www.journal.unublitar.ac.id/jp E-ISSN: 2598-2877, P-ISSN: 2598-5175 Vol 4 No 3, Juli 2020

## Tersedia Online di
http://journal.unublitar.ac.id/pendidi kan/index.php/Riset_Konseptual

## Sejarah Artikel
Diterima pada : 06-07-2020 Disetuji pada : 30-07-2020 Dipublikasikan pada : 31-07-2020
Kata Kunci:
Pendekatan PAKEM, Media Gambar, Hasil Belajar DOI: http://doi.org/10.28926/riset_konseptual.v4i 3.264

## Penerapan Pendekatan PAKEM melalui Media

## Gambar untuk Meningkatkan Hasil Belajar Siswa pada Sifat - Sifat Bangun Datar di Kelas 2 SD Negeri Bendo 2 Kota Blitar
Nasiatut Tamimah
SD Negeri Bendo 2 Kota Blitar, Indonesia Email: nasiatuttamimah@gmail.com
Abstrak: Berdasarkan    hasil  observasi  awal diketahui  bahwa  proses  pembelajaran  di  kelas  II SDN  Bendo  2  Kecamatan    Kepanjenkidul  Kota Blitar  belum  optimal.  Dari  rumusan  masalah tersebut,  pemecahannya  adalah  menggunakan langkah-langkah pendekatan PAKEM. Penelitian ini  merupakan  penelitian  tindakan  kelas  yang dilaksanakan  di  kelas  II  SD  Negeri  Bendo  2 Kecamatan  Kepanjenkidul  Kota  Blitar  Tahun Pelajaran  2019/2020  yang  berjumlah  26  siswa. Terdapat dua siklus yang setiap siklus mencakup empat  tahap  yaitu  perencanaan,  pelaksanaan, pengamatan,  dan  refleksi.  Hasil  penelitian menunjukkan  bahwa  terdapat  peningkatan  hasil belajar  siswa  dan  keaktifan  siswa  maupun  guru dari  satu  siklus  ke  siklus  selanjutnya.  Nilai keaktifan  siswa  sebesar  45%  di  siklus  I  menjadi 65% di suklus II. Hasil belajar siswa pada siklus I memiliki nilai rata-rata 58,5 dengan ketuntasan siswa sebesar  60%  dan  pada  siklus  II  nilai  rata-rata  hasil  belajar  siswa  meningkat  menjadi  70,5  dengan ketuntasan  belajar  siswa  mencapai  90%.  Sehingga  dapat  disimpulkan  bahwa  penggunaan  pendekatan PAKEM  efektif  untuk  meningkatkan  keaktifan  dan  hasil  belajar  siswa  di  kelas  II  SDN  Bendo  2 Kecamatan Kepanjenkidul Kota Blitar.

## PENDAHULUAN
Mata  pelajaran  matematika  umumnya  dianggap  sulit  oleh  sebagian  siswa. Siswa  perlu  kejelian  dan  pemahaman  yang  benar  dalam  memahami  materi matematika.  Banyaknya  rumus  dan  pendekatan  membuat  siswa  kurang  tertarik  pada mata  pelajaran  tersebut.  Selain  itu,  faktor  lain  yang  menyebabkan  kebanyakan  siswa gagal  di  mata  pelajaran  ini  yaitu  cara  mengajar  guru  dalam  menyampaikan  materi masih  kurang  tepat  dan  sesuai  dengan  materi  dan  konteks  siswa.  Terlebih  lagi  guru perlu memilih metode yang sesuai untuk mengajar materi matematika khususnya untuk anak SD. Menurut Heward &Orlansky dalam Runtukahu & Kandou (2014:49) terdapat beberapa  kesulitan  yang  umumnya  dialami  siswa  dalam  belajar  matematika  yaitu masalah  hubungan  spasial  atau  ruang,  masalah  dengan  simbol-simbol,  dan  masalah bahasa. Ketiga keterampilan ini sangat dibutuhkan dalam belajar matematika.
Dalam  pembelajaran  matematika  untuk  anak  usia  SD  guru  disarankan  untuk memberikan suatu model pembelajaran yang konkrit untuk semua materi matematika, menggunakan  bahasa  verbal  untuk  menjelaskan  model  pembelajaran  dan menggunakan  bahasa  lambang  untuk  mengungkapkan    ide  itu  dalam  bentuk  tulisan. Dengan  cara  itu  anak  lebih  mudah  untuk  mempelajari  matematika  dan  dapat memahami  proses-proses  matematika  itu  sendiri.  Menurut  Heruman  (2007:  2)  siswa perlu diberi penguatan pada setiap konsep yang abstrak dan yang baru dipahami agar mengendap dan bertahan lama dalam memori siswa sehingga akan melekat pada pola pikir dan pola tindakanya.
www.journal.unublitar.ac.id/jp E-ISSN: 2598-2877, P-ISSN: 2598-5175 Vol 4 No 3, Juli 2020
Berdasarkan  hasil  pengamatan  guru  pada  proses  pembelajaran  matematika, diketahui  bahwa  hasil  belajar  siswa  masih  kurang  baik  dikarenakan  beberapa  hal diantaranya  yaitu  kurangnya  konsentrasi  siswa,  kurangnya  keaktifan  siswa  dan  guru, penjelasan guru yang kurang menarik, penggunaan metode dan strategi yang kurang tepat, dan kurangnya ketelibatan siswa dalam proses pembelajaran berlangsung. Oleh karena  itu,  peneliti  bermaksud  untuk  menerapkan  pendekatan  PAKEM  dalam pembelajaran materi sifat-sifat bangun datar menggunakan media gambar untuk siswa kelas 2 di SD N Bendo 2 kota Blitar.
