## PERBEDAAN HASIL BELAJAR DASAR INSTALASI LISTRIK ANTARA
STRATEGI PEMBELAJARAN BERBASIS KOMPUTER DAN KONVENSIONAL DI SMK NEGERI 1 SIABU KABUPATEN MANDAILING NATAL

## WIZMAN

## SMK Negeri 1 Siabu Kecamatan Siabu Kabupaten Mandailing Natal

## ABSTRAK
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  ada  tidaknya  pengaruh  strategi  pembelajaran interaktif  berbasis  komputer  terhadap  hasil  belajar  Dasar  Instalasi  Listrik  di SMK  Negeri  1 Siabu  Kecamatan  Siabu  Kabupaten  Mandailing  Natal Tahun  Ajaran  2013/2014.  Sampel penelitian ini berjumlah 64 orang atau 50% dari total populasi, teknik pengambilan sampel diambil berdasarkan  teknik  kluster  random.  Instrumen  yang  digunakan  dalam  penelitian  adalah  tes  yang dimaksudkan  untuk  mengetahui  hasil  belajar  siswa  pada  mata  pelajaran  pemasangan  Dasar Instalasi Listrik. Hasil penelitian diperoleh rata-rata pada kelas eksperimen sebesar 66,49 dan rata- rata pada kelas kontrol sebesar 58,69. Hasil pengujian hipotesis diperoleh t hitung > t tabel atau 2,560 > 1,6697  sehingga  Ha  diterina  dan  Ho  ditolak  pada  taraf  signifikan ∝ =  0.05%  dan  dk  =  64  dan disimpulkan  ada  perbedaan  hasil  belajar  dasar  instalasi  listrik  antara  siswa  yang  diajar  dengan strategi  pembelajaran  interaktif  berbasis  komputer  dan  konvensional  di  SMK Negeri  1  Siabu Kecamatan Siabu Kabupaten Mandailing Natal.
Kata kunci :  Hasil Belajar, Dasar Instalasi Listrik, Strategi Belajar
PENDAHULUAN Latar Belakang Masalah Kualitas kehidupan bangsa ditentukan oleh faktor pendidikan. Peran pendidikan sangat penting untuk menciptakan  kehidupan  yang  cerdas, damai,  terbuka  dan  demokratis.  Oleh karena  itu,  pembaharuan  pendidikan harus selalu dilakukan untuk meningkatkan kualitas pendidikan nasional. Sejalan dengan hal tesebut Berdasarkan Survey United Nations  Educational,  Scientific  and Cultural Organixation (UNESCO) dalam Bahrudin  (2007),  terhadap  kualitas pendidikan di Negara-negara berkembang  di  Asia  Pacific,  Indonesia menempati  peringkat  10  dari  14  negara. Untuk  kemampuan  membaca,  Indonesia berada pada peringkat 39 dari 42 negara berkembang di dunia.
Dalam  bagian  lain  juga  sering kita  jumpai  pernyataan  bahwa  lulusan SMK memiliki prestasi atau hasil belajar
yang  masih  rendah.  Demikian  juga halnya  dengan  hasil  belajar  siswa  SMK Negeri  1  Sinonoan  Kecamatan  Siabu Kabupaten  Mandailing  Natal    yang menurut  informasi siswa terlihat bahwa nilai rata-rata hasil ujian semester untuk mata pelajaran pemasangan dasar instalasi  listrik  sebersar  6,9.  Hal  ini memperlihatkan hasil kurang
memuaskan.  Juga  hasil  pengamatan peneliti  bahwa  guru-guru  di  SMK Negeri  1  Siabu  Kecamatan  Siabu
Kabupaten  Mandailing  Natal    masih umum mempergunakan
pola
pembelajaran  konvensional,  penerapan metode  belajar  seperti  metode  ceramah, metode  diskusi,  metode  tanya  jawab, dan  pemakaian  alat  bantu  pembelajaran masih relatif sederhana.
Berdasarkan  fenomena  di  atas, ketertarikan  penulis  untuk  meneliti penggunaan  media  pengajaran  berbasis teknologi akan  dilanjutkan berupa karya ilmiah sebatas “ Perbedaan Hasil
Belajar  Dasar  Instalasi  Listrik  Antara Strategi Pembelajaran Interaktif Berbasis  Komputer  Dan  Konvensional Di  SMK  Negeri 1  Siabu  Kecamatan
Siabu Kabupaten Mandailing Natal

## Batasan Masalah
Masalah  dalam  penelitian  ini dibatasi  pada  strategi  pembelajaran,
sebagai berikut. 1. Strategi pembelajaran yang dimaksud
adalah strategi pembelajaran interaktif berbasis komputer. 2. Hasil  belajar  siswa  pada  pokok materi  pemasangan  dasar  instalasi listrik.

