## Pengembangan Modul Berbasis Learning Cycle 7E Berbantuan Video pada Materi Teori Kinetik Gas dan Termodinamika
Tia Yuliana*) MAS Terpadu Guguak Randah  Yayasan Pendidikan Islam  Pondok Pesantren H. Abdul Karim Syu’aib Padang, Indonesia E-mail: tiaarsya96@gmail.com

## Milya Sari
Universitas Islam Negeri Imam Bonjol Padang, Indonesia E-mail: milyasari.iain@gmail.com

## Aziza Meria
Universitas Islam Negeri Imam Bonjol Padang, Indonesia E-mail: azizameria2015@yahoo.com
Abstract : This research is motivated by the lack of availability of teaching  materials  using  a  scientific  approach,  the  teaching materials used have not been able to  visualize physical concepts that  are  abstract  and  the  teaching  materials  used  do  not encourage  students  to  read  and  train  students'  learning independence.  The  purpose  of  this  study  was  to  produce  a  7E Video Cycle Learning  Based Module on the valid, practical  and effective  Material  of  Kinetic  Gas  and  Thermodynamics  Theory. This  research  is  a  development  research  with  Research  & Development (R & D) approach. The development model used in this development is the Plomp development model which consists of  three  stages:  Preliminary  research,  Prototype  development and  Development  phase.  Video-assisted  Cycle  7E  learning module on the material of gas and thermodynamic kinetic theory is very valid with an average score of 90.31% with a percentage of  content  feasibility  test  of  87.5%,  language  feasibility  of  95% and media feasibility of 70.23%, where practicality by educators 89.2% and 89.4% of  students. While effectiveness is categorized as  very  effective  with  an  average  score  of  80.92%.  From  this development study it can be concluded that the 7E video-assisted learning  cycle  based  module  on  the  material  of  gas  and thermodynamic  kinetic  theory  has  fulfilled  the  valid,  practical and effective module qualifications to be used as an independent learning material for eleventh grade students of SMA / MA..
Intisari: Penelitian  ini  dilatar  belakangi  oleh  minimnya ketersediaan  bahan  ajar  menggunakan  pendekatan  saintifik, bahan  ajar  yang  digunakan  belum  bisa  memvisualisasikan konsep-konsep fisika yang bersifat abstrak serta bahan ajar yang digunakan  tidak  mendorong  peserta  didik  untuk  membaca  dan melatih  kemandirian  belajar  peserta  didik.  Tujuan  penelitian  ini adalah  untuk  menghasilkan  Modul  Berbasis Learning  Cycle  7E Berbantuan  Video  pada  Materi  Teori  Kinetik  Gas  dan Termodinamika  yang  valid,  praktis  dan  efektif.  Penelitian  ini merupakan  penelitian  pengembangan  dengan  pendekatan Research  &  Development (R&D).  Model  pengembangan  yang digunakan  adalah  model  pengembangan  Plomp  yang  terdiri  dari tiga tahap  yaitu:  Penelitian Pendahuluan ( Preliminary research ), Pengembangan  Prototipe  ( Development  of  prototype  phase) dan Tahap  penilaian  ( Assesment  phase ).  Modul  berbasis learning Cycle  7E berbantuan  video  pada  materi  teori  kinetik  gas  dan termodinamika sangat valid dengan skor rata-rata 90.31% dengan persentase  uji  kelayakan  isi  sebesar  87,5%,  kelayakan  bahasa 95%  dan  kelayakan  media  90%,  dimana  praktikalitas  oleh pendidik 89.2% dan peserta didik 89.4%. Sedangkan keefektifan dikategorikan sangat efektif dengan skor  rata-rata 80.92%. Dari
NATURAL SCIENCE: Jurnal Penelitian Bidang IPA dan Pendidikan IPA 6 (1), 2020, (7-21) ISSN: 2715-470X(Online), 2477 – 6181(Cetak)
penelitian  pengembangan  ini  dapat  disimpulkan  bahwa  modul berbasis learning  cycle  7E berbantuan  video  pada  materi  teori kinetik  gas  dan  termodinamika  sudah  memenuhi  kualifikasi modul  yang  valid,  praktis  dan  efektif  untuk  digunakan  sebagai bahan belajar mandiri peserta didik SMA/ MA kelas XI
Keywords: Module, Learning cycle 7E, theory kinetic gas, thermodinamic

## PENDAHULUAN:
Ilmu  Pengetahuan  Alam  (IPA) berkaitan  dengan  cara  mencari  tahu tentang  fenomena  alam  secara  sistematis, sehingga  IPA  bukan  hanya  penguasaan kumpulan pengetahuan  yang berupa fakta- fakta,  konsep-konsep  atau  prinsip-prinsip saja  tetapi  juga  merupakan  suatu  proses penemuan.  Fisika merupakan satu diantara cabang  IPA  dengan  tujuan  agar  siswa menguasai  konsep  dan  prinsip  fisika  serta mempunyai keterampilan mengembangkan pengetahuan dan sikap percaya diri (Lisma dkk., 2017: 35).
Percaya  diri  merupakan  salah  satu indikator untuk kemandirian belajar peserta  didik.  Berdasarkan  tujuan  dari pembelajaran  fisika  tersebut  diharapkan proses
pembelajaran
mampu
mengembangkan kemandirian belajar peserta  didik,  untuk  itu  sumber  belajar mempunyai  peran  yang  amat  penting dalam  proses  pembelajaran  yang  efektif dan  efisien  hal  tersebut  dipertegas  oleh Association for Educational Communications and Technology 2 :
“Sumber belajar adalah segala sesuatu atau daya  yang  dapat  dimanfaatkan  oleh  guru, baik secara terpisah maupun dalam bentuk gabungan,  untuk  kepentingan  belajar mengajar  dengan  tujuan  meningkatkan efektivitas dan efisiensi tujuan pembelajaran.”
