## PENYESUAIAN DIRI PADA ANAK TAMAN KANAK-KANAK
Ani Susanti, Erlina Listyanti Widuri
Fakultas Psikologi
Universitas Ahmad Dahlan
snati_nessa@yahoo.co.id Abstrak Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui faktor-faktor yang mempengaruhi penyesuaian  diri  pada  anak  Taman  Kanak-kanak  dan  dinamika penyesuaian  diri  pada  anak Taman  Kanak-kanak.  Subjek  dalam  penelitian ini  adalah  tiga  anak  TK  di    dua  TK.  Metode  penelitian  yang  digunakan adalah  kualitatif  dengan  pendekatan  fenomenologi  dan  menggunakan analisis tema. Teknik pengumpulan data dengan wawancara semi struktur, observasi  non  partisipan  dan  kajian  dokumentasi.  Penelitian  ini  juga melengkapi  data  dengan  wawancara  kepada significant  person sebagai triangulator. Hasil penelitian menunjukkan bahwa faktor yang
mempengaruhi  penyesuaian  diri  pada  anak  Taman  Kanak-kanak  adalah faktor  psikologis,  lingkungan  prenatal,  pengalaman  belajar,  kondisi lingkungan,  pola  asuh  orantua/keluarga.  Faktor  tersebut  lebih  didominasi oleh faktor eksternal. Dinamika Penyesuaian diri pada anak Taman Kanak- kanak  diawali  dari  adanya  kecemasan  dari  anak  saat  berpisah  dengan orangtuannya, menangis, dan penarikan pada awal masuk sekolah. Adanya kerjasama  guru  dengan  orangtua  dalam  memberikan  motivasi  dan pendampingan  yang  lebih  intensif  menjadikan  anak  mulai  dapat menyesuaikan diri di sekolah. Kesimpulan dalam penelitian ini bahwa faktor eksternal  lebih  mempengaruhi  penyesuaian  diri  pada  anak  Taman  Kanak- kanak.  Dinamika  penyesuaian  diri  pada  anak  yang  awalnya  memiliki penyesuaian  diri  yang  kurang,  dengan  adanya  kerjasama  guru  dengan orangtua dalam memberikan motivasi dan pendampingan yang lebih itensif menjadikan anak  mulai dapat menyesuaikan diri di sekolah.

## Kata Kunci
Penyesuaian diri, Taman Kanak-kanak

## PENDAHULUAN
Masa  kanak-kanak  merupakan  masa  yang  penting  dalam  perkembangan  hidup manusia karena masa kanak-kanak merupakan masa paling awal dalam rentang kehidupan yang  akan  menentukan  perkembangan  pada  tahap-tahap  selanjutnya.  Pada  tahap perkembangan anak usia prasekolah  ini, anak mulai menguasai berbagai ketrampilan fisik, bahasa,  dan  anak  pun  mulai  memiliki  rasa  percaya  diri  untuk  mengeksplorasi kemandiriannya (Hurlock, 1997).
Tugas  perkembangan  awal  masa  kanak-kanak  yang  penting  adalah  memperoleh latihan  dan  pen galaman  pendahuluan  yang  diperlukan  untuk  menjadi  anggota  “kelompok” dalam    akhir  masa  kanak-kanak  (Hurlock,1991).    Selain  itu,  kebutuhan  anak  usia  TK  ini harus  disesuaikan  dengan  hakikat  anak,  antara  lain  ingin  bermain,  suka  bergerak,  ingin tahu, jujur, ingin berteman, suka hal yang baru, suka disanjung, ingin mencoba, ingin meniru dan ingin menang (Santoso, 2008).
Saat  anak  mulai  sekolah,  mereka  pasti  akan  berhadapan  dengan  banyak permintaan baru, tantangan baru, mempelajari sekolah baru, harapan guru, dan terlebih lagi penerimaan  lingkungan  sekolah  terutama  teman  baru  untuk    dapat  menjadi  bagian  dari kelompok teman sebaya yang baru. Oleh karena itu penyesuaian diri  merupakan salah satu hal  yang  penting  dalam  menentukan  keberhasilan  seseorang  dalam    berkelompok memenuhi tuntutan lingkungan sekitarnya.
Menurut  Ahmadi  (1991)  penyesuaian  diri  diartikan  mengubah  diri  sesuai  dengan lingkungan,  tetapi  juga  mengubah  lingkungan    sesuai  dengan  lingkungan  sendiri.  Hurlock (1991) mengungkapkan bahwa penyesuaian diri  merupakan kemampuan seseorang untuk menyesuaikan  diri  terhadap  orang  lain  yang  berarti  sejauh  mana  individu  mampu  bereaksi secara efektif terhadap hubungan, situasi dan kenyataan sosial.
Keluarga  merupakan  lingkungan  pendidikan  serta  pendidik  yang  pertama  dan utama  bagi  anak,  karena  dari  keluargalah  anak  dilahirkan,  kemudian  berkembang  menjadi dewasa.  Bentuk  dan  isi  serta  cara-cara  pendidikan  keluarga  akan  selalu  mempengaruhi tumbuh  kembangnya  watak,  budi  pekerti,  dan  kepribadian  tiap-tiap  manusia.  Pendidikan dalam keluarga  yang  akan digunakan oleh  anak sebagai dasar untuk mengikuti pendidikan selanjutnya  di  sekolah  atau  di  masyarakat.  Tugas  dan  tanggung  jawab  orangtua  dalam keluarga terhadap pendidikan anak-anak lebih bersifat pembentukan watak dan budi pekerti, serta latihan keterampilan dan pendidikan sosial (Santoso, 2008).
Menurut  Sihombing  (Astikasari,  2006),  semakin  dini  usia    anak  ketika  menerima pengalaman-pengalamannya,  akan  semakin  baik  pula  kemampuannya.  Kemampuan  ini diperoleh  melalui  berbagai  kesempatan  atau  pengalaman  bergaul  dengan  orang-orang  di lingkungan  skitarnya,  baik  orangtua,  saudara,  teman  sebaya,  atau  orang  dewasa  lainnya. Latihan  dan  pengalaman  tersebut  bisa  diperoleh  dengan  mengikutsertakan  anak  dalam program pendidikan anak usia dini seperti playgroup atau kelomok bermain. Selain itu anak- anak  yang    mengikuti  program  pendidikan    anak  usia  dini  akan  memiliki  kesempatan  lebih luas  untuk  berinteraksi  sosial  dan  belajar  berbagai  hal  yang  diharapkan  oleh  kelompok masyarakat.
Pendidikan prasekolah seperti play group , taman kanak-kanak dan tempat penitipan anak  lainnya  memiliki  banyak  program  yang  dilaksanakan,  namun  pada  kenyataannya pendidik  lebih  menonjolkan  pengembangan  kognitif    daripada  perkembangan  lainnya terutama  perkembangan  sosial  anak.  Sehingga  banyak  anak  cerdas,  tetapi  memiliki penyesuaian diri yang rendah dan tidak mandiri.
Anak  prasekolah  dituntut  untuk  mampu  menyesuaikan  diri  dengan  berbagai  orang dari  berbagai  tatanan,  yaitu  keluarga,  sekolah,  dan  teman  sebaya  (Patmodewo,  2000), namun  pada  kenyataannya  sangat  berlainan.  Terlihat  banyak  anak  yang  belum  bisa ditinggal oleh orangtua meskipun pelajaran sudah berjalan kurang lebih dua bulan.  Sekolah hanya  memberikan  masa  orientasi  dan  masa  orangtua  untuk  dapat  berpisah  dengan  anak selama  dua  minggu.  Hampir  sebagian  anak  belum  dapat  berjauhan  dengan  orangtua terutama  dengan  ibu.  Selain  itu  suara  tangisan  anak  yang  masih  sering  terdengar    karena ditinggal pergi ibu, takut dengan teman dan berebut mainan dengan teman. Ada  juga anak yang selalu mengerjakan tugas dari guru dengan baik, namun ketika anak diminta maju ke depan  anak  selalu  menolaknya,  anak  terlihat  tidak  berani  dan  malu-malu.  Sebagian  dari mereka  ada  yang  lari  dari  kelas  untuk  mencari  dan  mendekati  orangtua,  khususnya  untuk anak  yang  masih  ditunggu  orangtua  di  luar  kelas,  bahkan  masih  sering  terjadi  di  antara mereka  yang  menangis  sambil  mengejar  orangtuanya  sampai  keluar  dari  pintu  gerbang sekolah  saat  jam  masuk  sekolah.  Namun  ada  pula  anak  yang  sangat  mandiri,  berani ditinggal  orangtua  sejak  awal  masuk  TK,  tidak  pernah  menangis  dan  selalu  berani  untuk mengerjakan tugas di depan kelas.
Masalah  penyesuaian  diri  di  sekolah  menimbulkan  efek  yang  menetap  dan bertumpuk-tumpuk,  masalah  yang  muncul  pada  awal  karir  sekolah  anak  sering  menjadi masalah  yang  menetap  karena  faktor  sosial-psikologis  dan    memperburuk  keadaan  saat kesulitan  mulai  muncul  dan  menghambat  perkembangan  selanjutnya  (Suprobo,  2008). Penyesuaian  diri  dan  kemandirian  sangat  berperan  penting  terhadap  perkembangan  emosi peserta  didik,  dimana  untuk  membentuk  pribadi  yang  wibawa  dan  cakap  dilingkungannya (Jaya, 2012).
Berdasarkan  uraian  latar  belakang  di  atas,  maka  peneliti  mempertimbangkan keseriusan  masalah  ini  karena    masa  kanak-kanak  merupakan  masa  yang  penting  dalam perkembangan  hidup manusia dan merupakan masa paling awal dalam rentang kehidupan yang  akan  menentukan  perkembangan  pada  tahap-tahap  selanjutnya.  Oleh  sebab  itu dibutuhkan  penelitian  mengenai  awal  penyesuaian  diri  di  sekolah.  Singkatnya,  ada kebutuhan  untuk  mempelajari  adaptasi  awal  di  sekolah  dan  untuk  mengidentifikasi  faktor- faktor yang mempengaruhi penyesuaian diri anak pada lingkungan sekolah yang baru serta dinamika anak dalam menyesuaikan diri dengan sekolah yang baru.

