## PENGARUH  KINERJA  DOSEN  TERHADAP  MOTIVASI  BELAJAR MAHASISWA  MANAJEMEN  FAKULTAS  EKONOMI  UNIVERSITAS MUHAMMADIYAH GRESIK

## NAILIL FATCHIYAH
Program Studi Manajemen Fakultas Ekonomi Universitas Muhammadiyah Gresik Kampus GKB, Jl Sumatra 101 GKB Gresik 61121 Jawa Timur Indonesia e-mail : nay.nailil0420@gmail.com

## ABSTRACT
The  I ' m   of  this  study  is  to  test  the  influence  of  faculty  performance  on  student  learning motivation  of  Management,  Faculty  of  Economics,  University  of  Muhammadiyah  Gresik.  By using a sample of 83 respondents. Testing is done by using multiple regression analysis. The results of multiple regression showed that the performance of lecturers includes pedagogical, professional  competence,  personal  competence  and  social  competence  significantly associated with students' learning motivation.
Keywords: pedagogical competence, professional competence, personal competence, social competence, motivation to learn.

## PENDAHULUAN
Pendidikan  merupakan  kebutuhan  manusia  untuk mempersiapkan  generasi  yang  berkualitas  karena pendidikan dapat dijadikan bekal untuk menghadapi  berbagai  masalah  yang  muncul  di masyarakat yang memuat pengetahuan, sikap, dan keterampilan.  Perguruan  Tinggi  memiliki  visi, misi,  dan  tujuan  yang  pencapaiannya  dilakukan melalui  Tri  Dharma  Perguruan  Tinggi,  yaitu kegiatan  pendidikan  dan  pengajaran,  penelitian, dan pengabdian  masyarakat. Dalam hal ini dosen merupakan  unsur  utama  dalam  kegiatan  Tri Dharma  Perguruan  Tinggi  karena  dosen  turut berperan dalam meningkatkan kualitas pendidikan.
Perguruan  Tinggi  bertujuan  menghasilkan lulusan  yang  berkualitas.  Untuk  mendapatkan lulusan  yang  berkualitas  dibutuhkan  dosen  yang berkualitas pula. Untuk itu, diperlukan dosen yang mampu  meningkatkan  kualitas  Sumber  Daya Manusia (SDM) dan nantinya akan menghasilkan motivasi  belajar  mahasiswa  yang  baik.Prestasi belajar  kurang  dan  motivasi  belajar  mahasiswa yang rendah juga disebabkan oleh salah satu faktor yang  terkait,  yakni  kinerja  dosen  dalam pembelajaran yang turut memegang kendali dalam keberhasilan proses belajar mahasiswa. Penelitian Setho  (2007),  membuktikan  kinerja  dosen mempunyai  pengaruh  dengan  motivasi  dan prestasi  belajar  mahasiswa.  Kinerja  dosen  yang
diteliti dalam penelitian ini adalah berkaitan dalam perkuliahan yang meliputi kompetensi pedagogik, kompetensi  profesional,  kompetensi  kepribadian, serta  kompetensi  sosial.  Sebagai  suatu  profesi, tuntutan  kompetensi  yang  harus  dimiliki  dosen, seperti  dijelaskan  dalam  pasal  10.  Menurut Peraturan  Menteri  Pendidikan  Nasional  Republik Indonesia Nomor 14 Tahun 2005 Tentang Standar Kualifikasi  Akademik  dan  Kompetensi  dosen, adapun  kompetensi  yang  harus  dimiliki  oleh tenaga  dosen  antara  lain:  kompetensi  pedagogik, kepribadian, profesional dan sosial yang diperoleh melalui pendidikan profesi.
Kompetensi pedagogik merupakan kemampuan  teknis  dalam  menjalankan  tugas sebagai  pendidik,  pengajar,  dan  pembimbing, yang meliputi kemampuan dosen yang berkenaan dengan  pemahaman  terhadap  peserta  didik, perancangan pengelolaan  dan pelaksanaan pembelajaran,  evaluasi  hasil  belajar,  serta pengembangan
peserta didik
untuk mengaktualisasikan berbagai potensi yang dimilikinya,  menerapkan  pembelajaran  aktif, kreatif, menyenangkan, kemampuan dosen memanfaatkan media pembelajaran secara optimal. Kompetensi
profesional
merupakan
kemampuan  yang  berkenaan  dengan  penguasaan materi  pembelajaran  mata  kuliah  secara  luas  dan mendalam  yang  meliputi  kemampuan  dosen
dalam menguasai materi perkuliahan dan menyampaikannya dengan jelas, kemampuan dosen menggunakan atau memanfaatkan Tekhnologi Informasi dan Komunikasi. Kompetensi kepribadian merupakan
kemampuan personal yang mencerminkan kepribadian  dari  seseorang  yang  mantap,  stabil, dewasa, arif, dan berwibawa, menjadi teladan, dan berakhlak mulia, yang meliputi kemampuan dosen menyelenggarakan  perkuliahan  sesuai  jadwal yang telah ditetapkan. Kompetensi sosial merupakan  kemampuan  pendidik  sebagai  bagian dari masyarakat untuk berkomunikasi dan bergaul secara  efektif  dengan  peserta  didik,  sesama pendidik,  tenaga  kependidikan,  orang  tua/wali peserta  didik  dan  masyarakat  sekitar,  yang meliputi  kemampuan  dosen  memotivasi  dan meningkatkan kemampuan mahasiswa.
Dosen  menjadi  parameter  penting  dalam proses  pengendalian  Perguruan  Tinggi,  dengan kemampuan  yang  dimiliki  dosen  dan  hubungan yang  dekat  dengan  mahasiswa,  dosen  sangat menentukan  perkembangan  institusi,  oleh  sebab itu  segala  upaya  dilakukan  untuk  meningkatkan kinerja dosen. Seperti halnya Universitas
Muhammadiyah  Gresik,  yang  merupakan  salah satu  Perguruan  Tinggi  Swasta  yang  bertempat  di JL.  Sumatera  No  101,  Gresik  Jawa  Timur. Berdasarkan  data  rekapitulasi  evaluasi  kinerja dosen  Program  studi  Manajemen  Fakultas Ekonomi  Universitas  Muhammadiyah  Gresik Tahun  2012-2013,  dapat  disimpulkan  kinerja dosen  yang  mendapatkan  penilaian  terendah  dari mahasiswa  adalah  kompetensi  pedagogik  dan kompetensi profesional dosen yang mendapatkan jumlah rata-rata nilai sama yaitu 3,92. Sedangkan kompetensi  sosial  dosen  mendapatkan  rata-rata nilai  3,94  dan  yang  mendapatkan  nilai  rata-rata tertinggi  dari  mahasiswa  yaitu  kompetensi kepribadian dosen yaitu 3,95.
Berdasarkan hasil wawancara dan pengamatan  peneliti  dengan  beberapa  mahasiswa tentang permasalahan kinerja dosen yang berhubungan  dengan  kompetensi  profesional  dan motivasi  belajar  mahasiswa  adalah,  masih  ada mahasiswa yang terlihat kurang memiliki motivasi belajar hal ini terlihat dari kemampuan mahasiswa dalam memecahkan permasalahan yang ada dalam proses  perkuliahan  masih  rendah,  hal  tersebut
disebabkan karena masih ada beberapa dosen yang menggunakan pola- pola pembelajaran konvensional,  dan  belum  memanfaatkan  media pembelajaran  secara  optimal,  setiap  kelas disediakan  LCD,  tapi  terkadang  dosen  tidak menggunakannya,  sehingga  dosen  menerangkan secara  manual,  mahasiswa  pasti  jenuh  dengan pengajaran seperti itu.
Kompetensi  pedagogik,  masih  ada  dosen yang belum menerapkan pembelajaran yang dapat mengaktifkan  mahasiswa.  Perhatian  dosen  sering kali tertuju kepada mahasiswa yang aktif bertanya, sedangkan bagi  mahasiswa  yang tidak aktif tidak di  pedulikan,  hal  tersebut  bisa  mengakibatkan mahasiswa  menjadi  malas  dan  motivasi  belajar menurun yang akhirnya berdampak pada menurunnya prestasi mahasiswa.
Kompetensi  kepribadian,  terkadang  masih ada dosen yang tidak datang sesuai dengan jadwal yang telah ditetapkan. Ternyata profesi dosenbukan  merupakan pilihan utama,  masih ada sebagian  dosen  yang  memiliki  pekerjaan  lain selain menjadi dosen. Sedangkan dalam kompetensi  sosial  dosen,  dosen  dinilai  mampu memberikan  pelayanan yang  baik kepada mahasiswa.
Motivasi belajar yang dicapai setelah melalui proses  perkuliahan  ditunjukkan  melalui  adanya perubahan  tingkah  laku  oleh  mahasiswa.  Setiap kegiatan perkuliahan tentunya selalu mengharapkan  akan  menghasilkan  pembelajaran yang maksimal. Apabila kinerja dosen dipandang sebagai  salah  satu  faktor  penyebab  dan  motivasi belajar pada mahasiswa
Program Studi Manajemen Fakultas Ekonomi
Universitas Muhammadiyah  Gresik  sebagai  akibat,  maka diantara  kinerja  dosen  dan  motivasi  belajar  itu dapat  terjalin  suatu  mekanisme  hubungan kausalitas.  Artinya,  baik  atau  buruknya  motivasi belajar mahasiswa itu ditentukan juga oleh kinerja dosen  dalam  mengajar.  Kinerja  dosen  ini  sangat mendominasi perkembangan motivasi pada mahasiswa.

