Syntax Literate : Jurnal Ilmiah Indonesia p–ISSN: 2541-0849 e-ISSN : 2548-1398 Vol.4, No. 8 Agustus 2019
HUBUNGAN  KEADAAN  LINGKUNGAN  MADRASAH  TERHADAP  SIKAP KEAGAMAAN ANAK DI MADRASAH DINIYAH TAKMILIYAH AWALIYAH NURUL  HUDA  DESA  WIRAKANAN  KEC.  KANDANGHAUR  KAB. INDRAMAYU

## Fiqih Amrullah dan Waryana
Sekolah Tinggi Ilmu Tarbiyah (STIT) Al-Amin Indramayu Email: fiqihamrullah85@gmail.com dan Waryanaberkah@gmail.com

## Abstrak
Pada  dasarnya  faktor  yang  mempengaruhi  perkembangan  anak  terutama  dalam sikap  terdiri  dari  faktor  lingkungan  keluarga  dan  lingkungan  sekolah  (Hamid, 1999).  Sudah  sewajarnya  bahwa  keluarga  terutama  orangtua  memelihara  dalam mendidik anak-anaknya dengan rasa kasih sayang. Dirumah anak menerima kasih sayang yang besar dari orangtuanya. Anak menggantungkan diri sepenuhnya pada orangtuanya, tempat ía mencurahkan isi hatinya sedangkan sekolah adalah buatan manusia.  Sekolah  didirikan  oleh  masyarakat  atau  negara  untuk  membantu memenuhi  kebutuhan  keluarga  yang  sudah  tidak  mampu  lagi  memnberi  bekal persiapan  hidup  hagi  anak-anaknya.  Untuk  mempersiapkan  anak  agar  hidup dengan cukup bekal kepandaian dan kecakapan dalam masyarakat yang moderen, yang  telah  tinggi  kebudayaannya  seperti  sekarang  ini  (Ngalim  Purwanto,  1995). Dampak  dari  kebudayaan  yang  moderen  telah  banyak  merusak  terhadap  sikap keagamaan  anak  seperti  halnya  dari  majalah-majalah  dan  Koran-koran  porno yang akan merusak ahlak. Perubahan pakaian islami dengan sedikit memendekan pakaian di kaki dan di tangan bahkan juga dengan ditipiskannya kerudung dengan mengikatkannya  kebelakang  sehingga  kelihatan  buah  dadanya.  Keadaan lingkungan madrasah akan sangat mempengaruhi sikap keagamaan anak meskipun pendidikan  agama  yang  didapatnya  cukup  berpengalaman.  Faktor  eksternal pembelajaran  anak  ada  dua  macam  yakni  faktor  lingkungan  sosial  dan  faktor Iingkungan  non  sosial.  Lingkungan  sosial  sekolah  seperti  para  guru  para  staf administrasi  teman-teman  sekelas  dapat  mempengaruhi  sikap  anak,  keluararga dan masyarakat. Sedangkan lingkungan non sosial yakni rumah, sekolah, peralatan dan alam sekitarnya (Syah, 2003).
Kata kunci : sikap keagamaan, madrasah diniyah

