## PERBEDAAN RERATA HASIL BELAJAR PEMROGRAMAN DASAR YANG DIAJAR MENGGUNAKAN MODEL MIND MAPPING DIBANDINGKAN DENGAN MODEL TEAM ASSISTED INDIVIDUALIZATION BERBANTUAN MODUL PADA SISWA KELAS X TKJ DI SMKN 10 MALANG
Rani Agustin 1 , Setiadi Cahyono Putro 2 , dan Triyanna Widiyaningtyas 3
1 Universitas Negeri Malang Malang, Indonesia raniagustin57@gmail.com

## Abstrak
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  perbandingan  hasil  belajar  siswa  pada  ranah  kognitif  dan psikomotorik  dengan  menerapkan  model  pembelajaran Mind  Mapping dan Team  Assisted Individualization pada  mata  pelajaran  Pemrograman  Dasar  berbantuan  modul  di  SMK  Negeri  10 Malang. Penelitian ini merupakan penelitian eksperimen dengan pendekatan kuantitatif dengan model Pretest-Posttest Control Group Design . Subjek penelitian pada kelas eksperimen 1 yang  menerapkan model  pembelajaran Mind  Mapping berjumlah  28  siswa  dan  kelas  eksperimen  2  yang  menerapakan model pembelajaran Team Assisted Individualization berjumlah 29 siswa. Teknik analisis data meliputi uji normalitas, uji homogenitas, dan uji hipotesis menggunakan Independent Sample T-Test . Hasil dari penelitian  ini  menunjukkan  bahwa  terdapat  perbedaan  rerata  hasil  belajar  ranah  kognitif  dan  ranah psikomotorik  setelah  diterapkan  model  pembelajaran Mind  Mapping dan Team  Assisted Individualization pada mata pelajaran pemrograman dasar.
Kata Kunci : Mind Mapping, Team Assisted Individualization, Hasil Belajar

## Abstract
This  research  aims  to  determine  the  comparison  of  student  learning  outcomes  in  the  cognitive  and psychomotor domains  by  implementing  Mind  Mapping  and  Team  Assisted  Individualization  learning models at the Basic Programming subjects assisted by modules at SMK Negeri 10 Malang. This research is an experimental study with a quantitative approach with the Pretest-Posttest Control Group Design model. The research subjects in the experimental class 1 that applied Mind Mapping learning models is 28 students and the experimental class 2 that applied Team Assisted Individualization learning models is 29 students. Data analysis techniques include normality test, homogeneity test, and hypothesis testing using  Independent  Sample  T-Test.  The  results  of  this  study  indicate  that  there  are  differences  in  the average learning outcomes of the cognitive and psychomotor domains after applying the Mind Mapping and Team Assisted Individualization learning models in basic programming subjects.
Keywords: Mind Mapping , Team Assisted Individualization , Learning Outcomes

## PENDAHULUAN
Negara  yang  dikatakan  berhasil  dapat terlihat  dari  kualitas  pendidikannya.  Faktor penting dalam pendidikan adalah hasil belajar, karena  hasil  belajar  merupakan  tolak  ukur keberhasilan  pendidikan.  Hasil  belajar  pada dasarnya  merupakan  akibat  dari  suatu  proses belajar.  Sama  halnya  dengan  pembelajaran konstruktivistik, penilaian hasil belajar dilakukan selama proses pembelajaran berlangsung.  Menurut  Brooks  (dalam  Putro, 2016:  94)  konstruktivistik  adalah  pendekatan dalam proses pembelajaran yang mengarahkan pada  penemuan  konsep  yang  lahir  dari pandangan,  gambaran  serta  inisiatif  peserta didik.
Peserta  didik  mengalami  pendidikannya dalam  tiga  lingkungan  yaitu  lingkungan keluarga,  lingkungan  sekolah,  dan  lingkungan masyarakat.  Sekolah  Menengah  Kejuruan (SMK) merupakan lembaga pendidikan formal tingkat  menengah  yang  salah  satu  tujuannya yakni untuk mewujudkan sumber daya manusia yang  berakhlak  mulia,  terampil  dan  terlatih untuk  memasuki  dunia  lapangan  pekerjaan. Sebagai bentuk pelaksanaan pendidikan dalam upaya  mempersiapkan  generasi  masa  depan, maka dibutuhkan guru yang berkualitas.
Peranan guru sangat penting dalam upaya perbaikan  kualitas  pembelajaran,  yaitu  dalam hal  mengelola  kelas  dan  membimbing  siswa selama  pembelajaran  agar  tercipta  suasana belajar  yang  menyenangkan  dan  tujuan pembelajaran  dapat  tercapai.  Pemrograman dasar  merupakan  salah  satu  mata  pelajaran produktif atau kejuruan yang dalam mempelajarinya memerlukan
adanya pengetahuan dan pemahaman terhadap perintah-perintah  dan  keterampilan  dalam membuat sebuah program.
Sebagaimana  tiga  poin  penting  dalam belajar  yang  dipaparkan  Suryabrata  dalam Irham  &  Wiyani  (2015:  118)  diantaranya adalah:  (1)  proses  belajar  selalu  membawa perubahan  perilaku,  baik  kognitif,  afektif,
maupun psikomotorik; (2) pada dasarnya yang dimaksud  dalam  perubahan  tersebut  intinya adalah  pada  proses  mendapatkan  kecakapan atau  keterampilan  baru;  dan  (3)  adanya perubahan  tersebut  karena  dilakukan  secara sadar dan penuh usaha.
