## JURNAL ILMIAH PENDIDIKAN PROFESI GURU
History: Received : June 17, 2021
Revised : June 20, 2021 Accepted : October 10, 2021 Published : November 25, 2021 Publisher: Undiksha Pres s Licensed: This work is licensed under a Creative Commons Attribution 3.0 License

## Model Problem Based Learning untuk Meningkatkan Hasil Belajar Tematik pada Muatan Pelajaran IPS
Luh Putu Shinta Destina Putri Utami 1* , I Gede Astawan 2 , Made Krisnaningsih 3
1,2,3 Prodi Pendidikan Guru Sekolah Dasar  Universitas Pendidikan Ganesha *Corresponding author : shintadestina@gmail.com

## Abstrak
Kegiatan  belajar  masih  berpusat  pada  guru  seperti  berceramah.  Hal  ini  mengakibatkan  siswa  menjadi  pasif  dalam  proses pembelajaan  dan  berdampak  pada  hasil  belajar  siswa  yang  rendah.  Penelitian  ini  bertujuan  untuk  menerapkan  model pembelajaran  PBL  untuk  meningkatkan  pembelajaran  IPS pada  siswa  sekolah  dasar.  Jenis  penelitian  ini  adalah  penelitian tindakan kelas yang terdiri dari empat tahapan yaitu perencanaan tindakan, pelaksanaan tindakan, observasi atau evaluasi dan refleksi.  Subjek  penelitian  ini  berjumlah  26  siswa.  Teknik  yang  digunakan  dalam  mengumpulkan  data  yaitu  obeservasi, wawancara, dan tes. Instrumen yang digunakan dalam mengumpulkan data yaitu lembaar kuesioner. Teknik yang digunakan untuk menganalisis data yaitu metode analisis statistik deskriptif dan metode analisis desktiptif kuantitatif. Hasil penelitian yaitu  pada  siklus  I  data  hasil  belajar  muatan  pelajaran  IPS  mencapai  63,07%  dengan  kategori  tinggi  dan  pada  siklus  II mencapai  80,76%  berada  pada  kategori  sangat  tinggi.  Dengan  demikian,  peningkatan  hasil  belajar  muatan  pelajaran  IPS mencapai 17,69%. Jadi penerapan model pembelajaran Problem Based Learning dapat meningkatkan hasil belajar muatan pelajaran  IPS  siswa  kelas  VI.  Implikasi  model  pembelajaran  Problem  Based  Learning  memberikan  kesempatan  siswa menyampaikan ide/gagasan, dan meningkatkan keaktifan dalam proses pembelajaran.
Kata kunci : PBL, Hasil Belajar, IPS

## Abstract
Learning activities are still teacher-centered, such as lecturing. This causes students to be passive in the learning process and has an impact on low student learning outcomes. This study aims to apply the PBL learning model to improve social studies learning for elementary school students. This type of research is classroom action research which consists of four stages, namely action planning, action implementation, observation or evaluation and reflection. The subjects of this study amounted to 26 students. The techniques used in collecting data are observation, interviews, and tests. The instrument used in collecting data  is  a  questionnaire  sheet.  The  techniques  used  to  analyze  the  data  are  descriptive  statistical  analysis  methods  and quantitative descriptive analysis methods. The  results of the research are that in the first cycle, the data on social studies learning outcomes reached 63.07% in the high category and in the second cycle it reached 80.76% in the very high category. Thus, the increase in learning outcomes for social studies subject matter reached 17.69%. So the application of the Problem Based Learning learning model can improve the learning outcomes of social studies subject matter for grade VI students. The implications of the Problem Based Learning learning model provide opportunities for students to convey ideas, and increase activity in the learning process.
Keywords: PBL, Learning Outcomes, Social Studies

## 1. INTRODUCTION
Ilmu  Pengetahuan  sosial  adalah  bidang  studi  yang  mempelajari,  menelaah, menganalisis gejala dan  masalah sosial  di  masyarakat  dengan meninjau dari berbagai  aspek kehidupan  atau  satu  perpaduan (Aditya,  2017;  Andhika,  Suardika,  &  Wiyasa,  2013; Mahardika, Dantes, & Widiana, 2018) . Mata pelajaran IPS di SD bertujuan untuk membentuk warga negara yang baik, yaitu warga negara yang memiliki kemampuan dan keterampilan yang berguna  bagi  diri  dalam  hidup  sehari-hari  dan  warga  negara  yang  bangga  sebagai  bangsa Indonesia dan cinta tanah air (Wati, Darsana, & Suardika, 2014; Widnyana, Sujana, & Putra, 2017) .  Dengan  adanya  pembelajaran  IPS  di  SD  diharapkan  siswa  tidak  hanya  mampu menguasai  teori-teori  kehidupan  di  dalam  masyarakat  tapi  mampu  menerapkan  kehidupan nyata di masyarakat sebagai insan sosial. Warga negara yang mampu mengaplikasikan ilmunya dalam bentuk amalan nyata yang bermanfaat bagi kehidupan di masyarakat (Anggreni, Asri,
& Ganing, 2017) . Hal ini yang menyebabkan pembelajaran IPS sangat penting untuk diberikan kepada  siswa.  Keberhasilan  pencapaian  kompetensi  suatu  pembelajaran  bergantung  kepada beberapa  aspek.  Salah  satu  aspek  yang  sangat  mempengaruhi  kebehasilan  pencapaian kompetensi, yaitu cara guru dalam melaksanakan pembelajaran (Fitriani & Wuryandari, 2019; Sujana, Dharsana, & Jayanta, 2018) . Pembelajaran yang baik akan membantu siswa memahami materi  pembelajaran  sehingga  tujuan  pembelajaran  dapat  tercapai  secara  maksimal (Noge, Tegu, &  Kaka,  2020;  Rahmatia et  al,  2021) . Guru harus mampu menciptakan pembelajaran inovatif yang dapat  meningkatkan semangat  siswa dalam belajar, sehingga berdampak pada hasil belajar yang meningkat.
