## PENGARUH TINGKAT PARTISIPASI DALAM MODEL PEMBELAJARAN PROJECT-BASED LEARNING TERHADAP KEMAMPUAN BERPIKIR KRITIS ANGGOTA TIM GARUDA UNY
Siti Soleha Indasah1, Sutiman2
Pendidikan Teknik Otomotif, Universitas Negeri Yogyakarta E-mail: sutiman@uny.ac.id

## Abstract
This  research  aims to  determine the effect  of  the level  of participation  in  the  Project-based Learning learning model on the critical thinking abilities of members of the UNY Garuda Team. This research is an ex-post facto quantitative research, which was carried out at the Faculty of Engineering, Universitas Negeri Yogyakarta. The research population consisted of students who were members of the UNY Garuda Team and their alumni, totaling 243 people. Data collection used a survey method with  questionnaires,  observation  and  documentation  studies  with  a  sample  size  of  75  people  using simple  random  sampling  techniques.  Data  analysis  techniques  were  carried  out  using  descriptive analysis and simple regression tests. The results of this research show that: (1) The implementation of the  Project-based  Learning  learning  model  for  the  UNY  Garuda  Team  is  in  accordance  with  the indicators  and  steps  of  the  Project-based  Learning  learning  model.  (2)  The  level  of  member participation  in  following  the  Project  Based  Learning  learning  model  in  the  Garuda  UNY  Team influences members' critical thinking abilities as indicated by the results of the T test at a significant value of 0.000 ˂ 0.05 and t count 10.110 ˃ t table 1.993 with a coefficient of determination value The result obtained was 58.3%.
Keywords : Participation, Project-based Learning, Critical Thinking Skills

## Abstrak
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  pengaruh  tingkat  partisipasi  dalam  model pembelajaran Project-based Learning terhadap kemampuan berpikir kritis anggota Tim Garuda UNY. Penelitian  ini  merupakan  penelitian  kuantitatif ex  pot  facto, yang  dilaksanakan di  Fakultas  Teknik Universitas Negeri Yogyakarta. Populasi penelitian terdiri dari mahasiswa anggota Tim Garuda UNY dan  alumninya  yang  berjumlah  243  orang.  Pengambilan  data  menggunakan  metode  survei  dengan angket, observasi dan studi dokumentasi dengan jumlah sampel 75 orang dan  menggunakan teknik simple random sampling. Teknik analisis data yang dilakukan dengan analisis deskriptif dan uji regresi sederhana.  Hasil  penelitian  ini  menunjukkan  bahwa:  (1)  Pelaksanaan  model  pembelajaran Project- based Learning Tim Garuda UNY sesuai dengan indikator dan langkah model pembelajaran Project- based Learning. (2) Tingkat partisipasi anggota dalam mengikuti model pembelajaran Project  Based Learning di  Tim  Garuda  UNY  berpengaruh  terhadap kemampuan  berpikir  kritis  anggota  y a n g d i t u n j u k k a n   d e n g a n   hasil  uji  T  pada  nilai  signifikan  0,000  ˂ 0,05 dan t hitung 10,110 ˃ t tabel 1,993 dengan nilai koefisien determinasi yang didapatkan sebesar 58,3%.
Kata Kunci: Partisipasi, Project-based Learning, Kemampuan Berpikir Kritis

## PENDAHULUAN
Pendidikan  kejuruan  perlu  dilaksanakan  secara  efektif  mendorong  pengembangan  karir. Tujuannya adalah untuk membantu peserta didik membuat keputusan tentang kesadaran mereka sendiri, karier, rencana masa depan, dan pendidikan lanjutan mereka agar berhasil dalam proses pembelajaran dan pengembangan. Perguruan tinggi sebagai salah satu institusi penyelenggara pendidikan memiliki tanggung jawab untuk dapat menghasilkan lulusan yang berkualitas, baik
dalam  kemampuan hardskill maupun softskill berdasarkan  tuntutan kompetensi  abad  ke-21. Kompetensi abad ke-21 terdiri dari 3 kompetensi  utama,  yaitu:  (1) life  and  career  skills, (2) learning  and innovation skills, dan (3) information media and technolog skills (Fadel, 2009). Kemendikbud  (2017)  menyebutkan  dalam  kompetensi learning  and  innovation  skills dibagi menjadi 4 kompetensi utama yang disebut sebagai kompetensi 4C. Kompetensi 4C terdiri dari keterampilan  berpikir  kreatif (creative  thingking), berpikir  kritis  dan  pemecahan  masalah (critical  thinking  and  problem  solving), berkomunikasi (communication), dan  berkolaborasi (colaboration).
