e-Journal Pendidikan Sosiologi Universitas Pendidikan Ganesha Jurusan Sejarah, Sosiologi dan Perpustakaan (Volume 1, Nomor 2, Tahun 2019)

## PENERAPAN MODEL PEMBELAJARAN KOOPERATIF TIPE SCRIPT DALAM PEMBELAJARAN SOSIOLOGI UNTUK MENINGKATKAN MOTIVASI DAN HASIL BELAJAR SISWA KELAS X IIS 5 SMA NEGERI 2 BANJAR SEMESTER GENAP TAHUN PELAJARAN 2017/2018
Oleh: Aflachatun Nia, Luh Putu Sendratari, I Wayan Mudana Jurusan Sejarah Sosiologi dan Perpustakaan, Program Studi PendidikanSosiologi,
Fakultas Hukum dan Ilmu Sosial Universitas Pendidikan Ganesha Singaraja, Indonesia Email: aflachania22@gmail.com , lpsendratari@yahoo.co.id , mudanawayan60@gmail.com

## Abstrak
Penelitian  ini  bertujuan  (1)  mengetahui  peningkatan  motivasi  belajar  siswa  kelas X IIS  5  SMA  Negeri  2 Banjar  semester  genap  tahun  pelajaran  2017/2018  melalui  penerapan  model  pembelajaran  kooperatif tipe script pada  pelajaran  sosiologi,  (2)  mengetahui  peningkatan  hasil  belajar  siswa  kelas  X  IIS  5  SMA Negeri  2  Banjar  semester  genap  tahun  pelajaran  2017/2018  melalui  penerapan  model  pembelajaran kooperatif  tipe script pada  pelajaran  sosiologi,  (3) mengetahui  peningkatan  respon    siswa  kelas X IIS  5 SMA  Negeri  2  Banjar  semester  genap  tahun  pelajaran  2017/2018  melalui  penerapan  model pembelajaran  kooperatif  tipe script pada  pelajaran  sosiologi.  Penelitian  ini  merupakan  jenis  Penelitian Tindakan  Kelas.  Tahap  yang  dilakukan  dalam  penelitian  ini  yaitu  (1)  penentuan  subjek  penelitian,  (2) membuat  rencana  tindakan,  (3)  melaksanakan  tindakan,  (4)  observasi,  (5)  evaluasi  dan  refleksi.  Hasil penelitian  menunjukkan  (1)  presentase  rata-rata  motivasi  belajar  siswa  pada  siklus  I  adalah  25,74  % dengan  kategori  tinggi,  meningkat  menjadi  26,64%  pada  siklus  II  dengan  kategori  tinggi;  (2)  rata-rata hasil  belajar  siswa  pada  siklus  I  adalah  70,54%  dengan  kategori  sedang,  dan  ketuntasan  belajar mencapai 67,74%, meningkat menjadi 80,84% dengan kategori tinggi dan ketuntasan belajar mencapai 90,32% pada siklus II; (3) respon siswa pada siklus I terhadap penerapan model pembelajaran kooperatif tipe script mencapai  rata-rata  37,06%  dengan  kategori  positif.  Bedasarkan  hasil  penelitian  ini  diketahui bahwa  melalui  penerapan  model  pembelajaran  kooperatif  tipe script dapat  meningkatkan  motivasi  dan hasil  belajar  sosiologi  pada  siswa  kelas  X  IIS  5  SMA Negeri  2  Banjar  semester  genap  tahun  pelajaran 2017/2018.
Kata Kunci : Model Pembelajaran Koopetaif Tipe Script , Motivasi Belajar, Hasil Belajar, Sosiologi.

## Abstract
This  study  aimed    at  (1)  finding out  the  enhancement  of  students’  motivation  at  tenth  grade  of    social science  five  in  SMA  Negeri  2  Banjar  in  the  even  semester  of  academic  year  2017/2018  through  the implementation  of  script  type  cooperative  learning  model  in  sociology  learning;  (2)  finding  out  the enhancement  of  student s’  learning  outcomes  at  tenth  grade  of    social  science  five  in  SMA  Negeri  2 Banjar  in  the  even  semester  of  academic  year  2017/2018  through  the  implementation  of  script  type cooperative learning model in sociology learning; (3) determining the enhancement of students’ response of  students  at  tenth  grade  of    social  science  five  in  SMA  Negeri  2  Banjar  in  the  even  semester  of academic  year  2017/2018  through  the  implementation  of  script  type  cooperative  learning  model  in sociology learning. The design of study was Classroom Action Research. The procedures of study were (1) determining research subject, (2) making an action plan, (3) conducting the action, (4) observation, (5) evaluation and reflection. The results of study showed (1) the average percentage of students' motivation in  cycle  I  was  25.74%  belonged  to  a  high  category,  increasing  to  26.64%  in  the  cycle  II  belonged  to  a high  category;  (2)  the  average  of  student s’ learning outcomes in the cycle I was 70.54% belonged to a medium  category,  and  mastery  learning  reached  67.74%,  increasing  to  80.84%  belonged  to  a  high category and mastery learning reached 90.32% in the cycle II ; (3) the students ’ response in the cycle I toward  the  implementation  of  script  type  cooperative  learning  model  reached  an  average  of  37.06%
e-Journal Pendidikan Sosiologi Universitas Pendidikan Ganesha Jurusan Sejarah, Sosiologi dan Perpustakaan (Volume 1, Nomor 2, Tahun 2019)
belonged  to  positive  category.  Based  on  the  results  of  this  study,  it  was  known  that  through  the implementation of script type cooperative learning model could increase students’ motivation and learning outcomes of sociology learning at tenth grade of social science five in SMA Negeri 2 Banjar in the even semester of academic year 2017/2018.
Keywords: Script  Type  Cooperative  Learning  Model,  Learning  Motivation,  Learning  Outcomes, Sociology.

