http://ejournal.radenintan.ac.id/index.php/biosfer/index e-ISSN : 2580-4960 Juli 2017
PENGARUH MODEL PROBLEM BASED LEARNING (PBL) TERHADAP KEMAMPUAN PEMECAHAN MASALAH PESERTA DIDIK
PADA MATA PELAJARAN BIOLOGI MATERI PENCEMARAN LINGKUNGAN KELAS X MIA

## SMA N 6 BANDAR LAMPUNG
1 Dwijowati Asih Saputri, 2 Selfy febriani
1) Dosen Prodi Pendidikan Biologi Fakultas Tarbiyah dan Keguruan UIN Raden Intan Lampung
2) Mahasiswa Pendidikan Biologi Fakultas Tarbiyah dan Keguruan UIN Raden Intan Lampung JL. Let. Kol. H. Endro Suratmin Sukarame Bandar Lampung. Telp. (0721) 780887
Diterima: 29 Mei 2017. Disetujui : 19 Juni 2017. Dipublikasikan: 29 Juni 2017
Abstrak: Salah  satu  tujuan  dari  model  pembelajaran Problem  Based  Learning (PBL) adalah untuk meningkatkan kemampuan pemecahan masalah peserta didik agar  dapat  menjadi  Sumber  Daya  Manusia  (SDM)  yang  berkualitas.Tujuan penelitian ini adalah untuk mengetahui pengaruh model Problem Based Learning (PBL)  terhadap  kemampuan  pemecahan  masalah  peserta  didik  pada  materi pencemaran  lingkungan  kelas  X  MIA  semester  ganjil  di  SMA  Negeri  6  Bandar Lampung.
Metode  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah quasi  eksperimen. menggunakan Nonequivalent  control  group  design artinya  adalah  desain  yang dimana terdapat 2 kelompok yang dipilih secara random, kemudian diberi pretest untuk  mengetahui  keadaan  awal  adakah  perbedaan  antara  kelompok  eksperimen dan kelompok kontrol. Jumlah populasi peserta didik X MIA adalah 129  peserta didik, yang kemudian 2 kelas merupakan sampel yaitu kelas X MIA 1 berjumlah 32  peserta  didik  sebagai  kelas  eksperimen  dan  X  MIA  2  berjumlah  33  peserta didik sebagai kelas kontrol.
Berdasarkan  hasil  analisis  data  penelitian  menunjukkan  bahwa  nilai  rata-rata pretest pada kelas eksperimen adalah 42,09, sedangkan rata-rata posttest nya adalah 74,68. Pada kelas kontrol nilai rata-rata pretest 44,18 dan nilai posttest dengan rata- rata  63,24.  Hasil  uji  t  menunjukkan  t hitung >  t tabel (2,42>  1,98)  hal  tersebut menunjukan  bahwa  H 0 ditolak  dan  H 1 diterima.  Jadi,  dapat  disimpulkan  bahwa model Problem  Based  Learning (PBL)  berpengaruh  signifikan  terhadap kemampuan  pemecahan  masalah  peserta  didik  pada  mata  biologi  materi pencemaran lingkungan kelas X MIA SMA N 6 Bandar Lampung.
Kata  Kunci  : Model Problem  Based  Learning (PBL),  Kemampuan  Pemecahan Masalah

## PENDAHULUAN
Pendidikan  merupakan  pengubahan  sikap  dan  tata  laku  seseorang  atau kelompok orang dalam hal mendewasakan manusia melalui upaya pengajaran dan pelatihan.  Pendidikan  merupakan  suatu  kebutuhan  yang  harus  dipenuhi  dalam proses kehidupan. Majunya suatu bangsa dipengaruhi oleh mutu pendidikan dari
http://ejournal.radenintan.ac.id/index.php/biosfer/index e-ISSN : 2580-4960 Juli 2017
bangsa  itu  sendiri  karena  pendidikan  yang  tinggi  dapat  mencetak  Sumber  Daya Manusia  (SDM)  yang  berkualitas.  Pendidikan  yang  dimaksud  bukan  bersifat informal  melainkan  bersifat  formal  meliputi  proses  belajar  mengajar  yang melibatkan guru dan peserta didik di sekolah.
Fakta  ini  secara  tidak  langsung  menuntut  adanya  Sumber  Daya  Manusia (SDM) yang memliki kemampuan dan keterampilan dalam memecahkan masalah. Untuk  itu,  kemampuan  dan  keterampilan  dalam  memecahkan  masalah  perlu ditanamkan sedini mungkin terutama di dunia pendidikan.
Masyarakat  yang  dinamis  akan  selalu  mengalami  perkembangan,  selalu menuntut  adanya  perubahan  sesuai  dengan  perkembangan  zaman.  Pada hakikatnya,  hal  itu  pun  dapat  dipandang  sebagai  akibat  sistem  pendidikan  yang dijalankan  yang  juga  sudah  diperhitungkan.  Dengan  kata  lain,  adanya  keadaan masyarakat yang dinamis dan terbuka terhadap adanya usaha-usaha pembaharuan sesuai  dengan  perkembangan  zaman  tersebut,  merupakan  keberhasilan  sistem pendidikan tanpa mengabaikan berbagai faktor lain yang juga berperan. 1
Pada dasarnya program pembelajaran bertujuan tidak hanya memahami dan menguasai apa dan bagaimana suatu terjadi, tetapi juga memberi pemahaman dan penguasaan  tentang  “mengapa  hal  itu  terjadi”.  Berpijak  pada  permasalahan tersebut,  maka  pembelajaran  pemecahan  masalah  menjadi  sangat  penting  untuk diajarkan. 2
Program  pembelajaran  menggunakan  kurikulum  2013  menuntut  perubahan mindset pada diri guru agar lebih mengaktifkan peserta didik dengan menerapkan pendekatan  saintifik,  yang  tujuannya  untuk  meningkatkan  kemampuan  berpikir tingkat  tinggi  seperti  menganalisis, membandingkan, menalar, mengasosiasi,  dan menyimpulkan.  Melalui  langkah-langkah  saintifik  inilah  diharapkan  kemampuan berpikir  tingkat  tinggi  peserta  didik  akan  berkembang  seperti  kemampuan mengamati,  menanya/mempertanyakan,  menalar,  mencoba,  mengumpulkan informasi, menganalisis, dan mengomunikasikan.