## Rumusan Masalah
Rumusan masalah dalam penelitian ini adalah apakah ada perbedaan  hasil  belajar  dasar  instalasi listrik antara stategi pembelajaran interaktif berbasis komputer dan konvensional  di  SMK  Negeri  1  Siabu Kecamatan Siabu Kabupaten Mandailing Natal

## Tujuan Penelitian
Berdasarkan  rumusan  masalah diatas maka tujuan penelitian ini adalah:
Untuk  mengetahui  perbedaan  hasil belajar pemasangan dasar instalasi listrik antara siswa  yang  diajar  dengan  strategi pembelajaran interaktif berbasis komputer dan pembelajaran konvensional  di  SMK  Negeri  1  Siabu Kecamatan Siabu Kabupaten Mandailing  Natal    Tahun  Ajaran 2013/2014 Manfaat Penelitian
Hasil  penelitian  ini  diharapkan bermanfaat:
1. Sebagai  sumbangan  pemikiran  dan informasi  bagi  guru-guru  elektro  di
sekolah tentang pariasi strategi pengajaran.
2. Diharapkan  mampu  membangkitkan kembali  minat  dan  motivasi  belajar siswa  yaitu  dalam  pembelajaran instalasi listrik. 3. Sebagai  alternatif  bagi  penulis  dan mahasiswa lainnya dalam meningkatkan kemampuan dan kesiapan sebagai calon guru elektro.

## KERANGKA TEORITIS
Hakekat Hasil Belajar Pemasangan Dasar Instalasi Listrik Hasil belajar merupakan gambaran  keberhasilan  siswa  dalam mengikuti proses belajar mengajar. Pada dasarnya  adalah  sebagai  hasil  yang diperoleh  dalam  suatu  aktivitas.  Cara menilai  hasil  belajar  pemasangan  dasar instalasi  listrik  biasanya  menggunakan tes.  Tujuan  tes  yang  dimaksud  adalah mengukut  hasil  belajar  seseorang  yang belajar  pemasangan  dasar  instalasi listrik.
Hasil belajar siswa adalah merupakan gambaran tingkat penguasaan siswa terhadap sesuatu yang diperoleh  dalam  suatu  proses  belajar setelah dilakukan evaluasi. Secara umum  hasil  belajar  adalah  hasil  dari kemampuan  seseorang  yang  berprestasi dalam  belajar,  untuk  mencapai  hal tersebut  dituntut  kesiapan  belajar  serta dibarengi  dengan  ketekunan,  keuletan dan  kegigihan  untuk  belajar.  Pada dasarnya  hasil  belajar  meliputi  tiga aspek  yaitu  :  1)  Aspek  Kognitif,  yaitu berkenaan dengan informasi pengetahuan.  2)  Aspek  Afektif,  yang berkenaan  mengenai  sikap,  nilai  perta dan emosi. 3) Aspek Psikomotorik, yang berkenaan dengan keterampilan.
Jadi,  hasil  belajar  merupakan
suatu  gambaran  prestasi  belajar  siswa dalam mengikuti proses belajar
mengajar. Hasil belajar tersebut menggambarkan  usaha  guru  dalam menciptakan  kondisi  belajar  siswa, dengan  kata  lain  usaha  guru  tergambar dari hasil belajar siswanya.
Hakekat Strategi Pembelajaran Pembelajaran Interaktif Berbasis

## Komputer
Kata  media  berasal  dari  bahasa Latin  yang  adalah  bentuk  jamak  dari medium  batasan  mengenai  pengertian media sangat luas, namun kita membatasi  pada  media  pendidikan  saja yakni  media  yang  digunakan  sebagai alat dan bahan kegiatan pembelajaran. Secara umum media mempunyai kegunaan Sadima (2003): 1) Memperjelas  pesan  agar  tidak  terlalu verbalistis.  2)  Mengatasi  keterbatasan ruang,  waktu,  tenaga  dan  daya  indra.  3) Menimbulkan  gairah  belajar,  interaksi lebih  langsung  antara  murid  dengan sumber  belajar.  4)  Memungkinkan  anak belajar mandiri sesuai  dengan bakat  dan kemampuan visual, auditori & kinestetiknya.  5)  Memberi  rangasangan yang sama, mempersamakan pengalaman  dan  menimbulkan  persepsi yang sama. Di era seba digital ini seyogyanya pembelajaran juga menggunakan teknologi, misalnya dengan menciptakan pembelajaran interaktif.  Pembelajaran  interaktif  ini bisa  berbasis  CD,  selain  harga  CD murah, materi bisa digandakan lewat CD dan  didistribusikan  ke  siswa  agar  siswa bisa  belajar  mandiri  baik  di  sekolah maupun di rumah. Siswanto (2007).
Belajar berbasis komputer
adalah  suatu  proses  belajar  yang menggunakan  komputer  sebagai  media dalam  memahami  bahan  ajar.  Belajar cara ini dikenal dengan istilah CAI. CAI adalah singkatan dari Computer Assisted
Instruction.  Dalam  bahasa  Indonesia diartikan sebagai “Pembelajaran Berbantuan Komputer” (disingkat PBK). PBK  berkaitan  dengan  segala  situasi pembelajaran  dimana  kegiatan  dan bahan pembelajaran disampaikan melalui komputer. Eisenberg  dalam  Sugilat  (1996) mengatakan manfaat PBK dalam pembelajaran  ialah  :  Meningkatkan interaksi  siswa  dlaam  pembelajaran melalui  pengelolaan  tanggapan  siswa dalam umpan balik berdasarkan tanggapan tersebut. Individualisasi belajar yang memperhatikan kemampuan  awal  dan  kecepatan  belajar siswa.  Efektivitas  biaya  karena  dapat direproduksi  dan  disebarkan  dengan biaya rendah. Kemudahan untuk mencatat kemajuan siswa dalam menguasai materi yang diberikan. Terjaminnya  keutuhan  pelajaran  karena hanya  topik  yang  perlu  saja  yang dituangkan  dalam  program  komputer, sedangkan  topik  yang  tidak  relevan secara sengaja tidak disajikan.
Kendala penerapan PBK diantaranya ialah Hannafin dalam Sugilar  (1996)  mengatakan  :  Sangat bergantung  pada  kemampuan  membaca dan keterampilan visual siswa. Membutuhkan  tambahan  keterampilan pengembangan  di  luar  keterampilan yang  dibutuhkan  untuk  pengembangan pembelajaran  yang  lama.  Memerlukan waktu pengembangan yang lama.
Kelebihan dan kekurangan media komputer Chotimah (2008) mengatakan: kelebihan komputer diantaranya.  1)  dapat  menstimulasi  efek gerak.  2)  Dapat  diberi  duata  dan  warna. 3) Tidak memerlukan ruang gelap dalam penyajian. Sedangkan kekurangan diantaranya.  1)  Memerlukan  peralatan khusus dalam penyajian. 2) Memerlukan tenaga listrik. 3) Memerlukan
keterampilan  khusus  atau  kerja  tim dalam pembuatan.

