PENGARUH ICE BREAKING BERBASIS KEARIFAN LOKAL TEMBANG JAWA DALAM MENINGKATKAN PEMAHAMAN KONSEP MATEMATIKA SISWA SDN 4 PULE
Achmad Zaini 1 , Ari Metalin Ika Puspita 2 , Wahyu Nurmalasari 3 1,2,3 STKIP PGRI Trenggalek 2 arimetalinikapuspita2@gmail.com
Abstrak
Penelitian dengan penggunaan ice breaking ini dilatar belakangi oleh permasalahan dimana siswa  kelas  V  mengalami  kesulitan  dalam  pemahaman  konsep  matematika  khususnya  materi volume bangun ruang. Faktor penyebab pemahaman konsep rendah yaitu suasana pembelajaran kurang  menyenangkan,  akibatnya  pembelajaran  matematika  semakin  ditakuti  oleh  siswa. Tujuan  penelitian  ini  yaitu  untuk  menguji  perbedaan  sebelum  dan  sesudah  penerapan ice breaking berbasis  kearifan  lokal  jawa  dalam  meningkatkan  pemahaman  konsep  matematika siswa  kelas V SDN 4 Pule. Metode yang digunakan pada penelitian ini adalah kuantitatif model pre-eksperimental  type  one  group  pretest-posttest .  Teknik  sampling  yang  digunakan  yaitu teknik sampel jenuh . Sampel penelitian ini yaitu seluruh siswa kelas V di SDN 4 Pule, Analisis data  penelitian  ini  menggunakan Paired  Sample  T-Test dengan  bantuan  Software  SPSS  25.0. Hasil  yang  diperoleh  yaitu  melalui  Uji  hipotesis  didapatkan  nilai  signifikansi  0.00  <  0.05, sehingga  terdapat  pengaruh  penerapan ice  breaking berbasis  kearifan  lokal  Jawa  terhadap pemahaman  konsep  matematika  siswa  kelas  V  di  SDN  4  Pule.  Berdasarkan  hasil  penelitian tersebut  dapat  disimpulkan  bahwa  terdapat  perbedaan  sebelum  dan  sesudah  penggunaan ice breaking berbasis  kearifan  lokal  Jawa,  serta Ice  breaking mampu  meningkatkan  pemahaman konsep matematika siswa  kelas V SDN 4 Pule. Kata Kunci : Ice Breaking, Pemahaman Konsep Matematika.

## Abstract
This research using ice breaking is motivated by the problem where fifth grade students have difficulty  in  understanding  mathematical  concepts,  especially  the  volume  material.  The  factor that  causes  low  concept  understanding  is  that  the  learning  atmosphere  is  less  pleasant,  as  a result, students are increasingly afraid of learning mathematics. The purpose of this study was to examine the differences before and after the application of ice breaking based on Javanese local wisdom in improving the understanding of mathematical concepts for fifth graders at SDN 4 Pule. The method used in this study is a quantitative pre-experimental model type one group pretest-posttest. The sampling technique used is the saturated sample technique. The sample of this research is all fifth grade students at SDN 4 Pule. The data analysis of this research used Paired Sample T-Test with the help of SPSS 25.0 Software. The results obtained were through hypothesis testing, a significance value of 0.00 < 0.05 was obtained, so that there was an effect of  the  application  of  ice  breaking  based  on  Javanese  local  wisdom  on  the  understanding  of mathematics concepts for fifth grade students at SDN 4 Pule. Based on the results of this study, it can be concluded that there are differences before and after the use of ice breaking based on Javanese  local  wisdom,  and  Ice  breaking  is  able  to  improve  understanding  of  mathematical concepts for fifth grade students at SDN 4 Pule.
Keywords: Ice Breaking, Understanding Mathematical Concepts.
