Jurnal Matematika, Sains, dan Pembelajarannya
Vol.9, No.2, Juli 2023, pp. 329~334
DOI:10.31605/saintifik.v9i2.442
ISSN 2622-8904 (online)

## Penerapan Model TSTS untuk Meningkatkan Hasil Belajar Siswa Kelas V SDN 184

## Abdul Hakim, Musfirah, Rezki Rusman
Universitas Negeri Makassar, Indonesia e-mail: rezkirusman10@gmail,com

## Abstrak
Penelitian g ini g adalah g penelitian g tindakan g kelas g (PTK)  yang  bertujuan g untuk g mengetahui g proses dan hasil penerapan model pembelajaran kooperatif tipe two stay two stray untuk meningkatkan hasil belajar tentang keragaman sosial budaya masyarakat Indonesia pada siswa kelas S V dan g untuk mengetahui g peningkatan hasil belajar pada materi kelas V dengan penerapan model pembelajaran kooperatif tipe two stay two stray. Pendekatan yang digunakan S dalam S penelitian S adalah pendekatan kualitatif. Teknik pengumpulan data yang digunakan adalah observasi, tes, dan S dokumentasi. Subjek penelitian yaitu guru kelas dan  siswa  yang  berjumlah  13 S siswa.  Penelitian S dilaksanakan S tiga S siklus.  Pada S siklus S I  hasil penelitian g pada  proses S pembelajaran S berada S pada S kualifikasi S cukup  (C)  dan S hasil S tes S belajar S berada pada kualifikasi cukup (C). Siklus II
hasil penelitian pada proses pembelajaran g berada g pada g kualifikasi g baik  (B)  dan  hasil  tes  belajar  berada  pada kualifikasi baik  (B). Sedangkan siklus g III hasil g penelitian g pada g proses S pembelajaran S berada S pada S kualifikasi S baik (B) dan S hasil tes g belajar berada S pada kualifikasi g baik (B). Kesimpulan g pada g penelitian g ini g adalah penerapan model g pembelajaran g kooperatif  tipe  two g stay  two g stray  dapat S meningkatkan S proses  dan S hasil  belajar siswa S tentang keragaman sosial budaya g masyarakat Indonesia pada g siswa g kelas g V UPTD s SPF s SDN 184 Kabupaten S Soppeng.
Kata g kunci—Model g Pembelajaran, Kooperatif, Tipe Two g Stay Two Stray , Proses Belajar, dan Hasil Belajar.

## 1. PENDAHULUAN
Pendidikan S adalah S suatu S usaha S sadar  yang S dilakukan  untuk  mendapatkan  pengalaman  belajar  yang berlangsung  seumur  hidup  untuk  mengembangkan  kemampuan  yang  ada  dalam  diri.  Pendidikan  adalah suatu S proses S untuk  membantu S manusia  agar S dapat S mengembangkan S potensi  yangada S pada  dirinya, sehingga  dapat  meningatkan  kemampuan  berfikir  logis,  sistematik,  kritis,  kreatif,  cerdas,  terbuka, mempunyai S rasa  ingin S tahu  dan  tekun S mencari  peluang  untuk  memperoleh S kehidupan  yang  layak. Pendidikan berperan penting delay  membangun  karakter  bangsa,  melalui Pendidikan inilah  manusia  dapat mewujudkan  semua  potensi  yang  dimilikinya.  Pendidikan  merupakan sarana yang sangat efektif delay mencerdaskan kehidupan bangsa,  oleh karena g itu,  maju atau tidaknya bangsa  dipengaruhi oleh  tingkat Pendidikan yang diterapkan oleh Negara (Wilda et al., 2021). Pendidikan juga memiliki peranan penting dalam kehidupan manusia untuk mempersiapkan sekaligus membentuk generasi muda di masa yang akan datang. Sekolah Dasar merupakan lembaga  pendidikan  yang  menyelenggarakan  program  pendidikan  enam tahun.  Pendidikan  Sekolah  Dasar S untuk S memberikan S bekal S kemampuan S dasar  kepada siswa berupa pengetahuan, keterampilan, dan S sikap yang bermanfaat S bagi S dirinya S sesuai dengan tingkat perkembangan. Melalui  Pendindikan  dasar,  diharapkan  dapat  menghasilkan  generasi  Indonesia S yang S berkualitas.  Masa yang S akan  datang,  siswa S akan  menghadapi S tantangan  yang  cukup S berat S karena S kehidupan S masyarakat global yang S selalu S mengalami S perubahan.