## PENDAHULUAN
Mata  pelajaran  sosiologi  merupakan bidang studi yang berkaitan dengan masyarakat  dan  interaksi  yang  ada  di dalamnya  dengan  tetap  memperhatikan tujuan  pendidikan  pada  umumnya.  Mata pelajaran sosiologi sangat penting diberikan kepada  peserta  didik  untuk  memberikan pengetahuan tentang kemasyarakatan, sebab  memberikan  pemahaman  tentang kemasyarakatan  akan  dapat  menjadi  bekal sekaligus  membangun  karakter  peserta didik.  Hal  ini  terkait  dengan  tujuan pendidikan sosiologi yakni untuk menumbuhkan sikap, kesadaran dan kepedulian sosial dalam kehidupan masyarakat (Permendiknas, 2006 )
Untuk  mencapai  tujuan  pendidikan sosiologi  di  atas,  guru  memilik  peranan yang sangat penting. Dalam rangka itu guru dituntut senantiasa berinovasi dan mengikuti  perubahan-perubahan  kurikulum sebagai bentuk perbaikan pendidikan khususnya  pada  pembelajaran  Sosiologi yang  sesuai  dengan  pembelajaran  yang diharapkan dalam kurikulum 2013. Kurikulum  2013  menawarkan  pendekatan proses  pendidikan  yang  yang  berbeda dibandingkan  dengan  KTSP.  Kurikulum 2013 memperkuat pembelajarannya
dengan  pendekatan ilmiah (scientific) , tematik terpadu (tematik antar mata pelajaran),  tematik  (dalam  suatu  mata pelajaran) Shafa, (2014:87).
Oleh karena itu, posisi guru (pengampu  mata  pelajaran  Sosiologi  di SMA/MA)  memiliki  peran  yang  sangat penting. Guru berperan sebagai implementator kurikulum diharapkan mampu menerapkan rencana pembelajaran yang  sesuai  dengan  kurikulum  yang digunakan  di  setiap  sekolah  dalam  hal  ini dalam pembelajaran sosiologi.
Namun,  kenyataan  yang  terjadi  di lapangan  proses  pembelajaran  sosiologi
masih sangat jauh dari apa yang diharapkan  di  atas.  Berdasarkan  hasil wawancara  peneliti  pada  tanggal  04 Desember  2018  dengan  salah  satu  teman yang pernah melakukan PPL di SMA Negeri 2  Banjar  mengatakan  bahwa  proses pembelajaran sosiologi masih teacher center yang  artinya  pembelajaran  hanya berpusat  pada  guru.  Selama  pembelajaran guru  dalam  menyampaikan  materi  hanya menggunakan  metode  ceramah  dan  siswa hanya mendengarkan materi yang disampaikan oleh guru.
Untuk  membuktikan  kebenaran  dari hasil wawancara peneliti dengan salah satu teman yang pernah melakukan PPL di SMA Negeri 2 Banjar, peneliti melakukan verifikasi  dengan  mendatangi  sekolah  dan bertemu  langsung  dengan  guru  pengampu mata  pelajaran  sosiologi  di  SMA  Negeri  2 Banjar.  Berdasarkan hasil wawancara peneliti  dengan guru  mata  pelajaran Sosiologi di SMA Negeri 2 Banjar pada hari sabtu  16  Desember  2017,  menemukan jawaban  yang  sama  dengan  jawaban wawancara  yang  peneliti  lakukan  kepada teman yang pernah melakukan PPL di SMA tersebut.
Selain wawancara peneliti juga melakukan observasi kelas pada tanggal 28 Desember  2017,  04  dan  11  Januari  2018. Dari hasil observasi peneliti dapat dinyatakan  bahwa  proses  pembelajaran Sosiologi cenderung menggunakan komunikasi satu arah, yaitu informasi hanya datang  dari  guru  ke  arah  siswa.  Sehingga siswa  tidak  terlibat  aktif  dalam  kegiatan pembelajaran  karena  kurangnya  motivasi untuk  belajar  sosiologi.  Hal  ini  dapat dibuktikan peneliti dari hasil observasi yang ditinjau dari dimensi-dimensi motivasi belajar  siswa,  yakni  minat  dan  perhatian siswa dalam mengikuti pembelajaran sosiologi  yang  tidak  terlihat,  ini  diperkuat dengan  fakta  bahwa  terdapat  beberapa
e-Journal Pendidikan Sosiologi Universitas Pendidikan Ganesha Jurusan Sejarah, Sosiologi dan Perpustakaan (Volume 1, Nomor 2, Tahun 2019)
siswa  yang  masih  belum  mengeluarkan buku catatan pada saat guru sudah melulai kegiatan  pembelajaran.  Bahkan  ada  salah satu  siswa  yang  sama  sekali  tidak mengeluarkan  buku  dari  dalam  tasnya selama pembelajaran.
Selanjutnya,  keseriusan  siswa  dalam mengikuti  pembelajaran  sosiologi  belum terlihat pada saat pembelajaran berlangsung.  Ini  terlihat  pada  saat  guru memberikan  kesempatan  bertanya  kepada siswa, namuntidak ada satupun siswa yang mengancungkan  tangan  untuk  bertanya. Selama  proses  pembelajaran  ada  2  siswa yang  tidur  di  dalam  kelas.  Dan  pada  saat diakhir  pembelajaran  tidak  ada  satupun siswa yang bisa menjawab pertanyaan dari guru dengan jawaban yang benar.
Permasalahan  rendahnya  motivasi belajar  siswa  berdampak  pula  pada  hasil belajar sosiologi yang rendah. Berdasarkan hasil  penelusuran  dokumen  nilai  ulangan harian 1 yang diperoleh siswa kelas X IIS 5 tahun pelajaran 2017/2018. Hampir seluruh siswa memperoleh nilai di bawah KKM yaitu 65.  Dari  31  siswa  terdapat  30  siswa  yang tidak  memenuhi  KKM.  Persentase  yang tidak  memenuhi  KKM  sebanyak  99,69% dan  persentase  yang  memenuhi  KKM adalah 0,31%.
Berdasarkan hasil wawancara dengan guru pengampu mata pelajaran sosiologi di kelas  X  IIS  5  pada  tanggal  04  Februari 2018,  rendahnya  motivasi  dan  hasil  belajar siswa disebabkan oleh kurangnya keseriusan siswa dalam kegiatan pembelajaran.  Sikap  kurangnya  keseriusan ini  terlihat  saat  observasi,  dimana  terdapat siswa  yang  tidur  di  kelas  dan  beberapa siswa  tidak  mengeluarkan  buku  saat pembelajaran berlangsung. Selain itu, kurangnya  minat  belajar  sosiologi  siswa juga  menjadi  faktor  banyaknya  siswa  yang mendapat nilai di bawah standar KKM.
