## PENGARUH MODEL PEMBELAJARAN THINK TALK WRITE (TTW) BERBANTUAN MEDIA KONKRET TERHADAP HASIL  BELAJAR IPA SISWA KELAS IV SD
Ni Wyn. Juniasih 1 , I Nym. Jampel 2 , Ni Md. Setuti 3
1 Jurusan PGSD, 2 Jurusan TP, 3 Jurusan BK, FIP Universitas Pendidikan Ganesha Singaraja, Indonesia
e-mail:{juniasih707 1 , nyomanjampel 2 , nimade.setuti 3 }@yahoo.co.id

## Abstrak
Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui perbedaan hasil belajar IPA antara siswa yang belajar dengan  model  pembelajaran Think  Talk  Write (TTW)  berbantuan media  konkret dan siswa yang belajar dengan model pembelajaran konvensional pada  siswa kelas IV SD di Gugus V Kecamatan Tegallalang Kabupaten Gianyar tahun pelajaran 2012/2013. Penelitian  ini  termasuk  penelitian  eksperimen  semu  yang  menggunakan  desain non- equivalent posttest only control group design . Populasi penelitian ini adalah seluruh kelas IV  SD  di  Gugus  V,  sampel  penelitian  adalah  SD  N  3  Pupuan  dan  SD  N  4  Pupuan. Pemilihan  sampel  menggunakan  teknik random  sampling. Metode  pengumpulan  data dilakukan  dengan  metode  tes  dengan  instrument  tes  hasil  belajar  IPA  dan  analisis menggunakan  uji-t  tidak  berkorelasi.  Hasil  penelitian  menunjukkan  terdapat  perbedaan yang signifikan hasil belajar IPA antara siswa  yang belajar dengan model pembelajaran Think  Talk  Write (TTW) berbantuan  media  konkret  dan  model  pembelajaran konvensional. Hal ini diketahui dari hasil analisis hipotesis dengan uji-t, t hitung > t tabel (t hitung =3,26>t tabel =2,000  dan  skor  rata-rata  siswa  yang  belajar  dengan  model  pembelajaran Think  Talk  Write (TTW) berbantuan  media  konkret  lebih  tinggi  yaitu  15,72,  sedangkan skor rata-rata siswa yang belajar dengan model pembelajaran konvensional yaitu 12,22. Jadi,  model  pembelajaran Think  Talk  Write (TTW)  berbantuan  media  konkret berpengaruh  terhadap  hasil  belajar IPA  pada  siswa  kelas  IV  di  Gugus  V  Kecamatan Tegallalang Kabupaten Gianyar tahun pelajaran 2012/2013.
Kata kunci : think talk write , media konkret, konvensional, hasil belajar
Abstract
The aim of this research to determine the difference the learning result of Natural Science student that learning with model Think Talk Write (TTW) assisted the concrete media and student that learning with conventional learning model in fourth grade Elementary School students  in  Five  Cluster  Tegallalang  District,  Gianyar  Regency,  in  academic year 2012/2013. This research including quasi experimental research that use non-equivalent posttest  only  control  group  design .  This  research  population  is  all  of  fourth  grade Elementary School in Five Cluster, research sample is Elementary School 3 Pupuan and Elementary  School  4  Pupuan.  The  selection  of  sample  using random  sampling techniques. Method of data collection done with a test method with the test instrument of learning  result  and  using  analysis  t-test  not  correlated. The  result  of  research  showed there  were  significant  differences  in  Natural  Science  learning  result  between  students that  studied  with  learning  model Think  Talk  Write (TTW)  assisted  concrete  media  and conventional  learning  model.  It  is  known  from  the  analysis  result  of  t-test,  t count >  t table (t count =  3,26 >  t table =  2.000) and students  score  that  study  with  TTW  learning  model assisted  concrete  media  more to  be  high  that  is  15,72,  whereas students  score  that learning with  conventional  learning model more to be  lower that is  12,22. So, the Think Talk  Write (TTW)  learning  model  assisted  concrete  media  has  an  influence  to  the
learning result of Natural Science subject in fourth grade Elementary School students in Cluster V Tegallalang District, Gianyar Regency, in academic year 2012/2013.
Key words : think talk write , concrete media, conventional, learning result
PENDAHULUAN Pendidikan  memegang  peranan yang  sangat  penting  di  berbagai  sektor kehidupan.  Pendidikan  yang  berkualitas akan  menciptakan  sumber  daya  manusia yang berkualitas pula. “Karena itu pendidikan  di  Indonesia  terus  diperhatikan dan  ditingkatkan  dengan  berbagai  cara, diantanya  mengeluarkan  undang-undang sistem  pendidikan  nasional,  mengesahkan UU  kesejahteraan  guru  dan  dosen  serta mengadakan  perubahan  kurikulum  yang disesuaikan  dengan  kebutuhan  zaman” (Hamzah,  2012:135).  Hamalik  (2004:79) menyatakan  “pendidikan  adalah  suatu proses  dalam rangka mempengaruhi siswa agar  dapat  menyesuaikan  diri  sebaik mungkin  terhadap  lingkungannya  dan dengan  demikian  akan  menimbulkan perubahan dalam dirinya yang memungkinkannya  untuk  berfungsi  secara adekuat  dalam  kehidupan  masyarakat”. Sedangkan menurut Tirtarahardja (2005:129) “pendidikan adalah usaha sadar untuk  menyiapkan  peserta  didik  melalui kegiatan  bimbingan,  pengajaran  atau latihan  bagi  perannya  di  masa  yang  akan datang”.  Secara  umum  pendidikan  di Indonesia  terdiri  atas  pendidikan  dasar, pendidikan  menengah,  dan  pendidikan tinggi.
“Pendidikan sekolah dasar diselenggarakan  dengan  tujuan  untuk mengembangkan  sikap  dan  kemampuan serta memberikan pengetahuan dan keterampilan  dasar  yang  diperlukan  untuk hidup  dalam  masyarakat”  (Sudana  dkk, 2006:5). Pendidikan  Sekolah  Dasar  (SD) mengajarkan  berbagai  disiplin  ilmu  kepada peserta  didik  salah  satunya  yaitu  mata pelajaran  IPA.  Dalam    pengajaran  IPA seorang guru dituntut untuk dapat mengajak  anak  didiknya  memanfaatkan alam  sekitar  sebagai sumber  belajar.  Alam sekitar  merupakan  sumber  belajar  yang paling  otentik  dan  tidak  akan  habis  jika digunakan.  Dalam  hal  ini  guru  tentunya memiliki  peranan  yang  sangat  penting untuk  membantu  siswa  dan  memberikan
bimbingan  kepada  peserta  didik  agar peserta didik  bisa menggali dan menyusun fakta-fakta  yang  ada  dari  alam  sekitar  itu sehingga menjadi sesuatu yang bermakna.
