Al-Madrasah: Jurnal  Ilmiah Pendidikan Madrasah Ibtidaiyah Vol. 5, No. 2, 2021 DOI 10.35931/am.v5i2.542 P-ISSN: 2620-5807; E-ISSN: 2620-7184

## COVID-19 : TINGKAT STRES BELAJAR ANAK-ANAK DI DAERAH TERPENCIL
Husin hafizhihusinsungkar@gmail.com Sawitri saresu28101999@gmail.com
Sekolah Tinggi Ilmu Alquran (STIQ) Amuntai, Kalimantan Selatan, Indonesia

## Abstrak
Pemerintah  Indonesia  mengeluarkan  kebijakan  Pembelajaran  jarak  jauh  (PJJ)  dalam mencegah  penyebaran  covid-19  pada  satuan  pendidikan,  yang  mana  setiap  pembelajaran dilakukan  tanpa  tatap  muka  langsung  seperti  belajar  di  `rumah  aja.  Hal  ini  menimbulkan stres bagi anak didik karena  mereka kesulitan  memenuhi kebutuhan belajar terutama anak di  daerah  terpencil.  Pada  bulan  oktober  2020  ada  tiga  kasus  anak  meninggal  akibat  stres belajar dirumah aja karena beberapa alasan yaitu tidak memiliki handphone, kouta internet dan  jaringan  kurang  stabil,  kesulitan  memahami  pembelajaran,  banyaknya  tugas  sekolah, kurangnya  pengetahuan  orang  tua  dalam  mendampingi  anak  belajar,  sedikitnya  waktu orang tua pekerja dalam mendampingi anak belajar, dan terbatasnya kehidupan sosial anak. Tujuan  penelitian  untuk  mengetahui  covid-19  dan  tingkat  stres  anak  dalam  belajar  masa pandemi  di  daerah  terpencil.  Penelitian  ini  menggunakan  pendekatan  kualitatif post- positivistik dengan  jenis  c ase  study serta  prosedur  pengumpulan  data  studi  lapangan observasi, angket dan wawancara.  Penelitian ini menghasilkan temuan bahwa tingkat stres anak  dalam  belajar  masa  pandemi  covid-19  di  daerah  terpencil  sangatlah  tinggi.    Hasil penelitian  ini  berkontribusi  terhadap  kajian-kajian  dampak  PJJ  terhadap  kualitas  psikologi belajar  anak  sehingga  bisa  dijadikan  sebagai argument untuk  menimbang  kembali penerapannya dalam proses pembelajaran.
Kata Kunci : Covid-19; Tingkat Stres Anak; Daerah Terpencil

## PENDAHULUAN
Coronavirus  Disease 2019  (COVID-19)  adalah  jenis  penyakit  menular  yang disebabkan  oleh  S evere  Acute  Respiratory  Syndrome  Coronavirus 2  (SARS-CoV-2).
Virus ini menyerang sistem pernapasan akut seperti flu, infeksi paru-paru, sesak napas, demam, batuk, gagal ginjal dan bahkan kematian. 1 Virus ini pertama kali ditemukan di kota Wuhan, China. Pada bulan maret 2020 Badan Kesehatan Dunia WHO menyatakan bahwa virus corona menjadi pandemi global karena penularan virus  yang sangat  cepat
1 Anung  Sugihantono,  dan  dkk, Pedoman  Pencegahan  dan  Pengendalian  Coronavirus  Disesase (Covid-19) (Jakarta: Kementerian Kesehatan RI, 2020), h. 17, https://infeksiemerging.kemkes.go.id.
dan sebagian besar negara di dunia turut terpapar virus ini termasuk Indonesia. 2
Virus ini menular melalui berbagai cara, yaitu menyebar antara manusia ke manusia lain melewati tetesan cairan dari mulut dan hidung saat orang yang terinfeksi sedang batuk atau  bersin,  berdekatan  dengan  penderita  positif  covid-19  seperti  bersentuhan  atau berjabat  tangan. 3 Data  terkini    di  negara  Indonesia  menunjukkan  jumlah  pasien terkonfirmasi  dan  positif  virus  corona  dalam  24  jam  terakhir  terjadi  penambahan sebanyak  4.917  kasus  setiap  hari.  Total  per  hari  sampai  sekarang  sebanyak    516.753 kasus  positif,  dan  total  pasien  yang  dinyatakan  sembuh  sebanyak  433.649  orang. 4
Meningkatnya  angka  kematian  akibat  virus  corona  disebabkan  oleh  dua  faktor  yaitu faktor  dari  dalam  individu  seperti  penyakit  bawaan  yang  telah  dialami  dan  kurangnya kesadaran  masing-masing  individu  terhadap  virus  ini  dan  faktor  eksternal  seperti fasilitas  rumah  sakit  yang  kurang  memadai,  peraturan  pemerintah  yang  belum  efektif, dan  sebagainya. 5 Infeksi  virus  corona  antar  manusia  sangatlah  cepat.  Gejala    penyakit dapat  bervariasi  dari  infeksi  saluran  napas  atas  hingga  ARDS.  Diagnosis  dilakukan dengan  RT-PCR,  sehingga  saat  ini  belum  ada  pengobatan  antivirus  khusus  dan  belum ditemukan vaksin  untuk COVID-19. 6 Virus corona  belum juga ditemukan penawarnya sampai  saat  ini.  Sudah  lebih  dari  200  negara  di  dunia  melaporkan  adanya  kasus  virus corona. 7
Di  Indonesia,  pandemi  Covid-19  berpengaruh  besar  terhadap  berbagai  bidang, termasuk  bidang  pendidikan.  Hampir  semua  lembaga  pendidikan  terdampak  covid-19. Salah satu dampak pandemi covid-19  terhadap sistem pendidikan di semua global yaitu diberhentikannya  proses  belajar  mengajar  di  sekolah  dan  penutupan  semua  sekolah,
2 Salma Matla Ilpaj dan Nunung Nurwati, “ Analisis Pengaruh Tingkat Kematian Akibat Covid-19 Terhadap  Kesehatan  Mental  Masyarakat  Di  Indonesia ,” Jurnal  Pekerjaan  Sosial Vol.  3,  no.  No.  1 (2020), h. 17.
3 Natasya  Virginia  Leuwol,  “ Perubahan  Karakter  Belajar  Mahasiswa  Di  Tengah  Pandemik Covid-19 (Tinjauan Sosio-Psiko terhadap Perubahan Karakter Belajar  Mahasiswa di tengah Pandemik COVID -19,  di  Kota  Sorong,  Papua  Barat),” Civic-Culture:  Jurnal  Ilmu  Pendidikan  PKn  dan  Sosial Budaya Vol. 4, no. N. 1 (2020), h. 33.
4 Haidar Rais, “ Update covid-19 di Indonesia ,” go.id, prfmnews.id (blog), 2020.
5 Ilpaj dan Nurwati, “ Analisis Pengaruh Tingkat Kematian Akibat Covid-19 Terhadap Kesehatan Mental Masyarakat Di Indonesia ”, h. 18.
6 Diah Handayani dkk., “ Penyakit Virus Corona 2019 ,” Jurnal Respirologi Indonesia Vol. 40, no. No. 2 (2020), h. 128.
7 Ria  Yunitasari  dan  Umi  Hanifah,  “ Pengaruh  Pembelajaran  Daring  terhadap  Minat  Belajar Siswa pada Masa COVID-19 ,” Edukatif : Jurnal Ilmu Pendidikan Vol. 2, no. No. 3 (2020), h. 133.
madrasah,  universitas,  &  pondok  pesantren. 8 Pada  awal  april  2020  Kementerian Pendidikan  dan  Kebudayaan  (Kemdikbud)  telah  menetapkan  kebijakan learning  from home atau  belajar  dari  rumah  (BDR)    dengan  sistem  pembelajaran  jarak  jauh(PJJ).
Undang-undang  Nomor  20  Tahun  2003  tentang  Sistem  Pendidikan  Nasional  pasal  31 yang  menjelaskan  Pendidikan  jarak  jauh  berfungsi  memberikan  layanan  pendidikan kepada kelompok masyarakat yang tidak dapat mengikuti pendidikan secara tatap muka atau  regular.  Dalam  konteks  yuridis  formal,  seperti  yang  termuat  dalam  PP  No.17 Tahun  2010,  bab  IV  tentang  penyelenggaraan  Pendidikan  Jarak  Jauh  (PJJ),  memiliki tujuan untuk perluasan dan pemerataan akses pendidikan, serta meningkatkan mutu dan relevansi pendidikan. 9
Dalam  pelaksanaannya    PJJ  dibagi  menjadi  dua  pendekatan,  yaitu  PJJ  dalam jaringan  (daring)  dan  PJJ  luar  jaringan  (luring).  Guru-guru  yang  selama  ini  belum paham teknologi, mau tidak mau harus berlatih agar lebih ahli dalam teknologi. Hal ini berlaku  tidak  hanya  di  kota  besar  saja  tetapi  juga  guru-guru  di  wilayah  3T  (terdalam, terluar,  tertinggal)  yang  belum  terjangkau  oleh  internet. 10 Dengan  diberlakukannya sistem  pembelajaran  ini,  semua  proses  pembelajaran  berubah  mulai  dari  metode pembelajaran, penganggaran, sampai sasarannya. Perubahan ini membutuhkan adaptasi supaya aktivitas belajar-mengajar berjalan efektif. 11 Guru dan siswa diharuskan untuk belajar  secara  online  dan  menjalankan social  distancing selama  pandemi  covid-19.
Meski demikian dampak adanya PJJ dengan sistem belajar dari rumah sangatlah terasa, karena keterbiasaan siswa dalam belajar di sekolah dan bertatap muka langsung dengan guru  serta  belajar  bersama  teman-teman  tidak  bisa  dilakukan  lagi. 12 Kemudian,  anak yang  biasanya  rata-rata  menghabiskan  waktu  minimal  5  jam  di  sekolah,  kini  mereka
8 Khamim  Zarkasih  Putro  dkk.,  “ Pola  Interaksi  Anak  Dan  Orangtua  Selama  Kebijakan Pembelajaran di Rumah ,” Fitrah: Journal of Islamic Education Vol. 1, no. No. 1 (2020), h. 133.
9 Aniq  Amalia  dan  Siti  Fatonah,  “ Penerapan  Pembelajaran  Daring  Dragonlearn  pada  Era Pandemic  Covid-19(Studi  Kasus  di  MI  Ma‟had  Islam  Kopeng), ” ISEJ:  Indonesian  Science  Education Journal Vol. 1, no. No. 3 (2020): 152.
10 Saskia Rosita Indasari dkk., Buku Saku Dukungan Psikososial Bagi Guru & Siswa Tangguh di Masa Pandemi Covid-19 (Tangerang Selatan: Wahana Visi Indonesia, 2020), h. 8.
11 Putro dkk., “Pola Interaksi Anak Dan Orangtua Selama Kebijakan Pembelajaran di Rumah ” , h. 134.
12 A  Risalah  dkk.,  “ Dampak  pandemi  covid-19  terhadap  kegiatan  belajar  mengajar  di  MI/SD (studi KBM berbasis daring bagi guru dan siswa) ,” JIEES : Journal of Islamic Education at Elementary School Vol. 1, no. No. 1 (2020), h. 11.
harus tetap di rumah selama 24 jam dengan interaksi fisik  yang terbatas dengan  teman sebaya atau orang lain diluar rumah. 13
Beragam  reaksi  bermunculan  ketika  kebijakan  PJJ  diberlakukan,  terutama  dari pihak  orangtua  dan  peserta  didik  yang  merasa  kesulitan  mengikuti  proses  belajar  dari rumah.  Melalui  pembelajarn  daring  pada  bidang  pendidikan  akan  menimbulkan  suatu lingkungan  belajar  modern.  Para  pakar  menyatakan  bahwa  segala  sumber  daya  mesti dikerahkan sepenuhnya agar tercipta pembelajaran daring efektif. 14 Di indonesia banyak keluarga  yang  kurang  siap  menghadapi  kebijakan  tersebut.  Hal  ini  disebabkan  oleh pihak  sekolah  yang  kurang  memaksimalkan  pembelajaran  selama  pandemi,  ditambah dengan  orangtua  yang  memiliki  kesibukan  bekerja  atau  orangtua  yang  minim pengetahuan saat mendampingi anak. 15 Menurut In Setyorini belajar dari rumah secara online  selama  pandemi  covid-19  telah  menghabiskan  banyak  biaya  karena  harus memenuhi kebutuhan dan kelengkapan fasilitas belajar. 16
Selama  proses  belajar  dari  rumah  secara  daring  atau  luring,  guru  memberikan materi serta tugas pelajaran melalui online. Namun hal tersebut tidaklah selalu berjalan dengan  baik,  terdapat  banyak  kendala  dalam  pelaksanaannya  terutama  di  daerah terpencil  yang  serba  terbatas  seperti  fasilitas  belajar  daring. 17 Keterbatasan  tersebutlah yang membuat banyak anak kesulitan dan merasa tidak terbimbing dengan baik dalam memahami pelajaran di sekolah. Selama belajar dari rumah siswa dituntut untuk selalu bisa  memahami  pelajaran  yang  diberikan  oleh  guru  dengan  keterbatasan  yang  ada. 18
Selain  itu,  rasa  bosan  yang  dialami  anak  selama  belajar  dirumah  membuat  mereka menjadi  stres  karena  pada  awalnya  sifat  anak-anak  itu  adalah  bereksplorasi  dengan
13 Indasari dkk., Buku Saku Dukungan Psikososial Bagi Guru & Siswa Tangguh di Masa Pandemi Covid-19 , h. 8.
14 Wahyudin Darmalaksana dkk., “ Analisis Pembelajaran Online Masa WFH Pandemic Covid-19 sebagai  Tantangan  Pemimpin  Digital  Abad  21 ,” Karya  Tulis  Ilmiah  (KTI)  Masa  Work  From  Home (WFH) Covid-19 , 2020, h.  2.
15 Priarti Megawanti, Erna Megawati, dan Siti Nurkhafifah, “ Persepsi Peserta Didik Terhadap PJJ Pada Masa Pandemi Covid 19 ,” Faktor Jurnal Ilmiah Kependidikan Vol. 7, no. No. 2 (2020), h. 76.
16 In  Setyorini,  “ Pandemi  covid-19  dan  online  learning :  apakah  berpengaruh  terhadap  proses pembelajaran  pada  kurukulum  13 ,” Journal  of  Industrial  Engineering  &  Management  Research (JIEMAR) Vol. 1, no. No. 1 (2020): 98, https://doi.org/10.7777/jiemar.v1i1.
17 Nika  Cahyati  dan  Rita  Kusumah,  “ Peran  Orang  Tua  Dalam  Menerapkan  Pembelajaran  Di Rumah Saat Pandemi Covid 19 ,” Jurnal Golden Age, Universitas Hamzanwadi Vol. 4, no. No. 1 (2020): h. 155.
18 Risalah dkk., “ Dampak pandemi covid-19 terhadap kegiatan belajar mengajar di MI/SD (studi KBM berbasis daring bagi guru dan siswa) ”, h. 11.
lingkungan. 19 Bosan  atau  jenuh  diartikan  sebagai  suatu  kondisi  psikologis  yang ditandai  dengan  kelelahan  ekstrim  akibat  tuntutan  yang  terlalu  berlebihan.  Kelelahan tersebut  berupa  kelelahan  fisik,  emosional,  dan  psikologis  yang  kemudian termanifestasikan dalam bentuk perilaku yang tidak produktif, bahkan menarik diri dari aktivitas-aktivitas  sebelumnya. 20 Menurut  data  Lembaga  Bantuan  Anak  Indonesia (LBAI), di saat pandemi COVID-19 banyak anak yang mengalami stres karena tekanan belajar  dari  rumah.  Stres  ini  berimplikasi  secara  luas  pada  masalah-masalah  fisik maupun  psikologis  anak. 21 Stress  yang  terjadi  terus-menerus  tanpa  diikuti  adanya penanganan  yang  baik,  maka  akan  menimbulkan  individu  yang  kehilangan  minat terhadap aktivitasnya dan mempertanyakan lagi kemampuan diri terhadap nilai aktivitas tersebut. 22
Berdasarkan  latar  belakang  yang  telah  dijelaskan  di  atas,  maka  peneliti  akan menyajikan  tentang “Covid-19  dan  Tingkat  Stres  Anak  Dalam  Belajar  Masa Pandemi di Daerah Terpencil” sebagai usaha untuk memberikan kontribusi terhadap kajian-kajian  tentang  dampak  pembelajaran  jarak  jauh  pada  kualitas  psikologi  belajar anak sehingga bisa dijadikan sebagai argumen untuk menimbang kembali penerapannya dalam proses pembelajaran.