PENDAHULUAN Salah  satu  syarat  pembelajaran  yang ideal adalah keterfokusan seorang pembelajar  terhadap  proses.  Menurut (Mayessa,  2016)  pembelajaran  yang  ideal merupakan  suatu  pembelajaran  yang  tidak hanya  berfokus  pada  hasilnya  saja  tetapi juga pada prosesnya yang dapat
memberikan suatu pemahaman, kecerdasan, kesempatan,  ketekunan,  mutu  dan  juga perubahan perilaku yang diimplementasikan    dalam    kehidupannya. Dengan  demikian  sebuah  pembelajaran tidak  hanya  sekedar  penyampain  materai namun memperhatikan proses pembelajaran yang  memberikan  kebermanfaatkan  dan makna  bagi  siswa    Namun  permasalahan yang terjadi yaitu pada proses pembelajaran lebih  fokus  kepada  hasil  belajar  daripada proses, sehingga mengakibatkan pemahaman  konsep  siswa  terhadap  materi pelajaran  yang  salah  satunya  adalah matematika  menjadi sangat rendah. Hal ini terjadi  pada  siswa  kelas  V  di  SDN  4  Pule dimana  terdapat  permasalahan  siswa mengalami  kesulitan  dalam  pemahaman konsep  matematika  khususnya  materi volume  bangun  ruang,  hal  ini  disebabkan suasana pembelajaran kurang menyenangkan,  akibatnya  pembelajaran matematika  semakin  ditakuti  oleh  siswa. Siswa  beranggapan  jika  mata  pelajaran matematika  sulit,  padahal  matematika tidaklah  sulit  jika  memahami    konsep matematika.  Menurut  O’connell  (dalam Fatqurhohman, 2016), permasalahan terkait pemahaman konsep yang baik akan mampu menyelesaikan permasalahan tentang penguasaan  konsep    dasar  dalam  mata pelajaran  matematika,  karena  tujuan pembelajaran    tidak  akan  tercapai  dengan optimal  jika  siswa  akan  mendapatkan kendala  saat  menyelesaikan  masalah matematika di dalam pembelajaran. Pemahaman konsep matematika menjadi kunci kesuksesan dalam belajar matematika.  Menurut  Sagala  (dalam Fatqurhohman,  2016)  konsep  merupakan pengambilan ide yang mempunyai hubungan makna yang sama..  Ide ide yang mewakili objek atau kejadian tersebut yang merupakan  kemampuan  dasar  matematika yang nantinya akan membantu sekali disaat siswa  dalam  pelajaran  matematika.  Untuk mempermudah  siswa  memahami  konsep matematika,  dengan  suasana  dan  juga karakteristik  masing-masing  siswa,  disini kemampuan  guru  untuk  memilih  metode ataupun  strategi  yang  tepat  sangat diutamakan.  Penerapan Ice  breaking berbasis  kearifan  lokal  Jawa  merupakan
suatu  cara  untuk  mengatasi  suasana pembelajaran  yang  kurang  kondusif. Menurut  Febriandari,  dkk  (2018) ice breaking merupakan  cara  yang  berguna untuk  mengatasi  suasana    yang  kurang kondusif.  Penerapan ice  breaking berguna untuk  mengatasi  kelas  yang  kurang kondusif  seperti  siswa  kurang  bergairah, kurang bersemangat dan masalah yang lain. Sedangkan  menurut  Haifaturahmah  (2020) ice breaking dalam pembelajaran merupakan  suatu  yang  dipergunakan  untuk memecah situasi kebekuan pikiran maupun fisik  siswa.  Kebekuan  yang  dimaksud seperti  suasana  pembelajaran  yang  terlalu tegang  dan  kurang  santai.  Berdasarkan pendapat    ahli  di  atas  dapat  disimpulkan bahwa ice  breaking merupakan  suatu  alat yang  dipergunakan  untuk  memecah  situasi kebekuan  fikiran  maupun  fisik  siswa  agar menjadi lebih kondusif.
Ragam teknik dalam ice breaking sangat banyak  ragamnya.  Menurut  Luthfi  (2014) ragam  teknik ice  breaking adalah  sebagai berikut. 1). tepuk, tepuk tangan merupakan kegiatan    yang  dapat  diterapkan  tanpa memerlukan  sebuah  persiapan  yang  sangat rumit.  Waktu  yang  dibutuhkan  untuk bertepuk    sekitar  1  sampai  3  menit.  2). senam  /  gerak,  senam  /  gerak  merupakan kegiatan  menggerakkan  anggota  badan secara  bersama  maupun  bergantian.  Untuk kegiatan  senam  ini  dilakukan  1  sampai  5 menit.  3).  menyanyi,  menyanyi  dapat membuat suasana kelas menjadi lebih ceria Kegiatan  ini  diperlukan  waktu  3  sampai  5 menit.  4).  permainan,  permainan  yang diterapkan  akan  melibatkan  siswa.  Waktu yang diperlukan yaitu 1 sampai 5 menit. 5). bercerita,  bercerita  merupakan  kegiatan penyampaian  suatu  kisah  yang  nyata maupun tidak nyata.  Kegiatan bercerita ini memerlukan  waktu  2  hingga  5  menit.  6). teka-teki atau tebak tebakan, teka-teki, atau tebak  tebakan  merupakan  suatu  aktivitas merangsang  rasa  ingin  tahu  siswa  juga membangun  kreativitas  siswa  dalam merangkai  jawaban  permasalahn  dari  sisi yang  berbeda  dari  yang  lain.  Waktu  yang dibutuhkan  cukup  1  hingga  2  menit.  7). kalimat indah yang bermakna, menggunakan  kalimat  memotivasi  dan inspiratif dalam pembelajaran yang
mengandung  hikmah  dan    juga  teladan. Waktu  yang  dibutuhkan  yaitu  2  sampai  4 menit.  8).  film,  pemutaran  film  positif  dan mengandung  inspirasi  juga  memotivasi dapat  mengurangi  kejenuhan  saat  didalam kelas. Waktu menampilkan film tidak lebih dari  5  menit.  Dari  berbagai  ragam  ice breaking  diatas,  dalam  penelitian  ini  jenis ice  breaking  yang  akan  digunakan  adalah berjenis nyanyian atau lagu.
