## UPAYA MENINGKATKAN KEMAMPUAN MOTORIK HALUS MELALUI KEGIATAN MERONCE PADA ANAK USIA 5-6 TAHUN DI TK PEMBINA 2 KOTA JAMBI

## Ropiah
Guru TK Negeri 2 Pembina Kota Jambi
Email: ropiah657@gmail.com

## Abstrak
Anak-  anak  pada  usia  bermain  atau  usia  5-6  tahun  seharusnya  tahapan kemampuan  motorik  halus  sudah  pada  tahapan  mengambil  benda  dengan  jari, memindahkan  benda  dari  satu  ke  tangan  yang  lain  dan  sudah  bisa  memasukkan dan  mengeluarkan  benda  dari  wadah.  Salah  satu  kegiatan  yang  dapat mengembangkan kemampuan motorik  halus  yaitu meronce. Meronce merupakan cara  pembuatan  benda  hias  atau  benda  pakai  yang  dilakukan  dengan  menyusun bagian-bagian  bahan  berlubang  atau  yang  sengaja  dilubangi  memakai  bantuan benang, tali dan sejenisnya.
Tujuan  penelitian  ini  adalah  untuk  meningkatkan  kemampuan  motorik halus anak melalui kegiatan meronce pada anak Pendidikan usia dini kelas B1 TK Pembina  2  Kota  Jambi.  Berdasarkan  hasil  penelitian  dapat  disimpulkan  bahwa melalui  kegiatan  meronce  dapat  meningkatkan  kemampuan  motorik  halus  anak didik usia dini TK Pembina 2 Kota Jambi di kelas B1.

