## STUDI PENINGKATAN KUALITAS BELAJAR MELALUI ANALISIS GAYA BELAJAR INDIVIDU DALAM MEMBENTUK KOMPETENSI ENTREPRENEURSHIP

## Jajat Sudrajat
Management Department, School of Business Management, Binus University Jln. K.H. Syahdan No. 9, Palmerah Jakarta Barat 11480 jsudrajat@binus.edu

## ABSTRACT
The  purpose  of  this  study  is  to  analyze  the  influence  of  learning  styles  of  individuals  in  shaping entrepreneurial competence  as a  study  improvement  of  the quality  of  learning.  Participants  of this  study  were students  at  University  Telkom  Business  Management,  Department  of  Telecommunications  and  Informatics, Bandung.  This  study  used  descriptive  analytical  method.  Results  of  this  study  found  that  the  effect  of simultaneous  greatest  between  individual  learning  styles:  concrete experient  (X1),  reflective  observation  (X2), abstract conseptualization (X3), and active experimentation (X4) on the competence entrepreneurship: thinking & problem solving (Y3) relatively strong at 93.4%. This research proves that learning styles of students have an influence on the formation of entrepreneurial competence. Greatest amount of influence an individual learning styles simultaneously to the competence of entrepreneurship is 93.4%. Based on these results, it is recommended as follows: (1) the curriculum is constantly made to improve and have confidence entrepreneurial competencies (personal maturity); (2) the quality of faculty members should be improved by improving education and training, especially the training of soft skills in order to familiarize themselves to the learning style of analytical thinking can be improved; (3) facilities and infrastructure to support teaching and learning process should continue to be evaluated in order to function properly.
Keywords: learning styles, competence, entrepreneurship, personal maturity

## ABSTRAK
Tujuan  penelitian  ini  adalah  menganalisis  pengaruh  gaya  belajar  individu  dalam  membentuk kompetensi  entrepreneurship  sebagai  studi  peningkatan  kualitas  belajar.  Partisipan  penelitian  ini  adalah mahasiswa  Universitas  Telkom  Jurusan  Manajemen  Bisnis  Telekomunikasi  dan  Informatika  Bandung. Penelitian ini menggunakan metode deskriptif analitis. Hasil penelitian ini menemukan bahwa pengaruh secara simultan yang  paling  besar  antara  gaya  belajar  individu: concrete  experient  (x1),  reflective  observation  (x2), abstract conseptualization (x3), dan active experimentation (x4) terhadap kompetensi entrepreneurship: thinking & problem solving (Y3) sebesar 93,4% tergolong kuat. Penelitian membuktikan bahwa gaya belajar mahasiswa mempunyai pengaruh terhadap pembentukan kompetensi entrepreneurship. Besarnya pengaruh terbesar secara simultan  gaya  belajar  individu  terhadap  kompetensi  entrepreneurship  adalah  93,4%.  Berdasarkan  hasil penelitian  ini,  disarankan  sebagai  berikut:  (1)  kurikulum  pembelajaran  senantiasa  dibuat  untuk  meningkatkan kemampuan  dan  memiliki  kompetensi  entrepreneurship  percaya  diri  (Personal  Maturity);  (2)  kualitas  dosen harus  terus  ditingkatkan  dengan  meningkatkan  pendidikan  dan  pelatihan,  terutama  pelatihan  soft  skill  agar gaya  belajar  membiasakan  diri  untuk  berpikir  analitis  dapat  ditingkatkan;  (3)  sarana  dan  prasarana  sebagai penunjang proses belajar mengajar harus terus dievaluasi agar dapat berfungsi dengan baik.
Kata kunci: gaya belajar, kompetensi, entrepreneurship, personal maturity