Perubahan  paradigma  pendidikan  yang  lebih  mengaktifkan  peserta  didik sebagai subyek belajar, kondisi ini harus menjadi perhatian para guru. Bagaimana mengaktifkan  peserta  didik  sekaligus  meningkatkan  level  kemampuan  berpikir secara  terus-menerus  hingga  ke  tingkat  yang  lebih  tinggi,  apalagi  kalau  kita kaitkan  dengan  tuntutan  mampu  berpikir  kritis  dan  kreatif  dalam  menghadapi berbagai  masalah.    Perlunya  peserta  didik  Sekolah  Menengah  Atas  (SMA) mempunyai  kemampuan  berpikir  tingkat  tinggi  dan  pemecahan  masalah,  secara eksplisit  telah  dirumuskan  dalam  Permendikbud  No.64,  tahun  2013  tentang kompetensi  kelas  X  pada  Kurikulum  2013  (K13)  untuk  mata  pelajaran  biologi SMA-MA (Permendikbud, 2013) 3
Pandangan pemikir pendidikan Internasional pun, memecahkan masalah itu dipandang  urgen  bagi  para  lulusan  SMA  pada  abad  pengetahuan  (abad  ke- 21).Pada  era  globalisasi  seperti  saat  ini,  dibutuhkan  sumber  daya  manusia  yang berkualitas dan dapat mengatasi berbagai masalah hidup yang semakin kompleks,
1 Burhan  Nurgianto, Dasar-Dasar  Pengembangan  Kurikulum  Sekolah. (Yogyakarta: BPFE-Yogyakarta, 2008)  h. 2
2 Made  Wena, Strategi  Pembelajaran  Inovatif  Kontemporer  (suatu  tinjauan  konseptual operasional) , (Jakarta: Bumi Aksara, 2012), h.52
3 Peraturan  Menteri  Pendidikan  dan  Kebudayaan  No.64  Tahun  2013  tentang  Standar  Isi Pendidikan Dasar dan Menengah. h.67
http://ejournal.radenintan.ac.id/index.php/biosfer/index e-ISSN : 2580-4960 Juli 2017
Pendidikan  merupakan  salah  satu  modal  utama  bagi  suatu  bangsa  dalam meningkatkan  kualitas  sumber  daya  manusia  tersebut.Biologi  adalah  salah  satu mata pelajaran di sekolah yang dapat digunakan bertujuan untuk mencetak sumber daya manusia yang berkualitas.
Pembelajaran  sains  biologi  dengan  menggunakan  model  pembelajaran Problem Based Learning (PBL) menekankan pada berpikir tingkat tinggi.Peserta didik  harus  berusaha  belajar  mandri  dalam  memecahkan problem dengan mengembangkan  kemampuan  menganalisis  dan  mngelola  informasi.  Oleh  sebab itu, hasil belajar dari model pembelajaran Problem Based Learning (PBL) adalah peserta  didik  memiliki  keterampilan  penyelidikan,  dan  akan  memperoleh pengalaman  belajar  yang  berhubungan  dengan  keterampilan  dalam  pemecahan masalah. 4
Menurut  Tan Problem  Based  Learning (PBL)  merupakan  inovasi  dalam pembelajaran  karena  dalam  PBL  kemampuan  berfikir  peserta  didik  betul-betul dioptimalisasikan  melalui  proses  kerja  kelompok  atau  tim  yang  sistematis, sehingga  peserta  didik  dapat  memberdayakan,  mengasah,  menguji,  dan mengembangkan  kemampuan  berfikirnya  secara  berkesinambungan.  Pada kenyataannya,  tidak  semua  guru  memahami  Konsep Problem  Based  Learning (PBL)  tersebut,  baik  disebabkan  oleh  kurangnya  keinginan  dan  motivasi  untuk meningkatkan  kualitas  keilmuan  maupun  karena  kurangnya  dukungan  sistem untuk meningkatkan kualitas keilmuan tenaga pendidik. 5
Salah satu tujuan dari model pembelajaran Problem Based Learning (PBL) adalah  untuk  meningkatkan  kemampuan  pemecahan  masalah  peserta  didik  agar dapat  menjadi  Sumber  Daya  Manusia  (SDM)  yang  berkualitas.  Robert  S.  Solso menjelaskan  bahwa  memecahkan  masalah  adalah  suatu  pemikiran  yang  terarah secara langsung untuk menemukan suatu solusi/ jalan keluar untuk suatu masalah yang spesifik. 6
Kemampuan pemecahan masalah sangat  penting  bagi  peserta didik, karena peserta  didik  akan  dihadapkan  pada  permasalahan  yang  tidak  dapat  secara langsung ditemukan penyelesaiannya, baik masalah yang terdapat di dalam kelas maupun  yang  terdapat  dalam  kehidupan  sehari-hari  peserta  didik. Namun kenyataannya,  pelaksanaan  pendidikan  saat  ini  guru  hanya  menekankan  pada penguasaan konsep.
Peserta  didik  dianggap  telah  menguasai  konsep  pembelajaran  apabila  telah mencapai standar nilai tertentu. Akibatnya, peserta didik hanya menghafal konsep yang diberikan agar memperoleh nilai tinggi pada saat ujian. Proses pembelajaran yangdemikian akan menghambatpengembangan kemampuan pemecahan masalah peserta didik.