## METODE PENELITIAN
Penelitian  ini  menggunakan  pendekatan  kualitatif  yang  berlandaskan  pada filsafat post-positivistik dengan  jenis  penelitian  studi  kasus  (c ase  study ).  Filsafat post- positivistik memandang  penelitian  atau  penyelidikan  sebagai  suatu  rangkaian  yang terdiri atas langkah atau  tahap keyakinan pada berbagai  perspektif dari para partisipan dan mendukung metode pengumpulan serta analisis data yang cermat. 23 Pengumpulan
19 A Tabi’in, “ Problematika Stay At Home Pada Anak Usia Dini Di Tengah Pandemi Covid 19 ,” Jurnal Golden Age, Universitas Hamzanwadi Vol. 04, no. No. 1 (2020), h. 193.
20 Desy  Rinawati  dan  Eka  Kurnia  Darisman,  “ Survei  tingkat  kejenuhan  siswa  SMK  belajar  di rumah pada mata pelajaran produk kreatif dan kewirausahaan selama masa pandemi covid-19 ,” Journal of Science and Education (JSE) Vol. 1, no. No. 1 (2020), h. 33.
21 Amalia Meutia, “Dampak Pandemi Covid 19 Pada Psikis Dan Ingatan Anak, ” ESJ (Elementary School Journal) Vol. 10, no. No. 1 (2020), h. 62.
22 Rinawati  dan  Darisman,  “ Survei  tingkat  kejenuhan  siswa  SMK  belajar  di  rumah  pada  mata pelajaran produk kreatif dan kewirausahaan selama masa pandemi covid-19 ” , h. 33.
23 Punaji  Setyosari, Metode  penelitian  pendidikan  dan  pengembangan (Jakarta:  Prenada  Media, 2016), h. 54.
data  pada  penelitian  ini  menggunakan  teknik  angket  survei.  Teknik  angket  survei  ini dilakukan untuk  melihat fenomena  yang terjadi  di  tempat  penelitian. Subjek penelitian adalah  siswa  SD/MI  mulai  kelas  4  hingga  kelas  6  dan  siswa  SMP/MTs  mulai  kelas  7 hingga  kelas  9  yang  melakukan  kegiatan  belajar  dari  rumah  selama  masa  pendemi covid-19  di  daerah  terpencil.  Dalam  proses  pengambilan  sampel  di  setiap  tingkatan kelas  peneliti  menggunakan  teknik  proporsional  random.  Teknik  tersebut  merupakan cara  pengambilan  sampel  dari  anggota  populasi  menggunakan  cara  acak  tanpa memperhatikan  strata  pada  populasi  tersebut.  Jumlah  keseluruhan  sampel  yang digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  sebanyak  50  peserta  didik  di  10    kecamatan  di Kabupaten  Hulu  Sungai  Utara,  diantaranya  Kecamatan  Amuntai  Selatan,  Kecamatan Amuntai Tengah, Kecamatan Amuntai Utara, Kecamatan Babirik, Kecamatan Banjang, Kecamatan  Haur  Gading,  Kecamatan  Danau  Panggang,  Kecamatan  Paminggir, Kecamatan Sungai Pandan dan Kecamatan Sungai Tabukan.
Angket  survei  yang  digunakan  pada  penelitian  ini  meliputi  instrumen  untuk mengukur tingkat stres anak dalam belajar masa pendemi di daerah terpencil. Selain itu juga  peneliti  menyiapkan  lembar  observasi  dan  wawancara  untuk  peserta  didik  agar dapat  mendiskripsikan covid-19  dan tingkat  stres anak dalam  belajar masa pendemi  di daerah terpencil. Angket ini disebarkan melalui berbagai media, dan melibatkan tenaga survei  dan  observer  dari  teman-teman  peneliti  yang  berada  di  daerah  mereka  masing- masing yang mempunyai adik atau keluarga yang masih sekolah tingkat SD/MI sampai SMP/Mts  untuk  di  sebar  kepada  responden.  Hasilnya  akan  di  kirim  kembali  secara virtual  untuk  di  analisis.  Teknik  analisis  data  yaitu  ada  tiga  tahapan  yakni  mereduksi data,  penyajian  data,  dan  penarikan  kesimpulan.  Kegiatan  dalam  menganalisis  data dilakukan  secara  berkesinambungan  sampai  tuntas. 24 Kemudian  peneliti  melakukan pengecekan  keabsahan  data  untuk  mengurangi  terjadinya  kesalahan  data  dengan ketekunan pengamat dan triangulasi.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
A. Kebijakan Pembelajaran Jarak Jauh Masa Pandemi COVID-19 di Indonesia
24 Sugiyono, metode penelitian kombinasi (mixed methods) (Bandung: Penerbit Alfabeta, 2016), h. 343.
Kemunculan  wabah  virus  corona  yang  menyerang  hampir  semua  negara  di dunia,  telah  memberikan  tantangan  besar  bagi  lembaga  pendidikan.  Dalam  mengatasi permasalahan ini pemerintah telah mengeluarkan berbagai kebijakan seperti social and physical  distancing, isolasi,  hingga  pembatasan  sosial  berskala  besar  (PSBB).  Upaya pemerintah  untuk  tetap  menjaga  dunia  pendidikan  bisa  berjalan  dengan  baik  yaitu dengan  menghimbau  lembaga  pendidikan  dan  para  pendidik  agar  mendukung psysical distancing ditengah  Pandemi  covid-19  sesuai  intruksi  presiden  untuk  tetap  dirumah, belajar dirumah, bekerja dirumah, ibadah dirumah. 25 . Di indonesia pada masa pandemi covid-19,  kebijakan  PJJ  diberlakukan  sebagai  bentuk  upaya  pencegahan  penyebaran virus  ini.  Pada  protokol  pencegahan  penyebaran  virus  Covid-19  disebutkan  bahwa masyarakat  diminta  untuk  menghindari  kerumunan  atau  pengumpulan  orang.  Hal  ini menyebabkan    pembelajaran  di  suatu  lembaga  pendidikan  di  tutup  sementara,  karena sifatnya    mengumpulkan  banyak  orang  dan  interaksi  langsung  antara  pendidik  dan peserta  didik  dalam  satu  lingkungan  sekolah  yang  akan  menjadi  tempat  memiliki potensi  tinggi  untuk  terjadinya  penyebaran  virus  covid-19.  Oleh  karena  itu, pembelajaran  jarak  jauh  menjadi  upaya  penting  dalam  rangka  memutus  penyebaran virus secara luas, khususnya dikalangan pengajar dan pembelajar. 26
Sejak    kemendikbud  menetapkan  aturan  “belajar  dari  rumah”,  penggunaan teknologi  informasi  sebagai  sarana  pendidikan  semakin  meningkat.  Eggy  mengatakan bahwa  penggunaan  aplikasi  WA  telah  meningkat  sebesar  40%.  Selain  menjadi  media komunikasi, Whatsapp (WA) kini menjadi media pembelajaran. Tidak hanya WA saja, aplikasi  lain  yang  dinilai  dapat  menunjang  proses  pembelajaran  juga  ikut  meningkat. Tersampaikannya  informasi  dengan  cepat  adalah  bagian  dari  dampak  digital  yang bernilai  positif,  namun  kehadiran  digital  juga  membawa  dampak  negatif  sehingga generasi bangsa harus mendapatkan dampingan agar moral dan sikap selalu terjaga. 27
25 Yunitasari dan Hanifah, “Pengaruh Pembelajaran Daring terhadap Minat Belajar Siswa pada Masa COVID-19 ”, h. 134.
26 Abdul  Latip,  “ Peran Literasi Teknologi Informasi Dan Komunikasi Pada Pembelajaran Jarak Jauh Di Masa Pandemi Covid-19 ,” EduTeach : Jurnal Edukasi dan Teknologi Pembelajaran Vol. 1, no. No. 2 (2020), h. 109.
27 Mohammad  Makinuddin,  Saeful  Anam,  dan  Shoffiyah,  “ Character  Building  dan  Pendidikan Islam di Era New Normal,” MIYAH: Jurnal Studi Islam Vol. 16, no. No. 1 (2020), h. 189.
Di Indonesia telah digegerkan dengan berita anak bunuh diri akibat belajar dari rumah  dengan  sistem  pembelajaran  jarak  jauh  secara  daring.  Pada  bulan  Oktober terdapat 3 kasus anak meninggal dunia, baik dengan cara bunuh diri, atau dibunuh oleh orangtuanya    hanya  gara-gara  kesulitan  belajar  daring. Kasus  pertama ,  terjadi  di Tarakan,  Kalimantan  Utara  yang  mana  seorang  siswa  SMP  berusia  15  tahun  nekat bunuh diri dengan gantung diri dikamarnya karena merasa berat menjalani pembelajaran jarak jauh. 28 Kasus kedua , terjadi di Gowa, sulawesi selatan yang mana seorang siswi SMA  berusia  17  tahun  nekat  meminum  racun  rumput  hingga  meninggal.  Hal  ini disebabkan sulitnya belajar dari rumah selama PJJ dan keterbatasan kouta internet serta ditambah lagi kisah asmara yang kandas membuat siswi tersebut melakukan bunuh diri. 29 Kasus  ketiga ,  terjadi  di  Tarakan,  kalimantan  Utara  yang  mana  seorang  siswa  Mts berusia  15  tahun  nekat  bunuh  diri  karena  tidak  sanggup  menghadapi  banyaknya  tugas sekolah selama belajar daring dari rumah. 30
Komisi  Perlindungan  Anak  Indonesia  (KPAI)  telah  menerima  51  laporan  dari berbagai  daerah    yang  menyatakan  anak  menjadi  tertekan  dan  kelelahan  karena  beban tugas. Waktu pengumpulan yang diberikan sedikit, padahal tugasnya banyak yang harus dikerjakan  segera  dari  guru  yang  lain.  Hal  ini  bisa  menimbulkan  masalah  kesehatan fisik  dan  mental  bagi  anak  yang  justru  akan  memengaruhi  imunitasnya.  Witherington mengatakan,  bahwa  usia  9-12  tahun  telah  memiliki  ciri  perkembangan  sikap individualis yang mana tahapan ini anak berusaha untuk mengenal siapa dirinya dengan membandingkan  diri  dengan  teman  sebayanya.  Jika  proses  itu  tanpa  bimbingan,  anak akan  cenderung  kesulitan  beradaptasi  dengan  lingkungannya. 31 Hal  inilah  yang mengharuskan  kementrian  pendidikan  dan  budaya  untuk  mengevaluasi  kembali
28 Vega Dhini Lestari, “ Terjadi lagi siswa bunuh diri gara-gara sekolah daring, KPAI : Dia tidak kuat menanggung sendirian ,” tribunnews.net, Tribunnewmaker.com (blog), 2020, https://newsmaker.tribunnews.com/2020/10/30/terjadi-lagi-siswa-bunuh-diri-gara-gara-sekolah-daring- kpai-dia-tidak-kuat-menanggungnya-sendirian.
29 Muhammad Yunus, “ Siswi Bunuh Diri Di Gowa, Kpai Sayangkan Pernyataan Fitri Ari Utami ,” suara.com, suarasulsel.id (blog),  2020,  https://sulsel.suara.com/read/2020/10/22/165903/siswi-bunuh- diri-di-gowa-kpai-sayangkan-pernyataan-fitri-ari-utami.
30 Adhi Wicaksono, “ KPAI Sebut siswa bunuh diri diduga banyak tugas selama PJJ, ” transmedia, CNNIndonesia.com (blog), 2020, https://m.cnnindonesia.com/nasional/20201031194605-20-564467/kpai- sebut-siswa-bunuh-diri-diduga-banyak-tugas-selama-pjj.
31 Tri  Nathalia  Palupi,  “ Tingkat  Stres  Pada  Siswa-Siswi  Sekolah  Dasar  Dalam  Menjalankan Proses Belajar Di Rumah Selama Pandemi Covid-19 ,” JP3SDM Vol. 9, no. No. 2 (2020), h. 19.
kebijakan belajar dari rumah dengan sistem pembelajaran jarak jauh secara daring, agar tercipta pembelajaran yang efektif, nyaman dan baik.

