https://ejurnal.lp2msasbabel.ac.id/index.php/psc Vol. 3, No. 1, June (2021) ISSN (Online): 2721-2564 https://doi.org/10.32923/psc.v3i1.1702

## PSYCHOSOPHIA
Journal of Psychology, Religion and Humanity
Review Date ; April 24, 2021 Revision Date : May 19, 2021 Accepted Date : May 23, 2021 Publish Date : June 3, 2021

## RELIGIUSITAS, EFIKASI DIRI, DAN STRES AKADEMIK MAHASISWA FARMASI
Vicky Rizki Amalia *
Universitas Islam Indonesia, Yogyakarta, Indonesia vickyrizkiamalia@uii.ac.id

## H. Fuad Nashori
Universitas Islam Indonesia, Yogyakarta, Indonesia fuadnashori@uii.ac.id

## Abstract
Academic stress can cause physical problems such as fatigue which can affect student learning processes and motivation. To minimize academic stress, it is necessary to know the factors that influence academic stress in students. Several studies have shown that the higher the level of religiosity and self-efficacy, the lower the level of academic stress. This study aimed to observe the correlation of religiosity and self-efficacywith the academic stress among students at Pharmaceutical Major. 250  active  students  of  pharmacy  were  involved  as  the  subject  in  Universitas  “Y”  in  Yogyakarta.  The  data  collection method used in this study was the scale including the religiosity scale made by Nashori (2012), General Self-efficacyScale has been adapted into Indonesia Language by Born, Schwarzer, and Jerussalem (1995), and Student Academic Stres Scale adapted into Indonesia Language by Wulandari (2018). The data in this study were analyzed using  the correlation of product moment Pearson and doubled regression analysis used the SPSS 16.00 program for Windows. The results of this study showed that religiosity and self-efficacywas negatively correlated with the academic stress of students at pharmacy major. Religiosity and self-efficacyindividually and simultaneously had a contribution to 17,1%  towards the academic stress of pharmacy students.
Keywords: academic stress; pharmacy students; self-efficacy; and religiosity.

## Abstrak
Stres  akademik  dapat  menyebabkan  gangguan  fisik  berupa  kelelahan  yang  dapat  mempengaruhi  proses  dan  motivasi belajar  mahasiswa.  Untuk  meminimalisasi  stres  akademik,  perlu  diketahui  faktor-faktor  yang  mempengaruhi  stres akademik pada mahasiswa. Beberapa penelitian menunjukkan bahwa semakin tinggi tingkat religiositas dan efikasi diri, maka tingkat stres akademik semakin rendah. Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui hubungan antara religiositas dan  efikasi  diri  dengan  stres  akademik  pada  mahasiswa  jurusan  farmasi.  Subjek  dalam  penelitian  ini  adalah  250 mahasiswa aktif jurusan farmasi di Universitas “Y” di Yogyakarta. Metode pengumpulan data yang digunakan dalam penelitian ini adalah skala yang meliputi skala religiositas yang disusun Nashori (2012), General Self-efficacyScale yang diadaptasi ke dalam bahasa indonesia oleh Born, Schwarzer, dan Jerussalem (1995), dan Student Academic Stres Scale yang diadaptasi ke dalam bahasa Indonesia oleh Wulandari (2018). Data dalam penelitian ini dianalisis dengan korelasi product moment Pearson dan analisis regresi ganda menggunakan bantuan program SPSS 16.00 for Windows. Hasil penelitian menunjukkan bahwa religiositas dan efikasi diri berkorelasi negatif dengan stres akademik mahasiwa farmasi. Religiositas dan efikasi diri secara sendiri-sendiri maupun bersama-sama memiliki pengaruh terhadap stres akademik. Religiositas dan efikasi diri secara bersama-sama memiliki sumbangan sebesar 17,1% terhadap stres akademik mahasiswa farmasi.
Kata kunci: efikasi diri; mahasiswa farmasi; religiositas; dan stres akademik.
* Corresponding Author

## PSYCHOSOPHIA
Journal of Psychology, Religion and Humanity

## PENDAHULUAN
Profesi  apoteker  adalah  profesi tenaga  kesehatan  yang  melaksanakan pharmaceutical care (pelayanan kefarmasian)  dan  bertanggung  jawab dalam  terapi  obat  untuk  mencapai  hasil terapi  yang  diharapkan,  yaitu  untuk meningkatkan  kualitas  hidup  pasien (Ardiningtyas,  Marchaban,  Kusnanto,  & Fudholi,  2017).  Jenjang  pendidikan  yang harus  ditempuh  untuk  menjalani  profesi di  bidang  apoteker  dapat  dimulai  dari sekolah menengah kejuruan farmasi atau program  studi  farmasi  di  perguruan tinggi.  Mahasiswa  yang  mengambil program studi farmasi strata satu dibebani sekitar  145  sks  yang  mencakup  banyak mata  kuliah  dan  praktikum  (Program Studi Farmasi UII, 2017).
Menurut Rusdi (2015), beban mata kuliah  dan  praktikum  yang  dijalani mahasiswa farmasi dapat memicu kejenuhan  dan  perasaan  tertekan  yang disebut  stres.  Stres  yang  dialami  oleh mahasiswa  pada  umumnya,  termasuk mahasiswa farmasi, saat menjalani proses perkuliahan  dan  praktikum  disebut  stres akademik.  Hal  tersebut  merujuk  pada pada  hasil  penelitian  Sun  dan  Zoriah (2015)  yang  menemukan  bahwa  sumber stres  secara  umum  yang  dialami  oleh mahasiswa  farmasi  bersumber  dari kegiatan akademik.
Penelitian  tentang  tingkat  stres akademik  program  studi  Farmasi  di Universitas “Y” belum pernah  dilakukan sebelumnya.  Penelitian  terdahulu  yang dilakukan oleh Wulandari (2018) meneliti tentang  tingkat  stres  akademik  pada mahasiswa  kedokteran.  Hasil  penelitian menunjukkan bahwa mayoritas mahasiswa  kedokteran  mengalami  stres akademik  tinggi  (22,72%)  dan  sangat
tinggi  (20%).  Kedokteran  dan  Farmasi merupakan  jurusan  dengan  bidang  yang sama,  yaitu  bidang  medis,  sehingga  ada kemungkinan mahasiswa jurusan Farmasi di  Universitas  “Y”  juga  mengalami  stres akademik yang tinggi.
Fenomena  tentang  tingginya  stres akademik  pada  mahasiswa  Jurusan Farmasi  dapat  diketahui  dari  hasil penelitian  Zamroni  (2015).  Prevalensi tingkat stres akademik mahasiswa di UIN Malang  16,2%  kategori  tinggi,  70,5% kategori  sedang,  dan  13,3%  kategori rendah.  Kategori  tinggi  didominasi  oleh mahasiswa  jurusan  Pendidikan  Agama Islam  (36,7%), Al-Ahwal  Al-Syakhsiyah (30%), Fisika (26,6%), Farmasi (23,3%), dan Manajemen  (23,3%).  Dari  data  di  atas, diketahui bahwa salah satu jurusan yang mendominasi tingkat stres akademik yang tinggi  adalah  jurusan  farmasi.  Stres akademik  mahasiswa  jurusan  farmasi  di UIN  Malang  lebih  tinggi  dibandingkan jurusan akuntansi, perbankan, bahasa dan sastra  inggris,  pendidikan  bahasa  arab, pendidikan MI, pendidikan dokter, kimia, dan hukum bisnis syari’ah.
Stres  akademik  adalah  tekanan yang  disebabkan  oleh  persepsi  subjektif terhadap suatu kondisi akademik. Tekanan  yang  muncul  berwujud  respon negatif  berupa  reaksi  fisik,  perilaku, pikiran, dan emosi negatif (Barseli & Ifdil, 2017). Stres akademik juga dapat diartikan sebagai  sebuah  tekanan  mental  yang berhubungan  dengan  perasaan-perasaan frustrasi yang diantisipasi terkait dengan kegagalan akademik atau bahkan kesadaran  akan  kemungkinan  kegagalan tersebut.  Hal  tersebut  terjadi  karena adanya  harapan  pendidikan  dari  orang tua,  guru,  teman  sebaya  dan  anggota keluarga,  tekanan  dari  orang  tua  untuk

