## UPAYA PENINGKATAN AKTIVITAS DAN HASIL BELAJAR SISWA DENGAN MENGGUNAKAN METODE INKUIRI DI KELAS IV SDN 060843 MEDAN
TA 2013/2014
Husna P. Tambunan Universitas Negeri Medan Email : husnatambunan@gmail.com
Abstract: Classroom  action  research  aims  to  improve  the  activity  and student  learning  outcomes  with  the  application  of  inquiry  learning methods.  The  study  consisted  of  2  cycles  of  the  number  of  students  25. Collecting  data  using  achievement  test,  student  questionnaire  responses, and  observations  of  students  in  learning  activities  with  the  method  of inquiry.Data  analysis  using  quantitative  techniques  and  qualitative techniques by linking existing data. The analysis showed: (1) an increase in the activity of the students are in the first cycle of acquisition activity by  61.25%  students  and  75.63%  with  enough  categories.  In  the  second cycle  increased  to  92.50%  with  very  good  category.  (2)  an  increase  in student  learning  outcomes  in  the  first  cycle  is  the  average  value  of student  learning outcomes for  cognitive  assessment  was  increased to 82 disiklus  60 to  II  with  the percentage of students who obtained excellent learning predicate 96%. For the assessment of students psychomotor also increased  in  the  first  cycle  is  the  highest  score  obtained  by  the  students increased 3.30 to 3.40 in the second cycle with the percentage of students who  received  either  72%  predicate  learning.  For  the  assessment  of affective  (honest,  discipline  and  cooperation)  also  increased  in  the  first cycle is 12% to 48%. Based on the above results it can be concluded that the  application  of  the  inquiry  method  can  improve  the  activity  and learning outcomes of students in the fourth grade SDN.060843 Medan.
Abstrak: Penelitian  tindakan  kelas  ini  bertujuan  untuk  meningkatkan aktivitas dan hasil belajar siswa dengan penerapan metode pembelajaran Inkuiri.  Penelitian  ini  terdiri  dari  2  siklus  dengan  jumlah  siswa  25 orang.Pengumpulan  data  menggunakan  tes  hasil  belajar,  angket  respon siswa, dan observasi aktivitas siswa dalam pembelajaran dengan metode inkuiri.Analisis  data  menggunakan  tekhnik  kuantitatif  dan  tekhnik kualitatif dengan mengkaitkan data yang ada. Hasil analisis menunjukkan :  (1)  terjadi  peningkatan  pada  aktivitas  siswa  yaitu  pada  siklus  I perolehan  aktivitas  siswa  sebesar  61,25%  dan  75,63%  dengan  kategori cukup. Pada siklus II meningkat menjadi 92,50% dengan kategori sangat baik. (2)  terjadi peningkatan hasil  belajar siswa  yaitu  pada  siklus  I nilai rata-rata hasil belajar siswa untuk penilaian kognitif adalah 60 meningkat menjadi  82  disiklus  ke  II  dengan  persentase  siswa  yang  memperoleh predikat  belajar  sangat  baik  96%.  Untuk  penilaian  psikomotorik  siswa juga  mengalami  peningkatan  yaitu  pada  siklus  I  nilai  tertinggi  yang diperoleh  siswa  3,30  meningkat  menjadi  3,40  pada  siklus  II  dengan persentase  siswa  yang  memperoleh  predikat  belajar  baik  72%.  Untuk penilaian  afektif  (jujur,disiplin  dan  kerjasama)  juga  mengalami peningkatan  yaitu  pada  siklus  I  12%  menjadi  48%.  Berdasarkan  hasil
penelitian  di  atas  dapat  disimpulkan  bahwa  penerapan  metode  inkuiri dapat  meningkatkan  aktivitas  dan  hasil  belajar  siswa  di  kelas  IV SDN.060843 Medan.
Kata kunci : aktivitas, hasil belajar, inkuiri.

