## Studi Metaanalisis Tentang Hubungan Antara Lingkungan Belajar Terhadap Sikap Belajar
Yofran Hengki Ndoluanak 1 , Riyadi 2 , Iva Sarifah 3 1 Universitas Negeri Jakarta, 2 Universitas Negeri Jakarta, 3 Universitas Negeri Jakarta 1 hengkyndoluanak31@gmail.com,
2 riyadi@unj.ac.id, 3 iva.sarifah@unj.ac.id

## ABSTRAK
Penelitian  ini  beretujuanuntuk  mengkaji  hasil  penelitian  sebelumnya  yang  berhubungan dengan  lingkungan  belajar  dan  sikap  belajar  dengan  pendekatan  studi  meta  analisis.. Berdasarkan  hasil  analisis  yang  telah  dilakukan,  diketahui  bahwa  hasil  korelasi  yang sesungguhnya  mempunyai  rata-rata  0,676  dan  Standar  Deviasi  sebesar  0,1220.  Dan dikarenakan rata-rata koefisien korelasi dari ke 3 penelitian lebih besar dari 0, maka dapat disimpulkan bahwa  dari kajian meta analisis ini terdapat pengaruh positif lingkungan belajar terhadap  sikap  belajar  siswa.    Artinya  lingkungan  kerja  yang  baik  dapat  membuat  sikap belajar semakin positif.
Kata kunci: Lingkungan belajar, Sikap Belajar, Uji Korelasi, Metaanalisis

## 1. Pendahuluan
Keberhasilan  sutau  proses  belajar  untuk meningkatkan  kemampuan  dan  pemahaman  sangat ditentukan  oleh  sikap  dari  para  siswa.  Sikap siswa dalam belajar dapat didefinisikan sebagai kecenderungan yang dipelajari individu untuk merespon secara positif  atau  negatif  terhadap  pelajaran  tersebut (Aiken,  dalam  Bassette,  2004).  Sikap  dapat  ditinjau melalui 3 dimensi, yaitu dimensi kognitif, afektif, dan konatif. Dimensi   kognitif  adalah  pikiran  dan  kepercayaan  yang dihubungkan  dengan  sutau  pelatihan    tertentu.  Dimensi afektif  adalah  perasaan  yang  dihubungkan  dengan pelatihan  tertentu.  Dimensi  konatif  mencakup kecenderungan seseorang untuk melakukan hal-hal yang berhubungan dengan pelatihan terntentu.
Rivera  &  Ganaden,  (2001)  mengungkapkan  tiga alasan mengapa sikap belajar perlu ditingkatkan. Pertama, sikap berhubungan dengan prestasi siswa dalam pelajaran tersebut. Kedua,  peserta dengan sikap positif terhadap suatu pelajaran kemungkinan besar akan memiliki insiatif untuk  memperdalam  pengetahuan  dan  pembelajarannya mengenai  pelajaran    tersebut.  Ketiga,  sikap  seringkali dikomunikasikan  kepada  teman  sebaya  dengan  berbagai cara  selama  kehidupan.  Karena  besarnya  peranan  sikap dalam  pembelajaran,  maka  banyak  penelitian  dilakukan untuk mengetahui faktor yang mempengaruhinya, seperti faktor  individual  (Tocci  &  Engelhard,  1991)  dan  faktor lingkungan (Ramirez, 2005).
Lingkungan  belajar  adalah  lingkungan  yang  dekat dan  dapat  berpengaruh  langsung  pada  individu (Bronfrenbenner,  dalam  Santrock,  2011).  Ezeife  dan Smith  (2010)  mendefinisikan  lingkungan  belajar  sebagai atmosfir,  suasana,  atau  iklim  yang  terdapat  dalam  kelas selama  proses  belajar  mengajar.  Suasana  ini  merupakan hasil  dari  interaksi  guru  dan  siswa,  serta  interaksi antarsiswa  (Scmhuck  &  Scmhuck,  dalam  Zedan,  2010). Moos (dalam Baek & Choi, 2002) menambahkan bahwa lingkungan  belajar  seperti  halnya  kepribadian  pada
manusia,  dapat  memiliki  kualitas  yang  berbeda,  seperti kehangatan  dan  dukungan  ataupun  kekakuan  dan ketegasan. Dengan kata lain, masing-masing kelas memiliki lingkungan  yang  berbeda-beda  dan  unik,  meskipun dibangun dalam struktur dan arsitektur yang sama.
