## JURNAL PENDIDIKAN AKUNTANSI INDONESIA
Endra Murti Sagoro, Agatha Saputri, Arief Nurrahman & Vera Astuti
Page 71 – 81
[ 2023 ]

## KEEFEKTIFAN PERANCAH DALAM MENINGKATKAN HASIL BELAJAR MAHASISWA PADA PEMBELAJARAN AKUNTANSI BERBASIS TEKNOLOGI

## THE EFFECTIVENESS OF SCAFFOLDING IN IMPROVING STUDENT LEARNING OUTCOMES IN TECHNOLOGY-BASED ACCOUNTING LEARNING
Endra Murti Sagoro, Agatha Saputri, Arief Nurrahman, Vera Astuti Universitas Negeri Yogyakarta endra_ms@uny.ac.id ,

## Abstrak
Teknologi  dapat  dimanfaatkan  untuk  meningkatkan  hasil  belajar  mahasiswa  akuntansi  dengan mempertimbangkan beban kognitif. Inovasi pembelajaran berdasarkan Scaffolding Theory diperlukan untuk  mengurangi  beban  kognitif  mahasiswa  pada  pembelajaran  berbasis  teknologi.  Pengurangan beban kognitif ditunjukkan dengan peningkatan hasil belajar. Kami menguji perbedaan hasil belajar mahasiswa  pada  materi  akuntansi  sederhana  dan  kompleks  dengan  perancah  dan  tanpa  perancah. Penelitian ini merupakan eksperimen dengan 128 mahasiswa akuntansi sebagai subjek yang dibagi ke  dalam  empat  kelas.  Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa  terdapat  perbedaan  hasil  belajar mahasiswa  pada  materi  akuntansi  sederhana  dan  kompleks  dengan  perancah  dan  tanpa  perancah. Perbedaan rerata hasil belajar mahasiswa paling tinggi terdapat pada pembelajaran materi akuntansi sederhana  dengan  perancah,  sedangkan  perbedaan  rerata  hasil  belajar  paling  rendah  terdapat  pada pembelajaran  materi  akuntansi  kompleks  tanpa  perancah.  Temuan  lain  menunjukkan  bahwa penggunaan  perancah  pada  materi  akuntansi  sederhana  dan  kompleks  tidak  ditemukan  perbedaan hasil belajar secara signifikan. Hal ini membuktikan bahwa inovasi pembelajaran akuntansi dengan perancah dapat diadopsi untuk pembelajaran akuntansi berbasis teknologi.

## Kata kunci: Hasil Belajar, Scaffolding Theory, Teknologi, Perancah

## Abstract
Technology can improve learning outcomes for accounting students by considering cognitive load. Based  on  learning  innovation,  Scaffolding  Theory  is  needed  to  reduce  students'  cognitive  load  in technology-based learning. Reducing  cognitive load is  indicated by improving  learning outcomes. We tested the differences in student learning outcomes on simple and complex accounting material with and without scaffolding. We experimented with 128 accounting students as subjects divided into four  classes.  Our  research  results  show  differences  in  student  learning  outcomes  in  simple  and complex accounting material with and without scaffolding. The highest student learning outcomes were found in learning simple accounting material with scaffolding, while the lowest was learning complex accounting material without scaffolding. Other findings show that scaffolding in simple and complex accounting material did not reveal significant differences in learning outcomes. This proves that  innovation  in  accounting  learning  with  scaffolding  can  be  adopted  for  technology-based accounting learning.
Keywords: Learning Outcomes, Scaffolding, Scaffolding Theory, Technology

## JURNAL PENDIDIKAN AKUNTANSI INDONESIA
Endra Murti Sagoro, Agatha Saputri, Arief Nurrahman & Vera Astuti
Page 71 – 81
[ 2023 ]