## PENDAHULUAN
Pendidikan  adalah  salah  satu bentuk perwujudan kebudayaan manusia  yang  dinamis  dan  syarat perkembangan.Oleh karena itu, perubahan atau perkembangan pendidikan  adalah  hal  yang  memang seharusnya  terjadi  sejalan  dengan perubahan budaya kehidupan. Perubahan dalam arti perbaikan kepentingan  masa  depan.  Pendidikan yang  mendukung  pembangunan  di masa  mendatang  adalah  pendidikan yang  mampu  mengembangkan  potensi peserta didik, sehingga yang bersangkutan  mampu  menghadapi  dan memecahkan problema kehidupan yang dihadapainya. Pendidikan harus menyentuh  potensi  nurani  atau  potensi kompetensi  peserta  didik.  Konsep pendidikan  tersebut  terasa  semakin penting ketika seseorang harus memasuki  kehidupan  masyarakat  dan dunia  kerja,  karena  yang  bersangkutan harus  mampu  menerapkan  apa  yang dipelajari di sekolah untuk menghadapi problema yang dihadapi dalam kehidupan  sehari-hari  saat  ini  maupun yang  akan  datang.  Pemikiran  ini mengandung konsekuensi bahwa penyempurnaan atau perbaikan pendidikan  formal  (sekolah/madrasah) untuk  mengantisipasi  kebutuhan  dan tantangan  masa  depan  perlu  terus- menerus dilakukan, diselaraskan dengan perkembangan kebutuhan dunia usaha/industry,  perkembangan  dunia kerja, serta perkembangan ilmu pengetahuan, teknologi dan seni. Peningkatan kualitas pendidikan  merupakan  suatu  proses yang terintegrasi dengan proses peningkatan  kualitas  sumber  daya manusia itu sendiri. Menyadari
pentingnya proses peningkatan kualitas sumber daya manusia, maka pemerintah telah dan berupaya mewujudkannya melalui berbagai usaha  pembangunan  pendidikan  yang lebih berkualitas. Upaya-upaya tersebut diantaranya melalui pengembangan dan perbaikan kurikulum.
Kurikukulum  2013  merupakan kurikulum  yang  menekankan  pada kompetensi dengan pemikiran kompetensi berbasis sikap, keterampilan, dan pengetahuan. Adapun  ciri  kurikulum  2013  yang paling mendasar ialah menuntut kemampuan guru dalam ber- pengetahuan dan mencari tahu pengetahuan  sebanyak  -  banyaknya karena  siswa  zaman  sekarang  telah mudah mencari informasi dengan bebas melalui  perkembangan  teknologi  dan informasi.  Sedangkan  untuk  siswa lebih didorong untuk memiliki tanggung  jawab  kepada  lingkungan, kemampuan interpersonal, antar-
personal,
maupun memiliki kemampuan berpikir kritias. Tujuannya adalah  terbentuk  generasi  produktif, kreatif, inovatif, dan afektif.
Dalam  ciri  kurikulum  2013 diterapkan  pembelajaran  kurikulum terpadu.  Kurikulum  terpadu  sebagai panutan  dalam  tematik  terpadu  adalah salah  satu  pendekatan  pembelajaran dimana kompetensi (pengetahuan, keterampilan,  dan  sikap)  dari  berbagai mata  pelajaran  digabungkan  menjadi satu  untuk  merumuskan  pemahaman yang  lebih  mendalam  dan  mendasar tentang  apa  yang harus  dikuasai siswa.
Siswa dituntut agar dapat mengkonstruksi pengetahuannya melalui interaksi dengan obyek, fenomena, pengalaman dan
lingkungannya.melalui pendekatan
saintifik ( scientific approach ). Pembelajaran dengan pendekatan saintifik ( scientific approach )   adalah  proses  pembe- lajaran   yang  dirancang  se-demikian rupa  agar peserta  didik  secara  aktif mengonstruk  konsep,  hukum  atau prinsip melalui tahapan-tahapan mengamati  (untuk  mengidentifikasi atau  menemukan  masalah),   meru- muskan  masalah,    me-ngajukan  atau merumuskan hipotesis, mengum- pulkan  data  dengan  berbagai  teknik, menganalisis data, menarik kesimpulan dan mengomunikasikan konsep, hukum atau  prinsip  yang  “ditemukan”.  Oleh karena  itu  kondisi  pembelajaran  yang diharapkan  dapat  mendorong  peserta didik dalam mencari tahu dari berbagai sumber  melalui  observasi,  dan  bukan hanya diberi tahu.
Dengan demikian, maka kriteria pembelajaran  dengan  menggunakan penerapan
pendekatan saintifik ( scientific  approach )  pada  hakikatnya ialah  bertujuan  untuk  mendorong  dan menginspirasi  siswa  berpikir  secara kritis, analitis, dan tepat dalam mengidentifikasi,  memahami,  meme- cahkan  masalah,  dan  mengaplikasikan materi  pembelajaran,  sehingga  hasil akhirnya  adalah  adanya  peningkatan dan  keseimbangan  antara  kemampuan untuk  menjadi manusia yang baik ( soft skills )  dan  manusia  yang  memiliki kecakapan  dan  pengetahuan  untuk hidup  secara  layak  ( hard  skills )  dari peserta  didik  yang  meliputi  aspek kompetensi  sikap,  pengetahuan,  dan keterampilan.
