International Journal of Community Service Learning Volume 2, Number 1, 2018, pp. 1-9 P-ISSN: 2579 -7166 E-ISSN: 2549-6417 DOI: http://dx.doi.org/10.23887/ijcsl.v2i1.13681 Open Access: https://ejournal.undiksha.ac.id/index.php/IJCSL
Pelatihan  Pembuatan  Alat  Peraga  Ilmu  Pengetahuan  Bumi Antariksa  bagi  Kelompok  Guru  SMP  dan  SMA  Lab.  Undiksha
Singaraja
Ni Made Pujani *
1 Jurusan Pendidikan IPA FMIPA Undiksha

## A B S T R A K
Kegiatan  pengabdian  Ipteks  bagi  Masyarakat  (IbM)  ini  dilakukan  bagi guru-guru  pengajar  Ilmu  Pengetahuan  Bumi  dan  Antariksa  (IPBA)  di SMP  dan  SMA  Lab  Undiksha  Singaraja.  Kegiatan  dilakukan  dalam bentuk  pelatihan  dan  pendampingan  pembuatan  alat  peraga  IPBA, pelatihan  dan  pendampingan  penyusunan  perangkat  pembelajaran menggunakan  pendekatan  inkuiri,  dan  pendampingan  implementasi pembelajaran  IPBA  menggunakan  alat  yang  diproduksi.  Kegiatan  ini bertujuan  untuk  meningkatkan  pengetahuan  dan  keterampilan praktikum  bagi  kelompok  guru  pengajar  IPBA  di  SMP  dan  SMA  Lab. Undiksha  Singaraja  guna  menanggulangi  kendala  pembelajaran  IPBA. Pelaksanaan inti kegiatan dalam bentuk in service dan on service mulai tanggal    16  Juni  2017 – 30 Oktober  2017.  Evaluasi  kegiatan dilakukan terhadap  proses  dan  output  kegiatan.  Hasil  evaluasi  menunjukkan bahwa  kegiatan  IbM  bagi  guru  pengajar  IPBA  di  SMP  dan  SMA  Lab. Undiksha  berlangsung  dengan  baik  sesuai  yang  direncanakan.  Guru- guru  dari  sekolah  mitra  antusias  dan  terlibat  dengan  aktif  dalam mengikuti  kegiatan.  Hampir  semua  guru  mitra  sudah  mampu meningkatkan  keterampilannya  dalam  mengembangkan  perangkat pembelajaran  IPBA  menggunakan  pendekatan  inkuiri,  sudah  mampu membuat  alat  peraga  sesuai  LKS  yang  dikembangkan,  serta  mampu mengimplementasikan  perangkat  dan  alat  peraga  yang  diproduksi dalam pembelajaran di kelas

## A B S T R A C T
This service on Science and Technology for Community (IbM) was done for the teachers who teach Geography and Outer Space  (IPBA) at SMP and SMA Lab Undiksha Singaraja. The activity was done in the form  of training and tutoring in making  teaching aids for IPBA, the training and tuturing  in  materials  development  used  inquiry  approach,  and  the tutoring  was  implemented  in  IPBA  teaching  using  materials  that  had been developed. This activity was aimed at  improving  knowledge and skill  in  practicum  for  the  group  of  teachers  of  IPBA  at  SMP  and  SMA Lab.  Undiksha  Singaraja  to  solve  the  constraints  in  the  teaching  of IPBA. The core implementation in the form of in service and on service was started on 16 th June, 2017 until 30 th October, 2017. The evaluation of  the  activity  jwas  done  to  the  process  and  the  output  of  the  activity. The  results  of  the  evaluation  showed  that  the  IbM  activity  for  the teachers of IPBA at SMP and SMA Lab. Undiksha ran well according to the  plan.  The  teachers  at  the  partner  school  were  enthusiastic  and engaged  in  the  activity.  Almost  all  of  them  were  able  to  improve  their skill  in  developing  teaching  materials  for  IPBA  using  inquiry  approach,
* Corresponding author. E-mail addresses: made.pujani@undiksha.ac.id (Ni Made Pujiani),

## A R T I C L E I N F O
Article history: Received  16 Oktober 2017 Received in revised form 6 November 2017 Accepted 12 januari 2018 Available online 20 Februari  2018
Kata Kunci: alat peraga, Ilmu Pengetahuan Bumi Antariksa, inkuiri
Keywords: Teaching aid, Geography and Outer Space, Inquiry
they  could  make  teaching  aids  according  to  Student ’ s  Worksheets developed,  and  were  able  to  implement    the  materials  and  teaching aids produced in teaching in the classroom .
Copyright © Universitas Pendidikan Ganesha. All rights reserved.

## 1. Pendahuluan
Hasil analisis situasi menunjukkan bahwa guru-guru pengajar IPBA di SMP dan SMA Laboratorium Undiksha  Singaraja,  masih  mengalami  permasalahan  dalam  mengelola  pembelajaran  dengan  kegiatan praktikum  dan  pendekatan  inkuiri.  Salah  satu  faktor  penyebabnya  adalah  minimnya  sarana-prasarana penunjang seperti alat dan bahan laboratorium. Keberadaan laboratorium merupakan aspek yang penting dalam  pembelajaran  IPBA.  Hal  tersebut  diungkapkan  oleh  kepala  sekolah  SMP  dan  SMA  Lab.  Undiksha saat berdiskusi dengan tim P2M pada kegiatan observasi.
