Penerapan  Model Pembelajaran Kooperatif Tipe STAD Dengan Teknik Jari Sakti Untuk Meningkatkan Hasil Belajar Matematika
Asep Awaludin
SD Negeri Pamedaran 01 asepawaludin153@gmail.com
Article History received 3/12/2020 revised 17/12/2020 accepted 31/12/2020

## Abstract
The low results of mathematics learning achieved by grade VI students of SD N Pamedaran 01. This is due to the low ability of students in multiplication mastery. Therefore, the purpose of the problem raised in this study is "Is it with the application of cooferative learning model type STAD with Jari Sakti technique, the results of mathematics learning in grade VI SD N Pamedaran 01 can be improved?" The research was conducted in two cycles, consisting of four stages, namely planning, implementation, observation, and reflection. the learning outcomes achieved in cycle I scored an average of 69.26 and classically completed 62.96%, students who scored ≥70 were 17 students. In cycle II student learning outcomes increased with an average score of 75.19 and a  classical  study  completion  of  81.48,  students  who  scored  ≥70  were  22  students.    It  was concluded that with the application of cooperative model type STAD with Jari Sakti, the results of learning mathematics in grade VI SD N Pamedaran 01 can be upgraded.

## Keywords: cooperative imprisonment of STAD type, Jari Sakti technique, Mathematics

## Abstrak
Rendahnya hasil belajar matematika yang dicapai siswa kelas VI SD N Pamedaran 01. Hal ini dikarenakan  kemampuan  siswa  yang  rendah  dalam  penguasaan  perkalian.  Oleh  karena  itu tujuan  permasalahan  yang  diangkat  dalam  penelitian  ini  adalah  “Apakah  dengan  penerapan model  pembelajaran  kooferatif  type  STAD  dengan  teknik  Jari  Sakti,  hasil  pembelajaran matematika  di  kelas  VI  SD  N  Pamedaran  01  dapat  ditingkatk an?”  Penelitian  dilaksanakan dalam dua siklus, terdiri dari empat tahap, yaitu perencanaan, pelaksanaan, pengamatan,  dan refleksi.  hasil  belajar  yang  dicapai  pada  siklus  I  memperoleh  skor  rata-rata  69.26  dan  tuntas belajar secara klasikal  62.96%, siswa ya ng memperoleh nilai ≥70 adalah 17 siswa. Pada siklus II  hasil  belajar  siswa  meningkat  dengan  perolehan  rata-rata  skor  75.19  dan  tuntas  belajar secara klasikal  81,48, siswa yang memperoleh nilai ≥70 adalah 22 siswa.  Disimpulkan bahwa dengan  penerapan  model  kooperatif type  STAD dengan jari sakti,  hasil belajar    matematika di kelas  VI SD N Pamedaran 01 dapat ditingkatkan.
Kata kunci: Pembelajaraan kooperatif tipe STAD, teknik jari sakti, Matematika
Social, Humanities, and Education Studies (SHEs): Conference Series https://jurnal.uns.ac.id/shes
p-ISSN 2620-9284 e-ISSN 2620-9292

## PENDAHULUAN
Setiap  kegiatan  belajar  mengajar,  para  guru  tentu  memiliki  harapan  -harapan tertentu  terhadap  siswanya,    misalnya  mengharapkan  90  %  -  100  %  siswa  dapat menguasai  materi  pelajaran,  namun  pada  kenyataannya  setiap  siswanya  memiliki karakteristik,  kecepatan dan kebutuhan belajar yang berbeda - beda. Karena itu guru perlu  mengembangkan  belajar  tuntas  (Mastery  Learning)  serta  mampu  menemukan perbedaan siswa secara individual dalam belajar yang berkaitan dengan proses belajar mengajar.
Jika  layanan,    meteri  dan  kualitas  pembelajaran  serta  alokasi  waktu  yang disediakan  untuk  belajar  disesuaikan  dengam  karakteristik  setiap  siswa,  mayoritas akan  dapat  menguasai  pembelajaran  dengan  baik  (Brurmer,  1966).  Yang  menjadi persoalan, mengapa disetiap SD, khususnya di SD Negeri Pamedaran 01 Kecamatan Ketanggungan  Kabupaten  Brebes,  setiap  pembelajaran  selesai  siswa  banyak  yang mengalami kesulitan dalam menguasai materi, atau tidak mencapai ketuntasan belajar.
