KUMAROTTAMA: Jurnal Pendidikan Anak Usia Dini VOLUME 2 NOMOR 2 2023 E-ISSN : 2798-8228 &  P-ISSN : 2807-176X PRODI PG-PAUD https://e-journal.iahn-
gdepudja.ac.id/index.php/kumarottama
IAHN GDE PUDJA MATARAM

## PENGGUNAAN METODE HYPNOTEACHING MENGGUNAKAN PERMAINAN KARTU HEBAT
TERHADAP KEMAMPUAN PERCAYA DIRI ANAK USIA

## 5-6 TAHUN
Habibah a , Eka Cahya Maulidiyah b , Ruqoyyah Fitri c , Mas’udah d a, b, c, d Universitas Negeri Surabaya e-mail: a habibah.18080@mhs.unesa.ac.id , b ekamaulidiyah@unesa.ac.id,
c ruqoyyahfitri26@gmail.com , d mas’udah@unesa.ac.id
( Diterima : 06 Oktober 2022; Direvisi : 22 Januari 2023; Diterbitkan :  : 30 Januari 2023)
This work is licensed under a Creative Commons Attribution-ShareAlike 4.0 International License
Keywords: Abstract Hypnoteaching, self-confidence, early childhood The problem that is often faced by children is the ability of children's self-confidence which is still lacking, so it needs to be stimulated. One method that can be used to stimulate a child's  self-confidence  is  the  hypnoteaching  method.  The purpose of this study was to show whether there is an effect of the  hypnoteaching  method  using  great  cards  on  the  self- confidence of children aged 5-6 years. The research subjects were  group  B  kindergarten  children  with  a  total  of  38 children.  Children's  confidence  instruments  include:  (1)
Interacting with the teacher; (2) Express opinions in a simple way;  (3)  Make  simple  decisions;  and  (4)  Demonstrating  a willingness to appear in front of the class. The method used is a  quantitative  experimental  research  method.  The experimental  design  used  was  quasi-experimental  using  a non-equivalent  control  group design.  The  tool  used in  this research  is  observation.  In  this  research,  data  collection techniques  used  structured  observation  using  observation sheets. Data analysis techniques used include normality test, homogeneity  test  and  hypothesis  testing  using  the Independent Sample T Test. Based on the calculation results, the  significance value  (2-tailed)  is 0.000 <0.05,  that  Ha is accepted and Ho is rejected. So it can be seen that there is a significant  effect  of  the  hypnoteaching  method  using  the Great Card game on the self-confidence of group B children.
The treatment through the Hypnoteaching method using the Great Card game increases the child's self-confidence score, so that it can be said that the child's self-confidence can be
stimulated  by  given  positive  suggestions  and  there  is  a gradual process of activity.
Kata kunci: Abstrak Hypnoteaching , percaya diri, anak usia dini Permasalahan  yang  seringkali  dihadapi  anak yaitu kemampuan rasa percaya diri anak yang masih kurang,  sehingga  perlu untuk  distimulasi.  Salah  satu metode  yang  dapat  digunakan  untuk  menstimulasi rasa  percaya  diri  anak  adalah  metode hypnoteaching . Tujuan  dalam  penelitian  ini  adalah  untuk menunjukkan  apakah  ada  pengaruh  metode hypnoteaching menggunakan  kartu  hebat  terhadap percaya  diri  anak  usia  5-6  tahun.  Subjek  penelitian adalah anak taman kanak-kanak kelompok B dengan jumlah  keseluruhan  38  anak.  Instrumen  Percaya  diri anak  meliputi  :  (1)  Berinteraksi  pada  guru;  (2) Mengemukakan  pendapat  secara  sederhana;  (3)
Mengambil  keputusan  secara  sederhana;  dan  (4) Menunjukkan kemauan tampil di depan kelas. Metode yang digunakan adalah metode penelitian kuantitatif eksperimen.  Desain  eksperimen  yang  digunakan adalah quasi  experimental dengan  menggunakan non- equivalent  control  group  design .  Alat  yang  digunakan dalam  penelitian  ini  observasi.  Pada  peneltian  ini, teknik  pengumpulan  data  menggunakan    observasi terstruktur dengan memakai lembar observasi. Teknik analisis data yang digunakan antara lain uji normalitas, uji  homogenitas  dan  uji  hipotesis  menggunakan  uji Independent  Sampel  T  Test.  Berdasarkan  hasil penghitungan  didapatkan  nilai  signifikansi  (2-tailed) adalah 0,000 < 0,05, bahwa Ha diterima dan Ho ditolak. Maka  dapat  diketahui  ada  pengaruh  yang  signifikan metode hypnoteaching menggunakan permainan Kartu Hebat terhadap rasa percaya diri anak anak  kelompok
B.  Adanya treatment melalui  metode Hypnoteaching menggunakan  permainan  Kartu  Hebat,  skor kemampuan  percaya  diri  anak  bertambah,  sehingga dapat  dikatakan  kemampuan  percaya  diri  pada anak bisa  distimulasi  dengan  diberi  sugesti  positif  serta adanya proses kegiatan secara bertahap.

## I. PENDAHULUAN
Sifat  percaya  diri  ialah  sifat yang diperlukan dan dibutuhkan oleh setiap  manusia.  Tetapi,  sifat  percaya diri tidak selalu ada dalam diri setiap manusia,  dan  sebenarnya  juga  tidak bisa  dipungkiri  juga  bahwa  sifat percaya diri tersebut sudah ada dalam dirinya  sejak  dini.  Artinya  setiap manusia  itu  memiliki  sifat  yang berbeda-beda.  Menurut  (Elburdah  et al.,  2020)  Percaya  diri  ialah  seorang yang  dapat  bersikap  positif  dan dirinya  mampu  untuk  menilai kelebihan  baik  terhadap  pribadi sendiri  ataupun  terhadap  lapangan yang  ada  disekitarnya.  Anak  yang memiliki  rasa  percaya  diri  dapat berguna  untuk  masa  depannya. Menurut (Dini, 2017) Pada perkembangan emosi misalnya bekerja  secara  mandiri  dan  kreatif, anak dapat berhasil untuk mengubah suatu hal menurut sudut pandangnya ialah  konsep  diri  yang  positif  dan kemampuan  rasa  percaya  diri.  Rasa percaya diri pada anak dapat melatih anak untuk  fokus,  berani, dan  sopan santun dalam pekerjaan, dan berpendapat.  Menurut  (Fitri,  2017) Proses  serta  tingkatan  berpikir  anak untuk memecahkan masalah belajarnya menuju kematangan perkembangan tersebut ialah kemampuan metakognitif mereka. Sifat percaya diri begitu sangat penting untuk membangun perkembangan anak sebagai sumber
energi  untuk  dapat  mengoperasikan dirinya secara baik. Sebagai guru dan orangtua sudah seharusnya mengarahkan dan membimbing anak untuk menggali potensi yang dimiliki anak. Menurut Hakim (dalam Kadek :  2019)  yang  bahwa  seseorang  yang percaya  diri  adalah  orang  yang memiliki  rasa  yakin  terhadap  segala keunggulan  dan  mampu  untuk menggapai  segala  tujuan  hidup.
Sebagai guru sepatutnya memberikan  stimulasi  yang  tepat agar dapat meningkatkan kemampuan  percaya  diri.  Hal  ini sependapat  dalam  jurnal  menurut (Anggraini,  2019) bahwa  anak  usia dini  beri  perlakuan  agar  dapat kedepannya dapat berkembang dengan baik.
Efek  samping  anak  merasa tidak  percaya  diri, anak  takut  untuk melakukan  suatu  hal.  Hal  ini  juga akan  menghambat  untuk  menuju prestasi intelektual anak, kemampuan yang dimiliki, keterampilan  maupun  kemandirian anak.  Menurut  (Utami  &  Hanafi, 2018)  percaya  diri  yang  minim terkadang dapat
mempersulit pencapaian  prestasi  anak,  karena anak  merasa  takut  melakukan kesalahan  dalam  meminta  bantuan ke  teman  atau  mengerjakan  sesuatu yang  diberikan  oleh  guru  karena merasa tidak yakin terhadap kemampuan yang dimilikinya
Mengatasi permasalahan kurangnya  percaya  diri  anak  usia dini,  dapat  melakukan  sugesti melontarkan  kata  positif    ke  anak .
