PENERAPAN METODE PEMBERIAN TUGAS PEMBUATAN MIND MAPPING  UNTUK  MENINGKATKAN MOTIVASI DAN PRESTASI BELAJAR SISWA
Afririo Enanda 1 , Moch Bruri Triyono ² 1,2 Jurusan Pendidikan Teknik Mesin FT UNY

## ABSTRACT
This study aimed to study the increase in learning motivation and academic achievement in mechanical technology  subject  using  the  mind  mapping  method.  The  research  was  carried  out  in  SMK  N  2  Klaten.  This classroom action research was conducted in four cycles with study subjects of 35 students. Data were collected using questionnaires and exams observation sheets. Data were analyzed using quantitative descriptive. Results of this research are an average increase of student motivation by 27%, in which the average score of learning motivation is only 58% in the first cycle, increase to  64% in the second cycle, and increased to 79% in the third cycle and then to 82% in the fourth cycle. For student’ academic achievement, there is an increase of 68.6%. In the  first  cycle,  the  average  mastery  learning  achievement  test  reached  only  31.4%  and  82.2%  at  the  second cycle, and then increased to 100% in third and remains 100% in the fourth cycle. Students who pass the fourth exam 4 is 35 students.
Keywords: learning motivation, academic achievement, assignment method, mind mapping.

## ABSTRAK
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  besarnya  peningkatan  motivasi  dan  prestasi  belajar  teknologi mekanik  menggunakan  metode  pemberian  tugas  pembuatan mind  mapping .  Penelitian  tindakan  kelas  ini dilakukan  dalam  empat  siklus  dengan  subyek  penelitian  adalah  35  siswa.  Metode  pengumpulan  data menggunakan angket lembar observasi dan soal ujian.  Analisis data  menggunakan deskriptif kuantitatif. Hasil penelitian menunjukkan bahwa ada peningkatan rata-rata motivasi belajar siswa sebesar 27% dimana skor rata- rata motivasi belajar pada siklus I hanya sebesar  58% dan siklus II sebesar 64%, kemudian meningkat menjadi 79% pada siklus III dan pada siklus IV menjadi 82%, sedangkan untuk prestasi belajar siswa terjadi peningkatan sebesar  68,6%,  pada  siklus  I  rata-rata  ketuntasan  tes  prestasi  belajar  hanya  mencapai  31,4%  dan  siklus  II meningkat menjadi 82,2% kemudian  meningkat menjadi 100%. dan siklus IV tetap pada 100%. Pada siklus IV dengan jumlah siswa yang tuntas ujian 4 mencapai 35 siswa.
Kata kunci : motivasi belajar, prestasi belajar, metode penugasan, mind mapping .

## PENDAHULUAN
Hasil  observasi  pengamatan  lapangan dan  wawancara  terhadap  ketua  Program Keahlian  Teknik  Pengecoran  Logam  diperoleh data  tentang  siswa,  peran  guru,  dan  motivasi belajar  dan  prestasi  belajar  siswa  yang  belum memuaskan. Hal ini dapat dilihat pada motivasi belajar  siswa  saat  kegiatan  belajar  mengajar  di kelas,  masih  terdapat  siswa  yang  belum  fokus dan  masih  mengobrol  dengan  teman  maupun bermain telepon genggam dan juga kemampuan siswa  dalam  menjawab  pertanyaan  dari  soal yang  diberikan  belum  dapat  mengerjakan dengan  tepat.  Terdapat  faktor-faktor  yang mempengaruhi  motivasi  belajar  dan  prestasi
belajar siswa. Faktor tersebut antara lain  faktor fasilitas  pendukung  belajar  yang  lebih  efektif dan  bervariasi  yang  digunakan  dalam  proses pembelajaran  agar  siswa  tidak  mudah  bosan saat  kegiatan  belajar  mengajar  berlangsung. Kemudian  faktor  metode  pembelajaran  yang kurang  menarik,  sehingga  para  siswa  belum sepenuhnya  paham  dan  fokus  terhadap  mata pelajaran  yang  diajarkan.  Proses  kegiatan pembelajaran  masih  kurang  efektif  karena masih  banyak  siswa  yang  kurang  fokus  dan tidak aktif belajar dan hanya bermain gadget di kelas  pada  saat  mata  pelajaran  berlangsung sehingga materi dan prestasi belajar tidak dapat diraih maksimal oleh siswa bersangkutan.
