E-ISSN: 2716-375X, P-ISSN: 2716-3768
DOI: https://doi.org/10.38035/jmpis.v4i1 Received: 30 Oktober 2022, Revised: 30 Januari 2023, Publish: 11 Februari 2023 https://creativecommons.org/licenses/by/4.0/
Dampak Sertifikasi Guru dan Motivasi Belajar Siswa terhadap Prestasi Belajar Siswa Melalui Kompetensi Guru Sebagai Pemoderasi (Suatu Kajian Studi Literatur Manajemen Pendidikan)
Henny A. Manafe 1 , Ruminah Goru 2 , Alfons Bunga Naen 3 , Maria Hebi 4
1 Universitas Katolik Widya Mandira, Kupang, Indonesia, hennyunwira@gmail.com 2 Universitas Katolik Widya Mandira, Kupang, Indonesia, ruminahgoru1959@gmail.com 3 Universitas Katolik Widya Mandira, Kupang, Indonesia, alfonsbunganaen@gmail.com 4 Universitas Katolik Widya Mandira, Kupang, Indonesia, mariahebi@yahoo.com
Corresponding Author: mariahebi@yahoo.com
Abstract: Writing  this  article  intends  to  be  used  as  a  determinant  of  the  hypothesis  that influences each variable so  that it is  useful for  writing  subsequent  articles. The results that researchers get from writing this scientific paper are that teacher certification has a positive and  quite  important  influence  on  teacher  competence;  student  learning  motivation  has  a positive  and  significant  impact  on  teacher  competency;  teacher  certification  has  a  positive and significant  impact  on student  achievement; student learning motivation gives a positive influence and is  quite important  to  student achievement; teacher competence has a positive and  significant  influence  on  student  achievement;  teacher  certification  and  learning motivation simultaneously have an impact on student achievement; teacher competence can mediate teacher certification which affects student achievement; and teacher competency can mediate student learning motivation that influences student achievement.
Keyword: Student  Learning  Achievement,  Teacher  Competence,  Teacher  Certification, Student Learning Motivation.
Abstrak: Penulisan artikel ini mempunyai maksud supaya dijadikan penentu hipotesis yang memberi  pengaruh  ke  masing-masing  variabel  sehingga  bermanfaat  bagi  penulisan  artikel selanjutnya. Hasil yang peneliti dapatkan dari penulisan karya ilmiah ini ialah sertifikasi guru memberi pengaruh positif dan cukup penting kepada kompetensi guru; motivasi belajar siswa memberi  pengaruh  positif  dan  cukup  penting  kepada  kompetensi  guru;  sertifikasi  guru memberi pengaruh positif dan cukup penting  kepada prestasi belajar siswa; motivasi belajar siswa memberi pengaruh positif dan cukup penting kepada prestasi belajar siswa; kompetensi guru  memberi  pengaruh  positif  dan  cukup  penting  kepada  prestasi  belajar  siswa;  sertifikasi guru  maupun  motivasi  belajar  secara  bersamaan  memberi  dampak  kepada  prestasi  belajar siswa;  kompetensi  guru  dapat  melakukan  mediasi  terhadap  sertifikasi  guru  yang
memengaruhi prestasi belajar siswa; dan kompetensi guru dapat melakukan mediasi terhadap motivasi belajar siswa  yang memengaruhi prestasi belajar siswa.
Kata  Kunci: Prestasi  Belajar  Siswa,  Kompetensi  Guru,  Sertifikasi  Guru  ,  Motivasi  belajar Siswa .

## PENDAHULUAN
Guru  yang  berperan  sebagai  tenaga  pengajar  profesional,  yang  secara  jelas  termuat pada UU No. 20 Tahun 2003 terkait Sistem Pendidikan Nasional, termasuk pada UU No. 14 Tahun  2005  terkait  Guru  dan  Dosen,  PP  No.  19  Tahun  2005  terkait  Standar  Nasional Pendidikan,  dan  PP  No.  74  Tahun  2008  terkait  Guru,  memperjelas  guru  merupakan  tenaga pengajar  yang  mendapat  tugas  untuk  memberikan  pengajaran,  pendidikan,  bimbingan, pelatihan, dan pengevaluasi  siswa di  jalur pendidikan formal sejak pendidikan dasar hingga menengah.  Guru  diharuskan  untuk  memiliki  latar  belakang  pendidikan  minimal  sarjana  dan memiliki kemampuan pedagogik, bersertifikasi selaku pendidik, sehat secara jasmani maupun rohani, dan berkemampuan dalam mengaktualisasikan pendidikan nasional.
Maksud  dari  guru,  yaitu  guru  kelas,  guru  mata  pelajaran,  serta  guru  bimbingan  dan konseling  (konselor).  Sertifikasi  menjadi  bukti  bila  seorang  guru  mendapat  sertifikat  selaku pendidik  dengan  terlibat  secara  aktif  dalam  proses  terstruktur  untuk  diakui  sebagai  tenaga pendidik  profesional.  Sertifikasi  yang  didapat  guru  merupakan  usaha  guna  memaksimalkan kualitas pendidik sehingga mampu memaksimalkan kualitas pendidikan di satuan pendidikan formal  secara  kontinu.  Pendidik  disebut  sebagai  tenaga  profesional  bila  sudah  mendapat sertifikat pendidik secara langsung (PSPL), portofolio (PF), pendidikan dan pelaithan profesi guru (PLPG), dan dan pendidikan profesi guru (Kemendikbud, 2013).
Aktivitas belajar mengajar sulit dilaksanakan secara maksimal jika tidak ada campur tangan  dari  guru.  Dengan  kata  lain,  aktivitas  belajar  mengajar  memerlukan  guru  yang memiliki kemampuan sesuai kebutuhan dunia pendidikan selaku agen pembelajaran. Merujuk ke  perspektif  Rivai  (2014,  h.  314)  bila  kemampuan  menjadi  aspek  terpenting  untuk menciptakan kinerja maksimal. Kemampuan atau kompetensi yang harus ada di diri pendidik terdapat  empat  unsur,  seperti:  1)  Kemampuan  pedagogik:  pendidik  perlu  memiliki penguasaan  maupun  pemahaman  terhadap  karakter  siswa  dan  bisa  mendapati  potensi  atau segala  kendala  yang  dialami  oleh  peserta  didik  terkait  pembelajaran;  2)  Kemampuan profesional  bila  pendidik  perlu  cakap  dalam  menerapkan  dirinya  sesuai  profesionalisme pelaksanaan  fungsi,  bertanggung  jawab,  berupaya  memperoleh  tujuan  pendidikan,  dan menjalankan  aktivitas  belajar mengajar di  ruang  kelas; 3)  Kepribadian. Pendidik sepatutnya bisa diteladani oleh siswa dengan memperlihatkan sikap positif; 4) Kemampuan sosial, yaitu menjalin  interaksi  secara  langsung/tidak  langsung  dengan  peserta  didik,  antarpendidik,  dan lingkungan di sekitar sekolah/masyarakat.
Sudah sepatutnya guru mempunyai kemampuan yang menjadi landasan baginya untuk menunjang kinerja yang maksimal sehingga akan berpengaruh ke peningkatan prestasi belajar peserta  didik.  Prestasi  belajar  merupakan  kompetensi  pada  diri  peserta  didik  dalam mengomunikasikan pengetahuan mereka. Bila peserta didik mendapat dasar pendidikan yang baik, tentu mereka tidak akan kesulitan dalam menangani segala tantangan di kehidupannya (James,  Joe,  dan  Okoto,  2014).  Faktor  yang  turut  memberi  pengaruh  kepada  prestasi  siswa ialah  motivasi.  Berbekal  motivasi  ini,  peserta  didik  cenderung  belajar  secara  rajin  dan berkonsentrasi penuh.
Melalui  risetnya,  Wasty  Soemanto  (2003)  memperjelas  bila  seseorang  yang mengenali prestasi belajar menjadi sesuatu  yang krusial. Melalui pengenalan atas hasil yang telah  didapat,  maka  seseorang  cenderung  berupaya  keras  dalam  memaksimalkan  prestasi belajar mereka, serta akan memengaruhi prestasi belajar secara maksimal sebab peserta didik
merasa  terdorong  untuk  memaksimalkan  prestasi  belajarnya.  Biggs  dan  Tefler  (dalam Dimyati  dan  Mudjiono,  2006)  menambahkan  soal  motivasi  belajar  pada  diri  peserta  didik akan mengalami penurunan. Bahwa penurunan motivasi atau kurangnya motivasi belajar bisa mengurangi  intensitas  peserta  didik  untuk  beraktivitas,  maka  prestasi  belajarnya  pun  turut mengalami penurunan. Atas dasar itulah, kualitas prestasi belajar harus dimaksimalkan secara bertahap.
Motivasi belajar pada diri peserta didik di tiap aktivitas belajar mengajar mempunyai peranan  untuk  memaksimalkan  prestasi  belajar  peserta  didik  pada  materi  tertentu  (Nashar, 2004:11).  Peserta  didik  yang  mempunyai  motivasi  belajar  tinggi  tentu  berpeluang  besar memperoleh  hasil  belajar  yang  sama  tingginya.  Dengan  kata  lain,  peserta  didik  yang termotivasi akan memaksimalkan upaya mereka untuk memperoleh prestasi belajar.
Beracuan  ke  pokok  pembahasan,  peneliti  mengajukan  rumusan  masalah  agar  dapat menentukan hipotesis, seperti:
1. Apakah  sertifikasi  guru  memberi  pengaruh  positif  maupun  bermakna  pada  kompetensi guru?
2. Apakah  motivasi  belajar  siswa  memberi  pengaruh  positif  maupun  bermakna  pada kompetensi guru?
3. Apakah sertifikasi guru memberi pengaruh positif maupun bermakna pada prestasi belajar siswa?
4. Apakah motivasi belajar siswa memengaruhi positif maupun krusial bagi prestasi belajar siswa?
5. Apakah kompetensi guru memengaruhi positif dan bermakna pada prestasi belajar siswa?
6. Apakah  sertifikasi  guru  dan  motivasi  belajar  siswa  mempunyai  dampak  positif  maupun bermakna secara bersama-sama pada prestasi belajar siswa?
7. Apakah kompetensi  guru mampu memediasi sertifikasi guru  yang memengaruhi prestasi belajar siswa?
8. Apakah kompetensi guru mamupun memediasi motivasi belajar siswa yang berdampak ke prestasi belajar siswa?