## Rumusan Masalah
Sesuai dengan latar belakang di atas dapat di buat rumusan  masalah  sebagai  berikut  :  Berdasarkan uraian  yang  sudah  dikemukakan  dalam  latar belakang,  maka  diajukan  pokok  pemasalahan sebagai berikut :
1. Apakah kompetensi pedagogik dosen berpengaruh terhadap motivasi belajar mahasiswa Program Studi Manajemen Fakultas Ekonomi Universitas Muhammadiyah Gresik ? 2. Apakah kompetensi profesional dosen
berpengaruh terhadap motivasi belajar
mahasiswa Program Studi Manajemen
Fakultas Ekonomi Universitas Muhammadiyah
Gresik?
3. Apakah kompetensi kepribadian dosen berpengaruh terhadap motivasi belajar mahasiswa Program Studi Manajemen Fakultas Ekonomi Universitas Muhammadiyah Gresik?
4. Apakah kompetensi sosial dosen berpengaruh terhadap motivasi belajar mahasiswa Program Studi Manajemen Fakultas Ekonomi Muhammadiyah Gresik ?
5. Apakah  kompetensi  pedagogik,  professional, kepribadian, dan sosial dosen secara simultan berpengaruh terhadap motivasi belajar mahasiswa Program Studi Manajemen Fakultas Ekonomi Muhammadiyah Gresik ?

## Tinjauan Pustaka Kinerja Dosen
UU Nomor 14 Tahun 2005 tentang Guru dan Dosen  (dalam  Situmorang),  disebutkan  bahwa dosen  adalah  pendidik  profesional  dan  ilmuwan dengan  tugas  utama  untuk  mentransformasikan, mengembangkan  dan  menyebarluaskan  ilmu pengetahuan, teknologi, dan seni melalui pendidikan,  penelitian  dan  pengabdian  kepada masyarakat (Tridarma Perguruan Tinggi).
Depdiknas (2004), menyatakan kinerja dosen adalah kemampuan untuk melaksanakan pekerjaan  atau  tugas  yang  dimiliki  dosen  dalam menyelesaikan  suatu  pekerjaannya.  Kriteria kinerja  pendidikan  menurut  Blazey, et  al. (2001: 31) bertujuan untuk: (1) meningkatkan kinerja dan output pendidikan, (2) mempermudah komunikasi dan  tukar  menukar  informasi  tentang  praktik pendidikan  yang  terbaik  dengan  berbagai  tipe institusi  pendidikan,  dan  (3)  sebagai  alat  untuk memahami  dan  meningkatkan  kinerja  institusi pendidikan.
Pengukuran  penilaian  kinerja  dosen  di Program  Studi  Manajemen  Fakultas  Ekonomi Universitas Muhammadiyah Gresik menggunakan empat  kompetensi  yaitu  kompetensi  pedagogik,
profesional,  kepribadian,  dan  sosial.  Menurut peraturan Menteri Pendidikan Nasional Republik Indonesia  Nomor  14  Tahun  2005,  pengertian empat kompetensi yang dimaksud adalah : 1. Kompetensi Pedagogik Kompetensi pedagogik merupakan  kemampuan  dalam  menjalankan tugas sebagai pendidik, pengajar, dan pembimbing, yang meliputi kemampuan yang berkenaan  dengan  pemahaman  terhadap mahasiswa, pelaksanaan
pembelajaran, evaluasi  hasil  belajar,  serta  pengembangan peserta didik untuk mengaktualisasikan potensi yang dimilikinya, menerapkan pembelajaran  aktif,  kreatif,menyenangkan,
memanfaatkan  media  pembelajaran  secara optimal. 2. Kompetensi Profesional Kompetensi profesional  merupakan  kemampuan  yang berkenaan dengan penguasaan materi pembelajaran  mata  kuliah  secara  luas  dan mendalam  yang  meliputi  kemampuan  dosen dalam  menguasai  materi  perkuliahan  dan menyampaikannya  dengan  jelas,  kemampuan dosen  memanfaatkan  Tekhnologi  Informasi dan Komunikasi.
3. Kompetensi
Kepribadian Kompetensi
kepribadian  merupakan  kemampuan  personal yang mencerminkan kepribadian yang mantap, stabil,  dewasa,  arif,  dan  berwibawa,  menjadi teladan,  dan  berakhlak  mulia,  yang  meliputi kemampuan dosen menyelenggarakan perkuliahan sesuai jadwal yang telah ditetapkan.
4. Kompetensi  sosial  merupakan  kemampuan pendidik sebagai bagian dari masyarakat untuk berkomunikasi  dan  bergaul  secara  efektif dengan peserta didik, sesama pendidik, tenaga kependidikan,  orang  tua/wali  peserta  didik danmasyarakat sekitar, yang meliputi
kemampuan dosen memotivasi dan meningkatkan kemampuan mahasiswa.

