P-ISSN: 2252-7893
E-ISSN: 2615-7489
https://jurnal.uns.ac.id/inkuiri DOI: 10.20961/inkuiri.v7i2.22966

## PENGEMBANGAN MODUL IPA BERBASIS KONTEKSTUAL MATERI KALOR DAN PERPINDAHANNYA UNTUK MENINGKATKAN KEMAMPUAN BERPIKIR KRITIS PESERTA DIDIK SMP KELAS VII
Siti Darmawati 1 , Ashadi 2 , Sarwanto 3
1 Program Studi Magister Pendidikan Sains FKIP Universitas Sebelas Maret Surakarta, 57126, Indonesia siti_darmawati12@yahoo.co.id
2 Program Studi Magister Pendidikan Sains FKIP Universitas Sebelas Maret Surakarta, 57126, Indonesia ashadi_uns@yahoo.com
3 Program Studi Magister Pendidikan Sains FKIP Universitas Sebelas Maret Surakarta, 57126, Indonesia sarwanto@fkip.uns.ac.id

## Abstrak
Kemampuan  berpikir  kritis  peserta  didik  belum  optimal  dan  media  cetak  yang  digunakan  dalam pembelajaran  belum  mampu  meningkatkan  kemampuan  berpikir  kritis  peserta  didik.  Penelitian  ini bertujuan  untuk  mengembangkan  modul  IPA  dan  mendeskripsikan  karakteristik,  kelayakan  serta keefektifan  modul  IPA  berbasis  kontekstual  materi  kalor  dan  perpindahannya  untuk  meningkatkan kemampuan berpikir kritis peserta didik SMP kelas VII. Subjek dalam penelitian ini adalah peserta didik kelas  VII  SMP  Negeri  1  Weru.  Jenis  penelitian  ini  adalah  pengembangan,  yang  mengacu  pada  model pengembangan Borg dan Gall yaitu: 1) analisis kebutuhan; 2) perencanaan; 3) pengembangan produk; 4) uji coba tahap awal; 5) revisi produk; 6) uji coba lapangan utama; dan 7) revisi produk. Uji coba lapangan dilakukan  menggunakan pre-experimental  design jenis one-shot  case  study .  Teknik  analisis  yang digunakan  adalah  deskriptif  kualitatif-kuantitatif.  Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa:  (1)  modul  IPA berbasis  kontekstual  memiliki  karakteristik  yaitu  memuat  langkah  pembelajaran  berbasis  kontekstual yang  diintegrasikan  kemampuan  berpikir  kritis  pada  setiap  tahapnya,  masing-masing  kegiatan  belajar terdiri atas satu kompetensi dasar dan modul IPA berbasis kontekstual bersifat self instruction ; (2) modul IPA berbasis kontekstual termasuk kategori layak karena telah melalui uji kelayakan dari ahli materi, ahli media  dan  ahli  bahasa  dengan  nilai  3,74  kategori  sangat  baik,  praktisi  pendidikan  dan  teman  sejawat dengan  nilai  3,22  kategori  baik,  serta  melalui  tahap  uji  coba  produk  dan  revisi;  (3)  modul  IPA  berbasis kontekstual  efektif  meningkatkan  kemampuan  berpikir  kritis  dan  hasil  belajar  aspek  pengetahuan, keterampilan  dan  sikap  peserta  didik.  Berdasarkan  hasil  uji  coba  lapangan  utama  bahwa  modul  IPA berbasis  kontekstual  dapat  digunakan  sebagai  bahan  ajar  IPA  pada  materi  kalor  dan  perpindahannya  di SMP kelas VII.
Kata Kunci: modul IPA, kontekstual, berpikir kritis, kalor, one-shot case study .

## Pendahuluan
Abad  ke-21  sebagai  era  globalisasi merupakan  ajang  persaingan  bebas  antar bangsa-bangsa di dunia, sehingga menuntut perkembangan  yang  cepat  dan  pola  pikir setiap  individu  agar  mampu  bersaing  baik
di  masa  sekarang  maupun  di  masa mendatang.  Pola  pikir  individu  dapat dikembangkan  melalui  pendidikan  secara umum  dan  melalui  proses  pembelajaran IPA  secara  khusus.  Keterampilan  berpikir seperti  kemampuan  berpikir  kritis  peserta didik menjadi penting untuk dikembangkan
sebab  berpikir  kritis  merupakan  proses dasar suatu keadaan dinamis yang
memungkinkan peserta didik mampu menanggulangi  ketidaktentuan  di  masa depan  atau  peserta  didik  dapat  bersaing  di era  globalisasi  agar  dapat  mempertahankan dirinya  dalam  memenangkan  persaingan. Menurut  Lambertus  (2009:  140)  bahwa berpikir  kritis  dapat    membantu  seseorang memahami  bagaimana  ia  memandang dirinya  sendiri,    bagaimana  ia  memandang dunia,  dan  bagaimana  ia  berhubungan dengan  orang    lain,  membantu  meneliti perilaku  diri  sendiri,  dan  menilai  diri sendiri.  Thelma  et  al  (2007)  menyatakan bahwa  berpikir  kritis  adalah  komponen penting  dari  pendidikan  sains,  dan  bahwa hal  itu  harus  dikejar  di  tingkat  menengah dan pasca-sekolah menengah.