Pada  saat  ini  perkembangan  ilmu  dan tehnologi  terasa  semakin  cepat.  Pesatnya perkembangan  ini  tidak  lepas  dari  sumbangan- sumbangan  hasil-hasil  penelitian,  baik  penelitian dasar  maupun  penelitian  terapan.  Penelitian  dapat dilakukan  dari  segi  yang  berbeda.  Seperti  misalnya Sugijanto (2002) dari segi rancangan penelitian serta Suryabrata  (2001)  dari  segi  sifat  dan  pendekatan penelitian,  yaitu  pendekatan  kuantitatif,  kualitatif atau  bahkan  menggabungkan  antara  pendekatan kuantitatif dan kualitatif.
Dari  segi  kuantitatif  semakin  banyak  studi yang  dilakukan  mengenai  topik  tertentu  justru memperbesar  kemungkinan  terjadinya  variasi  hasil atau simpulan penelitian. Bahkan tidak jarang terjadi kajian terhadap topik yang sama menunjukkan hasil yang  bertentangan.  Keadaan  ini  tentu  saja menimbulkan masalah terutama dalam mengkonstruksi suatu teori yang komprehensif atau menjadikannya  sebagai  landasan  pengambilan putusan.  Segi  kualitatif  adalah  data  berupa  uraian jawaban yang berupa kata-kata dan tersusun dalam suatu  kalimat.  Jadi  bukan  berupa  angka-angka  yang lazim dalam pendekatan kuantitatif. Oleh sebab itu, untuk menyempurnakan suatu hasil penelitian, perlu penyatuan  antara  pendekatan  kuantitatif  dan kualitatif (Suryabrata, 2001).
Metaanalisis  tampil  mengatasi  persoalan penelitian  dalam  bidang-bidang  ilmu-ilmu  sosial. Berbagai  temuan  studi  yang  semula  kelihatannya saling  bertentangan  dan  sulit  diakumulasikan akhirnya  menjadi  lebih  integratif  dan  sistematis dengan metaanalisis.
Dengan demikian
pengintegrasian  berbagai  temuan  studi  menjadi landasan  yang  mantap  untuk  pengembangan  teori. Pada  penelitian  ini  penulis  akan  melakukan  studi metaanalisis  tentang  pengaruh  lingkungan  belajar terhadap sikap belajar.
Tugas  utama  penelaahan  ilmiah  adalah menemukan kebenaran ilmiah yang sifatnya objektif, dapat  diverifikasi  dan  dikomunikasikan  untuk memenuhi  fungsi-nya,  yaitu:  membuat  deskripsi, menjelaskan,  pengembangan  teori,  membuat prediksi  serta  melakukan  control.  Untuk  dapat memenuhi  fungsi  ilmiah  tersebut,  hasil-hasil penelitian  memerlukan  suatu  metode  ilmiah  yang sistematis  untuk  mengintegrasikan  temuan-temuan atau hasil-hasil penelitian.
Meta  analisis  adalah  salah  satu  upaya  untuk merangkum  berbagai  hasil  penelitian  secara kuantitatif. Meta analisis ditujukan untuk menganalisis  kembali  hasil-hasil  penelitian  yang diolah  secara  statistika  berdasar  data  primer. Terdapat beberapa teknik meta analisis, antara lain dikemukakan  oleh  Hedges  dan  Olkin  (1985); Rosenthal  &  Rubin  (1978)  serta  teknik dikemukakan  oleh  Hunter  &  Schmidt  (1990). Teknik  tersebut  adalah  teknik  yang  paling  cermat dan  teliti.  Teknik  ini  menguji  effect  size  (sampling error),  measurement  error,  reliabilitas  variabel dependen,  dan  reliabilitas  variabel  independen. Sampling  error  yang  dikaji  dapat  dipergunakan untuk  mengkaji  lebih  lanjut  pengaruhnya  terhadap berbagai penelitian yang diteliti.
