## PERAN KEPALA SEKOLAH DALAM IMPLEMENTASI PENGEMBANGAN KURIKULUM   2013 DI MTS.S MADRISATUL IKBAR MEDAN TEMBUNG PERCUT SEI TUAN
Neliwati, Universitas Islam Negeri Sumatera Utara Medan E-mail: neliwati@uinsu.ac.id Jeni Anwar Rambe, Universitas Islam Negeri Sumatera Utara Medan E-mail: jenianwar3@gmail.com
Nadya Salsabilah Dalimunthe, Universitas Islam Negeri Sumatera Utara Medan E-mail: salsabilanadya38@gmail.com Rani Wardani Hasibuan, Universitas Islam Negeri Sumatera Utara Medan E-mail: hasibuanraniwardani@gmail.com Uswatun Hasanah, Universitas Islam Negeri Sumatera Utara Medan E-mail: uswahasanah202@gmail.com

## Abstract
The  curriculum  reform  became  part  of  the  improvement  of  the  education system  in  Indonesia.  The  study  describes  the  principal's  role  in implementation of the 2013 curriculum (K-13) ini di MTS.Madrisatul iqbar medan tembung percuma sei tuan. The framing of curriculum and the theory of professionalism to investigate the impact of principal professionalism in the implementation process. Research is of a descriptive qualitative type with phenomenologicalanalysis. Data was collected from the results of interviews against principals, teachers and some randomly selected pupils. The results of the study showed that implementation of K-13 provides autonomy to teachers in curriculum development. The 2013 curriculum demanded an active role thus becoming a stimulus in improving teacher professionalism. K-13 has the potential to form a professional and competitive teacher character. Whereas the principal's role among others became a teacher's participation mediator in  curriculum  training;  the  principal  became  a  supervisor;  the  principal became a participator in regular meetings. The factor that the principal faces consists of a lack of means of K-13-based learning support infrastructure; a lack  of  student  participation  in  the  learning  process  at  the  school.  The expected implication, for theoretical constructs of research results to be the subject of decision- making considerations  in terms of increased quality of education through the curriculum k-13.
Keywords: 2013 Curricullum; Effectiveness Classroom; School Effectiveness.

## Abstrak
Reformasi  kurikulum  menjadi  bagian  dari  peningkatan  sistem  pendidikan  di Indonesia.  Penelitian  ini  menjelaskan  peranan  kepala  sekolah  dalam implementasi kurikulum 2013 (K-13) di MTS.Madrisatul iqbar medan percut sei tuan.Pembingkaian  kurikulum  dan  teori  profesionalisme  untuk  menyelidiki dampak profesionalisme kepala sekolah dalam proses implementasi. Penelitian berjenis kualitatif deskriptif dengan analisis fenomenologis. Data dikumpulkan dari  hasil  wawancara  terhadap  kepala  sekolah,  guru  dan  beberapa  orang murid  yang  dipilih  secara  acak.  Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa implementasi K-13 memberikan otonomi kepada guru dalam pengembangan kurikulum. Kurikulum 2013 menuntut peran aktif sehingga menjadi stimulus dalam  meningkatkan  profesionalisme  guru.  K-13  berpotensi  membentuk karakter  guru  yang  profesional  dan  kompetitif.  Sedangkan  peranan  kepala sekolah  antara  lain  menjadi  mediator  keikutsertaan  guru  dalam  pelatihan kurikulum;  kepala  sekolah  menjadi  supervisor;  kepala  sekolah  menjadi partisipator dalam rapat  rutin. Faktor yang di hadapi kepala sekolah terdiri dari kurangnya sarana prasarana penunjangan pembelajaran berbasis K-13; Kurangnya partisipasi siswa dalam proses pembelajaran di sekolah. Implikasi yang  diharapkan,  agar  konstruk  teoretis  hasil  penelitian  menjadi  bahan pertimbangan  pengambilan  keputusan  dalam  hal  peningkatan  mutu pendidikan melalui kurikulum k-13.
