ISSN 2746-0576, Vol 2, No 3, 2022, 143-149
https://doi.org/10.35912/jpm.v2i3.1032
Pelatihan  Bahasa  Inggris  melalui  Test  of  English  as  a Foreign Language (TOEFL) Mahasiswa Fakultas Ekonomi  dan  Bisnis  Universitas  Lampung(English Training  Through  the  Test  of  English  as  a  Foreign Language (TOEFL) Students of the Faculty of Economics and Business, University of Lampung)
Sri Suningsih 1* , Lidya Ayuni Putri 2 , Resha Moniyana Putri 3 , Sari Indah Oktanti Sembiring 4 Fakultas Ekonomi dan Bisnis Universitas Lampung, Bandar Lampung 1,2,3,4
sri.suningsih@feb.unila.ac.id 1* , lidyaayuniputri@yahoo.com 2 , resha.moniyana@feb.unila.ac.id 3 , sariindahoktanti@yahoo.co.id 4

## Riwayat Artikel
Diterima pada 8 November 2021 Revisi  1  pada  19  Desember  2021 Revisi  2  pada  7  Februari  2022 Revisi 3 pada 3 Maret 2022 Disetujui pada 15 Maret 2022

## Abstract
Purpose: This  community  service  activity  aims  to  provide knowledge and insight to students regarding strategies for dealing with questions in the TOEFL so that they can prepare for the real TOEFL  test.  The  mastery  of  English  skills  especially  TOEFL needs  to  be  carried  out  as  the  alternative  solution  for  students  in preparing for graduation and working.
Method : The methods used in this activity are training, coaching, monitoring, and evaluation.
Results: This activity has achieved the expected goal of increasing students' knowledge and insight regarding the fast and appropriate way that can be applied in answering TOEFL questions.
Conclusions :  Based  on  tutorial  observations  for  approximately  3 months of participating in TOEFL training, it shows that students' understanding  in  mastering  the  TOEFL  material  increased  quite significantly.
Keywords: TOEFL  Training,  Listening,  Structure  and  Written Expression, Reading How to cite: Suningsih,  S.,  Putri,  L,  A.,  Putri,  R, M.,  Sembiring, S, I, O. (2022). Pelatihan Bahasa Inggris melalui Test of English as a  Foreign  Language  (TOEFL)  Mahasiswa  Fakultas  Ekonomi  dan Bisnis Universitas Lampung. Yumary: Jurnal Pengabdian kepada Masyarakat , 2(3), 143-149.

## 1. Pendahuluan
Bahasa  Inggris  atau  Bahasa  Internasional  merupakan  bahasa  yang  paling  dominan  digunakan  serta dipelajari  di  seluruh  belahan  dunia  termasuk  di  negara  Indonesia.  Bahasa  Inggris  dipelajari  selaku mata  pelajaran  inti  dari  tingkat  dasar  sampai  tingkat  universitas.  Memiliki  kecakapan  berbahasa Inggris  merupakan  salah  satu  hal  yang  wajib  dimiliki  oleh  setiap  pelajar  yang  kelak  akan  berguna untuk  melanjutkan  studi  lanjut  pada  tingkat  univeristas  baik  di  dalam  maupun  di  ke  luar  negeri. Dengan demikian, proses kegiatan pembelajaran Bahasa Inggris yang komprehensif serta komunikatif lebih  diutamakan  dengan  tujuan  mempermudah  pelajar  mempelajari  dan  mempraktikkannya  dalam dunia nyata.
Kementerian Pendidikan, Kebudayaan, Riset dan Teknologi menentukan tujuan pembelajaran Bahasa Inggris  antara  lain  seperti  mengembangkan  kemampuan  berkomunikasi  dalam  Bahasa  Inggris  baik dalam bentuk lisan atau tulis serta  mencakup kemampuan mendengarkan, berbicara, membaca, serta menulis. Kemampuan yg harus dimiliki oleh pelajar Indonesia yaitu paham dan dapat menggunakan Bahasa Inggris dalam menyampaikan suatu informasi atau gagasan, serta dapat mengembangkan iptek dan budaya.