Permasalahan  yang  terjadi  saat  ini  yaitu  proses  pembelajaran  di  Indonesia  adalah kegiatan belajar masih berpusat pada guru, yaitu guru lebih banyak bercerita atau berceramah (Noge et al., 2020; Pour & Sukroyanti, 2018) . Hal ini mengakibatkan siswa menjadi tidak aktif dalam  proses  pembelajaan.  Selain  itu,  masih  banyak  guru  yang  tidak  menggunakan  media pembelajaran  sehingga  sehingga  proses  pembelajaran  menjadi  pasif  dan  kurang  bermanfaat (Aditya,  2017;  Hardiyanti,  Husain,  &  Nurabdiansyah,  2019;  Nursyam,  2019) .  Hal  itu  juga terjadi  pada  pembelajaran  tematik  terutamanya  di  muatan  pelajaran  IPS,  Berdasarkan  yang dilakukan di SD Negeri 2 Gitgit, ditemukan permasalahan yaitu belum optimalnya hasil belajar siswa terutama pada muatan pelajaran IPS. KKM muatan pelajaran IPS di SD Negeri 2 Gitgit yaitu 60. Berdasarkan hasil ulangan harian terdapat 9 dari 13 siswa yang tidak mencapai KKM yang telah ditetapkan. Selain itu, pembelajaran khususnya pada muatan pelajaran IPS masih berorientasi pada guru sebagai pusat pembelajaran. Model pembelajaran yang berpusat pada guru membuat siswa hanya mendengarkan dan menerima penyampaian guru sehingga siswa menjadi  bosan  dalam  belajar (Sujana  et  al.,  2018;  Triana,  Garminah,  &  Suartama,  2016) . Sistem belajar yang demikian menyebabkan siswa kurang berpartisipasi aktif dalam mengikuti pembelajaran, sehingga menunjukkan hasil belajar IPS belum optimal.
Solusi  yang  ditawarkan  untuk  mengatasi  permasalahan  tersebut  yaitu  menggunakan model  pembelajaran  yang  bervariasi.  Model  pembelajaran  inovatif  dapat  membantu  siswa dalam memahami materi pembelajaran (Sutama, Dibia, & Margunayasa, 2017; Triana et al., 2016) . Guru perlu menerapkan pembelajaran yang menuntut siswa untuk berani mengajukan pertanyaan,  menyatakan  pendapat,  menanggapi  pendapat  orang  lain,  dan  berinisiatif  untuk mengembangkan  ide/gagasan  serta  menciptakan  hal-hal  baru (Putri,  Ardana,  &  Agustika, 2019; Taqiya, Nuroso, & Reffiane, 2019) . Salah satunya adalah dengan menerapkan metode problem  based  learning. Problem  Based  Learning menyajikan  masalah  tentang  dunia  nyata yang diselesaikan dengan peserta didik melalui bekerjasama dalam kelompok, memecahkan masalah  dengan  pengetahuannya  dan  dengan  mencari  informasi  yang  relevan (Awaludin, Wibawa, & Winarsih, 2020; Kamisa, 2016; Nur, Pujiastuti, & Rahman, 2016) . Problem Based Learning merupakan kegiatan pembelajaran yang diarahkan oleh suatu permasalahan sehari- hari. Pembelajaran ini dilakukan dengan cara menyajikan suatu  permasalahan, pertanyaan  – pertanyaan,  memfasilitasi  penyelidikan  dan  membuka  dialog (Kimianti  &  Prasetyo,  2019; Sofyan, 2016) . Pembelajaran ini mendorong peserta didik untuk mengetahui cara dalam belajar dan bekerjasama terhadap kelompok untuk memecahkan suatu masalah (Daniel, 2016; Dwi, Arif, & Sentot, 2013) . PBL mempersiapkan peserta didik untuk berfikir kritis dan analistis dan untuk mencari serta menggunakan sumber pembelajaran yang sesuai. Peran guru pada model Problem Based Learning yaitu sebagai sumber pemberi masalah, memfasilitasi investigasi dan dialog, serta menjadi motivator dalam pembelajaran (Rozhana & Harnanik, 2019; Winursiti, 2017) .  Selain  itu,  guru  juga  berperan  dalam  mengembangkan  aspek  kognitif  siswa  bukan sekedar  memberikan  informasi.  Dengan  menjadi  fasilitator  guru  akan  dapat  menciptakan pembelajaran yang aktif, yaitu  merupakan proses pembelajaran di  mana seorang guru harus dapat  menciptakan  suasana  yang  sedemikian  rupa  sehingga  siswa  aktif  bertanya, mempertanyakan dan juga mengemukakan gagasannya (Hadi & Rahmantika, 2016).
Temuan  penelitian  sebelumnya  menyatakan  bahwa  model Problem  Based  Learning dapat  meningkatkan  motivasi  serta  semangat  siswa  dalam  belajar (Gunantara,  Suarjana,  & Riastini, 2014; Ningsih, Arif Hidayat, & Kusairi, 2018) . Penelitian lainnya juga menyatakan bahwa model Problem Based Learning dapat memudahkan siswa dalam belajar sehingga dapat meningkatkan  hasil  belajar  siswa (Dwi  et  al.,  2013;  Rozhana  &  Harnanik,  2019;  Winursiti, 2017) .  Belum  adanya  kajian  secara  mendalam  mengenai  model PBL untuk  meningkatkan pembelajaran  IPS  pada  siswa  sekolah  dasar.  Kelebihan  model PBL ini  yaitu  meningkatkan kemampuan  berpikir  kritis,  memotivasi  siswa  untuk  belajar,  serta  memberikan  kesempatan untuk  mengaplikasikan  pengetahuan  siswa  kedunia  nyata (Gunantara  et  al.,  2014;  Hadi  & Rahmantika, 2016) . Tujuan penelitian ini yaitu untuk menerapkan model pembelajaran PBL untuk  meningkatkan  pembelajaran  IPS  pada  siswa  sekolah  dasar.  Diharapkan  model pembelajaran ini dapat  memotivasi  siswa dalam belajar  IPS sehingga berdampak pada hasil belajar IPS yang meningkat.

