## Pendampingan Implementasi Lesson Study Sebagai Upaya meningkatkan Kualitas
Pembelajaran Guru di SD Muhammadiyah 2 Gresik
Ismail marzuki 1
Universitas Muhammadiyah Gresik 1,2 ismailmarzuki@umg.ac.id

## Abstrak
Tujuan  penelitian  ini  adalah  ingin  mengetahui  respon  guru  dan  peserta  didik  terhadap implementasi kegiatan lesson study yang diadakan di sekolahnya. Jenis penelitian ini adalah penelitian deskriptif yaitu penelitian  untuk  mendapatkan informasi secara  mendalam  tentang  keadaan  subjek  penelitian.  Pada penelitian  ini  peneliti  akan  mencermati implementasi lesson  study yang  dilaksanakan  di  SD Muhammadiyah  2  Gresik  dan  menggambarkan  subjek  penelitian  secara  “apa  adanya” . Sumber  data penelitian  adalah  proses  kegiatan implementasi lesson  study serta  dokumen-dokumen  yang  terkait dengannya. Teknik pengumpulan data yang digunakan adalah observasi, interview , dokumentasi, dan tes. Teknik  analisis  data  yang  digunakan  adalah  teknik  analisis  penelitian kualitatif model  yang dikembangkan oleh Miles dan Hubermen. Kegiatannya ada tiga yaitu (1) reduksi data, (2) penyajian data, dan  (3)  penarikan  kesimpulan/verifikasi  yang  ketiganya  dilakukan  secara  bersamaan.  Hasil  penelitian menunjukkan  bahwa  terdapat  respon  positif  dari  para  guru  dan  peserta  didik  terhadap  penerapan lesson study di  sekolahnya.  Respon  tersebut  diikuti  denganperubahan  positif  lainnya  yaitu  para  guru  telah mampu  membuat lesson  design ,  melaksanakan lesson  design ,  melakukan  penilaian,  dan  melakukan refleksi pembelajaran,  dengan  demikian  dapat  disimpulkan  bahwa  pendampingan  Tim  dosen  PGSD dalam implementasi  lesson  study di  SD  muhammadiyah  2  Gresik  telah  mampu  meningkatan  kualitas pembelajaran guru di sana.
Kata kunci: Lesson Study , Kualitas Pembelajaran

## Abstract
The  purpose  of  this  study  was  to  find  out  the  responses  of  teachers  and  students  to  the implementation  of  lesson  study  activities  held  at  their  schools.  This  type  of  research  is descriptive research, namely research that wants to get in-depth information about the state of the  object  of  research.  In  this  study  researchers  tried  to  look  at  implementation  lesson  study conducted at SD Muhammadiyah 2 Gresik. The researcher will try to describe the object of the research  "as  is"  with  the  research  data  that  is  descriptive.  The  source  of  research  data  is implementation  activities  lesson  study  itself  and  the  documents  associated  with  it.  The  data collection  technique  is  through  observation,  documentation,  and  tests.  The  data  analysis technique  used  in  this  study  is  the  analytical  model  developed  by  Miles  and  Hubermen.  There are  three  activities,  namely  (1)  data  reduction,  (2)  data  presentation,  and  (3)  conclusion  / verification. These three activities are carried out simultaneously. The results showed that there were  positive  changes  in  teachers  of  SD  Muhammadiyah  02  Gresik  teachers  about  the importance  of  implementing  these  activities  in  schools.  Changes  in  teachers'  insights  about lesson study it is very important and needed to improve the quality of learning in the classroom. Another  positive  change  from  this  assistance  is  that  the  teacher  has  been  able  to  make  lesson design , implement lesson design , assessment, and reflection on learning. Thus this dedication concluded  that  the  assistance  in  the  implementation  of  lesson  study  at  SD  Muhammadiyah  2 Gresik had been able to improve the quality of teacher learning there .