Berdasarkan hasil observasi, guru menggunakan  model  pembelajaran Project Based Learning (PjBL) dalam kegiatan belajar mengajarnya. Selain itu, diketahui bahwa rata- rata nilai pemrograman dasar 80% diantaranya harus  melakukan  perbaikan  nilai  karena  nilai tersebut  masih  jauh  dari  kriteria  ketuntasan minimal  (KKM)  yang  ditetapkan  oleh  sekolah yaitu 75. Hal ini disebabkan karena daya serap pemahaman  terhadap  materi  pelajaran  antara satu  siswa  dengan  siswa  yang  lain  tidak  sama sehingga  mempengaruhi  hasil  belajar  yang diperoleh.
Permasalahan-permasalahan  lain  yang terjadi  di  kelas  X  TKJ  di  SMK  Negeri  10 Malang  diantaranya  adalah:  (1)  keingintahuan atau  antusiasme  siswa  untuk  mempelajari materi  pemrograman  dasar  terbilang  cukup rendah;  (2)  kurangnya  minat  baca  siswa terhadap  materi  pada  media  yang  digunakan yaitu  modul  praktikum;  (3)  siswa  kurang termotivasi  untuk  belajar;  (4)  siswa  kesulitan memahami teori yang disampaikan tetapi lebih mudah  ketika  di  praktikkan;  dan  (5)  situasi siswa  yang  dapat  dikatakan  kurang  kondusif dengan waktu jam mata pelajaran yang berada pada siang hari yaitu di jam terakhir pelajaran.
Berdasarkan uraian kondisi dari permasalahan yang terjadi di kelas X TKJ SMK Negeri  10  Malang  dan  didasarkan  pada  kajian teori  maka  didapatkan  suatu  pemecahan masalah.  Perlu  adanya  peningkatan  kualitas pembelajaran  dalam  kegiatan  belajarnya  yakni dengan menggunakan variasi dan inovasi dalam menciptakan  pembelajaran  yang  efektif.  Salah satu upaya yang dapat dilakukan penulis untuk mengatasi permasalahan tersebut adalah dengan menguji  cobakan  suatu  model  pembelajaran yang memiliki karakteristik tertentu.
Karakteristik  yang  dibutuhkan  ialah  untuk dapat  mengaktifkan  siswa  diantaranya  dengan membantu  siswa  untuk  lebih  mudah  dalam mengingat materi pembelajaran, meningkatkan kreatifitas  dan  keaktifan  siswa,  serta  melatih siswa untuk berpendapat.
Model  pembelajaran  yang  memuat karakteristik  tersebut  salah  satunya  adalah model Mind  Mapping . Mind  Mapping adalah suatu  teknik  visual  yang  dapat  menyelaraskan proses  pembelajaran  dengan  cara  kerja  alami dari otak. Salah satu metode pembelajaran yang menyenangkan,  bermain  dan  bergembira  yang dapat mengaktifkan siswa dalam belajar adalah pembelajaran  dengan  metode  peta  konsep (Umrotun,  2016:  57).  Strategi  pembelajaran mind  mapping dikembangkan  sebagai  metode aktif  untuk  mengembangkan  gagasan-gagasan melalui rangkaian peta-peta (Huda, 2014: 307).
Model  pembelajaran  selanjutnya  yang memuat  karakteristik  tersebut  adalah  model Team  Assisted  Individualization atau  yang disebut  TAI.  TAI  merupakan  pembelajaran kooperatif  yang  sama  halnya  dengan Mind Mapping .  Pembelajaran  kooperatif  merupakan strategi belajar dengan sejumlah siswa sebagai anggota kelompok kecil yang tingkat kemampuannya berbeda (Suparmi, 2012: 113). TAI  merupakan  model  pembelajaran  dengan menggabungkan pembelajaran kooperatif dengan  pengajaran  individual  (Slavin,  2010: 189).
Berdasarkan uraian di atas, maka peneliti akan  mengkaji  perbedaan  rerata  hasil  belajar pada siswa yang menggunakan model pembelajaran Mind  Mapping dan Team Assisted  Individualization (TAI)  dengan  judul “Perbedaan Rerata Hasil Belajar Pemrograman Dasar  yang  Diajar  Menggunakan  Model Mind Mapping Dibandingkan  dengan  Model Team Assisted  Individualization Berbantuan  Modul pada Siswa Kelas X TKJ di SMKN 10 Malang”.
Manfaat  penelitian  ini  secara  teoritis yakni  digunakan  untuk  mengetahui  perbedaan rerata  hasil  belajar  yang  bermanfaat  untuk
mengembangkan  materi  pemrograman  dasar melalui  inovasi-inovasi  dalam  perkembangan penerapan  model  pembelajaran  yaitu Mind Mapping dan Team  Assisted  Individualization guna  mempermudah  siswa  dalam  mencapai tujuan pembelajaran dan mengetahui perbandingan  peningkatan  hasil  belajar  pada siswa.

