## Pengembangan Lembar Kerja Siswa (LKS) Berbasis Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Student Teams Achievement Divissions (STAD) Pada Materi Statistika Kelas VIII
Wilibaldus Bhoke 1 , Maria Carmelita Tali Wangge 2 , Maria Rofina Soge 3
1,2,3 Program Studi Pendidikan Matematika, Sekolah Tinggi Keguruan dan Ilmu Pendidikan Citra Bakti Ngada JL. Trans Bajawa-Ende, Malanuza, Kec. Golewa, Kab. Ngada wilibaldusbhoke87@gmail.com

## Abstract
This research was used development research. Development research is a research that is useful for producing certain products (Sugiyono, 2013). The product which developed by this study was a Student Worksheet (LKS) which  based  on  the  Student  Teams  Achievement  Division  (STAD)  The  Type  of  Cooperative  Learning  on Statistics Material Model for Class VIII  05 Golewa Junior High School the LKS procedure is adjusted to the syntaxof  the  learning  model.  The  development  procedure  was  using  ADDIE  model  development  procedure which are consisting of five steps. The research subjects were students of class VIII 05 Golewa, Junior High School,  totaling  5  people  on  the  grounds  of  the  corona  virus  (COVID  19).  In  this  study,  the  data  collection instruments  were  used  interview  or  inreview  guidelines,  LKS  (Student  Work  Sheet)  assessment  sheets  and questionnaires.  The  data  was  collected,  and  analyzed  by  obtained  from  the  validator,  students  and  teacher assessment questionnaire. The obtained data to test the validity of the product, namely from material experts, got a percentage of 95% while from the expert design got a percentage of 80%, which means that this product is  suitable  for  using.  Meanwhile,  for  testing  the  practicality  of  the  product  from  the  teacher  questionnaire respons got a score of 4.7 and the student questionnaire respons got a score of 4.7. From the results above, it could be concluded that the product of the Student Worksheet is suitable for using.
Keywords: Student Worksheets, Development, Student Teams Achievement Divissions

## Abstrak
Jenis  penelitian  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  penelitian  pengembangan.  Penelitian pengembangan ialah penelitian yang berguna untuk menghasilkan produk tertentu. Produk yang dikembangkan dalam penelitian ini berupa Lembar Kerja Siswa (LKS) Berbasis Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Student Teams Achievement Divissions (STAD) pada Materi Statistika Kelas VIII SMPN 05 Golewa prosedur LKS ini disesuaikan  dengan  sintaks  dari  model  pembelajaran  tersebut.  Prosedur  pengembangan yang  digunakan  yaitu prosedur pengembangan  model  ADDIE  yang  terdiri  atas  lima  langkah.  Subyek penelitian  adalah  siswa  kelas VIII  SMPN  05  Golewa,  yang  berjumlah  5  orang  dengan  alasan  adanya  virus  corona  (COVID  19).  Dalam penelitian  ini,  instrumen  pengumpulan  data  menggunakan  pedoman  wawancara  atau  interview,  Lembar penilaian LKS (Lembar Kerja Siswa) dan angket. Setelah data dikumpulkan, selanjutnya data dianalisis yang diperoleh dari angket penilaian validator, siswa dan guru. Data yang diperoleh untuk menguji kevalidan produk yakni  dari  ahli  materi  mendapat  persentase  sebesar  95%  sedangkan  dari  ahli  desain  mendapatkan  persentase 80% yang berarti poduk ini layak untuk digunakan. Sedangkan untuk menguji kepraktisan produk dari angket respon  guru  mendapat  skor  sebesar  4,7  dan  angket  respon  siwa  mendapat  skor  sebesar  4,7.  Dari  hasil  yang telah diperoleh tersebut, maka dapat disimpulkan bahwa produk Lembar Kerja Siswa ini layak digunakan.
Kata Kunci: Lembar Kerja Siswa, Pengembangan, Student Teams Achievement Divissions
Copyright (c) 2021 Wilibaldus Bhoke, Maria Carmelita Tali Wangge, Maria Rofina Soge  Corresponding author: Wilibaldus Bhoke Email Address: wilibaldusbhoke78@gmail.com  (Jl. Trans Bajawa-Ende, Malanuza, Kec. Golewa, Kab. Ngada) Received 07 Desember 2020, Accepted 14 Februari 2021, Published 18 Februari 2021

