Comparison Using 2 Learning Model (Among Contextual and Numbered Head Cooperative Together NHT ) Towards Student Learning Outcome in The High School ( Case Study on Senior High School of SMA Negeri 5 Medan )
Perbandingan Model Pembelajaran Kontekstual Dan Kooperatif Numbered Head Together (NHT) Terhadap Hasil Belajar Siswa (Studi kasus: SMA Negeri 5 Medan)
Efrida Pima Sari Tambunan Program Studi Biologi, Fakultas Sains dan Teknologi, Universitas Islam Negeri Sumatera Utara, Jl. IAIN No.1, Gaharu, Kecamatan Medan Timur, Kota Medan, Sumatera Utara 20235 *email: efrida_pima@uinsu.ac.id

## Diterima 5 Agustus 2020 dan Disetujui 29 September 2020

## Abstrak
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  memperoleh  data  empiris  tentang  perbandingan  model pembelajaran  kontekstual  dengan  model  pembelajaran  kooperatif  tipe Numbered  Head  Together ( NHT )  terhadap  hasil  belajar  siswa  kelas  X  pada  materi  jamur  di  SMA  Negeri  5  Medan.  Tipe penelitian yang digunakan berupa penelitian tindakan kelas. Populasi dalam penelitian ini adalah siswa kelas X SMA Negeri 5 Medan yaitu 8 kelas. Teknik sampling diambil menggunakan metode random sampling pada 2 kelas . Pada kelas eksperimen pertama (X 1 ) diajarkan menggunakan model pembelajaran  kontekstual  dan  kelas  eksperimen  kedua  (X 3 )  menggunakan  model  pembelajaran kooperatif  tipe NHT .  Instrumen  dalam  pengumpulan  data  menggunakan test (tes  hasil  belajar). Validasi instrumen posttest diujicobakan pada kelas uji coba.  Teknik analisis terkait validasi data diantaranya  uji  validasi,  uji  reliabilitas,  uji  daya  beda  soal  dan  uji  taraf  kesukaran  soal  untuk memilih  pertanyaan  yang  dianggap  baik  untuk posttest. Pada  kelas  eksperimen  pertama  (X 1 ) diperoleh nilai rata-rata hasil belajar 7,2 dengan variansi 1,358, sedangkan kelas (X 3 ) memperoleh nilai  rata-rata  hasil  belajar  6,2  dengan  variansi  1,102.  Berdasarkan  hasil  analisis  uji-t  diperoleh bahwa ada perbandingan model pembelajaran kontekstual dengan model pembelajaran kooperatif tipe NHT terhadap hasil belajar siswa pada materi jamur  kelas X di SMA Negeri 5 Medan Kata Kunci : Model Pembelajaran, Pembelajaran Kontekstual, Pembelajaran Kooperatif tipe NHT

## Abstract
This  study  aims  to  obtain  empirical  data  regarding  the  comparison  among  contextual learning models and the Numbered Head Together (NHT) type of cooperative learning model on the 1 st grade class of learning outcomes on mushroom topics in the High School (on the SMA Negeri 5 Medan). The type of research was used classroom action research. The population in this study was grade first students of High School State 5 Medan, in a total of 8 classes. The sampling technique was taken using the random sampling method from 2 classes. The first-class experimental class (X 1 ) was taught using a contextual learning model and the other class (X 3 ) uses the NHT learning model. The data was collected using a test (test of learning outcomes). The validation instrument was tested out in the experimental class, then analyzed with the validation test, reliability test, discrimination power test and level of difficulty test to select questions that were considered good for the posttest. The first experimental class (X 1 ) showed the average value of learning outcomes obtained was 7.2 with a variance of 1.358, while the (X 3 ) class obtained was an average value of 6.2 with a variance of 1.102. Based on the results of the t-test analysis, it was found that there was a comparison of contextual learning models with NHT type cooperative learning models to student learning outcomes in class X mushroom material at High School (SMA Negeri 5 Medan)
Keywords: Learning Model, Contextual Learning, Cooperative Learning, Numbered Head Together.

