## SCIENCE : Jurnal Inovasi Pendidikan Matematika dan IPA Vol. 1 No. 2 Agustus 2021 e-ISSN :  2797-1031  |  p-ISSN :  2797-0744

## UPAYA MENINGKATKAN KERJASAMA SISWA PADA MATA PELAJARAN IPA MELALUI MODEL PEMBELAJARAN  DUA TINGGAL DUA TAMU DI KELAS II  SD NEGERI 182/1 HUTAN LINDUNG

## SITI AISYAH NASUTION
SD Negeri 182/I Hutan Lindung, Muara Bulian,Batanghari,Jambi e-mail: sitiaisyahnst0119@gmail.com

## ABSTRAK
Penelitian ini bertujuan untuk meningkatkan kerjasama siswa melalui model dua tinggal dua tamu pada siswa kelas II SD Negeri 182/1 Hutan Lindung,yang berlatar belakang  masih banyak siswa kelas II SD Negeri 182/1 Hutan Lindung belum mampu melakukan kerjasama yang baik. . Dalam pembelajaran siswa cenderung belajar secara mandiri tanpa melakukan diskusi ataupun melakukan tanya jawab bersama dengan siswa lain.Khususnya Pelajaran IPA yang semestinya sangat  memerlukan  kerja  sama  dalam  belajar  untuk  mencapai  tujuan  semaksimal mungkin.Hasil  penelitian  ini  menunjukkan  penerapan  model  dua  tinggal  dua  tamu  dapat meningkatkan kerjasama siswa kelas II SD Negeri 182/1 Hutan Lindung. Berdasarkan lembar observasi kerjasama siswa menunjukkan adanya peningkatan, terbukti dari siklus I pertemuan I terdapat 9 orang siswa dan pada pertemuan II terdapat 12 orang siswa yang mampu melakukan kerjasama pada siklus I. Kemudian pada siklus II meningkat pada pertemuan I terdapat 13 orang siswa dan pada pertemuan II terdapat 16 orang siswa yang mampu melakukan kerjasama pada siklus II. Tingkat keberhasilan mencapai 88.89 % dengan kwalifikasi Sangat Baik (SB).Dalam hal ini dapat disimpulkan bahwa penerapan model dua tinggal dua tamu dapat meningkatkan kerjasama siswa pada mata pelajaran IPA di kelas II SD Negeri 182/1 Hutan Lindung. Kata Kunci: Kerjasama, Model Dua Tinggal Dua Tamu.

## PENDAHULUAN
Dalam  proses  pembelajaran  guru  harus  mampu  merancang  pembelajaran  yang menyenangkan,  selain  itu  guru  harus  mampu  meningkatan  kerjasama  siswa  dalam  proses pembelajaran  yang  telah  berlangsung.  Dalam  proses  pembelajaran  yang  telah  berlangsung siswa  harus  mampu  mandiri,  percaya  diri,  tanggung  jawab,  begitu  juga  saling  bekerjasama dalam sebuah kegiatan individu maupun sebuah kelompok untuk memecahkan masalah yang diberikan oleh guru dengan baik. Menurut Aunurahman dalam Rekysika (2015:15) “kerjasama merupakan fenomena yang pasti terjadi dalam berbagai kesempatan, dalam lapisan masyarakat dan  berbagai  bentuk  kegiatan”.  Dengan  bekerjasama  manusia  dapat  lebih  ringan  dalam menyelesaikan permasalahan yang sedang diselesaikan.
Kerjasama  yang  dilaksanakan  selama  proses  pembelajaran  berlangsung  dilakukan secara  berkelompok.  Menurut  Roestiyah  (2012:15)  “penggunaan  kerja  kelompok  untuk mengajar mempunyai tujuan agar siswa mampu bekerjasama dengan teman yang lain dalam mencapai  tujuan  bersama”.  Dimana  dalam  sebuah  kelompok  tersebut  seluruh  anggota kelompok  harus  saling  membantu  satu  sama  lain  ataupun  saling  bekerjasama  untuk memecahkan  suatu  permasalahan  yang  diberikan  oleh  guru.  Dengan  adanya  pembelajaran secara  berkelompok  dapat  memudahkan  guru  dalam  menilai  apakah  setiap  masing-masing siswa mampu bekerjasama dengan baik atau tidak.
Proses pembelajaran yang terjadi pada saat analisis proses pembelajaran yang dilakukan dari kegiatan pendahuluan, inti dan penutup masih banyak ditemukan bahwa kerjasama baik itu antara individu maupun kelompok masih sangat kurang .Selain itu, kerjasama yang dilakukan oleh siswa belum terlihat sehingga masih banyak siswa yang belajar secara mandiri. Seharusnya kerjasama  antar  siswa  sangat  baik  ditumbuhkan  sejak  awal  agar  siswa  mampu  berbagi  dan saling  berdiskusi  untuk  menyelesaikan  permasalahan  baik  itu  di  dalam  maupun  di  luar pembelajaran..Prihal  yang  dirasakan  oleh  peneliti  yang  biasanya  mengajar  dikelas      atas berbeda sekali ketika mengajar di kelas bawah.

