Aksara: Jurnal Ilmiah Pendidikan Bahasa dan Sastra Indonesia          Vol. 8 No. 1 April 2024 http://Aksara.unbari.ac.id/index.php/aksara

## KEMAMPUAN MENULIS BIOGRAFI MELALUI MEDIA PEMBELAJARAN VIDEO DOKUMENTER SISWA KELAS VIII SMP
TAHUN AJARAN 2017/2018
Lia Nadia 1 , Dea Marshanda 2 , Acih Suhaniah 3 , Tatu Hilaliyah 4 , Elma Fiana Tanjung 5
₁₂₃₄Program Studi Pendidikan Bahasa Indonesia, Universitas Sultan Ageng Tirtayasa ₅ Program Studi Pendidikan Bahasa dan Sastra Indonesia, Universitas
Muhammadiyah Sumatera Utara
*Correspondence email: 2222210043@untirta.ac.id

## Abstract
This  research  aims  to  describe  the  influence  of  documentary  video  media  on  the  writing abilities of eighth-grade students at SMP Al-Hikmah Medan during the academic year 2017- 2018.  The  research  was  conducted  at  SMP  Al-Hikmah  Medan  with  a  population  of  59 students from two classes, all of whom were included in the research sample. Class VIII 2 was designated as the experimental group, while Class VIII 1 served as the control group. This research utilized an experimental method, a technique designed to reveal clear facts about the phenomena under investigation. The data collection tool employed was a written test. The writing abilities of biographies using documentary video media in the experimental class were deemed good, as 13 students (43.33%) fell within the 80-100 range, 13 students (43.33%) achieved a "very good" rating, 15 students (50%) attained a "good" rating, and 2 students (6.66%) received a "less satisfactory" rating. In contrast, the writing abilities of biographies  without  the  use  of  documentary  video  media  were  less  satisfactory,  with  17 students  (58.6%)  falling  within  the  40-45  range.  Based  on  the  test  results,  it  can  be concluded that the learning outcomes of students recommended to use documentary video media were higher compared to those who did not use such media in their biography writing abilities in the eighth grade at SMP Al-Hikmah Medan during the academic year 2017-2018. This conclusion is supported by the results of hypothesis testing, where t-value > t-table, specifically 2.22 > 1.532, indicating that Ho (null hypothesis) is rejected and Ha (alternative hypothesis) is accepted. This means that there is an influence of using documentary video media  as  a  learning  model  on  the  writing  abilities  of  eighth-grade  students  at  SMP  Al- Hikmah Medan during the academic year 2017-2018.
Keywords : Biography; Documentary video; Media learning
1 Mahasiswa Program Studi Pendidikan Bahasa Indonesia, Universitas Sultan Ageng Tirtayasa
2 Mahasiswa Program Studi Pendidikan Bahasa Indonesia, Universitas Sultan Ageng Tirtayasa
3 Mahasiswa Program Studi Pendidikan Bahasa Indonesia, Universitas Sultan Ageng Tirtayasa
4 Dosen Program Studi Pendidikan Bahasa Indonesia, Universitas Sultan Ageng Tirtayasa
5 Mahasiswa Program Studi Pendidikan Bahasa dan Sastra Indonesia, Universitas Muhammadiyah Sumatera Utara
Aksara: Jurnal Ilmiah Pendidikan Bahasa dan Sastra Indonesia          Vol. 8 No. 1 April 2024 http://Aksara.unbari.ac.id/index.php/aksara