Proses  pembelajaran  IPA  akan berhasil  dengan  baik  jika  hubungan harmonis antara pembelajar dengan pebelajar  dapat  tercipta.  Seorang  ahli pembelajaran IPA John S. Richardson 1957 (dalam Sudana, dkk, 2010) dari Universitas Ohio  dalam  bukunya Science  Teaching  in Scondary  Schools ,  menyarankan  tujuh prinsip agar proses pembelajaran IPA dapat berhasil.  Ketujuh  prinsip  itu  adalah:  (1) prinsip  keterlibatan  siswa  secara  aktif,  (2) prinsip  belajar  berkesinambungan,  (3) prinsip  motivasi,  (4)  prinsip  multi  saluran, (5)  prinsip  penemuan,  (6)  prinsip  totalitas,
(7) prinsip perbedaan individual. Jika dalam pembelajaran IPA bisa menerapkan beberapa ataupun semua prinsip pembelajaran IPA tentunya akan mendapatkan hasil belajar yang maksimal.
Berdasarkan  hasil  observasi  yang telah  dilaksanakan  pada  tanggal  15 Desember 2012 di SD Gugus V Kecamatan Tegallalang  hasil  belajar  IPA  belum mencapai  hasil  yang  maksimal.  “Hasil belajar  adalah  kemampuan-kemampuan yang  dimiliki  siswa  setelah  ia  menerima pengalaman belajarnya” (Sudjana, 2006:22). Sedangkan menurut  S. Nasution (dalam  Kunandar,  2010:276)  “hasil  belajar adalah suatu perubahan pada individu yang belajar, tidak hanya mengenai pengetahuan,  tetapi  juga  membentuk kecakapan  dan  penghayatan  dalam  diri pribadi individu yang belajar”. Nilai  yang  diperoleh  siswa  dilihat berdasarkan  hasil  UAS  masih  dibawah KKM.  Nilai  rata-rata  UAS siswa  kelas  IV pada  mata  pelajaran  IPA  adalah  sebagai berikut.  SD  N 1  Pupuan  yaitu  42,81  dan KKM  yang  harus  dicapai  siswa  adalah  64. Begitu  juga  dengan  SD  N 2  Pupuan  nilai rata-rata  UAS siswa adalah  50,6 dan  KKM yang harus  dicapai siswa adalah 66, untuk SD  N  3 Pupuan  nilai  rata-rata  UAS siswa adalah  41,56  dan  KKM  yang  harus  dicpai
siswa  adalah  63,14  sedangkan  nilai  rata- rata  UAS siswa  di  SD  N 4  Pupuan  adalah 37  dan  KKM  yang  harus  dicapai siswa adalah 64,4.  Ini menunjukkan hasil belajar yang  dicapai  siswa  pada  mata  pelajaran
IPA belum mencapai KKM. Oleh karena itu perlu adanya perbaikan dalam pembelajaran misalnya  penggunaan model pembelajaran dan penggunaan media yang tepat  sehingga  pembelajaran  akan  lebih menarik  dan  hasil  belajar  siswa  bisa mencapai KKM yang telah ditentukan. Selain itu, pelaksanaan pembelajaran  di  SD  Gugus  V  masih menerapkan model pembelajaran konvensional khususnya pada mata pelajaran  IPA.  Pembelajaran  konvensional merupakan  model  pembelajaran  yang berpusat  pada  guru.  Dalam  proses pembelajaran  ini,  hanya  terjadi  interaksi satu  arah  yaitu  dari  guru  ke  siswa  tanpa adanya  interaksi  atau  respon  balik  dari siswa.  Pembelajaran  konvensional  yang  di maksud  dalam  hal  ini  yaitu metode ceramah dan tanya jawab. Menurut Sinarno (dalam Suryosubroto, 2009: 155) mengemukakan  bahwa  yang  dimaksud dengan “ceramah sebagai metode mengajar adalah penerangan dan penuturan  secara  lisan  oleh  guru  terhadap kelasnya”. Sedangkan metode tanya jawab menurut Roestiyah (2001:129) menyatakan
“tanya  jawab  ialah  teknik  untuk  memberi motivasi pada siswa agar bangkit pikirannya untuk bertanya, selama mendengarkan  pelajaran  atau  guru  yang mengajukan  pertanyaan-pertanyaan  itu, siswa menjawab”. Dalam proses pelaksananaan pembelajaran kurangnya penggunaan media  khususnya  pada  pelajaran  IPA. Padahal penggunaan media sangat penting karena  pembelajaran  akan  lebih  menarik bagi  siswa,  bahan  pelajaran  akan  lebih jelas,  metode  dalam  pembelajaran  akan lebih  bervariasi  dan  siswa  akan  lebih banyak melakukan kegiatan dalam pembelajaran.  Kurangnya  penggunaan media  dalam  pembelajaran  karena  guru merasa  ribet  dan  memerlukan  persiapan yang cukup untuk membuat media. Berdasarkan  uraian  tersebut,  perlu adanya upaya perbaikan atau penyempurnaan dalam proses
pembelajaran untuk mengatasi  permasalah yang  ada  di  SD  Gugus  V  Kecamatan Tegallalang. Maka dari itu dalam pelaksanaan  pembelajaran  perlu  adanya penggabungan  atau  mengkombinasikan beberapa metode dengan model pembelajaran  agar  pembelajaran  lebih bervariasi,  sehingga  siswa  tidak  merasa bosan  dan  bisa  aktif  dalam  mengikuti pembelajaran.
Salah  satu  model  pembelajaran yang  dapat  digunakan  yaitu  model pembelajaran Think  Talk  Write (TTW).