## PENDAHULUAN
Hasil  belajar  mahasiswa  merupakan  topik  penting  yang  harus  diperhatikan  perguruan  tinggi (Guney, 2009). Hasil belajar mahasiswa dapat dilihat dari hasil tes, ujian, atau tugas (Balla & Boyle, 1994). Salah satu upaya untuk meningkatkan hasil belajar mahasiswa dilakukan dengan pembelajaran berbasis teknologi. Fenomena pembelajaran berbasis teknologi pasca pandemi COVID-19 menjadi desain  instruksional  pembelajaran  yang  tidak  dapat  dihindarkan.  Pemanfaatan  teknologi  dalam pembelajaran  diharapkan  dapat  membantu  meningkatkan  hasil  belajar  mahasiswa  (Oguguo  et  al., 2021). Namun, pemanfaatan teknologi dalam kegiatan pembelajaran dapat membawa dampak negatif seperti  meningkatkan  stres  (Babicka-Wirkus  et  al.,  2021)  dan  meningkatkan  beban  kognitif mahasiswa (Schmitt et al., 2021). Pemanfaatan teknologi dalam pembelajaran tanpa adanya desain instruksional  yang  sesuai  dapat  memunculkan  ketidakefektifan  (Sweller,  2020).  Untuk  mencapai keefektifan pembelajaran, dibutuhkan desain instruksional yang sesuai dengan karakteristik arsitektur kognitif manusia (Sweller, 2020).
Di sisi lain, materi pembelajaran yang terstruktur berdasarkan arsitektur kognitif manusia akan meningkatkan pemahaman sekaligus meminimalkan gangguan dalam proses pembelajaran (Sithole, 2018).  Materi  instruksional  pembelajaran  akuntansi  harus dirancang untuk  memaksimalkan proses kognitif  mahasiswa  dan  dapat  mengurangi  beban  kognitif  mahasiswa  yang  berlebihan  agar  dapat meningkatkan  hasil  belajar  mahasiswa.  Namun,  kompleksitas  materi  akuntansi  menjadi  salah  satu tantangan bagi pemelajar akuntansi dasar (Fang & Slavin, 2017). Salah satu materi kompleks dalam pembelajaran  akuntansi  dasar  yaitu  analisis  transaksi.  Transaksi  sederhana  melibatkan  akun-akun dalam elemen laporan posisi keuangan atau neraca, sedangkan transaksi kompleks melibatkan akun- akun dalam elemen laporan laba rugi dan laporan posisi keuangan (Phillips & Heiser, 2011). Elemen laporan posisi keuangan terdiri atas aset, liabilitas, dan ekuitas, sedangkan elemen lapran laba rugi terdiri  atas  pendapatan  dan  biaya.  Kompleksitas  materi  ini  dapat  mempengaruhi  hasil  belajar mahasiswa tergantung pada desain instruksional pembelajaran yang digunakan (Sweller, 2020).
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  menguji  perbedaan  hasil  belajar  mahasiswa  akuntansi  pada materi  sederhana  dan  kompleks  dalam  pembelajaran  berbasis  teknologi.  Penelitian  ini memperhatikan  teori  perancah  atau Scaffolding  Theory dalam  perancangan  pembelajaran  yang diterapkan bagi mahasiswa. Dalam proses perancah, dosen membantu mahasiswa menguasai tugas atau  konsep  yang  awalnya  tidak  dapat  dipahami  mahasiswa  secara  mandiri.  Pemberian  perancah (bantuan)  yang  tepat  dapat  memberikan  dorongan  yang  cukup  kepada  mahasiswa  untuk menyelesaikan tugas, terutama ketika tugas tersebut berada di Zone of Proximal Development yang disingkat  ZPD  (Orey,  2010).  Ketika  mahasiswa,  dengan  manfaat  perancah,  menguasai  tugas, perancah kemudian dapat dilepas, kemudian mahasiswa dapat menyelesaikan tugasnya lagi sendiri. Perancah  merupakan  salah  satu  prinsip  pembelajaran  yang  efektif  yang  memungkinkan  pendidik mengakomodasi kebutuhan mahasiswa secara individu (Larkin, 2001). Jika perancah dikelola dengan benar, maka perancah akan bertindak sebagai enabler , bukan sebagai disabler (Benson, 1997). Saye & Brush (2002) menyimpulkan bahwa terdapat dua jenis perancah untuk membimbing mahasiswa untuk memecahkan masalah pembelajaran, yaitu: (a) Hard Scaffolds atau perancah statis dan (b) Soft Scaffolds atau perancah dinamis. Perancah statis sering digunakan dalam pembelajaran yang  didukung  dengan  teknologi,  seperti question  prompt (Chen  &  Law,  2016) atau  kertas  kerja (Choo et al., 2011). Kertas kerja merupakan pertanyaan yang dirancang sebelumnya untuk memandu proses pembelajaran dan mencegah mahasiswa terlibat dalam pencarian literatur yang tidak terkait dalam  proses  pemecahan  masalah  (Choo  et  al.,  2011).  Perancah  dinamis  merupakan  dukungan dinamis,  seperti  percakapan  di  antara  dosen  dengan  mahasiswa  atau  di  antara  mahasiswa  dengan mahasiswa  lain  selama proses  pembelajaran  (Schmidt  et  al.,  2011). Penggunaan perancah dinamis dengan  memberikan  peluang  kolaborasi  dipandang  sebagai  sumber  daya  yang  berharga  dalam

## JURNAL PENDIDIKAN AKUNTANSI INDONESIA
Endra Murti Sagoro, Agatha Saputri, Arief Nurrahman & Vera Astuti
Page 71 – 81
[ 2023 ]
pembelajaran (Chen & Law, 2016). Kolaborasi memungkinkan mahasiswa untuk memberikan dan menerima penjelasan, membuat ide bersama, atau menyelesaikan kasus (Slavin, 1996).
Penelitian  ini  menggunakan  perancah  berupa  forum  diskusi  sebagai  perancah  dinamis  dan kertas kerja sebagai perancah statis yang disematkan dalam pembelajaran akuntansi melalui Learning Management  System yang  disingkat  LMS.  Penggunaan  kedua  perancah  ini  mempertimbangkan bahwa salah satu perancah lebih baik dibanding dengan perancah yang lain (Saye & Brush, 2002). Kombinasi dari kedua jenis perancah ini diharapkan dapat memberikan manfaat optimal bagi hasil belajar mahasiswa. Penggunaan perancah bertujuan untuk memberikan bantuan kepada mahasiswa dalam pembelajaran daring sehingga diharapkan dapat memahami materi lebih mudah dibandingkan mahasiswa yang tidak diberikan perancah (Simons & Klein, 2007).
Variasi pendekatan pembelajaran dengan perancah dan tanpa perancah pada materi akuntansi sederhana dan kompleks dapat meningkatkan hasil belajar mahasiswa (Sargent et al., 2011). Semakin mahasiswa  mudah  memahami  materi  maka  hasil  belajar  mahasiswa  semakin  meningkat.  Dengan demikian, hipotesis pertama yang diajukan dalam penelitian ini yaitu sebagai berikut.
Hipotesis  1 :  Terdapat  perbedaan  hasil  belajar  mahasiswa  pada  materi  akuntansi  di  antara  variasi pendekatan pembelajaran.
Berdasarkan Scaffolding Theory , pembelajaran terjadi apabila mahasiswa mengerjakan tugas- tugas  baru,  meskipun  kompleks  dan  sulit,  namun  masih  berada  dalam  jangkauan  kemampuan mahasiswa (Vygotsky, 2020). Perancah merupakan salah satu prinsip pembelajaran yang efektif yang memungkinkan dosen mengakomodasi kebutuhan mahasiswa secara individu (Larkin, 2001). Tugas dosen menyediakan perancah yang efektif untuk meningkatkan hasil belajar mahasiswa.
Perbandingan keefektifan di antara variasi pendekatan pembelajaran dapat ditunjukkan dengan adanya perbedaan hasil belajar mahasiswa pada setiap pendekatan pembelajaran. Perbandingan ini juga dapat menunjukkan pendekatan pembelajaran yang paling tepat digunakan untuk pembelajaran akuntansi  terutama  dalam  memahami  analisis  transaksi.  Dengan  demikian,  hipotesis  kedua  yang diajukan dalam penelitian ini yaitu sebagai berikut.
Hipotetis 2a : Terdapat perbedaan hasil belajar mahasiswa pada materi akuntansi sederhana dengan perancah dan tanpa perancah.
Hipotetis 2b : Terdapat perbedaan hasil belajar mahasiswa pada materi akuntansi kompleks dengan perancah dan tanpa perancah.
Hipotetis  2c :  Terdapat  perbedaan  hasil  belajar  mahasiswa  pada  materi  akuntansi  sederhana  dan materi akuntansi kompleks dengan perancah.
Hipotetis  2d :  Terdapat  perbedaan  hasil  belajar  mahasiswa  pada  materi  akuntansi  sederhana  dan materi akuntansi kompleks tanpa perancah.
Hipotetis 2e : Terdapat perbedaan hasil belajar mahasiswa pada materi akuntansi sederhana dengan perancah dan materi akuntansi kompleks tanpa perancah.
Hipotetis  2f :  Terdapat  perbedaan  hasil  belajar  mahasiswa  pada  materi  akuntansi  sederhana  tanpa perancah dan materi akuntansi kompleks dengan perancah.

