Media Pendidikan dan Sosial Kemasyarakatan _____________________________________________________________________________________________

## PENINGKATAN HASIL BELAJAR MATEMATIKA MELALUI METODE PEMBELAJARAN MIND MAPPING DENGAN PENDEKATAN

## CONTEXTUAL TEACHING AND LEARNING
Febryanti*

## ABSTRAK
This  research  is  a  class  action  (classroom  action  research),  which  aims  to determine  the  mathematical  learning  outcome of  students  through  a  learning  method mind mapping approach Contextual Teaching and Learning (CTL). Subjects in this study were VIII2 grade students of SMP Negeri 2 Polewali as many as 32 students. This study consisted of two cycles, with each cycle lasts for 4 meetings which is 3 times the meeting for the implementation of measures and one-off meeting for the end of the test cycle. The result showed that the results of learning mathematics increased through learning methods CTL mind mapping approach.  It is  shown from mastery learning students from the first cycle  to the second cycle,  the first cycle ketuntasannya reached 78.12% and the second cycle of 96.87%. Activities of students from the first cycle to the second cycle also increased.

## Keywords: mind mapping, Contextual Teaching and Learning

## PENDAHULUAN
Pemahaman  peserta  didik  tentang  matematika  sangatlah  dipengaruhi dengan  bagaimana  guru  mendesain  sebuah  pembelajaran  matematika,  agar mudah  dipahami  peserta  didik.  Mengingat  bahwa matematika  merupakan ilmu yang  tergolong  sulit  untuk  dipahami  oleh  peserta  didik  pada  umumnya,  maka model atau metode yang digunakan harus mendukung dan memudahkan peserta didik dalam memahami pelajaran matematika.
Metode  atau  model  pendekatan  dalam  pembelajaran  matematika  dapat melibatkan  peserta  didik  secara  aktif,  kreatif  dan  diharapkan  dapat meningkatkan  hasil  belajar  matematika  peserta  didik.  Salah  satu  metode pembelajaran yang dimaksud yaitu metode pembelajaran mind mapping dengan pendekatan contextual teaching and learning.
Swadarma  (2013:  02-03)  Mind  mapping  adalah  teknik  pemanfaatan keseluruhan otak dengan menggunakan citra visual dan prasarana grafis lainnya untuk membentuk kesan. Lebih lanjut Doni Swadarma menjelaskan bahwa mind mapping  adalah  sistem  berpikir  yang  terpencar  (radiant  thinking)  sehingga dapat mengembangkan ide dan pemikiran kesegala ara, dan melihatnya secara
*) Dosen FKIP Unasman, febry.liwa@gmail.com.
Media Pendidikan dan Sosial Kemasyarakatan _____________________________________________________________________________________________
utuh dalam berbagai sudut pandang. Mind mapping pertama kali dikembangkan oleh Tony Busan.
Menurut Buzan (dalam Muchis,2012:13) ada beberapa langkah kegiatan metode  mind  mapping  yaitu  (1)  merumuskan  masalah;  (2)  mengamati  atau melakukan  observasi;  (3)  menganalisis  dan  menyajikan  hasil  tulisan,  gambar, laporan  bagan,  dan  karya  lainnya;(4)  mengkomunikasikan  atau  menyajikan hasil karya pada pembaca, teman sekelas, guru.
Adapun  indikator  mind  mapping  menurut  Buzan  (2006:06)  sebagai berikut  (1)  merencanakan;  (2)  berkomunikasi;  (3)  menjadi  lebih  kreatif;  (4) menghemat  waktu;  (5)  menyelesaikan  masalah;  (6)  memusatkan  perhatian;  (7) menyusun dan menjelaskan pikiran-pikiran; (8) mengingat dengan lebih baik; (9) belajar lebih cepat dan efisien; (10) melihat “gambar keseluruhan”.
Menurut  Johnson  (2014  :  57-58)  , Contextual  Teaching  and  Learning (CTL)  adalah  sebuah  sistem  yang  merangsang  otak  untuk  menyusun  pola-pola yang mewujudkan makna, dan suatu sistem pengajaran yang cocok dengan otak karena menghasilkan makna dengan menghubungkan muatan  akademis  dengan  konteks  dari  kehidupan  sehari-hari  siswa.  Komponen utama  dari  pendekatan  CTL  yaitu  konstruktivisme,  inquiri  (penemuan), Questioning  (bertanya),  Learning  community  (komunitas  belajar),  modeling (pemodelan),  reflection  (refleksi)  dan  Authentic  assessment  (penilaian  yang sebenarnya).
Menurut  Kurniasih  dan  Sani    (2015:54),  Metode  pembelajaran  mind mapping memiliki beberapa kelebihan yaitu sebagai berikut:
1) Metode  mind  mapping  terbilang  cukup  cepat  dimengerti  dan  juga  cepat dalam menyelesaikan persoalan
2) Mind  mapping  terbukti  dapat  digunakan  untuk  mengorganisasikan  ide-ide yang muncul di kepala.
3) Proses menggambar diagram, bisa memunculkan ide-ide yang lain
4) Gambar yang sudah terbentuk bisa menjadi panduan untuk menulis.

