INNOVATIVE: Journal Of Social Science Research Volume 3 Nomor 6 Tahun 2023 Page 10180-10193 E-ISSN 2807-4238 and P-ISSN 2807-4246
Website: https://j-innovative.org/index.php/Innovative

## Keterampilan Guru Kelas Dalam Mengadakan Variasi Pada Pembelajaran Tematik Siswa Kelas III di SDN Bojonggede 04
Rahmawati 1 ✉ , Salati Asmahasanah 2 , Suhendra 3
Mahasiswa PGMI-Fakultas Agama Islam-Universitas Ibn Khaldun Email : Rahmamae01@gmail.com 1 ✉

## Abstrak
Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui keterampilan guru kelas dalam menerapkan keterampilan mengadakan  variasi  pada pembelajaran  tematik  di  kelas  III  SDN  Bojonggede  04,  kemudian  untuk mengetahui hambatan yang guru alami saat penerapan keterampilan variasi serta solusi guru dalam mengatasi  hambatan  tersebut.  Penelitian  ini  menggunakan  metode  kualitatif  deskriptif.  Subjek penelitiannya adalah guru kelas III SDN Bojonggede 04. Hasil penelitian menunjukan bahwa: 1) guru sudah melaksanakan beberapa keterampilan variasi pada pembelajaran tematik yaitu keterampilan gaya  mengajar  seperti  variasi  suara,  memusatkan  perhatian,  mengadakan  kontak  pandang, variasi gerakan badan, mengubah posisi, serta variasi pola interaksi, 2)  guru masih kurang kreatif dalam penggunaan variasi media pembelajaran sehingga pembelajaran terkesan monoton, 3) pola interaksi antara guru dan siswa berjalan cukup baik.
Kata Kunci : Degradasi Keterampilan Variasi, Pembelajaran Tematik

## Abstract
This research aims to determine the  skills of class teachers in applying variation skills in thematic learning in class III at SDN Bojonggede 04, then to find out the obstacles that teachers experience when  applying  variation  skills  and  the  teacher's  solutions  in  overcoming  these  obstacles.  This research uses descriptive qualitative methods. The research subjects were class III teachers at SDN Bojonggede 04. The results of the research showed that: 1) the teachers had implemented several variation skills in thematic learning, namely teaching  style skills such as voice variations, focusing attention,  making  eye  contact,  varying  body  movements,  changing  positions,  and  variations. interaction patterns, 2) teachers are still less creative in using a variety of learning media so that learning seems monotonous, 3) interaction patterns between teachers and students run quite well. Keyword: variation skills, thematic learning

## PENDAHULUAN
Sebagai  mahluk  sosial  yang  berintektual  maka  sebagai  manusia  tidak  lepas  dari pendidikan yang berfungsi dalam meningkatan kualitas dan taraf intelektual baik itu individu ataupun kelompok. Dalam proses pendidikan seseorang harus berupaya dalam meningkatkan kualitas rohani, jasmani, spiritual, dan bahkan kematangan dalam berfikir (Maulani, dkk., 2023). Banyak faktor penyebab dari rendahnya mutu pendidikan di Indonesia salah satunya adalah rendahnya  kemampuan  profesional  dan  kompetensi  guru  pada  semua  jenis  dan  jenjang pendidikan. Maka dari itu, untuk meningkatkan mutu pendidikan di Indonesia, guru harus terus melatih  dan  mengembangkan  kemampuan  profesioanal  dan  kompetensinya,  terutama kompetensi  dalam  melaksanakan  pembelajaran  (Bastian,  2019).  Pada  proses  pembelajaran tidak  dapat  dihindari  bahwa  terkadang  siswa  merasa  tidak  bersemangat,  jenuh,  dan  bosan terhadap proses pembelajaran yang sedang berlangsung. Kejenuhan tersebut dapat kita lihat dengan adanya siswa yang kurang aktif, kurang partisipasi, mengantuk, mengobrol dengan teman sebangku, atau terkadang siswa berpura-pura mau ke kamar kecil. Dihadapkan dengan fenomena seperti ini, guru harus mampu menumbuhkan serta meningkatkan motivasi belajar siswa,  sehingga  akan  tercipta  pembelajaran  yang  kondusif  dan  menyenangkan.  Variasi mengajar  guru  yang  menarik  dalam  proses  pembelajaran  akan  membuat  kegiatan pembelajaran menjadi lebih bermakna dan dapat mencapai tujuan pembelajaran dengan baik (Setiono & Djuwita, 2020). Jika dilihat secara luas, memang banyak kita jumpai guru-guru yang belum memahami betul posisi dan kedudukannya sebagai seorang guru. Hal tersebut terjadi karena  ketidakpaham  akan  profesinya  lah  yang  menjadikan  seorang  guru  terkesan  tidak menyadari kedudukannya (Jannah, 2021). Kompetensi yang wajib dimiliki oleh seorang guru diantaranya ialah kompetensi profesional, pedagogi, kepribadian, dan social. Kompetensi guru sangat penting bagi guru itu sendiri. Penguasaan kompetensi akan memberikan guru tanda bahwa  ia  telah  menjadi  seorang  guru  yang  professional  (Nur  &  Fatonah,  2022).  Salah  satu keterampilan yang paling penting ialah keterampilan pedagogik yang mengharuskan seorang guru  untuk  mampu  melaksanakan  proses  pembelajaran  dengan  baik.  Untuk  menciptakan proses pembelajaran yang baik, maka dibutuhkan keterampilan dasar mengajar yang baik dan kuat (Kusumaningtyas, dkk., 2022).