Dari  hasil  wawancara  dengan  kepala  sekolah  dan  hasil  observasi  di  SMP  dan  SMA  Lab.  Undiksha diperoleh  informasi  bahwa  pembelajaran  IPBA  masih  cenderung  menggunakan  metode  informasi  dan diskusi.  Guru-guru  pengajar  IPBA  masih  mengalami  kesulitan  dalam  menerapkan  pendektaan  ilmiah dalam pembelajaran inovatif sesuai dengan hakikat sains (NRC, 2002), yang memberikan penekanan pada proses sekaligus produk sains.
SMP  Lab.  Undiksha  dibangun  di  atas  tanah  seluas  :  (700  x  320)  m2.  Terdapat  Lab  IPA,  Lab Komputer,  dan  Perpustakaan  dengan  jumlah  ruang  kelas  =  18  (Profil  SMP  Lab.  Undiksha,  2017).  Jumlah maupun  luas  bangunan,  baik  ruangan  kelas,  perpustakaan,  maupun  laboratorium    yang  dimiliki  cukup memadai.  Ruang  laboratorium  IPA  terdiri  atas  ruang  praktikum,  ruang  persiapan,  dan  ruang  alat  dan bahan.  Ruang  alat/bahan  berisi  2  buah  rak/almari.  Walaupun  ruang  laboratoriumnya  sudah  cukup memadai, namun jumlah alat/bahan praktikum IPBA yang dimiliki masih sangat terbatas.
SMA  Lab.  Undiksha  lokasinya  menjadi  satu  dengan  SMP  Lab.  Undiksha  karena  berada  dibawah yayasan  yang  sama.  Pola  bangunan  SMA  Lab.  dan  ukuran  kelas  di  SMA  sama  dengan  di  SMP  Lab. UNDIKSHA. Jumlah kelas ada 18 ruang kelas, sebuah perpustakaan, sebuah ruang laboratorium IPA, Lab. Bahasa, Lab. Komputer dan perpustakaan. Ruang laboratorium Fisika ukurannya sama seperti di Lab. IPA di SMP. Ruang lab, dibagi menjadi  ruang praktikum, ruang alat/bahan, dan ruang persiapan.  Pada ruang alat/bahan  terdapat  rak  alat  tempat  penyimpanan  alat/bahan  praktikum  (Profil  SMA  Lab.  Undiksha, 2017).  Ruangan  untuk  persiapan  kurang  menunjukkan  fungsinya,  malahan  menjadi  tempat  meletakkan kertas-kertas  karena  ukurannya  sempit.  Keberadaan  alat  dan  bahan  praktikum  di  laboratorium  Fisika SMA Lab. Undiskha masih terbatas dan kurang ditata dengan baik. Sementara sejumlah alat yang dimiliki spesifikasinya kadang tidak sesuai dengan kebutuhan. Pengadaan alat dan bahan kurang menjadi prioritas sekolah karena keterbatasan dana pengadaan.
Hal  serupa  juga  diungkapkan  oleh  guru  pengajar  IPBA  di  SMP  dan  SMA  Lab.  Undiksha  yang menyatakan  pembelajaran  menggunakan  pendekatan  inkuiri  sangat  jarang  dilakukan  disebabkan  oleh keterbatasan  sarana  praktikum,  dan  tidak  adanya  laboratorium.  Bagi  guru,  praktikum  dirasa  menyita waktu  dan  tenaga  yang  sangat  besar  sehingga  enggan  dilakukan.  Walaupun  persediaan  alat  dan  bahan praktikum  sangat  terbatas,  guru  pengajar  IPBA  telah  mencoba    memanfaatkan  bahan-bahan  yang  ada  di lingkungan  sekitar.  Namum  karena  alasan  keterbatasan  pengetahuan  dan  waktu,  kiat-kiat  kreatif  yang dapat  dilakukan  oleh  guru  masih  sangat  terbatas,  bahkan  hampir  belum  pernah  membuat  alat  peraga untuk  praktikum  IPBA.  Guru  menyatakan  enggan  berinovasi,  karena  alasan  belum  mampu  untuk melakukan itu. Penyiapan praktikum justru dirasa sebagai beban tambahan, bukan sebagai sesuatu yang dapat  membantu  proses  pembelajaran.  Hal  ini  menunjukkan  bahwa  pembelajaran  dengan  pendekatan inkuiri belum dipahami dengan baik.
Hasil wawancara lebih lanjut dengan guru pengajar IPBA dikedua sekolah menemukan bahwa para guru  juga  mengalami  kesulitan  dalam  mengimplementasikan  pembelajaran  terkait  materi  IPBA.  Hal  ini karena  latar  belakang  pendidikan  guru  bukan  IPBA,  sesungguhnya  adalah  pendidikan  biologi  atau pendidikan fisika atau pendidikan kimia, sehingga ketika masuk ke materi IPBA aspek keilmuannya ada di luar  bidang  yang  dikuasai.  Akibatnya  guru  bersangkutan  mengalami  kendala.  Hal  tersebut  sangat berpotensi menjadi sumber miskonsepsi.
Berdasarkan hasil observasi di SMP dan SMA Lab. Udiksha diketahui keberadaan laboratorium IPA dan  Fisika  masih  kurang  tertata.  Alat-alat  yang  ada  tidak  tertangani  dengan  baik  dan  tidak  dapat difungsikan  secara  optimal.  Disamping  karena  sudah  rusak,  spesifikasi  dan  komponen-komponen  alat yang ada tidak sesuai dengan rancangan alat praktikum pada petunjuk praktikum pegangan guru. Hal  ini
menunjukkan  bahwa  pengelolaan,  pemanfaatan  dan  pemberdayaan  laboratorium  IPA  dan  Fisika  di sekolah tersebut belum berlangsung dengan baik.