## METODOLOGI PENELITIAN
Jenis  penelitian  ini  adalah  penelitian  tindakan  kelas  (Classroom  Action Research).  Penelitian    ini  bertujuan  memperbaiki  dan  meningkatkan  kualitas dan  kuantitas  proses  pembelajaran  di  kelas  dengan  menggunakan  metode pembelajaran  mind  mapping.  Lokasi  dalam  penelitian  ini  adalah  SMP  Negeri  2 Polewali.
Untuk  menjawab  permasalahan,  ada  beberapa  faktor  yang  diselidiki. Faktor-faktor tersebut adalah:
1) Faktor  hasil,  dengan  melihat  hasil  belajar  matematika  peserta  didik setelah  diterapkan  metode  pembelajaran  mind  mapping  dengan pendekatan CTL.
Media Pendidikan dan Sosial Kemasyarakatan _____________________________________________________________________________________________
2) Faktor  peserta  didik,  yaitu  untuk  melihat  aktifitas  belajar  matematika peserta  didik  dalam  mengajukan  dan  memecahkan  masalah,  baik  yang diajukan sendiri maupun peserta didik lain berdasarkan situasi yang ada. Peserta  didik  yang  hadir  pada  saat  proses  pembelajaran  berlangsung  dan peserta didik yang mengerjakan pekerjaan rumah.

## Definisi Operasional Variabel
1) Hasil belajar matematika
a. Definisi  konseptual  hasil  belajar  adalah  nilai  yang  diperoleh  peserta didik dalam bidang studi matematika selama mengikuti proses belajar mengajar
b. Definisi  operasional  hasil  belajar  adalah  nilai  yang  diperoleh  peserta didik  selama mengikuti proses belajar mengajar. Nilai tersebut adalah skor yang diolah dari hasil pemberian tes matematika
2) Mind mapping
a. Definisi konseptual mind mapping adalah kemampuan peserta didik membuat mind mapping
b. Definisi operasional mind mapping adalah kemampuan peserta didik mengerjakan soal dengan menggunakan metode mind mapping
3) Contextual teaching and learning
a. Definisi konseptual CTL adalah peserta didik belajar dengan situasi nyata.
b. Definisi operasional CTL adalah peserta didik belajar menghubungkan pelajaran dengan kegiatan sehari-hari  peserta didik.
Instrumen penelitian yang digunakan dalam penelitian ini, yaitu lembar observasi dan lembar tes.
1. Lembar  observasi  digunakan  untuk  mengamati  kondisi  pembelajaran  saat pelaksanaan tindakan dan untuk mengetahui keaktifan peserta didik.
2. Lembar  tes  tertulis  untuk  mengetahui  hasil  belajar  yang  diperoleh  peserta didik.
Tehnik pengumpulan data yang digunakan dalam penelitian ini yaitu
1. Data  mengenai  aktifitas  belajar  peserta  didik  ,  diperoleh  melalui observasi selama proses pembelajaran
2. Data  mengenai  penguasaan  materi  diperoleh  dari  tes  setiap akhir  siklus untuk  mengetahui  hasil  belajar  peserta  didik  setelah  diterapkan  metode pembelajaran mind mapping dengan pendekatan CTL.
Teknik  analisis  data  penelitian  dilakukan  dengan  menggunakan  analisis deskriptif  kualitatif  dan  kuantitatif.  Data  mengenai  aktifitas  belajar  peserta didik  dianalisis  secara  kualitatif  dan  hasil belajar  peserta  didik  dianalisis  secara kuantitatif  untuk  memperoleh  skor  rata-rata,  frekuensi,  dan  persentase ketuntasan belajar peserta didik.
Media Pendidikan dan Sosial Kemasyarakatan _____________________________________________________________________________________________
Adapun indikator keberhasilan penelitian ini adalah:
1) Apabila  tes  hasil  belajar  menunjukkan  adanya  ketuntasan  hasil  belajar. Peserta  didik  yang  dikategorikan  tuntas  belajar  apabila  secara  individu nilainya  lebih  besar  atau  sama  dengan  nilai  kriteria  ketuntasan  minimum yaitu  70.  Selain  itu,  peserta  didik  dikategorikan  tuntas  belajar  jika memperoleh  ketuntasan  klasikal  85%  dari  jumlah  peserta  didik  yang  telah tuntas belajar.
2) Terjadi  peningkatan  keaktifan  peserta  didik  dalam  belajar.  Adapun indikator keaktifan yang dimaksud meliputi; (1) kehadiran peserta didik, (2) peserta  didik  yang  menjawab  pertanyaan  guru,  (3)  peserta  didik  yang mengajukan  pertanyaan,  (4)  peserta  didik  yang  menyelesaikan  tugas  atau mengerjakan  soal  di  papan  tulis,  dan  (6)  peserta  didik  melakukan  kegiatan lain pada saat proses pembelajaran berlangsung.

## HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN

## 1. Tahapan Perencanaan
Kegiatan-kegiatan yang dilakukan pada tahap perencanaan sebagai berikut:
a) Melakukan konsulatasi dengan guru kelas tentang tehnik yang dilakukan dalam penelitian
b) Menelaah kurikulum yang sedang berlangsung pada kelas VIII SMP Negeri 2 Polewali
c) Membuat RPP yang berkaitan dengan motede pembelajaran mind mapping dengan pendekatan contextual teaching learning pada setiap pertemuan
d) Membuat format observasi, mengamati dan mengidentifikasi kendala yang dihadapi peserta didik selama proses pembelajaran berlangsung antara lain kehadiran dan kesungguhan dalam belajar
2. Tahap tindakan
Adapun kegiatan yang dilakukan peneliti pada tahap tindakan ini dengan langkah-langkah pembelajaran sebagai berikut:

## Kegiatan awal
Fase 1 : Menyampaikan tujuan dan mempersiapkan peserta didik
a) Mengecek kehadiran dan kesiapan peserta didik untuk mengikuti pelajaran.
b) Menyampaikan tujuan pembelajaran
c) Memberikan motivasi kepada peserta didik terkait materi pelajaran yang akan dipelajari.
d) Menyampaikan model pembelajaran yang akan digunakan

