JOEAI (Journal of Education and Instruction) Volume 4, Nomor 2, Desember 2021 e-ISSN : 2614-8617 p-ISSN : 2620-7346 DOI: https://doi.org/10.31539/joeai.v4i2.2832

## ANALISIS KEMAMPUAN SELF-EFFICACY SISWA PADA PEMBELAJARAN KOOPERATIF TIPE JIGSAW
Submit , 27-08-2021 Accepted , 30-12-2021 Publish , 31-12-2021
Tuty Novelindah Purba 1 , Susi Sihombing 2 , Lulu Silalahi 3 , Wita Sinaga 4 , Riko Marpaung 5 , Simon Panjaitan 6 , Simon Panjaitan 7 , Agusmanto Hutauruk 8
Pascasarjana Pendidikan Matematika, Universitas HKBP Nommensen 1,2,3,4,5,6,7,8
susilumbantoruan21@gmail.com 2

## ABSTRAK
Penelitian ini bertujuan untuk menganalisis kemampuan self-efficacy menggunakan  model  kooperatif  tipe  jigsaw,  meliputi  (1) self-efficacy siswa setelah  pembelajaran  kooperatif  tipe  jigsaw  dan  (2)  kadar  aktivitas  aktif  siswa selama  proses  pembelajaran.  Penelitian  ini  merupakan  penelitian  deskriptif kualitatif.  Subjek  dalam  penelitian  ini  adalah  siswa  X-IPA 2 N  1  PAGARAN sebanyak 34 orang dan objek penelitian ini adalah kemampuan self-efficacy siswa serta aktivitas aktif siswa. Instrumen yang digunakan terdiri dari tes kemampuan angket self-efficacy ,  lembar  observasi  aktivitas  siswa,  dan  pedoman  wawancara.
Analisis  data  menggunakan  model Mile  and  Huberman .  Hasil  penelitian, Self- efficacy yang dimiliki dari 34 siswa diperoleh self-efficacy tinggi sebesar 26.47%, self-efficacy sedang  sebesar  61.76%  dan self-efficacy rendah  sebesar  11.76  %. Secara  keseluruhan self-efficacy yang  dimiliki  siswa  sebesar  73.31  dengan kategori sedang. Simpulan, berdasarkan data yang diperoleh, proses berpikir siswa pada  kemampuan;  1) Self-efficacy yang  dimiliki  siswa  SMA    N  1  PAGARAN setelah  pembelajaran  kooperatif  tipe  jigsaw  baik;  2)  Keseluruhan  prosentase aktivitas  aktif  siswa  yang  digunakan  selama  kegiatan  belajar  mengajar  berada pada interval toleransi waktu ideal yang ditetapkan.
Kata  Kunci:  Aktivitas  aktif  siswa,  Kemampuan,  kooperatif  tipe  jigsaw, Self- efficacy

## ABSTRACT
This study aims to analyze the ability of self-efficacy using the jigsaw cooperative model,  including  (1)  student  self-efficacy  after  jigsaw  cooperative  learning  and (2) the level of active student activity during the learning process. This research is a  qualitative  descriptive  study.  The  subjects  in  this  study  were  34  students  of X- IPA2 N 1 PAGARAN and the object of this research was the students' self-efficacy abilities  and  active  student  activities.  The  instrument  used  consisted  of  a  self- efficacy  questionnaire,  student  activity  observation  sheets,  and  interview guidelines. Data analysis used the Mile and Huberman model. The results showed that  the  self-efficacy  of  34  students  obtained  high  self-efficacy  of  26.47%, moderate  self-efficacy  of  61.76%  and  low  self-efficacy  of  11.76%.  Overall  self- efficacy  of  students  is  73.31  in  the  medium  category.  Conclusions,  based  on  the data  obtained,  students'  thinking  processes  on  abilities;  1)  The  self-efficacy  of
SMA  N  1 PAGARAN  students  after  jigsaw  type  cooperative  learning  is  good;  2) The  overall  percentage  of  active  student  activities  used  during  teaching  and learning activities is within the specified ideal time tolerance interval.
Keywords: active student activity, ability, jigsaw cooperative type, self-efficacy

