Rahmi Maulidati: Penerapan Metode Pembelajaran Inkuiri Terbimbing..... |71

## PENERAPAN METODE PEMBELAJARAN INKUIRI TERBIMBING UNTUK MENINGKATKAN PEMAHAMAN KONSEP DAN KETERAMPILAN BERFIKIR KRITIS SISWA SMP PADA MATERI CAHAYA
Rahmi Maulidati 1 , Yusrizal 2 , Mursal 2
1 Mahasiswa  dan 2 Dosen Program Studi Pendidikan IPA, PPs Unsyiah, Aceh Korespondensi: rahmi_maulidati@yahoo.com

## Abstrak
Penelitian  ini  bertujuan  untuk mengetahui perbandingan peningkatan  pemahaman  konsep dan keterampilan berfikir kritis siswa pada materi cahaya  yang mendapatkan penerapan metode inkuiri  terbimbing  dengan  siswa  yang  mendapatkan  pembelajaran  konvensional. Penelitian  ini menggunakan metode eksperimen dengan desain penelitian berupa pretest-posttest control group design. Pengumpulan  data  dilakukan  dengan  tes  awal  dan  tes  akhir  untuk mengetahui  tingkat pemahaman konsep dan keterampilan berfikir kritis siswa, Hasil uji normalitas dan homogenitas menunjukkan bahwa data berdistribusi normal dan homogen. Uji z terhadap N-gain kedua kelas menunjukkan nilai -0,05<-3,70<0,05 yang artinya terjadi perbedaan yang signifikan antara kedua kelompok. Pada pemahaman konsep ranah kognitif kelas eksperimen N-gain C10,74 dan C2 0,71 dengan kategori Tinggi dan C3 0,52 dengan kategori Sedang, untuk kelas kontrol C1, C2 dan C3 (0,68,  0,61,  0,42)  dengan  kategori sedang. N-gain kategori tinggi untuk  indikator  KBK  pada kelas  eksperimen  terdapat  pada  KBK-7dengan  nilai  0,72  dan  KBK-8  dengan  nilai  0,81  dan kategori Rendah pada KBK-1 dengan nilai 0,20 sedangkan pada kelas kontrol tidak ada kategori tinggi  dan  kategori rendah  terdapat  pada  KBK-6  dengan  nilai  0,26  dan  KBK  11  dengan  nilai 0,14, selebihnya dengan kategori sedang.
Kata Kunci: Inkuiri terbimbing, pemahaman konsep, keterampilan berfikir kritis.

## PENDAHULUAN
Perkembangan  ilmu  pengetahuan  dan teknologi telah memberikan banyak perubahan  dalam  kehidupan. Hal  tersebut dapat  terjadi  tidak  lepas  dari  peran  ilmu pengetahuan  alam  khususnya  ilmu  fisika. Fisika  merupakan  suatu  cabang  ilmu  yang banyak memberi solusi untuk perkembangan teknologi  dan  informasi  yang  semakin canggih,  tidak  hanya  itu,  mempelajari  fisika
juga  dapat  mendekatkan  diri  seseorang terhadap  alam  dan  dapat  mengetahui  sebab akibat dan azaz manfaat dari benda, maupun kejadian  alam  di  sekitarnya. Kamajaya (2007) mengatakan bahwa fisika adalah ilmu yang  mempelajari  tentang  materi  atau  zat yang meliputi sifat fisis, komposisi, perubahan,  dan  energi  yang  dihasilkannya. Maka  dari  itu,  materi  fisika  perlu  dipahami dengan sangat baik agar kemajuan teknologi
membantu manusia dalam menjalani kehidupan terpenuhi secara maksimal.
Sebagaimana  dinyatakan  oleh  Dahar (2003)  bahwa  pemahaman  konsep  adalah kemampuan siswa dalam memahami konsep-konsep setelah kegiatan pembeklajaran. Pemahaman  konsep  dapat diartikan  sebagai kemampuan  siswa  dalam memahami  makna  secara  ilmiah,  baik konsep  secara  teori  maupun  penerapannya dalam kehidupan sehari-hari.Rustaman (2005)  menambahkan  bahwa  agar  suatu materi  pelajaran  dapat  menimbulkan  hasil belajar  bermakna  bagi  pembacanya,  maka materi pelajaran harus secara jelas menguraikan  hubungan  antara  konsep- konsepnya.
