## PENGARUH MODEL PEMBELAJARAN  THINK PAIR SHARE BERBASIS TRI KAYA PARISUDHA TERHADAP HASIL BELAJAR IPS
1 I Made Raka Paryanata, 2 Anak Agung Gede Agung, 3 I Made Suarjana
1 Jurusan Pendidikan Dasar, Universitas Pendidikan Ganesha, Singaraja, Indonesia
2 Jurusan Teknologi Pendidikan, Universitas Pendidikan Ganesha, Singaraja, Indonesia
3 Jurusan Pendidikan Dasar, Universitas Pendidikan Ganesha, Singaraja, Indonesia
e-mail: rakaparyanatamade@gmail.com 1 , agung2056@undiksha.ac.id 2 , imade.suarjana@undiksha.ac.id 3

## ABSTRAK
Sampai saat ini rata-rata hasil belajar IPS siswa di Gugus II Kecamatan Susut yaitu 64,96 dan berada  pada  kategori  rendah  sedangkan  KKM  Nasional  75,00.  Rendahnya  rata-rata  IPS tersebut  dipengaruhi  oleh  banyak  faktor  baik  faktor  internal  dan  eksternal.  Salah  satu  faktor eksternal yang diduga berpengaruh adalah strategi atau model pembelajaran. Oleh karena itu penelitian ini bertujuan untuk mengetahui pengaruh yang signifikan model pelajaran Think Pair Share  berbasis  Tri  Kaya  Parisudha  terhadap  hasil  belajar  IPS  siswa  kelas  V  Gugus  II Kecamatan  Susut  Tahun  Pelajaran  2018/2019.  Penelitian  ini  merupakan  penelitian  quasi experiment  dengan  desain  non-equivalent  control  group  design.  Populasi  dalam  penelitian  ini adalah seluruh siswa kelas V SD Gugus II Kecamatan Susut Tahun Pelajaran 2018/2019 yang berjumlah 119 siswa. Sampel diambil dengan teknik Cluster Random Sampling. Sampel dalam penelitian ini yaitu siswa kelas V SD Negeri 1 Pengiangan sebagai kelompok eksperimen yang berjumlah  26  siswa  dan  siswa  kelas  V  SD  Negeri  2  Pengiangan    yang  berjumlah  22  siswa sebagai kelompok kontrol. Data hasil belajar dikumpulkan dengan metode tes yaitu tes objektif pilihan ganda dengan empat pilihan jawaban (a, b, c, d). Data yang diperoleh dianalisis dengan menggunakan  teknik  analisis  statistik  deskriptif  dan  analisis  statistik  inferensial  (uji-t). Perolehan rata-rata skor pre-test eksperiment adalah 16,19 yang berada pada kategori sedang, dan rata-rata skor pre-test kontrol yaitu 15,9 yang berada pada kategori sedang. Rata-rata skor post-test  eksperiment  adalah  18,04  yang  berada  pada  kategori  tinggi,  sedangkan  rata-rata post-test  kontrol  adalah  16,5  yang  berada  pada  kategori  sedang.  Hasil  analisi  uji-t  diperoleh thitung  =  9,167  dan  ttabel  (pada  taraf  signifikansi  5%)  =  2,021.  Hal  ini  menunjukkan  bahwa thitung  >  ttabel  sehingga  H0  ditolak  dan  H¬1  diterima.  Dengan  demikian  dapat  disimpulkan bahwa  terdapat  pengaruh  yang  signifikan  model  pembelajaran  Think  Pair  Share  berbasis  Tri kaya  Parisuda  terhadap  hasil  belajar  siswa  kelas  V  SD  gusus  II  Kecamatan  Susut  Tahun Pelajaran 2018/2019.
Kata kunci : Hasil Belajar IPS, Think Pair Share, Tri Kaya Parisudha

## ABSTRACT
Until  now  the  average  social  studies  learning  outcomes  of  student  in  elementary  school  were 64,96  and  it  were  in  the  low  category  while  the  national  KKM  was  75,00.  The  low  average social  studies  was  influenced  by  many  factors  both  internal  and  external  factor.  One  of  the
suspected  external factors  was  the  learning  strategy  or  model. Therefore,  this  study  aimed  to determine the significant effect of Think Pair Share based on Tri Kaya Parisudha toward social studies  learning  outcome  students  in  grade  V  in  Cluster  II  Susut  District  in  academic  year 2018/2019.  This research was a quasi-experimental study with a non-equivalent control group design.  The  population  in  this  study  were  all  5th  grade  students  in  Cluster  II  Susut  District  in academic  year  2018/2019  in  which  the  students  were  totaling  119  students.  Samples  were taken  by  cluster  random  sampling  technique.  The  samples  in  this  study  were  the  5th  grade students  of  SD  Negeri  1  Pengiangan  as  an  experimental  group  which  totaling  26  students while,  22  fifth  grade  students  in  SD  Negeri  2  Pengiangan  as  a  control  group.  Learning outcomes  data  collected  by  using  multiple  choice  test  in  which  the  answers  consist  of  four answer  choices  (a,  b,  c,  d).  The  data  obtained  were  analyzed  using  descriptive  statistical analysis  techniques  and  inferential  statistical  analysis  (t-test).  The  average  pre-test  sore  of experimental  group  was  16.19  which  was  in  the  medium  category,  and  the  average  pre-test score  of  control  group  was  15.9  which  was  in  the  medium  category.  The  average  post-test score of experimental group is 18.04 which  was in the high category, while the average post- test score of control group was 16.5 which was in the medium category. The results of the t-test analysis  were  thitung =  9,167  and ttabel  (at  a significance  level  of  5%) =  2,021. This  showed that thitung > ttabel which made H0 was rejected dan H¬1 was accepted. Therefore, it can be concluded that there was a significant effect of learning model Think Pair Share based on Tri Kaya  Parisuda  toward  student's  learning  outcome  in  grade  V  in  Cluster  II  Susut  District  in academic year 2018/2019.