## Kata Kunci: Kemampuan Motorik Halus, Kegiatan Meronce

## A. PENDAHULUAN
1. Latar Belakang
Pendidikan  anak  usia  dini  merupakan  pendidikan  tahap  awal  di  jenjang formal karena anak-anak belajar sambil bermain. Guru adalah orang  yang paling dipercaya  oleh  anak-anak  sehingga  di  dalam  pembelajaran  diharapkan  guru menggunakan  media  yang  nyata  dan  mudah  dipahami  oleh  anak-anak  dalam mengajar.  Guru  diharapkan  mampu  untuk  berkreasi  dalam  mengembangkan imajinasi  serta  kreatif  yang  dimilikinya.  Pembelajaran  di  Taman  Kanak-kanak memiliki bermacam-macam tema yang akan diajarkan kepada anak, yang tertuang dalam RKM dan RKH.
Berdasarkan  pada  UU  No.  20  Tahun  2003  Pendidikan  dapat  diartikan sebagai usaha sadar dan terencana untuk mewujudkan suasana belajar dan proses
pembelajaran  agar  peserta  didik  secara  aktif  mengembangkan  potensi  dirinya untuk  memiliki  kekuatan  spiritual  keagamaan,  pengendalian  diri,  kepribadian, kecerdasan,  akhlak  mulia,  serta  keterampilan  yang  diperlukan  dirinya, masyarakat,  bangsa  dan  negara.  Pendidikan  adalah  proses  yang  harus  dilakukan dengan kesadaran dan ketulusan dengan pemberian layanan kepada peserta didik membimbing  dan  mengarahkan  kepada  perubahan  yang  baik.(Sujadi,  Ayumi, Indra, Sumarto, & Mra, 2018).
Masyarakat  semakin  mengerti  bahwa  pendidikan  di  usia  dini  sangatlah berpengaruh  pada  perkembangan  pendidikan  dasar  dan  selanjutnya.  Pendidikan dasar anak dimulai dari pendidikan anak sejak dini yang biasanya disebut dengan pendidikan  anak  usia  dini.  Pendidikan  anak  usia  dini  merupakan  jenjang pendidikan  sebelum  jenjang  pendidikan  dasar  yang  merupakan  suatu  upaya pembinaan  yang ditujukan bagi  anak sejak lahir  sampai dengan usia  enam  tahun yang  dilakukan  melalui  pemberian  rangsangan  pendidikan  untuk  membantu pertumbuhan dan perkembangan jasmani dan rohani agar anak memiliki kesiapan dalam memasuki pendidikan lebih lanjut, yang diselenggarakan pada jalur formal, nonformal, dan informal (Maimunah Hasan, 2009: 15).
Undang-undang  Nomor  20  Tahun  2003  tentang  Sistem  Pendidikan Nasional  Pasal  1  angka  14  menyatakan  bahwa  Pendidikan  Anak  Usia  Dini (PAUD)  adalah  suatu  upaya  pembinaan  yang  ditujukan  kepada  anak  sejak  lahir sampai  dengan  usia  enam  tahun  yang  dilakukan  melalui  pemberian  rangsangan pendidikan untuk membantu pertumbuhan dan perkembangan jasmani dan rohani agar anak memiliki kesiapan dalam memasuki pendidikan lebih lanjut. Pendidikan anak  usia  dini  diharapkan  menjadi  bekal  dan  kesiapan  dalam  memasuki pendidikan selanjutnya.
Froebel  (Ernawulan  Syaodih,  2005:  10)  mengungkapkan  bahwa  masa kanak-kanak  merupakan  suatu  fase  yang  sangat  penting  dan  berharga.  Selain  itu merupakan  masa  pembentukan  dalam  periode  kehidupan  manusia  (a  noble  and malleable  phase  of  human  life).  Oleh  karenanya  masa  anak  sering  dipandang sebagai  masa  emas  (golden  age)  bagi  penyelenggaraan  pendidikan.  Masa anakmerupakan fase yang sangat fundamental bagi perkembangan individu karena
pada  fase  inilah  terjadinya  peluang  yang  sangat  besar  untuk  pembentukan  dan pengembangan pribadi  seseorang. Jika orang dewasa mampu menyediakan suatu “taman” yang dirancang sesuai dengan potensi dan bawaan anak maka anak akan berkembang secara wajar dan terbentuk dengan baik.
Telah  dijelaskan  diatas  bahwa  pada  masa  golden  age  anak  membutuhkan banyak stimulasi terlebih dari orang tua atau dari para pendidik di Taman Kanak- Kanak.  Ada  berbagai  macam  kemampuan  dasar  yang  harus  dikembangkan, meliputi  bahasa,  sosial  emosional,  kognitif,  fisik  atau  motorik  dan  seni. Kemampuan  motorik  meliputi  motorik  kasar  dan  motorik  halus.  Pada  masa  ini perkembangan  keterampilan  yang  berkaitan  dengan  motorik  halus  anak  sangat penting  untuk  dikembangkan.  Hal  ini  didukung  oleh  Andang  Ismail  (2006:  84) yang  menyatakan  bahwa  melatih  motorik  halus  anak  adalah  berfungsi  untuk melatih  keterampilan  dan  kecermatannya  menggunakan  jari-jemari  dalam kehidupan sehari-hari.
Menurut Maimunah Hasan (2009: 16) arah dari pendidikan anak usia dini itu  sendiri  merupakan  salah  satu  bentuk  penyelenggaraan  pendidikan  yang menitikberatkan pada peletakan dasar ke beberapa arah berikut: (1) Pertumbuhan dan  perkembangan  fisik  (koordinasi  motorik  kasar  dan  halus),  (2)  Kecerdasan (daya  pikir,  daya  cipta,  kecerdasan  emosi,  kecerdasan  spiritual),  (3)  Sosial emosional  (sikap  dan  perilaku  serta  agama,  bahasa,  dan  komunikasi  yang disesuaikan  dengan  keunikan  dan  tahap-tahap  perkembangan  yang  dilalui  oleh anak usiadini.
Dalam  standar  kompetensi  di  TK  tercantum  tujuan  pendidikan  di  Taman Kanak-kanak  adalah  membantu  mengembangkan  berbagai  potensi  anak  baik psikis  dan fisik  yang meliptui moral  dan nilai  agama, sosial  emosional,  kognitif, bahasa,  seni  dan  fisik  motorik.  Dari  berbagai  perkembangan  anak  yang  salah satunya  adalah  Perkembangan  motorik.  Perkembangan  motorik  merupakan kesempatan  yang  luas  untuk  bergerak,  pengalaman  belajar  untuk  menemukan, aktivitas  sensori  motor  yang  meliputi  penggunaan  otot-otot  besar  dan  kecil memungkinkan  anak  untuk  memenuhi  perkembangan  perceptual  motorik.  Pada dasarnya  perkembangan  motorik  pada  anak  meliputi  motorik  kasar  dan  motorik