Kata Kunci: Sekolah Efektif; Implementasi Kurikulum; Kurikulum K-13
PENDAHULUAN Demoralisasi  yang  terjadi  di masyarakat  disebabkan  persaingan yang timbul akibat Industri. Hubungan yang  berkembangan  di  masyarakat bersifat  sectoral  sehingga  mengikis ikatan social. Dalam konteks akademis terjadi perubahan yang cukup signifikan.  Lembaga  pendidikan  lebih berorientasi pada tempat kerja dibanding  akademisi  atau  tempat menuntut  ilmu,  untuk  itu  diperlukan serangkaian  upaya  revitalisasi  yang bersifat  inovatif  dalam  mewujudkan pendidikan  yang  bermut.Kebijakan pemerintah  telah  bereaksi  terhadap
perubahan  yang  ditimbulkan  oleh Industri. Faktor utama dalam pelaksanaan  sistem  pendidikan  di Indonesia  adalah  kurikulum.  Sebagai bentuk  adaptif  terhadap  persaingan global pemerintah melakukan serangkaian  revitalisasi  salah  satunya dengan  implementasi  kurikulum  2013 (K-13) . Upaya tersebut ditujukan untuk meningkatkan mutu pendidikan Sebagai kurikulum nasional, pengembangan  K-13  mengacu  pada landasan  yuridis  Pancasila  dan  UUD
1945.  Perbedaan  tiap  kurikulum terletak  pada  penekanan  pokok  dari
294 | MODELING, Volume 10, Nomor 3, September 2023
tujuan  pendidikan  dan  pendekatan dalam mengimplementasian kurikulum tersebut.
Beberapa  kali  Indonesia  telah mengalami  perubahan  kurikulum. Perubahan  tersebut  erat  kaitannya dengan betapa penting dan strategisnya peranan kurikulum dalam penyelenggaraan  sistem  pengajaran nasional.  Sukmadinata  menyatakan bahwa  kurikulum  merupakan  syarat mutlak  yang  berarti  bagian  yang  tak terpisahkan  dari  pendidikan  dan pengajara. Kurikulum 2013 adalah kurikulum  berbasis  kompetensi  dan karakter secara terpadu yang merupakan penyempurnaan dari
Kurikulum  Tingkat  Satuan  Pendidikan (KTSP).  Kurikulum  ini  dipandang sesuai  dengan  program  pendidikan yang  berbeda  dengan  kurikulum- kurikulum  sebelumnya.  Perbedaan tersebut  nampak  pada  beberapa karakteristik  Kurikulum  2013  yakni pendekatan  saintifik  dan  penilaian otentik dalam pembelajaran. Kurikulum 2013 serentak diterapkan di semua jenjang pendidikan formal pada tahun  ajaran  2014/2015  setelah dilakukan  uji  coba  kurikulum  di beberapa  sekolah  terpilih  pada  Juli 2013. kurikulum 2013 diimplementasikan  pada  beberapa sekolah. Kepala sekolah dalam implementasi kurikulum 2013
berfungsi  sebagai  Educator,  Manajer, Administrator,  Supervisior,  Leader,
Innovator, Motivator (EMASLIM). Dalam  rangka  mengimplementasikan Kurikulum 2013, peran kepala sekolah sangatlah penting dalam memberdayakan  semua  sumber  daya sekolah dalam keberhasilan implementasi  Kurikulum  2013,  faktor keberhasilan  implementasi  Kurikulum 2013  adalah  kepemimpinan  kepala sekolah,  terutama  peranannya  dalam pelaksanaan  program  pendidikan  dan menyejahterakan  semua  sumber  daya pendidikan yang tersedia. Hasil observasi awal di MTS.madrisatul  iqbar  percut  sei  tuan menunjukkan  problematika  terkait kesiapan  kurikulum  2013  adalah:  (1) minimnya  peran  kepala  sekolah;  (2) kurangnya pemahaman kepala sekolah terkait  substansi  kurikulum  2013;  (3) terbatasnya  kompetensi  guru  dalam pengemplementasian kurikulum 2013;
(4)  minimnya  sarana  prasarana penunjang pelaksaan kurikulum 2013.Upaya  lain  yang  bisa  dilakukan dalam  pemecaan  masalah  serta kesulitan  mengenai  impelementasi kurikulum  2013  yang  dapat  dilakukan kepala sekolah dengan melalui pembinaan, pelatihan dan tutor sebaya sebagai Kepala Sekolah dalam menangani  persoalan  pengelolaan sekolah  yang  muncul.  Penelitian  ini diharapkan berimplikasi pada pengambil  kebijakan  di  lembaga pendidikan  dalam  hal  implementasi kurikulum.
MODELING, Volume 10, Nomor 3, September 2023 | 295

## METODE PENELITIAN
Jenis  penelitian  ini  adalah sebuah kajian penelitian yang menggunakan  pendekatan  penelitian kualitatif. Berdasarkan jenis kajiannya, penelitian  ini  merupakan  penelitian kualitatif deskriptif. Tempat penelitian dalam kajian ini yaitu di MTs.Madrisatul iqbar medan percut sei tuan. Sementara itu, teknik pengumpulan data menggunakan teknik  wawancara,  dokumentasi  dan observasi.
