PENERAPAN MODEL PEMBELAJARAN TEAMS GAMES TOURNAMENT (TGT) DALAM UPAYA MENINGKATKAN AKTIVITAS BELAJAR PKN PADA SISWA KELAS VI SD NEGERI 341 BATAHAN
Pahotman
Guru PKN SD Negeri 341 Batahan Surel : pahotman@gmail.com
Abstract : Application Of Teams Games Tournament (Tgt) Learning Model In Efforts To Increase Pkn Learning Activities In Student Class VI SD Negeri 341 Batahan. The  study  was  conducted  with  two  cycles  by  applying  Teams  Games Tournament (TGT) learning model as problem solving. The application of learning model  Teams  Games  Tournament  (TGT)  is  done  in  an  effort  to  improve  student learning activities and student learning outcomes on Civics subjects. Application of the  model  is  carried  out  in  classroom  action  research  for  two  cycles  with  two meetings  (KBM)  each  cycle.  So  the  data  in  this  study  is  student  learning  activities and student learning outcomes after applying the Teams Games Tournament (TGT) learning model, with the subject of research is all students of grade 6 of elementary school 341 Batahan even academic year 2015/2016 which amounted to 30 students.
Keywords : Teams Games Tournament Learning Model (TGT), Learning Activity, Learning Outcomes
Abstrak  :  Penerapan  Model  Pembelajaran Teams  Games  Tournament (Tgt) Dalam  Upaya  Meningkatkan  Aktivitas  Belajar  P k n  Pada  Siswa  Kelas  Vi  Sd Negeri  341  Batahan. Penelitian  dilakukan  dengan  dua  siklus  dengan  menerapkan model  pembelajaran T e a m s   G a m e s   Tournament (TGT)sebagai  pemecahan masalah.  Adapun  penerapan  model  pembelajaran T e a m s   G a m e s   Tournament (TGT) dilakukan dalam upaya meningkatkan aktivitas belajar siswa dan hasil belajar siswa  pada  mata  pelajaran  PKn.  Penerapan  model  dilaksanakan  dalam  penelitian tindakan  kelas  selama  dua  siklus  dengan  dua  kali  pertemuan  (KBM)  setiap siklusnya. Sehingga data dalam penelitian ini adalah aktivitas belajar siswa dan hasil belajar  siswa  setelah  menerapkan  model  pembelajaran Teams  Games  Tournament (TGT) ,  dengan  subjek  penelitian  adalah  seluruh  siswa  kelas  VI  SD  Negeri  341 Batahan genap Tahun Ajaran 2015/2016 yang berjumlah 30 siswa.
Kata Kunci : Teams Games Tournament (TGT), Aktivitas Belajar, Hasil Belajar

## PENDAHULUAN
SD Negeri 341 Batahan terletak di Batahan  Kecamatan  Batahan  Kabupaten Mandailing  Natal,  letak  sekolah  sangat strategis  untuk  dijadikan  tempat  belajar karena  jauh  dari  kebisingan  sehingga pada saat pembelajaran siswa dapat fokus pada materi yang disampaikan guru.
Berdasarkan pengalaman mengajar PKn  di  kelas  VISD  Negeri  341  Batahan banyak  temuan  yang  didapat  khususnya pada  materi  Kerja  Sama  Negara-Negara di Kawasan Asia Tenggara dimana siswa kurang  berpikir  kritis  dalam  menyikapi masalah.Apabila siswa menghadapi
masalah  kontekstual  baru  yang  berbeda dengan  yang  dicontohkan,  siswa  belum mampu  berfikir  kritis  dan  menemukan solusi  dengan  benar  sehingga  banyak siswa  yang  menjawab  salah,  dengan alasan soalnya sulit. Siswa kelas VI juga memiliki minat baca yang rendah terbukti pada  saat  guru  menjelaskan  materi  baru, dari  30  siswa  terdapat  73%  yang  tidak mampu  menjawab  pertanyaan  yang diberikan  guru,  hal  ini  menunjukkan bahwa  siswa  kurang  persiapan  dan motivasi  saat  memulai  pelajaran,  mereka hanya  menunggu  guru  menjelaskan materi tanpa terlebih dahulu mempelajari
di  rumah.  Temuan  lain  yaitu  sebagian siswa  kurang  menyukai  dan  merespon mata  pelajaran  PKn,  ini  terlihat  dalam mengikuti  proses  belajar  ada  57%  siswa yang  bersikap  pasif  dalam  mengikuti diskusi. Temuan-temuan ini yang menyebabkan  hasil  belajar  PKn  siswa rendah,  dari  30  siswa  hanya  16  siswa 53%    yang  memperoleh  nilai  75  ke  atas. Sedangkan  14  siswa  yang  lain  47% mendapat  nilai  dibawah  75  dengan  rata- rata 68.