Metode  ini  sangat  baik  digunakan untuk  mensugesti  positif  untuk mencapai  alam  bawah  sadar  anak seperti memberi apreasi keberhasilan/  hal  yang  sudah dilakukan  anak,  meyakinkan  hal yang  akan  dilakukan  anak  bahwa anak  pasti  bisa  melakukannya.  Hal tersebut sesuai dengan hasil penelitian  (Fransisca  et  al.,  2020) bahwasannya  percaya  diri  sikap seseorang  yang  cenderung  melihat sisi  positif  pada  kemampuan  diri sendiri atau optimis, berani mengendalikan  masalah  di  kelas, adanya  keyakinan  dalam  diri  anak yang mendalam dan semua kemampuan yang dimiliki anak serta kekurangan  yang  disadari  nya  akan terdapat  pada  dirinya  memperoleh keyakinan  yang  tinggi  dalam berinteraksi  dengan  baik,  mampu mengerjakan  tugas,  mengerjakan sesuatu dengan berfikiran positif dan bertanggung  jawab  atau  bermanfaat untuk dirinya serta orang - orang di sekitarnya.
Percaya  diri  merupakan  hal yang  dapat  membuat  seseorang yakin  pada  kemampuan  dalam dirinya.  Dalam  penelitian  (Rohmah, 2018)  juga  dijelaskan  bahwa  rasa percaya  diri  ialah  psikologis  atau mental pribadi seseorang untuk bisa memperbaiki dan menentukan dirinya  secara  keseluruhan  sehingga
yakin  dengan  kuat  dalam  tindakan terhadap kemampuan dirinya untuk mencapai keinginannya. Rasa percaya diri ( adequacy ) atau self esteem ialah anak yang memiliki rasa yakin dan memiliki konsep dirinya sendiri. Ucapan  yang  dilontarkan  orang  lain seperti  respon  terhadap  diri  anak juga dapat membangun dan mengembangkan  perasaan  anak.
(Saleh, 2018)
Anak usia  dini  secara alamiah memiliki  rasa  percaya  diri,  bahkan ketika  anak  menemui  sesuatu  yang mustahil  dan  kegagalan  yang  terus berulang kali. Sebagai orang tua dan guru  sudah  seharusnya  untuk membimbing anak agar rasa percaya dirinya  tidak  pudar.  Menurut (Maulidiyah  2018)  Kenyataan  yang terjadi  mayoritas  kedua  orangtua yang bekerja menitipkan pengasuhan anak  ke  orang  lain.  Perihal  ini  bisa mengakibatkan  rendahnya  peran orangtua dalam
pembelajaran disekolah  serta  orangtua  kurang tanggap  mengenai  pendidikan  dan pengasuhan  anak.  Hal  ini  juga dijelaskan  oleh  Goleniowska  (2014) bahwa,  guru  dan  orang  tua memberikan  pujian  serta  motivasi supaya  anak  mempunyai  rasa percaya  diri.  Kemampuan  percaya diri  anak  penting  untuk  di kembangkan  sejak  anak  sedini mungkin  karena  dapat  berpengaruh pada perkembangan anak, orang tua ataupun  guru  sepatutnya  kerap memberikan  apresiasi  ke  anak, karena  dengan  adanya  apresiasi
dapat  mengembangkan  rasa  yakin anak, dengan begitu anak pasti akan memiliki  motivasi  dan  berani  pada pembelajaran - pembelajaran selanjutnya.  Maka,  dapat  ditarik kesimpulan  bahwasannya  percaya diri  yaitu  kemampuan  seseorang yang miliki keyakinan bahwa dirinya memiliki  kelebihan  dan  dapat melakukannya pada suatu tujuan.
Mengukur tingkat percaya diri anak  perlu  adanya  indikator  guna memudahkan peneliti untuk meneliti  subyek.  Hal  ini  sependapat dengan  Saputri  (2017)  bahwa  sikap percaya  diri  dapat  diukur  dengan melihat indicator yang dapat dijadikan sebagai tolak  ukur. Menurut (Kemendikbud, 2014) Indikator  Percaya  Diri  yakni  :  (1) Berinteraksi dengan teman dan guru;
(2)  Menyampaikan  pendapat  secara sederhana; (3) Mengambil keputusan secara  sederhana;  (4)  Menunjukan kemauan tampil di depan kelas.
Mensugesti kata positif ke anak dapat  dilakukan  dengan  hipnosis.
Hipnosis  adalah  dimana  seorang hipnotis menginduksi kondisi pikiran  dengan  secara  sengaja  dan yang  sugestinya  siap  diterima  oleh subyek.  Hal  ini  sepadan  dengan (Roswendi & Sunarsi, 2020) Hipnosis artinya  faktor  kritis  yang  telah terlalui  dari  akal  secara  sadar,  dan disertai  dengan  munculnya  ide tertentu  serta  dapat  diterima.  Ide yang telah berhasil melampaui faktor kritis  dari akal  sadar  akan  diterima oleh  akal  bawah  sadar,  jika  tidak
berbenturan  dengan  nilai-nilai  yang tersimpan pada akal bawah sadar.
Memberikan  sugesti  kepada peserta didik hal pertama yang perlu dipahami  yaitu  dianjurkan  untuk memakai  kalimat  yang  positif. Hypnosis adalah teknik berkomunikasi,  sehingga  bahasa mempunyai  kontribusi  yang  amat penting.  Maka  dari  itu,  proses hypnosis harus menggunakan bahasa yang jelas dan singkat, mengandung kepastian,  anak  mudah  paham, hindari  memakai  kata  seandainya, mungkin,  dan  lain  sebagainya,
disesuaikan dengan usia perkembangan  anak,  disesuaikan dengan  tingkat  intelektualitas  anak, gunakan istilah atau kata positif dan berulang  kali,  sebaiknya  hindari penggunaan  kata  dengan  makna negatif,  tidak  memakai  istilah “harus”  yang  terkesan  memaksa anak,  hindari  menggunakan  istilah atau  kata    “tidak”,  “jangan”,  serta “bukan”.
Ada 6 macam hypnosis menurut Setya (2020) yakni : (1) Hypnotheraphy ; (2) Hypnomotivasi ; (3) Hypnoparenting ; (4) Hypnoteaching ;  (5) Hypnoselling ; dan  (6) Hypnoself. Dari  6  macam hypnosis yang  telah  dijabarkan, peneliti  tertarik  untuk  meneliti dengan    metode Hypnoteaching . Karena, Hypnoteaching memberikan sugesti berupa kata-kata positif pada saat  pembelajaran  kedalam  bawah sadar  yang  dapat  berkaitan  dengan meningkatkan percaya diri anak usia dini. Hypnoteaching menurut (M. Nur
Ali Ramadhan, 2013) untuk anak usia dini  merupakan  anugerah  suatu sugesti  /  ide  /  pemikiran  asal pendidik  untuk  peserta  didik sehingga  muncul  perubahan  sikap serta tatanan mental emosional yang dibutuhkan dari para peserta didik.
Kombinasi  pembelajaran  yang menyangkut-pautkan  pikiran  sadar dengan  bawah  sadar  merupakan Hypnoteaching ,  metode  ini  memuat pembelajaran  yang  unik,  imajinatif, dan  kreatif.  Anak  sudah  dalam kondisi  untuk  siap  belajar  sebelum pelaksanaan  pembelajaran.  Hal  ini anak  didik  pada  saat  menerima materi  pelajaran  membuat  kondisi anak  didik  yang  segar  dan  siap.
Dalam mempersiapkan perihal tersebut, maka guru secara psikologis dan  secara  psikis  harus  stabil,  guru juga  harus  mempunyai  kesiapan yang total dalam melakukan pembelajaran (Yustisia, 2016).
Anak seringkali merasa bosan saat  pembelajaran  di  kelas  apabila cara  pengajarannya  terlalu  menoton dan  tidak  sedikit  anak  yang  merasa dirinya  kurang  dari  temannya sehingga ia tidak dapat memperlihatkan  kelebihannya.  Hal ini  sependapat  dengan  Kilhlstrom (2016) bahwa Hypnoteaching ialah cara berinteraksi  dalam  mengajar  siswa dengan  cara  menyalurkan  sugesti dengan  tujuan  siswa  menjadi  lebih cerdas. Melalui sugesti yang diberikan,  diharapkan  siswa  yang memiliki  potensi  luar  biasa  dapat tersadar  dan  tercurahkan  belum
pernah  mereka  maksimalkan  dalam dirinya.
