## Pengembangan Modul Pembelajaran Matematika SMP Berbasis Budaya Jambi Untuk Siswa Autis
Kamid 1 , Yelli Ramalisa 2 1, 2 Pendidikan Matematika FKIP Universitas Jambi Email: kamid.fkip@unja.ac.id

## Abstrak
Matematika  memiliki  banyak  nilai  di  dalamnya,  namun  dalam  pembelajaran  capaian  yang diinginkan  adalah  penguasaan  konsep  materi  bersifat  teoritis  yang  belum  menyentuh  sisi  kehidupan peserta  didik.  Media  dan  sarana  belajar  perlu  mempertimbangkan  lingkungan  peserta  didik  serta kearifan lokal yang dapat mewarnai pembelajarannya. Penelitian ini bertujuan mengembangkan modul matematika  dalam  kerangka  kajian  budaya  Jambi  yang  bermuatan  budaya  Jambi  dan    nilai  karakter dalam  Matematika  atau  sebaliknya.  Untuk  jangka  panjang,  budaya  jambi  dapat  dilestarikan  dan dikembangkan  melalui  dunia  pendidikan.  Pengambilan  data  pada  penelitian  di  bidang  pendidikan matematika  ini  menggunakan    teknik  data  validasi  ahli,  observasi  dan  wawancara.  Masing-masing teknik  digunakan    sebagai  triangulasi  data  yang  dihasilkan  dari  subjek  budayawan  dan  guru matematika  serta  pembelajaran  di  sekolah.  Studi  referensi  digunakan  menentukan  data  tentang  nilai- nilai yang telah terjadi pada waktu lampau hingga kini. Observasi digunakan untuk menentukan data dari produk budaya di Jambi. Wawancara digunakan untuk memastikan data yang telah diperoleh dari dua teknik sebelumnya. Analisis data dilakukan untuk menentukan keterkaitan antara nilai-nilai dalam matematika dan nilai-nilai karakter dalam budaya Jambi atau sebaliknya. Hasil pengembangan berupa modul  yang  praktis  dan  dapat  digunakan  pada  subjek  autis.  Disamping  itu,  modul  juga  memberikan efek  yang  positif  pada  motivasi  belajar  peserta  didik  karena  muatan  budaya  yang  digunakan  konten yang menarik untuk dipelajari.
Kata kunci : modul, siswa autis, budaya Jambi

## Development of the Jambi Culture-Based Junior High School Learning Module for Autistic Students

## Abstract
Mathematics  has  many  value  contained  in  it,  however  in  the  desired  learning  outcomes  the mastery of the material concepts is still theoretical which has not touched the lives of students. Media and learning facilities need to consider the environment of students and local wisdom that can color part of their learning. This development research aims to develop modules for mathematical material within the framework of Jambi cultural studies. The desired achievement is the availability of modules that contain  Jambi culture and character  values  in Mathematics or  vice  versa. Furthermore, for the long term, Jambi culture can be preserved and developed through the world of education. Retrieval of data  in  research  in  the  field  of  mathematics  education  uses  data  techniques  expert  validation, observation  and  interviews.  Each  technique  is  used  as  a  triangulation  of  data  generated  from  the subject of culture and the teacher of mathematics and learning in school. Reference studies are used to  determine  data  about  values  that  have  occurred  in  the  past  until  now.  Observation  was  used  to determine  data from  cultural  products  in  Jambi.  Whereas  interviews  are  used  to  ascertain  data that has  been  obtained  from  the  two  previous  techniques.  Data  analysis  was  performed  to  determine  the relationship between values in mathematics and character values in Jambi culture or vice versa. The results of the development are practical modules and can be used on autistic subjects. Besides that, the module also has a positive effect on students' learning motivation because of the cultural content used by interesting content to learn.
Keywords : module, autistic students, Jambi culture