Model pembelajaran yang diterapkan  selama  kegiatan  belajar  di dalam  kelas  adalah  model  pembelajaran kooperatif tipe Teams Games Tournaments. Model  pembelajaran  kooperatif
tipe  TGT  muncul  dari  konsep  bahwa siswa akan lebih mudah menemukan dan memahami konsep yang sulit jika mereka saling  berdiskusi  dengan  temannya. Siswa  secara  rutin  bekerja  dalam kelompok untuk saling membantu memecahkan masalah-masalah yang kompleks.  Jadi,  hakikat  sosial  dan penggunaan  kelompok  sejawat  menjadi aspek utama dalam pembelajaran
kooperatif .
Melalui  kondisi  di  atas  maka peneliti  menerapkan  judul  penelitian  ini adalah  ”Penerapan  Model  Pembelajaran Teams  Games  Tournament (TGT)  dalam
Upaya  Meningkatkan  Aktivitas  Belajar PKn pada Siswa Kelas VI SD Negeri 341 Batahan”. Kegiatan belajar dengan permainan yang dirancang dalam pembelajaran  kooperatif  model  TGT memungkinkan  siswa  dapat  belajar  lebih rileks disamping
menumbuhkan tanggung  jawab,  kerjasama,  persaingan sehat  dan  keterlibatan  belajar.Ada  5 komponen      tahapan  utama  dalam pembelajaran kooperatif tipe TGT yaitu:
1. Penyajian kelas
Pada  awal  pembelajaran  guru menyampaikan  materi  dalam  penyajian kelas, biasanya dilakukan dengan pengajaran langsung atau dengan ceramah,  diskusi  yang  dipimpin  guru. Pada saat penyajian kelas ini siswa harus benar-benar memperhatikan
dan memahami  materi  yang  disampaikan guru,  karena  akan  membantu  siswa bekerja  lebih  baik  pada  saat  kerja kelompok  dan  pada  saat  game  karena skor  game  akan  menentukan  skor kelompok.
2. Kelompok ( team )
Kelompok  biasanya  terdiri  dari  4 sampai  5  orang  siswa  yang  anggotanya heterogen  dilihat  dari  prestasi  akademik, jenis  kelamin  dan  ras  atau  etnik.Fungsi kelompok  adalah  untuk  lebih  mendalami materi  bersama  teman  kelompoknya  dan lebih  khusus  untuk  mempersiapkan anggota  kelompok  agar  bekerja  dengan baik dan optimal pada saat game . 3. Game Game terdiri  dari  pertanyaan- pertanyaan yang dirancang untuk menguji pengetahuan yang didapat siswa dari penyajian kelas dan belajar kelompok. Kebanyakan game terdiri dari pertanyaan-pertanyaan sederhana bernomor. Siswa memilih kartu bernomor dan mencoba menjawab pertanyaan  yang  sesuai  dengan  nomor itu. Siswa yang menjawab benar pertanyaan itu akan mendapat skor. Skor ini  yang  nantinya  dikumpulkan  siswa untuk turnamen mingguan.
4. Turnamen
Biasanya turnamen dilakukan pada akhir  minggu  atau  pada  setiap  unit setelah  guru  melakukan  presentasi  kelas dan kelompok sudah mengejakan lembar kerja.Turnamen  pertama  guru  membagi siswa ke dalam beberapa meja turnamen.Tiga siswa tertinggi prestasinya
Jurnal Sekolah (JS). Vol 1 (4) September  2017, hlm. 82-90
dikelompokkan  pada  meja  I,  tiga  siswa selanjutnya pada meja II dan seterusnya. 5.   Penghargaan Kelompok Langkah pertama sebelum memberikan penghargaan kelompok adalah menghitung rerata skor kelompok.Pemberian penghargaan didasarkan  atas  rata  –  rata  poin  yang didapat oleh kelompok tersebut.