## SCIENCE : Jurnal Inovasi Pendidikan Matematika dan IPA Vol. 1 No. 2 Agustus 2021 e-ISSN :  2797-1031  |  p-ISSN :  2797-0744
Ketika  proses  pembelajaran  mata  pelajaran  IPA,  peneliti  merasa    siswa  lebih mementingkan diri sendiri,atau sebagian siswa tidak bersedia bekerjasama dengan temannya walaupun  tidak  bisa  mengerjakan  tugas,  atau  menyelesaikan  permasalahan  pembelajaran. Peneliti  merasakan  proses  pembelajaran  masih  banyak  berlangsung  hanya  satu  arah.Saat dilemparkan pertanyaan kepada siswa, cendrung siswa menjawab serempak, sehingga sebagian siswa hanya menirukan ucapan temannnya.Pada proses pembelajaran IPA semestinya semua siswa merasakan dan bisa mengaktualisasikan diri secara bebas.Akibat dari pembelajaran yang demikian, hasil belajar siswa juga sangat rendah. Dilihat dari hasil ulangan harian ketuntasan belajar IPA yamg mencapai KKM hanya 49 %.
Pada  tahun  pelajaran  kali  ini  peneliti  berkebetulan  ditugaskan  di  kelas  bawah  atau rendah  yaitu  kelas  dua,  merasa  perlu  menumbuhkan  kerjasama  yang  baik.  Menurut  Rusman (2014:210)  “tujuan  penting  dari  pembelajaran  kelompok  adalah  untuk  mengajarkan  kepada siswa keterampilan kerjasama dan kolaborasi”.
Kerjasama merupakan fenomena yang pasti terjadi dalam berbagai kesempatan, dalam lapisan  masyarakat  dan  berbagai  bentuk  kegiatan.  (  Aunurahman  dalam  Rekysika,  2015:15) Dengan  bekerjasama  manusia  dapat  lebih  ringan  dalam  menyelesaikan  permasalahan  yang sedang diselesaikan.
Kerjasama  yang  dilaksanakan  selama  proses  pembelajaran  berlangsung  dilakukan secara  berkelompok.  Menurut  Roestiyah  (2012:15)  “penggunaan  kerja  kelompok  untuk mengajar mempunyai tujuan agar siswa mampu bekerjasama dengan teman yang lain dalam mencapai tujuan bersama”..
Salah satu upaya agar proses pembelajaran yang dilaksanakan oleh guru menyenangkan dan  siswa  mampu  melakukan  kerjasama  yang  tinggi  dalam  pembelajaran  yaitu  dengan menerapkan model dua tinggal dua tamu ( Two Stay Two Stray ). Menurut Lie dalam Shoimin (2014:222)  “model  dua  tinggal  dua  tamu  merupakan  model  yang  memberikan  kesempatan kelompok untuk membagikan hasil dan informasi dengan kelompok lain”.
Penelitian  relevan  yang  dilakukan  oleh  Ranti  Kumalasari  yang  dilakukan  pada  tahun 2011  dari  Universitas  Negeri  Yogyakarta  dengan  judul  penelitian  “Upaya  Mengingkatkan Prestasi Belajar Matematika Siswa Kelas III SD Negeri Klagen Dengan Menggunakan Model Pembelajaraan Kooperatif Tipe Two Stay Two Stray (TSTS)”. Hasil penelitian menunjukkan adanya peningkatan, hal ini terlihat pada kondisi awal siswa (38,10%) mengalami peningkatan pada siklus I  (71,43%) dan mengalami peningkatan yang signifikan pada siklus II (80,95%).
Selanjutnya penelitian relevan yang dilakukan oleh Filumena Ajeng Nasiti pada tahun 2014  dari  Universitas  Sanata  Dharma  Yogyakarta.Dengan  Judul  penelitian  “Peningkatan Kerjasama dan Prestasi Belajar IPS dengan Pembelajaran Kooperatif STAD pada Siswa Kelas III  SD  Kaanisius  Kintelen  I  Yogyakarta.  Hasil  penelitian  ini  menunjukkan  terjadinya peningkatan  kerjasama  dan  prestasi    belajar  siswa.  Tedapat  peningkatan  kerjasama    pada kondisi awal rata-rata kerjasama siswa sebesar 55,39% kemudian mengalami peningkatan pada sikluss I 68,82% dan pada siklus II mengalami peningkatan 91,13%.
Model  dua  tinggal  dua  tamu  merupakan  nama  lain  dari Two  Stay  Two  Stray model pembelajaran  tersebut  termasuk  dalam  model  kooperatif  dimana  model  ini  memberikan kesempatan  kepada  siswa  untuk  dapat  bekerjasama  dengan  anggota  kelompoknya.  menurut Huda  (2014:207)  “model  dua  tinggal  dua  tamu  dikembangkan  oleh  Spencer  Kagan  (1990) bahwa model ini dapat digunakan dalam semua mata pelajaran dan semua tingkatan usia peserta didik.
Menurut  Huda  (2014:207)  “model  pembelajaran  dua  tinggal  dua  tamu  merupakan sistem  pembelajaran  kelompok  dengan  tujuan  agar  siswa  dapat  saling  bekerja  sama, bertanggung jawab, saling membantu memecahkan masalah, dan saling mendorong satu sama lain untuk berprestasi”.Menurut Hanafiah(2009:56) “model dua tinggal dua tamu memberikan kesempatan kepada kelompok untuk membagikan hasil belajar dan informasi dengan kelompok lain”. Menurut Ngalimun (2014:170-171) mengatakan bahwa “model pembelajaran dua tinggal dua tamu adalah cara siswa berbagi pengetahuan dan pengalaman dengan kelompok lain”.