## Motivasi Belajar
Motivasi  yang  dimaksud  dalam  penelitian  ini adalah  motivasi  belajar  mahasiswa  dalam  hal mengikuti  perkuliahan.  Kamus  Bahasa  Indonesia Kontemporer  (1991)  mendefinisikan  perkuliahan sebagai  suatu  pelajaran  yang  diberikan  di Perguruan Tinggi, menerima kuliah dan menuntut ilmu  di  Perguruan  Tinggi.  Berdasarkan  uraian
pengertian  dari  motivasi  mengikuti  perkuliahan pada  mahasiswa  adalah  suatu  proses  yang  terjadi dalam  diri  manusia  dengan  pengaturan  tingkah laku  individu  karena  adanya  stimulus  atau dorongan  dari  dalam  maupun  dari  luar  untuk menerima  kuliah  di  Perguruan  Tinggi  agar memperoleh pengetahuan yang dilakukan mahasiswa di dalam kelas.
Menurut  Mc.  Donald  (dalam  Sardiman, 2007:73),  motivasi  adalah  perubahan  energi dalam  diri  seseorang  yang  ditandai  dengan munculnya  "feeling"  dan  didahului  dengan tanggapan  terhadap  adanya  tujuan.  Dalam kaitannya  dengan  proses  pembelajaran,  apabila seorang  mahasiswa  tidak  berbuat  sesuatu  yang seharusnya  dikerjakan  maka  perlu  diselidiki sebab-sebabnya,  mungkin  karena  tidak  senang dengan pokok bahasan yang ada, sakit, lapar atau mungkin  ada  problem  lain  yang  sedang dihadapinya, dosen perlu mencari sebabnya untuk kemudian  berupaya  memberi  dorongan  pada mahasiswa yang bersangkutan agar mau melakukan aktivitas belajar.
Menurut Sardiman (2007:75) dalam kegiatan belajar,  motivasi  dapat  dikatakan  sebagai keseluruhan  daya  penggerak  di  dalam  diri mahasiswa  yang  menimbulkan  kegiatan  belajar, yang  menjamin  kelangsungan  dari  kegiatan belajar dan yang memberikan arah pada kegiatan belajar,  sehingga  tujuan  yang  dikehendaki  oleh subyek belajar dapat tercapai. Jadi motivasibelajar adalah  kondisi  psikologis  yang  mendorong mahasiswa  untuk  belajar  dengan  senang  dan secara  sungguh-  sungguh,  yang  pada  akhirnya akan  terbentuk  cara  belajar  mahasiswa  yang sistematis, dan penuh konsentrasi dan tujuan yang ingin  dicapai  oleh  mahasiswa  dapat  tercapai dengan baik.
Pengaruh  Kinerja  Dosen  terhadap  Motivasi

## Belajar Mahasiswa
Faktor dosen yang paling dominan mempengaruhi kualitas pembelajaran adalah kinerja dosen. Hasil penelitian yang dilakukan oleh Sudjana (2002:42) menunjukkan bahwa 76,6% hasil belajar mahasiswa  dipengaruhi  oleh  kinerja  dosen, dengan  rincian  :  kemampuan  dosen  mengajar memberikan  sumbangan  32,43%,  penguasaan materi  perkuliahan  memberikan  sumbangan 32,38%,  dan  sikap  dosen  terhadap  mata  kuliah memberikan sumbangan 8,60%.
Dosen  memiliki  peranan  sebagai  motivator para mahasiswanya dalam mencapai tujuan akhir pembelajaran (Arikunto, 2003:30), serta mempunyai  peranan  yang  sangat  penting  dalam proses  belajar  mengajar  sehingga  seseorang merasa senang dan terpanggil untuk meningkatkan mutu pembelajaran, karena faktor-faktor  tersebut  lebih  berpengaruh  untuk mewujudkan  aktifitas  untuk  mencapai  suatu tujuan  terutama  dalam  meraih  prestasi  belajar secara optimal.
Kedudukan  seorang  dosen  sangat  penting dalam  mempengaruhi  pelaksanaan  pembelajaran mahasiswanya,  tidak  mengherankan  apabila semua  pihak  baik  dari  pemerintah,  orang  tua mahasiswa  serta  lainnya  sangat  memperhatikan terhadap  mutu  pendidikan  yang  harus  mengarah pada kemampuan seorang dosen.
Menurut  Hamalik  (2005:36)  proses  belajar, motivasi belajar mahasiswa dan hasil belajar para mahasiswa bukan saja ditentukan oleh universitas, dan  isi  kurikulumnya,  akan  tetapi  sebagian  besar ditentukan oleh kompetensi dosen yang mengajar dan membimbing mereka. Dosen yang kompeten akan  lebih  mampu  menciptakan  lingkungan belajar  yang  efektif,  menyenangkan,  dan  akan lebih  mampu  mengelola  kelasnya,  sehingga motivasi  belajar  para  mahasiswa  berada  pada tingkat optimal.
Kinerja  dosen  dan  motivasi  belajar  siswa yang  tinggi  akan  semakin  menguatkan  atau meneguhkan  seseorang  atau  individu  untuk melakukan atau berbuat dalam mencapai apa yang diinginkan sehingga seseorang mahasiswa dengan motivasi  belajar  yang  tinggi  akan  jauh  lebih semangat  untuk  selalu  berusaha  atau  belajar sehingga diperoleh hasil atau prestasi belajar yang tinggi pula dan sebaliknya.

## Penelitian Sebelumnya
Pada bagian ini akan dibahas mengenai hasil dari penelitian  sebelumnya  yang  dilakukan  oleh  Mei Caroline  dari  Universitas  Soegijapranata  (2008) yang  berjudul  Motivasi  mengikuti  perkuliahan pada  mahasiswa  Fakultas  Psikologi  Universitas Soegijapranata  Semarang  Ditinjau  dari  Persepsi Terhadap Kinerja Mengajar Dosen.
Hasil  penelitian  adalah  ada  hubungan  positif yang  sangat  signifikan  antara  persepsi  terhadap kinerja mengajar dosen sengan motivasi mengikuti
perkuliahan  pada  mahasiswa  psikologi  dan sebaliknya.