Beberapa  masalah  terjadi  terutama  di  Indonesia,  di  mana  bahasa  Inggris  bukan  bahasa  kedua  yang diterapkan di negara ini. Bahasa Inggris ditempatkan sebagai bahasa asing sebagai pengganti bahasa kedua.  Tidak  semua  negara  memiliki  tingkat  sumber  daya  dan  keterampilan  yang  sama.  Beberapa negara mengalami kemajuan yang luar biasa, beberapa negara lain bahkan tidak bergerak sama sekali. Ini  membuat  perbedaan  yang  signifikan  di antara  negara-negara  di  seluruh  dunia.  Dalam  memenuhi kebutuhan  industri,  semua  bangsa  perlu  mengembangkan  manusianya  melalui  pendidikan  dengan kualitas terbaik. (Fitriyanti Zulaikha et al., 2021)
Rafid  &  Khotimah  (2021) Literasi  membaca  siswa  Indonesia  berada  pada  level  2  dari  enam  level. Salah  satu  karakteristik  level  2  dalam  PISA,  khususnya  literasi  membaca  bahasa  Indonesia,  adalah pembelajar  dapat  menemukan  satu  atau  dua  informasi  yang  diperlukan  untuk  membuat  kesimpulan atau  menghadapi  beberapa  kondisi.  maka  kami  tim  pengababdian  kepada  menggalakkan  program Pengembangan  Bahasa  Inggris  dalam  bentuk  pelatihan  materi  TOEFL  yang  bertujuan  untuk mempersiapkan  para  pelajar/mahasiswa  agar  dapat  menghadapi  persaingan  global.  TOEFL merupakan salah satu alat pengukur kemampuan bahasa Inggris seseorang.
Umumnya  TOEFL  memiliki  3  bagian  dengan  140  soal  dengan  diawali  dengan  soal  keahlian mendengarkan/Listening. Keahlian mendengarkan merupakan keahlian yang lumayan sulit dipahami oleh mahasiswa disebabkan ketidakfamiliaran dalam mendengarkan bahasa asing atau BahasaInggris yang  diucapkan  oleh  penutur  bahasa  asli.  Bagian  ke  dua  dalam  TOEFL  yaitu  pemahaman  struktur kalimat Bahasa Inggris. Bagian ini pula dianggap sebagai keahlian yang  lumayan sulit dipahami oleh mahasiswa  disebabkan  keragaman  tata  bahasa  yang  ada  dalam  Bahasa  Inggris.  Kemampuan  yang terakhir yatiu kemampuan membaca dengan pertimbangan bahwa skill ini memiliki tingkat kesulitan yang  sangat  tinggi  dikarenakan  jumlah  teks/bacaan  yang  tidak  sedikit  dan  beragam  serta  dengan durasi waktu menjawab soal cukup singkat.
Universitas  Lampung  menetapkan  beberapa  persyaratan  khusus  bagi  mahasiswanya  dalam menyelesaikan  pendidikan  atau  wisuda.  Salah  satu  syarat  tersebut  selain  mahasiswa  menyelesaikan skripsi  adalah  dengan  memiliki  nilai  TOEFL  minimal  450.  Namun  tidak  semua  mahasiswa  mampu mencapai  nilai  yang  ditargetkan  tersebut,  Kemampuan  dalam  Bahasa  Inggris  sangat  diperlukan  dan tentu  tidak  bisa  dilakukan  tanpa  melakukan  praktik.    Beberapa  mahasiswa  kurang  familiar  dengan soal-soal yang disajikan atau program studi belum membekali mahasiswa dengan pengetahuan Bahasa Inggris khusus nya TOEFL, oleh karena itu tim pengabdian kepada masyarakat fakultas Ekonomi dan Bisnis  Universitas  Lampung  menggalakkan  kegiatan  pembekalan  TOEFL  kepada  mahasiswa  untuk mempersiapkan mahasiswa dalam menghadapi ujian TOEFL di tingkat Universitas maupun persiapan bekerja. Merujuk pernyataan yang diungkapkan oleh Isry Laila bahwa kemudahan  memperoleh suatu pekerjaan  harus  didukung dengan kemampuan berbahasa asing yaitu Bahasa Inggris dan salah satu sertifikasi kemampuan Bahasa  asing  yang  diakui  secara  internasional  adalah Test  of English for International Communication (Ika Mustika, Latifah, 2020) .
