## PENINGKATAN   MINAT  BELAJAR SISWA DENGAN PENDEKATAN INKUIRI PADA  PELAJARAN   ILMU  PENGETAHUAN   ALAM  (IPA)

## SEKOLAH DASAR
Rachmat Sahputra Prodi Pend. Kimia, Jurusan P.MIPA, FKIP Untan

## Abstract
Increasing      Student    Interest    With    Inquiry    Approach    Lesson  In Natural    Sciences  (IPA)  Primary    School.    Students'  interest  in learning  Natural    Sciences  (IPA)  which  is  characterized  by  relatively low  less  attention  and  less  active  students  during  learning  in  the classroom. This study is intended as an effort to increase student interest in learning the science subjects. The study was conducted by the method of Classroom Action Research (CAR) conducted an inquiry  approach  to fourth  grade  students  in  public  elementary  school  Tanjung  Sari  No.18 Nanga  Pinoh  using  instruments  such  as  observation  sheets.  The  data were  tested  for  normality  distribution  of  the  observation  of  the  data with  the  Kolmogorov-Smirnov  and  Shapiro-Wilk  and  t-test  for  the significance of differences in the data each cycle.
The  results  of  the  research  that  has  been  conducted  in  two  cycles  of learning  for  22  students  in  action  cycle  I  gained  interest  in  learning with  the  percentage  of  57.47%.  Through  the  inquiry  approach  to learning  that  is  done  has  improved  the  students'  interest  in  learning science subjects with the  results of the data obtained in the second cycle as  much  as  100%  of  students  have  been  interested  in    the    science lessons,  characterized  by  high  enthusiasm  to  learn  and  actively  take part   in  the experiment  are taught.  Thus  through  the  inquiry  approach has  been  able to  increase  student  interest, especially  in natural  science subjects and can improve the process.
Keywords:  Interest in learning, inquiry approach, Lesson in natural sciences.
Peneliti  melakukan      pengum- pulan     data  awal    di    SDN    No.    18
Tanjung    Sari    Nanga  Pinoh  pada tanggal  17  September  2012  hingga 17
Desember 2012 untuk melihat beberapa pernasalahan   di dalam  kelas pada  saat siswa  dan    guru    melakukan  proses pembelajaran. Perhatian
peneliti diantaranya  adalah  terhadap  siswa kurang    bersemangat    atau    berminat dalam  mengikuti  pelajaran.  Hal  ini diduga  karena  saat  menyampaikan
pelajaran  guru  menggunakan  model pembelajaran  kurang  variatif      berupa ceramah    dan    sedikit    tanya  jawab. Pengamatan  terhadap  22  siswa      di kelas  IV  SDN  No.    18  Tanjung  Sari diperoleh  data  21,73%  yang  memiliki minat  belajar  yang  baik  dan    78,26% siswa      mendapat    nilai    dibawah standar    KKM.    Rendahnya    hasil belajar tersebut diduga akibat rendahnya  minat  siswa  dalam  proses pembelajaran. Data  hasil  pengamatan
2 Jurnal Pendidikan Matematika dan IPA Vol. 4. No. 2. Juli 2013: 1-10
awal tersebut mendorong peneliti untuk dapat  meningkatkan  minat  belajar siswa  dengan  mengembangkan  model pembelajaran    dengan    pendekatan inquiri  yang  diharapkan    sebagai upaya  yang  dapat  meningkatkan  hasil belajar siswa .
Kata  minat (interest) yang berarti menarik atau     tertarik. Menurut Slameto        (dalam  Ardiansyah,  2011) minat pada dasarnya adalah penerimaan akan    suatu  hubungan  antara  diri sendiri,  dengan  sesuatu  dari  luar, semakin  kuat  dan  dekat  hubungan tersebut , semakin  besar minat.  Slameto (dalam  Ardiansyah,  2011)  menyatakan minat    adalah  kecenderungan  untuk tetap  memperhatikan  dan  menikmati beberapa  kegiatan.  Slameto  sendiri mendefinisikan  sebagai  rasa  suka  dan rasa  ketertarikan  pada  suatu  hal  atau sesuatu tanpa ada yang menyuruh.