## B. Belajar  Dari  Rumah  Bagi  Anak  Daerah  Terpencil  di  Kabupaten  Hulu  Sungai Utara
Pada  tanggal  23  maret  2020  bapak  bupati  Hulu  Sungai  Utara(HSU)  yaitu  H. Abdul  Wahid  HK,  mengeluarkan  surat  edaran  Nomor:  360/66/BPBD/2020  tentang pencegahan  penyebaran/penularan  covid-19  di  satuan  pendidikan  kabupaten  Hulu Sungai  Utaradengan  bunyi  sebagai  berikut: Pertama ,  satuan  pendidikan  di  wilayah Kabupaten  HSU  mulai  dari  (TK/RA/KB/TPA),  Sekolah  Dasar  (SD)/Madrasyah Ibtidaiyah  (MI)/Sederajat,  dan  Sekolah  Menengah  Pertama  (SMP)/Madrasah Tsanawiyah  (MTs)/  Sederajat  terhitung  sejak  tanggal  24  Maret  2020  agar  melakukan pembelajaran jarak jauh tanpa peserta didik harus datang ke satuan pendidikan. Kedua , bagi semua kepala satuan pendidikan dan para pendidik agar bisa menjadwalkan teknis PJJ  baik  melalui  daring  maupun  luring  dengan  memanfaatkan  jasa  yang  disediakan lembaga  penyedia  sarana  pembelajaran  dan  kementrian  pendidikan  dan  budaya Republik  Indonesia  secara  gratis  seperti  yang  tertera  pada  lampiran  yang  merupakan satu  bagian  tidak  terpisahkan  dari  surat  edaran  ini. Ketiga ,  khusus  bagi  peserta  didik kelas VI dan IX agar diberikan perhatian khusus dalam pola pembelajaran jarak jauh ini, baik  melalui  pemberian  tugas  belajar  di  rumah  maupun  pola try  out daring,  dalam rangka persiapan menghadapi Ujian Sekolah (US), Ujian Akhir Sekolah dan/atau Ujian Nasional  Berbasis  Komputer  (UNBK). Keempat ,  Untuk  Pendidik/Guru  dan  Tenaga Kependidikan  (PTK)  agar  mengawasi  aktivitas  peserta  didik  di  lingkungan  masing- masing dengan cara mengefektifkan komunikasi dengan orangtua/wali maupun dengan peserta  didik. Kelima ,  bagi  para  Pendidik/Guru  dan  Tenaga  Kependidikan  (PTK)  agar tidak  bepergian  meninggalkan  daerah  selama  masa  PJJ,  kecuali  ada  keperluan  yang sangat  mendesak  dan  tidak  dapat  ditunda  setelah  mendapatkan  izin  dari  Kepala  Dinas Pendidikan Kabupaten  Hulu Sungai Utaradan Kepala Kantor Kementerian Agama Kab. HSU. 32
32 Abdul  Wahid  HK,  “ Surat  Edaran:  Tentang  Pencegahan  Penyebaran/Penularan  Covid-19 (Corona Virus Disease) di Satuan Pendidikan Kabupaten Hulu Sungai Utara ,” Surat edaran resmi, 2020.
Kebijakan yang telah diedarkan tersebut menghasilkan perubahan yang menarik dalam bidang pendidikan yaitu situasi kelompok sosial. Kesatuan sosial yang terdiri atas dua  atau  lebih  individu  yang  telah  mengadakan  interaksi  sosial  secara  intensif  dan teratur,  sudah  dapat  pembagian  tugas,  struktur,  dan  norma-norma  tertentu. 33
Pembelajaran  daring  adalah  bentuk  pembelajaran  jarak  jauh  yang  memanfaatkan teknologi  telekomunikasi  dan  informasi,  misalnya  internet,  CD-ROOM. 34 Kegiatan pembelajaran  yang dilakukan dari rumah selama masa pandemi yaitu melalui perangkat personal  computer (PC),  laptop  dan  gadget  yang  terhubung  dengan  koneksi  jaringan internet.  Melalui  media  ini,  pendidik  dapat  melakukan  pembelajaran  yang  sama  di waktu yang sama menggunakan grup di media sosial, diantaranya: telegram, instagram, whatsApp, Google meeting, Google Classroom , Zoom, dan lainnya. 35
Pembelajaran  jarak  jauh  secara  daring  mengakibatkan  terjadinya  gangguan dalam  kegiatan  pembelajaran  oleh  guru,  siswa,  dan  orang  tua  siswa.  Pembelajaran daring  menyebabkan  dampak  pada  psikis  anak  dan  bisa  menurunkan  kualitas keterampilan  anak  didik.  Hal  tersebut  merupakan  tanggung  jawab  setiap  bagian pendidikan  dalam  sarana  prasarana  untuk  kegiatan  pembelajaran  bagi  semua  kalangan pendidikan guna melakukan PJJ untuk mengurangi kerugian dunia pendidikan di masa mendatang. Komisi  Perlindungan Anak  Indonesia menyatakan bahwa  anak  mengalami kesulitan  selama  PJJ  dalam  jaringan  data  menghasilkan  sebesar  77,80%  tugas  yang diberikan  banyak  menumpuk,  sebesar  42,20%  anak  tidak  memiliki  kuota  yang memadai,  sebesar  37,10%  waktu  belajar  yang  diberikan  sedikit,  sebesar  15,60%  anak tidak memiliki peralatan yang dibutuhkan seperti handphone , Laptop, dan sebaginya. 36 .