Keywords: Lesson study, quality of learning

## PENDAHULUAN
Peningkatan  kualitas  pendidikan  merupakan program  utama  pemerintah  dewasa  ini. Pemerintah  pusat  melalui  Kementerian Pendidikan  dan  Kebudayaan,  pemerintah propinsi,  pemerintah  kabupaten  dan  kota melalui Dinas
Pendidikan telah menempatkan pembangunan pendidikan sebagai    preoritas  program  kerjannya. Sasaran  program  ini  adalah  peningkatan profesionalitas tenaga  pendidik,  penyediaan sarana  prasarana,  perbaikan  sistem,  hingga peningkatan  peran  masyarakat  di  dalamnya (Sanjaya,  2015).  Pendidikan  merupakan bidang garap pembangunan yang wilayahnya  sangat  luas  dan  kompleks. Begitu  luas  dan  kompleksnya  bidang  garap pembangunan  ini  seolah  pembangunannya tak  pernah  selesai.  Masih  banyak  hal  yang harus  dilakukan  baik  oleh  pemerintah, swasta, maupun elemen masyarakat lain agar kualitas  pendidikan  bisa  lebih  baik  (Suyadi, 2012).
Kusnandar (2011) menyebut bahwa masalah utama  pendidikan  Indonesia  adalah    pada kualitas  lulusannya (outputnya) .  Rendahnya kualitas  lulusan  itu  setidaknya  karena  dua hal;  1)  kurangnya  sarana  prasarana  dan  2) rendahnya  kualitas  sumber  daya  manusia (pendidik  dan  tenaga  kependidikan)  yang
terlibat di dalamnya. Data Kemdikbud tahun 2014  melansir, setidaknya ada 22.607 ruang kelas  SD  rusak  dan  ada  13.342  guru  SD yang  masih  berijazah  SMA  (Direktorat Tenaga Kependidikan Kemendikbud:  2014). Hal ini menunjukan betapa sarana prasarana pendidikan  di  Indonesia  masih  belum memadai,  demikian  pula  kualitas  SDM tenaga  pendidik,  dan  ini  adalah  data real yang butuh segera diselesaikan.
Belum lagi masalah sebaran guru yang tidak merata,  data  menunjukan  bahwa  untuk sekolah  di  kota  kualitas  dan  kuantitas  guru sudah  cukup  dan  memadahi,  namun  tidak bagi  sekolah  di  desa,  di  kampung,  dan  di daerah  terpencil.  Keadaan  sekolah-sekolah tersebut masih minim dan sangat memperihatinkan. Ini  merupakan  ironi karena  masalah  kualitas  dan  kuantitas  guru ini  merupakan  masalah  utama  karena  guru merupakan ujung tombak pendidikan (Hasbullah:  2015).  Kualitas  guru  sangat terkait  dengan profesionalitas mereka . Guru merupakan profesi yang  butuh  kemapuan khusus,  karena  di    samping  mengajar  guru juga    membimbing,  melatih,  memotivasi, dan  membentuk  karakter  peserta  didik (Suyadi, 2012). Di beberapa sekolah banyak dijumpai guru yang belum memiliki kemampuan professional ini,  meski  sudah
sarjana belum jaminan mereka telah profesional .
Kemudian  bagaimana  dengan  kualitas  dan kuantitas  guru  di  sekolah  swasta  (seperti sekolah  Muhammadiyah)  lebih  khusus  di kabupaten  Gresik.  Salah  satu  permasalahan pendidikan  di  kabupaten  Gresik  adalah belum meratanya kompetensi  mengajar para guru  di  kabupaten  ini.  Berbagai  model pembinaan  profesi  telah  dilakukan  oleh Dinas  Pendidikan  seperti  program induksi bagi  guru  baru,  pengadaan  kelompok  kerja guru (KKG), menghidupkan kegiatan musyawarah  guru  mata  pelajaran  (MGMP), dan mengadakan berbagai pelatihan.
Berdasar pengamatan memang ada beberapa sekolah  Muhammadiyah  itu  merupakan sekolah  yang  maju  seperti  sekolah-sekolah Muhammadiyah  yang  ada  di  Gresik  kota, dan  perumahan  GKB,  namun  tidak  semua sekolah  Muhammadiyah  itu  maju,  terdapat pula  sekolah  Muhammadiyah  yang    “ belum maju ”  bahkan  “ tertinggal ”  dan  sekolah- sekolah  tipe  ini  kebanyakan  berada  di pedesaan.