## PENDAHULUAN
Data Badan Pusat Statistik tahun 2011  menyebutkan bahwa tingkat pengangguran terbuka di Indonesia  pada  2011  mencapai  6,8%  atau  8,1  juta  dan  persentase  terbesar  adalah  lulusan  perguruan tinggi  yaitu  21,5%  (9,9%  Sarjana  dan  11,6%  Diploma)  (Dikti,  2013).  Saat  ini  berbagai  lembaga pendidikan tinggi berkompetisi untuk  menghasilkan lulusan yang  memiliki  kualitas yang baik, dalam bentuk  memiliki  keterampilan  yang  memadai,  kompetitif  dalam  dunia  kerja,  dan  mampu  bertahan dalam  berbagai  kesulitan.  Berbagai  metode  serta  fasilitas  yang  mendukung  dalam  pembelajaran disediakan guna mendukung proses belajar, sehingga mahasiswa memiliki kemampuan yang memadai saat lulus nanti. Tantangan terbesar bagi pengelola perguruan tinggi adalah mempersiapkan mahasiswa dengan kompetensi yang dibutuhkan agar mampu melakukan pembelajaran secara mandiri. (Arjanggi & Suprihatin, 2010).
Pada dasarnya manusia memiliki kemampuan dalam dirinya yang dapat digali sehingga dapat diberdayakan dan dikembangkan. Spencer dan Spencer (1993) menggunakan istilah kompetensi untuk menggambarkan  karakteristik  dasar  individu  pekerja,  yang  merupakan  bagian  dari  kepribadiannya yang  paling  dalam;  dan  hal  ini  akan  dapat  memengaruhi  perilaku  ketika  ia  menghadapi  suatu  situasi atau  melakukan  suatu  pekerjaan,  dan  pada  akhirnya  akan  berpengaruh  pada  kemampuan  untuk menghasilkan prestasi kerjanya.
Konsep pembelajaran individu berdasarkan pendapat Kolb  dalam Kusumastuti (2005) bahwa model  pembelajaran/ problem  solving merupakan  proses  menerjemahkan  pengalaman  menjadi  suatu konsep. Aturan-aturan dan prinsip-prinsip yang akan digunakan sebagai suatu petunjuk bagi  individu untuk  bertingkah  laku  dalam  situasi  yang  baru  dan  juga  merupakan  proses  modifikasi  konsep  yang diperoleh untuk meningkatkan efektivitas individu. Pembelajaran meliputi proses aktif dan pasif, atau concrete experience yang merupakan dasar bagi observasi dan refleksi, kemudian hasil observasi akan terasimilasi dalam “teori”, sehingga diperoleh pemahaman untuk dijadikan petunjuk dalam kegiatan di masa datang.
Dalam  mengantisipasi  perubahan  lingkungan  bisnis  global,  perlu  dikembangkan  kompetensi kewirausahaan (entrepreneurial  skill) serta  ditambah  dengan  kompetensi  berbahasa  asing (transculture  communications  skill). Berdasarkan  konsep  teoretis  yang  berkembang,  maka  dapat diturunkan  definisi-definisi  yang  erat  kaitannya  dengan  belajar  dan  proses  belajar  individu.  Dikutip dari  Kusumastuti  (2005),  belajar  adalah  berusaha  untuk  memperoleh  pengetahuan  kontekstual.  Pada penelitian ini, belajar dibatasi pada usaha penguasaan pengetahuan atas masalah-masalah  kontekstual yang  jika  diaplikasikan/digunakan  dapat  menghasilkan  kekayaan  bagi  perusahaan  atau  nilai  tambah bagi  konsumen  atau  kesejahteraan  masyarakat  luas  (Sutalaksana,  Anggawisastra,  Tjakraatmadja, 1999). Institusi pendidikan harus dapat mengidentifikasi bentuk kegiatan pembelajaran sesuai dengan kurikulum yang berlaku, misalnya mata kuliah manajemen diselenggarakan dengan kegiatan apa saja, apakah sesuai dengan gaya belajar individu (Sudrajat, 2010).

