Peningkatan Kemampuan Bertanya dan Penguasaan Konsep Bahasa Indonesia Menggunakan Metode Bervariasi Siswa Kelas V SD Negeri 021 Muara Langsat Kecamatan Sentajo Raya 44

## PENINGKATAN KEMAMPUAN BERTANYA DAN PENGUASAAN KONSEP BAHASA INDONESIA MENGGUNAKAN METODE BERVARIASI SISWA KELAS V SD NEGERI
021 MUARA LANGSAT KECAMATAN SENTAJO RAYA
Slamet SD Negeri 021 Muara Langsat, Indonesia slslamet37@gmail.com

## ABSTRACT
Preliminary data in several replications were only 5 out of 24 fifth grade students who reached the level of mastery of the material for Indonesian language lessons. During the lesson, students rarely ask  questions  or  respond  to  the  teacher's  explanation.  To  improve  the  ability  to  ask  students  and master  the  concept  of  Indonesian  students,  through  the  application  of  various  methods.  After learning,  the  students'  learning  outcomes  obtained  in  the  second  cycle  there  were  7  students  who received a special category, 8 students with very good categories, 7 students with good categories and  2  students achieved  enough  categories,  and  there were  no  more  students in  the  less  category. This shows that in cycle II only 2 students have not been completed according to the defined KKM which is 70. In the second cycle of the meeting there was 1 student who did not ask, 3 students who only came from asking, 6 students asked approaching right and 14 students were able ask well and correctly.  While  cycle  II  students'  ability  to  ask  has  increased,  from  24  students  there  are  20 students who are able to ask well and correctly, 3 students ask almost right, 1 student who still asks carelessly  and  there  are  no  more  students  who  do  not  ask.  In  the  learning  process  in  the  second cycle  learning  takes  place  better  than  the  first  cycle,  students  already  understand  and  are  familiar with the learning step, so that it can be concluded through the use of various methods can improve the ability to ask questions and mastery of students' Indonesian concepts.

## Keywords: ability to ask, mastery of concepts, varied methods

## ABSTRAK
Berdasarkan data awal, dalam beberapa kali ulangan hanya 5 dari 24 siswa kelas V yang mencapai tingkat penguasaan meteri untuk pelajaran bahasa Indonesia. Selama pelajaran berlangsung jarang siswa  mengajukan  pertanyaan  atau  memberikan  tanggapan  terhadap  penjelasan  guru. Untuk meningkatkan  kemampuan  bertanya  siswa  dan  penguasaan  konsep bahasa  Indonesia siswa  maka melalui penerapan metode bervariasi. Setelah dilakukan pembelajaran diperoleh hasil belajar siswa pada siklus II ada 7 siswa yang yang memperoleh kategori istimewa, 8 siswa dengan kategori baik sekali, 7 siswa dengan kategori baik dan 2 siswa mencapai kategori cukup, dan sudah tidak ada lagi siswa pada kategori kurang. Hal ini menunjukkan bahwa pada siklus II hanya 2 siswa yang belum tuntas  sesuai  dengan  KKM  yang  telah  ditetapkan  yaitu  70.  Pada siklus II  pertemuan  ada  1  siswa yang  tidak  bertanya,  3  siswa  yang  hanya  asal bertanya,  6  siswa  bertanya  mendekati  benar  dan  14 siswa  sudah  mampu  bertanya  dengan  baik  dan  benar.  Pada siklus  II  kemampuan  siswa  bertanya mengalami peningkatan yakni dari 24 siswa sudah ada 20 siswa yang mampu bertanya dengan baik dan benar, 3 siswa bertanya hampir benar, 1 siswa yang masih bertanya asal-asalan dan sudah tidak ada  lagi  siswa  yang  tidak  bertanya. Dalam  proses  pembelajaran  pada  siklus  kedua  pembelajaran berlangsung lebih baik dari siklus pertama, peserta didik sudah mengerti dan sudah terbiasa dengan langkah  pembelajaran,sehingga  dapat  disimpulkan  dengan  melalui  penggunaan  metode  bervariasi dapat meningkatkan kemampuan bertanya dan penguasaan konsep bahasa Indonesia siswa.
Peningkatan Kemampuan Bertanya dan Penguasaan Konsep Bahasa Indonesia Menggunakan Metode Bervariasi Siswa Kelas V SD Negeri 021 Muara Langsat Kecamatan Sentajo Raya 45

