## IDENTIFIKASI MISKONSEPSI MAHASISWA PROGRAM STUDI PENDIDIKAN FISIKA ANGKATAN 2018 UNIVERSITAS JEMBER PADA PEMAHAMAN KONSEP LISTRIK STATIS DAN DINAMIS
1) Fitriana Novitasari, 2) Bambang Supriadi, 2) Maryani
1) Mahasiswa Program Studi Pendidikan Fisika
2) Dosen Pendidikan Fisika FKIP Universitas Jember Program Studi Pendidikan Fisika FKIP Universitas Jember Email:tya_kaykidz@yahoo.com

## Abstract
This research was conducted based on the results of Based on the results of the analysis of the data obtained, it can be concluded that there are 15.3% of the answers in the conceptual understanding category, 5.1% of the answers in the conceptual  understanding  category  but  not  sure,  35.6%  of  the  misconception category answers and 44% of the answers in the category do not understand the concept. Students' understanding of the concept of static and dynamic electricity is still lacking.
Key words: research, concept,

## PENDAHULUAN
Fisika  merupakan  ilmu  yang mempelajari  gejala  alam  yang  terjadi disekitar kita, pembelajaran fisika mengarahkan bagaimana proses pengetahuan  diperoleh  dapat  digunakan dengan  baik  oleh  siswa.  Akibatnya, pembelajaran  fisika  dapat  mengantarkan pemahaman  siswa  pada  konsep-konsep fisika dan keterkaitannya untuk
memecahkan  masalah  dalam  kehidupan sehari-hari.  Oleh  karena  itu,  pemahaman sangat  penting  untuk  mempelajari  bidang ilmu  fisika.  Pemahaman  diekspresikan dalam  bentuk  memahami  informasi, memanfaatkan dan mengekstrapolasi pengetahuan  tersebut  untuk  dimanfaatkan dalam situasi lain (Jufri, 2013:61). Setiap  orang  dapat  memiliki kemampuan yang berbeda dalam pemahaman  suatu  konsep  fisika,  karena setiap orang mempunyai cara yang berbeda dalam  membangun  pengetahuan  mereka.
Pemahaman  makna  suatu  konsep  disebut konsepsi.  Namun  seseorang  dalam  proses pemahaman konsep fisika dapat
mengalami  kesalahan  dalam  menafsirkan suatu konsep, keadaan ini disebut sebagai miskonsepsi.  Jika  mahasiswa  calon  guru
fisika masih memiliki konsepsi yang salah dikhawatirkan akan mentransfer informasi yang salah pula untuk siswanya.
Miskonsepsi perlu diketahui sejak awal,  yaitu  dengan  menggunakan  test evaluasi pilihan ganda yang disertai alasan (tes  multiple  choise  dengan  reasoning terbuka)  disertai  dengan  identifikasi miskonsepsi menggunakan CRI (Certainty of  Response  Index)  termodifikasi.  CRI adalah sebuah cara untuk mengukur tingkat keyakinan/kepastian responden dalam menjawab  setiap  pertanyaan.  Syuhendri (2014) menjelaskan bahwa
CRI merupakan instrumen yang baik digunakan untuk  membedakan  konsepsi  seseorang, apakah  memiliki  konsepsi  yang  benar, kurang  pengetahuan  atau  mengalami miskonsepsi.

## METODE
Miskonsepsi perlu diketahui sejak awal,  yaitu  dengan  menggunakan  test evaluasi pilihan ganda yang disertai alasan (tes  multiple  choise  dengan  reasoning terbuka)  disertai  dengan  identifikasi miskonsepsi menggunakan CRI (Certainty of  Response  Index)  termodifikasi.  CRI adalah sebuah cara untuk mengukur tingkat keyakinan/kepastian responden dalam
menjawab  setiap  pertanyaan.  Syuhendri (2014) menjelaskan bahwa CRI merupakan instrumen yang baik digunakan untuk  membedakan  konsepsi  seseorang, apakah  memiliki  konsepsi  yang  benar, kurang  pengetahuan  atau  mengalami miskonsepsi.
Penelitian  ini  merupakan jenis  penelitian  deskriptif  analisis  dengan menggunakan metode purposive sampling area.  Penelitian  dilaksanakan  Di  FKIP Universitas  Jember  dengan  peserta  41 mahasiswa  program  studi  pendidikan fisika  angkatan  2018.  Waktu  pelaksanaan pada  akhir  semester  genap.  Untuk menjawab rumusan masalah, yaitu dengan menghitung persentase pemahaman konsep, yang dapat dicari dengan rumus P=f/N×100%. Acuan menentukan kategori jawaban  menggunakan  CRI  (Certainty  of Response Index) termodifikasi
(Hakim,2012).

