## PENGUATAN MODEL PEMBELAJARAN LIVING VALUES EDUCATION PADA MATA PELAJARAN PPKN (STUDI
KASUS PADA PUSAT KEGIATAN BELAJAR MASYARAKAT HUTUO LESTARI KABUPATEN GORONTALO)
Tuti Kustia 1 , Candra Cuga 2 , Zulaecha Ngiu 3
Pascasarjana, Universitas Negeri Gorontalo
( Tutikustia@gmail.com ) ( candracuga@ung.ac.id ) ( zulaecha.ngiu@ung.ac.id )
Info Artikel ____________________ Sejarah Artikel: Diterima (okt) (2023) Disetujui (nov) (2023) Dipublikasikan (nov) (2023) ____________________
Keywords: Penguatan dan Model Pembelajaran Living Value Education

## Abstrak
______________________________________________________________ Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengkaji  Penguatan  Model  Pembelajaran
Living Values Education Pada Mata Pelajaran PPKn (Studi Kasus Pada Pusat Kegiatan Belajar Masyarakat Hutuo Lestari Kabupaten Gorontalo). Penelitian ini  menggunakan  metode  Kualitatif.  Hasil  penelitian  Penguatan  Model Pembelajaran  Living  Values  Education  pada  Mata  Pelajaran  PPKn  di  Pusat kegiatan  Belajar  Masyarakat,  dapat  disimpulkan  sebagai  berikut  :  1) Mekanisme  pembelajaran  di  PKBM  Hutuo  Kabupaten  Gorontalo  saat dilakukan  pembelajaran  Living  Value  Education  (LVE)  pada  jenjang  kelas Paket  A,  B.  dan  C  dengan  kompleksitas  karakter  siswa,  perbedaan  usia maupun  pola  komunikasi  dan  budaya  dalam  pelaksanaan  pendidikan  nilai nasionalisme  pada  mata  pelajaran  PPKn  pada  PKBM  Hutuo  Lestari,  hal  ini memberikan  dampak  yang  efektif  yang  telah  dilakukan  oleh  guru  atau intruktur  melalui  tiga  tahap  yaitu  perencanaan,  pelaksanaan,  dan  evaluasi pembelajaran.  2)  Penguatan  model  pembelajaran  Living  Value  Education (LVE)  memunculkan  du  hal  yaitu  perubahan  karakter  dan  nilai  perilaku belajar  peserta  didik.  3) Respon  peserta  didik setelah  dilakukan  penguatan pembelajaran  melalui  Living  Value  Education  (LVE)  mengalami  perubahan pada dua sisi secara nyata yaitu perubahan karakter dan nilai perilaku belajar peserta  didik  di  kelas.  Hal  ini  menunjukkan  bahwa  model  pembelajaran sangatlah efektif dilakukan dikelas pada dimensi karakter usia peserta didik yang  berbeda  tingkatan  baik  dari  aspek  motivasi  maupun  penguatan  hasil belajar siswa saat dilakukan uji kompetensi akhir pada semester akhir.
2023 Universitas Negeri Gorontalo Under the license CC BY-SA 4.0

## JAMBURA JOURNAL CIVIC EDUCATION
http://ejurnal.ung.ac.id/index.php./jacedu E-ISSN :  2798-4818 P-ISSN: 2808-2249

## PENDAHULUAN
Undang-Undang  No.20  Tahun  2003  tentang  Sistem  Pendidikan  Nasional menetapkan bahwa  tujuan  pendidikan nasional mengacu pada pembentukan manusia Indonesia  seutuhnya  sangat  membutuhkan  partisipasi  dan  peran  serta  seluruh masyarakat Indonesia baik pemangku kepentingan dan jajaran Pendidikan baik tingkat daerah sampai tingkat pusat dalam bentuk yang nyata dalam Undang-Undang Sisdiknas pasal  3  menyatakan  bahwa    Pendidikan  Nasional  berfungsi  mengembangkan  dan membentuk  watak  serta  peradaban  bangsa  yang  bermartabat  dalam  rangka mencerdaskan  bangsa.  Dalam  Pasal  4  juga  dinyatakan  bahwa  Pendidikan  nasional bertujuan  mencerdaskan  kehidupan  bangsa  dan  mengembangkan  manusia  Indonesia seutuhnya, yaitu manusia yang beriman dan bertakwa pada Tuhan Yang Maha Esa dan berbudi pekerti luhur, memiliki pengetahuan dan ketrampilan, kesehatan jasmani dan rohani, kepribadian yang mantap dan mandiri serta tanggung jawab kemasyarakatan dan kebangsaan. Seluruh komponen bangsa ini ikut bertanggung jawab dalam mencerdaskan bangsa dan membentuk karakter manusia yang berjiwa Pancasila sesuai amanat Undang Undang  Dasar  Negara  Republik  Indonesia  Tahun  1945.  Untuk  melaksanakan  amanat UUD NRI Tahun 1945 tersebut maka perlu adanya Pengembangan kurikulum operasional untuk seluruh satuan Pendidikan.
Kurikulum adalah seperangkat rencana dan pengaturan mengenai tujuan, isi dan bahan pelajaran serta cara yang digunakan sebagai pedoman penyelenggaraan kegiatan pembelajaran  untuk  mencapai  tujuan  tertentu  (UU  Sisdiknas  2003).  Kurikulum  2013 dikembangkan  sesuai  dengan  kondisi  satuan  potensi  dan  karakteristik  daerah  serta soaial  budaya  masyarakat  setempat  dan  peserta  didik.Kurikulum  K13  Merupakan Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan  yang dimasa Pandemi Covid 19 dianggap  belum dapat memenuhi kebutuhan pembelajaran peserta didik.
Pada  Masa  Pandemi  Covid  19,  krisis  pembelajaran  yang  ada  menjadikan Pendidikan  semakin  tertinggal  dengan  hilangnya  pembelajaran  (Learning  Loss)  dan meningkatnya  kesenjangan  pembelajaran  antar  wilayah  dan  antar  kelompok  sosial- ekonomi.  Untuk  memulihkan  pembelajaran  paska  pandemi.  Kementerian  Pendidikan, Kebudayaan, Riset, dan Teknologi (Kemendikbudristek) meluncurkan Merdeka Belajar Episode  kelima  belas.  Kurikulum  Merdeka  dan  Platform  Merdeka  Mengajar  sebagai Perwujudan  dari  Keputusan  Menteri  Pendidikan,  Kebudayaan,  Riset  dan  Teknologi
Nomor 56/M/2022 tentang Pedoman Penerapan Kurikulum dalam Rangka Pemulihan Pembelajaran.
