## K e l o l a
Ju r n al   Man aj emen  Pen d i d i kan Magister Manajemen Pendidikan FKIP Universitas Kristen Satya Wacana jurnalkelola@gmail.com
Volume: 10, No. 2, Juli-Desember 2023
Halaman: 155-165

## Pengembangan E-Modul Pelatihan Berbasis Self-Directed Learning Tentang Pembuatan Materi Pembelajaran
Metode Flipped Classroom

## Ester Sekar Palupi
Magister Administrasi Pendidikan Universitas Kristen Satya Wacana ester.palupi@uksw.edu
Mawardi
Magister Administrasi Pendidikan Universitas Kristen Satya Wacana mawardi.mawardi@uksw.edu
Ade Iriani
Magister Administrasi Pendidikan Universitas Kristen Satya Wacana ade.iriani@uksw.edu

## ABSTRACT
This study aimed to develop and evaluate a Self-Directed Learning (SDL)-based e-module on Flipped Classroom learning material creation for English teachers in junior high schools in Salatiga and describes the weaknesses of the English learning material development training that has been implemented in junior high schools in Salatiga. The subjects of this research are English teachers in junior high schools. The type of research is Research and Development (R&D) by using model Sugiyono with mixed method sequential exploratory research approach. Data collection techniques used interviews, documentation studies, and questionnaires. Data validation  techniques  were  carried  out  by  triangulating  sources  and  techniques.  The development stage is carried out through: (1) Potential and Problems, (2) Data Collection, (3) Product Design, (4) Design Validation and (5) Design Improvement. (6) Limited Trial to 40 Teachers  of  2  training  classes,  namely:  experimental  class  20  people  and  control  class  20 people.  Qualitative  data  analysis  techniques  use  qualitative  data  analysis  models  based  on Milles & Huberman (1994), namely data reduction, data display, and conclusions drawing and verification.  Quantitative  data  analysis  in  the  form  of  pretest  and  post  test  scores  will  be analyzed using SPSS Paired T test analysis. The results of this study show that the weaknesses of the training carried out so far have only focused on administrative training for teachers, as well as inflexible implementation time. Based on the field trial, there was an increase in the results of the pre-test and post-test for participants. However, the researcher could not find out how far the influence of this self-directed learning module on the motivation of participants in learning the material provided.
.
Keywords: Modul Pelatihan, Self Directed Learning, Flipped Classroom, English Learning
Article Info Received date: 10 Juli 2023 Revised date: 22 Agustus 2023 Accepted date: 15 Desember 2023 PENDAHULUAN Profesi  keguruan  terus  mengalami
perkembangan  yang  diperbincangkan  secara
luas.  Bagi  para  pendidik,  pemahaman  tentang profesi keguruan menjadi suatu keharusan guna meningkatkan  tingkat  profesionalisme  dalam menjalankan  tugas-tugas  mereka.  Adanya perubahan  era  yang  berkelanjutan  dalam kehidupan  manusia  juga  harus  diperhatikan dalam perkembangan profesi ini. Tidak peduli apakah manusia  menyadari atau tidak, mereka telah  melalui  berbagai  era,  dan  bagi  individu yang  memiliki  minat,  era-  era  tersebut  dapat diakui  serta  diintegrasikan  dalam  pemahaman mereka  tentang  kemajuan  teknologi  informasi yang  dapat  mempermudah  pekerjaan  mereka. Sebagai  profesi,  menjadi  seorang  guru memerlukan  keahlian  dan  keterampilan  yang spesifik  dalam  domain  pendidikan  dan pengajaran. Guru profesional memiliki pemahaman  serta  keterampilan  yang  berfokus langsung  pada  aspek  inti  pendidikan,  yaitu cara-cara merangsang dan membimbing proses perkembangan  yang  sedang  terjadi  pada  anak didik  selama  proses  pendidikan  terutama dengan  mengintegrasikan  pendidikan  dengan penggunaan  teknologi  (Aspi  &  Syahrani, 2022).  Resnick  (2002)menyebutkan  ada  3  hal yang  perlu  diperhatikan  dalam  modernisasi pendidikan,  yaitu rethink  how  people  learn, rethink  what  people  learn, dan rethink  where and  when  people  learn .    Jika  melihat  konsep tersebut  maka  terdapat  pergeseran  peran  guru, kini guru berperan sebagai konsultan. Seorang guru  juga  perlu  mempersiapkan  siswa  dengan berbagai  skill  yang  dapat  digunakan  dalam kehidupan kedepannya. Adanya teknologi juga merubah pandangan bahwa perlunya mengajari tidak  hanya  apa  yang  harus  siswa  pelajari, namun  juga what  they  can  learn .  Konsep mengenai where  and  when  people  learn juga mengalami  pergeseran,  dahulu  diasumsikan bahwa siswa hanya dapat belajar pada saat jam sekolah,  namun  dalam  era  digital  ini  belajar seharusnya menjadi pengalaman sepanjang hari dan lifelong  experience .  Pembelajaran  tidak hanya  terjadi  dalam  ruang  kelas  saja,  namun juga  dapat  dilakukan  dimanapun.  Penggunaan
teknologi  dalam  pembelajaran  juga  mengubah budaya  belajar,  peserta  didik  dapat  menjadi lebih  mandiri  dalam  belajar,  tidak  perlu  lagi menunggu  ketika  tatap  muka  di  dalam  kelas dengan guru, pembelajaran pun dapat menjadi lebih kreatif (Susanti & Jalinus, 2018).