## Kata Kunci: kemampuan bertanya, metode bervariasi, penguasaan konsep

## PENDAHULUAN
Pembelajaran yang berhasil
ditunjukkan  oleh  dikuasainya  pelajaran  oleh siswa.  Tingkat  penguasaan  siswa  terhadap materi  pelajaran  biasanya  dinyatakan  dengan nilai.  Berdasarkan  hasil  Ulangan bahasa Indonesia di Kelas V SDN 021 Muara Langsat Kecamatan  Sentajo Raya  Kabupaten  Kuantan Singingi  menunjukkan  rendahnya  tingkat penguasaan  siswa  terhadap  materi  pelajaran. Dari data yang diperoleh hanya 5 orang dari 24 siswa  kelas  V  yang  mencapai  tingkat penguasaan  materi  untuk  pelajaran bahasa Indonesia.  Untuk  meningkatkan  penguasaan siswa  terhadap  materi  pelajaran,  penulis melaksanakan perbaikan pembelajaran melalui Penelitian  Tindakan  Kelas  karena  tujuan  PTK adalah  memperbaiki  praktek  pembelajaran dengan  sasaran  akhir  memperbaiki  hasil belajar siswa (Raka Joni, Kardiawarman, Hadi Subroto, 1998). Dengan adanya PTK kesalahan  dalam  proses  pembelajaran  akan dapat  diperbaiki,  sehingga  kesalahan  tersebut tidak  akan  berlanjut  dan  hasil  belajar  siswa diharapkan akan meningkat.
Dalam  beberapa  kali  ulangan  hanya  5 dari  24 siswa kelas  V  yang  mencapai  tingkat penguasaan  meteri  untuk  pelajaran bahasa Indonesia.  Selama  pelajaran  berlangsung jarang  siswa  mengajukan  pertanyaan  atau memberikan  tanggapan  terhadap  penjelasan guru.  Berdasarkan  hal  tersebut,  peneliti meminta  bantuan  teman  sejawat  untuk mengidentifikasi  kekurangan  dari  pelajaran yang dilaksanakan. Dari hasil diskusi terungkap  beberapa  masalah  yang  terjadi dalam  pembelajaran bahasa  Indonesia adalah rendahnya  tingkat  penguasaan  siswa  terhadap materi pelajaran dan siswa tidak mau bertanya dan bertanya ketika diberi kesempatan.
Berdasarkan masalah  yang  muncul  dalam proses pembelajaran bahasa Indonesia Peneliti meminta bantuan kepada teman sejawat untuk menganalisa  faktor-faktor  yang  menyebabkan masalah  pada  pembelajaran bahasa  Indonesia. Adapun  yang  dilaksanakan  dari  hasil  diskusi tersebut  ternyata  masalah  yang  terjadi  pada
pembelajaran bahasa  Indonesia disebabkan oleh  penjelasan  guru    terlalu  abstrak  dan kurangnya kemampuansiswa  dalam  bertanya dan bertanya.
Berdasarkan masalah  yang  muncul  dalam proses  pembelajaran bahasa  Indonesia maka yang  menjadi  fokus  perbaikan  penalitian adalah:  “Bagaimana  upaya  guru  untuk meningkatkan kemampuan bertanya siswa dan penguasaan  konsep bahasa  Indonesia melalui penggunaan metode yang ber variasi?”.
Berbagai  cara  dan  teknik  pembelajaran dikaji  untuk  memungkinkan  konsep-konsep abstrak  itu  dipahami  anak. Bruner  (1978) memberikan  pemecahan  berbentuk  jembatan bailey  untuk  mengkongkritkan  yang  abstrak itu  dengan  enactive,  iconic,  dan  symbolic melalui  percontohan  dengan  gerak  tubuh, gambar, bagan, peta, grafik, lambang, keterangan  lanjut,  atau  elaborasi  dalam kata- kata  yang  dapat  dipahami  siswa.  Itulah sebabnya bahasa  Indonesia SD  bergerak  dari yang  kongkrit  ke  yang  abstrak  dengan mengikuti  pola  pendekatan  lingkungan  yang semakin  meluas  (expanding  environment approach)  dan  pendekatan  spiral  dengan memulai dari yang mudah kepada yang sukar, dari yang sempit menjadi lebih luas, dari yang dekat ke yang jauh, dan seterusnya.
