## PENERAPAN MODEL LIBRARY BASED LEARNING BERBASIS LITERASI UNTUK MENINGKATKAN HASIL BELAJAR SISWA
N.L. Muflikah* 1 , A.T. Widianasyah 2
1,2 Pendidikan IPA, STKIP PGRI Nganjuk, Nganjuk, Indonesia e-mail: nindalenny10@gmail.com

## Abstrak
Penelitian ini disusun dengan tujuan untuk meningkatkan kemampuan membaca siswa menggunakan model  pembelajaran  Library  Based  Learning  siswa  kelas  X  GEOMATIKA  1  SMK  Negeri  1  Nganjuk Tahun  Ajaran  2023/2024.  Jenis  penelitian  ini  adalah  Penelitian  Tindakan  Kelas  (PTK).  Mahasiswa sebagai  pelaksana  pembelajaran  sekaligus  peneliti  sebagai  pengamat.  Subjek  penelitian  ini  adalah siswa  kelas  X  GEOMATIKA  1  dengan  jumlah  35  siswa  dimana  terdapat  19  siswa  laki-laki  dan  16 siswa  perempuan.  Objek  penelitian  adalah  meningkatkan  hasil  belajar  siswa.  Teknik  pengumpulan data  menggunakan  observasi,  wawancara,  nilai  test  dan  dokumentasi.  Data  dianalisis  secara deskriptif  dan  disajikan  dalam  bentuk  tabel.  Hasil  penelitian  menunjukkan  adanya  peningkatan  hasil belajar    siswa,  yaitu  pada  pra  siklus  11,43%  (kategori  kurang),  kemudian  pada  siklus  I  meningkat menjadi  82,86%  (kategori  baik).  Penggunaan  model  pembelajaran  Library  Based  Learning  dalam mata  pelajaran  IPAS  dapat  meningkatkan  hasil  belajar  siswa  kelas  X  GEOMATIKA  1  SMK  Negeri  1 Nganjuk.
Kata kunci: Hasil Belajar; Library Based Learning; Literasi

## Abstract
This research was prepared with the aim of improving students' reading skills using the Library Based Learning  learning  model  for  class  X  GEOMATIKA  1  SMK  Negeri  1  Nganjuk  for  the  2023/2024 academic year. This type of research is Classroom Action Research (PTK). Students as implementers of learning and researchers as observers. The subjects of this research were class X GEOMATIKA 1 students  with  a  total  of  35  students,  of  which  there  were  19  male  students  and  16  female  students. The  object  of  the  research  is  to  improve  student  learning  outcomes.  Data  collection  techniques  use observation,  interviews,  test  scores  and  documentation.  Data  were  analyzed  descriptively  and presented  in  table  form.  The  research  results  showed  an  increase  in  student  learning  outcomes, namely  in  the  pre-cycle  it  was  11.43%  (poor  category),  then  in  the  first  cycle  it  increased  to  82.86% (good  category).  The  use  of  the  Library  Based  Learning  learning  model  in  science  and  science subjects  can  improve  the  learning  outcomes  of  class  X  GEOMATIKA  1  SMK  Negeri  1  Nganjuk students.
Keywords: Library Based Learning; Learning Outcomes; Literacy

## PENDAHULUAN
Secara  sederhana  literasi  dapat  diartikan  sebagai  keterampilan  dalam  membaca, menulis,  serta  kemampuan  dalam  memahami  dan  mengekspresikan  makna  dari  berbagai bentuk tulisan, simbol, dan angka. Menurut Hamzah dalam  Patriana et al., 2021, Sholeh et al.,  2021,  dan  Gogahu  &  Prasetyo,  2020,  Ginting,  E.  S.  2021  menyatakan  bahwa  literasi adalah  kemampuan  membaca,  menulis,  berhitung,  berbicara,  mendengar  dan  berfikir dengan  tujuan  meningkatkan  kemampuan  analisis,  kritis  dan  reflektif  terhadap  informasi. Kemampuan  membaca  merupakan  salah  satu  kemampuan  yang  sangat  penting  untuk dimiliki  dalam  kehidupan.  Jika seseorang  memiliki kemampuan membaca  yang rendah,  hal tersebut akan memengaruhi kemampuan literasinya dalam membaca.