## PENDAHULUAN
Hal  yang  dianggap  mempengaruhi  adalah  sikap  siswa  dalam  belajar matematika  yang  salah  satunya  adalah self-efficacy .  Menurut  Simanungkalit (2015)  mengatakan  bahwa: Self-efficacy adalah  aspek  psikologis  yang  memberi pengaruh signifikan  terhadap keberhasilan siswa dalam menyelesaikan tugas dan memecahkan  masalah  pertanyaan  dengan  baik.  Bandura  (1997)  mengemukakan bahwa self-efficacy merupakan  hal  yang  mendasari  siswa  termotivasi sehingga  sukses  dalam  bidang  yang  spesifik  dan  juga  mempunya i  peran penting  dalam  prestasi  akademiknya.  Seseorang  yang  mempunyai self- efficiacy tinggi  mempunyai  rasa  percaya  diri  yang  tinggi  maka  tentu  akan menumbuhkan rasa percaya diri akan keingintahuannya dalam menyelesaikan soal matematika  (Sinaga,  2014).  Skaalvik , Federici  &  Klassen  (2015)  menyatakan bahwa  .“ The  relations  between  students’  grades  and  motivation  were  partly mediated through emotional support and self-efficacy”.
Namun,  fakta  di  lapangan  menunjukkan  bahwa self-efficacy siswa  masih rendah. Azwar, Surya &  Saragih (2017)  dalam penelitiannya menemukan bahwa berdasarkan  wawancara  dengan  guru  SMA  Negeri  1  Peureulak  menunjukkan bahwa  guru  matematika  SMA  jarang  memberikan  perhatian  yang  proporsional dalam  meningkatkan  keyakinan diri  siswa.  Sejalan  dengan  Sukoco  &  Mahmudi (2016)  menyatakan  sebagian  besar  siswa  kelas  XI  IPA  di  SMAN  1  Jetis  Bantul masih  takut  salah  ketika  dimintai  guru  untuk  menuliskan  dan  menjelaskan  hasil pekerjaannya didepan kelas, siswa takut salah karena tidak yakin mereka mampu menjelaskan  dengan  baik.  Kesimpulan  tersebut  merupakan  hasil  wawancara langsung peneliti kepada siswa.
Untuk meningkatkan kemampuan self-efficacy siswa dengan mempertimbangkan keadaan siswa yang  heterogen, keadaan sekolah, lingkungan belajar  perlu  diperhatikan  model  pembelajaran  yang  digunakan.  Susilawati, Suryadi & Dahlan (2017) dalam penelitiannya menunjukkan bahwa: Ada interaksi antara  tipe  pembelajaran  dan  pengetahuan  matematika  terhadap  peningkatan kemampuan  visualisasi  spasial,  sehingga  kesulitan  siswa  dalam  menyelesaikan pertanyaan  visual  spasial  dapat  diminimalkan.  Peneliti  memilih  alternatif  yang dapat  digunakan  yakni  dengan  menerapkan  model  pembelajaran  kooperatif. Slavin (Isjoni, 2011) “In cooperative learning methods, students work together in four member teams to  master material initially presented by the teacher”. Model pembelajaran  kooperatif  yang  digunakan  yaitu  kooperatif  tipe  jigsaw.  Model pembelajaran  jigsaw  dapat  menghidupkan  kelas,  memberdayakan  siswa  atau memfokuskan siswa pada kelas produktif.
Dalam  model  pembelajaran  jigsaw  siswa  belajar  dalam  kelompok  kecil. Setiap anggota bekerja sama untuk memahami materi. Setelah itu, setiap anggota kelompok  akan  kembali  ke  kelompok  awal  untuk  menyampaikan  dan menggabungkan  hasil  diskusi  dengan  anggota  kelompok  lainnya.  Dalam  model
pembelajaran  jigsaw,  pembelajaran  yang  telah  diajarkan  guru  diubah  menjadi pembelajaran  berpusat  pada  siswa.  Sehingga  siswa  diberi  kesempatan  untuk menemukan  dan  mengembangkan  pengetahuan  matematis  yang  akan  menjadi miliknya (Syahputra & Suhartini, 2014). Selain itu Juliana & Surya (2017) dalam penelitiannya  menyatakan  bahwa    pembelajaran  kooperatif  tipe  jigsaw efektif untuk  meningkatkan  kepercayaan  diri  dan  hasil  belajar  siswa  SMK  N  1  Batang Toru.  Syaripah  (2017)  menyimpulkan  bahwa  penerapan  pembelajaran  kooperatif tipe jigsaw dapat meningkatkan aktivitas aktif siswa dan kemampuan guru dalam mengelola pembelajaran.
Dazrullisa  (2015)    menyatakan  bahwa  model  pembelajaran  kooperatif  tipe jigsaw  sangat  membantu  siswa  dalam  memahami  dan  menigkatkan  kreatifitas siswa dan dapat menambah motivasi belajar siswa pada pembelajaran matematika khususnya pada materi persamaan linear satu variabel . Sejalan dengan penelitian Naibaho  (2014)  menyatakan  bahwa  pembelajaran  kooperatif  tipe jigsaw  berhasil dalam  meningkatkan  hasil  belajar  fisika  siswa.  Beberapa  penelitian  diatas memiliki  kesamaan  tema  dengan  penelitian  ini  menggunakan  metode  kooperatif tipe  jigsaw,  namun  perbedaan  pada  penelitian  ini  adalah  dari  tempat  penelitian dan sampel yang digunakan.
Berdasarkan  latar  belakang  diatas  maka  perlu  dilakukan  suatu  penelitian yang  dengan  tema  Analisis  kemampuan self-efficacy siswa  pada  pembelajaran kooperatif tipe jigsaw  di SMA N 1 Pagaran, adapun tujuan penelitian ini adalah untuk menganalisis kemampuan self-efficacy menggunakan model kooperatif tipe jigsaw, meliputi (1) self-efficacy siswa setelah pembelajaran kooperatif tipe jigsaw dan (2) kadar aktivitas aktif siswa selama proses pembelajaran.