PAKEM merupakan akronim dari pembelajaran aktif, kreatif, dan menyenangkan.  Pendekatan  ini  cocok  untuk  mengatasi  masalah-masalah  terkait pembelajaran  matematika  untuk  siswa  SD  dikarenakan  siswa  perlu  suasana pembelajaran yang menyenangkan yaitu bisa dilakukan dengan permainan sederhana yang  dapat  menarik  mminat  siswa.  Selain  itu  guru  harus  aktif  dalam  proses pembelajaran agar siswa juga aktif. Selanjutnya kreatif yaitu guru harus kreatif dalam menyiapkan  materi  atau  bahan  ajar  yang  menarik.  Selain  itu  guru  juga  harus  efektif dalam  menentukan  cara  dan  penggunaan  alat  bantu  atau  bahan  ajar  yang  sesuai dengan  tingkatan  siswa.  Menurut  Ahmad  (dalam  Hilali,  2012,  hlm.  130)  pengelolaan kelas  merupakan  segala  usaha  yang  diarahkan  untuk  mewujudkan  suasana  belajar mengajar  yang  efektif  dan  menyenangkan  serta      dapat      memotivasi  siswa  untuk belajar dengan baik sesuai dengan kemampuan.
Dengan  diterapkannya  pendekatan  ini  diharapkan  siswa  menjadi  lebih  aktif dalam  proses  pembelajaran.  Siswa  menjadi  lebih  berani  untuk  bertanya  atau memberikan  pendapatnya.  Dengan  penelitian  ini  juga  siswa  diharapkan  dapat  lebih memahami  materi  sifat-sifat  bangun  datar  dengan  menggunakan media gambar  lebih mudah dan menyenangkan sehingga hasil belajar siswa dapat meningkat.

## METODE
Penelitian  ini  merupakan  Penelitian  Tindakan  Kelas  (PTK).  Menurut Wiraatmadja  (2006)  Penelitian  Tindakan  Kelas  (PTK)  adalah  penelitian  yang dilakukan  oleh  guru  di  dalam  kelasnya  sendiri  melalui  refleksi  diri  dengan  tujuan untuk    memperbaiki  kinerjanya  sebagai  guru  sehingga  hasil  belajar  siswa meningkat.  Penelitian  ini  menggunakan  pendekatan  PAKEM  untuk  mengajar  mata pelajaran  matematika  SD  materi  sifat-sifat  bangun  datar  pada  siswa  kelas  II  SDN Bendo 2 kota Blitar Tahun Pelajaran 2019/2020 yang berjumlah 26 siswa.
Penelitian  pembelajaran  matematika  ini  dilaksanakan  dengan  dua  siklus. Desain penelitian yang digunakan mengacu pada model Kemmis dan M.C. Taggart yang terdiri dari 4 komponen yaitu: perencanaan, tindakan, observasi, dan refleksi.
Pelaksanaan penelitian ini mengikuti prinsip dasar  penelitian tindakan kelas menurut  Arikunto  (2006:101)  yaitu  suatu  siklus  spiral  yang  terdiri  dari  empat tahapan  yaitu  perencanaan,  pelaksanaan  tindakan,  observasi,  dan  refleksi  hasil tindakan. Kegiatan penelitian perbaikan secara rinci dijelaskan sebagai berikut.
1.  Tahap perencanaan
Hal-hal  yang  dilakukan  pada  tahap  perencanaan  secara  rinci  adalah  sebagai berikut.
 Memilih materi yang akan dipelajari siswa .
 Merancang RPP berdasarkan rekomendasi dan refleksi pada saat prasiklus.
 Menyiapkan LKS dan alat peraga dengan materi unsur dan sifat bangun datar.
 Menyiapkan lembar pengamatan kegiatan guru dan siswa ..
 Menyiapkan pedoman wawancara untuk siswa .
 Menyiapkan tes akhir dengan materi unsur dan sifat bangun datar.
