J J J U U U R R R N N N A A A L L L M M M A A A H H H A A A S S S I I I S S S W W W A A A P P P T T T K K K P P P A A A R R R E E E N N N T T T A A A S S S

## I MPLEMENT L EARNING M ODEL C OOPERATIVE T YPE T EAMS G AMES T OURNAMENT ( T GT) I N C ONTENT T YPES O F S TYLE I N S TRUCTURAL B UILDING
C LASS X

## E NGINEERING C ONSTRUCTION C ONCRETE S TONE S MKN 1 P ALANGKA R AYA 2 016/ 2 017

## P ENERAPAN M ODEL P EMBELAJARAN K OOPERATIF T IPE T EAMS G AMES T OURNAMENT ( T GT) PADA M ATERI M ACAM-MACAM G AYA DALAM S TRUKTUR B ANGUNAN K ELAS XT EKNIK K ONSTRUKSI B ATU D AN B ETON S MKN 1 P ALANGKA R AYA T AHUN A JARAN 2 016/ 2 017 Pronasi 1 ,  Whendy Trissan 2
1 Mahasiswa Program Studi Pendidikan Teknik Bangunan Universitas Palangka Raya 2 Dosen Program Studi Pendidikan Teknik Bangunan Universitas Palangka Raya
e-mail: ronapronasi@gmail.com

## ABSTRACT
This research was motivated by student learning outcomes in a variety of styles materials in building structures of  class  X  Stone  and  Concrete  Construction  Engineering  SMK  Negeri  1  Palangka  Raya.  It  has  not  been  as expected, such as learning results of class X TKBB 2013/2014 school year in which the school year 2014 / 2015 and 2015/2016 school year were  only 43.47%, 54.16%, and 53.57% of students who meet the KKM and other students have not reached the KKM standard achievement. This is caused that  students are more tending to be passive,  silent  and  less  involved  in  the  learning  process.  The  purpose  of  this  study  was  to  determine  student learning outcomes after implementing cooperative learning model type Teams Games Tournament (TGT). This research is a descriptive study, in which data used in this research is quantitative data in the form of the final test. The data were analyzed using individual mastery and classical completeness. The research was conducted on September 5, 2016 to the date of October 3, 2016. The subject of the study 25 students of class X TKBB SMK 1 of Palangka Raya  in Academic Year 2016/2017. The  instrument  used in  this  study is the final test. Problem final  test  of  40  multiple  choice  questions.  Each  end  of  the  test  items  have  been  reviewed  by  three  people  in which consisting of two lecturers from vocational technology education Palangka Raya University and a teacher of engineering mechanics TKBB class X SMK Negeri 1 Palangka Raya to obtain validity matter. This study shows that student learning outcomes by the end of the test obtained by the level of achievement of 73.6%, there are 20  students  completed  (80%),  and  5  students  did  not  complete  (20%).  Classical  completeness  students  have achieved. It concluded that the student learning outcomes were improved after applying the type cooperative learning TGT.
Keywords: Student  Learning  Outcomes,  Cooperative  Learning  Model  Type,  Improvement  In  Student  Learning Outcomes

## PENDAHULUAN
Pendidikan  memegang  peranan  penting  dalam  upaya  pengembangan  sumber  daya  manusia  dan menentukan kemajuan suatu bangsa. Saat ini system pendidikan telah mengalami kemajuan yang sangat pesat. Banyak upaya pemerintah yang telah dilakukan untuk menciptakan system pendidikan yang bermutu, namun hasilnya masih belum maksimal. Upaya yang harus dilakukan untuk mencapai target kurikulum adalah dengan mengerahkan dan mengoptimalkan seluruh komponen pendidikan, terutama guru sebagai pemegang peranan penting yang terlibat langsung pada kegiatan belajar mengajar siswa / anak didik.