## METODE PENELITIAN
Penelitian  ini  didesain  menggunakan  eksperimen  secara daring untuk  mendapatkan data dan kemudian  dianalisis  sesuai  dengan  tujuan  penelitian.  Penelitian  ini  menguji  keefektifan  perancah dalam peningkatan hasil belajar mahasiswa pada pembelajaran akuntansi berbasis teknologi, dengan cara  menjelaskan  hubungan  antara  variasi  pendekatan  pembelajaran  dan  hasil  belajar  mahasiswa. Penelitian ini menggunakan metoda eksperimen agar dapat melakukan intervensi (Nahartyo & Utami, 2019).  Manipulasi  dalam  eksperimen  ini  berupa  materi  akuntansi  (sederhana  dan  kompleks)  dan perancah  (dengan  perancah  dan  tanpa  perancah)  dalam  pembelajaran  analisis  transaksi.  Desain eksperimen yang digunakan dalam penelitian ini yaitu desain faktorial 2 x 2. Desain eksperimen ini

## JURNAL PENDIDIKAN AKUNTANSI INDONESIA
Endra Murti Sagoro, Agatha Saputri, Arief Nurrahman & Vera Astuti
Page 71 – 81
[ 2023 ]
merupakan  eksperimen  laboratorium  yang  dilakukan  dalam  pembelajaran  daring  melalui  LMS. Matriks eksperimen untuk mengilustrasikan desain faktorial dapat dilihat pada Tabel 1.

## Tabel 1. Matrik Eksperimen
Faktor dan Level Perancah Rerata (Mean) Keterangan Dengan Perancah (B1) Tanpa Perancah (B2) Materi Pembelajaran Sederhana (A1) Sel 1 (A1B1) Sel 2 (A1B2) Rerata A1 SE BA1 (B1-B2 pada A1) Kompleks (A2) Sel 3 (A2B1) Sel 4 (A2B2) Rerata A2 SE BA2 (B1-B2 pada A2) Rerata (Mean) Rerata B1 Rerata B2 Rerata AB ME B (B1-B2) Keterangan SE AB1 (A1-A2 pada B1) SE AB2 (A1-A2 pada B2) ME A (A1-A2)
Berdasarkan matriks pada Tabel 1 dapat diketahui bahwa efek utama (ME) materi pembelajaran ditunjukkan oleh ME A yang merupakan selisih antara rerata  hasil belajar mahasiswa pada materi sederhana dan materi kompleks (A1-A2). Sementara itu, efek utama perancah ditunjukkan oleh ME B yang merupakan selisih antara rerata hasil belajar mahasiswa dengan perancah statis dengan rerata hasil belajar mahasiswa tanpa perancah (B1-B2). Selisih antara hasil belajar mahasiswa pada sel 1 dengan sel 2 atau antara sel 3 dengan sel 4 atau antara sel 1 dengan sel 3 atau antara sel 2 dengan sel 4  merupakan  efek  sederhana  (SE).  SE  menunjukkan  perbedaan  pengaruh  antarlevel  dalam  faktor suatu level faktor lainnya (Nahartyo & Utami, 2019).
Selanjutnya,  subjek  penelitian  ini  adalah  mahasiswa  sarjana  akuntansi  di  Universitas  Negeri Yogyakarta tingkat pertama. Jumlah subjek penelitian sebanyak 128 mahasiswa yang dibagi ke dalam empat kelas. Randomisasi subjek penelitian dilakukan untuk menentukan anggota setiap kelompok. Randomisasi  dilakukan  dengan  pengundian  secara  manual  berdasarkan  data  mahasiswa  yang didapatkan  dari  bagian  akademik  sehingga  setiap  subjek  memiliki  kesempatan  yang  sama  untuk menempati masing-masing kelas.
Prosedur  eksperimen  diawali  dengan  mengirimkan  pemberitahuan  kepada  subjek  melalui media WhatsApp. Subjek  penelitian  mengirimkan  alamat  email  kepada  peneliti  untuk  pendaftaran sebagai mahasiswa di LMS. Subjek penelitian menerima enrolment key yang akan digunakan untuk mengakses pembelajaran akuntansi yang telah didesain sesuai dengan tujuan penelitian. Enrolment key untuk setiap kelompok berbeda. Subjek tidak diperkenankan untuk membagikan enrolment key kepada  siapapun. Selanjutnya,  setiap  subjek  diberikan  purwauji  untuk  mengukur  hasil  belajar mahasiswa pada materi analisis transaksi. Soal purwauji berupa pilihan multipel dan kasus yang telah divalidasi dan telah dilakukan pilot test. Pembelajaran materi analisis transaksi ini diselenggarakan dalam waktu 100 menit.
Data  yang  diperoleh  dari  rekapitulasi  nilai  purwauji  di  LMS  selanjutnya  dianalisis  dan dilakukan  pengujian  hipotesis  menggunakan  ANOVA  ( Analysis  of  Variance )  untuk  menguji  efek utama,  yaitu  hubungan  kausalitas  antara  variabel  independen  (materi  pembelajaran  dan  perancah) terhadap  variabel  dependennya  (hasil  belajar  mahasiswa).  Hipotesis  1  yang  menyatakan  terdapat perbedaan  hasil  belajar  mahasiswa  pada  materi  analisis  transaksi  di  antara  variasi  pendekatan pembelajaran akuntansi diuji dengan ANOVA dan membandingkan hasil F hitung dan nilai Sig. Apabila nilai Sig. < 0,05 maka hipotesis didukung, sebaliknya apabila nilai Sig. > 0,05 maka hipotesis tidak didukung (Ghozali, 2014; Retnawati, 2016). Selanjutnya untuk mengetahui pendekatan pembelajaran yang memberikan perbedaan signifikan, dilakukan analisis Post Hoc Test sekaligus untuk menguji hipotesis 2a, 2b, 2c, 2d, 2e, dan 2f. Apabila nilai Sig. < 0,05 maka hipotesis didukung, sebaliknya apabila nilai Sig. > 0,05 maka hipotesis tidak didukung. Berdasarkan Post Hoc Test dapat diketahui

## JURNAL PENDIDIKAN AKUNTANSI INDONESIA
Endra Murti Sagoro, Agatha Saputri, Arief Nurrahman & Vera Astuti
Page 71 – 81
[ 2023 ]
pendekatan pembelajaran mana yang paling baik untuk meningkatkan hasil belajar mahasiswa dilihat dari nilai Mean Difference paling besar.

## HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN Hasil Penelitian
Hasil penelitian diolah berdasarkan skor purnauji dengan membandingkan rerata hasil belajar mahasiswa pada setiap kelas. Tabel 1 menunjukkan rerata hasil belajar mahasiswa pada empat kelas yang  diberikan  variasi  materi  pembelajaran  dan  perancah.  Nilai  rerata  hasil  belajar  mahasiswa  di kelas materi sederhana dengan perancah sebesar 73,7188; di kelas materi sederhana tanpa perancah sebesar  71,2188;  di  kelas  materi  kompleks  dengan  perancah  sebesar  71,2188;  dan  di  kelas  materi kompleks  tanpa  perancah  sebesar  64,6250.  Berdasarkan  data  statistik  deskriptif  tersebut  dapat diketahui  bahwa  rerata  kinerja  peserta  didik  di  setiap  kelas  berbeda.  Secara  lebih  rinci  statistik deskriptis disajikan dalam Tabel 2.
Tabel 2. Statistik Deskriptif
Hasil Belajar Mahasiswa pada Materi Analisis Transaksi N Mean Std. Deviation Std. Error 95% Confidence Interval for Mean Min Max Lower Bound  Upper Bound Sederhana_Perancah 32  73,7188 8,78868  1,55363 70,5501 76,8874 61,00 97,00 Sederhana_TanpaPerancah 32  66,2188 8,28420  1,46445 63,2320 69,2055 54,00 86,00 Kompleks_Perancah 32  71,2188 11,61960  2,05407 67,0294 75,4081 51,00 98,00 Kompleks_TanpaPerancah 32  64,6250 7,49516  1,32497 61,9227 67,3273 50,00 82,00 Total 128  68,9453 9,79258  0,86555 67,2325 70,6581 50,00 98,00
Berdasarkan  data  pada  tabel  2  dapat  dilihat  bahwa  rerata  hasil  belajar  mahasiswa  akuntansi pada pembelajaran berbasis teknologi paling tinggi berada di kelas materi sederhana dengan perancah (Sederhana_Perancah). Selanjutnya, rerata hasil belajar mahasiswa di kelas materi kompleks dengan perancah  berada  di  posisi  kedua  (Kompleks_Perancah).  Rerata  hasil  belajar  mahasiswa  di  kelas sederhana tanpa perancah berada di posisi ketiga (Sederhana_TanpaPerancah). Terakhir, rerata hasil belajar  mahasiswa  paling  rendah  berada  di  kelas  materi  kompleks  tanpa  perancah (Kompleks_TanpaPerancah). Berdasarkan hasil tersebut dapat diketahui seolah bahwa penggunaan perancah lebih efektif dalam meningkatkan hasil belajar mahasiswa akuntansi. Namun kita tidak bisa menyimpulkan langsung dari statistik deskriptif, karena perbedaan rata-rata hasil belajar mahasiswa dimungkinkan  karena  adanya sampling  error .  Selanjutnya  untuk  membuktikan  apakah  perbedaan hasil  belajar  mahasiswa  di  antara  setiap  kelas  dapat  dilihat  dari  hasil  uji  ANOVA.  Sebelum melanjutkan  uji  ANOVA,  perlu  dilakukan  uji  homogenitas.  Berdasarkan  tabel  2  hasil  pengujian homogenitas dapat dilihat bahwa varian empat kelas tersebut sama dengan Sig. 0,107 > 0,05, yang berarti homogen sehingga uji ANOVA dapat digunakan untuk menguji hubungan.
Tabel 2. Pengujian Homogenitas Varian Hasil Belajar Mahasiswa pada Materi Analisis Transaksi Levene Statistic df1 df2 Sig. 2,071 3 124 0,107

## Tabel 3. Hasil Uji ANOVA
Hasil Belajar Mahasiswa pada Materi Analisis Transaksi Sum of Squares df Mean Square F Sig. Between Groups 1729,711 3 576,570 6,842 0.000 Within Groups 10448,906 124 84,265 Total 12178,617 127