Sedangkan berdasarkan hasil wawancara  dengan  3  orang  siswa  pada tanggal  04  Februari  2018  yang  masing- masing memiliki kemampuan kognitif tinggi, sedang,  dan  rendah  yang  diklasifikasikan berdasarkan  nilai  yang  didapat  disetiap akhir ulangan serta berdasarkan rekomendasi  dari  guru  menyatakan  bahwa selama  ini  pembelajaran  sosiologi  banyak cerita,  materinya  sangat  padat  dan  banyak
menghafal. Maka dari itu kami menginginkan
diterapkannya model
pembelajaran yang baru guna
meningkatkan  minat  belajar  kami  pada pembelajaran sosiologi. Selain itu, pembelajaran sosiologi juga sangat monoton.  Hal  ini  dikarenakan  guru  hanya menggunakan metode pembelajaran konvensional  yang  cenderung  bersifat terpusat  pada  guru  yakni  ceramah.  Untuk itu  dibutuhkannya  sebuah  tindakan  yang tepat untuk mengatasi permasalahn di atas, dengan diterapkannya sebuah model pembelajaran  yang  melibatkan  seluruh siswa  dan  menjadikan  siswa  lebih  aktif dalam  proses  pembelajaran,  meningkatkan motivasi  belajar  siswa  dengan  membuat suasana pembelajaran yang menyenangkan  agar  dapat  meningkatkan hasil belajar siswa.
Berdasarkan  hasil  diskusi  dalam menentukan  model  pembelajaran  yang sesuai  dengan  kebutuhan  siswa  bersama guru pengampu mata pelajaran sosiologi di SMA Negeri  2 Banjar menghasilkan kesepakatan  bahwa  model  pembelajaran Kooperatif  tipe Script akan  dijadikan  model pembelajaran  untuk  pemecahan  masalah tersebut.  Dimana,  pembelajaran  Kooperatif tipe Script ini  merupakan  sebuah  strategi pembelajaran yang melibatkan siswa bekerja secara berpasangan untuk mencapai  tujuan  pembelajaran.  Dengan metode  berpasangan  setiap  siswa  akan lebih  berperan  aktif  selama  pembelajaran dibandingkan dengan menggunakan kelompok.  Sebagian besar  guru  cenderung menggunakan metode pembelajaran kelompok  yang  besar  dimana  dalam  satu kelompok  terdiri  dari  5-8  siswa,  kondisi tersebut  menyebabkan  banyak  siswa  yang tidak  berperan  aktif  selama  pembelajaran dan  hanya  bergantung  dengan  teman kelompoknya.
Seperti yang diungkapkan oleh Natalina,  dkk  (2012:  45)  Pemanfaatan Model  Pembelajaran  Kooperatif  Tipe Script sangat penting karena model pembelajaran ini merupakan salah satu model pembelajaran  yang  dapat  meningkatkan motivasi  dan  hasil  belajar  siswa,  karena siswa  akan  berperan  secara  aktif  selama pembelajaran.
Model
pembelajaran
Kooperatif Tipe Script telah banyak
e-Journal Pendidikan Sosiologi Universitas Pendidikan Ganesha Jurusan Sejarah, Sosiologi dan Perpustakaan (Volume 1, Nomor 2, Tahun 2019)
dibuktikan  sebagai  model  pembelajaran yang  efektif  dalam  upaya  meningkatkan motivasi  dan  hasil  belajar  siswa.  Beberapa penelitian  menunjukkan  bahwa  terdapat pengaruh positif penerapan model pembelajaran Kooperatif Tipe Script terhadap  peningkatan  motivasi  dan hasil belajar siswa.
Berdasararkan  latar  belakang  di  atas maka peneliti merumuskan beberapa permasalahan  dalam  penelitian  ini  adalah sebagai  berikut:  (1)  Apakah  terdapat peningkatan  motivasi  belajar  sosiologi dengan  penerapan  model  pembelajaran kooperatif tipe Script pada siswa kelas X IIS 5  SMA  Negeri  2  Banjar  semester  genap tahun  pelajaran  2017/2018?  (2)  Apakah terdapat peningkatan hasil belajar  sosiologi dengan  penerapan  model  pembelajaran kooperatif tipe Script pada siswa kelas X IIS 5  SMA  Negeri  2  Banjar  semester  genap tahun pelajaran 2017/2018? (3)  Bagaimana respon  siswa  kelas  X  IIS  5  SMA  Negeri  2 Banjar semester genap terhadap penerapan  model  pembelajaran  kooperatif tipe Script dalam  pembelajaran  sosiologi tahun pelajaran 2017/2018?

## METODE
Penelitian  ini  dilakukan  di  kelas  X  IIS 5  SMA  Negeri  2  Banjar  tahun  pelajaran 2017/2018.  Bentuk  penelitian  ini  adalah Penelitian  Tindakan  Kelas  (PTK).  Subjek penelitian  ini  adalah  siswa  kelas  X  IIS  5 yang  berjumlah  31  siswa.  Penelitian  ini dilaksanakan  dalam  dua  siklus  tindakan. Materi siklus I adalah perilaku menyimpang dan materi pada siklus II adalah pengendalian sosial.
Pengumpulan  data  yang  digunakan dalam  penelitian  ini  adalah  observasi, wawancara,  tes  dan  kuisioner  untuk mengungkap  berbagai  hal  tentang motivasi belajar  dan respon  siswa selama mengikuti proses  pembelajaran,  tes  dilakukan  untuk mengumpulkan  data  yang  terkait  dengan bukti-bukti hasil belajar siswa dan wawancara  dilakukan  untuk  mengetahui lebih  dalam  mengenai  respon  siswa mengenai  model  pembelajaran  yang  telah diterapkan.
Adapun teknik analisis data yang digunakan adalah sebagai berikut.