## METODE PENELITIAN
Rancangan  penelitian  yang  digunakan yaitu penelitian kuantitatif dengan menggunakan  metode  penelitian  eksperimen. Bentuk  rancangan  penelitian  pada  eksperimen ini menggunakan pendekatan quasi experimental design (eksperimen semu) dengan model pretest-posttest  control  group  design . Bentuk  desain quasi  experimental yang digunakan pada penelitian ini adalah nonequivalent  control  group  design karena pada desain ini kelompok eksperimen maupun kelompok  kontrol  tidak  dipilih  secara  random (Sugiyono, 2013: 116).
Penelitian ini menggunakan dua kelompok  yaitu  kelompok  eksperimen  1  dan kelompok eksperimen 2 untuk dijadikan sampel penelitian.  Kelompok  eksperimen  1  adalah kelompok yang mendapatkan perlakuan menggunakan  model  pembelajaran Mind Mapping ,  dan  kelompok  eksperimen  2  adalah kelompok  dengan  perlakuan  menggunakan model  pembelajaran  TAI.  Dua  kelas  tersebut mendapatkan  perlakuan  yang  sama  dari  segi tujuan dan materi yang diajarkan.
Populasi yang digunakan pada penelitian ini adalah siswa kelas X Teknik Komputer dan Jaringan  di  SMK  Negeri  10  Malang  tahun ajaran  2017/2018.  Sampel  merupakan  bagian dari jumlah dan karakteristik yang dimiliki oleh suatu  populasi  (Sugiyono,  2011:  81).  Saat penentuan sampel pada penelitian ini menggunakan Purposive Sampling , yaitu teknik penentuan  sampel  pada  penelitian  dengan pertimbangan seseorang atau peneliti (Sugiyono, 2011: 85).
Dua  kelas  yang  dipilih  harus  memiliki kemampuan  rata-rata  yang  hampir  sama. Penentuan  kelas  yang  dijadikan  sampel penelitian  ditentukan  melalui  rata-rata  nilai selama  semester  gasal  dan  nilai  hasil  ulangan akhir  semester  gasal  yang  diberikan  oleh  guru pengampu mata pelajaran pemrograman dasar. Sampel  yang  digunakan  pada  penelitian  ini adalah dua kelas jurusan Teknik Komputer dan Jaringan pada kelas X dengan menjadikan kelas X  TKJ  1  dan  kelas  X  TKJ  4  sebagai  kelas eksperimen  yang  berjumlah  57  siswa  yang terbagi dalam 2 kelas yang berbeda.
Instrumen  perlakuan  pada  penelitian  ini terdiri  dari  silabus,  RPP  model  pembelajaran Mind Mapping , RPP model pembelajaran Team Assisted  Individualization dan  bahan  ajar.
Bahan  ajar  yang  disusun  dalam  buku  ajar pendidik  dapat  berbentuk  buku  teks,  modul, handout,  LKS,  dan  dapat  juga  dikemas  dalam bentuk lainnya (Rusdiharti, 2017: 25).
Teknik  analisis  data  yang  digunakan pada penelitian ini adalah analisis deskriptif, uji prasyarat,  dan  uji  hipotesis.  Perhitungan  pada analisis deskriptif dilakukan dengan
menghitung distribusi frekuensi nilai berdasarkan  data  yang  diperoleh  dari  hasil posttest ranah  kognitif  sehingga  diperoleh rentang  kategori  hasil  belajar.  Analisis selanjutnya yaitu menghitung Gain ternormalisasi  untuk  menghitung  peningkatan hasil  belajar  dari  hasil posttest .  Pada  uji prasyarat  didalamnya  dilakukan  uji  normalitas dan uji homogenitas. Uji normalitas digunakan untuk  menguji  apakah  data  yang  diperoleh sudah  terdistribusi  secara  normal  atau  tidak. Sedangkan  uji  homogenitas  dilakukan  untuk menguji  variasi  dari  dua  populasi  apakah berasal dari varian yang sama.
Dalam  penelitian  ini  uji  hipotesis dilakukan  untuk  mengetahui  perbedaan  hasil belajar siswa
menggunakan model pembelajaran Mind  Mapping dan Team Assisted Individualization pada masing-masing kelas eksperimen pada mata pelajaran
pemrograman dasar kelas X TKJ 1 dan X TKJ 4 di SMKN 10 Malang.
HASIL PENELITIAN

## DAN PEMBAHASAN
Pada  penelitian  ini  rata-rata  nilai kemampuan  awal  siswa  kelas  eksperimen  1 adalah  61  dan  rata-rata  nilai  kemampuan  awal siswa  kelas  eksperimen  2  adalah  63.  Setelah mendapatkan  perlakuan  dari  masing-masing model  pembelajaran,  kelas  eksperimen  1 memperoleh rata-rata nilai hasil belajar sebesar 78  dan  kelas  eksperimen  2  memperoleh  rata- rata  nilai  hasil  belajar  sebesar  83.  Perolehan rata-rata tersebut ditunjukkan pada tabel 1 dan 2 berikut ini.