## METODE
Jenis  penelitian  yang  digunakan adalah  penelitian  tindakan,  yaitu  peneliti berusaha untuk menerapkan suatu tindakan  sebagai  upaya  perbaikan  untuk mengatasi  masalah  yang  ditemukan. Karena  penelitian  dilaksanakan  dengan setting  kelas,  maka  disebut  penelitian tindakan kelas ( Classroom Action Research ). Pengambilan  data  untuk  penelitian
tindakan  kelas  ini  dilakukan  di  SD Negeri  341  Batahan  yang  beralamat Batahan  Kecamatan  Batahan  Kabupaten Mandailing  Natal.  Waktu  penelitian  ini direncanakan selama 3 bulan mulai bulan
Februari  2016  sampai  dengan  Maret
2016.
Subjek penelitian ini adalah seluruh  siswa  kelas  VISD  Negeri  341 BatahanTahun  Pembelajaran  2015/2016,
dengan  jumlah  siswa  30  orang.  Alat pengumpul  data  dalam  penelitian  ini antara lain:
1. Lembar Aktivitas Belajar Siswa
Lembar  aktivitas  belajar  siswa digunakan  oleh  pengamat.  Pengamat adalah  guru-guru  teman  sejawat  yaitu Putri  Yunita,  S.Pd  dan  Mardiah.  Kedua pengamat  tidak  boleh  duduk  berdekatan agar  data  yang  direkam  tidak  bias.  Satu kali  kegiatan  belajar  mengajar  yang dilakukan  oleh  peneliti,  maka  ada  dua kelompok  yang  diamati  oleh  pengamat yang dilakukan pada saat siswa
melakukan diskusi kelompok.
Instrumen  aktivitas  belajar  siswa terdiri  dari  5  aktivitas  antara  lain;
membaca/menulis, mengerjaan LKS,
bertanya sesama siswa, bertanya sama
guru,  dan  yang  tidak  relevan  dengan KBM. Waktu siswa belajar sesuai dengan di  RPP  berkelompok  selama  20  menit ditentukan  oleh  peneliti/guru  maka  ada 10  ceklis  yang  dilakukan  oleh  pengamat dalam lembar aktivitas belajar siswa.
2. Tes hasil belajar
Tes  hasil  belajar  digunakan  untuk mengetahui  hasil  belajar  siswa  sebelum dan sesudah pembelajaran dengan model pembelajaran  Kooperatif  Tipe Teams Games  Tournaments. Tes  hasil  belajar disusun  dalam  bentuk  pilihan  berganda yang  mengacu  pada  Kurikulum  Tingkat Satuan  Pendidikan  (KTSP)  untuk  kelas VI SD Negeri 341 Batahanmata pelajaran PKn.  Tes  hasil  belajar  siswa  yang digunakan sebanyak 10 item.
Penulis  dapatkan,  bahwa  hasil belajar  siswa  pada  matapelajaran  PKn masih  rendah,  maka  prosedur  penelitian yang penulis rencanakan dalam menuntaskan hasil belajar tersebut adalah sebagai berikut :
a. Tahap Perencanaan
1. Melakukan konsultasi
2. Membuat  Rencana  Pelaksanaan Pembelajaran  (RPP)  dan  Lembar Kerja Siswa (LKS).
3. Menyusun soal tes formatif
4. Menyusun lembar observasi aktivitas siswa dalam pembelajaran dan menentukan sampel penelitian b. Tahap Tindakan 1. Melaksanakan Rencana Pelaksanaan  Pembelajaran.  Dalam tahap  ini,  sebelum  guru  memulai materi  pembelajaran,  maka  guru menciptakan suasana yang
kondusif. Melakukan evaluasi hasil pembelajaran,  yaitu  dengan  cara memberikan  soal  yang  sama  pada tes  formatif  untuk  mengetahui hasil belajar.