halus.  Perkembangan  motorik  tentunya  berkaitan  dengan  otot-otot  yang  ada  di badan.  Otot-otot  badan  tersebut  merupakan  gerakan  tubuh  yang  menggunakan otot-otot  besar  atau  sebagian  besar  atau  seluruh  anggota  tubuh  yang  dipengaruhi oleh  kematangan  anak  itu  sendiri.  Fungsi  dari  otot-otot  tersebut  adalah  untuk melakukan  gerakan  dasar  tubuh  yang  terkoordinasi  oleh  otak  seperti  berjalan, berlari,  melompat,  menendang  dan  sebagainya.  Di  samping  itu  otot-otot  kecil yang  ada  di  badan  juga  selalu  digunakan.  Pengorganisasian  penggunaan sekelompok  otot-otot  kecil  seperti  jari-jemari  dan  tangan  yang  sering membutuhkan kecermatan dan koordinasi mata dengan tangan .
Otot-otot  tersebut  berfungsi  untuk  melakukan  gerakan-gerakan    bagian tubuh yang lebih spesifik, seperti menulis, melipat, menggunting, meronce. Anak- anak  pada  usia  Kelompok  bermain  atau  usia  5-6  tahun  itu  seharusnya  tahapan kemampuan  motorik  halus  sudah  pada  tahapan  mengambil  benda  dengan  jari, memindahkan  benda  dari  satu  ke  tangan  yang  lain  dan  sudah  bisa  memasukkan dan  mengeluarkan  benda  dari  wadah.  Melihat  dari  tahapan  kemampuan  motorik halus  tersebut  ada  salah  satu  kegiatan  yang  dapat  mengembangkan  kemampuan motorik  halus  yaitu  meronce.  Meronce  merupakan  cara  pembuatan  benda  hias atau  benda  pakai  yang  dilakukan  dengan  menyusun  bagian-bagian  bahan berlubang  atau  yang  sengaja  dilubangi  memakai  bantuan  benang,  tali  dan sejenisnya. Kedua kemampuan tersebut sangat penting agar anak bisa berkembang dengan  optimal  dan  dapat  mengerjakan  tugas-tugas  dengan  lancar  tanpa  ada gangguan dalam gerak otot-otot. Oleh sebab itu diharapkan seorang pendidik yang kreatif  agar  anak  merasa  senang,aman,  nyaman  dan  tidak  merasa  bosan  dalam proses belajar mengajar sehingga anak dapat berkembang secara maksimal.
Anak-anak di kelas B1 TK Pembina 2 Kota Jambi dalam satu kelasnya ada 15  anak.  Dari  15  anak  tersebut  anak  laki-laki  berjumlah  10  anak  dan  anak perempuan  berjumlah  5  anak.  Sedangkan  anak-anak  yang  rendah  dalam kemampuan  motorik  halus  ada  4  anak  laki-laki  dan  2  anak  perempuan.  Dari keenam anak tersebut dalam menggunakan kemampuan motorik halus masih perlu adanya  stimulasi  yang  dapat  meningkatkan.  Hal  ini  ditandai  dengan  anak  dalam menggunakan  jari-jemari  untuk  mengambil  benda  maupun  memegang  benda
masih  ada  yang  memerlukan  pendampingan.  Di  samping  itu  anak  dalam menggunakan tangan untuk memindahkan benda dari tangan yang satu ke tangan lain  masih  ada  yang  mengeluh.  Hal  tersebut  sangat  terlihat  ketika  anak  saat memegang  crayon  dan  saat  anak  diminta  untuk  mengambil  manik-manik,  biji- bijian  menggunakan  dua  jari.  Pada  dasarnya  mengambil  benda  itu  perlu  adanya konsentrasi dan dibutuhkan kesabaran.
Melihat  dari  kenyataan  yang  menunjukkan  kemampuan  motorik  halus anak masih rendah maka, hal ini dapat ditingkatkan dengan memberikan stimulus yang berbentuk kegiatan untuk meningkatkan motorik halus anak. Kegiatan yang sesuai  untuk  meningkatkan  kemampuan  motorik  halus  seperti  meremas, membentuk,  menyusun  menara,  meronce  dan  lain-lain.  Dalam  penelitian  ini kegiatan meronce akan digunakan untuk meningkatan kemampuan motorik halus. Kegiatan meronce ditujukan untuk melatih koordinasi mata dan tangan anak agar dapat berkembang. Terkadang anak juga kurang antusias dalam kegiatan meronce tersebut  karena  dalam  kegiatan  tersebut  dibutuhkan  konsentrasi  dan  kesabaran dalam  memasukkan  benda  maupun  dalam  memegang  benda-benda  yang  kecil. Selain  itu  koordinasi  mata  dan  tangan  untuk  menyelesaikan  kegiatan  meronce tersebut sangat berfungsi sekali, tetapi dalam kenyataannya anak masih ada yang belum  sabar  untuk  menyelesaikan  kegiatan  tersebut.  Hal  tersebut  terlihat  ketika anak  melakukan  kegiatan  apapun  terlihat  tidak  sabar  dan  selalu  marah-marah apabila tidak tercapai yang anak tersebut harapkan. Terkadang anak ketika diberi kegiatan  meronce  ingin  segera  diselesaikan  padahal  dalam  kenyataanya  kegiatan tersebut  guru  yang diminta untuk menyelesaikan kegiatan tersebut  sesuai dengan perintahnya  karena  anak  tersebut  tidak  sabar  dalam  memasukkan  benda khususnya yang berlubang.
Selama ini guru sudah berusaha untuk meningkatkan kemampuan motorik halus  anak  dengan  memberikan  kegiatan  yang  menggerakkan  jari-jemari  seperti merobek  kertas,  mengambil  biji-bijian  dengan  dua  jari  yaitu  ibu  jari  dan  jari telunjuk,  menjimpit  pasir,  namun  hal  tersebut  belum  bisa  untuk  meningkatkan kemampuan  motorik  halus  anak.  Diharapkan  dengan  adanya  kegiatan  meronce tersebut  kemampuan  motorik  halus  anak  dapat  berkembang  khusunya  dalam
tahapan  mengambil  benda  atau  memegang  benda,  memindahkan  benda  dari  satu ke  tangan  yang  lain,  memasukkan  dan  mengeluarkan  benda  dari  wadah  dapat ditingkatkan.  Selain  itu  diharapkan  kegiatan  meronce  juga  dapat  melatih konsentrasi  dan  kesabaran  anak  dalam  menyelesaikan  berbagai  kegiatan.  Dari masalah  di  atas  merupakan  suatu  ide  bagi  kami  untuk  mengambil  sebuah  judul dalam  penelitian  agar  dapat  membantu  guru  dalam  meningkatkan  kemampuan motorik  halus  anak  yaitu  dengan  kegiatan  meronce.  Judul  yang  sesuai  dengan masalah  ini  adalah  Meningkatkan  Kemampuan  Motorik  Halus  Anak  Melalui Kegiatan Meronce pada anak Pendidikan usia dini kelas B1 TK Pembina 2 Kota Jambi.