Sumber data dalam penelitian  ini  adalah:  (1)  kepala sekolah, (2) tenaga pendidik/ guru dan (3) pihak lain yang nantinya diperlukan dalam  memperoleh  informasi.  Dalam pengumpulan data, penulis menggunakan  teknik  pengumpulan data sebagai berikut: observasi partisipasi,
wawancara dan dokumentasi.  Teknik  analisis  data terdiri  dari  tahap  reduksi  data, penyajian  data,  menarik  kesimpulan/ verifikasi.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Kepemimpinan Kepala Sekolah Sebagai  bagian  utama  dalam pelaksanaan  proses  pendidikan  , kedudukan  kepala  sekolah  adalah kedudukan yang sangat sulit. Pada satu pihak ia adalah orang atasan karena ia diangkat  oleh  atasan.  Tetapi  pada  lain pihak ia wakil daripada para guru-guru atau stafnya.Kepala sekolah merupakan salah satu komponen pendidikan yang paling berperan penting dalam meningkatkan  kualitas  pendidikan.
Kepala  sekolah  adalah  seorang  tenaga fungsional  guru,  yang  diberi  tugas untuk  memimpin  suatu  sekolah  di mana diselenggarakannya proses belajar mengajar, atau tempat di mana terjadi  interaksi  guru  dalam  memberi pelajaran  dan  murid  menerima pelajaran. Menurut  tupoksinya,  kepala sekolah  bertanggung  jawab  atas pertumbuhan guru-guru secara berkesinambungan,  iya  harus  mampu membantu guru-guru mengenal kebutuhan  masyarakat,  membantu guru  membina  kurikulum  sesuai dengan minat, kebutuhan dan kemampuan  peserta  didik.  Kepala sekolah  menstikulir  guru-guru  untuk mengembangkan metode dan prosedur pengajaran.
Ia harus mampu membantu  guru-guru  mengevaluasi program  pendidikan  dan  hasil  belajar murid,  ia  harus  mampu  juga  menilai sifat  dan  kemampuan  guru.  Sehingga kepala  sekolah  dapat  membantu meningkatkan kemampuan guru.
Untuk  dapat  melaksanakan tanggung jawab tersebut di atas, kepala sekolah harus memiliki pendidikan dan pengalaman  yang  diperlakukan  bagi seorang pemimpin pendidikan. Pemimpin  sekolah  terdiri  dari  tiga unsur  yakni:  penyelenggara  sekolah pejabat dinas/departemen pemerintah,
pengurus yayasan/lembaga yang menyelenggarakan  pendidikan,  kepala sekolah, yaitu guru atau seseorang yang dipercaya oleh penyelenggara sekolah, komite sekolah, yaitu lembaga mandiri
296 | MODELING, Volume 10, Nomor 3, September 2023
di  luar  struktural  sekolah  yang berperan sebagai mitra yang mendukung dan mendampingi pengelolaan sekolah. Kepala sekolah sebagai pemimpin  dalam mengangkat  wakil  di bidang kurikulum hendaknya mengevaluasi kemampuan dan kinerja guru  yang  hendak  diangkat.  Terlebih dahulu  kepala  sekolah  mencalonkan satu  atau  dua  orang  guru  yang  sudah berpengalaman  di  bidang  kurikulum. Kepemimpinan  memiliki  karakteristik yang  saling  berhubungan  sehingga menjadi sebuah kesatuan yang dimiliki oleh  seorang  pemimpin  dan  yang dipimpinnya. Penerapan kepemimpinan  sangat  ditentukan  oleh situasi kerja dan keadaan anggota/bawahan  dan  sumber  daya pendukung  organisasi.Pemimpin  yang efektif  harus  belajar  dari  kesalahan pada  masa  lalu  dan  berusaha memperbaiki  dengan  cara  yang  bijak dan  memberikan  kesempatan  kepada bawahan untuk memberikan kritik dan saran perbaikan. Kepemimpinan memiliki peran penting untuk
mencapai  tujuan  yang  diinginkan sekolah.  Sekolah  akan  maju  apabila dipimpin  oleh  kepala  sekolah  yang memiliki  visi,  memiliki  keterampilan manajemen, memiliki integritas kepribadian dalam melakukan perbaikan mutu. Konsepsi Kurikulum Kurikulum adalah semua pengalaman  yang  dapat  sengaja disediakan  oleh  sekolah  bagi  para
siswanya  untuk  mencapai  tujuan pendidikan.
Dengan kata lain kurikulum  adalah  sejumlah  mata pelajaran  yang  ditawarkan  oleh  suatu lembaga  pendidikan  atau  gambaran tentang hal-hal penting yang ada dalam aktivitas pendidikan.