1.  Teknik Analisis Data Motivasi Belajar Untuk  mengukur  motivasi  belajar  siswa digunakan  observasi  dengan  instrumen lembar  pengamatan  yang  sudah  disiapkan sebelumnya.  Lembar  observasi  penelitian motivasi  belajar  siswa  dianalisis  secara deskriptif  kuantitatif  dan  deskriptif  kualitatif. Analisis  ini  didasarkan  pada  rata-rata  ( X ) dari motivasi belajar siswa, mean ideal (MI) dan  standar  deviasi  ideal  (SDI).  Data tersebut  dicari  dengan  rumus  sebagai berikut:
M =   (skor tertinggi + skor terendah)

## SDI =   MI
(Nurkancana dan Sunartana, 1990: 100) 2.  Teknik Analisis Data Hasil Belajar Siswa Teknik  analisis  data  hasil  belajar  siswa dianalisis  secara deskriptif  kuantitatif dan deskriptif kualitatif . Analisis kuantitatif menggunakan  pengelolaan  data  dengan cara  Mean  (M)  dan model  pedoman  acuan penilaian  penilaian  (PAP)  skala  lima. Setelah hasil analisis dengan menggunakan teknik  analisis deskriptif  kualitatif .  Untuk mencari  peningkatan  hasil  belajar  siswa dari  tindakan  siklus  dicari  rata-rata  hasil belajar siswa denag rumus sebagai berikut:
a. Menghitung Mean Rumus angka rata-rata: M = Keterangan : M = Rata-rata FX = jumlah skor seluruh siswa
N
= jumlah siswa
(Nurkancana dan Sunartana, 1990:174) b.  Model PAP Skala 5
Untuk  menentukan  tingkat  hasil  belajar siswa dilakukan dengan cara membandingkan  angka  rata-rata  persen (M%)  dengan  menggunakan  pedoman acuan  penilaian  skala  5.  Untuk  mencari peningkatan hasil belajar siswa dari tindakan  siklus  rata-rata  persen  dapat dihitung dengan rumus sebagai berikut:
Rumus rata-rata persen M% = x 100%
Keteranagan   : M% = angka rata-rata
M    = angka rata-rata SMI= skor maksimal ideal Hasil  analisa  presentase  hasil  belajar siswa yang diperoleh
selanjutnya
e-Journal Pendidikan Sosiologi Universitas Pendidikan Ganesha Jurusan Sejarah, Sosiologi dan Perpustakaan (Volume 1, Nomor 2, Tahun 2019)
dikonversikan  ke  dalam  pedoman  acuan penelitian (PAP) skala 5.
c. Menentukan  tingkat  ketuntasan
belajar (KB) menggunakan rumus sebagai berikut: KB = x 100
Keterangan   : Ketuntasan belajar
3.  Teknik Analisis Data Respon Siswa Untuk  mengukur  respon  siswa  terhadap penerapan  model  pembelajaran  kooperatif tipe script digunakan  dengan  penyebaran angket  kuisioner  kepada  siswa.  Lmbar kuisioner tanggapan/respon siswa dianalisis secara deskriptif  kuantitatif dan deskriptif kualitatif .  Analisis  ini  didasarkan  pada  rata- rata  ( X )  dari  tanggpan  siswa, mean  ideal (MI)  dan standar  deviasi  ideal (SDI).  Data tersebut dicari dari rumus sebagai berikut: M =   (skor tertinggi + skor terendah)
SDI =   MI
(Nurkancana dan Sunartana, 1990: 100)

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Berikut ini meruapakan hasil penelitian dengan menerapkan model pemebelajaran  kooperatif  tipe script dapat meningkatkan  motivasi  dan  hasil  belajar siswa dari sebelum dilakukan sampai siklus II  serta  mendapatkan  respon/tanggapan yang positif dari siswa. Berikut ini merupakan  penjabaran  hasil  penelitian yang  peneliti  dapatkan  setelah  melalui  II siklus.
Pada siklus I dilaksanakan dalam dua kali pertemuan untuk pelaksanaan. Pertemuan  pertama  pada  hari  Kamis,  5 April  2018  yang  berlangsung  dari  pukul 11.30 –  14.00  WITA . Pada  pertemuan  ini materi  yang  dibahas  yaitu  mengenai pengertian  perilaku  menyimpang  dan  teori- teori  perilaku  menyimpang.  Sedangkan pertemuan kedua pada siklus I dilaksanakan  pada  hari  Kamis,  12  April 2018 yang berlangsung pada pukul 11.30 – 14.00  WITA.  Pada  pertemuan  kedua  pada siklus  I  ini  materi  yang  dibahas  yaitu  sifat dan  macam-macam  perilaku  menyimpang. Sesuai  dengan  perencanaan  disetiap  akhir siklus  peneliti  akan  melakukan  tes  akhir untuk mengetahui peningkatan hasil belajar
siswa  serta  menyebarkan  angket  motivasi belajar  untuk  mengetahui  tingkat  motivasi belajr siswa dan angket respon siswa untuk mengetahui tanggapan/respon siswa mengenai  model  pembelajaran  yang  telah diterapkan.
Hasil proses belajar siswa dari kondisi awal  sampai  dengan  dilaksanakannya penerapan  pemebalajarn  pada  siklus  I sudah  cukup  menunjukkan  hasil  yang cukup baik. Berdasarkan analisis yang telah dilakukan,  dapat  diketahui  bahwa  rata-rata tingkat  motivasi  siswa  kelas  X  IIS  5  SMA Negeri 2 Banjar pada siklus I adalah 25,74. Jika  dilihat  dari  kriteria  penggolongan tingkat  motivasi  belajar  siswa,  berada diantara  22,5  ≤  ( )  <  27,5  yang  berarti motivasi  belajar  siswa  “tinggi”.  Dan  Dari analisis data hasil belajar siswa pada siklus I, dapat dilihat bahwa nilai terendah adalah 36  dan  nilai  tertinggi  adalah  88.  Jumlah semua  nilai  dari  31  siswa  adalah  2.188, dengan  rata-rata  70,58,  rata-rata  persen 67,74%, jumlah siswa yang belum mencapai KKM sebanyak 10 siswa 32,26%, dan  21  siswa  lainnya  (67,74%)  sudah mencapai KKM. Dengan demikian ketuntasan  belajar  siswa  yang  diperoleh adalah  jumlah  siswa  yang  mencapai  KKM dibagi  dengan  seluruh  siswa  yang  hasilnya 67,44 dengan rata-rata persen 67,74%. Jika dibandingkan  dengan  pedoman  PAP  Skala 5  berada  pada  rentangan      65-79  yaitu kategori  “sedang”.  Sedangkan  respon (tanggapan)  siswa  terhadap  penerapan model  pembelajaran  kooperatif  tipe script dalam pembelajaran sosiologi untuk meningkatkan  motivasi  dan  hasil  belajar siswa  kelas  X  IIS  5  SMA  Negeri  2  Banjar semester genap tahun pelajaran 2017/2018 adalah  34,81.  Jika  dilihat  dari  dari  kriteria penggolongan  tingkat  respon/tanggapan siswa,  berada  diantara  25  ≤  <  35,  yang berarti tanggapan siswa terhadap penerapan  model  pembelajaran  kooperatif tipe script pada kategori “cukup positif”.