Metode  pembelajaran  TGT (Teams  Games  Tournaments) adalah  metode  pembelajaran  kooperatif dengan  strategi  kelompok  belajar  yang  terdiri  4-5  siswa  yang  heterogen  kemampuan  belajarnya,  ada  siswa yang  kemampuan  belajarnya  tinggi,  sedang  maupun  rendah.  Dalam  kelompok  tersebut  ada  tanggung  jawab bersama,  jadi  setiap  anggota  saling  membantu  untuk  menutupi  kekurangan  temannya.  Ada  proses  diskusi, saling  bertukar  pendapat,  pembelajaran  teman  sebaya,  kepemimpinan  dalam  mengatur  pembelajaran
J J J U U U R R R N N N A A A L L L M M M A A A H H H A A A S S S I I I S S S W W W A A A P P P T T T K K K P P P A A A R R R E E E N N N T T T A A A S S S V V V o o o l l l 3 3 3 N N N o o o . . . 1 1 1 J J J a a a n n n - - - J J J u u u n n n 2 2 2 0 0 0 1 1 1 7 7 7
dikelompoknya yang dibalut dalam suatu kompetisi turnamen akademik. Pada model pembelajaran kooperatif tipe Teams Games Tournament (TGT) yaitu guru terlebih dahulu menyampaikan materi, setelah itu siswa dibagi atas beberapa kelompok, kemudian materi yang telah disampaikan diberikan kepada masing-masing kelompok supaya materi tersebut dipelajari dan dipahami setiap anggota kelompok. Setelah selesai, seluruh siswa dikenai kuis,  pada  waktu  kuis  ini  mereka  tidak  dapat  saling  membantu.  Berawal  dari  alasan  diatas,  peneliti  ingin melakukan  penelitian  dengan  judul,  “Penerapan  Model  Pembelajaran  Kooperatif  Tipe Teams  Games Tournaments (TGT) Pada Materi Macam-macam Gaya dalam Struktur Bangunan Kelas X Teknik Konstruksi Batu dan Beton SMK Negeri 1 Palangka Raya Tahun Ajaran 2016/2017”.
Berdasarkan  latar  belakang  yang  telah  diuraikan  di  atas,  maka  rumusan  masalah  pada  penelitian  ini adalah “Bagaimana hasil belajar siswa kelas  X Teknik Konstruksi Batu dan Beton SMK Negeri 1 Palangka Raya dengan menggunakan model pembelajaran Teams Games Tournament (TGT)  pada materi macam-macam gaya dalam struktur bangunan”.

## METODE PENELITIAN
Pendekatan  penelitian  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  penelitian  kuantitatif  dengan  jenis penelitian  ini  menggunakan  penelitian  deskriptif,  karena  hasil  dan  proses  penelitian  akan  dipaparkan  dalam bentuk gambaran berupa informasi atau kejadian dari yang diamati.
Penelitian  ini  menggunakan  statistik  deskriptif  yaitu  data  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah data kuantitatif, karena menggunakan data berupa skor yang diperoleh dari skor hasil tes akhir siswa  setelah penerapan model pembelajaran tipe TGT ( Team Games Tournament ).
Populasi  dalam  penelitian  ini  adalah  seluruh  siswa  kelas  X  TKBB  SMK  Negeri  1  Palangka  Raya  tahun ajaran 2016/2017, dengan jumlah populasi 25 siswa.
Sampel adalah bagian dari jumlah dan karakteristik yang dimiliki oleh populasi tersebut (Sugiyono, 2013: 118).  Sampel  pada  penelitian  ini  sebanyak  25  orang  siswa  kelas  X  TKBB  SMK  Negeri  1  Palangka  Raya  tahun ajaran 2016/2017.
Penelitian dilaksanakan dari 5 September sampai 3 Oktober 2016, dan tempat penelitian SMK Negeri 1 Palangka Raya yang berada di Jalan  Tambun Bungai Nomor 77 Palangka Raya, kelas X Teknik Konstruksi Batu dan Beton semester ganjil Tahun Ajaran 2016/2017.
Dalam melaksanakan penelitian, peneliti harus melakukan tahap persiapan terlebih dahulu. Pada tahap persiapan penelitian ini dilakukan hal-hal, yaitu:
a. Menentukan tempat penelitian.
b. Melakukan wawancara ke lokasi penelitian
c. Menyusun proposal penelitian.
d. Membuat instrumen penelitian.
e. Seminar proposal penelitian.
f. Melakukan revisi proposal penelitian.
g. Permohonan izin penelitian pada instansi terkait.
h. Menentukan populasi penelitian.
i. Melaksanakan kegiatan belajar mengajar pada kelas uji coba.
j. Melaksanakan uji coba instrumen.
k. Menganalisis uji coba instrumen.
