## Silampari Jurnal Pendidikan Ilmu Fisika
Vol. 3, No. 2, 2021
DOI: https://doi.org/10.31540/sjpif.v3i2 . 1395
P-ISSN 2654-4105  E-ISSN 2685-9483
ANALISIS TINGKAT KEJENUHAN BELAJAR FISIKA PADA PEMBELAJARAN DARING DI SMA YPK OIKOUMENE MASA PANDEMIK COVID-19
Desı Yunısarı Tutuala 1 , Sri Wahyu Widyaningsih 2 , Kaleb A Yenusi 3 , Irfan Yusuf 4 tutualadesi@gmail.com
1,2,3,4 Program Studi Pendidikan Fisika, Universitas Papua, Provinsi Papua Barat, Indonesia.
Received : 24 September 2021 Revised: 15 Oktober 2021 Accepted : 12 Desember 2021
Abstract: This  study  aims  to  analyze  the  level  of  learning  saturation  of  students  at  SMA  YPK Oikoumene in  online learning.   The research method used in  this study is a survey method  using  a questionnaire.  The sampling technique used was purposive sampling, with a sample of 60 students from  class  X  and  XI  science.    The  instrument  used  in  this  study  was  a  learning  saturation  level questionnaire consisting of 15 statements.  The results of the analysis show that the level of learning saturation in students belongs to four categories, namely 1) very saturated 10%, 2) 60% saturated, 3) moderately  saturated  27%  and  4)  unsaturated  3%.    While  the  level  of  saturation  shown  by  YPK Oikoumene High School students is the saturation caused by very monotonous learning.  The results of  the  analysis  using  the Rasch  model  are  1).   The  analysis  carried  out  on  the  person  there  is  one student with a very high level of saturation and two students with a very low level of saturation.  2). The analysis carried out on items, the statement with the highest logit value is the statement with the code P1 and the lowest is the statement with the code P15.
Abstrak: Tujuan dari penelitian ini adalah menganalisis tingkat kejenuhan belajar peserta didik di SMA  YPK  Oikoumene  pada  pembelajaran  daring.  Metode  penelitian  yang  digunakan  dalam penelitian ini adalah  metode  survey  yang menggunakan angket  sebagai  bahan  istrumennya. Teknik pengambilan  sampel  yang  digunakan  adalah  purposive  sampling,  dengan  sampel  sebanyak  60 peserta didik dari kelas X dan XI IPA. Instrumen yang digunakan dalam penelitian ini adalah angket tingkat  kejenuhan  belajar  yang  terdiri  dari  15  pernyataan.  Hasil  analisis  menunjukkan  bahwa tingkat  kejenuhan  belajar  pada  peserta  didik  tergolong  dalam  empat  kategori  yaitu  1)  kategori sangat  jenuh 10%, 2) jenuh 60 %, 3) cukup jenuh 27 % dan 4) tidak jenuh 3%. Sedangkan tingkat kejenuhan  yang  ditunjukan  oleh  peserta  didik  SMA  YPK  Oikoumene  adalah  kejenuhan  yang diakibatkan oleh pembelajaran yang sangat monoton. Hasil analisis menggunakan rasch model yaitu 1).  Analisis  yang  dilakukan  pada  person  terdapat  seorang  peserta  didik  dengan  tingkat  kejenuhan yang sangat tinggi dan dua orang peserta didik dengan tingkat kejenuhan sangat rendah. 2). Analisis yang dilakukan pada item, pernyataan dengan nilai logit tertinggi ialah pernyataan dengan kode P1 dan yang terendah adalah pernyataan dengan kode P15.
Kata kunci: Tingkat Kejenuhan Belajar, Pembelajaran Daring

## PENDAHULUAN
Upaya  dalam  menumbuh  kembangkan  potensi  sumber  daya  manusia  merupakan  peran dasar  dari  pendidikan.  Sistema  Pendidikan  Nasional  Peserta  berperan  dalam  memberikan arahan  bahwa  pendidikan  adalah  upaya  serta  usaha  secara  sadar  yang  terencana  agar  dapat mewujudkan  keadaan  belajar  serta  proses  pembelajaran  yang  baik,  agar  peserta  didik  dapat aktif dalam mengembangkan potensi dalam dirinya sehingga terbentuklah kekuatan spiritual
keagamaan,  kepercayaan  terdapat  dirinya,  kemampuan  berkontribusi  di  dalam  masyarakat serta  ketaatan  terhadap  bangsa  dan  negara  seperti  yang  termuat  di  dalam  UUD  nomor  20 Tahun  2003  tentang  sistema  Pendidikan  Nasional  (Depdiknas,  2003).  Pendidikan  yang berkualitas dapat tercapai jika proses pembelajarannya berjalan dengan baik.
Belajar  adalah  kegiatan  yang  dilakukan  seseorang  yang  merupakan  suatu  bentuk pertumbuhan  atau  perubahan  yang  dialami  oleh  seseorang  didalam  dirinya  berupa  tingkah laku ataupun tutur kata yang baik yang di perolehnya. Tingkah laku serta tutur kata yang baru diperoleh    seseorang  akibat  adanya  interaksi  antar  individu  dengan  individu  lainnya  dan individu  dengan  lingkungannya.  Belajar  juga  merupakan  bagian  terpenting  dari  manusia karena  belajar  berlangsung  selama  manusia  itu  masih  hidup.  Proses  belajar  mengajar  ada peserta didik yang mudah atau cepat dalam menangkap materi dan adapula peserta didik yang lambat  dalam  menangkap  materi  (Hidayat,  2016).  Metode  mengajar  yang  kurang  menarik dan  tingkat  kesulitan  materi  dapat  menyebabkan  peserta  didik  mengalami  peristiwa  yang negatif dalam belajar seperti mulai merasa bosan, malas dan lain-lain sehingga menyebabkan kejenuhan (Pawicara, Conilie, 2020).