Membaca adalah kunci utama dalam pendidikan di Indonesia, menentukan literasi, dan kesuksesan  sistem  pendidikan.  Ini  bukan  hanya  aktivitas,  melainkan  usaha  penting  dalam belajar.  Pembelajaran  sepanjang  hayat  didorong,  dengan  budaya  membaca  sebagai sokongan  utama.  Keterampilan  membaca  merupakan  fondasi  utama  untuk  memperoleh pengetahuan,  dan  penting  untuk  ditanamkan  sejak  usia  dini  bagi  siswa.  (Salma  &
Mudzanatun,  2019,  Priasti  &  Suyanto,  2021,  Hasibun  (dalam  Ria  F  et  al,.  2023).  Selain dengan  adanya  budaya  literasi,  metode  pendekatan  pendidikan  juga  sangat  penting  dalam aktivitas pembelajaran.
Pendekatan  pendidikan  yang  dikenal  sebagai  Library  Based  Learning  menggunakan perpustakaan  sebagai  sumber  informasi  utama  selama  proses  pembelajaran.  Dalam penelitian oleh Khoiril Hidayah et  al. (2022), Sundari Hanna menyatakan bahwa metode ini memanfaatkan  perpustakaan  sebagai  inti  informasi  dalam  belajar.  Sebelum  menerapkan Library  Based  Learning,  penyelenggara  pendidikan  perlu  memahami  nilai  inovasi  dalam pembelajaran.  Di  antara  inovasi  itu  adalah  kebijakan-kebijakan  yang  diarahkan  pada penciptaan  budaya  belajar  yang  berbasis  perpustakaan.  Kemudian,  kebijakan  itu  harus direspon  oleh  unsur-unsur  pelaksana  pendidikan,  seperti  guru  dan  pustakawan,  melalui aktifitas  yang  sesuai  dengan  bidang  masing-masing.  Guru  harus  melakukan  inovasi pembelajaran  dalam  bentuk  pembuatan  desain  pembelajaran  yang  mendayagunakan perpustakaan.  Berikutnya,  pustakawan  harus  menyediakan,  melayani,  memfasilitasi  dan mendorong terciptanya proses pembelajaran yang inovatif. Semua itu ditujukan agar peserta didik  mempunyai  keterampilan  untuk  mencari,  mengolah,  menyajikan  dan  memanfaatkan informasi  yang  ada  di  perpustakaanKebijakan  ini  menekankan  budaya  pembelajaran perpustakaan,  yang  harus  diadopsi  oleh  guru  dan  pustakawan  sesuai  dengan  keahlian mereka. Integrasi perpustakaan dalam rencana pembelajaran guru menjadi langkah krusial, dengan  peran  pustakawan  fokus  pada  mendukung  kreativitas  dalam  proses  pembelajaran. Keseluruhan  upaya  bertujuan  membantu  siswa  dalam  memperoleh,  menilai,  menyajikan, dan  menggunakan  pengetahuan.  Inisiatif  untuk  mengembangkan  budaya  pembelajaran Library Based Learning termasuk dalam kebijakan yang diusung sebelum mengimplementasikannya. (Astuti et al., 2020, dan Susanto H, 2022).
Kebijakan  ini  kemudian  perlu  mendapat  tanggapan  dari  para  pelaksana  pendidikan, seperti  guru  dan  pustakawan,  yang  sesuai  dengan  bidang  keahliannya  masing-masing. Integrasi  penggunaan  perpustakaan  harus  menjadi  bagian  integral  dari  rencana pembelajaran  yang  dirancang  oleh  guru.  Selanjutnya,  peran  pustakawan  melibatkan penawaran,  bantuan,  fasilitasi,  dan  dukungan  terhadap  perkembangan  kreativitas  dalam proses pembelajaran. Semua upaya ini diarahkan untuk membantu siswa mengembangkan keterampilan  dalam  menemukan,  mengevaluasi,  menyajikan,  dan  menggunakan pengetahuan sepanjang perjalanan pembelajaran. (Astuti et al., 2020,).