## Pendahuluan
Masa  studi  di  SMK  (Sekolah  Menengah  Kejuruan)  merupakan  usia  yang mengarah  pada  masa  peralihan  dari  usia  anak  menjadi  remaja.  Masa  ini  umumnya ditandai dengan munculnya perubahan baru bagi manusia, baik secara biologis maupun psikologis.  Secara  biologis,  menurut  Asnely  Ilyas,  perubahan  pada  diri  remaja  dapat digambarkan  antara  lain  (Ilyas,  1995):  “Anak  wanita  mulai  tumbuh  buah  dada  (susu),
pinggul membesar, paha membesar karena tumbuhnya zat lemak dan tumbuh bulu-bulu pada alat kelamin dan ketiak. Perubahan pada anak laki-laki terjadi perubahan pada otot, bahu  melebar,  suara  mulai  berubah,  tumbuh  bulu-bulu  pada  alat  kelamin  dan  ketiak serta kumis pada bibir. Selain itu terjadi pula pertambahan berat badan pada kedua jenis kelamin itu”.
Ajaran  Islam  menyebut  perubahan  itu  sebagai  proses  menuju  akil  baligh  yang dapat  diketahui  dengan  tanda-tanda:  Cukup  berumur  15  tahun,  keluar  mani,  bermimpi dan mulai haidh bagi perempuan. Ketentuan atau batas akil baligh ini, menurut Wahbah az-Zuhaili, sudah terkena khitab atau kewajiban untuk menutup aurat (Harun, 1997)
Selain  perubahan  biologis  sebagaimana  digambarkan  di  atas,  peralihan  dari generasi  anak  kepada  generasi  dewasa,  dapat  juga  terjadi  pada  perubahan  psikologis. Sehingga  para  psikolog  sering  menyebutnya  sebagai  masa  pancaroba.  Perubahan psikologis  pada  masa  remaja  dapat  terlihat  dari  perubahan  tingkah  laku.  Perubahan tersebut digambarkan oleh (Daradjat, 1996) sebagai berikut:
“Perubahan  tingkah  laku  tampak  seperti  perubahan  minat,  antara  lain  minat belajar  berkurang,  timbul  minat  terhadap  jenis  kelamin  lainnya.  Juga  minat  terhadap kerja  menurun.  Anak  perempuan  mulai  sering  memperhatikan  dirinya.  Perubahan  lain tampak  juga  pada  emosi,  pandangan  hidup,  sikap  dan  sebagainya.  Karena  perubahan tingkah laku inilah maka jiwanya sering gelisah.”
Perubahan  sebagaimana  digambarkan  di  atas,  biasanya  diikuti  oleh  suatu kecenderungan terjadinya kegoncangan jiwa anak. Oleh karena itu, pada masa ini sering juga disebut sebagai masa “Physiological Learning” dan “Social Learning”, yaitu bahwa pada masa ini, remaja sedang mengalami suatu pematangan fisik dan pematangan sosial akibat  perbenturan  kejiwaan  (Zuhairini  &  Ghofir,  n.d.).  Perbenturan  kejiwaan  pada masa  ini  biasanya  muncul  akibat  adanya  kesenjangan  antara  apa  yang  dirasakan  oleh anak  dengan  sikap  pandang  orang  yang  lebih  dewasa  daripada  dirinya  baik  dari  orang tua, masyarakat maupun lingkungannya (Sumanto, 2014).
Keadaan  remaja  seperti  ini  pula  yang  biasanya  melahirkan  sikap  hidup  yang radikal  dan  keras.  Indikasi  ini  umumnya  diperlihatkan  dengan  sikapnya  yang  suka menentang  segala  sesuatu  yang  bersifat  “kolot”,  karena  dirinya  merasa  mampu mengubah segala sesuatu tanpa harus banyak memperoleh bimbingan dari orang lain. Ia ingin  menampakkan  dirinya  seperti  orang  dewasa  dengan  melakukan  perbuatan-
perbuatan  yang  biasa  dilakukan  orang  dewasa  itu.  Contohnya,  berbicara  dengan  kata- kata  yang  pelik  dan  terkadang  tidak  sopan  karena  keegoan  emosi  yang  sedang  terjadi pada  dirinya.  Perbuatan  dan  cita-citanya  tidak  tetap  karena  jiwanya  menggelora  dan tidak tenang. Masa  ini, menurut (Daradjat, 1996) disebut sebagai kenakalan remaja
Kenakalan remaja ialah permasalahan yang selalu selalu punya daya tarik untuk dikaji,  sebab  pada  belakangan  tahun  terakhir,  kenakalan  seakan  jadi  permasalahan nasional  karena  peningkatannya  yang  signifikan,  variasi  maupun  intensitasnya (Sahrudin, 2017).
Perilaku seseorang pada masa remaja ini perlu mendapat perhatian yang khusus dan  serius.  Pertimbangan  dan  kebijakan  yang  matang  dari  orang  tua  dan  guru  adalah tidak ringan. Sebab kegagalan pendidikan pada masa remaja ini akan berdampak negatif bagi  diri  anak  bahkan  dapat  membawa  kegagalan  pada  masa  berikutnya.  Oleh  karena itu, perlu ada upaya pembinaan akhlak yang dilakukan orang tua di rumah maupun oleh para guru (khususnya Guru Pendidikan Agama Islam) di sekolah (Qardhawi, 1998).
Pembinaan akhlaq merupakan dasar utama dalam pembentukan pribadi manusia seutuhnya.  Pendidikan  yang  mengarah  pada  terbentuknya  pribadi  yang  berakhlak, merupakan hal  yang pertama yang harus dilakukan, karena baik buruknya akhlaq akan melandasi  kestabilan  kepribadian  manusia  secara  keseluruhan.  Selain  itu,  pendidikan akhlak dapat pula disebut sebagai pembinaan Islami. Hal ini sesuai dengan misi utama pendidikan  Nabi  dijalankan  dalam  seluruh  hidupnya.  Pernyataan  ini  misalnya  terlihat dari  firman  Allah  dalam  al  Qur’an  Surat  al  Qalam  ayat  4  yang  artinya  :  “Dan Sesungguhnya  kamu  (Muhammad)  benar-benar  berbudi  pekerti  (berakhlak)  yang agung”.