## 2. RumusanMasalah
Bagaimana  meningkatkan  kemampuan  motorik  halus  melalui  kegiatan Meronce pada anak Pendidikan usia dini kelas B1 TK Pembina 2 Kota Jambi.
3. Tujuan
Berdasarkan  rumusan  masalah  maka  tujuan  penelitian  ini  adalah  untuk meningkatkan  kemampuan  motorik  halus  anak  melalui  kegiatan  meronce  pada anak Pendidikan usia dini kelas B1 TK Pembina 2 Kota Jambi
4. Manfaat
a. Bagi peserta didik, untuk meningkatkan kemampuan motorik halus anak dalam meronce.
b. Bagi  pendidik,  untuk  mengetahui  seberapa  jauh  peningkatan  kemampuan motorik halus anak melalui meronce, dan menjadi masukanuntuk memperbaiki proses pembelajaran dalam rangka meningkatkan kemampuan motorikhalus.
c. Bagi  peneliti,  hasil  penelitian  ini  diharapkan  dapat  menambah  wawasan  dan pengetahuan yang berkaitan dengan peningkatan kemampuan motorik halus.

## B. LANDASAN TEORI
1. Konsep Perkembangan Motorik Halus
Sumantri (2005:143), menyatakan bahwa motorik halus adalah pengorganisasian  penggunaan  sekelompok  otot-otot  kecil  seperti  jari-jemari  dan tangan  yang  sering  membutuhkan  kecermatan  dan  koordinasi  dengan  tangan,
keterampilan  yang  mencakup  pemanfaatan  menggunakan  alat-alat  untuk mengerjakan suatu objek.
Hal  yang  sama  dikemukakan  oleh  Yudha  dan  Rudyanto  (2005:118), menyatakan  bahwa  motorik  halus  adalah  kemampuan  anak  beraktivitas  dengan menggunakan  otot  halus  (kecil)  seperti  menulis,  meremas,  menggambar, menyusun balok dan memasukkan kelereng.
Demikian  pula  menurut  Bambang  Sujiono  (2008:12.5)  menyatakan  bahwa motorik halus adalah gerakan yang hanya melibatkan bagian-bagian tubuh tertentu saja  dan  dilakukan  oleh  otot-otot  kecil,  seperti  keterampilan  menggunakan  jari jemari  tangan  dan  gerakkan  pergelangan  tangan  yang  tepat.  Oleh  karena  itu, gerakkan ini tidak terlalu  membutuhkan tenaga, namun gerakan ini membutuhkan koordinasi mata dan tangan yang cermat. Semakin baiknya gerakan motorik halus anak  membuat  anak  dapat  berkreasi,  seperti  menggunting  kertas,  menggambar, mewarnai,  serta  menganyam.  Namun  tidak  semua  anak  memiliki  kematangan untuk menguasai kemampuan ini pada tahap yang sama.
Perkembangan  motorik  merupakan  salah  satu  faktor  yang  sangat  penting dalam  perkembangan  individu  secara  keseluruhan.  Beberapa  pengaruh perkembangan  motorik  terhadap  konstelasi  perkembangan  individu  menurut Hurlock (1996) adalah sebagai berikut:
a. Melalui keterampilan motorik, anak dapat menghibur dirinya dan memperoleh perasaan  senang.  Seperti  anak  merasa  senang  dengan  memiliki  keterampilan memainkan  boneka,  melempar  dan  menangkap  bola  atau  memainkan  alat-alat mainan.
b. Melalui keterampilan motorik, anak dapat beranjak dari kondisi tidak berdaya pada bulan-bulan pertama dalam kehidupannya,  ke kondisi  yang independent. Anak  dapat  bergerak  dari  satu  tempat  ke  tempat  lainnya  dan  dapat  berbuat sendiri untuk dirinya. Kondisi ini akan menunjang perkembangan rasa percaya diri.
c. Melalui  perkembangan  motorik,  anak  dapat  menyesuaikan  dirinya  dengan lingkungan  sekolah.  Pada  usia  prasekolah  atau  usia  kelas-kelas  awal  Sekolah Dasar,  anak  sudah  dapat  dilatih  menulis,  menggambar,  melukis,  dan  baris-
berbaris.
d. Melalui  perkembangan  motorik  yang  normal  memungkinkan  anak  dapat bermain atau bergaul dengan teman sebayannya, sedangkan yang tidak normal akan  menghambat  anak  untuk  dapat  bergaul  dengan  teman  sebayanya  bahkan dia akan terkucilkankan atau menjadi anak yang fringer (terpinggirkan).
2. Indikator Perkembangan Motorik Halus Usia 5-6 Tahun
Menurut  PERKEMENDIKBUD  RI  Nomor  137  (2013:44)  tingkat pencapaian  Perkembangan  anak  dalam  perkembangan  motoric  halus  usia  5-6 tahun yaitu:
- Menggambar sesuai gagasan.
- Meniru bentuk.
- Melakukan eksplorasi dengan berbagai media dan kegaiatan.
- Menggunakan alat tulis dan alat makan dengan benar.
- Menggunting sesuai dengan pola.
- Menempel gambar dengan tepat.
- Mengekspresikan diri melalui kegiatan menggaambar secara rinci.
3. Meronce
Menurut Sumanto (2005)Meronce adalah suatu cara pembuatan benda hias atau  benda  pakai  yang  dilakukan  dengan  menyusun  bagian-bagian  bahan berlubang  atauyang  sengaja  dilubangi  memakai  bantuan  benang,  talidan sejenisnya. Dalam kegiatan pembelajaran seni rupa di TK yang dimaksud dengan Kreativitas  meronce  adalah  kegiatan  berkarya  seni  rupa  yang  dilakukan  dengan cara  menyusun  bagian-bagian  bahan  yang  dapat  dibuat  benda  hias  atau  benda pakai.  Menurut  Hajar  Pamadhi  dalam  buku  seni  keterampilan  anak  meronce adalah menata dengan bantuan mengikat komponentadi dengan utas atau tali.
Dengan  teknik  ikatan  ini  seseorang  akan  memanfaatkan  bentuk  ikatan menjadi lebih lama dibandingkan dengan benda yang ditata. Meronce juga harus mengenal  bentuk  warana  dan  ukuran.  Edy  Purwanto  (2007:  48)  yang mengungkapkan  bahwa  meronce  adalah  menyusun  bahan  yang  berlubang  atau sengaja dilubangi untuk menghasilkan rangkaian. Rangkaian ini dapat digunakan, baik sebagai hiasan maupun benda pakai.
Dapat  disimpulkan  bahwa  meronce  merupakan  salah  satu  contoh  kegiatan pengembangan  motorik  halus  di  TK,  kegiatan  menguntai  dengan  membuat untaian  dari  bahan-bahan  yang  berlubang,  disatukan  dengan  tali  atau  benang. Memasukkan  benang  atau  tali  ke  dalam  lubang-lubangnya  dibantu  dengan jarum/tanpa  jarum.  Kegiatan  meronce  ditujukan  untuk  melatih  koordinasi  mata dan  tangan  anak.  Memperoleh  hasil  roncean  yang  menarik  tentu  perlu  terampil dan  kreatif.  Terampil  melakukan  roncean  dengan  lancar,  tanpa  mendapat luka/sakit  jari,  selain  itu  jarum  dan  bahan  dapat  digunakan.  Bahan  tersebut terdapat  di  sekitar  lingkungan  rumah/sekolah,  kreatif  dalam  mengkombinasikam susunan roncean, garis/menurut bentuknya.
Bahan  dasar  yang  digunakan  secara  umum  untuk  meronce  meliputi  bahan alam  dan  bahan  buatan.  Bahan  alam  adalah  semua  jenis  bahan  yang  dapat diperoleh dari lingkungan alam sekitar secara langsung. Contoh  dari bahan alam adalah  bunga  segar,  buah-buahan,  bunga  kering,  daun  kering,  ranting  dan  biji- bijian. Sedangkan bahan buatan adalah jenis bahan yang berupa hasil produk atau buatan manusia, baik berbentuk bahan setengah jadi, bahan jadi atau bahan bekas seperti  monte,  manik-manik,  pita  sintesis,  kertas  berwarna,  sedotan  minuman, plastik.  Selain  itu  ada  juga  bahan  pembantu  untuk  menambah  kesal  keindahan hasil  rangkaian  yang  dibuat  antar  lain  berupa  lem,  tali,  benang,  cat,  pernis  dan lainnya.
Kegiatan  meronce  memiliki  beberapa  tahap  perkembangan.  Anak  dapat dikatakan  siap  diajari  membaca  jika  sudah  biasa  meronce  dengan  menggunakan pola.  Anak  sudah  mampu  dalam  mengklasifikasi  sesuatu  pada  tahapan  ini. Disamping  itu  saat  pelajaran  membaca  anak  sudah  harus  mampu  membedakan bentuk huruf yang berbeda-beda.