Secara garis  besar, meta  analisis  dilaksanakan dalam  dua  tahapan.  Tahap  pertama,  bare-bone meta-analysis,  yaitu  meta  analisis  yang  yang dimaksudkan  untuk  mengoreksi  artifak-artifak  yang informasinya  tersedia  pada  hamper  semua  studi. Tahap kedua,meta analisis yang dimaksudkan untuk mengoreksi  artifakartifak  yang  informasinya  hanya tersedia  secara  random  atau  sporadis.  Jadi metaanalisis  tetap  dapat  dilakukan  dengan menggunakan distribusi efek artifak dan mengabaikan  fakta  bahwa  ada  salah  satu  atau beberapa informasi artifak yang tidak tersedia.
Meta-analisis  berbekal  hasil  analisis  penelitian individual,  baik  penelitian  korelasional  maupun penelitian  eksperimental.  Untuk  mensintesis literature riset, metaanalysis statistical menggunakan  hasil  akhir  dari  studi-studi  yang serupa  seperti  ukuran  efek,  atau  besarnya efek.Fokus pada ukuran efek dari penemuan empiris ini merupakan keunggulan meta analysis dibandingkan dengan metode tinjauan literatur lain.
Meta analysis
memungkinkan adanya
pengkombinasian  hasil-hasil  yang  beragam  dan memperhatikan  ukuran  sampel  relatif  dan  ukuran efek.  Hasil  dari  tinjauan  ini  akurat  mengingat jangkauan  analisis  ini  yang  sangat  luas  dan  analisis yang  terpusat.  Meta  analysis  juga  menyediakan jawaban  terhadap  masalah  yang  diperdebatkan karena  adanya  konflik  dalam  penemuan-penemuan beragam studi serupa.

## 2. Metode Penelitian
Penelitian ini menggunakan metode kuantitatif dengan  pendekatan  meta  analisis.  Dalam  penelitian ini  ditentukan  variabel  lingkungan  belajar  sebagai variabel  bebas  ( independent )  dan  variabel  sikap belajar  sebagai  variabel  terikat  ( dependent ).  Data dikumpulkan  dengan  mencari  koleksi  hasil penelitian  yang  dipublikasikan  pada  jurnal  online proquest dan google scholar terkait variabel dalam penelitian ini.
Analisis  data  menggunakan  analisis  korelasi meta-analisis. Meta analisis yang dilakukan adalah: 1) Data terkumpul berupa hasil penelitian korelasional terkait  variabel  yang  diuji,  dilakukan  klasifikasi  dan kodefikasi;  2)  Menganalisis  koreksi  terhadap kesalahan  pengambilan  sampel  ( sampling  error ) dengan  menghitung  mean  korelasi,  menghitung varian,  menghitung  varian  kesalahan  sampel,  dan dampak  pengambilan  sampel;  3)  Menganalisis kesalahan pengukuran baik pada variabel independen  maupun  variabel  dependen  dengan menghitung  mean  gabungan,  menghitung  korelasi populasi yang dikoreksi oleh kesalahan pengukuran, interval kepercayaan dan dampak variasi reliabilitas; dan  4)  Menganalisis  koreksi  terhadap  koefisien korelasi.
Berdasarkan  kajian  teori  dan  konstruk  yang dibangun  telah  dirumuskan  hipotesis  penelitian (H1).  Adapun  rumusan  hipotesis  statistic  dalam penelitian ini adalah:
H0 : xy≤ 0 H1 : xy > 0
3. Hasil dan Pembahasan
Hasil penelusuran terhadap penelitian korelasional  pengaruh  lingkungan  belajar  terhadap sikap  belajar  baik  ditemukan  6  penelitian.  Tabel  1 berikut ini memaparkan deskripsi singkat ke 6 penelitian tersebut:
Tabel 1. Profile Penelitian Korelasional Pengaruh Lingkungan Belajar Terhadap Sikap Belajar
No Nama Peneliti Tahun Judil Penelitian Hasil Penelitian
1. Rhiannon Mignon Giles 2019 Learning Environment and Attitudes in Middle School Mathematics Hasil  penelitian ini menunjukkan bahwa  persepsi siswa  terhadap lingkungan belajar mempengaruhi sikap siswa dalam  pelajaran matematika. 2. Adit Gupta dan Darrell Fisher 2009 Technology- supported learning environments in science classrooms in India Hasil dari penelitian menyatakan bahwa  terdapat pengaruh lingkungan belajar  terhadap sikap siswa. 3. Lubna Nazneen, Dr. Summayya Hayat  dan Dr.  Junaid Athar Khan 2019 Impact of Classroom Environment on  Student’s Attitude Towards Schoo Hasil dari penelitian membuktikan bahwa  persepsi siswa  terhadap lingkungan belajar  menjadi prediktor  yang signifikan  sikap siswa  terhadap sekolah.
