## Journal of Education Action Research
Volume 7, Number 1, Tahun Terbit 2023, pp. 58-67 P-ISSN: 2580-4790 E-ISSN: 2549-3272 Open Access: https://doi.org/10.23887/jear.v7i1.52429

## Model  Pembelajaran  Tipe  JIGSAW  Berbasis Problem  Based Learning untuk Meningkatkan Aktivitas dan Hasil Belajar
Budi Syahri 1 *, M Giatman 2 , Mukhlidi Muskhir 3 , Hansi Effendi 4 , Antoni Hilman 5
1 Departemen Teknik Mesin, Universitas Negeri Padang, Padang, Indonesia
2 Departemen Teknik Sipil, Universitas Negeri Padang, Padang, Indonesia
3,4 Departemen Teknik Elektro, Universitas Negeri Padang, Padang, Indonesia
5 Student Departemen Teknik Mesin, Universitas Negeri Padang, Padang, Indonesia

## A B S T R A K
Kemajuan  pembelajaran  terlihat  pada  perolehan  nilai  keaktifan  dan hasil  belajar  siswanya.  Namun  praktiknya,  pembelajaran  yang berlangsung kurang optimal. Metode pembelajaran biasanya berpusat pada  guru  dan  monoton.  Tujuan  penelitian  ini  untuk  menganalisis model  pembelajaran  tipe  jigsaw  berbasis  problem  based  learning untuk  meningkatkan  aktivitas  dan  hasil  belajar.  Penelitian  berjenis classroom  action  research.  Subjek  penelitian  siswa  kelas  X  TPM berjumlah  22  orang.  Pengumpulan  data  dengan  observasi  dan memberikan  soal  tes  kepada  siswa. Terdapat  dua  siklus  dengan  tiga pertemuan.  Lembar  observasi  digunakan  untuk  mengumpulkan  data perubahan  keaktifan  belajar  peserta  didik,  dan  lembar  tes  digunakan menilai  hasil  belajar.  Teknik  analisis  yang  digunakan  yaitu  kuantitatif dengan analisis persentase. Hasil Penelitian mengungkapkan aktivitas belajar  meningkat  dari  60,23%  pada  siklus  I  menjadi  81,25%  pada siklus  II.  Hasil  belajar  terjadi  peningkatan  kesempurnaan  klasikal. Pada  siklus  I  ketuntasan  klasikal  sebesar  63,63  dengan  jumlah  14 orang  peserta  didik,  dan  pada  siklus  II  sebesar  81,81  dengan ketuntasan  18  orang  peserta  didik.  Disimpulkan  penggunaan  model pembelajaran  Jigsaw  berbasis  problem  based  learning  dapat menaikkan  aktivitas  dan  hasil  belajar  siswa  mata  pelajaran  Teknik Elemen  Mesin  Mekanik  Kelas  X  TPM.  Implikasi  penelitian  ini diharapkan  model  pembelajaran  tipe  Jigsaw  basis  Problem  Based Learning dapat meningkatkan aktivitas dan hasil belajar siswa.

## A B S T R A C T
The  progress  of  learning  is  seen  in  the  acquisition  of  activeness  scores  and  student  learning outcomes.  However,  in  practice,  the  learning  that  takes  place  is  not  optimal.  Learning  methods  are usually teacher-centered and monotonous. The purpose of the study was to increase the activities and learning  outcomes  of  students  in  class  X  TPM  by  applying  the  Jigsaw  learning  model  based  on problem-based  learning.  This  type  of  research  is  classroom  action  research.  The  research  subjects were  students  of  class  X  TPM,  collecting  data  by  observing  and  giving  test  questions  to  students. There are two cycles with three meetings. Observation sheets are used to collect data on changes in a student's  learning  activity,  and  test  sheets  are  used  to  assess  learning  outcomes.  The  analytical technique used is quantitative with percentage analysis. The results of the study revealed that learning activities increased from 60.23% in the first cycle to 81.25% in the second cycle. Learning outcomes are an increase in classical perfection. In the first cycle of classical completeness of 63.63 with a total of 14  students,  and  the  second  cycle  81.81  with  a  completeness  of 18  students.  It  is  concluded  that the use of the Jigsaw learning model based on problem-based learning can increase the activity and learning outcomes of students in the Mechanical Elements Engineering subject for Class X TPM.

## 1. PENDAHULUAN
Pembelajaran  merupakan  proses  kompleks  yang  mengitegrasikan  berbagai  komponen  dan kegiatan (Primawati et al., 2017). Upaya untuk menciptakan dan mengembangkan lebih lanjut pendidikan terus dilakukan dengan sungguh-sungguh untuk mencapai hasil belajar yang ideal. Sebagian usaha yang bisa  dicoba  selaku  tenaga  pendidik  ialah  tingkatkan  mutu  pembelajaran  dikelas.  Kesalahan  pandangan

## A R T I C L E   I N F O
Article history: Received September 19, 2022 Revised September 25, 2022 Accepted December 22, 2022 Available online February 25, 2023
Kata Kunci: Aktivitas, Hasil Belajar, Model Pembelajaran Tipe Jigsaw , Problem Based Learning
Keywords: Activities, Learning Outcomes, Learning Type Model Jigsaw, Problem Based Learning
This is an open access article under the CC BY-SA license.
Copyright © 2023 by Author. Published by Universitas Pendidikan Ganesha.
dunia  lama  dalam  pengajaran  adalah  bahwa  pengalaman  yang  berkembang  masih  berjalan  dalam  satu orientasi  dan  diliputi  oleh  pendidik  (Ardiawan  et  al.,  2020;  Frost  et  al.,  2022).  Salah  langkah  pendidik dalam memilih sistem pembelajaran membuat murid kurang terpikat untuk belajar sehingga berakibatkan tidak  adanya  keinginan  dan  keaktifan  peserta  didik  sepanjang  pembelajaran  berlangsung.  Hal  ini menjadikan  aktivitas  serta  hasil  belajar  peserta  didik  menjadi  tidak  ideal.  Guru  sebagai  seorang  tenaga pendidik menjadi komponen penting dalam sistem pendidikan (B. Syahri et al., 2015). Pendidik sebagai fasilitator  dalam  mendidik  dan  pengalaman  pendidikan  perlu  menemukan  model  pembelajaran  pilihan yang dapat memberlakukan siswa dan melibatkan diri secara lugas dalam pengalaman yang berkembang (Anggraeni  et  al.,  2021;  Naibaho,  2018).  Sehingga  dengan  model  pembelajaran  ini  siswa  dapat mengefisienkan  setiap  kapasitasnya.  Model  pembelajaran  yang  di  implementasikan  dikala  proses pendidikan berlangsung dibutuhkan pendidik serta partisipan didik melangsungkan pembelajaran lebih sistematis  serta  terencana (M.  A.  T.  Putra  et  al.,  2020) .  Pola  yang  dipakai  selaku  pedoman  ketika merancang  pendidikan  supaya  dapat  mengembangkan  potensi  murid,  baik  dari  sisi  individu  maupun sosialnya disebut model pembelajaran. Perlu adanya peningkatan mutu pendidikan, sehingga pesera didik mempunyai kemampuan yang baik dan memiliki daya saing di dunia kerja (Ambiyar et al., 2020). Dengan berkembangnya  potensi  ini,  wajar  jika  hasil  prestasi  siswa  bisa  ikut  tergerak.  Proses  pembelajaran hendaknya melibatkan elemen lainnya seperti: pendidik dengan peserta didik (Emputri et al., 2019) Namun  pada  realitanya,  proses  pendidikan  yang  terjalin  masih  belum  optimal.  Metode  yang digunakan pada pembelajaran cenderung monoton dan masih berpusat pada guru. Tenaga pendidik masih sering menerapkan metode pembelajaran konvensional berupa ceramah,  yang akan menurunkan  minat belajar siswa dan dapat mempengaruhi hasil belajarnya (I. M. Putra et al., 2021) . Model pembelajaran pun belum  diterapkan  sehingga  menjadikan  murid  minim  minat  dalam  menyertai  pembelajaran.  Hasil wawancara  yang  telah  penulis  lakukan  dengan  seorang  guru  MAPEL  mekanika  teknik  elemen  mesin  di jurusan teknik  permesinan  SMK N 2  Solok mengutarakan  bahwa nilai ujian semester siswa  di  semester gasal tahun ajaran2016/2017 belum memadai. Tidak memuaskannya hasil belajar siswa itu diakibatkan sebab rendahnya aktivitas belajar siswa.  Aktivitas  itu  meliputi aktivitas fisik maupun mental (Ardhan & Prasetya,  2020;  Bito,  2016) .  Guru  mengatakan  bahwa  siswa  cepat  bosan  dalam  menerima  materi pembelajaran  yang  disampaikan.  Hasil  belajar  siswa  yang  tidak  sesuai  diakibatkan  dari  tidak  adanya kemampuan  siswa  dalam  menangani  masalah-masalah  dalam  mata  pelajaran  ini.  Sebagian  siswa berkomentar  kalau  pelajaran  mekanika  teknik  elemen  mesin  ini  ialah  mata  pelajaran  yang  susah  buat dimengerti  yang  menyebabkan  KKM  pada  pembelajaran  tidak  dapat  tercapai.  KKM  di  mata  pelajaran mekanika  teknik  elemen  mesin  pada  peserta  didik  kelas  X  TPM  SMK  N  2  Solok  adalah  75.  Sedangkan secara  umum  masih  banyak  siswa  yang  belum  diajarkan  cara  meneyelesaikan  suatu  kasus  atau permasalahan yang terjadi. Untuk bekerja pada sifat hasil belajar siswa, seorang pendidik harus memiliki pilihan  untuk  berkomunikasi  dan  membangun  hubungan  yang  baik  dengan  siswa  dalam  pengalaman pendidikan (Rito et al., 2020).