Manfaat pelatihan kemampuan berpikir kritis peserta didik menurut Rosana (2014:  378)  bahwa  berpikir  kritis  sangat berguna  bagi  seorang  mahasiswa  terutama membantu dalam memperoleh pengetahuan, memperbaiki  teori,  memperkuat  argumen,
mengemukakan dan merumuskan pertanyaan  dengan  jelas,  mengumpulkan, menilai  dan  menafsirkan  informasi  dengan efektif, membuat kesimpulan dan menemukan  solusi  masalah  berdasarkan alasan  yang  kuat,  membiasakan  berpikiran terbuka  dan  mengomunikasikan  gagasan, pendapat  dan  solusi  dengan  jelas  kepada lainnya.  Facione  (2011:  4)  mengatakan bahwa  berpikir  kritis  adalah  berpikir  yang memiliki  tujuan  (membuktikan  sebuah pendapat, menafsirkan arti dari sesuatu dan memecahkan  masalah).  Indikator  berpikir kritis  menurut  Facione  terdiri  atas  enam indikator  meliputi  interpretasi,  analisis, inferensi,  evaluasi,  eksplanasi  dan  regulasi diri. Hasil observasi pelaksanaan pembelajaran IPA di kelas VII SMP Negeri 1  Weru  bahwa,  peserta  didik  kurang merespons  pertanyaan  guru  dan  peserta didik kurang bertanya. Ini mengindikasikan bahwa  terdapat  kesulitan  belajar  yang dialami  oleh  peserta  didik  pada  materi pembelajaran  yang  menuntut  pemahaman terhadap objek yang dipelajari dan sebagian
besar  peserta  didik  mengalami  kesulitan untuk mengkonstruksi sendiri pengetahuannya. Penyebab terjadinya kesenjangan-kesenjangan  tersebut  adalah kemampuan  berpikir  kritis  peserta  didik yang  kurang  optimal.  Hasil  analisis  awal profil  kemampuan  berpikir  kritis  peserta didik  SMP  Negeri  1  Weru,  bahwa kemampuan  berpikir  kritis  peserta  didik masih  kurang  optimal.  Hasil  analisis  rata- rata  persentase  kemampuan  berpikir  kritis peserta didik untuk kemampuan interpretasi sebesar  73,33%    dengan  kriteria  cukup, kemampuan analisis 57,50% dengan kriteria  kurang,  kemampuan  inferensi 62,50% dengan kriteria kurang, kemampuan evaluasi 46,66% dengan kriteria  kurang,  kemampuan  eksplanasi 50,00% dengan kriteria kurang dan kemampuan  regulasi  diri  69,16%  dengan kriteria kurang. Peserta  didik  dapat  dilatih  untuk berpikir kritis, sebagaimana menurut Lambertus (2009: 140) bahwa Setiap orang dapat  belajar  untuk  berpikir  kritis    karena otak  manusia  secara  konstan  berusaha memahami  pengalaman.    Pencariannya yang  terus  menerus  akan  makna,  otak dengan  tangkas    menghubungkan  ide abstrak  dengan  konteksnya  di  dunia  nyata. Rosana  (2014:  378)  berpendapat  bahwa keterampilan  berpikir  merupakan  proses keterampilan  yang  bisa  dilatihkan,  artinya dengan  menciptakan  suasana  pembelajaran yang  kondusif  akan  merangsang  siswa untuk  meningkatkan  kemampuan  berpikir. Suasana pembelajaran yang kondusif terjadi apabila  terdapat  sistem  interaksi  edukasi dalam pembelajaran. Sistem interaksi edukasi  tersebut  sebagaimana  menurut Prastowo  (2014:  26)  terdiri  atas  tujuh komponen  yaitu  tujuan  pembelajaran, bahan ajar yang menjadi isi interaksi, siswa yang  aktif  mengalami,  guru  sebagai pelaksana,
metode pembelajaran, lingkungan belajar dan evaluasi
pembelajaran.  Bahan  ajar  dapat  berupa buku  paket, handout, modul  dan  LKS. Modul  pembelajaran  merupakan  suatu program  belajar  mengajar  yang  terkecil,
yang  dipelajari  oleh  siswa  sendiri  secara perseorangan  atau  diajarkan  oleh  siswa kepada  dirinya  sendiri  ( self-instructional ) (Winkel, 2009: 472).
Komponen interaksi edukasi selanjutnya  dalam  proses  belajar  mengajar IPA  adalah  metode  pembelajaran  yang dapat mengembangkan
kemampuan berpikir  kritis  peserta  didik.  Menurut Hosnan  (2014:  268)  bahwa  pendekatan kontekstual  memberikan  penekanan  pada penggunaan berpikir tingkat tinggi, transfer pengetahuan,  pemodelan,  informasi  dan data  dari  berbagai  sumber.  Berns  dan Erickson  (2001:  3)  berpendapat  bahwa tujuan  pembelajaran  kontekstual  dapat didasarkan  pada  penggunaan  kemampuan berpikir  tingkat  tinggi  seperti  pemecahan masalah,  berpikir  kritis,  dan  pengambilan keputusan. Selanjutnya Berns dan Erickson (2001) mendefinisikan bahwa: Pembelajaran kontekstual merupakan
sebuah  konsep  belajar  mengajar  yang membantu  guru  menghubungkan  isi  mata pelajaran  dengan  situasi  dunia  nyata  dan memotivasi  siswa  membuat  hubungan antara  pengetahuan  dan  aplikasinya  untuk kehidupan  siswa  sebagai  anggota  keluarga, warga  negara,  dan  pekerja,  serta  terlibat dalam  pembelajaran  yang  membutuhkan kerja  keras.  Pembelajaran  kontekstual terdiri atas tujuh komponen yaitu, konstruktivisme (constructivism) ,  bertanya
(questioning) , menemukan (inquiry) ,
masyarakat  belajar (learning  community) , pemodelan (modelling) , refleksi (reflection) dan penilaian nyata (authentic assessment) . Hasil  analisis  terhadap  buku  sekolah elektronik  (BSE)  kurikulum  2013  SMP Negeri  1  Weru,  bahwa  bahan  ajar  yang digunakan  telah  mengukur  kemampuan berpikir kritis peserta didik yaitu kemampuan interpretasi, kemampuan menganalisis (seperti kemampuan merumuskan  masalah,  mengajukan  dugaan sementara  dan  menyajikan  data  dalam bentuk  tabel),  inferensi,  mengeksplanasi dan kemampuan
mengevaluasi menggunakan pendekatan saintifik terutama untuk  materi  kalor  dan  perpindahannya,
namun belum mengukur kemampuan regulasi  diri  dan  kemampuan  menganalisis seperti  menyajikan  data  dalam  bentuk grafik  atau  diagram.  Berdasarkan  analisis perangkat pembelajaran (RPP) SMP Negeri 1  Weru  yang  memuat  materi  kalor  dan perpindahannya bahwa kemampuan berpikir  kritis  peserta  didik  yang  diukur meliputi kemampuan interpretasi, eksplanasi,  kemampuan  analisis  seperti menyajikan  data  praktukum  dalam  bentuk tabel  dan  kemampuan  menyimpulkan, namun belum mengukur kemampuan evaluasi,  kemampuan  regulasi  diri  dan kemampuan  analisis  seperti  merumuskan masalah,  mengajukan  dugaan  sementara dan menyajikan data dalam bentuk grafik.
