Volume 4, Nomor 2  September 2014, ISSN No. 2252-4738

## STUDI PEMBELAJARAN RUMAH QURANI
DALAM MENINGKATKAN KEMAMPUAN BERBAHASA ANAK USIA DINI DI RA  ASSAKINAH SEJAHTERA KAB. BANDUNG BARAT

## Heriyanto
Abstract
This research was motivated by the problems in early childhood language skills in RA Assakinah Sejahtera, namely the tendency of  interest  in  learning language  skills,  especially  speaking  skills are  still  relatively  low  and  there  is  still  the  teacher’s  ability  or competence is not optimal. So, we need a model of learning that is  more  effective  in  the  learning process.  The approach used  in this  study  is  a  qualitative  descriptive  approach  using  the techniques  of  observation  data  collection,  interviews, documentary studies, and literature studies.This study aimed to describe: 1) the learning objective of quranic home conditions in RA Assakinah Sejahtera, 2) implementation of the quranic home method in RA Assakinah Sejahtera in order to improve language skills, 3) the results achieved from the use of the quranic home method,  and  4)  using  barriers  of  quranic  home  method.  The theoretical  basis  of  this  study,  researchers  refer  to  several concepts:  1)  learning  theory,  Law  20  of  2003  on  National Education  System  chapter  1,  verse  2002,  2)  The  concept  of Quranic  home  learning,  pusdiklatrumahqurani  2012,  3)  The concept  of  early  childhood  education,  curriculum  2004  of kindergarten and Raudlatul Afhtal (Depdiknas, 2004: 2), and 4) Language  Concepts,  Strategies  Mastery  Speak,  Suwarna 2002.The  results  of  this  study  indicate  that  in  improving language skills for early childhood needed teacher guidance and parents  collaboration.  Guidance  by  the  teacher  implemented  is designed to be more flexible in the sense of a child can learn with class organization that vary in individual activities, classical, and groups.  Cooperation  with  the  parents  conducted  to  establish communication  through  the  development  of  children's  ability liaison  books  are  competitors  by  providing  stimulation  reward as maintaining cooperative school with his parents. Conclusions from  this  research  is  the  Quranic  home  learning  can  improve language skills in early childhood in RA Assakinah Sejahtera and
in  delivering  learning  material  formulated  with  a  variety  of themes that can applied with other lessons or other themes.
Kata Kunci: Quranic Home Learning, Childs Language Skill

## A. PENDAHULUAN
Berdasarkan  berbagai  penelitian  bahwa  usia  dini  merupakan  pondasi terbaik dalam mengembangkan kehidupannya di masa depan. Selain itu pendidikan di usia dini dapat mengoptimalkan kemampuan dasar anak dalam  menerima  proses  pendidikan  di  usia-usia  berikutnya.  Dengan terbitnya  Undang-undang  No.  20  Tahun  2003  tentang  Sistem Pendidikan  Nasional  (Sisdiknas),  keberadaan  pendidikan  usia  dini diakui secara sah. Hal itu terkandung dalam bagian tujuh, pasal 28 ayat 1-6, di mana pendidikan anak usia dini diarahkan pada pendidikan pra- sekolah yaitu anak usia 0-6 tahun.
Salah satu metode pembelajaran untuk mengajarkan nilai-nilai dalam al- quran yang dapat dikembangkan di sekolah adalah model pembelajaran rumah  qurani,  yang  memiliki  beberapa  kelebihan  yaitu  diantaranya: dengan model ini anak sangat mudah untuk menghafal ayat alquran, dan anak tidak hanya hafal ayatnya saja tetapi juga paham artinya sehingga diharapkan  nilai-nilainya  dapat  terinternalisasi  dalam  diri  anak,  dan dengan model ini anak belajar dalam suasana yang menyenangkan serta dapat  menumbuhkan  multiple  intelegences  siswa.  Almukaromah (2010),  Metode  Rumah  Qurani  dapat  menumbuhkembangkan  multiple intelligences siswa, seperti kecerdasan spasial, linguistik, interpersonal, musikal,  natural,  bodi/kinestetis,  intrapersonal,  logis-matematis.  Oleh karena  itu  kiranya  model  pembelajaran  rumah  qurani  ini  dapat dijadikan  sebagai  alternatif  pembelajaran  pendidikan  keagamaan  dan pengembangan multiple intelligences anak untuk anak usia dini.
Menurut  Desmita  (2009,  bahwa:  “Perkembangan  bahasa  anak  yang sesuai  dengan  norma  tata  bahasa,  belum  bisa  selesai  pada  usia  12-18 tahun.  Oleh  karena  itu  anak  harus  banyak  belajar  bicara  baik  dengan menggunakan bahasa yang halus”. Pengembangan kemampuan dasar di TK  meliputi  beberapa  pengembangan  berbahasa.  Sebagai  alat komunikasi,  bahasa  merupakan  sarana  yang  sangat  penting  dalam kehidupan  anak.  Disamping  itu  bahasa  juga  merupakan  alat  untuk menyatakan  pikiran  dan  perasaan  kepada  orang  lain  yang  sekaligus berfungsi  untuk  memahami  pikiran  dan  perasaan  orang  lain.
Volume 4, Nomor 2  September 2014, ISSN No. 2252-4738
Sebagaimana pendapat yang dikemukakan oleh Tarigan (1984), bahwa: “Kemampuan  berbahasa  atau  keterampilan  berbahasa  mempunyai empat  komponen  yang  terdiri  dari  keterampilan  menyimak, keterampilan  berbicara,  keterampilan  membaca,  dan  keterampilan menulis”.  Keempat  keterampilan  tersebut  memiliki  hubungan  yang saling  terkait  satu  sama  lain,  yang  merupakan  satu  kesatuan.  Keempat keterampilan tersebut perlu dilatih pada anak usia dini karena dengan kemampuan  berbahasa  tersebut  anak  akan  belajar  berkomunikasi dengan  orang  lain,  sebagaimana  dalam  kurikulum  2004  diungkapkan bahwa  kompetensi  dasar  dari  pengembangan  bahasa  untuk  anak  usia dini  yaitu:  “Anak  mampu  mendengarkan,  berkomunikasi  secara  lisan, memiliki  perbendaharaan  kata,  dan  mengenal  simbol-simbol  yang melambangkannya”.
Tiga langkah pendekatan pembelajaran yang digunakan Metode Rumah Qurani adalah (Sulaiman, 2007):
1. Permainan  yaitu  yang  dilakukan  sebagai  hiburan  bermakna  untuk siswa.  Permainan  ini  antara  lain  mengajarkan  konsep  sebab  akibat dari  makna  ayat  yang  dimaksud  dan  atau  terkait  dengan  tema  lain yang relevan.
2. Cerita  yang  merupakan  kesimpulan  dari  permainan  (melalui  cerita keteladanan,  makna  yang  diajarkan  akan  lebih  terjelaskan  kepada anak).
Rumusan  penelitian  ini  adalah:  Apakah  model  pembelajaran  rumah qurani  dapat  meningkatkan  kemampuan  anak  dalam  meningkatkan kemampuan berbahasa?

