INNOVATIVE: Journal Of Social Science Research Volume 4 Nomor 4 Tahun 2024 Page 4544-4552 E-ISSN 2807-4238 and P-ISSN 2807-4246
Website: https://j-innovative.org/index.php/Innovative
Analisis Gaya Belajar Peserta Didik Melalui Asesmen Diagnostik Non Kognitif Pada Pembelajaran Diferensiasi di SD Islam Al Madina Semarang
Frisma Puspita Arum 1 ✉ , Joko Sulianto 2 , Sulistyowati 3 , Arfilia Wijayanti 4
(1,2,4) Universitas PGRI Semarang, (3) SD Islam Al Madina Semarang
Email: frismapuspita9@gmail.com 1 ✉

## Abstrak
Berdasarkan observasi di kelas 4A SD Islam Al Madina Semarang menunjukkan belum ada implementasi asesmen diagnostik non kognitif. Hal ini menyebabkan pendekatan pembelajaran yang dipilih guru tidak sepenuhnya berpihak pada kebutuhan peserta didik. Tujuan penelitian ini yaitu untuk mengetahui gaya belajar peserta didik menggunakan asesmen diagnostik non kognitif pada pembelajaran berdiferensiasi di  SD. Penelitian  ini menggunakan metode kualitatif deskriptif  yang  menggunakan data primer dari observasi, wawancara, dan kuisioner serta data sekunder dari jurnal ilmiah. Hasil penelitian menunjukkan dominasi  gaya  belajar  visual  (60,7%),  diikuti  gaya  auditori  (17,8%),  dan  kinestetik  (21,5%).  Dengan beragamnya gaya belajar ini, guru dapat menyusun pembelajaran yang lebih sesuai dengan kebutuhan siswa.
Kata Kunci: Asesmen Diagnostik, Gaya Belajar, Pembelajaran Diferensiasi
Abstract
Based on observations in class 4A of SD Islam Al Madina Semarang, it appears that there is currently no implementation  of  non-cognitive  diagnostic  assessment.  This  has  resulted  in  the  selected  teaching approaches  by teachers  not  fully  catering  to  the  needs  of the  students.  The aim  of  this  study  is  to determine the learning styles of students using non-cognitive diagnostic assessment in differentiated learning at an elementary school. This research utilizes a descriptive qualitative method using primary data from observations, interviews, and questionnaires, as well as secondary data from scholarly journals. The results show a  predominance of visual learning style (60.7%), followed by auditory (17.8%), and kinesthetic (21.5%). With this diversity in learning styles, teachers can design more appropriate learning activities to meet the needs of students.
Keywords: Diagnostic Assesement, Visual, Auditory, Kinesthetic Learning Styles, Differentiation Learning

## PENDAHULUAN
Kurikulum adalah serangkaian pembelajaran yang terstruktur dan terprogram dengan baik, mencakup materi-materi yang relevan untuk interaksi sosial di lingkungan pendidikan, yang  dirancang  untuk  menjalankan  proses  belajar  mengajar  demi  mencapai  tujuan pendidikan  yang  telah  disusun  (Mahmudah  et  al.,  2023).  Kurikulum  di  Indonesia  sering mengalami perubahan. Perubahan tersebut bertujuan untuk menyempurnakan kurikulum- kurikulum sebelumnya, disamping itu kurikulum baru digunakan untuk memenuhi tuntutan perubahan zaman. Saat ini, di Indonesia telah menerapkan kurikulum yang mengedepankan kemerdekaan  dalam  pembelajaran  yaitu  kurikulum  merdeka,  yang  merupakan  hasil  dari respon  dan  analisis  terhadap  penerapan  kurikulum-kurikulum  sebelumnya.  Kurikulum merdeka  dibuat  untuk  memberikan  kebebasan  kepada  pendidik  dalam  mengajar  dan menyesuaikan asesmen  berdasarkan  prestasi  belajar serta karakteristik tiap peserta didik (Wahyuningrum,  2023).  Dalam  penerapannya,  kurikulum  merdeka  menciptakan  adanya konsep merdeka belajar. Fokus dari merdeka belajar adalah memberikan kebebasan kepada peserta  didik  dan  mendorong  pemikiran  kreatif  (Rahayu  et  al.,  2022).  Kebebasan  yang dimaksud  adalah  siswa  memiliki  kebebasan  untuk  mengatur  dan  mengarahkan  proses belajar mereka sendiri.