Tirtoni (2016) menyatakan S bahwa S anak Sekolah Dasar S memiliki S karakteristik yang S senang bermain, senang bekerja S dalam S kelompok, senang S bergerak S dan S senang S melakukan S sesuatu secara langsung. Oleh karena itu S sebaiknya S guru S mengembangkan pembelajaran m yang di m dalamnya terdapat m unsur permainan m sehingga siswa dapat berpindah atau bergerak S belajar S dalam S kelompok
https://jurnal.unsulbar.ac.id/index.php/saintifik
akan S memberikan S kesempatan S kepada S siswa S untuk terlibat  langsung  dalam  pelaksanaan proses pembelajaran.
Pendidikan S Pancasila dan
Kewarganegaraan m adalah pendidikan m yang m mengajarkan pentingnya m nilai-nilai  hak m dan  kewajiban m suatu  warga m negara  agar  setiap m hal m yang  dikerjakan S sesuai dengan m tujuan  dan  cita-cita m bangsa m dan S tidak  melenceng m dari  apa m yang  diharapkan.  Rahayu  (2017) menyatakan  bahwa  Pendidikan  Pancasila  dan S Kewarganegaraan  merupakan S salah m satu  mata m pelajaran wajib m dari Sekolah Dasar m hingga perguruan m tinggi m yang mengajarkan m bagaimana m menjadi warga m Negara S yang  baik m dan  menjunjung m tinggi S nilai-nilai  Pancasila S yang  merupakan S dasar  Negara Indonesia.
Berdasarkan S hasil S prapenelitian  dan  data  yang  diperoleh  dari  wali  kelas  V  UPTD  SPF  SDN  184 Kabupaten  Soppeng  pada  hari  senin,  9  Januari  2023 S ditemukan S bahwa  hasil S belajar  siswa S pada  muatan Pendidikan Pancasila S dan S Kewarganegaraan S rendah. Adapun S data S hasil belajar S siswa S yang diperoleh S peneliti S pada S materi S Pendidikan S Pancasila S dan  Kewarganegaraan  yang  berjumlah  13  orang siswa,  yang  terdiri  dari  7  laki-laki  dan  6  perempuan,  hanya  6 S orang S siswa S yang S mencapai Standar m Ketuntasan m Belajar m Minimal  (SKBM)  yaitu m 75  dengan m persentase  ketuntasan  46,15%, sedangkan 7 orang S siswa S yang S belum S mencapai S Standar S Ketuntasan S Belajar S Minimal S (SKBM) dengan S persentase S ketidak S tuntasan 53,84%. Data S tersebut S menunjukkan S bahwa S hasil S belajar S siswa S di  kelas  V  UPTD  SPF  SDN  184 Kabupaten S Soppeng S belum mencapai SKBM (Standar m Ketuntasan m Belajar m Minimal) yang disebabkan m oleh m dua  aspek  yaitu m aspek  guru  dan  aspek m siswa.  Adapun m aspek  dari m guru  yaitu  1) guru m kurang  mengaktifkan m kerjasama  pada m kelompok  kecil,  2)  guru  kurang  menciptakan  suasana pembelajaran yang menyenangkan, 3) guru m mendominasi m kegiatan m pembelajaran, 4) guru kurang m memberikan m kesempatan S kepada siswa m dalam mengungkapkan pendapat di m kelas. Adapun S aspek m siswa  yaitu  1)  siswa m kurang  bekerjasama  dalam m kelompok,  2)  siswa m kurang  aktif dalam m proses  pembelajaran,  3)  kurangnya  perhatian  siswa  dalam  proses  pembelajaran,  4)  siswa  kurang menyampaikan pendapat S di depan S kelas.