Kurangnya  dukungan  sarana  untuk  mengimplementasikan  pembelajaran  inovatif  sesuai  dengan hakekat  sains  merupakan  penyebab  utama  yang  disampaikan  guru  mitra  terhadap  masih  rendahnya atmosfir  belajar  dan  hasil  belajar  IPBA  siswa.  Pembelajaran  menggunakan  pendekatan  inkuiri  yang menekankan proses dan produk sulit dilakukan tanpa dukungan dari ketersediaan alat, bahan praktikum, dan bahan ajar yang lain. Pembelajaran IPBA menjadi sulit dilakukan melalui kerja ilmiah di laboratorium.
Permasalahan  yang  dikemukakan  di  atas  sampai  sekarang  belum  memperoleh  solusi  yang  tepat. Selain  aspek  sarana  dan  prasarana,  guru-guru  mitra  menyadari  bahwa  mereka  belum  memiliki keterampilan yang  memadai dalam mengelola pembelajaran menggunakan pendekatan ilmiah (scientific appoach)  dalam  IPBA.  Guru  kurang  memperoleh  inservice  tentang  pembelajaran  IPBA  menggunakan metode  eksperimen  dan  demonstrasi  (Pujani  dan  Rapi,  2012,  2013).  Guru  belum  biasa  memanfaatkan lingkungan  sebagai  laboratorium  dalam  memfasilitasi  kegiatan  inkuiri  siswa  dibidang  IPBA.  Beberapa permasalahan yang dihadapi guru dalam mengelola kegiatan inkuiri dan discovery, seperti: (1) pemilihan fenomena  atau  kasus  kontekstual  yang  relevan  dengan  konsep  dan  prinsip  yang  ditekankan  dalam pembelajaran;  (2)  mengarahkan  pengamatan  siswa  dalam  praktikum.  Guru  yang  kreatif  yang  memiliki keterampilan  mengelola  kegiatan  inkuiri  discovery  sebenarnya  potensial  dalam  mengembangkan alternatif  pembelajaran menggunakan pendekatan ilmiah dengan memanfaatkan alat/bahan yang ada di lingungan kita.
Guru  mitra  mengungkapkan  bahwa  mereka  dari  dulu  sangat  ingin  memiliki  keterampilan mengelola  pembelajaran  IPBA  dengan  praktikum.  Mereka  ingin  memiliki  kemampuan  dalam  membuat media  berupa  alat  peraga  praktikum  IPBA  sederhana  yang  mudah  diterapkan.  Mereka  juga mengemukakan bahwa pembekalan/pemantapan materi IPBA  masih sangat dibutuhkan, karena keahlian guru  masih  banyak  yang  mish  match.  Guru-guru  sangat  berharap  melalui  kegiatan  pengabdian masyarakat (IbM) ini keinginan mereka akan dapat diwujudkan.
Bertolak  dari  fenomena  yang  diuraikan  di  atas  maka  untuk  mewujudkan  peran  strategis laboratorium  dalam  pembelajaran  IPBA,  maka  upaya  untuk  meningkatkan  kompetensi  pengelolaan laboratorium  dan  pengembangan  alat  peraga  praktikum  IPBA  di  SMP  dan  SMA  Lab  UNDIKSHA,  serta pengembangan perangkat pembelajaran IPBA sangat diperlukan. Oleh karena itu perlu dilakukan IbM bagi guru-guru  pengajar  IPBA  yaitu  guru-guru  IPA,  IPS    SMP  dan  guru-guru  Fisika,  Geografi  SMA  di  sekolah mitra  (SMP  dan  SMA  Lab.  Undiksha)  agar  guru-guru  di  sekolah  mitra  memiliki  keterampilan  dalam pengelolaan  laboratorium  sebagai  penunjang  pembelajaran  IPBA,  merancang  alat  peraga  praktikum pembelajaran  IPBA,  serta  merancang  pembelajaran  menggunakan  pendekatan  inkuiri  dan  discovery berbantuan  alat  peraga  IPBA.  Bekal  keterampilan  serta  produk  yang  dihasilkan  guru  diharapkan  dapat digunakan  dan  disempurnakan  secara  berkelanjutan  sehingga  sekolah  mitra  ini  bisa  lebih  mandiri  dan menjadi inisiator pengembang pembelajaran IPBA.
Adapun tujuan program IbM ini adalah (1) untuk meningkatkan keterampilan membuat alat peraga praktikum  IPBA  dari  bahan  yang  ada  di  lingkungan  sekitar  sebagai  penunjang  pembelajaran  IPBA menggunakan  pendekatan  inkuiri,  (2)  meningkatkan  penguasaan  guru  dalam  menyusun  perangkat  dan materi  IPBA  bagi  guru-guru  IPA/IPS  di  SMP  dan  guru  Fisika/Geografi  di  SMA,  dan  (3)  meningkatkan kemampuan guru-guru dalam menerapkan pembelajaran IPBA menggunakan inkuiri.

## 2. Metode
Metode  yang  diterapkan  dalam  pengabdian  ini  adalah  aplikasi  teknologi  pembelajaran,  dengan mengungkap  permasalahan  yang  muncul  dikalangan  para  guru,  kemudian  dilakukan  diskusi  pengusul bersama  mitra  untuk  merumuskan  akar  masalah  dan  prioritas  masalah  yang  disepakati,  serta menentukan  solusi  yang  tepat.  Secara  garis  besar  langkah-langkah  pelaksanaan  seperti  pada  Tabel  1 berikut.
