BERNAS: Jurnal Pengabdian Kepada Masyarakat Vol. 5 No. 3,  2024, pp. 2152-2164
DOI: https://doi.org/10.31949/jb.v5i3.7325

## Peningkatan Kompetensi Desain Pemodelan Bangunan Berbasis Aplikasi Pendukung BIM bagi Guru Vokasi
Abdul Haris Setiawan 1 *, Ryo Takaoka 2 , Rima Sri Agustin 1 , Eko Supri Murtiono 1 , Aryanti Nurhidayati 1 , Muhamad Aziz Proklamalatu 1 , Lilis Trianingsih 1 , Budi Siswanto 1 , Ernawati Sri Sunarsih 1 , Kundari Rahmawati 1 , Azmi Wijayanti 1 , Hiroyuki Mitsuhara 3
1 Universitas Sebelas Maret, Surakarta, Indonesia
2 Yamaguchi University, Yamaguchi, Japan
3 Tokushima University, Tokushima, Japan *e-mail korespondensi: aharis@staff.uns.ac.id

## Abstract
Teacher professionalism is very important to ensure the quality of education. Teachers must be competent and continue to develop skills to adapt to current developments. In drawing building construction, vocational teachers need to master building modeling design strategies based on Building Information Modeling (BIM). In  line  with  the  learning  outcomes  of  the  SMK  Modeling  and  Building  Information  Design  skills  program regarding mastery of BIM technology in the construction sector. The finding is that many teachers are not yet competent in using BIM technology. This research aims to determine the increase in teacher competency through  the  implementation  of  training.  The  method  used  is  an  experiment  by  carrying  out  training  for vocational teachers to determine the increase in teacher competency before and after training. Data analysis was  carried  out  descriptively,  paired  sample  t-test,  and  N-gain.  Descriptive  analysis  shows  the  average teacher competency score in the pre-test is 49.17 and post-test is 92.33 on a scale of  100. Furthermore, based on the N-gain test, the average N-gain value is 0.8482 which is in the N-gain interval g ≥ 0.7 high category, which means that vocational teachers' BIM supporting application-based building modeling design competence increased by 84.82% after 7 days of training. Paired sample t-test analysis found a significant increase in competency with paired sample t-test results showing t-count 19.896 > t-table 2.093 and a Sig value. (2-tailed) 0.000 < 0.05 probability, meaning there is a difference in the average teacher competency during  the  pre-test  and  post-test.  Based  on  all  analysis  tests,  it  can  be  concluded  that  building  modeling design  training  based  on  BIM  supporting  applications  can  significantly  increase  vocational  teachers' competence in 3D building modeling.
Keywords: Building Information Modeling (BIM); 3d building modeling; vocational education; construction drawings

## Abstrak
Profesionalitas guru sangat penting untuk  menjamin mutu pendidikan.  Guru harus berkompeten  dan terus mengembangkan keterampilan untuk menyesuaikan diri dengan perkembangan zaman. Dalam menggambar konstruksi  bangunan,  guru  vokasi  perlu  menguasai  strategi  desain  pemodelan  bangunan  berbasis Building Information  Modelling  (BIM).  Hal  ini  sejalan  dengan  capaian  pembelajaran  SMK  program  keahlian  Desain Pemodelan  dan  Informasi  Bangunan  tentang  penguasaan  teknologi  BIM  di  bidang  konstruksi.    Temuan bahwa  banyak  guru  yang  belum  berkompeten  dalam  penggunaan  teknologi  BIM.  Penelitian  ini  bertujuan untuk  mengetahui  peningkatan  kompetensi  guru  melalui  pelaksanaan  pelatihan.  Metode  yang  digunakan adalah  eksperimen  dengan  melaksanakan  pelatihan  kepada  guru  vokasi  untuk  mengetahui  peningkatan kompetensi guru sebelum dan setelah pelatihan. Analisis data dilakukan secara deskriptif, paired sample t- test,  dan  N-gain.  Analisis  deskriptif menunjukkan  skor  rata-rata  kompetensi  guru  pada  pre-test  49,17  dan post-test 92,33 pada skala 100. Selanjutnya, berdasarkan uji N-gain dihasilkan nilai rata-rata N-gain 0,8482 yang  berada  pada  interval N-gain  g  ≥  0,7  kategori  tinggi,  yang  berarti  kompetensi  desain  pemodelan bangunan berbasis aplikasi pendukung BIM guru vokasi meningkat sebesar 84,82% setelah pelatihan selama 7 hari. Analisis uji-t sampel berpasangan menemukan peningkatan kompetensi yang signifikan dengan hasil uji t sampel berpasangan menunjukkan t-hitung 19,896 > t-tabel 2,093 dan nilai Sig. (2- tailed) 0,000 < 0,05 probabilitas,  artinya  ada  perbedaan  rata-rata  kompetensi  guru  saat pre-test  dan  post-test.  Berdasarkan semua  uji  analisis,  dapat  disimpulkan  bahwa  pelatihan  desain  pemodelan  bangunan  berbasis  aplikasi pendukung  BIM  secara  signifikan  dapat  meningkatkan  kompetensi  guru  vokasi  dalam  pemodelan  3D bangunan. Kata Kunci: Building Information Modelling (BIM); 3d modelling bangunan; pendidikan vokasi; gambar konstruksi
Accepted: 2023-11-07 Published: 2024-07-13

## PENDAHULUAN
Pasca  pandemi  COVID-19,  proses  belajar  mengajar  di  Sekolah  Menengah  Kejuruan  (SMK) didasarkan pada kurikulum  Merdeka. Kementerian Pendidikan, Kebudayaan, Riset, dan Teknologi (Kemendikbudristek)  menetapkan  lebih  dari  140  ribu  satuan  pendidikan  yang  menerapkan kurikulum  merdeka  pada  tahun  ajaran  2022/2023  sesuai  Surat  Keputusan  (SK)  Kepala  Badan Standar, Kurikulum, dan Asesmen Pendidikan (BSKAP) Nomor 044/H/KR/2022 yang ditandatangani 12  Juli  2022(Kemendikbudristek,  2023).  Merujuk  pada  berbagai  studi  nasional  maupun internasional,  kurikulum  merdeka  dirancang  untuk  mengatasi  krisis  pembelajaran  di  Indonesia yang telah berlangsung lama dan belum membaik dari tahun ke tahun, serta semakin bertambah dengan adanya pandemi Covid-19 yang menyebabkan hilangnya pembelajaran ( learning loss) dan peningkatan  dalam  kesenjangan  pembelajaran(Kemdikbudristek,  2022).  Mujahidin  (2021) mengungkapkan dalam penelitiannya bahwa Pendidikan Kejuruan merasakan dampak paling berat secara  khusus  dalam  melaksanakan  pembelajaran  praktik  daring  pada  masa  pandemi  covid-19 (Mujahidin,  2021).  Maclean,  R.,  et  al.  (2009)  menyatakan  bahwa  pendidikan  kejuruan  memberi perhatian  khusus  pada  pembentukan  pengetahuan  dan  keterampilan  berbasis  dunia  kerja  serta untuk  meningkatkan  produktivitas  kerja,  kehidupan  yang  berkelanjutan,  pengembangan  diri  dan pembangunan  sosial-ekonomi (Maclean  &  Pavlovla,  2009;  Maclean  &  Wilson,  2009) .  Dalam  hal  ini Pendidikan  Kejuruan  harus  mampu  mengembangkan  potensi  diri  dalam  mengadopsi  dan beradaptasi  dengan  perkembangan  ilmu  pengetahuan,  teknologi,  dan  seni,  untuk  menyiapkan lulusan  yang  memiliki  kemampuan  sesuai  dengan  kebutuhan  dan  persyaratan  dunia  kerja.  Oleh karena  itu,  perancangan  kurikulum  merdeka  ditujukan  oleh  pemerintah  untuk  mengembangkan pendidikan  kejuruan  yang  semakin  relevan  dengan  tuntutan  kebutuhan  masyarakat  yang senantiasa  berubah  sesuai  perkembangan  dunia  kerja,  serta  menjadi  pendukung  kearifan  lokal pada sektor pembangunan ekonomi.