Matematika merupakan mata pelajaran yang membuat banyak siswa tertekan, bahkan  sampai  siswa  tersebut  tumbuh  menjadi  dewasa.  Padahal  ilmu  matematika merupakan  ilmu  dasar  yang  sangat  penting,  relevan  dan  sangat  berguna  dalam kehidupan  sehari-hari  mulai  dari  penjumlahan,  pengurangan,  pembagian  atau perkalian.  Sayangnya  ilmu  dasar  ini  sering  diajarkan  secara  salah  kepada  siswa sehingga membuat mereka kurang menyukai mata pelajaran matematika
Anak  usia  SD  pada  umumnya  berada  pada  tahap  berfikir  operasional  konkret bahkan tidak menutup kemungkinan mereka masih berada pada setiap pra operasi, di lain  pihak  Matematika  adalah  ilmu  deduktif,  aksiomatif,  format.  hirarkis,  abstrak, bahasa  simbol  yang  padat  arti  dan  semacamnya  mengingat  adanya  perbedaan karakteristik  itu  (Karso  :  2004)  maka  diperlukan  adanya  kemampuan  khusus  dari seorang guru untuk menjebatani antara dunia anak yang belum berfikir secara deduktif untuk dapat mengerti dunia matematika yang bersifat deduktif.
Dari  dunia  Matematika  yang  merupakan  sebuah  sistem  yang  deduktif  dan objeknya abstrak menyebabkan mata pelajaran Matematika merupakan hal yang tidak masuk  akal  dan membingungkan  bagi  anak-anak.  Hal  ini  pulalah  yang  menyebabkan pembelajaran Matematika menjadi “sulit”  bagi  anak-anak usia SD  yang masih berfikir belum formal dan relatif masih konkrit. Kesulitan belajar ini diakui oleh siswa SD Negeri Pamedaran  01  dari  jumlah  77  siswa  yang  duduk  di  kelas  4,  5,  6  mengaku  mata pelajaran yang paling sulit 61,43% memilih matematika sehingga kemungkinan bahwa banyak siswa yang mengalami kegagalan dalam belajar Matematika.
Kegagalan  belajar  matematika  ini  juga  dialami  oleh  siswa  kelas  VI  SD  N Pamedaran  01.  Pada  pembelajaran  matematika    pokok  bahasan  oprasi  hitung pecahan  hasil  ulangan  yang  dicapai  siswa  sangat  rendah  terbukti  hanya  9  siswa (33,33%)  dari  27  siwa  yang  mencapai  penguasaan  materi  70%  keatas,  sisanya  18 siswa  (66,67%)    dibawah  70%  dengan  nilai  rata-rata  kelas  hanya  58,89.  Hal  ini diperkuat  dengan  kenyataan  masih  banyak  siswa  yang  belum  menguasai  perkalian dan  mengalami  kesulitan  dalam  menguasai  perkalian,  namun  teknik  menguasai perkalian  yang  salah  justru  malah  akan  membebani  siswa  sebagai  mana  yang  biasa diterapkan  guru  yaitu  dengan  cara  menghafal.  Dibidang  matematika  menguasai perkalian  merupakan  hal  yang  mutlak,  siswa  menguasai  pengetahuan  ini  untuk mempelajari  dan  mengerjakan  soal  matematika  pada  tingkat  yang  lebih  tinggi. Semakin  baik  siswa  menguasai  perkalian  maka  akan  semakin  baik  pula  menguasai matematika,  demikian  juga  semakin  baik  siswa  menguasai  matematika  maka  akan semakin baik pula konsep diri dan prestasi akademik mereka.
Berdasarkan  uraian  diatas  perlu  kiranya  dikembangkan  suatu  tindakan  yang dapat  meningkatkan  hasil  belajar  matematika  siswa  berupa  penerapan  model pembelajaran kooperatif tipe STAD dengan teknik jari sakti untuk memberikan gagasan kepada  siswa  dalam  pemecahan  suatu  masalah  dalam  kelompok  maupun  secara
individu  .  Diharapkan  dengan  penerapan  model  pembelajaran  kooperatif  tipe  STAD dengan teknik jari sakti dapat meningkatkan penguasan perkalian maupun hasil belajar siswa  kelas  VI  SD  N  Pamedaran  01  Ketanggungan  Brebes,  khususnya  dalam  materi oprasi hitung pecahan  mata pelajaran matematika.