## METODELOGI
Penelitian  yang  akan  dilakukan  merupakan penelitian kuantitatif yaitu metode penelitian yang berlandaskan pada filsafat positivisme, digunakan untuk meneliti pada populasi atau sampel tertentu, teknik pengumpulan data menggunakan instrumen penelitian,  analisis  data  bersifat  kuantitatif  atau statistik  dengan  tujuan  untuk  menguji  hipotesis yang telah ditetapkan (Sugiyono, 2010:13). Populasi adalah  wilayah generalisasi  yang terdiri atas obyek atau subyek yang mempunyai kualitas atau  karakteristik  tertentu  yang  ditetapkan  oleh penelitiuntuk  dipelajari  (Sugiyono,  2010:115). Populasi  pada  penelitian  ini  adalah  mahasiswa Fakultas Ekonomi Manajemen
Universitas Muhammadiyah  Gresik  angkatan  2010  -  2013 yang berjumlah 489 mahasiswa. Menurut Sugiyono (2010:116)
menyatakan  bahwa  sampel  adalah  bagian  dari jumlah  dan  karakteristik  yang  dimiliki  oleh populasi  tersebut,  peneliti  menggunakan  Rumus Slovin :
Dimana : n = ukuran sampel N = ukuran populasi
e  =  persen  kelonggaran  ketidak  telitian  karena kesalahan  pengambilan  sampelyang  masih dapat  ditolerir  atau  diinginkan,  misalnya  2%, 5%, 10%.
Pada  penelitian  ini  peneliti  menggunakan  batas kesalahan  yang  ditolerir  sebesar  10%.  Alasan peneliti menggunakan rumus Slovin adalah karena di dalam penelitian ini populasi yang diambil oleh peneliti adalah kurang dari 1000 orang.
Berdasarkan  hasil  perhitungan,  maka  jumlah sampel  yang  diteliti  dalam  penelitian  ini  adalah berjumlah  83  mahasiswa.  Jumlah  ini  menurut penulis  dinilai  sudah  cukup representative (mewakili) dari total populasi tersebut.
Sedangkan  tekhnik  sampling  (penarikan sampel)  yang  digunakan  oleh  peneliti  dalam penelitian ini menggunakan dua tahap :
1. Tahap Penentuan Jumlah Sampel
Menggunakan Probability Sampling jenis

## Proportionate  Stratified  Random  Sampling.
Teknik  ini  digunakan  bila  populasi  mempunyai anggota/unsur  yang  tidak  homogen  dan  berstrata secara  proporsional  (Sugiyono,  2011:64).  2. Tahap  Penyebaran  Kuesioner  Menggunakan tekhnik accidental  sampling. Tekhnik accidental sampling adalah  dengan  mengambil  responden sebagai sampel berdasarkan kebetulan, yaitu siapa saja  yang  secara  kebetulan  bertemu  dengan peneliti  dapat  digunakan  sebagai  sampel  bila orang  yang  kebetulan  ditemui  cocok  sebagai sumber  data.  Teknik  ini  biasanya  dilakukan karena  keterbatasan  waktu,  tenaga,  dan  dana sehingga  tidak  dapat  mengambil  sampel  yang besar dan jauh.

## Definisi Operasional
Untuk mendefinisikan suatu variabel yang terkait dengan penelitian maka dibuat beberapa pengertian batasan operasional, yaitu: 1. Variabel Kinerja Dosen Sistem penilaian kinerja dosen adalah pernyataan mahasiswa langsung terhadap kinerja dosen yang meliputi : 1)

## Kompetensi Pedagogik (X1)
Kompetensi  pedagogik  meliputi  pemahaman dosen  terhadap  peserta  didik,  perancangan  dan pelaksanaan  pembelajaran,  evaluasi  hasil  belajar, dan pengembangan peserta didik untuk mengaktualisasikan potensi yang dimilikinya. Indikator kompetensi pedagogik yang digunakan di Program Studi Manajemen Fakultas Ekonomi  Universitas  Muhammadiyah  Gresik adalah sebagai berikut :
a. Kemampuan  dosen  menjelaskan  Rencana Acara  Perkuliahan  (  RAP  )  di  awal perkuliahan.
b. Kemampuan  dosen  menyampaikan  materi sesuai RAP.
c. Kemampuan dosen menerapkan model pembelajaran  aktif,  kreatif,  efektif,  dan menyenangkan.
d. Kemampuan  dosen  menciptakan  lingkungan belajar yang kondusif.
e. Kemampuan  dosen  memanfaatkan  media pembelajaran secara optimal.
f. Kemampuan  dosen  memberikan  kesempatan kepada  mahasiswa  untuk  bertanya  dan menjawab.
g. Kemampuan dosen melakukan penilaian hasil belajar secara adil dan transparan.
i. Kesesuaian  soal  -  soal  ujian  dengan  materi yang dikuliahkan.
2) Kompetensi Profesional (X2)
Kompetensi  profesional  merupakan  penguasaan materi  pembelajaran  secara  luas  dan  mendalam. Indikator kompetensi profesional yang digunakan di  Program  Studi  Manajemen  Fakultas  Ekonomi Universitas Muhammadiyah Gresik adalah sebagai berikut :
a. Kemampuan  dosen  menguasai  substansi  mata kuliah.
b. Kemampuan  dosen  menyampaikan  materi perkuliahan dengan jelas.
c. Kemampuan dosen menggunakan atau memanfaatkan ICT.
d. Kemampuan  dosen  menguasai  berbagai  jenis Tekhnologi Informasi dan Komunikasi (ICT).
e. Kemampuan dosen menyusun subtansi perkuliahan secara sistematis.
f. Kemampuan  dosen  menjawab  pertanyaan mahasiswa dengan memuaskan.
g. Upaya dosen meningkatkan kualitas pembelajaran.
3) Kompetensi Kepribadian (X3)
Kompetensi  kepribadian  merupakan  kemampuan yang mencerminkan kepribadian dewasa, berwibawa,  menjadi  teladan  bagi  peserta  didik, dan berakhlak mulia.
Indikator kompetensi kepribadian yang digunakan di  Program  Studi  Manajemen  Fakultas  Ekonomi Universitas Muhammadiyah Gresik adalah sebagai berikut :
a. Kemampuan  dosen  menerima  atau  memberi kritik dan saran.
b. Kemampuan dosen membiasakan diri bersikap dan bertindak secara konsisten.
c. Ketepatan
dosen
menyelenggarakan perkuliahan sesuai jadwal yang telah ditetapkan.
d. Kemampuan dosen menyelesaikan permasalahan perkuliahan di kelas.
e. Kebiasaan dosen berpakaian rapi dan sopan.
f. Kemampuan dosen berperilaku yang mencerminkan keimanan dan ketaqwaan.
g. Kemampuan  dosen  berperilaku  yang  dapat diteladani mahasiswa.