## B. KAJIAN TEORI DAN METODE
Konsep Pembelajaran Rumah Qurani
Metode  pengajaran  yang  paling  cocok  untuk  anak  pra-sekolah  adalah fun  learning  (belajar  yang  menyenangkan).  Menurut  psikolog  Peter Kline,  “Belajar  akan  efektif  bila  dilakukan  dalam  suasana  yang menyenangkan.” (pusdiklatrumahqurani.wordpress.com/metode- rumah-quran 2012/12). Dalam kegiatan cooking day, anak-anak diajak mengenal  bentuk  besar-kecil,  jumlah/angka,  sambil  menyiapkan masakan  yang  kemudian  dimakan  bersama-sama.  Betapa  asyiknya belajar wudhu atau bahasa Inggris sambil bernyanyi! Inilah di antara fun learning  yang  dilakukan  di  Rumah  Qurani.  Anak-anak  juga  diajak  ke
kantor  pos,  stasiun  kereta,  koramil,puskesmas,  peternakan,  dll  dalam rangka pengenalan profesi dan membangun karakter.
Metode  ini  mengadaptasi  metode  isyarat  dari  Jamiatul  Quran  (Sekolah Hafalan Quran untuk Balita) yang didirikan oleh Sayid Mahdi Tabatabai. Metode  Rumah  Qurani  akan  mengajak  anak-anak  balita  untuk menghafal  ayat-ayat  yang  terkait  dengan  kehidupan  sehari-hari  anak kecil, dengan didukung kegiatan-kegiatan yang menyenangkan, yaitu:
1. gerakan isyarat tangan
2. dongeng yang relevan dengan ayat yang sedang diajarkan
3. permainan/aktivitas  kreatif  yang  relevan  dengan  ayat  yang  sedang diajarkan
4. gambar
5. hadiah.
Tujuan  dari  metode  seperti  ini  adalah:  untuk  memupuk  dan menumbuhkan kecintaan anak kepada Al Quran. Anak akan merasakan bahwa menghafal Al Quran adalah kegiatan yang menyenangkan, karena metode  ini  menggunakan  prinsip  belajar  sambil  bermain  dan  bermain sambil belajar sehingga anak merasa tidak dibebani dengan hal-hal yang sifatnya  baku.  Insya  Allah,  pada  tahun-tahun  selanjutnya  anak  akan menghafal  Quran  dengan  senang hati.  Selain itu,  ayat-ayat  akhlak  yang diajarkan  pada  masa  kecil  (lengkap  dengan  arti  dan  kegiatan-kegiatan lain yang mendukung pemahaman anak terhadap ayat), Insya Allah akan menjadi landasan moral sepanjang hidupnya.
Pembelajaran rumah qurani memiliki dua landasan utama di dalamnya yaitu:
1. Landasan pertama adalah cinta kepada anak.
2. Landasan kedua adalah mendidik anak dengan cinta.
Langkah-Langkah Pembelajaran Rumah Qurani Di antara langkah praktis yang dapat ditempuh antara lain:
1. Formal
2. Non-formal
3. Internalisasi
4. Mendoakan dengan cinta dan airmata
Faktor Yang Mempengaruhi Kemampuan Berbahasa Anak
Menurut  Carl  Roger  (dalam  Setiawan,  2007)  mengatakan  bahwa  ada dua  faktor  yang  berperan  dalam  pengembangan  bahasa  pada  anak, antara lain:
1. Faktor internal, adalah fakor yang berasal dari dalam diri anak, yaitu:
a. Faktor  intelegensi,  anak  yang  intelegensinya  tinggi  akan memperlihatkan superioritas linguistik, baik dari segi kuantitas maupun dari segi kualitas.
b. Faktor  jenis  kelamin,  anak  perempuan  melebihi  anak  laki-laki dalam aspek bahasa. Namun, perbedaan jenis kelamin ini akan berkurang  selaras  dengan  bergulirnya  fase  perkembangan  dan bertambahnya usia, sehingga akhirnya perbedaan ini hilang.
c. Faktor  perkembangan  motorik,  kemungkinan  tertundanya perkembangan bahasa atau keterlambatan merupakan hal yang lumrah  pada  saat  anak  mengalami  perkembangan  motorik dengan cepat.
d. Faktor  kondisi  fisik,  kondisi  fisik  berhubungan  dengan perkembangan anak serta gangguan penyakit yang berpengaruh pada  kelancaran  kerja  indera.  Misalnya,  anak  cacat,  atau  anak yang kondisi fisiknya lemah
e. Faktor  kesehatan  fisik,  kesehatan  fisik  sangat  berhubungan dengan  perhatian  kita  terhadap  jenis  makanan  yang dikonsumsi,  kesehatan  indera,  serta  kesehatan  rongga  hidung yang berpengaruh besar pada daya ingat anak.
2. Faktor eksternal, adalah faktor yang mempengaruhi di luar diri anak, antara lain:
a. Faktor  keluarga,  anak  memperoleh  tempat  yang  membuatnya dapat  memahami  bunyi  bahasa  yang  tepat,  dapat  menyimak dengan  baik.  Keluarga  yang  memotivasi  anak  menyediakan lingkungan bahasa yang sesuai, maka anak akan lebih maju. Para psikolog  menyatakan  bahwa  faktor  lingkungan  memiliki  peran penting  terhadap  perkembangan  bahasa  anak.  Anak-anak bervariasi  selaras  dengan  pembawaannya,  demikian  pula dengan lingkungan yang ada disekitar anak dan di atas landasan lingkungan  itulah  kebudayaan  mereka  dibangun.  Setiap  anak memiliki  sifat  dan  pengalaman  yang  khas  yang  tidak  dimiliki oleh  anak  lain,  karena  itu  terciptalah  perbedaan  individual diantara  anak.  Anak  dapat  mentransfer  bahasa  dari kelompoknya,  begitu  pula  sebaliknya.  Terkadang  anak
Volume 4, Nomor 2  September 2014, ISSN No. 2252-4738
menguasai puluhan kata dan memahami maknanya dengan baik, tetapi  dia  tidak  mampu  menggunakan  sejumlah  kata  yang membingungkan  itu,  anak  hanya  menggunakan  beberapa  buah kata  saat  berinteraksi  dan  berkomunikasi  dengan  orang  yang ada di sekitarnya.
b. Faktor  perbedaan  status sosial,  anak yang  secara  sosial  budaya berasal  dari  kalangan  atas  dan  menengah  lebih  cepat perkembangan bahasanya dari anak yang berasal dari kalangan bawah.

