## T HE A RGUMENT -D RIVEN I NQUIRY T RAINING F OR S CIENCE T EACHERS I N P ALANGKA R AYA C ITY
P ELATIHAN M ODEL A RGUMENT -D RIVEN I NQUIRY (A DI ) B AGI G URU S AINS D I K OTA P ALANGKA R AYA
Ruli Meiliawati 1 , AT Siahaan 2 , Suandi Sidauruk 3
1)2)3) Program Studi Pendidikan Kimia, FKIP, Universitas Palangka Raya Jl. H.Timang Tunjung Nyaho Palangkaraya Kode Pos 73112
Email: ruli.meliawati[at]fkip.upr.ac.id

## ABSTRACT
Integrating  laboratory  activities  with  learning  activities  is  a  separate  dynamic  for  science  teachers, because learning science (Chemistry, Physics, and Biology) will be "bland" because students do not get valuable practical experience. Argument-Driven Inquiry (ADI) is a learning model in which teachers can change  conventional  laboratory  learning  into  integrated  laboratory  learning.  This  learning  combines laboratory activities with other learning activities such as reading, lectures, and discussions. The purpose of this service is to introduce and train teachers in designing ADI-based learning. The Service Method is carried  out  in  three  stages,  namely:  1)  Preparatory  Stage;  2)  Implementation  Stage;  and  3)  Evaluation Stage. The results achieved after participating in this workshop were being able to design learning based on the ADI Model. In addition, this activity received a positive response (78%) towards the development of science learning activities at the senior high school level. Key words : Argument-Driven Inquiry (ADI), Science Learning

## ABSTRAK
Mengintegrasikan aktivitas laboratorium dengan aktivitas pembelajaran merupakan dinamika tersendiri bagi  guru  sains,  sebab  pembelajaran  sains  (Kimia,  Fisika,  dan  Biologi)  akan  menjadi  “hambar”  karena siswa  tidak  mendapatkan  pengalaman  praktik  yang  berharga.  Argument-Driven  Inquiry  (ADI)  adalah salah satu model pembelajaran dimana guru dapat mengubah pembelajaran laboratorium konvensional menjadi  pembelajaran  laboratorium  terintegrasi.  Pembelajaran  ini  mengkombinasikan  kegiatan laboratorium  dengan  kegiatan  pembelajaran  lainnya  seperti  membaca,  ceramah,  maupun  diskusi. Tujuan  dari  pengabdian  ini  adalah  memperkenalkan  dan  melatih  guru  dalam  mendesain  pembelajaran berbasis  ADI.  Metode  Pengabdian  dilakukan  dalam  tiga  tahapan,  yaitu:  1)  Tahap  Persiapan;  2)  Tahap Implementasi; dan 3) Tahap Evaluasi. Hasil yang dicapai setelah mengikuti kegiatan workshop ini adalah mampu merancang pembelajaran berbasis Model ADI. Selain itu kegiatan ini memdapatkan respon yang positif (78%) terhadap pengembangan kegiatan pembelajaran sains di jenjang Sekolah Menengah Atas. Kata Kunci : Argument-Driven Inquiry (ADI), Pembelajaran Sains

## PENDAHULUAN
Kegiatan  laboratorium  merupakan  komponen yang  tidak  terpisahkan  dalam  pembelajaran  sains. Tanpa  kegiatan  ini,  pembelajaran  sains  akan  menjadi “hambar” karena siswa tidak mendapatkan pengalaman  praktik  yang  berharga  (Hofstein  & Mamlok-Naaman,  2007).  National  Research  Council (2006) mengungkapkan bahwa pengalaman laboratorium  memiliki  potensi  untuk  membantu  siswa mencapai  beberapa  hal  yang  penting  dalam  tujuan pembelajaran, termasuk penguasaan materi, meningkatkan minat, dan mengembangkan keterampilan  penalaran  ilmiah.  Sejalan  dengan  hal tersebut,  pengembangan  kurikulum  merdeka  belajar /silabus  mata  pelajaran  (khususnya  kimia,  fisika,  dan biologi)  menekankan  pengalaman  kerja  ilmiah  sebagai pondasi  dasar  dalam  membangun kemampuan
berpikir  tingkat  tinggi  seperti  keterampilan berpikir  kritis  dan  keterampilan  berpikir  kreatif maupun mengasah keterampilan dalam bekerja di laboratorium (Kemendikbudristek, 2022).
