## I S L A M I K A Jurnal Keislaman dan Ilmu Pendidikan
Jurnal           Islamika is licensed under a Creative Commons Attribution-NonCommercial-ShareAlike 4.0 International License
p-ISSN : 2656-5382 e-ISSN : 2656-0224
Terindeks : SINTA 5, Crossref, Garuda,  Moraref, Google Scholar, dan lain-lain.
https://doi.org/10.36088/islamika.v5i2.3154
PENGURANGAN PERILAKU BULLYING PADA SEKOLAH RAMAH ANAK
Riza Wardefi 1 , Muhammad Hidayat 2 , Rahmi Wiza 3
Universitas Negeri Padang rizawardefi@fis.unp.ac.id ; hidayatantrop@fis.unp.ac.id

## Abstract
The background of this exploration is that schools are no longer a safe place from bullying and violence because the perpetrators are teachers, principals or friends. It is important to see examples of schools that are capable of being role models as Sekolah Ramah Anak (SRA), in this case MTsN 6 Padang. This research problem is to analyze the model of Child Friendly School (SRA) at MTsN 6 Padang, and the implementation of policies Child Friendly School (SRA) in reducing bullying at MTsN 6 Padang. The analysis theory of this study uses social fact analysis in Foucault's perspective. Foucault sees bullying as a target of power in the form of power and control relations in the field of education in schools.  This  exploration  method  system  uses  a  qualitative  with  a  descriptive  type  and  case  study approch. The results of the study show that the SRA model at MTsN 6 Padang is a Child Friendly Teaching Model (CFTM) based on 3P: Provision, Protection, and Participation. The implementation of the SRA policy in reducing bullying at MTsN 6 Padang is; 1) dissemination of anti-bullying, 2) preparation of a child's rights-based curriculum, 3) improvement of education of teachers and education staff, 4) completeness of child-friendly school facilities and infrastructure, 5) involving representatives of students as the implementing team, 6) increasing the participation of parents under supervision of child development.
Keywords: Implementation; Subtraction ; bullying; School ; Friendly ; Child
Abstrak : Penelitian ini dilatar belakangi karena sekolah tidak lagi aman dari prilaku bullying dan kekerasan  karena  pelakunya  adalah  preceptor,  headliner  atau  musketeer.  Penting  untuk  melihat contoh sekolah yang mampu menjadi panutan sebagai Sekolah Ramah Anak (SRA), dalam hal ini MTsN 6 Padang. Masalah penelitian ini adalah menganalisis model Sekolah Ramah Anak (SRA) di MTsN  6  Padang,  dan  implementasi  kebijakan  Sekolah  Ramah  Anak  (SRA)  dalam  pengurangan bullying di  MTsN 6  Padang. Teori analisis penelitian ini  menggunakan analisis fakta sosial dalam perspektif Foucault.  Foucault  melihat  bullying  sebagai  sasaran kekuasaan  berupa  relasi  kuasa  dan kontrol dalam bidang pendidikan di sekolah. Penelitian ini menggunakan metode kualitatif dengan tipe deskriptif dan bentuk pendekatan studi kasus.  Hasil penelitian menunjukkan bahwa model SRA di  MTsN 6  Padang adalah  Model Bimbingan Ramah Anak  (  CFTM) berlandaskan 3P; Provision (kesepakatan/kebijakan)),  Protection  (perlindungan),  and  Participation  (partisipasi).  Tindakan kebijakan SRA dalam mengurangi bullying di MTsN 6 Padang adalah; 1) pemberantasan anti-bullying, 2) penerapan kelas berbasis hak-hak anak, 3) peningkatan pendidikan guru dan tenaga kependidikan
terhadap anti-bullying, 4) kelengkapan sarana dan prasarana sekolah ramah anak, 5) keterlibatan siswa sebagai tim pelaksana, 6) keterlibatan partisipasi orang tua di sekolah.
Kata Kunci : Implementasi ; Pengurangan ; Bullying ; Sekolah ; Ramah ; Anak

## PENDAHULUAN
Smith dan Thompson berpendapat bahwa perilaku bullying merupakan seperangkat perangai yang dikerjakan dengan sengaja sehingga menyebabkan luka fisik dan psikologi bagi korbannya (Yunistita et al., 2022). Bullying di sekolah adalah semua bentuk kekerasan yang dilaksanakan dengan sengaja terus menerus baik dilakukan satu orang atau sekelompok orang yang tujuannya untuk menyakiti (A. A. I. A. A. Dewi, 2022).
Maraknya  perilaku bullying menunjukkan  suatu  bentuk  gejala  sosial.  Perilaku  ini cenderung  terjadi  kepada  pelajar  di  sekolah  yang    seharusnya  menjadi  tempat  aman  dari perundungan terhadap pelajar. Artinya makna pendidikan di sekolah selama ini tidak sejalan dengan  yang  dimaksud  aturan  pendidikan  dalam  UU  No.  20  Th.  2003  pasal  1  bahwa pendidikan  merupakan  usaha  yang  dengan  sadar  dan  juga  terencana  dalam  mewujudkan kondisi  dan  proses  pembelajaran  supaya  murid  dengan  aktif  dapat  meningkatkan kemampuan diri agar mempunyai keteguhan spiritual keagamaan, pengendalian terhadap diri sendiri, kepribadian, intelegensi, budi pekerti mulia, juga kecakapan yang dibutuhkan, baik untuk diri sendiri maupun orang lain”.
KPPI  mencatat  kasus bullying di  Indonesia  pada  tahun  2020  terjadi  sebanyak  119 kasus, 2021 sebanyak 221 kasus dan 2022 sebanyak 244 kasus (Peren, 2022). Data tersebut menunjukkan  bahwa  Indonesia  mengalami  darurat  perilaku bullying atau  perundungan  di sekolah. Hal-hal yang melatarbelakangi perilaku bullying yaitu; 1) Anggapan bullying sebagai tindakan sepele dan minimnya respon dari lingkungan sekitar terhadap perilaku bullying (Sari, Y.P., & Azwar, 2017) . 2) Anggapan bullying sebagai legalitas sosial yang menjadi identitas kelompok (Alwi, 2021). 3) Anggapan bullying disamakan dengan humor (Nubatonis, 2018). Penyebab lainnya adalah 4) Menurut Rigby, bullying bisa terjadi karena adanya beda umur, perbedaan bentuk fisik, keahlian dalam bersilat lidah, keterampilan manipulasi, kedudukan kelompok dan hubungan suatu kelompok (Agusti, 2020). 5) Kurangnya sikap empati dari
pelaku  orang  yang  melakukan bullying dan  kesalahan  kesepakatan  atau  kebijakan  sekolah sehingga bullying terjadi disekolah (Rahayu & Permana, 2019).