Penelitian  ini  dikuatkan  oleh  hasil penelitian    Alfian,  dkk  tahun  2018  yang berjudul  Pengaruh Ice  Breaking terhadap
Motivasi,  Keaktifan  ,  dan  Hasil  Belajar Siswa  Kelas  V  SDN  56  Bengkulu,  hasil yang  didapatkan    menunjukkan ice breaking mampu  meningkatkan motivasi ,
keaktifan,  dan  hasil  belajar  siswa. Penelitian  lain  juga  yang  dilakukan  oleh Najakha (2020) dengan judul Pengaruh Ice Breaking Terhadap  Hasil  Belajar  Siswa dalam    Pembelajaran  Fiqih  Di  Madrasah Tsanawiyah Putra-Putri Simo Kota Lamongan. Hasilnya menunjukkan  dengan menyisipkan ice breaking dalam pembelajaran  dapat  meningkatkan  hasil belajar  siswa  dalam  pembelajaran  fiqih  di Madrasah  Tsanawiyah  Putra-Putri  Simo Kota Lamongan.
Adapun  manfaat  dari  penggunaan ice breaking. Menurut  Luthfi  (2014)  manfaat dari  penggunaan ice  breaking yaitu.  (1) terciptanya optimalisasi proses penyampaian  informasi,  (2)  tumbuhnya semangat guru dan siswa saat pembelajaran, dan (3) menguatkan hubungan  guru  dan  siswa.  Selain  beberapa manfaat  diatas  terdapat  manfaat  lain  yang sejalan  yaitu  menurut  Fanani  (dalam Jatmiko,  2020)  manfaat ice  breaking yaitu untuk menghilangkan kebosanan, kejemuan,  kecemasan,  dan  keletihan,  juga manfaat  lain  seperti.  (1)    membuat  siswa membiasakan diri untuk berfikir kreatif dan luas,  (2)  meningkatkan  kinerja  pikir  dan kreatifitas, (3) membiasakan siswa bersosial dan kerja sama dalam sebuah kelompok, (4) membuat  siswa  berfikir  kreatif  dan sistematis  dalam  pemecahan  masalah,  (5) menambah  kepercayaan  diri  siswa,  (6) melatih  menetukan  strategi  matang,  (7) melatih  kreatifitas  dengan  keterbatasan bahan,  (8)  melatih  konsentrasi,  keberanian
serta rasa percaya diri siswa, (9) mencegah terjadinya  kerenggangan  hubungan,  (10) penanam sifat untuk menghargai yang lain, (11)  memperkuat  konsep  diri,  (12)  melatih jiwa  kepemimpinan,  (13)  melatih  siswa untuk bersikap ilmiah, dan (14) membiasakan dalam pengambilan keputusan dan tindakan. Berdasarkan pendapat dapat disimpulkan  bahawa  manfaat ice  breaking yaitu.  (1)  terciptanya  optimalisasi  proses penyampaian  informasi,  (2)  tumbuhnya semangat  antara  guru  dan  siswa  saat pembelajaran, (3) penguat hubungan antara guru  dan  siswa,  (4)  menghilangkan kebosanan,  kejemuan,  kecemasan,  dan keletihan, (5) membuat siswa membiasakan diri  untuk  berfikir  kreatif  dan  luas,  (6) meningkatkan  kinerja  otak  dan  kreatifitas siswa,  dan  (7)  menambah  kepercayaan  diri siswa. Selain  segi  kemanfaatan ,Ice  breaking juga  memiliki  tujuan.  Menurut  Husna (2018) tujuan ice breaking ada 5 yaitu. (1) menghilangkan  skat  pembatas  antar  siswa (perbedaan),  (2)  tercipta  kondisi  yang dinamis,  (3)  merangsang  siswa  untuk melakukan  aktifitas  belajar,  (4)  membuat suasana  menjadi  rileks,  cair  dan  mengalir, dan  (5)    memfokuskan  siswa  pada  topic bahasan.  Selain  beberapa  tujuan  diatas terdapat pula tujuan lain yang sejalan yaitu menurut  Luthfi  (2014)  ada  3  tujuan  yaitu. (1)  mengarahkan otak pada gelombang alfa (8  –  12  Hz),  (2)  terciptanya  suasana pembelajaran  yang  lebih  santai,  serius, menyenangkan, dan (3) menjaga kestabilan fisik dan psikis agar menjadi lebih nyaman saat menyerap pelajaran.
Berdasarkan  pendapat  diatas  dapat disimpulkan  bahwa  tujuan  ice  breaking yaitu.  (1)  menghilangkan  perbedaan  antar siswa, (2) tercipta kondisi yang dinamis, (3) merangsang  siswa  untuk  melakukan aktifitas  belajar,  (4)  membuat  suasana menjadi  rileks,  cair  dan  mengalir,  (5) memfokuskan  siswa  pada  topik  bahasan, (6) mengarahkan otak pada gelombang alfa (8  –  12  Hz).  dan  (7)  menjaga  kestabilan fisik dan psikis agar menjadi lebih nyaman saat  menyerap  pelajaran.Kemanfaatan  dan tujuan ice  breaking diatas  juga memperkuat  kefektifan ice  breaking dalam
menangani  permasalahan  yang  sedang terjadi.