Suherman  (2003:  7)  menya- takan,  bahwa  pembelajaran  akan  lebih bermakna  ( Meaningfull ),  jika  siswa tidak  hanya  belajar  untuk  mengatasi sesuatu  ( Learning  to  know ),  tetapi
siswa juga belajar melakukan ( Learning  to  do ),  belajar  menjiwai ( Learning to be ), serta belajar bersosialisasi  dengan  sesama  teman
( Learning  to  live  together ).  Dengan kata  lain,  siswa  diberikan  kesempatan untuk mencoba sendiri mencari jawaban  suatu  masalah,  bekerja  sama dengan temannya sekelas, atau membuat  sesuatu  akan  jauh  lebih menantang dan mengarahkan perhatian siswa  dari  pada  apabila  siswa  hanya harus  mencerna  saja  informasi  yang diberikan secara searah. Untuk itu perlu diciptakan  sistem  lingkungan  pembe- lajaran  yang  memungkinkan  terjadinya proses belajar mengajar. Untuk mencapai  indikator tersebut  guru harus mampu  memilih  metode  pembelajaran yang  sesuai  dengan  materi  pelajaran dan mampu menyajikan metode pembelajaran yang menarik. Banyak factor yang menyebabkan  rendahnya  hasil  belajar siswa  diantaranya  dapat  berasal  dari dalam diri siswa itu sendiri yang sering disebut  factor  internal  dan  ada  juga yang berasal dari luar siswa yaitu factor eksternal.  Factor  yang  berasal  dari dalam diri siswa yaitu kemam- puan,intelegensia,  sikap  dan  minat. Factor  yang  berasal  dari  luar  siswa yaitu  lingkungan  keluarga,  sekolah masyarakat  dan  salah  satu  berasal  dari guru.  Peranan  guru  dalam  proses pembelajaran sangat berpengaruh besar. Sebab guru merupakan motivator  siswa dalam pelajaran. Untuk  mencapai  hasil  yang  maksimal, guru  harus  mampu  memilih  dan menyesuaikan  metode  yang  tepat dengan  materi  yang  disampaikan, sehingga  dengan  pembelajaran  yang demikian  akan  menciptakan  suasana kelas  yang  aktif,  yaitu  adanya  suatu interaksi  positif  antara  siswa  dan  guru, keadaan kelas yang aktif tersebut dapat memberikan hasil belajar yang memuaskan  yang  diperoleh  siswa setelah pembelajaran.
Oleh  karena  itu  perlu  adanya metode  pembelajaran  yang  bervariasi agar  jalannya  proses  belajar  mengajar tidak  membosankan,  sehingga  dapat
menarik  perhatian  siswa  untuk  belajar dan pada akhirnya kualitas pembelajaran semakin meningkat. Penggunaan  metode  yang  bervariasi tidak  akan  menguntungkan  kegiatan belajar  mengajar  bila  penggunaanya tidak  tepat  dan  tidak  sesuai  dengan situasi  yang  mendukung  dan  dengan kondisi psikologis siswa. Guru memegang  peranan  penting  untuk menciptakan  kondisi  yang  memung- kinkan  siswa  dalam  mengembangkan dirinya sebagai siswa aktif. Kemampuan guru dalam menggunakan berbagai  metode,  dan  media  pembe- lajaran sangat diperlukan.
Observasi  awal  yang  dilakukan peneliti  di  SDN  060843  Medan  pada bulan  September  2013,  menunjukkan adanya beberapa masalah yang ditemukan pada saat proses pembelajaran  berlangsung  seperti  :  1) metode  pembelajaran  yang  diterapkan guru  masih  metode  pembelajaran  yang konvensional  seperti  metode  ceramah, tanya  jawab  dan  penugasan.  2)  siswa melakukan aktivitas pembelajaran yang tidak relevan seperti mengantuk, bermain-main, bahkan ribut saat pembelajaran  sedang  berlangsung,  3) guru  belum  memberdayakan  seluruh potensi dirinya dalam mengajar, sehingga aktifitas siswa dalam mengikuit  pembelajaran  masih  sangat rendah.