## JURNAL PENDIDIKAN AKUNTANSI INDONESIA
Endra Murti Sagoro, Agatha Saputri, Arief Nurrahman & Vera Astuti
Page 71 – 81
[ 2023 ]
Berdasarkan  hasil  analisis  data  menggunakan  ANOVA  pada  tabel  3,  dapat  diketahui  bahwa nilai  F hitung sebesar  6,842  dengan  Sig.=  0,000  <  0,05.  Dengan  demikian  dapat  disimpulkan  bahwa pada  taraf signifikansi  0,05, terdapat  perbedaan signifikan hasil belajar mahasiswa akuntansi  pada materi  analisis  transaksi  dengan  pembelajaran  berbasis  teknologi  pada  variasi  empat  pendekatan pembelajaran. Dengan demikian, hipotesis pertama yang menyatakan bahwa terdapat perbedaan hasil belajar mahasiswa pada materi akuntansi di antara variasi pendekatan pembelajaran didukung . Untuk mengetahui  pendekatan  pembelajaran  yang  memberikan  perbedaan  signifikan,  dilakukan  analisis Post Hoc Test sekaligus untuk menguji hipotesis 2a, 2b, 2c, 2d, 2e, dan 2f.
Tabel 4. Analisis Post Hoc Test (I) Pendekatan Pembelajaran (J) Pendekatan Pembelajaran Mean Difference (I-J) Sig. 95% Confidence Interval Lower Bound Upper Bound Sederhana_Pera ncah Sederhana_TanpaPerancah 7,50000 * 0,016 0,9956 14,0044 Kompleks_Perancah 2,50000 0,756 -4,0044 9,0044 Kompleks_TanpaPerancah 9,09375 * 0,002 2,5894 15,5981 Sederhana_Tan paPerancah Sederhana_Perancah -7,50000 * 0,016 -14,0044 -0,9956 Kompleks_Perancah -5,00000 0,197 -11,5044 1,5044 Kompleks_TanpaPerancah 1,59375 0,923 -4,9106 8,0981 Kompleks_Pera ncah Sederhana_Perancah -2,50000 0,756 -9,0044 4,0044 Sederhana_TanpaPerancah 5,00000 0,197 -1,5044 11,5044 Kompleks_TanpaPerancah 6,59375 * 0,046 0,0894 13,0981 Kompleks_Tan paPerancah Sederhana_Perancah -9,09375 * 0,002 -15,5981 -2,5894 Sederhana_TanpaPerancah -1,59375 0,923 -8,0981 4,9106 Kompleks_Perancah -6,59375 * 0,046 -13,0981 -0,0894
Berdasarkan analisis Post  Hoc Test dengan metoda Scheffe  pada tabel  4, dapat  disimpulkan bahwa terdapat perbedaan hasil belajar mahasiswa pada materi akuntansi sederhana dengan perancah dan  tanpa  perancah.  Hal  ini  ditunjukkan  dari  nilai  Sig.  sebesar  0,016  <  0,05.  Dengan  demikian hipotesis  2a didukung .  Hipotesis  2b  yang  menyatakan  bahwa  terdapat  perbedaan  hasil  belajar mahasiswa  pada  materi  akuntansi  kompleks  dengan  perancah  dan  tanpa  perancah  juga didukung . Berdasarkan hasil analisis Post Hoc Test dengan metoda Scheffe diketahui bahwa nilai Sig. sebesar 0,046 < 0,05.
Selanjutnya,  perbandingan  materi  akuntansi  sederhana  dan  kompleks  dihipotesiskan  dalam hipotesis 2c dan 2d. Berdasarkan analisis Post Hoc Test dengan metoda Scheffe pada tabel 4, dapat disimpulkan  bahwa  tidak  terdapat  perbedaan  hasil  belajar  mahasiswa  pada  materi  akuntansi sederhana dan materi akuntansi kompleks dengan perancah. Hal ini ditunjukkan dari nilai Sig. sebesar 0,756 > 0,05. Dengan demikian hipotesis 2c tidak didukung . Hipotesis 2d yang menyatakan terdapat perbedaan hasil belajar mahasiswa pada materi akuntansi sederhana dan materi akuntansi kompleks tanpa  perancah  juga tidak  didukung .  Berdasarkan  hasil  analisis Post  Hoc  Test dengan  metoda Scheffe diketahui bahwa nilai Sig. sebesar 0,923 > 0,05.
Selanjutnya  berdasarkan  analisis Post  Hoc  Test dengan  metoda  Scheffe  pada  tabel  4,  dapat disimpulkan  bahwa  terdapat  perbedaan  hasil  belajar  mahasiswa  pada  materi  akuntansi  sederhana dengan perancah dan materi akuntansi kompleks tanpa perancah. Hal ini ditunjukkan dengan nilai Sig.  sebesar  0,002  <  0,05.  Dengan  demikian  hipotesis  2e didukung .  Terakhir,  hipotesis  2f  yang

## JURNAL PENDIDIKAN AKUNTANSI INDONESIA
Endra Murti Sagoro, Agatha Saputri, Arief Nurrahman & Vera Astuti
Page 71 – 81
[ 2023 ]
menyatakan  terdapat  perbedaan  hasil  belajar  mahasiswa  pada  materi  akuntansi  sederhana  tanpa perancah  dan  materi  akuntansi  kompleks  dengan  perancah tidak  didukung .  Hal  ini  dapat  dilihat berdasarkan nilai Sig. sebesar 0,197 > 0,05.
Untuk mengetahui pendekatan pembelajaran mana yang paling efektif untuk meningkatkan hasil belajar mahasiswa dilihat dari nilai Mean Difference paling besar. Berdasarkan tabel 4 dapat dilihat bahwa urutan paling efektif yaitu materi sederhana dengan perancah, dilanjutkan materi kompleks dengan  perancah,  materi  sederhana  tanpa  perancah,  dan  materi  kompleks  tanpa  perancah.  Dengan demikian, pendekatan pembelajaran akuntansi dengan penggunaan perancah menduduki dua posisi paling efektif sehingga penggunaan perancah dapat diadaptasi dalam pembelajaran akuntansi.