Pentingnya mengetahui konsep bullying di sekolah menjadi salah satu solusi dalam pengurangan bullying di sekolah. Adapun solusi pemecahan masalah bullying saat ini menjadi hal darurat untuk diketahui dan dipelajari bersama oleh seluruh pihak sekolah. Pengetahuan ini diharapkan mampu ditetapkan sebagai kebijkan bersama berupa peraturan sekolah dan berdampak pada perubahan perilaku serta pengurangan bullying di sekolah. Peraturan ini juga diharapkan  dapat  berlaku  kepada  siswa,  guru,  kepala  sekolah,  dan  seluruh stakeholder di sekolah. Perilaku bullying terhadap anak di sekolah berdampak secara fisik dan mental anak, serta prestasi anak di sekolah (TimSejiwa., 2008).
Pemerintah telah menerapkan berbagai program untuk mengurangi tindakan bullying di sekolah. Salah satu programnya adalah Sekolah Ramah Anak. Program ini memiliki tujuan agar terlaksananya sekolah yang aman, terwujudnya sikap guru pendidik dan pegawai non- pendidik yang melihat dari sudut pandang anak, meningkatkan keikutsertaan murid  dalam pengambilan keputasan sekolah. Sekolah Ramah Anak ini dikompetisikan untuk seluruh kota dan  kabupaten  di  seluruh  Indonesia  (Rosalin,  2015).  Program  ini  ditujukan  sebagai pengurangan  agar  tidak  bertambahnya  segala  bentuk  perilaku  kekerasan.(Salsa  Yamada, 2022).
Peraturan Menteri Pendidikan No. 12 Th. 2011, menyebutkan bahwa yang dimaksud dengan Sekolah Ramah Anak adalah, sekolah menjanjikan dan mengadakan kondisi belajar yang  baik  dan  juga  memelihara  sekolah  dari  segala  bentuk  kekerasan  agar  terciptanya lingkungan  yang  damai,  membenarkan  perbedaan,  menjaga  perbedaan,  dan  dapat bekerjasama.  Anak  sebagai  generasi  penerus  bangsa  seringkali  mengalami  kekerasan  fisik maupun  lisan  baik  yang  terjadi  di  dalam  keluarga,  sekolah,  ataupun  masyarakat. Penyelenggaraan pendidikan haruslah menyenangkan, aman, bebas dari kekerasan baik fisik, bahasa atau non-bahasa. Namun dalam beberapa kasus dalam satu tahun ini masih banyak kita  temukan  beberapa  kasus  seperti  kekerasan,  pelecehan  seksual,  maupun bullying (Mahardika & Antibullying, 2018).
Hal  di  atas  dapat  dimaknai  bahwa  peraturan  atau  kebijakan  pemerintah  belum mampu melindungi anak terhadap kekerasan, bullying , eksploitasi dan penelantaran terhadap anak.  Jikapun  ada  peraturan  atau  kebijakan  pemerintah  kota  terhadap  perlindungan  anak lebih terfokus pada kondisi telah melakukan tindakan melanggar hukum atau dengan status
Anak Berhadapan dengan Hukum (ABH) bersifat rehabilatasi dan terbatas pada tindakan rehabilitas dan mengabaikan aspek pencegahan agar tidak melanggar hukum. Selain itu masih terfragmentasinya lembaga-lembaga perlindungan anak menyebabkan kurang maksimalnya koordinasi antara lembaga tersebut. Akibatnya adalah masih banyaknya muncul angka-angka kekerasan terhadap anak.
Secara  kajian  studi  tentang bullying dan  sekolah  Ramah  Anak  telah  dibahas  oleh beberapa peneliti. Diantaranya; 1) Perencanaan pembelajaran berbasis kebutuhan, keadaan ataupun  karakteristik  murid  dan  pelayanan  bersifat  inklusi  yang  berkebutuhan  khusus. (Wuryandani et al., 2018). 2) Implementasi di Sekolah Ramah Anak masih belum optimal dengan  masih  banyaknya  hambatan  (Kiki  Artadianti,  2014).  3)  Faktor  pendukung terlaksananya  Sekolah  Ramah  Anak  yaitu  adanya  potensi  manusia,  keuangan,  sarana  dan prasarana. Adapun faktor penghambatnya adalah keadaan lingkungan berupa sisa proses asap dari pabrik yang berbahaya bagi kesehatan murid (Ranti Eka Utari, 2016). 4) Pelaksanaan Sekolah Ramah Anak telah berlangsung efektif, akan tetapi ditemukan beberapa persoalan diawal proses  program  untuk  menyamakan presepsi dan  mengajak warga  di  sekolah agar merubah kebiasaan. (Sari, 2017).
Beberapa penelitian terdahulu menyebutkan bahwa Sekolah Ramah Anak berfokus pada  masalah,  kendalanya  dan  solusi  penanggulangannya.  Dalam  penangurangan bullying terhadap  anak  dibutuhkan  usaha  yang  lebih  terencana  karena  perkembangan  pada  anak sangatlah  unik  dan  menjadikan  guru  harus  berhati-hati  agar  dikemudian  hari  tidak memunculkan  persoalan  psikologis  yang  baru.  Dengan  demikian  penelitian  ini menawarkankan solusi  dalam    pengurangan bullying di  sekolah  dengan cara  melaksanakan program sekolah yang saling berkesinambungan dalam pengurangan bullying .
Selain itu kajian analisis yang digunakan mengenai Sekolah Ramah Anak dan Kota Layak Anak ini adalah dengan analisis teori dari Michael Hill dan Peter Hupe (Halifah, 2019) dalam  mendeskripsikan    pelaksanaan  kebijakan  Sekolah  Ramah  Anak  di  sekolah  yang mencakup  beberapa  aspek  yaitu;  aspek  proses,  aspek  hasil,  aspek  pengaruh  serta  aspek hubungan  kausalitas.  Pembahasan  yang  sama  menggunakan  paradigma  yang  sama  yaitu sebab-akibat atau sistem causalitas (positivisme) juga banyak mengkaji tentang alur kebijakan, penyebab dan penyelesaian bullying di sekolah.
Berdasarkan  uraian  yang  telah  dipaparkan  di  atas,  diketahui  bahwa    pentingnya pengurangan  prilaku bullying di  sekolah.  Kebaruan  dalam  penelitian  ini  adalah  tentang
pengurangan Sekolah Ramah Anak ini belum diamati pada model kebijakan yang tepat pada Sekolah Ramah Anak  di  kawasan daerah-daerah yang berbeda  budayanya seperti  di  kota. Penelitian  ini  difokuskan  pada  pengurangan  perilaku bullying pada  Sekolah  Ramah  Anak (SRA) di Kota Padang:  Studi Kasus di MTsN 6 Padang. Adapun tujuan dari penelitian ini untuk  menemukan  jawaban terhadap permasalahan berikut  meliputi;  1)  Bagamana model Sekolah Ramah Anak (SRA) di MTsN 6 Padang?, dan 2) Bagaimana implementasi kebijakan Sekolah Ramah Anak (SRA) dalam pengurangan bullying di MTsN 6 Padang?