## PENDAHULUAN
Menulis  merupakan  salah  satu  aspek keterampilan  berbahasa.  Menurut  Tarigan (2013:1),  keterampilan  berbahasa  memiliki empat aspek, seperti keterampilan menyimak, keterampilan berbicara, keterampilan, membaca, dan keterampilan menulis. Menulis merupakan  salah  satu  bentuk  kegiatan komunikasi  berbetuk  penyampaian informasi atau  pesan  dengan  cara  tertulis  kepada pembaca.  Selain  sebagai  media  komunikasi, menulis  juga  menjadi  salah  satu  standar kompetensi  dasar  dalam  mata  Pelajaran bahasa Indonesia. Menulis adalah melukiskan lambang-lambang
grafis yang menggambarkan  suatu  bahasa  yang  dapat dipahami  oleh  penulis  sehingga  orang  lain dapat  membaca  dan  memahami  lambang grafis  tersebut.  Menulis  akan  menghasilkan lambang-lambang huruf yang berubah menjadi  kata,  frasa,  klausa,  kalimat,  hingga wacana atau teks. Dalam penelitian ini, akan membahas mengenai teks karena pembelajaran  bahasa  Indonesia  tidak  akan jauh dari pembelajaran yang berbasis teks.
Pembelajaran berbasis teks ini digunakan agar para siswa dapat mengembangkan kemampuan berpikir. Maka dari  itu,  pembelajaran  berbasis  teks  perlu diperhatikan agar dapat dipahami, khususnya oleh mahasiswa pendidikan bahasa Indonesia, guru  bahasa  Indonesia,  dan  pihak-pihak terkait.  Teks  merupakan  ungkapan  pikiran penulis  yang  lengkap  dengan  situasi  serta konteks  di  dalamnya.  Hal  ini  sejalan  dengan pendapat  Luxemburg  et  al.,  (1992:86)  yang menyatakan  bahwa  teks  adalah  ungkapan bahasa yang merupakan  satu  kesatuan antara isi,  sintaksis,  dan  pragmatik.  Kemudian Halliday  &  Hasan  (1976:1-2)  mengatakan bahwa sebuah satuan bahasa digunakan dalam teks,  namun  bukan  bukan  satuan  gramatikal (klausa dan kalimat), melainkan menggunakan  satuan  bahasa  yang  tertulis dengan  lengkap  seperti  surat,  buku,  dan dokumen  tertulis  lainnya.  Jadi  dapat  kita pahami  bahwa  teks  merupakan  ungkapan
pikiran penulis yang berupa kumpulan kalimat yang  disusun  sesuai  jenis  teks  yang  akan dibuat  dan  memuat  unsur  isi  (semantik), sintaksis, dan pragmatik.
Berdasarkan  observasi  yang  dilakukan peneliti  di  sekolah  SMP  Al-Hikmah  Medan, ditemukan  kendala  yang  sering  ditemui  para siswa dalam mata pelajaran bahasa Indonesia adalah  kurangnya  kemampuan  siswa  dalam menyusun teks biografi. Selain itu, para siswa pun  kurang  mampu  menguasai  penggunaan bahasa Indonesia yang baik dan benar dalam membuat  teks  biografi.  Hal  ini  terlihat  dari penggunaan  diksi  yang  kurang  tepat  serta pengembangan ide yang kurang sistematis dan teratur.
Teks biografi adalah teks yang memaparkan  kisah  seorang  tokoh  dengan masalah  dan  peristiwa  yang  dihadapinya. Kegiatan belajar mengajar dalam pembelajaran  menulis  di  sekolah,  agar  dapat dilakukakn  secara  benar.  Adapun  cara  utuk mengopimalkan keterampilan menulis kepada pelajar ialah penggunaan media pembelajaran yang  tepat,  bahan  ajar  yang  tepat  baik  itu informasi  yang  dapat  ditangkap  baik  oleh pelajar.  Hal  tersebut  sesuai  dengan  fungsi media pembelajaran yaitu agar meningkatkan keterampilan  atau  kemampuan  pelajar  dalam kegiatan belajar mengajar.
Tujuan dalam pembelajaran yang tidak sesuai tentu saja menjadi sebuah permasalahan  pada  kualitas  pendidikan  dan harus  dipecahkan  permasalahannya.  Solusi dari  permasalahan  pembelajaran  tersebut yaitu, dengan munculnya media pembelajaran karna  dapat  merangsang  dan  menambah kemampuan  siswa  dalam  menulis  teks biografi.  Media  yang  disarankan  untuk menambah kemampuan pelajar dalam menulis  teks  biografi  adalah  media  video dokumenter.
Berdasarkan pernyataan tersebut disimpulkan bahwa media video dokumenter dapat  merangsang  cara  berpikir  siswa  dalam menuangkan tulisan dengan spontanitas yang dapat  mempengaruhi  hasil  pembelajaraan.
Dengan itu diharapkan suasana pembelajaran didalam  kelas  lebih  aktif,  rileks  dan  dapat merangsang siswa. Sehingga dapat mempengaruhi pada kemampuan siswa dalam manulis teks biografi.
Dari  latar  belakang  yang  dipaparkan peneliti  tertarik  untuk  meneliti  kemampuan menulis teks biografi melalui media pembelajaran video dokumenter Siswa Kelas VIII SMP Tahun Ajaran 2017/2018.
Dapat  diidentifikasikan  permasalahan yang  relevan  diantaranya:  kemampuan  siswa dalam  menulis  teks  biografi  sangat  rendah, penggunaan  media  yang  digunakan  oleh pengajar  dalam  menulis  tidak  efektif, kurangnya kemampuan siswa dalam menuangkan bahasa yang baik untuk menulis teks  biografi,  dalam  mengajar  guru  tidak menggunakan media video dokumenter.
Rumusan  masalah  dalam  penelitian  ini yaitu,  bagaimana  kemampuan  siswa  dalam menulis  teks  biografi  tanpa  menggunakan media  pembelajaran  video  dokumenter?; bagaimana kemampuan siswa dalam menulis teks  biografi  dengan  menggunakan  media pembelajaran video dokumenter?; dan apakah dengan menggunakan media video dokumenter  dapat  mempengaruhi  kualitas siswa dalam menulis teks biografi?
Dapat  dilihat  dari  rumusan  masalah padapenelitian  ini,  tujuan  penelitian  pada penelitian ini adalah untuk melihat kemampuan siswa dalam meulis teks biografi tanpa mengenakan media dokumenter, untuk melihat kemampuan siswa dalam meulis teks biografi dengan mengenakan media dokumenter,  dan  mengetahui  apa  pengaruh media  video  dokumenter  pada  kegiatan pembelajaran dalam kemampuan menulis teks biografi terhadap siswa