Tabel 1. Distribusi Frekuensi Nilai Posttest Ranah Kognitif Kelas Eksperimen 1
Berdasarkan  rata-rata  nilai  kemampuan awal  dan  nilai  hasil  belajar  ranah  kognitif sebesar  78,  dilakukan  perhitungan gain untuk mengetahui  seberapa  besar  peningkatan  hasil belajar.  Perolehan  normalisasi gain sebesar 0,44  yang  menunjukkan  kriteria  peningkatan hasil belajar yang sedang.
Tabel 2. Distribusi Frekuensi Nilai Posttest Ranah Kognitif Kelas Eksperimen 2
Rata- Rata Interval Frekuensi Kategori Kriteria
83
87–100 79–87
71–79 63–71
50–63 9
10 10 0 0
Sangat Tinggi Tinggi Sedang Rendah Sangat
Rendah
Tinggi Total
29
Berdasarkan  rata-rata  nilai  kemampuan awal  dan  nilai  hasil  belajar  ranah  kognitif sebesar  83,  dilakukan  perhitungan  nilai gain untuk  mengetahui  seberapa  besar  peningkatan
Rata-
Rata Interval Frekuensi Kategori Kriteria
78
87–100 79–87 71–79 63–71 50–63 2 11 9 6 0
Sangat Tinggi Tinggi Sedang Rendah Sangat
Rendah
Sedang Total 28
hasil  belajar.  Perolehan  normalisasi gain sebesar  0,54  yang  menunjukkan  kriteria peningkatan hasil belajar yang sedang.
Perolehan  nilai  hasil  belajar  ranah psikomotorik  pada  kelas  eksperimen  1  adalah sebesar  77  dan  nilai  hasil  belajar  ranah psikomotorik  pada  kelas  eksperimen  2  adalah sebesar  82.  Perolehan  rata-rata  tersebut ditunjukkan pada tabel 3 dan 4 berikut ini . Tabel 3. Distribusi Frekuensi Nilai Hasil Belajar Ranah Psikomotorik Kelas Eksperimen 1
Rata- Rata Interval Frekuensi Kategori Kriteria 77 87–100 79–87 71–79 63–71 50–63 2 13 10 3 0 Sangat Tinggi Tinggi
Sedang Rendah
Sangat Rendah Sedang Total 28
Berdasarkan  rata-rata  nilai  hasil belajar  ranah  psikomotorik  pada  kelas eksperimen 1 sebesar 77 dengan perolehan kriteria sedang.
Tabel 4. Distribusi Frekuensi Nilai Hasil Belajar Ranah Psikomotorik Kelas Eksperimen 2
Rata- Rata Interval Frekuensi
Kategori Kriteria 82 87–100 79–87 71–79 63–71 50–63 9 10 10
0
0
Sangat Tinggi
Tinggi Sedang Rendah
Sangat Rendah
Tinggi
Total 29
Berdasarkan  rata-rata  nilai  hasil belajar  ranah  psikomotorik  pada  kelas eksperimen 2 sebesar 82 dengan perolehan kriteria tinggi.
Pengujian selanjutnya yakni uji hipotesis terhadap hipotesis ranah kognitif yang menghasilkan nilai signifikansi kelas eksperimen  1  sebesar  0,006  dan  nilai signifikansi  kelas  eksperimen  2  sebesar  0,006 yang lebih kecil dari 0,05 (0,006 < 0,05).
Pengujian  hipotesis  yang  kedua  yakni pengujian  hipotesis  ranah  psikomotorik  yang menghasilkan nilai signifikansi kelas
eksperimen  1  sebesar  0,010  dan  nilai signifikansi  kelas  eksperimen  2  sebesar  0,010 yang lebih kecil dari 0,05 (0,010 < 0,05).
Berdasarkan hasil analisis data dan hasil uji  hipotesis  menggunakan  uji  t,  perolehan rerata hasil belajar ranah kognitif menunjukkan bahwa nilai rata-rata hasil belajar ranah kognitif yang diperoleh dari kelompok eksperimen 2 (X TKJ 4) lebih unggul dari kelompok eksperimen 1  (X  TKJ  1).  Sedangkan  pada  ranah psikomotorik, hasil uji  hipotesis menggunakan uji  t  menunjukkan  bahwa  nilai  rata-rata  hasil belajar ranah psikomotorik yang diperoleh dari kelompok  eksperimen  2  (X  TKJ  4)  juga  lebih unggul dari kelompok eksperimen 1 (X TKJ 1). Deskripsi Hasil Belajar pada Ranah Kognitif Setelah Diberikan Perlakuan Menggunakan Model  Pembelajaran Mind  Mapping dan TAI  pada  Mata  Pelajaran  Pemrograman Dasar
Berdasarkan  hasil  distribusi  frekuensi nilai posttest menunjukkan persentase kategori hasil  belajar  siswa  serta  menunjukkan  adanya peningkatan setelah mendapat perlakuan model Mind  Mapping .  Hasil  tersebut  dapat  diketahui berdasarkan dengan membandingkan perolehan rata-rata pretest dan posttest yaitu dari  kriteria hasil  belajar  sangat  rendah  menjadi  kriteria hasil belajar sedang.