“Model  pembelajaran Think  Talk  Write (TTW)  adalah  model  pembelajaran  yang dimulai  dari  alur  berpikir  melalui  bahan bacaan (menyimak, mengkritisi dan alternatif  solusi),  selanjutnya  berbicara dengan  melakukan  diskusi,  presentasi  dan terakhir  menulis  dengan  membuat  laporan hasil  diskusi maupun presentasi” (Suyatno, 2009:66). Sedangkan menurut Iru (2012:67) menyatakan  “ Think  Talk  Write merupakan model  pembelajaran  kooperatif  yang kegiatan  pembelajarannya  yaitu  lewat kegiatan berpikir ( think ),
berbicara/berdiskusi,  bertukar  pendapat ( talk )  serta  menuliskan hasil  diskusi  ( write ) agar  tujuan  pembelajaran  dan  kompetensi yang diharapkan dapat tercapai”. Jadi dapat disimpulkan Think  Talk  Write (TTW) merupakan  model  pembelajaran  kooperatif yang  dimulai  dari  alur  berpikir  ( think ) melalui kegiatan membaca, berbicara ( talk ) melalui kegiatan diskusi, bertukar pendapat dan  presentasi  dan  menulis  ( write )  melalui kegiatan menuliskan hasil diskusinya.
Alur pembelajaran dengan menggunakan  model  pembelajaran Think
Talk  Write (TTW)  (Kuswari,  2010)  yaitu:
a) Think (Berpikir), aktivitas  berpikir  siswa dapat  terlihat  dari  proses  membaca  suatu teks soal, kemudian membuat catatan kecil dari  apa  yang  telah  dibaca.  Catatan  siswa tersebut  dibuat  dengan  bahasanya  sendiri, berupa  apa  yang  diketahui  dan  tidak diketahui  dari  teks  soal,  serta  bagaimana langkah-langkah  penyelesaian  masalah.
b) Talk (Berbicara),  pada  tahap  kedua, siswa  dibagi  menjadi  beberapa  kelompok. Tiap kelompok  terdiri atas  3-5  orang siswa yang  heterogen.  Hal  ini  dimaksudkan  agar tiap  kelompok  terdapat  kemampuan  yang berbeda-beda  sehingga  terdapat  siswa
yang  membantu  anggota  lain  dalam menyelesaikan masalah. Selanjutnya siswa berkomunikasi  dengan menggunakan kata- kata  dan  bahasa  yang  mereka  pahami. Siswa  menyampaikan  ide  yang  diperoleh pada  tahap think kepada  teman-teman diskusi  sekelompoknya  yaitu  dengan membahas hal-hal yang diketahui dan tidak diketahuinya. Pemahaman dibangun melalui  interaksinya  dalam  diskusi.  Diskusi diharapkan dapat menghasilkan solusi atas masalah  yang  ada  dalam  LKS.  Selain  itu dalam tahap ini siswa memungkinkan untuk terampil  berbicara.  Diskusi  yang  terjadi pada tahap talk ini merupakan sarana untuk mengungkapkan  dan  merefleksikan  pikiran siswa. c) Write (Menulis),  tahap  yang terakhir  adalah write, siswa  menuliskan hasil  diskusi  pada  Lembar  Kerja  Siswa (LKS). Aktivitas menulis berarti mengkonstruksikan  ide,  karena  setelah berdiskusi  atau  berdialog  antar  teman, kemudian  siswa  mengungkapkannya  ke dalam bentuk tulisan. Menurut  Iru dan  La  Ode (2012:68) langkah-langkah  model  pembelajaran  TTW adalah:
a) Berpikir  ( thinking ).  Siswa  diberikan kesempatan  untuk  memikirkan  materi  atau menjawab  pertanyaan-pertanyaan  yang diajukan  guru  berupa  lembar  kerja  yang dilakukan  secara  individu,  b)  berdiskusi atau  bertukar  pendapat  ( talking ).  Setelah diorganisasikan  dalam  kelompok,  siswa diarahkan  secara  aktif  dalam  berdiskusi kelompok  mengenai  lembar  kerja  yang telah disediakan, c) menulis ( writing ). Pada tahap  ini  siswa  diminta  untuk  menulis dengan  bahasa  dan  pemikirannya  sendiri hasil  dari  belajar  dan  diskusi  kelompok yang  diperolehnya,  d)  presentasi.  Hasil tulisan  siswa  dipresentasikan  di  depan kelas  sekaligus  memberikan  kesempatan kepada  siswa  yang  mengoreksi  hasil  kerja kelompok lain.
Sedangkan menurut Iru dan La Ode (2012:68) langkah-langkah model
pembelajaran  TTW  adalah:  a)  berpikir ( thinking ).  Siswa  diberikan  kesempatan untuk  memikirkan  materi  atau  menjawab pertanyaan-pertanyaan  yang  diajukan  guru berupa lembar kerja yang dilakukan secara individu,  b)  berdiskusi  atau  bertukar pendapat ( talking ).  Setelah  diorganisasikan
dalam  kelompok,  siswa  diarahkan  secara aktif  dalam  berdiskusi  kelompok  mengenai lembar  kerja  yang  telah  disediakan,  c) menulis  ( writing ).  Pada  tahap  ini  siswa diminta  untuk  menulis  dengan  bahasa  dan pemikirannya  sendiri  hasil  dari  belajar  dan diskusi  kelompok  yang  diperolehnya,  d) presentasi. Hasil tulisan siswa dipresentasikan  di  depan  kelas  sekaligus memberikan  kesempatan  kepada  siswa yang mengoreksi hasil kerja kelompok lain. Penggunaan media dalam pembelajaran  juga  sangat  penting.  Media merupakan  wahana  penyalur  informasi belajar  atau  penyalur  pesan”  (Djamarah, 2006:120).  Salah  satu  media  yang  dapat digunakan  dalam  pembelajaran  adalah media  konkret.  Harefa  (2002) menyatakan “media  konkret  adalah  media  nyata  yang dapat  digunakan  sebagai    sumber  belajar atau  peralatan  fisik  yang  mengandung materi  pembelajaran  dilingkungan  yang dapat  merangsang  siswa  untuk  belajar”. Penggunaan  media  dalam  pembelajaran perlu disesuaikan dengan materi yang akan diberikan  kepada  siswa.  Selain  itu,  perlu juga disesuaikan dengan tahap
perkembangan  siswa.  Jean  Pieget  (dalam Sudana,dkk,  2010)  “mengklasifikasikan tingkat-tingkat  perkembangan  intelektual anak  yaitu  tahap  sensori  motor  (umur  0-2 tahun),  tahan  praoperasional  (umur  2-7 tahun), tahap oprasional konkret (umur 7-11 tahun) dan tahap operasional formal (11-15 tahun  ke  atas)”.  Pada  tahap  operasional konkret anak berpikir atas dasar pengalaman  konkret/nyata,  anak  belum bisa  berpikir  secara  abstrak.  Kemampuan untuk  berpikir  sedikit  abstrak  harus  selalu didahului  dengan  pengalaman  konkret. Karena itu dalam penelitian ini menggunakan media konkret dalam proses pembelajaran  agar  siswa  lebih  cepat mamahami  materi  dan  pembelajaran  akan lebih menarik.