Kurikulum Merdeka adalah Kurikulum dengan pembelajaran intrakurikuler yang beragam  dimana  konten  akan  lebih optimal  agar  peserta  didik  memiliki  cukup  waktu untuk mendalami konsep dan menguatkan kompetensi. Kurikulum Merdeka merupakan salah satu pilihan dalam upaya pemulihan pembelajaran bagi satuan Pendidikan dalam Implementasi Kurikulum Merdeka. Hal ini dianggap penting dalam memilih penggunaan metode yang tepat dalam pembelajaran untuk Pembentukan karakter peserta didik.
Pada  implementasi  Kurikulum  Merdeka  sebagai  pilihan  dan  lanjutan  dari Kurikulum K13, mata pelajaran yang perlu dikembangkan adalah Pendidikan Pancasila dan  Kewarganegaraan  serta  menerapkan  Projek  Penguatan  Profil  Pelajar  Pancasila, dimana Profil Pelajar Pancasila  dirancang untuk menjawab satu pertanyaan besar, yaitu “Pelajar dengan profil (Kompetensi) seperti apa yang diinginkan oleh sistem Pendidikan nasional?”  jawabannya  adalah  “Pelajar  Indonesia  merupakan  pelajar  sepanjang  hayat yang kompeten, berkarakt er, dan berperilaku sesuai nilai nilai Pancasila”.
Pendidikan Kewarganegaraan sebagai mata pelajaran yang visinya mewujudkan warga negara yang baik dan cerdas, yakni dengan mengembangkan kompetensi peserta didik  yang  terintegrasi  baik  dalam  pengetahuan,  sikap  dan  keterampilan,  sehingga pembelajaran  dirancang  dengan  suatu  model  pembelajaran  yang  mampu mengembangkan  seluruh potensi peserta didik agar meningkatkan hasil belajar selama proses  pembelajaran  baik  dalam  kognitif,  sikap,  karakter  dan  ketrampilannya.  Diera digitalisasi terjadi perubahan yang mendasar karena terjadi perubahan yang masif pada peserta didik dibidang teknologi disetiap aspek kehidupan masyarakat. Tantangan yang semakin  berat  membuat  para  guru  selalu  berinovasi  agar  tetap  eksis  dalam pengembangan pembelajaran dibidangnya masing masing, demikian pula dengan guru pengampuh  mata  pelajaran  PPKn.  Pendidikan  kewaarganegaraan  merupakan  mata pelajaran yang paling kredibel dalam membangun kesadaran berkonstitusi, maka sudah seharusnya  guru  Pendidikan  Kewarganegaraan  menyadari  dan  melaksanakan  peran yang sangat strategis tersebut (Darsono, 2016).
Karakter adalah tabiat, watak, sifat- sifat kejiwaan, akhlak atau budi pekerti yang membedakan seseorang dari yang lain. Karakter suatu bangsa sangat dipengaruhi oleh kultur dasar bangsa tersebut, yang tercermin dari budaya komunikasinya (bahasanya).
Dari bahasa  yang dimiliki dan digunakan oleh suatu bangsa atau suatu komunitas  dapat dikenali jati diri atau karakter bangsa.
Penjelasan  mengenai  karakter  tersebut  membuktikan  bahwasanya  Karakter  itu penting adanya, Dalam pembentukan karakter yang baik diperlukan pendidikan karakter yang nilai- nilainya harus ditanamkan dalam diri bangsa Indonesia yang nantinya akan menjadi jati diri bangsa. Pasal 1 UU Sisdiknas tahun 2003 menyatakan bahwa pendidikan adalah  usaha  sadar  dan  terencana  untuk  mewujudkan  suasana  belajar  dan  proses pembelajaran  agar  peserta  didik  secara  aktif  mengembangkan  potensi  dirinya  untuk memiliki  kekuatan   spiritual  keagamaan,  pengendalian  diri, kepribadian,  kecerdasan, akhlak  mulia, serta  keterampilan  yang  diperlukan     dirinya,  masyarakat,  bangsa  dan negara.
Data BPS Tahun 2021 menunjukkan jumlah penduduk miskin di Indonesia Pada September  2021  mencapai  26,50  juta  orang  atau  sebesar  9,71  persen  dari  seluruh penduduk  Indonesia.  Sementara  laporan  Kementerian  Pendidikan,  Kebudayaan,  Riset, dan  Teknologi  menunjukkan  ada  75,303  orang  anak  putus  Sekolah  Dasar  merupakan yang  tertinggi  sebanyak  38.716  orang.  Pusat  studi  Kependudukan  dan  Kebijakan Universitas  Gadjah  Mada,  mengumumkan  hasil  penelitian  Hasil Bantuan  Siswa  Miskin Endline  ada  temuan  menarik  bahwa  sebanyak  47,3%  responden  menjawab  tidak bersekolah lagi karena masalah biaya, kemudian 31% karena ingin membantu orang tua dengan  bekerja,  serta  9,4%  karena  ingin  melanjutkan  Pendidikan  nonformal  seperti Pusat  Kegiatan  Belajar  Masyarakat  (PKBM),  SKB,  Pesantren  atau  mengambil  kursus lainnya.
Data data di atas memperlihatkan persoalan yang dihadapi Indonesia, yaitu korelasi antara kemiskinan sosial dengan putusnya akses Pendidikan dan pengangguran. Dititik ini  terlihat  pertautan  yang  relevan  dan  simultan  antara  kemiskinan,  putus  sekolah, pengangguran  dan  rendahnya  wawasan  kebangsaan,  di  Pusat  Kegiatan  Belajar Masyarakat terlihat jelas dan pendidik di hadapkan pada masalah gejala krisis pribadi dan  sosial  ini  tampak  dalam  perilaku  peserta  didik  dalam  keseharian  dalam pembelajaran, sikap-sikap pemaksaan kehendak, individualistis, egoistis acuh tak acuh, kurangnya  rasa  tanggung  jawab,  malas  berkomunikasi    dan  berinteraksi  karena terhubung  dengan  HP,  rendahnya  empati  dan  kepedulian  terhadap  sesama,  adanya perilaku  kekerasan,    kemudian  terlihat  kemiskinan  sosial  dalam  bentuk  seperti
intoleransi,  miskin  disiplin,  miskin  pengabdian,  miskinnya  kejujuran    dan ketidakbahagiaan yang tercermin dari wajah peserta didik.
Pendidikan  non  formal  adalah  jalur  pendidikan  diluar  formal  yang  dapat dilaksanakan secara terstruktur dan berjenjang. Pendidikan non formal diselenggarakan bagi  masyarakat  yang  memerlukan  layanan  pendidikan  yang  berfungsi  sebagai pengganti,  penambah,  dan/atau  pelengkap  serta  alternatif  pendidikan  formal  dalam rangka  mendukung  pendidikan  sepanjang  hayat.  Pendidikan  non  formal  berfungsi mengembangkan  potensi  peserta  didik  dengan  penekanana  pada  penguasan pengetahuan dan keterampilan fungsional serta pengembangan sikap dan kepribadian professional.