Sebagai seorang pendidik yang prosesional perlu menguasai keterampilan dasar dalam mengajar. Pembelajaran yang imajinatif, baik dan praktis bergantung pada keahlian seorang pendidik pada proses membimbing (Hikmawati, dkk., 2023). Keterampilan ini bisa dikuasai oleh calon  guru  dengan  baik  dan  benar  jika  calon  guru  tersebut  memiliki  keyakinan  akan kemampuan dirinya dalam menguasai keterampilan tersebut. Keyakinan diri akan kemampuan dirinya disebut sebagai efikasi diri (Gani, 2021). Menurut Aisah & Asmahasanah (2017) interaksi
antara siswa dengan berfikir kritis dalam memecahkan sebuah permasalahan akan tercapai hasil yang diharapkan apabila anak sendirilah yang berpartisipasi aktif dalam merencanakan segala pengetahuan yang di prolehnya.
Keberhasilan  proses  pembelajaran  bergantung  pada  kemampuan  guru  dalam mempersiapkan  pembelajaran.  Perencanaan  yang  matang  dan  terarah  tentu  akan meningkatkan  peluang  terciptanya  suasana  pembelajaran  yang  aktif,  kreatif,  dan menyenangkan. Tentu, untuk menyiapkan pembelajaran yang aktif, kreatif dan menyenangkan harus  didukung oleh  sekolah sebagai  lembaga  pendidikan yang menjadi naungan.  Dengan demikian, kepala sekolah juga berperan penting dalam membantu keterampilan guru dalam pembelajaran (Dhari, 2022).
Dikarenakan  hal  tersebut,  maka  guru  harus  selalu  mengadakan  variasi  dalam pembelajaran. Tujuan variasi belajar mengajar adalah meningkatkan motivasi belajar mengajar, meningkatkan  perhatian  para  siswa  kepada  guru  dan  meningkatkan  keberhasilan  kegiatan belajar  mengajar.  Semakin  banyak  variasi  yang  dilakukan  guru,  maka  siswa  akan  merasa mempunyai  pengalaman  baru  yang  akan  menumbuhkan  minat  siswa  dalam  mengikuti pembelajaran (Pratiwi & Ediyono, 2019).
Berdasarkan uraian yang telah dijabarkan, maka dapat  dikatakan  bahwa variasi  gaya mengajar  merupakan  salah  satu  komponen  yang  sangat  penting  dalam  sebuah  proses pembelajaran yang diadakan baik secara formal maupun non formal. Oleh karena itu, hal ini perlu dibahas untuk mengetahui pentingnya menerapkan variasi gaya mengajar di dalam kelas demi menciptakan suasana belajar yang menyenangkan.

## METODE PENELITIAN
Penelitian ini menggunakan metode penelitian kualitatif deskriptif. Dalam hal ini peneliti mengumpulkan  data  secara  rinci  dari  para  informan  dan  diungkapkan  apa  adanya  sesuai dengan bahasa dan pandangan informan. Tidak lain dengan cara mendeskripsikan masalah yang diteliti. Penelitian ini menafsirkan serta menguraikan data yang bersangkutan dengan situasi yang sedang terjadi, sikap dan pandangan yang terjadi di dalam suatu masyarakat atau kelompok (Rusandi & Muhammad Rusli, 2021).
Teknik  pengumpulan  data  yang  dilakukan  berupa  observasi,  wawancara,  dan dokumentasi.  Observasi  dilakukan  dengan  mengamati  secara  langsung  mengenai keterampilan guru dalam mengadakan variasi pada pembelajaran tematik, seperti variasi gaya mengajar, hambatan yang ditemui guru dan solusi guru dalam mengatasi hambatan dalam mengimplementasikan keterampilan variasi dalam pembelajaran tematik. Teknik wawancara digunakan dengan melakukan wawancara terstruktur kepada guru kelas III SDN Bojonggede
04.  Terakhir  dokumentasi  meliputi  foto  dan  video  yang  diambil  pada  saat  observasi  dan wawancara.
Kemudian, instrument  dalam penelitian ini menggunakan  lembar observasi,  pedoman wawancara, dan dokumentasi. Langkah-langkah analisis data dalam peelitian ini adalah reduksi data, sajian data dan yang terakhir adalah penarikan kesimpulan.

## HASIL DAN PEMBAHASAN

## 1. Penerapan Keterampilan Mengadakan Variasi
Salah satu alasan seorang guru dituntut untuk memiliki variasi dalam pembelajaran yaitu dimana setiap insan manusia pasti memiliki rasa jenuh dan bosan terhadap sesuatu hal yang bersifat  berkesinambungan  termasuk  dalam  proses  pembelajaran.  Oleh  sebab  itu,  guru dituntut untuk dapat menerapkan variasi dalam mengajar, tujuan diadakannya variasi dalam mengajar  yaitu  untuk  menghindari  rasa  jenuh  dan  bosan  dalam  mengikuti  proses pembelajaran  sehingga  memusatkan  perhatian  siswa  kepada  guru.  Variasi  tersebut  bisa berupa perubahan kegiatan yang dilakukan guru pada konteks interaksi dalam pembelajaran, yang meliputi gaya mengajar baik berupa penggunaan media pembelajaran, diskusi kelompok, tanya jawab, pemberian motivasi, dan sebagainya. Semakin banyak variasi gaya belajar yang diterapkan guru dalam proses pembelajaran, maka siswa akan lebih merasa mempunyai kesan dan pengalaman baru sehingga pembelajaran yang di sampaikan guru mudah di pahami oleh siswa dan tercapainya tujuan pembelajaran.