Penelitian  ini  akan  menggunakan ice breaking sebagai  alat  penangananan permasalahan kesulitan pemahaman konsep. Adapun yang menjadi keistimewaan dari penelitian ini dibandingkan  penelitian  yang  sebelumnya yaitu ice  breaking yang  digunakan  dalam penelitian    ini    akan  dipadukan  dengan kearifan    lokal  Jawa  yang  berjenis  lagu pembelajaran  dengan  nada  Jawa  yaitu Gambang Suling dan Gundul-Gundul Pacul yang dipadukan dengan lirik rumus volume bangun  ruang  dan  unsur  bangun  ruang. Kearifan lokal sendiri yaitu hasil pemikiran manusia pada suatu etnis tertentu. Menurut Rahyono  (dalam  Daniah,  2016)  kearifan lokal  adalah  sebuah  kecerdasan  manusia etnis tertentu yang didapat dari pengalaman masyarakat.  Kecerdasan  tersebut  dapat berupa lagu, tarian, maupun bahasa. Sejalan dengan  Sibrani  (dalam  Daniah,  2016) kearifan lokal adalah suatu pengetahuan asli atau lokal masyarakat yang bersumber dari nilai  leluhur  sebagai  penata  kehidupan mereka.  Selain  sebagai  hiburan  semata
pengetahuan  lokal  juga  dapat  digunakan sebagai  alat  penata  masyarakat  misalnya seperti  dengan  menggunakan  peraturan adat.  Berdasarkan  pendapat  diatas  kearifan lokal merupakan hasil pengetahuan masyarakat  lokal  atau  etnis  tertentu  yang diperoleh dari pengalaman masyarakat. Jadi berdasarkan pendapat diatas ditarik kesimpulan  bahwa Ice  breaking berbasis kearifan  lokal  Jawa  merupakan  suatu  cara untuk  mengatasi  suasana    yang  kurang kondusif  dengan  memadukannya  dengan hasil kecerdasan masyarakat etnis Jawa.

## METODE
Penelitian ini berjenis kuantitatif dengan metode pre-eksperimental  type  one  group pretest-posttest. Menurut  Arikunto  (2010) menyatakan  bahwa one  group  pretest- posttest merupakan  suatu kegiatan dimana pemberian  tes  awal (pre-test) belum  ada perlakuan  dan (post-test) tes  akhir  setelah pemberian  perlakuan.  Perlakuan  yang dimaksud  adalah  penerapan ice  breaking berbasis  kearifan  lokal  Jawa.  Adapun desain  dari  penelitian  ini  disajikan  pada gambar berikut.
Gambar 1. Desain Penelitian Keterangan:
O 1 : Sebelum perlakuan ( pre-test) X : Pembelajaran menggunakan ice breaking basis kearifan lokal Jawa.
O 2 : Sesudah  perlakuan ( post-test)
Subjek  dari  penelitian  ini  yaitu  siswa kelas  V  di  SDN  4  Pule  Trenggalek, sedangkan  teknik  sampling    penelitian  ini adalah  sampel  jenuh  yaitu  menggunakan keseluruhan  dari  populasi  yang  ada. Adapun rincian populasi dan sampel dalam penelitian ini tersaji dalam Tabel 1 berikut . Tabel 1. Populasi dan Sampel No Kelas Jumlah Siswa 1 V A 23 2 V B 17 Total 40
O 1 X O 2
Berdasarkan  Tabel  diatas  populasi  dan sampel  yang  digunakan  pada  penelitian  ini yaitu  seluruh  siswa  kelas  V  A  =  23  siswa dan  V  B  =  17  siswa,  SDN  4  Pule  dengan totalnya yaitu 40 siswa.
Penelitian  ini  menguji  pengaruh ice breaking berbasis  kearifan  lokal  Jawa dalam  meningkatkan  pemahaman  konsep matematika  siswa  sekolah  dasar.  Yang dilakukan  di  SDN  4  Pule  Trenggalek  pada tanggal 15 Maret – 30 April 2021. Adapun variabel  independen  (X)  dari  penelitian  ini yaitu ice  breaking berbasis  kearifan  lokal Jawa,  Sedangkan  variabel  dependen  (Y) dalam  penelitian  ini  yaitu  pemahaman konsep  matematika.  Instrumen  yang digunakan  berupa  tes  dan  observasi,  tes tersebut  berupa  15  soal  matematika  uraian panjang  dengan  cakupan  materi  volume bangun  ruang  sedangkan  observasinya digunakan  untuk  mengobservasi  respon siswa  terhadap ice  breaking berbasis kearifan lokal jawa yang diberikan. Teknik Analisis data pada penelitian ini yaitu  Uji  normalitas,  Uji  homogenitas  dan Uji  hipotesis.  Uji  normalitas  yaitu digunakan  untuk  mengetahui  apakah  data dari polulasi yang yang didapat berdistribusi  normal  atau  tidak.  Uji normalitas  penelitian  ini  di  bantuan software SPSS,  dengan  ketentuan  hasil  uji normalitas pre-test dan post-test memperoleh nilai signifikansi yang masing- masing  lebih  dari  0,05  untuk  dapat dikatakan data berdistribusi dengan normal. Sedangkan  uji  homogenitas  digunakan untuk  mendapatkan  asumsi  kesamaan kondisi sampel penelitian. Uji homogenitas pada  penelitian  ini  dilakukan  dengan One Way  Anova berbantu software SPSS,