Hypnoteaching dalam meningkatkan aktivitas belajar sangat membantu  proses  pembelajaran  di dalam  kelas,  karena  motivasi  belajar anak bisa bertambah serta berdampak pada  peningkatan  aktivitas  belajar siswa  dan  guru  didorong  harus mempunyai kreativitas model mengajar  supaya  tidak  monoton disinilah  peranan  bagi  seorang  guru yang  harus  melaksanakan  strategi– strategi  pembelajaran.  (Arta  wiguna, 2020)
Hypnoteaching menyajikan tata cara pengajaran menggunakan bahasa atau  kata  bawah  sadar  yang menghasilkan  sugesti  siswa  untuk berfokus  secara  penuh  pada  ilmu yang berikan oleh guru (Ibnu : 2012). Jadi,  dapat  disimpulkan  bahwa hypnoteaching ialah metode pembelajaran  dengan  menggunakan kata-kata  yang  dapat  menimbulkan sugesti positif untuk siswa untuk lebih berkonsentrasi  dalam  belajar  dan dapat  memahami  materi  yang  telah diberikan oleh guru.
Pembelajaran  menggunakan metode hypnoteaching ada  beberapa langkah-langkah yang perlu dilakukan  yakni  :  (1)  Niat  dan motivasi  diri  sendiri;  (2) Pacing ;  (3) Leading ;  (4)  Gunakan  kata  positif;  (5) Memberikan  pujian;  (6) Modeling (Ibnu  :  2012) . Sedangkan  langkah- langkah hypnoteaching untuk anak usia dini menurut (M. Nur Ali Ramadhan, 2013)  diantaranya  :  (1)  Identifikasi kebutuhan  subyek  (  anak  );  (2)
Menyusun perencanaan pembelajaran; (3) Mengkomunikasikan  metode  yang diterapkan; (4) Relaksasi; (5) penyampaian  materi  dan  sugesti;  (6) Evaluasi dan reward; (7) Recalling dan refleksi.
Berdasarkan  penjelasan  dari beberapa  kutipan  pendapat  diatas, maka  langkah-langkah hypnoteaching yang  dilakukan  pada  penelitian adalah  (1)  Identifikasi  kebutuhan subyek,  yaitu  peneliti  melakukan observasi  ke  sekolah;  (2)  Menyusun perencanaan  pembelajaran,  yaitu peneliti membuat skenario pembelajaran dengan metode hypnoteaching sesuai  STTPA  dan sesuai  dengan  tema  kelompok  B;  (3)
Relaksasi, yaitu peneliti melakukan ice breaking agar  anak  merasa  rileks dalam  belajar  dan  bersemangat;  (5) penyampaian  materi  dan  sugesti, yaitu peneliti melakukan pembelajaran  menggunakan  bermain Kartu Hebat dan mensugesti kata-kata positif  ke  anak;  (6)  Evaluasi  dan reward,  yaitu  peneliti  menjelaskan hal-hal yang benar dan salah pada saat pembelajaran serta pemberian reward ke anak yang sudah aktif  di kelas ; (7) Recalling dan refleksi, yaitu menanyakan  ke  anak  kegiatan  apa yang telah dilakukan selama pembelajaran dan memberitahu pembelajaran serta aktivitas apa  yang hendak dilaksanakan pada hari esok. Jadi,  antara  percaya  diri  anak
dan  pembelajaran  menggunakan metode hypnoteaching berkaitan,
karena  dalam  membangun  percaya diri  anak  diperlukan  cara  untuk membuat  anak  merasa  yakin  bahwa dirinya  bisa  melakukan  suatu  tujuan dengan  melakukan  sugesti  positif  ke anak.  Dengan  begitu,  anak  dapat menguasai pembelajaran yang diberikan guru serta anak juga dapat melakukan  kegiatan  pembelajaran dengan  yakin,  karena  jika  anak  tidak percaya  diri,  maka  anak  tidak  dapat melakukan kegiatan dalam pembelajaran.    Hal  ini  sependapat dengan  Menurut  (Usta,  2017)  hasil penelitian menerangkan
bahwasannya  rasa  percaya  diri  anak mempengaruhi motivasi siswa secara langsung dan pada tingkat signifikan, artinya  bahwa  anak  yang  memiliki semua kemampuan yang dimilikinya dapat  terdorong  oleh  motivasi  yang sangat  baik  dan  efektif  berkat  rasa percaya diri dalam diri anak.
Penerapan pembelajaran dengan  metode hypnoteaching guna meningkatkan  rasa percaya  diri anak bisa  dilakukan  dengan  sebuah permainan  agar  anak  tidak  merasa pembelajarannya  terlalu  monoton. Para  guru  sudah  tidak  asing  lagi dengan  permainan flashcard ,  dengan ini  peneliti  akan  memodifikasi permainan flashcard menjadi
permainan  kartu  hebat.  Dimana  isi dari  kartu  hebat  tersebut  adalah sebuah  kata-kata  positif  untuk mensugesti  anak  agar  merasa  lebih percaya diri.
Media pembelajaran digunakan  untuk  membantu  anak
lebih  memahami  pembelajaran  serta dapat  membuat  anak  merasa  lebih menyenangkan. Menurut (Kusumawati & Mas’udah, 2019) pada dasarnya bermain adalah dunia anak, maka  guru  dapat  menggunakan metode  bermain  sambil  belajar. Menurut  (Ulfa,  2020)  flash card  ialah media  kartu  yang  digunakan  untuk belajar  secara  efektif  yang  memiliki dua sisi berbeda, yaitu salah satu sisi berisi  gambar,  simbol  atau  teks  serta sisi satunya berisi keterangan gambar, definisi,  atau  penjelasan.  Hal  ini dilakukan  dengan  tujuan  untuk membantu mengarahkan dan mengingatkan  siswa  yang  tentang dengan  gambar  yang  tertera  pada kartu.  Sedangkan menurut (Dwitasari et al., 2020)  flash card ialah alat media belajar  yang  berbentuk  kartu  serta terdapat  gambar  yang  berukuran 25x30  cm.  Gambar-gambar  yang tertera  pada  flash  card  ialah kumpulan  pesan  yang  diutarakan dengan  adanya  keterangan  pada setiap gambar serta terdapat kegiatan yang akan dilakukan oleh anak. Jadi, dapat disimpulkan flashcard ialah  kartu  yang  berisi  teks, simbol, gambar, yang dapat dipergunakan  untuk  menjuruskan siswa pada sesuatu yang berhubungan  pada  kartu  dan  dapat meningkatkan  daya  ingat  anak terhadap  pembelajaran.  Oleh  karena itu, kartu hebat juga dapat memberikan  pesan  untuk  stimulasi percaya  diri  anak.  Kartu  hebat merupakan  bentuk  modifikasi  kartu
yang  dapat  memberikan  stimulasi percaya  diri  anak  menggunakan pesan yang tertera pada kartu. Kartu hebat  menyediakan  beberapa  kata- kata  pesan  motivasi  yang  dapat mendorong anak untuk lebih percaya diri.  Di  dalam  Kartu  Hebat  terdapat berbagai  gambar  dimana  gambar tersebut  disesuaikan  dengan  materi pembelajaran  anak,  serta  adanya gambar  juga  menjadi  acuan  anak untuk  melakukan  kegiatan  karena anak  masih  berfikir  konkrit.  Dan  di Kartu Hebat terdapat kata-kata positif seperti “ aku bisa, aku hebat, aku berani, aku  memilih ”  hal  tersebut  merupakan metode hypnoteaching yang  dimana dapat  mensugesti  anak  untuk  dapat melakukan  suatu  tujuan  dengan  cara dilakukan secara berulang-ulang. Langkah – langkah menggunakan  kartu  hebat  :  (1) Arahkan  anak  untuk  mengambil  1
Kartu  Hebat  ;  (2)  Anak  membaca perintah  dari  Kartu  Hebat;  (3)  Anak melakukan    kegiatan  yang  tertera pada  Kartu  Hebat;  (4)  Lakukan langkah 1-3 secara bergantian dengan anak-anak lainnya.
Peneliti menemukan 20 penelitian  terdahulu  yang  memiliki hubungan dengan penelitian “Pengaruh  Metode hypnoteaching Menggunakan Permainan Kartu Hebat  Terhadap  Percaya  Diri  Anak Usia 5-6 Tahun”. Dari ke 20 penelitian tersebut, 17 diantaranya hypnoteaching mempengaruhi pada variabel X, dan 3 diantarannya hypnoteaching tidak mempengaruhi variabel X.
