## SJME (Supremum Journal of Mathematics Education)
ISSN: 2548-8163 (online) | ISSN: 2549-3639 (print)  32

## PENGEMBANGAN METODE PROBLEM BASED LEARNING

## MELALUI PERMAINAN ENGKLEK UNTUK MENINGKATKAN
THINKING MATH PESERTA DIDIK MA GLOBAL SCHOOL
Asep Sahrudin 1 , Trisnawati 2
Program Studi Pendidikan Matematika Universitas Mathla’ul Anwar, Banten, Indonesia ase_sakhru@yahoo.com 1 , trisna_ena@yahoo.com 2
Article Info

## ABSTRACT

## Article history:
Received November 9 th , 2017 Revised December 17 th , 2017
Accepted December 17 th , 2017
This  research  concerning  about  how  to  solve  the  mathematics problems  properly  depends  on  necessary  analysis,  and  then  need  a renewable  learning  method  that  named  problem  based  learning method. But the method should be developed by Engklek games as a herritage in Pandeglang in case to let students actively have a critical thinking,  creative  and  solving  the  problems  mathematically  well. This  research  is  purposed  to  describe  the  problem  based  leaening method to increase the thinking math skill in accompanied by sylabus learning  tools,  RPP,  and  learning  media  which  can  be  applied  in learning process and  tested out the developed  method. Based on the research  can  be  conclude  that  the  learning  method  can  increase  the thinking math skill of Mathla’ul Anwar Global School students.

## ABSTRAK
Penelitian ini mengkaji tentang  bagaimana  menyelesaikan permasalahan  matematika  dengan  baik  berdasarkan  analisis  yang dibutuhkan, oleh karena itu dibutuhkan sebuah metode pembelajaran terbarukan  salah  satunya  adalah  metode  pembelajaran problem based  learning .  Tetapi  tidak  cukup  hanya  dengan  metode  itu  saja melainkan  metode  tersebut  harus  dikembangkan  melalui  Permainan Engklek sebagai kearifan lokal daerah pandeglang agar pembelajaran  yang  dilaksanakan  benar-benar  dapat  mengajak peserta  didik  secara  aktif  mampu  berfikir  kritis,  kreatif  dan  dapat menyelesaikan  permasalahannya  secara  matematis  dengan  baik. Penelitian ini bertujuan untuk mendeskripsikan proses implementasi    metode problem    based    learning untuk meningkatkan  kemampuan thinking  math yang  disertai  perangkat pembelajaran  Silabus,  RPP  dan  Media  pembelajaran  yang  bisa diterapkan  dalam  proses  pembelajaran  dan  mengujicobakan  metode yang  telah  dikembangkan.  Berdasarkan  penelitian  yang  dilakukan disimpulkan bahwa pembelajaran yang dilakukan dapat meningkatkan  kemampuan thinking  math peserta  didik  Mathla’ul Anwar Global School.

## Keywords:
Problem Based Learning Engklek Games
Mathematical Thinking

## Kata kunci:
Pembelajaran Berbasis Masalah Permainan Engklek Berpikir Matematis
Copyright © 2018 by the authors; licensee Department of Mathematics Education,  University of Singaperbangsa Karawang.
All rights reserved.