Terdapat  dua  poin  kesimpulan dari  definisi  kurikulum,  pertama, bahwa fokus sentral daripada kurikulum  adalah  para  siswa.  Artinya kurikulum  memberikan  setiap  siswa aktivitas  dan  pengalaman  belajar. Kurikulum  adalah  untuk  para  siswa agar dapat berkembang sesuai dengan tujuan  belajar.  Kedua,  kurikulum merupakan  aktivitas  dan  pengalaman belajar berupa berbagai mata pelajaran yang harus dipelajari dalam kurikulum dan  aktivitas  lainnya  yang  sering disebut sebagai ekstrakurikulum.Pihak-pihak yang terlibat dalam pengembangan kurikulum  bersifat  heterogen.  Untuk mencapai  kesatuan  penilaian  perlu dibangun  konsensus.  Dalam  social engineering, bagaimana proses/prosedur yang ditetapkan mampu  mengakomodasikan  tujuan semua  partisipan,  tujuan  mana  yang dipentingkan,  siapa  yang  terlibat langsung/tidak langsung.
Perbandingan Kurikulum di
Indonesia Sepanjang sejarah pendidikan  indonesia  paling  tidak sudah  dipakai  sembilan  kurikulum nasional,  yaitu  kurikulum  1947,  1952,
MODELING, Volume 10, Nomor 3, September 2023 | 297
1964,  1968,  1975,  1984,  1994,  2004, dan  2006.  Sebelum  tahun  2006 kurikulum  membuat  para  kepala sekolah dan guru bingung, sebab setiap ganti  menteri  pendidikan  Nasional, kurikulum sekolah juga ganti.
Kurikulum  diatur  oleh  keputusan Menteri  baik  jenis  mata  pelajaran maupun  isinya.  Semenjak  tahun  2005, Badan standarisasi Nasional Pendidikan  (BSNP)  hanya  mengatur standar isi kurikulum, sedangkan jenis mata  pelajaran  dan  isinya  diserahkan kepada masing-masing sekolah. Demikian  juga  kurikulum  perguruan tinggi, semenjak tahun 2010, Departemen Pendidikan Nasional hanya mengatur kelompok mata kuliah, sedangkan jenis mata kuliah dan isinya diserahkan kepada lembaga pendidikan tinggi. Perkembangan baru dalam  kebijakan  kurikulum  tersebut menyebabkan pemimpin dan penyelenggara pendidikan kepala sekolah,  guru,  dekan,  ketua  program studi,  Rektor  dan  Wakil  Rektor  harus mempunyai kemampuan untuk mengevaluasi  dan  mengembangkan kurikulum. Sebagai bahan perbandingan  berikut  tabulasi  analisis perbandingan  antara  kurikulum  CBSA, KTSP, dan K-13. Kurikulum  CBSA  dilaksanakan
dengan  sistem  catur  Wulan,  materi pelajaran yang cukup
padat (berorientasi  kepada  materi  pelajaran /isi),  bersifat  populis,  yaitu  sistem kurikulum  berlaku  secara  nasional, strategi  dalam  pelaksanaan  kegiatan
dengan  melibatkan  siswa  aktif  dalam belajar,  baik  secara  mental,  fisik,  dan sosial,  metode  pengajaran  sesuai dengan kekhasan konsep/pokok bahasan  dan  perkembangan  berpikir. Kurikulum  2004  memiliki  beberapa karakteristik yaitu penekanan terhadap ketercapaian  kompetensi  siswa  baik secara  individual  maupun  klasikal,
berorientasi pada hasil belajar (learning outcomes) dan keberagaman, penyampaian  pembelajaran  dengan metode  yang  bervariasi,  bertindak sebagai  sumber  belajar  bukan  hanya guru, tetapi juga sumber belajar lainnya yang  memenuhi  unsur  edukatif,  dan penekanan  penilaian  terhadap  proses dan  hasil  belajar  dalam  upaya penguasaan  atau  pencapaian  suatu kompetensi. Menekankan pada ketercapaian  kompetensi  siswa  baik secara  individual  maupun  klasikal. Menggunakan  pendekatan  kompetensi yang  menekankan  pada  pemahaman, kemampuan atau kompetensi terutama disekolah  yang  berkaitan  dengan pekerjaan masyarakat sekitar.