## 4) Kompetensi Sosial (X4)
Kompetensi  sosial  merupakan  kemampuan  guru untuk  berkomunikasi  dan  bergaul  secara  efektif dengan  peserta  didik,  sesama  pendidik,  tenaga kependidikan,  orang  tua/wali  peserta  didik,  dan masyarakat sekitar.
Indikator  kompetensi  sosial  yang  digunakan  di Program  Studi  Manajemen  Fakultas  Ekonomi Universitas  Muhammadiyah  Gresik  antara  lain sebagai berikut :
a. Kemampuan  dosen  berkomunikasi  secara efektif dan empatik dengan mahasiswa.
b. Kemampuan dosen memotivasi meningkatkan kemampuan mahasiswa.
c. Kepedulian dosen terhadap mahasiswa.
d. Kemampuan  dosen  memberi  pelayanan  yang baik pada mahasiswa.
e. Keteladanan dosen menurut mahasiswa.
2. Variabel Motivasi BelajarMahasiswa (Y)
Sistem penilaian motivasi belajar adalah
pernyataan mahasiswa langsung terhadap motivasi belajar mahasiswa yang meliputi :
a. Keinginan berhasil.
b. Dorongan dan kebutuhan dalam belajar
c. Cita-cita masa depan
d. Kegiatan menarik dalam perkuliahan
e. Atmosfir akademik kondusif

## Tekhnik Analisis Data
Metode analisis yang digunakan dalam penelitian ini  adalah  regresi  linier  berganda.  Analisis berganda ini digunakan untuk mengetahui adanya pengaruh  antara  variabel  terikat  yaitu  Motivasi Belajar (Y) dengan variabel-variabel bebas yaitu Kompetensi pedagogik (Xi), Kompetensi professional (X 2 ), Kompetensi Kepribadian (X 3 ), Kompetensi Sosial (X 4 ).
Rumus yang digunakan adalah :
Y = a + biXi + b2X2 + b3X3 + b4X4 + e
Keterangan :
Y = Motivasi Belajar Mahasiswa
a = Nilai konstanta Xi = Kompetensi Pedagogik
X2 = Kompetensi Profesional
X3 = Kompetensi Sosial
X4 = Kompetensi Kepribadian
e
= Variabel pengganggu

## Uji Validitas dan Reliabilitas
Sebelum  digunakan  dalam  analisis  selanjutnya, instrumen  dalam  penelitian  ini  terlebih  dahulu dilakukan uji validitas dan reliabilitas instrumen tersebut menggunakan SPSS ( Social Product of Social Science ).

## Uji Validitas
Menurut  Sugiyono  (2009:348)  validitas  adalah sejauh  mana  suatu  instrumen  mampu  mengukur apa  yang  hendak  diukur.  Valid  menunjukan derajat ketepatan antara data yang sesungguhnya terjadi  pada  objek  dengan  data  yang  dapat dikumpulkan oleh peneliti.
Uji  validitas  dalam  penelitian  ini  digunakan analisis item yaitu mengkorelasikan skor tiap butir dengan skor total yang merupakan jumlah dari tiap skor  butir.  Jika  ada  item  yang  tidak  memenuhi syarat, maka item tersebut tidak akan diteliti lebih lanjut. Syarat tersebut menurut Sugiyono (2009:179)  yang  harus  dipenuhi  yaitu  harus memiliki kriteria sebagai berikut :
a. Jika r > 0,30, maka item-item pertanyaan dari kuesioner adalah valid
b. Jika r < 0,30, maka item-item pertanyaan dari kuesioner adalah tidak valid.
Uji reliabilitas Reliabilitas adalah instrumen yamg menggambarkan  keajegan  atau  kestabilan  alat ukur  yang  digunakan.  Sugiyono,  (2009:348). Dengan  uji  reliabilitas  suatu  variabel  dinyatakan reliabel jika alpha positif, atau r alpha> r tabel.

## Uji Asumsi Klasik
Persamaan  regresi  yang  diperoleh  dari  analisis data  harus  menghasilkan  estimator  linear  tidak terbatas atau bersifat BLUE (Best Linear Unbias Estimator) sehinggadalam pengambilan keputusan penentuan hipotesis dalam uji F dan uji t tidak terjadi bias. Untuk menghasilkan keputusan yang BLUE maka harus dipenuhi beberapa asumsi yaitu:

## Autokorelasi
Gejala  autokorelasi  dapat  dideteksi  dengan menggunakan  uji  Durbin-Watson  (DW).  Uji  ini menghasilkan DW hitung (d) dan nilai DW tabel (dL dan du). Pengambilan keputusan ada tidaknya autokorelasi  melalui  kriteria  DW  tabel  dengan tingkat signifikansi 5% yaitu sebagai berikut: 0 < d  <  dL  =  Ada  autokorelasi  dL<  d  <  du  =  Tanpa Kesimpulan 4 - dL< d < 4 = Ada autokorelasi 4 -
du< d < 4 - dL = Tanpa Kesimpulan du< d < 4 - du = Tidak ada autokorelasi (Ghozali, 2006: 100). Multikolinearitas
Multikolinearitas artinya situasi adanya
multikolinearitas  di  antara  variabel  independen satu dengan lainnya atau dengan kata lain di antara variabel-variabel  independen  tersebut  dapat dibentuk  hubungan  antara  variabel  satu  dengan yang  lainnya.  Uji  gejala  multikolinearitas digunakan  untuk  mengetahui  ada  tidaknya hubungan yang signifikan antara masing- masing variabel  bebas  yang  diteliti.  Untuk  mengetahui ada  tidaknya  gejala  ini  digunakan  indikasi  nilai VIF (Variance Inflation Factor).
Uji  gejala  multikolinearitas  dimaksudkan untuk  lebih  mengetahui  adanya  hubungan  yang sempurna  antara  variabel  dalam  model  regresi. Hakim  (2005;301)  menyebutkan  angka  toleransi VIF  untuk  terhindar  dari  gejala  multikolinearitas ini  antara  1-5.  Usaha  untuk  mengatasi  model regresi  yang  mengandung  multikolinearitas  pada penelitian  dengan  menggunakan  data  penelitian yang diperoleh dari kuesioner (daftar pertanyaan) dengan  cara  menambahkan  data  penelitian (Algifari, 2004:85).