## 1. Media Pembelajaran
Sebuah strategi yang dapat digunakan oleh  tenaga  pengajar  dalam  menyampaikan materi  dan  memberikan  informasi  dimakan mencakup semua sumber yang dapat digunakan untuk berkomunikasi dalam proses pembelajaran disebut sebagai media
pembelajaran.  Menurut  Gagne  dan  Briggs (1979)  melalui  (Asrar,  2015:10),  media pengajaran  adalah  alat-alat  fisik  untuk menyampaikan  materi  dalam  bentuk  buku, film,  rekaman  video,  dan  lainya.  Menurut Briggs  media  merupakan  sebuah  alat  yang digunakan  sebagai  perangsang  untuk  peserta didik agar berlangsungnya suatu pembelajaran.
Media merupakan bentuk dari adanya suatu jenis komponen pada pelajar yang bisa merangsang  untuk  proses  pembelajaran. Menurut  Miarso  melalui  (Asrar,  2015:11), media merupakan sesuatu yang bisa digunakan untuk menyalurkan informasi yang dapat  merangsang  perasaan,  kemauaan,  dan pikiran  pelajar.  Adapun  alay/media  yang digunkan untuk sebuah tujuan dari pendididkan,  serta  tujuan  pendidikan  dapat dicapai berkeseluruhan disebut sebagai media pendidikan.
Dari  pernyataan  yang  disampaikan  di atas dapat  disimpulkan bahwa dapat  di  sebut sebagai  media pembelajarann apabila sebuah alat  penyampaian  pesan  dalam  proses pembelajaran berkaitan pada model pembelajaran langsung, dengan menggunakan pengajar  berperan  sebagai  seorang  yang menyampaikan  informasi.  Sarana  dalam kegiatan belajar mengajar, sesuatu yang dapat digunakan untuk merangsang pikiran pelajar, baik  itu  perhatian  pikiran  dan  lainnya, sehingga  dapat  membuat  siswa  termotivasi serta  terjadinya  pembelajaran  dapat  disebut sebagai media media pembelajaran.

## a. Manfaat Media Pembelajaran
Pada proses pembelajaran terdapat dua unsur  yang  berkitan  erat  diantaranya  yaitu, sebuah  metode  dalam  mengajar  dan  sebuah metode  dalam  pembelajaran.  Fungsi  media dalam  pembelajaran  ialah  sebagai  suatu  alat untuk  membantu  dalam  pembelajaran  agar mempengaruhi  suatu  kondisi  (iklim)  dan sebuah  lingkungan  yang  nantinya  akan diciptakan  oleh  pengajar.    Menurut  Hamalik dalam  (Arsyad,  2015:19)  penggunaan  media pembelajaran  dalam  proses  kegiatan  belajar
mengajar  bisa  membangkitkan  dan  minat baru,  serta  membangkitkan  sebuah  motivasi dan rangsangan belajar, juga dapat berdampak pada  psiokologi  siswa.  Media  pembelajaran juga dapat membantu siswa dalam meningkatkan  pemahaman,  memudahkan siswa  dalam  menafsikan,  menyajikan  data, dan memperjelas data.

## b. Fungsi Media Pembelajaran
Menurut  Kemp  dan  Dayton  dalam (Arsyad,  2015:23)  fungsi  utama  media pembelajaran diantaranya: a) dapat memberikan  motivasi  minat  dan  sebuah tindakan.  b)  dapat  menyajikan  sebuah informasi.  c)  dapat  memberikan  sebuah intruksi.
c. Jenis-Jenis Media Pembelajaran
Jenis-jenis media pembelajaran menurut  Bretz  dan  Briggs  (dalam  Arsyad,
2015:15) sebagai berikut:
1) media audio 2) media visual 3) media audio visual 4) media serbaneka.

## 2. Media Video Dokumenter
Istilah  dokumenter  adalah  sebuah sarana  (media)  elektronik  yang  digunakan unntuk  menyamp[aikan  informasi  baik  itu instansi ataupun institusi. Karna media video documenter merupakan salah satu media yang menarik untuk menyampaikan informasi.
Media film dokumenter adalah sebuah media yang mendokumentasikan atau menyampaikan  fakta,  dan  kenyataan  yang terjadi dalam kehidupan. Menurut Heinich et al.,  (1996:212)  video  dokumenter  adalah video  yang  dibuat  berdasarkan  fakta  bukan fiksi dan bukan pula memfiksikan yang fakta. Media  dokumenter  menjelaskan  sebuah kehidupan sehari-hari sehingga dapat membantu  penonton  membantu  penonton menyimpulkan  isi  serta  menerima  pesan moral dan dapat memberikan perubahan yang kognitif, psikomotorik, dan afektif.
a. Jeni-jenis Video Dokumenter
1. Biografi,  biasanya  berisi  tentang  cerita perjalanan seorang tokoh
2. Sejarah,  biasanya  berisi  tentang  sebuah kejadian  atau  suatu  peristiwa  dapat berupa peperangan,kehidupan masa lampau dan lain sebagainya
3. Traveling, biasanya berisi tenatang suatu perjalanan  seseorang  baik  itu  wartawan atau  jurnalis  lainnya  untuk  melaporkan dan memperkenalkan tempat-tempat atau wisata.
4. Ilmu pengetahuan, biasanya berisi tentang  edukasi  atau  rekaman  yang berbasis  pendidikan,  yang  bertujuan untuk  memberikan  penegetahuan  serta wawasan mengenai ilmu pendidikan.
5. Investigasi,  biasanya  berisi  tentang penyelididkan  untuk  mengetahui  suatu hal atau sebuah kasus yang terjadi.