Kurikulum merdeka SMK/MAK terbagi menjadi 2 (dua) struktur bagian utama yaitu Kelompok Mata Pelajaran Umum A dan Kelompok Mata Pelajaran Kejuruan B. Salah satu mata pelajaran yang terdapat  pada  kelompok  mata  pelajaran  kejuruan  B  yaitu  Dasar-dasar  program  keahlian  yang berfungsi  membentuk  siswa  sebagai  individu  agar  memiliki  kompetensi  sesuai  kebutuhan  dunia kerja  serta  ilmu  pengetahuan,  teknologi,  seni  dan  budaya(Keputusan  Menteri  Pendidikan, Kebudayaan,  Riset,  Dan  Teknologi  Republik  Indonesia  Nomor  56/M/2022  Tentang  Pedoman Penerapan  Kurikulum  Dalam  Rangka  Pemulihan  Pembelajaran,  2022).  Desain  Pemodelan  dan Informasi  Bangunan  (DPIB)  adalah  salah  satu  konsentrasi  keahlian  SMK/MAK  pada  kurikulum merdeka  di  bidang  keahlian  Teknologi  Konstruksi  dan  Bangunan  (Keputusan  Kepala  Badan Standar,  Kurikulum,  Dan  Asesmen  Pendidikan  Kementerian  Pendidikan,  Kebudayaan,  Riset,  Dan Teknologi  Nomor  024/H/KR/2022  Tentang  Konsentrasi  Keahlian  SMK/MAK  Pada  Kurikulum Merdeka,  2022).  Peran  penting  Desain  Pemodelan  dan  Informasi  Bangunan  terdapat  pada penataan  lahan  kota/kabupaten,  hal  itu  dikarenakan  informasi  dari  rencana  tata  kota/kabupaten membantu dalam berkesinambungannya perencanaan bangunan untuk mengurangi ketidakpastian desain,  menemukan  masalah  dan  penyelesaiannya,  meningkatkan  keselamatan,  dan  simulasi proses pembangunan serta menganalisis dampak masalah potensial yang mungkin timbul.
Dasar-dasar  desain  pemodelan  dan  informasi  bangunan  adalah  mata  pelajaran  yang mendasari  penguasaan  bidang  keahlian  Desain  Pemodelan  dan  Informasi  Bangunan  dengan berbagai  elemen  salah  satunya  adalah Building Information Modelling (BIM). Elemen  ini meliputi pengertian,  fungsi  dan  contoh  BIM  sehingga  siswa  dapat  memahami  konstruksi virtual  sebelum konstruksi  fisik  dibangun,  untuk  mengurangi  ketidakpastian,  meningkatkan  keselamatan, menyelesaikan masalah, dan mensimulasikan serta menganalisis dampak potensial yang mungkin timbul (Keputusan  Kepala  Badan  Penelitian  Dan  Pengembangan  Dan  Perbukuan  Nomor  029/H/KU/2021 Tentang  Capaian  Pembelajaran  Mata  Pelajaran  Pada  Program  SMK  Pusat  Keunggulan,  2021a) .  Guru
memiliki  peran  penting  dalam  mengimplementasikan  kurikulum  merdeka,  agar  capaian pembelajaran  Desain  Pemodelan  dan  Informasi  Bangunan  dapat  terpenuhi,  sehingga  dapat menyiapkan lulusan yang kompeten dan berdaya saing. Penyediaan beragam perangkat ajar serta pelatihan dan penyediaan sumber belajar guru, kepala sekolah, dan dinas pendidikan, merupakan bentuk  penerapan  kurikulum  merdeka.  Perubahan  struktur  mata  pelajaran  akibat  penerapan kurikulum  merdeka  merupakan  tantangan  bagi  guru  vokasi  untuk  selalu  meng- upgrade pengetahuan,  keterampilan  dan  wawasan  menuju  pada  pengembangan  profesi.  Disamping  itu, hadirnya teknologi informasi dan komunikasi, BIM menjadi trend teknologi konstruksi digital terkini yang  berdampak  pada  peningkatan  efisiensi  produktivitas  dan  sudah  diimplementasikan  di beberapa  negara  di  dunia  (Dinas  PU,  2020;  Kementerian  PUPR,  2018).  BIM    merupakan  suatu sistem  atau  teknologi  yang  mencakup  beberapa  informasi  penting  dalam  proses  design, construction,  maintenance  yang  terintegrasi  pada  pemodelan  3D(dinaspupr,  2021).  Dengan memanfaatkan  data  digital  sebagaimana  kondisi  fisik  sebenarnya,  proyek  dapat  mengidentifikasi resiko  dengan  optimal.  Oleh  karena  itu,  untuk  merespon  perkembangan  tersebut  dilakukan pelatihan  strategi  desain  pemodelan  bangunan  yang  berbasis  aplikasi  pendukung  BIM  bagi  guru vokasi,  sebagai  upaya  pengembangan  professional  guru  yang  fundamental  dalam  meningkatkan mutu  lulusan  SMK  yang  adaptif  dan  responsif  terhadap  perubahan-perubahan  dunia  kerja.  Pada pelatihan strategi desain pemodelan bangunan berbasis aplikasi pendukung BIM bagi guru vokasi, nantinya  memuat  beberapa  hal  diantaranya  pembahasan  tentang  aplikasi  pendukung  BIM, paradigma dalam dunia kontruksi, beberapa prinsip dasar sistem teknologi, serta pengenalan dan juga pengimplementasian google sketchUp sebagai aplikasi pendukung BIM.