## Heteroskedastisitas
Uji  heteroskedastisitas  bertujuan  untuk  menguji apakah dalam model regresi terjadi ketidaksamaan varians  dan  residual  satu  pengamatan  ke pengamatan  yang  lain.  jika  varians  dari  residual satu  pengamatan  ke  pengamatan  yang  lain  tetap, maka disebut homoskedastisitas dan jika berbeda disebut  heteroskedastisitas.  Model  regresi  yang baik  adalah  yang  homoskedastisitas  atau  tidak terjadi heteroskedastisitas.
Menurut Ghozali (2001) uji heterokedastisitas menguji  apakah  dalam  sebuah  model  regresi terjadi  ketidaksamaan  varians  dari  residual  dari satu pengamatan ke pengamatan lain. Jika varians dan residual dari satu pengamatan ke pengamatan lain  maka  disebut  homokedastisitas,  dan  jika varians berbeda disebut heterokedastisitas. Model regresi yang baik adalah tidak terjadi heterokedastisitas. Deteksi adanya heterokedastisitas dapat dilakukan dengan melihat grafik Scatterplot.
Dasar pengambilan keputusannya  yaitu  jika  ada  pola  tertentu  seperti titik-titik (poin poin) yang membentuk suatu pola tertentu  yang  teratur  (bergelombang,  melebar kemudian  menyempit),  maka  telah  terjadi
heterokedastisitas  dan  jika  tidak  ada  pola  yang jelas serta titik-titik menyebar di atas dan di bawah angka  0  pada  sumbu  Y  maka  tidak  terjadi heterokedastisitas.

## Uji Hipotesis
Untuk menguji suatu hipotesis yang dikemukakan oleh peneliti, maka dilakukan uji statistik, yaitu: Uji Parsial (t)
Kriteria yang dipakai dalam uji t adalah:
a. Apabila t hi t ung > t tabel atau nilai signifikansi < a  (0,05)  maka  H 0 ditolak  dan  Ha  diterima, artinya  secara  parsial  ada  pengaruh  nyata antara  kompetensi  pedagogik  terhadap motivasi belajarmahasiswa.
Dengan demikian hipotesis satu, dua, tiga, dan empat terbukti kebenarannya.
b. Apabila t hitung < t tabel atau nilai signifikansi > a (0,05) maka H 0 diterima dan Ha  ditolak,  artinya  secara  parsial  tidak  ada pengaruh
nyata
antara kompetensi pedagogik, kompetensi profesional, kompetensi  kepribadian,  kompetensi  sosial terhadap motivasi belajarmahasiswa.
Dengan  demikian  hipotesis  satu,  dua,  tiga, dan empat tidak terbukti kebenarannya.
Menentukan taraf nyata (a) 5%, derajat bebas atau degree of freedom (df) n-k-1, dimana n = jumlah pengamatan  dan  k  =  jumlah  variabel  untuk menentukan nilai t tabel.

## Uji Simultan (F)
Uji  ini  digunakan  untuk  menguji  pengaruh hipotesis  secara  simultan.  Kriteria  yang  dipakai dalam uji F adalah:
1. Apabila  F  hitung  >  F  tabel  atau  nilai signifikansi < a (0,05) maka H 0 ditolak dan H a diterima, artinya secara simultan ada pengaruh nyata antara kompetensi
pedagogik,
kompetensi
profesional, kompetensi kepribadian,  kompetensi  sosial  terhadap motivasi  belajarmahasiswa.  Dengan  demikian hipotesis kelima terbukti kebenarannya.
2. Apabila  F  hitung  <  F  tabel  atau  nilai signifikansi  >  a  (0,05)  maka  H 0 diterima  dan Ha  ditolak,  artinya  secara  simultan  tidak  ada pengaruh  nyata antara  kompetensi pedagogik, kompetensi profesional, kompetensi kepribadian,  kompetensi  sosial  terhadap motivasi belajar mahasiswa. Dengan demikian hipotesis kelima tidak terbukti kebenarannya.

## HASIL DAN PEMBAHASAN Analisis Regresi Linear Berganda
Analisis  regresi  linear  berganda  ini  digunakan untuk  mengetahui  pengaruh  variabel  bebas  (X) terhadap variabel terikat (Y).
Persamaan  regresi  berganda  adalah  sebagai berikut :
Y  =  0,34  +  0,261X1  +  0,323X2+  0,288X3+ 0,149X4 + e
Dari  persamaan  regresi  linier  berganda diatas, maka dapat dijelaskan sebagai berikut :
a) Nilai  a  =  0,34  menunjukkan  bahwa,  jika variabel kompetensi pedagogik (X1), kompetensi  profesional  (X2),  kompetensi kepribadian  (X 3 ),  dan  kompetensi  sosial  (X4) bernilai  0,  maka  besarnya  variabel  motivasi belajar mahasiswa (Y) yang ada adalah sebesar 0,34
b) Jika  kompetensi  pedagogik  (X1)  berubah dengan satu satuan nilai, maka Y akan berubah sebesar  0,261  satuan  nilai  dengan  anggapan kompetensi  profesional  (X2),  kompetensi kepribadian  (X 3 ),  dan  kompetensi  sosial  (X4) tetap,  artinya  semakin  baik  kompetensi pedagogik  dosen,  maka  motivasi  belajar mahasiswa  akan  semakin  meningkat  serta menganggap variabel lain tetap/konstan.
c) Jika  kompetensi  profesional  (X 2 )  berubah dengan satu satuan nilai, maka
Y akan  berubah  sebesar  0,323  satuan  nilai dengan anggapan kompetensi pedagogik (X 1 ), kompetensi kepribadian (X3), dan kompetensi sosial  (X 4 )  tetap,  artinya  semakin  tinggi kompetensi professional dosen, maka motivasi belajar  mahasiswa  akan  semakin  meningkat serta menganggap variabel lain tetap/konstan. Y Jika kompetensi kepribadian (X3)
berubah  dengan  satu  satuan  nilai,  maka  akan berubah  sebesar  0,288  satuan  nilai  dengan anggapan kompetensi pedagogik (X1), kompetensi  profesional  (X 2 ),  dan  kompetensi sosial  (X 4 )  tetap,  artinya  semakin  tinggi kompetensi kepribadian dosen, maka motivasi belajar  mahasiswa  akan  semakin  meningkat serta menganggap variabel lain tetap/konstan.
e) Jika  kompetensi  sosial  (X 4 )  berubah  dengan satu satuan nilai, maka Y akan berubah sebesar 0,149 satuan nilai dengan anggapan
kompetensi  pedagogik  (X1),  kompetensi profesional (X2), dan kompetensi kepribadian (X3)  tetap,  artinya  semakin  baik  kompetensi sosial dosen, maka motivasi belajar mahasiswa akan  semakin  meningkat  serta  menganggap variabel lain tetap/konstan.

