History:
Received : May 02, 2022
Revised : May 07, 2022 Accepted : July 07, 2022 Published  : August 25, 2022
Publisher: Undiksha Pres s Licensed: This work is licensed under a Creative Commons Attribution 4.0 License

## Media  Pembelajaran  Pop-Up  Book  Berbasis  Pengenalan  Motif Hias  Bali  Kelas  III  pada  Pembelajaran  Seni  Budaya  dan Prakarya
Pande Kadek Rama 1 *, Putu Aditya Antara 2
1,2 Prodi Pendidikan Dasar, Universitas Pendidikan Ganesha, Indonesia *Corresponding author : pandekadekrama29@gmail.com

## Abstrak
Kurangnya penggunaan media pembelajaran  memengaruhi  ketercapaian  tujuan pembelajaran. Oleh karean itu, diperlukan  sebuah  media  pembelajaran  yang  dapat  membantu  tercapainya  tujuan  pembelajaran.  Tujuan penelitian ini untuk menganalisis hasil pengembangan media Pop-Up Book berbasis pengenalan motif hias Bali kelas  III  pada  pembelajaran  SBdP  di  SD.  Penelitian  ini  termasuk  ke  dalam  jenis  penelitian  pengembangan dengan model penelitian yang digunakan adalah model pengembangan (R&D). Subjek penelitian ini yaitu ahli materi, ahli media dan siswa, sedangkan objek penelitian ini yaitu tingkat validitas media. Metode pengumpulan data  yang  digunakan  yaitu  metode  non-tes  berupa  angket.  Teknik  analisis  data  yang  digunakan  adalah  teknik analisis data satistik deskriptif kuantitatif dan kualitatif. Hasil penelitian ini menunjukkan bahwa media Pop-Up Book motif hias Bali kualitas media yang telah dikembangkan adalah sangat baik dengan rata-rata 5 dari segi materi  dan  4,70  dari  segi  media,  respon  siswa  terhadap  media Pop-Up  Book yang  dikembangkan  sangat  baik dengan rata-rata 4,57.  Dapat disimpulkan bahwa media Pop-Up Book yang dikembangkan dapat diterima dan layak  digunakan  sebagai  salah  satu  media  pembelajaran  SBdP.  Implikasi  penelitian  ini  yaitu  dengan  adanya hasil  pengembangan  berupa  media Pop-Up  Book berbasis  pengenalan  motif  hias  Bali,  diharapkan  dapat membantu guru maupun siswa dalam memahamai materi pembelajaran, khususnya untuk kelas III semester 2.
Kata Kunci: media Pop Up Book, pengenalan motif hias bali, SBdP.

## Abstract
The  lack of  use  of  learning  media  ultimately affects  educational goals,  so  we  need a  learning  media  that  can help achieve learning goals. The purpose of this study was  to analyze the results of developing Pop-Up Book media  based  on  the  introduction  of  Balinese  decorative  motifs  for  class  III  in  SBdP  learning  in  elementary schools.  This  research  belongs  to  the  type  of  development  research,  with  the  research  model  used  is  the development  model  (R&D).  Research  and  development  (R&D)  methods.  The  subjects  of  this  research  are material experts, media experts and students, while the object of this research is the level of media validity. The data  collection  method  used  is  a  non-test  method  in  the  form  of  a  questionnaire.  The  data  analysis  technique used  is  quantitative  and  qualitative  descriptive  statistical  data  analysis  techniques.  The  results  of  this  study indicate that the Balinese decorative motif Pop-Up Book media that has  been developed is very good with an average of 5 in terms of material and 4.70 in terms of media, student responses to the developed Pop-Up Book media  are  very  good  with  an  average  of  4.57.  Thus,  the  developed  Pop-Up  Book  media  is  acceptable  and feasible  to  be  used  as  one  of  the  SBdP  learning  media.  The  implication  of  this  research  is  that  with  the development results in the form of Pop-Up Book media based on the introduction of Balinese decorative motifs, it is hoped that it can help teachers and students understand learning materials, especially for class III semester 2.
Keywords: Pop Up Book Media, Introduction to Balinese Decorative Motifs,SBdP.

## 1. PENDAHULUAN
Perkembangan  ilmu  pengetahuan  dan  teknologi  yang  semakin  cepat  membutuhkan penyesuaian dan percepatan dalam mengembangkan pendidikan yang mampu memanfaatkan perkembangan sains  dan teknologi  yang ada. Pendidikan  mempunyai  peranan yang penting
Media Pembelajaran Pop-Up Book Berbasis Pengenalan Motif Hias Bali Kelas III Pada Pembelajaran Seni Budaya dan Prakarya
dalam  proses  meningkatkan  kualitas  sumber  daya  manusia (Kurniasih,  2018;  Wahyudin, 2018). Menyadari  pentingnya  peningkatan  sumber  daya  manusia,  maka  pemerintah  telah berupaya  mewujudkan  tanggung  jawab  tersebut  dengan  berbagai  pembangunan  pendidikan yang lebih berkualitas mulai pengembangan dan perbaikan kurikulum serta sistem evaluasi, perbaikan  sarana  pendidikan,  pengembangan  dan  sarana  pendidikan,  pengembangan  dan pengadaan  materi  ajar,  serta  pelatian  bagi  pendidikan  dan  tenaga  kependidikan  lainya (Morelent  &  Syofiani,  2018;  Purwanti,  2017). Pendidikan  dapat  diartikan  sebagai  proses pengubahan sikap dan tata laku seseorang atau kelompok orang dalam usaha mendewasakan manusia  malalui  upaya  pengajaran  dan  pelatihan (Suparlan,  2017;  Wirayasa  et  al.,  2021). Pendidikan  Indonesia  memiliki  pendidikan  yang  terdiri  atas  pendidikan  formal  dan  non formal. Salah satu pendidikan secara formal yaitu pada jenjang sekolah dasar. Sekolah dasar merupakan jenjang pendidikan formal bagi anak dengan rata-rata usia 7-12 tahun. Pada usia ini, pertumbuhan anak merupakan masa perkembangan fisik motorik, intelektual emosional, bahasa,  serta  social  yang  berlangsung  dengan  cepat,  dan  berada  pada  fase  meniru  serta memerhatikan,  sehingga  dapat  memengaruhi  masa  depan  anak (Fitri  et  al.,  2020;  Novika Auliyana  et  al.,  2018). Oleh  karena  itu,  aspek  estetika  diarahkan  pada  cukupan  materi  ajar yang  dapat  meningkat  sensitivitas,  kemampuan  mengekspresikan,  dan  kemampuan mengapresiasi  keindahan  dan  harmoni  sangat  penting  diterapkan  pada  pendidikan  dasar. Kemampuan  mengapresiasi  dan  mengekspresikan  keindahan  serta  harmoni,  baik  dalam kehidupan  individual  maupun  kehidupan  kemasyarakatan  dapat  meningkatkan  dan menyesuaikan  hidup,  sehingga  mampu  menciptakan  kebersamaan  yang  harmonis.  Aspek- aspek  tersebut  telah  termuat  pada  mata  pelajaran  SBdP  (Seni  Budaya  dan  Prakarya)  pada kurikulum tingkat satuan pendidikan.
