e-ISSN 2528-6978 p-ISSN 2338-2996

## JUDIKA (JURNAL PENDIDIKAN UNSIKA)
http://journal.unsika.ac.id/index.php/judika
1
Mengintegrasikan Automatic Grammar Checker dalam Pembelajaran Menulis– Nia Pujiawati

## MENGINTEGRASIKAN AUTOMATIC GRAMMAR CHECKER DALAM PEMBELAJARAN MENULIS

## NIA PUJIAWATI 1)
1) nia.pujiawati@fkip.unsika.ac.id
1) Pendidikan Bahasa Inggris FKIP Universitas Singaperbangsa Karawang
Diterima: Februari 2018; Disetujui: Maret 2018; Diterbitkan: Maret 2018

## ABSTRACT
One  aspect  that  must  be  mastered  by  the  student  in  writing  the  text  is  the  ability  of  Lexico- grammatical features or grammar. However, it is precisely the greatest difficulty faced by students resulting many grammatical errors found in their writings so as to make the lecturer overwhelmed when  giving  correction.  The  possible  solution  of  the  problem  is  to  apply  automatic  grammar checker: Grammarly in learning to write. This study aims to determine how the students‟ views on the  use of  automatic grammar checker in their class. To answer  the  formulation of this problem, the researcher used a qualitative approach with descriptive method of analysis. The subjects in this study  were  the  second-semester  students  of  English  Education  Department,  University  of Singaperbangsa Karawang, taking Essay Writing course. This research data were obtained from a synchronous  focus  group  discussion  through WhatsApp with  the  students  after  they  use  the automatic  grammar  checker  in  the  process  of  learning  to  write.  These  results  indicate  that  the research  subjects  showed  a  positive  response  to  the  use  of Grammarly .  Respondents  considered that  not  only  does  the  grammar  checker  assist  them  in  identifying  the  location  of  the  faults  and correcting errors in their texts, but also leads them to become autonomous learners.
Keywords: Automatic Grammar Checker, Writing Learning

## ABSTRAK
Salah  satu  aspek  yang  harus  dikuasai  oleh  mahasiswa  dalam  menulis  teks  adalah  kemampuan dalam lexico-grammatical  features atau  tata  bahasa.  Akan  tetapi,  kemampuan  tata  bahasa  ini justru menjadi kesulitan terbesar yang dihadapi mahasiswa sehingga banyak ditemukan kesalahan tata  bahasa  atau grammatical  errors dalam  tulisan  mereka  sehingga  membuat  dosen  merasa kesulitan  bahkan  kewalahan  ketika  memberikan  koreksi.  Salah  satu  pemecahan  masalahnya adalah  dengan  menerapkan Automatic  Grammar  Checker dalam  proses  pembelajaran  menulis. Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui pandangan mahasiswa terhadap penggunaan automatic grammar  checker dalam  kelas Essay  Writing .  Penelitian  ini  menggunakan  pendekatan  kualitatif dengan metode  deskriptif analisis. Subjek penelitian adalah mahasiswa  semester dua  Pendidikan Bahasa  Inggris  FKIP  Universitas  Singaperbangsa  Karawang.  Data  penelitian  menggunakan automatic  grammar  checker dalam  proses  pembelajaran  menulis.  Hasil  penelitian  ini menunjukkan  bahwa  subjek  penelitian  menunjukkan  respons  yang  positif  terhadap  penggunaan Grammarly . Responden menilai bahwa pemeriksa tata bahasa ini tidak hanya membantu mereka dalam mengidentifikasi letak kesalahan dan mengoreksi kesalahan yang ada dalam teks mereka, tetapi juga mengarahkan mereka untuk menjadi pembelajar mandiri atau autonomous learners.
Kata Kunci: Automatic Grammar Checker, Pembelajaran Menulis
e-ISSN 2528-6978 p-ISSN 2338-2996

## JUDIKA (JURNAL PENDIDIKAN UNSIKA)
http://journal.unsika.ac.id/index.php/judika
2

## PENDAHULUAN
Menulis,  dibandingkan  dengan  keterampilan  yang  lain,  selalu  dianggap  sebagai keterampilan yang sulit untuk dipelajari. Untuk menghasilkan sebuah tulisan yang baik, mahasiswa  tidak  hanya  dituntut  untuk  memahami  fungsi  sosial  dan  menguasai generic structure dari  sebuah  teks,  tetapi  mahasiswa  juga  diharuskan  untuk  memiliki kemampuan  dalam lexico-grammatical  features atau  sederhananya  tata  bahasa  terkait dengan teks tersebut. Inilah yang menyebabkan proses menulis menjadi semakin rumit. Dan kerumitan ini ditujukkan oleh hasil tulisan mahasiswa yang tidak memenuhi kaidah tata bahasa Inggris.
Suriamiharja  (1996:2)  berpendapat  bahwa  menulis  adalah  kegiatan  berkomunikasi untuk  mengungkapkan  pikiran,  perasaan,  dan  kehendak  kepada  orang  lain  secara tertulis.  Richards  dan  Renandya  (2002:  303),  menegaskan  bahwa  keterampilan  dalam menulis sangat kompleks oleh karena itu, perlu kemahiran berbagai keterampilan untuk menulis  secara  efektif.  Secara  khusus,  mereka  harus  memberikan  perhatian  pada "keterampilan  tingkat  yang  lebih  tinggi  dari  perencanaan  dan  pengorganisasian  serta keterampilan  yang  lebih  rendah  dari  ejaan,  tanda  baca,  pilihan  kata,  dan  sebagainya". Richards  dan  Renandya  juga  menduga  jika  kemampuan  bahasa  mereka  lemah,  akan menghadapi kesulitan besar dalam menulis.
Untuk menghindari  kesulitan dalam menulis, menurut  Wilber, setidaknya ada lima unsur  menulis  yang  peserta  didik  harus  perhatikan.  Pertama  adalah  ide  pokok.  Elemen ini berhubungan dengan ide utama atau keseluruhan subjek yang menjadi topik bahasan. Kedua  adalah  organisasi.  Elemen  ini  berhubungan  dengan  bagaimana  ide  disajikan secara tertulis. Dengan kata lain, ini adalah tentang bagaimana  ide-ide dibagi ke dalam struktur teks menjadi bagian awal, tengah, dan akhir. Ketiga materi pendukung. Hal ini berkaitan  dengan  poin  utama  yang  tercantum  dalam  ide  pokok.Ke  empat  adalah ekspresi,  pilihan  kata,  dan  sudut  pandang.  Hal  ini  berfokus  pada  nada  tulisan  yang menunjukkan  sikap  penulis  terhadap  topik  diskusi.  Sikap  ini  akan  menentukan  pilihan kosa kata dan  cara bagaimana penulis berbagi  ide-ide. Yang terakhir adalah ejaan, tata bahasa, dan tanda baca. Unsur menulis yang baik membutuhkan tiga hal tersebut untuk menciptakan  komunikasi  yang  efektif  antara  penulis  dan  pembaca  untuk mengekspresikan ide dengan jelas dan akurat.
Kesalahan  dalam  berbahasa  yang  terjadi  dalam  tulisan  mahasiswa  menandai pembalajaran  bahasa  belum  berhasil,  bahkan  bisa  dikatakan  gagal.  Maka  dari  itu keslahan  berbahasa  hendaknya  diperbaiki,  dikurangi  bahkan  dihilangkan.  Dalam memperbaiki  kesalahan  dalam  pembelajaran  menulis,  mahasiswa  memerlukan  arahan atau rangsangan dari dosen. Salah satunya adalah dengan memberi umpan balik tertulis atau written  corrective  feedback. Umpan  balik  tertulis  merupakan  tanggapan  atau komentar  yang  diberikan  oleh  pengajar  secara  tertulis  kepada  siswa  yang  memuat informasi  tentang  performa  atau  kinerja  yang  mereka  lakukan  dalam  menulis.Umpan balik ini dianggap sebagai salah satu strategi  yang dapat dilakukan oleh pengajar untuk meningkatkan  kinerja  siswa,  terutama  dari  sisi  tata  bahasanya.  Bahkan  seperti  yang ditunjukan  Merrill,  umpan  balik  telah  lama  diakui  sebagai  bentuk  yang  paling  penting dari bimbingan belajar karena umpan balik ini menyiapkan mahasiswa dengan informasi tentang apa  yang baik dan apa  yang perlu ditingkatkan dalam revisi mereka dan dalam produk akhir dari tulisan mereka.
Akan  tetapi,  dengan  banyaknya  kesalahan  tata  bahasa  yang  dilakukan  oleh
e-ISSN 2528-6978 p-ISSN 2338-2996

