PENGARUH MODEL PEMBELAJARAN DAN MOTIVASI BERPRESTASI TERHADAP HASIL BELAJAR PASSING BOLAVOLI
I Wayan Somenada 1 , I Nyoman Kanca 2 , I Gusti Agung Lanang Parwata 3
1 Prodi Pendidikan Olahraga, Pascasarjana, Universitas Pendidikan Ganesha Singaraja, Indonesia
2,3 Prodi Penjaskesrek, Universitas Pendidikan Ganesha Singaraja, Indonesia
e-mail: wayansomenada68@gmail.com 1 , nyoman.kanca@undiksha.ac.id 2 , agung.parwata@undiksha.ac.id 3

## Abstrak
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  pengaruh model  pembelajaran  terhadap  hasil  belajar passing bolavoli ditinjau dari motivasi berprestasi pada peserta didik kelas V di SDN 3 Banjar Jawa. Rancangan penelitian yang digunakan adalah quasi exsperimental dengan menggunakan desain faktorial 2 x 2. Populasi dalam penelitian ini adalah seluruh peserta didik kelas V SDN 3 Banjar Jawa yang berjumlah 95 orang. Sampel dalam penelitian berjumlah 64 orang ini diambil dengan teknik simple  random  sampling yang  kemudian  dibagi  menjadi  2  kelompok  masing-masing  32 orang.  Analisis  data  menggunakan  uji  ANAVA  2  jalur.  Hasil  penelitian  menunjukkan:  (1)  Hasil belajar passing bolavoli peserta didik yang mengikuti model pembelajaran kooperatif tipe STAD lebih baik daripada yang mengikuti model pembelajaran langsung (F hitung = 9,405 > F tabel = 4,171) dan  (2)  Terdapat  interaksi  antara  model  pembelajaran  dan  motivasi  berprestasi  terhadap  hasil belajar  passing  bolavoli  (F hitung =  48,351  >  F tabel =  3,998).  Dapat  disimpulkan  bahwa  model pembelajaran kooperatif tipe STAD memberikan pengaruh yang lebih baik dibandingkan dengan penerapan  model  pembelajaran  langsung  terhadap  hasil  belajar  passing  bolavoli.  Motivasi berprestasi  terbukti  dapat  mempengaruhi  hasil  belajar  passing  bolavoli  disamping  menerapkan model  pembelajaran.  Dalam  meningkatkan  hasil  belajar  passing  bolavoli,  penerapan  model pembelajaran  harus  memperhatikan  motivasi  berprestasi  peserta  didik.  Guru  diharapkan  dapat lebih  inovatif  menyusun  dan  menerapkan  model  pembelajaran  sehingga  dapat  menimbulkan motivasi yang tinggi selama proses pembelajaran.
Kata kunci: model pembelajaran, kooperatif STAD, motivasi berprestasi, passing, bolavoli

## Abstract
This study aims to determine the effect of learning models on volleyball passing learning outcomes in terms of achievement motivation in fifth grade students at SDN 3 Banjar Jawa. The research design used was a quasi-experimental design using a 2 x 2 factorial design. The population in this study were all fifth grade students of SDN 3 Banjar Jawa which opened 95 people. The sample in this study amounted to 64 people, taken by simple random sampling technique which was then divided  into  2  groups  of  32  people  each.  Data  analysis  used  2-way  ANOVA  test.  The  results showed:  (1)  The  learning  outcomes  of  volleyball  passing  students  who  follow  the  STAD  type cooperative  learning  model  are  better  than  those  who  follow  the  direct  learning  model  (F count = 9.405 > F table = 4,171) and (2) There is an interaction between the learning model and achievement motivation on the learning outcomes of volleyball passing (F count = 48.351 > F table = 3,998). It can be concluded that the STAD cooperative learning model has a better effect than the application of the direct learning model on the volleyball passing learning outcomes. Achievement motivation has been  proven  to  affect  volleyball  passing  learning  outcomes  in  addition  to  applying  the  learning model.  In  improving volleyball  passing  learning  outcomes,  the  application  of the  learning  model must pay attention to the achievement motivation of students.
