## JOURNAL OF EDUCATIONAL REVIEW AND RESEARCH
Vol. 2 No. 2, December 2019. Page: 101 – 111 e-ISSN: 2597-9760, p-ISSN: 2597-9752
This work is licensed under a Creative Commons Attribution-NonCommercial 4.0 International License .
Pengaruh  Model  Pembelajaran Student  Facilitator  and  Explaining (SFE)  Terhadap  Kemampuan  Berpikir  Kritis  Siswa  pada  Materi Aljabar di SMP Negeri 13 Singkawang
Alpandi 1 , Nindy Citroresmi Prihatiningtyas 2 , Nurul Husna 3
STKIP Singkawang, Singkawang, Indonesia alpandiepan@gmail.com 1 , nindy.citroresmi@gmail.com 2 , nuna_husna@ymail.com 3
Keywords : Student Facilitator and Explaining (SFE), Kemampuan Berpikir Kritis

## ABSTRACT
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  pengaruh  model pembelajaran  SFE  terhadap  kemampuan  berpikir  kritis  siswa, aktivitas  dan  motivasi  belajar  siswa  saat  pembelajaran  dengan model  SFE  pada  materi  aljabar  kelas  VIII  SMP  Negeri  13 Singkawang. Penelitian ini menggunakan desain Quasi Eksperimental.  Populasi  dalam  penelitian  ini  adalah  semua  kelas VIII SMP Negeri 13 Singkawang yang terdiri dari empat kelas yang berjumlah  90  siswa.  Sampel  diambil  dengan  teknik  purposive sampling.  Adapun  sampel  yang  dipilih  terdiri  dari  dua  kelas  yaitu kelas VIIID sebagai  kelas eksperimen dan kelas VIIIA sebagai kelas kontrol.  Hasil  analisis  menunjukkan:  1)  adanya  perbedaan kemampuan  berpikir  kritis  siswa  antara  kelas  yang  menggunakan model  pembelajaran  SFE  dengan  kelas  yang  menggunakan  model pembelajaran  langsung;  2)  pengaruh  model  pembelajaran  SFE terhadap  kemampuan  berpikir  kritis  siswa  tergolong  tinggi;  3) aktivitas  belajar  siswa  secara  keseluruhan  sangat  aktif;  4)  motivasi belajar siswa dikategorikan tinggi.

## PENDAHULUAN
Matematika merupakan disiplin ilmu yang mempunyai sifat khas. Kekhasan itu berkenaan dengan ide- ide  atau  konsep-konsep  abstrak  yang  tersusun  secara  hirarkis.  Mata  pelajaran  matematika  perlu diberikan kepada semua peserta didik mulai dari sekolah dasar, untuk membekali peserta didik dengan kemampuan  berpikir  logis,  analitis,  sistematis,  kritis,  inovatif  dan  kreatif,  serta  kemampuan bekerjasama  (Rosmaiyadi,  2017:12).  Dalam        pembelajaran        Matematika,        idealnya  siswa dibiasakan    untuk    memperoleh    pemahaman  melalui      pengalaman      dan      pengetahuannya      yang dikembangkan  oleh  siswa  sesuai  dengan  perkembangan  berpikirnya  (Prihatiningtyas,  2017:13). Khususnya  berpikir  kritis,  sangat  diperlukan  bagi  kehidupan  siswa,  agar  mereka  mampu menyaring  informasi,  memilih  layak  atau  tidaknya  suatu  kebutuhan,  yang  terkadang  masih memiliki kesalahan.
Menurut Ennis (dalam Fisher, 2009:4) berpikir kritis adalah pemikiran yang masuk akal dan reflektif yang  berfokus  untuk  memutuskan  apa  yang  mesti  dipercaya  atau  dilakukan.  Reflektif  artinya mempertimbangkan  atau  memikirkan  kembali  segala  sesuatu  yang  dihadapinya  sebelum  mengambil keputusan.  Beralasan  artinya  memiliki  keyakinan  dan  pandangan  yang  didukung  oleh  bukti  yang tepat, aktual, cukup, dan relevan. Seseorang yang berpikir kritis memiliki karakter khusus yang dapat diidentifikasi  dengan  melihat  bagaimana  seseorang  menyikapi  suatu  masalah.  Informasi  berargumen dan  memanfaatkan  intelektualnya  dan  pengetahuannya . Pentingnya  kemampuan  berpikir  kritis
Vol. 2 No. 2, December 2019: 101 – 111 e-ISSN: 2597-9760, p-ISSN: 2597-9752
dinyatakan dalam Permendiknas Nomor 23 Tahun 2006 yang mengesahkan Standar Kompetensi Lulusan  (SKL)  Mata  pelajaran  Matematika  di  SMP/MTS  yang  mencakup  tujuan  pembelajaran matematika  salah  satunya  ialah  siswa  harus  memiliki  kemampuan  berpikir  logis,  analitis, sistematis,  kritis  dan  kreatif,  serta  mempunyai  kemampuan  untuk  bekerjasama.  Dari  lima kemampuan berpikir tersebut kemampuan berpikir kritis dan kreatif termasuk dalam kemampuan tingkat  tinggi.  Kemampuan  berpikir  kritis  melatih  cara  berpikir  dan  bernalar  siswa  dalam menarik kesimpulan serta menggunakan ide-ide matematika dalam kehidupan sehari-hari.