## Karakteristik Perkembangan Bahasa Anak Usia Dini
Berdasarkan dimensi perkembangan bahasa anak usia dini, pada usia 4 - 6 tahun memiliki karakteristik perkembangan, antara lain :
1. Dapat  berbicara  dengan  menggunakan  kalimat  sederhana  yang terdiri dari 4-5 kata.
2. Mampu  melaksanakan  tiga  perintah  lisan  secara  berurutan  dengan benar.
3. Senang  mendengarkan  dan  menceritakan  kembali  cerita  sederhana dengan urut dan mudah dipahami.
4. Menyebut  nama,  jenis  kelamin  dan  umurnya.  menyebut  nama panggilan  orang  lain  (teman,  kakak,  adik,  atau  saudara  yang  telah dikenalnya ).
5. Mengerti  bentuk  pertanyaan  dengan  menggunakan  apa,  mengapa dan bagaimana.
6. Dapat mengajukan pertanyaan dengan menggunakan kata apa, siapa, dan mengapa.
7. Dapat menggunakan kata depan seperti di dalam, di luar, di atas, di bawah, di samping.
8. Dapat mengulang lagu anak- anak dan menyanyikan lagu sederhana.
9. Dapat menjawab telepon dan menyampaikan pesan sederhana.
10. Dapat  berperan  serta  dalam  suatu  percakapan  dan  tidak mendominasi untuk selalu ingin didengar

## C. PENDEKATAN DAN METODE PENELITIAN
Dalam  penelitian  ini  pendekatan  yang  dilakukan  melalui  pendekatan kualitatif,  artinya  data  yang  dikumpulkan  bukan  berupa  angka-angka, melainkan  data  tersebut  berasal  dari  observasi,  naskah  wawancara, catatan,  memo  dan  dokumen  resmi  lainnya.  Sehingga  yang  menjadi tujuan  dari  penelitian  kualitatif  ini  ini  adalah  ingin  menggambarkan
Volume 4, Nomor 2  September 2014, ISSN No. 2252-4738
realita  empirik  di  balik  fenomena  secara  mendalam,  rinci  dan  tuntas. Metode  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  metode  deskriptif karena tujuan yang hendak dicapai sehubungan dengan topik penelitian adalah  memaparkan  atau  memberi  gambaran  tentang  pembelajaran metode rumah qurani di RA Assakinah Kabupaten Bandung Barat.
Pengolahan dan Analisis Data
Prosedur  analisis  data  dalam  penelitian  ini  mengikuti  apa  yang dikemukakan oleh Nasution (2003), yaitu: (1) reduksi, (2) display data, dan  (3)  mengambil  kesimpulan  dan  verifikasi  data.  Secara  rinci prosedur kegiatan analisis adalah sebagai berikut:
1. Tahap Reduksi
Tahap  ini  dilakukan  untuk  menelaah  data  secara  keseluruhan  yang dihimpun  dari  lapangan  sehingga  dapat  ditemukan  hal-hal  yang penting yang berhubungan dengan focus penelitian.

