## PENINGKATAN  KEAKTIFAN  DAN  HASIL  BELAJAR  MATEMATIKA  MELALUI PEMBELAJARAN MODEL TWO STAY TWO STRAY PADA SISWA SMP
Dwijo Susanto SMP Negeri 40 Purworejo e-mail : dwijosusanto92@yahoo.co.id

## ABSTRAK
Tujuan penelitian ini adalah (1)  Mendeskripsikan proses pembelajaran model two stay two stray pada siswa kelas VII-A semester 2 SMP Negeri 40 Purworejo tahun pelajaran 2017/2018  (2)  Mendeskripsikan  peningkatan  keaktifan  belajar  siswa  dalam pembelajaran  matematika  melalui  model two  stay  two  stray pada  siswa  kelas  VII-A semester  2  SMP  Negeri  40  Purworejo  tahun  pelajaran  2017/2018  dan  (3) Mendeskripsikan  peningkatan  hasil  belajar  siswa  pada  pembelajaran  matematika melalui  model two  stay  two  stray pada  siswa  kelas  VII-A  semester  2  SMP  Negeri  40 Purworejo  tahun  pelajaran  2017/2018.  Penelitian  tindakan  kelas  dilakukan  dengan melibatkan subjek penelitian siswa kelas VII-A SMP Negeri 40 Purworejo berjumlah 32 siswa yang terdiri dari 19 siswa laki-laki dan 13 siswa  perempuan. Pemilihan kelas ini dilakukan  karena  keterlibatan  siswa  dalam  proses  rendah  disbanding  kelas  yang lain.Berdasarkan  analisis  data  disimpulkan  pembelajaran  menggunakan  model two stay two stray dapat meningkatkan keaktifan dan hasil belajar matematika pada siswa kelas VII-A semester 2 SMP Negeri 40 Purworejo tahun pelajaran 2017/2018.
Kata kunci : keaktifan siswa, model pembelajaran TSTS, hasil belajar siswa

## PENDAHULUAN
Proses  pembelajaran  pada  Pendidikan  Dasar  dan  Menengah  diatur  melalui Peraturan  Menteri  Pendidikan  dan  Kebudayaan  Nomor  103  Tahun  2014  yang dipayungi  dengan  Peraturan  Menteri  Pendidikan  dan  Kebudayaan  Nomor  22  Tahun 2014 tentang Standar Proses beserta lampirannya. Dalam lampiran Peraturan Menteri tersebut dinyatakan tentang konsep dasar mengenai proses pembelajaran yaitu bahwa peserta didik dipandang sebagai subjek yang  memiliki kemampuan  untuk  secara aktif mencari, mengolah, mengkonstruksi, dan menggunakan pengetahuan. Sejalan dengan pandangan  tersebut,  pembelajaran  harus  berkenaan  dengan  kesempatan  yang
diberikan  kepada  peserta  didik  untuk  mengkonstruksi  pengetahuan  dalam  proses kognitifnya.  Selanjutnya,  agar  benar-benar  memahami  dan  dapat  menerapkan pengetahuan,  peserta  didik  perlu  didorong  untuk  bekerja  memecahkan  masalah, menemukan  segala  sesuatu  untuk  dirinya,  dan  berupaya  keras  mewujudkan  ide- idenya.
Keaktifan siswa dalam mengikuti proses pembelajaran sangat diharapkan sebagai upaya  untuk  mewujudkan  tujuan  dilaksanakan  pembelajaran.  Banyak  cara  dapat dilakukan  untuk  menarik  perhatian  siswa  dalam  mengikuti  proses  pembelajaran, antara  lain  dapat  dilakukan  melalui  gaya  mengajar  guru,  menggunakan  media  dan sumber  belajar  yang  bervariasi,  dan  menggunakan  pola  interaksi  belajar-mengajar yang  bervariasi.  Paling  sedikit  ada  empat  cara  yang  dapat  dilakukan  guru  untuk membangkitkan  motivasi  belajar  siswa,  yaitu  :  kehangatan  dan  keantusiasan, menimbulkan  rasa  ingin  tahu,  mengemukakan  ide  yang  bertentangan,  dan memperhatikan  minat  belajar  siswa.  Guru  hendaknya  memiliki  sikap  yang  ramah, penuh  semangat,  dan  hangat  dalam  berinteraksi  dengan  siswa.  Sikap  demikian  akan membangkitkan  motivasi  belajar,  rasa  senang,  dan  semangat  siswa  dalam  mengikuti pembelajaran dan mengerjakan tugas-tugas yang diberikan kepadanya.