Sejalan  dengan  tujuan  Permendiknas  Nomor  23  Tahun  2006  tersebut,    Haryani  (2012:165 -166) menyatakan  berpikir  kritis  sangat  penting  karena  dalam  kehidupan  sehari -hari  cara  seseorang mengarahkan  hidupnya  bergantung  pada  pernyataan  yang  dipercayainya,  pernyataan  yang diterimanya.  Selanjutnya  secara  lebih  berhati-hati  mengevaluasi  suatu  pernyataan  kemudian membagi  pendapat-pendapat  yang  ada  apakah  relevan  atau  tidak  dengan  pernyataan  yang dievaluasi.  Selain  itu  Johnson  (2011:183)  menyatakan  bahwa  berpikir  kritis  memungkinkan  siswa untuk  mempelajari  masalah  secara  sistematis,  menghadapi  berjuta  tantangan  dengan  cara  yang terorganisasi,  merumuskan  pertanyaan  inovatif,  dan  merancang  solusi  orisinil.  Munafiah  (2015:3) mengungkapkan  ada  tiga  alasan  mengapa  guru  harus  melatih  kemampuan  siswa  untuk  bisa menggunakan  proses  berpikir  kritis:  1)  untuk  mengerti  informasi;  2)  untuk  proses  berpikir  yang berkualitas;  3)  untuk  hasil  akhir  yang  berkualitas.  Ketiga  alasan  ini  melibatkan  proses  berpikir  yang bersifat  kreatif  dan  kritis.  Berpikir  kritis  dapat  membantu  siswa  memahami  bagaimana  memandang diri  sendiri,  bagaimana  memandang  dunia  dan  bagaimana  siswa  dalam  berhubungan  dengan  orang lain.
Pada  dasarnya  kemampuan  berpikir  kritis  erat  kaitannya  dengan  proses  berpikir  kritis  dan  indikator- indikatornya.  Fisher (2009:8) menyatakan beberapa indikator kemampuan berpikir  kritis yang sangat penting  yaitu  mengidentifikasi  dan  mengevaluasi  asumsi,  mengklarifikasi  dan  menginterpretasi pernyataan-pernyataan  dan  gagasan,  mengevaluasi  argumen-argumen  yang  beragam  jenis, menghasilkan  argumen-argumen,  dan  menganalisis  dan  menghasilkan  penjelasan-penjelasan  serta membuat  keputusan.  Sedangkan  menurut  Santoso  (2009:35)  terdapat  lima  indikator  sistematis  dalam berpikir kritis, yaitu keterampilan menganalisis, keterampilan mensintesis, keterampilan mengenal dan memecahkan masalah, keterampilan menyimpulkan, dan keterampilan mengevaluasi atau menilai.
Dari beberapa pendapat sebelumnya, dapat disimpulkan bahwa kemampuan berpikir kritis  merupakan kemampuan    siswa    dalam  pemecahan  masalah,  pengambilan  keputusan    (kesimpulan),  merumuskan pertanyaan inovatif dan memahami informasi yang didapatkan secara rasional, sistematis, terorganisir dari    berbagai  aspek  dan  sudut  pandang.  Kemampuan  berpikir  kritis  adalah  modal  intelektual  yang penting dimiliki oleh siswa jika berhadapan dengan permasalahan- permasalahan dalam kehidupannya sehari-hari.  Kemampuan  ideal  demikian  diharapkan  dapat  dicapai  melalui  proses  pembelajaran  yang dirancang dengan baik.
Namun  kenyataannya saat  ini siswa belum  mampu  memanfaatkan  kemampuan  berpikir kritisnya  dalam  menyelesaikan  soal  matematika.  Menurut Buyung,  B.,  Sumarli,  S.,  & Rosmaiyadi,  R.  (2020) lemahnya  kemampuan  siswa  dalam  memahami  persoalan  dan prosedural dalam soal matematika yang berkaitan dengan kehidupan sehari-hari untuk menyelesaikan  soal. .  Kurang  mampunya  siswa  dalam  berpikir  kritis  dinyatakan  dengan  hasil penelitian  Nur’aini  (2015)  yang  menunjukkan  bahwa    kemampuan  berpikir  kritis  matematis  siswa SMP Negeri 7 Singkawang masih tergolong  rendah.  Berdasarkan analisis data, diperoleh  kesimpulan bahwa:  (1)  kemampuan  memahami,  menjelaskan,  dan  memberi  makna  data  atau  informasi  sebesar 89,39%;  (2)  kemampuan  untuk  mengidentifikasi  hubungan  dari  informasi  yang  digunakan  untuk mengekspresikan  pemikiran  atau  pendapat  sebesar  70,71%;  (3)  kemampuan  untuk  menjelaskan  dan menyatakan  hasil  pemikiran  berdasarkan  bukti,  metodologi,  dan  konteks  sebesar  39,73%;  (4) kemampuan  mengidentifikasi  dan  memperoleh  unsur-unsur  yang  diperlukan  untuk  membuat  suatu kesimpulan sebesar 28,28%. Rendahnya kemampuan berfikir kritis matematis siswa juga terlihat dari
Vol. 2 No. 2, December 2019: 101 – 111 e-ISSN: 2597-9760, p-ISSN: 2597-9752
hasil prariset yang dilakukan peneliti di SMP Negeri 13 Singkawang.
Selain melakukan prariset, peneliti juga melakukan observasi selama praktek pengalaman lapangan di SMP  Negeri  13  Singkawang  untuk  melihat  aktivitas  siswa  selama  proses  pembelajaran  matematika. Hasil observasi yang diperoleh peneliti adalah aktivitas siswa masih tergolong rendah. Hal ini terlihat dari kurangnya keterlibatan siswa baik secara fisik maupun mental, sehingga siswa tidak aktif baik itu dalam berfikir, berkomunikasi mengemukakan pendapat,  bertanya  dan  bekerjasama  saling sharing ide-ide  sehingga  materi  kurang melekat pada ingatan siswa. Akibatnya, aktivitas siswa lebih banyak diam,  menyimak  penjelasan  guru,  mencatat  serta  mengerjakan  tugas  yang  diberikan  guru.  Aktivitas adalah  keseluruhan  kegiatan  siswa  yang  dilakukan  selama  proses  pembelajaran  yang  sudah berlangsung  (Kusumaningrum,  2013:11).  Sardiman  (2014:96)  menjelaskan  bahwa  aktivitas merupakan  prinsip  atau  asas  yang  sangat  penting  di  dalam  interaksi  belajar-mengajar.  Hal  tersebut dikarenakan pada dasarnya belajar adalah berbuat, tanpa adanya aktivitas, kegiatan belajar tidak akan tercipta.  Hal  ini  menunjukkan  bahwa  setiap  orang  yang  bekerja  harus  aktif  sendiri,  tanpa  adanya aktivitas maka proses belajar tidak mungkin terjadi.