 Melakukan kolaborasi dengan guru teman sejawat   sebagai pengamat. Dalam kegiatan  ini  observer  mengamati  bagaimana  aktivitas  guru  dan  siswa  dalam menerapkan pendekatan PAKEM pada saat pembelajaran
2.  Pelaksanaan Tindakan
www.journal.unublitar.ac.id/jp E-ISSN: 2598-2877, P-ISSN: 2598-5175 Vol 4 No 3, Juli 2020
Setelah  perencanaan  tindakan  disiapkan  dengan  matang  oleh  peneliti  dan guru,  maka  langkah  selanjutnya  adalah  melaksanakan  rencana  tersebut  sebagai suatu  tindakan.  Karena  tahap  ini  merupakan  tahap  tindakan,  maka  pengamat (observer)  mulai  melakukan  pemantauan  (monitoring)  terhadap  tindakan  yang dilaksanakan. Sesuai dengan sifat kolaboratif, maka pelaksanaan tindakan ini dapat dilakukan  oleh  peneliti  atau  teman  sejawat  (observator).  Dan  dalam  penelitian  ini pelaksana  kegiatan  adalah  peneliti,  sedangkan  teman  sejawat  (observator) bertindak sebagai pengamat (observer).
3.  Observasi
Observasi  meliputi  kegiatan  pemusatan  perhatian  terhadap  suatu  objek dengan  menggunakan  seluruh  alat  indera.  Jenis  observasi  yang  digunakan  adalah observasi partisipan sebab observer terlibat dalam kegiatan yang dilaksanakan siswa. Kegiatan observasi dilakukan dengan menggunakan lembar observasi yang berisikan aspek-aspek  kegiatan  guru  dan  aspek-aspek  kegiatan  siswa  dalam  pembelajaran, observasi  dilakukan  oleh  peneliti  sendiri  yang  dibantu  oleh  teman  sejawat.  Lembar observasi  ini  digunakan  untuk  mengetahui  tingkat  keberhasilan  pembelajaran  yang dilakukan oleh guru dengan mengunakan pendekatan PAKEM.
4.  Refleksi
Tahap  refleksi  dipandang  sebagai  suatu  upaya  untuk  memaknai  rencana, proses, hasil, kendala, dan peluang dari tindakan yang telah dilakukan. Hasil refleksi akan  digunakan  sebagai  dasar  pemikiran  untuk  melaksanakan  tindakan  berikutnya. Tahap  refleksi  merupakan  tahap  evaluasi  tentang  tindakan  yang  telah  dilakukan untuk  mengetahui  hasil  dan  pengaruh  tindakan  terhadap  masalah  yang  dihadapi siswa.
Data  kuantitatif  diperoleh  dari  hasil  tes  formatif  siswa  secara  keseluruhan  mulai tahap  prasiklus,  siklus  I,  dan  siklus  II.  Tujuannya  untuk  mengetahui  kemampuan siswa  dalam  menerapkan  konsep.  Dalam  penelitian  ini,  kriteria  ketuntasan  minimal (KKM)  untuk  matapelajaran  matematika  adalah  70.  Sedangkan  ketuntasan  belajar klasikal  adalah  80%.  Tetapi  untuk  sementara,  target  pencapaian  kemampuan menerapkan konsep secara klasikal pada siklus I sebesar 75%, dan siklus II sebesar 80%.
Teknik kualitatif digunakan untuk menganalisis data-data hasil pengamatan, yang meliputi  data  dokumentasi,  observasi,  dan  data  hasil  wawancara.  Data  observasi dianalisis  untuk  mengetahui  sikap  siswa  dalam  mengikuti  pembelajaran.  Melalui analisis  data  observasi  dapat  membandingkan  perubahan  sikap  siswa  selama pembelajaran pada siklus I dan siklus II.
Kriteria keberhasilan dalam penelitian tindakan kelas dalam setiap siklus di Kelas 2 SDN Bendo 2 adalah sebagai berikut.
 Penerapan  pendekatan  PAKEM  dikatakan  berhasil  jika  persentase  nilai  rata-rata hasil  observasi  aktivitas  guru  maupun  siswa  mencapai  75%,  selain  itu  untuk melihat peningkatan penerapan pendekatan PAKEM dengan melihat peningkatan persentase nilai rata-rata hasil belajar  siswa dari tiap siklus yang telah dilakukan, misalnya adanya peningkatan dari siklus I ke siklus II dan seterusnya.
 Hasil  belajar    siswa  meningkat  jika  persentase  hasil  tes  siswa  mengalami peningkatan dari siklus yang direncanakan yaitu siklus I ke siklus II. Peningkatan hasil  belajar  siswa  dapat  juga  dilihat  dari  nilai  tes  akhir  pada  tiap  akhir  tindakan dengan nilai yang harus dicapai ≥ 70  yang disesuaikan dengan KKM yang telah ditentukan  oleh  sekolah.  Jika  nilai  siswa  mencapai    ≥  70  maka  dapat  dikatakan siswa tersebut  telah tuntas,  sedangkan jika nilai tes akhir siswa mencapai skor  < 70  maka siswa tersebut belum mencapai KKM dan dapat dikatakan belum tuntas.