Berkaitan  dengan  sumber  belajar dalam kurikulum 2013 guru membutuhkan bahan  pembelajaran  yang  menarik  untuk menunjang pembelajaran dengan pendekatan  ilmiah.  Pembelajaran  dengan pendekatan  ilmiah  ( scientific  approach ) menggunakan  proses  kegiatan  5M  yaitu mengamati, menanya, menalar, mengasosiasi atau menganalisis dan
mengkomunikasikan  (Ghaliyah  et  al., 2015:  149).  Terlaksananya  pembelajaran dengan  pendekatan  saintifik  ini  akan maksimal  jika  terpenuhinya  sarana  dan prasarana yang memadai dalam membantu kegiatan pembelajaran dan dapat meningkatkan  kemandirian  belajar  peserta didik,    salah  satu  sarana  yang  dibutuhkan adalah penggunaan sumber belajar.
Sumber  belajar  yang  tersedia  belum mampu meningkatkan kemandirian belajar peserta  didik  serta  belum  menggunakan pendekatan saintifik sehingga peserta didik tidak  terlibat  secara  aktif  dalam  kegiatan pembelajaran.  Temuan  yang  didapat  oleh (Permatasari, 2016: 135; Nurdiasari, 2017: 24;  Ghaliyah,  2015:  150)  menyatakan bahwa pendidik masih menggunakan buku atau  LKS  konvensional  atau  buku  yang hanya  berisi  ringkasan  materi  dan  latihan soal.
Berdasarkan  hasil  observasi  yang peneliti lakukan di MAN 3 Padang Peserta didik  hanya  memiliki  buku  cetak  dari perpustakaan yang digunakan saat pembelajaran  berlangsung.  Lembar  kerja yang digunakan dalam pembelajaran hanya berisi  ringkasan  materi  dan  latihan  soal serta  peserta  didik  belum  mampu  belajar secara  mandiri  dan  tidak  percaya  diri  hal ini  ditandai  dengan  beberapa  peserta  didik yang cenderung pasif dalam pembelajaran, masih memerlukan tuntunan dalam mengerjakan soal latihan dan tidak percaya diri dalam menyampaikan pendapat.
Sedangkan hasil wawancara
dengan salah satu pendidik fisika di MAN 3  Padang  dan  MAN  2  Solok  didapati bahwa  kemandirian  belajar  dan  keaktifan peserta didik juga kurang terlihat dikarenakan pada saat proses pembelajaran peserta didik tidak terlibat secara langsung, peserta  didik  juga  jarang  melaksanakan
percobaan  karena  tidak  adanya  panduan percobaan  dan  LKPD  (Lembar  Kerja Peserta didik).
Faktor  lain  yang  melatar  belakangi penelitian pengembangan ini yakni rendahnya  minat  baca  peserta  didik  di Indonesia.  Menurut  Permatasari,  (2016: 135)  berdasarkan  hasil  penilaian  PISA ( Programme  for  International  Students Assessment ) yang diselenggarakan
Organisation  for  Economic  Co-Operation and Developmnet (OECD). Tingkat
membaca  pelajar  Indonesia  menempati urutan  ke-61  dari  65  negara  hal  ini  masih jauh  di  bawah  rata-rata  Negara  Thailand (50) dan Malaysia (52).
Upaya  untuk  mengatasi  beberapa permasalahan sehubung dengan pengadaan bahan  ajar  yang  mampu  mendorong peserta  didik  untuk  membaca  dan  belajar secara mandiri salah satunya adalah modul.
Penelitian  yang  dilakukan  oleh Handayani et al, (2015) terkait pengembangan  modul  berbasis learning cycle
5E meliputi: engagement
(mengajak) , exploration (menggali) , elaborate (mengaplikasi) dan evaluation (evaluasi) efektif digunakan untuk pembelajaran  fisika  di  kelas  X  namun belum  cukup  baik  dalam  memunculkan pengetahuan awal peserta didik.
Penelitian  yang  dilakukan  oleh (Ghaliyah  et  al.,  2015:  145)  terkait pengembangan  modul  berbasis learning cycle  7E sangat  baik  digunakan  dalam pembelajaran  fisika  di  kelas  XI  pada materi  fluida  dinamis,  namun  modul  yang dikembangkan berbentuk media elektronik, belum dilengkapi dengan panduan percobaan  sehingga  peserta  didik  tidak dapat  melaksanakan  percobaan  terkait materi,  peserta  didik  melakukan  observasi hanya  melihat  video  yang  ditampilan menyebabkan peserta didik kurang terlibat dalam  pembelajaran,  dan  akan  pasif  jika digunakan  untuk  waktu  yang  lama, penggunaannya pun hanya pada laboratorium komputer sekolah.
Salah  satu  model  pembelajaran dengan pendekatan konstruktivisme adalah
learning cycle. Secara internasional, kegiatan  pembelajaran learning  cycle (siklus  belajar)  lebih  dikenal  dengan learning  cycle  5E dan  yang  terbaru  hasil pengembangan model pembelajaran sebelumnya  adalah learning  cycle  7E dengan  tahapan  sebagai  berikut: elicit (memunculkan), engagenment (memfokuskan), explore (menjelajah),
explant (menjelaskan), elaborate (menguraikan), evaluate (evaluasi)  dan extand (perluasan  konsep)  (Eisenkraft, 2003: 56).
