## PENERAPAN STRATEGI PEMBELAJARAN INKUIRI DALAM PENINGKATAN KREATIVITAS BELAJAR IPS PADA SISWA KELAS  V MI NW KELAYU JORONG
1 M. Deni Siregar
2 Dukha Yunitasari
1 muhammaddenisiregar@gmail.com
2 dukha.yunitasari@gmail.com 1,2 Program Studi Bimbingan dan Konseling,

## FKIP Universitas Hamzanwadi, Indonesia

## Abstrak
Penelitian ini bertujuan untuk meningkatkan krativitas belajar siswa karena pembelajaran inkuri sangat tepat dalam memberikan bantuan berupa motivasi belajar bagi siswa. Metode yang dipakaai dalam pengambilan data adalah observasi dan penyebaran angket tentang kreativitas belajar siswa sebelum dan sesudah diberikan perlakuan antara kelas eksperimen dan kontrol. Analisis data dilakukan dengan deskripsi data dan uji hipotesis penelitian melalui uji tes . Setelah melakukan proses strategi inkuiri serta mengadakan analisis data, maka ditemukan beberapa hal di antaranya: 1. Nilai T hitung > T tabel , hal ini menunjukkan bahwa adanya hubungan yang sangat positif antara penerapan strategi inkuiri terhadap peningkatan kreativitas belajar siswa MI NW Kelayu Jorong; 2. Berdasarkan hasil observasi, siswa sangat aktif dalam belajar, dimana mereka tak malu-malu mengajukan pertanyaan dan memberikan respons pada sesama teman tentang proses belajar IPS; 3. Inkuiri terasa menyenangkan dan tidak membuat kaku siswa dalam proses belajar; dan 4. Para guru di MI NW Kelayu Jorong sangat merespons penerapan inkuiri dalam semua bidang studi yang diajarkan.
Kata kunci: strategi inkuiri, kreativitas, belajar IPS.
Abstract
This research aims to improve students' learning creativity because inquiry learning is very appropriate  in  helping  motivate  students  in  learning.  The  methods  used  in  data  collection  are observation  and  questionnaire  about  student's  creativity,  both  before and  after  being  given treatment between experiment and control class. Data analysis is done through data description and hypothesis  test  of  research  through  test.  The  results  showed  that:  1. T hitung >  T tabel shows  a  very positive relationship between the application of inquiry strategy to increase student creativity in MI NW Kelayu Jorong; 2. Students are very active in learning, they are not shy to ask questions and respond to fellow friends about IPS learning process; 3. The learning inquiry is fun and helps students during learning process; and 4. Teachers at MI NW Kelayu Jorong strongly respond to the application of inquiry in all areas of the study being taught.
Keywords: inquiry strategy, creativity, IPS learning.

## PENDAHULUAN
Keberhasilan  peserta  didik  dalam  menempuh  pendidikan  tidak  terletak pada berpangku tangan semata mealinkan penuh dengan proses, proses belajar, proses  berprilaku,  proses  hidup.  Para  ulama  tersohor  bahkan  para  Nabi  dan Rosul memiliki perjalanan dan proses panjang dalam meraih kasih sayang Alloh SWT. Belajar merupakan sebuah  proses yang menterjadikan  manusia menjadi lebih  baik  dari  pada  sebelumnya. Belajar  adalah  suatu  proses  usaha  yang dilakukan oleh seseorang untuk memperoleh suatu perubahan yang baru sebagai hasil  pengalaman  sendiri  dalam  interaksi  dengan  lingkungan,  perubahan  di dalam kepribadian manusia, dan perubahan tersebut ditampakan dalam bentuk peningkatan kualitas dan kuantitas tingkah laku seperti peningkatan kecakapan, pengetahuan, sikap, kebiasaan, pemahaman, keterampilan daya fakir dan hal lain kemampuannya. Belajar sebagai suatu perubahan yang relatif dalam menetapkan tingkah laku sebagai akibat atau hasil dari pengalaman yang lalu.
Manusia sebagai makhluk sosial selalu hidup bersama dengan sesamanya. Dalam  kehidupannya  manusia  harus  mengahadapi  tantangan-tantangan  yang berasal  dari  lingkungannya  maupun  sebagai  hidup  bersama.  IPS  melihat bagaimana manusia hidup bersama dengan sesamanya, dengan tetangganya dari lingkungan  dekat  sampai  yang  jauh. Bagaimana  keserasian  hidup  dengan lingkungannya  baik  dengan  sesama  manusia  maupun  lingkungan  alamnya. Bagaimana mereka melakukan aktivitas untuk memenuhi kebutuhan hidupnya. Dengan  kata  lain  bahan  kajian  atau  bahan  belajar  IPS  adalah  manusia  dan lingkungannya.