## 2. Tahap Display
Display  data  mempermudah  melihat  gambaran  secara  keseluruhan dari  sekian  banyak  data  yang  bertumpuk-tumpuk  dan  laporan lapangan  yang  tebal,  untuk  mempermudah  melihat  gambaran keseluruhan  atau  bagian-bagian  tertentu  dalam  penelitian  supaya dapat  mengambil  kesimpulan  yang  tepat.  Display  data  dapat disajikan dalam berbagai matriks, grafik, networks dan charts.

## 3. Tahap Kesimpulan dan Verifikasi
Tahap  ini  memerlukan  upaya  mencari  makna  dari  data  yang dikumpulkan.  Upaya  ini  sebagaimana  yang  dikemukakan  oleh Nasution  (2003)  dilakukan  dengan  cara  mencari  pola,  tema, hubungan,  persamaan,  hal-hal  yang  sering  timbul,  hipotesis  dan sebagainya.  Kesimpulan  ini  mula-mula  masih  tentative  dan  kabur. Agar  diperoleh  kesimpulan  yang  lebih  mantap,  kesimpulan  harus senantiasa diverifikasi selama penelitian berlangsung.

## D. HASIL DAN PEMBAHASAN

## Reduksi Hasil Penelitian
Hasil  penelitian  tentang  kondisi  objektif  pembelajaran  rumah  qurani ditelaah  berdasarkan  hasil  observasi,  wawancara,  dan  studi dokumentasi.  Dalam  menelaah  kondisi  objektif  pembelajaran  rumah
qurani  pengamatan  difokuskan  pada  perencanaan,  pelaksanaan  dan penilaian  pembelajaran,  serta  hambatan  pembelajaran  rumah  qurani pada anak usia dini.

## Perencanaan Pembelajaran Rumah Qurani
Rencana program kegiatan pembelajaran rumah qurani di RA Assakinah merupakan  seperangkat  materi/bahan  pembelajaran  berkenanan dengan aspek pengembangan perilaku melalui pendekatan dan metode penanaman  nilai-nilai  agama,  yang  direncanakan  untuk  dilaksanakan dalam  kegiatan  membimbing,  mengarahkan,  dan  merangsang  aspek- aspek  kecerdasan  multiple  inteligence  yang  dimiliki  anak  usia  dini. Perencanaan  pembelajaran  rumah  qurani  atau  pembelajaran  alquran tertuang  dalam  satuan  kegiatan  harian  (SKH)  dan  satuan  kegiatan mingguan  (SKM).  Satuan  kegiatan  harian  yang  dikembangkan  meliputi komponen-komponen sebagai berikut: (1) tujuan yang hendak dicapai, (2) kegiatan yang dilaksanakan oleh guru dan anak, (3) organisasi kelas, (4)  alat/media  yang  digunakan,  (5)  waktu,  dan  (6)  evaluasi. Perencanaan pembelajaran rumah qurani yang terdiri dari perencanaan semester,  SKM  dan  SKH  tersebut  dibuat  oleh  guru  dengan  mengacu kepada kurikulum TK 2004 dan kurikulum RA Assakinah yang disusun secara integrasi dengan tema-tema yang terdapat dalam kurikulum yang menggunakan pendekatan terpadu. Kemudian guru dan kepala sekolah membuat  modifikasi  kedua  kurikulum  tersebut  yang  disusun  menjadi program  pendidikan  RA  Assakinah  Sejahtera  yang  disusun  dalam panduan pembelajaran
Pelaksanaan Pembelajaran Rumah Qurani
Pelaksanaan pembelajaran rumah qurani dimulai saat anak melakukan berdoa  sebelum  belajar,  saat  guru  bercerita,  saat  guru  mengajar pengenalan  bahasa,  saat  guru  menggunakan  media  pembelajaran,  saat anak  melakukan  hafalan  ayat  alquran  melalui  kegiatan  shalat berjamaah, saat anak berolahraga, dan sampai akhirnya pembelajaran.
Perlakuan  Guru  Memberikan  Bimbingan  dalam  Meningkatkan Kemampuan Berbahasa pada Anak
Berdasarkan  hasil  wawancara  dengan  guru  di  RA  Assakinah  Sejahtera, dapat dideskripsikan sebagai bertikut:
1. Bahwa  dalam  persiapan  untuk  mengajar  kepada  anak  yang berkenaan  penentuan  bahan  atau  materi,  alat  peraga,  metode,  dan bahan-bahan  lainnya  sangat  diperlukan  untuk  membantu membimbing anak.
2. Teknik  yang  dilakukan  dalam  memberikan  bimbingan  untuk meningkatkan kemampuan dasar berbahasa bagi anak, yaitu dengan bercerita,  mengulang-ulang  kata  kunci,  bercakap-cakap,  permainan, menggambar, mewarnai, dan tanya jawab.
3. Dalam  aktivitas  sehari-hari  di  sekolah  guru  telah  melakukan komunikasi  dengan  lingkungannya  baik  dengan  sesama  guru, pengelola,  orang  tua,  maupun  pihak  terkait  dengan  menggunakan bahasa yang baik dan benar.
4. Tujuan  yang  hendak  dicapai  adalah  anak  mampu  berkomunikasi secara lisan dengan lingkungannya.
5. Bimbingan  yang  diberikan  yaitu  melalui  pembelajaran  di  kelas maupun  di  luar  kelas.  Selain  itu  layanan  diberikan  mengenai  cara berbicara dengan menggunakan bahasa yang baik dan benar, sebab kadang-kadang  juga  ada  anak  yang  berbahasa/berbicara  kasar terhadap teman-temannya.
6. Kerjasama  yang  dilakukan  guru  dengan  orang  tua  dalam membimbing  anak  yaitu  guru  selalu  medampingi  anak  ketika  di kelas,  guru  memberi  informasi  kepada  orang  tua  mengenai perkembangan anak di kelas atau guru selalu bertanya kepada orang tua mengenai kegiatan yang dilakukan selama di rumah.
7. Aspek  yang  dinilai  dalam  layanan  bimbingan  yaitu  berkenaan dengan  keberanian  anak  dalam  berbicara  di  depan  kelas  dan kreativitas anak dalam bercerita.
8. Hasil  evaluasi  secara  umum  belum  dapat  dioptimalkan  oleh  guru dalam layanan bimbingan.
Penilaian Pembelajaran Rumah Qurani di RA Assakinah Sejahtera
Dari  hasil  temuan,  penulis  dapat  mengkaji  bahwa  penilaian pembelajaran metode rumah qurani yang dilaksanakan di RA Assakniah Sejahtera  adalah  untuk  mengetahui  adanya  peningkatan  dalam kemampuan berbahasa pada anak. Kepala sekolah dan dua orang guru sependapat  bahwa:  “Penilaian  dilakukan  dengan  membuat  penilaian harian  dengan  cara  mengamati  terhadap  perkembangan  kemampuan anak”. Guru Ai dan Cs  menambahkan bahwa: “Penilaian terhadap anak dapat  juga  dilakukan  pada  saat  anak  berinteraksi  dengan  temannya, lingkungan, guru, dan orang tua dalam lingkungan sekolah”.
Volume 4, Nomor 2  September 2014, ISSN No. 2252-4738

