Improving  Critical  Thinking  Skills  Through  The  Example  Non  Example  Model  In The Thematic Learning of Students of Class III SD Negeri Getas 2

## Abdul Muis
Sekolah Dasar Negeri Getas 2 abdulmuis79@gmail.com
Article History accepted 1/8/2021 approved 17/8/2021 published 1/9/2021

## Abstract
This  study  aims  to  improve  critical  thinking  skills  and  learning  outcomes  of  the  sub-theme development of clothing production technology for 3rd grade students of SD Negeri Getas 2 in the 2021 academic year. This research is a research conducted in 2 cycles. The subject of this research  is  the  third  grade  students  of  SD  Negeri  Getas  2  Academic  Year  2020/2021  which consists  of  27  students.  Collection  techniques  Data  collection  to  measure  the  success  of student  learning  outcomes  using  test  techniques  in  each  cycle  in  the  form  of  multiple  choice, while  the  measurement  of  critical  thinking  skills  uses  a  rubric  for  assessing  student  work.  The assessment  uses  6  critical  thinking  indicators.  The  results  of  this  study  indicate  that  the  Non- Example Model can improve Critical Thinking Skills in Thematic Learning of Grade III Students of  SD  Negeri  Getas  2  in  the  2020/2021  academic  year.  The  percentage  of  completeness  of student  learning  outcomes  in  the  first  cycle  is  62.93%,  the  second  cycle  is  .74.07%,  .  So  the Non-Examle  Example  Model  as  an  alternative  to  improve  critical  thinking  skills  in  thematic learning of third grade students at SD Negeri Getas 2 in the 2020/2021 school year.
Keywords: example non example, critical thinking

## Abstrak
Penelitian  ini  bertujuan  Untuk  Meningkatkan  keterampilan  berpikir  kritis  dan  kompetensi  hasil belajar  subtema  Perkembangan  Teknologi  Produksi  Sandang  pada  siswa  kelas  3  SD  Negeri Getas 2 pada tahun ajaran 2021.Penelitian ini merupakan penelitian  yang dilaksanakan dalam 2  siklus.Subjek  Peniltian  ini  adalah  siswa  kelas  tiga  SD  Negeri  Getas  2  Tahun  Ajaran 2020/2021  yang terdiri dari 27 siswa.Teknik pengumpulan Pengumpulan data untuk mengukur keberhasilan hasil belajar siswa menggunakan teknik tes pada setiap siklus yang berupa pilihan ganda, sedangkan pada pengukuran keterampilan berpikir kritis menggunakan rubrik penilaian hasil kerja siswa. Penilaian tersebut menggunakan 6 indikator berpikir kritis. Hasil Penelitian ini menunjukan  bahwa  Model  Example  Non  Example  dapat  meningkatkan  Ketrampilan  Berpikir Kritis  Pada  Pembelajaran  Tematik  Siswa  Kelas  III  SD  Negeri  Getas  2  Pada  tahun  ajaran 2020/2021.  Persentase ketuntasan hasil belajar siswa pada siklus I sebesar 62,93 %, siklus II sebesar  ,74,07%,  .  Jadi  Model  Example  Non  Examle  sebagai  salah  satu  alternatif  untuk meningkatkan Ketrampilan berpikir Kritis Pada Pembelajaran Tematik Siswa Kelas III SD Negeri Getas 2 Pada tahun ajaran 2020/2021.
Kata kunci: example non example,berprikir kritis
Social, Humanities, and Education Studies (SHEs): Conference Series https://jurnal.uns.ac.id/shes
p-ISSN 2620-9284 e-ISSN 2620-9292