## Kegiatan inti
Fase 2 : Mendemonstrasikan pengetahuan dan keterampilan
Media Pendidikan dan Sosial Kemasyarakatan _____________________________________________________________________________________________
a) Mengamati : mengajak peserta didik mengamati/ memahami masalah serta alternatif pemecahan masalahnya
b) Menanya: Meminta peserta didik untuk menanya atau menuliskan hal-hal yang belum dipahami dari kegiaatan mengamati.
Fase 3 : Membimbing
a) Membimbing peserta didik untuk menyelesaikan permasalahan
b) Membagi peserta didik kedalam beberapa kelompok belajar Fase 4 : Mengecek pemahaman dan memberikan umpan balik
a) Mengelola informasi: mengecek apakah peserta didik berhasil melakukan tugas dengan baik dan memberi umpan balik
b) Meminta peserta didik untuk mencatat hal-hal yang penting dalam hasil diskusi
Fase 5: Memberi kesempatan untuk pelatihan lanjutan dan penerapan
a) Mengkomunikasikan: salah satu peserta didik mempresentasikan hasil diskusi kelompok
b) Peserta didik yang lain memberi tanggapan atas presentasi tersebut
Kegiatan akhir
a) Meminta peserta didik melakukan refleksi terhadap kegiatan belajar yang sudah dilalui
b) Meminta peserta didik mengerjakan soal latihan sebagai tugas PR
3. Observasi
Hasil Observasi
Hasil observasi sebagaimana ditunjukkan tabel berikut.
Tabel 1.  Perbandingan  hasil  observasi  pada  kegiatan  pembelajaran  peserta didik kelas VIII 2 SMP Negeri 2 Polewali selama siklus I dan siklus II. NO Aktivitas Peserta didik SIKLUS I SIKLUS II 1 Kehadiran peserta didik pada saat pembelajaran berlangsung 98,95% 100% 2 Peserta didik yang menjawab pertanyaan guru 7,29% 15,62% 3 Peserta didik yang mengajukan pertanyaan 10,41% 19,79% 4 Perserta  didik  yang  menyelesaikan  tugas  atau mengerjakan pekerjaan rumah 70,83% 97,91% 5 Peserta didik yang mengajukan diri mengerjakan soal di papan tulis 16,66% 19,79% 6 Peserta  didik  yang  melakukan  pekerjaan  lain 32,29% 16,66%
Media Pendidikan dan Sosial Kemasyarakatan _____________________________________________________________________________________________
NO Aktivitas Peserta didik SIKLUS I SIKLUS II pada saat proses pembelajaran berlangsung RATA-RATA PERSENTASE 39,40% 44,96%
Pada  siklus  I,  persentase  peserta  didik  yang  hadir  adalah  98,95%  dan pada  siklus  II,  semua  peserta  didik    hadir  yaitu  32  siswa  dan  persentasenya 100%, mengalami peningkatan sebesar 1,05%. Peserta didik yang
memperhatikan  pelajaran  pada  siklus  I  adalah  7,29%  menjadi  15,62%  pada siklus  II,  jadi  ada  peningkatan  dari  siklus  I  ke  siklus  II  adalah  8,33%.  Peserta didik  mengajukan  pertanyaan  mengalami  peningkatan    9,38%.  Peserta  didik yang  menyelesaikan  tugas  atau  mengerjakan  pekerjaan  rumah  meningkat 27,08%.  Peserta  didik  yang  mengajukan  diri  mengerjakan  soal  di  papan  tulis juga  meningkat    3,13%.  Peserta  didik  yang  melakukan  kegiatan  lain  pada  saat proses  pembelajaran  berlangsung  mengalami  penurunan  15,63%.  Akan  tetapi rata-rata  persentase  siklus  I  ke  siklus  II  meningkat  yaitu  dari  39,40%  menjadi 44,96%

## Ketuntasan belajar Siklus I
Berdasarkan  hasil  analisis  ketuntasan  hasil  belajar matematika  tentang pokok bahasan operasi hitung bentuk aljabar dapat dilihat pada tabel 2 dibawah ini.
Tabel 2. Distribusi frekuensi ketuntasan belajar peserta didik pada siklus I Interval Nilai Frekuensi Persentase (%) Kategori 0 - 69 7 21,87 Tidak Tuntas 70 - 100 25 78,12 Tuntas
Dari  tabel  2  menunjukkan  persentase  ketuntasan  sebesar  78,12%  yaitu 25  dari  32  peserta  didik  termasuk  dalam  kategori  tuntas,  peserta  didik  yang termasuk  dalam  kategori  tidak  tuntas  21,87%  yaitu  terdapat  7  dari  32  peserta didik yang perlu perbaikan karena belum mencapai ketuntasan individu.

## Ketuntasan belajar Siklus II
Berdasarkan  hasil  analisis  ketuntasan  hasil  belajar matematika  tentang pokok bahasan operasi hitung bentuk aljabar dapat dilihat pada tabel 3 dibawah ini.
Tabel 3 Distribusi frekuensi ketuntasan belajar peserta didik pada siklus II Interval Nilai Frekuensi Persentase (%) Kategori 0 - 69 1 3,12 Tidak Tuntas 70 - 100 3 96,87 Tuntas
Media Pendidikan dan Sosial Kemasyarakatan _____________________________________________________________________________________________
Tabel 3 menunjukkan persentase ketuntasan kelas sebesar 96,87% yaitu 31 dari 32 peserta didik termasuk dalam kategori tuntas dan 3,12% yaitu 1 dari 32  peserta  didik  termasuk  kategori  tidak  tuntas.  Hal  ini  menunjukkan  adanya peningkatan hasil belajar matematika setelah mengunakan metode pembelajaran mind mapping  dengan  pendekatan  contextual  teaching  and  learning  dalam  proses pembelajaran.