## C. Hasil Rekapitulasi Angket Beserta Jawabannya
33 Subarto, “ Momentum Keluarga Mengembangkan Kemampuan Belajar Peserta Didik Di Tengah Wabah  Pandemi  Covid-19 ,” „Adalah:  Buletin  Hukum  dan  Keadilan Vol.  4,  no.  No.  1  (2020),  h.  14, https://doi.org/10.15408/adalah.v4i1.15383.
34 Ali Sadikin dan Afreni Hamidah, “ Article Pembelajaran Daring di Tengah Wabah Covid-19 ,” BIODIK: Jurnal Ilmiah Pendidikan Biologi Vol. 6, no. No. 2 (2020), h. 216.
35 Arief  Rachman  Badrudin,  Muhammad  Hidayat  Ginanjar,  dan  Wartono,  “ Efektifitas Pembelajaran Jarak Jauh Berbasis Daring Selama Pandemi Covid 19 Pada Jenjang Sekolah Dasar Di Bogor ,” Edukasi Islami: Jurnal Pendidikan Islam Vol. 9, no. No. 2 (2020), h. 210, https://doi.org/DOI : 10.30868/ei.v9i02.909.
36 Laila  Nur  Alfiah,  Deni  Ainur  Rokhim,  dan  Intan  Ayu  Idha  W,  “ Analisis  Dampak  Anjuran Pemerintah  Terhadap  Belajar  Di  Rumah  Bagi  Pelaku  Pendidikan, ” JAMP:  Jurnal  Adminitrasi  dan Manajemen Pendidikan Vol. 3, no. No. 3 (2020), h. 218.
Tabel 1. Angket mengukur tingkat stres anak dalam belajar masa pandemi di daerah
terpencil Kabupaten Hulu Sungai Utara No. Pernyataan Jawaban responden SS S KS TS 1. Saya  merasa  sulit  dalam  memahami  materi pembelajaran  selama  proses  belajar  dari rumah saat pandemi. 9 38 2 1 2. Saya  tidak  bisa  berkonsentrasi  selama belajar dari rumah saat pandemi. 5 38 3 4 3. Saya merasa bingung untuk mencari sumber belajar selama proses belajar dari rumah saat pandemi. 5 37 5 3 4. Saya  kesulitan  mendapatkan  akses  internet selama belajar dari rumah saat pandemi. 5 30 11 4 5. Saya  tidak  memiliki  fasilitas  belajar  yang memadai  selama  proses  belajar  dari  rumah saat pandemi (smartphone, kouta…) 7 25 12 6 6. Orang  tua  atau  keluarga  saya  merasa kesulitan  dalam  membimbing  saya  selama belajar dari rumah saat pandemi. 8 34 6 2 7. Saya  merasa  putus  asa  saat  mengerjakan tugas yang kurang dimengerti selama belajar dari rumah saat pandemi. 4 34 8 4 8. Saya  sering  merasa  sakit  kepala  saat mengerjakan  tugas  yang  banyak  selama belajar dari rumah saat pandemi. 5 29 12 4 9. Saya  merasa  belajar  dari  rumah  itu membosankan. 14 29 5 2 10. Saya  merasa  tuntutan  dari  orang  tua  untuk terus mengerjakan tugas yang diberikan oleh guru  tanpa  pemahaman  materi  yang  jelas membuat saya stres. 10 33 4 3 11. Saya  merasa  frustasi  saat  orang  tua  atau keluarga  saya  tidak  bisa  mendampingi selama belajar dari rumah saat pandemi dan mengerjakan tugas yang diberikan. 3 36 5 6 12. Saya  merasa  berat  badan  saya  menurun karena pola makan yang tidak teratur selama belajar dari rumah saat pandemi. 2 22 16 10 13. Saya  cepat  merasa  lelah  selama  belajar  dari rumah saat pandemi. 6 34 7 3 14. Saya  sering  merasa  cemas  dan  gelisah selama belajar dari rumah. 4 26 17 3 15. Saya  sering  bangun  kesiangan  selama belajar dari rumah saat pandemi. 9 24 13 4 16. Belajar  dari  rumah  membuat  saya  jarang 4 27 9 10
bermain dengan teman-teman. 17. Belajar  dari  rumah  secara  online  saat pandemi  membuat  saya  sering  bermain handphone. 15 31 2 2 18. selama  mengikuti  pembelajaran  dari  rumah saat  pandemi  membuat  emosional  saya meningkat. 4 32 12 2 19. Belajar  dari  rumah  secara  online  saat pandemi  membuat  saya  menutup  diri  dari dunia luar dan lebih sering berada dirumah. 4 26 15 5 20. Belajar  dari  rumah  saat  pandemi  membuat saya malas untuk beraktifitas lain. 9 27 9 5 Jumlah 132 612 173 83 (Sumber : Dokumentasi, 23 November 2020)
Diagram 1. Persentase tinggi tingkat stres anak dalam belajar masa pandemi di daerah terpencil Kabupaten Hulu Sungai Utara
(Sumber : Dokumentasi, 23 November 2020)
Berdasarkan  data  tabel  dari  angket  mengenai  tingkat  stres  anak  dalam  belajar masa  pandemi  di  daerah  terpencil  kabupaten  Hulu  Sungai  Utaradiatas  dapat  diketahui jawaban dari 50 responden menyatakan sangat setuju  rata-rata sebesar 13%, responden menjawab  setuju  rata-rata  sebesar  61%,  responden  menjawab  kurang  setuju    rata-rata sebesar  17%,  dan  responden  menjawab  tidak  setuju    rata-rata  sebesar  8%.  Dengan demikian  dapat  disimpulkan  bahwa  tingkat  stres  anak  dalam  belajar  masa  pandemi  di daerah  terpecil  kabupaten  Hulu  Sungai  Utarasangat  tinggi,  karena  jawaban  responden dominan menjawab sangat setuju dan setuju.
Stres  diartikan  sebagai  satu  keadaan  individu  yang  terganggu  keseimbangannya.
Stres  terjadi  karena  adanya  situasi  luar  atau  dalam  individu  yang  memunculkan gangguan  dan  menuntut  individu  untuk  terus  memberikan  respon  adaptif.  Selye mengatakan  bahwa,  stres  merupakan  suatu  respon  yang  tidak  spesifik  dari  berbagai anggota  tubuh.  Sedangkan  menurut  Lazarus  dan  Folkman,  stres  terjadi  karena  akibat dari  ketidaksesuaian  antara  harapan  dan  fakta  (kenyataan).  Artinya,  stres  merupakan reaksi psikologis terhadap anggota tubuh yang membebani kehidupan dan mengganggu kesejahteraan  hidup  seseorang.  Stres  belajar  merupakan  tekanan  yang  dihadapi  anak
Sangat setuju 13% Setuju 61% Kurang setuju 17% Tidak Setuju 8%
berkaitan dengan sekolah, dipersepsikan secara negatif, dan berdampak pada kesehatan fisik, psikis, dan performansi belajar. 37
Adapun  penyebab  tingginya  tingkat  stres  anak  dalam  belajar  masa  pandemi  di daerah  terpencil  kabupaten  hulu  sungai  utara,  berdasarkan  hasil  wawancara  penulis yang membaginya kedalam 3 aspek yaitu sebagai berikut:

## D. Kebutuhan Fasilitas Belajar Masa Pandemi Untuk Anak Kurang Memadai

## 1. Jaringan internet tidak stabil dan boros pemakaian kouta
Negara  Indonesia  dipenuhi  dengan  kepualauan  yang  letaknya  beragam menyebabkan  tidak  semua  wilayah  terjangkau  oleh  layanan  internet.  Penyebaran jaringan  internet  masih  belum  merata  di  pelosok  negeri,  seperti  di  kabupaten  Hulu Sungai  Utarayang  termasuk  daerah  terpencil.  Tidak  semua  sekolah  baik  SD  maupun SMP  dapat  menikmati  internet. 38 Jika  pun  sudah  terjangkau  layanan  internet  namun penyebarannya terkadang tidak stabil sehingga menghambat proses pembelajaran daring dari rumah menyebabkan lambatnya dalam mengakses informasi. Siswa kadang-kadang tertinggal  informasi  akibat  dari  sinyal  atau  jaringan  yang  kurang  memadai.  Hal  ini mengakibatkan  mereka  menjadi  terlambat  dalam  mengumpulkan  tugas  yang  diberikan guru.  Sedangkan  bagi  guru  yang  menilai  tugas  banyak  yang  telah  diberikan  kepada siswa,  membuat  memori  atau  ruang  penyimpanan  HP menjadi  penuh.  Pelaksanaa pembelajaran online ini juga membuat guru berpikir ulang, mengenai model dan metode pembelajaran  yang  akan  digunakan.  Pada  awalnya  setiap  guru  sudah  mempersiapkan model  pembelajaran  yang  akan  digunakan,  kemudian  harus  mengubah  model pembelajaran tersebut. 39
Masalah lain  yang  anak  hadapi adalah  bertambahnya  biaya pengeluaran seperti biaya  membeli  paket  kuota  internet,  teknologi online yang  memerlukan  koneksi jaringan ke internet dan paket data (kouta). Oleh  sebab itu, tingkat penggunaaan kuota
37 Farida Aryani, Stres belajar Suatu pendekatan dan Intervensi konseling (Makassar: EDUKASI MITRA GRAFIKA, 2016), h.  25–26.
38 Anita  Wardani  dan  Yulia  Ayriza,  “ Analisis  Kendala  Orang  Tua  dalam  Mendampingi  Anak Belajar  di  Rumah  Pada  Masa  Pandemi  Covid-19 ,” Jurnal  Obsesi :  Jurnal  Pendidikan Anak  Usia  Dini Vol. 5, no. No. 1 (2020), h.  779, https://doi.org/10.31004/obsesi.v5i1.705.
39 Anang  Susilo  Raharjo,  dan  dkk, Kutunggu  Hadirmu  di  Depan  Layar (Sumatera  Utara:  format publishing, 2020), h.  10, https://formatpublishing.id.
internet  bertambah  dan  akan  menambah  beban  pengeluaran  siswa.  Kesulitan  untuk mengisi kuota disebabkan situasi ekonomi yang saat ini juga terdampak. 40 Kemampuan orang  tua  untuk  memberikan  fasilitas  pendidikan  online  seperti  penggunaan  jaringan internet  yang  membutuhkan  biaya  yang  tidak  sedikit.  Kondisi  tersebut  tampaknya berbeda dengan di Cina yang siap menyediakan infrastruktur pendukung pembelajaran daring  di  sekolah  dengan  baik.  Sejak  beberapa  tahun  terakhir  Pemerintah  Cina  telah mendirikan  sejumlah  proyek  nasional  untuk  menyiapkan  infrastruktur  kegiatan pembelajaran daring di sekolah bahkan membuat proyek sekolah online. 41

## 2. Tidak Memiliki Handphone
Sekilas  mungkin  orang  akan  mengira  belajar  dari  rumah  secara  daring  itu mudah,  cukup  dengan  punya  fasilitasnya  seperti  HP  dan  kuota  serta  jaringan  yang mendukung, maka kegiatan belajar ini bisa berjalan dengan baik. Hal ini tidaklah seperti yang dipikirkan, setelah beberapa minggu melakukan belajar dari rumah menggunakan sistem online, semua  masalah  dan  kendala  mulai  bermunculan.  Salah  satunya  tidak semua  anak  didik  sama  dalam  hal  kepemilikan  fasilitas  seperti  HP,  banyak  di  antara para siswa yang hanya memiliki HP, biasa. 42 Selain itu jika pun ada handphone, itupun milik  orangtua  mereka.  Jika  belajar  daring  mereka  harus  bergantian  menggunakan  HP dengan orangtua, dan mendapat giliran setelah orangtua pulang kerja. Hal ini juga sulit karena  ada  orang  tua  yang  pulang  kerja  di  siang  hari,  sore  hari,  bahkan  malam  hari. Sementara itu, pada umumnya jadwal  pembelajaran daring di  sekolah dilakukan mulai pagi hingga siang hari. 43
Alhasil  anak  didik  mengalami  kendala,  seperti  terlambat  mengerjakan  tugas yang  diberikan  guru.  Akibat  terlambat  ada  siswa  yang  jenuh  akhirnya  tidak mengerjakan  tugas  lagi.  Dengan  keadaan  orangtua  siswa  tersebut,  siswa  lebih  banyak jauh ketinggalan informasi tentang perkembangan pelajaran dikarenakan tidak memiliki
40 Leuwol,  “ Perubahan  Karakter  Belajar  Mahasiswa  Di  Tengah  Pandemik  Covid-19  (Tinjauan Sosio-Psiko terhadap Perubahan Karakter Belajar Mahasiswa di tengah Pandemik COVID-19, di Kota Sorong, Papua Barat) ,” , h. 39.
41 Wardani  dan  Ayriza,  “ Analisis  Kendala  Orang  Tua  dalam  Mendampingi  Anak  Belajar  di Rumah Pada Masa Pandemi Covid-19 ,”, h.  779.
42 KH. Lalu Gede Muhammad Zainuddin Atsani, “ Transformasi Media Pembelajaran Pada Masa Pandemi Covid-19 ,” Al-Hikmah: Jurnal Studi Islam Vol. 1, no. No 1 (2020), h.  87.
43 Asmuni,  “ Problematika  Pembelajaran  Daring  di  Masa  Pandemi  Covid-19  dan  Solusi Pemecahannya, ” Jurnal Paedagogy: Jurnal Penelitian dan Pengembangan Pendidikan Vol. 7, no. No. 4 (2020), h. 284.
handphone . Untuk mengurangi permasalahan ini, siswa yang tidak memiliki handphone diharapkan meminjam dari teman, tetangga atau saudara dan selalu bertanya pada teman terkait tugas yang diberikan guru. 44

## 3. Sarana Prasarana Kurang Memadai
Dalam  mengahadapi  pembelajaran  dari  rumah  dengan  sistem  PJJ  terdapat  dua persiapan  yang  harus  dilakukan  sebelum  memulai  yaitu  persiapan  diri  dan  persiapan sarana  prasarana.  Sarana  atau  fasilitas  belajar  merupakan  salah  satu  faktor  penentu keberhasilan  belajar  siswa.  Fungsi  sarana  prasarana  ialah  untuk  membantu  segala kegiatan belajar agar hal tersebut dapat berjalan dengan baik. Kebutuhan fasilitas belajar siswa  saat  di  rumah  sangat  banyak  yaitu  ruang  belajar,  buku  pelajaran,  buku  tulis, lampu  belajar,  pena,  pengsil,  penggaris,  penghapus,  dan  sebagainya.  Ahmadi  dan Supriyono mengatakan bahwa  ”Tempat  untuk  belajar itu merupakan salah satu  sarana terlaksananya belajar secara efisien dan efektif”. 45
Di  kabupaten  Hulu  Sungai  Utaraterdapat  beberapa  lembaga  pendidikan  yang buku  pelajaran  untuk  anak  belajar  dari  rumah  dipakai  secara  bergantian,  karena  tidak cukupnya  ketersediaan  sumber  belajar  buku.  Dari  hasil  wawancara  kepada  salah  satu anak  di  kecamatan  banjang  kabupaten  HSU  menyatakan  bahwa  belajar  dirumah membuatnya sulit untuk berkonsentrasi. Hal ini dikarenakan tempat belajar yang kurang nyaman dan letak rumah anak di  pedalaman  yang penuh dengan suara bising binatang serta suhu udara rumah yang panas.

