Konsep Asesmen

## Kompetensi
Minimum untuk Meningkatkan  Kemampuan  Literasi  Numerasi  Siswa Sekolah Dasar
Dhina Cahya Rohim (1) Universitas Muhammadiyah Kudus dhinacahya@umkudus.ac.id
Septina Rahmawati (2) Universitas Muhammadiyah Kudus septinarahmawati@umkudus.ac.id
Inggrid Dyah Ganestri (3) Universitas Muhammadiyah Kudus ganeztridyah2508@gmail.com
DOI: 10.23917/varidika.v33i1.14993

## Submission
Track: Received:
28 February 2021 Final Revision: 2 April 2021 Available online:
31 July 2021
Corresponding Author:
Dhina Cahya Rohim dhinacahya@umkudus.ac.id

## ABSTRAK
Penyelenggaraan  ujian  nasional  mengalami  permasalahan mulai  dari  sebelum  pelaksanaan,  proses  pelaksanaan  dan pasca pelaksanaan. Pemanfaatan hasil ujian nasonal sebagai satu  –  satunya  indicator  keberhasilan  siswa  selama  proses belajar tentunya belum tepat. Sehingga dilakukan perubahan dalam  system  evaluasi  di  Indonesia.    Penghapusan  ujian nasional secara tidak langsung memberikan dampak terhadap proses pembelajaran di sekolah. Sebagai pengganti dari ujian nasonal ini adalah Asesmen Kompetensi Minimum (AKM) dan survey  karakter.  Tujuan  penelitian  ini  adalah  untuk memberikan pengetahuan tentang konsep Asesmen Kompetensi Minimum (AKM) guna meningkatkan kemampuan literasi  numerasi  siswa  di  sekolah  dasar.  Metode  penelitian yang  digunakan  adalah  penelitian  studi  pustaka.  Dari  hasil penelitian  diperoleh  bahwa  Asesmen  dilaksanakan  bukan berdasar  pada  kemampuan  menguasai  materi  sesuai kurikulum seperti dalam ujian nasonal, tetapi dirancang untuk memetakan  dan  memperbaiki  kualiitas  pendidikan  secara menyeluruh.  Asesmen  Kompetensi  Minimum  (AKM)  berfokus pada penguasaan kompetensi literasi dan numerasi yang akan diukur.  Dengan  demikian,  pelaksanaan  Asesmen  Kompetensi Minimum (AKM) diharapkan dapat meningkatkan kemampuan literasi numerasi siswa di sekolah dasar.
Kata kunci: Asesmen Kompetensi Minimum (AKM), literasi, numerasi.