## PENDAHULUAN
Sebagaimana  kita  ketahui  bahwa  matematika  bersifat  aksiomatik,  abstrak,  formal, dan  deduktif.  Karenanya  wajar  jika  matematika  termasuk  salah  satu  cabang  ilmu
pengetahuan  yang  memang  dianggap  sulit  oleh  peserta  didik  untuk  dipelajari  terutama pada  pelajaran  yang  membutuhkan  analisis  dan  pemecahan  masalah  dalam penyelesaiannya. Pembelajaran merupakan upaya untuk membelajarkan peserta didik agar dapat mengembangkan kemampuannya secara optimal. Pengembangan yang diorientasikan dalam pembelajaran  adalah pengembangan kemampuan berpikir,  bernalar, dan  termasuk  juga  bagaimana  peserta  didik  tersebut  dapat  memecahkan  masalah  yang dihadapinya  dalam  kehidupan  sehari-hari.  Pembelajaran  pada  masa  sekarang  ini  lebih berorientasi  kepada  aktivitas  peserta  didik  yang  lebih  aktif  dan  dominan  terlibat  dalam proses  pembelajaran  sehingga  mereka  akan  mendapatkan  pengalaman  yang  dapat mengembangkan kemampuan berpikirnya dengan lebih baik.
Matematika  merupakan  sarana  komunikasi  sains  tentang  pola-pola  yang  berguna untuk  melatih  berfikir  logis,  kritis,  kreatif  dan  inovatif.  Oleh  karena  itu  hampir  semua negara  menempatkan  matematika  sebagai  salah  satu  mata  pelajaran  yang  penting  untuk dipelajari  bagi  pencapaian  kemajuan  negara.  Mata  pelajaran  Matematika  perlu  diberikan untuk  membekali  peserta  didik  dengan  kemampuan  berpikir  logis,  analitis,  sistematis, kritis,  dan  kreatif,  serta  kemampuan  bekerjasama.  Kompetensi  tersebut  diperlukan  agar peserta  didik  dapat  memiliki  kemampuan  memperoleh,  mengelola,  menganalisis  dan memanfaatkan informasi untuk menyelesaikan permasalahan yang dihadapinya. Salah satu tujuan  diberikannya  matematika  di  jenjang  pendidikan  dasar  dan  menengah  yaitu  untuk mempersiapkan  peserta  didik  agar  dapat  menggunakan  matematika  dalam  kehidupan sehari-hari  dan  juga  diharapkan  agar  peserta  didik  dapat  menggunakan  matematika sebagai cara bernalar (berpikir logis, kritis, sistematis, dan objektif) melalui pembelajaran yang  berbasis  pada  kearifan  lokal  masyarakat  di  daerah  pandeglang  dengan  tidak mengesampingkan proses berfikir matematis.
Pentingnya  proses thinking  math seringkali  dibahas  dalam  sebuah  seminar  atau kajian  mengenai  inovasi  pendidikan.  Berpikir  matematis  atau thingking  math sebenarnya  adalah  sebuah  ide  yang  kompleks  dan  inovatif  agar  peserta  didik  dapat memahami  matematika  dengan  lebih  baik,  sehingga  tujuannya  sebenarnya  adalah pemahaman  konsep  matematika  yang  lebih  baik  dan  terarah.  Hal  inilah  yang  banyak dilupakan  oleh  guru-guru  matematika  khususnya  di  Indonesia  karena  terjebak  oleh rutinitas  mengajar  dan  lupa  untuk  terus  berinovasi  dalam  dunia  pendidikan  baik  dalam pengembangan metode pembelajaran maupun media pembelajaran. Bahayanya, proses ini berlangsung terus dari di jenjang pendidikan dasar maupun menengah yang pada akhirnya peserta  didik  seperti  robot  atau  komputer  yang  mampu  memecahkan  persoalan matematika  (bahkan  yang  sangat  kompleks)  namun  tidak  tahu  mengapa  dia  melakukan langkah-langkah itu dalam memecahkan persoalan matematika.
Moderenisasi sangat tidak bisa dihindari yang pada akhirnya mempengaruhi budaya dan  kebiasaan  masyarakat  baik  dari  kalangan  anak-anak,  maupun  masyarakat  dewasa. Menurut  Prihastari  (2015)  penyebab  modernisasi  karena  kurangnya  penerapan  dan pemahaman terhadap pentingnya nilai budaya dalam masyarakat. Pengikisan nilai budaya terlihat  dari  fenomena-fenomena  saat  ini  seperti  banyaknya  kekerasan,  kerusuhan, kegiatan  yang  merusak  diri,  kenakalan-kenakalan  remaja  yang sudah tidak menjunjung nilai-nilai dan budaya Indonesia.
Permainan  tradisional  engklek  sebagai  permainan  tradisional  Sunda  Manda  di  era sekarang  mulai  ditinggalkan  oleh  anak-anak  muda.  Nama  asli  permainan  ini  “Zondag Mandag”    yang  merupakan   bahasa  Belanda   dan  diyakini  permainan  tradisional   ini dibawa  masuk  ke  Indonesia  oleh  Belanda.  Permainan  tradisional  engklek  ini mengedepankan  usaha  dalam  menyelesaikan  permainannya.  Permainan  ini  di  roma disebut Hopscotch yang  mempunyai  arti Hop (melompat  atau lompat) dan scotch (garis-
34
garis  yang  berada  di  dalam  permainan  tersebut).  Penjajahan  Roma  bermula  dari  Negara Inggris  hingga  Skotlandia.  Mereka  mengajarkan  gaya  hidup,  budaya  dan  dan  beberapa jenis  permainan,  diantaranya  yaitu  permainan  engklek kepada  anak-anak  Inggris  dan Skotlandia. Hopscotch atau  engklek  banyak  digemari  oleh  masyarakat  dewasa  dan  anak anak sehingga mudah menyebar cepat ke segala penjuru dunia ketika orang-orang Inggris dan  Skotlandia  pindah  ke  Amerika  dan  menetap  disana Hopscotch akhirnya  menjadi permainan favorit seluruh dunia termasuk Asia dan Alaska. Hingga anak-anak dari negara Belanda pun menggemari permainan Hopscotch dan membawanya ke negara Indonesia. Di  Indonesia  sendiri  sejarah  sunda  manda  atau    juga  disebut éngklék , téklék , ingkling , sundamanda  atau  sundah-mandah , jlong  jling , lempeng ,  atau dampu adalah permainan anak tradisional yang populer di Indonesia, khususnya di masyarakat pedesaan. Permainan ini dapat ditemukan di berbagai wilayah di  Indonesia, baik di  Sumatra, Jawa, Bali, Kalimantan, dan Sulawesi. Di setiap daerahnya dikenal dengan nama yang berbeda. Terdapat dugaan bahwa nama permainan ini berasal dari " zondag-maandag " yang berasal dari Belanda dan menyebar ke nusantara pada zaman kolonial, walaupun dugaan tersebut adalah pendapat sementara. Permainan Sunda manda biasanya dimainkan oleh anak-anak, dengan  dua  sampai  lima  orang  peserta.  Di  Jawa,  permainan  ini  disebut engklek dan biasanya  dimainkan  oleh  anak-anak  perempuan.  Di  dunia,  permainan  melompati  pola kotak  yang  digambar  di  tanah  atau  lantai  ini  merupakan  permainan  populer  hampir disetiap Negara. Meski terdapat beberapa perbedaan di setiap daerah.
Peserta didik mengakui bahwa matematika itu penting, namun sebagian dari mereka sering  mengalami  kesulitan  dalam  mempelajarinya.  Persoalan  ini  muncul  karena  adanya konflik budaya, ketidaksesuaian tradisi budaya yang mereka temukan di luar sekolah yaitu di  rumah  dan  di  masyarakat  dengan  apa  yang  mereka  temukan  di  sekolah.  Pengajaran matematika  bagi  setiap  orang  seharusnya  disesuaikan  dengan  budayanya.  Hiebert  & Capenter  (1992)  mengingatkan  kepada  semua  pihak  bahwa  pengajaran  matematika  di sekolah  dan  matematika  yang  ditemukan  anak  di  kehidupan  sehari-hari  sangat  berbeda, pembelajaran  matematika  sangat  perlu  memberikan  muatan/menjembatani  antara matematika   dalam   dunia   sehari-hari   yang   berbasis   pada   budaya   lokal   dengan matematika  yang  diajarkan    disekolah. Thingking  math meliputi  bebrapa  kemapuan berfikir yaitu berfikir kritis, berfikir kreatif dan pemecahan masalah. Ketika peserta didik berfikir  kritis  maka  peserta  didik  tersebut  dapat  berfikir  kreatif,  ketika  berfikir  kreatif maka  peserta  didik  tersebut  mampu  berfikir  kritis  ketika  peserta  didik  berfikir  kritis  dan kreatif  sangat  jelas  sekali  peserta  didik  dapat  menyelesaikan  masalah  matematis  dengan baik.  Sangat  banyak  manfaatnya  apabila  peserta  didik  bisa  bisa  berfikir  matematis tersebut,  ilmu  pengetahuan  di  indonesia  akan  berkembang  sangat  pesat,  Sumber  Daya Manusia  (SDM)  memiliki  kualitas  tinggi  yang  pada  akhirnya  menumbuhkan perekonomian  indonesia.  Agar  peserta  didik  dapat  memiliki  ketiga  kemampuan  berfikir tersebut  maka  guru  dan  dosen  perlu  berinovasi  dalam  melakukan  proses  pembelajaran, tidak  terpaku  pada  strategi  pembelajaran  tertentu  tapi  mengembangkan  serta mengkombinasikan  strategi  tersebut  agar  suasana  kelas  selalu  hidup,  inovasi  yang  harus dilakukan tidak hanya sebatas pada strategi saja tapi juga melalui  media pembelajarannya karena  media  juga  akan  mempengaruhi      peserta  didik  agar  tidak  bosan  dan  tidak monoton dalam proses pembelajaran matematika.