Membicarakan mengenai     pendidikan  Nonformal  maka  kita  akan  membahas mengenai Pusat Kegiatan Belajar Masyarakat (PKBM) yang merupakan sebuah lembaga pendidikan  yang  lahir  dari  pemikiran  tentang  kesadaran  pentingnya  kedudukan masyarakat  dalam  proses  pembangunan  pendidikan  nonformal.  Salah  satu  bentuk layanan pendidikan nonformal yang ada di PKBM adalah Pendidikan Kesetaraan meliputi Paket A setara SD, Paket B setara SMP dan Paket C setara SMA. Dalam pembelajarannya melalui Pusat Kegiatan Belajar Masyarakat (PKBM), serta satuan Pendidikan lain yang ditujukan  untuk  mengembangkan  kemampuan  peserta  didik,  Kabupaten  Gorontalo memiliki lembaga 35 PKBM (status swasta) yang dikelola masyarakat dan 5 SKB (status negeri) yang tersebar di 19 kecamatan.
Pusat  Kegiatan  Belajar  Masyarakat  pada  dasarnya  merupakan  tempat  dimana orang orang dapat mengikuti program belajar. Menurut U Sihombing dalam makalah pengelolaan    dan  pemberdayaan  PKBM  oleh  Zainudin  Arief  (2001  :  2)  rumusannya adalah “Pusat Kegiatan Belajar Masyarakat merupakan tempat belajar yang dibentuk dari, oleh dan untuk masyarakat dalam rangka usaha untuk meningkatkan pengetahuan, ketrampilan, sikap, hobi dan bakat warga masyarakat”. Dapat  memberi  peluang  bagi masyarakat  untuk  belajar  apa  saja  sesuai  dengan  yang  mereka  butuhkan  dan memberikan  kesempatan  bagi  semua  warga  masyarakat  tanpa  membedakan  status sosial,  agama,  budaya  dan  lainnya  untuk  memperoleh  layanan  pendidikan  dan dapat mengakomodir  berbagai  keragaman  yang  ada  serta  meningkatan  kualitas  proses layanan pendidikan pada masyarakat.
Pusat  Kegiatan  Belajar  Masyarakat  (PKBM)  dalam  draft    Standar  Pelayanan
Minimal (SPM) yang dikembangkan oleh Balai  Pengembangan Kegiatan Belajar  (BPKB) Jawa Barat (2002 : 3) sebagai salah satu mitra  kerja dalam mencerdaskan kehidupan masyarakat  (bangsa)  melalui  program-program  pendidikan  nonformal, diharapkan mampu  menumbuhkan  masyarakat  belajar  ( learning  society )  serta  mampu menanamkan pendidikan karakter pula, karena pada dasarnya manusia tanpa didasari karakter yang baik ( good character ) maka akan dapat  merusak sendi- sendi Pancasila yang dianut oleh bangsa Indonesia serta dapat mencoreng nama baik bangsa di ranah Internasional.    Melalui  PKBM  diharapkan  pada  akhirnya  akan  meningkatkan kemandirian,  keberdayadidikan,  dan  inovatif  dalam  mencari  informasi  baru  dalam rangka  meningkatkan taraf kehidupannya dan berkarakter.
Dengan demikian, melalui model pembelajaran PPKn di kelas sangat memerlukan suatu  pembaharuan  atau  inovasi.  Hal  ini  dikarenakan  untuk  lebih  meningkatkan kualitas  pembelajaran  PPKn  yang  saat  ini  sering  mendapat  kritikan  bahwa pembelajaran  PPKn  dianggap  kurang  berhasil  menghantarkan  peserta  didik  menjadi pribadi yang soleh secara individual maupun secara sosial. Dalam proses pembelajaran PPKn pendidik dituntut dapat berpikir kritis dalam melaksanakan inovasi pada proses pembelajaran. Inovasi seharusnya diwujudkan secara nyata dan sistematis, tidak hanya menjadi  suatu  angan-angan  dan  rencana  yang  terpendam.  Serta  orientasi  inovasi seharusnya selalu mengedepankan pada upaya keberhasilan tujuan pembelajaran PPKn itu  sendiri.  Salah  satu  bentuk  inovasi  itu  yaitu  melalui  pembelajaran  berbasis living values education (LVE).
Living Values Education adalah program pendidikan yang menawarkan pelatihan dan  metodologi  praktis  bagi  para  pendidik,  fasilitator,  pekerja  sosial,  orang  tua  dan pendamping anak untuk membantu mereka menyediakan kesempatan bagi anak-anak dan  orang  muda  menggali  serta  mengembangkan  nilai-nilai  universal.  Program pendidikan nilai ini juga berlanjut sampai tahap bagaimana anak-anak dan orang muda dapat  mengasosiasikan  nilai  tersebut  dalam  ketrampilan  sosial-emosional  dan intrapersonal-interpersonal mereka sehari-hari.
Living Values Education adalah program pendidikan yang menyediakan aktivitas nilai  bagi  siswa-siswa  untuk  menggali  serta  mengembangkan  dua  belas  nilai-nilai universal:  kerjasama,  kebebasan,  kebahagiaan,  kejujuran,  kerendahan  hati,  cinta, kedamaian,  penghargaan,  tanggung  jawab,  kesederhanaan,  toleransi  dan  persatuan
sehingga nilai-nilai tersebut akan menjadi pembiasaan dalam kehidupan pribadi dan masyarakat luas serta menjadikan nilai-nilai tersebut bagian hidup mereka (Tillman, 2004:  x).  Suardipa    menambahkan  bahwa Living  Values  Education adalah  program pembelajaran  tentang  nilai-nilai  universal  yang  diberikan  oleh  guru  kepada  siswa berupa pengimplementasian nilai-nilai moral dan sosial untuk ditumbuh kembangkan dan dialami peserta didik Suardipa (2018 : 59 ).
Salah  satu  proses  mendasar  dalam  program  pelatihan Living  Values  Education adalah  tiap  pendidik  juga  diajak  untuk  merefleksikan  dan  menggali  nilai  pribadi mereka, agar dapat menjadi pondasi dalam menciptakan suasana belajar yang berbasis nilai. Living Values Education percaya bahwa nilai tidak diajarkan, melainkan ditangkap atau  dirasakan.  Peserta  didik  belajar  dari  contoh  yang  diberikan  pendidiknya.  Oleh karena itu, sangat penting bagi tiap pendidik untuk menyadari dan terus menghidupkan nilai pribadi mereka, untuk dapat menjalani peran sebagai panutan ini secara positif. Dalam  konteks  ini  juga  Suyadi  mengutip  dari  Ki  Hadjar  Dewantara  mengemukakan, pada hakikatnya mengajar tidak hanya sekedar menyampaikan materi pelajaran, tetapi dimaknai  juga  sebagai  proses pembentukan  karakter.  “ Ing  ngarso  Sun  Tuladha,  Ing Madya Mangun Karsa, Tut Wuri Handayani ”, yang artinya di awal memberi teladan di tengah  memberi semangat  dan  di  akhir  memberi  dorongan,  dapat  diaktualisasikan dalam pembelajaran untuk membentuk karakter peserta didik (Suyadi, 2013: 16).