## Penyesuaian Diri
Hurlock  (2003)  mengungkapkan  bahwa  penyesuaian  diri    merupakan  kemampuan seseorang  untuk  menyesuaikan  diri  terhadap  orang  lain  yang  berarti  sejauh  mana  individu mampu  bereaksi  secara  efektif  terhadap  hubungan,  situasi  dan  kenyataan  sosial.  Menurut Ahmadi  (1991),  penyesuaian  diri  diartikan  pula  dengan  mengubah  lingkungan  sesuai dengan  lingkungan  sendiri.  Jadi  setiap  perubahan  yang  terjadi  dalam  kehidupan  individu menyebabkan  individu  selalu  berusaha  menyesuaikan  diri  dengan  lingkungan.  Sejalan dengan  Davidoff  (Fatimah,  2006), adjustment merupakan  suatu  proses  untuk  mencari  titik temu antara kondisi diri dan tuntutan lingkungan.
Schneiders  (  Hurlock,  1994)  menyatakan  bahwa  penyesuaian  diri  adalah  proses kecakapan  mental    dan  tingkah  laku  seseorang  dalam  menghadapi  tuntutan-tuntutan  baik dari  dalam  diri  sendiri  maupun  dari  lingkungannya.  Penyesuaian  diri  ditentukan  oleh bagaimana  seseorang  dapat  bergaul  dengan  diri  sendiri  dan  orang  lain  secara  baik. Tanggapan-tanggapan    terhadap  orang  lain  atau  lingkungan  sosial  pada  umumnya  dapat dipandang  sebagai  cermin  apakah  seseorang  dapat  melakukan  penyesuaian  dengan  baik atau tidak. Sejalan dengan  Fatimah (Sobur, 2003), penyesuaian diri diartikan sebagai suatu proses dinamik terus-menerus yang bertujuan untuk mengubah perilaku untuk mendapatkan hubungan  yang lebih serasi  antara diri dan lingkungan.
Hurlock (1997) mengemukaan aspek-aspek  penyesuaian diri sebagai berikut :
1)  Penampilan yang nyata
Artinya  perilaku  sosial  individu  seperti  yang  dinilai  berdasarkan  standar  kelompoknya, seperti memenuhi  harapan kelompok.
2)  Penyesuaian terhadap berbagai kelompok Anak dapat menempatkan atau menyesuaikan diri dengan baik terhadap kelompok.
3)  Memiliki sikap sosial
Anak  yang  dinilai  sebagai  orang  yang  dapat  menyesuaikan  diri  dengan    baik  secara sosial  harus  menunjukkan  sikap  yang  menyenangkan  terhadap  orang  lain,  terhadap partisipasi sosial dan terhadap perannya di dalam kelompok sosial.
4)  Kepuasan pribadi
Anak  harus  merasa  puas  terhadap  kontak  sosialnya  dan  peranannya  dalam  situasi sosialnya baik sebagai pemimpin atau sebagai anggota individu.
Zainun (2002) berpendapat bahwa Aspek-aspek penyesuaian diri meliputi :
1)  Aspek  afektif  emosional  meliputi:  perasaan  aman,  percaya  diri,  semangat,  perhatian, tidak menghindar, mampu memberi dan menerima cinta, berani.
2)  Aspek perkembangan intelektual atau kognitif, meliputi: kemampuan memahami diri dan orang lain, kemampuan berkominikasi dan kemampuan melihat kenyataan hidup.
3)  Aspek  perkembangan  sosial  meliputi:  mengembangkan  potensi,  mandiri,  fleksibel, partisipatif, dan bekerja sama.
Menurut Fatimah (2006), penyesuaian diri memiliki dua aspek, yaitu :
1)  Penyesuaian pribadi
Penyesuaian  pribadi  adalah  kemampuan  individu  untuk  menerima  dirinya  sendiri sehingga  tercapai  hubungan  yang  harmonis  antara  dirinya  dengan  lingkungan  sekitar.  Ia
sadar  sepenuhnya  siapa  dirinya,  apa  kelebihan  dan  kekurangannya  dan  mampu  bertindak objektif  sesuai  dengan  kondisi  dirinya  tersebut.  Keberhasilan  penyesuaian  diri  ditandai dengan  tidak  adanya  rasa  benci,  lari  dari  kenyataan  atau  tanggung  jawab,  kecewa,  atau tidak  percaya  pada  kondisi  dirinya.  Kehidupan  kejiwaannya  ditandai  dengan  tidak  adanya kegoncangan atau kecemasan yang menyertai rasa bersalah, rasa cemas, rasa tidak puas, rasa  kurang  dan  keluhan  terhadap  nasib  yang  dialaminya.  Sebaliknya,  kegagalan penyesuaian pribadi ditandai dengan keguncangan emosi, kecemasan, ketidakpuasan, dan keluhan terhadap nasib yang dialaminya sebagai akibat adanya gap antara individu dengan tuntutan yang diharapkan oleh lingkugan. Gap inilah yang menjadi sumber terjadinya konflik yang kemudian terwujud dengan rasa takut dan kecemasan, sehingga untuk meredakannya individu harus melakukan penyesuaian diri.
2)  Penyesuaian Sosial
Penyesuaian sosial terjadi dalam lingkup hubungan sosial tempat individu hidup dan berinteraksi  dengan  orang  lain.  Hubungan-hubungan  itu  mencakup  hubungan  dengan masyarakat  di  sekitar  tempat  tinggalnya,  keluarga,  sekolah,  teman,  atau  masyarakat  luas secara umum. Dalam hal  ini  individu dan masyarakat sebenarnya sama-sama memberikan dampak  bagi  komunitas,  individu      berbagai  informasi,  budaya  dan  adat  istiadat  yang  ada, sementara  komunitas  (masyarakat)  diperkaya  oleh  eksistensi  atau  karya  yang    diberikan oleh  seorang  individu.  Apa  yang  diserap  atau  dipelajari  individu  dalam  proses  interaksi dengan  masyarakat  masih  belum  cukup  untuk  menyempurnakan  penyesuaian  sosial  yang memungkinkan individu untuk mencapai penyesuaian pribadi dan sosial dengan cukup baik. Proses berikutnya yang harus dilakukan individu dalam penyesuaian sosial adalah kemauan untuk  mematuhi  norma-norma  dan  peraturan  sosial  kemasyarakatan.  Setiap  masyarakat biasanya  punya  aturan  yang  tersusun  dengan  sejumlah  ketentuan,  norma,  atau  nilai-nilai tertentu yang mengatur hubungan individu dengan kelompok.
Hurlock (2003) mengemukakan faktor-faktor yang mempengaruhi penyesuaian diri anak digolongkan menjadi empat, yaitu :
1)  Keluarga
Anak yang dibesarkan dalam keluarga demokratis, umumnya mempunyai  penyesuaian diri yang lebih baik di luar rumah daripada anak-anak dengan keluarga otoriter.
2)  Urutan kelahiran anak
Urutan kelahiran anak mempengaruhi penyesuaian diri anak. Anak sulung  mempunyai penyesuaian sosial yang baik. Anak sulung digambarkan lebih matang, suka menolong, mudah  menyesuaikan  diri,  dan  control  dirinya  lebih  baik  sedangkan  anak  yang  lahir kemudian merupakan anak yang paling memberontak (Santrock, 2011).
3)  Hubungan orangtua dengan anak
Apabila  anak  sangat  dekat  dengan  orangtua,  maka  anak  akan  meniru  sikap,  emosi, dan pola perilaku orangtuanya.
4)  Hubungan dengan sanak saudara
Hubungan  yang  kurang  baik  antara  anak  dengan  sanak  keluarganya  dapat menimbulkan keinginan anak untuk menghindari dengan sanak keluarganya.
Robbins  (Ahmadi,  1991)  menyebutkan  lima  faktor    yang  mempengaruhi penyesuaian diri :
1)  Sifat dasar
Sifat dasar merupakan potensi  yang  dibawa sejak  lahir dari orangtuanya.  Potensi  yang dibawa sejak lahir  seperti ini, sangat mempengaruhi kemampuan penyesuaian diri pada idividu.
2)  Lingkungan prenatal
Lingkungan prenatal adalah lingkungan pada saat di dalam kandungan sang ibu. Ketika seorang  ibu  mengandung,  maka  secara  tidak  langsung  anak  tersebut  mendapat
pengaruh  dari  ibunya  secara  tidak  sadar.  Hal  seperti  ini  juga  dapat  mempengaruhi penyesuaian diri individu di kehidupan nantinya.
3)  Perbedaan individu
Seorang  anak  berkembang  dengan  keadaan  yang  berbeda-beda  dengan  individu  yang lain,  perbedaan  tersebut  ada  yang  menonjol  dan  ada  yang  tidak  menonjol,  seperti perbedaan bentuk badan, warna rambut, warna kulit, dan sebagainya.
4)  Lingkungan
Lingkungan yang berada di sekitar individu juga dapat mempengaruhi penyesuaian diri, karena dengan keadaan lingkungan yang mendukung maka individu akan merasa lebih nyaman dan mudah dalam melakukan penyesuaian diri.
5)  Motivasi
Motivasi  adalah  dorongan  dari  dalam  individu  untuk  melakukan  suatu  tindakan  atau perilaku.  Motivasi  juga  berperan  penting  dalam  penyesuaian  diri,  karena  motivasi mampu mendorong individu untuk melakuakan penyesuaian diri.
Menurut  Suprobo  (2008),  kemampuan  anak  menyesuaikan  diri  dipengaruhi  oleh banyak hal, diantaranya adalah:
1)  Atribut anak (umur mental, gender, dan pengalaman berteman sebelumnya) Anak yang lebih siap masuk sekolah akan melalui proses penyesuaian diri dengan lebih mudah,  apalagi  bila  ada  banyak  teman  yang  sudah  dikenal  sebelumnya  masuk  pada sekolah yang sama.
2)  Jenis/tipe  hubungan  anak  dengan  teman  sekelas  (teman  dekat,  hanya  kenal,  atau teman baru).
Level  berteman  juga  memberikan  pengaruh  pada  proses  penyesuaian  diri  anak,  anak yang mempunyai jumlah teman dekat lebih banyak pada sekolah yang sama akan lebih mudah menyesuaikan diri.
3)  Pengalaman pertemanan yang dimiliki anak pada awal masuk sekolah. Pertemanan  awal  adalah  hal  yang  cukup  kritikal  pada  saat  anak  mulai  masuk  TK. Apabila  dia  merasa  nyaman,  maka  proses  penyesuaian  diri  selanjutnya  akan  berjalan baik.
4) Support dari guru, orangtua, dan teman kelas.
Peran  orangtua  dalam  masa  awal  masuk  sekolah  sangat  penting.  Orangtua  menjadi pendukung  utama  yang  memberikan  rasa  aman  dan  nyaman,  dan  ini  membantu kesiapan  anak  secara  psikis  untuk mulai  bersekolah.  Guru   berperan  dalam membantu proses  penyesuaian  di  sekolah  berjalan  baik  dengan  mecipatakan  iklim  kelas  yang kooperatif dan nyaman.
Fatimah  (2006)  mengemukakan  bahwa  proses  penyesuaian  diri  dipengaruhi  oleh faktor-faktor  yang  menentukan  kepribadian  itu  sendiri,  baik  internal  maupun  eksternal. Faktor-faktor itu dapat  dikelompokkan sebagai berikut :
1)  Faktor fisiologis
Kesehatan  dan  penyakit  jasmaniah  juga  berpengaruh  terhadap  penyesuaian  diri. Kualitas  penyesuaian  diri  yang  baik  hanya  dapat  dicapai  dalam  kondisi  kesehatan jasmaniah  yang  baik  pula.  Ini    berarti  bahwa  gangguan  jasmaniah  yang  diderita  oleh seseorang  akan  mengganggu  proses  penyesuaian  dirinya.  Gangguan  penyakit  yang kronis  dapat  menimbulkan  kurangnya  kepercayaan  diri,  perasaan  rendah  diri,  rasa ketergantungan, perasaan ingin dikasihani, dan sebagainya.
2)  Faktor psikologis
Banyak  faktor  psikologis  yang  mempengaruhi  kemampuan  penyesuaian  diri  seperti pengalaman,  hasil  belajar,  kebutuhan-kebutuhan,  aktualisasi  diri,  frustasi,  depresi,  dan sebagainya.
3)  Faktor perkembangan dan kematangan
Sesuai  dengan  hukum  perkembangan,  tingkat  kematangan  yang  dicapai  individu berbeda-beda,  sehingga  pola-pola  penyesuaian  dirinya  juga  akan  bervariasi  sesuai dengan tingkat perkembangan dan kematangan yang dicapai.
4)  Faktor lingkungan
Berbagai  lingkungan,  seperti  keluarga,  sekolah,  masyarakat,  kebudayaan,  dan  agama berpengaruh kuat terhadap penyesuaian diri seseorang.
5)  Faktor budaya dan agama
Agama memberikan suasana psikologis tertentu dalam mengurangi konflik, frustasi, dan ketegangan  lainnya.  Agama  juga  memberikan  suasana  damai  dan  tenang  bagi  anak. Ajaran  agama  ini  merupakan  sumber  nilai,  norma,  kepercayaan  dan  pola-pola  tingkah laku  yang  akan memberikan  tuntunan    bagi  arti,  tujuan  dan  kstabilan  hidup  anak-anak. Oleh  karena  itu,  agama  memegang  peran  penting  dalam  proses  penyesuaian  diri seseorang.