Banyak  permasalahan  yang  dihadapi  siswa  di  MI  terutama  di  kelas  V,  di antara permasalahan tersebut adalah siswa kurang merespons pelajaran karena mata pelajaran IPS di MI mengandung banyak deskripsi teori masalah hubungan sosial  dan  interaksi  dan itu  semua  memerlukan  kecerdasan  guru  dalam mengelola metode yang tepat dalam meningkatkan kreativitas belajar IPS bagi siswa. Dalam penelitian ini peneliti mencoba meningkatkan kreativitas belajar siswa  dengan  menggunakan  strategi  inkuri. Strategi  pembelajaran  inkuiri merupakan salah satu strategi pembelajaran yang dapat mendorong siswa untuk aktif  dalam  pembelajaran.  Kunandar (2010:371)  menyatakan  bahwa “Pembelajaran  inkuiri  adalah  kegiatan  pembelajaran  di  mana  siswa  didorong untuk belajar melalui keterlibatan aktif mereka sendiri dengan konsep-konsep dan prinsip-prinsip, dan guru mendorong siswa untuk memiliki pengalaman dan melakukan percobaan  yang memungkinkan siswa menemukan  prinsip-prinsip untuk diri mereka sendiri”. Lebih lanjut, Wina (2006:196) menyatakan bahwa “Strategi  pembelajaran  inkuiri  adalah  rangkaian  kegiatan  pembelajaran  yang menekankan pada proses berpikir secara kritis dan analitis untuk mencari dan menemukan  sendiri  jawaban  dari  suatu  masalah  yang  dipertanyakan”. Maka tujuan penelitian ini adalah “untuk mengetahui Penerapan Strategi Pembelajaran
Inkuiri Terhadap Peningkatan Kreativitas Belajar IPS Pada Siswa Kelas  V MI NW Kelayu Jorong .
Strategi pembelajaran inkuiri merupakan salah satu strategi pembelajaran yang  dapat  mendorong  siswa  untuk  aktif  dalam  pembelajaran.  Kunandar (2010:371)  menyatakan  bahwa  “Pembelajaran  inkuiri  adalah  kegiatan pembelajaran di mana siswa didorong untuk belajar melalui keterlibatan aktif mereka sendiri dengan konsep-konsep dan prinsip-prinsip, dan guru mendorong siswa  untuk  memiliki  pengalaman  dan  melakukan  percobaan  yang memungkinkan  siswa menemukan  prinsip-prinsip  untuk  diri  mereka  sendiri”. Lebih lanjut, Wina (2006:196) menyatakan bahwa “Strategi pembelajaran inkuiri adalah rangkaian kegiatan pembelajaran yang menekankan pada proses berpikir secara kritis dan analitis untuk mencari dan menemukan sendiri jawaban dari suatu  masalah  yang  dipertanyakan”.  Berdasarkan  pendapat  ahli  yang dikemukakan  di  atas  dapat  disimpulkan  bahwa  strategi  pembelajaran  inkuiri adalah rangkaian kegiatan pembelajaran yang menekankan pada keaktifan siswa untuk memiliki pengalaman  belajar dalam menemukan konsep-konsep materi berdasarkan  masalah  yang  diajukan. Strategi  pembelajaran  inkuiri  memiliki beberapa  karakteristik  yang  membedakan  dengan  strategi  pembelajaran  lain. Ada beberapa hal yang menjadi ciri utama strategi pembelajaran inkuiri. Wina (2006:196)  menyatakan:  karakteristik  strategi  pembelajaran  inkuiri  yaitu:  1) strategi  inkuiri  menekankan  kepada  aktivitas  siswa  secara  maksimal  untuk mencari dan menemukan, 2) seluruh aktivitas yang dilakukan siswa diarahkan untuk  mencari  dan  menemukan  jawaban  sendiri  dari  sesuatu  yang dipertanyakan,  dan  3)  tujuan  dari penggunaan  strategi  pembelajaran  inkuiri adalah mengembangkan kemampuan berpikir secara sistematis, logis, dan kritis. Strategi  pembelajaran  inkuiri  merupakan  bentuk  dari  strategi  pembelajaran yang  berorientasi  kepada  siswa.  Tujuan  utama  pembelajaran  dengan  strategi pembelajaran  inkuiri  ini  adalah  membantu  siswa  untuk  meningkatkan keterampilan untuk aktif dalam menemukan sendiri konsep materi berdasarkan masalah  yang  diajukan.  Dengan  menggunakan  strategi  pembelajaran  inkuiri diharapkan aspek kognitif, afektif, dan psikomotor pada siswa dapat berkembang secara  maksimal  untuk  mencapai  hasil  belajar  yang  diharapkan.  Strategi pembelajaran  inkuiri  terdiri  atas  beberapa  langkah  pembelajaran.  Menurut Nurhadi (2002:72) “Siklus inkuiri adalah: 1) observasi (observation), 2) bertanya (questioning), 3) mengajukan dugaan (hipothesis), 4) pengumpulan data (data gathering),  dan  5)  penyimpulan  (conclusion)”.  Sementara  itu  Kunandar (2010:373)  menyatakan  bahwa  pembelajaran  inkuiri  dilakukan  melalui beberapa  siklus,  yaitu  observasi  (observation),  bertanya  (questioning), mengajukan  hipotesis  (hypothesis),  pengumpulan  data  (data  gathering), pembahasan,  dan  penyimpulan  (conclusion).  Pendapat  lain  dikemukakan  oleh Wina (2006:201) yang menyatakan bahwa “Secara umum proses pembelajaran
Penerapan Strategi Pembelajaran Inkuiri dalam Peningkatan Kreativitas Belajar IPS pada Siswa Kelas V MI NW Kelayu Jorong
dengan  menggunakan  strategi  pembelajaran  inkuiri  dapat  mengikuti  langkah- langkah sebagai berikut: 1) orientasi, 2) merumuskan masalah, 3) merumuskan hipotesis,  4)  mengumpulkan  data,  5)  menguji  hipotesis,  dan  6)  merumuskan kesimpulan”.