Tabel 1 Keterkaitan antara Masalah Mitra dengan Solusi Pemecahan
Dua Permasalahan Pokok yang Dipecahkan Akar Permasalahan Pendekatan Pemecahan Masalah (Solusi) 1. Kuantitas  dan  efektivitas alat dan bahan laboratorium sebagai media penunjang
pembelajaran/praktikum
1.  Guru-guru  pengajar  IPBA  kurang terampil  dalam  membuat  alat peraga  praktikum  IPBA  dengan bahan  yang  ada  di  lingkungan yang  lebih  praktis  dan  efektif 1. Memberikan  pelatihan  dan pendampingan merancang
dan  membuat  alat  peraga praktikum IPBA. 2. Melatih
kreativitas dan
IPBA menggunakan pendekatan  inkuiri  belum memadai sebagai  pendukung  pembelajaran menggunakan pendekatan inkuiri. 2. Rendahnya kreativitas dan kemampuan berinovasi dalam memanfatkan  lingkungan  sebagai sumber  bahan  praktikum  dalam pembelajaran IPBA. kemampuan  inovatif  dalam merancang model-model praktikum dari alat dan bahan yang ada di lingkungan sekitar 2.  Guru  pengajar  IPBA  belum intensif melaksanakan pembelajaran IPBA menggunakan  pendekatan inkuiri 1. Keterampilan  guru  pengajar  IPBA mengidentifikasi  topik  praktikum masih kurang
2. Kemampuan  guru  pengajar  IPBA dalam  mengembangkan  skenario
pembelajaran  IPBA  menggunakan pendekatan inkuiri masih kurang 3. Keterampilan guru dalam mengelola  kegiatan  inkuiri  masih kurang 1. Memberikan  pelatihan  pada guru  pengajar  IPBA  untuk mengidentifikasi topik praktikum. 2. Memberikan  pelatihan  dan pendampingan tentang pembuatan skenario pembelajaran menggunakan pendekatan inkuiri 3. Melakukan pendampingan guru dalam mengimplementasikan pembelajaran IPBA menggunakan pendekatan inkuiri berbantuan alat peraga praktikum.
Potensi  lingkungan  yang  sangat  beragam  ada  di  sekitar  sekolah  sangat  potensial  dimanfaatkan sebagai  sumber  media  belajar  IPBA.  Melalui  sentuhan  teknologi  sederhana  dan  sedikit  kreativitas  dapat diproduksi  berbagai  alat  peraga  praktikum  IPBA  dengan  alat  sederhana  yang  ada  di  lingkungan  sekitar. Dengan  demikian  kendala  keterbatasan  alat-alat  dan  bahan  praktikum  dalam  pembelajaran  IPBA  dapat teratasi. Solusi untuk permasalahan pokok yang kedua yaitu terkait dengan mengelola pembelajaran IPBA menggunakan  inkuiri discovery dilakukan  dengan  pembekalan  metode  pembelajaran  dan  penyegaran materi IPBA.
Tahapan  kegiatan  yang  dilakukan  dalam  pelatihan  adalah:  (a)  identifikasi  konsep  yang  relevan dipilih  sebagai  topik  praktikum  IPBA  sesuai  dengan  kompetensi  dasar;  (b)  topik  yang  dipilih  akan dijadikan fokus kegiatan inkuiri discovery; (c) pembuatan prosedur kerja praktikum (LKS); (d) Membuat alat  peraga  praktikum  sesuai  LKS; (e)  merancang  pembelajaran  IPBA  menggunakan  pendekatan  inkuiri discovery yang  memanfaatkan  alat  peraga  praktikum  IPBA;  dan  (f)  pendampingan  guru  dalam mengimplementasikan  rancangan  pembelajaran  menggunakan  pendekatan  inkuiri discovery berbantuan alat peraga praktikum IPBA yang diproduksi.
Alat peraga praktikum IPBA adalah alat-alat peraga untuk Ilmu Pengetahuan Bumi dan Antariksa (IPBA), berupa seperangkat peralatan IPBA yang dikembangkan dalam penelitian hibah bersaing (Pujani, N.M, Suswandi, I., Atmaja, D.M., 2013, 2014, 2015), sehingga kegiatan dalam P2M IbM ini merupakan suatu kegiatan  yang  berkesinambungan  atau  berkelanjutan.  Alat  peraga  IPBA  yang  dirancang  dan  dibuat  ini menyerupai rangkaian peralatan uji coba ketrampilan proses pada bidang IPBA, sehingga dapat dikatakan bahwa alat peraga praktikum IPBA merupakan suatu sistem yang didesain atau dirancang secara khusus untuk suatu tujuan tertentu (Admin, 2009).
Alat  peraga  praktikum  IPBA  sangat  diperlukan  dalam  pembelajaran  IPBA  karena  dengan menggunakan  alat  peraga  guru  dapat  terbantu  dalam  menjelaskan  fenomena,  fakta  mengenai  alam.  Alat peraga  dapat  membantu  siswa  untuk  berpikir  logis  dan  sistematis  sehingga  mereka  pada  akhirnya mempunyai  pola  pikiran  yang  diperlukan  dalam  kehidupan  sehari-hari  (Winata  Putra,  dalam Suharningrum, 2010).
Pendekatan  inkuiri discovery unggul  dalam  pembelajaran  yang  menekankan  pada  proses sekaligus  produk  sains  (Joyce  &  Weil,  1996).  Pendekatan  ini  sangat  efektif  untuk  meningkatkan pemahaman konsep yang mendalam dan keterampilan berpikir ilmiah (NRC, 2002). Walaupun demikian, tidak  semua  level  berpikir  dan  jenis  pengetahuan  mesti  dibelajarkan  menggunakan  pendekatan  inkuiri discovery. Pendekatan  inkuiri discovery semestinya  didorong  pada  pembelajaran  pada  konsep  esensial ( essential concepts ) yang sangat berpengaruh pada pemahaman konsep-konsep yang lain. Oleh sebab itu, identifikasi konsep esensial sesuai dengan kompetensi dasar dan hirarkinya adalah kemampuan pertama yang  mesti  dikuasai  guru  dalam  mengembangkan  pembelajaran  menggunakan  pendekatan  inkuiri discovery .