Dalam S proses S pembelajaran S Pendidikan S Pancasila  dan  Kewarganegaraan diperlukan  adanya keaktifan, supaya m siswa mampu S mengembangkan S pola S pemikirannya S sehingga S dapat S berpikir kritis m dan rasional m sehingga hasil m belajarnya m pun S akan S berkembang kearah S yang lebih S baik. Agar hasil belajar  pada  muatan  Pendidikan  Pancasila  dan  Kewarganegaraa  dapat  meningkat,  pendidik harus S memberikan S upaya dalam S proses S pembelajaran. Sebagai upaya untuk meningkatkan keaktifan S dan S motivasi S siswa  kelas  V  pada S muatan  Pendidikan  Pancasila  dan  Kewarganegaraan perlu S diterapkan strategi, model, atau pendekatan S pembelajaran S yang S tepat S guna S menyampaikan berbagai S konsep S dalam S pembelajaran yang memberikan kesempatan S bagi siswa S untuk bertukar pendapat, bekerja  sama  dengan  teman,  dan  berinteraksi  dengan S guru.  Salah  satu  model S pembelajaran  yang dapat S diterapkan yaitu S dengan S menerapkan model m pembelajaran kooperatif S tipe two m stay two stray m siswa belajar memecahkan m masalah bersama S anggota kelompoknya, dua m siswa m dari kelompok m tersebut S bertukar S informasi S kepada S kelompok S lain. Sari  &  Azmi  (2018)  menyatakan  bahwa  pembelajaran m kooperatif m tipe two m stay  two  stray merupakan m salah  satu  pembelajaran S yang  di m dalamnya  dibentuk S kelompok-kelompok  heterogen yang m beranggotakan m 4 orang atau m sering disebut S dua m tinggal dua tamu S yang m memberikan kesempatan m kepada m kelompok m untuk  membagikan m hasil  dan  informasi S dengan  kelompok m lain.  Lebih lanjut  menurut  Krismayana  et  al.,  (2020)  menyatakan  bahwa m model  pembelajaran m two  stay  two stray m merupakan  model S pembelajaran  yang m dilakukan  dengan m cara S berkelompok  supaya  siswa mempunyai  kemampuan S kerja  sama  dalam  tim S yang  baik,  saling  membantu S menyelesaikan  masalah  dan melatih bersosialisasi dengan baik. S Asrul  (2019)  mengemukakan S bahwa  langkah-langkah S model  pembelajaran m kooperatif tipe two m stay m two stray S adalah S sebagai S berikut:
1) Siswa S bekerjasama S dalam S kelompok S yang S berjumlah 4-5 orang.
2) Setelah S selesai S diskusi, dua S siswa S dari S setiap S kelompok S akan S meninggalkan S kelompoknya untuk S bertamu S ke kelompok S yang S lain.
3) Dua S siswa S yang S tinggal  dalam  kelompok  bertugas  menjelaskan  hasil  diskusi/  kerja  dan  informasi kepada tamu dari kelompok lain
https://jurnal.unsulbar.ac.id/index.php/saintifik
4) Tamu mohon diri dan kembali ke kelompok semula dan melaporkan temuan mereka dari kelompok lain
5) Kelompok S mencocokkan s dan s membahas s hasil s kerja s mereka. Kadiriandi  &  Ruyandi  (2017)  mengemukakan s bahwa s kelebihan  model  t wo  stay  two  stray dapat m membuat  siswa  menjadi  lebih m berani,  percaya  diri  dan m kompak  dalam s mengerjakan m tugas kelompok.  Model m pembelajaran m two  stay  two  stray m juga  dapat  membantu m untuk m meningkatkan kemampuan berbicara siswa dan s meningkatkan s minat s dan prestasi s belajar siswa. Sedangkan kekurangan m dari  model two m stay  two  s tray m adalah  waktu m yang  dibutuhkan m dalam  proses  pembelajaran relatif  lama,  seringkali s yang s lebih s aktif s dalam s pembelajaran s adalah s siswa  yang  mempunyai  kemampuan tinggi dan suasana kelas menjadi cenderung lebih gaduh.