Terdapat  beberapa  teknik,  tipe  atau  pendekatan  yang  dapat  digunakan  dalam model  pembelajaran  kooperatif,  antara  lain  STAD  (Student  Teams  Achievement Division),  TGT  (Teams-Games-Tournament),  Jigsaw,  investigasi  kelompok  dan pendekatan  struktural    (mencakup  Think-Pair-Share  dan  Numbered-Head-Together). Selanjutnya  menurut    Mohamad  Nur  (2005:  2)  terdapat  tiga  tipe  yang  cocok  untuk hampir  seluruh  mata  pelajaran  dan  jenjang  kelas,  yaitu  STAD,  TGT,  dan  Jigsaw. Ketiga  model  ini  menerapkan  penghargaan  tim,  tanggung  jawab  individual,  dan kesempatan yang sama untuk berhasil, namun dengan cara yang berbeda. Adapun  langkah-langkah  dalam  pembelajaran  kooperatif  tipe  STAD  ini  meliputi  guru mempresentasikan  materi  pelajaran,  kemudian  siswa  bekerja  di  dalam  kelompoknya untuk  memastikan  bahwa  seluruh  anggota  tim  telah  menuntaskan  pelajaran  itu, akhirnya  seluruh  siswa dikenai  kuis  individual  tentang  bahan  ajar tersebut,  pada  saat itu siswa tidak boleh saling membantu.
Skor kuis siswa dibandingkan dengan dengan rata-rata skor yang lalu, dan skor perbaikan  (poin)  diberikan  berdasarkan  seberapa  jauh  siswa  dapat  menyamai  atau melampaui  kinerja  siswa  terdahulu.  Poin-poin  itu  kemudian  dijumlah  untuk  untuk medapatkan  skor  tim,  dan  tim  yang  memenuhi  kriteria  tertentu  dapat  diberi  serifikat atau  penghargaan  lain.  Keseluruhan  siklus  kegiatan  ini,  dari  presentasi  guru  sampai mengerjakan kuis biasanya memerlukan 3 – 5 periode pertemuan.
Ide  utama  STAD  adalah  untuk  memotivasi  siswa  untuk  saling  memberi semangat  dan  membantu  dalam  menuntaskan  keterampilan-keterampilan  yang dipresentasikan  guru.  Untuk  mendapat  penghargaan  tim,  mereka  harus  membantu teman  satu  tim  dalam  mempelajari  bahan  ajar  tersebut.  Siswa  harus  memberi semangat  teman  satu  timnya,  melakukan  yang  terbaik,  menyatakan  norma  bahwa belajar  itu  penting,  bermanfaat,  dan  menyenangkan.  Siswa  dapat  mendiskusikan pendekatan-pendekatan/  cara-cara  yang  dipakai  untuk  memecahkan  masalah  atau dapat saling memberikan kuis tentang materi yang sedang dipelajari. Siswa mengajari teman  timnya  dan  mengases  kekuatan  dan  kelemahannya  untuk  membantu  agar mereka berhasil dalam kuis tersebut .
Meskipun  siswa  belajar  bersama  dalam  kelompoknya,  namun  mereka  tidak boleh saling membantu dalam mengerjakan kuis. Setiap siswa harus menguasai materi tersebut.  Tanggung  jawab  individual  siswa  adalah  memotivasi  siswa  lain  melakukan sebuah  pekerjaan  tutorial  dengan  baik  dan  saling  menjelaskan  satu  sama  lain, mengingat  untuk dapat berhasil  seluruh anggota kelompok harus telah menuntaskan informasi atau keterampilan yang sedang dipelajarinya.