Kurikulum  2013  yang  dilaksanakan  di SMK,  dalam  silabusnya  terdapat  berbagai kegiatan  pembelajaran  yang  harus  terwujud antara  lain  kegiatan;  mengamati,  menanya, pengumpulan data, mengasosiasi, dan mengomunikasikan informasi. Proses ini dikaitkan  dengan  penerapan  metode  pemberian tugas pembuatan mind mapping untuk meningkatkan  motivasi  belajar  dan  prestasi belajar  siswa,  bertujuan  untuk  mengamati pengunaan  metode  tersebut.  Kegiatan  menanya mengkondisikan  agar  siswa  aktif  dan  mandiri dalam  pengunaan  metode  yang  menunjang belajar.  Pengumpulan  data  yang  dilakukan untuk  mengerjakan  dari  pertanyaan  yang didapat  dan  dapat  menyelesaikannya.  Langkah selanjutnya adalah mengasosiasi yaitu mengkategorikan  data  yang  sudah  diperoleh, kemudian  disimpulkan  sampai  mendapat  hasil yang  tepat  dan  sesuai  dan  langkah  terakhir adalah  mengomunikasikan  hasil  yang  didapat dan  disampaikan  agar  membuat  lebih  mantap terhadap  hasil  dan  dapat  menunjukan  prestasi belajar yang telah optimal.
Penjelasan  di  atas  menunjukkan  bahwa terdapat faktor-faktor yang menghambat motivasi  belajar  dan  prestasi  belajar  siswa. Perlu  adanya  metode  yang  cocok  dalam mengajar,  sehingga  dalam  penelitian  ini  dikaji faktor-faktor  tersebut  agar  dapat  mengetahui sejauh  mana  pengaruhnya  terhadap  prestasi belajar  dan  motivasi  belajar  siswa  pada teknologi mekanik.
Metode pemberian tugas bersifat mengikat kepada siswa dinggap dapat mengurangi  minat  siswa  untuk  melakukan secara  jujur,  model  pemberian  tugas  bersifat kurang  menarik  hanya  dengan  mengerjakan soal-soal, mencari materi yang diluar pembelajaran  hari  itu  akan  membuat  siswa merasa  terikat  dan  tertekan,  kurikulum  2013 yang  mengharuskan  siswa  untuk  bersifat  aktif dan  dengan  kebijakan  pemerintah  bahwa  hari efektif sekolah dikurangi menjadi 5 hari efektif dinilai  mambebani  apabila  ditambah  dengan pemberian  tugas  yang  berlebihan.  Berdasar pada beberapa akun  media sosial siswa dimana
keluhan  tentang  tugas  sekolah  yang  menjadi beban  dan  waktu  istirahat  siswa  yang  tetap harus  diisi  dengan  kegiatan  akademik,  namun proses  pemberian  tugas  dinilai  efektif  karena proses  pembelajaran  hanya  berjalan  5  hari mengakibatkan  proses  belajar  menjadi  sangat padat  sehingga  materi  yang  diberikan  kurang optimal, hal ini mencetukan ide untuk membuat suatu  metode  penugasan  dimana  siswa  tidak terbebani  dengan  tetap  menekankan  pada ketersampaian materi yang diberikan.
Pemberian  tugas  pembuatan mind  mapping dinilai  efektif  karena  disamping  memacu  siswa untuk mempelajari dan mengembangkan materi yang sudah diberikan.  Setyaningsih (2010) mengungkapkan  bahwa  penggunaan  metode pemberian tugas untuk meningkatkan kompetensi  siswa  kelas  X  pada  teknik menghias  hidangan  mata  diklat  pengolahan makanan indonesia dapat meningkatkan kompetensi  siswa  dalam  teknik  menghias makanan.
Berdasarkan pada penjelasan diatas maka penelitian  ini  merupakan  penerapan  metode pemberian  tugas  pembuatan mind  mapping untuk  meningkatkan  motivasi  dan  prestasi belajar siswa

## METODE
Jenis  penelitian  ini  merupakan  penelitian tindakan  kelas  ( classroom  action  research ). Suharsimi  Arikunto  (2007:3)  menjelaskan bahwa  penelitian  tindakan  kelas  merupakan suatu  pencermatan  terhadap  kegiatan  belajar berupa sebuah tindakan, yang sengaja dimunculkan  dan  terjadi  dalam  sebuah  kelas secara  bersama. Subyek  pada  penelitian  ini adalah  siswa  kelas  X  Teknik  Pengecoran logam  1  SMK  Negeri  2  Klaten  dengan jumlah 35 siswa.
