## Jurnal Ilmiah Cahaya Paud
Jurnal Pendidikan Guru Pendidikan Anak Usia Dini P-ISSN. 2407-1064 E-ISSN. 2807-5552
Analisis Perkembangan Bahasa Anak Melalui Media Pembelajaran Video Interaktif Kelompok A Di TK Al-Khairat Skep Kota Ternate Tengah
Nurhamsa Mahmud 1 , Andi Agustan Arifin 2 , Maryani Tomia 3 Universitas Khairun Ternate Jl. Bandara Babullah Kampus 1 Unkhair, Kelurahan Akehuda Kota Ternate Kode Pos 97728 Email : nurhamsaaca@gmail.com
Abstrak: Penelitian  ini  dilakukan  dengan  tujuan  untuk  mengetahui  pelaksanaan  Perkembangan Bahasa Anak Melalui Media  Pembelajaran  Video Interaktif Oleh Kelompok A DiTkAl-Khairat Skep Kota  Ternate  Tengah.  Desain  penelitian  adalah  penelitian  kualitatif  deskriptif,  instrument  yang digunakan  adalah lembar observasi untuk guru, lembar wawancara untuk guru, dan dokumentasi. Ada  pun  teknik  analisis  data  yang  digunakan  adalah  teknik  analisis  data  kualitatif  dengan trianggulasi  data.  Hasil  yang  diperoleh  adalah  pelaksanaan  Perkembangan  Bahasa  Anak  Melalui Media  Pembelajaran  Video  Interaktif  memiliki  tahap  persiapan,  tahappelaksanaan,  dantahap penilaian.  Hal  in  idapat  ditunjukan  dengan  tahap  persiapanyai  tumenyiapkan  RPPM (RencnaPelaksanaan Pembelajaran Mingguan), ipet, komputer,leptop, mikrofon, maus, menentukan vidio  kreatif yang  sudah  disediakan  guru  dan  pemberian  kategori  hasil  kemampuan  anak.  Tahap pelaksanan  guru  memberikan  simulasi  sebelum  belajar  mengajar,  guru  memberikan  aipet-aipet setiap  peranak  dan  memutar  vido  yang  sudah  di  tentukan,  dan  putaran  vidio-nya  guru  hanya melakukan-nya  seminggu  sekali.  Pada  tahap  penilaian  guru  menyusun  rubric  penilaian  dengan penilaian mingguan, dan penilaian  dalam setahun/penerimaan rapor.
Kata kunci: Pembelajaran, Video Interaktif, Bahasa Anak
Abstract : Thi research doing with aim to  know the implementer defeloping language chil by media learning  interactive  video    by  group  at  tk  al-akhirat  skep  ternate  city  center.  Research  desing cualitative descriptive the using instrumen observation sheet to teachher,interview  sheet  to teacher and  documentation  .  there  is  tech    even  analysis  cualitative  data    with  trianggulis  data.  Acquired result  is  implementition  developing  language  child      by  media  learning  interactive    video  own preparations stage, and assessment stage. This metter can  indication with stage . the preparations is that prepar rppm ( week losson plan  ) ipet, computer, leptop, mikrofon, mause, determine the creative video has fixed by teacher  and given the category ressult studen ability. The implementation stage the teacher  given  simulation  before  teaching learning,  teaching given ipet toh    the  stage  result  teacher arranged assessment cloum with assessment weekly,and assessment year or when get report.
Keywords: Learning, Video Intractive, Language Chaild.

## A. Pendahuluan
Anak  usia  dini  adalah  individu  yang  unik,  dimana  iya  memiliki  pola pertumbuhan dan perkembangan dalam aspek fisik, kognitif, social emosional, kreatif, bahasa  dan  komuniksi  yang  khusus  yang sesuai  dengan  tahapan yang sedang  dilalui oleh anak tersebut. (Agustan, 12-15:2012).
Menurut Wiyani (2014:V) anak adalah potensi bagi terbentuknya masyarakat sehingga  diperlukan  pendidikan,  pengasuhan,  dan  perawatan  yang  baik  agar terbentuk  anak  yang  sehat,  percaya  diri,  cerdas,  ceria,  dan  berahklak  mulia.
Pendidikan anak usia dini merupakan masa emas ( the golden age ) yang hanya datang sekali dan tidak dapat diulangi.
Pada  fase  masa  keemasan  ( golden  age )  inilah  peran  pendidikan  sangat fundamental  dan  sangat  menentukan  perkembangan  anak  selanjutnya.  Apabila  anak mendapatkan  stimulus  yang  baik,  maka  seluruh  aspek  perkembangan  anak  akan berkembang  secara  optimal.  Aspek-aspek  pekembangan  anak  usia  dini  yang  harus dikembangkan  di  PAUD  meliputi  perkembangan  nilai  agama  dan  moral,  kognitif, bahasa, fisik motorik, sosial emosional, dan seni  (Permendikbud No.146 tahun 2014) Kurikulum 13 PAUD.
Kemampuan  berbahasa  anak  merupakan  suatu  hal  yang  penting  karena dengan  bahasa  tersebut  anak  dapat  berkomunikasi  dengan  teman  atau  orangorang disekitarnya.  Bahasa  merupakan  bentuk  utama  dalam  mengekspresikan  pikiran  dan pengetahuan bila anak mengadakan hubungan dengan orang lain. Anak yang sedang tumbuh  dan  berkembang  mengkomunikasikan  kebutuhan,  pikiran  dan  perasaannya melalui bahasa dengan kata-kata yang mempuyai makna.
Menurut Depdiknas (2003: 105), fungsi pengembangan bahasa bagi anak usia dini adalah sebagai alat untuk berkomunikasi dengan lingkungan, sebagai alat untuk mengembangkan  kemampuan  intelektual  anak,  sebagai  alat  untuk  mengembangkan ekspresi  anak,  sebagai  alat  untuk  menyatakan  perasaan  dan  buah  pikiran  kepada orang lain.
Menurut  Dahlan  (2004:119)  Pengembangan  berbahasa  mempunyai  empat komponen  yang  terdiri  dari  pemahaman,  pembendaharaan  kata,  penyusunan  kata- kata  menjadi  kalimat  dan  ucapan.  keempat  pengembangan  tersebut  memiliki hubungan  yang  saling  terkait  satu  sama  lain.  Dengan  demikian  seorang  guru profesional  harus  dapat  melaksanakan  proses  pembelajaran  yang  bermutu  dengan menggunakan  metode  dan  media  yang  menyenangkan  serta  mampu  mengevaluasi setiap proses pembelajaran yang telah dilaksanakan.