Rahmalia  (2017) dalam  publikasi  pengabdian  nya  terkait  strategi  dalam  TOEFL  listening  test mengungkapkan bahwa strategi yang disarankan oleh Phillips (2001) pada bagian A Listening dalam tes  TOEFL  dilaksanakan  69%  oleh  mahasiswa  Jurusan  Bahasa  Inggris  Universitas  Syiah  Kuala. Untuk  menyimpulkan,  siswa  menerapkan  strategi  dengan  frekuensi  “kadang-kadang”.  Oleh  karena itu,  disarankan  agar  siswa  menerapkan  lebih  banyak  strategi,  dan  guru  atau  instruktur  disarankan untuk  memotivasi  mereka  dan  membangun  kesadaran  mereka  untuk  menggunakan  lebih  banyak strategi saat mengambil TOEFL.
Putrawan  et  al.,  (2018) melakukan  kegiatan  pengabdian  kepada  siswa  sekolah  menengah  kejuruan terkait  pelatihan  TOEFL  dengan  hasil  bahwa  pemahaman  siswa  tentang  strategi-strategi  TOEFL meningkat  setelah  dilakukan  pelatihan. Fajri  et  al.,  (2021) menyebutkan  bahwa  terdapat  beberapa kendala  yang  dihadapi  oleh  dosen  dalam  mengerjakan  soal  TOEFL  antara  lain  seperti  pada  bagian pemahaman  mendengarkan  terutama  dalam  menjawab  panjang  pertanyaan  percakapan  dan menghindari  suara  serupa.  Solusi  yang  mereka  tempuh  yakni  dengan  mendengarkan  lagu  bahasa Inggris dan menonton film berbahasa Inggris untuk membiasakan diri dengan pengucapan, suara yang
mirip  dan  dialek. Samad  et  al.,  (2017) menyatakan  bahwa  kesulitan  dalam  menghadapi  bagian TOEFL  reading  comprehension  yaitu  menjawab  pertanyaan  detail  tersirat  dengan  benar. Ananda (2016) menyatakan  bahwa  pengajar  TOEFL  sangat  dianjurkan  untuk  lebih  memperhatikan mengerjakan  latihan-latihan  belajar  untuk  ketujuh  topik  dengan  persentase  tertinggi  seperti  inversi (12%),  kesepakatan  subjek-verba  (10%),  penghubung  klausa  adverbia  (7%),  pasif  (6%),  klausa adjektiva  tereduksi  (5%),  struktur  paralel  (5%)  dan  penggunaan  kata  kerja  (5%)  yang  merupakan pertanyaan yang paling sulit bagi siswa.
Muhajir  (2018) menemukan  beberapa  kesulitan  yang  dihadapi  siswa  ketika  mengerjakan  soal Structure  and  Written  Expression pada  TOEFL  tes  antara  lain  bahwa  siswa  menghadapi  masalah serius  pada  redundansi  (48%),  diikuti  oleh  bentuk  kata  kerja  (53%),  kesalahan  kata  ganti  (55%), jamak (55%), WIAS (57%), paralelisme (59%) , artikel (60%), urutan kata (61%), konjungsi (62%), kata  yang  dihapus  (71%),  frasa  preposisi  (71%),  pilihan  kata  (73%),  dan  bagian  ucapan  (74%). Kesulitan siswa dalam tes Listening TOEFL antara lain di antara 17 sub keterampilan, mendengarkan ekspresi  negatif  ganda  adalah  pertanyaan  yang  paling  sulit  dijawab  oleh  siswa,  diikuti  oleh mendengarkan  Idiom  Bahasa  Inggris,  dan  mendengarkan  sinonimnya.  Sub  keterampilan  siswa membuat  jawaban  yang  lebih  sedikit  salah  adalah  pada  sub  keterampilan  11  mendengarkan persetujuan.