## Taman Kanak-Kanak
Santoso  (2008)  menyebutkan  usia  anak  usia  dini  adalah  0  sampai  6  tahun, sedangkan  usia  TK  adalah  4  sampai  6  tahun.    Sejalan  dengan  Hapidin,  dkk  (2009)  yang menyebutkan bahwa TK mengelola  anak usia 4 sampai 6 tahun. Hal tersebut didukung oleh Undang-undang  Republik  Indinesia  Nomor  20  tahun  2003 tentang  sistem  pendidikan nasional pasal 1 ayat 14, menyatakan Pendidikan Anak Usia Dini adalah upaya pembinaan yang  ditujukan  kepada  anak  sejak  lahir  sampai  dengan  usia  enam  tahun  yang  dilakukan melalui pemberian  rangsangan  pendidikan  untuk  membantu  pertumbuhan  dan perkembangan jasmani dan rohani agar anak memiliki kesiapan memasuki pendidikan lebih lanjut (Aisyah, 2010).
Menurut  Hapidin,  dkk  (2009)  taman  kanak-kanak  sebagaimana  diatur  dalam undang-undang  No.  20  Tahun  2003  dan  diungkapkan  dalam  pasal  28  merupakan  bentuk pendidikan  anak  usia  dini  yang  terdapat  dalam  jalur  formal.  Makna  formal  dapat  diartikan bahwa TK harus memenuhi beberapa persyaratan dalam menyelenggarakan pendidikannya, seperti kurikulum yang berstruktur, tenaga pendidik (guru), tata administrasi serta prasarana dan prasarana.
Kelompok bermain adalah salah satu bentuk layanan pendidikan anak  usia dini bagi anak usia 3 – 6 tahun, yang berfungsi untuk meletakkan dasar-dasar ke arah perkembangan sikap,  pengetahuan,  dan  keterampilan  yang  diperlukan  bagi  anak  usia  dini  dalam menyesuaikan  diri  dengan  lingkungannya  dan  untuk  pertumbuhan  serta  perkembangan selanjutnya, sehingga siap memasuki pendidikan dasar (Malik, 2011).