Keywords : learning models, cooperative STAD, achievement motivation, passing, volleyball

## PENDAHULUAN
Permainan bola voli merupakan salah satu olahraga yang popular di Indonesia dan menjadi  salah  satu  materi  yang  diajarkan  dalam  pembelajaran  Pendidikan  Jasmani, Olahraga  dan  Kesehatan  (PJOK).  Permainan  bolavoli  merupakan  salah  satu  jenis olahraga permainan bola besar yang dimainkan secara tim yang menggunakan lengan sebagai  alat  pemukul  dan  bola  sebagai  objek  pukul,  dilakukan  dengan  menekankan kerjasama  dan  kekompakan  tim  (Syaleh,  2017: 23).  Berbeda  dengan  permainan  bola besar  lainnya,  permainan  bolavoli  mempunyai  cara  khusus  untuk  melakukan  kontak dengan bola,  jumlah sentuhan yang terbatas,  ukuran lapangan permainan yang kecil, sistem  rotasi,  kecepatan  dan  memiliki  durasi  setiap  permainan.  Secara  spesifik permainan  bolavoli  melibatkan  teknik  servis, passing ,  set,  serangan  ( smash ), bendungan  ( block )  bola,  dan  pertahan  tim  (Gunawan,  Dlis,  &  Widiastuti,  2019:  266). Passing merupakan salah satu teknik dasar dalam permainan bola voli dan umumnya diberikan lebih awal dalam pembelajaran PJOK di tingkat sekolah dasar (SD) (Anggraini, Tomi,  &  Sulistyorini,  2016:  366).  Untuk  mengenalkan  materi  teknik  dasar passing permainan  bolavoli  memerlukan  suatu  model  pembelajaran  yang  sesuai  untuk  dapat meningkatkan aktivitas dan hasil belajar peserta didik agar memiliki keterampilan teknik dasar passing permainan  bolavoli  baik  keterampilan passing atas  maupun  bawah (Susila, Setiawan, & Artha, 2019: 2),
Pada  masa  pandemi Coronavirus  Disease 2019  (COVID-19),  proses pembelajaran dilakukan secara daring ataupun dengan tatap muka terbatas di sekolah dengan  tetap  menerapkan  protokol  kesehatan  3M,  yaitu  memakai  masker,  menjaga jarak  antar  individu  sejauh  dua    meter,  serta  mencuci  tangan  dengan  sabun  dan  air mengalir.  Hal  tersebut  harus  dilakukan  dalam  rangka  pencegahan  penyebaran  virus corona  di  masyarakat.  Dalam  memutus  rantai  penyebaran  COVID-19  pada  sistem pendidikan  di  Indonesia,  pemerintah  menetapkan  peraturan  mengenai  pembelajaran sekolah  yang  harus  dilakukan  secara  daring.  Peraturan  ini  menyebabkan  guru  harus menyesuaikan  model  pembelajaran  yang  diterapkan  dalam  memberikan  materi, terutama  pada  mata  pelajaran  PJOK  yang  sebagian  besar  selama  ini  menggunakan pembelajaran  konvensional.  Pembelajaran  daring  merupakan  salah  satu  metode pembelajaran yang dilakukan dengan menggunakan internet sehingga guru dan peserta didik tidak perlu bertatap muka dalam proses pembelajaran (Stoetzel & Shedrow, 2020: 1).  Pembelajaran  daring  dapat  dilakukan  dengan  menggunakan  berbagai  perangkat elektronik  yang  terkoneksi  dengan  internet  seperti  laptop  ataupun smartphone (Purwanto et al. , 2020), yang dilengkapi software pendukung seperti google classroom ataupun zoom meeting (Setiawan & Iasha, 2020). Bentuk pembelajaran daring ini juga diterapkan  pada  mata  pelajaran  PJOK  di  lingkungan  Sekolah  Dasar  (SD),  termasuk didalamnya pembelajaran materi permainan bolavoli.
Hasil observasi yang dilakukan pada peserta didik kelas V di SDN 3 Banjar Jawa pada  pembelajaran  PJOK,  ditemukan  masalah  dalam  proses  pembelajaran  materi bolavoli. Berdasarkan hasil wawancara tidak terstruktur dengan Kepala SDN 3 Banjar Jawa, Ida Bagus Someputra, S.Pd. M.Pd, masalah utama yang ditemukan adalah hasil belajar  permainan  bolavoli  peserta  didik  sebagian  besar  dinilai  rendah.  Hal  tersebut disebabkan  karena  tingkat  pemahaman  dan  penguasaan  materi  permainan  bolavoli rendah, salah satunya keterampilan passing terutama dalam teknik dasar passing atas. Pada hasil observasi langsung pada pembelajaran praktikum, peserta didik sering sekali membuat  kesalahan  pada  saat  melakukan passing atas,  baik  dalam  menerima  atau mengoperkan bola kepada teman satu regu. Tanpa adanya penguasaan teknik passing yang  baik,  maka  sebuah  tim  bolavoli  tidak  akan  mampu  menghadapi  pertandingan dengan  baik,  karena passing merupakan  langkah  awal  yang  akan  menentukan kemampuan sebuah tim untuk bertahan dan melakukan penyerangan.
Hasil  refleksi  mengenai  teknik  dasar passing bolavoli  pada  peserta  didik, ditemukan  permasalahan  lainnya  yang menyebabkan rendahnya  hasil  belajar  peserta
didik, yaitu kurang ada kerjasama tim dalam mempraktekkan permainan bolavoli secara beregu.  Peneliti  menganggap  bahwa  permasalahan  timbul  dikarenakan  pembelajaran sebelumnya  menggunakan  model  pembelajaran  langsung  ( direct  instruction ), dimana guru mengendalikan keseluruhan proses pembelajaran , sehingga peserta didik dituntut untuk mempertahankan fokus mengenai apa yang harus dicapai oleh mereka. Peneliti menganggap bahwa model pembelajaran yang digunakan kurang relevan dalam perkembangan  pengetahuan  saat  ini,  sehingga  model  pembelajaran  tersebut berpengaruh terhadap hasil belajar teknik passing bolavoli peserta didik.