Penggunaan  media  pembelajaran  dapat  memperjelas  pesan  yang  ingin disampaikan  kepada  anak,  dapat  membantu  anak  untuk  meningkatkan  motivasinya dalam  belajar,  serta  membuat  pembelajaran  lebih  bervariasi  dan  diharapkan  agar pembelajaran  yang  dilakukan  anak  lebih  bermakna.  Kemudian  menetapkan  guru sebagai pendamping, pembimbing setra fasilitator bagi anak. (puckeet dalam sujiono, 2004:2)
Namun,  karena  keterbatasan  sarana  dan  prasarana  disekolah,  media  video interaktif  ini  masih  jarang  di  gunakan  di  Taman  Kanak-kanak,  dan  dengan  berbagai alasan sekolah-sekolah biasanya tidak menggunakan media video interaktif ini dalam pembelajaran.  Padahal  penggunaan  media  sangat  menarik  bagi  anak,  karena  pada dasarnya anak menyukai gambar-gambar apalagi yang bentuknya  audio visual, selain menarik media  ini  juga  mengandung  nilai-nilai  edukatif  sehingga  penggunaan media ini diharapkan dapat efektif dalam mengembangkan keterampilan bahasa anak.
Berdasarkan hasil observasi yang dilakukan peneliti di TK Al-Khairat Skep kota Ternate  Tengah  pada  tanggal  12  Desember  2019  bahwa  kemampuan  bahasa  anak khususnya pada kelompok A masih rendah. Hal ini terlihat pada hasil observasi dari jumlah 20 anak bahwa 11 anak belum mampu menjawab pertanyaan dari guru dan 9 anak  yang  belum  mampu  menceritakan  kembali  cerita  yang  telah  didengar  dengan
lancar. Hal tersebut disebabkan karena metode yang digunakan oleh guru yang kurang tepat  yaitu  menggunakan  metode  berceramah  sehingga  anak  hanya  diam  pasif mendengarkan cerita dari guru bahkan hanya berbicara sendiri dengan temannya, dan anak kurang diberi kesempatan untuk bertanya dan menjawab pertanyaan.
Dengan  melihat  pentingnya  penerapan  media  video  interaktif  untuk meningkatkan  kemampuaan  bahasa  anak,  serta  melihat  pelaksanaan  pembelajaran video  interaktif    yang  dilakukan  oleh  guru  TK  Al-Khairat  Skep  Kota  Ternate  Tengah belum  optimal,  maka  peneliti  tertarik  melakukan  penelitian  dengan  judul  “Analisis Perkembangan Bahasa Anak Melalui Media Pembelajaran Video Interaktif  Kelompok A Tk Al-Khairat Skep Kota Ternate Tengah”

## B. Landasan Teori
1. Pengertian Bahasa
Pada manusia   bahasa di tandai oleh adanya daya cipta yang tidak pernah habis  dan  adanya  sebuah  aturan.  Daya  cipta  yang  tidak pernah  habis  ialah suatu kempuan  individu  untuk  menciptakan  sejumlah  kalimat  bermakna  yang  tidak pernah perhenti dengan menggunakan seperangkat kata dan aturan yang terbatas yang  menjadikan  bahasa  sebagai  upaya  yang  sangat  kreatuf.  Dengan  sedemikian bahasa  dapa  di  artikan  sebagai  suatu    sistem  simbol  yang  digunakan  untuk berkomunikasi dengan orang lain.
Menurut  Abdul  (2008:  26)  Bahasa merupakan  suatu  sistem  simbol  lisan yang  arbitrer  yang  dipakai  oleh  anggota  suatu  masyarakat  bahasa  untuk berkomunikasi dan berinteraksi antar sesamanya, berlandaskan pada budaya yang mereka  miliki  bersama.  Bahasa  adalah  mencakup  segala  sarana  komunikasi dengan  menyimbolkan  pikiran  dan  perasaanuntuk    menyampaikan    makna kepada  orang  lain,  Dengan  kata  lain  bahasa adalah ucapan pikiran dan perasaan untuk  menyampaikan  makna  kepada  orang  lain  yang  di  gunakan  sebagai  alat komunikasi.  Bahasa  merupakan  alat  komunikasi  yang  digunakan  oleh  seseorang dalam pergaulannya atau berhubungan dengan orang lain.
Bahasa sebagai salah satu aspek perkembangan yang harus dikembangkan pada  usia  dini  3  tahun  sampai  4  tahaun  karena  bahasa  merupakan  media komunikasi  agar  anak  dapat  menjadi  bagian  dari  kelompok  sosialnya.  Bahasa dapat  berbentyk  lisan,  gambar,  tulisan,  asyarat.  Kemampuan  berbahasa  meliputi kemampuan menyimak, bercerita, membaca, dan menulis (Yusuf, 2007:118).
Menurut Novan, (2014:92) bahasa adalah perubahan sistem lambing bunyi yang  berpengaruh  terhadap  kemampuan  berbicara  anak  usia  dini.  Dengan kemampuan berbicaaranya itu anak usia dini bisa mengindentifikasi dirinya, serta berinteraksi dan bekerja sama dengan orang lain. Dengan demikian setidaknya ada tiga fungsi bahasa bagi anak usia dini, yaitu:
a. Bahasa merupakan alat untuk mengungkapkan pikiran dan perasaan anak.
b. Bahasa merupakan alat untuk menjalin komunikasih anak dengan orang lain.
c. bahasa  merupakan  alat  yang  digunakan  oleh  anak  untuk  hidup  bersama dengan orang lain disekitarnya.