Berdasarkan  evaluasi  konteks,  program  memiliki  latar  belakang,  tujuan,  dan  sasaran  yang  telah dilakukan  oleh Manan  et  al.,  (2020) pelaksanaan  program  TOEFL  memiliki  kendala  terkait ketersediaan  sumber  daya  dan  fasilitas,  bahan  pembelajaran  standar  yang  tersedia,  laboratorium bahasa yang belum sesuai standar. Memahami berbagai permasalahan yang terjadi pada peserta didik yang telah dijabarkan dari berbagai studi diatas, kami memahami bahwa proses belajar merupakan hal yang  sangat  mendukung  bagi  tercapainya  tujuan  pembelajaran,  evaluasi  proses  pembelajaran,  serta analisis hasil belajar.
Siswanto  et  al.,  (2020) menemukan  bahwa  hasil  belajar  merupakan  hal  terakhir  yang  terjadi  setelah proses. Hasil belajar datang dari banyak aspek. Input pembelajaran juga menentukan kualitas. Namun, input  saja  tidak  cukup  dalam  menentukan  hasil.  Proses  belajar  memegang  peranan  yang  paling penting  dalam  mencapai  sebuah  hasil.  Proses  pembelajaran  membutuhkan  banyak  faktor  untuk keberhasilan setiap proses pembelajaran. Beberapa faktor tersebut berasal dari pengajar, peseta didik, dan  lingkungan.  Semua  proses  perlu  dijalankan  untuk  mendapatkan  hasil  terbaik,  dan  tidak  hanya mengandalkan satu faktor yang tentunya tidak akan memberikan hasil yang maksimal.
Selain  itu  perlu  adanya  upaya  lanjutan  agar  proses  belajar  mendapatkan  hasil  yang  maksimal  yaitu dengan  adanya  pelatihan. Amegayibor  (2021) mengungkapkan  bahwa  pelatihan  merupakan  proses menginspirasi  personel  baru  terutama  dalam  layanan  publik  dan  politik,  dengan  pengetahuan  dan keahlian  untuk  memenuhi  tujuan  organisasi  mereka  berdasarkan  arah  kebijakan  publik.  Pelatihan sebagai  upaya  untuk  mengubah  atau  membangun  informasi,  keterampilan,  atau  sikap  melalui pengalaman  belajar,  untuk  mencapai  kinerja  yang  efisien  dalam  aktivitas  atau  serangkaian  aktivitas tertentu. (Buckley, R. and Caple, 2000)
Pelatihan  bagi  pelajar  membantu  pelajar  menemukan  bagaimana  cara  pelajar  belajar  paling  efektif, dan  mendorong  peserta  didik  untuk  mengambil  tanggung  jawab  untuk  belajar  serta    membantu mereka  mengembangkan  strategi  belajar  dan  keterampilan  belajar.  Hal  terpenting  adalah  meminta peserta  didik  untuk  merenungkan  bagaimana  mereka  belajar.  Tujuan  pelatihan  pembelajar  adalah untuk  menghasilkan  pembelajar  bahasa  yang  efektif  dan  mandiri.  Sebagai  contoh  peserta  didik berpikir  tentang  jam  berapa  mereka  paling  produktif  dan  kemudian  menghasilkan  diagram  yang menunjukkan  puncak  dan  palung  mereka.  Bersama-sama  mereka  mendiskusikan  bagaimana merencanakan  studi  dengan  mempertimbangkan  hal  ini.  Area  yang  sering  dibahas  termasuk  cara merekam  kosakata  baru,  gaya  dan  preferensi  belajar  yang  berbeda,  menemukan  peluang  untuk menggunakan bahasa Inggris di luar kelas, merenungkan kekuatan dan kelemahan, dan keterampilan belajar. (Council, 2019)