Akan  tetapi,  Fakta  di  lapangan  menunjukkan bahwa  pelaksanaan  praktikum  tidak  dapat  dilakukan secara  optimal.  Hasil  penelitian  Dewi,  et.  al  (2014) mengungkapkan  bahwa  kegiatan  praktikum  di  SMA- SMA  sekota  Palangka  Raya  masih  sangat  rendah  (di bawah 50% yang terlaksana dari total topik praktikum). Penyebab terkendalanya aktivitas laboratorium tersebut,  di  antaranya  ialah  1)  kurangnya  persiapan guru  dalam  mempersiapkan  aktivitas  praktikum;  2) kegitan  praktikum  masih  terpisah  dari  aktivitas pembelajaran; dan 3) aktivitas praktikum masih bersifat “cook book”.
Selain  itu  hasil  wawancara  dan  diskusi  dengan ketua Musyawarah Guru Mata Pelajaran (MGMP) Sains (dalah  hal  ini  adalah  kimia,  fisika,  dan  Biologi) menunjukkan  bahwa  kegiatan  pelajaran  sains  masih bersifat teori di dalam kelas dan dominan mengerjakan soal  latihan  baik  dari  guru  maupun  buku  pegangan siswa.  Selama  ini  guru  Sains  memisah  kegiatan praktikum  dengan  kegiatan  pembelajaran,  bahkan  ada beberapa  mata  pelajaran  sains  yang  tidak  pernah melaksanakan  kegiatan  praktikum  di  laboratorium, sebab memerlukan “extra time” untuk mempersiapkan kegiatan  lab  yang  dikuatirkan  akan  mengganggu  ritme dalam menyelesaikan materi pembelajaran.
Salah satu upaya yang dilakukan untuk mengatasi kendala  diatas  adalah  dengan  menerapkan  model pembelajaran  Argument-Driven  Inquiry  (ADI).  ADI adalah  salah  satu  model  pembelajaran  dimana  guru sains  dapat  mengubah  pembelajaran  laboratorium konvensional  menjadi  pembelajaran  laboratorium terintegrasi.  Pembelajaran  ini  mengkombinasikan kegiatan  laboratorium  dengan  kegiatan  pembelajaran lainnya  seperti  membaca,  ceramah,  maupun  diskusi (Sampson  et  al.,  2009;  dan  Kadayifci  &  Celik,  2016  ). Dalam  penerapannya,  model  pembelajaran  ADI  terdiri atas tujuh tahapan pembelajaran, yaitu mengidentifikasi tugas dan pertanyaan arahan, merancang  percobaan  dan  mengumpulkan  data, menghasilkan  argumen  tentatif,  melakukan  sesi argumentasi,  membuat  laporan  investigasi,  melakukan tinjauan teman sebaya, dan merevisi dan mengumpulkan laporan investigasi (Walker & Sampson, 2013).

## METODE PENELITIAN
Pelaksanaan kegiatan pengabdian kepada masyarakat  ini  menggunakan  metode  terapan  yang terdiri  dati  tiga  tahapan,  yaitu:  tahap  awal,  tahap pelaksanaan, dan tahap evaluasi.
Langkah-langkah  yang  dilakukan  tim  pada  tahap awal  adalah  melakukan  observasi  ke  lokasi  sekolah sebagai  tempat  kegiatan,  selanjutnya  berkoordinasi dan  berdiskusi  dengan  pengurus  MGMP  kimia/sains
tentang  kendala-kendala  yang  dihadapi  oleh  guru dalam  mengembangkan  kegiatan  praktikum  baik  pada mata  pelajaran  kimia  maupun  mata  pelajaran  sains lainnya.  Selanjutnya,  mengemukakan  maksud  dan tujuan kedatangan untuk mengundang guru kimia/sains  se-kota  Palangka  Raya,  melalui  MGMP kimia/sains  agar  berkenan  hadir  dan  mengikuti kegiatan  pelatihan.  Kemudian  pada  tahap  pelaksanaan yaitu  memberikan  pemahaman  yang  lebih  mendalam dan  komprehensif  berupa,  filosofi,  karakteristik,  teori, dan kerangka desain Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) dan lembar kerja siswa (LKS) model pembelajaran  ADI.  Penyampaian  berupa  materi  teori yang  bersifat  edukasi.  Kemudian  dilanjutkan  dengan diskusi dan pengembangan LKS berorientasi ADI sesuai dengan mata pelajaran guru yang mengikuti pelatihan. Peserta pada kegiatan ini berjumlah 16 orang dari latar belakang keahlian yang berbeda.