## 2. MATERIALS AND METHODS
Penelitian  ini  termasuk jenis  penelitian  tindakan  kelas(PTK)  atau Classroom  Action Research (CAR). Pelaksanaan penelitian ini mengadaptasi model pelaksanaan penelitian kelas menurut  Kemmis  &  Taggart.  Penelitian  ini  berlangsung  selama  2  siklus,  dimana  setiap siklusnya terdiri dari tiga kali pelaksanaan tindakan. Penelitian ini terdiri dari empat tahap yaitu perencanaan  tindakan,  pelaksanaan  tindakan,  observasi  atau  evaluasi  dan  refleksi.  Subjek dalam  penelitian  ini  adalah  siswa  kelas  VI  semester  II  tahun  pelajaran  2020/2021  dengan jumlah siswa sebanyak 13 orang yang terdiri dari 7 orang siswa laki-laki dan 6 orang siswa perempuan. Lokasi penelitian dilakukan di SD Negeri 2 Gitgit. Teknik yang digunakan dalam mengumpulkan  data  yaitu  observasi,  wawancara,  dan  tes.  Instrumen  yang  digunakan  dalam mengumpulkan data yaitu tes hasil belajar IPS. Adapun kisi-kisi instrumen tersebut disajikan pada Tabel 1.
Tabel 1. Kisi-kisi Instrumen Hasil Belajar IPS
Kompetensi Dasar Materi Pokok Indikator Soal 3.3 Menganalisis posisi dan peran Indonesia dalam kerja sama di bidang ekonomi, politik, sosial, budaya, teknologi, dan pendidikan dalam lingkup ASEAN. ASEAN  3.3.1 Disajikan soal, siswa dapat menganalisis kepanjangan dari ASEAN 3.3.2 Disajikan gambar bendera, siswa dapat menentukan keanggotaan dari ASEAN
3.3.3 Disajikan soal, siswa dapat menentukan peran Indonesia di ASEAN dalam bidang ekonomi 3.3.4 Disajikan soal, siswa dapat menentukan
produk yang diekspor oleh Indonesia
Teknik  yang  digunakan  untuk  menganalisis  data  yaitu  metode  analisis  statistik deskriptif dan metode analisis desktiptif kuantitatif. Indikator keberhasilan dari penelitian ini jika  ditinjau  dari  hasil  belajar  muatan  pelajaran  IPS  setelah  diterapkannya  model Problem Based Learning dalam pembelajaran, hasil belajar muatan pelajaran IPS cenderung meningkat ke kategori tinggi atau sangat tinggi dengan perolehan nilai 70 dengan kategori tinggi. Apabila indikator keberhasilan penelitian sudah tercapai, maka penelitian dapat dihentikan dan dibuat suatu  simpulan  dari  hasil  penelitian  yang  telah  dilakukan.  Acuan  yang  digunakan  untuk menentukan keberhasilan siswa yaitu konversi PAP Skala 5. Konversi PAP Skala 5 disajikan pada Tabel 2.
Tabel  2. Pedoman  Konversi  PAP  Skala  Lima  Tentang  Tingkatan  Hasil  Belajar  Muatan Pelajaran IPS
Persentase Kriteria hasil belajar IPS 75 – 100 Sangat tinggi 58 – 74 Tinggi 42 – 57 Cukup tinggi 25 – 41 Kurang tinggi 0 – 25 Sangat kurang tinggi (Nurkanca & Sunartana, 1992)

## 3. RESULTS AND DISCUSSION

## Results
Pada  penelitian  ini  yang  diteliti  adalah  hasil  belajar  IPS  dengan  menerapkan  model problem based learning. Penelitian ini dirancang melalui beberapa siklus hingga menemukan tindakan  yang  terbaik.  Pada  siklus  I  terdiri  dari  perencanaan,  pelaksanaan,  observasi  atau evaluasi dan refleksi siklus I. Apabila belum berhasil akan dilanjutkan ke siklus II yang terdiri dari perencanaan, pelaksanaan, observasi atau evaluasi dan refleksi siklus II. Apabila berhasil maka penelitian akan dihentikan karena telah mencapai target yang ditentukan. Pelaksanaan Tindakan pada siklus I dilaksanakan mulai tanggal 20 – 25 Februari dengan 3 kali pertemuan. Kegiatan pembelajaran dilaksanakan pada pertemuan I dan pertemuan II, serta pada pertemuan III dilakukan evaluasi hasil belajar IPS dengan menggunakan soal pilihan ganda. Secara umum pelaksanaan Tindakan dilaksanakan dalam lima fase kegiatan pembelajaran sesuai dengan fase yang  ada  pada  model Problem  Based  Learning .  Kelima  fase  tersebut  yaitu  :  fase  ke-1  : memberikan  orientasi  masalah  pada  siswa.  Fase  ke-2:  mengorganisasi  siswa  untuk  meneliti atau belajar. Fase ke-3: mendampingi pengalaman/ penyelidikan individual/ kelompok. Fase ke-4:  mengembangkan  dan  menyajikan  hasil.  Fase  ke-  5:  menganalisis  dan  mengevaluasi proses  pemecahan  masalah.  Data  hasil  belajar  IPS  dalam  pembelajaran  dengan  menerapkan model Problem  Based  Learning ,  diperoleh  dari  tes  hasil  belajar  IPS.  Perolehan  skor  dan pengkategorian  hasil  belajar  IPS  yang  diperoleh  dari  tes  pada  akhir  siklus  I  yaitu  63,07. Berdasarkan hasil analisis data siklus I, maka tingkat hasil belajar IPS secara klasikal dalam muatan pembelajaran mencapai 63,07 dengan skor perolehan 820. Presentase hasil belajar IPS siswa  kelas  VI  adalah  63,07%,  dan  apabila  dikonversikan  de  dalam  PAP  skala  lima  untuk kriteria hasil belajar IPS secara klasikal maka hasil belajar IPS untuk siklus I tergolong tinggi.