Sebagai  wujud  tanggapan  terhadap  penerapan  kurikulum,  dilakukan  penerapan pembelajaran yang berdiferensiasi (Latifah, 2023). Pembelajaran berdiferensiasi melibatkan serangkaian  kegiatan  yang  selaras  dengan  kebutuhan  belajar  peserta  didik.  Tahap  awal dalam  pembelajaran  berdiferensiasi  adalah  melakukan  asesmen  diagnostik.  Asesmen diagnostik dapat berupa asesmen kognitif maupun non kognitif. Tujuan asesmen kognitif yaitu untuk memberikan informasi mengenai pengetahuan dasar peserta didik. Oleh karena
itu,  guru  dapat  merancang  pembelajaran  yang  selaras  dengan  kebutuhan  mereka. Sedangkan asesmen non-kognitif bertujuan untuk memahami karakteristik dan kompetensi awal peserta  didik  agar  guru  dapat menyusun  pembelajaran yang  sesuai dengan minat, bakat,  gaya  belajar,  serta  konteks  kehidupan  sehari-hari  mereka.  Selain  itu  asesmen diagnostik non kognitif berguna bagi peserta didik dalam mengembangkan kemampuan dan emosionalnya (Watu et al., 2024).
Setiap peserta didik mempunyai gaya belajar yang berbeda, oleh karena itu, guru perlu mengimplementasikan  berbagai  strategi  pembelajaran  yang  beragam  dalam  proses mengajar (Azizah et al., 2023). Hal ini berarti guru tidak sehausnya memaksakan metode pengajaran mereka sendiri agar peserta didik memahami materi. Terdapat berbagai macam karakteristik  dalam  cara  peserta  didik  menangkap  informasi,  beberapa  mungkin  cepat sedangkan  yang  lain  mungkin  lambat  dalam  prosesnya  (Arumsari,  2023).  Gaya  belajar adalah  langkah  setiap  individu  untuk  memperoleh  serta  menyerap  informasi  kemudian mempertahankannya, mengelolanya, berpikir dan menyelesaikan masalah  (Hilman et al., 2023).
Pembelajaran  yang  baik  yaitu  pembelajaran  yang  melakukan  interaksi  yang berlangsung dua arah antara peserta didik dan guru sehingga mendorong motivasi mereka untuk berpartisipasi secara aktif dalam proses pembelajaran (El-Sabagh, 2021). Maka dari itu,  guru  perlu  merancang  pembelajaran  yang  menarik  agar  peseta  didik  mengalami peningkatan  motivasi  belajar.  Terdapat  peserta  didik  yang  mudah  memahami  materi dengan  cara  melihat,  mendengar,  dan  ada  juga  yang  cenderung  lebih  paham  ketika mempraktikkannya  secara  langsung  (Konilah  et  al.,  2022).  3  gaya  belajar  yang  umumm diketahui yaitu gaya belajar visual, auditori dan kinestetik.
Gaya  belajar  visual  yaitu  peserta  didik  lebih  mengandalkan  penglihatannya  dalam kegiatan belajarnya (Ermawati & Usman, 2024). Peserta didik dengan gaya belajar visualnya cenderung dapat memproses informasi lebih efektif saat materi disajikan secara visual atau saat mereka dapat membayangkan objek yang sedang dipelajari. Gaya belajar auditori yaitu peserta didik lebih mengandalkan indera pendengarannya sebagai sumber utama dalam pemahaman proses belajar (Prayogo, 2022). Peserta didik yang mempunyai gaya belajar auditori lebih suka mendengarkan orang lain membaca dan seringkali mudah terganggu dengan kebisingan di sekitarnya. Sedangkan gaya belajar kinestetik yaitu kecenderungan peserta didik mudah belajar yang disertai dengan aktivitas fisik. Mereka lebih suka mencoba sendiri atau lebih mudah untuk belajar melalui tindakan atau kegiatan yang dilakukan secara langsung.