Dengan  model  pembelajaran Think Talk Write ( TTW ) maka kegiatan pembelajaran  tidak  akan  berpusat  pada guru, siswa menjadi  lebih aktif,  siswa akan dilatih  untuk  berpikir,  membiasakan  untuk berbicara dan pengeluarkan pendapat serta membiasakan  untuk  menuliskan  apa  yang ada  dipikirannya.  Selain  itu,  penggunaan media  konkret  dalam  pembelajaran  akan
sangat membantu karena siswa akan  lebih cepat  mengerti, lebih  menarik dan pembelajaran akan lebih bervariasi. Karena itu  peneliti  mencoba  menggabungkan model  pembelajaran Think  Talk  Write ( TTW ) dengan media konkret dalam proses pembelajaran. Dengan model pembelajaran Think  Talk  Write ( TTW )  berbantuan  media konkret  pembelajaran  dalam  kelas  tidak akan  berpusat  pada  guru,  pembelajaran akan  lebih  menyenangkan,  bervariasi  dan siswa akan  lebih memahami materi  karena siswa  terlibat  secara  aktif  dalam  proses pembelajaran.  Hal  ini  tentunya  akan  dapat mempengaruhi  hasil  belajar.  Sehingga nantinya hasil  belajar  siswa  bisa  mencapai KKM yang telah ditentukan.
Berdasarkan  uraian  tersebut  dapat disimpulkan model pembelajaran Think Talk Write ( TTW )  berbantuan  media  konkret diduga  dapat  meningkatkan  hasil  belajar siswa.  Sehingga  akan  terjadi  perbedaan hasil  belajar  antara  siswa  yang  belajar dengan  model  pembelajaran Think  Talk Write ( TTW ) berbantuan media konkret dan model  pembelajaran  konvensional.  Adanya perbedaan hasil belajar karena disebabkan adanya pengaruh dari perbedaan treatment yang  diberikan.  Karena  itu  peneliti mengambil  judul  penelitian  “Pengaruh Model  Pembelajaran Think  Talk  Write ( TTW ) Berbantuan Media Konkret terhadap Hasil  Belajar  IPA  Siswa  Kelas  IV  SD  di Gugus V Kecamatan Tegallalang Kabupaten  Gianyar  Tahun  Pelajaran 2012/2013”. Tujuan  penelitian  ini  adalah  untuk mengetahui  perbedaan  hasil  belajar  IPA antara    siswa  yang  belajar  dengan  model pembelajaran Think  Talk  Write (TTW)
berbantuan  media  konkret  dan  siswa  yang belajar dengan model pembelajaran konvensional  pada  siswa  Kelas  IV  SD  di Gugus V Kecamatan Tegallalang Kabupaten Gianyar tahun pelajaran 2012/2013.

## METODE PENELITIAN
Berdasarkan  karakteristik  masalah yang  akan  diteliti,  penelitian  ini  dapat diklasifikasikan  ke  dalam  penelitian  kuasi eksperimen  karena  subjek  yang  diteliti adalah manusia (Sukardi, 2008:16). Komponen penting dalam kuasi eksperimen
adalah penelitian ini membagi menjadi dua grup yaitu grup treatment dan grup kontrol. Variabel-variabel yang ada dalam penelitian baik  variabel  bebas  atau independent variable dan variabel terikat atau dependent variable sudah  ditentukan  secara  tegas oleh para peneliti sejak awal penelitian.
”Populasi  adalah  keseluruhan  objek dalam  suatu  penelitian”  (Agung,  2011:45). Sedangkan  menurut  Sukardi  (2008:53) menyatakan  “populasi  pada  prinsipnya adalah semua  anggota kelompok manusia, binatang,  peristiwa,  atau  benda  yang tinggal  bersama  dalam  satu  tempat  dan secara terencana menjadi target
kesimpulan dari hasil akhir suatu penelitian”.  Populasi  dalam  penelitian  ini adalah  seluruh  SD  kelas  IV  di  Gugus  V yang  terdiri  dari  empat  SD  dengan  jumlah siswa  99  orang.  Sedangkan  “Sampel adalah  sebagian  dari  populasi  yang merupakan  wakil  dari  populasi  itu” (Machfoedz, dkk, 2005:65). Sejalan dengan pendapat tersebut Agung (2011:45) menyatakan  sampel  adalah  sebagian  dari populasi  yang  diambil,  yang  dianggap mewakili  seluruh  populasi  dan  diambil dengan  menggunakan  teknik  tertentu. Sebelum  menentukan  sampel  terlebih dahulu  melakukan  uji  kesetaraan  untuk semua populasi. Uji kesetaraan
menggunakan rumus uji-t separated varians. Setelah melakukan uji kesetaraan, barulah pemilihan sampel penelitian. Teknik yang digunakan untuk memilih sampel yaitu dengan teknik random sampling atau teknik acak.  Setelah  dilakukan random  sampling
SD  yang  menjadi  sampel  adalah  SD  N  3 Pupuan dan SD N 4  Pupuan. Penelitian ini dirancang menggunakan desain non-equivalent posttest  only    control  group  design . Pemilihan  desain  ini  karena  peneliti  hanya ingin  mengetahui  hasil  belajar  IPA  antara kelompok  eksperimen  dan  kontrol  dan bukan  untuk mengetahui  peningkatan  hasil belajar  IPA  antara  kedua  kelompok sehingga  dalam  penelitian  ini  tidak mempergunakan  skor pretest. Design penelitiannya dapat dilihat pada Gambar 1.