Sebagai  upaya  untuk  menangani  permasalahan  yang  ditemukan  dan  untuk meningkatkan hasil belajar peserta didik, maka peneliti mencoba menerapkan salah satu tipe dari model pembelajaran kooperatif yaitu tipe Student Team Achievement Divison (STAD).  Peneliti  memandang  model  pembelajaran  ini  adalah  model  pembelajaran kooperatif  yang  paling  sederhana  dari  tipe  kooperatif  lainnya.  Model  pembelajaran kooperatif tipe STAD ini memberikan keleluasaan kepada peserta didik untuk berdiskusi serta  memecahkan  masalah  dalam  model  pembelajaran.  Pembelajaran  kooperatif muncul dari konsep bahwa peserta didik akan lebih mudah menemukan dan memahami konsep yang sulit jika mereka saling berdiskusi dengan temannya. Model pembelajaran kooperatif  tipe  STAD  merupakan  salah  satu  tipe  pembelajaran  kooperatif  yang  terdiri dari  lima  tahap  pembelajaran  yaitu  persentasi  kelas  yang  dilakukan  oleh  guru, pembentukan tim dan belajar kelompok, tes atau kuis individu, peningkatan nilai individu dan penghargaan kelompok (Slavin, 2015). Gagasan utama STAD adalah untuk saling mendukung dan membantu satu sama lain dalam menguasai materi yang disampaikan guru. Jika peserta didik ingin memperoleh penghargaan tim, mereka harus membantu teman  lainnya  untuk  dapat  meguasai  materi.  Beberapa  hasil  penelitian  menunjukkan bahwa model pembelajaran kooperatif STAD efektif dalam meningkatkan hasil belajar, seperti  penelitian  yang  dilakukan  oleh  Putra  et  al.  (2020),  Sumilat  (2021)yang menemukan  bahwa  model  pembelajaran  STAD  dapat  meningkatkan  hasil  belajar peserta didik. Penelitian lain juga menunjukkan bahwa model pembelajaran STAD dapat meningkatkan  motivasi  belajar  (Wangge  &  Sariyyah,  2022),  meningkatkan  keaktifan belajar  (Suparsawan,  2021)  serta  dapat  meningkatkan  kemampuan  berpikir  kritis peserta didik (Ermin & Marsaoly, 2021).
Selain  penerapan  model  pembelajaran  yang  inovatif,  salah  satu  faktor  yang menentukan  keberhasilan  belajar  peserta  didik  adalah  motivasi.  Motivasi  merupakan dorongan yang kuat yang berasal dari diri untuk mencapai suatu tujuan (Lidia Susanti, 2020). Motivasi dapat menentukan seberapa banyak peserta didik belajar, banyaknya kegiatan yang akan diikuti, dan banyaknya onformasi yang didapatkan dan digunakan untuk mencapai tujuan yang diinginkan dalam hal ini adalah motivasi berprestasi. Peran motivasi dalam pembelajaran yaitu mendorong semangat, usaha dan minat peserta didik terhadap materi yang dipelajari. Motivasi berprestasi adalah segala upaya yang dapat mendorong  seseorang  untuk  belajar  dan  meraih  serta  mencapai  sesuatu  yang diinginkan  untuk  merah  kesuksesan  (Fauziah  et  al.,  2017). Motivasi  belajar  dapat muncul  yang  diakibatkan  karena  cara  guru  yang  menarik  dan  disesuaikan  dengan kondisi  peserta  didik  (Noervadila,  2020)  Motivasi  berprestasi  ini  sangat  penting  untuk mendorong semangat peserta didiki dalam meraih prestasi belajar.
Berdasarkan latar belakang tersebut dipadang perlu untuk mengetahui pengaruh model  pembelajaran  dan  interaksinya  dengan  motivasi  berprestasi  terhadap  hasil belajar.  Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahu  pengaruh  model  pembelajaran kooperatif  STAD  terhadap  hasil  belajar passing bolavoli  dan  untuk  mengetahui  ada tidaknya  interaksi  antara  model  pembelajaran  dan  motivasi  beprestasi  terhadap  hasil belajar passing bolavoli pada peserta didik kelas V SDN 3 Banjar Jawa.

## METODE
Metode  penelitian  yang  digunakan  adalah  penelitian  kuasi  eksperimen rancangan dua faktor dengan versi faktorial non-equivalent post-test only control group design. Populasi dalam penelitian ini adalah peserta didik kelas V SDN 3 Banjar Jawa Singaraja  yang  berjumlah  95  orang.  Sampel  dalam  penelitian  ini  berjumlah  64  orang yang diambil menggunakan teknik simple random sampling. Sampel dibagi menjadi 2 kelompok yang juga dipilih secara random dimana masing-masing kelompok terdiri dari 32 orang.  Setiap kelompok diberikan perlakuan yang berbeda yaitu penerapan model pembelajaran  kooperatif  STAD  (kelompok  eksperimen)  dan  penerapan  model pembelajaran langsung (kelompok kontrol). Masing-masing kelompok, sampel penelitian dikategorikan  memiliki  motivasi  berprestasi  tinggi  dan  memiliki  motivasi  berprestasi rendah. Rancangan penelitian dapat dilihat pada tabel 1 berikut.