Hasil  analisis  kebutuhan  guru  dan peserta didik pada kelas VII SMP Negeri 1 Weru  bahwa:  (1)  guru  dan  peserta  didik membutuhkan modul IPA berbasis kontekstual yang dapat melatih kemampuan berpikir  kritis  peserta  didik;  (2)  guru  dan peserta  didik  membutuhkan  modul  IPA yang materinya dikaitkan dengan fenomena-fenomena alam (kejadian-
kejadian  nyata)  dalam  kehidupan  sehari- hari;  dan  (3)  guru  telah  mengukur kemampuan  berpikir  kritis  peserta  didik namun  tidak  di  setiap  kegiatan  belajar, sehingga guru menginginkan adanya kegiatan pembelajaran yang dapat mengukur kemampuan berpikir kritis peserta didik di setiap kegiatan belajar.
Hasil  analisis  ulangan  harian  peserta didik kelas VII A – VII E pada materi kalor dan  perpindahannya  secara  berturut-turut memiliki  rata-rata  57,40,  66,17,  61,40, 52,03  dan  50,67.  Hasil  analisis  persentase deskripsi nilai akhir IPA peserta didik SMP Negeri  1  Weru  kelas  VII  A  –  VII  E Semester II Tahun Ajaran 2014/2015 aspek pengetahuan pada materi kalor dan perpindahannya  bahwa  sebanyak  66,7% pengetahuan  peserta  didik  kelas  VII  A tentang  materi  kalor  dan  perpindahannya tergolong  masih  kurang,  kelas  VII  B sebanyak  43,3%,  kelas  VII  C  sebanyak 53,3%,  kelas  VII  D  sebanyak  63,3%  dan kelas VII E sebanyak 76,7%. Hasil analisis
data  ujian  nasional  SMP  Negeri  1  Weru Tahun Pelajaran 2014/2015 bahwa penguasaan materi IPA pada konsep zat dan kalor  serta  kegunaannya  dalam  kehidupan sehari-hari  pada  tingkat  sekolah  adalah 56,22%,  Kota/Kabupaten  sebesar  64,05%, Propinsi  62,05%  dan  di  tingkat  Nasional sebesar 66,4%.
Berdasarkan  masalah-masalah  dalam pembelajaran  IPA  yang  telah  dikemukakan tersebut,  maka  perlu  dikembangkan  bahan ajar  (modul)  IPA  berbasis  kontekstual untuk  meningkatkan  kemampuan  berpikir kritis peserta didik dengan materi kalor dan perpindahannya.  Tujuan  penelitian  dan pengembangan modul IPA berbasis kontekstual  adalah  untuk:  (1)  mengetahui karakteristik modul IPA berbasis kontekstual materi kalor dan perpindahannya;  (2)  mengetahui  kelayakan modul  IPA  berbasis  kontekstual  materi kalor dan perpindahannya
untuk meningkatkan  kemampuan  berpikir  kritis peserta didik kelas VII; dan (3) Mengetahui keefektifan modul IPA berbasis kontekstual materi  kalor  dan  perpindahannya  untuk meningkatkan  kemampuan  berpikir  kritis peserta didik kelas VII.

## Metode Penelitian
Penelitian  ini  merupakan  jenis penelitian pengembangan ( research and development ), merupakan metode peneli tian yang digunakan untuk menghasilkan  produk  tertentu  dan  menguji keefektifan  produk  tersebut  (Sugiyono, 2011:  164).  Penelitian  dan  pengembangan modul  mengikuti  langkah-langkah  Borg dan Gall meliputi: 1) analisis kebutuhan; 2) perencanaan;  3)  pengembangan  produk;  4) uji coba tahap awal; 5) revisi produk; 6) uji coba  lapangan  utama;  7)  revisi  produk;  8) uji  coba  lapangan  operasional;  9)  revisi produk  akhir;  dan  10)  diseminasi  dan implementasi  produk.  Uji  coba  lapangan dilakukan  menggunakan pre-experimental design jenis One-Shot  Case  Study .  Teknik analisis data menggunakan deskriptif kualitatif-kuantitatif.
Subjek dalam
penelitian ini adalah peserta didik kelas VII SMP Negeri 1 Weru.
Validasi  modul  oleh  ahli,  praktisi pendidikan  dan  teman  sejawat  berupa lembar check list menggunakan skala likert dengan ketentuan skor 4 = sangat baik, 3 = baik,  2  =  kurang  dan  1  =    sangat  kurang.