## METODE
Metode  yang  digunakan  pada  kegiatan  pengabdian  ini  adalah  pelatihan  dengan  strategi kronologis  berbasis  hasil  penelitian  RG.  Seiring  dengan  berjalannya  penelitian  pengembangan media pembelajaran teknik bangunan ramah lingkungan pada  tahap uji coba lapangan, kegiatan ini  sekaligus  berfungsi  sebagai  validasi  produk  media  pembelajaran  pada  penelitian  RG.  Strategi pelatihan  dilakukan  dengan  cara  memberikan  materi  ajar  secara  bertahap,  mulai  tahap penyampaian  materi  yang  ringan  hingga  tahap  penyampaian  materi  yang  berat.  Metode pelaksanaan  kegiatan  yang  dilakukan  dalam  kegiatan  PKM  ini  adalah  penyampaian  materi, pendampingan  oleh  tim  pengabdi  termasuk  mahasiwa  yang  terlibat  dalam  pengabdian,  praktik langsung dan memodelkan gambar konstruksi dengan aplikasi pendukung BIM. Adapun langkah- langkah pelaksanaan pelatihan strategi desain pemodelan 6 bangunan ramah lingkungan berbasis aplikasi pendukung BIM bagi guru vokasi kepada mitra yang dirumuskan sebagai berikut:
1. Tahap I
Tahap  I  adalah  kegiatan  program  FGD  ( Focuss  Group  Disscussion),  FGD  akan  dilaksanakan oleh tim pelaksana kegiatan dengan mitra serta pihak-pihak lainnya yang terkait antara lain pihak SMK  Negeri  1  Miri  Sragen  Konsentrasi  Keahlian  DPIB.  Tujuan  kegiatan  FGD  adalah  untuk mengkoordinasikan  pelaksanaan  kegiatan,  penggalian  potensi  keterlibatan  mitra  serta  pihak pendukung  lainnya  untuk  mengatasi  permasalahan  yang  ada,  mengevaluasi  setiap  tahapan pelaksanaan  kegiatan,  dan  sebagai  pelaksanaan  uji  coba  lapangan  produk  penelitian  RG  bidang kajian pengembangan media pembelajaran vokasi.
2. Tahap II
Tahap  II  adalah  pelatihan  dan  pendampingan.  Dalam  tahap  kegiatan  pelatihan  dan pendampingan  dilaksanakan  sesuai  dengan  jadwal  yang  sudah  disepakati  antara  tim  pengabdi dengan  mitra.  Tim  pengabdi  baik  dosen  maupun  mahasiswa  berkunjung  ke  sekolah  mitra  untuk melaksanakan  pelatihan  serta  pendampingan  dalam  strategi  mendesain  model  bangunan  ramah lingkungan menggunakan aplikasi pendukung BIM untuk memodelkan gambar 3D pada pekerjaan yang  rumit  seperti  pembesian  struktur  bangunan,  jembatan,  dan  konstruksi  atap.  Kemudian  tim
pengabdi termasuk mahasiswa yang terlibat dalam pengabdian juga memberikan pendampingan di dalam  kegiatan  tutorial  penggunaan  aplikasi  pendukung  BIM  untuk  memodelkan  gambar konstruksi  secara  3D  dengan  visualisasi  realistik, rendering  dan  animasi.  Kegiatan  akan  diakhiri dengan evaluasi melalui pembagian kuisoner oleh mahasiswa yang akan diberikan kepada peserta pelatihan.
3. Tahap III
Pada  tahap  III,  kegiatan  yang  dilaksanakan  adalah  merumuskan  kegiatan  tindak  lanjut. Berdasarkan  hasil  evaluasi  kegiatan  pelatihan  strategi  desain  pemodelan  bangunan  berbasis aplikasi pendukung BIM bagi guru vokasi, maka akan dirumuskan kegiatan-kegiatan tindak lanjut dalam  rangka  penyempurnaan  produk  penelitian  serta  merespon  temuan-temuan  dengan mengekspolari  alternatif  solusi  yang  dapat  memberikan  manfaat  lebih  dan  menyelesaikan permasalahan-permasalahan pembelajaran di sekolah mitra.
Metode yang digunakan adalah eksperimen melalui pelatihan keterampilan bidang studi ilmu ukur  tanah  dengan  tema  pelatihan  optimalisasi  penggunaan  alat  survey  dan  pemetaan  kepada guru  vokasi  guna  mengetahui  peningkatan  kompetensi  antara  sebelum  dan  sesudah  adanya pelatihan.  Analisis  data  dilakukan  secara  deskriptif, paired  sample  t-test,  dan  N-gain.  Analisis deskriptif  menunjukkan  skor  rata-rata  kompetensi  guru  yang  menggambarkan  kompetensi  guru pada pre-test dan post-test dengan menampilkan mean, distribusi frekuensi, dan histogram. Data kompetensi guru yang dikategorikan berdasarkan kriteria yang dikembangkan oleh Azwar (Azwar, 2018) disajikan pada Tabel 1.