## Metode Penelitian
Jenis  penelitian  yang  akan  dilakukan  peneliti  adalah field  research atau penelitian  lapangan,  dimana  peneliti  menggali  dan  mengumpulkan  data  dengan langsung  turun  ke  lapangan.  Pendekatan  yang  digunakan  adalah  pendekatan  kualitatif. Penelitian  kualitatif  digunakan  untuk  meneliti  kondisi  obyek  yang  alamiah,  dimana peneliti  adalah  sebagai  instrumen  kunci,  teknik  pengumpulan  data  dilakukan  secara triangulasi (gabungan), analisa data bersifat induktif atau kualitatif, dan hasil penelitian kualitatif lebih menekankan makna dari pada generalisasi.
Adapun  penelitian  ini  bertujuan  untuk  mendeskripsikan  tentang  strategi peningkatan  mutu  dalam  meningkatkan  akseptasi  pasar.  Sesuai  dengan  tujuan penelitian,  maka  jenis  penelitian  ini  termasuk  deskriptif.  Penelitian  deskriptif  adalah penelitian  yang  dilakukan  untuk  mendeskripsikan  kondisi  atau  hubungan  yang  ada, pendapat  yang  sedang  tumbuh,  proses  yang  sedang  berlangsung,  akibat  yang  sedang terjadi atau kecenderungan yang tengah berkembang.

## Hasil dan Pembahasan
Untuk  mengetahui  kondisi  lingkungan  di  Madrasah  Diniyah  Takmiliyah Awaliyah  Nurul  Huda  Desa  Wirakanan  Kec.  Kandanghaur  Kab.  Indramayu, berdasarkan  hasil  penelitian  memperoleh  data  dengan  melakukan  penyebaran  angket kepada  anak/siswa  Madrasah  Diniyah  sebagai  responden  yang  berisi  10  buah pertanyaan  (item  no  1  sampai  10)  mengenai  keadaan  lingkungan  Madrasah  Madrasah Diniyah  Takmiliyah  Awaliyah  Nurul  Huda  Desa  Wirakanan  Kec.  Kandanghaur  Kab. Indramayu. Adapun pertanyaan dan jawaban responden ini dijadikan sebagai  indikator penelitian  variabel  x  yang  menyangkut  kondisi  lingkungan  Madrasah  Diniyah Takmiliyah Awaliyah Nurul Huda Desa Wirakanan Kec. Kandanghaur Kab. Indramayu, mengenai indikator-indikator tersebut adalah sebagai berikut;
Karangmulya  Kabupaten  Indramayu,  mengenai  indikator-indikator  tersebut adalah sebagai berikut;
1. Kondisi lingkungan madrasah mengnal tata tertib belajar mengajar
2. Kondisi lingkungan madrasah mengenai keaktifan belajarlas
3. Kondisi  lingkungan  madrasah  mengenai  guru  yang  tidak  hadir  tetap  membenkan  tugas kepada siswa
4. Kondisi lingkungan madrasah mengenai siswa yang aktif mengikuti kegiatan-kegiatan yang ada disekolah
5. Kondisi lingkungan madrasah mengenai siswa yang aktif mengikuti cerdas cermat
6. Kondisi  1ingkunan  madrasah  mengenai  siswa  yang  selalu  membutuhkan  pembinaan  dan guru bila malas belajar
7. Kondisi lingkungan madrasah mengenai lingkungan lokasi yang dekat dengan pemukiman mengganggu proses mengajar
8. Kondisi lingkungan  madrasah mengenai prestasi siswa dengan sarana dan prasarana yang ada.
9. Kondisi lingkungan madrasah mengenai siswa yang bermain diluar sekolah bila istirahat
10. Kondisi  lingkungan  madrasah  mengenai  proses  pembelajaran  yang  menggunakan  antara guru dan siswa.