## b. Kelebihan Video Dokumenter
Sebagai  suatu  alat,  media  pembelajaran media video dokumenter memiliki kelebihan (Arsyad, 2015:50).
1. Sebagai  media  pembelajaran  dapat menjadi  pelengkap  untuk  pengalaman- pengalaman  dasar  siswa  berdiskusi, berfikir dan menanggapi.
2. Dapat  menjadi  gamabaran  yang  tepat karna dapat disaksiskan berulang-ulang.
3. Dapat mendorong memotivasi.
4. Jika  videonya  positif  dapat  membuka pemikiran untuk berdiskusi
5. Video  akan  berbahayan  jika  menyajikan secara  langsung  seperti  lahar  gunung merapi dan prilaku binatang buas.
6. Video dapat ditunjukan kepada beberapa bagian  kelompok  baik  kelompok  kecil maupun berasar.
7. Video  dapat  menyajiakan  kejadian- kejadian  sejarah  dan  menampilakn  masa lalu.
c. Kelemahan Video Dokumenter
1. Biayanya relatif mahal
2. Pada  saat  video  diputar,  kemunculam gambar-gambar membuat siswa kesulitan dalam  mencermati  informasi-informasi yang disampaikan.
3. Banyaknya  video  membuat  kesulitan untuk  mencari  video  yang  dibutuhkan sesuai  dengan  pembelanjaran  yang diinginkan.  Kecuali,  diproduksi  sendiri untuk keperluan atau kepentingan khusus.

## 3. Menulis Biografi

## a. Pengertian Teks Biografi
Kata  biografi  berasal  dari  bahasa yunani yakni bios (hidup) dan grafhien (tulis). Biografi  merupakan  karangan  atau  tulisan yang  menjelaskan  perjalanan  kehidupan seseorang.  Menurut  Fuad  (2012:24),  teks biografi  merupakan  riwayat  hidup  seseorang yang  ditulis  oleh  orang  lain.  Penulis  sebagai pemilik  hak  atas  kekayaan  intelektual  atas penulisannya  bertanggung  jawab  atas  risiko hukum  buku  tersebut,  sementara  tokohyang ditulis hanya sebagai narasumber. Pendekatannya  penulis  sebagai  orang  ketiga. Wahono  et  al.,  (2016:197)  mengungkapkan teks biografi adalah teks yang bersifat faktual yang  artinya  apa  yang  disampaikan  berdasar fakta-  fakta.  Fakta  tersebut  berupa  identitas tokoh, keistimewaan, perjuangan, kesuksesan, rintangan, dan pelajaran hidup tokoh.
Dari  pernyataan  para  ahli  tersebut dapat  disimpukan  teks  biografi  adalah  teks yang  memaparkan  kisa/perjalanan  hidup seseorang  sesuai  dengan  fakta.  Didalam biografi  terdapat  dua  jenis  diantaranya: biografi  singkat  hanya  memaparkan  tentang perjalanan  pentingnya  seorang  tokoh  dan fakta-fakta dari perjalanan seorang tokoh, dan biografi panjang yang memafarkan informasi terkait  dengan    cara  dikisahkan  secara  detail dan  berbentuk  tulisan  dengan  gaya  bahasa yang  baik.
Tujuan  teks  biografi  sendiri  yaitu untuk  memafarkan  informasi  mengenai seorang tokoh dan untuk mengetahui riwayat, perjuangan,  an  penghargaan  atau  prestasi seorang tokoh yang dipaparkan.

## b. Struktur Teks Biografi
1. Orientasi
2. Peristiwa atau sejarah
3. Reorientasi
4. Unsur  kebahasaan    (kata  hubung,  kata rujukan, kata kerja, peristiwa, waktu, dan tempat.
b. Langkah-Langkah Menulis Teks

## Biografi
1. Mengumpulkan  informasi  baik  melalui buku,  koran,  majalah,  internet  maupun dengan cara mewawancarai langsung.
2. Mencari informasi sesuai fakta.
3. Memintai  pendapat  mengenai  yang  ingin atau tidak ingin diketahui kepada tokoh.
4. Memulai  menulis  tulisan  sesuai  dengan data/fakta yang didapatkan dari tokoh
5. Mengkordinasikan  artikel  jika  sudah selesai kepada tokoh.