Pada pelaksanaan program pengabdian, kelompok sasaran  merupakan  guru  sains  (fisika,  kimia,  dan biologi)  di  lingkungan  majelis  guru  mata  pelajaran (MGMP)  yang  berdomisili  di  kota  Palangka  Raya, provinsi Kalimantan Tengah. Kelompok sasaran terlibat dalam  proses  penyediaan  peralatan  dan  ruang pertemuan  yang  diperlukan  di  lokasi  sekolah,  dan keikutsertaan  peserta.  Penjelasan  dan  pendampingan selama program ini dilaksanakan dengan memperhatikan  arahan  dari  tim  pelaksana  kegiatan, sehingga setelah kegiatan ini selesai, kelompok guru di Kota  Palangka  Raya  dapat  meningkatkan  kualitas  diri selama  proses  pembelajaran  dan  pelatihan  model pembelajaran Argument-Driven Inquiry.
Kemudian, pada tahap evaluasi dilakukan penyebaran  kuesioner  untuk  mengetahui  bagaimana respon peserta terhadap kegiatan pelatihan yang telah mereka ikuti. Tim tidak menyebarkan kuesioner di awal karena  tim  mengasumsikan  bahwa  guru-guru  sains belum  mengenal  dengan  mendalam  mengenai  model Argument-Driven  Inquiry.  Secara  ringkas  diagram  alir metode  dan  pelaksanaan  pengabdian  dapat  dilihat pada Gambar 1 berikut.
Gambar 1. Diagram Alir Rencana Metode dan Pelaksanaan Pengabdian

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Pelatihan di awali dengan pembukaan oleh Kepala Sekolah  SMAN  6  Palangka  Raya  yaitu  Bapak Adriansyah,  S.Pd.,  M.Pd.  Pemilihan  lokasi  di  SMAN  6 Palangka  Raya  karena  sekolah  tersebut  merupakan salah satu sekolah penggerak di wilayah kota Palangka Raya,  yang  artinya  tuntutan  kepada  guru  untuk  lebih produktif,  kreatif,  dan  inovatif  lebih  tinggi  daripada sekolah yang non-penggerak. Selain itu, sekolah ini juga salah satu sekolah yang lokasinya cukup jauh dari pusat kota  sehingga  perlu  menjadi  perhatian  khusus  dari kami tim pelaksana. Gambar 2. Berikut adalah estimasi jarak dari UPR menuju lokasi pengabdian.
Kemudian  dilanjutkan  oleh  ketua  tim  pelaksana pelatihan guru yaitu Dra. Ruli Meiliawati, M.Pd dengan
menjelaskan  maksud  dan  tujuan    pada  kegiatan  ini. selain menyampaikan materi mengenai prinsip kurikulum  merdeka  belajar  dan  workshop  mengenai karakteristik  argument  dalam  pembelajaran  sains  dan bagaimana  strategi  model  pembelajaran  argument- driven  inquiry,  kegiatan  ini  mempunyai  tujuan  positif yaitu  terbentuknya  tali  silatuhrahmi  baik  antara Fakultas  Keguruan  dan  Ilmu  Pendidikan  khususnya Program  Studi  Pendidikan  Kimia  yang  merupakan fasilitator kegiatan dengan guru-guru peserta pelatihan maupun  antara  guru  dengan  guru  yang  berada  di wilayah  kecamatan  Bukit  Batu  Kota  Palangka  Raya. Gambar 3. Merupakan rangkaian pembukaan kegiatan.