## SCIENCE : Jurnal Inovasi Pendidikan Matematika dan IPA Vol. 1 No. 2 Agustus 2021 e-ISSN :  2797-1031  |  p-ISSN :  2797-0744
Menurut  Kesuma  (2010:25)  “kerjasama  adalah  sebuah  konteks  penting  dalam  CTL. Kebermaknaan  meningkat  dengan  kerjasama.  Para  siswa  dengan  belajar  mandiri  biasanya bekerjasama  dalam  kelompok  kecil  dan  otonom  atau  mandiri”.  Menurut  Johnson  (dalam Kesuma, 2010:26) “dengan bekerjasama terbuka memungkinkan untuk menemukan kekuatan dan kelemahan diri, belajar menghargai orang lain, mendengarkan dengan pikiran terbuka, dan membangun kesempatan kelompok”.
Menurut  Hurlock  dalam  (Rekysika,  2015:14)  “kerjasama  merupakan  kemampuan bekerja bersama menyelesaikan suatu tugas dengan orang lain. Dalam proses bekerjasama, anak dilatih  untuk  dapat  menekankan  kepribadian  individual  dan  mengutamakan  kepentingan kelompok”.
Menurut W.J.S Poerwadarminta dalam Rekysika (2015:15) “mendefinisikan kerjasama sebagai perbuatan bantu –membantu atau perbuatan yang dilakukan bersama-sama”. Menurut Hawadi  dalam  Rekysika  (2015:15)  (kerjasama  adalah  membagi  kegiatan  dalam  tugas-tugas kecil pada anggota kelompok”. Dengan kegiatan bekerjasama maka pekerjaan akan menjadi lebih ringan, cepat selesai dan menumbuhkan semangat gotong royong, tolong menolong pada masing-masing peserta didik.
Menurut Kesuma (2010:26) terdapat beberapa hal yang dapat menjadi panduan untuk keberhasilan  kerjasama  antara  lain:  Tetap  fokus  dalam  kelompok,  Bekerja  secara  kooperatif dengan  para  anggota  kelompok  lainnya,Mencapai  keputusan  kelompok  untuk  tiap  masalah, Menjamin bahwa setiap kelompok memahami setiap solusi yang ada sebelum melangkah lebih lanjut,  Mendengarkan  orang  lain  dengan  seksama  dan  mencoba    memaanfaatkan  ide-ide mereka,  Berbagai  keepimpinan  dalam  kelompok,Nemastikan  setiap  orang  berpartisipasi  dan tidak ada salah seseorang yang mendomonasi dalam kelompok, dan Bergiliran memcatat hasil- hasil yang telah tercapai kelompok.
Menurut  Rohani  (2010:30)  “pada  setiap  pengajaran,  guru  hendaknya  berupaya menciptakan  suasana  sosial  yang  membangkitkan  kerjasama  diantara  peserta  didik  dalam menerima pelajaran sehingga pembelajaran terlaksana efektif dan efisien”.
Menurut Rusman dalam (Prastowo, 2013:68) “menyatakan bahwa model pembelajaran biasanya  disusun  berdasarkan  berbagai  prinsip  atau  teori  sebagai  pijakan  dalam mengembangkan”. Menurut Trianto (2014:23) “model pembelajaran adalah perencanaan atau suatu pola yang digunakan sebagai pedoman dalam merencanakan pembelajaran dikelas atau pembelajaran  tutorial  dan  untuk  menentukan  perangkat-perangkat  pembelajaran  termasuk didalamnya buku, film, komputer, kurikulum dan lain-lain.
Model  dua  tinggal  dua  tamu  merupakan  nama  lain  dari Two  Stay  Two  Stray model pembelajaran  tersebut  termasuk  dalam  model  kooperatif  dimana  model  ini  memberikan kesempatan  kepada  siswa  untuk  dapat  bekerjasama  dengan  anggota  kelompoknya.  menurut Huda  (2014:207)  “model  dua  tinggal  dua  tamu  dikembangkan  oleh  Spencer  Kagan  (1990) bahwa model ini dapat digunakan dalam semua mata pelajaran dan semua tingkatan usia peserta didik.
Menurut  Huda  (2014:207)  “model  pembelajaran  dua  tinggal  dua  tamu  merupakan sistem  pembelajaran  kelompok  dengan  tujuan  agar  siswa  dapat  saling  bekerja  sama, bertanggung jawab, saling membantu memecahkan masalah, dan saling mendorong satu sama lain untuk berprestasi”.Menurut Hanafiah(2009:56) “model dua tinggal dua tamu memberikan kesempatan kepada kelompok untuk membagikan hasil belajar dan informasi dengan kelompok lain”. Menurut Ngalimun (2014:170-171) mengatakan bahwa “model pembelajaran dua tinggal dua tamu adalah cara siswa berbagi pengetahuan dan pengalaman dengan kelompok lain”.
Menurut Suprijono dalam (Sari, 2015: 22-23) langkah-langkah model dua tinggal dua tamu adalah sebagai berikut :
1. Guru  menyampaikan  materi  pelajaran  atau  permasalaahn  kepada  siswa sesuai dengan kompetensi dasar yang akan dicapai.

## SCIENCE : Jurnal Inovasi Pendidikan Matematika dan IPA Vol. 1 No. 2 Agustus 2021 e-ISSN :  2797-1031  |  p-ISSN :  2797-0744
2. Guru  membentuk  beberapa  kelompok.  setiap  kelompok  terdiri  dari  4-5 orang  siswa  secara  heterogen  dengan  kemampuan  (tinggi,  sedang,  dan rendah) maupun jenis kelamin.
3. Guru  memberikan  Lembar  Kerja  Siswa  (LKS)  atau  tugas  untuk  dibahas dalam kelompok.
4. Siswa 2-3 orang dari tiap kelompok berkunjung kekelompok berkunjung ke kelompok lain untuk mencatat hasil pembahasan LKS atau tugas dari kelompok lain, dan sisa kelompok tetap dikelompoknya untuk memerima siswa yang bertamu ke kelompoknya.
5. Siswa  yang  bertamu  kembali  kekelompoknya  masing-masing  dan menyampaikan hasil kunjungannya kepada teman yang tetap berada dalam kelompok. hasil kunjungan dibahas bersama dan dicatat.
6. Hasil  diskusi  kelompok  dikumpulkan  dan  salah  satu  kelompok mempresentasikan  jawaban  mereka,  kelompok  lainnya  memberikan tanggapan.
7. Guru memberikan klarifikasi terhadap jawaban yang benar.
8. Guru membimbing siswa merangkum pelajaran
9. Guru memberikan penghargaan secara kelompok.

## METODE PENELITIAN
Metode  penelitian  ini  adalah  penelitian  tindakan  kelas  (  PTK  ).  Dalam  penelitian ini yang menjadi subjek penelitian yaitu siswa  SD Negeri 182/1 Hutan Lindung Kelas II  yang berjumlah 18 orang yang terdiri dari 10 orang laki-laki dan 8 orang perempuan
Penelitian ini memiliki beberapa tahap, yaitu : perencanaan, pelaksanaan, observasi, dan refleksi.Penelitian  ini  akan  dilakukan  dalam  beberapa  siklus.  Siklus  akan  dihentikan  apabila siswa sudah mengalami peningkatan pada kerjasama siswa,  atau dalam kata lain data sudah menunjukkan bahwa model dua tinggal dua tamu.Siklus direncanakan akan dilakukan sebanyak 2 siklus apabila data sudah memenuhi kriteria keberhasilan maka siklus akan dihentikan, dan apabila data yang diperoleh selama 2 siklus masih kurang maka siklus akan ditambah sampai data sudah memenuhi kriteria keberhasilan. Model penelitian yang dipakai pada penelitian ini adalah model Kemis dan Mc. Taggart (Aries dan Haryono, 2012:125).
Untuk  menafsirkan  dan  menyimpulkan  hasil  penelitian  ditentukan  kriteria keberhasilan.   Penelitian  dinyatakan  berhasil  kerjasama  kelompok  belajar  siswa  mengalami peningkatan setelah diterapkan model dua tinggal dua tamu di kelas II SD Negeri 182/1 Hutan Lindung. Kriteria ketuntasan individu adalah pada skala 70 atau berkualifikasi “Baik” dengan point  tertinggi  100.  Kriteria  kualifikasi  itu  berlaku  pada  aspek  pembelajaran,  yang meliputi  aktivitas siswa dalam proses pembelajaran.  Penelitian ini dianggap berhasil apabila 70% dari jumlah seluruh siswa sudah mencapai target dari indikator yang sudah ditetapkan.