## PENDAHULUAN
Pendidikan merupakan suatu  usaha menguasai  ilmu  pengetahuan yang diperoleh dari lingkungan  formal  ataupun  nonformal  guna  menciptakan  sumber  daya  manusia  yang berkualitas  (Aziizu  and  Abdul  2015).  Untuk  mencapai  hasil  yang  baik  maka  perlu  disusun tujuan pendidikan nasional  sesuai  rumusan dalam  UU Nomor 20 tahun 2003 tentang Sistem Pendidikan  Nasional.  Dimana  disebutkan  bahwa  tujuan  pendidikan  nasional  adalah  untuk berkembangnya potensi peserta didik agar menjadi manusia yang berimandan bertakwa kepada Tuhan Yang Maha Esa, berakhlak mulia, sehat, berilmu, cakap, kreatif, mandiri, dan  menjadi warga negara yang demokratis serta bertanggung jawab (Sujana 2019).
Berdasarkan tujuan tersebut maka perlu disusun sebuah kurikulum yang nantinya akan menjadi sebuah rencana serta mengatur isi, tujuan, metode, serta bahan ajar yang akan dipakai. Stelah pelaksanaan proses pembelajaran dilaksanakan maka akan dilakukan evaluasi.
Kegiatan  evaluasi  pembelajaran  adalah  bagian  yang  tidak  dapat  dipisahkan  selama proses  pendidikan  berlangsung.  Meski  demikian  tidak  semua  jenis  evaluasi  dapat  dijadikan sebagai alat untuk mengukur keberhasilan tujuan pendidikan. Jika menggunakan alat ukur yang tepat maka keberhasilan pendidikan dapat diukur dengan jelas. Kegiatan evaluasi dilaksanakan pada siswa dan lembaga baik formal maupun nonformal pada tiap jenjang dan jenis pendidikan (A.  Sari  et  al.  2021).  Oleh  karena  itu  dalam  melaksanakan  evaluasi  sebaiknya  berdasarkan prinsip  untuk  mencapai  sesuatu  yang lebih  baik,  sehingga setiap  evaluasi  yang dilaksanakan oleh masing – masing lembaga adalah bertujuan untuk mencapai pendidikan yang lebih baik dari sebelumnya.
Sistem  evaluasi  di  Indonesia  telah  di  atur  dalam  UU  Nomor  20  tahun  2003  tentang Sistem  Pendidikan  Nasional  Bab  XVI  pasal  57  sampai  dengan  59  tentang  evaluasi (Kemendikbud, 2013) menyatakan bahwa “dalam rangka pengendalian mutu pendidikan secara nasional  dilakukan  evaluasi  sebagai  bentuk  akuntabilitas  penyelenggara  pendidikan  kepada pihak-pihak  yang  berkepentingan.  Evaluasi  dilakukan  oleh  lembaga  yang  mandiri  secara berkala,  menyeluruh,  transparan,  dan  sistematis  untuk  menilai  pencapaian  standar  nasional pendidikan” (Nanda Novita 2021).
Dalam  penyelenggaraan  pendidikan  tentunya  ada  perubahan  dalam  beberapa  sisi. Perubahan  ini  tentunya  menimbulkan  banyak  promaupun  kontra  bagi  pelaksananya.  Alat evaluasi hasil belajar akhir pada setiap jenjang pendidikan di Indonesia pada tahun 2002-2003
diganti  menjadi  Ujian  Akhir  Nasional,  namun  terjadi  perubahan  kembali  pada  tahun  2005 dimana Ujian Akhir Nasional diganti menjdi Ujian Nasional.
Ujian Nasional adalah sebuah alat evaluasi guna mengukur pengetahuan siswa secara bersamaan  di  seluruh  Indonesia  mulai  jenjang  SD  hingga  SMA  sederajat  (Ghan  and  Zharfa 2020).  Ujian  nasional  menjadi  polemic  dan  menimbulkan  perdebatan  di  kalangan  pendidik. Penyelenggaraan  ujian  nasional  mengalami  permasalahan  mulai  dari  sebelum  pelaksanaan, proses  pelaksanaan  dan  pasca  pelaksanaan  (Sinambela,  Suhada,  and  Susilo  2020).  Siswa dituntut  untuk  belajar  sehingga  dapat  memperoleh  nilai  terbaik  yang  dapat  digunakan  untuk melanjutkan sekolah pada jenjang berikutnya.
