## ANALISIS PENGUASAAN KONSEP MAHASISWA PENDIDIKAN FISIKA FKIP UNIVERSITAS JEMBER TENTANG PEMANASAN GLOBAL
1) Devi Aprilia Nurvirani, 2) Singgih Bektiarso, 2) Sudarti
1) Mahasiswa Program Studi Pendidikan Fisika
2) Dosen Pendidikan Fisika FKIP Universitas Jember Program Studi Pendidikan Fisika FKIP Universitas Jember Email: devinurvirani19@gmail.com

## Abstract
This research is a descriptive research. This study aims to identify the mastery of the concepts and attitudes  of  physics  education  students  at  Teacher  Training  and  Education  Faculty  of  Jember University  on  global  warming.  The  research  subjects  were  63  students  in  semester  VI  physics education  in  Teacher  Training  and  Education  Faculty  of  Jember  University 2018-2019 academic year. Data on mastery of concepts were collected through the provision of written tests of 10 multiple choice  questions  and  2  description  questions,  while  data  on  attitudes  were  collected  through questionnaires. The results showed that 1.7% of students mastered the concept of global warming very  well,  22.2%  of  students  mastered  the  concept  of  global  warming  well,  63.5%  of  students mastered  the  concept  of  global  warming  quite  well,  3.2%  of  students  mastered  the  concept  of warming global is not good, and 9.5% of students master the concept of global warming is not very good. From the results of the study, it is also known that 36.5% of students have a very good attitude towards the phenomenon of global warming, 50.8% of students have a good attitude towards the phenomenon  of  global  warming,  12.7%  of  students  have  sufficient  attitudes  towards  the phenomenon of global warming, and there are no students who have a lack of attitude and are very unfavorable towards the phenomenon of global warming. The conclusions obtained from this study are 1) in general the mastery of the concept of physics education students at Teacher Training and Education Faculty of Jember University about global warming is quite good at percentage 69,05% , and 2) the attitude of students of physics education at  Teacher Training and Education Faculty of Jember  University  to  the  phenomenon  of  global  warming  is  good  at  percentage 83,62% .  This reasearch can be used to identify the factors that influence the level of mastery of the concepts and attitudes  of  physics  education  students  at  Teacher  Training  and  Education  Faculty  of  Jember University. So lecturers can determine the right learning for physics education students.
Key word: mastery of concept, attitudes, global warming
PENDAHULUAN Konsep merupakan benda-
benda,  kejadian-kejadian,  situasi-situasi, atau ciri-ciri yang mewakili ciri khas dan yang terwakili dalam setiap budaya oleh suatu  tanda  atau  simbol.  Jadi,  konsep merupakan abstraksi dari ciri-ciri sesuatu yang  mempermudah  komunikasi  antara sesama manusia dan yang memungkinkan  manusia  berfikir  (Berg, 1991: 8). Menurut Kamus Besar Bahasa
Indonesia  (KBBI),  konsep  adalah  ide atau  pengertian  yang  diabstrakkan  dari peristiwa konkret, konsep juga diartikan gambaran mental dari objek, proses, atau apapun  yang  ada  di  luar  bahasa,  yang
digunakan oleh akal budi untuk memahami hal-hal lain. Menurut Rosser (1984),  konsep  adalah  suatu  abstraksi yang mewakili satu kelas objek, kejadian, kegiatan, atau hubungan yang mempunyai  atribut  yang  sama.  Karena orang mengalami stimulus yang berbeda- beda,  orang  membentuk  konsep  sesuai dengan pengelompokan stimulus dengan cara  tertentu.  Karena  konsep  itu  adalah abstraksi-abstraksi  yang  berdasarkan pengalaman  dan  tidak  ada  dua  orang yang  mempunyai  pengalaman  yang persis sama, konsep yang dibentuk orang mungkin berbeda juga (Dahar, 2011: 62- 63).