Kompetensi  yang  kompleks,  transformasi  pembelajaran  berbasis  teknologi,  dan keterampilan  non-kognitif  diperlukan  untuk  pembelajaran  abad  ke-21  (Mutohhari,  2021). Kemampuan berpikir kritis peserta didik perlu dikembangkan karena menjadi salah satu aspek kognitif yang harus dimiliki peserta didik (Devlin-Scherer, 2010). Kemampuan ini  diperlukan agar dapat memecahkan permasalahan dengan logis dan reflektif dan keduanya memiliki kaitan dengan  penyelesaian  permasalahan  secara  metakognitif  (Flavell, 1979). Siswa yang memiliki kemampuan  metakognitif  dapat  mengontrol  kognitif  mereka  melalui  kegiatan  seperti mengembangkan  pembelajaran  dan  memilih  strategi  untuk  pemecahan  masalah,  memantau pemecahan masalah dan evaluasi   (Yuan et al., 2020)
Cara  efektif  untuk  meningkatkan  kemampuan  berpikir kritis  adalah dengan  menerapkan pembelajaran yang sesuai (Mutohhari, 2021). Upaya-upaya perbaikan dalam pembelajaran seperti aplikasi  model  pembelajaran  saintifik  dinilai  belum  dapat  berjalan  dengan  efektif  yang  mayoritas disebabkan kurangnya partisipasi aktif dari peserta didik, kolaborasi dan komunikasi selama proses pembelajaran  relatif  sedikit, teknologi memainkan  peran  yang  relatif  kecil dalam pendidikan (Mutohhari,  2021).  Keaktifan  peserta  didik  dapat  ditingkatkan  dengan  model  pembelajaran yang tepat (Candra, 2020).
Model  pembelajaran  merupakan  salah  satu  cara  untuk  melatih  kemampuan  berpikir peserta  didik.  Grant  (2002)  menyatakan  bahwa  model  pembelajaran  berbasis  proyek  atau Project-based Learning merupakan model pembelajaran yang tepat untuk melatih kemampuan berpikir  peserta  didik.  Model  pembelajaran Project-based  Learning adalah  pembelajaran berbasis proyek yang berawal dari permasalahan mendasar yang diakhiri dengan sebuah karya nyata  atau  produk  yang  memiliki  nilai  (Kemendikbud,  2014:45).  Mengajarkan  kemampuan berpikir kritis akan sejalan dengan mengajarkan kemampuan penyelesaian masalah, keduanya dapat dilakukan dengan menggunakan model pembelajaran Project-based Learning (Snyder & Snyder, 2008). Project-based Learning terbukti berhasil dalam meningkatkan pengetahuan dan kemampuan berpikir kritis peserta didik (Angel, Duffey, & Belyea, 2000).
Keberadaan Tim Garuda UNY  di bawah naungan unit kegiatan mahasiswa Rekayasa Teknologi (UKM Restek) yang termasuk dalam UKM Penalaran menerapkan Project-based Learning .  Melalui  implementasi      pembelajaran  ini  terutama  pada  saat    mempersiapkan kompetisi-kompetisi yang diikuti,  diharapkan dapat membantu mahasiswa anggota tim untuk meningkatkan  kemampuan  berpikir  kritis  selain  dengan  mengikuti  perkuliahan  yang  ada. Untuk  itu  perlu  diketahui  dampak ataupun  kontribusi  partisipasi  mahasiswa dalam  Project- based Learning terhadap kemampuan maupun peningkatan berfikir kritis bagi anggota di Tim Garuda UNY .
Pembelajaran Project-based Learning pada Tim Garuda UNY, disiapkan dalam rangka menghadapi  kompetisi    mobil  baik  pada  level  nasional  maupun  internasional.  Partisipasi merupakan keterlibatan seseorang baik secara psikis maupun fisik disertai tanggung jawab terhadap  kepentingan  bersama  untuk  tujuan  bersama.  Partisipasi  anggota  dalam  hal  ini adalah segala bentuk keterlibatan anggota dalam setiap proses pembelajaran project-based learning di  Tim  Garuda  UNY  yang  dilihat  dari  partipasi  dalam  mengambil  keputusan, partisipasi dalam pelaksanaan, partisipasi dalam mengambil manfaat dan partisipasi dalam evaluasi. Variabel terikat dalam penelitian in adalah kemampuan berpikir kritis anggota Tim Garuda UNY. Kemampuan berpikir kritis merupakan kemampuan berpikir secara logis dan realistis  dalam  memecahkan  suatu  permasalahan  dengan  cara  mengumpulkan  informasi, menganalisis, mengevaluasi, dan mengambil kesimpulan sebagai solusi permasalahan yang dapat  dilihat  dari  bagaimana  mahasiswa  meberikan  penjelasan  sederhana,  membangun keterampilan dasar, menyimpulkan, membuat penjelasan lebih lanjut dan mengatur strategi.

## METODE
Penelitian ini adalah penelitian kuantitatif dengan jenis ex post facto. Penelitian ini bertujuan  untuk  mengetahui  bagaimana  pelaksaan  model  pembelajaran  Project-based Learning di tim dan bagaimana kemampuan berpikir kritis mahasiswa anggota Tim Garuda UNY . Jumlah populasi dalam penelitian ini adalah 243 orang yang terdiri atas alumni dan anggota aktif Tim Garuda UNY  dengan keterlibatan mulai tahun 2015 sampai dengan tahun 2022. Teknik pengambilan sampel adalah probability sampling dengan teknik simple random sampling dengan jumlah sampel sebanyak 75 anggota dan alumni.