## HASIL PENELITIAN Hasil Penelitian Dan Pembahasan Siklus I Siklus I pertemuan I
Berikut ini akan dijelaskan dalam bentuk gambar mengenai peningkatan yang dialami oleh  siswa  dalam  masing-masing  indikator  dan  keseluruhan  siswa  yang  mampu  mengalami peningkatan dalam melakukan kerjasama. Gambar tersebut sebagai berikut:

## SCIENCE : Jurnal Inovasi Pendidikan Matematika dan IPA Vol. 1 No. 2 Agustus 2021 e-ISSN :  2797-1031  |  p-ISSN :  2797-0744

## Gambar 1. Grafik siswa yang mampu melakukan perindikator dan kerjasama siklus I
pertemuan I
Berdasarkan  gambar  di  atas  dapat  disimpulkan  bahwa  pada  pertemuan  I  ini  menurut kriteria keberhasilan yang telah ditentukan belum mampu dikatakan berhasil dalam melakukan kerjasama.Untuk  itu  peneliti  akan  melakukan  perbaikan-perbaikan  pada  pertemuan  II  agar terlaksana  sesuai  dengan  kriteria  keberhasilan  yang  telah  ditentukan.  Pada  pertemuan  ini terdapat beberapa siswa yang sudah mengalami perubahan, dimana pada saat prasilkus  dalam mengikuti  pembelajaran  siswa  hanya  pasif,  tidak  memperhatikan  guru  saat  mengajar,  sering bermain,  dan  pada  saat  guru  memberikan  tugas  siswa  belum  mampu  menyelesaikan  dengan baik, siswa belum mampu melakukan tanya jawab dan siswa lebih memilih untuk untuk tidak mengerjakan jika tidak memahaminya. Akan tetapi dengan diadakannya proses pembelajaran berkelompok  siswa  mampu  melakukan  kerjasama  bersama  dengan  anggota  kelompok  yang telah  dipilih  oleh  siswa  itu  sendiri  melalui  nomor  undian  yang  diambil.  Rata-rata perubahan yang  dialami  oleh  siswa  selama  mengikuti  pembelajaran  berkelompok  yaitu  siswa  mampu berdiskusi, bertanya jawab, bertanggung jawab terhadap tugas yang diterima, mengumpulkan informasi,  menyampaikan  pendapat  yang  diketahui  dengan  komunikasi  yang  baik  dan  jelas, mampu berinteraksi dan fokus dengan diskusi yang dilakukan bersama anggota kelompok, dan melakukan diskusi kembali
Pada pertemuan ini dalam  proses pembelajaran yang dilakukan masih banyak siswa yang belum mengalami perubahan. Pada saat pembelajaran prasiklus terdapat salah satu siswa yang  sudah  mampu  melakukan  kerjasama  akan  tetapi  pada  saat  dilakukan  pembelajaran berkelompok  siswa  belum  mampu  melakukan.  Penyebab  siswa  belum  mampu  mengalami peningkatan  dimana  siswa  belum  terbiasa  dengan  belajar  berkelompok,  siswa  tidak  nyaman dengan anggota kelompok yang didapat, kemudian siswa belum memiliki rasa percaya diri yang tinggi baik dalam berbicara maupun dalam melakukan diskusi, selain itu siswa belum mendapat kesempatan  dari  anggota  kelompok  untuk  melakukan  kerjasama  dalam  menyampaikan pendapat.  Namun  ada  beberapa  siswa  yang  memang  pasif  dalam  mengikuti  pembelajaran dimana siswa hanya diam, kadang-kadang dalam memperhatikan, dan main sendiri.
Berdasarkan hasil analisis lembar observasi siswa dan guru pada pertemuan I bahwa proses pembelajaran yang dilakukan belum dapat dikatakan berhasil, sehingga perlu dilakukan perubahan pada pertemuan I siklus I. Adapun kendala-kendala yang dihadapi pada pelaksanaan proses pembelajaran pada pertemuan I sebagai berikut:
a.) Kegiatan siswa dalam kelompok
5 8 0 7 4 14 4 7 0 0 0 5 10 15 Pra siklus siklus I pertemuan 1 Siswa yang mampu melakukan perindikator
1. Salling ketergantungan positif 2. tanggung jawab perorangan 3. tatap muka
4. komunikasi antar anggota 5. evaluasi proses kelompok 5 9 0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 Pra siklus siklus I pertemuan I siswa yang mampu melakukan kerjasama siswa yang mampu melakukan kerjasama