## METODE PENELITIAN
Penelitian  ini  menggunakan  metode  penelitian  campuran.  Metode  kualitatif mengkaji  dan  mendeskripsikan  proses  implementasi  strategi  pembelajaran  dan  metode penelitian    kuantitatif    yaitu    dengan    menggunakan    desain    eksperimen    ( pretest    dan
35
postest )  untuk  mengetahui  dampaknya  terhadap  peserta  didik  untuk  mengetahui  apakah strategi  pembelajaran  yang  dikembangkan  terbukti  efektif  mampu  meningkatkan kemampuan  berfikir  kritis,  kreatif  dan  penyelesaian  masalah  matematis  peserta  didik. Penelitian      secara  kualitatif  diawali  dengan  mengembangkan  perangkat  pembelajaran inovatif pada peserta didik MA Global School.

## HASIL DAN PEMBAHASAN

## 1. Penerapan Metode Problem Based Learning
Berdasarkan hasil penelitian awal, dengan mengamati kegiatan pembelajaran didalam kelas, interaksi antara guru dengan peserta didik tejalin cukup baik. Terutama ketika awal kegiatan  pembelajaran  dimulai,  namun  terdapat  beberapa  peserta  didik  yang  kurang bersemangat  pada  awal  pembelajaran  dan  kurang  menyimak  atau  memperhatikan  ketika guru  menjelaskan  materi  pembelajaran.  Ketika  guru  membahas  materi  pembelajaran sebagian  peserta  didik  aktif  dalam  bertanya  bahkan  ada  yang  sampai  mengkritisi  materi yang  kurang  dipahami  oleh  peserta  didik  didalam  kelas  juga  terdapat  beberapa  peserta didik  yang  cepat  tanggap  dalam  menghitung,  bahkan  langsung  memahami  materi  yang diajarkan.  Mengapa  demikian  ?  karena  peserta  didik  ketika  terjadi  proses  pembelajaran tidak  hanya  mengandalkan  guru  sebagai  sumber  ilmu,  mereka  juga  mengandalkan  buku panduan yang mereka miliki serta menguasai metode gasing atau metode matematika yang mudah  dan  cepat  dipahami.  Peserta  didik  juga  sangat  antusiah  ketika  diberi  latihan  soal, akan tetapi ada beberapa peserta didik yang memiliki sikap yang harus diberikan perhatian lebih,  sikap  tersebutlah  yang  mengakibatkan  keramaian  didalam  kelas,  sehingga  proses pembelajaran agak terganggu sehingga guru perlu melakukan berbagai inovasi dan strategi menghadapi  suasana  tersebut.  Dibalik  semua  itu  terdapat  beberapa  siswa  yang  enggan dalam  melakukan  pembelajaran  kurang  memiliki  motivasi  dalam  mengikuti  kegiatan diskusi  yang  diinstruksikan  oleh  guru.  Diskusi  yang  dilakukan  oleh  siswa  masih  belum efektif hal tersebut dikarenakan karena sifat dasar dari rentang usia anak anak pada tingkat pendidikan masih melekat sehingga hal tersebut menjadi tantangan tersendiri bagi guru.
Berdasarkan hasil penelitian yang dilakukan pada saat  ini proses pembelajaran yang dilakukan  hingga  akhir  di  MAGS  sudah  sangat  efektip  dengan  sistem  pembelajaran  yang mengedepankan  pada  meningkatkan  motivasi  belajar  siswa,  hal  tersebut  tercermin  dari berbagai  usaha  yang  dilakukan  oleh  sekolah  melalui  pembelajaran  yang  menggunakan segala fasilitas dan  media yang dimiliki sehingga dengan upaya tersebut diharapkan minat dan motivasi belajar dari siswa bias tumbuh dan berkembang.
Pada saat ini seluruh siswa di Mathla’ul Anwar Global School baik tingkat Primary maupun Secondary sudah  memiliki  motivasi  yang  tinggi  untuk  mengikuti  pembelajaran sehingga sangat dibutuhkan upaya lain agar siswa MAGS bias meningkatkan kemampuan pedagogic atau thinking math.
Gambar 1. Kegiatan Pembelajaran
Salah  satu  upaya  yang  digunakan  dalam  meningkatkankan  thinking  math  siswa MAGS  yaitu  dengan  menerapkan  Metode  Problem  Based  Learning  dimana  Metode Problem based learning  yang diterapkan dalam pembelajaran di MAGS yaitu pembelajaran yang  melibatkan  siswa  untuk  memecahkan  masalah  melalu  beberapa  tahap  penyelesaian ilmiah dimana pembelajaran yang dilakukan memenuhi kegiatan sebagai berikut:
1. Siswa diberikan sebuah permasalahan matematis
2. Masalah yang diberikan berkaitan dengan kehidupan nyata para siswa
3. Mengorganisasikan  pembahasan  seputar  masalah  dan  bukan  membahas  seputar  disiplin ilmu
4. Siswa  diberikan  tanggung  jawab  secara  penuh  dalam  membentuk  maupun  menjalankan proses belajar secara langsung
5. Siswa dibentuk menjadi beberapa kelompok
6. Siswa  dimotivasi  untuk  dapat  mendemonstrasikan  hasil  kinerja  yang  telah  mereka pelajari
Berdasarkan  hasil  penelitian  sementara  kemampuan thinking  math siswa  saat  ini memiliki  kemampuan  yang  bagus  dan  masuk  pada  kategori  sedang  dimana  dalam  setiap proses  pembelajaran  yang  dilakukan  siswa  mampu  menunjukan  kecenderungan  berfikir positif,  dapat  berfikir  kritis,  kreatif  dan  dapat  menyelesaikan  masalahnya  dengan menggunakan  berbagai  cara  cara  matematis  namun  kelemahan  siswa  yaitu  kurang  dalam menyelesaikan  permasalahan  matematika  yang  berhubungan  dengan  permasalahan  nyata dan  soal  dengan    tipe  tipe  masalah  yang  menuntut  siswa  untuk  berfikir high  order thingking sehingga melalui  penerapan  metode  ini  diharapkan  siswa  kelas  1  MAGS memiliki  kemampuan  thingking  math  yang  tinggi  dalam  pembelajaran  matematika  dan dapat  menyelesikan  permasalahan  matematika  yang  berhubungan  dengan  kehidupan sehari-hari.  Proses  implementasi  metode  problem  based  learning  dilakukan  selama  satu semester terhitung dari bulan juli dimana pembelajaran baru dimulai hingga akhir semester pada bulan oktober.
Berdasarkan  hasil  wawancara  dengan  guru  mata  pelajaran  matematika  MAGS kualitas kemampuan siswa beragam dari yang tertinggi sampai yang terendah, karena tidak
ada  standar  untuk  menentukan  siswa  yang  berkemampuan  tinggi.  Dalam  setiap  materi pembelajaran  matematika  siswa  dibiasakan  menggunakan  media  dan  alat  peraga tergantung dengan materi yang akan disampaikan, seperti satu orang siswa wajib memiliki satu buku panduan untuk penunjang pembelajaran pada setiap pertemuan dan pembelajaran menggunakan  infokus  agar  lebih  menariks  dan  mengefisienkan  waktu    dalam menyampaikan  materi  pembelajaran.  Adapun  dalam  pembelajaran  materi  yang  diajarkan separuhnya menggunakan metode gasing agar siswa lebih memahami pemahaman konsep dalam menguasai materi pembelajaran, sehingga keaktifan siswa dalam belajar itu beragam motivasinya  karena  setiap  siswa  memiliki  latar  belakang  yang  berbeda,  oleh  karena  itu pihak  sekolah  mengsiasati  keadaan  ini  dengan  mengadakan  pembelajaran  tambahan  bagi peserta didik yang memiliki kemapuan yang rendah untuk menyeragamkan seluruh peserta didik  dalam  mengikuti  pembelajaran  dikelas.  Menurut  guru  bidang  studi  matematika, pembelajaran peserta didik kurang adanya motivasi dalam belajar matematika hal tersebut dikarenakan  latarbelakang  dari  peserta  didik  uang  berbeda-beda  hal  tersebut mengakibatkan  peserta  didik  belum  tahu  arah  pembelajaran  akan  bertujuan  kemana  dan juga ada beberapa peserta didik yang sikap selalu aktif bermain.
2. Pengembangan Metode Problem Based Learning Melalui Permainan Engklek
Permainan  tradisional  merupakan  simbolisasi  dari  pengetahuan  yang  turun  temurun dan mempunyai bermacam-macam fungsi atau pesan di baliknya, di mana pada prinsipnya permainan anak tetap merupakan permainan anak. Dengan demikian bentuk atau wujudnya tetap  menyenangkan  dan  menggembirakan  anak  karena  bertujuan  sebagai  media permainan. Aktivitas permainan yang dapat mengembangkan aspek-aspek psikologis anak dapat  dijadikan  sarana  belajar  sebagai  persiapan  menuju  dunia  orang  dewasa.  Permainan engklek  yang  semasa  kecil  dulu  sering  kita  lakukan  sejatinya  mempunyai  manfaat  yang jauh  lebih  besar  jika  dibandingkan  dengan permainan  modern .  Ada  beberapa  ulasan mengenai  manfaat  dari  permainan  engklek  atau  jangka  secara  umum  adalah  sebagai berikut:

## 1. Kecerdasan Bodily (Kinestetik Jasmani)
Pada  permainan  engklek  atau  jangka  banyak  terdapat  gerakan-gerakan,  dengan  kata  lain dengan melakukan permainan engklek atau jangka, anak-anak telah melakukan olah raga, meningkatkan  koordinasi  dan  keseimbangan  tubuh,  serta  mengembangkan  keterampilan dalam  pertumbuhan  anak.  Hal  ini  dapat  membantu  untuk  perkembangan  kecerdasan kinestetik anak.