## 4. Kerangka Konseptual
Pada kerangka konseptual dipaparkan hal yang menjadi permasalahan pokok dalam penelitian  ini.  Dalam  kerangka  konseptual peneliti  menyuguhkan  sebuah  kosep  dasar sesuai permasalahan penelitian yang dilakukan.
Teks  biografi  adalah  teks  yang memaparkan kisa/perjalanan hidup seseorang sesuai  dengan  fakta.  Tujuan  teks  biografi sendiri  yaitu  untuk  memafarkan  informasi mengenai seorang tokoh dan untuk mengetahui riwayat, perjuanganan, penghargaan atau prestasi seorang tokoh yang dipaparkan.  Pada  proses  kegiatan  belajar mengajar  tentunya  pengajar  mengharapkan hasil pembelajaran yang baik, tetapi kenyataanya  tidak  sesui  dengan  harapan  jika ditinjau  dengan  metodologi  yang  digunakan. Keberhasilan  kegiatan  belajar  mengajar terlihat dari sejauh kesempatan yang diberikan untuk  berinovasi  dan  menjaga  keaktifan pelajar dalam mengkreasikan pembelajaranyanya.  Pelajar  bisa  merasakan dengan sendirinya serta mengamati  langsung
dengan apa yang dilihat dari sebuah tayangan video yang ditanyangkan.

## 5. Hipotesis Penelitian
Hipotesis penelitian merupakan jawaban yang sifatnya tidak tetap (sementara) membutuhkan pembuktian
kembali pembenaran  dengan  penelitian  kembali. Menurut  Rogers  (1966)  “Hipotesis  adalah dugaan tentatif tunggal digunakan menyusun teori  atau  eksperimen  dan  diuji”;  Abdullah (2015): “Hipotesis adalah jawaban sementara yang  hendak  diuji  kebenarannya  melalui penelitian”.
Jika dilihat berdasarkan kajian teori dan dilihat  dari  kerangka  konseptual  yang dipaparkan,  peneliti  mengajukan  hipotesis
pada penelitan ini yaitu,  timbulnya pengaruh sebuah media pembelajaran video
dokumenter pada kemampuan menulis biografi  terhadap  siswa  Sekolah  Menengah Pertama (SMP).

## METODE
Penelitian  ini  dilakukan  dengan menggunakan  metode  eksperimen  kuantitatif dengan model posttest only design yaitu tidak menggunakan kelompok perbandingan, penelitian  ini  bertujuan  untuk  memperoleh data tentang pengaruh media video dokumenter  terhadap  kemampuan  menulis biografi, sehingga dalam video ini menggunakan eksperimen.
Table 1. Desain eksperimen (Posttest Only Design)
Kelompok Perlakuan Posttest R 1 X O 1
R 2
X O 2
Keterangan : R 1 = Kelas eksperimen yang dipilih secara random R 2 = Kelas kontrol yang dipilih secara random X  =  Perlakuan  dengan  menerapkan  media  video documenter O 1 = Hasil posttest setelah diberi perlakuan dengan media video documenter O 2 = Hasil posttest kelas control
Dalam  penelitian  ini  ada  dua  variabel  yang akan dibahas, yaitu:
a. Variabel  X 1 adalah  penggunaan  media pembelajaran video dokumenter terhadap kemampuan menulis biografi
b. Variabel  X 2 adalah  tanpa  menggunakan media video dokumenter terhadap kemampuan menulis biografi.

## Teknik Analisis Data
Data  yang  terkumpul  selanjutnya  akan dianalisis guna mencapai hasil yang maksimal.  Analisis  tersebut  dapat  dilakukan dengan langkah-langkah sebagai berikut:
1. Menetapkan  atau  menghitung  skor  atau nilai mentah tiap-tiap anggota sampel baik variabel X 1 maupun X 2
2. Mengubah  skor  menjadi  nilai  dengan menggunakan rumus sebagai berikut:
Nilai akhir = 𝑠𝑘𝑜𝑟 𝑝𝑒𝑚𝑒𝑟𝑜𝑙𝑒ℎ𝑎𝑛 𝑠𝑘𝑜𝑟 𝑚𝑎𝑘𝑠𝑖𝑚𝑎𝑙 𝑥 100
3. Menghitung mean /nilai rata-rata baik untuk hasil  tes  kelas  eksperimen  maupun  hasil  tes kelas control dengan rumus sebagai berikut:
M = ∑ 𝑓𝑦 𝑁
Keterangan : M = Rata-rata (mean) ∑ fy = jumlah semua skor N = jumlah sampel

## 4. Menghitung standar deviasi
SD = √(N) ∑ X2 – ( ∑ X2)
𝑁2
Keterangan :
SD = Standar deviasi
N = Jumlah sampel ∑ fy = Jumlah skor X setelah mengalami proses penguadratan.
5. Membandingkan nilai rata-rata dengan menentukan patokan nilai sebagai berikut:
b. Nilai 80-100 = Baik Sekali
c. Nilai 66-79 = Baik
d. Nilai 56-65 = Cukup
e. Nilai 40-55 = Kurang f. Nilai 30-39 = Sangat Kurang 6. Mencari besar perbedaan hasil pembelajaran  terhadap  kemampuan  menulis biografi  siswa  kelas  VIII.  Digunakan  teknik analisis  data  dengan  menggunakan  uji  yang diutarakan Sugiyono (2013:241).
1 2 1 2 t 1 1 s X X n n − = +
Dengan ( ) ( ) 2 2 1 1 2 2 2 1 2 1 1 2 n S n S S n n − + − = + − (Sugiyono, 2016:241) Keterangan : X 1 = Nilai rata-rata kelas eksperimen X 2 = Nilai rata-rata kelas kontrol N 1 = Jumlah sampel kelas eksperimen N 2 = Jumlah sampel kelas kontrol S 1 2 = Variasi kelas eksperimen S 2 2 = Variasi kelas kontrol