Observasi yang dilakukan sebelum penelitian pada nilai ujian semester ganjil siswa kelas X teknik permesinan  pada  mata  pelajaran mekanika  teknik  elemen mesin dapat  diketahui  bahwa  persentase ketuntasan  di  MAPEL  mekanika  teknik  elemen  mesin  disaat  pelaksanaan  ujian  semester  sebanyak  11 siswa  dengan  persentase  40%,  sedangkan  ketidaktuntasan  lebih  besar  yaitu  sebanyak  16  siswa  dengan persentase 60% dari jumlah siswa X TPM sebanyak 27 siswa. Dalam hal ini berarti ketidaktuntasan lebih besar  persentase  nya  dibandingkan  persentase  ketuntasan  yang  diperoleh  siswa.  Masih  banyak  peserta didik  yamg  belum  mencapai  KKM  belajar  mekanika  teknik  elemen  mesin.  Sewaktu  pengamatan  yang penulis lakukan pada proses pembelajar, siswa hanya menerima materi pembelajaran satu arah, yaitu dari guru saja, model pembelajaran konvensional masih sering diterapkan oleh guru di kelas. Aktivitas belajar hanya  terjadi  pada  masing  masing  individu  siswa  dengan  guru.  Aktivitas  siswa  selama  proses  belajar mengajar merupakan salah satu indikator yang sangat penting dalam proses pembelajaran (Agustina et al., 2013; Yanni, 2018) . Tidak adanya kerja tim dalam memahami materi pembelajaran. Siswa tidak diberikan kasus atau permasalahan dalam pembelajaran untuk diselesaikan. Keterampilan kolaborasi peserta didik dibiasakan  untuk  bekerjasama  dalam  kelompok,  pembagian  tugas,  berpendapat  dalam  kelompok,  dan ketergantungan  kepada  teman (Hartina  &  Permana,  2022;  Reni  et  al.,  2021). Model  pembelajaran  yang tepat  belum  dipilih  dan  diterapkan  seutuhnya  di  kelas.  Akibat  dari  belum  diterapkannya  model pembelajaran  yang  tepat  maka    pemahaman  siswa  yang  masih  kurang.  Rendahnya  hasil  belajar  peserta didik  dikarenakan  beberapa  hal,  antara  lain:  siswa  benar-benar  melakukan  banyak  kesalahan  dalam pemikiran  berhitung,  siswa  sebenarnya  tidak  memahami  topik  pembelajaran  yang  lalu.  Rencana pendidikan  yang  digunakan  peserta  didik  kelas  X  TPM  di  SMK  N  2  Solok  selama  ini  menggunakan kurikulum  pendidikan  2013.  Model  pembelajaran  mengharapkan  siswa  menjadi  siswa  yang  mandiri, karena  perubahan  sesuai  dengan  tuntutan  pelaksanaan  kuriklum  pendidikan.  Padahal,  pembelajaran  di tingkat  SMK  sebenarnya  membutuhkan  penjagaan  serta  arahan  dari  guru.  Guru  tidak  lagi  sebagai  satu-
stunya sumber pembelajaran ( teacher oriented ), tetapi justru siswa dituntut untuk dapat menemukan dan memahami kosep-konsep baru ( student oriented ) (Fadilah, 2022;  Romero et al., 2020; Yang & Li, 2020) . Direncanakan siswa lebih aktif belajar serta aksi siswa bisa mencuat dengan mengimplementasikan model pembelajaran yang pas. Kualitas pendidikan di sekolah dipengaruhi oleh mutu pada proses pembelajaran (Fajriyah,  2018;  Kurniawati  et  al.,  2020;  Rahim  et  al.,  2019) .  Pembelajaran jigsaw memisahkan  siswa menjadi beberapa kelompok dengan kualitas yang beragam (Berlyana & Purwaningsih, 2019; Mohammed et  al.,  2018;  Sunilawati,  2021).  Orang-orang  dari  kelompok  yang  berbeda  memiliki  kewajiban  untuk berkonsentrasi pada materi yang sama dan kemudian bergabung dengan kelompok master agar saling me olong  memeriksa  bagian  yang  perlu  mereka  periksa.  Selain  itu,  setelah  mengarahkan  percakapan kelompok  master,  siswa  yang  berada  di  kelompok  master  kembali  ke  pertemuan  pertama  yang  disebut pertemuan  rumah  untuk  menunjukkan  kepada  individu  mereka  di  pertemuan  rumah  pada  materi  yang sudah  ditekuni  di  kelompok  master.  Peserta  didik  dinilai  secara  terpisah  dalam  hal  materi  yang  telah dikonsentrasikan setelah percakapan diadakan (Budi Syahri et al., 2018). Guru  perlu  memanfaatkan  pembelajaran  dengan  model  tipe Jigsaw ditinjau  dari Problem - Based Learning .  Melalui  model ini, siswa diharapkan dapat  memberikan  pandangan  tersendiri mengenai topik yang sedang dibahas. Oleh karena itu animasi siswa dalam mengambil contoh dapat meningkat. Memiliki kewajiban  untuk  mengajarkan  materi  kepada  orang  lain  yang  berkumpul  dalam  pembelajaran  model Jigsaw ini dapat membangun inspirasi dan memajukan kebutuhan serta melatih rasa percaya diri siswa. Pembelajaran jigsaw membawa gagasan pemahaman inventif dan menonjolkan animasi siswa, diharapkan dapat  lebih  mengembangkan  hasil  belajar  siswa (Lubis,  2020;  Rahayu  et  al.,  2018). Pengalaman pembelajaran  yang  berkembang  memiliki beberapa fase, misalnya prosedur,  teknik, sistem, pendekatan, strategi,  dan  model  pembelajaran (Refdinal  et  al.,  2019). Pembelajaran  berlandaskan  masalah  ( Problem Based  Learning )  merupakan  bagian  ilustrasi  yang  bisa  dimanfaatkan  dalam  pelaksanaan  kurikulum pendidikan  2013  (Sribawana  et  al.,  2017;  Wyness  &  Dalton,  2018).  Model  ini  merupakan  pendekatan pembelajaran yang dimulai dari memperkenalkan suatu problematika yang berorientasi konteks kepada siswa, sehingga mendorong siswa untuk mencari cara mengatasi suatu masalah (Kiriana, 2021; Wyness & Dalton,  2018).  Berpikir  kreatif  sangat  penting  dikembangkan  untuk  membantu  memecahkan permasalahan, dan mencari alternatif pemecahan masalah (Damayanti et al., 2020; Fakhriyah, 2014; Gao et al., 2022) .