Tabel 1. Rancangan Penelitian dan Jumlah Sampel Penelitian pada Masing-Masing Perlakuan
Model Pembelajaran (A) STAD (A 1 ) Langsung (A 2 ) Jumlah Motivasi Berprestasi (B) Tinggi (B 1 ) 16 orang 16 orang 32 orang Rendah (B 2 ) 16 orang 16 orang 32 orang Jumlah 32 orang 32 orang 64 orang
Data  yang  dikumpulkan    dalam  penelitian  ini  adalah  skor-skor  hasil  belajar pengetahuan teknik dasar passing bolavoli. Data dikumpulkan dengan tes hasil belajar pengetahuan teknik dasar passing bolavoli berbentuk objektif pilihan ganda terdiri dari 20  butir.  Data  dianalisis  menggunakan  statistil  inferensial  dimana  sebelum  dilakukan pengujian hipotesis, dilakukan uji prasyarat yaitu uji normalitas menggunakan  statistik Kolmogorov-Smirnov dan Shapiro-Wilk uji homogenitas varians menggunakan statistik Levene. Selanjutnya  uji  hipotesisi  menggunakan  uji  ANAVA  faktorial  2×2.  Semua pengujian hipotesis dilakukan pada taraf signifikansi 0,05 dan dengan bantuan program SPSS 20.0 PC for Windows .

## HASIL DAN PEMBAHASAN Hasil
Pengujian hipotesis penelitian yang diajukan dalam penelitian ini dilakukan dengan analisis inferensial dengan ANAVA dua jalan pada taraf signifikansi α = 0,05, dengan maksud untuk dapat menguji pengaruh faktor utama ( main effect ) dan pengaruh faktor interaksi  terhadap  hasil  belajar passing bolavoli  peserta  didik.  Berdasarkan  hasil perhitungan diperoleh hasil seperti pada tabel 2 berikut:
Tabel 2. Statistik uji-F tentang A dan A*B Terhadap Hasil Belajar Passing Bolavoli Peserta didik Sumber Varian JK db RJK F h Sig. F tabel Ket Corrected Model 1936,378 a 3 645,459 22,138 0,000 Intercept 375307,319 1  375307,319  12872,435 0,000 A 274,220 1 274,220 9,405 0,003  4,171  Sig.* B 210,554 1 210,544 7,221 0,009  4,171 Sig. A*B 1409,704 1 1409,704 48,351 0,000  3,998  Sig.* Error 1691,042  58 29,156 Total 379900,000  64 Corrected Total 3627,419  63
Keterangan: JK= Jumlah kuadrat, db= Derajat kebebasan, dan RJK= Rata-rata jumlah kuadrat
Berdasarkan  tabel  2  diketahui  bahwa  (1)  terdapat  perbedaan  pengaruh  model pembelajaran  terhadap  hasil  belajar passing bolavoli  dimana  F hitung =  9,405  >  F tabel = 4,171  yang  artinya  terdapat  perbedaan  yang  signifikan,  (2)  terrdapat  interaksi  antara model  pembelajaran  dan  motivasi  berprestasi  terhadap  hasil  belajar passing bolavoli dimana F hitung = 48,351 > F tabel = 3,998 yang artinya interaksi signifikan. Pengujian  selanjutnya  dilakukan  dengan  uji-t  untuk  mengetahui  perbedaan tentang  parameter rata-rata  hasil  belajar passing bolavoli  peserta  didik  yang  dibentuk oleh  faktor  model  pembelajaran  (A)  dan  faktor  motivasi  berprestasi  (B)  sebagai konsekuensi pengaruh faktor dan faktor interaksi yang signifikan. Rata-rata hasil belajar untuk setiap kelompok seperti pada tabel 3 berikut.
Tabel 3. Rata-rata Hasil Belajar Passing Bolavoli Peserta didik pada Setiap Kelompok (N = 64)
Motivasi Berprestasi (B) Model Pembelajaran (A) Total Kooperatif tipe STAD (A 1 ) Langsung (A 2 ) Tinggi (B 1 ) 86,65 72,81 79,69 Rendah (B 2 ) 73,33 78,67 76,00 Total 80,16 75,65
Berdasarkan tabel 3 dapat diketahui bahwa terdapat perbedaan rata-rata belajar passing bolavoli  pada  kelompok  peserta  didik  yang  mengikuti  model  pembelajaran kooperatif tipe STAD dan peserta didik yang mengikuti model pembelajaran langsung. Rata-rata  hasil  belajar passing bolavoli  pada  kelompok  peserta  didik  yang  belajar menggunakan model pembelajaran kooperatif tipe STAD adalah 80,16, sedangkan rata- rata  hasil  belajar passing bolavoli  pada  kelompok  peserta  didik  yang  belajar menggunakan  model  pembelajaran  langsung  adalah  75,65.  Berdasarkan  hal  tersebut dapat  disimpulkan  bahwa  hasil  belajar passing bolavoli  peserta  didik  kelas  V  SDN  3 Banjar Jawa yang belajar dengan model pembelajaran kooperatif tipe STAD lebih baik daripada peserta didik yang belajar dengan model pembelajaran langsung.