Refleksi  Siklus  I  dalam  pembelajaran anatara  lain  yaitu:  (a)  siswa  masih  terlihat bingung  karena  belum  terbiasa  dengan model  pembelajaran  yang  diterapkan  yaitu belajar berpasangan, (b) Sulitnya menguasai  kelas  saat  siswa  berdiskusi dalam  kelompoknya,  karena  jika  tidak diperhatikan  mereka  akan  mengganggu
e-Journal Pendidikan Sosiologi Universitas Pendidikan Ganesha Jurusan Sejarah, Sosiologi dan Perpustakaan (Volume 1, Nomor 2, Tahun 2019)
teman/kelompok  lainnya,  (c)  Siswa  merasa penjelasan  guru  terlalu  cepat,  sehingga siswa  merasa  kesulitan  dalam  memahami materi  pembelajaran,  (d)  Sebagian  besar siswa belum terbiasa menyimpulkan konsep-konsep  yang  telah  dipelajari.  Siswa masih  mengalami  kesulitan  dalam,  (e) Sebagian  besar  siswa  belum  terbiasa menyimpulkan  konsep-konsep  yang  telah dipelajari,  (f)  Terjadinya  kegaduhan  saat membagi  kelompok,  (g)  Dalam  diskusi masih  terdapat  siswa  yang  enggan  untuk berdiskusi dengan temannya saat menjawab pertanyaan-pertanyaan yang diberikan  oleh  guru.  Adapun  upaya-upaya yang dilakukan  untuk memperbaiki  kendala pada  siklus  I  adalah  sebagai  berikut:  (a) Mensosialisasikan kembali model pembelajaran  kooperatif  tipe  scripr  pada setiap  pertemuan,  (b)  Guru  (peneliti)  lebih meningkatkan  pengawasan  pada  saat kegiatan diskusi berlangsung agar tidak ada siswa  yang  merasa  terganggu  selama proses diskusi, (c) Guru (peneliti) pengurangi  kecepatan  saat  menjelaskan materi kepada siswa, agar materi pembelajaran  tersampaikan  dengan  baik, (d) Memberikan motivasi pada setiap siswa tentang  pentingnya  kerja  sama  dalam diskusi,  (e)  Guru  (peneliti)  memberikan penjelasan  mengenai  cara  pembuatan kesimpulan dengan sistematis, (f) 2) Saat melakukan pembagian kelompok berpasangan siswa tidak melakukan perubahan  tempat  duduk  dari  posisi  awal, (g)  Siswa ditekankan kembali bahwa setiap langkah  pembelajaran  yang  dilakukan  oleh siswa  akan  diobservasi  oleh  guru  yang akan  dijadikan  sebagai  bahan  penilaian siswa.
Siklus  II  pembelajaran  dilaskanakan sama  dengan  siklus  sebelumnya  yaitu dengan  dua  kali  pertemuan.  Pada  siklus  II baik  guru  maupun  siswa  mengalami perubahan  yang  positif.  Suasana  belajar pembelajaran  di  kelas  sudah  mulai  baik, siswa  sudah  mulai  mudah  untuk  diatur, antusiasme  siswa  lebhh  tinggi  dibuktikan
dengan  sudah  banyak  siswa  yang  aktif bertanya  dan  berebut  untuk  presentasi  ke dapan.  Sedangkan  untuk  guru  sudah menunjukkan perbaikan dalam menyampikan  materi  sebagai  hasil  refleksi dari siklus I.
Berdasarkan analisis yang telah dilakukan,  dapat  diketahui  bahwa  rata-rata tingkat  motivasi  siswa  kelas  X  IIS  5  SMA Negeri 2 Banjar pada siklus II adalah 26,64. Jika  dilihat  dari  kriteria  penggolongan tingkat  motivasi  belajar  siswa,  berada diantara  22,5  ≤  ( )  <  27,5  yang  berarti motivasi  belajar  siswa  “tinggi”.  Dan  dari analisis data hasil belajar siswa pada siklus II, dapat dilihat bahwa nilai terendah adalah 55  dan  nilai  tertinggi  adalah  95.  Jumlah semuanilai  dari  31  siswa  adalah  2.506, dengan  rata-rata  80,84,  rata-rata  persen 80,84%,    jumlah  siswa  yang  belum mencapai  KKM  sebanya  5  siswa  16.13%, dan  26  siswa  lainnya  (83,87%)  sudah mencapai KKM. Dengan demikian ketuntasan  belajar  siswa  yang  diperoleh adalah  jumlah  siswa  yang  mencapai  KKM dibagi  dengan  seluruh  siswa  yang  hasilnya 83,87 dengan rata-rata persen 83,87%. Jika dibandingkan  dengan  pedoman  PAP  Skala 5  berada  pada  rentangan    80-89  yaitu kategori  “tinggi”.  Sedangkan  Berdasarkan analisa yang telah dilakukan, dapat diketahui bahwa rata-rata respon (tanggapan)  siswa  terhadap  penerapan model  pembelajaran  kooperatif  tipe  script dalam pembelajaran sosiologi untuk meningkatkan  motivasi  dan  hasil  belajar siswa  kelas  X  IIS  5  SMA  Negeri  2  Banjar semester genap tahun pelajaran 2017/2018 adalah  37,06.  Jika  dilihat  dari  dari  kriteria penggolongan  tingkat  respon/tanggapan siswa,  berada  diantara  35  ≤  X ̅<  45,  yang berarti tanggapan siswa terhadap penerapan  model  pembelajaran  kooperatif tipe script pada kategori “positif”.