## METODE
Jenis  penelitian  ini  adalah  survei  dengan  metode  deskriptif  analitis.  Metode  survei  deskriptif adalah  suatu  metode  penelitian  yang  mengambil  sampel dari  suatu  populasi  dan  menggunakan kuesioner  sebagai  alat  pengumpulan  data.  Dalam  penelitian  ini  data  dan  informasi  dikumpulkan  dari responden  dengan  menggunakan  kuesioner.  Setelah  data  diperoleh  kemudian  hasilnya  akan dipaparkan  secara  deskriptif  dan  pada  akhir  penelitian  akan  dianalisis  untuk  menguji  hipotesis  yang diajukan  pada  awal  penelitian  ini  (Singarimbun  &  Effendi,  1989).  Metode  penelitian  survei  adalah
usaha  pengamatan  untuk  mendapatkan  keterangan-keterangan  yang  jelas  terhadap  suatu  masalah tertentu  dalam  suatu  penelitian.  Penelitian  dilakukan  secara  meluas  dan  berusaha  mencari  hasil  yang segera dapat digunakan untuk suatu tindakan yang sifatnya deskriptif,  yaitu  melukiskan  hal-hal  yang mengandung  fakta-fakta  dan  klasifikasi;  dan  pengukuran  yang  akan  diukur  adalah  fakta  yang fungsinya merumuskan dan melukiskan apa yang terjadi (Ali, 1997).
Berdasarkan hal tersebut, metode survei deskriptif sesuai untuk digunakan dalam penelitian ini karena  sesuai  dengan  maksud  dari  penelitian,  yaitu  untuk  memperoleh  studi  peningkatan  kualitas belajar  melalui  analisis  gaya  belajar  individu  dalam  membentuk  kompetensi entrepreneurship . Pengumpulan data dilakukan dengan mengambil sampel mahasiswa program studi Manajemen Bisnis Telekomunikasi  dan  Informatika,  Institut  Manajemen  Telkom  yang  berjumlah  40  secara  acak sederhana.  Setelah  melakukan  identifikasi  variabel  penelitian,  maka  langkah  selanjutnya  adalah menentukan  alat  ukur  yang  akan  digunakan  dan  bagaimana  data  dapat  diperoleh.  Data  empirik  yang terkumpul dari hasil penyebaran kuesioner secara statistik digunakan untuk hasil pengolahan data dari unit  yang  dianalisis.  Pengolahan  data  dilakukan  dengan  tahapan  pengolahan  statistik  terhadap  data yang  diperoleh  menggunakan  perangkat  lunak  SPSS Version  1.1.5  yang  meliputi  analisis  realibilitas dengan  maksud  digunakan  telah  valid  dan  dipahami  oleh  responden,  sehingga  konsistensi  jawaban akan terjamin.
Alat  ukur  yang  digunakan  berupa  kuesioner  atau  pertanyaan,  disusun  dengan  model.  Hal  ini untuk  mendapatkan  informasi  mengenai  gaya  belajar  yang  biasa  dilakukan  mahasiswa  Manajemen Bisnis Telekomunikasi  dan  Informatika.  Alat ukur dibagi  menjadi tiga bagian: bagian pertama berisi identitas  responden,  bagian  kedua  berisi  pertanyaan  mengenai  gaya  belajar  yang  dimiliki  responden, bagian ketiga berisi mengenai kemampuan atau kemauan responden/ kompetensi individu.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Dalam  penyampaian  informasi,  pengetahuan,  teori,  dan  fakta,  pembelajaran  di  Institut Manajemen Telkom  dilakukan dalam bentuk  kegiatan perkuliahan tatap muka, demo, simulasi, kasus nyata,  dan  latihan.  Dengan  demikian  mahasiswa  dapat  terlibat  secara  aktif  dan  berpraktik  untuk menyelesaikan masalah secara bertanggung jawab, dapat membuat konsep, dan menganalisis sehingga memahami masalah. Pada setiap pemberian mata kuliah kepada mahasiswa dimulai dengan menerima, diberi  latihan,  diberikan  praktik  sampai  mahasiswa  yang  terlibat  bekerja  aktif  dan  memiliki pengalaman  pengetahuan,  teori,  fakta,  dan  informasi  seperti  yang  disampaikan  sesuai  dengan kurikulum yang telah ditentukan.
Pembahasan  mengenai  uraian  dan  analisis  data  diperoleh  dari  data  primer  dan  sekunder penelitian.  Data  primer  penelitian  ini  adalah  hasil  kuesioner  yang  disebarkan  kepada  40  orang.  Data tersebut merupakan data pokok dengan analisis yang ditunjang data sekunder. Analisis diperoleh dari hasil observasi  di  lapangan  dan beberapa sumber pustaka untuk  memperkuat dan  memperdalam  hasil analisis. Data yang diperoleh dari hasil kuesioner terdiri dari dua. Data penelitian merupakan sejumlah skor yang diperoleh dari jawaban responden atas pertanyaan atau pernyataan mengenai kedua variabel penelitian, yaitu variabel gaya belajar individu dan kompetensi enterpreneurship .