Dari 3 penelitian pada tabel 1 tampak bahwa kelompok  subjek  penelitian  siswa.  Dan  dari  ketiga penelitian  tersebut  menunjukkan  bahwa  terdapat korelasi  signifikan  antara  lingkungan  belajar terhadap sikap belajar siswa. Analisis Korelasi Meta Analisis a. Penghitungan Koreksi Kesalahan Pengambilan Sampel Dari  koreksi  terhadap  kesalahan pengambilan  sampel  (sampling  error)  dengan menghitung mean korelasi, menghitung varian, menghitung  varian  kesalahan  sampel,  dan dampak  pengambilan  sampel.  Tabel  berikut memaparkan  akumulasi  hasil  penelitian korelasional lingkungan belajar t (X) terhadap sikap belajar  (Y)
Tabel  2. Akumulasi  Hasil  Penelitian  Korelasional Pengaruh Lingkungan Belajar terhadap Sikap Belajar
N o
Keteran gan n r t Reliabilitas Varia bel X Varia bel Y 1. Penelitian 1 221 0,4 2 5,0 56 0,79 0,68 2. Penelitian 2 705 0,2 3 0,8 3 0,7 0,67 3.  Penelitian 3 203  0,2 9 7,9 4 0,72 0,69 Total 1.1 29 a) Rerata Koefisien Korelasi
Data  pada  tabel  2  menunjukkan koefisien korelasi (r) yang beragam.Nilai koefisien  r  yang  terendah  adalah  0,430 dan  tertinggi  sebesar  0,977.Untuk mengetahui koefisien korelasi
sesungguhnya  dari  ke  3  penelitian tersebut,  maka  perlu  di  hitung  skor rata-rata  koefisien  korelasinya.  Untuk menghitung  rerata  koefisien  korelasi digunakan rumus sebagai berikut:
r  =  221  (0,42)  +  705 (0,23) +203 (0,29)
1.129
r = 0,278 Rata-rata jumlah subyek dari ke 3 hasil  penelitian  tersebut  di  atas  adalah 376,33  atau  dibulatkan  menjadi  376 (Jumlah  sampel  (1.129)  :  jumlah penelitian  (3).  Hasil  rata-  rata  koefisien korelasi = 0,278 tersebut di atas apabila diuji  signifikansinya  dengan  jumlah subyek  rata-rata  sebesar  376,33  maka diketahuilah  bahwa  koefisien  korelasi tersebut adalah sangat signifikan
b) Rerata Reliabiltas Variabel
Untuk penghitungan koreksi terhadap  koefisien  korelasi  yang  ada, diperlukan penghitungan rerata reliablitas variabel lingkungan belajar(X) dan  variabel  sikap  belajar  (Y).
Berdasarkan  tabel  4,  rerata  reliabilitas variabel x adalah sebagai berikut:
r  =  221  (0,79)  +  705 (0,70) +203 (0,72) 1.129 r = 0,721
Sedangkan  rerata  realiabilitas variabel Y adalah:
r  =  221  (0,68)  +  705 (0,67) +203 (0,69) 1.129
r = 0,676
b.
Penghitungan Kesalahan Pengukuran (Error of Measurement) a) Koreksi Koefisien Korelasi
Langkah selanjutnya adalah melakukan  koreksi  terhadap  koefisien korelasi  yang  ada.  Secara  psikometrik diyakini bahwa setiap pengukuran adalah memuat adanya kesalahan atau error of measurement. Koreksi terhadap koefisien  korelasi  dapat  dilakukan denganformula: Telah  diketahui  bahwa  koefisien korelasi  antar  dua  variabel  dipengaruhi oleh  besaran  reliabilitas  alat  ukur  dari kedua variabel.Oleh karena itu reliabilitas  dari  ke  dua  variabel dipergunakan untuk mengoreksi besaran koefisien korelasi.Formula tersebut  selanjutnya  dikenakan  pada koefisien  korelasi  hasil  penelitian  dari nomor satu hingga nomor 3.