## Pembelajaran Konvensional
Dalam  penelitian  ini  diambil dua  sampel  yaitu  kelas  eksperimen  dan kelas kontrol. Kelas eksperimen diberikan  pengajaran  dalam  bentuk strategi  pembelajaran  interaktif  berbasis komputer, sedangkan untuk kelas kontrol diberikan pengajaran konvensional.  Pengajaran  konvensional yang  dilakukan  dalam  penelitian  ini yaitu pengajaran yang umumya dilakukan disekolah yang akan diteliti. Pengajaran  konvensional  adalah
interaksi  antara  guru  dan  siswa  dalam rangka  mencapai  tujuan  pengajaran. Menurut  pengajaran  konvensional  siswa hanya  menerima  bahan-bahan  ilmu pengetahuan  yang  diberikan  oleh  guru. Guru  adalah orang dewasa yang
memiliki  pengetahuan  dan  wewenang untuk  menyampaikan  pengetahuan  itu kepada  siswanya.  Tujua  pengajaran konvensional terbatas pada pemilik ilmu pengetahuan. Ciri-ciri pengajaran konvensional antara lain a. Mengajar  berpusat  kepada  bahan pengajaran. Tugas guru adalah mengajarkan  semua  bahan  pelajaran dan  kegiatan  siswa  hanya  menghafal saja.  Pengetahuan  yang  diajarkan kepada siswa tersusun dalam
kurikulum  yang  terdiri  dari  mata pelajaran  yang  terpisah  antara  satu guru dengan guru yang lain.
b. Mengajar berpusat pada guru. Menurut konsep pengajaran konvensional  yang  baik  dinilai  dari sudut pandang guru yaitu berdasarkan  apa  yang  dilakukan, bukan yang terjadi pada siswa. Pembelajaran yang sering dilakukan guru disekolah pada
umumnya  terdiri  dari  metode  ceramah, tanya  jawab,  pemberian  tugas  dan  ada juga yang menggunakan media Chart. 1. Metode Ceramah
Metode  ini  mempunyai  beberapa kelebihan  dan  kelemahan  menurut Sagala  (2006)  sebagai  berikut:  a) Kelebihan  Metode  Ceramah:  Guru mudah  menguasai  kelas,  mudah mengorganisasikan  tempat  duduk/ kelas, dapat diikuti oleh jumlah siswa yang  besar,  mudah  mempersiapkan dan  melaksanakannya,  dan  guru mudah  menerangkan  pelajaran.  b)
Kelemahan Metode Ceramah : Mudah menjadi verbalisme (pengertian  kata-kata).  Yang  visual menjadi rugi, yang auditif (mendengar) lebih besar menerimanya. 2. Metode Tanya Jawab
Metode tanya jawab adalah cara penyajian  pelajaran  dalam  bentuk pertanyaan  yang  harus  dijawab, terutama  dari  guru  kepada  siswa, tetapi  dapat  pula  dari  siswa  kepada guru.  Metode  tanya  jawab  memiliki beberapa  kelebihan  dan  kekurangan menurut Sagala (2006) sebagai berikut : a) Kelebihan Metode Tanya
Jawab diantaranya : Pertanyaan dapat menarik  dan  memusatkan  perhatian siswa,  sekalipun  ketika  itu  sedang ribut. Merangsang siswa untuk melatih  dan  mengembalikan  daya pikit, termasuk daya ingatan. Mengembangkan keberanian dan keterampilan  siswa  dalam  menjawab dan  mengemukakan  pendapat.  b) Kelemahan  Metode  Tanya  Jawab diantaranya  :  Tidak  mudah  membuat pernyataan yang sesuai dengan
tingkat  berpikir  siswa  dan  mudah dipahami siswa. Waktu sering banyak  terbuang,  terutama  apabila siswa tidak dapat menjawab
pertanyaan.  Dalam  jumlah  siswa yang  banyak,  tidak  mungkin  cukup waktu  untuk  memberikan  pertanyaan kepada setiap siswa.
3. Metode Pemberian Tugas
Metode  pemberian  tugas  adalah metode penyajian bahan dimana guru memberikan tugas tertentu agar siswa melakukan kegiatan belajar. Kelebihan  Metode  Pemberian  Tugas menurut  Sagala  (2006)  :  Lebih merangsang  siswa  dalam  melakukan aktivitas belajar individual / kelompok.  Dapat  mengembangkan kemandirian siswa diluar pengawasan  guru.  Dapat  membina tanggung  jawab  dan  disiplin  siswa.
Dapat  mengembangkan  kreatifitas siswa.
Kelemahan  Metode  Pemberian Tugas : Siswa sulit dikontrol, apakah dia  yang  mengerjakan  tugas  atau orang  lain.  Khusus  untuk  tugas kelompok,  tidak  jarang  yang  aktif menyelesaikan dan yang mengerjakannya adalah anggota tertentu  saja,  sedangkan  anggota yang  lain  tidak  berpartisipasi  dengan baik. Tidak mudah memberikan tugas
yang sesuai dengan perbedaan
individual.  Sering  memberikan  tugas yang  monoton  (tidak  berpariasi) dapat menimbulkan kebosanan siswa.
4. Media Chart
Media chart adalah suatu lambang,  angka,  tabel,  diagram,
grafik  dan  sebagainya,  yang  berguna untuk  memperjelas  materi  pelajaran yang  diajarkan  oleh  guru  dikelas. Kelebihan  Media  Chart  :  Murah harganya,  mudah  dilihat.  Mudah penggunaannya.dapat memperjelas suatu  masalah.  Dapat  mengatasi keterbatasan  pengamatan  ruang  dan waktu.  Dapat  digunakan  berulang kali.  Kelemahan  Media  Chart  :
Semata-mata  hanya  media  visual.
Pemakaian kurang tepat dalam kelompok besar.