Menurut Rahayu dan Taufiq (2020) pelaksanaan penguatan pendidikan karakter melalui  Living  Values  Education  ini  juga  memiliki  beberapa  kendala  diantaranya keterbatasan  kemampuan  guru  dan  keterbatasan  pengawasan  guru  terhadap  siswa. Padahal kemampuan sumber daya manusia merupakan salah satu penentu keberhasilan sekolah untuk mencapai tujuan yang ditetapkan. Termasuk kemampuan para tutor di PKBM. Selanjutnya terkait pengawasan, yang biasanya terjadi adalah apa yang sudah dilakukan di PKBM akan berbeda ketika peserta didik berada di rumah. Tutor (guru) dapat memantau peserta didik hanya  ketika melaksanakan kunjungan ke rumah dan juga  melalui  foto  kegiatan.  Keterbatasan  pengawasan  tutor,  dapat  menghambat pelaksanaan  pendidikan  karakter.  Pendidikan  karakter    merupakan  hal  yang  sangat penting  dan  mendasar  bagi  peserta  didik,  dimana  pendidikan  karakter  adalah  upaya mewujudkan generasi bangsa  yang cerdas, memiliki ahlak mulia dan berkepribadian Pancasila.
Permasalahan Peserta Didik di PKBM selama ini pada mata pelajaran PPKn adalah pada  penekananya  pada setiap proses pembelajaran, pada ranah  pengetahuan ( civic knowlegde )  saja.  Padahal  PPKn  menjadi Leading  sector dalam  pendidikan  karakter sehingga kurang pemberian nilai nilai kehidupan bagi peserta didik, khususnya pada pembelajaran PPKn penilaian bukan hanya ranah kognitifnya saja tetapi  juga diamati dan  dinilai  sikap  dan  ketrampilannya.  Hal  ini  mengakibatkan  kualitas  nilai  perilaku peserta didik maupun generasi muda rendah yang ditandai dengan.
Ditemukan 12 indikator bahwa terdapat sikap-sikap 1) tidak bekerjasama peserta didik tidak bergotong royong dan bekerja bakti 2) tidak amanah tidak mengembalikan barang  barang  yang  dipinjamkan  3)  indisipliner,  datang  terlambat,  bolos  4)  tidak bertanggung jawab tidak mengerjakan tugas 5) meningkatnya perilaku merusak diri 6) kurang sopan santun, semakin rendahnya rasa hormat terhadap guru dan orang tua, berpakaian tidak semestinya, penggunaan bahasa dan kata kata yang yang tidak sopan 7) nilai kejujuran dan integritas yang rendah mencontek 8) menurunnya nilai religius dimana  tidak berdoa sebelum belajar tidak melaksanakan sholat lima waktu dan tidak memberikan  salam  9)  semakin  kaburnya    pedoman  moral  baik  dan  buruk  10) rendahnya rasa nasionalisme peserta didik  10) meningkatnya kekerasan dikalangan peserta didik dan intoleransi 11) menurunnya motivasi belajar 12) meningkatnya rasa curiga  dan  ujaran  kebencian.  Indikator  tersebut  diperoleh  dari  Pengamatan  melalui Jurnal Penilaian sikap religius dan jurnal Penilaian Sikap Sosial dan nilai hasil belajar PPKn lewat ulangan harian, tugas, ulangan tengah semester dan nilai rapor peserta didik yang melanggar aturan  dari siswa Paket B setara SMP dan Paket C setara SMA.
Dari  permasalahan  diatas  dapat  dilihat  bahwa  kurang  pemberian  nilai  nilai kehidupan  sehari  hari  dilihat  dari  latar  belakang  pendidikan  dari  keluarga  yang mayoritas  ekonomi  marginal,  putus  sekolah,  keluarga broken  home ,  pengangguran, buruh,  pola  asuh  dan  usia  peserta  didik  yang  variatif.  Selain  itu  juga  pendidikan  di Indonesia  menjadi salah satu bidang yang  terdampak akibat adanya pandemi covid 19 dikarenakan pembatasan instruksi menteri  pendidikan dan kebudayaan di Indonesia mengeluarkan  kebijakan,  yaitu  dengan  meliburkan  sekolah  dan  mengganti  proses Kegiatan  Belajar  Mengajar  (KBM)    dengan  menggunakan  sistem  dalam  jaringan (daring),  mengharuskan  pembelajaran  tidak  melaui  tatap  muka,  sehingga  contoh  / panutan, keteladan yang diberikan oleh  tutor (guru)  disetiap pertemuan tidak dapat
dilakukan karena keterbatasan sarana dan prasarana juga seperti  peserta  didik yang tidak mempunyai gawai, tidak ada jaringan internet dan tidak mempunyai pulsa, selain itu pula pola asuh dan latar belakang peserta didik.

## METODE PENELITIAN
Peneliti  ini  menggunakan  metode  kualitatif  deskriptif,  dimana  menurut  Bogdan  dan Taylor  (dalam  Moleong  2018:  38)  metodologi  kualitatif  sebagai  prosedur  penelitian  yang menghasilkan data deskriftif berupa kata-kata tertulis atau lisan dari orang-orang dan perilaku yang  dapat  diamati.  Dalam  hal  ini  tidak  boleh  mengisolasikan  individu  atau  organisasi kedalam  variable  atau  hipotesis,  tetapi  perlu  memandanganya  sebagai  bagian  dari  sesuatu keutuhan. Lebih lanjut Pendekatan penelitian kualitatif ini menurut Lincoln dan Egon (dalam Mayang 2018 : 40) pendekatan penelitian kualitatif dapat dicirikan dengan karakteristik yang natural,  deskriftif.  Dalam  artian  natural  maksudnya  adalah  pendekatan  kualitatif  ini melakukan  penelitian  pada  latar  belakang  alamiah  atau  pada  konteks  dari  suatu  keutuhan (entiny).  Dengan  demikian  metode  kualitatif  deskriftif  ini  dapat  diartikan  sebagai  sebuah metode  penelitian  yang  berusaha  mendeskripsikan  fakta-fakta  dilapangan  yang  kemudain disesuaikan  dengan  data  yang  diperoleh  dilapangan  berdasarkan  fokus  dan  lokasi penelitian.Sehingga  dalam  penelitian  ini  peneliti  mengunakan  metode  kualitatif  deskriptif untuk  menggambarkan  dan  meengungkap  bag aimana  Penguatan  Model  Pembelajaran Living Values Education Pada Mata Pelajaran PPKn (Studi Kasus Pada Pusat Kegiatan Belajar Masyarakat Hutuo Lestari Kabupaten Gorontalo).