Kemampuan  berpikir  kritis  peserta  didik diukur melalui keberhasilan siswa menjawab  pertanyaan-pertanyaan  berpikir kritis  yang  ada  dalam  modul.  Penilaian hasil  belajar  peserta  didik  meliputi  aspek pengetahuan  melalui  tes,  keterampilan melalui  observasi  dan  sikap  melalui observasi  serta  penilaian  diri  menggunakan skala likert dengan rentang  angka 4 (sangat baik)  –  1  (kurang).  Hasil  belajar  peserta didik  aspek  pengetahuan  juga  dianalisis berdasarkan  KKM  SMP  Negeri  1  Weru yaitu 71.

## Hasil Penelitian dan Pembahasan
Pengembangan  modul  IPA  berbasis kontekstual  sesuai  dengan  tahap-tahap pengembangan  modul  Borg  dan  Gall. Tahap  pertama  adalah  melakukan  analisis kebutuhan.  Hasil  analisis  kebutuhan  guru dan  peserta  didik  pada  kelas  VII  SMP Negeri 1 Weru bahwa: (1) guru dan peserta didik  membutuhkan  modul  IPA  berbasis kontekstual yang dapat melatih kemampuan berpikir  kritis  peserta  didik;  (2)  guru  dan peserta  didik  membutuhkan  modul  IPA yang materinya dikaitkan dengan fenomena-fenomena alam (kejadian- kejadian  nyata)  dalam  kehidupan  sehari- hari;  dan  (3)  guru  menginginkan  adanya kegiatan pembelajaran yang dapat mengukur kemampuan berpikir kritis peserta  didik  di  setiap  kegiatan  belajar. Perencanaan  penyususnan  modul  IPA berbasis  kontekstual  menggunakan  materi kalor  dan  perpindahannya  dengan  tujuan untuk mengukur kemampuan berpikir kritis peserta  didik.  Kompetensi  dasar  yang digunakan dalam modul adalah KD 3.7, KD 4.10 dan KD 4.
Tahap pengembangan produk meliputi desain awal modul, validasi desain
dan revisi. Desain awal modul IPA berbasis kontekstual meliputi cover , halaman francis,  kata  pengantar,  daftar  isi,  daftar tabel,  daftar  gambar,  peta  kedudukan modul,  pendahuluan  (meliputi,  langkah- langkah  pembelajaran  kontekstual  untuk mengukur  kemampuan  berpikir  kritis, kompetensi  inti  dan  kompetensi  dasar, deskripsi,  waktu, dan  petunjuk  penggunaan modul),  glosarium,  peta  konsep,  kegiatan belajar  I,  kegiatan  belajar  II,  kegiatan belajar  III  dan  daftar  pustaka.  Kegiatan belajar I membahas materi pada kompetansi dasar  3.7  yakni  memahami  konsep  suhu, pemuaian,  kalor,  perpindahan  kalor,  dan penerapannya  dalam  mekanisme  menjaga kestabilan  suhu  tubuh  pada  manusia  dan hewan  serta  dalam  kehidupan  sehari-hari, kegiatan  belajar  II  membahas  materi  pada kompetansi dasar 4.10 melakukan percobaan  untuk  menyelidiki  suhu  dan perubahannya, serta pengaruh kalor terhadap  perubahan  suhu  dan  perubahan wujud  benda  serta  kegiatan  belajar  III  I membahas  materi  pada  kompetansi  dasar 4.11  Melakukan  penyelidikan  terhadap karakteristik perambatan kalor secara konduksi, konveksi, dan radiasi. Langkah  pembelajaran    pada  modul memuat  langkah  pembelajaran  berbasis kontekstual yang mengintegrasikan
kemampuan  berpikir  kritis  pada  setiap tahapnya.  Kegiatan  pembelajaran  diawali dengan  Bertanya  ( questioning ).  Peserta didik  mengamati  fenomena  yang  disajikan dalam modul kemudian melakukan interpretasi  (menjawab  pertanyaan)  yang berkaitan dengan fenomena yang disajikan.
Jawaban peserta didik pada tahap questioning digunakan  untuk  mengukur kemampuan  berpikir  kritis  peserta  didik yaitu  kemampuan  interpretasi.  Facione (2011)  mendeskripsikan  bahwa  interpretasi merupakan  kemampuan  untuk  memahami dan  mengungkapkan  makna  atau  arti  dari berbagai  pengalaman,  situasi,  data  dan peristiwa.  Bagian  kedua  adalah  Penemuan ( inquiry ).  Pada  tahap  ini  peserta  didik merumuskan masalah berdasarkan
fenomena  yang  disajikan,  mengajukan
dugaan (jawaban) sementara, mengumpulkan  data/melakukan  percobaan, menganalisis  dan  menyajikan  hasil  dalam bentuk  tabel  dan  grafik.  Hasil  pekerjaan peserta didik pada tahap penemuan digunakan  untuk  mengukur  kemampuan berpikir kritis yaitu kemampuan menganalisis.  Smith  (2010)  mengatakan bahwa inquiry merupakan kegiatan multifase  yang  melibatkan  pengamatan, mengajukan  pertanyaan,  memeriksa  buku atau  sumber  lain untuk  mengevaluasi informasi  yang  telah  diketahui  dalam menyatakan fakta-fakta eksperimental,
menggunakan  alat  untuk  menganalisis  dan menginterpretasi  data  serta  mengusulkan jawaban.