Menurut Kamus Umum Bahasa Indonesia dalam Poerwadarminta (1985:1017) “ Bertanya merupakan proses meminta ketarangan  atau  penjelasan ” . Sementara itu,
Munandar  (1988:117) mengatakan  bahwa: bertanya  dapat  diartikan  sebagai  keing i nan mencari  informasi  yang  belum  diketahui  . Sehingga  jika  bertanya adanya  pada  kondisi pembelajaran maka bertanya merupakan proses  meminta  ketarangan  atau  penjelasan untuk  mendapatkan  informasi  yang  belum diketahui  dalam  pembelajaran  yang  sedang berlangsung .
Selanjutnya, Depdikbud (1994:17) mengemukakan  bahwa bertanya  timbul  bila sesuatu  tidak  jelas  dan  mendorong  seseorang berusaha untuk memahaminya. Laksmi (http//smpn2.sumnep.go.id) mengemukakan
Peningkatan Kemampuan Bertanya dan Penguasaan Konsep Bahasa Indonesia Menggunakan Metode Bervariasi Siswa Kelas V SD Negeri 021 Muara Langsat Kecamatan Sentajo Raya 46
bahwa:  pembelajaran  siswa  terletak  pada asumsi  belajar  akan  ber l anjut  pada  tingkat yang  lebih  tinggi  atau  suatu  kompleksitas jika siswa selalu bertanya.
Latar  belakang  budaya  menyebabkan siswa  tidak  terbiasa  mengajukan  pertanyaan, padahal pertanyaan dapat meningkatkan kemampuan  siswa  untuk  mengemukakan gagasan.  Gagasan  gagasan  pada  siswa  akan muncul  bila  dalam  proses  belajar  mengajar dimana  guru  menciptakan  kondisi  yang memungkinkan  siswa  belajar  dengan  aman, tentram dan nyaman.
Dari  segi  proses, kemauan  bertanya akan muncul apab i la sesorang memiliki motif ingin  tahu.  Pemenuhan  rasa  ingin  tahu memerlukan  kondisi  yang  aman,  sehingga tugas  gurulah yang  harus  menciptalan  kondisi yang  aman  tersebut  dengan  cara  menciptakan iklim interaksi tanya jawab secara menyenangkan dalam pembelajaran.
Dalam  kesehariannya  kita  selalu mengenal  berbagai  macam  bentuk  bertanya. Dilihat  dari  jawaban  yang  diharakan  ada dua macam  bentuk  bertanyan,  yaitu  bertanya tingkat rendah dan bertanya tingkat tinggi.Bertanya tingkat rendah, biasanya hanya ingin  mengetahui  sesuatu  hal  yang  bersifar pengetahuan, misalnya  menggunakan  kata tanya:  apa,  siapa,  dimanakapan  (Yuliana; 1998:65). Sementara itu,
Kemampuan bertanya  tingkat  tinggi  diperlukan  dalam membaca  kritis,  ketika  seseorang  tidak  hanya membatasi  diri  pada  soal  mengerti  dan mengingat  keterangan  yang  ada,  tetapi  juga meni l ai  bahan  yang  dibaca. Pada  tahap kemampuan  bertanya  siswa  menggunakan pertanyaan  tingkat  tinggi. Pertanyaan  tersebut berupa  pertanya  sintesa  (synthesis  Question) dan  pertanyaan  analisis  (Analysis  Question) serta pertanyaan Evaluasi (Evaluation
Qustion).
Pertanyaan sintesis yaitu  pertanyaan yang dapat menggali kemampuan  mengolong- golongkan,  menggabungkan,  menghimpun, menyusun, mencipta, mencipta rencana, merancang,  menjelaskan,  membangkitkkan,
membuat modifikasi,
mengorganisir, merencanakan, menyusun kembali,
mengkonstruksikan, menghubungkan, mengorgan i sir  kembali,  menyempurnakan, menceritakan, menulis, membaca, melaporkan, memilih, ikut serta, berkarya dan mempelajari sedangkan pertanyaan evaluasi dapat menggali kemampuan menilai, membandingklan,
menyimpulkan, mengkritik, memberikan, membedakan, menjelaskan, mempertimbangkan, kebenaran,
menghubungkan,  menyimpulkan,  menyokong atau mendukung.