Instrumen  penelitian  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  instrumen  tes  tertulis  untuk mendapatkan data yang diperlukan. Tes tertulis ini berupa soal pilihan ganda yang jumlah soalnya disesuaikan dengan  tujuan  pembelajaran  yang  ingin  dicapai  pada  materi  tersebut.  Adapun  langkah-langkah  penyusunan butir soal dapat dilihat pada Tabel 1 berikut:
Tabel 1. Langkah-langkah menyusun butir soal
No Langkah-langkah menyusun butir soal 1 Penyusunan kisi-kisi butir soal yang mengacu pada kurikulum 2013
2 Menyusun butir soal dan pendoman penskoran
3 Menganalisis validitas butir soal dengan bantuan validator ( rater )
Tes tertulis ini terdiri dari tes awal, lembar diskusi, dan tes akhir, berikut penjelasannya:
J J J U U U R R R N N N A A A L L L M M M A A A H H H A A A S S S I I I S S S W W W A A A P P P T T T K K K P P P A A A R R R E E E N N N T T T A A A S S S V V V o o o l l l 3 3 3 N N N o o o . . . 1 1 1 J J J a a a n n n - - - J J J u u u n n n 2 2 2 0 0 0 1 1 1 7 7 7

## 1. Tes Awal
Tes awal adalah tes yang dilaksanakan pada awal pertemuan yang bertujuan untuk mengetahui tingkat kemampuan siswa, setelah itu baru siswa-siswa  tersebut dibagi ke dalam kelompok-kelompok  kecil. Pada  tes awal  ini  soalnya  dalam  bentuk  pilihan  ganda  sebanyak  40  soal  dengan  4  pilihan  (a,  b,  c,    dan  d)  yang  akan dijawab oleh masing-masing siswa. Berikut kisi-kisi butir soal serta penskoran.
a. Kisi-Kisi Butir Soal Tabel 2. Kisi-kisi butir soal Materi Indikator No. Soal Ranah Kognitif Gaya tarik dan gaya tekan - Mengetahui macam-macam gaya dalam struktur bangunan yaitu gaya tarik dan gaya tekan. - Mengebutkan macam-macam gaya dalam struktur bangunan yaitu gaya tarik dan gaya tekan 1, 2, 4, 5, 22, 24, 27 C1 3, 28 C2 6, 23, 25, 26, 29, 30, 31, C3 Gaya lentur - Mengetahui macam-macam gaya dalam struktur bangunan yaitu gaya lentur. - Mengebutkan macam-macam gaya dalam struktur bangunan yaitu lentur. 7, 9, 10, 11, C1 8, 12, C2 13, C3 Gaya geser dan torsi - Mengetahui macam-macam gaya dalam struktur bangunan yaitu gaya geser dan gaya torsi. - Mengebutkan macam-macam gaya dalam struktur bangunan yaitu gaya geser dan torsi 15, 18, 19, 20, 33 C1 14, 32 C2 16, 17, 34, 35 C3 Tekanan tumpu - Mengetahui macam-macam gaya dalam struktur bangunan yaitu tekanan tumpu. - Mengebutkan macam-macam gaya dalam struktur bangunan yaitu tekanan tumpu. 21, 39, 40 C1 38 C2 36, 37 C3

## b. Pedoman jawaban serta penskoran pilihan ganda
Penskoran  untuk  soal  pilihan  ganda  yaitu  setiap  pilihan  benar  diberi  skor  1  (satu)  dan  setiap  jawaban yang salah diberi skor 0 (nol). Untuk memberikan nilai pada skor yang diperoleh siswa tersebut dapat dilakukan dengan percentages  correction (hasil  yang  dicapai  tiap  siswa  dihitung  dari  presentase  jawaban  yang  benar). Rumus percentages correction adalah sebagai berikut:
S = × 100.......................................................(7)
(Purwanto, 2008: 112)
Keterangan:
S  : Nilai yang diharapkan(dicari)
R   : Jumlah skor dari item atau soal yang dijawab benar
N  : Skor maksimum dari tes tersebut

## 2. Lembar Kerja Siswa (LKS)
Lembar  Kerja  Siswa  (LKS)  adalah  lembaran  yang  berisi  tugas  yang  harus  dikerjakan  oleh  peserta  didik. Berikut pedoman jawaban serta pedoman penskoran LKS.
a. Pedoman jawaban serta pedoman penskoran
Penskoran  untuk essay biasanya  digunakan  dengan  cara  memberi  bobot  kepada  setiap  soal  menurut tingkat kesukarannya atau banyak-sedikitnya unsur yang harus terdapat dalam jawaban yang  dianggap paling baik (Purwanto, 2008: 70).