## JUDIKA (JURNAL PENDIDIKAN UNSIKA)
http://journal.unsika.ac.id/index.php/judika
3
mahasiswa dalam tulisannya, memberikan umpan balik dianggap menjadi sesuatu yang tidak mudah. Berdasarkan pada hasil interview yang dilakukan terhadap beberapa dosen yang pernah mengajar mata kuliah menulis, mahasiswa sering tidak memilih kata kerja yang benar untuk mengekspresikan ide atau tidak menggunakannya dalam bentuk yang benar.  Mereka  juga  gagal  menggunakan  artikel  dan  preposisi  dengan  benar, menggunakan kata sifat bukan kata keterangan, pergeseran dari satu orang ke orang lain, atau kata-kata tempat dalam urutan yang salah dalam sebuah kalimat. Fakta ini didukung oleh  hasil  penelitian  yang  dilakukan  oleh  Wigati,  di  Unsika  pada  Juni  2013,  yang menunjukkan bahwa  mahasiswa  dihadapkan terutama dengan kurangnya  kosa kata dan kurangnya  kemampuan  dalam  mengoperasikan  tata  bahasa  Inggris,  penggunaan  kata kerja yang salah, pembentukan kata kerja yang salah, struktur kalimat yang salah, urutan kata  yang salah  dan canggung, formasi  yang salah atau penggunaan pasif, pesan  yang tidak  jelas,  penggunaan subject-verb yang  salah  atau  artikel  yang  hilang  bahkan  salah, masalah  kata  benda  jamak/tunggal,  dan  pilihan  kata  yang  salah,  termasuk  preposisi. Dengan  kondisi  seperti  ini,  pemahaman  dosen  terhadap  pesan  atau  makna  yang disampaikan mahasiswa  dalam tulisannya menjadi  sulit,  dan tentunya hal  ini memakan waktu  yang  lebih  banyak  sehingga  pada  akhirnya  membuat  dosen  merasa  lelah  dan bahkan  frustrasi  ketika  mereka  mengoreksi  atau  memberikan  umpan  balik  kepada mahasiswa.
Menanggapi  kesulitan  dosen  di  atas,  di  era  digital  ini  telah  banyak  aplikasi  yang memudahkan dosen dalam memberikan umpan balik kepada mahasiswanya. Salah satu aplikasinya  adalah automatic  grammar  checker:  Grammarly .  Aplikasi  web  yang  dapat mengecek  grammar  dan  konteks  tulisan  dalam  bahasa  Inggris  ini  dikembangkan  oleh Alex  Scevchenko  dan  Max  Lytvyn  pada  tahun  2008.  Grammarly  memiliki  beragam keunggulan diantaranya Grammar Checker , Proofreading, dan Plagiarism . Seperti yang dikutip  dari  Lubi  (2014),  aplikasi  ini  mengecek  teks  untk  menentukan  penggunan  kata yang  tepat  dengan  lebih  dari  250  aturan  tata  bahasa  terkini,  yang  mencakup  segala sesuatu  dari  subjek-kata  kerja  hingga  keperluan  pembuatan  artikel  agar  dapat memberikan penempatan yang tepat. Selain itu, aplikasi ini dapat memberikan masukan penggunaan ejaan yang benar, seehingga konteks kalimatnya menjadi benar, mengoreksi kesalahan  dalam  penggunaan  kata,  dan  dengan  rekomendasi  dari Grammarly ini perbendaharaan kata pengguna akan meningkat.
Berdasarkan uraian di atas, maka penelitian ini bertujuan untuk mengetahui persepsi mahasiswa  terhadap  pemberian  umpan  balik  melalui  aplikasi automatic  grammar checker Grammarly yang diberikan oleh dosen dalam kelas writing .