Seiring  dengan  bertambahnya  usui  anak, kemaumpuan  berbicara  meraka akan  berkembang.  Untuk  mengoptimalkan  perkembangan  bahasa  tersebut  maka
diperlukanlah  pemberian  stimulasi  berupa  pembelajaran  bahasa  bagi  anak  usia dini, terlebih lagi belajar bahasa yang sangat krusial terjadi sebulum anak berusia 6  tahun  lebih  lanjut  Agoes  Dariyo  mengungapkan  bahwa  ada  dua  faktor  yang mempengaruhi perkembangaan bahasa pada anak usia dini, yaitu:
a. Kematangan fisiologis
Perkembangan  bahasa  berhubangaan  erat  dengan  kematangan fisiologis  ( physicological  maturity )  dan  sistem  syaraf  pusat  ( central  nervous system )  dalam  otak  anak  setiap  anak  memang  telah  dibekali  dengan  suatu kemampuan  untuk  berkomunikasi  maupun  berbahasa  sejak  dari  kandungan (innate), tetap kemampuan tersebaut tidak langsung berkembang sempurna.
b. Perkembangan sistem syaraf dalam otak Sistem  syaraf  pada  janin  yang  masih  berkembang  dalam  kandungan pada  masa  prenatal  tergolong  sangat  sedehaana  bahkan  dapat  dikatakan proses perkembangan  sistem  syaraf  terjadi  bersamaan dengan pembentukan berbagi  organ  eksternal  janin  pada  masa  tri-wulan  perttama,  pada  akhir  tri- wulan kedua proses perkembangan diferensiasi berbagai organ tubuh internal maupun  eksternal  sudah  cukup  memadai  sehingga  organ  otak  pun  telah terbentuk dengan baik hal itu menjadikan otak sudah mampu berkarja untuk menerima stimulus eksternal yang diberikan dari lingkungan hidupnya. Setiap stimulasi  eksternal  yang  dapat  diterima,  ditangkap,  dipahami  akan  menjadi bahan-bahan jejak ingatan  ( traces of memory ) dalam otak janin. .
2. Media
Kata  media  berasal dari    bahasa  latin  medius  yang  secara  harfiah  berarti tengah;  perantara  atau  pengantar.  Dalam  bahasa    arab  media  adalah  perantara atau pengantar pesan dari pengirim kepada penerima pesan. Secara lebih khusus, pengertian media dalam proses pelajar mengajar cenderung diartikan sebagai alat- alat  grafis,  photongrafis,  atau  elektronis  untuk  menangkap  memprosses,  dan menyusun kembali informasi atau verbal.
Jadi  media  pembelajaran  adalah  setiap  alat,  baik  hardware  maupun software yang dapat digunakan sebagai media komunikasi untuk menyampaikan infomasi  berupa  materi  pembelajaran  sehingga  dapat  meningkatkan  efektivitas proses  belajar  mengajar.  Agar  dapat  mengunakan    sebuah  media  pembelajaran dengan baik, diperhatikan juga fungsi dan manfat media tersebut mencapai tujuan pembelajaran.
Dari definisi di atas disimpulkan bahwa media interaktif  adalah softwere pembelajaran  yang  mengoptimalkan  pemfaatan  computer  yang  dikombinasikan antar  teks,  suara    gambar  , video,  animasi,  dan  permainan  dengan  menggunakan link  atau  alat  pengontrol  navigasi  yang  memungkinkan  bagi  pengguna  untuk mengendalikan  atau mengontrol sesuai yang diingginkan oleh pengguna.
3. Media Pembelajaran Video Intaraktif
Media pembelajaran video intaraktif artinya media pembelajaran atau alat bantu dalam pembelajaran berupa video interaktif. Interaktif dalam hal ini artinya adanya  timbal  balik  antara  media  yang  disampingkan  dengan  siswa  sebagai objeknya  sehingga  mempengeruhi  dan  menarik  untuk  pembelajaran  karena adanya rangsangan melalui indra siswa serta memiliki efek lebih dari materi ajar
yang  berupa  teroritis  menjadi  kegiatan  intraksi  yang  menunjukan  prosedur pelaksanaan dari materi ajar service engine dan komponen-komponennya ( engine tune-up EFI ). Kemudian nantinya materi pembelajaran akan dijelaskan lebih lanjut oleh pengajar.
Video  interaktif  dalam  hal  ini  video  untuk  memancing  siswa  pada  saat pembelajaran.  Siswa  akan  merespon  dari  apa  yang  mereka  lihat  dan  dengar, sehingga pesan dari isi materi yang terdapat dalam video akan dikonstruksi oleh otak  siswa  dan  menimbulkan  timbal  balik  yang  berupa  pertanyaan-pertanyaan mengenai materi pembelajaran yang akan menciptakan interaksi antara siswa dan media pembelajaran.
Menurut Azhar, (2011:100). Konsep interaktif dalam pembelajaran dengan media komputer, pada umumnya mengikuti tiga unsur, yaitu:
a. Urut-urutan instruksional yang dapat disesuaikan,
b. Jawaban atau respon pekerjaan siswa,
c. Umpan balik yang dapat disesuaikan
Media  pembelajaran  interaktif  adalah  suatu  multimedia  yang  dilengkapi dengan  alat  pengontrol  yang  dapat  dioperasikan  oleh  pengguna,  sehingga pengguna  dapat  memilih  apa  yang  dikehendaki  untuk  proses  selanjutnya, (Daryanto, 2013:51).
Menurut  Cheppy,  (2007:  8-11)  untuk  menghasilkan  video  pembelajaran yang mampu meningkatkan motivasi dan efektifitas penggunanya makapengembangan video pembelajaran harus memperhatikan karakteristik dan kriterianya. Karakteristik video pembelajaran yaitu:
a. Clarity of Massage (kejalasan pesan)
b. Stand Alone (berdiri sendiri).
c. User Friendly (bersahabat/akrab dengan pemakainya).
d. Representasi Isi
e. Visualisasi dengan media
f. Menggunakan kualitas resolusi yang tinggi
g. Dapat digunakan secara klasikal atau individual

## C. Metodologi Penelitian
Jenis  penelitian  yang  digunakan  adalah  penilitian  kualitatif  deskriptif  yang dimana  tidak  bermaksud  untuk  menguji  hipotesis  tertentu  tetapi  hanya menggambarkan  apa  adanya  tentang  gejala  atau  kejadian  yang  dialami,  tujuannya untuk  upaya  meningkatkan  bahasa  melalui  media  pembelajaran  video  interaktif khususnya  dalam  aspek  bahasa  di  kelompok  A  TK  Al-Khairaat  Skep  melalui  media pembelajaran video interaktif dengan beanar. Penelitian ini bertempat di TK Alhairaat Skeep  yang  kelas  berjumlah  12  anak  yang  terdiri  dari  6  laki-laki  dan  6  perempuan. Adapun subjek yang dipakai dalam penilitian ini adalah guru dan siswa kelompok A usia 3-4 tahun di TK Alhairaat Skeep yang kelas berjumlah 12 anak yang terdiri dari 6 laki-laki dan 6 perempuan

## D. Analisis    Perkembangan  Bahasa  Anak  Melalui  Media  Pembelajaran  Video Interaktif
Dalam  proses  pembelajaran  di  sekolah,  guru  dihadapkan  dengan  sejumlah karakterisktik anak yang berbeda-beda, maka  dari itu guru harus lebih kreatif dalam mengamati  baik  dari  proses  belajar  anak  maupun  hasil  kerja  anak    itu  sendiri,  dan guru  juga  harus  mengambil  keputusan  baik  dari  hasil  pengamatan  maupun  hasil lembar  kerja  anak,  sehingga  guru  di  haruskan  untuk    lebih  memahami  dalam karakteristik perkembangan bahasa anak terutama pada video interaktif.