Berdasarkan hasil observasi di kelas 4A SD Islam Al Madina Semarang menunjukkan bahwa belum ada implementasi asesmen diagnostik non kognitif. Hal tersebut berdampak terhadap  keaktifan  belajar  peserta  didik  di  kelas.  Menurut  guru,  semua  peserta  didik mempunyai  gaya  belajar  yang  sama.  Penting  bagi  guru  untuk  memahami  gaya  belajar setiap peserta didik, dengan begitu guru dapat merancang pembelajaran sesuai dengan gaya belajar peserta didik. Tujuan dari penelitian ini yaitu untuk mengetahui gaya belajar peserta  didik  menggunakan  asesmen  diagnostik  non  kognitif  pada  pembelajaran berdiferensiasi di SD.

## METODE PENELITIAN
Metode  pendekatan  kualitatif  deskriptif  digunakan  dalam  penelitian  ini.  Penelitian deskriptif akan disajikan dalam bentuk narasi untuk menggambarkan bagaimana penerapan asesmen diagnostik non-kognitif dilakukan dalam konteks mengidentifikasian gaya belajar siswa  dalam  pembelajaran  diferensiasi  di  kelas  4A  SD  Islam  Al  Madina  Semarang  pada Tahun Ajaran 2023/2024. Subjek dalam penenlitian ini adalah 28 siswa kelas 4A SD Islam Al Madina Semarang yang terdiri dari 16 siswa perempuan dan 12 siswa laki-laki.
Penelitian ini menggabungkan dua macam data, yaitu data primer dan sekunder. Data primer didapat oleh peneliti melalui wawancara, observasi, serta kuisioner. Sedangkan data sekunder  berasal  dari  literatur  ilmiah  tentang  gaya  belajar,  asesmen  diagnostik,  dan pembelajaran  berdiferensiasi.  Perolehan  data  didukung  dengan  hasil  observasi  selama kegiatan  pembelajaran  berlangsung.  Kemudian  hasil  wawancara  dan  kuisioner dideskripsikan untuk dibuat kesimpulan.
Keabsahan data yang digunakan oleh peneliti menggunakan triangulasi. Triangulasi digunakan dalam penelitian kualitatif untuk meningkatkan kepercayaan terhadap informasi yang diperoleh dengan mengumpulkan data dari waktu dan alat yang berbeda (Raibowo et al., 2019). Proses analisis  data  dimulai  dengan  pengumpulan data, kemudian dilanjutkan dengan  tahap  reduksi  data.  Selanjutnya,  peneliti  menarik  kesimpulan  berdasarkan  hasil penelitian yang telah didapatkan.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Asesmen  diagnostik  non  kognitif  adalah  suatu  proses  mengumpulkan  informasi tentang kondisi serta karakter dan tidak berkaitan dengan kemampuan intelektual peserta didik. Cakupan asesmen diagnostik non kognitif meliputi aspek emosional, aspek sosial dan perkembangan  yang  tidak  ada  kaitannya  dengan  kemampuan  akademik.  Asesmen diagnostik  non  kognitif  bertujuan  untuk  mengetahui  bagaimana  siswa  dapat  mengelola
emosi  dan  interaksi  sosialnya  di  kelas,  yang  mana  hal  tersebut  merupakan  penunjang kesejahteraan emosional dan sosial peserta didik di sekolah.
Dari  hasil  pengisian  kuisioner,  terlihat  bahwa  siswa  yang  cenderung  belajar  secara visual  cenderung  lebih  baik  dalam  memahami  materi  jika  mereka  membacanya  sendiri daripada  mendengarkan  dari  hasil  bacaan  orang  lain.  Peserta  didik  yang  memiliki  gaya belajar visual mengalami kesulitan dalam mempertahankan konsentrasi jika ada gangguan visual di sekitarnya misalnya mereka yang kurang jelas melihat tulisan di papan tulis, mereka cenderung suka maju kedepan untuk melihat tulisan tersebut dengan jelas. Peserta didik yang memiliki  kecenderungan belajar  visual  dapat mencapai pencapaian  belajar optimal dengan  memanfaatkan  kemampuan  visual  mereka  secara  efektif.  Mereka  juga  dapat meningkatkan  pemahaman  materi  pembelajaran  dengan  membuat  peta  konsep  atau ringkasan  visual  sendiri.  Berdasarkan  hasil  observasi,  pada  disela  kegiatan  pembelajaran peserta didik yang lebih  suka membaca komik adalah peserta didik yang memiliki gaya belajar visual.