## METODOLOGI
Subjek  dalam  penelitian  ini  adalah  mahasiswa  Program  Studi  Pendidikan  Bahasa Inggris,  semester  dua  pada  mata  kuliah Essay  Writing .  Penentuan  subjek  berdasarkan pada  teknik purposive  sampling, artinya  bahwa  penentuan  sample  mempertimbangkan kriteria-kriteria  tertentu  yang  telah  dibuat  terhadap  objek  yang  sesuai  dengan  tujuan penelitian  (Sugiyono,  2012,  117).  Peneliti  menetapkan  sembilan  mahasiswa  Program Studi  Pendidikan  Bahasa  Inggris  untuk  menjadi  subjek  penelitian.  Karena  tujuan penelitian  ini  adalah  untuk  mengetahui  response  mahasiswa  terhadap  penggunaan automatic  grammar  checker dalam  kelas writing, maka  kriteria  pertama  yang  menjadi pertimbangan  subjek  penelitian  ini  adalah  sembilan  orang  mahasiswa  tersebut  telah menempuh  mata  kuliah writing dimana automatic  grammar  checker diterapkan.
e-ISSN 2528-6978 p-ISSN 2338-2996

## JUDIKA (JURNAL PENDIDIKAN UNSIKA)
http://journal.unsika.ac.id/index.php/judika
4
Pertimbangan  lainnya  adalah  mahasiswa  tersebut  juga  telah  menempuh  mata  kuliah structure. Mahasiswa  dengan  kriteria  ini  dianggap  telah  memiliki  wawasan  eksplisit tentang  sistem  leksiko-grammatika  bahasa  Inggris.  Wawasan  ini  tentu  saja  akan berkaitan  erat  dengan  kemampuan  mereka  menganalisa  bentuk  kesalahan  yang ditunjukkan oleh automatic grammar checker dalam tahapan editing .
Instrument  pengumpulan  data  adalah  alat  bantu  yang  dipilih  dan  digunakan  oleh peneliti  dalam  kegiatan  mengumpulkan  data  agar  kegiatan  tersebut  menjadi  sistematis dan  dipermudah  olehnya  (Arikunto,  2010:  265).  Instrument  yang  digunakan  dalam penelitian  ini  adalah Focus  Group  Discussion  (FGD) yang  merupakan  suatu  proses pengumpulan  informasi  suatu  masalah  tertentu  yang  sangat  spesifik  melalui  diskusi kelompok  (Irwanto,  1998).  Memanfaatkan  kemajuan  teknologi,  jenis  FGD  yang diterapkan  dalam  penelitian  ini  adalah synchronous  electronic  focus  group  discussion dimana  peneliti  menggunakan  media  sosial  aplikasi  Grup WhatsAPP sehinga  subjek penelitian dapat berkomunikasi dalam waktu yang bersamaan.
Data  yang  terkumpul  dari  hasil Focus  Group  Discussion dan  angket,  selanjutnya dianalisis  secara  kualitatif  untuk  mengetahui  persepsi  mahasiswa  terhadap  penggunaan Grammarly dalam  kelas Essay  Writing .  Langkah-langkah  yang  dilakukan  dalam menganalisis  data  adalah  sebagai  berikut:(a)  Mengumpulkan  hasil  FGD  dan  angket, (b)Membaca dengan saksama, mereduksi data, dan menyeleksi data sesuaidengan fokus penelitian,  (c)  Menginterpretasi  dan  menganalisis  data,  (d)  Mendeskripsikan  hasil penelitian dan menyusun simpulan.
Mahasiswa  diminta  untuk  menulis  sebuah  essay  yang  melewati  beberapa  draft. Penulisan  essay  berdasarkan  beberapa  topik  yang  berhubungan  dengan  jenis  deskripsi dan  narasi  yang  akan  dilakukan  selama  proses  penelitian.  Tugas-tugas  mahasiswa  ini kemudian  dikoreksi  dengan  menggunakan Grammarly,  automatic  grammar  checkeer . Selanjutnya, mahasiswa diminta untuk melaksanakan diskusi dengan mahasiswa lainnya dalam  grup WhatsAPP mengenai  persepsi  mereka  terhadap  penggunaan  automatic grammar cheker selama mereka menulis draft essay tersebut.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Penelitian ini bertujuan untuk menggali data tentang bagaimana persepsi mahasiswa terhadap  penggunaan automatic  grammar  checker, dalam  kelas Essay  Writing: Descriptive  and  Narrative. Untuk  menjawab  pertanyaan  penelitian,  penelitian  ini melibatkan sembilan mahasiswa  yang memenuhi  kriteria-kriteria  yang telah disebutkan sebelumnya.
Berikut  ini  adalah  langkah-langkah  yang  peneliti  jalani  untuk  mendapatkan  data. Pertama,  peneliti  meminta  mahasiswa  untuk  menulis  sebuah essay berdasarkan  pada tahapan dalam proses menulis, mulai dari pre-writing, planning (outlining), dan writing yang  di  dalamnya  memuat revision dan editing. Ketika  mahasiswa  melakukan  tahapan editing ,  peneliti  meminta  mahasiswa  untuk  mengidentifikasi  kesalahan  tata  bahasa mereka  dengan  menggunakan automatic  grammar checker  dalam  hal  ini  adalah Grammarly . Kemudian, mahasiswa memperbaiki kesalahan-kesalahan tata bahasa  yang mereka lakukan berdasarkan pada umpan balik yang diberikan oleh automatic grammar checker tersebut. Berikutnya, setelah proses pembelajaran selesai, dilakukan focus group discussion (FGD) dengan pertisipan untuk mendapatkan data bagaimana respons mereka terhadap penggunaan mesin ini selama proses penulisan essay.
Berikut  hasil  analisis  dari  FGD  dari  mahasiswa  mengenai  persepsi  mereka
e-ISSN 2528-6978 p-ISSN 2338-2996

