## Jurnal Ilmiah Matematika Realistik (JI-MR)
Vol. 4, No. 1, Juni 2023, 58-62 E-ISSN : 2723-6153 Tersedia: http://jim.teknokrat.ac.id/index.php/pendidikanmatematika/index

## PENGARUH MODEL PEMBELAJARAN MIND MAPPING TERHADAP HASIL BELAJAR MATEMATIKA SISWA SMP

## Nur Baeti
STKIP Bima nurbaeti_betty7@yahoo.com
Received: 25 April 2023 Accepted : 8 Mei 2023 Published : 23 Juni 2023

## Abstract
This study aims to determine the effect of the  Mind Mapping model on the mathematics learning outcomes  of  junior  high  school  students.  This  research  is  included  in  the  quasi-experimental research. The design of this study used a control group pretest and posttest design. This study used one experimental class and one control class. The experimental class was given learning treatment with  Mind  Mapping  learning  model,  while  the  control  class  was  given  learning  treatment  using conventional  learning  with  discussion,  lecture  and  question  and  answer  methods.  The  research population  was  all  eighth  grade  students  of  SMP  Negeri  12  Bima  City.  The  sampling  technique used  was  cluster  random  sampling,  in  order  to obtain  class  VII  A  as  the  experimental  class  and VII C as the control class. The data collection technique used a description test. Hypothesis testing using independent sample t-test. The results of this study indicate that the use of the Mind Mapping learning model has an effect on students' mathematics learning outcomes at SMP Negeri 12 Bima City.
Keywords: mind mapping learning model, mathematics learning outcomes

## Abstrak
Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui pengaruh model pembelajaran Mind Mapping terhadap hasil  belajar  matematika  siswa  SMP.  Penelitian  ini  termasuk  dalam  penelitian  eksperimen  semu. Desain  penelitian  ini  menggunakan control  group  pretest  and  posttest  design .  Penelitian  ini menggunakan  satu  kelas  eksperimen  dan  satu  kelas  kontrol.  Pada  kelas  eksperimen  diberi perlakuan  pembelajaran  dengan  model  pembelajaran Mind  Mapping ,  sedangkan  kelas  kontrol diberi  perlakuan  pembelajaran  dengan  pembelajaran  konvensional  dengan  metode  diskusi, ceramah dan tanya jawab. Populasi penelitian adalah seluruh siswa kelas VII SMP Negeri 12 Kota Bima.  Teknik  pengambilan  sampel  yang  digunakan  adalah cluster  random  sampling, sehingga diperoleh  kelas  VII  A  sebagai  kelas  eksperimen  dan  VII  C  sebagai  kelas  kontrol.  Teknik pengumpulan data menggunakan tes uraian. Uji hipotesis menggunakan uji independent sample t - test .  Hasil  penelitian  ini  menunjukkan  bahwa  penggunaan  model  pembelajaran Mind  Mapping berpengaruh terhadap hasil belajar matematika siswa di SMP Negeri 12 Kota Bima.
Kata Kunci: model pembelajaran mind mapping, hasil belajar matematika

## Sitasi artikel ini:
Baeti, N. (2023). Pengaruh Model Pembelajaran Mind Mapping terhadap Hasil Belajar Matematika Siswa SMP. Jurnal Ilmiah Matematika Realistik , 4 (1), 58-62.

## PENDAHULUAN
Pendidikan merupakan suatu kegiatan yang dilakukan manusia utuk merubah dirinya menjadi individu yang lebih baik. Pendidikan berperan penting dalam proses perkembangan mutu suatu bangsa. Proses pendidikan terjadi lingkungan keluarga, sekolah, dan masyarakat. Pendidikan bukan sekedar memberikan pengetahuan atau nilai-nilai  atau  melatihkan  keterampilan  tetapi  dengan  pendidikan  diharapkan  mampu  membantu  peserta  didik
dalam  mengembangkan  potensi  yang  peserta  didik  miliki  menuju  perubahan  yang  positif  sesuai  dengan kemampuannya (Saidah, 2016).