## METODE PENELITIAN
Metode  penelitian  yang  digunakan  adalah  kualitatif  dengan  pendekatan fenomenologi  dan  penggunaan  analisis  isi.  Teknik  pengumpulan  data  dengan  wawancara semi struktur, observasi non partisipan dan catatan lapangan. Penelitian ini juga melengkapi data  dengan  wawancara  kepada significant  person sebagai  triangulator.  Dalam  penelitian ini, triangulasi yang digunakan adalah triangulasi sumber dan triangulasi metode. Triangulasi sumber  berupa  penggabungan  data  dari  subjek  dan significant  person ,  sedangkan triangulasi  metode  yaitu  penggabungan  data  dari  hasil  wawancara  dan  observasi.  Sampel dalam  penelitian  ini  disesuaikan  dengan  kriteria-kriteria  khusus  yang  telah  ditentukan dengan  sampel  kriteria  atau Purposive  Sampling . Purposive  Sampling adalah  teknik pengambilan  sampel  sumber  data  dengan  pertimbangan  tertentu  (Sugiyono  2011).    Jenis purposive sampling yang digunakan adalah snowball sampling . Snowball sampling dilakukan secara  berantai  dengan  meminta  informasi  pada  orang  yang  telah  diwawancarai  atau dihubungi sebelumnya, demikian seterusnya (Poerwandari, 2007).
Pengambilan sampel pada awalnya melalui pengamatan pada siswa di dua TK yaitu TK  Hamong  Putra  dan  TK  Tunas  Bhakti  serta    wawancara  dengan  guru  kelas,  kemudian guru  kelas    TK  Tunas  Bhakti  memberitahu  dan  merekomendasikan      anak  yang  sama dengan  kriteria  penelitian.  Guru  pendamping  kelas  juga  merekomendasikan  anak  yang sesuai  dengan  kriteria  penelitian  di  kelas  lain  namun  masih  termasuk  dalam  kelompok  TK kecil  dan  guru  kelas  subjek  kedua  juga  menyetujui  dan  merekomendasikan  anak  didiknya tersebut untuk menjadi subjek penelitian. Guru  TK Hamong Putra juga merekomendasikan anak  didiknya  yang  sesuai  dengan  kriteria  penelitian.  Guru  pendamping  yang  juga  tahu perkembangan  dan  perilaku  keseharian  dari  peserta  didik  dalam    kelas  tersebut    juga merekomendasikan  anak  tersebut  untuk  menjadi  subjek  penelitian.  Sehingga  terpilihlah  3 anak TK  yang akan menjadi subjek penelitian dala penelitian ini.
Kriteria sampel dalam penelitian ini adalah :
1.  Anak TK usia 4-6 tahun
2.  Merupakan anak didik baru
3.  Anak yang mengalami kesulitan dalam penyesuaian diri di sekolah
4.  Subjek atau orangtua subjek bersedia menjadi responden