Konsep berkembang melalui satu seri  tingkatan.  Tingkatan-tingkatan  itu mulai dengan hanya mampu menunjukkan suatu contoh suatu konsep hingga  dapat  sepenuhya  menjelaskan atribut-atribut  konsep.  Seseorang  tidak dapat  menjelaskan  konsep  pada  tingkat yang  sama.  Sebagian  besar  dapat menjelaskan  secara  sempurna  atribut- atribut  dari  konsep  buku.  Walaupun penjelasan-penjelasan  kita  berbeda,  kita masih  dapat mengomunikasikan  definisi yang  adekuat  pada  orang lain. Misalnya ketika  seseorang  menanyakan  konsep tentang suatu kata, kita dapat menghubungkan  kata  itu  pada  konsep- konsep  yang  lain  atau  menggunakannya dalam  suatu  kalimat,  tetapi  tidak  dapat mendefinisikannya  secara  formal.  Kita mencapai  atau  menguasai  konsep  pada tingkat yang berbeda. Penguasaan  menurut Kamus Besar Bahasa Indonesia adalah pemahaman  atau  kesanggupan  untuk menggunakan (pengetahuan, kepandaian,
dan sebagainya). Penguasaan konsep itu sendiri  adalah  kemampuan  seseorang dalam  memahami  makna  secara  ilmiah baik  teori  maupun  penerapannya  dalam kehidupan  sehari-hari  (Dahar,  2003).
Menurut Bloom dalam Rustaman (2005: 247), penguasaan konsep yaitu kemampuan menangkap pengertian- pengertian seperti mampu mengungkapkan  suatu  materi  yang disajikan  ke  dalam  bentuk  yang  lebih dipahami, mampu memberikan interpretasi dan mampu mengaplikasikannya. Berdasarkan pengertian-pengertian  di  atas,  maka dapat  disimpulkan  bahwa  penguasaan konsep  adalah  kemampuan  seseorang untuk  memahami  suatu  konsep  dan mampu menyampaikannya dalam bahasa sendiri  secara  sistematis,  serta  mampu menerapkan  konsep  yang  dipahaminya dalam  kehidupan  sehari-hari.  Jadi,
penguasaan konsep tidak hanya mencakup  pengetahuan  tentang  konsep
saja  namun  juga  sikap  seseorang  dalam mengaplikasikannya. Bagi mahasiswa pendidikan fisika, menguasai konsep fisika sangatlah penting.  Dengan  alasan,  yang  pertama yaitu  hakikat  tujuan  pembelajaran fisika itu sendiri adalah mengantarkan pemahaman seseorang menguasai konsep-konsep dan keterkaitannya untuk dapat  memecahkan  masalah  terkait dalam kehidupan sehari-hari (Wulandari, 2017).  Yang  kedua,  secara  mendalam fisika  dapat  mempengaruhi  cara  hidup dan  berpikir  seseorang.  Selain  itu, dengan  fisika  seseorang  juga  dapat menyelesaikan persoalan-persoalan
praktis dan untuk mendapatkan wawasan tentang fenomena sehari-hari (Young dan Freedman, 2001: 1). Selain itu, Program Studi Pendidikan  Fisika  Universitas  Jember mempunyai  visi  menjadi  lembaga  yang unggul dan berkualitas dalam pembinaan dan pengembangan Sainteks dan penghasil  tenaga  pendidik  fisika  yang kompeten, berdaya saing global berkelanjutan dan berwawasan lingkungan untuk kepentingan kemanusiaan, dengan salah satu misinya yaitu menyelenggarakan dan