## Pengujian Hipotesis
Sudjana  (2005:221),  “Untuk  menguji hipotesis ini dilakukan dengan cara membandingkan  harga  thitungdengan  ttabel pada  N=  70  dengan  tingkat  kepercayaan 0,05% dengan ketentuan sebagai berikut.
1.  Jika  t hitung >  t tabel maka  Ho  ditolak,  Ha diterima dengan pengertian adanya pengaruh
media video dokumenter terhadap kemampuan menulis biografi.
2.  Jika  t hitung <  t tabel maka  Ha  ditolak,  Ho diterima  dengan  pengertian  tidak  ada pengaruh  media  video  dokumenter  terhadap kemampuan menulis biografi.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Sampel  dalam  penelitian  ini  adalah siswa  yang  berjumlah  59  orang.  Data penelitian didapatkan dengan cara menugaskan  siswa  membuat  teks  tertulis untuk  mengetahui  kemampuan  menulis biografi  para  siswa  kelas  VIII  SMP  Al- Hikmah pada tahun ajaran 2017-2018 melalui media pembelajaran video dokumenter. Siswa membuat teks tertulis saat jam mata pelakaran bahasa Indonesia. Pelaksanaan teks tertulis ini tentu  dengan  izin  guru  mata  pelajaran  dan persetujuan dari kepala sekolah. Berdasarkan pembuatan  teks  biografi  oleh  para  siswa dengan  menggunakan  media  pembelajaran video  dokumenter  maka  didapatkan  skor mentah  siswa  yakni  skor  tertinggi  adalah  14 dan  skor  paling  rendah  yakni  9.  Kemudian berdasarkan  pembuatan  teks  biografi  oleh para  siswa  tanpa  menggunakan  media pembelajaran video dokumenter maka didapatkan  skor  mentah  siswa  yakni  skor tertinggi  adalah  12  dan  skor  paling  rendah yakni 6. Berdasarkan perhitungan, didapatkan nilai rata-rata pada kelas kontrol sebesar 55,17 dengan standar derivasi SD 2 sebesar 11,9. Berdasarkan perhitungan yang dilakukan pada kelas eksperimen dan kontrol maka  akan  terlihat  gambaran  kemampuan menulis teks biografi melalui media pembelajaran  video  dokumenter.  Berikut  ini adalah  tabel  hasil  penghitungan  nilai  yang dimaksud.

## Tabel 2. Hasil Penghitungan Nilai
No Jenis Perbedaan Eksperimen Kontrol 1 Rata-rata 77,8 55,17 2 Standar Derivasi 8,15 11,9 3 Nilai Tertinggi 93 80 4 Nilai Terendah 60 40
Berdasarkan  tabel  tersebut,  terlihat bahwa kelas eksperimen mendapatkan perlakuan  yang  lebih  baik  dalam  proses pembelajaran.  Hal  ini  disimpulkan  dari adanya  perbedaan  mean  atau  nilai  rata-rata kelas  kontrol  dengan  kelas  eksperimen.
Berdasarkan tabel tersebut dapat disimpulkan bahwa  terdapat  pengaruh  media  video dokumenter  terhadap  kemampuan  menulis biografi.
Tabel 3. Nilai Akhir Variabel X I (Menggunakan Media Pembelajaran Video Dokumenter) Nilai Kategori Jumlah Sampel Presentase (%) 80-100 Sangat Baik 13 13/30 x 100% = 43,33% 66-79 Baik 15 15/30 x 100% = 50% 56-65 Cukup 2 2/30 x 100% = 6,66 % 40-55 Kurang 0 0/30 x 100% = 0% Total 30 100% Tabel di atas merupakan tabel presentase  nilai  akhir  siswa  pada  kelas eksperiman  menulis  teks  biografi  dengan menggunakan  media  pembelajaran  video dokumenter. Kelas eksperimen ini
menunjukkan  bahwa  terdapat  13  orang
dikategorikan sangat baik (43,33%), 15 orang dikategorikan baik (50%), dua orang dikategorikan  cukup  (6,66%),  dan  tidak  ada satu  pun  siswa  yang  dikategorikan  kurang (0%).
Tabel 4. Nilai Akhir Variabel X2 (Tanpa Menggunakan Media Pembelajaran Video
Dokumenter) Nilai Kategori Jumlah Sampel Presentase (%) 80-100 Sangat Baik 2 2/29 x 100% =6,89% 66-79 Baik 5 5/29 x 100% =17,2% 56-65 Cukup 5 5/29 x 100% =17,2% 40-55 Kurang 17 17/29 x 100% =58,6% Total 29 100% Tabel di atas merupakan tabel presentase nilai akhir siswa pada kelas kontrol yakni  siswa  menulis  teks  biografi  tanpa menggunakan video pembelajaran dokumenter.  Hasilnya  menunjukkan  terdapat dua  siswa  yang  dikategorikan  sangat  baik dengan presentasi 6,89%, lima siswa dikategorikan  baik  sebanyak  17,2%,  lima
siswa dikategorikan cukup yakni  17,2%, dan 17  siswa  dikategorikan  kurang  dengan presentase tertinggi yakni 58,6%.