Konstruktivisme  merupakan  tahap ketiga dari pembelajaran kontekstual. Peserta didik mengkonstruksi sendiri pengetahuan  yang  dimilikinya  dengan  cara membuat  kesimpulan  dan  membandingkan jawaban  sementara  yang  telah  dibuat sebelumnya  dengan  hasil  (kesimpulan) berdasarkan  penemuan.  Hasil  pekerjaan peserta  didik  pada  tahap  ini  digunakan untuk mengukur kemampuan berpikir kritis yaitu  kemampuan  menyimpulkan  dan mengevaluasi. Kegiatan inquiry dan konstruktivisme dilakukan secara berkelompok (masyarakat belajar), sebagaimana menurut Eilks dan Kapanadze (2012)  bahwa  konstruktivisme  tidak  hanya berusaha  untuk  membuat  peserta  didik sebagai pemikir aktif, tapi untuk meningkatkan  interaksi  dan  kolaborasi  di antara peserta didik. Pemodelan  ( modelling )  merupakan bagian keempat dari pembelajaran kontekstual. Dalam pemodelan guru memperagakan  sebuah  percobaan  tertentu, kemudian  peserta  didik  memperhatikan demonstrasi guru dan menjelaskan (melakukan  penalaran)  terhadap  fenomena yang  terjadi  saat  demonstrasi.    Hasil pekerjaan  peserta  didik  pada  tahap  ini digunakan  untuk  mengukur  kemampuan berpikir kritis peserta didik yaitu kemampuan  eksplanasi.  Menurut  Facione
(2011)  kemampuan  mengeksplanasi  adalah
kemampuan  seseorang  untuk  menyajikan hasil  penalaran  dengan  cara  meyakinkan dan masuk akal.
Pada akhir pembelajaran, guru menyisakan  waktu  sejenak  agar  peserta didik melakukan refleksi berupa pernyataan langsung  tentang  hal-hal  yang  diperoleh saat  pembelajaran  serta  kesan  dan  saran peserta  didik  mengenai  pembelajaran  yang telah  dilaluinya  (Hosnan,  2013  :272).  Di akhir pembelajaran peserta didik melakukan kegiatan  refleksi  seperti  mengungkapkan bagian  materi  yang  telah  dipahami  dan bagian  yang  belum  dipahami  serta  cara yang  akan  dilakukan  oleh  peserta  didik untuk  memahami  materi  tersebut.  Peserta didik  mengungkapkan  bagain  yang  paling disukai  dan  tidak  disukai  dari  peoses pembelajaran,  serta  memberikan  saran  dan masukan  untuk  perbaikan  kegiatan  belajar selanjutnya.  Hasil  pekerjaan  peserta  didik pada  tahap  ini  digunakan  untuk  mengukur kemampuan berpikir kritis yaitu kemampuan  regulasi  diri  berupa self-
monitor (memonitor  proses  kognisi  diri) dan self-correct .
Draft  awal  modul  IPA  berbasis kontekstual  yang  telah  disusun  kemudian divalidasi oleh ahli materi, ahli pengembangan  media  dan  ahli  bahasa kemudian direvisi sesuai saran dan masukan  sehingga  menghasilkan  draft  II. Hasil penilaian oleh ahli materi, ahli  media dan  ahli  bahasa  mendapatkan  nilai  3,74 dengan  kategori  sangat  baik.  Ahli  materi melakukan  validasi  terhadap  perangkat pembelajaran,  materi  ajar  dan  validasi  soal berpikir  kritis.  Ahli  pengembangan  media melakukan  validasi  terhadap  desain  modul dan  ahli  bahasa  melakukan  validasi terhadap  bahasa  yang  digunakan  dalam modul.  Draft  II  modul  IPA  berbasis kontekstual kemudian divalidasi oleh praktisi  pendidikan  dan  teman  sejawat sehingga  menghasilkan  draft  III.  Hasil penilaian  oleh  praktisi  pendidikan  dan teman  sejawat  memperoleh  nilai  3,22, kategori kriteria baik dengan saran meliputi: a) tambahkan materi kalor tentang asas  Black;  b)  tambahkan  ikon  berpikir
kritis  dalam  modul;  c)  ikon  untuk  masing- masing komponen kontekstual harus terwakili;  d) cover modul  dapat  didesain agar  lebih  bagus  lagi;  dan e)  gambar cover modul kurang komunikatif. Secara keseluruhan  berdasarkan  hasil  validasi  dan revisi  dari  ahli,  praktisi  pendidikan  dan teman  sejawat  maka  modul  IPA  berbasis kontekstual telah memenuhi aspek kelayakan  isi,  kelayakan  bahasa,  kelayakan penyajian dan kesesuaian bahan ajar dengan pilar pendekatan kontekstual.
Uji  coba  tahap  awal  draf  III  modul IPA  berbasis  kontekstual  dilakukan  kepada 12  orang  peserta  didik  kelas  VII  SMP Negeri  1  Weru  secara  paralel  setelah melalui tahap  validasi.  Peserta  didik  dibagi menjadi  tiga  kelompok  dengan  ketentuan, kelompok 1 mengerjakan kegiatan belajar I, kelompok  2  mengerjakan  kegiatan  belajar II,  dan  kelompok  3  mengerjakan  kegiatan belajar III. Data hasil analisis uji coba tahap awal yang diambil adalah data kemampuan berpikir kritis dan data hasil belajar peserta didik aspek pengetahuan. Data kemampuan berpikir kritis bertujuan untuk mengevaluasi kejelasan rumusan dan petunjuk  soal  kemampuan  berpikir  kritis. Hasil  menunjukkan  bahwa  kemampuan berpikir  kritis  peserta  didik  paling  rendah dengan  kategori  kurang  pada  kegiatan belajar  II  khususnya  untuk  soal  analisis, inferensi dan evaluasi (gambar 1).
Gambar 1.  Rerata Persentase Kemampuan Berpikir Kritis Peserta Didik Perindikator.