mengembangkan  pendidikan  akademik untuk  menghasilkan  tenaga  pendidik Fisika  yang  memiliki  kompetensi  dan berwawasan  lingkungan  serta  memiliki daya  saing  global.  Dan  berdasarkan  UU No. 12 Tahun 2012 Tentang Pendidikan Tinggi  pasal  13  ayat  (2),  mahasiswa secara aktif mengembangkan potensinya dengan melakukan pembelajaran, pencarian  kebenaran  ilmiah,  dan/atau penguasaan, pengembangan, dan pengamalan suatu cabang Ilmu Pengetahuan  dan/atau  Teknologi  untuk menjadi  ilmuwan,  intelektual,  praktisi, dan/atau  profesional  yang  berbudaya (Undang-Undang  Republik  Indonesia Nomor 12 Tahun 2012 Tentang Pendidikan Tinggi). Sebagai  mahasiswa  Pendidikan Fisika  yang  berwawasan  lingkungan,
pemanasan  global  merupakan  fenomena yang  sudah  tidak  asing  lagi  didengar. Pemanasan global merupakan salah satu peristiwa  penting  yang  cukup  banyak ditakuti,  tidak  hanya  di  Indonesia  tetapi juga  berkembang  menjadi  isu  global yang  dibicarakan  oleh  hampir  seluruh kalangan di tingkat internasional. Hal ini dapat  dipahami  mengingat  terjadinya pemanasan  global  yang  diikuti  dengan perubahan iklim global dapat menimbulkan  berbagai  bencana  seperti terjadinya  naiknya  paras  muka  air  laut, terjadinya  kekeringan  yang  panjang, melemahnya ketahanan pangan, menurunnya keanekaragaman hayati dan sebagainya  (Riani,  2012:  27).  Tragedi dari  efek  pemanasan  global,  seringkali disikapi  oleh  individu  (di  Indonesia) dengan berbagai apresiasi dan sikap yang sangat  beragam,  dari  yang  cukup  serius menyikapinya,  yang  biasa-biasa  saja, sampai  dengan  sikap  yang  tak  peduli
( apriori ) karena ketidakpahaman, ataupun karena faktor lemahnya edukasi tentang  aspek  pemanasan  global  itu sendiri  (Pribadi,  2015).  Oleh  sebab  itu,
penguasaan  konsep  tentang  pemanasan global  sangat  penting  bagi  mahasiswa Pendidikan  Fisika  FKIP  Universitas
Jember,  agar  mampu  mewujudkan  visi dan  misi  Program  Studi  Pendidikan Fisika FKIP Universitas Jember sebagaimana yang tersebut di atas. Serta, mampu memenuhi tugas-tugas keprofesionalannya  kelak  sebagai  calon pendidik. Beberapa penelitian tentang penguasaan konsep sudah dilakukan oleh beberapa peneliti, antara lain Winsyahputra  Ritonga  (2015)  dengan judul  “Analisis  Penguasaan  Konsep Mahasiswa Prodi Fisika FMIPA UNIMED  Pada  Materi  Vektor”,  Lalu Amnirullah (2015) dengan judul “Analisis  Kesulitan  Penguasaan  Konsep
Mahasiswa  pada  Topik  Rotasi  Benda Tegar  dan  Momentum  Sudut”,  Nida Jarmita  (2013)  dengan  judul  “Analisis
Penguasaan  Konsep  dan  Kesulitan
Materi Matematika Dalam Upaya Peningkatan  Kompetensi  Mahasiswa PGMI”,  serta  Eko  Swistoro  Warimun (2011)  dengan  judul  “Peningkatan Penguasaan Konsep Melalui Pembelajaran  dengan  Strategi Problem Solving Pada  Topik  Optika  Bagi Mahasiswa Pendidikan Fisika”.
Berdasarkan uraian di atas, maka dilakukan penelitian dengan judul “Analisis Penguasaan Konsep Mahasiswa  Pendidikan  Fisika  FKIP
Universitas  Jember  Tentang  Pemanasan Global”.  Penelitian  ini  bertujuan  untuk mendeskripsikan  penguasaan  konsep mahasiswa  pendidikan  fisika  FKIP Universitas  Jember  tentang  pemanasan global dan mendeskripsikan sikap mahasiswa  pendidikan  fisika  FKIP Universitas  Jember  terhadap  fenomena pemanasan global.