## METODE
Penelitian  ini  adalah  penelitian  tindakan  kelas  (Classroom  Action  Research) dengan  menerapkan  model  pembelajaran  kooperatif,  antara  lain  Tipe  STAD  (Student Teams  Achievement  Division),  Subjek  yang  diteliti  adalah  siswa  kelas  VI  SD  N Pamedaran 01 Kecamatan Ketanggungan  Kabupaten Brebes Tahun Pelajaran 2019 / 2020  sebanyak  27  siswa,  faktor-faktor  yang  diteliti  dalam  penelitian  ini  adalah Penguasaan perkalian siswa, Hasil pembelajaran matematika. Penelitian dilaksanakan dalam  dua  siklus,  terdiri  dari  empat  tahap,  yaitu  perencanaan,  pelaksanaan, pengamatan,  dan  refleksi.  Siklus  I  dilaksanakan  pada  tanggal  7  dan  8  Januari  2020. Siklus  II  dilaksanakan  pada  tanggal  14  dan  15  Januari  2020.  dalam  penelitian  ini terdapat  2  variabel,  yaitu  variabel  bebas  dan  variabel  terikat.  Dalam  hal  ini,  variabel bebasnya  berupa  penerapan  model  kooperatif  tipe  STAD  dengan  teknik  jari  sakti dalam  pembelajaran  matematika.  Sedangkan  variable  terikat  berupa  hasil  belajar
siswa. Hasil belajar siswa dapat diamati dari hasil tes formatif teknik pengumpulan data dengan  teknik  tes.  Data  kuantitatif  dan  data  kualitatif  yang  diperoleh  dari  kegiatan pembelajaran  akan  dianalisis  sesuai  dengan  indikator  penelitian,  yaitu  hasil  belajar siswa  rata- rata  kelas  ≥  70  persentase  tuntas  klasikal  ≥  70%  (  siswa  yang  mendapat nilai 70 minimal 70% dari jumlah  siswa keseluruhan).

## HASIL DAN PEMBAHASAN
A.  Hasil Penelitian
1. Deskripsi Data Hasil Belajar Siswa
Tabel 1. Hasil belajar siswa
Prestasi Belajar Sebelum Siklus Siklus I Siklus II Banyak siswa Perse ntase Banyak siswa Perse ntase Banyak siswa Perse ntase Skor < 70 18 66.67 10 37.04 5 18.52 Skor ≥ 70 9 33.33 17 62.96 22 81.48 Tuntas belajar 9 33.33 17 62.96 22 81.48 Tidak tuntas belajar 18 66.67 10 37.04 5 18.52 Nilai rata-rata Kelas 58.89 69.26 75.19
Data tentang hasil/prestasi belajar siswa diperoleh melalui skor tes formatif. Tes formatif ini berbentuk isian sebanyak 10 soal. Selanjutnya skor tes formatif dari 27 orang  siswa  tersebut  dikelompokkan  berdasarkan  kriteria  ketuntasan  belajar individu. Siswa dikatakan tuntas belajar, jika skor tes lebih dari atau sama dengan 70.  Sebaliknya,  jika  skor  tes  kurang  dari  70  maka  dikatan  bahwa  siswa  tersebut tidak  tuntas  belajar.  Berdasarkan  kriteria  tersebut  dapat  ditunjukkan  bahwa  pada siklus  I  siswa  yang  tuntas  belajar  individu  sebanyak  17    orang    (62,96%), sedangkan  siswa  yang  tidak tuntas belajar sebanyak 10 orang (37,041%). Pada siklus  II,  siswa  yang  tuntas  belajar  sebanyak  22  orang  (81,48%)  dan  siswa  yang tidak tuntas belajar sebanyak 5 orang (18,52%).
2.  Pelaksanaan Penelitian Siklus I
1)  Perencanaan
a.  Merancang  pembelajaran  sesuai  dengan  model  pembelajaran  kooperatif tipe STAD dengan teknik jari sakti dengan materi oprasi hitung pecahan
b.  Merancang  alat  peraga/media  yang  akan  digunakan  untuk  menjelaskan materi-materi  dalam  RP,  misalnya  table  perkalian  untuk  pembelajaran oprasi hitung pecahan.
c.  Menyusun LKS dan kuis untuk melengkapi RP. Banyak soal dalam LKS dan kuis disesuaikan dengan keluasan materi yang dipelajari.
d.  Menyusun  tes  formatif-1  sesuai  dengan  kisi-kisi  yang  telah  dibuat.  Tes  ini disusun untuk mengetahui kemampuan siswa dalam menyerap materi yang telah diberikan. Tes terdiri dari 10 isian.
2)  Pelaksanaan
a.  Menyiapkan RP, alat peraga/media, LKS dan kuis. Hal  ini  perlu  dilakukan  agar  pelaksanaan  dapat  berjalan  dengan  lancar, sehingga proses dan hasil pembelajaran dapat optimal.
b.  Mengadakan presensi siswa.