## PENDAHULUAN
Pendidikan  mempunyai  peranan  dan  tujuan  yang  sangat  penting  bagi  kehidupan  manusia. Pendidikan  adalah  proses  panjang  dan  berkelanjutan  untuk  mentransformasi  siswa  menjadi  manusia
Pengembangan Lembar Kerja Siswa (LKS) Berbasis Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Student Teams Achievement Divissions  (STAD)  Pada  Materi  Statistika  Kelas  VIII,  Wilibaldus  Bhoke,  Maria  Carmelita  Tali  Wangge,  Maria  Rofina Soge
yang sesuai dengan tujuan penciptaannya, yaitu bermanfaat bagi dirinya, bagi sesama, dan bagi alam semesta  (Nuh,  2013).  Pendidikan  juga  merupakan  cara  meningkatkan  kualitas  anak  didik  setelah melalui  kegiatan-kegiatan  belajar  guna  mencapai  tertentu.  Tujuan  yang  dimaksud  adalah  agar  anak didik mampu mengembangkan potensi yang ada pada dirinya sehingga dapat berguna bagi diri sendiri maupun  orang  lain.  Hal  ini  tercantum  dalam  Undang-undang  Republik  Indonesia  Nomor  20  tahun 2003  tentang  Sistem  Pendidikan  Nasional  Pasal  1  yang  menjelaskan  bahwa,  pendidikan  ialah  usaha sadar  yang  direncanakan  dalam  mewujudkan  proses  belajar  agar  siswa  lebih  aktif  mengembangkan potensi  dalam  dirinya  agar  mempunyai  kekuatan  spiritual  religius,  pengendalian  diri,  kepribadian, kecerdasan, akhlak mulia, dan keterampilan yang dibutuhkan dirinya, lingkungan, bangsa dan negara. Pernyataan ini bisa dicapai melalui sistem pendidikan berupa pendidikan berbasis karakter.
Seseorang  dikatakan  belajar  bila  diasumsikan  dalam  diri  orang  tersebut  terjadi  suatu  proses kegiatan  yang  mengakibatkan  perubahan  tingkah  laku.  Secara  psikologis  belajar  merupakan  suatu proses  perubahan  yaitu  perubahan  tingkah  laku  sebagai  hasil  interaksi  dengan  lingkungannya (Hudojo,  2001).  Perubahan  tingkah  laku  dari  hasil  belajar  dapat  diamati  dan  berlaku  untuk  waktu yang relatif lama. Perubahan tingkah laku yang berlaku dalam waktu yang relatif lama membutuhkan usaha  sehingga  orang  yang  belajar  akan  merubah  dirinya  dari  tidak  mampu  menjadi  mampu mengerjakan sesuatu. Tanpa usaha, meskipun terjadi perubah tingkah laku belum dikatakan belajar.
Pembelajaran  adalah  sesuatu  yang  dilakukan  oleh  siswa,  bukan  dibuat  untuk  siswa. Pembelajaran  pada  dasarnya  merupakan  upaya  pendidik  untuk  membantu  peserta  didik  melakukan kegiatan  belajar.  Tujuan  pembelajaran  adalah  terwujudnya  efisiensi  dan  efektivitas  kegiatan  belajar yang dilakukan peserta didik (Isjoni, 2013). Senada dengan hal tersebut Mulyasa, menyatakan bahwa guru harus berpacu dalam pembelajaran, dengan memberikan kemudahan belajar bagi seluruh peserta didik, agar dapat mengembangkan potensinya secara optimal (Mulyasa, 2014). Soedjadi menyatakan bahwa  matematika  yang  diajarkan  di  pendidikan  dasar  dan  menengah  adalah  matematika  sekolah (Soedjadi,  2000).  Matematika  sekolah  adalah  unsur-unsur  atau  bagian-bagian  dari  matematika  yang dipilih  berdasarkan  atau  berorientasi  kepada  kepentingan  pendidikan  dan  kepentingan  untuk menguasai dan memanfaatkan teknologi di masa depan. Dalam hal ini, guru harus kreatif, profesional, dan  menyenangkan,  dengan  memposisikan  diri  sebagai  fasilitator  yang  selalu  siap  memberikan kemudahan,  melayani  peserta  didik  sesuai  minat,  kemampuan  dan  bakatnya.  Untuk  memenuhi tuntutan  tersebut,  guru  harus  memaksimalkan  pembelajaran,  serta  menjadikan  pembelajaran  sebagai ajang pembentukan kompetensi dan perbaikan kualitas pribadi peserta didik.
Dalam dunia pendidikan, mata pelajaran matematika dianggap sulit oleh kebanyakan siswa. Yang menyebabkan  siswa  merasa  kurang  tertarik  pada  mata  pelajaran  matematika  sehingga  sedikit  sekali peserta  didik  yang  meminati  mata  pelajaran  tersebut.  Matematika  merupakan  mata  pelajaran  yang wajib  dijelaskan  disetiap  jenjang  pendidikan.  Menurut  Depdiknas  “matematika  berasal  dari  bahasa latin , mathanein atau mathema yang artinya “belajar atau hal yang dipelajari, sedangkan dalam bahasa
Belanda, matematika disebut wiskunde atau ilmu pasti, yang kesemuanya berkaitan dengan penalaran” (dalam Susanto, 2014). Karena matematika sangat penting dalam proses pembelajaran, maka pendidik harus bisa mendidik dan melatih peserta didik sehingga mampu mencapai proses pembelajaran yang diinginkan
Selama melakukan observasi kelas pada tanggal 05 maret 2020, selama pembelajaran matematika berlangsung di kelas VIII SMPN 05 Golewa berpusat pada pendidik. Karena saat observasi, pendidik menjelaskan  materi  dengan  pembelajaran  langsung,  diskusi  dan  contoh  soal,  yang  menyebabkan respon anak didik kepada materi masih kurang. Dilihat pada saat anak didik mengerjakan latihan dari guru, sebagian peserta didik aktif, sebagian lainnya sibuk bercerita saat pendidik sedang memberikan materi  pelajaran.  Masalah  lain,  ditemukan  dikelas  VIII  SMPN  05  Golewa  ialah  siswa  sering berdiskusi dengan teman sebangku sehingga mereka lupa akan tugas yang diberikan guru.