Tahapan  penelitian  tindakan  kelas  yaitu diawali dengan perencanaan tindakan ( planning ),  diteruskan  dengan  pelaksanaan tindakan  ( action ),  diikuti  dengan  pengamatan terhadap tindakan yang dilakukan ( observation )
dan  melakukan  refleksi  ( reflecting )  (Kemmis Taggart:1988)
Teknik  pengumpulan  data  menggunakan lembar  observasi,  angket  aspek  motivasi  dan soal  tes  prestasi  belajar  siswa  yang  dikerjakan siswa  di  setiap  akhir  siklus.  Analisis  data  yang digunakan  adalah  analisis  data  deskriptif kuantitatif.  Penjabaran  teknik  analisis  data sebagai berikut motivasi belajar siswa dianalisis untuk  mengetahui  persentase  skor  motivasi. Menentukan  kriteria  pemberian  skor  terhadap masing-masing  indikator  pada  setiap  aspek motivasi yang diamati (Hamzah B. Uno: 2008). Menjumlahkan  skor  untuk  masing-masing aspek  motivasi  yang  diamati.  Menghitung  skor motivasi pada setiap aspek dengan menggunakan Persamaan 1 dan 2.
.....(1) ..........(2)
Analisis tes hasil belajar digunakan untuk mengukur  hasil  belajar  pengetahuan  dan ketrampilan  siswa  selama  mengikuti  dengan menggunakan metode pemberian tugas pembuatan mind mapping . Analisis terhadap tes hasil  belajar  siswa  dilakukan  dengan  analisis kuantitatif  yaitu  menentukan  rata-rata  nilai  tes. Jumlah  siswa  yang  berhasil  mencapai  KKM, selanjutnya dihitung persentasenya.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Selama proses pembelajaran berlangsung peneliti  menggunakan  metode  pemberian  tugas pembuatan mind  mapping dengan  pelaksanaan pembelajaran  menggunakan  empat  siklus  yaitu siklus  I,  siklus  II,  siklus  III  dan  siklus  IV. Setiap siklus dalam penelitian tindakan kelas ini terdiri  dari  beberapa  tahap  yang  terdiri  dari tahap perencanaan, pelaksanaan, observasi, dan refleksi.
Berdasarkan  paparan  hasil  penelitian yang  telah  dilakukan  terhadap  siswa  kelas  X
teknik  pengecoran  logam  pada  mata  pelajaran teknologi  mekanik,  maka  dapat  diketahui adanya  peningkatan  motivasi  belajar  dan prestasi belajar siswa dengan penerapan metode pemberian tugas pembuatan mind mapping.
Hasil  pengamatan  motivasi  belajar, semua  aspek  motivasi  belajar  siswa  telah mencapai  kriteria  keberhasilan  yaitu  75%. Peningkatan  rata-rata  motivasi  belajar  yang diperoleh pada siklus I dan siklus II meningkat 7%  dan  dari  siklus  II  ke  siklus  III  meningkat 15%. Rata-rata  motivasi belajar yang diperoleh pada  siklus  I  sebesar  58%,  untuk  siklus  II sebesar  64%  untuk  siklus  III  sebesar  79%  dan meningkat menjadi 82% pada siklus IV .
Aspek  yang  pertama  yaitu  siswa  aktif bertanya  kepada  guru  ataupun  rekan,terjadi peningkatan  skor  motivasi  belajar  ditunjukkan dari data observasi motivasi belajar siswa yaitu: pada  siklus  I  sebesar  40,57%,  siklus  II  sebesar 40,57%,  siklus  III  sebesar  66,9%  dan meningkat menjadi 70,29% pada siklus IV.
Aspek  yang  kedua  yaitu  Siswa  membuat suatu  ringkasan  ( mind  mapping )  dari  materi yang  diberikan,  terjadi  peningkatan  skor motivasi belajar ditunjukkan dari data observasi motivasi  belajar  siswa  yaitu:  pada  siklus  I sebesar  47,43%,  siklus  II  sebesar  56,86%, siklus III sebesar 100% dan meningkat menjadi 100% pada siklus IV.