Model learning  cycle  7E sangat memerhatikan
pengalaman dan pengetahuan  awal  peserta  didik  serta bertujuan untuk meningkatkan pemahaman konsep  peserta  didik.  Pemaparan  diatas dikuatkan  oleh  penelitian  yang  dilakukan oleh  (Balta  et  al.,2016:  63)  bahwa penggunaan  model learning  cycle  7E memiliki dampak yang positif dan berhasil dalam  meningkatkan  pemahaman  sains peserta  didik  sekolah  menengah  di  Turk. Selanjutnya penelitian yang dilakukan oleh sejumlah  peneliti  (Turgut  dkk.,  2017:3; Kasmadi  dkk.,  2016;  Turgut  dkk.,  2016:  2 )  bahwa  ada  sejumlah  besar  temuan kualitatif  dan  kuantitatif  dalam  literatur yang  menujukkan  bahwa  kemampuan proses  ilmiah  siswa  meningkat  dikelas, dimana  kegiatan  disiapkan  sesuai  dengan pendekatan  kontruktivis  yang  digunakan, disisi  lain  dilaporkan  adanya  peningkatan komunikasi, keterampilan sosial,
keterampilan berfikir maju dan kepercayaan diri siswa ditingkatkan dengan  cara  kegiatan  disusun  berdasarkan model learning cycle 7E .
Berdasarkan
permasalahan-
permasalahan diatas dan kelebihan pembelajaran menggunakan learning cycle
7E yang  memiliki  potensi  besar  untuk dikembangkan sebagai bahan pembelajaran  mandiri  Kurikulum  2013, maka  peneliti  tertarik    mengembangkan sebuah  bahan  pembelajaran  yang  inovatif untuk  meningkatkan  kemandirian  peserta didik  yaitu  modul  fisika  berbasis learning cycle  7E berbantuan  video.  Modul  ini
diharapkan mampu menjadi sumber belajar yang  mengarahkan  siswa  menemukan  dan memperoleh  pengetahuan  baru  secara mandiri melalui keterlibatan secara langsung dan aktif dalam proses pembelajaran,  sehingga  peserta  didik menjadi  lebih  kompeten  dalam  berbagai aspek. Pada modul yang akan dikembangkan  terdapat  LKPD  (lembar Kerja  Peserta  Didik),  Teka-teki  silang  dan terintegrasi  ayat  Al-Quran.  Pada  modul yang  dikembangkan  peneliti  memilih materi teori kinetik gas dan termodinamika karena  materi  ini  jarang  digunakan  pada penelitian, sering dijumpai dalam kehidupan  dan  bersifat  abstrak.  Karena materi  bersifat  abstrak  maka  peneliti menambahkan  video  pada  pengembangan modul  ini.  Modul  berbentuk  media  cetak sedangkan  video  dikemas  dalam  CD. Dalam  penggunaannya  Modul  dan  video dapat  digunakan  secara  bersamaan  atau terpisah.

## METODE
Metode  penelitian  yang  digunakan adalah metode Research and Development (R  &  D)  dengan    menggunakan  model Plomp yang meliputi tiga tahapan pengembangan,
yaitu: penelitian pendahuluan  ( Preliminary  reseach ),  fase pengembangan
atau prototipe ( development of prototype phase ), dan fase penilaian ( Assesment phase ).
a. Tahap Preliminary reseach
Pada  tahap  ini  terdapat  analisis kebutuhan
yang bertujuan menganalisis bahan ajar/ modul seperti apa  yang  dibutuhkan  dan  disukai peserta  didik  SMA/  MA.  Analisis  ini akan  didapatkan  gambaran  fakta, harapan  dan  alternatif  penyelesaian masalah  dasar,  yang  memudahkan dalam penentuan atau pemilihan bahan ajar yang dikembangkan.
Analisis  literatur,  Analisis  ini dilakukan  untuk  menemukan  konsep- konsep  atau  landasan  teoritis  yang
memperkuat  modul  berbasis learning cycle  7E berbantuan  video  dalam meningkatkan  kemandirian  peserta didik.  Analisis  literatur  dilakukan dengan  cara  menganalisis  teori-teori dan  penelitian  yang  relevan  dengan pengembangan modul berbasis learning  cycle  7E sejenis  yang  akan dikembangkan masuk didalamnya analisis  KI  dan  KD  serta  analisis media yang digunakan saat pembelajaran berlangsung.
b. Tahap Development  of  prototype phase
Tahap  ini  merupakan  kelanjutan dari  tahap  pertama,  bertujuan  untuk menghasilkan prototipe modul berbasis learning cycle 7E berbantuan video pada materi teori kinetik gas dan termodinamaika untuk melatih kemandirian belajar peserta didik yang valid. Pada tahap ini terjadi pengulangan-pengulangan untuk perbaikan prototipe. Tahapan kegiatannya adalah: mendesain
prototipe, melakukan evaluasi formatif,  dan  revisi  prototipe.  Tahap ini  merupakan  kelanjutan  dari  tahap pertama, bertujuan untuk menghasilkan prototipe modul
berbasis learning cycle 7E berbantuan video pada materi teori kinetik gas dan termodinamaika untuk melatih kemandirian belajar peserta didik yang valid. Pada tahap ini terjadi pengulangan-pengulangan untuk perbaikan prototipe. Tahapan kegiatannya adalah: mendesain
prototipe, melakukan evaluasi formatif, dan revisi prototipe.