Eksperimen X 1 O 1 Kontrol X 2 O 2
Gambar 1.  Desain non-equivalent posttest only control group design (Arikunto, 2005)
Keterangan: O 1 = Posttest untuk kelompok eksperimen O 2 = Posttest untuk kelompok kontrol X 1 = Perlakuan model pembelajaran Think
Talk  Write (TTW)  berbantuan  media konkret X 2 =Perlakuan dengan model pembelajaran Konvensional Variabel yang diteliti dalam
penelitian  ini  adalah  variabel  bebas  dan variabel  terikat.  Yang  termasuk  variabel bebas  dalam  penelitian  ini  adalah  model pembelajaran Think  Talk  Write (TTW) berbantuan  media  konkret  dan  model pembelajaran  konvensional.  Sedangkan variabel  terikat  dalam  penelitian  ini  adalah hasil belajar.
Prosedur  pelaksanaan  penelitian ini  meliputi  kegiatan  :  a)  observasi. b)  uji kesetaraan,  uji  kesetaraan  dilakukan dengan menganalisis data hasil UAS siswa dengan  uji-t  tidak  berkorelasi  yaitu  uji  t separated  varians.  c)  penentuan  sampel,
teknik penentuan sampel digunakan dengan  teknik random sampling atau pemilihan  sampel  secara  acak. d)  uji  coba instrument, uji coba instrumen ini dilakukan dengan  melakukan  uji  judges  dan  uji  coba kepada  siswa. e)  analisis  hasil  uji  coba instrumen, analisis  instrumen  dilakukan dengan menggunakan uji validitas, reliabilitas,  indeks  daya  beda  dan  taraf kesukaran  tes.  f)  membentuk  kelompok eksperimen  dan  kelompok  kontrol,  g) melaksanakan treatment, kegiatan pemberian perlakuan atau treatment terhadap  subjek  penelitian  selama  kurun waktu tertentu dilaksanakan kurang  lebih 9 kali  pertemuan  dan  satu  kali  pertemuan untuk posttest . Dalam pemberian treatment pada kelas eksperimen  digunakan dengan
model  pembelajaran Think  Talk  Write ( TTW ) berbantuan media konkret dan pada kelas kontrol akan diberikan dengan model pembelajaran konvensional. h) melaksanakan  posttest,  i)  menganalisis data. Perangkat pembelajaran yang digunakan  dalam  penelitian  ini  berupa rencana  pelaksanaan  pembelajaran  (RPP) dan lembar kerja siswa (LKS). Metode pengumpulan data menggunakan  tes.  “Tes  merupakan  alat atau  prosedur  yang  digunakan  untuk mengetahui  atau  mengukur  sesuatu  dalam suasana  dengan  cara  atau  aturan-aturan yang  sudah  ditentukan”  (Arikunto,  2005). Sejalan  dengan  itu  Rasyid  (2007:11) mendefinisikan  “tes  merupakan  sejumlah pertanyaan  yang  memiliki  jawaban  yang benar  atau  salah”.  Tes  diartikan  juga sebagai sejumlah pertanyaan yang membutuhkan  jawaban,  atau  sejumlah pertanyaan yang harus diberikan tanggapan dengan tujuan mengukur tingkat kemampuan  seseorang  atau  mengungkap aspek  tertentu  dari orang  yang  dikenai tes.Instrumen  yang  digunakan  adalah  tes hasil  belajar  IPA  berupa  tes  pilihan  ganda dengan jumlah soal 20.
Teknik analisis data dalam penelitian ini menggunakan analisis statistik deskriptif  dan  uji-t  independent.  Teknik analisis  deskriptif  yang  digunakan  adalah rata-rata  (M),  median  (Md),  modus  (Mo), dan standar deviasi (SD).
Uji  prasyarat  juga  sangat  penting untuk  mengetahui  apakah  analisis  data untuk pengujian hipotesis  dapat dilanjutkan atau tidak. Analisis varians mempersyaratkan  agar  data  yang  berasal dari populasi berdistribusi normal kelompok-kelompok  yang  dibandingkan homogen.  Oleh  karena  itu  analisis  varians mempersyaratkan  uji  normalitas  dan  uji homogenitas data.
Pengujian  hipotesis  menggunakan uji  t  tidak  berkorelasi  dengan  rumus  polled varians  karena  jumlah  kelas  eksperimen dan  kelas  kontrol  berbeda  dan  data  hasil post-test homogen.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Hasil
Hasil  analisis  deskripsi  disajikan pada Tabel 1.
Tabel 1. Deskripsi Hasil Post-test Kelas Eksperimen dan Kelas Kontrol Kelas Eksperimen Kelas Kontrol Mean 15,72 12,22 Median 16,29 11,66 Modus 17,25 10,83 Standar Deviasi 3,62 4,08 Berdasarkan  Tabel  1, untuk  kelas eksperimen  diketahui  nilai  mean  =  15,72,
median  =  16,29,  modus  =  17,25  dan standar  deviasi  =  3,62.  Sedangkan  untuk kelas  kontrol  diketahui  nilai  mean  =  12,22, median  =  11,66,  modus  =  10,83  dan standar  deviasi  =  4,08.  Untuk  lebih memperjelas  data  dari  hasil  belajar  IPA pada kelas eksperimen, maka data tersebut dapat disajikan  dalam bentuk grafik seperti gambar 2.
Gambar 2. Grafik Juling Negatif pada Kelas Eksperimen
Berdasarkan  Gambar  2,  diketahui nilai  Mo  >  Md  >  Mean  (17,25  >  16,29  > 15,72).  Sehingga  merupakan  grafik  juling negatif  artinya  skor  cenderung  tinggi.  Jadi, skor  untuk  kelas  eksperimen  cenderung tinggi. Sedangkan grafik untuk kelas kontrol dapat dilihat pada gambar 3.
Gambar  3. Grafik Juling Positif  pada Kelas
Kontrol
Berdasarkan  Gambar  3,  diketahui nilai  modus  =  10,83,  median  =  11,66,  dan mean  =  12,22.  Ini  berarti  nilai  Mo  <  Md  <
Mean  (10,83 <  11,66 <  12,22).  Sehingga merupakan grafik juling positif  artinya skor cenderung  rendah. Jadi,  skor  untuk  kelas kontrol cenderung rendah.