Keterampilan berfikir kritis merupakan  salahsatu  modal  dasar  atau modal intelektual yang sangat penting dalam pembelajaran  bagi  siswa  disetiap  jenjang pendidikan. Menurut Walker (1996), berpikir kritis adalah suatu proses intelektual dalam  pembuatan  konsep,  mengaplikasikan, menganalisis, mensintesis, dan atau mengevaluasi  berbagai  informasi  yang didapat  dari  hasil  observasi,  pengalaman, refleksi, di mana hasil proses ini diguanakan sebagai dasar saat mengambil tindakan.
Dari hasil observasi sementara melihat  bahwa  output  dan  karakteristik pembelajaran fisika siswa  kelas VIIIMTsN Rukoh  Banda  Aceh  yang  dihasilkan  setelah proses belajar mengajar masih sangat lemah, dimana  minat  belajar siswa sangat  rendah, dorongan dari orangtua sangat memprihatinkan, dampak  yang  terlihat adalah  menjadikan  siswa  lemah  dalam berfikir  mandiri  serta  cenderung  menerima apa yang ditransfer guru. Begitu juga dengan Persentase ketuntasan  hasil  belajar  siswa berkisar  antara  (50 – 60)%  pada  setiap ulangan yang dilakukan, dan KKM (Kriteria Ketuntasan Minimum) yang telah ditetapkan guru  mata  pelajaran  fisika sebesar 7,8 (Sumber:  Guru  Fisika  MTsN  Rukoh  Banda Aceh,  2013), ini tuntutan  KKM  yang  cukup tinggi  untuk  pelajaran fisika  dan  menjadi tugas berat bagi guru dalam memaksimalkan hasilnya.
Oemar  Hamalik  (2003), menyatakan bahwa pemilihan  dan  penggunaan  sesuatu metode  dan  teknik  ditentukan  oleh  tujuan pengajaran  yang  hendak dicapai,  untuk melakukan pengajaran fisika yang menekankan  pada  situasi yang  nyaman  dan pemahaman konsep yang bersifat kontekstual agar setelah proses pembelajaran berlangsung  siswa  dapat  mengaplikasikan konsep  yang  dipelajari  dalam  kehidupan
Rahmi Maulidati: Penerapan Metode Pembelajaran Inkuiri Terbimbing..... |73
sehari-hari.Dari beberapa metode pembelajaran  yang  menarik  dan  dapat memicu  peningkatan  penalaran  siswa,  salah satunya  adalah  metode  pembelajaran  inkuiri terbimbing. Mengingat karakteristik pembelajaran  fisika  selain  dituntut  mampu mengamati, menelaah dan memahami secara mendalam terhadap konsep-konsep yang ada juga  memiliki  keterampilan  berfikir  kritis tentunya  harus  melibatkan  seluruh  aspek yang  ada  pada  diri  siswa  yaitu  ranah kognitif, afektif dan psikomotorik. Sebagaimana yang diungkapkan oleh Amien,  (1987)  bahwa: Proses  belajar meliputi semua aspek yang menunjang siswa menuju ke pembentukan manusia seutuhnya (a  fully  functioning  person).  Dengan demikian  maka  pembelajaran  yang  baik harus  meliputi  aspek  psikomotorik,  aspek afektif,  dan  aspek  kognitif.Agar  hasil pembelajaran dapat diperoleh secara utuh.