Adapun hasil observasi yang dilakukan peneliti di PAUD Al-Khairat Skep kelas A1 dan A2 sebanyak  empat orang guru, yakni dua guru di kelas A1, dua guru di kelas A2,  bahwa  guru    melaksanakan  pembelajaran  vidio  interaktif  berdasarkan  tahapan- tahapan yang terdiri dari tahap persiapan, tahap pelaksanaan, dan tahap penilaian.
1. Tahap persiapan
Tahap persiapan yang dilakukan oleh guru kelas A1 dan A2 yaitu:
a. Sebelum  guru  melakukan  pembelajaran  vidio  interaktif  guru  menyediakan RPPM  (Rencana  Pelaksanaan  Pembelajaran  Mingguan),  media  video  sesuai tema  seperti  vidio  alat  transportasi,  video  tumbu-tumbuhan,  vidio  hewan, compyuter,  aipet,  salon,  leptop  dan  maus.  Dalam  penyusunan  RPPM  guru mengembangkan  aspek  perkembangan  anak  yaitu  kongnitif,  motorik  dan bahasa.
b. Guru menentukan tujuan vidio interaktif, dalam tujuan perkembangan bahasa anak  pada  video  interaktif  guru  melihat  di  KD  (kopetensi  dasar)  pada keterampilan bahasa anak, alat video interaktif, vidio yang di sediakan berupa vidio  edukasi  pengenalan  huruf-huruf,  pengenalan  simbol-simbol, menyambukan kosa kata.
2. Tahap pelaksanaan
Tahap  pelaksanaan  dalam  meningkatkan  bahasa  anak  melalui  video interaktif yang dilakukan oleh guru PAUD Al-Khairat Skep Kota Ternate baik dari kelas A1 maupun A2, yaitu setelah menyusun kegiatan pembelajaran yang sesuai dengan  rencana  kegiatan  pelaksanaan  pembelajaran  mingguan  (RPPM),  guru menyediakan  aipt  atau  kempyuter  untuk  di  berikan  kepada  setip  anak  sesui berapa  jumlah  anak,  guru  menjelaskan  bagaimana  menggunakan  aipet  atau komyuter,  guru  menontonkan  video-video  pada  anak,  setelah  anak  menonton vidionya  guru  menanyakan  kelabali  isi  vidio  yang  sudah  diberikan  baik  secara perorang  atau  menyeluruh,  guru  menerapkan  pembelajaran  video  interaktif seminggu  sekali,  perbulan  4  kali,  dan  satu  semester  dua  puluh  empat  kali penerapan per kelas, sistim pembelajaranya di dalam kelas, video yang diberikan kepada anak setiap pertemuan satu video.
3. Tahap penilaian
Dalam  tahap  penilaian,  Guru  TK  Al-Khairat  Skep  Kota  Ternate  baik  dari kelas A1 dan ke;as A2, melakukan tahap penilaian yang meliputi penilaian harian, dan  rapor/semester.  Penilaian  harian  dilakukan  oleh  guru  dengan  menilai perkembanagn anak baik dari perkembangan bahasa, kongnitif maurpun motorik, semua  hasil  perkembangan  anak  dalam  kegiatan  pembelajaran  vidio  interaktif dengan cara memberikan bintang 1 (*) belum berkembang, bintang 2 (**)  mulai
berkembang,  bintang  3  (***)  berkembang sesuai  harapan,  bintang  4  (****).  Guru sendiri  yang  akan  menentukan  hasil  perkembangan  anak  yang  akan  di  masukan sesuai  dengan  perkembangan  anak  itu  sendiri  baik  itu  bagus  tau  tidak.  Setelah memberikan  bintang  1-4  pada  masing-masing  hasil  perkembangan  anak,  guru menuliskan  penilaian  anak  pada  buku  penilain  harian  dengan  format  penilaian antara  lain:    bintang  1  (*)  belum  berkembng,  bintang  2  (**)  mulai  berkembang, bintang  3  (***)  berkembng  sesuai  harapan,  bintang  4  (****)  berkembng  sangat baik,  jumlah  perkembangan  bahasa  anak  kelas  A1  yakni  5  dari  18  anak berkembang sangat baik, sedangkan kelas A2 yakni 17 dari 23 anak berkembang sangat  baik.    Penilaian  yang  diberikan  oleh  guru  disesuaikan  dengan  indikator penilaian.
Selain menggunakan penilaian harian, guru juga menggunakan penilaian yang di tuliskan dalam rapor anak, dalam penilaian harian tertulis akumulasi nilai bintang yang  didapatkan  anak  setiap  hari  saat  kegiatan  pembelajaran,  guru  menuliskan penilaian per anak dengan format penilaian antara lain: BB (belum berkembang), MB (mulai  berkembang),  BSH  (berkembang  sesuai  harapan),  BSB    (berkembang  sangat baik).
Berdasarkan  hasil  wawancara  tentang  pengembangan  bahsa  anak  melalui media  pembelajaran  video  interaktif  oleh  Guru  pada  kelompok  A1  dan  A2  di  TK  Al- Khairat Skep Kota Ternate. Yaitu:
1. Tahap Persiapan
Untuk  melihat  tahap  persiapan  peneliti  melakukan  wawancara  dengan seorang guru kelas A1 yang berinisia NLL di TK-Alkhairat Skep Kota Ternate yang menyatakan bahwa:
Yaitu alat peraga, sebelum belajar alat peraganya disiapkan sesui dengan tema, ada penyediaan RPPM dan RPPH, iiiing biasanya empat sampai lima belas  anak,  yang  disiapkan  itu  seperti  aipet,  computer,  untuk  perbewait itu,  setiap  semester  video  setiap  semester  satu  beberapa  kali,  alat  dan bahan milik instansi. (NLL, 12 Maret 2019).