## c. Tahap Assesment phase
Tujuan  dari  tahap  ini  adalah  untuk melihat  praktikalitas  dan  efektivitas dari  prototipe  II  modul  berbasis learning  cycle  7E berbantuan  video hasil  fase  pengembangan.  Tingkat kepraktisan  dilihat    dari  jawaban angket  praktikalitas  oleh  pendidik
fisika  dan  angket  praktikalitas  untuk peserta didik. Efektivitas modul berbasis learning  cycle  7E berbantuan video dilihat dari jawaban peserta didik terhadap angket.
Instrumen  pengumpulan  data  pada penelitian ini dilakukan dengan
beberapa  teknik  yaitu  dapat  dilihat pada tabel 1 berikut:
Tabel 1. Instrumen Pengumpulan Data
No Kriteria Instrumen 1 Valid a. Lembar penilaian instrumen validasi b. Lembar penilaian instrumen praktikalitas c. Lembar penilaian instrumen efektifitas d. Lembar validasi media  pembelajaran fisika 2 Praktis a. Angket  praktikalitas oleh pendidik b. Angket  praktikalitas oleh peserta didik 3 Efektif a. Angket  minat  belajar peserta didik
Teknik  Pengumpulan  data  dengan menggunakan  angket  yang  terdiri  dari angket  validitas,  angket  praktikalitas  dan angket efektifitas. Angket validitas diberikan  kepada  5  orang  validator  (2 orang validator materi/isi, 2 orang validator  media  dan  orang  validator bahasa).  Angket  praktikalitas  disi  oleh  2 orang  pendidik  dan  orang  peserta  didik. Angket  efektifitas  diisi  oleh  peserta  didik berguna untuk melihat kemandirian belajar peserta didik.
Jenis  data  pada  penelitian  ini  ada dua  yaitu  data  kuantitatif  dan  data kualitatif.  Data  kuantitatif  diperoleh  dari hasil data angket, sedangkan data kualitatif diperoleh  dari  saran  atau  komentar  dari validator  dan  praktisi.  Teknik  analisis  dan pengolahan  data  validasi  men gunakan skala Likert dengan kategoripositif .
Gambar. 1 Bagan Prosedur Pengembangan Plomp

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Pada  tahap  pengembangan  modul pertama  yang  dilakukan  adalah  mendesain prototipe.  Langkah  awal  pengembangan modul  dengan  membuat  peta  konsep, merumuskan indikator, merancang susunan materi.  Pembuatan  modul  dilakukan  pada Microsoft word 2007 . Tahap pertama yang dilakukan  adalah  merumuskan  indikator, merencang  modul  yang  sesuai  dengan model  pembelajaran learning  cycle  7E tahap  selanjutnya  memilih  video  yang sesuai  dengan  materi  pembelajaran  serta menintegrasikan dengan ayat al-quran.
Berikut  ini  adalah  tampilan  akhir  modul berbasis learning  cycle  7E berbantuan video  pada  materi  teori  kinetik  gas  dan termodinamika;
Gambar. 2 Tampilan cover Modul Cover depan modul berbasis learning  cycle  7E ini  terdiri  dari  judul modul  berupa  Aku  dan  Fisika,  satuan pendidikan,  kelas,  pokok  bahasan  dan penulis.
Gambar. 3 Tampilan Fase Elicit
Fase elicit merupakan  fase  awal yang  berisi  pertanyaan  dasar  dan  ulasan singkat mengenai materi. Fase ini digunakan untuk mengetahui seberapa jauh pengetahuan  awal  peserta  didik  terhadap materi pembelajaran.
Gambar. 4 Tampilan Fase Engagement
Fase Engagement merupakan  fase pemfokusan  yaitu  peserta  didik  dan  guru saling memberikan informasi dan
pengalaman  tentang  pertanyaan  awal, tentang  tujuan  pembelajaran  agar  peserta didik lebih tertarik pada materi.
Gambar. 5 Tampilan Fase Explore
Fase explorasi merupakan  fase observasi,  mengamati  dan  mencoba,  pada fase  ini  disajikan  LKPD    pratikum,  Teka- teki  silang  dan  pasangan  kata  agar pembaca  lebih  semangat  dan  lebih  terlibat dalam proses pembelajaran.
Gambar. 6 Tampilan Fase Explan
Pada  fase explain merupakan penjelasan  terhadap  fase explore atau ajakan  untuk  menjelaskan  konsep-konsep dan  defenisi-defenisi  berupa  pertanyaan terkait  observasi  atau  percobaan  yang dilakukan
Gambar. 7 Tampilan Fase Elaborate
Fase elaborate merupakan  fase menguraikan dan penerapan simbol-simbol yang lebih kompleks.
Gambar. 8 Tampilan Fase Extand Fase extand merupakan fase penerapan  materi  kedalam  kehidupan sehari-hari  yang  lebih  jelas  dan  sering dijumpai terkait materi.
Gambar. 9 Tampilan Fase Evaluation Fase yang terakhir yakni evaluation , merupakan tahap untuk mengevaluasi keenam kegiatan pembelajaran  sebelumnya,  pada  fase  ini berisi  soal-soal  yang  sesuai  dengan indikator kegiatan pembelajaran.
Hasil  Validasi  modul  oleh  ahli materi  sebesar  86,89%  dengan  kategori sangat  valid,  pada  aspek  kelengkapan materi,  keluasan,  kelengkapan  komponen modul,  keakuratan  (defenisi,  fakta,  data, gambar diagram dan istilah).