Kurikulum  tingkat  satuan  pendidik  menjelaskan  bahwa  Seni  Budaya  dan  Prakarya diberikan  pada  peserta  didik  sekolah  dasar  agar  bisa  menumbuhkan  rasa  kecintaanya terhadap  seni  dan  kebudayaan  yang  ada  di  Indonesia (Ardianingsih  et  al.,  2017;  Tyas  & Dian,  2019). Hal  tersebut  menunjukkan  bahwa  pendidikan  seni  budaya  dan  ketrampilan merupakan  hal  yang  sangat  penting  diajarkan  dalam  pendidikan,  baik  pendidikan  formal maupun  nonformal.  Standar  isi  mata  pelajara  Seni  Budaya  dan  Prakarya  untuk  SD mencakupi standar (SK) kopetensi dan kopetensi dasar (KD) seperti Seni Rupa, Seni Musik, Seni Tari, dan Keterampilan. Khusus bidang seni rupa kelas III semester 1 dan 2, difokuskan pada pengenalan motif hias Bali daerah setempat. Kopetensi ini memberikan penekanan pada pengenalan seni rupa yang dapat dengan mudah dijumpai pada kehidupan sehari-hari, yaitu salah  satunya  adalah  motif  hias.  Motif  hias  merupakan  salah  satu  bentuk  karya  seni  rupa yang  memiliki  nilai  keindahan  yang  telah  berkembang  sejak  zaman  prasajarah.  Motif  hias memiliki  arti  tertentu  sebagai  ungkapan  keindahan  simbol-simbol  dan  penyampaian komunikasi (Mustofa & Syafi’ah, 2018; Ningtiyas et al., 2019). Motif hias sering digunakan masyarakat  Bali  untuk  menghias  bagunan-bangunan  suci,  misalnya  pintu  masuk  areal  pura yang  dihiasi  beberapa  jenis  motif,  motif  hias  yang  banyak  ditemukan  di  Bali  banyak  di pengaruhi  oleh  beberapa  faktor,  seperti  lingkungan,  flora,  dan  fauna (Julianto  et  al.,  2021; Mustofa  &  Syafi’ah,  2018). Mempelajari  motif  hias  ini  diharapkan  peserta  didik  mampu mengapresiasikan  diri  melalui  karya-karya  seni  rupa  yang  terdapat  pada  baju  batik,  ukiran pintu, dan motif-motif hias yang ada di lingkungan sekolah maupun di luar sekolah sekaligus mengerti  serta  memahami  jati  diri  budaya  Bali  sejak  dulu  kala,  seperti  melalui  motif  hias. Hal tersebut diharapkan dapat menumbuhkan rasa ingin tahu dan memiliki sikap menghargai karya seni  rupa yang pada akhirnya menumbuhkan rasa cinta seni  adat  dan budaya (Malik, 2020;  Werdiningtiyas  &  Rahayunita,  2017). Motif  hias  memiliki  materi  yang  cukup  luas. Selain  itu,  dalam  kelas  berkumpul  peserta  didik  dengan  kemampuan  yang  berbeda-beda, maka  dibutuhkan  pengorganisasian  materi  motif  hias  dengan  ada  dukungan  media pembelajaran.
Berpijak pada standar kopetensi dan kopetensi dasar, maka pokok bahasannya yaitu motif  hias  yang  difokuskan  pada  motif  hias  flora  dan  fauna.  Motif  hias  flora  dan  fauna memilikiki  karakter  yang  sangat  tegas  namun  harmonis  dan  indah (Anggraini  et  al.,  2017; Sugiarto,  2017). Oleh  karena  itu,  materi  yang  digunakan  pada  kesempatan  ini  merupakan pengenalan motif hias Bali difokuskan pada motif hias flora dan fauna.Namun, penyampaian motif  hias  di  kelas  III  SD  Negeri  2  Gianyar  terhambat  kendala,  salah  satunya  yaitu kurangnya  penggunaan  sumber  belajar  dan  media  pembelajaran  yang  memengaruhi ketercapaiantujuan  pembelajaran.  Kurangnya  penggunaan  sumber  belajar  dan  media pembelajaran  menjadikan  pendidik  menggunakan  metode  mengajar  klasikal.  Menggunakan metode  mengajar  klasikal  terus-menerus  membuat  peserta  didik  jenuh,  tidak  termotivasi sehingga  peserta  didik  menjadi  malas  mengikuti  proses  pembelajaran.    Suasana  kelas menjadi  tidak  kondusif.  Disamping  itu,  alokasi  waktu  pelajaran  Seni  Budaya  dan  Prakarya sangat  terbatas  berbeda  dengan  alokasi  waktu  mata  pelajaran  lainya,  misalnya  Matematika dan  Bahasa  Indonesia  memiliki  alokasi  waktu  yang  cukup  banyak.  Hal  ini  menjadikan pembelajaran  Seni  Budaya  dan  Prakarya  tidal  efektif.  Selain  itu,  adanya  kepentingan pendidik di luar aktivitas pembelajaran yang mengakibatkan proses pembelajaran terhambat, sehingga materi yang seharusnya tersampaikan menjadi tertunda. Sedangkan tuntutan untuk mencapai  proses  pembelajaran  yang  dapat  merangsang  perkembangan  peserta  didik  baik efektif, kognitif, maupun psikomotor. Pemecahan masalah-masalah yang ada  pada kelas  III SD  Negeri  2  Gianyar  tersebut  dapat  ditempuh  dengan  mengunakan  media  yang  tepat. Dengan demikian, kendala yang ada dapat diminimalkan dan materi ajar dapat disampaikan dengan  baik.  Di  samping  itu,  proses  pembelajaran  lebih  bervariasi,  sehingga  peserta  didik termotivasi dalam belajar. Salah satu bentuk media yang dapat digunakan adalah media Pop- Up Book .
