Physics Education Research Journal Vol. 2 No. 1 (2020), 59-68 P -ISSN: 2685-6190 e-ISSN: 2714-7746
doi: 10.21580/perj.2020.2.1.4906 https://ejournal.walisongo.ac.id/index.php/perj/index
59

## Penerapan Model Pembelajaran Generatif Pada Materi Usaha dan Pesawat Sederhana Kelas VIII MTs Nurussalam Sidogede OKU Timur

## Effendi*, Dwi Pantriani
Program Studi Pendidikan Fisika STKIP Nurul Huda Sukaraja, Indonesia *e-mail: effendi@stkipnurulhuda.ac.id
Received: October 13 rd , 2019. Accepted: January 27 th , 2020. Published: February 29 th , 2019

## Abstrak
Tujuan  penelitian  ini  untuk  mengetahui  efektivitas  penerapan model  pembelajaran  generatif  terhadap  hasil  belajar  peserta didik pada materi Usaha dan Pesawat Sederhana di kelas  VIII MTs  Nurussalam  Sidogede.  Penelitian  ini  merupakan  jenis penelitian  kuantitatif.  Populasi  dalam  penelitian  ini  adalah peserta  didik  kelas  VIII  di  MTS  Nurussalam  Sidogede  yang terdiri  dari  4  kelas.  Pengambilan  sampel  dalam  penelitian  ini secara  acak  melalui  pengundian.  Pembelajaran  pada  kelas eksperimen  menggunakan  model  pembelajaran  generatif ( generative  learning ),  sedangkan  kelas  kontrol  menggunakan model  pembelajaran  konvensional.  Teknik  pengumpulan  data menggunakan  tes,  dan  pengujian  hipotesisnya  menggunakan uji-t.  Berdasarkan  hasil  belajar  peserta  didik  diperoleh  nilai t hitung =  3,09  yang  lebih  besar  dibanding  t tabel =  2,01  sehingga dapat  disimpulkan  bahwa  terdapat  perbedaan  hasil  belajar yang  signifikan  antara  peserta  didik  dengan  model pembelajaran generatif (generative learning)  dan peserta didik dengan model pembelajaran konvensional.

## Abstract
The  purpose  of  this  study  was  to  determine  the  effect  of  the application  of  Generative  learning  models  on  student  learning outcomes in the Work and Simple Machine in MTs Nurussalam Sidogede grade VIII. The type of this research is a quantitative research. The population in this research were students of class
VIII  at  MTS  Nurussalam  Sidogede  consisting  of  4  classes. Sampling in this study was randomly drawn. The experimental class uses the generative learning model, while the control class uses  the  conventional  learning  model.  Data  collection techniques  using  tests,  and  testing  of  hypotheses  using  t-test. Based on student learning outcomes obtained t count = 3.09 which is  more  than  t table =  2.01;  so  it  can  be  concluded  that  there  are significant  differences  in  learning  outcomes  between  students with  generative  learning  models  and  students  with conventional learning models. ©2020PERJ
Keywords : Generative learning; physics learning outcomes; simple machine work.

## PENDAHULUAN
Pendidikan    merupakan  proses pertolongan  yang  terus  menerus dari  penyesuaian  yang  lebih  tinggi bagi manusia yang telah berkembang  secara  fisik  dan mental,  yang  bebas  dan  sadar kepada Tuhan, seperti termanifestasi  dalam  alam  sekitar intelektual, emosional,
dan kemanusiaan.  Melalui  pendidikan, manusia  dapat  merubah  tingkah laku    dan  kepribadian  yang  lebih baik.  Salah  satu  hal  yang  sering dilakukan
yakni kegiatan pembelajaran.  Proses  pembelajaran terutama pembelajaran IPA
diharapkan  dapat  berpusat  pada siswa.  Balanay menyatakan bahwa penerapan  pembelajaran  berpusat siswa pada pembelajaran IPA dapat melatih siswa untuk mengembangkan keterampilan proses sains (Balanay, 2013). Proses pembelajaran  yang  baik  adalah
pembelajaaran yang mampu mengarahkan  siswa  pada  proses pemecahan masalah. Selcuk menyatakan  bahwa  dengan  siswa belajar memecahkan
masalah dengan  model  apapun  pada dasarnya  akan  mengarah  pada keberhasilan  hasil  belajar  siswa (Selcuk  &  Mahmed,  2013).  Secara praktis,  pendidikan  IPA  harus mampu  memberikan  pengalaman secara  langsung  kepada  peserta didik sebagai upaya pengembangan kompetensi
(Firdaus & Sinensis, 2017).