Berdasarkan  langkah-langkah  strategi  pembelajaran  inkuiri  yang dikemukakan  oleh  para  ahli  maka  dalam  penelitian  ini  peneliti  menggunakan langkah-langkah strategi pembelajaran inkuiri menurut Wina (2006:201), yaitu: 1) orientasi,  2)  merumuskan  masalah,  3)  merumuskan  hipotesis,  4) mengumpulkan  data,  5)  menguji  hipotesis,  dan  6)  merumuskan kesimpulan. Strategi  pembelajaran  inkuiri  sebagai  salah  satu  strategi pembelajaran yang cocok digunakan dalam pembelajaran IPS di MI/MI memiliki beberapa  keunggulan.  Nurhadi  (2002:71)  menyatakan  “Pembelajaran  dengan inkuiri memacu keinginan siswa untuk mengetahui, memotivasi mereka untuk melanjutkan pekerjaannya hingga mereka menemukan jawabannya. Siswa juga belajar  memecahkan  masalah  secara  mandiri  dan  memiliki  keterampilan berpikir  kritis karena  mereka  harus  selalu  menganalisis  dan  menangani informasi”.
Ilmu Pengetahuan Sosial adalah  telaah  tentang  manusia  dan  dunianya. Manusia sebagai makhluk sosial selalu hidup bersama dengan sesamanya. Dalam kehidupannya  manusia  harus  mengahadapi tantangan-tantangan  yang  berasal dari lingkungannya maupun sebagai hidup bersama. IPS memandang manusia dari berbagai sudut kehidupan. IPS melihat bagaimana manusia hidup bersama dengan sesamanya, dengan tetangganya dari lingkungan dekat sampai yang jauh. Bagaimana  keserasian  hidup  dengan  lingkungannya  baik  dengan  sesama manusia maupun lingkungan alamnya. Bagaimana mereka melakukan aktivitas untuk memenuhi kebutuhan hidupnya. Dengan kata lain bahan kajian atau bahan belajar IPS adalah manusia dan lingkungannya. Setiap manusia sejak lahir telah berinteraksi  dengan  manusia  lain,  misalnya  dengan  ibu  yang  melahirkannya, ayahnya, dan keluarganya. Selanjutnya setelah usia MI/SD ia akan berinteraksi dengan  teman-teman  sekelasnya,  dan  dengan  gurunya.  Sesuai  dengan bertambahnya umur, maka interaksi tersebut akan bertambah luas, begitu juga ia akan mendapat pengalaman dan hubungan sosial dari kehidupan masyarakat disekitarnya. Dari  pengalaman tersebut anak  akan mengenal bagaimana seluk beluk  kehidupan.  Misalnya  bagaimana  cara  seseorang  memenuhi  kebutuhan hidupnya, cara menghormati orang yang lebih tua, sebagai anggota masyarakat harus mentaati aturan atau norma-norma yang berlaku, mengenal hal-hal yang baik dan buruk, maupun benar dan salah. Semua pengetahuan yang telah melekat pada diri anak tersebut dapat dikatakan sebagai “pengetahuan sosial”
Setiap usaha pendidikan senantiasa memiliki tujuan tertentu yang hendak dicapai.  Berdasarkan  tujuan  pendidikan  yang  jelas,  tegas,  terarah,  barulah pendidik  dapat  menentukan  usaha apa  yang  akan  dilakukannya  dan  bahan
pelajaran apa yang sebaiknya diberikan kepada anak didiknya. Demikian juga di dalam  negara  kita  telah  dirumuskan  tujuan  pendidikan  nasional  dirumuskan berdasarkan pada falsafah negara Pancasila dan UUD 1945, seperti digariskan dalam GBHN. Berdasarkan pada falsafah negara tersebut, maka telah dirumuskan tujuan  pendidikan  nasional  menurut  Undang-undang  Nomer  20  Tahun  2003 adalah untuk berkembangnya potensi peserta didik agar menjadi manusia yang beriman  dan  bertakwa  kepada  Tuhan  Yang  Maha  Esa,  berakhlak  mulia,  sehat, berilmu,  cakap,  kreatif,  mandiri,  dan  menjadi  warga  negara  yang  demokratis serta bertanggung jawab sesuai ketentuan yang termaksud dalam UUD 1945.
Pengetahuan Sosial bertujuan untuk : a). Mengajarkan konsep-konsep dasar sosiologi,  geografi,  ekonomi,  sejarah,  dan  kewarganegaraan,  pedagogis,  dan psikologis. b) Mengembangkan kemampuan berpikir kritis dan kreatif, inkuiri, memecahkan masalah, dan keterampilan sosial. c) Membangun komitmen dan kesadaran  terhadap  nilai-nilai  sosial  dan  kemanusiaan.  d) Meningkatkan kemampuan bekerja sama dan berkompetisi dalam masyarakat yang majemuk, baik secara nasional maupun global.
Sejalan  dengan  tujuan  tersebut,  tujuan  pendidikan  IPS  adalah  “membina anak  didik  menjadi  warga  negara  yang  baik,  yang  memiliki  pengetahuan, keterampilan,  dan  kepedulian  social  yang  berguna  bagi  dirinya  serta  bagi masyarakat dan negara”. Sedangkan secara rinci Oemar Hamalik merumuskan tujuan pendidikan IPS berorientasi pada tingkah laku para siswa, yaitu : 1. Pengetahuan dan pemahaman
2. Sikap hidup belajar
3. Nilai-nilai sosial dan sikap
4. Keterampilan dasar IPS (Oemar hamalik. 2010).
Dengan  demikian  IPS  memperkenalkan  kepada  siswa  bahwa  manusia dalam  hidup  bersama  dituntut  rasa  tanggung  jawab  sosial.  Mereka  akan menyadari bahwa dalam hidup bersama itu akan menghadapi berbagai masalah, diantaranya adalah masalah sosial. Dalam konteks ini manusia dihadapkan pada masalah  dalam  skala  kecil  maupun  besar,  misalnya  masalah  keluarga,  cekcok dengan  tetangga,  bencana  alam, kemiskinan,  kriminalitas,  dan  sebagainya. Apalagi  jika  sudah  menyangkut  masalah  pemenuhan  kebutuhan  maka  akan muncul masalah global. Semuanya itu akan mendorong kepekaan sosial siswa dan  selanjutnya  ini  merupakan  tantangan  bagi  anak  sampai  pada  taraf pemecahannya.