Dilihat  dari  masalah  di  atas  guru  perlu  merancang  sebuah  media  pembelajaran  yang  tepat  yaitu berupa  penerapan  LKS  berdasarkan  Model  Pembelajaran  Kooperatif  Tipe  STAD.  Hal  ini  dilakukan karena  LKS  tersebut  sangat  membantu  peserta  didik  dalam  berpikir  kritis  serta  dapat  memecahkan masalah secara berkelompok. Pengunaan LKS ini dapat mendorong siswa dalam kegiatan pemecahan masalah. Lembar Kerja Siwa (LKS) mencakup langkah-langkah wajib dilakukan peserta didik dalam pencapaian    indikator  pembelajaran.  Lembar  Kerja  Siswa  (LKS)  mampu  menjadi  sebagai  panduan agar peserta didik mampu secara aktif dalam kegiatan belajar mengajar sekaligus  mengarahkan anak didik untuk memahami materi pelajaran.
Pernyataan  ini  didukung  melalui  pendapat    yang  dikemukakan  oleh  Bhoke  yang  mengatakan bahwa pada dasarnya Lembar Kerja Siswa (LKS) berguna untuk  tujuan peserta didik dalam bekerja secara  individu  (Bhoke,  2020).  Dengan  menggunakan  Lembar  Kerja  Siswa  (LKS)  dapat  mengingat sebuah  konsep  secara  permanen.  LKS  sangat  bermanfaat  bagi  siswa  karena  dengan  adanya  LKS, siswa  dilatih  untuk  mencari  sendiri  dan  mampu  berpikir  kritis.  Daryanto  &  Dwicahyono mengemukakan  bahwa:  (1)  LKS  adalah  lembaran-lembaran  berisi  tugas  yang  harus  dikerjakan  oleh siswa;  (2)  Lembar  kegiatan  berisi  petunjuk  langkah-langkah  untuk  menyelesaikan  tugas;  (3)  Tugas- tugas yang diberikan kepada siswa dapat berupa teori atau praktek; (4) Melakukan analisis kurikulum: SK, KD,  Indikator dan Materi Pelajaran; (5) Menyusun peta kebutuhan LKS; (6) Menentukan judul LKS;  dan  (7)  Menentukan  alat  penilaian  (Daryanto  &  Dwicahyono,  2014).  Menurut  Suyono  & Haryanto langkah-langkah menyusun suatu LKS dapat dilakukan sebagai berikut: 1) Mengkaji ulang dan mendalami materi yang akan dipelajari siswa mulai dari kompetensi dasar, indikator hasil belajar, dan  sistematika  keilmuan,  2)Mengidentifikasi  jenis  keterampilan  proses  yang  akan  dikembangkan pada  saat  mempelajari  materi  tersebut,  3)Menetapkan  bentuk  LKS  yang  sesuai  dengan  materi  yang akan diajarkan, 4)Merancang kegiatan yang akan ditampilkan pada LKS sesuai dengan keterampilan proses  yang  akan  dikembangkan.,  5)  Mengubah  rancangan  menjadi  LKS  dengan  tata  letak  yang menarik,  mudah  dibaca  dan  digunakan,  6)  Menguji  coba  LKS  apakah  sudah  dapat  digunakan  siswa untuk melihat kekurangan-kekurangannya, 7) Merevisi LKS (Suyono & Haryanto, 2015).
Pengembangan Lembar Kerja Siswa (LKS) Berbasis Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Student Teams Achievement Divissions  (STAD)  Pada  Materi  Statistika  Kelas  VIII,  Wilibaldus  Bhoke,  Maria  Carmelita  Tali  Wangge,  Maria  Rofina
Soge
Statistika  adalah  salah  satu  materi  dalam  mata  pelajaran  matematika  yang  wajib  dijelaskan  ke peserta didikdijenjang satuan pendidikan SMP/MTs sesuai dengan Standar Isi Permendiknas NO. 22 Tahun  2006.  Dari  hasil  wawancara  bersama  Ibu  Maria  Ngina,  S.Pd,  yakni  guru  mata  pelajaran matematika di SMP Negeri 05 Golewa, mengatakan bahwa siswa mengalami kesulitan dalam belajar konsep  statistika.  Banyak  ditemukan  siswa  yang  belum  mengerti  materi  statistika.  Sebagian  dari mereka  kesulitan  dalam  memahami  mean  dan  nilai  tengah.  Masih  banyak  siswa  yang  merasa  sulit ketika  diberikan  soal  cerita  yang  panjang  dan  juga  kebanyakan  siswa  kurang  teliti  dalam menyelesaikan soal  dengan  menggunakan  data  yang  cukup  banyak.    Permasalahan  di  atas  membuat guru  selaku  faktor  utama  dalam  pembelajaran  diharapkan  bisa  membuat  situasi  untuk  memotivasi peserta didik dalam kelas. Oleh karena itu, dibutuhkan model pembelajaran yang bisa membuat anak didik ikut dalam belajar dan saling berdiskusi. Skill peserta didik yang berbeda dapat digunakan dalam menyatukan  anak  didik  dalam  situasi  belajar  untuk  saling  berinteraksi.  Model  pembelajaran mejadikan  peserta  didik  untuk  dimanfaatkan  skill  adalah  model  pembelajaran  yang  kooperatif. Menururt  Trianto,  pembelajaran  kooperatif  adalah  satu  organisasi  siasat  mengajar  yang  melibatkan peserta  didik  bersama  berkelompok  dalam  mencapai  suatu  tujuan  bersama.  Pada  pembelajaran kooperatif, anak didik saling bekerjasama dan mempunyai satu tujuan (Trianto, 2011).
Kerjasama  antar  siswa  dalam  kelompok  tersebut  akan  diterapkan  pada  penelitian  yang  akan dilakukan.  Beberapa  jenis  model  pembelajaran  kooperatif  salah  satunya  ialah  model  pembelajaran kooperatif tipe Student Teams Achievement Divissions (STAD). Model pembelajaran kooperatif tipe Student  Teams  Achievement  divissions (STAD)  ialah  pendekatan Cooperative  Learning yang  fokus pada komunikasi antara anak didik agar mendukung dalam mengatasi materi pelajaran.