## METODE PENELITIAN
Penelitian  ini  termasuk  penelitian  deskriptif  dengan  menggunakan pendekatan kualitatif. Subjek dalam penelitian ini adalah siswa X-IPA 2 SMA N 1 Pagaran  sebanyak  34  orang  dan  objek  penelitian  ini  adalah  kemampuan self- efficacy siswa serta aktivitas aktif siswa. Instrumen yang digunakan terdiri dari tes kemampuan  angket self-efficacy ,  lembar  observasi  aktivitas  siswa,  dan  pedoman wawancara.  Setelah  analisis  tes  kemampuan  spasial    matematis  dan self-efficacy siswa di peroleh, dilanjutkan pada tahap wawancara. Wawancara terhadap subjek dilakukan  berdasarkan  lembar  jawaban  kemampuan  angket self-efficacy siswa guna mendapatkan data sebagai pembanding (triangulasi).

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Analisis Hasil Angket Self Efficacy Angket ini diberikan bertujuan untuk mengetahui self-efficacy siswa setelah pelaksanaan  pembelajaran.  Berikut  ini  akan  dijelaskan  analisis  hasil  angket self- efficacy siswa pada Tabel 1 dibawah ini:
Tabel 3. Persentase Self-Efficacy Siswa
No. Interval Skor Jumlah Siswa Persentase Kategori 1 4 11,76% Rendah 2 21 61,76% Sedang
3 9 26,47% Tinggi
Dari Tabel  1 diatas menunjukkan bahwa self-efficacy yang dimiliki siswa setelah  pembelajaran  kooperatif  tipe  jigsaw,  terdapat  9  siswa  memiliki self- efficacy tinggi, 21 siswa memiliki self-efficacy sedang dan 4 siswa memiliki self- efficacy rendah.  Secara  keseluruhan  dapat  disimpulkan  bahwa self-efficacy yang dimiliki siswa SMA N 1 PAGARAN setelah pembelajaran kooperatif tipe jigsaw baik.