Pada  gaya  belajar  auditori,  peserta  didik  cenderung  lebih  menyukai  saat  guru membacakan soal atau materi yang sedang diajarkan. Hal ini sejalan dengan hasil observasi bahwa peserta didik yang senang bertanya kepada teman atau guru saat mereka kesulitan dalam  memhami  sebuah  soal  adalah  peserta  didik  yang  memiliki  gaya  belajar  auditori. Dalam gaya belajar auditori, peserta didik cenderung lebih menyukai kelas musik daripada kelas  menggambar  atau  kelas  olahraga.  Peserta  didik  terlihat  lebih  antusias  dan bersemangat ketika guru mengajak bernyanyi dengan iringan musik. Peserta didik terlihat suka  berdendang  mengikuti  alunan  musik  yang  dimainkan  oleh  guru.  Hasil  wawancara dengan  peserta  didik  dengan  gaya  belajar  auditori  mengaku  bahwa  mereka  kesulitan belajar ketika kondisi kelas dengan suara gaduh. Mereka cenderung akan mencari suasana yang hening agar dapat mengerjakan soal atau membaca materi pembelajaran.
Peserta  didik  yang  suka  belajar  melalui  aktivitas  fisik  atau  langsung  berinteraksi dengan materi yang dipelajari adalah peserta didik yang mempunyai gaya belajar kinestetik. Hal tersebut dilakukan oleh pembelajaran kinestetik karena dengan menghampiri temannya ia  dapat  memperoleh  informasi  dengan  jelas.  Gaya  belajar  kinestetik  melibatkan penggunaan aktivitas fisik atau gerakan sebagai proses belajar mereka (Konilah et al., 2022). Peserta didik yang memiliki gaya belajar kinestetik cenderung sulit untuk diam di tempat, mereka  lebih  suka  berkeliling  kelas  untuk  melakukan  aktivitas  sosial.  Oleh  karena  itu, berdasarkan  hasil  wawancara  mereka  lebih  senang  jika  diberi  tugas  kelompok,  Karena mereka  cenderung  menganggap  kegiatan  berkelompok  lebih  menarik  dan  seru  dalam proses menyelesaikan soal-soal pembelajaran.
Observasi yang telah dilakukan dan kuesioner yang telah diisi peserta didik diperoleh data melalui kegiatan analisis dengan memperhitungkan skor pada setiap indikator gaya belajar visual, auditori dan kinestetik. Asesmen diagnostik non kognitif yang dianalisis dalam penelitian  ini  berkaitan  dengan  gaya  belajar  peserta  didik,  yang  mencakup  gaya  belajar visual, auditori, dan kinestetik. Hasil persentase gaya belajar peserta didik kelas 4A di SD Islam Al Madina Semarang pada Tahun Ajaran 2023/2024 dapat dilihat pada Gambar 1.

## Gambar 1. Diagram Gaya Belajar Peserta Didik Kelas 4A
Pada Gambar 1. Gaya Belajar Peserta Didik Kelas 4A di SD Islam Al Madina Semarang dengan sampel sebanyak 28 peserta didik, terlihat bahwa terdapat keragaman gaya belajar, baik itu gaya belajar visual, auditori, maupun kinestetik. Besaran persentase  gaya belajar peserta didik kelas 4A di SD Islam Al Madina antara lain gaya belajar visual (60,7%), gaya belajar auditori (17,8%) dan untuk gaya belajar kinestetik (21,5%).
Berdasarkan hasil evaluasi gaya belajar peserta didik dilihat dari asesmen diagnostik non  kognitif,  guru  dapat  memilih  untuk  mengajar  materi  dengan  menggunakan  media visual seperti video pembelajaran, bahan konkret, buku bergambar, dan sejenisnya. Guru dapat mengakomodir peserta didik dengan gaya belajar auditori dengan pemaparan dalam bentuk audio seperti mendengarkan lagu, mendengarkan cerita, mendengarkan rekaman dan lain sebagainya. Sedangkan bagi peserta didik ysng mempunyai gaya belajar kinestetik, guru dapat mengakomodir peserta didiknya dengan kegiatan yang melibatkan fisik seperti melakukan praktikum, belajar di luar ruang kelas, membuat kerajinan, dan hal-hal lain yang berkaitan  dengan  aktivitas  fisik.  Dengan  membuat  rancangan  pembelajaran  yang memperhatikan gaya belajar peserta didik, diharapkan mereka dapat memahami materi ajar secara  maksimal  sesuai  dengan  preferensi  gaya  belajar  masing-masing,  sehingga pembelajaran dapat diadaptasi dengan lebih baik.