## KAJIAN PUSTAKA

## Prestasi Belajar Siswa (Y2)
Sebenarnya prestasi belajar berakar dari frasa prestasi dan belajar. Dengan kata lain, prestasi  belajar  mengandung  pemahaman  sebagai  penilaian  terhadap  pengetahuan  maupun kecakapan di satu atau beberapa garis belajar/pekerjaan. Bila beracuan ke penuturan Winkel, prestasi belajar dipahami sebagai seluruh kegiatan mental atau pesikologi yang terjadi selama berinteraksi  secara  aktif  dengan  lingkungan  sehingga  mengubah  tata  kelola  terkait pemahaman.  Hilgard  (dalam  Suryabrata,  1984:252)  memperjelas,  belajar  sebagai  tindakan yang terlaksana secara sadar untuk mengubah kondisi agar berbeda dengan kondisi awal.
Ahmadi  memperjelas  prestasi  belajar,  yaitu  aktivitas  yang  bisa  memberi  kepuasan terhadap kebutuhan sehingga ada keinginan untuk mengulangi. Sumber penguat belajar bisa berasal secara ekstrinsik (pengakuan, nilai, dan penghargaan) maupun intrinsik (gairah untuk memahami kondisi). Slameto (2003: 10) memaparkan jika prestasi belajar sebagai perubahan yang  seseorang  peroleh  pascaterlibat  dalam  aktivitas  pembelajaran,  termasuk  perubahan perilaku  secara  keseluruhan,  serta  perubahan  keterampilan  maupun  pengetahuan.  Bila merujuk  ke  pengertian  yang  sudah  peneliti  cantumkan,  memperjelas  jika  prestasi  belajar sebagai  hasil  upaya,  kerja  atau  belajar  yang  memperlihatkan  kecakapan  atau  pengetahuan yang sudah didapat berbentuk nilai.
Purwanto  (2003:155)  turut  memperjelas  soal  prestasi  belajar  sebagai  permasalahan yang sifatnya abadi  di  dalam perjalanan manusia  mengingat  manusia berupaya memperoleh prestasi  berdasar  pada  kemampuan  maupun  bidang  mereka.  Purwanto  (2003:155)  pun menambahkan bila prestasi belajar berfungsi guna:
1. Menjadi  penilaian  mutu  maupun  kualitas  pengetahuan  siswa  untuk  memperlihatkan seberapa  jauh  mereka  bisa  memiliki  pemahaman  dan  penguasaan  terhadap  materi  yang sudah guru sampaikan.  Berbekal  prestasi  belajar ini, maka guru bisa mengevaluasi siswa untuk menentukan apakah mereka sudah paham terhadap materi ataukah belum.
2. Memuaskan keingintahuan. Beberapa pakar psikologi kerap menyebut kondisi ini sebagai dasar  dari  rasa  ingin  tahu,  serta  menjadi  kebutuhan  manusia  yang  sifatnya  umum, termasuk  peserta  didik  yang  hendak  memperoleh  rasa  puas  dengan  mendapat  prestasi belajar yang baik.
3. Dijadikan  bahan  informasi  maupun  inovasi  pendidikan.  Bisa  diasumsikan  jika  prestasi belajar mampu mendorong peserta didik guna memaksimalkan ilmu pengetahuannya dan berpartisipasi untuk mengevaluasi kualitas pendidikan.
4. Penilaian  intern  maupun  eksteren.  Penilaian  intern  mengandung  arti  jika  prestasi  belajar yang  didapat  bisa  menjadi  penentu  produktivitas  dari  lembaga  pendidikan.  Penilaian ekstern  memperjelas  bila  prestasi  belajar  menjadi  penentu  seberapa  sukses  peserta  didik ketika berinteraksi dengan lingkungan.

## Kompetensi Guru (Y1)
Kompetensi  guru  (kemampuan  pendidik),  yaitu  kombinasi  dari  kemampuan perseorangan,  ilmu  pengetahuan  dan  teknologi,  sosial  maupun  spiritual  sehingga  menjadi pembentuk  kemampuan  standar,  seperti  menguasai  materi,  memahami  siswa,  sebagai pembelajar,  dan  mampu  mengembangkan  pribadi  maupun  profesionalisme  (Mulyasa, 2012:27).
Selama menuntaskan suatu tugas kerja, seseorang kerap terpengaruh oleh kemampuan mereka  di  bidang  tugas  itu.  Beracuan  ke  hal  tersebut,  tugas  kerja  bisa  seseorang  selesaikan secara maksimal bila memang mempunyai kemampuan di bidang kerja tersebut. Kemampuan atau kompetensi bisa dipahami sebagai keterampilan dan pengetahuan yang seseorang kuasai, serta  sudah  menjadi  bagian  yang  lekat  dengan  diri  mereka,  maka  dirinya  bisa  menjalankan perilaku  kognitif,  afektif  maupun  psikomotorik.  Kemampuan  guru  berperanan  cukup  vital terkait  aktivitas  pembelajaran,  serta  hasil  belajar  pada  diri  siswa  didapat  bukan  sekadar melalui  kemampuan  mengajar,  melainkan  melalui  bimbingan  dan  implementasi  sikap, pengetahuan maupun keterampilan guru.
Pada tahap belajar mengajar guru tentu perlu mempunyai standar kompetensi supaya aktivitas  pembelajaran  dapat  berjalan  secara  maksimal.  Ramayulis  (2013:  55-  90) memaparkan empat macam kompetensi yang harus ada di diri guru, seperti:
1. Kepribadian,  yaitu  sifat  unggul  pada  diri  individu,  misal  tangguh,  sabar,  dan  rajin  dalam menjalankan segala tugas maupun berhadapan dengan masalah, serta akan mudah bangkit jika  menderita  kegagalan,  termasuk  mempunyai  etos  belajar  yang  baik,  dan  acap berpikiran positif.
2. Sosial,  yaitu  kemampuan  seorang  guru  yang  berperan  guna  membangun  komunikasi  dan interaksi secara efektif maupun efisien dengan siswa, antarpendidik, tenaga pendidik lain, wali murid, dan lingkungan di sekitarnya.
3. Profesional,  yaitu  kompetensi  penguasaan  terhadap  materi  belajar  secara  terperinci maupun luas.
4. Pedagogik, yaitu kompetensi guru dalam memahami siswa dan mampu menyelenggarakan aktivitas belajar mengajar secara maksimal.