Pembelajaran  merupakan  suatu sistem  atau  proses  membelajarkan pembelajar  yang  direncanakan, dilaksanakan dan dievaluasi  secara sistematis agar pembelajaran dapat mencapai  tujuan  secara  efektif  dan efesien (Komalasari, 2013).
Mengajar  pada  hakikatnya  tidak lebih  dari  sekedar  menolong  para peseta  didik  untuk  memperoleh pengetahuan,  keterampilan,  sikap,
serta  ide  dan  apresiasi  yang menjurus kepada perubahan
tingkah  laku  dan  pertumbuhan peserta didik, terlebih jika pendidik tidak memperhatikan perkembangan  komunikasi  siswa. Ikhsan berpendapat bahwa kemampuan pemahaman dan komunikasi  siswa  yang  rendah sangat  mungkin  disebabkan  oleh penggunaan  model  pembelajaran yang  tidak  sesuai  (Ikhsan  &  Rizal, 2014).  Oleh  karena  itu,  guru  harus mampu memilah dan memilih serta menentukan pendekatan
pembelajaran  yang  sesuai  dengan materi  pembelajaran,  karakteristik siswa  dalam  proses  pembelajaran serta
tujuan pembelajaran (Sunandar & Effendi, 2018). Dengan demikian  kinerja  guru  sangat berperan dalam usaha peningkatan kualitas pembelajaran. Sejalan dengan  hal  tersebut,  Waluya mengatakan jika
kemampuan pemahaman dan komunikasi siswa yang  rendah  sangat  mungkin dikarenakan  penggunaan  model pembelajaran  yang  tidak  tepat (Waluya, 2008). Berdasarkan kedua pendapat  tersebut,  jelas  bahwa pemilihan model akan mempengaruhi kualitas
pemahaman dan komunikasi siswa.
Menurut Trianto salah satu tolak ukur  bahwa  peserta  didik  telah belajar  dengan  baik  adalah  jika peserta  didik  tersebut  dapat mempelajari materi yang seharusnya  dipelajari,  sehingga indikator hasil belajar yang
diinginkan  dapat  dicapai  oleh peserta didik (Trianto, 2007).
Berdasarkan  hasil observasi tahap  awal  pada  tanggal  10 Oktober  2018  sampai  tanggal  10 November  2018  di  kelas  VIII  MTs Nurussalam,  masalah  pokok  yang terjadi  dalam  proses  pembelajaran adalah  masih  rendahnya  daya serap peserta didik. Hal ini nampak pada  hasil  belajar  peserta  didik yang  menunjukkan  61,78%  belum mampu mencapai
Ketuntasan Belajar  Minimal  (KBM)  yang ditetapkan.  Berdasarkan  observasi yang  dilakukan,  terlihat  bahwa pada  saat  proses  pembelajaran pendidik masih menerapkan model pembelajaran konvensional. Pendidik lebih banyak mendominasi pembelajaran. Hal ini menyebabkan peserta didik kurang aktif dalam kegiatan pembelajaran.