Dalam hal mengevaluasi pemahaman pelajar tentang kursus atau program studi tertentu, dilakukan tes prestasi.  Tes  prestasi  ini  dapat  dibandingkan  dengan  tes  kecakapan,  yang  mengukur  tingkat  bahasa pelajar, tes diagnostik, yang mengidentifikasi area yang perlu dikerjakan pelajar, dan tes prognostik, yang  mencoba  memprediksi  kemampuan  pelajar  untuk  menyelesaikan  kursus  atau  mengikuti  ujian misalnya  para  pelajar  telah  menyelesaikan  unit  1  -  4  dari  sebuah  buku  pelajaran  dan  pengajar memberikan  mereka  sebuah  tes  prestasi  berdasarkan  apa  yang  telah  mereka  lihat  pada  unit-unit tersebut.  Yang  mana  tes  diambil  dari  buku  pengajar.  Tes  prestasi  dapat  memiliki  banyak  fungsi tambahan selain evaluasi. Peserta didik dapat misalnya mengembangkan rencana tindakan untuk studi lebih lanjut berdasarkan hasil tes prestasi. (Council, 2019)
Meninjau  penelitian  dan  kegiatan  pengabdian  kepada  masyarakat  terdahulu  yang  disajikan  di  atas, penulis tertarik untuk melakukan kegiatan pelatihan serupa, serta  melihat pentingnya fungsi TOEFL dan  kemampuan  berbicara  dalam  Bahasa  Inggris  pada  masa  ini  dan  yang  akan  datang  dalam membangun  hubungan  kerja  dan  kepercayaan  diri  dalam  melakukan  percakapan  menggunakan Bahasa  Inggris  dan  juga  sejalan  dengan  rencana  strategis  Fakultas  Ekonomi  dan  Bisnis  Universitas Lampung yang menginginkan mahasiswanya memiliki nilai TOEFL minimal 450, maka dibentuklah Tim  Tutorial  TOEFL  yang  terdiri  dari  2  pengajar  yang  memiliki  latar  belakang  pendidikan  Bahasa Inggris. Kegiatan ini akan membahas tips dan trik menghadapi TOEFL terutama mengenai listening, structure,  reading,  dan  writing.  Kegiatan  ini  dapat  membantu  mahasiswa  dalam  meningkatkan kemampuan dalam menjawab soal soal dalam TOEFL

## 2. Metode
Kegiatan  pelatihan  Bahasa  Inggris  melaui  TOEFL  merupakan  upaya  untuk  membantu  mahasiswa dalam  melatih  keterampilan listening,  structure  and  written  expression ,  dan reading yang  terdapat pada tes TOEFL. Kegiatan ini dilakukan dengan metode diskusi, tanya jawab, dan praktik. Selain itu, kegiatan ini juga untuk memberikan wawasan kepada para mahasiswa mengenai cara mudah serta kiat dan tips saat menghadapi tes TOEFL dengan tujuan dapat meningkatkan nilai TOEFL mahasiswa.
Sasaran aktivitas ini  yaitu mahasiswa tahun  pertama  pada angkatan  2021  di  Fakultas  Ekonomi  serta Bisnis,  Universitas  Lampung.  Setelah  mengikuti  pelatihan  ini  mahasiswa  diharapkan  mempunyai keahlian  menguasai  percakapan  dan  menyimak  Bahasa  Inggris  yang  diucapkan  oleh  penutur  asli sehingga  agar  mempunyai  daya  saing  internasional,   memiliki  keterampilan  memahami  struktur  tata bahasa  dalam  Bahasa  Inggris  dan  dapat  menggunakannya  secara  benar  dan  tepat  konteks,  memiliki keterampilan dalam memahami tipe teks dalam Bahasa Inggris dan mampu memahami kosakata sukar secara  kontekstual,  dan  mempunyai  pengetahuan serta  trik  tepat  dan  cepat  menjawab  soal-soal  pada TOEFL. Untuk  mengetahui  kemampuan  awal mahasiwa,  maka  diawal  pelaksanaan dilakukan  pre-test,  setelah  itu  post-test  dilakukan guna  mengukur  kemampuan mahasiswa setelah mengikuti kegiatan pelatihan .