Berdasarkan  hasil  observasi  di  SMAN  6  Bandar  Lampung  pada  guru  mata pelajaran  biologi  diketahui  bahwa  sistem  pengajaran  biologi  secara  alami mengarah  kepada  model  pembelajaran  langsung  ( Direct  Instruction ).  Guru  lebih banyak menyampaikan materi dengan sistem pembelajaran yang membuat peserta didik kurang aktif dalam pembelajaran sehingga pada akhirnya nilai hasil belajar
4 Agus Suprijono, Cooperative Learning , (Yogyakarta: Pustaka Pelajar, 2015), h.89-91
5 Rusman, Model-model Pembelajaran Mengembangkan Profesionalisme Guru, (Jakarta: Raja grafindo Persada, 2011), h. 229
6 Robert  L.  Solso,  Otto  H.  Maclin,  M.  Kimberly  Maclin, Psikologi  Kognitif ,  terjemahan Mikael Rahardato dan Kristianto Bajuadji (Jakarta : Erlangga, 2008), h. 434
http://ejournal.radenintan.ac.id/index.php/biosfer/index e-ISSN : 2580-4960 Juli 2017
yang  didapatkan  menjadi  kurang  maksimal.  Hal  ini  dapat  dilihat  dari  nilai  hasil ulangan  harian  (nilai  kognitif)  yang  diperoleh  peserta  didik  tahun  ajaran 2016/2017 berikut :
Tabel 1. Data Nilai Ulangan Harian Peserta didik Kelas X MIA SMA N 6
Bandar LampungTahun Ajaran 2016/2017 No Nilai Kognitif Kelas X MIA Jumlah Presentase (%) X MIA 1 X MIA 2 X MIA 3  X MIA 4 1 81-100 - 1 - 2 3 2,32% 2 72-80 9 1 1 7 18 13,95% 3 60-71 11 15 9 10 45 34,88% 4 40-59 7 9 15 8 39 30,28% 5 00-39 5 7 7 5 24 18,60% Jumlah Peserta Didik 32 33 32 32 129 100%
Tabel di atas menunjukkan bahwa nilai kognitif peserta didik masih kurang maksimal  bahkan  bisa  dibilang  rendah,  karena  nilai  yang  dicapai  peserta  didik sebagian  tidak  mencapai  Kriteria  Ketuntasan  Minimal  (KKM).  Kriteria Ketuntasan  Minimal  (KKM)  untuk  pelajaran  Biologi  di  SMA  Negeri  6  Bandar Lampung  adalah  72,  berdasarkan  tabel  dapat  terlihat  bahwa  peserta  didik  yang memenuhi  Kriteria  Ketuntasan  Minimal  (KKM)  hanya  21  peserta  didik  atau 16,27%  sedangkan,  peserta  didik  yang  di  bawah  Kriteria  Ketuntasan  Minimal (KKM) adalah 108 peserta didik atau 83,73%. Ini menunjukan bahwa hasil belajar pada ranah kognitif peserta didik masih rendah.
Hasil wawancara dengan ibu Nurlia guru Biologi di SMA Negeri 6 Bandar Lampung  tanggal  25  januari  2016,  juga  menunjukkan  bahwa  hasil  belajar menggunakan  cara  pembelajarannya  selama  ini  masih  belum  maksimal,  menurut penulis  hal  ini  disebabkan  karena  proses  pembelajaran  belum  menggunakan model  pembelajaran  yang  tepat.  Selama  ini  guru  menerapkan  metode konvensional  yaitu  mengarah  kepada  model  pembelajaran  langsung  ( Direct Instruction ) di dalam kegiatan pembelajaran.
Model pembelajaran langsung ini menjadikan guru sebagai pusat dari proses kegiatan  di  kelas,  guru  lebih  aktif  memberi  informasi  dapat  berbentuk  ceramah dan    pelatihan  atau  praktik. 7 Dalam  model  pembelajaran  ini  menunjukan  bahwa guru  berperan  aktif,  lebih  banyak  melakukan  aktivitas  dibandingkan  peserta didiknya,  sedangkan  peserta  didiknya  berperan  lebih  pasif  tanpa  banyak melakukan  pengolahan  bahan,  karena  menerima  bahan  ajaran  yang  disampaikan guru.
Pembelajaran  dengan  model  pembelajaran  langsung  yang  dilakukan  di sekolah  tidak  meningkatkan  kemampuan  pemecahan  masalah  dari  peserta  didik karena  aktivitas  pembelajaran  yang  dilakukan  oleh  peserta  didik  terbatas  oleh buku  teks.Sementara  diskusi  kelompok  yang  dilakukan  biasanya  kurang memfasilitasi  pengembangan kemampuan pemecahan masalah oleh peserta didik karena  persoalan  yang  didiskusikan  tidak  bercirikan  masalah  dan  jawaban  dari persoalan  tersebut  telah  tersedia  dalam  buku  teks  yang  dimiliki  peserta
7 Trianto, Mendesain  Model  Pembelajaran  Inovatif,  Progrsif  dan  Kontekstual. (Yogyakarta, PT. Kencana, 2014). h.95
http://ejournal.radenintan.ac.id/index.php/biosfer/index e-ISSN : 2580-4960 Juli 2017
didik.Pembelajaran  dengan  model  pembelajaran  langsung  masih  bersifat teacher center yang cenderung berpusat pada guru.
Berdasarkan rendahnya hasil belajar ini, guru diharapkan untuk menerapkan model pembelajaran yang tepat selama proses pembelajaran sehingga diharapkan nilai  hasil  belajar  dan  kemampuan  pemecahan  masalah  peserta  didik  dapat meningkat.  Dari  penjelasan  tersebut  penulis  merasa  perlu  untuk  mengadakan penelitian  mengenai  pengaruh  model  pembelajaran Problem  Based  Learning (PBL) terhadap kemampuan pemecahan masalah peserta didik kelas X MIA SMA Negeri 6 Bandar Lampung Tahun Ajaran 2016/2017 pada mata pelajaran biologi materi pencemaran lingkungan

## METODE PENELITIAN
Jenis  penelitian    ini  adalah  penelitian  eksperimental (Quasi  Eksperimen). 8 Sifat  penelitian  ini  adalah  penelitian  kuantitati,  menggunakan Nonequivalent control  group  design. Penelitian  ini  menggunakan  terdapat  2  kelompok  yang dipilih  secara  random,  kemudian  diberi pretest untuk  mengetahui  keadaan  awal adakah  perbedaan  antara  kelompok  eksperimen  dan  kelompok  kontrol.  Setelah perlakuan  selanjutnya posttest diberikan  pada  kedua  kelompok  tersebut  untuk melihat keadaan akhir dari peserta didik. Pada kelas eksperimen yaitu pada kelas X  MIA  1  dengan  menggunakan  model  pembelajaran Problem  Based  Learning (PBL) , sedangkan  pada  kelas  kontrol  yaitu  kelas  X  MIA  2  menggunakan  model pembelajaran Direct Instruction (DI).
Penelitian  ini    dilaksanakan  pada  tahun  2016,  bertempat  di  SMA  Negeri  6 Bandar  Lampung,  kelas  X  MIA  semester  ganjil  tahun  pelajaran  2016/2017. Populasi  dalam penelitian ini adalah seluruh peserta didik kelas X MIA  di  SMA Negeri  6  Bandar  Lampung  yang  terdiri  dari  4  kelas  dan  jumlah  peserta  didik berjumlah 129 peserta didik.
Teknik  sampling  yang  akan  digunakan  dalam  pengambilan  kelas eksperimen dan kelas kontrol adalah Probability Sampling. Tehnik sampling dilakukandengan  secara    acak  dengan  cara  melakukan  undian  pada semua    kelas  X    untuk  menentukan  kelas  yang  akan  digunakan  sebagai    kelas eksperimen dan kelas kontrol . 9 Dari undian tesebut di peroleh sampel untuk kelas eksperimen adalah X MIA 1 dengan jumlah peserta didik sebanyak 32 orang yang dalam  kegiatan  belajar  mengajarnya  menerapkan  model  pembelajaran Problem Based Learning (PBL) dan kelas X MIA 2 dengan jumlah peserta didik 33 orang yang  akan  menjadi  kelas  kontrol  dan  dalam  pembelajarannya  menggunakan model pembelajaran Direct Instruction (DI).