2. Melakukan  pengolahan  tes  hasil belajar. Ini dilakukan untuk melihat  hasil  belajar  siswa  dan sebagai  informasi  atau  referensi jika terjadi kesalahan. c. Tahap Observasi Selama proses pelaksanaan pembelajaran  berlangsung,  peneliti  juga melakukan pengamatan (observasi) terhadap  perilaku  siswa  yang  dibantu oleh dua orang pengamat d. Tahap Refleksi
1. Mengadakan  refleksi.  Dari  hasil analisis  siklus  1,  bahwa  masih terdapat  beberapa  siswa  yang
memperoleh  hasil  belajar  dibawah nilai ketuntasan.
2. Melakukan  siklus  II.  Adapun  sub materi  pokok  yang  dipelajari adalah  sub  materi  pokok  yang belum dipahami. Dalam pembelajaran  ini  dibarengi  dengan pengamatan  yang  dilakukan  oleh pengamat terhadap aktivitas belajar  siswa.  Setelah  selesai,
maka  dilakukan  evaluasi  hasil pembelajaran pada siklus II.
3. Melakukan  refleksi.  Dari  hasil analisis  siklus  II  ternyata  hasil belajar    siswa  telah  mencapai ketuntasan dan begitu juga dengan penguasaan  siswa  terhadap  tiap sub  materi  pokok  maka  diperoleh hasil belajar siswa minimal mencapai KKM. PEMBAHASAN Sebelum melakukan tindakan siklus  I,  terlebih  dahulu  dilakukan  tes pretes  kepada  siswa  untuk  mengetahui kondisi awal siswa agar dapat dibandingkan  dengan  kemampuan  siswa pada  siklus  I.  Berdasarkan  data  pretes siswa ternyata tidak  ada siswa yang lulus KKM  yang  ditetapkan.  Nilai  tertinggi pada pretes adalah 30 (21siswa) dan yang terendah adalah 10 (3siswa) dengan rata- rata  26.  Sebelum  pelaksanaan  tindakan siklus  I,  dilakukan  persiapan  sebagai berikut:
1. Penetapan  rancangan  pembelajaran PKn beserta strateginya yaitu menyusun rencana pelaksanaan pembelajaran  (RPP) yang berisi langkah-langkah  pelaksanaan  model pembelajaran kooperatif  tipe  Team
Games  Tournament  (TGT) (Lampiran 1).
2. Penyusunan  Lembar  Kerja  Siswa (LKS  I)  yang  berisi  pertanyaan- pertanyaan      yang  berhubungan
dengan  pokok  bahasan  dan  Indikator yang  ingin  dicapai.  Materi  yang dibahas pada siklus I KBM Idan KBM II  adalah  "pengertian  kerja  sama negara-negara Asia Tenggara".
3. Penyusunan soal tes tertulis (Formatif siklus  I)  yang  diadakan  pada  setiap akhir  siklus  untuk  mengetahui  hasil belajar siswa.
4. Penyusunan  lembar  observasi  untuk mengetahui aktivitas belajar siswa
5. Menyiapkan  daftar  nama  anggota kelompok.  Keseluruhan  jumlah  siswa
KelasVI  dengan  jumlah  siswa  30
orang.  Kelompok  yang  dibentuk adalah kelompok yang bersifat heterogen dari  segi kemampuan maupun jenis kelamin.Data kemampuan  akademis  diperoleh  dari hasil tes pada materi sebelumnya.Terbentuk  6  kelompok masing-masing kelompok beranggotakan 5 orang siswa.
Penelitian ini dilakukan selama 2 siklus/putaran  dan  masing-masing  siklus dilaksanakan selama 2 x pertemuan. Jadi penelitian  ini  dilaksanakan  selama  4  x pertemuan.  KBM  I  dilakukan  pada tanggal  25Februari  2016  sedangkan KBM II dilakukan pada tanggal 03 Maret 2016.  Berikut  rekaman  pembelajaran siklus I KBM 1 dan II. Penilaian aktivitas diperoleh dari lembar observasi aktivitas.