## C. METODE PENELITIAN
1. Jenis Penelitian
Jenis  penelitian  ini  adalah  penelitian  tindakan  kelas (classroom  action research) .  Penelitian  ini  dilakukan  secara  kolaboratif  dan  partisipasif,  artinya peneliti  tidak  melakukan  sendiri  namun  peneliti  bekerjasama  dengan  guru  kelas
lain  untuk  melakukan  penelitian  dengan  tujuan  untuk  meningkatkan  praktik pembelajaran,  menyumbang  pada  perkembangan  teori  dan  peningkatan  karier guru  kelas lainya (Kasihani Kasboleh E.S, 1998: 123).

## 2. Subjek Penelitian
Subjek dalam pengumpulan data penelitian ini adalah semua anak kelas B1 berjumlah 15 orang yang terdiri 10 anak laki-laki dan 5 anak perempuan.

## 3. Tempat dan Waktu Penelitian
Penelitian  ini  dilaksanakan  pada  TK  Negeri  2  Pembina  kota  jambi beralamat Jln P. Hidayat RT 06  No 113 Kel. Suka Karya Kec. Kota Baru Provinsi Jambi. Sedangkan waktu penelitian dilaksanakan pada 18-19 Februari 2019 pada semester II.

## 4. Instrumen pengumpulan data
Teknik  pengumpulan  data  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah teknik observasi dan dokumentasi.

## D. HASIL DAN PEMBAHASAN
- Hasil Penelitian
Hasil Observasi Kemampuan Motorik Halus Anak sebelum Tindakan
No Kode Anak Kemampuan Motorik Halus Anak Persentase Kriteria 1. Farhan 3 100% Sangat baik 2. Rasya 3 100% Sangat baik 3. Syifa 3 100% Sangat baik 4. Besse 3 100% Sangat baik 5. Arya 3 100% Sangat baik 6. Kiandra 2 66,67% Cukup baik 7. Alifian 2 66,67% Cukup baik 8. Raditya 2 66,67% Cukup baik 9. Restu 1 33,37% Sangat kurang 10. Zahra 1 33,37% Sangat kurang 11. Azril 1 33,37% Sangat kurang 12 Nisyah 1 33,37% Sangat kurang 13 Alby 1 33,37% Sangat kurang 14 talita 1 33,37% Sangat kurang 15 Ikhsan 1 33,37% Sangat kurang
Dari  tabel  di  atas  diperoleh  data  bahwa  kemampuan  pencapaian kemampuan  motorik  halus  anak  masih  sedikit.  Kemampuan  motorik  halus yang dimiliki anak menunjukkan pada kriteria sangat kurang sebanyak 7 anak. Anak  masih  mengeluh  dalam  menggunakan  jari-jemari  untuk  mengambil maupun  memindahkan  benda..Kriteria  cukup  sebanyak  3  anak  yaitu  anak sudah  antusias  dan  sudah  bisa  menggunakan  jari-jemari  meskipun  dibantu dengan  guru.  Kriteria  baik  sebanyak  5  anak  yaitu  anak  sudah  mampu menggunakan  jari-jemari  untuk  melaksanakan  kegiatan  yang  diperintahkan oleh guru.
Hasil Observasi Kemampuan Motorik Halus Setelah tindakan kelas No Kode Anak Kemampuan Motorik Halus Anak Persentase Kriteria 1. Farhan 3 100% Sangat baik 2. Rasya 3 100% Sangat baik 3. Syifa 3 100% Sangat baik 4. Besse 3 100% Sangat baik 5. Arya 3 100% Sangat baik 6. Kiandra 3 100% Sangat baik 7. Alifian 3 100% Sangat baik 8. Raditya 3 100% Sangat baik 9. Restu 3 100% Sangat baik 10. Zahra 3 100% Sangat baik 11. Azril 3 100% Sangat baik 12 Nisyah 3 100% Sangat baik 13 Alby 2 66,67% Cukup baik 14 talita 2 66,67% Cukup baik 15 Ikhsan 2 66,67% Cukup baik
Dari  data  tersebut  di  atas  dapat  dikatakan  bahwa  ketercapaian  pada akhir  menunjukkan  kriteria  sangat  baik  sebanyak  12  dan  kriteria  cukup sebanyak  3  anak.  Adapun  rekapitulasi  dari  data  kemampuan  motorik  halus anak dilihat pada tabel berikut ini:
Rekapitulasi Data Kemampuan Motorik Halus Anak setelah tindakan kelas No. Kriteria Jumlah Anak Persentase 1. Baik 12 80% 2. Cukup 3 20% 3. Sangat kurang 0 0 Jumlah Anak 15
Dari  table  di  atas  dapat  dilihat  bahwa  kriteria  anak  “baik”  berjumlah  12 dengan  persentase  80%,  hal    ini  menyatakan  bahwa  adanya  peningkatan ketercapaian  anak  dalam  kemampuannya  terhadap  motoric  halus  jika dibandingkan dengan data observasi sebelumnya di mana anak kriteria “baik” hanya mencapai 5 anak saja atau sekitar 33,33%.
- Pembahasan Hasil Penelitian