## Uji Hipotesis
Hipotesis  penelitian  ini  adalah  ada  pengaruh secara  parsial  dan  simultan  variabel  Kompetensi Pedagogik  (X 1 ),  Kompetensi  Profesional  (X 2 ), Kompetensi Kepribadian (X3), Kompetensi Sosial (X4)  terhadap  motivasi  belajar  (Y).  Pengujian hipotesis  dilakukan  dengan  tekhnik  statistik  uji  t (parsial) dan uji F (simultan).

## Uji parsial (uji t)
Untuk  mengetahui  lebih  jelas  hubungan  antara variabel  bebas  terhadap  variabel  terikat  secara parsial  maka  dilakukan  pengujian  dengan menggunakan uji t:
1. Tingkat  signifikansi  a/2  =  0,05/2  =  0,025 dengan df = n - k - 1 = 83 - 4 - 1 = 78, Maka diperoleh ttabel =1,9908
2. Kriteria yang dipakai dalam uji t adalah:
a. Apabila t hitung > t tabel atau nilai signifikansi <a (0,05) maka H 0 ditolak dan H a diterima.
b. Apabila t hitung< t tabel atau nilai signifikansi > a (0,05) maka H 0 diterima dan Ha ditolak.
Hipotesis Penelitian : a. Kompetensi Pedagogik ( X 1 ) Berdasarkan perhitungan diperoleh t hitung sebesar 3,496 lebih besar dari t tabel 1,9908. Berdasarkan perhitungan diperoleh thitung (3,496) > ttabel (1,9908) maka Ho diterima pada tingkat signifikan 5% sehingga dapat diambil kesimpulan bahwa variabel kompetensi pedagogik (X 1 ) berpengaruh signifikan terhadap motivasi belajar (Y). b. Variabel Kompetensi Profesional (X 2 )
Berdasarkan  perhitungan  diperoleh  t  hitung sebesar  4,432  lebih  besar  dari  t  tabel  sebesar
1,9908. Berdasarkan perhitungan diperoleh thitung  (4,432)  >  ttabel  (1,9908  )  maka  Ho diterima  pada  tingkat  signifikan  5%  sehingga dapat  diambil  kesimpulan  bahwa  variabel kompetensi profesional (X2) berpengaruh signifikan terhadap motivasi belajar (Y). c. Variabel Kompetensi Kepribadian (X3)
Berdasarkan  perhitungan  diperoleh  t  hitung sebesar  3,861  lebih  besardari  t  tabel  sebesar 1,9908. Berdasarkan perhitungan diperoleh thitung  (3,861)  >  ttabel  (1,9908)  maka  Ho diterima  pada  tingkat  signifikan  5%  sehingga dapat  diambil  kesimpulan  bahwa  variabel kompetensi kepribadian (X3) berpengaruh signifikan terhadap motivasi belajar (Y). d. Variabel Kompetensi Sosial
Berdasarkan  perhitungan  diperoleh  t  hitung sebesar  2,266  lebih  besar  dari  t  tabel  sebesar 1,9908.  Berdasarkan  perhitungan  diperoleh thitung  (2,266)  >  ttabel  (1,9908)  maka  Ho diterima  pada  tingkat  signifikan  5%  sehingga dapat  diambil  kesimpulan  bahwa  variabel kompetensi  sosial  (X4)  berpengaruh  signifikan terhadap motivasi belajar (Y).

## Uji F ( uji simultan )
Untuk  pengujian  secara  simultan  antara  variabel bebas  terhadap  variabel  terikat  dipergunakan  uji F, berikut ini beberapa tahap pengujian hipotesis dengan  menggunakan  uji F. Tingkat  signifikansi (a) 0,05 = 5% dengan df pembilang = k = 4 dan df penyebut = n - k - 1 = 78. Maka diperoleh F tabel = 2,49
Dapat disimpulkan bahwa Ho ditolak dan Ha diterima, hal ini karena F hitung 150,217> F tabel 2,49  dan  nilai  signifikan  F  yang  lebih  kecil  dari 0,05  (0,000  <  0,05).  Dengan  demikian  dapat dikatakan  bahwa  kompetensi  pedagogik  (X1), kompetensi profesional (X2), kompetensi kepribadian  (X3),  dan  kompetensi  sosial  (X4) secara  simultan  berpengaruh  terhadap  motivasi belajar (Y).

## Pembahasan
Berdasarkan penelitian dan analisis yang peneliti lakukan dengan menggunakan alat bantu program SPSS
15.00,
maka peneliti dapat menginterpretasikan  hasil  dalam  pengujian hipotesis secara parsial dengan menggunakan uji t antara  masing-masing  variabel  bebas  dengan variabel terikat, yaitu: a. Kompetensi Pedagogik (X1) Diperoleh hasil t hitung (3,496) > t tabel (1,9908) pada  taraf  signifikan  5%..  Maka  dapat  diartikan bahwa nilai t hitung dari kompetensi pedagogikterletak pada daerah penolakan H0 dan H1 diterima, berarti kompetensi pedagogiksecara parsial  berpengaruh  terhadap  motivasi  belajar
mahasiswa  Fakultas  Ekonomi  Program  Studi Manajemen Universitas Muhammadiyah
Gresik  sehingga  teori  yang  di  ungkapkan  oleh Hamaliktentang  kinerja  dosen  terhadap  motivasi belajar  terbukti  kebenarannya  dalam  penelitian ini.
b. Kompetensi Profesional (X2)
Diperoleh hasil t hitung (4,432) > t tabel (1,9908) pada taraf signifikan 5%.pada taraf signifikan 5%. Maka  dapat  diartikan  bahwa  nilai  t  hitung  dari kompetensi  profesional  terletak  pada  daerah penolakan H0 dan H1 diterima, berarti kompetensi profesional  secara  parsial  berpengaruh  terhadap motivasi  belajar  mahasiswa  Fakultas  Ekonomi
Program Studi Manajemen Universitas
Muhammadiyah  Gresik  sehingga  teori  yang  di ungkapkan  oleh  Hamalik  tentang  kinerja  dosen terhadap  motivasi  belajar  terbukti  kebenarannya dalam penelitian ini.
c. Kompetensi Kepribadian (X3)
Diperoleh  hasil  t  hit ung (3,861)  >  t  tabel  (1,9908) pada  taraf  signifikan  5%.  Maka  dapat  diartikan bahwa nilai t hitung  dari  kompetensi  kepribadian terletak  pada  daerah  penolakan  H0  dan  H1 diterima,  berarti  kompetensi  kepribadian  secara parsial  berpengaruh  terhadap  motivasi  belajar mahasiswa  Fakultas  Ekonomi  Program  Studi
Manajemen
Universitas
Muhammadiyah
Gresik  sehingga  teori  yang  di  ungkapkan  oleh Hamalik  tentang  kinerja  dosen  terhadap  motivasi belajar terbukti kebenarannya dalam penelitian ini.
d. Kompetensi Sosial (X4)
Diperoleh hasil t hitung (2,266) > t tabel (1,9908) pada  taraf  signifikan  5%.  Maka  dapat  diartikan bahwa nilai t hitung dari kompetensi sosial terletak pada  daerah  penolakan  H0  dan  H1  diterima, berarti kompetensi sosial secara parsial berpengaruh terhadap motivasi belajar mahasiswa Fakultas  Ekonomi  Program  Studi  Manajemen Universitas Muhammadiyah Gresik sehingga teori yang  di  ungkapkan  oleh  Hamalik  tentang  kinerja dosen terhadap motivasi belajar terbukti kebenarannya  dalam  penelitian  ini.  Dalam pengujian  hipotesis  secara  simultan  dengan menggunakan uji F, diperoleh F hitung sebesar150,217dan F tabel sebesar 2,49 pada df = 2 dan  3  dengan  tingkat  signifikan  5%,  maka  H 0 ditolak  dan  H 1 diterima  yang  berarti  bahwa kompetensi  pedagogik,  kompetensi  profesional, kompetensi  kepribadian,  dan  kompetensi  sosial
dosen secara simultan mempunyai pengaruh yang signifikan  terhadap  motivasi  belajar  mahasiswa Program  Studi  Manajemen  Fakultas  Ekonomi Universitas Muhammadiyah Gresik.