Media pop-up  book akan  lebih  bermanfaat  untuk  membantu  peserta  didik mengimajinasikan dan memahami lebih realistis sebuah materi pembelajaran. Media Pop-Up Book merupakan  media  yang  dikembangkan  untuk  memberikan  varian  pembelajaran  dan membantu menumbuhkan minat belajar peserta didik saat proses belajar berlangsung (Luh et al., 2020; Permana & Sari, 2018). Jadi, media Pop-Up Book merupakan buku yang ketika di buka  bisa  menampilkan  bentuk  3  dimensi.  Media Pop-Up  Book termasuk  ke  dalam  media pembelajaran  yang  berupa  buku  atau  media  cetak  yang  di  dalamnya  terdapat  teks  cerita singkat  dan  gambar  yang  sesuai  dengan  alur  cerita  yang  ditampilkan  dalam  media Pop-Up Book tersebut (Adelila  &  Prawoto,  2018;  Pertiwi  &  Fitria,  2022). Dalam  proses pembelajaran  sangat  disarankan  mengunakan  media Pop-Up  Book karena  mampu menumbuhkan  minat  dan  bakat  peserta  didik  dalam  proses  pemblajaran  yang  mengandung unsur-unsur  gambar,  warna,  dan  gerak  yang  akan  meningkatkan  imajiasi  siswa  terhadap materi  yang  disampaikan (Indrianto  &  Kurniawati,  2020;  Naimah  &  Setyaningsih,  2021). Selain itu, media ini akan mempermudah guru saat proses pembelajaran dan mempermudah dalam mengimplementasikan contoh secara lebih konkret (Goestiani et al., 2021; Mustofa & Syafi’ah,  2018). Keunggulan  media Pop-Up  Book yaitu  dapat  mmeberikan  animasi  yang menarik, digunakan sebagai  bahan ajar peserta didik secara individu  maupun berkelompok, serta dapat memacu minat bakat siswa saat proses belajar berlangsung (Oktavia et al., 2022; Sulistiowati & Wiarsih, 2021).
Bentuk media Pop-Up Book menjadi salah satu jembatan dalam proses belajar karena tampilanya  yang  unik (Putriningsih  &  Putra,  2021;  Sari,  2017). Penelitian  sebelumnya menemukan bahwa penggunaan model project based learning dalam pembuatan media IPA berbentuk pop  up  book dapat  meningkatkan  aktivitas  belajar (Mustika  &  Ain,  2020). Pengembangan  media pop-up  book batik  lasem  dinyatakan  valid  dan  layak  digunakan didalam  proses  pembelajaran (Julianto  et  al.,  2021). Pengembangan  media  pembelajaran pop-up book pada pembelajaran tematik terpadu pada tema 9 dinyatakan layak digunakan di
Media Pembelajaran Pop-Up Book Berbasis Pengenalan Motif Hias Bali Kelas III Pada Pembelajaran Seni Budaya dan Prakarya
dalam  proses  pembelajaran (Pertiwi  &  Fitria,  2022). Dalam  perkembanganya  zaman,  motif hias Bali mulai  memudar dikalahkan dengan perkembangan teknologi  dan industri saat  ini. Beragam  bentuk  motif  bangunan  mengalami  akulturasi  dan  menyesuaikan  dengan  gaya arsitektural  yang  sedang  menjadi  “trend  center”  saat  ini (Julianto  et  al.,  2021;  Ningtiyas  et al.,  2019) .  Keasliaan  motif  hias  Bali  sudah  jarang  digunakan  terutama  pada  banguna- bangunan  festival  umum.  Seolah,  setiap  bangunan  ingin  mengomunikasikan  aliran arsitekturalnya  masing  masing.  Hal  ini  yang  menjadikan  motif  hias  Bali  sebagai  tempat pelengkap  sementara  pada  desain  banguan  modern.  Seiring  berjalannya  waktu,  Bali  akan kehilangan  identitas  lokalnya  dan  terasing  di  daerah  sendiri  karena  sangat  rentan  di pengaruhi oleh budaya luar yang masuk ke Bali. Penelitian ini bertujuan untuk menganalisis hasil pengembangan media Pop-Up Book berbasis pengenalan motif hias Bali kelas III pada pembelajaran SBdP di Sekolah Dasar.

## 2. METODE
Penelitian  ini  adalah  penelitian  pengembangan  dengan  model  penelitian  yaitu  model pengembangan  (R&D).  Metode  penelitian  ini  terdiri  atas  studi  pendahuluan,  perancangan produk, pengembangan draft produk, uji coba perorangan, uji coba terbatas, penyempurnaan produk  akhir,  dan  uji  pelaksanaan  secara  luas.  Subjek  penelitian  ini  yaitu  ahli  materi,  ahli media  dan  siswa,  sedangkan  objek  penelitian  ini  yaitu  tingkat  validitas  media.  Metode pengumpulan  data  yang  digunakan  yaitu  metode  nontes  berupa  angket.  Instumen  yang digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  angket.  Angket  adalah  sejumlah  pertanyaan  tertulis yang ditunjukan kepada responden untuk memperoleh informasi tentang diri responden atau hal-hal lain yang diketahui responden ( Arikuto, 2010 ). Angket dibuat menjadi tiga kelompok yang  digunakan  untuk  mengevaluasi  media  pembelajaran  yang  dikembangkan  yaitu  (1) instrumen  uji  kelayakan  untuk  ahli  media,  (2)  instrumen  uji  kelayakan  media  untuk  ahli materi  dan  (3)  instrumen  uji  pengunaan  untuk  siswa  lembar  angket  pada  penelitian  ini dikembangkan  berdasarkan  kriteria  pemilihan  pemilihan  media.  Berikut  kisi-kisi  lembar validasi dan instrumen media Pop-Up Book disajikan pada Tabel 1, Tabel 2, dan Tabel 3.