Keyword : Social Studies Learning Outcome, Think Pair Share, Tri Kaya Parisudha

## PENDAHULUAN
Salah  satu  proses  yang  dapat  meningkatkan  kualitas  sumber  daya  manusia  yaitu melalui  pendidikan.  Dengan  pendidikan,  manusia  dapat  mengembangkan  potensi  yang  ada dalam  dirinya.  Sehingga  potensi  yang  ada  dalam  dirinya  dapat  dioptimalkan  dengan  baik supaya menciptakan Bangsa yang kokoh. Oleh karena itu, pendidikan sangat berperan penting untuk  membantu  bangsa  menjadi  bangsa  yang  kokoh  yang  terdiri  dari  masyarakat  yang berpendidikan  dan  cerdas.  Tanpa  pendidikan  manusia  akan  sulit  berkembang  dan  bahkan terbelakang  karena  pendidikan  merupakan  kebutuhan  dari  setiap  manusia.  Undang-Undang No. 20 Tahun 2003 pasal 1 ayat 1 menyatakan bahwa,
pendidikan  adalah  usaha  sadar  terencana  untuk  mewujudkan  suasana  belajar  dan proses pembelajaran agar peserta didik dapat mengembangkan potensi dirinya untuk memiliki kekuatan spiritual keagamaan, pengendalian diri, kepribadian, kecerdasan, akhlak mulia, serta keterampilan yang diperlukan dirinya, masyarakat Bangsa dan Negara.
Menurut Wulan dari (2018) mengemukakan bahwa “Pendidikan di Indonesia terdiri dari beberapa  jenjang  salah  satunya  jenjang  sekolah  dasar.  Sekolah  dasar  merupakan  jenjang yang paling dasar dalam pendidikan formal di Indonesia”. Dalam sekolah dasar terjadi proses pembelajaran yang kompleks, salah satu perubahan mendasar terjadi ditingkat sekolah dasar yaitu terkait dengan system pembelajaran tematik integratif. Kemajuan pendidikan di Indonesia harus sejalan dengan keberhasilan guru dalam menyampaikan materi terhadap siswa.
Berdasarkan  pemaparan  di  atas,  dapat  ditarik  kesimpulan  bahwa  pendidikan  adalah usaha  sadar  terencana  untuk  mewujudkan  suasana  belajar  dan  proses  pembelajaran  agar
peserta  didik  dapat  mengembangkan  potensi  dirinya  dari  jenjang  yang  paling  dasar  dalam pendidikan  formal.  Kemajuan  pendidikan  harus  sejalan  dengan  keberhasilan  guru  dalam pelaksanaan  pembelajaran  baik  dari  tiangkat  paling  dasar,  terutama  dalam  pembelajaran  di sekolah dasar.
Guru adalah salah satu faktor utama yang dapat mempengaruhi proses pembelajaran. Keberadaan guru diharapkan mampu untuk mengembangkan proses belajar dan pembelajaran yang  dapat  membantu  peserta  didik  untuk  memproleh  pengetahuan  dan  keberadaan  guru sangat menentukan berhasil tidaknya proses pembelajaran yang diterapkan di sekolah dasar. Menurut  Irmayanti  (2012:2)  menjelaskan  bahwa  dalam  kegiatan  belajar  mengajar  guru merupakan salah satu komponen utama yang sangat berpengaruh terhadap siswa karena guru merupakan  ujung  tombak  tercapainya  pendidikan.  Namun  dalam  proses  pembelajaran  di Indonesia  guru  masih  sulit  mencapai  tujuan  dari  pendidikan.  Salah  satunya  pada  proses pembelajaran  yang  terdapat  dalam  pendidikan  dasar  yaitu  mata  pelajaran  Ilmu  Pengetahuan Sosial (IPS).
Setiap calon guru kelas maupun guru IPS SD dituntut untuk menguasai berbagai jenis konsep dasar ilmu-ilmu sosial yang memadai agar pembelajaran akan lebih sesuai kebutuhan siswa,  kemampuan  guru,  dan  tujuan  pendidikan  nasional.  Tuntutan  tersebut  muncul  dalam rangka  untuk  pengembangan  materi  pembelajaran  IPS  sehingga  proses  pembelajaran  akan lebih menarik dan siswa juga akan lebih antusias. Jadi, seorang guru IPS SD harus menguasai konsep  dasar  ilmu-ilmu  sosial  secara  mendalam,  mengemas  dan  mengembangannya  maka persepsi siswa terhadap pembelajaran IPS akan lebih positif  dan secara otomatis siswa akan menyenangi  pembelajaran  IPS.  Namun,  penguasaan  konsep  saja  tidak  cukup  untuk  dapat memahami IPS. Guru  juga sangat  perlu  untuk menerapkan  strategi  pembelajaran  yang  dapat melibatkan siswa secara langsung dalam setiap kegiatan belajar mengajar di dalam kelas.