Hasil yang ditemukan dalam penelitian ini berupa keterampilan guru dalam menerapkan keterampilan  variasi  yang  meliputi  variasi  gaya  mengajar,  variasi  media  pembelajaran  dan variasi  pola  interaksi,  hambatan  yang  guru  alami  dalam  menerapkan  keterampilan  variasi tersebut, serta cara guru dalam mengatasi hambatan tersebut. Kemudian, temuan penelitian didapat  melalui  hasil  wawancara  oleh  guru  kelas  III  dan  siswa  SDN  Bojonggede  04.  Hasil penelitian ini dapat dijabarkan sebagai berikut.
Pada  tahap  persiapan  guru  mempersiapkan  hal-hal  yang  berkaitan  dengan  proses pembelajaran tematik yaitu tema 6 “Energi dan Perubahannya”. Persiapan tersebut berupa RPP (Rencana Pelaksanaan Pembelajaran), mempersiapkan modul pembelajaran, mempersiapkan alat dan bahan untuk mendukung pembelajaran. Bahan-bahan tersebut dipersiapkan satu hari sebelum  proses  pembelajaran  berlangsung.  Perencanaan  pembelajaran  sangat  penting dipersiapkan sebelum proses kegiatan pembelajaran, karena tanpa adanya RPP pembelajaran di  kelas  menjadi  tidak  terarah,  maka  dari  itu  RPP  dibuat  agar  pelaksanaan  pembelajaran berjalan  dengan  baik  sesuai  dengan  tujuan  yang  ingin  dicapai.  Oleh  karena  itu,  betapa pentingnya  perencanaan  sebelum  proses  kegiatan  pembelajaran,  sehingga  pelaksanaan
pembelajaran berjalan sesuai dengan tujuan yang ingin dicapai.
Berdasarkan hasil penelitian guru telah berusaha melaksanakan variasi gaya mengajar dengan baik yang dapat di lihat dari cara guru mengajar. Pembelajaran diawali dengan salam dari  guru  dan  siswa  menjawab  salam  tersebut.  Kemudian  guru  menanyakan  kabar  dan mengecek kehadiran siswa. Selanjutnya guru menunjuk salah satu siswa untuk memipin doa sebelum  belajar.  Setelah  berdoa  guru  mengajak  siswa  melakukan  ice  breaking  sebelum memulai pembelajaran, agar siswa lebih bersemangat pada saat pembelajaran. Kemudian guru bertanya mengenai pembelajaran sebelumnnya untuk mengingatkan kembali ingatan siswa, setelah itu guru menyampaikan tujuan pembelajaran dan menyampaikan apa saja yang akan dipelajari hari ini.
Pelaksanaan pembelajaran tematik  dengan mengadakan variasi gaya mengajar  yang terdiri dari penggunaan variasi suara, pemusatan perhatian, kesenyapan sejenak (pemberian waktu), kontak pandang, gerak badan dan mimik wajah, serta perpindahan posisi.
Berdasarkan observasi yang diperoleh bahwa secara umum, dalam proses pembelajaran tematik guru sudah melakukan variasi suara dengan cukup baik, guru melakukan variasi suara rendah, dan suara tinggi. Dalam variasi suara guru juga mengatur kecepatan, intonasi, nada, volume suara dan melakukan penekanan pada kata penting yang perlu diingat oleh peserta didik.
Kemudian  dalam  memusatkan  perhatian  siswa  yang  dilakukan  ketika  guru mencontohkan  cara  membaca  teks  yang  baik.  Guru  meminta  peserta  didik  untuk memperhatikannya dengan cara memusatkan perhatian secara lisan dengan mengucapkan “tolong  perhatikan  ibu”  apabila  suasana  kelas  masih  tidak  kondusif,  guru  akan  melakukan metode  ice  breaking  agar  fokus  peserta  didik  dapat  kembali,  selain  itu  guru  juga  tampak menjentikan jarinya untuk memusatkan perhatian siswa saat proses pembelajaran.
Adapun saat memusatkan kesenyapan sejenak atau pemberian waktu kepada siswa, saat guru sedang menjelaskan dan terdapat peserta didik yang berbicara dengan temannya atau mungkin ada peserta didik yang sibuk sendiri guru melakukan teknik kesenyapan atau diam sejenak  sambil  memandang  peserta  didik  agar  peserta  didik  tersadar  dan  memperhatikan kembali penjelasan guru.
Adapun melalui hasil observasi, guru juga malakukan kontak pandang dengan berbagai arah, guru bergantian memperhatikan satu persatu peserta didik saat proses pembelajaran. Kontak  pandang  dilakukan  guru  dalam  rangka  memberikan  perhatian  dan  pengawasan kepada anak-anak.
Adapun  variasi  gerakan  badan  dan  mimik  wajah  yang  dilakukan  oleh  guru-guru. Perubahan gerakan badan dan mimik wajah sangat berpengaruh dalam menyampaikan pesan.
Variasi gerakan badan badan dan mimik wajah ini dilakukan saat guru menjelaskan materi agar materi  yang  diajarkan  dapat  tersampaikan  dengan  baik.  Selain  pada  saat  menyampaikan materi atau informasi gerakan anggota badan juga terlihat ketika guru memberikan apresiasi kepada  siswa  yang  berani  menyampaikan  pendapatnya,  pada  saat  seperti  ini  guru mengacungkan jempol sambil menganggukkan kepala atau mengajak peserta didik yang lain untuk bertepuk tangan.
Berdasarkan hasil obsevasi guru juga mengubah posisi pada saat proses pembelajaran, guru mengubah posisi dengan menghampiri setiap peserta didik. Perpindahan ini bertujuan agar  pembelajaran  tidak  monoton  dan  peserta  didik  merasa  diperhatikan  oleh  gurunya. Kemudian guru juga bertanya apakah masing-masing kelompok ada yang merasa kesulitan atau tidak.