## Sertifikasi Guru (X1)
Sertifikasi  guru  menurut  Ali  Mudlofir,  yaitu  tahap  untuk  memberi  sertifikat  kepada tenaga  pengajar.  Burnawi  dan  Mohammad  Arrifin  turut  menambahkan  bila  sertifikasi  guru sebagai tahap perolehan sertifikat berlandaskan beberapa klasifikasi tertentu selaku pendidik. Beracuan  ke  uraian  yang  sudah  peneliti  sampaikan,  maka  memperjelas  jika  sertifikasi  guru
sebagai  tahap  memberikan  sertifikat  ke  tenaga  pendidik  yang  sudah  memenuhi  klasifikasi sebagai  tenaga  pengajar,  serta  terselenggara  oleh  lembaga  sertifikasi  untuk  menerapkan tujuan pendidikan nasional, yang disertai oleh upaya meningkatkan kemakmuran pendidik.
Guru  profesional  menjadi  persyaratan  mutlak  guna  merancang  sistem  dan  praktik pendidikan  yang  bermutu.  Sertifikat  pendidik  merupakan  penandatanganan  sertifikat  oleh perguruan  tinggi  yang  menyelenggarakan  sertifikasi  sebagai  pembuktian  secara  formal profesionalitas guru selaku tenaga pendidik profesional. Sertifikat guru bermaksud guna: 1. Penentuan  seberapa  layak  pendidik  menjalankan  tugasnya  selaku  agen  pembelajaran  dan menerapkan pendidikan nasional.
2. Peningkatan proses maupun kualitas hasil pendidikan.
3. Peningkatan martabat pendidik.
4. Peningkatan profesionalitas pendidik. Sertifikasi guru bermanfaat guna:
a. Perlindungan  terhadap  profesi  pendidik  dari  praktik  yang  tidak  sesuai  dengan kemampuan yang bisa memicu citra profesi guru rusak.
b. Perlindungan terhadap masyarakat dari penerapan pendidikan yang tidak profesional.
c. Peningkatan kesejahteraan guru.
Guru  adalah  profesi  yang  sama  halnya  dengan  proresi  lainnya,  misal  wartawan, penulis,  pengacara,  dan  sebagainya,  maka  tahap  dalam  membuktikan  profesionalitas  harus dilaksanakan.  Misal,  dokter  akan  benar-benar  dianggap  sebagai  tenaga  profesional  bila  ia sudah  terlibat  dalam  program  profesi  dan  sudah  memperoleh  izin  praktik.  Sama  halnya dengan guru yang memerlukan sertifikasi sebagai pembuktian atas kemampuan guru tersebut.
Sertifikasi  berperan  sebagai  media  agar  bisa  memperoleh  tujuan  sehingga memerlukan  kesadaran  dari  masing-masing  pihak  bila  sertifikasi  merupakan  upaya  guna memperoleh  mutu.  Melalui  kesadaran  dan  pemahaman,  maka  bisa  menciptakan  kegiatan yang  sesuai,  terkhusus  demi  memperoleh  mutu  terbaik.  Bila  pendidik  memutuskan  untuk menempuh  pendidikan  lanjutan,  maka  tindakan  itu  bermaksud  demi  mengoptimalkan kualifikasi  pada  diri  pendidik.  Bahwa  bukan  tujuan  yang  perlu  seseorang  capai  dengan bermacam upaya, tetapi lebih ke konsekuensi yang diperoleh melalui pembelajaran.

## Motivasi Belajar Siswa (X2)
Motivasi berasal berakar dari frasa motif yang bisa diperjelas sebagai kekuatan pada diri manusia untuk mengarahkan manusia bertindak maupun berbuat. Motivasi tidak bisa kita amati  secara  langsung,  melainkan  bisa  diperlihatkan  melalui  perilakunya.  Sabri  (2010:  50) menyebut jika motivasi merupakan beragam hal yang mampu mendorong perilaku seseorang guna memenuhi bermacam kebutuhannya. Sardiman (2010: 75) menambahkan bila motivasi bisa disebut sebagai rangkaian upaya guna memfasilitasi situasi tertentu, maka seseorang bisa berkeinginan untuk bertindak sesuatu. Djamarah (2011: 152) turut memperjelas jika motivasi berperanan  strategis  pada  kegiatan  pembelajaran  karena  seseorang  sangat  memerlukan motivasi untuk bisa belajar.
Supaya  fungsi  motivasi  berjalan  maksimal,  maka  prinsip  motivasi  belajar  bukan sekadar diketahui, melainkan perlu diperjelas pada kegiatan pembelajaran.  Djamarah (2011: 152-155) menuturkan bila terdapat enam prinsip motivasi belajar, yaitu motivasi merupakan penggerak  atau  pendorong  dalam  kegiatan  pembelajaran,  motivasi  intrinsik  lebih diprioritaskan  dibanding  motivasi  ekstrinsik,  motivasi  berupa  pujian  lebih  baik  dibanding sanksi,  motivasi  terkait  dengan  kebutuhan  pembelajaran,  motivasi  bisa  memunculkan optimisme seseorang untuk belajar, dan motivasi menciptakan prestasi belajar.
Tidak hanya pengertian motivasi belajar yang mempunyai prinsip yang sudah peneliti sebutkan,  motivasi  pun  bisa  disebut  sebagai  rangkaian  upaya  guna  memfasilitasi  bermacam situasi  agar  seseorang  bersedia  bertindak  tertentu.  Dengan  begitu,  motivasi  tersebit  bisa diupayakan oleh faktor dari luar, meski motivasi sebenarnya muncul dari dalam diri manusia.
Pada  aktivitas  pembelajaran,  motivasi  bisa  disebut  sebagai  seluruh  penggerak  di  dalam  diri seseorang  yang  memunculkan  aktivitas  pembelajaran  untuk  memberi  jaminan  atas keberlangsungan  aktivitas  pembelajaran  itu  sendiri,  serta  mampu  mengarahkan  ke  aktivitas pembelajaran demi memperoleh tujuan yang diinginkan oleh subjek belajar.
Tabel 1: Penelitian Terdahulu No Peneliti (Tahun) Judul Penelitian Hasil Penelitian 1 NS Permana (2017) Peningkatan Mutu Tenaga Pendidik  dengan  Kompetensi dan Sertifikasi Guru Kompetensi  dan  sertifikasi  guru berdampak  positif  maupun  krusial bagi mutu tenaga pendidik. 2 A. Abubakar (2016) Dampak Sertifikasi Guru terhadap  Kualitas  Pendidikan pada  Madrasah  Aliyah  di  Kota Kendari Sertifikasi  guru  berdampak  positif bagi  mutu  pendidikan  di  madrasah aliyah di Kota Kendari. 3 S Guspiati (2020) Pengaruh Implementasi Kebijakan Sertifiasi Guru terhadap Kompetensi Pedagogik,  serta  Dampaknya terhadap Kompetensi Profesional Guru Madrasah Ibtidaiyah di Kecamatan Bungusari Implementasi  kebijakan  sertifiasi guru  berdampak  krusial  maupun positif  bagi  kompetensi  pedagogic, serta  kompetensi  professional  guru madrasah  ibtidaiyah  di  Kecamatan Bungusari. 4 S. Sutardi, S Sugiharsono (2016) Pengaruh Kompetensi Guru, Motivasi belajar, dan Lingkungan  Keluarga  terhadap Hasil  Belajar  Mata  Pelajaran Ekonomi Kompetensi  guru,  motivasi  belajar maupun lingkungan keluarga mempengaruhi positif maupun krusial  bagi  hasil  belajar  mata pelajaran ekonomi 5 A Tabi’in (2016) Kompetensi Guru dalam Meningkatkan  Motivasi  Belajar pada MTS Pekan Heran Indragri Hulu Kompetensi  guru  positif  maupun krusial  bagi  motivasi  belajar  di MTS Pekan Heran Indragri Hulu 6 N Hikmah (2018) Pengaruh  Kompetensi  Guru  dan Pengetahuan Awal Siswa terhadap  Motivasi  Belajar  dan Implikasinya terhadap Hasil Belajar Ekonomi Siswa Kompetensi pendidik dan pengetahuan awal siswa berdampak positif maupun krusial bagi motivasi  belajar  atau  hasil  belajar ekonomi. 7 A Mukhtar, MD Luqman   (2020) Pengaruh Kompetensi Guru terhadap  Kinerja  Guru  dan Prestasi  Belajar  Siswa  di  Kota Makasar Kompetensi guru mempunyai pengaruh  positif  dan  bermakna  ke kinerja  pendidik  maupun  peserta didik di Kota Makasar. 8 D.  Hapsari,  A  Prasetio (2017 ) Pengaruh Kompetensi Guru terhadap  Prestasi  Belajar  siswa SMK Negeri 02 Bawang Kompetensi guru berdampak positif  dan  krusial  bagi  prestasi belajar murid SMKN 02 Bawang 9 E.  Mayasari,  M  Syarif (2018) Strategi  Kepala  Sekolah  dalam Meningkatkan Kompetensi Guru terhadap  Hasil  Belajar  Siswa  di SMA  Negeri  1  Peukan  Bada Aceh Besar Strategi  kepala  sekolah  maupun kompetensi  guru  berimbas  cukup penting  dan  positif  pada  hasil belajar  murid  SMAN  01  Peukan Bada Aceh Besar 10 N. Hikmah (2018) Pengaruh  Kompetensi  Guru  dan Pengetahuan Awal Siswa terhadap  Motivasi  Belajar  dan Implikasinya terhadap hasil Belajar Ekonomi Siswa Kompetensi pendidik dan pengetahuan  awal  peserta  didik berimbas  krusial  maupun  positif pada  hasil  belajar  ekonomi  peserta didik. 11 SR HS (2015 ) Pengaruh  Kompetensi  Guru  dan Motivasi Belajar Siswa terhadap Prestasi  Belajar  Siswa  Kelas  XI IPS SMA Negeri 17 Medan Kompetensi  guru  dan  motivasi belajar  siswa  krusial  dan  positif bagi prestasi belajar siswa kelas XI IPS SMAN 17 Medan. 12 D Rosdiana (2013 ) Pengaruh  Kompetensi  Guru  dan Komitmen  Mengajar  terhadap Efektivitas  Proses  Pembelajaran Kompetensi  guru  dan  komitmen mengajar  berimbas  positif  dan bermakna  pada  efektivitas  proses
No Peneliti (Tahun) Judul Penelitian Hasil Penelitian serta  Implikasinya  pada  Hasil Belajar Siswa dalam Mata Pelajaran Ekonomi pembelajaran 13 John  EHJ.  FoEh  dan Eliana Papote (2021) Analisis  Faktor–Faktor yang Memengaruhi  Kinerja  Anggota Ditlantas Kepolisian Daerah NTT Budaya organisasi memberi dampak  cukup  penting  dan  positif kepada  kinerja  anggota  Ditlantas Polda  NTT;  kompetensi  memberi dampak  cukup  penting  dan  positif kepada  kinerja  anggota  Ditlantas Polda NTT; pendidikan dan pelatihan  memberi  dampak  cukup penting  dan  positif  kepada  kinerja anggota Ditlantas Polda NTT 14 Mikael Laba Blikololong  dan  John EHJ. FoEh (2022) Analisis  Perencanaan  Sumber Daya Manusia, Penempatan Pegawai, dan Analisis Pekerjaan terhadap  Kinerja  Pegawai  pada Pemerintah Kota Kupang Kecamatan Maulafa Analisis perencanaan SDM memberi  dampak  cukup  penting dan positif kepada kinerja karyawan Pemerintah Kota Kupang Kecamatan maulafa Analisis pekerjaan dan penempatan karyawan  tidak  memberi  dampak krusial bagi kinerja pegawai Pemerintah Kota Kupang Kecamatan Maulafa