IPS  adalah  ilmu  pengetahuan  yang  mengkaji  berbagai  disiplin  ilmu  sosial  dan humaniora  serta kegiatan  dasar  manusia  yang  dikemas  secara  ilmiah  dalam  rangka  memberi wawasan dan pemahaman yang mendalam pada peserta didik, khususnya di tingkat dasar dan menengah  (Susanto,  2013:137).  Sedangkan  menurut  Lasmawan  (2010:15),  IPS  merupakan, “mata  pelajaran  yang  bersumber  dari  kehidupan  sosial  masyarakat  yang  diseleksi  dengan menggunakan konsep-konsep ilmu sosial yang digunakan untuk k epentingan pembelajaran.” Berdasarkan  pendapat  di  atas,  dapat  disimpulkan  bahwa  IPS  adalah  sekelompok disiplin  ilmu  yang  mempelajari  aspek-aspek  yang  berhubungan  dengan  manusia  dan lingkungan sosialnya.  Tujuan utama dari pembelajaran IPS yaitu membantu mengembangkan kemampuan  dan  wawasan  siswa  yang  menyeluruh  tentang  berbagai  aspek  ilmu  sosial  dan kemanusiaan.  Berdasarkan  pengertian  dan  tujuan  dari  pembelajaran  IPS  dapat  disimpulkan bahwa  IPS  sangat  penting  untuk  meningkatkan  kualitas  sumber  daya  manusia  dibidang  nilai, sikap, dan pengetahuan khususnya di kehidupan sosial masyarakat.
Berdasarkan  hasil  wawancara  dan  pengumpulan  data  ditemukan  beberapa  masalah dalam  pembelajaran  IPS  yang  di  lakukan  pada  tanggal  7  sampai  11  januari  2019  di  kelas  V Gugus  II  Kecamatan  Susut.  Wawancara  ini  dilakukan  pada  wali  kelas  V  dan  ditemukan beberapa  masalah  yaitu:  (1)  Rendahnya  peran  aktif  siswa  dalam  proses  pembelajaran,  (2) Kurangnya  penggunan  model  pembelajaran  yang  inovatif  dalam  proses  pembelajaran,  (3) Kecendrungan  guru  menggunakan  metode  ceramah  dalam  proses  pembelajaran  sehingga pembelajaran menjadi berpusat pada guru (teacher center).
Tujuan pembelajaran adalah pencapaian perubahan perilaku pada peserta didik setelah mengikuti kegiatan belajar mengajar (Kosasih, 2014:13). Namun, yang terjadi pada siswa kelas V Gugus II Kecamatan Susut yaitu siswa tidak berhasil mencapai tujuan pembelajaran. Dengan
kata  lain,  sasaran  akhir  yang  diharapkan  oleh  guru  di  sekolah  tersebut  tidak  tercapai.  Hal tersebut dapat dilihat dari nilai hasil belajar IPS siswa yang masih belum mencapai tujuan KKM.
Salah  satu  solusi  yang  dapat  ditawarkan  untuk mengatasi  hal  tersebut  adalah  dengan menerapkan  model  pembelajaran  Think  Pair  Share.  Dalam  model  pembelajaran  ini,  siswa  di tuntut  untuk  lebih  aktif  di  dalam  kelas  sedangkan  guru  hanya  sebagai  fasilitator.  Pendekatan seperti ini disebut sebagai students centered learning atau pembelajaran berpusat pada siswa. Menurut  Maryatun  dan  Kusumadewi  (2012),  dalam  proses  pembelajaran  yang  menggunakan student  centered  approach,  siswa  merupakan  titik  pusat  dari  proses  pembelajaran.  Guru memulai pembelajaran dengan memberikan kesempatan yang seluas-luasnya bagi anak untuk mengkonstruksi  pengetahuannya  melalui  pengalaman  belajar,  bereksplorasi,  memberikan kebebasan pada anak untuk memilih kegiatan yang sesuai dengan kebutuhan dan minat anak. Sehingga,  melalui  pendekatan  pembelajaran  berpusat  pada  siswa,  guru  harus  memilih  model pembelajaran  yang  tepat  karena  sangat  berpengaruh  terhadap  proses  pembelajaran  siswa untuk menjadikan pembelajaran lebih efektif, bermakna dan menarik. Ada banyak jenis model pembelajaran  yang  dapat  digunakan  oleh  guru  seperti  model  pembelajaran  kooperatif, kontekstual, realistik, berbasis masalah, problem solving dan lain sebagainya.