Salah  satu  sekolah  yang  belum  maju  dan perlu perhatian itu adalah SD Muhammadiyah  2  Gresik.  Sekolah  yang beralamat Jl. KH. Kholil No. 90 ini berada di tengah  kota,  tepatnya  di  desa  Blandongan
kecamatan  kota  Gresik.  Sekolah  yang didirikan  tahun  1964  dengan  SK  Pendirian Sekolah: 1236/I-07/Jtm-1961  dan  berdiri  di atas  lahan  seluas  1550  m²  dengan  jumlah murid  215  peserta  didik.  Secara  operasional sekolah  ini  memiliki  21  guru  dan  salah seorang  di  antaranya  menjabat  kepala sekolah.  Semua guru telah berijasah sarjana, tiga  bahkan  magister  pendidikan,  tujuh sarjana fresh graduate . Sekolah ini merupakan  sekolah  kompleks  dan  berada satu  lokasi  dengan  SD  Muhammadiyah  1, SMP Muhammadiyah 1, dan SMA Muhammadiyah 1 Gresik. Tidak terlalu jauh dari  sekolah  ini  terdapat  beberapa  sekolah sejenis seperti SD Poemusgri, MI Asmaiyah, dan  SD  NU  Putra-Putri  yang  dikelola lembaga pendidikan (LP) Maarif NU.
Permasalahan  sekolah  ini  adalah  terletak pada  kompetensi  guru  yang  belum  merata. Belum  semua  guru  memeliki  kompetensi pedagogik yang  mumpuni,  karena  beberapa guru  adalah  guru  pemula.  Empat  dari  tujuh guru pemula itu masih belum berpengalaman dalam mengajar. Praktik mengajarnya masih belum  berbasis student  centered  learning (SCL). Hal ini dikarenakan anggapan bahwa mengajar  dengan  berceramah  itu  lebih praktis  dan  simpel.  Permasalahan  tersebut sering  terjadi  pada  guru-guru  pemula, sehingga  dipandang  perlu  bagi  mereka
diberikan  pendampingan.  Sebenarnya  telah ada  salah  satu  model  pembinaan  profesi pendidik  tapi  belum  akrab  dikalangan  guru- guru  yaitu  bernama lesson  study.  Lesson study adalah  salah  satu alternatif di  antara berbagai  model  pembinaan  profesi  pendidik yang  kini  lagi trend di  Indonesia.  Minimal ada dua keuntungan bila sekolah menjadikan leson  study sebagai  sarana  pembinaan profesi  pendidik.  Pertama sekolah  akan mampu menghasilkan guru yang profesional dan inovative dan  kedua  guru  akan mengetahui  keefektifan  pembelajarannya. Hal  ini  terjadi  karena  pada lesson  study terdapat refleksi di dalamnya.
Salah  satu  cara  pendampingan  mereka adalah  dengan  melakukan lesson  study . Lesson study (LS) merupakan salah satu cara yang bisa digunakan agar pembelajaran bisa berpusat  kepada  peserta  didik  (Lewwis, 2002).  Permasalahan  kedua  adalah  terkait supervisi  klinis yang  menjadi  program  kerja kepala  sekolah.  Supervisi  klinis  ini  ternyata berdampak psikologis kurang  baik  kepada para  guru,  delapan  guru  merasa  bahwa supervisi klinis ini merupakan “momok” dan ajang  menghakikmi  guru  dengan  mencari cari  kesalahan  mereka,  akibatnya  guru merasa tidak nyaman dengan supervisi klinis itu.