## METODE
Penelitian  ini  adalah  penelitian  lapangan  dengan  perspektif  pendidikan  sosial. Penelitian  ini  dilakukan  pada  masa  Covid-19  tahun  2020.  Pemilihan  lokasi  penelitian  ini adalah di MTsN 6 Kota Padang. Alasannya adalah karena sekolah ini merupakan sekolah pemenang  SRA  di  kota  Padang  tahun  2020.  Pengumpulan  data  dilakukan  dengan  teknik kualitatif dengan jenis kualitatif dan pendekatan studi kasus. Pemilihan informan dilakukan dengan teknik purposive sampling yang dipilih berdasarkan tujuan penelitian. Informan dipilih dari  satu  orang  informan  diteruskan  kepada  informan  lain  sesuai  dengan  relevansi penelitianInformasi penelitian ini diperoleh melalui teknik observasi, wawancara dan studi dokumentasi. . Informan penelitian ini berjumlah 11 yang terdiri dari 4 orang guru kelas, 1 orang guru BK, 1 orang kepala sekolah dan 5 orang siswa sekolah. Penilitian ini dilakukan selama  3  bulan,  yaitu  bulan  juni  hingga  agustus  2020.  Validitas  data  dilakukan  melalui trianggulasi  data  dengan  memeriksa  data  berdasarkan  waktu,  sumber,  dan  metode  sesuai permasalahan bullying di  MTsN  6  Padang.  Analisis  data  yang  dimulai  dengan  langkah; mengelompokan  data  yang  terdapat  keserupaan,  kemudian  dilakukan  interpretasi  tujuan berupa makna pada sub-aspek dan hubungan antara satu dengan yang lainnya (Denzin & Lincoln,  2017).  Analisis  data  penelitian  menggunakan  teknik  Miles  dan  Hubermen  yaitu menguji informasi yang diperoleh berdasarkan; sumber, waktu, teori, peneliti dan metode (Sugiyono 2009) secara menyeluruh dari setiap aspek agar dapat dipahami maksud hubungan antara pandangan guru, kepala sekolah dan siswa di MTsN 6 Padang.

## HASIL
Menurut  data  yang didapatkan (SIAP  Web Sekolah MTSN  Model, n.d.)  MTsN 6 Padang berada di kota Padang Provinsi Sumatera Barat. Tepatnya berada di Jalan Gunung Pangilun Kecamatan Padang Utara Kelurahan Gunung Pangilun. Sebagai salah satu sekolah negeri setingkat SMP. Sekolah ini berada di bawah binaan kementerian agama Islam atau Kemenag.  Sekolah  ini  pada  tahun  2020  telah  memiliki  akreditasi  A  atau  disebut  sebagai sekolah model. Memiliki Siswa sebanyak 12.761 orang. Sekolah ini memiliki 2 kegiatan  ektra kurikuler yaitu kegiatan pramuka dan kegiatan drumband. Kegiatan sekolah dilakukan dari pagi hingga sore yakni dari jam 07.30 WIB hingga jam 16.00 WIB.
MTsN  6  Padang  berdiri  semenjak  1978.  Hal  ini  sesuai  dengan  SK  pendiriannya semenjak 16 Maret 1978. Seklah ini memiliki luas 10.000 m 2 . Pada saat ini sekolah ini memiliki 127 orang guru dan 21 orang tenaga pendidik (tendik). Adapun jumlah guru tersebut terdiri dari  29  orang  guru  laki-laki  dan  88  orang  guru  perempuan.  Sedangkan  tenaga  pendidik (tendik) berjumlah dari 9 orang adalah laki-laki dan 12 orang adalah perempuan. Tahun 2020 kepala sekolah MTsN 6 Padang ini dikepalai oleh  Ramli, S.Pd.
Fasilitas  yang  dimiliki  oleh  MTsN  6  Padang  diantaranya  adalah  40  buah  ruangan kelas, 1 ruang laborarorium, 1 ruang perpustakaan, 1 ruang Musholla, 1ruang lapangan olah raga, dan 1 buah Unit Kesehatan Siswa (UKS). Sekolah ini memiliki fasilitas air yang memadai karena  dekat  dengan  PDAM  Gunung  Pangilun.  Hal  ini  menjadikan  siswa  sekolah  ini tercukupi  untuk  kebutuhan  sanitasi  dan  kebutuhan  Kamar  Mandi  Cuci  Kakus  (KMCK). Untuk siswa memiliki 10 buah WC dan 4 buah WC untuk guru dan tendik.

## 1. Sekolah Ramah Anak (SRA) dan Bullying
Kebijakan KLA (Kota Layak Anak) dan SRA (Sekolah Ramah Anak) adalah bentuk komitmen  pemerintah  terhadap  perlindungan  anak.  Komitmen  ini  membutuhkan penyelarasan pemerintah untuk lebih mengkoordinir Sumber Daya Alam (SDA) dan Manusia (SDM)  secara  keseluruhan  dan  berkelanjutan  melalui  perencanaan  pembangunan  dengan mempertimbangkan hak-hak anak. Diantaranya adalah pembangunan panti penampungan Anak Berhadapan dengan Hukum (ABH), pendampingan hukum terhadap ABH, SRA. Hal ini bertujuan menjamin perlindungan anak agar tidak terseret dalam hukum.
Grindle  menjelaskan;  a)  Penyusun  aturan  dipengaruhi  oleh  kelas  sosial,  aktor ekonomi global, b) Penyusun aturan berpengaruh terhadap isu terkait aturan. c) Alternatif aturan  memiliki  karakter  khas.  d)  Keahlian  berpengaruh  pada  bermacam  kondisi
(Rochmawati, 2017). Artinya kebijakan bersifat dinamis atau berubah dalam kehidupan sosial dan mempengaruhi perubahan ke arah normal atau tidak. Maka implentasi sosial dibuat oleh elit kekuasaan untuk kelompok bawahannya secara terorganisir.
Melihat kasus kekerasan yang marak terjadi di satuan pendidikan, banyak sekolah- sekolah  yang  mulai  peduli  dengan  peserta  didiknya  agar  terhindar  dari  kasus  kekerasan terutama bullying ,  yaitu  dengan  menjalankan  kebijakan-kebijakan  sekolah  seperti  Sekolah Ramah  Anak, Gerakan  Sekolah  Menyenangkan, maupun  program  yang  berkaitan  dengan pencegahan dan penanganan bullying di sekolah. Di tingkat provinsi atau Kabupaten dapat diketahui bahwa tidak ada legalitas aturan perlindungan terhadap masalah anak pada provinsi, kota dan kabupaten menjadi salah satu faktor tidak adanya koordinasi dan kolaborasi dari berbagai dinas atau lembaga lain.
Meskipun aturan tentang Kota Layak Anak (KLA) pada tahun 2011 dikeluarkan oleh pemerintah,  serta  tahun  2002  ditetapkannya  aturan  tentang  Sekolah  Ramah  Anak  (SRA). Akan  tetapi  kenyataannya  kasus-kasus bullying masih  ditemukan  dalam  laporan  KPAI  di sekolah sebagai lingkungan anak-anak. Berdasarkan uraian di atas, sekolah tidaklah menjadi tempat  yang  ramah  untuk  anak.  Sekolah  yang  awalnya  diimpikan  menjadi  tempat  belajar berubah perannya sebagai tempat inspiratif melakukan kekerasan. Sekolah idealnya menjadi ruang atau tempat menuntut ilmu yang menyenakan bagi siswa  untuk saling mengenal, dan saling menyayangi satu dan yang lainnya, bukan tempat penindasan (Halifah, 2019) & (Paula et al., 2022).