Tabel 1. Kisi-Kisi Instrument Ahli Materi
Indikator Jumlah Butir Ketepatan materi dengan SK & KD 1 Kejelasan materi 1 Kebenaran materi 1 Aktualisasi materi 1 Kecukupan materi 1 Kejelasan petunjuk penggunaan 1 Kejelasan penggunaan bahasa 1 Kemudahan penggunaan bahasa 1 Penyampaian materi sesuai karakteristik siswa 1 Penyampaian materi menarik 1 Penyampaian materi runtut 1 Kualitas penyampaian materi 1 Pembelajaran menarik siswa 1 Media dapat digunakan oleh individu maupun kelompok 1 Terdapat evaluasi untuk mengukur kemampuan siswa 1 Soal evaluasi mengacu pada materi 1 Jumlah Total 16
Tabel 2. Kisi-Kisi Instrumen Ahli Media
Indikator Jumlah Butir Keseimbangan komposisi dan tata letak tulisan pada cover 1 Kualitas bahan 1 Kemenarikan media 1 Ketepatan ukuran kertas cetak 1 Ketepatan ukuran huruf untuk di baca 1 kemudahan huruf untuk di baca 1 Ketepatan warna huruf 1 Kesesuaian warna dengan karakteristik siswa 1 Ketepatan warna judul dengan background 1 Kemenarikan warna yang digunakan 1 Kualitas gambar 1 Kerapian gambar 1 Kejelasan petunjuk penggunaan 1 Kejelasan bahasa 1 Ketepatan gaya bahasa 1 Kesesuaian gambar untuk memperjelas materi 1 Media relevan dengan materi 1 Alur cerita menarik 1 Jumlah Total 18 Tabel 3. Kisi-Kisi Respon Siswa Komponen Penilaian Aspek Yang Diamati Kualitas Media Media mudah digunakan Media dapat digunakan secara mandiri Latihan soal memudahkan dalam memahami materi Petunjuk mengerjakan soal jelas Kualitas Materi Materi mudah dipahami Penyajian materi menarik Penggunaan bahasa Meningkatkan motivasi belajar Kualitas teknis Petunjuk penggunaan jelas Pemilihan huruf Kesesuaian warna Tampilan gambar menarik
Teknik  analisis  data  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  teknik  analisis  data statistik  deskriptif  kuantitatif  dan  kualitatif.  Data  yang  dianalisis  meliputi  data  kelayakan media dari ahli media dan hali materi serta respon dari siswa sebagai subjek uji coba. Jenis data  yang  diperoleh  yaitu  data  kualitatif  dan  kuantitatif  mengenai  proses  pengembangan produk  serta  tingkat  kelayakan  atau  kualitas  produk  sesuai  dengan  prosedur  pengembangan yang ditentukan. Adapun data tersebut yaitu, data kualitatif diperoleh dari hasil angka respon siswa  terhadaf  penggunaan  media Pop-Up  Book .  Data  kualitatif  berupa  kriteria  penelitian yakni  Sangat  Baik,  Baik,  Cukup,  Kurang  Baik  dan  Sangat  Kurang  Baik.  Sedangkan  data kuantitatif  diperoleh  dengan  cara  menghitung  rata-rata  skor  dari  stiap  kriteria  yang  dinilai
Media Pembelajaran Pop-Up Book Berbasis Pengenalan Motif Hias Bali Kelas III Pada Pembelajaran Seni Budaya dan Prakarya
oleh ahli matri dan ahli media selanjutnya dibandingkan dengan skor ideal untuk mengetahui kelayakan media pembelajaran yang dihasilkan.

## 3. HASIL DAN PEMBAHASAN

## Hasil
Media Pop-Up  Book yang  dikembangkan  merupakan  media  untuk  pembelajaran SBdP.  Media Pop-Up  Book banyak  digunakan  untuk  desain  buku  cerita,  namun  pada penelitian ini membuat media Pop-Up Book untuk pembelajaran SBdP. Ukuran buku dengan panjang 21 cm dan lebar 30 cm ini didesain khusus untuk anak kelas III SD. Media Pop-Up Book dilengkapi  dengan  petunjuk  pengunaan  yang  akan  memudahkan  pengguna  dalam memgunakan  media Pop-Up  Book (Oktavia  et  al.,  2022;  Sulistiowati  &  Wiarsih,  2021). Pembelajaran  diawali  dengan  memperkenalkan  motif  hias  Bali  dengan  bentuk  buku  yang menarik  diharapkan  siswa  tertarik  untuk  membaca  cerita  didalamya.  Selain  itu  terdapat bagian candi dan tokoh yang berdiri yang memgunakan teknik internal stand. Pengembangan media  dilakukan  beberapa  langkah.  Langkah  pertama  yakni  melakukan  observasi  di  SD Negeri  2  Gianyar  yang  dilakukan  pada  bulan  Mei  2022  untuk  menganalisis  masalah  pada pembelajaran  SBdP.  Hasil  observasi  tersebut  dijadikan  sebagai  dasar  dalam  pengembangan media Pop-Up Book . Untuk mengetahui tingkat kelayakan atau kualitas media Pop-Up Book yang  dikembangkan,  digunakan  instrumen  berupa  angket (Naimah  &  Setyaningsih,  2021; Pertiwi  &  Fitria,  2022). Angket  dibuat  menjadi  tiga  yaitu  angket  untuk  dosen  ahli  materi, angket untuk dosen ahli media, dan angket untuk siswa. Dari angket tersebut diperoleh data kualitatif dan kuantitatif. Data kualitatif berupa kriteria penelitian Sangat  Baik, baik, Cukup Baik, Kurang Baik, dan Sangat Kurang Baik. Kuantitatif diperoleh dengan cara menghitung rata-rata  skor  dari  setiap  kriteria.  Dari  pengolahan  data  tersebut  dapat  diketahui  tingkat validitas media Pop-Up Book berdasarkan penilaian dari dosen ahli materi, dosen ahli media, dan respon dari siswa.