Berdasar latar belakang itulah kemudian tim dosen dari PGSD
Universitas Muhammadiyah  Gresik  tergerak  untuk membantu  kepala  sekolah  untuk  mengurai masalahnya.  Tim  berencana  membantu dengan  pendampingan  dalam implementasi lesson  study di  sekolah  ini.  Melalui implementasi lesson study diharapkan komptensi pedagogik para  guru  akan meningkat, demikian pula kualitas pembelajarannya. Peningkatan itu dimungkinkan  terjadi  karena  pada  kegiatan lesson  study para  guru  secara  bersama membuat rencana pembelajaran, melaksanakan  pembelajaran,  dan merefleksi pembelajaran. Kegiatan bersama ini memungkinkan  guru  “senior” menginduksi guru  “junior”.  Kedua  guru  “junior”  akan terlibat  aktif  dalam  kegiatan  pembelajaran terbimbing.  Ketiga  kegiatan  “ open  class ” yang  didalamnya  ada  kegiatan  observasi memungkinkan orang lain memberi masukan  terkait  respon  peserta  didik  pada saat  pembelajaran.  Keempat  adanya refleksi memungkinkan  tim  guru  bisa  berdiskusi untuk memecahkan permasalahan pembelajaran  dan  melakukan  perbaikan pembelajaran untuk tahap berikutnya (Lewwis,  2002).. Observasi dan refleksi pada kegiatan lesson study ini sekaligus bisa digunakan  sebagai  sarana supervisi bagi
guru  sehingga  guru  merasa  tidak  diadili sebagaimana pada saat supervisi formal.
Pendampingan  ini  bukan  hanya  akan bermanfaat bagi guru namun juga bermanfaat  bagi  peserta  didik  dan  sekolah. Beberapa manfaat itu antara lain produktivitas kinerja  guru  akan  meningkat, motivasi  belajar  peserta  didik  akan  terpacu, dan  keterbukaan  manajemen  kelas  yang partisipatif. Bentuk dan langkah pendampingan  tersebut  di  antaranya:  1) mengadakan sosialisasi implementasi  lesson study di sekolah; 2) pendampingan penyusunan  rencana  pembelajaran  untuk implementasi  lesson  study di  sekolah;  3) pendampingan dosen pada saat implementasi lesson  study ;  4)  Pendampingan  saat refleksi implementasi lesson study .

## METODE PENELITIAN
Jenis  penelitian  ini  adalah  penelitian deskriptif yaitu  penelitian  yang  ingin mendapatkan informasi secara  mendalam tentang  objek  penelitian  yang  ingin  diteliti. Hasil  penelitian  akan  dipaparkan  secara kualitatif  dengan  kata-kata  dan  kalimat untuk  mendeskripsiknnya,  oleh  karena  itu penelitian  ini  disebut  penelitian deskriptif .
Pada  penelitian  ini  peneliti mencoba mencermati implementasi lesson  study yang dilaksanakan  di  SD  Muhammadiyah  2
Gresik  dengan  fokus  penelitian  tanggapan para  guru  terhadap lesson  study serta efektivitas pembelajaran dengan mengimplementasikan lesson study di kelas. Penelitian  ini  tidak  diarahkan  untuk menguji hipotesis tertentu  namun  diarahkan untuk  mengumpulkan  informasi  secara mendalam  tentang implementasi kegiatan lesson  study tersebut.  Peneliti  juga  tidak melakukan  tindakan  yang  dikendalikan sebagaimana  penelitian eksperimen namun hanya  mencoba  menggambarkan  objek penelitian  secara  “apa  adanya”.  Data-data penelitian  bersifat deskriptif yaitu  berupa tulisan dan kalimat-kalimat yang oleh karena itu  penelitian  ini  disebut  sebagai  penelitian deskriptif.
Sumber data penelitian adalah kegiatan implementasi lesson  study serta  dokumen- dokumen  yang  terkait  dengannya.  Sumber data terkait implementasi lesson study adalah proses sosialisasi dan  implementasi lesson study sedang  sumber  data  dokumen  adalah data-data,  respon,  dan  hasil  belajar  yang terkait  dengan implementasi lesson  study di sekolah.  Teknik  pengumpulan  datanya adalah  melalui  observasi,  dokumentasi,  dan tes.  Peneliti  akan  melakukan observasi terkait  proses implementasi LS  di  samping mengumpulkan dokumen-dokumennya, serta
akan  melakukan  tes  untuk  mengukur efektiiftas pembelajaran di kelas.