Matematika  adalah  ilmu  yang    membahas  pola  atau  keteraturan.  Seperti  halnya  tuntutan  untuk memanfaatkan  penelaran  induktif  pada  awal  proses  pembelajaran  dengan  tujuan  agar  para  siswa  belajar mencerna  ide-ide  baru,  mampu  menyesuaikan  diri  terhadap  perubahan,  mampu  menangani  ketidakpastian, mampu mnemukan keteraturan, dan mampu memecahkan masalah yang tidak lazim (Shadiq, 2014). Matematika merupakan salah satu bidang studi yang meduduki peranan penting dalam pendidikan. Sebagai buktinya adalah pelajaran  matematika  diberikan  kepada  semua  jenjang  pendidikan  mulai  dari  sekolah  dasar  sampai  perguruan tingi.  Mengingat pentingnya matematika,  maka  dalam  pengajarannya  bukan  hanya mengetahui dan memahami apa  yang  terkandung  dalam  matematika  itu  sendiri,  tetapi  lebih  menekankan  pada  pola  berpikir  siswa  dalam memecahkan  masalah  secara  kritis,  logis,  kreatif,  cermat  dan  teliti.  Matematika  disadari  sangat  penting peranannya. Namun tingginya tuntutan untuk menguasai matemtika tidak  berbanding lurus dengan hasil belajar matematika siswa. Kenyataan yag ada menunjukkan hasil belajar pada bidang studi matematika memprihatinkan.
Belajar  merupakan  salah  satu  faktor  yang  mempengaruhi  dan  berperan  penting  dalam  pembentukan pribadi  dan  perilaku  individu.  Sebagian  terbesar  perkembangan  individu  berlangsung  melalui  kegiatan  belajar (Rusman,  2017).  Banyak  faktor  yang  menjadi  penyebab  rendahnya  hasil  belajar  matematika  siswa  diantaranya kurang  minat  siswa  dalam  mengikuti  pelajaran  matematika.  Hal  ini  disebabkan  adanya  anggapan  bahwa matematika  adalah  pelajaran  paling  sulit  di  pahami.  Oleh  sebab  itu  guru  harus  mampu  membangkitkan  minat belajar siswa dalam pembelajaran matematika. Guru mampu menciptakan suasana belajar yang menyenangkan dan tidak membosankan dengan menerapkan strategi-strategi pembelajaran, sehingga siswa berminat untuk ikut berpartisipasi dalam proses belajar mengajar.
Pembelajaran pada dasarnya merupakan upaya untuk mengarahkan  anak didik ke dalam proses belajar sehingga mereka  dapat  memperoleh   tujuan belajar (Amir &  Risnawati,  2016).  Pembelajaran  merupakan  suatu sistem, yang terdiri atas berbagai komponen yang saling berhubungan satu dengan yang lain. komponen tersebut meliputi:  tujuan,  materi,  metode,  ddan  evaluasi.  Keempat  komponen  pembelajaran  tersebut  harus  diperhatikan oleh guru dalam memilih dan menentukan pembelajaran apa yang akan digunakan dalam kegiatan pembelajaran. Konsep pembelajaran sebagai suatu proses dalam lingkungan sesorang yang secara sengaja yang secara sengaja dikelola  untuk  ia  turut  serta  dalam  tingkah  laku  tertentu.  Untuk  mencapai  kondisi  tersebut  dibutuhkan  strategi guru.  Strategi  digunakan  untuk  memperoleh  kesuksesan  atau  keberhasilan  dalam  mencapai  tujuan  (Sumantri, 2015).  Guru  sebagai  fasilitator  pembelajaran  di  dalam  kelas  beperan  penting  dalam  mengatasi  permasalahan siswa  dalam  menerima  materi  pelajaran,  kehadiran  guru  di  kelas  diharapkan  dapat  menciptakan  sistem lingkungan  belajar  yang  baik  yaitu  situasi  dan  kondisi  yang  memungkinkan  terjadinya  proses  pembelajaran secara maksimal. Guru harus memilih strategi pembelajaran yang sesuai dengan materi yang akan diajarkannya. Dengan menggunakan metode yang tepat maka materi pelajaran yang disampaikan aka dengan mudah dipahami oleh siswa dan terjadi proses belajar mengajar secara optimal.