Dalam  hal  ini  peneliti  meninjau bahwa  denganmetode inkuiri terbimbing tepat diterapkan pada materi cahaya di mana guru  mengarahkan  dan  membimbing    siswa untuk  menjadi  pemeran  penting  dalam menjawab  permasalahan-permasalahan  yang muncul pada konsep cahaya. Mulyasa(2008) menyatakan  bahwa  metode  inkuiri adalah metode  yang mempersiapkan  siswa  pada situasi  untuk  melakukan  eksperimen  sendiri
secara  luas  agar  melihat  apa  yang  terjadi, ingin melakukan sesuatu, mengajukan pertanyaan-pertanyaan, dan mencari jawabannya  sendiri,  serta  menghubungkan penemuan yang satu dengan penemuan yang lain, membandingkan apa yang ditemukannya  dengan  yang  ditemukan peserta  didik  lain. Sebagaimana  juga  yang telah diteliti oleh Suratmini (2010) menunjukkan  suatu  keberhasilan  terhadap penerapan  pembelajaran  tersebut  dengan meningkatnya persentase siswa dalam mencapai  indikator.  Oleh  karena  itu  penulis ingin  mencoba  menerapkan pembelajaran inkuiri terbimbing untuk  meningkatkan pemahaman konsep dan keterampilan berfikir kritis siswa pada materi cahaya.

## METODE
Penelitian  ini  menggunakan  metode eksperimen yang difokuskan pada penerapan pembelajaran inkuiri terbimbing pada materi cahaya  dengan  tujuan  untuk  meningkatkan pemahaman  konsep  fisika  dan  keterampilan berpikir  kritis  siswa  SMP,  di  mana  variabel terikatnya  adalah  pemahaman  konsep  dan keterampilan berfikir kritis sedangkan variabel bebasnya  adalah  metode  inkuiri terbimbing.Suryabrata  (1983)  menjelaskan bahwa  penelitian  eksperimen  bertujuan untuk  menyelidiki  kemungkinan  saling
berhubungan sebab akibat dengan membandingkan  hasil  dari  kelompok  yang dikenakan  perlakuan  (eksperimen)  dengan satu atau lebih kelompok kontrol yang tidak dikenai  kondisi  yang  diperlukan.  Pada penelitian  ini  membutuhkan  dua kelas  yang akan  dibandingkan  yaitu  satu  kelas  sebagai kelas eksperimen yang menerapkan
pembelajaran  inkuiri  terbimbing  dan  kelas lainnya sebagai kelas control yang menerapkan  pembelajaran  konvensional. Desain  penelitian  berupa  “ Pretest-posttest Control  gr oup  Design” dan  disajikan  pada tabel berikut.
Tabel 1.1 Desain Pre-test Post-test Control Group Design dalam penerapan pembelajaran Inkuiri Terbimbing. Kelompok Tes Awal Perlakuan Tes Akhir Eksperimen Kontrol O 1 O 2 X 1 X 2 O 1 O 2
Keterangan:
X 1 : Perlakuan dengan penerapan metode Inkuiri Terbimbing.
X 2 : Pembelajaran konvensional O 1 : Tes Awal (Pre-test)
O 2 :Tes Akhir (Post-test)
(Marzani, 2011)
Penelitian ini dilakukan di MTsN Rukoh Banda  Aceh.    Sedangkan yang  menjadi subjek  penelitian  adalah  siswa kelas  VIII sebanyak  290  siswa  yang  tersebar  dalam  5 kelas  paralel,  dengan  rata-rata  jumlah  siswa 38  per  kelas.  Kelas  eksperimen  dan  kelas kontrol  yang  dijadikan  sampel  penelitian diambil  berdasarkan  rekomendasi  dari  guru di  sekolah  tersebut  yaitu  kelas  VIII-2  dan VIII-3,  kedua  kelas  menunjukkan  sama (tidak  berbeda  nyata)  terhadap  kemampuan awal siswa.
Dalam penelitian ini diperoleh analisis data  dari  tes pemahaman  konsep dan ketrampilan berpikir kritis siswa  dengan mencari N-gain. Perhitungan N-gain merupakan  perubahan  kemampuan  yang dimiliki siswa sebelum dan sesudah mengikuti pembelajaran. Dengan menggunakan rumus Indeks-gain yang dikembangkan oleh Hake (1999) yaitu.
Indeks-gain = x 100
Keterangan:
S post = Skor posttest
S pre = Skor pretest
S maks = Skor maksimum ideal
Nilai Indeks-gain yang  diperoleh digunakan untuk melihat perbedaan peningkatan pemahaman konsep dan keterampilan  berfikir  kritis antara siswa yang mendapat pembelajaran inkuiri
terbimbing dengan pembelajaran konvensional. Nilai Indeks-gain dikelaskan dalam  kategori tinggi, sedang  dan  rendah seperti disajikan pada tabel 1.2.