## Pengategorian Gaya Belajar Individu
Untuk  mengetahui  tanggapan  responden  secara  keseluruhan  mengenai  gaya  belajar  individu, maka dibuat pengkategorian terlebih dahulu. Berdasarkan hasil perhitungan, diperoleh skor total untuk variabel  gaya  belajar  individu  sebesar  3864.  Berikut  ini  adalah  pengkategorian  skor  gaya  belajar individu.
Jarak interval untuk 34 pertanyaan dengan 40 responden:
Nilai Indeks Minimum       =  Skor Minimum x Jumlah Pertanyaan x Responden (n) =  1 x 34 x 40 =  1360;
Nilai Indeks Maksimum     =  Skor Maksimum x Jumlah Pertanyaan x Responden (n) =  4 x 34 x 40
=  5440; Interval = Nilai Indeks Maksimum  -  Nilai Indeks Minimum =  5440 - 1360 =  4080; Jarak Interval =  Interval : Jenjang
=  4080 : 4
=  1020.
Berdasarkan  perhitungan,  untuk  menunjukkan  kategori  sangat  tidak  baik  (STB),  tidak  baik (TB), baik (B), dan sangat baik (SB) disajikan dalam interval untuk 34 pertanyaan tersebut.
STB TB B SB

## Gambar 1 Interval untuk 34 Pertanyaan
Berdasarkan  hasil  perhitungan  dan  garis  interval,  dapat  diketahui  bahwa  tanggapan  responden terhadap gaya belajar individu memperoleh nilai sebesar 3864 dan berada antara 3400 dan 4420 pada garis  interval  yang  berkategori  baik.  Hal  ini  berarti  responden  menyatakan  bahwa  gaya  belajar individu sudah berada pada kategori baik.

## Pengategorian Kompetensi Enterpreneurship
Untuk mengetahui tanggapan responden secara keseluruhan untuk kompetensi enterpreneurship ,  maka  dibuat  pengategorian  terlebih  dahulu.  Kompetensi entrepreneurship diidentifikasi  meliputi  kompetensi achievement ,  yaitu  kemampuan  dan  kemauan  untuk  berinisiatif, melihat  dan  bertindak  terhadap  peluang,  pencarian  informasi  serta  keuletan  dalam  menyelesaikan masalah.  Kompetensi thinking  and  problem  solving terdiri  dari  pembuatan  rencana  secara  sistematik dan  mudah  dikerjakan  serta  dapat  menyelesaikan  masalah  dengan  menyederhanakan  masalah. Kompetensi influence terdiri  dari  kompetensi untuk bertindak secara persuasif . Kompetensi personal maturity terdiri  dari kompetensi  percaya diri  dan  keahlian. Berikut ini adalah tabel rekap skor untuk setiap subvariabel kompetensi enterpreneurship .
1360 238 3400
4420 5440
3864
Tabel 1 Akumulasi Jawaban Responden No Subvariabel Kompetensi Enterpreneurship (Y) Skor 1 Achievement 435 2 Persistence 346 3 Thinking and Problem Solving 469 4 Influence 266 5 Personal Maturity 227 Total 1743