Penyusunan Mind  Mapping atau  peta konsep dalam pembelajaran merupakan strategi belajar yang baik, karena memaksa siswa untuk secara  aktif  memikirkan  hubungan-hubungan diantara  konsep-konsep  yang  akan  dijadikan peta konsep (Iskandar, 2015: 77).  Berdasarkan pemaparan  tersebut,  dapat  ditarik  kesimpulan bahwa  penerapan  model  pembelajaran Mind Mapping dapat  meningkatkan  rerata  hasil belajar siswa pada ranah kognitif.
Sedangkan pada penerapan pembelajaran TAI lebih  berpusat  pada  siswa  dengan menggabungkan  pembelajaran  kooperatif  dan pengajaran  individual.  Peranan  guru  hanya sebagai  fasilitator  guna  mengarahkan  dan membimbing siswa untuk belajar sesuai dengan
instruksi dari langkah-langkah
pembelajarannya. Pembentukan kelompok diskusi  pada  proses  pembelajaran  yang dilakukan oleh guru juga merupakan salah satu strategi  untuk  menunjang  keberhasilan  model TAI.  Hal  tersebut  dikarenakan  guru  lebih mengetahui kemampuan masing-masing siswa, dengan  demikian  kemampuan  siswa  dalam kelompok  akan  lebih  merata  (Mulyani  dalam Masytho, 2013: 50).
Berdasarkan  hasil  distribusi  frekuensi nilai posttest menunjukkan persentase kategori hasil  belajar  siswa  serta  menunjukkan  adanya peningkatan setelah mendapat perlakuan model TAI.  Berdasarkan  pemaparan  tersebut,  dapat ditarik  kesimpulan  bahwa  penerapan  model pembelajaran  TAI dapat  meningkatkan  rerata hasil belajar siswa pada ranah kognitif.
Deskripsi  Hasil  Belajar  pada  Ranah Psikomotorik  Setelah  Diberikan  Perlakuan Menggunakan
Penerapan
Model Pembelajaran Mind Mapping dan TAI pada
Mata Pelajaran Pemrograman Dasar
Pengukuran hasil belajar ranah
psikomotorik ini menggunakan lembar observasi  yang  diisi  oleh  observer.  Lembar observasi  yang  diukur  meliputi  indikator persiapan  yang  termasuk  menyiapkan  alat, indikator  proses  yang  termasuk  pembuatan program,  dan  indikator  hasil  yang  termasuk penyajian dan diskusi dari program yang telah dibuat.
Berdasarkan  hasil  distribusi  frekuensi nilai  rata-rata  hasil  belajar  ranah  psikomotorik setelah  mendapat  perlakuan  model Mind Mapping pada  siswa  kelas  X  TKJ  1 menunjukkan persentase frekuensi keterampilan  dengan  kriteria  keterampilan sedang.  Perolehan  kriteria  sedang  didominasi dengan persentase frekuensi tertinggi yang ada pada kategori interval yang tinggi. Ditinjau dari segi  pengumpulan  data,  penelitian  yang dilakukan Budiarto (2015: 58) yang menjelaskan  bahwa  berdasarkan  pengamatan
dan  data  yang  telah  diperoleh  dari  hasil penelitiannya, kelas eksperimen yang menggunakan  metode  pembelajaran Mind Mapping siswa  lebih  antusias  dan  aktif  ketika mengidentifikasi sub pokok bahasan permasalahan yang diperoleh.
Sedangkan pada model TAI, berdasarkan hasil  distribusi  frekuensi  nilai  rata-rata  ranah psikomotorik  setelah  mendapat  perlakuan model  TAI  pada  siswa  kelas  X  TKJ  4 menunjukkan persentase frekuensi keterampilan  dengan  kriteria  keterampilan tinggi.  Perolehan  kriteria  tinggi  didominasi dengan persentase frekuensi tertinggi yang ada pada kategori interval yang sedang dan tinggi.
Berdasarkan penelitian yang telah dilakukan  menurut  Junaedi  dan  Huda  (2010: 148)  menghasilkan  bahwa  penerapan  model pembelajaran  kooperatif  tipe  TAI  ( Team Assisted Individualization ) dapat meningkatkan hasil  belajar  siswa  dari  nilai  rata-rata  rendah menjadi  nilai  rata-rata  sedang  dan  dapat meningkatkan  aktivitas  siswa  dan  kerjasama siswa dalam kelompok.
Deskripsi  Perbedaan  Rerata  Hasil  Belajar Ranah  Kognitif  yang  Signifikan  Setelah Diterapkan  Model  Pembelajaran Mind Mapping dan Team Assisted Individualization pada Mata Pelajaran Pemrograman Dasar Metode dalam model pembelajaran Mind Mapping ini berfokus pada penyelesaian suatu kasus.  Salah  satu  model  lain  yang  juga memfokuskan  pada  penyelesaian  suatu  kasus yaitu  model  pembelajaran Team  Assisted Individualization yang  mana  kasus  tersebut sama-sama  diselesaikan  dalam  suatu  tim  atau kelompok.  Penerapan  pembelajaran  dengan cara  berkelompok,  diharapkan  siswa  dapat meningkatkan kreativitasnya dan menumbuhkan rasa sosial yang tinggi.
Penerapan  model  pembelajaran Mind Mapping dalam  materi  Pemrograman  Dasar yaitu  dengan  penyampaian  terlebih  dahulu mengenai  teori  dari  materi  yang  dipelajari.