Tabel 1.2 Klasifikasi Indeks-Gain Kategori Perolehan Indeks-Gain Keterangan 0,70 > N-gain Tinggi N-gain < 0,30 Sedang 0,30 ≤ N-gain ≤ 0,70 Rendah (Hake, 1999)

## HASIL DAN PEMBAHASAN
1. Peningkatan tes awal, Tes akhir dan N-
gain
Hasil  tes  awal,  tes  akhir  dan N-gain untuk  pemahaman  konsep  pada  kelas eksperimen dan kelas kontrol disajikan pada Tabel 1.3.
Tabel 1.3 Skor  Tes  Awal,  Tes  Akhir  dan N-gain Pemahaman  Konsep  Kelas  Eksperimen  dan Kelas Kontrol
Pemahaman Konsep Kelas Eksperimen Kelas Kontrol Tes awal Tes akhir N-gain Tes awal Tes akhir N-gain Skor Minimum 3 13 0,29 4 11 0,29 Skor Maksimum 13 30 0,86 14 27 0,74 Skor Rerata 7,81 23,53 0,63 8,41 21,22 0,52 Standar Deviasi 2,39 3,90 0,14 2,50 3,19 0,11
Tabel  1.3 di  atas menunjukkan  bahwa hasil  uji  normalitas  skor  tes  awal,  tes  akhir dan N-gain pada kelas eksperimen dan kelas kontrol  data  terdistribusi  normal  dengan taraf  kesalahan  0,05. Semua data  yang diperoleh  hasil  uji  normalitas  skor  tes  awal,
tes  akhir  dan N-gain pada  kelas eksperimen dan kelas kontrol terdistribusi normal, maka dapat  disimpulkan bahwa persebaran  skor siswa dari dua kelas tersebut tersebar merata. Diagram  persentase  perbandingan  skor rerata  tes  awal,  tes  akhir,  dan N-gain
pemahaman konsep antara kelas eksperimen dan  kelas kontrol  disajikan  dalam  diagram
1.1.
Gambar 1.1. Diagram PerbandinganSkor Rerata Tes awal, Tes akhir, dan N-gainKelas Eksperimen dan Kelas Kotrol
Gambar 1.1  di  atas terlihat  perbandingan skor rerata N-gain pemahaman konsep kelas eksperimen  sebesar  0,63 dan  kelas kontrol 0,52.  Rerata N-gain kelas eksperimen  dan
kelas kontrol  termasuk  kategori tinggi. Kategori N-gain untuk pemahaman  konsep kelas eksperimen  dan  kelas kontrol  untuk tiap-tiap  individu  disajikan  pada  Tabel 1.4.
Tabel 1.4 Kategori N-gain pemahaman konsep Kelas Eksperimen dan Kelas Kontrol
N-gain Eksperimen Kontrol Frekuensi % Frekuensi % Tinggi 12 33 2 5 Sedang 23 64 35 95 Rendah 1 3 0 0 Persentase N-gain dengan  kategori tinggi pada kelas eksperimen 33% sedangkan kelas kontrol hanya 5%.
Diagram  persentase  distribusi  kategori N- gain pemahaman konsep cahaya antara kelas
eksperimen dan kelas kontrol untuk tiap-tiap individu disajikan  dalam  diagram  pada Gambar 1.2.
0 10 20 30 Tes awal Tes akhir N-gain 7,81 23,53 0,63 8,41 21,22 0,52 d is tr ib u si n ila i ra ta -r a ta Kelas Eksperimen Kelas Kontrol
Rahmi Maulidati: Penerapan Metode Pembelajaran Inkuiri Terbimbing..... |77
Gambar 1.2 Diagram Distribusi Kategori N-gain Pemahaman KonsepSiswaKelas Eksperimen dan Kelas Kontrol
Dari gambar  1.2  di  atas  terlihat perbedaan hasil tes/tingkat ketuntasan pemahaman  konsep  siswa  pada  materi cahaya  pada  kelas  eksperimen  dengan  kelas kontrol dimana masing-masing kelas menggunakan metode inkuiri terbimbing dan
metode  konvensional.  Persentase  hasil  tes kedua  kelas  terdapat  perbedaan,  untuk kategori tinggi kelas eksperimen memperoleh  hasil  sebesar  33%  sedangkan kelas  kontrol  5%, untuk  kategori  rendah kelas  eksperimen  memperoleh  hasil  sebesar 3% sedangkan kelas kontrol 0%.