Salah  satu  pendukung  untuk tercapainya  tujuan  pembelajaran adalah  model  pembelajaran  yang digunakan  oleh  pendidik.  Effendi menyatakan bahwa profesionalisme  guru  (pendidik) sangat  menentukan  keberhasilan siswa  dalam  belajar,  terutama kemampuan pencapaian hasil belajar (Effendi, 2015). Kemampuan peserta  didik  dalam  menerima pelajaran  dapat  dipengaruhi  dari pemilihan  model  pembelajaran yang tepat sehingga tujuan pembelajaran yang diingikan dapat tercapai. Berdasarkan masalah yang terjadi pada pembelajaran tersebut, perlu diterapkan model
pembelajaran yang dapat membuat peserta  didik  lebih  aktif,  dengan tujuan  dapat  memperbaiki  hasil belajar  Fisika.  Model  pembelajaran yang  diterapkan  dalam  penelitian ini  adalah  model  pembelajaran generatif. Model pembelajaran generatif (generative learning) adalah  model  pembelajaran  yang berorientasi  pada  konstruktivisme, yaitu pengetahuan dibentuk sendiri oleh peserta didik melalui pengalaman  dan  interaksi  dengan lingkungannya. Model pembelajaran  generatif  (generative learning) menekankan pada pengintegrasian pengetahuan peserta  didik  secara  aktif  antara pengetahuan awal atau pengalaman  yang  telah  dimiliki peserta  didik  sebelumnya  dengan materi  yang  dipelajari  melalui peran aktifnya dalam pembelajaran.  Model  pembelajaran generatif
diharapkan mampu membuat  peserta  didik  agar  lebih terlatih  untuk  belajar  penemuan, membuat  hipotesis,  pengumpulan data, analisis data dan penyimpulan  dari  penyelesaian masalah dengan bimbingan seorang pendidik. Alba
menyatakan  bahwa  pembelajaran dengan  model  generatif  efektif terhadap  kemampuan  pemecahan masalah siswa (Alba et al., 2013).
Model  pembelajaran  generatif memiliki  empat  tahap,  yaitu eksplorasi,  pemfokusan  tentang tantangan dan aplikasi melalui fase
fase  yang  terdapat  pada  model pembelajaran generatif, siswa dapat memiliki kemampuan dan keterampilan  untuk  membangun pengetahuannya  secara  mandiri (Wena,  2009).  Ketika  peserta  didik aktif  dalam  proses  belajar  maka diharapkan  tujuan  pembelajaran dapat  tercapai.  Apabila  tujuan pembelajaran  tercapai,  maka  dapat dikatakan  bahwa  pendidik  telah berhasil melaksanakan proses pembelajaran. Keberhasilan kegiatan pembelajaran dapat
diketahui  dari  hasil  belajar  peserta didik yang optimal .

## METODE
Penelitian yang digunakan dalam  penelitian  ini  adalah  jenis penelitian  kuantitatif.  Pengambilan data  sampel  menggunakan  teknik random  sampling,  karena  di  MTs Nurussalam  Sidogede  tidak  ada kelas  unggulan,  sehingga  setiap kelas  dianggap  homogen.  Populasi dalam  penelitian  ini  berjumlah  97 siswa,  dengan  sampel  sebanyak  46 siswa.  Pemilihan  kelas  eksperimen dan  kelas  kontrol  dilakukan dengan cara pengundian.
Desain  yang  digunakan  dalam penelitian yaitu memberikan treatment  pada  kelas  eksperimen menggunakan  model  pembelajaran generatif,  sedangkan  kelas  kontrol menggunakan  model  pembelajaran konvensional.  Lebih jelasnya dapat dilihat pada Tabel 1.
Phy. Educ. Res. J. Vol. 2 No. 1 (2020), 59-68
63
Tabel 1. Rancangan Penelitian
Kelas Perlakuan Postest Eksperimen X 1 O 1 Kontrol X 2 O 2
Kegiatan  pengumpulan  data dilakukan  dengan  teknik  tes. Sebelum  soal  tes  digunakan  untuk pengumpulan data, terlebih dahulu dilakukan  proses  uji  validitas, reliabilitas,  daya  pembeda  dan tingkat  kesukaran  soal  (Anwar  et al., 2019).