Berdasarkan  beberapa  penelitian diatas, masih belum ada yang meneliti kemampuan  percaya  diri  anak menggunakan  Kartu  Hebat.  Maka, penulis  tertarik  untuk  melakukan penelitian  dan  menyusun  menjadi sebuah  karya  tulis  ilmiah  dengan judul “Pengaruh Metode Hypnoteaching Menggunakan Permainan  Kartu  Hebat  Terhebat Terhadap Percaya Diri Anak Usia 5-6 Tahun”
Tujuan  dari  penelitian  ini untuk  mengetahui  apakah  terdapat pengaruh  metode  hypnoteaching menggunakan  kartu  hebat  terhadap percaya diri anak usia 5-6 tahun. Hasil penelitian  ini  diharapkan  dapat memberikan manfaat pada orang tua dan guru dalam pengembangan pola asuh  secara  tepat  agar  anak  dapat berkembang sesuai yang diharapkan.
II. METODE Metode penelitian ini menggunakan  penelitian  kuantitatif. Sedangkan desain pada penelitian ini menggunakan quasi experimental design. . Quasi  experimental  design
mempunyai  dua  bentuk  yaitu time series design dan non-equivalent control group  design .  Dalam  penelitian  ini
menggunakan desain quasi experimental design dan menggunakan model nonequivalent  control  group design .  Dalam  kelompok  eksperimen sebelum  diberi treatment dan  dalam kelompok  kontrol  sebelum  diberi pembelajaran  konvensional,  maka perlu  diberi test yaitu pretest terlebih dahulu, dengan tujuan untuk mengetahui  tingkat  kemampuan percaya  diri  anak  antara  kelompok eksperimen  (diberi treatment )  dan kelompok  kontrol  (pembelajaran konvensional). Setelah diberikan treatment di  kelompok  eksperimen dan  pembelajaran  konvensional  di kelompok  kontrol  kemudian  diberi test yaitu posttest ,  untuk  mengetahui perbedaan  kemampuan  percaya  diri anak. Kelompok  eksperimen  yang mendapat perlakuan dimana kelompok ini mendapat pembelajaran menggunakan  metode hypnoteaching dan  kelompok  kontrol  mendapat memberian tugas yang biasa dilakukan  di  RA  tersebut  untuk meningkatkan rasa percaya diri anak. Langkah-langkah desain quasi eksperimen kelompok non-equivalent control  group  design dapat  dijabarkan sebagai berikut :
Tabel 1 . Desain Penelitian
Sumber : Sugiyono (2015:79) Kelompok Pretest Perlakuan Postest Eksperimen O 1 X O 2 Kontrol O 3 - O 4

## Keterangan :
O 1 :  Kemampuan  kelompok  eksperimen  sebelum  diberikan  perlakuan
O 2 :  Kemampuan  kelompok  eksperimen  setelah  diberikan  perlakuan X : Perlakuan dengan pembelajaran metode Hypnoteaching O 3 :  Kemampuan  kelompok  kontrol  sebelum  diberikan  perlakuan O 4 : Kemampuan kelompok kontrol setelah diberikan perlakuan Variabel  yang  digunakan
terbagi  menjadi  dua  yaitu  variabel terikat  dan  variabel  bebas.  Variabel terikatnya percaya diri anak. Percaya diri  adalah  kemampuan  seseorang yang  dimiliki  keyakinan  bahwa dirinya  memiliki  kelebihan  untuk melakukan  suatu  tujuan.  Dalam penelitian  ini,  pada  percaya  diri mencakup  :  (1)  Berinteraksi  pada guru;  (2)  Mengemukakan  pendapat secara  sederhana;  (3)  Mengambil keputusan  secara  sederhana;  dan  (4) Menunjukkan  kemauan  tampil  di depan  kelas.  Sedangkan  variabel bebas, meliputi pembelajaran metode hypnoteaching , hypnoteaching adalah metode  pembelajaran  menggunakan kata-kata  yang  dapat  menimbulkan sugesti positif untuk anak agar dapat muncul  perubahan  perilaku  yang lebih  baik dalam belajar.  Adapun langkah-langkah hypnoteaching yang dilakukan pada saat penelitian yaitu : (1)  relaksasi;  (2)  kegiatan  bermain Kartu  Hebat  dan  pengaplikasikan hypnoteaching ;  (3)  Evaluasi  dan reward ;  (4) Recalling dan  refleksi. Dalam penelitian ini, untuk meningkatkan  kemampuan  rasa percaya  diri  anak  dengan  metode hypnoteaching , peneliti menggunakan permainan flashcard yang dimodifikasi dengan adanya perintah menggunakan kata-kata positif
didalamnya  dan  di  desain  dengan gambar  yang  menarik.  Kartu  ini diberi sebutan Kartu Hebat.
Subjek  penelitian  adalah siswa/i RA kelompok B usia 5-6 tahun di  RA  kecamatan  Menganti  pada tahun ajaran 2022/2023. Penelitian ini menggunakan  dua  sekolah,  yakni  di RA  Bustanul  Muwahiddin  dengan siswa/i  sejumlah  19  anak  yang menjadi  kelas  eksperimen  atau perlakuan  dan  di  RA  Tarbiyatul Hidayah dengan siswa/i sejumlah 19 anak yang menjadi kelas kontrol atau tanpa perlakuan.
Teknik  pengumpulan  data melalui  observasi,  dengan  jenis observasi partisipan. Menurut (Anufia,  2019)  observasi  partisipan adalah menggunakan cara pengumpulan data untuk memperhadapkan  data  penelitian melalui  penemuan  dan  pengamatan di  mana  peneliti  terlibat  dalam keseharian subyek. Sedangkan
menurut  (Dwitasari  et  al.,  2020) pengamatan  yang  terstruktur  sangat penting  dalam  mengamati  interaksi perilaku,  motivasi,  bahasa  dan pemahaman  peserta  di  lingkungan. Jadi,  observasi  partisipan  adalah kegiatan  mengamati  dan  memahami kejadian  dilapangan  secara  langsung
kegiatan anak pada kelompok kontrol dan  eksperimen  yang  dilengkapi dengan lembar instrument. Alat yang digunakan  menggunakan  lembar observasi.
Tahapan  penelitian  ada  3, yaitu  tahap  persiapan  meliputi mengidentifikasi  masalah,  observasi awal,  study  literatur  yang  berkaitan dengan  permasalahan  percaya  diri anak,  menentukan  populasi  dan sampel, menentukan
variabel,
menyusun  instrument  dengan  kisi- kisi  sesuai  indikator,  menyiapkan teknik  pengumpulan  data,  menguji validitas, reabilitas, uji normalitas, uji homogenitas, serta uji T, menentukan time line.
Tahap  pelaksanaan  meliputi penelitian dilakukan dua puluh empat kali  pertemuan  ke  masing-masing kelas, kelas eksperimen (19 anak) satu kali  pertemuan  pretest,  sepuluh  kali pertemuan treatment pengajaran dengan metode hypnoteaching menggunakan  Kartu  Hebat,  dan  satu kali pertemuan posttest . Sedangkan ke kelas  kontrol  (19  anak)  satu  kali pertemuan pretest ,  sepuluh  kali pertemuan pembelajaran konvensional dengan metode ceramah  dan  penugasan  LKA,  dan satu kali pertemuan posttest .
Tahapan yang terakhir melipui pengolahan  data  yaitu  dengan menguji  normalitas  data,  mengolah dara  pretest  dan  post  test  dengan
bantuan  software program  IMB  SPSS ( Statistial Produk and Service Solutions ) 22, menganalisis hasil data, membandingkan  hasil,  memberikan kesimpulan,  dan  membuat  hasil penelitian
Instrumen dalam penelitian ini berdasarkan  Permendikbud  nomor 146 tahun 2014, menunjuk pada teori percaya  diri  anak  usia  dini.  Kisi-kisi instrumen percaya diri anak usia dini dan hypnoteaching yang diteliti terdiri dari  variabel,  subvariabel,  dan indikator.  Instrumen  penelitian  ini menggunakan  pedoman  observasi serta  skala  likert  digunakan  untuk menilainya  dengan  kriteria  :  Belum Berkembang (BB), Mulai Berkembang (MB),  Berkembang  Sesuai  Harapan (BSH),  dan  Berkembang  Sangat  Baik (BSB).