Instrumen  pada  penelitaian  ini  berupa  tes.Tes  digunakan  dalam  penelitian bertujuan  untuk  melihat  dan  mengukur  tingkat  kemampuan  pemecahan  masalah peserta  didik. Pada  penelitian  ini  tes  yang  diberikan  berbentuk essay dengan jumlah  soal  tes  yang  diberikan  yaitu  15  item  soal,  dimana  masing-masing  soal memiliki  skor  sendiri  sesuai  dengan  indikator  kemampuan  pemecahan  masalah. Tes  yang  diberikan  pada  penelitian  ini  yaitu  tentang  materi  pencemaran lingkungan air. Ada 2 tes yang di gunakan pada penelitian ini yaitu :
1) Memberikan  tes  kemampuan  awal  ( pretest )  tentang  konsep  pencemaran lingkungan air di kedua kelas tersebut.
8 Margono, Metodologi Penelitian Pendidikan , (Jakarta : Rineka Cipta, 2010), h. 110
9 Ibid, h. 124
http://ejournal.radenintan.ac.id/index.php/biosfer/index e-ISSN : 2580-4960 Juli 2017
2) Memberikan  tes  kemampuan  akhir  ( posttest )  tentang  konsep  pencemaran lingkungan air di kedua kelas eksperimen dengan soal yang sama. Pengujian  instrumen  dilakukan  untuk  mengetahui  validitas,  reliabilitas, tingkat kesukaran dan daya beda dari insrumen tersebut. Tes yang akan diberikan merupakan  tes  objektif  berbentuk essay ,  yang  terdiri  dari  15  butir  soal.  Tes tersebut terdiri dari soal-soal materi pencemaran lingkungan.
Jenis  validitas  pada  penelitian  ini  menggunakan  validitas  isi  dan  validitas konstruk ( Content Validity and Construk Validity ). Validitas isi adalah pengujian validitas untuk memastikan tes hasil belajar dapat mengukur secara tepat keadaan yang ingin diukur. 10 Sedangkan, validitas konstruk adalah pengujian validitas yang dilakukan  dengan  melihat  kesesuaian  konstruksi  butir  yang  ditulis  dengan  kisi- kisinya dimana hasil belajar dikonstruksi oleh sejumlah ranah. 11
Tujuan  dari  uji  reliabilitas  adalah  untuk  mengetahui  konsisten  dari instrumen  sebagai  alat  ukur,  sehingga  hasil  pengukuran  dapat  dipercaya,  apabila dalam  beberapa  kali  pelaksanaan  pengukuran  terhadap  kelompok  subjek  yang homogen  diperoleh  hasil  yang  relatif  sama.  Formula  yang  dipergunakan  untuk menguji  reliabilitas  instrumen  dalam  penelitian  adalah Cronbach  Alpha . 12 Uji Tingkat Kesukaran di lakukan untuk mendapatkan soal yang baik.Soal yang baik adalah  soal  yang  tidak  terlalu  mudah  dan  juga  tidak  terlalu  sukar.Sedangkan  uji daya beda bertujuan untuk menganalisis daya pembeda artinya mengkaji soal-soal tes  dari  segi  kesanggupan  tes  tersebut  dalam  membedakan  peserta  didik  yang termasuk ke dalam kategori lemah/ rendah dan kategori kuat/ tinggi prestasinya. Sesuai  dengan  tujuan  penelitian  yaitu  untuk  mengetahui      pengaruh  model pembelajaran Problem  Based  Learning (PBL)  terhadap  kemampuan  pemecahan masalah peserta didik kelas X MIA, maka hipotesis hasil penelitian ini akan diuji menggunakan  Uji-t,  setelah  dilaksanakan  uji  prasarat  terhadap  hasil  penelitian yang  diperoleh.  Uji  prasarat    tersebut  meliputi  uji  normalitas  data  dan  uji homogenitas  data.  Uji  normalitas  dengan  metode liliefors, karena  uji  ini digunakan  untuk  normalitas  data  yang  kecil  dan  tidak  perlu  dikelompokkan. Sedangkan Uji homogenitas yang digunakan pada data hasil penalitian ini adalah uji homogenitas dua varians atau uji fisher ”. 13

## HASIL  DANPEMBAHASAN
Data yang diperoleh berupa nilai tes kemampuan pemecahan masalah yang sebelumnya melakukan telah melewati hasil uji coba yang terdiri dari 10 butir soal essay pada  populasi  di  luar  sampel  penelitian.  Uji  coba  tes  dilakukan  pada  30 peserta  didik  kelas  XI  IPA  1  SMA  N  6  Bandar  Lampung.  Data  hasil  uji  coba tersebut  dianalisis untuk  mengetahui karakteristik setiap butir soal  yang  meliputi validitas, tingkat kesukaran, daya pembeda dan reliabilitasnya.
Berdasarkan data yang terkumpul dari 30 responden (peserta didik kelas XI IPA  1).  dari  15  item  pertanyaan  5  item  soal  yang  tidak  valid  ada  5  item pertanyaan  yakni  item  nomor  1,  2,  3,10  dan  13  item  dan  sisanya  adalah  valid.
10 Purwanto, Evaluasi Hasil Belajar, (Yogyakarta : Pustaka Belajar, 2014) h. 120
11 Ibid , h. 127-128
12 Novalia, Muhamad Syazali, Olah Data Penelitian Pendidikan , (Bandar Lampung : Anugrah Utama Raharja (AURA), 2014), h. 39
13 Daryanto, Evaluasi Pendidikan , (Jakarta : Rineka Cipta, 2010), h.249
http://ejournal.radenintan.ac.id/index.php/biosfer/index e-ISSN : 2580-4960 Juli 2017
Dengan  demikian,  item  yang  tidak  valid  tersebut  digugurkan  dan  tidak  dapat digunakan pada analisis data penelitian.