## Kerangka Konseptual
Seorang siswa
dikatakan berhasil  dalam  belajar  apabila  terdapat perubahan  pada  diri  siswa  setelah mengikuti  proses  pembelajaran.  Salah satu  faktor  yang  dapat  mendukung keberhasilan  tersebut  adalah  strategi pembelajaran dalam menyampaikan materi dan informasi kepada siswa. Salah  satu  media  yang  dapat
digunakan adalah komputer yang berisikan  tayangan  langsung  tentang konsep materi pelajaran yang tidak dapat ditunjukkan dengan menggunakan metode  konvensional.  Media  komputer juga  dapat  menciptakan  suasana  belajar yang  lebih  menarik,  sehingga  membuat siswa  termotivasi  untuk mengikuti pelajaran. sehubungan dengan mencitakan  suasana  belajar  yang  lebih menarik,  guru  memiliki  peran  aktif dalam memberikan pelajaran, memberikan harapan realistis, memberikan inisiatif dan mengarahkan.

## Hipotesis Penelitian
Berdasarkan  urain  diatas,  maka diajukan  rumusan  hipotesis  penelitian ini  yaitu  :  Ada  perbedaan  hasil  belajar yang signifikan antara strategi pembelajaran interaktif berbasis komputer dengan pembelajaran konvensional  terhadap  hasil  belajar pemasangan  dasar  instalasi  listrik  di kelas  XI  SMK  Negeri  1  Sinonoan Kecamatan Siabu Kabupaten Mandailing Natal

## METODE PENELITIAN Lokasi dan Waktu
Penelitian  ini  dilaksanakan  di SMK  Negeri  1  Siabu  Kecamatan  Siabu
Kabupaten  Mandailing  Natal    dan pelaksanaannya  pada  semester  ganjil Tahun Ajaran 2013/2014.
Populasi dan Sampel Populasi Penelitian Populasi dalam penelitian ini adalah  seluruh  siswa  kelas  XI  SMK
Negeri  1  Siabu  Kecamatan  Siabu Kabupaten  Mandailing  Natal  Tahun Ajaran 2013/2014 sebanyak 128 siswa.

## Sampel Penelitian
Dengan berasumsi bahwa
kemampuan  awal  individu  dalam  setiap kelas  adalah  sama,  maka  sampel  dalam penelitian ini diambil sebanyak 64 orang atau  50%  dari  total  populasi.  Dimana penentuan  sampel  menggunakan  teknik random  sampling  (sampel  acak).  Dalam pengambilan sampelnya dilakukan dengan sistem cabut nomor.

## Variabel Penelitian
Yang merupakan variabel dalam penelitian  ini  adalah:  1)  pembelajaran interaktif  berbasis  komputer  sebagai variabel bebas. 2) pembelajaran konvensional sebagai variabel moderator.  3)  hasil  belajar  pemasangan dasar  instalasi  listrik  sebagai  variabel terikat.
Definisi Operasional Definisi operasional yang dikemukakan dalam penelitian ini adalah sebagai berikut:
1. Strategi pembelajaran interaktif berbasis  komputer  adalah  suatu strategi pembelajaran dengan menggunakan  komputer  sebagai alat bantu (media) untuk meningkatkan hasil belajar Pemasangan Dasar Instalasi Listrik.
2. Strategi pembelajaran konvensional adalah  suatu  strategi  pengajaran
yang  bersifat  tradisional  yaitu bentuk  strategi  pembelajaran  yang biasanya dilakukan disekolah
3. Hasil  belajar  pemasangan  dasar instalasi  listrik  adalah  perubahan tingkah  laku  yang  dapat  diamati dan  diukur  dalam  aspek  kognitif dan keterampilan.