Pada  peserta  didik  yang  memiliki  motivasi  tinggi  (B 1 )  yang  mengikuti  model pembelajaran  kooperatif  tipe  STAD  (A 1 B 1 )  memiliki  rata-rata  hasil  belajar passing bolavoli sebesar 86,56, sedangkan yang mengikuti model pembelajaran langsung (A 2 B 1 ) memiliki  rata-rata  hasil  belajar passing bolavoli  sebesar  72,81dengan  perbedaan  nilai rata-rata sebesar 13,750. Berdasarkan hasil uji t - scheffe diperoleh nilai t hitung = 8,143 dan > t tabel  (30) =  1,697 ,  signifikansi  α  =  0,05,  sehingga  dapat  disimpulkan  bahwa  terdapat perbedaan  hasil  belajar passing bolavoli  peserta  didik  yang  mengikuti  model pembelajaran kooperatif tipe STAD dan yang mengikuti model pembelajaran langsung. Berdasarkan  perbedaan  nilai  rata-rata,  dapat  disimpulkan  bahwa  untuk  peserta  didik kelas  V  SDN  3  Banjar  Jawa  yang  memiliki  motivasi  berprestasi  tinggi,  hasil  belajar passing bolavoli  peserta  didik  yang  belajar  menggunakan  model  pembelajaran kooperatif  tipe  STAD  lebih  baik  dibandingkan  dengan  peserta  didik  yang  belajar menggunakan model pembelajaran langsung, dengan perbedaan sebesar 13,750.
Pada  peserta  didik  yang  memiliki  motivasi  rendah  (B 2 )  yang  mengikuti  model pembelajaran  kooperatif  tipe  STAD  (A 1 B 2 )  memiliki  rata-rata  hasil  belajar passing bolavoli sebesar 73,33, sedangkan yang menggunakan model pembelajaran langsung (A 2 B 2 ) memiliki rata-rata hasil belajar passing bolavoli sebesar 78,67 dengan perbedaan nilai rata-rata sebesar 5,333. Hasil uji t - scheffe menunjukkan nilai t hitung = 2,436 > t tabel(28) = 1,701, signifikansi α = 0,05), sehingga dapat disimpulkan bahwa terdapat perbedaan hasil  belajar passing bolavoli  peserta  didik  yang  mengikuti  model  pembelajaran kooperatif tipe STAD dan yang mengikuti model pembelajaran langsung. Berdasarkan perbedaan nilai rata-rata, dapat disimpulkan bahwa untuk peserta didik kelas V SDN 3
Banjar  Jawa  yang  memiliki  motivasi  berprestasi rendah,  hasil  belajar passing bolavoli peserta  didik  yang  belajar  menggunakan  model  pembelajaran  langsung  lebih  baik dibandingkan  dengan  peserta  didik  yang  belajar  menggunakan  model  pembelajaran kooperatif tipe STAD, dengan perbedaan sebesar 5,333.

## Pembahasan
Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa  hasil  belajar passing bolavoli  yang menggunakan model pembelajaran kooperatif tipe STAD lebi baik dibandingkan dengan model  pembelajaran  langsung.  Penerapan  model  pembelajaran  kooperatif  tipe  STAD memungkinkan interaksi langsung antara guru dan peserta didik, sehingga media yang cocok dipadukan dengan model ini merupakan media dengan pendekatan pembelajaran sinkron  yaitu  pembelajaran  ketika  peserta  didik  dan  guru  berpartisipasi  dalam  waktu yang sama dalam kelas melalui alat konferensi seperti google classroom ataupun zoom meeting .  Menurut  Slavin  (2015),  model  pembelajaran  kooperatif  tipe  STAD  model pembelajaran STAD merupakan salah satu metode pembelajaran kooperatif yang paling sederhana,  dikatakan  demikian  karena  kegiatan  pembelajaran  yang  dilakukan  masih dekat kaitannya dengan pembelajaran konvensional, sehingga model pembelajaran ini baik dan mudah untuk diterapkan guru yang baru menggunakan pendekatan kooperatif. Selain itu, penerapan model pembelajaran kooperatif tipe STAD memberikan perasaan senang  dan  peserta  didik  dapat  menikmati  proses  pembelajaran  dengan  baik,  inilah yang memacu peserta didik belajar dengan senang dan menikmati suasana belajar yang lebih hidup (Adnyana et al., 2017).