## Tabel 1.
Tanggapan Responden tentang Kondisi Lingkungan Madrasah Mengenai Tata Tertib
Belajar Mengajar Bila Guru tak Masuk Sekolah No angket Alternatif F % 01 a. Selalu b. Kadang-kadang c. Tidak pemah 22 18 - 55 45 - Jumlah 40 100
Data  pada  tabel  di  atas,  menunjukan  bahwa  responden  yang  menyatakan  selalu kurang  dan  setengahnya  dan  100  %  yang  menyatakan  kadang-kadang  lebih  dan seperempatnya dan 100%, dan tidak ada respon yang menyatakan tidak pernah (0%). Dalam hal  ini  mengenai  kondisi  Lingkungan  madrasah  termasuk  kepada  kondisi  lingkungan madrasah yang tertib meskipun guru tidak masuk sekolah.
Tabel 2.

## Tanggapan Responden Tentang Kondisi Lingkungan Madrasah Mengenai
Keaktifan Belajar sedang Rapat didalam Kantor No angket Alternatif F % 02 a. Selalu b. Kadang-kadang c. Tidak pemah 26 9 5 65 22,5 12,5 Jumlah 40 100
Data  pada  tabel  diatas,  menunjukan  bahwa  responden  yang  menyatakan  selalu lebih  setengahnya  dan  100  %  yang  menyatakan  kadang-kadang  kurang  dan  seprempatnya dan 100%. Dalam hal ini termasuk kedalam kriteria lingkungan madrasah yang baik dengan selalu  belajar  meskipun  para  guru  sedang  rapat  dengan  perolehan  65  %  lebih  dan setengahnya dan 100 %.

## Tabel 3.
Tanggapan Responden Tentang Kondisi Lingkungan Madrasah Mengenai Guru yang Tidak hadir tetap Membenkan tugas kepada Siswa No angket Alternatif F % 03 a. Selalu b. Kadang-kadang c. Tidak pemah 25 13 2 62,5 32,5 5 Jumlah 40 100
Data  pada  tabel  di  atas,  menunjukan  bahwa  responden  yang  menyatakan  selalu lebih dan setengahnya dan l00 % yang menyatakan kadang-kadang lebih dan seprempatnya dan  100%,  dan  yang  menyatakan  tidak  pernah  kurang  dan  seperempatnya  dan  100  %. Dalam hal ini termasuk kedalam kriteria lingkungan madrasah yang baik dengan guru yang selalu tetap membenkan tugas kepada mund meskipun tidak hadir dengan perolehan 62,5% lebih dan setengahnya dan 100%.

## Tabel 4.
Tanggapan Responden Tentang Kondisi Lingkungán Madrasah Mengenai Siswa yang Aktif mengikuti kegiatan-kegiatan yang ada disekolah No angket Alternatif F % 04 a. Selalu b. Kadang-kadang c. Tidak pemah 32 15 3 80 12,5 7,5 Jumlah 40 100
Data  pada  tabel  di  atas,  menunjukan  bahwa  responden  yang  menyatakan  selalu lebih  dan  setengahnya  dan  100  %  yang  menyatakan  kadang-kadang  kurang  seprempatnya dan  100  %,  dan  yang  menyatakan  tidak  pernah  kurang  dan  seperempatnya  dan  100  %. Dalam  hal  ini  termasuk  pada  lingkungan  madrasah  yang  baik  yang  senantiasa  mengikuti kegiatan yang ada disekolah lebih dan setengahnya dan 100%.
Tabel 5.
Tanggapan Responden Tentang Kondisi Lingkungan Madrasah mengenai Siswa yang Aktif Mengikuti Cerdas cermat No angket Alternatif F % 05 a. Selalu b. Kadang-kadang c. Tidak pemah 28 10 2 70 25 5 Jumlah 40 100
Data  pada  tabel  di  atas,  menunjukan  bahwa  responden  yang  menyatakan  selalu lebih  dan  setengahnya  dan  100  %  yang  menyatakan  kadang-kadang  kurang  dan seperempatnya  dan  100%,  dan  yang  menyatakan  tidak  pernah  kurang  dan  seperempatnya dan 100 %. Dalam hal ini termasuk kedalam kriteria madrasah yang baik dengan kebiasaan siswa yang aktif ikut cerdas dengan perolehan (70%) lebih dan setengahnya dan 100%.
Tabel 6.
Tanggapan Responden Tentang Lingkungan Madrasah Mengenai Siswa yang
Selalu Membutuhkan Pembinaan dan Guru bila Malas Belajar Pakaian yang Rapih dan Sopan No angket Alternatif F % 06 a. Selalu b. Kadang-kadang c. Tidak pemah 16 22 2 40 55 5 Jumlah 40 100
Data  pada  tabel  di  atas,  menunjukan  bahwa  responden  yang  menyatakan  selalu lebih  dan  setengahnya  dan  100  %  yang  menyatakan  kadang-kadang  lebih  dan seperempatnya  dan  100%,  dan  yang  menyatakan  tidak  pernah  kurang  dan  seperempatnya dan 100 %. Dalam hal ini termasuk kedalam kriteria madrasah yang baik sedang dipandang dan siswa yang kurang membutuhkan pembinaan dan guru dengan perolehan 55%.