## 3. Tes akhir
J J J U U U R R R N N N A A A L L L M M M A A A H H H A A A S S S I I I S S S W W W A A A P P P T T T K K K P P P A A A R R R E E E N N N T T T A A A S S S V V V o o o l l l 3 3 3 N N N o o o . . . 1 1 1 J J J a a a n n n - - - J J J u u u n n n 2 2 2 0 0 0 1 1 1 7 7 7
Tes akhir adalah tes yang diberikan di akhir pembelajaran. Soal tes yang diberikan pada tes akhir sama dengan  soal  pada  tes  awal,  dengan  tujuan  untuk  mengetahui  apakah  adanya  perbedaan  pengetahuan  siswa tetang materi tersebut sebelum dan sesudah menggunakan model pembelajaran kooperatif tipe teams games tournament .
Soal  tes  akan  divalidasi  terlebih  dahulu  sebelum  digunakan.Validasibutir  soal  tes  dilakukan  oleh  tiga orang rater yang  terdiri  dari  dua  orang  dosen  Program  Studi  Pendidikan  Teknik  Bangunan  FKIP  Universitas Palangka Raya dansatu orang guru mata pelajaran mekanika teknik di SMK Negeri 1 Palangka Raya. Rater dapat menyatakan valid atau tidaknya suatu soal.
a. Rater memberikan skor A jika butir soal dapat digunakan.
b. Rater memberikan skor B jika butir soal perlu diperbaiki.
c. Rater memberikan skor C jika butir soal perlu dihilangkan.
Berikut tabel yang digunakan untuk menelaah butir soal:
Tabel 3.Lembar telaah butir soal Bidang Penelaahan Kriteria Penelaahan ButirTes 1 2 3 Materi A B C D Konstruksi E F
Bahasa
G H I
Nilai J Keterangan: A  : Rumusan butir tes sesuai dengan indikator B  : Batasan jawaban atau ruang lingkup yang diuji sudah jelas
C  : Isi materi yang dipertanyakan sesuai dengan tujuan pengukuran
D  : Isi materi yang dipertanyakan sesuai dengan kurikulum
E  : Rumusan butir tes sudah menggunakan kata Tanya atau perintah yang Menuntut jawaban uraian/jawaban singkat
F  : Rumusan butir tes tidak menimbulkan penafsiran ganda
G  : Rumusan butir tes sudah menggunakan bahasa yang sederhanadan Komunikatif
H  : Rumusan butir tes tidak menimbulkan salah pengertian I  : Butir tes menggunakan bahasa Indonesia yang baik dan benar J  : Nilai
Berdasarkan  batasan  diatas,  seorang rater dapat  memberikan  nilai  pada  setiap  butir  tes  soal.  Untuk menyatakan valid atau tidaknya soal digunakan tiga rater , jika paling sedikit dua rater memberikan nilai A pada suatu soal  yang sama, maka  soal tersebut dapat digunakan ( valid ).  Jika paling  sedikit  dua rater memberikan nilai  B  pada  suatu  soal  yang  sama,  maka  soal  tersebut  dapat  digunakan,  namun  perlu  diperbaiki.  Jika  paling sedikit dua rater memberikan nilai C pada suatu soal yang sama, maka soal tersebut tidak dapat digunakan. Standar ketuntasan belajar individu untuk ranah pengetahuan yang ditetapkan SMK Negeri 1 Palangka Raya  adalah    75.  Kurniasih  dan  Sani  (2014:  56)  menyatakan  bahwa  untuk  menentukan  nilai  ketuntasan individu dihitung dengan menggunakan persamaan sebagai berikut:
Nilai = x 100………..............………...……... (8)
J J J U U U R R R N N N A A A L L L M M M A A A H H H A A A S S S I I I S S S W W W A A A P P P T T T K K K P P P A A A R R R E E E N N N T T T A A A S S S V V V o o o l l l 3 3 3 N N N o o o . . . 1 1 1 J J J a a a n n n - - - J J J u u u n n n 2 2 2 0 0 0 1 1 1 7 7 7
Ketuntasan  belajar  secara  klasikal  dikatakan  tuntas  jika  dalam  kelas  tersebut  terdapat    ≥  80%  peserta didik  yang  telah  tuntas  dari  jumlah  seluruh  peserta  didik    (Depdiknas,  2004:  16  ).  Menurut  Purwanto  dalam skripsi Nurani, 2013 menyatakan bahwa ketuntasan klasikal digunakan rumus:
........................................................(9)
Keterangan:
P = Persentase ketuntasan klasikal
S = Jumlah peserta didik yang tuntas
N = Jumlah seluruh siswa
Untuk mengetahui presentase tingkat ketercapaian menggunakan rumus:
TK (%) = × 100%............................(10) M = Keterangan:
TK
: Tingkat ketercapaian
M : Skor rata-rata Dengan kriteria:
80%  ≤ TK ≤ 100% (Sangat tercapai)
60%  ≤ TK < 80%   (Tercapai)
40%  ≤ TK < 60%   (Kurang tercapai)
0%  ≤ TK < 40%   (Sangat kurang tercapai)

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Sebelum  melaksanakan  kegiatan  pembelajaran,  pada  hari  Senin  tanggal  29  Agustus  2016  peneliti terlebih dahulu memberikan tes awal kepada siswa berupa pilihan ganda sebanyak 40 soal.