Pengamatan
dilakukan oleh dua
pengamat selama 20 menit kerja kelompok  dalam  setiap  KBM.  Dengan pengamatan  setiap  2  menit.  Adapun data aktivitas  yang  diperoleh  pada  siklus  I adalah sebagai berikut.
Tabel. Skor Aktivitas Belajar Siswa Siklus I
Data  hasil  aktivitas  belajar  siswa ini  dapat  disajikan  kembali  dalam  grafik histogram sebagai berikut:
1). Data  Hasil  Belajar  Siswa  Siklus  I. Siklus I dilakukan dengan 2 KBM. Di akhir  siklus  I  siswa  diberikan  tes belajar.Soal tes tersebut adalah
sebagian  dari  instrumen  pada  pretes yang  mewakili  indikator  yang  telah dipelajari.  Tes  di  akhir  siklus  I  ini disebut  sebagai  formatif  I.  Dari formatif  I  diperoleh  data  yang disajikan dalam Tabel sebagai berikut:
Tabel 4.2 Distribusi Hasil Formatif I Nilai Frekuensi Rata-rata 60 8 76 80 20 100 2 Jumlah 30
Merujuk  pada Tabel  tersebut,  nilai terendah  formatif  I  adalah  60  dan tertinggi  adalah  100.  Kriteria  ketuntasan minimum  yang  ditetapkan  adalah  75 sehingga meskipun nilai rata-rata sebesar
76  telah  ada  siswa  yang  mancapai ketuntasan  namun,  8  orang  mendapat nilai  dibawah  kriteria  ketuntasan  atau tidak tuntas, dengan demikian ketuntasan klasikal  adalah  sebesar  73%.  Kriteria
No Aktivitas Skor Proporsi 1 Menulis/membaca 19 38% 2 Mengerjakan LKS 10 20% 3 Bertanya pada teman 6 13% 4 Bertanya pada guru 11 21% 5 Yang tidak relevan dengan KBM 5 9% JUMLAH 50 100.00%
ketuntasan  klasikal  yang  ditetapkan adalah 85% siswa memperoleh nilai sama dengan atau di atas KKM. Sehingga nilai ini  jauh  berada  di  bawah  kriteria keberhasilan  sehingga  dapat  dikatakan KBM  siklus  I  sama  sekali  tidak  berhasil memberi ketuntasan belajar dalam kelas.
Merujuk  pada  tabel  4.2  diatas, hanya  73%  siswa  yang  lulus  KKM  yang telah  ditetapkan.  Sedangkan  22siswa belum  mencapai  ketuntasan.  Rendahnya hasil  belajar  siklus  1  tidak  terlepas  dari rendahnya aktivitas belajar pada siklus I. Merujuk  tabel  4.1  aktivitas  siswa  yang paling  dominan  yakni  menulis/membaca (38%),  bertanya  pada  guru  (21%), mengerjakan  LKS  (20%),  bertanya  pada teman  (13%)  dan  aktivitas  yang  tidak relevan dengan KBM (9%).  Berdasarkan refleksi yang dilakukan rendahnya
aktivitas dan hasil belajar siswa diakibatkan oleh beberapa hal diantaranya :
1. Pada  saat  diskusi  kelompok  hanya sebagian  kecil  siswa  yang  aktif berargumen  dan  serius  dalam  diskusi. Sedangkan beberapa siswa lain hanya membaca  dan  menulis,  bahkan  ada beberapa  siswa  yang  tidak  peduli, mengganggu  temannya  dan  bercerita dengan .
2. Guru  masih  belum  bisa  mengatur waktu  semaksimal  mungkin  sehingga kegiatan penarikan  kesimpulan belum dapat dilaksanakan.
3. Kegiatan  turnamen  juga  belum  dapat terlaksana  dengan  baik,  soal  yang seharusnya  menjadi  rebutan,  tidak menjadi  rebutan.  Siswa  masih  malu dan  kurang  percaya  diri  dalam memberikan/mengemukakan jawabannya.