## Tabel 7.
Tanggapan Responden Tentang Kondisi Lingkungan Madrasah Mengenai Lokasi Madrasah yang Dekat dengan Pemukiman Mengganggu Dalam Proses Belajar Mengajar
No angket Alternatif F % 07 a. Selalu b. Kadang-kadang c. Tidak pemah 20 16 4 50 40 10 Jumlah 40 100
Data  pada  tabel  di  atas,  menunjukan  bahwa  responden  yang  menyatakan  selalu terganggu Lebih dan setengahnya dan 100 % yang menyatakan kadang-kadang kurang dan seperempatnya  dan  100%,  dan  yang  menyatakan  tidak  pernah  kurang  dan  seperempatnya dan 100 %. Dalam hal ini termasuk lingkungan yang termasuk pada kriteria madrasah yang baik dengan perolehan 5% setengahnya dan 100 %.

## Tabel 8.
Tanggapan Respon Tentang kondisi lingkungan Madrasah Mengenai Prestasi Belajar
Siswa dengan Sarana dan Prasarana Yang Cukup No angket Alternatif F % 08 a. Selalu b. Kadang-kadang c. Tidak pemah 25 11 4 62,5 27,5 10 Jumlah 40 100
Data  pada  tabel  di  atas,  menunjukan  bahwa  responden  yang  menyatakan  selalu lebih  dan  setengahnya  dan  100  %  yang  menyatakan  kadang-kadang  sebanyak  Lebih  dan
seperempatnya  dan  100%,  dan  yang  menyatakan  tidak  pernah  kurang  dan  seperempatnya dan  100  %.  Dalam  hal  ini  termasuk  kedalam  lingkungan  madrasah  yang  baik  mengenai prestasi belajar mengajar siswa dengan sarana dan prasarana yang cukup dengan perolchan 62,5% lebih setengahnya dan 100 %.

## Tabel 9.
Tanggapan Responden tentang Siswa yang Bermain di luar Sekolah jika Sedang Istirahat terhadap Guru No angket Alternatif F % 09 a. Selalu b. Kadang-kadang c. Tidak pemah 15 21 4 37,5 52,5 1 Jumlah 40 100
Data  pada  tabel  di  alas,  menunjukan  bahwa  responden  yang  menyatakan  selalu lebih clan seperempatnya dan seperempatnya dan 100 % yang menyatakan kadang-kadang lebih  dan  seperempatnya  dan  100%,  dan  yang  menyatakan  tidak  pernah  kurang  dan seperempatnya  dan  100  %.  Dalam  hal  ini  siswa  yang  bermain  diluar  sekolah  pada  waktu istirahat  terhadap  guru  termasuk  pada  kriteria  lingkungan  madrasah  yang  cukup  sedang dipandang dengan perolehan 52,5% lebih dan setengahnya dan 100%.
Tabel 10.
Tanggapan Responden Tentang Kondisi Lingkungan Madrasah mengenai Proses
Pembelajaran yang Menyenangkan Antara Guru dan Siswa No angket Alternatif F % 10 a. Selalu b. Kadang-kadang c. Tidak pemah 19 17 4 47,5 42,5 10 Jumlah 40 100
Data  pada  tabel  di  atas,  menunjukan  bahwa  responden  yang  menyatakan  selalu Lebih  dan  setengahnya  dan  100  %  yang  menyatakan  kadangkadang  Lebih  dari sperempatnya dan 100%, dan yang menyatakan tidak pernah kurang dan seperempatnya dan 100 %. Dalam hal ini termasuk pada kriteria siswa yang baik dengan perolehan 47,5% lebih seperempatnya dan 100%.