## JUDIKA (JURNAL PENDIDIKAN UNSIKA)
http://journal.unsika.ac.id/index.php/judika
5
terhadap  penerapa automatic  grammar  checker selama  proses  menulis  dalam  kelas Essay Writing: Descriptive and Narrative.
Responden  1  menyatakan  bahwa automatic  grammar  checker sangat  bermanfaat dalam  membantu  meningkatkan  kualitas  menulisnya.  Aplikasi  ini,  menurutnya, memberi  informasi  mengenai  letak  kesalahan  tata  bahasa  yang  telah  dibut  oleh  R1 sehingga  proses editing atau proofreading menjadi  lebih  cepat.  Selanjutnya,  R1 kemudian  mengungkapkan  bahwa  umpan  balik  ini  mudah  untuk  difahami,  karena automatic  grammar  checker tidak  hanya  menunjukkan  bagian  yang  salah  tetapi  juga menyebutkan  jenis  kesalahan  serta  memberikan  penjelasan  mengenai  kesalahannya tersebut.  R1  juga  mengungkapkan  bahwa  adanya automatic  grammar  checker ini membantu secara langsung mengoreksi kesalahan dalam tulisannya sehingga R1 tidak harus  menunggu  umpan  balik  dari  dosen  pengampu  mata  kuliah writing terkait dengan kesalahan-kesalahan yang ada dalam tulisannya.
Responden 2 menyampaikan hal yang sama seperti R1 bahwa automatic grammar checker sangat  membantu  menemukan  kesalahan-kesalahan  seperti  penggunaan article an, the, dan s/es dalam kata benda singular ataupun plural yang terkadang tidak disadari  oleh  R2.  Menurutnya, software ini  mudah  digunakan  dalam  mengurangi kesalahan  tata  bahasa  yang  dilakukan  ketika  menulis,  dan  secara  tidak  langsung automatic grammar checker mengajarkan R2 bagaimana menulis kalimat dengan baik khususnya  terkait  dengan subject  verb  agreement . Checker ini  akan  langsung mengidentifikasi jika ada kata kerja yang tidak sesuai dengan subjeknya. Menurut R2 automatic  grammar  checker ini  sangat  membantu  R2  dalam  mengoreksi  kesalahan- kesalahan  tata  bahasa  yang  baku  perumusannya.  Akan  tetapi  R2  menyatakan  bahwa software ini tidak dapat bekerja dengan baik saat ada kesalahan tenses dalam kalimat sehingga  ia  berharap  bahwa  dosen  pengampu  mata  kuliah  tetap  memberikan  umpan baliknya dalam proses menulis.
Respnden  3  mengungkapkan  bahwa automatic  grammar  checker sangat membantu  dalam  proses  menulis  essay.  Menurutnya,  mesin ini  mudah  digunakan karena automatic grammar checker ini memberitahu letak-letak kesalahan yang ada di dalam  tulisannya.  Umpan  balik  ini  juga  berguna  dalam  mengurangi  kesalahan  yang dibuat sehingga R3 merasa bahwa automatic grammar checker ini memberikan tanda dan  informasi  bahwa  grammar  yang  digunakan  dalam  tulisannya  tidak  tepat  atau salah.  Walaupun Automatic  grammar  checker ini  menjelaskan  bentuk  kesalahan  apa dalam  teksnya,  mesin  ini  tetap  mendorong  R3  untuk  memikirkan  jenis  keslahan  apa yang  dibuat  sehingga  secara  langsung  R3  belajar grammar dan structure bahasa Inggris . Seperti R1, R3 juga menyatakan bahwa mesin ini dapat menggantikan dosen dalam pemberian umpan balik mengenai kesalahan tata tata bahasa yang ada di dalam teksnya tersebut karena automatic grammar checker memiliki fitur yang memberikan penjelasan  tentang  bentuk  kesalahan.  Tidak  hanya  itu,  R3  mengatakan  bahwa Grammarly memberikan saran bagaiman cara memperbaiki kesalahan-kesalahan yang terdapat dalam tulisannya, dan saran ini sangat membantu ketika menulis essay lain.
Kemudian,  Responden  4  menyampaikan  informasi  yang  bertolak  belakang  dari tiga responden sebelumnya. R4 menyatakan bahwa automatic grammar checker tidak terlalu  membantu  R4  dalam  mengatasi  kesalahan-kesalahan  tata  bahasa  yang  ada  di dalam  essaynya  karena  menurut  R4  koreksi  yang  diberikan automatic  grammar checker hanya  sebatas  pada  kata  saja,  tidak  mengoreksi  kesalahan  kalimat  seperti penggunaan klausa dan kata hubung. R4 juga menyampaikan opininya bahwa di satu
e-ISSN 2528-6978 p-ISSN 2338-2996

## JUDIKA (JURNAL PENDIDIKAN UNSIKA)
http://journal.unsika.ac.id/index.php/judika
6
sisi, Grammarly akan  sangat  mudah  digunakan  karena  memberi  tahu  letak kesalahannya,  akan  tetapi  di  sisi  yang  lain  tipe feedback ini  cukup  sulit  untuk difahami jika tanpa ada penjelasan dari dosen. Seperti responden sebelumnya, bahwa R4 lebih menyukai dosen yang memberikan informasi mengenai kesalahan-kesalahan yang  dilakukan  siswa  sehingga  R5  bisa  dengan  lebih  cepat  mengenali  bentuk  atau jenis kesalahannya, dan tentu saja akan lebih cepat dan mudah untuk direvisi.
Responden  5  berpendapat  bahwa automatic  grammar  checker bermanfaat  dalam meningkatkan  kemampuan  menulisnya.  R5  menganggap  tipe  umpan  balik  ini sederhana  atau simple. R5  juga  menyampaikan  bahwa  dengan  menggunakan Grammarly R5  dapat  menemukan  bagian-bagian  mana  dari  essaynya  yang  salah dengan  sangat  mudah  dan  cepat  karena sotware ini  memberi  warna  atau menghighlight  pada tiap  jenis  kesalahan  yang  ada  dalam  tulisannya.  Kemudian  R5 juga  menyampaikan  bahwa  software  ini  memberikan  keterangan  yang  sangat  rinci sehingga memudahkan ia untuk memperbaiki kesalahan tata bahasa, dan secara tidak langsung R5 juga dapat mempelajari hal-hal  yang tidak pernah dipelajai sebelumnya seperti tanda baca, penggunaan huruf kapital, artikel, dan spelling . Kemudian, ketika menulis  teks  lain  R5  menjadi  lebih  teliti  dan  hati-hati  sehingga  tidak  mengulangi kesalahan yang sama dengan tulisan sebelumnya.
Responden  6  menyatakan  bahwa automatic  grammar  checker ini  berguna  dan membantu  dalam  menemukan  kesalahan-kesalahan  yang  ada  di  dalam  essay.  Akan tetapi,  R6  menyampaikan  bahwa  proses  revisi  sedikit  sulit  karena  R6  harus  terlebih dahulu menemukan kesalahan apa kemudian membaca informasi yang diberikan oleh software tersebut  yang  menurutnya  terkadang  tidak  jelas  dan  membingungkan. Sehingga R6 tidak jarang melewatkan informasi yang ada dan memilih untuk langsug mengoreksi  kesalahan  tanpa  memperhatikan  penjelasan  tentang  kesalahan  tata bahasanya. R7 berpendapat bahwa ketika dosen memberikan umpan balik tidak hanya letaknya  saja  yang  diberitahu  tetapi  juga  menyebutkan  dan  menjelaskan  lebih  lanjut jenis-jenis kesalahannya. Sehingga berdasarkan hal ini, R6 merasa lebih nyaman jika umpan  balik  dalam  tulisannya  diberikan  langsung  oleh  dosennya.  Kemudian  R6 beropini  bahwa  dengan  cara  kerjanya  yang  cepat, Grammarly ini  akan  membuat dirinya  „ketergantungan‟.  R6  tidak  merasa  terdorong  untuk  mempelajari  lebih seksama  tentang  kesalahan-kesalahannya,  karena Grammarly memberikan  jawaban yang  benar  untuk  semua  kesalahan  yang  ada  dalam  teksnya.  R6  hanya  harus „mengklik‟ pada kata yang salah dan secara otomatis kata tersebut diganti dengan kata yang benar.
Responden  7  menyatakan  bahwa automatic  grammar  checker sangat  bermanfaat dalam  membantu  meningkatkan  kualitas  menulisnya.  Aplikasi  ini,  menurutnya, memberi  informasi  mengenai  letak  kesalahan  tata  bahasa  yang  telah  dibut  oleh  R7 seperti  kesalahan  dalam  mengeja  kata,  menggunakan  koma,  dan  menggunakan s/es . Selanjutnya, R7 kemudian mengungkapkan bahwa umpan balik tertulis tipe ini mudah untuk difahami, karena automatic grammar checker tidak hanya menunjukkan bagian yang  salah  akan  tetapi  juga  menyebutkan  jenis  kesalahan  serta  memberikan penjelasan  mengenai  kesalahannya  tersebut.  Dari  penjelasan  itu,  R7  merasa  bahwa pengetahuan tentang tata bahasa Inggris lebih meningkat, dan tidak hanya itu R 7 juga menyampaikan  bahwa software ini  memberikan suggested  correction sehingga  R7 tidak membutuhkan waktu lama untuk membetulkan atau mengoreksi kesalahan yang ada dalam tulisannya.
e-ISSN 2528-6978 p-ISSN 2338-2996