Berdasarkan observasi yang peneliti peroleh saat proses pembelajaran tema 6 “Energi dan Perubahannya,” terlihat guru hanya menggunakan buku paket tematik dan benda konkret yang tersedia di kelas sebagai media pembelajaran dan bahan ajar untuk menjelaskan materi. Sesuai  dengan  hasil  wawancara  peneliti  dengan  guru  kelas  III  guru  hanya  menggunakan gambar-gambar yang dicetak kemudian memanfaatkan benda yang mudah ditemukan dalam kehidupan  sehari-hari.  Hal  ini  terjadi  karena  guru  kurang  bisa  membagi  waktunya  untuk membuat  media  pembelajaran  dan  juga  masih  kurang  kreatif  dalam  membuat  media pembelajaran.  Karena  kurangnya  kreativitas  guru  dalam  membuat  media  pembelajaran tentunya  berpengaruh  terhadap  proses  pembelajaran  karena  setiap  peserta  didik  memiliki gaya belajar yang berbeda-beda. Secara garis besar media pembelajaran dapat digolongkan menjadi 3 jenis, yaitu: media visual, audio dan audio-visual.
Selanjutnya mengenai pola interaksi, berdasarkan hasil penelitian yang peneliti dapatkan selama  kegiatan  pembelajaran  adalah  variasi  tempat  duduk  yang  berkelompok  dan berpasangan. Membentuk kelompok dapat menghidupkan suasana kelas dan mempermudah meneyelesaikan tugas. Aktivitas yang terjadi pada saat berkelompok dalam melakukan suatu percobaan sampai saling  berkompetisi. Interaksi yang dilakukan adalah  guru dengan  siswa ataupun  siswa  dengan  siswa.  Dalam  proses  pembelajaran  interaksi  kegiatan  pembelajaran sangat di perlukan. Pola interaksi dapat berbentuk klasikal, kelompok kecil, berpasangan dan perorangan  sesuai  keperluan,  sedangkan  variasi  kegiatan  dapat  berupa  mendengarkan informasi, menelaah materi, diskusi, latihan atau demonstrasi. Pola interaksi a) pola guru-siswa, 2) pola siswa-guru-siswa, 3) pola guru-siswa-guru, 4) pola guru-siswa, siswa-guru, siswa-siswi.

## 2. Hambatan Guru dalam Mengadakan Keterampilan Variasi
Berdasarkan hasil observasi dan wawancara yang didapatkan mengenai hambatan guru kelas III dalam melaksanakan keterampilan variasi pada pembelajaran tematik yaitu kesulitan untuk  menciptakan  media  yang  lebih  bervariasi.  Berdasarkan  hasil  observasi  guru  hanya memanfaatkan  benda-benda  yang  ada  didalam  kelas  seperti  jam,  sepidol,  papan  tulis  dan suara guru itu sendiri. Selain itu, guru juga mengalami kendala dilihat dari segi sarana dan prasarana sekolah yang masih belum cukup memadai untuk mendukung guru dalam proses belajar mengajar.
Dalam proses pembelajaran, masih banyak guru yang hanya melakukan tugas sebagai transfer tanpa tahu bagaimana mengemas media pembelajaran menjadi menarik perhatian siswa,  sehingga  banyak  ditemukan  siswa  kurang  memiliki  motivasi  saat  belajar  di  kelas. Meskipun  pembelajaran  dilakukan  secara  klasik,  guru  lebih  sering  menggunakan  ceramah tanpa  memperhatikan  minat  lain  yang  dialam  oleh  siswa  seperti  pengunaan  media  (alat peraga) untuk siswa yang visual.
Apabila  tidak  ada  variasi  dalam  kegiatan  pembelajaran  maka  siswa  akan  mengalami kebosanan dan kejenuhan karena pelajaran yang monoton yang mengakibatkan siswa kurang antusias dan partisispasi dalam kegiatan pembelajaran. Kejenuhan ini akan berdampak buruk bagi daya tangkap siswa terhadap materi yang disampaikan oleh guru, karena apabila siswa sudah merasa bosan atau jenuh maka mereka tentunya tidak akan semangat dalam menyimak pelajaran dan cenderung akan mengaihkan perhatian mereka pada hal lain seperti berbicara dengan teman sebangku.
Dalam memahami karakter siswa yang beranekaragam, guru masih mengalami kesulitan. Tak hanya itu, banyak materi pelajaran yang dikemas dalam tema-tema membuat guru tidak bisa  terlau  banyak  melakukan  variasi  pembelajaran  di  kelas.  Variasi  yang  dilakukan  hanya sebatas variasi pemusatan perhatian siswa. Kemudian tingkat daya serap siswa yang rendah terhadap  materi  pelajaran  yang  akan  mengganngu  rencana  guru,  seperti  tidak  efesiennya alokasi waktu yang telah guru rencanakan seperti kurang waktu padahal waktu telah habis. Siswa yang daya serapnya kurang  karena  dia tidak paham dan tidak memiliki minat untuk belajar sehingga dia menggangu teman, keluar masuk dan seringkali berkelahi di dalam kelas.
Berdasarkan hasil penelitian dalam pelaksanaan pembelajaran tematik sangat diperlukan variasi seperti pengguaan media pembelajaran, strategi, model serta metode yang digunakan agar siswa lebih antusias dan dapat muda memahami materi yang telah di belajar sehingga tujuan pembelajaran dapat tercapai.
3. Solusi Guru dalam Mengatasi Hambatan Mengadakan Keterampilan Variasi
Dalam  mengatasi  hambatan-hambatan  yang  terjadi,  guru  tetap  menjalankan
pembelajaran  dengan  kompetensi  profesionalisme  yang  dimiliki  untuk  mencapai  tujuan pembelajaran  guna  meningkatkan  mutu  pembelajaran  dan  kualitas  guru  dalam  mengajar. Dalam  pelaksanaan  pembelajaran  tematik  sangat  memerlukan  variasi  seperti  media,  gaya mengajar, pola interaksi sehingga peserta didik merasa pembelajaran tematik adalah hal yang menyenangkan.