Teknik  analisis  data  yang  digunakan adalah  teknik  analisis  penelitian  kualitatif dengan  model  analisis  yang  dikembangkan oleh Miles dan Hubermen. Kegiatan analisis ada tiga yaitu (1) reduksi data, (2) penyajian data, dan (3) penarikan kesimpulan/verifikasi  yang  dilakukan  secara bersamaan.  Reduksi  data  adalah  proses pemilihan, pengabstraksian , dan pentransformasian data kasar dari lapangan,
dan  setelah  data  disajikan.  Penyajiannya dilakukan  dengan  uraian  singkat, matriks , hubungan  antar  kategori,  dan  teks naratif. Langkah terakhir adalah penarikan simpulan dan verifikasi .  Setelah  data-data  disajikan dan  dihubungkan  antar  kategori  maka selanjutnya adalah menarik simpulan. Simpulan penelitian bisa berupa temuan atau deskripsi  objek  yang  sebelumnya  masih remang-remang.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Hasil  penelitian  yang  dilakukan  mulai tanggal  1  Juni  hingga  1  Agustus  2018 menunjukkan  bahwa  pertama,  terdapat respon positif para guru SD Muhammadiyah 2  Gresik  terhadap implementasi kegiatan lesson  study yang  diselenggarakan  di
sekolahnya.  Respon  ini  diketahui  berdasar data  observasi  terhadap  mereka  ketika diadakan sosialisasi kegiatan lesson study di awal  kegiatan.  Sebanyak  19  dari  21  guru mengikuti  sosialisasi  dengan  semangat, mereka  antusias  mengikuti  kegiatan  hingga usai. Saat dibuka sesi dialog 7 diantara guru memberi  respon  dan  tanggapan  terhadap uraian  pemateri.  Berdasar interview 19  guru menyatakan tertarik dan ingin mengimplementasikan lesson  study di kelasnya.
Respon  tersebut  diikuti  pula  dengan perubahan  positif  lainnya  yaitu  para  guru telah  mampu  dmembuat lesson  design , melaksanakan lesson  design ,  melakukan penilaian, dan melakukan refleksi pembelajaran.  Hal  ini  diketahui  berdasar dokumen-dokumen hasil workshop penyusunan lesson  design yang  dilakukan tim pengabdi dari PGSD UMG. Sebanyak 10 dari 21 guru telah mampu menyusun dengan sempurna  ( exelance ),  sementara  9  lainnya masuk  kategori  baik,  dan  2  masih  butuh perbaikan.  Kedua,  respon  positif  terhadap implementasi lesson  study juga  datang  dari peserta  didik.  Mereka  senang  kelasnya didatangai  “orang  luar”  untuk  melakukan observasi ,  17  dari  21  peserta  didik menyatakan hal tersebut sementara 3 lainnya menyatakan  biasa-biasa  saja,  dan  satu  di
antaranya  tidak  senang  kelasnya  didatangi orang luar.
Ketiga,  terdapat  peningkatan  hasil belajar  peserta  didik  pada  guru  yang menerapkan lesson  study di  kelasnya.  Hasil ini  didasarkan  pada  data-data hasil  test selama  pendampingan implementasi  lesson study terhadap  salah  satu  guru  bernama  Ibu Anita  Widhianti,  S.Pd.  yang  mengajar  di kelas 2 Nyai Ahmad Dahlan pada pembelajaran  1,  3,  dan  5  dengan  tema “hidup  rukun”  dengan  KD  membaca  nama bilangan.  Pembelajaran  ini  didampingi langsung  oleh  tim  pengabdi  dari  PGSD FKIP  UMG.  Pada  siklus  pertama  guru modelnya adalah guru kelas (Anita Widhianti,  S.Pd    sedang  pada  siklus  kedua guru  modelnya  Ismail  Marzuki  salah  satu dosen PGSD UMG.
Sebelum implementasi lesson study ibu Anita  Widhianti,  S.Pd  terlebih  dahulu melakukan pre-test dengan  tujuan  untuk mengetahui  kemampuan  menulis  nama bilangan  peserta  didik  dan  kebenaran penulisannya.  Materi pre-testnya adalah  4 soal  tentang  membaca  nama  bilangan  yang akan  dipelajari  peserta  didik  dan  berikut adalah instrument testnya.
Tabel 1. Instrumen Pre-Test Tulislah nama-nama bilangan berikut ini!
No Bilangan Nama Bilangan 1 23 Dua puluh tiga 2 52 .............................. 3 128 ............................. 4 285 ............................ 5 346 .............................