## PENDAHULUAN
Sebagian  besar  guru  yang  bekerja  dalam  lingkungan  sekolah  umum  atau  konvensional  tidak menyadari  pentingnya  meningkatkan  pemahaman  secara  komprehensif  terhadap  siswa-siswa  dengan kebutuhan  pendidikan  khusus.  Spektrum  autism  bukanlah  istilah  yang  lazim  bagi  staf  pengajar  dan jika  seorang  siswa  teridentifikasi  memiliki  autisme,  iadianggaplebihlayakditempatkan  di sekolahkhusus.  Banyak  orang  dengankecendrunganautistidak  teridentifikasi  sama  sekali.  Mereka sering  dibiarkan  sendirian  menghadapi  sebuah  dunia  yang  sangat  tidak  mereka  pahami,  dunia  yang menganggap  mereka  aneh,  sulit,  tidak  mampu  bekerja  sama,  dan  tidak  memiliki  kemampuan  untuk belajar.
Maka  dari  itu  para  pendidik  atau  guru  agar  dapat  memahami  karakter  siswa  terkait  dengan kegiatan belajar mengajar harus mengenali betul kebutuhan setiap anak, dan dengan pemahaman dan kesadaran  yang  meningkat,  mereka  akan  mengetahui  cara  untuk  membuat  siswa-siswa  berpartisipasi penuh  dan  meningkatkan  pembelajaran  bagi  siswa  autis.  Gangguan  spectrum  autis  merupakan ketidakmampuan  sepanjang  hidup  yang  mempengaruhi  cara  seseorang  berhubungan  dengan  dunia. Manifestasi dari tiga  gangguan keharmonisan hubungan, yaitu komunikasi, sosialisasi dan penolakan terhadap perubahan sangat bervariasi pada setiap anak. Jadi, pentingnya bagi guru khususnya pendidik untuk  awas  dan  menganalisa  kebutuhan  tiap  murid  sebagai  seorang  individu  yang  berkebutuhan khusus.
Setiap manusia melakukan aktivitas berpikir, karena berpikir merupakan serangkaian cara yang dilakukan  oleh  manusia  untuk  memecahkan  suatu  masalah  yang  mereka  alami  dalam  kehidupan sehari-hari, bukan hanya itu saja berpikir juga sebagai suatu cara untuk manusia untuk meningkatkan kegiatan  volume  pada  otak  manusia,  kemudian  berpikir  juga  dapat  didefinisikan  sebagai  proses menghasilkan representasi mental yang baru melalui transformasi informasi yang melibatkan interaksi secara  kompleks  antara  atribut-atribut  mental  sepertipenilaian,  abstraksi,  penalaran,  imajinasi,  dan pemecahan  masalah(de  Jong,  2004;  Uhl  Chamot,  Dale,  O’Malley,  &  Spanos,  1992).  Sejauh  mana mereka  menyadari  apa  yang  dipikirkan,  apakah  hanya  sekedar  ucapan  kosong  yang  tidak  bermakna, atau ucapan itu adalah kesadaran yang mendalam tentang objek pikirannya?
Menurut (Fletcher & Carruthers, 2012) bahwa  proses  menyadari dan mengatur  berpikir siswa sendiri    tersebut,    dikenal  sebagai  metakognisi,  termasuk  di  dalamnya  adalah  berpikir  tentang bagaimana  siswa  membuat  pendekatan  terhadap  masalah,  memilih  strategi  yang  digunakan  untuk menemukan  pemecahan,  dan  bertanya  kepada  diri  sendiri  tentang  masalah  tersebut.  Metakognisi secara sederhana didefinisikan sebagai berpikir tentang  apa yang dipikirkan.
Metakognisi secara umum  berkaitan dengan dua  dimensi berpikir,  yaitu (1) self-awareness of cognition ,   yaitu  kesadaran  yang dimiliki seseorang tentang berpikirnya, dan (2) self-regulation of cognition ,    yaitu  kemampuan  seseorang  menggunakan  kesadarannya  untuk  mengatur  proses berpikirnya  (van  Gog  &  de  Bruin,  2012).  Kedua  dimensi  metakognisi    tersebut  memiliki  sifat interdependen yaitu saling bergantung satu dengan lainnya.
Berapa  peneliti  telah  menunjukkan  bahwa  metakognisi  memainkan  peran  penting  dalam pemecahan masalah serta dalam perolehan dan penerapan keterampilan belajar pada berbagai bidang penemuan (McCormick, Dimmitt, & Sullivan, 2012; Peleg, Lesgold, Pellegrino, Fokkema, & Glaser, 2006).  Siswa  yang  mampu  menyerap  mata  pelajaran  Matematika    pada  tingkatan  paling  tinggi  dan memperoleh  informasi    tentang  latihan  dalam  strategi  metakognitif  (yaitu  perencanaan,  pemantauan, dan evaluasi belajarnya sendiri) memiliki kemampuan lebih baik dalam mengatur belajarnya(van Gog & de Bruin, 2012).
Para  peneliti  secara  meyakinkan  bahwa  hasil  penelitiannya  kognisi  dan  metakognisi  dapat disimpulkan  kepada  individu-individu  “normal”(Kamid,  2013).  Akan  tetapi  dalam  dunia  pendidikan juga terdapat individu-individu dengan kekhususan, seperti siwa autis. Karena kekhususan hanya pada emosi,  maka  sebagian  besar  mereka  mengikuti  pendidikan  di  sekolah  umum.  Masalah  kemudian muncul  ketika  proses  pembelajaran  dilakukan,  bahwa  mereka  yang  memiliki  kekhususan  juga  perlu mendapatkan  layanan  pembelajaran  yang  sesuai.  Oleh  karena  itu  pengembangan  perangkat pembelajaran agar kemampuan metakogsininya dapat dioptimalkan perlu dilakukan.
Penelitian  pengembangan  perangkat  pembelajaran  telah  banyak  dilakukan  (Anggoro,  2015; Ismu Fatikhah, 2015; Wijayanti, 2017). Selain dari pengembangan,  penelitian dengan fokus lain yaitu tindakan  kelas  juga  dilakukan  dengan  tindakan  yang  dipilih  pemberian  modul  (Fitri,  2017;  Kusuma, 2018). Penelitian-penelitian tersebut diterapkan pada siswa dengan kategori “normal”. Selain dari pada itu  (Constable,  Ring,  Gaigg,  &  Bowler,  2018)  memberikan  pertimbangan  penting  tentang  perlunya perlakuan  khusus  bagi  siswa  dengan  kekhususan  auitism.  Oleh  karena  itu  perlu  dilakukan  penelitian yang  mengembangkan  agar  individu  autis  dapat  secara  mandiri    belajar  guna  meningkatkan kemampuan metakognisinya perlu dilakukan.
Selain daripada itu bahwa pengetahuan  secara mudah dapat diterima subjek belajar jika media yang  digunakan  dekat  dengan  skema  yang  dimiliki  peserta  didik  (Peleg  et  al.,  2006).  Hal  ini  juga diperkuat oleh (Brandt & Chernoff, 2015; Kamid, Wandari, & Rohati, 2018; Masingila & King, 1997; Pinxten & François, 2007) bahwa perlu menghadirkan  konteks pembelajaran matematika yang lebih dekat dengan peserta didik.
Menyadarai  bahwa  individu  autis  adalah  pribadi  yang  unik,  tidak  mudah  bergaul  dan  suka bekerja  dan  belajar  sendiri,  maka  perlu  diberikan  bantuan  sarana  belajar  agar  potensi  dirinya  dapat dieksplorasi  secara  optimal.  Sarana  belajar  tersebut  adalah  modul  belajar  yang  dapat  dapat memberikan  ruang  tentang  keunikan  pribadi  dan  memberikan  peluang  untuk  dapat  belajar sebagaimana  siswa  lain  belajar.  Penelitian  (Kamid  &  Ramalisa,  2016)  terhadap  kajian  pendahuluan tentang proses metakognisitetrapi pada siswa autis. Hasilnya adalah bahwa individu autis sangat baik dalam metakognisi, tetapi terkadang tidak fokus dalam memberikan respon. Hal ini desebabkan terjadi disfraksi dalam pandangannya. Oleh karena itu modul belajar merupakan salah satu solusi dari sekian banyak solusi yang mungkin dapat membantunya.
Untuk  menjembatani  materi  pembelajarannya,  perlu  dipikirkan  linkungan  belajar  yang  paling dekat  dengan  peserta  didik  yaitu  individu  autis.  Untuk  itu  modul  yang  dikembangkan  juga  harus memperhatikan  kontekstualitasnya.  Produk  dan  aktivitas  budaya  Jambi,  memberikan  pilihan  yang memadai,  agar  peserta  didik  tetap  mengenal  dan  memahami  budaya  leluhurnya  di  samping mempelajari pelajaran sekolahnya.
Berdasarkan  uraian  di  atas,  pengembangan  modul  pembelajaran  berbasis  budaya  Jambi  akan memberikan pilihan yang  berbeda dan benilai tinggi  untuk membantu memerikan solusi belajar bagi siswa dengan gangguan autis. Modul akan berisi tentang nilai karakter serta bernuansa budaya Jambi, sehinggan  memberi  pemahaman  yang  memadai  tentang  karakater,  budaya  dan  materi  pelajaran matematika sekolah menengah pertama.