## HASIL DAN PEMBAHASAN
1.  Mengetahui  faktor-faktor  yang  mempengaruhi  penyesuaian  diri  pada  anak  taman kanak-kanak
a.  Faktor pola asuh orangtua dan hubungan orangtua dengan anak
Subjek  1  membutuhkan  proses  yang  lebih  lama  untuk    bisa  menyesuaikan  diri dengan aturan sekolah bila  dibandingkan dengan teman-temannya yang lain. Memanjakan dan  melindungi  anak  secara  berlebihan  Memanjakan  anak  secara  berlebihan  dapat menimbulkan rasa tidak aman, cemburu, rendah diri  pada diri anak (Made, 2012).  Hurlock (2003)  mengemukakan  hubungan  orangtua  dengan  anak  mempengaruhi  penyesuaian  diri, apabila  anak  sangat  dekat  dengan  orangtua,  maka  anak  akan  meniru  sikap,  emosi,    dan pola perilaku orangtuanya.
Subjek  3  memiliki  orangtua  yang  keras  dan  sering  mengancam  subjek,  bila  subjek tidak  mengikuti  perintah  orangtua.  Subjek  3  sering  menjahili  teman  dan  membuat  teman- temannya  menangis  ketika  di  sekolah.  Guru  subjek  3  juga  mengamati  bahwa  subjek  3 adalah anak yang agresif.  Subjek terlihat takut dengan ayahnya, karena ayah subjek sering membentak subjek. ketika di sekolah sifat yang lebih dominan muncul dari diri subjek adalah agresif.  Subjek  sering  berlaku  kasar  pada  teman-temannya,  sehingga  tidak  jarang  teman- temannya  menangis.  Oktriyani  (2012)  mengungkapkan  bahwa  rumah  atau  lingkungan keluarga  yang  kurang  memberikan modeling perilaku  yang  baik,  anak  akan  mengalami hambatan  yang  serius  dalam  penyesuaian  di  luar  rumah  dan  anak  yang  ditolak  oleh orangtuanya  atau  meniru  perilaku  menyimpang  dari  orangtuanya  akan  mengembangkan kepribadian  yang  tidak  stabil,  agresif  serta  dapat  mendorong  anak  untuk  melakukan tindakan  kriminalitas  bila  ia  dewasa.    Albert  Bandura  dalam  Badingah  (1994), mengemukakan bahwa tanggapan agressif dipelajari dengan dua cara  yang agak berbeda, yaitu, perilaku baru didapat dengan belajar melalui pengamatan  ( modeling ) dan tipe belajar yang  lain  yaitu  keterkaitan  dengan  kemungkinan  adanya reward yang  mengikuti  tindak agresif.
Subjek 3 dilatarbelakangi oleh pola asuh orangtua yang menanamkan hukuman dan disiplin  yang  keras/berlebihan  terhadap  anak.  Pola  asuh  tersebut  menjadikan  subjek  lebih agresif  ketika  di  sekolah.    Subjek  juga  kurang  bisa  menyesuaikan  diri  dengan  peraturan sekolah serta kurang memiliki hubungan pertemanan yang baik.
Subjek  2  dibesarkan  dalam  konsep  pola  asuh  yang  demokratis.  Orangtua  subjek tidak pernah memarahi subjek. Orangtua subjek selalu menanyakan kegiatan di sekolah dan mendampingi  subjek  saat  belajar  di  rumah.  Hubungan  subjek  dengan  orangtuanya  terlihat baik dan dekat.   Ketika perilaku subjek tidak sesuai dengan harapan orangtua, ayah dan ibu subjek selalu memberikan nasihat pada subjek. Semua konflik dan tekanan yang ada dapat dihindarkan  atau  dipecahkan  bila  individu  dibesarkan  dalam  keluarga  dimana  terdapat keamanan, cinta, respek, toleransi dan kehangatan, dengan demikian penyesuaian diri akan menjadi  lebih  baik  bila  dalam  keluarga  individu  merasakan  bahwa  kehidupannya  berarti (Haryanto,  2011).  Meskipun  tidak  satu  pun    pola  pendidikan  anak  yang  dapat  menjamin penyesuaian diri  yang baik atau penyesuaian  yang buruk, baik pribadi maupun sosial, ada bukti  yang  menunjukkan  bahwa  anak  yang  dibesarkan    dalam  suasana  rumah    yang demokratis  umumnya  mempunyai  penyesuaian  diri  yang  lebih  baik  dengan  orang-orang  di luar  rumah  daripada  anak-anak  dari  suasana  rumah  yang  lembut  atau  otoriter  (Hurlock, 1997).
Menurut  Made  (2012)  Pola  hubungan  antara  orang  tua  dengan  anak  akan mempunyai  pengaruh  terhadap  proses  penyesuaian  diri  anak-anak.  Beberapa  pola hubungan yang dapat mempengaruhi penyesuaian diri antara lain :
1) Menerima (acceptance)
Orang tua menerima anaknya dengan baik yang menimbulkan suasana hangat dan rasa nyaman bagi anak
2) Menghukum dan disiplin yang berlebihan
Orang  tua  dan  anak  sama-sama  keras  dan  disiplin  yang  ditanamkan  orang  tua terlalu kaku dan berlebihan sehingga menimbulkan psikologis anak terganggu
3) Memanjakan dan melindungi anak secara berlebihan Memanjakan anak secara berlebihan dapat menimbulkan rasa tidak aman, cemburu, rendah diri pada diri anak
4) Penolakan
Orangtua  menolak  kehadiran  anaknya  dimana  situasi  ini  dapat  menghambat penyesuaian diri anak.
b.  Faktor pengalaman belajar sebelum masuk Taman Kanak-kanak
Hasil    penelitian  dari  Astikasari  (2006)  yang  menunjukkan  bahwa  anak  yang mengikuti playgroup memiliki  perilaku  adaptif  yang  lebih  baik  daripada  anak  yang  tidak mengikuti playgroup. Sejalan  dengan  hasil  penelitian  Crouch  (2007)  yang  menyatakan bahwa  pentingnya  pendikan  pra-TK  atau  KB  sebagai  persiapan  atau  masa  transisi  untuk memasuki  Taman  Kanak-kanak.  Subjek  1  dan  subjek  3  tidak  memiliki  pengalaman  belajar sebelum  memasuki  Taman  Kanak-kanak.  Subjek  3  pernah  mengikuti  kelompok  Bermain sebelum masuk TK.
Subjek yang memiliki pengalaman belajar sebelum masuk TK memiliki penyesuaian akademik  yang  lebih  baik,  kemampuan  akademik  sudah  terlihat  terlatih,  penyesuaian  diri dengan  lingkungan  sekolah  juga  berjalan  dengan  cukup  baik.  Subjek  yang  tidak  memiliki pengalaman belajar sebelum masuk TK, kemampuan akademik subjek terlihat kurang atau berada  di  bawah  anak-anak  yang  mengikuti  kelompok  bermain  serta  penyesuaian  diri terhadap lingkungan sekolah pun terlihat kurang baik, kurang bias membaur dengan teman lain  bahkan  hingga  menarik  diri.  Fatimah  (2006)  menyatakan  bahwa,  banyak  faktor psikologis  yang  mempengaruhi  kemampuan  penyesuaian  diri  salah  satunya  adalah pengalaman  dan  hasil  belajar.  Sejalan  dengan  Sihombing  dalam    Astikasari  (2006),  yang menyatakan  bahwa  semakin  dini  usia  anak  ketika  menerima  pengalaman-pengalamannya, akan  semakin  baik  pula  kemampuannya.  Kemampuan  ini  diperoleh  melalui  berbagai kesempatan  atau  pengalaman  bergaul  di  lingkungan  sekitarnya,  baik  orangtua,  saudara, teman sebaya, atau orang dewasa lainnya. c.  Faktor kondisi lingkungan Sekitar
Pola  perilaku  sosial  yang  buruk  apabila  dikembangkan  di  rumah,  maka  anak  akan menemukan  kesulitan  untuk  melakukan  penyesuaian  sosal  diluar  rumah  (Oktriyani,  2012). Subjek  1  dibesarkan  dalam  lingkungan  sosial  yang  sempit.  Hal  ini  dibuktikan  dengan sosialisasi  yang  dilakukan  subjek  yang  hanya  dengan  anggota  keluarga  tanpa  melibatkan masyarakat  sekitar.  Menurut  Willis,  (2005)  teman  sebaya  ialah  kelompok  yang  terdiri  dari anak-anak yang memiliki usia, kelas dan motivasi bergaul yang sama atau hampir sama. Hal ini  dinamakan peer  group atau  kelompok  teman  sebaya  dapat  membantu  proses penyesuaian  diri  yang  baik.  Subjek  1  dalam  penelitian  ini  tidak  memiliki  teman  sebaya  di sekitar  rumahnya.  Lingkup  bermain  subjek  saat  di  rumah  terbatas  hanya  dengan  anggota keluarganya saja. Ketika di sekolah subjek pun terlihat kurang bisa membaur dengan teman- temannya  di  awal  masuk  sekolah.  Peranan  lingkungan  yang  baik  pada  anak,  akan berdampak  positif  pada  anak,  sehingga  anak  cendrung  lebih  sosial  dan  memiliki penyesuaian diri  yang baik, serta dapat memungkinkan untuk munculnya perilaku prososial yang  semakin  berkembang.  Adanya  sikap  anak  yang  kurang  baik  dalam  bergaul menjadikan  sikap sosial anak belum terlihat (Haeriah, 2011).
Subjek  1  dan  subjek  3  tidak  memiliki  pengalaman  belajar  sebelum  masuk  TK, sehingga  mereka  membutuhkan  proses  yang  lebih  lama  terkait  dengan  penyesuaian  diri anak  terhadap  sekolah  baru.  Subjek  2  lebih  cepat  bisa  dalam  menyesuaikan  diri  dengan sekolah, terutama penyesuaian kognitif dan penyesuaian sosial, karena adanya pengalaman belajar  sebelum  masuk  TK.  Subjek  2  pernah  mengikuti  pendidikan  kelompok  bermain sebelum  masuk  ke  TK.  Sosialisasi  subjek  2  di  awal  masuk  sekolah  sudah  bisa  membaur dengan  temannya,  namun  masih  dalam  lingkup  yang  terbatas.  Subjek  1  di  awal  masuk sekolah  cenderung  menarik  diri    dan  hanya  dekat  dengan  neneknya  saja.  Subjek  3  juga sudah  mulai  membaur  hanya  saja  subjek  masih  dalam  penglihtan  orangtua  di  sekolah (subjek masih ditunggu ibu di sekolah).