KTSP memberikan peluang yang lebih luas kepada sekolah-sekolah plus untuk  mengembangkan  kurikulum sesuai dengan kebutuhan. Guru sebagai pengajar,  pembimbing,  pelatih  dan pengembang  kurikulum.  Kurikulum Sangat  humanis,  yaitu  memberikan kesempatan  kepada  guru  untuk mengembangkan  isi  kurikulum  sesuai dengan  kondisi  sekolah,  kemampuan siswa  dan  kondisi  daerahnya  masing- masing. Kegiatan pengembangan
298 | MODELING, Volume 10, Nomor 3, September 2023
silabus  dalam  KTSP  merupakan kewenangan satuan pendidikan, namun dalam  kurikulum  2013  kegiatan pengembangan silabus beralih menjadi kewenangan pemerintah, kecuali untuk mata  pelajaran  tertentu  yang  secara khusus dikembangkan disatuan pendidikan yang bersangkutan. Kurikulum 2013 memadatkan  pelajaran  sehingga  tidak membebani  siswa,  lebih  fokus  pada tantangan  masa  depan  bangsa,  dan tidak  memberatkan  guru  dalam penyusunan  kurikulum  tingkat  satuan pendidikan.  Kurikulum  2013  dinilai lebih  unggul  dibandingkan  dengan kurikulum  KTSP  dalam  beberapa  hal yaitu penyempurnaan
penilaian mencakup  aspek  afektif,  psikomotor, dan  kognitif.  Sedangkan  dari  segi pengaturan  dalam  mata  pelajaran, penulis  lebih  setuju  dengan  KTSP dimana  setiap  mata  pelajaran  tidak dijadikan  satu.  Karena  hal  tersebut akan membuat siswa dan guru menjadi tidak  siap  dalam  melakukan  proses pembelajaran.
Implementasi Kurikulum 2013
Kurikulum 2013 adalah kurikulum  yang  berbasis  kompetensi (outcome-based curriculum) oleh karena itu pengembangannya dirumuskan dalam Standar Kompetensi lulusan.  Dalam  konstruk  dan  isinya kurikulum 2013 mementingkan terselenggaranya  proses  pembelajaran secara interaktif, inspiratif, menyenangkan,
menantang,
memotivasi siswa untuk berpartisipasi
aktif.  Proses  belajar  yang  dilakukan dengan  menggunakan  pendekatan ilmiah  (scientific  approach)  dengan penilaian  hasil  belajar berbasis  proses dan produk. Struktur kurikulum terdiri dari kompetensi inti yaitu:
1. Kompetensi  Inti-1  (KI-1)  untuk kompetensi inti sikap spritual
2. Kompetensi  Inti-2  (KI-2)  untuk kompetensi inti sikap sosial
3. Kompetensi  Inti-3  (KI-3)  untuk kompetensi pengetahuan
4. Kompetensi  Inti-4  (KI-4)  untuk kompetensi keterampilan. Pelaksanaan  kurikulum  2013 merupakan penyempurnaan dari kurikulum-kurikulum sebelumnya. Kurikulum  2013  merupakan  tindak lanjut dari kurikulum berbasis kompetensi yang pernah diuji cobakan pada tahun 2004. KBK dijadikan acuan dan  pedoman  bagi  pelaksanaan pendidikan (pengetahuan, keterampilan, dan sikap) dalam seluruh jenjang dan jalur pendidikan, khususnya pada jalur sekolah. Sebagaimana amanat UU 20 tahun 2003 tentang  sistem  pendidikan  Nasional pada  penjelasan  pasal  35,dimana kompetensi lulusan merupakan kualifikasi  kemampuan  lulusan  yang mencakup  sikap,  pengetahuan,dan keterampilan  sesuai  dengan  standar nasional yang telah disepakati. Kurikulum 2013 berbasis kompetensi memfokuskan pada pemerolehan  kompetensi-kompetensi tertentu oleh peserta didik.Oleh karena itu,kurikulum  ini  mencakup  sejumlah
MODELING, Volume 10, Nomor 3, September 2023 | 299
kompetensi,dan  seperangkat  tujuan pembelajaran yang dinyatakan sedemikian  rupa,sehingga  pencapaian dapat  diamati  dalam  bentuk  perilaku atau  keterampilan  peserta  didik sebagai suatu kriteria keberhasilan.Kegiatan pembelajaran perlu  diarahkan  untuk  membantu peserta  didik  menguasai  sekarang ukurannya tingkat kompetensi
minimal,agar  mereka  dapat  mencapai tujuan-tujuan  yang  telah  ditetapkan. Berdasarkan  sejumlah  data  yang diperoleh  pada  lokasi  penelitian  yaitu MTS  swasta  Madrisatul  ikbar,  maka peneliti  mencoba  mengumpulkan  dan merangkup  sedemikian  rupa  terhadap semua  data  dan  menyusun  secara sistematis,  guna  memudahkan  peneliti mengambil kesimpulan untuk memberikan  jawaban  dari  pertanyaan peneliti yang telah ditetapkan sebelumnya,berkaitan  dengan  peran kepala  sekolah  di  dalam  implementasi kurikulum  2013  di  MTS  swasta Madrisatul  ikbar  serta  faktor  apa  saja yang  dihadapi  oleh  kepala  sekolah dalam implementasi kurikulum 2013 di MTS madrisatul ikbar.