Analog  dengan  hasil  perhitungan hasil  penelitian  nomor  satu  tersebut  di atas,  maka  dapat  dilakukan  untuk  hasil- hasil penelitian selanjutnya, dan hasilnya dapat dilihat pada tabel berikut:
Tabel 3. Rekapitulasi Koreksi Koefisien Korelasi
N o
Keterang an n r t Reliabilitas r c Variab el X Variab el Y 1. Penelitian 1 221  0,42 5,05 6 0,79 0,68 0,57 3 2. Penelitian 2 705  0,23  0,83 0,7 0,67 0,33 6 3. Penelitian 3 203  0,29  7,94 0,72 0,69 0,41 1 Jumlah dan Rerata 112 9 0,31 3 4,60 8 0,7374 0,68 0,44 0
Hasil  corrected  correlation  pada tabel  5  menunjukkan  bahwa  seluruh hasil  penelitian  memiliki  nilai  koefisien korelasi  signifikan  dengan  rerata  rc sebesar 0,440
b) Varians Distribusi Koefisien Korelasi Telah  diketahui  bahwa  rerata koefisien  korelasi  dari  ke  3  penelitian adalah  0,676.Berdasarkan  nilai  rerata koefisien  korelasi  tersebut  maka  dapat
dihitung  varians  distribusi  korelasinya. Varians  distribusi  koefisien  korelasi dapat dihitung dengan formula
σ 2 r = 221 (0,42-0,676) 2 + 705 (0,23-0,676) 2 + 203 (0,29-0,676) 2
1.129 σ 2 r = -0,163
c) Sampling Error Varians
Setiap  pengambilan  sampel  pada suatu  penelitian  selalu  memuat  adanya kesalahan  yang  disebabkan  oleh  karena pengambilan  sampel  tersebut  atau diistilahkan dengan sampling error.Sampling  error  juga  memiliki variansnya sendiri, dan untuk menentukan  sampling  error  variance dapat  digunakan  formula  sebagai berikut.
σ 2 r = (1-0,676 2 ) 2 /(376-1) σ 2 r = 0,000784 Penelitian sosial memiliki kelemahan dalam error of measurement.  Estimasi  varians  dari populasi  korelasi  adalah  sama  dengan varians  koef  sien  korelasi  yang sesungguhnya  ditambah  dengan  varian error-nya, atau dapat dinyatakan dengan formula σ p 2 = σ r 2 – σ e 2 ,  , maka diperoleh hasil 0,398 - 0,0008 = 0,397 dan standar deviasi populasi korelasi adalah
σ p = √ σ p 2 = √0,397 =0,07889
d) Perhitungan Mean Gabungan Untuk mengerjakan langkah selanjutnya maka diperlukan tabel kerja sebagai berikut:

## Tabel 4. Lembar Kerja Meta Analisis

## N
o
Keter angan n r t Reliabilitas a b Vari abel
X Vari abel Y 1. Peneliti an 1 22 1 0,4 20 5,0 56  0,790  0,680 0,88 9 0,82 5 2.  Peneliti an 2 70 5 0,2 30 0,8 30 0,700  0,670  0,83 7 0,81 9 3.  Peneliti an 3 20 3 0,2 90 7,9 40 0,720  0,690  0,84 9 0,83 1 Jumlah dan Rerata 1.1 29 0,3 13 4,6 09 0,73 7 0,68 0 0,8 58 0,8 25 Standar Deviasi 0,0 223 0,0 049
Keterangan:
• a  = √r xx (akar  dari  koefisien reliabilitas variabel lingkungan belajar (X) dan b = √r yy (akar dari koefisien reliablitas variabel sikap belajar)  (Y).
• Standar  Deviasi  a  =  0,0223  dan Standar Deviasi b = 0,0049.