## SCIENCE : Jurnal Inovasi Pendidikan Matematika dan IPA Vol. 1 No. 2 Agustus 2021 e-ISSN :  2797-1031  |  p-ISSN :  2797-0744
Dalam kegiatan yang berlangsung siswa masih ada yang sering ngobrol, bermaian baik dengan anggota kelompoknya maupun dengan kelompok lain, dalam diskusi kelompok masih ada beberapa orang siswa yang belum mampu mengikuti diskusi bersama anggota kelompok untuk  memecahkan  masalah,  kemudian  dalam  bertanya  jawab  dan  menyampaikan  pendapat dengan mengkomunikasikan secara baik dan jelas siswa masih kurang.Faktor penyebab siswa belum  terbiasa  untuk  belajar  kelompok  dan  dalam  berbicara  baik  dalam  menyampaikan pendapat maupun melakukan tanya jawab siswa belum percaya diri. Selain itu dalam berdiskusi untuk memperkuat hasil jawaban siswa sebagian besar belum mampu melakukannya dan dalam diskusi  yan  dilakukan  sebagian  nsiswa  ada  yang  belaum  mampu  memberikan  kesempatan kepada siswa untuk saling berpartisipasi.
b.) Kegiatan guru
Dalam  pelaksanaan  kegiatan  pembelajaran  berdasarkan  sintak  dari  model pembelajaran  guru  belum  mampu  dalam  menyampaikan  tujuan  pembelajaran  guru  belum menguasai sehingga belum berurutan dan siswa belum mampu memahami apa yang sampaikan oleh  guru,  guru  belum  mampu  mengaitkan  materi  pembelajaran  yang  sebelumnya,dalam menyampaikan pembalajaran  guru  masih menggunakan bahasa yang tinggi dan belum mampu mengola kelas, belum mampu mengatur waktu dalam pembagian waktu, guru belum mampu dalam  membimbing  siswa  dalam  menampilkan  hasil  diskusi  dan  membimbing  siswa  dalam menanggapi  kelompok  yang  mempersentasikan  hasil  jawaban,  kemudian  dalam  melakukan kesimpulan  bersama  dengan  siswa  guru  .  Guru  sudah  mampu  menyimpulkan  pembelajaran bersama  dengan  siswa  akan  tetapi  guru  belum  membimbing  siswa  untuk  dapat  menemukan sendiri kesimpulan dalam proses pembelajaran yang telah dilakukan.
Untuk  memperbaiki  kekurangan-kekurangan  yang  ada  pada  pertemuan  I,  pada tindakan  selanjutnya  akan  dilakukan  perbaikan-perbaikan.  Dimana  perbaikan  yang  perlu dilakukan pada kegiatan guru yaitu guru tetap mempertahankan hal-hal yang baik yang telah terlaksana,  guru  lebih  terampil  dalam  menyampaikan  tujuan  pembelajaran  sehingga  mudah dipahami oleh siswa, mengaitkan terlebih dahulu materi sebelumnya dengan materi yang akan diajarkan,  mampu  mengatur  waktu  dan  mengelola  kelas  selama  pembentukan  kelompok, mampu  membimbing  siswa  dalam  melakukan  persentasi  dan  membimbing  siswa  dalam menanggapi kelompok yang persentasi.  Kemudian dalam menyimpulkan guru membimbing siswa  untuk  dapat  menemukan  sendiri  kesimpulan  dalam  proses  pembelajaran  yang  telah dilakukan.

## Siklus I Pertemuan II
Berikut akan digambarkan beberapa peningkatan yang dpat dilami oleh siswa selama mengikuti proses pembelajaran yang dilakukan.

## SCIENCE : Jurnal Inovasi Pendidikan Matematika dan IPA Vol. 1 No. 2 Agustus 2021 e-ISSN :  2797-1031  |  p-ISSN :  2797-0744

## Gambar 2. Grafik siswa yang melakukan perindikator dan kerjasama siklus I pertemuan 1I
Berdasarkan gambar diatas terdapat peningkatan yang dialami oleh siswa sebanyak 12 orang  siswa,Perubahan  yang  dialami  oleh  masing-masing  siswa  sudah  mampu  dalam melakukan  kerjasama  mampu  mengalami  peningkatan  berdasarkan  indikator  yang  telah ditetapkan. Namun berdasarkan kriteria keberhasilan yang trlah ditentukan peningkatan yang dialami  siswa masih  belum  berhasil,  untuk  itu  peneliti  akan  melakukan  perbaikan-perbaikan yang akan dilaksanakan pada silkus II.
Peningkatan yang dialami oleh siswa disebabkan karena siswa sudah senang dengan pembelajaran berkelompok, siswa sudah lebih aktif dari pembelajaran sebelumnya dimana pada pras iklus dan pertemuan I siswa masih ada yang suka bermain dan berbicara dengan siswa lain. Namun pada saat pembelajaran siswa sudah mampu mengikuti setiap diskusi yang dilakukan, setiap anggota sudah mampu saling berbagi baik dalam bergantian menulis dalam lembar kerja yang  diberikan  guru,  bersama-sama  dalam  memecahkan  masalah  dengan  melakukan  tanya jawab terlebih dahulu untuk mengambil keputusan bersama.
Berdasarkan hasil analisis lembar observasi siswa dan guru pada pertemuan II bahwa proses pembelajaran yang dilakukan belum dapat dikatakan berhasil, sehingga perlu dilakukan perubahan  pada  pertemuan  I  siklus  II.  Adapun  kendala-kendala  yang  dihadapi  pada pelaksanaan proses pembelajaran pada pertemuan I sebagai berikut:
a.) Kegiatan siswa dalam kelompok
Dalam kegiatan yang dilakukan sudah mampu mengalami peubahan yang cukup baik terhadap siswa dimana dalam melakukan diskusi, tanya jawab, dan berkomunikasi dengan baik dan jelas masih banyak siswa yang belum mampu melakukannya, dimana siswa yang belum mampu  melakukan  disebabkan  faktor  dalam  mengikuti  kegiatan  siswa  belum  percaya  diri, belum  myaman  dengan  kegiatan  kelompok  ataupun  dengan  anggota  kelompok  yang  telah dibentuk. Dalam mengikuti proses pembelajaran siswa belum mampu saling berbagi sehingga siswa  yang  merasa  belum  mampu  atau  berkemampuan  rendah  belum  mendapat  kesempatan untuk  menyampaikanbaik  pendapat  maupun  saran  yang  diketahui  oleh  masing-masing individu. Kemudian sebagian siswa masih terbiasa dengan kegiatan sebelumnya dimana siswa
5 8 6 0 7 11 4 14 16 4 7 8 0 0 0 0 2 4 6 8 10 12 14 16 18 Pra siklus siklus I pertemuan 1 siklus I Pertemuan II Siswa yang mampu melakukan perindikator 1. Salling ketergantungan positif 2. tanggung jawab perorangan
3. tatap muka 4. komunikasi antar anggota 5. evaluasi proses kelompok 5 9 12 0 2 4 6 8 10 12 14 siswa yang mampu melakukan kerjasama siswa yang mampu melakukan kerjasama