Tabel 1. Kriteria penilaian Kategori Keterangan Lebih dari Mi + 1,5 SDi ke atas (>81,25) Sangat Tinggi Mi + 0,5 SDi < x ≤ Mi + 1,5 SDi (68,76-81,25) Tinggi Mi – 0,5 SDi < x ≤  Mi + 0,5 SDi (56,26-68,75) Sedang Mi – 1,5 SDi < x ≤  Mi – 0,5 SDi (43,76-56,25) Rendah Kurang dari Mi – 1,5 SDi (≤ 43,76) Sangat Rendah
Uji-t  sampel  berpasangan  ( paired  sample  t-test)  digunakan  untuk  menganalisis  apakah terjadi  perbedaan  yang  signifikan  atau  tidak kompetensi  guru  vokasi  sebelum  ( pre-test)  dan setelah eksperimen ( post-test). Paired sample t-test digunakan dalam dua cara, pertama, dengan membandingkan nilai Sig. (2-tailed) dengan probabilitas 0,05. Jika nilai Sig. (2-tailed) probabilitas lebih kecil dari 0,05, berarti Hipotesis Nol (H 0 ) adalah ditolak, dan Hipotesis Alternatif (H a ) diterima, dengan  interpretasi  terdapat  perbedaan  yang  signifikan  kompetensi  guru  vokasi  antara pre-test dan post-test.  Pada  sebaliknya  jika  nilai  Sig.  (2-tailed)  lebih  dari  0,05  probabilitas,  itu  berarti Hipotesis  Nol  diterima,  dan  Hipotesis  Alternatif  ditolak,  dengan  interpretasi  tidak  ada  perbedaan yang signifikan kompetensi guru vokasi antara pre-test dan post-test. Kedua, asumsi t-hitung > t- tabel dengan probabilitas 5% (1-tailed) ditulis pada tabel nilai kritis dari distribusi t, yang berarti Hipotesis  Nol  ditolak  dan  Hipotesis  Alternatif  diterima.  Interpretasinya,  terdapat  perbedaan  yang signifikan  kompetensi  guru  vokasi  antara pre-test  dan  post-test.  Sebelum  melakukan  uji  paired sample  t-test, diperlukan  uji prasyarat analisis untuk memastikan data memiliki distribusi normal menggunakan uji Shapiro Wilk. Asumsi distribusi normal adalah ketika nilai Sig. lebih dari tingkat alpha yang ditentukan 5% (Morgan et al., 2019).
Normalized  gain  analysis  (N-gain)  analisis  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  pencapaian peningkatan kompetensi guru vokasi dari eksperimen yang dilakukan. Rumus analisis normalized gain analysis sebagai berikut (Hake, 1998).
Dimana g adalah skor gain, S f adalah skor akhir ( post-test), dan S i adalah skor awal ( pre- test). Perhitungan normalized gain analysis diinterpretasikan dengan menggunakan kriteria tingkat gain antara nilai skor pre-test dan post-test yang ditampilkan pada Tabel 2 sebagai berikut.
Tabel 2. Interpretasi kriteria gain score (Hake, 1998)

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Pelatihan desain pemodelan bangunan berbasis aplikasi pendukung BIM bagi guru vokasi dilaksanakan  secara hybrid.  Pelatihan  secara  tatap  muka  langsung  dilaksanakan  selama  2  hari pada  tanggal  19  Juli  2023  dan  21  Juli  2023,  dan  selama  5  hari  dilanjutkan  secara asyncronous menggunakan Learning  Management  System  (LMS)  e-Front  dengan  alamat  e-vocational.com. Pelatihan  tersebut  berupa  pemodelan  rumah  sederhana  dengan  SketchUp  yang  terdiri  dari:  1) pengaturan tamplate  dan  layer;  2)  import  denah  dari  AutoCAD;  3)  menggambar  elemen pemodelan  rumah  sederhana;  4)  melakukan editing  elemen  pemodelan  rumah  sederhana;  5) mengatur landscape; dan 6) rendering hasil gambar dengan Enscape. Kondisi awal diamati dengan menggunakan  instrumen  penilaian pre-test  untuk  mengetahui  peningkatan  kompetensi  desain pemodelan  bangunan  berbasis  aplikasi  pendukung  BIM  bagi  guru  vokasi  setelah  dilakukan eksperimen, Hasil  analisis  statistik  deskriptif  menunjukkan  nilai  rata-rata  pre-test  kompetensi desain pemodelan bangunan berbasis aplikasi pendukung BIM guru vokasi adalah 49,17 pada skala 100.  Menurut kriteria  penilaian  (Azwar,  2018) termasuk  dalam  kategori  rendah  dengan  interval nilai 43,76-56,25 . Lebih lanjut, penilaian post-test diketahui nilai rata-rata kompetensi guru vokasi adalah  92,33  pada  skala  100.  Menurut  kriteria  penilaian,  termasuk  dalam  kategori  sangat  tinggi dengan  rentang  nilai  >  81,25.  Kompetensi  desain  pemodelan  bangunan  berbasis  aplikasi pendukung BIM guru vokasi berdasarkan pre-test dan post-test menunjukkan nilai rata-rata yang disajikan pada Gambar 1.
49.17 92.33 0.00 25.00 50.00 75.00 100.00 Pre-Test Post-Test M ean
Kompetensi Desain Pemodelan Bangunan Berbasis Aplikasi Pendukung BIM Guru Vokasi N-gain Interpretasi g ≥ 0,7 Tinggi 0,3 ≤ g < 0,7 Sedang g < 0,3 Rendah
Gambar  1 Mean pre-test  dan post test kompetensi desain pemodelan bangunan berbasis aplikasi pendukung BIM guru vokasi
Sebaran distribusi frekuensi kompetensi desain pemodelan bangunan berbasis aplikasi pendukung BIM guru vokasi pre-test dan post-test disajikan pada Gambar 2.
Gambar  2 Distribusi frekuensi pre-test  dan post test kompetensi desain pemodelan bangunan berbasis aplikasi pendukung BIM guru vokasi
Frekuensi  terbanyak pre-test  kompetensi  desain  pemodelan  bangunan  berbasis  aplikasi pendukung  BIM  guru  vokasi terdapat  pada  interval  skor  43,76-56,25  dengan  kategori  rendah sejumlah  11  guru,  diikuti  dengan  6  guru  dengan  kategori  sangat  rendah  pada  interval  skor  ≤ 43,75, 2 guru dengan kategori sedang pada interval skor 56,26-68,75 dan satu orang guru pada kategori  tinggi    dengan  interval  skor  68,76-81,25.  Hasil post-test  menunjukkan  bahwa  terjadi peningkatan  jumlah  guru  pada  interval  skor  >  81,25  dari  0  menjadi  20  guru.  Hasil  analisis deskriptif nilai pre-test dan post-test pada pelatihan desain pemodelan bangunan berbasis aplikasi pendukung BIM bagi guru vokasi disajikan pada Tabel 3 sebagai berikut.