Berdasarkan  hasil  wawancara  dengan  Ibu  Eka  selaku  guru  kelas  III  SD  Negeri  2 Gianyar, diketahui bahwa guru kelas  III  kesulitan dalam mengajar materi  motif hias karena dalam proses pembelajaran sering menggunakan buku paket, siswa terkadang juga diberikan tugas  untuk  dikerjakan  di  kelas  maupun  di  rumah.  Pada  akhir  kegiatan,  siswa  diberikan kesempatan  untuk  bertanya  mengenai  materi  pembelajaran  yang  telah  dipelajari.  Hal  itu berdampak pada proses pembelajaran menjadi tidak kondusif karena guru hanya mengunakan buku  paket.  Informasi  lain  diperoleh  bahwa  adanya  keterbatasan  penggunaan  media pembelajaran  di  sekolah.  Guru  dalam  mengajar  hanya  mengandalkan  buku  paket  tanpa membuat  media  pembelajaran  sendiri  yang  dapat  membangun  keaktifan  siswa  dalam pembelajaran.  Dari  segi  kurikulum,  buku  paket  yang  digunakan  sudah  sesuai  dengan kurikulum  2013  dan  memenuhi  KI,  KD  serta  indikator  pencapaiannya.  Namun,  buku  paket hanya  menampilkan  unsur  dua  dimensi  yang  berupa  gambar  ilustrasi  saja  sedangkan  untuk materi motif hias diperlukan ilustrasi nyata dalam mengamati objek yang disajikan sehingga diperlukan media pembelajaran yang dapat menampilkan objek tersebut secara nyata dengan memiliki  unsur  tiga  dimensi.  Analisis  terhadap  materi  dan  metode  pembelajaran  tersebut menghasilkan  suatu  pemikiran  bahwa  perlunya Pop-Up  Book untuk  memudahkan  siswa dalam  membayangkan  objek  yang  disajikan  dalam  materi  motof  hias  Bali  yang  memiliki unsur tiga dimensi, sehingga siswa diharapkan akan lebih mudah memahaminya. Oleh karena itu,  perlu  adanya  media  berupa  buku  interaktif,  salah  satunya  media Pop-Up  Book .  Media Pop-Up  Book menyajikan  materi  dengan  tampilan  yang  menarik  yang  memudahkan  siswa memahami materi yang sedang disajikan (Adelila & Prawoto, 2018; Indrianto & Kurniawati, 2020).
Dalam  perencanaan  media  yang  dikembangkan  terdapat  beberapa  tahapan  yaitu, pertama pemilihan huruf, terdapat beberapa jenis huruf yang digunakan pada media Pop-Up Book yaitu arial, kristen tct, comix san ms. Penggunaan beberapa jenis huruf agar siswa tidak bosan  saat  membaca  tesk  dan  disesuaikan  dengan  kebutuhan  siswa  agar  siswa  mudah membacanya.  Font  airal  digunakan  untuk  menulis  teks  petunjuk  sedangkan  fontcomix  San MS  digunakan  pada  teks  cerita.  Selain  jenis  huruf,  pemilihan  warna  huruf  juga  disesuaikan dengan warna background agar huruf dapat dibaca dengan jelas. Kedua, pengunaan gambar. Gambar yang dugunakan yakni gambar dengan lukisan sendiri dan gambar yang diambil dari internet.  Format  gambar  yang  digunakan  yakni,  jpg  dan  png.  Gambar  yang  dilukis  sendiri yakni  gambar  tokoh  Wayan.  Adapun  tahap  yang  dilakukan  yaitu  membuat  seketsa  tokoh dengan  mengunakan  aplikasi Sketchbook. Ketiga,  pemilihan  warna.  Pemilihan  warna berpengaruh  terhadap  kemenarikan  media  warna.  Background  pada  setiap  halaman  dibuat berbeda dan disesuaikan dengan materi per halaman. Pemilihan warna juga dibuat bervariasi agar media menarik untuk siswa umumnya siswa kelas III SD  menyukai  warna-warna yang cerah.  Selain  warna  dasar,  juga  digunakan  kombinasi  warna  agar  media  terlihat  menarik. Keempat,  pemilihan  teknik Pop-Up  Book .  Adapun  teknik Pop-Up  Book yang  digunakan yakni Volvelles, Full Tabs, Internal Stand, Box and Cylinder dan V-Folds. Teknik volvelles digunakan  oleh  peneliti  untuk  membuat  gambar  tentang  motif  hias  keketusan  yang  dapat dibuka pada halaman 3. Teknik pull tabs digunakan pada halaman 4 dan 5. pada halaman ini diperkenalkan  motif  hias  pepatraan  dan  motif  hias  fauna.  Teknik  Internal  Stand  digunakan oleh  peneliti  pada  halaman  1  pada  candi  dan  tokoh  yang  memperkenalkan  motif  hias  Bali. Teknik  Box  and  Cylinder  merupakan  teknik  dengan  gerakan  mengeser  yang  diguakan peneliti  pada  halaman  2  dan  3.  Teknik V-Folds digunakan  peneliti  pada  halaman  8  dan  10. Pada halaman 8 peneliti menguakan teknik V-Folds untuk memperkenalkan motif hias karang Goak dan halaman 10 peneliti menguakan teknik V-Folds untuk memberikan latihan soal. Pengembangan sebuah media dilakukan dalam beberapa tahapan yang memang dapat memudahkan didalam proses pengembengan media agar mendapatkan hasil yang lebih baik (Nurrita,  2018;  Wicaksono  et  al.,  2020). Pada  langkah  awal,  memilih  materi  dengan berpedoman standar kopetensi  (SK), kopetensi dasar (KD), setelah memilih matei  yang kan digunakan, langkah selanjutnya yakni merencanakan media yang akan dikembangkan dengan mendesain media Pop-Up Book . Ukuran buku dengan panjang 21 cm dan leber 30 cm ini di desain khusus untuk kelas III SD. Pop-Up Book yang telah selesai didesain kemudian diprint dan dibentuk sesuai  teknik Pop-Up Book yang digunakan. Media Pop-Up Book yang sudah jadi  belum  menjadi  produk  akhir  karena  perlu  divalidasi  oleh  dosen  ahli  materi  dan  dosen ahli media validasi oleh dosen ahli materi dilaksanakan sebanyak 2 tahap dan menghasilkan media dengan penilaian sangat baik. Validasi oleh dosen ahli media dilaksanakan sebanyak 2 tahap dan menghasilkan media dengan penilaian sangat baik. Media hasil validasi dosen ahli kemudian di ujicobakan di sekolah dasar. Uji coba lilaksanakan sebanyak 3 kali. Pertama, uji coba  perorangan  yang  dilakukan  dengan  3  responden  dengan  sangat  baik.  Kedua,  uji  coba terbatas  yang  dilakukan  dengan  6  responden  dengan  hasil  sangat  baik.  Ketiga,  uji pelaksanaan  secara  luas  yang  dilakukan  dengan  20  responden  dengan  hasil  sangat  baik. Berdasarkan hasil yang diperoleh, media Pop-Up Book telah layak digunakan sebagai media pembelajaran  materi  SBdP  kelas  III  sekolah  dasar.  Hasil  media  yang  dikembangkan  dapat dilihat pada Gambar 1 dan Gambar 2.