Untuk  mendapatkan  data  yang  lebih  mendalam  lagi  peneliti  melakukan wawancara kepada salah satu guru kelas A2 yang berinisial WDK, di TK Al-Khairat Skep Kota Ternate yang menyatakan bahwa:
Disiapkan yaitu media ape alat peraga edukatif yang sesuai dengan tema yang  kita  pake  contohnya  alat  transportasi  atau  kapal-kapalan,  mobil, pesawat,  dan  lain-lain,  ya  ada  RPPM  dan  RPPH,  tergantung  keadaan biasanya yang hadir sekitar delapan belas, ada juga sepuluh atau Sembilan, yang disiapkan medianya berupa ada computer berupa sepeu, aipet, maus hensed, dan didalan ya itu ada berisi CD tentang permainan edukasi anak, kalau di aipet kita mendounlod permainanatau vidio-vidio yang bias anak pelajari,  itu  saja,  dalam  satu  kali  pertemuaan  itu  setiap  kelasnya  itu berbeda,  vidionya  tergantung  dengan  usia  anak,  jadi  kalau  dalam  satu semester  tiap  perbulan  ada  empat  kali,  alat  dan  bahan  milik  instansi sekolah, (WDK, 12 Maret 2019)
Untuk  memperoleh  kebsahan  data,  peneliti  kemudian  malakukan wawancara terhadap tahap perencanaan  oleh Kepala sekolah yang berinisial HS, di TK Al-Khairat Skep Kota Ternate yang menyatakan bahwa:
Yaaa anak yang disiapkan dalam media atau alat peraga, seperti alat peraga kapal-kapalan,  mobil-mobilan,  iya  selalu  ada  RPPM  Dan  RPPH,  biasanya yang  hadir  delapan  belas  paling  sedikit  sepuluh  atau  Sembilan  orang, ingggg persiapan aipet, computer, salaon, apaaaaaaa?, milik istansi, (HS, 12 maret 2019).
2. Tahap pelaksanaan
Untuk  melihat  tahap pelaksanaan  tesebut peneliti  melakukan wawancara dengan  seorang  guru  kelas  A1  yang  berinisial  NLL  di  TKAl-Khairat  Skep  Kota Ternate  menyatakan bahwa:
Videooo  sering  dilakukan,  satukali  dalam  seminggu,  setiap  bulan diterapkan juga, vidionyaa yaaa sesuai tema kaya tema alat trasportasi itu kita  siapkan  vidio  alat  trasportasi,pembelajaranya  di  dalam  kelas  kalau pembelajaran  vidio,  anak  sangat  senanggg,  vidionya  banayak  kalau  kita sesuaikan  dengan  tema  to  kalau  tema  kebutuhankuuuu  berarti  kita vidionya itu seperti apa yang kita  butu setiap hari nasiii, sayuuur, ikaaan, begitu  juga  dengan  alat  transportasi,  berarti  vidionya  disiapkan  alat trasportasi  moobiiil,  sepedaaa,  motor,  begitu  juga  dengan  alatrasportasi dibagi menjadi tigaa,laut, udara, darat, begitu juga laut kapaaal, udara apa pesawat,  kalau  saya  anak-anak  tidak  ada kendala  karna  anak-anak sudah banyak yang tau yang sering mereka lakukan, anak-anak itu senang sekali apalagi  dalam  memakai  vidio,  yang  dilakukan  per  orang  guru  yang  harus bertanggung jawab itu, (NLL, 12 Maret 2019).
Untuk  mendapatkan  data  yang  lebih  mendalam  lagi  peneliti  melakukan wawancara  kepada  sala  satu  guru  kelas  A2  terhadap  tahap  pelaksanaan,  yang berinisial  WDK, di TK Al-Khairat Skep Kota Ternate yang menyatakan bahwa:
Iyaa  sering  dilakukan,  dalam  satu  semester  ituuusekitaran  dua  puluh empat  kali,  iya  setiap  bulan,  video  itu  video  edukasi  yang  berisi  bukan hanya  permainan  tpi  juga  tentang  pembelajaran,  yang  merangsangfisik motorik  halus,  kasar  inii,  kongnitif  anak,  juga  bahasa,  pembelajaran didalam  kelas,  waktunya  untuk  proses  eee  pembelajaran  dua  jam  jam sekaligus  dengan  simulasi,  iyaa  sangat  senang,  anak  mulai  mengetahui bahasa-bahasa  yang  belum  diketahui  sekali  belum  di  ketahui,  teutama pada  vidio  gemnya  atau  ada  berupa  apaaa  pengenalan-pengenalan  abjad, pengenalan kata, jadi iniiiii eeeeee kosakata anak itu semakin hari semakin di  lihat.kendalanya  kalau  menurut  saya  tidak  ada  karna  sebagian  besar anak  sekarang  mereka  lebih  paham  tentang  tentang  apa  aipet  dan konputer dibandingkan dengan kita, kalau kita lihat aaaaa, karna kita juga harus  paham  kehidupan  kita  yang sekarang  makanya  pembelajaran  aipet atau video interaktif dekarang di adakan di sekolah ini,
Untuk  memperoleh  kebsahan  data,  peneliti  kemudian  malakukan wawancara tehadap perencanaan  oleh kepala sekolah  yang berinisial HS, di TK Al-Khairat Skep Kota Ternate yang menyatakan bahwa:
Iiim sering dilakukan, eem dalam satu semester dupuluh empat kali, iyaa disini setiap  bulan  diterapkan,  yaa  videonya  adalah  video  interaktiv,  vidionya  sesuai tema,  ememememe,  sering  didalam  juga  maupun  di  luar,  iyaa  sanagt  senang. Vidionya sesui dengan tema, (HS, 12 Maret 2019).