## Pengujian Persyaratan Analisis Data
Uji persyaratan penelitian ini digunakan agar  diketahui  bahwa  sampel  yang  dianalisis berasal  dari  populasi  yang  berdistribusi normal  dan  berasal  dari  variansi  kelompok- kelompok  yang  membentuk  sampel  adalah homogeny.  Uji  persyaratan  ini  juga  sebagai syarat  dalam  melakukan  uji  hipotesis.  Uji persyaratan  yang  dilakukan  dalam  penelitian ini  adalah  uji  normalitas  dan  homogentitas dengan penjelasan sebagai berikut.

## Uji Normalitas
Uji  normalitas  dilakukan  pada  data kelas eksperimen dan kelas kontrol dengan uji normalitas liliefors. Pada uji normalitas kelas eksperimen  kemampuan  siswa  menulis  teks biografi dengan menggunakan media pembelajaran  video  dokumenter  diketahui nilai  rata-rata  eksperimen  X 1 =77,8  dan simpang  Baku  S 1 =8,15.  Berdasarkan  uji normalitas ini diperoleh L hitung =-0,64 sedangkan dari daftar nilai liliefors pada taraf signifikan  α=0.05  dan  n=30.  Setelah dilakukan  penghitungan  maka  diperoleh
L hitung < L tabel atau -064 < 0,161 yang berarti nilai  data  dari  kelompok  eksperimen  dengan menggunakan  media  pembelajaran  video dokumenter  ini  berasal  dari  populasi  yang berdistribusi normal. Kemudian uji normalitas pada  kelas  kontrol  yakni  siswa  menulis  teks biografi tanpa menggunakan media pembelajaran  video  dokumenter.  Diketahui nilai rata-rata kelas kontrol X 1 = 53,7 simpang baku  S 2 =  15,4  dan  L hitung =  0,15  sedangkan nilai  krisis  untuk  uji  liliefors  pada  taraf signifikan  α  =  0,05  dan  n=  29.  Setelah penghitungan  maka  diperoleh  L hitung <  L tabel atau  0,15  <  0,170,  jadi  data  nilai  kelompok kelas eksperimen dengan menggunakan video dokumenter  berasal  dari  populasi  yang berdistribusi normal. Jadi, dapat disimpulkan bahwa  data  kelas  kontrol  dan  kelas eksperimen dalam penelitian ini berdistribusi normal (terlampir).

## Uji Homogenitas
Uji  homogenitas  data  dilakukan  untuk mengetahui  sampel  dalam  penelitian  ini homogen atau tidak homogen. Uji homogenitas  ini  dilakukan  menggunakan rumus  uji  F  yang  membandingkan  variansi terbesar dan terkecil. Berikut ini tabel hasil uji homogentitas dalam penelitian ini. Tabel 5. Hasil Uji Homogenitas Data Varians Terbesar Varians Terkecil F hitung F tabel Keterangan Posstest 634,07 28,51 2,22 2,24 Homogen Berdasarkan dk pembilang 30-1= 29
dan  dk  penyebut  29-1=  28  dapat  dilihat dalam  F tabel yaitu  2,44  dari  perhitungan diperoleh  F hitung <  F tabel atau  2,22  <  2,44 maka  data posttes kelas  eksperimen  dan kelas  kontrol  adalah  homogeny  atau memiliki variansi yang sama.

## Uji Hipotesis
Setelah  dilakukan  uji  normalitas  dan uji  homogentitas  maka  hasil  kedua pengujian  tersebut  adalah  kedua  sampel yakni  pada  kelas  kontrol  dan  kelas eksperimen  berasal  dari  populasi  yang
berdistribusi  normal  dan  kedua  varians populasi memiliki varians sama. Selanjutnya  dilakukan  uji  hipotesis.  Nilai dari  t hitung dibandingkan  dengan  nilai  t tabel pada taraf signifikasi (α) 0,05 dengan dk 57 yaitu sebesar 1,532. Jadi t hitung (2,22) > t tabel (1,532),  maka H a diterima  dan H o ditolak (terlampir).