Shaleh    dan    Wahab    (dalam Adriansyah,2011)
mendefinisikan minat  sebagai  suatu  kecenderungan untuk memberikan perhatian dan bertindak    terhadap    orang,    aktivitas atau  situasi  yang  menjadi  obyek  minat tersebut  dengan    disertai    perasaan senang.  Minat    erat  hubungannya dengan  rasa  suka  atau  tidak  suka seseorang  terhadap  sesuatu  tindakan. Minat pada dasarnya adalah penerimaan  akan      suatu      hubungan antara   diri   sendiri dengan  sesuatu  di luar  diri.  Semakin  kuat  atau  dekat hubungan  tersebut,  semakin  besar minatnya. Sardiman (dalam Ardiansyah,  2011)  berpendapat  bahwa minat  diartikan  sebagai  suatu    kondisi yang  terjadi  apabila  seseorang melihat ciri-ciri    atau    arti    sementara    situasi yang   dihubungkan  dengan  keinginan- keinginan atau kebutuhan- kebutuhannya sendiri.
Beberapa        pengertian        di atas ..· · dapat  disimpulkan  bahwa  minat adalah  kecenderungan seseorang terhadap  obyek  atau  sesuatu    kegiatan yang  digemari  yang  disertai  dengan perasaan    senang,    adanya    perhatian, dan      keaktifan    berbuat.    Minat mengandung unsur kognisi (mengenal) , emosi    (perasaan),  dan konasi    (kehendak).    Unsur    kognisi dari minat didahului oleh
pengetahuan    dan informasi   mengenai obyek  yang    dituju    oleh  minat tersebut,  ada  unsur  emosi  karena dalam partisipasi   atau  pengalaman  itu disertai  oleh perasaan   tertentu,  seperti rasa  senang  (emosi), sedangkan  unsur konasi  merupakan  kelanjutan  dari unsur    kognisi.    Dari    ketiga    unsur inilah yang   diwujudkan  dalam  bentuk kemauan  dan  hasrat  untuk  melakukan suatu  kegiatan, termasuk kegiatan  yang ada di sekolah seperti belajar.
Berdasarkan cara mengungkapkannya, minat dapat d i bedakan  menjadi    empat  yaitu: expressed interest, manifest interest, tested interest dan
inventoried  interest: (1) Expressed Interest (minat   yang   diekspresikan)
adalah minat yang diungkapkan dengan cara meminta kepada     subyek untuk        menyatakan        atau menuliskan    kegiatan; · (2) Manifest Interest (minat  yang  diwujudkan) adalah  minat    yang  diungkapkan dengan cara mengobservasi atau melakukan        pengamatan        secara langsung  terhadap      aktivitas-aktivitas yang    dilakuk:an subyek  atau dengan mengetahui hobinya; (3) Tested Interest adalah minat yang diungkapkan dengan cara menyimpulkan  dari  jawaban    hasil tes    obyektif    yang    diberikan,  nilai- nilai      yang      tinggi      pada      suatu
obyek  biasanya  menunjukkan  minat yang tinggi.  (4). Inventoried    Interest adalah        minat        yang  diungkapkan dengan    menggunakan    alat-alat  yang sudah distandarkan, dimana biasanya berisi   pertanyaan-pertanyaan yang    ditujukan  kepada    subyek apakah    ia   senang    atau  tidak senang terhadap     sejumlah     obyek     yang ditanyakan.
