EDUCATIONAL : Jurnal Inovasi Pendidikan dan Pengajaran Vol. 2 No. 3 Agustus 2022 E-ISSN : 2775-2593 P-ISSN : 2775-2585

## PENERAPAN PROBLEM BASED LEARNING DALAM MENINGKATKAN HASIL BELAJAR SISWA

## ENI SETIYANINGSIH DWI ASTUTI
SMA N 1 Lendah Kulon Progo E-Mail: Nabila.Dzaky79@Gmail.Com

## ABSTRACT
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  keefektifan  model  pembelajaran  dengan menggunakan  model  pembelajaran Problem  Based  Learn i ng dalam  meningkatkan  prestasi belajar siswa pada mata pelajaran Biologi pada peserta didik kelas XI MIPA1 SMA Negeri 1 Lendah  semester  genap  tahun  pelajaran  2021/2022. Dalam  penelitian  ini  data  diambil  dari observasi  pada  saat  mengikuti  pembelajaran,  keaktifan  peserta  didik  dalam  diskusi, berkerjasama  dan  menyampaikan  pendapat  dan  hasil  tes,  data  ini  dianalisis  secara  diskriptif kualitatif. Hasil penelitian ini ditunjukkan dengan data evaluasi belajar siswa yang mengalami peningkatan dari pra siklus, siklus 1 dan siklus 2. Pada hasil pre test di pra siklus siswa mampu mencapai  Kriteria  Ketuntasan  Minimal  sebesar  31,43%,  pada  siklus  1  mencapai  Kriteria Ketuntasan Minimal sebesar 74,29% dan pada siklus 2 mencapai Kriteria Ketuntasan Minimal sebesar  94,29%.  Untuk  hasil  observasi  siswa  juga  mengalami  peningkatan  dari  siklus  1  dan siklus  2.  Siklus  1  Pertemuan  1  mencapai  79,05%,  pertemuan  2  siklus  1  mencapai  81,07%, pertemuan  1  siklus  2  mencapai  84,64%  dan  pertemuan  2  siklus  2  mencapai  95,71%.  Hasil penelitian  menunjukkan  bahwa  pembelajaran  menggunakan  model  Problem  Based  Learning dapat  meningkatkan  hasil  belajar  Biologi  khususnya  Respirasi  serta  dapat  meningkatkan keaktifan dan tanggung jawab siswa sehingga siswa akan menguasai materi pelajaran dan akan mendapat hasil belajar yang tinggi.
Kata Kunci : Hasil Belajar, Problem Based Learning , Penelitian Tindakan Kelas

## ABSTRACT
This study aims to determine the effectiveness of the learning model using the Problem Based Learning  learning  model  in  improving  student  achievement  in  Biology  subjects  in  class  XI MIPA1  students  of  SMA  Negeri  1  Lendah  in  the  even  semester  of  the  2021/2022  academic year. In this study, data were taken from observations during learning, the activeness of students in discussions, collaborating and expressing opinions and test results, this data was analyzed descriptively qualitatively. The results of this study are indicated by student learning evaluation data which has increased from pre-cycle, cycle 1 and cycle 2. In the pre-test results in the pre- cycle students are able to achieve the Minimum Completeness Criteria of 31.43%, in cycle 1 reach the Minimum Completeness Criteria of 74 .29% and in cycle 2 achieved the Minimum Completeness Criteria of 94.29%. The results of student observations also increased from cycle 1  and  cycle  2.  Cycle  1  Meeting  1  reached  79.05%,  meeting  2  in  cycle  1  reached  81.07%, meeting 1 in cycle 2 reached 84.64% and meeting 2 in cycle 2 reached 95 ,71%. The results of the study indicate that learning using the Problem Based Learning model can improve learning outcomes of Biology, especially Respiration and can increase student activity and responsibility so that students will master the subject matter and will get high learning outcomes.