Data hasil belajar peserta didik aspek pengetahuan  bertujuan  untuk  mengevaluasi kejelasan  dan  kelengkapan  materi  yang disajikan  dalam  modul  serta  kejelasan perumusan  soal  uji  kompetensi.  Peserta didik mengerjakan soal uji kompetensi pada akhir  setiap  kegiatan  belajar  setelah membaca  uraian  materi  yang  disajikan
dalam  modul.  Rerata  hasil  menunjukkan bahwa,  hasil  pada  kegiatan  belajar  II  lebih rendah dibandingkan kegiatan belajar I dan III  (gambar  2).  Pada  kegiatan  belajar  I peserta  didik  tidak  dapat  mengerjakan  2 soal yaitu soal nomor 2 dan nomor 9. Pada kegiatan  belajar  II  ada  4  soal  yang  tidak dapat  dikerjakan  peserta  didik  yaitu  soal nomor  2,  5,  8  dan  9.  Peserta  didik  tidak dapat mengerjakan soal-soal tersebut karena berdasarkan  analisis Quest yang  telah dilakukan  sebelumnya  bahwa  soal-soal tersebut  berada  pada  kategori  sukar.  Selain itu,  informasi  penjelasan  materi  yang disampaikan  dalam  modul  masih  belum mewakili  penjelasan  tentang  soal-soal tersebut.  Pada  kegiatan  belajar  III  hanya soal  nomor  9  yang  tidak  bisa  dikerjakan peserta didik.
Gambar 2.  Rerata  Hasil  Belajar  Peserta  Didik Aspek  Pengetahuan  Pada  Uji  Coba Produk.
Revisi modul IPA berbasis kontekstual  setelah  uji  coba  tahap  awal meliputi: (1) penambahan petunjuk pengerjaan  soal  uji  kemampuan  berpikir kritis pada kegiatan belajar II terutama pada soal  analisis  dan  inferensi;  (2)  revisi  soal nomor 2 dan nomor 9 pada kegiatan belajar I, revisi dan penggantian soal nomor 2, 5, 8 dan  9  serta  menambah  penjelasan  materi pada  kegiatan  belajar  II,  mengganti  soal nomor  9  dengan  bentuk  yang  berbeda  dari sebelumnya  Pada  kegiatan  belajar  III. Berdasarkan  hasil  uji  coba  produk  tahap awal  dan  revisi  yang  telah  dilakukan  maka modul  IPA  berbasis  kontekstual  dapat dilanjutkan  untuk  uji  coba  berikutnya sebagaimana pendapat Daryanto (2013: 21- 22)  bahwa  bila  hasil  uji  coba  modul  layak, berarti modul tersebut siap
diimplementasikan untuk kepentingan pembelajaran  sesungguhnya.  Sebaliknya, bila  belum  layak  maka  harus  dilakukan perbaikan seperlunya. Setyowati dan Parmin  (2013)  juga  mengatakan  bahwa revisi yang dilakukan setelah uji coba skala kecil  dinilai    sangat  berperan  untuk meningkatkan persentase kelayakan modul.
Uji  coba  lapangan  utama  dilakukan pada  30  orang  peserta  didik.  Hasil  belajar dan hasil kemampuan berpikir kritis peserta didik  dianalisis  untuk  dilakukan  evaluasi terhadap  keefektifan  modul  IPA  berbasis kontekstual.  Menurut  Daryanto  (2013:  32) bahwa  modul  yang  dikembangkan  jika memiliki  tingkat  keterbacaan  yang  tinggi serta  sesuai  dengan  kemampuan  peserta didik  maka  akan  dapat  membantu  peserta didik  mencapai  tujuan  pembelajaran  secara efektif dan efisien.
Gambar 3.  Diagram  Rerata  Hasil  Belajar  Peserta
Didik Aspek Pengetahuan. Rerata hasil belajar aspek pengetahuan (pada gambar 3) yang diperoleh  peserta  didik  setelah  belajar dengan  menggunakan  modul  IPA  berbasis kontekstual  pada  kegiatan  belajar  (KB)  I sebesar  3,05  dengan  persentase  ketuntasan 60%, KB II sebesar 3,08 dengan persentase ketuntasan  70%  dan  KB  III  sebesar  3,16 dengan persentase ketuntasan 70%,
sebagaimana penelitian yang dilakukan oleh Hastuti  (2014)  bahwa,  ketuntasan  belajar klasikal pada penerapan modul IPA terpadu berbasis  penemuan  dengan  tema  spaghetti mencapai 75%, artinya siswa yang mencapai tuntas belajar 21 siswa dan  tidak tuntas  7  siswa.  Hasil  belajar  peserta  didik meningkat karena pembelajaran kontekstual membuat  peserta  didik  berpartisipasi  aktif dalam pembelajaran, berdiskusi dan melakukan  penemuan  serta  berkesempatan untuk  melakukan  sendiri  percobaan  IPA
sebagaimana menurut Rosana (2014) bahwa ciri  keberhasilan  belajar  peserta  didik  50% dari hal yang didengar dan dilihat, 70% dari hal  yang  dibicarakan  dengan  orang  lain, 80% dari hal yang dialami sendiri dan 95% dari  hal-hal  yang  diajarkan  kepada  orang lain.
Gambar 4.  Rerata Persentase Kemampuan Berpikir Kritis Peserta Didik Perindikator.