## JUDIKA (JURNAL PENDIDIKAN UNSIKA)
http://journal.unsika.ac.id/index.php/judika
7
Mengintegrasikan Automatic Grammar Checker dalam Pembelajaran Menulis– Nia Pujiawati
Responden 8 menyampaikan hal yang sama seperti R7 bahwa automatic grammar checker sangat  membantu  dalam  proses editing terutama  ketika  harus  mencari  kata yang  tidak  sesuai  dengan  aturan  bahasa  Inggris.  R8  menyatakan  bahwa Grammarly memberitahu  kesalahan  yang  sudah  dibuat  sebelumnya  sehingga  R8  dapat meminimalisir  kesalahan  saat  menulis  teks  yang  baru.  R8  juga  menganggap  bahwa Grammarly ini menjadi pengganti dosen karena menurutnya Grammarly memberikan informasi  yang  diperlukan  responden  untuk  memperbaiki  kesalahan-kesalahan  tata bahasa  dalam  tulisannya  sehingga  menurutnya  kualitas  dari  essay  yang  ia  buat  jauh lebih meningkat sebelum dikoreksi dengan Grammarly. Kemudian, R8 mengungkapkan bahwa informasi dari automatic grammar checker tentang penjelasan tata bahasa menjadi pengingat untuk tidak melakukan hal yang sama dalam penuli san teks berikutnya.
Responden  9  mengungkapkan  bahwa automatic  grammar  checker sangat membantu  dalam  proses  menulis  essay.  Menurutnya,  mesin ini  mudah  digunakan karena automatic grammar checker ini memberitahu letak-letak kesalahan yang ada di dalam  tulisannya  dengan  cara  yang  menarik.  Umpan  balik  ini  juga  berguna  dalam mengurangi  kesalahan  yang  dibuat  sehingga  R9  merasa  bahwa  tulisannya  jadi  lebih baik  dan  terhindar  dari  kesalahan  ejaan,  tanda  baca,  juga  kata  kerja.  Karena Grammarly menunjukkan  jenis  kesalahan  apa  yang  dibuat  dan  juga  memberikan informasi dan penjelasan yang detail terkait dengan kesalahan-kesalahan tersebut, R9 merasa  bahwa  secara  tidak  langsung  mereka  belajar grammar dan structure bahasa Inggris yang terkadang materinya belum dipelajari di mata kuliah structure atau tidak dibahas  pada  mata  kuliah writing .  Menurut  R9  penjelasan  ini  kemudian  menjadi „bekal‟  untuk  menulis  essay  baru  sehingga  R9  tidak  membuat  kesalahan  serupa seperti di essay sebelumnya.
Berdasarkan pada deskripsi hasil penelitian, dapat dilihat bahwa hampir semua dari subjek  penelitian  memiliki  persepsi  yang  sama  bahwa automatic  grammar  checker sangat  membantu  mereka  dalam  mengoreksi  kesalahan-kesalahan  tata  bahasa  yang ditemukan  dalam  essay  mereka.  Selain  itu,  sebagian  besar  dari  mereka  menyatakan bahwa automatic  grammar  checker memberikan  penjelasan  pada  tiap  kesalahan sehingga secara tidak langsung mereka memiliki sumber belajar tambahan mengenai tata bahasa Inggris.
Dari  uraian  di  atas,  hasil  penelitian  ini  menunjukkan  bahwa  subjek  penelitian memberikan  response  yang  positif  terhadap  penggunaan  tipe automatic  grammar checker dalam  kelas  menulis.  Hal  ini  dikarenakan  selain  mudah  untuk  diterapkan, Grammaly ini sangat membantu responden dalam menunjukkan letak kesalahan dengan jelas,  mengidentifikasi  jenis  dan  bentuk  kesalahan  tata  bahasa,  memberikan  saran perbaikan  untuk  tiap  kesalahan,  dan  juga  memberikan  penjelasan  dibalik  setiap kesalahan yang ada serta aturan-aturan terkait dengan kesalahan-kesalahan tersebut. Hal ini sejalan dengan apa yang dikemukakan oleh McAlexander (2000) bahwa “ Grammar checkers,  now  a  part  of  most  word  processing  programs,  flag  what  they  perceive  as stylistic,  grammatical,  or  mechanical  problems  in  a  document  by  highlighting  or underlining  them,  and  upon  request  comment  on,  explain,  and  sometimes  suggest corrections for each problem. ”
Selain itu, salah satu yang paling sering diungkapkan oleh responden adalah bahwa Grammarly sangat bermanfaat dalam membantu  mereka memperbaiki kesalahan dalam level  kata  yang  seringkali  terabaikan  oleh  mereka  seperti parts  of  speech ,  tanda  baca,
e-ISSN 2528-6978 p-ISSN 2338-2996