Selain  untuk  mengetahui  kehadiran  siswa,  presensi  siswa  juga dimaksudkan  untuk  menyiapkan  siswa  baik  secara  fisik  dan  mental  untuk mengikuti pembelajaran.
c.  Melaksanakan  pembelajaran    dengan  memasukan  langkah-langkah  dalam model pembelajaran kooperatif tipe STAD dengan  teknik jari sakti, yaitu:
a)  Guru melakukan kegiatan pendahuluan
b)  Guru menyajikan materi pelajaran dengan teknik jari sakti
c)  Guru membimbing siswa belajar dalam  mengerjakan LKS
d)  Guru meminta pertanggungjawaban atas tugas yang diberikan kepada
e)  siswa,  dilanjutkan  dengan  kegiatan  mengevaluasi  penguasaan perkalian.
f)  Guru memberikan soal kuis individual
g)  Memberi penghargaan kepada siswa dengan kriteria tertentu
Pada  siklus  ini,  pelaksanaan  pembelajaran  dilakukan  oleh  guru sebanyak  2  kali  dengan  tujuan  untuk  memandu  siswa  melaksanakan  tahapan- tahapan penguasaan perkalian secara lengkap dan benar.
d.  Pada akhir siklus I, siswa mengerjakan tes formatif  I
3)  Pengamatan
Hasil Belajar Hasil  belajar  diperoleh  dari  hasil  tes  formatif  yang  dikenakan  kepada  siswa pada  akhir  siklus  I.  Tes  formatif  ini  terdiri  dari  10  isian.  Adapun  hasil  yang diperoleh adalah sebagai berikut:
a)  Rata-rata kelas yang dicapai sebesar  69,26
b) Banyak siswa yang mendapatkan skor ≥ 70 terhitung  17 orang
c)  Persentase tuntas belajar klasikal baru mencapai  62,96%
4)  Refleksi
Setelah  melaksanakan  pengamatan  atas  tindakan  pembelajaran,  selanjutnya diadakan  refleksi  menyangkut  efek  tindakan,  kelebihan  dan  kekurangannya. Pada siklus I, dihasilkan produk refleksi sebagai berikut:
Dari  hasil  belajar  diperoleh  bahwa  rata-rata  kelas  mencapai  69.26  dengan demikian  belum  memenuhi  pencapaian  indicator  minimal  70.  Selain  itu persentase  tuntas  belajar  yang  diperoleh  belum  mencapai  70%  namun  hanya 62,96  %.  Dengan  demikian  harus  dilakukan  perbaikan  sehingga  pencapaian tuntas belajar untuk materi operasi hitung pecahan dapat dipenuhi. Oleh karena itu perlu diadakan siklus yang kedua.
Belum  terpenuhinya  tuntas  belajar  klasikal menunjukkan  bahwa  masih  banyak siswa  yang  memperoleh  skor  di  bawah  70  dan  ini  perlu  dicari  penyebabnya. Setelah  dilakukan  analisis  terhadap  jawaban  siswa  atas  soal  tes  formatif, ternyata siswa banyak menjawab salah oprasi hitung pada 3 pecahan berturut- turut.  Oleh  karena  itu,  materi  ini  perlu  mendapat  perhatian  pada  pelaksanaan siklus II nanti. Media dan pembibingan guru dalam mengajarkan teknik jari sakti masih  bersifat  klasikal  dengan  demikian  perlu  penggunaan  media  yang  lebih memadai agar dapat dipahami dengan jelas oleh siswa.
Siklus II
1)  Perencanaan
a.  Merancang pembelajaran  model kooperatif tipe STAD dengan memasukan penguasaan perkalian dengan teknik jari sakti.
b.  Merancang  alat  peraga/media  yang  akan  digunakan  untuk  menjelaskan teknik  penguasaan  perkalian  dengan  jari  sakti  yaitu  dengan  menayangkan video jarimatika dengan layar LCD.
c.  Menyusun  LKS  dan  kuis  untuk  melengkapi  RPP.  Banyak  soal  dalam  LKS dan kuis disesuaikan dengan keluasan materi yang dipelajari.
d.  Melakukan  bimbingan  secara  individu  dalam  pembelajaran  penguasaan perkalian dengan teknik jari sakti.
e.  Menyusun  tes  formatif-2  sesuai  dengan  kisi-kisi  yang  telah  dibuat.  Tes  ini disusun untuk mengetahui kemampuan siswa dalam menyerap materi yang telah diberikan. Tes terdiri dari 10 butir soal isian.
2)  Pelaksanaan
a.  Menyiapkan RPP, alat peraga/media, LKS dan kuis. Hal  ini  perlu  dilakukan  agar  pelaksanaan  dapat  berjaalan  dengan  lancar, sehingga proses dan hasil pembelajaran dapat optimal.
b.  Mengadakan presensi siswa.