## METODE
Jenis  penelitian  ini  adalah  penelitian deskriptif.  Prosedur  penelitian  disajikan pada gambar di bawah ini.
Gambar 1. Prosedur penelitian
Berdasarkan  Gambar  1,  tahap  pertama adalah  pendahuluan,  yang  meliputi penentuan  tempat  dan  waktu,  sera penentuan sampel. Tempat dilakukannya penelitian  yaitu  di  area  gedung  3  FKIP Universitas  Jember.  Waktu  pelaksanaan penelitian  yaitu  tahun  ajaran  2018/2019 semester  gasal.  Sampel  yang  dipilih untuk penelitian yaitu mahasiswa
pendidikan  fisika  FKIP  Universitas Jember  yang  telah  menempuh  mata kuliah  Fisika  Lingkungan.  Tahap  kedua yaitu perencanaan yang meliputi penyusunan instrumen penelitian berupa tes  dan  angket.  Tes  yang  digunakan mencakup indikator C1, C2, C3, C4, C5 dan  C6,  yang  berjumlah  10  soal  pilihan ganda  dan  2  soal  uraian.  Angket  yang digunakan berupa 20 kalimat pernyataan positif  tentang  fenomena  pemanasan global. Tahap ketiga adalah pelaksanaan yang meliputi pemberian tes dan angket.
Pemberian tes digunakan untuk mengukur  tingkat  penguasaan  konsep, sedangkan  pemberian  angket  digunakan untuk mengukur sikap mahasiswa tehadap  fenomena  pemanasan  global.
Kemudian  tahap  keempat  yaitu  tahap penyelesaian yang meliputi analisis data dan penarikan kesimpulan.
Teknik  analisis  data  untuk mengukur  tingkat  penguasaan  konsep digunakan rumus sebagai berikut.
𝑁𝑃 = 𝑅 𝑆𝑀 × 100%
Keterangan: NP  =  nilai  persen  yang  dicari  atau
diharapkan
R =  skor mentah yang diperoleh SM  =  skor  maksimum  ideal  dari  tes yang bersangkutan 100  =  bilangan tetap Selanjutnya,  hasil  persentase tingkat penguasaan konsep yang diperoleh  dikategorikan  sesuai  kriteria pada Tabel 1 sebagai berikut.
Tabel 1. Kategori Penguasaan Konsep Tingkat Penguasaan Konsep Kriteria 85 < NP ≤ 100% 75 < NP ≤ 85% 59 < NP ≤ 75% 54 < NP ≤ 59% NP ≤ 54% sangat baik baik cukup kurang sangat kurang Sumber: Purwanto, 2013:102-103
Teknik  analisis  data  untuk mengukur  sikap  mahasiswa  digunakan instrumen  angket  bentuk checklist yang
menggunakan skala Likert. Angket yang digunakan  dalam  penelitian  ini  berupa penyataan positif sebanyak 20 pernyataan.  Jawaban  item  pernyataan yang digunakan yaitu: a. Sangat Setuju;
b. Setuju;
c. Netral;
d. Tidak Setuju;
e. Sangat Tidak Setuju. Dengan ketentuan setiap jawaban tersebut diberi skor masing-masing: a. Sangat Setuju diberi skor 5 b. Setuju diberi skor 4 c. Netral diberi skor 3 d. Tidak Setuju diberi skor 2 e. Sangat Tidak Setuju diberi skor 1 Kemudian  dengan  menggunakan  teknik pengumpulan  data  angket  maka  akan diperoleh  skor  masing-masing  untuk setiap jawaban. Selanjutnya dapat dihitung  persentasenya  menggunakan rumus:
𝑁𝑃 = 𝑅 𝑆𝑀 × 100%
Keterangan:
NP  =  nilai  persen  yang  dicari  atau diharapkan
R =  skor mentah yang diperoleh
SM  =  skor ideal untuk seluruh item
100  =  bilangan tetap (Sugiyono, 2015: 95). Selanjutnya,  hasil  persentase tingkat penguasaan konsep yang diperoleh  dapat  dikategorikan  sesuai kriteria pada Tabel 2 sebagai berikut.