## Rancangan Penelitian
Penelitian ini bersifat eksperimen. Dalam pelaksanaannya dilibatkan  dua  perlakuan  yang  berbeda atas kelas eksperimen dan kelas kontrol. Adapun langkah-langkah penelitian ini adalah:
1. Menentukan sampel penelitian (kelas eksperimen dan kelas kontrol)
2. Melakukan  uji  coba  instrumen  untuk mengetahui  daya  beda,  tingkata kesukaran tes, jumlah tes yang valid, dan reliabilitas tes.
3. Menerapkan  perlakuan  pada  sampel penelitian.
4. Memberikan  postest  kepada  sampel penelitian  sebagai  evaluasi  proses hasil belajar siswa
5. Melakukan analisis data postest yaitu uji  homogenitas,  uji  normalitas  dan uji  beda  (uji  t)  data  postest.  Data hasil  uji  hipotesis  dapat  diambil kesimpulan.

## Perlakuan Penelitian
Sebelum  melakukan  perlakuan pada kelas eksperimen dan kontrol, agar hasil  yang  diperoleh  siswa  benar-benar akibat  pengaruh  strategi  pembelajaran berbasis komputerk maka dibuat ketentuan  pada  waktu  mengajar  dikelas sebagai berikut:
a. Materi yang diberikan sama
b. Guru  yang  memberikan  materi  (guru yang mengajar) adalah sama
c. Strategi pembelajaran: Strategi pembelajaran  yang  digunakan  pada
kelas eksperimen, pembelajaran interaktif berbasis komputer. Sedangkan strategi pembelajaran pada kelas kontrol dengan pembelajaran konvensional. Perlakuan pada pengajaran pemasangan dasar instalasi listrik dengan  strategi  pembelajaran  interaktif berbasis komputer. 1. Sebelum pembelajaran, guru memberikan penjelasan singkat tentang  dasar-dasar  materi  dalam pembelajaran interakif
2. Materi ditampilkan melalui komputer dengan bantuan proyektor
3. Guru  memberikan  bimbingan  dan pengarahan  sekaligus  pengawasan terhadap tampilan materi yang
disajikan
4. Memberikan kesempatan siswa untuk
bertanya

## Instrumen Penelitian
Instrumen yang digunakan untuk  mengetahui  hasil  belajar  siswa adalah  tes  hasil  belajar  pada  materi pokok  dasar  instalasi  listrik  dalam bentuk pilihan ganda yang berjumlah 35 soal sebagai berikut.

## Uji Coba Instrumen Penelitian
Sebelum  melakukan  penelitian, instrumen yang dilakukan terlebih dahulu  di  ujicoba  untuk  mengetahui validitas,  realibilitas,  daya  beda  dan tingkat kesukaran tes.
Validitas Tes
Untuk  menguji  validitas  tes digunakan rumus point-biserial yaitu:
q p St Mt Mp r pbis    Dalam  penelitian  ini  ditentukan taraf signifikasi 5%. Butir soal dinyatakan valid apabila r pbis ≥ r tabel.
Dari perhitungan validitas diketahui dari 35 butir tes pada post test diketahui  yang  tidak  valid  sebanyak  3 butir  yaitu  item  nomor  7,  28  dan  34. Sehingga  32  butir  yang  valid  digunakan untuk menjaring data penelitian.

## Reliabilitas Tes
Menurut  Suharsimi  Arikunto (2005:100)  untuk  menentukan  koefisien reliabilitas  tes  dapat  digunakan  rumus K-R 20 yaitu:
   
              2 2 11 1 S pq S n n r
Dari perhitungan
didapat
reliabilitas  post  test  sebesat  0,8374  dan keduanya  termasuk  dalam  kategori sangat tinggi

## Tingkat Kesukaran Tes
Menurut  Suharsimi  Arikunto (2005:208)  untuk  menentukan  tingkat kesukaran masing-masing item tes dapat digunakan rumus yaitu :

## JS B p 
Dari  hasil  analisis  diketahui bahwa  dari  35  item  terdapat  2  item sukar,  2  item  dengan  kategori  mudah dan 31 item dengan kategori sedang.

## Daya Beda Tes
Menurut  Suharsimi  Arikunto (2005:213) untuk menentukan daya beda masing-masing  item  dapat  digunakan yaitu:
B B A A J B J B D  
Dari  hasil  analisis  diketahui bahwa  dari  35  item  terdapat  17  item cukup, 15 item dengan kategori baik dan 3  item  dengan  kategori  jelek  dan kategori  jelek  ini  tidak  dipakai  dalam menjaring data penelitian.
Teknik Analisa Data Deskripsi Data Penelitian Deskripsi data penelitian menggunakan  tabel  distribusi  frekuensi. Dengan  demikian  akan  terlihat  dengan jelas  perolehan  hasil  belajar  siswa  yang diberi perlakuan.