Berdasarkan  hasil  observasi  yang  dilakukan,  terungkap  bahwa  peserta  didik menunjukkan  kurangnya  keterlibatan  dan  antusiasme  dalam  proses  pembelajaran.  Mereka cenderung  menghabiskan  waktu  belajar  dengan  duduk  pasif  sambil  mendengarkan penjelasan  dari  guru,  jarang  berpartisipasi  dalam  diskusi  atau  bertanya  kepada  teman sekelas maupun guru. Selain itu, kerjasama dalam kelompok dan diskusi antar peserta didik kurang  terwujud.  Situasi  ini  terjadi  karena  kurangnya  inovasi  dan  kreativitas  dari  para  guru dalam  menerapkan  metode  atau  model  pembelajaran  yang  dapat  lebih  mengaktifkan partisipasi peserta didik.
Untuk mengatasi permasalahan tersebut, peneliti telah mengembangkan suatu inovasi pembelajaran  dengan  memanfaatkan  model  pembelajaran  berbasis  perpustakaan. Pendekatan ini mengacu pada penggunaan perpustakaan sebagai sumber utama informasi, membantu  siswa  belajar  cara  menemukan,  membaca,  memahami,  dan  mengaplikasikan informasi secara aktif.

## METODE
Penelitian  ini  menggunakan  metode  Penelitian  Tindakan  Kelas,  dengan  menerapkan model  spiral  Kemmis  dan  Mc.  Taggart  yang  melibatkan  tahapan  perencanaan,  tindakan, observasi,  dan  refleksi  (YaumiA&Damapolli,  2014,  Arikunto,  2021,  Azizah,  2021,  Widayati, 2008. Sukidin & Suranto (2002)). Instrumen yang diterapkan dalam penelitian ini mencakup (1) wawancara , (2) lembar tes sebagai alat pengukur kemampuan literasi membaca siswa, dan  (3)  dokumentasi  sebagai  pelengkap  data  dari  observasi  dan  tes,  memperkuat  validitas penelitian, serta berfungsi sebagai bukti saat pengumpulan data. Berikut bagan alur PTK
Perencana an Pengamat an Pelaksana an Refleksi SIKLUS 1 Perencana an Pengamat an Pelaksana an Refleksi SIKLUS N
Gambar 1. Alur PTK ( Sumber : https://images.app.goo.gl/jEuNXS18SGCBqbsz7 )
Penelitian  tindakan  kelas  ini  dilaksanakan  di   SMK  Negeri  1  Nganjuk.  Adapun  subjek penelitian  adalah  siswa  kelas  X  GEOMATIKA  1,  dengan  jumlah  siswa  35  orang  dimana terdapat  16  siswa  perempuan  dan  19  siswa  laki-laki.  Objek  penelitian  tindakan  kelas  ini adalah  minat  membaca  siswa  kelas  X  GEOMATIKA  1.  Dalam  penelitian  ini,  penetili menggunakan teknik penilaian tes yang dilakukan diakhir tiap siklus untuk memperoleh hasil belajar  yang  dicapai  oleh  peserta  didik.  Tes  yang  digunakan  dalam  bentuk  soal  evaluasi yang di selesaikan siswa di akhir pembelajaran disetiap siklus. Hasil tes tersebut kemudian dianalisis  untuk  keperluan  uji  hipotesis  yang  ditetapkan.  Soal  yang  disiapkan  adalah  jenis tipe  soal  AKM  yang  bertujuan  mengukur  kemampuan  literasi  membaca  siswa  lebih  khusus membaca pemahaman. Barometer dalam penelitian ini jika rata-rata kemampuan membaca siswa sama dengan atau di atas dari nilai KKTP sekolah yakni 75. Dengan kreteria sebagai berikut.