## SCIENCE : Jurnal Inovasi Pendidikan Matematika dan IPA Vol. 1 No. 2 Agustus 2021 e-ISSN :  2797-1031  |  p-ISSN :  2797-0744
mengerjakan sendiri dan mementingkan diri sendiri sehingga merasa pendapatnya yang paling benar.
b.) Kegiatan guru
Dalam  pelaksanaan  kegiatan  pembelajaran  berdasarkan  sintak  dari  model pembelajaran guru sudah mampu menyampaikan tujuan pembelajaran yang mudah dipahami oleh  siswa  dan  diingat  oleh  siswa,  kemudian  dalam  mengaitkan  materi  pembelajaran sebelumnya guru sudah mampu melakukan, dalam menyampaikan materi yang diajaran sudah mudah  untuk  dipahami  oleh  siswa  dengan  menggunakan  bahasa  yang  sederhana  dan mengaitkan  media  yang  digunakan,  dalam  pembagian  kelompok  guru  sudah  lebih  efektif dengan  menggunakan  nomor  undian  akan  tetapi  dalam  menuju  kelompok  masing-masing, namun masih membutuhkan waktu yang lama karena siswa masih ribut dan  pengelolaan kelas belum tercapai dengan baik. kemudian dalam membimbing siswa dalam melakukan persentasi didepan  kelas  guru  sudah  mampu  melakukan  akan  tetapi  dalam  membimbing  siswa  dalam menanggapi siswa masih rendah. Selanjutnya, dalam membimbing siswa untuk menyimpulkan pembalajaran  guru  sudah  mampu  melakukan,  sedikit  demi  sedikit  siswa  sudah  mampu menyimpulkan pembelajaran menggunakan bahasa yang dipahaminya.
Untuk  memperbaiki  kekurangan  yang  ada  pada  pertemuan  II,  pada  tindakan selanjutnya  akan  dilakukan  perbaikan-perbaikan.  Dimana  dalam  melakukan  perbaikan  guru tetap mempertahankan hal-hal yang baik pada pertemuan II,  guru harus lebih terampil dalam mengatur  waktu  pembagian  kelompok,  mampu  mengelola  kelas  dengan  baik,  mampu membimbing siswa dalam menanggapi kelompok yang menampilkan hasil diskusi.

## Hasil Penelitian Dan Pembahasan Siklus II Siklus II Pertemuan I
Berikut ini akan digambarkan peningkatan yang dialami siswa pada siklus II pertemuan I  dimana  siswa  mengalami  peningkatan  dalam  setiap  indikator.  Pada  gambar  di  bawah  ini, terdapat  siswa  sudah  mampu  mengalami  peningkatan  yang  lebih  baik  dari  pada  pertemuan sebelumnya. Terdapat 13 orang siswa yang telah mampu melakukan kerjasama,namun belum mencapai  kriteria  keberhasilan  yang  telah  ditentukan  oleh  peneliti.  Selain  itu  terdapat penjelasan  setiap  indikator  berapa  siswa  yang  mampu  mengalami  peningkatan  maupun penurunan.
5 8 6 11 0 7 11 11 4 14 16 16 4 7 8 10 0 0 0 4 0 5 10 15 20 Siswa yang mampu melakukan perindikator
1. Salling ketergantungan positif 2. tanggung jawab perorangan 3. tatap muka
4. komunikasi antar anggota 5 9 12 13 0 2 4 6 8 10 12 14 siswa yang mampu melakukan kerjasama siswa yang mampu melakukan kerjasama

## SCIENCE : Jurnal Inovasi Pendidikan Matematika dan IPA Vol. 1 No. 2 Agustus 2021 e-ISSN :  2797-1031  |  p-ISSN :  2797-0744
Pada  pertemuan  ini  rata-rata  siswa  sudah  mampu  melakukan  peningkatan  yang  baik dimana setiap siswa sudah mampu dalam mengikuti diskusi dengan baik, mampu melakukan tanya jawab untuk mendapat kesepakatan bersama, sudah mampu terjadi interaksi antar anggota kelompok, fokus pada diskusi kelompok yang sedang berlangsung, mampu bertanggung jawab dengan tugas yang diterima, mampu menyampaikan pendapat dengan komunikasi yang baik dan jelas, dan mampu dalam melakukan diskusi kembali untuk memperkuat hasil jawaban dan mencocokkan hasil disksusi dengan hasil bertamu. Terlihat bahwa siswa sudah terbiasa dengan kegiatan yang dilakukan secara berkelompok, siswa lebih aktif dibandingakan pada pertemuan sebelumnya, siswa lebih banyak tertarik dengan setiap kegiatan yang dilakukan sehingga selalu ingin melakukan kerjasama bersama dengan anggota kelompok, dan mampu saling berbagi satu sama lain sehingga tidak ada lagi memilih-milih dalam kelompok selain itu siswa tidak hanya terpaku dengan satu siswa saja yang
Berdasarkan hasil analisis lembar observasi siswa dan guru pada siklus II pertemuan I bahwa  proses  pembelajaran  yang  dilakukan  mengalami  peningkatan  dari  pertemuan sebelumnya akan tetapi belum sesuai dengan kriteria keberhasilan, sehingga perlu dilakukan perubahan  pada  pertemuan  I  siklus  II.  Adapun  kendala-kendala  yang  dihadapi  pada pelaksanaan proses pembelajaran pada pertemuan I sebagai berikut:
a. Kegiatan siswa dalam kelompok
Dalam kegiatan pembelajaran yang dilakukan siswa sudah mengalami perubahan yang cukup baik dimana sebagian sisa sudah mampu bekerjasama dengan kelompok sesuai dengan indkator yang telah ditetapkan. Akan tetapi ada beberapa siswa yang belum mampu melakukan kerjasama bersama dengan anggota kelompoknya. Secara garis besar siswa yang belum mampu mengalami perubahan dalam bentuk melakukan tanya jawab, menyampaikan pendapat dengan komunikasi yang baik dan jelas, melakukan diskusi kembali untuk memperkuat hasil jawaban. faktor yang mempengaruhi dimana siswa belum memiliki rasa percaya diri yang tinggi dalam ikut berpartisipasi dalam kelompok.
b. Kegiatan guru
Dalam pelaksanaan kegiatan pembelajaran berdasarka sintak model dua tinggal dua tamu  guru  sudah  mampu  dalam  menyampaikan  tujuan  pembelajaran  ,  mengaitkan  materi sebelumnya dengan materi yang akan diajarkan, mampu menyampaikan materi dengan baik, mengatur  waktu  dalam  pebentukan  kelompok,membimbing  siswa  dalam  mengajukan pertanyaan mengenai yang tidak diketahui. Namun dalam mengelola kelas guru masih kurang memperhatikan segingga masih ada siswa yang bermain dan tidak mengikuti diskusi, kemudian dalam  membimbing  siswa  menampilkan hasil  diskusi  guru  sudah  mampu  akan  tetapi  dalam membimbing  siswa  untuk  menanggapi  kelompok  yang  tampil  siswa  belum  mampu melakukannya.
Untuk  memperbaiki  kekurangan-kekurangan  yang  ada  pada    siklus  II  pertemuan  I, pada  tindakan  selanjutnya  akan  dilakukan  perbaikan-perbaikan.  Dimana  dalam  melakukan perbaikan guru tetap mempertahankan hal-hal yang baik pada siklus II pertemuan I,  guru harus lebih  terampil  mampu  mengelola  kelas  dengan  baik,  mampu  membimbing  siswa  dalam menanggapi kelompok yang menampilkan hasil diskusi.