Beberapa temuan penelitian sebelumnya menyatakan model pembelajaran kooperatif tipe jigsaw berpengaruh terhadap pemahaman konsep IPA siswa  (I. B. P. A. Putra et al., 2018). Model pembelajaran kooperatif tipe jigsaw berbantu media gambar untuk meningkatkan keterampilan membaca siswa sekolah dasar (Febiyanti et al., 2020; Leniati & Indarini, 2021; Sampurna, 2021). Model pembelajaran kooperatif tipe jigsaw dan make a match berpengaruh terhadap hasil belajar kognitif siswa  (Uki & Liunokas, 2021). Model  pembelajaran  kooperatif  tipe  jigsaw  II  dalam  meningkatkan  kemampuan  matematika  anak (Poerwati  et  al.,  2020).  Model  pembelajaran  Jigsaw  dengan  memberikan  sebuah  kasus/permasalahan dalam  proses  pembelajaran.  Menerapkan  model  pembelajaran  jigsaw,  membuat  siswa  mampu  bekerja secara  tim  dalam  memecahkan  pemasalahan  dalam  sebuah  kasus-kasus  yang  dialami  dalam  pelajaran mekanika  teknik  elemen  mesin.  Keaktifan  siswa  dituntut  dalam  menyelesaikan  kegiatan  pembelajaran tersebut.  Siswa yang  pintar  akan memimpin proses diskusi dan menjelaskan materi pembelajaran serta bersama  sama  menyelesaikan  masing  masing  kasus  yang  terdapat  dalam  kelompok  tersebut.  Tujuan penelitian ini untuk menganalisis model pembelajaran tipe jigsaw berbasis problem based learning untuk meningkatkan aktivitas dan hasil belajar.

## 2. METODE
Jenis  penelitian  yang  penulis  lakukan  adalah Classroom  Action  Reserach. Penelitian  yang dilaksanakan  untuk  peningkatan  kualitas  pembelajaran  dengan  memberikan  perlakukan,  berbentuk observasi oleh pendidik pada hasil belajar peserta didik pembangunan sekolah, peningkatan kompetensi mengajar pendidik, dan kurikulum (Arikunto, 2010). Penelitian terdiri dari empat tahapan: perencanaan ( plan ),  pelaksanaan  ( action ),  pengamatan  ( observation ),  dan  refleksi  ( reflection ).  Yang  menjadi  subjek penelitian ini adalah siswa kelas X TPM yang berjumlah 22 Orang. Penelitian ini dilakukan meningkatan keaktifan  dan  hasil  belajar  siswa  dengan  penerapan  model  pembelajaran  tipe Jigsaw berbasis Problem Based  Learning pada  MAPEL  Mekanika  Teknik  Elemen  Mesin.  Pelaksanaan  tindakan  setiap  siklus dilakukan  3  kali  pertemuan  dengan  1  kali  pertemuan  pada  akhir  pemberian  tes  hasil  belajar.  Setiap pertemuan adalah 4 x 40 menit. Penelitian dilakukan dengan memperhatikan dan menilai dengan saksi mata (observer) pada aktivitas siswa dalam pembelajaran setelah pelaksanaan model tipe Jigsaw ditinjau dari Problem Based Learning . Pada hasil belajar siswa, tes hasil belajar siswa dilakukan menjelang akhir setiap siklus berbentuk tes pilihan tujuan yang terlebih dahulu dilengkapi dengan analisis butir soal untuk
menentukan  tingkat  kesulitan  serta  daya  pisah  soal  serta  untuk  mengetahui  tingkat  keabsahan  benda. serta  kualitas  yang  tak  tergoyahkan.  Penelitian  tindakan  kelas  dilakukan  oleh  pendidik  mengingat penemuan-penemuan yang  terjadi di ruang  belajar. Penemuan-penemuan tersebut sebagai hal-hal yang berhubungan dengan interaksi dan hasil belajar. Isu-isu tersebut penting untuk diselesaikan secara ahli agar tujuan pembelajaran tercapai secara ideal. Mengurus masalah ini diselesaikan melalui suatu kegiatan dengan tujuan untuk membenahi sistem dan hasil belajar. Penelitian Tindakan Kelas adalah Pencermatan terhadap kegiatan belajar berupa sebuah tindakan, yang sengaja dimunculkan dan terjadi dalam sebuah kelas  secara  bersama (Arikunto,  2010) .  Kegiatan  ini  diberikan  oleh  pendidik  dengan  bimbingan  dari instruktur dilaksanakan oleh siswa. Teknik analisis data isian lembar pengamatan aktivitas belajar siswa akan  dianalisis  dengan  cara  kuantitatif  dalam  bentuk  Teknik  persentase  dengan  kriteria  keberhasilan sebesar  75%.  Untuk  Teknik  analisis  pada  hasil  belajar  menggunakan  lembaran  tes  soal  menggunakan teknik ketuntasan individu dan ketuntasan klasikal dari tes belajar. Ketuntasan klasikal dikatakan berhasil jika nilai ketuntasan klasikal pada kelas sampai nilai persentase 75% (Mulyasa, 2013:131). Penelitian ini dihentikan ketika adanya peningkatan ketuntasan klasikal hasil belajar sebesar 75% dari standar KKM.

## 3. HASIL DAN PEMBAHASAN
Hasil Penelitian  dilaksanakan  pada  2  siklus  dengan  3  sesi  per  siklus.  Dilihat  berdasarkan  langkah- langkah yg sudah dilaksanakan dalam siklus utama, disadari bahwa Aktivitas & hasil belajar anak didik sudah memenuhi tanda-tanda kemajuan pola kegiatan pokok. Keaktifan siswa dilakukan melalui lembar persepsi aktivitas siswa dengan nilai 60,23% dan nilai klasikal kelas diukur menggunakan tes pada akhir siklus  I  memperoleh  keberhasilan  63,63%.  Kekurangan  yang  ditemui  pada  siklus  I  ada  di  pertemuan  1 dimana proses pembagian kelompok terbilang ricuh dan memakan waktu yang terbilang lama, yaitu 30 menit.  Hal  ini  dikarenakan  kelompok  yang  dibentuk  pada  pertemuan  pembelajaran  tersebut  belum dipersiapkan  sebelumnya  oleh  pendidik  selaku  ahlinya  sehingga  diperlukan  investasi  yang  lama  untuk merealisasikannya  agar  presentasi  pada  pertemuan  1  tidak  dapat  terlaksana.  Pada  saat  pertemuan  2 dalam  diskusi  kelompok  asal,  beberapa  siswa  masih  terlihat  bingung  dan  belum  melaksanakan  diskusi kelompok  asal  sebagaimana  mestinya.  Presentasi  hasil  diskusi  yang  dilakukan  oleh  siswa  kurang imajinatif  dan  tidak  ramah,  ada  beberapa  siswa  yang  menyampaikan  akibat  dari  percakapan  mereka hanya dengan membaca teks yang tertulis di buku tanpa tambahan kata-kata dalam menyampaikannya. Pada  saat  diskusi  kelompok  induk,  ada  siswa  yang  merasa  kesulitan  untuk  menyelesaikan  soal  karena penasaran dengan model pembelajaran ini.