## 2. Pemahaman  Konsep  Siswa  Setiap Ranah Kognitif Kelas Eksperimen dan Kelas Kontrol
Indikator  pemahaman  konsep  pada konsep  cahaya  yang  telah  dijabarkan  pada bab  sebelumnya    dengan  tingkatan  domain
kognitif    taksonomi  Bloom  yang  dibatasi pada  tingkatan  domain  pengetahuan  (C1), pemahaman (C2) dan aplikasi (C3). Pemahaman konsep siswa untuk  masing- masing  ranah  kognitif lebih  ringkasnya disajikan dalam tabel berikut Tabel 1.4.
Tabel 1.4 Persentase Peningkatan  Pemahaman  Konsep  Terhadap  Ranah  Kognitif Kelas Eksperimen dan Kelas Kontrol
No Ranah Kognitif Taksonomi Bloom Eksperimen Kontrol Tinggi (%) Sedang (%) Rendah (%) Tinggi (%) Sedang (%) Rendah (%) C1 Pengetahuan 69 25 6 49 49 2 C2 Pemahaman 56 44 0 24 70 6 C3 Aplikasi 14 78 8 40 47 13 Tabel 1.4 di atas menjelaskan bahwa
persentase  peningkatan  pemahaman  konsep
belajar siswa setiap ranah kognitif taksonomi Bloom  kelas  eksperimen  dan  kelas  kontrol
0 20 40 60 80 100 Tinggi Sedang Rendah 33 64 3 5 95 0 D is tr ib u si K a te g o ri N - g a in Kelas Eksperimen Kelas kontrol
terdapat  beberapa  perbedaan  kategori.Hasil analisis  data  untuk  peningkatan  pemahaman konsep  pada  ranah  kognitif  yaitu ranah  C1 dapat  dilihat  bahwa  dari  sebanyak  25  siswa kelas  eksperimen  mendapat  kategori  tinggi sedangkan  kelas  kontrol  hanya  18  siswa. Hasil  kemampuan  ranah  C2    menunjukkan bahwa  kelas  eksperimen  masih  lebih  tinggi hasil  kemampuan  ranah  C2  dibandingkan dengan kelas kontrol di mana kategori tinggi diperoleh siswa sebanyak 20 siswa sedangkan  kelas  kontrol  hanya  9  orang siswa. Hasil kemampuan pemahaman
konsep  ranah  C3  kelas  kontrol  lebih  unggul dibandingkan dengan kelas eksperimen.
Pada rata-rata N-Gain terlihat bahwa untuk  ranah  C1  dan  C2  kelas  eksperimen mendapat  kategori  tinggi  dengan  artian bahwa tingkat hafalan dan pemahaman siswa telah tuntas, sedangkan pada C3 masih perlu peningkatan karena masih berada di kategori sedang.Sedangkan untuk kelas kontrol, pada ranah  C1, C2  dan  C3  masih  dalam  kategori sedang dan butuh peningkatan pembelajaran yang  lebih  tinggi.Persentase  perbandingan N-gain pada  ranah  kognitif  disajikan  dalam diagram 1.3.
Gambar 1.3. Diagram N-gain Pemahaman Konsep Setiap Ranah KognitifKelas Eksperimen dan Kelas Kontrol
Pada  Gambar  4.4  rerata N-gain terhadap pemahaman  konsep  siswa  disetiap  ranah kognitif di kelas eksperimen dengan metode inkuiri  terbimbing  mengalami  peningkatan dibandingkan  dengan  kelas  kontrol  yang menggunakan  pembelajaran  konvensional.