Berdasarkan hirarki konsep esensial pengkajian fakta kehidupan sehari-hari, pembelajaran yang mencakup  beberapa  konsep-konsep  esensial  dilakukan  sebagai  kasus  untuk  kegiatan  inkuiri  siswa, selanjutnya dirancang kegiatan inkuiri, seperti: eksplorasi gagasan awal atau hipotesis siswa, pemusatan pengamatan  siswa,  pembuktian  hipotesis  siswa,  pemberian  penjelasan  terhadap  pengamatan,  elaborasi konsep sains, penarikan simpulan berdasarkan bukti, dan pemberian penjelasan terhadap fakta lain yang mirip.
Hasil  analisis  materi  IPBA  dan  konteks  pembelajaran  dijadikan  landasan  untuk  menyusun  RPP dengan  model  inkuiri.  Berdasarkan  RPP,  selanjutnya  diidentifikasi  apa  saja  yang  menjadi  fokus pengamatan  siswa,  pengamatan  apa  saja  yang  mesti diberikan  penjelasan  oleh  siswa,  dan  data  apa  yang mesti  dicatat  serta  dianalisis.  Untuk  itu,  guru  perlu  dilatih  merancang  skenario  pembelajaran  mencakup lembar  kerja  siswa  (LKS),  alat  peraga  sebagai  media  untuk  mendukung  praktikum  dan  panduan  guru dalam mengelola pembelajaran IPBA .

## 3. Hasil dan pembahasan
Sebelum pelaksanaan kegiatan utama, dilakukan kegiatan pendahuluan berupa penyegaran materi IPBA,  pembekalan  model  pembelajaran  inkuiri  dan  pelatihan  teknik-teknik  merancang  alat-alat  peraga IPBA.  Kegiatan  ini  bertujuan  menyegarkan  pemahaman  guru  tentang  materi  praktikum  IPBA.  Kelompok guru pengajar IPBA di SMP dan SMA diajak mendalami bidang IPBA sesuai dengan suplemen materi IPBA dalam kurikulum IPA, Fisika, IPS dan Geografi. Dengan pelatihan ini diharapkan ingatan para guru tentang materi  IPBA    dapat  disegarkan  kembali.  Setelah  mengikuti  kegiatan  tersebut,  guru-guru  pengajar  IPBA menyatakan  bahwa  pemahaman  mereka  tentang  materi  IPBA  menjadi  lebih  baik.  Mereka  merasa  lebih percaya  diri  untuk  membelajarkan  materi  IPBA  di  kelas.  Demikian  pula  pemahaman  mereka  mengenai model pembelajaran dengan pendekatan ilmiah ( inkuiri discovery ) menjadi lebih baik.
Setelah  pembekalan  materi,  dilanjutkan  dengan  kegiatan  utama  berupa  pelatihan  dan pendampingan. Pelatihan 1 difokuskan untuk mensosialisasikan teknik penyusunan RPP, LKS, dan model alat  peraga  IPBA  menggunakan  pendekatan  inkuiri.  Materi  pelatihan  mencakup  penjelasan  tentang contoh-contoh  perangkat  pembelajaran  inkuiri    discovery  dan  alur  kerja  dalam  mewujudkan  semua perangkat  tersebut,  yaitu  dari:  (1)  analisis  konsep-konsep  penting  berdasarkan  kompetensi  dasar  (KD), (2)  penyusunan  indikator  pembelajaran,  (3)  penetapan  topik  praktikum  yang  digunakan  dalam mendukung pembelajaran; (4) penyusunan RPP, (5) penyusunan petujuk praktikum berupa lembar kerja siswa (LKS), dan (6) pembuatan alat peraga praktikum IPBA.
Pelatihan  2,  dilakukan  pendampingan  pembuatan  perangkat  pembelajaran  menggunakan pendekatan  inkuiri  discovery  terkait  topik  yang  diidentifikasi.  Kegiatan  mencakup  penyusunan  RPP dengan  pendekatan  inkuiri  discovery,  dan  pembuatan  prosedur  kerja  praktikum  berupa  lembar  kerja siswa (LKS). Pada pelatihan ini dilakukan pembahasan tentang draft RPP yang dibuat masing-masing guru mitra.  Pada  pelatihan  2  dilatihkan  cara  mengembangkan  LKS  mengacu  pada  RPP  dan  topik  praktikum yang  telah  diidentifikasi.  Diskusi  secara  intensif  tentang  fenomena  dan  bagaimana  mengembangkan pertanyaan untuk mengarahkan cara berpikir siswa berlangsung antara guru mitra-guru mitra, dan guru mitra-tim pelaksana. Pada pelatihan ini, didampingi tim pelaksana guru mitra. Hasil kegiatan berupa RPP dan LKS.