Setelah  data  terkumpul kemudian  dilakukan  analisis  data
hasil penelitian. Pengujian hipotesis dilakukan  menggunakan  uji  t, setelah  dipastikan  data  memenuhi kriteria normalitas data penelitian.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Berdasarkan  analisis  data  yang dilakukan,  diperoleh  hasil  bahwa nilai  kelas  eksperimen  lebih  tinggi dibanding  kelas  kontrol.  Hal  ini dapat  dilihat  dalam  Tabel  2. Apabila  ditinjau  dari  kategorisasi nilai  siswa,  diperoleh  hasil  sesuai Tabel 3.
Tabel 2. Rangkuman Skor Tes Hasil Belajar Fisika Peserta Didik
No Kelas Skor Tertinggi Skor Terendah Rata-rata Standar Deviasi 1 Eksperimen 95 55 76 9,16 2 Kontrol 90 50 67,95 9,43
Tabel  3. Persentase  Hasil  Belajar  Peserta  Didik  Ditinjau  dari  Persentase    Nilai Kategori Tinggi, Sedang, dan Rendah
No  Kategori Kelas Eksperimen Kelas Kontrol Jumlah Siswa Persentase (%) Jumlah Siswa Persentase (%) 1 Tinggi 6 26,08 2 8,7 2 Sedang 15 65,22 15 65,22 3 Rendah 2 8,7 6 26,08 Uji  normalitas  menunjukkan bahwa secara umum data
terdistribusi  normal.  Berdasarkan hasil  uji  t  diperoleh  hasil  bahwa nilai  t hitung =  3,09  lebih  besar dibanding nilai t tabel = 2,01 sehingga Ho ditolak dan Ha diterima. Hal ini berarti  bahwa  terdapat  perbedaan hasil  belajar  yang  signifikan  antara
peserta  didik  dengan  model pembelajaran  generatif  ( generative learning )  dan  peserta  didik  dengan model  pembelajaran  konvensional.
Perbedaan  ini  terjadi  karena  pada model pembelajaran generatif
( generative leararning ),  interaksi  dua arah  berlangsung  secara  konsisten antara  pendidik  dan  peserta  didik.
Interaksi  tersebut  antara  lain pendidik  membantu  peserta  didik untuk  membuat  rumusan  masalah pada  materi  pembelajaran.  Setelah rumusan masalah terbentuk, pendidik  memberikan  kesempatan kepada peserta didik untuk melakukan  pemecahan  masalah dengan  cara  menggali  informasi sebanyak-banyaknya melalui membaca  dan  bertanya  kepada teman.  Peserta  didik  kemudian diberi  tugas  untuk  menganalisis dan
mencari solusi
dari permasalahan  yang  ada.  Peserta didik  juga  harus  menetapkan jawaban  atau  dugaan  sementara dari  masalah  tersebut.  Dugaan sementara diperoleh dari data yang ada.  Selain  itu,  peserta  didik  juga melakukan pengujian hipotesis dan menyusun  kesimpulan  dengan bantuan pendidik.
Interaksi  antara  peserta  didik
dan pendidik pada model pembelajaran konvensional cenderung  satu  arah.  Pembelajaran dimulai dengan pendidik mengukapkan  masalah  yang  akan dipelajari beserta
pengarahan mengenai  cara  mencapai  solusi pemecahannya.
Pembelajaran konvensional  menjadikan  peserta didik  lebih  dominan  sebagai pendengar  dari  materi  yang disampaikan oleh pendidik. Peserta didik  selanjutnya  memecahkan masalah  sendiri  tanpa  disertai dengan  proses  diskusi  kelompok. Masing-masing peserta didik  pada
akhirnya  harus  melaporkan  hasil pemecahan yang kemudian
ditanggapi oleh pendidik.