Solusi yang guru lakukan untuk mengatasi hambatan yang terjadi dalam pelaksanaan variasi pembelajaran tematik seperti. 1) mengenai karakter peserta didik yang beragam, guru harus  mengenali  karakter  setiap  peserta  didiknya  dan  mengatur  bagaimana  cara  untuk melakukan pendekatan kepada setiap peserta didik, 2) dengan fasilitas sekolah yang masih terbatas  guru  harus  menjadi  lebih  kreatif  dalam  membuat  dan  menggunakan  media pembelajaran serta penggunaan bahan ajar agar tujuan pembelajaran dapat tercapai, 3) guru harus  menemukan  strategi  yang  dapat  mendorong  motivasi  belajar  peserta  didik,  karena setiap peserta didik memiliki minat bakatnya tersendiri, 4) mengatasi kedisiplinan peserta didik adalah hambatan yang cukup menguras energi, namun guru harus tegas saat siswa melanggar peraturan yang telah ditetapkan dengan memberikan peringatan atau bahkan punishment, 5) sebagai guru tentu selalu berupaya memberikan yang terbaik untuk anak didiknya. Dengan mengikuti PPG dan KKG yang diselenggarakan oleh dinas pendidikan setempat menjadi solusi agar  guru  dapat  meningkatkan  keterampilannya.  Kegiatan  pelatihan  PPG  ini  tentu  sangat membantu guru dalam meningkatkan kinerja guru dalam memberikan pelajaran dengan gaya mengajar yang bervariasi.

## Pembahasan
[1] Penerapan Keterampilan Mengadakan Variasi
Berdasarkan  hasil  penelitian  di  atas  dapat  dibahas  masing-masing  komponen keterampilan guru kelas dalam mengadakan keterampilan variasi pada pembelajaran tematik di  kelas  III  SDN  Bojonggede  04.  Beberapa  keterampilan  variasi  gaya  mengajar  di  SDN Bojonggede  04  guru  melakukan  pelaksanaan  pembelajaran  tematik  dengan  mengadakan variasi  gaya  mengajar  yang  terdiri  dari  penggunaan  variasi  suara,  pemusatan  perhatian, kesenyapan sejenak (pemberian waktu), kontak pandang, gerak badan dan mimik wajah, serta perpindahan posisi. Pertama, guru sudah melakukan variasi suara dengan cukup baik, guru melakukan variasi  suara  rendah,  dan suara tinggi. Dalam variasi suara  guru  juga mengatur kecepatan, intonasi, nada, volume suara dan melakukan penekanan pada kata penting yang perlu  diingat  oleh  peserta  didik.  Variasi  suara  ini  sangat  penting  diterapkan  untuk meningkatkan  perhatian  dan  motivasi  peserta  didik  dalam  kegiatan  pembelajaran  serta menghilangkan kejenuhan peserta didik dalam saat proses pembelajaran berlangsung. Hal ini
sesuai dengan penelitian Rimahdani, Shaleh, dan Nurlaeli (2023) bahwa variasi suara membuat anak didik memusatkan pikiran dan perhatiannya pada materi yang disampaikan oleh guru, yang dimaksud peserta didik menjadi lebih fokus terhadap materi yang guru sampaikan.
Selanjutnya, variasi pemusatan perhatian yang dilakukan oleh guru ketika suasana kelas sedang tidak kondusif adalah dengan mengatakan “pehatikan ke depan,” apabila suasana kelas masih  gaduh  guru  akan  melakukan  metode  ice  breaking  agar  fokus  peserta  didik  dapat kembali, selain itu guru juga tampak menjentikan jarinya untuk memusatkan perhatian siswa saat  proses  pembelajaran.  Hal  ini  sesuai  dengan  pernyataan  Arianti  (2018)  bahwa  untuk memfokuskan perhatian anak didik pada suatu aspek yang penting atau aspek kunci, pendidik dapat menggunakan “penekanaan secara verbal” misalnya “ perhatikan baik - baik”. Kemudian guru juga menerapkan pemberian waktu atau kesenyapan sejenak untuk menarik perhatian peserta didik, dapat dilakukan dengan mengubah suasana dari yang bersuara menjadi sepi. Hal ini sesuai dengan penelitian Adzkia Maulani et al (2023) bahwa perhatian peserta didik dapat diperoleh dengan mengubah suasana belajar menjadi diam/hening.
Selanjutnya, guru juga melakukan kontak pandang saat sedang menjelaskan materi ke masing-masing peserta didik. Guru juga mengarahkan seluruh pandagannya ke seluruh kelas agar peserta didik merasa  bahwa dirinya  diperhatikan  oleh gurunya, kontak pandang  juga bertujuan  agar  pesan  yang  disampaikan  lebih  bermakna  dan  peserta  didik  merasa  dirinya diperhatikan oleh gurunya. Hal ini sesuai dengan penelitian Indragani, Astika, dan Tantri (2021) bahwa  kontak  pandang  dilakukan  guru  dengan  siswa  secara  merata  tanpa  ragu  guru memandang  siswa  baik  ketika  awal  pembelajaran  berlangsung,  menjelaskan  sampai  akhir pembelajaran. Pemberian kontak pandang tersebut dimaksudkan agar guru bisa menjangkau seluruh siswa dan mengerti siswa mana yang memperhatikan mana yang tidak memperhatikan pada saat pembelajaran berlangsung.