## JUDIKA (JURNAL PENDIDIKAN UNSIKA)
http://journal.unsika.ac.id/index.php/judika
8
Mengintegrasikan Automatic Grammar Checker dalam Pembelajaran Menulis– Nia Pujiawati
ejaan,  dan  huruf  kapital.  McAlexander  (2000)  menyatakan  bahwa  “ grammar  checkers are fundamentally pattern matchers; hence they  are most reliably helpful on formulaic problems ”.  Karena  respoden  merupakan  mahasiswa  di  tahun  pertama  yang  masih dianggap  sebagai  penulis  pemula,  untuk  alasan  ini  mereka  menganggap  bahwa Grammarly menghilangkan banyak kesalahan dalam tulisan mereka.
Grammar merupakan bagian utama dari suatu bahasa yang membedakannya dengan bahasa  lain.  Menurut  Swan  (1980) grammar adalah  aturan-aturan  yang  mengatakan bahwa bagaimana kata-kata berubah menunjukkan makna yang berbeda dan bagaimana mereka dikombinasikan ke dalam kalimat. Hal ini juga didukung oleh Brown (1980:347) yang mengatakan bahwa grammar adalah sebuah sistem aturan-aturan yang berpengaruh atas  sususnan  konvensional  dari  hubungan  kata-kata  dari  sebuah  kalimat.Berdasarkan keterangan  di  atas  dapat  disimpulkan  bahwa grammar adalah  aturan-aturan  yang membentuk kata-kata untuk membangun kalimat.
Grammar atau  dengan  kata  lain  tata  bahasa,  merupakan  suatu  uraian  yang menyangkut struktur bahasa atau cara untuk mengkombinasikan unit-unit bahasa seperti ungkapan  atau  kata-kata  sehingga  menghasilkan  kalimat  yang  sesuai  dengan  aturan bahasa  tersebut  (Richard  dalam  Hariyanto,  2007:10).  Dalam  tulisan  tersebut,  Richard juga  menyatakan  bahwa grammar terdiri  atas  dua  unsur,  yaitu  aspek  struktur  dan semantik  (makna).Kedua  aspek  tersebut  yang  memungkinkan  suatu  kalimat  dapat dimengerti  dan  sesuai  dengan  tata  bahasa.  Dari  penjelasan  di  atas  dapat  disimpulkan bahwa grammar merupakan seperangkat aturan ilmu bahasa, baik lisan atau tulisan yang memungkinkan  orang  lain  untuk  memahami  maknanya  danmengungkapkan  kata-kata sehingga gagasannya dapat diterima (Hariyanto, 2007: 18).
Chomsky (1965) mengatakan bahwa grammar adalah salah satu sistem aturan yang dapat  menghasilkan  banyak  aturan  struktur.Berdasarkan  pendapatnya,  sistem  aturan tersebut  dikelompokkan  ke  dalam  tiga  komponen  utama grammar ,  yaitu  sintaksis, fonologi,  dan  semantik  (Hariyanto,  2007:  12).Sintaksis  adalah  pengetahuan  tentang susunan  kata  dan  kalimat,  fonologi  merupakan  pengetahuan  mengenai  bunyi-bunyi bahasa  menurut  fungsinya,  sedangkan  semantik  adalah  ilmu  mengenai  makna  kata (Suharso dan Retnoningsih, KBBI). Lebih lanjut, semantik sebagai bagian dari grammar sangat  penting karena semantik  yang akan mengatur apa  yang dimaksudkan oleh suatu kalimat.  Kalimat  yang  baik  tidak  hanya  susunannya  yang  benar,  namun  juga mengandung  makna  yang  dapat  dipahami.Suatu  kalimat  yang  baik  adalah  yang memenuhi kedua aspek tersebut, sebab mungkin saja ada kalimat yang sintaknya benar, namun tidak sesuia dalam semantikdan sebaliknya (Hariyanto, 2007: 14).
Grammar yang  dimaksud  dalam  penelitian  ini  tentu  saja grammar bahasa  Inggris, yang  menurut  Muchlis  (1998)  meliputi: Word  order (susunan  kata), Pronouns (kata ganti), Modals, Use of tenses, Passive voice, Gerund, Active participle, dan sebagainya Selanjutnya pembahasan berkaitan dengan Automatic Grammar Checker. Automatic grammar  checker, sesuai  dengan  namnya  adalah  aplikasi  pemeriksa  bahasa  secera otomatis.  Seperti  yang  diungkapkan  McAlexander  (2000)  bahwa  “ Grammar  checkers, now  a  part  of  most  word  processing  programs,  flag  what  they  perceive  as  stylistic, grammatical,  or  mechanical  problems  in  a  document  by  highlighting  or  underlining them,  and  upon  request  comment  on,  explain,  and  sometimes  suggest  corrections  for each problem. ”
Salah  satu  aplikasi automatic  grammar  cheker yang  banyak  digunakan  adalah Grammarly. Aplikasi  web  yang  dapat  mengecek  grammar  dan  konteks  tulisan  dalam
e-ISSN 2528-6978 p-ISSN 2338-2996