## METODE
Tata  cara  penulisan  riset  ini  memanfaatkan  metode  kualitatif  dan  kajian  pustaka dengan  mengkaji  hubungan  dari  setiap  variabel  dengan  buku  atau  jurnal  maupun  dari Mendeley,  Scholar  Google,  dan  media  lainnya.  Dalam  penelitian  kualitatif,  kajian  pustaka harus  peneliti  gunakan  dan  didukung  oleh  hipotesis  metodologis  supaya  tidak  berlainan dengan pertanyaan yang diajukan peneliti. Aspek terpenting selama melaksanakan penelitian kualitatif ialah penelitian tersebut mengandung sifat eksploratif, (Ali & Limakrisna, 2013).

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Beracuan ke pemaparan di atas, pembahasan pada ulasan ini ialah: Sertifikasi Guru (X1) Memengaruhi Kompetensi Guru (Y1).
Bila  merujuk  ke  ulasan  yang  sudah  peneliti  sampaikan,  tentu  bisa  memperjelas  bila sertifikasi  memberi  pengaruh  positif  dan  cukup  penting  kepada  kompetensi  guru.  Melalui ulasannya,  A  Barsah,  AP  Sudarso  (2020)  mempertegas  bila  sertifikasi  guru  berdampak krusial  bagi  kompetensi  guru  dan  kajian  milik  D.  Rostikawati  (2019)  bila  sertifikasi  guru memengaruhi krusial bagi kompetensi guru.
Sertifikasi  guru  menjadi  indikator  atau  metode  bagi  dunia  pendidikan  dalam memaksimalkan  mutu  dan  profesionalitas  pendidik,  maka  nantinya  seluruh  pendidik mempunyai  sertifikat  yang  menjadi  lisensi  (Wijoyo  &  Indrawan,  2020).  Atas  dasar  itulah, usaha  untuk  membentuk  pendidik  profesional  mampu  terwujud  sesuai  yang  direncanakan. Bila mutu maupun profesionalitas pendidik kian mengalami peningkatan, tentu mutu negara itu  pun  kian  membaik.  Bahwa  pendidikan  menjadi  usaha  guna  mencerdaskan  kehidupan bangsa  dan  memberi  ruang  bagi  harkat  maupun  martabat  manusia  demi  mencapai  kualitas hidup manusia yang lebih baik (Gaol & Azhar, 2013; Mukhadis & Isnandar, 2012; Juniarti & Sukartini, 2014; Akbar, 2018).
Bahwa  guru  bukan  sekadar  pengajar  yang  bertugas  membagi  pengetahuannya  ke siswa,  melainkan  selaku  pendidik  yang  memberi  nilai  dan  mampu  membimbing  siswa  agar mereka  bisa  belajar  secara  maksimal  (Hasmayani  &  Hotman,  2012;  Siregar  &  Sri,  2012; Milfayetty,  2009).  Guru  menempati  posisi  sebagai  modal  terpenting  di  bidang  pendidikan
karena  berpikiran,  beperasaan,  berstatus,  dan  bekeinginan  maupun  berlatar  belakang heterogen (Wijoyo et al., 2020).
Penentuan  kinerja  guru  bisa  melalui  kemampuan  guru  tersebut,  serta  persyaratan untuk  memperoleh  sertifikat  guru  ialah  kemampuan  yang  layak  dan  menguasai  kurikulum untuk  mereka tuangkan  selama menjalankan aktivitas pembelajaran. Mengulas perihal  mutu pendidikan,  tentu  akan  terkait  dengan  upaya  meningkatkan  kemampuan  maupun profesionalitas guru.  Guru berperan sebagai unsur terpenting dari seluruh proses pendidikan dan  di  tiap  tingkat  pendidikan,  terkhusus  tingkat  institusional  dan  instruksional.  Guru  ialah pihak  yang  bertanggung  jawab  mengaktualisasikan  tujuan  pendidikan  sesuai  uraian  yang termuat  pada  Undang-Undang  Nomor  20  Tahun  2003  mengenai  Sisdiknas  bila  pendidikan nasional  mempunyai  peran  sebagai  pengembang  kompetensi  maupun  pembentuk  watak  dan peradaban  bangsa  yang  bermartabat  untuk  mencerdaskan  kehidupan  berbangsa,  yang bermaksud guna mengembangkan potensi siswa supaya menjadi manusia beriman, bertakwa, berkemuliaan  akhlak,  sehat,  kreatif,  berkemandirian,  dan  sebagai  warga  negara  yang demokratis (Indrawan, Wijoyo, Suherman, et al., 2020).