Keywords: Learning Outcomes, Problem Based Learning, Classroom Action Research

## PENDAHULUAN
Pembelajaran adalah proses interaksi siswa dengan pendidik dan sumber belajar pada suatu lingkungan belajar. Pembelajaran merupakan suatu proses membelajarakan pembelajar yang  direncanakan,  dilaksanakan  dan  dievaluasi  secara  sistematis  agar  pembelajar   dapat
mencapai  tujuan  pembelajaran  secara  efektif  dan  efisien.  Pembelajaran  merupakan  bantuan yang diberikan pendidik agar dapat terjadi proses perolehan ilmu dan pengetahuan, penguasaan kemahiran dan tabiat, serta pembentukan sikap dan kepercayaan pada siswa.
Kualitas pembelajaran di  kelas yang menentukan kualitas pendidikan. Tingkat  kualitas pembelajaran dapat diperlihatkan oleh tingginya keterlibatan siswa dalam pembelajaran antara guru dan siswa. Salah satu cara yang dapat membantu guru dalam upaya meningkatkan kualitas pembelajaran  adalah  implementasi  standar  proses  dalam  pembuatan  rencana  pelaksanan pembelajaran. Pembuatan rencana pelaksanaan pembelajaran tidak semata-mata hanya kegiatan guru mengajar, tetapi menitikberatkan pada aktivitas siswa, dan bukan hanya guru yang selalu aktif  memberikan  pembelajaran,  guru  membantu  siswa  jika  mendapatkan  kesulitan, membimbing diskusi agar mampu membuat kesimpulan yang benar.
Pembelajaran  dalam  kurikulum  13,  banyak  kendala  yang  dihadapi  guru  salah  satunya adalah menghadapi siswa belum mencapai nilai yang seperti kita harapkan. Masih banyak siswa yang  menganggap  suatu  mata  pelajaran  merupakan  pelajaran  yang  sulit  dan  tidak menyenangkan  sehingga  dalam  proses  pembelajaran  di  kelas  siswa  cenderung  pasif,  siswa kurang memperhatikan penjelasan guru pada setiap pelajaran, kurang kesadaran siswa dalam pembelajaran biologi, siswa jarang mengajukan pertanyaan selama proses pembelajaran, dan kurang adanya kemauan siswa untuk mengembangkan pola pikir mereka.
Pembelajaran  aktif  (active  learning)  adalah  aktifitas  pembelajaran  yang  terfokus  pada siswa. Belajar aktif merupakan langkah cepat, menyenangkan, mendukung, dan menarik dalam belajar  untuk  mempelajari  sesuatu  dengan  baik.  Belajar  aktif  mambantu  untuk  mendengar, melihat,  mengajukan pertanyaan tentang pelajaran tertentu, dan mendiskusikan dengan yang lain. Belajar aktif penting bagi siswa dalam memecahkan masalah sendiri, menemukan contoh- contoh,  mencoba  keterampilan-keterampilan,  dan  mengerjakan  tugas  yang  tergantung  pada pengetahuan siswa yang telah dimiliki atau yang akan dicapai. Pembelajaran yang aktif adalah dengan  menerapkan  model  pembelajaran  yang  tepat.  Pemilihan  model  pembelajaran  harus sesuai dengan materi yang akan diajarkan. Salah satu model pembelajaran aktif yaitu Problem Based Learning.