## Pembahasan
Penelitian ini menguji  perbedaan hasil belajar mahasiswa  pada empat  kelas  perlakuan  untuk melihat keefektifan dari penggunaan perancah dalam meningkatkan hasil belajar pada pembelajaran berbasis teknologi. Materi yang diberikan yaitu analisis transaksi sederhana dan transaksi kompleks. Analisis  transaksi  sederhana  yang  diberikan  kepada  mahasiswa  berupa  analisis  transaksi  yang melibatkan  akun-akun  pada  elemen  laporan  posisi  keuangan  (Phillips  &  Heiser,  2011).  Materi  ini terdiri atas transaksi yang melibatkan akun dalam elemen aset, liabilitas, dan ekuitas. Materi kedua, analisis  transaksi  kompleks  yang  diberikan  kepada  mahasiswa  berupa  analisis  transaksi  yang melibatkan akun-akun pada elemen laporan posisi keuangan dan laporan laba rugi (Phillips & Heiser, 2011). Materi ini terdiri atas transaksi yang melibatkan akun dalam elemen aset, liabilitas, ekuitas, pendapatan, dan biaya. Perancah yang digunakan dalam penelitian ini terdiri atas forum diskusi secara daring dan kertas kerja yang disematkan dalam LMS. Sementara, kelas tanpa perancah, mereka hanya mendapatkan materi dan soal-soal latihan dan tugas seperti pembelajaran tatap muka.
Kelas pertama, mahasiswa mendapatkan materi analisis transaksi sederhana dan dibantu dengan penggunaan perancah (Sederhana_Perancah). Kelas kedua, mahasiswa mendapatkan materi analisis transaksi  sederhana  tanpa  penggunaan  perancah  (Sederhana_TanpaPerancah).  Kelas  ketiga, mahasiswa  mendapatkan  materi  analisis  transaksi  kompleks  dan  dibantu  dengan  menggunakan perancah  (Kompleks_Perancah).  Kelas  terakhir,  mahasiswa  mendapatkan  materi  analisis  transaksi kompleks tanpa penggunaan perancah (Kompleks_TanpaPerancah).
Berdasarkan hasil penelitian dapat diketahui bahwa rerata hasil belajar mahasiswa paling tinggi berada di kelas materi analisis transaksi sederhana dengan disediakan forum diskusi dan kertas kerja bagi  mahasiswa  perancah  (Sederhana_Perancah)  dengan  nilai  73,7188,  dilanjutkan  kelas  materi analisis transaksi kompleks dengan disediakan forum diskusi dan kertas kerja berada di posisi kedua (Kompleks_Perancah) dengan nilai 71,2188. Berdasarkan rerata nilai, dua kelas yang menggunakan perancah  berupa  forum  diskusi  dan  kertas  kerja  mendapatkan  hasil  belajar  yang  lebih  tinggi.  Hal tersebut menunjukkan bahwa perancah dapat digunakan untuk meningkatkan hasil belajar mahasiswa (Phillips & Heiser, 2011; Saye & Brush, 2002). Rerata hasil belajar mahasiswa di kelas sederhana tanpa perancah berada di posisi ketiga (Sederhana_TanpaPerancah) dengan nilai 66,2188. Di posisi terakhir  atau  posisi  keempat,  rerata  hasil  belajar  mahasiswa  paling  rendah  berada  di  kelas  materi kompleks tanpa perancah (Kompleks_TanpaPerancah) dengan nilai 64,6250. Rerata nilai pada dua kelas  tanpa  perancah  menduduki  posisi  terakhir.  Hal  ini  seolah  mendukung  bahwa  tanpa  adanya perancah, peningkatan hasil belajar mahasiswa tidak seefektif pada kelas dengan perancah.
Selanjutnya, hipotesis pertama dalam penelitian ini menyatakan bahwa terdapat perbedaan hasil belajar  mahasiswa  pada  materi  akuntansi  di  antara  variasi  pendekatan  pembelajaran.  Pengujian hipotesis melalui eksperimen secara daring ditemukan bahwa pada taraf signifikansi 0,05, hipotesis pertama ini terdukung dengan nilai F hitung sebesar 6,842 dengan Sig.= 0,000 < 0,05. Temuan dalam penelitian  ini  menunjukkan  bukti  empiris  bahwa  variasi  pendekatan  pembelajaran  akuntansi memengaruhi perbedaan hasil belajar mahasiswa. Hal ini selaras dengan hasil penelitian sebelumnya bahwa  variasi  pendekatan  pembelajaran  memengaruhi  hasil  belajar  (Brink,  2013;  Hafeez,  2021;

## JURNAL PENDIDIKAN AKUNTANSI INDONESIA
Endra Murti Sagoro, Agatha Saputri, Arief Nurrahman & Vera Astuti
Page 71 – 81
[ 2023 ]
Sagoro,  2017;  Sargent  et  al.,  2011;  Wastari  &  Sagoro,  2018).  Dosen  sebagai  pendidik  harus memerhatikan  pendekatan  pembelajaran  yang  sesuai  agar  hasil  belajar  mahasiswa  dapat dioptimalkan. Variasi pendekatan pembelajaran yang digunakan dapat mempengaruhi  hasil belajar yang  berbeda-beda.  Kesalahan  dalam  memilih  pendekatan  pembelajaran  dapat  berakibat  pada stagnasi bahkan penurunan hasil belajar mahasiswa.
Temuan dalam penelitian ini menunjukkan perluasan penjelasan dari teori perancah di bidang akuntansi. Penggunaan perancah di dalam pembelajaran dapat memengaruhi hasil belajar (Vygotsky, 2020). Hasil penelitian yang mendukung hipotesis 2a dan 2b menunjukkan bahwa perbedaan hasil belajar  dipengaruhi  oleh  penggunaan  perancah  (forum  diskusi  dan  kertas  kerja)  baik  pada  materi akuntansi sederhana maupun materi akuntansi kompleks. Perbedaan yang ada menunjukkan bahwa mahasiswa yang mendapatkan perancah di dalam pembelajaran mendapatkan hasil belajar yang lebih baik dibandingkan mahasiswa yang tidak mendapatkan perancah. Dengan demikian, perancah yang didesain dalam penelitian ini efektif untuk meningkatkan hasil belajar mahasiswa atau dengan kata lain perancah dapat betindak sebagai sebagai enabler , bukan sebagai disabler (Benson, 1997). Hasil perbandingan materi akuntansi sederhana dan kompleks tidak ditemukan perbedaan hasil belajar  baik  mahasiswa  yang  mendapatkan  perancah  maupun  yang  tidak  mendapatkan  perancah. Hasil  ini  menunjukkan  bahwa  materi  yang  disusun,  baik  sederhana  maupun  kompleks  apabila disampaikan dengan pendekatan yang sama, hasil belajar yang didapatkan mahasiswa tidak memiliki perbedaan. Tidak adanya perbedaan hasil belajar berdasarkan perbedaan materi menunjukkan bahwa beban kognitif yang dirasakan mahasiswa sama di antara kedua jenis materi tersebut. Beban kognitif dapat terepresentasi dalam hasil belajar mahasiswa (Paas & Ayres, 2014; Sweller, 2020; Sweller et al., 2019). Beban kognitif yang dirasakan oleh mahasiswa dalam pembelajaran ini masih perlu diteliti lebih  lanjut  untuk  membuktikan  bahwa  perbedaan  materi  dapat  membuat  beban  kogintif  yang dirasakan  mahasiswa  juga  berbeda.  Hal  ini  menjadi  peluang  bagi  penelitian  berikutnya  terutama penelitian dalam bidang pembelajaran akuntansi.
Lebih lanjut, hasil penelitian menunjukkan bahwa terdapat perbedaan hasil belajar mahasiswa pada  materi  akuntansi  sederhana  dengan  perancah  dan  materi  akuntansi  kompleks  tanpa  perancah dengan nilai Sig. = 0,002 < 0,05. Hasil ini membuktikan hipotesis 2e. Perbedaan hasil belajar di antara mahasiswa yang mendapatkan materi sederhana dengan perancah dibandingkan dengan mahasiswa yang  mendapatkan  materi  kompleks  tanpa  perancah  memiliki mean  difference sebesar  9,09375. Desain materi yang sederhana disampaikan dengan perancah menunjukkan dapat meningkatkan hasil belajar  yang  paling  efektif.  Penggunaan  perancah  berupa  forum  diskusi  dapat  meningkatkan  hasil belajar. Hal ini selaras dengan teori perancah. Teori ini menekankan peran yang sangat fundamental dari suatu interaksi sosial dalam perkembangan kognisi manusia (Vygotsky, 2020; Wertsch, 1993). Interaksi sosial memegang peranan penting dalam proses belajar kognitif bagi peserta didik. Belajar merupakan aspek yang perlu dan universal dari suatu proses pengembangan yang terorganisir secara budaya, khususnya fungsi psikologis manusia (Vygotsky, 2020). Penggunaan forum diskusi dalam penelitian ini memberi kesempatan pada mahasiswa untuk berinteraksi dengan dosen dan mahasiswa selama proses pembelajaran. Penambahan kertas kerja sebagai perancah bagi mahasiswa juga tidak dapat  diabaikan.  Meskipun  tidak  ada  interaksi  sosial,  kertas  kerja  merupakan  salah  satu  perancah yang dapat digunakan dalam upaya untuk meningkatkan hasil belajar (Choo et al., 2011). Salah satu keterbatasan penelitian ini yaitu belum mengungkapkan perancah mana yang lebih efektif digunakan. Berdasarkan  temuan  ini,  meskipun  dapat  saling  melengkapi,  perbandingan  di  antara  jenis-jenis perancah dapat dilakukan terutama dalam konteks pembelajaran akuntansi.
Di  sisi  lain,  hipotesis  2f  yang  menyatakan  terdapat  perbedaan  hasil  belajar  mahasiswa  pada materi akuntansi  sederhana tanpa perancah dan  materi akuntansi kompleks dengan perancah  tidak didukung. Nilai mean difference sebesar 5,0000 dengan kelas materi kompleks dengan perancah lebih tinggi  dibanding kelas materi  akuntansi  sederhana tanpa perancah mendukung bahwa penggunaan perancah pada materi kompleks memberikan dampak yang lebih baik dibanding pembelajaran tanpa