Pemanfaatan  hasil  ujian  nasonal  sebagai  satu  –  satunya  indicator  keberhasilan  siswa selama  proses  belajar  tentunya  belum  tepat.  Hal  ini  dapat  dilihat  juga  bahwa  berdasar  hasil penilaian dunia tentang pendidikan di Indonesia bahwa menurut laporan PISA tahun 2015 yang merupakan  sebuah  program  penilaian  tingkat  dunia  dimana  penampilan  akademik  siswa berumur 15 tahun yang akan diuji. Hasil laporan tersebut menunjukkan bahwa kualitas sistem pendidikan di Indonesia menduduki peringkat ke 62 dari 72 negara peserta seluruhnya (Nanda Novita 2021). Hal ini menunjukkan bahwa perkembangan pendidikan di Indonesia masih jauh tertinggal  dibandingkan  dengan  negara  lain  di  dunia.  Oleh  karena  itu  Kemendikbud menerapkan program terbaru yang disebut dengan Assesmen Nasional sebagai pengganti Ujian Nasional yang akan mulai diterapkan pada tahun 2021.
Asesmen  merupakan  kegiatan  untuk  mengungkapkan  kualitas  proses  dan  hasil pembelajaran  (Resti  and  Kresnawati  2020).  Sehingga  dapat  dikatakan  bahwa  assesmen merupakan penerapan penggunakaan alat penilaian untuk mendapatkan informasi sebanyak – banyaknya  tentang  keberhasilan  siswa  dalam  menguasai  kompetensi  tertentu.  Assesmen berbeda dengan evaluasi dimana evaluasi hanya berorientasi pada kemampuan kognitif yang berhubungan dengan nilai (value) (Resti and Kresnawati 2020).
Penilaian Asesmen Nasional meliputi tiga aspek, yakni Asesmen Kompetensi Minimum (AKM),  Survei  karakter,  serta  Survei  lingkungan  belajar  (Nanda  Novita  2021).    Asesmen Kompetensi Minimum (AKM) adalah penilaian kompetensi mendasar yang dibutuhkan seluruh siswa  agar  dapat  mengembangkan  kemampuan  diri  sendiri  serta  berperan  aktif  dalam masyarakat  pada  kegiatan  yang  bernilai  positif  (Mendikbud  2020).  AKM  digunakan  untuk mengukur  kemampuan  kognitif  siswa  dimana  aspek  yang  diukur  adalah  kemampuan  literasi membaca  dan  literasi  numerasi  (Nanda  Novita  2021).    AKM  dirancang  untuk  mendorong
terlaksananya  pembelajaran  inovatif  yang  berorientasi  pada  pengembangan  kemampuan bernalar, bukan berfokus pada hafalan. Sedangkan survei karakter dilakukan guna mengukur penguasaan  asas  Pancasila  oleh  siswa  serta  implementasinya  (Cahyana  2020).  Dengan demikian diharapkan tercipta lingkungan belajar yang kondusif.
Masih  banyak  guru  maupun  calon  guru  yang  belum  mengetahui  tentang  konsep assesmen nasional terutama konsep Assesmen Kompetensi Minimum (AKM) yang digunakan untuk  mengukur  kemampuan  kognitif  siswa  (Nanda  Novita  2021).  Sehingga  berdasarkan kondisi  tersebut  penelitian  ini  bertujuan  untuk  memberikan  pengetahuan  tentang  konsep Asesmen Kompetensi Minimum (AKM) khususnya dalam kemampuan literasi numerasi siswa di sekolah dasar.