Analisis data hasil belajar IPS diperoleh hasil bahwa secara klasikal hasil belajar IPS sebesar 63,07 dengan presentase 63,07% berada pada kategori tinggi. Dari hasil pengamatan dan  temuan  selama  pemberian  tindakan  pada  siklus  I  terdapat  beberapa  masalah  yang menyebabkan  hasil  belajar  IPS  belum  mencapai  target  yang  diharapkan.  Masalah  yang ditemukan yaitu siswa belum terbiasa dengan model Problem Based Learning sehingga dalam penerapannya belum efektif. Hal tersebut disebabkan karena model problem based learning berbeda dengan model yang biasa digunakan, dalam diskusi kelompok maupun pengamatan secara individu, masih banyak siswa  yang hanya berdiam diri dan melamun. Ketika ditanya ada atau tidak permasalahan siswa hanya menjawab tidak. Masih banyak siswa yang kurang aktif dalam tanya jawab, hal ini disebabkan siswa terlihat canggung dan malu. Saat presentasi, penyampaian  siswa  atas  hasil  pengamatan  belum  lugas  dan  terkesan  belum  berani menyampaikan pendapat atau gagasan. Sarana dan prasarana pendukung pembelajaran terbatas serta ruang gerak pembelajaran tatap muka dikelas pun terbatas akibat dari pandemi.
Selanjutnya  dilakukan  perancangan  perbaikan  tindakan  untuk  selanjutnya  diterapkan pada  siklus  II.  Adapun  langkah-langkah  rencana  siklus  II  adalah  sebelum  melaksanakan Tindakan pada siklus II, siswa diberikan penjelasan dan pemahaman tentang model problem based learning beserta kegiatan dan langkah-langkah pembelajaran yang akan diterapkan agar
siswa  memiliki  kesiapan  dan  pemahaman  dalam  mengikuti  pembelajaran.  Dalam  diskusi kelompok maupun pengamatn individu guru mengawasi dan membimbing siswa agar seluruh siswa ikut berpartisipasi dalam kegiatan kelompok maupun pengamatan individu. Memberikan motivasi  dan  penguatan  kepada  siswa  agar  lebih  aktif  untuk  bertanya  maupun  menjawab pertanyaan.  Guru  memberikan  motivasi  agar  siswa  percaya  diri  dalam  menyampaikan  hasil diskusi  dan  tidak  takut  jika  jawaban  atau  hasil  yang  disampaikan  masih  kurang  tepat. Memanfaatkan  sebaik  mungkin  sarana  dan  prasaran  yang  tersedia  serta  tetap  menerapkan protocol  Kesehatan  dalam  pelaksanaan  pembelajaran.  Data  hasil  belajar  IPS  dengan menerapkan model problem based learning , diperoleh dari tes hasil belajar IPS. Berdasarkan hasil  analisis  data  siklus  II,  maka  tingkat  hasil  belajar  IPS  secara  klasikal  dalam  muatan pembelajaran mencapai 80,76 dengan skor perolehan 1050. Presentase hasil belajar IPS siswa kela VI adalah 80,76% dan apabila dikonversikan ke dalam PAP skala lima untuk kriteria hasil belajar IPS secara klasikal, maka hasil belajar IPS untuk siklus II tergolong sangat tinggi.
Setelah  dilaksanakan  tindakan  pada  siklus  II,  hasil  yang  dicapai  siswa  mengalami peningkatan. Kendala yang dihadapi  pada siklus I dapat  diatasi  di  siklus II, terbukti dengan adanya peningkatan hasil belajar IPS pada siklus II yaitu menjadi 80,76% berada pada kategori sangat tinggi. Hal ini menunjukkan bahwa pembelajaran dengan menerapkan model problem based  learning berlangsung  dengan  baik.  Setelah  dilaksanakan  siklus  II,  kembali  diadakan refleksi. Pada refleksi II ternyata kelemahan yang terjadi pada sikllus I dapat diatasi di siklus II.  Adapun  yang  menjadi  refleksi  di  siklus  II  adalah  sebagai  berikut:  Siswa  mulai  terbiasa dengan  model Problem  Based  Learning dan  seluruh  siswa  terlibat  secara  penuh  dalam pembelajaran. Beberapa siswa yang kurang aktif pada siklus I, dengan bimbingan pada siklus II  sudah  mulai  aktif  dalam  bertanya  maupun  menjawab  pertanyaan.  Dalam  kegiatan memecahkan masalah, siswa terlihat antusias meskipun harus bekerja secara individu karena terhalang pandemi. Pada saat menyajikan hasil pemecahan masalah, siswa mengemukakannya dengan lugas dan percaya diri. Pada refleksi siklus II dilakukan refleksi akhir dengan tujuan memperoleh gambaran umum mengenai hasil belajar IPS dalam penelitian ini. Presentase rata- rata  hasil  belajar  IPS  secara  klasikal  mengalami  peningkatan  dari  63,07%  menjadi  80,76% yaitu sebesar 17,69%.
Berdasarkan hasil analisis data, kriteria keberhasilan penelitian telah tercapai. Hal ini dibuktikan dengan hasil belajar IPS yang diperoleh pada siklus II secara individu sudah pada kategori  tinggi  dan  sanagt  tinggi  dan  secara  klasikal  diperoleh  presentase  80,76%  yang tergolong sangat tinggi. Dari hasil perbandingan antara hasil yang telah dicapai dengan target yang ditetapkan, dapat dijadikan pedoman untuk mengambil suatu keputusan bahwa Penelitian Tindakan Kelas yang dilaksanakan dapat dihentikan pada siklus II. Berdasarkan hasil analisis siklus I presentase hasil belajar IPS mencapai 63,0% dengan kategori tinggi namun hasil belajar secara individu terdapat siswa yang memiliki hasil belajar dengan kategori kurang tinggi dan beberapa lainnya cukup tinggi. Sedangkan pada siklus II presentase hasil belajar IPS mencapai 80,76% dengan kategori sangat tinggi dan secara individu presentase hasil belajar siswa ada pada kategori tinggi dan sangat tinggi. Hal ini menunjukkan adanya peningkatan presentase hasil  belajar  sebesar  17,69%  dari  siklus  I  ke  siklus  II  dan  terjadi  peningkatan    hasil  belajar siswa  secara  individu  dan  rata  –  rata  klasikal  secara  keseluruhan.  Maka,  model PBL untuk meningkatkan pembelajaran IPS pada siswa sekolah dasar.