Keberhasilan  setiap  peserta  didik  dalam  menggapai  prestasi  belajar  secara maksimal  dalam  suatu  pembelajaran  dipengaruhi  oleh  beberapa  faktor.  Menurut Slameto (2013), prestasi akademik dipengaruhi oleh 2 (dua) faktor pokok, yaitu faktor internal dari dalam setiap individu itu sendiri dan juga faktor eksternal dari luar diri setiap individu.  Faktor  internal  mencakup  segala  kebutuhan  belajar  dari  dalam  diri  setiap individu  seperti  perhatian,  minat,  motivasi,  bakat,  ataupun  kebiasaan  belajar.  Faktor eksternal  merupakan  faktor  yang  mencakup  keperluan  belajar  dari  luar  diri  setiap individu seperti lingkungan belajar, kondisi ekonomi, kurikulum, media, ataupun teman sebaya. Dalam penelitian ini, motivasi berprestasi merupakan faktor internal dan model pembelajaran merupakan faktor eksternal, yang keduanya saling melengkapi. Motivasi berprestasi  adalah  suatu  hal  yang  sangat  penting  dalam  proses  pembelajaran  di sekolah. Tanpa motivasi berprestasi, sukar bagi guru untuk memberikan materi selama proses pembelajaran. Penelitian yang dilakukan oleh Fadlin (2016) membuktikan bahwa terdapat hubungan yang positif antara motivasi berprestasi dengan hasil belajar peserta didik. Herawati dkk. (2021) menyebutkan bahwa motivasi mempengaruhi hasil belajar. Dorongan  dan  kebutuhan  belajar,  harapan,  cita  dan  hasrat  belajar  membuat  peserta didik  memiliki  keinginan  belajar  yang  timbul  dari  dalam  diri.  Pentingnya  motivasi berprestasi  dalam  konteks  kegiatan  belajar  sebagai  faktor  pendorong  peserta  untuk membuat  pilihan  realistis  terkait  tugas-tugas  yang  akan  diselesaikan.  Guru  berperan sebagai  seorang  motivator  dan  fasilitator  selama  proses  pembelajaran.  Peserta  didik berperan sebagai pihak yang harus memotivasi dirinya agar dapat mencapai hasil yang diharapkan.  Peserta  didik  yang  memiliki  motivasi  berprestasi  dapat  memandu  dirinya untuk bertanggung jawab atas tugas yang harus mereka selesaikan, sehingga peserta didik  akan  belajar  secara  bersungguh-sungguh  menyelesaikan  tugas-tugas  yang diberikan (Suprapto, 2015).
Model pembelajaran kooperatif STAD tepat diberikan kepada peserta didik dengan motivasi berprestasi yang tinggi, yang berkaitan dengan kelebihan model pembelajaran ini  yang  melibatkan  keaktifan  peserta  didik  dan  dapat  meningkatkan  motivasi  dalam proses pembelajaran. Pada peserta didik yang mempunyai motivasi berprestasi tinggi, mereka akan berusaha membedakan dirinya dengan orang lain yang tidak memilikinya (Suprapto,  2015).  Tujuan  pembelajaran  tercapai  bila  guru  dan  peserta  didik
mendapatkan proses pembelajaran yang berkualitas dan bermakna. Hal ini dapat terjadi jika  proses  pembelajaran  mengikuti  langkah-langkah  pembelajaran  yang  tepat,  yang telah  disesuaikan  dengan  karakteristik  dari  model  pembelajaran  itu  sendiri  dan karakteristik  peserta  didik.  Keunggulan  dan  kelemahan  masing-masing  model pembelajaran bergantung dari tingkat kemampuan peserta didik, sehingga dalam proses pembelajaran passing bolavoli sebaiknya guru memperhatikan tingkatan tersebut. Hal tersebut  tercermin  dalam  penelitian  ini,  yaitu  peserta  didik  yang  memiliki  motivasi berprestasi  tinggi,  yang  aktif  dan  mandiri  sangat  sesuai  untuk  menggunakan  model pembelajaran kooperatif tipe STAD yang memberikan keleluasaan kepada peserta didik untuk  berdiskusi  dan  bekerja  sama  dalam  kelompok  sehingga  dapat  menemukan pemecahan masalah.
Peserta didik yang memiliki motivasi berprestasi rendah, dalam kegiatan-kegiatan belajar  tidak  akan  mempunyai  minat  dan  cenderung  malas  ketika  selama  aktivitas pembelajaran. Sehingga hasil belajar peserta didik dengan motivasi berprestasi rendah lebih tinggi pada kelompok model pembelajaran langsung daripada model pembelajaran kooperatif  tipe  STAD.  Hal  tersebut  berhubungan  dengan  ciri-ciri  dari  model pembelajaran  langsung  yang  lebih  dapat  diterima  oleh  peserta  didik  dengan  motivasi berprestasi  rendah.  Dengan  penerapan  model  pembelajaran  langsung,  maka  dapat menjadikan  solusi  untuk  pembelajaran  permainan  bolavoli,  karena  dalam  penerapan model ini peserta didik akan tertuju pada kegiatan yang terpusat secara langsung apa yang  sudah  ditetapkan  oleh  guru  sesuai  dengan  materi  yang  diberikan,  tanpa memandang  berbagai  macam  karakteristik  individu.  Model  pembelajaran  langsung  ini cocok diberikan kepada peserta didik yang memiliki motivasi berprestasi rendah karena peserta  didik  seperti  ini  lebih  cendrung  menerima  apa  yang  diberikan  guru  semata, selalu  mengharapkan  pembimbingan  guru,  sehingga  model  pembelajaran  langsung benar-benar  mampu  mengakomodir  kebutuhan  peserta  didik  yang  memiliki  motivasi berprestasi rendah.