## E. Psikologi Anak Selama Belajar Masa Pandemi

## 1. Kesulitan Memahami Pelajaran Dan Tugas Sekolah Yang Banyak
Salah  satu  penyebab  lain  anak  menjadi  stres  yaitu  sulitnya  memahami  materi pembelajaran  yang  diberikan  guru  secara  daring.  kebanyakan  guru  hanya  memberikan materi  pelajaran  baru  tanpa  disertai  dengan  pemahaman  yang  jelas  sehingga  anak menjadi  kurang  paham  terhadap  pelajaran.  Selain  itu  banyaknya  tugas  yang  diberikan guru  selama  belajar  dari  rumah  membuat  anak  terbebani.  Anak  dituntut  untuk  belajar
44 Raharjo, dan dkk, Kutunggu Hadirmu di Depan Layar , h. 176.
45 Darwin  Bangun,  “ Hubungan  Persepsi  Siswa  Tentang  Perhatian  Orang  Tua,  Kelengkapan Fasilitas Belajar, Dan Penggunaan Waktu Belajar Di Rumah Dengan Prestasi Belajar Ekonomi ,” Jurnal Ekonomi & Pendidikan Vol. 5, no. No. 1 (2020), h. 82.
mandiri  dan  memahami  setiap  pelajaran.  Menurut  Sharon  bahwa  “kemandirian  belajar adalah  proses  yang  membantu  siswa  dalam  mengatur  pikiran,  tingkah  laku,  dan perasaan  mereka  agar  membuat  mereka  berhasil  dalam  melayari  pengalaman  belajar mereka”. 46
Sisi  negatif  lain  dalam  pembelajaran  daring  yaitu  materi  yang  didapat  tidak sebanding seperti pembelajaran secara tatap muka di sekolah. Hal ini disebabkan karena banyak materi yang belum diselesaikan oleh pendidik. Semua ini menjadi kendala bagi siswa  karena  tidak  sepenuhnya  dipahami,  ditambah  banyak  tugas  yang  diberikan  oleh pendidik. 47 Ada  beberapa  kerugian  yang  dirasakan  oleh  peserta  didik  ketika  terjadi penutupan  sekolah  sementara.  Banyak  kegiatan  pembelajaran  seperti  ujian  yang mestinya  dilakukan  oleh  peserta  didik  pada  kondisi  normal,  sekarang  dengan  adanya covid-19 ujian ditiadakan ataupun diganti dengan penilaian yang lain.

## 2. Merasa Bosan/Jenuh Dan Malas Melakukan Aktivitas Lain
Menurut  KBBI,  kata  bosan  berarti    sudah  tidak  suka  terhadap  sesuatu  karena terlalu  sering;  jemu. 48 Selama  belajar  dari  rumah  masa  pandemi,  anak  akan  merasa bosan karena beberapa hal yakni keharusan untuk selalu diam di rumah dan melakukan segala  sesuatu  di  dalam  rumah. 49 Dampak  yang  dirasakan  oleh  siswa  selama pembelajaran di rumah memaksa siswa untuk belajar jarak jauh membuat anak menjadi bosan dan malas untuk beraktifitas lain, karena siswa terbiasa belajar di sekolah dengan bertemu  teman-temannya  serta  bermain  bersama.  Sedangkan  untuk  saat  ini,  siswa diharuskan untuk belajar di rumah dengan berjaga jarak dalam waktu  yang belum bisa dipastikan.  Perubahan  yang  terjadi  tersebut  membuat  anak  merasa  bingung  sehingga daya tanggap belajar anak juga berpengaruh dan anak yang biasanya belajar secara tatap muka harus terpaksa dihentikan sementara dan diganti dengan kegiatan belajar di rumah
46 Rida  Fironika  Kusumadewi,  Yustiana,  dan  Khoirotun  Nasihah,  “ Menumbuhkan  Kemandirian Siswa  Selama  Pembelajaran  Daring  Sebagai  Dampak  COVID-19  Di  SD ,” JPRD  (  Jurna  Riset Pendidikan Dasar) Vol. 1, no. No. 1 (2020), h. 11.
47 Jamilah,  “ Dampak  Pembelajaran  Daring  di  Tengah  Pandemi  COVID  19  pada  Siswa  Sekolah Dasar ,” Prosiding Diskusi Daring Tematik Nasional 2020 , 2020, h. 16.
48 Tim Penyusun Kamus Pusat Bahasa., Kamus Bahasa Indonesia (Jakarta: Pusat Bahasa, 2008), h. 219.
49 Farida  Rohayani,  “ Menjawab  Problematika  Yang  Dihadapi  Anak  Usia  Dini  di  Masa  Pandemi COVID-19 ,” QAWWAM: JOURNAL FOR GENDER MAINSTREAMING Vol. 14, no. No. 1 (2020), h. 32, https://doi.org/10.20414/Qawwam.v14i1.2310.
secara  online. 50 Berdasarkan  temuan  penelitian  yang  dilakukan  oleh  Purwanto, pembelajaran jarak jauh atau daring membuat  anak-anak jenuh/bosan  dan ingin  segera ke  sekolah  bermain  dengan  temannya.  Melihat  kondisi  ini,  siswa  perlu  pendampingan dan motivasi baik dari guru maupun orang tua. 51

## 3. Emosi Tidak Stabil
Pandemi Covid dianggap sebagai peristiwa besar yang terjadi atau yang dialami dalam kehidupan seseorang. Kondisi ini tidak hanya menimbulkan perasaan yang tidak nyaman,  tetapi  juga  akan  memberikan  perubahan  pada  kehidupan  individu  sebagai akibat  yang  dialaminya.  Perubahan-perubahan  tersebut  dapat  menimbulkan  stres  dan emosional yang tidak stabil. Stres yang dialami anak dapat menimbulkan tekanan untuk individu  agar  ia  beradaptasi  atau  menyesuaikan  diri.  Stres  berimplikasi  menyeluruh sacara luas pada masalah-masalah fisik maupun psikis.  Menurut data Lembaga Bantuan Anak  Indonesia,  pandemi  COVID-19  telah  banyak  membuat  anak  mengalami  stres karena  tekanan  atau  tuntutan  yang  ada  saat  anak  berada  di  rumah.  Hal  itu  disebabkan karena tubuh anak-anak sedang berkembang, mereka lebih peka terhadap stres berulang dan menanggung beban berat dari sistem ini. Beberapa gejala yang menunjukkan anak yang  mengalami  stres  dapat  dilihat  dari  adanya  perubahan  perilaku  yang  ditunjukkan, beberapa  di  antaranya:  bersikap  lebih  menuntut,  merasa  cemas,  terlihat  mulai  menarik diri,  sulit  konsentrasi,  mengalami  perubahan  suasana  hati,  menunjukkan  perilaku gelisah, penurunan atau peningkatan nafsu makan, mengeluh rasa sakit pada perut atau kepala, gejala sudah memengaruhi metabolisme tubuh. 52

## 4. Stres Karena Orang Tua Tidak Bisa Maksimal Mendampingi
Kurangnya  pemahaman  materi  oleh  orang  tua  merupakan  salah  satu  alasan  mengapa orangtua  tidak  bisa  maksimal  mendampingi  anak  belajar  dari  rumah  selama  pandemi. Hal  ini  menjadi  kendala dalam  pelaksanaannya,  disebabkan  orang    tua  tidak  bisa memberikan  penjelasan  tambahan  terhadap  materi  yang  telah  diberikan  guru  melalui
50 Aden  Fani  Rahmasari,  Fajar  Setiawan,  dan  Meirza  Nanda  Faradita, “Pengaruh  Pembelajaran Online  Terhadap  Kemandirian  Belajar  Siswa  Kelas  II  SD  Muhammadiyah  17  Surabaya  di  Tengah Pandemi Covid-19 ,” Inventa: Jurnal Pendidikan Sekolah Dasar Vol. 4, no. No. 5 (2020), h. 165.
51 Neneng Yulda Sari dan Wisroni, “ The Urgency Of Parental Guidance For Youth Education In The Belajar Dari Rumah (BDR) Era ,” Jurnal Pendidikan Luar Sekolah (PLS) Vol. 8, no. No. 3 (2020), h. 313, https://doi.org/10.24036/spektrumpls.v8i3.109565.
52 Meutia, “ Dampak Pandemi Covid 19 Pada Psikis Dan Ingatan Anak, ”, h. 62.
online .  Pemahaman  materi  luas  yang  dimiliki  oleh  orang  tua  sangat  bermanfaat  dalam membantu  anak belajar  dirumah.  Irhamna mengatakan  dalam penelitiannya  “orang tua sangat  berperan  penting  dalam  memahami  materi  yang  di  berikan  dari  pihak  sekolah untuk meningkatkan kualitas belajar anak didik”. Kemudian alasan lain mengapa orang tua tidak bisa maksimal  mendampingi  anak belajar  yaitu  tidak memiliki cukup waktu mendampingi  anak  disebabkan  harus  bekerja,  karena  hampir  seluruh  penduduk  di kabupaten  HSU  adalah  seorang  petani  dan  pekebun.  Alasan  ini  lah  yang  menyebakan anak  harus  belajar  mandiri  dan  merasa  tertekan  jika  ada  materi  atau  tugas  yang  tidak bisa  dipahami  tanpa  dampingan  orangtua  maupun  keluarga.  Sikap  tertekan  ini  jika berkelanjutan  tanpa  penanganan  yang  baik  akan  menimbulkan  dampak  besar  kepada anak seperti anak merasa stres atau depresi. 53