Aspek-Aspek  Minat  menurut Hurlock  (dalam  Ardiansyah,  2011) terbagi  dalam  dua  aspek,  yaitu  aspek kognitif  dan  aspek  afektif.  Dalam aspek  ini  nantinya  akan  diketahui indikator  peningkatan  minat  siswa dalam belajar Ilmu Pengetahuan Alam. (1)  Aspek  kognitif,  minat  berdasarkan atas  konsep  yang  dikembangkan  anak mengenai  bidang  yang  terkait  dengan minat,  misalnya  aspek  kognitif  dari minat  anak  terhadap  mata  pelajaran tertentu.    Bagian-bagian    dari    aspek kognitif yaitu kebutuhan akan informasi  dan  rasa  ingin  tahu . (2) Aspek  afektif,  minat  berkembang  dari pengalaman  pribadi  yang  berasal  dari lingkungan  keluarga  maupun  sekolah.
Lingkungan belajar akan lebih berpengaruh kepada  suasana belajar  di kelas  maupun  di  luar  kelas. Kedua aspek minat  (aspek kognitif  dan aspek afektit) di atas sangat mempengaruhi prestasi  belajar  siswa, seperti yang diungkapkan Muhibbin            Syah            (dalam Ardiansyah, 2011) yang    menyatakan pada  dasamya    minat  seseorang  dapat mempengaruhi  kualitas  pencapaian hasil  belajar  siswa    dalam  bidang- bidang   tertentu.
Pendekatan       inkuiri  pertama yang memandang hakikat belajar sebagai latihan berpikir melalui pertanyaan- pertanyaan . Suchman mengemukakan
inti gagasan
pendekatan    inkuiri  adalah  (1)  siswa akan    bertanya (inquire) bila    mereka dihadapkan pada masalah yang membingungkan,    kurang  jelas    atau kejadian  aneb    (discrepant    event);    (2) siswa memiliki  kemampuan  untuk menganalisis  strategi  berpikir  mereka; (3)  strategi berpikir  dapat diajarkan  dan ditambahkan  kepada  siswa,  dan  (4) inkuiri  dapat  lebih  bermakna    dan efektif apabila  dilakukan dalam konteks kelompok.
Inkuiri  adalah    suatu    proses untuk    memperoleh    dan mendapatkan informasi      dengan      melakukan observasi  dan  atau  eksperimen  untuk mencari  jawaban  atau  memecahkan masalah    terhadap  pertanyaan      atau rumusan masalah dengan menggunakan    kemampuan  berpikir kritis  dan  logis.    Sedangkan  National Science  Education  Standards  (NSES) mendefinisikan inkuiri sebagai aktivitas    beraneka    ragam    yang meliputi observasi , membuat pertanyaan , memeriksa  buku-buku  atau sumber  infornasi  lain    untuk    melihat apa yang telah diketahui;
merencanakan  investigasi;  memeriksa kembali  apa  yang  telah  diketahui menurut bukti eksperimen; menggunakan alat untuk
mengumpulkan, menganalisa, dan menginterpretasikan    data,  mengajukan jawaban,   penjelasan  dan prediksi,  serta mengkomunikasikan  hasil.
Dasar  Penggunaan Model Pembelajaran  Inkuiri    menurut  Edi Hendri Mulyana (2012) mengemukakan bahwa model pembelajaran inkuiri dipandang sebagai        model        yang  diasumsikan cukup a k o modatif bagi pe- nyelenggaraan  pembelajaran  sains  di sekolah   dasar  sekarang  ini.  Alasannya model  ini    menjembatani    keadaan
4 Jurnal Pendidikan Matematika dan IPA Vol. 4. No. 2. Juli 2013: 1-10
transisi    dari  gaya  pengajaran  sains konvensional    yang    masih verbalistis serta minim alat-alat, ke gaya pengajaran  sains  altematif  yang  lebih proporisonal    bagi    hakikat    sains    dan karakteristik    siswa    sekolah  dasar. Selain  itu,  model  pembelajaran  ini mendukung  empat  karakteristik  siswa, yaitu : (1) Secara instinktif siswa  selalu ingin  tahu ; (2)  Di  dalam  percakapan, siswa  selalu  ingin  berbicara  dan mengkomunikasikan idenya; (3) Dalam membangun (kontruksi) pengetahuan, siswa selalu ingin membuat  sesuatu;  (4)  Siswa  selalu mengekspresikan diri; (4) Perkembangan  intelektual  siswa  SD berada pada jenjang operasional konkret;  dan  (5)  Perkembangan  sosial siswa SD berada pada fase bermain.