Tim pelaksana dalam kegiatan pelatihan ini merupakan dosen pengajar di FEB-Unila yang memiliki pemahaman  mengenai  TOEFL.  Masing-masing  tutor  memiliki  jadwal  tutorial  masing-masing  yang disesuaikan dengan jadwal yang bersesuaian antara tutor dan para mahasiswa. Kegiatan ini merupakan kegiatan  tutorial  terjadwal  yang  dilaksanakan  sebanyak  1  kali  dalam  1  minggu  di  kelas  online menggunakan  zoom  meeting  yang  tersedia  di  Fakultas  Ekonomi  dan  Bisnis,  Universitas  Lampung. Dalam  pelaksanaannya,  kegiatan  ini  terdiri  dari  8  kali  pertemuan  yang  terdiri  dari  1  pre-tes,  6  kali pembahasan  skill  TOEFL,  dan  1  post-tes.  Setelah  kegiatan  tutorial  selesai,  kemudian  mahasiswa mengikuti tes simulasi TOEFL.

## 3. Hasil dan Pembahasan

## Proses Pelaksanaan Tutorial TOEFL FEB Unila
Dalam  pelaksanaan  kegiatan  pelatihan,  masing-masing  pengajar  sudah  dibekali  instruksi  pengajaran yang  sama  dalam  penyampaian  materi.  Luaran  yang  didapatkan  dalam  kegiatan  ini  antara  lain meningkatnya pengetahuan dan keterampilan mahasiwa dalam penguasaan Bahasa Inggris khususnya TOEFL. Adapun tahapan dalam kegiatan ini yaitu sebagai berikut.

## 1. Presentasi materi
Pada  kegiatan  ini,  pemateri    menyampaikan  presentasi  materi  berupa  TOEFL  strategi  dalam TOEFL Listening Comprehension, Structure and Written Expression, dan Reading Comprehension yang mengacu pada berbagai sumber seperti modul (Phillips, 2001) , (Rogers, 2011) , dan (Rogers, 2017) .  Dengan  tujuan  memperluas  pengetahuan  dan  wawasan  mahasiswa  mengenai  pemahaman skill dalam materi TOEFL.
2. Pelatihan, diskusi dan tanya jawab
Peserta  kegiatan  mengerjakan  soal  TOEFL  kemudian  bersama  tim  pengabdian  masyarakat berdiskusi  terkait  masalah  yang  dihadapi,  melakukan  pembahasan  soal.  Peserta  juga  dapat mengajukan  berbagai  pertanyaan  terkait  dengan  topik/kendala/  permasalahan  yang  dihadapi selama  pengerjaan  soal TOEFL.  Setelah  itu,  tim  pengabdian  akan  memberikan  tanggapan  terkait pertanyaan yang diajukan.
Deskripsi  kerja  yang  dilakukan  adalah  tahapan  pelaksanaan  dan  monitoring.  Pada  tahapan pelaksanaan dilakukan  persiapan  yang  dilaksanakan   dalam  beberapa    kegiatan   seperti   pengurusan ijin  kegiatan,  pemantapan  rencana  pelatihan,  pembuatan  materi  ajar,  penjaringan  dan  pendataan mahasiswa  peserta  TOEFL,  observasi  lapangan,  dan  pembelian  peralatan,  setelah  persiapan, dilakukan proses pelatihan melalui diskusi, tanya jawab, dan praktik, serta pemecahan masalah terkait skill yang terdapat dalam TOEFL. Adapun tahapan pelatihan antara lain Pre-test dan presentasi materi dan  diskusi  agar    peserta    semakin    paham    dan    mampu    menjawab  masalah  dalam  soal  TOEFL. Setelah mendapatkan materi dan melakukan diskusi, peserta melakukan praktik mengerjakan simulasi soal  TOEFL,  Setelah  mengerjakan  soal  TOEFL,  peserta  bersama  tim  membahas  dan  memecahkan masalah dari soal  TOEFL, kemudian dilakukan post-test dan evaluasi. Evaluasi  dengan  melakukan monitoring  melalui  pertemuan  kembali  setelah  kegiatan  pelatihan  yang  dilakukan  dengan mendiskusikan  temuan  atau  hal  yang  peserta  hadapi  pada  saat  pelaksanaan  tes  TOEFL.  Kemudian diberikan alternatif pemecahan masalah
Keantusiasan lain terlihat saat pelatihan sesi praktik dan diskusi. Para mahasiswa diberi kesempatan untuk  berkelompok  sesuai  dengan  pilihan  mereka  masing-masing.  Pada  saat  kerja  kelompok  para mahasiswa tampak termotivasi memahami materi dan bertanya satu sama lain. Hal ini menunjukkan bahwa  kondisi  pelatihan  merupakan  kondisi  yang  kondusif  dan  interaktif.  Dengan  demikian  dapat disimpulkan  bahwa  para  mahasiswa  memiliki  semangat  dan  keingintahuan  yang  besar  untuk mengikuti kegiatan pelatihan ini.