Menuru t Trianto (2007:61), Think Pair Share adalah “jenis pembelajaran koperatif yang dirancang  untuk  mempengaruhi  pola  interaksi  siswa”.  Pola  interaksi  yang  di  maksud  adalah adanya  interaksi  antara  satu  siswa  dengan  siswa  lainnya.  Sedangkan,  tujuan  dari  metode  ini adalah  untuk  memecahkan  suatu  masalah  yang  diberikan  oleh  guru  secara  berdiskusi.  Think Pair  Share  adalah  suatu  model  pembelajaran  kooperatif  yang  memberi  siswa  waktu  untuk berfikir  dan  merespon  serta  saling  membantu  satu  sama  lain.”  (Shoimin,  2014:8)  Dalam penelitian  ini,  model  pembelajaran  Think  Pair  Share  akan  dimodifikasikan  berdasarkan  pada salah  satu  konsep  kehidupan  Agama  Hindu  yaitu  Tri  Kaya  Parisudha.  Asmariani  (2012) menyatakan bahwa Tri Kaya Parisudha merupakan salah satu bagian ajaran Agama Hindu. Tri Kaya Parisudha berasal dari kata tri yang artinya tiga, kaya yang artinya gerak dan parisudha artinya  suci.  Jadi,  Tri  Kaya  Parisudha  berarti  tiga  perbuatan  suci.  Ada  tiga  perilaku  manusia yang  harus  disucikan,  yaitu  berpikir  yang  bersih  dan  suci  (manacika),  berkata  yang  benar (wacika)  dan  berbuat  yang  jujur  (kayika),  jadi  Tri  Kaya  Parisudha  adalah  sebuah  upaya pembersihan dan penyucian atas perbuatan manusia.
Berdasarkan  kosep  dari  Tri  Kaya  Parisudha  dengan  mengkolaborasikan  model pembelajaran  Think  Pair  Share,  pembelajaran  dikelas  dapat  digambarkan  dengan  3  aktifitas. Budiarta  dan  Krismayani  (2018)  menyatakan  bahwa  peserta  didik  akan  dilatih  untuk  selalu berpikir yang baik secara individu (Think-Manacika), kemudian mereka akan berdiskusi dengan temannya  atau  pasangannya  (Pair-Wacika)  dan  diakhiri  dengan  membagikan  gagasan  hasil diskusi  mereka  dengan  teman-teman  yang  lain  di  dalam  kelas  dan  juga  akan  diharapkan berlanjut  di  luar  kelas  (Share-Kayika).  Dengan  mengkolaborasikan  model  pembelajaran  dan konsep pembelajaran Agama Hindu diharapkan mampu mempengaruhi hasil belajar IPS siswa. Namun  tidak  hanya  menekankan  pada  peningkatan  hasil  belajar  IPS,  siswa  juga  dapat mengembangkan  karakter-  karakter  yang  mengarah  pada  pengembangan  karakter  yang  baik sesuai  dengan  ajaran  Tri  Kaya  Parisudha.  Dalam  model  pembelajaran  ini,  peneliti  juga  tidak ada  kaitannya  dengan  proses  menghindukan  peserta  didik  non-Hindu  tapi  peneliti  lebih menekankan  pada  bagaimana  siswa  dapat  menjadikan  konsep  pembelajaran  Agama  Hindu sebagai acuan untuk siswa dapat berbuat yang baik dan benar. Selain itu, model pembelajaran Think Pair Share diharapkan dapat memberikan suasana yang menarik bagi siswa.

## METODE
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  pengaruh  model  pembelajaran Think  Pair Share berbasis Tri  Kaya  Parisudha terhadap  hasil  belajar  IPS  siswa  kelas  V  gugus  II Kecamatan  Susut.  Penelitian  ini  merupakan  jenis  penelitian  eksperimen  semu  ( quasi eksperiment) karena  tidak  semua  variabel  dapat  dikontrol  secara  ketat.  Penelitian  ini menggunakan  rancangan non-equivalent  control  group  desain yang  menggunakan pre-  test dan post- test . Rancangan penelitian ini diilustrasikan pada Gambar 1.

## Gambar 1 Rancangan penelitian Non-equivalent Control Group Design
Populasi  dalam  penelitian  ini  adalah  seluruh  siswa  kelas  V  SD  Gugus  II  Kecamatan Susut yang berjumlah 6 sekolah dasar. Populasi yang ada dipilih menggunakan teknik cluster random sampling. Cara ini dilakukan karena tidak mungkin mengubah atau mengacak individu, jadi  yang  dapat  dipilih  secara  acak  yakni kelas ataupun kelompok.  Kelas  dipilih  sebagaimana telah terbentuk tanpa campur tangan peneliti.
Berdasarkan hasil cluster random sampling diperoleh sampel, yaitu siswa kelas V SDN 1 Pengiangan yang berjumlah 26 orang dan siswa kelas V SDN 2 Pengiangan yang berjumlah 22  Selanjutnya  dilakukan  pengundian  tahap ke dua  untuk  menentukan kelas  eksperimen  dan kelas kontrol.