## 2.  Dinamika penyesuaian diri  pada anak taman kanak-kanak
Penyesuaian  diri    merupakan  kemampuan  seseorang  untuk  menyesuaikan  diri terhadap  orang  lain,  yang  berarti  sejauh  mana  individu  mampu  bereaksi  secara  efektif terhadap  hubungan,  situasi  dan  kenyataan  sosial  (Hurlock,  2003).  Subjek  dalam  penelitian ini  memiliki  kesamaan  faktor  penyebab  kurangnya  penyesuaian  diri  anak  dengan  sekolah. Ketiganya  dibuktikan  dengan  adanya,  ketegangan  emosi  di  awal  masuk  sekolah, kecemasan bila berpisah dengan orangtuanya, kurang memiliki kesadaran dalam memenuhi tuntutan  sekolah.  Faktor-faktor  yang  mempengaruhi  penyesuaian  diri  pada  ke  tiga  subjek tersebut didominasi oleh faktor eksternal.
Respon subjek 1 di awal  masuk sekolah belum  menunjukkan adanya minat dalam diri  untuk  sekolah.    Sosialisasi  yang  dimiliki  subjek  hanya  sebatas  dengan  kakek  dan neneknya,  sehingga  di  awal-awal  masuk  sekolah  subjek  belum  terlihat  membaur  dengan teman-teman sekelasnya. Subjek selalu meminta ditunggu nenek ketika di sekolah.  subjek juga  tidak  pernah  bersedia  menjawab  pertanyaan  dari  guru.  Setelah  guru  memberikan nasihat, motivasi, dan cerita-cerita tentang anak yang pemberani dan akibat dari anak yang cengeng subjek semakin berkembang rasa percaya dirinya, mulai bisa ditinggal nenek, dan subjek  semakin  menjadi  anak  yang  semakin  aktif  di  sekolah.  subjek  sering  menjawab pertanyaan  dari  guru  dan  tidak  malu  lagi  untuk  bercerita  dengan  guru.  Hal  tersebut  sesuai den gan  yang  dikemukakan  oleh  Purwanto  (Mu’minin,  2011)  bahwa  faktor  guru,  seperti sikap,  kepribadian  guru,  tinggi  rendahnya  pengetahuan  guru,  dan    cara  mengajar  guru kepada anak-anak didiknya turut menentukan hasil belajar yang akan dicapai oleh siswa.
Hubungan  pertemanan  subjek  1  juga  semakin  meningkat,  mulai  dari  teman kelompoknya, hingga teman di kelompok lain. Nenek subjek juga berusaha mengurangi rasa kekhawatirannya  selama  ini  kepada  subjek    sehingga  nenek  subjek  pun  dengan  nyaman meninggalkan subjek di sekolah. Nenek dan kakek subjek juga memberikan pendampingan
belajar yang lebih intensif ketika di rumah, sehingga kemampuan akademik subjek semakin baik dan terlihat semakin lancar dalam mengerjakan LKA atau tugas dari guru.  Hal tersebut dilakukan nenek dan kakeknya karena menyadari tidak adanya pengalaman belajar sebelum masuk TK.
Subjek  1  dan  subjek  3  tidak  memiliki  pengalaman  belajar  sebelum  masuk  TK, sehingga  mereka  membutuhkan  proses  yang  lebih  lama  terkait  dengan  penyesuaian  diri anak  terhadap    akademik  sekolah  dan  lingkungan  sekolah  baru.  Subjek  ke  2  memiliki kemampuan  akademik  yang  cukup  baik  bila  dibandingkan  dengan  kedua  subjek  lainnya, mulai dari kemampuan memahami instruksi/perintah, hitungan, mewarnai dan menulis serta menggambar. Menurut Sihombing (Astikasari, 2006), yang menyatakan bahwa semakin dini usia  anak  ketika  menerima  pengalaman-pengalamannya,  akan  semakin  baik  pula kemampuannya.  Kemampuan  ini  diperoleh  melalui  berbagai  kesempatan  belajar  atau pengalaman bergaul  di  lingkungan sekitarnya, baik orangtua, saudara, teman sebaya, atau orang dewasa lainnya.
Ketiga  subjek  mulai  bisa  menyesuaikan  diri    dengan  sekolah  setelah  adanya  kerja sama  antara  orangtua  dengan  guru.    Kerja  sama  tersebut  dilakukan  dengan  cara memberikan  motivasi  kepada  anak  agar  anak  bisa  memiliki  kesadaran  untuk  merubah perilaku  yang  tidak  baik.  Selain  itu,  guru  dan  orangtua  juga  memberikan  pendampingan yang lebih intensif agar anak mulai terlatih, khususnya dalam hal akademik. Pujian dan kata- kata  positif  diberikan  agar  anak  mampu  mempertahankan  perbuatan  baik  atau meningkatkan kemampuannya.
Guru-guru  subjek  dalam  penelitian  ini    menggunakan  metode  pembelajaran  yang menyenangkan  bagi  anak,  agar  anak  senang  bersekolah  dan  tidak  ada  kecemasan  dalam diri  anak  saat  ditinggal  orangtuanya.  Pembelajaran  itu  melalui  bermain,  bercerita  dan bernyanyi  sehingga  nilai-nilai  yang  terkandung  dalam  lagu,  cerita  dan  permainan  tersebut secara  tidak  langsung  mempengaruhi  perilaku  anak  menjadi  lebih  baik.  Hasilnya,  anak semakin  mengerti  dan  mentaati  peraturan  sekolah.  Metode  pembelajaran  guru  tersebut didukung oleh penelitian Mashar (2008) yang menyatakan bahwa pemberian stimulasi “Aku Anak  Ceria  ”  melalui  media  bercerita  dapat  meningkatkan  emosi  positif  anak  usia  dini. Perkembangan  penyesuaian  diri  pada  subjek  3  diikuti  dengan  menurunnya  emosi  negatif, sehingga  hubungan  subjek  dengan  teman-temannya  semakin  baik.  Kebiasaan  menjahili teman mulai menurun.