## JUDIKA (JURNAL PENDIDIKAN UNSIKA)
http://journal.unsika.ac.id/index.php/judika
9
bahasa  Inggris  ini  dikembangkan  oleh  Alex  Scevchenko  dan  Max  Lytvyn  pada  tahun 2008. Grammarly memiliki  beragam  keunggulan  diantaranya  Grammar  Checker, Proofreading,  dan  Plagiarism.  Seperti  yang  dikutip  dari  Lubi  (2014),  aplikasi  ini mengecek  teks  untk  menentukan  penggunan  kata  yang  tepat  dengan  lebih  dari  250 aturan tata bahasa terkini,  yang mencakup segala sesuatu dari subjek-kata kerja hingga keperluan pembuatan artikel agar dapat memberikan penempatan yang tepat. Selain itu, aplikasi ini dapat memberikan masukan penggunaan ejaan yang benar, sehingga konteks kalimatnya  menjadi  benar,  mengoreksi  kesalahan  dalam  penggunaan  kata,  dan  dengan rekomendasi dari Grammarly ini perbendaharaan kata pengguna akan meningkat. Hal ini sesuai  dengan  apa  yang  disampaikan  McAlexander  (2000)  dalam  bahwa  “ grammar checkers  are  fundamentally  pattern  matchers;  hence  they  are  most  reliably  helpful  on formulaic  problems ”.  Selain  itu, Grammarly juga  memiliiki  feature  yang  memberikan deskripsi  atau  penjelasan  mengenai  aturan  sebenarnya  terkait  dengan  kesalahan  tata bahasa  yang  diidentifikasi.  Dengan  adanya  feature  ini,  tentunya  pengguna  akan mengetahui alasan kesalahannya tersebut dan bagaimana cara memperbaikinya.
Selanjutnya  diungkapkan  tentang  persepsi  mahasiswa  terhadap  penerapan Grammarly dalam kelas writing. Persepsi merupakan salah satu aspek psikologis  yang penting  bagi  manusia  dalam  merespon  kehadiran  berbagai  aspek  dan  gejala  di sekitarnya.  Sugihartono,  dkk  (2007:  8)  mengemukakan  bahwa  persepsi  adalah kemampuan  otak  dalam  menerjemahkan  stimulus  atau  proses  untuk  menerjemahkan stimulus yang masuk ke dalam alat indera manusia.Persepsimanusia terdapat perbedaan sudut  pandang  dalam  penginderaan.  Ada  yang  mempersepsikan  sesuatu  itu  baik  atau persepsi  yang  positif  maupun  persepsi  negatif  yang  akan  mempengaruhi  tindakan manusia  yang  tampak  atau  nyata.  Jalaludin  Rakhmat  (2007:  51)  menyatakan  persepsi adalah  pengamatan  tentangobjek,  peristiwa  atau  hubungan-hubungan  yang  diperoleh dengan menyimpulkan informasi  dan menafsirkan pesan. Sedangkan,  Suharman (2005: 23)  menyatakan:  “persepsi  merupakan  suatu  proses  menginterpretasikan  atau  menafsir informasi  yang  diperoleh  melalui  sistem  alat  indera  manusia”.  Menurutnya  ada  tiga aspek  di  dalam  persepsi  yang  dianggap  relevan  dengan  kognisi  manusia,  yaitu pencatatan indera,pengenalan pola, dan perhatian. Dengan demikian dapat ditarik suatu kesamaan  pendapat  bahwa  persepsi  merupakan  suatu  proses  yang  dimulai  dari penglihatan  hingga  terbentuk  tanggapan  yang  terjadi  dalam  diri  individu  sehingga individu  sadarakan  segala  sesuatu  dalam  lingkungannya  melalui  indera-indera  yang dimilikinya.
Mahasiswa  menganggap  bahwa  pemeriksa  tata  bahasa  ini  mengarahkan  mereka untuk  menjadi  pembelajar  mandiri  ( autonomous  leaners ).  Deskripsi  hasil  penelitian  di atas  menujukkan  bahwa  setelah  menggunakan Grammarly dalam  proses editing responden  cenderung  tidak  bergantung  pada  dosennya  karena  mereka  belajar  untuk mengoreksi diri sendiri. Responden tidak lagi harus menunggu hasil koreksi dari dosen yang biasanya membutuhkan waktu yang tidak sebentar untuk memberikan umpan balik pada  tulisan  mahasiswa.  Dengan  saran  perbaikan  yang  cukup  spesifik  dan  akurat,  dan juga  penjelasan  yang  detail  tentang  aturan  terkait  dengan  kesalahan  dalam  teks, mahasiswa  dapat  dengan  langsung  memperbaiki  kesalahan-kesalahan  tersebut. Mengoreksi  diri  sendiri  membuat  mahasiswa  menyadari  kelemahan  mereka  sehingga mereka  akan mampu memahami bagaimana  cara mengatasi kelemahan mereka  sendiri. Jika mereka faham, menurut pakar dalam artikel di website betterlanguageteaching , “ if students  become  more  aware  of  the  language,  remembering  the  right  grammar,
e-ISSN 2528-6978 p-ISSN 2338-2996