## PSYCHOSOPHIA
Journal of Psychology, Religion and Humanity
prestasi akademik, sistem pendidikan dan ujian,  beban  tugas  dari  dosen,  dan  lain- lain (Sarita & Sonia, 2015).
Aspek-aspek stres akademik, menurut Busari (2011), meliputi fisiologis, perilaku,  kognitif,  dan  afektif.  Pertama adalah  aspek  fisiologis  yang  ditandai dengan  pola-pola  normal  dari  aktivitas fisiologis  yang  terganggu.  Gejala-gejala yang muncul pada umumnya adalah sakit kepala,  konstipasi,  nyeri  pada  otot, menurunnya  nafsu  seks,  cepat  lelah  dan mual.  Kedua  adalah  aspek  perilaku, perilaku yang muncul adalah ketidaksabaran, hiperaktivitas, cepat marah,  terlalu  agresif,  menghindari situasi  yang  sulit  dan  bekerja  secara berlebihan.  Ketiga  adalah  aspek  kognitif yang  ditandai  dengan  daya  ingat mengalami kebingungan dalam frekuensi yang  sering,  munculnya  pikiran  negatif yang konstan, ketidakmampuan membuat keputusan, sulit untuk menyelesaikan  tugas,  bersikap  kaku  dan sulit  untuk  berkonsentrasi.  Keempat adalah aspek afektif yang ditandai dengan munculnya perasaan khawatir, terancam, sedih,  tertekan,  ingin  menangis,  dan emosi yang meledak-ledak.
Stres  akademik  yang  dialami mahasiswa dapat menyebabkan berbagai dampak negatif. Salah satu dampak yang dapat  muncul  adalah  berupa  gangguan kekebalan tubuh dan penyakit fisik yang dapat  membahayakan  tubuh  (Wade  & Tavris,  2007).  Stres  akademik  yang dirasakan mahasiswa juga dapat menyebabkan kelelahan dan lemas (Musabiq  &  Karimah,  2018).  Kelelahan yang  dialami  mahasiswa  akibat  stres akademik  dapat  mempengaruhi  proses belajar  (Stevani  &  Gumanti,  2018). Dampak  negatif  lain  yang  dapat  muncul
akibat  stres  akademik  adalah  kecanduan smarthphone (Hamrat  dkk,  2019).  Stres akademik  juga  mempengaruhi  motivasi belajar pada mahasiswa (Puspitha, Sari, & Oktaria,  2018)  dan  dapat  menyebabkan terhambatnya  kinerja  dan  pengambilan keputusan (Sarita & Sonia, 2015).
Untuk meminimalisasi tingkat stres akademik mahasiswa, perlu diketahui  faktor-faktor  apa  saja  yang mempengaruhi  stres  akademik  mereka. Menurut  Santrock  (2003),  faktor-faktor yang menyebabkan stres pada mahasiswa dapat  dikelompokkan  menjadi  faktor personal  dan  faktor  akademik.  Faktor personal  yang  dapat  menyebabkan  stres pada mahasiswa adalah kondisi jauh dari orang  tua  dan  sanak  saudara,  ekonomi atau finansial (pengelolaan keuangan dan uang  saku),  masalah  yang  muncul  saat berinteraksi dengan teman dan lingkungan  baru,  serta  masalah-masalah personal  lainnya.  Sedangkan  faktor akademik yang dapat menyebabkan stres pada  mahasiswa  adalah  perubahan  gaya belajar  dari  sekolah  menengah  ke perguruan tinggi, tugas-tugas perkuliahan,  target  pencapaian  nilai, prestasi  akademik  dan  masalah-masalah akademik  lainnya  (Legiran,  Azis  & Bellinawati, 2015).
Selain  itu,  ada  pendapat  lain  yang mengungkap faktor-faktor yang mempengaruhi  stres  akademik.  Faktor- faktor yang mempengaruhi stres akademik pada mahasiswa adalah faktor internal  dan  eksternal.  Faktor  internal meliputi efikasi diri, hardiness , optimisme, motivasi  berprestasi,  dan  prokrastinasi (Yusuf  &  Yusuf  (2020),  penyesuaian  diri (Erindana, Nashori, & Tasaufi, 2021), dan tawakkal (Refri, Syafitri, Putri, & Nashori, 2021). Sedangkan faktor  eksternal adalah

## PSYCHOSOPHIA
Journal of Psychology, Religion and Humanity
dukungan  sosial  orangtua  (Yusuf  & Yusuf, 2021). Selain itu, menurut Bataineh (2013), ada faktor lain yang mempengaruhi  stres  akademik,  yaitu religiositas.
Menurut Ancok dan Suroso (2018), religiositas  adalah  keyakinan  individu untuk  melaksanakan  aktivitas  beragama dan  aktivitas  lain  yang  didorong  oleh kekuatan  supranatural.  Religiositas  juga didefinisikan  sebagai  keyakinan  yang dimiliki  individu  untuk  menaati  aturan agama yang dianut serta menerapkannya dalam  kehidupan  sehari-hari  dalam bentuk  praktik  ibadah  (’Ain  &  Fikriyah, 2020).  Selain  itu,  menurut  Zubairu  dan Sakariyau  (2016),  religiositas  adalah kekuatan  komitmen  seseorang  terhadap ajaran Islam atau kekuatan iman seorang Muslim. Menurut Mahudin, Noor, Dzulkifli,  dan  Janon  (2016),  religiositas seseorang  mencakup  tiga  tingkatan agama,  yaitu  tindakan  jasmani  atau aktivitas  manusia  (islam),  pikiran  atau pemahaman  tentang  Tuhan  (iman),  dan semangat  atau  aktualisasi  kebajikan  dan kebaikan (ihsan).
Dimensi-dimensi
religiositas
dalam konteks Islam, menurut Ancok dan Suroso (2018), meliputi dimensi keyakinan atau akidah islam, peribadatan atau  ibadah,  pengamalan  atau  akhlak, pengalaman atau ihsan, dan pengetahuan agama.  Pertama  adalah  keyakinan  untuk berpegang teguh terhadap sebuah pandangan teologis tertentu dan mengakui  kebenaran  doktrin  tersebut. Keyakinan  tersebut  dalam  Islam  disebut akidah Islam. Akidah Islam dapat dilihat dari  seberapa  besar  tingkat  keyakinan atau keimanan  seorang muslim terhadap kebenaran agama Islam.
Kedua  adalah  ibadah  atau  praktik agama berupa ritual untuk melaksanakan keagamaan  formal  dan  praktek-praktek suci  yang  dilaksanakan  oleh  pemeluk agama  tertentu  dan  ketaatan  dalam melaksanakan  ritual  tersebut.  Praktik tersebut  dalam  agama  Islam  adalah syari’ah. Hal ini dapat dilihat dari tingkat kepatuhan seorang muslim dalam mengerjakan  ibadah  yang  disyariatkan dan dianjurkan oleh agama Islam.
Ketiga  adalah  pengamalan  atau akhlak. Tingkat pengamalan dapat dilihat dari bagaimana seorang muslim berperilaku  yang  dimotivasi  oleh  ajaran- ajaran agama Islam.
Keempat  adalah  pengalaman  atau ihsan  berupa  pengalaman  keagamaan, perasaan-perasaan, persepsi-persepsi, dan sensasi-sensasi yang dialami seseorang  atau  orang  beragama  yang melihat komunikasi dengan Tuhan dengan  otoritas  transendental,  misalnya adalah perasaan dekat dengan Allah saat beribadah.
Kelima  adalah  ilmu  pengetahuan agama. Ilmu pengetahuan agama seseorang dapat dilihat dari pengetahuan mengenai  dasar-dasar  keyakinan,  kitab suci, ritus-ritus, dan tradisi sebuah agama.
Ilmu  pengetahuan  tentang  agama Islam  merupakan  prasyarat  bagi  seorang muslim  sebelum  melakukan  dimensi ibadah dan mengamalkan dimensi akhlak dalam kehidupan sehari-hari. Ilmu agama harus  dipelajari  terlebih  dahulu  untuk mengetahui bagaimana melakukan ibadah sesuai syariah Islam dan berperilaku  atau  berakhlak  sesuai  ajaran agama  Islam  (Ancok  &  Suroso,  2018). Selanjutnya dimensi akidah, yaitu keyakinan atau keimanan seorang muslim terhadap kebenaran agama Islam.

## PSYCHOSOPHIA
Journal of Psychology, Religion and Humanity
Keimanan seorang individu kepada Allah SWT  berpengaruh  terhadap  koping religius  yang  digunakan  individu  saat menghadapi masalah hidup yang dialami, seperti  dijelaskan  dalam  ayat  suci  Al- Qur’an:
َنيِعِش َٰخ ۡلٱ ىَلَع  َّلَِّإ ٌة َريِبَكَل اَهَّنِإ َو ِِۚة ٰوَلَّصلٱ َو  ِرۡبَّصلٱِب ْاوُنيِعَت ۡسٱ َو ٥٤
“Hai  orang-orang  yang  beriman, jadikanlah sabar dan shalat sebagai penolongmu,  sesungguhnya  Allah  beserta orang-orang yang sabar” (Al-Baqarah: 153).
Berdasarkan  ayat  di  atas  dapat dipahami  bahwa  orang  yang  beriman menggunakan  sholat  dan  sabar  sebagai koping  religius  dalam  menghadapi masalah hidup. Sholat merupakan bagian dari  dimensi  ibadah  (Ancok  &  Suroso, 2018)  dan  sabar  merupakan  bagian  dari dimensi akhlak (Sukino, 2018).
Sabar  dan  sholat  khusyuk  dapat dijadikan oleh mahasiswa sebagai penolong  di  saat  mengalami  masalah hidup  seperti  stres  akademik.  Saat mahasiswa  sabar dalam  menjalani  beban tugas  akademik  yang  sulit  dan  sholat dengan khusyuk untuk bertawakal kepada Allah, dari segi dimensi pengalaman,  maka  mahasiswa  tersebut akan  merasa  dekat  dengan  Allah  SWT (Ancok  &  Suroso,  2018)  dan  dapat memohon  pertolongan  Allah  agar  dapat menghadapi stres akademik yang dialami. Hal  tersebut  didukung  oleh  hasil penelitian  dari  Indria,  Siregar,  dan Herawaty (2019) yang menyatakan bahwa mahasiswa yang memiliki tingkat kesabaran  yang  tinggi  akan  mengalami stres akademik yang rendah. Lebih lanjut dijelaskan  oleh  Rohmadani  dan  Setiyani (2019)  dalam  penelitiannya  menjelaskan bahwa aktivitas religius seperti melaksanakan  sholat  lima  waktu  tepat waktu,  sholat  sunah,  puasa  sunah,
membaca  Al-Quran,  dan  mengikuti kegiatan  keagamaan  seperti  pengajian, dan  kegiatan  organisasi  keislaman  dapat mengurangi  tingkat  stres  yang  dialami oleh  mahasiswa  yang  sedang  menjalani skripsi.  Selanjutnya  Husnar,  Saniah,  dan Nashori  (2017)  dalam  penelitiannya menjelaskan  bahwa  tawakal  berkorelasi negatif  dengan  stres  akademik  pada mahasiswa. Semakin tinggi tawakal pada mahasiswa,  maka  semakin  rendah  stres akademik yang dialami oleh mahasiswa.
Peran religiositas dalam menurunkan  stres  akademik  mahasiswa adalah sebagai bagian dari koping dalam menghadapi  stres  akademik.  Individu dapat  menggunakan  agama  sebagai proses  pertahanan  untuk  mengurangi tingkat  stres  akademik.  Hal  ini  selaras dengan penelitian Supradewi (2019) pada mahasiswa  Fakultas  Psikologi  Unissula Semarang. Hasil penelitian menunjukkan bahwa  terdapat  hubungan  negatif  yang signifikan  antara  koping  religius  dengan stres  mahasiswa.  Semakin  tinggi  koping religius, maka semakin rendah stres yang dialami  oleh  mahasiswa.  Begitu  pula sebaliknya.  Semakin  rendah  koping religius,  maka  semakin  tinggi  stres  yang dialami  oleh  mahasiswa.  Selanjutnya, hasil  yang  sama  diketahui  dari  hasil penelitian
Bataineh (2013) pada mahasiswa Fakultas Pendidikan di Universitas  King  Saud.  Hasil  penelitian menunjukkan  bahwa  religiositas  (nilai religiositas,  sholat,  dan  membaca  Al- Qur’an)  berhubungan  signifikan  dengan stres akademik pada mahasiswa. Mahasiswa yang religius mampu mengontrol  stresor  akademik  selama masa  studi  mereka  di  universitas.  Selain itu terdapat hasil penelitian Aftab, Naqvi, Al-Karasneh,  dan  Ghori  (2018)  yang