Untuk  meningkatkan  aktivitas dan hasil belajar siswa dalam tema cita- citaku  di  kelas  IV-3  SDN  060843 Medan  diperlukan  suatu  metode  yang mampu  membawa  perubahan  ke  arah yang  lebih  baik  yaitu  proses  belajar mengajar  yang  mencakup  suatu  proses interaksi  atau  hubungan  timbal  balik antara guru dengan peserta didik dalam kegiatan  belajar  mengajar.  Metode inkuiri  merupakan  bentuk  dari  metode pembelajaran  yang  berorientasi  kepada siswa ( student centered approach ) yang memiliki  perbedaan  dengan  metode konvensional. Metode Inkuiri
menekankan  pada  proses  berpikir secara kritis  dan analitis  untuk  mencari dan  menemukan  sendiri  jawaban  dari suatu permasalahan yang diper- tanyakan. Metode inkuiri merupakan metode  pembelajaran  yang  berupaya menanamkan dasar-dasar berfikir ilmiah pada diri siswa, sehingga dalam proses  pembelajaran  ini  siswa  lebih banyak belajar sendiri, mengem- bangkan kreativitas dalam memecahkan  masalah.  Siswa  benar- benar ditempatkan sebagai subjek yang belajar. Peranan guru dalam pembelajaran  dengan  metode  inkuiri adalah sebagai pembimbing dan fasilitator.  Tugas  guru  adalah  memilih masalah yang perlu disampaikan kepada kelas untuk dipecahkan. Namun dimungkinkan  juga  bahwa  masalah yang  akan  dipecahkan  dipilih  oleh siswa.  Tugas  guru  selanjutnya  adalah menyediakan sumber belajar bagi siswa dalam  rangka  memecahkan  masalah. Bimbingan  dan  pengawasan  guru masih  diperlukan,  tetapi  intervensi terhadap kegiatan siswa dalam pemecahan  masalah  harus  dikurangi (Sagala, 2004).
Metode    Inkuiri  merupakan salah  satu  metode  pembelajaran  yang efektif  diterapkan  pada  pendekatan scientific ,  karena  di  dalam  langkah- langkah  pembelajaran  yang  ada  di dalam penelitian ini meliputi mengamati ( observing ), menanya ( questioning ),  mengumpulkan  data,
mengolah data, dan mengko- munikasikan.    Dengan  meng-gunakan metode pembelajaran ini di kelas, siswa dapat membentuk pola pikir, penalaran, mempresentasikan pengetahuan konseptual dan procedural siswa, serta terbentuknya  interaksi  antara  guru dengan  siswa  dan  siswa  dengan  siswa. Dengan  demikian  jika  tema  cita-citaku dibelajarkan  dengan  metode  inkuiri diharapkan dapat meningkatkan aktifitas  dan  hasil  belajar  siswa.
Perlunya penggunaan metode pembelajaran  yang  bervariasi  dan memanfaatkan berbagai media pembelajaran diharapkan akan meningkatkan kualitas pembelajaran. Dengan  demikian,  berdasarkan latar  belakang  masalah  di  atas,  maka rumusan  masalah  dalam  penelitian  ini adalah:  1)  Apakah  penerapan  metode inkuiri  dapat  meningkatkan  aktivitas belajar  siswa  pada  tema  indahnya negeriku  di  kelas  IV  SDN  060843 Medan?  2)  Apakah  penerapan  metode inkuiri dapat meningkatkan hasil belajar  siswa  pada  tema  indahnya negeriku  di  kelas  IV  SDN  060843 Medan ? Adapun  tujuan  dari  penelitian ini  adalah:  1)  Meningkatkan  aktivitas belajar  siswa  kelas  IV  SDN  060843 Medan  pada  tema  indahnya  negeriku melalui metode inkuiri . 2) Meningkatkan hasil belajar siswa kelas IV  SDN  060843  Medan  pada  tema indahnya  negeriku  melalui  metode inkuiri .

## KAJIAN PUSTAKA Hasil Belajar
Menurut  Bloom  dalam  Max Darsono  (2000:32),  ada  3  kemampuan yang  diharapkan  siswa  sebagai  hasil belajar yaitu :
1. Kognitif  Domain yaitu  perilaku yang berhubungan dengan pengetahuan, ingatan, pe- mahaman,  menjelaskan,  me- nguraikan,  merencanakan,  me- nilai, dan menerapkan.
2. Affective Domain yaitu perilaku yang berhubungan dengan sikap menerima, memberikan respons,  menilai,  organisasi, dan karakteristik. 3. Psycomotor Domain yaitu perilaku yang berhubungan dengan  keterampilan  atau  skill yang berkaitan dengan fisik.