Gambar 2. Peta Lokasi antara PT Pengusul dan Mitra
Gambar 3. Pembukaan Kegiatan
Kegiatan  inti  I  yaitu  menyampaikan  materi  yang berkaitan dengan kurikulum merdeka belajar yang ideal untuk  diterapkan  di  jenjang  SMA  yang  disampaikan oleh  Prof.  Dr.  Suandi  Sidauruk,  M.Pd.  materi  ini  berisi mengenai  perubahan  paradigm  pendidikan  pasca pandemic  Covid-19,  kebijakan  mengenai  aktivitas pembelajaran di sekolah, mendesain kurikulum sekolah
agar sesuai dengan kurikulum merdeka, dan desain dan bobot  pelajaran  pada  kurikulum  merdeka.  Setelah  itu dilanjutkan dengan materi tentang prinsip, karakteristik,  dan  desain  dari  pembelajaran  berbasis laboratorium  yang  disampaikan  oleh  Dra.  Ruli Meliawati,  M.Pd.  Materi  ini  berisi  mengenai  tentang kekuatan,  kelemahan,  jenis-jenis  model  pembelajaran
berbasis  laboratorium  dan  bagaimana  posisinya  pada kurikulum  merdeka  belajar.  Sebelum  masuk  ke  sesi Tanya  jawab,  pemateri  ketiga  yaitu  Alfred  Tobok Siahaan, M.Pd. menyampaikan pemaparannya mengenai  model  argument-driven  inquiry  ADI).  Materi ini  berisi  mengenai  filosofi,  desain,  hingga  sintaks  dari
ADI  yang  dipaparkan  lengkap  dengan  contoh  RPP  dan LKS.  Setelah  sesi  penyampian  materi,  diberikan kesempatan  kepada  peserta  untuk  bertanya  mengenai materi  yang  telah  disampaikan.  Dokumentasi  kegiatan penyampaian materi dapat dilihat pada Gambar 4.

## Gambar 4. Sesi Penyampaian Materi
Setelah  sesi  Tanya  jawab  dilaksanakan,  kegiatan dilanjutkan  pada  pengembangan  RPP  dan  LKS  yang berorientasi  ADI.  Materi  pelajaran  bebas  dipilih  oleh peserta  workshop,  bisa  materi  kelas  X  hingga  materi kelas  XII.  Tujuan  dari  sesi  ini  adalah  agar  peserta workshop  dapat  mengimplementasikan  pengetahuan mengenai  model  ADI  tersebut  sesuai  dengan  konteks masing-masing  bidang  ilmu.  Kelompok  pengembangan LKS  didasarkan  pada  kelompok  mata  pelajaran,  dan anggota masing-masing kelompok berjumlah 3-4 orang. Setelah  diberikan  waktu  ±  180  menit  untuk  berdiskusi dalam pengembangan kerangka RPP dan LKS, kelompok pengembang akan menyajikan hasil pekerjaanya untuk
didiskusikan  dengan  kelompok  lain.  Kegiatan  ini bertujuan  untuk  melatih  dan  mengasah  keterampilan analisis  dan  pemahaman  konsep  secara  kontekstual terhadap  apa  yang  telah  dikembangkan.  Setelah seluruh  kelompok  menyajikan  dan  mencatat  masukan dari  kelompok  lainnya,  kelompok  pengembang  akan memperbaiki  kekeliruan  berdasarkan  masukan  dari kelompok.  Di  akhir  kegiatan  II,  masing-masing kelompok akan mengumpulkan RPP yang dikembangkan  kepada  tim  pengabdian.  Gambar  5 berikut menyajikan mengenai diskusi kegiatan workshop. Gambar 5. Sesi Diskusi dan Analisis LKS
Di  akhir  kegiatan  workshop,  tim  penyelenggara mengarahkan peserta untuk mengisi kuesioner mengenai  tanggapan  terhadap  pelatihan  tentang
model  argument-driven  inquiry  tersebut.  Data  hasil jawaban  kuesioner  dapat  dilihat  pada  Grafik  dibawah ini.