Roehl et al., (2013) mengatakan bahwa saat  ini  seorang  guru  harus  meninggalkan pembelajaran  yang  hanya  berfokus  pada menghafal  dan  menerapkan active  learning dengan  kegiatan  yang  dapat  merangsang siswanya  berpikir  lebih  kritis.  Hal  ini  dapat dicapai  dengan  mengubah  pembelajaran  yang semula teacher-centered menjadi  learner - centered.
Menyadari  kebutuhan  tersebut,  maka perlu  disadari  bahwa  pengetahuan  dan keterampilan  guru  perlu  juga  berkembang sesuai  dengan  kebutuhan  dan  perkembangan ilmu pengetahuan dan teknologi. Meningkatkan keterampilan  para  guru  bisa  dicapai  melalui beragam  aktivitas.  Salah  satu  cara  untuk meningkatkan  keterampilan  mereka  adalah dengan mengikuti program pelatihan
(Mumpuni & Ismanto, 2019).
Sayangnya  mayoritas  sekolah  tidak melakukan pelatihan guru, dikarenakan berbagai  macam  faktor  seperti  minimnya waktu,  ide  dan  konsep,  hingga  rendahnya kualitas  SDM  yang  ada,  padahal  pelatihan menjadi salah satu cara bagi seorang guru untuk meningkatkan  kompetensinya,  sehingga  dapat menjadi guru yang profesional (Musfah, 2011).
Seorang guru yang memiliki kompetensi  profesional  akan  mampu  dalam menguasai materi ajar
serta mengembangkannya (Zulkifli & Royes, 2017).
Melihat  permasalahan  tersebut  maka dalam  penelitian  ini,  peneliti  tertarik  untuk mengembangkan  E-modul  Pelatihan  berbasis Self-directed  learning tentang  pembuatan materi  pembelajaran Flipped  classroom .  Pada dasarnya  Model  SDL  Garrison  mencakup perspektif  SDL  sebagai  atribut  pribadi  serta proses pembelajaran. SDL dicapai dengan tiga
dimensi  yang  saling  berinteraksi:  manajemen diri,  pemantauan  diri,  dan  motivasi  (Song  & Hill, 2007).
Model pembelajaran Flipped classroom lahir  setelah  paradigma  mengenai  active learning  muncul  (Roehl  et  al.,  2013).    Active learning  menuntut  kemampuan  siswa  untuk berpikir kritis, dan higher-order thinking skills lainya  seperti  kemampuan  menganalisis, synthesis  dan  mengevaluasi  (Bowell  &  Eison, n.d.).  Model  pembelajaran  klasik  dianggap kurang mampu untuk mengakomodasi kebutuhan tersebut, sehingga muncullah berbagai  model  pembelajaran  baru  yang mampu  memenuhi  kebutuhan  tersebut,  salah satunya adalah pembelajaran Flipped classroom (Roehl et al., 2013).
Konsep  dari  model  pembelajaran Flipped classroom sebenarnya hanya membalik kebiasaan  pembelajaran  yang  dilakukan  di sekolah  untuk  dilakukan  di  rumah,  dan  tugas yang  dikerjakan  di  rumah  ini  dikerjakan  di sekolah (Sams & Bergmann, 2012). Penjelasan mengenai  konsep  dasar  sebuah  materi  akan dipelajari siswa dirumah dengan bantuan video atau materi pembelajaran menarik lainnya yang telah  dipersiapkan  guru,  sementara  di  dalam kelas siswa hanya akan diajak untuk memahami konsep tersebut lebih jauh dengan memecahkan permasalahan,  atau  mengerjakan  projek  untuk penerapan  konsep  tersebut  dan  memahaminya secara  lebih  mendalam  (Tucker,  2012). Meskipun demikian, tentu tidak hanya sekedar “flipped the classroom” ada lebih banyak yang lebih dari itu(Sams & Bergmann, 2012).
Gambar 1: perbedaan antara traditional classroom dan flipped classroom(Ngee Mok, 2014).