Tabel 2. Kategori Sikap Persentase Kriteria 85 < NP ≤ 100% 75 < NP ≤ 85% 59 < NP ≤ 75% 54 < NP ≤ 59% NP ≤ 54% sangat baik baik cukup kurang sangat kurang

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Penelitian ini mendeskripsikan penguasaan konsep mahasiswa Pendidikan  Fisika  FKIP  Universitas Jember  tentang  pemanasan  global  dan sikap  mahasiswa  terhadap  fenomena
pemanasan global. Penelitian dilaksanakan  di  gedung  Pendidikan Fisika  FKIP  Universitas  Jember  kepada mahasiswa  Pendidikan  Fisika  FKIP
Universitas Jember angkatan tahun 2016.
Pada penelitian ini, instrumen tes yang  digunakan  memuat  sepuluh  soal pilihan ganda dan dua soal uraian. Soal- soal penguasaan konsep harus memenuhi 6  indikator  kognitif,  yaitu  C1,  C2,  C3, C4,  C5,  dan  C6.  Hasil  analisis  data tingkat  penguasaan  konsep  mahasiswa Pendidikan  Fisika  FKIP  Universitas Jember  tentang  pemanasan  global  dapat dilihat pada Tabel 3 berikut.
Tabel 3.  Hasil  analisis  penguasaan  konsep mahasiswa pendidikan fisika FKIP Universitas Jember tentang pemanasan global No Tingkat Kriteria Jumlah Responden N % 1 85 < NP ≤ 100% SB 1 1,7 2 75  <  NP  ≤ 85% B 14 22,2 3 59 < NP ≤ 75% C 40 63,5 4 54 < NP ≤ 59% K 2 3,2 5 NP ≤ 54% SK 6 9,5 JUMLAH 63 100 SB = Sangat Baik; B = Baik; C = Cukup; K = Kurang; SK = Sangat Kurang
Berdasarkan  Tabel  3  di  atas, diketahui  bahwa  persentase  penguasaan konsep  yang  diperoleh  mahasiswa  yaitu sebesar  69,05%,  yang  tergolong  dalam kategori  cukup  baik.  Hasil  tersebut dipengaruhi  karena  mahasiswa  tidak belajar sebelum mengerjakan tes penguasaan  konsep  tentang  pemanasan global.  Selain  itu,  konsep  tentang pemanasan global ini telah ditempuh oleh mahasiswa pada satu semester sebelumnya.  Rentang  waktu  antara pemberian  konsep  dengan  tes  yang dilakukan tersebut mengakibatkan ingatan  mahasiswa  tentang  konsep pemanasan  global  berkurang  karena pemberian  konsep  sudah  lewat  6  bulan
yang lalu. Namun, masih ada mahasiswa yang  memiliki  tingkat  penguasaan konsep  baik  bahkan  sangat  baik. Mahasiswa yang memiliki tingkat penguasaan  konsep  yang  baik  bahkan sangat  baik  tersebut  mengaku  bahwa menyukai  materi  pemanasan  global. Selain  itu,  juga  terkadang  berlatih mengerjakan soal-soal pemanasan global dan  membaca  artikel  tentang  fenomena pemanasan global yang sedang terjadi di lingkungan sekitar. Sementara itu, untuk mahasiswa yang memiliki tingkat penguasaan  konsep  cukup  baik  (rata- rata),  juga  mengaku  menyukai  materi pemanasan  global  tetapi  jarang  berlatih soal-soal pemanasan global, namun tetap membaca artikel-artikel
tentang fenomena pemanasan global yang sedang terjadi. Sedangkan untuk responden yang memiliki  tingkat  penguasaan  konsep yang  kurang  bahkan  sangat  kurang, mengaku  kurang  tertarik  pada  materi pemanasan  global  dan  tidak  pernah berlatih  soal-soal  pemanasan  global maupun membaca artikel tentang fenomena pemanasan global.