Media Pembelajaran Pop-Up Book Berbasis Pengenalan Motif Hias Bali Kelas III Pada Pembelajaran Seni Budaya dan Prakarya
Gambar 1. Halaman sampul media Pop-Up Book
Gambar 2. Cara penggunaan media media Pop-Up Book Pembahasan
Berdasarkan hasil yang diperoleh, media Pop-Up Book telah layak digunakan sebagai media  pembelajaran  materi  SBdP  kelas  III  sekolah  dasar.  Media Pop-Up  Book yang  di kembangkan  sesuai  dengan  kriteria  media  cetak  yang  baik  di  antaranya  konsisten  dan memiliki daya tarik. Konsisten yang dimaksud yakni dalam penulisan huruf, jarak spasi, dan format  halaman  konsisten.  Penulisan  huruf  pada  media Pop-Up  Book dari  segi  jenis  font, untuk  huruf  dan  pengunaan  kapital  dibuat  konsisten  dan  disesuaikan  dengan  karakteristik siswa. Jarak spasi penulisan juga diperhatikan agar jarak atau kalimat tidak terlalu berdekatan atau  berjauhan.  Media pop-up  book akan  lebih  bermanfaat  untuk  membantu  peserta  didik mengimajinasikan dan memahami lebih realistis sebuah materi pembelajaran. Media Pop-Up Book merupakan  media  yang  dikembangkan  untuk  memberikan  varian  pembelajaran  dan membantu menumbuhkan minat belajar peserta didik saat proses belajar berlangsung (Luh et al.,  2020;  Permana  &  Sari,  2018). Jadi,  media Pop-Up  Book merupakan  buku  yang  ketika dibuka  bisa  menampilkan  bentuk  3  dimensi.  Media Pop-Up  Book termasuk  kedalam  media pembelajaran  yang  berupa  buku  atau  media  cetak  yang  di  dalamnya  terdapat  teks  cerita singkat dan gambar yang sesuai dengan alur cerita yang akan ditampilkan dalam media Pop- Up  Book tersebut (Adelila  &  Prawoto,  2018;  Pertiwi  &  Fitria,  2022). Dalam  proses
pembelajaran  sangat  disarankan  mengunakan  media Pop-Up  Book karena  mampu menumbuhkan  minat  dan  bakat  peserta  didik  dalam  proses  pemblajaran  yang  mengandung unsur-unsur gambar, warna, dan gerak yang akan meningkatkan imajiasi siswa dalam materi yang disampaikan (Indrianto & Kurniawati, 2020; Naimah & Setyaningsih, 2021). Selain itu, akan  mempermudah  guru  saat  proses  pembelajaran  dan  mempermudah  dalam mengimplementasikan  contoh  secara  lebih  konkret.  Aspek  desain,  terdapat  beberapa  jenis huruf  yang  digunakan  pada  media Pop-Up  Book yaitu  Arial,Kristen  TCT,  Comix  San  MS penggunaan beberapa jenis huruf agar siswa tidak bosan saat membaca tesk dan disesuaikan dengan  kebutuhan  siswa  agar  siswa  mudah  membacanya.  Font  Airal  digunakan  untuk menulis teks petunjuk sedangkan fontcomix San MS digunakan pada teks cerita. Selain jenis hurup, pemilihan warna hurup juga di sesuaikan dengan warna background agar huruf dapat dibaca  dengan  jelas.  Kedua,  pengunaan  gambar,  Gambar  yang  digunakan  yakni  gambar dengan  lukisan  sendiri  dan  gambar  yang  diambil  dari  internet.  Format  gambar  yang  di gunakan  yakni,  jpg  dan  png.  Gambar  yang  dilukis  sendiri  yakni  gambar  tokoh  Wayan. Adanya unsur-unsur gambar, warna, dan gerak yang akan meningkatkan imajiasi siswa dalam materi  yang  disampaikan (Indrianto  &  Kurniawati,  2020;  Karisma  et  al.,  2020;  Naimah  & Setyaningsih, 2021). Keunggulan dmedia Pop-Up Book yaitu dapat meberikan animasi yang menarik,  digunakan  sebagai  bahan  ajar  peserta  didik  secara  individu  maupun  berkelompok, serta dapat memacu minat bakat siswa saat proses belajar berlangsung (Oktavia et al., 2022; Sulistiowati  &  Wiarsih,  2021). Bentuk  media Pop-Up  Book menjadi  salah  satu  jembatan dalam  proses  belajar  karena  tampilanya  yang  unik,  sehingga  media Pop-Up  Book layak digunakan pada proses pembelajaran. Temuan ini diperkuat dengan temuan sebelumnya yang menyatakan  penggunaan  model project  based  learning dalam  pembuatan  media  IPA berbentuk pop  up  book dapat  meningkatkan  aktivitas  belajar (Mustika  &  Ain,  2020). Pengembangan  media pop-up  book batik  lasem  dinyatakan  valid  dan  layak  digunakan didalam proses pembelajaran (Julianto et al., 2021). Pengembangan media pembelajaran pop- up  book pada  pembelajaran  tematik  terpadu  pada  tema  9  dinyatakan  layak  digunakan  di dalam  proses  pembelajaran (Pertiwi  &  Fitria,  2022). Implikasi  penelitian  ini  yaitu  dengan adanya hasil pengembangan berupa media Pop-Up Book berbasis pengenalan motif hias Bali, diharapkan  dapat  membantu  guru  maupun  siswa  dalam  memahamai  materi  pembelajaran khususnya untuk kelas III semester 2. Selain itu, dapat memotivasi guru untuk mengunakan media saat mengajar agar proses pembelajaran dapat efektif dan efisien.

## 4. SIMPULAN DAN SARAN
Media Pop-Up Book yang dikembangkan dapat diterima dan layak digunakan sebagai salah  satu  media  pembelajaran  SBdP.  Media  Pop-Up  Book  telah  layak  digunakan  sebagai media pembelajaran materi SBdP kelas III sekolah  dasar mendapatkan validasi  sangat  baik. Direkomendasikan  kepada  para  guru  untuk  menggunakan  media  Pop-up  Book  yang  dapat meningkatkan semangat dan memudahkan siswa dalam memahami materi pembelajaran.