Instrumen  dapat  dikatakan bilamana dapat mengukur dan dapat menggambarkan  data  dari  variabel yang  diteliti  secara  tepat.  Perihal  ini perlu  dilakukan  analisis  validitas empirik  dengan  tujuan  agar  dapat mengetahui  instrumen  penelitian  ini valid atau tidak dan dapat mengetahui  validitas  tiap  butir  soal menggunakan bantuan software program  IMB  SPSS    ( Statistial  Produk and Service Solutions ) 22. Nilai validitas dapat  ditentukan  dengan  koefisien produk  momen.  Untuk  menghitung validitas  soal  dapat  menggunakan perumusan sebagai berikut :
r xy =
√{𝑁∑𝑋2 –  (∑𝑋2)} {𝑁∑𝑌2  −  ∑𝑌2} Sumber : (Febrianawati : 2018)
Keterangan : r xy : koefisien korelasi antara variabel X dan variabel Y X : Skor tiap item X Y : Skor tiap item Y N : Jumlah Responden Tes  dapat  dikatakan  dapat dipercaya  jika  sudah  di  tes  berkali- kali.hal  ini  sependapat  dengan  (Iii  et al., 2012) bahwa reabilitas yang tinggi adalah  apabila  suatu  tes  tersebut dapat  terpercaya,  produktif,  dan stabil.  Untuk  mengukur  reliabilitas, menggunakan rumus Cronbach
Alpha sebagai berikut:
r 11 = [ 𝑘 𝑘−1 ] [1 − ∑ 𝜎𝑏² 𝜎1² ]
Sumber : (Iii et al., 2012) Keterangan  : r 11 = reabilitas instrumen
k = banyaknya bulir soal
∑ 𝜎𝑏² = jumlah varian butir 𝜎1² ²= varian total N = jumlah  responden / peserta didik Uji  normalitas  adalah  uji  prasyarat yang  dilakukan  untuk  membuat analisis data. Uji normalitas dilakukan sebelum  data  sesuai  contoh  model penelitian yang diajukan. Uji normalitas  bertujuan  agar  mampu menemukan distribusi data dalam satu variabel  yang  hendak  dipakai  dalam penelitian.  Data  dikatakan  distribusi normal jika daya yang baik serta layak untuk  dapat  membuktikan  macam- macam penelitian. Penggunaan sampel kurang dari 50 responden, maka rumus yang  digunakan  ialah  Shapiro-Wilk
dalam uji normalitas. Apabila nilai sig <  0,05  maka  data  berdistribusi  tidak normal  namun,  apabila  nilai  sig  >0,05 maka  data  berdistribusi  normal,. Dalam  uji  homogenitas  penelitian  ini memakai  rumus  uji  homogenity  of variance,  dengan  ketentuan  jika  sig  > 0,05  maka  data  homogen,  namun  bila sig  <  0,05  maka  data  tersebut  tidak homogen  (Hidayatun  Nisa,  2019)  Uji normalitas  yang  digunakan  adalah Shapiro-Wilk, adapun rumusnya sebagai berikut :
T 3 = 1 𝐷 [∑ 𝑎 𝑖 𝐾 𝑖=1 (𝑥 𝑛−𝑖+1 − 𝑥 𝑖 )]²
Keterangan : D = Berdasarkan rumus di bawah a i = Koefisien test Shapiro Wilk X n-i+1 = Angka ke n – i + 1 pada data X i = Angka ke i pada data
D = ∑ (𝑥 𝑖 − 𝑥̅)² 𝑛 𝑖=1 Keterangan : X i = Angka ke i pada data X = Rata-Rata Data
G = B n + C n + 1n ( 𝑇 3 − 𝑑 𝑛 1− 𝑇 3 )
Sumber : (Hidayatun Nisa, 2019) Keterangan : G = Identik Dengan Nilai Z Distribusi Normal T3 = Berdasarkan Rumus B n , c n , d n = Konversi Statistik Shapiro Wilk  Pendekatan Distribusi Normal Tujuan penggunaan uji homogenitas ialah untuk mengetahui apakah beberapa varian populasi  adalah  sama  atau  tidak.
Hal ini sebanding dengan (Usmadi, 2020) bahwa untuk membandingkan kedua  varian  apakah  sebaran  data tersebut homogen atau tidak, maka perlu  menggunakan  uji  kesamaan dua varians. Penelitian ini memperoleh  uji  homogenitas  dari hasil  pretest  dan  posttest  pada kelompok  kontrol  dan  eksperimen. Pada  pengujian  penelitian  ini menggunakan  rumus  uji  leneve ( Homogenity  Of  Variances )  serta dihitung  dengan  menggunakan program  IMB  SPSS  ( Statistical Product  and  Service  Solutions )  22. Adapun rumusnya sebagai berikut :
W = (𝑁−𝑘) ∑ 𝑛 𝑖 (𝑧̅ 𝑖. − 𝑧̅ .. )² 𝑛 𝑖=1 (𝑘−1) ∑ ∑ (𝑧 𝑖𝑗 − 𝑧̅ 𝑖. )² 𝑛𝑖 𝑗=1 𝑘 𝑖=1
Sumber : (Usmadi, 2020)
Keterangan : n = jumlah observasi k = banyaknya kelompok Z ij = |Y ij – Y i. | Y ij = rata-rata dari kelompok ke-i
Z i. = rata-rata kelompok dari Zi

## Z .. = rata-rata keseluruhan (overall mean) dari   Z ij
Uji  Independent  Sampel  T  Test digunakan untuk menguji hipotesis yang  berguna  untuk  mengetahui apakah ada perbedaan mean antara nilai  pretest  atau  posttest  pada kelompok  berbeda.  Adapun  rumus Uji Independent Sampel T Test adalah
:
𝑡 = 𝑥 1 − 𝑥 2 √ (𝑛 1 − 1)𝑠 1 2 − (𝑛 2 − 1)𝑠 2 2 𝑛 1 +   𝑛 2 − 2 ( 1 𝑛 1 ) + ( 1 𝑛 2 )
Sumber : (Wahyuliani et al., 2016)
Keterangan : x 1 = Rata-rata kelompok 1 x 2 = Rata-rata kelompok 2 s 1 = Standar deviasi kelompok 1 s 2 = Standar deviasi kelompok 2 n 1 = Banyaknya sampel kelompok 1
n 2 = Banyaknya sampel kelompok 2 Teknik analisis data menggunakan  uji  normalitas  dan  uji homogenitas.  Uji  normalitas  dipakai untuk  dapat  mengetahui  apakah sebuah data tersebut distribusi normal atau tidak. Sedangkan uji homogenitas digunakan  untuk  mengetahui  sama atau  tidaknya  beberapa  varian populasi.  Kemudian  tahap  analisis setelah  itu  yaitu  uji  hipotesis menggunakan  uji Independent  samples
T-test. III. HASIL DAN PEMBAHASAN Hasil Sebelum mengambil data kusioner  yang  digunakan  divalidasi terlebih  dahulu  untuk  mengetahui butir kuisoner yang digunakan bersifat valid  atau  tidak.  Setelah  dilakukan
perhitungan SPSS menunjukkan bahwa nilai (Rtabel) setiap butir kuisoner pada penelitian  ini  >  0.296  (Rhitung) sehingga  kuisoner  valid  digunakan untuk  mengambil  data  penelitian. Selain  kuisoner  bersifat  valid  syarat pengambilan  data  penelitian  kuisoner yang digunakan bersifat reliabel. Pada hasil  perhitungan  SPSS  menunjukkan nilai reliabilitas kuisoner pada penelitian  ini  ialah  0.866  >  0.6  maka dapat  disimpulkan  kuisoner  tersebut reliabel  sehingga  bisa  digunakan pengambilan data penelitian. Setelah data terkumpul dilanjutkan  menghitung  data  tersebut dengan  menggunakan  SPSS.  Dengan terkumpulnya  data  berikut  hasil ujistatistik deskriptif pada penelitian ini
Tabel 2 Hasil Pre-Test Dan Post-Test Kelas Eksperimen Pre-Test Kelas Eksperimen Pos-test Kelas Eksperimen Minimum 16 30 Maximum 41 55 Mean 32.68 47.11 Std.Deviation 5.784 5.858 Sumber : Data diolah SSPS 22 Berdasarkan data diatas hasil pretest pada kelompok eksperimen menunjukkan  nilai minimum yaitu  16,
nilai maximum yaitu  41  dengan mean sebesar  32.68  dan  standart  deviasi sebesar 5.784. Sedangkan hasil post test pada kelompok eksperimen memperoleh  nilai minimum yakni  30,
nilai maximum yaitu  55  dengan mean sebesar  47.11  dan  standart  deviasi 5.858. Dari tabel diatas nilai mean saat Pre-Test dan Post-Test setelah diberikan  perlakukan  atau  treatmen pada  kelas  eksprimen  menunjukan hasil adanya peningkatan kemampuan percaya  diri  anak  kelompok  B  di  RA Bustanul Muwahhidin secara segnifikan  sebesar  14.43.  Pada  tabel selanjutnya memaparkan hasil Pre-Tes dan Post-Test kelas kontrol. Tabel. 3 Hasil Pre-Test Dan Post-Test Kelas Kontrol Pre-Test Kelas Kontrol Pos-test Kelas Kontrol Minimum 18 18 Maximum 47 49 Mean 27.47 28.84 Std.Deviation 6.859 7.661 Sumber : Data diolah SPSS 22 Berdasarkan  data  diatas  hasil  nilai pre  test pada  kelompok  kontrol
menyatakan  nilai minimum yaitu  18, nilai maximum yaitu  47  dengan mean sebesar  27.47  serta  standart  deviasi sebesar 6.859 Sedangkan hasil post test pada  kelompok  kontrol  menyatakan nilai minimum yakni 18, nilai maximum
yaitu 49 dengan mean sebesar 28.84 dan standart deviasi 7.661.