Item-item instrumen soal yang telah valid kemudian diuji menggunakan uji reliabilitas.Hasil perhitungan menunjukkan bahwa item-item instrumen soal yang valid tersebut memiliki indeks reliabilitas sebesar0,723. Uji selanjutnya adalah uji tingkat kesukaran.Hasil uji tingkat kesukaranmenunjukkan bahwa  2 soal dengan kriteria  mudah  dan  13  soal  kriteria  sedang.,  soal  dengan  berkriteria  sedang merupakan  soal  yang  baik  sedangkan  soal  dengan  kriteria  mudah  dianggap bukanlah  soal  yang  baik.  Maka  dari  itu  pada  penelitian  ini  soal  yang  sedang digunakan  untuk  penelitian  sedangkan  yang  mudah  tidak  digunakan.  Sedangkan Hasil  Uji  daya  pembeda  butir  soal  menunjukkan  bahwa,dari  15  soal  yang  akan digunakan, 3 soal memiliki kriteria  yang jelek sehingga ditolak untuk  digunakan dalam penelitian.
Setelah  dilakukan  uji  reliabilitas,  uji  validitas,  uji  tingkat  kesukaran  dan daya  pembeda  pada  butir  soal    soal  untuk pretest dan postest kemampuan pemecahan  masalah,  dari  15  soal  yang  diuji    terdapat  10  soal essay yang memenuhi  kriteria  dan  dapat  digunakan  dalam  penelitian.  Butir  soal  tes kemampuan  pemecahan  masalah  yang  dapat  digunakan  dalam  penelitian  ini antara lain nomor: 4, 5, 6, 7, 8, 9, 11, 12, 14 dan 15.
Hasil uji prasarat sebelum dilakukan uji hipotesis adalah uji Nornalitas dan uji  Homogenitas  serta  Normalitas  N-Gain.Pengujian  uji  normalitas  dilakukan terhadap  data  nilai pretest dan posttest dari  setiap  kelas,  yaitu  data  nilai pretest dan posttest kelas  X  MIA  1  sebagai  kelas  eksperimen  dan  data  nilai pretest dan posttest kelas  X  MIA  2  sebagai  kelas  kontrol.  Untuk  menguji  normalitas  kedua kelas tersebut, data digunakan rumus Uji Liliefors .
Hasil   pengujian normalitas  terhadap nilai pretest, posttest dan N-gain  baik pada kelas  eksperimen  maupun  kelas  kontrol,  didapatkan  hasil  bahwa  semua  data berdistribusi normal. Hasil dari uji normalitas N-gain di kelas eksperimen  maupn di kelas kontrol  dinyatakan berdistribusi normal Uji normalitas N-gain digunakan sebagai  prasyarat  yang  pertama  dalam  menentukan  uji  hipotesis  (uji  t  N-gain) yang akan dilakukan.
Pengujian  homogenitas  terhadap  kedua  data  menggunakan  uji fisher. Hasil perhitungan  homogenitas  data pretest,  posttest baik  pada  kelas  eksperimen maupun kontrol, didapatkan bahwa data dari ketiga kelas  memiliki varians yang homogen.

## Analisis Setiap Indikator Kemampuan Pemecahan Masalah
Hasil  kemampuan  pemecahan  masalah  yang  diukur  dalam  penelitian  ini difokuskan pada 5 indikator menurut David Johnson & Johnson dalam buku Wina Sanjaya.  Setiap  indikator  kemampuan  pemecahan  masalah  dinilai  oleh  satu  atau lebih  soal  berbentuk essay .Perolehan  skor  rerata pretest dan posttest pada  setiap indikator  kemampuan  pemecahan  masalah  peserta  didik  kelas  eksperimen  dan kelas kontrol dapat dilihat pada tabel 4.8 dan tabel 4.9.
Tabel 2.  Rerata Skor Pretest dan Posttest Hasil Kemampuan Pemecahan MasalahPerindikator pada Kelas Eksperimen Keterangan Indikator Pencapaian Materi*) 1 2 3 4 5 Jumlah skor Pretest 86 43 62 62 25
http://ejournal.radenintan.ac.id/index.php/biosfer/index e-ISSN : 2580-4960 Juli 2017
Jumlah skor Posttest 102 115 110 90 80 N-gain 1,13 1,26 1,25 0,74 0,73 Kategori Tinggi Tinggi tinggi Tinggi tinggi Tabel 3. Rerata Skor Pretest dan Posttest Hasil Kemampuan Pemecahan MasalahPerindikator pada Kelas Kontrol Keterangan Indikator Pencapaian Materi*) 1 2 3 4 5 Jumlah skor Pretest 76 47 65 53 49 Jumlah skor Posttest 96 89 91 79 73 N-gain 0,83 0,79 0.74 0,54 0,46 Kategori Tinggi Tinggi Tinggi Sedang Sedang *) Keterangan Indikator Pencapaian Materi :
1. Peserta didik dapat mengidentifikasi pokok masalah yang ada pada artikel pencemaran air
2. Peserta didik dapat mengdiagnosis penyebab terjadinya pencemaran air
3. Peserta  didik  dapat  merumuskan  alternatif  strategi  untuk  memecahkan masalah
4. Peserta  didik  dapat  menentukan  alternatif  strategi  untuk  memecahkan masalah
5. Peserta didik dapat mengevaluasi keberhasilan strategi untuk memecahkan masalah

## Analisis Uji Hipotesis
Pengujian hipotesis ini dilakukan untuk mengetahui adanya pengaruh model pembelajaran Problem  Based  Learning (PBL)  terhadap  kemampuan  pemecahan masalah  peserta  didik  pada  materi  pencemaran  lingkungan  kelas  X  MIA  SMA Negeri  6  Bandar  Lampung.  Setelah  melakukan  uji  normalitas  dan  uji homogenitas, diketahui bahwa data pretest, posttest, dan N-gain dari kedua kelas berdistribusi normal dan homogen.
Berdasarkan hasil perhitungan uji hipotesis diperoleh nilai N-gain hasil dari t hitung adalah 2,4253 dan t tabel dari hasil signifikasi 0,05 adalah 1,998 berarti bahwa t hitung >  t tabel ,  sehingga  H 0 ditolak  dan  H 1 diterima.  Dengan  demikian  dapat disimpulkan bahwa kelas eksperimen pretest dan posttest terdapat  pengaruh atau perbedaan  yang  signifikan  model  pembelajaran Problem  Based  Learning (PBL) terhadap kemampuan pemecahan masalah, begitu pula pada kelas kontrol pretest dan posttest terdapat  perbedaan  yang  signifikan  model  pembelajaran Problem Based  Learning (PBL)    terhadap  kemampuan  pemecahan  masalah  peserta  didik pada  materi  pencemaran  lingkungan  kelas  X  MIA  SMA  Negeri  6  Bandar Lampung.