## Motivasi Belajar Siswa (X2) Memengaruhi Kompetensi Guru (Y1)
Bila  merujuk  ke  ulasan  yang  sudah  peneliti  sampaikan,  tentu  memperjelas  jika motivasi  belajar  siswa  memberi  dampak  positif  dan  cukup  penting  kepada  kompetensi pendidik.  Melalui  kajiannya  R.  Inayah  (2013)  memperlihatkan  motivasi  belajar  siswa memberi  pengaruh  positif  dan  cukup  penting  kepada  kompetensi  guru.  SH  Sartika,  D. Dahlan,  I. Waspada (2018) turut memperjelas bila motivasi belajar siswa berdampak positif maupun krusial bagi kompetensi guru.
Peserta didik  yang gagal bukan sekadar diakibatkan oleh kompetensi akademis yang rendah,  tetapi  turut  diakibatkan  oleh  kebiasaan  belajar  (Menzel  dikutip  Rana  dan  Kausar, 2011  hlm.  26).  Peserta  didik  yang  mendapat  nilai  baik  berkaitan  dengan  prestasi  akademik yang  sama  baiknya,  serta  kerap  dipahami  jika  merepa  mempunyai  nilai  prediktif  yang  bisa berguna  untuk  menempuh  pendidikan  ke  jenjang  berikutnya  (Sharma,  2005,  hlm.  69). Perspektif  lama  menyebut  bila  hasil  belajar  yang  berlainan  muncul  karena  ada  bermacam kecerdasan  dan  kompetensi  kognitif  pada  diri  peserta  didik,  kendati  realitasnya  diakibatkan oleh kompetensi belajar, motivasi belajar, sikap belajar maupun perilaku peserta didik selama belajar  (YÕlmaz  &  Orhan,  2010;  Awang,  dan  Sinnadurai,  2011;  Hassanbeigi  et.al.,  2011; Fazal,  et.al.,  2012;  Nonis  &  Hudson,  2008;  Crede  &  Kuncel,  2008;  Nouhi  dkk.,  2008; Nuthana & Yenagi, 2009; Sarwar dkk., 2010). Artikel ilmiah ini sekadar mengulas prediktor hasil belajar dari aspek nonkognitif peserta didik, yakni motivasi belajar, termasuk prediktor eksternal berwujud kompetensi tenaga pendidik.
Faktor  nonkognitif  meliputi  kebiasaan  belajar,  keterampilan,  motivasi  belajar,  dan konstruk  sikap  turut  memberi  varians  yang  beragam  pada  hasil  belajar  di  luar  tes  ataupun nilai  terdahulu.  Kebiasaan  belajar  menjadi  wujud  perilaku  yang  peserta  didik  adopsi  utnuk mengejar  proses  belajar  mengajar  dan  berperan  sebagai  media  pada  aktivitas  belajar mengajar.  Perihal  ini  diperjelas  seberapa  jauh  peserta  didik  berpartisipasi  pada  aktivitas belajar  secara  rutin,  yang  diperlihatkan  oleh  rutinitas  belajar  yang  terjadi  di  lingkungan kondusif untuk  belajar.  Kebiasaan belajar dan sikap peserta didik memiliki peranan penting bagi kinerja akademis (Crede dan Kuncel, 2008, hlm. 427). Kebiasaan belajar dan sikap pun turut berkontribusi untuk memperoleh keberhasilan dalam belajar (Nagaraju, 2004, hlm. 25). Faktor  pendidik  berkontribusi  cukup  signifikan,  tepatnya  sejumlah  34%  dalam  dunia pendidikan dibanding pengelola, fasilitas, dan waktu belajar (Fatah, 2004, hlm.23).
Terdapat  bermacam  faktor  yang terlibat  dalam  memberi pengaruh bagi  peserta didik dalam  memunculkan  kebiasaan  belajar  secara  efektif  maupun  efisien,  seperti  kesehatan, dorongan,  lingkungan,  sarana  pendukung,  maupun  kelengkapan  instrumen  pembelajaran. Motivasi  belajar  pun  menjadi  faktor  terpenting  yang  mampu  memengaruhi  dan  sebagai
penentu  hasil  belajar  peserta  didik.  Kemunculan  motivasi  akibat  ada  kehendak  pada  diri manusia  guna  menjalankan  aktivitas  pembelajaran  di  sekolah.  Motivasi  belajar  berperan untuk mendorong peserta didik untuk semangat  berpartisipasi dalam aktivitas pembelajaran. Bagi peserta didik yang termotivasi kuat tentu akan bersemangat guna belajar.
Metode pengajaran dan kebiasaan sudah mengalami perkembangan selama dua puluh tahun  terakhir.  Kajian  pendidikan  pun  sudah  memberi  bukti  seluruh  peserta  didik,  yaitu seseorang  yang  berkarakteristik  untuk  bergabung  ke  dalam  kelas  umum  dengan  latar belakang  sosial  ekonomi  maupun  kultur  yang  bermacam  jenis  dan  mempunyai  kebiasaan belajar  yang  berlainan.  Jika  diulas  secara  terperinci  terkait  kendala  untuk  memaksimalkan mutu  pendidikan,  maka  bisa  diperhatikan  melalui  proses  belajar  mengajar  di  sekolah  yang cukup  rumit  ketika  diperinci,  mengingat  kendala  tersebut  berkaitan  satu  sama  lain.  Tidak hanya itu, karakteristik peserta didik pun bermacam jenis terkait penerimaan mereka terhadap materi,  maka  kebiasaan  belajar  pada  diri  peserta  didik  pun  berperan  sebagai  faktor  yang mendorong  minat  pada  diri  peserta  didik  agar  memperoleh  materi  secara  menyeluruh sehingga hasil belajar bisa didapat.

## Sertifikasi Guru (X1) Memengaruhi Prestasi Belajar Siswa (Y2)
Bila merujuk ke ulasan yang sudah peneliti sampaikan, tentu memperjelas jika person job fit berdampak bagi kinerja guru. Sertifikasi pada diri pendidik dalam jabatan merupakan tahap  pemberian  sertifikat  bagi  para  tenaga  pendidik.  Sertifikasi  itu  bisa  pendidik  ikuti, terutama  bagi  mereka  yang  sudah  memenuhi  kualifikasi  minimal  S1.  Penyelenggaraan sertifikasi  itu  atas  kewenangan  perguruan  tinggi  yang  melaksanakan  program  pengadaan tenaga pendidik yang diakreditasi dan diposisikan oleh pihak berkepentingan. Sertifikasi guru merupakan  upaya  guna  memaksimalkan  kualitas  pendidik  dan  guna  meningkatkan kesejahteraan. Selain itu, guru yang mempunyai sertifikat akan mendapat hak berupa insentif berwujud tunjangan profesi. Besaran insentif tersebut sesuai UUGD dengan nominal satu kali gaji  pokok  di  tiap  bulan.  Landasan  ukum  dalam  memberlakukan  program  sertifikasi,  yaitu UU  No.  14  Tahun  2005,  menyebut  jika  guru  berkewajiban  mempunyai  syarat  terkait kemampuan,  akademik,  bersertifikat  pendidik,  sehat  jasmani  maupun  rohani,  dan berkemampuan dalam mengaktualisasikan pendidikan nasional.
Sebenarnya  sertifikasi  guru  menjadi  upaya  pemerintah  dalam  memaksimalkan  mutu pendidik  dengan  kriteria  berupa  kompetensi.  Paling  tidak  pendidik  di  semua  wilayah Indonesia  mampu  memiliki  sertifikat  atau  lisensi  sebagai  pengajar.  Terkait  kualitas pendidikan di Indonesia yang rendah, pasti bukanlah permasalahan baru. Perihal ini berdasar ke riset milik Suci dan Mayangsari (2017), memperjelas jika di SMK Negeri 07 Pandeglang masih  terdapat  tenaga  pendidik  yang  belum  mempunyai  sertifikasi,  maka  mengakibatkan pendidik  sulit  dalam  memenuhi  kualifikasi  guru  selama  menjalankan  tugasnya  sebagai pengajar,  dan  masih  ada  pendidik  yang  berlainan  dengan  mutu  hasil  pendidikan,  termasuk belum  seluruh  pendidik  yang  mempunyai  kompetensi  sesuai  ketentuan.  Beracuan  ke  riset yang  sudah  Hazanah  (2013)  lakukan,  menyebut  bila  guru  yang  mendapat  sertifikasi  akan memengaruhi prestasi  belajar peserta didik. Pembelajaran  yang kian mendapat  peningkatan, maka prestasi belajar pada diri peserta didik pun kian maksimal.
Bagi  tenaga  pendidik  yang  sudah  mendapat  sertifikasi  tentu  bisa  memaksimalkan kemampuan  maupun  mutunya  dalam  mengajar.  Pendidik  pun  bisa  memaksimalkan kemampuan  profesional  dan  pedagogik  agar  para  peserta  didik  mendapat  motivasi  dalam aktivitas  belajar  mengajar.  Pengaruh  positif  yang  pendidik  dapatkan  bisa  memaksimalkan mutu pendidikan di Indonesia.
Kajian  milik  M  Jamaliah,  U  Chyaningsih  (2020)  dan  Endang  Pristiawaty mempertegas  jika  sertifikasi  guru  akan  memberi  dampak  positif  dan  cukup  penting  kepada prestasi belajar peserta didik.

## Motivasi Belajar Siswa (X2) Memengaruhi Prestasi Belajar Siswa (Y2)
Bila merujuk ke ulasan yang sudah peneliti sampaikan, tentu memperjelas jika faktor yang memberi pengaruh kepada prestasi siswa,  yaitu motivasi. Melalui motivasi ini, peserta didik  bisa  bekerja  secara  tekun,  rajin,  dan  berkonsentrasi  penuh.  Motivasi  belajar  menjadi sesuatu yang harus dimunculkan sebagai usaha pembelajaran di lingkungan sekolah.
Wasty  Soemanto  (2003)  melalui  pemaparannya,  seseorang  yang  mengenali  prestasi belajar  mempunyai  peranan  penting  sebab  akan  tahu  hasil  yang  telah  diperoleh  sehingga peserta didik cenderung berupaya memaksimalkan prestasi belajar mereka. Atas dasar itulah, prestasi  belajar  yang meningkat  bisa maksimal  sebab peserta didik akan  mendapat  motivasi dalam memaksimalkan prestasi belajar yang sudah mereka raih.
Biggs dan Tefler (dalam Dimyati dan Mudjiono, 2006) menyampaikan bila motivasi belajar  pada  diri  peserta  didik  akan  mengalami  pelemaham  akibat  tidak  adanya  motivasi sehingga kualitas prestasi belajar pun rendah. Atas dasar itulah, kualitas prestasi belajar harus dikuatkan  secara  bertahap  supaya  peserta  didik  termotivasi  untuk  belajar  secara  rajin  demi memperoleh prestasi belajar maksimal.
Motivasi  belajar  pada  diri  peserta  didik  di  tiap  aktivitas  belajar  mengajar  memiliki peranan guna memaksimalkan prestasi belajar siswa pada materi tertentu (Nashar, 2004:11). Peserta didik  yang memiliki motivasi belajar tinggi  berpeluang mendapat  hasil belajar  yang memuaskan. Dengan kata lain, tingginya motivasi yang dimiliki, berarti intensitas usaha yang dilaksanakan  pun  sama  tinggi  juga.  Penjelasan  ini  sama  seperti  pemaparan  G  Hamdu,  L Agustina  (2018),  menyebut  motivasi  belajar  yang  ada  di  diri  peserta  didik  bisa  memberi dampak positif dan bermakna pada prestasi belajar peserta didik.