Pada  tabel  diatas  rata  -rata  Post-Test kelas kontrol di RA Tarbiyatul Hidayah yaitu  28.84  terjadi  peningkatan  yaitu sebesar  1,37  pada  kelas  Pos-Test berbanding  jauh  dengan  peningkatan kelas  eksperimen.  Setelah  mengetahui
data  statistik  deskriptif  selanjutnya yaitu uji T. Namun sebelum melakukan uji  T  dilakukan  uji  prasyarat  yaitu  uji normalitas  dan  homogenitas.  Berikut hasil uji normalitas pada tabel SPPS:

## Tabel.4 Hasil Uji Normalitas
Sumber : Data diolah SSPS 22 Uji  normalitas  terdiri  dari  dua macam  yaitu  Kolmogorov-Smirnov dan Shapiro-Wilk Landasan dasar data penelitian ini bersifat normal jika nilai signifikansi  >  0.05.  Dari  tabel  diatas menunjukkan  hasil  bahwa  nilai
signifikansi  pada  tabel  Kolmogorov- Smirnov  dan  Shapiro-Wilk  >  0.05 sehingga  dapat  disimpulkan  bahwa data  pada  penelitian  ini  berdistribusi normal.

## Tabel.5 Uji Homogenitas
Sumber : Data diolah SSPS 22 Uji  prasyarat  selanjutnya  yaitu uji  homogenitas.  Uji  ini  dilakukan untuk  mengetauhi  data  penelitian  ini bersifat  sama  atau  tidak. Rumus  dasar penetapan  data  bersifat  homogenitas ialah  apabila  nilai  signifikansi  >  0.05.
Berikut hasil uji homogenitas Dari tabel diatas nilai siginifikansi sebesar 0.405 > 0.05 maka bisa  disimpulkan  data  penelitian  ini
bersifat  homogen  atau  sama.  Dengan terpenuhinya  uji  prasyarat  maka penelitian  melakukan  uji  T  yang digunakan  untuk  mengetahui  adakah “Pengaruh metode Hypnoteaching menggunakan  permainan  kartu  hebat terhadap  percaya  diri  anak  usia  5-6 tahun”. Berikut hasil uji T pada aplikasi SPSS

## Tabel. 6 Hasil Uji T
Sumber : Data diolah SPSS 22 Berdasarkan  hasil  uji  yang telah  dilakukan pada  tabel  6,  nilai signifikansi  dilihat  pada  kolom Levene's  Test  for  Equality  of  Variances sebesar  0,924  ( p >  0,05).  Maka,  bisa dijabarkan bahwa kedua varians sama, jadi pemakaian varians untuk membandingkan rata-rata populasi ( t-
test  for  Equality  of  Means )  dalam pengujian  didasarkan  pada  kolom Equal variances assumed . Adapun hasil nilai  sig.  (2-tailed)  adalah  sebesar 0,000.  Berdasarkan  ketetapan  bahwa nilai sig.(2-tailed) 0,000 < 0,05 maka H 0 ditolak  dan  H a diterima.  Maka,  bisa disimpulkan  bahwasannya  adanya perbedaan yang signifikan antara nilai posttest pada  kelompok  eksperimen terhadap  kemampuan  rasa  percaya diri anak yang diberikan pembelajaran dengan metode hypnoteaching menggunakan  Kartu  Hebat  dengan nilai posttest kelompok  kontrol  yang menggunakan pembelajaran konvensional berupa metode ceramah dan penugasan LKA. Hasil uji Independent Sample  T-
Test dapat diketahui bahwa nilai t pada equal variances assumed (t hitung) yakni sebesar  -7.636  dengan  df  =  36,  maka diperoleh  nilai  t  tabel  sebesar  2,028
untuk  taraf  signifikan  5%.  Dengan  t hitung sebesar -7.636 < 2,028  dengan nilai  probabilitas  (Sig.)  0,000  <  0,05 maka  bahwa  Ho  ditolak  dan  Ha diterima.  Maka,    terdapat  perbedaan antara rata-rata  pembelajaran  dengan metode hypnoteaching menggunakan Kartu Hebat.
Hal  ini  sudah  diperkuat dengan  hasil  statitik  deskriptif  pada tabel  2  dan  tabel  3  kelas  eksperimen yang menunjukkan peningkatan Pengaruh metode Hypnoteaching menggunakan permainan kartu hebat terhadap  percaya  diri  anak  usia  5-6 tahun  sebesar  14.43.  Hasil  ini  jauh berbeda  dengan  kelas  control  yaitu sebesar 1,37.

## Pembahasan
Hasil  dari  uji Independent Sample  T  Test dapat  di  jabarkan bahwasannya hasil kemampuan percaya  diri  anak  antara  kelompok yang  diberikan  sugesti  kata  positif (metode hypnoteaching )  menggunakan media Kartu Hebat dengan kelompok yang  menggunakan  pembelajaran konvensional  menunjukkan  adanya perbandingan  yang  beda  secara signifikan.  Perihal  tersebut  dapat dilihat pada uji independent sampel t test
nilai sig.(2-tailed) 0,000 < 0,05 maka H 0 ditolak  dan  H a diterima.  Pada posttest kelompok  eksperimen  memiliki  mean lebih  tinggi  yaitu  47,11  dibandingkan dengan  nilai mean kelompok  kontrol yaitu 28,84.