Instrumen  pengumpulan  data  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  berupa  tes objektif.  Soal  objektif  yang  digunakan  terdiri  dari  30  butir  soal.  Untuk  menentukan  butir  soal instrumen tersebut layak untuk diberikan terhadap kelompok sampel terlebih dahulu dilakukan uji coba. Uji coba tes hasil belajar IPS meliputi: validitas butir tes, reliabilitastes tes, daya beda tes,  dan  tingkat  kesukaran  tes.  Analisis  data  dalam  penelitian  ini  dilakukan  dalam  tiga  tahap. Pada  tahap  pertama  dilakukan  analisis  deskriptif,  tahap  kedua  digunakan  analisis  uji  coba prasyarat  untuk  pembuktian  persyaratan  analisis  statistik.  Sedangkan  pada  tahap  ketiga dilakukan  analisis  untuk  pembuktian  hipotesis  namun  sebelum  uji  hipotesis  dilakukan  diuji terlebih dahulu gain schore hasil belajar pada pre test dan post test .
Pengujian  terhadap  hipotesis  penelitian  yang  telah  dirumuskan  dilakukan  melalui metode statistika, hipotesis pertama dilakukan dengan menggunakan analisis Uji Independent Sample  t-test .  Sebelum  dilakukan  uji  hipotesis  terlebih  dahulu  dilakukan  uji  prasyarat  analisis yang  meliputi  uji  normalitas  sebaran  data,  uji  homogenitas  varians  dan  perhitungan gain schore .

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Data penelitian ini adalah skor hasil belajar siswa melalui pre-test sebelum diberikannya perlakuan  pada  kelas  eksperimen  serta  kelas  kontrol  dan  skor  hasil  belajar  melalui post-tes setelah diberikan perlakuan berupa penerapan model pembelajaran Think Pair Share berbasis Tri  Kaya  Parisudha pada  kelompok  eksperimen  dan  bukan  penerapan  model  pembelajaran Think Pair Share Berbasis Tri Kaya Parisudha pada kelompok kontrol.
Hasil pre-test yang  dilakukan  pada  kelompok  eskperimen  dengan  jumlah  siswa sebanyak  26  siswa  menunjukkan  bahwa  skor  tertinggi  adalah  25,  skor  terendah  adalah  7, mean (M)  =  16,19; median (Md)  =  17; modus (Mo)  =  18,94;  varians  (s 2 )  =  4,45;  dan  standar deviasi (s) = 2,11.
E  :  01 X 02 K  :  03 _ 04

## Gambar 2 Kurve Poligon Hasil Belajar IPS Pre-Test Kelompok Eksperimen
Sedangkan,  hasil post-test terhadap  26  orang  siswa  kelompok  eksperimen menunjukkan  bahwa  skor  tertinggi  adalah  27,  skor  terendah  adalah  8, mean (M)  =  18,04; median (Md) = 18,5; modus (Mo) = 20,02; varians (s 2 ) = 23,56; dan standar deviasi (s) = 4,85.
Gambar 3 Kurva Poligon Data Post-Test Hasil Belajar IPS Siswa Kelompok Eksperimen
Berdasarkan rata – rata nilai pada hasil pre test dan post test siswa, dapat disimpulkan bahwa  nilai post  test siswa  lebih  besar  dari  nilai pre  test nya.  Sementara  pada  kelas  kontrol diperoleh hasil pre-test yang dilakukan pada kelompok kontrol dengan jumlah siswa sebanyak 26  siswa  menunjukkan  bahwa  skor  tertinggi  adalah  25,  skor  terendah  adalah  7, mean (M)  = 15,9; median (Md)  =  15,4; modus (Mo)  =  14,5;  varians  (s 2 )  =  14,6;  dan  standar  deviasi  (s)  = 3,75.
Mo = 18,94 Md = 17 M = 16,19 Mo = 20,02 M = 18,04 Md = 18,5
Gambar 4 Kurve Poligon Data Pre-Test Hasil Belajar IPS Siswa Kelompok Kontrol
Sementara  hasil post-test terhadap  22  orang  siswa  kelompok  kontrol  menunjukkan bahwa skor tertinggi adalah 23, skor terendah adalah 8, mean (M) = 16,5; median (Md) = 16,5; modus (Mo) = 15; varians (s 2 ) = 18,17; dan standar deviasi (s) = 4,26.
Gambar 5 Kurva Poligon Data Hasil Belajar IPS Post-Test Kelompok Kontrol
Berdasarkan  hasil pre-test dan post-test pada  kelompok  kntrol  diperoleh  kesimpulan bahwa skor post-test siswa lebih besar daripada skor pre-test siswa.
Sebelum  melakukan  uji  hipotesis  terlebih  dahulu  dilakukan  uji  prasyarat.  Adapun  uji prayasar  yang  pertama yaitu  menguji  normalitas  data.  Berdasarkan  hasil  perhitungan  dengan menggunakan  rumus Chi  Squre ,  diperoleh hitung 2  skor  Hasil  Belajar  IPS  siswa kelompok eksperimen adalah  2,127,  sedangkan tabel 2  dengan taraf signifikansi 5% dan dk =  2 adalah 5,99 . Hal ini berarti, hitung 2  skor Hasil Belajar IPS siswa kelompok eksperimen lebih kecil dari tabel 2  ( tabel hitung 2 2
   ),  sehingga  data  Hasil  Belajar  IPS  siswa kelompok  eksperimen
M = 15,9 Md = 15,4 Mo = 14,5 Mo = 15 Md = 16,5 M = 16,5
berdistribusi normal . Selanjutnya, hitung 2  skor Hasil Belajar IPS siswa kelompok kontrol adalah 4,557 dan tabel 2  dengan taraf signifikansi 5% dan dk = 2 adalah 5,99. Hal ini berarti, hitung 2  data  hasil  belajar  kelompok  kontrol  lebih  kecil  dari tabel 2    tabel hitung 2 2    ,  sehingga  data Hasil Belajar IPS siswa kelompok kontrol berdistribusi normal.