Berdasrkan  hasil  wawancara  dari  beberapa  subjek  penelitian  di  atas terhadap tahap pelaksanaan, peneliti dapat mengambil kesimpulan bahwa:
a. Guru menjelaskan terlebih dahulu terhadap cara kerja, dan video yang akan di tayangkan.
b. Guru juga menjelaskan bagaimana aturan-aturan dalam menggunakan aipet atau computer.
c. Guru  yang  menentukan  kategori  nilai  dengan  kategiri  bintang  1-4,  dan mengevaluasi pekerjaan siswa melalui penilaian harian.
d. Guru  juga  melibatkan  orang  tua  dalam  perkembangan  belajar  terutama perkembangan bahasa anak.
e. Proses pembelajaranya didalam kelas maupun diluar kelas
f. Guru  menyiapkan video interaktif  duapuluh empat kali dalam satu semester,
g. System pembelajaranya disesuikan dengan
3. Tahap Penilaian
Untuk  melihat  tahap  penilaian  tesebut  peneliti  melakukan  wawancara dengan  seorang  guru  kelas  A1  yang  berinisial  NLL  di  TK  Al-Khairat  Skep  Kota Ternate yang  menyatakan bahwa:
Informasi  nya  ada  setiap  bulan,  iyaa  ada,  konsultasi  dengan  orang  tua setiap  bulan  kiata  laksanakan,  penilaian  sesuai  dengan  pembelajaran, penilaian anak kan, konsultasi dengan orang tua, kalau konsultasi dengan orang  tua  per  anak  kita  bikin  tidak  perkelompok,  penilaiaan  penerapan video  kalau  penilaian  video  itu  kita  nilai  setiap  hari  atau  pembelajaran video,…vidiooo  yang  bias  mgembangkan  bahasa  anak  itu  dia  maksudnya dalam…  permainan  begitu  yang  bikin  anak-anak  cepat  kaya  suka  begitu, video yang kaya begitu, (NLL, 12 Maret 2019).
Untuk  mendapatkan  data  yang  lebih  mendalam  lagi  peneliti  melakukan wawancara  kepada  salasatu  guru  kelas  A2  terhadap  tahap  penilaian,  yang berinisial WDK, di TKAl-Khairat Skep Kota Ternate yang menyatakan bahwa:
Iyaa ada,… karna disekolah kita sini ada tiap bulan, karna itu akhir bulan memberitahukan perkembangan anak dari awal bulan hingga akhir bulan, ada  penialaianya,  penilaianya  per  orang,  penilaian  ya  pada  waktu pembelajaran, (WDK, 12 Maret 2019).
Untuk  memperoleh  kebsahan  data,  peneliti  kemudian  malakukan wawancara rehadap tahap penilaian  oleh kepala sekolah  yang berinisial  HS, di TKAl-Khairat Skep Kota Ternate yang menyatakan bahwa:
Emmmm,  Alhamdulillah  perkembangan  bahasa  sudah  baik,  ada,  seriap bulan  ada  konsultasi  perkembangan  anak,  penilaiaaan,  penilaianyaaa perorang,  setiap  hari  atau  setiap  pembelajaran  video  interaktif,  sesuai jadwal, (HS, 12 Maret 2019).

## Pembahasan Hasil Penelitian
Berdasarkan  data  yang  diperoleh  melalui  observasi,  wawancara,  dan dokumentasi dapat diketahui bahwa Semua guru atau kelas A di TK Al-Khairat Skep Kota  Ternate  dengan  berjumlah  4  guru  melaksanakan  proses  pembelajaran  video interaktif sesuai dengan tahap persiapan, tahap pelaksanaan, tahap penilaian. Hal ini sesuai  dengan  pendapat    (Azhar,  2011:100).  Konsep  interaktif  dalam  pembelajaran dengan media komputer, pada umumnya mengikuti tiga unsur, yaitu:
1. Urut-urutan instruksional yang dapat disesuaikan,
2. Jawaban atau respon pekerjaan siswa,
3. Umpan balik yang dapat disesuaikan
1. Tahap Persiapan
Dalam  tahap  persiapan  yang  dilakukan  oleh  guru  sudah  sesuai  dengan tahap persiapan, Dalam tahap persiapan yang dilakukan guru  kelas A1 Dan A2 TK Al-Khairat Skep  yaitu memiliki tujuan yang  sesuai dengan KD (kompetensi dasar), menyediakan  alat  dan  bahan  vidio  interaktif,  menyediakan  RPPH  (Rencana Pelaksanaan  Pembelajaran  Harian)  sesuai  dengan  pembelajaran  vidio  interaktif, menyediakan  LKS  (Lembar  Kerja  Siswa)  atau  komputer  dan  aipet,  menyediakan alat peraga seperti komputer maus, aipet, leptop, mikrofon,  penentuan jenis video dalam bentuk vail (CD), dan pemberian kategori dengan bintang 1-4.  Hal ini sesuai dengan pendapat (Indriana, 2011:116). Media pembelajara interaktif  merupakan penggambungan  dari  gambar,  video  teks  dan  animasi.  Dalam  pembuatnya diperlukan  berapa  media  pendukung  serperti  computer.  Media  pembelajaran interaktif    ini  di  buat  kedalam  bentuk  CD  interaktif  DC  interaktif    merupakan media  pengajar  dan  pembelajaran  yang  sangat  menarik  dan  paling  praktis penyajiaan dengan memamfaat computer.
2. Tahap Pelaksanaan
Dalam  tahap  pelaksanaan  yang  dilakukan  oleh  guru  TK  Al-Khaiat  SKEP yaitu pertama-tama menyediakan RPPH, alat peraga seperti komputer, mous, aipet yang  diberikan  setiap  per  anak,  yang  sudah  dipaparkan  pada  tahap  persiapan. Guru menstimulus anak dengan media yang sudah di sediakan, Menjelaskan cara penggunaan aipet atau komputer, menyediakan aipet per anak, guru menjelaskan juga  waktu  penggunaan  aipet,  guru  juga  menjelaskan  tipe  vidio  apa  yang  akan sediakan dalam satu pekan. Hal ini sesuai dengan pendapat (Cheppy Riyana, 2007: 8-11),  untuk  menghasilkan  video  pembelajaran  yang  mampu  meningkatkan motivasi  dan  efektifitas  penggunanya  maka  pengembangan  video  pembelajaran harus  memperhatikan  karakteristik  dan  kriterianya.  Karakteristik  video pembelajaran yaitu:
a. Clarity of Massage (kejalasan pesan)
Dengan  media  video  siswa  dapat  memahami  pesan  pembelajaran secara  lebih  bermakna  dan  informasi  dapat  diterima  secara  utuh  sehingga dengan  sendirinya  informasi  akan  tersimpan  dalam  memori  jangka  panjang dan bersifat retensi.
b. Stand Alone (berdiri sendiri). Video yang dikembangkan tidak bergantung pada bahan ajar lain atau tidak harus digunakan bersama-sama dengan bahan ajar lain.
c. User Friendly (bersahabat/akrab dengan pemakainya). Media video menggunakan bahasa yang sederhana, mudah dimengerti, dan menggunakan bahasa yang umum. Paparan informasi yang tampil bersifat membantu  dan  bersahabat  dengan  pemakainya,  termasuk  kemudahan pemakai dalam merespon, mengakses sesuai dengan keinginan.