## Kompetensi Guru (Y1) Mempengaruhi Prestasi Belajar Siswa (Y2)
Bila  merujuk  ke  ulasan  yang  sudah  peneliti  sampaikan,  tentu  memperjelas  jika kompetensi  guru  bisa  berimbas  positif  dan  bermakna  prestasi  belajar  siswa.  Sama  seperti pemaparan  U  Syaidah,  HM  Ani,  B.  Suyadi  (2018)  menyebut  bila  Kompetensi  guru berdampak positif maupun krusial bagi prestasi belajar siswa. Kajian miliki F Novauli (2012) menuturkan bila kompetensi guru berdampak krusial bagi prestasi belajar siswa.
Selama  melaksanakan  tugas  selaku  pendidik,  guru  perlu  mempunyai  standar kompetensi, seperti kemampuan pedagogik, kepribadian, sosial, dan profesional. Kompetensi guru  merupakan  kapabilitas  seorang  pendidik  dalam  menguasai  keterampilan,  pengetahuan, nilai  maupun  sikap  setiap  menjalankan  tanggung  jawab.  Guru  bisa  melaksanakan  tugas mereka  secara  maksimal  jika  kemampuannya  berdasar  pada  bidang  atau  keahlian.  Setiap mengajar,  guru  perlu  berkompetensi  mengajar  supaya  bisa  memunculkan  suasana  belajar yang  menyenangkan.  Kompetensi  guru  yang  profesional  memicu  kualitas  pendidikan  pun kian  membaik.  Pendidik  yang  profesional  akan  terlihat  melalui  kapabilitasnya  terkait penguasaan  materi  dan  pengembangan  materi  berdasar  pada  perkembangan  zaman. Kompetensi  sosial  terkait  dengan  kapabilitas  guru  untuk  menjalin  hubungan  dengan  siswa, antarpendidik,  dan  wali  murid  sehingga  bisa  terlihat  dari  cara  guru  menjalin  komunikasi  di sekolah maupun di lingkungan sekitarnya.
Mutu pendidikan di  instansi  pendidikan pun bisa terlihat  melalui hasil belajar siswa. Bila  hasil  belajar  yang  peserta  didik  dapatkan  tergolong  baik,  memperjelas  bila  mutu pendidikan di sekolah itu pun sama baiknya. Belajar berperanan vital untuk mengembangkan maupun  membiasakan  sikap,  tujuan,  kepribadian,  serta  anggapan  manusia.  Belajar  ialah aktivitas  yang  menjadi  unsur  penting  untuk  menyelenggarakan  tiap  jenis  dari  tingkat pendidikan. Perihal ini pun memperjelas bila aktivitas belajar mengajar dianggap berhasil bila proses belajar terlaksana secara maksimal.
Hasil  belajar  menjadi  indikator  yang  peserta  didik  capai  sesudah  melaksanakan aktivitas  belajar  mengajar.  Tidak  hanya  itu,  hasil  belajar  pun  berguna  agar  bisa  memahami kapabilitas  maupun  mutu  peserta  didik  pascaterlibat  dalam  aktivitas  belajar  mengajar.
Kesuksesan peserta didik dalam pembelajaran bisa terlihat melalui hasil belajarnya. Pendidik harus  mengevaluasi  hasil  belajar  agar  bisa  melihat  hasil  yang  sudah  diperoleh  peserta  didik selama terlibat dalam aktivitas pembelajaran.
Kompetensi  seorang  pendidik  selama  melaksanakan  aktivitas  belajar  mengajar mampu memengaruhi hasil belajar peserta didik. Aktivitas belajar mengajar yang terlaksana maksimal  menjadi  keinginan  seluruh  pihak,  meski  realitasnya  berkata  lain:  hasil  belajar peserta didik belum benar-benar maksimal  dan  masih ada hasil belajar  peserta didik kurang dari KKM. Beberapa pendidik terlihat belum benar-benar mampu melakukan pengembangan terhadap  rencana  pelaksanaan  pembelajaran  (RPP)  secara  optimal.  Kondisi  ini  tampak  dari rancangan  RPP  yang  terkesan  biasa  saja  dan  tidak  diikuti  oleh  kelayakan  media pembelajaran.  Bahkan,  sejauh  ini  masih  ada  pendidik  yang  datang  ke  sekolah  tidak  sesuai dengan  jadwal  yang  ditetapkan  (terlambat)  sehingga  aktivitas  belajar  mengajar  mengalami gangguan. Berikutnya, media belajar dan pemanfaatan metode ceramah masih mendominasi aktivitas  belajar  mengajar  sehingga  peserta  didik  tidak  benar-benar  menyerap  materi  yang disampaikan. Kendati dalam aktivitas belajar mengajar para murid tetap mengikutinya secara kondusif, bukan berarti proses ini tetap memerlukan peningkatan.

## Sertifikasi  Guru  (X1)  dan  Motivasi  Belajar  Siswa  (X2),  Berdampak  bagi  Prestasi Belajar Siswa (Y2)
Sertifikasi  pada  pendidik  dan  motivasi  belajar  peserta  didik  berdampak  besar  bagi prestasi  belajar  siswa.  Bahkan  berperan  sebagai  pendidik  yang  profesional  bukan  perkara sederhana  dan  tidak  sekadar  dibuktikan  dari  sertifikasi  saja.  Pendidik  pun  perlu berkemampuan  dalam  melaksanakan  proses  belajar  mengajar  yang  menyenangkan  dan berdasar  pada  ketentuan  untuk  meningkatkan  prestasi,  motivasi,  dan  kreativitas  pada  diri peserta  didik.  Meningkatkan  prestasi  pada  diri  peserta  didik  berkaitan  dengan  kondisi lingkungan  internal  atau  eksternal,  termasuk  mutu  pembelajaran.  Sebab  itulah,  guna memaksimalkan  prestasi  pada  diri  peserta  didik,  proses  belajar  mengajar  di  kelas  perlu terlaksana dengan baik, bermanfaat, dan berimbas cukup positif. Tahap belajar mengajar pun bakal  terlaksana  secara  maksimal  jika  ditunjang  oleh  kemampuan  profesional  pada  diri pendidik.
Pendidik  profesional  yang  sudah  mendapat  sertifikasi  pastinya  bisa  memunculkan motivasi dan semangat belajar pada diri peserta didik. Guna memunculkan mutu dan prestasi tersebut, pendidik harus berupaya guna mengaitkan emosi maupun minat peserta didik pada aktivitas  belajar  mengajar.  Dengan  begitu,  peserta  didik  bisa  terdorong  untuk  rajin  belajar sehingga  mampu  memberi  manfaat  terhadap  proses  pembelajaran  tersebut.  Jika  di  suatu aktivitas  belajar  mengajar  sudah  bermanfaat,  pastinya  para  pendidik  mudah  dalam memaksimalkan  prestasi  peserta  didik.  Hanya  saja,  minimnya  guru  yang  memiliki profesionalitas,  maka  akan  mengakibatkan  masalah  keilmuan.  Permasalahan  ini  memicu peserta  didik  tidak  akan  memperoleh  materi  secara  utuh  sehingga  memengaruhi  prestasi belajar mereka. Secara umum, masalah ini terjadi jumlah tenaga pendidik tidak sesuai dengan kebutuhan. Maksud dari kebutuhan ini ialah kebutuhan subjek atau guru dengan penguasaan materi yang mumpuni dan berdasar pada latar belakang pendidikan pendidik. Dengan begitu, sekolah  memaksakan  diri  untuk  menempuh  kebijakan  yang  tidak  berpihak  ke  peserta  didik, yaitu memaksa tenaga pendidik mengampu materi yang tidak ia kuasai atau berlainan dengan latar  belakang  pendidikannya.  Sebagai  contoh,  guru  bahasa  Indonesia  diampu  oleh  guru matematika.  Tentu  kondisi  itu  menyebabkan  materi  bahasa  Indonesia  tidak  benar-benar disampaikan  secara  menyeluruh  sehingga  para  siswa  tidak  benar-benar  paham  mengenai materi bahasa Indonesia. Masalah ini yang kerap dialami oleh dunia pendidikan di Indonesia dan menjadi faktor yang memicu prestasi belajar peserta didik mengalami penurunan.
Melalui  keberadaan  pendidik  yang  mendapat  sertifikasi,  paling  tidak  para  pendidik tersebut  akan  bekerja  secara  profesional  mengingat  sertifikasi  tersebut  sebagai  bentuk
pemerintah untuk memenuhi kebutuhan peningkatan kompetensi propesional. Dengan begitu, masalah  kebijakan  sekolah  yang  tidak  populis  ini  bisa  diantisipasi.  Bahwa  sertifikasi  guru menjadi  upaya  bagi  dunia  pendidikan  dalam  memaksimalkan  mutu  maupun  profesionalitas pendidik  agar  para  pendidik  mendapat  lisensi  atau  izin  mengajar.  Atas  dasar  itulah,  usaha untuk  membentuk  pendidik  profesional  akan  menjadi  kenyataan  dan  melaksanakan  amanah demi meningkatkan mutu pendidikan di Indonesia, termasuk prestasi belajar siswa.
Dapat  diartikan  bila  sertifikasi  guru  dan  motivasi  belajar  siswa  memberi  dampak positif atau bermakna kepada prestasi belajar siswa (M. Susilo, 2019).