Pre-test dilaksanakan  tanggal  25  Juli 2018  secara  tertulis  dengan instrument tes sebanyak  4  soal.  Inti  pretes  adalah  untuk mengukur sejauh mana  kemampuan kognitif peserta didik dalam membaca nama bilangan. Angka-angka bilangan yang diajukan  adalah  bilangan  satuan,  puluhan, hingga ratusan. Peserta pre-test sebanyak 21 peserta  didik  dari  kelas  2  Nyai  Ahmad Dahlan,  dan  kriteria  ketuntasan  minimalnya adalah  75  dan  hasilnya  adalah  sebagai berikut.
Tabel 2. Nilai Pre-Test No Nama Nilai Penulisan 1 KAJ 100 50 2 KEN 25 50 3 SZA 70 75 4 MM 50 50 5 FK 100 100 6 MAH 100 100 7 CA 75 80 8 AMA 50 80 9 RS 25 25 10 AKKR 100 75 11 KZ 100 100 12 SR 85 70
13 TH 100 50 14 SCF 100 100 15 TH 25 70 16 RKH 75 75 17 SARFR 100 100 18 RAH 100 100 19 AS 100 100 20 IM 100 75
Berdasar  tabel  di  atas  diketahui  bahwa peserta  didik  yang  tuntas  dalam  menulis nama  bilangan  adalah  sebanyak  14  anak sementara yang belum tuntas 7 anak. Hal itu berarti 67% anak tuntas sementara yang 33% belum.  Sementara  itu  kebenaran  dalam penulisan  nama  bilangan  ada  13  anak  telah tuntas sementara 8 lainnya masih belum. Setelah pre-test guru melaksanakan pembelajaran dengan menerapkan plan yang telah disusun bersama tim. Proses pembelajaran diobservasi oleh tim sebanyak dua  orang,  dan  dipenghujung  pembelajaran guru melakukan post-test . Setelah pembelajaran  usai  tim  melakukan refleksi dengan  fokus  respon  peserta  didik  terhadap proses  pembelajaran.  Pada  saat refleksi juga dikaji  tentang  hasil post-test peserta  didik, hasilnya  menunjukan  bahwa  peserta  didik yang  tuntas  sebanyak  19  anak  sementara yang  belum  tuntas  2  anak.  Berikut  adalah hasil  lengkap  nilai post-test kemampuan menulis bilangan peserta didik dan kebenaran dalam penulisannya.
Tabel 3. Nilai Post-Test No Nama Nilai Penulisan 1 KAJ 75 70 2 KEN 100 100 3 SZA 100 80 4 MM 75 70 5 FK 100 100 6 MAH 100 100 7 CA 100 100 8 AMA 100 100 9 RS 25 25 10 AKKR 100 100 11 KZ 100 85 12 SR 100 80 13 TH 100 95 14 SCF 100 100 15 TH 100 100 16 RKH 100 95 17 SARFR 100 95 18 RAH 100 100 19 AS 100 95 20 IM 100 100
Berdasar tabel di atas diketahui bahwa peserta  didik  yang  tuntas  dalam  penulisan nama  bilangan  adalah  90%  sementara  yang belum  tuntas  10%.  Berdasar  data-data  itu peneliti  menyatakan  bahwa  pendampingan lesson  study mampu  membawa  perubahan dan  bisa  meningkatkan  ketuntasan  belajar peserta didik.

## PEMBAHASAN
Permasalahan belum meratanya kompetensi  guru  bukanlah  semata-mata problem  dari  SD  Muhammadiyah  2  Gresik.
Permasalahan ini merupakan problem nasional yang karenanya Kementerian Pendidikan  dan  Kebudayaan  mencanangkan empat  bidang  preoritas  dalam  Rencana Pembangunan  Jangka  Menengah  (RPJM) tahun 2015-2019. Ke empat bidang preoritas itu  di  antaranya  :1)  pengaturan  manajemen pendidikan;  2)  peningkatan  kualitas  dan relevansi pendidikan; 3) peningkatan sebaran  kesempatan  untuk  memperoleh pendidikan;  dan  4)    peningkatan  penerapan teknologi informasi dan komunikasi (Kemendikbud, 2015).