Tabel 4. Hasil tes awal No Kode Siswa Nilai Keterangan Tinggi Sedang Rendah 1 S – 01 30 2 S – 02 42,5 3 S – 03 35 4 S – 04 45 5 S – 05 32,5 6 S – 06 35 7 S – 07 37,5 8 S – 08 45 9 S – 09 20 10 S – 10 37,5 11 S – 11 22,5 12 S – 12 22,5 13 S – 13 42,5 14 S – 14 42,5 15 S – 15 42,5 16 S – 16 47,5 17 S – 17 42,5
J J J U U U R R R N N N A A A L L L M M M A A A H H H A A A S S S I I I S S S W W W A A A P P P T T T K K K P P P A A A R R R E E E N N N T T T A A A S S S V V V o o o l l l 3 3 3 N N N o o o . . . 1 1 1 J J J a a a n n n - - - J J J u u u n n n 2 2 2 0 0 0 1 1 1 7 7 7
No Kode Siswa Nilai Keterangan Tinggi Sedang Rendah 18 S – 18 42,5 19 S – 19 30 20 S – 20 42,5 21 S – 21 45 22 S – 22 22,5 23 S – 23 25 24 S – 24 35 25 S – 25 50 Jumlah 915 5 15 5 Rata-rata 36,6
(sumber: hasil penelitian 2016)
Berikut ini nilai Lembar Kerja Siswa (LKS): Tabel 5. Nilai Lembar Kerja Siswa (LKS) 1 No Kode Siswa Nilai Ketuntasan Ya Tidak 1 S – 01 78 2 S – 02 65,5 3 S – 03 64 4 S – 04 73 5 S – 05 73 6 S – 06 65,5 7 S – 07 73 8 S – 08 78 9 S – 09 89,5 10 S – 10 78 11 S – 11 64 12 S – 12 73 13 S – 13 89,5 14 S – 14 73 15 S – 15 78 16 S – 16 89,5 17 S – 17 64 18 S – 18 65,5 19 S – 19 64 20 S – 20 89,5 21 S – 21 64 22 S – 22 78 23 S – 23 65,5 24 S – 24 89,5 25 S – 25 65,5 Jumlah 1850 10 15 Nilai Rata-rata 74 Ketuntasan Klasikal 40% Tingkat Ketercapaian 74% (Sumber: hasil penelitian 2016)
J J J U U U R R R N N N A A A L L L M M M A A A H H H A A A S S S I I I S S S W W W A A A P P P T T T K K K P P P A A A R R R E E E N N N T T T A A A S S S V V V o o o l l l 3 3 3 N N N o o o . . . 1 1 1 J J J a a a n n n - - - J J J u u u n n n 2 2 2 0 0 0 1 1 1 7 7 7
Tabel 6. Nilai Lembar Kerja Siswa (LKS) 2 No Kode Siswa Nilai Ketuntasan Ya Tidak 1 S – 01 80 2 S – 02 80 3 S – 03 - 4 S – 04 80 5 S – 05 80 6 S – 06 80 7 S – 07 80 8 S – 08 80 9 S – 09 100 10 S – 10 80 11 S – 11 80 12 S – 12 80 13 S – 13 100 14 S – 14 80 15 S – 15 80 16 S – 16 100 17 S – 17 80 18 S – 18 80 19 S – 19 80 20 S – 20 100 21 S – 21 80 22 S – 22 80 23 S – 23 80 24 S – 24 100 25 S – 25 80 Jumlah 2020 24 1 Nilai Rata-rata 80,8 Ketuntasan Klasikal 96% Tingkat Ketercapaian 80,8% (Sumber: hasil penelitian 2016) Tabel 7. Nilai Lembar Kerja Siswa (LKS) 3 No Kode Siswa
Nilai
Ketuntasan Ya Tidak 1 S – 01 76 2 S – 02 60 3 S – 03 - 4 S – 04 88 5 S – 05 88 6 S – 06 60 7 S – 07
88
8 S – 08
76
J J J U U U R R R N N N A A A L L L M M M A A A H H H A A A S S S I I I S S S W W W A A A P P P T T T K K K P P P A A A R R R E E E N N N T T T A A A S S S V V V o o o l l l 3 3 3 N N N o o o . . . 1 1 1 J J J a a a n n n - - - J J J u u u n n n 2 2 2 0 0 0 1 1 1 7 7 7
(Sumber: hasil penelitian 2016)
Tabel 8. Nilai Lembar Kerja Siswa (LKS) 4 No Kode Siswa