Menurut  Kamdi  (2007:  77),  Model  Problem  Based  Learning  diartikan  sebagai  sebuah model pembelajaran yang didalamnya melibatkan siswa untuk berusaha memecahkan masalah dengan melalui beberapa tahap metode ilmiah sehingga siswa diharapkan mampu mempelajari pengetahuan  yang  berkaitan  dengan  masalah  tersebut  dan  sekaligus  siswa  diharapkan  akan memilki  keterampilan  dalam  memecahkan  masalah.  Tujuan  dari  Problem  Based  Learning menurut Direktorat Pembinaan SMA (2017 : 16 ) yaitu mendorong siswa untuk belajar melalui berbagai permasalahan nyata dalam kehidupan sehari-hari, atau permasalahan yang dikaitkan dengan  pengetahuan  yang  telah  atau  akan  dipelajarinya.  Permasalahan  yang  diajukan  pada model  PBL,  bukanlah  permasalahan  “biasa”  atau  bukan  sekedar  “latihan”  yang  diberikan setelah contoh-contoh soal disajikan oleh guru. Permasalahan dalam PBL menuntut penjelasan atas sebuah fenomena. Fokusnya adalah bagaimana siswa mengidentifikasi isu pembelajaran dan  selanjutnya  mencarikan  alternatif-alternatif  penyelesaian.  Pada  pembelajaran  ini  melatih siswa  terampil  menyelesaikan  masalah.  Oleh  karenanya  pembelajarannya  selalu  dihadapkan pada  permasalahan-permasalahan  kontekstual.  Alur  kegiatan  problem  Based  Learning Direktorat Pembinaan SMA (2017 : 16 ) yaitu Mengorientasi peserta didik pada masalah; Tahap ini  untuk  memfokuskan  siswa  mengamati  masalah  yang  menjadi  objek  pembelajaran, Mengorganisasikan  kegiatan  pembelajaran; Pengorganisasian pembelajaran merupakan  salah satu  kegiatan  dimana  peserta  didik  menyampaikan  berbagai  pertanyaan  (atau  menanya) terhadap masalah yang dikaji, Membimbing penyelidikan mandiri dan kelompok; Pada tahap ini  siswa  mengumpulkan  informasi/melakukan  percobaan  untuk  memperoleh  data  dalam rangka menjawab atau menyelesaikan masalah yang dikaji, Mengembangkan dan menyajikan
hasil karya; peserta didik mengasosiasi data yang ditemukan dari percobaan dengan berbagai data  lain  dari  berbagai  sumber,  Analisis  dan  evaluasi  proses  pemecahan  masalah;  Setelah peserta  didik  mendapat  jawaban  terhadap  masalah  yang  ada,  selanjutnya  dianalisis  dan dievaluasi.
Menurut Winkel (2000 : 15) prestasi adalah bukti keberhasilan usaha yang dapat dicapai. Dari pendapat Winkel dapat dipahami bahwa prestasi adalah suatu hasil usaha yang diperoleh seseorang  atas  usaha  yang  dilakukan.  Menurut  Nana  Sudjana  (1995:  26)  hasil  belajar  yang dicapai dipengaruhi dua faktor utama, yakni: faktor dalam diri sendiri dan faktor yang datang dari luar diri atau faktor lingkungan. Faktor yang datang dari dalam diri terutama kemampuan yang dimiliki. Faktor kemampuan besar sekali pengaruhnya terhadap keberhasilan belajar yang dicapai.  Hasil  belajar  di  sekolah  70%  dipengaruhi  oleh  kemampuan  yang  dimiliki  dan  30% dipengaruhi  oleh  faktor  dari  luar  yaitu  faktor  lingkungan.  Prestasi  belajar  merupakan  bukti keberhasilan  yang  telah  dicapai  seseorang  dalam  proses  belajar  itu  sendiri.  Maka  prestasi belajar merupakan hasil maksimum yang dicapai oleh seseorang setelah melaksanakan usaha- usaha belajar (Febriana, 2019 : 3).