## Langkah-Langkah Meningkatkan KemampuanBertanya Siswa
1. Eksplorasi Informasi
Siswa  dapat  menggali  informasi  dari buku teks atau buku sumber lain. Bisa juga  eksplorasi  informasi  dilakukan oleh  guru  melalui  presentasi  singkat. Guru  dapat  menampilkan  video,  atau gambar-gambar,  atau  hal  lain yang menarik yang berkaitan dengan materi pelajaran.

## 2. Memberi Fokus
guru  memberikan  fokus  sebagai  titik sentral  pertanyaan  dan  diskusi  siswa. Lakukan  ini  saat  semua  perhatian siswa  sedang  tertuju  pada  guru, sehingga  semua  mendengarkan  fokus pertanyaan tersebut.

## 3. Diskusi dan Mencatat Hasil Diskusi
Semua  hasil  diskusi  dalam  bentuk pernyataan  atau  bahkan  pertanyaan ditulis  di  buku  catatan.  Diskusi  dapat dilakukan  antar  siswa  yang  duduk bersebelahan  atau  dalam  kelompok khusus.  Siswa  diminta  menguraikan dan mendiskusikan  sebanyak  yang mereka  mampu  dan  menuliskannya dengan jelas.

## 4. Produksi Pertanyaan
Berdasarkan catatan berupa pernyataan atau pertanyaan itu dibuatlah  pertanyaan-pertanyaan  yang diinginkan.  Pada  langkah  ini,  guru
Peningkatan Kemampuan Bertanya dan Penguasaan Konsep Bahasa Indonesia Menggunakan Metode Bervariasi Siswa Kelas V SD Negeri 021 Muara Langsat Kecamatan Sentajo Raya 47
melatihkan siswa untuk mengembangkan pertanyaan berdasarkan pernyataan-pernyataan. Kemampuanmereka dapat diasah tentang  bagaimana  mengubah  redaksi dari pernyataan menjadi kalimat pertanyaan.
5. Menyeleksi Pertanyaan
Pertanyaan-pertanyaan yang telah ditulis ulang dari pernyataan kemudian diseleksi oleh siswa
untuk
mendapatkan pertanyaan yang bermutu.  Pertanyaan  yang  dipilih hendaknya diarahkan kepada pertanyaan-pertanyaan  yang  bersifat open-ended  (terbuka)  walaupun  tentu tidak  menutup  kemungkinan  juga untuk pertanyaan-pertanyaan tertutup.

## 6. Refleksi
Guru  bersama-sama  siswa  kemudian merefleksi  semua  langkah-langkah yang  mereka  lakukan  dalam  berlatih membuat  pertanyaan.  Siswa  diminta mengutarakan  di  bagian-bagian  mana mereka  kesulitan,  atau  pada  bagian mana  yang paling  mudah  mereka lakukan.  Guru  memberikan  penguatan dan  umpan  balik  untuk  membantu siswa  mengatasi  kesulitan-kesulitan yang mereka alami.
Metode mengajar yang digunakan dalam proses  belajar  mengajar  merupakan  interaksi edukatif  antara  guru  dan  siswa  dengan mengacu  pada  tujuan  yang  telah  ditentukan sebelumnya. Metode adalah cara yang didalam fungsinya  alat  untuk  mencapai  tujuan  S. Winarno  (1980  :85),  selanjutnya  menyatakan bahwa  semakin  baik  metode  itu,  semakin efektif pula pencapaian tujuan.
Menurut  para  ahli  bahwa  metode  tanya jawab adalah cara yang digunakan guru dalam kegiatan  belajar  mengajar  dengan  tujuan memudahkan peserta didik menerima pelajaran.Disamping itu tugas profesional guru juga  sebagai  pembimbing,  artinya  guru  lebih menekankan  pada  tugas memberikan  bantuan kepada siswa agar dapat memecahkan masalah
yang  dihadapinya.  Berkaitan  dengan  hal  itu pada  laporan  ini  guru  berusaha  untuk membantu siswa yang tidak memiliki kemampuanbertanya  dan  bertanya.  Karena kemampuanini  juga  dapat  memudahkan  siswa untuk memahami materi pelajaran.
Dalam  penyampaian  materi  pembelajaran tidak  ada  satu  metode  pun  yang  efektif  untuk menyampaikan semua materi pelajaran, melainkan  adalah  dengan  berbagai  metode atau metode bervariasi. Di samping itu dengan pembelajaran  yang  monoton  membuat  siswa akan  bosan  mengikuti  pembelajaran,  maka untuk  menghidari  hal  tersebut  guru  harus mampu  menggunakan  berbagai  metode  untuk menimbulkan  kegairahan  siswa  dalam  belajar. Semakin mampu guru memilih dan memadukan metode dalam pembelajaran maka seorang guru akan semakin dapat menghidupkan  suasana  kelas  yang  pada akhirnya siswa akan bergairah dalam belajar.