Pada ranah kognitif C1untuk kategori tinggi lebih  besar  yaitu  mencapai  69%  pada  kelas eksperimen  dan  hanya  49%  pada  kelas kontrol,  sedangkan  pada  C2 untuk  kategori Tinggi mencapai 56% pada kelas eksperimen  dan  hanya  24%  pada  kelas
0 20 40 60 80 C1-EKS C1-KON C2-EKS C2-KON C3-EKS C3-KON Tinggi Sedang Rendah 69 25 6 49 2 49 6 70 24 44 0 56 8 14 13 47 78 40
Rahmi Maulidati: Penerapan Metode Pembelajaran Inkuiri Terbimbing..... |79
kontrol dan untuk C3dengan kategori Tinggi hanya mencapai 14% pada kelas eksperimen dan  40%  pada  kelas  kontrol,  ini  memang terlihat  bahwa  kelas  kontrol  lebih  tinggi tingkat  ranah  analisa  siswa  dibandingkan dengan kelas eksperimen. Dalam hal juga ini terlihat  bahwa  untuk  ranah  hafalan,  siswa lebih  mampu  dibandingkan  dengan  ranah menyebutkan  dan  aplikasi.Namun  untuk
ranah  menyebutkan  masih  lebih  tinggi dibandingkan pada ranah aplikasi.

## 3. Keterampilan  Berfikir  Kritis  Siswa Pada  Kelas  Eksperimen  dan  Kelas Kontrol
Hasil analisis data peningkatan keterampilan berfikir kritis siswa pada kelas eksperimen dan kelas kontrol disajikan pada lampiran tabel 1.6 berikut.
Tabel  1.6  Hasil  Analisis N-gain Keterampilan  Berfikir  Kritis  Kelas  Eksperimen  dan  Kelas Kontrol. No. Kelas Eksperimen Kelas Kontrol N-gain Kategori N-gain Kategori KBK-1 0,20 Rendah 0,55 Sedang KBK-2 0,42 Sedang 0,45 Sedang KBK-3 0,66 Sedang 0,60 Sedang KBK-4 0,58 Sedang 0,45 Sedang KBK-5 0,53 Sedang 0,34 Sedang KBK-6 0,48 Sedang 0,26 Rendah KBK-7 0,72 Tinggi 0,49 Sedang KBK-8 0,83 Tinggi 0,58 Sedang KBK-9 0,38 Sedang 0,53 Sedang KBK-10 0,35 Sedang 0,47 Sedang KBK-11 0,36 Sedang 0,14 Rendah KBK-12 0,43 Sedang 0,49 Sedang Dari  tabel  1.6  di  atas  terlihat  bahwa  pada indikator KBK-7 kelas eksperimen memperoleh  N-gain  sebesar  0,72  dengan kategori  tinggi  sedangkan  kelas  kontrol sebesar 0,49 dengan kategori Sedang, begitu juga pada indikator KBK-8 kelas eksperimen memperoleh N-gain sebesar  0,83  dengan kategori  tinggi  sedangkan  kelas  kontrol
sebesar  0,58  dengan  kategori  Sedang.  Pada kelas  eksperimen  terdapat  1 N-gain yang rendah  yaitu  indikator  KBK-1  dengan  nilai sebesar  0,20  sedangkan  kelas  kontrol terdapat  2  indikator  yang  rendah  yaitu  pada KBK-6 dan KBK-11 dengan masing-masing nilai sebesar 0,26 dan 0,14. Untuk indikator yang  lain  pada  kelas  eksperimen  dan  kelas
kontrol memperoleh N-gain dengan kategori Sedang. Perbandingan N-gain keterampilan
berfikir kritis siswa disajikan dalam diagram 1.4 berikut.