## PENDAHULUAN
Pendidikan  merupakan  tiang  pembangunan  bangsa.  Tanpa  adanya  pendidikan yang  memadahi  tentu  dapat  menimbulkan  berbagai  masalah  dari  berbagai  bidang. Pendidikan  mempunyai  peranan  penting  untuk  menjamin  perkembangan  dan kelangsungan hidup suatu bangsa. Melalui pendidikan seseorang dapat meningkatkan dan  mengembangkan  kualitas  serta  potensi  dirinya.  Pelaksanaan  pembelajaran menurut kurikulum  2013  pembelajaran menurut kurikulum  2013  yang  tercantum  pada Permendiknas  No  22  Tahun  2016  diselenggarakan  secara  interaktif  inspiratif, menyenangkan,  menantang,  memotivasi  peserta  didik  untuk  berpartisipasi  aktif,  serta memberikan  ruang  yang  cukup  bagi  prakarsa,  kreativitas,  dan  kemandirian  sesuai dengan bakat, minat, dan perkembangan fisik serta psikologis peserta didik.
Dalam  pengimplementasian  Kurikulum  2013,  secara  umum  pemerintah  hanya menetapkan  rambu-rambu,  selanjutnya  guru  mendesain  sendiri  pembelajarannya. Rambu-rambu yang ditetapkan pemerintah berupa Kompetensi Inti, Kompetensi Dasar, Tema, dan Sub Tema, serta buku guru dan buku peserta didik.
Pendidikan  pada  dasarnya  merupakan  sebuah  interaksi.  Dalam  kegiatan interaksi tersebut ada dua komponen yang saling terkait, yaitu guru dan siswa. Secara umum  komponen  suatu  pendidikan  terdiri  dari  tujuan  pendidikan,  siswa,  guru,  isi pendidikan,  metode  pendidikan,  alat  pendidikan,  dan  lingkungan  pendidikan.  Ketujuh komponen  tersebut  saling  berkaitan  antara  komponen  satu  dengan  yang  lain.  Jika ketujuh komponen pendidikan berfungsi dengan baik, akan menghasilkan output yang maksimal  sesuai  dengan  tujuan  pendidikan  nasional  (Dwi  Siswoyo,  dkk.  2007:  33). Pelaksanaan  pendidikan  di  sekolah  dasar  menerapkan  pembejaran  tematik  terpadu dimana  pembelajaran  menggunakan  tema  untuk  mengaitkan  beberapa  muatan  mata pelajaran  agar  dapat  memberikan  pengalaman  bermakna  kepada  peserta  didik (Kemendikbud, 2014:16).
Dalam  arti  luas,  pendidikan  adalah  suatu  upaya  untuk  membuat  manusia  lebih baik  dalam  kehidupan  terumata  dalam  kemampuan  berpikir  kritis.  Menurut  Johnson, 2007:183  berpikir  kritis  sebagai  sebuah  proses  sistematis  yang  digunakan  dalam kegiatan  mental  seperti  pemecahan  masalah,  pengambilan  keputisan,  membujuk, menganalisis asumsi, dan melakukan penelitian ilmiah. Kemampuan berpikir kritis saat ini  sudah  dianggap  sebagai  kemampuan  dasar  yang  sangat  penting  untuk  dikuasai seperti halnya kemampuan membaca dan menulis. Menurut Pikket dan Foster (dalam Susiyati,  2014),  berpikir  kritis  adalah  jenis  berpikir  lebih  tinggi  yang  bukan  hanya menghafal  materi  tetapi  penggunaan  dan  manipulasi  bahan-bahan  yang  dipelajari dalam situasi baru.
Proses  pembelajaran  dalam  Kurikulum  2013  harus  menampakkan  proses pembelajaran  yang  memungkinkan  siswa  berlatih  mengembangkan  keterampilan berpikir  kritis.  Muara  keterampilan  berpikir  kritis  pada  akhirnya  adalah  hasil  belajar siswa.  Dimana  dalam  pembelajaran  di  Sekolah  Dasar  menerapkan  pembelajaran tematik  integratif  sehingga  penerapan  model  pembelajaran  mempengaruhi  tingkat tercapainya  tujuan  pembelajaran  yang  maksimal  karena  keterampilan  berpikir dibutuhkan untuk mengembangkan kemampuan berpikir tingkat tinggi.
Namun,  kenyataan  di  lapangan  menunjukkan  berbeda.  Sebagai  contoh,  proses pembelajaran  yang  terjadi  di  SD  N  Getas  2  menunjukkan  data  pencapaian  rata-rata hasil  belajar  sebesar  62,59  dengan  nilai  KKM  kelas  65.  Hal  ini  dapat  kita  simpulkan bahwa  sebagian  besar  siswa  belum  mencapai  KKM  yang  telah  ditentukan  sehingga keterampilan berpikir kritisnya belum dilatih dengan maksimal.
Hasil  pra  siklus  menunjukkan  bahwa  nilai  persentase  jumlah  siswa  yang  sudah mencapai  KKM  sebesar  44,44%  dan  belum  mencapai  KKM  sebesar  55,55%.  Dari permasalahan  belajar  tersebut  peneliti  melakukan  kajian  pustaka  untuk  menemukan model pembelajaran yang sesuai untuk meningkatkan keterampilan berpikir kritis siswa yaitu  dengan  menerapkan  model  Example  Non  Example.  Menurut  Zainal  Aqib
(2013:17) model pembelajaran Example Non Example didasarkan atas contoh, contoh dapat diambil dari kasus/gambar yang relevan dengan kompetensi dasar.
Setelah  tindakan  pembelajaran  2  siklus  dilakukan,  diharapkan  nilai  rata-rata ulangan harian siswa pada pembelajaran tematik dapat meningkat sekurang-kurangnta mencapai 65.
Berdasarkan latar belakang tersebut, peneliti tertarik untuk melakukan penelitian tindakan kelas dengan judul “Peningkatan Keterampilan Berpikir Kritis Dengan Model Example Non Example Pembelajaran Tematik Kelas III SD N Negeri Getas 2”.