## Permasalahan dan Solusi Pembelajaran Rumah Qurani
Permasalahan  yang  terjadi  dalam  pembelajaran  rumah  qurani  dalam meningkatkan  kemampuan  berbahasa  pada  anak  adalah  masalah  yang berkaitan  dengan  keragaman  potensi  anak  dalam  menyerap pembelajaran, sehingga menuntut layanan ekstra dari seorang pendidik, dan  tentunya  memerlukan  layanan  bimbingan  dalam  proses pembelajaran.  Adapun  layanan  yang  dilaksanakan  di  RA  Assakinah dirancang dengan  lebih  fleksibel  dalam arti  anak  dapat  belajar dengan organisasi kelas yang bervariasi dalam kegiatan individual, klasikal, dan kelompok.
Evaluasi  dirancang  dengan  menggunakan  panduan  observasi.  Dalam penelitian  ini  menggunakan  panduan  observasi  yang  difokuskan  pada kemampuan  pengembangan  bahasa.  Masalah  yang  lainnya  yaitu  yang terkait  dengan  orang  tua,  yaitu  kurang  kooperatif  terhadap  setiap laporan  perkembangan  yang  diberikan  guru  melalui  “buku penghubung”,  sikap  sebagian  orangtua  yang  kurang  kooperatif  ini memang  bisa  menghambat  pencapaian  tujuan  pembelajaran  rumah qurani. Solusi yang dilakukan oleh guru adalah mengadakan pendekatan kepada  orangtua  agar  mau  berpartisipasi  aktif  dalam  perkembangan putra-putrinya.

## Display Data
Untuk lebih memperjelas tentang kemampuan berbahasa pada kasus 5 (lima)  siswa  kelas  B  RA  Assakinah  Sejahtera,  sebelum  dan  sesudah menggunakan  pembelajaran  rumah  qurani  maka  di  bawah  ini ditampilkan tabel sebagai berikut.

## Tabel 7 Kemampuan Awal Berbahasa Anak
No Nama Kemampuan Berbahasa Mendengar  Membaca  Berbicara Menulis 1. Zahra cukup baik cukup cukup 2. Kayyisa kurang kurang cukup cukup 3. Aurel baik baik baik Baik
No Nama Kemampuan Berbahasa Mendengar  Membaca  Berbicara Menulis 4. Farras cukup cukup cukup kurang 5. Nadhif cukup kurang kurang baik Tabel 8 Kemampuan Berbahasa Setelah Menggunakan Metode Rumah Qurani No Nama Kemampuan Berbahasa Mendengar Membaca Berbicara Menulis 1. Zahra Cukup Baik cukup cukup 2. Kayyisa Cukup cukup baik cukup 3. Aurel Baik baik baik Baik 4. Farras Baik cukup cukup cukup 5. Nadhif Cukup baik cukup baik