Selain itu, tindakan bullying terjadi di sekolah sebagai prilaku kekerasan yang berlanjut, terjadi secara fisik ataupun non-fisik. Tindakan ini secara langsung dapat berpengaruh pada pertumbuhan psikologis anak, diantaranya korban menjadi trauma, pendiam, menjauh dari pergaulan,  minder,  takut,  was-was,  malas  berangkat  sekolah,  mempengaruhi  konsentrasi hingga nilai, dan  merasakan sakit dihati serta malu (Aswat et al., 2022). Oleh sebab itu untuk mengatasi  masalah  ini  memerlukan  alternatif  agar bullying dapat  dihindari  dan  dikurangi.
Artinya sekolah perlu berupaya mencari solusi penyelesaian tindakan bullying .
Sekolah Ramah Anak sebagai bentuk dukungan dari segala pihak seperti; keluarga dan masyarakat yang merupakan pranata pendidikan terdekat bagi anak. Lingkungan yang mendukung, melindungi memberi rasa aman dan nyaman bagi anak akan sangat membantu proses  mencari  jati  diri.  Anak-anak  memilki  kemampuan  yang  baik  dalam  meniru, mencontoh,  dan  memperoleh  pengakuan  eksisternsinya  terhadap  lingkungnan  menetap
mereka. Terciptanya Sekolah Ramah Anak didukung oleh peran aktif segala pihak  (D. R. Dewi,  2020).  Sekolah  menjadi  institusi  penyelenggara  terlaksananya  pembelajaran  secara sistematis dan berkelanjutan. Gura dan pegawai tenaga kependidikan di sekolah ikut serta melakukan pengurangan bullying dan perbaikan peserta didik agar lebih sopan dan terpelajar.
Perilaku sopan dan terpelajar diwujudkan dalam bentuk prestasi akademik, suasana sekolah menyenangkan, saling  menghargai,  menunjung  tinggi  nilai-nilai  kebersamaa, toleransi  dan saling tolong menolong.
Ada beberapa prinsip yang harus dimilki dalam membangun sekolah ramah anak, diantaranya; (a) Sekolah menjembatani lingkungan menyenangkan dalam belajar bagi anak; (b)  Sekolah menjadi tempat arena  bermain dan belajar bagi seluruh  siswa serta berlomba sebagai  proses  persaingan  sportif;  (c)  Sekolah  menjadi  arena  bebas  berbicara  dan  ajang peningkatan kemampuan berbicara mengenai sekolah dan lainnya; (d) Para pendidik harus memahami bahwa nilai yang dip eroleh di sekolah bersifat relatif dan tidak selamanya “buruk” atau  “baik”  bagi  siswa.  ( e)Sekolah  adalah  arena  keseharian  anak  yang  menjadi  realitas keseharian  bergaul  dengan  guru,  pegawai  tendik  dan  siswa  lainnya.  Kelima  prinsip  ini menjadikan  bahwa  sekolah  lebih  berdimakna  dalam  interaksi  selam  menjunjung  nilai kebersamaan, saling menyayangi, dan saling menghormati. Sekolah menjadi bagian keluarga baru bagi siswa, guru, dan pegawai tendik setelah keluarga di rumah masing-masing. Artinya sekolah harus memberikan ruang privasi bagi siswa untuk bercerita dan menyampaikan isi pikiran siswa di sekolah. Cara ini dianggap cara mensiasati upaya mengetahui kondisi anak karena sebagai anggota masyarakat, anak dianggap investasi keluarga, sebagai jaminan tempat bergantung di hari tua (Rohmah Ismiatun, 2014).
Shaeffer  (Shodiq,  2019)  menjelaskan  adanya  beberapa  indikator  Sekolah  Ramah Anak  yaitu  :  (a)Aturan  Sekolah  Ramah  Anak  (SRA);  (b)  Terlaksananya  kurikulum; (c) tingginya pemahaman guru dan pegawai tenaga kependidikan tentang hak-hak anak; (d) Adanya  sarana-prasarana Sekolah  Ramah  Anak;  (e)  Adanya  keterlibatan  anak,  (f)  Adanya keterlibatan orang tua, lembaga masyarakat, dunia usaha, pemangku kepentingan lainnya dan alumni. Hasil yang diperoleh dengan terlaksananya aturan Sekolah Ramah Anak (SRA) adalah terwujudnya  kenyamanan  dan  kesenangan  bagi  peserta  siswa  di  sekolah,  berkurangnya kekerasan  yang  diterjadi  pada  siswa  yang  dilakukan  oleh  pendidik  dan  pegawai  tenaga kependidikan,  terbentuknya  perilaku  guru  dan  pegawai  tenaga  kependidikan  yang berprespektif anak; membantu anak untuk berfikir dan bertindak benar untuk melakukan kewajibannya bukan takut sanksi atau hukuman, tetapi karna malu melanggar aturan bersama.
Penelitian mengenai implementasi aturan tentang pengurangan perilaku bullying pada Sekolah Ramah Anak (SRA) sebagai solusi  sekolah dalam pengurangan bullying . Penelitian dilakukan  dalam  menemukan  solusi  terhadap  fenomena  perilaku bullying di  sekolah  Kota Padang. Pemilihan tema diberdasarkan pada data banyaknya kasus bullying yang berkembang di kalangan remakaja di  Kota Padang.

## 2. Bullying di MTsN 6 Kota Padang
Perilaku bullying di MTsN 6 Padang berlangsung berupa bentuk, fisik, maupun verbal.
Secara  fisik  perilaku bullying dapat  dibuktikan  dengan  bentuk  fisik  yang  sakit  atau  luka. Adapun perilaku secara verbal sulit dibuktikan dan hanya dapat dipahami secara psikologis. Berdasarkan  keterangan  guru  sekolah  dan  kepala  sekolah  MTsN  6  Padang  menjelaskan bahwa kejadian bullying yang terjadi di kelas terjadi secara komplek atau beraneka ragam. Hal ini dapat terjadi di kelas, maupun di luar kelas pada saat di luar jam pembelajaran. Perilaku bullying yang berlangsung di dalam kelas dengan berbagai bentuk terhadap siswa. Biasanya dilakukan oleh teman-teman sekelas, guru mata pelajaran dan senior kelas.