Maka dengan demikian, dapat disimpulkan bahwa hasil pretest dan posttest pada kelas eksperimen terdapat pengaruh dan meningkat dalam penerapan model pembelajaran Problem  Based  Learning (PBL)    terhadap  kemampuan  pemecahan masalah  peserta  didik  pada  materi  pencemaran  lingkungan  kelas  X  MIA  SMA Negeri  6  Bandar  Lampung.  Sama  halnya  pada  kelas  ekspresimen,  pada  kelas kontrol pretest dan posttest terdapat  terdapat  pengaruh  dan  peningkatkan  model pembelajaran Problem  Based  Learning (PBL)  terhadap  kemampuan  pemecahan
http://ejournal.radenintan.ac.id/index.php/biosfer/index e-ISSN : 2580-4960 Juli 2017
masalah  walaupun  tidak  signifikan  sebagaimana  hasil  tes  peserta  didik  di  kelas eksperimen.

## PEMBAHASAN
Penelitian  ini  menggunakan  dua  variabel  yang  menjadi  objek  penelitian, model pembelajaran Problem Based Learning (PBL) dan kemampuan pemecahan masalah  peserta  didi.  Tahapan  pertama  pada  pembelajaran  biologi  menggunakan model Problem  Based  Learning (PBL)    adalah  memberikan pretest dan mengorganisasi  peserta  didik  menjadi  5  kelompok.  Perbedaan  perlakuan  dari kelas kontrol dan kelas eksperimen yaitu pada kelas eksperimen informasi tertulis berupa  masalah  yang  diberikan  sebelum  kelas  dimulai.Fokusnya  adalah bagaimana  peserta  didik  mengidentifikasikan  isu  pembelajaran  sendiri  untuk memecahkan  masalah.Materi  dan  konsep  yang  relevan  ditemukan  oleh  peserta didik  sendiri.Pada  kelas  kontrol  informasi  pembelajaran  dipresentasikan  dan didiskusikan  oleh  guru  sehingga  peserta  didik  hanya  mendengarkan  penjelasan guru . 14
Pertemuan  kedua  dan  ketiga  dikelas  eksperimen  guru  mengorganisasikan peserta  didik  untuk  meneliti  dan  membantu  investigasi  peserta  didik  terhadap informasi  masalah  yang  telah  diberikan  sebelumnya.  Peserta  didik  bertukar pikiran  dan  mengembangkan  pengetahuannya  mengenai  pencemaran  lingkungan kemudian  memberikan  solusi  atas  permasalahan.  Setelah  tiap  kelompok mendapatkan  solusi  selanjutnya,  peserta  didik  menganalisis  dan  mengevaluasi proses  pemecahan  dari  masalah  dengan  mempresentasikan  hasil  diskusinya didepan  kelas.  Tahap  terakhir  dari  pembelajaran  adalah  dengan  memberikan posttest .
Hasil dari tes kemampuan pemecahan masalah, mengalami peningkatan hal tersebut  didasari  manfaat  model  pembelajaran Problem  Based  Learning (PBL) yaitu  peserta  didik  menjadi  lebih  ingat  dan  meningkatkan  pemahamannya  atas materi  pencemaran  lingkungan  karena  pengetahuan  itu  didapatkan  lebih  dekat dengan  kehidupan  sehari-hari.Meningkatkan  fokus  pada  pengetahuan  yang relevan  dan  mendorong  peserta  didik  untuk  berfikir  karena  peserta  didik  tidak terburu-buru  menyimpulkan,  mencoba  menemukan  landasan  argumennya,  dan fakta-fata yang mendukung alasan.Nalar dari peserta didik dilatih dan kemampuan berpikir  untuk  memecahkan  masalah  ditingkatkan.Peserta  didik  menjadi  tidak sekedar tahu, tapi juga dipikirkan.

## Kemampuan Pemecahan Masalah
Berdasarkan  hasil pretest dan posttest yang  telah  dilakukan  pada  kelas eksperimen dan kelas kontrol hasil yang diperoleh sangatlah berbeda, untuk kelas eksperimen  rata-rata  nilai posttest sebesar  74,68  dengan  N-gain  0,53  yang termasuk  kategori  sedang.  Sedangkan  pada  kelas  kontrol  rata-rata  nilai posttest sebesar 63,24 dengan N-gain 0,34 dengan kategori sedang. Hal ini membuktikan bahwa  perolehan  hasil  tes  kemampuan  pemecahan  masalah  peserta  didik  kelas eksperimen  lebih  tinggi  dibandingkan  kelas  kontrol.Perbedaan  yang  signifikan
14 M.Taufiq  Amir,  Inovasi  Pendidikan  Melalui Problem  Based  Learning ,  (Jakarta: Kencana) Prenada Media Group, 2009) h.23
http://ejournal.radenintan.ac.id/index.php/biosfer/index e-ISSN : 2580-4960 Juli 2017
pada  kelas  eksperimen  dan  kelas  kontrol  disebabkan  karena  adanya  penerapan model pembelajaran Problem Based Learning (PBL) pada kelas eksperimen. Faktor penyebab perbedaan hasil tes kemampuan pemecahan masalah antara kelas eksperimen dan kelas kontrol di atas dikarenakan peserta didik yang berada dikelas  ekperimen  lebih  memiliki  kesiapan  dalam  memecahkan  masalah.  Fakta peningkatan  ini  didukung  dengan  hasil  penelitian  yang  dilakukan  oleh  Utama Dewi  yang  menunjukkan  bahwa  model Problem  Based  Learning (PBL)  mampu mengakomodasi kemampuan pemecahan masalah peserta didik. Jika dibandingkan dengan peserta didik yang belajar dengan model Direct Instructions (DI), tentu peserta didik yang belajar dengan model PBL akan lebih unggul. Hal tersebut  bisa  dikarenakan  pada  model Direct  Instructions (DI),  guru menyampaikan  informasi  langsung  kepada  peserta  didik  dengan  menata  waktu pelajaran  untuk  mencapai  beberapa  sasaran  yang  telah  ditentukan  dengan  jelas seefisien  mungkin.  Pembelajaran  yang  bersifat teacher  centered tentu  akan mengurangi  kesempatan  peserta  didik  untuk  mengasah  kemampuan  berpikir  dan kemampuan pemecahan masalah. 15