Pemerintah dalam hal ini Kementerian  Pendidikan  dan  Kebudayaan (Kemdikbud)  sebenarnya  telah  melakukan berbagai  terobosan  mengatasi  permasalahan ini. Penguatan kinerja Kelompok Kerja Guru (KKG),  penguatan  kinerja  Musyawarah Guru  Mata  Pelajaran  (MGMP),  serta berbagai  pelatihan in  service  training merupakan  upaya  nyata  yang  dilakukan pemerintah,  namun  berbagai  upaya  tersebut tampaknya  masih  belum  bisa  memenuhi kebutuhan real guru di kelasnya (Hendayana, 2006). Alasannya adalah berbagai  program  di  atas  cenderung  hanya memberi  wawasan  informasi  dan  hanya sedikit  menyentuh  situasi  di  kelas  yang nyata  ( Japan  International  Cooperation Agensi , 2003).
Berbagai  perangkat  payung  hukum juga  telah  dibuat  pemerintah  bersama  DPR sebagai landasan yuridis peningkatan kualitas  pendidikan  di  Indonesia.  Undang Undang  No.  20  Tahun  2003  tentang  Sistem Pendidikan  Nasional,  Undang  Undang  No. 14  Tahun  2005  tentang  Guru  dan  Dosen, Peraturan  Pemerintah  No.  19  Tahun  2005 tentang Standar Nasional Pendidikann adalah produk hukum implementasi peningkatan kualitas pendidikan di Indonesia. Pertanyaanya adalah sejauh mana implementasi  berbagai  undang  undang  dan peraturan pemerintah tersebut. Untuk menjawab pertanyaan ini tentu
membutuhkan uraian yang panjang mengingat  sebagian  sudah  terpenuhi  dan sebagian masih belum.
Peningkatan  kualitas  guru  melalui pelatihan rupanya berdampak kurang signifikan terhadap kualitas guru. Setidaknya ada  dua  alasan  mengapa  hal  ini  bisa  terjadi, pertama  karena  pelatihan  tidak  berbasis permasalahan  nyata  di  kelas  dan  kedua karena  hasil  pelatihan  sekedar  peningkatan pengetahuan  guru  saja  dan  tidak  diterapkan di  kelas.  Andai  hasil  penelitian  tersebut  di implementasikan  di  kelas  mungkin  hanya sekali,  dua  kali  dan  selanjutnya  kembali seperti  semula.  Sementara  itu  dengan implementasi lesson  studi (LS)  para  guru
akan  lebih  fokus  dalam  upaya  perbaikan pembelajaran di kelasnya.
Sebanyak  19  dari  21  guru  di  SD Muhammadiyah  2  Gresik  tertarik  mengikuti sosialisasi lesson studi (LS) yang diselenggarakan  di  sekolaahnya.  Hal  ini sangat dimaklumi karena dalam implementasi lesson  studi (LS)  peningkatan kualitas  pembelajaran  dilakukan  dengan tidak menggurui. Kegiatan lesson studi (LS) bisa  dilakukan  dalam  suasana,  situasi,  dan kondisi  yang  berbeda  dan  bisa  dilakukan dengan fleksible. Melalui  implementasi lesson  studi (LS)  para  guru  bisa  belajar secara  kolaboratif  dan  berkelanjutan  dengan prinsip  kolegialitas  dan  mutual  learning untuk  membangun komunitas belajar (Saito, ).  Pada  saat  implementasi lesson  studi (LS) tim guru akan melakukan kegiatan penelitian pembelajaran  di  kelasnya,  di  samping  itu mereka  juga  akan  melakukan  diskusi  dan berbagi  informasi  tentang  hasil  observasi untuk  memperbaiki  kualitas  pembelajaran (Fernandez, C., and Yshida, M. (2004).
Para guru juga telah mampu mengembangkan
lesson design ,
melaksanakan lesson  design ,  melakukan penilaian, dan melakukan refleksi pembelajaran.  Keterampilan  ketiga  hal tersebut  merupakan  kompetensi  pokok dalam  implementasi lesson  studi (LS),
karena  kegiatan lesson  studi (LS)  itu  terdiri dari tiga tahapan yaitu plan (merencanakan), do (melaksanakan),  dan see (refleksi). Ketiga  tahapan  itu  dilaksanakan  secara kolaboratif dan berkelanjutan, artinya dengan  mengimplementasikan lesson  studi (LS)  berarti  mengupayakan  peningkatan kualitas  pembelajaran  yang  tidak  pernah berakhir (Saito, E., at all. 2006).