Model  Pembelajaran  kooperatif  tipe Student  Teams  Achievement  Divissions (STAD)  sangat cocok  digunakan  di  SMP.  Model  ini  diberikan  peluang  kepada  semua  anak  didik  agar  lebih  aktif dalam proses belajar mengajar. Pembelajaran kooperatif tipe Student Teams Achievement Divissions (STAD) adalah model pembelajaran kooperatif yang melibatkan peserta didik 4-5 anak didik secara berbeda,dan  merupakan  gabungan  sesuai  prestasi,  jenis  kelamin,  dan  ras,  dimulai  dari  penjelasan tujuan  belajar,  penjelasan  materi,  diskusi,  tes  individu  dan  hadiah  kelompok.    Menurut  Agus, pembelajaran kooperatif adalah konsep yang lebih luas meliputi semua jenis kerja kelompok termasuk bentuk-bentuk  yang  lebih  dipimpin  oleh  guru  atau  diarahkan  oleh  guru,  dimana  guru  menetapkan tugas dan pertanyaan-pertanyaan serta menyediakan bahan-bahan dan informasi yang dirancang untuk membantu  peserta  didik  menyelesaikan  masalah  yang  dimaksud  (Agus,  2009).  Guru  biasanya menetapkan  bentuk  ujian  tertentu  pada  akhir  tugas.  Sedangkan  menurut  Lie  (dalam  Isjoni,  2014), cooperative  learning dengan  istilah  pembelajaran  gotong  royong,  yaitu  sistem  pembelajaran  yang memberi kesempatan  kepada  peserta  didik  untuk bekerja  sama  dengan  siswa  lain  dalam  tugas-tugas yang  terstruktur.  Mohamad  Nur  menjelaskan  bahwa  model  pembelajaran  kooperatif  tipe  STAD, Siswa  ditempatkan  dalam  kelompok  belajar  yang  beranggotakan  4-5  orang  siswa  yang  merupakan
campuran  dari  siswa  yang  kemampuan  akademiknya  berbeda  sehingga  dalam  setiap  kelompok terdapat  siswa  yang  berprestasi  rendah,  sedang  dan  tinggi  atau  variasi  jenis  kelamin,  kelompok  ras dan  etnis  atau  kelompok  sosial  lainnya  (Nur,  2008).  Ibrahim,  dkk  menyatakan  model  pembelajaran kooperatif  tipe  STAD  adalah  suatu  pembelajaran  yang  mengacu  pada  belajar  kelompok  siswa menyajikan  informasi  dengan  menggunakan  presentasi  verbal  atau  teks,  dimana  di  dalamnya  siswa diberikan  kesempatan  untuk  melakukan  kolaborasi  dan  elaborasi  dengan  teman  sebayanya  dalam bentuk diskusi kelompok untuk memecahkan suatu masalah (Ibrahim & dkk, 2000).
Sejalan  dengan  hal  tersebut  di  atas  dalam  Model  Pembelajaran  kooperatif  tipe  STAD  dapat membangun pemikiran konstruktif, meningkatkan semangat dan motivasi belajar yang pada akhirnya juga  dapat  meningkatkan  minat  belajar  siswa  dalm  proses  belajar  mengajar.  STAD  merupakan singkatan dari Student Team Achievement Division . Pembelajaran tipe STAD ini dikembangkan oleh Robert Slavin dan kolega-koleganya di Universitas John Hopkin, dan salah satu tipe kooperatif yang menekankan  pada  adanya  aktivitas  dan  interaksi  diantara  siswa  untuk  saling  memotivasi  dan  saling membantu dalam menguasai materi pelajaran guna mencapai prestasi yang maksimal.
Slavin mengungkapkan bahwa dalam pembelajaran kooperatif tipe STAD, para siswa dibagi dalam tim belajar yang terdiri atas empat orang yang berbeda-beda tingkat kemampuan, jenis kelamin, dan latar belakang etniknya (Slavin, 2005). Guru menyampaikan pelajaran, lalu siswa bekerja dalam tim  mereka  untuk  memastikan  bahwa  semua  anggota  tim  telah  menguasai  pelajaran.  Selanjutnya, semua  siswa  mengerjakan  kuis  mengenai  materi  secara  mandiri,  dimana  saat  itu  mereka  tidak diperbolehkan untuk saling membantu satu sama lain. Sementara itu menurut Rusman, STAD adalah model  pembelajaran  kooperatif  yang  sangat  tepat  untuk  mengajarkan  materi-materi  yang  berkaitan dengan  penerapan  matematika  (Rusman,  2012).  Dalam  STAD,  siswa  dibagi  menjadi  kelompok beranggotakan empat atau lima orang yang beragam kemampuan dan jenis kelamin.
Jika  siswa  sudah  memiliki  semangat  untuk  belajar  maka  siswa  tersebut  akan  mudah menyelesaikan  soal-soal  dalam  LKS  tersebut.  Berangkat  dari  semua  permasalahan  di  atas  maka diambil  solusi  yang  tepat  berupa  Pengembangan  LKS  dengan  model  pembelajaran  kooperatif  tipe STAD  yang  telah  dirancang  dan  digunakan  oleh  semua  siswa  tersebut.  Lembar  Kerja  Siswa  (LKS) adalah  lembaran-lembaran  berisi  tugas  yang  harus  dikerjakan  oleh  siswa  (Depdiknas,  2008).  LKS disusun bukan dipakai sebagai buku referensi melainkan dipakai sebagai media belajar dimana siswa membaca  suatu  permasalahan  dan  mereka  mengerjakan  tugas  atau  menjawab  soal  dengan  berdikusi dalam kelompok.
Lembar  Kegiatan  Siswa  memuat  sekumpulan  kegiatan  mendasar  yang  harus  dilakukan  oleh siswa untuk memaksimalkan pemahaman sesuai dengan indikator pencapaian hasil belajar yang harus dicapai. Dengan adanya LKS akan membantu guru dalam melaksanakan pembelajaran.
Dengan  tujuan  utama  adalah untuk  menghasilkan  Lembar  Kerja  Siswa  (LKS)  Berbasis  Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Student Teams Achievement Divissions (STAD) Pada Materi Statistika Kelas  VIII  SMPN  05  Golewa,  serta mengetahui  kevalidan  yang  ditentukan  dari hasil uji ahli materi
Pengembangan Lembar Kerja Siswa (LKS) Berbasis Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Student Teams Achievement Divissions  (STAD)  Pada  Materi  Statistika  Kelas  VIII,  Wilibaldus  Bhoke,  Maria  Carmelita  Tali  Wangge,  Maria  Rofina
Soge
dan desain serta mengetahui kepraktisan yang diambil dari hasil uji angket respon siswa dan respon guru.