## 5. DAFTAR RUJUKAN
Adelila,  S.,  &  Prawoto,  A.  (2018).  Learning  Activities  of  Students  using  Developed Innovative Pop-up Book. ANALITIKA , 10 (2), 111 – 117.
https://doi.org/10.31289/analitika.v10i2.2125.
Anggraini,  D.,  Hasnawati,  &  Tarmizi,  P.  (2017).  Pelatihan  Pembuatan  Karya  Seni  Rupa Melalui Teknik Kolase, Montase dan Mozaik pada Guru di SDN 67 Kota Bengkulu. Dharma Raflesia Unib , 15 (145), 145–154. https://doi.org/10.33369/dr.v15i2.4060.
Media Pembelajaran Pop-Up Book Berbasis Pengenalan Motif Hias Bali Kelas III Pada Pembelajaran Seni Budaya dan Prakarya
Ardianingsih,  F.,  Mahmudah,  S.,  &  Rianto,  E.  (2017).  Peran  Guru  dalam  Implementasi Kurikulum  2013  Pendidikan  Khusus  pada  Sekolah  Luar  Biasa  di  Sidoarjo. Jurnal Pendidikan , 2 (1), 14–20. https://doi.org/10.26740/jp.v2n1.p21-30.
Fitri,  R.,  Neviyarni,  N.,  &  Zikri,  A.  (2020).  Pembelajaran  PKn  Ddngan  Model  Cooperative Learning  Tipe  Talking  Stick  di  Sekolah  Dasar. Jurnal  Basicedu , 4 (1),  183–193. https://doi.org/10.31004/basicedu.v4i1.322.
Goestiani,  N.  M.  R.  D.,  Wibawa,  I.  M.  C.,  &  Rati,  N.  W.  (2021).  Pop-Up  Book  Media  on Animal  Life  Cycle  Topic. Jurnal  Ilmiah  Sekolah  Dasar , 5 (3),  434–442. https://doi.org/10.23887/jisd.v5i3.39541.
Indrianto, N., & Kurniawati. (2020). Developing Pop-Up Book Based Media to Improve The First Grader Students’ Learning Achievement on The Theme of Natural Event of Min 4 Jember. Jurnal Pendidikan Dasar Nusantara , 5 (2), 279 –  291. https://doi.org/10.29407/jpdn.v5i2.13836.
Julianto, H., Madjdi, A. H., & Kanzunnudin, M. (2021). Pengembangan Media Pop-Up Book Batik Lasem untuk Sekolah Dasar. Jurnal Imiah Pendidikan Dan Pembelajaran , 5 (2), 287. https://doi.org/10.23887/jipp.v5i2.30759.
Karisma, I. K. E., Margunayasa, I. G., & Prasasti, P. A. T. (2020). Media Pop-Up Book pada Topik  Perkembangbiakan  Tumbuhan  dan  Hewan  Kelas  VI  Sekolah  Dasar. Jurnal Ilmiah Sekolah Dasar , 4 (2), 121–130. https://doi.org/10.23887/jisd.v4i2.24458.
Kurniasari, F. (2017). Implementasi Pendekatan Saintifik pada Penugasan Aktivitas di Buku Teks  Bahasa  Indonesia  Kelas  VII  SMP  Berdasarkan  Kurikulum  2013. Jurnal Pendidikan Edutama , 4 (1), 9–26. https://doi.org/10.30734/jpe.v4i1.44.
Kurniasih, N. (2018). Implementasi Kurikulum 2013 dan Pembelajaran PAI. Atthulab , 3 (2), 157–168. https://doi.org/10.1179/1743280412Y.0000000001.
Luh, N., Viana, D., & Kusmariyatni, N. (2020). The Validity of the Pop-Up Book Media on Puberty  Topics  for  Sixth  Grade  Elementary  School. International  Journal  Of Elementary Education , 4 (2), 179–186. https://doi.org/10.23887/ijee.v4i2.25295. Malik,  M.  S.  (2020).  Analisis  Hots,  4C,  Literasi,  dan  Pendidikan  Karakter  dalam  Seni Budaya  dan  Prakarya  MI/SD  Kurikulum  2013. ELEMENTARY  Islamic  Teacher Journal , 8 (1), 59–82. https://doi.org/10.21043/elementary.v8i1.6727.
Morelent,  Y.,  &  Syofiani.  (2018).  Pengaruh  Penerapan  Kurikulum  2013  terhadap Pembentukan  Karakter  Siswa  Sekolah  Dasar  Negeri  05  Percobaan  Pintu  Kabun Bukittinggi. Jurnal  Penelitian  Bahasa  Dan  Sastra  Indonesia , 1 (2),  141–152. https://doi.org/10.22202/jg.2015.v1i2.1234.
Mustika, D., & Ain, S. Q. (2020). Peningkatan Kreativitas Mahasiswa Menggunakan Model Project  Based  Learning  dalam  Pembuatan  Media  IPA  Berbentuk  Pop  Up  Book. Jurnal Basicedu , 4 (4), 1167–1175. https://doi.org/10.31004/basicedu.v4i4.518. Mustofa,  R.,  &  Syafi’ah,  R.  (2018).  Pengembangan  Media  Pembelajaran  Pop  Up  Book Materi Pokok Kenampakan Permukaan Bumi pada Mata Pelajaran IPA Kelas III SDN 1  Banaran  Kecamatan  Kauman  Kabupaten  Tulungagung. ELSE  (Elementary  School Education Journal): Jurnal Pendidikan Dan Pembelajaran Sekolah Dasar , 2 (2), 30– 41. https://doi.org/10.30651/else.v2i2.1723.
Naimah, N., & Setyaningsih, W. (2021). Learning Clean and Healthy Living Behavior with Pop-Up Book and Poster Media on Children Ages 6-12 Years at Elementary School, Malang. Indonesian  Midwifery  And  Health  Sciences  Journal , 5 (2),  174  –  185. https://doi.org/10.20473/imhsj.v5i2.2021.174-185.
Ningtiyas, T., Setyosari, P., & Praherdiono, H. (2019). Pengembangan Media Pop-Up Book untuk  Mata  Pelajaran  IPA  Bab  Siklus  Air  dan  Peristiwa. Jurnal  Kajian  Teknologi Pendidikan , 2 (2), 115–120. https://doi.org/10.17977/um038v2i22019p115.