## 2. Kecerdasan Interpersonal
Ada beberapa  keterampilan sosial yang dapat dipelajari anak ketika anak bermain engklek, yaitu kompetisi, negosiasi, komunikasi dan empati. Hal ini dapat meningkatkan kecerdasan interpersonal anak untuk bersosialisasi dengan orang-orang di sekitar.

## 3. Kecerdasan Intrapersonal
Pada  permainan  engklek,  anak-anak  dituntut  untuk  melatih  kesabaran,  pengendalian  diri, mengurangi  rasa  cemas,  dan  melatih  konsentrasi.  Dengan  begitu  anak  dapat  mengukur sejauh  mana  kemampuan  dirinya  dalam  menghadapi  masalah.  Hal  ini  bisa  meningkatkan kecerdasan Intrapersonal pada anak.
38

## 4. Kecerdasan Naturalis
Engklek atau jangka adalah permainan  yang biasanya dimainkan di alam terbuka. Hal ini dapat meningkatkan kecerdasan naturalis anak-anak karena dapat mengenal bentuk-bentuk alam  disekitarnya,  merasakan  keadaan  alam  dan  meyakini  bahwa  adanya  pencipta  alam yaitu Tuhan Yang Maha Esa.
Adapun manfaat lain dalam permainan engklek secara khusus yaitu sebagai berikut:
1. Meningkatkan  kemampuan  fisik  setiap  pemainnya,  melalui  lompat  melompat  yang dilakukan, jadi dapat melancarkan peredaran darah.
2. Melatih keseimbangan badan, karena engklek hanya dimainkan oleh satu kaki
3. Mengasah  kemampuan  bersosialisasi  seseorang  dengan  orang  lain  serta  memberikan nilai kebersamaan pada saat permainan dilaksanakan.
4. Memiliki  kemampuan  untuk  berusaha  menaati  peraturan  yang  telah  menjadi kesepakatan antar para pemainnya.
5. Menyongsong  kecerdasan  logika  pada  pemainnya,  karena  dalam  permainan  ini seseorang juga diajarkan berlatih berhitung dan tahap-tahap yang harus dilewatinya.
6. Menjadi  lebih  kreatif,  karena  jenis  permainan  tradisional  pada  umumnya  dibuat langsung  oleh  para  pemainnya  langsung,  menggunakan  barang-barang  yang  ada  di sekitar lingkungannya, kemudian diolah menjadi suatu permainan yang menyenangkan. Hal ini lah yang membuat mereka menjadi lebih kreatif dalam menghasilkan permainan.
7. Mengasah kemampuan bersosialisasi dengan orang lain dan mengajarkan kebersamaan.
8. Dapat menaati aturan – aturan permainan yang telah disepakati bersama. Permainan engklek memiliki aturan dan cara dalam bermainnya,  cara-cara bermain engklek di antaranya yaitu:
1. Permainan engklek biasa dimainkan oleh 2 sampai 5 anak perempuan  jarang dimainkan oleh anak laki-laki.
2. Pemain harus melakukan hompimpah (teknik pengundian dengan telapak tangan) untuk menentukan  urutan  siapa  yang  jalan  terlebih  dahulu.  Hompimpah  di  sini  harus ditentukan yang berbeda pertama jalan memulai permainan atau jalan terakhir. Biasanya yang  berbeda  dalam  hompimpah  akan  jalan  terlebih  dahulu.  Kemudian  pemain selanjutnya  berdasarkan  hompimpah  kedua,  ketiga,  dan  seterusnya.  Jika  permainan dilakukan oleh dua orang, maka cukup dilakukan suit.
3. Para pemain harus melompat dengan menggunakan satu kaki di setiap kotak-kotak atau petak-petak yang telah digambarkan sebelumnya di tanah.
4. Untuk  dapat  bermain,  setiap  anak  harus  mempunyai  gacuk  yang  biasanya  berupa pecahan genting  atau kreweng, keramik lantai, ataupun batu yang datar.
5. Gacuk dilempar ke salah satu petak yang tergambar di tanah, petak dengan gacuk yang sudah berada diatasnya tidak boleh diinjak atau ditempati oleh setiap pemain, jadi para pemain harus melompat ke petak berikutnya dengan satu kaki mengelilingi petak-petak yang ada.
6. Pemain  tidak  diperbolehkan  untuk  melemparkan  gacuk   hingga  melebihi  kotak   atau petak yang telah disediakan. Jika ada pemain yang melakukan kesalahan tersebut maka pemain tersebut akan dinyatakan gugur dan diganti dengan pemain selanjutnya.
7. Pemain  yang  menyelesaikan  satu  putaran  terlebih  dahulu  melemparkan  gacuk  dengan cara membelakangi engkleknya, jika gacuk jatuh tepat pada salah satu petak maka petak tersebut  akan  menjadi  daerah  kekuasaan  pemain.  Kemudian  pada  petak  tersebut, pemilik  sawah  boleh  menginjak  petak  dengan  dua  kaki,  sedangkan  pemain  lain  tidak boleh menginjak petak tersebut selama permainan. Pemain yang memiliki sawah paling banyak adalah pemenangnya.
Penelitian  yang  dilakukan  pada  pengembangan  metode problem  based  learning dimana  pengembangan  akan  dilakukan  pada  saat  proses  pembelajaran  dengan menggunakan  metode problem  based  learning dapat  berjalan  dengan  baik  dan  member dampak  positif  bagi  perkembangan  kemampuan  siswa.  Pengembangan  akan  dilakukan pada beberapa sub pokok bahasan yang mendukung dalam pengembangan. Pengembangan metode problem  based  learning dilakukan  melalui  permainan  engklek  yang  sudah dijelaskan  diatas  begitu  banya  keuntungan  keuntungan  dari  permainan  tersebut.  Sehingga dengan  dilakukan  pengembangan problem  based  learning melalui  permainan  engklek diharapkan dapat lebih meningkatkan lagi berbagai kemampuan matematis atau thingking math siswa MAGS.