Instrumen penelitian yang digunakan berupa angket, observasi dan studi dokumentasi. Skala  pengukuran  pada  instrumen  penelitian  ini  adalah  skala Likert dengan  4  pilihan
jawaban. Angket tertutup ini menghasilkan 1 kategori jawaban dengan skor pernyataan 4-1 untuk pernyataan positif dan 1-4 untuk pernyataan negatif.
Analisis data meliputi analisis data deskriptif, uji asumsi analisis dan uji hipotesis. Hasil analisis deskriptif kuantitatif  ditampilkan  menggunakan  tendensi  sentral dan  persentase. Langkah  pada  uji  hipotesis  yang  dilakukan  adalah  mentabulasi  data  kemudian  mencari jumlah skor dan menghitung presentase. Pada uji asumsi analisis dilakukan uji normalitas dan  uji  linearitas.  Penelitian    ini  menggunakan  uji  normalitas  kolmogrov  smirnov  dan pengujian    dilakukan  dengan  bantuan  SPSS  Statistic  25.  Uji  linieritas  penelitian  ini dilakukan  dengan  bantuan  SPSS  Statistic  25.  Untuk  menentukan  dua  variabel  pada penelitian  ini  terdapat  hubunngan  yang  linear    atau    tidak,    dilakukan    dengan membandingkan  nilai signifikansi dengan  0,05.  Uji hipotesis dilakukan dengan analisis regresi  sederhana  menggunakan  uji  T  dengan  menggunakan  bantuan  SPSS  Statistic  25. Koefisien determinasi juga dihitung untuk mengetahui seberapa besar kontribusi variabel independen terhadap variabel dependen secara keseluruhan.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Data  hasil  penelitian  diperoleh  dari instrumen  penelitian  yang  terdiri  dari  angket/kuesioner, observasi  dan  studi  dokumentasi.  Angket  diberikan  kepada  75  responden  yaitu  alumni  dan anggota Tim Garuda UNY . Hasil penelitian ini dideskripsikan dalam bentuk porsentase agar dapat  dengan  mudah  dijelaskan.  Data  hasil  penelitian  dibagi  menjadi  2  yaitu  penerapan project-based  learning dan  2  variabel  yaitu  partisipasi anggota dalam model pembelajaran Project-based  Learning dan  kemampuan  berpikir  kritis.  Pada  variabel  partisipasi  anggota dalam  model  pembelajaran Project-based  Learning dibagi  menjadi  4  indikator  dan  pada variabel  kemampuan  berpikir  kritis  dibagi  menjadi  5  indikator  juga.  Sedangkan  data  hasil observasi  dan  studi  dokumentasi  menjadi  data  penguat  data  hasil  angket  dengan  analisis kualitatif.

## Hasil
1.    Analisis Deskriptif
Berdasarkan  hasil  lembar  observasi menunjukkan  partisipasi anggota dalam kegiatan pembelajaran  yang  sesuai  dengan  kegiatan  pada  model  pembelajaran project-based learning. Berdasarkan  data  karakteristik  ini  maka  dapat  dinyatakan  bahwa  kegiatan  atau aktifitas  belajar  yang  diimplementasikan  dalam  Tim  Garuda  UNY    merupakan    model pembelajaran project-based  learning .  Bentuk-bentuk  partisipasi  mahasiswa  ini  dapat dilihat dalam tabel 1.

## Tabel 1. Bentuk Partispasi dalam Model Pembelajaran PjBL
No Kegiatan Ya  Tidak 1  Proyek menjadi inti pembelajaran √ 2  Pertanyaan/permasalahan menjadi fokus proyek a.   Mahasiswa melakukan improvement √ b.   Improvement yang dibuat mahasiswa dapat diimplementasikan √ c.   Mahasiswa mencari sendiri solusi permasalahan proyek √ 3  Melibatkan     peserta     didik     dalam     penyelidikan konstruktivisme a. Mahasiswa membuat matriks proyek √ b.   Terdapat  proses  pengembangan  pengetahuan dan keterampilan mahasiswa √ c.   Mahasiswa menerapkan hal-hal baru √ 4 Project are student-driven to some significant degree a.   Mahasiswa   bekerja   secara   mandiri   dengan waktu yang fleksibel √ b.   Dosen ikut berperan dalam pengerjaan proyek √ c.   Mahasiswa bertanggungjawab atas proyek √ 5  Proyek bersifat realistis a.   Hasil proyek dapat diimplementasikan √ b.   Mahasiswa   menerapkan   strategi   pemecahan masalah di tim pada kehidupan perkuliahannya √
Hasil analisis deskriptif kuantitatif memperoleh skor tertinggi ideal disetiap responden 4  x  11  =  44,  skor  terendah  ideal  disetiap  responden  adalah  1  x  11  = 11, dengan standar deviasi ideal adalah 1/6(44-11) = 5,5, dan rata-rata ideal adalah 1⁄2 (44+11) = 27,5. Rincian data analisis yang diperoleh dari angket partisipasi model pembelajaran PjBL dapat dilihat pada tabel 2.