## PSYCHOSOPHIA
Journal of Psychology, Religion and Humanity
menjelaskan  bahwa  aktivitas  religius memiliki  efek  positif  dalam  mengurangi stres  pada  mahasiswa  farmasi  dan  dapat membantu  dalam  meningkatkan  kinerja akademik.
Faktor lain, selain religiositas, yang ikut  mempengaruhi  stres  akademik adalah  efikasi  diri.  Menurut  Bandura (2006),  efikasi  diri  adalah  keyakinan individu  terhadap  kemampuan  atau kompetensinya  atas  kinerja  tugas  yang diberikan.  Efikasi  diri  juga  didefinisikan oleh  Wade  dan  Tavris  (2007)  sebagai keyakinan individu bahwa dirinya mampu  meraih  hasil  yang  diinginkan, seperti  penguasaan  suatu  keterampilan baru  atau  mencapai  suatu  tujuan. Menurut  Alwisol  (2006),  efikasi  diri adalah  persepsi  individu  terhadap  diri sendiri  mengenai  seberapa  bagus  diri individu  untuk  dapat  berfungsi  dalam situasi tertentu. Efikasi diri berhubungan dengan  keyakinan  bahwa  diri  memiliki kemampuan  untuk  melakukan  tindakan yang diharapkan. Dalam konteks akademik, efikasi diri adalah kepercayaan siswa pada kemampuannya untuk berhasil  melakukan  kegiatan  akademik pada  tingkat  yang  diinginkan  (Schunk, 1991).
Aspek-aspek  dari  efikasi  diri, menurut  Bandura  (1997),  adalah level (tingkatan), strength (kekuatan),  dan generality (generalitas).  Aspek  pertama adalah Level (tingkatan). Level adalah tingkat  kesulitan  dari  suatu  tugas  atau tuntutan yang diterima individu. Tingkat kesulitan yang dirasakan antara individu satu  dan  lainnya  berbeda-beda.  Hal tersebut  dapat  dilihat  dari  keyakinan maupun  apa  yang  dirasakan  individu dalam  menilai  tingkat  tugas  yang diberikan. Kedua adalah Strength
(kekuatan). Strength adalah tingkat kepercayaan
individu dalam menyelesaikan  tugas  atau  tuntutan  yang diterima.  Kepercayaan  tersebut  dapat diukur  dari  seberapa  besar  individu memiliki kepercayaan terhadap kekuatan dan  kemampuan  yang  dimilikinya  saat menyelesaikan  tugas.  Ketiga  adalah Generality (Generalitas). Generality adalah keyakinan  individu  untuk  dapat  menilai kemampuan  dirinya  saat  mengerjakan suatu  kegiatan  dan  fungsi  tertentu.  Hal tersebut  dapat  dilihat  dari  modal kemampuan yang ditunjukkan (perilaku, kognitif,  dan  afektif),  berbagai  macam aktifitas,  dan  dalam  berbagai  situasi (Bandura, 1997).
Beberapa  penelitian  mendukung kaitan  antara  efikasi  diri  dan  stres akademik. Penelitian Rusdi (2015)
menunjukkan bahwa efikasi diri berkorelasi negatif dengan stres mahasiswa farmasi. Semakin tinggi efikasi diri  maka  semakin  rendah  tingkat  stres pada  mahasiswa  farmasi,  begitu  pula sebaliknya.  Selain  itu,  terdapat  hasil penelitian  Wistarini  dan  Marheni  (2019) yang  menunjukkan  bahwa  dukungan sosial  keluarga  dan  efikasi  diri  memiliki peran  dalam  menurunkan  tingkat  stres akademik  mahasiswa  baru  fakultas kedokteran. Lebih lanjut penelitian Avianti  dkk  (2021)  menemukan  bahwa semakin tinggi efikasi diri maka semakin rendah  tingkat  stres  akademik  pada mahasiswa kedokteran.
Menurut
Arabzadeh dkk (2012), regulasi diri dapat mengurangi  stres  akademik  melalui self- efficacy yang  berperan  sebagai  variabel mediator.
Berdasarkan hasil penelitian Utami,  Rufaidah,  dan  Nisa  (2020) diketahui  bahwa self  efficacy memberikan

## PSYCHOSOPHIA
Journal of Psychology, Religion and Humanity
pengaruh  secara  signifikan  terhadap tingkat stres akademik mahasiswa selama masa  pandemi  Covid-19  periode  April- Mei  2020. Self  efficacy berkorelasi  negatif dengan  stres  mahasiswa.  Semakin  tinggi tingkat self efficacy pada mahasiswa, maka stres akademik akan menurun.
Penelitian-penelitian tersebut menunjukkan  bahwa  peran  efikasi  diri dalam  menurunkan  stres  akademik adalah  sebagai  keyakinan  yang  dapat mendorong  mahasiswa  untuk  dapat menyelesaikan  tugas  akademik  dengan baik. Mahasiswa yang yakin dan percaya pada kekuatan ( strength ) atau
kemampuannya ( generality ) untuk berhasil  melakukan  kegiatan  akademik dan  yakin  bahwa  dirinya  mampu menyelesaikan sesulit apapun tugas yang diberikan  ( level ),  maka  akan  mengalami stres  akademik  yang  rendah.  Hal  ini didukung  oleh  penelitian  Sim  dan  Moon (2015)  yang  menemukan  bahwa  siswa dengan tingkat self-efficacy akademik yang tinggi  mengalami  lebih  sedikit  stres  dan lebih  dapat  menyesuaikan  diri  dengan kehidupan kampus.
Penelitian-penelitian  sebelumnya menjelaskan  bahwa  religiositas  dan efikasi  diri  masing-masing  memiliki hubungan dan dapat memprediksi tingkat stres akademik pada mahasiswa. Namun, religiositas  dan  efikasi  diri  secara bersama-sama  juga  memiliki  hubungan dan  dapat  memprediksi  tingkat  stres akademik  karena  keduanya  merupakan faktor internal yang mempengaruhi stres akademik pada mahasiswa.
Religiositas merupakan faktor internal dari diri individu yang mengacu pada  keyakinan  kepada  Allah  SWT. Orang yang religius akan beriman kepada Allah  SWT.  Ketika  individu  beriman
kepada Allah SWT, saat mengalami stres akademik, individu tersebut akan memasrahkan diri dengan cara beribadah kepada  Allah.  Ibadah  yang  dilakukan dapat  menjadi  koping  religius  untuk menurunkan  stres  akademik  ketika dilakukan  dengan  khusyuk.  Selanjutnya adalah efikasi diri. Efikasi diri merupakan faktor  internal  dari  diri  individu  yang mengacu  pada  keyakinan  diri  bahwa individu  tersebut  mampu  menyelesaikan tugas  akademik  yang  diberikan.  Saat individu  yakin  bahwa  dirinya  mampu menyelesaikan  tugas  akademik  yang diberikan,  maka  individu  tersebut  akan berusaha  untuk  mencapai  keberhasilan akademik, sehingga stres akademik yang dialami akan rendah.
Penjelasan  di  atas  menunjukkan bahwa  religiositas  dan  efikasi  diri merupakan  faktor  internal  dari  diri individu yang secara bersama-sama dapat menurunkan  stres  akademik.  Hal  ini selaras dengan penelitian Ruhamal (2015) yang  menunjukkan  bahwa  religiositas dan self  efficacy secara  bersama-sama memiliki  pengaruh  terhadap  stres  pada mahasiswa  dengan  sumbangan  35,3%, dengan masing-masing sumbangan sebesar  16,8%  untuk  variabel  efikasi  diri dan  18,5%  untuk  variabel  religiositas. Namun penelitian sebelumnya belum ada yang  meneliti  tentang  hubungan  antara religiositas  dan  efikasi  diri  dengan  stres akademik pada mahasiswa farmasi.
Oleh  karena  itu,  tujuan  penelitian ini  adalah  untuk  mengetahui  apakah religiositas dan efikasi diri secara sendiri- sendiri  maupun  bersama-sama  memiliki hubungan negatif dengan stres akademik pada  mahasiswa  farmasi.  Selanjutnya dapat dirumuskan hipotesis dalam penelitian  ini  adalah  1).  Religiositas

## PSYCHOSOPHIA
Journal of Psychology, Religion and Humanity
memiliki  hubungan  negatif  dengan  stres akademik;  2).  Efikasi  diri  memiliki hubungan negatif dengan stres akademik; 3).  Religiositas  dan  efikasi  diri  secara bersama-sama memiliki hubungan negatif dengan stres akademik.