Penilaian  adalah  suatu  proses  atau  kegiatan  yang  sistimatis  dan berkesinambungan  untuk  mengumpulkan  informasi  tentang  proses  dan  hasil  belajar siswa  dalam  rangka  membuat  keputusan-keputusan  berdasarkan  kriteria  dan pertimbangan  tertentu.  Keputusan  yang  dimaksud  adalah  keputusan  tentang  siswa, seperti  nilai  yang  akan  diberikan  atau  juga  keputusan  tentang  kenaikan  kelas  dan kelulusan.  Keputusan  tentang  siswa  meliputi  juga  pengelolaan  belajar,  penempatan siswa sesuai dengan jenjang atau jenis program pendidikan, bimbingan dan konseling, dan  menyeleksi  siswa  untuk  pendidikan  lebih  lanjut.  Penilaian  dilakukan  untuk memperoleh hasil belajar siswa sebagai bahan pertimbangan guru dalam menentukan program tindak lanjut yang tepat terhadap  pencapaian siswa, yakni  program remidial atau program pengayaan.
Kondisi terkini terkait dengan proses pembelajaran. Proses pembelajaran identik dengan  metode  pembelajaran,  metode  pembelajaran  meliputi  pendekatan
pembelajaran,  metode  pembelajaran,  dan  model  pembelajaran.  Pendekatan pembelajaran  yang  digunakan  adalah saintifik dengan  langkah-langkah  mengamati, menanya,  mengumpulkan informasi,  mengasosiasi, dan  mengkomunikasikan. Metode pembelajaran  yang  digunakan  meliputi  ceramah,  tanya  jawab,  diskusi  kelompok,  dan penugasan.  Model  pembelajaran  yang  digunakan  belum  mengerucut  pada  salah  satu model  pembelajaran  kooperatif  yang  menunjukkan  penerapan  pendekatan  sintifik, pembelajaran masih berfokus pada pemunculan kegiatan langkah-langkah saintifik.
Kondisi  terkini  terkait  dengan  keaktifan  siswa.  Keaktifan  siswa  yang  diamati selama  proses  pembelajaran  yakni  segala  aktifitas  siswa  selama  mengikuti  proses pembelajaran  yang  membuktikan  siswa  telah  melaksanakan  pembelajaran  dengan pendeketan  pembelajaran  saintifik.  Kegiatan  siswa  dalam  mengamati,  menanya, mengumpulkan  informasi,  mengasosiasi,  dan  mengkonfirmasi  yang  merupakan  fokus dalam  penelitian  ini  untuk  menyimpulkan  tentang  keaktifan  siswa  dalam  mengikuti pembelajaran.  Hasil  pengamatan  guru  selama  mengikuti  proses  pembelajaran menunjukkan  bahwa  keaktifan  siswa  masih  rendah  ditunjukkan  pada  rata-rata  kelas untuk pencapaian keaktifan siswa sampai  pada kategori cukup.  Masih dijumpai siswa yang belum  optimal  melaksanakan  proses  pembelajaran, yakni masih ada siswa pada kegiatan  mengamati  justru  digunakan  untuk  membaca  buku  lain  bukan  materi pelajaran.