## Uji Normalitas
Menguji normalitas dengan metode  normalitas  Lilleofors.  Menurut sudjana  (1992:466)  langkah-langkah
yang dilakukan dalam penelitian adalah: 1. Data  X 1, X 2, .........  X n dijadikan bilangan  baku  Z 1, X 2, ............  Z n dengan rumus S X X Z   1 1 ,
dimana X =rata-rata, S = simpangan
baku.
2. Untuk tiap bilangan baku ini menggunakan daftar distribusi normal, kemudian menghitung peluang : F = (Z i ) = P (Z≤ Z i ) 3. Mengitung  proporsi  Z 1 ,  Z 2 ,  ........... Z n ,  yang  lebih  kecil  atau  sama
dengan Z n . Jika proporsi ini dinyatakan oleh S (Z i ) Maka S (Z i ) =
n Z yang Z Z Z banyanknya n 1 2 1 ... ,......... , 
4. Menghitung  selisih  F  (Z i )  –  S  (Z i ) kemudian menentukan harga
mutlaknya.
5. Mengambil harga mutlak yang paling besar  dari  selisih  itu  dan  disebut  Lo.
Sudjana  (1992:467),  mengemukakan hipotesis  nol  diterima  jika  harga  Lo lebih kecil dari nilai kritis L untuk uji Lilliefors dengan taraf signifikan α = 0,05 dan sebaliknya akan ditolak.

## Uji Homogenitas
Uji homogenitas bertujuan untuk  mengetahui  apakah  data  kedua
kelompok  sampel  mempunyai  varians yang homogen atau tidak.
Rumus  yang  digunakan  untuk menguji hipotesis ini adalah:
terkecil ians terbesar ians F var var 
Kriteria  pengujian  :  terima  Ho jika  diperoleh  F hitung <  F tabel yang menyatakan  bahwa  sampel  berasal  dari populasi yang homogen.

## Uji Hipotesis
Untuk menguji hipotesis digunakan uji t dengan hipotesis:
Ho : µX 1 = µX 2 Ho : µX 1 = µX 2 Dimana  X 1 dan  X 2 adalah  rata- rata  hasil  belajar  dasar  instalasi  listrik kelompok  eksperimen  dan  kelompok kontrol. Sudjana (1992:239) mengemukakan  untuk  hipotesis  tersebut digunakan uji rata-rata dengan menggunakan statistik t sebagai  berikut:
2 1 2 1 1 1 n n S X X t    2 ) 1 ( ) 1 ( 2 1 2 2 2 1 2       n n S n S n S
Harga t hitung dibanding dengan t tabel yang diperoleh dari daftar distribusi t. Jika t hitung > t tabel pada taraf nyata 0,05 dan derajat kebebasan (dk) = n 1+ n 2 2 berarti hipotesis diterima.