## JURNAL PENDIDIKAN AKUNTANSI INDONESIA
Endra Murti Sagoro, Agatha Saputri, Arief Nurrahman & Vera Astuti
Page 71 – 81
perancah.  Namun,  di  sisi  lain  perlu  diperhatikan  juga  bahwa  penyajian  materi  kompleks  dengan struktur yang lebih baik juga memberikan dampak nyata bagi hasil belajar mahasiswa. Kompleksitas materi identik dengan peningkatan beban kognitif bagi mahasiswa. Semakin kompleks materi maka semakin tinggi beban kognitif yang dirasakan oleh mahasiswa (Chandler & Sweller, 1991; Sweller, 2020;  Sweller  et  al.,  2019).  Hasil  ini  membuka  peluang  bagi  penelitian  mendatang  untuk membuktikan bahwa desain materi kompleks dapat mengurangi beban kognitif bagi mahasiswa.

## KESIMPULAN
Penelitian  ini  menguji  perbedaan  hasil  belajar  mahasiswa  akuntansi  melalui  empat  desain pembelajaran  dalam  konteks  pembelajaran  berbasis  teknologi.  Penggunaan  teknologi  tidak  hanya memiliki  dampak  positif  namun  dampak  negatif  seperti  penurunan  hasil  belajar.  Penelitian  ini membandingkan penggunaan perancah berupa forum diskusi dan kertas kerja yang disematkan dalam LMS pada materi akuntansi sederhana dan kompleks. Penggunaan perancah pada materi akuntansi sederhana  mampu  memberikan  dampak  yang  paling  efektif  untuk  meningkatkan  hasil  belajar mahasiswa. Di sisi lain, hasil belajar pada kelas dengan materi kompleks namun dibantu perancah mampu mengungguli hasil belajar mahasiswa di kelas dengan materi sederhana tanpa perancah. Hasil ini memperkuat bahwa penggunaan perancah pada pembelajaran akuntansi berbasis teknologi efektif untuk meningkatkan hasil belajar. Namun, penelitian ini belum menguji keefektifan dari setiap jenis perancah  yang  digunakan.  Hal  ini  menjadi  peluang  pengembangan  penelitian  selanjutnya  terkait penggunaan perancah dalam konteks pembelajaran akuntansi.
Tidak adanya perbedaan secara signifikan hasil belajar mahasiswa pada materi sederhana dan kompleks dalam penelitian ini merupakan salah satu  keterbatasan yang belum dapat  diungkapkan. Kompleksitas materi dapat  memberikan beban kognitif bagi  mahasiswa.  Namun, dalam penelitian tidak  dilakukan  pengukuran  beban  kognitif  yang  dirasakan  mahasiswa  pada  masing-masing  kelas. Hasil  ini  dapat  dijadikan  acuan  bagi  penelitian  selanjutnya  terutama  dalam  pengujian  keefektifan desain pembelajaran.

## DAFTAR PUSTAKA
Babicka-Wirkus, A., Wirkus, L., Stasiak, K., & Kozłowski, P. (2021). University Students’ Strategies of  Coping  With  Stress  During  The  Coronavirus  Pandemic. PLoS  ONE , 16 (7  July). https://doi.org/10.1371/journal.pone.0255041
Balla,  J.,  &  Boyle,  P.  (1994).  Assessment  of  Student  Performance:  A  Framework  for  Improving
Practice. Assessment &
Evaluation in Higher Education , 19 (1). https://doi.org/10.1080/0260293940190102
Benson,  B.  K.  (1997).  Coming  to  Terms:  Scaffolding. The  English  Journal , 86 (7). https://doi.org/10.2307/819879
Brink, A. G. (2013). The Impact of Pre- and Post-Lecture Quizzes on Performance in Intermediate Accounting II. Issues in Accounting Education , 28 (3). https://doi.org/10.2308/iace-50445
Chandler,  P.,  &  Sweller,  J.  (1991).  Cognitive  Load  Theory  and  the  Format  of  Instruction  Linked references are available on JSTOR for this article : Cognitive Load Theory and the Format of Instruction. Cognition and Instruction , 8 (4).
Chen, C. H., & Law, V. (2016). Scaffolding Individual and Collaborative Game-Based Learning in Learning  Performance  and  Intrinsic  Motivation. Computers  in  Human  Behavior , 55 . https://doi.org/10.1016/j.chb.2015.03.010
Choo, S. S. Y., Rotgans, J. I., Yew, E. H. J., & Schmidt, H. G. (2011). Effect of Worksheet Scaffolds on Student Learning in Problem-Based Learning. Advances in Health Sciences Education , 16 (4). https://doi.org/10.1007/s10459-011-9288-1