Lebih  dalam  lagi  guru  juga  melakukan  gerakan  anggota  tubuh,  mimik  wajah  dan perpindahan posisi saat proses pembelajaran berlangsung, variasi gerakan badan badan dan mimik  wajah  ini  dilakukan  saat  guru  menjelaskan  materi  agar  materi  yang  diajarkan  dapat tersampaikan  dengan  baik.  Selain  itu  guru  juga  melakukan  gerakan  badan  menyampaikan materi atau informasi gerakan anggota badan juga terlihat ketika guru memberikan apresiasi kepada  siswa  yang  berani  menyampaikan  pendapatnya  dengan  mengacungkan  jempolnya sambil terseyum. Hal  ini sesuai dengan pernyataan Fitriani (2016) variasi gerakan diberikan melalui gerakan tangan dan badan untuk mendukung penyampaian materi agar lebih jelas diterima  siswa.  Gerakan  seperti  acungan  jempol  atau  anggukan  kepala  untuk  mengiyakan jawaban  siswa  saat  kegiatan  tanya  jawab  dengan  siswa  dilakukan  guru  sebagai  bentuk apresiasi. Selanjutnya, guru juga melakukan perpindahan posisi saat pembelajaran dari depan
ke  bagian  belakang,  dari  sisi  kiri  ke  sisi  kanan,  atau  di  antara  anak  didik  dari  belakang  ke samping anak didik. Dapat juga dilakukan dengan posisi berdiri kemudian berubah menjadi posisi duduk. Hal ini sesuai dengan penelitian dari Pratiwi dan Ediyono (2019) bahwa dalam penelitiannya guru tidak hanya duduk di depan atau hanya berdiri di depan tetapi guru juga berkeliling seluruh ruangan kelas. Guru melakukan hal tersebut agar siswa tidak bosan dan juga dapat melihat aktivitas siswa.
Pembahasan kedua adalah variasi media pembelajaran pada pembelajaran tematik di SDN Bojonggede 04.  Guru hanya menggunakan buku paket tematik dan benda konkret yang tersedia di kelas sebagai media pembelajaran dan bahan ajar untuk menjelaskan materi. Sesuai dengan hasil wawancara peneliti dengan guru kelas III guru hanya menggunakan gambar- gambar yang dicetak kemudian memanfaatkan benda-benda yang ada di kelas, hal ini terjadi karena guru merasa kurang kreatif dalam membuat media pembelajaran. Hal serupa diperoleh pula  oleh Susanti (2020) yang menjelaskan  bahwa  penggunaan media belum dilaksanakan dengan maksimal oleh guru dikarenakan masih terbatasnya alat peraga yang tersedia di kelas dan juga karena usia guru yang hampir purna sehingga guru tidak begitu kreatif untuk selalu membuat  media  pada  setiap  pembelajaran.  Karena  kurangnya  kreativitas  guru  dalam membuat media pembelajaran tentunya berpengaruh terhadap proses pembelajaran karena setiap  peserta  didik  memiliki  gaya  belajar  yang  berbeda-beda.  Secara  garis  besar  media pembelajaran dapat digolongkan menjadi 3 jenis, yaitu: media visual, audio dan audio-visual.
Pembahasan  ketiga  adalah  variasi  pola  interaksi,  berdasarkan  hasil  penelitian  yang peneliti  dapatkan  selama  kegiatan  pembelajaran  adalah  variasi  tempat  duduk  yang berkelompok dan berpasangan. Membentuk kelompok dapat menghidupkan suasana kelas dan  mempermudah  meneyelesaikan  tugas.  Aktivitas  yang  terjadi  pada  saat  berkelompok dalam  melakukan  suatu  percobaan  sampai  saling  berkompetisi.  Interaksi  yang  dilakukan adalah guru dengan siswa ataupun siswa dengan siswa. Dalam proses pembelajaran interaksi kegiatan pembelajaran sangat di perlukan. Pola interaksi dapat berbentuk klasikal, kelompok kecil, berpasangan dan perorangan sesuai keperluan, sedangkan variasi kegiatan dapat berupa mendengarkan informasi, menelaah materi, diskusi, latihan atau demonstrasi. Pola interaksi a) pola guru-siswa, 2) pola siswa-guru-siswa, 3) pola guru-siswa-guru, 4) pola guru-siswa, siswa- guru, siswa-siswa.
Hal ini sesuai dengan penelitian Ahmad, Afifulloh, & Zakaria (2020) dalam penelitiannya diperoleh  data  dalam  pelaksanaan  proses  pembelajaran  tematik  ketika  guru  menerapkan variasi pola interaksi dengan beberapa aktivitas seperti diskusi kelompok, tanya jawab dan kuis sehingga aktivitas interaksi semacam ini mampu meningkatkan bakat dan minat siswa dalam belajar sebab interaksi tersebut membuat siswa mampu beradabtasi dengan berbagai aktivitas
dalam pola interaksi
[2] Hambatan Guru dalam Mengadakan Keterampilan Variasi
Pada  saat  proses  pembelajaran  guru  dihadapkan  pada  ragamnya  karakteristik  yang dimiliki  setiap  peserta  didik.  Untuk  itu  guru  perlu  menemukan  strategi  yang  tepat  untuk mengatasi keberagaman karakteristik peserta didik agar proses pembelajaran dapat berjalan sesuai dengan tujuan yang hendak dicapai.