Dalam  melakukan  pengembangan  metode  pembelajaran  peneliti  mengembangkan metode pembelajaran inovatif, dalam prosesnya peneliti melakukan ujicoba tahap pertama pada  kelompok  kecil  dengan  melaksanakan  pembelajaran  selama  empat  minggu  dan melakukan ujicoba pada kelompok besar dalam jangka waktu yang sama.
Pada  uji  coba  tahap  pertama  dilakukan  di  kelas  1B    dengan  peserta  didik  berjumlah  20 orang. Seluruh peserta didik dikelas ini berdasarkan hasil wawancara yang dilakukan oleh peneliti  selama  proses  pembelajaran  baik  sesudah  pembelajaran  maupun  sebelum pembelajaran  selama  jangka  waktu  empat  minggu  mandapat  kesan  yang  sangat  baik dimana  peserta  didik  dikelas  1b  merasa  senang  dan  merasa  tertantang  dengan  proses pembelajaran  yang  mengedepankan  peserta  didik  agar  berfikir  kritis,  kreatif  dan  dapat menyelesaikan masalah.  Peserta didik menjadi  tertantang ketika diperlakukan dewasa dan bertanggung  jawab  dengan  tugas-tugas  yang  diberikan  oleh  guru.  Selama  proses pembelajaran  berlangsung  guru  tidak  hanya  mengajak  peserta  didik  menyelesaikan masalahnya  saja  tetapi  juga  mengajak  peserta  didik  agar  dapat  memahami  mengapa  dan bagaimana  melakukannya  dan  mengimplementasikan  pembelajaran  matematika  kedalam kehidupan sehari-hari.
Dalam formative  Class  Evaluation (FCE)  dapat  dilihat  bahwa  setiap  pertemuan peserta  didik  menunjukan  perbaikan-perbaikan  sikap  dalam  belajar  baik  belajar  mandiri atau  individu  maupun  kerjasama  atau  kelompok  dengan  menggunakan  pembelajaran Problem based learning .
Tabel 1. Hasil FCE Ujicoba Tahap Pertama Mahasiswa Komponen Minggu ke-1 Minggu ke-2  Minggu ke-3 Minggu ke-4 peserta didik Kelas 1B Hasil 1.70 2.75 2.89 2.90 Kemauan 2.31 2.75 2.80 2.85 Metode 2.50 2.60 2.65 2.80 Kerjasama 2.15 2.70 2.75 2.85 Rata-rata 1.60 2.73 2.79 2.85 Kriteria Kurang Baik Baik sekali Baik sekali
Berdasarkan  pada  tabel  hasil  FCE  secara  umum  dapat  disimpulkan  bahwa  setiap minggu terdapat perubahan perubahan yang terjadi pada peserta didik, hal ini dapat dilihat bahwa  ada  peningkatan  hasil,  kemauan,  metode  dan  kerjasama  yang  dilakukan  peserta didik  dalam  proses  pembelajaran.  Namun  dalam  tahap  ujicoba  tahap  pertama  ini    harus dilakukan  beberapa  perbaikan  dalam  proses  pembelajarannya,  antara  lain  yaitu  hasil belajar yang didapatkan oleh peserta didik masih sangat rendah atau kurang selain itu pada minggu pertama ketika dilakukan kerja kelompok atau diskusi kelompok peserta didik juga masih  belum  terbiasa  untuk  bekerjasama  sehingga  peserta  didik  malah  menjadi  kurang fokus  dan    bermain  ketika  dikelompokam.  Metode  penyelesaian  yang  digunakan  masih
40
juga  masih  dirasa  lemah  untuk  meningkatkan  kemampuan  mahasiswa  dalam menyelesaikan masalah matematisnya dengan baik.
Pada  minggu  kedua,  ketiga  dan  ke  empat  terdapat  perubahan  hasil,  kemauan, kerjasama,  metode  dan  rata  rata  FCE  shingga  dapat  disimpulkan  terdapat  beberapa perbaikan pada beberapa aspek dalam ujicoba tahap pertama.
Dalam tahap pertama dilakukan juga analisis kuantitatif dan menghitung seberapa besarkan penigkatan yang terjadi antara pre-test dan post-test yang diberlakukan kepada mahasiswa pada tahap pertama. Dari hasil pre-test dan post-test tersebut disajikan dibawah ini:
Tabel 2. Kemampuan Problem Solving MatematisPada Ujicoba Tahap Pertama Data Statistik Pre-test Post-test N-gain ̅ 7.42 35.12 27.7 SD 4.25 7.01 2.76
Dari  hasil  pre-test  dan  post-test  didapat  gambaran    kemampuan problem  solving matematis peserta didik sebelum dan sesudah diimplementasikannya metode pembelajaran problem  based  learning.  Sebelum  diimplementasikannya  metode  pembelajaran  inovatif kemampuan  menyelesikan  masalah  matematis  mahasiswa  masuk  dalam  kategori  sedang, dengan  rata  rata  7.42  kemampuan  dari  standar  maksimal  kemampuan  nilai  yang  sudah ditetapkan yang oleh peneliti sebesar 40, namun nilai tersebut menjadi tinggi saat post-test dilakukan  rata  kemampuan thinking  math peserta  didik  mencapai  rata-rata  sebesar  35.12 hal  ini  munjukan  bahwa  terdapat  peningkatan thingking  math peserta  didik  di  tahap pertama ujicoba dengan n-gain sebesar 22.2 yang masuk pada kategori tinggi.