## METODE
Jenis  penelitian  yang  digunakan  adalah  studi  kepustakaan.  Penelitian  kepustakaan adalah  penelitian  yang  dilaksanakan  dengan  cara  pengumpulan  informasi  dan  data  dibantu dengan  berbagai  bahan  yang  ada  di  perpustakaan  seperti  buku  referensi,  hasil  penelitian sebelumnya yang sejenis, artikel, catatan, serta berbagai macam jurnal yang masih berhubungan dengan  rumusan  masalah  yang  akan  diteliti  (M.  Sari  and  Asmendri  2020).  Sumber  data penelitian ini adalah buku, jurnal dan situs internet yang berhubungan degan permasalahan yang telah  ditentukan.  Teknik  pengumpulan  data  dalam  penelitian  ini  adalah  dokumentasi  yakni pencarian data melalui catatan, buku, makalah atau artikel, jurnal dan lain - lain (Mirzaqon and Purwoko 2018).   Teknik analisis data yang digunakan adalah analisis isi yaitu proses memilih, membandingkan,  menggabungkan  dan  memilah  berbagai  pengertian  hingga  ditemukan  yang relevan.

## HASIL DAN PEMBAHASAN

## 1. Konsep Assesmen
Asesmen merupakan proses mengumpulkan data tentang perkembangan belajar peserta didik (Gloria 2012). Asesmen dapat dikatakan sebagai penilaian proses, perkembangan, serta hasil belajar siswa (Wulan 2001). Dengan demikian asesmen adalah istilah  yang tepat untuk mengukur  proses  belajar  siswa.  Asesmen  dibedakan  menjadi  dua  kelompok  yaitu  asesmen tradisional  dan  asesmen  alternatif.  Asesmen  tradisional  meliputi  tes  benar-salah,  tes  pilihan ganda, tes melengkapi, dan tes jawaban terbatas. Sedangkan asesmen alternatif meliputi soal
uraian, penilaian praktek, penilaian proyek, kuesioner, inventori, daftar Cek, penilaian teman sejawat, penilaian diri, portofolio, observasi, diskusi dan wawancara (Wulan 2001).
Pelaksanaan  asesmen  bertujuan  untuk  (1)  mendeskripsikan  keberhasilan  penguasaan kompetensi  siswa,  (2)  mendeskripsikan  keberhasilan  proses  pembelajaran,  (3)  menentukan tindak  lanjut  hasil  penilaian,  (4)  sebagai  bentuk  pertanggungjawaban  pihak  sekolah  kepada orang tua dan masyarakat, serta (5) sebagai bahan perbaikan proses kegiatan belajar mengajar.

## 2. Assesmen Kompetensi Minimum
Komponen  utama  pendidikan  dibedakan  menjadi  tiga  yaitu  kurikulum,  pembelajaran dan  asesmen.  Kurikulum  mencakup  tentang  apa  yang  akan  dipelajari.  Pembelajaran menyangkut tentang bagaimana cara mencapai tujuan untuk menguasai materi sesuai dengan kurikulum.  Sedangkan asesmen mengukur tentang segala sesuatu yang sudah dipelajari, apa saja  dan  sejauh  mana.    Assesmen  merupakan  penerapan  penggunakaan  alat  penilaian  untuk mendapatkan informasi sebanyak – banyaknya tentang sejauh mana keberhasilan siswa dalam menguasai kompetensi tertentu.
Asesmen Kompetensi Minimum (AKM) diselenggarakan guna mendapatkan informasi untuk dapat memperbaiki kualitas pembelajaran sehingga harapannya akan dapat memperbaiki pula hasil belajar siswanya.
Pelaksanaan  asesmen  tidak  hanya  mengukur  penguasaan  materi  pengetahuan  sesuai dengan  kurikulum,  namun  dirancang  khusus  untuk  mengetahui  kualitas  pendidikan  secara menyeluruh dan melakukan perbaikan atas mutu pendidikan yang dirasa masih kurang. Fokus utama AKM adalah pada terpenuhinya kemampuan literasi membaca dan literasi numerasi pada siswa (Cahyana 2020).
Hasil  AKM  dimaksudkan  untuk  memaparkan  informasi  tentang  tingkat  kemampuan yang dimiliki siswa. Hal inilah yang akan dimanfaatkan guru dalam merancang pembelajaran menggunakan strategi pembelajaran inovatif yang efektif dan berkualitas sesuai dengan tingkat capaian siswa. Pembelajaran yang dirancang sesuai dengan tingkat capaian siswa ini diharapkan dapat memudahkan siswa dalam menguasai konten suatu mata pelajaran. Instrumen soal AKM tidak hanya berisi topik atau konten suatu materi tertentu melainkan mencakup konten, konteks dan proses kognitif yang harus dilalui oleh siswa.
Pelaksanaan asesmen kompetensi ini membuat guru harus lebih kreatif dalam menyusun instrument  penilaian  untuk  siswa  (Nehru  2019).  Secara  tidak  langsung,  guru  yang  mengajar menggunakan model konvensional juga harus diganti menjadi model pembelajaran yang kreatif
dan  inovatif  sesuai  dengan  kondisi  yang  dibutuhkan.  Pelaksanaan  asesmen  kompetensi memiliki  pendekatan  Student  Centered  Learning  (SCL)  (Nehru  2019).  SCL  merupakan pendekatan  pembelajaran  yang  berpusat  pada  siswa  dimana  guru  hanya  berperan  sebagai fasilitator. Hal ini karena pelaksanaan pembelajaran yang bersifat konservatif atau konvensional tidak dapat menjadi wadah pelaksanaan asesmen nasional. Dengan memperbanyak peran siswa dalam proses pembelajaran maka akan memudahkan dalam penguasaan literasi numerasi yang menjadi salah satu target AKM.