Evaluasi  pembelajaran  adalah  proses  untuk  mendapatkan  data  dan  informasi  yang diperlukan dalam menentukan sejauh mana dan bagaimana pembelajaran yang telah berjalan agar  dapat  membuat  penilaian  ( judgement )  dan  perbaikan  yang  dibutuhkan  untuk memaksimalkan hasilnya, sebagaimana pendapat yang dikemukakan oleh Purwanto (2013 : 3) yang  menyatakan  bahwa  evaluasi  adalah  suatu  proses  merencanakan,  memperoleh  dan menyediakan  informasi  yang  sangat  diperlukan  untuk  membuat  alternatif-alternatif keputusan.Menurut Arikunto (2016 : 3) menyatakan bahwa Evaluasi merupakan sebuah proses pengumpulan  data  untuk  menentukan  sejauh  mana,  dalam  hal  apa,  dan  bagian  mana  tujuan pendidikan  dapat  tercapai.  Pendapat  ini  sejalan  dengan  Febriana  (2019  :  1)  e valuasi pembelajaran  adalah  suatu  proses  berkelanjutan  tentang  pengumpulan  dan  penafsiran informasi, dalam menilai (assessment) keputusan yang dibuat untuk merancang suatu sistem pembelajaran.

## METODE PENELITIAN
Obyek penelitian tindakan ini adalah proses pembelajaran dengan model pembelajaran Problem  Based  Learning dan  hasil  belajar  Biologi,  sedangkan  subyek  penelitiannya  adalah siswa  kelas  XI  MIPA1  SMA  Negeri  1  Lendah  semester  genap  tahun  pelajaran  2021/2022 dengan jumlah siswa 35 orang, terdiri dari 26 siswa perempuan dan 9 siswa laki-laki.
Penelitian dilaksanakan bulan Januari sampai Mei 2022. Penelitian tindakan kelas ini dilaksanakan  menggunakan  pendekatan  penelitian  tindakan  kelas  setiap  siklus  dilaksanakan selama  3  kali  pertemuan.  Pembuatan  proposal  dilakukan  pada  bulan  Januari  2022,  siklus  I dilaksanakan  pada  bulan  Januari  dan  Februari  2022,  sedangkan  siklus  II  dilaksanakan  pada bulan  Februari  dan  Maret  2022.  Setiap  siklus  dilaksanakan  dengan  langkah-langkah  yaitu dimulai  dari  tahap  perencanaan,  pelaksanaan  tindakan,  pengamatan  (observasi)  dan  refleksi. Observasi dilakukan pada saat proses pembelajaran oleh guru dan kolabolator. Adapun yang diobservasi  adalah  siswa  pada  saat  mengikuti  pembelajaran,  keaktifan  siswa  dalam  diskusi, berkerjasama dan menyampaikan pendapat. Hal itu dilakukan untuk memastikan bahwa siswa melakukan  belajar  aktif. Data  yang  diperoleh  dari  hasil  pengamatan  selama  proses pembelajaran  yang  berupa  lembar  observasi  dan  hasil  belajar  siswa  yang  berupa  nilai  tes kemudian dianalisis secara diskriptif kualitatif. Berdasarkan hasil analisis peneliti melakukan refleksi diri untuk menentukan keberhasilan peneliti dan merencanakan Tindakan berikutnya. Dalam  penelitian  ini  diharapkan  ada  peningkatan  hasil  belajar  tentang  sistem  pernapasan melalui  penerapan  model  Problem  Based  Learning  dilihat  dari  nilai  rata-rata  hasil  tes  yang diperoleh siswa.
EDUCATIONAL : Jurnal Inovasi Pendidikan dan Pengajaran Vol. 2 No. 3 Agustus 2022 E-ISSN : 2775-2593 P-ISSN : 2775-2585
Dalam penelitian ini digunakan dua macam data yaitu primary data (data utama) dan supporting  data (data  pendukung).  Data  utama  berupa  hasil  prestasi  belajar  siswa  sebelum tindakan dilaksanakan dan tingkat partisipasi siswa dalam KBM. Hasil prestasi belajar siswa dikumpulkan dengan tekhnik tes. Data pendukung berupa kondisi kelas saat KBM diperoleh melalui  catatan  lapangan  yang  diperoleh  ketika  observasi  kelas.  Dalam  penelitian  ini  data dikumpulkan melalui tes yang diadakan sebelum (pree test) dan sesudah pembelajaran (Post test),  pengamatan  pada  saat  proses  pembelajaran  melalui  lembar  observasi.  Instrument  yang digunakan  yaitu  Butir-butir  soal  untuk  menilai  hasil  belajar  sebagai  aspek  kognitif,  Lembar observasi untuk melihat keaktifan siswa dalam berdiskusi dan selama proses pembelajaran.