## Hasil Penelitian Dan Pembahasan
Dalam menciptakan suasana berbasis nilai  dalam  proses  belajar  mengajar pada mata pelajaran Pendidikan Pancasila dan Kewarganegaraan  di Pusat Kegiatan Belajar Masyarakat  Hutuo  Lestari  tentunya  sangtlah  penting  melakukan  eksplorasi  secara optimal  dalam pengembangan  nilai-nilai Pancasila bagi peserta didik dan  generasi saat ini.  Lingkungan  belajar  yang  dirancang  berdasarkan  berlandaskan  niali  kepercayaan, kepedulian dan saling  menghargai,  secara  alamiah dapat  meningkatkan  kreativitas, disiplin motivasi dan pengembangan aspek afeksi serta aspek kognitif.  Pusat Kegiatan Belajar Masyarakat Hutuo Lestari Kabupaten Gorontalo memberikan keteladanan dari aspek pendidik, dengan membuat aturan yang  jelas  dan  penguatan  serta  dorongan
adalah  beberapa  faktor  positif yang dibutuhkan. Sebagaimana yang dikemukakan oleh (Diane Tillman, 2004;xiv) bahwa sebagai penguatan pembelajaran perlu dukungan ;
1) Stimulasi Nilai. Pada aspek ini proses pembelajaran tentang suatu nilai mudah   di integrasikan  dalam  sebagai  setting  atau  strategi  belajar.  Hal  ini  dapat  dilihat  dari aspek diskusi  tentang  subyek  atau  Pelajaran yang  dilaksanakan secara langsung ataupun secara di  kelas mengarah  pada  diskusi  tentang  nilai. Dengan stimulus nilai ini  diharapkan  siswa  dapat  memahami  tentang    nilai  yang  diintegrasikan  melalu kasus pembeajaran PBL seperti ketika  terjadi  konflik  antar siswa disekolah.  Situasi ini dapat dimanfaatkan  instruktur atau guru untuk  mengeksplorasi nilai-nilai positip secara berkelanjutan. Stimulasi nilai yang  tercantum  dalam  skema  adalah Refleksi Internal,  Eksplorasi  Nilai-Nilai dalam Kehidupan  Nyata dan Penerimaan  Informasi. Setiap  aktivitas  dalam Pendidikan  Menghidupkan  Nilai dimulai  dengan  salah  satu dari    stimulasi    nilai  tersebut.  Dan  setiap  jenis  stimulasi  nilai  biasanya  digunakan hampir  dalam  setiap  unit    aktivitas  Pendidikan  Menghidupkan  Nilai  pada  mata pelajaran  Pendidikan  Pancasila  dan  Kewarganegaraan  di  Pusat  Kegiatan  Belajar Masyarakat Hutuo Lestari Kabupaten Gorontalo.
2) Refleksi peserta didik pada penghayatan secara Internal aktivitas dalam memahami isi pembelajaran belajar tentang Pendidikan Pancasila dan Kewarganegaraan di Pusat Kegiatan Belajar Masyarakat Hutuo Lestari Kabupaten Gorontalo, peserta didik yang terdiri Paket A, B dan C diajak  mampu menciptakan  ide  atau  gagasan secara mandiri. Misalnya, peserta didik diminta untuk membayangkan sebuah dunia atau lingkungan yang  damai.  Melakukan  visualisasi  melalui  penguatan  nilai  yang  diintegrasikan, menjadi  lebih  sesuai  dengan  karakter peserta  didik  karena  peserta  didik  memiliki kesempatan menciptakan pengalaman secara mandiri,  memikirkan  ide dan gagasan secara  mandiri.  Aktivitas  refleksi  mengajak    peserta  didik  untuk  berpikir  dan memahami  pengalamannya  yang  berkaitan  dengan  nilai-nilai  pancasila dilingkungannya.
3) Mengeksplorasi Informasi
Dalam  proses  refleksi  sebagai  informasi  tentang  sebuah  nilai,  maka  makna  dan aplikasinya dibutuhkan dalam penguatan  mata pelajaran Pendidikan Pancasila dan Kewarganegaraan  di  Pusat  Kegiatan  Belajar  Masyarakat  Hutuo  Lestari  Kabupaten Gorontalo.  Bahan  bacaan  bagi  peserta  didik  tentang  cerita  dan  informasi  tentang
budaya sangatlah bermanfaat dalam menggali atau mengeksplorasi sebuah nilai pada individu peserta didik khususnya di Pusat Kegiatan Belajar Masyarakat Hutuo Lestari Kabupaten  Gorontalo.  Akan  lebih  efektif  jika  cerita-cerita  atau  informasi    yang disajikan  sifatnya  positif.  Misalnya, peserta didik akan  termotivasi jika  menyimak cerita    tentang  kesuksesan    seseorang  karena  teguh  memegang  nilai-nilai  positif peserta didik melalui kisah kegagalan orang lain karena tidak memiliki   nilai-nilai positif dalam hidupnya.
4) Mengeksplorasi Nilai-Nilai kejujuran dan sportifitas Nyata
Dalam  penguatan  mata  pelajaran  Pendidikan  Pancasila  dan  Kewarganegaraan  di Pusat  Kegiatan  Belajar  Masyarakat  Hutuo  Lestari  Kabupaten  Gorontalo,  tentu diharapkan  dapat  Menghidupkan  Nilai  menggunakan  permainan,    situasi    nyata, berita  atau  persoalan  tertentu dalam kegiatan belajarnya. Misalnya, nilai kejujuran dimulai dengan cerita sebagai stimulus. Selanjutnya aktivitas  berikut  meminta  para peserta didsiswa  menyusun  sebuah  drama  bertema  kejujuran  dan  korupsi  dari bahan pelajaran sejarah masa lampau yang telah dipelajari sebelumnya. Pada sesi ini, akibat  dari  perbuatan  tidak  jujur  secara  umum  dapat  dieksplorasi  lebih  dahulu sebelum    mengarah  lebih    dalam  ke  area    kejujuran    masing-masing  individu  atau personal. Setiap unit nilai dirancang  untuk dimulai  dengan  stimulasi  nilai  sehingga keterkaitan dan pemaknaannya dapat  tercapai. Misalnya, memberi ceramah kepada siswa tentang keburukan berkelahi di  sekolah adalah cara  yang  kurang efektif untuk menciptakan suasana tenang, damai, dan saling   menghargai. Sebaliknya memulai sebuah  pelajaran  tentang  kedamaian  dengan  aktivitas  membayangkan  dan      tidak sekedar   memberikan   ceramah   tentang   bagaimana menjadi  'siswa  yang  baik' akan  jauh  lebih  efektif  karena  siswa  diajak  untuk menghubungkannya  dengan perasaan,    pikiran,    dan    pengalaman    mereka    sendiri.  Sekali    para    siswa    dapat mendefinisikan  makna  damai  mereka  sendiri,  mereka akan  lebih  tertarik untuk mendiskusikan    efek  pembelajaran  mata  pelajaran  Pendidikan  Pancasila  dan Kewarganegaraan  di  Pusat  Kegiatan  Belajar  Masyarakat  Hutuo  Lestari  Kabupaten Gorontalo yang  ditimbulkan  oleh  kedamaian sekaligus oleh kekerasan.