4. Guru masih kurang dalam memotivasi siswa,  dan  menciptakan  suasana belajar  yang  menarik  bagi  siswa, sehingga siswa masih kurang
semangat,  dan  masih  banyak  siswa yang  kurang  ambil  bagian  dalam setiap  tahap  pembelajaran  dengan model  pembelajaran  kooperatif  tipe TGT ( Team Games Tournament ).
Pelaksanaan kegiatan belajar mengajar pada siklus I ini masih terdapat kekurangan, sehingga perlu adanya revisi untuk  dilakukan  pada  siklus  berikutnya. Adapun  tindakan  revisi  yang  akan peneliti lakukan berdasarkan hasil diskusi dengan teman sejawat adalah:
1. Guru harus lebih tegas, dan menjelaskan model pembelajaran serta  tahap-tahap  belajar  pada  siswa, agar  siswa  tidak  canggung  dan  dapat mengikuti pembelajaran dengan baik.
2. Pada  siswa  yang  terlihat  tidak  serius dan menyepelekan pembelajaran dengan mengganggu teman dan bercerita,  guru  lebih  memusatkan perhatian  dan  tidak  segan  menegur serta menghukum siswa tersebut, agar siswa  menjadi  lebih  serius  dalam belajar  dan  memperingkatkan  siswa tentang  peraturan  tersebut  sebelum pelajaran dimulai.
3. Guru harus lebih teliti dalam membagi  waktu,  agar  setiap  tahapan pembelajaran dapat terlaksana dengan baik.
4. Agar  kegiatan  turnamen  berjalan sesuai  harapan,  guru  menyediakan hadiah  bagi  kelompok  yang  paling banyak  mengumpulkan  poin.  Hal  ini bertujuan  agar  siswa  menjadi  lebih semangat dan antusias dalam kegiatan turnamen.
5. Guru  perlu  lebih  terampil  dalam memotivasi  siswa  dan  lebih  jelas dalam menyampaikan tujuan
pembelajaran.  Dimana  siswa  diajak untuk  terlibat  langsung  dalam  setiap kegiatan yang akan dilakukan.
Kegiatan  pada  Siklus  II.  Siklus  II dilaksanakan dalam dua kali pertemuan.Dalam  dua  kali  pertemuan untuk  pembelajaran,  siswa  diberikan
Lembar  Kerja  Siswa  (LKS).Pada  akhir siklus  siswa  mengerjakan  soal  tes. Tindakan  yang  dilaksanakan  pada  Siklus II adalah sebagai berikut:
a. Tahap Perencanaan
Siklus  kedua  ini  semua  kegiatan tetap  sama  seperti  pada  Siklus  I,  hanya saja materi yang disampaikan berbedadan dilakukan  perbaikan  kelemahan  pada Siklus  I.  Kegiatan  diawali  dengan perencanaan meliputi
menyiapkan Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP 3 dan 4), LKS3  dan 4, lembar observasi aktivitas,  angket  respon  siswa  dan  soal tes  Formatif  II.  Seperangkat  instrumen- instrumen tersebut disusun dalam diskusi peneliti  bersama  kedua  observersebelum pelaksanaan pembelajaran berlangsung.
Penelitian  ini  dilakukan  selama  2 siklus/putaran  dan  masing-masing  siklus dilaksanakan  selama  2  x  pertemuan.Jadi penelitian  ini  dilaksanakan  selama  4  x pertemuan.KBM I dilakukan pada tanggal  10  Maret  2016  sedangkan  KBM II dilakukan pada tanggal 17 Maret 2016. Berikut  rekaman  pembelajaran  siklus  I KBM 1 dan II.Berikut rekaman pembelajaran  KBM  1  dan  2  siklus  II. Penelitian  ini  dilakukan  dengan  dua siklus  yang  masing-masing  siklusnya terdiri dari 2 KBM. Pada siklus I tindakn penerapan model pembelajaran kooperatif tipe Team Games Tournament (TGT) tidak mampu memberikan ketuntasan belajar secara klasikal.