Aktivitas  siswa  didalam  kelas  yang  terlihat  pasif  mengambarkan  bahwa  motivasi  siswa  terhadap pembelajaran  matematika  kurang,  siswa  terkadang  tampak  bermain-main  dengan  temannya  sehingga tidak  mendengarkan  penjelasan  guru.  Hal  tersebut  menjadi  salah  satu  faktor  rendahnya  kemampuan berpikir kritis siswa. Menurut Sumarna (2013:19) motivasi adalah kondisi psikologis yang mendorong seseorang  untuk  melakukan  sesuatu  atau  kekuatan  yang  terdapat  dalam  diri  organisme  yang mendorong  untuk  berbuat.  Adapun  menurut  Lestari  dan  Yudhanegara  (2015:93)  motivasi  belajar adalah  suatu  daya,  dorongan  atau  kekuatan  baik  yang  datang  dari  diri  sendiri  maupun  dari  luar  yang mendorong  siswa  untuk  belajar.  Motivasi  berfungsi  mendorong  manusia  untuk  bebuat,  sebagai penggerak  atau  motor  yang  melepaskan  energi.  Motivasi  dalam  hal  ini  merupakan  motor  penggerak dari setiap kegiatan yang akan dikerjakan
Dari  beberapa  pendapat  ahli  di  atas  dapat  disimpulkan  bahwa  aktivitas  adalah  keseluruhan  kegiatan siswa  baik  fisik  ataupun  psikis  yang  dilakukan  selama  proses  pembelajaran  berlangsung.  Sedangkan motivasi  adalah  kecenderungan  dalam  diri  siswa  yang  berupa  perasaan  senang,  perhatian,  kemauan, konsentrasi  dan  kesadaran  siswa  untuk  merasa  tertarik  mempelajari  mata  pelajaran  matematika. Aktivitas  dan  motivasi  merupakan  hal  penting  yang  diperlukan  setiap  siswa  untuk  mencapai pembelajaran yang efektif di dalam kelas.
Selama  peneliti  Praktek  Pengalaman  Lapangan  (PPL)  di  SMP  Negeri  13  Singkawang,  terlihat penyebab permasalahan  yang paling dominan yaitu guru yang masih menjadi sentral utama ( teacher centered ), ketidaksesuaian penerapan proses  pembelajaran di kelas dengan proses pembelajaran  yang tertera  di  dalam  RPP  dan  kurang  tepatnya  dalam  memilih  strategi  yang  di  terapkan  dalam  kegiatan pembelajaran.  Hal  ini  dapat  dilihat  dari  metode-metode  pembelajaran  yang  diterapkan  oleh  guru seperti  metode  ceramah,  tanya  jawab,  dan  penugasan  sehingga  selama  proses  pembelajaran  hanya terpusat pada guru. Ompusunggu (2014:2) menyatakan bahwa banyak faktor yang menjadi penyebab rendahnya kemampuan siswa, salah satu penyebabnya adalah strategi pembelajaran yang dilaksanakan oleh guru yang masih tradisional, yaitu siswa masih diperlakukan sebagai objek belajar dan guru lebih dominan berperan dalam pembelajaran.
Oleh  karena  itu,  diperlukan  suatu  upaya  untuk  meningkatkan  kemampuan  berpikir  kritis  siswa, misalnya  dengan  memilih  dan  menggunakan  berbagai  pendekatan,  strategi,  metode  dan  model pembelajaran  yang  relevan  dengan  kondisi  siswa.  Model  pembelajaran  yang  digunakan  dalam pembelajaran  matematika  seharusnya  dapat  menimbulkan  minat  siswa  untuk  belajar,  menyenangkan dan  bermakna  agar  siswa  yang  mengikuti  proses  belajar  mengajar  tidak  bosan  dan  dapat  mengikuti pelajaran dengan baik (Rolia dkk, 2017:75). Satu diantara model pembelajaran matematika yang dapat digunakan  untuk  mengatasi  masalah  rendahnya  kemampuan  berpikir  kritis  matematis  siswa  adalah dengan menggunakan model Student Facilitator and Explaining (SFE).
Vol. 2 No. 2, December 2019: 101 – 111 e-ISSN: 2597-9760, p-ISSN: 2597-9752
Model Student  Facilitator  and  Explaining (SFE)  merupakan  rangkaian  penyajian  materi  ajar  yang diawali  dengan  penjelasan  secara  terbuka,  memberi  kesempatan  siswa  untuk  menjelaskan  kembali kepada  siswa  lain,  dan  diakhiri  dengan  penyampaian  semua  materi  kepada  siswa  (Huda,  2014:228). Sedangkan menurut Langgeng (2012:22) model Student Facilitator and Explaining (SFE) mempunyai arti  model  yang  menjadikan  siswa  dapat  membuat  peta  konsep  maupun  bagan  untuk    meningkatkan kreatifitas    siswa    dan    prestasi    belajar    siswa.    Artinya  pembelajaran  matematika  bukan  hanya penguasaan  kumpulan  pengetahuan  yang  berupa  fakta-  fakta,  konsep-konsep,  atau  prinsip-prinsip saja tetapi  juga merupakan  suatu  proses penemuan    akan   dapat   tercapai     dengan baik.   Hal  ini tentu    akan    sangat  menyenangkan  bagi  siswa.  Apabila  siswa  sudah      merasa      senang      dalam pelajaran, maka prestasi belajar mereka tentu akan meningkat.
Secara garis besar, model SFE dibagi menjadi tujuh tahapan yaitu informasi kompetensi, sajian materi, siswa mengembangkan materi, siswa menjelaskan pada siswa lain, kesimpulan, evaluasi, dan refleksi (Istarani,  2015:159).  Dari  beberapa  tahapan  dalam  pembelajaran Student  Facilitator  and  Explaining (SFE),  pada  tahap  guru  memberikan  kesempatan  kepada  siswa  untuk  menjelaskan  kepada  siswa lainya, memungkinkan siswa dapat mengembangkan kemampuan berpikir kritis karena pada tahap ini siswa diharuskan mampu mengindentifikasi informasi yang diterima dengan ide-ide yang dimiliki oleh siswa itu sendiri. Sehingga siswa mampu menjelaskan kepada siswa lainnya tanpa harus terpaku pada guru.