## Siklus II Pertemuan II
Pada pertemuan ini siswa mampu mengalami peningkatan dalam melakukan indikator ini.  Terlihat  bahwa  pada  pertemuan  sebelumnya  siswa  belum  mampu  melakukan  diskusi kembali untuk memperkuat hasil jawaban namun pada pertemuan ini terdapat 11 orang siswa yang  mampu  melakukan.  Karena  siswa  mendorong  dan  membimbing  siswa  untuk  dapat melakukan evaluasi bersama dengan anggota kelompok.

## SCIENCE : Jurnal Inovasi Pendidikan Matematika dan IPA Vol. 1 No. 2 Agustus 2021 e-ISSN :  2797-1031  |  p-ISSN :  2797-0744

## Gambar 4 grafik siswa yang mampu melakukan perindikator dan kerjasama siklus II pertemuan II
Pada gambar diatas, siswa yang sudah mengalami peningkatan yang baik dimana dari jumlah siswa 18 orang,sebanyak 16 orang siswa yang telah mampu melakukan kerjasama dalam kelompok  yang  dibentuk  dengan  menerapakan  model  dua  tinggal  dua  tamu.  Dalam pembelajaran  yang  dilakukan  selama  4  kali  pertemuan  ini  siswa  sudah  mampu  mengalami peningkatan  dari  yang  belum  mampu  melakukan  sama  sekali  hingga  mampu  melakukan semuanya.  Peningkatan  itu  dalam  bentuk  melakukan  diskusi  bersama  untuk  memecahkan masalah, melakukan tanya jawab, tanggung jawab terhadap tugas yang didapat baik menjadi tamu  (mengumpulkan  informasi)  maupun  tugas  tinggal  (menyampaikan  informasi), mengumpulkan  informasi,  interaksi  dengan  anggota  kelompok,  fokus  dalam  memeprhatikan kerjasama yang sedang berlangsung, menyampaikan pendapat dengan komunikasi yang baik dan  jelas,  kemudian  mampu  melakukan  diskusi  bersama  dalam  memperkuat  hasil  jawaban ataupun  diskusi  dalam  mencocokkan  hasil  jawaban  dengan  hasil  bertamu.  peningkatan  ini dialami  secara  bertahap  dimana  tidak  semua  siswa  langsung  mampu  melakukan  semua indikator. Dibandingkan dengan pembelajaran yang dilakukan pada saat pra siklus, pada saat pembelajaran  dengan  menerapkan  model  ini  pembelajaran  yang  dilakukan  lebih  bermakna. Dimana siswa mampu saling bekerjasama dan siswa mampu memahami bahwa kebersamaan dan interaksi antar siswa itu penting sehingga antara siswa satu dengan yang lain tidak merasa terasingkan, kemudian siswa juga mampu membantu siswa lain yang mengalami kekurangan dalam bentuk membimbingng siswa agar sama-sama mampu memahami setiap pembelajaran yang dilaksankan oleh guru.
Berdasarkan hasil observasi pada siklus II pertemuan II, kerjasama kelompok belajar siswa  sudah  meningkat  dari  pertemuan  sebelumnya.  Dari  pengamatan  yang  telah dilakukan, dapat disimpulkan bahwa dengan menerapkan model dua tinggal dua tamu dapat meningkatkan kerjasama kelompok belajar IPA siswa di kelas II SD Negeri 182/1 Hutan Lindung, guru harus tetap  membimbing  siswa  dan  memahami  setiap  kebutuhan  siswa  serta  menciptakan  suasana interaktif dengan siswa. Berdasarkan pengamatan pada siklus II pertemuan II ini,maka tindakan akan  dihentikan  karena  kerjasama  kelompok  belajar  siswa  telah  mencapai  target  yang  telah ditetapkan.Terdapat 16 siswa dari 18 siswa (88,89 %)  yang dapat melakukan kerjasama dengan baik. Berdasarkan hasil observasi kerjasama siswa yang meningkat pada siklus I sampai siklus II, maka dapat disimpulkan bahwa penelitian ini berhasil pada silkus II.
5 8 6 11 14 0 7 11 11 16 4 14 16 16 15 4 7 8 10 9 0 0 0 4 11 0 5 10 15 20 Siswa yang mampu melakukan perindikator 1. Salling ketergantungan positif
2. tanggung jawab perorangan 3. tatap muka 4. komunikasi antar anggota 5. evaluasi proses kelompok
5 9 12 13 16 0 2 4 6 8 10 12 14 16 18 siswa yang mampu melakukan kerjasama siswa yang mampu melakuka n…

## SCIENCE : Jurnal Inovasi Pendidikan Matematika dan IPA Vol. 1 No. 2 Agustus 2021 e-ISSN :  2797-1031  |  p-ISSN :  2797-0744