Berdasarkan  perbedaan  proses pembelajaran pada model generatif dan  konvensional,  tampak  bahwa pada  pembelajaran  generatif  siswa lebih aktif, kreatif dan pembelajaran tersebut dapat memicu siswa untuk berpikir kritis. Hal  ini  disebabkan  pembelajaran generatif menekankan
pengintegrasian  aktif  materi  baru dengan  skema  yang  ada  di  benak siswa (Hamdani et al., 2012). Model pembelajaran  generatif  juga  lebih efektif dalam meningkatkan kemampuan  berpikir  kreatif  pada siswa beserta aspek-aspeknya (Wijaya  et  al.,  2014).  Penggunaan model pembelajaran generatif berbasis hands-on  activity mampu mengoptimalkan kemampuan berpikir kritis siswa dalam kegiatan pembelajaran  (Uki  et  al.,  2017). Hasil penelitian Hutapea menunjukkan bahwa model pembelajaran  generatif  mampu meningkatkan kemampuan penalaran,  komunikasi  matematis dan  kemandirian  belajar  siswa (Hutapea, 2013).
Model  pembelajaran  generatif mampu meningkatkan pemahaman konsep  dan  mengurangi  terjadinya miskonsepsi.  Firmansyah  (2016) menjelaskan  bahwa  miskonsepsi siswa  dapat  dikurangi  melalui penerapan  model  pembelejaran generatif.  Pembelajaran  generatif
https://ejournal.walisongo.ac.id/index.php/perj/index
memberikan  dampak  yang  lebih baik dalam meningkatkan
penguasaan  konsep  fisika  untuk siswa  Sekolah  Menengah  Kejuruan
(Maknun,  2015).  Bahkan  hasil penelitian  Farouk  &  Elfateh  (2016) menunjukkan
bahwa model pembelajaran generatif yang
dilaksanakan  selama  8  minggu dapat  meningkatkan  kemampuan berpikir  strategis  tingkat  kinerja dasar yang ofensif.
Berdasarkan  uraian  yang  telah dipaparkan,  proses  pembelajaran dengan  model  generatif  mampu memperkenalkan konsep dan memungkinkan peserta
didik untuk  mengadopsi  informasi  baru terhadap apa yang sudah diketahui sebelumnya.  Pemahaman  konsep akan meningkatkan minimal terjadinya miskonsepsi pada pembelajaran fisika. Dengan demikian,  secara  keseluruhan  hasil belajar  fisika  peserta  didik  akan meningkat
melalui model pembelajaran generatif.

## KESIMPULAN
Berdasarkan  hasil  analisis  data dapat disimpulkan bahwa  terdapat perbedaan  yang  signifikan  antara hasil  belajar  peserta  didik  yang pembelajarannya
menggunakan model pembelajaran generatif dengan model
pembelajaran konvensional    pada  materi  usaha dan  pesawat  sederhana  di  kelas VIII  MTs  Nurussalam  Sidogede Tahun  Pembelajaran  2019/2020.
Siswa  yang  diajar  dengan  model pembelajaran generatif memperoleh  hasil  belajar  yang lebih baik secara signifikan dibanding  kelas  kontrol  yang menggunakan metode
konvensional.

## UCAPAN TERIMA KASIH
Kepada seluruh pihak yang telah berkontribusi  dan  memberikan bantuan  atas  penyelesaian  laporan penelitian  ini,  hingga  dari  awal hingga akhir.

## DAFTAR PUSTAKA
Alba, F. M., Chotim, M., & Junaedi, I.  2013.  Keefektifan  Model Pembelajaran  Generatif  dan MMP  Terhadap  Kemampuan
Pemecahan  Masalah. Kreano, Jurnal Matematika Kreatif- Inovatif , 4 (2), 131–137. Anwar, C., Saregar, A., Yuberti, Y., Zellia,  N.,  Widayanti,  W.,
Diani,  R., & Wekke, I. S.  2019. Effect  size  test  of  learning model  ARIAS  and  PBL: concept mastery of temperature  and  heat  on senior  high  school  students.
Eurasia  Journal  of  Mathematics, Science and Technology Education , 15 (3), 1–9.
Balanay,  C.  A.  S.  2013.  Assessment on  Students’  Science  Process Skills:  A  Student-  Centred Approach. International Journal of Biology Education , 3 (1).