 Persentase jumlah siswa yang tuntas atau mencapai KKM minimal 80%.
www.journal.unublitar.ac.id/jp E-ISSN: 2598-2877, P-ISSN: 2598-5175 Vol 4 No 3, Juli 2020

## HASIL dan PEMBAHASAN A. Deskripsi Hasil Penelitian Perbaikan Pembelajaran 1. Kegiatan Pembelajaran Pada Prasiklus
Pada  kegiatan  pembelajaran  pratindakan,  peneliti  bertindak  sebagai guru.  Sebelum  melaksanakan  tindakan,  peneliti  melakukan  prasiklus  pada pembelajaran  matematika  kompetensi  dasar  unsur  dan  sifat  bangun  datar sederhana  dan  dibantu  oleh  teman  sejawat      peneliti  yaitu  guru  kelas  2  yang bertindak sebagai observer, yang dilaksanakan pada hari  Rabu 29 Januari 2020. Pada  kegiatan  tersebut  guru  menggunakan  metode  ceramah  dan  pemberian tugas.  Dari pembelajaran tersebut, diperoleh nilai dari tugas yang diberikan oleh guru, yaitu yang terdapat pada tabel 4.1 berikut:
Tabel 1.Hasil Belajar Siswa Pada Prasiklus
No Nama Siswa Nilai Ketuntasan T BT 1 N.1 69 V 2 N.2 60 V 3 N.3 61 V 4 N.4 60 V 5 N.5 79 V 6 N.6 50 V 7 N.7 70 v 8 N.8 60 V 9 N.9 59 V 10 N.10 60 V 11 N.11 55 V 12 N.12 75 v 13 N.13 70 V 14 N.14 53 V 15 N.15 60 V 16 N.16 73 v 17 N.17 60 V 18 N.18 66 V 19 N.19 73 v 20 N.20 73 v 21 N.21 66 V 22 N.22 67 V 23 N.23 78 v 24 N.24 75 v 25 N.25 60 V 26 N.26 75 v Jumlah 1707 9 17 Rata-rata 65,65 % Ketuntasan 34% 66% Kriteria Tingkat Keberhasilan Kurang Baik
www.journal.unublitar.ac.id/jp E-ISSN: 2598-2877, P-ISSN: 2598-5175 Vol 4 No 3, Juli 2020
Keterangan: T : Tuntas
BT : Belum Tuntas
Tabel  1  di  atas,  menginformasikan  bahwa  pembelajaran  matematika yang  dilakukan  guru  belum  berhasil.  KKM.  Itu  berarti  skor  ketuntasan  siswa kelas  2  hanya  34%  dari  batas  minimal  ketuntasan  rata-rata  satu  kelas,  yaitu 85%.
2. Hasil Penelitian Siklus I
a.  Perencanaan Tindakan Siklus I
Perencanaan  ini  dilakukan  berdasarkan  refleksi  pada  tahap  prasiklus. Kegiatan  perencanaan  yang  dilakukan  adalah  sebagai  berikut:  peneliti menyiapkan  pembelajaran  dengan  memperhatikan  komponen-komponen dalam  pendekatan  PAKEM.  Materi  yang  diajarkan  pada  siklus  I  ini  adalah unsur dan sifat bangun datar sederhana. Selain RPP, peneliti juga menyiapkan media yang akan digunakan sebagai alat bantu belajar dan LKS (Lembar Kerja Siswa).  Peneliti  menyusun  LKS  yang  berisi  langkah-langkah  cara  pengerjaan unsur  dan  sifat  bangun  datar  sederhana  sehingga  siswa  dapat  menemukan sendiri konsep unsur dan sifat bangun datar sederhana.
b.  Pelaksanaan Tindakan Siklus I
Pelaksanaan tindakan ini dilaksanakan sesuai dengan rencana yang telah ditetapkan.  Pertemuan  pada  siklus  I  dilaksanakan  pada  tanggal  5  Pebruari 2020,  materi  yang  disampaikan  adalah  unsur  dan  sifat  bangun  datar sederhana.  Pelaksanaan  tindakan  siklus  I  ini  peneliti  bertindak  sebagai  guru yang dibantu oleh teman sejawat   peneliti sebagai observer yaitu guru kelas 6. Pada pertemuan ini guru mengajar dengan menggunakan pendekatan PAKEM.
Kemudian guru menjelaskan kembali di papan tulis bagaimana cara unsur dan  sifat  bangun  datar  sederhana    baik  dari  yang  terkecil  hingga  terbesar ataupun  sebaliknya  sampai  siswa  tersebut  paham.  Pada  kegiatan  akhir,  guru memberi  kesempatan  pada  siswa  untuk  bertanya  tentang  hal-hal  yang  tidak dimengerti  pada  materi  unsur  dan  sifat  bangun  datar  sederhana.    Setelah  itu siswa  diminta  untuk  menyimpulkan  materi  yang  telah  dipelajari.  Kemudian, siswa  menerima  lembar  evaluasi  dari  guru  untuk  dikerjakan  secara  individu. Waktu  pengerjaan  soal  evaluasi  adalah  ±  15  menit.  Setelah  selesai,  guru bersama siswa membahas evaluasi yang telah dikerjakan. Nilai evaluasi siswa dapat dilihat pada tabel di bawah ini.