Umumnya  kegiatan  pembelajaran  dilakukan  di  sekolah  atau  lebih  tepatnya  terjadi  di ruang  kelas,  dimana  terjadi  interaksi  langsung  antar  pendidik  dan  peserta  didik.  Penyakit Virus  Corona  mulai  melanda  Indonesia  pada  bulan  Maret  2020,  virus  ini  merupakan  virus yang  mematikan  yang  muncul  pertama  kali  di  salah  satu  Negara  yakni  Cina  atau  lebih tepatnya  di  Wuhan.  Virus  ini  mulai  menyebar  hingga  keseluruh  Dunia.  Adanya  wabah  ini pemerintah Indonesia mulai menetapkan agar warganya untuk menerapkan social distancing atau  melakukan  segala  sesuatunya  di  rumah  untuk  memutuskan  rantai  penyebaran  virus  ini. Sehingga  segala  sesuatunya  dilakukan  di  rumah  mulai  dari  beribadah,  bekerja,  bersekolah dan  lain-lainya.  Diterapkannya social  distancing maka  metode  pembelajaran  yang berlangsung di dalam ruangan kelas dimana pendidik dan peserta didik melakukan ceramah, diskusi,  tanya  jawab  dan  bimbingan  secara  langsung  harus  di  tiadakan,  dan  diganti  dengan metode pembelajaran dalam jaringan atau daring (Napsawati, 2020).
Pembelajaran  yang  dilakukan  dari  dua  tempat  atau  lebih  kita  kenal  dengan  istilah pembelajaran  Daring/ online, yang  memanfaatkan  media  sebagai  alat  komunikasi  yang dilakukan  dengan  tujuan  agar  tercapaianya  pemetaan  akses  pembelajaran  yang  bermutu, merupakan  sistem  dari  pembelajaran  daring  atau online .  Pembelajaran  daring  termaksud pembelajaran  yang  resmi  atau  formal  karena  diselengarakan  langsung  oleh  lembaga pendidikan.  Pembelajaran  ini  berlangsung  saat  peserta  didik  dan  pendidik  berada  di  lokasi
yang  berbeda  dan  memanfaatkan  sistem  komunikasi  yang  interaktif  untuk  menghubungkan keduanya (Napsawati, 2020).
Kejenuhan  belajar  atau  keletihan  belajar  adalah  kondisi  dimana  peserta  didik  mulai merasakan  lelah  pada  saat  pembelajaran  yang  disebabkan  oleh  tekanan  pada  saat  belajar, pekerjaan  rumah  yang  berlebihan  maupun  faktor  psikologis  lainnya.  Istirahat  yang  cukup Keletihan  dibagi  menjadi  tiga  kelompok  yakni  keletihan  indra,  fisik  dan  mental.  Istirahat yang cukup dapat menggurangi keletihan fisik maupun indra, tetapi jika seorang peserta didik mengalami  keletihan  mental  maka  akan  sangat  sulit  untuk  dipulihkan.  Keletihan  mental menjadi faktor utama kejenuhan belajar (Vitasari, 2016).
Pesatnya perkembangan teknologi saat ini memungkinkan pembelajaran dalam jaringan atau  daring  ( online )  dapat  berjalan  dengan  sangat  baik.  Komunikasi  antara  pendidik  dan peserta didik semakin baik karena ditunjang dengan media komudikasi yang tersedia. Media komunikasi yang semakin maju ini sangat memudahkan pendidik untuk membagikan materi secara  langsung  melalui video  conference atau  rekaman.  Peserta  didik  dapat  memutar kembali  rekaman  pembelajaran  yang  telah  berlangsung  bilamana  ada  materi  yang  masih belum dipahami (Napsawati, 2020). SMA Oikoumene merupakan salah satu SMA swasta di Manokwari  Provinsi  Papua  Barat  yang  juga  telah  menerapkan  pembelajaran  daring sebagai pengganti proses pembelajaran yang belum bisa berlangsung di sekolah untuk saat ini.
Penelitian  tentang  kejenuhan  belajar  yang  dilakukan  oleh  Desy  dan  Eka  (2020)  yaitu “Survei  Tingkat  Kejenuhan  Siswa  SMK  Belajar  di  Rumah  pada  Mata  Pelajaran  Produk Kreatif  dan  Kewirausahaan  Selama  Masa  Pandemi  Covid-19”.  Penelitian  ini  menunjukan bahwa data kuesioner yang dikumpulkan terdapat dua kategori gejala kejenuhan yakni gejala kejenuhan  level  rendah  dan  level  tinggi.  Penelitian  ini  menjadi  salah  satu  referensi  yang menarik  perhatian  peneliti  untuk  melakukan  penelitian  tentang  menganalisis  kejenuhan belajar.

## LANDASAN TEORI
Definisi-definisi  belajar  menurut  Khodijah  (2014)    a)  belajar  adalah  proses  dimana seseorang dapat menunjukan keterampilan, kompetensi dan sikap yang baru, 2) belajar adalah proses  yang  melibatkan  interaksi  sosial,  pengalaman  yang  diperoleh,  3)  perubahan  perilaku merupakan  hasil  dari  belajar,  4)  perubahan  yang  terjadi  pada  diri  seseorang  akan  bersifat permanen. Jenis-jenis teori belajar adalah teori behavioristik, teori kognitif, toeri humanistik dan  lainnya.  Teori  belajar  yang  akan  saya  mengangkat  hanya  satu  teori  belajar  yakni  teori
kognitif dimana teori kognitif adalah toeri belajar yang difokuskan pada perubahan perilaku yang  akan  digunakan  oleh    seseorang  untuk  menghadapi  duania  luar.  Perspektif  kognitif, belajar adalah tampaknya perubahan perilaku seseorang dalam struktur mental.  Pengetahuan, keterampilan,  harapan,  keyakinan  dan  struktur  mental  dari  seseorang  merupakan  pusat  dari pembelajaran.  Potensi  dalam  berprilaku  merupakan  fokus  dari  teori  kognitif  (Khodijah, 2014).