Kurikulum  2013  memiliki  3 landasan  yaitu  landasan  filosofi, landasan  operasional  dan  landasan yuridis.  Adapun  landasan  filosofi  dari Kurikulum 2013 yaitu 1. Pendidikan  berakar  pada  budaya bangsa,kehidupan  masa  kini  dan membangun  landasan  kehidupan masa depan, 2. Pendidikan adalah proses pewarisan dan pengembang budaya, 3. Pendidikan memberikan dasar bagi untuk  peserta  didik  berpartisipasi dalam membangun kehidupan masa kini, 4. Pendidikan mengembangkan berbagai  potensi  yang  dimiliki peserta didik, 5. Pendidikan adalah proses pengembangan  jati  diri  peserta didik, 6. Pendidikan  menempatkan  peserta didik sebagai subjek yang belajar.
Adapun  landasan  operasional yaitu:  Kebutuhan  kompetensi  masa depan,  peningkatan  akhlak  dan keimanan, peningkatan potensi, kecerdasan,  dan  minat  sesuai  dengan tingkat perkembangan dari kemampuan peserta didik, dan membuat siswa dan guru lebih aktif di kelas.
Peran  Kepala  Sekolah  di  dalam Implementasi  Kurikulum  2013  di MTS.s  Madrisatul  Iqbar  Medaan Tembung Percut Sei Tuan Kepala  sekolah  merupakan pimpinan tertinggi yang ada di sekolah. Kepala  sekolah  harus  memiliki  peran yang  aktif  di  dalam  menyukseskan implementasi  kurikulum  2013  agar terlaksana  dengan  efektif  dan  efesien. Dengan  maksud  untuk  menyukseskan tujuan-tujuan  pendidikan  yang  telah disepakati  bersama.  Berkaitan  dengan
300 | MODELING, Volume 10, Nomor 3, September 2023
pengimplementasian  kurikulum  2013 di  MTS.s  Madrisatul  Iqbar  Medaan
Tembung Percut Sei Tuan Kepala sekolah sebagai pimpinan tertinggi di sekolah mempunyai  peran  penting  dalam pengimplementasian  kurikulum  2013, kepala  sekolah  sudah  berperan  100% dalam  implementasi  kurikulum  2013 namun  pelaksaan  yang  dilakukan  oleh tenaga  pendidik  baru  45%,  tidak mungkin  pelaksaannya  bisa  100%
dengan banyaknya kekurangan penunjang  implementasi  kurikulum 2013. Hasil wawancara di atas dapat di simpulkan bahwasannya kepala sekolah  sebagai  educator  memiliki stategi untuk menyukseskan implementasi  kurikulum  2013  yaitu: dengan  mengadakan  pelatihan  untuk menambah  wawasan  tenaga  pendidik, kemudian strategi lain yang di gunakan kepala sekolah dalam yaitu monitoring langsung  ke  dalam  ruangan  belajar merupakan  salah  satu  strategi  yang  di gunakan kepala sekolah untuk melihat bagaimana  para  tenaga  pendidik mengimplementasikan  pemebelajaran yang berbasis kurikulum 2013 tersbut. Bukan  hanya  itu  kepala  sekolah  juga melibtakan  diri  dalam  penyelesaian masalah yang dihadapi tenaga pendidik dalam KBM (kegiatan belajar mengajar) serta  memberikan  solusi  atau  saran kepada  tenaga  pendidik  agar  bisa terwujudnya  implementasi  kurikulum
2013.
Melalui  hasil  dari  wawancara terhadap coordinator kurikulum diketahui bahwasannya kepala sekolah cukup berperan di dalam implementasi kurikulum 2013 walaupun tidak secara langsug  berkecimpung  di  dalam  dunia pendidikan  namun  dengan  beliau memberikan  arahan-arahan  kepada para  tenaga  pendidik  agar  bisa terlaksananya implementasi kurikulum 2013 dengan efektif dan sesuai dengan tujuan yang diharapkan.