Kondisi terkini tentang hasil belajar siswa dalam penelitian ini diambil dari hasil penilaian  akhir  semester.  Hal  ini  peneliti  lakukan  mengingat  soal  penilaian  akhir semester  disusun  oleh  MGMP  tingkat  Kabupaten,  sehingga  peneliti  merasa  sangat yakin  terhadap  objektifitas  hasil  belajar  siswa  tersebut.  Hasil  belajar  siswa  yang  akan dicermati meliputi rata-rata nilai, nilai tertinggi, nilai terendah, dan ketuntasan secara klasikal.  Ketuntasan  secara  klasikal  dikonfirmasikan  dengan  Kriteria  Ketuntasan Minimal (KKM) yang telah disahkan  menjadi keputusan sekolah. KKM  mata  pelajaran matematika  kelas  VII  pada  penilaian  pengetahuan  tahun  ini  telah  ditetapkan  sebesar 70. Hasil penilaian akhir semester menunjukkan bahwa rata-rata nilai mencapai 44,09, nilai tertinggi mencapai 59, nilai terendah mencapai 29, sedangkan ketuntasan secara klasikal mencapai 0%.
Dengan  kondisi  tersebut  sehingga  perlu  ada  perubahan  pembelajaran  yang berorientasi  pada  keaktifan  siswa.  Salah  satu  model  pembelajaran  kooperatif  yang dapat dijadikan referensi adalah TSTS. Menurut Suprijono (2010:93) dalam model Two Stay  Two  Stray  atau  dua  tinggal  dua  tamu.  Pembelajaran  dengan  model  ini  diawali dengan  pembagian  kelompok.  Setelah  kelompok  terbentuk  guru  memberikan  tugas berupa  permasalahan-permasalahan  yang  harus  mereka  diskusikan  jawabannya. Setelah  diskusi  antar  kelompok  usai,  dua  orang  dari  masing-masing  kelompok meninggalkan  kelompoknya  untuk  bertamu  kepada  kelompok  yang  lain.  Anggota kelompok  yang  tidak  mendapat  tugas  sebagai  duta  (tamu)  mempunyai  kewajiban menerima  tamu  dari  suatu  kelompok.  Tugas  mereka  adalah  menyajikan  hasil  kerja kelompoknya  kepada  tamu  tersebut.  Dua  orang  bertugas  sebagai  tamu  diwajibkan bertamu  kepada  semua  kelompok.  Jika  mereka  telah  usai  menunaikan  tugasnya, mereka kembali ke kelompok asal, baik siswa yang bertugas bertamu maupun mereka yang  bertugas  menerima  tamu  mencocokkan  dan  membahas  hasil  kerja  yang  telah mereka  tunaikan.  Dengan  model  TSTS  diharapkan  dapat  meningkatkan  keaktifan  dan hasil belajar siswa di SMP 40 Purworejo.

## METODE PENELITIAN
Subjek  penelitian  ini  adalah  siswa  kelas  VII-A  semester  2  SMP  Negeri  40 Purworejo  tahun  pelajaran  2017/2018.  Penentuan  siswa  kelas  VII-A  sebagai  subjek penelitian  didasarkan  pada  dua  alasan  yang  jelas.  Alasan  pertama  bahwa  peneliti melakukan tugas sehari-hari sebagai guru matematika di SMP Negeri 40 Purworejo dan alasan  yang  kedua  sesuai  dengan  surat  keputusan  Kepala  SMP  Negeri  40  Purworejo tentang  pembagian  tugas  mengajar  guru  semester  2  tahun  pelajaran  207/2018 menugaskan peneliti untuk mengajar matematika pada siswa kelas VII-A.
Analisis data  dalam penelitian  tindakan kelas ini menggunakan  teknik deskriptif dengan  analisi  prosentase,  artinya  penelitian  tindakan  kelas  ini  akan  mengungkap pelaksanaan  pembelajaran  yang  dilakukan  oleh  guru/peneliti,  keaktifan  siswa  selama mengikuti  proses  pembelajaran,  dan  hasil  belajar  siswa  dengan  menampilkan  data dalam  bentuk  prosentase.  Pengungkapan  tersebut  dilakukan  dengan  cara
membandingkan data sebelum pemberian tindakan, data setelah pemberian tindakan siklus  1,  dan  data  setelah  pemberian  tindakan  siklus  2  untuk  memperoleh  gambaran pelaksanaan pembelajaran menggunakan model two stay two stary .

## HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN
Pelaksanaan  pembelajaran  sebelum  tindakan  belum  menggunakan  model two stay two stray namun sudah menggunakan metode ceramah, tanya jawab, diskusi, dan penugasan.  Pelaksanaan  pembelajaran  yang  dilaksanakan  telah  diamati  menurut aspek-aspek  yang  mendukung  pelaksanaan  penelitian  ini.  Aspek-aspek  tersebut meliputi  siswa  berkerja  sama  dalam  kelompok  yang  berjumlah  4,  ketua  kelompok membagi  dua  orang sebagai tamu dan dua orang sebagai penerima tamu, aspek  dua orang  bertamu  ke  kelompok  lain  untuk  menerima  hasil  kerja  dan  informasi  yang diperlukan,  aspek  dua  orang  penerima  tamu  memberikan  hasil  kerja  dan  informasi yang  diperlukan,  aspek  dua  tamu  mohon  diri  untuk  kembali  ke  kelomponya  sendiri kemudian  menyampaikan  hasil  kerja  kepada  anggota  kelompoknya,  dan  aspek kelompok mencocokkan hasil dan membahas hasil kerja mereka.
Keaktifan  siswa  dalam  mengikuti  proses  pembelajaran  diukur  dengan  hasil pengamatan  pelaksanaan  pembelajaran  dengan  pendekatan saintifik yang  dilakukan oleh  siswa,  sehingga  aspek-aspek  yang  diamati  meliputi  :  kegiatan  mengamati, kegiatan  menanya,  kegiatan  mengumpulkan  informasi,  kegiatan  mengasosiasi,  dan kegiatan mengkomunikasikan. Tabel 4.3.  di atas  menunjukkan bahwa keaktifan  siswa memperoleh skor lima, sehingga menurut pedoman pengamatan keaktifan siswa skor lima  artinya  keaktifan  siswa  dalam  mengikuti  proses  pembelajaran  masuk  kategori cukup.
Hasil  belajar  siswa  diperoleh  dari  penilaian  setelah  siswa  mengikuti  proses pembelajaran. Aspek-aspek yang menentukan  pencapaian hasil belajar siswa meliputi rata-rata  nilai,  nilai  tertinggi,  nilai  terendah,  dan  ketuntasan  secara  klasikal.  Hasil penilaian  belum  sesuai  dengan  harapan  karena  rata-rata  kelas  baru  mencapai  44,09, nilai  tertinggi  siswa  baru  mencapai  56  nilai  terendah  baru  mencapai  29,  dan ketuntasan secara klasikal mencapai 0%.

## Tindakan Siklus 1
Pelaksanaan  pembelajaran  selama  pemberian  tindakan  siklus  1  sudah menggunakan  model two  stay  two  stray dan  sudah  menggunakan  metode  ceramah, tanya  jawab,  diskusi,  dan  penugasan.  Pelaksanaan  pembelajaran  yang  dilaksanakan telah diamati menurut aspek-aspek yang mendukung pelaksanaan penelitian
Keaktifan  siswa  dalam  mengikuti  proses  pembelajaran  diukur  dengan  hasil pengamatan  pelaksanaan  pembelajaran  dengan  pendekatan saintifik yang  dilakukan oleh  siswa,  sehingga  aspek-aspek  yang  diamati  meliputi  :  kegiatan  mengamati, kegiatan  menanya,  kegiatan  mengumpulkan  informasi,  kegiatan  mengasosiasi,  dan kegiatan mengkomunikasikan. Tabel 4.8.  di atas  menunjukkan bahwa keaktifan  siswa memperoleh  skor  sepuluh,  sehingga  menurut  pedoman  pengamatan  keaktifan  siswa skor  sepuluh  artinya  keaktifan  dalam  mengikuti  proses  pembelajaran  masuk  kategori sangat baik.