## METODE
Jenis  penelitian  ini  merupakan  penelitian  pengembangan.,  karena  dalam  penelitian mengembangkan  LKS  dengan  Model  Kooperatif  tipe  STAD  pada  materi  Statistika.  Subyek  dalam penelitian  ini  adalah  siswa  kelas  VIII  SMPN  05  Golewa  tahun  ajaran  2019/2020.    Model pengembangan  yang  digunakan  dalam  penelitian ini adalah  model  pengembangan  ADDIE.  Menurut Mulyatiningsih,  terdiri  dari  lima  tahapan  yaitu    1) Analysis (Proses  mendefinisikan  apa  yang  akan dipelajari  oleh  peserta  didik  yang  meliputi  analisis  kebutuhan,  analisis  kurikulum  dan  analisis karakteristik  peserta  didik),  2) Design (Menentukan  judul  LKS,  penulisan  draft  LKS,  menyiapkan buku  referensi,  menyusun  peta  kebutuhan  LKS,  Menyusun  desain  LKS),  3) Development (Memproduksi  Lembar  Kerja  Siswa  (LKS)  yang  akan  digunakan  dalam  proses  pembelajaran),  4) Implementation (melakukan  uji  coba  pada  sekolah  yang  dijadikan  sebagai  tempat  peneitian  serta membagi  angket  respon  kepada  siswa), 5) Evaluation (Melakukan  revisi  sebagai  bentuk penyempurnaan produk) (Mulyatiningsih, 2011). Jenis data yang digunakan dalam penelitian ini ada dua  yaitu  data  kualitatif  dan  data  kuantitatif.  Data  kuantitatif  diperoleh  dari  penyebaran  angket. Sedangkan data kualitatif diperoleh dari hasil wawancara guru matapelajaran matematika dan respon siswa.  Metode  pengumpulan  data  yang  digunakan  adalah menggunakan  metode  observasi,  lembar validasi dan metode angket. Sedangkan analisis data secara deskrptif.