Gambar 6. Chart Pie Respon Guru Setelah Pelatihan
Berdasarkan  data  tersebut,  dapat  dilihat  bahwa tanggapan  guru-guru  terhadap  pentingnya  model  ADI dalam pembelajaran sains sebesar 33% (Sangat Setuju), 45% (Setuju), 19% (Tidak Setuju) dan 3% (Sangat Tidak Setuju).  Secara  keseluruhan  dapat  dikatan  bahwa workshop  mengenai  model  ADI  sebagai  model terintegrasi  pada  kegiatan  lab  dan  kelas  mendapatkan respon yang positif sebesar 78%.

## KESIMPULAN
Berdasarkan  hasil  evaluasi  terdapat  beberapa manfaat  yang  diperoleh  guru-guru  sains,  diantaranya memiliki keterampilan dalam mengintegrasikan pembelajaran  lab  dengan  pembelajaran  kelas  melalui model  Argumen-Driven  Inquiry.  Selain  itu,  guru-guru (peserta) mendapat wawasan baru mengenai keterampilan  argument  yang  merupakan  keterampilan dasar  yang  penting  dalam  pembelajaran  sains.  Selain itu,  antusiasme  guru  terhadap  model  ADI  cukup  tinggi yaitu sebesar 78%.

## DAFTAR PUSTAKA
Dewi, I. S., Sunariyanti, S., & Neneng, L. (2014). Analisis Kendala  Pelaksanaan  Praktikum  Biologi  di  SMA Negeri  se-Kota  Palangka  Raya. Edu  Sains:  Jurnal Pendidikan Sains Dan Matematika, 2(1), 13–26.
Hofstein,  A.,  &  Mamlok-Naaman,  R.  (2007).  The Laboratory  in  Science  Education:  The  State  of The Art. Chem. Educ. Res. Pract., 8(2), 105–107.
Kadayifci, H., & Yalcin-Celik, A. (2016). Implementation of  Argument-Driven  Inquiry  as  an  Instructional Model  in  a  General  Chemistry  Laboratory Course. Science  Education  International, 27(3),
369-390
Kementerian  Pendidikan,  Kebudayaan,  Riset  dan Teknologi.  (2022).  Penerapan  Kurikulum  dalam Rangka  Pemulihan  Pembelajaran.  Retrieved  Jan
3,
2022,
from
https://jdih.kemdikbud.go.id/sjdih/siperpu/dok umen/salinan/salinan_20220215_093900_Salina n%20Kepmendikbudristek%20No.56%20ttg%20 Pedoman%20Penerapan%20Kurikulum.pdf National  Reserach  Council.  (2006). American  Lab
Report: Investigation in High School. Washington, DC: National Academies Press.
Sampson, V., Groom, J., & Walker, J. (2009). Argument- driven inquiry: a way to promote learning during laboratory activities. The Science Teacher, 76(8), hlm. 42-47.
Walker,  J.P.,  &  Sampson,  V.  (2013).  Argument-driven inquiry:  using  the  laboratory  to  improve undergraduates’  science  writing  skill  through meaningful  science  writing,  peer-review,  and revision.  Chemical  Education  Reseach,  90(10), 1269-1274.
Rahayu,  S.,  &  Harsono,  S.  U.  (2019). Pembentukan Wirausaha Melalui  Pendidikan  Keluarga  pada Peternak  Unggas  di  Gemantar  Jumantono Karanganyar (Doctoral dissertation, Universitas Muhammadiyah Surakarta).
Setiaji,  B  &  Prayugo,  S.  (2006).  Membuat  VCO Berkualitas Tinggi. Jakarta: Penebar Swadaya. Safitri, E. (2013). Pengaruh Pelatihan Dan Disiplin Kerja
Terhadap kinerja   Karyawan. Jurnal
Ilmu Manajemen (JIM). Simamora,  Tahun  2006:  hlm  278  manfaat  program pelatihan. Di unduh pada tanggal 06 agustus 2020, jam 13.35 Wib dari
https://goenable.wordpress.com/tag/konsepp elatihan 2003.
Saragih. R  (2017) Membangun usahha kreatif, inovatif, dan bermanfaat melalui penerapan kewirausahaan  sosial.  Jurnal  kewiraushaan 2017.