Selanjutnya  yaitu  uji  homogenitas  varian.  Berdasarkan  uji  homogenitas  varian menggunakan  uji  F  diketahui  F hitung skor  hasil  belajar    IPS    siswa kelompok  eksperimen  dan kontrol  adalah  0,461,  sedangkan  F tabel dengan  dk pembilang =  21  dan  dk penyebut =  25  pada  taraf signifikansi  5%  adalah  3,841.  Hal  ini  berarti,  varians  data  Hasil  Belajar  IPS  siswa kelompok eksperimen dan kontrol adalah homogen.
Setelah  diperoleh  hasil  dari  uji  prasyarat  analisis  data,  dilanjutkan  dengan  pengujian hipotesis  penelitian.  Sebelum  pengujian  hipotesis  terlebih  dahulu  dihitung  GSn  ( gain  score dinormalisasi )  antara  skor pre-test dan post-test .  Perhitungan  GSn  ( gain  score  dinormalisasi ) dihitung dengan bantuan miscroshoft exel dengan ringkasan yang disajikan pada tabel 1.1
Tabel 1 Perhitungan Gain Skor Ternormalisasi NO Kelompok Eksperimen Kelompok Kontrol Pre-Test Post- Test GSn Pre-Test Post- Test GSn 1 20 23 0,3 15 16 0,06 2 19 21 0,18 16 17 0,07 3 11 12 0,05 13 18 0,29 4 10 12 0,1 18 19 0,08 5 19 22 0,27 21 23 0,22 6 16 18 0,14 20 22 0,2 7 11 13 0,10 9 8 -0,04 8 17 19 0,15 10 10 0 9 15 17 0,13 14 15 0,06 10 13 16 0,17 20 20 0 11 16 18 0,14 16 16 0 12 19 21 0,18 21 23 0,22 13 17 19 0,15 17 18 0,07 14 10 11 0,05 12 12 0 15 7 8 0,04 15 15 0 16 20 22 0,02 14 15 0,06 17 25 27 0,4 17 18 0,07 18 22 25 0,37 21 22 0,11 19 19 21 0,18 17 17 0 20 10 11 0,05 14 15 0,06 21 19 22 0,27 9 9 0 22 10 12 0,1 19 19 0 23 16 18 0,14 24 17 19 0,15 25 18 20 0,16 26 19 22 0,27 Jumlah 415 469 4,50 348 367 1,56 Mean 15,96 18,04 0,17 15,81 16,68 0,06 Varians 19,79 23,56 0,010 14,06 17,94 0,008
Berdasarkan  tabel  di  atas,  tampak  bahwa  t hitung sebesar  9,167,  sedangkan,  t tabel dengan dk = 46 pada taraf signifikansi 5% adalah 2,021. Hal ini berarti, t hitung lebih besar dari t tabel (t hitung >  t tabel )  sehingga  H 0 ditolak  dan  H 1 diterima.  Dengan  demikian,  dapat diinterpretasikan  bahwa  terdapat  pengaruh  yang  signifikan  pada  Hasil  Belajar  IPS  antara siswa  yang  belajar  dengan  penerapan  model  pembelajaran Think  Pair  Share berbasis Tri Kaya Parisudha dan siswa yang tidak belajar dengan penerapan model pembelajaran Think Pair  Share berbasis Tri  Kaya  Parisudha pada  siswa  kelas  V  SD  di  Gugus  II  Kecamatan Susut tahun pelajaran 2018/2019.
Model Pembelajaran Think Pair Share berbasis Tri Kaya Parisudha yang digunakan pada  kelompok  eksperimen  dan  kelompok  kontrol  yang  tidak  menggunakan  Model Pembelajaran Think  Pair  Share berbasis Tri  Kaya  Parisudha dalam  penelitian  ini menunjukkan pengaruh yang berbeda pada Hasil Belajar IPS siswa.
Secara  deskriptif,  Hasil  Belajar  IPS  siswa  kelompok  eksperimen  lebih  tinggi dibandingkan  dengan  siswa  kelompok  kontrol.  Tinjauan  ini  didasarkan  pada  rata-rata  skor dan  kecenderungan  skor  Hasil  Belajar  IPS  yang  diperoleh  kedua  kelompok.  Begitu  pula yang  tampak  pada kurva  poligon,  yang  mana sebaran  data kelompok  ini  merupakan juling negatif.  Artinya,  sebagian  besar  skor  siswa  cenderung  tinggi.  Berbeda  halnya  pada
Vol. 1 (1) pp. 1-7.
kelompok kontrol, kurva sebaran data merupakan juling positif, yang artinya sebagian besar skor siswa cenderung rendah.
Temuan penelitian yang menunjukkan bahwa Model Pembelajaran Think Pair Share berbasis Tri  Kaya  Parisudha berpengaruh  terhadap  Hasil  Belajar  IPS  siswa  dengan kecenderungan sebagian besar skor siswa tinggi disebabkan oleh beberapa fase.