Nilai
Ketuntasan Ya Tidak 1 S – 01 78 2 S – 02 78 3 S – 03 - - 4 S – 04 78 5 S – 05 78 6 S – 06 78 7 S – 07 78 8 S – 08 78 9 S – 09 95 10 S – 10 78 11 S – 11 78 12 S – 12 78 13 S – 13 95 14 S – 14 78 15 S – 15 78 16 S – 16 95 17 S – 17 78 18 S – 18 78 19 S – 19 78 20 S – 20 95
9 S – 09 80 10 S – 10 76 11 S – 11 83 12 S – 12 88 13 S – 13 80 14 S – 14 88 15 S – 15 76 16 S – 16 80 17 S – 17 83 18 S – 18 60 19 S – 19 83 20 S – 20 80 21 S – 21 83 22 S – 22 76 23 S – 23 60 24 S – 24 80 25 S – 25 60 Jumlah 1877 19 6 Nilai Rata-rata 75,08 Ketuntasan Klasikal 76% Tingkat Ketercapaian 75,08%
J J J U U U R R R N N N A A A L L L M M M A A A H H H A A A S S S I I I S S S W W W A A A P P P T T T K K K P P P A A A R R R E E E N N N T T T A A A S S S V V V o o o l l l 3 3 3 N N N o o o . . . 1 1 1 J J J a a a n n n - - - J J J u u u n n n 2 2 2 0 0 0 1 1 1 7 7 7
21
S – 21 78 22 S – 22 78 23 S – 23 78 24 S – 24 95 25 S – 25 78 Jumlah 1957 24 1 Nilai Rata-rata 78,28 Ketuntasan Klasikal 96% Tingkat Ketercapaian 78,28% (Sumber: hasil penelitian 2016) Tabel 9. Hasil tes akhir No KodeSiswa Skor Nilai Ketuntasan Ya Tidak 1 S – 01 30 75 √ 2 S – 02 32 80 √ 3 S – 03 0 0 √ 4 S – 04 30 75 √ 5 S – 05 31 77,5 √ 6 S – 06 32 80 √ 7 S – 07 35 87,5 √ 8 S – 08 32 80 √ 9 S – 09 33 82,5 √ 10 S – 10 22 55 √ 11 S – 11 33 82,5 √ 12 S – 12 18 45 √ 13 S – 13 34 85 √ 14 S – 14 35 87,5 √ 15 S – 15 30 75 √ 16 S – 16 31 77,5 √ 17 S – 17 34 85 √ 18 S – 18 24 60 √ 19 S – 19 21 52,5 √ 20 S – 20 33 82,5 √ 21 S – 21 34 85 √ 22 S – 22 35 87,5 √ 23 S – 23 34 85 √ 24 S – 24 30 75 √ 25 S – 25 32 80 √ Jumlah 1837,5 20 5 Rata-rata 73,5 (Sumber: hasil penelitian 2016)

## PENUTUP KESIMPULAN
Berdasarkan hasil penelitian yang telah dijelaskan pada Bab IV, maka dapat disimpulkan bahwa dengan menggunakan model pembelajaran kooperatif tipe Teams Games Tournament (TGT) dalam mengajarkan mata pelajaran mekanika teknik pada materi menganilisis macam-macam gaya dalam struktur bangunan pada siswa kelas X Teknik Konstruksi Batu dan Beton SMK Negeri 1 Palangka Raya Tahun Ajaran 2016/2017 meningkat. Hal ini dapat dilihat dari hasil tes awal tentang materi menganilisis macam-macam gaya dalam struktur bangunan, nilai  rata-rata  siswa  yaitu  36,6  dengan  tingskat  ketercapaian  36,6%  meningkat  pada  tes  akhir  tentang  materi
J J J U U U R R R N N N A A A L L L M M M A A A H H H A A A S S S I I I S S S W W W A A A P P P T T T K K K P P P A A A R R R E E E N N N T T T A A A S S S V V V o o o l l l 3 3 3 N N N o o o . . . 1 1 1 J J J a a a n n n - - - J J J u u u n n n 2 2 2 0 0 0 1 1 1 7 7 7
yang  sama  yaitu  nilai  rata-rata  siswa  menjadi  73,5  dan  tingkat  ketercapaian  73,5%  dengan  ketuntasan klasikalnya 80%.