Sams &
Bergmann,
(2012)
menyebutkan  beberapa  keunggulan  Flipped classroom: 1) Flipped classroom menjadi salah satu  model  pembelajaran  yang  sesuai  dengan kondisi saat ini, dimana internet dan teknologi berkembang  dengan  cepat,  sehingga  dunia pendidikan  juga  perlu  menyesuaikan  dengan menerapkan  model  pembelajaran  yang  sesuai dengan  kondisi  saat  ini.  2)  Flipped  classroom juga  membantu  siswa  yang  “sibuk”,  beberapa siswa mukin sering  meninggalkan kelas  untuk kepentingan sekolah untuk mengikuti perlombaan,  maka  dengan  model  Flipped
classroom  ini,  membantu  siswa  untuk  dapat mempelajari  pelajaran  meski  tidak  hadir  di kelas.  3)  Flipped  classroom  juga  membantu siswa  yang  kesulitan  belajar.  Siswa  dapat belajar  sesuai  dengan  kemampuan  belajar mereka, tanpa perlu terbatas waktu pelajaran. 4) Flipped  classroom  meningkatkan  interaksi guru-murid  dan  juga  murid-murid,  selama  ini pembelajaran  hanya  berfokus  pada  guru, namun  dengan  Flipped  classroom  akan  lebih banyak  memberikan  waktu  untuk  berdiskusi baik guru-siswa maupun siswa-siswa.
Traditional         Flipped Classroom Pre-classroom Post-classroom time Teacher Teacher Active learning activities Homework

## METODE PENELITIAN
Jenis Penelitian ini merupakan penelitian pengembangan (research dan Development)  berdasarkan  tahapan  yang dikembangkan  oleh  Sugiyono  sampai  pada tahap  ke  enam  dan  diintegrasikan  dengan prosedur pengembangan menggunakan ADDIE yang meliputi lima tahap yaitu Analysis , tahap Design , tahap
Development , tahap Implementation, dan tahap Evaluation (Branch, 2009) . Pendekatan dalam penelitian ini menggunakan  pendekatan  penelitian mixed method sequential exploratory. Teknik pengumpulan  data  menggunakan  wawancara, studi  dokumentasi,  serta  angket.  Teknik Validasi  data  dilalukan  dengan  triangulasi sumber dan teknik. Tahap pengembangan yang dilakukan melalui: (1) Potensi dan Masalah, (2) Pengumpulan  Data,  (3)  Desain  Produk,  (4) Validasi Desain dan (5) Perbaikan Desain. (6) Uji  Coba  Terbatas kepada  40  Guru  2  kelas pelatihan, yaitu: kelas eksperimen 20 orang dan kelas  kontrol  20  orang.  Teknik  analisis  Data Kualitatif  menggunakan  model  analisis  data kualitatif  berdasarkan  (Miles  &  Huberman, 1994),  yaitu data  reduction,  data  display, dan conclutions drawing and verification .
Pada  tahap  Potensi  dan  Masalah (Analisis) peneliti menganalisis kebutuhan dan permasalahan  melalui  studi  literatur  dan  studi lapangan yang dilakukan dengan menggunakan teknik interview yang dilakukan pada 11 Guru Bahasa Inggris SMP di kota Salatiga.
Selanjutnya dalam tahap Design peneliti menentukan  materi  dan  sistematika  penulisan modul serta cara pengujiannya dan dalam tahap ini menghasilkan desain produk yang akan diuji validitasnya oleh ahli.
Desain  Produk  yang  telah  diuji validitasnya  oleh  ahli  selanjutnya  akan diperbaiki dalam tahap Revisi design (development) untuk selanjutnya dilakukan uji coba terbatas kepada 40 Guru bahasa inggris di Kota  Salatiga  dan  sekitarnya,  dengan  cara
experimental  design  group dimana  kelompok dibagi menjadi kelompok kontrol dan kelompok  perlakuan,  dengan  jumlah  peserta masing-masing kelompok sebanyak 20 peserta. Pembagian  kelompok  dilakukan  secara  acak. Seluruh peserta pada tahap awal bersama-sama melakukan pretest .  Setelah  mengikuti pretest , 20  peserta  diberikan  perlakuan  dengan mengakses  modul  berbasis Self  directed learning mengenai  pengembangan  materi pembelajaran bahasa inggirs. Peserta diberikan kebebasan  terkait  waktu  dan  proses  dalam mengakses materi dalam modul, dalam jangka waktu  tertentu.  Sementara  20  peserta  lainnya diberikan kebebasan untuk mencari dari sumber lain sesuai dengan keinginan dan mereka.
Analisis  data  data  kuantitatif  berupa hasil nilai pretest dan post test akan dianalisis menggunakan  analisis SPSS  Paired  T  test . Digunakan  untuk  membandingkan  perbedaan rata-rata saat pengamatan yang telah diperoleh. Selain itu data angket yang peneliti dapatkan di analisis menggunakan analisis data Skala likert dengan ketentuanSugiyono (2011).