Hasil  belajar  siswa  diperoleh  dari  penilaian  setelah  siswa  mengikuti  proses pembelajaran. Aspek-aspek yang menentukan  pencapaian hasil belajar siswa meliputi rata-rata nilai, nilai tertinggi, nilai terendah, dan ketuntasan secara klasikal. Tabel 4.9. di atas menunjukkan bahwa hasil penilaian belum sesuai dengan harapan karena rata- rata kelas baru mencapai 61,61, nilai tertinggi siswa mencapai 100 nilai terendah baru mencapai 10, dan ketuntasan secara klasikal baru mencapai 40,63%.

## Tindakan Siklus 2
Pelaksanaan  pembelajaran  selama  pemberian  tindakan  siklus  2  sudah menggunakan  model two  stay  two  stray dan  sudah  menggunakan  metode  ceramah, tanya  jawab,  diskusi,  dan  penugasan.  Pelaksanaan  pembelajaran  yang  dilaksanakan telah diamati menurut aspek-aspek yang mendukung pelaksanaan penelitian ini.
Keaktifan  siswa  dalam  mengikuti  proses  pembelajaran  diukur  dengan  hasil pengamatan  pelaksanaan  pembelajaran  dengan  pendekatan saintifik yang  dilakukan oleh  siswa,  sehingga  aspek-aspek  yang  diamati  meliputi  :  kegiatan  mengamati, kegiatan  menanya,  kegiatan  mengumpulkan  informasi,  kegiatan  mengasosiasi,  dan kegiatan mengkomunikasikan. Tabel 4.14. di atas menunjukkan bahwa keaktifan siswa memperoleh  skor  sepuluh,  sehingga  menurut  pedoman  pengamatan  keaktifan  siswa
skor  sepuluh  artinya  keaktifan  dalam  mengikuti  proses  pembelajaran  masuk  kategori sangat baik.
Hasil  belajar  siswa  diperoleh  dari  penilaian  setelah  siswa  mengikuti  proses pembelajaran. Aspek-aspek yang menentukan  pencapaian hasil belajar siswa meliputi rata-rata nilai, nilai tertinggi, nilai terendah, dan ketuntasan secara klasikal. Tabel 4.15. di atas menunjukkan bahwa hasil penilaian belum sesuai dengan harapan karena rata- rata  kelas  mencapai  77,10,  nilai  tertinggi  siswa  mencapai  100  nilai  terendah  baru mencapai 60, dan ketuntasan secara klasikal mencapai 87,50%.

## Pembahasan Hasil Tindakan Siklus I dan Hasil Tindakan Siklus 2
Pelaksanaan  pembelajaran  selama  pemberian  tindakan  siklus  1  dan  siklus  2 sudah  menggunakan  model two  stay  two  stray dan  sudah  menggunakan  metode ceramah,  tanya  jawab,  diskusi,  dan  penugasan.  Pelaksanaan  pembelajaran  yang dilaksanakan  telah  diamati  menurut  aspek-aspek  yang  mendukung  pelaksanaan penelitian ini. Berikut  disajikan tabel 4.19. tentang  pelaksanaan pembelajaran selama pemberian tindakan siklus 1 dan selama pemberian tindakan siklus 2.
Tabel 1 . Hasil Pengamatan Pelaksanaan Pembelajaran Selama Pemberian Tindakan Siklus 1 dan Selama Pemberian Tindakan Siklus 2
Aspek Yang Dinilai Selama Siklus 1 Selama Siklus 2 Aspek-1 1 1 Aspek-2 1 1 Aspek-3 1 1 Aspek-4 1 1 Aspek-5 1 1 Aspek-6 1 1
Keaktifan  siswa  dalam  mengikuti  proses  pembelajaran  diukur  dengan  hasil pengamatan  pelaksanaan  pembelajaran  dengan  pendekatan saintifik yang  dilakukan oleh siswa, sehingga aspek-aspek yang diamati meliputi: kegiatan mengamati, kegiatan menanya,  kegiatan  mengumpulkan  informasi,  kegiatan  mengasosiasi,  dan  kegiatan mengkomunikasikan.