Pelatihan  3  berupa  kegiatan  pendampingan  pembuatan  rancangan  alat  peraga  praktikum  IPBA serta alat/bahan kelengkapan keperluan praktikum sesuai LKS yang telah disusun. Alat peraga fase bulan dibuat dari kayu dan triplek. Dalam kotak berisi bola yg ditaruh ditengan-tengah kotak yang diidentifikasi sebagai  bulan.  Di  sisi  kotak  ditempel  lampu  sebagai  matahari  dan  saklar.  Kemudian  di  dinding  kotak dibuat  lubang-lubang  untuk  mengintif wajah  bulan  pada  beberapa  posisi. Alat  dan  sekaligus  bahan  yang dibutuhkan  untuk  kegiatan  praktikum  sesuai  petunjuk  praktikum  (LKS).  Alat  dan  bahan  yang  dipakai sebagian  besar  dengan  memanfaatan  barang-barang  yang  mudah  di  dapat  dari  lingkungan  sekitar. Misalnya, untuk bulan dipakai bola pingpong, untuk matahari dipakai balon lampu senter, untuk berbagai posisi  matahari-bumi-bulan  dipakai  lubang  intip.  Berikut  disajikan  gambar  (foto)  beberapa  contoh  -alat peraga praktikum IPBA yang diproduksi. Contoh alatnya bisa dilihat pada Tabel 2 berikut.

## Tabel 02 Contoh alat peraga IPBA yang diproduksi
Gambar alat/bahan Nama Pemanfaatan Alat percobaan siklus hidrologi Mengenalkan proses terjadinya siklus hidrologi Model Alat percobaan erosi dan pelapukan Membantu mengenalkan perbedaan erosi dan pelapukan dan faktor yang mempengaruhi laju pelapukan. Model alat percobaan Efek Rumah Kaca Mengenalkan proses terjadinya efek rumah kaca dan faktor yang mempengaruhi efek rumah kaca. Model alat vulkanisme Membantu mengenalkan proses terjadinya vulkanisme Alat peraga fase bulan Membantu mengenalkan proses terjadinya fase-fase bulan
Pelatihan  4,  dilakukan  Uji  coba  kelayakan  penggunaan  alat  peraga/praktikum  IPBA  untuk menguji  apakah  rancangan  alat  tersebut  sudah  bisa  digunakan.  Setelah  uji  coba,  selanjutnya  dilakukan revisi berdasarkan masukan diberikan guru mitra. Respon yang diberikan guru menyatakan bahwa model alat peraga IPBA yang dikembangkan sudah baik dan cocok dengan keperluan pembelajaran (sesuai LKS). Dari  komentar-komentar  guru  juga  diketahui  bahwa  alat  peraga/perangkat  praktikum  yang dikembangkan  memiliki  beberapa  keuntungan,  antara  lain:  1)  perangkat  praktikum  ini  disesuaikan dengan  kurikulum  2013  yang  menuntut  pembelajaran  IPA  SMP  dilakukan  dengan  pendekatan  ilmiah ( scientific  approach );  2)  konten  materi  praktikumnya  diupayakan  sesuai  dengan  konten  IPA  SMP;  3) perangkat  praktikum  ini  merujuk  bahan/alat  yang  mudah  diperoleh  dari  lingkungan  sekitar;  4) memberikan  kemudahan  bagi  siswa  untuk  melakukan  kegiatan;  5)  memberikan  kemudahan  bagi  guru dalam  melaksanakan  proses  pembelajaran  dengan  eksperimen  karena  perangkat  penunjang  praktikum mudah digunakan. Sementara itu, kekurangan alat peraga IPBA ini adalah (1) belum dilengkapi instruksi kerja alat, belum mencakup semua materi IPBA di Geografi, Fisika dan IPS (masih dominaan di IPA SMP), (2) petunjuk perlu dibuat lebih terstruktur agar memberi tuntunan secara mudah dan cepat kepada siswa, dan  (3)  perlu  dilengkapi  soal-soal  pendalaman  untuk  mengeksplorasi  pemahaman  siswa  terhadap konsep-konsep  yang  dibelajarkan.  Berdasarkan  hasil  evaluasi  di  atas  dilakukan  revisi  dan penyempurnaan  perangkat.  Pada  kegiatan  ini  tim  pelaksana  mendampingi  guru  mitra  merevisi  dan melakukan penyempurnaan perangkat pembelajaran (RPP, LKS, alat peraga IPA).
Pelatihan 5. Pada kegiatan ini dilakukan penerapan pembelajaran inkuiri discovery memanfaatkan perangkat  yang  telah  dikerjakan  oleh  guru  mitra.  Salah  seorang  guru  mitra  tampil  sebagai  guru  model, sementara guru-guru yang lain memantau bersama tim pelaksana. Respon siswa pada pembelajaran yang memanfaatkan  perangkat  praktikum  lebih  baik  dan  lebih  menyenangkan  daripada  respon  siswa  pada pembelajaran  konvensional  (tanpa  menggunakan  alat  peraga  IPBA).  Siswa  menunjukkan  respon  positif. Dari hasil pengamatan terhadap aktivitas siswa, pada pembelajaran memanfaatkan alat peraga praktikum IPBA  siswa  lebih  aktif  dibandingkan  pada  pembelajaran  tanpa  alat  peraga/praktikum.  Hal  tersebut menunjukkan  bahwa  perangkat  praktikum  yang  dikerjakan  mampu  mendukung  proses  pembelajaran IPBA  menjadi  lebih  menarik.  Guru  juga  memberi  respon  positif  terhadap  alat  peraga/praktikum  IPBA, baik  dari  kemudahan  mempersiapkan  maupun  dari  kemudahan  mengimplementasikannya.  Dapat disimpulkan  bahwa  model  alat  peraga  praktikum  IPBA  yang  dikembangkan  sudah  sesuai  dan  mudah digunakan. Ini berarti perangkat praktikum mampu mendukung proses pembelajaran IPBA menjadi lebih menarik. Secara umum kegiatan berlangsung sesuai rencana. Guru mitra  sangat antusias dan bersungguh- sungguh mengikuti program-program yang telah disepakati bersama.