Kondisi bullying pada siswa atau guru di kelas, biasanya lebih cepat diketahui oleh siswa dan guru kelas yang mengajar mata pelajaran di sekolah saat itu. Hal ini dikarenakan teman dianggap sebagai saudara dalam pendidikan dan guru dianggap sebagai orang tua bagi siswa di sekolah. Bentuk perilaku terjadi dari perilaku siswa atau guru yang dianggap “humor” atau “hal biasa” dilkukan terhadap siswa lain seperti, mengejek, berkata kotor ata u porno, mencolek,  melempar  barang-barang  tertentu  hingga  memukul  langsung  siswa  tersebut. Sedangkan bullying yang terjadi di luar kelas dilakukan saat upacara, dan berbaris memasuki kelas. Dimulai dari perilaku sepele hingga menimbulkan emosi, yakni dalam bentuk ejekan dan diikuti sorakan.
Hal ini diperkuat oleh keterangan kepala sekolah MTsN 6 Padang, bapak Ramli, S.Pd; “ Bullying dapat  terjadi  karena  hanya  karena  masalah  yang  dianggap  kecil  dan  sepele  yang berakhir pada meningkatnya emosi siswa seperti ejekan dan sorakan, hingga sentuhan fisik hingga menimbulkan malu terhadap siswa lain”. Kasus yang biasa ditemukan di sekolah ini seperti mendorong-dorong siswa lain, mengejek-ejek, memegang bagian kepala, menginjak sepatu dan mengambil barang dari tas agar di soraki bersama-sama. Kondisi ini jika terjadi secara berulang akan berlanjut pada perkelahian fisik siswa. Hal ini akan berkembang dengan pengaduan keluarga siswa ke pihak kepolisian. Berdasarkan hal ini  maka menjadi penting penerapan sanksi bagi kasus pembulian di sekolah terhadap siswa maupun guru di sekolah.

## PEMBAHASAN

## 1. Model Pembelajaran Sekolah Ramah Anak (SRA) MTsN 6 Kota Padang
MTsN 6  Padang memiliki model  pembelajaran Sekolah Ramah Anak (SRA) yang digunakan adalah berbasis 3P yakni Provisi, Proteksi, dan Partisipasi;
a) Model provisi yang menjadi pembelajaran berbasis proses pembelajaran  yang  berbasis kebutuhan  dari  peserta  didik,  seperti  teknik  guru  mengajar  yang  terbaik  dan  diminati, pemenuhan  kebutuhan  kesehatan    siswa  dan  mengutamakan  prinsip  kasih  sayang dan peduli di kelas yaitu dengan menggunakan peralatan ramah lingkungan dan sehat seperti tidak menggunakan kapur  untuk peralatan tulis, tetapi digantikan peralatan spidol. Hal tersebut berdasarkan   keutamaan kesehatan pernafasan siswa bahwa debu butiran dari kapur berbahaya bagi kesehatan pernafasan siswa. Selain itu penggunaan LCD, video dan speaker  di  setiap  kelas  pada  mata  seluruh  mata  pelajaran  membantu  peningkatan pemahaman sisiwa agar mudah memahami pelajaran yang disampaikan guru di kelas.
b) Model proteksi merupakan pembelajaran berbasis pada perlindungan terhadap siswa  baik secara fisik dan mental siswa. Hal ini bertujuan untuk memberikan perlindungan terhadap ancaman, bahaya diskriminasi, dan bahaya pelecehan fisik maupun verbal, dan lainnya. Model ini memberikan kenyamanan dan kemanan kepada siswa dalam belajar. Wujud dari program  ini adalah dengan memberdayakan layanan pada unit Bagian Konseling (BK) untuk seluruh siswa. BK dibuka untuk seluruh siswa selama jam pelajaran. Kegiatan ini diberikan pada seluruh siswa. Salah satu caranya adalah dengan membuat jadwal konseling siswa setiap harinya dengan membagi waktu. Kegiatan ini dilakukan dengan pembagaian waktu atau hari kegiatan konseling, yaitu; Senin-Selasa untuk siswa kelas 1, Rabu-Kamis untuk siswa kelas 2 dan Jum’at -Sabtu untuk siswa kelas 3. Siswa yang mengalami masalah darurat  diperbolehkan  untuk  menggunakan  jadwal  di  luar  aturan  tersebut.  Selain  itu, diterapkan sanksi untuk seluruh siswa, guru dan tendik yang melakukan kesalahan seperti diskriminasi,  pelecehan,  pengancaman  dan  lainnya.  Sanksi  atau  hukuman  diberikan terhadap  kesalahan  atau  pelanggaran    yang  terbukti  dan  dilaporkan  kepada  pihak  unit Badan Konseling (BK). Pelanggaran ini  dapat berupa fisik, psikis ataupun verbal yang dapat dibuktikan, baik dari sanksi ataupun melalui rekaman. Adapun tahap sanksi tersebut adalah; berupa pembinaan dengan memberikan saran dan nasehat, jika peruatan tersebut masih terjadi dan berulang kembali maka dilakukan pemberian sanksi yang lebih edukatif
berupa  pemanggilan  orang  tua,  skorsing,  pengeluaran  dari  sekolah,  bahkan  pelaporan kepada pihak polisi.
c) Partisipasi  yang  berbasis  pembelajaran  dengan  pemberian  kesempatan  dan  kebebasan terhadap  siswa  oleh  guru  dalam  menyampaikan  pendapat,  menyampaikan  ekpresi, bertanya-jawab, berargumen dalam pembelajaran di sekolah. Model ini didasarkan pada pembelajaran  yang  sesuai  dengan  konteks  materi  pembelajaran.  Harapannya  adalah melalui model ini dapat membentuk siswa aktif dan kreatif dalam kegiatan pembelajaran di kelas. Selain itu siswa merasa menyenangkan selama belajar dengan guru di kelas.
2. Implementasi Kebijakan SRA dalam pengurangan bullying di MTsN 6 Padang
Implementasi aturan kebijakan menjadi media pencapaian tujuan SRA. Umumnya kondisi  yang  diharapkan  pada  SRA  sulit  diwujudkan  disebabkan  berbagai  kenyataan  di lapangan  menjadi  sulit  diselesaikan.  Fenomena  ini  sering  ditemukan  pada  saat  aturan diimplementasikan dan menemui banyak kegagalan dalam penerapan kebijakan di sekolah dan  di  lingkungan  pemerintah.    UU  nomor  23  pasal    4    mengenai  perlindungan    anak mnejelaskan  bahwa  anak  memiliki  hak  untuk  dapat  tumbuh,  berkembang  dan  ikut  serta secara sesuai harkat  dan    martabat    kemanusiaan,   serta   dilindungi dari    kekerasan   dan diskriminasi. Sekolah Ramah Anak (SRA) adalah sekolah melibatkan anak dalam aktivitas sekolah  yang mendorong  kehidupan  sosial  tumbuh  kembang anak di lingkungan  sekolah serta  mensejahterakannya (Rangkuti & Maksum, 2019).
Wujud  kebutuhan  bagi  generasi  penerus  adalah  seperti;  agamis  dan  berakhlak, bertanggung jawab secara moral dalam mewujudkan keinginan masyarakat tersebut. Visi itu Madrasah  dirumuskan:  Terdepan  di  bidang  Imtaq  dan  Iptek  dalam  mendidik  generasi qurani. MTsN 6 Kota Padang peduli dan tanggap dengan perkembangan tekhnologi dengan dukungan  SDM  yang  ada.  Madrasah  ini  siap  mendukukung  program  pemerintah  seperti Sekolah  Ramah  Anak  (SRA).  Hal  ini  dibuktikan  dengan  prestasinya sebagai  juara  satu  di tingkat SMP kota Padang sebagai SRA terbaik di kota Padang tahun 2019.