Dari  tabel  4  di  atas  maka  dapat diperoleh  rerata  campuran  faktor  yang melemahkan adalah
= (0,858) (0,825) = 0,708
Sehingga  dapat  ditentukan  rata-rata yang belum dikoreksi yaitu
= 0,313 / 0,708
= 0,443
Jumlah  kuadrat  koefisien  variasi  dapat diperoleh dengan formula:
= [0,023 / 0,858] 2 +[0,0049 / 0,825] 2
= 0,00071 Varians  dari  variasi  ketidaksempurnaan penelitian adalah:
= (0,443)2 . (0,708)2 . (0,00071)
= 0,00007 Dari  hasil  tersebut  dapat  diperoleh koefisien korelasi yang sebenarnya, yaitu:
= 0,01061-0,00007 0,708 = 0,014887111 Jadi  standar  deviasi  dari  effect  size korelasi, atau disebut juga standar deviasi dari koefisien  korelasi  yang  betul  adalah √0,014887111  =  0,1220.  Dengan  demikian diperoleh hasil akhir studi, hasil korelasi yang sesungguhnya mempunyai rata-rata 0,676 dan Standar  Deviasi  sebesar  0,1220.  Dikarenakan rata-rata  koefisien  korelasi  dari  ke  3 penelitian  lebih  besar  dari  0,  maka  uji hipotesis  membuktikan  menerima  H1  dan menolak  H0.  Kesimpulan  dari  kajian  meta analisis  ini  adalah  terdapat  pengaruh  positif lingkungan  belajar  terhadap  sikap  belajar siswa.

## 4. Kesimpulan
Berdasarkan  hasil  analisis  dan  pengujian hipotesis, diperoleh kesimpulan sebagai berikut: (1) Lingkungan  belajar  berpengaruh  positif  terhadap sikap  belajar.  Penerapan  lingkungan  belajar  yang kondusif  dapat  membuat  sikap  belajar  siswa semakin  positif  (2)  Secara  umum,  ke  3  penelitian korelasional  pengaruh  lingkungan  belajar  terhadap sikap  belajar  menunjukkan  hasil  koefisien  korelasi yang  konsisten;  (3)  Perbedaan  korelasi  dari  ke  3 penelitian  korelasional  disebabkan  oleh  dampak kesalahan pengambilan sampel.

## 5. DAFTRA PUSTAKA
Baek,  S.G  &  Choi,  H.J.  (2002).  The  relationship between  students’  perceptions  of  classroom environment and their academic achievement in Korea. Asia Pacific Education Review, 3(1), 125-135
Bassette,  L.  P.  (2004).  An  assessment  of  the attitudes  and  outcomes  of  students  enrolled in developmental basic mathematics classes at
Prince George’s community college (Doctoral  dissertation).  Virginia  Polytechnic Institute  and  State  University..  Diunduh  dari http://academia.edu/
Ezeife, A. N. & Smith, C. B. (2010). The relationship between  students’  perceptions  of  their classroom  environment  and  their  attitudes toward science in grade nine applied science
classes. Academic Exchange EXTRA Hedges, L. V., & Olkin, I. (1985). Statistical methods for  meta-analysis.  San.  Diego,  CA:  Academic Press. Hunter & Schmidt, 1990, Method Od
MetaAnalysis:Correcting  Error  &  Bias  in Research  Finding,  New  Bury  Park:  Sage Publication.
Ramirez,  M.  J.  (2005).  Attitudes  toward mathematics  and  academic  performance among  Chilean  8th  graders.  Estudios Pedagogicos, 1, 97-112.
Rivera, T. C. & Ganaden, M. F. (2001).  Classroom psychosocial environment. International Online  Journal  of  Science  and  Mathematics Education,1.
Santrock,  J.  W.  (2011).  Educational  Psychology  (5
th  Edition),  pp.  71-72.  New  York:  McGraw Hill.
Sugiyanto,  2002,  Penerapan  Meta-analisis  dan Pengembangan  Meta  Teori,  Materi  Kuliah Program  Pendidikan  Doktor  Psikologi  UGM (tidak Diterbitkan), Yogyakarta.
Suryabrata,  Sumadi.,  2001,  Metodologi  Penelitian. Jakarta. PT Raja Grafindo. Persada. Tocci, C. M., & Engelhard, G. (1991). Achievement, parental  support  and  gender  differences  in attitudes  towards  mathematics.  Journal  of Educational Research, 84, 280-286.
Zedan,  R.  (2010).  New  dimensions  in  classroom climate. Learning Environments Research, 13, 75-88.