Batasan Penelitian ini dilakukan hanya sampai pada tahap 6 yakni Uji Coba atau tahap Implementasi  pada  model  pengembangan ADDIE.

## HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN
Hasill Penelitian Potensi dan Masalah
Permasalahan Pelaksanaan Pelatihan Berdasarkan hasil wawancara
ditemukan beberapa masalah dalam pelaksanaan  Pelatihan  yang  selama  ini  telah dilaksanakan. Salah satunya adalah terbatasnya pelaksanaan  pelatihan  bagi  pengembangan kompetensi Guru Bahasa inggris.
Tiga permasalahan utama dalam pelaksanaan  pelatihan  yang  selama  ini dilaksanakan adalah
a. Kurangnya  pemahaman  tentang  kebutuhan pelatihan, sehingga mengakibatkan
kurangnya  relevansi  antara  isi  pelatihan dengan kebutuhan peserta.
b. Tidak melibatkan pihak yang berkepentingan  sehingga  mengakibatkan kurangnya  dukungan,  minat,  atau  motivasi dalam mengikuti pelatihan.
c. Permasalahan  yang  ketiga  adalah  terkait waktu Pelatihan
Pelatihan  bagi  Guru  Bahasa  Inggris cenderung  lebih  terbatas  jika  dibandingkan dengan guru mata pelajaran yang lain. Pelatihan yang  dilakukan  hanya  cenderung  pada  bedah kisi-kisi  dan  cenderung  dilakukan  sesuai program  yang  ada  tanpa  disesuaikan  dengan kebutuhan  guru  bahasa  Inggris.  Pelatihan terkait dengan pengembangan dalam pembelajaran sering kali dilaksanakan bersamaan  dengan  mata  pelajaran  yang  lain, dan  tidak  berfokus  pada  pembelajaran  bahasa inggris  saja.  Materi  yang  disampaikan  sering pula  tidak  dapat  diaplikasikan  dengan  baik untuk pembelajaran bahasa inggris. Selama ini pelatihan  yang  dilakukan  cenderung  hanya kegiatan rutin saja tanpa benar-benar melakukan  need  analysis  kepada  guru-guru, sehingga  manfaat  dari  pelatihan  tidak  dapat dirasakan oleh Guru.
Selain  permasalahan  materi  yang  tidak sesuai kebutuhan, waktu pelaksanaan pelatihan juga  menjadi  hal  yang  dikeluhkan  oleh  guru- guru bahasa inggris.  Sebagai guru tugas utama yang  diemban  adalah  mengajar,  namun  sering kali pelaksanaan pelatihan mengganggu pelaksanaan pembelajaran karena dilaksanakan pada saat jam pembelajaran. Waktu pelaksanaan  yang  tidak  flexible  dirasakan banyak  memberikan  kerugian  bagi  Guru peserta  pelatihan.  Sering  kali  materi  yang disampaikan  tidak  benar-benar  dibahas  secara maksimal karena terbatasnya waktu yang ada. Kebutuhan  Pelatihan  Bagi  Guru  Bahasa Inggris
Peningkatan Kompetensi melalui Pelatihan diperlukan guru untuk dapat memenuhi tujuan pembelajaran, sehingga perlu
untuk meningkatkan kemampuan guru. Namun terbatasnya pelatihan adalah hal yang menjadi kendala.  tak  jarang  Guru  harus  melakukan belajar  secara  mandiri  atau  pun  berdiskusi dengan rekan sejawat.
Lebih jauh lagi pelatihan perlu diadakan untuk  pengembangan  diri  dan  juga  untuk refresh dan update ilmu  yang  ada.  Seiring dengan berkembangnya zaman maka Guru pun perlu  untuk  mengembangkan  ilmunya.  Akan tetapi pelatihan untuk mengupdate kemampuan mengembangkan materi bagi guru-guru jarang dilakukan oleh dinas pendidikan.
Potensi  Pelatihan  berbasis  Self  directed learning
Pelatihan yang dilakukan secara mandiri  menjadi  salah  satu  alternatif  pilihan. Pelatihan  berbasis Self  directed  learning memberikan  kelonggaran  bagi  guru  yang terbatas dalam masalah waktu untuk tetap dapat mengembangkan kemampuannya dalam mengembangkan  materi  pembelajaran. Self directed  learning tidak  hanya  memberikan fleksibilitas  terkait  waktu  belajar  namun  juga terkait materi belajar, sehingga memungkinkan bagi guru untuk tetap mengupgrade kemampuan  mereka  dengan  efektif  karena memiliki kontrol dalam proses pelatihan.

## Pengumpulan Data
Pengumpulan data dalam penelitian ini dengan  menggunakan  studi  literatur  terhadap penelitian yang dilakukan terdahulu. Wawancara  juga  dilakukan  terhadap  11  guru bahasa  inggris  dan  koordinator  MGMP  untuk mendapatkan data terkait pelaksanaan pelatihan,  dan  hambatan  yang  selama  ini dialami.