Pada MTsN 6 Kota Padang berdasarkan wawancara dengan guru, kepala sekolah dan pegawai  sekolah  pada  tanggal  (19-25  Agustus  2020)  mengemukakan  beberapa  program kegiatan  pengetasan  anti- bullying di  sekolahnya  adalah;  a)  Adaya  peraturan  sekolah  untuk sholat berjamaah, b) program konsultasi harian dengan BK pada KLS yang berbeda-beda sesuai  jadwal,  c)  Adanya  kegiatan  muatan  lokal  berupa  tahfiz,  pesantren  ramadhan  dll, d)  adanya  pelatihan  pendidik  dan  tenaga  pendidik  untuk  memehami  anak,  e)  Adanya
prasarana bersih dan sehat dari sekolah, f) Sekolah melibatkan anak, orang tua, alumni dan masyarakat  untuk  menyusun  kebijakan  sekolah,  g)  Sekolah  memastikan  orang  tua  ikut mengawasi tumbuh kembang anak di rumah.
Gambar 1 Poster Sosialiasi Anti bullying MTsN 6 Padang, 2020
Bukti  SRA  pada  MTsN 6  Kota  Padang  dapat  dikemukan  berdasarkan buku  SRA MTsN 6 Kota Padang tahun 2019 (2019).  Beberapa indikator yang menentukan adalah; a) Kebijakan  SRA,  b)  Pelaksanaan  Kurikulum  yang  ditentukan,  c)  Pendidik  dan  Tenaga Kependidikan yang terampil tentang Hak-hak Anak, d) Sarana dan Prasarana untuk Sekolah Ramah  Anak,  e)  Keikutsertaan  peserta  didik,  f)  Keikutsertaan  wali  peserta  didik,  alumni, dunia usaha, lembaga masyarakat, dan pemangku kepentingan lainnya. Melalui pemenuhan indikator SRA ini dalam bentuk 6 indikator menandakan MTsN 6 Kota Padang memiliki komitmen kuat dalam pembangunan SRA.
Adapun Kebijakan Sekolah Ramah Anak di MTsN 6 Padang (2019) ditemukan pada; peraturan sekolah, peraturan kelas, dan surat edaran sekolah. Kebijakan ini dijalankan dari anggaran pendapatan belanja sekolah dan sumber anggaran lainnya. Melalui tim sekolah di sini dikuatkan melalui Surat Keputusan Kepala sekolah dan Surat Edaran Sekolah. Seluruh tim sekolah ramah anak di MTsN 6 Padang mendapatkan pelatihan yang dibuktikan berupa surat, sertifikat dan dokumen. Tim bekerja berdasarkan program kerja tim pelaksana SRA, berupa; pembiasaan kegiatan pagi, program ektrakurikuler, pembiasaan sholat berjamaah di sekolah, pemb iasaan program ‘Senyum, Salam, Sapa, Sopan dan Santun’ (5S) dan pemberian materi  bahaya  Narkoba  dan  Rokok  serta  kekerasan  pada  siswa.  Selain  itu  di  sekolah  ini terdapat program anti kekerasan berupa poster di diding sekolah.
Kebijakan  ini  juga  memiliki  program  kegiatan  tim  anti  kekerasan  (2019)  berupa kegiatan;
a) Sosialisasi anti kekerasan, penyuluhan anti kekerasan, implementasi anti kekerasan pada program  ektrakurikuler,  penggiatan  pengawasan  di  lingkungan  sekolah  seperti  kelas,
halaman  bermain,  toilet,  tempat  olah  raga  dan  pemberlakuan  sanksi  kepada  pelaku. Adanya larangan tindakan kekerasan  atau bullying dan hukuman badan peserta antara peserta  didik,  pendidik  dan  satuan  pendidik  dibuktikan  dari  Surat  Keputusan  Kepala Sekolah dan Surat Edaran Sekolah serta berupa poster di dinding sekolah, SOP resmi yang melibatkan semua unsur satuan pendidik atau tim sekolah ramah anak. SOP ini didukung oleh tata tertib sekolah yang juga sama rujukan arahnya dan pemberian sanksinya.
b) Penyusunan  kurikulum,  sekolah  MTsN  6  Padang  telah  membuat  dokumen  kurikulum pada satuan pendidikan di sekolah yang berbasis atas hak anak. Adapun kurikulum ini memiliki materi pelajaran tentang gender atau nondiskriminasi atau kearifan lokal budaya lokal konvensi hak anak berupa SOP yang jelas berupa penguatan muatan lokal, kegiatan pengembangan  diri  bernuansa  life  skill  dan  berwawsan  lingkungan.  Kurikum  ini  juga mengandung program pengembangan inovasi kreativitas, minat serta bakat peserta didik melalui  kreatifitas  peserta  didik  baik  secara  individu  dan  kelompok  serta  keterlibatan dalam kegiatan permainan, olahraga, istirahat, budaya dan seni di sekolah. Disamping itu sekolah ini memiliki fasilitas permainan edukatif ramah anak di sekolah berupa permainan catur, ular tangga, musik, bola kaki dan lainnya baik secara indoor maupun outdoor.
c) Peningkatan pendidikan guru dan tenaga kependidikan yang terlatih tentang hak-hak anak melalui kegiatan pelatihan yang selanggrakan sekolah beserta komite dan wali murid.
d) Kelengkapan sarana dan prasarana untuk sekolah ramah anak memiliki jumlah ruangan yang seimbang dengan jumlah murid. Disamping itu tolilet sekolah memiliki air bersih dan  ramah  untuk  penyandang  disabilitas,  tidak  berlumut,  tidak  berbau  dan  bebas  dari jentik nyamuk. Sekolah mempunyai saluran untuk pembuangan limbah agar tidak terjadi pencemaran  lingkungan.  Bangunan  sekolah  mempunyai  bangunan  yang  ramah  anak, aman dari bencana serta dapat digunakan sebagai jalur evakuasi dalam keadaan darurat dan temapta berkumpul aman. Selain itu sekolah ini memiliki bangunan bertingkat dengan tangga lebih lebar dari 30 cm dan pegangannya berpenutup. Sekolah ini memiliki ruangan konseling,  ruang  kreativitas  peserta  didik  dalam  mengekspresikan  diri,  memiliki  ruang perpustakaan,  tempat  ibadah,  didindingnya  dipasang  gambar  poster  simbol  dilarang merokok, anti- bullying , dilarang membuang sampah sembarangan, tempat mencuci tangan.