## PENDAHULUAN
Pendidikan  merupakan  kebutuhan  sepanjang  hayat.  Setiap  orang  membutuhkan pendidikan  kapanpun  dan  dimanapun.  Pendidikan  sangat  penting,  karena  tanpa pendidikan manusia akan sulit bahkan terbelakang. Oleh karena itu, pendidikan harus benar—benar  diarahkan  untuk  menghasilkan  sumber  daya  manusia  (SDM)  yang berkualitas  dan  mampu  bersaing  serta  memiliki  akhlak  yang  baik.  Tanggung  jawab profesional  setiap  guru  untuk  berusaha  meningkatkan  kualitas  misi  pendidikan.  Guru memiliki  tanggung  jawab  dan  pengetahuan  profesional  yang  memadai  untuk membangun interaksi yang efektif dalam mencapai tujuan pembelajaran. Selain itu, guru harus  dapat  merangsang,  membimbing  siswa  dan  materi  pembelajaran  sesuai  dengan tujuan  untuk  mendorong  siswa  mencapai  hasil  belajar  yang  terbaik.  Melalui pembelajaran  siswa  harus  mampu  merangsang  otak  untuk  berpikir  dan  kreatif  dalam mengarahkan perubahan tingkah laku (Ardiyanti, 2018; Harahap, 2017).
Namun  fakta  di  lapangan  tidak  sesuai  harapan.  Berdasarkan  wawancara  yang dilakukan dengan salah seorang guru biologi di SMA Negeri 5 Medan, salah satu faktor yang  menyebabkan  siswa  kurang  memahami  materi  biologi  adalah  metode,  strategi, model pembelajaran dan teknik yang digunakan guru dalam pembelajaran biologi masih menggunakan  model  ceramah.  Selain  itu,  mengajar  menggunakan  model  ceramah berfokus hanya pada guru dan tidak melibatkan siswa dalam kegiatan belajar mengajar yang  membuat  siswa  kurang  mandiri,  mengakibatkan  kebosanan,  dan  membatasi kreativitas siswa.
Oleh  karena  itu,  model  pembelajaran  kontekstual  dan  model  pembelajaran kooperatif  tipe NHT adalah  salah  satu  model  yang  tepat  untuk  pembelajaran  biologi. Mulyasa (2004) menginformasikan bahwa model pembelajaran kontekstual adalah model pembelajaran yang dapat membantu guru mengaitkan antara materi pembelajaran yang diajarkan  dengan  kehidupan  nyata  peserta  didik,  sehingga  peserta  didik  dapat menghubungkan  pengetahuan  mereka dengan  mengaplikasikan  kehidupan sehari-hari.
Hal yang berbeda dengan tipe model NHT , Nazliah (2017) menjelaskan bahwa model kooperatif tipe NHT adalah salah satu tipe dari model kooperatif yang melibatkan lebih banyak peserta didik dalam menelaah materi yang tercakup dalam suatu pelajaran dan mengecek  pemahaman  mereka  terhadap  suatu  mata  pelajaran.  Nazliah  (2017);  Huda (2016)  menambahkan  dalam  mengaplikasikan  model  kooperatif  tipe Numbered  Heads Together ( NHT )  dapat  berupa  varian  dari  pola  diskusi  kelompok  dimana,  siswa  dibagi dalam  beberapa  kelompok  dan  setiap  anggota  kelompok  diberi  nomor  kepala  untuk mendiskusikan  masalah  yang  diberikan  guru.  Kemudian  guru  memanggil  salah  satu nomor dari satu kelompok untuk presentasi hasil diskusi dan tanggapan dari kelompok lain.