Mempelajari  IPS  pada  hakekatnya  adalah  menelaah  interaksi  antara individu dan masyarakat dengan lingkungan (fisik dan sosial-budaya). Materi IPS digali dari segala aspek kehidupan praktis sehari-hari di masyarakat. Oleh karena itu, pengajaran IPS yang melupakan masyarakat sebagai sumber dan objeknya merupakan suatu bidang ilmu yang tidak berpijak pada kenyataan. Ada 5 macam sumber materi IPS antara lain:
1. Segala sesuatu atau apa saja yang ada dan terjadi di sekitar anak sejak dari keluarga, sekolah, desa, kecamatan sampai lingkungan yang luas negara dan dunia dengan berbagai permasalahannya.
2. Kegiatan  manusia  misalnya:  mata  pencaharian,  pendidikan,  keagamaan, produksi, komunikasi, transportasi.
3. Lingkungan  geografi  dan  budaya  meliputi  segala  aspek  geografi  dan antropologi yang terdapat sejak dari lingkungan anak yang terdekat sampai yang terjauh.
4. Kehidupan masa lampau,  perkembangan kehidupan  manusia, sejarah yang dimulai dari sejarah lingkungan terdekat sampai yang terjauh, tentang tokoh- tokoh dan kejadian-kejadian yang besar.
5. Anak sebagai sumber materi meliputi berbagai segi, dari makanan, pakaian, permainan, keluarga.
Dengan demikian masyarakat dan lingkungannya, selain menjadi sumber materi IPS sekaligus juga menjadi laboratoriumnya. Pengetahuan konsep, teori- teori IPS yang diperoleh anak di dalam kelas dapat dicocokkan dan dicobakan sekaligus diterapkan dalam kehidupannya sehari-hari di masyarakat.
Strategi penyampaian pengajaran IPS, sebagaian besar adalah didasarkan pada  suatu  tradisi,  yaitu  materi  disusun  dalam  urutan:  anak  (diri  sendiri), keluarga, masyarakat/tetangga, kota, region, negara, dan dunia. Tipe kurikulum seperti ini disebut “ The Wedining Horizon or Expanding Enviroment Curriculum ” . Tipe  kurikulum  tersebut,  didasarkan  pada  asumsi  bahwa  anak  pertama-tama dikenalkan  atau  perlu  memperoleh  konsep  yang  berhubungan  dengan lingkungan terdekat atau diri sendiri. Selanjutnya secara bertahap dan sistematis bergerak dalam lingkungan konsentrasi keluar dari lingkaran tersebut, kemudian mengembangkan kemampuannya untuk menghadapai unsur-unsur dunia yang lebih luas.
Setelah  Saudara  mengenal  karakteristik  pendidikan  IPS  MI,  bagaimana pembelajarannya kepada siswa MI? Pengenalan dan pemahaman terhadap sifat- sifat siswa tidak kalah pentingnya bagi guru, karena dengan memahami sifat-sifat siswa  tersebut  guru  dapat  menyusun,  merencanakan,  dan  melaksanakan pembelajaran IPS dengan baik. Di Indonesia pada saat ini, anak usia MI dimulai dari 6 tahun sampai dengan 12 tahun. Secara psikologis, periode ini diktegorikan Masa Kanak-kanak Akhir. Para pendidik masa tersebut sebagai “Masa Sekolah Dasar” sedangkan para psikolog menyebutnya sebagai “Masa Berkelompok” atau “Masa  Penyesuaian  Diri”  Sebutan  Masa  Sekolah  Dasar,  merupakan periode keserasian bersekolah, artinya anak sudah matang untuk besekolah.
Adapun kriteria keserasian bersekolah adalah sebagai berikut.
a. Anak harus dapat bekerjasama dalam kelompok dengan teman-teman sebaya, tidak  boleh  tergantung  pada  ibu,  ayah  atau  anggota  keluarga  lain  yang dikenalnya.
b. Anak  memiliki  kemampuan  sineik-analitik,  artinya  dapat  mengenal  bagian- bagian  dari  keseluruhannya,  dan  dapat  menyatukan  kembali  bagian-bagian tersebut.
c. Secara jasmaniah anak sudah mencapai bentuk anak sekolah. Sementara itu sebutan Masa berkelompok dan Masa Penyesuaian Diri dikaitkan dengan  keinginan  anak-anak  untuk  diterima  teman-teman  sebayanya  sebagai anggota  kelompok,  serta  pentingnya  penyesuaian  diri  di  dalam  kelompoknya. Setiap  anak  adalah  pelajar  yang  unik,  memiliki  kepribadian  singular,  latar belakang pengalaman, dan cara belajar tertentu.