## METODE
Model  pengembangan  dalam  penelitian  ini  adalah  model  pengembangan  ADDIE.  Adapun kerangkaatau konsep model pengembangan ADDIE (Branch, 2010)terlihat pada Gambar 1 berikut ini.

## Gambar 1. ADDIE Design

## Validasi Oleh Tim Ahli
Setelah  merancang  modul  dilakukan  evaluasi  formatif    yaitu  validasi  oleh  tiga  ahli,  yaitu  ahli desain,  ahli  materi  dan  ahli  bahasa.  Pada  tahapan  ini,  kegiatan  yang  dilakukan  adalah  menilai rancangan  modul  apakah  efektif  untuk  digunakan.Validator  diberikan  angket  sebagai  bentuk instrument  validasi  untuk  menilai  produk  tersebut.  Saran  dan  masukan  validator  tersebut  dapat
dijadikan  dasar  perbaikan  desain  produk  tersebut.  Validasi  yang  dilakukan  adalah  validasi  isi  materi dan validasi desain pembelajaran.

## Uji Coba Individu/perorangan
Setelah  melakukan  revisi  dari  desain  modul  berbasis  Budaya  Jambi  menggunakan  Pendekatan Kontekstual,  maka  langkah  selanjutnya  penelitian  pengembangan  adalah  melakukan  uji  coba kelompok terbatas. Tujuan uji coba ini adalah untuk melihat keefektifan bahan ajar. Menurut(Asyhar, 2011) untuk melihat keefektifan media yang dikembangkan dapat dilakukan uji coba pada kelompok terbatas (jika subjek tersedia), misalnya dalam penelitian ini, satu siswa
Dalam  penelitian  ini  produk  yang  berupa  modul  matematika  berbasis  Budaya  Jambi menggunakan  budaya  Jambiyang  telahdivalidasidiujikan  kepada  satu  orang  guru  mata  pelajaran matematika  dan  10  orang  siswa  kelas  VIII  SMP  dengan  cara  memberikan  modul tersebut,kemudiansiswa(dipandu) dimintauntukmengisiangket yang telahdisediakan.

## Revisi Produk
Revisi produk perlu dilakukan karena beberapa alasan, yaitu: a) uji coba yang dilakukan masih bersifat  terbatas,  sehingga  tidak  mencerminkan  situasi  dan  kondisi  yang  sesungguhnya,  b)  dalam  uji coba  ditemukan  kelemahan  dan  kekurangan  dari  produk  yang  dikembangkan,  dan  c)  data  untuk merevisi  produk  dapat  dijaring  melalui  pengguna  produk  atau  yang  menjadi  sasaran  penggunaan produk.  Jadi  dalam  hal  ini,  revisi  produk  dilakukan  apabila  pada  saat  uji  coba  produk  ditemukan kelemahan  dari  Modul  materi  matematika.  Selanjutnya  kelemahan  tersebut  dikurangi  dengan  cara memperbaiki desain Modul materi teorema pythagoras.
Dalam  penelitian  ini  modul  dikatakan  valid  jika  berada  pada  kualitas  sangat  baik,  baik  atau sedang. Sedangkan untuk butir penilaian yang mendapat skor 2 (tidak baik) atau 1 (sangat tidak baik) akan dipandang sebagai kelemahan modul sehingga perlu direvisi. Selain itu, komentar atau saran dari guru dan siswa akan menjadi pertimbangan untuk merevisi modul tersebut.