Penelitian  yang  mendukung  hasil  penelitian  saya  yakni  Hilman,  I.,  Akmal,  R.,  & Nugraha, F. (2023) yang berjudul “ Analisis Gaya Belajar Peserta Didik Melalui Assessment
60,7% 17,8% 21,5% Visual Audiotori Kinestetik
Diagnostik Non Kognitif Pada Pembelajaran Diferensiasi di Sekolah Dasar ”. Hasil penelitian ini menunjukkan bahwa asesmen diagnostik non kognitif untuk mengetahui gaya belajar peserta didik dapat digunakan sebagai dasar bagi guru dalam merancang dan menyusun pembelajaran yang berbeda-beda yaitu konten, proses, dan produk. Dengan mengetahui gaya  belajar  peserta  didik,  guru  dapat  mengkategorikan  mereka  menjadi  3  jenis  yaitu auditori, visual, dan kinestetik. Tujuannya adalah untuk meningkatkan makna dan relevansi pembelajaran,  menciptakan  proses  pembelajaran  yang  efektif  dan  efisien,  serta memudahkan pencapaian tujuan pembelajaran. Dengan demikian, hubungan antara gaya mengajar guru dan gaya belajar peserta didik menjadi kuat dan saling mendukung, yang berkontribusi pada keberhasilan peserta didik di kelas.
Penelitian lain yang mendukung penelitian saya yakni (Yani et al., 2023) yang berjudul “Implementasi  Asesmen  Diagnostic  untuk  Menentukan  Profil  Gaya  Belajar  Siswa  dalam Pembelajaran  Berdiferensiasai  di  Sekolah  Dasar”. Hasil  penelitian  ini  dapat  disimpulkan bahwa penggunaan asesmen diagnostik untuk mengidentifikasi profil gaya belajar peserta didik memiliki dampak positif dalam pembelajaran tematik di SD melalui diferensiasi proses, diferensiasi  konten,  dan  diferensiasi  produk  yang  sesuai  dengan  konsep  pembelajaran diferensiasi.

## SIMPULAN
Melalui  hasil  analisis  asesmen  diagnostik  non  kognitif,  dapat  disimpulkan  bahwa peserta didik kelas 4A SD Islam Al Madina Semarang memiliki kecenderungan gaya belajar visual  sebanyak  60,7%,  gaya  belajar  auditori  17,8%,  dan  gaya  belajar  kinestetik  21,5%. Dengan  menggunakan  hasil  analisis  ini,  guru  dapat  menggunakan  pendekatan pembelajaran berdiferensiasi yang menyesuaikan dengan kebutuhan individual peserta didik  dalam  proses  belajar  mereka.  Dengan  mempertimbangkan  keberagaman  gaya belajar ini, guru dapat menyesuaikan metode, media, model, dan strategi pembelajaran yang selaras dengan gaya belajar peserta didik. Oleh karena itu, asesmen diagnostik non kognitif sangat penting untuk mengidentifikasi dan memahami kebutuhan belajar peserta didik secara individu.