Pengembangan  Design  Modul  Pelatihan Berbasis Self directed learning
Dalam  modul  pelatihan Self  directed learning ini  peserta  disajikan  mengenai pengembangan  materi  pembelajaran  bahasa inggris dengan metode Flipped classroom yang disajikan  dalam  google  classroom.  Dalam setiap bab peserta diberikan penjelasan dan link
untuk  mengeksplorasi  lebih  dalam.    Secara umum topik dalam modul pelatihan ini adalah Pembelajaran model Flipped classroom ,
dengan  tujuan  Guru  mampu  memahami
langkah-langkah pembelajaran dengan  metode Flipped classroom . Berikut adalah materi yang disajikan dalam modul pelatihan tersebut.
Gambar 2. Silabus modul pelatihan
Motivasi  peserta  sangat  menentukan untuk  mengeksplorasi  lebih  dalam  materi tersebut. Guru juga diberikan kebebasan waktu dalam  mengakses  materi  yang  ada,  dan  dapat mengakses materi yang dirasa kurang dipahami sebanyak  yang  mereka  mau.  Dalam  akhir materi  guru  juga  diberikan  kesempatan  untuk melakukan  evaluasi  kemajuan.  Modul  ini mengarahkan guru untuk memperoleh keterampilan  mengenai  pengembangan  materi pembelajaran metode Flipped classroom secara individu dengan cara memonitor sendiri proses pembelajaran.  setiap  individu  bertanggung jawab  penuh  terhadap  proses  pembelajaran
yang  dilakukan  termasuk  dengan  bagaimana dan kapan harus selesai.

## Validasi Design
Berdasarkan  Validasi  dari  ahli  modul ini  dinyatakan  layak  digunakan  dengan  revisi terkai  dengan  rumusan  tujuan  yang  di  capai, sistematika  modul  pada  kajian  teori,  evaluasi mandiri bagi peserta.
dalam Validasi Materi dibagi menjadi 5 Aspek yakni Aspek Self Instruction , Aspek Self Contained ,  Aspek Stand  Alone ,  Aspek Adaptive, dan Aspek User Friendly. Hasil dari penilaian Validator adalah sebagai berikut:
Table 1. Penilaian Validator No  Aspek Jumlah Score 1 Self Instruction 23/28 2 Self Contained , 6/8 3 Stand Alone 5/8 4 Adaptive, 4/4 5 User Friendly. 4/4 Jumlah Score 42/52 Presentase 81% Module 1 Overview: Introduction to Flipping the Classroom • Mengetahui apa yang dimaksud pembelajaran Flipped classroom Module 2: Brainstorming the Flip • Mampu merancang pembelajaran Flipped classroom Module 3: Do It - Organize your flip • Mampu melakukan pembelajaran Flipped classroom Module 4: Flipped classroom media • Mampu menyiapkan media yang digunakan dalam pembelajaran Flipped classroom Module 5: Designing for Student Engagement • Mampu merancang keterlibatan siswa didalam kelas Module 6: Testing Out Active Engagement Strategies • Mampu mempraktekan kegiatan aktif yang melibatkan siswa didalam kelas Coba sesuaikan cara penulsian tabel di template jurnal kelola
Berdasarkan  hasil  validasi  dengan presentasi  81%  maka  modul  ini  layak  untuk digunakan  dilapangan,  selain  memberikan penilaian  validator  juga  memberikan  masukan dalam beberapa aspek untuk dilakukan revisi.
Validasi  juga  dilakukan  oleh  Validator Ahli Modul, dengan tujuan untuk memberikan
umpan balik tentang struktur dan format modul pelatihan,  termasuk  pengaturan  konten,  alur pembelajaran,  penjelasan  yang  jelas,  dan keterbacaan yang baik. Mereka dapat memberikan saran untuk meningkatkan pengorganisasian  dan  presentasi  materi.  Hasil validasi Ahli modul adalah sebagai berikut:
Table 2. Penilaian Validator No  Aspek Jumlah Score 1 Design Modul 8/8 2 Materi Modul 26/28 3 Tampilan Modul 31/32 Jumlah Score 65/68 Presentase 95% Berdasarkan hasil dari penilaian Validator  yang  menunjukan  score  95%,  maka Modul dapat digunakan dilapangan

## Revisi Design
Tahap  Revisi  desain  dilakukan  untuk memperbaiki  desain  sesuai  dengan  hasil validasi  ahli.  Berdasarkan  hasil  dari  validasi ahli  modul  telah  dapat  diuji  cobakan  namun perlu perbaikan dalam Kompetensi Dasar, serta
sistematika  Modul  sehingga  revisi  dilakukan sesuai dengan masukan dari validator.