Langkah-langkah pembelajaran kontekstual menurut Johnson (2007) berupa: (a)
Konstruktivisme adalah  dasar  dari  pemikiran  (filosofi)  pembelajaran  kontekstual,  yaitu bahwa  pengetahuan  dibangun  oleh  manusia  secara  bertahap  dan  hasilnya  diperluas dalam  konteks  terbatas.  Pengetahuan  bukanlah  seperangkat  fakta,  konsep  atau  aturan
yang diingat peserta didik tetapi pengetahuan harus dikontruksikan melalui pengalaman nyata; (b) Menemukan ( inquiry ) adalah proses pembelajaran berdasarkan pencarian dan penemuan  melalui  proses  berpikir  secara  terstruktur.  Nazliah  &  Saragih  (2019) menjelaskan  secara  umum,  proses  inquiry  dapat  dilakukan  melalui  beberapa  langkah: pengamatan,  penyelidikan,  pengumpulan  data,  uji  hipotesis  berdasarkan  data  yang ditemukan  dan  menarik  kesimpulan  secara  individu  atau  berkelompok;  (c)  Bertanya ( questioning session ) adalah strategi utama berdasarkan konteks dan dalam  pembelajaran dipandang  sebagai  kegiatan  guru  yang  bertujuan  mendorong,  membimbing, mengevaluasi  kemampuan  berpikir  peserta  didik, memotivasi  belajar,    serta  rasa ingin tahu siswa dalam menemukan atau menarik kesimpulan; (d) Masyarakat belajar ( learning community ) mengimplikasikan  bahwa hasil pembelajaran diperoleh melalui kerja sama dengan  orang  lain.  Dalam  kontekstual,  guru  disarankan  untuk  selalu  mengajar  dalam kelompok belajar yang heterogen; (e) Pemodelan ( Modelling ) adalah proses pembelajaran yang  memperagakan  beberapa  contoh  agar  dapat  ditiru  oleh  siswa.  Model  dapat dilakukan dengan mengoperasikan alat atau guru dapat memberikan contoh bagaimana melakukan sesuatu dengan memberikan model cara belajar. (f) Refleksi ( Reflection ) adalah cara berpikir tentang apa yang baru saja dipelajari atau apa yang telah  dilakukan dimasa lalu. Di akhir  pembelajaran, guru menyisakan sedikit waktu bagi siswa untuk berefleksi, sehingga dapat diimplementasikan dalam bentuk buku siswa dan diskusi, catatan, atau jurnal dalam buku dan karya  siswa; (g) Penilaian Autentik ( authentic assessment ) adalah proses  pengumpulan  berbagai  data  dapat  menguraikan  perkembangan  pembelajaran peserta  didik.  Dalam  kontekstual,  hal  ini  dapat  digunakan  sebagai  dasar  untuk mengevaluasi kinerja siswa  dalam bentuk kuis, presentasi, laporan dan esai. Berdasarkan uraian permasalahan di atas, maka peneliti tertarik untuk melakukan penelitian mengenai perbandingan  penggunaan  2  model  pembelajaran  antara  kontekstual  dan  kooperatif Numbered Head Together (NHT) terhadap hasil belajar siswa di SMA Negeri 5 Medan.