## METODE
Jenis  penelitian  ini  adalah  Penelitian  Tindakan  Kelas  dengan  model  Penelitian Stringer  yang  terdiri  dari  komponen  Look,  Think,  dan  Act  Act  (M.Yaumi  dan  Mujiono, 2014:20).  Penelitian  dilakukan  pada  kelas  III  di  SD  Negeri  Getas  2  Kecamatan Wonosalam Kabupaten Demak di semester II tahun ajaran 2020/2021.
Subjek  penelitian  adalah  siswa  kelas  III  di  SD  Negeri  Getas  2.  Dengan  jumlah siswa 27. Siswa lak-laki sebanyak 16 anak dan siswa perempuan sebanyak 11 anak.
Penelitian  Tindakan  Kelas  (PTK)  menggunakan  teori  Stringer,  yang  terdiri  dari komponen  Look,  Think,  dan  Act  (M.Yaumi  dan  Mujiono,  2014:20).  Setiap  tindakan terdiri dari kegiatan-kegiatan berikut ini:

## Gambar 1. Rencana Tindakan
Stringer  menyatakan  pada  tahap  Look  merupakan  kegiatan  mengumpulkan informasi  yang  relevan  dan  menggambarkan  situasi  awal.  Tahap  Think  merupakan kegiatan  eksplorasi  dan  analisis  situasi  serta  menginterpretasikan  dengan  teori  yang relevan.  Tahap  Act  merupakan  tahap  merencanakan,  mengimplementasikan,  dan mengevaluasi.
Pengumpulan  data  untuk  mengukur  keberhasilan  hasil  belajar  siswa menggunakan  teknik  tes  pada  setiap  siklus  yang  berupa  pilihan  ganda,  sedangkan pada pengukuran keterampilan berpikir kritis menggunakan rubrik penilaian hasil kerja siswa. Penilaian tersebut menggunakan 6 indikator berpikir kritis.
Keterampilan  berpikir  kritis  diukur  menggunakan  rubrik  unjuk  kerja  percobaan Berdasarkan  kriteria  ketentusan  minimal  (KKM)  yang  ditetapkan  disekolah,  seorang siswa dikatakan tu ntas jika mencapai skor ≥ 70.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Pengambilan  data  awal  dilakukan  dengan  melakukan  observasi  kegiatan pembelajaran  di  SD  Negeri  Getas  2  yang dilakukan  oleh  peneliti  terhadap  guru kelas dan  hasil  wawancara.  Wawancara  yang  digunakan  untuk  pengambilan  data  yaitu melakukan  wawancara  terhadap  guru  dan  murid  sebagai  objek  penelitian  untuk
mencari informasi kemampuan berpikir kritis siswa kelas 3 SD Negeri Getas 2 sebelum kegiatan penelitian tindakan kelas dilaksanakan.
Berdasarkan hasil observasi pengambilan data awal menunjukkan, siswa kelas 3 SD  Negeri  Getas  2  kurang  aktif  dalam  kegiatan  pembelajaran,  guru  lebih  banyak menjelaskan, kurang adanya media pembelajaran yang menarik bagi siswa dan media yang  digunakan  kurang  bervariatif  sehingga  siswa  cenderung  kurang  fokus  dalam kegiatan  pembelajaran  dan  keterampilan  berpikir  kritis  siswa  rendah  yang menyebabkan  menurunnya  hasil  belajar  siswa.  Siswa  kurang  dapat  mengikuti pembelajaran karena hanya berfokus pada mendapat nilai yang bagus namun kurang memaksimalkan proses belajarnya.
Guru  perlu  merancang  pembelajaran  yang  inovatif  pada  masa  pandemic  agar siswa  dapat  menemukan  pembelajaran  yang  bermakna.  Berbagai  faktor  penghambat yang dialami guru dalam menyampaikan pembelajaran perlu adanya perlakuan khusus dalam  menghadapi  berbagai  tantangan.  Maka  dari  itu,  guru  perlu  meningkatkan ketrampilan mengajarnya agar siswa merasa tertarik dalam kegiatan belajar mengajar.
Hasil  kegiatan  penelitian  dengan  2  siklus  pembelajaran  untuk  mengukur  hasil belajar  pada  pembelajaran  Tematik    siswa  dan  keterampilan  berpikir  kritis  kelas  III SDN Getas 2 menerapkan Model Example Non Example Pembelajaran Tematik Kelas III SD N Negeri Getas 2 Kegiatan penelitian menggunakan model Stringer yaitu Look, Think, dan Act. Setiap siklusnya terdiri dari 2 kali pertemuan dengan jam pembelajaran setiap permuan 3x35 menit (3jp).
Data  prasiklus  merupakan  data  awal  yang  diperoleh  peneliti  tanpa  adanya perlakuan  khusus  ketika  pelaksanaan  pembelajaran.  Berikut  merupakan  hasil  belajar siswa kelas 3 SD Negeri Getas 2 pada tahap pra siklus dengan jumlah siswa 27:

## Tabel 1 Hasil Belajar Pra Siklus
No. Pencapaian Data KKM 1 Rata-Rata 62,59 65 2 Nilai Terendah 30 3 Nilai Tertinggi 80 4 Tuntas 12 (44,44%) 5 Tidak Tuntas 15 (55,55%)
Data  tersebut  menunjukkan  bahwa  rata-rata  nilai  siswa  kelas  3  pada  pra  siklus adalah 61,43 dengan nilai terendah 30 dan nilai tertinggi 80. Terdapat 12 siswa  yang tuntas  dengan  persentase  44,44%  dan  15  siswa  tidak  tuntas  dengan  persentase 55,55%.

## Hasil Belajar Siswa
Tabel 2. Hasil Belajar Siswa Perubahan Indikator Kondisi awal Siklus I Siklus II Hasil belajar Rata-rata 62,59 65,56 74,44 Nilai terendah 30 40 40 Nilai tertinggi 80 80 90 Tuntas (%) 44,44 % 62,96% 74,07 % Tidak tuntas (%) 55,55% 25,93% 25,93 % Tingkat keberhasilan Kurang Baik Baik sekali
Berdasarkan tabel 3.2 data hasil belajar menunjukkan pada siklus I adalah 65,56 dengan  nilai  terendah  30  dan  nilai  tertinggi  80.  Siswa  yang  berhasil  mencapai  KKM sebanyak  17  anak  dengan  persentase  62,96%  sedangkan  siswa  yang  dibawah  KKM sebanyak 10 anak dengan persentase 25,93%. Tingkat keberhasilan siswa pada siklus I yaitu baik. berikut merupakan diagram ketuntasan hasil belajar siswa pada siklus I.
Hasil  belajar  siklus  II  menunjukan    siswa  kelas  3  SD  Negeri  Getas  2  siklus  II adalah  74,4,07dengan  nilai  terendah  40  dan  nilai  tertinggi  90.  Siswa  yang  tidak berhasil mencapai KKM sebanyak 7 siswa dengan persentase 25,93% dan siswa yang berhasil  mencapai  KKM  sebanyak  20  siswa  dengan  persentase  74,93%.  Tingkat keberhasilan siswa pada siklus II yaitu baik sekali. Keterampilan berpikir kritis siklus II.
Pada  materi  penelitian  ini  yaitu  Perkembangan  Teknologi  Produksi  Sandang, siswa  dapat  meningkatkan  rasa  tanggung  jawabnya  dalam  memeperoleh  ilmu pengetahuan  dan  kerja  sama  sehingga  memunculkan  pembelajaran  yang  bermakna dan  meningkatkan  keterampilan  berpikir  kritis  siswa  dalam  menghapi  suatu permasalahan.  Keterampilan  berpikir  kritis  ini  dapat  menguji,  menghubungkan,  dan mengevaluasi semua aspek dari situasi masalah sehingga pemecahan masalah dapat dilihat dari berbagai sisi.
Hasil Belajar Siswa Data penelitian menunjukkan peningkatan hasil belajar siswa kelas 3 SD Negeri Getas  2  dalam  pembelajaran  tematik  melalui  model  Example  Non  Example.  Jumlah rata-rata  tersebut  di  dapat  dari  evaluasi  yang  dilakukan  oleh  guru  pada  siklus  I  dan siklus  II.  Hal  ini  sejalan  dengan  pendapat  Jihad  (2012:15)  hasil  belajar  merupakan perubahan  tingkah  laku  siswa  secara  nyata  setelah  dilakukannya  proses  belajar mengajar  yang  sesuai  dengan  tujuan  pengajaran.  Berikut  merupakan  peningkatan hasil belajar siswa setelah penerapan model pembelajaran Example Non Example:

## Tabel 3.  Perbandingan Hasil Belajar Siklus I dan Siklus II
Perubahan Indikator Kondisi awal Siklus I Siklus II Hasil belajar Nilai Rata-rata 62,59 65,56 74,44 Persentase siswa mencapai KKM 44,44% 62,96% 74,07% Total Peningkatan 18,52% 11,11%
Hasil  belajar  siswa  mengalami  peningkatan  pada  setiap  siklusnya,  hal  ini dibuktikan pada tabel 4.5 yang menunjukkan kondisi awal siswa memperoleh nilai rata- rata 63, meningkat pada siklus I sebesar 65,56, kemudian pada siklus II menjadi 74,44.
Hasil Keterampilan Berpikir Kritis Siswa Perolehan  data  untuk  mengukur  keterampilan  berpikir  kritis  siswa  melalui  rubrik pengamatan. Peneliti menerapkan model Example Non Example untuk meningkatkan keterampilan  berpikir  kritis  sesuai  dengan  pendapat  Browne  dan  Keeyley  yang menyebutkan kemampuan  berpikir merupakan kemampuan  berpikir  dengan jelas  dan imajinatif, menilai bukti, bermain logika, mencari alternative dari ide konvensional serta memberi jalan dijaman teknologi saat ini. Berikut merupakan pencapaian keterampilan berpikir kritis siswa pada siklus I dan siklus II yang akan dijabarkan pada tabel:

## Tabel 4. Hasil Pencapaian Keterampilan Berpikir Kritis Siswa
Indikator berpikir kritis Indikator Siklus I Siklus II Persentase   Keterangan   Persentase   Keterangan A Rata-rata nilai berpikir 84,26% Kritis 90,74% Sangat kritis B 88,89% Sangat kritis 87,96% Sangat kritis C 82,4% Kritis 89,81% Sangat kritis D 87,96% Sangat kritis 85,18% Kritis E 77,8% Kritis 89,81 Sangat kritis Rata-rata Kritis 88,9% Sangat kritis
Tabel  4.6  menunjukkan  kenaikan  pada  setiap  siklusnya.  Pada  siklus  I,  secara keseluruhan  dapat  dikategorikan  bahwa  siswa  mempunyai  keterampilan  berpikir kritis yang  baik.  Sedangkan  pada  siklus  II,  rata-rata  persentase  keterampilan  berpikir  kritis dikategorikan ketrampilan berpikir kritis sangat baik.
Jadi model pembelajaran Examples Non Examples adalah metode pembelajaran yang  menggunakan  contoh-contoh,  contoh-contoh  dapat  di  peroleh  dari  atau  gambar yang  relevan  dengan  Kompetensi  Dasar  (Hamdani,  2011:  94).  Sesuai  dengan  teori tersebut  dapat  meningkatkan  keterampilan  berpikir  kritis  siswa  di  SD  Negeri  Getas  2 dimana siswa dapat berpikir dengan jelas dan imajinatif meningkat dengan terstruktur, menilai  bukti,  bermain  logika,  mencari  alternative  dari  ide  konvensional  serta menemukan pemecahan masalah dengan berbagai solusi yang baru.
Hal  ini  terbukti  peningkatan  berpikir kritis  dengan  menggunakan model example non  example  pada  setiap  indikator  penilaian  meningkat  dari  mulai  tahap  pra  siklus, siklus 1 hingga ke tahap siklus 2.