## Dinamika Penyesuaian Diri pada subjek 1

## Perilaku yang muncul
- Kecemasan  bila  ditinggal  nenek di sekolah
- Kurang  bisa  membaur  dengan teman, sosialisasi kurang
- Kemampuan akademik yang kurang dan kaku
- Kesadaran  mentaati  peraturan sekolah yang kurang
- Pemalu dan kurang percaya diri
- Ditunggu disekolah + 2 bulan

## Perkembangan
- Sudah bisa ditinggal nenek
- Hubungan
pertemanan semakin luas - Kemampuan akademik
meningkat
- Lebih mandiri
- Bisa menyesuaian
dengan aturan sekolah - Anak tidak marah-
marah

## Yang dilakukan guru
- Memotivasi anak
- Mendekat dengan anak
Atau mengumpamakan sebagai teman
- Mendampingi dan memberikan pelatihan pada anak
- Membuat pembelajaran semakin disenangi anak dengan lagu, cerita dan permain (belajar sambil bermain) Yang dilakukan orangtua
- Memotivasi anak
- Memberi pelatihan di rumah (akademik)
- Merubah pola asuh yang terlalu memanjakan
- Mengurangi kecemasan dan rasa melindungi yang berlebihan kepada subjek

## Faktor-faktor yang mempengaruhi :
- Psikologis (sifat dasar)
Mudah marah dan memaksakan kehendak
- Lingkungan prenatal
Trisemester pertama saat mengandung, ibunya  sering sakit-sakitan badress dan kanker payudara
- Tidak ada pengalaman sebelum masuk TK
- Kondisi  lingkungan  sekitar  yang  dekat  jalan  raya  dan dipinggir kampong dan kurang keramahan
- Pola asuh orangtua/keluarga
Memanjakan  anak  karena  merasa  kasihan  ibunya meninggal dan melindungi anak dengan berlebihan

## Dinamika Penyesuaian Diri pada subjek 2
Faktor-faktor yang mempengaruhi :
- Psikologis  (sifat  dasar)  sering  marah  dan  membentak orangtua
- Ada  pengalaman  sebelum masuk TK  (mengikuti kelompok bermain)
- Kondisi  lingkungan  sekitar  yang  banyak  anak-anak, tetangga yang ramah

## Perilaku yang muncul
- Kecemasan  bila  ditinggal  nenek  di sekolah  namun  sebentar,  kurang dari dua minggu
- Lebih  cepat  membaur  dengan teman ddan lingkungan sekolah
- Kemampuan akademik yang sudah terlihat baik - Kesadaran mentaati peraturan sekolah - Percaya diri dan mandiri - Hubungan pertemanan cukup baik dan membaur - Memahami instruksi guru

## Yang dilakukan guru
- Memotivasi anak dengan memberikan pujian
- Memberikan penjelasan dan pengertian atau nasihat pada anak
- Membuat pembelajaran semakin disenangi anak dengan lagu, cerita dan permain (belajar sambil bermain)
Perkembangan - Semakin mandiri dan percaya diri - Kemampuan akademik  semakin meningkat - Anak tidak marah- marah Yang dilakukan orangtua
- Memotivasi anak
- Memberi pelatihan di rumah (akademik)
- Mengajak bercerita tentang sekolah

## Dinamika Penyesuaian Diri pada subjek 3

## SIMPULAN
Berdasarkan  hasil  penelitian  dan  pembahasan  yang  telah  dijelaskan  sebelumnya, maka  dapat  disimpulkan  bahwa  kurangnya  pengalaman  belajar  sebelum  masuk  TK,  pola asuh orangtua, dan lingkungan masyarakat menjadi faktor-faktor yang penyebab kurangnya penyesuaian  diri  pada  anak  TK.  tidak  adanya  pengalaman  belajar  sebelum  masuk  TK menjadikan subjek kurang bisa menyesuaikan diri  dengan aspek akademik sekolah. Selain itu, sosialisasi anak juga tidak terlatih, sehingga subjek ketika di sekolah meiliki keterampilan sosial  yang  kurang.  Faktor  pola  asuh  orangtua  juga  menjadikan  subjek  kurang  mandiri, percaya  diri  dan  selalu  memaksakan  kehendak,  terlebih  lagi  sikap  orangtua  yang  terlalu keras  akan  menjadikan  figure  contoh  bagi  subjek  sehingga  subjek  menjadi  anak  yang agresif  atau  tidak  bisa  menyesuaikan  diri  dengan  aturan-aturan.  Pola  asuh  orangtua  yang terlalu memanjakan anak dan perlidungan  yang terlalu berlebihan membuat subjek  kurang percaya diri dengan lingkungan sosial di sekolah.