## HASIL DAN DISKUSI

## Hasil Penelitian
Hasil  dari  penelitian  pengembangan  ini  ialah  menghasilkan  LKS  Berbasis  Model Pembelajaran  Kooperatif  Tipe  STAD  pada  Materi  Statistika  Kelas  VIII  SMPN  05  Golewa. Pengembangan LKS ini menggunakan pengembanggan ADDIE yang terdiri dari:

## Tahap Analisis (Analyze)
Pada  tahap  ini  peneliti mengkaji  terhadap  Kompetensi  Dasar,  Indikator  pembelajaran  sesuai dengan  tuntutan  perkembangan  kurikulum.  Hasil  pengkajian  tersebut  diperoleh  bahwa  kompetensi dasar  serta  indikator  pembelajaran  telah  sesuai  dengan  perkembangan  kurikulum  yang  digunakan disekolah untuk dilakukan pengembangan berupa LKS.

## Tahap Desain (Design)
Peneliti  menentukan  draf  Lembar  Kerja  Siswa  (LKS)  serta  mengumpulkan  refrensi-refrensi mengenai materi yang akan disajikan di dalam LKS.

## Tahap Pengembangan (Development)
Tahap  pengembangan  ini  artinya  peneliti  merealisasikan  LKS . Hasil  pengembangan  LKS Berbasis Model Pembelajaran Kooperatif Tipe STAD adalah sebagai berikut:
1) Cover
Pada  produk  pengembangan  LKS  ini  mempunyai  Cover  depan.  Desain  cover  depan terdiri  dari  judul,  tulisan  materi  serta  tempat  untuk  satuan  pendidikan,  mata  pelajaran serta kelas atau semester. Gambar tampilan Cover dapat dilihat pada gambar  1 di bawah ini.