## Discussion
Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa  adanya  peningkatan  presentase  hasil  belajar sebesar dari siklus I ke siklus II dan terjadi peningkatan  hasil belajar siswa secara individu dan rata – rata klasikal secara keseluruhan. Hal ini tidak terlepas dari  beberapa faktor. Pertama , model  PBL  dapat  meningkatkan  hasil  belajar  siswa  disebabkan  karena  siswa  tertarik  dalam belajar.  Saat  penerapan  model  ini  siswa  sangat  antusias  mengikuti  pembelajaran  karena
pembelajaran  berpusat  pada  siswa.  PBL  merupakan  pembelajaran  inovatif  yang  akan memberikan kondisi belajar aktif pada siswa (Choi, Lindquist, & Song, 2014; Jahro & Ridho, 2015) .  Pembelajaran  ini  memberikan  permasalahan  pada  siswa  sehingga  siswa  memiliki antusias  untuk  memecahkan  permasalahan  yang  diberikan.  Selain  itu  model  ini  juga  dapat meningkatkan berpikir kritis pada siswa dan membantu siswa mengembangkan keterampilan pemecahan  masalah (Husnah,  2017;  Lukitasari,  Purnamasari,  Utami,  &  Sukri,  2019; Nuswowati, Susilaningsih, Ramlawati, & Kadarwati, 2017) . Pembelajaran ini mendidik siswa untuk berpikir kritis dan mampu mendukung peningkatan kreaivitas siswa dalam berpikir kritis dan kreatif (Nadhifah & Afriansyah, 2016; Yazar Soyadı, 2015) . Pembelajara ini melibatkan seluruh siswa secara penuh sehingga dapat meningkatkan keaktifan siswa. Selain itu model ini akan meningkatkan semangat belajar siswa (Herzon, Budijanto, & Utomo, 2018) . Kedua , model PBL dapat meningkatkan hasil belajar siswa disebabkan karena siswa lebih  mudah  memahami  materi  pembelajaran  yang  disampaikan  oleh  guru.  Model pembelajaran  ini  menekankan  pembelajaran  yang  aktif  sehingga  akan  memudahkan  siswa dalam mempelajari materi (Abdurrozak & Jayadinata, 2016; Putra & Amalia, 2020) . Model pembelajaran  ini  akan  melatih  kemampuan  untuk  menyelesaikan  masalah  yang  berasal  dari kehidupan  aktual  yang  dapat  merangsang  kemampuan  berfikir  tingkat  tinggi  pada  siswa (Asyari,  Henie,  Muhdhar,  &  Ibrahim,  2016;  Wahyuni,  Margunayasa,  &  Wibawa,  2017). Kemampuan berpikir tingkat tinggi ini juga akan memudahkan siswa dalam memahami materi pembelajaran. Model ini menggunakan sistem pembelajaran yang secara stimulan merupakan strategi pemecahan masalah dan menempatkan peserta didik memiliki peran aktif (Wulandari &  Suparno,  2020) .  Kelebihan  dari  model  pembelajarna  ini  yaitu  siswa  dituntut  untuk meyelesaikan  masalah  dalam  situasi  nyata,  siswa  juga  harus  membangun  pengetahuannya sendiri,  dan  pembelajaran  berfokus  pada  masalah  sehingga  siswa  lebih  mudah  memahami materi  yang  diajarkan  oleh  guru (Andriyani  &  Suniasih,  2021;  Fauzia,  2018;  Kristinawati, Susilo, & Gofur, 2018).
Ketiga , model PBL dapat meningkatkan hasil belajar siswa disebabkan karena model ini menciptakan suasana belajar yang menyenangkan. Keaktifan siswa ini sangat penting untuk membentuk  generasi  yang  kreatif,  yang  mampu  menghasilkan  sesuatu  untuk  kepentingan dirinya  dan  juga  orang  lain,  dan  juga  guru  harus  dapat  membuat  proses  pembelajaran  yang menyenangkan, yaitu berkaitan erat dengan suasana belajar yang menyenangkan (Nadhifah & Afriansyah,  2016;  Yazar  Soyadı,  2015 ).  Model  pembelajaran  ini  dapat  memusatkan perhatiannya secara penuh pada belajarnya. Hal ini membutuhkan kreativitas guru untuk dapat menghidupkan  suasana  belajar  mengajar  sehingga  menjadi  tidak  membosankan  bagi  para siswanya (Herzon et al., 2018; Putri, Munzir, & Abidin, 2019). Model problem based learning dapat dijadikan sebagai salah satu solusi guru dalam mengatasi permasalahan yang terjadi pada siswa  dan  dapat  menciptakan  suasana  belajar  yang  menyenangkan.    Pada  model  ini  siswa diberikan  tanggung  jawab  untuk  menyelesaikan  permasalahan  selain  itu  siswa  juga  dituntut untuk dapat mempresetasikan atau mendemonstrasikan kinerja yang telah dipelajari (Rahayu & Fahmi, 2018; Syairani & Tarigan, 2015) . Hal ini yang menyebabkan suasana belajar menjadi menyenangkan.
Temuan penelitian sebelumnya juga menyatakan bahwa model problem based learning dapat  meningkatkan  hasil  belajar  siswa (Anugraheni,  2018;  Haryati,  2017;  Ningsih  et  al., 2018) .  Temuan  penelitian  lainnya  juga  menyatakan  bahwa    model problem  based  learning dapat meningkatkan pemahaman siswa dan menambah motivasi siswa dalam belajar (Jahro & Ridho,  2015;  Lukitasari  et  al.,  2019) .  Kelebihan  model PBL ini  yaitu  meningkatkan kemampuan  berpikir  kritis,  memotivasi  siswa  untuk  belajar,  serta  memberikan  kesempatan untuk  mengaplikasikan  pengetahuan  siswa  kedunia  nyata (Gunantara  et  al.,  2014;  Hadi  & Rahmantika, 2016) .  Dapat  disimpulkan bahwa model problem based learning memudahkan siswa  dalam  belajar.  Keterbatasan  penelitian  ini  yaitu  penerapan  model Problem  based
learning hanya pada mata pelajaran muatan IPS. Implikasi penelitian ini yaitu model problem based  learning dapat  meningkatkan  hasil  belajar  siswa  secara  signifikan  dan  meningkatkan semangat siswa dalam belajar.