## Uji Coba Produk
Pada  uji  coba  pemakaian  modul  berbasis  budaya  Jambi  dengan  menggunakan  pendekatan kontekstual  pada  materi  teorema  pythagoras  dilakukan  sesuai  dengan  rencana  pembelajaran,  untuk melihat langkah-langkahnya dapat dilihat pada skenario pembelajaran.Setelah pembelajaran dilakukan siswa  diberikan  penilaian  akhir  berupa  post  test  dan  lembar  penilaian  teman  sejawat  serta  angket respon siswa.
Dalam  pengujian  pemakaian  ini,  peneliti  melakukan  uji  coba  modul  berbasis  budaya  Jambi dengan  menggunakan  pendekatan  kontekstual  pada  materi  teorema  pythagoras  pada  kelas sesungguhnya yaitu satu kelas di SMP . Instrumen Pengumpulan Data

## Kusioner (angket)
Dalam  penelitian  ini,  terdapat  tiga  angket  yaitu  angket  validasi  media,  angket  validasi  materi dan angket persepsi siswa.
Instrumen yang digunakan untuk mengetahui hasil belajar siswa pada penelitian ini melalui tes tulis (post-test) dilakukan setelah berakhirnya rangkaian pembelajaran.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Hasil Data mengenai proses pengembangan disusun sesuai tahapan ADDIE.
a. Analysis (analisis)
Analisis  terhadap  siswa  dilakukan  dengan  wawancara  dan  instrumen  DSM  Edisi  IV.  Hasil analisis  dalam penelitian ini:
1). Memastikan bahwa subjek memang berkategori siswa autis.
2). Perlu bahan ajar pembantu untuk digunakan secara mandiri.
3). Orang tua harus dilibatkan untuk membimbing anaknya belajar di rumah.
4). Bahan ajar khususnya buku ajar yang ada disekolah tidak secara khusus diperuntukkan untuk anak berkebutuhan khusus autis atau sejenisnya.
5).  Untuk  memperkenalkan  budaya  Jambi,  perlu  disusun  modul  berbasis  budaya  Jambi  yang termuat dalam bahan ajar modul.