Hasil  belajar s merupakan  sesuatu  yang  diperoleh  siswa s dalam  bentuk  kognitif,  afektif,  maupun psikomotorik sebagai dampak dari kegiatan pembelajaran. Hasil belajar menurut  Abdullah & Riyanti (2018) yaitu  hasil s belajar  merupakan  perubahan s yang  terjadi  setelah  siswa s mengalami s proses  belajar  yang menyangkut  aspek  pengetahuan,  keterampilan  dan  perubahan  perilaku.  Hasil  belajar  dijadikan  sebagai perbaikan untuk mengetahui proses pembelajaran apakah siswa s sudah s mampu menerima materi s atau s belum. Rahayu  (2017)  menyatakan s bahwa m Pendidikan  Pancasila  dan  Kewarganegaraan s merupakan salah m satu  mata m pelajaran  wajib  dari  Sekolah  Dasar m hingga  perguruan s tinggi  yang m mengajarkan bagaimana m menjadi  warga m Negara s yang  baik m dan  menjunjung m tinggi  nilai-nilai m Pancasila  yang merupakan m dasar  Negara m Indonesia.  Pendidikan m Pancasila s dan  Kewarganegaraan s penting  karena bertujuan s membina  dan s mengembangkan  siswa s agar  menjadi  warga s Negara  yang s baik  disamping  itu Pendidikan Pancasila dan Kewarganegaraan mengajarkan untuk memahami dan bisa melaksanakan s hak dan kewajibannya s secara  jujur  dan  demokratis  dalam  kehidupannya  sebagai  warga  negara  yang s terdidik  yang mana  ini s merupakan  hal  yang  sangat  mendasarkan  dalam  pembelajaran  Pendidikan  Pancasila  dan Kewarganegaraan yang mengajarkan tentang rasa, toleransi, dan s bisa s saling s menghormati s satu s sama s lain. Kekayaan s budaya s di  Indonesia s berbagai s suku s bangsa s yang s ada,  kekayaan  itu  beragam  bentuknya, diantaranya  ada  bentuk  bahasa  daerah,  rumah s adat,  pakaian  adat,  dan  kesenian s daerah,  serta s upacara s adat. Semua s budaya s tersebut s menjadi s ciri s khas s tiap-tiap.

## 2. METODE s PENELITIAN
2.1 Jenis s Penelitian Jenis  penelitian m yang  digunakan m dalam  penelitian  ini  adalah m Penelitian  Tindakan m Kelas  (PTK). Menurut Rahman (2018) bahwa m penelitian tindak m kelas ( Classroom Action Research ) merupakan m penelitian  yang  dilakukan m oleh  guru  di  kelas  tempat m ia  mengajar  dengan m penekanan pada m penyempurnaan m atau peningkatan m proses dan m praktik m pembelajaran.
2.2 Subjek s dan s Setting s Penelitian Subjek s dalam s penelitian s ini s adalah s guru s (  peneliti)  dan  siswa  kelas  V  UPTD  SPF  SDN  184 Kabupaten s Soppeng.  Adapun s jumlah s siswa s yang s dijadikan s subjek  penelitian  ini  berjumlah  13  siswa yang m terdiri  dari  7  laki-laki  dan  6  perempuan.  Penelitian s dilaksanakan s di  kelas  V s UPTD s SPF s SDN 184 s Kabupaten s Soppeng.

## 2.3 Prosedur s Penelitian
Penelitian  ini  merupakan s penelitian s tindakan s kelas  dengan  mengadaptasi  model  dari  Kemmis  dan Taggart (Arikunto et  al., 2015) dengan s tambahan s tahap  Pra  Tindakan  yang s dilakukan untuk meningkatkan hasil belajar s siswa tentang s keragaman sosial budaya masyarakat Indonesia.