Berikut ini merupakan tabel perbandingan  dari  siklus  I –  siklus  II.
e-Journal Pendidikan Sosiologi Universitas Pendidikan Ganesha Jurusan Sejarah, Sosiologi dan Perpustakaan (Volume 1, Nomor 2, Tahun 2019)
Tabel perbandingan dari siklus I – siklus II No Aspek Proses yang dinilai Siklus I Siklus II 1 Motivasi Belajar 25,74 26,64 2 Hasil Belajar 70,58 80,84 3 Respon Siswa 34,81 37,06 Refleksi pada siklus II pada pertemuan  pertama  meliputi:  a)  Masih terdapat  beberapa  siswa  yang  belum  bisa membuat  rangkuman  dengan  baik.  b) Beberapa  siswa  masih  terlihat  bercanda saat  kegiatan  diskusi.  Adapun  upaya perbaikan yang sesuai dengan hasil refleksi untuk mengatasi kendala dan permasalahan tersebut yaitu sebagai berikut. a) Guru (peneliti) terus memberikan bimbingan  kepada  siswa,  agar  seluruh siswa  dapat  membuat  rangkuman  dengan baik.  b)  Guru  (peneliti)  terus  memberikan motivasi  dan  penjelasan  kepada  siswa pentingnya sebuah kerjasama dalam belajar.  sedangkan  berdasarkan  data  yang diperoleh dari akhir siklus II  dapat direfleksikan beberapa hal sebagai berikut. a)  Meningkatkan  kerjasama,  motivasi  dan interaksi siswa dalam belajar. b) Memberikan  kesempatan  kepada  siswa
untuk mengemukakan pendapat dan bertanya mengenai materi yang belum jelas atau  kurang  dipahami.  c)  Secara  umum proses  pembelajaran  siswa  telah  dapat berjalan sesuai dengan rencana pelaksanaan pembelajaran yang dilaksanakan.  d)  Aktivitas    siswa  selama proses  pembelajaran  pada  siklus  II  telah menunjukkan  peningkatan  yang  lebih  baik dibandingkan  dengan  proses  pembelajaran pada siklus I.
Berikut  ini  merupakan  pembahasan dari  hasil  penelitian  yang  telah  peneliti lakukan.
a. Motivasi Belajar Untuk  mengetahui  tingkat  motivasi belajar siswa dilakukan melalui penyebaran angket  kepada  seluruh  siswa  kelas  X IIS 5 SMA Negeri 2 Banjar. Berikut ini
merupakan  perbandingan  motivasi  belajar siswa dari Siklus I ke Siklus II. No Siklus I Siklus II Peningkatan 1 25,74 26,64 1,16 Adapun faktor penyebab
meningkatnya  motivasi  belajar  siswa  dari siklus  I  ke  siklus  II  adalah  karena  siswa mulai  tertarik  dan  menyukai  pelajaran sosiologi  karena  proses  pembelajaran siswa  menuntut  adanya  kerjasama  dalam belajar.  Selain  itu  juga  didukung  oleh adanya  keinginan  siswa  untuk  bersaing karena dalam model pembelajaran kooperatif tipe script yang diterapkan, siswa dituntut  untuk  mampu  menjelaskan  materi kepada  pasangannya,  dan  setiap  siswa yang  tidak  mampu  menjelaskan  materi
dengan  baik  dan  menjawab  pertanyaan yang diberikan oleh temannya ataupun guru maka  akan  diberikan  hukuman  sehingga siswa  menjadi  semangat  belajar  dan memahami materi maupun menjawab pertanyaan guru.
b. Hasil Belajar
Untuk  mengetahui  tingkat  motivasi belajar siswa dilakukan melalui memberikan tes kepada seluruh siswa kelas X IIS 5 SMA Negeri  2  Banjar.  Berikut  ini  merupakan perbandingan hasil belajar siswa dari Siklus I  ke  Siklus  II  yang  peneliti  dapatkan.
e-Journal Pendidikan Sosiologi Universitas Pendidikan Ganesha Jurusan Sejarah, Sosiologi dan Perpustakaan (Volume 1, Nomor 2, Tahun 2019)
No Siklus I Siklus II Peningkatan 1 70,58 80,84 11,16
Penyebab  meningkatnya  hasil  belajar siswa dari siklus I ke siklus II yaitu, pertama proses  pembelajaran  yang  diterapkan  oleh guru berpusat pada siswa. Hal itu membuat siswa  mudah  mengingat  serta  memahami apa  yang  sedang  dipelajari,  serta  mampu menemukan  makna  dari  apa  yang  telah mereka pelajari. Kedua, dengan menggunakan  etode  belajar  berpasangan membuat siswa merasa lebih mudah dalam belajar. Ketiga, siswa dilatih untuk mengemukakan  pendapat,  mengeluarkan isi  pikirannya  melalui  kegiatan  diskusi berpasangan,  sehingga  setiap  siswa  lebih termotivasi  untuk  belajar  agar  mampu menjawab atau menjelaskan kepada teman/pasangan belajarnya. Keempat, motivasi yang tinggi karena dalam
prosesnya model pembelajaran yang dipilih sesuai  dengan  kondisi  kelas  X  IIS  5  SMA Negeri 2 Banjar.
Pernyataan  ini  sesuai  dengan  teori yang  dikemukakan  oleh  Hamalik  (2002: 155)  (dalam  Wahyudi,  2015:  18)  Hasil belajar tampak sebagai terjadinya perubahan  tingkah  laku  pada  diri  siswa, yang  dapat  diamati  dan  diukur  dalam perubahan pengetahuan, sikap dan keterampilan.
c. Respon Siswa
Untuk  mengetahui  tingkat  motivasi belajar siswa dilakukan melalui  penyebaran angket  kepada  seluruh  siswa  kelas  X IIS 5 SMA Negeri 2 Banjar. Berikut ini merupakan perbandingan respon siswa dari Siklus  I  ke  Siklus  II  yang  peneliti  dapatkan No Siklus I Siklus II Peningkatan 1 34,81 37,06 2,45
Peningkatan  respon  siswa  terhadap penerapan  model  pembelajaran  kooperatif tipe  script  terjadi  dari  siklus  I  ke  siklus  II. Pada  siklus  I  respon  siswa  terhadap penerapan  model  pembelajaran  kooperatif tipe  script  yaitu  1.079  dengan  rata-rata 34,81.  Sedangakan  pada  siklus  II  respon siswa  mencapai  1.149  dengan  rata-rata 37,06.  Jumlah  peningkatan  respon  siswa terjadi  dari  siklus  I  ke  siklus  II  adalah sebesar 76 dengan rata-rata 2,45.