Peserta didik di kelas ekperimen lebih lebih aktif, peserta didik tidak merasa bosan  saat  pembelajaran  berlangsung  karena  peneliti  mengemas  situasi pembelajaran  menjadi  menyenangkan.  Peserta  didik  merasa  termotivasi  setelah diterapkan model Problem Based Learning (PBL), karena pada pembelajaran ini diberikan  suatu  wacana  yang  nantinya  membutuhkan  solusi  yang  dipecahkan bersama anggota kelompok. Peserta didik menjadi terpancing untuk belajar lebih lanjut  dalam  menyelesaikan  masalah.Hal  ini  menjadikan  peserta  didik  tertarik menyimak penjelasan dari rekannya, dan peserta didik menjadi lebih aktif dalam bertanya  sehingga  mereka  mengetahui  informasi-informasi  baru  dari  kelompok lainnya. Fakta ini didukung dengan hasil penelitian yang dilakukan oleh Herman Dwi  Surjono  menunjukkan  bahwa Problem  Based  Learning (PBL)  lebih menekankan pada pertukaran pendapat dan berbagi pengalaman dalam pemecahan masalah.  Peserta  didik  yang  memiliki  motivasi  tinggi  akan  lebih  tertarik  untuk meng explore pengetahuan  dan  berkeinginan  untuk  mengetahui  suatu  hal  baru guna memecahkan masalah yang berhubungan dengan dunia nyata. 16
Kelas kontrol memiliki hasil tes kemampuan pemecahan masalah yang lebih rendah dibandingkan kelas ekperimen menurut peneliti hal itu di sebabkan karena peserta  didik  tidak  terbiasa  melatih  kemampuan  pemecahan  masalahnya.  Hal  ini sejalan  dengan  pendapat  Sardiman  bahwa  dengan  banyak  latihan  akan  dapat mempertinggi  kesanggupan  memperoleh insight ,  yang  dalam  hal  ini  adalah kemampuan  pemecahan  masalah. 17 Pembiasaan  memberi  masalah  ke  dalam proses pembelajaran diharapkan peserta didik dapat memecahkan masalah. Hal ini sejalan  dengan  pendapat  Trianto  yang  menyatakan  pembelajaran  berdasarkan masalah  adalah  pembelajaran  yang  realistik  dengan  kehidupan  peserta  didik,
15 Utama  Dewi,  “Pengaruh  Model  PBL  Terhadap  Kemampuan  Pemecahan  Masalah Fisika  Melalui  Pengendalian  Bakat  Numerik  siswa  Smp”,  (Jurnal,  Program  Pascasarjana Universitas Pendidikan Ganesha, Jakarta, Vol.4, 2014) h. 8
16 Herman Dwi Surjono. ” Pengaruh Problem Based Learning Terhadap Hasil Belajar Ditinjau Dari Motivasi BelajarPLC Di SMK”.(Jurnal. Pascasarjana UNY, Vol.3, No.2, 2013) h.11
17 Sardiman. Interaksi Dan Motivasi Belajar Mengajar . (Jakarta: Rajawali Pers, 2011), h.31
http://ejournal.radenintan.ac.id/index.php/biosfer/index e-ISSN : 2580-4960 Juli 2017
pemberian konsep untuk menumbuhkan sikap inkuiri peserta didik dan memupuk kemampuan pemecahan masalah. 18
Pada  pembelajaran  ini,  N-gain  hasil  kemampuan  pemecahan  masalah  yang meningkat  paling  tinggi  di  kelas  eksperimen  ada  pada  indikator  mendiagnosis masalah, hal ini menandakan bahwa peserta didik di kelas eksperimen sangat baik dalam  hal  mendiagnosis  masalah.Menurut  Tri  Utami  Widayanti Problem  Based Learning (PBL)  dapat  meningkatkan  kemampuan  memecahkan  masalah  karena PBL  adalah  model  yang  berorientasi  pada  masalah  kehidupan  nyata  yang menuntut  peserta  didik  mampu  memecahkan  masalah  yang  ada.Peserta  didik dituntut untuk menggunakan kemampuan berpikirnya. 19
Selanjutnya  indikator  dengan  N-gain  terendah  di  kelas  eksperimen  berada pada indikator melakukan evaluasi keberhasilan strategi, artinya pada indikator ini sangat  sedikit  peserta  didik  yang  mampu  mengemukakan  penilaian  berupa kendala  dan  kemudahan  dari  solusi  yang  mereka  tawarkan  terhadap  masalah pencemaran air.Hal ini disebabkan peserta didik belum terbiasa, kurang memupuk dan  kurang  melatih  kemampuan  pemecahan  masalah  mereka  hingga  ditahap pemikiran  penilaian  kendala  dan  kemudahan  dari  keberhasilan  strategi.  Dengan dibiasakannya  pemberian  masalah  ke  dalam  proses  pembelajaran  diharapkan peserta  didik  dapat  memecahkan  masalah.  Hal  ini  sejalan  dengan  pendapat Trianto yang menyatakan pembelajaran berdasarkan masalah adalah pembelajaran yang  realistik  dengan  kehidupan  peserta  didik,  pemberian  konsep  untuk menumbuhkan sikap inkuiri peserta didik dan memupuk kemampuan pemecahan masalah. 20
Kelas  kontrol  mengalami  peningkatan  N-gain  indikator  kemampuan pemecahan  masalah  tertinggi  pada  indikator  mengidentifikasi  masalah,  karena peserta  didik  dengan  mudah  mengidentifikasi  masalah  berdasarkan  bacaan  yang telah  disiapkan.Pada  kelas  kontrol  peserta  didik  tidak  perlu  mencari  dan menemukan sendiri  fakta-fakta, konsep dan prinsip  karena telah disajikan secara jelas oleh guru. Nilai N-gain pada indikator yang paling rendah pada kelas kontrol sama  dengan  kelas  eksperimen  yaitu  indikator  melakukan  evaluasi  keberhasilan strategi.  Hal  ini  terjadi  karena  dalam  proses  pembelajaran  yang  sangat  pasif membuat  indikator  kemampuan  evaluasi  keberhasilan  strategi  juga  tidak meningkat.Selama  kegiatan  pembelajaran  berlangsung  peserta  didik  hanya mendengarkan  penjelasan  dari  guru  dan  hal  tersebutlah  yang  membuat kemampuan pemecahan masalah peserta didik tidak meningkat signifikan.Hal ini sejalan  dengan  pendapat  Kardi  bahwa  model  pembelajaran  langsung  digunakan untuk menyampaikan pelajaran yang ditransformasikan langsung dari guru kepada peserta didik. 21
Pada  kelas  ekperimen  terdapat  5  peserta  didik  memiliki  peningkatan kemampuan pemecahan masalah dengan N-gain yang tinggi dan tidak ada peserta didik berkategori tinggi pada kelas kontrol.Hal ini berarti sebanyak 5 peserta didik di kelas eksperimen tersebut mampu menyelesaikan masalah pencemaran air oleh
18 Trianto. Model-Model  Pembelajaran  Inovatif  Berorientasi  Konstrutivistik. Jakarta:  Prestasi Pustaka, 2010) h. 96
19. Tri Utami Widayanti dkk.” Perbedaan KemampuanMemecahkan  Masalah Dan Retensi Menggunakan Model PBL ( Problem Based Learning)Dan Ceramah Bervariasi Pada MateriKeanekaragaman Hayati”. (Jurnal.,Vol.4, No.1, FKIP USM, 2015) h. 3