## JUDIKA (JURNAL PENDIDIKAN UNSIKA)
http://journal.unsika.ac.id/index.php/judika
Halaman 1-11 10
Mengintegrasikan Automatic Grammar Checker dalam Pembelajaran Menulis– Nia Pujiawati
vocabulary, and so on, then they have a greater chance to notice mistakes. ” Oates  and  Wresch  dalam  Vernon  (2000)  mendukung  pernyataan  di  atas  bahwa “ grammar  checkers  can  inspire  rewriting”  and  “attract  student  interest  and  have  the significant advantage over textbooks and drills in that they offer grammar instruction at its most teachable moment, the moment of direct application to student writing. ” Hal ini tentunya  sejalan  dengan  apa  yang  telah  ditemukan  di  penelitian  sebelumnya  bahwa automatic  grammar  checker melibatkan  siswa  dalam  pembelajaran  dan  pemecahan masalah  yang  terbimbing  sehingga  mereka  mampu  untuk  merefleksikan  kesalahan  tata bahasa  yang  mereka  buat  dalam  tulisan  mereka  yang  pada  akhirnya  mengarahkan mereka menjadi pembelajar mandiri ( autonomous learners ). Dari hasil FGD , ditemukan juga fakta  yang bertolak belakang dengan data di atas. Sebagian  kecil  responden  menyatakan  bahwa  alat  ini  tidak  benar-benar  membantu mereka  mengatasi  bentuk  kata  dan  kesalahan  tingkat  klausa,  dan  kadang-kadang memberikan penjelasan koreksi yang membingungkan. Akibatnya, beberapa dari mereka tidak  benar-benar  yakin  apakah  esai  mereka  bebas  dari  kesalahan  dan  dapat  difahami dengan  baik.  Hal  ini  dikarenakan  mesin  pemeriksa  bahasa  ini  hanya  dapat mengidentifikasi  kesalahan  terkait  dengan  aturan  tata  bahasa  yang  pasti,  sementara untuk  makna,  ataupun  konteks  kalimat  tidak  dikenali.  Menurut  McAlexander  (2000) “ Once  the  grammar  checker  flags  an  error,  its  challenge  is  to  suggest  a  specific  and accurate correction. When the error is very formulaic, it can do so. ” Kemudian,  ada  satu  responden  yang  menyatakan  bahwa Grammarly membuat mereka „ketergantungan‟. Hal ini dikarenakan mereka bisa dengan mudah mendapatkan jawaban  yang  tepat  sehingga  tidak  membuat  mereka  berpikir  dengan  kritis  bagaimana cara  memperbaiki  kesalahan-kesalahan  yang  ada  dalam  tulisannya.  Mereka  juga  tidak mempelajari  apa  yang  diuraikan  oleh Grammarly terkait  dengan  kesalahan-kesalahan tata  bahasa  tersebut.  Ini  sesuai  dengan  dugaan  dari  beberapa  peneliti  (Gerrard; Pennington; Fischer, dan Grusin) yang menganggap bahwa “ The devices make students passive, isolate them from real human experience, frustrate them, distract them from the content of their papers, and teach them little. ”
Akan  tetapi,  terlepas  dari  fakta  di  atas,  secara  umum  responden  memberikan tanggapan  yang  baik  terhadap automatic  grammar  checker ini.  Hasil  penelitian  ini sejalan  dengan  hasil  penelitian  sebelumnya  yang  berjudul  “ Checking  the  Grammar Checker:  Integrating  Grammar  Instruction  wutih  Writing ” oleh McAlexander di tahun 2000.  Penelitian  ini  menunjukkan  bahwa  tanggapan  siswa  terhadap  pemeriksa  bahasa sangat  positif.  “ The  students'  efficiency  and  confidence  grew  as  they  became  more familiar  with  checker  behavior.  Their  Part  II  paragraphs  on  the  use  of  the  grammar checker  were  mostly  positive. ”  Kemudian,  dari  hasil  penelitian  McAlexander  ini, ditemukan  juga  bahwa  kemampuan  dan  penguasaan  kebahasaan  siswa  jadi  meningkat, sementara kesalahan dalam tulisan mhasiswa semakin berkurang.
“ Further,  as  these  students  became  more  familiar  with  the  grammar checker,  its  abilities,  and  its  language,  they  experienced  fewer  episodes  of frustration.  I  saw  no  deterioration  of  content;  the  one  definite  change  in  the essays  was  that  they  had  fewer  errors.  Most  important,  learning  was  taking place:  as  the  checker  applied  grammatical  terms  and  rules  directly  to  their writing, students recognized rules they had not recalled while composing, and were  introduced  as  well  to  new  rules  and  terms  relevant  to  their  work .” (McAlexander, 2000)
e-ISSN 2528-6978 p-ISSN 2338-2996

## JUDIKA (JURNAL PENDIDIKAN UNSIKA)
http://journal.unsika.ac.id/index.php/judika
Halaman 1-11 11
Dengan demikian dapat diungkapkan bahwa penggunaan Grammarly di dalam kelas writing membantu  memperbaiki  kesalahan  dalam  teks  mahasiswa,  meningkatkan pengetahuan  kebahasaan  mereka.  Selain  itu, Grammarly juga  secara  tidak  langsung mengarahkan  mereka  untuk  menjadi  pembelajar  mandiri  dimana  mahasiswa  dilibatkan dalam mengidentifikasi apa yang perlu dipelajari dan menjadi pemegang kendali dalam menemukan dan mengorganisir jawaban. (Kirkman, 2007: 180).

## SIMPULAN
Berdasarkan  hasil  penelitian  dapat  disimpulkan  bahwa  mahasiswa  menunjukkan response  yang  positif  terhadap  penggunaan Grammarly .  Mahasiswa  menilai  bahwa pemeriksa  tata  bahasa  ini  tidak  hanya  membantu  mereka  dalam  mengidentifikasi  letak kesalahan  dan  mengoreksi  kesalahan  yang  ada  dalam  teks  mereka,  tetapi  juga mengarahkan mereka untuk menjadi pembelajar mandiri atau autonomous learners. Penelitian  ini  hanya  mencari  tahu  bagaimana  persepsi  mahasiswa  terhadap penggunaan Grammarly dalam  proses  menulis  essay  sehingga  belum  diketahui  secara kuantitaf  bagaimana  dampaknya  terhadap  kualitas  essay  mereka.  Berdasarkan  hal  ini, maka disarankan kepada peneliti selanjutnya untuk meneliti bahwa mesin pemeriksa tata bahasa  ini  mampu  meningkatkan  kemampuan  mahasiswa  untuk  membuat  tulisan  yang jauh lebih baik dan bebas dari kesalahan tata bahasa.

## DAFTAR PUSTAKA
Retnoningsih,  Ana.,  &  Suharso.  (2005). Kamus  Besar  Bahasa  Indonesia .  Semarang:
Widya Karya
Arikunto.  S.  (2010). Prosedur  Penelitian:  Suatu  Pendekatan  Praktek .  Jakarta:  Rineka Cipta
Brown,  K.,  &  Jim  Miller.  (1980). Syntax:  A  Linguistic  Introduction  to  Sentence Structure . London: Routledge. Chomsky, N. (1965). Aspects of the Theory of Syntax . MIT Press.
Hariyanto.  (2007). A  Study  on  the  Correlation  between  Grammar  Mastery,  Indirect Learning  Strategies  and  Reading  Ability  of  the  Second  Grade  Students  of  SMK Batik 1 Surakarta . Skripsi. Surakarta:UNS. Irwanto.  (1998). Focus  Group  Discussion  (FGD):  Sebuah  Pengantar  Praktis .  Jakarta: Pusat Kajian Pembangunan Masyarakat, Unika Atma Jaya.
Jalaludin, R. (2007). Psikologi Komunikasi . Bandung: Remaja Rosda Karya. McAlexander,  P.  J.  (2000). Checking  the  Grammar  Checker:  Intergrating  Grammar Instruction with Writing . Journal of Basic Writing Vol. 19 No.2 Richard, J., & Renandya, W. (2002). Methodology in language teaching: An Anthology of Current Practice. New York: Cambridge University Press. Sugihartono, dkk. (2007). Psikologi Pendidikan . Yogyakarta: UNY Press.
Sugiyono.  (2012). Metode  Penelitian  Kuantitatif  Kualitatif  dan  R&D .  Bandung: Alfabeta
Suharman. (2005). Psikologi Kognitif . Surabaya: Srikandi.
Suramiharja,  A., et  al .  (1996). Petunjuk  Praktis  Menulis .  Jakarta:  Departemen Pendidikan dan Kebudayaan.
Swan, Michael. (1980). Kaleidoscope Teachers Book . New York: Cambridge University Press