Dengan proses pembelajaran  seperti ini siswa dapat meningkatkan    keaktifan,   minat,   motivasi dan kreativitas      siswa      dalam  berfikir  sehingga  proses  belajar  akan  lebih  menarik  dan  menyenangkan. Siswa  tidak  hanya  menjadi  objek  pembelajaran,  tetapi  juga  sebagai  subjek  yang  dapat  mengalami, menemukan, mengkonstruksikan,  dan memahami  konsep dengan cara melakukan atau memanipulasi benda,  menggunakan indera mereka, menjelajahi  lingkungan,  baik lingkungan  berupa benda, tempat serta peristiwa-peristiwa  disekitar mereka (pengalaman nyata).
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  pengaruh  model  pembelajaran Student  Facilitator  and Explaining (SFE)  terhadap  kemampuan  berpikir  kritis  siswa,  mengetahui  aktivitas  dan  motivasi belajar siswa saat pembelajaran dengan model pembelajaran Student Facilitator and Explaining (SFE) pada materi aljabar kelas VIII SMP Negeri 13 Singkawang .

## METODE
Jenis  penelitian  ini  adalah  jenis  penelitian  kuantitatif  dengan  metode  eksperimen.  Desain  penelitian yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah quasi-eksperimental  design dengan  rancangan nonequivalent posttest-only control group design. Terdapat dua kelas dalam penelitian ini yaitu kelas pertama  disebut  sebagai  kelas  eksperimen  dan  kelas  kedua  disebut  sebagai  kelas  kontrol.  Menurut Lestari  dkk  (2015:136)  rancangan nonequivalent  posttest-only  control  group  design memiliki  dua kelompok,  yaitu  kelompok  eksperimen  dan  kelompok  kontrol,  penelitian  dengan  rancangan nonequivalent  posttest-only  control  group  design ini  menggunakan  tes  akhir  atau posttest untuk melihat  perbedaan  antara  kelompok  yang  diberikan  perlakuan  dengan  kelompok  kontrol.  Adapun sekolah  yang  menjadi  tempat  penelitian  adalah  di  SMP  Negeri  13  Singkawang  kelas  VIII  yang beralamat di Jalan Wonosari Kelurahan Sekip Baru Kecamatan Singkawang Tengah. Populasi dalam penelitian  ini  adalah  seluruh  kelas  VIII    SMP  Negeri  13  Singkawang  yang  terdiri  dari  empat  kelas yaitu  VIII  A,  VIII  B,  VIII  C,  VIII  D  yang  berjumlah  90  siswa.  Teknik  pengambilan  sampel  pada penelitian  ini  dengan  menggunakan  teknik purposive  sampling .  Adapun  yang  menjadi  kelas eksperimen  adalah  kelas  VIIID  dan  kelas  kontrol  adalah  kelas  VIIIA.  Teknik  analisis  data  yang digunakan dalam penelitian ini adalah analisis kuantitatif dengan statistika. Dalam penelitian ini akan diperoleh  data  kuantitatif  sehingga  untuk  menganalisis  data  didapatkan  dari  pemberian  tes  hasil belajar  berupa posttest ,  pengamatan  menggunakan  lembar  aktivitas  dan  motivasi  menggunakan lembar angket akan dilakukan teknik statistik.
Vol. 2 No. 2, December 2019: 101 – 111 e-ISSN: 2597-9760, p-ISSN: 2597-9752

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Setelah  melaksanakan  penelitian,  peneliti  mendapatkan  nilai posttest, lembar  observasi  aktivitas belajar  siswa,  dan  angket  motivasi  belajar  siswa.  Kemudian  data  diolah  untuk  menjawab  rumusan masalah  pada  penelitian  ini  yaitu  perbedaan  kemampuan  berpikir  krtitis  siswa  kelas  eksperimen  dan kelas kontrol, seberapa besar pengaruh model pembelajaran SFE, aktivitas dan motivasi belajar siswa terhadap pembelajaran dengan model pembelajaran SFE .

## 1. Kemampuan Berpikir Kritis
Hasil pengumpulan data selama penelitian diperoleh data  hasil posttest (berupa  skor) dari  kelas yang diajarkan  dengan  model  pembelajaran Student  Facilitator  and  Explaining (SFE) untuk  kelas eksperimen dan pembelajaran langsung untuk kelas kontrol terhadap kemampuan berpikir  kritis siswa pada materi aljabar. Penilaian kemampuan berpikir kritis siswa dinilai dari skor rata-rata kemampuan berpikir  kritis  siswa.  Adapun  soal posttest yang  diberikan  berbentuk  tes  kemampuan  berpikir  kritis sebanyak  tiga  soal  dengan  empat  indikator  yaitu:  (a)  Kemampuan  mengenal  dan  memecahkan masalah; (b) Kemampuan mensintesis; (c) Kemampuan menganalisis; (d) Kemampuan mengevaluasi. Rata-rata  untuk  setiap  indikator  kemampuan  berpikir  kritis  siswa  dari  kelas  eksperimen  dan  kelas kontrol disajikan dalam diagram berikut.

## Gambar 1. Diagram Batang Rata-rata Kemampuan Berpikir Kritis Siswa Kelas Eksperimen dan Kelas Kontrol
Dari Gambar 1 diketahui bahwa rata-rata indikator kemampuan berpikir kritis siswa kelas eksperimen lebih  tinggi  daripada  rata-rata  indikator  kemampuan  berpikir  kritis  siswa  kelas  kontrol.  Selanjutnya secara  keseluruhan  rata-rata  hasil posttest kemampuan  berpikir  kritis  siswa  kelas  eksperimen  dan kelas kontrol dapat dilihat pada gambar diagram batang 2 sebagai berikut.