## DAFTAR PUSTAKA
Arumsari,  D.  M.  (2023).  Analisis  Gaya  Belajar  Siswa  Terhadap  Hasil  Belajar  Pada  Mata Pelajaran Ipas. LEARNING : Jurnal Inovasi Penelitian Pendidikan Dan Pembelajaran, 3(1), 111 – 119. https://doi.org/10.51878/learning.v3i1.2118
Azizah, S. A., Usman, A., Fauzi, M. A. R., & Rosita, E. (2023). Analisis Gaya Belajar Siswa
dalam Menerapkan Pembelajaran Berdeferensiasi. Jurnal Teknologi Pendidikan, 1(2), 12. https://doi.org/10.47134/jtp.v1i2.74
El-Sabagh, H. A. (2021). Adaptive e-learning environment based on learning styles and its impact on development students’ engagement. International Journal of Educational Technology in Higher Education, 18(1). https://doi.org/10.1186/s41239-021-00289-4
Ermawati,  E.,  &  Usman,  A.  (2024).  Analisis  Gaya  Belajar  Siswa  dalam  Upaya Mengimplementasikan  Pembelajaran  Berdiferensiasi  Kelas  X2. Jurnal  Teknologi Pendidikan, 1(4), 9. https://doi.org/10.47134/jtp.v1i4.91
Hilman, I., Akmal, R., & Nugraha, F. (2023). Analisis Gaya Belajar Peserta Didik Melalui Assessment  Diagnostik  Non  Kognitif  Pada  Pembelajaran  Diferensiasi  di  Sekolah Dasar. Naturalistic: Jurnal Kajian Dan Penelitian Pendidikan Dan Pembelajaran, 8(1),
161 – 167. https://doi.org/10.35568/naturalistic.v8i1.3911
Konilah, K., Sunarsih, D., & Purnomo, A. (2022). Analisis Gaya Belajar Peserta Didik pada Pembelajaran Matematika Kelas V MI. Jurnal Ilmiah KONTEKSTUAL, 3(02), 141 – 149. https://doi.org/10.46772/kontekstual.v3i02.664
Latifah, D. N. (2023). Analisis Gaya Belajar Siswa Untuk Pembelajaran Berdiferensiasi Di Sekolah Dasar. LEARNING : Jurnal Inovasi Penelitian Pendidikan Dan Pembelajaran,
3(1), 68 – 75. https://doi.org/10.51878/learning.v3i1.2067
Mahmudah, A. H., Sinambela, P. N., & ... (2023). Analisis Asesmen Diagnostik Kognitif Dan Non Kognitif Pada Materi Persamaan Dan Fungsi Kuadrat. Prosiding Seminar … , 231 –
236.
https://jurnal.fkip.unmul.ac.id/index.php/semnasppg/article/view/3104%0Ahttps://j urnal.fkip.unmul.ac.id/index.php/semnasppg/article/download/3104/1479
Prayogo, M. (2022). High Schools’ Students Mathematics Communication Ability: Learning
Style  Perspective. Journal  of  Education  and  Learning  Mathematics  Research
(JELMaR), 3(1),
58 – 66. http://jelmar.wisnuwardhana.ac.id/index.php/jelmar/indexhttps://doi.org/10.37303/ jelmar.v3i1.74https://doi.org/10.37303/jelmar.v3i1.74
Rahayu,  R.,  Rosita,  R.,  Rahayuningsih,  Y.  S.,  Hernawan,  A.  H.,  &  Prihantini,  P.  (2022). Implementasi  Kurikulum  Merdeka  Belajar  di  Sekolah  Penggerak. Jurnal  Basicedu, 6(4), 6313 – 6319. https://doi.org/10.31004/basicedu.v6i4.3237
Raibowo,  S.,  Nopiyanto,  Y.  E.,  &  Muna,  M.  K.  (2019).  Pemahaman Guru  PJOK  Tentang Standar  Kompetensi  Profesional. Journal  Of  Sport  Education  (JOPE),  2(1),  10. https://doi.org/10.31258/jope.2.1.10-15
Wahyuningrum,  H.  (2023).  Analisis  Gaya  Belajar  Peserta  Didik  Ditinjau  Dari  Asesmen
Pembelajaran  Terhadap  Kurikulum  Merdeka. Jurnal  Ilmu  Pendidikan  Nasional (JIPNAS), 1(1), 38 – 44. https://doi.org/10.59435/jipnas.v1i1.50
Watu, M. F., Sayangan, Y. V., Lawe, Y. U., Ngurah, D., Laksana, L., Guru, P., & Dasar, S. (2024).  Jurnal  Ilmiah  Pendidikan  Citra  Bakti  PENERAPAN  ASESMEN  DIAGNOSTIK
NON  KOGNITIF  PADA. Jurnal  Ilmiah  Pendidikan  Citra  Bakti,  11,  615 – 625. https://doi.org/https://doi.org/10.3804/jipcb.v11i2.3660
Yani, D., Muhanal, S., & Mashfufah, A. (2023). Implementasi Assemen Diagnostic Untuk Menentukan Profil Gaya Belajar Siswa Dalam Pembelajaran Diferensiasi Di Sekolah Dasar. Jurnal  Inovasi  Dan  Teknologi  Pendidikan  JURINOTEP,  1(3),  241 – 360. https://doi.org/10.46306/jurinotep.v1i3.