Dari  hasil  pengamatan  pembelajaran,  ternyata  siswa  yang  dibelajarkan  dengan  pendekatan inkuiri  memanfaatkan  alat  peraga  praktikum  IPBA  lebih  aktif  dibandingkan  dengan  siswa  yang dibelajarkan  tanpa  praktikum.  Dengan  demikian,  pembelajaran  IPBA  yang  memanfaatkan  alat  peraga IPBA  mampu  meningkatkan  aktivitas  dan  efektivitas  pembelajaran  IPBA.  Hal  ini dapat  dijelaskan  bahwa pembelajaran  menggunakan  alat  peraga  praktikum  IPBA  merupakan  pembelajaran  yang  berorientasi pada  keterampilan  proses.  Implementasi  pembelajaran  menggunakan  alat  peraga  praktikum  IPBA memberi ruang seluas-luasnya bagi siswa untuk membangun konsep sains melalui pengalaman langsung. Model  pembelajaran  menggunakan  praktikum  memiliki  karakter  yang  relevan  dengan  karakter  materi pelajaran  sains.  Memperhatikan  kesesuaian  antara  tuntutan  materi,  karakteristik  IPBA,  dan  tuntutan tujuan pembelajaran. Dapat disimpulkan bahwa pembelajaran praktikum menggunakan alat peraga IPBA sangat relevan diterapkan pada pembelajaran IPBA.
Hal  penting  yang  perlu  diperhatikan  pada  pembelajaran  inkuiri  menggunakan  praktikum berbatuan  alat  peraga  IPBA  adalah  pembelajaran  berpusat  pada  siswa  ( student-centered ).  Aktivitas pembelajaran  lebih  banyak  memberi  peluang  kepada  siswa  untuk  mengaktualisasi  kreativitas  berpikir dengan  melakukan  eksperimen  secara  langsung.  Pembelajaran  sains  dilaksanakan  dengan  pendekatan ilmiah  ( scientific  approach )  sehingga  mampu  menumbuhkan  kemampuan  berpikir,  bekerja  dan  bersikap ilmiah  serta  mengomunikasikannya  sebagai  aspek  penting  kecakapan  hidup.  Keterampilan  proses  sains menjamin  siswa  memperoleh  pengalaman  belajar  yang  bermakna  sebab  hal  ini  membantu  siswa mengembangkan  keterampilan  berpikir  tingkat  tinggi,  seperti  berpikir  kritis,  membuat  keputusan,  dan pemecahan masalah (Karsli & Sahin, 2009).
Pembelajaran  IPBA  dengan  pendekatan inkuiri  discovery dengan  berbantuan  alat  peraga praktikum  IPBA  dapat  memfasilitasi  siswa  memperoleh  keterampilan-keterampilan,  memelihara  sikap- sikap, dan mengembangkan pemahaman konsep-konsep yang berkaitan dengan pengalaman sehari-hari. Perangkat  praktikum  ini  menyajikan  materi  yang  dekat  dengan  dunia  siswa,  artinya  bahan-bahan  yang dipergunakan  sudah  dikenal  dan  mudah  didapat  dari  lingkungan  sekitar.  Secara  tidak  langsung  akan membantu siswa memahami dan mencintai lingkungan. Pembelajaran ini juga memberi ruang bagi siswa untuk melakukan discovery . Hal ini sesuai dengan pendekatan yang ditekankan dalam kurikulum 2013. Hasil wawancara dengan guru memberi kesan positif terhadap perangkat praktikum IPBA, baik dari mudahnya  mempersiapkan,  maupun  mudahnya  menggunakan.  Mudah  mempersiapkan  maupun menggunakan  karena  alat  dan  bahan  untuk  keperluan  praktikum  mudah  didapatkan  dari  lingkungan sekitar.

## 4. Simpulan dan saran
Simpulan  yang  dapat  diperoleh  dari  uraian  di  atas  adalah  kegiatan  IbM  bagi  guru  pengajar  IPBA  di SMP dan SMA Lab. Undiksha berlangsung dengan baik sesuai yang direncanakan. Guru-guru dari sekolah mitra  antusias  dan  terlibat  dengan  aktif  dalam  mengikuti  kegiatan.  Hampir  semua  guru  mitra  sudah mampu  meningkatkan  keterampilannya  dalam  mengembangkan  perangkat  pembelajaran  IPBA menggunakan  pendekatan  inkuiri,  sudah  mampu  membuat  alat  peraga  sesuai  LKS  yang  dikembangkan, serta  mampu  mengimplementasikan  perangkat  dan  alat  peraga  yang  diproduksi  dalam  pembelajaran  di kelas.
Saran  yang  dapat  diajukan  sebagai  berikut.  Alat  peraga  IPBA  dan  perangkat  pembelajaran  dengan pendekatan inkuiri sangat dibutuhkan oleh semua guru termasuk guru pengajar IPBA di SD, SMP maupun SMA.  Kemampuan  guru-guru  dalam  membuat  alat  peraga  IPBA  maupun  menyusun  perangkat
pembelajaran perlu terus ditingkatkan.  Oleh sebab itu, pengabdian masyarakat sejenis ini sangat penting didorong dan diberikan peluang yang lebih besar.

## Daftar Rujukan
Admin. 2009. Alat Peraga
IPA Sederhana Solusi Pembelajaran IPA di Sekolah. http://ypwi.or.id/index.php?view=article&catid=25%3Apendidikan&id=98% 3Alat-peraga-IPA- sederhana-solusi-pembelajaran-ipa-di  sekolah&format=pdf&option=com_content.  Diakses  Minggu tanggal 17 Pebruari 2012.