## Sumber: Hasil Pengolahan Data
Berdasarkan  hasil  perhitungan,  diperoleh  skor  total  untuk  variabel  kompetensi enterpreneurship adalah  sebesar  1743.  Berikut  ini  adalah  pengategorian  skor  kompetensi enterpreneurship .
Jarak interval untuk 15 pertanyaan dengan 40 responden:
Nilai Indeks Minimum       =  Skor Minimum x Jumlah Pertanyaan x Responden (n) =  1 x 15 x 40
=  600; Nilai Indeks Maksimum =  Skor Maksimum x Jumlah Pertanyaan x Responden (n) =  4 x 15 x 40 =  2400; Interval =  Nilai Indeks Maksimum  -  Nilai Indeks Minimum =  2400 - 600 =  1800; Jarak Interval =  Interval : Jenjang
=  1800 :  4
=  450.
Berdasarkan  perhitungan,  untuk  menunjukkan  kategori  sangat  tidak  baik  (STB),  tidak  baik (TB), baik (B), dan sangat baik (SB), disajikan dalam interval untuk 15 pertanyaan tersebut.
STB TB                        B SB

## Gambar 2 Interval untuk 15 Pertanyaan
Berdasarkan  hasil  perhitungan  dan  garis  interval,  diketahui  bahwa  tanggapan  responden terhadap  kompetensi enterpreneurship memperoleh  nilai  sebesar  1743  dan  berada  antara  1500  dan 1950  pada  garis  interval  yang  berkategori  baik.  Hal  ini  berarti  responden  menyatakan  bahwa
600 1050 1500
1950 2400
1743
kompetensi enterpreneurship sudah  berada  pada  kategori  baik.  Gaya  belajar  yang  paling  dominan membentuk  dan  berpengaruh  yaitu  gaya  belajar  yang  membentuk  kompetensi persistence (ulet), kompetensi thinking  and  problem  solving ,  dan  kompetensi influence. Sedangkan  kompetensi achievement dan personal maturity masih dirasakan kurang.