Novika  Auliyana,  S.,  Akbar,  S.,  &  Yuniastuti.  (2018).  Penerapan  Pembelajaran  Tematik
Terpadu  di  Sekolah  Dasar. Jurnal  Pendidikan:  Teori,  Penelitian,  Dan Pengembangan , 3 (12), 1572–1582. https://doi.org/10.17977/jptpp.v3i12.11796.
Nurrita,  T.  (2018).  Pengembangan  Media  Pembelajaran  untuk  Meningkatkan  Hasil  Belajar Siswa. Misykat , 3 (1), 171–187. https://doi.org/10.1088/1742-6596/1321/2/022099.
Nuryana, N., & Sahrir, D. C. (2020). Pelatihan Kurikulum 2013 Edisi Revisi 2018 bagi Guru di  Yayasan  Pendidikan  Islam  Al-Maunah. JURNAL  PENGABDIAN  PADA MASYARAKAT , 5 (1), 1 – 10. https://doi.org/10.30653/002.202051.259.
Oktavia,  S.,  Syachruroji,  S.,  &  Hendracipta,  N.  (2022).  Developing  Wopipopu  (Wordless Picture  Pop-Up)  Book  Media  on  Scientific  Learning  at  Grade  4  Elementary  School. PRIMARY:  JURNAL  PENDIDIKAN  GURU  SEKOLAH  DASAR , 10 (3),  669  –  679. https://doi.org/10.33578/jpfkip.v10i3.8142.
Permana,  E.  P.,  &  Sari,  Y.  E.  P.  (2018).  Development  of  Pop  Up  Book  Media  Material Distinguishing Characteristics of Healthy and Unfit Environments  Class III Students Elementary  School. International  Journal  of  Elementary  Education , 2 (1),  8–14. https://doi.org/10.23887/ijee.v1i1.13127.
Pertiwi,  N.,  &  Fitria,  Y.  (2022).  Pengembangan  Media  Pembelajaran  Pop-Up  Book  pada Pembelajaran  Tematik  Terpadu  pada  Tema  9  untuk  Siswa  Kelas  IV  SD. JURNAL PAJAR (PENDIDIKAN DAN PENGAJARAN) , 6 (1), 85 – 92.
https://doi.org/10.33578/pjr.v6i1.8535.
Purwanti,  K.  L.  (2017).  Penerapan  Literasi  Lintas  Kurikulum  Matematika  dalam Pembelajaran  Kelas  Tinggi  di  MIT  Nurul  Islam  Ngaliyan  Semarang  Tahun  2016.
Phenomenon : Jurnal Pendidikan MIPA , 7 (1), 79.
https://doi.org/10.21580/phen.2017.7.1.1497.
Putriningsih,  N.  K.,  &  Putra,  M.  (2021).  Media  Pop-Up  Book  Berorientasi  Pendekatan Saintifik  pada  Muatan  Pelajaran  PPKn  Kelas  V  Sekolah  Dasar. Jurnal  Edutech Undiksha , 8 (1), 131–139. https://doi.org/10.23887/jeu.v9i1.32686.
Sari,  S.  A.  (2017).  The  Development  of  Pop-up  Book  on  the  Role  of  Buffer  in  the  Living Body. European  Journal  of  Social  Sciences  Education  and  Research , 10 (2),  12–23. https://doi.org/10.26417/ejser.v10i2.p213-221.
Sugiarto,  E. (2017). Kearifan Ekologis sebagai Sumber Belajar Seni  Rupa:  Kajian Ekologi- Seni  di  Wilayah  Pesisir  Semarang. Jurnal  Imajinasi , 11 (2),  135–142. https://doi.org/10.15294/imajinasi.v11i2.12815.
Sulistiowati,  D.,  &  Wiarsih,  C.  (2021).  Studi  Literatur  Pendekatan  CALLA  (The  Cognitive Academic  Language  Learning  Approach)  dan  Media  Pop  Up  Book  Dalam Peningkatan Minat Membaca di Sekolah Dasar. JURNAL EDUCATIO FKIP UNMA , 7 (1), 64 – 73. https://doi.org/10.31949/educatio.v7i1.835.
Suparlan.  (2017).  Implementasi  Pendekatan  Saintifik  Kurikulum  2013  pada  Pembelajaran IPA di
SD/MI Kelas IV. Fondatia , 1 (2), 93–115.
https://doi.org/10.36088/fondatia.v1i2.104.
Tyas,  D.,  &  Dian,  I.  K.  (2019).  Analisis  Kebutuhan  Penyusunan  Perangkat  Pembelajaran Tematik Berbasis HOTS (Higher of Order Thinking Skills) pada Kurikulum 2013 di SD Muhammadiyah 05 Batu. Edumaspul Journal , 3 (2), 64–74. https://doi.org/10.33487/edumaspul.v3i2.141.
Wahyudin,  W.  (2018).  Optimalisasi  Peran  Kepala  Sekolah  dalam  Implementasi  Kurikulum
2013. Jurnal Kependidikan , 6 (2), 249–265. https://doi.org/10.24090/jk.v6i2.1932. Werdiningtiyas, R. K.,  &  Rahayunita, C.  I. (2017). Analisis pembelajaran Seni  Budaya dan Keterampilan  di  SDN  Gadingkembar  2  Kecamatan  Jabung  Malang. Jurnal  Bidang Pendidikan Dasar (JBPD) , 1 (1), 64–68.
https://doi.org/https://doi.org/10.21067/jbpd.v1i1.1607.
Wicaksono,  A.  G., Jumanto,  J.,  &  Irmade, O.  (2020). Pengembangan  Media Komik  Komsa
Media Pembelajaran Pop-Up Book Berbasis Pengenalan Motif Hias Bali Kelas III Pada Pembelajaran Seni Budaya dan Prakarya
Materi  Rangka  pada  Pembelajaran  IPA  di  Sekolah  Dasar. Premiere  Educandum : Jurnal Pendidikan Dasar Dan Pembelajaran , 10 (2), 215. https://doi.org/10.25273/pe.v10i2.6384.
Wirayasa, I. D. G. P., Darmayasa, I. P., & Satyawan, I. M. (2021). Pengembangan Instrumen Penilaian  Hasil  Belajar  Ranah  Kognitif  Model  4D  pada  Materi  Sepak  Bola Berdasarkan Kurikulum 2013. Jurnal Pendidikan Jasmani, Olahraga Dan Kesehatan Undiksha , 8 (3), 81. https://doi.org/10.23887/jjp.v8i3.33760 .