Selain  untuk  mengetahui  kehadiran  siswa,  presensi  siswa  juga dimaksudkan  untuk  menyiapkan  siswa  baik  secara  fisik  dan  mental  untuk mengikuti  pembelajaran.  Pada  siklus  dua  ini  dilakukan  rekap  presensi untuk mengetahui jumlah kehadiran dan absensi setiap siswa.
c.  Melaksanakan  pembelajaran    dengan  memasukan  langkah-langkah penguasaan perkalian dengan teknik jari sakti.
a)  Guru melakukan kegiatan pendahuluan
b)  Guru menyajikan materi pelajaran
c)  Guru membimbing siswa belajar dalam kelompok mengerjakan LKS
d)  Guru  meminta  pertanggungjawaban  atas  tugas  yang  diberikan  kepada siswa.
e)  Guru memberikan soal kuis individual
f)  Memberi penghargaan kepada siswa dengan kriteria tertentu
Pada  siklus  ini,  pelaksanaan  pembelajaran  dilakukan  oleh  guru sebanyak  2  kali  untuk  meningkatkan  kemampuan  siswa  melaksanakan  tahapan- tahapan  pembelajaran  penguasaan  perkalian  dengan  teknik  jari  sakti  dengan benar.
d.  Pada akhir siklus II, siswa mengerjakan tes formatif -2 3)  Pengamatan
Hasil Belajar Hasil  belajar  diperoleh  dari  hasil  tes  formatif  yang  dikenakan  kepada  siswa pada akhir siklus II. Tes formatif ini terdiri dari 10 soal isian. Adapun hasil yang diperoleh adalah sebagai berikut:
a)  Rata-rata kelas yang dicapai sebesar 75,19
b) Banyak siswa yang mendapatkan skor ≥ 70 sebanyak 22 orang
c)  Persentase tuntas belajar klasikal mencapai  81,48%
4)  Refleksi
Setelah  melaksanakan  pengamatan  atas  tindakan  pembelajaran  sebagai perbaikan dari pelaksanaan siklus I, selanjutnya diadakan refleksi menyangkut efek tindakan, kelebihan dan kekurangannya. Pada siklus II, dihasilkan produk refleksi sebagai berikut:
Dari hasil belajar diperoleh bahwa skor rata-rata kelas mencapai 75,19 dengan demikian  telah  memenuhi  indikator  dengan  pencapaian  minimal  70. Persentase tuntas belajar yang diperoleh mencapai 81,48 atau lebih dari 70%.. Dengan  demikian  pencapaian  tuntas  belajar  untuk  materi  operasi  hitung pecahan  dapat  dipenuhi.  Oleh  karena  itu  tidak  perlu  diadakan  siklus  yang ketiga.
Terpenuhinya tuntas belajar klasikal menunjukkan bahwa sudah banyak siswa yang  memperoleh  skor  70  atau  lebih  dan  ini  berari  bahwa  siswa  semakin memahami  konsep  pecahan  dan  operasi  hitung  pecahan  serta  menguasai perkalian.
Dari  perolehan  hasil  belajar  siswa  dengan  skor  rata-rata  kelas  75,19 persentase tuntas belajar klasikal, sebesar 81,48 menunjukkan semua indikator keberhasilan dapat dicapai. Dengan demikian dapat disimpulkan bahwa melalui pembelajaran  penguasaan  perkalian  dengan  teknik  jari  sakti,  hasil  belajar matematika kelas VI SD N Pamedaran 01 dapat ditingkatkan.

## B.  Pembahasaan Hasil Penelitian
Dari  paparan  data  hasil  penelitian  dan  analisis  data  pada  siklus  I,  diperoleh bahwa  rata-rata  skor  tes  formatif  telah  mencapai  69.26  belum  melewati  batas minimal  pencapaian  sesuai  indicator,  selain  itu  setelah  dicermati  lebih  mendalam yang  mencapai  batas  skor  minimal  70  hanya  17  siswa.  Dengan  kata  lain  siswa yang  dapat  mencapai  tuntas  belajar  sebanyak  62,96%,  masih  berada  di  bawah target persentase minimal tuntas belajar klasikal.