Penerapan  pembelajaran  pada  model  TAI diawali  dengan  pemberian placement  test atau tes penempatan yang digunakan untuk membagi  siswa  dalam  berkelompok  dan dilanjutkan  dengan  pemberian  materi.  Materi yang digunakan pada penelitian ini, disampaikan  dengan  bantuan  modul  digital dengan bantuan aplikasi flipbook yang terlebih dahulu  disebar  kepada  masing-masing  siswa untuk dipelajari secara bersama-sama.
Indikator penilaian  yang ada pada ranah kognitif yaitu menjelaskan konsep, mempolakan  dalam  representasi  gambar, menganalisis  kode  program,  menerapkan  kode program, dan mengidentifikasi komponen.
Berdasarkan  analisis  indikator  kelas eksperimen  1,  pada  indikator  menjelaskan konsep, mempolakan dalam representasi gambar,  dan  menerapkan  kode  program memperoleh  rata-rata  kriteria  tinggi.  Untuk indikator menganalisis kode program memperoleh  rata-rata  dengan  kriteria  sedang. Sedangkan  pada  indikator  mengidentifikasi komponen memperoleh rata-rata kriteria rendah.
Sedangkan  pada  analisis  indikator  kelas eksperimen 2, pada indikator menganalisis kode program,  menerapkan  kode  program,  dan mengidentifikasi  komponen  memperoleh  rata- rata  kriteria  sangat  tinggi.  Untuk  indikator mempolakan dalam representasi gambar memperoleh  rata-rata  dengan  kriteria  rendah. Sedangkan pada indikator menjelaskan konsep memperoleh rata-rata kriteria sangat rendah.
Berdasarkan  uji  hipotesis  menghasilkan bahwa  terdapat  perbedaan  yang  signifikan terhadap  rerata  hasil  belajar  ranah  kognitif setelah  diterapkan  model  pembelajaran Mind Mapping dan Team  Assisted  Individualization pada  mata  pelajaran  pemrograman  dasar.  Hal tersebut  sejalan  dengan  kesimpulan  Saputra (2016: 71) pada penelitiannya yang menyatakan bahwa  hasil  belajar  kelas  eksperimen  2  yang menggunakan model pembelajaran TAI ( Team Assisted  Individualization )  lebih  baik  daripada
kelas  eksperimen  1  yang  menggunakan  model pembelajaran TSTS ( Two Stay Two Stray ) pada mata  pelajaran  Pemrograman  Dasar  kelas  X TKJ SMK Negeri 2 Singosari.
Deskripsi  Perbedaan  Rerata  Hasil  Belajar Ranah Psikomotorik yang Signifikan Setelah Diterapkan  Model  Pembelajaran Mind Mapping dan Team Assisted Individualization pada Mata Pelajaran Pemrograman Dasar Model  pembelajaran Mind  Mapping merupakan  salah  satu  model  pembelajaran dengan tipe pembelajaran kooperatif. Pembelajaran kooperatif merupakan pembelajaran  yang  dilakukan  dengan  cara berpasangan atau berdiskusi. Implementasi dari model pembelajaran Mind Mapping yaitu guru menyampaikan  langkah-langkah  pembelajaran atau instruksi yang harus dilakukan oleh siswa. Salah  satu  model  lain  yang  juga  merupakan penerapan dari pembelajaran kooperatif adalah model pembelajaran Team Assisted Individualization yang mana dari kedua model tersebut sama-sama diterapkan dalam suatu tim atau kelompok. Penerapan dalam pembelajaran TAI,  siswa  yang  lemah  dapat  terbantu  dalam menyelesaikan masalah dan siswa yang pandai dapat mengembangkan kemampuan dan keterampilannya (Setiyaningrum, 2012: 17).
Bentuk lembar observasi yang digunakan untuk mengukur psikomotorik siswa berdasarkan  tiga  indikator,  yakni  persiapan, proses,  dan  hasil  dengan  terdapat  perbedaan perlakuan  dari  segi  proses  pada  kedua perlakuan.
Kategori  nilai  hasil  belajar  ranah psikomotorik  kelas  eksperimen  1  termasuk dalam kriteria sedang. Hal tersebut dikarenakan pada indikator persiapan memperoleh rata-rata kriteria  sangat  tinggi.  Untuk  indikator  proses memperoleh  rata-rata  dengan  kriteria  tinggi. Sedangkan  pada  indikator  hasil  memperoleh rata-rata kriteria sedang.
Untuk perolehan nilai hasil belajar ranah psikomotorik  kelas  eksperimen  2  termasuk dalam kriteria tinggi. Hal tersebut dikarenakan pada indikator persiapan dan proses memperoleh  rata-rata  kriteria  yang  sama  yaitu sangat  tinggi.  Sedangkan  pada  indikator  hasil memperoleh rata-rata kriteria sedang.
Berdasarkan  uji  hipotesis  menghasilkan bahwa  terdapat  perbedaan  yang  signifikan terhadap rerata hasil belajar ranah psikomotorik setelah  diterapkan  model  pembelajaran Mind Mapping dan Team  Assisted  Individualization pada mata pelajaran pemrograman dasar.