Model pembelajaran yang tepat dan dapat memberikan motivasi belajar yang tinggi, sangat berpengaruh sekali  pada  pembentukan  jiwa  siswa.  Maka  dari  itu  guru  dituntut  untuk  menguasai  bermacam  model pembelajaran yang sesuai dengan  karakteristik materi dan siswa. Dalam memilih model, kadar keaktifan siswa harus selalu diupayakan tercipta dan berjalan terus menggunakan beragam model.
Dengan  model  belajar  aktif,  siswa  akan  mampu  mmecahkan  masalahnya  sendiri,  yang  paling  penting melakukan  tugasnya  sesuai  dengan  pengetahuan  yang  mereka  miliki  sehingga  memudahkan  mereka  dalam belajar. Agar dapat mengaktifkan siswa dalam belajar, guru harus memiliki metode yang baik supaya pendidikan dan  pengajaran  yang  disampaikan  memperoleh  respon  positif,  menarik  perhatian,  dan  dapat  mengembangkan sikap positif siswa.
Adapun  model  yang  dapat  dilakukan  guru  untuk  mempermudah  siswa  dalam  memahami  pelajaran maematika  dan  mengaktifkan  belajar  siswa  di  kelas  ialah  dengan  menggunakan  pembelajaran Mind  Mapping . Dengan  model  ini,  siswa  dapat  bekerja  atau  berpikir  sendiri  tidak  hanya  mengandalkan  patnernya  saja  dalam kelompoknya,  karena  setiap  siswa  dituntut  untuk  mengintisarikan  materi  dan  mengungkapkan  pendapatnya secara langsung dengan patnernya.
Berdasarkan  uraian  di  atas, maka  dilakukan  suatu  penelitian  yang  memfokuskan  pada  pengaruh penerapan model pembelajaran Mind Mapping terhadap hasil belajar matematika siswa di SMP Negeri 12 Kota Bima.

## METODE PENELITIAN
Metode  yang  dipakai  dalam  penelitian  ini  adalah  metode  eksperimen  semu  ( Quasi  Experimental ). Penelitian  ini  menggunakan  satu  kelas  eksperimen  dan  satu  kelas  kontrol.  Pada  kelas  eksperimen  diberi perlakuan pembelajaran dengan model pembelajaran Mind Mapping . Sedangkan kelas kontrol  diberi perlakuan pembelajaran  dengan  pembelajaran  konvensional  dengan  metode  diskusi,  ceramah  dan  tanya  jawab.  Sebelum
Jurnal Ilmiah Matematika Realistik (JI-MR) , Vol: 4, No: 1, 58-62
dimulai  pembelajaran,  kelas  eksperimen  dan  kelas  kontrol  diberi  tes  awal  atau pretest .  Selanjutnya  kelas eksperimen diberi perlakuan pembelajaran dengan model pembelajaran Mind Mapping dan kelas kontrol diberi perlakuan pembelajaran dengan pembelajaran konvensional. Setelah selesai pembelajaran, kelas eksperimen dan kelas kontrol diberi tes akhir atau posttest . Desain penelitian yang digunakan dalam penelitian ini adalah Control Group Pretest and Posttest Design (Sugiyono, 2017).
Populasi  dari  penelitian  adalah  seluruh  siswa  kelas  VII  yang  terdiri  dari  tiga  kelas  yaitu  kelas  VII  A sampai dengan kelas VII C yang berjumlah 75 siswa di SMP Negeri 12 Kota Bima. Pengambilan sampel dalam penelitian  ini  menggunakan  metode Cluster  Random  Sampling .  Pengambilan  sampel  dikondisikan  dengan pertimbangan  bahwa  siswa  mendapatkan  materi  berdasarkan  kurikulum  yang  sama,  siswa  yang  menjadi  objek penelitian duduk pada kelas yang sama dan kemampuan yang sama. Sampel yang digunakan dalam penelitian ini adalah siswa yang terdiri dari satu kelas yang ditentukan secara acak dari tiga kelas yang ada yaitu kelas VII A sebagai  kelas  eksperimen  yang  menggunakan  model  pembelajaran Mind  Mapping ,  sedangkan  kelas  VII  C sebagai kelas kontrol yang diberi pembelajaran konvensional. Variabel dalam penelitian ini ada dua macam yaitu variabel bebas dan variabel terikat variabel bebas merupakan variabel yang variabelitasnya diukur, dimanipulasi atau  dipilih  untuk  menentukan  hubungannya  dengan  suatu  gejala  yang  diobservasi.  Adapun  variabel  bebasnya adalah  penggunaan  model  pembelajaran Mind  Mapping ,  variabel  terikat  adalah  variabel  yang  variabelitasnya diamati  dan  diukur  untuk  menentukan  pengaruh  yang  disebabkan  oleh  variabel  bebas.  Sementara  itu,  yang menjadi variabel terikat adalah hasil belajar matematika siswa.