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Dalam  penelitian  yang  telah dilakukan,  peneliti  menganalisis  tingkat pemahaman  konsep  mahasiswa  dengan menggunakan  tes  multiple  choice  dengan alasan  terbuka.  Instrumen  soal  yang digunakan  merupakan  soal  yang  telah valid.  Penelitian  ini  dilakukan  dengan tujuan untuk mengetahui tingkat
pemahaman  konsep  mahasiswa,  maka metode yang digunakan untuk menghitung
dan  menganalisis  data  tes  menggunakan metode CRI termodifikasi. CRI merupakan ukuran derajat kepastian mahasiswa dalam menjawab  setiap  soal  yang  diberikan. Secara  umum,  CRI  biasanya  berdasarkan pada  suatu  skala  yang  tetap,  dalam penelitian  yang  digunakan  dalah  skala enam (0-5) sebagai berikut:
Penelitian menggunakan soal pilihan  ganda  dengan  alasan  terbuka, mahasiswa  diminta  untuk  menjawab
pertanyaan dengan memilih pilihan
jawaban  dengan  memberikan  alasan  dari persoalan dan memberikan skor CRI. Dari jawaban  yang  diberikan  mahasiswa, peneliti  dapat  menganalisis  keyakinan mahasiswa dengan prinsip, hukum, maupun  aturan  yang  telah  dipelajari mahasiswa sebelumnya. Untuk menetukan kategori  pemahaman  konsep  digunakan metode  CRI  termodifikasi.  Kemudian dapat diketahui tingkat kemampuan mahasiswa dalam memahami suatu konsep.
Hasil  analisis  ada  soal  nomor  1  sebagai berikut:
Perhatikan gambar di bawah ini!
Ketiga muatan listrik q1, q, dan q2 adalah segaris,  bila  q  =  5,0  μC  dan  d  =  30  cm, maka  besar  dan  arah  gaya  listrik  yang bekerja pada muatan q adalah ...........(k = 9 × 109  N m2 C-2 )
Pada soal tersebut merupakan soal
dengan  perhitungan,  secara  rata  rumus yang  digunakan  telah  benar  ,tetapi  terjadi kesalahan pada perhitungan akhir, kemudian jawaban ditemukan salah karena tidak bisa menentukan arah muatan. Hasil kategori jawaban dapat terlihat dalam tabel 4.2.
Untuk  soal  nomor  1  dihasilkan 56.1  %  tidak  paham  konsep,  34.2  % miskonsepsi, 7.3 % paham konsep dan 2.4 % paham tetapi tidak yakin.
Hasil  analisis  pada  soal  nomor  2  sebagai berikut:
Perhatikan faktor-faktor berikut ini! (1) Konstanta dielektrik
(2) Tebal pelat (3) Luas pelat
(4) Jarak kedua pelat
Yang  mempengaruhi  besarnya  kapasitas kapasitor keping sejajar jika diberi muatan adalah….
Pada soal tersebut ditemukan bahwa tidak dapat  menemukan  faktor-faktor  yang
mempengaruhi  kapasitas  kapasitor.  Tidak dapat menguraikan  alasan yang  benar,ada berapa faktor yang mempengaruhi kapasitor. Dari  analisa  soal nomer 2
diperoleh hasil 26.9% tidak paham konsep, 29%  mengalami  miskonsepsi,  29  % lainnya paham konsep dan 14.7 % jawaban paham tetapi tidak yakin.
Pada  soal  rangkaian  listrik  (soal nomor  3,4,5,6,7,8)  misalnya  untuk  soal nomor 5 sebagai berikut:
Suatu  rangkaian  disusun  dari  voltmeter (V),  amperemeter  (A),  dua  buah  baterai, dan  sebuah  kawat  tembaga  dengan  luas penampang  tertentu  dan  panjang    l tertentu.  Apabila  kawat  tersebut  dipotong melintang sehingga panjang kawat menjadi setengah  dari  panjang  semula,  maka  nilai hambatannya akan ....
Pada  soal  ini  ditemukan  bahwa mahasiswa tidak dapat menunjukkan nilai hambatan dapat berkurang dalam
rangkaian  tersebut,kawat  yang  terpotong mempengaruhi  nilai  hambatan  karena panjang  mula-mula  berbanding  lurus dengan hambatan.
Dari  analisa  soal  nomor  5, ditemukan 56% jawaban mahasiswa tidak paham  konsep,  14.7  %  jawaban  paham konsep,  17.03%  mengalami  miskonsepsi dan  12  %  lainnya  paham  konsep  tetapi tidak yakin.
Berdasarkan  dari  kategori  jawaban  yang diperoleh,kemudian dihitung jumlah keseluruhan jawaban yang paham konsep,tidak paham konsep,paham konsep tetapi  tidak  yakin  dan  yang  miskonsepsi berdasarkan pada perhitungan P=f/N×100%,diperoleh hasil terdapat
15.3%  jawaban  dalam  kategori  paham konsep,  5.1%  jawaban  dalam  kategori paham  konsep  tetapi  tidak  yakin,  35.6%
jawaban  kategori  miskonsepsi  dan  44  % jawaban  dalam  kategori  tidak  paham konsep.  Kategori  tidak  paham  konsep memiliki  persentase  paling  besar.  Hal  ini menunjukkan  bahwa  selain  mengalami miskonsepsi  mahasiswa  angkatan  2018 program studi pendidikan fisika juga masih kurang  paham  pada  konsep  listrik  statis dan dinamis