Uji  prasyarat  dilakukan  sebelum melakukan  uji  hipotesis.  Data  hasil  belajar IPA  yang  telah  diperoleh  selanjutnya  diuji dengan  uji  prasyarat.  Uji  prasyarat menggunakan  uji  normalitas  dan  uji homogenitas  data.  Setelah  melakukan perhitungan  diperoleh  data  hasil posttest siswa berdistribusi normal dan homogen.
Setelah melakukan analisis deskripsi dan uji prasyarat, maka dilanjutkan dengan melakukan uji hipotesis. Hipotesis  penelitian  yang  diuji  adalah terdapat  perbedaan  hasil  belajar    antara siswa  yang  belajar  IPA  dengan  model pembelajaran Think  Talk  Write (TTW)
berbantuan  media  konkret  dengan  model
pembelajaran  konvensional  pada  siswa Kelas  IV  SD  di  Gugus  V  Kecamatan Tegallalang  Kabupaten  Gianyar  tahun pelajaran 2012/2013.
Karena jumlah siswa kelas eksperimen  dan kelas  kontrol  berbeda  dan varians homogen, maka pengujian hipotesis dilakukan  dengan  uji-t  tidak  berkorelasi (sampel independent ) dengan rumus polled varians.  Jika  t hitung ≥  t tabel ,  maka  hipotesis alternatif (H a ) diterima dan hipotesis nol (H 0 ) ditolak dengan taraf signifikansi 5% dan db = n 1 + n 2 - 2. Perhitungan hasil uji hipotesis disajikan pada Tabel 2.
Tabel 2. Hasil Uji Hipotesis Kelompok N X s 2 t hit t tab Keterangan Eksperimen 25 15,72 13,127 3,26 2,000 Signifikan Kontrol 27 12,22 16,564 Berdasarkan Tabel 2, diketahui t hitung =  3,26 dan  t tabel =  2,000  dengan  taraf signifikansi  5%  dan  db  =  50.  Dari perhitungan  tersebut  dapat  dilihat  t hitung > t tabel yaitu  3,26 >  2,000,  sehingga  data dinyatakan  signifikan  dan  H a diterima sedangkan    H 0 ditolak.  Jadi,  terdapat perbedaan hasil belajar  antara siswa yang belajar  IPA  dengan  model  pembelajaran Think  Talk  Write (TTW)  berbantuan  media konkret dan model pembelajaran konvensional  pada  siswa  Kelas  IV  SD  di Gugus V Kecamatan Tegallalang Kabupaten Gianyar tahun pelajaran 2012/2013. Pembahasan Hasil penelitian menunjukkan bahwa terdapat perbedaan hasil belajar IPA antara siswa yang belajar dengan model pembelajaran Think  Talk  Write (TTW) berbantuan  media  konkret  dan  siswa  yang belajar dengan model pembelajaran konvensional  pada  siswa  Kelas  IV  SD  di Gugus  V  Kecamatan  Tegallalang.  Hal  ini dapat  diketahui  berdasarkan  hasil  analisis uji-t  yang telah  dilakukan,  diketahui  t hitung = 3,26 dan  t tabel =  2,000  dengan  taraf signifikansi  5%  dan  db  =  50.  Dari  hasil perhitungan  tersebut  menunjukkan  t hitung > t tabel ,  maka  hipotesis  alternatif  (H a )  diterima dan hipotesis nol (H 0 ) ditolak. Jadi, terdapat perbedaan hasil belajar  antara siswa yang belajar  IPA  dengan  model  pembelajaran Think  Talk  Write (TTW)  berbantuan  media konkret dan model pembelajaran konvensional  pada  siswa  Kelas  IV  SD  di Gugus V Kecamatan Tegallalang Kabupaten Gianyar tahun pelajaran
2012/2013.
Perbedaan  hasil  belajar  siswa antara  kelas  eksperimen  dengan  kelas kontrol    dapat  juga  dilihat  berdasarkan perbedaan  skor  hasil post  test. Hasil post- test kelas eksperimen cenderung tinggi. Hal ini  dapat  diketahui  dari  hasil  analisis deskripsi  yang  menunjukkan  skor  mean  = 15,72, median = 16,29 dan modus = 17,25. Ini  berarti  nilai  Mo  >  Md  >  Mean  (17,25  > 16,29 > 15,72), sehingga merupakan grafik juling negatif  artinya skor cenderung tinggi. Sedangkan  hasil post-test untuk  kelas kontrol  cenderung  rendah.  Hal  ini  dapat diketahui  dari  hasil  analisis  deskripsi  yang menunjukkan skor mean = 12,22, median = 11,66 dan  modus  =  10,83.  Ini  berarti  nilai Mo < Md <  Mean (10,83 < 11,66 < 12,22). Sehingga  merupakan  grafik  juling  positif artinya  skor  cenderung  rendah  dan berdasarkan skala penilaian atau klasifikasi pada skala lima teoritik, skor rata-rata hasil post  test kelas  eksperimen  berada  pada kategori  atau  klasifikasi  sangat  tinggi. Sedangkan  skor  rata-rata  hasil post  test kelas  kontrol  berada  pada  kategori  atau klasifikasi tinggi.