## HASIL PENELITIAN
Deskripsi Data Penelitian Hasil  Belajar  Pemasangan  Dasar Instalasi  Listrik  dengan  Strategi
Pembelajaran Interaktif Berbasis Komputer Data  hasil  belajar  Pemasangan Dasar  Instalasi  Listrik  dengan  Strategi Pembelajaran Interaktif Berbasis Komputer  dapat  dideskripsikan  dengan
menghitung  rata-rata,  standar  deviasi dan  varians  yang  dapat  diperiksa  pada tabel 5.
Tabel  : 5. Gambaran Data Hasil Belajar  Pemasangan  Dasar  Instalasi Listrik Statistik Kelas Ekserimen Nilai tertinggi 91 Nilai terendah 47 Rata-rata (M) 66,49 Standart Deviasi (S) 11,27 Varians 127,013 Modus 59 Median 63 Selanjutnya  untuk  mengetahui penyebaran  skor  Pemasangan  Dasar Instalasi Listrik dengan Strategi Pembelajaran Interaktif Berbasis Komputer  (kelas  eksperimen).  Maka perlu  disusun  dalam  bentuk  distributif frekuensi seperti pada tabel 6. Tabel  6.  Distribusi  Frekuensi Data  Hasil  Belajar  Pemasangan  Dasar Instalasi Listrik dengan Strategi Pembelajaran Interaktif Berbasis Komputer Interval  Frekuensi  Persentase 47 – 54 4 12,50% 55 – 62 8 25,00% 63 – 70 8 25,00% 71 – 78 7 21,8% 79 – 86 3 9,38% 87 – 94 2 6,25% Jumlah 32 100,00%
Hasil  Belajar  Pemasangan  Dasar
Instalasi  Listrik  dengan  Strategi Pembelajaran Konvensional Data  hasil  belajar  Pemasangan Dasar  Instalasi  Listrik  dengan  Strategi Pembelajaran konvensional dapat
dideskripsikan  dengan  menghitung  rata- rata  skor,  standar  deviasi  dan  varians yang  dapat  diperiksa  pada  tabel  6,
Perhitungan  selengkapnya  dapat  dilihat pada lampiran 7.
Tabel  :  7.  Gambaran  Data  hasil belajar  Pemasangan  Dasar  Instalasi
Listrik Statistik Kelas Kontrol Nilai tertinggi 88 Nilai terendah 41 Rata-rata (M) 58,69 Standart Deviasi (S) 13,04 Varians 169,944 Modus 53 Median 56 Selanjutnya  untuk  mengetahui penyebaran skor hasil belajar Pemasangan  Dasar  Instalasi  Listrik dengan Strategi Pembelajaran konvensional  (kelas  kontrol).  Maka perlu  disusun  dalam  bentuk  distribusi frekuensi seperti pada tabel 8.
Tabel  :  8.  Distribusi  Frekuensi Data  Hasil  Belajar  Pemasangan  Dasar Instalasi  Listrik  Dengan  Pembelajaran
Konvensional Interval  Frekuensi  Persentase 41 – 49 7 21,88% 50 – 58 11 34,38% 59 – 67 7 21,88% 68 – 76 3 9,38% 77 – 85 3 9,38% 86 – 94 1 3,13% Jumlah 32 100,00% Uji Persyaratan Analisis Uji Normalitas Data hasil Hasil Belajar
Pemasangan  Dasar  Instalasi  Listrik Dengan  Strategi  Pembelajaran  Berbasis Komputer,  diuji  normalitas  dengan menggunakan  rumus  lilliefors,  uji  ini dilakukan untuk mengetahui apakah data yang diperoleh berdistribusi normal atau tidak.
Tabel  :  9.  Uji  Normalitas  Hasil
Belajar  Pemasangan  Dasar  Instalasi Listrik  Dengan  Strategi  Pembelajaran Berbasis Komputer Deskripsi N L hitung L tabel Interaktif 32 0,1217  0,1566 Konvensional  32 0,1456  0,1566 Berdasarkan tabel diatas diketahui  bahwa  harga  Lo  atau  L hitung sebesar 0,1217 selanjutnya mengkonsultasikan  hasil  perhitungan dengan  L tabel pada  taraf  signifikasi  5% sebesar  0,1566,  maka  Lo  <  L tabel sehingga  dapat  disimpulkan  bahwa sebaran  data  Hasil  Belajar  Pemasangan
Dasar  Instalasi  Listrik  Dengan  Strategi Pembelajaran Berbasis Komputer berdistribusi normal. Sedangkan  untuk  uji  normalitas
data  Hasil  Belajar  Pemasangan  Dasar Instalasi  Listrik  Dengan  Pembelajaran Konvensional diketahui bahwa harga Lo atau  L hitung sebesar  0,1456  selanjutnya mengkonsultasikan  hasil  perhitungan dengan  L tabel pada  taraf  signifikasi  5% sebesar  0,1566,  maka  Lo  <  L tabel sehingga  dapat  disimpulkan  bahwa sebaran  data  Hasil  Belajar  Pemasangan Dasar Instalasi Listrik Dengan Pembelajaran Konvensional berdistribusi normal. Uji Homogenitas Uji homogenitas berfungsi untuk  mengetahui  apakah  data  hasil Belajar  Pemasangan  Dasar  Instalasi Listrik  dari  kedua  kelas  memiliki kesamaan varians (Homogen). Homogenitas  varians  ini  diuji  dengan membandingkan varians terbesar dengan varians terkecil.
Darii  hasil  perhitungan  pada lampiran  9  dapat  diketahui  bahwa  hasil belajar  memiliki  nilai  hitung  F  hitung  =
1,338, selanjutnya hitung dikonfirmasikan  dengan  tabel  distribusi
F pada taraf signifikasi 5% dengan dk =
31:31, yaitu sebesar 2,07, maka F hitung (1,338)  <  F  tabel (31:31) dengan  demikian dapat  disimpulkan  bahwa  Hasil  Belajar Pemasangan  Dasar  Instalasi  Listrik  dari kedua  kelas  memiliki  varians  yang homogen.

## Pengujian Hipotesis
Hipotesis diskriptif dirumuskan Ho : µX 1 = µX 2 Ho : µX 1 = µX 2 Atau dirumuskan hipotesis Ho = Tidak  ada  perbedaan  hasil  belajar  siswa antara siswa  yang  diajar  dengan  strategi pembelajaran interaktif berbasis komputer  dengan  siswa  yang  diajar dengan strategi pembelajaran konvensional. Ha = Ada perbedaan hasil belajar  siswa  antara  siswa  yang  diajar dengan strategi pembelajaran
konvensional.
Data  yang  digunakan  untuk pengujian  hipotesis  ini  adalah  post  tes siswa.  Uji  hipotesis  dilakukan  dengan uji-t kesamaan  dua rata-rata. Data untuk uji hipotesis ini pada tabel 12.
Hasil  belajar  dengan  interaktif sebesar66,49  dengan  varians  127,013, dan  hasil  belajar  konvensional  sebesar
58.69 dengan varians 169,944. Selanjutnya  didapat  t hitung sebesar  2,560
dan  t tabel 1,6697  dari  temuan  t hitung (2,560) > t tabel (1,6697) sehingga temuan penelitian  yang  menyatakan  Ha  dapat diterima dan Ho ditolak. Dapat disimpulkan bahwa Ada perbedaan yang dignifikan antara Hasil Belajar