Berdasarkan pengamatan pada siswa pada siklus I, menunjukkan bahwa siswa yang  belum  menguasai  perkalian.  Hal  ini  dapat  dipahami  bahwa  selain  karena kemampuan awal yang rendah, mereka juga terbiasa menguasai perkalian dengan teknik  menghafal.  Akibatnya  mereka  kurang  termotivasi  bisa  mengikuti pembelajaran  penguasaan  perkalian  dengan  teknik  jari  sakti  yang  dipandu  oleh guru.  Mereka  terlihat  kaku  dan  malu  untuk  bertanya  dalam  kegiatan  belajar  di kelas,  malah  cenderung  pura-pura  sudah  menguasai.  Pada  dua  pertemuan  awal tindakan,  sangat  tampak  sekali  mereka  kaku  mengikuti  pembelajaran  yang dilakukan  guru.  Ketika  perubahan  pola  interaksi  dari  klasikal  menuju  individual, mereka melakukannya dengan sangat lambat dan sangat kebingungan melakukan teknik-teknik  jari  sakti.  Kondisi  seperti  ini    mengakibatkan  kehilangan  konsentrasi dalam  mengikuti  alur  langkah-langkah  penguasaan  perkalian  dengan  teknik  jari sakti.
Berkaitan dengan banyaknya siswa yang belum mencapai tuntas belajar, lebih lanjut,  peneliti  melakukan  analisis  terhadap  soal  tes  formatif-1,  untuk  mengetahui letak  kesulitan  siswa  dalam  menyelesaikan  soal.  Setelah  dilakukan  pemeriksaan ternyata banyak siswa menjawab salah pada soal oprasi hitung tiga suku.
Sebagai  langkah  perbaikan  pelaksanaan  tindakan  pada  siklus  I,  maka  pada siklus  II  guru  mengubah  teknik  dalam  pembelajaran  penguasaan  perkalian  pada awal  pembelajaran  guru  memutar  video  jari  matika  yang  notabene  hamper  sama dengan  teknik  jari  sakti,  siswa  mengamati  secara  seksama  setelah  melakukan pengamatan  siswa  melakuakn  teknik  jari  sakti  satu  persatu,  guru  mengamati  apa yang di lakukan siswa dan melakukan bimbingan secara individu, setelah itu guru menyuruh  beberapa  siswa  yang  sudah  menguasai  teknik  perkalian  untuk  maju kedepan  kelas  dan  memperagakan  apa  yang  sudah  dikuasai  dalam pemebelajaran, guru memberikan reward dengan tepuk tangan dan pujian kepada siswa  yang  sudah  menguasai  perkalian  dengan  teknik  jari  sakti,  setelah  itu melakukan permaian dengan melakuakan tes antar siswa dengan dimulai dari guru bertanya  beberapa  fakta  perkalian  kemudian  di  jawab  oleh  siswa  dan  jika jawabanya benar siswa berhak bertanya pada siswa lain demikian seterusnya. Hasil analisis pada siklus II, menunjukkan peningkatan jika ditinjau dari hasil pada siklus  I.  Dari  11  siswa  yang  tidak  tuntas  belajar  pada  siklus  I,  pada  siklus  II  ini berkurang  menjadi  5  orang.  Rata-rata  skor  tes  yang  diperoleh  pada  siklus  II  ini sebesar  75,19,  meningkat  jika  dibandingkan  dengan  perolehan  pada  siklus  I. Dengan  kata  lain,  dengan  semakin  banyak  siswa  yang  mencapai  tuntas  belajar pada  siklus  II  ini  yaitu  sebesar  81,48%,  menunjukkan  bahwa  pemahaman  siswa tentang operasi hitung mengalami peningkatan. Dari  perolehan  hasil  tes  formatif,
nilai  aktivitas  belajar  siswa,  dan  nilai  perfomansi  guru  pada  siklus II, maka  semua indikator  keberhasilan  tindakan  tercapai.  Dengan  demikian  dapat  disimpulkan bahwa  dengan  model  pembelajaran  kooperatif  tipe  STAD,  kualitas  pembelajaran matematika kelas VI SD N Pamedaran 01 dapat ditingkatkan.

## SIMPULAN
Berdasarkan  seluruh  kegiatan  penelitian  tindakan  kelas  yang  dilakukan  di  kelas VI  SD  N  Pamedaran  01  dapat  disimpulkan  bahwa  dengan  penerapan teknik  jari sakti dalam  pembelajaran,    hasil  pembelajaran  matematika  kelas  VI  SD  N  Pamedaran  01 dapat ditingkatkan.