## E. KESIMPULAN DAN VERIFIKASI
Berdasarkan  hasil  penelitian  tentang  berbagai  temuan  yang  diperoleh dari  lapangan  bahwa  Perencanaan  pembelajaran  rumah  qurani menggunakan pendekatan terpadu. Kemudian guru dan kepala sekolah membuat  modifikasi  kedua  kurikulum  tersebut  yang  disusun  menjadi program  pendidikan  RA  Assakinah  Sejahtera.  Sedangkan  pada  tahap pelaksanaan  pembelajaran  rumah  qurani  yang  berkaitan  dengan kemampuan  berbahasa  anak  di  RA  Assakinah  Sejahtera  Kabupaten Bandung  Barat,  berdasarkan  hasil  penelitian  di  lapangan  ditemukan bahwa  kemampuan  berbahasa  anak  di  RA  Assakinah  Sejahtera  secara umum termasuk kedalam kategori sedang, yaitu kebanyakan dari anak sudah bisa mengikuti perintah atau aturan yang diminta oleh guru untuk melaksanakan  keterampilan  berbahasanya.  Setelah  mendapatkan perlakuan  bimbingan  terhadap  anak,  maka  hasilnya  menunjukkan
peningkatan  dimana  kemampuan  berbahasanya  ada  dalam  kategori cukup baik.
Pada  tahap  penilaian  pembelajaran  rumah  qurani  di  RA  Assakinah Sejahtera,  dilakukan  dengan  membuat  penilaian  harian  dengan  cara mengamati  terhadap  perkembangan  kemampuan  anak  dan  dilakukan pada  saat  anak  berinteraksi  dengan  temannya,  lingkungan,  guru,  dan orang  tua  dalam  lingkungan  sekolah.  Sedangkan  permasalahan  yang terjadi  dalam  pembelajaran  rumah  qurani  dalam  meningkatkan kemampuan  berbahasa  pada  anak  adalah  masalah  yang  berkaitan dengan  keragaman  potensi  anak  dalam  menyerap  pembelajaran, sehingga menuntut layanan ekstra dari seorang pendidik, dan tentunya memerlukan layanan bimbingan dalam proses pembelajaran.

## Pembahasan
1. Kondisi  Objektif  Pembelajaran  Rumah  Qurani  di  RA  Assakinah Sejahtera.
Perencanaan pembelajaran rumah qurani di RA Assakinah Sejahtera dirumuskan  dalam  bentuk  buku  panduan  tetapi  perencanaan tersebut  hanya  difokuskan  pada  pembelajaran  alquran  dengan hafalan  dan  dipraktikkan  dalam  pembelajaran  sholat.  Hanya  saja dalam  perencanaan  pembelajaran  tersebut  tidak  menggambarkan adanya  kompetensi  yang  harus  dimiliki  anak,  indikator pembelajaran, dan hasil pembelajaran, tetapi berupa rumusan surat- surat  pendek  dan  ayat  pilihan  yang  akan  diajarkan  kepada  anak dalam waktu satu tahun yang dibagi menjadi dua semester. Masing- masing  semester  terdiri  dari  empat  surat-surat  pendek.  Dalam penyelenggaraan pendidikannya RA ini menggunakan tujuan khusus dan tujuan umum yang berlandaskan pada kurikulum Taman Kanak- Kanak dan kurikulum dari Departemen Agama. Hal ini sesuai dengan Nana  Sudjana  (dalam  Abdul  Madjid,  2006).  Bahwa  dalam penyusunan  perencanaan  pembelajaran  ditetapkan  tujuan  umum dan tujuan khusus suatau organisasi atau lembaga penyelenggaran.
Berdasarkan  hasil  penelitian  bahwa  rambu-rambu  dalam  membuat perencanaan di RA Assakinah Sejahtera ini dilakukan sesuai dengan konsep  perencanaan  PAUD.  Dimana  berdasarkan  penelitian menunjukkan  bahwa  perencaan  dalam  program  pembelajaran materi agama islam melalui bernain sebagai berikut.
a. Perencanaan  dibuat  dengan  memperhatikan  indikator perkembangan anak.
b. Perencanaan  dibuat  dengan  tema  sebagai pembungkus konsep yang  akan  diberikan.  Dalam  perencanaan  guru  telah menentukan  tema  seperti  tema  aku  yang  kemudian  dipecah menjadi  sub-sub  tema  (aku  hamba  allah,  aku  menjadi  oeang yang berguna dan sebagainya).
c. Perencanaan  dibuat  dengan  masuk  akal,  dan  setiap perencanaan  dibuat  oleh  guru  selalu  mencantumkan  alat  dan bahan yang dibutuhkan.
2. Pelaksanaan  Metode  Rumah  Qurani  di  RA  Assakinah  Sejahtera Dalam Rangka Meningkatkan Kemampuan Berbahasa
Pelaksanaan  pembelajaran  rumah  qurani  di  RA  Sejahtera  dapat terlihat  ketika  aktivitas  dimulai  dari  kegiatan  awal  belajar  sampai akhir pembelajaran, dimulai dari berdoa sebelum belajar, saat guru bercerita,  saat  guru  mengajar  pengenalan  bahasa,  saat  guru menggunakan  media  pembelajaran,  saat  anak  melakukan  hafalan ayat  alquran  melalui  kegiatan  shalat  berjamaah,  saat  anak berolahraga,  dan  sampai  akhirnya  pembelajaran.  Selain  dari  itu pembelajaran rumah qurani dilakukan dengan bekerjasama dengan orangtua  anak  dalam  kegiatan  pembelajaran.  Dimulai  dari pembiasaan di rumah jika melakukan kegiatan belajar harus diawali dengan  berdoa  dan  situasi  dan  kondisi  yang  menyenangkan  bagi anak.  Dalam  menyampaikan  materi  pembelajaran  rumah  qurani dirumuskan  dengan  berbagai  tema  yang  dapat  di  orkestrasikan dengan  pelajaran-pelajaran  yang  lain  atau  tema-tema  yang  lainnya. Pembelajaran  rumah  qurani  tidak  hanya  belajar  tentang  menghafal ayat  alquran,  menulis  huruf  arab  atau  membaca  alquran  saja, melainkan  semua  kegiatan  pembelajaran  yang  berlangsung  di lembaga pendidikan termasuk ke dalam pembelajaran rumah qurani.
Dalam  upaya  meningkatkan  kemampuan  berbahasa  anak  melalui pembelajaran  rumah  qurani  di  RA  Assakinah  Sejahtera  maka langkah-langkah  yang  ditempuh  adalah  menciptakan  situasi  yang memberikan  kesempatan  pada  anak  untuk  mengembangkan kemampuan  bahasanya.  Kesempatan  ini  dapat  di  lakukan  melalui kegiatan  bercakap-cakap,  bercerita,  bertanya  dan  menjawab pertanyaan. Kemudian menyediakan saran pendukung
perkembangan bahasa anak. Misalnya, menyediakan alat permainan yang menstimulasi perkembangan bahasa anak.
Volume 4, Nomor 2  September 2014, ISSN No. 2252-4738
Peningkatan  kemampuan  berbahasa  di  RA  Assakinah  diarahkan kepada  keterampilan  berbahasa  secara  berturut-turut  dimulai  dari mendengar,  selanjutnya,  berbicara,  membaca  dan  menulis.  Adapun perkembangan  dari  setiap  kemampuan  pada  anak  usia  TK  (4  –  6 tahun) adalah sebagai berikut:

## a. Kemampuan Mendengar
Kemampuan mendengar anak-anak harus dikembangkan karena berkenaan  dengan  upaya  memahami  lingkungan  mereka.  Agar mereka  belajar  untuk  mengembangkan  kemampuan  tersebut, mereka  harus  menerima  masukan  informasi  dan  mengolahnya. Menurut  Cassel  dan  Jalongo  (Seefeldt  dan  Wasik  2008), mendengarkan  dan  memahami  informasi  adalah  langkah  inti dalam memperoleh pengetahuan.

## b. Perkembangan Berbicara
Untuk belajar bahasa, menurut Dickinson dan Snow (Seefeldt dan Wasik  2008:  354),  anak-anak  memerlukan  kesempatan  untuk bicara dan
didengarkan.
Pengalaman
menyaksikan,
mendengarkan,  dan  terlibat  pembicaraan  dengan  anggota keluarga  merupakan  pengalaman  yang  sangat  berharga  karena anak  dapat  belajar  bahwa  situasi  yang  mereka  hadapi  menjadi factor yang dipertimbangkan dalam berbicara.
c. Perkembangan Membaca
Pembelajaran membaca secara formal belum dilaksanakan pada pendidikan  di  Taman  Kanak-kanak.  Apa  yang  dilakukan  di lembaga pendidikan tersebut adalah pengembangan keterampilan  agar  anak  siap  untuk  belajar  membaca.  Gambar- gambar  binatang  yang  ditempel  di  dinding  kelas  yang  disertai tulisan  yang  menerangkan  tentang  binatang  apa  merupakan stimulus untuk perkembangan kemampuan membaca.

## d. Perkembangan Menulis
Sama  halnya  dengan  membaca  formal,  pembelajaran  menulis formal tidak dilaksanakan di TK. Yang dilakukan di TK berkenaan dengan kemampuan menulis adalah pengembangan kemampuan agar  anak  siap  untuk  belajar  menulis.  Dan  untuk  itulah  maka upaya  pengembangan  motorik  halus  dilakukan  secara  intensif. Perkembangan  anak  pada  motorik  halusnya  yang  semakin meningkat membuat anak mampu menggambar garis lurus, garis
tegak, garis lengkung, lingkaran dan sebagainya, yang merupakan dasar untuk menggembangkan kemampuan menulis.
3. Hasil yang Dicapai dari Penggunaan Metode Rumah Qurani Berdasarkan  temuan  di  lapangan  hasil  yang  dicapai  dalam penggunaan  metode  rumah  qurani  dalam  meningkatkan kemampuan  berbahasa  anak,  yaitu  kemampuan  dasar  berbahasa mencakup  kemampuan  mendengar,  berbicara,  membaca  dini,  dan menulis  dini  menunjukkan  terjadinya  peningkatan  yang  cukup berarti,  yaitu  dapat  dilihat  dari  hasil  belajar  anak.  Kemudian  dari hasil tugas yang diberikan kepada anak untuk menuliskan kata-kata yang berkenaan dengan nama orang tua, dan kata-kata lainnya yang membantu  meningkatkan  kemampuan  dasar  bahasanya.  Hasil penugasaan  terhadap  anak  tersebut  menunjukkan  terjadinya peningkatan  pada  setiap  kemampuan  yaitu  kemampuan mendengarkan,  berbicara,  membaca  dini,  dan  menulis  dini. Kemampuan  anak  dalam  membaca  dini  dapat  dilihat  dari kemampuan  anak  dalam  memperlihatkan  minat  dalam  kegiatan membaca, dapat mengidentifikasi huruf dan angka, dapat membaca beberapa  kata  dan  kalimat  sederhana,  dan  kalimat  bervariasi. Sedangkan  kemampuan  menulis  dini  pada  anak  dapat  ditunjukkan dengan menuliskan nama singkat diri sendiri dan meniru beberapa tulisan pendek.
4. Hambatan-Hambatan Penggunaan Metode Rumah Qurani Hambatan-hambatan yang terjadi dalam penggunaan metode rumah qurani adalah sebagai berikut:
a. Kompetensi guru atau kualifikasi dan latar belakang pendidikan tidak  sesuai  dengan  bidang  tugas.  Tidak  memiliki  kompetensi yang  diperlukan  sesuai  bidang  tugas.  Guru  profesional seharusnya  memiliki  empat  kompetensi,  yaitu  kompetensi pedagogis,  kognitif,  personaliti,  dan  sosial.  Oleh  karena  itu, seorang  guru  selain  terampil  mengajar,  juga  memiliki pengetahuan  yang  luas,  bijak,  dan  dapat  bersosialisasi  dengan baik.
b. Masalah  yang  berkaitan  dengan  keragaman  potensi  anak  dalam menyerap pembelajaran, sehingga menuntut layanan ekstra dari seorang pendidik, dan tentunya memerlukan layanan bimbingan dalam proses pembelajaran.
c. Masalah yang lainnya yaitu yang terkait dengan orang tua, yaitu kurang  kooperatif  terhadap  setiap  laporan  perkembangan  yang diberikan  guru  melalui  “buku  penghubung”,  sikap  sebagian orangtua  yang  kurang  kooperatif  ini  memang  bisa  menghambat pencapaian  tujuan  pembelajaran  rumah  qurani.  Solusi  yang dilakukan  oleh  guru  adalah  mengadakan  pendekatan  kepada orangtua  agar  mau  berpartisipasi  aktif  dalam  perkembangan putra-putrinya.