0 20 40 60 80 100 Materi sesuai dengan KD Materi sesuai dengan tingkat pendidikan Kata pengantar dan daftar isi Peta kompetensi dan konsep kolom mengingat, ayah-bunda Rangkuman dan soal evaluasi Keteraturan sintaks Runtun, sistematis Persamaan relevan Gambar sesuai Istilah sesuai kaidah fisika 100 100 100 87,5 87,5 100 100 87,5 100 87,5 87,5 87,5 75 75 87,5 87,5 87,5 75 75 75 75 Gambar. 10 Diagram Hasil Validasi Materi
Hasil  validasi  bahasa  sebesar  95% dengan  kategori  sangat  valid,  pada  aspek ketepatan  struktur  kalimat,  ketepatan  tata bahasa,  kesesuain  dengan  perkembangan peserta didik dan bahasa yang komunikatif.
100 100 100 75 100 0 50 100 150 Tata  bahasa … Penafsiran tidak … Tanda baca yang … Sesuai … Bahasa komunikatif Gambar. 11 Diagram Hasil Validasi
Bahasa
Hasil  validasi  media  sebesar  90% dengan  kategori  sangat  valid  aspek  yang diukur  meliputi:  Keruntunan  konsep, Layout /  tampilan, desain cover,  tata  letak dan kombinasi warna.
80 85 90 95 100 Urutan penyajian Desain cover Jenis dan ukuran … Tata letak gambar Gambar jelas Tata letak teks Warna menarik Tampilan video Garafik dan … Tampilan … 87,5 87,5 87,5 100 87,5 87,5 87,5 87,5 100 87,5
Gambar. 12 Diagram Hasil Validasi Media
Hasil uji praktikalitas oleh pendidik didapatkan  hasil  sebesar  89,  42%  dengan kategori  sangat  praktis,  uji  praktikalitas terhadap  kelayakan  penggunaan  modul, efesiensi waktu dan kemudahan penggunaan dalam pembelajaran.
0 10 20 30 40 50 60 70 80 90 100 Mudah dimengerti Elicit(menstimulasi) Engagement (memfokuskan) Explorasi (merencanakan eksperimen) Explant (mengarahkan  pada data) Elaborasi(menggunakan  ) Extand (mengkorelasikan) Evaluation( evaluasi) Efisien keterbatasan waktu Menghemat waktu Melatih kemandirian belajar Mudah digunakan Menarik dan bermakna 87,5 87,5 87,5 87,5 87,5 75 87,5 87,5 100 100 100 87,5 87,5
Gambar. 13 Diagram Hasil Uji Praktikalitas Pendidik
Hasil  uji  praktikalitas  oleh  peserta  didik didapatkan  hasil  sebesar  89,  42%  dengan kategori  sangat  praktis,  uji  praktikalitas terhadap  kelayakan  penggunaan  modul,
efesiensi waktu dan kemudahan penggunaan.
76 78 80 82 84 86 88 90 92 94 96 98 Mudah dimengerti Elicit Engagement Explore Explant Elaborate Extand Evaluation Keterbatasan jam pelajaran Digunakan dimanapun Mudah memahami konsep Dapat dipelajari berulang-ulang Senang 83,3 88,3 90 88,33 87 91,6 90 86,6 86,6 95 88,3 96,6 88,3
Gambar. 14 Diagram Hasil Uji Praktikalitas Peserta Didik
Hasil  uji  coba  lapangan  di  MAN  3 Padang yaitu menggunakan angket kemandirian  belajar  peserta  didik  sebesar 80,92% dengan kategori sangat efektif.
70 75 80 85 90 Percaya diri Menyelesaikan… Berinisiatif Lebih semangat Bekerja sama 82 87 80 82 79 88 83 84 84 84
Gambar 14. Hasil EfektifitasModul

## Analisis Validitas
Hasil  analisis  data  menunjukkan bahwa  modul  berbasis learning  cycle  7E berbantuan  video  yang  dikembangkan terkategori sangat valid berdasarkan penilaian  validator.  Menurut  Sugiyono (2012:125)  validasi  dapat  dilakukan  oleh beberapa  pakar  atau  ahli  yang  sudah berpengalaman  untuk  menilai  kelebihan dan kekurangan produk yang dihasilkan.
Hal ini menunjukkan bahwa materi yang  terdapat  dalam  modul  sudah  sesuai dengan  kurikulum  dan  memperhatikan ketercapaian  kompetensi  inti,  kompetensi dasar  dan  indikator  pembelajaran.  Sejalan dengan  (Ghaliyah  2015:  152;  Permatasari 2016;138;  Prastowo  2014;  138)  indikator kelayakan  isi  dapat  dilihat  dari  aspek kelengkapan, keluasan materi, kelengkapan komponen modul, keakuratan (konsep,  defenisi,  fakta,  data,  gambar, diagram). Ditinjau dari  validasi kelayakan isi  oleh  2  orang  dosen  fisika  UIN  Imam Bonjol  Padang  diperoleh  hasil  validitas sebesar  86,90  %  dengan  kategori  sangat valid.  Ditinjau  dari  segi  penggunaan bahasa  menurut  standar  BSNP  (2007) tentang  penilaian  buku  teks  pelajaran pendidikan  dasar  dan  menegah  disebutkan bahwa  aspek  yang  diukur  dalam  validitas
bahasa meliputi; ketepatan (struktur kalimat, bahasa), penggunaan bahasa  yang sesuai dengan perkembangan peserta didik dan penyampai bahasa teks yang komunikatif, dilihat dari validasi kelayakan  bahasa  oleh  1  orang  dosen bahasa  modul  memperoleh  hasil  validitas sebesar 95% dengan kategori sangat valid. Hal ini menunjukkan bahwa penulisan dan penggunaan  bahasa  pada  modul  sudah sesuai dengan kaidah tata bahasa Indonesia yang  baik  dan  benar.  Sedangkan  ditinjau dari  validasi  media  menurut  (Ghaliyah 2015:  152;  Permatasari  2016:  138) beberapa aspek kelayakan media diantaranya  keruntunan  konsep,  tampilan (desain  cover,  jenis  huruf,  tata  letak  teks dan  gambar  dan  kombinasi)  pada  validitas kelayakan  media  oleh  2  orang  dosen  ahli media  modul  memperoleh  hasil  validasi media sebesar 90% dengan kategori sangat valid.  Hal  ini  menunjukkan  bahwa tampilan dan ukuran penulisan serta desain dari  modul  sudah  baik.  Dari  hasil  uji validitas  keempat  indikator  diatas  maka didapat  nilai  rata-rata  validitas  dari  modul adalah  90,23%  dengan  kategori  sangat valid.