## METODOLOGI PENELITIAN
Penelitian ini  dilaksanakan  di  SDN 021  Muara  Langsat  Kecamatan  Sentajo  Raya Kabupaten Kuantan Singingi pada siswa kelas V semester genap TP 2016/2017 berjumlah 24 orang  terdiri  dari  10  orang  laki-laki  dan  14 orang perempuan.
Penulis  menggunakan  model  Hopskin Dalam  penelitian  ini.  Menurut  Wina  Sanjaya (2009:53)  pelaksanaan  penelitian  tindakan kelas  dilakukan  membentuk  spiral  yang dimulai  dari  merasakan  adanya  masalah menyusun perencanaan, melaksanakan tindakan,  melakukan  observasi,  mengadakan refleksi, melakukan rencana ulang, melaksanakan tindakan, dan seterusnya. Untuk melaksanakan  penelitian  ini  dalam  proses pengumpulan  datapenulis  mendapat  bantuan teman sejawat yang berperan sebagai observer
a) Aktivitas Siswa Berdasarkan kriteria keaktifan siswa  dalam  penelitian,  satu  siklus dikatakan  berhasil  jika  data  hasil pengamatan  oleh  observer  dan peneliti yang telah dianalisa memenuhi  kriteria  diatas  61%. Khusus  untuk  kriteria  memberi
Peningkatan Kemampuan Bertanya dan Penguasaan Konsep Bahasa Indonesia Menggunakan Metode Bervariasi Siswa Kelas V SD Negeri 021 Muara Langsat Kecamatan Sentajo Raya 48
komentar,  tanggapan,  pertanyaan ketika  diskusi  kelas  ditetapkan dengan  target  21% - 40%  hal  ini mengingat waktu tatap muka hanya 2 x 35 menit. b) Hasil belajar Satu siklus dikatakan berhasil  dalam  pencapaian  hasil belajar  jika  siswa  telah  memenuhi kriteria  ketuntasan  minimal  70 secara individu, sedangkan keberhasilan  siswa  secara  klasikal diharapkan mencapai  lebih  dari 80%.
Untuk siklus II dalam penelitian ini dilaksanakan berdasarkan  hasil  refleksi  dari siklus  I.  Semua  kekurangan  dan kelemahan  yang  ditemui  pada siklus  I  dijadikan  sebagai  bahan perencanaan untuk melakukan perbaikan pada siklus II.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Pelaksanaan  penelitian  ini  terdiri  dari empat  kali  pertemuan  dengan  4  RPP  dua  kali ulangan harian. Nilai dasar pada penelitian ini diambil  dari  nilai  pra  siklus.  Kemudian pelaksanaan  ulangan  harian  I  adalah  setelah pertemuan  pertama  sampai  pertemuan  kedua, sedangkan pelaksanaan ulangan ulangan harian  II  adalah  setelah  pertemuan  ketiga  dan dijadikan  dasar  untuk  siklus  kedua.  Nilai ulangan  harian  II  dihitung  sebagai  nilai  hasil belajar  pada  siklus  kedua.  Proses  pelaksanaan pembelajaran  dalam  penelitian  ini  melalui beberapa tahap yaitu:
Siklus  I  dilakukan  dengan  dua  kali pertemuan  pembelajaran  dimana  masing- masing  pertemuan  melalui  langkah-langkah yang telah ditetapkan sesuai dengan RPP. Pada apersepsi  disampaikan  metode  pembelajaran yang  akan  dilakukan.  Untuk    memotivasi siswa  dalam  pembelajaran  diberikan  sebuah soal  dengan  mengaitkan  materi  pembelajaran yang akan dipelajari. Soal ini berguna sebagai pembentukan  konsep  materi  pembelajaran yang ingin dicapai.
Pada  kegiatan  inti  guru memfasilitasi siswa  dalam  belajar  dengan  menggunakan metode  yang  bervariasi.  Guru  memberikan masalah  yang  diberikan  untuk  membimbing siswa  dalam  memahami  materi  pembelajaran. Siswa diberikan peluang untuk mengamati dan mengomentari  media  yang  digunakan  dan siswa  juga  diarahkan  untuk  menggunakan media  tersebut  untuk  memahami  materi pelajaran. Siswa juga diberi kesempatan untuk bertanya  dan  bertanya.  Semua  jawaban  siswa diterima  dan  tidak  disalahkan,  akan  tetapi siswa  diarahkan  untuk  menemukan  dan membandingkan jawaban yang muncul sehingga  siswa  diharapkan  mampu  membuat kesimpulan diakhir pembelajaran.
Kegiatan penutup, siswa kembali diberikan soal atau pertanyaan yang dikerjakan secara  individu.  Masalah  kontekstual  yang ketiga  diberikan  guna  membantu  siswa dalam mengaplikasikan  konsep  pembelajaran.  Untuk memotivasi  siswa,  pada  akhir  pembelajaran guru  menyampaikan  nilai  yang  diperoleh siswa  pada  waktu  bertanya  soal  yang  telah  di jawab oleh siswa.