Menurut  Preston  (dalam  Oemar  Hamalik,  2010),  anak  mempunyai  ciri-ciri sebagai berikut :
a. Anak merespon (menaruh perhatian) terhadap bermacam-macam aspek dari dunia sekitarnya.Anak secara spontan menaruh perhatian terhadap kejadian- kejadian-peristiwa,  benda-benda  yang  ada  disekitarnya.  Mereka  memiliki minat yang laus dan tersebar di sekitar lingkungnnya.
b. Anak adalah seorang penyelidik, anak memiliki dorongan untuk menyelidiki dan menemukan sendiri hal-hal yang ingin mereka ketahui.
c. Anak ingin berbuat, ciri khas anak adalah selalu ingin berbuat sesuatu, mereka ingin aktif, belajar, dan berbuat.
d. Anak mempunyai minat yang kuat terhadap hal-hal yang kecil atau terperinci yang seringkali kurang penting/bermakna.
e. Anak  kaya  akan  imajinasi,  dorongan  ini  dapat  dikembangkan  dalam pengalaman-pengalaman  seni  yang  dilaksanakan  dalam  pembelajaran  IPS sehingga  dapat  memahami  orang-orang di  sekitarnya.  Misalnya  pula  dapat dikembangkan dengan merumuskan hipotesis dan memecahkan masalah.
Saudara sebagai guru harus memahami ciri-ciri anak tersebut dalam rangka kesiapan  suatu  pembelajaran.  Untuk  dapat  menghadapi  bahan  belajar  dengan baik,  siswa  dituntut  menunjukkan  adanya  perhatian.  Perhatian  seseorang terhadap sesuatu dapat ditunjukkan dari gerak-geriknya. Sebagai contoh seorang guru  memberi  tugas  kepada  siswanya  untuk  mengamati  lalu  lintas  di  dekat sekolahnya, ternyata semua siswa tampak serius mencatat, berdiskusi dengan temannya  dengan  wajah  ceria.  Hal  ini  menunjukkan  bahwa siswa-siswa menjalankan tugas guru dengan baik dan penuh perhatian. Tetapi jika terjadi hal yang sebaliknya, misalnya anak-anak hanya  main sendiri, tidak  mau mancatat dan berdiskusi, berarti siswa kurang atau tidak ada perhatian. Perhatian menjadi titik awal yang mengarah kepada belajar, perhatian merupakan prasarat dalam belajar.  Dengan  perhatian  akan  timbul  ketertarikan  terhadap  sesuatu  yang dihadapi, selanjutnya diharapkan akan terjadi peristiwa belajar. Dengan uraian di atas berarti betapa pentingnya kedudukan perhatian dalam belajar. Kemudian bagaimana  perhatian  anak  itu  sebenarnya?  Maka  tidak  kalah  pentingnya  pula
Penerapan Strategi Pembelajaran Inkuiri dalam Peningkatan Kreativitas Belajar IPS pada Siswa Kelas V MI NW Kelayu Jorong
Saudara sebagai guru atau calon guru mengenal sifat-sifat atau karakteristik anak usia MI.
Kreativitas  merupakan potensi  yang dimiliki setiap  manusia dan bukan yang diterima dari luar diri individu. Kreativitas yang dimiliki manusia, lahir bersama  lahirnya  manusia  tersebut.  Sejak  lahir  individu sudah memperlihatkan    kecenderungan    mengaktualisasikan    dirinya.  Dalam kehidupan   ini    kreativitas   sangat   penting,  karena    kreativitas merupakan suatu kemampuan yang  sangat  berarti dalam proses kehidupan manusia. Harus diakui bahwa memang  sulit untuk menentukan satu  definisi yang operasional  dari  kreativitas,    karena kreativitas    merupakan    konsep    yang majemuk  dan  multidimensional sehingga  banyak para ahli mengemukakan tentang  definisi    dari kreativitas.  Perbedaan  definisi  kreativitas  yang dikemukakan  para  ahli merupakan    definisi  yang    saling  melengkapi. Sedangkan  untuk keterampilan,  merupakan  derajat    keberhasilan    yang konsisten    dalam mencapai    suatu    tujuan    dengan    efisien    dan    efektif. Keterampilan seseorang  yang  tergambarkan  dalam    kemampuannya menyelesaikan tugas  gerak tertentu  akan  terlihat  mutunya  dari  seberapa jauh orang tersebut  mampu  memainkan tugas yang diberikan dengan tingkat keberhasilan tertentu,  semakin tinggi keberhasilan dalam melaksanakan tugas gerakan tersebut maka semakin baik keterampilan orang tersebut.