Kemudian fasilitas  sekolah yang masih kurang, fasilitas sekolah menjadi kendala guru dalam mengadakan variasi media pembelajaran berbasis audio visual karena sekolah hanya menyediakan 2 LCD proyektor yang dipakai secara bergati-gantian, karena kurangnya fasilitas sekolah yang menunjang proses pembelajaran guru harus lebih kreatif dalam membuat media pembelajaran agar  siswa bersemangat dan tidak merasa  jenuh  saat  pembelajaran. Dengan media pembelajaran yang bervariasi juga dapat meningkatkan keatifan siswa. Hal ini sesuai dengan penelitian Fitriani (2016) yang menjelaskan bahwa Kendala yang menghambat guru dalam menerapkan variasi penggunaan media yaitu ketersediaan media yang ada di sekolah masih  belum  banyak.  Kreatifitas  guru  dalam  membuat  media  alternatif  masih kurang.Kurangnya perawatan media sehingga, terdapat media yang rusak maupun hilang.
Kemudian guru juga harus memahami daya serap siswa yang berbeda-beda. Banyaknya materi pelajaran yang harus dipelajari dan alokasi waktu yang singkat/terbatas membuat daya serap peserta didik menjadi rendah. Alokasi waktu tidak efisien dengan yang guru rencanakan, seperti materi yang belum selesai dipelajari namun waktu telah habis. Atau terdapat kegiatan diluar pembelajaran yang harus menggunakan waktu pada saat pembelajaran. Selain itu masih banyak pula siswa yang tidak disiplin terhadap peraturan sekolah
[3] Solusi Guru dalam Mengatasi Hambatan Mengadakan Keterampilan Variasi
Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa  kualitas  guru  mengajar  di  kelas  III  A  SD  Negeri Bojonggede  04  sudah cukup  baik, guru memiliki kompetensi  dalam menyampaikan materi pelajaran.  Guru  selalu  berusaha  untuk  membuat  modul  dan  media  pembelajaran  untuk menunjang proses belajar mengajar.
Dalam mengatasi hambatan yang terjadi, guru sudah sangat berusaha terutama dalam membuat  media  pembelajaran  yang  bervariasi  dikarenakan  masih  minimnya  fasilitas  LCD proyektor membuat guru harus lebih mengembangkan kreativitasnya. Kemudian guru juga memberikan kesempatan kepada peserta didik untuk menyampaikan kesulitan belajar yang dialami oleh peserta didik, memberikan motivasi serta pengarahan agar peserta didik dapat mengembangkan minat dan bakatnya.
Untuk  mengatasi  hambatan  pembelajaran,  guru  berusaha  keras  dengan  memberikan reward kepada peserta didik, memberikan pembelajaran yang menyenangkan, dan jika peserta
didik  mulai  jenuh  guru  selalu  memberikan  ice  breaking  agar  peserta  didik  dapat mengembalikan fokusnya terhadap pembelajaran. Kemudian guru juga dapat mengekuti PPG dan  KKG  yang  diselenggarakan  oleh  dinas  pendidikan  setempat  menjadi  solusi  agar  guru dapat  meningkatkan  keterampilannya.  Kegiatan  pelatihan  PPG  ini  tentu  sangat  membantu guru dalam meningkatkan kinerja guru dalam memberikan pelajaran dengan gaya mengajar yang  bervariasi.  Sedangkan  menurut  pendapat  Parawansa,  Kresnadi,  &  Halidjah  (2023) memberikan  solusi  untuk  mengatasi  hambatan  tersebut  dengan  cara  memilih  variasi  gaya mengajara  yang  sesuai,  menerapkan  semua  komponen  variasi  gaya  mengajar,  dari  segi penguasaan kelas, pemilihan media dan metode pembelajaran yang tepat.

## SIMPULAN
Dalam  melaksanakan  pembelajaran  keterampilan  variasi  merupakan  salah  satu keterampilan  yang  harus  dikuasai  setiap  guru.  Dari  hasil  penelitian  di  kelas  III  SD  Negeri Bojonggede  04  dalam  prakteknya  sudah  dilaksanakan  seperti  variasi  suara,  memusatkan perhatian, mengadakan kontak pandang, variasi gerak badan, mengubah posisi, variasi media, serta variasi pola interaksi. Penggunaan variasi mengajar dapat mengatasi kejenuhan siswa saat pembelajaran sedang berlangsung dan dapat meningkatkan motivasi belajar siswa.
Hambatan  yang  dialami  guru  saat  melaksanakan  variasi  pembelajaran  saat  proses pembelajaran  adalah  guru  kesulitan  membuat  variasi  media  pembelajaran  yang  interaktif, maka dari itu guru lebih sering menggunakan media pembelajaran yang mudah ditemukan pada kehidupan sehari-hari dan di dalam kelas. Selain itu, banyaknya materi pelajaran yang dikemas dalam tema-tema membuat guru tidak bisa terlalu banyak melakukan variasi, dan juga waktu pembelajaran yang sudah ditentukan dengan sekian banyak materi yang harus dijelaskan juga menjadi hambatan bagi guru.
Cara  guru  untuk  mengatasi  hambatan  saat  pelaksanaan  variasi  pembelajaran  adalah dengan mengikuti  program PPG dan  pelatihan guru yang diadakan  oleh dinas  pendidikan setempat. Karena kegiatan tersebut sangat membantu guru dalam meningkatkan kinerja dan kreativitas  guru  dalam  memberikan  pembelajaran  dengan  gaya  mengajar  yang  lebih bervariasi.

## DAFTAR PUSTAKA
Adzkia  Maulani,  F.,  Ravelina,  R.,  Santoso,  A.,  Melinda  Harnum,  E.,  &  Gustina  Sari,  S.  (2023).