## Pembahasan
Data yang diperlukan dalam penelitian telah  ditemukan  dengan  tes  kemampuan berupa  menulis  teks  biografi  pada  dua kelompok  siswa.  Kelompok  kelas  kontrol
tanpa  menggunakan  video  dokumenter  dan kelas  eksperimen  menggunakan  video dokumenter sebagai media
pembelajarannya.  Terdapat  beberapa  hal yang  ditemukan  dalam  penelitian  ini  yakni hasil  tes  pada  siswa  kelas  eksprerimen setelah belajar menulis teks biografi dengan menggunakan  media  pembelajaran  video dokumenter diperoleh nilai mean atau rata- rata 77,8 sedangkan pada kelas kontrol tanpa menggunakan media pembelajaran menulis biografi diperoleh nilai rata-rata 55,17.
Pada  uji  normalitas  diguakan  uji liliefors yang membuktikan bahwa populasi kedua  kelompok  pembelajaran  (kelas kontrol  dan  kelas  eksperimen)  dalam penelitian  ini  berdistribusi  normal.  Pada kelas  eksperimen,  peneliti  memberikan perlakukan pada siswa dengan menggunakan  video  dokumenter  sebagai media  pembelajaran  untuk  mengetahui pengaruhnya terhadap kemampuan menulis teks biografi. Pada pengujian kelas eksperimen  diperoleh  L hitung <L tabel yakni  - 064<0,161.  Kemudian  pada  kelas  kontrol yaitu  kelas  tanpa  penggunaan  media pembelajaran  video  dokumenter  dalam upaya mengetahui kemampuan menulis teks biografi  pada  siswa  diperoleh  L hitung <  L tabel atau  0,15<0,170,  maka  data  dari  kedua kelompok  kelas  dinyatakan  berdistribusi normal.
Pengujian homogenitas menggunakan uji  F  dan  memperoleh  F hitung <  F tabel yaitu 2,22  <2,44  yang  berarti  sampel  pada penelitian  dinyatakan  memiliki  variansi yang  sama  atau  homogen  dan  data  yang didapatkan mewakili seluruh populasi.
Berdasarkan  penghitungan  dengan uji t maka didapatkan nilai t hitung 2,22 yang kemudian  dibandingkan  dengan  taraf signifikan α (0.05) adalah t tabe l 1,532. Jadi t hitung (2,22)  >  t tabel (1,532)  maka H a diterima  dan H o ditolak.  Jadi  dapat disimpulkan  bahwa  media  pembelajaran video dokumenter mempengaruhi keterampilan  menulis  teks  biografi  siswa
kelas VIII SMP Al-Hikmah Medan Tahun Ajaran 2017-2018.

## SIMPULAN
Penelitian  ini  mengungkap  bahwa rata-rata  kemampuan  menulis  siswa  kelas VIII  SMP  Al-Hikmah  Medan  pada  Tahun Pelajaran  2017-2018  ketika  menggunakan media video dokumenter adalah 77,8. Dari hasil  ini,  43,33%  (13  siswa)  mencapai tingkat  "sangat  baik,"  50%  (15  siswa) mencapai  tingkat  "baik,"  dan  6,66%  (2 siswa) mencapai tingkat "kurang baik."
Penelitian  juga  menemukan  bahwa rata-rata  kemampuan  menulis  siswa  kelas VIII  SMP  Al-Hikmah  Medan  pada  Tahun Pelajaran
2017-2018 ketika tidak menggunakan  media  video  dokumenter adalah 53,7. Dalam hal ini, 6,89% (2 siswa) mencapai  tingkat  "baik,"  17,2%  (5  siswa) mencapai  tingkat  "sangat baik,"  17,2%  (5 siswa)  mencapai  tingkat  "cukup,"  dan 58,6% (17 siswa) mencapai tingkat "kurang baik."
Dapat  disimpulkan  bahwa  terdapat pengaruh  positif  dari  penggunaan  media video  dokumenter  terhadap  kemampuan menulis biografi siswa kelas VIII SMP Al- Hikmah Medan pada Tahun Pelajaran 2017- 2018. Hal ini didukung oleh perhitungan uji "t"  di  mana  nilai  t  (t hitung )  lebih  besar daripada  nilai  t  dalam  tabel  (t tabel ), khususnya 2,22 > 1,532, yang mengonfirmasi  kebenaran  hipotesis  dalam penelitian ini Ha diterima.

## DAFTAR PUSTAKA
Arsyad,  A.  (2015). Media  Pembelajaran . PT Raja Grafindo Persada.
Asrar,  A.  (2015). Media  Pembelajaran Berbasis Teknologi Informatika . Fuad, Z. (2012). The Secret Of Biography:
Rahasia Menulis Biografi Ala Ramadhan K.H. Akademia Permata.
Halliday,  M.  A.  K.,  &  Hasan,  R.  (1976).
Cohesion  in  English .  Longman Group Limited.
Heinich, R., Molenda, M., & Russell, J. D.
(1996). Intructional Media and The
New  Technologies  of  Instruction .
SAGE Publications, Inc.
Luxemburg, J. van, Bal, M., Weststeijn, W. G., & Hartoko, D. (1992). Pengantar Ilmu
Sastra . Gramedia. Sugiyono. (2016). Metode Penelitian
Kuantitatif, Kualitatif, R&D . Alfabeta. Tarigan, H. G. (2013). Menulis  sebagai  suatu keterampilan berbahasa . Angkasa.
Wahono,  Mafrukhi,  &  Sawali.  (2016). Mahir
Berbahasa Indonesia . Erlangga.