## JURNAL PENDIDIKAN AKUNTANSI INDONESIA
Endra Murti Sagoro, Agatha Saputri, Arief Nurrahman & Vera Astuti
Page 71 – 81
[ 2023 ]
Fang, J., & Slavin, N. S. (2017). Empirical Evidence on the Effectiveness of the Cash is King Method: An Easy Way to Understand Debits and Credits. Journal of the Academy of Business Education ,
18 (Spring). Ghozali, I. (2014). SEM Metode Alternatif dengan Menggunakan Partial Least Squares (PLS) . Badan Penerbit Universitas Diponegoro.
Guney,  Y.  (2009).  Exogenous  and  Endogenous  Factors  Influencing  Students’  Performance  in
Undergraduate Accounting Modules. Accounting Education , 18 (1). https://doi.org/10.1080/09639280701740142
Hafeez, M. (2021). Impact of Teacher’s Training on Interest and Academic Achievements of Students by Multiple Teaching Methods. Pedagogical Research , 6 (3). https://doi.org/10.29333/pr/11088 Larkin, M. J. (2001). Providing Support for Student Independence through Scaffolded Instruction.
TEACHING Exceptional Children , 34 (1). https://doi.org/10.1177/004005990103400104
Nahartyo, E., & Utami, I. (2019). Panduan Praktis Riset Eksperimen. In Jakarta: PT. Indeks . Oguguo, B. C. E., Nannim, F. A., Agah, J. J., Ugwuanyi, C. S., Ene, C. U., & Nzeadibe, A. C. (2021).
Effect of Learning Management System on Student’s Performance in Educational Measurement and Evaluation.
Education and Information Technologies , 26 (2). https://doi.org/10.1007/s10639-020-10318-w
Orey,  M.  (2010).  Emerging  Perspectives  on  Learning,  Teaching,  and  Technology.  In Primary Teaching Assistants: Curriculum in Context .
Paas, F., & Ayres, P. (2014). Cognitive Load Theory: A Broader View on the Role of Memory in Learning  and  Education.  In Educational  Psychology  Review (Vol.  26,  Issue  2). https://doi.org/10.1007/s10648-014-9263-5
Phillips, F., & Heiser, L. (2011). A Field Experiment Examining The Effects of Accounting Equation Emphasis  And  Transaction  Scope  on  Students  Learning  to  Journalize. Issues  in  Accounting Education , 26 (4). https://doi.org/10.2308/iace-50051 Retnawati, H. (2016). Analisis Kuantitatif Instrumen Penelitian (Panduan Peneliti, Mahasiswa dan Psikometri) . www.nuhamedika.gu.ma
Sagoro,  E.  M.  (2017).  Keefektifan  Pembelajaran  Kooperatif  Berbasis  Gamifikasi  Akuntansi  Pada Mahasiswa Non-Akuntansi. Jurnal Pendidikan Akuntansi Indonesia , 14 (2). https://doi.org/10.21831/jpai.v14i2.12870
Sargent, C. S., Faye Borthick, A., & Lederberg, A. R. (2011). Improving Retention ror Principles of Accounting  Students:  Ultra-Short  Online  Tutorials  for  Motivating  Effort  and  Improving Performance. Issues in Accounting Education , 26 (4). https://doi.org/10.2308/iace-50001 Saye, J. W., & Brush, T. (2002). Scaffolding Critical Reasoning About History and Social Issues in Multimedia-Supported  Learning  Environments. Educational  Technology  Research  and Development , 50 (3). https://doi.org/10.1007/BF02505026
Schmidt, H. G., Rotgans, J. I., & Yew, E. H. J. (2011). The Process of Problem-Based Learning: What Works and Why. Medical Education , 45 (8). https://doi.org/10.1111/j.1365-2923.2011.04035.x Schmitt,  J.  B.,  Breuer,  J.,  &  Wulf,  T.  (2021).  From  Cognitive  Overload  to  Digital  Detox: Psychological  Implications  of  Telework  During  The  COVID-19  Pandemic. Computers  in Human Behavior , 124 . https://doi.org/10.1016/j.chb.2021.106899
Simons, K. D., & Klein, J. D. (2007). The Impact of Scaffolding and Student Achievement Levels in
A Problem-Based Learning Environment. Instructional Science , 35 (1).
https://doi.org/10.1007/s11251-006-9002-5
Sithole,  S.  T.  M.  (2018).  Application  of  Cognitive  Load  Theory  in  Accounting  Education.
International Journal
of Accounting and Financial Reporting ,
8 (4). https://doi.org/10.5296/ijafr.v8i4.13744

## JURNAL PENDIDIKAN AKUNTANSI INDONESIA
Endra Murti Sagoro, Agatha Saputri, Arief Nurrahman & Vera Astuti
Page 71 – 81
[ 2023 ]
Slavin, R. E. (1996). Research on Cooperative Learning and Achievement: What We Know, What
We Need
to Know. Contemporary Educational Psychology , 21 (1). https://doi.org/10.1006/ceps.1996.0004
Sweller,  J.  (2020).  Cognitive  Load  Theory  and  Educational  Technology. Educational  Technology Research and Development , 68 (1). https://doi.org/10.1007/s11423-019-09701-3 Sweller, J., van Merriënboer, J.  J.  G., &  Paas, F. (2019). Cognitive Architecture and  Instructional Design:  20 Years  Later.  In Educational  Psychology  Review (Vol.  31,  Issue  2). https://doi.org/10.1007/s10648-019-09465-5
Vygotsky, L. S. (2020). Mind in Society: The Development of Higher Psychological Processes. In Accounting in Australia (RLE Accounting) .
Wastari,  D.  A.  Y.,  &  Sagoro,  E.  M.  (2018).  Penerapan  Model  Pembelajaran  Kooperatif  Berbasis Gamifikasi untuk Meningkatkan Hasil Belajar Materi Jurnal Penyesuaian Pada Siswa Kelas X Akuntansi G SMK Muhammadiyah 1 Yogyakarta Tahun Ajaran 2017/2018. Kajian Pendidikan Akuntansi Indonesia , 7 (1).
Wertsch,  J.  V.  (1993).  Voices  of  the  Mind :  Sociocultural  Approach  to  Mediated  Action  - Prerequisites. Harvard University Press .