e) Melibatkan  perwakilan  dari  peserta  didik  sebagai  tim  dalam  pelaksanaannya.  Diantara keterlibatan perserta  didik adalah berupa  membentuk  kader kesehatan, duta  anti  rokk, duta disiplin, duta anti Napza, duta adiwiyata. Seluruh pelaksanaan kegiatan tersebut telah disampaikan,  didengarkan  dan  dipertimbangkan  usulan-usulan  kegiatan  lain  yang  akan
dilaksanakn  oleh  tenaga  pendidik  dan  komite  sekolah.  Peserta  didik  terlibat  dalam pelaksanaan  dan  pertanggungjawaban  RKAS,  mereka  diberik  kesempatan  untuk menilainya dan penilaian terhadap proses belajar mengajar (PBM) di sekolah.
f) Peningkatan  partisipasi  orang  tua  atau  wali  dilibatkan  dalam  kerjasama  pengawasan tumbuh  kembang  anak  dengan  mendengarkan  curhat  anak,  pengawasan  internet  dan media  sosial.  Selain  orang  tua,  sekolah  juga  ikut  serta  melibatkan  pemerintah  dalam mewujudkan  sekolah  ramah  anak  seperti  lembaga  kepolisian  dalam  memberikan  taat aturan di jalan raya dan di masyarakat dan mengadakan pelatihan sigap bencana dengan BPNPB. Sedangkan kerjasama dengan alumni, sekolah melakukan pertemuan besar dalam kegitan kelulusan sekolah.
Kendala yang dihadapi sekolah dalam pelaksanaan SRA adalah berupa pengawasan anak di rumah oleh orang tua dan keluarga. Kebanyakan orang tua/wali peserta didik bekerja sejak pagi hingga sore, dengan demikian kesempatan bertemu dengan anak mereka hanyalah beberapa jam sebelum jam tidur mereka yaitu sekitar pukul sepuluh dan sebelas. Menurut sekolah,  hal  ini  menjadikan  lemahnya  pengawasan  terhadap  anak  di  rumah  dan  kuatnya pengaruh  teman-teman  sebaya  mereka  dalam  berprilaku bullying .  Kondisi  ini  saling  tarik menarik pengaruh antara teman sebaya dan keluarga.
Kebijakan yang diharapkan dalam pelaksanaan SRA di MTsN 6 Padang adalah agar mampu  mempertahankan  juaranya sebagai SRA  no.1  di  tingkat  kota  Padang  dan  bahkan mampu lebih meningkatkan program-program yang telah ada menjadi yang lebih baik lagi. Kebijakan tersebut barangkali berupa program kegiatan pengawasan peserta didik di rumah dalam  bentuk  penugasan atau  agenda kegiatan yang direncanakan bersama  sesuai dengan tujuan  Sekolah  Ramah  Anak.  Pengawasan  tersebut  ditinjau  oleh  guru  kelas,  sekolah, masyarakat  di  sekitar  lingkungan  sekolah,  pihak  pemerintah  kota  dan  kepolisian  dan pemerintah pusat.
Kesamaan  program  sekolah,  orangtua,  alumni  dan  masyarakat  dalam  mencegah bullying di  sekolah  dapat  diatasi  dalam  bentuk  kebijakan  yang  bersifat  solutif  dan mengkomunikasikan persoalan yang ada secara transparan dan bersama. Persoalan bullying dapat diatasi dengan kerjasama dan kompetisi yang terbuka antara pihak sekolah, pemerintah pusat,  pemerintah  kota,  orang  tua,  alumni  dan  masyarajat  sekitar  lingkungan  sekolah. Program  yang  anti- bullying dapat  berjalan  melalui  internalisasi,  sosialisasi  dan  pemberian sanksi  yang  bersifat  tegas,  mengikat  dan  memaksa  diimlimentasikan  secara  sama  tanpa
membedakan satu dan yang lain. Melalui Sekolah Ramah Anak menjadi identitas di sebuah kota dan antar sekolah yang dapat memberikan kenyamanan bagi anak di sekolah.
Analisis  Foucault  tentang  relasi  kekuasaan  ( force  relation )  dan  sasaran  kekuasaan (prilaku bullying ). Prilaku bullying dalam konteks ini merupakan fakta sosial. Prilaku bullying di sekolah MTsN 6 Padang dipandang sebagai fakta sosial atau kenyataan yang terjadi di seluruh sekolah,  dan  muncul  secara  suka  atau  tidak  suka  di  sekolah.  Sekolah  dalam  strukturnya memiliki pranata pendidikan yang terpisah secara individu dan saling mempengaruhi individu di  sekolah.  Individu  di  sekolah dipaksa oleh  pranata  sekolah berupa  aturan  yang  disusun bersama agar berprilaku bullying dapat berkurang di sekolah. Bentuk kekuasaan yang dipimpin oleh kepala sekolah di MTsN 6 Padang dengan sasarannya yaitu sekolah MTsN 6 Padang, khususnya  guru-guru  dan  siswa  ditentukan  oleh  kebijakan  yang  disepakati  bersama. Kebijakan sekolah berupa aturan-aturan yang disusun bersama dengan melibatkan berbagai kelompok sekolah, seperti kepala sekolah, guru-guru, perwakilan siswa dan stakeholder (orang tua). Kepala sekolah sebagai pimpinan sekolah dapat merubah aturan bersama tadi sesuai perkembangan masalah bullying yang terjadi di sekolah dan pergantian pimpinan di sekolah.

## KESIMPULAN
Berdasarkan hasil penelitian, dapat diketahui bahwa:
1. Model  pembelajaran  Sekolah  Ramah  Anak  (SRA)  di  MTsN  6  Padang    menggunakan sistem berbasis ‘Provisi, Proteksi, dan Partisipasi’ (3P) yakni  sistem Child Friendly Teaching Model (CFTM).
2. Implementasi kebijakan Sekolah Ramah Anak (SRA) dalam pengurangan bullying di MTsN 6 Padang meliputi; a) sosialisasi anti kekerasan, penyuluhan anti kekerasan, implementasi anti  kekerasan  pada  program  ektrakurikuler,  penggiatan  pengawasan  di  lingkungan sekolah,  b)  Menyusun  kurikulum,  sekolah  MTsN  6  Padang  telah  membuat  dokumen kurikulum satuan pendidikan di sekolah berbasis pada hak anak, c) Pendidikan guru dan tenaga  kependidikan  meningkat  agar  terampil  tentang  hak-hak  anak  melalui  kegiatan pelatihan yang di selanggarakan sekolah beserta komite dan wali murid. d) Sarana ataupun prasarana yang lengkap sebagai Sekolah Ramah Anak yaitu mempunyai jumlah ruangan yang seimbang dengan jumlah murid. e) Melibatkan perwakilan dari peserta didik sebagai tim  dalam  pelaksanaannya.  f)  Peningkatan  partisipasi  orang  tua  atau  wali  dalam
pengawasan  tumbuh  kembang  anak  dengan  mendengarkan  curhat  anak,  pengawasan internet dan media sosial.

## DAFTAR PUSTAKA
Agusti, D. (2020). Dampak Bullying Terhadap Perilaku Siswa Studi Di SMP Negeri 1 Muaro Jambi Kecamatan Jambi Luar Kota Kabupaten Muaro Jambi . UIN Sultha Jambi.