d. Representasi Isi
Materi harus benar-benar representatif, misalnya materi simulasi atau demonstrasi.  Pada  dasarnya  materi  pelajaran  baik  sosial  maupun  sain  dapat dibuat menjadi media video.
e. Visualisasi dengan media Materi dikemas secara multimedia terdapat di dalamnya teks, animasi,
sound,  dan  video  sesuai  tuntutan  materi.  Materi-materi  yang  digunakan bersifat  aplikatif,  berproses,  sulit  terjangkau  berbahaya  apabila  langsung dipraktikkan, memiliki tingkat keakurasian tinngi.
f. Menggunakan kualitas resolusi yang tinggi Tampilan berupa grafis media video dibuat dengan teknologi rekayasa digital  dengan  resolusi  tinggi  tetapi  support  untuk  setiap  sp  e  ech  sistem komputer.
g. Dapat digunakan secara klasikal atau individual Video  pembelajaran  dapat  digunakan  oleh  para  siswa  secara individual, tidak hanya dalam setting sekolah, tetapi juga di rumah. Dapat pula digunakan  secara  klasikal  dengan  jumlah  siswa  maksimal  50  orang,  dapat dipandu oleh guru atau cukup mendengarkan uraian narasi dari narator yang telah tersedia dalam program.
3. Tahap Penilaian
Penilaian  yang  dilakukan  guru  di  TK  Al-Khairat  Skep  Kota  Ternate  baik kelas  A1  dan  A2  sudah  sesuai  dengan  pendapat  Direktorat  Pembinaan  SMA (2010:16-17) mengacu pada empat bagian yaitu: (1) substansi materi, (2) desain pembelajaran, (3) tampilan (komunikasi visual), dan (4) pemanfaatan software .
Penilaian  video  interaktif  pada  sekolah  TK  Al-Khairat  Skep,  substansi materinya merujuk pada kebenaran materi, kedalaman materi, kekinian isi materi dan keterbacaan bahan ajar. Aspek desain pembelajaran dinilai dari judul, standar kompetensi,  kompetensi  dasar,  indikator,  materi,  contoh  soal,  latihan,  penyusun, dan  referensi  bahan  ajar.  Penilaian  aspek  tampilan  atau  komunikasi  visual  yang dinilai  di  TK  La-Khairat  Skep  yaitu  berdasarkan  navigasi,  media,  warna,  animasi dan layout, hal ini sudah sesuai dengan pendapat Romi (2006) terdapat tiga aspek penilaian  media    pembelajaran  interaktif  yaitu:  (1)  aspek  rekayasa  perangkat lunak, (2) aspek  desain pembelajaran, dan (3) aspek komunikasi visual.
Penilaian yang dilakukan guru TK AL-Khairat Skep Kota Ternate meliputi penilaian  harian  atau  penilaian  yang  dilakukan  setiap  pembelajaran  video interaktif, , dan rapor. Penilaian harian dilakukan oleh guru dengan menilai semua hasil perkembangan anak dalam kegiatan pembelajaran dengan cara  memberikan
bintang  1  (*)  belum  berkembang,  bintang  2  (**)    mulai  berkembang,  bintang  3 (***)  berkembang  sesui  haapan,  bintang  4  (****)  berkembang  sangat  baik. disesuaikan dengan indikator penilaian.
Setelah  menuliskan    penilaian    harian    anak,  guru  melakukan  penilaian raport  yang  dudah  terangkuman  dari  penilaian  harian  anak.  Dalam  penilaian harian anak tertulis akumulasi nilai bintang yang didapatkan anak setiap hari saat kegiatan pembelajaran.
Setelah  menuliskan  Penilaian  harian,  guru  melakukan  penilaian  yang  di isikan dalam raport dengan format penilaian antara lain: BB (Belum Berkembang), MB  (Mulai  Berkembang),  BSH  (Berkembang  Sesuai  Harapan),  dan  BSB (Berkembang Sangat Baik). Setelah guru menuliskan penilaian harian, pada tahap selanjutnya  guru  melakukan  penentuan  penilaian  atau  pengambilan  keputusan penilaian denagn bentuk raport.
Dalam  pengevaluasi  penilaian  harian  anak  dilakukan  setiap  hari  dan penetuanya hanya dua kali dalam setahun yakni pada saat penerimaan raport yang sudah di organisir sesui dengan per anak. Hal ini sesuai dengan pendapat Thorn dalam  Munir  (2010:  271)  terdapat  enam  kriteria  untuk  menilai  media pembelajaran  interaktif  yaitu:  (1)  kemudahan  navigasi,  multimedia  interaktif harus  dirancang  sederhana  sehingga  memudahkan  pengguna,  (2)  kandungan kognisi,  adanya  kandungan pengetahuan  yang  jelas,  (3)  presentasi  informasi,  (4) integrasi  media,  dimana  media  harus  mengintegrasikan  aspek  pengetahuan  dan keterampilan,  (5)  artistik  dan  estetika,  tujuannya  adalah  untuk  menarik  minat belajar,  dan  (6)  fungsi  secara  keseluruhan,  dengan  kata  lain  program  yang dikembangkan  harus  memberikan  pembelajaran  yang  diinginkan  oleh  peserta belajar.

## E. Simpulan
Berdasarkan  hasil  penelitian  dan  pembahasan  di  atas,  maka  dapat  diambil kesimpulan terhadap penelitian ini, yaitu Pengembanagan Bahasa Anak Melalui Media Pembelajaran  Video  Interaktif  Oleh  Kelompok  A  TK  Al-Khairat  Skep  Kota  Ternate menggunakan media vidio interaktif untuk meningkatkan perkembangan bahasa anak yang  dilakukan  oleh  guru  TK  Al-Khairat  Skep    sudah  mengikuti  beberapa  tahapan yakni tahap persiapan, tahap pelaksanaan, tahap penilaian. Pada tahap persiapan guru menyiapakan  RPPH  (Rencana  Pelaksanaan  Pembelajaran  Harian,    Sebelum  guru melakukan  pembelajaran  vidio  interaktif  guru  menyediakan  RPPM  (Rencana Pelaksanaan  Pembelajaran  Mingguan),  media  video  sesuai  tema  seperti  vidio  alat transportasi, vidio tumbu-tumbuhan, video hewan, kompyuter, aipet, salon, leptop dan maus.  Dalam  penyusunan  RPPM  guru  mengembangkan  aspek  perkembangan  anak yaitu  kongnitif,  motorik  dan  bahasa.  Guru  juga  menentukan  tujuan  vidio  interaktif, dalam  tujuan  perkembangan  bahasa  anak  pada  vidio  interaktif  guru  melihat  di  KD (kopetensi dasar) pada keterampilan bahasa anak, alat vidio interaktif, video yang di sediakan  berupa  vidio  edukasi  pengenalan  huruf-huruf,  pengenalan  simbol-simbol, menyambukan  kosa  kata.  Pada  tahap  pelaksanaan  melalui  video  interaktif  yang dilakukan  oleh  guru  PAUD  Al-Khairat  Skep  Kota  Ternate  baik  dari  kelas  A1  maupun A2, yaitu guru menyediakan aipt atau kempyuter untuk di berikan kepada setip anak
sesui berapa jumlah anak, dan guru juga menjelaskan bagaimana menggunakan aipet atau  komyuter,  anak  menonton  videonya  guru  menanyakan  kelabali  isi  video  yang sudah  diberikan  baik  secara  perorang  atau  menyeluruh,  guru  menerapkan pembelajaran vidio interaktif  seminggu sekali, perbulan 4 kali, dan satu semester dua puluh  empat  kali  penerapan  per  kelas,  sistim  pembelajaranya  di  dalam  kelas,  video yang diberikan kepada anak setiap pertemuan satu video.