## b. Design (desain)

## Data Hasil validasi Ahli
Data  yang  diperoleh  pada  tahap  ini  hanya  berasal  dari  validator.  Data  yang  lebih  diutamakan adalah  data  kualitatif  berupa  saran  perbaikan.  Sementara  data  kuantitatif  hanya  sebagai  pendukung untuk menentukan batasan kelayakan sebuah produk secara numerik.
Tabel 1.Data Hasil Validasi Materi Modul matematika Berbasis  Budaya Jambi  untuk Siswa Autis
Variabel Indikator Deskriptor Validator 1 Validator 2
Modul matematika Berbasis Budaya Jambi untuk Siswa Autis
Kecermatan isi Valid Sesuai Sesuai dengan kurikulum Selaras Sesuai Cocok dengan perkembangan peserta didik Mutakhir Cukup baru Sesuai perkembangan teknologi Ketepatan cakupan isi Keluasan sesuai dengan tujuan instruksional Sesuai Sesuai Kedalaman sesuai dengan tujuan instruksional Sesuai Sesuai Keutuhan konsep Sesuai Sesuai dengan silabus Ketercernaan Logis Baik Baik Runtut Urut Urut Ketercernaan Cukup contoh dan ilustrasi Sesuai kebutuhan Cukup Format konsisten Sangat konsisten Sesuai Ada  penjelasan  relevansi lembar kerja siswa Cukup tersedia Sesuai Ada penjelasan manfaat lembar kerja siswa Ada Cukup Penggunaan bahasa Ragam bahasa komunikatif Ada Komunikatif Kata singkat dan lugas Ada Lugas Ada daftar senarai Ada Lengkap Kalimat efektif Sangat efektif Cukup efektif Paragraf memiliki gagasan utama Iya ada Iya ada Kalimat-kalimat dalam paragraf terpadu Sangat tepat Padat dan sesuai Kalimat-kalimat dalam paragraf konsisten Konsisten Sangat konsisten Perwajahan Narasi tidak terlalu padat Cukup Cukup Ada bagian kosong Iya Iya Grafik dan gambar bermakna Sesuai kebutuhan Cukup sesuai jumlah dan bentuk Penomoran benar Sangat benar Benar Penomoran konsisten Konsisten tidak ada loncatan Sangat konsisten Huruf menarik Sesuai perkembangan peserta didik Sangat menarik Huruf tidak membingungkan Cukup jelas Jelas Ilustrasi Ada ilustrasi Cukup baik Cukup Ilustrasi menarik Cukup baik Sangat menarik Ilustrasi komunikatif Sangat komunikatif  Sangat komunikatif Kelengkapan komponen Ada uraian Ada Cukup Ada latihan Ada Cukup Ada umpan balik Ada Cukup tersedia Ada penguatan Ada Cukup
Berdasarkan  hasil  validasi  dari  ahli  di  atas  dapat  dilihat  bahwa  secara  kualitatif tampilan  fisik dari  modul  yang  desain  untuk  dikembangkan,  sangat  baik.  Hal  ini  dapat  dilihat  dari  pendapat  ahli mengenai desain modul yang divalidasi.
Hal  lain  yang  diperoleh  dari  validasi  adalah  adanya  saran  tentang  perlunya  memperhatikan kekhususan  subjek  yang  menggunakan  produk  ini.  Berdasarkan  hal  tersebut  terdapat  beberapa  revisi kecil,  yaitu  tentang  ukuran  tulisan  yang  dibuat  berbeda  serta  kalimat  ynag  digunakan  harus  pendek, singkat  padat  dan  jelas.  Ini  dimaksudkan  untuk  mengurangi  desfraksi  yang  biasa  terjadi  pada  siswa autis.  Dengan  mengatur  ukuran  serta  panjang  kalimat  diharapkan  fokus  siswa  ketika  menggunakan modul tetap pada satu perhatikan tentang yang dipelajari.
Tabel 2.PenilaianValidasiDesainModul Matematika Berbasis budaya Jambi untuk Siswa Autis
Variabel Indikator Deskriptor Validator 1 Validator 2 Modul matematika Berbasis     Budaya Jambi untuk Siswa Autis Gagasan  Filsafat hidup Ada Ada  Seloko Ada sedikit Ada Aktivitas  Upacara adat - -  Aktivitas sosial Ada Cukup baik Artefak  Peninggalan budaya Ada gambar Gambar sangat baik  Kerajinan hasil budaya lokal  Ada gambar Ada gambar aktifitas  Kesenian - Cuma gambar
Sulitnya  mencari  bahan,  aktifitas  maupun  gagasan  yang  sesuai  dengan  anak  autis  menjadi kendala  tersediri.  Hal  iniditangkap  oleh  validator.  Oleh  karenanya,  validator  menyarankan memperbanyak  seloko  dan  ilustrasi  gambar.  Karena  pada  seloko  dapat  dititipkan  pesan  moral  yang memuat  nilai-nilai  karakter.  Sedangkan  gambar,  untuk  menarik  dan  meningkatkan  perhatian  dan motivasi siswa dalam menggunakan modul.
Tabel 3.Hasil  datavalidasi angket untuk Guru pada PenilaianUji Coba Produk
Variabel Deskriptor Validator 1 Validator 2 Modul matematika Berbasis Budaya Jambi untuk Siswa Autis Kesesuaian materi dengan KI-KD-Indikator Sangat sesuai Sesuai Kebenaran substansi materi pada modul Sangat sesuai Sesuai Kesesuaian materi pada modul dengan kurikulum yang berlaku dan mengacu ke kurikulum 2013 Sangat sesuai Sangat sesuai Kesesuaian materi dengan tujuan pembelajaran Sesuai Sangat sesuai Uraian materi pada modul disertai contoh dan latihan Sesuai Sangat sesuai Modul isinya mampu menarik perhatian dan minat siswa untuk mempelajarinya Sangat sesuai Sangat sesuai Modul ditulis dan disajikan dengan baik Sangat sesuai Sangat sesuai Pemilihan kata, konteksnya mudah dipahami siswa Sangat sesuai Sangat mudah Sistematis, runtut dan alur materi jelas Sesuai Sangat sesuai Tata letak tulisan, gambar di setiap halaman seimbang Sangat sesuai Sangat sesuai Perbedaan modul berbasis budaya Jambi menggunakan Pendekatan Kontekstual dengan Modul konvensional Sangat sesuai Sangat sesuai Latihan dapat dipahami dan dikerjakan siswa Sangat sesuai Sangat sesuai Modul Berbasis budaya Jambi menggunakan pendekatan kontekstual mempermudah siswa dalam memahami materi yang disajikan Sangat sesuai Sangat sesuai Modul yang dikembangkan sesuai dengan tingkat kemampuan siswa Sangat sesuai Sesuai Materi dan soal pada modul berbasis budaya Jambi menggunakan pendekatan kontekstual menekankan pada pemahaman konsep siswa Sesuai Sesuai
Masih  menurut  validator,  gambar  yang  dipilih  hendaknya  lebih  tegas  tentang  hasil  budaya yang  dihasilkan  masyarakat  Jambi  dan  memang  khusus  ada  di  Jambi.  Oleh  karena  itu  pada  modul terdapat  beberapa  gambar  yang  diganti  yang  benar-benar  mengedepankan  hasil  karya  budaya masyarakat Jambi. Contoh gambar yang diganti, gambar produk anyaman. Hal ini disinyalir juga akan ada pada daerah lain, tetapi jika penulis bisa menunjukkan kekhususn produk anyaman, maka gambar ini bisa digunakan. Hal ini juga termasuk produk gerabah, yang juga diduga terdapat di daerah lain.
Berdasarkan  hasil  validasi  ahli  terhadap  angket,  diketahui  bahwa  item  yang  dipilih  sangat sesuai dengan tujuan angket yang disusun. Hal ini terlihat dari pendapat dua validator ahli mengenai instrumen yang divalidasi. Pada bagian tersebut juga disarankan, agar istrumen diberikan pada sumber data yang sesuai, guru atau orang tua yang memahami siswa atau anaknya, terutama kekhususannya.
