. (2012). Metodologi Penelitian Kualitatif . Bandung: Pt Remaja Karya.
Mulyasa. (2015). Guru Dan Implementasi Kurikulum 2013 . Bandung: Remaja Rosdakarya.
Naibaho, D. P. (2023). Strategi Pembelajaran Berdiferensiasi Mampu Meningkatkan Pemahaman  Belajar  Peserta  Didik. Journal  Of  Creative  Student  Research (Jcsr) , 1 (2), 81 – 91. Https://Doi.Org/10.55606/Jcsrpolitama.V1i2.1150
Nurdini,  D.  H.  (2021).  Pembelajaran  Berdiferensiasi  Pada  Mata  Pelajaran  Pendidikan Agama Islam Dan Budi Pekerti. Asaatidzah: Jurnal Ilmiah Pendidikan Agama Islam , 1 (2), 124 – 138. Https://Www.Jurnal.Kreatif-Pai.Org/Index.Php/Asaatidzah
Safarati,  N.,  &  Zuhra,  F.  (2023).  Literature  Review:  Pembelajaran  Berdiferensiasi  Di Sekolah  Menengah. Genta  Mulia:  Jurnal  Ilmiah  Pendidikan , 14 (1),  15 – 26.
Https://Doi.Org/10.61290/Gm.V14i1.17
Sudarti,  D.  O.  (2019).  Kajian  Teori  Behavioristik  Stimulus  Dan  Respon  Dalam Meningkatkan Minat Belajar Siswa. Jurnal Tarbawi , 16 (2), 57 – 72.
Sulistyosari,  Y.,  Karwur,  H.  M.,  Sultan,  H.,  &  Manado,  U.  N.  (2022).  Penerapan Pembelajaran  Ips  Berdiferensiasi  Pada  Kurikulum  Merdeka  Belajar. Harmony , 7 (2), 66 – 75. Http://Journal.Unnes.Ac.Id/Sju/Index.Php/Harmony
Syarifuddin,  S.,  &  Nurmi,  N.  (2022).  Pembelajaran  Berdiferensiasi  Dalam  Meningkatkan Hasil Belajar Matematika Siswa Kelas Ix Semester Genap Smp Negeri 1 Wera Tahun Pelajaran  2021/2022. Jago  Mipa:  Jurnal  Pendidikan  Matematika  Dan  Ipa , 2 (2),  35 – 44. Https://Doi.Org/10.53299/Jagomipa.V2i2.184
Tasrif. (2021). Pendidikan Keguruan Landasan Kerja Guru Milenial . Jakarta: Kencana.
Ultra Gusteti, M. (2022). Pembelajaran Berdiferensiasi Pada Pembelajaran Matematika Di Kurikulum  Merdeka. Jurnal  Lebesgue:  Jurnal  Ilmiah  Pendidikan  Matematika , 3 (3),  2022. Https://Doi.Org/10.46306/Lb.V3i3
Wahyuningsari, D., Yuniar Mujiwati, Lailatul Hilmiyah, Febianti Kusumawardani, & Intan Permatas  Sari.  (2022).  Pembelajaran  Berdiferensiasi  Dalam  Rangka  Mewujudkan Merdeka Belajar. Jurnal Jendela Pendidikan , 2 (4), 529 – 535. Https://Doi.Org/10.57008/Jjp.V2i04.301
Yanti, N. S., Montessori, M., & Nora, D. (2022). Pembelajaran Ips Berdiferensiasi Di Sma Kota Batam. Ranah Research : Journal Of Multidisciplinary Research And Development , 4 (3),
252 – 256. Https://Doi.Org/10.38035/Rrj.V4i3