5) Munculnya kerjasama melalui forum diskusi Dalam  proses  pembelajaran  melalui  mata  pelajaran  Pendidikan  Pancasila  dan Kewarganegaraan  di  Pusat  Kegiatan  Belajar  Masyarakat  Hutuo  Lestari  Kabupaten
Gorontalo, guru atau instruktur menciptakan sebuah  ruang terbuka dan penuh rasa hormat serta saling menghargai adalah menjadi manifestasi terpenting dalam proses diskusi. Berbagi adalah sebuah proses  penguatan  dimana ketika  peserta didik bicara tentang  perasaannya    yang    berkaitan    dengan    nilai,    situasi    tersebut    dapat menegaskan  lagi  tentang  sudut  pandangnya  dan  mengembangkan  empati  para pendengar yang lain. Hal-hal atau pandangan yang sifatnya  negatif  dapat  diterima sebagai  bagian  dari  proses eksplorasi, dan terbuka untuk dipertanyakan lebih lanjut.
6) Menguatnya skill melalui Ide dan Gagasan peserta didik
Kegiatan  diskusi  dalam penguatan pada mata pelajaran Pendidikan Pancasila dan Kewarganegaraan  di  Pusat  Kegiatan  Belajar  Masyarakat  Hutuo  Lestari  Kabupaten Gorontalo kemudian  dapat  dilanjutkan  dengan  refleksi  diri  atau pembentukan grup  kecil  untuk melakukan  berbagai  kegiatan  seni,  penulisan kreatif  atau  drama. Diskusi  juga  dapat  mengarah  pada kegiatan mind  mapping tentang nilai dan anti nilai.  Metode  ini  amat  bermanfaat  untuk  melihat  lebih  jauh  dampak    yang ditimbulkan  oleh  nilai  dan  anti  nilai  pada  diri  sendiri,  dalam hubungannya  dengan berbagai  elemen  berbeda  dalam  masyarakat.  Jika  nantinya para  generasi  muda ini  diharapkan  mampu mengamalkan  nilai-nilai  bukan  hanya terhadap  diri  mereka sendiri  melainkan  juga  kepada  masyarakat, maka  penting juga  bagi  mereka  untuk menggali  lebih  dalam  isu -isu  yang  berkenaan  dengan keadilan sosial   serta   yang terutama      memiliki      teladan/tokoh      panutan      dalam  kehidupan  nyata  yang mengamalkan nilai-nilai tersebut secara konsisten.

## 7) Munculnya bakat alamiah
Seni  adalah  media  yang  pas  bagi  para  siswa  untuk  mengekspresikan  ide, gagasan maupun  perasaan mereka  secara  kreatif dan  menggali  nilai  mereka sendiri. Dalam mewujudkan  pembelajaran  pada  mata  pelajaran  Pendidikan  Pancasila  dan Kewarganegaraan  di  Pusat  Kegiatan  Belajar  Masyarakat  Hutuo  Lestari  Kabupaten Gorontalo,  maka  kegiatan  menggambar,  melukis,  termasuk  lukisan  mural/dinding dapat dikombinasikan dengan berbagai kegiatan seni  pertunjukan. Tarian, gerakan dan  musik  memberikan  ruang  berekspresi  dan      membangun  rasa  kebersamaan. Kegiatan yang lainnya adalah menyusun dan  menulis jurnal, menulis cerita  kreatif dan juga puisi.

## 8) Pengembangan aspek afektif peserta didik
Tidak cukup hanya dengan memikirkan dan  mendiskusikan  nilai  serta memahami dampak yang ditimbulkannya, keterampilan mengaplikasikan nilai amat  dibutuhkan dalam  pengimplementasiannya  sehari-hari.    Para  peserta  didik    ini    butuh    untuk mengalami    sendiri    perasaan    positif    melalui  pada  mata  pelajaran  Pendidikan Pancasila dan Kewarganegaraan di Pusat Kegiatan Belajar Masyarakat terhadap  nilai dan  tidak hanya  berpusat  pada  tataran  kognitif  saja,  memahami  berbagai  dampak dari perilaku  dan berbagai  pilihan  yang  mereka  ambil,  serta memiliki ketrampilan dalam  pengambilan  keputusan  yang  berbasis  kesadaran  sosial.  Keterampilan Personal,    Sosial,  dan  Emosional.  ada    berbagai  keterampilan  interpersonal  yang dilatihkan  dalam  kegiatan  Menghidupkan  Nilai.  Latihan  relaksasi/pemusatan perhatian membantu siswa lebih menyelami proses 'merasakan'   nilai-nilai tersebut. Kemampuan   untuk mengontrol   emosi   dan mengurangi stress adalah ketrampilan penting  yang  dibutuhkan  dalam  beradaptasi  dan  berkomunikasi.  Aktivitas  lainnya antara  lain  membangun  pemahaman  tentang  berbagai    kualitas    positif    individu; mengembangkan kepercayaan  bahwa  "Saya dapat melakukan   perbedaan";  belajar lebih  lanjut  tentang  hak-hak  individu  sekaligus      menghormati  persepsi  atau  cara pandang mereka; meningkatkan penguatan   positif  terhadap   diri,  berfokus pada tujuan  serta  bertanggung  jawab terhadap pilihan dan tindakan yang telah diambil. Keterampilan Komunikasi Interpersonal. Kecerdasan emosional diasah oleh  berbagai kegiatan  atau  aktivitas  yang  ditawarkan  di  atas  dan  berbagai kegiatan  lanjutan yang  mengarah  pada  pemahaman  terhadap  peran  berbagai emosi,  seperti  rasa takut,  rasa  marah;  dan  konsekuensinya  terhadap  hubungan individu  dengan  orang lain.    Latihan    menyelesaikan    suatu    konflik    dalam    resolusi  konflik,    latihan berkomunikasi  positif,  berbagai  permainan  yang  menekankan kerja sama dan bahu membahu  menyelesaikan  suatu  tugas,  adalah  kegiatan  dalam  Pendidikan Menghidupkan   Nilai   yang   mengasah   keterampilan   komunikasi interpersonal.