Vol. 2 No. 2, December 2019: 101 – 111 e-ISSN: 2597-9760, p-ISSN: 2597-9752

## Gambar 2. Diagram Batang Rata-rata Nilai Posttest Kelas Ekperimen dan Kelas Kontrol
Dari  gambar  1  dan  2  menunjukan  bahwa  secara  deskriptif  rata-rata posttest antara  kelas  kontrol  dan kelas  eksperimen  berbeda,  namun  secara  inferensial  nilai  tersebut  belum  tentu  memiliki  perbedaan yang  signifikan.  Untuk  melihat  perbedaan  antara  kelas  yang  menggunakan  model  pembelajaran Student  Facilitator  and  Explaining (SFE)  dengan  kelas  yang  menggunakan  model  pembelajaran langsung  (kelas  kontrol)  maka  menggunakan uji-t  dua  sampel  independen .  Namun  sebelumnya dilakukan uji normalitas dan uji homogenitas. Berdasarkan hasil perhitungan, untuk data posttest kelas eksperimen dan kontrol disajikan ada Tabel 1 sebagai berikut.

## Tabel 1. Rekapitulasi Perhitungan Uji Normalitas
Kelompok N Taraf Signifikan Hitung Tabel Kesimpulan Eksperimen 2 2 5%  8,697 9,488 Data Berdistribusi Normal Kontrol 2 2 5%  6,316 9,488 Data Berdistribusi Normal
Setelah  data  skor posttest kelas  eksperimen  dan  kelas  kontrol  dihitung  dan  didapatkan  hasil data berdistribusi normal, selanjutnya akan dilakukan uji homogenitas data. Untuk pengujian homogenitas  dalam  penelitian  ini  menggunakan  rumus  uji- F .  Adapun  hasil  perhitungan  uji homogenitas data posttest kelas eksperimen dan kontrol disajikan ada Tabel 2 sebagai berikut.
Tabel 2. Rekapitulasi Perhitungan Uji Homogenitas
Kelompok Db Varians Taraf Signifikan Eksperimen 22 218,02 5% Kontrol 22 350,86 5% 1,61 2,05 Keterangan Homogen
Dari  Tabel  1  dan  2  diketahui  bahwa  data posttest kelas  eksperimen  dan  kelas  kontol  berdistribusi normal dan homogen. Maka untuk mengetahui perbedaan penggunaan model pembelajaran SFE dan model  pembelajaran  langsung  peneliti  menggunakan  uji Independent  Sample  T-Test. Adapun rekapitulasi  hasil  perhitungan  perbedaan  penggunaan  model  pembelajaran SFE dan  model
Vol. 2 No. 2, December 2019: 101 – 111 e-ISSN: 2597-9760, p-ISSN: 2597-9752
pembelajaran langsung terhadap kemampuan berpikir kritis matematis siswa dapat dilihat pada Tabel 3 berikut.
Tabel 3. Rekapitulasi Perhitungan Uji T Kelompok dk Taraf Signifikan Eksperimen dan Kontrol 42 16,11 5% 6,90 2,018
Dari  Tabel  3  di  atas  terlihat  bahwa  nilai  T hitung =  6,90.  Berdasarkan  kriteria  pengujian  maka penggunaan  model  pembelajaran SFE dan  model  pembelajaran  langsung  terhadap  kemampuan berpikir kritis matematis siswa dikatakan memiliki perbedaan apabila atau H o ditolak H a diterima,  sebaliknya  dikatakan  tidak  ada  perbedaan  penggunaan  model  pembelajaran SFE dan model  pembelajaran  langsung  terhadap  kemampuan  berpikir  kritis  matematis  siswa  apabila atau H a ditolak H o diterima. Diketahui atau 6,90   2,018, maka H o ditolak  H a diterima.  Dapat  disimpulkan  bahwa  terdapat  perbedaan  penggunaan  model  pembelajaran SFE dan  model  pembelajaran  langsung  terhadap  kemampuan  berpikir  kritis  matematis  siswa  pada materi aljabar kelas VIII SMP Negeri 13 Singkawang.
Perbedaan kemampuan berpikir kritis matematis antara kelas eksperimen dan kelas kontrol disebabkan karena proses pembelajaran dengan model SFE memiliki tahap-tahap yang membuat siswa lebih aktif dan  lebih  dapat  memahami  materi.  Guru  tidak  sekadar  memberikan  pengetahuan  kepada  siswa, melainkan  memfasilitasi  siswa  untuk  membangun  pengetahuannya  sendiri  sehingga  siswa  memiliki pemahaman yang lebih mantap terhadap materi aljabar.
Selanjutnya  untuk  melihat  seberapa  besar  pengaruh    model  pembelajaran SFE terhadap kemampuan  berpikir  kritis  matematis  siswa,  maka  digunakan  rumus Effect  Size .  Adapun  hasil perhitungan Effect Size dapat dilihat pada Tabel 4 sebagai berikut.
Tabel 4. Rekapitulasi Hasil Uji Effect Size Kelas Nilai Rata-rata Standar Deviasi Kelas Kontrol Eksperimen 75,27 14,77 Kontrol 42,05 18,73 1,77 Kriteria Tinggi
Dari  Tabel  4  dapat  dilihat  bahwa  hasil  perhitungan Effect  Size =  1,77  dengan  kriteria  tinggi  karena 1,77  berada  pada 0,8.  Ini  berarti  model  pembelajaran SFE memberikan  pengaruh  terhadap kemampuan berpikir kritis matematis siswa yaitu sebesar 1,77 yang masuk pada kriteria tinggi. Hal ini sejalan  dengan  penelitian  yang  dilakukan  oleh  Muslim    (2014)  yang  menyimpulkan  bahwa  model pembelajaran  SFE lebih  baik  daripada  siswa  yang  mengikuti  pembelajaran  langsung.  Hal  ini  terlihat dari  skor  rata-rata  kemampuan  berpikir  kritis  matematis  siswa  di  kedua  kelas  tersebut.  Dengan demikian  hal  ini  menunjukkan  bahwa  model  pembelajaran  SFE  berpengaruh  terhadap  kemampuan berpikir kritis siswa.