## 4. Refleksi
Pada  siklus I  dilaksanakan 4  kali  pertemuan  dengan  3  kali  proses  belajar mengajar  dengan  menerapkan  metode  pembelajaran  mind  mapping  dengan pendekatan  contextual  teaching  and  learning  dan  1  kali  pertemuan  untuk  tes hasil  belajar.  Pada  pertemuan  pertama  terlihat  peserta  didik  kurang  aktif mengikuti  pelajaran,  juga  masih  terdapat  beberapa  siswa  yang  kelihatan bingung  dengan  metode  pembelajaran  yang  digunakan.  Kebingungan  peserta didik  jelas  terlihat  dari  kesulitanya  dalam  menyelesaikan  soal  operasi  bentuk aljabar.
Setiap  akhir  pertemuan  guru  selalu  memberikan  pekerjaan  rumah  untuk membiasakan  peserta  didik  menyelesaikan  soal-soal.  Akan  tetapi  masih  ada beberapa  peserta  didik  yang  malas  mengumpulkan  pekerjaan  rumah  dengan alasan  kelupaan  dan  belum  dikerjakan.  Ini  terlihat  dengan  persentase  peserta didik yang mengerjakan tugas pekerjaan rumah  hanya 70,83%.
Proses  pembelajaran  pada  siklus  II  sudah  mulai  mengalami  perubahan dari  siklus  sebelumnya.  Pada  siklus  II  juga  dilaksanakan  4  kali  pertemuan dengan 3 kali proses pembelajaran dan 1 kali pertemuan untuk memberikan tes. Pada  siklus  ini  persentase  peserta  didik  yang  hadir  semakin  meningkat  yaitu 1,05%.  Pada  proses  pembelajaran  peserta  didik  bersemangat  mengikuti pelajaran karena rasa ingin tahu peserta didik akan pelajaran matematika.

## Pembahasan
Penelitian  ini  dilaksanakan  dengan  tujuan  untuk  mengetahui peningkatan  hasil  belajar  matematika  peserta  didik.  Tindakan  yang  digunakan untuk  mencapai  tujuan  tersebut  adalah  melalui  metode  pembelajaran  mind mapping dengan pendekatan contextual teaching and learning.  Pencapaian  hasil belajar  matematika  peserta  didik  yang  diperoleh  dari  siklus  I  menunjukkan bahwa  dari  32 peserta  didik  sebagai  subjek  penelitian  terdapat 25  peserta  didik yang  mencapai  ketuntasan  belajar  dan  7  peserta  didik  yang  belum  mampu mencapai  ketuntasan  belajar.  Adapun  yang  perlu  ditingkatkan  dari  siklus  I diantaranya  peserta  didik    lebih  memperhatikan  penjelasan  guru,  mengajukan pertanyaan, merangkum materi, dan memaparkan materi yang telah dirangkum serta  meminimalisir  peserta  didik  yang  melakukan  aktivitas  yang  tidak  sesuai dengan  proses  pembelajaran.  Upaya  yang  dilakukan  oleh  peneliti  antara  lain melakukan pendekatan kepada peserta didik, memberi arahan serta memberikan
Media Pendidikan dan Sosial Kemasyarakatan _____________________________________________________________________________________________
penilaian  kepada  peserta  didik  yang  menyelesaikan  tugas  dengan  cepat  dan tepat.
Pada  siklus  II  dilakukan  beberapa  tindakan  agar  peserta  didik  tidak melakukan  hal  seperti  yang  terjadi  pada  siklus  I,  dalam  hal  ini  peneliti  lebih membimbing  peserta  didik  kepada  pemahaman  terhadap  materi.  Siklus  II dilaksanakan pada pertemuan kelima sampai kedelapan termasuk pemberian tes pada  akhir  siklus.  Pelaksanaan  pembelajaran  pada  siklus  ini  sudah  lebih  baik terlihat dari hasil tes belajar peserta didik melalui metode mind mapping dengan pendekatan  CTL  mengalami  peningkatan,    baik  pada  ketuntasan  peserta  didik maupun  nilai  rata-rata  yang  diperoleh.  Pada  siklus  I,  nilai  rata-rata  peserta didik  75,28    dan  persentase  ketuntasan  78,12%.  Pada  siklus  II,  nilai  rata-rata peserta didik 83,95 dan persentase ketuntasan sebesar 96,87%.