Tabel 1. Kriteria Ketercapaian Tujuan Pembelajaran (KKTP)
Kategori Rentang Nilai A 86-100 B 75-85 C 51-74 D <51
Sumber: Aladim, R., & Hartutik, H. (2023, August)
Menghitung  ketuntasan  belajar  klasikal  dapat  menggunakan  cara  membagi  jumlah siswa  yang  tuntas  belajar  dengan  jumlah  siswa  dikali  100%  atau  dengan  rumus  sebagai berikut:
(1)
Penelitian  ini  dilakukan  dalam  1  siklus  sesuai  dengan  pedoman  Penelitian  Tindakan Kelas (PTK). Siklus 1 menunjukan penikatan pada hasil belajar siswa. Dimana hasil belajar siswa  pada  pra  tes  menunjukan  hasil  yang  rendah.  Namun  setelah  diberi    tindakan  hasil belajar  para  siswa  mengalami  peningkatan  yang  signifikan.  Teknik  analisis  data  dilakukan pada  data  kuantitatif  berupa  analisis  deskriptif  komparatif,  membandingkan  presentasi ketuntasan  hasil  belajar  yang  di  peroleh  dari  pra  siklus  dan  siklus  1.  Penelitian  tindakan kelas  di  anggap  berhasil  jila  presentase  ketuntasan  belajar  mencapai  ketuntasan  yang ditentukan,  yaitu  80%.  Berhasilnya  penerapan  model  library  based  learning  selama
pembelajaran  dapat  di  lihat  melalui  hasil  analisa  deskriptif  berdasarkan  data  kualitatif  dari hasil pengamatan presentase ketuntasan yang di hasilkan.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Hasil Penelitian Tindakan Kelas yang di laksanakan di SMK Negeri 1 Nganjuk Kelas X Geomatika  1  melalui  satu  siklus  dengam  menggunakan  metode  Library  Based  Learning ternyata  memberi  perubahan  bagi  proses  pembelajaran  peserta  didik  khususnya  dalam bidang  literasi  membaca,  perubahan  yang  paling  nampak  terlihat  yaitu  meningkatnya kemampuan  siswa  dalam  mengali  informasi,  menetukan  masalah,  mencari  solusi  dan menyimpulkan,  serta  pembelajaran  lebih  efektif  dan  dapat  meningkatkan  semangat  siswa. Adapun hasil penelitian sebagai berikut.

## Pra Siklus
Dalam  tahap  prasiklus,  peneliti  melakukan  observasi  terhadap  pembelajaran  di  kelas dengan  fokus  pada  strategi  pengajaran  guru,  sumber  materi,  dan  media  yang  digunakan, serta  kondisi  siswa  saat  belajar.  Observasi  ini  bersifat  pengamatan  tanpa  intervensi langsung  kepada  siswa.  Tujuan  prasiklus  adalah  untuk  memperoleh  informasi  yang  akurat tentang  pelaksanaan  pembelajaran  dan  kondisi  siswa  (Wibawa  dalam  Ria  F  et  al.,  2023). Beberapa temuan penting dalam observasi meliputi: a) jawaban siswa terhadap pertanyaan guru  kurang  sesuai  dengan  konteks,  b)  formulasi  kalimat  siswa  saat  menyampaikan pendapat  belum  tepat,  c)  kesulitan  siswa  dalam  merangkum  isi  bacaan,  dan  d)  kesulitan siswa  dalam  menyimpulkan  isi  bacaan.  Untuk  mendapatkan  informasi  lebih  terperinci tentang pemahaman siswa dalam membaca, dilakukan pretes, khususnya pretes AKM, yang menguji  kemampuan  membaca  pemahaman  siswa  dengan  soal-soal  tipe  AKM.  AKM  kelas dimanfaatkan  sebagai  alat  untuk  membantu  guru  kelas  dalam  melakukan  pragnosis kemamouan belajar setiap peserta didik (Purwati dan Widiatmoko, 2021). Hasil pra tes dapat dilihat pada tabel dibawah.
Tabel 2. Hasil Prates Siswa
Kategori Rentang Jumlah Siswa A 86-100 1 B 75-85 11 C 51-74 22 D <51 1 Jumlah Nilai 2487 Rata-Rata 71,06
Dengan ketuntasan peserta didik sebagai berikut :
Tabel 3. Kategori Ketuntasan Siswa Pada Pra Siklus Kategori Persentase Jumlah Siswa Tuntas 11,43% 4 Tidak Tuntas 88,57% 31
Dari  data  di  tabel  2  dan  3  siswa  memperoleh  rata-rata  sebesar  71,06  dengan presentase ketuntasan 11,43%. Dengan demi kian dibutuhkan tindakan untuk memperbaiki hasil  belajar  siswa  yang  berkenaan  langsung  dengan  peningkatan kemamopuan  membaca siswa siklus berikutnya.