Kemampuan motorik halus anak usia dini kelas B1 pada kemampuan awal atau  sebelum  dilakukan  tindakan  belum  berkembang  secara  optimal.  Hal  ini terbukti dari hasil observasi pada kemampuan awal yang dilakukan oleh peneliti. Melihat  dari  hasil  observasi  yang  dilakukan  bahwa  kurang  optimalnya kemampuan  motorik  halus  anak,  maka  penelitian  ini  dilakukan  untuk meningkatkan kemampuan motorik halus anak melalui kegiatan meronce. Dalam penelitian ini kegiatan meronce yang dilaksanakan sesuai dengan instruman yang sudah  ditentukan  yaitu  meronce  dengan  sisik  ikan  nila,  kalender  bekas  dan benang.  Dari  kegiatan  meronce  yang  berbeda  tersebut  untuk  pertemuan  yang terakhir digunakan untuk mengukur keberhasilan dengan mengacu pada indikator sebagai  berikut:  (1)  mengambil  benda  dengan  jari,  (2)  memindahkan  benda  dari tangan yang satu ke tangan yang lain, (3) memasukkan dan mengeluarkan benda dari  wadah.  Namun,  setelah  melaksanakan  kegiatan  meronce  dengan  ukuran besar, sedang, kecil kemampuaan motorik halus anak mengalami peningkatan.
Berdasarkan  hasil  data  yang  diperoleh  dalam  kemampuan  motorik  halus dapat  diketahui  bahwa  kegiatan  meronce  dapat  meningkatkan  kemampuan motorik  halus.  Menurut  Sumantri  (2005:  151)  meronce  adalah  salah  satu  contoh kegiatan  pengembangan  motorik  halus  di  TK,  kegiatan  menguntai  dengan membuat  untaian  dari  bahan-bahan  yang  berlubang,  disatukan  dengan  tali  atau
benang. Dalam penelitian ini kegiatan meronce digunakan untuk mengembangkan kemampuan  motorik  halus  anak.  Pada  pembelajaran  meronce,  anak  diajak  untuk menggunakan jari-jemari dalam mengambil benda. Bahan yang digunakan dalam penelitian  ini  adalah  bahan  buatan.  Hal  ini  sejalan  dengan  pendapat  Sumanto, (2005:  159)  bahan  dasar  yang  digunakan  secara  umum  untuk  meronce  meliputi bahan  alam  dan  bahan  buatan.  Dalam  kegiatan  meronce  tersebut  bahan  yang digunakan  tidak  hanya  manik-manik  tetapi  juga  mengkombinasikan  dengan sedotan.  Dengan  kegiatan  tersebut  diharapkan  anak  antusias  untuk  mengikuti kegiatan meronce. Tidak hanya antusias tetapi ketertarikan anak juga akan tergali karena  dalam  meronce  manik-manik  yang  berukuran  kecil  anak  dapat  meronce membentuk  sesuatu  yang  nantinya  akan  digunakan  sebagai  reward  yang  bisa dibawa pulang. Dengan mengkombinasikan bahan yang digunakan seperti sedotan dan  benang  tersebut  dapat  meningkatkan  kinerja  anak  yangmana  dari  bahan tersebut  kaku  sehingga  memudahkan  anak  untuk  melaksanakan  kegiatiatan meronce.
Dalam  kegiatan  meronce  juga  akan  melatih  kesabaran  dan  konsentrasi anak dalam melaksanakan kegiatan. Dengan demikan kegiatan meronce ini dapat digunakan  sebagai  salah  satu  cara  untuk  mengembangkan  kemampuan  motorik halus.  Hal  ini dapat  diketahui dengan melihat  hasil dari pengamatan langsung di dalam kelas bahwa kemampuan motorik halus anak ditingkatkan melalui kegiatan meronce. Pada saat anak melakukan kegiatan meronce dengan mengkombinasikan bahan  lain  kemampuan  motorik  halus  anak  terus  meningkat.  Dalam  hal  ini kegiatan meronce dikaitkan dengan kebutuhan anak yaitu membuat sesuatu seperti gelang  maupun  gantungan  kunci  sehingga  anak-anak  terlihat  antusias  dalam mengikuti  kegiatan.  Kegiatan  meronce  tersebut  dapat  dikatakan  membantu  anak dalam  mengembangkan  kemampuan  motorik  halus  baik  ketika  anak  mengambil benda,  memindahkan  benda  dari  tangan  yang  satu  ke  tangan  yang  lain  maupuan mengeluarkan atau memasukan benda.
Penelitian  yang  dilakukan  di  kelas  B1  TK  Pembina  2  ini  telah  dilakukan semaksimal mungkin, namun tetap tidak menuntut kemungkinan bahwa penelitian ini mengalami keterbatasan, diantarannya sebagai berikut :
1. Susahnya mengkondisikan anak di awal.
2. Anak  dalam  menggunakan  jari-jemari  unuk  memasukan  benda  masih  perlu pendampinhan
3. Pemilihan bahan yang cocok dan dapat dikombinasikan
4. Harus sering mengingatkan anak tentang bentuk dan warna sesuai urutan.