Suwarjo dan Diana Septi Purnama (dalam Vitasari 2016: 25-26) mengartikan kejenuhan sebagai  suatu  ( exhaustion ) atau  kondisi  dimana  fisik,  emosi  dan  metal  seseorang  telah  letih dimana cirinya sering disebut physical depletion, atau dengan artian lain yaitu seseorang yang sudah  tidak  memiliki  harapan  dan  tidak  adanya  keinginan  untuk  mencapai  tujuan  diri  yang lebih  baik  lagi.  Sebagian  besar  peserta  didik  mengalami  kejenuhan  belajar  dengan  tingkat yang  bervariasi,  penyebab  kejenuhan  ini  antara  lain  kebiasan  menundah  tugas,  kecewa dengan  nilai  yang  tidak  sesuai  dengan  harapan,  kesulitan  menerjemakan  literatur  dan  sulit membagi waktu antara kesibukan belajar dengan kesibukan diluar belajar.
Definisi-definisi  tersebut  jika  dihubungkan  dengan  proses  belajar,  menurut  Edi  Sutarjo. et  al .  (2014)  kejenuhan  belajar  ialah  keadaan  emosional  dari  seseorang  yang  juga  telah mengalami  kejenuhan  baik  kejenuhan  fisik  maupun  kejenuhan  mental  akibat  dari  belajar yang  semakin  meningkat.  Kejenuhan  belajar  terjadi  jika  peserta  didik  mulai  merasa  malas, bosan  letih  dan  sering  kesal,  merasa  bersalah  dan  mulai  menyalahkan,  perasaan  capek  dan lelah setiap hari, rendah diri, pesimis dan sering memperhatikan jam pada saat pembelajaran berlangsung.
Diadaptasi  dari  beberapa  indikator  penelitian  yang  telah  dilakukan  maka  peneliti memutuskan  memilih  beberapa  indikator  penelitian  untuk  penelitian  ini  adalah  sebagai berikut.
1. Pembelajaran yang monoton
2. Rasa bosan
3. Rasa Lelah
4. Kurangnya waktu istirahat
5. Kendala signal
Indikator  kendala  signal  dipilih  oleh  peneliti  berdasarkan  pengalaman  yang  dihadapi peneliti sewaktu melaksanakan PPL di SMA YPK Oikoumene Manokwari.
Puplished at https://ojs.stkippgri-lubuklinggau.ac.id/index.php/SJPIF
Tabel 1 . pernyataan-pernyataan berdasarkan lima indikator diatas.
No Pernyataan Pilihan Jawaban SS S R TS STS
1 Metode pembelajaran daring kurang bervariasi
2 Saya  mengikuti  pembelajaran  fisika  secara  daring hanya untuk mengisi absen saja
3 Saya  tidak  memperhatikan  ketika  pembelajaran fisika berlangsung
4 Saya kehilangan motivasi pada pelajaran fisika pada saat pembelajaran daring
5 Saya  kurang  konsentrasi  belajar  fisika  pada  saat pembelajaran daring
6 saya  tidak  belajar  fisika  saat  pembelajaran  daring ketika saya tidak enak badan
7 Saya tidak merasa kelelahan pada saat pembelajaran fisika secara daring
8 Tempat belajar saya selalu terlihat sama
9 Saya  kurang  memahami  materi  fisika  karena  hanya dilakukan sekali dalam seminggu
10  Saya  sering  mengantuk  pada  saat  pembelajaran fisika secara daring
11  Saya sering mengalami gangguan jaringan pada saat pembelajaran fisika secara daring
12  Sekolah menyediahkan wifi agar dapat diakses pada saat  saya  tidak  memiliki  data  untuk  mengikuti pembelajaran fisika secara daring
13  Saya  sering  tidak  mengikuti  pembelajaran  fisika secara daring
14  Saya  merasa  bosan  belajar  fisika  dengan  metode pembelajaran  daring  yang  memiliki  durasi  waktu satu setengah jam
15  Saya terbebani dengan banyaknya tugas fisika yang diberikan pada saat pembelajaran daring

## METODE PENELITIAN
Jenis  metode  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah survey dengan  menggunakan angket sebagai bahan instrumennya. Tiga tahapan dalam metode penelitian survey yaitu tahap persiapan,  pelaksanaan  dan  tahap  akhir.  Tahap  persiapan  adalah  tahap  awal  penelitiam dimana tahap ini meliputi penyusunan instrumen, validasi istrumen dan pengurusan surat izin penelitian.  Tahap  Pelaksanaan  adalah  tahap  berlangsungnya  penelitian,  tahap  ini  meliputi pembagian  angket  kepada  peserta  didik  di  SMA  YPK  Oikoumene  Manokwari  dan mengumpulkan  kembali  angket  yang  sudah  diisi  oleh  peserta  didik  tersebut.  Tahap  akhir meliputi menganalisis data yang sudah dikumpulkan dan setelah itu menarik kesimpulan dari data yang telah dianalisis.
Puplished at https://ojs.stkippgri-lubuklinggau.ac.id/index.php/SJPIF
Teknik  pengumpulan  data  dalam  penelitian  ini  menggunakan purposive  sampling. Teknik purposive sampling adalah teknik dimana peneliti memilih sampel berdasarkan pada kriteria-kriteria yang telah ditentukan berdasarkan pada penelitian yang dilakukan (sugiyono, 2013).  Peserta  didik  kelas  X  dan  XI  IPA  di  SMA  YPK  Oikoumene  Manokwari,  yang mengikuti pembelajaran daring adalah sampel penelitian ini.
Angket  kejenuhan  belajar  fisika  pada  masa  pandemik  covid-19  yang  digunakan  terdiri dari 15 pernyataan. Pernyataan-pernyataan tersebut sudah terlebih dahulu divalidasi sebelum diberikan  kepada  peserta  didik  SMA  YPK  Oikoumene.  Angket  tingkat  kejenuhan  belajar fisika masa pandemik covid-19 dibuat dalam format link google formulir (google from), dan link diberikan  kepada  guru  fisika  SMA  YPK  Oikoumene  kemudian  disebarkan  kepada peserta  didik  SMA  YPK  Oikoumene  dengan  jumlah  sampel  yang  mengisi  dari  kelas  X  dan XI  IPA ialah sebanyak 60 peserta didik,  dengan jumlah 8 peserta didik dari kelas X  IPA 1, kelas X IPA 2 sebanyak 9 peserta didik, 8 orang peserta didik dari kelas  XI IPA 1, kelas XI IPA 2 dengan jumlah 20 peserta didik dan kelas XI IPA 3 dengan jumlah 15 peserta didik.