Proses pembelajaran merupakan tahapan-tahapan  yang  dilalui  dalam
mengembangkan  kemampuan  kognitif, afektif  dan  psikomotorik  seseorang, dalam  hal  ini  adalah  kemampuan  yang harus  dimiliki  oleh  siswa  atau  peserta didik. Hasil belajar merupakan serangkaian  kemampuan  yang  ingin dicapai  peserta  didik  yang  meliputi aspek-aspek  seperti  yang  terdapat sebagai  berikut:  (1)  menghafal  (C1) yaitu  kemampuan  menarik  kembali informasi yang tersimpan dalam memori  jangka  panjang.  Kategori  ini mencakup  2  macam  proses  kognitif yaitu  mengenali  ( recognizing )  dan mengingat  ( recalling );  (2)  memahami (C2)  yaitu  kemampuan  mengkonstruk makna  dan  pengertian  berdasarkan pengetahuan  awal  yang  dimiliki  atau mengintegrasikan  pengetahuan  yang baru  ke  dalam  skema  yang  telah  ada dalam pemikiran siswa. Kategori memahami mencakup 7 proses kognitif yaitu menafsirkan ( interpreting ),
memberikan  contoh  ( exemplifying ), mengklarifikasikan ( classifying ), meringkas ( summarizing ), menarik inferensi  ( inferring ),  membandingkan ( comparing ), dan menjelaskan ( explaining ); (3) mengaplikasikan (C3) yaitu  kemampuan  menggunakan  suatu prosedur  guna  menyelesaikan  masalah atau  mengerjakan  tugas.Kategori  ini mencakup  2  proses  kognitif  yaitu menjalankan ( executing ) dan mengimplementasikan  ( implementing ); (4) menganalisis (C4) yaitu kemampuan menguraikan suatu
permasalahan  atau  objek  ke  unsur- unsurnya  dan  menentukan  bagaimana saling  keterkaitan  antar  unsur-unsur tersebut.  Ada  3  macam  proses  kognitif yang  tercakup  dalam  menganalisis yaitu  menguraikan  ( differentianting ), mengorganisir      ( organizing )  dan menemukan pesan tersirat ( attributing );
(5) mengevaluasi (C5) yaitu kemampuan membuat suatu pertimbangan  berdasarkan  kriteria  dan standar yang ada. Ada 2 macam proses kognitif yang tercakup dalam
mengevaluasi yaitu memeriksa ( checking ) dan mengkritik ( critiquing );
(6)  membuat  (C6)  yaitu  kemampuan menggabungkan beberapa unsur menjadi  suatu  bentuk  kesatuan.  Ada  3 macam  proses  kognitif  yang  tercakup dalam  kategori  ini,  yaitu  membuat ( generating ), merencanakan ( planning ), memproduksi ( producing ).

## Aktivitas Belajar
Aktivitas  adalah  segala  jenis kegiatan  yang  dilakukan  oleh  siswa dalam belajar dengan tujuan perubahan tingkah laku, baik menyangkut pengetahuan,  keterampilan  maupun sikap,  baik  meliputi  segenap  aspek organisme  ataupun  pribadi.Jadi  pada prinsipnya belajar adalah berbuat untuk mengubah  tingkah  laku.Tidak  ada belajar kalau tidak ada aktivitas.  Itulah sebabnya  aktivitas  merupakan  prinsip atau asas yang sangat penting di dalam interaksi belajar-mengajar
Aktivitas siswa adalah keterlibatan  siswa  dalam  bentuk  sikap, pikiran,  perhatian,  dan  aktivitas  dalam kegiatan pembelajaran guna menunjang keberhasilan  proses  belajar  mengajar dan memperoleh manfaat  dari  kegiatan tersebut.  Peningkatan  aktivitas  siswa yaitu  meningkatnya  jumlah  siswa bertanya  dan  menjawab,  meningkatnya jumlah  siswa  yang  saling  berinteraksi membahas materi pembelajaran. Strategi  pembelajaran  harus  dapat mendorong  aktivitas  siswa.  Aktivitas tidak dimaksudkan terbatas atas aktivitas fisik, akan tetapi juga meliputi aktivitas  yang  bersifat  psikis  seperti aktivitas mental (Sanjaya,2006:132). Keaktifan  siswa  dalam  proses pembelajaran akan menyebabkan interaksi  yang  tinggi  antara  guru dengan siswa ataupun dengan siswa itu sendiri.  Hal  ini  akan  mengakibatkan suasana  kelas  menjadi  segar  dan kondusif,  dimana  masing  –  masing siswa dapat melibatkan kemampuannya semaksimal  mungkin.  Aktivitas  yang timbul  dari  siswa  akan  mengakibatkan
pula  terbentuknya  pengetahuan  dan keterampilan yang akan mengarah pada peningkatan prestasi. Dierich dalam Sardiman (2008:172) mengklasifikasikan aktivitas sebagai berikut: 1. Visual Activities seperti membaca, memerhatikan gambar, dan demonstrasi. 2. Oral Activities seperti menyatakan, merumuskan, bertanya, memberi saran, mengeluarkan pendapat, mengadakan  wawancara,  dan diskusi. 3. Listening Aktivities seperti mendengarkan uraian, percakapan, diskusi, musik, pidato. 4. Writing Activities seperti menulis cerita, karangan, laporan, angket, menyalin. 5. Drawing activities seperti menggambar,  membuat  grafik, peta, diagram. 6. Motor activities seperti melakukan percobaan, membuat konstruksi, model mereparasi,  bermain,  berkebun, beternak. 7. Mental activities seperti menanggapi, mengingat, meme- cahkan soal, menganalisis, melihat  hubungan,  mengambil keputusan.