Tabel 2. Hasil Pengamatan Keaktifan Siswa Selama Pemberian Tindakan Siklus 1 dan Selama Pemberian Tindakan Siklus 2
Aspek Yang Dinilai Selama Siklus 1 Selama Siklus 2 Aspek-1 2 2 Aspek-2 2 2 Aspek-3 2 2 Aspek-4 2 2 Aspek-5 2 2
Hasil  belajar  siswa  diperoleh  dari  penilaian  setelah  siswa  mengikuti  proses pembelajaran. Aspek-aspek yang menentukan  pencapaian hasil belajar siswa meliputi rata-rata nilai, nilai tertinggi, nilai terendah, dan ketuntasan secara klasikal. Tabel 4.9. di atas menunjukkan bahwa hasil penilaian setelah pemberian tindakan siklus 1 belum sesuai  dengan  harapan  karena  rata-rata  kelas  baru  mencapai  61,61,  nilai  tertinggi siswa mencapai 100 nilai terendah  baru  mencapai 10, dan ketuntasan secara klasikal baru mencapai 40,63%.
Tabel 3. Hasil Penilaian Hasil Belajar Siswa Setelah Pemberian Tindakan Siklus 1 dan Setelah Pemberian Tindakan Siklus 2
Aspek Yang Diukur Setelah Siklus 1 Setelah Siklus 2 Rata-Rata Kelas 61,61 77,10 Nilai Tertinggi 100 100 Nilai Terendah 10 60 Ketuntasan (%) 40,63 87,50

## SIMPULAN
Berdasarkan  pada  hasil  dan  pembahasan  penelitian  ini,  maka  dapat  penulis sampaikan hasil sebagai berikut.
1. Pelaksanaan  pembelajaran model two stay two stray dapat  dilaksanakan  dengan baik  dalam  pembelajaran  matematika  pada  siswa  kelas  VII-A  semester  2  SMP Negeri 40 Purworejo tahun pelajaran 2017/2018.
2. Pelaksanaan  pembelajaran  model two  stay  two  stray dapat  meningkatkan keaktifan  belajar  siswa  dalam  pembelajaran  matematika  pada  siswa  kelas  VII-A semester 2 SMP Negeri 40 Purworejo tahun pelajaran 2017/2018.
3. Pelaksanaan  pembelajaran  model two  stay  two  stray dapat  meningkatkan  hasil belajar  matematika  pada  siswa  kelas  VII-A  semester  2  SMP  Negeri  40  Purworejo tahun pelajaran 2017/2018.
Bertolak  dari  uraian  di  atas,  penulis  menyimpulkan  bahwa  pembelajaran menggunakan  model two  stay  two  stray dapat  meningkatkan  keaktifan  dan  hasil belajar matematika pada siswa kelas VII-A semester 2 SMP Negeri 40 Purworejo tahun pelajaran 2017/2018.

## SARAN
Berdasarkan kesimpulan di atas tentang pembelajaran menggunakan model two stay two stray untuk meningkatkan keaktifan dan hasil belajar matematika pada siswa kelas  VII-A  semester  2  SMP  Negeri  40  Purworejo  tahun  pelajaran  2017/2018,  maka peneliti  dengan  kerendahan  hati  menyampaikan  bahwa  pembelajaran  menggunakan model two stay two stray dapat meningkatkan keaktifan dan hasil belajar matematika. Pembelajaran menggunakan model two stay two stray dapat menjadi masukan kepada sekolah tentang strategi pembelajaran yang dipilih untuk pelaksanaan pembelajaran di sekolah  sebagai  upaya  peningkatan  keaktifan  hasil  belajar  siswa.  Pembelajaran menggunakan  model two  stay  two  stray dapat  meningkatkan  keaktifan  dan  hasil belajar  matematika.  Pembelajaran  menggunakan  model two  stay  two  stray dapat menjadi masukan kepada guru sebagai salah satu alternatif model pembelajaran yang dipilih sebagai upaya peningkatan keaktifan hasil belajar siswa.