Alwi,  S.  (2021). Perilaku  Bullying  Di  Kalangan  Santri  Dayah  Terpadu  Kota  Lhokseumawe.  Cv. Pusdikra Mitra Jaya.
Aswat,  H.,  Kasih,  M.,  Ode,  L.,  Ayda,  B.,  &  Buton,  U.  M.  (2022).  Eksistensi  Peranan Penguatan  Pendidikan  Karakter  terhadap  Bentuk  Perilaku Bullying di  Lingkungan Sekolah Dasar. Jurnal BASICEDU , 6 (5), 9105 – 9117.
Denzin, N. K., & Lincoln, Y. S. (2017). the Sage Handbook of Qualitative Research Third Edition,London: Sage Publications. Sage Publication .
Dewi, A. A. I. A. A. (2022). Perlindungan Hak Anak: Upaya Pencegahan Kekerasan Anak Melalui Kebijakan Sekolah Ramah Anak Protection of Children’s Rights: Efforts to Prevent Child Violence Through Child-Friendly School Policies . 7 (November), 645 – 653.
Dewi, D. R. (2020). Analisis siklus kebijakan sekolah ramah anak di mtsn 6 sleman. Jurnal Manajemen Dan Ilmu Pendidikan Volume , 2 (1), 1 – 18.
Halifah, W. (2019). Implementasi Program Sekolah Ramah Anak di SMPN 3 Kalasan. Jurnal UNY Studi Pendidikan Ilmu Pengetahuan Sosial FIS UNY , 209 – 222.
Kiki Artadianti, A. S. (2014). Implementasi SRA pada Sekolah Percontohan di SD Pekunden 01  Kota  Semarang  Sebagai  Upaya  Untuk  Mendukung  Program  Kota  Layak  Anak (KLA). Http://Www.Fisip.Undip.Ac.Id Email : Fisip@undip.Ac.Id .
Mahardika,  A.,  &  Antibullying,  P.  (2018).  Implementasi  Program  Antibullying  Di  “  TK Sekolahku My School ” Sleman. Jurnal Kebijakan Pendidikan , 7 (4), 212 – 225.
Nubatonis, T. (2018). Bercanda atau “bully”? identifikasi kebiasaan pergaulan dalam generasi milenial . Kompasiana.
https://www.kompasiana.com/tonny49426/5bf32042bde575026b605232/bercanda- atau-bully-mengidentifikasi-kebiasaan-pergaulan-dalam-generasi-milenial?page=all
Paula,  V.,  Sibuea,  R.  O.  br,  Lebdawicaksaputri,  K.,  &  Kasenda,  E.  (2022).  Edukasi Pencegahan Tindakan Bullying Pada Anak Usia Sekolah Dasar. Jurnal Pustaka Mitra (Pusat Akses Kajian Mengabdi Terhadap Masyarakat) , 2 (2), 131 – 134. https://doi.org/10.55382/jurnalpustakamitra.v2i2.204
Peren, S. (2022). Membaca Statistik Tentang Kasus Bullying Di Indonesia .
Rahayu, B. A., & Permana, I. (2019). Bullying di Sekolah : Kurangnya Empati Pelaku Bullying dan Pencegahan. Jurnal Keperawatan Jiwa , 7 (3), 237.
https://doi.org/10.26714/jkj.7.3.2019.237-246
Rangkuti, S., & Maksum, I. R. (2019). Implementasi Kebijakan Sekolah Ramah Anak Dalam Mewujudkan Kota Layak Anak di Kota Depok meratifikasi Konvensi Hak Anak melalui Indikator Kabupaten / Kota Layak Anak. Jurnal Ilmu Administrasi , 8 (1).
Ranti Eka Utari. (2016). Implementasi Program Sekolah Ramah Anak Di Sekolah Menengah
Pertama Negeri 1 Tempuran Kab Magelang. Skripsi , 3 , 695 – 707.
Rochmawati, I. (2017). Peran Stakeholder Dalam Implementasi Full Day School Di Kota Singkawang. (PROYEKSI Jurnal Ilmu-Ilmu Sosial Dan Humaniora PROYEKSI Jurnal Ilmu- Ilmu Sosial Dan Humaniora (e-Journal)) , 22 (1). https://doi.org/10.26418/proyeksi.v22i1.2432
Rohmah  Ismiatun.  (2014).  Bullying  di  SDN  Gondolayu  Kota  Yogyakarta. Skripsi  Studi Kebijakan Pendidikan FIP UNY , September .
Rosalin, L. N. (2015). Panduan sekolah ramah anak . Kementerian Pemberdayaan Perempuan dan Perlindungan Anak.
Salsa Yamada, R. N. S. (2022). Peran Guru dalam Mengatasi Tindakan School Bullying Sebagai Upaya Mewujudkan Sekolah Ramah Anak di SMP Negeri 2 Wates Kab. Kediri. Journal of Civics and Moral Studies , 7 (1), 30 – 43.
Sari,  Y.P.,  &  Azwar,  W.  (2017).  Fenomena Bullying Siswa:  Studi  Tentang  Motif  Perilaku Bullying Siswa di SMP Negeri 01 Painan, Sumatera Barat. Jurnal Pengembangan Masyarakat Islam , 10 (2), 333 – 367.
Sari, A. K. (2017). Implementasi Program Sekolah Ramah Anak Dalam Penangulangan Kekerasan Pada Anak di SDN 3 Panggung Rejo Kabupaten Pringsewu. Universitas Lampung.
Shodiq,  M.  (2019).  Studi  Deskriptif  Penyebab  Bullying  di  Sekolah  Dasar :  Refleksi Implementasi  Modulab  sebagai  Model  Sekolah  Ramah  Anak. Child  Education  Journal ,
1 (2), 73 – 77.
SIAP  Web  Sekolah  MTSN  Model.  (n.d.). Profil  Sekolah .  http://10303520.siap- sekolah.com/sekolah-profil/
Sugiyono, D. (2010). Memahami penelitian kualitatif.
TimSejiwa. (2008). Bullying : Panduan bagi Orang Tua dan Guru Mengatasi Kekerasan di Sekolah dan Lingkungan. Grasindo.
Wuryandani,  W.,  Faturrohman,  F.,  Senen,  A.,  &  Haryani,  H.  (2018).  Implementasi pemenuhan  hak  anak  melalui  sekolah  ramah  anak. Jurnal  Civics:  Media  Kajian Kewarganegaraan , 15 (1), 86 – 94. https://doi.org/10.21831/jc.v15i1.19789 Yunistita, Ratna, Sihotang, H. N. J., & Sembiring, E. P. B. D. B. (2022). Penyuluhan Pada Siswa  SD  Negeri  024868,  Binjai  Barat  Mengenai  Pencegahan  dan  Cara  Menghadapi Bullying di  Sekolah. Jurnal  Pengabdian  Masyarakat  Bestari , 1 (4),  161 – 166. https://doi.org/10.55927/jpmb.v1i4.827