## Uji coba terbatas
Uji  coba  terbatas  dilakukan  dalam  dua kelompok  yaitu  kelompok  kontrol  dan kelompok perlakuan. masing masing kelompok terdiri dari 20 guru bahasa inggris jenjang SMP dan SD.
Gambar 1. Prosedur Uji Coba Lapangan
Pada tahap awal Uji coba setiap peserta melakukan  pretest  untuk  mengetahui  sejauh mana pengetahuan mereka mengenai pembelajaran Flipped classroom . Setelah itu 20 peserta  dari  kelompok  perlakuan  diberikan modul Self  directed  learning mengenai pembelajaran dengan metode Flipped classroom yang  dapat  mereka  akses  secara
mandiri  dan  berulang-ulang,  namun  diberikan batasan  waktu  maksimal  selama  satu  bulan. Kemudian diakhiri dengan melakukan post test kepada seluruh peserta.
Tujuan dari dilakukan pre test dan post test  ini  adalah  untuk  mengetahui  kemampuan peserta sebelum dan setelah mempelajari modul pelatihan.  Dengan  adanya  kelompok  kontrol
dan  kelompok  perlakuan  juga  dimaksudkan untuk dapat mengetahui sejauh mana modul ini memberikan  pengaruh.  Adapun  hasil  analisis
dari pre test dan post test dapat dilihat melalui hasil berikut
Melalui  hasil  diatas  dapat  dilihat  rata- rata  hasil  nilai  dari  kelompok  yang  diberi perlakuan dengan mempelajari modul pelatihan memiliki nilai rata-rata lebih tinggi dibandingkan dari yang tanpa modul pelatihan.
Dengan  melihat  hasil  tersebut  maka  dapat disebutkan  bahwa  terdapat  perbedaan  nilai yang  di  dapat  oleh  kedua  kelompok  uji  coba. secara  lebih  terperinci  dapat  dilihat  melalui tabel berikut
Nilai dalam kolom significance bernilai 0.502 sehingga perbedaan yang bermakna rata- rata  pendapatan  berdasarkan  kedua  kelompok pekerjaan tersebut. sayangnya melalui hasil ter tersebut  hanya  diketahui  terdapat  perbedaan nilai  tes  yang  didapat  oleh  kedua  kelompok peserta  pelatihan  namun  tidak  dapat  melihat seberapa  berhasil  modul  tersebut  dari  sisi Self directed  learning .  Sehingga  perlu  instrumen lain  yang  digunakan  untuk  mengetahui  sejauh
apa  keberhasilan  modul  berbasis Self  directed
learning tersebut. Penulis menggunakan Angket menggunakan Skala Likert dan yang disebarkan  kepada  kelompok  peserta  yang mendapat perlakuan membaca modul pelatihan tersebut untuk melihat sejauh mana kesesuaian dengan kebutuhan Peserta dalam menggunakan modul  Pelatihan  ini  dan  didapatkan  hasil sebagai berikut:
Table 3. Skor perhitungan angket No Item Jumlah Skor F Jumlah skor rata-rata Presentase Sangat Sesuai 54 270 19% Sesuai 240 960 67% Cukup Sesuai 67 201 14% Jarang Sesuai 0 0 0% Tidak Sesuai 0 0 0% 361 1431 100% 19 1805 79% Kuat 1,2,3,4,5,6,7, 8,9,10,11,12, 13,14,15,16, 17,18,19
Jumlah Skor Maksimal
Presentase Rata-Rata
Kriteria
Sementara terkait dengan Motivasi Peserta dalam menggunakan modul ini adalah sebagimana dalam tabel berikut ini:
Table 4. Perhitungan Angket
Pembahasan
dalam  model Self  directed  learning semua keputusan mengenai program pembelajaran  merupakan  tanggung  jawab mandiri  bagi  peserta  (Holec,  1996)  dalam  hal tersebut  modul  ini  berhasil  memberikan tanggung  jawab  penuh  kepada  peserta  untuk dapat  mengakses  seluruh  materi  berdasarkan kebutuhan mereka , modul ini hanya membantu memberikan  petunjuk  akses  materi  yang  telah ada dapat diakses oleh peserta secara mandiri. Kebanyakan permasalah guru terhadap pelatihan  yang  ada  adalah  terkait  waktu pelaksanaan,  melalui  modul  pelatihan  ini peserta  pelatihan  dapat  mengakses  materi secara  mandiri  dan  sesuai  dengan  waktu  yang dimiliki  oleh  peserta.  Namun  kelemahan  dari modul ini belum terdapat waktu pencatatan bagi peserta  dalam  mengakses  materi,  sehingga terkesan tidak ada kontrol.