Suasana  diskusi  pun  belum  berlangsung  efektif  karena  diskusi  masih  terjadi  antara  beberapa orang  saja  dalam  kelompok.  Tidak  adanya  kerjasama  siswa  antar  individu  dari  kelompok  master  saat menangani masalah percakapan yang dipaparkan oleh pendidik, sebab beberapa siswa sibuk sendiri dan tidak memiliki keinginan untuk memberikan pendapatnya jika tidak diminta terlebih dahulu oleh individu yang  berbeda.  Sebagian  siswa  merasa  kesulitan  di  dalam  memecahkan  masalah  dikarenakan  belum mantapnya pemahaman siswa, siswa pun masih banyak melakukan kesalahan pada konsep perhitungan mengenai mekanika teknik elemen mesin. Begitu juga dengan kehadiran siswa baru pada tahap presentasi mengakibatkan ketidakstabilan interpretasi siswa terhadap materi pelatihan siklus I, dan hasil tes belajar peserta  didik  tidak  sampai  75  pada  ketetapan  perolehan  KKM.  Pengalaman  pembelajaran  agar  lebih berkembang  untuk  meningkatkan  aktivitas  siswa  pada  siklus  berikutnya  dan  meningkatkan  tindakan dibagian  persepsi,  terutama  sudut  yang  memiliki  kategori  kurang  aktif  untuk  memenuhi  indikator penanda keberhasilan pada siklus berikutnya, pembagian pertemuan tetap sesuai  pembagian kelompok pada siklus I  difungsikan sebagai waktu untuk berbincang dan tampil. Tindakan pada siklus berikutnya berhasil mengembangkan aktivitas serta hasil belajar peserta didik. Terbukti pada peningkatan aktivitas peserta didik sebesar 81.25% dan kenaikan tuntas belajar peserta didik secara klasikal sebesar 81.81%. Peningkatan aktivitas siswa dalam belajar terbukti adanya perluasan gerak siswa dari siklus I ke siklus II yang telah memenuhi tanda-tanda ketuntasan ujian seperti yang ditunjukkan pada Table 1 .
Tabel 1 . “ Persentase Peningkatan Keaktifan Siswa Tiap Aspek Pengamatan dari Siklus I ke Siklus II ”
No.
“ Aspek Pengamatan ” “ Persentase (%) ” “ Siklus I ” “ Siklus II ” “ Peningkatan ” 1. Siswa membaca buku acuan atau sumber lain untuk mendapatkan informasi lebih banyak 61,36 82,95 21,36 2. Siswa  mengajukan  pertanyaan  pada  guru/siswa lain 52,27 73,86 21,59
No. “ Aspek Pengamatan ” “ Persentase (%) ” “ Siklus I ” “ Siklus II ” “ Peningkatan ” 3. Siswa  memberikan  tanggapan  atau  pendapat  atas pertanyaan yang diajukan teman atau guru 56,82 79,55 22,73 4. Siswa menyampaikan pendapat/ide dalam memecahkan  masalah  maupun  materi  dalam diskusi kelompok 62,5 84,09 21,59 5. Siswa  bekerja  sama  dengan  teman  kelompoknya untuk memecahkan masalah 67,05 85,23 18,18 6. Siswa  mendengarkan  pendapat  teman  selama berdiskusi 69,32 85,23 15,91 7. Siswa  mencatat  informasi  yang  didapat  selama berdiskusi 51,14 75 23,86 8. Siswa  memecahkan  permasalahan  yang  terdapat pada lembar kerja 56,82 79,55 22,73 9. Siswa  bersemangat  untuk  bekerja  sama  dalam kelompok 63,64 84,09 20,45 10. Siswa berantusias dalam kerja kelompok 68,18 86,36 18,18 11. Siswa  tidak  melakukan  aktivitas  yang  tidak berhubungan  dengan  pelajaran,  seperti  ngobrol, melamun, bercanda 50 73,86 23,86 12. Siswa bertanggung jawab dalam mengerjakan tugas 63,64 85,23 21,59 Persentase Rata-rata Keaktifan Siswa (%) 60,23 81,25 21,09
Berdasarkan Tabel  1 ,  dapat  dilihat  secara  umum  persentase  tiap  bagian  pengamatan  telah menembus peningkatan sesuai keinginan. Hasil rekapitulasi siklus II juga memperoleh rata-rata aktivitas belajar sudah melebihi indikator keberhasilan tindakan yaitu sebesar 75%. Pelaksanaan eksplorasi yang telah  selesai,  pemanfaatan  model  pembelajaran  tipe  Jigsaw  berdasarkan Problem  Based  Learning dapat menaikkan  aktivitas  siswa.  meningkatnya  aktivitas  siswa  saat  pembelajaran  dibuktikan  dengan peningkatan  tindakan  siswa  dari  siklus  I  ke  siklus  II  yang  sudah  sampai  pada  indicator  keberhasilan penelitian. Sesuai dengan yang tertera pada Tabel 2.
Tabel 2 .  Ketercapaian  Keberhasilan  Tindakan  Penelitian  untuk  Aktivitas Belajar Siswa
No Siklus Indikator Keberhasilan Tindakan (%) Hasil Penelitian (%) Keterangan Keberhasilan Tindakan 1. I 60 60,23 Berhasil 2. II 75 81,25 Berhasil
Berdasarkan Tabel 2 “ didapat bahwa indikator keberhasilan untuk setiap siklusnya telah tercapai dengan  menandakan  bahwa  tindakan  penerapan  pembelajaran  tipe Jigsaw berbasis Problem  Based Learning pada  penelitian  ini  dapat  meningkatkan  aktivitas  belajar  siswa  kelas  X  TPM  di  SMK  Negeri  2 Solok  pada  MAPEL  Mekanika  Teknik  Elemen  Mesin.  Apabila  dilihat  dari  diagram,  maka  akan  terlihat seperti Gambar 1 .
Pengembangan  lebih  lanjut  hasil  belajar  pada  MAPEL  mekanika  teknik  elemen  mesin  model pelajaran tipe jigsaw ditinjau dari Problem Based Learning . Informasi yang didapat Dari hasil peninjauan tersebut,  diketahui  adanya  kenaikan  jumlah  peserta  didik  pada  nilai  KKM.  Dari  jumlah  22  orang,  pada siklus  utama  ke  atas  dari  14  siswa  dinyatakan  selesai  belajar  dengan  skor  melebihi  KKM  dan  di  siklus kedua terjadi kenaikan siswa yang telah berhasil menjadi 18 siswa, di Sementara itu, 4 siswa diumumkan gagal  karena  tidak  memenuhi  KKM.  Peningkatan  hasil  belajar  dapat  dilihat  adanya  peningkatan ketuntasan kalsikal dari siklus I ke siklus II yang telah mencapai tanda capaian seperti terlihat pada Tabel 3.
Tabel 3 .  Ketercapaian Keberhasilan Tindakan Penelitian untuk Hasil Belajar Siswa
No “ Siklus ” “ Indikator Keberhasilan Tindakan (%) ” “ Hasil Penelitian (%) ” “ Keterangan Keberhasilan Tindakan ” 1. I 50 63,63 Berhasil 2. II 75 81,81 Berhasil
Berdasarkan Tabel  3 , didapat  bahwa  nilai ketuntasan  pada  setiap siklus  sudah  tercapai dengan menunjukkan  bahwa  kegiatan  melaksanakan  pembelajaran  tipe Jigsaw ditinjau  dari Problem Based Learning pada tinjauan lebih mengembangkan hasil belajar peserta didik kelas X. Siswa TPM di SMK N 2 Solok pada MAPEL Mekanika Teknik Elemen Mesin. Jika dilihat dari garis besarnya, maka tampak seperti Gambar 2 .