1.  Siklus 1
a.  Perencanaan
Pada  perencanaan  tidakan  siklus  1,  peneliti  langsung  menggunakan  model pembelajaran library based learning. Hal ini dilakukan agar masing-masing peserta didik dapat lebih mudah membaca dengan baik dan benar. Sehingga tidak ada peserta didik yang  tidak  memahami  isi  teks  bacaan.  Siklus  1  dilaksanakan  sebanyak  1  kali pertemuan, kegiatan di rancang dengan baik. Hal-hal yang dipersiapkan peneliti dalam
pelajaran  siklus  1  pada  pertemuan  pertama  adalah  membuat  Modul  Ajar  yang dikembangkan berdasarkan silabus yang digunakan oleh pendidik kelas X SMK Negeri 1  Nganjuk.  Menyiapkan  lembar  observasi  peserta  didik  dalam  proses  pembelajaran. Sumber  belajar  yang  digunakan  pada  pembelajaran  yaitu  buku  peserta  didik  kelas  X paket  proyek  IPAS  dan  membuat  pertanyaan  dalam  wawancara.  Sedangkan  demi memahami  peningkatan  kemampuan  membaca  pada  peserta  didik  menggunakan observasi  membaca  satu  persatu  teks  bacaan  dan  instrument  penilaian  berbentuk petunjuk  pengawasan  kepada  respon  masing-masing  peserta  didik  serta  teknik pembelajaran dan observasi kemampuan membaca.
b.  Pelaksanaan
Tindakan kelas pada siklus 1 pertemuan pertama di laksanakan pada tanggal 26 september  2023  yang  diikuti  35  peserta  didik  pada  pertemuan  pertama  ini  pelaku tindakan  adalah  peneliti  sebagai  pendidik.  Sedangkan  pendidik  kelas  x  mengadakan observasi  tindak  belajar  yang  dilakukan  oleh  peserta  didik,  ada  pun  langkah  tindakan yang  dilakukan  pendidik  sebagai  berikut:  Pada  kegiatan  awal  pendidik  membuka pembelajaran  dengan  mengucapkan  salam,  pendidik  mengondisikan  kesiapan  peserta didik  dan  mengecek  kehadiran  peserta  didik,  sebelum  pelajaran  dimulai  pendidik menanyakan kabar peserta didik, pendidik mengajukan pertanyaan kepada peserta didik mengaitkan  materi  sebelumnya  dengan  materi  yang  akan  dipelajari  sekarang  lalu pendidik menyampaikan tujuan pembelajaran yang akan dicapai. Kegiatan inti, Sebelum belajar  pendidik  memberitahu  kepada  peserta  didik  untuk  duduk  yang  rapih  agar suasana  kelas  menjadi  nyaman.  Pendidik  menjelaskan  bahwa  membaca  buku  di perpustakaan  adalah  untuk  meningkatkan  kemampuan  membaca  peserta  didik. Pendidik menyampaikan tugas yang harus diberikan hari ini yaitu membuat ulasan dari hasil  bacaan  tersebut.  Siswa  mencari  buku  yang  akan  dibaca.  Selanjutnya  siswa membaca buku yang telah dipilah dengan durasi  waktu 30-35 menit dengan minimal 5 lembar  bacaan.  Kemudian  siswa  di  minta  untuk  menungakan  isi  dari  bacan  tersebut sesuai yang meraka pahami kedalam ketas yang telah di siapkan. Setelah menulis apa yang  meraka  pahami,  siswa  di  minta  menyampaikan  isi  dari  bacaan  tersebut  secara lisan sambil mengumpulkan kertas hasil resume buku.
c.  Pengamatan
Pada tahap pengamatan siklus 1 kegiatan berjalan sesuai dengan harapan peneliti dimana  setiap  kegiatan  berjalan  dengan  baik  dan  siswa  dapat  di  konsidikan.  Namun masih  ada  beberapa  peserta  didik  yang  belum  m  mengalami  peningkatan  dan  butuh untuk  dibimbing.  Peserta  didik  merasa  senang  dan  antusias  mereka  belajar  dengan metode baru. Peran aktif peserta didik bersaing siapa yang cepat menyusun kesimpulan dari teks bacaan dan dia akan menyampaikan kembali di depan teman temannya. Dan peserta didik merasa tertarik dalam pembelajaran metode berbasis perpustakaan.