Tabel 2. Partispasi dalam Model Pembelajaran PjBL Skor Tertinggi Ideal (ST) Skor Terendah
Ideal (SR) Standar Deviasi Ideal (SDi)
Rata-rata Ideal (Mi) 44 11 5,5 27,5
Dari data yang didapatkan pada angket masing-masing responden diketahui bahwa skor maksimal responden yaitu 112 dan skor minimal responden yaitu 66. Sedangkan jumlah skor keseluruhan pada variabel ini adalah 6.868 dan rata-rata skor adalah sebesar 91,57. Kemudian data  yang  diperoleh  dari  angket  kemampuan  bepikir  kritis  anggota  Tim  Garuda UNY  pada masing-masing  jumlah  skor  responden  dikategorikan  menjadi  rentang  skor  yang  sesuai. Pengkategorian tersebut dapat dilihat pada tabel 3 dan gambar 1.
Tabel 3. Kategori Hasil Angket Kemampuan Berpikir Kritis Anggota Tim Garuda NY
Rentang Skor Kategori Frekuensi Persentase (%) 91 ≤ X ≤ 112 Sangat Baik 39 52 70 ≤ X < 91 Baik 35 46,67 49 ≤ X < 70 Kurang Baik 1 1,33 28 ≤ X < 49 Tidak Baik 0 0 Jumlah 75 100
Berdasarkan hasil dari analisis data angket kemampuan berpikir kritis anggota Tim Mobil Garuda yang didapatkan dari 75 responden alumni dan anggota Tim Garuda UNY diperoleh data  bahwa  akumulasi  kategori  sangat  baik  dan  baik  mencapai  98,67%.  Kategori  sangat  baik diberikan oleh 1,33% responden dan tidak ada kategori tidak baik (0%).  Data ini menunjukkan kemampuan  berpikir  kritis  dari  anggota  menjadi  sangat  dominan  dalam  implementasi kegiatan belajar dalam bentuk projek.
Gambar 1. Kemampuan Berpikir Kritis Anggota Tim Garuda UNY
Berdasarkan  hasil  uji  T  menggunakan  SPSS  Statistic  25  dan  dilihat  berdasarkan perbandingan  nilai  signifikan  dan  perbandingan  t  tabel  dan  t  hitung  dapat  disimpulkan bahwa partsipasi anggota dalam Project-based Learning di Tim Garuda UNY  berpengaruh terhadap  kemampuan  berpikir  kritis  anggota  tim,  karena  hasil  menunjukkan  nilai signifikan 0,000 ˃ 0,05 dan t hitung  10,110 ˂ t tabel  1,993. Nilai R Square pada hasil uji koefisien  determinasi  menunjukkan  angka  0,583,  hal  ini  bermakna    bahwa  pengaruh partisipasi  anggota  terhadap  kemampuan  berpikir  kritis  adalah  sebesar  58,3%.  Adapun faktor-faktor lain (41,7%) merupakan variabel lain yang belum terungkap dalam penelitian ini.
0 10 20 30 40 Sangat Baik Baik Kurang Baik Tidak Baik 39 35 1 0 Kemampuan Berfikir Kritis
Salah satu kegiatan mahasiswa dalam UKM bidang penalaran adalah tim Mobil Garuda UNY  yang  bernaung  dibawah  UKM  Riset  dan  Teknologi  (RESTEK).  Anggota  tim mayoritas berasal dari Fakultas Teknik, khususnya Teknik Otomotif dan jurusan lain, serta dari berbagai fakultas di UNY. Tim ini berfokus pada upaya pengembangan kendaraan pada level mahasiswa yang dikompetisikan baik pada level nasional maupun intenasional.
Dalam rangka ikut mendukung UNY mewujudkan cita-citanya menjadi  World Class University,  tim  Garuda  telah  meraih  prestasi  di  berbagai  ajang  kompetisi,  baik  nasional maupun  internasional.  Proses  untuk  memperoleh  prestasi  ini  tentunya  membutuhkan dukungan  model  pembelajaran  sesuai  dengan  tema  kompetisi  yang  akan  diikuti. Pengembangan-pengembangan  dan  inovasi  harus  dilaksanakan  secara  berkelanjutan sehingga diharapkan dapat mempertahankan dan memperbaiki prestasinya.
1.   Model Pembelajaran Project-based Learning Tim Garuda UNY
Dalam  proses  mendapatkan  ilmu  pengetahuan  pembelajaran  menjadi  suatu  hal yang penting (Dika, dkk. 2021). Dari hasil observasi dapat diketahui bahwa Project-based Learning Tim Garuda UNY  dilaksanakan sesuai dengan 6 langkah pelaksanaan Project- based Learning yang disampaikan oleh Kemendikbud (2014:34). Langkah yang pertama yaitu penentuan  pertanyaan  mendasar.  Sesuai  dengan  hasil  observasi  yang  menjadi pertanyaan mendasar proyek di Tim Garuda UNY  adalah regulasi. Regulasi yang dimaksud adalah  kelompok  rangkaian  aturan  dan  sekaligus  tantangan  yang  diberikan  oleh  panitia  pada setiap  lomba  yang  akan  diikuti  dan  selalu  berkembang  pada  setiap  tahun  penyelenggaraan. Regulasi  menjadi  fokus  dan  tantangan  utama  dalam  mengerjakan  proyek  dimana pemenuhan persyaratan dalam regulasi juga menjadi prasyarat untuk dapat berpartisipasi dalam  kompetisi.  Dengan  demikian  kompetisi  merupakan  proyek  yang  dilaksanakan  di Tim Garuda UNY. Regulasi kompetisi kemudian dipahami oleh setiap anggota tim, agar setiap anggota dapat mengidentifikasi pertanyaan-pertanyaan yang ada di dalam regulasi. Apabila dipandang perlu, anggota tim dapat melakukan worksop regulasi.