Fase Think (berpikir) ,  siswa  diberikan  sebuah  permasalahan.  Pada  fase  ini  siswa dilatih  untuk  berpikir  secara  individual  untuk  mengeluarkan  kemampuannya  dalam memecahkan sebuah permasalahan. Sehingga siswa dapat meningkatkan hasil belajar IPS. Sejalan  dengan  pendapat  Suprijono  (2009),  fase think (berpikir)  menjadikan  pengetahuan siswa semakin berkembang. Selanjutnya Aris Shoimin (2014: 208) juga menyatakan bahwa Think  Pair  Share merupakan  suatu  “model  pembelajaran  kooperatif  yang  memberi  siswa waktu untuk berpikir dan merespons serta saling bantu satu sama lain”.
Fase Pairing (berpasangan) , setelah siswa berpikir secara individual, guru meminta siswa berdiskusi dengan teman sebangkunya. Dengan berpasangan, siswa dapat berdiskusi dan  saling  melengkapi  jawaban  temannya,  sehingga  pengetahuan  siswa  semakin  meluas dan sifatnya tidak terbatas. Dalam fase ini siswa juga dapat meningkatkan hasil belajar IPS. Sejalan  dengan  pendapat  Suprijono  (2009),  fase pairing merupakan  kegiatan  bersama kelompok  kecil  yang  terdiri  dari  2  orang  siswa.  Tujuan  dari pairing ini  adalah  untuk meningkatkan kerja sama siswa dalam kelompok dan berbagi ilmu dengan pasangannya.
Fase Sharing (berbagi) , siswa menyampaikan hasil diskusi dengan pasangananya kedepan  kelas  kepada  teman  sekelasnya.  Kegiatan sharing (berbagi)  menjadikan  siswa lebih  aktif,  percaya  diri,  dan  menambah  ingatan  siswa  terkait  pemahamannya  terhadap konsep.  Sehingga  dapat  meningkatkan  hasil  belajar  IPS.  Sejalan  dengan  pendapat Suprijono  (2009),  kegiatan shering dapat  menjadikan  siswa  lebih  percaya  diri  dan  melatih kemampuan siswa dalam berkomunikasi.
Fase think,  pairing,  dan  share tersebut  dapat  memotivasi  siswa  untuk  belajar  lebih baik dan menemukan hal-hal yang bermakna dari fase-fase tersebut. Kesempatan tersebut akan memunculkan  hasil  pemikiran  siswa  secara  murni  dan  didukung  oleh  penguatan  dari pasangannya, sehingga berpengaruh terhadap kualitas pemahaman konsep siswa. Hal lain yang  terjadi  adalah  pemahaman  yang  diperoleh  tersebut  tidak  mudah  dilupakan  karena proses  yang  siswa  lalui  untuk  memperolehnya  merupakan  kegiatan  pembelajaran  yang bermakna.  Temuan  tersebut  didukung  oleh  pendapat  Aris  Shoimin  (2014:  208)  juga menyatakan  bahwa Think  Pair  Share merupakan  suatu  “model  pembelajaran  kooperatif yang memberi siswa waktu untuk berpikir dan merespons serta saling b antu satu sama lain”. Pembelajaran tersebut dilakukan melalui tahapan berpikir, berdiskusi, dan berbagi. Prosedur tersebut memberikan waktu yang cukup bagi siswa untuk mengkonstruksi pengetahuannya secara bermakna.
Temuan  penelitian  tersebut  sesuai  dengan  hasil  penelitian  sebelumnya  yang dilakukan  oleh  Mudjrimin  (2013)  menunjukkan  bahwa  penelitian  ini  bertujuan  untuk mengetahui  Pengaruh  Model  Pembelajaran  Kooperatif  Tipe  TPS  Terhadap  Motivasi Berprestasi dan Hasil Belajar IPS Siswa Kelas V SD. Penelitian ini adalah ekperimen yang dilaksanakan  di  SDN  Gugus  02  Kopang,  melibatkan  60  siswa  yang  dikumpulkan  dengan random sampling. Pembelajaran TPS sebagai variable bebas, motivasi berprestasi dan hasil belajar  IPS  sebagai  variabel  terikat.  Data  dikumpulkan  dengan  menggunakan  kuisioner motivasi  berprestasi  dan  tes  hasil  belajar  IPS.  Hasil  penelitian  menjukkan  bahwa:  (1) terdapat perbedaan secara signifikan motivasi berprestasi pada siswa yang belajar dengan pembelajaran  TPS  dengan  siswa  yang  belajar  dengan  pembelajaran  konvensional,  (2) terdapat  perbedaan  secara  signifikan  hasil  belajar  IPS  antara  siswa  yang  belajar  dengan
Vol. 1 (1) pp. 1-7.
pembelajaran  TPS  dengan  siswa  yang  belajar  dengan  pembelajaran  konvensional  ,(3) terdapat perbedaan secara signifikan motivasi berprestasi dan hasil belajar IPS antara siswa yang  belajar  dengan  pembelajaran  TPS  dengan  siswa  yang  belajar  dengan  pembelajaran konvensional.
Berdasarkan paparan di atas, maka dapat disimpulkan bahwa model pembelajaran Think Pair Share berbasis Tri Kaya Parisudha berpengaruh terhadap Hasil Belajar IPS Siswa.