## METODE PENELITIAN
Jenis  penelitian  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  Penelitian Eksperimental.  Penelitian  eksperimental  adalah    suatu  cara  untuk  mencari hubungan sebab akibat  antara dua faktor yang sengaja ditimbulkan oleh peneliti dengan  mengeliminasi  atau  mengurangi  atau  menyisihkan  faktor-faktor  lain yang dapat menggangu, eksperimental dilakukan dengan maksud untuk menilai akibat  suatu  perlakuan  (  Arikunto,  2006:3).  Pengumpulan  data menggunakan pedoman  observasi  dan  angket  tentang  kreativitas  siswa  dalam  belajar menggunakan  strategi  inkuiri. Analisa  data dilakukan dengan  teknik  statistik deskriptif yang meliputi skor rata-rata atau mean (Me) dan Standar Deviasi (MI). Untuk  keperluan  menyusun  tabel  konversi,  terlebih  dahulu  dicari  Mean  Ideal (Mi) dan Standar Deviasi Ideal (MIi) dengan rumus sebagai berikut:
1. Mean ideal (Mi) = 2 1 (skor maksimal  ideal  +  skor  minimal
ideal)
2. Standar Deviasi ideal = 6 1 (skor  maksimal  ideal – skor  minimal ideal) Adapun konversi pengkatagoriannya sebagai berikut:
Mi +   1 MIi s/d Mi +  3 MIi = Kategori tinggi
Mi - 1 MIi s/d < Mi+  1 MIi = Kategori sedang Mi - 3 MIi s/d < Mi- 1 MIi  = Kategori rendah
(Ridwan, 2003:173)
Analisis data dalam suatu penelitian ilmiah merupakan bagian yang sangat penting,  karena dengan adanya  analisis  data  masalah  dalam  penelitian tersebut dapat diketahui jawabannya. Pada umumnya metode analisis data dibedakan menjadi dua cara, yaitu analisis statisktik dan non statistik. Dalam penelitian ini metode analisis data yang digunakan adalah analisis statistik. Teknik  analisis  data  yang  penulis  pergunakan  ini  untuk  menganalisis  data atau  menentukan  penilaian  pengaruh  variabel  strategi  inkuiri  terhadap variabel kreativitas siswa dengan menggunakan analisis uji t sebagai berikut : = ͞ − ͞ ( ₁ − 1) ₁² + ( − 1) ₂² ₁ + ₂ − 2 1 + 1
HASIL DAN PEMBAHASAN Deskripsi  Data  Pre-test  Kelompok  Eksperimen  Tahun  pelajaran 2017/2018
No Nama Siswa Skor Kategori 1 Sirrul Ilahi 23 Sedang 2 Siti Rahmazahida M. 32 Tinggi 3 Siti Qorina Salsabila 21 Sedang 4 Roziatul Aina 20 Sedang 5 Zira Zanunuzuliatunbi 32 Tinggi 6 Nuzuliatun Aulia 21 Sedang 7 M.Usuluddin 21 Sedang 8 Khairil Anam 21 Sedang 9 Muh. Zunnun Nawa A. 15 Rendah 10 Hanna Amalia Yuhoniz 18 Rendah 11 Nur Hanaida H.Firdausi 18 Rendah 12 Tulu’ul Aope 20 Sedang 13 M.Sukmawandi Umri 15 Rendah 14 M. Dedi Putrawan 17 Rendah 15 M. Kasful Afillahil. M 20 Sedang 314 Sedang
20,93333
Penerapan Strategi Pembelajaran Inkuiri dalam Peningkatan Kreativitas Belajar IPS pada Siswa Kelas V MI NW Kelayu Jorong
Berdasarkan hasil analisis hasil angket kreativitas siswa kelas VB di MI NW Kelayu Jorong yang dijadikan sebagai  kelompok ekperimen  diberikan  pre-test sebelum  diberikan  strategi  inkuiri  terdapat  nilai  rata-rata  adalah  20,93,  skor tertinggi  adalah  32  dan  terendah  adalah  15  dengan  jumlah  skor  keseluruhan adalah 314.
Deskripsi Data Pre-tes Kelompok Kontrol Tahun Pelajaran 2017/2018 No Nama Siswa Skor Kategori 1 Panil Ifnan 20 Sedang 2 M.Ragib Muzakki 21 Sedang 3 M. Azwan 18 Rendah 4 Hilman Adi Guna 20 Sedang 5 Faisal Izwan Amin Qutbi 21 Sedang 6 M.Juli Rahman Wadi 22 Sedang 7 Zainul Ahmil Mafazal 19 Rendah 8 M. Kamal Fitri 18 Rendah 9 Nurhidayatulloh 15 Rendah 10 M. Zidan Aldiva Hidayat 17 Rendah 11 Eko Satria Arnadi 15 Rendah 12 Tantowi Jauhari 17 Rendah 13 Siti Isrofil Mudalloh 15 Rendah 14 Siti Nur Mauli Yusrida A 17 Rendah 15 Widuri Asih 21 Sedang 276 Rendah 18,4
Berdasarkan hasil analisis hasil angket kreativitas siswa kelas VA di MI NW Kelayu  Jorong yang  dijadikan  sebagai  kelompok  kontrol  yang  tidak  diberikan perlakuan  dengan  nilai  rata-rata  adalah  18.4,    skor  tertinggi  adalah  21  dan terendah adalah 15 dengan jumlah skor keseluruhan adalah 276.

## Deskripsi Data Post-test Kelompok Ekperimen Tahun Pelajaran
2017/2018 No Nama Siswa Skor Kategori Keterangan 1 Sirrul Ilahi 29 Tinggi Meningkat 2 Siti Rahmazahida M. 30 Tinggi Meningkat 3 Siti Qorina Salsabila 29 Tinggi Meningkat 4 Roziatul Aina 27 Tinggi Meningkat 5 Zira Zanunuzuliatunbi 29 Tinggi Menurun 6 Nuzuliatun Aulia 30 Tinggi Meningkat 7 M.Usuluddin 28 Tinggi Meningkat
8 Khairil Anam 26 Tinggi Meningkat 9 Muh. Zunnun Nawa A. 26 Tinggi Meningkat 10 Hanna Amalia Yuhoniz 30 Tinggi Meningkat 11 Nur Hanaida H.Firdausi 27 Tinggi Meningkat 12 Tulu’ul Aope 30 Tinggi Meningkat 13 M.Sukmawandi Umri 30 Tinggi Meningkat 14 M. Dedi Putrawan 30 Tinggi Meningkat 15 M. Kasful Afillahil. M 30 Tinggi Meningkat Jumlah 431 Tinggi Meningkat Rata-rata 28,73333
Berdasarkan hasil analisis hasil angket kreativitas belajar IPS siswa kelas VB MI NW Kelayu Jorong yang dijadikan sebagai kelompok ekperimen diberikan post-test dengan nilai rata-rata adalah 28.733, skor tertinggi adalah 30 dan terendah adalah 26 dengan jumlah skor keseluruhan adalah 431.