Tabel 4.Data hasilvalidasi tentang angket Untuk Siswa pada PenilaianUji Coba Produk
Variabel Indikator Deskriptor Validator 1 Validator 2 Modul berbasis Modul matematik a  Berbasis Budaya Jambi untuk Siswa Autis
Fungsi media Modul Media Modul sebagai sumber belajar Pernyataan yang digunakan dalam angket sudah sangat sesuai dengan kebutuhan peserta didik Sesuai Bahasa penyampaian yang digunakan media Modul dapat dipahami anak didik (tidak verbalistik) Sesuai Media Modul mampu menarik dan memfokuskanperhatiansiswa Sesuai Media Modul dapat mendorong siswa aktif untuk melakukan kegiatan pembelajaran Sesuai Manfaat media Modul Media Modul membangun komunikasi yang efektif antara guru dan siswa Deskriptor yang dikembangkan sudah sesuai dengan karakteristik anak autis. Angket dapat digunakan untuk mengambil data Sesuai Media Modul memberikan kesempatan siswa untuk belajar mandiri Sesuai Modul berbasis budaya Jambi menggunakan pendekatan kontekstual membuat siswa merasa tertarik untuk mempelajari materi Sesuai Latihan yang terdapat pada Modul sesuai dengan materi Deskriptor sudah menggambarkan informasi yang ingin diperoleh Sesuai Penggunaan gambar dan conto hsoal pada modul merupakan pendukung dalam penguasaan materi Sesuai Keberadaan Modul penting bagi siswa untuk menguasai materi Sesuai Tabel 5. Data  hasil validasi Kisi-kisi soal post test dari validator. Kompetensi Dasar Indikator Validator 1 Validator 2 1. Memahami teorema pythagoras melalui alat peraga dan penyidikan pola bilangan 1. Menentukan jenis segitiga jika diketahui panjang sisi-sisinya dengan menggunakan teorema pythagoras. Seuai dengan tujuan Sesuai tujuan 2. Menentukan pola bilangan yang termasuk tripel pythagoras. Sudah baik Sesuai tujuan 3. Menghitung perbandingan sisi-sisi pada segitiga siku-siku sama kaki. Sesuai Sesuai tujuan 2. Menggunakan teorema pythagoras untuk menyelesaikan berbagai masalah 4. Menghitung panjang diagonal dengan menggunakan teorema pythagoras Sesuai tujuan Sesuai tujuan 5. Menghitung panjang sisi suatu bangun datar dengan teorema pythagoras Sesuai tujuan Sesuai tujuan 6. Menghitung keliling suatu bangun datar dengan menggunakan teorema pythagoras Sesuai tujuan Sesuai tujuan
7. Menyelesaikan soal cerita dengan menggunakan teorema pythagoras Sesuai tujuan Sesuai tujuan
Berdasarkan hasil validasi konten pada Tabel 5, diperoleh bahwa  kedua  validator memberikan respon yang positif. Hasil initerlihat dari pendapat yang diberikan terhadap indikator yang digunakan. Akan tetapi dari soal yang dirumuskan diberikan catatan bahwa soal-soal yang digunakan hendaknya singkat secara kalimat dan padat dalam isi. Hal ini menjadi perhatian penulis dalam merumuskan soal yang disusun untuk mengambil data. Juga disarankan agar soal yang digunakan  tidak terlalu banyak, hal  ini  untuk  menghindari  kejenuhan  dalam  mengerjakan  soal-soal  yang  diberikan.  Hal  ini  dapat dibenarkan karena pada modul, juga sudah tersedia alat evaluasi setiap akhir pembelajaran.
c. Develop (pengembangan)
Pada  tahapan  ini  dilakukan  penerapan  pada  subjek  autis.  Hasil  dari  penerapan  tersebut  terlihat bahwa  hasil  penguasaan  materi  modul  sangat  baik.  Hal  ini  ditunjukkan  bahwa  pada  setiap pembelajaran  hanya  sekali  subjek  melakukan  pengulangan  materi  karena  tidak  tuntas  sesuai  dengan standar yang diberikan yaitu nilai 75 (dari 100). Karena subjek uji coba hanya satu orang, maka tidak perlu ada pengulangan atau perbandingan dengan subjek yang lain.
Akan  tetapi  untuk  melengkapi  data  tentang  efektifitas  modul,  peneliti  memerlukan  triangulasi terhadap data yang diperoleh  dari subjek penelitian. Peneliti menggunakan orang tua dan guru untuk mengklarifikasi tentang praktikabilitas dari modul yang dikembangkan.
Tabel 6. Hasil ujicoba dari kelompok kecil terhadap praktikabilitas desain produk
Variabel Indikator Deskriptor Opsi (persepsi) Sw Gr Gr Ot  Ot Praktikabil itas LKS Berbasis budaya Jambi Keterbawaan Standar buku (sama dengan buku yang lain) 4 5 5 4 4 Cukup Ringan (bahan ramah lingkungan) 5 5 4 4 5 Mudah dibawa (tidak mudah kusut) 4 4 4 5 5 Keterbacaan Tulisan jelas 4 4 4 5 5 Mudah dipahami 4 5 4 4 5 Menarik untuk dibaca 4 5 5 4 4 Applicable Digunakan di kelas 5 5 5 5 4 Dipelajari di rumah 5 5 5 5 4 Bahan belajar mandiri 5 5 5 5 5 Jumlah 40 43 41 41  41
Berdasarkan hasil triangulasi terhadap praktikabilitas modul yang dikembangkan, terlihat bahwa modul  sangat  praktis  digunakan.  Skor  rerata  peritem  diperoleh  4,44  –  4,48,  ini  menunjukkan  bahwa persepsi  dari  murid  orang  tua  dan  guru  sangta  tinggi  terhadap  praktikalibilitas  modul  yang dikembangkan.
Selain  daripada  itu,  jika  dilihat  dari  pola  persepsi  perindividu,  juga  dapat  disimpulkan  bahwa, siswa, orang tua dan guru memiliki kekonsistenan terhadap produk modul yang dikembangkan. Hasil ini  menunjukkan  bahwa  responden  memiliki  satu  pemahaman  terhadap  hasil  pengembangan  yaitu berupa modul yang dihasilkan.
d. Implementation (penerapan)
Pada tahap  ini karena  subjek  autis hanya terdiri dari satu orang, maka data  tentang  kemampuan hasil  belajarnya  diperoleh  melalui  soal-soal  yang  disediakan  modul.  Berdasarkan  nilai    pada  soal pembelajaran 1 sampai pembelajaran 4 diperoleh nilai  berturut-turut 70, 80, 70, 85. Berpedoman pada kriteria  ketuntasan  minimum  (KKM)  yang  ditetapkan  sekolah  ( ,  maka  hanya  pada pembelajaran 2 dan pembelajaran 4 saja yang tuntas.
Selain  daripada  itu,  berdasarkan  lembar  jawaban,  diketahui  bahwa  belum  terjadi  proses metakognisi dalam penyelesaian soalnya. Lembar jawaban hanya berisi jawaban-jawaban singkat yang cenderung menuju hasil dari pertanyanaan soal.
e. Evaluation (evaluasi)
Pada  tahapan  evaluasi,  sesuai  skema  yang  dipaparkan  pada  metode  penelitian,  dilakukan sepanjang  tahapan  penelitian.  Artinya  adalah  dengan  selesai  proses  pengembangan  selesai  pula
tahapan  evaluasi.  Hal  ini  dilakukan  karena  setiap  tahapan  tidak  boleh  terjadi  kesalahan  terhadap produk  yang  dikembangkan.  Hasil  akhir  dari  evaluasi  menimpulkan  bahwa  modul  yang  dihasilkan praktisdigunakan untuk meningkatkan kemampuan metakognisi siswa autis.