Pengaruh model pembelajaran SFE yang  tinggi  terhadap kemampuan berpikir kritis matematis siswa dikarenakan  model  pembelajaan SFE tersebut  dirancang  untuk  mengoptimalkan  pembentukan pengetahuan  siswa  dalam  menyerap  materi  pembelajaran  yang  disampaikan.  Sedangkan  pada  kelas kontrol, kegiatan pembelajaran yang dilakukan cendrung monoton meskipun guru lebih mudah dalam melakukan pengelolaan kelas. Pembelajaran yang membosankan akan membuat siswa kurang tertarik
Vol. 2 No. 2, December 2019: 101 – 111 e-ISSN: 2597-9760, p-ISSN: 2597-9752
untuk  pembelajaran  yang  berikutnya  sehingga  hasil  belajar  yang  dicapai  belum  optimal.  Salah  satu kelebihan model pembelajaran SFE yang diungkapkan oleh Istarani (2015:159) adalah menumbuhkan kemampuan  siswa  dalam  menyampaikan  pengetahuan  yang  dimiliki  kepada  siswa  lainnya.  Hal  ini sesuai  dengan  kemampuan  berpikir  kritis  dimana  siswa  dalam  menyampaikan  ide  atau  gagasan matematika  yang  dipelajari  harus  terampil  menerapkan  pengetahuan  yang  dimiliki  secara  sistematis, terorganisasi dalam mengevaluasi bukti, asumsi, logika, dan bahasa yang mendasari pernyataan orang lain untuk akhir mencapai tujuan pemahaman yang lebih mendalam dari suatu masalah yang dihadapi.

## 2. Aktivitas Belajar Siswa
Lembar observasi digunakan untuk mengetahui aktivitas siswa selama mengikuti pembelajaran dengan menggunakan model pembelajaran SFE. Pengamatan yang dilakukan selama dua kali pertemuan yang dilakukan oleh 3 orang pengamat, secara ringkas dinyatakan dalam Tabel 5 sebagai berikut.
Tabel 5. Hasil Aktivitas Siswa No Kategori Pengamatan Persentase Aktivitas (%) Rata-rata Keseluruhan Persentase Pertemuan 1 Pertemuan 2 1 Visual activities 86,87 82,83 84,85 2 Oral activities 69,70 75,25 72,48 3 Listening activities 81,82 83,33 82,58 4 Writing activities 90,15 85,61 87,88 5 Mental activities 74,24 75,00 74,62
Dari Tabel 5 dapat dilihat rata-rata persentase aktivitas siswa dari dua kali pertemuan dan tiga orang pengamat. Berdasarkan analisis data hasil pengamatan aktivitas siswa diperoleh bahwa aktivitas siswa setiap  indikator  dalam  kategori  aktif  dan  sangat  aktif.  Hal  ini  disebabkan  model  pembelajaran SFE yang  mampu  merangsang  siswa  dalam  mengemukakan  ide-ide  yang  mereka  miliki.  Dalam  model pembelajaran SFE siswa  yang  bertindak  sebagai  guru  bagi  siswa  lainnya.  Hal  ini  akan  mendorong siswa untuk menguasai beberapa keterampilan diantaranya berbicara dan menyimak. Selain itu siswa akan merasa lebih percaya diri, tidak segan untuk bertanya dan menyampaikan pendapat karena rekan sendiri  yang  menjelaskan.  Sejalan  dengan  pernyataan  tersebut,  Istarani  (2015:159)  mengungkapkan salah  satu  keunggulan  model  pembelajaran SFE adalah  dapat  menumbuhkan  aktivitas  belajar  secara mandiri  dan  berdikari  sehingga  siswa  lebih  aktif  dalam  kegiatan  pembelajaran  tanpa  merasa  ragu memaparkan jawaban mereka di depan kelas.
Hal  ini  juga  didukung  dengan  apa  yang  dinyatakan  oleh  Sardiman  (2014:97)  bahwa  dalam kegiatan  belajar  siswa  harus  aktif  berbuat.  Dalam  belajar  sangat  diperlukan  aktivitas  proses  belajar. Belajar aktif merupakan perkembangan teori learning by doing (Siregar dan Nara, 2011:108). Belajar aktif memperkenalkan pendekatan yang lain daripada gambaran rutin pembelajaran yang sekarang ini banyak  terjadi.  Belajar  aktif  menuntut  keaktifan  guru  dan  juga  siswa,  oleh  karena  itu  guru  perlu mengembangkan  berbagai  kegiatan  belajar  yang  melibatkan  siswa  secara  aktif  dalam  kegiatan  yang menantang kreativitas siswa.

## 3. Motivasi Belajar Siswa
Angket  motivasi  belajar  siswa  dalam  penelitian  ini  merupakan  angket  yang  hanya  diberikan  kepada siswa  kelas  eksperimen  untuk  mengetahui  seberapa  besar  motivasi  siswa  dengan  diterapkan  model pembelajaran SFE . Angket motivasi yang digunakan berupa pernyataan positif dan pernyataan negatif yang berjumlah 20 pernyataan dan terdiri dari 5 indikator motivasi belajar. Siswa hanya memilih satu jawaban dari 5 pilihan  yang diberikan  (sangat setuju, setuju,  ragu-ragu,  tidak setuju dan sangat  tidak setuju)  yang  telah  disediakan.  Hasil  perhitungan  rata-rata  angket  motivasi  belajar  siswa  pada pernyataan positif pada kelas eksperimen dapat dilihat pada Tabel 6 sebagai berikut.