8. Emotionalactivities seperti  me- naruh  minat,  merasa  bosan, gembira,  bersemangat,  berani, tenang, dan gugup.

## Metode Inkuiri
Metode  pembelajaran  inkuiri pada  intinya  mencakup  keinginan bahwa pembelajaran seharusnya didasarkan pada pertanyaan-pertanyaan siswa.Pembelajaran menginginkan siswa bekerja bersama untuk menyelesaikan masalah daripada menerima  pengajara  langsung  dari guru. Guru dipandang sebagai
fasilitator dalam pembelajaran daripada bejana  dalam  pengetahuan.  Pekerjaan guru  dalam  lingkungan  pembelajaran inkuiri  adalah  bukan  menawarkan pengetahuan melainkan membantu siswa selama proses mencari pengetahuan mereka sendiri. Penggunaan metode pem- belajaran  inkuiri  dalam  pembelajaran dilandasi  pandangan  konstruktivisme. Menurut  pandangan  konstruktivistik, belajar merupakan suatu proses pembentukan pengetahuan. Pem-
bentukan  ini  harus  dilakukan  oleh  si belajar (siswa).Siswa harus aktif dalam melakukan  kegiatan,  aktif  berpikir, menyusun  konsep dan memberi  makna tentang hal-hal yang sedang dipelajari.
Tabel 1. Langkah - langkah Metode Inkuiri Langkah Aktivitas Ket Guru siswa Orientasi Guru memberikan penjelasan, instruksi atau pertanyaan terhadap materi yang akan diajarkan. Sebelum memulai pelajaran guru guru harus memahami sejauh mana peserta didik memiliki persepsi terhadap materi tersebut. Kemudian guru dan peserta didik bersama-sama membandingkan persepsi dengan berbagai pendapat atau teori yang sudah ada. Siswa mendengarkan penjelasan guru dengan seksama Merumuskan masalah Guru membawa siswa pada suatu persoalan atau masalah yang mengandung teka- teki.Persoalan yang disajikan adalah persoalan yang menantang siswa untuk berpikir memecahkan teka- teki tersebut. siswa didorong untuk mencari jawaban yang tepat. Siswa berusaha memecahkan persoalan atau masaah yang telah diberikan guru Mengajukan hipotesis Guru memberikan jawaban sementara dari suatu permasalahan yang sedang dikaji. Siswa mencatat hal- hal penting yang diberikan guru agar dapat memecahkan masalah tersebut Mengumpulkan data guru mengajukan pertanyaan-pertanyaan yang dapat mendorong siswa untuk berpikir mencari informasi yang dibutuhkan. Siswa menjawab pertanyaan yang diberikan guru dan mulai mencari informasi yang lebih jelas dan benar untuk memecahkan masalah yang diberikan guru. Menguji hipotesis Guru menentukan jawaban Siswa mendengarkan
yang dianggap diterima sesuai dengan data dan informasi yang telah diperoleh siswa berdasarkan pengumpulan data penjelasan guru mengenai data yang telah diperolehnya. Merumuskan kesimpulan Guru mengajak siswa untuk merangkum dalam bentuk rumusan sebagai kesimpulan yang dapat dipertanggungjawabkan. Siswa mencatat hasil dari kesimpulan yang telah diberikan guru.
(Sumber: Sanjaya, 2006:202)

## METODE
Jenis  penelitian  ini  adalah Penelitian  Tindakan  Kelas  ( classroom action  research )  yaitu  suatu  bentuk penelitian  yang  dilakukan  guru  untuk memperbaiki proses pembelajaran yang terdiri dari perencanaan ( plan), tindakan ( action), pengamatan ( observation ),  dan  refleksi  ( reflection ).