## 4. CONCLUSION
Penerapan model problem based learning dapat meningkatkan hasil belajar IPS baik secara individu dan rata-rata klasikal siswa. Guru dapat menggunakan model problem based learning sehingga  dapat  meningkatkan  semangat  siswa  dalam  belajar  dan  akan  berdampak pada hasil belajar siswa yang meningkat.

## 5. REFERENCES
Abdurrozak,  R.,  &  Jayadinata,  A.  K.  (2016).  Pengaruh  Model  Problem  Based  Learning Terhadap  Kemampuan  Berpikir  Kreatif  Siswa. Pengaruh  Model  Problem  Based Learning  Terhadap  Kemampuan  Berpikir  Kreatif  Siswa , 1 (1),  871–880. https://doi.org/10.23819/pi.v1i1.3580.
Aditya, A. (2017). Penggunaan Media Pembelajaran Audio Visual Untuk Meningkatkan Hasil Belajar  IPS  Pada  Siswa  Kelas  IV  SD. Mimbar  Sekolah  Dasar , 4 (1). https://doi.org/10.23819/mimbar-sd.v4i1.5227.
Andhika, I. M. E., Suardika, W. R., & Wiyasa, I. K. N. (2013). Pengaruh Model Pembelajaran Kooperatif  Tipe  Inside  Outside  Circle  Berbasis  Media  Audio  Visual  Animation Terhadap Hasil Belajar IPS. Mimbar PGSD Undiksha , 1 (1). http://dx.doi.org/10.23887/jjpgsd.v1i1.950.
Andriyani,  N.  L.,  &  Suniasih,  N.  W.  (2021).  Development  Of  Learning  Videos  Based  On Problem-Solving  Characteristics  Of  Animals  And  Their  Habitats  Contain  in  Science Subjects On 6th-Grade. Journal of Education , 5 (1), 37–47.
http://dx.doi.org/10.23887/jet.v5i1.32314.
Anggreni,  P.  F.,  Asri,  I.  A.  S.,  &  Ganing,  N.  N.  (2017).  Pengaruh  Model  Pembelajaran Kooperatif  Tipe  Think-  Pair-Share  (  Tps  )  Berbantuan  Media  Kartu  Bergambar Terhadap  Penguasaan  Kompetensi  Pengetahuan  Ips  Siswa  Kelas  V  Gugus  Letkol Wisnu. Mimbar PGSD , 5 (2), 1–10. http://dx.doi.org/10.23887/jjpgsd.v5i2.10645. Anugraheni.  (2018).  Meta  Analisis Model    problem  based  learning dalam  Meningkatkan Keterampilan  Berpikir  Kritis  di  Sekolah  Dasar. A  Journal  of  Language,  Literature, Culture, and Education , 14 (1). http://dx.doi.org/10.19166/pji.v14i1.789.
Asyari, M., Henie, M., Muhdhar, I. Al, & Ibrahim, H. S. (2016). Improving critical thinking skills  through  the  integration  of  problem  based  learning  and  group  investigation. International Journal for Lesson and Learning Studies , 5 (1), 36–44. http://dx.doi.org/10.1108/IJLLS-10-2014-0042.
Awaludin,  Wibawa,  &  Winarsih.  (2020).  Integral  Calculus  Learning  Using  Problem  Based Learning Model Assisted by Hypermedia-Based E-Book. Jurnal Pendidikan Indonesia , 9 (2). http://dx.doi.org/10.23887/jpi-undiksha.v9i2.23106.
Choi, E., Lindquist, R., & Song, Y. (2014). Effects of problem-based learning vs. traditional lecture on Korean nursing students’ critical thinking, problem-solving, and self-directed learning.
Nurse Education Today , 34 (1), 52–56. https://doi.org/10.1016/j.nedt.2013.02.012.
Daniel, E. (2016). The Usefulness of Qualitative and Quantitative Approaches and Methods in Researching  Problem-Solving  Ability  in  Science  Education  Curriculum. Journal  of Education and Practice , 7 (15), 91–100. https://doi.org/2222-288X.
Dwi,  Arif,  &  Sentot.  (2013).  Pengaruh  Strategi  Problem  Based  Learning  Berbasis  ICT
Terhadap  Pemecahan  Konsep  dan  Kemampuan  Pemecahan  Masalah  Fisika. Jurnal Pendidikan Fisika Indonesia , 9 (1). https://doi.org/10.15294/jpfi.v9i1.2575. Fauzia, H. A. (2018). Penerapan Model  problem based learning Untuk Meningkatkan Hasil Belajar  Matematika  Sd. Primary:  Jurnal  Pendidikan  Guru  Sekolah  Dasar , 7 (1),  40. https://doi.org/10.33578/jpfkip.v7i1.5338.
Fitriani,  K.,  &  Wuryandari,  W.  (2019).  Media  Kajian  Kewarganegaraan  Pengaruh  model kooperatif tipe Think Pair Share terhadap kerja sama siswa. Jurnal Civics , 16 (1), 80– 88. https://doi.org/10.21831/jc.v16i1.21520.
Gunantara,  Suarjana,  &  Riastini.  (2014).  Penerapan Model    problem  based  learning Untuk Meningkatkan  Kemampuan  Pemecahan  Masalah  Matematika  Siswa  Kelas  V. Jurnal Mimbar PGSD Universitas Pendidikan Ganesha , 2 (1). http://dx.doi.org/10.23887/jjpgsd.v2i1.2058.
Hadi, & Rahmantika. (2016). Penerapan Pembelajaran Problem Based Learning (PBL) untuk Meningkatkan Hasil Belajar Matematika Siswa Kelas IV Sekolah Dasar. Jurnal Profesi Pendidikan Dasar , 3 (2), 84–91. https://doi.org/10.23917/ppd.v3i2.2925.
Hardiyanti,  Y.,  Husain,  M.  S.,  &  Nurabdiansyah.  (2019).  Perancangan  Media  Pengenalan Warna  Untuk  Anak  Usia  Dini. Jurnal  Imajinasi  Seni  Dan  Pendidikan , 2 (2). https://doi.org/10.26858/i.v2i2.9553.