Garrison (1997)  menyebutkan bahwa 2 hal  yang  terpenting  dalam Self  directed learning adalah  motivasi  manajemen  diri  dan self  monitoring.  Berdasarkan  peningkatan dalam pre test dan post test menunjukan adanya keinginan  bagi  peserta  untuk  belajar.  Namun peneliti tidak dapat melihat sejauh mana modul tersebut  memotivasi  peserta.  Self  monitoring bagi  peserta  juga  dapat  dilihat  dari  jumlah peserta  mengerjakan  evaluasi  di  akhir  modul materi. Sebanyak 85,7% peserta menyampaikan bahwa mereka mampu memantau  tujuan  pembelajaran,  hal  ini  dapat diartikan  bahwa  mereka  mampu  menjalankan self monitoring.
Brockett  dan  Hiemstra  (1991  dalam Song  &  Hill,  2007)  memberikan  alasan  untuk dua  orientasi  utama  dalam  mengembangkan pemahaman  tentang  SDL:  proses  dan  tujuan. orientasi  pertama  memandang  SDL  sebagai proses  dimana  peserta  merencanakan  dan mengimplementasikan dan mengevaluasi proses  belajar.  Sementara  orientasi  tujuan berfokus  pada  keinginan  atau  preferensi peserta. Modul ini lebih berfokus kepada tujuan dimana  peserta  diberikan  kesempatan  untuk menentukan tujuan secara mandiri hingga pada akhirnya  dapat  menerapkan  materi  modul didalam  pembelajaran,  modul  juga  telah memberikan akses bagi peserta untuk memantau sejauh mana tujuan mereka tercapai. Hal  ini  sejalan  dengan  hasil  penelitian  dari (Wulandari  &  Iriani,  2018)  yang  mengatakan bahwa  modul  pelatihan  Modul  pelatihan membuktikan kegunaannya dalam membimbing guru dalam memperoleh pemahaman  yang  lebih  baik  terhadap  materi tertentu.
Menurut  Brockett  dan  Hiemstra  (1991 dalam  Song  &  Hill,  2007), Self-Directed Learning (SDL)  memiliki  dua  arah  pandang utama,  yaitu  orientasi  proses  dan  orientasi tujuan. Pendekatan pertama menganggap SDL sebagai  suatu  proses  di  mana  peserta merencanakan, melaksanakan, dan mengevaluasi tahapan pembelajaran. Sementara  itu,  pendekatan  orientasi  tujuan lebih  menekankan  pada  preferensi  dan keinginan  peserta.  Modul  ini  khususnya berfokus pada orientasi tujuan, memungkinkan
No Item Jumlah Skor F Jumlah skor rata-rata Presentase Sangat Sesuai 26 130 15% Sesuai 150 600 68% Cukup Sesuai 52 156 18% Jarang Sesuai 0 0 0% Tidak Sesuai 0 0 0%
228 886 100% Kuat 8,9,10,11,12, 13,14,15,16, 17,18,19 12 Jumlah 1140 78% Skor Maksimal Presentase Rata-Rata Kriteria
peserta  untuk  secara  independen  menetapkan tujuan  pembelajaran  dan  mengaplikasikan  isi modul  dalam  proses  belajar  mereka.  Modul juga  memberi  kesempatan  bagi  peserta  untuk memantau  sejauh  mana  mereka  mencapai tujuan  yang  telah  ditetapkan.  Hasil  survei kepada  peserta  percobaan  juga  menunjukkan bahwa sekitar 79% peserta setuju bahwa modul ini  sesuai  dengan  kebutuhan  mereka  dalam mengembangkan keterampilan Bahasa Inggris.
Garrison  juga  menjelaskan  bahwa  ada tiga faktor kunci dalam SDL yang saling terkait, yaitu  manajemen  diri,  pemantauan  diri,  dan motivasi  (Song  &  Hill,  2007).  Hasil  angket yang  diisi  oleh  peserta  menunjukkan  bahwa aspek  manajemen  diri,  pemantauan  diri,  dan motivasi  memiliki  peringkat  yang  tinggi. Namun,  perlu  dicatat  bahwa  faktor-faktor  ini tidak  dapat  diamati  secara  langsung  oleh peneliti  melalui  fitur-fitur  yang  ada  dalam modul, karena adanya keterbatasan dalam fitur- fitur yang disediakan oleh modul tersebut.

## SIMPULAN DAN SARAN Simpulan
Berdasarkan  hasil  penelitian  tersebut dapat disimpulkan bahwa materi pelatihan bagi guru  hanya  seputar  administrasi  tidak  banyak pelatihan terkait pengembangan materi, terutama  materi  bahasa  inggris.    Modul pembelajaran secara digital memberikan kemudahan  bagi  guru  untuk  dapat  mengakses materi dengan fleksibel. Pelatihan berbasis Self directed learning memberikan kesempatan bagi guru untuk dapat mengembangkan pengetahuan  sesuai  dengan  tujuan  masing- masing.  E-Modul  pelatihan  berbasis Self directed  learning ini  menitik  beratkan  kepada explorasi  materi  secara  mandiri  dan  self monitoring  terhadap  hasil  dari  pembelajaran. Berdasarkan  uji  coba  lapangan  terdapat peningkatan hasil dari pre test dan post test bagi peserta. Namun peneliti tidak dapat menemukan seberapa jauh pengaruh modul Self
directed learning ini terhadap motivasi peserta dalam mempelajari materi yang disediakan. Saran
Melalui modul pelatihan yang dikembangkan  ini  diharapkan  bagi  sekolah untuk menjadi salah satu alternatif pelaksanaan pelatihan  bagi  Guru-Guru  terutama  dalam pelatihan pengembangan materi pembelajaran.