Melihat  tahap  ujicoba  pertama  masih  banyak  kekurangannya  maka  dilakukan evaluasi untuk dianjutkan kepada tahap kedua di kelas yang berbeda. Dengan catatan tahap ujicoba  pertama  harus  direvisi  agar  lebih  baik  lagi  saat  implementasi  pada  tahap  kedua dengan jumlah mahasiswa yang lebih banyak. Revisi diutamakan pada penggunaan metode karena  mendapatkan  kepuasan  yang  sangat  kurang,  maka  peneliti  berinovasi  lebih  jauh bagaimana  mengembangkan  metode problem  based  learning melalui  permainan  engklek yang  lebih  baik  lagi  dalam  meningkatkan thinking  math peserta  didik,  selain  merevisi metode pembelajaran  yang dikembangkan juga dilakukan penguatan kepada  peserta didik dengan  menggunakan  pendekatan  saintifik  5M  yaitu  mengamati,  menanya,  menalar, mencoba  dan  membentuk  jejaring  serta  membimbing  peserta  didik  dalam  mencari  tahu bukan  apa  yang  sedang  dikerjakannya  dengan  catatan  bukan  memberi  tahu  peserta  didik. Selain  itu  juga  menekankan  kemampuan  berbahasa  sebagai  alat  komunikasi  pembawa pengetahuan, dan berfikir logis, kritis, kreatif dan sistematik.
Pada  ujicoba  tahap  kedua  dilakukan  di  kelas  1A  dengan  jumlah  peserta  didik sebanyak  22  orang  peserta  didik  yang  lebih  banyak  dari  ujicoba  pada  tahap  pertama. Dalam Formative  Class  Evaluation (FCE)  dapat  dilihat  bahwa  setiap  pertemuan  peserta didik  menunjukan  perbaikan-perbaikan  sikap  dalam  belajar  baik  belajar  mandiri  atau individu maupun kerjasama atau kelompok.
41 Tabel 3. Hasil FCE Ujicoba Tahap Kedua Mahasiswa Komponen Minggu ke-1 Minggu ke-2 Minggu ke-3 Minggu ke-4 Semester IV Kelas Hasil 2.1 2.43 2.6 2.95 Kemauan 2.5 2.27 2.5 2.72 Metode 2.4 2.25 2.8 2.9 Kerjasama 2.7 2.30 2.87 2.9 Rata-rata 2.3 2.15 2.93 2.92 Kriteria Baik Baik Baik sekali Baik sekali
Dari  hasil  FCE  Ujicoba  tahap  kedua  komponen  komponen  yang  diukur  memiliki pada  minggu  pertama  hingga  minggu  kedua  menunjukan  nilai  yang  cenderung  stagnan dimana  setiap  komponen  yang  dukur  masuk  pada  kategori  baik  hal  tersebut  menunjukan bahwa  metode  pembelajaran  yangdikembangkan  cenderung  biasa  saja  pada  minggu pertama  dan  minggu  kedua,  peningkatan  nilai  pada  komponen  yang  diukur  terjadi  pada minggu  ketiga  dimana  nilai  yang  diukur  menunjukan  nilai  yang  lebih  tinggi  daripada minggu pertama dan minggu kedua, komponen hasil memiliki nilai yang sangat baik setiap minggunya, baik minggu pertama, kedua namun memiliki penurunan pada minggu ke tiga tetapi  kembali  tinggi  pada  minggu  ke  empat  hal  ini  menunjukan  bahwa  metode pembelajaran  yang dikembangkan semakin  baik untuk  digunakan. Pada  komponen kedua yaitu  kemauan  belajar  peserta  didik  juga  menunjukan  nilai  yang  baik  namun  hasil  yang diinginkan  belum  mencapai  pada  standar  yang  ditargetkan,  pada  pertemuan  pertemuan diminggu  pertama  peserta  didik  memiliki  nilai  yang  lebih  rendah  daripada  hasil  pada menggu  keempat  tetapi  nilai  yang  diberikan  menunjukan  bahwa  kemauan  peserta  didik cukup  besar  belajar  dengan  menggunakan  metode  pembelajaran  yang  sedang dikembangkan.
Pada komponen ketiga menunjukan perbaikan setelah dilakukan revisi pada metode pembelajaran  di  ujicoba  tahap  pertama,  artinya  revisi  yang  dilakukan  di  tahap  pertama dianggap  berhasil  karena  pada  ujicoba  tahap  kedua  pertemuan  pertama  hingga  akhir menunjukan  peningkatan  peningkatan  yang  baik  yang  menunjukan  bahwa  metode  yang sedang  dikembangkan  semakin  baik  daripada  sebelumnya,  rata  rata  darikeseluruhan komponen  juga  menunjukan  hasil  dengan  kualitas  baik  dan  baik  sekali  dan  dapat disimpulkan bahwa pengembangan metode pembelajaran problem based learning melalui permainan  engklek  dapat  meningkatkan  kemampuan thinking  math dianggap  berhasil. Pada ujicoba tahap kedua juga mengukur hasil pre-test dan post-test dengan hasil sebagai berikut.
Tabel 4. Kemampuan Thinking Math Pada Ujicoba Tahap Pertama
Dari hasil pre-test dan post-test didapat gambaran  kemampuan tingking math peserta didik  sebelum  dan  sesudah  diimplementasikannya  metode  pembelajaran  yang dikembangkan.  Sebelum  diimplementasikannya  metode  pembelajaran problem  based learning melalui permainan engklek kemampuan thinking math peserta didik berada pada kategori sedang dengar rata-tata sebesar 18.14 kemampuan dari standar maksimal sebesar 40,  namun  nilai  tersebut  menjadi  tinggi  saat  post-test  dilakukan  hingga  thinking  math peserta  didik  mencapai  35.5  rata  ratanya  hal  ini  munjukan  bahwa  terdapat  peningkatan
Data Statistik Pre-test Post-test N-gain ̅ 18.14 35.5 17.36 SD 4.105 5.700 1.59
42
kemampuan thinking  math di  tahap  kedua  ujicoba  dengan  n-gain  sebesar  17.36  yang masuk pada kategori sangat tinggi.