Subjek  dalam  penelitian  ini  adalah siswa  kelas  IV-4  SD  Negeri  060843 Medan  yang berjumlah  25 orang,  yang terdiri  dari  15  perempuan  dan  10  laki- laki.  Tekhnik  pengumpulan  data  yang dipakai  yaitu  dengan  menggunakan  tes hasil  belajar  (THB),  dan  obervasi aktivitas siswa.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Tujuan umum dari penelitian ini adalah  diperolehnya  informasi  tentang aktivitas belajar siswa dan hasil belajar siswa  dengan  menggunakan  metode inkuiri.Secara khusus tujuan yang ingin dicapai  dalam  penelitian  ini  adalah  (1) mengetahui  bagaimana  peningkatan aktivitas belajar siswa dan hasil belajar siswa  dengan  menggunakan  metode inkuiri.Tema  yang  disampaikan  pada penelitian ini adalah “Indahnya negeriku”  dengan  subtema  “Indahnya peninggalan  sejarah”  di  kelas  IV  SDN 060843 Medan.
Hasil  penelitian  yang  disajikan dalam  bab  ini  meliputi  hasil  yang diperoleh    siswa   dari aspek penilaian
kognitif  (pegetahuan),  afektif  (sikap)
dan  psikomotorik  (keterampilan)  dari siklus  I  dan  siklus  II.  Hasil  penilaian tersebut  berupa  kemampuan  siswa dalam  menyelesaikan  soal  latihan tentang tema  yang diajarkan (kognitif), perilaku siswa selama mengikuti proses pembelajaran (afektif), dan keterampilan  siswa  dalam  membuat tugas  yang  diberikan  oleh  guru (psikomotorik)  dengan  menggunakan metode inkuiri. Adapun deskripsi
dan interpretasi data hasil penelitian siklus I dan  siklus  II  diuraikan  pada  tabel  di bawah ini :
Tabel 2. Perolehan Nilai Rata-rata Kelas Untuk Kognitif, Afektif dan
Psikomotorik Siswa N o Nilai rata-rata Siklus I Nilai rata-rata Siklus II Ko gni tif Af ek tif Psik omot orik Ko gni tif Af ek tif Psik omot orik
I 2,4 8 2, 58 2,34 3,1 7 3, 33 3,24 Berdasarkan tabel di atas, dapat dilihat  bahwa  hasil  tes  kemampuan siswa untuk ranah kognitif, afektif, dan psikomotorik,  pada  siklus  I  belum mencapai nilai maksimal yang ditetapkan  yaitu  2,66.  Pada  siklus  II terjadi  peningkatan  dengan  rata-rata kelas  sudah  mencapai  3,00.  Persentase ketuntasan  yang  dicapai  siswa  dari siklus  I  ke  siklus  II  sebesar  0,75%.
Dengan  demikian  dapat  disimpulkan bahwa,  hasil  belajar  siswa  melalui metode inkuiri mengalami peningkatan. Untuk  penilaian  aktivitas  siswa  dapat dilihat pada tabel dibawah ini:

## Tabel 3. Hasil Penilaian Aktivitas Siswa
Kriteri a Penilai an Siklus I Siklus II Pertem uan 1 Pertem uan 2 Pertem uan 3 Persent ase Rerata Skor 61,25 75,63 92,50 Kriteria Penilai an Kurang   Cukup Sangat Baik
Pada  tabel  di  atas,  dapat  dilihat bahwa  adanya  peningkatan  aktivitas siswa  dari  siklus  I  ke  siklus  II.  Pada siklus  I  pertemuan  1  kriteria  penilaian masih  kurang  dengan  skor  61,25  dan pada  pertemuan  2  kriteria  penilaian menjadi cukup dengan skor 75,63.Pada siklus  II  kriteria  penilaian  menjadi sangat baik dengan skor 92,50. Dengan demikian  dapat  disimpulkan  bahwa aktivitas  siswa  secara  keseluruhan menujukkan peningkatan aktivitas yang semakin baik dan pada umumnya siswa mencapai  semua  indikator  dengan penilaian yang baik

## SIMPULAN
Berdasarkan  hasil  penelitian dan  pembahasan  yang  telah  diuraikan di  atas,  dapat  diperoleh  beberapa kesimpulan sebagai berikut :
1. Proses pembelajaran yang dilakukan  guru  pada  tema “indahnya  negeriku”  subtema “indahnya peninggalan sejarah” di  kelas  IV-4  SDN  060843 Medan  dengan  menggunakan metode  pembelajaran  inkuri dapat  dilihat  dari  aktivitas  guru dalam membelajaran
tema
terjadi  peningkatan.  Hal  ini dapat  dilihat  pada  siklus  I pertemuan  1  dan  2  sebesar 71,43%  dan  77,76  %  dengan kategori  cukup.  Pada  siklus  II pertemuan 1 meningkat menjadi
92,38%  dengan  kategori  sangat baik. 2. Aktivitas siswa dalam pembelajaran dengan tema indahnya negeriku subtema indahnya peninggalan sejarah di kelas IV-4 SDN 060843 Medan dengan  menggunakan  metode pembelajaran inkuri terjadi peningkatan. hal ni dapat dilihat pada  siklus  I  pertemuan  1 sebesar 61,25% dengan kategori kurang  dan  pada  pertemuan  2 sebesar 75,63% dengan kategori cukup  pada  siklus  II  pertemuan 1 sebesar 92,50% dengan kategori sangat baik.