Sedangkan  hasil  analisis  sikap mahasiswa  Pendidikan  Fisika  FKIP Universitas  Jember  terhadap  fenomena pemanasan global disajikan dalam Tabel 4 berikut.
Tabel 4.  Hasil analisis sikap mahasiswa pendidikan  fisika  FKIP  Universitas Jember  terhadap  fenomena  pemanasan global No Tingkat Kriteria Jumlah Responden N % 1 85 < NP ≤ 100% SB 23 36,5 2 75  <  NP  ≤ 85% B 32 50,8 3 59 < NP ≤ 75% C 8 12,7 4 54 < NP ≤ 59% K 0 0 5 NP ≤ 54% SK 0 0 JUMLAH 63 100 SB  =  Sangat  Baik;  B  =  Baik;  C  =  Cukup;  K  = Kurang; SK = Sangat Kurang
Berdasarkan  Tabel  4  di  atas, diketahui  bahwa  36,5%  mahasiswa  atau 23 mahasiswa menunjukkan sikap sangat baik  terhadap  fenomena  pemanasan global;  50,8%  mahasiswa  atau  32 mahasiswa  menunjukkan  sikap  yang baik;  serta  12,7%  mahasiswa  atau  8 mahasiswa  menunjukkan  sikap  yang cukup baik terhadap fenomena pemanasan  global.  Sementara  itu,  tidak ada mahasiswa yang menunjukkan sikap kurang  baik  dan  sangat  kurang  baik terhadap  fenomena  pemanasan  global. Secara  keseluruhan,  sikap  mahasiswa pendidikan  fisika  FKIP  Universitas Jember  terhadap  fenomena  pemanasan global  tergolong  dalam  kriteria  baik dengan persentase 83,62%. Mahasiswa  yang  memiliki sikap sangat baik terhadap fenomena pemanasan  global  mengaku  menyukai materi  pemanasan  global  dan  membaca artikel  tentang  fenomena  pemanasan global,  sehingga  mampu  mencegah ataupun menghadapi fenomena pemanasan  global  yang  sedang  terjadi. Hal  ini  selaras  dengan  hasil  analisis penguasaan  konsep,  mahasiswa  yang memiliki tingkat penguasaan konsep baik maka  sikapnya  pun  baik  terhadap fenomena pemanasan global. Sedangkan mahasiswa  yang  memiliki  sikap  cukup baik  juga  menyukai  materi  pemanasan global  tetapi  jarang  membaca  artikel- artikel tentang pemanasan global. Namun tidak ada mahasiswa yang menunjukkan sikap  kurang  atau  sangat  kurang  baik terhadap  fenomena  pemanasan  global. Hal  ini  selaras  dengan  hasil  analisis penguasaan  konsep  yang  menunjukkan bahwa  penguasaan  konsep  mahasiswa dalam  mengerjakan  soal-soal  indikator C3  (aplikasi),  tergolong  dalam  kategori sangat  baik  dengan  persentase  92,85% yang  berarti  mahasiswa  Pendidikan
Fisika  FKIP  Universitas Jember mampu menerapkan/mengaplikasikan konsep
tentang pemanasan global dalam kehidupan  sehari-hari  dengan  sangat baik.

## SIMPULAN DAN SARAN
Berdasarkan data yang diperoleh pada hasil dan pembahasan, penguasaan konsep  mahasiswa  Pendidikan  fisika FKIP Universitas Jember tentang pemanasan  global  tergolong  dalam kriteria  cukup  baik,  dengan  persentase rata-rata  nilai  yang  diperoleh  sebesar 69,05%.  Sedangkan  sikap  mahasiswa pendidikan  fisika  FKIP  Universitas Jember  terhadap  fenomena  pemanasan global  tergolong  dalam  kriteria  baik, dengan persentase sebesar 83,62%.