Gambar 3. Peningkatan Hasil Belajar Siswa

## Pembahasan
Kegiatan  pembelajaran  memakai  model  pembelajaran  tipe  Jigsaw  berbasis Problem  Based Learning terlihat  anadnya  peningkatan  aktivitas  belajar  siswa  MAPEL  mekanika  teknik  elemen  mesin menggunakan  model  pembelajaran  tipe Jigsaw berbasis problem  based  learning .  Pelaksanaan pembelajaran  siklus  pertama  mendapatkan  aktivitas  siswa  pada  kategori  baik  yang  kemudian berkembang pada siklus kedua menjadi kategori sangat baik. Dari siklus 1 hingga siklus 2, siswa tampak lebih  dinamis  dalam  interaksi  dialognya  berusaha  menelusuri  jawaban  lembar  kerja  yang  diberikan. Apabila  peserta  didik  tidak  memahami  materi,  siswa  mulai  bertanya  kepada  instruktur  dan  menjawab pertanyaan  dan  membaca  buku  dengan  baik  untuk  menemukan  konsekuensi  dari  berpikir  kritis  pada lembar  kerja.  Terlihat  bahwa  siswa  mulai  bekerja  sama  dalam  kegiatan  pembelajaran  dan mempertimbangkan untuk memperkenalkan konsekuensi dari diskusi mereka. Siswa yang pada awalnya enggan  untuk  memberikan  pemikiran  mulai  berjuang  untuk  mengatasi  masalah  ini.  Siswa  mencatat informasi  yang  mereka  dapatkan  dalam  diskusi  dan  meminta  klarifikasi  jika  ada  siswa  yang  tidak memahami jawaban yang dibuat. Manfaat nyata siswa yang maju dengan memanfaatkan Problem Based Learning ,  khususnya  siswa  dapat  menumbuhkan  kemampuan  berpikir  kritis,  penalaran  tegas,  dan kemampuan  relasional (Bosica  et  al.,  2021;  Dupri  et  al.,  2020;  Rahmana  et  al.,  2021). Kelebihan  model Problem  Based  Learning (PBL)  diantaranya  pemecahan  masalah  dapat  mengembangkan  kemampuan siswa  untuk  berpikir  kritis  dan  mengembangkan  kemampuan  mereka  untuk  menyelesaikan  dengan pengetahuan  baru (Dewi  et  al.,  2021;  Yulianti  &  Gunawan,  2019). Pelaksanaan  penelitian  telah diberlakukan,  model  pembelajaran  tipe Jigsaw berbasis Problem  Based  Learning terdapat  peningkatan hasil  belajar  peserta  didik.  Penggunaan Jigsaw pembelajaran  yang  menyenangkan  dapat  lebih
mengembangkan  prestasi  siswa/konsentrasi  pada  hasil  dan  sekaligus  dapat  bekerja  pada  hubungan persahabatan, menumbuhkan mentalitas dan resistensi, dan menghargai penilaian orang lain (Wardani & Wiyasa,  2020;  Widiana  et  al.,  2015). Menciptakan  proses  belajar  mengajar  yang  baik  memerlukan  cara dan strategi tertentu (Nugroho et al., 2022) . Perubahan perubahan dalam belajar harus dilakukan inovasi dari  startegi  dalam  proses  belajar.  Model  pembelajaran  jigsaw  merupakan  model  pembelajaran  yang anggota setiap kelompok dihadapkan pada permasalahan yang berbeda (Alizar et al., 2020) . Adanya  peningkatan  hasil  belajar  siswa  tidak  terlepas  dari  penerapan  model  problem  based learning  dalam  kegiatan  belajar  mengajar (Datreni,  2022). Berbagai  cara  yang  dilakukan  guru  dalam meningkatkan  aktivitas  siswa  dalam  belajar,  karena  aktivitas  siswa  dalam  proses  pembelajaran merupakan salah satu factor pendukung dalam penentuan hasil belajar. Model pembelajaran adalah suatu rencana atau pola yang dapat digunakan untuk membentuk kurikulum (rencana pembelajaran), sehingga kegiatan  belajar  mengajar  lebih  baik (Khoerunnisa  &  Aqwal,  2020). Kemampuan  mereka  akan  lebih mudah  berkembang,  dan  kepekaan  terhadap  problem  disekitar  lingkungan  mereka,  senantiasa mendorong untuk mencarikan solusi (Asniadarni, 2018; Tayeb, 2017) . Model yang diterapkan tentu akan membuat  siswa  belajar  bagaimana  menghadapi  setiap  proses  belajar  tersebut  dengan  kemampuan tertentu  agar  menunjang  aktivitas  belajar  yang  optimal.  Penerapan  model  pembelajaran Jigsaw mampu memberikan pengaruh nyata terhadap aktifitas pembelajaran siswa di kelas, sehingga dapat mendorong peningkatan  hasil  belajar (Mikrayanti,  2020). Pengaruh  nyata  yang  diberikan  yaitu  kegiatan  diskusi, menyampaikan materi bahkan melakukan persentasi di depan kelas, ini yang membuat keaktifan siswa menjadi lebih bagus. Model pembelajaran Jigsaw memacu siswa untuk aktif melakukan kegiatan diskusi, menyampaikan  materi  yang  mereka  peroleh,  mempresentasikan  serta  dapat  menanggapi  presentasi. Kepada  guru-guru  agar  lebih  meningkatkan  berbagai  model  pembelajaran  di  setiap  kelas,  agar  adanya suasana  yang  berbeda  dalam  proses  pembelajaran,  karena  ini  merupakan  tanggung  jawab  guru.  Proses pembelajaran  yang  banyak  mengalami  kendala,  pendidik  dituntut  untuk  mencari  dan  menemukan pendekatan baru yang efektif dan efisien (Frost et al., 2022; Sunarso dan Paryanto, 2016) . Siswa juga bisa menggali  materi  sesuai  dengan  kompetensi  yang  dimiliki  dan  saling  memahami  dengan  siswa  lainnya. Kepada siswa agar selalu mengikuti proses dan alur setiap model pembelajaran yang diterapkan oleh guru supaya  pengetahuan  yang  dimiliki  juga  ikut  bertambah.  Siswa  juga  harus  berani  lebih  dinamis  dalam pembelajaran. pengalaman sehingga dengan latihan pemahaman siswa menjadi baik.
Temuan  ini  diperkuat  juga  dengan  penelitian  sebelumnya  bahwa  adanya  peningkatan  dalam perolehan  hasil  belajar  siswa  menunjukkan  indikasi  bahwa  penerapan  model  pembelajaran  jigsaw mampu meningkatkan hasil belajar siswa (Juwahir & Subagyo, 2018) . model pembelajaran kooperatif tipe jigsaw  berpengaruh  terhadap  pemahaman  konsep  IPA  siswa (I.  B.  P.  A.  Putra  et  al.,  2018). Model pembelajaran kooperatif tipe jigsaw berbantu media gambar untuk meningkatkan keterampilan membaca siswa  sekolah  dasar (Febiyanti  et  al.,  2020;  Leniati  &  Indarini,  2021;  Sampurna,  2021). Model pembelajaran kooperatif tipe jigsaw dan make a match berpengaruh terhadap hasil belajar kognitif siswa (Uki & Liunokas, 2021). Model pembelajaran kooperatif tipe jigsaw II dalam meningkatkan kemampuan matematika  anak (Poerwati  et  al.,  2020). Namun  penerapan  model  ini,  sulit  meyakinkan  siswa  untuk mampu  berdiskusi  menyampaikan  materi  pada  teman,  jika  siswa  tidak  percaya  diri,  pendidik  harus mampu memainkan perannya dalam memfasilitasi kegiatan belajar. Sehingga membutuhkan waktu yang lama. Implikasi penelitian ini diharapkan  model pembelajaran tipe Jigsaw basis Problem Based Learning dapat meningkatkan aktivitas dan hasil belajar siswa.