## F. SIMPULAN
Berdasarkan  temuan-temuan  selama  penelitian,  peneliti  membuat beberapa simpulan sebagai berikut:
1. Proses  perencanaan  pembelajaran  rumah  qurani  dalam meningkatkan  kemampuan  berbahasa  anak  di  RA  Assakinah  telah dilaksanakan sesuai dengan kaidah perencanaan pembelajaran pada Pendidikan  Anak  Usia  Dini  (PAUDNI).  Proses  perencanaan dirumuskan  dalam  bentuk  buku  panduan  yaitu  melalui  tahap penentuan  tujuan  pembelajaran,  pemilihan  materi,  jadwal  kegiatan pembelajaran, dan langkah-langkah penyusunan kegiatan pembelajaran berupa pembuatan Rencana Kegiatan Tahunan (RKT), Satuan  Kegiatan  Mingguan  (SKM),  dan  Satuan  Kegiatan  Harian (SKH).
2. Pelaksanaan  Pembelajaran  Rumah  Qurani  ketika  aktivitas  yang dimulai  dari  kegiatan  awal  belajar sampai  akhir pembelajaran,  saat guru  bercerita,  saat  guru  mengajar  pengenalan  bahasa,  saat  guru menggunakan  media  pembelajaran,  ketika  anak  melakukan  hafalan ayat  alquran,  melalui  kegiatan  shalat  berjamaah,  saat  berolahraga dan  sampai  akhir  pembelajaran,  dan  dalam  menyampaikan  materi pembelajaran  dirumuskan  dengan  berbagai  tema  yang  dapat diorkestrasikan  dengan  pelajaran-pelajaran  yang  lain  atau  tema- tema yang lainnya.
3. Berdasarkan  penelitian  dari  kasus  5  (lima)  anak  dalam pembelajaran  rumah  qurani  dalam  meningkatkan  kemampuan berbahasa  anak  di  RA  Assakinah  menunjukkan  adanya meningkatkan  kemampuan  berbahasa,  hal  ini  dilihat  berdasarkan kemampuan  dasar  berbahasa  mencakup  mendengar,  berbicara, membaca  dini,  dan  menulis  dini  menunjukkan  terjadinya peningkatan  yang  signifikan,  yaitu  pencapaian  kemampuan  anak yang  mengalami  kemajuan  dalam  keterampilan  berbahasanya seperti:
a. Anak  mampu  menafsirkan  pesan-pesan  nonverbal,  termasuk nada suara dan ekspresi.
b. Anak  mampu  merespon  simbol-simbol  tulisan  dalam lingkungan.
c. Anak  mampu  berekspresi  dengan  bunyi-bunyi  bahasa,  ritme volume dan kata-kata
d. Anak  mampu  berpartisipasi  dalam  percakapan  dengan  orang lain.
e. Anak  mampu  mentransformasikan  pemikiran,  gagasan  dan perasaan  kedalam  simbol-simbol  yang  dicetak  untuk mengkomunikasikan makna.

## DAFTAR PUSTAKA
Desmita  (2009).  Psikologi  Perkembangan  Peserta  Didik.  Bandung:  PT Remaja Rosdakarya.
Djuharie, O. Setiawan (2007). Genre. Bandung: CV Yrama Widya.
Majid,  Abdul  (2006).  Perencanaan  Pembelajaran  Mengembangkan
Standar. Bandung: Remaja Rosda Karya. p1.
Nasution (2003). Metode Research: Penelitian Ilmiah. Jakarta: PT. Bumi Aksara.
p129-130.
Seefeldt, Carol dan Wasik Barbara A. (2008). Pendidikan Anak Usia Dini: Menyiapkan  Anak  Usia  Tiga,  Empat,  dan  Lima  Tahun  Masuk Sekolah. (Penterjemah:  Pius  Nasar).  Jakarta:  PT  Indeks. p353-354.
Sulaiman, Rasyid (2007). Fiqih Islam. Jakarta: Sinar Baru Algensindo.
Tarigan,  Henry  Guntur  (1984).  Menulis  Sebagai  Suatu  Kemampuan Berbahasa.   Bandung: Angkasa. p1.
Almukaromah, S.Ag. M.Pd. (2010). Pengembangan Model Pembelajaran
Tematik dengan Metode Rumah Qurani untuk Menumbuhkembanghkan   Multiple Intelligences Siswa. Bandung: UPI
Belajar akan efektif bila dilakukan dalam suasana yang menyenangkan. [Online]. Tersedia: pusdiklatrumahqurani.wordpress. com/metode- rumah-quran 2012/12.