Gulo  (dalam  Trianto,  2009: 168) menyatakan, bahwa  inkuiri  tidak hanya mengembangkan     kemampuan intelektual tetapi  seluruh potensi  yang ada, termasuk pengembangan
emosional  dan  keterampilan  inkuiri merupakan suatu proses yang  bermula dari merumuskan masalah, merumuskan  hipotesis,  mengumpul- kan data dengan merancang percobaan,  menganalisis  data,  dan membuat kesimpulan . Ilmu Pengetahuan Alam (IPA) berhubungan    dengan    cara    mencari tahu  tentang  alam  secara  sistematis, sehingga IPA bukan
hanya
penugasan    kumpulan  pengetahuan yang  berupa  fakta-fakta,      konsep- konsep,    atau  prinsip-prinsip    saja tetapi  juga  merupakan      suatu  proses penemuan,      Proses  pembelajarannya menekankan pada pemberian pengalaman langsung untuk mengembangkan  kompetensi agar menjelajahi    dan  memahami  alam sekitar secara ilmiah.
Mata Pelajaran  IPA di  Sekolah Dasar bertujuan agar siswa: memahami konsep- konsep IPA,
memiliki    keterampilan    proses, mempunyai  minat  mempelajari  alam sekitar , bersikap ilmiah, mampu menerapkan  konsep-  konsep  IPA untuk  menjelaskan  gejala-gejala alam dan  memecahkan  masalah  dalam kehidupan  sehari-hari,  mencintai  alam sekitar, serta menyadari  kebesaran  dan keagungan  Tuhan. Carin  dan  Sund (dalam  Badarudin,  2011) memberikan petunjuk        tentang        bagaimana seharusnya        IPA    diajarkan        pada pendidikan  dasar.      Salah      satu diantaranya        adalah  menanamkan ke      dalam      diri      siswa      keingin- tahuan            akan          alam          sekitar, serta          dapat  memahami  pejelasan- penjelasan  ilmiah  tentang    fenomena alam.    Hal    ini  sesuai  dengan  salah satu  tujuan  pendidikan  IPA  yaitu bahwa  IPA harus  mampu memberikan pengetahuan  kepada  siswa  tentang dunia dimana kita hidup, dan bagaimana kita sebagai makhluk hidup harus bersikap terhadap alam. Mechling dan Oliver (dalam Badarudin,  2011)    mengemukakan bahwa  penekanan  yang  diberikan dalam  pengajaran  keterampilan  proses
IPA adalah pada keterampilan berpikir.  Keterampilan    berpikir    ini dapat  berkembang pada   anak  selama anak diberi kesempatan  untuk berlatih   menggunakan  keterampilan- tersebut.

## Metode
1. Waktu  dan  Tempat  Penelitian
Waktu    penelitian    ini dilaksanakan    pada  bulan    April 2013  diminggu  kedua,  kemudian dilanjutkan    pada  minggu    ketiga bulan  April 2013,  pengolahan  data
pada  bulan  Mei  2013.  Tempat Penelitian dilaksanan pada Sekolah  Dasar    Negeri    No.      18 Tanjung    Sari    Nanga  Pinoh kabupaten Melawi Kalimantan Barat. 2. Subjek  dan  Objek  Penelitian Subjek dalam penelitian adalah  seluruh  siswa    kelas  IV Sekolah  Dasar  Negeri  No.    18
Tanjung    Sari  tahun  ajaran  2012-
2013 dengan jumlah siswa sebanyak  22  orang,  terdiri  dari  5 orang    siswa  perempuan    dan    17 orang  siswa  laki-laki.  Sedangkan yang    menjadi    objek  dalam penelitian  ini  adalah  peningkatan minat  belajar  dengan      pendekatan inkuiri      pada  pelajaran  ilmu pengetahuan alam (IPA).