Adanya  Peningkatan  di  kelas eksperimen dikarenakan di kelompok eksperimen selain diberi pembelajaran berupa ceramah dan penugasan LKA, serta  juga  ada  tambahan  pemberian treatment metode hypnoteaching menggunakan  media  Kartu  Hebat, dengan  indikator    bercakap-cakap dengan  lebih  dari  2  teman,  bermain dengan lebih dari 2 teman, bertanya ke guru,  bertanya  ke  teman,  menjawab pertanyaan  guru,  menyampaikan pendapat tentang suatu hal, merespon suatu hal secara verbal dan non verbal, menyatakan  setuju  dan  tidak  setuju, memilih  kegiatan  apa  yang  akan  ia lakukan,  mengajak  teman  untuk mengikuti kegiatan apa yang akan dia lakukan,  menolak  /  menerima  ajakan teman  untuk  melakukan  kegiatan bersama, mengajukan diri sendiri, dan menceritakan tentang kegiatan. Sedangkan  kelompok  kontrol  hanya diberi pembelajaran secara konvensional  berupa  ceramah  dan penugasan LKA Treatment dengan  metode hypnoteaching menggunakan  Kartu Hebat guna meningkatkan kemampuan  rasa  percaya  diri  yang dilakukan  pada  19  anak  pada kelompok eksperimen, menunjukkan adanya perubahan  kemampuan  rasa percaya diri yang dialami pada hasil
post  test .  Dengan  meningkatnya kemampuan percaya diri anak, maka anak dapat menguasai materi yang di berikan  oleh  guru,  karena  meskipun anak  sebenarnya    bisa  melakukan kegiatan, jika tidak percaya diri maka anak  tidak  akan  dapat  melakukan suatu  tujuan,  sama  seperti  yang terlihat  dari  beberapa  anak  yang awalnya  masih  malu-malu  dalam berbicara  di  depan  kelas  dan mengemukakan  pendapatnya,  pada saat pre-test masih  banyak  yang belum  aktif  dalam  bertanya,  setelah dilakukan treatment metode
hypnoteaching,  mereka  pada  aktif bertanya.  Hal  yang  lain  juga  terlihat pada  anak  yang  bernama  “ATR” dimana  ATR  merupakan  anak  yang mengalami  keterlambatan  dalam lingkungan  sosialnya  seperti  takut akan  bertanya  ke  guru,  kurangnya berbaur  dengan  teman  sebaya  nya. Pada saat dilakukan treatment dengan metode hypnoteaching menggunakan kartu  hebat,  ATR  pelan-pelan  dapat menunjukkan  rasa  berani  nya  untuk bertanya  ke  guru  perihal  tugas sekolah, dapat bercengkrama dengan teman  sekolah.  Anak  lain  ada  juga yang bernama “KK” dimana ia pada saat ditanya alasan mengapa memilih kegiatan  yang  ia  warnai,  ia  tidak merespon  hanya  terdiam  saja.  Pada saat  dilakukan treatment dengan metode hypnoteaching menggunakan kartu  hebat,  KK  pelan-pelan  mulai menunjukkan rasa berani nya dalam menjawab pertanyaan dari guru, dan pada saat post-test juga ia mengajukan
diri dengan sendirinya dan berkenan maju  untuk  menjelaskan  mengapa memilih  kegiatan  yang  disukainya dengan  percaya  diri.  Jika  diberikan stimulasi  yang  tepat  akan  dapat meningkatkan kemampuannya. Melalui  metode Hypnoteaching dan penggunaan  media  Kartu  Hebat dalam  melakukan  berbagai  macam kegiatan  yang  sesuai  dengan  tema yang  ada  di  sekolah  seperti menirukan, bernyanyi, berdoa,
bercerita,  memilih salah satu diantara 2 kegiatan, dll dapat membantu anak dalam meningkatkan rasa berani dan percaya  diri.  Hal  ini  selaras  dengan hasil penelitian (Fransisca et al., 2020) bahwa  percaya  diri  sikap  seseorang yang  cenderung  melihat  sisi  positif pada  kemampuan  diri  sendiri  atau optimis, berani mengendalikan masalah  di  kelas,  adanya  keyakinan dalam diri anak yang mendalam dan semua  kemampuan  yang  dimiliki anak serta kekurangan yang disadari nya  akan  terdapat  pada  dirinya memperoleh  keyakinan  yang  tinggi dalam  berinteraksi  dengan  baik, mampu mengerjakan tugas, mengerjakan sesuatu dengan berfikiran  positif  dan  bertanggung jawab atau berguna bagi dirinya dan orang- orang di sekitarnya. Pada saat melakukan berbagai  kegiatan  dengan  media Kartu  Hebat,  anak  akan  melakukan proses treatment yang  dilakukan berkali-kali. Hal ini dikarenakan jika anak  hanya  melakukan  treatment hanya 1 kali, maka anak masih belum
maksimal  dalam  membangun  rasa percaya  diri  nya,  anak  juga  masih merasa  malu-malu  bahkan  masih diam  saja.  Dengan  pengulangan sugesti  positif  ( Hypnoteaching )  dan penggunaan  bermain  media  Kartu Hebat, akan semakin banyak memberikan  kesempatan  pada  anak untuk aktif  melakukan  kegiatan  dan mengajukan  diri  atas  inisiatifnya sendiri  dikarenakan  anak  pada  saat melakukan  treatment,  anak  juga bermain  jadi  terasa  menyenangkan bagi anak.hal ini sependapat dengan hasil  peneliti  terdahulu,  Menurut Kilhlstrom (2016) bahwa Hypnoteaching ialah cara berkomunikasi  dalam  belajar  siswa dengan  memberikan  sugesti  agar para  siswa  menjadi  lebih  pandai. Dengan adanya sugesti yang diberikan,  diharapkan  siswa  yang memiliki  potensi  luar  biasa  dapat tersadar dan tercerahkan yang masih belum  pernah  mereka  maksimalkan dalam dirinya
Pengulangan treatment menjadi  latihan  yang  dilakukan  oleh anak  dalam  membangun  rasa  berani dengan tujuan mengembangkan kemampuan  rasa  percaya  diri  anak. Temuan  ini  sependapat  dengan  hasil penelitian terdahulu menurut (Anggraini, 2019) bahwa anak usia dini diberi  perlakuan  agar  anak  dapat berkembang  dengan  baik  untuk kedepannya. Menurut (Isti`adah, 2020: 62)  bahwa  keberanian  anak  yang  di latih secara berulang kali dengan cara diberi sugesti kata positif, akan terjadi
penambahan kemampuan percaya diri anak. Sehingga untuk dapat meningkatkan kemampuan rasa percaya  diri  pada  anak,  guru  dapat memberikan stimulasi dengan metode Hypnoteaching (sugesti kata positif). Peningkatan  setelah  diberikan treatment berupa metode hypnoteaching menggunakan  Kartu Hebat  yang  paling  tinggi  yaitu pada  item  ke-14  “anak  mampu mengajukan  diri  sendiri”.  Hal tersebut  dapat  terjadi  karena adanya treatment kegiatan bermain Kartu Hebat dan adanya penghargaan “ reward ”  berupa sticker bagi anak yang berani maju kedepan  kelas  dan  melakukan kegiatan  yang  tertera  di  dalam Kartu  Hebat.  Kegiatan  tersebut dilakukan berulang-ulang selama 2 minggu (10x treatment ). Sedangkan peningkatan  yang  paling  rendah yaitu pada item ke-9 “anak mampu merespon  suatu  hal  secara  non verbal”.  Hal  tersebut  dikarenakan anak  diberi test berupa  bermain ekspresi  dimana  anak  sudah  tahu harus  berekspresi  apa.  Pada  item ke-9  ini  mungkin  lebih  cocok  jika anak diberi test berupa pertunjukan video  drama  / story  telling kemungkinan  dapat  menunjukkan ekspresi yang berbeda-beda. Berdasa rkan hasil
penelitian,
terdapa 5  keunggulan  penggunaan metode hypnoteaching menggunakan Kartu Hebat dalam proses pembelajaran  untuk  meningkatkan rasa percaya diri di kelas eksperimen.
Pertama, dapat dipakai sebagai media pembelajaran  yang  menyenangkan bagi  anak  karena  anak  belajar mengasah  percaya  diri  dengan bermain  Kartu  Hebat.  Kedua,  dapat membuat  anak  semangat  belajar karena adanya reward bagi anak yang berani  melakukan  kegiatan  dengan percaya diri. Ketiga, dapat meyakinkan  bahwa  anak  dapat melakukan  kegiatan  jika anak  merasa tidak  dapat  melakukannya  dengan baik  dengan  metode hypnoteaching (sugesti  kata  positif).    Keempat,  guru dapat mengetahui tingkat rasa percaya diri  anak  rendah  ataupun  tinggi. Kelima,  guru  dapat  menyampaikan materi  secara  maksimal  dengan mengetahui  seberapa  pengetahuan  / pemahaman materi yang di dapat anak pada  saat  setelah  metode  ceramah dilakukan.
(pembelajaran menggunakan  metode hypnoteaching dilakukan setelah pembelajaran menggunakan metode ceramah). Sedangkan  kekurangan  penggunaan metode hypnoteaching menggunakan Kartu Hebat dalam proses pembelajaran  untuk  meningkatkan rasa  percaya  diri  adalah  anak  cepat bosan  belajar  sambil  bermain  Kartu Hebat secara terus-menerus. Untuk keunggulan penerapan metode ceramah dan penugasan LKA di  kelas  kontrol  adalah  mudahnya
guru  dalam  mengutarakan  materi hanya  dengan  lembar  kerja  anak  dan papan  tulis,  selain  itu  proses
pembelajarannya  minim  mengeluar- kan banyak dana. Namun, kekurangannya  yaitu  materi  yang tersampaian  tidak  maksimal  karena pada metode ceramah anak tidak aktif atau  anak  akan  pasif  karena  anak hanya  mendengarkan  ceramah  dari guru  saja  dan  hanya  beberapa  yang aktif  Serta    menggunakan  penugasan LKA  adalah  soal  materi/  kegiatan yang  kurang  beragam  sehingga  anak belum  terbiasa  untuk menuntaskan soal materi/ melakukan kegiatan yang lain.