## METODE PENELITIAN Jenis & Populasi Penelitian
Penelitian  ini  merupakan  penelitian  eksperimen  kuantitatif.  Penelitian  ini dilakukan di SMA Negeri 5 Medan pada semester genap T.A 2019/2020 selama 2 bulan. Variabel  bebas  adalah  model  pembelajaran  kontekstual  dan  model  pembelajaran kooperatif tipe NHT , variabel terikat adalah hasil belajar siswa. Populasi dalam penelitian ini adalah seluruh siswa kelas X SMA Negeri 5 Medan yang berjumlah 320 orang peserta didik.

## Prosedur & Intrument Penelitian
Pengambilan sampel penelitian ini  menggunakan metode random sampling dengan sampel  terpilih  sebanyak  80  orang  peserta  didik.  Pada  kelas  X 1 diaplikasikan menggunakan model pembelajaran kontekstual dan kelas X 3 diajar menggunakan model pembelajaran  kooperatif  tipe NHT .  Instrumen  penelitian berupa test dan  dokumentasi. Instrument tes terdiri dari 25 soal yang berbentuk pilihan ganda.
Langkah-Langkah Dalam Aplikasi Pembelajaran Kooperatif Learning Tipe NHT (Nazliah, 2017)
a. Langkah  I,  pemberian  nomor  ( Numbering ):  pada  tahap  ini,  guru  membagi  peserta didik menjadi berkelompok atau tim yang terdiri dari 3-5 orang dan setiap anggota kelompok diberi nomor 1-5.
b. Langkah  II,  mengajukan  Pertanyaan  ( Questioning ):  guru  bertanya  kepada  peserta didik. Pertanyaan dapat bervariasi dari spesifik  ke umum.
c. Langkah  III,  berpikir  Bersama  ( Head  Together ):  Siswa  berpikir  Bersama  untuk menyampaikan pendapat tentang jawaban atas pertanyaan dan menyakinkan bahwa setiap anggota kelompok atau tim mengetahui jawabannya.
d. Langkah IV, Pemberian jawaban ( Answering ):  guru    memanggil satu nomor dan masing-masing  siswa  dari  tiap  tim  atau  kelompok  dengan  nomor  yang  sama mengangkat tangan dan mencoba menjawab pertanyaan untuk seluruh kelas.

## Validasi Test
Instrument tes yang terdiri dari 25 soal pilihan ganda selanjutnya dilakukan validasi dengan korelasi product moment, sehingga diperoleh 20 butir soal dinyatakan valid dan 5 butir soal dinyatakan tidak valid, uji reliabilitas tes dihitung KR-20 diperoleh koefisien reliabilitas sebesar 0,823  dengan kategori  sedang  diperoleh 17 butir soal, kategori sukar tidak ada  kategori mudah  diperoleh 3 butir  soal.  Daya  pembeda  didapatkan 2 butir soal kategori cukup, kategori baik  10 butir soal,  dan 8 butir soal dikategorikan baik sekali.
Teknik Analisa Data Pengujian hipotesis dalam penelitian ini menggunakan analisis parametrik dengan uji-t  pada  taraf  signifikasi  5%  ( α =  0,05),  dengan    kriteria  pengujian  H 0 ditolak  dan menerima Ha jika t hitung > t tabel artinya ada perbandingan model pembelajaran kontekstual dengan model pembelajaran kooperatif tipe NHT terhadap hasil belajar siswa  kelas X pada materi jamur di SMA Negeri 5 Medan. Ha ditolak dan menerima H 0 jika t hitung < t tabel artinya  tidak  ada  perbandingan  model  pembelajaran    kontekstual  dengan  model pembelajaran kooperatif terhadap hasil belajar siswa  kelas X pada materi jamur di SMA Negeri 5 Medan.