3. Prosedur  Penelitian Prosedur    penelitian    ini menggunakan  metode Penelitian Tindakan Kelas yang meliputi empat komponen yaitu, perencanaan (planning), tindakan (action), pengamatan (observing), dan refleksi (reflecting), Tahapan Perencanaan (Planning). Semua tahapan  tersebut  dilakukan  dalam beberapa siklus. Tahap Perencanaan    pada      setiap    siklus dilakukan    dengan    membuat Rencana  Pelaksanaan  Pembelajaran
(RPP),  menyiapkan  media  yang akan digunakan dalam proses pembelajaran,        membuat  lembar observasi Minat siswa, dan menyiapkan  lembar  kerja  siswa. Tahap  Pelaksanaan  tindakan  pada setiap  siklus  dilakukan dengan membagi  siswa  dalam  3    kelompok, mengajukan permasalahan yang
harus  di  pecahkan  siswa,  Meminta siswa untuk mengajukan  dan menuliskan          hipotesis,  meminta
masing-masing    kelompok    untuk mengerjakan tugas dan mengumpulkan  data-data,  memberi- kan    kesempatan  bertanya    pada setiap  kelompok  mengenai  langkah- langkah  dalam  penyelesaian  tugas kelompok, meminta perwakilan kelompok masing-masing mem- presentasikan hasil kerja
kelompoknya  di  depan  kelas,    dan meminta  siswa menyimpulkan  hasil tugas  kelompoknya.
Tahap Observasi setiap siklus menggunakan lembar observasi untuk  melihat  aspek  minat  siswa pada  saat  pembelajaran.  Tahapan refleksi    setiap    siklus    dilakukan setelah    diperoleh    hasil    observasi kemudian hasil observasi dikumpulkan    dan    dianalisis  untuk melihat        keberhasilan        yang telah  diperoleh              atau kekurangan-kekurangan maupun hambatan  yang  masih  dihadapi dalam tindakan yang telah
dilakukan.  Hasil  refleksi  ini      akan dijadikan     sebagai     acuan     untuk penyempurnaan dalam
melakukan          atau  melaksanakan tahapan siklus selanjutnya 4. Analisis  Data
Analisis data dilakukan dengan  membandingkan  data  hasil minat    belajar  siswa    pada    setiap siklusnya    yang    diperoleh  dari data  pengamatan    dengan    lembar observasi.    Data    hasil    observasi diuji normalitas sebaran data dengan  uji  Kolmogorov-Smirnov dan  Shapiro-Wilk  serta  dilakukan uji  t  untuk  melihat  signifikansi perbedaan  data  siklus  I  dan  siklus II.
6 Jurnal Pendidikan Matematika dan IPA Vol. 4. No. 2. Juli 2013: 1-10

## Hasil dan Pembahasan
Penelitian tindakan kelas dilakukan  dengan  dua    siklus.    Setiap siklus        Penelitian  Tindakan        Kelas dimulai     dengan     tahap perencanaan dengan menyiapkan seperangkat pembelajaran yang mendukung pelaksanaan  tindaka  berupa    rencana pelaksanaan pembelajaran,  lembar observasi lembar kerja siswa, mempersiapkan        media      atau peralatan  yang  akan  digunakan  dalam proses pembelajaran. Tahapan
pelaksanaan      tindakan      di  dalam kelas      dimulai        dengan  guru mengucapkan  salam,  mengajak  siswa untuk  berdoa  sesuai  kepercayaannya masing-masing
dan melakukan absensi.  Setelah itu  guru menceritakan sedikit  tentang  materi  yang  akan diajarkan, serta tujuan dari pembelajaran  yang  diharapkan  yaitu diantaranya agar siswa dapat
mengetahui  dan  dapat  menjelaskan pengertian  dari  sumber  daya  alam, agar  siswa  dapat  memahami    manfaat sumber  daya  alam  untuk  kehidupan sehari-hari,    dan  agar    siswa  dapat membuat  atau  menghasilkan  benda sederhana  yang  berasal  dari  sumber daya alam yang ada di sekitar.