## DAFTAR PUSTAKA

## DAFTAR PUSTAKA
Adistiana,  Karina  Dwi.2018.  Penjelasan Hukum  I  dan  II  Kirchoff.[online] https://blog.ruangguru.com/penjel asan-hukum-i-dan-ii-kirchoff diakses pada 8 Mei 2019. Asy’ari,muhammad. Identifikasi Miskonsepsi Mahasiswa Pendidikan  Fisika  Pada  Materi Rangkaian Listrik. IKIP Mataram Giancoli,DC. 2014. Physics 7th Principles With  Aplicationboston  Pearson Education Hakim,  A.  (2012).  Student  Concept Understanding of Natural Products Chemistry in Primary and Secondary  Metabolies  Using  the Data  Collecting  Technique  of Modified CRI. International Online  Journal  of  Educational Sciences. Hasan,sulem. 1999. Misconception and the certainly of responce index (CRI). Journal of physics education. Jufri,wahab.2013. belajar dan Pembelajaran  SAINS.  bandung. Rineka Cipta
Kamajaya,K dam W. Purnama.2015. Buku Siswa  Aktif  Dan  Kreatif  Belajar Fisika.  Bandung:Grafindo  media pratama.
Marlis. (2015). Analisis Profil Pemahaman
Konsep dan Konsistensi Konsepsi Siswa  Kelas  X  SMA  Negeri  1 Tilatang  Kamang  pada  materi Fluida Statis. Prosiding
Simposium  Nasional  Inovasi  dan Pembelajaran  Sains  2015  (SNIPS
2015)8  dan  9  Juni  2015,  (  413- 416). Bandung, Indonesia. Mursalin. (2013). Model Remediasi Miskonsepsi  Materi  Rangkaian Listrik dengan Pendekatan Simulasi PhET. Jurnal Pendidikan Fisika  Indonesia,  Vol  9,  ISSN: 1693-1246. Minarni,yudi kristiawan dan riski muliyani.2018. Identifikasi Kuantitas Siswa Yang Miskonsepsi  Pada  Materi  Listrik Dinamis Menggunakan Three Tier Test(TTT). Singkawang. JIPF Salinan lampiran peraturan menteri pendidikan dan kebudayaan republik indonesia nomor 69 tahun 2013.  Kerangka  dasar  struktur kurikulum sekolah Sanjaya,wina. 2006. Strategi pembelajaran berorientasi standar proses pendidikan. Jakarta. Prenada media Sudjana,nana dan ibrahim. 2012. Penelitian Dan Penilaian Pendidikan.  Bandung.  Sinar  Baru Algesindo Sugiyono. 2015. Metode Penelitian Kuantitatif,  Kualitatif  dan  R&D. Bandung: Penerbit Alfabeta. Supahar. 2014. The Estimation of Inquiry Performance  Test  Items  of  High School Physics Subject with Quest Program. Proceeding of International Conference on Research,  Implementation  and Education  of  Mathematics  and Sciences  2014,  Yogyakarta  State University. Suparno,paul.  2013.  Miskonsepsi  Dan Perubahan Konsep Dalam Pendidikan Fisika. Jakarta. Grasindo. Siswanto  dan  suyanto.2016.  Metode penelitian kombinasi kualitatif dan kuantitatif pada penelitian tindakan  (PTK&PTS).  Klaten. Bossscript Sutarto  dan  Indrawati,  2010:1.  Media pembelajaran fisika. Tidak diterbitkan. Diktat: fakultas keguruan  dan  ilmu  pendidikan universitas jember.
Sukedi,eti  dan  ira  novitasari.miskonsepsi mahasiswa pendidikan fisika pada materi listrik statis.
Setyani, N. D., Suparni, C., & Handhika, J. (2016).  Analisis  Instrumen  Tes Pemahaman Konsep Fisika. Prosiding Seminar Nasional Quantum  2016  (pp.  369-372). Yogyakarta: Program Studi Pendidikan  Fisika,  Universitas Ahmad Dahlan. Syuhendri,  S.  (2014).  Konsepsi  Alternatif Mahasiswa pada Ranah Mekanika:
Analisis  untuk  Konsep  Impetus dan Kecepatan Benda Jatuh. Jurnal Inovasi  dan  Pembelajaran  Fisika 1(1), 56-57 Tayubi,yuyu.2005. Identifikasi Miskonsepsi Pada Konsep-Konsep Fisika Menggunakan CRI. Mimbar pendidikan no.3 Turgut.  U.,  Gurbuz,  F.,  &  Turgut,  G.
(2011).  An  investigation  10th grade  students’  misconceptions about  electric  current.  Procedia Social  and  Behavioral  Sciences, 15 : 1965-1971. Widiasworo,erwin. 2018. Mahir penelitian pendidikan  modern.  Yogyakarta. Araska