## 3. Proses Dan Interaksi Penggunaan  Metode Problem  Based  Learning
Interaksi  yang  terjadi  antara  siswa  dan  guru  dalam  penggunaan  metode  problem based  learning  baru  dilaksanakan  proses  dan  interaksi  dari  penggunaan  metode  problem based  learning  pada  saat  ini  cukup  baik  dimana  proses  pembelajaran  yang  terjadi  lebih menunjukan  karakteristik  peserta  didik  yang  lebih  aktif  dimana  keaktifan  tersebut  dapan membantu  meningkatkan  kemampuan thingking  math atau  berpikir  kritis,  kreatif  dan pemecahan  masalah  matematis  siswa  di  Mathla’ul  Anwar  Global  School.  Hal  tersebut dapat dilihat pada gambar berikut.
Gambar 2. Interaksi dalam Kegiatan Pembelajaran PBL
Gambar 3. Interaksi dalam Permainan Engklek
Pada  Gambar  2  dan  3  diatas  dapat  terlihat  setiap  individu  peserta  didik  sudah memiliki kemauan yang tinggi dalam belajar sehingga hal tersebut dapat membantu peserta
didik  itu  sendiri  dalam  meningkatkan  kemampuan  thinking  mathnya  baik  dalam pembelajaran  problem  based  learning  maupun  dalam  proses  pembelajaran  problem  based learning yang telah dikembangkan melalui permainan engklek.