## Perkembangan
- Sudah bisa ditinggal ibu setelah 3 bulan
- Hubungan pertemanan semakin luas
- Kemampuan akademik meningkat
- Lebih mandiri
- Tidak sepenuhnya mengikuti aturan sekolah dan masih sering marah- marah

## Yang dilakukan guru
- Memotivasi anak
- Mendekat dengan anak Atau mengumpamakan sebagai teman
- Mendampingi dan memberikan pelatihan pada anak
- Membuat pembelajaran semakin disenangi anak dengan lagu, cerita dan permain (belajar sambil bermain)

## Yang dilakukan orangtua
- Memotivasi anak dengan dibelikan buku atau diajak bepergian
- Memberi pelatihan di rumah (akademik)
- Merubah pola asuh yang terlalu keras dan mengancam

## Faktor-faktor yang mempengaruhi :
- Psikologis (sifat dasar) agresif, mudah marah dan memaksakan kehendak
- Tidak ada pengalaman sebelum masuk TK
- Pola asuh orangtua/keluarga
Keras    dan  kata-kata  orang  tua  yang  kasar  dan mengancam Perilaku yang muncul
- Kecemasan  bila  ditinggal  ibu di sekolah - Sudah bisa membaur  dengan teman di sekolah namunmasih ditunggu ibu disekolah + 3 bulan - Akademik yang kurang dan kaku - Kesadaran mentaati peraturan sekolah yang kurang - Sering  mengganggu  teman dan  membuatnya  menangis,
sering kasar dengan teman
Dinamika  penyesuaian  diri  anak  TK  dimulai  dari  sikap  dan  reaksi  subjek  di  awal masuk  TK  yang  memperlihatkan  kecemasan  bila  berpisah  dengan  orangtua,  penarikan  diri dari  kelompok,  dan  masih  seringnya  menangis,  serta  kurangya  kemampuan  bersosialisai dengan lingkungan sekolah. Namun, dengan adanya kerjasama yang dilakukan antara guru dengan  orangtua  seperti  memotivasi  subjek  dan  melakukan  pendampingan  yang  lebih intensif,  akhirnya  menjadikan  masing-masing  subjek  bisa  menyesuaikan  diri  dengan  baik pada sekolah.

## DAFTAR PUSTAKA
Ahmadi, A. 1991. Sosiologi Pendidikan. Jakarta : Rineka Cipta.
Aisyah,  Siti.  2010. Perkembangan  dan  Konsep  Dasar  Pengembangan  Anak  Usia  Dini . Jakarta : Universitas Terbuka.
Astikasari,  Heru.  2006.  Perilaku  Adaptif  Anak  dalam  Playgroup. Indonesian  Psychological Journal .  Anima. 22 : 86-91.
Badingah,  Siti.  1994.  Pola  Asuh,  Perilaku  Agressif  Orangtua,  dan  Kegemaran  menonton Film  Kekerasan  Sebagai  Prediktor  Perilaku  Agresif. Jurnal  Psikologi .  Lampung  : Universitas Negeri Lampung.
Fatimah,  E.  2006. Psikologi  Perkembangan  (Perkembangan  Peserta  Didik ).  Bandung  :  CV Pustaka Setia.
Hapidin , dkk. 2009. Manajemen Pendidikan TK . Jakarta : Universitas Terbuka.
Haryanto.  2011.  Pembentukan  Penyesuaian  Diri. http://belajarpsikologi.com/pembentukan- penyesuaian-diri/ . 11 Mei 2013.
Hurlock,  E.  2003. Psikologi  Perkembangan    (Alih  bahasa.  Dra.  Istiwidayanti  dan  Drs. Soedjarwo) . Jakarta : Erlangga.
_______________. 1997. Perkembangan Anak (Jilid I edisi ke enam) . Jakarta : Erlangga.
________________.  1991. Psikologi  Perkembangan  Anak  Jilid  I  (Terjemahan ).  Jakarta  : Erlangga.
_______________. 1994. Psikologi Perkembangan : Suatu Pendekatan Sepanjang Rentang Kehidupan. Edisi kelima. Jakarta: Erlangga.
Jaya, Adisan. 2012. Peranan  Penyesuaian  Diri  Dan  Kemandirian  Terhadap  Perkembangan Emosi  Peserta  Didik. http://adisastrajaya.blogspot.com/2012/06/artikel-peranan- penyesuaian-diri-dan.html . 9 Mei 2013 .
Made,  Sariyanta.  2012.  Faktor-Faktor  yang  Mempengaruhi  Penyesuaian  Diri  Remaja. http:fkipunmas.blogspot.com/2012/04/faktor-faktor-yang-mempengaruhi.html. 11
Mei 2013.
Malik,  Halim.  2011. Pendidikan  Non  Formal  dan  Peranannya  Dalam  Pendidikan  Anak  Usia Dini . Http: //edukasi.kompsiana.com/2011/04/07/pendidikan-non-formal-dan- peranannya-dalam-pendidikan-anak-usia-dini/ . Tanggal 2 Februari 2012.
Mashar,  Riana.  2008.  Pengaruh  Stimulasi  “Aku  Anak  Ceria”  Terhadap  Peningkatan  Emosi Positif Anak Usia Dini. Jurnal Psikologi Humanitas Vol. 5 No. 2. Fakultas Psikologi Universitas Muhammadiyah Malang.
Mu’minin, U. A, dkk. 2011. Hubungan Persepsi Tentang Kompetensi Guru dan Penyesuaian Diri  Siswa  dengan  Hasil  Belajar  Bahasa  Inggris  Kelas  IV  SD  Se-Kecamatan Pejagoan. Jurnal . .Universitas Sebelas Maret.
Oktriyani, Nova. 2012. Penyesuaian Diri Pada Anak Usia Dini.
http://novaoktryani.blogspot.com/2012/12/penyesuaian-diri-pada-anak-usia-dini.html . 11 Mei 2013.
Patmodewo, Soemiarti. 2000. Pendidikan Anak Prasekolah . Jakarta : PT Rineka Cipta.
Poerwandari,  E.Kristi.  2007. Pendekatan  Kualitatif  Untuk  Penelitian  Perilaku  Manusia . Jakarta  :  Lembaga  Pengembangan  Sarana  Pengukuran  dan  Pendidikan  Psikologi (LPSP3) UI.
Santoso, Sugeng. 2008. Dasar-dasar Pendidikan TK . Jakarta : Universitas Terbuka.
Sobur, A. 2003. Psikologi Umum . Bandung : Pustaka Setia.
Sugiyono. 2011. Metode Penelitian Pendidikan (Pendekatan Kuantitatif, Kualitatif, dan R&D ). Bandung: ALFABETA.
Suprobo, Noviana. 2008. Penyesuaian Diri Anak TK. http://novinasuprobo.wordpress.com/2008/06/15/penyesuaian-diri-anak-tk/ . Tanggal 10 September 2012.
Willis, Sofyan. 2005 . Remaja dan Masalahnya . Bandung: Alfabet.
Zainun.  2002. Psikologi Anak. Jakarta: Gramedia.