dengan  ketentuan    hasil  data  pengukuran pemahaman konsep memiliki nilai signifikansi  lebih  dari  0,05  agar  dapat dikatakan  bahwa  pemahaman  konsep matematika berdistribusi homogen. Sedangkan  uji  hipotesis  digunakan  untuk mengetahui temuan sementara dari rumusan masalah  yang  ada.  Adapun  teknik  yang digunakan adalah uji-t berpasangan (paired t-test)  dimana  data  yang  diteliti  ada  dua yaitu  data  pada  perlakuan  pertama  dan perlakuan  kedua  dengan  ketentuan  hasil signifikansi  <  0,05  agar  dapat  dikatakan
bahwa  ada  pengaruh.  Uji  hipotesis  pada penelitian ini berbantu software SPSS. HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN Hasil  yang  ditemukan  saat  penelitian lapangan  yang  dilakukan    di  SDN  4  Pule ada  banyak  siswa  yang  masih  kesulitan memahami  konsep  matematika  terutama siswa    kelas  V.  Ini  disebabkan  karena adanya  faktor  kejenuhan  siswa  terhadap kegiatan  pembelajaran  yang  dilaksanakan oleh  guru.  Seorang  guru  haruslah  pandai dalam  memilih  metode  maupun  strategi pembelajaran, hal ini dikarenakan keberagaman  permasalahan  siswa  dengan karakternya  masisng-masing  akan  sangat membutuhkan  strategi  penanganan  dari guru  agar  pembelajaran  dapat  berjalan dengan  baik  serta  hasil  belajar  siswa tercapai  dengan  optimal.  Permasalahan siswa  SDN  4  Pule  yang  kesulitan  dalam memahami  konsep  matematika  dapat dillihat  dari  hasil  pre-test  siswa  yang nilainya mayoritas menunjuk pada kategori sedang.  Dan  setelah  pemberian    perlakuan berupa ice breaking berbasis kearifan lokal Jawa  nilai  siswa  meningkat  menuju kategori    tinggi.  Adapun  pemaparan  hasil kategorisasi  data  pre-test  dan  post-test siswa disajikani dalam Tabel 2 berikut.

## Jurnal MATH-UMB.EDU Vol ...,(Nomor), Tahun
Tabel 2. Deskripsi Data Pre-Test dan Post-Test Kategori Formula Rentan skor Pre-Test Post-Test Frekuensi  Persentase Frekuensi  Persentase Tinggi M + 1 SD ≤ X 37,5 + 7,5 ≤ X  45  ≤ X 15 38% 40 100% Sedang M – 1 SD ≤ X < M + 1 SD 37,5 – 7,5 ≤ X < 37,5 + 7,5 30≤ X < 45 20 50% 0 0% Rendah X< M – 1 SD X< 37,5 – 7,5 X < 30 5 12% 0 0% Total 40 100% 40 100% Berdasarkan  hasil  dari  Tabel  deskripsi data  pre-test  dan  post-test  diatas  terlihat adanya  perubahan  setelah  penerapan ice breaking berbasis kearifan lokal Jawa. Hasil pemahaman konsep siswa sebelum penerapan ice  breaking berbasis  kearifan lokal  jawa    terdapat  15  siswa  (38%) dikategori tinggi, 20 siswa (50%) dikategori sedang,  dan  5  siswa  (12%)  dikategori rendah.
Sedangkan  setelah  adanya  perlakuan atau  penerapan ice  breaking berbasis kearifan  lokal  jawa,  terdapat    40  siswa (100%)    dikategori  tinggi,  0  siswa  (0%) pada  kategori  sedang,  dan  0  siswa  (0%) pada  kategori  rendah.  Dengan  demikian dapat  disimpulkan  bahwa    pengkategorian
hasil siswa sebelum dan sesudah penerapan ice  breaking berbasis  kearifan  lokal  Jawa, mengalami peningkatan  62% pada kategori tinggi  dari  semula  38%  menjadi  100%  , kategori sedang mengalami penurunan 50% dari semula 50% menjadi 0%, dan kategori rendah  mengalami  penurunan  88%  dari semula 12% menjadi 0%.
Analisis  data  penelitian  ini  yaitu  Uji normalitas,  Uji  homogenitas  dan  Uji hipotesis.  Untuk  mengetahui  apakah  data dari polulasi yang yang didapat berdistribusi  normal  atau  tidak.  Maka digunakan  uji  normalitas.  Uji  normalitas dalam  penelitian  ini  dibantu software SPSS Adapun  hasil  uji  normalitas  pada penelitian ini tersaji dalam Tabel 3 berikut.