Dalam tahap penilaian, Guru TK Al-Khairat Skep Kota Ternate baik dari kelas A1  dan  ke;as  A2,  melakukan  tahap  penilaian  yang  meliputi  penilaian  harian,  dan rapor/semester. Penilaian harian dilakukan oleh guru dengan menilai perkembanagn anak  baik  dari  perkembangan  bahasa,  kongnitif  maurpun  motorik,  semua  hasil perkembangan  anak  dalam  kegiatan  pembelajaran  vidio  interaktif    dengan  cara memberikan  bintang  1  (*)  belum  berkembang,  bintang  2  (**)    mulai  berkembang, bintang  3 (***) berkembang sesuai harapan, bintang 4 (****). Guru sendiri yang akan menentukan  hasil  perkembangan  anak  yang  akan  di  masukan  sesuai  dengan perkembangan anak itu sendiri baik itu bagus tau tidak. Setelah memberikan bintang 1-4  pada  masing-masing  hasil  perkembangan  anak,  guru  menuliskan  penilaian  anak pada buku penilain harian dengan  format penilaian antara lain:  bintang 1 (*) belum berkembng,  bintang  2  (**)  mulai  berkembang,  bintang  3  (***)  berkembng  sesuai harapan, bintang 4 (****) berkembng sangat baik, jumlah perkembangan bahasa anak kelas A1 yakni 5 dari 18 anak berkembang sangat baik, sedangkan kelas A2 yakni 17 dari 23 anak berkembang sangat baik.  Penilaian yang diberikan oleh guru disesuaikan dengan  indikator  penilaian.  dalam  penilaian  harian  tertulis  akumulasi  nilai  bintang yang  didapatkan  anak  setiap  hari  saat  kegiatan  pembelajaran,  guru  menuliskan penilaian per anak dengan format penilaian antara lain: BB (belum berkembang), MB (mulai  berkembang),  BSH  (berkembang  sesuai  harapan),  BSB    (berkembang  sangat baik).

## DAFTAR PUSTAKA
Abdul Chaer. Sintaktis Bahasa Indonesia . Jakarta: Rineka Cipta.
Agustan Abadi. 2012. Media Pembelajaran . Bandung: PT Refika Aditama.
Azhar Arsyad. 2011. Media pembelajaran . Jakarta: Rajawali Press.
Azhar Arsyad. 2006. Media Pendidikan . Jakarta: PT. Raja Grafindo Persada.
Bermedia Flash Kelas VIIID SMP Negeri 1 Kedamean. Jurnal Bahasa dan Sastra Indonesia VOL 01. No. 1. Hal : 1- 17.
Bugin Burhan. 2015. Metodologi Penelitian Kualitatif . Jakarta PT Garuda Grafindo Persada Cheppy Riyana. (2007). Pedoman Pengembangan Media Video . Jakarta: P3AI. UPI..
Dahlan. 2004. Media Pembelajara. Cetakan I. Bandung: Satu Nusa.
Depdiknas. 2003. Aplikasi dan Aplikasi Pendidikan . Bandung: Imperial Bhakti Utama
Direktorat  Pembinaan  SMA.  2010. Panduan  pengembangan  bahan  ajar  berbasis  TIK . Jakarta: Kementrian Pendidikan Nasional.
Dariyo, Agoies. 2007. Psikologi Perkembangan : Anak Tiga Tahun Pertama.
Daryanto.  2013. Media  Pembelajaran  (Perannya  Sangat  Penting  Dalam  Mencapai  Tujuan Pembelajaran . Yogyakarta: Gava Media
Munir. 2010. Pembelajaran Jarak Jauh Berbasis T I K . Bandung: Penerbit Alfabeta.
Niswa Auliyah. 2012 . Pengembangan Bahan Ajar Mendengarkan Berbasis Video Interaktif
Novan ardy. 2014. format paud Jogjakarta : AR-RUZZ media
Peraturan  Menteri  Pendidikan  Dan  Kebudayaan  Republik  Indonesia.  Nomor  146  Tahun 2014 . Tentang Kurikulum 2013 Pendidikan Anak Usia Dini.
Romi  Satrio  Wahono.  2006.  Aspek  dan  kriteria  penilaian  media  pembelajaran. Diaksesdari http://romisatriawahono.net/2006/06/21/aspekdankriteriapenilaian mediapembelajaran/&t=Aspek%20dan%20Kriteria%20Penilaian%20Medi a%20Pembelajaran . Pada tanggal 08 Februari 2015, Jam 13.34 WIB.
Rudi  Susilana  dan  Cheppy  Riyana.  2008. Media  Pembelajaran:  Pengembangan, Pemanfaatan,  dan  Penilaian .  Edisi  I.  Bandung:  Program  keahlian  Kurikulum danTeknologi Pendidikan FIP-UPI
Tim  Penyusun  Kamus  Besar  Bahasa  Indonesia.  2001. Kamus  Besar  Bahasa  Indonesia . Jakarta: Balai Pustaka.
Wiyani, Ardy Novan. 2014. Psikologi Perkembangan Anak Usia Dini. Penerbit: Gava Media Klitren Lor GK III/15 Jokjakarta.
Yusuf LN, Syamsu. 2007. Psikologi Perkembangan Anak dan Remaja. Bandung: Rosta.