Analisis  data  menggunakan  bantuan software  SPSS  versi  21  or  windows  dan  Excel .  Data  tes  diolah menggunakan  analisis  data pretes ,  data posttest ,  uji  normalitas,  homogenitas  variansi,  dan  uji  hipotesis menggunakan  uji independent  sample  t - test .  Uji  normalitas  untuk  menguji  apakah  sampel  berdistribusi  normal atau  tidak  digunakan  uji  normalitas liliefors .  Uji  homogenitas  sampel  berasal  dari  populasi  yang  berdistribusi normal.  Uji  homogenitas  dalam  penelitian  ini  dilakukan  dengan  menggunakan  Uji  Perbandingan  Varians.  Uji homogenitas  varians  dngan  melakukn  perbandingan  varians  terbesar  dengan  varians  trkecil  dilakukan  dengan cara  membandingkan  dua  buah  varians  dari  variabel  penelitian.  Uji  Hipotesis  dalam  penelitian  ini  adalah  uji  t ( independent  sample  t - test )  dengan  menguji  hipotesis  berbentuk  pengaruh.  Adapun  hipotesis  yang  akan  di  uji peneliti sbagai berikut.
H 0 =  Tidak  terdapat  pengaruh  model  pembelajaran Mind  Mapping terhadap  hasil  belajar  siswa  dalam pembelajaran matematika di kelas VII SMP Negeri 12 Kota Bima.
H a = Terdapat pengaruh model pembelajaran Mind Mapping terhadap hasil belajar siswa dalam pembelajaran matematika di kelas VII SMP Negeri 12 Kota Bima.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Penelitian ini dilaksanakan di SMP Negeri 12 Kota Bima. Penelitian ini menggunakan kelas VII sebagai populasi.  Dari  populasi  siswa  yang  terbagi  atas  tiga  kelas,  diambil  dua  kelas  sebagai  sampel.  Sampel  dalam penelitian  ini  ditentukan  secara  acak  dari  tiga  kelas  dengan  teknik cluster  random  sampling .  Pada  tahap  awal sebelum diberikan perlakuan, terlebih dahulu dipilih dengan cara mengambil satu kelas sebagai kelas eksperimen yaitu  kelas  VII  A  dan  satu  kelas  lagi  sebagai  kelas  kontrol  yaitu  kelas  VII  C.  Setelah  didapat  dua  kelas  yang masing-masing sebagai kelas eksperimen dan kelas kontrol.
Proses  penelitian  dilanjutkan  dengan  merancang  perangkat  pembelajaran  yang  digunakan  dalam penelitian. Perangkat pembelajaran yang dibuat berupa: (1) Silabus, (2) RPP, (3) LKS, dan (4) Tes.
Peneliti  melaksanakan pretest untuk  mengetahui  gambaran  awal  sejauh  mana  kemampuan  matematika siswa. Uji normalitas pretest dilakukan terhadap data kemampuan matematika siswa pada kelas ekperimen dan kelas kontrol. Hasil analisis uji normalitas yang dapat dilihat pada tabel berikut.
Tabel 1. Hasil Analisis Uji Normalitas Pretest N Nilai Signifikan 𝛼 Kesimpulan Eksperimen Kontrol 25 0,305 0,511 0,05 Normal
Jurnal Ilmiah Matematika Realistik (JI-MR) , Vol: 4, No: 1, 58-62
Perhitungan pada data pretest kemampuan matematika siswa kelas eksperimen diperoleh nilai signifikansi sebesar  0,305,  sedangkan  nilai  signifikansi  kemampuan  matematika  siswa  kelas  kontrol  sebesar  0,511.  Karena nilai signifikansi kemampuan matematika siawa kelas eksperimen dan kelas kontrol lebih besar 0,05, maka dapat disimpulkan bahwa data pretest kemampuan matematika siswa pada kelas eksperimen dan kelas kontrol berasal dari populasi berdistribusi normal.