## Pembahasan Hasil Penelitian
Hasil penelitian mengungkapkan  bahwa  hasil  belajar Pemasangan  Dasar  Instalasi  Listrik Strategi Pembelajaran Interaktif Berbasis  Komputer  lebih  tinggi  dari hasil belajar siswa dengan Pembelajaran
Konvensional.  Melalui  pembelajaran
Interaktif  Berbasis  Komputer,  siswa akan  mempunyai  minat  dan  ketertarikan untuk memahami konsep-konsep pelajaran.
Disisi lain melalui Pembelajaran Konvensional,  interaksi  yang  terjadi dalam  proses  pembelajaran  hanya  satu araj  yaitu  dari  guru  ke  siswa.  Pola belajar  yang  demikian  tidak  menuntut siswa  untuk  aktif  karena  proses  belajar mengajar berjalan secara deskriptif serta hanya  menjelaskan  dan  memaparkan informasi kepada siswa. Kondisi pembelajaran yang demikian merupakan penyebab mengapa hasil belajar Pemasangan  Dasar  Instalasi  Listrik siswa  lebih  rendah  dari  hasil  belajar Pemasangan  Dasar  Instalasi  Listrik siswa  yang  diajar  dengan  Strategi Pembelajaran Interaktif Berbasis Komputer.  Dengan  demikian  dapat disimpulkan  bahwa  keunggulan  Strategi Pembelajaran Interaktif Berbasis Komputer daripada pembelajaran konvensional  terletak  pada  rancangan pengajaran  tersebut  untuk  menciptakan minat  atau  ketertarikan  belajar  siswa yang lebih baik.
Jadi  terbukti  ada  perbedaan antara  Hasil  Belajar  Pemasangan  Dasar Instalasi  Listrik  kelompok  siswa  yang diajar  dengan  strategi  Pembelajaran Interaktif  Berbasi  Komputer  dengan pembelajaran konvensional.

## KESIMPULAN
Berdasarkan  hasil  analisa  data deskripif  yang  telah  dilakukan  dalam penelitian  ini  maka  dapat  disimpulkan sebagai berikut.
1. Kelompok siswa yang diajar menggunakan  Strategi  Pembelajaran Interaktif Berbasi Komputer memiliki  hasil  belajar  yang  lebih tinggi dibandingkan dengan
kelompok  siswa  yang  diajar  dengan
Pembelajaran Konvensional. Pernyataan  ini  didukung  oleh  hasil penelitian  terhadap  hasil  belajar siswa  yang  menggunakan  Strategi Pembelajaran Interaktif Berbasi Komputer  dengan  skor  rata-rata  = 66,49  sedangkan  siswa  yang  diajar dengan  Pembelajaran  Konvensional dengan skor rata-rata = 58,69.
2. Selanjutnya  dengan  menguji  data kelompok penelitian ternyata diperoleh nilai-nilai hitungan sehingga  dapat  diambil  keputusan. Perbedaan antara penggunaan Strategi Pembelajaran Interaktif Berbasis Komputer dengan Pembelajaran  Konvensional  terhadap hasil  belajar  Pemasangan  Dasar
Instalasi  Listrik,  diperoleh  untuk kedua  penelitian  t hitung =    2,560 sedangkan  t tabel 1,6697  pada  taraf signifikasi α =0,05. Dengan demikian harga  t hitung >  t tabel yaitu  2,560  > 1,6697.

## DAFTAR PUSTAKA
Abdillah. 2007. Penelitian Pengembangan Model Pembelajaran Keterampilan Produktif  Menggunakan  Modul Interaktif. www.google.com diakses oktober 2007 Affendi,  P.  1984. Pengantar  Psikologi.
Bandung: Bandung Aksara
Arifin.  1987. Evaluasi  instruksional.
Bandung: PT Remaja Karya
Arikunto,  S.  1996. Prosedur  Penelitian. Jakarta:Rineka Cipta Arikunto, S. 2005. Dasar-dasar
Evaluasi  Pendidikan. Jakarta: Bumi Aksara
Bahrudin.  2007. Kualitas  Indonesia Memprihatinkan.
www.google.co. Diakses Januari
2008
Banjarnahor, M. 1987. Pengaruh Sistem Penyampaian dan Minat Terhadap Hasil Belajar Mahasiswa Dalam Media Pendidikan. Thesis. Pasca Sarjana IKIP, Medan Chotimah, C. 2008. Macromedia Flash Sebagai  Media  Pembelajaran. www.google.com diakses Februari 2008. Hamalik, O. 1983. Psikologi belajar dan mengajar. Bandung: Sinar Baru
Haryono.  2007. Konsep  belajar  sekolah kejuruan.
www.google.com diakses November 2007
Hudojo,  H.  1988. Belajar  Mengajar Matematika. Depdikbud: Jakarta Julianti, A. 2007. Pengaruh media audio visual. Skripsi. FMIPA Unimed, Medan Nasution,  S.  1982. Kurikulum  Dan Pengajaran. Bandung:  Sinar Baru Rony.2007. Pengaruh Metode Pembelajaran Cd Tutorial. Skripsi. FT Unimed, Medan Sadiman,  A.S. 2003. Media Pendidikan, Pengembangan Dan Pemanfaatan. Jakarta: Raja Grafindo Persada Sagala,  S.  2006. Konsep  dan  Makna Pembelajaran. Bandung:CV Alfabeta Siswanto. 2007. Pembelajaran Interaktif. www.google.com diakses Januari 2008 Sudjana. 1992. Metode Statistik. Bandung: Tarsito Sudjana.  1990. Penelitian  Hasil  Proses Belajar  Mengajar. Bandung: Rosdakarya.