## Tabel 2 Hasil Belajar Siswa Pada Siklus I
No Nama Siswa Nilai Ketuntasan T BT 1 N.1 88 v 2 N.2 87 v 3 N.3 79 v 4 N.4 79 v 5 N.5 69 v 6 N.6 69 v 7 N.7 80 v 8 N.8 79 v 9 N.9 67 v 10 N.10 70 v 11 N.11 88 v 12 N.12 86 v 13 N.13 75 v
www.journal.unublitar.ac.id/jp E-ISSN: 2598-2877, P-ISSN: 2598-5175 Vol 4 No 3, Juli 2020
No Nama Siswa Nilai Ketuntasan T BT 14 N.14 80 v 15 N.15 40 v 16 N.16 100 v 17 N.17 50 v 18 N.18 75 v 19 N.19 90 v 20 N.20 70 v 21 N.21 49 v 22 N.22 75 v 23 N.23 65 v 24 N.24 73 v 25 N.25 79 v 26 N.26 75 Jumlah 1937 19 7 Rata-rata 74.5 % Ketuntasan 73% 27% Kriteria Tingkat Keberhasilan Kurang Baik Keterangan: T : Tuntas
BT  : Belum Tuntas Berdasarkan  tabel  2  di  atas,  dapat  diketahui  bahwa  siswa  yang tuntas  belajar  sejumlah  19  siswa  atau  73%  dari  jumlah  keseluruhan  siswa yaitu 26 siswa. Sedangkan siswa yang belum tuntas belajar sejumlah 7 siswa atau  27%  dari  26    siswa.  Hal  ini  menunjukkan    bahwa  pembelajaran  yang dilaksanakan  belum  berhasil  karena  siswa  yang  tuntas  belajar  belum mencapai  lebih  dari  85%.  Karena    masih  ada  7    orang  siswa  yang memperoleh  sangat  kurang  dari  KKM  yang  telah  ditentukan,  maka  peneliti merasa perlu untuk mengadakan perbaikan pada siklus selanjutnya.
c.  Observasi
Pada  saat  pembelajaran  awal,  semua  siswa  memperhatikan  ke kelompok lain. Guru membimbing siswa dalam mengerjakan LKS. Pada saat guru  memberi  tahu  akan  diadakan  permainan  di  akhir  pelajaran,  siswa menjadi  senang  dan  semangat  belajar.  Siswa  tidak  lagi  takut  bertanya  dan mempertanyakan gagasan teman. Pembelajaran juga berlangsung efektif, hal ini  dapat  dilihat  dari  peningkatan  nilai  evaluasi  dari  sebelum  tindakan  dan setelah  tindakan.  Aktifitas  guru  dan  siswa  pada  saat  proses  pembelajaran berlangsung menunjukkan kemajuan yang baik. Selain aktivitas guru, aktivitas siswa juga diamati oleh teman sejawat   peneliti pada saat KBM berlangsung.
d.  Refleksi
Berdasarkan  hasil  observasi  pada  pembelajaran  siklus  I  teman sejawat      peneliti  memberikan  saran/refleksi  terhadap  pembelajaran  yang telah dilakukan guru (peneliti) siswa masih mendapat nilai di bawah 65. Hal ini berarti, pembelajaran sudah berhasil namun perlu ditingkatkan lagi agar siswa secara keseluruhan mendapat nilai diatas 65.
3.  Hasil Penelitian Siklus II
a. Perencanaan Tindakan Siklus II
www.journal.unublitar.ac.id/jp E-ISSN: 2598-2877, P-ISSN: 2598-5175 Vol 4 No 3, Juli 2020
Perencanaan ini dilakukan berdasarkan refleksi pada siklus I. Kegiatan perencanaan  yang  dilakukan  adalah  sebagai  berikut:  peneliti  menyiapkan rencana pelaksanaan pembelajaran (RPP) dengan memperhatikan komponen-komponen dalam pendekatan PAKEM. Materi yang diajarkan pada siklus  I  ini  adalah  unsur  dan  sifat  bangun  datar  sederhana  .  Selain  RPP, peneliti  juga  menyiapkan  media  yang  akan  digunakan  berupa  gambar  serta alat  peraga  bangun  datar  sederhana  sebagai  alat  bantu  belajar  dan  LKS (Lembar  Kerja  Siswa).  Peneliti  menyusun  LKS  yang  berisi  langkah-langkah cara  pengerjaan  unsur  dan  sifat  bangun  datar  sederhana    sehingga  siswa dapat  menemukan  sendiri  konsep  unsur  dan  sifat  bangun  datar  sederhana. Kemudian,  peneliti  menyiapkan  lembar  observasi  kegiatan  guru  dan  siswa terhadap  pelaksanaan  pembelajaran  matematika  dengan  menggunakam pendekatan PAKEM untuk diberikan kepada observer dan diisi apakah aspek- aspek pada lembar observasi sudah tampak teramati dengan baik.
b. Pelaksanaan Tindakan Siklus II
Pelaksanaan  tindakan  ini  dilaksanakan  sesuai  dengan  rencana  yang telah  ditetapkan.  Pertemuan  pada  siklus  II  dilaksanakan  pada  tanggal  12 Pebruari 2020, materi yang disampaikan adalah unsur dan sifat bangun datar sederhana. Pelaksanaan tindakan siklus II ini peneliti bertindak sebagai guru yang dibantu oleh teman sejawat   peneliti sebagai observer yaitu guru Kelas 2  .  Pada  pertemuan  Siklus  II  ini  guru  tetap  mengajar  dengan  menggunakan pendekatan PAKEM.