## SIMPULAN
Berdasarkan  hasil  analisis  dan  pembahasan  dapat  disimpulkan  bahwa ada  beberapa  peserta  didik  yang  nilai  hasil  belajarnya  dibawah  kriteria ketuntasan  minimum,  namun  secara  keseluruhan  hasil  belajar  peserta  didik mengalami  peningkatan  melalui  metode  pembelajaran  mind  mapping  dengan pendekatan contextual teaching and learning yaitu pada siklus I, peserta didik yang tuntas  sebesar  78,12%    dan  pada  siklus  II  peserta  didik  yang  tuntas  mencapai 96,87%.

## SARAN DAN REKOMENDASI
Berdasarkan  hasil    penelitian,  maka  peneliti  memberikan  saran  sebagai berikut:  1)  Bagi  guru,    hendaknya  menerapkan  metode-metode  pembelajaran dan pendekatan dalam proses pembelajaran seperti metode mind mapping dengan pendekatan  contextual  teaching  and  learning.  2)  Bagi  peserta  didik,  harus    lebih aktif dalam proses pembelajaran dan hendaknya peserta didik tidak melakukan kegiatan lain pada saat proses pembelajaran berlangsung.

## DAFTAR PUSTAKA
Aqib. 2013.  Model-model,  media  dan  strategi  pembelajaran kontekstual (inovatif). Bandung: Yrama Widya.
Agung. 2011. Penggunaan Metode Mind Map (peta pikiran) untuk Meningkatan
Motivasi Belajar Siswa dalam Pembelajaran Matematika Siswa kelas VIII SMP Negeri 4 Depok, Skripsi. (online), ( http://duaenamkosong.blogspot.co.id/2014/06/penerapan-model-
pembelajaran-mind.html , diakses 12 februari 2016).
Buzan. 2006. Buku Pintar Mind Mapping. Jakarta: Gramedia pustaka utama
Fatihsatya. 2013. Langkah-langkah Siklus PTK, (Online), ( https://w4rs1t0.wordpress.com/2013/11/01/langkah-langkah -siklus-
ptk.html , diakses 13 februari 2016).
Media Pendidikan dan Sosial Kemasyarakatan _____________________________________________________________________________________________

## Herni.  2014.  Perbandingan  Penerapan  Pendekatan  Kontextual  Teaching  and
Learning  dengan  Pembelajaran  Konvensional  terhadap  Hasil  Belajar Matematika  pada  Peserta  Didik  Kelas  VIII  SMPN  Luyo.  Skripsi:FKIP
Universitas Al-Asyariah Mandar.
Johnson. 2014. Contextual Teaching and Learning. Bandung: Kaifa Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan. 2014. Matematika Guru Kelas VIII.
Jakarta:Kemdikbud.
Kunandar. 2012. Penelitian Tindakan Kelas. Jakarta: Raja Grafindo Persada. Kurniasih  &  Sani.  2015.  Ragam  Pengembangan  Model  Pembelajaran  untuk
Peningkatan Profesionalitas Guru. Yogyakarta.

## Muchlis.  2012.  Efektivitas  Metode  Pembelajaran  Mind  Mapping  untuk
Meningkatkan Hasil Belajar PKN pada Peserta Didik Kelas VIII SMPN
Mapilli. Skripsi: FKIP Al Asyariah Mandar
Swadarma.  2013.  Penerapan  Mind  Mapping  dalam  Kurikulum  Pembelajaran. Jakarta: Elex Media Komputindo.
Taniredja,  dkk.  2012.  Penelitian  Tindakan  Kelas  untuk  Pengembangan  Profesi Guru, Praktis, dan Mudah. Bandung: Alfabeta Tiro, Arif. 2008. Dasar-dasar Statistika. Makassar: Andira Publisher. Trianto.  2008.  Mendesain  Pembelajaran  Kontekstual    (Contextual  Teaching  and
Learning) di kelas. Jakarta : Pustaka Publisher