Suatu  bahan  ajar  dikatakan  valid, apabila  sudah  memenuhi  tahap  validitas (Sugiyono,  2010:23).  Setelah  melalui dilakukan  revisi  terhadap  modul  berbasis learning  cycle  7E berbantuan  video  pada materi teori kinetik gas dan termodinamika oleh beberapa validator, dapat disimpulkan bahwa  modul  sudah  layak  digunakan sebagai  bahan  ajar  untuk  peserta  didik  hal ini  sesuai  dengan  penelitian  yang  telah dilakukan oleh (Permatasari and Suprianto, 2016;  Ghaliyah  dkk.,  2015)  bahwa  modul fisika  berbasis  model learning  cycle  7E pada  pokok  bahasan  Fluida  Dinamik memenuhi  persyaratan  dengan  kualitas sangat  baik  untuk  pembelajaran  fisika SMA kelas XI.

## Analisis Praktikalitas
Modul Berbasis Learning Cycle 7E Berbantuan  Video  pada  Materi  Teori
Kinetik  Gas  dan  Termodinamika  yang sudah  dinyatakan  valid  oleh  validator selanjutnya  dilakukan  uji  praktikalitas. Kepraktisan  menunjukan  pada  tingkat kemudahan  penggunaan  dan  pelaksanaan yang  meliputi  biaya  dan  waktu  dalam pelaksanaan serta pengelolaan dan penafsiran hasilnya (Harisman, 2014: 24).
Uji  praktikalitas  dilakukan  dengan menyebarkan  angket  kepada  2  orang pendidik  dan  15  peserta  didik  MAN  3 Padang.  Berdasarkan  hasil  analisis  angket praktikalitas  penggunaan  modul  oleh pendidik  yang  meliputi  aspek  kemudahan penggunaan dalam pembelajaran memperoleh  hasil  praktikalitas  sebesar 87,5% dengan kategori sangat valid. Aspek efisiensi  waktu  memperoleh  hasil  sebesar 100%  dengan  kategori  sangat  valid.  Dari hasil  uji  praktikalitas  oleh  pendidik diperoleh  nilai  praktikalitas  untuk  semua aspek  praktikalitas  pada  modul    sebesar 89,42% dengan kategori sangat valid.
Hasil  analisis  angket  praktikalitas oleh  peserta  didik  diperoleh  nilai  sebesar 98% untuk aspek praktis, aspek kemandirian  dalam  belajar    sebesar  90% dan  aspek  efisiensi  waktu  sebesar  87%. Dari  hasil  uji  praktikalitas  oleh  peserta didik  diperoleh  nilai  praktikalitas  untuk semua  aspek  praktikalitas  pada  modul sebesar  89,06%  dengan  kategori  sangat valid.  Hasil  uji  praktikalitas  rata-rata diperoleh  nilai  sebesar    89,2%  dengan kategori sangat praktis.
Hal ini menunjukkan bahwa modul layak
digunakan  dalam  pembelajaran  fisika dikelas XI IPA.

## Analisis Efektifitas
Keefektifan modul berbasis
learning  cycle  7E berbantuan  video  pada
materi teori kinetik gas dan termodinamika dilihat  dari  kemandirian  belajar  peserta didik. Menurut Hermawan (2011:4)
kemandirian  belajar  merupakan  suatu usaha dimana seseorang dapat menentukan sendiri sumber belajarnya, dapat menentukan  cara  belajar  mereka  sesuai
dengan kebutuhan serta maapu menyelesaikan  dengan  baik  setiap  tugas yang  diberikan  padanya  sesuai  dengan kemampuan  yang  dimiliki,  belajar  atas kemauan sendiri, gemar membaca, memiliki  kemauan  keras,  tidak  suka menunda waktu.
Uji  efektifitas  dilakukan  dengan menyebarkan  angket  kepada  26  peserta didik kelas XI MAN 3 Padang.
Berdasarkan  analisis  angket  efektifitas diperoleh  Indikator  kemandirian  belajar terdapat  pada  pernyataan  belajar  atas kemauan  sendiri  sebesar  87%,  tidak tergantung  pihak  lain  sebesar  82%,  gemar membaca  88%,  tidak  mudah  putus  asa 84%.  Dari  hasil  uji  efektifitas  diperoleh nilai  efektifitas  untuk  Modul  Berbasis Learning Cycle 7E Berbantuan Video pada
Materi Teori Kinetik Gas dan
Termodinamika  dengan  rata-rata  80,92%. Hal  ini  menunjukkan  bahwa  modul berbasis learning  cycle  7E berbantuan video  pada  materi  teori  kinetik  gas  dan termodinamika  sesuia  dengan  kebutuhan peserta didik dan efektif untuk meningkatkan  kemandirian  belajar  peserta didik.