## KESIMPULAN DAN SARAN
Berdasarkan hasil penelitian dan pembahasan  yang  telah  disajikan  maka diperoleh kesimpulan sebagai berikut:
1. Pengaruh  penerapan  model  pembelajaran Mind  Mapping menunjukkan  adanya peningkatan  pada  nilai  rata-rata  ranah kognitif dari kriteria sangat rendah menjadi kriteria  sedang.  Hal  tersebut  dikarenakan, hasil  belajar  ranah  kognitif  pada  indikator menjelaskan  konsep,  mempolakan  dalam representasi gambar, dan menerapkan kode program  memperoleh  rata-rata  kriteria tinggi.  Untuk  indikator  menganalisis  kode program  memperoleh  rata-rata  dengan kriteria  sedang.  Sedangkan  pada  indikator mengidentifikasi  komponen  memperoleh rata-rata kriteria rendah.
2. Pengaruh  penerapan  model  pembelajaran Team Assisted
Individualization
menunjukkan  adanya  peningkatan  pada nilai  rata-rata  ranah  kognitif  dari  kriteria sangat  rendah  menjadi  kriteria  tinggi.  Hal tersebut  dikarenakan,  hasil  belajar  ranah kognitif  pada  indikator  menganalisis  kode program,  menerapkan  kode  program,  dan mengidentifikasi  komponen  memperoleh rata-rata  kriteria  sangat  tinggi.  Untuk indikator  mempolakan  dalam  representasi gambar  memperoleh  rata-rata  dengan kriteria  rendah.  Sedangkan  pada  indikator
menjelaskan  konsep  memperoleh  rata-rata kriteria sangat rendah.
3. Pengaruh  penerapan  model  pembelajaran Mind  Mapping menunjukkan  perolehan nilai  rata-rata  ranah  psikomotorik  dengan kriteria  sedang.  Hal  tersebut  dikarenakan, hasil  belajar  ranah  psikomotorik  pada indikator  persiapan  memperoleh  rata-rata kriteria  sangat  tinggi.  Untuk  indikator proses memperoleh rata-rata dengan kriteria  tinggi.  Sedangkan  pada  indikator hasil memperoleh rata-rata kriteria sedang.
4. Pengaruh  penerapan  model  pembelajaran
Team Assisted Individualization
menunjukkan  perolehan  nilai  rata-rata ranah  psikomotorik  dengan  kriteria  tinggi. Hal  tersebut  dikarenakan,  hasil  belajar ranah psikomotorik pada indikator persiapan dan proses memperoleh rata-rata kriteria  yang  sama  yaitu  sangat  tinggi. Sedangkan pada indikator hasil
memperoleh rata-rata kriteria sedang.
5. Terdapat perbedaan yang signifikan terhadap hasil belajar ranah kognitif setelah diterapkan  model  pembelajaran Mind Mapping dan Team Assisted
Individualization pada  mata  pelajaran pemrograman  dasar  kelas.  Model Team Assisted  Individualization lebih  unggul dalam  meningkatkan  hasil  belajar  ranah kognitif dibandingkan dengan model Mind Mapping .  Hal  ini  dikarenakan  nilai normalisasi gain dari  kedua  model  yang berbeda meskipun dalam kriteria yang sama yaitu sedang.
6. Terdapat perbedaan yang signifikan terhadap  hasil  belajar  ranah  psikomotorik setelah  diterapkan  model  pembelajaran Mind Mapping dan Team Assisted Individualization pada  mata  pelajaran pemrograman dasar kelas. Hal ini disebabkan karena perolehan nilai rata-rata psikomotorik model Team Assisted Individualization tergolong  dalam  kriteria tinggi, sedangkan nilai rata-rata
psikomotorik model Mind Mapping tergolong dalam kriteria sedang.
Berdasarkan  hasil  penelitian  dan pembahasan  yang  telah  disajikan  maka diperoleh saran sebagai berikut:
1. Penerapan  model  pembelajaran Mind
Mapping dapat digunakan untuk
meningkatkan  hasil  belajar  ranah  kognitif pada indikator menjelaskan konsep, mempolakan  dalam  representasi  gambar, dan menerapkan kode program. Sedangkan pada indikator menganalisis kode program dan mengidentifikasi komponen sebaiknya perlu ditingkatkan kembali untuk mendapatkan  hasil  yang  lebih  maksimal. Dan  untuk  ranah  psikomotorik  dapat digunakan  untuk  meningkatkan  hasil belajar  ranah  psikomotorik  pada  indikator persiapan  dan  proses.  Sedangkan  pada indikator hasil sebaiknya perlu ditingkatkan kembali  untuk  mendapatkan  hasil  yang lebih maksimal.
2. Penerapan  model  pembelajaran Team
Assisted Individualization dapat digunakan untuk  meningkatkan  hasil  belajar  ranah kognitif  pada  indikator  menganalisis  kode program,  menerapkan  kode  program,  dan mengidentifikasi  komponen.  Sedangkan pada indikator mempolakan dalam representasi  gambar  dan  menjelaskan konsep sebaiknya perlu ditingkatkan
kembali  untuk  mendapatkan  hasil  yang lebih maksimal. Dan untuk ranah psikomotorik dapat  digunakan  untuk meningkatkan hasil belajar ranah psikomotorik pada indikator persiapan dan proses.  Sedangkan  pada  indikator  hasil sebaiknya perlu ditingkatkan kembali untuk mendapatkan hasil yang lebih maksimal.