Langkah  kedua  yaitu  menyusun  perencanaan  proyek.  Untuk  itu,  mahasiswa melakukan  observasi  terhadap  potensi  dan  sumberdaya  yang  dimiliki,  termasuk evaluasi hasil kompetisi tahun sebelumnya. Dari hasil observasi dan pemahaman regulasi, selanjutnya dapat disusun perencanaan proyek yang akan dilakukan. Perencanaan proyek ini  berisi  solusi-solusi  dan  tindakan  yang  akan  diambil  dalam  mengerjakan  proyek kompetisi.  Setelah  perencanaan  proyek  selesai  dibuat,  selanjutnya  langkah  ketiga  yaitu menyusun jadwal. Jadwal yang disusun oleh Tim Garuda UNY  dituangkan dalam bentuk
matrik  kompetisi.  Dalam  matrik  setiap  divisi  akan  memiliki  tugas  berbeda  sesuai tanggungjawab pada divisinya masing-masing. Untuk selanjutnya, pekerjaan akan dibagi lagi pada masing-masing anggota berdasarkan minat dan kompetensi yang dimiliki. Matrik yang  disusun  berisi  target-target  waktu  penyelesai  pekerjaan,  dan  jadwal  pelaksanaan proyek mulai dari riset, implementasi pada kendaraan, latihan kompetisi, laporan divisi, dan  jadwal  rapat  tim.  Langkah  selanjutnya  yaitu  monitoring.  Setalah  jadwal  dan  tugas sudah dibagi pada masing-masing anggota, mahasiswa akan mulai mengerjakan tugasnya dalam proyek kompetisi. Tugas monitoring dilakukan oleh dosen pembimbing, dalam hal ini dosen pembimbing berperan sebagai motivator untuk mengarahan jalannya pengerjaan poyek  kompetisi  agar  dapat  terselesaikan  dengan  baik  dan  benar.  Tambahan  lain, pembimbing  juga  berperan  untuk  memastikan  tahapan-tahapan  yang  dilaksanakan mahasiswa anggota sesuai dengan jadwal yang dirancang.
Langkah berikutnya  yaitu penilaian hasil. Pada tahap ini penilaian hasil diberikan oleh juri kompetisi pada saat pelaksanaan kompetisi. Mahasiswa akan mempresentasikan hasil karyanya baik dalam bentuk teknis maupun non teknis kepada dewan juri. Pada tahap ini juga, mahasiswa akan didorong untuk mempertanggungjawabkan pekerjaan yang telah dilakukan dalam proyek kompetisi.
Tahap  terakhir  adalah  evaluasi  kegiatan.  Evaluasi  dalam  Tim  Garuda  UNY dilakukan  secara  rutin,  mulai  dari  saat  proses  pengerjaan  proyek  hingga  saat  telah diumumkan  hasil    kejuaraan  dalam  kompetisi.  Dalam  setiap  evaluasi  yang  dilakukan, mahasiswa anggota tim dan dosen pembimbing akan bersama-sama melaksanakan evaluasi setiap tahapan kegiatan  yang dilaksanakan. Mahasiswa  menyampaikan  kekurangan  atau kesalahan dari pekerjaan dan kegiatan yang telah dilakukan, kemudian akan didiskusikan bersama  solusi  apa  yang  tepat  untuk  mengatasi  permasalahan  tersebut  agar  terjadi perbaikan untuk kedepannya.
Permasalahan  yang  dihadapkan  kepada  mahasiswa  yang  dalam  hal  ini  adalah regulasi  kompetisi  dapat  merangsang  aktivitas  psikis  mahasiswa,  kemudian  mahasiswa dapat menyerap  banyak infomasi baru untuk dapat memberikan solusi pada permasalahan tersebut. Bagi mahasiswa yang sudah memiliki pengetahuan awal, pengalaman baru yang diperoleh juga menghasilkan proses asimilasi pengetahuan baru. Berbagai informasi yang didapatkan,  kemudian  dianalisis  yang  selanjutnya  akan  menghasilkan  ide  atau  gagasan yang  dapat  memecahkan  tantangan  regulasi  kompetisi  dan  proses  tersebut  merupakan proses berpikir kritis. Dalam perspektif  konstruktifisme, proses keterlibatan dalm proyek ini  memberikan  peluang  yang  sangat  signifikan  bagi  mahasiswa  untuk  mengkonstruk pengetahuan dan ketrampilan baru.