## Analisis Data Aktivitas Aktif Siswa
Observasi  aktivitas  siswa  meliputi  pengamatan  dan  pencatatan  terhadap aktivitas  siswa  dalam  kelompok  terpilih dari awal  pembelajaran  sampai  kegiatan akhir  pembelajaran..  Pengamatan  aktivitas  aktif  siswa  dilakukan  oleh  satu  orang pengamat  dalam  setiap  pertemuan  pada  pembelajaran  yang  menerapkan  model Kooperatif tipe jigsaw . Aktivitas aktif siswa dapat dilihat pada Tabel 2.
Tabel 2. Prosentase Data Aktivitas Aktif Siswa No Kategori Pengamatan Persentase Aktivitas Pertemuan Ke- Rata-Rata 1 2 3 4 1 Mendengarkan/memperha tikan penjelasan guru/teman dengan aktif 23.9 26.1 30.0 24.1 26.0 2 Membaca/memahami buku siswa/ LAS 16.1 33.3 14.4 19.8 20.9 3 Mencatat  penjelasan  guru, mencatat  dari  buku  atau dari teman, menyelesaikan masalah pada LAS, merangkum pekerjaan kelompok 27.8 56.7 33.3 27.2 36.2 4 Berdiskusi/bertanya antara siswa  dan  temannya,  dan antara  siswa  dan  guru, menarik  kesimpulan  suatu prosedur atau konsep 30.6 57.8 21.1 27.8 34.3 5 Melakukan  sesuatu  yang tidak relevan dengan pembelajaran 1.7 0.0 1.1 1.2 1.0
Proporsi  waktu  terbesar  yang  digunakan  siswa  selama  kegiatan  belajar mengajar  adalah  mencatat  penjelasan  guru,  mencatat  dari  buku  atau  dari  teman, menyelesaikan  masalah  pada  LAS,  merangkum  pekerjaan  kelompok,  yaitu sebesar  36,2  %  dari  waktu  yang  tersedia  untuk  setiap  pertemuan.  Secara keseluruhan  prosentase  aktivitas  siswa  tersebut  masih  berada  pada  interval toleransi waktu ideal yang ditetapkan sehingga pembelajaran menggunakan model kooperatif tipe jigsaw efektif.

## SIMPULAN
Berdasarkan kajian teori, hasil penelitian dan pembahasan penelitian, dapat diambil  kesimpulan  sebagai  berikut;  1) Self-efficacy yang  dimiliki  dari  34  siswa
diperoleh self-efficacy tinggi sebesar 26.47%, self-efficacy sedang sebesar 61.76% dan self-efficacy rendah  sebesar  11.76  %.  Secara  keseluruhan self-efficacy yang dimiliki  siswa  sebesar  73.31  dengan  kategori  sedang.  Hal  ini  dapat  disimpulkan bahwa self-efficacy yang dimiliki siswa SMA 1 PAGARAN setelah pembelajaran kooperatif  tipe jigsaw  baik;  2)  Keseluruhan  presentase aktivitas  aktif  siswa  yang digunakan selama kegiatan belajar mengajar berada pada interval toleransi waktu ideal yang ditetapkan.
Berdasarkan simpulan di atas maka diberikan saran-saran sebagai berikut; 1) Pada  penerapan  pembelajaran  menggunakan  model kooperatif  tipe  jigsaw agar tetap memperhatikan keaktifan siswa dalam belajar yang sejalan dengan proporsi waktu  ideal;  2)  Untuk  penelitian  lebih  lanjut,  kiranya  penelitian  ini  dapat digunakan  sebagai  rujukan  dalam  melakukan  penelitian  lain  yang  sejenis  guna memperoleh hasil yang bermutu.