Waktu  pengerjaan  soal  evaluasi  adalah  ±  15  menit.  Setelah  selesai, guru bersama siswa membahas evaluasi yang telah dikerjakan. Nilai evaluasi/ hasil belajar siswa dapat dilihat pada tabel 4.3 di bawah ini.

## Tabel 3 Hasil Belajar Siswa Pada Siklus II
No Nama Siswa Nilai Ketuntasan T BT 1 N.1 75 v 2 N.2 79 v 3 N.3 70 4 N.4 70 v 5 N.5 71 v 6 N.6 73 v 7 N.7 95 v 8 N.8 65 v 9 N.9 100 v 10 N.10 100 v 11 N.11 95 v 12 N.12 100 v 13 N.13 79 v 14 N.14 75 v 15 N.15 79 v 16 N.16 80 v 17 N.17 80 v 18 N.18 78 v 19 N.19 76 v 20 N.20 69 v v 21 N.21 90 v
www.journal.unublitar.ac.id/jp E-ISSN: 2598-2877, P-ISSN: 2598-5175 Vol 4 No 3, Juli 2020
No Nama Siswa Nilai Ketuntasan T BT 22 N.22 89 v 23 N.23 80 v 24 N.24 75 v 25 N.25 76 v 26 N.26 80 v Jumlah 2109 24 2 Rata-rata 81.12 % Ketuntasan 92% 8% Kriteria Tingkat Keberhasilan Sangat Baik Keterangan: T
: Tuntas BT : Belum Tuntas
Berdasarkan  tabel  di  atas,  dapat  diketahui  bahwa  siswa  yang  tuntas belajar sejumlah 24 siswa atau 92%. Hal ini menunjukkan  bahwa pembelajaran yang  dilaksanakan  sudah  berhasil  dengan  kriteria  tingkat  keberhasilan  sangat baik  karena  seluruh  siswa  sudah  mencapai  nilai  lebih  dari  KKM  yang  telah ditentukan  yaitu  70.  Dari  data  tersebut  dapat  dikatakan  bahwa  pembelajaran siklus II ini berhasil.
c. Observasi
Pada  saat  pembelajaran  berlangsung  semua  siswa  memperhatikan pelajaran dengan baik. Dalam berdiskusi, siswa sudah bisa bekerjasama dengan baik. Mereka juga sudah berani untuk bertanya, menjawab pertanyaan dari guru dan  mengungkapkan  pendapat.  Dalam  mengerjakan  soal,  siswa  juga  sudah meningkatkan  ketelitian.  Teknik  yang  digunakan  untuk  mengerjakan  soal tersebut  juga  sudah  mengikuti  prosedur  yang  diajarkan.  Sehingga  nilai  yang diperoleh  juga  mengalami  peningkatan.  Mereka  sudah  mengerti  tentang  cara pengerjaan unsur dan sifat bangun datar sederhana
d. Refleksi
Berdasarkan  hasil  observasi  pada  pembelajaran  siklus  II  teman  sejawat peneliti  memberikan  saran/refleksi  terhadap  pembelajaran  yang  telah dilakukan  guru  (peneliti)  sebagai  berikut:  (a)  penerapan  PAKEM  pada pembelajaran  sudah  baik,  (b)  aktivitas  siswa  dalam  pembelajaran  sudah cukup  baik,  (c)  siswa  yang  ramai  sendiri  sudah  berkurang,  (d)  penggunaan media sudah cukup baik (e) lebih dari 80%  siswa sudah tuntas belajar. Hal ini berarti, pembelajaran sudah berhasil.
4. Rekapitulasi Hasil Kegiatan Pembelajaran
Berikut  ini  adalah  rekapitulasi  hasil  kegiatan  pembelajaran  pada  tahap prasiklus,  siklus  I,  dan  siklus  II.  Peningkatan  terhadap  hasil  belajar  siswa  pada tahap prasiklus, siklus I, dan siklus II sangat terlihat.
Tabel 4. Rekapitulasi Hasil Kegiatan Pembelajaran Pada Prasiklus, Siklus I,
danSiklus II
www.journal.unublitar.ac.id/jp E-ISSN: 2598-2877, P-ISSN: 2598-5175 Vol 4 No 3, Juli 2020
Tindakan Aspek Penilaian Prasiklus Siklus I Siklus II Evaluasi 34% 73% 92% Observasi aktivitas guru dalam kegiatan pembelajaran - 92,08% 96,15% Observasi aktivitas siswa dalam kegiatan pembelajaran - 87,50% 95,83%
Dari  tabel  4  di  atas,  dapat  diketahui  bahwa  pada  tahap  prasiklus,  guru  tidak melakukan  penilaian  pada  aktivitas  guru  dan  siswa.  Pada  prasiklus  guru  hanya mengajar  dengan  menggunakan  buku  paket  tanpa  media  pembelajaran  apapun. Sehingga  di  akhir  pembelajaran  diperoleh  ketuntasan  belajar  siswa  pada  tahap prasiklus adalah 34%. Pada kegiatan siklus I dan II selain penilaian evaluasi siswa di akhir  pembelajaran  juga  diadakan  penilian  terhadap  aktivitas  guru  dan  siswa  selama pembelajaran oleh teman sejawat   peniliti sebagai observer.