## KESIMPULAN
Penelitian ini dilakukan pada siswa kelas II di SD Negeri 1821 Hutan Lindung sebanyak dua siklus dengan menerapkan model dua tinggal dua tamu pada proses pembelajaran. Selama penelitian  siklus  I  dilakukan  kerjasama  siswa  kelas  II  berada  pada  kategori  cukup  baik, selanjutnya,  peneliti  memperhatikan  kekurangan  pada  tahap  observasi  guru  dan  siswa.  Jika kekurangan-kekurangan pada hasil siklus I tidak optimal, maka akan diperbaiki pada siklus II. Setelah dilakukan perbaikan-perbaikan pada siklus II, terbukti bahwa model dua tinggal dua tamu  dapat  meningkatkan  kerjasama  pada  mata  pelajaran  IPA  di  kelas  II    SD  Negeri  182/1 Hutan Lindung.
Berdasarkan  penelitian  ini,  dapat  disimpulkan  bahwa  kerjasama  siswa  kelas  II  SD Negeri  182/1  Hutan  Lindung  terkait  indikator  pertama  yaitu  saling  ketergantungan  positif, kedua bertanggung jawab perorangan, ketiga tatap muka, keempat komunikasi antar anggota, dan  kelima  evaluasi  proses  kelompok.  Hal  ini  dapat  dilihat  dari  siswa  yang  telah  mampu berdiskusi  untuk  memecahkan  masalah,  melakukan  tanya  jawab  untuk  mendapatkan kesepakatan  bersama,  siswa  mampu  berinteraksi  dengan  anggota  kelompok,  dengan  fokus memperhatikan diskusi kelompok yang sedang berlangsung, menyampaikan pendapat dengan komunikasi  yang  baik  dan  jelas.  Dan  melakukan  diskusi  kembali  dalam  memperkuat  hasil jawaban dan berdiskusi untuk mencocokkan hasil diskusi dan hasil bertamu.
Dari hasil penelitian tersebut, maka terbukti dengan menerapakan model dua tinggal dua tamu dapat meningkatkan kerjasama siswa  pada mata pelajaran IPA di kelas II  SD Negeri 182/1 Hutan Lindung. Tingkat keberhasilan mencapai 88,89 %  dengan kualifikasi Sangat Baik. Dengan  kata  lain  model  dua  tinggal  dua  tamu  dapat  berhasil  untuk  mencapai  tujuan  dalam meningkatkan  kerjasama.  Keberhasilan  model  ini  karena  sesuai  karakteristiknya  yang  dapat membangkitkan  kerjasama  dan  keingintahuan  siswa  untuk  belajar  dan  berinteraksi  dengan siswa lain, menuntut siswa untuk berpikir secara mandiri terhadap masalah yang ditemukannya.

## DAFTAR PUSTAKA
Aries,  Erna  Febru  dan  Ari  Dwi  Haryono.  (2012). Penelitian  Tindakan  Kelas .  Yogyakarta: Aditya Media Publishimg
Djamarah,  S,B.  (2010). Guru  dan  Anak  Didik  Dalam  Interaksi  Edukatif:  Suatu  Pendekatan Teoritis Psikologis . Jakarta: Rineka Cipta. Hanafiah, Nanang & Suhana, C. (2009). Konsep Strategi Pembelajaran . Bandung: PT Refika Aditama.
Hardini,  Isriani,  dkk.  (2012). Strategi  Pembelajaran  Terpadu:  Teori,  Konsep,  Implementasi . Yogyakarta: Familia (Group Relasi Inti Media).
Huda,  Miftahul.  (2014). Model-  Mpdel  Pengajaran:  Isu-Isu  Metodis  Paradigmatis . Yogyakarta: Pustaka Pelajar.
Istarani. (2014). Model Pembelajaran Inovatif . Medan: Media Persada. Kesuma, Dharma,dkk. (2010). Contextual Teaching And Learning . Yogyakarta: Rahayasa. Nasiti, F. A. (2014). Peningkatan Kerjasama dan Prestasi Belajar IPS Dengan Peembelajaran Kooperatif STAD Pada  Siswa Kelas III SD Kanisius Kintelan 1 Yogyakarta . Dalam e- jurnal: Universitas Sanata Dharma.
Ngalimun. (2014). Strategi dan Model Pembelajaran . Yogyakarta: Aswaja Pressindo. Ostroff, W, L.  (2013). Memahami Cara Anak-Anak Belajar: Membawa Ilmu Perkembangan Anak didlam Kelas . Jakarta Barat: PT Indeks. Prastowo, Andi. (2013). Pengembangan Bahan Ajar Tematik . Baturetno: Diva Press. Rekysika, N, S. (2015). Upaya Meningkatkan Kemampuan Kerjasama  Melalui Kegiatan Kerja Kelompok  A  TK  Negeri  Trukan  Siwates  Kali  Guntur  Temon  Kulon  Progo. dalam  e- jurnal: Universitas Negeri Yogyakarta.
Roestiyah N, K. (2012). Strategi Belajar Mengajar. Jakarta: Rineka Cipta. Rohani,  Ahmad.  (2010). Pengelolaan  Pengajaran:  Sebuah  Pengantar  Menuju  Guru Profesional . Jakarta: PT Rineka Cipta.

## SCIENCE : Jurnal Inovasi Pendidikan Matematika dan IPA Vol. 1 No. 2 Agustus 2021 e-ISSN :  2797-1031  |  p-ISSN :  2797-0744
Rusman.  (2014). Model-Model  Pembelajaran:  Mengembangkan  Profesionalisme  Guru . Jakarta: PT Rajagrafindo Persada.
Samatowo,  Usman.  (2006). Bagaimana  Membelajarkan  IPA  di  Sekolah  Dasar .  Direktor Jendral Pendidikan Tinggi: Departemen Pendidikan Nasional.
Sari, I, M. (2015). Penerapan Model Pembelajarab Kooperatif Tipe Dua Tinggal Dua Tamu (two stay two stray) Untuk Meningkatkan Hasil Belajar IPA Kelas V SDN-3 Pahandut Palangkaraya. Dalam e-jurnal: Universitas Muhammadiyah Palangkaraya. Shoimin,  Aris.  (2014). Modeel  Pembelajaran  Inovatif  dalam  Kurikulum  2013 .  Yogyakarta: AR-Ruzz Media.
Siburian,  Jodian  &Asrial.  (2010). Model  Pembelajaran  Sains .  Jakarta:  Gaung  Persada  (GP) Press.
Suyono, dkk. (2012). Belajar dan Pembelajaran . Bandung: PT Remaja Rosdakarya. Trianto. (2012). Model Pembelajaran Terpadu: Konsep Strategi, dan Implementasinya dalam kurikulum Tingkat satuan Pendidikan (KTSP) . Jakarta: Bumi Aksara. Trianto,  Ibnu,  B,  A.  (2014). Mendesain  Model  Pembelajaran  Inovatif,  Progresif,  dan Kontekstual:  Konsep,  Landasan,  dan  Implementasinya  pada  kurikulum  2013 (Kurikulum Tematik Integratif/ TKI). Jakarta: Prenadamedia Group. Woolflk,  Anita.  (2009). Educational  Psychology  Active  Learning  Edition:  Edisi  kesepuluh Bagian Kedua . Yogyakarta: Pustaka Pelajar. Yamin,  Martinis,  dkk.  (2013). Srategi  dan  Metode  dalam  Model  Pembelajaran .  Jakarta: Referensi (Gp Press Group).