## d.  Refleksi
Pelaksanaan siklus I ini merupakan kegiatan uji coba setelah diadakannya test pra siklus.  Berdasarkan  hasil  observasi  dan  hasil  belajar  siswa  pada  siklus  I,  bahwa  pada kegiatan siklus I ini telah menunjukkan adanya peningkatan dari kegiatan pembelajaran sebelumnya.  Hasil  dari  siklus  I  ini  sebesar  74,29%  dalam  kategori  baik.  Penerapan metode  library  based  learning  dimana  siswa  bisa  belajar  tidak  hanya  dari  buku  saja, namun  juga  bisa  mendapatkan  materi  dari  rekan  sebaya  dalam  pembelajaran.  Pada siklus I ini peneliti telah  menentukan bahwa pada siklus I ini di nyatakan telah berhasil dan  memutuskan  untuk  tidak  perlu  melaksanakan  siklus  selanjutnya,  karena  hasil observasi  siswa  telah  mengalami  peningkatan  dan  mencapai  kriteria  yang  telah  di tentukan.  Pada  siklus  I  ini  siswa  juga  sudah  terlihat  sangat  aktif  dan  bersemangat selama mengikuti kegiatan pembelajaran. Berikut data hasil belajar siswa pada siklus 1.
Tabel 4. Tabel Hasil Belajar Siswa Pada Siklus 1.
Kategori Rentang Jumlah Siswa A 86-100 14 B 75-85 21 C 51-74 0 D <51 0 Jumlah Nilai 2923 Rata-Rata 83,51
Dengan ketuntasan peserta didik sebagai berikut.
Tabel 5. Kategori Ketuntasan Siswa Siklus 1.
Kategori Persentase Jumlah Siswa Tuntas 82,86% 29 Tidak Tuntas 17,14% 6
Kemampuan pemahaman siswa pada siklus 1 dapat di lihat dari tabel 4 dan 5, peserta didik memperoleh rata-rata 83,51 dengan kategori ketuntasan sebesar 82,26%. Peningkatan yang diperolah dari pra siklus cukup signifikan dari 11,43 meningkat mencacapai 82,26. Hal ini dapat di lihat setelah adanya tindakan, pengumpulan data dan menganalisis data.

## Gambar 2. Diagram Batang Hasil Rekapitulasi Persentase Ketuntasa Prasiklus Dan Siklus 1
Dari  tabel  dan  diagram  di  atas  menunjukan  bahwa  terjadimya  peningkatan  dari  pra siklus  dan  siklus  1,  dari  11,43%  meningkat  menjadi  82,86%.  Nilai  tertinggi  pada  pra  siklus yaitu  88  dan  pada  siklus  I  nilai  tertinggi  mengalami  peningkatan  yaitu  91.  Berdasarkan penjelasan  di  atas  dapat  dirumuskan  bahwa  dengan  penggunaan  model Library  Based Learning ,  dapat  meningkatkan  hasil  belajar  siswa  pada  mata  pelajaran  IPAS    kelas  X GEOMATIKA 1 tahun pelajaran 2023/2024. Hal tersebut dijelaskan lebih lanjut oleh (Salma &  Mudzanatun,  2019,  Priasti  &  Suyanto,  2021,  Hasibun  (dalam  Ria  F  et  al,.  2023) menyatakah  bahwa    Membaca  adalah  kunci  utama  dalam  pendidikan  di  Indonesia, menentukan  literasi,  dan  kesuksesan  sistem  pendidikan.  Ini  bukan  hanya  aktivitas, melainkan  usaha  penting  dalam  belajar.  Model Library  Baset  Learning juga  memberikan kebebasan siswa untuk mengungkapkan pendapatnya dari buku bacayan yang telah selesai dibaca.  Seperti  yang  dinyatakan  oleh  Khoiril  Hidayah  et  al,  2022  dalam  penelitiannya menyatakan bahwa penggunaan metode pembelajaran sangat mempengaruhi hasil belajar. Hal  ini  akan  menjadi  sesuatu  yang  bermakna  bagi  siswa,  karena  siswa  terlibat  secara langsung, aktif mengikuti kegiatan, memberi pengalaman yang nyata dan kontret bagi siswa dalam pembelajaran sehingga pembelajaran menjadi bermakna, berkualitas, menyenangkan dan tidak membosankan.