Hasil penelitian pada siklus I, dari satu pertemuan  ke  pertemuan  berikutnya  terjadi peningkatan  aktivitas  dan  hasil  belajar  siswa dapat dipaparkan bahwa belum ada siswa yang mendapat kategori istimewa, 3 siswa mendapat kategori  baik  sekali,  9  siswa  dengan  baik,  10 siswa  dengan  kategori  cukup,  dan  2  siswa mendapat kategori kurang.
Setelah  melakukan  siklus  I  dianalisis bersama  observer  dilakukan  pembelajaran pada  siklus  II  yang  ditetapkan  sebanyak  dua kali pertemuan dengan langkah-langkah pembelajaran  sama  dengan  siklus  I.  Hasil penelitian  pada  siklus  II,  dari  satu  pertemuan ke  pertemuan  berikutnya  terjadi  peningkatan aktivitas  untuk  semua  indikator.  Akan  tetapi pada indikator memberikan komentar, tanggapan,  pertanyaan  ketika  diskusi  kelas terjadi penurunan. Berdasarkan hasil pengamatan  peneliti  dan  observer  hal  ini disebabkan  karena  siswa  sudah  memahami materi  pembelajaran. Untuk  lebih  jelasnya tentang  aktivitas  dan  hasil  belajar  siswa  pada
Peningkatan Kemampuan Bertanya dan Penguasaan Konsep Bahasa Indonesia Menggunakan Metode Bervariasi Siswa Kelas V SD Negeri 021 Muara Langsat Kecamatan Sentajo Raya 49
siklus  II,  berikut  akan  dipaparkan  tentang deskripsi aktivitas dan hasil belajar siswa.
Pada siklus II sudah ada 7 siswa yang yang  memperoleh  kategori  istimewa,  8  siswa dengan  kategori  baik  sekali,  7  siswa  dengan kategori  baik  dan  2  siswa  mencapai  kategori cukup,  dan  sudah  tidak  ada  lagi  siswa  pada kategori  kurang. Hal  ini  menunjukan  bahwa pada siklus II hanya 2 siswa yang belum tuntas sesuai  dengan  KKM  yang  telah  ditetapkan yaitu 70.
Kemampuan  bertanya  siswa  diketahui padasiklus II  pertemuan  ada  1  siswa  yang tidak bertanya, 3 siswa yang hanya asal jawab, 6  siswa  bertanya  mendekati  benar  dan  14 siswa sudah mampu bertanya dengan baik dan benar.  Sedangkan  siklus  II  kemampuan  siswa bertanya mengalami peningkatan yakni dari 24 siswa  sudah  ada 20 siswa  yang  mampu bertanya  dengan  baik  dan  benar,  3  siswa bertanya  hampir  benar,  1  siswa  yang  masih bertanya  asal-asalan  dan  sudah  tidak  ada  lagi siswa yang tidak bertanya.
Dalam proses pembelajaran pada siklus kedua pembelajaran  berlangsung  lebih  baik  dari siklus  pertama,  peserta  didik  sudah  mengerti dan sudah terbiasa dengan langkah pembelajaran,  sehingga  tidak  terlalu  banyak kesalahan yang dilakukan.
Gaya  penyajian  yang  disampaikan guru  dalam  menyampaikan  materi  pelajaran berpengaruh  terhadap  perhatian  siswa.  Oleh karena  itu  guru  dituntut  melakukan  perbaikan dalam  menyampaikan  proses  pembelajaran. Siswa  terkesan  banyak  menonton  karena  guru selalu  menggunakan  metode  ceramah.  Setelah dilihat  hasil  belajar  siswa,    data  awal  hasil belajar  siswa  rendah,  karena  siswa  tidak mampu  memahami  materi  pelajaran  yang disampaikan guru.
Berdasarkan data di atas guru mengadakan  perbaikan  I  dan  II  dengan perbaikan difokuskan pada bagaimana meningkatkan kemampuan siswa dalam bertanya  dan  bertanya.  Disamping  itu  guru juga  melakukan  pendekatan  akademik,  karena pendekatan  ini  lebih  menekankan  pada penguasaan  secara  tuntas  terhadap  apa-apa yang dipelajarinya. Karena aliran
behaviorisme menekankan pentingnya pengetahuan dan kemampuanakademik.
Berdasarkan  hasil  pengolahan  data persiklus keberhasilan siswa. Subjek penelitian diperoleh gambaran sebagai berikut :
Ketuntasan  belajar  siswa  pada  mata  pelajaran bahasa Indonesia secara klasikal adalah :
 Siklus I siswa yang tuntas ada 12 orang dari 24 siswa (50%)
 Siklus II siswa yang tuntas ada 22 orang dari 24 siswa (91,7%)