Hasil belajar  siswa pada prasiklus ke siklus I mengalami peningkatan sebesar 34% atau dari 34% menjadi 73%, dan hasil belajar pada silus I ke siklus II mengalami peningkatan sebesar 20% atau dari 73% menjadi 92%. Penilaian aktivitas guru dalam kegiatan pembelajaran dari siklus I ke siklus II mengalami peningkatan sebesar 4,07% atau  dari  92,08%  menjadi  96,15%.  Penilaian  aktivitas  siswa  dalam  kegiatan pembelajaran  dari  siklus  I  ke  siklus  II  juga  meningkat  yaitu  sebesar  8,33%  atau  dari 87,50% menjadi 95,83%.

## A. Pembahasan
1.  Penerapan  Pendekatan  PAKEM  Melalui  Media  Gambar  Untuk Meningkatkan  Hasil Belajar Siswa Pada Sifat – Sifat Bangun Datar di Kelas 2 SDN Bendo 2 Kota   Blitar
Pelaksanaan  tindakan  siklus  I  ini  sudah  dilakukan  dengan  menggunakan pendekatan  PAKEM.  Bahan  yang  diajarkan  pada  siklus  I  adalah  unsur  dan  sifat bangun  datar  sederhana.  Guru  melaksanakan  kegiatan  pembelajaran  sesuai  dengan hasil  refleksi  dan  rekomendasi  bersama  guru  teman  sejawat      pada  saat  prasiklus. Setelah  semua  siswa  paham,  kemudian  diberikan  suatu  permainan  agar  siswa  lebih termotivasi  atau  semangat  belajar.  Siswa  diminta  untuk  menggabungkan  potongan- potongan dari bangun datar itu. Siswa yang cepat dan benar dalam menyelesaikannya sebagai pemenangnya.
Metode  permainan  dapat  merangsang  kreativitas  siswa,  membuat  suasana pembelajaran  menjadi  tidak  membosankan  dan  meningkatkan  kerjasama  dalam kelompok. Kenyataan ini sesuai dengan pendapat Sadiman (2006:17) tentang ”fungsi permainan  dalam  pembelajaran,  yaitu  untuk  membuat  pembelajaran  menjadi  lebih menyenangkan”. Maka sesuai dengan hal di atas, penerapan PAKEM pada siklus II ini sudah sangat baik. Hal ini ditunjang dengan hasil evaluasi siswa diakhir pembelajaran mencapai ketuntasan belajar individual dengan sangat baik yaitu 80%
2.  Peningkatan  Hasil  Belajar  Matematika  Tentang  Unsur  dan  sifat  bangun datar  sederhana  Melalui  Pendekatan  PAKEM  di  Kelas  2  SDN  Bendo  2 Kecamatan Kepanjenkidul    Kota   Blitar
www.journal.unublitar.ac.id/jp E-ISSN: 2598-2877, P-ISSN: 2598-5175 Vol 4 No 3, Juli 2020
Peningkatan hasil belajar siswa dapat diketahui dengan membandingkan hasil belajar siswa (tes akhir) pada prasiklus, siklus I, dan Siklus II. Menurut Djamarah, dkk (2006:105)  menyatakan  bahwa  hasil  belajar  adalah  kemampuan  yang  dimiliki  siswa setelah ia menerima pengalaman belajar. Berikut rekapitulasi hasil belajar siswa pada prasiklus,  siklus  I,  dan  siklus  II  untuk  menjelaskan  peningkatan  hasil  belajar matematika siswa Kelas 2 dengan menerapkan pendekatan PAKEM.
Tabel  5  Rekapitulasi  Hasil  Belajar  Siswa  Pada  Prasiklus,  Siklus  I,  dan Siklus II
No Nama Siswa Nilai Nilai Nilai 1 N.1 69 88 75 2 N.2 60 87 79 3 N.3 61 79 70 4 N.4 60 79 70 5 N.5 79 69 71 6 N.6 50 69 73 7 N.7 70 80 95 8 N.8 60 79 65 9 N.9 59 67 100 10 N.10 60 70 100 11 N.11 55 88 95 12 N.12 75 86 100 13 N.13 70 75 79 14 N.14 53 80 75 15 N.15 60 40 79 16 N.16 73 100 80 17 N.17 60 50 80 18 N.18 66 75 78 19 N.19 73 90 76 20 N.20 73 70 69 21 N.21 66 49 90 22 N.22 67 75 89 23 N.23 78 65 80 24 N.24 75 73 75 25 N.25 60 79 76 26 N.26 75 75 80 Jumlah 1707 1937 2109 Rata-rata 65.65 74.5 81.12 Jumlah Siswa Tuntas 9 19 24 Jumlah siswa  belum Tuntas 17 7 2 % Ketuntasan 34% 73% 92% Kriteria Tingkat Keberhasilan Kurang Baik Cukup Sangat Baik
www.journal.unublitar.ac.id/jp E-ISSN: 2598-2877, P-ISSN: 2598-5175 Vol 4 No 3, Juli 2020
Tabel  5  menginformasikan  bahwa  ada  perubahan  nilai  dalam  belajar  yang meningkat  terhadap  hasil  belajar  siswa.  Pada  prasiklus  hanya  9  siswa  yang  tuntas belajar dan 17  siswa lainnya belum tuntas belajar. Dari 26  siswa, terdapat 19 siswa tuntas belajar dan 7 siswa saja masih belum tuntas belajar. Pada siklus II ada 24 siswa sudah tuntas belajar, dan 2 siswa yang masih memerlukan perbaikan.