## METODE
Metode dalam penelitian ini adalah kuantitatif.  Variabel  dalam  penelitian  ini terdapat  tiga  variabel,  yaitu  variabel efikasi diri, religiositas, dan  stres akademik.  Variabel stres akademik sebagai  variabel  tergantung  dan  variabel religiositas  dan  efikasi  diri  sebagai variabel bebas.
Populasi  dalam  penelitian  ini adalah mahasiswa aktif yang berkuliah di jurusan  farmasi  Universitas  ”Y”  di Yogyakarta. Kriteria subjek dalam penelitian  ini  adalah  1).  Beragama  Islam; 2).  Mahasiswa  aktif;  3).  Berjenis  kelamin perempuan dan laki-laki.
Pengambilan sampel dalam penelitian ini menggunakan quota sampling di  mana  teknik  pengambilan sampelnya  diambil  dari  populasi  yang memiliki  ciri-ciri  tertentu  dan  dengan jumlah kuota yang diinginkan.
Pengumpulan  data  akan  dihentikan  jika telah  memenuhi  kuota  sampel  yang diinginkan  (Anshori  &  Iswati,  2017). Dalam  penelitian  ini,  yang  menjadi populasi  adalah  adalah  649  mahasiswa aktif  jurusan  farmasi  Universitas  “Y”  di Yogyakarta. Berdasarkan rumusan Krejcie dan  Morgan  (1970),  bila  populasi berjumlah 650, maka sampel minimalnya adalah  242.  Dalam  penelitian  ini  jumlah sampel dibulatkan menjadi 250
mahasiswa.
Metode  pengumpulan  data  dalam penelitian  ini  menggunakan  tiga  skala.
Alat ukur dalam penelitian ini menggunakan  skala  Religiositas, General Self-efficacy  Scale ,  dan Student  Academic Stres Scale (SASS).
Religiositas  adalah  skor  yang
diperoleh subjek penelitian setelah mengisi  Skala  Religiositas.  Religiositas sendiri dapat diartikan keyakinan individu  untuk  melaksanakan  aktivitas beragama  dan  aktivitas  lain  yang didorong  oleh  kekuatan  supranatural (Ancok & Suroso, 2018). Dimensi-dimensi religiositas,  menurut  Ancok  dan  Suroso (2018),  adalah  akidah,  ibadah,  akhlak, ihsan, dan ilmu agama.
Variabel religiositas dalam penelitian  ini  akan  diukur  dengan  skala religiositas  yang  disusun  oleh  Nashori (2012).  Skala  ini  berjumlah  47  aitem, terdiri  dari  dua  bagian  yaitu  skala  R-1 yang  terdiri  dari  26  aitem  favorable  &  6 unfavorable aitem  dan  skala  R-2  yang terdiri  15  aitem.  Skala  R-1  (yang mengukur  aspek  akidah,  ibadah,  akhlak, dan  ihsan)  menggunakan  model  skala Likert  dengan  lima  pilihan  tanggapan. Adapun alternatif jawaban dalam skala R- 1 adalah SS (Sangat Sesuai), S (Sesuai), R (Ragu-ragu),  TS  (Tidak  Sesuai),  hingga STS  (Sangat  Tidak  Sesuai).  Cara  skoring aitem favorable , jawaban SS diberi skor 5, S diberi  skor  4,  R  diberi  skor  3,  TS  diberi skor 2, dan STS diberi skor 1. Cara skoring aitem unfavorable ,  jawaban  SS  diberi skor 1, S diberi skor 2, R diberi skor 3, TS diberi skor 4, dan STS diberi skor 5.
Skala  R-2  yang  mengukur  aspek pengetahuan  dirumuskan  dalam  bentuk pertanyaan-pertanyan  multiple  choice. Setiap  pertanyaan  diberi  empat  pilihan jawaban,  dengan  satu  jawaban  yang benar. Skor 1 diberikan jika jawaban benar dan  skor  0  diberikan  jika  jawaban  salah.

## PSYCHOSOPHIA
Journal of Psychology, Religion and Humanity
Skor  religiositas  dalam  penelitian  ini diukur  dengan  menggunakan  dua  skala. Masing-masing  skala  mengukur  aspek dan  cara  skoring  yang  berbeda.  Oleh karena itu, cara menggabungkan skor dari skala religiositas R1 dan R2 adalah dengan merubah  total  skor  masing-masing  skala menjadi Z score kemudian diubah menjadi T score . Setelah mendapatkan nilai T score pada  masing-masing  skala,  skor  kedua skala  dapat  digabungkan  untuk  melihat skor religiositas subjek pada penelitian ini.
Efikasi diri adalah adalah skor yang diperoleh subjek penelitian setelah mengisi  skala General  Self-efficacy  Scale . Efikasi  sendiri  dapat  diartikan  sebagai keyakinan yang dimiliki individu
terhadap
kemampuan atau kompetensinya  atas  kinerja  tugas  yang diberikan,  keyakinan  tersebut  dapat mempengaruhi individu untuk mencapai suatu  tujuan  dan  memenuhi  tanggung jawabnya  (Bandura,  2006).  Aspek-aspek efikasi  diri  menurut  Bandura  (1997) adalah level (tingkatan), strength (kekuatan), dan generality (generalitas).
Variabel efikasi diri dalam penelitian  ini  akan  diukur  dengan  skala General Self-efficacy Scale  yang  disusun oleh  Schwarzer  dan  Jerusalem  (1995), diadaptasi  ke  dalam  bahasa  indonesia oleh  Born,  Schwarzer,  dan  Jerussalem (Schwarzer  &  Jerusalem,  1995),  dan dimodifikasi oleh peneliti. Skala ini terdiri dari 10 aitem favorable . Adapun alternatif jawaban dalam skala ini terdiri dari Tidak Setuju,  Agak  Setuju,  Hampir  Setuju,  dan Sangat  Setuju  untuk  seluruh  aitem. Jawaban  Sangat  Setuju  diberi  skor  4, Hampir Setuju diberi skor 3, Agak Setuju diberi  skor  2,  dan  Tidak  Setuju  diberi skor1.
Selanjutnya adalah Stres Akademik.  Stres  akademik  adalah  skor yang  diperoleh  individu  setelah  mengisi skala  stres  akademik.  Stres  akademik sendiri  dapat  diartikan  sebagai  sebuah tekanan  yang  diakibatkan  oleh  persepsi subjektif terhadap suatu kondisi akademik  (Barseli  &  Ifdil,  2017).  Aspek- aspek  stres  akademik  menurut  Busari (2014) terdiri dari Aspek Fisiologis, Aspek Perilaku,  Aspek  Kognitif,  dan  Aspek Afektif.
Variabel  stres  akademik  dalam penelitian  ini  akan  diukur  dengan  skala Student  Academic  Stres  Scale (SASS)  yang disusun oleh Busari (2011) dan diadaptasi ke dalam bahasa indonesia oleh Wulandari (2018). Skala ini terdiri dari 49 aitem favorable menggunakan model skala Likert,  di  mana  terdapat  lima  altenatif jawaban  dengan  memberi  alternatif jawaban  di  tengah  untuk  meminimalkan kecenderungan  subjek  menjawab  secara netral.  Adapun  alternatif  jawaban  dalam skala ini adalah Sangat Tidak Sesuai (STS), Tidak  Sesuai  (TS),  Kurang  Sesuai  (KS), Sesuai  (S),  dan  Sangat  Sesuai  (SS). Jawaban SS diberi skor 5, S diberi skor 4, KS diberi skor 3, TS diberi skor 2, dan STS diberi skor 1.
Data  dalam  penelitian  ini  akan dianalisis dengan analisis korelasi product moment  Pearson  dan  analisis  regresi ganda  melalui  bantuan  program  SPSS 16.00 for Windows.

## HASIL
Uji  hipotesis  dilakukan  dengan menggunakan  analisis  korelasi  product moment Pearson untuk menguji hipotesis pertama  dan  kedua  serta  menggunakan analisis  regresi  ganda  untuk  menguji hipotesis ketiga dalam penelitian ini. Hasil

## PSYCHOSOPHIA
Journal of Psychology, Religion and Humanity
uji  hipotesis  pertama  menunjukkan bahwa  variabel  religiositas  memiliki korelasi  dengan  stres  akademik  dengan nilai  korelasi  r=  -0,219  dan  nilai signifikansi  p=  0,00  (p=  <  0,05).  Hal tersebut  menunjukkan  bahwa  terdapat korelasi  negatif  yang  signifikan  antara variabel  religiositas  dan  stres  akademik. Semakin  tinggi  tingkat  religiositas  pada mahasiswa farmasi, maka semakin rendah tingkat stres akademik yang dialami oleh mahasiswa farmasi. Begitu pula sebaliknya,  semakin  rendah  tingkat religiositas  pada  mahasiswa  farmasi, maka  semakin  tinggi  tingkat  stres akademik  yang  dialami  oleh  mahasiswa farmasi.
Hasil uji hipotesis kedua menunjukkan bahwa variabel efikasi  diri memiliki hubungan dengan stres akademik  dengan  nilai  korelasi  r=  -0,385 dan  nilai  signifikansi  p=  0,00  (p=  <0,05). Hal tersebut menunjukkan bahwa terdapat  korelasi  negatif  yang  signifikan antara  variabel  efikasi  diri  dan  stres akademik.  Semakin  tinggi  tingkat  efikasi diri  pada  mahasiswa  farmasi,  maka semakin  rendah  tingkat  stres  akademik yang  dialami  oleh  mahasiswa  farmasi. Begitu  pula  sebaliknya,  semakin  rendah tingkat  efikasi  diri  pada  mahasiswa farmasi, maka semakin tinggi tingkat stres akademik  yang  dialami  oleh  mahasiswa farmasi.
Hasil  uji  hipotesis  menggunakan analisis regresi ganda mendukung hipotesis ketiga dalam penelitian ini. Hasil uji  hipotesis  ketiga  menunjukkan  bahwa variabel religiositas dan efikasi diri dapat memprediksi  tingkat  stres  akademik dengan  nilai  F=  25,  438  dan  nilai signifikansi p = 0,000 (p= <0,001). Variabel religiositas dan efikasi diri terbukti secara
bersama-sama memiliki pengaruh terhadap  stres  akademik  dengan  nilai korelasi R= 0,413 dan koefisien determinannya (R2) = 0, 171, yang artinya variabel  religiositas  dan  efikasi  diri terbukti secara
bersama-sama menyumbang  sebesar  17,1%  terhadap stres akademik mahasiswa farmasi.
Variabel religiositas dan efikasi diri secara sendiri-sendiri juga dapat memprediksi  tingkat  stres  akademik. Hasil analisis menunjukkan nilai beta =  - ,0357 dan nilai signifikansi p = 0,000. Hal tersebut  menunjukkan  bahwa  terdapat pengaruh negatif secara signifikan antara variabel  efikasi  diri  dan  stres  akademik dengan sumbangan sebesar 13,7%. Selanjutnya  untuk  variabel  religiositas, hasil  analisis  menunjukkan  nilai  beta  =  - ,0153 dan nilai signifikansi p = 0,010. Hal tersebut  menunjukkan  bahwa  terdapat pengaruh negatif secara signifikan antara variabel  religiositas  dan  stres  akademik dengan sumbangan sebesar 3,4%, kemudian  sisanya  82,9%  disumbangkan melalui faktor lain.