Penelitian ini menggunakan analisis dengan metode deskriptif  dengan rumus persentase deskriptif.
(1)
(Ali M, 2013)
Keterangan:
Dp : deskriptif persentase (%)
n : jumlah skor yang didapatkan
N : jumlah skor maksimum
Riduan  (2004)  untuk  dapat  mengetahui  kriteria  tersebut  akan  dianalisis  menggunakan analisis persentase deskriptif. Kriteria predikat persentase deskriptif dapat dilihat pada Tabel 2 berikut.
Tabel 2 . Kriteria predikat persentase deskriptif Persentase Deskriptif Predikat 75,1% - 100% Sangat Jenuh 50,1% - 75% Jenuh 25,1% - 50% Cukup Jenuh 1% - 25% Tidak Jenuh
Sumber: (Riduan 2004)
Pemodelan Rasch
Suminto  &  Widhiarso,  (dalam  Manopo  2020:  14).  Rasch  model  dalam  penelitian  ini digunakan  untuk  menganalisis  angket  agar  mengetahui  keberadaan  posisi  dari  seseorang terhadap pilihan jawaban yang diberikan. Pilihan jawaban yang tersedia ada 5 jawaban yaitu sangat  setuju,  setuju,  ragu-ragu,  kurang  setuju,  dan  sangat  tidak  setuju. Output  table yang digunakan  untuk  mengetahui  posisi person dan item adalah output  tables  1.  Variable  maps dan Output table 3.1 Summary Statistic. Variable maps terdapat sisi kiri dan sisi kanan, pada sisi kiri adalah  persebaran person dan pada sisi kanan adalah persebaran pernyataan angket, sedangkan Summary  Statistic digunakan  untuk  melihat  separasi  dan  reliability  pada  person dan ítem.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Hasil  persentase  deskriptif    menujukkan  bahwa  tingkat  kejenuhan  belajar  fisika  masa pandemik  covid-19  di  SMA  YPK  Oikoumene  Manokwari  terbagi  kedalam  empat  kategori. Empat  kategori  kejenuhan  yang  diperoleh  ialah  kategori  sangat  jenuh,  kategori  jenuh, kategori cukup jenuh dan kategori tidak jenuh.
Perhitungan presentase kejenuhan belajar menggunakan persamaan persentase deskriptif didapatkan  hasil  perhitungan  angket  kejenuhan  belajar  secara  keseluruhan  maupun  setiap indikator dapat dilihat pada Gambar 1 dan Gambar 2.
Gambar 1. Persentase deskriptif tingkat kejenuhan
Angket  tingkat  kejenuhan  belajar  fisika  dibuat  berdasarkan  pada  indikator-indikator kejenuhan belajar fisika, hasilnya dapat dilihat pada Gambar 2. 10% 60% 27% 3% Sangat Jenuh Jenuh Cukup Jenuh
Tidak Jenuh
Gambar 2. Angket tingkat kejenuhan belajar berdasarkan indikator
Berdasarkan  Gambar  2  diperlihatkan  bahwa  indikator  tingkat  kejenuhan  yang  paling banyak  dialami  oleh  peserta  didik  adalah  indikator  rasa  bosan  dengan    presentase  34%  dan yang paling sedikit dialami oleh peserta didik ialah indikator pembelajaran yang monoton dan kurangnya  waktu  istirahat  dengan  presentase  yang  sama  yaitu  13%.  Pembahasan lebih  rinci untuk setiap indikator penyataan angket penelitian akan dijelaskan sebagai berikut.
1. Indikator Monoton
Indikator  pertama  pada  angket  tingkat  kejenuhan  belajar  adalah  pembelajaran  yang monoton  yang  dijabarkan  menjadi  tiga  pernyataan  yakni  pernyataan  nomor  1,  nomor  8  dan nomor  9.  Penyataan  nomor  1  yang  diberikan  di  angket  ialah  “Metode  pembelajaran  daring kurang bervariasi” pernyataan ini bermaksud untuk mengetahui apakah motode pembelajaran yang  dilakukan  oleh  guru  selama  pembelajaran  daring  sangatlah  monoton.  Hasil  yang diperoleh dapat dilihat pada Gambar 3.
Gambar 3. Pernyataan pertama
Hasil  dari  Gambar  3  menyatakan  bahwa  ada  22  peserta  didik  SMA  YPK  Oikoumene sangat  setuju  dengan  pernyataan  ini,  yang  artinya  bahwa  selama  pembelajaran  daring berlangsung  metode  pembelajaran  yang  digunakan  oleh  sangatlah  monoton  atau  tidak bervariasi.
Pernyataan  kedelapan  ialah  “Tempat  belajar  saya  selalu  terlihat  sama”.  Pernyataan  ini bermaksud  mengetahui  apakah  selama  pembelajaran  daring  berlangsung  yang  kurang  lebih
20% 34% 20% 13% 13% Monoton Rasa Bosan Rasa Lelah Kurangnya Waktu Istirahat Kendala Signal 22 17 8  7 6 0 5 10 15 20 25 Sangat Setuju Setuju Ragu-ragu Tidak Setuju Sangat Tidak Setuju
mencapai 1 tahun ini, peserta didik hanya mengikutinya di rumah saja. Hasil yang diperoleh dapat dilihat pada Gambar 4.
Gambar 4. Pernyataan kedelapan
Hasil dari Gambar 4 menyatakan bahwa ada 14 peserta didik yang memberikan jawaban sangat  setuju  dan  13  peserta  didik  yang  memberikan  jawaban  tidak  setuju  serta  jawaban sangat  tidak  setuju.  Jawaban  dari  pernyataan  ini  mengartinya  bahwa  selama  pembelajaran daring ada peserta didik mengikutinya dari rumah hingga segalanya selalu terlihat sama dan ada juga peserta didik yang mengikuti pembelajaran daring di tempat yang berbeda-beda.