2.4 Teknik s pengumpulan s data
Teknik  pengumpulan  data  adalah s cara  yang  digunakan s oleh  peneliti  untuk s mengumpulkan data s atau m informasi  serta m fakta-fakta s pendukung  yang  ada s di  lapangan  untuk  keperluan s penelitian. Teknik m pengumpulan  data  tentu  sangat m ditentukan  oleh  metodologi m penelitian  yang m diambil  atau dipilih s oleh m peneliti.  Dalam  tahap s ini  peneliti  harus s menguasai  teknik  pengumpulan s data s penelitian agar s data  yang  diperoleh s merupakan s data  yang  valid.  Adapun s teknik  pengumpulan s data  dalam  penelitian
https://jurnal.unsulbar.ac.id/index.php/saintifik
kualitatif s yang digunakan s dalam penelitian ini s adalah observasi, tes, dan s dokumentasi. Teknik dipilih s dengan alasan s bahwa teknik s ini mencakup s fokus penelitian pada proses pembelajaran dan s hasil s belajar
2.5 Teknik s analisis s data Teknik s analisis  data  yang s digunakan s pada s penelitian s ini  yaitu  teknik s analisis s data  kualitatif yang s mencakup  tentang s analisis  proses s yaitu  aktivitas  guru s dan  siswa  selama s proses s pembelajaran berlangsung s serta analisis hasil belajar siswa dengan s menggunakan model s pembelajaran. Miles, Huberman &  Saldana  (2014)  menyatakan s bahwa s model  analisis  data s yang  digunakan  tiga  komponen  analisis s yaitu Kondensasi s data, Penyajian s data, Penarikan s kesimpulan

## 2.6 Indikator s Keberhasilan
Indikator  keberhasilan s dalam s penelitian  ini  meliputi  indikator  keberhasilan  proses  dan indikator s keberhasilan s hasil.
a. Indikator s keberhasilan s proses, penelitian ini dikatakan berhasil m jika semua s langkah s model pembelajaran s kooperatif tipe s two stay two stray s terlaksana dengan kualifikasi baik (76%-100%). b. Indikator s keberhasilan s hasil,  penelitian s dianggap  berhasil m jika  ≥  76  %  dari  seluruh s siswa  di  kelas  V UPTD  SPF  SDN  184 s Kabupaten s Soppeng s mencapai s Standar s Ketuntasan s Belajar  Minimal  (SKBM) yaitu 75 s yang telah ditetapkan s oleh pihak sekolah. S

## 3. HASIL DAN PEMBAHASAN
3.1 Siklus s I
Refleksi  pada m siklus m I  bertujuan s untuk  mengetahui  tingkat s keberhasilan s dari s pembelajaran yang s telah s dilaksanakan s yaitu  dengan  menerapkan s model  pembelajaran s kooperatif s tipe two  stay  two  stray tentang s keragaman s sosial  budaya s masyarakat  Indonesia.  Berdasarkan s hasil  observasi m yang  telah diuraikan m pada  hasil m observasi  proses m pembelajaran s aspek  guru  dan m siswa  dapat m dilihat  bahwa m hasil yang m diperoleh pada hasil s observasi proses m pembelajaran aspek m guru m mencapai kategori m cukup (C) hasil observasi s proses s pembelajaran  aspek  siswa s mencapai  kategori s cukup  (C).  Berdasarkan  hasil s tes s evaluasi yang  dijawab  oleh s siswa  dapat s dilihat  dari  13  siswa s terdapat  9  siswa s yang  mencapai m nilai  ≥75  SKBM sehingga m dikatakan  tuntas,  4  siswa  yang m belum  mencapai  SKBM  sehingga m dikatakan  belum m tuntas. Berdasarkan hal tersebut m maka m telah mencapai kategori s kurang (K).
3.2 Siklus s II Refleksi s pada  siklus  II  bertujuan s untuk  mengetahui s tingkat  keberhasilan  dari m pembelajaran yang m telah  dilaksanakan m yaitu  dengan m menerapkan  model  pembelajaran m kooperatif  tipe m two  stay two m stray tentang keragaman sosial budaya masyarakat s Indonesia. Berdasarkan hasil s observasi yang s telah diuraikan pada s hasil observasi s proses pembelajaran s aspek guru dan siswa dapat dilihat bahwa s hasil s yang s diperoleh  pada  hasil s observasi s proses  pembelajaran s aspek  guru s mencapai  kategori  baik (B)  hasil s observasi s proses  pembelajaran s aspek  siswa  mencapai s kategori  baik  (B).  Berdasarkan  hasil  tes evaluasi yang dijawab oleh siswa s dapat dilihat dari 13 siswa s terdapat 11 siswa yang mencapai nilai ≥75 SKBM atau 84,61% dengan s kategori tuntas, 2 siswa yang s belum mencapai SKBM atau 15,34% kategori s tidak s tuntas.