## SIMPULAN DAN SARAN
Berdasarkan  hasil  dari  penelitian  yang  telah  dilakukan,  dapat  disimpulkan  bahwa penggunaan  model  pembelajaran  Library  Based  Learning  dalam  kelas  X  GEOMATIKA  1 meningkatkan minat belajar peserta didik. Implementasi model pembelajaran ini mengalami peningkatan  yang  signifikan.  Rata-rata  persentase  keaktifan  belajar  pada  Pra  siklus,  dari 11,43%,  naik  menjadi  82,86%.  Dengan  demikian  siklus  dapat  di  hentikan  karena  telah mencapai target yaitu 80% siswa Tuntas.
Adanya  inovasi  dan  kolaborasi  teknologi  dengan  pembelajaran  diharapkan  dapat memotivasi  siswa  dalam  belajar  guna  meningkatkan  hasil  belajar  mereka  dan  terciptanya pembelajaran  yang  efektif  dan  inovatif  sehingga  tidak  menimbulkan  kejenuhan  saat  proses belajar.  Mungkin  inilah  yang  dapat  penulis  paparkan  meskipun  artikel  jurnal  ini  masih  jauh dari  kata  sempurna,  Semoga  apa  yang  penulis  paparkan  ini  dapat  menjadi  rujukan  bagi peneliti lainya.

## DAFTAR RUJUKAN
Aladim,  R.,  &  Hartutik,  H.  (2023).  Meningkatkan  Kemandirian  dengan  Metode  Discovery Learning  Berbantuan  LKPD  Materi  Manusia  sebagai  Pribadi  Fase  E  Kelas  X  SMA Negeri  1  Putussibau  Kab  Kapuas  Hulu. Prosiding  Seminar  Nasional  Pendidikan  Dan Agama, 4(1), 326-338.
Astuti,  F.  Y.,  Faishol,  R.,  &  Trianingsih,  R.  (2020).  Pengaruh  Pemanfaatan  Perpustakaan Sekolah  Terhadap  Minat  Baca  Pada  Mata  Pelajaran  Ski  Kelas  Xi  Agama  Di  Man  2 Banyuwangi. Ar-Risalah: Media Keislaman, Pendidikan Dan Hukum Islam , 18(1), 054. https://doi.org/10.29062/arrisalah.v18i1.346
Azizah,  A.  (2021).  Pentingnya  Penelitian  Tindakan  Kelas  Bagi  Guru  dalam  Pembelajaran. Auladuna :  Jurnal  Prodi  Pendidikan  Guru  Madrasah  Ibtidaiyah ,  3(1),  15 –22. https://doi.org/10.36835/au.v3i1.475
Dalam  Meningkatkan  Kemampuan  Literasi  Membaca  Siswa. Jurnal  Education ,  7(1),  134 – 140, https://doi.org/10.31949/educatio.v7i1.889
Gogahu, D. G. S., & Prasetyo, T. (2020). Pengembangan Media Pembelajaran Berbasis E- Bookstory  untuk  Meningkatkan  Literasi  Membaca  Siswa  Sekolah  Dasar. Jurnal Basicedu , 4(4), 1004 –1015, https://doi.org/10.31004/basicedu.v4i4.493
Ginting,  E.  S.  (2021).  Penguatan  literasi  di  era  digital. Prosiding  Seminar  Nasional Pembelajaran  Bahasa  dan  Sastra  Indonesia  (SemNas  PBSI)-3 ,  35-38.  FBS  Unimed Press.