## KESIMPULAN
Berdasarkan  hasil  penilaian  oleh ahli  materi  fisika,  ahli  bahasa,  ahli  media, penilaian  uji  praktikalitas  oleh  pendidik dan  peserta  didik  serta  uji  coba  lapangan kepada  peserta  didik  SMA/  MA,  dapat disimpulkan bahwa modul berbasis learning  cycle  7E berbantuan  video  pada materi teori kinetik gas dan termodinamika memenuhi  persyaratan  dengan  kualitas sangat baik untuk digunakan sebagai bahan belajar mandiri peserta didik elas XI SMA/ MA.

## UCAPAN TERIMA KASIH
Terima  kasih  disampaikan  kepada  peserta didik dan guru fisika di kelas XI IPA MAN 3  Padang  dan  MAN  2  Solok  serta  Bapak/ Ibu validator yang telah meluangkan waktu
dan  pemikiran  kepada  penulis  hingga penelitian ini dapat diselesaikan.

## REFERENSI
Adilah,  D.,  and  Budhiharti,  R.  (2015).
Model  Learning  Cycle  7E  dalam
Pembelajaran  IPA  Terpadu. 6 ,
212–217
Anker,  J.  van  deer,  Bannan,  B.,  Kelly,
A.E.,  Nieven,  N.,  and  Plomp,  T.
(2013). Educational Design
Research (Netherlands: SLO).
Azizah,  U.,  Suyono,  and  Suyatno  (2014).
Pengembagan  Instrument  untuk Mengukur  Kemandirian  Belajar Mahasiswa. 155–158.
Balta,  N.,  and  Sarac,  H.  2016.  The  Effect of  7E  Learning  Cycle  on  Learning in  Science  Teaching:  A  meta- Analysis  Study. European  Journal of  Education  Research ,  Vol. 05 No.  2 Tahun 2016. 61-72.
Bozorgpouri,  M.  2016.  The  Study  of Effectiveness  of  Seven-Step  (7E)
Teaching Methode in The Progress of  English  Learning  in  Students
Shiraz  City. The  Turkish  Online
Journal of Design,  Art and Communication , Tahun 2016. 341–
346.
Budijanto,  P.,  and  Bachri,  S.  2017.
Penerapan model pembelajaran Learning Cycle 7E untuk Meningkatkan Kemampuan Berfikir Kritis Siswa. Jurnal
Pendidikan ,  Vol.  2  No.  2  Tahun 2017. 268–272.
Bybee,  R.  (2009).  The  BSCE  5E Instructional  Model  And  21  ST
Century  Skill, A  Commissioned
Paper  Prepared  for  a  Workshop om  Exploring  The  Intersection  of
Science Education and The Development  of  21  Century  Skills . Australia: workshop. Depdiknas (2008). Panduan Pengembangan Bahan Ajar (Jakarta: Depdiknas). Desmita  (2011). Psikologi  Perkembangan
Peserta  Didik (Bandung:  Remaja Rosdakarya).
Duran,  E.,  Duran,  L.,  Haney,  J.,  and Scheureman.  (2011). A  Learning Cycle   for All Students . New york :
The Science Teacher.
Eisenkraft,  A.  (2003).  Expanding  The  5E Model.  Arlington:  The  Science Teacher
Febriana,  S.,  and  Arief,  A.  (2013).
Efektivitas penerapan model pembelajaran learning cycle (siklus belajar)  7e  terhadap  hasil  belajar siswa  pada  pokok  bahasan  listrik  j dinamis  kelas  x  semester  2  MAN Bangkalan, Jurnal Pendidikan ,
Vol. 02 No. 4 Tahun 2013.
Fifiyani,  A.,  Rini,  and  Azmi,  J.  (2015).
Penerapan  Model  Pembelajaran Learning Cycle 7E untuk Meningkatkan Hasil Belajar Peserta  Didik  pada  Pokok  Bahasan Koloid  di  kelas  XI    IPA  SMAN  6 Pekanbaru.
Fitriyani,  S.,  Sudin,  A.,  and  Sujana,  A.
(2016).  Penerapan  Model  Learning
Cycle  Pada  Materi  Sumber  Daya Alam  untuk  Meningkatkan  Hasil
Belajar  Siswa. Jurnal  Pena  Ilmiah Vol.1 No. 1 Tahun 2016. 511–520.
George, G. The effect of constructivist 7-E model in   teaching  geography at secondary   school level. International  Journal  of  Applied
Research ,  Vol.  2  No.  12  Tahun
2016. 239–242.
Ghaliyah,  S.,  Bakri,  F.,  and  Siswoyo
(2015). Pengembangan modul elektronik  berbasis  model  learning cycle 7e pada pokok bahasan fluida dinamik untuk siswa sma kelas XI. Jakarta: Prosiding Seminar
Nasional Fisika.
Handayani, P., Masyudi, and Prasetyo, T.I.
2015.  Pengembangan  Modul  IPA
Berbasis  Konstruktivisme  Model Learning  Cycle  5E  Materi  Energi dalam  Sistem  Kehidupan  untuk siswa Kelas VII SMP Muhammadiyah    6  Malang. Jurnal
Pendidikan ,  Vol.  1  No.  1  Tahun 2015.
Harisman, Y. 2014. Validitas dan praktikalitas  modul  untuk  materi fungsi pembangkit pada perkuliahan  matematika  diskrit  di stkip  pgri  sumatera  barat. Jurnal Pendidikan ,  Vol.  14  Tahun  2014.