Berdasarkan hasil penelitian analisis  penguasaan  konsep  mahasiswa Pendidikan  Fisika  FKIP  Universitas Jember  tentang  pemanasan  global  yang telah  dilaksanakan,  saran  yang  dapat diberikan  sebagai  berikut,  penelitian untuk  mengukur  penguasaan  konsep mahasiswa  sebaiknya  dilakukan  tepat setelah  mahasiswa  menerima  konsep yang akan dites, agar hasil yang diperoleh lebih  maksimal  dan  akurat,  sebaiknya saat mengajarkan suatu konsep dihubungkan  dengan  fenomena  sehari- hari  agar  mahasiswa  selalu  mengingat konsep  tersebut.  Selain  itu,  juga  untuk pemberian soal-soal sebaiknya memuat 6 indikator ranah kognitif (C1, C2, C3, C4, C5, dan C6) agar mahasiswa menguasai konsep  dengan  baik,  dan  sebaiknya melakukan  penelitian  lebih  lanjut  untuk mendapatkan informasi mengenai faktor- faktor  yang  mempengaruhi  penguasaan konsep  pada  mahasiswa  dan  cara meningkatkan penguasaan konsep tersebut.

## DAFTAR PUSTAKA
Amnirullah, Lalu. 2015. Analisis Kesulitan  Penguasaan  Konsep Mahasiswa  pada  Topik  Rotasi Benda  Tegar  dan  Momentum Sudut. JFI, Jurnal Fisika Indonesia .  Volume  19  No  55 (November).
Berg, E.V. 1991. Miskonsepsi Siswa dan Remediasi .  Salatiga:  Universitas
Kristen Satya Wacana. Dahar,  Ratna  Wilis.  2011. Teori-Teori
Belajar dan Pembelajaran . Jakarta: Erlangga. Pribadi,  Erwin  Maulana.  2015.  Esensi Global Warming Terhadap Kognisi  Masyarakat  Indonesia (Studi  Kasus  di  8  Kota  di Indonesia). Proceeding  Seminar Nasional dan Kongres PEI 2015, Universitas  Pasundan  Bandung .
ISBN: 978-602-8817-72-1.
Purwanto,  M.  N.  2001. Prinsip-prinsip dan  Teknik  Evaluasi  Pengajaran . Bandung: Remaja Rosda Karya.
Riani,  Etty.  2012. Perubahan  Iklim  dan
Biota  Akuatik  (Dampak  pada
Bioakumulasi  Bahan  Berbahaya dan  Beracun  &  Reproduksi) . Bogor: PT Penerbit IPB Press.
Ritonga,  Winsyahputra.  2015.  Analisis
Penguasaan  Konsep  Mahasiswa
Prodi  Fisika  FIPA  UNIMED
Pada  Materi  Vektor. [Online] .
Volume 8 No 1.
Rustaman. 2005. Model-Model Pembelajaran . Bandung: Alfabeta. Republik  Indonesia. Undang-Undang Republik  Indonesia  Nomor  12 Tahun 2012 Tentang Pendidikan
Tinggi . Sugiyono.  2015. Metode  Penelitian
Kuantitatif, Kualitatif dan R&D .
Bandung: Penerbit Alfabeta.
Wulandari, Mira Tri. 2013. Kajian Emisi CO 2 Berdasarkan  Penggunaan Energi  rumah  Tangga  Sebagai Penyebab  Pemanasan  Global (Studi Kasus Perumahan Sebantengan, Gedang Asri, Susukan RW 07 Kab. Semarang). Prosiding  Seminar Nasional Pengelolaan Sumberdaya Alam dan Lingkungan Universitas Diponegoro .  ISBN  978-602- 17001-1-2. Young,  Hough  D.,  and  Roger  A. Freedman. 2001. Fisika Universitas Edisi Kesepuluh Jilid I . Jakarta: Penerbit Erlangga.