Dari 7 kompetisi yang pernah diikuti oleh Tim Garuda UNY  didapatkan data bahwa beberapa mahasiswa pernah mengikuti lebih dari satu kompetisi selama bergabung dengan tim.  Setiap  kompetisi  memiliki  tingkat  kesulitan  masing-masing  dan  tantangan  yang berbeda-beda.  Hal  ini  membuat  proses  pengembangan  kemampuan  berpikir  kritis mahasiswa melalui kompetisi dapat lebih  baik  karena harus memecahkan  tantangan dan permasalahan dalam proyek kompetisi yang diikuti.
Implementasi Project-based Learning di Tim Garuda UNY  termasuk dalam kategori “sangat baik” dan  dari hasil observasi  juga  dapat  diperkuat  bahwa  pelaksanaan Project- based    Learning pada    Tim  Garuda  UNY    sudah  memenuhi  Selaras  dengan  penelitian sebelumnya bahwa dengan proses yang tepat implementasi model pembelajaran Project-based Learning akan mampu  menciptakan suasana belajar  yang  dapat  membantu  mengembangkan kompetensi kemampuan berpikir kritis (Mia, 2020).
2.     Pengaruh  Partisipasi  dalam  Model  Pembelajaran Project-based  Learning Tim Garuda UNY terhadap Kemampuan Berpikir Kritis Anggota.
Berdasarkan hasil dari analisis data angket partisipasi dalam model pembelajaran PjBL Tim Mobil Garuda yang didapatkan dari 75 responden alumni dan anggota Tim Garuda UNY diperoleh 48 alumni dan anggota mendapatkan hasil sangat baik (64%), 25 alumni dan anggota mendapatkan  hasil  baik  (33,33%),  2  alumni  dan  anggota  mendapatkan  hasil  kurang  baik (2,67%) dan tidak ada alumni dan anggota yang mengatakan bahwa model pembelajaran PjBL Tim  Garuda  UNY    tidak  baik.  Jadi  model  pembelajran  PjBL  di  Tim  Garuda  UNY dikategorikan  “sangat  baik”  dikarenakan  nilai  rata-rata  dari  angket  yang  disebar  pada responden yaitu 37,16.
Berdasarkan hasil dari analisis data angket kemampuan berpikir kritis anggota Tim Mobil Garuda  yang  didapatkan  dari  75  responden  diperoleh  33  orang  mahasiswa    memiliki kemampuan berpikir kritis  yang  sangat baik (44%),  41 orang memiliki kemampuan berpikir kritis  dalam  kategori  baik  (54,7%),  dan  satu    anggota  memiliki  kemampuan  berpikir  kritis kurang baik (1,3%).  Jadi kemampuan berpikir kritis anggota di Tim Garuda UNY  rerata dapat dikategorikan “baik”
Uji  hipotesis  menunjukkan  Ha diterima dan  Ho  ditolak,  yang  artinya  bahwa partisipasi dalam  model  pembelajaran Project-based  Learning di  Tim  Garuda  UNY    berpengaruh terhadap kemampuan berpikir kritis anggota karena hasil menunjukkan nilai signifikan 0,000 ˃ 0,05 dan t hitung  10,110 ˂ t tabel  1,993. Data hasil penelitian kemudian dianalisis dengan teknik persentase. Dari hasil analisis deskriptif dan hasil uji hipotesis pengaruh tersebut dapat
dilihat dari bagaimana proses anggota dalam mengikuti dan berperan aktif dalam pembelajaran di tim.
Kemampuan  berpikir  kritis  dapat  ditingkatkan  dengan  adanya  pembelajaran  yang  memuat analisis   interpretasi,   evaluasi,   inferensi,   penjelasan,  dan   regulasi  diri     (Jumhur,  2021) seperti yang terdapat pada model pembelajaran Project-based Learning. an di atas menunjukkan bahwa dengan berpartisipasi dalam kegiatan proyek Tim Garuda UNY   akan  mempengaruhi kemampuan  berpikir  kritis   mahasiswa.    Melalui  partisipasi  dalam Project-based  Learning kemampuan berpikir  kritis  peserta didik dapat ditingkatkan dan  lebih  tinggi daripada peserta didik  yang  belajar  dengan  model  pembelajaran  lain  (Yosi  dkk,  2019;  Alimah  dkk,  2021). Dengan  catatan  bahwa  langkah-langkah  yang  dilakukan  pada  model  pembelajaran  berbasis proyek benar  dan  cocok  apabila  dibandingkan  dengan  indikator  kemampuan  berpikir  kritis (Mia,  2020).  Disamping  itu,  implementasi Project-based  Learning dapat  meningkatkan keaktifan belajar peserta didik ((Utama & Sukaswanto, 2020) Dengan demikian, penelitian ini sesuai dan menguatkan penelitian-penelitian yang sebelumnya. Hal tersebut dapat dibuktikan dengan  tercapainya indikator kemmpuan  berpikir kritis  yang dapat dilihat pada hasil analisis data angket.