Metode Hypnoteaching (sugesti kata  positif),    menjadi  salah  satu bentuk  stimulasi  kemampuan  rasa percaya  diri  anak  dengan  bermain menggunakan  Kartu  Hebat  menjadi kegiatan  menarik  dan  menyenangkan dengan  banyak  berbagai  kegiatan menirukan,  Metode Hypnoteaching (sugesti  kata  positif),    menjadi  salah satu  bentuk  stimulasi  kemampuan rasa percaya diri anak dengan bermain menggunakan  Kartu  Hebat  menjadi kegiatan  menarik  dan  menyenangkan dengan  banyak  berbagai  kegiatan menirukan, menyanyi, berdoa,
bercerita dengan tampil di depan kelas sesuai  dengan  tema  pembelajaran  di sekolah.  Perihal  tersebut  sejalan dengan  pendapat  yang  disampaikan oleh  Sulaimah  (2018)  memaparkan bahwa  memberikan  pelatihan  yang tepat melalui bermain dapat memahami suatu dengan mudah serta juga  dapat  memberikan  rasa  yang bahagia pada anak.
VI. SIMPULAN Berlandaskan uraian data yang telah  dilakukan,  bahwa  terdapat pengaruh metode Hypnoteaching
menggunakan permainan Kartu Hebat terhadap  percaya  diri  anak  usia  5-6 tahun  di  TK  Bustanul  Muwahhidin. Hal  tersebut  dapat  dilihat  pada  uji independent  sampel  t  test nilai  sig.(2- tailed)  0,000  <  0,05  maka  H0  ditolak dan Ha diterima.

## V. DAFTAR PUSTAKA
Anggraini,  Gian  Fitria.  2019.  “PAUD Lectura:  Jurnal  Pendidikan  Anak Usia  Dini,  Vol  3,  No  1,  Oktober 2019.” Paud Lectura 3(2):1–9. Anufia,  Thalha  Alhamid  dan  Budur. 2019.  “No  Title.”  (INSTRUMEN PENGUMPULAN DATA):1–20. Dini,  Anak  Usia.  2017.  “Penerapan Bermain Untuk Membangun Rasa Percaya  Diri  Anak  Usia  Dini.” Journal  Of  Early  Childhood  and
Inclusive Education 1:1–8. Dwitasari, Putri, Nurina Orta Darmawati, Naufan Noordyanto, Vonny Aulia Sittasya, Weldiyanti Zulraniyah, Fathinah Dinda Raihanah,  and  Aprilia  Annisa Karim. 2020. “Penggunaan Metode  Observasi  Partisipan Untuk Mengidentifikasi Permasalahan Operasional Suroboyo  Bus  Rute  Merr-ITS.” Jurnal  Desain  Idea:  Jurnal  Desain Produk  Industri  Institut  Teknologi Sepuluh Nopember Surabaya 19(2):53. doi: 10.12962/iptek_desain.v19i2.794. Elburdah, Risza Putri, Derita Qurbani,
Hestu Nugroho Warasto, Sutisman,  and  Sulaiman.  2020. “Loyalitas Kreativitas Abdi Masyarakat  Kreatif  Loyalitas Kreativitas  Abdi  Masyarakat Kreatif.” Jurnal LOKABMAS Kreatif 01(03):81–86. Fitri,  Ruqoyyah.  2017.  “Metakognitif Pada  Proses  Belajar  Anak  Dalam Kajian Neurosains.” Jurnal Pendidikan  (Teori  Dan  Praktik) 2(1):56. doi: 10.26740/jp.v2n1.p56-64. Fransisca,  Ria,  Sri  Wulan,  and  Asep Supena.  2020.  “Meningkatkan Percaya  Diri  Anak  Dengan Permainan Ular Tangga Edukasi.” Jurnal  Obsesi :  Jurnal Pendidikan Anak Usia Dini 4(2):630. doi: 10.31004/obsesi.v4i2.405. Hidayatun Nisa, Riska. 2019. “Pengaruh  Penggunaan  Media Ludo  Terhadap  Hasil  Belajar Matematika Materi Bangun Ruang  Siswa  Kelas  V  Sd.” Jurnal Penelitian Pendidikan Guru Sekolah Dasar 7(3):2909–19. Iii,  B.  A.  B.,  Metode  Dan,  and  Desain Penelitian. 2012. “Restu Arti Setia, 2014 penerapan model pembelajaran  kooperatif  tipe numbered  heads  together  (nht) terhadap  kemampuan  berpikir kritis  peserta  didik  pada  mata pelajaran  kearsipan  Universitas Pendidikan Indonesia | Repository.Upi.Edu | Perpustakaan.Upi.Edu.” Isti`adah, Feida Noorlaila. 2020. Teori- Teori  Belajar  Dalam  Pendidikan .
Pertama. Jawa Barat: Edu Publisher. Kemendikbud,  RI.  2014.  “Standar  Isi Tentang  Tingkat  Pencapaian Perkembangan  Anak.” Peraturan Menteri Pendidikan Dan Kebudayaan  Republik  Indonesia Nomor 137 Tahun 2014 1–31. Kusumawati,  Wahyu  Surya,  and Mas’udah. 2019. “Pengaruh Media Puzzle Terhadap Kemampuan  Kognitif  Mengenal Konsep  Bilangan  Pada  Anak Kelompok  A  Di  Tk  Dharma Wanita Ngraseh Kecamatan Dander  Kabupaten  Bojonegoro.” 1–5. Montolalu,  Chriestie,  and  Yohanes Langi. 2018. “Pengaruh Pelatihan Dasar  Komputer  Dan  Teknologi Informasi Bagi Guru-Guru Dengan Uji-T Berpasangan (Paired Sample T-Test).” D’CARTESIAN 7(1):44. doi: 10.35799/dc.7.1.2018.20113.
Maulidiyah.  2018.  “Penanaman  Nilai- Nilai  Agama  Dalam  Pendidikan Anak  Di  Era  Digital.” Martabat: Jurnal Perempuan dan Anak Vol. 02
No.01 Rohmah, Jazilah. 2018. “Pembentukan Kepercayaan  Diri  Anak  Melalui Pujian.” Martabat: Jurnal Perempuan  Dan  Anak 2(1).  doi: 10.21274/martabat.2018.2.1.117- 134.
Roswendi, Achmad Setya, and Denok Sunarsi.  2020. Dinamika  Dan Hypnotherapy  Dalam  Perspektif Interdisipliner .  Saleh,  Gunawan.
2018.  “Pengaruh  Komunikasi Interpersonal Guru Dalam Meningkatkan  Rasa  Percaya  Diri Anak Usia Dini.” Medium 6(2):51– 61. doi: 10.25299/medium.2018.vol6(2).24 11. Ulfa, Noviana Mariatul. 2020. “Analisis  Media  Pembelajaran Flash  Card  Untuk  Anak  Usia Dini.” Genius 1(1):34–42.  doi: 10.35719/gns.v1i1.4. Usmadi,  Usmadi.  2020.  “Pengujian Persyaratan Analisis (Uji Homogenitas Dan Uji Normalitas).” Inovasi  Pendidikan 7(1):50–62. doi: 10.31869/ip.v7i1.2281. Usta, H. Gonca. 2017. “Examination of the  Relationship  between  TEOG Score  Transition  (from  Basic  to Secondary Education), Self- Confidence,  Self-Efficacy  and Motivation  Level.” Journal  of Education and Practice 8(6):36–47. Utami,  Rafida  Wahyu  Tri,  and  Moh Hanafi.  2018.  “Pengaruh  Metode Bermain Peran Terhadap Peningkatan  Percaya  Diri  Pada Anak  Usia  Pra  Sekolah  (4-5 Tahun) Di Pendidikan Anak Usia
Dini  Insan  Harapan  Klaten.”
Jurnal  Keperawatan  Soedirman 12(2):84. doi: 10.20884/1.jks.2017.12.2.694