Di  dalam  dunia  pendidikan Untuk mencapai suatu tujuan supervisi merupakan  hal  yang  sangat  perlu dilakukan baik itu rutin atau tidak rutin hal  yang  sama  juga  di  lakukan  oleh kepala  sekolah  beliau  melakukan supervisi  kepada  para  guru  itu  secara rutin  6  (Enam)  bulan  sekali  ungkapan di  atas  di  dukung  oleh  guru  di    MTs.s Madrisatul  Iqbar  Medan  Tembung
Percut Sei Tuan. Pemimpin menggunakan kemampuan dan kecerdsaanya dengan memanfaatkan lingkungan dan potensi yang ada pada organisasi. Dengan kata lain  pemimpin  berusaha  melibatkan anggota  organisasi  untuk  mencapai tujuan. Kemampuan untuk menggerakkan,  mengarahkan  dan mempengaruhi  anggota  organisasi sebagai  upaya  untuk  mencapai  tujuan organisasi sebagai wujud kepemimpinannya. Berdasarkan  hasil  observasi peneliti  Untuk  lebih  meningkatkan pengimplementasian  kurikulum  2013 kepala  sekolah  dan  jajarannya  sering
MODELING, Volume 10, Nomor 3, September 2023 | 301
mangadakan rapat baik itu rapat rutin maupun  rapat  mendadak  terutama dalam hal pengimpelementasian kurikulum  2013  ini,  di  dalam  rapat akan dibahas tentang
sistem pengimplementasian  kurikulum  2013, ungkapan di atas di dukung oleh guru di
MTs.  S  Madrisatul  Iqbar  Medan Tembung Percut Sei Tuan
Berdasarkan kesimpulan di atas dapat di ketahui bahwa kepala sekolah di dalam pengimplementasian kurikulum  2013  sangat  berperan  ini dibuktikan  dengan  adanya  monitoring kepala sekolah, memberikan saran dan masukan kepada para guru untuk lebih optimal lagi dalam pengimplementasian  kurikulum  2013.
Beberapa  peran  kepala  sekolah  dalam implementasi  K-13  adalah  sebagai pengarah  kepada  guru  agar  sesuai dengan  tuntutan  kurikulum  2013, pengarahan  difokuskan  dalam  hal menyusun  perencanaan  pembelajaran,
pelaksanaan pembelajaran, pelaksanaan  penilaian;  (2),  sebagai penyelia (supervisor) dalam implementasi  kurikulum  2013  dengan melakukan pemantauan, penilaian dan pembimbingan melalui kegiatan supervisi perencanaan, supervisi
pelaksanaan  dan  supervisi  penilaian;
(3), sebagai manajer
dalam implementasi  kurikulum  2013  dengan menyusun  Rencana  Kerja  Sekolah (RKS) dan dokumen kurikulum sekolah,
membagi  tugas  guru  dan  pegawai, memimpin dan
mengendalikan pelaksanaan  pembelajaran,  memantau
keterlaksanaan program-program yang telah  dibuat;  (4),  sebagai  fasilitator dalam  implementasi  kurikulum  2013 melalui penyediaan fasilitas kesempatan dan fasilitas fisik. Faktor  Yang  dihadapi  Oleh  Kepala Sekolah dalam Implementasi Kurikulum 2013 di MTs. S Madrisatul  Iqbar  Medan  Tembung Percut Sei Tuan Implementasi  kurikulum  2013
sudah  pasti  tidak  terlepas  dari  faktor penghambat baik itu mulai dari sarana prasarana  materi  yang  sulit  dikuasai oleh  peserta  didik  dan  masih  banyak faktor  penghambat  lainnya  yang  di hadapi  oleh  kepala  sekolah  dan  para guru  di  mana  faktor  ini  harus  bisa diatasi dengan benar agar pengimplementasian  kurikulum  2013 ini  bisa  berjalan  dengan  efektif  dan tentunya sesuai dengan apa yang sudah di tetapkan.
Salah  satu  penghambat  proses implementasi  kurikulum  2103  adalah kurangnya sarana prasarana penunjang pembelajaran yang berbasis kurikulum 2013, hal demikian juga terjadi di MTs. S  Madrisatul  Iqbar  Medan  Tembung Percut  Sei  Tuan  dimana  sarana prasaranya  sangat  tidak  memadai  hal ini  sesuai  dengan  ungkapan  kepala sekolah.  selain  itu,  minimnya  sarana prasarana  sehingga  seorang  tenaga pendidik hanya bisa memberikan teori saja  tidak  bisa  langsung  memberikan praktek  kepada  peserta  didik  akibat minimnya sarana prasarana.
302 | MODELING, Volume 10, Nomor 3, September 2023
Sarana  prasarana  di  MTs.  S Madrisatul  Iqbar  Medaan  Tembung Percut  Sei  Tuan  menurut  informasi yang peneliti dapat dari salah satu staff bahwa keadaan sarana prasarana yang sangat dibutuhkan itu seperti lab Kimia Lab  Fisika  dan  Lab  Biologi  kondisinya kurang  baik  dan  sebagian  sarana bahkan  dengan  kondisi  yang  buruk seperti  musalla.    rangkuman  hasil penelitian. Dalam proses implementasi kurikulum 2013 dengan mengaplikasikan manajemen kurikulum yang terdiri dari implementasi  fungsi  manajerial  mulai dari  perencanaan  kurikulum;  struktur organisasi  pendukung  keterlaksanaan kurikulum; proses pelaksanaan hingga tahap evaluasi dan monitoring.