Hal  ini  dapat  ditunjukkan  dengan  hasil  penelitian  ada  beberapa  temuan  antara lain,  nilai  hasil  belajar  siswa  mengalami  peningkatan  dari  siklus  I  sampai  siklus  II. Peningkatan ini ditunjukan dengan kenaikan rata-rata nilai hasil belajar  sebesar 69.26 pada  siklus  I  menjadi  75,19  pada  siklus  II.  Begitu  pula  dengan perolehan  nilai  ≥70 diksiklus  I  17  siswa  menjadi  22  siswa  disiklus  II,  sedangkan  ketuntasan  klasikal  juga terjadi peningkatan dari 62,96% disiklus I menjadi 81,48% disiklus II.

## DAFTAR PUSTAKA
Abdul majid. (2013). Strategi Pembelajaran. Bandung: Remaja Rosdakarya. Anita Woolfolk. (2009). Educational Psychology : Active Learning Edition . Yogyakarta. Pustaka Pelajar. Edisi kesepuluh. Cetakan pertama
Bloom dan Carrol (1953) Pembelajaran Belajar Tuntas
Daradjat  (1985)  Pengalaman  dan  Kesan  sebagai  Hasil  Pembelajaran  Lebih Melekat dalam Diri Siswa.
Depdikbud. 1993. Landasan program dan pengembangan kurikulum Pendidikan Dasar 9  Tahun,  Garis-garis  Besar  Program  Pengajaran  (GBPP)  Sekolah  Menengah Lanjutan Pertama (SLTP). Jakarta: Yayasan Taruna Nusantara.
Depdiknas.2003.Kurikulum  2004  Sekolah  Menengah  Pertama.  Pedoman  Khusus Pengembangan Silabus Berbasis Kompetensi SMP Mata Pelajaran Matematika. Jakarta : Dirjen Perguruan Tinggi Depdiknas
Fariyatul  (2016)  Inovasi  Model  Pembelajaran  Sesuai  Kurikulum  2013.  Nizamia Learning Center.
Gunawan.W  Adi.2007.  Cara  Genius  Menguasai  Tabel  Perkalian.  Jakarta  :  PT
Gramedia
Hamalik, Oemar. 1992. Psikologi Belajar Mengajar. Bandung: Sinar Baru.
Hamalik, Oemar. 2013. Proses Belajar Mengajar. Jakarta: PT Bumi
Aksara.Hamdayama
Handayani  S ,  Fungky  2019.  Buku  Model  Pembelajaran speaking  Type STAD .  Uwais Inspirasi Indonsia
Huda,  Miftahul.  2014.  Model-model  Pengajaran  dan  Pembelajaran:  Isu-isu  Metodis Dan Paradigmatis. Yogyakarta:Pustaka Pelajar
Jerome, B. Teori Belajar menurut Jerome
Jumanta.  2014.  Model  dan  Metode  Pembelajaran  Kreatif  dan  Berkarakter.  Bogor: Ghalia Indonesia.
Kagan, S. 2009. Cooperatif Learning . San Clemente: Kagan Publishing. Karso. 2004. Pendidikan Matematika I. Jakarta: Universitas Terbuka. Kunandar. 2008. Langkah Mudah Penelitian Tindakan Kelas Sebagai Pengembangan Profesi Guru. Jakarta. RajaGrafindo Persada. Lie, A. 2010. Cooperatif Leranin g.Jakarta. PT Gasindo.
Nur,  Mohamad.  2005.  Pembelajaran  kooperatif.  Surabaya:  Pusat  Sains  dan Matematika Sekolah Unesa.
Rahayu.R  2013 Fingermath Jari  Sakti  Tuntaskan  Matematika  Terbitan:  Pustaka Makmur
Sujono,  I. (2018)  Buku Panduan  Penyusunan  Penelitian  Tindakan  Kelas  ciamis  Jawa Barat Penerbit: CV Tsaqiva Publishing Suryabrata, Sumadi. 1983. Psikologi pendidikan. Jakarta: Rajawali The Liang Gie. 1981. Filsafat matematika. Yogyakarta: Super Sukses. Trianto,  (  2009  ;  68  )  pembelajaran  kooperatif  Type  STAD  Jakarta  kencana  Prenada
Group
Trianto.  2007.  Model-model  Pembelajaran  Inovatif  Berorientasi  Konstruktivistik. Jakarta. Prestasi Pustaka Publisher.
Wiratna S. 2014. Metodologi Penelitian. Yogyakarta. Pustaka Baru