## Gambar 1 Desain cover depan
2) Kata Pengantar
Tujuan dibuatnya kata pengantar ini yakni untuk menyampaikan ucapan rasa syukur dan terimkasih  kepada  semua  pihak  yang  turut  ambil  bagian  dalam  penulisan  ini.  Kata pengantar dibuat dalam bentuk yang sederhana seperti pada gambar 2 dibawah ini.

## Gambar 2 Kata Pengantar

## Tahap Implementasi I (Implentation)
Tahap ini, peneliti melakukan uji coba kepada kedua ahli sebagai validator. Hasil dari uji coba ini berupa saran atau masukan dari para ahli.
Tahap Evaluasi I (Evaluation)

## Tahap Implementasi II (Implementation)
Pada  tahap  ini,  peneliti  memberikan  lembaran  kuisioner  atau  instrumen  kepada  validator  ahli konten dan validator ahli desain.
Tahap Evaluasi II (Evaluation)
Pengembangan Lembar Kerja Siswa (LKS) Berbasis Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Student Teams Achievement Divissions  (STAD)  Pada  Materi  Statistika  Kelas  VIII,  Wilibaldus  Bhoke,  Maria  Carmelita  Tali  Wangge,  Maria  Rofina
Soge
Agar  dapat  mengetahui  pengunaan  produk  pengembangan  LKS  maka  peneliti  melakukan  revisi berdasarkan  komentar  para  ahli  dari  uji  coba  yang  dilakukan  dengan  memberikan  lembar  kuisioner kepada para ahli.

## Penyempurnaan Produk
Setelah melakukan  pengujian  ke  beberapa  para ahli  yakni  ahli  materi  dan  ahli  desain  dan mendapat beberapa  masukan  serta  revisi  pada  produk  Pengembangan  LKS  Berbasis  Model  Pembelajaran Kooperatif Tipe STAD dan pada akhirnya produk LKS layak digunakan.

## Pembahasan
Menurut Nieeven validitas suatu perangkat pembelajaran dilihat dari apakah berbagai komponen dari perangkat  pembelajaran  tersebut  terkait  secara  konsisten  antara  satu  dengan  yang  lainnya  (Nieveen, 1999).  Untuk  mengetahui  validitas  suatu  instrumen  atau  perangkat  perlu  dilakukan  pengujian.  Pada tahap  ini,  peneliti  melakukan  perhitungan  skor  untuk  mengetahui  kevalidan  LKS.  Berdasarkan perhitungan dengan menggunakan rumus diperoleh hasil kevalidan produk untuk ahli materi sebesar 95% tergolong dalam kategori valid dan tidak perlu revisi. Sedangkan perhitungan untuk ahli desain berdasarkan  rumus  diperoleh  80%  tergolong  dalam  kategori  valid.  Sedangkan  untuk  menguji kepraktisan diperoleh dari angket respon guru menggunakan rumus diperoleh hasil 4,7%, dan angket respon siswa diperoleh hasil 4,7%.
Berikut merupakan tabel hasil uji kevalidan dan uji kepraktisan produk LKS Berbasis Model Pembelajaran Kooperatif Tipe STAD seperti pada tabel 1 dan tabel 2 dibawah ini.
Tabel. 1. Hasil Uji Validitas Produk LKS Berbasis Model Pembelajaran Kooperatif Tipe STAD
No Nama Skor/persentase Kriteria 1 Ahli Materi 95% Sangat Layak 2 Ahli Desain 80% Layak
Tabel 2. Hasil uji kepraktisan produk LKS Berbasis Model Pembelajaran Kooperatif Tipe STAD
No Nama Skor/persentase Kriteria 1 Respon guru 4,7 Baik sekali 2 Respon siswa 4,7 Baik sekali

## KESIMPULAN
Berdasarkan  hasil  dan  pembahasan  di  atas  diperoleh  kesimpulan  1)  Lembar  Kerja  Siswa Berbasis Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Student Teams Achievement Divissions (STAD) Pada Materi  Statistika  dinyatakan  layak  digunakan  oleh  siswa  dengan  melihat  hasil  perhitungan  uji  ahli materi,  ahli  desain,  siswa  serta  guru  terhadap  LKS  berbasis  model  pembelajaran  kooperatif  tipe Student  Teams  Achievement  Divissions (STAD)  Pada  materi  statistika.    Skor  dari  ahli  materi  yaitu 95%  dan  ahli  desain  80%.  2).  Hasil  uji  coba  produk  pada  kelompok  kecil,  berupa  pemberian  LKS
berbasis  model  pembelajaran  kooperatif  tipe Student  Teams  Achievement  Divissions (STAD)  pada siswa dengan skor angket respon siswa sebesar 4,7 dan skor angket respon guru sebesar 4,7 dengan kriteria sangat layak untuk dipergunakan.