## Pembahasan
Autisme  adalah  gangguan  pada  sebagian  peserta  didik  terhadap  emosinya  tetapi  tidak  pada kognitifnya  (American  Psychiatric  Association,  2012).  Memperhatikan  hal  tersebut,  individu  dengan gangguan  autis,  perlu  diperhatikan  agar  dapat  mengikuti  pembelajaran  di  kelas  dengan  hasil  yang optimal (Constable et al., 2018). Oleh karena itu penyediaan perangkat pembelajaran beserta sumber belajarnya harus tetap memperhatikan kekhususannya.
Modul  dengan  menggunakan  konten  budaya  Jambi  memberikan  dampak  yang  baik  terhadap motivasi  belajar  subjek  penelitian.  Hal  ini  sejalan  dengan  hasil  penelitian  (Fitri,  2017)yang menyatakan bahwa modul memberi pengaruh yang signifikan terhadap self eficacy peserta didik. Akan tetapi  hasil  penelitian  (Fitri,  2017)ini  hanya  diberlakukan  pada  peserta  didik  dalam  kategori “normal”.Perbedaan  pengguna  modul  ini,  dapat  juga  dipikirkan  sebagai  salah  satu  penyebab berbedanya  hasil  yang  diharapkan,  khususnya  pada  peningkatan  kemampuan  metakognisi  subjek penelitian. Disamping itu juga, bahwa karakteristik subjek autis berbeda dengan subjek normal dalam memahami suatu masalah(Constable et al., 2018).
Penyerapan  konten  modul  bagi  subjek  autis  terlihat  sangat  baik.  Hal  ini  sesuai  dengan  hasil validasi bahwa modul telah dikembangkan dengan memperhatikan kekhususan subjek autis. Hasil ini sejalan  dengan  hasil  penelitian  (Anggoro,  2015;  Ismu  Fatikhah,  2015;  Kusuma,  2018;  Wijayanti, 2017).  Tampilan  modul  yang  menarik,  memotivasi  subjek  untuk  tetap  fakus  dalam  belajar  dan mempelajari  konten  modul.  Hasil  dari  pembelajaran  diperoleh  bahwa  subjek  autis  dapat  menerima materi  pembelajaran  dalam  modul  melebihi  KKM.  Sesuai  dengan  kekhususannya,  subjek  tidak terganggu  pada  kognisinya,  maka  proses  pembelajaran  materi  dapat  berlangsung  secara  lancar. Memperhatikan hal ini sangat mungkin bahwa hasil belajar siswa  autis sangat baik. Hasil  ini sejalan dengan  pendapat  (Kelly,  2005;  van  Gog  &  de  Bruin,  2012)  bahwa  pembelajaran  harus  diupayakan lebih dekat dengan lingkungan peserta didik.
Penggunaan  budaya  Jambi  sebagai  bagian  dalam  menyampaikan  ide  dalam  modul  merupakan sarana  yang  mendekatkan  proses  pembelajaran  dengan  peserta  didik  (Kamid  et  al.,  2018).  Hal  ini memberi  dampak  yang  baik  terhadap  minat  subjek  terhadap  pembelajaran  matematika.  Hasil  ini sesejalan  dengan    (François,  2010;  Masingila  &  King,  1997)  bahwa  pembelajaran  di  kelas  harus diupayakan  memilih  konteks  yang  dekat  dengan  peserta  didik.  Oleh  karena  itu  pemilihan  budaya Jambi dalam konteks modul sangat membantu subjek dalam memperpendek lintasan berpikir terhadap suatu  konsep.  Oleh  karena  itu  ethnomatematika  sebagai  bahian  dari  sumebr  belajar  dengan mengedepankan kearifan lokal memberikan pengaruh yang positif terhadap hasil belajar (Masingila & King, 1997; Pinxten & François, 2007).