Pernyataan  kesembilan  ialah  “Saya  kurang  memahami  materi  fisika  karena  hanya dilakukan  sekali  dalam  seminggu”.  Pernyataan  ini  bermaksud  untuk  mengetahui  apakah pelajaran  fisika  yang  dilakukan  sekali  dalam  seminggu  tidak  dapat  dipahami  oleh  peserta didik sehingga menimbulkan perasaan malas untuk belajar. Hasil yang diperoleh dapat dilihat pada Gambar 5.
Gambar 5. Pernyataan kesembilan
Hasil  dari  Gambar  5  menyatakan  bahwa  ada  14  peserta  didik  SMA  YPK  Oikoumene sangat  setuju  dengan  pernyataan  ini,  yang  artinya  bahwa  jika  pembelajaran  fisika  hanya dilakukan  sekali  dalam  seminggu  akan  mengakibatkan  peserta  didik  kurang  paham  dalam memahami materi sehingga timbul perasaan malas dalam belajar.
Pernyataan-pernyataan berikut telah mewakili indikator pertama yaitu pembelajaran yang monoton.  Salah  satu  jurnal  penelitian  yang  mendukung  indikator  ini  ialah  penelitian  dari
14 10 10 13 13 0 5 10 15 Sangat Setuju Setuju Ragu-ragu Tidak Setuju
Sangat Tidak Setuju
14 13 12 10 11 0 5 10 15 Sangat Setuju Setuju Ragu-ragu Tidak Setuju Sangat Tidak Setuju
Pawicara  dan  Maharani  (2020)  yang  mengatakan  bahwa  pembelajaran  yang  monoton merupakan salah satu penyebab kejenuhan belajar.

## 2. Indikator Rasa Bosan
Indikator  kedua  pada  angket  penelitian  ini  adalah  rasa  bosan  yang  dijabarkan  menjadi lima pernyataan itu pernyataan nomor 2, nomor 3, nomor 4, nomor 13 dan pernyataan momor 14.
Pernyataan  2  ialah  “Saya  mengikuti  pembelajaran  fisika  secara  daring  hanya  untuk mengisi  absen  saja”.  Maksud  dari  pernyataan  ini  ialah  apakah  peserta  didik  hanya  ingin mengisi  daftar  hadir  saja  selama  pembelajaran  fisika  secara  daring  berlangsung.  Hasil jawaban terlihat pada Gambar 6.
Gambar 6. Pernyataan kedua
Hasil  dari  Gambar  6  menyatakan  bahwa  ada  20  peserta  didik  SMA  YPK  Oikoumene sangat  setuju  dengan  pernyataan  ini,  yang  artinya  bahwa  peserta  didik  hanya  meluangkan waktu untuk mengisi daftar hadir.
Pernyataan  ketiga  ialah  “Saya  tidak  memperhatikan  ketika  pembelajaran  fisika berlangsung”. Maksud dari pernyataan ini yaitu untuk memperoleh informasi apakah peserta didik  memperhatikan  apa  yang  di  sampaikan  guru  ketika  pelajaran  berlangsung.  Hasil jawaban terlihat pada Gambar 7.
Gambar 7. Pernyataan ketiga
20 9 14 10 7 0 5 10 15 20 25 Sangat Setuju Setuju Ragu-ragu Tidak Setuju Sangat Tidak Setuju 13 7 17 14 9 0 5 10 15 20 Sangat Setuju Setuju Ragu-ragu Tidak Setuju
Sangat Tidak Setuju
Hasil  dari  Gambar  2.5  menyatakan  bahwa  ada  17  peserta  didik  SMA  YPK  Oikoumene ragu-ragu  dengan  pernyataan  ini,  yang  berarti  bahwa  peserta  didik  tidak  terlalu memperhatikan materi yang disampaikan pada saat pembelajaran berlangsung.
Pernyataan  keempat  ialah  “Saya  kehilangan  motivasi  pada  pelajaran  fisika  pada  saat pembelajaran  daring”.  Maksud  dari  pernyataan  ini  untuk  mengetahui  apakah  peserta  didik kehilangan semangat belajarnya pada saat pembelajaran daring.   Hasil jawaban terlihat pada Gambar 8.
Gambar 8. Pernyataan keempat
Hasil  dari  Gambar  8  menyatakan  bahwa  ada  18  peserta  didik  SMA  YPK  Oikoumene ragu-ragu  dengan  pernyataan  ini,  yang  berarti  peserta  didik  merasa  ragu  terhadap  dirinya apakah dirinya telah kehilangan motivasi atau tidak.
Pernyataan  ketiga  belas  ialah  “Saya  sering  tidak  mengikuti  pembelajaran  fisika  secara daring”. Maksud dari pernyataan ini yaitu untuk mengetahui apakah peserta didik sering tidak mengikuti  pembelajaran  fisika  yang  dilakukan  secara  daring.  Hasil  jawaban  terlihat  pada Gambar  9.  Hasil  dari  Gambar  9  menyatakan  bahwa  ada  17  peserta  didik  SMA  YPK Oikoumene  tidak  setuju  dengan  pernyataan  ini,  yang  berarti  bahwa  peserta  didik  selalu mengikuti pembelajaran fisika yang di lakukan secara daring.
Gambar 9. pernyataan ketiga belas
Pernyataan  keempat  belas  ialah  “Saya  merasa  bosan  belajar  fisika  dengan  metode pembelajaran daring yang memiliki durasi waktu satu setengah jam”. Maksud dari pernyataan
12 11 18 9  10 0 5 10 15 20 Sangat Setuju Setuju Ragu-ragu Tidak Setuju Sangat Tidak Setuju 13 12 11 17 7 0 5 10 15 20 Sangat Setuju Setuju Ragu-ragu Tidak Setuju Sangat Tidak Setuju
ini  ialah  ingin  mengetahui  apakah  peserta  didik  merasa  bosan  dengan  motede  pembelajaran online . Hasil jawaban terlihat pada Gambar 10.
Gambar 10. pernyataan keempat belas
Hasil dari Gambar 5.10 menyatakan bahwa ada 17 peserta didik SMA YPK Oikoumene tidak  setuju  dengan  pernyataan  ini,  yang  berarti  bahwa  peserta  didik  tidak  merasa  bosan dengan metode pembelajaran online yang dilakukan.