Perbedaan  hasil  belajar  IPA  yang diperoleh siswa disebabkan karena adanya perbedaan  perlakuan  ( treatment )  yang diberikan  kepada  tiap  kelas.  Kelas eksperimen  diberikan  perlakuan  dengan model  pembelajaran
Think  Talk  Write (TTW) berbantuan media konkret sedangkan kelas kontrol diberikan perlakuan  dengan  model  pembelajaran konvensional. Dengan model pembelajaran
Think Talk Write (TTW) pembelajaran akan
lebih  berpusat  pada  siswa  karena  dalam kegiatan pembelajaran siswa akan diberikan LKS yang akan dikerjakan secara berkelompok.  Model  pembelajaran Think Talk  Write (TTW)  merupakan  model pembelajaran yang kegiatan pembelajarannya  dimulai  dari  alur  berpikir, berbicara  dan  menulis.  Aktivitas  berpikir ( think )  siswa  dapat  dilihat  dari  kegiatan siswa  dalam  membaca  materi  dan membuat catatan kecil mengenai permasalahan  yang  diberikan  oleh  guru. Siswa akan secara berkelompok menyelesaikan  permasalahan  atau  LKS yang  diberikan  sesuai  dengan  petunjuk yang  ada  dalam  LKS.  Selanjutnya  siswa akan mengkomunikasikan atau mendiskusikan  permasalahan  yang  telah diberikan  dengan  anggota  kelompoknya ( talk ).  Dalam  berdiskusi  ini  tentunya  akan terjadi  interaksi  antara  siswa  yang  satu dengan  yang  lainnya  sehingga  siswa  yang memiliki kemampuan intelektual lebih tinggi akan  membantu  siswa  yang  memiliki kemampuan intelektual lebih rendah. Selain itu,  dalam  kelompok  ini  siswa  akan melakukan  percobaan  sesuai  dengan materi yang diajarkan. Alur berikutnya yaitu menulis  ( write ),  pada  tahap  ini  siswa menuliskan hasil dikusi kelompoknya dalam bentuk  tulisan,  sehingga  apa  yang dipikirkan oleh siswa lebih lama diingat. Penggunaan  media  konkret  dalam kelas  eksperimen  juga  akan  sangat membantu  siswa  dalam  belajar  karena dengan penggunaan media konkret pembelajaran akan lebih manarik dan siswa akan  lebih  cepat  memahami  materi  yang diajarkan. Media konkret ini akan digunakan oleh  guru  ketika  memberikan  materi  awal kepada  siswa.  Sehingga  siswa  akan  lebih memahami penjelasan oleh guru. Selain itu media  konkret  digunakan  ketika  siswa mengerjakan LKS.  Siswa akan melakukan percobaan  dengan  memanfaatkan  media konkret  yang  ada,  sehingga  pembelajaran akan lebih menarik bagi siswa dan tentunya kegiatan  pembelajaran  menjadi  lebih bervariasi karena siswa akan diberikan LKS dan  melakukan  percobaan  yang  berbeda- beda pada setiap pertemuan dan disesuaikan  dengan materi  yang  diajarkan. Berdasarkan  pemaparan  tersebut  model pembelajaran Think  Talk  Write (TTW)
berbantuan media konkret dapat membantu siswa  dalam  belajar  karena  dalam pembelajaran siswa menjadi aktif,
pembelajaran akan lebih menarik dan siswa akan  lebih memahami materi  karena siswa dilibatkan secara langsung.
Keunggulan  model  pembelajaran Think  Talk  Write (TTW)  tersebut  diatas sejalan  dengan  penelitian  yang  telah dilakukan  oleh  Suliastini,  2011  yang berjudul  “Penerapan  Model  Pembelajaran Kooperatif  Tipe Think  Talk  Write (TTW) untuk  Meningkatkan  Hasil  Belajar  Siswa Kelas  IV  SD  No.5  Banyuning  Kabupaten Buleleng  dalam  Mata  Pelajaran  Bahasa Indonesia  Tahun  Pelajaran  2011/2012”. Hasil  penelitiannya  menunjukkan bahwa terjadi  peningkatan  hasil  belajar  terutama dalam  keterampilan  mengarang  narasi. Yeti, 2012 yang berjudul “Penerapan Model Pembelajaran  Kooperatif  dengan  Strategi Think Talk Write (TTW) untuk Meningkatkan  Hasil  Belajar  pada  Mata Pelajaran Bahasa Indonesia Siswa Kelas V
SD  Negeri  Bestala  Tahun  Pelajaran 2011/2012”.  Menunjukkan  bahwa    model pembelajaran Think Talk Write (TTW) dapat meningkatkan  hasil  belajar  siswa  kelas  V pada mata pelajaran Bahasa Indonesia.
Berbeda  halnya  pada  kelas  kontrol yaitu dengan model pembelajaran konvensional, pembelajaran lebih
didominasi  oleh  guru.  Dalam  pemberian materi  guru    hanya  menggunakan  metode ceramah  dan  tanya  jawab.  Ketika  guru memberikan  penjelasan  kepada  siswa, maka  akan  diselingi  dengan  melakukan tanya  jawab.  Untuk  mengetahui  apakah siswa  sudah  mamahami  atau  menyimak dengan baik materi yang disampaikan oleh guru.  Guru  akan  menganggap  siswa  itu mengerti apabila siswa bisa menjawab atau menjelaskan  kembali  apa  yang  telah diceramahkan  oleh  guru.  Dalam  proses pembelajaran ini hanya terjadi interaksi satu arah  yaitu  dari  guru  ke  siswa.  Model pembelajaran  ini  tentunya  akan  membuat siswa  pasif  dalam  mengikuti  pembelajaran dan  siswa  akan  cepat  merasa  bosan maupun  mengantuk  karena  siswa  hanya menyimak  penjelasan  dari  guru  dan menjawab  pertanyaan  guru  apabila  guru melontarkan  suatu  pertanyaan.  Hal  ini membuat minimnya aktivitas yang
dilakukan  oleh  siswa  dalam  kegiatan pembelajaran.