## Gambar 2. Modul dan Materi TOEFL

## 4. Kesimpulan dan Saran

## Kesimpulan
Pelatihan  dalam  wujud  bimbingan  TOEFL  ini  sudah  menggapai  sasaran  dengan  memberikan pengetahuan serta pengetahuan kepada para mahasiswa tentang strategi- strategi yang bisa diterapkan dalam menanggapi soal- soal TOEFL. Para mahasiswa menjalani kegiatan dengan bersemangat dalam setiap pemaparan yang diberikan oleh para pengajar. Berdasarkan pengamatan tutorial selama kurang lebih 3 bulan, terlihat bahwa pemahaman mahasiswa mengenai strategi pemahaman dalam menjawab soal  TOEFL  pun  bertambah.  Dengan  demikian,  dapat  disimpulkan  kalau  para  mahasiswa  partisipan bimbingan TOEFL merasakan manfaat adanya kegiatan pelatihan TOEFL ini Ucapan Terima Kasih Tim  kegiatan  pengabdian  pada  masyarakat  menyampaikan  terima  kasih  kepada  LPPM  Universitas Sriwijaya, UPPM Fakultas Ekonomi Universitas Sriwijaya, Tim Pendukung, dan Perangkat Desa serta segenap masyarakat Desa Kerinjing Kecamatan Tanjung Raja, Kabupaten Ogan Ilir.

## Saran
Setelah  menjalani  aktivitas  bimbingan  TOEFL  ini,  para  mahasiswa  hendaknya  bisa  terus  melatih keahlian TOEFL baik secara mandiri ataupun berkelompok dengan  menggunakan bermacam  media. Selain  itu,  diharapkan  kegiatan  ini  juga  dapat  berlangsung  secara  berkelanjutan  demi  meningkatkan kemampuan para mahasiswa baik yang telah berada pada semester awal maupun mahasiswa tingkat akhir.  Hal  ini  ditujukan  agar  proses  pelatihan  yang  dilakukan  merupakan  proses  pelatihan  yang berkesinambungan  guna  mencapai  hasil  yang  diharapakan  oleh  Fakultas  Ekonomi  dan  Bisnis, Universitas  Lampung  secara  lebih  baik  lagi.  Sebagai  tambahan,  diharapkan  juga  bagi  para  pengajar mata  kuliah  reguler  dapat  menyampaikan  motivasi  kepada  para  mahasiswa  mengenai  pentingnya memperlajari Bahasa Inggris khususnya TOEFL bagi kesuksesan di masa mendatang

## Ucapan terima kasih
Akhir kata penulis mengucapka terimakasih kepada Dekan dan para Wakil Dekan Fakultas Ekonomi dan Bisnis Universitas Lampung, ketua jurusan Akuntansi, Manajemen, dan Ekonomi Pembangunan, dosen, staf,  mahasiswa Fakultas Ekonomi dan Bisnis Universitas Lampung, serta semua pihak yang telah berpartisipasi dan berkontribusi terhadap proses dan penyelesaian kegiatan ini

## References
Amegayibor, G. K. (2021). Training and Development Methods and Organizational Performance: A Case of the Local Government Organization in Central Region, Ghana. Journal of Social, Humanity, and Education , 2(1), 35–53. https://doi.org/10.35912/jshe.v2i1.757
Ananda,  R.  (2016).  Problems  With  Section  Two  ITP  TOEFL  Test. Studies  in  English  Language  and Education , 3(1), 37. https://doi.org/10.24815/siele.v3i1.3387
Buckley, R. and Caple, J. (2000). The theory and practice of training , (4th ed.).