Pernyataan-pernyataan  diatas  telah  mewakili  indikator  kedua  yakni  rasa  bosan.  Salah satu jurnal penelitian yang mendukung keberadaan indicator ini ialah penelitian dari Rinawati dan Kurnia (2020:), yang mengatakan bahwa faktor penyebab terjadinya kelelahan fisik dan mental adalah rasa bosan yang sangat tinggi akan sesuatu.

## 3. Indikator Rasa Lelah
Indikator  ketiga  dalam  pernyataan  ini  ialah  rasa  lelah  yang  dijabarkan  menjadi  tiga pernyataan yaitu pernyataan nomor 5, nomor 6 dan pernyataan nomor 7.
Pernyataan  kelima  ialah  “Saya  kurang  konsentrasi  belajar  fisika  pada  saat  pembelajaran daring”. Maksud dari pernyataan ini yaitu untuk mengetahui apakah peserta didik dapat fokus pada  saat  pembelajaran  fisika  secara  daring  atau  tidak.  Hasil  jawaban terlihat  pada  Gambar 11.
Gambar 11. Pernyataan kelima
13 12 11 17 7 0 5 10 15 20 Sangat Setuju Setuju Ragu-ragu Tidak Setuju Sangat Tidak Setuju
14 15 8  9 14 0 10 20 Sangat Setuju Setuju Ragu-ragu Tidak Setuju
Sangat Tidak Setuju
Hasil  dari  Gambar  11  menyatakan  bahwa  ada  15  peserta  didik  SMA  YPK  Oikoumene Setuju  dengan  pernyataan  ini,  yang  berarti  bahwa  peserta  didik  tidak  memperhatikan  pada saat pembelajaran fisika secara daring berlangsung.
Pernyataan keenam ialah “saya tidak belajar fisika saat pembelajaran daring ketika saya tidak enak badan”. Maksud dari pernyataan ini adalah ingin mengetahui apakah ketika sedang sakit  peserta  didik  tetap  mengikuti  pembelajaran  atau  tidak.    Hasil  jawaban  terlihat  pada Gambar 12.
Gambar 12. Pernyataan keenam
Hasil  dari  Gambar  12  menyatakan  bahwa  ada  18  peserta  didik  SMA  YPK  Oikoumene sangat  setuju  dengan  pernyataan  ini.  Pernyataan  ini  berarti  bahwa  peserta  didik  tidak  akan mengikuti pembelajaran yang dilakukan ketika ia sedang sakit.
Pernyataan  ketujuh  ialah  “Saya  tidak  merasa  kelelahan  pada  saat  pembelajaran  fisika secara  daring”.  Maksud  dari  pernyataan  ini  adalah  ingin  mengetahui  apakah  peserta  didik merasa  cape  dengan  pembelajara  yang  berlangsung  secara  darimg.      Hasil  jawaban  terlihat pada Gambar 13.
Gambar 13. Pernyataan ketujuh
Hasil  dari  Gambar  13  menyatakan  bahwa  ada  18  peserta  didik  SMA  YPK  Oikoumene sangat  setuju  dengan  pernyataan  ini.  Pernyataan  ini  berarti  bahwa  peserta  didik  merasa kelelahan dengan pembelajaran yang dilakukan secara daring.
Pernyataan-pernyataan  di  atas  telah  mewakili  indikator  rasa  lelah.  Salah  satu  jurnal penelitian  yang  juga  mendukung  indikator  ini  ialah  penelitian  dari  Dedeh  Kurnia  (2021:5),
18 9 11 9 13 0 10 20 Sangat Setuju Setuju Ragu-ragu Tidak Setuju Sangat Tidak Setuju 18 6 11 13 12 0 20 Sangat Setuju Setuju Ragu-ragu
Tidak Setuju Sangat Tidak Setuju
yang mengatakan bahwa salah penyebab terjadinya kejenuhan belajar ialah kelelahan mental maupun kelelahan fisik.

## 4. Indikator Kurangnya Waktu Istirahat
Indikator  keempat  dari  pernyataan  ini  ialah  kurangnya  waktu  istirahat  yang  dijabarkan kedalam pernyataan nomor 10 dan pernyataan nomor 15.  Pernyataan kesepuluh ialah “Saya sering mengantuk pada saat pembelajaran fisika secara daring”. Maksud dari pernyataan ini adalah ingin mengetahui apakah peserta didik sering mengantuk pada saat pembelajaran dari berlangsung. Hasil yang diperoleh dapat dilihat pada Gambar 14.
Gambar 14. Pernyataan kesepuluh
Hasil  dari  Gambar  14  menyatakan  bahwa  ada  17  peserta  didik  SMA  YPK  Oikoumene setuju  dengan  pernyataan  ini.  Pernyataan  ini  berarti  bahwa  peserta  didik  sering  mengatuk pada saat pembelajaran daring berlangsung.
Pernyataan  kelima  belas  ialah  “Saya  terbebani  dengan  banyaknya  tugas  fisika  yang diberikan  pada  saat  pembelajaran  daring”.  Maksud  dari  pernyataan  ini  adalah  ingin mengetahui  apakah  tugas  yang  di  berikan  oleh  guru  sangat  membebani  peserta  didik.  Hasil jawaban terlihat pada pada Gambar 15.
Gambar 15 . Pernyataan kelima belas
Hasil  dari  Gambar  15  menyatakan  bahwa  ada  16  peserta  didik  SMA  YPK  Oikoumene tidak setuju dengan pernyataan ini, yang berarti bahwa  tugas yang diberikan oleh guru tidak menjadi beban bagi peserta didik.