## SIMPULAN
Kesimpulan  yang  dapat  diambil  dari  hasil penelitian ini adalah sebagai berikut :
1. Kompetensi pedagogik secara parsial berpengaruh terhadap motivasi belajar
mahasiswa.
2. Kompetensi profesional secara parsial berpengaruh terhadap motivasi belajar
mahasiswa.
3. Kompetensi kepribadian secara parsial berpengaruh terhadap motivasi belajar mahasiswa.
4. Kompetensi sosial secara parsial berpengaruh terhadap motivasi belajar mahasiswa.
5. Kompetensi pedagogik,
kompetensi profesional,  kompetensi  kepribadian  dan kompetensi  sosial  dosen  secara  simultan berpengaruh terhadap motivasi belajar mahasiswa.

## SARAN DAN REKOMENDASI
Berdasarkan  hasil  analisis,  pembahasan,  dan kesimpulan  penelitian,  maka  saran  saran  dari peneliti  yang  dapat  diberikan  adalah  Bagi Program Studi Manajemen, Dosen meningkatkan kinerja  dalam  pembelajaran  agar  lebih  optimal, cara yang perlu dipertimbangkan adalah memberikan pelatihan yang berhubungan dengan kualitas  mengajar  dosen.  Bagi  Mahasiswa Program Studi Manajemen Mahasiswa hendaknya selalu meningkatkan motivasinya untuk mengikuti kuliah dan belajar sehingga selalu dapat berprestasi  serta  mahasiswa  harus  selalu  dapat menumbuhkan  minat  dalam  diri  sendiri  sebagai motivasi  awal  untuk  berhasil.  Bagi  peneliti selanjutnya  hasil  penelitian  ini  dapat  digunakan sebagai referensi   dengan  memperbanyak  jumlah variabel-  variabelnya,  atau  mengganti  variabel  Y dan  menggunakan  teknik  analisisis  data  yang berbeda.

## DAFTAR PUSTAKA
Arikunto, Suharsimi, 2002, Dasar-dasar Evaluasi Pendidikan, Edisi Revisi, PT. Bumi Aksara, Jakarta.
Caroline,  Mei,  2008, Motivasi  Mengikuti
Perkuliahan  Pada  Mahasiswa  Fakultas Psikologi Universitas Soegijapranata Semarang Ditinjau Dari Persepsi Terhadap  Kinerja  Mengajar  Dosen,
Skripsi Psikologi, Juli, http://eprints . unika. ac.id/2179/skrip si. pdf. Fattah, Nanang, 2000, Ekonomi dan Pembiayaan Pendidikan, Cetakan  kesatu,  PT.  Remaja Rosda Karya, Bandung. Hamalik, Oemar, 2005, Proses Belajar Mengajar, Cetakan Keempat, Bumi Aksara, Jakarta. Iskandar,  2009, Psikologi  Pendidikan  Sebuah Orientasi  Baru, Cetakan  Pertama,  Gaung Persada Press, Jakarta. Khoiril,  2013, Usaha  Memperbaiki  Kualitas Guru dengan
Mengoptimalkan
Kompetensi  Pedagogik  dan  Kompetensi Kepribadian, Jurnal Pemikiran Pendidikan , Vol. 2, Februari, Hal. 1619. Mangkunegara, Anwar Prabu, 2001, Manajemen SDM Perusahaan, Rosda Karya, Bandung. Rachmanita, Ika Iriana, 2010, Deskripsi Motivasi Mahasiswa  Akademi  Kebidanan, Tesis, Februari, hal 23, http://eprints.uns.ac.id/7958/17skripsi . pdf. Robbins.  P.S.,2002, Prinsip-prinsip  Perlaku Organisasi, Edisi kelima , Erlangga, Jakarta. Sardiman,  2007, Interaksi  dan  Motivasi  Belajar Mengajar, Divisi  Buku  Perguruan  Tinggi, PT. Raja Grafindo Persada, Jakarta. Situmorang  dan  Winarno,  2009, Pendidikan Profesi  dan  Sertifikasi  Pendidik, Cetakan ke- 2, Saka Mitra Kompetensi, Klaten. Sugiyono,  2012, Metode  Penelitian  Bisnis,
Cetakan ke-16, Alfabeta, Bandung. Trisnaningsih,  Sri,  2011, Faktor-Faktor  yang Mempengaruhi Kinerja Dosen Akuntansi, Jurnal  Akuntansi  dan  Auditing, Vol. 8, November, hal 8586, http://ej ournal  .undip.ac.  id/index.php/a kuditi/article/view/4349 Undang-Undang No.14 Tahun 2005 tentang Guru dan Dosen. Uno,  Hamzah  B,  2008. Teori  Motivasi  dan Pengukurannya. Jakarta. Bumi aksara.
,  Hamzah  B,  2008. Teori  Motivasi  dan
Pengukurannya. Jakarta. Bumi aksara.
Yohanita, 2011, Persepsi Mahasiswa Mengenai Kompetensi  Dosen  di  Fakultas  Ekonomi UNIKA  Sogijapranata, Skripsi  Ekonomi, Januari, http://eprints.unika .  ac.id/2110/1/Yoha nita 07.30.0008.pdf