## Kompetensi  Guru  (Y1)  dapat  Memediasi  Sertifikasi  Guru  (X1)  yang  Memberi Pengaruh ke Prestasi Belajar Siswa (Y2)
Bila merujuk ke ulasan yang sudah peneliti sampaikan, tentu memperjelas  sertifikasi guru  mampu  berdampak  positif  maupun  bermakna  ke  prestasi  belajar  siswa  melalui kompetensi  guru.  Pemaparan  ini  mempertegas  jika  kompetensi  guru  mampu  memediasi keterkaitan  antara  sertifikasi  guru  dan  prestasi  belajar  siswa  (Parkay  &  Stanford,  2010). Besarnya tuntutan dan tanggung jawab merupakan alasan bahwa guru sebagai sebuah profesi yang harus dihargai dan dikembangkan untuk menuju guru profesional.
Guru  merupakan  sebuah  profesi,  namun  sekarang  ini  masih  ada  masyarakat  yang meragukan  kemampuan  dari  profesi  tersebut.  Keraguan  ini  cukup  beralasan,  karena  masih ada  pendidik  yang  belum  mempunyai  standar  kompeternsi  yang  terlihat  melalui  uji kompetensi  guru  (UKG)  pada  bulan  Februari  Tahun  2012  dengan  rata-rata  42,25.  Pada penyelenggaraan  UKG  tahun  2015  yang  diselenggarakan  serentak  bagi  seluruh  guru, diperoleh rata-rata nasional kompetensi guru sejumlah 56,69 (BPSDMPK & PMP, 2015).
Guru  profesional  berperan  sebagai  agen  perubahan  bagi  siswa.  Dalam  peranannya sebagai  agen  pembelajar,  guru  profesional  menurut  Yoon  et  al.  (2008)  akan  memperluas pengetahuan,  keterampilan  dan  motivasi  yang  berdampak  pada  perubahan  pembelajaran  di kelas,  maka  bakal  memaksimalkan  prestasi  belajar  peserta  didik.  Pada  kenyataannya, aktivitas  belajar  mengajar  di  kelas  merupakan  proses  kompleks,  maka  membutuhkan kombinasi  dari  pengetahuan,  keterampilan,  pemahaman,  sikap,  pengem-  bangan  diri,  dan refleksi dengan tujuan untuk meningkatkan kualitas (European Commision, 2013).
Guru  profesional  memegang  peranan  penting  dalam  menjamin  layanan  maupun pengalaman  belajar  guna  mengembangkan  potensi  siswa  secara  maksimal  dalam  bidang penguasaan  ilmu  pengetahuan,  serta  menjadi  pribadi  yang  luhur.  Dalam  mengembangkan potensi siswa, Buddin dan Zamarro (2009) menyebutkan bahwa guru memiliki dampak yang besar  pada  prestasi  siswa,  karena  pentingnya  peranan  guru  sehingga  diperlukan  penelitian bagaimana  meningkatkan  kualitas  guru.  Guru  sebagai  pe-  nentu  kualitas  pembelajaran mempunyai  kontribusi  yang  strategis  dalam  menentukan  keberhasilan  sis-  wa,  perpaduan antara  kemampuan  kognitif  dan  afektif  awal  akan  berpengaruh  sebesar  65%  terhadap keberhasilan siswa, namun apabila didukung dengan pembelajaran yang berkualitas, interaksi ketiganya  berpengaruh  sebesar  90%  terhadap  keberhasilan  siswa  (Bloom,  1976).  Sejalan dengan pernya- taan tersebut.
Deakin  (EuropeanCommision,  2013),  kompetensi  menggambarkan  kombinasi ompleks  dari  pengetahuan,  keterampilan,  pemahaman,  nilai,  dan  sikap  pada  suatu  bidang tertentu  untuk  mewujudkan  keefektifan  pada  tindakan  yang  dilakukan.  Melalui  pernyataan sebelumnya  terkait  kompetensi  guru,  mempertegas  jika  kompetensi  guru  sebagai  kombinasi dari  keterampilan,  pengetahuan,  sikap,  perilaku  maupun  motivasi  yang  harus  dikuasai  guru yang diwujudkan dalam tindakan untuk mencapai keberhasilan siswa.
Perihal  ini  pun  sesuai  dengan  kajian  milik  TA  Astuti  (2020),  menyimpulkan  bila kompetensi  guru  memediasi  atau  memberi  pengaruh  tidak  langsung  antara  sertifikasi  guru dengan prestasi belajar siswa. Kajian milik F Kurniawati, SA Minsih (2016) menyatakan bila
kompetensi  guru  memediasi/berpengaruh  tidak  langsung  antara  sertifikasi  guru  dengan prestasi belajar pada diri peserta didik.

## Kompetensi  Guru  (Y1)  dapat  Memediasi  Motivasi  Belajar  Siswa  (X2)  yang Memengaruhi Prestasi belajar Siswa (Y2)
Bila  merujuk  ke  ulasan  yang  sudah  peneliti  sampaikan,  tentu  memperjelas  jika motivasi belajar siswa berimbas positif maupun krusial bagi prestasi belajar peserta didik dari kemampuan guru. Sebagai kebijakan dalam mendukung kompetensi guru di Indonesia, maka ditetapkan  standar  kualifikasi  akademik  maupun  kompetensi  guru  yang  tertuang  dalam Permendik  No.  16  Tahun  2007  (Kemendiknas,  2007).  Standar  kualifikasi  yang  diharapkan yaitu  tenaga  pendidik  berkualifikasi  akademik  minimal  S1  dengan  program  studi  berdasar pada materi/mata pelajaran yang pendidik ampu. Pengembangan kompetensi guru terlaksana secara  menyeluruh  melalui  empat  kompetensi,  yakni  kompetensi  pedagogik,  profesional, kepribadian, dan sosial.
Selama melaksanakan aktivitas belajar mengajar,  guru  yang  berpengetahuan dituntut untuk  dapat  mengelola  pembelajaran,  mendalami  materi  pelajaran  secara  utuh,  dan memanfaatkan  penilaian  hasil  belajar  yang  diperoleh  dari  kompetensi  pedagogik  yang dimilikinya (Kunter  &  Baumert,  2013). Dengan  kemampuan pedagogik  tersebut  diharapkan akan  berpengaruh  pada  output  pembelajaran  yang  dilaksanakan.  Sejalan  dengan  pernyataan tersebut,  Marzano  dan  Toth  (2013)  menyebutkan  jika  guru  meningkatkan  keterampilan pedagogik  sedikit  demi  sedikit  setiap  tahun,  prestasi  siswa  mereka  akan  meningkat  dari waktu ke waktu.
Pengetahuan  pedagogik  merupakan  faktor  penting  dalam  menentukan  kualitas  guru dan  juga  ber-  pengaruh  pada  prestasi  belajar  siswa  (Guerriero,  2016).  Untuk  mencari  alur bagaimana  pengetahuan  guru  berdampak  pada  siswa,  Guerriero  (2016)  menjelaskan  bahwa pengetahuan  mengenai  cara  mengajar  akan  berdampak  pada  pengambilan  keputusan, misalkan  dalam  membuat  desain  pembelajaran  atau  cara  dalam  menjawab  pertanyaan, sehingga  akan  mempengaruhi  iklim  pembelajaran  yang  berdampak  pada  siswa.  Selain pengetahuan  pedagogik,  Jadama  (2014)  menyatakan  bahwa  dalam  proses  pembelajaran, hubungan  mengenai  pengetahuan  materi  pelajaran  antara  guru  dan  siswa  serta  pemahaman materi  pela-  jaran  oleh  guru  akan  mempengaruhi  guru  dalam  mengajarkan  tujuan  utama materi pelajaran.
Davis et  al .  (Richardson  &  Arker,  2010)  menyatakan,  hubungan  siswa  dan  guru adalah  cara  yang  paling  konsisten  untuk  memprediksi  motivasi  siswa  dalam  mencapai prestasi  belajar.  Hubungan  ini  dilihat  dari  cara  guru  memotivasi  siswanya,  sehingga meningkatkan  sikap  positif  siswa  yang  disebabkan  oleh  suasana  kelas  yang  menyenangkan. Sejalan  dengan  pendapat  tersebut,  Jennings  dan  Greenberg  (2009)  menyatakan  bahwa kompetensi  sosial  guru  diharapkan  dapat  mening-  katkan  kehangatan  guru  sehingga  siswa lebih nyaman dalam belajar dan berdampak pada prestasi bela-jarnya.
Garcia  et  al.  (2011)  mengemukakan  bahwa  gaya  kepribadian  seorang  guru  berperan pada  keber-  hasilan  siswa  (diukur  dengan  tes).  Dari  hasil  penelitian  Garcia  et  al.  (2011) disimpulkan  bahwa  siswa  yang  diajar  oleh  guru  dengan  kepribadian  yang  ramah,  memiliki skor  lebih  tinggi  daripada  siswa  dengan  guru  yang  cenderung  mempunyai  kepribadian extrovert maupun conscientiousness (berhati-hati).  Kheruniah  (2013)  menyatakan, kompetensi kepribadian guru selain menumbuhkan sikap positif siswa juga berperan terhadap pencapaian  prestasi  belajarnya.  Evaluasi  dari  suatu  tahap  belajar  mengajar  dengan mencermati  prestasi  belajar  siswa.  Prestasi  belajar  yang  menjadi  hasil  dari  suatu  proses pembelajaran pada suatu waktu bisa menjadi tolak ukur keberhasilan siswa.
Sesuai  dengan  kajian  milik  A  Mogi  (2018).  Kajian  milik  R.  Jayengsari  (2013) menyimpulkan bila kompetensi guru mampu prestasi belajar siswa.