Deskripsi Data Pos-test Kelompok Kontrol  Tahun Pelajaran 2017/2018 No Nama Siswa Skor Kategori 1 Panil Ifnan 21 Sedang 2 M.Ragib Muzakki 22 Sedang 3 M. Azwan 21 Sedang 4 Hilman Adi Guna 20 Sedang 5 Faisal Izwan Amin Qutbi 24 Sedang 6 M.Juli Rahman Wadi 23 Sedang 7 Zainul Ahmil Mafazal 24 Sedang 8 M. Kamal Fitri 22 Sedang 9 Nurhidayatulloh 21 Sedang 10 M. Zidan Aldiva Hidayat 21 Sedang 11 Eko Satria Arnadi 21 Sedang 12 Tantowi Jauhari 23 Sedang 13 Siti Isrofil Mudalloh 21 Sedang 14 Siti Nur Mauli Yusrida A 21 Sedang 15 Widuri Asih 19 rendah 324 Sedang 21,6
Berdasarkan hasil analisis hasil angket kreativitas belajar IPS siswa kelas VA di  MI  NW  Kelayu  Jorong yang  dijadikan  sebagai  kelompok  kontrol  setelah diberikan post-test setelah diberikan strategi inkuiri pada mata pelajaran IPS
Penerapan Strategi Pembelajaran Inkuiri dalam Peningkatan Kreativitas Belajar IPS pada Siswa Kelas V MI NW Kelayu Jorong
terdapat  nilai  rata-rata  adalah  21,6,  skor  tertinggi  adalah  24  dan  terendah adalah 19 dengan jumlah skor keseluruhan adalah 324. Jadi dapat kita lihat terjadinya  perubahan  pada  kelompok  kontrol  yaitu  dari  kategori  rendah menjadi kategori sedang.
Uji Hipotesis Tabel uji coba Hipotesis kelompok eksperimen NO Nama Siswa (X-X) (X-X) 2 1 Sirrul Ilahi 6 36 2 Siti Rahmazahida M. -2 4 3 Siti Qorina Salsabila 8 64 4 Roziatul Aina 7 49 5 Zira Zanunuzuliatunbi -3 9 6 Nuzuliatun Aulia 9 81 7 M.Usuluddin 7 49 8 Khairil Anam 5 25 9 Muh. Zunnun Nawa A. 11 121 10 Hanna Amalia Yuhoniz 12 144 11 Nur Hanaida H.Firdausi 9 81 12 Tulu’ul Aope 10 100 13 M.Sukmawandi Umri 15 225 14 M. Dedi Putrawan 13 169 15 M. Kasful Afillahil. M 10 100 Jumlah 117 1257 Rata-rata 7,8 83,8 Nilai Maks 15 225 Nilai Min -2 4 Tabel uji coba hipotesis kelompok kontrol NO Nama Siswa (X-X) (X-X) 2 1 Panil Ifnan 1 1 2 M.Ragib Muzakki 1 1 3 M. Azwan 3 9 4 Hilman Adi Guna 0 0
5 Faisal Izwan Amin Qutbi 3 9 6 M.Juli Rahman Wadi 1 1 7 Zainul Ahmil Mafazal 5 25 8 M. Kamal Fitri 4 16 9 Nurhidayatulloh 6 36 10 M. Zidan Aldiva Hidayat 4 16 11 Eko Satria Arnadi 6 36 12 Tantowi Jauhari 6 36 13 Siti Isrofil Mudalloh 6 36 14 Siti Nur Mauli Yusrida A 4 16 15 Widuri Asih -2 4 Jumlah 48 242 Rata-rata 3,2 16,13333 Nilai Maks 6 36 Nilai Min 1 1 1. Analisis Uji Hipotesis a. Mencari Varian Kelas Eksperimen = ∑ ( )
= = = 977,79 b. Mencari Varian Kelas Kontrol = ∑ ( ) = = 164,57

## c. Menentukan nilai t-hitung digunakan rumus uji t
= 977,79 − 164,57 (15 − 1)164,57 + (15 − 1)977,79 15 + 15 − 2 1 15 + 1 15 = 813,22
2303,98 + 13689,06 28
2 30
= 813,22
(57,118)

## t = 813,22 7,56
= 107,57
Harga t-hitung 107,57 adapaun dimana haraga t-hitung dibandingkan dengan t-tabel  (dk  =  n 1  + n 2 – 2  =    15+  15 – 2  =  28).  Berdasarkan  dk  =  28,  untuk kesalahan 5 %, maka harga t-tabel = 2,131. Ternyata harga t hitung (107,57) lebih besar dari harga t-tabel (107,57 > 2,131). Dengan demikian Ha diterima dan  Ho  ditolak.  Kesimpulannya  “ Penerapan strategi pembelajaran  inkuiri dapat meningkatkan kreativitas belajar IPS pada siswa kelas  V MI NW Kelayu Jorong Tahun Pelajaran 2017/2018.

## Pembahasan
Berdasarkan  hasil  perhitungan  menggambarkan  bahwa Penerapan strategi pembelajaran inkuiri dapat meningkatkan kreativitas belajar IPS pada siswa kelas    V  MI  NW  Kelayu  Jorong Tahun  Pelajaran  2017/2018  dengan menunjukkan harga t-hitung > t-tabel (107,57 > 2,131) untuk kesalahan 5 %.