## E. KESIMPULAN & SARAN

## 1. Kesimpulan
Berdasarkan  hasil  penelitian  dapat  disimpulkan  bahwa  melalui  kegiatan meronce dapat meningkatkan kemampuan motorik halus anak didik usia dini TK Pembina 2 Kota Jambi di kelas B1. Kemampuan motorik halus yang ditingkatkan meliputi meronce menggunakan sisik ikan nila, kalender bekas dan benang. Selain itu kemampuan motorik  halus  dapat  ditingkatkan dengan melaksanakan kegiatan yang  menggunakan  jari-jemari  seperti  mengambil  benda  dengan  jari, memindahkan benda dari tangan yang satu ke tangan yang lain, memasukkan dan mengeluarkan benda dari wadah yaitu kegiatan mengambil biji-bijian.
Berdasarkan hasil data yang diperoleh bahwa kemampuan motorik halus anak dalam dari observasi dan sesudah tindakan kelas mengalami perkembangan. Hal ini dapat diketahui dari hasil penilaian dimana rata-rata kemampuan motorik halus  anak  pada  mengalami  peningkatan  menjadi  80%  dimana  terdapat  13  anak dari jumlah 15  anak.  Hal  tersebut  menunjukkan, bahwa tindakan  yang dilakukan melalui kegiatan meronce mampu meningkatkan kemampuan motorik halus anak kelompok bermain anak didik usia dini kelas B1 di TK PEMBINA 2 Kota Jambi usia 5-6 tahun.