Tabel 3. Ringkasan hasil analisis deskriptif desain pemodelan bangunan berbasis aplikasi pendukung BIM guru vokasi Descriptive Statistics N Minimum Maximum Mean Std. Deviation Pre-Test 20 30 71,67 49,17 9,60 Post-Test 83,33 100 92,33 4,82 Peningkatan nilai mean 43,16
Berdasarkan  Tabel  3  menunjukkan  bahwa mean  pre-test  sebesar  49 ,17  dan p ost- test sebesar  92,33 ,  nilai  tertinggi pre-test  sebesar 71,67  dan p ost- test sebesar  100,  nilai  terendah sebesar 30  untuk pre-test dan  sebesar  83,33  untuk p ost- test dengan  standar  deviasi pre-test sebesar  9,60  dan p ost- test sebesar  4,82.  Lebih  lanjut  hasil  analisis  deskritif  terhadap  indikator kompetensi desain  pemodelan  bangunan  berbasis  aplikasi  pendukung  BIM  bagi  guru  vokasi disajikan pada Tabel 4 berikut.
Tabel 4. Ringkasan hasil analisis deskritif indikator kompetensi desain pemodelan bangunan berbasis aplikasi pendukung BIM bagi guru vokasi untuk pre-test No. Indikator Desain Pemodelan Bangunan Berbasis Aplikasi Pendukung BIM Mean Kategori 1 Pengaturan Tamplate dan Layer 60 Sedang
6 11 2 1 0 0 0 0 0 20 0 5 10 15 20 25 ≤43.75 (Sangat
Rendah) 43.76-56.25 (Rendah) 56.26-68.75 (Sedang) 68.76-81.25 (Tinggi) >81.25
(Sangat
Tinggi)
F re q u en cy Category Pre-Test Post-Test
2158 2 Import Denah dari AutoCAD 51,25 Rendah 3 Menggambar Elemen Pemodelan Rumah Sederhana 47,60 Rendah 4 Melakukan Editing Elemen Pemodelan Rumah Sederhana 52,50 Rendah 5 Mengatur Landscape 50 Rendah 6 Rendering Hasil Gambar dengan Enscape 48,75 Rendah
Kompetensi desain  pemodelan  bangunan  berbasis  aplikasi  pendukung  BIM awal  guru vokasi  perlu  diamati  sebelum  melaksanakan  eksperimen  melalui  pelatihan.  Kelemahan  dan kekurangan  guru  harus  ditemukan  dan  diperhatikan  dengan  baik.  Tabel  4  menyajikan  nilai  rata- rata  indikator  kompetensi desain  pemodelan  bangunan  berbasis  aplikasi  pendukung  BIM guru terendah  sebelum  eksperimen  dimulai.  Nilai  rata-rata  terendah  ada  pada  indikator  3,  yaitu menggambar  elemen  pemodelan  rumah  sederhana  dengan  nilai  rata-rata  47,60.  Diikuti  dengan nomor indikator 6 rendering hasil gambar dengan Enscape dengan nilai rata-rata 48,75, dan nomor 5 mengatur landscape nilai rata-rata 50. Pada indikator nomor 3 yang diwakilkan dengan 10 butir pernyataan  tentang menggambar  elemen  pemodelan  rumah  sederhana terdapat  3  butir pernyataan  yang  memiliki  nilai  rata-rata  terendah  yaitu  menggambar  pintu  gendong  dengan SketchUp (41,25), menggambar atap dengan SketchUp (42,5) dan menggambar genteng dengan SketchUp (45).
Gambar  3 Daftar materi pelatihan pada LMS e-vocational
Materi  pelatihan  pada  LMS  e-vocational  dirancang  untuk  dapat  memperbaiki  dan meningkatkan temuan kompetensi desain pemodelan bangunan berbasis aplikasi pendukung BIM awal guru vokasi yang masih rendah. Guru dapat mengakses materi-materi pelatihan pembuatan pemodelan 3D arsitektur rumah tinggal sederhana dengan software sketchUp yang disajikan pada LMS kapan saja dan dimana saja. Metode belajar yang  diterapkan adalah “Flip classroom model, Student Self Active Learning and Project based learning” (peserta aktif belajar mandiri pada materi yang disediakan LMS e-vocational learning). Pada LMS ini guru akan diberikan materi pembelajaran dalam  bentuk  Video  Tutorial.  Konten  materi  mencakup  dari  1)  Panduan  Pelatihan,  2)  Ketentuan dan  Rubrik  Penilaian,  3)  Intruksi  Tugas  Pelatian,  4) Pre-Test  Pelatihan,  5)  Pengaturan  Awal SketchUP,  6)  Import  denah  dari  AutoCAD,  7)  Menggambar  Lantai  dan  Memberi  Material,  8) Menggambar Dinding dan Memberi Material, 9) Menggambar Kusen Pintu Gendong dan Memberi Material,  10)  Menggambar  Kusen  Pintu  Tunggal  dan  Memberi  Material,  11)  Menggambar  Kusen Jendela dan Memberi Material, 12) Menempel Kusen Pintu dan Jendela serta Melubangi Dinding,
13)  Menggambar  Ceilling  atau  Plafon,  14)  Menggambar  Topi-topi,  Dak  Beton,  dan  Dekorasi Eksterior, 15) Menggambar Atap dan Memberi Material, 16) Membuat Genteng, 17) Menggambar Landscape, 18) Rendering Hasil Gambar dari SketchUp, dan 19) Post-Test Pelatihan.

## Gambar 4 Contoh tampilan LMS e-vocational bagian import denah dari AutoCAD ke SketchUp
Selanjutnya untuk mengetahui apakah terjadi perbedaan yang signifikan atau tidak setelah dilakukan eksperimen, maka data pre-test dan post-test diuji dengan menggunakan uji t sampel berpasangan  ( paired  sample  t-test) .  Analisis paired  sample  t-test dilakukan  untuk  mengetahui perbedaan kompetensi desain pemodelan bangunan berbasis aplikasi pendukung BIM guru vokasi sebelum  dan  sesudah  eksperimen.  Sebelum  menggunakan paired  sample  t-test ,  uji  prasyarat analisis diperlukan untuk memastikan data berdistribusi normal dengan menggunakan metode uji Shapiro Wilk . Asumsi distribusi normal ditunjukkan ketika nilai Sig. lebih besar dari tingkat  alpha yang ditentukan 5%. Rangkuman uji normalitas data disajikan pada Tabel 5.