## 3. Literasi Numerasi
Numerasi adalah kemampuan berpikir menggunakan konsep, prosedur, fakta, dan alat matematika untuk memecahkan masalah kontekstual pada kehidupan sehari - hari yang sesuai untuk  individu  sebagai  warga  yang  baik  (Mendikbud  2020).  Kemampuan  numerasi  dapat dijadikan modal bagi siswa dalam menguasai mata pelajaran lainnya (Nehru 2019).
Literasi  numerasi  berarti  pengetahuan  dan  kecakapan  untuk  (1)  memperoleh, menafsirkan,  menggunakan,  dan  mengomunikasikan  berbagai  macam  angka  dan  simbol matematika  untuk  memecahkan  masalah  praktis  dalam  berbagai  konteks  kehidupan;  (2) menganalisis informasi yang ditampilkan dalam berbagai bentuk untuk mengambil keputusan (Pangesti 2018).
Kemampuan  literasi  numerasi  berkaitan  dengan  kemampuan  mengaplikasikan pengetahuan dasar yang dimiliki, prinsip serta proses matematika ke dalam permasaahan dalam kehidupan sehari – hari misalnya memahami masalah yang disajikan dalam tabel atau diagram, perdagangan dan lain – lain. Literasi numerasi berbeda dengan kompetensi matematika, dimana perbedaan  terletak  pada  pemanfaatan  konsep  dan  pengetahuan  yang  dimiliki.  Pengetahuan tentang matematika tidak cukup membuat seseorang memiliki kemampuan numerasi. Literasi numerasi  diperlukan  untuk  memecahkan  permasalahan  yang  membutuhkan  banyak  cara penyelesaian, permasalahan tidak terstruktur, serta permasalahan yang tidak ada penyelesaian yang tuntas dan tidak berhubungan dengan factor non-mateatis (Pangesti 2018).
Sebagai  contoh  kemampuan  literasi  numerasi  dapat  dicermati  pada  soal  berikut  ini, sekelompook siswa akan melakukan kegiatan karyawisata menggunakan bus berkapasitas 44 orang.  Jika  peserta  yang  mengikuti  kegiatan  tersebut  sebanyak  115  siswa,  maka  banyak  bus yang digunakan untuk menghemat biaya? Pada soal jenis ini, siswa dilatih untuk bernalar bahwa walaupun  115:44  hasilnya  adalah  2,61  tetapi  dalah  kegiatan  tersebut  tidak  serta  merta
menggunakan 3 bus dengan kapasitas 44 orang melainkan menngunakan 2 bus berkapasitas 44 orang dan 1 bus berkapasitas kecil sehingga bisa menghemat biaya.
Kemampuan  numerasi  membutuhkan  pengetahuan  matematika  yang  dimiliki  tetapi pembelajaran  matematika  belum  tentu  bias  menumbuhkan  kemampuan  tersebut  jika  tidak dipersiapkan sebelumnya.