Tahap    pelaksanaan    inkuiri yaitu    pada  kegiatan  eksplorasi  dengan pertanyaan kepada siswa tentang sumber daya alam kemudian
menjelaskan penjabaran    materi sumber  daya alam.   Kegiatan  elaborasi dengan  melakukan  percobaan  yang dilakukan. Kegiatan konfirmasi ditandai dengan    memberi  kesempatan  siswa untuk menyimpulkan serta mempresentasikan hasil kerja kelompoknya  ke  depan  kelas.  Tahap Observasi setiap siklus dengan melakukan  pengamatan  terhadap  minat belajar  siswa      Pengamatan    tersebut
menjadi      dasar  dalam  menentukan penskoran  terhadap  minat  belajar  siswa dan  menghitung  peningkatan  minat belajar setiap siklus.
Tahap  Refleksi  setiap  siklus dilakukan setelah pembelajaran terhadap hasil observasi dan melakukan perbaikan untuk
perencanaan  PTK  berikutnya.  Hasil observasi    yang    dilakukan    selama pelaksanaan    tindakan    siklus  I    dan siklus    II    ditampilkan  pada  Tabel  I. Data  observasi  pada  siklus  I  tingkat minat    belajar menunjukkan perkembangan yang baik
dibandingkan  dengan  data  awal  pra- penelitian,    selanjutnya  penelitian diteruskan    dengan  tahap    siklus  II. Siklus II  dilakukan  setelah melakukan evaluasi  dan perbaikan  tindakan  sikus I  sebelumnya dan diperoleh  data  basil observasi  minat    siswa  pada  siklus  I dan  II  yang    dapat  ditampilkan  pada Tabel 1.
Kriteria     pemberian     nilai    pada aspek    minat    sebagai berikut:
1. Aspek      kesungguhan        siswa:
(1)    Skor  1  pada  aspek          minat kesungguhan       siswa     artinya kesiapan    belajar;    (2)  Skor    2 pada    aspek  kesungguhan    siswa arinya kesiapan belajar, keseriusan menerima pelajaran;    (3)    Skor      3  pada aspek    minat    perasaan    senang artinya kesiapan belajar, keseriusan menerima
pelajaran,respon        rasa  senang; (4)  Skor    4  pada  aspek        minat kesungguhan      artinya   kesiapan belajar,    keseriusan      menerima pelajaran,      respon  rasa  senang, dan konsentrasi.
2. Aspek    minat      pad.a      perhatian siswa      sebagai  berikut:  (1)    Skor 1  pada    aspek    minat  perhatian
siswa    artinya    siswa  bertanya dengan    teman;    (2)  Skor    2 pada        aspek        minat  perhatian siswa  artinya  siswa        bertanya dengan        teman        dan  bertanya dengan   guru;   (3)  Skor   3  pada aspek  minat      perhatian      siswa artinya      siswa    bertanya  dengan teman,  bertanya      dengan  guru dan  membaca      buku;    (4)    Skor 4    pada    aspek    minat  perhatian siswa  artinya  siswa  bertanya kepada teman,   bertanya   dengan guru.  membaca      buku  dan memperhatikan perintah guru  dan mencatat.