Sedangkan  peranan  kepala  sekolah bertindak  sebagai  fasilitator  Diklat, evaluator dan supervisor. Adapun hasil identifikasi terhadap faktor penghambat adalah minimnya kompetensi  guru;  minimnya  sarana fasilitas pembelajaran guna mendukung  pelaksanaan  kurikulum
2013  dan  terakhir  lemahnya  motivasi murid  dalam  proses  pembelajaran. Berdasarkan  paparan  di  atas  dapat  di ketahui  bahwa  Faktor  utama  dalam penerapan  implementasi  kurikulum 2013 di MTS.S Madrisatul ikbar medan percuma  sei  tuan  ada  2  faktor  yang pertama kekurangan sarana prasarana untuk menunjang pengimplementasian kurikulum  2013.  Kedua  daya  pikir siswa  yang  masih  kurang  cepat
sedangkan  di  dalam  kurikulum  2013 siswa di tuntut lebih aktif.

## KESIMPULAN
Peran  kepemimpinan  kepala sekolah dalam implementasi kurikulum 2013 di MTs. S Madrisatul Ikbar Medan Percut  Sei  Tuan  antara  lain  fasilitator guru dalam penyediaan akses pendidikan  dan  pelatihan  kurikulum 2013;  bertindak  sebagai  supervisor secara  gradual  dalam  target  waktu tertentu;  berpartisipasi  aktif  dalam pembinaan  kompetensi  guru.  Dalam aspek monitoring dan evaluasi, Kepala sekolah mengadakan rapat secara rutin untuk  mengetahui  kendala  dan  faktor penghambat untuk selanjutnya mencari solusi dan memberikan arahan. Faktor penghambat dalam proses implementasi kurikulum dapat diidentifikasi  yaitu  minimnya  fasilitas atau  sarana  prasarana  penunjangan pembelajaran  berbasis kurikulum
2013.  kemudian  faktor  motivasi  siswa di dalam kelas sehingga membuat siswa sulit  dalam  memahami  pembelajaran berbasis kurikulum 2013
DAFTAR PUSTAKA Abdullah,  A.  (2007).  Kurikulum Pendidikan di Indonesia Sepanjang Sejarah (Suatu Tinjauan Kritis Filosofis). Jurnal Pendidikan  Dan  Kebudayaan, 13(66), 340–361. Basit,  A.  (2019).  Peran  Media Kehumasan dalam Meningkatkan Mutu Pendidikan.
MODELING, Volume 10, Nomor 3, September 2023 | 303
Idarah  (Jurnal  Pendidikan  Dan Kependidikan), 3(2), 71–83.
Desfandi,  M.,  Maryani,  E.,    Disman. (2017).  Building  Ecoliteracy
Through  Adiwiyata  Program (Study  at  Adiwiyata  School  in Banda Aceh). Indonesian Journal of Geography. https://doi.org/10.22146/ijg.1 1230 Gaspersz, V. (2017). Metode Analisis Untuk Peningkatan   Kualitas. Hadi,  K.  (2015).  Peran  Kepala  Sekolah dalam  Implementasi  Kurikulum 2013  di  Sekolah  Menengah Pertama  Negeri  1  Gisting Kabupaten  Tanggamus  Tahun Pelajaran 2014/2015. Univeristas Lampung. Hamalik,  O.  (2008).  Kurikulum  dan
Pembelajaran,  Jakarta:
PT. Bumi Aksara. Hamalik, O. (2019). Dasar Dasar Pengembangan Kurikulum.  PT  Remaja Rosdakarya. Hidayat,  S.  (2013).  Kesiapan  Guru
Menyongsong  Kurikulum  2013.
Artikel Kesiapan Guru Menyongsong Kurikulum 2013. Huberman,  M.,    Miles,  M.  B. (2002).  The  Qualitative
Researcher’s  Companion.
Sage. Jenkins, D., Shipman, M. D., Sockett, H., Macdonald,  B.,  Walker,  R.,
Hamilton, D. (1977). Curriculum: an Introduction. Manurung, L. (2019). Sejarah Kurikulum di Indonesia. JURNAL
ILMIAH  WAHANA  PENDIDIKAN,
5(2), 88–95.
Mukhtar,  H.,    Prasetyo,  M.  A.  M. (2020).  Pesantren  Efektif  Model Teori  Integratif  Kepemimpinan–
Komunikasi-Konflik  Organisasi. Deepublish. Mulyasa, E. (2011). Manajemen Berbasis  Sekolah.  Bandung: Remaja Rosda Karya. Mulyasa, E. (2013). Pengembangan      dan Implementasi   Kurikulum 2013.  Bandung:  Rosda
Karya..