9) Pengembangan kesadaran kognetif dilingkungannya
Untuk  membantu  peserta  didik  untuk  kelompok  paket  A,B,dan  C  maka  penguatan mata pelajaran Pendidikan Pancasila dan Kewarganegaraan di Pusat Kegiatan Belajar Masyarakat Hutuo Lestari Kabupaten Gorontalo melalui Model Pembelajaran Living Values  Education memberikan  kontribusi  nyata  kepada  masyarakat  luas,  amatlah
penting bagi mereka untuk mengerti dampak praktis dari nilai  dalam  hubungannya dengan masyarakat dan  dunia.  Beberapa  aktivitas disusun   untuk   mendukung pengertian      dampak      praktis      tersebut      termasuk  mengembangkan    kesadaran kognitif  dan  motivasi  untuk  berkeadilan  sosial  dan bertanggung  jawab. Bagian  ini pun    mengangkat    topik    tentang    kesadaran    dan  tanggung  jawab  terhadap lingkungan.

## 10) Integrasi knowledge
Mengintegrasikan Nilai-Nilai dalam Kehidupan Nyata Aktivitas Menghidupkan Nilai yang  diberikan  sebagai  penugasan/pekerjaan    rumah,    secara    tidak    langsung menambah    kesempatan    para  siswa  untuk  membawa  nilai-nilai  tersebut  ke lingkungan keluarga mereka masing-masing. Para peserta didik PKBM diminta untuk membuat sebuah tugas tertentu yang merupakan contoh nyata perbedaan nilai yang terdapat  di  kelas,  sekolah  dan/atau  masyarakat.  Tujuan  mengintegrasikan    nilai dalam  kehidupan  nyata  akan  tercapai  bila  para siswa  dapat  menjadikan  perilaku berbasis  nilai  sebagai  bagian  dari  dirinya  untuk diaplikasikan   dalam   kehidupan mereka   sendiri, keluarga,   lingkungan   dan Masyarakat.
Pembelajaran  penguatan  mata  pelajaran  Pendidikan  Pancasila  dan Kewarganegaraan  di  Pusat  Kegiatan  Belajar  Masyarakat  Hutuo  Lestari  Kabupaten Gorontalo melalui Model Pembelajaran Living Values Education merupakan  proses  yang sengaja    direncanakan    dan    dirancang  sedemikian  rupa  dalam  rangka  memberikan bantuan  bagi  terjadinya  proses  belajar  mengajar.  Pendapat  yang  semakna  dengan definisi tersebut  dikemukakkan oleh oleh J. Drost (J.Drost.SJ,1999:2) yang menyatakan bahwa  “pembelajaran merupakan usaha yang dilakukan untuk menjadikan orang lain benar”. Dengan demikian  pembelajaran  dapat  diartikan  sebagai  suatu  peristiwa  atau situasi  yang sengaja  dirancang  dalam  rangka  membantu  dan  mempermudah  proses belajar dengan harapan dapat membangun kreativitas siswa. Pembelajaran Pendidikan Pancasila  dan  Kewarganegaraan  di  Pusat  Kegiatan  Belajar  Masyarakat  Hutuo  Lestari Kabupaten  Gorontalo  melalui  Model  Pembelajaran Living  Values  Education dilakukan dengan  cara  mengajak  peserta didik untuk memikirkan diri sendiri, orang lain, dunia, dan  nilai-nilai  yang  saling  berkaitan,  dengan  tujuan    memancing    dan    memperkuat potensi,    kreativitas,    dan  bakat-bakat    tipa    peserta    didik.    Mereka    diajak    untuk berefleksi,    berimajinasi,    berdialog,  berkomunikasi,  berkreasi,  membuat  tulisan,
menyatakan  diri  lewat  seni,  dan    bermain-main    dengan    nilai-nilai    yang    diajarkan, bahkan    tiap    pendidik    juga  diajak  untuk  merefleksikan  dan  menggali  nilai  pribadi mereka, agar dapat menjadi pondasi dalam menciptakan suasana belajar yang berbasis nilai. Dalam prosesnya, akan  berkembang  keterampilan  pribadi,  sosial,  dan  emosional, sejalan  dengan keterampilan  sosial  yang  sedemikian  rupa  sehingga  menyediakan serangkaian keterampilan yang dibangun satu di atas yang lainnya (Diane Tillman, 2004: xiii).  Ada  12  (dua  belas)  nilai  yang  digali  dan  dikembangkan  dalam  pembelajaran penguatan mata pelajaran Pendidikan Pancasila dan Kewarganegaraan di Pusat Kegiatan Belajar  Masyarakat  Hutuo  Lestari  Kabupaten  Gorontalo  melalui  Model  Pembelajaran Living Values Education ialah: 1) Kedamaian, 2) Penghargaan, 3) Cinta, 4) Toleransi, 5) Kejujuran,        6)        Kerendahan        Hati,        7)        Kerjasama,        8)        Kebahagiaan,        9) Tanggungjawab,    10)    Kesederhanaan,    11)    Kebebasan,    dan    12)    Persatuan.  (Diane Tillman, 2004: 286).

## Integrasi Model Pembelajaran LVE di PKBM Hutuo Lestari Gorontalo
Melalui  penguatan  pembelajaran  Model  Living  Value  Education  (LVE)  dalam materi  pembelajaran  PKN  khususnya  di  PKBM  Hutuo  Lestari  Kabupaten  Gorontalo, terdapat beberapa komponen yang akan menguatkan seperti munculnya ( Valeu ) nilai- nilai karakter dengan kompleksitas kepribadian peserta didik di beberapa tingkatan usia dan profesi peserta didik di kelas.
Kompleksitivitas karekter siswa Perbedaan Usia pada kelompok Kelas Paket A,B & C Pola Komunikasi dan Perbedaan Budaya Siswa Model Pembelajaran
Living Value Education (LVE)
Perubahan Karakter Nilai Perilaku Belajar
Nilai perilaku yang dapat dikuatkan melalui ; 1)Kedamaian 2)Penghargaan 3)Kecintaan pada diri sendiri 4)Sikap toleransi 5)Kejujuran 6)Sikap rendah hati 7)Gotong royong 8)Hati yang smart 9)Tanggungjawab Karakter peserta didik yang dapat dikuatkan melalui ; 1) Stimulasi nilai.
2) Refleksi peserta didik pada penghayatan nilai pancasila.
3) Mengeksplorasi penerimaan informasi hasil penghayatan dan pengamalan Pancasila.
4) Mengeksplorasi nilai-nilai kejujuran dan sportifitas nyata.
5) Munculnya kerjsama melalui forum diskusi peserta didik.
6) Menguatnya skill melalui ide dan gagasan peserta didik.
7) Munculnya bakat alamiah.
8) Pengembangan aspek afektif peserta didik.
9) Pengembangan kesadaran konetif dilingkungannya.