## KESIMPULAN
Berdasarkan  hasil  penelitian  kemampuan thinking  math peserta  didik  saat  ini memiliki  kemampuan  yang  bagus  dan  masuk  pada  kategori  sedang  dimana  dalam  setiap proses  pembelajaran  yang  dilakukan  peserta  didik  mampu  menunjukan  kecenderungan berfikir  positif,  dapat  berfikir  kritis,  kreatif  dan  dapat  menyelesaikan  masalahnya  dengan menggunakan  berbagai  cara  matematis.  Namun,  peserta  didik  memiliki  kendala  dalam menyelesaikan  permasalahan  matematika  yang  berhubungan  dengan  permasalahan  nyata dan soal dengan  tipe-tipe masalah yang menuntut peserta didik untuk berpikir high order thinking sehingga metode pembelajaran problem based learning perlu dikembangkan lebih baik  lagi  agar  peserta  didik  dapat  menyelesikan  permasalahan  matematika  yang berhubungan dengan kehidupan sehari-hari.

## DAFTAR PUSTAKA
Creswell,  J.W.  (2010). Research  Design  Penelitian  Kualitatif,  Kuantitatif  dan  Mixed . Yogyakarta: Pustaka Pelajar.
Creswell,  J.W.,  dan  Plano  Clark,  V.L.  ( 2011). Designing  and  Conducting  Mixed Methods  Research. SAGE Publications inc: America. Cruickshank, D.R., et al . (2006). The Act of Teaching . Boston: Mc. Graw Hill. Dananjaya, U. (2010). Media Pembelajaran Aktif . Bandung: Nuansa Cendekia. Kamdi , W dkk. (2007 ) . Model-Model Pembelajaran Inovatif . Universitas Negeri Malang. Kantowski,  M.G.  (1981).  “ Problem  Solving”.  Mathematics  Education  Research: Implications for the 80’s. Virginia: NCTM. Sabandar,  J.  ( 2006). Implementasi  Pembelajaran  Matematika  Realistik  (PMR)  di Sekolah  Dasar  di Bandung . Laporan Penelitian, Sekolah Pasca Sarjana  Universitas Pendidikan Indonesia.
Wahyudin. (2008). Pembelajaran dan Model-model Pembelajaran . Bandung: UPI. Wahyudin  (2003).  Peranan  Problem  Solving .  Proceeding  National  Seminar  on  Science and Mathematics Education, the Role of IT/ICT in Supporting the Implementation of Competency-Based Curriculum . Bandung: JICA-IMSTEP. Zakaria,  E.,   e t  al .  ( 2007). Trend  Pengajaran  dan  Pembelajaran  Matematik .  Kuala Lumpur:  Utusan.