3. Aspek    minat    pada    keaktifan berbuat     siswa sebagai   berikut: (1)  Skor          pada  aspek    minat keaktifan  berbuat    siswa    artinya siswa menyebutkan; (2)   Skor    2 pada      aspek      minat  keaktifa berbuat    siswa  artinya            siswa menyebutkan  dan  menulis;    (3) Skor      3    pada  aspek      minat keaktifan        berbuat        siswa artinya  siswa    menyebutkan, menulis     dan  mengerjakan tugas; (4)  Skor    4  pada    aspek    minat keaktifan berbuat siswa artinya      siswa        menyebutkan, menulis,    mengerjakan      tugas dan melaksanakan perintah . Tabel  1.  Hasil  observasi  minat  siswa siklus  I dan  s iklus  II No Inisial Siswa Aspek Minat Belajar Ativitas (%) Kesungguhan Perhatian Keaktifan Siklus I Siklus II Siklus I Siklus II Siklus I Siklus II Siklus I Siklus II 1 AH 2 3 1 2 1 3 33 66 2 AAC 2 3 2 4 1 3 41 83 3 ABA 2 3 2 3 2 3 50 75 4 AS 1 3 3 4 3 3 58 83 5 BF 3 4 2 3 3 4 66 91 6 DPS 1 3 2 3 2 3 41 75 7 DR 3 4 2 3 4 4 75 91 8 Ef 1 3 2 3 2 3 41 75 9 ER 3 3 2 3 3 3 66 75 10 FS 2 3 2 3 2 3 50 75 11 JEP 1 2 1 3 1 3 25 66 12 KS 2 3 1 3 2 2 41 66 13 MY 1 3 1 3 1 3 25 75 14 PR 2 3 1 3 2 3 41 75 15 Pry 3 4 2 4 3 3 66 91 16 SRR 2 3 3 3 1 4 50 83 17 LR 2 3 2 3 2 2 50 66 18 RN 1 2 1 3 1 3 25 66 19 RY 2 3 2 3 2 3 50 75 20 RR 3 3 1 2 2 3 50 66 21 YTM 1 2 2 3 2 3 41 66 22 EP 1 3 2 2 2 3 41 66 Jumlah 41 66 39 66 40 67 Persentase Komponen Minat (%) 46,59 75,00 44,31 75,00 50,00 76,13
Keterangan:
1=Kurang Baik; 2=Cukup; 3=Baik; 4=Sangat Baik.
Uji  normalitas  terhadap  data basil  observasi  siklus  I  dan  siklus  II dilakukan  untuk  melihat  kenormalan
sebaran  datanya.  Pengujian  dilakukan dengan  uji  kolmogorov-Smirnov  dan Shapiro-Wilk. Tabet  2. Uji normalitas Uji  Normalitas Data Kolmogorov-Smirnov a Shapiro-Wilk Statistic df Sig . Statistic df Sig. Siklus I .176 22 .076 .931 22 .131 Siklus II . 227 22 .004 .836 22 .002
a. Lilliefors Significance Correction Tabel 2 menunjukkan bahwa
signifikansi  data  kurang  dari  0,500 yang  menunjukkan  bahwa    sebaran data  basil  observasi  siklus I dan siklus II  terdistribusi  normal  dan  dapat dilanjutkan   dengan  menguji  t  untuk
melihat perbedaan  rata-rata data siklus I dan siklus II.
Uji  t  dilakukan  untuk  melihat perbedaan  data  rata-rata  basil  minat siswa  pada  siklus  I  dan      siklus      II yang    diperoleh    dari    data observasi yang    ditampilkan    pada    Tabel  3. Tabet  3 Data  hasil  uji  t 95 % Confidence Interval of the Difference Uji t Data t df Sig. (2-tailed) Mean Difference Lower Upper Siklus I - 16.563 21 .000 -48.3636 -54.436 -42.291 Siklus II - 10.720 21 .000 -20.0000 -23 . 880 -16.120 Tabel 3 menunjukkan bahwa
signifikansi  dua    sisi  dengan  nilai signifikansi  0,000  yang menunjukkan bahwa      rata-rata      nilai      minat  siswa pada  siklus  I  dan  siklus  II  memiliki perbedaan yang signifikan.
Data      Tabel   1   menunjukkan bahwa    minat     belajar    siswa   pada
siklus      II      lebih  tinggi  dibandingkan minat  belajar  siswa  pada  siklus  II.
Peningkatan minat belajar siswa dengan komponen kesungguhan, perhatian  dan keaktifan  siswa disajikan dalam Gambar 1 .