Gambar 1.4. Diagram N-gain Indikator Keterampilan Berfikir Kritis Kelas Eksperimen dan Kelas
Kontrol
Dari  gambar  diagram  1.4  di  atas  semakin terlihat N-gain pada  setiap  indikator  KBK yang mencapai kategori  Tinggi, Sedang dan
Rendah.  Berikut  tabel  persentase  ketuntasan indikator  keterampilan  berfikir  kritis  siswa kelas eksperimen dan kelas kontrol
Tabel 1.7 Persentase Ketuntasan Indikator Keterampilan Berfikir Kritis Siswa Kelas Eksperimen dan Kelas Kontrol
No Indikator KBK Eksperimen Kontrol Tinggi (%) Sedang (%) Rendah (%) Tinggi (%) Sedang (%) Rendah (%) KBK-1 Memfokuskan pertanyaan yang mengarahkan investigasi 39 22 39 46 19 35 KBK-2 Argumen sesuai dengan kebutuhan 22 39 39 24 41 35 KBK-3 Menunjukkan persamaan dan perbedaan 42 47 11 38 43 19 KBK-4 Mendeduksi secara logis 50 17 33 41 14 46 KBK-5 Menginterpretasi secara tepat 28 58 14 3 59 38 KBK-6 Menganalisis data 28 39 33 3 41 57 KBK-7 Membuat generalisasi 72 0 28 49 0 51 KBK-8 Menarik kesimpulan 78 11 11 51 14 35 KBK-9 Mengevaluasi 0 78 22 24 57 19
0 0,2 0,4 0,6 0,8 1 Eks. Kon.
No Indikator KBK Eksperimen Kontrol Tinggi (%) Sedang (%) Rendah (%) Tinggi (%) Sedang (%) Rendah (%) berdasarkan fakta KBK- 10 Memberikan alternatif  lain 0 78 22 14 68 19 KBK- 11 Menemukan jalan keluar 36 0 64 14 0 86 KBK- 12 Memilih kemungkinan yang akan dilaksanakan 30 25 44 41 16 43
Tabel  1.7  di  atas  menunjukkan bahwa  persentase  ketuntasan  indikator keterampilan  berfikir  kritis  siswa  kelas eksperimen dan kelas kontrol. Pada indikator KBK-7 kelas eksperimen mendapat kategori tinggi  sebesar  72%  sedangkan  kelas  kontrol hanya 49%. Pada indikator KBK-8 mendapatkan  kategori  tinggi  sebesar  78% sedangkan  kelas  kontrol  hanya  51%.Untuk
kelas  kontrol  semua indikator  KBK  dengan kategori  tinggi  berada  di  bawah 50%  dan bahkan  sangat  rendah  pada  KBK-12  hingga mencapai 86%.
Persentase ketuntasan Indikator Keterampilan  Berfikir  Kritis  siswa    kelas Eksperimen  dapat disajikan  dalam  diagram
1.5
Gambar 1.5 Diagram Persentase Ketuntasan Indikator Keterampilan Berfikir Kritis Kelas Eksperimen
Pada gambar 1.5 di atas jelas terlihat persentase  kategori  ketuntasan  indikator
keterampilan berfikir kritis kelas eksperimen mulai  dari  indikator  1  sampai  dengan 12.
0 20 40 60 80 100 Tinggi Sedang Rendah
Persentase  kategori  tinggi  terbanyak  ada pada  indikator  KBK-8  dan  kemudian  pada KBK-7,  sedangkan  kategori  sedang  terdapat pada  indikator  KBK-9 dan  KBK-10  dan untuk  kategori  rendah  terbanyak  terdapat
pada  indikator  KBK-11  dan  KBK-12. Persentase ketuntasan indikator keterampilan berfikir kritis siswa  kelas eksperimen dapat disajikan dalam diagram 1.6
Gambar 1.6 Diagram Persentase Ketuntasan Indikator Keterampilan Berfikir Kritis Kelas Kontrol
Pada gambar 1.6 di atas jelas terlihat persentase  kategori  ketuntasan  indikator keterampilan  berfikir  kritis  kelas  kontrol mulai  dari  indikator  1  sampai dengan  12. Persentase  kategori  tinggi  terbanyak  ada pada indikator KBK-8 dan KBK-7,
sedangkan  lainnya berada  pada  50%  ke bawah,  kategori  sedang terdapat  pada indikator  KBK-10, KBK-5 dan KBK-9, untuk  kategori  rendah  terbanyak  terdapat pada indikator KBK-11 dan KBK-6.