## Tabel 11.
Rekapitulasi Perhitungan Skor hasil angket Tentang Lingkungan Madrasah dengan Unsur-unsur yang terdin dan Guru, Peserta Didik, sarana, Prasarana dan Lokasi Madrasah Diniyah Takmiliyah Awaliyah Nurul Huda Desa Wirakanan Kec.
Kandanghaur Kab. Indramayu Nomor Soal Alternatif Jawaban Jumlah Selalu (option a) Kadang-kadang (option b) Tidak pernah (option c)
1
2 3 4 5 6 7
8 9 10
55 % 65 %
62,5 % 80 % 70 % 40 % 50 % 62,5 % 37,5 % 47,5 % 45 % 22,5 % 32,5 % 12,5 % 25 % 55 % 40 % 27,5 % 52,5 % 42,5 % - 12,5 % 5 % 7,5 % 5 % 5 % 10 % 10 % 10 % 10 % 100 % 100 % 100 % 100 % 100 % 100 % 100 % 100 % 100 % 100 % Jumlah 570 355 75 100 Rata-rata 57 35,5 7,5 100
Perolehan data pada label di atas, menunjukan bahwa skor rata-rata hasil angket terhadap  40  responden  diperoleh  jawaban  selalu  sebesar  57%,  jawaban  kadang-kadang 35,5%,  dan  jawaban  tidak  pernah  sebesar  7,5  %.  Berdasarkan  perotehan  data  tersebut, tennasuk  kepada  kriteria  Lingkungan  madrasah  yang  baik  terbukti  secara  empink. Perhitungart skor variabel X ada di lampiran 3.

## Kesimpulan
Dan hasil analisis dan interpretasi data yang telah penulis paparkan pada Bab-bab sebelumnya, maka dapat ditarik kesimpulan sebagai berikut:
1. Prestasi Belajar siswa secara tidak langsung cukup berpengaruh terhadap akhlaq siswa.
Sedangkan sisanya  di pengaruhi oleh faktor-faktor lain.
2. Besarnya  pengaruh  prestasi  belajar  siswa  terhadap  akhlaq  siswa  ditentukan  dengan koefesien  diterminasi  yaitu  sebesar  0,89  atau  89%.  Ini  berarti  89%  hasil  akhlaq  siswa dipengaruhi  oleh  penguasaan  siswa  dalam  menangkap  materi  pelajaran  di  sekolah.
Sedangkan 11% lainnya dipengaruhi faktor-faktor yang lain.
3. Apabila  hasil  penelitian  tersebut  dihubungkan  kembali  dengan  landasan  teori,  yaitu bahwa  sangat  diperlukan  pemahaman  yang  sama,  yakni  siswa  dalam  belajarakan berimbas kepada tingkah lakunya sehari-hari di sekolah.

## BIBLIOGRAFI
Daradjat, Z. (1996). Metodologi pengajaran agama Islam . Jakarta: Bumi Aksara: Direktorat Jenderal Pembinaan Kelembagaan Agama Islam ….
Hamid, A. F. A. (1999). Political dimensions of religious conflict in Malaysia: State response to an Islamic movement in the 1990s .
Harun, N. (1997). Ushul Fiqh. Logos Wacana Ilmu, Jakarta .
Ilyas, A. (1995). Mendambakan anak saleh: prinsip -prinsip pendidikan anak dalam Islam . Retrieved from https://books.google.co.id/books?id=aMUQtwAACAAJ
Ngalim Purwanto, M. (1995). Ilmu pendidikan teoritis dan praktis. Bandung: Remaja Rosadakarya .
Qardhawi, Y. (1998). Al-Qur’an berbicara tentang akal dan ilmu pengetahuan. Jakarta: Gema Insani .
Sahrudin, S. (2017). PERAN KONSEP DIRI, RELIGIUSITAS, DAN POLA ASUH ISLAMI TERHADAP KECENDERUNGAN PERILAKU NAKAL REMAJA DI CIREBON. Syntax Literate; Jurnal Ilmiah Indonesia , 2 (1), 50–62.
Sumanto, M. A. (2014). Psikologi Perkembangan (Fungsi dan Teori). Jakarta: CAPS .
Syah, M. (2003). Psikologi belajar . PT Rajagrafindo Persada.
Zuhairini, A. G., & Ghofir, A. (n.d.). Slamet As. Yusuf. 1983. Metodik Khusus Pendidikan .