Implementasi lesson  studi (LS) diawali dengan pembuatan rencana pembelajaran yang dilakukan secara bersama  (guru  berkelompok  dalam  tim), dengan  melakukan  proses  pembelajaran yang  terbuka  (diamati  observer  dan  orang lain),  dilanjutkan  dengan refleksi setelah pembelajaran. Kegiatan ini membuka peluang  bagi  bagi  observer  dan  fihak  fihak lain  mulai  kepala  sekolah,  pengawas, komite,  tokoh  masyarakat,  pejabat  dinas pendidikan  untuk  sharing  pengetahuan  dari sudut  pandang  yang  berbeda.  Dengan demikian  perbaikan  pembelajaran  akan senantiasa  terus  berlangsung  dan  hasilnya terjadi  peningkatan  hasil  belajar  peserta didik.

## SIMPULAN & SARAN

## Simpulan
1. Terdapat  respon  positif  dari  para  guru dan  peserta  didik  terhadap  penerapan
lesson  study di  SD  Muhammadiyah  02 Gresik.
2. Terdapat  perubahan  positif  pada  guru terkait implementasi  lesson  study yaitu kemampuan  membuat lesson  design ,
melaksanakan lesson design , melakukan penilaian, dan melakukan refleksi
pembelajaran.
3. Terdapat  peningkatan  ketuntasan  hasil belajar  peserta  didik  ketika  guru menerapkan lesson study di kelasnya.
4. Pendampingan implementasi lesson study oleh  tim  dosen  pengabdi  Prodi
PGSD  UMG  di  SD  muhammadiyah  2 Gresik telah mampu meningkatan kualitas pembelajaran guru di sana.

## Saran
Berdasarkan  simpulan  dia  atas  tim  ingin memberikan saran sebagai berikut:
1. Bagi kepala sekolah hendaknya membuat kebijakan/program yang mendukung implementasi  lesson  study
di SD muhammadiyah 2 Gresik.
2. Bagi guru/wali kelas hendaknya memiliki  keinginan  kuat  melaksanakan lesson study di kelasnya.
3. Bagi  TU  atau  tenaga  administrasi hendaknya  mendukung implementasi lesson study di  sekolah.
4. Bagi  orang  tua  murid  diharapkan  bisa bersama-sama sekolah menciptakan budaya lesson  study di  sekolah  agar kualitas  belajar  bisa  ditingkatkan  dan bisa  mencapai  hasil  belajar  yang optimal.

## DAFTAR PUSTAKA
Direktorat Tenaga Kependidikan Kemendikbud.2014. Standar Kompetensi Guru SMU . Jakarta:
Kemendikbud.
Hasbullah, A. (2015). Membangung Pendidikan  di  Indonesia,  Sebuah Telaah  Kritis. Jakarta:  Prenadamedia Group.
https://id.wikipedia.org/wiki/Kabupaten_Gre
sik , diakses 3 oktober 2016
Jainuri, Ahmad. 1981. Muhammadiyah: Gerakan  Reformasi  Islam  di  Jawa pada  Awal  Abad  Ke  Dua  Puluh . Surabaya: PT. Bina Ilmu.
Kunandar. 2015. Guru Profesiona Implementasi Kurikulum Tingkat
Satuan  Pendidikan  dan  Sukses  dalam Sertifikasi Guru . Jakarta: Rajagrafindo Persada.
Lewwis,  C.  2002. Lesson  Study:  A Handbook of Teacher-led Instructional
Change. Philadelphia:  reaseach  for
Better School.
Mulyasa,E. 2013. Menjadi Guru Profesional Menciptakan  Pembelajaran  Kreatif dan Menyenangkan . Bandung: Remaja
Rosda Karya.
Sanjaya,  W.  (2015). Strategi  Pembelajaran
Berorientasi Standar
Proses
Pendidikan. Jakarta:  Kencana  Prenada
Media Group.
Suyadi.  (2012). Strategi  Pembelajaran pendidikan  Berkarakter. Yogyakarta:
PT Remaja Rosdakarya.