Perlakukan ( treatment ) yang berbeda pada tiap kelas tentunya juga akan memberikan  hasil  atau  dampak  yang berbeda  pula.  Model  pembelajaran Think Talk  Write (TTW) berbatuan media konkret akan  membuat  siswa  lebih  aktif  dalam mengikuti  pembelajaran  karena  siswa diberikan  kegiatan  untuk  melakukan  suatu percobaan  serta  nantinya  siswa  akan menuliskan hasil diskusi dari hasil percobaan yang telah dilakukan. Selain itu, bantuan media konkret dalam pembelajaran akan  membantu  pembelajaran  menjadi lebih manarik bagi siswa. Dengan melakukan suatu percobaan tentunya siswa akan  lebih  ingat  mengenai  materi  yang diajarkan oleh guru. Dengan demikian, hasil belajar  IPA  antara  siswa  yang  belajar dengan  model  pembelajaran Think  Talk Write (TTW) berbatuan media konkret lebih baik dibandingkan dengan model pembelajaran konvensional. Berdasarkan hasil pengujian hipotesis, diketahui bahwa terdapat perbedaan  yang  signifikan  antara  siswa yang  belajar  dengan  model  pembelajaran Think  Talk  Write (TTW)  berbatuan  media konkret  dan  siswa  yang  belajar  dengan model  pembelajaran  konvensional.  Namun dalam pelaksanaan penelitian, ada beberapa  kendala  yang  ditemukan  yaitu sebagai  berikut.  (1)  siswa  belum  terbiasa belajar  dengan  menggunakan  model Think Talk Write (TTW) sehingga guru memerlukan  waktu  yang  lebih  lama  untuk menjelaskan model Think Talk Write (TTW)
beserta tahap-tahapannya, (2) siswa belum terbiasa belajar dengan berdiskusi sehingga  agak  kesulitan  ketika  siswa ditugaskan  untuk  menkelompok,  (3)  siswa belum terbiasa melakukan praktikum dalam proses  pembelajaran  sehingga  guru  harus menjelaskan secara bertahap dan berulang-ulang  apa  yang  harus  dilakukan oleh siswa. PENUTUP
Berdasarkan  hasil  analisis  hipotesis yang dilakukan, dapat disimpulkan terdapat perbedaan  yang  signifikan  hasil  belajar antara  siswa  yang  belajar  dengan  model pembelajaran Think  Talk  Write (TTW)
berbantuan  media  konkret  dan model pembelajaran  konvensional  pada  siswa Kelas  IV  SD  di  Gugus  V  Kecamatan Tegallalang  Kabupaten  Gianyar  tahun pelajaran  2012/2013.  Hal  ini  diketahui berdasarkan hasil analisis yaitu t hitung > t tabel (3,26 >  2,000),  selain  itu  skor  siswa  yang belajar  dengan  model  pembelajaran  TTW berbantuan media konkret cenderung tinggi karena  nilai  Mo>Md>M  (17,25 >  16,29 >
15,72) dan skor siswa yang belajar dengan model pembelajaran konvensional cenderung  rendah  karena  nilai  Mo<Md<M
(10,83 < 11,66 <  12,22).  Ini  berarti  model pembelajaran Think  Talk  Write (TTW) berbantuan  media  konkret  berpengaruh terhadap hasil belajar IPA.
Berdasarkan  hasil  penelitian  dapat diajukan  beberapa  saran  yaitu  sebagai berikut.  1)  disarankan  kepada  siswa  agar bisa  mengikuti  pembelajaran  dengan  baik dan  mempunyai  pengalaman  langsung dalam belajar sehingga pembelajaran akan lebih  bermakna,  siswa  bisa  lebih  aktif  dan hasil  belajar  bisa meningkat. 2)  disarankan kepada  sekolah  atau  guru  yang  mengajar IPA untuk menerapkan model pembelajaran Think  Talk  Write (TTW)  berbantuan  media konkret sehingga dapat meningkatkan hasil belajar.  3)  kepada  peneliti  lain  agar  dapat memanfaatkan  penelitian  ini  sebagai tambahan  informasi  mengenai  model pembelajaran Think  Talk  Write (TTW) berbantuan  media  konkret  dan  dapat dijadikan  perbandingan  dalam  melakukan penelitian yang sejenis.

## DAFTAR RUJUKAN
Agung,  A.  A.  Gede.  2005. Metodologi Penelitian  Pendidikan .  Singaraja: STKIP Singaraja. -------. 2011. Metodelogi Penelitian Pendidikan . Singaraja: Fakultas Ilmu Pendidikan  Universitas  Pendidikan Ganesha. Arikunto, Suharsimi.2005. Dasar-dasar
Evaluasi  Pendidikan .  Jakarta:PT Bumi Aksara.
Djamarah,  Syaiful  Bahri  dan Aswan  Zain. 2006. Strategi  Belajar  Mengajar . Jakarta: PT. Rineka Cipta.
Hamalik,  Oemar.  2004. Proses  Belajar Mengajar . Jakarta: PT. Bumi Aksara. Hamzah  dan  Nurdin  Mohamad.  2012. Belajar dengan Pendekatan PAILKEM:Pembelajaran Aktif, Inovatif, Lingkungan, Kreatif, Efektif, Menarik. Jakarta: PT Bumi Aksara.
Harefa,  Adrias.  2002. Agar Menulis Mengarang Bisa Gampang . Jakarta:PT Gramedia Pustaka umum.
Iru, La dan La Ode Safiun Arihi. 2012.
Analisis Penerapan Pendekatan,
Metode, Strategi dan Model-model Pembelajaran. Bantul,DIY: Multi Presindo.
Kunandar. 2010. Langkah Mudah Penelitian Tindakan Kelas Sebagai Pengembangan Profesi Guru . Jakarta  :  PT  Raja  Grafindo
Persada.
Kuswari,  Usep.  2010. Model  Pembelajaran Menulis  dengan  Teknik  Think  Talk Write(TTW) .http://file.upi.edu/Direkto ri/FPBS/JUR._PEND._BAHASA_DA
ERAH/195901191986011USEP_KU SWARI/MODEL_PEMBELAJARAN_ MENULIS_DENGAN_TEKNIK_THI K.pdf.(Diakses tanggal 17 Desember 2012) Machfoedz,  Ircham,  dkk.  2005. Metodelogi Penelitian Bidang Kesehatan, Keperawatan dan Kebidanan. Yogjakarta:Fitramaya. Rasyid, Harun dan Mansur. 2007. Penilaian
Hasil Belajar . Bandung: CV. Wacana Prima.
Roestiyah. 2001. Didaktik Metodik . Jakarta: Bina Aksara.
Sudana,  dkk,  2010. Pendidikan  IPA  SD.
Singaraja: Fakultas Ilmu Pendidikan Universitas Pendidikan Ganesha.
Sudjana.  2006. Penilaian  Hasil  Proses Belajar  Mengajar .  Bandung:  PT. Remaja Rosdakarya.
Sukardi.  2008. Metodelogi Penelitian Pendidikan .  Jakarta:  PT.  Bumi Aksara. Suryasubroto. 2009. Proses Belajar Mengajar  di  Sekolah. Jakarta:  PT Rineka Cipta.
Suyatno.  2009. Menjelajar  Pembelajaran Inovatif. Sidoarjo:  Masmedia  Buana Pustaka
Tirtarahardja,  Umar  dan La  Sulo.  2005. Pengantar  Pendidikan. Jakarta:  PT. Rineka Cipta.