## SIMPULAN
Berdasarkan  hasil  pengolahan  data  dan  pembahasan  penelitian  analisis  hubungan  dan pengaruh gaya belajar individu terhadap kompetensi entrepreneurship di Institut Manajemen Telkom, dapat  disimpulkan  bahwa  gaya  belajar  mahasiswa  akan  membentuk,  mempunyai  hubungan  dan pengaruh  terhadap  pembentukan  kompetensi entrepreneurship di  Institut  Manajemen  Telkom. Penelitian  ini  menunjukkan  bahwa  pembelajaran  yang  terjadi  saat  ini  kurang  berorientasi  pada pembentukan  kepercayaan  diri  dan  kemandirian.  Berdasarkan  Spencer  dan  Spencer  (1993), kompentensi entrepreneurship ,  yaitu  kompentensi achievement dan  kompetensi personal  maturity , kemampuan  dan  kemauan  berinisiatif  untuk  mencari  peluang  dan  keuletan  diperlukan  personal  yang memiliki  kepercayaan  diri  yang  tinggi.  Untuk  itu,  gaya  belajar  yang  akan  membentuk  kompetensi achievement dan personal  maturity perlu  diimplementasikan  lebih  banyak  agar  dapat  membentuk kompetensi entrepeneur tersebut.
Hasil  penelitian  ini  memberikan  beberapa  implikasi,  antara  lain  sebagai  berikut.  Pertama, implikasi terhadap perencanaan dan pengembangan kurikulum pendidikan. Kedua, implikasi terhadap pengembangan  dan penyusunan silabus pendidikan entrepreneurship . Ketiga, implikasi terhadap cara pandang dosen terhadap siswa. Keempat, implikasi terhadap pendidikan dan pelatihan dosen. Kelima, implikasi terhadap seperti apa metode evaluasinya. Keenam, implikasi mata kuliah apa saja yang saat ini  dapat diperdalam untuk  menumbuhkan kompetensi yang  diperlukan, misalnya  mata kuliah agama dan  budi  pekerti,  sehingga  dengan  perubahan  tersebut  akan  meningkatkan soft  skill mahasiswa. Ketujuh, implikasi berapa biaya yang diperlukan untuk perubahan tersebut.
Dari  hasil  penelitian,  objek  atau  sampel  penelitian  adalah  mahasiswa  fakultas  Manajemen Bisnis Telekomunikasi dan Informatika yang sudah belajar di semester 4, agar lulusan memiliki nilai- nilai integrity, entrepreneurship , dan best  for  excellence ,  maka  untuk  mencapai  maksud  dan  tujuan strategi  model pembelajaran entrepreneur di Institut Manajemen Telkom,  disarankan agar kurikulum pembelajaran  senantiasa  dibuat  untuk  meningkatkan  kemampuan  dan  memiliki  kompetensi entrepreneurship (berinisiatif,  melihat  dan  memanfaatkan  peluang,  mencari  informasi  baru,  percaya diri,  mengembangkan  hubungan  baik,  dan  menjual  ide).  Selain  itu,  setiap  mata  kuliah  diikuti tugas/praktik/latihan  secara  bertanggung  jawab.  Proses  belajar  mengajar  diberi  kasus-kasus  nyata dalam  bisnis  dan  manajemen  agar  mahasiswa  dapat  terlibat  secara  aktif.  Institusi  disarankan  untuk sering  mengundang  dosen  tamu  dari  praktisi,  agar  teori  yang  disampaikan  akan  mudah  diserap mahasiswa, dengan cara mendengar langsung  dari seorang praktisi. Karena pengaruh  dari faktor  lain cukup besar, kepada peneliti selanjutnya disarankan untuk meneliti variabel selain variabel yang telah diteliti.  Variabel  lain  yang  dapat  memengaruhi  strategi  model  pembelajaran  di  Institut  Manajemen Telkom, misalnya kurikulum, kualitas dosen, serta manfaat pembelajaran entrepreneur itu sendiri.

## DAFTAR PUSTAKA
Ali, M. (1997). Penelitian Kependidikan Prosedur dan Strategi . Bandung: Tarsito.
Arjanggi,  R.  &  Suprihatin,  T.  (2010).  Metode  pembelajaran  tutor  teman  sebaya  meningkatkan  hasil belajar  berdasarkan  regulasi-diri. Mekara,  Sosial  Humaniora , 14 (2),  91–97.  Diakses  dari http://journal.ui.ac.id/index.php/humanities/article/viewFile/666/635
Dikti.  (2013). Pedoman  Program  Mahasiswa  Wirausaha  (PMW) .  Direktorat  Pembelajaran  dan Kemahasiswaan Direktorat Jenderal Pendidikan Tinggi.
Kusumastuti,  D.  (2005). Analisa  hubungan  &  pengaruh  gaya  belajar  individu  terhadap  kompetensi. Entrepreneurship .  Bandung:  Studi  Lulusan  Fakultas  Bisnis  &  Manajemen  di  Universitas Widyatama.
Singarimbun, M., & Effendi, S. Eds. (1989). Metode Penelitian Survai .  Jakarta: Pustaka LP3ES.
Spencer, L. M. & Spencer, S. M. (1993). Competence at Work, Models for Superior Performance . US: John Wiley & Sons.
Sudrajat,  J.  (2010). Studi  Peningkatan  Kualitas  Belajar  Di  Institut  Manajemen  Telkom  Melalui Analisis Gaya Belajar Individu Dalam Membentuk Kompetensi Entreprenurship . Tesis tidak diterbitkan. Bandung: Program Magister Manajemen Universitas Widyatama Bandung.
Sutalaksana, Anggawisastra, Tjakraatmadja . (1999). Teknik Tata Cara Kerja . Bandung: T. I.-ITB.