## SIMPULAN
Berdasarkan  hasil  penelitian  dan  pembahasan  di  atas,  dapat  disimpulkan  bahwa terdapat pengaruh  yang signifikan pada Hasil Belajar IPS antara siswa yang belajar dengan penerapan  model  pembelajaran Think  Pair  Share berbasis Tri  Kaya  Parisudha dan  siswa yang  tidak  belajar  dengan  penerapan  model  pembelajaran Think  Pair  Share berbasis Tri Kaya  Parisudha pada  siswa  kelas  V  SD  di  Gugus  II  Kecamatan  Susut  tahun  pelajaran 2018/2019.
Berdasarkan  temuan  yang  diperoleh  dari  penelitian  ini,  maka  ada  beberapa  saran yang dapat dikemukakkan adalah sebagi berikut.
1.  Disarankan kepada kepala sekolah agar hasil penelitian ini dapat dijadikan dasar untuk mengambil  kebijakan  yang  tepat  dalam  membina  guru  yang  menjadi  binaannya, sehingga guru memiliki kemampuan professional yang tinggi.
2.  Disarankan  kepada  guru  pengampu  mata  pelajaran  IPS  agar  dapat  melanjutkan penggunaan model pembelajaran Think Pair Share berbasis Tri Kaya Parisudha dalam proses pembelajaran secara berlanjut, sehingga hasil belajar siswa optimal.
3.  Disarankan  kepada  siswa  agar  dapat  mengikuti  pembelajaran  yang  sudah  dirancang dengan baik dan diharapkan siswa juga menyadari bahwa keaktifan siswa dalam proses pembelajaran  IPS  juga  mempengaruhi  hasil  belajar  sehingga  nantinya  siswa  selalu berusaha untuk meningkatkan keaktifannya dalam menerima pembelajaran IPS.
4.  Disarankan kepada peneliti lain diharapkan melakukan penelitian lanjutan yang sejalan dengan penelitian ini.

## DAFTAR PUSTAKA
Asmariani, A. A. R. 2012. Tri Kaya Parisudha Sebagai Kontrol Sosial Prilaku Remaja Dalam Kehidupan
Bermasyarakat di Era Globalisasi dan Modernisasi. IHDN Denpasar, 1–16.
Astawan,  I.  G,  dkk.  2018.  Teori  dan  Aplikasi  Model  Pembelajaran  Trikaya  Parisudha.  (D.  P.  Parniti,
Ed.). Bali: Undiksha Press.
Budiarta, I. K., & Krismayani, N. W. 2018. Improving Speaking Skill and Developing Character of the Students through Collaboration of Think Pair Share and the Concept of Tri Kaya Parisudha. Journal Pendidikan Bahasa Inggri Universitas Mahasaraswati Denpasar, 565–573.
Irmayanti, dkk. 2012. Pengaruh Model Pembelajaran Group Investigation Berbasis Kearifan Lokal Tri Kaya Parisudha Terhadap Hasil Belajar IPS. Singaraja, Volume 5 Nomor 2.
Kosasih, E. 2014. Strategi Belajar dan Pembelajaran Implementasi Kurikulum 2013. Bandung: Yrama Widya.
Lasmawan, Wayan. 2010. Menelisik Pendidikan IPS. Singaraja: Mediakom Indonesia Press Bali Maryatun,  I.  B.,  &  Kusumadewi,  N.  2012.  Penerapan  Students  Centered  Approach  pada Pembelajaran Taman Kanak-Kanak Kelompok B ( Studi Kasus di Sekolah Laboratorium Rumah Citta ). Jurnal Pendidian Anak, 1, Edisi 1.
Vol. 1 (1) pp. 1-7.
Mudjrimin,  dkk.  2013.  Pengaruh  Model  Thini  Pair  Share  Terhadap  Motivasi  Berprestasi  Dan  Hasil Belajar Ips Siswa Kelas V SDN Gugus 02 Kopang. E-Journal Program Pascasarjana Universitas Pendidikan Ganesha, 3(2).
Shoimin,  Aris.  2014.  68  Model  Pembelajaran  Inovatif  dalam  Kurikulum  2013.  Yogyakarta:  Ar-Ruzz Media.
Suprijono, A. 2009. Cooperatif Learning dan Aplikasi Paikem. Yogyakarta: Pustaka Belajar.
Susanto, A. 2013. Teori Belajar dan Pembelajaran di Sekolah Dasar. Jakarta: Kencana Prenada Media
Group.
Trianto.  2007.  Model-  Model  Pembelajaran  Inovatif Berorientasi  Konstruktivistik.  (F.  Yustianti,  Ed.) (4th ed.). Jakarta: PT. Bumi Aksaraa.
Wulandari,  P,  dkk.  2018.  Pengaruh  Model  Pembelajaran  Think  Pair  Share  Berbasis  Penilaian Portofolio  Terhadap  Kompetensi  Pengetahuan  IPA  Siswa  Kelas  IV  SD  Negeri  Gugus  Kapten Kompyang Sujana Denpasar Barat Tahun 2017/ 2018. E-Journal PGSD Universitas Pendidikan Ganesha, 6 No.1, 1–9