Tabel 5. Ringkasan uji normalitas data
Group Shapiro-Wilk Kesimpulan df Sig. Peningkatan Kompetensi Desain Pemodelan Bangunan Berbasis Aplikasi Pendukung BIM Guru Vokasi Pre-Test 20 0,391 Normal Post-Test 20 0,249 Normal
Berdasarkan uji Shapiro Wilk, nilai Sig. pre-test 0,391 dan post-test 0,249, kedua nilai Sig. > 0,05 sehingga dapat disimpulkan bahwa data kompetensi desain pemodelan bangunan berbasis aplikasi pendukung BIM guru vokasi pre-test dan post-test berdistribusi normal. Dengan demikian, persyaratan  dan  asumsi  normalitas  dalam  menggunakan paired  sample  t-test telah  terpenuhi. Setelah  dilakukan  uji  prasyarat  analisis paired  sample  t-test  untuk  normalitas  terpenuhi,  paired sample  t-test kemudian  dianalisis  untuk  menguji  perbedaan kompetensi desain  pemodelan bangunan  berbasis  aplikasi  pendukung  BIM guru  vokasi sebelum  ( pre-test)  dan  sesudah eksperimen  ( post-test).  Hasil  analisis  menunjukkan  bahwa  nilai  Sig.  (2-tailed)  pre-test  dan  post- test  0,000  lebih  kecil  dari  probabilitas  0,05  berarti  Hipotesis  Nol  ditolak,  dan  Hipotesis  Alternatif diterima,  dengan  interpretasi  terdapat  perbedaan  yang  signifikan  kompetensi  guru  vokasi  antara pre-test dan post-test. Setelah itu, t-hitung = 19,896 > t-tabel = 2,093 yang berarti Hipotesis Nol ditolak  dan  Hipotesis  Alternatif  adalah  diterima.  Interpretasinya,  terdapat  perbedaan  yang signifikan  kompetensi desain  pemodelan  bangunan  berbasis  aplikasi  pendukung  BIM  guru  vokasi
2160
antara pre-test  dan  post-test.  Dengan  demikian,  terjadi  peningkatan  nilai  rata-rata  pre-test  dan post-test kompetensi guru vokasi dengan nilai rata-rata meningkat 43,16 dari 49,17 menjadi 92,33. Ringkasan analisis paired sample t-test disajikan pada Tabel 6 di bawah.
Tabel 6. Ringkasan analisis paired sample t-test Pair Paired Differences Paired Samples Test Kesimpulan Mean t df  Sig. (2- tailed) Kompetensi Desain Pemodelan Bangunan Berbasis Aplikasi Pendukung BIM Guru Vokasi Pre-Test – Post-Test -43,16 -19,896  19  0,000 H 0 ditolak  & H a diterima
Selanjutnya untuk mengetahui peningkatan kompetensi guru vokasi pre-test dan post-test dilakukan  analisis  gain  ternormalisasi  ( normalized  gain  analysis),  dengan  interpretasi  g  <  0,3 rendah,  0,3  ≤  g  <  0,7  sedang,  dan  g  ≥  0,7  tinggi  (Hake,  1998).  Ringkasan normalized  gain analysis disajikan pada Tabel 7.
Tabel 7. Ringkasan normalized gain analysis (N-Gain) N-Gain Score (g) Kesimpulan Mean Minimum  Maximum Kompetensi Desain Pemodelan Bangunan Berbasis Aplikasi Pendukung BIM Guru Vokasi 0,8482 0,57 1,00 Tinggi
Berdasarkan  Tabel  7,  nilai  rata-rata  g  skor  untuk  kompetensi  guru  vokasi  adalah  0,8482 berada pada interval  ≥ 0,7 kategori tinggi yang artinya kompetensi desain pemodelan bangunan berbasis aplikasi pendukung BIM guru vokasi meningkat sebesar 84,82% setelah pelatihan desain pemodelan bangunan berbasis aplikasi pendukung BIM selama 7 hari. Dengan demikian, pelatihan desain  pemodelan  bangunan  berbasis  aplikasi  pendukung  BIM  sangat  efektif  meningkatkan kompetensi  desain  pemodelan  bangunan  berbasis  aplikasi  pendukung  BIM  guru  vokasi. Berdasarkan semua uji analisis, dapat disimpulkan bahwa  pelatihan desain pemodelan bangunan berbasis  aplikasi  pendukung  BIM  secara  signifikan  dapat  meningkatkan  kompetensi  guru  vokasi dalam pembuatan  pemodelan  3D  arsitektur  rumah  tinggal  sederhana  dengan software  sketchUp yang disajikan pada LMS e-vocational learning .
Pengamatan  yang  dilaksanakan  pada  kondisi  awal  para  guru  vokasi  sebelum  pelatihan menunjukkan  bahwa  kompetensi  desain  pemodelan  bangunan  berbasis  aplikasi  pendukung  BIM termasuk  dalam  kriteria  penilaian  kategori  rendah,  49,17  pada  skala  100,  nilai  termasuk  dalam interval  nilai 43,76-56,25 .  Sementara  sesuai  dengan  Keputusan  Kepala  Badan  Penelitian  dan Pengembangan  dan  Perbukuan  Nomor  029/H/KU/2021  tentang  Capaian  Pembelajaran  Mata Pelajaran  Pada  Program  SMK  Pusat  Keunggulan  yaitu  s iswa  dapat  memahami  konstruksi virtual sebelum konstruksi fisik dibangun, untuk mengurangi ketidakpastian, meningkatkan keselamatan, menyelesaikan masalah, dan mensimulasikan serta menganalisis dampak potensial yang mungkin timbul  (Keputusan  Kepala  Badan  Penelitian  Dan  Pengembangan  Dan  Perbukuan  Nomor 029/H/KU/2021  Tentang  Capaian  Pembelajaran  Mata  Pelajaran  Pada  Program  SMK  Pusat Keunggulan,  2021b).  Guru  memiliki  peran  penting  dalam  mengimplementasikan  kurikulum
merdeka, agar capaian pembelajaran Desain Pemodelan dan Informasi Bangunan dapat terpenuhi, sehingga  dapat  menyiapkan  lulusan  yang  kompeten  dan  berdaya  saing. Berdasarkan  data  hasil pre-test ini menggambarkan bahwa kompetensi guru sebelum dilaksanakan pelatihan sangat perlu untuk  ditingkatkan.  Sebagai  tindak  lanjut  hasil pre-test,  analisis  deskriptif  dilakukan  dengan mengklasifikasi  tingkat  kompetensi  awal  secara  lebih  detail.  Hal  ini  diperlukan  guna  mengetahui tingkat urgensi tiap indikator kompetensi, sehingga langkah-langkah solusi yang akan diterapkan dapat  menyesuaikan  kondisi  pencapaian  indikator  kompetensi  awal  guru.  Strategi  peningkatan kompetensi desain  pemodelan  bangunan  berbasis  aplikasi  pendukung  BIM  guru  vokasi merujuk pada capaian indikator kompetensi pada Tabel 4 dengan prioritas utama pada indikator nomor 3, menggambar  elemen  pemodelan  rumah  sederhana  ( menggambar  pintu  gendong,  menggambar atap dan menggambar genteng) . Indikator nomor 6 rendering hasil gambar dengan Enscape, dan Indikator  nomor  5 mengatur landscape. Perubahan  struktur  mata  pelajaran  akibat  penerapan kurikulum  merdeka  merupakan  tantangan  bagi  guru  vokasi  untuk  selalu  meng- upgrade pengetahuan,  keterampilan  dan  wawasan  menuju  pada  pengembangan  profesi.  Disamping  itu, hadirnya teknologi informasi dan komunikasi, BIM menjadi trend teknologi konstruksi digital terkini yang  berdampak  pada  peningkatan  efisiensi  produktivitas  dan  sudah  diimplementasikan  di beberapa negara di dunia (Dinas PU, 2020).