Persentase  ketuntasan  belajar  pada  prasiklus  ke  siklus  I  mengalami peningkatan  sebesar  17%  atau  dari  73%  (19  siswa  tuntas  belajar)  menjadi  73%  (19 siswa  tuntas  belajar).  Persentase  ketuntasan  belajar  pada  siklus  I  ke  siklus  II mengalami peningkatan sebesar 20% atau dari 73% (18 siswa tuntas belajar) menjadi 92%  (24  siswa  tuntas  belajar).  Sehingga,  kriteria  tingkat  keberhasilan  yang  semula pada prasiklus kurang baik meningkat pada siklus I dengan kriteria sangat baik, begitu juga pada pembelajaran pada siklus II yang menunjukkan kriteria tingkat keberhasilan sangat  baik  pula.  Peningkatan  hasil  belajar  ini  disebabkan  karena  peneliti melaksanakan pembelajaran dengan menerapkan pendekatan PAKEM. Pembelajaran dengan pendekatan PAKEM merupakan pembelajaran yang cocok diterapkan di Kelas 2 SDN Bendo 2 Kecamatan Kepanjenkidul    Kota   Blitar karena pendekatan PAKEM menyajikan  suasana  belajar  yang  lebih  efektif,  anak  menjadi  lebih  kritis  dan  kreatif pada  pembelajaran.  Sesuai  dengan  pendapat  Tim  Penyusun  (2005:55)  yang menyatakan bahwa PAKEM dapat menciptakan suasana dan pengalaman belajar lebih bervariasi, dapat meningkatkan emosional/sosial, sehingga meningkatkan produktivitas siswa  tinggi  yang  siap  menghadapi  perubahan  dan  berpartisipasi  dalam  proses perubahan.  Adapun  peningkatan  haasil  belaajar  pada  siswa  kelas  2  tersebut,  secara jelas dapat dilihat dalam grafik di bawah ini.
Grafik 1. Peningkatan hasil belajar siswa

## KESIMPULAN
Berdasarkan uraian di atas, dapat disimpulkan 1) Penerapan pelaksanaan pendekatan PAKEM  pada  mata  pelajaran  matematika  tentang  unsur  dan  sifat  bangun  datar sederhana  di kelas 2 SDN Bendo 2 Kecamatan Kepanjenkidul     Kota   Blitar sudah sangat  baik.  Hal  ini  didukung  dengan  sudah  munculnya  semua  aspek/komponen PAKEM pada saat pembelajaran berlangsung. 2) Peningkatan hasil belajar matematika tentang unsur dan sifat bangun datar sederhana  di kelas 2 SDN Bendo 2 Kecamatan Kepanjenkidul          Kota      Blitar  sangat  signifikan.  Yaitu  persentase  ketuntasan  belajar pada pratindakan sebesar 34% (9 siswa tuntas belajar) menjadi 73% (19 siswa tuntas belajar)  pada  siklus  I.  Dan  pada  siklus  II  mencapai  92%  (24    siswa  tuntas  belajar).
www.journal.unublitar.ac.id/jp E-ISSN: 2598-2877, P-ISSN: 2598-5175 Vol 4 No 3, Juli 2020
SehinggaHal  ini  karena  pembelajaran  matematika  dilaksanakan  dengan  menerapkan pendekatan PAK EM.

## DAFTAR RUJUKAN
Djamarah, Bahri, S. & Aswan, Zain. 2006. Strategi Belajar Mengajar. Jakarta: Rineka Cipta
Runtukahu, Tombokan dan Kandou, Selpius. 2014. Pembelajaran Matematika Dasar Bagi Anak Berkesulitan Belajar. Yogyakarta: Ar-Ruzz Media
Heruman.2007. Model Pembelajaran Matematika di Sekolah Dasar.Bandung: Remaja Rosdakarya.
Hilali, E.H. (2012). Pentingnya Pengelolaan Kelas dalam Pembelajaran    [Online]. Diakses dari Https://www.google.co.id/url?q=htt p//download.portalgaruda. orgarticle.php
Sadiman, Arief & Rahardjo, Haryono. 2006. Media Pendidikan. Jakarta: Raja Grafindo Persada
Tim Penyusun. 2005. Program Manajemen Berbasis Sekolah. Jakarta: PT. Kloang Klede Putra Timur
Wiraatmadja Rochiati, 2006. Metode Penelitian Tindakan Kelas. Bandung: Remaja Rosdakarya