3.3 Siklus s III
Refleksi s pada  siklus  III  bertujuan  untuk s mengetahui  tingkat s keberhasilan  dari  pembelajaran  yang telah  dilaksanakan  yaitu  dengan  menerapkan s model  pembelajaran  kooperatif  tipe two  stay  two  stray tentang s keragaman  sosial s budaya  masyarakat  Indonesia.  Berdasarkan s hasil  observasi  yang  telah diuraikan s pada  hasil  observasi s proses  pembelajaran s aspek  guru s dan  siswa  dapat  dilihat s bahwa  hasil  yang diperoleh s pada  hasil s observasi  proses s pembelajaran s aspek  guru s mencapai s kategori  baik  (B)  hasil observasi s proses s pembelajaran aspek s siswa mencapai s kategori baik (B). Berdasarkan s hasil tes evaluasi s yang s dijawab  oleh s siswa  dapat  dilihat  dari  13  siswa s terdapat  12  siswa  yang s mencapai  nilai  ≥75
https://jurnal.unsulbar.ac.id/index.php/saintifik
SKBM  atau  92,30%  dengan s kategori  tuntas,  1  siswa  yang s belum  mencapai s SKBM  atau  7,69% kategori s tidak s tuntas.

## 3.4 Pembahasan
Berdasarkan  hasil s tes  evaluasi  akhir s pada  siklus s I  proses s pembelajaran s dan s hasil  belajar  siswa belum s mencapai hasil yang s diinginkan s siswa yang memperoleh nilai ≥ 75 sebanyak 9 siswa atau (69,23%) dengan s kategori s tuntas  dan s siswa  yang  memperoleh  ≤  75  sebanyak  4  siswa  atau  (30,76%) dengan s kategori s belum s tuntas s atau belum berhasil apabila dikonfirmasi s dengan nilai SKBM sekolah, yaitu siswa s dinyatakan s lulus apabila s mencapai 75% yang s memperoleh s nilai ≥ 75.
Siklus  II  hasil s pelaksanaan  penelitian s tindakan s kelas  telah  mengalami s peningkatan.  Siswa yang s memperoleh s nilai  ≥  75  sebanyak  11  siswa  atau  (84,61%)  dengan s kategori s tuntas  dan  siswa s yang memperoleh  ≤  75  sebanyak  2  siswa  atau  (15,34%)  dengan  kategori  belum  tuntas  atau  belum  berhasil. Dengan s demikian,  siswa s dikatakan  belum s tuntas  atau  belum  berhasil  apabila  dikonfirmasi m dengan nilai m SKBM sekolah, yaitu siswa m dinyatakan lulus apabila mencapai 75% yang m memperoleh m nilai ≥ 75. Siklus  III  hasil  pelaksanaan s penelitian s tindakan  kelas  telah s mengalami s banyak s peningkatan. Siswa s yang s memperoleh s nilai ≥ 75 sebanyak 12 siswa atau (92,30%) dengan s kategori tuntas s dan siswa s yang memperoleh ≤ 75 sebanyak 1 siswa s atau (7,69%) dengan s kategori belum tuntas atau belum berhasil. Dengan demikian,  siswa m dikatakan  belum  tuntas  atau  belum m berhasil m apabila  dikonfirmasi m dengan  nilai  SKBM sekolah, yaitu siswa m dinyatakan lulus apabila m mencapai 75% yang m memperoleh nilai ≥ 75.