## PEMBAHASAN
Hasil uji hipotesis pertama mendukung  penelitian  sebelumnya  yang dilakukan oleh Bath (2015) yang menunjukkan  bahwa  tingkat  religiositas berkorelasi negatif dengan stres akademik pada  mahasiswa.  Dalam  kata  lain, semakin tinggi tingkat religiositas mahasiswa, maka semakin rendah tingkat stres  akademik  yang  dirasakan  oleh mahasiswa.  Begitu  pula  sebaliknya, semakin  rendah  tingkat  religiositas  pada mahasiswa,  maka  semakin  tinggi  tingkat stres  akademik  yang  dialami  oleh mahasiswa.  Selain  itu,  terdapat  juga penelitian  lain  terkait  yang  menjelaskan

## PSYCHOSOPHIA
Journal of Psychology, Religion and Humanity
hubungan  antara  religiositas  dan  stres. Berdasarkan  hasil  penelitian  Saputra (2016), diketahui bahwa tingkat religiositas  berkorelasi  positif  dengan manajemen stres pada siswa. Siswa yang memiliki  tingkat  religiositas  yang  tinggi, maka  akan  memiliki  tingkat  manajemen stres yang tinggi pula.
Hemamalini,  Ashok,  dan  Sasikala (2018)  dalam  penelitiannya  menemukan bahwa faktor terpenting yang menyebabkan  mahasiswa  mengalami stres tinggi adalah faktor akademik. Stres akademik yang dialami mahasiswa dapat menyebabkan masalah psikologis berupa penurunan motivasi, tidak dapat menyelesaikan tugas, absen dari kelas dan ujian,  dan  lain-lain.  Oleh  karena  itu, manajemen stres sangat penting dan perlu ditingkatkan  untuk  mengurangi  tingkat stres  akademik  yang  dialami  oleh mahasiswa.  Manajemen  stres  dapat ditingkatkan dengan meningkatkan religiositas  (Saputra,  2016).  Religiositas yang  tinggi  dapat  membantu  mahasiswa dalam  meningkatkan  manajemen  stres, sehingga  mahasiswa  dapat  mengatasi stres akademik yang dialami.
Krageloh,  Chai,  Shepherd,  dan Billington  (2012)  menjelaskan  bahwa tingkat religiositas mempengaruhi bagaimana  cara  individu  mengatasi stres yang dialami. Religiositas seseorang dapat dilihat  dari  seberapa  besar  iman  atau keyakinan  seorang  muslim  terhadap ajaran  agama  islam,  tingkat  kepatuhan dalam mengerjakan ibadah dan
berperilaku  sesuai  ajaran  agama  Islam, pengalaman
keagamaan, dan pengetahuan agama yang dimiliki (Ancok & Suroso, 2018). Menurut Pargament dkk (1992),  agama  memiliki  peran  dalam proses seorang individu untuk melakukan
koping agar dapat menghadapi peristiwa yang membuat individu mengalami stres dan  dalam  menghadapi  masalah.  Cara yang  dapat  dilakukan  mahasiswa  agar dapat  mengatasi  stres  akademik  yang dialami adalah dengan cara ibadah sholat dan membaca Al-Qur’an.
Sholat memberikan manfaat kepada  individu  seperti  menyembuhkan dari  perasaan  duka  dan  gelisah.  Saat mengerjakan  ibadah  sholat,  individu dapat  memiliki  perasaan  tenang  dan dihilangkan  dari  rasa  sedih  dan  gelisah, karena  saat  sholat  individu  berserah  diri kepada Allah dan mengosongkan diri dari kesibukan  dan  permasalahan  hidup, sehingga  sholat  merupakan  terapi  dalam mengatasi  stres  (Firdaus,  2016).  Hal  ini didukung  oleh  penelitian  Purnomosidi (2018) yang menemukan bahwa individu yang  melaksanakan  sholat  tahajjud mampu  mengelola  dan  mengendalikan stres.  Sholat  tahajjud  yang  dikerjakan secara  rutin  mampu  membuat  individu mendapatkan  kehidupan  yang  tenang, ketentraman  jiwa,  dan  kebahagiaan hidup.  Selain  itu  menurut  Hasan  (2012) individu  yang  beribadah  secara  disiplin dapat  memperoleh  ketenangan  ketika menghadapi stres akademik.
Membaca  Al-Qur’an  juga  dapat menurunkan  tingkat  stres  akademik karena memiliki efek relaksasi yang dapat menenangkan. Saat menghadapi permasalahan  akademik  seperti  beban tugas yang berat dan materi kuliah yang sulit  yang  menyebabkan  stres,  maka aktivitas  membaca  Al-Qur’an  dapat dijadikan  koping  religius.  Hal  ini dibuktikan melalui penelitian eksperimen yang dilakukan oleh Nugraheni, Mabruri, dan  Stanislaus  (2018)  yang  menemukan bahwa  perlakuan  berupa  membaca  Al-

## PSYCHOSOPHIA
Journal of Psychology, Religion and Humanity
Qur’an efektif dalam menurunkan tingkat stres akademik pada siswa.
Berdasarkan  penjelasan  di  atas, beberapa penelitian menunjukkan bahwa aspek  ibadah  dalam  religiositas  banyak diteliti  dan  dihubungkan  dengan  stres akademik.  Namun  berdasarkan  analisis tambahan  dalam  penelitian  ini,  aspek- aspek  religiositas  yaitu  aspek  akidah, ibadah,  ihsan  tidak  berkorelasi  dengan stres akademik pada mahasiswa farmasi. Aspek akhlak dan ilmu berkorelasi negatif secara signifikan terhadap stres akademik pada  mahasiswa  farmasi.  Hal  ini  dapat dilihat  dari  nilai  korelasi  r  =  -0,219  dan nilai  signifikansi  p  =  0,018  (<0,05)  yang menunjukkan  bahwa  terdapat  hubungan negatif  yang  signifikan  antara  aspek akhlak  dengan  stres  akademik  dan  nilai korelasi r= -0,173 dan nilai signifikansi p= 0,006  (<0,05)  yang  menunjukkan  bahwa terdapat hubungan negatif yang signifikan antara aspek ilmu dengan stres akademik. Selanjutnya dapat disimpulkan bahwa  aspek  akhlak  merupakan  aspek yang  paling  dominan  dalam  tingkat religiositas  mahasiswa  Farmasi  dan semakin tinggi tingkat  religiositas dilihat dari  aspek  ilmu  dan  akhlak,  maka semakin  rendah  tingkat  stres  akademik yang dialami mahasiswa Farmasi.
Ilmu  pengetahuan  tentang  agama Islam  merupakan  prasyarat  bagi  seorang muslim  sebelum  mengamalkan  dimensi akhlak dalam kehidupan sehari-hari. Ilmu agama  harus  dipelajari  terlebih  dahulu untuk mengetahui bagaimana berperilaku atau berakhlak sesuai ajaran agama Islam. Ketika mahasiswa memiliki pengetahuan agama  tentang  sabar  yang  merupakan bagian dari akhlak seorang muslim, maka mahasiswa tersebut dapat bersabar dalam menjalani  beban  tugas  akademik  yang
sulit,  kemudian  memohon  pertolongan Allah  agar  dapat  menghadapi  stres akademik yang dialami.
Memohon pertolongan Allah tidak hanya sekedar berdoa dan memasrahkan diri kepada Allah agar dapat dimudahkan dalam  menghadapi  stresor  akademik, namun sebagai seorang muslim,
mahasiswa  harus  bertawakal  kepada Allah SWT.
Tawakal adalah memasrahkan diri kepada Allah sekaligus berusaha  dan  menerima  hasil  apapun yang  diperoleh  dari  usaha  tersebut.  Jika mahasiswa  menerima  apa  adanya  hasil dari  usaha  yang  telah  dilakukan  dalam kegiatan  akademik  yang  dijalani,  maka akan  mengalami  stres  akademik  yang rendah (Husnar, Saniah, & Nashori, 2017).
Hasil uji hipotesis kedua mendukung penelitian sebelumnya, yaitu penelitian  Siregar  dan  Putri  (2019)  serta penelitian Sagita, Daharnis, dan Syahniar (2017) yang menunjukkan bahwa terdapat hubungan  negatif  yang  signifikan  antara self efficacy dan stres akademik mahasiswa. Dalam  kata  lain,  semakin  tinggi  tingkat stres akademik mahasiswa, maka semakin rendah pula tingkat self efficacy mahasiswa.  Begitu  pula  sebaliknya, semakin  tinggi  tingkat  stres  akademik mahasiswa,  maka  semakin  rendah  pula tingkat self  efficacy mahasiswa.  Selain  itu terdapat  penelitian  Putri  dan  Ariana (2021)  yang  menemukan  bahwa  semakin tinggi self-efficacy ,  maka  akan  semakin rendah  stres  akademik  pada  mahasiswa yang  sedang  melakukan  pembelajaran jarak jauh selama pandemi Covid-19.
Berdasarkan  analisis  tambahan dalam  penelitian  ini,  aspek-aspek  efikasi diri,  yaitu level , strength ,  dan generality berkorelasi  negatif  secara  signifikan terhadap stres akademik pada mahasiswa