Motivasi  berprestasi  terbukti  dapat  mempengaruhi  hasil  belajar passing bolavoli disamping menerapkan model pembelajaran. Dalam meningkatkan hasil belajar passing bolavoli,  penerapan  model  pembelajaran  harus  memperhatikan  motivasi  berprestasi peserta didik. Guru diharapkan dapat lebih inovatif menyusun dan menerapkan model pembelajaran  sehingga  dapat  menimbulkan  motivasi  yang  tinggi  selama  proses pembelajaran.

## SIMPULAN DAN SARAN Simpulan
Berdasarkan hasil analisis data dapat disimpilkan: 1.  Hasil belajar passing bolavoli pada peserta didik yang mengikuti model pembelajaran kooperatif tipe STAD lebih tinggi daripada hasil belajar peserta didik yang mengikuti model pembelajaran langsung.
2.  Terdapat interaksi antara model pembelajaran kooperatif tipe STAD dengan motivasi berprestasi terhadap hasil belajar passing bolavoli peserta didik.
3.  Pada peserta didik dengan motivasi berprestasi tinggi, hasil belajar passing bolavoli yang mengikuti model pembelajaran kooperatif tipe STAD lebih tinggi daripada hasil belajar peserta didik yang mengikuti model pembelajaran langsung.
4.  Pada peserta didik dengan motivasi berprestasi rendah, hasil belajar passing bolavoli yang mengikuti model pembelajaran kooperatif tipe STAD lebih rendah daripada hasil belajar peserta didik yang mengikuti model pembelajaran langsung.

## Saran
Berdasarkan  hasil  penelitian  ini,  maka  diajukan  beberapa  saran  untuk pembelajaran dan saran untuk penelitian lebih lanjut.
1.  Bagi  guru  PJOK,  dalam  usaha  memperoleh  hasil  belajar passing bolavoli  yang optimal, guru yang menggunakan model pembelajaran kooperatif tipe STAD perlu memperhatikan  materi  yang  disampaikan,  suasana  belajar,  dan  motivasi berprestasi peserta didik.
2.  Bagi  SDN  3  Banjar  Jawa,  disarankan  untuk  mengubah  paradigma  pembelajaran konvensional  kepada  model  pembelajaran  yang  lebih  modern,  sesuai  dengan perkembangan pengetahuan.
3.  Bagi  peserta  didik  kelas  V  SDN  3  Banjar  Jawa,  dengan  mengikuti  model pembelajaran kooperatif tipe STAD dalam proses pembelajaran PJOK, diharapkan peserta didik dapat meningkatkan motivasi berprestasi yang berperan penting pada prestasi belajar.

## DAFTAR PUSTAKA
Adnyana, I. K. A. D., Wahjoedi, & Wijaya, I. M. K. (2017). Pengaruh Model Pembelajaran Kooperatif  Tipe  Stad  Terhadap  Hasil  Belajar  Teknik  Dasar  Passing  Bola  Voli. E- Journal PJKR Universitas Pendidikan Ganesha , 8 (2).
Anggraini, A. W., Tomi, A., & Sulistyorini. (2016). Meningkatkan Keterampilan Passing Bawah Menggunakan Latihan Bervariasi Pada Siswa Peserta Ekstrakurikuler Bola Voli SMK Negeri 2 Singosari Kabupaten Malang. Pendidikan Jasmani , 26 (02), 365 – 380. https://doi.org/10.17977/pj.v26i2.7512
Ermin,  E.,  &  Marsaoly,  N.  (2021).  Pengaruh  Model  Pembelajaran  STAD  terhadap Kemampuan  Berpikir  Kritis  Siswa  Multietnis  di  SMP  Negeri  Kota  Ternate. Jurnal Ilmiah Wahana Pendidikan , 7 (8), 486 –494.
https://doi.org/https://doi.org/10.5281/zenodo.5781366
Fadlin.  (2016).  Hubungan  Antara  Motivasi  Berprestasi  dengan  Hasil  Belajar  Fisika Peserta Didik Kelas XI SMA di Kota Bima. Edusince , 2 (9), 11510.
Fauziah, A., Rosnaningsih,  A., & Azhar, S. (2017). Hubungan Antara Motivasi Belajar dengan Minat Belajar Siswa Kelas IV SDN Poris Gaga 05 Kota Tangerang. Jurnal Jpsd , 4 (1), 47 –53.
Gunawan,  Dlis,  F.,  &  Widiastuti.  (2019).  Effect  of  Interactive  Multimedia  Learning  To Learn. Journal of Education, Health and Sport , 9 (9), 263 –270.
https://doi.org/10.5281/zenodo.3402038
Herawati,  A.,  Abduloh,  A.,  &  Resita,  C.  (2021).  Motivasi  Belajar  Siswa  dalam Meningkatkan  Pembelajaran  Bola  Voli  Passing  Bawah  di  Kelas  VIII  SMPN  1
Pondoksalam Purwakarta. Jurnal Literasi Olahraga , 2 (1), 1 –9.
https://doi.org/10.35706/jlo.v2i1.4456
Lidia  Susanti,  S.  P.  (2020). Strategi  Pembelajaran  Berbasis  Motivasi .  Elex  Media Komputindo.