## F. Kehidupan Sosial Anak Selama Belajar Masa Pandemi
Penerapan social distancing merupakan upaya pencegahan penyebaran covid 19.
Makna  dasar social  distancing adalah  menerapkan  jaga  jarak  antar  individu  minimal satu meter, tidak berkerumun, tidak membuat acara yang mengumpulkan banyak massa. 54 Oleh karena itu, pembelajaran harus dilakukan di rumah masing-masing atau belajar dari  rumah.  Pembelajaran  daring  adalah  salah  satu  hal  yang  harus  dilakukan  supaya kegiatan  belajar  tetap  berjalan.  Penggunaan  media  daring  dalam  proses  pembelajaran jarak  jauh  bisa  membantu  guru  berkomunikasi  dengan  murid  dan  memberikan  materi pelajaran. 55 Namun  dampak  dari  semua  ini  sangat  besar  terhadap  anak  terutama  di daerah  terpencil  di  kabupaten  HSU.  Selama  kebijakan  ini  berlangsung  telah  banyak perubahan  yang  terjadi  pada  diri  anak.  Hal  ini  sebagaimana  hasil  dari  wawancara peneliti  yang  mana  sebagian  anak  mengatakan  bahwa  dengan  diberlakukannya  PJJ, Social distancing , PSBB membuat mereka jarang keluar rumah, waktu bermain dengan teman sebaya berkurang, mereka cenderung menutup diri dari dunia luar karena sudah
53 Wardani  dan  Ayriza,  “ Analisis  Kendala  Orang  Tua  dalam  Mendampingi  Anak  Belajar  di Rumah Pada Masa Pandemi Covid-19 ,”, h. 776.
54 Safira  Rona  Mahmudah,  “ Pengaruh  Pembelajaran  Daring  terhadap  Psikologis  Siswa Terdampak Social Distancing Akibat Covid 19 ,” Jurnal Al – Mau‟izhoh Vol.2, no. No. 2 (2020), h. 10.
55 Oktafia Ika Handarini, “ Pembelajaran Daring Sebagai Upaya Study From Home (SFH) Selama Pandemi  Covid  19, ” Jurnal  Pendidikan  Administrasi  Perkantoran  (JPAP) Vol.  8,  no.  No.  3  (2020),  h. 499.
mulai terbiasa diam dirumah saja dan berkurangnya waktu berekplorasi mereka tentang pengenalan jati diri serta lingkungan sekitar. 56

## KESIMPULAN
. Covid-19 merupakan jenis penyakit menular yang disebabkan oleh SARS-CoV- 2.  Virus ini  menyerang  sistem  pernapasan  akut  seperti  flu,  infeksi  paru-paru,  sesak napas, demam, batuk, gagal ginjal dan bahkan kematian. Pada bulan maret 2020 Badan Kesehatan  Dunia  WHO  menyatakan  bahwa  virus  corona  menjadi  pandemi  global karena  penularan  virus  yang  sangat  cepat  dan  sebagian  besar  negara  di  dunia  turut terpapar  virus  ini  termasuk  Indonesia.  Kemdikbud  telah  menetapkan  kebijakan  belajar dari  rumah  (BDR)    dengan  sistem  pembelajaran  jarak  jauh  (PJJ)  sebagai  upaya memutus rantai penyebaran virus corona.
Pembelajaran jarak jauh secara daring mengakibatkan terjadinya gangguan dalam kegiatan  pembelajaran  oleh  guru,  siswa,  dan  orang  tua  siswa.  Pembelajaran  daring menyebabkan  dampak  pada  psikis  anak  dan  bisa  menurunkan  kualitas  keterampilan anak  didik.  Komisi  Perlindungan  Anak  Indonesia  menyatakan  bahwa  anak  mengalami kesulitan  selama  PJJ  dalam  jaringan,  data  menghasilkan  sebesar  77,80%  tugas  yang diberikan  banyak  menumpuk,  sebesar  42,20%  anak  tidak  memiliki  kuota  yang memadai,  sebesar  37,10%  waktu  belajar  yang  diberikan  sedikit,  sebesar  15,60%  anak tidak  memiliki  peralatan  yang  dibutuhkan  seperti handphone ,  Laptop,  dan  sebagainya. PJJ  yang  ditetapkan  pemerintah  untuk  belajar  dari  rumah  menimbulkan  tingkat  stres anak  di daerah terpencil tinggi salah satunya seperti di Kabupaten Hulu Sungai Utara.
Berdasarkan hasil dari angket mengenai tingkat stres anak dalam belajar masa pandemi  di  daerah  terpencil  Kabupaten  Hulu  Sungai  Utaradiperoleh  jawaban  dari  50 responden menyatakan sangat setuju  rata-rata sebesar 13%, responden menjawab setuju rata-rata  sebesar  61%,  responden  menjawab  kurang  setuju    rata-rata  sebesar  17%,  dan responden  menjawab  tidak  setuju    rata-rata  sebesar  8%.  Dengan  demikian  dapat disimpulkan bahwa  tingkat  stres  anak dalam belajar masa pandemi di  daerah terpencil kabupaten  Hulu  Sungai  Utara  sangat  tinggi,  karena  jawaban  responden  dominan
56 Wardani  dan  Ayriza,  “ Analisis  Kendala  Orang  Tua  dalam  Mendampingi  Anak  Belajar  di Rumah Pada Masa Pandemi Covid-19 ,”, h. 776.
menjawab  sangat  setuju  dan  setuju.  Hal  ini  disebabkan  kebanyakan  anak  kesulitan memahami  materi  pembelajaran  karena  kurangnya  penjelasan  guru,  minimnya pengetahuan  orang  tua  dalam  mendampingi  anak,  terbatasnya  kehidupan  sosial  anak dan anak cenderung merasa bosan/  jenuh belajar dari rumah serta  faslitas belajar  yang kurang memadai membuat anak menjadi frustasi dan stres