Haryati, Y. (2017). Model Problem Based Learning Membangun Kemampuan Berpikir Kritis Siswa Sekolah Dasar. Jurnal Cakrawala Pendas , 3 (2), 57–63. http://dx.doi.org/10.31949/jcp.v3i2.596.
Herzon, H. H., Budijanto, & Utomo, D. H. (2018). Pengaruh Problem-Based Learning (PBL) terhadap  Keterampilan  Berpikir  Kritis. Jurnal  Pendidikan:  Teori,  Penelitian,  Dan Pengembangan , 3 (1), 42–46.
Husnah, M.  (2017). Hubungan Tingkat  Berpikir Kritis  Terhadap Hasil Belajar  Fisika Siswa Dengan Menerapkan Model Pembelajaran Problem Based Learning. Journal of Physics and  Science  Learning  (PASCAL) , 01 (2),  10–17. https://doi.org/10.1088/1742- 6596/1157/3/032009.
Jahro, S., & Ridho, D. (2015). Penerapan Model Problem Based Learning Menggunakan Media Exe  Learning  untuk  Meningkatkan  Hasil  Belajar  dan  Kerjasama  Siswa  Pada  Materi Hidrokarbon.
Jurnal Pendidikan Kimia , 7 (3), 80–86.
https://doi.org/10.24114/jpkim.v7i3.4261.
Kamisa, A. (2016). Penerapan Model Problem Based Learning Dalam Pembelajaran Sejarah Untuk Meningkatkan Motivasi Dan Prestasi Belajar Siswa Kelas XI IPS 1 Sman 1 Butar Sulawesi Tengah. Jurnal
Pendidikan Dan Sejarah , 12 (1). https://doi.org/10.21831/istoria.v12i1.9542.
Kimianti, & Prasetyo. (2019). Pengembangn E-Modul Ipa Berbasis Problem Based Learning Untuk  Meningkatkan  Literasi  Sains  Siswa. Kwangsan  Jurnal  Teknologi  Pendidikan , 7 (2), 91–103. http://doi.org/10.31800/jtp.kw.v7n2.p91--103.
Kristinawati,  E.,  Susilo,  H.,  &  Gofur,  A.  (2018).  ICT  Based-Problem  Based  Learning  on Students’  Cognitive  Learning  Outcomes. Jurnal  Pendidikan  Sains , 6 (2),  38–42. http://dx.doi.org/10.17977/jps.v6i2.11683.
Lukitasari, Purnamasari, Utami, & Sukri. (2019). Blended-Problem-Based Learning: How its impact on students’ critical thingking skills? Jurnal Pendidikan Biologi Indonesia , 5 (3), 425–434. https://doi.org/10.22219/jpbi.v5i3.10048.
Mahardika,  I.  P.  M.,  Dantes,  &  Widiana.  (2018).  Pengaruh  Model  Pembelajaran  Numbered Heads  Together  Terhadap  Hasil  Belajar  IPS  Pada  Siswa  Kelas  V  SD  Gugus  V Kintamani Tahun Pelajaran. MIMBAR PGSD Undiksha , 6 (1), 1–8. http://dx.doi.org/10.23887/jjpgsd.v6i1.13069.
Nadhifah,  G.,  &  Afriansyah,  E.  A.  (2016).  Peningkatan  Kemampuan  Pemecahan  Masalah
Matematis  Siswa  dengan  Menerapkan Model    problem  based  learning dan  Inquiry. Jurnal Mosharafa , 5 (1).
Ningsih, P. R., Arif Hidayat, & Kusairi, S. (2018). Penerapan Problem Based Learning Untuk Meningkatkan Kemampuan Berpikir Kritis Dan Hasil Belajar Siswa Kelas III. Jurnal Pendidikan , 3 (12), 1587–1593. http://dx.doi.org/10.17977/jptpp.v3i12.11799.
Noge, M. D., Tegu, Y. I., & Kaka, P. W. (2020). Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Inside- Outside  Circle  dalam  Pembelajaran  Bilingual  Terhadap  Hasil  Belajar  Siswa. Jurnal Kependidikan , 6 (3). https://doi.org/10.33394/jk.v6i3.2640.
Nur,  S.,  Pujiastuti,  &  Rahman.  (2016).  Efektivitas  Model  Problem  Based  Learning  (PBL) terhadap  Hasil  Belajar  Mahasiswa  Prodi  Pendidikan  Biologi  Universitas  Sulawesi Barat. Jurnal Saintifik , 2 (2). https://doi.org/10.31605/saintifik.v2i2.105. Nurkanca & Sunartana. (1992). Evaluasi Hasil Belajar . Surabaya: Usaha Nasional.
Nursyam, A. (2019). Peningkatan Minat Belajar Siswa Melalui Media Pembelajaran Berbasis Teknologi  Informasi. Jurnal  Penelitian  Hukum  Dan  Pendidikan , 18 (1),  811–819. http://dx.doi.org/10.30863/ekspose.v18i1.371.
Nuswowati,  M.,  Susilaningsih,  E.,  Ramlawati,  &  Kadarwati,  S.  (2017).  Implementation  of problem-based learning with green chemistry vision to improve creative thinking skill and  students’  creative  actions. Jurnal  Pendidikan  IPA  Indonesia , 6 (2),  221–228. https://doi.org/10.15294/jpii.v6i2.9467.
Pour, & Sukroyanti. (2018). Pengaruh Model Pembelajaran Talking Stick terhadap Keaktifan Belajar Siswa. Jurnal Penelitian Dan Pengkajian Ilmu Pendidikan: E-Saintika , 2 (1), 36. https://dx.doi.org/10.36312/e-saintika.v2i1.111.
Putra,  E.  D.,  &  Amalia,  R.  (2020).  Upaya  Meningkatkan  Kemampuan  Berpikir  Kritis Mahasiswa Melalui Pembelajaran Discovery Learning Berbasis Assessment Learning. Journal  of  Education  and  Learning  Mathematics  Research  (JELMaR) , 1 (1),  57–64. https://doi.org/10.37303/jelmar.v1i1.17.