20 Trianto, Loc.cit .
21 Ibid . h.95
http://ejournal.radenintan.ac.id/index.php/biosfer/index e-ISSN : 2580-4960 Juli 2017
pabrik  tahu  dan  kerupuk  yang  dapat  dilihat  dari  kemampuan  peserta  didik mengidentifikasi  dan  mendiagnosis  masalah,  merumuskan  alternatif  strategi, menentukan  dan  menerapkan  strategi  pilihan  serta  melakukan  evaluasi keberhasilan strategi.Tingginya skor kemampuan pemecahan masalah dikarenakan  5  peserta  didik  ini  memiliki  kesiapan  dalam  memecahkan  masalah. Hal ini sejalan dengan pendapat Slameto bahwa kesiapan adalah kesediaan untuk memberi respon yang perlu diperhatikan dalam proses belajar, karena jika peserta didik belajar dan padanya sudah ada kesiapan, maka hasilnya akan lebih baik. 22
Sebanyak 25 peserta didik di kelas ekperimen dan 22 peserta didik di kelas kontrol berada pada kategori sedang.Artinya, peserta didik tersebut hanya mampu menyelesaikan masalah pencemaran air oleh pabrik tahu dan kerupuk yang dapat dilihat  dari  kemampuan  peserta  didik  mengidentifikasi  dan  mendiagnosis masalah,  merumuskan  alternatif  strategi  belum  dapat  menentukan  menerapkan strategi  pilihan  yang  sesuai  dengan  permasalahan  serta  melakukan  evaluasi keberhasilan  strategi.  Hal  ini  disebabkan  materi  yang  diangkat  dalam pembelajaran berupa masalah yang autentik dan bermakna sehingga peserta didik mempunyai motif atau dorongan untuk menyelesaikannya. Hal ini sejalan dengan pendapat  Slameto,  dalam  proses  belajar  haruslah  diperhatikan  apa  yang  dapat mendorong peserta didik agar dapat belajar dengan baik atau padanya mempunyai motif untuk berpikir dan memusatkan perhatian, merencanakan dan melaksanakan kegiatan yang berhubungan atau menunjang belajar.
Sebanyak  2  peserta  didik  kelas  eksperimen  dan  11  peserta  didik  di  kelas kontrol  berada  pada  kategori  N-gain  yang  rendah.Hal  ini  berarti  ke  13  peserta didik  tersebut  tidak  mampu  menyelesaikan  masalah.Rendahnya  kemampuan pemecahan masalah dikarenakan peserta didik tidak terbiasa melatih kemampuan pemecahan masalahnya. Hal ini sejalan dengan pendapat Sardiman bahwa dengan banyak latihan akan dapat mempertinggi kesanggupan memperoleh insight , yang dalam hal ini adalah kemampuan pemecahan masalah. 23

## DAFTAR PUSTAKA
Agus Suprijono. Cooperative Learning. Surabaya : Pustaka Belajar, 2009.
Burhan Nugiantoro. Dasar-dasar Pengembangan Kurikulum Sekolah. Yogyakarta: BPFE-Yogyakarta, 2008.
Daryanto. Evaluasi Pendidikan. Jakarta : Rineka Cipta, 2010.
Herman Dwi Surjono. ” Pengaruh Problem Based Learning Terhadap Hasil Belajar Ditinjau  Dari  Motivasi  Belajar  PLC  Di  SMK”. Jurnal.  Pascasarjana  UNY , Vol.3, No.2, Yogyakarta. 2013.
Made  Wena. Strategi  Pembelajaran  Inovatif  Kontemporer  (suatu  tinjauan konseptual operasional) . Jakarta : Bumi Aksara, 2012.
Margono. Metodologi Penelitian Pendidikan . Jakarta : Rineka Cipta, 2010.
M.Taufiq  Amir,  Inovasi  Pendidikan  Melalui Problem  Based  Learning .  Jakarta: Kencana Prenada Media Group. 2009.
Novalia  dan  Muhamad  Syazali. Olah  Data  Penelitian  Pendidikan .  Bandar Lampung : Anugrah Utama Raharja (AURA), 2014.
22 Slameto. Belajar Dan Faktor-Faktor Yang Mempengaruhi . (Jakarta: Rineka Cipta, 2003) h. 58
23 Sardiman. Loc.Cit.
http://ejournal.radenintan.ac.id/index.php/biosfer/index e-ISSN : 2580-4960 Juli 2017
Peraturan  Menteri  Pendidikan  dan  Kebudayaan  No.64  Tahun  2013  tentang Standar Isi Pendidikan Dasar dan Menengah
Purwanto. Evaluasi Hasil Belajar. Yogyakarta : Pustaka Belajar, 2014.
Robert  L.  Solso,  Otto  H.  Maclin,  M.  Kimberly  Maclin. Psikologi  Kognitif . terjemahan  Mikael  Rahardato  dan  Kristianto  Bajuadji.  Jakarta  :  Erlangga, 2008.
Rusman. Model-model  Pembelajaran    Mengembangkan  Profesionalisme  Guru.
Jakarta : Raja grafindo Persada, 2011.
Sardiman. Interaksi Dan Motivasi Belajar Mengajar . Jakarta: Rajawali Pers, 2011.
Slameto. Belajar Dan Yang Mempengatuhinya. Jakarta : Rineka Cipta, 2003. Trianto. Mendesain  Model  Pembelajaran  Inovatif,  Progresif  dan  Kontekstual . Jakarta: PT. Kencana, 2014
Utama Dewi, “Pengaruh Model PBL Terhadap Kemampuan Pemecahan Masalah Fisika Melalui Pengendalian Bakat Numerik siswa Smp”, Jurnal, Program Pascasarjana Universitas Pendidikan Ganesha , Vol.4.  Jakarta, 2014.