Gambar l. Persentase komponen  minat  belajar  siswa siklus  I dan II
Komponen      minat      belajar      siswa pada siklus  I  dan   siklus  II  meningkat dari 46,59% menjadi 75,00%. Perhatian        siswa        telah    meningkat dari      44,31%      menjadi      75,00%, sedangkan  komponen  keaktifan  belajar siswa    telah  meningkat  dari  50,00% menjadi 76,13%.
Hasil  tindakan  kelas  diatas dapat memberi verifikasi    hasil    yang diambil     dari      hasil observasi  minat belajar  siswa  dari    siklus  I  dan  siklus II.    Dibawah    ini    merupakan    tabel perbandingan peningkatan minat belajar  siswa  yang  diperoleh  oleh siswa dari hasil observasi ditiap siklus.
Tabel  4. Perbandingan Minat  Belajar   Siswa pada  Siklus  I dan  Siklus II
Tabel    4  menunjukkan    bahwa    skor minatbelajar siswa  pada  siklus  I meningkat dari data awal yang didapatkan      yaitu    dari      21,73% menjadi    50,00%  dengan  peningkatan sebesar  28,27%      dengan    peningkatan jumlah      siswa  yang  berminat  dari jumlah  5  orang  siswa  menjadi      11 orang   siswa.   Kemudian   pada siklus II  minat  belajar  siswa  meningkat  dari 50,00%  (11  siswa)  menjadi  100% (22 siswa).    Sehingga  hasil    observasi penelitian menunjukkan
bahwa pendekatan  inquiri  dalam pembelajaran IPA  telah  meningkatkan  minat belajar siswa.

## Simpulan dan Saran
Peningkatan  minat  belajar  siswa dengan  pendekatan      inkuiri      pada pembelajaran    Ilmu Pengetahuan  Alam (IPA)    SD  yang    dilakukan  melului penelitian  tindakan  kelas    di  kelas  IV Sekolah  Dasar  Negeri    No.    18 Tanjung    Sari  Nanga  Pinoh  tahun pelajaran  2012/2013  di  semester  II telah  menunjukkan    bahwa  proses pembelajaran    telah mengalami peningkatan dari data awal 21,73%
siswa  belum  berminat  menjadi  50,00% pada  siklus  I  dan  terus  meningkat menjadi  100% siswa  berminat terhadap pelajaran IPA pada siklus II.
Berdasarkan      hasil      penelitian tindakan  kelas      pada      pembelajaran IPA      yang      telah  dilaksanakan  masih perlu  diupayakan  dengan  kreasi  guru untuk      membuat      media      dan peralatan pembelajaran untuk memperbaiki  fasiltas      dan      peralatan yang    tidak      dimiliki  sekolah        serta perlu        pengembangan          model pembelajaran      baru    untuk    terus meningkatkan minat  belajar  siswa.

## Daftar Pustaka
Ardiansyah,  A.  2011. Hakikat  Minat Belajar.
Malang:
Kabar Pendidikan. Badarudin,  2011. Hakikat  IPA  di  SD ( online) tersedia http://ayahalby.wordpress.com /2011/02/2 2/hakikat-ipa-di-sd/. (Tanggal    buka    14  April 2013).
No Siklus Jumlah siswa Persentase Pencapaian Minat Belajar Keterangan l Data Awal 5 21,73% Belum Berminat 2 Siklus I 11 50,00% Berminat 3 Siklus II 22 100,00% Sangat Berminat
10 Jurnal Pendidikan Matematika dan IPA Vol. 4. No. 2. Juli 2013: 1-10
Edi    Hendri  Mulyana,  2012.  Model Pembelajaran lnquiri  (online)
tersedia: http://www.dinamikaedukasida sar.org/  (Tangggal  buka  14 April 2013) Trianto, 2009. Mendesain Model Pembela}aran Inovatif-Progresif Kencana Prenanda Media Group : Jakarta.