## Gambar 5 Pelaksanaan pelatihan secara luring
Hasil  pelaksanaan  pelatihan  menunjukkan  bahwa  terdapat  perbedaan  yang  signifikan antara kompetensi awal dan akhir setelah pelatihan dilaksanakan menggunakan uji paired sample t-test . Peningkatan terjadi pada semua indikator kompetensi desain pemodelan bangunan berbasis aplikasi  pendukung  BIM .  Perbedaan  kompetensi  awal  dan  akhir  tersebut  membuktikan  bahwa terjadi  peningkatan  kompetensi  guru  yang  selanjutnya  dihitung  besar  peningkatannya.  Merujuk pada Tabel 7, peningkatan kompetensi dengan nilai rata-rata g skor 0,8482 berada pada interval g ≥  0,7  meningkat  sebesar  84,82%,  setelah  dilaksanakan  pelatihan  desain  pemodelan  bangunan berbasis aplikasi pendukung BIM guru vokasi, nilai tersebut termasuk pada kategori tinggi. Temuan ini  lebih  tinggi  dari  beberapa  studi  yang  lain,  pelatihan  dapat  meningkatkan  pengetahuan  dan keterampilan peserta guru sebesar 13,16 % di bidang kejuruan teknologi otomotif (Sugiarto et al., 2019). Di sisi lain, pelatihan yang dilaksanakan di SMK Negeri 2 Jayapura mendapatkan hasil yang meningkat  pada  kapasitas  keilmuan  dan  kompetensi  guru  sebesar  19,8%  pada  bidang pemrograman  web  dan  peningkatan  kompetensi  sebesar  21,8%  pada  bidang  jaringan  komputer (Anggraini & Dayat, 2019).
Gambar 6 Pelaksanaan pelatihan secara daring
Dengan  mengkomparasikan  nilai  peningkatan  kompetensi  pada  beberapa  penelitian  lain melalui  metode  pelatihan  pada  guru  yang  telah  dilaksanakan,  peningkatan  kompetensi  guru sebesar 84,82% merupakan temuan yang tergolong tinggi. Hal ini menambah argumentasi bahwa pelatihan merupakan strategi yang efektif untuk meningkatkan kompetensi, khususnya untuk guru pada  program  keahlian  DPIB  dalam  membuat  pemodelan  bangunan  yang  berbasis  aplikasi pendukung  BIM  bagi  guru  vokasi,  sebagai  upaya  pengembangan  professional  guru  yang fundamental  dalam  meningkatkan  mutu  lulusan  SMK  yang  adaptif  dan  responsif  terhadap perubahan-perubahan  dunia  kerja.  Dimana  kompetensi  guru  merupakan  faktor  penting  untuk mewujudkan  SMK  ideal  yang  dapat  menghasilkan  lulusan  berkualitas  dan  kompetitif.  Sejalan dengan studi yang dilakukan di Sekolah Menengah Kejuruan Polewali Kabupaten Polewali Mandar dengan  temuan  antara  lain:  adanya    pengaruh  signifikan  antara  kompetensi  guru  terhadap tercapainya kompetensi siswa, dan adanya pengaruh yang signifikan antara pelatihan kompetensi guru  terhadap  kinerja  guru.  Jika  pelaksanaan  pelatihan  banyak  dilakukan,  maka  peningkatan kinerja  guru  akan  tercapai,  sebaliknya  jika  tidak  ada  pelaksanaan  pelatihan,  maka  akan menurunkan kinerja guru (Daeng Pananrang, 2021). Dari  beberapa pengujian dan analisis yang dilaksanakan  dan  telah  dibahas  dengan  membandingkan  beberapa  hasil  penelitian  lain, menunjukkan  bahwa  pelatihan  keterampilan  bagi  guru  dapat  meningkatkan  kualiatas  pendidikan dan membawa perubahan positif dalam proses pembelajaran. Dampak jangka pendek, guru mulai menggunakan  aplikasi  pendukung  BIM  dalam  pembelajaran,  terutama  pada  materi  visualisasi gambar konstruksi 3D. Di samping itu, sekolah menetapkan perencanaan jangka panjang melalui pengembangan  laboratorium  komputasi  berbasis  BIM  secara  kualitas  dan  kuantitas  sarana prasarana.  Selanjutnya  program  pelaksanaan  pelatihan  akan  dikembangkan  dengan  merancang rencana pembelajaran dengan strategi yang sesuai dengan kompetensi awal guru dan karakteristik sekolah.