10) Integrasi knowledge

## KESIMPULAN
Hasil  penelitian  Penguatan  Model  Pembelajaran  Living  Values  Education  pada Mata Pelajaran PPKn di Pusat kegiatan Belajar Masyarakat, dapat disimpulkan sebagai berikut  :  1)  Mekanisme  pembelajaran  di  PKBM  Hutuo  Kabupaten  Gorontalo  saat dilakukan pembelajaran Living Value Education (LVE) pada jenjang kelas Paket A, B. dan C  dengan  kompleksitas  karakter  siswa,  perbedaan  usia  maupun  pola  komunikasi  dan budaya  dalam  pelaksanaan  pendidikan  nilai  nasionalisme  pada  mata  pelajaran  PPKn pada PKBM Hutuo Lestari, hal ini memberikan dampak yang efektif yang telah dilakukan oleh guru atau intruktur melalui tiga tahap yaitu perencanaan, pelaksanaan, dan evaluasi pembelajaran.  2)  Penguatan  model  pembelajaran  Living  Value  Education  (LVE) memunculkan du hal yaitu perubahan karakter dan nilai perilaku belajar peserta didik. 3) Respon peserta didik setelah dilakukan penguatan pembelajaran melalui Living Value Education  (LVE)  mengalami  perubahan  pada  dua  sisi  secara  nyata  yaitu  perubahan karakter dan nilai perilaku belajar peserta didik di kelas. Hal ini menunjukkan bahwa model  pembelajaran  sangatlah  efektif  dilakukan  dikelas  pada  dimensi  karakter  usia peserta didik yang berbeda tingkatan baik dari aspek motivasi maupun penguatan hasil belajar siswa saat dilakukan uji kompetensi akhir pada semester akhir.

## DAFTAR PUSTAKA
Apriani, A. (2020). Penguatan Karakter Nasionalisme Generasi Alpha melalui Living Values Education Program . Yogyakarta
Apriani,  N.  dkk,  (2021)  Living  Values  Education  Program  dalam  pembelajaran  daring sekolah dasar
Cuga,  C.  (2019). Pengembangan  Model  Pembelajaran  Pendidikan  Kedamaian  Berbasis Inkuiri  Yurisprudensial  Untuk  Meningkatkan  Karakter  Cinta  Damai  Dan    Anti- Kekeran Mahasiswa (Doctoral Dissertation, Universitas Pendidikan Indonesia).
Creswell ,  JW  dan Creswell ,  J.D.  ( 2018 ).  Desain  Penelitian  Pendekatan  Metode  Kualitatif, Kuantitatif, dan Campuran. Sage, Los Angeles.
Darmadi, H . ( 2012) . Kemampuan Dasar Mengelola Mengajar. Bandung: Alfabeta
Darsono, B. (2016). Menumbuhkan Kesadaran Berkonstitusi di Lingkungan Sekolah melalui Pendidikan Kewarganegaraan. HARMONY 1 (1).
Dharma  Kesuma . ( 2012) .  Pendidikan  Karakter  Kajian  Teori  dan  Praktik  di.  Sekolah. Bandung: PT Remaja Rosdakarya
Faidzin,  M.  (2022).  Implementasi  Living  Values  Education  Program  di  Pendidikan  Islam.
UIN Sunan Ampel Surabaya Firdianti, A. (2018). Implementasi Manajemen berbasis Sekolah. Sumatera Barat Indrawati., Setiawan. (2012). Model Pembelajaran Inovatif. Yogyakarta: Gava Media Istarani . ( 2012 ). Model Pembelajaran Inovatif. Medan: Media Persada.
Joyce,  B,  Weil,  M,  &  Alhoun,  E.  2000.  Models  Of  Teaching.  Model-Model  Pengajaran. Yogyakarta: Pustaka Pelajar
Khotimah, K. (2021) Pendidikan Living Values Education
Komalasari, K. (2019) Implementasi of Living Values Education Principles for learning Civic Education Senior High School. ACEC: Bandung Komalasari, K., Saipudin, D. (2017). Pendidikan karakter Konsep dan Aplikasi Living Values Education. Bandung: Refika Aditama
Lefudin. (2017). Belajar dan Pembelajaran Dilengkapi dengan Model Pembelajaran, Strategi Pembelajaran, Pendekatan Pembelajaran dan Metode Pembelajaran. Yogyakarta: DeePublish.
Nufus, H. ( 2019). Pembinaan Karakter Mahasiswa Berbasis LVE . Ambon
Qadafi, M. (2020) Pendekatan Living Values Education  dalam menanamkan nilai karakter anak di RA Tiara Candra Yogyakarta . Mataram Rahayu,  D.W.,  Taufiq,  M.  (2020).  Analisis  Pendidikan  Karakter  Melalui Living  Values Education (LVE) di Sekolah Dasar. Jurnal Inovasi Penelitian 1 (7).
Setyosari . ( 2012 ). Metode Penelitian Pendidikan. Jakarta : Kencana Prenada Media Group Sihombing. ,  Umbreto. ( 1999) .  Pendidikan  Luar  Sekolah  Kini  dan  Masa  Depan.  Jakarta: Mahkota.
Suardipa, I.P. 2020. Perspektif Values Education dalam Kajian Filsafat Pendidikan Berbasis 3N (Nalar, Nurani, dan Naluri). Genta Hredaya: Media Informasi Ilmiah Jurusan Brahma Widya STAHN Mpu Kuturan Singaraja, 2 (2).
Sugiyono . ( 2011 ). Metode Penelitian Kuantitatif, Kualitatif dan R&D. Bandung: Alfabeta. Suprihatiningrum ,  Jamil. 2013 .  Strategi  Pembelajaran  Teori  dan  Aplikasi.  Yogyakarta:  AR- RUZZ Media
Suprijono ,  Agus.  ( 2016 ).  Cooperative  Learning  Teori  dan  Aplikasi  Paikem.  (Cet.XV). Yogyakarta : Pustaka Pelajar
Suyanto , Asep Jihad . ( 2013) . Menjadi Guru Profesional. Jakarta: Erlangga. Tillman, D. 2004. Living Values Activities For Children Ages 8-14 Terjemahan Adi Respati Dkk (Cetakan I). Grasindo
Tillman.  (2020).  Living  Values  Education  Program  LVEP  Educator  Training  Guide,  New Delhi : Story Teling Published
Wahab, A.A., Sapriya. (2011). Teori dan Landasan Pendidikan Kewarganegaraan. Bandung : ALFABETA
Widdiharto ,  Rachmadi.  ( 2016 ).  Model  Asesmen  Efikasi  Diri  Guru  Matematika.  S3  thesis, UNY
Winaputra. (2013). Model-Model Pembelajaran Inovatif. Universitas Terbuka, Jakarta Wuri.,  Fathurrahman . ( 2012) .  Pembelajaran  Pendidikan  Kewarganegaraan.  Yogyakarta: Penerbit Ombak
Zaim . ( 2009) . Membumikan Pendidikan Nilai. Bandung: Alfabeta