Putri,  Ardana,  &  Agustika.  (2019).  Pengaruh  Model  Discovery  Learning  Berbantuan Lingkungan Terhadap Kompetensi Pengetahuan IPA Siswa Kelas V. Mimbar PGSD , 7 (2), 57–64. http://dx.doi.org/10.23887/jjpgsd.v7i2.17471.
Putri, C. A., Munzir, S., & Abidin, Z. (2019). Kemampuan Berpikir Kreatif Matematis Siswa melalui  Model  Pembelajaran  Brain-Based  Learning. Jurnal  Didaktik  Matematika Universitas Syiah Kuala , 6 (1), 12–27. https://doi.org/10.24815/jdm.v6i1.9608. Rahayu, E., & Fahmi, S. (2018). Efektivitas penggunaan model problem based Learning (PBL) dan  inkuiri  terhadap  hasil  belajar  matematika  siswa  SMP  N  1  Kasihan  Kabupaten Bantul  semester  genap  tahun  ajaran  2017/2018. JURING  (Journal  for  Research  in Mathematics Learning) , 1 (2), 147. https://doi.org/10.24014/juring.v1i2.5671.
Rahmatia, R., Pajarianto, H., Kadir, A., Ulpi, W., & Yusuf, M. (2021). Pengembangan Model Bermain Konstruktif dengan Media Balok untuk Meningkatkan Visual-Spasial Anak.
Jurnal Obsesi : Jurnal Pendidikan Anak Usia Dini , 6 (1). https://doi.org/10.31004/obsesi.v6i1.1185.
Rozhana, K. M., &  Harnanik, H. (2019). Lesson  Study dengan Metode Discovery Learning dan  Problem  Based  Instruction. Intelegensi:  Jurnal  Ilmu  Pendidikan , 1 (2). https://doi.org/10.33366/ilg.v1i2.1355.
Sofyan. (2016). Pembelajaran Problem Based Learning dalam Implementasi Kurikulum 2013 di
SMK. Jurnal Pendidikan Vokasi , 6 (3), 260–271. https://doi.org/10.21831/jpv.v6i3.11275.
Sujana, D. M. A., Dharsana, I. K., & Jayanta, I. N. L. (2018). Pengaruh Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Two Stay Two Stray melalui Lesson Study terhadap Hasil Belajar IPA. MIMBAR PGSD Undiksha , 6 (2). http://dx.doi.org/10.23887/jjpgsd.v6i2.19462. Sutama,  I.  P.  E.,  Dibia, I.  K.,  &  Margunayasa,  I.  G.  (2017).  Pengaruh  Model  Pembelajaran
Think  Pair  Share  (TPS)  Berbantuan  Media  Konkret  Terhadap  Hasil  Belajar  IPA. MIMBAR PGSD Undiksha , 5 . http://dx.doi.org/10.23887/jjpgsd.v5i2.10683.
Syairani,  &  Tarigan.  (2015).  Efektivitas  Model  Pembelajaran  Berbasis  Masalah  (Problem Based Learning) Terhadap Hasil Belajar Siswa Pada Sub Materi Ekosistem Di Kelas X Sma  Negeri  1  Percut  Sei  Tuan  T.P.  2014/2015. Jurnal  Pelita  Pendidikan , 3 (4). https://doi.org/10.24114/jpp.v3i4.4008.
Taqiya, Nuroso, & Reffiane. (2019). Pengaruh Model Pembelajaran Terpadu Tipe Connected Berbantu  Media  Video  Animasi. Mimbar  PGSD  Undiksha , 7 (3),  289–295. http://dx.doi.org/10.23887/jjpgsd.v7i3.19492.
Triana,  Garminah,  &  Suartama.  (2016).  Penerapan  Model  Pembelajaran  Debat  Aktif  Untuk Meningkatkan  Keterampilan  Berbicara  Siswa  Kelas  V  SD. Jurnal  Mimbar  PGSD Universitas Pendidikan Ganesha , 4 (1). http://dx.doi.org/10.23887/jjpgsd.v4i1.6938.
Wahyuni,  Margunayasa,  &  Wibawa.  (2017).  Pengaruh Model    problem  based  learning Berorientasi  Tri  Hita  Karana  Terhadap  Hasil  Belajar  Ipa  Siswa  Kelas  V. Jurnal Pendidikan Multikultural Indonesia , 5 (2), 1–10.
https://doi.org/10.23887/jpmu.v1i2.20771.
Wati, Darsana, & Suardika. (2014). Pengaruh Model Pembelajaran Somatic, Auditory, Visual, Intelectual (SAVI) Berbantuan Bahan Ajar Terhadap Hasil Belajar IPS Siswa Kelas V SD Gugus Raden Ajeng Kartini. Mimbar PGSD Undiksha , 2 (1). http://dx.doi.org/10.23887/jjpgsd.v2i1.3002.
Widnyana, I. G., Sujana, I. W., & Putra, I. K. A. (2017). Pengaruh Model Pembelajaran Role Playing Berbasis Tri Hita Karana Terhadap Kompetensi Pengetahuan IPS Kecamatan Denpasar  Timur  Tahun  Pelajaran  2016  /  2017. Mimbar  PGSD  Undiksha , 5 (2). http://dx.doi.org/10.23887/jjpgsd.v5i2.11995.
Winursiti.  (2017).  Penerapan  Model  Problem  Based  Learning  Berbantuan  Reinforcement Simbolik Untuk Meningkatkan Motivasi  Dan Hasil Belajar Matematika Siswa Kelas IVB  di  SD  Lab  Undiksha. Jurnal  Ilmiah  Sekolah  Dasar , 17 (2),  270–275. http://dx.doi.org/10.23887/jisd.v1i4.12120.
Wulandari,  A.,  &  Suparno,  S.  (2020).  Pengaruh  Model  Problem  Based  Learning  terhadap Kemampuan Karakter Kerjasama Anak Usia Dini. Jurnal Obsesi : Jurnal Pendidikan Anak Usia Dini , 4 (2). https://doi.org/10.31004/obsesi.v4i2.448.
Yazar Soyadı, B. B. (2015). Creative and Critical Thinking Skills in Problem-based Learning
Environments. Journal  of  Gifted  Education  and  Creativity , 2 (2),  71–71. https://doi.org/10.18200/jgedc.2015214253.