Proses dalam upaya memenuhi regulasi menjadi point utama agar dapat melalui kualifikasi pada  setiap  fase  pada  perlombaan.  Semangat  berkompetisi  menjadi  point  besar  sehingga menjadi  pendorong  bagi  mahasiswa  untuk  belajar  dan  mengikuti  proses  pembelajaran  yang diterapkan yang dalam hal ini adalah Project Based Learning .  Dengan demikian, pelaksanaan model pembelajaran ini menjadi kultur dalam setiap kegiatan lomba yang dihadapi.
Berkompetisi  juga  bermakna  menggunakan  segala  upaya  untuk  muncul  menjadi pemenang. Tantangan prestasi  untuk  menjadi  yang terbaik  membutuhkan  usaha-usaha  yang besar serta keseriusan dalam melaksanakan project yang sudah direncanakan. Persaingan yang ketat dari tim lain untuk mengukir prestasi tertinggi juga akan semakin berkembang. Hal ini ditandai dengan lahirnya aplikasi teknologi baru, peningkatan/pengembangan ( improovement ) inovasi dan kreasi baru yang disematkan pada project mahasiswa.
Kompetisi  akan  memberikan  pembelajaran  yang  spesifik  bagi  mahasiswa  dengan melibatkan  berbagai  upaya  untuk  bisa  tampil  sebagai  pemenang.  Usaha-usaha  ini  tentunya secara langsung memberikan dampak bagi peningkatan dan pengembangan pengetahuan dan ketrampilan mahasiswa. Mahasiswa yang mengikuti kompetisi ketrampilan terbukti memiliki pengetahuan profesional yang lebih solid (Wang et al., 2023, ) dan meningkatkan daya tarik bagi  lembaga  pendidikan  (Chankseliani  et  al.,  2016).  Beberapa  literatur  tentang  kompetisi keterampilan seperti ini disepakati sebagai bagian dari promosi keahlian dan kemahiran dalam perolehan keterampilan dan membantu meningkatkan pembelajaran dan pengajaran di bidang
Vocational  Education  and  Technology/VET  (Helakorpi,  2010;  James  &  Holmes,  2012,  , Mayhew et al., 2013; Chankselani et al., 2015).
Pembuktian  hipotesis  diatas,  juga  diperkuat  oleh  adanya  kultur  keingintahuan  dalam mencari pengetahuan baru agar menghasilkan karya terbaik, skeptisme yang bermakna untuk selalu  menuntut  bukti  kebenaran  akan  sebuah  ide  konsep  dan  logika  formal  yang  selalu dikemukakan agar memungkinkan untuk mengidentifikasi argumen-argumen baik yang dapat membantu  memahami  implikasi  program  didalam  project.  Disamping  itu,  empati  diantara anggota  tim  juga  dapat  dilihat  pada  saat  penggalian  ide-ide  baru  dalam  rangka  melihat pemecahan  permasalahan  dari  sudut  pandang  orang  lain.  Kebiasan-kebiasaan  diatas  jelas sekali mengarah pada pembentukan critical thinking skill melalui usaha  mengkombinasikan kebiasaan-kebiasan  tersebut  (Rahardhian,  2022).  Selanjutnya  Rahardian  (2022)  juga menyimpulkan  bahwa  kemampuan  berpikir  kritis  mulai  mendapatkan  perhatian  untuk kemajuan  pendidikan  dan  dikenal  sebagai Higher  Order  Thinking  Skill (HOTS).  Dengan demikian  implementasi Project-based  Learning, akan  dapat  melahirkan  pembelajar  yang memiliki ketrampilan berpikir kritis.

## SIMPULAN
Berdasarkan  hasil  penelitian  dan  pembahasan  tentang  pengaruh  tingkat  partisipasi Project- based Learning terhadap kemampuan berpikir kritis  anggota  Tim Garuda UNY dapat  disimpulkan  bahwa  (1)  Pelaksanaan  model  pembelajaran Project-based  Learning Tim Garuda UNY  sesuai dengan indikator dan langkah model pembelajaran Project-based Learning, (2) Tingkat partisipasi dalam model pembelajaran Project-based Learning Tim Garuda  UNY    berpengaruh  terhadap  kemampuan  berpikir  kritis  anggota  dan  diketahui bahwa  partisipasi  berkontribusi  sebanyak  58,3%  terhadap  kemampuan  berpikir  kritis anggota.  Model  pembelajaran  ini  dapat  diterapkan  dalam  perkuliahan  maupun pembelajaran non formal, karena  berdasarkan  penelitian  ini  dapat  dilihat  bahwa  model pembelajaran Project-based Learning berpengaruh dalam mengembangkan kemampuan berpikir  kritis  mahasiswa melalui proses  pembelajaran  berbasis  proyek.  Sehingga untuk dapat  mengambangkan  kemampuan  berpikir  kritis  secara  maksimal  perlu  ditingkatkan adanya partisipasi aktif mahaisiswa dalam setiap proses dan langkah model pembelajaran Project-based Learning.

## DAFTAR PUSTAKA
Angel,  B.  F.  (2000).  An  evidence-based  project  for  evaluating  strategies  to  improve knowledge  acquisition  and  critical-thinking  performance  in  nursing  students. Journal of Nursing Education, 39(5) , 219–228.