Direktorat    Pembinaan  Sekolah  Menengah  Atas.  2011.  Pedoman  Pembuatan  Alat  Peraga  Biologi Sederhana  Untuk  SMA.  Direktorat  Jenderal  Pendidikan  Menengah  Kementerian  Pendidikan  dan Kebudayaan
Joyce, B. & Weil, M. 1996. Models of Teaching (5th Ed.). Boston: Allyn and Bacon.
Kemendikbud.  2013.  Kurikulum  2013,  Kompetensi  Dasar  Sekolah  Menengah  Pertama  (SMP)/  Madrasah Tsanawiyah (MTs).
Krajcik, J. S. and Banaszak Holl, M. M. 2012. Concurrent Enrollment in Lecture and Laboratory Enhances Student. Journal of Research in Science Teaching. Vol 49 Issue 5. May 2012. ISSN 0022-4308. online www/htt: library.wiley.com/ doi/10.1002/ tea.21016. diakses tgl. 2 September 2012
Milo Koretsky, at.al. 2011. Student Perceptions
of  Learningin the  Laboratory:  Comparison  of  Industrially  Situated  Virtual  Laboratories  to  Capstone  Physical Laboratories. Oregon State University, Education Northwest. Journal of Engineering Education. July 2011, Vol. 100, No. 3, pp. 540 – 573© 2011 ASEE. http://www.jee.org
National Research Council (NRC). 2002. Explore Inquiry and the National Science Education Standard: A Guide for Teaching and Learning. Washington: National Academy Press.
Novianti, N.R. 2011.  Kontribusi Pengelolaan Laboratorium dan Motivasi Belajar Siswa Tehadap Efektifitas Proses  Pembelajaran  (Penelitian  pada  SMP  Negeri  dan  Swasta  di  Kabupaten  Kuningan  Provinsi JawaBarat).  Jurnal.Upi.Edu/File/15. Edisi Khusus No. 1, Agustus 2011. ISSN 1412-565X
Permendiknas Nomor 41 Tahun 2007 Tentang Standar Proses. 2007. (Online), (http://akhmadsudrajat.files.wordpress.com/2009/04/standar-proses-_permen-41-2007_.pdf, diakses 8 Februari 2013).
Pujani,  N.M,  dan  Rapi  N.  K.    2012.  Pelatihan  Praktikum  IPBA  Bagi  Guru  SMP/SMA  di  Kota  Singaraja Menuju  Olimpiade  Astronomi.  Jurnal  Pengabdian  kepada  Masyarakat  Widya  Laksana.  ISSN:  1410- 4369, Edisi Juli 2012. Hal.119-130.  Singaraja: Lembaga Pengabdian Kepada Masyarakat Undiksha
Pujani,  N.M,  dan  Rapi  N.  K.    2013.  Pelatihan  Praktikum  IPBA  Bagi  Guru  SMP/SMA  di  Kota  Singaraja Menuju  Olimpiade  Kebumian.  Laporan  P2M.  Tidak  dipublikasi.  Singaraja:  Lembaga  Pengabdian Kepada Masyarakat Undiksha.
Pujani, N.M., Sukarta, I.N, dan Yudasmara, I G.A. 2015. IbM Kelompok Guru IPA SMPN 1 Banjar dan SMPN 4  Singaraja.  Laporan  P2M.  Tidak  dipublikasi.  Singaraja:  Lembaga  Pengabdian  Kepada  Masyarakat Undiksha.
Pujani,  N.M,  2013.  Analisis  pembelajaran  IPBA  untuk  pengembangan  perangkat  praktikum  bagi  calon guru fisika, Prosiding Seminar Nasional Riset dan Inovatif I. November 2013. ISSN:2339-1553
Pujani, N.M, 2014.  Pengembangan Perangkat Praktikum Ilmu Pengetahuan Bumi dan Antariksa Berbasis Kemampuan  Generik  Sains  Untuk  Meningkatkan  Keterampilan  Laboratorium  Calon  Guru  Fisika. Jurnal Pendidikan Indonesia, Lemlit Undiksha, Vol.3, No. 2. November 2014.ISSN: 2303-288X
Pujani,  N.M,  2015.  Keefektifan  perangkat  praktikum  ilmu  pengetahuan  bumi  dan  antariksa  dalam meningkatkan  kemampuan  generik  sains  calon  guru  fisika,  Prosiding  Seminar  Nasional  Riset  dan Inovatif III. November 2015. ISSN:2339-1553
Santoso,  T.  T.  2010.  Pemanfaatan  Media  Alam  Sekitar  untuk  Meningkatkan  Hasil  Belajar  Siswa  dalam Pembelajaran  Tematik  Tema  Lingkungan.Jurnal  Pendidikan  Kimia  Tentang  Media  Lingkungan Sekitar.
Subamia, I.D.P, dkk. 2012. Pelatihan Keterampilan Dasar Laboratorium (Basic Skill Laboratory) Bagi Staf Laboraorium  IPA  SMP  Se-Kabupaten  Buleleng.  Jurnal  pengabdian  Kepada  Masyarakat  Widya Laksana Undiksha: Edisi Juli 2012. ISSN: 1410-4269.
Subamia,  I.D.P,  dkk.  2013.  Analisis  Kebutuhan  Tata  Kelola  Tata  Laksana  Laboratorium  IPA  SMP  di Kabupaten Buleleng. Prosiding Seminar Nasional Riset dan Inovatif.  Vol.1, hal. 388-393. November 2013. ISSN:2339-1553