## 4. SIMPULAN
Penggunaan model pembelajaran tipe Jigsaw basis Problem Based Learning dapat Meningkatkan aktivitas dan hasil belajar siswa pada MAPEL Mekanika Teknik Elemen Mesin. Perkembangan hasil belajar pada mata pelajaran mekanika teknik elemen mesin, untuk meningkatkan aktivitas siswa dan hasil belajar siswa sebaiknya memakai  model pembelajaran  tipe  Jigsaw berbasis Problem Based Learning pada mata pelajaran mekanika teknik elemen mesin.

## 5. DAFTAR RUJUKAN
Agustina, E., Nugroho, A. C. ., & Mulyani, S. (2013). Penggunaan metode pembelajaran jigsaw berbantuan handout untuk meningkatkan aktivitas dan prestasi belajar siswa pada materi pokok hidrokarbon kelas XC SMA Negeri 1 Gubug tahun ajaran 2012/2013. Jurnal Pendidikan Kimia , 2 (4), 66 – 71.
Alizar, M., Suparno,  S.,  Helmi, N., & Refdinal, R. (2020). Pengaruh Model Pembelajaran  Jigsaw Terhadap Hasil  Belajar  Gambar  Teknik  Di  Kelas  X  Smk  Negeri  2  Painan. Jurnal  Vokasi  Mekanika  (VoMek) ,
2 (1), 13 – 19. https://doi.org/10.24036/vomek.v2i1.79.
Ambiyar, A., Syahri, B., Adri, J., Nurhaliza, N., & Islami, S. (2020). Penerapan Model Project-Based Learning Dalam  Mata  Diklat  Gambar  Sketsa. Jurnal  Kependidikan:  Penelitian  Inovasi  Pembelajaran , 4 (1),
125 – 138. https://doi.org/10.21831/jk.v4i1.22353.
Anggraeni,  R.  N.,  Fakhriyah,  F.,  &  Ahsin,  M.  N.  (2021).  Peran  orang  tua  sebagai  fasilitator  anak  dalam proses  pembelajaran  online  di  rumah. Jurnal  Ilmiah  Pendidikan  Dasar , 8 (2),  105. https://doi.org/10.30659/pendas.8.2.105-117.
Ardhan,  Y.,  &  Prasetya,  F.  (2020).  Penerapan  Model  Pembelajaran  Kooperatif  Tipe  STAD  Untuk  Mata Pelajaran  Pekerjaan  Dasar  Teknik  Mesin  Di  SMK  Negeri  1  Kecamatan  Guguak. Jurnal  Vokasi Mekanika (VoMek) , 2 (2), 56 – 63. https://doi.org/10.24036/vomek.v2i2.95. Ardiawan, I. K. N., Kristiana, P. D., & Swarjana, I. G. T. (2020). Model Pembelajaran Jigsaw Sebagai Salah Satu  Strategi  Pembelajaran  PKn  di  Sekolah  Dasar. Jurnal  Pendidikan  Dasar , 1 (1),  57 – 63. https://doi.org/10.55115/edukasi.v1i1.528.
Arikunto, S. (2010). Prosedur penelitian : suatu pendekatan praktik . Rineka Cipta.
Asma. (2012). Model Pembelajaran . UNP Press.
Asniadarni. (2018). Upaya Meningkatkan Aktivitas Dan Hasil Belajar Ipa Siswa Melalui Penerapan Model Problem Based Learning (Pbl). Diklabio: Jurnal Pendidikan Dan Pembelajaran Biologi , 2 (1), 103 – 112. https://doi.org/10.33369/diklabio.2.1.103-112. Berlyana, M. D. P., & Purwaningsih, Y. (2019). Experimentation of STAD and Jigsaw Learning Models on Learning  Achievements  in  terms  of  Learning  Motivation. International  Journal  of  Educational Research Review , 4 (4), 517 – 524. https://doi.org/10.24331/ijere.628311. Bito, G. S. (2016). Aktivitas Bermain Sebagai Konteks Dalam Belajar Matematika Di Sekolah Dasar Dengan Pendekatan  Matematika  Realistik. Jurnal  Pemikiran  Dan  Pengembangan  Sekolah  Dasar  (JP2SD) , 1 (4), 250. https://doi.org/10.22219/jp2sd.v1i4.2796.
Bosica, J., S.Pyper, J., & Gregor, S. Mac. (2021). Incorporating problem-based learning in a secondary school mathematics preservice teacher education course. Teaching and Teacher Education , 102 , 103335. https://doi.org/10.1016/j.tate.2021.103335.
Damayanti,  S.  A.,  Santyasa,  I.  W.,  &  Sudiatmika,  A.  A.  I.  A.  R.  (2020).  Pengaruh  Model  Problem  Based- Learning Dengan Flipped Classroom Terhadap Kemampuan Berpikir Kreatif. Jurnal Kependidikan: Penelitian Inovasi Pembelajaran , 4 (1), 83 – 98. https://doi.org/10.21831/jk.v4i1.25460. Datreni, N. L. (2022). Model Pembelajaran Problem Based Learning Meningkatkan Hasil Belajar Matematika Siswa Kelas III Sekolah Dasar . 6 (3), 369 – 375. https://doi.org/10.23887/jear.v6i3.49468.
Dewi,  W.  P.,  Bayu,  G.  W.,  &  Aspini,  N.  N.  A.  (2021).  Model  Pembelajaran  Problem  Based  Learning Meningkatkan Hasil Belajar Tematik (Muatan Pelajaran IPA) pada Siswa Kelas IV SD. Journal for Lesson and Learning Studies , 4 (2), 158 – 164. https://doi.org/10.23887/jlls.v4i2.36859.
Dupri, D., Candra, O., Candra, A., & Suryani, D. A. (2020). The Implementation of Problem Based Learning Model in Improving Cooperation and Learning Outcomes in Physical Education. Jurnal Pendidikan Jasmani Dan Olahraga , 5 (1). https://doi.org/10.17509/jpjo.v5i1.22531.
Emputri,  Y.,  Ambiyar,  &  K,  A.  (2019).  Penerapan  Model  Pembelajaran  Project  Based  Learning  Untuk Meningkatkan Aktivitas Dan Hasil Belajar Gambar Teknik Siswa  Smk Negeri 1  Pariaman. Jurnal Vokasi Mekanika (VoMek) , 1 (1), 8 – 14. https://doi.org/10.24036/vomek.v1i1.17.
Fadilah,  S.  (2022).  Upaya  Peningkatan  Hasil  dan  Aktivitas  Peserta  Didik  melalui  Model  Pembelajaran Kooperatif Tipe Think Pair Share pada Materi Limit Fungsi. Journal of Education Action Research , 6 (1), 22 – 29. https://doi.org/10.23887/jear.v6i1.44293. Fajriyah, E. (2018). Kemampuan Literasi Matematika Ditinjau dari Gaya Kognitif Siswa pada Model Double Loop Problem Solving Berpendekatan RME-PISA . Universitas Negeri Semarang. Fakhriyah,  F.  (2014).  Penerapan  problem  based  learning  dalam  upaya  mengembangkan  kemampuan berpikir kritis mahasiswa. Jurnal Pendidikan IPA Indonesia , 3 (1), 95 – 101. https://doi.org/10.15294/jpii.v3i1.2906.