Pernyataan-pernyataan  diatas  telah  mewakili  indikator  keempat  dalam  penelitian  ini yakni  kurangnya  waktyu  istirahat.  Salah  satu  jurnal  penelitian  yang  mendukung  adanya
11 17 9 11 12 0 10 20 Sangat Setuju Setuju Ragu-ragu Tidak Setuju Sangat Tidak Setuju 11 11 8 16 14 0 20 Sangat Setuju Setuju Ragu-ragu
Tidak Setuju Sangat Tidak Setuju
Puplished at https://ojs.stkippgri-lubuklinggau.ac.id/index.php/SJPIF
indikator ini ialah penelitian dari Rinawati dan Kurnia (2020), yang mengatakan bahwa fakto penyebab terjadinya kejenuhan ialah kurangnya waktu istirahat.

## 5. Indikator Kendala Signal
Indikator  kelima  dari  penelitian  ini  adalah  kendala  signal  yang  dijabarkan  kedalam pernyataan  nomor  11  dan  pernyataan  nomor  12.  Pernyataan  kesebelas  ialah  “Saya  sering mengalami  gangguan  jaringan  pada  saat  pembelajaran  fisika  secara  daring”.  Maksud  dari pernyataan  ini  ialah  untuk  mengetahui  apakah  peserta  didik  mengalami  gangguan  jaringan ketika  akan  masuk  kedalam  kelas online ataupun  mengalami  gangguan  jaringan  pada  saat guru sedang menjelaskan materi. Hasil jawaban terlihat pada Gambar 16.
Gambar 16. Pernyataan kesebelas
Hasil  dari  Gambar  16  menyatakan  bahwa  ada  22  peserta  didik  SMA  YPK  Oikoumene sangat  setuju  dengan  pernyataan  ini,  yang  berarti  bahwa  peserta  didik  banyak  mengalami masalah gangguan jaringan ketika pembelajaran daring.
Pernyataan kedua belas ialah “Sekolah menyediahkan wifi agar dapat diakses pada saat saya  tidak  memiliki  data  untuk  mengikuti  pembelajaran  fisika  secara  daring”.  Maksud  dari pernyataan  ini  adalah  ingin  mengetahui  apakah  pihak  sekolah  menyediahkan  jaringan  wifi bagi  peserta  didik  yang  kehabisan  kuota  untuk  belajar.  Hasil  jawaban terlihat  pada  Gambar 17.
Gambar 17. Pernyataan kedua belas
Hasil  dari  Gambar  17  menyatakan  bahwa  14  peserta  didik  SMA  YPK  Oikoumene memilih  sangat  setuju  dan  14  peserta  didik  juga  memilih  sangat  tidak  setuju  dengan pernyataan  ini,  yang  berarti  bahwa  ada  peserta  didik  yang  memanfaatkan  wifi  sekolah  agar
22 9 4 11 14 0 10 20 30 Sangat Setuju Setuju Ragu-ragu Tidak Setuju Sangat Tidak Setuju 14 12 8 12 14 0 20 Sangat Setuju Setuju Ragu-ragu
Tidak Setuju Sangat Tidak Setuju
dapat  mengikuti  pembelajaran  fisika  secara  daring  dan  ada  juga  peserta  didik  yang  tidak memanfaatkan wifi yang disediahkan. Pernyataan-pernyataan diatas telah mewakili indikator kendala  signal.  Indikator  ini  di  pilih  oleh  penulis  berdasarkan  pengamatan  penulis  selama melakukan PLP di SMA tersebut.
Penelitian  ini  menggunakan  rasch  model  untuk  menganalisis  angket  kejenuhan  belajar fisika. Output  table yang  digunakan  adalah Output  table  1 dan Output  table  3.1. untuk mengetahui posisi person dan item menggunakan Output table 1 Variable Maps. Output table 3.1 Summary Statistic digunakan untuk melihat separasi dan reliability pada person dan item.

## a. Peta Wright
Gambar 18. Person dan variable maps
Gambar  diatas  menunjukan  distribusi  pernyataan  dan  peserta  didik  yang  menyatakan bahwa pernyataan dengan nilai logit tertinggi adalah pernyataan yang dilambangkan dengan P1 dan  yang paling kecil nilai logit nya  adalah pernyataan  yang dilambangkan dengan P15. Peserta  didik  yang  mengalami  tingkat  kejenuhan  yang  sangat  tinggi  adalah  peserta  didik dengan nomor kode 19, serta yang paling rendah atau tidak jenuh adalah peserta didik dengan nomor kode 06 dan 37.
Reliabilitas atau reliability berarti  dapat di percaya, pengukuran dengan nilai reliabilitas tinggi  disebut  sebagai  pengukuran  yang  reliabel.  Suatu  angka  yang  disebut  koefisien merupakan  tinggi  rendahnya  reliabilitas.  Pendekatan  Tes-Ulang  (Test-Restest),  Pendekatan
Tes  Sejajar  ( Alternate-Forms )  dan  Pendekatan  Konsistensi  Internal  (Internal  Consistenci) dapat digunakan untuk menganalisis reliabilitas. Menurut Sumintono dan Widhiarso (2015). Hasil analisis reabilitas butir soal untuk melihat reliabilitas dengan menggunakan pemodelan Rasch dengan berbantuan aplikasi winstep. Hasil analisis reliabilitas terlihat pada Gambar 19 dan 20 berikut.
Gambar 19. Person measure
Gambar 20. Item measure
Hasil analisis di atas dapat ditampilkan seperti pada
Tabel 3 uji reabilitas berikut. Variabel Rata-rata logit (SD) Separation Reliabilitas α Crombach Person -0,20 1,72 0,75 0,74 Item 0,00 0,46 0,18
Berdasarkan tabel diatas diperoleh nilai reliabilitas person yakni 0,75 yang artinya bahwa nilai reliabilitas person tergolong dalam kategori cukup. Nilai reliabilitas item ialah 0,18 yang
artinya bahwa  nilai reliabilitas item tergolong dalam kategori sangat lemah. Selain itu nilai alpha Crombach adalah 0,74 yang berarti masuk dalam kategori bagus.
Hasil  penelitian  ini  selaras  dengan  beberapa  penelitian  yang  dilakukan  oleh  Ningsih (2020),  Pawicara  dan  Conilie  (2020:35)  yaitu  kejenuhan  belajar  masa  pandemik  covid-19 terjadi  karena  beberapa  faktor  diantaranya  ialah  peserta  didik  mengalami  kesulitan  karena metode pembelajaran yang monoton.