## KESIMPULAN
Berdasarkan  hasil  penelitian  dapat disimpulkan bahwa Penerapan metode inkuiri  terbimbing dapat  meningkatkan pemahaman konsep dan keterampilan berfikir kritis siswa pada materi cahaya.

## UCAPAN TERIMA KASIH
Selama  penyelesaian  penulisan  artikel ini, penulis mendapat bimbingan, pengarahan, dan bantuan dari banyak pihak. Penulis mengucapkan rasa terima kasih yang sebesar-besarnya  kepada  Bapak  Prof. Dr. Yusrizal, M.Pd dan bapak Dr. Mursal, M.Si selaku pembimbing tesis, serta bapak
0 20 40 60 80 100 Tinggi Sedang Rendah
Dr. Saminan,  M.  Pd  dan Bapak  Dr.
Mudatsir,  M.  Kes selaku  penguji  tesis  yang telah  banyak  memberikan  koreksi  dan masukan-masukan yang membangun sehingga  penulisan  artikel  ini  menjadi  lebih terarah.

## DAFTAR PUSTAKA
Amien, Moh. 1987. Mengajar Ilmu Pengetahuan  (IPA)  dengan  Metode Discovery dan Inquiry. Jakarta: Depdikbud.
Arikunto,  S.  2006. Penelitian  Tindakan Kelas. Jakarta: Bumi Aksara.
Arikunto,  S.  2012. Dasar-dasar  Evaluasi Pendidikan Edisi 2. Jakarta: Bumi Aksara.
Dahar, R.W. 2003. Aneka Wacana Pendidikan Ilmu Pengetahuan Alam.
Jakarta; Erlangga.
Daryanto.  2012. Media  Pembelajaran. Yogyakarta: Pustaka Pelajar.
E.T,    Ruseffendi.  2006. PengantarKepada Membantu Guru Mengembangkan Komnpetensinya  Dalam  Pengajaran Matematika Untuk Meningkatkan CBSA. Bandung; Tarsito Bandung. Hake. R.R.  1999. Interactive-Engagement versus Traditional Methods:  A Six- Thousand-Student Survey of
Mechanics Test Data  for Introductory
Physics Courses.  American  Journal  of
Physics. 1(66).[4 Januari 2013].
Hamalik,  Oemar.2003. Metode  Mengajar dan Kesulitan-Kesulitan  Belajar.  Bandung: Tarsito.
Irianto,  A.  2010.Statistik:  Konsep  Dasar,
Aplikasi dan Pengembangannya. Edisi
Pertama, Cetakan ke-7. Jakarta: Prenada Media. Kamajaya.  2007. Cerdas  Belajar  Fisika. Grafindo Media Pratama. Mulyasa, E. 2008.Menjadi Guru Profesional. Bandung: Remaja Rosdakarya. Marzani. 2011. Penerapan e-learning berbasis Moodle untuk  meningkatkan penguasaan  konsep  dan  keterampilan berpikir  kritis  siswa  pada  konsep Pemuain  di  SMP.Tesis  pada  SPs.  UPI Bandung.
Rustaman.  N.  2005. Pengembangan  Model Pembelajaran MIPA. Bandung: UPI.
Suryabrata,  S.1983. Metodologi  Penelitian. Jakarta: Manajemen PT Rajagrafindo Persada.
Sudijono,  Anas.  2005. Pengantar  Statistik Pendidikan. Bandung: Tarsito.
Suratmini,  S.  2012. Model  Pembelajaran Inkuiri  Terbimbing  Pokok  Bahasan
GerakRotasi Untuk Meningkatkan Pemahaman Konsep Dan Keterampilan Berpikir Kritis Mahasiswa  Polteknik  Negeri.Jurnal
Pendidikan  FisikaIndonesia,  (Online), (http://journal.unnes.ac.id/index.php/J PF/article/download/1122/1039, diakses 3 Januari 2013).
Uyanto,  S.S.  2009. Pedoman  Analisis  Data Dengan SPSS. Yogyakarta: Graha Ilmu.

## Walker,  Paul  &  Finney,  Nicholas.1996.Skill
Development  and  Critical  Thinking  in Higher  Education.Higher  Education
Research
& Development Unit, University  College,  London  WC1E 6BT, UK.