Merujuk  pada  Tabel  4.2.  dapat  kita  lihat adanya nilai siswa dari farmatif I dengan rata-rata  76  dangan  ketuntasan  klasikal 73%  siswa  yang  lulus  KKM  yang  telah ditetapkan yang dilihat dari hasil formatif I  siswa.  Aktivitas  belajar  siswa  juga masih  jauh  dari  yang  diharapkan  dimana
kegiatan  individual  siswa  masih  sangat tinggi,  dan  sikap  kooperatif  siswa  belum begitu terlihat. Dalam pelaksanaan kegiatan  belajar  mengajar  diperoleh informasi  dari  hasil  pengamatan  sebagai berikut :
1. Pada  saat  diskusi  kelompok  hanya sebagian  kecil  siswa  yang  aktif berargumen  dan  serius  dalam  diskusi. Sedangkan beberapa siswa lain hanya membaca  dan  menulis,  bahkan  ada beberapa  siswa  yang  tidak  peduli, mengganggu  temannya  dan  bercerita dengan temannya.
2. Guru  masih  belum  bisa  mengatur waktu  semaksimal  mungkin  sehingga kegiatan penarikan  kesimpulan belum dapat dilaksanakan.
3. Kegiatan  turnamen  juga  belum  dapat terlaksana  dengan  baik,  soal  yang seharusnya  menjadi  rebutan,  tidak menjadi  rebutan.  Siswa  masih  malu dan  kurang  percaya  diri  dalam memberikan/mengemukakan
jawabannya.
4. Guru masih kurang dalam memotivasi siswa,  dan  menciptakan  suasana belajar  yang  menarik  bagi  siswa,
sehingga siswa masih kurang semangat,  dan  masih  banyak  siswa yang  kurang  ambil  bagian  dalam setiap  tahap  pembelajaran  dengan model  pembelajaran  kooperatif  tipe TGT ( Team Games Tournament ).
Pelaksanaan kegiatan belajar mengajar pada siklus I ini masih terdapat kekurangan, sehingga perlu adanya revisi untuk  dilakukan  pada  siklus  berikutnya. Adapun  tindakan  revisi  yang  akan peneliti lakukan berdasarkan hasil diskusi dengan teman sejawat adalah:
1. Guru harus lebih tegas, dan menjelaskan model pembelajaran serta  tahap-tahap  belajar  pada  siswa, agar  siswa  tidak  canggung  dan  dapat mengikuti pembelajaran dengan baik.
2. Pada  siswa  yang  terlihat  tidak  serius dan menyepelekan pembelajaran dengan mengganggu teman dan bercerita,  guru  lebih  memusatkan perhatian  dan  tidak  segan  menegur serta menghukum siswa tersebut, agar siswa  menjadi  lebih  serius  dalam belajar  dan  memperingkatkan  siswa tentang  peraturan  tersebut  sebelum pelajaran dimulai.
3. Guru harus lebih teliti dalam membagi  waktu,  agar  setiap  tahapan pembelajaran dapat terlaksana dengan baik.
4. Agar  kegiatan  turnamen  berjalan sesuai  harapan,  guru  menyediakan hadiah  bagi  kelompok  yang  paling banyak  mengumpulkan  poin.  Hal  ini bertujuan  agar  siswa  menjadi  lebih semangat dan antusias dalam kegiatan turnamen.
5. Guru  perlu  lebih  terampil  dalam memotivasi  siswa  dan  lebih  jelas dalam menyampaikan tujuan pembelajaran.  Dimana  siswa  diajak untuk  terlibat  langsung  dalam  setiap kegiatan yang akan dilakukan. Setelah dilakukan perbaikan pembelajaran  maka  terjadi  perubahan yang cukup memuaskan. Adapun
perubahan  yang  terjadi  merujuk  pada tabel 4.2 dan 4.4 yakni hasil belajar siswa
mengalami  peningkatan  dari  siklus  I  ke siklus  II  dengan  rata-rata  siklus  I  dan siklus II adalah 76 dan 81. Merujuk pada tabel 4.1 dan tabel 4.3 terjadi peningkatan  aktivitas  belajar  siswa. Aktivitas  menulis/membaca  turun  dari 38%  menjadi  21%  ini  menunjukkan bahwa  siswa  sudah  ada  persiapan  dalam memulai pelajaran, aktivitas mengerjakan LKS naik dari 20% menjadi 40%, hal ini menunjukkan bahwa siswa sudah memahami model pembelajaran kooperatif tipe Teams Games Tournament (TGT),  kemudian  aktivitas bertanya pada teman mengalami
kenaikan  dari  13%  menjadi  28%,  hal  ini menunjukkan  bahwa  siswa  sudah  baik melakukan  diskusi,  bertanya  pada  guru turun  dari  21%  menjadi  10%,  hal  ini membuktikan bahwa siswa tidak ketergantungan  kepada  guru/  mulai mandiri  dan  aktivitas  yang  tidak  relevan dengan KBM turun dari 9% menjadi 3% menunjukkan pembelajaran sudah berjalan  dengan  baik.  Dari  data  di  atas dapat  di  tarik  kesimpulan  bahwa  dengan menerapkan model pembelajaran kooperatif tipe Teams Games Tournament (TGT) selama KBM di kelas VI  SD  Negeri  341  Batahan  mampu meningkatkan  aktivitas  dan  hasil  belajar
siswa.