## Conceptual Framework
Bila mengacu ke uraian tersebut, diperoleh kerangka berpikir, yaitu:

## Gambar 1: Kerangka Berpikir
Berlandaskan uraian tersebut, memperjelas jika:
1. H1: sertifikasi guru (X1) memberi pengaruh positif dan bermakna kepada kompetensi guru (Y1)
2. H2:  motivasi  belajar  siswa  (X2)  memberi  pengaruh  positif  dan  bermakna  kepada kompetensi guru (Y1)
3. H3: sertifikasi guru (X1) memberi pengaruh positif dan bermakna kepada prestasi belajar siswa (Y2)
4. H4:  motivasi  belajar  siswa  (X2)  memberi  dampak  positif  dan  bermakna  kepada  prestasi belajar siswa (Y2)
5. H5: kompetensi guru (Y1) memberi pengaruh positif dan bermakna kepada prestasi belajar siswa (Y2)
6. H6:  sertifikasi  guru  (X1)  dan  motivasi  belajar  siswa  (X2)  memberi  pengaruh  positif  dan bermakna secara bersama-sama pada prestasi belajar siswa (Y2)
7. H7: kompetensi guru (Y1) mampu memediasi person sertifikasi guru (X1) yang memberi pengaruh ke prestasi belajar siswa (Y2)
8. H8:  kompetensi  guru  (Y1)  bisa  memediasi  motivasi  belajar  siswa  (X2)  yang  memberi pengaruh ke prestasi belajar siswa (Y2)
Bukan  sekadar  variabel  X1  dan  X2  yang  memberi  dampak  ke  Y1  dan  Y2,  ada variabel  yang  berpengaruh,  seperti:  pelatihan  guru  (X3):  fasilitas  sekolah  (X4),  dan  budaya sekolah (X5).

## KESIMPULAN
Beracuan ke uraian di atas, hipotesis dalam karya ilmiah ini dirumuskan menjadi:
1. Sertifikasi guru berdampak positif maupun krusial bagi kompetensi guru
2. Motivasi belajar siswa memberi pengaruh positif dan bermakna kepada kompetensi guru
3. Sertifikasi guru memberi pengaruh positif dan bermakna kepada prestasi belajar siswa
4. Motivasi belajar siswa berdampak positif maupun krusial bagi prestasi belajar siswa
5. Kompetensi guru memberi dampak positif dan bermakna kepada prestasi belajar siswa
6. Sertifikasi guru maupun  motivasi belajar siswa memberi pengaruh positif dan bermakna secara bersama-sama ke prestasi belajar siswa.
7. Kompetensi guru bisa memediasi sertifikasi guru yang memberi pengaruh kepada prestasi belajar siswa.
8. Kompetensi guru dapat memediasi motivasi belajar siswa yang memberi pengaruh kepada prestasi belajar siswa.
KINERJA PEGAWAI (Y2)

## REFERENSI
Abubakar,  F.  (2015).  pengaruh  komunikasi  interpersonal  antara  dosen  dan  mahasiswa terhadap  motivasi  belajar  dan  prestasi  akademik  mahasiswa.  Jurnal  Pekommas,  18(1), 53–62.
Blikololong Mikael Laba. dan FoEh John EHJ, 2022. ANALISIS Perencanaan Sumber Daya manusia,  Penempatan  Pegawai  dan  Analisis  pekerjaan  terhadap  Kinerja  Pegawai  Pada pemerintah  Kota  Kupang  Kecamatan  Maulafa.  JEMSI,  –  Dinasti  review.  |  ISSN  2686- 4916
BPSDMPK & PMP. (2015). Rekap data NUPTK (Tidak diterbitkan). Badan Pemberdayaan Sumber Daya Manusia Pendidikan dan Kebudayaan dan Penjaminan Mutu Pendidikan, Kemendikbud.
FoEh  John  EHJ.,  dan  Eliana  Papote,  2020.  ANALISIS  FAKTOR-FAKTOR  YANG MEMPENGARUHI  KINERJA  ANGGOTA  DITLANTAS  KEPOLISIAN  DAERAH NTT. ULTIMA Manajemen – UMN. Jakarta. | ISSN 2085-4587
Mantar,  Mashudi,  &  Warneri.  (2014).  Hubungan  kompetensi  profesional  guru  dan  motivasi belajar  terhadap  hasil  belajar  ekonomi  siswa  kelas  X.  Jurnal  Pendidikan  dan Pembelajaran, 3(11) 1-12.
Marentek,  Y.  R.  (2018).  Pola  komunikasi  interpersonal  dosen  dalam  meningkatkan  prestasi belajar mahasiswa ilmu komunikasi. Journal Acta Diurna, 7(2), 1-11.
Nofrion.  (2016).  Komunikasi  pendidikan:  Penerapan  teori  dan  konsep  komunikasi  dalam pembelajaran. Jakarta: Kencana
Pontoh,  W.  P.  (2013).  Peranan  komunikasi  interpersonal  guru  dalam  meningkatkan pengetahuan  anak  (studi  pada  guru-guru  di  TK  Santa  Lucia  Tuminting).  Journal  Acta Diurna, 1(1), 1-11.
Prasertcharoensuka,  T.,  Somprachb,  K.,  &  Ngangc,  T.  K.  (2015).  Influence  of  teacher competency factors and students’ life skills on learning achievement. Journal Procedia - Social and Behavioral Sciences, 186, 566 –572.
Primaningtyas, Ikha. 2013. Pengaruh Kompetensi Guru dan Motivasi Belajar Siswa Terhadap Prestasi  Belajar  Siswa  Kelas  VIII  Pada  Mata  Pelajaran  IPS  Terpadu  SMP  Negeri  6 Semarang  Tahun  2012/2013.  Economic  Education  Analysis  Journal  UNNES. ISSN:2252-6544. Vol. 2 No. 3 (2014) Hal. 144-151.
Rozaq,  F.  (2012).  Hubungan  komunikasi  interpersonal  antara  guru  dan  siswa  dengan keaktifan  belajar  siswa  kelas  xi  program  keahlian  teknik  otomotif  di  SMK Muhammadiyah  4  Klaten  tengah.  Skripsi.  Yogyakarta:  Fakultas  Teknik  Universitas Negeri Yogyakarta.
Suprihatiningrum,  Jamil.  2013.  Guru  Profesional:  Pedoman  Kinerja,  Kualifikasi,  dan Kompetensi Guru. Jogjakarta: Ar-Ruzz Media.
Yuliarti, I. (2013). Hubungan antara kompetensi guru dan minat belajar siswa dengan tingkat prestasi  belajar  siswa  kelas  XI  IPS  SMA  Negeri  2  Sukoharjo  tahun  ajaran  2011/2012. Sosialitas Jurnal Ilmiah Pend. Sos-Ant), 3(2), 1-12.