Melihat data normal kemudian dilakukan uji F homogenitas diperoleh nilai sign yaitu 0,843. Nilai sign ini lebih besar dari pada taraf signifikansi α = 0,05. Sehingga menurut kriteria pengambilan keputusan menyatakan bahwa H 0 di tolak, atau dengan kata lain kedua varians homogen (sama) dan hasilnya dapat diterima. Setelah  materi  selesai  diberikan,  pemberian  soal posttest kembali  diberikan  kepada  siswa  untuk mengetahui  sejauh  mana  hasil treatmen yang  dilaksanakan  oleh  peneliti.  Uji  normalitas posttest dilakukan terhadap  data  kemampuan  matematika  siswa  pada  kelas  ekperimen  dan  kelas  kontrol.  Hasil  analisis  uji normalitas yang dapat dilihat pada tabel berikut.
Tabel 2. Hasil Analisis Uji Normalitas Posttest N Nilai Signifikan 𝛼 Kesimpulan Eksperimen Kontrol 25 0,413 0,646 0,05 Normal
Perhitungan  pada  data posttest kemampuan  matematika  siswa  kelas  eksperimen  diperoleh  nilai signifikansi  sebesar  0,413,  sedangkan  nilai  signifikansi  kemampuan  matematika  siswa  kelas  kontrol  sebesar 0,646.  Karena  nilai  signifikansi  kemampuan  matematika  siswa  kelas  eksperimen  dan  kelas  kontrol  lebih  besar 0,05,  maka  dapat  disimpulkan  bahwa  data posttest kemampuan  matematika  siswa  pada  kelas  eksperimen  dan kelas kontrol berasal dari populasi berdistribusi normal.
Melihat data normal kemudian dilakukan uji F homogenitas diperoleh nilai sign yaitu 0,736. Nilai sign ini lebih besar dari pada taraf signifikansi α = 0,05. Sehingga menurut kriteria pengambilan keputusan  menyatakan bahwa kedua varians homogen.
Setelah  dilakukan  uji  normalitas  dan  uji  homogenitas  yaitu  diperoleh  datanya  berdistribusi  normal  baik pada kelompok kontrol maupun kelompok eksperimen, kemudian homogenitasnya juga terpenuhi karena kedua sampel  tersebut  berdasarkan  perhitungan  ternyata  termasuk  pada  kriteria  sampel  homogen.  Dengan  demikian maka pengujian hipotesis dengan menggunakan rumus yang ditetapkan yaitu uji independent sample t-test dapat dilanjutkan.
Tabel 3. Uji Hipotesis Keterangan Pretest Posttest Eksperimen Kontrol Eksperimen Kontrol Nilai Signifikan 0,816 0,000 𝛼 0,05 0,05 Kesimpulan Tidak Berbeda Berbeda
Jika  nilai  signifikan  atau  nilai sig .(2- tailed )  >  0,05,  maka  data  tidak  berbeda  signifikan.  Hasil perhitungan  diperoleh  nilai  signifikansi  pada  hasil pretest sebesar  0,816.  Sesuai  dasar  pengambilan  keputusan dalam  uji independent  sample  t-test adalah  terima  H a karena  nilai  signifikansi  adalah  0,816  ( 𝛼 =  0,05),  maka dapat dikatakan data tidak berbeda signifikan. Ini artinya bahwa tidak terdapat perbedaan antara rata-rata pretest kelas eksperimen dengan kelas kontrol.
Jika  nilai  signifikan  atau  nilai sig .(2- tailed )  <  0,05,  maka  data  berbeda  signifikan.  Hasil  perhitungan diperoleh nilai signifikansi pada hasil posttest sebesar 0,000. Keputusan yang diperoleh adalah terima H 0 karena nilai  signifikansi  adalah  0,000  ( 𝛼 =  0,05),  maka  dapat  dikatakan  data  berbeda  signifikan.  Ini  artinya  bahwa terdapat perbedaan antara rata-rata posttest kelas eksperimen dengan kelas kontrol.