## HASIL DAN  PEMBAHASAN

## Hasil
Instrumen  penelitian  ini  adalah  lembar  tes  hasil  belajar  ( post  test )  peserta  didik. Sebelum  diberikan  kepada  kelas  eksperimen  pertama  yang  diajarkan  menggunakan model  pembelajaran  kontekstual  yaitu  kelas  X 1 dan  kelas  eksperimen  kedua  yang diajarkan menggunakan model pembelajaran  kooperatif tipe NHT yaitu kelas X 3 . Pada Tabel 1 menunjukkan bahwa data hasil belajar eksperimen pertama X 1 dengan jumlah siswa (N) 40 orang setelah mendapat perlakukan dengan model pembelajaran kontekstual memiliki nilai rata-rata 7,2 variansi 1,358. Sedangkan data hasil belajar eksperimen kedua X 3 setelah  mendapat  perlakuan  dengan  model  pembelajaran  kooperatif  tipe NHT memperoleh nilai rata-rata 6,2 variansi 1,102. Dari tabel 1. dapat dilihat terdapat selisih rata-rata post test sebesar 1 point.
Setelah memberikan perlakuan, maka selanjutnya peserta didik diberikan soal post test . Hal ini digunakan untuk mengukur perbedaan hasil belajar setelah selesai pemberian perlakuan. Hasil nilai post test dapat dilihat pada gambar 1.
Gambar 1. Hasil Distribusi Frekuensi Nilai Posttest Kelas
Berdasarkan  gambar  1.  dapat  diketahui  bahwa  hasil posttest di  kelas  eksperimen pertama X 1 memperoleh nilai terendah 4,5 dan nilai tertinggi 9,5. Pada kelas ekperimen kedua X 3 memiliki nilai terendah 4 dan nilai tertinggi 8. Berdasarkan hasil  perhitungan uji-t, maka  diperoleh t hitung sebesar 3,610   dan t tabe l sebesar 1,994 sehingga t hitung (3,610) > t tabel (1,994) sehingga H0 ditolak dan menerima Ha yang berarti ada perbandingan model pembelajaran  kontekstual  dengan  model  pembelajaran  kooperatif  tipe  NHT  terhadap hasil belajar siswa kelas X  di SMA Negeri 5 Medan.
Tabel 1. Hasil Uji Statistik Deskriptif Post-test Hasil Belajar
Statistik Deskriptif Kelas Ekperimen 1 (X 1 ) Kelas Ekperimen 2 (X 3 ) N 40 40 Nilai Tertinggi 9,5 8 Nilai Terendah 4,5 4 Mean 7,2 6,2 Variansi 1,358 1,102

## Pembahasan
Pengajaran  dengan  menggunakan  model  pembelajaran  kooperatif  tipe NHT merupakan  jenis  pembelajaran  kooperatif  yang  mempengaruhi  pola  interaksi  peserta didik  dalam  menelaah  materi  pembelajaran  dengan  cara  seperti  memberi  penomoran, mengajukan  pertanyaan,  serta  berpikir  bersama  dan  menjawab  pertanyaan,  dapat memotivasi  siswa  untuk  lebih  aktif  dan  kreatif  dalam  bertanya  maupun  memberikan pendapat dalam proses pembelajaran berlangsung. Johnson (2007) menambahkan model pembelajaran kontekstual memiliki keuntungan seperti konsep abstrak dapat yang lebih mudah dipahami oleh siswa karena media yang digunakan secara langsung atau nyata, peserta didik lebih aktif dalam mengikuti pembelajaran dengan memberikan pertanyaan serta tanggapan dan merefleksikan hasil pembelajaran serta mengembangkan rasa ingin tahu peserta didik dan mempelajari konsep atau materi pelajaran secara mendalam. Hal
ini disebabkan karena memiliki kelemahan seperti yang dikemukakan oleh Slavin dalam Huda (2011) bahwa guru harus mempersiapkan pelajaran dan juga membutuhkan ide, waktu  dan  lebih  banyak  tenaga;  agar  proses  pembelajaran  berjalan  dengan  lancer diperlukan fasilitas, alat dan anggaran yang memadai; dalam kegiatan diskusi kelompok ada kecenderungan bahwa topik masalah yang sedang dibahas meluas, sehingga banyak orang tidak beradaptasi dengan waktu yang ditentukan; dalam diskusi kelas terkadang didominasi oleh seseorang yang membuat peserta didik lainnya menjadi pasif.