## 4. Penyusunan Soal AKM
Penyusunan  asesmen  kompetensi  berbasis  pada  penilaian  daya  nalar  menggunakan bahasa (literasi) dan daya nalar berbasis data angka (numerasi) yang bertolok ukur dari konsep Programme for International Student Assessment (PISA) (Nehru 2019).  Konsep penilaian ini merupakan kemampuan dasar yang harus dikuasai oleh siswa. Instrumen soal AKM tidak hanya berisi topik atau konten suatu materi tertentu melainkan mencakup beberapa komponen yaitu konten,  konteks  dan  proses  kognitif  yang  harus  dilalui  oleh  siswa.  Komponen  soal  AKM khususnya pada peningkatan kemampuan numerasi secara rinci dijelaskan dalam tabel sebagai berikut.
Tabel 1. Komponen AKM Numerasi Komponen Numerasi Konten Bilangan,  Pengukuran  dan  Geometri, Data dan Ketidakpastian, Aljabar Konteks Personal, Sosial Budaya, Saintifik Proses Kognitif Pemahaman, Penerapan, Penalaran
Sumber: Pusat Asesmen Dan Pembelajaran Kemdikbud (2020)
Berdasarkan tabel di atas komponen AKM untuk meningkatkan kemampuan numerasi dibagi menjadi 3 yaitu konten, konteks dan proses kognitif. Pada komponen konten terdiri dari beberapa  bagian  diantaranya  adalah  Bilangan,  Pengukuran  dan  Geometri,  Data  dan Ketidakpastian,  dan  Aljabar.  Komponen  konteks  meliputi  personal,  sosial  budaya,  saintifik. Personal  berkaitan  dengan  kepentingan  diri  secara  pribadi,  social  budaya  berkaitan  dengan kepentingan antar individu sedangkan saintifik berkaitan dengan isu serta fakta ilmiah.
Salah satu contoh bentuk soal AKM Numerasi untuk siswa kela 5 SD adalah sebagai berikut.
Vol. 33, No. 1, 2021, pp. 54-62 p-ISSN 0852-0976 | e-ISSN 2460-3953 Website: http://journals.ums.ac.id/index.php/varidika

## Membuat martabak manis
Susi akan membuat martabak manis. Dia membutuhkan 1⁄5 kg gula, ¼ kg tepung, serta 150 gram mentega, dan 450 gram bahan-bahan lainnya untuk setiap resep.
a. Jika  Susi  sudah  memiliki  gula  sebanyak  250  gram,  berapa  sisa  gula  yang  dipakai  untuk membuat martbak manis?
b. Jika  Susi  akan  membuat  7  resep  martabak  manis,  maka  berapa  gram  tepung  yang dibutuhkan Susi?
Soal numerasi dikaitkan dengan soal dunia nyata serta mampu membawa siswa ke tahap bernalar.  Jenis  soal  seperti  ini  dapat  melatih  siswa  menggunakan  konsep  matematika  yang sudah dimiliki sehingga mampu menyelesaikan permasalahan sehari-hari (Mendikbud 2020). Soal seperti inilah yang jarang ditemukan pada soal ujian-ujian pada umumnya.

## SIMPULAN
Pelaksanaan Asesmen Kompetensi Minimum (AKM) bukan berdasar pada kemampuan menguasai  materi  sesuai  kurikulum  seperti  dalam  ujian  nasonal,  tetapi  dirancang  untuk memetakan dan memperbaiki kualiitas pendidikan secara menyeluruh. Asesmen Kompetensi Minimum  (AKM)  berfokus  pada  penguasaan  kompetensi  literasi  dan  numerasi  yang  akan diukur.  Dengan  demikian,  pelaksanaan  Asesmen  Kompetensi  Minimum  (AKM)  diharapkan dapat meningkatkan kemampuan literasi numerasi siswa di sekolah dasar.