Aspek yang ketiga yaitu  siswa  merespon tanggapan  dari  rekan  lain,  dengan  cara pemberian  suatu  solusi  dari  problem  yang ditanyakan,  terjadi  peningkatan  skor  motivasi belajar ditunjukkan dari data observasi motivasi belajar  siswa  yaitu  pada  siklus  I  sebesar  48%, siklus II sebesar 54,86%, siklus III sebesar 60% dan meningkat menjadi 62,29% pada siklus IV.
Aspek yang keempat yaitu siswa merespon dengan menjawab, saat guru memberikan suatu pertanyaan, terjadi peningkatan  skor  motivasi  belajar  ditunjukkan dari data observasi motivasi belajar siswa yaitu: pada  siklus  I  sebesar  48%,  siklus  II  sebesar 54,86%,  siklus  III  sebesar  60%  dan  meningkat menjadi 62,29% pada siklus IV.
Aspek yang kelima yaitu Siswa mengerjakan  tugas  membuat  dan  memperbaiki ringkasan ( mind mapping ) yang diberikan guru, terjadi  peningkatan  skor  motivasi  belajar ditunjukkan dari data observasi motivasi belajar siswa  yaitu:  pada  siklus  I  sebesar  37,71%, siklus  II  sebesar  56,86%,  siklus  III  sebesar 66,9% dan meningkat menjadi 80% pada siklus IV.
Aspek  yang  keenam  yaitu  kehadiran siswa  tepat  waktu,  skor  motivasi  belajar ditunjukkan dari data observasi motivasi belajar siswa yaitu pada siklus I sebesar 100%, siklus II sebesar  100%,  siklus  III  sebesar  100%  dan meningkat menjadi 100% pada siklus IV.
Peningkatan  motivasi  belajar  siswa  pada tiap  pertemuan  yang  dibagi  ke  dalam  empat siklus  membuktikan  bahwa  penerapan  metode pemberian  tugas  pembuatan mind  mapping dapat  menjadi  alternatif  untuk  memvariasi metode  pembelajaran  yang  biasa  digunakan, dengan tujuan agar siswa bisa mendorong siswa untuk berperan aktif dalam pembelajaran.
Histogram  peningkatan  motivasi  belajar siswa  pada  setiap  aspek  lembar  observasi  dan rata-rata  motivasi  belajar  siswa  dapat  dilihat pada Gambar 1 dan Gambar 2.
Gambar 1.  Histogram Aspek Lembar Observasi Motivasi Siswa Siklus I-IV
Gambar 2. Histogram Rata-Rata Motivasi Siswa Siklus I-IV
Gambar  di  atas  menunjukkan  bahwa penerapan  metode  pemberian  tugas  pembuatan mind  mapping dapat  meningkatkan  motivasi belajar  siswa.  Hal  itu  terlihat  bahwa  motivasi belajar  siswa  terjadi  peningkatan  dari  siklus  I, siklus II, siklus III dan siklus IV.
Peningkatan prestasi belajar siswa diperoleh  berdasarkan  hasil  tes  yang  diberikan pada  setiap  akhir  siklus.  Hasil  pada  siklus  I dapat  dikatakan  bahwa  dari  35  siswa  terdapat 11  siswa  yang  dinyatakan  tuntas  dengan memperoleh  nilai  ≥70,  sedangkan  yang  belum tuntas  sebanyak  24  siswa  karena  nilai  yang diperoleh  belum  memenuhi  KKM  (kriteria ketuntasan  minimal)  yang  ditentukan  sekolah yaitu  70.  Pada  siklus  II  siswa  yang  dinyatakan tuntas  dengan  nilai  ≥70  meningkat  menjadi  29 siswa  dan  siswa  yang  belum  tuntas  sebanyak  6 siswa.  Kemudian  pada  siklus  III  siswa  yang dinyatakan  tuntas  dengan  nilai  ≥70  meningkat dari  siklus  sebelumnya  menjadi  35  siswa.  pada siklus  IV  siswa  yang  dinyatakan  tuntas  dengan nilai  ≥70  tetap  pada  siklus  sebelumnya  yaitu 100% siswa tuntas menjadi 35 siswa.