Pentingnya Variasi Gaya Mengajar Guru Di Sekolah Dasar. Widyacarya: Jurnal Pendidikan, Agama Dan Budaya, 7(1), 62. https://doi.org/10.55115/widyacarya.v7i1.2585
Ahmad, J., Afifulloh, M., & Zakaria, Z. (2020). Kemampuan Guru Dalam Melakukan Variasi Pada
Pembelajaran Tematik Madrasah Ibtidayah Raudlatul Ulum Di Karangploso Malang. JPMI: Jurnal
Pendidikan
Madrasah Ibtidaiyah,
2(3), 15 – 24. Retrieved from http://riset.unisma.ac.id/index.php/JPMI/article/view/7553
Aisah, S., & Asmahasanah, S. (2017). Pengaruh Model Cooperative Learning Tipe Example Non Example  Terhadap  Hasil  Belajar  Siswa  Pada  Mata  Pelajaran  Ipa.  Attadib  Journal  of Elementary Education, 1(2), 35.
Arianti,  A.  (2018).  Pengembangan  Variasi  Mengajar  Dalam  Meningkatkan  Motivasi  Belajar.
Adaara: Jurnal Manajemen Pendidikan Islam, 6(1), 696 – 714. https://doi.org/10.35673/ajmpi.v7i1.313
Bastian,  B.  (2019).  Analisis  Keterampilan  Dasar  Mengajar  Guru  Dalam  Melaksanakan Pembelajaran Di Sekolah Dasar. JURNAL PAJAR (Pendidikan Dan Pengajaran), 3(6), 1357. https://doi.org/10.33578/pjr.v3i6.7899
Dhari, P. W. W. N. S. (2022). Analisis Kesiapan Guru dalam Menerapkan Pembelajaran Tematik di Madrasah Ibtidaiyah. Jurnal of Integrated Elementary Education, 2(1), 55 – 62.
Fitriani, A. (2016). Implementasi Variasi Mengajar Guru Kelas V di Sekolah Dasar Negeri 3 Bantul.
Jurnal Pendidikan Guru Sekolah Dasar, 5(33), 3094 – 3105.
Gani,  R.  A.  (2021).  Pengaruh  Efikasi  Diri  Mahasiswa  Pgsd  Terhadap  Keterampilan  Dasar Mengajar. … Teori Dan Hasil Penelitian Pendidikan Sekolah Dasar, 4(1), 7 – 12. Retrieved from http://journal.ummat.ac.id/index.php/elementary/article/view/3422
Hikmawati, D., Rahmadani, F., & Safitri, S. (2023). Pengaruh Penguasaan Keterampilan Dasar
Mengajar  para  Pendidik  dalam  Efektivitas  Pembelajaran  di  Kelas.  Sukma:  Jurnal Pendidikan, 7(1), 79 – 93. Retrieved from https://doi.org/10.32533/07105.2023
Indragani,  K.  D.  P.,  Astika,  I.  M.,  &  Tantri,  A.  A.  S.  (2021).  Variasi  Mengajar  Guru  dalam Pembelajaran Daring. Jurnal Pendidikan Bahasa Dan Sastra Indonesia Undiksha, 11(4), 482. https://doi.org/10.23887/jjpbs.v11i4.39865
Jannah,  W.  (2021).  Menjadi  Guru  Profesional:  Memahami  Hakikat  dan  Kompetensi  Guru.
Program  Studi  Pendidikan  Bahasa  Dan  Sastra  Indonesia,  1 – 8.  Retrieved  from https://doi.org/10.31219%2Fosf.io%2Ffcq4t
Kusumaningtyas, D. I., Kumalasani, M. P., & Maulidia, V. N. (2022). Keterampilan Pengelolaan Kelas Mahasiswa PGSD Pada Praktik Mengajar di Sekolah Dasar. Jurnal Pemikiran Dan
Pengembangan Sekolah Dasar (JP2SD), 10(2), 186 – 201. https://doi.org/10.22219/jp2sd.v10i2.22926
Parawansa, D. I., Kresnadi, H., & Halidjah, S. (2023). Deskripsi Variasi Dalam Gaya Mengajar Guru Pada Pembelajaran Tematik Di Kelas III SD Islam Al- Azhar 21 Pontianak. … : Journal Of Social Science … , 3, 2860 – 2876. Retrieved from http://j-
innovative.org/index.php/Innovative/article/view/645
Pratiwi,  C.  P.,  &  Ediyono,  S.  (2019).  Analisis  Keterampilan  Guru  Sekolah  Dasar  Dalam
Menerapkan Variasi Pembelajaran. Js (Jurnal Sekolah), 4(1), 1.
https://doi.org/10.24114/js.v4i1.16065
RimahDani, D. E., Shaleh, S., & Nurlaeli, N. (2023). Variasi Metode Dan Media Pembelajaran Dalam Kegiatan Belajar Mengajar. Al-Madrasah: Jurnal Pendidikan Madrasah Ibtidaiyah, 7(1), 372. https://doi.org/10.35931/am.v7i1.1829
Rusandi, & Muhammad Rusli. (2021). Merancang Penelitian Kualitatif Dasar/Deskriptif dan Studi Kasus.  Al-Ubudiyah:  Jurnal  Pendidikan  Dan  Studi  Islam,  2(1),  48 – 60. https://doi.org/10.55623/au.v2i1.18
Setiono, I., & Djuwita, P. (2020). Studi Deskriptif Keterampilan Variasi Gaya Mengajar Guru Pada Proses Pembelajaran di Kelas II SD Negeri 68 Kota Bengkulu. Primary Education Journal Silampari, 2(2), 1 – 11.
Susanti,  A.  (2020).  Analisis  Keterampilan  Guru  Dalam  Mengadakan  Variasi  Pembelajaran Tematik Kelas 1 Sdn 1 Gondang Kabupaten Tulungagung. Jurnal Didika: Wahana Ilmiah Pendidikan Dasar, 6(1), 51 – 62. https://doi.org/10.29408/didika.v6i1.1516