## DAFTAR PUSTAKA
[1] Arikunto, Suharsimi. (2010). Prosedur Penelitian Suatu Pendekatan Praktik. Jakarta: Rineka Cipta.
[2] Arikunto, Suharsimi. (1995). Dasar-Dasar Evaluasi Pendidikan. Jakarta: Bumi Aksara.
[3] Gaol, C. E. L., & Coenraad, R. (2015). THE INFLUENCE OF LEARNING MODEL COOPERATIVE SCRIPT TYPE ON STUDENT  LEARNING  OUTCOMES  IN  THE  MATERIAL  OF  IDENTIFYING  THE  TILE  FLOOR  AND  WALL CONSTRUCTION  ENGINEERING  GRADE  XI  STONE  AND  CONCRETE  (TKBB)  SMKN  1  PALANGKA  RAYA ACADEMIC YEAR 2014/2015. PARENTAS: Jurnal Mahasiswa Pendidikan Teknologi dan Kejuruan , 1 (1), 36- 43.
[4] Jufri, Wahab, H. A. (2013). Belajar dan Pembelajaran SAINS . Bandung: Pustaka Reka Cipta.
[5] Kamarwan, Sidharta, S. (1984). Statika Bagian dari Mekanika Teknik, Cetakan Kedua. Jakarta: UI-Press.
[6] Mediarman, Bernard. (2005). Fisika Dasar. Yogyakarta: Graha Ilmu.
[7] Meriam, J. L. (1986). Mekanika Teknik Statika Edisi Kedua Jilid I Versi SI. Jakarta: Erlangga.
[8] Nadea,  S.  P.,  &  Coenraad,  R.  (2015).  THE  USING  OF  ADOBE  FLASH  MEDIA  ON  THE  STUDY  INTEREST  OF TENTH GRADE STUDENT OF TKBB ON THE SUBJECT BUILDING CONSTRUCTION AT THE SMKN-1 PALANGKA RAYA 2014/2015. PARENTAS: Jurnal Mahasiswa Pendidikan Teknologi dan Kejuruan , 1 (2), 85-94.
[9] Nazamim. (2013). Penerapan Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Teams-Games-Tournament (TGT) untuk Meningkatkan  Prestasi  Belajar  Matematika  Siswa Kelas  V  MI  Ma’arif Kediwung  Dlingo  Bantul  Tahun Pelajaran 2012/2013. Skripsi Sarjana. Diunduh pada tanggal 13 Juni 2016, dar ihttp://digilib.uinsuka.ac.id/9199/1/BAB%20I,%20IV,%20DAFTAR%20PUSTAKA.pdf.Pukul 07:39 WIB.
[10] Prawira  Negara,  Ardhi  Putra  Tri.  (2015). Pengaruh  Penerapan  Metode  Pembelajaran  Kooperatif  Tipe Teams  Games  Tournaments  (TGT)  Terhadap  Peningkatan  Keaktifan  Siswa  Mata  Pelajaran  Mekanika Teknik Kelas X Smk Negeri 7 Semarang Program Keahlian Teknik Konstruksi Batu Beton Tahun Pelajaran 2014/2015 . Skripsi Sarjana. Diunduh pada tanggal 25 Februari 2016, dari http://lib.unnes.ac.id/21983/1/5101411062-S.pdf. Pukul 20:22 WIB.