Hasil  tes  juga  menunjukkan  adanya peningkatan nilai rata-rata siswa, yang mulanya pada  siklus  I  sebesar  66,  pada  siklus  II  sebesar 76,  pada  siklus  III  sebesar  82    dan  menurun menjadi 79 pada siklus IV. Rata-rata ketuntasan belajar  siswa  juga  mengalami  peningkatan yaitu: pada siklus I sebesar 31,42%, pada siklus II  sebesar  82,8%,  pada  siklus  III  sebesar  100% dan  pada  siklus  IV  tetap  sebesar  100%.
0% 20% 40% 60% 80% 100% 120% Siklus I Siklus II Siklus III Siklus IV
58% 64% 79% 82% 0% 20% 40% 60% 80% 100% Siklus I Siklus II Siklus III Siklus IV Rerata Motivasi Siswa
31% 83% 100% 100%
69% 17% 0% 0% 0% 20% 40% 60% 80% 100% 120% Siklus I Siklus II Siklus III Siklus IV Tuntas KKM
Tidak Tuntas KKM
Histogram peningkatan ketuntasan belajar yang dicapai  siswa  dan  nilai  rata-rata  tes  prestasi belajar  siswa  dapat  dilihat  pada  Gambar  3  dan Gambar 4.
Gambar 3. Histogram Ketuntasan Tes Prestasi Belajar Siswa Siklus I-IV
Gambar 4.  Histogram Rata-Rata Nilai Tes Prestasi Belajar Siswa Siklus I-IV

## SIMPULAN
Hasil  penelitian  dan  pembahasan  di  atas dapat disimpulkan sebagai berikut: (a) Penerapan  metode  pemberian  tugas  pembuatan mind  mapping dapat  meningkatkan  motivasi belajar siswa kelas. Hasil pengamatan menunjukkan bahwa terjadi peningkatan motivasi  belajar  sebesar  24,41%  dimana  skor rata-rata  motivasi  belajar  pada  siklus  I  sebesar 57,54%,  siklus  II  64,04%,  siklus  III  sebesar 78,7%  dan  pada  siklus  IV  meningkat  menjadi 81,95%.  (b)  Penerapan  metode  pembelajaran menggunakan metode pemberian tugas pembuatan mind  mapping dapat  meningkatkan
prestasi  belajar  siswa.  Prestasi  belajar  siswa mengalami  peningkatan  dari  siklus  I,  siklus  II, siklus III dan siklus IV telah mencapai indikator keberhasilan yaitu ≥75% ketuntasan tes prestasi belajar  siswa,  hasil  tes  prestasi  belajar  siswa menunjukkan bahwa terjadi peningkatan prestasi belajar siswa sebesar 68,6%.
Ketuntasan KKM pada siklus I sebesar 31,42%, pada  siklus  II  sebesar  82,8%,  pada  siklus  III sebesar  100%  dan  pada  siklus  IV  tetap  sebesar 100%.
Beberapa  saran  atas  hasil  penelitian  di atas  adalah: sebaiknya  guru  menerapkan metode  pembelajaran  yang  bervariasi  untuk meningkatkan  motivasi  dan  prestasi  belajar peserta didik, guru selalu memberikan motivasi dan mampu menciptakan suasana pembelajaran yang  aktif  dan  kondusif  sehingga  tercipta pembelajaran  yang  aktif  dengan  komunikasi dua  arah  yang  dapat  meningkatkan  motivasi belajar siswa.

## DAFTAR RUJUKAN
Endang  Mulyatiningsih.  2011. Riset  Terapan: Bidang  Pendidik  &  Teknik .  Yogyakarta: UNY Press.
Hamzah  B.  Uno.  2008. Teori  Motivasi  dan Pengukurannya .  Jakarta:  PT.  Bumi Aksara
Kemmis,S.  and  Mc  Taggert,  R.  1988. The Action  Research  Planner,Third  Edition .
Victoria: Deakin University. Saifudin  Azwar.  1998. Tes  Prestasi  (Fungsi dan Pengembangan Pengukuran Prestasi  Belajar) Yogyakarta:  Pustaka Pelajar Suharsimi Arikunto. 2007. Penelitian
Tindakan  Kelas .  Jakarta:  PT.  Bumi Aksara
Setyaningsih.  2010.  Metode  pemberian  tugas untuk  meningkatkan  kompetensi  siswa kelas X pada teknik menghias hidangan. Skripsi,
tidak
dipublikasikan.
Universitas Negeri Yogyakarta
66 76 82 79 0 20 40 60 80 100 Siklus I Siklus II Siklus III Siklus IV Rerata Prestasi Belajar