## DAFTAR PUSTAKA
Alfiah,  Laila  Nur,  Deni  Ainur  Rokhim,  dan  Intan  Ayu  Idha  W.  “Analisis  Dampak Anjuran  Pemerintah  Terhadap  Belajar  Di  Rumah  Bagi  Pelaku  Pendidikan.” JAMP: Jurnal Adminitrasi dan Manajemen Pendidikan Vol. 3, no. No. 3 (2020): 216–23.
Amalia, Aniq, dan Siti Fatonah. “Penerapan Pembelajaran Daring Dragonlearn pada Era Pandemic  Covid-19(Studi  Kasus  di  MI  Ma’had  Islam  Kopeng).” ISEJ: Indonesian Science Education Journal Vol. 1, no. No. 3 (2020): 148–64. Aryani,  Farida. Stres  belajar  Suatu  pendekatan  dan  Intervensi  konseling .  Makassar: EDUKASI MITRA GRAFIKA, 2016.
Asmuni.  “Problematika  Pembelajaran  Daring  di  Masa  Pandemi  Covid-19  dan  Solusi Pemecahannya.” Jurnal  Paedagogy:  Jurnal  Penelitian  dan  Pengembangan Pendidikan Vol. 7, no. No. 4 (2020): 281–88.
Atsani,  KH.  Lalu  Gede  Muhammad  Zainuddin.  “Transformasi  Media  Pembelajaran Pada Masa Pandemi Covid-19.” Al-Hikmah: Jurnal Studi Islam Vol. 1, no. No 1 (2020): 82–93.
Badrudin,  Arief  Rachman,  Muhammad  Hidayat  Ginanjar,  dan  Wartono.  “Efektifitas
Pembelajaran  Jarak  Jauh  Berbasis  Daring  Selama  Pandemi  Covid  19  Pada Jenjang  Sekolah  Dasar  Di  Bogor.” Edukasi  Islami:  Jurnal  Pendidikan  Islam Vol. 9, no. No. 2 (2020): 209–44. https://doi.org/DOI : 10.30868/ei.v9i02.909. Bangun,  Darwin.  “Hubungan  Persepsi  Siswa  Tentang  Perhatian  Orang  Tua,
Kelengkapan  Fasilitas  Belajar,  Dan  Penggunaan  Waktu  Belajar  Di  Rumah Dengan  Prestasi  Belajar  Ekonomi.” Jurnal  Ekonomi  &  Pendidikan Vol.  5,  no. No. 1 (2020): 74–94.
Cahyati, Nika, dan Rita Kusumah. “Peran Orang Tua Dalam Menerapkan Pembelajaran Di  Rumah  Saat  Pandemi  Covid  19.” Jurnal  Golden  Age,  Universitas Hamzanwadi Vol. 4, no. No. 1 (2020): 152–59.
Darmalaksana, Wahyudin, R. Yuli Ahmad Hambali, Ali Masrur, dan Muhlas. “Analisis Pembelajaran  Online  Masa  WFH  Pandemic  Covid-19  sebagai  Tantangan Pemimpin Digital Abad 21.” Karya Tulis Ilmiah (KTI) Masa Work From Home (WFH) Covid-19 , 2020, 1–12.
Handarini, Oktafia Ika. “Pembelajaran Daring Sebagai Upaya Study From Home (SFH)
Selama  Pandemi  Covid  19.” Jurnal  Pendidikan  Administrasi  Perkantoran (JPAP) Vol. 8, no. No. 3 (2020): 496–503.
Handayani,  Diah,  Dwi  Rendra  Hadi,  Fathiyah  Isbaniah,  Erlina  Burhan,  dan  Heidy Agustin. “Penyakit Virus Corona 2019.” Jurnal Respirologi Indonesia Vol. 40, no. No. 2 (2020): 119–29.
HK,  Abdul  Wahid.  Surat  edaran  resmi.  “Surat  Edaran:  Tentang  Pencegahan Penyebaran/Penularan  Covid-19  (Corona  Virus  Disease)  di  Satuan  Pendidikan Kabupaten Hulu Sungai Utara.” Surat edaran resmi, 2020.
Ilpaj, Salma Matla, dan Nunung Nurwati. “Analisis Pengaruh Tingkat Kematian Akibat
Covid-19  Terhadap  Kesehatan  Mental  Masyarakat  Di  Indonesia.” Jurnal Pekerjaan Sosial Vol. 3, no. No. 1 (2020): 16–28.
Indasari,  Saskia  Rosita,  Adhimas  Wahyu  Agung  Wijaya,  Melliana  Layuk,  Marthen  S Sambo,  dan  Mega  Indrawati. Buku  Saku  Dukungan  Psikososial  Bagi  Guru  & Siswa  Tangguh  di  Masa  Pandemi  Covid-19 .  Tangerang  Selatan:  Wahana  Visi Indonesia, 2020.
Jamilah.  “Dampak  Pembelajaran  Daring  di  Tengah  Pandemi  COVID  19  pada  Siswa Sekolah Dasar.” Prosiding Diskusi Daring Tematik Nasional 2020 , 2020. Kusumadewi,  Rida  Fironika,  Yustiana,  dan  Khoirotun  Nasihah.  “Menumbuhkan
Kemandirian  Siswa  Selama  Pembelajaran  Daring  Sebagai  Dampak  COVID-19 Di SD.” JPRD ( Jurna Riset Pendidikan Dasar) Vol. 1, no. No. 1 (2020): 7–13. Latip, Abdul. “Peran Literasi Teknologi Informasi Dan Komunikasi Pada Pembelajaran
Jarak  Jauh  Di  Masa  Pandemi  Covid-19.” EduTeach :  Jurnal  Edukasi  dan Teknologi Pembelajaran Vol. 1, no. No. 2 (2020): 107–15.
Lestari,  Vega  Dhini.  “Terjadi  lagi  siswa  bunuh  diri  gara-gara  sekolah  daring,  KPAI : Dia  tidak  kuat  menanggung  sendirian.”  Tribunnews.net. Tribunnewmaker.com (blog),  2020.  https://newsmaker.tribunnews.com/2020/10/30/terjadi-lagi-siswa- bunuh-diri-gara-gara-sekolah-daring-kpai-dia-tidak-kuat-menanggungnya- sendirian.
Leuwol,  Natasya  Virginia.  “Perubahan  Karakter  Belajar  Mahasiswa  Di  Tengah Pandemik Covid-19 (Tinjauan Sosio-Psiko terhadap Perubahan Karakter Belajar Mahasiswa  di  tengah  Pandemik  COVID-19,  di  Kota  Sorong,  Papua  Barat).” Civic-Culture: Jurnal Ilmu Pendidikan PKn dan Sosial Budaya Vol. 4, no. N. 1 (2020): 32–44.
Mahmudah,  Safira  Rona.  “Pengaruh  Pembelajaran  Daring  terhadap  Psikologis  Siswa
Terdampak Social Distancing Akibat  Covid  19.” Jurnal Al  –  Mau‟izhoh Vol.2, no. No. 2 (2020): 1–14.
Makinuddin,  Mohammad,  Saeful  Anam,  dan  Shoffiyah.  “Character  Building  dan Pendidikan Islam di Era New Normal.” MIYAH: Jurnal Studi Islam Vol. 16, no. No. 1 (2020): 186–99.
Megawanti,  Priarti,  Erna  Megawati,  dan  Siti  Nurkhafifah.  “Persepsi  Peserta  Didik Terhadap  PJJ  Pada  Masa  Pandemi  Covid  19.” Faktor  Jurnal  Ilmiah Kependidikan Vol. 7, no. No. 2 (2020): 75–82.
Meutia,  Amalia.  “Dampak  Pandemi  Covid  19  Pada  Psikis  Dan  Ingatan  Anak.” ESJ (Elementary School Journal) Vol. 10, no. No. 1 (2020): 60–66. Palupi,  Tri  Nathalia.  “Tingkat  Stres  Pada  Siswa-Siswi  Sekolah  Dasar  Dalam Menjalankan  Proses  Belajar  Di  Rumah  Selama  Pandemi  Covid-19.” JP3SDM Vol. 9, no. No. 2 (2020): 18–29.
Putro,  Khamim  Zarkasih,  Muhammad  Adly  Amri,  Nuraisah  Wulandari,  dan  Dedek Kurniawan.  “Pola  Interaksi  Anak  Dan  Orangtua  Selama  Kebijakan Pembelajaran di Rumah.” Fitrah: Journal of Islamic Education Vol. 1, no. No. 1 (2020): 125–40.
Raharjo, Anang Susilo, dan dkk,. Kutunggu Hadirmu di Depan Layar . Sumatera Utara: format publishing, 2020. https://formatpublishing.id.
Rahmasari,  Aden  Fani,  Fajar  Setiawan,  dan  Meirza  Nanda  Faradita.  “Pengaruh Pembelajaran  Online  Terhadap  Kemandirian  Belajar  Siswa  Kelas  II  SD Muhammadiyah  17  Surabaya  di  Tengah  Pandemi  Covid-19.” Inventa:  Jurnal Pendidikan Sekolah Dasar Vol. 4, no. No. 5 (2020): 158–68. Rais, Haidar. “Update covid-19 di Indonesia.” Go.id. prfmnews.id (blog), 2020.
Rinawati,  Desy,  dan  Eka  Kurnia  Darisman.  “Survei  tingkat  kejenuhan  siswa  SMK belajar di rumah pada mata pelajaran produk kreatif dan kewirausahaan selama masa  pandemi  covid-19.” Journal  of  Science  and  Education  (JSE) Vol.  1,  no. No. 1 (2020): 32–40.
Risalah, A, W Ibad, L Maghfiroh, M I Azza, S A Cahyani, dan Z A Ulfayati. “Dampak pandemi  covid-19  terhadap  kegiatan  belajar  mengajar  di  MI/SD  (studi  KBM berbasis daring bagi guru dan siswa).” JIEES : Journal of Islamic Education at Elementary School Vol. 1, no. No. 1 (2020): 10–16.
Rohayani,  Farida.  “Menjawab  Problematika  Yang  Dihadapi  Anak  Usia  Dini  di  Masa
Pandemi COVID-19.” QAWWAM: JOURNAL FOR GENDER MAINSTREAMING Vol. 14, no. No. 1 (2020): 29–50.
https://doi.org/10.20414/Qawwam.v14i1.2310.
Sadikin,  Ali,  dan  Afreni  Hamidah.  “Article  Pembelajaran  Daring  di  Tengah  Wabah
Covid-19.” BIODIK: Jurnal Ilmiah Pendidikan Biologi Vol. 6, no. No. 2 (2020): 214–24.
Sari,  Neneng  Yulda,  dan  Wisroni.  “The  Urgency  Of  Parental  Guidance  For  Youth Education  In  The  Belajar  Dari  Rumah  (BDR)  Era.” Jurnal  Pendidikan  Luar Sekolah (PLS) Vol. 8, no. No. 3 (2020): 309–21.
https://doi.org/10.24036/spektrumpls.v8i3.109565.
Setyorini,  In.  “Pandemi  covid-19  dan  online  learning :  apakah  berpengaruh  terhadap proses pembelajaran pada kurukulum 13?” Journal of Industrial Engineering & Management  Research  (JIEMAR) Vol.  1,  no.  No.  1  (2020):  95–102. https://doi.org/10.7777/jiemar.v1i1.
Setyosari,  Punaji. Metode  penelitian  pendidikan  dan  pengembangan .  Jakarta:  Prenada Media, 2016.
Subarto. “Momentum Keluarga Mengembangkan Kemampuan Belajar Peserta Didik Di Tengah Wabah Pandemi Covid-19.” „Adalah: Buletin Hukum dan Keadilan Vol. 4, no. No. 1 (2020): 13–18. https://doi.org/10.15408/adalah.v4i1.15383.
Sugihantono,  Anung,  dan  dkk,. Pedoman  Pencegahan  dan  Pengendalian  Coronavirus Disesase (Covid-19) . Jakarta: Kementerian Kesehatan RI, 2020. https://infeksiemerging.kemkes.go.id.
Sugiyono. metode  penelitian  kombinasi  (mixed  methods) .  Bandung:  Penerbit  Alfabeta, 2016.
Tabi’in,  A.  “Problematika  Stay  At  Home  Pada  Anak  Usia  Dini  Di  Tengah  Pandemi Covid  19.” Jurnal  Golden  Age,  Universitas  Hamzanwadi Vol.  04,  no.  No.  1 (2020): 190–200.
Tim  Penyusun  Kamus  Pusat Bahasa. Kamus Bahasa Indonesia . Jakarta:  Pusat Bahasa, 2008.
Wardani,  Anita,  dan  Yulia  Ayriza.  “Analisis  Kendala  Orang  Tua  dalam  Mendampingi Anak Belajar di Rumah Pada Masa Pandemi Covid-19.” Jurnal Obsesi : Jurnal Pendidikan  Anak  Usia  Dini Vol.  5,  no.  No.  1  (2020):  772–82.
https://doi.org/10.31004/obsesi.v5i1.705. Wicaksono,  Adhi.  “KPAI  Sebut  siswa  bunuh  diri  diduga  banyak  tugas  selama  PJJ.” Transmedia. CNNIndonesia.com (blog), 2020. https://m.cnnindonesia.com/nasional/20201031194605-20-564467/kpai-sebut- siswa-bunuh-diri-diduga-banyak-tugas-selama-pjj.
Yunitasari,  Ria,  dan  Umi  Hanifah.  “Pengaruh  Pembelajaran  Daring  terhadap  Minat Belajar  Siswa  pada  Masa  COVID-19.” Edukatif : Jurnal Ilmu Pendidikan Vol. 2, no. No. 3 (2020): 232–43.
Yunus, Muhammad. “Siswi Bunuh Diri Di Gowa, Kpai Sayangkan Pernyataan Fitri Ari
Utami.” Suara.com. suarasulsel.id (blog), 2020. https://sulsel.suara.com/read/2020/10/22/165903/siswi-bunuh-diri-di-gowa-kpai- sayangkan-pernyataan-fitri-ari-utami.