## PSYCHOSOPHIA
Journal of Psychology, Religion and Humanity
farmasi.  Hal  ini  dapat  dilihat  dari  nilai korelasi r= -0,400 dan nilai signifikansi p= 0,000  (<0,05)  yang  menunjukkan  bahwa terdapat hubungan negatif yang signifikan antara aspek level dengan stres akademik. Nilai korelasi r= -0,297 dan nilai signifikansi p= 0,000 (<0,05) menunjukkan bahwa  terdapat  hubungan  negatif  yang signifikan  antara  aspek strength dengan stres  akademik.  Nilai  korelasi  r=  -0,269 dan  nilai  signifikansi  p=  0,000  (<0,05) menunjukkan  bahwa  terdapat  hubungan negatif  yang  signifikan  antara  aspek generality dengan stres akademik.
Selanjutnya  dapat  disimpulkan  bahwa aspek level merupakan aspek yang paling dominan  dalam  tingkat  efikasi  diri mahasiswa  Farmasi  dan  semakin  tinggi tingkat efikasi diri dilihat dari aspek level , strength ,  dan generality ,  maka  semakin rendah  tingkat  stres  akademik  yang dialami mahasiswa Farmasi.
Efikasi  diri  akademik  adalah kepercayaan  siswa  pada  kemampuannya untuk  berhasil  melakukan  kegiatan akademik  pada  tingkat  yang  diinginkan (Schunk,  1991).  Saat  mahasiswa  yakin bahwa  dirinya  mampu  menyelesaikan sesulit  apapun  tugas  akademik  yang diberikan  ( level ),  kemudian  yakin  dan percaya  pada  kekuatan  ( strength )  dan kemampuan ( generality ) yang dimilikinya untuk  berhasil  menyelesaikan  tugas akademik,  maka  akan  mengalami  stres akademik yang rendah. Mahasiswa yang memiliki keyakinan bahwa dirinya mampu  menyelesaikan  tugas  akademik yang diberikan, maka akan mengerahkan kemampuannya ( strength ) dalam memenuhi  tuntutan  akademik  secara optimal,  sehingga  stres  akademik  yang dialamipun  dapat  menurun  (Putra  & Ahmad, 2020).
Menurut  Wistarini  dan  Marheni (2019),  efikasi  diri  berperan  dalam menurunkan tingkat stres akademik. Jika mahasiswa  yakin  memiliki  kemampuan ( generality ) yang baik dalam menghadapi dan  menyelesaikan  berbagai  situasi  dan tugas  akademik,  membuat  perencanaan serta  regulasi  diri,  dan  belajar  dengan rajin ketika menghadapi ujian, maka akan mengalami stres akademik yang rendah.
Hasil  uji  hipotesis  ketiga  dalam penelitian  ini  mendukung  penelitian sebelumnya, yaitu penelitian yang dilakukan  oleh  Ruhamal  (2015)  yang menunjukkan  bahwa  religiositas  dan self efficacy secara  bersama-sama  memiliki pengaruh terhadap stres pada mahasiswa dengan sumbangan 35,3%, dengan masing-masing sumbangan sebesar 16,8% untuk  variabel  efikasi  diri  dan  18,5% untuk  variabel  religiositas.  Hal  yang berbeda  antara  hasil  penelitian  ini  dan penelitian sebelumnya adalah sumbangan variabel efikasi diri lebih besar dibandingkan religiositas pada penelitian ini  dan  sebaliknya,  hasil  penelitian Ruhamal  (2015)  menunjukkan  bahwa sumbangan  variabel  religiositas  lebih besar  dari  efikasi  diri,  kemudian  sisanya 64,7%  disumbangkan  melalui  faktor  lain. Faktor-faktor  lain  yang  mempengaruhi tingkat stres akademik mahasiswa adalah dukungan  sosial  orangtua,  motivasi berprestasi, prokrastinasi akademik, emotion  focused  coping ,  dukungan  sosial, regulasi emosi, dll.
Dukungan  sosial  orangtua  dan teman  dapat  membantu  mahasiswa dalam mengatasi stresor akademik selama studinya. Saat mahasiswa merasa didukung oleh orangtua dan teman, maka mahasiswa tersebut akan mengalami lebih sedikit  stres  akademik  (Rayle  &  Chung,

## PSYCHOSOPHIA
Journal of Psychology, Religion and Humanity
2008).  Hasil  penelitian  sebelumnya  yang dilakukan oleh Ernawati dan Rusmawati (2015)  membuktikan  bahwa  dukungan sosial orangtua berkorelasi negatif dengan tingkat  stres  akademik  siswa.  Semakin tinggi  dukungan  sosial  orangtua,  maka akan  semakin  rendah  tingkat  stres akademik yang dialami oleh siswa. Begitu pula sebaliknya, semakin rendah dukungan  sosial  orangtua,  maka  akan semakin  tinggi  tingkat  stres  akademik yang  dialami  oleh  siswa.  Variabel dukungan  sosial  orangtua  memberikan sumbangan  pengaruh  terhadap  stres akademik siswa sebesar 13,1%.
Motivasi  berprestasi  mahasiswa dapat  membantu  mahasiswa  dalam mengatasi  stres  akademik  yang  dialami. Mahasiswa  yang  yakin  dan  berusaha keras  agar  dapat  menyelesaikan  tugas- tugas kuliah dengan nilai yang memuaskan,  maka  akan  merasakan  self healing,  sehingga  dapat  mengelola  stres akademik  dengan  baik  (Mulya  & Indrawati,  2016).  Berdasarkan  penelitian Sagita,  Daharnis,  dan  Syahniar  (2017) ditemukan  bahwa self  efficacy ,  motivasi berprestasi,  dan  prokrastinasi  akademik secara bersama-sama mempengaruhi tingkat stres akademik sebesar 38%.
Menurut Refi (2019), individu yang melakukan koping dengan cara
mengendalikan  respon  emosionalnya, maka  akan  dapat  mengurangi  respon emosional negatif terhadap stres, sehingga  dapat  mengurangi  tingkat  stres akademik  yang  dialami.  Hasil  penelitian Refi  (2019)  menemukan  bahwa emotion focused  coping dan  dukungan  sosial memiliki pengaruh terhadap tingkat stres akademik  siswa.  Variabel emotion  focused coping dan  dukungan  sosial  secara simultan  mempengaruhi  stres  akademik
sebesar  32,6%,  dengan  masing-masing sumbangan  efektif  sebesar  15,22%  untuk variabel  emotion  focused  coping  dan 17,39%  untuk  variabel  dukungan  sosial terhadap stres akademik.
Regulasi  emosi  merupakan  hal yang penting dalam mengatasi stres. Saat individu tidak mampu meregulasi emosinya,  maka  akan  menyebabkan individu tersebut mengekspresikan emosi yang  tidak  tepat,  sehingga  individu tersebut  mengalami  kesulitan  dalam mengatasi stres (Wang & Saudino, 2011). Hasil penelitian Kadi, Bahar, dan Sunarjo (2020) menemukan bahwa regulasi emosi berkorelasi  negatif  secara  signifikan terhadap  stres  akademik  mahasiswa. Semakin  tinggi  regulasi  emosi  pada mahasiswa,  maka  semakin  rendah  stres akademik  yang  dialami  oleh  mahasiswa, begitu pula sebaliknya.

## KESIMPULAN
Berdasarkan  uji  hipotesis  yang menggunakan  analisis  korelasi  product moment  Pearson  dan  analisis  regresi ganda,  dapat  disimpulkan  bahwa  ketiga hipotesis  dalam  penelitian  ini  diterima, yaitu tingkat religiositas memiliki hubungan  negatif  dengan  tingkat  stres akademik  mahasiwa  farmasi,  tingkat efikasi  diri  mahasiwa  farmasi  memiliki hubungan  negatif  dengan  tingkat  stres akademik mahasiwa farmasi, dan tingkat religiositas dan efikasi diri bersama-sama memiliki pengaruh terhadap stres akademik mahasiwa farmasi.  Religiositas dan  efikasi  diri  secara  bersama-sama menyumbang  sebesar  17,1%  terhadap stres  akademik  mahasiswa  farmasi  dan 82,9% disumbangkan melalui faktor lain.
Saran  yang  ingin  disampaikan ditujukan  kepada  subjek  penelitian  dan

## PSYCHOSOPHIA
Journal of Psychology, Religion and Humanity
peneliti  selanjutnya.  Pertama:  Saran kepada subjek penelitian.
Subjek penelitian ini diharapkan untuk meningkatkan efikasi diri
dan religiositasnya agar dapat mengelola stres akademik yang dialami selama menjalani perkuliahan  di  jurusan  Farmasi.  Kedua: Saran kepada peneliti selanjutnya. Peneliti selanjutnya  diharapkan  untuk  meneliti faktor-faktor  lain  yang  memberikan sumbangan pengaruh lebih tinggi terhadap  stres  akademik  mahasiswa farmasi.  Peneliti  selanjutnya  juga  dapat meneliti  tentang  terapi  atau  intervensi yang  dapat  meningkatkan  religiositas maupun  efikasi  diri  pada  mahasiswa farmasi.
Journal of Psychology, Religion and Humanity