Council, B.(n.d.).
learner-training @ www.teachingenglish.org.uk.
https://www.teachingenglish.org.uk/article/learner-training
Council,
B. (2019).
achievement-test
@
www.teachingenglish.org.uk.
https://www.teachingenglish.org.uk/article/achievement-test
Fajri, R., Fitriani, S. S., & Kasim, U. (2021). The Obstacles Faced by The Junior Lecturers of Syiah Kuala University  in  Achieving  the  Required  TOEFL  Scores. English  Education  Journal, 12(2),  320–336. https://doi.org/10.24815/eej.v12i2.18152
Fitriyanti  Zulaikha,  Z.,  Hariri,  H.,  Rini,  R.,  &  Sowiyah,  S.  (2021).  Analysis  of  Vocational  Education Curriculum  in  ASEAN  Economic  Community:  A  Literature  Review. Journal  of  Social,  Humanity, and Education , 1(3), 157–170. https://doi.org/10.35912/jshe.v1i3.357
Ika  Mustika,  Latifah,    dan  R.  B.  P.  (2020).  Peran  Guru  Dalam  Membentuk  Karakter  Siswa  melalui Pembelajaran Kesantunan Berbahasa di Media Sosial. Abdimas Siliwangi , 03(01), 49–59.
Manan,  A.,  Fadhilah,  M.  A.,  Kamarullah,  &  Habiburrahim.  (2020).  Evaluating  paper-based  toefl preparation program using the context, input, process, and product (Cipp) model. Studies in English Language and Education , 7(2), 457–471. https://doi.org/10.24815/siele.v7i2.16467
Muhajir, G. (2018). Students’ Difficulties in Mastering Structure and Written Expression Of Paper- Based TOEFL. Research in English and Education , 3, 136–143.
Phillips, D. (2001). L. C. C. for the T. T. N. Y. A.-W. (2001). The Paper Test for TOEFL Test.pdf.
Putrawan, G. E., & Deviyanti, R. (2018). Pelatihan bahasa Inggris TOEFL-like test  bagi siswa SMAN 4 Bandar Lampung. Sakai Sabayan Jurnal Pengabdian Masyarakat , 1(3), 122–128.
Rafid,  R.,  &  Khotimah,  F.  K.  (2021).  Interaction  analysis  on  social-education  of  Indonesian  school students:  A  literacy  activity. Journal  of  Social,  Humanity,  and  Education ,  1(4),  269–280. https://doi.org/10.35912/jshe.v1i4.527
Rahmalia, G. (2017). Students’ Strategies in Taking TOEFL Listening Test Aina Razmalia * and Sofyan A. Gani. Research in English and Education Journal , 2, 1–9.
Rogers,  B.  (2011). The  Complete  Guide  To  The  TOEFL ®  Test  PBT  Edition  Answer  Key  and  Audio Scripts  (A.  M.  Sherrise  Roehr,  Anita  Raducanu,  Jennifer  Meldrum  (ed.);  PBT  Editio).  Academic ESL: James W. Brown.
Rogers,  B.  (2017). The  Complete  Guide  to  the  TOEFL  Test  IBT  Edition (A.  M.  Sherrise  Roehr,  Anita Raducanu, Jennifer Meldrum (ed.); IBT). Academic ESL: James W. Brown.
Samad, I. A., Jannah, M., & Fitriani, S. S. (2017). Efl students’ strategies dealing with common difficulties in toefl reading comprehension section. I nternational Journal of Language Education , 1(1), 29–36. https://doi.org/10.26858/ijole.v1i1.2869
Siswanto,  H.,  Hariri,  H.,  Sowiyah,  S.,  &  Ridwan,  R.  (2020).  The  influence  of  principal  performance  on teachers’  pedagogical  competence. Journal  of  Social,  Humanity,  and  Education ,  1(1),  13–26. https://doi.org/10.35912/jshe.v1i1.259