## DAFTAR PUSTAKA
Aspi, M., & Syahrani. (2022). PROFESIONAL GURU DALAM MENGHADAPI
TANTANGAN PERKEMBANGAN
TEKNOLOGI PENDIDIKAN. ADIBA: JOURNAL OF EDUCATION , 2 (1), 64– 73.
Bowell, C. C., & Eison, J. A. (n.d.). Association for  the  Study  of  Higher  Education.; ERIC Clearinghouse on Higher Education .
Branch,  R.  M.  (2009). Instructional  Design: The  ADDIE  Approach .  Springer  US. https://doi.org/10.1007/978-0-387- 09506-6
Garrison, D. R. (1997). Self-directed learning: Toward  a  comprehensive  model. Adult Education  Quarterly , 48 (1),  18–33. https://doi.org/10.1177/0741713697048 00103
Holec,  H.  (1996).  Self-directed  learning:  an alternative  form  of  training. Language Teaching , 29 (2), 89–93. https://doi.org/10.1017/S02614448000
08387
Miles,  M.  B.,  &  Huberman,  A.  M.  (1994).
Qualitative data analysis: An expanded sourcebook . sage.
Mumpuni, N. D., & Ismanto, B. (2019). Model Manajemen  Pembelajaran  Online  Pada Pendidikan dan Pelatihan Guru Pendamping  Muda  PAUD. Kelola: Jurnal  Manajemen  Pendidikan , 6 (2),
206–213.
https://doi.org/10.24246/j.jk.2019.v6.i2 .p206-213
Musfah,  J.  (2011). Peningkatan  Kompetensi Guru;  Melalui  Pelatihan  &  Sumber Belajar  Teori  dan  Praktik (1st  ed.). Kencana.
Ngee  MOK,  H.,  &  Ngee  Mok,  H.  (2014).
Teaching tip: The flipped classroom. In
Journal of Information Systems Education (Vol. 25, Issue 1). https://ink.library.smu.edu.sg/sis_resear ch
Resnick,  M.,  &  World  Economic  Forum.
(2002). The global information technology report, 2001-2002 : readiness  for  the  networked  world . Oxford University Press.
Roehl,  A.,  Reddy,  S.  L.,  &  Shannon,  G.  Jett. (2013).  The  Flipped  Classroom:  An Opportunity  To  Engage  Millennial Students  Through  Active  Learning. Journal  of  Family  and  Consumer Sciences , 105 (2), 44–49.
Sams,  A.,  &  Bergmann,  J.  (2012). Flip  Your
Classroom:  Reach  Every  Student  in Every Class Every Day . https://api.semanticscholar.org/CorpusI
D:107460520
Song,  L.,  &  Hill,  J.  R.  (2007).  A  Conceptual Model for Understanding Self-Directed
Learning  in  Online  Environments.
Journal of Interactive Online Learning Www.Ncolr.Org/Jiol , 6 . www.ncolr.org/jiol Sugiyono. (2011). Metode Penelitian Kuantitatif, Kualitatif dan R&D .
Alfabeta.
Susanti,  W.,  &  Jalinus,  N.  (2018).  Analisis
Pembelajaran Berbasis E-learning dengan  Teknologi  Cloud  Computing. JOISIE (Journal Of Information
Systems  And Informatics  Engineering) , 2 (2),
49.
https://doi.org/10.35145/joisie.v2i2.19
Tucker,  B.  (2012).  The  Flipped  Classroom ;
Online  instruction  at  home  frees  class time for learning. EDUCATION NEXT , 82–83.
Wulandari,  M.  R.,  &  Iriani,  A.  (2018).
Pengembangan Modul Pelatihan Pedagogical Content Knowledge (PCK) Dalam Meningkatkan Kompetensi
Profesional dan Kompetensi Pedagogik Guru Matematika SMP. Kelola: Jurnal Manajemen Pendidikan , 5 (2), 177–189.
https://doi.org/10.24246/j.jk.2018.v5.i2
.p177-189
Zulkifli, Z., & Royes, N. (2017). Profesionalisme Guru Dalam Mengembangkan  Materi  Ajar  Bahasa Arab di  MIN  1  Palembang. JIP  Jurnal Ilmiah PGMI , 3 (2), 120–133. https://doi.org/10.19109/jip.v3i2.1646