Dengan  demikian  setelah  penerapan model  pembelajaran  koopertaif  tipe  script telah  terjadi  peningkatan  hasil  belajar  dari siklus  I  ke  siklus  II,  maka  penelitian  ini dihentikan.  Oleh  karena  itu  dengan adanya perbaikan  nilai  rata-rata  pada  motivasi belajar  dan  hasil  belajar  siswa  tersebut dapat  diartikan  bahwa  penggunaan  model pembelajaran  kooperatif  tipe  script  pada mata pelejaran sosiologi di kelas X II 5 SMA Negeri  2  Banjar  dapat  meningkatkan motivasi dan hasil belajar siswa.

## SIMPULAN DAN SARAN
Berdasarkan  hasil  penelitian  dan pembahasan,  maka  dapat  disimpulkan  hal- hal sebagai berikut.
1.  Penerapan model pembelajaran kooperatif tipe script dapat meningkatkan motivasi belajar siswa kelas X IIS 5 SMA Negeri  2  Banjar  pada  mata  pelajaran sosiologi. Ini dapat dilihat dari hasil siklus I  jumlah  motivasi  siswa  mencapai  798 dengan  rata-rata  25,74.  Jika  dilihat  dari kriteria  penggolongan  tingkat  motivasi belajar siswa, berada diantara 22,5 ≤ ( )
<  27,5  yang  berarti  motivasi  belajar siswa  “tinggi”.  Pada  siklus  II  jumlah motivasi  siswa  mencapai  826  dengan rata-rata  26,64.  Jika  dilihat  dari  kriteria penggolongan  tingkat  motivasi  belajar sisw a, berada diantara 22,5 ≤ ( ) < 27,5
yang  berarti  motivasi  belajar  siswa “tinggi”. Peningkatan motivasi dari  siklus I  ke  siklus II adalah 36  dengan  rata-rata peningkatan 1,16%.
2.  Penerapan model pembelajaran kooperatif tipe script dapat meningkatkan
e-Journal Pendidikan Sosiologi Universitas Pendidikan Ganesha Jurusan Sejarah, Sosiologi dan Perpustakaan (Volume 1, Nomor 2, Tahun 2019)
hasil  belajar  siswa  kelas  X  IIS  5  SMA Negeri  2  Banjar  pada  mata  pelajaran sosiologi. Ini dapat dilihat dari hasil siklus I jumlah semua nilai yang didapat dari 31 siswa  adalah  2.188  dengan  rata-rata 70,58,  rata-rata  persen  67,74%  dan ketuntasan belajar mencapai 67,74. Jika dibandingkan  dengan  pedoman  PAP Skala  5  berada  pada  rentangan    65-79 yaitu  kategori  “sedang”.  Pada  siklus  II jumlah  semua  nilai  yang  didapat dari  31 siswa  adalah  2.506,  dengan  rata-rata 80,84,  rata-rata  persen  80,84%  dan ketuntasan  belajar  mencapai  83,87%. Jika  dibandingkan  dengan  pedoman PAP Skala 5 berada pada rentangan  80- 89  yaitu  kategori  “tinggi”.  Peningkatan yang  didapat  dari  siklus  I  ke  siklus  II adalah
346 dengan rata-rata peningkatan mencapai 11,16%. 3.  Respon / tanggapan siswa  kelas X IIS 5 SMA Negeri 2 Banjar terhadap penerapan
model pembelajaran
kooperatif tipe script pada siklus I adalah 1.079  dengan  rata-rata  34,81%.  Jika dilihat  dari  dari  kriteria  penggolongan tingkat  respon/tanggapan  siswa,  berada diantara  25  ≤ <  35,  yang  berarti tanggapan  siswa  terhadap  penerapan model pembelajaran kooperatif tipe script pada kategori “cukup positif”. Pada siklus II  respon  siswa  terhadap  penerapan model pembelajaran kooperatif tipe script “positif”.  Ini  dapat  dilihat  dari  hasil penyebaran angket respon siswa mencapai 1.149 dengan rata-rata
37,06%. Jika dilihat dari dari dari kriteria penggolongan  tingkat  respon/tanggapan siswa, berada diantara 35 ≤  < 45, yang
berarti tanggapan siswa terhadap penerapan model pembelajaran kooperatif  tipe script pada  kategori “positif”. Peningkatan respon siswa yang terjadi  dari  siklus  I  ke  siklus  II  adalah sebesar 76 dengan rata-rata 2,45.
4.  Dengan  adanya  peningkatan  motivasi belajar  dan  hasil  belajar  siswa  kelas  X IIS  5  SMA  Negeri  2  Banjar,  maka penerapan model pembelajaran kooperatif tipe script di kelas X IIS 5 SMA Negeri  2  Banjar  pada  mata  pelajaran Sosiologi semester genap tahun pelajaran 2017/2018 dikatakan berhasil.
Dengan mempertimbangkan berbagai kelebihan dan kekurangan model pembelajaran  kooperatif  tipe script pada hasil  penelitian,  adapun  saran-saran  yang diberikan yaitu sebagai berikut.
1.  Saran  kepada  guru  Sosiologi  pada umumnya,  agar  dapat  mengembangkan metode, model maupun strategis pembelajaran baru yang dapat membuat siswa merasa senang dalam mempelajari Sosiologi sehingga berdampak  pada  hasil  belajar  yang memuaskan. Model
pembelajaran kooperatif  tipe script dapat  digunakan sebagai  salah  satu  alternatif  metode pembelajaran dalam upaya
meningkatkan  motivasi  dan  hasil  belajar siswa.
2.  Kepada  peneliti  dan  guru  yang  ingin melaksanakan  penelitian  tindakan  kelas dengan
menerapkan model
pembelajaran yang sama, hasil penelitian ini bisa dijadikan acuan dalam mencermati  kelebihan  dan  kekurangan yang  ditemukan  sehingga  akan  lebih menyempurnakan hasil penelitian berikutnya.
3.  Kepada  sekolah,  agar  menyediakan sarana  dan  prasarana  yang  dapat menunjang  pembelajaran  seperti  LCD dan buku ajar  yang dapat meningkatkan hasil belajar siswa.