## SIMPULAN
Produk  yang  dihasilkanberupa  modul  direspon  positif  oleh  lingkungan,  khususnya  subjek penelitian.  Hal  ini  menjadi  pertanda  baik  bahwa  produk  yang  berbasis  kearifan  lokal  sudah  harus mulai  ditumbuhkembangkan  di  dunia  pendidikan.  Akan  tetapi  karena  kekhususan  subjek  penelitian, modul  belum  dapat  meningkatkan  kemampuan  metakognisi  subjek  autis.  Modul  yang  dihasilkan sangat praktis dan memberi efek yang sangat baik terhadap motivasi belajar peserta didik khususnya subjek  autis.  Meningkatnya  motivasi  memberi  dampak  yang  baik  terhadap  peningkatan  pemahaman terhadap materi pelajaran matematika yang termuat dalam modul tetapi tidak pada metakognisinya.

## DAFTAR PUSTAKA
American Psychiatric Association. (2012). DSM-IV and DSM-5 Criteria for the Personality Disorders.
American Psychiatric Association ,
15.https://doi.org/10.1176/appi.books.9780890425596.744053 Anggoro,  B.  S.  (2015).  Pengembangan  Modul  Matematika  dengan  Strategi  Problem  Solving  untuk
Mengukur Tingkat Kemampuan Berpikir Kreatif Matematis Siswa. Al-Jabar , 6 (2), 27–39. Branch, R. M. (2010). Instructional Design: The ADDIE Approach . Instructional Design: The ADDIE Approach . https://doi.org/10.1007/978-0-387-09506-6 Brandt,  A.,  &  Chernoff,  E.  (2015).  The  Importance  of  Ethnomathematics  in  the  Math  Class. Ohio Journal of School Mathematics , 71 (71), 31–37.
Constable, P. A., Ring, M., Gaigg, S. B., & Bowler, D. M. (2018). Problem-solving Styles in Autism Spectrum  Disorder  and  the  Development  of  Higher  Cognitive  Functions. Autism , 22 (5),  597– 608. https://doi.org/10.1177/1362361317691044
de  Jong,  T.  (2004).  Explanation-based  Learning,  Cognitive  Psychology  of.  In International Encyclopedia of  the Social  & Behavioral Sciences (pp. 5159–5162). https://doi.org/10.1016/b0- 08-043076-7/01474-1
Fitri,  I.  (2017).  Peningkatan  Self  Efficacy  terhadap  Matematika  dengan  Menggunakan  Modul Matematika  Kelas  VIII  SMP  Negeri  2  Bangkinang. Jurnal  Cendekia :  Jurnal  Pendidikan Matematika , 1 (2), 25–34. https://doi.org/10.31004/cendekia.v1i2.17
Fletcher, L., & Carruthers, P. (2012). Metacognition and Reasoning. Philosophical Transactions of the Royal Society B: Biological Sciences , 367 (1594), 1366–1378.
https://doi.org/10.1098/rstb.2011.0413
François, K. (2010). The Role of Ethnomathematics within Mathematics Education. Centre for Logic and Philosophy of Science (CLWF) Free University Brussels (VUB) , 1517–1526.
Ismu Fatikhah, N. I. T. (2015). Pengembangan Modul Pembelajaran Matematika Bermuatan Emotion Quotient Pada Pokok Bahasan Himpunan. Tadris Matematika, IAIN Syekh Nurjati Cirebon , 4 (2), 46–61.
Kamid. (2013). Metakognisi Siswa dalam Menyelesaikan Soal Matematika. Edumatica; ISSN: 2088- 2157 , 03 (01), 64–72.
Kamid  &  Yelli  Ramalisa  (2016).  Analisis  Tingkat  Berpikir  Geometri  Siswa  Autis  Jenjang  SMP Berbasis  Teori  Van  HielePada  Pokok  Bahasan  Segiempat. Laporan  Penelitian .  Jambi.  LP2M Universitas Jambi.
Kamid,  Wandari,  A.,  &  Rohati.  (2018).  Ethnomathematics  Analysis  on  Jambi  Plait  art  as  the Mathematics  Learning  Resources.  In Journal  of  Physics:  Conference  Series (Vol.  1088). https://doi.org/10.1088/1742-6596/1088/1/012055
Kelly,  S.  W.  (2005).  Learning  and  Individual  Differences:  Process,  Trait  and  Content  Determinants.
Journal of Psychophysiology , 14 (4), 255–257. https://doi.org/10.1027//0269-8803.14.4.255 Kusuma,  A.  C.  (2018).  Efektifitas  Pembelajaran  Tutor  Sebaya  Berbantuan  Modul  Untuk Meningkatkan  Komunikasi  Matematik  Mahasiswa. Cakrawala:  Jurnal  Pendidikan , 11 (1),  1. https://doi.org/10.24905/cakrawala.v11i1.649
Masingila,  J.  O.,  &  King,  K.  J.  (1997).  Using  Ethnomathematics  as  A  Classroom  Tool.  In Multicultural and gender equity in the mathematics classroom . McCormick, C. B., Dimmitt, C., & Sullivan, F. R. (2012). Metacognition, Learning, and Instruction.
In Handbook of Psychology, Second Edition . https://doi.org/10.1002/9781118133880.hop207004 Peleg,  Z.  R.,  Lesgold,  A.  M.,  Pellegrino,  J.  W.,  Fokkema,  S.  D.,  &  Glaser,  R.  (2006).  Cognitive Psychology  and  Instruction. The  American  Journal  of  Psychology , 92 (3),  562. https://doi.org/10.2307/1421580
Pinxten,  R.,  &  François,  K.  (2007).  Ethnomathematics  in  Practice.  In Philosophical  Dimensions  in Mathematics Education (pp. 213–227). https://doi.org/10.1007/978-0-387-71575-9_10
Uhl Chamot, A., Dale, M., O’Malley, J. M., & Spanos, G. A. (1992). Learning And Problem Solving Strategies Of Esl Students. Bilingual Research Journal , 16 (3–4), 1–34. https://doi.org/10.1080/15235882.1992.10162635
van  Gog,  T.,  &  de  Bruin,  A.  B.  H.  (2012).  Improving  Self-monitoring  and  Self-regulation:  From
Cognitive Psychology to the Classroom. Learning
and
Instruction . https://doi.org/10.1016/j.learninstruc.2012.01.003
Wijayanti, W. (2017). Pengembangan Modul Matematika Berbasis Model CTL (Contextual Teaching and Learning Dilengkapi dengan AA (Authentic Assessment) Berbantuan Flipbook Maker untuk SMA Kelas X. AKSIOMA , 7 (2), 79. https://doi.org/10.26877/aks.v7i2.1422