## 2. Saran
Berdasarkan  hasil  penelitian  dan  kesimpulan  diatas,  maka  peneliti mempunyai beberapa saran sebagai berikut:
- Bagi Guru/Peneliti
Kegiatan meronce hendaknya sering diberikan pada anak ditempat tersebut untuk mengembangkan kemampuan motorik halus karena dapat dijadikan bekal anak  sebelum  memasuki  jenjang  selanjutnya  sehingga  anak  mampu  melakukan
kegiatan sendiri ketika motorik halus anak sering terlatih.
- Bagi Orang Tua
Perlunya  pemahaman  terhadap  setiap  perkembangan  anak  supaya  anak dapat tumbuh dan berkembang secara optimal dan perlu adanya dukungan untuk setiap  kegiatan  motorik  halus  yang  dilakukan  oleh  anak  yang  sesuai  dengan tahap perkembangan anak.

## DAFTAR PUSTAKA
Aries Susanti Kurniawaty. (2011). Tahap Meronce. Jakarta: Dit PADU, Direktorat Jenderal  PLSP,  Departemen  Pendidikan  Nasional,  Sekolah  Al-  Falah The Creative Center for Childhood Research and Training, Inc
Hurlock  Elizabeth  B.  (1978).  Perkembangan  Anak.  Jakarta:  PT.  Gelora  Aksara Pratama.
Kasihani  Kasbolah.  (1998).  Penelitian  Tindakan  Kelas.  Malang:  Departemen Pendidikan Kebudayaan.
Lolita  Indraswari.  2012.  Peningkatan  Perkembangan  Motorik  Halus  Anak  Usia Dini Melalui Kegiatan Mozaik Di Taman Kanak-kanak Pembina Agam. Diakses dari http://ejournal.unp.ac.id/index.php/paud/article/view/1633. Pada tanggal 18 Oktober 2013, Jam 11.00 WIB.
Maimunah Hasan. (2009). Pendidikan Anak Usia Dini. Yogyakarta: DIVA Press.
Ramli  M.  (2005).  Pendampingan  Perkembangan  Anak  Usia  Dini.  Jakarta:
Departemen Pendidikan Nasional.
Setyosari Panaji. (2012). Metode Penelitian Pendidikan. Jakarta: Kencana.
Sofia  Hartati.  (2005).  Perkembangan  Belajar  Pada  Anak  Usia  Dini.  Jakarta: Departemen Pendidikan Nasional.Suharsimi Arikunto. (1992). Prosedur Penelitian Suatu Pendekatan Praktik. Jakarta: Rineka Cipta.
------------------------- (2002). Prosedur Penelitian Suatu Pendekatan Praktik.Rev.ed. Jakarta: Rineka Cipta.
-------------------------  (2006).  Prosedur  Penelitian  Suatu  Pendekatan  Praktik. Jakarta: Rineka Cipta.
-------------------------  (2010).  Manajemen  Penelitian.  Rev.ed.  Jakarta:  Rineka Cipta.
Sumanto.  (2005).  Pengembangan  Kreativitas  Seni  Rupa  Anak  TK.  Jakarta: Departemen Pendidikan Nasional.
-----------.  (2006).Pengembangan  Kreativitas  Seni  Rupa  Anak  SD.  Jakarta: Departemen Pendidikan Nasional.
Sumantri  MS.  (2005).  Model  Pengembangan  Ketrampilan  Motorik  Anak  Usia Dini. Jakarta: Departemen Pendidikan Nasional.
Wina Sanjaya. (2011). Penelitian Tindakan Kelas. Jakarta: Kencana.
Yuliani  Nurani  Sujiono.  (2011).  Konsep  Dasar  Pendidikan  Anak  Usia  Dini. Jakarta: PT. Indeks.
Darmastuti  Tanti.  (2013).  Meningkatkan  Motorik  Halus  Anak  Dalam  Kegiatan Meronce  Dengan  Manik-Manik  Melalui  Metode  Demonstrasi  Pada Anak. Diakses dari http://ejournal.unesa.ac.id/index.php/paud- teratai/article/view/644. Pada tanggal 25 Mei 2013, Jam 11.34 WIB
Rika  Ariyani,  Editor  Jurnal  Literasiologi.  Literasi  Kita  Indonesia.  STAI  Syekh Maulana Qori. Merangin Bangko.
Sujadi,  E.,  Ayumi,  R.  T.,  Indra,  S.,  Sumarto,  S.,  &  Mra,  R.  R.  (2018).  Layanan Konseling  Kelompok  dengan  Menggunakan  Pendekatan  Cognitive Behavioral  untuk  Membentuk  Internal  Locus  of  Control. Jurnal  Fokus Konseling , 4 (2), 176-184–184. https://doi.org/10.26638/jfk.626.2099