Rerata  hasil  kemampuan  berpikir kritis  peserta  didik  untuk  masing-masing indikator  pada  kegiatan  belajar  (KB)  I,  II dan  kegiatan  belajar  III  (pada  gambar  4) menunjukkan  bahwa  rerata  persentase kemampuan interpretasi peserta didik meningkat pada KB I 71,67%, KB II 82,5% dan  KB  III  90%.  Kemampuan  analisis peserta didik pada KB I 74,17%, KB II 85% dan  KB  III  93,3%.  Kemampuan  inferensi pada  KB  I  70%,  KB  II  76,7%  dan  KB  III 84,2%.  Kemampuan  evaluasi  pada  KB  I 70%,  KB  II  73,3%  dan  KB  III  78,3%. Kemampuan eksplanasi pada KB I 71,67%, KB II 75% dan KB III 83,3%. Kemampuan regulasi diri pada KB I 67,5%, KB II 72,5% dan  KB  III  81,7%.  Hasil  yang  diperoleh sesuai  dengan  penelitian  Valdez et  al (2015) bahwa pembelajaran berbasis aktivitas  dalam  lingkungan  pembelajaran kooperatif  memotivasi  peserta  didik  untuk berpikir  kritis.  Selain  itu,  pembelajaran berbasis  aktivitas  menarik,  menyenangkan dan  menggembirakan  bagi  peserta  didik. Peningkatan  kemampuan  berpikir  kritis peserta didik juga disebabkan implementasi pengintegrasian komponen kontekstual untuk  meningkatkan  kemampuan  berpikir kritis saat proses pembelajaran berlangsung sebagaimana  pendapat  Berns  dan  Erickson (2001:  3)  bahwa  tujuan  pembelajaran kontekstual dapat didasarkan pada penggunaan  kemampuan  berpikir  tingkat
tinggi  seperti  pemecahan  masalah,  berpikir kritis, dan pengambilan keputusan.
Gambar 5.  Diagram  Rerata  Hasil  Belajar  Peserta Didik Aspek Sikap dan Keterampilan.
Aspek  sikap  yang  diukur  adalah sikap  spiritual  dan  sikap  sosial  sedangkan aspek  keterampilan  yang  diukur  adalah keterampilan  konkret  dan  keterampilan abstrak.  Data  hasil  belajar  peserta  didik (gambar  5)  menunjukkan  bahwa  sikap spiritual  peserta  didik  pada  KB  I  sebesar 3,77, KB II sebesar 3,83 dan KB III sebesar 3,87.  Sikap  sosial  peserta  didik  pada  KB  I sebesar  3,09,  KB  II  3,16,  dan  KB  III  3,23, sedangkan  hasil  belajar  aspek  keterampilan yang  diperoleh  peserta  didik  setelah  proses pembelajaran  pada  aspek  keterampilan konkret  untuk  KB  I  sebesar  4,00,  KB  II mengalami  penurunan  menjadi  3,4  dan KB III  mengalami  peningkatan  menjadi  3,67. Keterampilan  abstrak  pada  KB  I  sebesar 2,62, KB II sebesar 2,95 dan KB III sebesar 3,62.
Peningkatan  kemampuan  berpikir kritis dan hasil belajar peserta didik setelah penggunaan
modul IPA berbasis kontekstual  disebabkan    karena  proses pembelajaran  menekankan  pada  penemuan dan  pengkonstruksian  konsep,  sehingga peserta  didik  mengalami  proses  asimilasi dan akomodasi. Latihan-latihan yang diberikan  kepada  peserta  didik  secara berkelompok maupun secara mandiri masih berada dalam jangkauan kemampuan peserta didik ( zona of proximal development ) serta tugas-tugas yang dikerjakan peserta didik secara
berkelompok  juga  menimbulkan  interaksi kolaboratif  antar  peserta  didik  sehingga peserta  didik  secara  langsung  mengalami proses  perancahan  atau  saling  membantu untuk memecahkan masalah.
Respons peserta didik setelah pembelajaran  menggunakan  modul  IPA
berbasis  kontekstual  bahwa  peserta  didik merasa senang belajar dengan menggunakan modul IPA berbasis
kontekstual  karena  modul  mudah  untuk dipelajari,  tampilan  modul  menarik,  modul dapat  meningkatkan  minat  baca,  dapat melatihkan  kemampuan  berpikir  kritis  di setiap  kegiatan  belajar  serta  gambar  dan grafik dalam modul disajikan berwarna. Hal ini  sesuai  dengan  penelitian  Khuryati  dan Kartika (2014) bahwa respons peserta didik terhadap  modul  pembelajaran  IPA  berbasis Contextual  Teaching  and  Learning (CTL) untuk  SMP/MTs  kelas  VII  baik  dalam  uji coba lapangan skala kecil maupun uji coba lapangan  skala  besar  dapat  diterima  oleh peserta  didik  sebagai  salah  satu  sumber belajar.  Respons  guru  terhadap  modul  IPA berbasis  kontekstual  dengan  memberikan penilaian terhadap modul. Rerata nilai yang diperoleh  sebesar  3,55  dengan  kriteria sangat  baik  dan  menurut  guru  IPA  bahwa modul  dapat  diimplementasikan.  Hal  ini sesuai  dengan  penelitian  yang  dilakukan oleh Izzati, Hindarto dan Pamelasari (2013) bahwa  Penilaian  angket  tanggapan  guru mendapatkan  tanggapan  yang  sangat  baik dan  respon  peserta  didik  terhadap  modul untuk  setiap  item  penilaian  berkisar  antara baik dan sangat baik.
Revisi modul IPA berbasis
kontekstual  setelah  Uji  coba  lapangan utama yaitu pada kesalahan penulisan kata.
Satu orang peserta didik memberikan saran untuk menambah
durasi waktu pembelajaran.  Penambahan  durasi  waktu pembelajaran dilakukan apabila waktu yang disediakan tidak cukup untuk menyelasaikan satu kegiatan belajar, namun pada obsevasi selama kegiatan pembelajaran waktu yang disediakan cukup yaitu  2  jam  sehingga  tidak  perlu  dilakukan penambahan.