## DAFTAR PUSTAKA
Aftab, M. T., Naqvi, A. A., Al-Karasneh, A. F., &  Ghori,  S.  A.  (2018).  Impact  of
Religiosity on Subjective Life
Satisfaction  and  Perceived  Academic
Stress  in  Undergraduate  Pharmacy Students. Journal of Pharmacy & BioAllied Sciences, 10, (4) , 192-198. doi: 10.4103/JPBS.JPBS_65_18
’Ain, N. A. Q. & Fikriyah, K. (2020). Pengaruh Religiusitas  dan  Komitmen  terhadap Kinerja Karyawan. Jurnal Iqtisaduna , 6 (1),
57. https://doi.org/10.24252/iqtisaduna.v6i1. 13793
Alwisol.  (2006). Psikologi  Kepribadian:  Edisi revisi . Malang: UMM Press.
Ancok,  D.  &  Suroso.  F.  N.  (2018). Psikologi Islami: Solusi atas Problem-problem Psikologi.  Cetakan  VIII .  Yogyakarta:
Pustaka Pelajar.
Anshori,  M.  &  Iswati,  S.  (2017). Metodologi
Penelitian
Kuantitatif . Surabaya:
Airlangga University Press.
Arabzadeh,  M.,  Nikdel,  F.,  Kadivar,  P.,
Kavosian, J., & Hashemi, K. (2012). The
Relationship of Self-Regulation and Self-
Efficacy  with  Academic  Stress  in University
Students.
International Journal of Education and Psychology in the Community  IJEPC,  2,  (2) ,  102-113. Diunduh dari: http://www.marianjournals.com/files/IJ EPC_articles/Vol_2_no_2_2012/Arabza deh_et_al_2_2_2012.pdf Ardiningtyas, B., Marchaban, Kusnanto, H., & Fudholi, H. (2017). Gambaran
Pelaksanaan  Praktek  Kerja  Profesi Apoteker di Apotek di Daerah Istimewa Yogyakarta. Jurnal Ilmiah Farmasi, 13, (1),
19-26.
https://doi.org/10.20885/jif.vol13.iss1.art 4
Avianti, D., Setiawati, O. R., Lutfianawati, D.,
& Putri, A. M. (2021).  Hubungan Efikasi Diri  dengan  Stres  Akademik  Pada Mahasiswa Fakultas Kedokteran Universitas  Malahayati. Psyche:  Jurnal Psikologi Universitas Muhammadiyah Lampung,  3,  (1) ,  83-93.  Diunduh  dari:
http://journal.uml.ac.id/TIT/article/view /283
Bandura, A. (1997). Self-efficacy: The Exercise of Control .  W.H  Freeman  and  Company  : United States of America.
Bandura, A. (2006). Guide For Constructing Self- efficacyScales.  In  F.  Pajares  &  T.  Urdan (Eds.),  Self-efficacyBeliefs  Of  Adolescents . Greenwich: Information Age
Publishing. Barseli,  M.  &  Ifdil,  I.  (2017).  Konsep  Stres Akademik  Siswa. Jurnal  Konseling  dan Pendidikan, 5 (3), 143-148. https://doi.org/10.29210/119800
Bataineh,  M.  Z.  (2013).  Academic  Stress Among  Undergraduate  Students:  The Case of Education Faculty at King Saud University. International Interdisciplinary Journal  of  Education,  2,  (1) ,  82-88. doi:10.12816/0002919
Bath,  S.  A.  (2015).  Religious  Orientation  and Academic  Stress  Among  University
Students. International Journal of Behavioral  Research  &  Psychology,  3,  (3) ,
85-89. doi: 10.19070/2332-3000-1500015
Busari,  A.  O.  (2011).  Validation  of  student academic  stress  scale  (SASS). European Journal of Social Sciences, 21, (1), 94-105. Erindana, F. U. N., Nashori, H. F., & Tasaufi, M.  N.  F.  (2021).  Penyesuaian  diri  dan stress akademik mahasiswa tahu pertama. Motiva Jurnal Psikologi. Vol 4
(1),  11-18. Motiva  Jurnal Psikologi,  4,  (1) , 11-18. Diunduh dari: http://ejurnal.untag- smd.ac.id/index.php/MV/article/viewFi le/5303/5159
Firdaus.  (2016).  Spiritualitas  Ibadah  Sebagai Jalan  Menuju  Kesehatan  Mental  yang Hakiki. Al-Adyan, 11, (1) , 1-22. Diunduh
Journal of Psychology, Religion and Humanity
dari: http://ejournal.radenintan.ac.id/index.p hp/alAdyan/article/download/1440/115 6 Franita,  R.  (2018). Mekanisme  Good  Corporate Governance  dan  Nilai  Perusahaan:  Studi untuk Perusahaan Telekomunikasi . Medan:
Lembaga  Penelitian  dan  Penulisan Ilmiah Aqli.
Hamrat, N., Hidayat, D. R., & Sumantri, M. S.
(2019).  Dampak  Stres  Akademik  dan Cyberloafing terhadap kecanduan Smartphone. Jurnal  Educatio:  Jurnal Pendidikan  Indonesia,  5,  (1), 13-19. doi:10.29210/120192324 Hasan,  A.  B.  P.  (2012).  Disiplin  Beribadah:
Alat Penenang Ketika Dukungan Sosial Tidak  Membantu  Stres  Akademik. Jurnal Al-Azhar Indonesia Seri Humaniora,
1, (3) , 136-143. Diunduh dari: https://jurnal.uai.ac.id/index.php/SH/ar ticle/download/63/65
Hemamalini,  R.,  Ashok,  V.,  &  Sasikala,  V.
(2018).  A  Study  on  Stress  Management and  its  Impact  among  Students. International Journal of Academic Research in  Economics  and  Management  Sciences,
7(3) , 101–110. doi: 10.6007/IJAREMS/v7-
i3/4439
Husnar, A. Z., Saniah, S., & Nashori, F. (2017).
Harapan,
Tawakal, dan Stres Akademik. Psikohumaniora: Jurnal
Penelitian  Psikologi,  2,  (1) ,  94–105.  doi: http://dx.doi.org/10.21580/pjpp.v2i1.117
9
Indria,  I.,  Siregar,  J.,  &  Herawaty,  Y.
(2019). Hubungan antara Kesabaran dan Stres  Akademik  pada  Mahasiswa  di Pekanbaru. Jurnal An-Nafs, 13, (1) , 21-34. Diunduh dari: https://journal.uir.ac.id/index.php/anna fs/article/download/2728/1748 Kadi, A. R., Bahar, H., & Sunarjo, I. S. (2020).
Hubungan  Antara  Regulasi  Emosi
dengan Stres Akademik Pada Mahasiswa Fakultas Kedokteran Universitas Halu Oleo. Jurnal
Sublimapsi,  1,  (2) ,  1-10.  Diunduh  dari: http://ojs.uho.ac.id/index.php/sublimap si/article/view/12002/8437 Kazmier, J.  K.  (2004). Schaum’s  Easy  Outlines: Statistik  untuk  Bisnis;  Terjemahan  oleh:
P.A. Lestari . Jakarta: Erlangga.
Krageloh, C. U. Chai, P. P. M., Shepherd, D. & Billington,  R.  (2012).  How  Religious Coping  is  Used  Relative  to  Other Coping  Strategies  Depends  on  the Individual’s Level of  Religiosity  and Spirituality. J Relig Health, 51 , 1137–1151. doi:10.1007/s10943-010-9416-x
Krejcie,  R.  V.  &  Morgan,  D.  W.  (1970). Determining  Sample  Size  For  Research Activities. Educational  and  Psychological Measurement, 30 , 607-610. doi:
https://doi.org/10.1177/00131644700300
0308
Legiran, Azis, M. Z., & Bellinawati, N. (2015). Faktor  Risiko  Stres  dan  Perbedaannya pada Mahasiswa Berbagai Angkatan di Fakultas Kedokteran Universitas Muhammadiyah  Palembang. Jurnal Kedokteran Dan Kesehatan, 2, (2) , 197-202. Diunduh dari: https://ejournal.unsri.ac.id/index.php/jk k/article/view/2556
Mahudin, N. D. M., Mohd Noor, N., Dzulkifli, M.  A.,  and  Janon,  N.  S.  (2016). Religiosity  among  Muslims:  A  Scale Development  and  Validation  Study. Makara  Hubs-Asia,  20,  (2) ,  109-120.  doi: 10.7454/mssh.v20i2.3492
Mulya,  H.  A.  &  Indrawati,  E.  S.  (2016).
Hubungan Antara Motivasi Berprestasi dengan Stres Akademik Pada Mahasiswa  Tingkat  Pertama  Fakultas Psikologi Universitas Diponegoro Semarang. Jurnal Empati, 5, (2) , 296-302. Diunduh
dari:
https://media.neliti.com/media/publicat ions/62277-ID-hubungan-antara- motivasi-berprestasi-den.pdf
Musabiq,  S.  A.  &  Karimah,  I.  (2018).
Gambaran Stress dan Dampaknya pada Mahasiswa. Insight Jurnal Ilmiah