## DAFTAR PUSTAKA
As’ari, Abdur Rohman, dkk. 2016. Matematika SMP/MTs Kelas VII Semester 2. Jakarta. Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan.
As’ari, Abdur Rohman, dkk. 2016. Buku Guru Matematika SMP/MTs Kelas VII Semester
2. Jakarta. Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan
Verawati,  dkk.  2016. Penerapan  Model  Pembelajaran  Kooperatif  Tipe  Two  Stay  Two Stray  (Tsts)  untuk  Meningkatkan  Hasil  Belajar  Siswa  pada  Materi Pertidaksamaan  Linear  Satu  Variabel  di  Kelas  VII  SMP  Islam  Terpadu
Qurrota’ayun Tavanjuka . Diunduh dari https://www.google.co.id/search?dcr=0&q=Jurnal+Model+TSTS+pelajaran+mate
matika+smp&oq=Jurnal+Model+TSTS+pelajaran+matematika+smp&gs_l=psy- ab.3..33i160k1.7420.14383.0.14786.29.29.0.0.0.0.242.3609.0j25j2.27.0....0...1.1. 64.psy-ab..2.24.3257...0i22i30k1j33i22i29i30k1j33i21k1.0.NfsFGaQSVAs tanggal 21 Oktober 2017
Kirana, Devy Gatya. 2015. Penerapan Model Pembelajaran Two Stay Two Stray dalam Meningkatkan  Keaktifan  dan  Kemampuan  Komunikasi  Belajar  Matematika . Diunduh dari
http://eprints.ums.ac.id/36190/1/ARTIKEL%20PUBLIKASI.pdf
.tanggal 21 Oktober 2017
Karso, dkk. 2014. Pendidikan Matematika 1. Tangerang Utara. Universitas Terbuka.
Rini,  Zulmi  Roestika.  2013.  Melakukan  penelitian  dengan  judul Implementasi  Model Pembelajaran Kooperatif Tipe TS-TS (Two Stay-Two Stray) terhadap Kemampuan Pemecahan  Masalah  Materi  Bilangan  Bulat  dan  Lambangnya  Berbantuan  LKPD Kelas VII SMP Negeri 13 Semarang. Diunduh dari http://lib.unnes.ac.id/18715/1/4101408134.pdf tanggal 21 Oktober 2017 .
Mahsun,  Mohamad.  2012. Pengukuran  Kinerja  Sektor  Publik. Yogyakarta.  BPFE- Yogyakarta.
Arifin,  Zainal.  2011. Evaluasi  Pembelajaran  Prinsip,  Teknik,  Prosedur. Bandung.  PT Remaja Rosdakarya.
Muijs,  Daniel  &  Reynolds,  David.  2008. Effective  Teaching  Teori  dan  Aplikasi. Yogyakarta : Pustaka Pelajar.
Purwanto, Ngalim. M. 2008. Prinsip-Prinsip dan Teknik Evaluasi Pengajaran. Bandung. PT Remaja Rosdakarya.
Uno, Hamzah B. 2008. Orientasi Baru  dalam Psikologi Pembelajaran. Jakarta.  PT Bumi Aksara.
Mulyasa,  E.  2007. Menjadi  Guru  Profesional  Menciptakan  Pembelajaran  Kreatif  dan Menyenangkan. Bandung : PT Remaja Rosdakarya.
Departemen  Pendidikan  Nasional.  2005. Buku  1  Materi  Pelatihan  Terintegrasi Matematika. Jakarta.  Direktorat  Jenderal  Pendidikan  Dasar  dan  Menengah Direktorat Pendidikan Lanjutan.
Wahyudin dan Sudrajat. 2002. Ensiklopedi Matematika & Peradaban Manusia. Jakarta. CV. Tarity Samudra Berlian.
Sudjana,  Nana.    1989. Penilaian  Hasil  Proses  Belajar  Mengajar. Bandung.  PT  Remaja Rosdakarya.