## DAFTAR RUJUKAN
Arikunto, S. 2010. Prosedur Penelitian Suatu Pendekatan Praktik . Cetakan ke 14.
Jakarta: Rineka Cipta.
Arikunto, S. 2013. Prosedur Penelitian Suatu Pendekatan Praktik . Jakarta: Rineka Cipta.
Budiarto, A.A. 2015. Perbedaan Hasil Belajar Menggunakan Model Pembelajaran Think Pair Share dan Model Pembelajaran Mind Mapping pada Mata Pelajaran Instalasi Perangkat Jaringan Lokal Siswa Multimedia Kelas X di SMKN 2 Singosari . Skripsi Tidak Diterbitkan. Malang: Universitas Negeri Malang. Huda, M. 2014. Model-Model Pengajaran dan Pembelajaran . Yogyakarta: Pustaka Belajar.
Irham & Wiyani. 2015. Psikologi Pendidikan: Teori dan Aplikasi dalam Proses Pembelajaran . Yogyakarta: Ar-Ruzz Media.
Iskandar, S.M. 2015. Pendekatan Pembelajaran Sains Berbasis Konstruktivistis . Malang: Media Nusa Creative.
Janti, S. 2014. Analisis Validitas dan Reliabilitas dengan Skala Likert Terhadap Pengembangan SI/TI dalam Penentuan Pengambilan Keputusan Penerapan Strategic Planning pada Industri Garmen . (Online). http://repository.akprind.ac.id. Diakses pada 2 Agustus 2018.
Junaedi, A. & Huda, C. 2010. Peningkatan Hasil Belajar Fisika Teknologi Melalui Pembelajaran Kooperatif Tipe Team Assisted Individualization di Kelas XI-AV Semester Genap SMK Futuhiyyah Mranggen Demak . (Online). http://journal.upgris.ac.id.
Diakses pada 2 Agustus 2018.
Masytho, A. 2013. Perbedaan Model
Pembelajaran Kooperatif Tipe TAI (Team Assisted Individualization) dan STAD (Strudent Team Achievement Division) terhadap Hasil Belajar Siswa pada
Mata Pelajaran Perakitan Komputer di SMK Negeri 2 Singosari . Skripsi Tidak Diterbitkan. Malang: Universitas Negeri Malang. Putro, S.C & Desynatria, W. 2016. Interaksi Antara Faktor Inisiatif dengan Faktor Penerapan Model Konstruktivistik Pengaruhnya Terhadap Hasil Belajar Teknologi pada Siswa SMK . (Online). http://journal.um.ac.id. Diakses pada 1 Agustus 2018. Rusdiharti, A.D.P. 2017. Perbedaan Rata-Rata Hasil Belajar dan Kemandirian Belajar Pemrograman WEB karena Penerapan Model PjBL Berbantuan Digi Book Dibandingkan dengan Berbantuan Reference Book pada Siswa Kelas X Program Keahlian RPL di SMKN 2 Singosari . Skripsi Tidak Diterbitkan. Malang: Universitas Negeri Malang. Setiyaningrum, I. 2012. Penerapan Pembelajaran Kooperatif Tipe TAI (Team Assisted Individualization) untuk Meningkatkan Prestasi Belajar Matematika pada Siswa Kelas VIIIA SMP NEGERI 1 GEMAWANG Semester II Tahun Ajaran 2011/2012 .
Skripsi Diterbitkan. Salatiga: Universitas Kristen Satya Wacna. (Online). http://repository.uksw.edu. Diakses pada 8 Agustus 2018. Saputra, I. 2016. Perbandingan Pembelajaran Kooperatif Tipe TSTS (Two Stay Two Stray) dengan Pembelajaran Kooperatif Tipe TAI (Team Assisted Individualization) Terhadap Hasil Belajar Pemrograman Dasar Siswa Kelas X TKJ SMK Negeri 2 Singosari .
Skripsi Tidak Diterbitkan. Malang: Universitas Negeri Malang. Siregar, S. 2014. Metode Penelitian Kuantitatif SPSS . Jakarta: Prenada Media Group.
Slavin, R.E. 2010. Cooperaive Learning: Teori, Riset, dan Praktik . Bandung: Nusa Media. Sugiyono. 2011. Metode Penelitian Pendidikan Pendekatan Kuantitatif, Kualitatif, dan R&D . Bandung: Alfabeta. Sugiyono. 2013. Metode Penelitian Pendidikan Pendekatan Kuantitatif, Kualitatif, dan R&D . Bandung: Alfabeta. Suparmi, 2012. Pembelajaran Kooperatif dalam Pendidikan Multikultural .
(Online). https://journal.uny.ac.id. Diakses pada 2 Agustus 2018. Umrotun. 2016. Pembelajaran Melalui Teknik Mind Mapping untuk Meningkatkan Kemampuan Pemahaman Konsep Kemagnetan Peserta Didik Kelas IX Semester Dua Tahun Ajaran 2012/2013 . (Online). http://journal.upgris.ac.id. diakses pada 2 Agustus 2018.