## KESIMPULAN
Tujuan  penelitian  eksperimen  melalui  pelaksanaan  pelatihan  ini  telah  tercapai,  yaitu peningkatan  yang  signifikan  dari  kompetensi  desain  pemodelan  bangunan  berbasis  aplikasi pendukung  BIM  guru  vokasi,  khususnya  kompetensi  pembuatan  pemodelan  3D  arsitektur  rumah tinggal  sederhana  dengan software  sketchUp.  Dari  analisis  data  dan  pembasan  didapatkan:  1) analisis deskriptif terhadap tingkat kompetensi guru di awal dan di akhir pelatihan, skor rata-rata kompetensi  awal  guru  49,17  dan  kompetensi  akhir  guru  92,33  (skala  100);  2)  nilai  peningkatan kompetensi,  uji N-gain,  sebesar  0,8482  (84,82%)  yang  berada  pada  interval  N-gain  g  ≥  0,7 kategori  tinggi;  3)  uji  beda  untuk  validasi  peningkatan  kompetensi  dengan  uji-t  sampel
berpasangan  dengan  t-hitung  19,896  >  t-tabel  2,093  dan  nilai  Sig.  (2- tailed)  0,000  <  0,05 probabilitas,  artinya  ada  perbedaan  rata-rata  antara  kompetensi  awal  dan  akhir  guru.  Berdasar seluruh  uji  analisis,  disimpulkan  bahwa  pelatihan  desain  pemodelan  bangunan  berbasis  aplikasi pendukung  BIM  bagi  guru  vokasi  secara  signifikan  dapat  meningkatkan  kompetensi  guru  vokasi dalam pembuatan pemodelan 3D arsitektur rumah tinggal sederhana dengan software sketchUp.

## DAFTAR PUSTAKA
Anggraini,  L.,  &  Dayat,  Abd.  R.  (2019).  Pkm  peningkatan  kompetensi  guru  dan  siswa  melalui pelatihan  pemrograman  dan  jaringan  komputer  pada  sekolah  menengah  kejuruan  di  kota Jayasurya. Jurnal Abdimas, 23(2).
Azwar, S. (2018). Reliability and validity, 4th edition (4th ed). Pustaka Pelajar.
Daeng  Pananrang,  A.  (2021).  Pengaruh  sikap  profesional,  kompetensi  guru,  pendidikan  dan pelatihan  terhadap  kinerja  guru  SMK  di  kecamatan  Polewali  kabupaten  Polewali  Mandar. JITU: Jurnal Ilmiah Tarbiyah Umat, 10(2), 183–198. https://doi.org/10.36915/jitu.v10i2.97
Dinas PU. (2020). BIM PUPR. Dinas Pekerjaan Umum. http://bim.pu.go.id/tentang.html
dinaspupr.  (2021). Pengertian  BIM  (Building  Information  Modelling).  Dinas  PUPR. https://dinaspupr.bandaacehkota.go.id/2020/07/29/pengertian-bim-building-information- modelling/
Hake,  R.  R.  (1998).  Interactive-engagement  versus  traditional  methods:  A  six-thousand-student survey of mechanics test data for introductory physics courses. American Journal of Physics, 66(1). https://doi.org/10.1119/1.18809
Kemdikbudristek.  (2022). Kurikulum  Merdeka  Jadi  Jawaban  untuk  Atasi  Krisis  Pembelajaran. Kemdikbud.Go.Id. https://www.kemdikbud.go.id/main/blog/2022/02/kurikulum-merdeka-jadi- jawaban-untuk-atasi-krisis-pembelajaran
Kemendikbudristek.  (2023). Siaran  Pers : Implementasi Kurikulum Merdeka tetap Berjalan  Sesuai Rencana.  Kemdikbudristek.Go.Id. https://ditpsd.kemdikbud.go.id/artikel/detail/siaran-pers- implementasi-kurikulum-merdeka-tetap-berjalan-sesuai-rencana
Kementerian PUPR. (2018). Prinsip dasar sistem teknologi bim dan implementasinya  di Indonesia. Kementerian PUPR.
Keputusan  Kepala  Badan  Penelitian  dan  Pengembangan  dan  Perbukuan  Nomor  029/H/KU/2021 tentang Capaian Pembelajaran Mata Pelajaran Pada Program SMK Pusat Keunggulan, Pub. L. No. Nomor 029/H/KU/2021, 1 (2021).
Keputusan  Kepala  Badan  Standar,  Kurikulum,  dan  Asesmen  Pendidikan  Kementerian  Pendidikan, Kebudayaan,  Riset,  dan  Teknologi  Nomor  024/H/KR/2022  tentang  Konsentrasi  Keahlian SMK/MAK Pada Kurikulum Merdeka, Pub. L. No. Nomor 024/H/KR/2022, 1 (2022).
Keputusan  Kepala  Badan  Penelitian  dan  Pengembangan  dan  Perbukuan  Nomor  029/H/KU/2021 tentang Capaian Pembelajaran Mata Pelajaran Pada Program SMK Pusat Keunggulan, Pub. L. No. Nomor 029/H/KU/2021, 1 (2021).
Maclean, R., &  Pavlovla, M. (2009). Reskilling for All?  The Changing Role of TVET in the Ageing Societies of Developing Countries. In International Handbook of Education for the Changing World of Work Bridging Academic and Vocational Learning.
Maclean,  R.,  &  Wilson,  D.  (2009).  International  Handbook  of  Education  for  the  ChangingWorld ofWork Bridging Academic and Vocational Learning. In International Handbook of Education for the Changing World of Work. Springer.
Keputusan  Menteri  Pendidikan,  Kebudayaan,  Riset,  dan  Teknologi  Republik  Indonesia  Nomor 56/M/2022 tentang Pedoman Penerapan Kurikulum dalam Rangka Pemulihan Pembelajaran, Pub. L. No. NOMOR 56/M/2022, 1 (2022).
Morgan,  G.  A.,  Barrett,  K.  C.,  Leech,  N.  L.,  A.,  &  Gloeckner,  G.  W.  (2019). IBM  SPSS  for Introductory Statistics: Use and Interpretation. Lawrence Erlbaum.
Mujahidin,  D.  (2021). analisis  pembelajaran  daring  mata  pelajaran  praktik  siswa  smk  di  masa pandemi covid-19 (studi kasus pada kompetensi keahlian tab smkn 1 singosari) [Universitas Negeri Malang]. http://repository.um.ac.id/159145/#
Sugiarto, T., Amin, B., Purwanto, W., Arif, A., & Putra, D. S. (2019). Peningkatan kompetensi guru dan  siswa  SMK  melalui  pelatihan  kompetensi  kejuruan  teknologi  otomotif. INVOTEK: Jurnal Inovasi Vokasional Dan Teknologi, 19(1). https://doi.org/10.24036/invotek.v19i1.439