## KESIMPULAN
Adapun  kesimpulan  dari  upaya peningkatkan  aktivitas  belajar  siswa melalui  model  pembelajaran  kooperatif tipe Teams  Games  Tournament (TGT) pada  mata  pelajaran  PKndi  kelas  VI  SD Negeri 341 Batahan sebagai berikut:
Terjadi perubahan aktivitas belajar siswa    pada  mata  pelajaran  PKn  dengan menerapkan model pembelajaran kooperatif tipe Teams Games Tournament (TGT) dari siklus I ke siklus II  yaitu  aktivitas  menulis/membaca  dari
38%  menjadi  21%,  mengerjakan  LKS dari  20%  menjadi  40%,  bertanya  pada teman  dari  13%  menjadi  28%,  bertanya pada  guru  dari  21%  menjadi  10%  dan aktivitas yang tidak relevan dengan KBM dari 9% menjadi 3%.
Hasil  belajar  siswa  pada  mata pelajaran PKn dengan menerapkan model pembelajaran  kooperatif  tipe Teams Games  Tournament (TGT)pada  Siklus  I terdapat  22  siswa  yang  tuntas  secara individu  sedangkan  kelas  belum  tuntas dan  Siklus  II  terdapat  26  siswa  yang
tuntas  secara  individu  dan  mencapai ketuntasan  klasikal.  Dengan  demikian terjadi  peningkatan  hasil  belajar  siswa dan  ketuntasan  belajar  siswa  secara klasikal  tercapai  pada  mata  pelajaran PKn di kelas VI SD Negeri 341 Batahan.

## DAFTAR RUJUKAN
Abdul, Majid. 2009. Perencanaan
Pembelajaran .  Bandung:    PT
Remaja Rosda karya.
Ahmadi  dan  Supriyono.  2006. Psikologi
Belajar. Jakarta: Rhineka Citra.
Aqib,  Zainal.  2006. Penelitian  Tindakan Kelas .  Bandung:  Penerbit  Yrama Widya.
Dimyati dan Mudjono. 2006. Belajar dan Pembelajaran. Jakarta: PT. Rineka
Cipta:. Komalaser, K. 2009. Pendidikann
Kewarnegaraan  Kelas  VI. Jakarta:
Departemen Pendidikan. Lie,  Anita.  2008. Cooperatif  Learning . Jakarta: Grasindo. Majid, Abdul. 2009. Perencanaan Pembelajaran Mengembangkan Standar Kompetensi  Guru. Bandung: PT. Remaja Rosdakarya Offset. Priyanto, S. 2006. Pendidikan Kewarganegaraan  SMP  Kelas  I. Jakarta: Departemen Pendidikan. Riyanto. 2009. Aplikasi Metode Penelitian . Yogyakarta: Nuha Medica. Slameto.  2001. Belajar  dan  Faktor- Faktor  yang  Mempengaruhinya . Jakarta: Rineka Cipta.
Slameto.  2003. Belajar  dan  Faktor-
Faktor  yang  Mempengaruhinya . Jakarta: Rineka Cipta.
Pahotman , Penerapan Model pembelajaran  …