Noervadila, I. (2020). Pengaruh Gaya Belajar dan Motivasi Belajar terhadap Hasil Belajar Siswa  Pada  Mata  Pelajaran  Matematika  Kelas  X  IPS  Semester  Genap  di  MA Fathus Salafi Tahun Pelajaran 2019/2020. Jurnal IKA PGSD (Ikatan Alumni PGSD) UNARS , 8 (1), 48 –56.
Purwanto, A., Pramono, R., Asbari, M., Santoso, P. B., Wijayanti, L. M., Choi, C. H., & Putri, R. S. (2020). Studi Eksploratif Dampak Pandemi COVID-19 Terhadap Proses Pembelajaran  Online  di  Sekolah  Dasar. EduPsyCouns:  Journal  of  Education, Psychology and Counseling , 2 (1), 1 –12.
Putra,  I.  K.  K.  M.,  Darmayasa,  I.  P.,  &  Dartini,  N.  P.  D.  S.  (2020).  Pengaruh  Model
Pembelajaran Kooperatif Tipe Student Teams Achievement Division terhadap Hasil Belajar Menggiring Bola Dalam Permainan Sepakbola. Jurnal Pendidikan Jasmani, Olahraga Dan Kesehatan Undiksha , 7 (3).
https://doi.org/http://dx.doi.org/10.23887/jjp.v7i3.27570
Setiawan,  B.,  &  Iasha,  V.  (2020).  Covid-19  Pandemic:  the  Influence  of  Full-Online Learning for Elementary School in Rural Areas. Jpsd , 6 (2), 114 –123.
Slavin, R. E. (2015). Cooperative Learning: Teori, Riset, dan Praktik . Nusa Media.
Sofiarini, A. M. (2016). Hubungan Antara Pembelajaran Penjas Dengan Perilaku Sosial Siswa  (Studi  Deskriptif  di  SMA  Negeri  10  Kota  Bandung). Jurnal  Pendidikan Jasmani Dan Olahraga , 1 (1), 68. https://doi.org/10.17509/jpjo.v1i1.3665
Stoetzel,  L.,  &  Shedrow,  S.  (2020).  Coaching  our  coaches:  How  online  learning  can address  the  gap  in  preparing  K-12  instructional  coaches. Teaching  and  Teacher Education , 88 , 102959. https://doi.org/10.1016/j.tate.2019.102959
Sumilat,  J.  M.  (2021).  Model  Pembelajaran  Kooperatif  Tipe  STAD  (Student  Teams Achievement Divisions) Untuk Meningkatkan Hasil Belajar Sisiwa Sekolah Dasar.
EDUKATIF: JURNAL ILMU PENDIDIKAN , 3 (3), 865 –870.
https://doi.org/https://doi.org/10.31004/edukatif.v3i3.392
Suparsawan, I. K. (2021). Implementasi pendekatan saintifik pada model pembelajaran kooperatif tipe STAD untuk meningkatkan keaktifan dan hasil belajar matematika.
Indonesian Journal of Educational Development , 1 (4), 607 –620.
https://doi.org/https://doi.org/10.5281/zenodo.4560676
Suprapto,  E.  (2015).  Pengaruh  Model  Pembelajaran  Kontekstual,  Pembelajaran Langsung, dan Motivasi Berprestasi Terhadap Hasil Belajar Kognitif. Innovation of Vocational Technology Education (INVOTEC) , 11 (1), 23 –40.
https://doi.org/10.17509/invotec.v11i1.4836
Susila,  G.  H.  A.,  Setiawan,  G.  H.,  &  Artha,  I.  K.  A.  (2019).  Implementasi  Model Pembelajaran  Kooperatif  Tipe  Student  Teams  Achievement  Division  (STAD) Berlandasan Tat Twam Asi Untuk Meningkatkan aktivitas dan Hasil Belajar Teknik Dasar Passing Bola Voli. Jurnal Penjakora , 6 (1), 1 –10.
https://doi.org/10.23887/penjakora.v6i1.17345
Syaleh,  M.  (2017).  Upaya  Meningkatkan  Hasil  Belajar  Servis  Atas  Bola  Voli  Melalui Media Pembelajaran Lempar Pukul Bola Kertas Pada Siswa Kelas VII SMP. Jurnal Prestasi , 1 (1), 23 –30. https://doi.org/10.24114/jp.v1i1.6494
Wangge, Y. S., & Sariyyah, N. (2022). Peningkatan Motivasi dan Hasil Belajar melalui Model  Pembelajaran  Kooperatif  Tipe  STAD  Berbantuan  Media  Gambar  Tarian Gawi  pada  Siswa  Sekolah  Dasar. Jurnal  Basicedu , 6 (2),  1906 –1913. https://doi.org/https://doi.org/10.31004/basicedu.v6i2.2166