## DAFTAR PUSTAKA
Aziizu,  and  Burhan  Yusuf  Abdul.  2015.  “Tujuan  Besar  Pendidikan  Adalah  Tindakan.”  In
Prosiding Penelitian Dan Pengabdian Kepada Masyarakat , , 295–300.
Cahyana, Ade. 2020. “Prospek AKM Dan Survei Karakter: Memperkuat Basis Praliterasi Dan Pranumerasi Usia Dini.” In Banpaudpnf Kemendiikbud , , 1–4. https://banpaudpnf.kemdikbud.go.id/upload/download-center/Prospek  AKM  dan  survei karakter - memperkuat basis_1591186022.pdf.
Ghan,  Salakhuddin,  and  Mustafid  Zharfa.  2020.  “Pengaruh  Penghapusan  Ujian  Nasional Terhadap Motivasi Belajar Perserta Didik Di Masa Pandemi.” Jurnal Pendidikan Tematik 1(3): 184–96.
Gloria, Ria Yulia. 2012. “Pentingnya Asesmen Alternatif Dalam Meningkatkan Kemampuan Berpikir  Dan  MembacaIlmiah  Siswa  Pada  Pembelajaran  Biologi.” Jurnal  Scientiae Educatia 1(April): 1–17.
Mendikbud.  2020.  Pusat  Asesmen  Dan  Pembelajaran  Badan  Penelitian  Dan  Pengembangan Dan Perbukuan Kementerian Pendidikan Dan Kebudayaan AKM Dan Implikasinya Pada
Pembelajaran .
Mirzaqon, Abdi, and Budi Purwoko. 2018. “Studi Kepustakaan Mengenai Landasan Teori Dan Praktik Konseling Expressive Writing Library.” Jurnal BK UNESA 3(1): 1–8.
Nanda Novita, Dkk. 2021. “Asesmen Nasional: Pengetahuan Dan Persepsi Calon Guru.” Jurnal Ilmu Sosial dan Pendidikan Vol.5, No.(January): 174.
Nehru, Nio Awandha. 2019. “Asesmen Komptenesi Sebagai Bentuk Perubahan Ujian Nasional Pendidikan  Indonesia:  Analisis  Dampak  Dan  Problem  Solving  Menurut  Kebijakan Merdeka Belajar.” Journal of Chemical Information and Modeling 53(9): 1689–99.
Pangesti,  FitraningTyas  Puji.  2018.  “Menumbuhkembangkan  Literasi  Numerasi  Pada Pembelajaran Matematika Dengan Soal Hots.” Indonesian Digital Journal of Mathematics and Education 5(9): 566–75.
Resti, Y, and E S Kresnawati. 2020. “Peningkatan Kemampuan Numerasi Melalui Pelatihan Dalam Bentuk Tes Untuk Asesmen Kompetensi Minimum Bagi Guru Sdit Auladi Sebrang Ulu Ii Palembang.” Jurnal Pendidikan (November 2020): 18–19.
Sari, Ayang et al. 2021. “Penghapsan Ujian Nasional Tahun 2021 Dalam Perspektif Guru SMA Di Kota Tebing Tinggi.” In , 213–20.
Sari,  Milya,  and  Asmendri.  2020.  “Penelitian  Kepustakaan  (Library  Research)  Dalam Penelitian  Pendidikan  IPA.” NATURAL  SCIENCE:  Jurnal  Penelitian  Bidang  IPA  dan Pendidikan
IPA 6(1): 41–53.
https://ejournal.uinib.ac.id/jurnal/index.php/naturalscience/article/view/1555/1159.
Sinambela,  Pretty,  Sigit  Suhada,  and  Ganjar  Susilo.  2020.  “Analisis  Mengenai  Dampak Penghapusan  Ujian  Nasional  Terhadap  Kelulusan  Peserta  Didik  Jenjang  Smp  Di  Era Pandemik  Covid-19.”  In Seminar  Nasional  Dan  Diskusi  Panel  Matematika ,  ,  281–90. http://www.proceeding.unindra.ac.id/index.php/DPNPMunindra/article/view/4730.
Sujana, I Wayan Cong. 2019. “Fungsi Dan Tujuan Pendidikan Indonesia.” Adi Widya: Jurnal Pendidikan Dasar 4(1): 29.
Wulan,  Ana  Ratna.  2001.  “Pengertian  Dan  Esensi  Konsep  Evaluasi,  Asesmen,  Tes,  Dan Pengukuran.” In FMIPA Universitas Pendidikan Indonesia , , 1–12.