Febiyanti,  D.,  Wibawa,  I.  M.  C.,  &  Arini,  N.  W.  (2020).  Model  Pembelajaran  Kooperatif  Tipe  Jigsaw Berbantuan Mind Mapping  Berpengaruh terhadap Keterampilan Berbicara. Mimbar Ilmu , 25 (2), 282 – 294. https://doi.org/10.23887/mi.v25i2.26620.
Frost,  H.,  Tooman,  T.,  Ackerman,  P.,  &  Dziedzic,  K.  (2022).  Advanced  Practice  Physiotherapists  and  the implementation of the JIGSAW-E model for the management of osteoarthritis in Scottish primary care settings: a qualitative case study. Physiotherapy , 117 , 81 – 88. https://doi.org/10.1016/j.physio.2022.08.007.
Gao,  X.,  Wang,  L.,  Deng,  J.,  Wan,  C.,  &  Mu,  D.  (2022).  The  effect  of  the  problem  based  learning  teaching model  combined  with  mind  mapping  on  nursing  teaching:  A  meta-analysis. Nurse  Education Today , 111 , 105306. https://doi.org/10.1016/j.nedt.2022.105306. Hartina, A. W., & Permana, I. (2022). Dampak Problem Based Learning Untuk Meningkatkan Keterampilan
Kolaborasi dalam Pembelajaran Tematik . 6 (3), 341 – 347. https://doi.org/10.23887/jear.v6i3.49828. Juwahir, J., & Subagyo, S. (2018). Penerapan Metode Jigsaw Guna Meningkatkan Motivasi Dan Hasil Belajar Pada Mata Pelajaran Teknologi Dasar Otomotif. Taman Vokasi , 6 (1), 46. https://doi.org/10.30738/jtvok.v6i1.2832.
Khoerunnisa,  P.,  &  Aqwal,  S.  M.  (2020).  Analisis  Model-model  Pembelajaran. Fondatia , 4 (1),  1 – 27. https://doi.org/10.36088/fondatia.v4i1.441. Kiriana,  I.  N.  (2021).  Increase  Student  Learning  Interest  in  Covid-19  with  Digital  Teaching  Materials. Journal of Education Technology , 5 (2), 322. https://doi.org/10.23887/jet.v5i2.33997. Kurniawati, E., Arafat, Y., & Puspita, Y. (2020). Peran Kepemimpinan Kepala Sekolah dalam Meningkatkan Mutu Pendidikan melalui Manajemen Berbasis Sekolah. Journal of Education Research , 1 (2), 134 – 137. https://doi.org/10.37985/joe.v1i2.12.
Leniati,  B.,  &  Indarini,  E.  (2021).  Meta  Analisis  Komparasi  Keefektifan  Model  Pembelajaran  Kooperatif Tipe  Jigsaw  Dan  Tsts  (Two  Stay  Two  Stray)  Terhadap  Kemampuan  Berpikir  Kritis  Pada Pembelajaran  Matematika  Siswa  Sekolah  Dasar. Jurnal  Mimbar  Ilmu , 26 (1),  149 – 157. https://doi.org/10.23887/mi.v26i1.33359.
Lubis,  R.  S.  (2020).  Pengaruh  Penggunaan  Model  Pembelajaran  Kooperatif  Tipe  Jigsaw  Terhadap  Hasil Belajar  Mahasiswa. AXIOM :  Jurnal  Pendidikan  Dan  Matematika , 9 (2),  199 – 205. https://doi.org/10.30821/axiom.v9i2.8735.
Mikrayanti,  M.  (2020).  Pengaruh  Pembelajaran  Kooperatif  Tipe  Jigsaw  Terhadap  Peningkatan  Hasil
Belajar Siswa. Supermat (Jurnal Pendidikan Matematika) , 4 (1), 33 – 39. https://doi.org/10.33627/sm.v4i1.355.
Mohammed,  G.  S.,  Wakil,  K.,  &  Nawroly,  S.  S.  (2018).  The  Effectiveness  of  Microlearning  to  Improve Students’  Learning  Ability. International  Journal  of  Educational  Research  Review , 3 (3),  32 – 38. https://doi.org/10.30659/e.1.1.68-75.
Mulyasa. (2013). Pengembangan dan Implementasi Kurikulum 2013 . Remaja Rosdakarya. Naibaho, D. (2018). Peranan Guru Sebagai Fasilitator dalam Perkembangan Peserta Didik. Jurnal Christian Humaniora , 2 (1), 77 – 86. https://doi.org/https://doi.org/10.46965/jch.v2i1.112. Nugroho,  A.  P.,  Syahri, B., Aziz, A., & Rifelino, R. (2022). Penerapan Media  Pembelajaran Berbasis  Video Tutorial  Untuk  Meningkatkan  Hasil  Belajar  Pada  Mata  Kuliah  Teknik  Otomasi  Industri  Jurusan Teknik  Mesin  Universitas  Negeri  Padang. Jurnal  Vokasi  Mekanika  (VoMek) , 4 (2),  59 – 64. https://doi.org/10.24036/vomek.v4i2.355. Poerwati,  C.  E.,  Suryaningsih,  N.  M.  A.,  &  Cahaya,  I.  M.  E.  (2020).  Model  Pembelajaran  Kooperatif  Tipe Jigsaw  II  dalam  Meningkatkan  Kemampuan  Matematika  Anak. Jurnal  Obsesi:  Jurnal  Pendidikan Anak Usia Dini , 5 (1), 281 – 292. https://doi.org/10.31004/obsesi.v5i1.496.
Primawati, Ambiyar, & Ramadhani, D. (2017). Peningkatan Aktivitas Dan Hasil Belajar Siswa Mengunakan Metode Talking Stick Improved Student Learning Activities and Outcome. Invotek , 17 (1), 73 – 80. https://doi.org/10.24036/invotek.v17i1.23.
Putra, I. B. P. A., Pujani, N. M., & Juniartina, P. P. (2018). Pengaruh Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Jigsaw  Terhadap  Pemahaman  Konsep  Ipa  Siswa. Jurnal  Pendidikan  Dan  Pembelajaran  Sains Indonesia (JPPSI) , 1 (2), 80. https://doi.org/10.23887/jppsi.v1i2.17215.
Putra, I. M., Refdinal, R., Indrawan, E., & Prasetya, F. (2021). Penerapan Model Pembelajaran Kooperatif Tipe  Jigsaw  Untuk  Meningkatkan  Hasil  Belajar  Dan  Aktivitas  Belajar  Mata  Pelajaran  Pekerjaan Dasar  Teknik  Mesin  Siswa  Kelas  X  Smk  Negeri  1  Bangkinang. Jurnal  Vokasi  Mekanika  (VoMek) ,
3 (1), 1 – 6. https://doi.org/10.24036/vomek.v3i1.173.
Putra,  M.  A.  T.,  Ambiyar,  A.,  Hasanuddin,  H.,  &  K,  A.  (2020).  Penerapan  Model  Project  Based  Learning Untuk  Meningkatkan  Keaktifan,  Keterampilan,  Dan  Hasil  Belajar  Gambar  Teknik  Siswa  Kelas  X Teknik  Pemesinan  Di  Smk  Negeri  1  Batipuh. Jurnal  Vokasi  Mekanika  (VoMek) , 2 (1),  83 – 90. https://doi.org/10.24036/vomek.v2i1.91.