## Journal of Educational Review and Research
Vol. 2 No. 2, December 2019: 101 – 111 e-ISSN: 2597-9760, p-ISSN: 2597-9752
Tabel 6. Rekapitulasi Perhitungan Rata-rata Hasil Angket Motivasi Belajar Siswa pada
Pernyataan Positif untuk Setiap Indikator Indikator Jumlah Tanggapan Rata-rata tiap Indikator Kriteria SS S RR TS STS Adanya dorongan dan kebutuhan dalam belajar 110 84 3 0 0 4,48 Sangat Tinggi Menunjukan perhatian dan minat terhadap tugas-tugas yang diberikan 135 148 6 0 0 4,38 Sangat Tinggi Tekun menghadapi tugas 90 88 12 0 0 4,32 Sangat Tinggi Ulet menghadapi kesulitan 90 96 6 0 0 4,36 Sangat Tinggi Adanya hasrat dan keinginan berhasil 150 128 9 2 0 4,38 Sangat Tinggi Rata-Rata Keseluruhan 4,38 Sangat Tinggi
Dari Tabel 6 dapat dilihat bahwa rata-rata motivasi belajar siswa untuk pernyataan positif  dari kelima indikator tersebut secara keseluruhan memiliki kriteria sangat tinggi dengan nilai rata-rata keseluruhan 4,38.  Selanjutnya  untuk  hasil  perhitungan  rata-rata  angket  motivasi  belajar  siswa  pernyataan  negatif pada kelas eksperimen dapat dilihat pada Tabel 7 berikut.
Tabel 7. Rekapitulasi Perhitungan Rata-rata Hasil Angket Motivasi Belajar Siswa pada
Pernyataan Negatif untuk Setiap Indikator Indikator Jumlah Tanggapan Rata-rata tiap Indikator Kriteria SS S RR TS STS Adanya dorongan dan kebutuhan dalam belajar 1 2 6 64 120 4,39 Sangat Tinggi Menunjukan perhatian dan minat terhadap tugas-tugas yang diberikan 1 2 12 84 85 4,18 Tinggi Tekun menghadapi tugas 2 4 6 36 30 3,55 Tinggi Ulet menghadapi kesulitan 0 12 30 104 10 3,55 Tinggi
Adanya hasrat dan keinginan berhasil
1 4 3 40 35 3,77 Tinggi Rata-Rata Keseluruhan 3,89 Tinggi
Dari Tabel 7 dapat dilihat bahwa rata-rata motivasi belajar siswa untuk pernyataan negatif  dari kelima indikator tersebut secara keseluruhan memiliki kriteria tinggi dengan nilai rata-rata keseluruhan 3,89. Secara keseluruhan rata-rata motivasi belajar siswa baik dari pernyataan positif dan pernyataan negatif dapat dilihat pada Tabel 8 berikut ini.
Tabel 8. Rekapitulasi Perhitungan Rata-rata Hasil Angket Motivasi
Belajar Siswa untuk Seluruh Indikator Motivasi Jumlah Tanggapan Rata-rata Kriteria SS S RR TS STS Positif 575  544 36 2 0 4,38 Sangat Tinggi Negatif 5 24 57 328 280 3,89 Tinggi Rata-Rata Keseluruhan 4,14 Tinggi
Vol. 2 No. 2, December 2019: 101 – 111 e-ISSN: 2597-9760, p-ISSN: 2597-9752
Dari Tabel 8 dapat dilihat bahwa rata-rata motivasi belajar siswa untuk pernyataan positif dan negatif pada  semua  indikator  berada  pada  kriteria  tinggi  dengan  jumlah  22  siswa  menghasilkan  rata-rata keseluruhan siswa adalah 4,14 dengan kriteria tinggi karena berada pada kisaran .
Motivasi  diperlukan  untuk  mengarahkan  seseorang  agar  melakukan  suatu  tindakan.  Tingginya motivasi  belajar  siswa  kelas  eksperimen  pada  penelitian  ini  dikarenakan  pada  model  pembelajaran SFE ,  siswa  tidak  langsung  diberikan  hasil  akhir  dari  penyelesaian,  melainkan  siswa  dilatih  untuk belajar  menyelesaikan  masalah  dengan  cara  mereka  sendiri  melalui  diskusi  bersama  teman sekelompoknya  dengan  bantuan  guru  kemudian  menyampaikan  kembali  kepada  siswa  lainnya  di depan  kelas  sehingga  menimbulkan  keingintahuan  mereka  untuk  bisa  menyelesaikan  masalah  yang secara  tidak  langsung  memotivasi  keinginan  siswa  untuk  belajar.  Hal  ini  sejalan  dengan  penelitian yang  dilakukan  oleh  Nurhayati  (2016)  yang  menyatakan  bahwa  terdapat  perbedaan  motivasi  yang signifikan  antara  kelas yang mendapat model pembelajaran SFE dengan kelas yang mendapat model pembelajaran  langsung.  Ini  berarti  model  pembelajaran SFE berpengaruh  besar  terhadap  motivasi belajar siswa.

## KESIMPULAN DAN SARAN
Berdasarkan hasil pengelolaan data hasil penelitian dan pembahasan secara umum dapat disimpulkan bahwa  model  pembelajaran Student  Facilitator  and  Explaining (SFE) dapat  memberikan  pengaruh yang tinggi terhadap kemampuan berpikir kritis siswa pada materi aljabar kelas VIII  SMP Negeri 13 Singkawang.  Sesuai  dengan  sub-sub  rumusan  masalah  penelitian,  secara  khusus  dapat  disimpulkan hal-hal sebagai berikut.
1. Terdapat  perbedaan  kemampuan  berpikir  kritis  antara  siswa  yang  mendapatkan  model pembelajaran Student  Facilitator  and  Explaining (SFE)  dengan  siswa  yang  mendapatkan  model pembelajaran langsung pada materi aljabar kelas VIII SMP Negeri 13 Singkawang.
2. Model  pembelajaran Student  Facilitator  and  Explaining (SFE)    memberikan  pengaruh  yang tergolong  tinggi  terhadap  kemampuan  berpikir  kritis  siswa  pada  materi  aljabar  kelas  VIII  SMP Negeri 13 Singkawang.
3. Aktivitas belajar siswa selama pembelajaran  dengan menggunakan model Student Facilitator and Explaining (SFE) sangat aktif.
4. Motivasi  belajar  siswa  tergolong  tinggi  terhadap  model  pembelajaran Student  Facilitator  and Explaining (SFE).