Tabel 3. Uji Normalitas Tests of Normality Kolmogorov-Smirnov a Shapiro-Wilk Statistic df Sig.  Statistic df Sig. PRETEST ,120 40 ,155 ,964 40 ,237 POSTTEST ,117 40 ,177 ,973 40 ,435 a. Lilliefors Significance Correction
Hasil  uji  normalitas  berdasarkan  pada tabel  normalitas  diatas  didapat  nilai signifikansi pada pre-test sebesar 0,237 dan nilai  signifikansi  post-test  sebesar  0,435 hasil  uji  normalitas  pre-test  dan  post-test memperoleh nilai signifikansi yang masing- masing  lebih  dari  0,05.  Jadi  dapat
disimpulkan  bahwa  data  hasil  pre-test  dan post-test  siswa  berdistribusi  normal. Sedangkan  hasil  uji  homogenitas  dalam penelitian ini dilakukan dengan menggunakan  bantuan software SPSS . Hasil  uji  homogenitas  pada  penelitian  ini tersaji dalam  Tabel  4 berikut.
Tabel 4. Uji Homogenitas Test of Homogeneity of Variances Levene Statistic df1 df2 Sig. Pemahaman konsep matematika Based on Mean ,434 1 38 ,514 Based on Median ,311 1 38 ,580 Based on Median and with adjusted df ,311 1 37,146 ,580 Based  on  trimmed mean ,474 1 38 ,495 Hasil uji homogenitas berdasarkan tabel homogenitas  diatas  diperoleh  pengukuran pemahaman  konsep  matematika  dari  kelas A  dan  B  SDN  4  Pule  memiliki  nilai signifikansi  lebih  dari  0,05  yang  berarti pemahaman konsep matematika berdistribusi  homogen  ,  hal  ini  terbukti dengan nilai sig.  sebesar 0,514 > 0,05 yang dapat disimpulkan bahwa hasil pemahaman konsep  matematika  siswa  berdistribusi homogen. Untuk  mengetahui  ada  pengaruh  atau tidak  setelah  penggunaan ice  breaking berbasis  kearifan  lokal  Jawa  terhadap pemahaman  konsep  matematika  siswa sekolah  dasar,  Maka  dilakukan  uji hipotesis.  Uji  hipotesis  penelitian  ini menggunakan  teknik  uji-t  berpasangan ( paired  sample  t-test )  dengan    bantuan software SPSS. Adapun  hasil  pengujian hipotesis  pada  penelitian  ini  disajikan dalam tabel 5 berikut.
Tabel 5. Uji Hipotesis Paired Samples Test Paired Differences t Sig. (2- tailed) Mean Std. Deviation Std. Error Mean 95% Confidence Interval of the Difference Lower Upper Pair 1  Pretest - Posttest -24,82500  3,01184 ,47621 -25,78823  -23,86177  52,130  ,000 Hasil  pengujian  hipotesis  pada  tabel hipotesis  diatas  terdapat  nilai  signifikansi 0,00  <  0,05  dengan  kata  lain    H O ditolak yang  berarti  ada  pengaruh  penggunaan ice breaking berbasis  kearifan  lokal  Jawa terhadap  pemahaman  konsep  matematika siswa kelas V SDN 4 Pule Trenggalek.
Berdasarkan  hasil  penelitian  lapangan yang  yang  telah  dibahas  menunjukkan  ada pengaruh penggunaan ice breaking berbasis kearifan  lokal  Jawa  terhadap  pemahaman konsep  matematika  siswa  kelas  V  SDN  4 Pule  Trenggalek.  Hal  ini  sejalan  dengan hasil  penelitian  sebelumnya    yang dilakukan oleh Alfian, dkk tahun 2018 yang berjudul  Pengaruh Ice  Breaking terhadap
Motivasi,  Keaktifan  ,  dan  Hasil  Belajar Siswa  Kelas  V  SDN  56  Bengkulu,  hasil
yang  didapatkan  menunjukkan  adanya signifikansi ice breaking terhadap motivasi ,  keaktifan,  dan  hasil  belajar  siswa,  yang menandakan  bahwa ice  breaking efektif digunakan  dalam  menyelesaikan  masalah pembelajaran  yang  berkaitan  dengani motivasi , keaktifan, dan hasil belajar siswa. Penelitian  lain  dilakukan  oleh  Najakha (2020)  yang  berjudul  Pengaruh Ice
Breaking Terhadap  Hasil  Belajar  Siswa dalam  Pembelajaran  Fiqih  Di  Madrasah Tsanawiyah Putra-Putri Simo Kota Lamongan. Hasil yang didapatkan menunjukkan  pengaruh  signifikan  antara ice  breaking terhadap  hasil  belajar  siswa dalam  pembelajaran  fiqih  di  Madrasah Tsanawiyah Putra-Putri Simo Kota Lamongan.
Penelitian lain juga dilakukan oleh Aziz (2019)  dengan  judul  Pengaruh Ice  Breaker dalam  Meningkatkan  Hasil  Belajar  Siswa pada Mata Pelajaran PAI Kelas VII SMPN 5  Kota  Bengkulu.  Hasil  yang  didapatkan menunjukkan  pengaruh  signifikan ice breaking terhadap  hasil  belajar  siswa  pada mata pelajaran PAI kelas VII SMPN 5 Kota Bengkulu.  Dari  hasil  penelitian  relevan diatas  yang  dapat  disimpulkan    bahwa ice breaking terbukti  efektif  digunakan  dalam pemecahan  masalah  pembelajaran  yang ada.