Effendi, E. 2015. Hubungan persepsi siswa terhadap penerapan model pembelajaran  kooperatif  tipe tutor  sebaya  dengan  prestasi belajar  fisika. Jurnal Pendidikan Fisika , 3 (2).
Farouk,  A.,  &  Elfateh,  A.  2016. Effectivenes  Use  Generative Learning  Model  Onstrategic Thinking  Skills  and  Learning Level  of  Basics  Offensive Fencing. Directory  of  Open Acces Journals , 16 (1), 33–38. Firdaus,  T.,  &  Sinensis,  A.  R.  2017.
Keterampilan  Dasar  Kinerja Ilmiah Pada Mahasiswa Calon Guru  Fisika. Jurnal  Pendidikan Fisika , 5 (2), 102–110. Firmansyah,  J.  2016.  Penerapan model  pembelajaran  generatif untuk mengurangi miskonsepsi pada materi gerak melingkar. Jurnal Serambi Akademica , 4 (1).
Hamdani,  D.,  Kurniati,  E.,  &  Sakti, I.  2012.  Pengaruh  model pembelajaran generatif dengan menggunakan  alat  peraga terhadap  pemahaman  konsep cahaya  kelas  VIII  di  SMP Negeri  7  Kota  Bengkulu. Exacta , 10 (1), 79–88.
Hutapea,  N.  M.  2013. Peningkatan kemampuan penalaran, komunikasi matematis dan kemandirian  belajar  siswa  SMA melalui  pembelajaran  generatif . Universitas Pendidikan Indonesia. Ikhsan,  M.,  &  Rizal,  S.  2014. Meningkatkan kemampuan pemahaman  dan  komunikasi matematis siswa sekolah
menengah  atas  melalui  model pembelajaran  generatif. Jurnal Didaktik Matematika , 1 (2).
Komalasari.
2013. Pembelajaran Konstektual Konsep dan Aplikasi . PT Refika Aditama. Maknun, J. 2015. The Implementation  of  Generative
Learning  Model  on  Physics Lesson  to  Increase  Mastery Concepts  and  Generic  Science Skills  of  Vocational  Students. American  Journal  of  Educational Research , 3 (6), 742–748. Selcuk,  C.,  &  Mahmed.  2013.  A Comparison  Of  Achievement
In  Problem-Based,  Strategic And  Traditional  Learning Classes In Physics. International  Journal  on  New Trends  in  Education  and  Their
Implications , 4 (1). Sunandar,  D.,  &  Effendi,  E.  2018. Penerapan Metode Brainstorming pada Pembelajaran  Fisika  Materi Wujud  Zat. Jurnal  Inovasi
Pendidikan  Fisika  Dan  Riset Ilmiah , 2 (1), 38–42. Trianto. 2007. Model-model Pembelajaran inovatif Berorientasi konstruktivisme . Prestasi Pustaka Publisher.
Uki,  R.  S.,  Saehana,  S.,  &  Pasaribu,
M.  2017.  Pengaruh  Model Pembelajaran Generatif
Phy. Educ. Res. J. Vol. 2 No. 1 (2020), 59-68
Berbasis  Hands-on  activity pada  Materi  Fluida  Dinamis terhadap Kemampuan Berpikir  Kritis  Siswa. Physics Communication , 1 (2), 6–11. Waluya,  B.  2008.  Penggunaan Model  Pembelajaran  Generatif untuk Meningkatkan Pemahaman Siswa pada Konsep Geografi. Jurnal Pendidikan  Geografi  FPIPS  UPI , 2 (1), 1–9.
Wena.  2009. Strategi  Pembelajaran Inovatif  Kontemporer  (Suatu Tinjauan  Konseptual  Oprasional . PT. Bumi Aksara. Wijaya, I. K. W. B., Suastra, I. W., & Muderawan,  I.  W.  2014.
Pengaruh Model Pembelajaran Generatif terhadap Keterampilan  Berpikir  Kreatif dan Keterampilan Proses Sains.
https://ejournal.walisongo.ac.id/index.php/perj/index