Azzahra  Rahma,  Mia.  (2020)  Analisis  Kemampuan  Berpikir  Kitis  Matematis  Siswa Melalui Model Project-based Learning. http://repository.unpas.ac.id/id/eprint/49804
Chankseliani, M., James Relly, S., & Laczik, A. (2016). Overcoming vocational prejudice: How can skills competitions improve the attractiveness of vocational education and training  in  the  UK?  British  Educational  Research  Journal,  42(4),  582–599. https://doi.org/10.1002/berj.3218
Devlin-Scherer,  N.  B.  (2010).  Teacher  Candidate  Responses  to  Digital  Games  21st- Century  Skills  Development. Journal  of  Research  on  Technology  in  Education Volume 42 , 409-425.
Fadel, B. T. (2009). 21st Century Learning Skills. San Francisco: CA:John Wiley & Sons.
Flavell,  J.  H.  (1979).  Metacognition  and  cognitive  monitoring:  A  new  area  of cognitive–developmental inquiry. American Psychologist, 34(10) , 906–911.
Grant, M .    (2002).   Getting a    Grip   on   Project-Based   Learning   :   Theory,   Cases and Recommendations. A Middle School Computer Technologies Journal .
Helakorpi, S. (2010) The philosophy behind vocational skills competitions, in: S. Kaloinen, P. Pynn€onen & H. Saarinen (Eds) Competitions for everyone (H€ameenlinna, Finland, HAMK University of Applied Sciences Vocational Teacher Education Unit).
James, S. & Holmes, C. (2012) Developing vocational excellence: Learning environments within work environments. SKOPE Working Paper No. 112, University of Oxford.
Jumhur, A. A., Avianti, R. A., & Akbar, A. T. (2021). Critical Thinking Based Interactive Learning Media for Basic Mechanical Engineering. Jurnal Pendidikan Teknologi Dan Kejuruan, 27(2), 146–156. https://doi.org/10.21831/jptk.v27i2.36583
Kemendikbud.  (2017). Implementasi  Pengembangan  Kecakapan  Abad  21  dalam Perencanaan  Pelaksanaan  Pembelajaran  (RPP). Jakarta:  Direktorat  Pembinaan SMA  Direktorat  Jenderal  Pendidikan  Dasar  dan  Menengah  Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan 2017.
Kemendikbud, L. (2015, September 29). Kurikulum 2013: Pergeseran Paradigma Belajar
Abad-21. Retrieved from Litbang Kemendikbud:
http://litbang.kemendikbud.go.id/index.php/index-berita-kurikulum/243- kurikulum-2013-pergeseran-paradigma-belajar-abad-21
Kharisma,  C.  (2020).  Meningkatkan  Keaktifan  dan  Hasil  Belajar  Siswa  SMK  Piri Sleman  Menggunakan  Model  Pembelajaran  Jigsaw. Jurnal  Pendidikan  Vokasi Otomotif, Vol 3, Nomor 1 , 47-63.
Mayhew,  K.,  James,  S.,  Chankseliani,  M.  &  Laczic,  A.  (2013)  Benefits  of  Developing Vocational Excellence. A Report to the National Apprenticeship Service. (Oxford,
UK, University of Oxford) Available online at:
http://www.findafuture.org.uk/media/1823/duve-project-3-final-reportphase- 1.pdf/
Muhammad Kris Yuan Hidayatulloh, A. d. (2019). The Effect of Problem-based Learning and Blended Learning Model to Metacognitive Awareness as a Reflection Towards a  New  Normal Era. Jurnal Pendidikan  Teknologi dan  Kejuruan,  Vol.  26,  No.  2 , 183-
Mutohhari, F. S. (2021). Difficulties in Implementing 21st Century Skills Competence in Vocational Education Learning. International Journal of Evaluation and Research in Education, 10(4), 1229–1236.
Rahardhian, A. (2022). Kajian Kemampuan Berpikir Kritis (Critical Thinking Skill) Dari Sudut Pandang Filsafat. Jurnal Filsafat Indonesia, 5(2), 87–94. https://doi.org/10.23887/jfi.v5i2.42092
Utama, K. O. D., & Sukaswanto, S. (2020). PENGARUH MODEL PEMBELAJARAN PROJECT  BASED  LEARNING  TERHADAP  HASIL  BELAJAR  DAN KEAKTIFAN  BELAJAR  SISWA  DI  SMK  NEGERI  1  NGAWEN.  Jurnal
Pendidikan Vokasi Otomotif, 2(2), 79–92. https://doi.org/10.21831/jpvo.v2i2.33560.
Wang, S., Peng, F., & Feng, Z. (2023). The Role of Skills Competitions in Improving the Practical  Ability  of  Vocational  College  Students.  Journal  of  Contemporary Educational Research, 7(2), 23–28. https://doi.org/10.26689/jcer.v7i2.4708
Yuan, K., Aftoni, A., & Çobanoğlu, Ö. (2020). The Effect of Problem-Based Learning Model and Blended Learning Model to Metacognitive Awareness as a Reflection Towards a New Normal Era. Jurnal Pendidikan Teknologi Dan Kejuruan, 26(2), 183–188. https://doi.org/10.21831/jptk.v26i2.32783