Hal  ini  juga  sejalan  dengan  pendapat para ahli terkait ice breaking yang berguna jika  diterapkan  dalam  pembelajaran.
Menurut  Luthfi  (2014:27)  manfaat  dari penggunaan ice  breaking yaitu.  (1) terciptanya optimalisasi proses penyampaian  informasi,  (2)  tumbuhnya semangat guru dan siswa saat pembelajaran, dan  (3)  menguatkan  hubungan  guru  dan siswa.  Selain  beberapa  manfaat  diatas terdapat  manfaat  lain  yang  sejalan  yaitu menurut  Fanani  (dalam  Jatmiko,  2020) manfaat ice  breaking yaitu  untuk menghilangkan kebosanan, kejemuan, kecemasan, dan keletihan, juga manfaat lain seperti.  (1)    membuat  siswa  membiasakan diri  untuk  berfikir  kreatif  dan  luas,  (2) meningkatkan  kinerja  pikir  dan  kreatifitas, (3)  membiasakan  siswa bersosial  dan  kerja sama dalam sebuah kelompok, (4) membuat siswa  berfikir  kreatif  dan  sistematis  dalam pemecahan  masalah,  (5)  menambah kepercayaan  diri  siswa,  (6)  melatih menetukan  strategi  matang,  (7)  melatih kreatifitas  dengan  keterbatasan  bahan,  (8) melatih  konsentrasi,  keberanian  serta  rasa percaya diri siswa, (9) mencegah terjadinya kerenggangan  hubungan,  (10)  penanam sifat  untuk  menghargai  yang  lain,  (11) memperkuat  konsep  diri,  (12)  melatih jiwa kepemimpinan,  (13)  melatih  siswa  untuk bersikap  ilmiah,  dan  (14)  membiasakan dalam pengambilan keputusan dan tindakan. Berdasarkan pendapat dapat disimpulkan  bahawa  manfaat ice  breaking yaitu.  (1)  terciptanya  optimalisasi  proses penyampaian  informasi,  (2)  tumbuhnya semangat  antara  guru  dan  siswa  saat pembelajaran, (3) penguat hubungan antara
guru  dan  siswa,  (4)  menghilangkan kebosanan,  kejemuan,  kecemasan,  dan keletihan, (5) membuat siswa membiasakan diri  untuk  berfikir  kreatif  dan  luas,  (6) meningkatkan  kinerja  otak  dan  kreatifitas siswa,  dan  (7)  menambah  kepercayaan  diri siswa.
Selain  segi  kemanfaatan ,  Ice  breaking juga  memiliki  tujuan.  Menurut  Husna (2018) tujuan ice breaking ada 5 yaitu. (1) menghilangkan  skat  pembatas  antar  siswa (perbedaan),  (2)  tercipta  kondisi  yang dinamis,  (3)  merangsang  siswa  untuk melakukan  aktifitas  belajar,  (4)  membuat suasana  menjadi  rileks,  cair  dan  mengalir, dan  (5)    memfokuskan  siswa  pada  topic bahasan.  Selain  beberapa  tujuan  diatas terdapat pula tujuan lain yang sejalan yaitu menurut  Luthfi  (2014)  ada  3  tujuan  yaitu. (1)  mengarahkan otak pada gelombang alfa (8  –  12  Hz),  (2)  terciptanya  suasana pembelajaran  yang  lebih  santai,  serius, menyenangkan, dan (3) menjaga kestabilan fisik dan psikis agar menjadi lebih nyaman saat menyerap pelajaran.
Berdasarkan  pendapat  diatas  dapat disimpulkan  bahwa  tujuan  ice  breaking yaitu.  (1)  menghilangkan  perbedaan  antar siswa, (2) tercipta kondisi yang dinamis, (3) merangsang  siswa  untuk  melakukan aktifitas  belajar,  (4)  membuat  suasana menjadi  rileks,  cair  dan  mengalir,  (5) memfokuskan siswa pada topik bahasan, (6) mengarahkan  otak  pada  gelombang  alfa  (8 –  12  Hz).  dan  (7)  menjaga  kestabilan  fisik dan  psikis  agar  menjadi  lebih  nyaman  saat menyerap  pelajaran.  Kemanfaatan  dan tujuan ice  breaking yang  dikemukakan para  ahli  diatas  memperkuat  kefektifan ice breaking jika  diterpakan  dalam  sebuah pembelajaran.
Melalui    hasil  penelitian  diatas menyimpulkan    bahwa    ada  pengaruh penggunaan ice  breaking berbasis  kearifan lokal  Jawa  terhadap  pemahaman  konsep matematika  siswa  kelas  V  SDN  4  Pule Trenggalek.  Yang  berarti ice  breaking berbasis  kearifan  lokal  Jawa  ini  efektif menangani  siswa  kelas  V  SDN  4  Pule Trenggalek yang kesulitan dalam memahami  konsep    matematika  kususnya pada materi volume bangun ruang.