## KESIMPULAN
Berdasarkan  uraian  hasil  penelitian  diatas  dapat  disimpulkan  pembelajaran menggunakan model kontekstual lebih baik ketimbang model pembelajaran kooperatif tipe NHT dimana  nilai  rata-rata  hasil  belajar  peserta  didik  yang  diajar  menggunakan model  kontekstual  sebesar  7,2  dengan  variansi  1,358.  Sedangkan  nilai  rata-rata  hasil belajar  peserta  didik  yang  diberikan  pengajaran  menggunakan  model  pembelajaran kooperatif sebesar 6,2 dengan variansi 1,102. Dari uji hipotesis t hitung > t tabel yaitu (3,610) > (1,994), sehingga hipotesis nihil (H0) ditolak dan menerima hipotesis alternatif (Ha) yang  artinya  ada  perbandingan  model  pembelajaran  kontekstual  dengan  model pembelajaran kooperatif tipe NHT terhadap hasil belajar siswa kelas X di SMA Negeri 5 Medan.

## DAFTAR PUSTAKA
Ardiyanti,  T.  2018.  Peningkatan  Hasil  Belajar  Siswa  Kelas  V  Mata  Pelajaran  IPA Menggunakan Model Pembelajaran Kooperatif Tipe NHT (Numbered Head Together). Jurnal Publikasi Pendidikan . Volume 8(2): 24-31
Arikunto, S. 2012. Penelitian Tindakan Kelas . Jakarta: Bumi Aksara
Arikunto, S. 2017. Dasar-dasar Evaluasi Pendidikan Edisi 2. Jakarta: PT Bumi Aksara.
Firdaus,  M.  2016.  Penerapan  Model  Pembelajaran  Kooperatif  Tipe  Numbered  Head Together (NHT) Ditinjau  Dari  Aktivitas  Belajar  Siswa  Kelas  VIII  SMP. Jurnal Formatif . Volume 6(2): 93-99.
Harahap, R.D. 2015. Pengaruh Model Problem Based Learning Terhadap Hasil Belajar Siswa Pada Materi Pokok Perkembangan Manusia Kelas VIII SMP Negeri 4 Kualuh Selatan  Kabupaten  Labuhanbatu  Utara. Jurnal  Pembelajaran  dan  Biologi  Nukleus . Volume 1(1): 14-17.
Huda, M. 2016. Cooperatif Learning . Yogyakarta: Pustaka Pelajar.
Johnson, E.B. 2007. Contextual Teaching and Learning: Menjadikan Kegiatan Belajar Mengajar Mengasyikkan dan Bermakna. Bandung: Mizan Learning Center (MLC).
Komalasari,  K.  2017. Pembelajaran  Kontekstual  Konsep  dan  Aplikasi. Bandung:  Refika Aditama.
Lie, A. 2010. Cooperative Learning Mempraktikkan Cooperative Learning di Ruang-Ruang kelas . Jakarta: Grasindo.
Mulyasa, E. 2004. Implementasi Kurikulum 2004. Bandung: Remadja Karya.
Nazliah,  R.  2017.  Pengaruh  Penggunaan  Model  Pembelajaran  Kooperatif  NHT ( Numbered Head Together ) Dalam Meningkatkan Hasil Belajar Siswa Pada Sub Materi Pokok Sistem Reproduksi Pada Manusia Di Kelas XI IPA SMA Negeri 1 Kualuh Hulu Aek Kanopan. Jurnal Pembelajaran dan Biologi Nukleus . Volume 3(1): 42-46.
Nazliah, R., Saragih S.Z. 2019. Pengaruh Model Pembelajaran Inquiry Terhadap Hasil Belajar Pada Materi Pencemaran Lingkungan Di SMA Negeri 1 Kualuh Bulu. Jurnal Pembelajaran dan Biologi Nukleus . Volume 5(2): 49-53.
Sardiman.  2011. Interaksi  dan  Motivasi  Belajar  Mengajar. Jakarta:  PT.  Raja  Grafindo Persada.
Sugiyono. 2017. Statistik untuk Penelitian. Bandung: Alfabeta.
Trianto. 2015. Mendesain Model Pembelajaran Inovatif, Progresif, Dan Kontekstual. Jakarta: Kencana.