## Kesimpulan dan Rekomendasi
Berdasarkan  tujuan  penelitian,  hasil  dan pembahasan maka dapat disimpulkan bahwa: (1) modul IPA berbasis kontekstual memiliki karakteristik yaitu langkah
pembelajaran  pada modul memuat langkah pembelajaran  berbasis  kontekstual  yang mengintegrasikan kemampuan berpikir kritis  pada  setiap  tahapnya,  masing-masing kegiatan belajar terdiri atas satu kompetensi dasar  dan  modul  IPA  berbasis  kontekstual bersifat self  Instruction ;  (2)  modul  IPA berbasis  kontekstual  termasuk  kategori layak  karena  telah  melalui  uji  kelayakan dari ahli materi, ahli media dan ahli bahasa dengan  nilai  3,74  kategori  sangat  baik, praktisi  pendidikan  dan  teman  sejawat dengan  nilai  3,22  kategori  baik,  serta melalui  tahap  uji  coba  produk  dan  revisi; (3)  modul  IPA  berbasis  kontekstual  efektif meningkatkan  kemampuan  berpikir  kritis dan  prestasi  belajar  aspek  pengetahuan, keterampilan  dan  sikap  peserta  didik  serta respons peserta didik dan guru IPA saat uji coba  lapangan  utama  bahwa  modul  IPA berbasis kontekstual dapat digunakan dalam pembelajaran IPA sebagai bahan ajar.
Berdasarkan  hasil  dan  pembahasan maka  rekomendasi  dalam  penelitian  ini adalah  perlu  dilakukan  penelitian  lanjutan uji coba lapangan operasional, revisi produk akhir  dan  tahap  diseminasi-implementasi produk  modul  IPA  berbasis  kontekstual untuk kontrol kualitas.

## Daftar Pustaka
Berns,  R.  G.,  &  Patricia  M.  Erickson.  (2001). Contextual  Teaching  and  Learning: Preparing  Students  for  the  New
Economy. The Highlight Zone: Research  ©  Work  No.  5.  National Dissemination  Center  for  Career  and Technical  Education,  Columbus,  OH. Washington, DC. http://www.nccte.com/- publications/infosinthesys. Daryanto.  (2013). Menyusun  Modul:  Bahan
Ajar  untuk  Persiapan  Guru  dalam Mengajar . Yogyakarta: Gava Media.
Facione,  P.  A.  (2011). Critical  Thinking:  What It  Is  and  Why  It  Counts .  Measured Reasons  and  The  California  Academic Press, Millbrae, CA. Journal . ISBN 13: 978-1-891557-07-1.
Hastuti,  E.  T.,  dkk.  (2014).  Pengembangan Modul IPA Terpadu Berbasis Penemuan  Dengan  Tema  Spaghetti. Prosiding Seminar Nasional Fisika dan
Pendidikan Fisika . Volume 5 Nomor 1 2014 ISSN : 2302-7827.
Hosnan, M. (2014). Pendekatan Saintifik dan Kontekstual dalam Pembelajaran Abad 21 . Bogor: Ghalia Indonesia.
Izzati,  N.,  Hindarto,  N.,  &  S.  D.  Pamelasari.
(2013). Pengembangan Modul Tematik dan  Inovatif  Berkarakter  Pada  Tema Pencemaran  Lingkungan  untuk  Siswa Kelas VII SMP. Jurnal Pendidikan IPA Indonesia 2 (2) (2013) 183-188.
Khuryati.,  &  Kartika,  I.  (2014).  Pengembangan
Modul  Pembelajaran  IPA  Terpadu
Berbasis  Contextual  Teaching  and Learning (CTL) untuk SMP/MTs Kelas VII. Jurnal Vol.  X  No.  1,  April 2014/1435:  50-58.  ISSN  1829-5266 (print) ISSN 2301-8550.
Lambertus. (2009). Pentingnya Melatih Keterampilan  Berpikir  Kritis  dalam Pembelajaran  Matematika  di  SD.
Forum  Kependidikan,  Volume  28, Nomor 2, Maret 2009.
Prastowo,  A.  (2014). Pengembangan  Bahan Ajar  Tematik:  Tinjauan  Teoritis  dan Praktik . Jakarta: Kencana.
Rosana,  D.  (2014). Evaluasi  Pembelajaran Sains:  Asesmen  Pendekatan  Saintifik Pembelajaran  Terpadu .  Yogyakarta: UNY.
Setyowati,  R.,  Parmin,  &  Widiyatmoko,  A. (2013).  Pengembangan  Modul  IPA Berkarakter  Peduli  Lingkungan  Tema Polusi Sebagai Bahan Ajar Siswa SMK N  11  Semarang. Unnes  Science Education Journal 2 (2) (2013).
Smith,  B.  P.  (2010).  Instructional  Strategies  in Family and Consumer Sciences: Implementing the Contextual Teaching and  Learning  Pedagogical  Model.
Journal  of  Family  &  Consumer
Sciences Education , 28(1).
Sugiyono.
(2011). Metode Penelitian
Kuantitatif, Kualitatif dan R&D . Bandung: Alfabeta.
Thelma M. G. et al . (2007). Critical Thinking In Science. http://www.ucalgary.ca/ihpst07/- proceedings/IHPST07%20papers/117 %20Gunn.pdf. Diakses 06/05/2015.
Valdez, A. V. et al . (2015). Developing Critical Thinking  through  Activity  –Based  and Cooperative  Learning  Approach  in Teaching  High  School  Chemistry. International Journal of Social Science and  Humanity ,  Vol.  5,  No.  1,  January 2015.
Winkel.  W.  S.  (2009). Psikologi  Pengajaran . Yogyakarta: Media Abadi