Hal  ini  meunjukkan  bahwa srtategi  inkuri  yang  diberikan  kepada  siswa memiliki  pengaruh  yang  positif  dan  signifikan  dalam  meningkatkan kreativitas siswa kelas V MI NW Kelayu Jorong ,  dimana Kunandar (2010:371) menyatakan bahwa “Pembelajaran inkuiri adalah kegiatan pembelajaran di mana siswa didorong untuk belajar melalui keterlibatan aktif mereka sendiri dengan konsep-konsep dan prinsip-prinsip, dan guru mendorong siswa untuk memiliki pengalaman dan melakukan percobaan yang memungkinkan siswa menemukan prinsip-prinsip untuk diri mereka sendiri”.  Lebih lanjut, Wina (2006:196)  menyatakan  bahwa  “Strategi  pembelajaran  inkuiri  adalah rangkaian  kegiatan  pembelajaran  yang  menekankan  pada  proses  berpikir secara kritis dan analitis untuk mencari dan menemukan sendiri jawaban dari suatu masalah yang dipertanyakan.
Siswa  di  Madrasah  Ibtidaiyah  sangat  memerlukan  bimbingan  yang  intens, dikarenakan siswa MI di dominasi oleh keluarga yang memang latar belakang kehidupannya  kebanyakan  tidak  mengenyam  pendidikan  tinggi,  hal  inilah yang  menjadikan  kebanyakan  siswa  masih  memiliki  ketidak  aktifan  dalam dalam  proses  pembelajaran  di  sekolah.  Namun  hal  ini  terjawab  oleh penerapan stretegi inkuiri terutama dalam pemebelajaran IPS di kelas V MI NW  Kelayu  Jorong.  Strategi  inkuiri  memberikan  peran  yang  baik  dalam membangkitkan  kreativitas  belajar  siswa. Kreativitas    merupakan  potensi yang  dimiliki  setiap    manusia  dan bukan  yang  diterima  dari  luar  diri individu. Kreativitas yang dimiliki manusia, lahir bersama lahirnya manusia tersebut.  Sejak  lahir  individu sudah    memperlihatkan    kecenderungan mengaktualisasikan    dirinya.  Dalam    kehidupan    ini    kreativitas    sangat
penting, karena  kreativitas merupakan suatu kemampuan yang  sangat berarti dalam proses kehidupan manusia. Harus diakui bahwa memang sulit  untuk menentukan satu  definisi yang   operasional  dari  kreativitas, karena kreativitas    merupakan    konsep    yang    majemuk    dan multidimensional sehingga    banyak  para  ahli  mengemukakan  tentang definisi  dari kreativitas. Perbedaan definisi kreativitas yang dikemukakan para ahli merupakan  definisi yang  saling melengkapi. Sedangkan untuk keterampilan,  merupakan  derajat    keberhasilan    yang    konsisten    dalam mencapai    suatu    tujuan    dengan    efisien    dan    efektif.    Keterampilan seseorang yang tergambarkan dalam  kemampuannya  menyelesaikan tugas gerak tertentu  akan  terlihat  mutunya  dari  seberapa jauh orang tersebut mampu    memainkan  tugas  yang  diberikan  dengan  tingkat keberhasilan tertentu,  semakin  tinggi  keberhasilan  dalam  melaksanakan tugas  gerakan tersebut maka semakin baik keterampilan orang tersebut.

## SIMPULAN
Berdasarkan hasil perhitungan dan pembahasan di atas,dapat disimpulkan bahwa p enerapan strategi pembelajaran inkuiri dapat meningkatkan kreativitas belajar IPS pada siswa kelas  V MI NW Kelayu Jorong Tahun Pelajaran 2017/2018 dengan menunjukkan harga t-hitung > t-tabel (107,57 > 2,131) untuk kesalahan 5  %.  Hal  ini  meunjukkan  bahwa  srtategi  inkuri  yang  diberikan  kepada  siswa memiliki pengaruh yang positif dan signifikan dalam meningkatkan kreativitas siswa.  Di  samping  itu  siswa  dapat  memiliki  pengalaman  tersendiri  dalam menerapkan dan mengaplikasikan semua potensi yang ada pada dirinya dalam mengembangkan  pengetahuannya  di  semua  mata  pelajaran.  Oleh  karena  itu, strategi inkuiri sangatlah bagus bila di terapkan oleh semua guru bidang studi terutama di tingkat pendidikan dasar.

## DAFTAR PUSTAKA
Kunandar.  2010.  Guru  Profesional  Implementasi  Kurikulum  Tingkat  Satuan Pendidikan (KTSP) dan Sukses dalam Sertifikasi Guru . Jakarta: Rajawali Pers. Nurhadi  dan  Agus  Gerrad  Senduk.  2002. Pembelajaran  Kontestual  (Contextual Teaching  And  Learning/CTL)  dan  Penerapannya  dalam  KBK. Malang: Universitas Negeri Malang.
Oemar Hamalik. 2010. Proses belajar mengajar . Jakarta : Bumi Aksara Ridwan,  2008. Penanganan  efektif bimbingan  dan  konseling  di  sekolah . Yogyakarta: PUSTAKA BELAJAR.
Suharsimi Arikunto. (2010). Prosedur Penelitian. Jakarta: Rineka cipta .
Suharsimi Arikunto. (2006). Penelitian Tindakan Kelas. Jakarta:Bumi Aksara .
Penerapan Strategi Pembelajaran Inkuiri dalam Peningkatan Kreativitas Belajar IPS pada Siswa Kelas V MI NW Kelayu Jorong
Sugiono.  (2010). Metode  Penelitian  Kuantitatif,  Kualitatif  dan  R&D.
Bandung:Alfabeta . Sugiono. (2011). Metode Penelitian Administrasi. Bandung: Alfabeta .
Undang-Undang RI. Nomor 20 tahun 2003, tentang Sitem Pendidikan Nasional Wina  Sanjaya.  2006.  Strategi  Penbelajaran  Berorientasi  Standar  Proses Pendidikan. Jakarta: Kencana Prenada Media Group.