## DAFTAR PUSTAKA
Sumber Buku:
Budiningsih.  C  Asri.  2012. Belajar  dan Pembelajaran . Jakarta. Rineka Cipta
Huda, Miftahul. 2013. Model-Model Pengajaran dan Pembelajaran Isu-Isu Metodis dan Paradigmatis .
Yogyakarta. Pustaka Pelajar
Nurkancana,  Wayan  dan  Sunartana.  1990.
Evaluasi  Hasil  Belajar .  Surabaya. Usaha Nasional
Purwanto,  M  Ngalim.  2004. Psikologi Pendidikan .  Bandung.  PT  Remaja
Rosdakarya
Sanjaya, Wina. 2006. Strategi Pembelajaran  Berorientasi  Standar
e-Journal Pendidikan Sosiologi Universitas Pendidikan Ganesha Jurusan Sejarah, Sosiologi dan Perpustakaan (Volume 1, Nomor 2, Tahun 2019)
Proses  Pendidikan .  Cetakan  Ke-6. Jakarta. Kencana
Shoimin, Aris. 2014. 68 Model Pembelajaran Inovatif dalam Kurikulum  2013 .  Yogyakarta:  AR-

## RUZZ MEDIA
Sobandi, Bandi. 2008. Model Pembelajaran Kritik dan Apresiasi Seni Rupa . Solo:
Direktorat Jenderal Pendidikan Tinggi
Soekanto,  Soerjono.  2007. Sosiologi  suatu
Pengantar . Jakarta. PT Raja Grafindo
Suprijono, Agus. 2009. Cooperative Learning (Teori dan Aplikasi Paikem).
Yogyajarta: Pustaka Pelajar
Sumadayo,  Samsu. Penelitian  Tindakan Kelas . 2013. Yogyakarta: Graha Ilmu
Suryani,  Nunuk  dan  Agung  Leo.  2012. Strategi Belajar Mengajar . Yogyakarta. Ombak
Syarbaini,  Syahrial  dan  Rusdiyanta.  2013. Dasar-dasar  Sosiologi .  Yogyakarta.
Graha Ilmu Trianto. 2007. Model Pembelajaran Terpadu  dalam  Teori  dan  Praktek . Cetakan  Pertama.  Jakarta:  Prestasi Pustaka
Uno,  B  Hamzah.  2007. Teori  Motivasi  dan Pengukurannya  (Analisis  di  Bidang Pendidikan) . Jakarta. PT Bumi Aksara
Wulansari,  Dewi.  2009. Sosiologi  Konsep dan  Teori .  Bandung:  PT  Refika Aditama Depdiknas. 2008. Standar Penilaian Pendidikan . Jakarta: Badan StandarNasional Pendidikan, DepartemenPendidikan Nasional.
Kemendikbud. 2017. Model Pengembangan RPP .  Jakarta:  Direktorat  Pembinaan Sekolah  Menengah  Atas  Direktoral
Jendral Pendidikan Dasar dan Menengah
Sumber Internet:
Handayani,  rita.  2010.  Tersedia  Pada: http://eprints.uny.ac.id/553/1/SKRIPSI
-RITA.pdf . (Diakses tanggal 05 Januari 2018).
Natalina, mariani dkk. 2012. Tersedia Pada: http://download.portalgaruda.org/articl e.php?article=145936&val=2269 . (Diakses tanggal 05 Januari 2018).
Purwanto,  dkk.  2015. Teori  dan  Praktek . Tersedia Pada: jurnalmahasiswa.unesa.ac.id/article/1 7438/51/article.pdf. Jurnal
Pendidikan Vokasi. Vol.3 No.2. ISSN : 2302-285X. (Diakses pada tanggal 22 Januari 2018).
Sari, Estetika Yuwana. 2012. Tersedia Pada:
http://karya- ilmiah.um.ac.id/index.php/manajemen/articl e/view/21193 .  (Diakses  pada  tanggal  15 Januari 2018).
Shafa. 2014. Karakteristik Proses Pembelajaran Kurikulum 2013.  Jurnal Dinamika  Ilmu.  Vol.  14.  No  1. Tersedia Pada:https://iain-
samarinda.ac.id/ojs/index.php/dinamik a_ilmu/article/download/9/255 karakteristik  kurikulum  2013  pdf. (Diakses  pada  tanggal  20  Maret 2018).
Suryani, R. 2012. Tersedia Pada: http://repository.uin- suska.ac.id/2000/1/2012_201222.pdf . (Diakses tanggal 06 Januari 2018).
Widodo,  Lusi  Widiyanti.  2013.Tersedia Pada: https://jurnal.ugm.ac.id/jfi/article/ download/24410/15902 .  Jurnal  Fisika Indonesia No: 49, Vol XVII, Edisi April 2013.  ISSN  :  1410-2994.  (Diakses pada tanggal 01-02-2018).
Widodo,  Agus.  2012.  Tersedia  Pada: https://eprints.uns.ac.id/31811/1/K841 0005_pendahuluan.pdf . (Diakses
pada tanggal 01-02-2018).
e-Journal Pendidikan Sosiologi Universitas Pendidikan Ganesha Jurusan Sejarah, Sosiologi dan Perpustakaan (Volume 1, Nomor 2, Tahun 2019)
Permendiknas. 2006. Tersedia pada:
http://bsnp-indonesia.org/id/bsnp/wp- content/uploads/2009/06/01.-SMA-
MApdf )

## Sumber Skripsi:
Hermi, Made Dian. 2015. Penerapan Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Student Team  Achievement  Division  (STAD) Untuk  Meningkatkan  Motivasi  Belajar
Dan Hasil Belajar Sejarah Pada Siswa
Kelas  XI  IPS 2 SMA  Negeri  1  Sawan
Semester  Ganjil  Tahun  Pelajaran 2015/2016 .  Undiksha.  Singaraja-Bali. (Tidak Diterbitkan). Jurusan Pendidikan Sejarah Wahyudi,  I  Gusti  Ngurah  Riki.  2015. Penerapan Model Pembelajaran Berbasis  Masalah  (Problem  Based Learning) Model Example Non- Example Untuk Meningkatkan Motivasi  Dan  Hasil  Belajar IPS Siswa Kelas  VII-1  Di  SMP  Negeri  2 Singaraja  Semester  Genap  Tahun Pelajaran 2014/2015 . Undiksha. Singaraja-Bali.  (Tidak  Diterbitkan). Jurusan Pendidikan Sejarah.