Penelitian ini masih memiliki banyak kekurangan, maka  dari itu penulis mengharapkan masukan dan saran yang membangun dari pembaca untuk hasil yang lebih baik. Semoga artikel ini dapat bermanfaat bagi  pembaca,  terutama  bagi  saya  calon  pendidik  yang  akan  menjalankan  profesi  sebagai  pendidik dalam rangka meningkatkan mutu pendidikan.

## DAFTAR PUSTAKA
Buyung, B., Sumarli, S., & Rosmaiyadi, R. (2020). Development of problem based learning based on ethnomatematics to support students’ mathematics literacy ability and self- confidence.  In AIP  Conference  Proceedings (Vol.  2268,  No.  1,  p.  030002).  AIP Publishing LLC.
Fisher, Alec. (2009). Berpikir Kritis Sebuah Pengantar . Jakarta: Erlangga Haryani,  Desti.  (2012).  Membentuk  Siswa  Berpikir  Kritis  Melalui  Pembelajaran  Matematika. Jurnal Universitas Palangkaraya
Huda, Miftahul. (2014). Model-Model Pengajaran dan Pembelajaran. Yogyakarta: Pustaka Pelajar. Istarani. (2015). 50 Tipe, Strategi dan Teknik Pembelajaran Kooperatif. Medan: Media Persada Johnson, Elaine. (2011). Contextual Teaching and Learning . Bandung: Kaifa.
Vol. 2 No. 2, December 2019: 101 – 111 e-ISSN: 2597-9760, p-ISSN: 2597-9752
Kusumaningrum,  Anggita  Dwijayanti.  (2013).  Peningkatan  Aktivitas  dan  Hasil  Belajar  Siswa  Kelas IV  pada  Materi  Koperasi  melalui  Model  Pembelajaran  Kooperatif  Tipe Student  Teams Achievement  Devision di  SD  Negeri  Tegal  Sari  8  Kota  Tegal. Skripsi Universitas  Negeri semarang.
Langgeng,  Abraham  Rinekso.  (2012).  Pengaruh  Penerapan  Metode  Pembelajaran Student Facilitator and  Explaining Terhadap  Minat  Belajar  Siswa  pada  Mata  Pelajaran  TIK  di  SMAN  1 Mertoyudan . Skripsi Universitas Negeri Yogyakarta.
Lestari,  K.E.,  dan  Yudhanegara,  M.R.  (2015). Penelitian  Pendidikan  Matematika:  Panduan  Praktis Menyusun  Skripsi,  Tesis,  dan  Karya  Ilmiah dengan  Pendekatan  Kuantitatif,  Kualitatif,  dan Kombinasi  disertai  dengan  Model  dan  Kemampuan  Matematis .  Bandung:  PT  Refika Aditama
Munafiah,  Siti.  (2015).  Efektivitas  Penggunaan  Model  Pembelajaran Missouri  Mathematics  Project untuk  Meningkatkan  Kemampuan  Berpikir  Kritis  Peserta  Didik  Kelas  VIII  Semester  Gasal pada  Materi  Fungsi  di  SMPN  3  Pabelan. Skripsi Universitas  Islam  Negeri  Walisongo Semarang.
Muslim,  Siska  Ryane.  (2014).  Pengaruh  Penggunaan  Metode Student  Facilitator  and  Explaining Dalam Pembelajaran Kooperatif Terhadap Kemampuan Pemecahan Masalah Matematik dan Kemampuan Berpikir Kritis Matematik Siswa SMK di Kota Tasikmalaya. Jurnal Universitas Terbuka Tasikmalaya.
Nur’aini,  Dewi.  (2016).  Analisis  Kemampuan  Berpikir  Kritis  Matemtais  Siswa  Kelas  VII  Materi Segiempat SMP Negeri 7 Singakawang. Skripsi Pendidikan Matematika STKIP Singkawang. Nurhayati,  Siti.  (2016).  Pengaruh  Model  Pembelajaran Student  Facilitator  and  Explaining Terhadap Motivasi  Belajar  siswa  di  Sekolah  Menengah  Kejuruan  Taruna  Satria  Pekanbaru. Skripsi Universitas Islam Negeri Sultan Syarif Kasim Riau.
Permendiknas. (2006). Peraturan Menteri Pendidikan Nasional Republik Indonesia Nomor 23 Tahun 2006 Tentang Standar Isi Sekolah Menengah Pertama. Jakarta: BSNP Prihatiningtyas,  N.C.,  dan  Nurhayati.  (2017).  Penerapan  Model  Pembelajaran Means-Ends Analysis Untuk  Meningkatkan  Kemampuan  Pemecahan  Masalah  Matematis  Siswa. JPMI  (Jurnal Pendidikan Matematika Indonesia) , 2 (1), 13-18.
Rolia, R., Rosmaiyadi, & Husna, N. (2017). Pengaruh Model Pembelajaran Creative Problem Solving Terhadap  Kemampuan  Berpikir  Kreatif  Siswa  pada  Materi  Program  Linier  Kelas  XI  SMK. VOX EDUKASI , 8(2), 72-82.
Rosmaiyadi. (2017). Analisis Kemampuan Berpikir Kritis Matematis Siswa dalam Learning Cycle 7E Berdasarkan Gaya Belajar. JPMII 2(1). 12-19.
Santoso,  Hadi.  (2009).  Pengaruh  Penggunaan  Laboratorium  Riil  Dan  Laboratorium  Virtuil  pada Pembelajaran  Fisika  Ditinjau  dari  Kemampuan  Berpikir  Kritis  Siswa. Tesis Universitas Sebelas Maret Surakarta.
Sardiman. (2014). Interaksi Motivasi Belajar Mengajar. Jakarta: PT. Raja Grafindo Persada. Shoimin,  Aris.  ( 2014). 68  Model  Pembelajaran   Inovatif  dalam  Kurikulum 2013 . Yogyakarta: Ar- ruzz Media.
Siregar, E., dan Nara, H. (2011). Teori Belajar dan Pembelajaran . Jakarta: GI Sumarna. (2013). Pembelajaran Quantum dan Optimalisasi Kecerdasan . Bandung: ALFABETA