[11] Priyadinata.  (2015). Pengaruh  Model  Pembelajaran  CTL  (Contextual  Teaching  and  Learning)  Terhadap Hasil Belajar Siswa Pada Materi Hand Tools di Kelas X Teknik Sepeda Motor SMK Karsa Mulya Palangka Raya Tahun Ajaran 2014/2015 .Skripsi Sarjana. Tidak diterbitkan, Universitas Palangka Raya.
[12] Purwanto,  Ngalim,  M.  (1984). Prinsip-Prinsip  dan  Teknik  Evaluasi  Pengajaran. Bandung:  Remaja  Rosda Karya
[13] Pusparini, Novi. (2011). Efektivitas Model Pembelajaran Kooperatif Tipe TGT (Teams Games Tournaments) Terhadap  Prestasi  Belajar  Matematika  Siswa  SMP  Kelas  VIII. Skripsi  Sarjana.  Diunduh  pada  tanggal  3 Maret2016,dari http://digilib.uinsuka.ac.id/6073/1/BAB%20I,V,%20DAFTAR%20PUSTAKA.pdf#page=1&o =auto , 107,848. Pukul 10:11 WIB.
[14] Sugiyono. (2013). Metode Penelitian Pendidikan Pendekatan Kuantitatif, Kualitatif, dan R & D. Bandung: Alfabeta.
[15] Sugiyono.  (2008). Metode  Penelitian  Pendidikan  Pendekatan  Kuantitatif  Kualitatif  dan  R  &  D. Bandung: Alfabeta.
[15]  Sukardi. (2003). Metodologi Penelitian Pendidikan Kompetensi dan Praktiknya . Jakarta: Bumi Aksara.
[16]  Supranelo, Yulius. (2013). Pengaruh Model Pembelajaran Kooperatif Tipe TGT (Teams Games Tournament) terhadap Hasil Belajar Siswa Pada Materi Menentukan Ukuran Kolom dan Pembesiannya di Kelas X Teknik Kejuruan  Batu  dan  Beton  SMK  Negeri  1  Palangka  Raya  Tahun  Ajaran  2014/2015. Skripsi  Sarjana.  Tidak diterbitkan, Universitas Palangka Raya.
[17]  Trianto.  (2009). Mendesain  Model  Pembelajaran  Inovatif-Progresif .  Jakarta:  Kencana  Prenada  Media Group.
[18]  Trissan,  W.  (2015).  THE  INFLUENCE  OF  READING  INTEREST  ON  GPA  OF  STUDENT  OF  BUILDING ENGINEERING  EDUCATION  OF  PALANGKARAYA  UNIVERSITY  IN  EVEN  SEMESTER  ACADEMIC  YEAR 2012/2013. BALANGA: Jurnal Pendidikan Teknologi dan Kejuruan , 3 (1), 47-56.
J J J U U U R R R N N N A A A L L L M M M A A A H H H A A A S S S I I I S S S W W W A A A P P P T T T K K K P P P A A A R R R E E E N N N T T T A A A S S S V V V o o o l l l 3 3 3 N N N o o o . . . 1 1 1 J J J a a a n n n - - - J J J u u u n n n 2 2 2 0 0 0 1 1 1 7 7 7
[19]  Trissan, W. (2015). ANALYSIS OF THE FACTORS INFLUENCING LONG STUDIES AND STUDENT ACHIEVEMENT INDEX  EDUCATION  OF  MECHANICAL  ENGINEERING  OF  PALANGKARAYA  UNIVERSITY. BALANGA:  Jurnal Pendidikan Teknologi dan Kejuruan , 3 (2), 63-70.
[20]  Trissan,  W.  (2016).  ANALYSIS  OF  EFFECT  OF  INTERESTS  READ,  STUDY  MOTIVATION  AND  COUNSELING ACADEMICTOSTUDENT  ACHIEVEMENT  INDEX  EDUCATION  OF  MECHANICAL  ENGINEERING  OF PALANGKARAYA UNIVERSITY. BALANGA: Jurnal Pendidikan Teknologi dan Kejuruan , 4 (1), 69-79.