## SIMPULAN
Setelah menyelesaikan penelitian disimpulan bahwa Kemampuan siswa bertanya dapat  ditingkatkan dengan  menggunakan metode  yang  bervariasi,  yang  pada  akhirnya dapat  meningkatkan  hasil  belajar bahasa Indonesia siswakelas  V  semester  genap  TP 2016/2017  di  SD  Negeri  021 Muara  Langsat Kecamatan  Sentajo  Raya  Kabupaten  Kuantan Singingi.  Ketuntasan  belajar  siswa  pada  mata pelajaran bahasa  Indonesia secara  klasikal adalah  siklus I siswa yang tuntas ada 12 orang dari  24  siswa  (50%)  dan  meningkat  pada siklus siklus II siswa yang tuntas ada 22 orang dari 24 siswa (91,7%)
Berdasarkan kesimpulan di atas penulis  menyampaikan  saran-saran  sebagai berikut:
1. Agar para guru dapat menggunakan metode bervariasi  karena  dapat  meningkatkan kemampuan  bertanya  siswa.hasil  belajar siswa
2. Agar  sekolah  dapat  mengarahkan  dan memberi motivasi kepada guru untuk dapat
0 5 10 1 2 3 4 5 6 0 2 10 7 1 0 3 8 9 1 0 0
Pert. ! Pert 2 KATEGORI
Peningkatan Kemampuan Bertanya dan Penguasaan Konsep Bahasa Indonesia Menggunakan Metode Bervariasi Siswa Kelas V SD Negeri 021 Muara Langsat Kecamatan Sentajo Raya 50
menggunakan  metode  bervariasi  agar  hasil belajar siswa meningkat
3. Kepada  para  peneliti  dapat  sebagai  bahan penelitian  lanjutan  dengan  masalah  yang relevan

## REFERENSI
Andayani (2007), PemanfaatanKemampuan Profesional.
Jakarta:
Universitas Terbuka.
Arief  S.S  (1986).
Media Pembelajaran  2,
Jakarta: Rineka Cipta Depdiknas        (1994). Kurikulum  Standar Kompetensi Mata Pelajaran Matematika SD. Jakarta : Depdiknas. https://www.m-edukasi .web.id/2013/06/ketera mpilan+bertanya bagi guru.html
Winarno (1980) Pengantar Pendidikan.
Bandung: Remadja Karya.
http://www.unpad.ac.id / (Undang-Undang Mudjiono. 2002.Pengertian Hasil Belajar Menurut Para Ahli.Jakarta  :  Reneka cipta Nurasman.2006.Tahapan Pembelajaran Kooperatif Tipe STAD Slavin, R.E.1995.Cooperative Learning Theory Research and Practice. Second  Edition. Amerika: Allyn  and
Bacon.