## DAFTAR PUSTAKA
Azwar. Surya, E & Saragih, S. (2017). Development of  Learning Devices  Based on Contextual Teaching and Learning Model Based on The Context of Aceh Cultural to Improve Mathematical Representation and Self-Efficacy Ability of SMAN 1 Peureulak Students. Journal of Education and Practice , 8 (27), 186-195
Bandura,A  .  (1997). Self  Efficacy:  (The  Exercise  of  Control) .  New  York:  W.  H. Freeman and Company
Dazrullisa. (2015). Penerapan Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Jigsaw Dalam Meningkatkan Kreatifitas Dan Motivasi Pada Materi Persamaan Linear Satu Variabel  Di  Kelas  Vii  Smp  Negeri  19  Percontohan  Banda  Aceh. Jurnal Pendidikan Matematika, 2 (1), 1-9 Isjoni.  (2011). Cooperative  Learning  Efektivitas  Pembelajaran  Kelompok . Bandung: Alfabeta
Juliana, M & Surya, E. (2017). An Analysis Of Jigsaw Cooperative Effectiveness To Improve The Self-Confidence And Learning Result Of Vocational High School Students. IJSBAR , 3 (2), 2395-4396 Naibaho, D. G. T. (2014). Penerapan Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Jigsaw Untuk  Meningkatkan  Hasil  Belajar  Fisika  Pada  Konsep  Zat  Dikelas  VII SMP  N  3  Hinai  Tahun  Ajaran  2010/2011. Jurnal  Pendidikan  Fisika , 3 (1), 59-64
Simanungkalit,  R.  H.  (2015).  Pengembangan  Perangkat  Pembelajaran  untuk Meningkatkan Kemampuan Representasi Matematis dan Self-Efficacy siswa SMP  Negeri  12  Pematang  Siantar. Tesis tidak  diterbitkan.  Medan:  PPs Unimed
Sinaga, Y. F. (2014). Peningkatan Kemampuan Berpikir Kritis Dan Self-Efficacy Matematis  Siswa  Smp  Dengan  Pendekatan  Pembelajaran  Savi  Berbantuan Wingeom. Tesis tidak diterbitkan. Medan : Program pascasarjana unimed Skaalvik,  E.  M.  Federici,  R.  A  &  Klassen,  R.  M.  (2015).  Mathematics achievement  and  self-efficacy:  Relations  with  motivation  for  mathematics. International Journal of Educational Research , 72 , 129-136 Sukoco,  H. & Mahmudi,  A.  (2016). Pengaruh Pendekatan Brain-Based  Learning terhadap  kemampuan  komunikasi  matematis  dan  self  efficacy  siswa  SMA. Phytagoras: Jurnal Pendidikan Matematika , 11 (1), 11-24
Susilawati,  W.  Suryadi,  D  &  Dahlan,  J.  A.  (2017).  Mathematical  Spatial Visualization  Ability  of  Student  through  Cognitive  Conflict. IEJME- Mathematics Education , 12 (2), 155-166
Syahputra,  E  &  Suhartini,  I.  2014.  Increasing  of  Students’  Achievement  in Polynomial  by  Using  Jigsaw  Method. Journal  of  Education  and  Practice , 5 (5), 175-182
Syaripah. (2017). Penerapan Pembelajaran Kooperatif Tipe Jigsaw Dalam Upaya Meningkatkan Pengelolaan Pembelajaran Dan Aktivitas Siswa Kelas V MIS Guppi  NO.13  Tasik  Malaya  Curup  Utara. Ar-  Riayah  :  Jurnal  Pendidikan Dasar , 1 (1), 67-87