## PSYCHOSOPHIA
Journal of Psychology, Religion and Humanity
Psikologi, 20, (2) , 74-80. doi: 10.26486/psikologi.v20i2.240
Nugraheni, D., Mabruri, M. I., & Stanislaus, S.
(2018).  Efektivitas  Membaca  Al-Qur’an Untuk  Menurunkan  Stres  Akademik Pada  Siswa  Kelas  XI  SMA  Negeri  1 Kebumen. Intuisi Jurnal Psikologi Ilmiah,
10, (1) , 59-71. Diunduh dari:
http://journal.unnes.ac.id/nju/index.ph
p/INTUISI
Pargament, K. I., Olsen, H., Reilly, B., Falgout, K., Ensing, D. S., & Haitsma, K.V. (1992). God  Help  Me  (II):  The  Relationship  of Religious  Orientations  to  Religious Coping  with  Negative  Life  Events. Journal for the Scientific Study of Religion, 31, (4) , 504–513. doi:10.2307/1386859
Program Studi Farmasi UII. (2017). Rekapitulasi  Beban  Studi  Jenjang  S1 Farmasi  Universitas  Islam  Indonesia Berdasarkan Kurikulum 2017 . https://sarjana.pharmacy.uii.ac.id/akad emik/mata-kuliah/ (diakses pada tanggal 20 oktober 2020) Purnomosidi,  F.  (2018).  Sholat  Tahajjud sebagai Manajemen Stres pada Karyawan di Universitas Sahid Surakarta. Psikoislamedia Jurnal Psikologi, 3, (1) , 113-124. Diunduh dari: https://jurnal.ar-
raniry.ac.id/index.php/Psikoislam/articl e/download/5222/3399 Puspitha, F. C., Sari, M. I., & Oktaria, D. (2018).
Hubungan  Stres  Terhadap  Motivasi
Belajar  Mahasiswa  Tingkat  Pertama Fakultas Kedokteran Universitas Lampung. Jurnal  Majority,  7,  (3) ,  24-33. Diunduh dari: http://repository.lppm.unila.ac.id/12526 /1/Faras.pdf Putra,  A.  H.  &  Ahmad,  R.  (2020).  Improving
Academic Self efficacy in Reducing First Year  Student  Academic  Stress. Jurnal Neo Konseling, 2, (2) ,  1-9.  doi:
10.24036/00268kons2020
Putri,  G.  A.  N.  &  Ariana,  A.  D.  (2021).
Pengaruh  Self-Efficacy  terhadap  Stres
Akademik Mahasiswa dalam Pembelajaran Jarak Jauh Selama Pandemi Covid-19. Buletin Riset Psikologi dan Kesehatan Mental (BRPKM),
1,  (1) ,  104-111.  Diunduh  dari:  https://e- journal.unair.ac.id/BRPKM/article/view /24573/pdf
Rayle,  A.  &  Chung,  K.  Y.  (2007).  Revisiting
First-Year  College  Students'  Mattering: Social  Support,  Academic  Stress,  and the  Mattering  Experience. Journal  of College  Student  Retention:  Research, Theory and Practice, 9(1) , 21–37. doi:10.2190/X126-5606-4G36-8132
Refi.  (2019).  Hubungan  antara  emotion focused  coping  dan  dukungan  sosial dengan stres akademik siswa SMA “X” Yogyakarta. Prosiding  Seminar  Nasional Magister  Psikologi  Universitas  Ahmad Dahlan , 263-272. Diunduh dari: http://seminar.uad.ac.id/index.php/snm puad/article/view/3432
Refri,  F.  M.,  Syafitri,  N.,  Putri,  S.  A.,  &
Nashori,  H.  F.  (2021).  Tawakal  and Academic Stress on Students Following Online  Lectures:  Tawakal  dan  Stres
Akademik  Pada  Mahasiswa  yang Mengikuti Kuliah Secara Daring. Proceding  of  Inter-Islamic  University
Conference on Psychology, 1, (1) . Diunduh dari: https://www.researchgate.net/publicati on/350061082_Tawakal_and_Academic _Stress_on_Students_Following_Online _Lectures_Tawakal_dan_Stres_Akade mik_Pada_Mahasiswa_yang_Mengikut i_Kuliah_Secara_Daring
Rohmadani,  Z.  V.  &  Setiyani,  R.  Y.  (2019).
Aktivitas  Religius  untuk  Menurunkan Tingkat  Stres  Mahasiswa  yang  Sedang Skripsi. Jurnal  Psikologi  Terapan  dan Pendidikan, 1, (2) , 108-116. Diunduh dari: http://journal.uad.ac.id/index.php/Psik ologi/article/download/15135/7353
Ruhamal, I. (2015). Pengaruh Religiusitas dan Self-efficacy Terhadap  Stres  Pada
Mahasiswa Psikologi UIN SUSKA Riau.

## PSYCHOSOPHIA
Journal of Psychology, Religion and Humanity
Skripsi .  Tidak  diterbitkan.  Fakultas Psikologi  Universitas  Islam  Negeri Sultan Syarif Kasim Riau Pekanbaru. Rusdi,  R.  (2015).  Hubungan  Antara  Efikasi Diri  dan  Manajemen  Waktu  Terhadap Stres  Mahasiswa  Farmasi  Semester  IV Universitas Mulawarman. eJournal Psikologi,  4 (1),  53-64.  Diunduh  dari: ejournal.psikologi.fisip-unmul.ac.id Sagita,  D.D.,  Daharnis,  &  Syahniar.  (2016).
Hubungan  Self  Efficacy,  Motivasi Berprestasi,  Prokrastinasi  Akademik dan Stres Akademik Mahasiswa. Jurnal Bikotetik, 1, (2) , 37-72. doi: http://dx.doi.org/10.26740/bikotetik.v1n 2.p43-52
Santrock, J. W. (2003). Adolescence: Perkembangan  Remaja  Edisi  Keenam.
Terjemahan  Oleh:  Shinto,  B.A.  &  Saragih,
S . Jakarta: Erlangga.
Saputra, S.D. (2016). Pengaruh Religiusitas Terhadap Manajemen Stres Pada  Siswa  Kelas  XII  SMA  Negeri  1 Kasihan. E-Journal Bimbingan dan
Konseling, 8, (5) , 164-173. Diunduh dari:
http://journal.student.uny.ac.id/ojs/inde x.php/fipbk/article/download/4317/398 7 Sarita & Sonia. (2015). Academic Stress among Students:  Role  and  Responsibilities  of Parents. International  Journal  of  Applied Research, 1 (10), 385-388. doi: 151800998 Schunk,  D.  H.  (1991).  Self-efficacy and Academic Motivation. Educational Psychologist,  26,  (3  &  4) ,  207-231. Diunduh dari: https://wss.apan.org/jko/mls/Learning
%20Content/schunk%20academic%20se lf%20efficacy.pdf
Schwarzer, R. & Jerusalem, M. (1995). English Version:  General  Self-  Efficacy  Scale. Indonesian Adaptation by Aristi Born, Ralf Schwarzer  &  Matthias  Jerusalem,  1995 . http://userpage.fu-
berlin.de/~health/indonese.htm
Sim, H. S. & Moon, W. H. (2015). Relationships
between
Self-Efficacy,
Stress,
Depression  and  Adjustment  of  College Students. Indian  Journal  of  Science  and Technology, 8, (35) , 1-4. doi: 10.17485/ijst/2015/v8i35/86802 Siregar, I. K. & Putri, S. R. (2019). Hubungan Self-efficacy dan Stres Akademik
Mahasiswa. Consilium:  Berkala  Kajian Konseling Dan Ilmu Keagamaan, 6, (2) , 91- 95. doi: http://dx.doi.org/10.37064/consilium.v6i 2.6386 Stevani & Gumanti, D. (2018). Analisis Faktor Fisiologis dan Motivasi Belajar Mempengaruhi Prestasi Belajar Ekonomi  Siswa  SMA  Negeri  Kota Padang. Journal of Economic and Economic Education, 6, (2) , 106-111. Diunduh dari http://ejournal.stkip-pgri- sumbar.ac.id/index.php/economica/arti cle/view/2615
Sukino,  S.  (2018).  Konsep  Sabar  dalam  Al-
Quran  dan  Kontekstualisasinya  dalam Tujuan Hidup Manusia Melalui Pendidikan. Jurnal Ruhama, 1,(1) , 63-77. Diunduh dari: https://jurnal.umsb.ac.id/index.php/ruh ama/article/download/822/733 Sun, S. H. & Zoriah, A. (2015). Assessing Stress among Undergraduate Pharmacy Students in University of Malaya. Indian Journal  of  Pharmaceutical  Education  and Research, 49, (2) , 99-105. doi:
10.5530/ijper.49.2.4 Supradewi,  R.  (2019).  Stres  Mahasiswa Ditinjau  dari  Koping  Religius. Psycho Idea, 17, (1) , 9-22. doi: 10.30595/psychoidea.v17i1.2837 Utami,  S.,  Rufaidah,  A.,  &  Nisa.  A.  (2020).
Kontribusi  Self-efficacy terhadap  Stres Akademik Mahasiswa Selama Pandemi Covid-19  Periode  April-Mei  2020.
Teraputik Jurnal Bimbingan dan Konseling, 4, (1) , 20-27. doi: 10.26539/teraputik.41294

## PSYCHOSOPHIA
Journal of Psychology, Religion and Humanity
Wade,  C.  &  Tavris,  C.  (2007). Psikologi  Edisi Kesembilan  Jilid  2 .  Jakarta:  Penerbit
Erlangga.
Wang,  M.  &  Saudino,  K.  J.  (2011).  Emotion
Regulation  and  Stress. J  Adult  Dev,  18,
(2) ,  95–103.  doi:  10.1007/s10804-010-
9114-7
Wasiti,  A.  A.  &  Yoenanto,  N.  H.  (2021).
Pengaruh Academic Self-efficacy terhadap  Academic  Burnout  Pada Mahasiswa  yang  Sedang  Mengerjakan Skripsi.  Buletin  Riset  Psikologi  dan
Kesehatan Mental (BRPKM), 1, (1), 112- 119. Diunduh
dari: https://e-
journal.unair.ac.id/BRPKM/article/view
/24380/pdf
Wistarini,  N.  N.  I.  P.  &  Marheni,  A.  (2019). Peran  Dukungan  Sosial  Keluarga  dan Efikasi  Diri  terhadap  Stres  Akademik Mahasiswa  Baru  Fakultas  Kedokteran Universitas  Udayana  Angkatan  2018. Jurnal  Psikologi  Udayana  Edisi  Khusus Psikologi  Pendidikan ,  164-173.  Diunduh dari: https://ojs.unud.ac.id/index.php/psikol ogi/article/view/52516/31032 Wulandari,  D.  (2018).  Hubungan  Antara
Regulasi  Diri  Dalam  Belajar  Dan  Stres Akademik Pada Mahasiswa Kedokteran. Skripsi .  Tidak  diterbitkan.
Fakultas  Psikologi  dan  Ilmu  Sosial
Budaya Universitas Islam Indonesia.
Yusuf,  N.  M.  &  Yusuf,  J.  M.  (2020).  Faktor- faktor  yang Mempengaruhi Stres
Akademik. Psyche  165  Journal,  13,  (2) , 235-239. Diunduh dari: http://lppm.upiyptk.ac.id/ojsupi/index. php/PSIKOLOGI/article/download/136 3/328/
Zamroni, Z. (2015). Prevalensi Stres Akademik Mahasiswa. Jurnal Psikoislamika, 12 (2), 51-57.
doi: 10.18860/psi.v12i2.6404 Zubairu, U. M. & Sakariyau, O. B. (2016). The Relationship  between  Religiosity  and
Academic Performance
amongst
Accounting Students. International
Journal  of  Evaluation  and  Research  in Education  (IJERE),  5,  (2) ,  165-173. Diunduh dari: https://files.eric.ed.gov/fulltext/EJ11085 59.pdf