## UCAPAN TERIMA KASIH
Pada kesempatan ini penulis menyampai rasa syukur dan terimakasih kepada semua pihak yang telah membantu dalam menyelesaikan artikel ini. Terlebih khusus kepada kepala SMPN 4 Golewa beserta siswa-siswi kelas VIII yang telah meluangkan waktu selama penulis mengambil data. Juga kepada ibu Maria  Ngina  Ghiko,  S.  Pd  selaku  ahli  materi  yang  telah  banyak  memberikan  masukan  terhadap penyempurnaan produk LKS ini

## REFERENSI
Agus, S. (2009). Cooperative Learning, Teori dan Aplikasi PAIKEM . Surabaya: Pustaka Belajar.
Bhoke, W. (2020). Teori dan Implementasi Pembelajaran Matematika dengan Media LKS . Makassar: Yayasan Barcode.
Daryanto, & Dwicahyono, A. (2014). Pengembangan Perangkat Pembelajaran (Silabus, RPP, PHB, Bahan Ajar) . Yogyakarta: Gava Media.
Depdiknas. (2008). Pengembangan Bahan Ajar . Jakarta: Depdiknas.
Hudojo, H. (2001). Belajar Pengembangan Kurikulum dan Pembelajaran Matematika . Malang: UM.
Ibrahim, M., & dkk. (2000). Pembelajaran Kooperatif . Surabaya: University Press.
Isjoni. (2013). Pembelajaran Kooperatif: Meningkatkan Kecerdasan Komunikasi antar Peserta Didik .
Yogyakarta: Pustaka Belajar.
Isjoni. (2014). Cooperative Learning Mengembangkan Kemampuan Belajar Berkelompok . Bandung: Alfabeta.
Mulyasa,  H.  E.  (2014). Pengembangan  dan  Implementasi  Kurikulum  2013 .  Bandung:  Remaja Rosdakarya.
Mulyatiningsih. (2011). Evaluasi Proses Suatu Program . Jakarta: Bumi Aksara.
Nieveen, N. (1999). Prototyping to Research Product Quality from Design Approaches And Tools In Education And Training . Nederlands: Kluwer Academy Publisher.
Nuh, M. (2013). Nuh, Muhammad. (2013). Menyemai Kreator Peradaban. Jakarta: Zaman. Jakarta: Zaman.
Pengembangan Lembar Kerja Siswa (LKS) Berbasis Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Student Teams Achievement Divissions  (STAD)  Pada  Materi  Statistika  Kelas  VIII,  Wilibaldus  Bhoke,  Maria  Carmelita  Tali  Wangge,  Maria  Rofina
Soge
Nur, M. (2008). Pembelajaran Kooperatif . Surabaya: Pusat SAINS dan Matematika.
Rusman.  (2012). Model-model  Pembelajaran:  Mengembangkan  Profesionalisme  Guru (2nd  ed.). Jakarta: Rajawali Pers.
Slavin, R. E. (2005). Cooperative Learning: Teori, Riset dan Praktik . Bandung: Nusa Media.
Soedjadi,  R.  (2000). Kiat  Pendidikan  Matematika  di  Indonesia.  Konstatasi  Keadaan  Masa  Kini Menuju  Masa  Depan .  Jakarta:  Direktorat  Jenderal  Pendidikan  Tinggi  Departemen  Pendidikan Nasional.
Sugiyono.  (2013). Metode  Penelitian  Pendidikan  Pendekatan  Kuantitatif,  Kualitatitf,  dan  R  &  D . Bandung: Alfabeta.
Susanto. (2014). Teori Belajar dan Pembelajaran di Sekolah Dasar . Jakarta: Kencana Prenada Media Group.
Suyono,  &  Haryanto.  (2015). Implementasi  Belajar  dan  Pembelajaran .  Bandung:  PT  Remaja Rosdakarya.
Trianto. (2011). Mendesain Model Pembelajaran Inovatif-Progresif . Jakarta: Kencana Prenada Media Group.