## SIMPULAN
Berdasarkan  hasil  analisis  data  dalam  kegiatan  penelitian  tindakan  kelas  untuk meningkatkan  keterampilan  berpikir  kritis  yang  bermuara  meningkatnya  hasil  belajar siswa  dengan  menggunakan  model  Example  Non  Example  di  kelas  III  SD  Negeri Getas  2  menunjukkan  bahwa:  1)  keterampilan  berpikir  kritis  siswa  saat  penerapan model pembelajaran Example Non Example lebih baik dari pada model konvensional; 2) hasil belajar siswa saat pembelajaran menggunakan model Example Non Example dapat  meningkat  secara  maksimal;  3)  siswa  lebih  aktif  dan  dapat  membangun  kerja sama dengan baik.
Pencapaian tujuan belajar secara maksimal hendaknya:
1)  Bagi guru
Guru  hendaknya  menerapkan  model  belajar  yang  inovatif  seperti  model pembelajaran Example Non Example untuk mencapai hasil belajar yang maksimal dan meningka
2)  Bagi Siswa
Siswa  hendaknya  selalu  mengasah  keterampilan  berpikir  kritisnya  dengan berperan aktif dalam setiap kegiatan pembelajaran.
3)  Bagi Sekolah
Sekolah  memberikan  dorongan  kepada  guru  dan  dukungan  penuh  untuk meningkatkan  kemampuan  mengajar  secara  professional  serta  menyediakan fasilitas belajar yang memadai agar tercapainya tujuan belajar secara maksimal.

## DAFTAR PUSTAKA
E.B.  (2007).  Contextual  Teaching  and  Learning  (Menjadikan  Kegiatan  Belajar Mengajar Mengasyikan dan Bermakna). Mizan Learning Center (MLC). Bandung. Depdiknas,  Model  Pembelajaran  Tematik  Kelas  Awal  Sekolah  dasar.  Jakarta,
Depdiknas, 2006. hal. 3
Fatmawat.  2017.  Meningkatkan  hasil  pembelajaran  tematik  pada  tema  lingkungan menggunakan  model  pembelajaran  example  non  example  di  kelas  iii  sd  negeri 06  pekan  selasa  kecamatan  pauh  duo  kabupaten  solok  selatan.  Jurnal  Menara ilmu. Vol XI jilid 2 No.74.
Fisher, Alec.  2011. Critical Thinking An Introduction Second Edition. United Kingdom: Cambridge University Press.
Kemendikbud.  (2014).  Materi  Pelatihan  Guru  Implementasi  Kurikulum  2013  Tahun 2014.  Jakarta:  Badan  Pengembangan  Sumber  Daya  Manusia  Pendidikan  dan Kebudayaan  dan  Penjaminan  Mutu  Pendidikan  -  Kementerian  Pendidikan  dan Kebudayaan.
Kurniati,  Brigita  Ivana  dkk.  2019.  Penerapan  model  pembelajaran  kooperatif  tipe example  non  example  untuk  meningkatkan  aktivitas  dan  kemampuan  berpikir kritis peserta didik smp negeri 3 batanghari. Jurnal pendidikan matematika. Vol 2 no 1.
Lesminawani,  Lina.  2016.  Penerapan  model  kooperatif  tipe  example  non  example untuk  meningktakna  keterampilan  menulis  kalimat  di  kelas  I  sekolah  dasar. Jurnal pendidikan guru sekolah dasar. Vol 1 no 1.
Lisnani.  2019.  Pengaruh  Model  Pembelajaran  Example  Non  Example  Untuk Meningkatkan  Hasil  Belajar  Tematik  Bagi  Siswa  Kelas  VI  SD.  Jurnal  Basicedu: vol 3 no 1.
Mawardi,  dkk.  2019.  Model  desain  pembelajaran  tematik  terpadu  kontekstual  untuk meningkatkan kebermaknaan belajar siswa sd. Jurnal Scholaria: pendidikan dan kebudayaan, Vol. 9 no.1.
Nurlela. 2020. Meningkatkan hasil belajar bahasa Indonesia siswa sdn 011 pauh angit menggunakan model pembelajaran example non example. Jurnal pendidikan dan pengajaran. Vol 4 nomor 6.
Siswoyo, Dwi. 2007. Ilmu Pendidikan. Yogyakarta: UNY Pers Puspitaningtyas, Amalia Risqi. 2020. Penggunaan metode example non example untuk meningkatkan aktivitas dan hasil belajar siswa.