Berdasarkan hasil siklus I, II, dan III yang diperoleh, hal ini sesuai m dengan hipotesis m yang diuraikan oleh m peneliti telah terbukti bahwa dari m keseluruhan proses yang m dilaksanakan dimulai dari pra tindakan, perencanaan,  pelaksanaan,  pengamatan  dan  refleksi  menunjukkan  bahwa  dengan  menerapkan model m pembelajaran  kooperatif  tipe two m stay  two m stray ini  dapat m meningkatkan  proses  dan  hasil belajar m siswa pada materi tentang m keragaman sosial budaya m masyarakat Indonesia di kelas V UPTD SPF SDN 18 Kabupaten Soppeng.

## 4. KESIMPULAN
Penerapan model m pembelajaran m kooperatif tipe s two stay
two stray dapat s meningkatkan s proses  belajar  siswa  tentang  keragaman  sosial  budaya  masyarakat  Indonesia kelas  V  UPTD  SPF  SDN  184  Kabupaten m Soppeng. Penerapan m model  pembelajaran m kooperatif tipe m two stay two stray dapat meningkatkan m hasil belajar s siswa tentang keragaman sosial m budaya s masyarakat Indonesia kelas V UPTD SPF SDN 184 Kabupaten Soppeng. .

## DAFTAR PUSTAKA
Abdullah, M. H. & Riyanti, N. N. (2018). Penerapan Model Pembelajaran Kooperatif tipe Make a Match untuk Meningkatkan Hasil Belajar Siswa pada Pokok Bahasan Koloid. JPGSD , 6 (4), 440–450.
Arikunto, S., Suhardjono. & Supardi. (2015). Penelitian Tindakan Kelas . PT. Bumi Aksara.
Asrul. (2019). Peningkatan Aktivitas dan Hasil Belajar Matematika melalui Penerapan Model Pembelajaran Tipe TSTS Materi Persamaan Garis Lurus pada Peserta Didik Kelas VIII. 1 SMPN 2 X Koto . Guepedia.
Kadiriandi, R.  & Ruyadi, Y. (2017). Pengaruh Penerapan Model Pembelajaran Model Two Stay Two Stray (Tsts)  Terhadap  Peningkatan  Keaktifan  Dan  Hasil  Belajar  Sosiologi  Di  SMA  Pasundan  3  Bandung. Sosietas , 7 (2), 429–433.
Krismayana, P., Agustina, W. & Ashadi. (2020). Implementasi Model Two Stay and Two Stray ( Tsts ) Pada Pembelajaran  Kimia  Materi  Larutan  Penyangga  Berbantuan  Peta  Konsep  untuk  Meningkatkan
https://jurnal.unsulbar.ac.id/index.php/saintifik
Kemampuan Kerjasama dan Hasil Belajar Siswa Kelas XI MIPA 1 Sma Al Islam 1 Surakarta. Jurnal Pendidikan Kimia , 9 (1), 61–67.
Rahayu, A. S. (2017). Pendidikan Pancasila & Kewarganegaraan (PPKn) . Jakarta: PT Bumi Aksara.
Rahman,  T.  (2018). Aplikasi  Model-Model  Pembelajaran  dalam  Penelitian  Tindakan  Kelas .  CV  Pilar Nusantara.
Sari,  A.  &  Azmi,  M.  P.  (2018).  Penerapan  Model  Kooperatif  Tipe Two  Stay  Two  Stray (Tsts)  Terhadap Kemampuan Komunikasi Matematis. Jurnal Cendekia : Jurnal Pendidikan Matematika , 2 (1), 164–171.
Tirtoni,  F.  (2016). Pembelajaran  PKn  Di  Sekolah  Dasar  Inovasi  Melalui  Strategi  Habituasi  dan  Program Kegiatan Sekolah Berkarakter . C.V Buku Baik.
Wanto,  A.  H.  (2018).  Strategi  Pemerintah  Kota  Malang  dalam  Meningkatkan  Kualitas  Pelayanan  Publik Berbasis Konsep Smart City. JPSI (Journal of Public Sector Innovations) , 2(1),39.
Wilda, Djabba, R. & Halik, A. (2021). Analisis Tingkat Kesulitan Belajar Siswa pada Pembelajaran Daring: Studi Kasus Sekolah Dasar Di Kabupaten Sidenreng Rappang. Pinisi Journal Education , 1 (1), 29–35.