## SIMPULAN  DAN SARAN
Berdasarkan pada analisi dan pembahasan, maka dapat disimpulkan bahwa:
1. Tingkat  kejenuhan  belajar  peserta  didik  pada  masa  pandemik  covid-19  di  SMA  YPK Oikoumene Manokwari terbagi atas empat kategori persentase deskriptif yaitu 1) kategori sangat jenuh 10%, 2) jenuh 60 %, 3) cukup jenuh 27 % dan 4) tidak jenuh 3%.
2. Tingkat  kejenuhan  belajar  peserta  didik  pada  masa  pandemik  covid-19  di  SMA  YPK Oikoumene  Manokwari  untuk  tiap-tiap  indikator  adalah  1)  monoton  20%,  2)  rasa  bosan 34%, 3) rasa lelah 20%, 4) kurangnya waktu istirahat 13% dan 5) kendala signal 13%.
3. Peserta didik dominan merasa kejenuhan dengan metode pembelajaran yang monoton, hal ini didukung oleh pemodelan Rasch.

## DAFTAR PUSTAKA
Agustina et al. (2019). Analisis Faktor Penyebab Terjadinya Kejenuhan Belajar pada Siswa dan  Usaha  Guru  BK  untuk  Mengatasinya. Jurnal  Ilmiah  Mahasiswa  Bimbingan  dan Konseling.
Ali, M. Penelitian Kependidikan dan Strategi. Bandung: Angkasa, 2013.
Arirahmanto,  Sutam  B.  2018. Pengembangan  Aplikasi  Penurunan  Kejenuhan  Belajar Berbasis Android untuk Siswa SMPN 3 Babat . UNESA Surabaya.
Depdiknas. Undang-undang  RI  No.  20  Tahun  2003  Tentang  Sistem  Pendidikan  Nasional , 2003.
Demerouti,  E.  et  al.  (2002). From  Mental  Strain  to  Burnout. Diakses  dari http://www.researchgate.net/profile/FriedhelmNachreiner/publication/46629458Fromm entalstraintoburnout/links/0fcfd5062e0a145b0c000000.pdf  pada  Tanggal  27  Februari, Jam 19:11 WIT.
Hakim, T. 2004. Belajar Secara Efektif . Jakarta: Puspa Swara.
Khodijah, Nyayu, 2014, Psikologi Pendidikan . Jakarta: Raja Grafindo Persada
Lawshe,  C. A  Quantitative  Approach  to Content Validity. Chicago:  Personnel  Physchology, 1975.
Manopo,  C,  Widyaningsih,  SW,  &  Sebayang,  SR.  (2020).  “Analisis  Minat  Belajar Mahasiswa  FKIP  Universitas  Papua  pada  Pembelajaran Online”. Skripsi.  FKIP, Pendidikan Fisika, Universitas Papua, Manokwari.
Ningsih,  Laras  K.  (2020).  “Kejenuhan  Belajar  Masa  Pandemi  Covid-19  Siswa  SMTA  di Kedungwungu  Indramayu”.  Skripsi.  FKIP,  Pendidikan  Akutansi,  Universitas Muhammadiyah, Surakarta.
Napsawati  (2020).  “Analisis  Situasi  Pembelajaran  IPA  Fisika  dengan  Metode  Daring  di Tengah Wabah Covid-19”. Karst: Jurnal Pendidikan Fisika dan Terapan. Vol. (3): 1- 6.
Pawicara  Ruci  &  Conilie  Maharani  (2020).  Analisis  Pembelajaran  Daring  Terhadap Kejenuhan Belajar Mahasiswa Tadris Biologi IAIN Jember di Tengah Pandemi Covid- 19. Jurnal Ilmiah Institut Agama Islam Negeri Jember.
Riduan.  2004. Belajar  Mudah  Penelitian  untuk  Guru-Karyawan  dan  Peneliti  Pemula. Bandung: Alfabeta.
Rinawati Desy & Darisman Eka K. (2020). Survei Tingkat Kejenuhan Siswa SMK Belajar di Rumah  pada  Mata  Pelajaran  Produk  Kreatif  dan  Kewirausahaan  Selama  Masa Pandemi  Covid-19 .  Journal  of  Science  and  Education  (JSE).  Vol.  1,  No.  1,  2020. Universitas PGRI Adi Buana Surabaya.
Sugiyono. 2013. Metode Penelitian Pendidikan (Cetakan ke-16). Bandung: Alfabeta.
Slameto.  2010. Belajar  dan  Faktor-faktor  yang  Mempengaruhinya, Jakarta:  PT.  Rineka Cipta.
Saam, Zulfan. 2010. Psikologi Pendidikan . Pekanbaru: UR Press.
Syah,  Muhibbin.  2005.  Psikologi  Pendidikan  dengan  Pendekatan  Baru.  Bandung:  Remaja Rosda karya.
Sumintono,  B.,  &  Widhiarso,  W. Aplikasi  Pemodelan  Rasch  pada  Assassment  Pendidikan . Bandung: Trim Komunikata, 2015.
Sutarjo,  Ip.  E.,  Arum,  D.  W.,  &  Suarni,  N.  K.  (2014). Efektivitas  Teori  Behavioral  Teknik Relaksasi  dan  Brain  Gym  untuk  Menurunkan  Burnout  Belajar  pada  Siswa  Kelas  VIII SMP  Laboratorium  UNDIKSHA  SINGARAJA  Tahun  Pelajaran  2013/2014 .  E-Journal Undiksa Jurusan Bimbingan Konseling.
Tim  Kerja  Kementerian  dalam  Negeri.  2020.  “Pedoman  Umum  Menghadapi  Pandemik Covid-19”. Diakses 18 April 2021.
Vitasari  Ita.  (2016).  “Kejenuhan  (Burnout)  Belajar  di  Tinjau  dari  Tingkat  Kesepian  dan Kontrol Diri pada Siswa Kelas XI SMA Negeri 9 Yogyakarta”.  Skripsi Fakultas Ilmu Pendidikan, Psikologi dan Bimbingan Konseling, Universitas Negeri Yogyakarta.