207–214.
Indrawati, W., Suyatno, and Rahayu, Y. sri 2015. Implementasi Model Learning Cycle 7E Pada Pembelajaran Kimia dengan Materi Kelarutan untuk Meningkatkan Penguasaan Konse dan Keterampilan  Berfikir  Kritis  Siswa SMA. Jurnal  Pendidikan ,  Vol. 5 No. 1 Tahun 2015. 788–794.
Kasmadi,  Abdul  Gani  Haji,  and  Yusrizal
2016. Model pembelajaran
learning  cycle  7e  berbantu  ict untuk  meningkatkan  penguasaan konsep  dan  ketrampilan  berpikir kritis  siswa  pada  materi  larutan penyangga. Jurnal Pendidikan Sains  Indonesia ,  Vol.  04  No.  2 Taun 2016. 106-112.
Khashan,  K.  2016.  The  Effectiveness  of
Using  the  7E’s  Learning  Cycle Strategy on Immediate and
Delayed Mathematics Achievement and  The  Longitudinal  Impact  at King Saud Universty (KSU). Journal of Education and Practice ,Vol.   7  No.  Tahun.  2016.
40–52.
Kuswandari,  M.,  Sunarno,  W.,  and Supurwoko  2013.  Pengembangan Bahan  ajar  Fisika  SMA  dengan Pedekatan Kontekstual pada Materi Pengkuran  Besaran  Fisika. Jurnal Pendidikan  fisika ,  Vol.  1  No.  2
Tahun 2013. 41–43.
Lisma,  Kurniawan,  Y.,  and  Sulistri,  E.
2017.  Penerapan  Model  Learning Cycle 7E sebagai upaya Peningkatan  Pemahaman  Konsep Aspek Menafsirkan dan Menyimpulkan  pada  Materi  Kalor Kelas  X  SMA. Jurnal  Ilmu Pendidikan  Fisika ,  Vol.  2  No.  2
Tahun 2017. 35–37.
Marek,  E.  (2008).  Why  The  Learning  h Cycle ?. Journal  of  Elementary Science  Education ,  Vol.  20  No.  3 tahun 2008. 63–69.
Nurmalasari,
R., Kade, A., and Kamaluddin 2015. Pengaruh
Model Learning Cycle 7E Terhadap Pemahaman Konsep Fisika. Jurnal  Pendidikan  Fisika
Tadulako ,  Vol.  1  No.  2  Tahun 2015. 1–23.
Permatasari,  I.,  and  Suprianto  2016. Pengembangan Modul Fisika Sma/Ma Berbasis Siklus Belajar 7e (Learning  Cycle  7e)  Berbantuan  h Video  Pada  Materi  Fluida  Dinamis Sebagai Upaya Meningkatkan
Motivasi  Belajar  Siswa  Kelas  XI.
Jurnal Inkuiri , Vol. 05 No. 2 Tahun
2016.134–142.
Prastowo,  A.  (2014). Pengembangan Bahan  Ajar  Tematik ,  Jakarta:: Kencana.
Qarareh,  A.O.  2012.  The  Effect  of  Using
the  Learning  Cycle  Method  in Teaching Science on the Educational  Achievement  of  the
Sixth  Graders. Jurnal  Education,
Vol. 4 No. 2 Tahun 2012. 123–132.
Qulud,  Wahidin,  and  Maryuningsih,  Y.
(2015). Penerapan Model Pembelajaran  Learning  Cycle  7E untuk  Meningkatkan  Kemampuan Literasi  Sains  Siswa  pada  Konsep
Sistem  Reproduksi  Kelas  XI  di SMAN  1  Arjawinangun. Jurnal
Pendidikan ,  Vol.  05  No.  1  Tahun  2015.
1–14.
Rawa, N.R., Sutawidjaja, A., and Sudirman  (2016).  Pengembangan perangkat  pembelajaran  berbasis model  learning  cycle-7e  pada materi trigonometri untuk
meningkatkan  kemampuan  koneksi
matematis siswa. Jurnal
Pendidikan ,  Vol.  01  No.  6  Tahun
. 1042-1055.
Riduwan,  (2009). Rumus  dan  Data  dalam aplikasi Statistika , Bandung:: ALFABETA.
Shaheen,  M.N.U.K.  2015.  Improving
Students’  Achievement  in  Biology using  7E  Instructional  Model:  An Experimental Study. Mediterranean  Journal  of  Social Sciences , Vol. 6 No. 4 Tahun 2015. 471–481.
Sukardi. (2015). Metode penelitian pendidikan konpetensi dan praktiknya ,  Jakarta:  PT.  Bumi Aksara.
Turgut,  U.,  Colak,  A.,  and  Salar,  R.
(2016). The Effect of 7E Model on Conceptual  Success  of  Students  in The  Unit  of  Electromagnetism.
European  J  o  Physics  Education , Vol. 07 No. 3 Tahun 2016, 1-37.
Turgut, U., Colak, A., and Salar, R.   2017.
How is the learning   environment in physics lesson with using 7e model teaching activities.
European  Jurnal  of  Education Studies , Vol.    03  No.  3  Tahun
2017. 1-28
Zuhra,  F.,  Hasan,  M.,  and  Safitri,  R.
(2017). Model Pembelajaran Learning  cycle  7E  Berbantuan
Buku  Saku  Terhadap  Hasil  Belajar Siswa  SMA.  Jurnal  Pendidikan Sains  Indonesia,  Vol.  05  No.  01 Tahun 2017. 134–139.