3. Hasil  belajar  siswa  dalam pembelajara tema indahnya negeriku subtema indahnya peninggalan sejarah di kelas IV- 4  SDN  060843  Medan  dengan menggunakan metode pembelajaran inkuri juga terjadi peningkatan. Hal ini dilihat dari persentase  peningkatan  jumlah siswa yang mengalami peningkatan dalam memperoleh predikat akhir. Persentase siswa pada  siklus  I  yang  memperoleh predikat sangat baik (SB) adalah  12%  sedangkan  pada siklus  II  meningkat  menjadi 48%.  Pada  predikat  baik  (B) adalah  20%  dan  pada  siklus  II meningkat menjadi 36%. Untuk predikat  cukup  (C)  adalah  52% dan  pada  siklus  II  mengalami penurunan  menjadi  12%  dan untuk  predikat  kurang  (D) adalah  16%  dan  mengalami penurunan menjadi 4%.

## DAFTAR RUJUKAN
Aqib,  Zainal  dkk.  2008. Penelitian Tindakan  Kelas .  Bandung:  CV. Yrama Widya.
Anderson,L.  W.  &  Krathwohl.,D. R.2001 .  Learning,  teaching,  and assessing.A revision of Bloom’s taxonomy of educational  objectives .  Abridge editon.  New  York:  Addinson Wesley longman,inc
Depdikdas. 1997. Kamus Besar Bahasa
Indonesia  Edisi  ke  Dua .  Balai Pustaka: Jakarta Djamarah. 2002. Psikologi Belajar .Jakarta : Rineka Cipta Gulo,W.2002. Strategi Belajar Mengajar .Jakarta:Rineka cipta
Hamid,  Abdul.  2009. Teori  Belajar Dan  Pembelajaran .Jakarta:Raja Grafindo Prasada Hamalik,Oemar.  2001. Perencanaan Pengajaran Berdasarkan Pendekatan Sistem . Jakarta: Bumi Aksara Hasibuan,J.J dan Mudjiono.2000. Prestasi Belajar Mengajar . Bandung: PT Remaja   Rosda Karya
Hopkins,1993 .  Penelitian  Tindakan Kelas . Depdikbud LPTK. Jakarta
Mudjiono,  Dimyati.  (2006  ).
Belajar dan Pembelajaran. Jakarta : Rineka Cipta. Purwanto.(2009). Evaluasi Hasil Belajar . Surakarta: Pustaka Pelajar. Sagala,Syaiful.2009. Konsep dan Makna  Pembelajaran .  Bandung:
Alfabeta Sardiman. 2001. Interaksi dan Motivasi Belajar Mengajar . Jakarta: RajaGrafindo Persada. Sanjaya,Wina.2006. Pembelajaran Dan  Implementasi  Kurikulum Berbasis Kompetensi. Bandung: Persada Media Group.Jakarta:Kencana Slameto.1991. Belajar dan factor  yang mempengaruhinya. Jakarta: Rhineka Cipta
Suharsimi,Arikunto.  (1991). Prosedur Penelitian .  Jakarta  :  Rineka
Cipta. Sudjana, Nana. (2009). Penilaian Hasil Proses Belajar Mengajar. Bandung : Remaja Rosdakarya.
Suherman.2003. Evaluasi  Proses  dan Hasil  Belajar .  Dirjen  Dikdas Mendepdikbud. Suprijono,Agus.  2009. Cooperative Learning  Teori  dan  Aplikasi PAKEM . Surabaya: Pustaka pelajar.
Trianto. 2010. Model - model Pembelajaran Inovatif Berorientasi Konstruktivistik . Jakarta: Prestasi Pustaka