Peningkatan  hasil  belajar  siswa  juga  didukung  oleh  adanya  peningkatan  aktivitas  siswa  saat  kegiatan belajar  mengajar.  Sehingga  dapat  disimpulkan  Penggunaan  Model  pembelajaran Mind  Mapping dapat meningkatkan  hasil  belajar  matematika  siswa.  Hal  ini  sejalan  dengan  penelitian  yang  dilakukan  oleh  Harahap (2018) yang menyimpulkan bahwa terdapat pengaruh model pembelajaran Mind Mapping terhadap hasil belajar matematika siswa.

## SIMPULAN
Berdasarkan hasil penelitian maka kesimpulan yang dapat diambil dari penelitian ini adalah penggunaan model pembelajaran Mind  Mapping memberikan  pengaruh  yang  positif  terhadap  hasil  belajar  matematika  siswa. Penggunaan  model  pembelajaran Mind  Mapping memberikan  kontribusi  terhadap  pencapaian  hasil  belajar matematika  siswa  yaitu  pada  kelas  eksperimen  diperoleh  rata-rata  skor  sebesar  29,4,  sedangkan  rata-rata  skor hasil belajar matematika siswa yang menggunakan pembelajaran konvensional sebesar 7,23. Terdapat pengaruh model pembelajaran Mind Mapping terhadap hasil belajar matematika siswa di kelas VII SMP Negeri 12 Kota Bima  dimana  nilai  rata-rata  hasil  belajar  matematika  siswa  sesudah  mengunakan  model  pembelajaran Mind Mapping lebih  baik  dibandingkan  dengan  hasil  belajar  matematika  siswa  sebelum  mengunakan  model pembelajaran Mind  Mapping dan  pengaru  model    pembelajaran Mind  Mapping terhadap  hasil  belajar  siswa berhasil dicapai.

## REFERENSI
Amir, Z & Risnawati. (2016 ). Psikologi Pembelajaran Matemaika . Yogyakarta: Aswaja Pressindo. Arikunto, S. (2014). Prosedur Penelitian: Suatu Pendekatan Praktik . Jakarta: Rineka Cipta.
Harahap, A. S. (2018). Pengaruh Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Mind Mapping Terhadap Hasil Belajar Siswa  dalam Pembelajaran  Matematika  di  Kelas  VII  MTs  Swasta  Babussalam  Basilam  Baru. Universitas  Islam  Negeri  Raden Intan Lampung: Skripsi
Jakni. (2016). Metodologi Penelitian Eksperimen Bidang Pendidikan . Bandung: Alfabeta. Jihad, A dan Haris, A. (2013). Evaluasi Pembelajaran . Yogyakarta:  Multi Pressindo. Mahmud. (2017). Psikologi Pendidikan . Bandung: CV Pustaka Setia. Rusman. (2017 ). Belajar dan Pembelajaran Berorientasi Standar Proses Pendidkan . Jakarta: Kencana Saidah. (2016). Pengantar Pendidikan: Telaah Pendidikan Secara Global dan Nasional . Jakarta: Rajawali Pers. Sani, R. A. (2014). Inovasi Pembelajaran . Jakarta: Bumi Aksara. Shadiq,  F.  (2014). Pembelajaran  Matematika  Cara  Meningkatkan  Kemampuan  Berpikir  Kritis  Siswa .  Yogyakarta:  Graha Ilmu.
Sohimin, A. (2014). Model Pemblajaran Inovatif dalam Kurikulum 2013 . Yogyakarta: Ar-Ruzz Media.
Sudjana, N. (2013). Penilaian Hasil Proses Belajar Mengajar . Bandung: PT Remaja Rosdakarya. Sugiyono. (2017). Metode Penelitian Pendidikan: Pendekatan Kuantitatif, Kualitatif, dan R&D . Bandung: Alfabeta. Sumantri,  M.S.  (2015). Strategi  Pembelajaran  Teori  dan  Praktik  di  Tingkat  Pendidikan  Dasar .  Depok:  PT  Raja  Grafindo Persada.
Sutanto, W. (2013). Mind Map Untuk Siswa, Guru & Orang Tua . Jakarta: PT Gramedia.