Rahayu,  N.  W.  .,  Ketut,  S.,  &  Arnyana,  I.  B.  .  (2018).  Pengaruh  Model  Pembelajaran  Kooperatif  Jigsaw Berbantuan Mind Map Terhadap Hasil Belajar IPA Dan Self Efficacy Siswa SMP. Jurnal Pendidikan Dan Pembelajaan IPA Indonesia , 8 (1), 36 – 45. https://doi.org/10.23887/jppp.v2i3.16282.
Rahim,  B.,  Suparno,  S.,  Erizon,  N.,  &  Syahri,  B.  (2019).  Pengembangan  Modul  Pembelajaran  Model Kooperatif  Tipe  Jigsaw  Pada  Matakuliah  Teknologi  Proses  Fabrikasi. Jurnal  Vokasi  Mekanika (VoMek) , 1 (2), 49 – 54. https://doi.org/10.24036/vomek.v1i2.63.
Rahmana,  F.,  Susilawati,  S.,  &  Kosim,  K.  (2021).  The  Effectiveness  of  Video-Assisted  Problem-Based Physics  Learning  Devices  to  Improve  Students’  Problem -Solving  Ability  on  Elasticity  Materials.
Jurnal Penelitian Pendidikan IPA , 7 , 326 – 330. https://doi.org/10.29303/jppipa.v7iSpecialIssue.1237.
Refdinal, R., Ambiyar, A., Waskito, W., & Nurdin, H. (2019). Assessment Methods with Gradations of Answers on Learning through E-Learning . March . https://doi.org/10.2991/ictvet-18.2019.31.
Reni,  S.  A.,  Praherdhiono,  H.,  &  Soepriyanto,  Y.  (2021).  Peningkatan  Keterampilan  Kolaborasi  Desain Menggunakan  Model  Kooperatif  Tipe  STAD  Secara  Online. JKTP:  Jurnal  Kajian  Teknologi Pendidikan , 4 (3), 270 – 279. https://doi.org/10.17977/um038v4i32021p270.
Rito, F. G., Ambiyar, A., K, A., & Erizon, N. (2020). Upaya Peningkatan Aktivitas Dan Hasil Belajar Pekerjaan Dasar Teknik Mesin Siswa Kelas X Melalui Penerapan Model Pembelajaran Inkuiri Jurusan Teknik Mesin  SMK  Negeri  5  Padang. Jurnal  Vokasi  Mekanika  (VoMek) , 2 (1),  38 – 45. https://doi.org/0.24036/vomek.v2i1.83.
Romero,  R.,  De  Las  Heras,  M.  a.,  Sáenz-Lopez,  P.,  &  Fernández-Ozcorta,  E.  J.  (2020).  One  step  closer  to understanding  motivation  in  scientific  education:  The  incorporation  of  science  textbooks  as  a predictor,  together  with  motivational  climate  and  basic  psychological  needs. Jurnal  Pendidikan IPA Indonesia , 9 (4), 590 – 599. https://doi.org/10.15294/jpii.v9i4.24864. Rusman.  (2012). Model  -  Model  Pembelajaran  Mengembangkan  Profesionalisme  Guru (Edisi  Kedu). Rajawali Pers.
Sampurna,  I.  (2021).  Penerapan  Model  Pembelajaran  Kooperatif  Tipe  Jigsaw  Berbantu  Media  Gambar Untuk  Meningkatkan  Keterampilan  Membaca  Siswa  Sekolah  Dasar. Edicatio , 7 (4),  2116 – 2120. https://doi.org/10.31949/educatio.v7i4.1752.
Sribawana, I. P. S. S., Kusmariyatni, N., & Suwatra, I. I. W. (2017). Pengaruh Model Pembelajaran Problem Based  Learning  Berbantuan  Media  Gambar  Terhadap  Hasil  Belajar  IPA  Kelas  IV. Mimbar  PGSD Undiksha , 5 (2), 1 – 12. https://doi.org/10.23887/jjpgsd.v5i2.10934. Sunarso  dan  Paryanto.  (2016).  Implementasi  Model  Pembelajaran  Competence-Based  Training  Pada
Pembelajaran Praktik
Kerja
Mesin. Jurnal Kependidikan , 46 (1), 69 – 83. https://doi.org/10.21831/jk.v46i1.9573. Sunilawati,  N.  M.  (2021).  Penerapan  Model  Pembelajaran  Kooperatif  Tipe  Jigsaw  untuk  Meningkatkan Hasil Belajar PKn. Journal of Education Action Research , 5 (4). https://doi.org/10.23887/jear.v5i4.40575.
Syahri, B., Syahril., & Yuliana. (2015). Strategi Pembelajaran Problem Solving di SMK N 10 Padang. In: 3 Rd International  Conference  on  Technical  and  Vocational  Education  and  Training  (TVET):  Technical and Vocational Education and Training for Sustainable Societies, 16 – 17 (Oktober), 124 – 128.
Syahri,  Budi,  Media,  A.,  &  Prasetya,  F.  (2018).  Model  Pembelajaran  Analogi  untuk  Peningkatan  Hasil Belajar  pada  Mahasiswa  Jurusan  Teknik  Mesin  FT-UNP. Seminar  Nasional  Asosiasi  Pendidikan Teknologi Dan Kejuruan Indonesia (APTEKINDO) , 3 (8), 1 – 16. Tayeb, T. (2017). Analisis dan Manfaat Model Pembelajaran. Jurnal Pendidikan Dasar Islam , 4 (02), 48 – 55. Uki, N. M., & Liunokas, A. B. (2021). Pengaruh Model Pembelajaran Kooperatif  Tipe Jigsaw dan Make A Match  terhadap  Hasil  Belajar  Kognitif  Siswa. Jurnal  Basicedu , 5 (6),  5542-5547. https://doi.org/10.31004/basicedu.v5i6.1363.
Wardani, N. K. T., & Wiyasa, I. K. N. (2020). Pengaruh Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Jigsaw Berbasis Catur  Paramitha  Terhadap  Kompetensi  Pengetahuan  Matematika. Jurnal  Pedagogi  Dan Pembelajaran , 3 (1), 25. https://doi.org/10.23887/jp2.v3i1.24358.
Widiana, I. N. A., Murda, I. N., & Margunayasa, I. G. (2015). Pengaruh model pembelajaran kooperatif tipe jigsaw  1  dengan  bantuan  media  konkret  terhadap  hasil  belajar  IPA  kelas  V  di  SD  gugus  XIV, kecamatana  Buleleng  tahun  pelajaran  2014/2015. Mimbar  PGSD  Undiksha , 3 (1). https://doi.org/10.23887/jjpgsd.v3i1.5675.
Wyness,  L.,  &  Dalton,  F.  (2018).  The  value  of  problem-based  learning  in  learning  for  sustainability: Undergraduate  accounting  student  perspectives. Journal  of  Accounting  Education , 45 ,  1 – 19. https://doi.org/10.1016/j.jaccedu.2018.09.001. Yang,  N.,  &  Li, T.  (2020).  How  stakeholders’  data  literacy  contributes  to  student  success  in  higher education:  a  goal-oriented  analysis. International  Journal  of  Educational  Technology  in  Higher Education , 17 (1). https://doi.org/10.1186/s41239-020-00220-3. Yanni, M. H. (2018). Meningkatkan Aktivitas dan Hasil Belajar Matematika Melalui Strategi Pembelajaran TAPPS  Berbasis  Pendekatan  (STEM). Jurnal  Pendidikan  Matematika  (JUDIKA  EDUCATION) , 1 (2), 117 – 125. https://doi.org/10.31539/judika.v1i2.373. Yulianti, E., & Gunawan, I. (2019). Model Pembelajaran Problem Based Learning (PBL): Efeknya Terhadap Pemahaman Konsep dan Berpikir Kritis. Indonesian Journal of Science and Mathematics Education , 2 (3), 399 – 408. https://doi.org/10.24042/ijsme.v2i3.4366.