## SIMPULAN
Berdasarkan  pembahasan  data  pada penelitian  yang  dilaksanakan  di  SDN  4 Pule,  yang  telah  dipaparkan  pada  bab sebelumya, maka dapat diperoleh kesimpulan  bahawa    ada  pengaruh penggunaan ice  breaking berbasis  kearifan lokal  Jawa  terhadap  pemahaman  konsep matematika  siswa  kelas  V  SDN  4  Pule Trenggalek.  Kemudian  setelah  pemberian ice  breaking berbasis  kearifan  lokal  Jawa hasilnya  berada  dikategori  tinggi.  Yang berarti ini menandakan bahwa ice breaking berbasis  kearifan  lokal  jawa  ini  dapat digunakan  untuk  menangani  permasalahan siswa kesulitan memahami konsep matematika  kususnya  pada  materi  volume bangun ruang di SDN 4 Pule Trenggalek.

## REFERENSI
Alfian, dkk. (2018). Pengaruh Ice Breaking
Terhadap  Motivasi  Belajar,  Keaktifan Belajar,  Dan  Hasil  Belajar  Siswa  Kelas V SDN 56 Kota Bengkulu. Skripsi tidak diterbitkan. Bengkulu: Universitas Bengkulu. Arikunto, S. (2010). Prosedur Penelitian .Jakarta: Rineka Cipta. Aziz,  F  .  (2019).  Pengaruh ice  breaker dalam  meningkatkan  hasil belajar  siswa mata  pelajaran  PAI  kelas  VII  SMPN  5 kota  Bengkulu.  Bengkulu:  Fakultas Tarbiyah  dan  Tadris  Institut  Agama Islam Negeri Bengkulu
Daniah.  (2016).  Kearifan  Lokal  (Local
Wisdom)  Sebagai  Basis  Pendidikan Karakter. Jurnal  Pendidikan .  Dari https://jurnal.ar- raniry.ac.id/index.php/Pionir/article/vie w/3356/2348. diakses 11 Februari 2021 Fatqurhohman. (2016). Pemahaman Konsep Matematika Siswa Dalam Menyelesaikan  Masalah  Bangun  Datar. Jurnal  Ilmiah  Pendidikan  Matematika. 4(2): 127-133. Dari http://e- journal.unipma.ac.id/index.php/jipm/arti cle/download/847/773. diakses 10 Februari 2021 Febriandari, dkk. (2018). Pengaruh Kreativitas Guru Dalam Menerapkan Ice Breaking Dan Motivasi Belajar Terhadap  Hasil  Belajar  Siswa  Sekolah Dasar. Briliant:  Jurnal  Riset  Dan
Konseptual , 3 (4):  485-494.  (Online). (https://doi.org/10.28926/briliant.v3i4.2 53).diakses  24 November 2020 Haifaturrahmah, Fujiaturrahman, S., Muhardini,  S.,  &  Nurmiwati.  2020. Pelatihan  Ice  Breaking  bagi  Guru  SD Sebagai  Upaya  Optimalisasi  Kegiatan
Awal Pembelajaran di Kelas. Journal of Character  Education  Society , 3 (1),  70- 77. Dari https://journal.ummat.ac.id/index.php/JC ES/article/view/1443.  diakses    24 November 2020. Husna.  (2018).  Pengaruh  Ice  Breaking Terhadap  Motivasi  Dan  Hasil  Belajar Peserta  Didik    MI  AL-ISHLAH TIUDAN Gondang Tulungagung. Skripsi  tidak  diterbitkan.  Tulungagung: Fakultas  Tarbiyah  dan  Ilmu  Keguruan Institut Agama Islam Negeri Tulungagung. Jatmiko, R. H. (2020). Pengaruh Pemberian Reward  Dan  Ice  Breaking  Terhadap Hasil Belajar Seni Budaya Dan Prakarya (SBDP)  Siswa  Kelas  II  SD  Tarbiyatul Islam  Desa  Kertosari  Kec.  Babadan Kab. Ponorogo Tahun Ajaran 2019/2020.  Skripsi  tidak  diterbitkan. Ponorogo:  Fakultas  Tarbiyah  dan  Ilmu Keguruan  Institut  Agama  Islam  Negeri Ponorogo. Luthfi,  M.  F.  (2014).  Pembelajaran
Menggairahkan  Dengan  Ice  Breaking. Jurnal  Studi  Islam  Madinah , 11 (1).  27- 29. Dari http://ejournal.iai- tabah.ac.id/index.php/madinah/article/vi ew/147. diakses  25 November 2020 Mayessa,  C.  D  .(2016).  Minat  Dan Kemampuan  Komunikasi  Matematis Siswa    Smpn  2  Ngimbang  Pada
Penerapan  Pendekatan  Saintifik  Melalui Model  Pembelajaran  Two  Stay  Two Strayruan.  Malang:  Fakultas  Keguruan dan  Ilmu  Pendidikan  Universitas Muhammadiyah Malang. Najakha,  L.  (2020).  Pengaruh  kegiatan  Ice Breaking  terhadap  hasil  belajar  siswa pada  pebelajaran  Fiqih  di  Madrasah Tsanawiyah putra-putri Simo Lamongan.  Skripsi  tidak  diterbitkan. Surabaya:  Universitas  Islam  Negeri Sunan Ampel Surabaya.