Hasibuan, Malayu S.P. (2002). Manajemen Sumber daya manusia. PT Bumi perkasa
Kartina,  K.,  Missriani,  M.,  &  Fitriani,  Y.  (2022).  Peningkatan  kemampuan  Asesmen Kompetensi Minimum  (AKM) literasi siswa melalui pendekatan saintifik SMP Negeri 2 Payaraman. Wahana Didaktika: Jurnal Ilmu Kependidikan , 20(1), 128-139. https://doi.org/10.31851/wahanadidaktika.v20i1.7333
Mirnawati, L. B., & Fabriya, R. A. V. (2022). Penerapan Media Flipbook untuk Meningkatkan Literasi  Membaca  Siswa  SD. Jurnal  Pemikiran  dan  Pengembangan  Sekolah  Dasar (JP2SD) , 10 (1), 22-38. https://doi.org/10.22219/jp2sd.v10i1.19837
Patriana,  W.  D.,  Wulandari,  M.  D.,  &  Sutama.  (2021).  Pengelolaan  Pembelajaran Berorientasi  Literasi  Numerasi  di  Sekolah  Dasar  dalam  Kegiatan  Kurikuler  dan Ekstrakurikuler. Jurnal  Pemikiran  dan  Pengembangan  Sekolah  Dasar ,  9(2),  116-131. https://ejournal.umm.ac.id/index.php/jp2sd/article/view/17906/9887
Priasti,  S.  N.,  &  Suyatno,  S.  (2021).  Penerapan  Pendidikan  Karakter  Gemar  Membaca Melalui  Program  Literasi  di  Sekolah  Dasar. Jurnal  Kependidikan:  Jurnal  Hasil Penelitian  Dan  Kajian  Kepustakaan  Di  Bidang  Pendidikan,  Pengajaran  Dan Pembelajaran , 7(2), 397. https://doi.org/10.33394/jk.v7i2.3211
Prihantoro, A., & Hidayat, F. (2019). Melakukan penelitian tindakan kelas. Ulumuddin: Jurnal Ilmu-ilmu Keislaman , 9 (1), 49-60. https://doi.org/10.47200/ulumuddin.v9i1.283
Purwati, P. D., Faiz, A., & Widiyatmoko, A. (2021). Asesmen Kompentensi Minimum (AKM) kelas  jenjangsekolah  dasar  sarana  pemacu  peningkatan  literasi  peserta  didik. Sosio Religi: Jurnal Kajian Pendidikan Umum , 19(1), 13-24.
https://doi.org/10.17509/sosio%20religi.v19i1.39347
Sholeh, M., Murtono, & Masfuah, S. (2021). Efektivitas Pembelajaran Google Classroom
Salma,  A.,  &  Mudzanatun,  M.  (2019).  Analisis  Gerakan  Literasi  Sekolah  Terhadap  Minat Baca  Siswa  Siswa  Sekolah  Dasar. Mimbar  PGSD  Undiksha ,  7(2),  122. https://ejournal.undiksha.ac.id/index.php/JJPGSD/article/view/17555
Sukidin, D., & Suranto, D. (2002). Manajemen Penelitian Tindakan Kelas. Insan Cendekia Sundari Hanna. (2015). Model-Model Pembelajaran Dan Pemerolehanbahasa Kedua/Asing.
Pujangga:
Jurnal Bahasa dan Sastra , 1(2), 106-117.
https://doi.org/10.47313/pujangga.v1i2.321
Susanto,  H.  (2016).  Membangun  Budaya  Literasi  Dalam  Pembelajaran  Bahasa  Indonesia Menghadapi Era MEA. JP-BSI (Jurnal Pendidikan Bahasa Dan Sastra Indonesia) ,1(1), 12-16. https://dx.doi.org/10.26737/jp-bsi.v1i1.70
Wibawa, B. (2003). Penelitian tindakan kelas. Dirjen Dikdasmen.
Widayati,  Ani.  (2008).  Penelitian  Tindakan  Kelas. Jurnal  Pendidikan  Akuntansi  Indonesia , 4(1), 87-93. http://dx.doi.org/10.21831/jpai.v6i1.1793
Yaumi,  M.,  &  Damopolii,  M.  (2014).  Action  Research:  Teori,  Model,  dan  Aplikasi.  Kencana Prenada Media Group.