Indikator yang menunjukkan keberhasilan dalam penelitian ini dilihat dari hasil tes yang telah dilaksanakan proses pembelajaran. Penelitian ini dinyatakan berhasil apabila 80% hasil tes  siswa  kelas  XI  MIPA1  memenuhi  KKM  yang  telah  ditetapkan,  yaitu  sebesar  70  untuk rentang  nilai  100,  dan  hasil  observasi  menunjukkan  80%  siswa  aktif  selama  berdiskusi  dan mengikuti proses  pembelajaran.  Siswa yang mendapat  nilai  70  atau lebih dikategoikan telah “tuntas”  sedangkan  siswa  yang  mendapat  nilai  dibawah  70  dikategorikan  “tidak  tuntas”. Ketuntasan  klasikal  ditetapkan  sebesar  80%.  Artinya,  penelitian  dikatakan  berhasil  apabila jumlah siswa yang tuntas (mendapat nilai 70 keatas) telah mencapai sekurang-kurang 80% dari jumlah  siswa  di  kelas  itu.  Data  yang  telah  diperoleh  dalam  penelitian  ini  melalui  tes  dan pengamatan  pada  saat  diskusi  dan  proses  pembelajaran  dianalisis  secara  diskriptif  kualitatif yaitu dengan mendiskripsikan angka-angka yang diperoleh dan menghubungkan satu dengan yang lain

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Penelitian ini dilakukan pada siswa kelas XI MIPA1 di SMA N 1 Lendah Kulon Progo. yang  dilaksanakan  dengan  menggunkan  model  pembelajaran  Problem  Based  Learning. Sebelum melaksanakan tindakan kelas, peneliti melaksanakan kegiatan pra siklus berupa pre test  dengan  memberikan  soal  yang  harus  dikerjakan.  Siswa  mengerjakan  soal  pre  test  untuk mengetahui  prestasi  belajar  siswa  sebelum  dilaksanakan  tindakan  pembelajaran.  Prestasi belajar  siswa  diukur  dengan  perolehan  skor  atau  nilai  yang  didapatkan,  Siswa  dinyatakan mmepunyai  prestasi  belajar  yang  baik  jika  nilainya  memenuhi  Kriteria  Ketuntasan  Minimal (KKM)  yang  ditetapkan  yaitu  dengan  skor  atau  nilai  minimal  70.  Pada  siklus  1  guru menerapkan model pembelajaran Problem Based Learning dan melakukan observasi terhadap mendengarkan penjelasan guru, membaca referensi bahan ajar/literasi, mengajukan pertanyaan, mengerjakan  tugas/memecahkan  permasalahan,  kerjasama  dalam  kelompok  kedisiplinan, keaktifan dan tanggung jawab siswa. Setelah dilakukan refleksi semua kendala yang dihadapi pada siklus 1 diperbaiki pada siklus 2, sehingga pada siklus 2 pembelajaran dengan menerapkan model Problem  Based  Learning berjalan  dengan  lebih  lancar  dan  sesuai  perencanaan  yang sudah dibuat pada Rencana Pelaksanaan Pmbelajaran.
Hasil Penelitian
Hasil  penelitian  menggunakan  model  pembelajaran Problema  Based  learning menunjukkan adanya peningkatan hasil belajar yang diperoleh dari Pra siklus/Pre test, siklus 1 dan siklus 2. Adapun hasil yang diperoleh dari penelitian ini adalah sebagai berikut :
Tabel 1. Perbandingan hasil Pre tes/pra siklus dengan hasil post tes Siklus 1 dan Post tes siklus 2
No  Rentang Nilai Perolehan Siswa Pre Test Post Test Siklus 1  Post Test Siklus 2 Jumlah Siswa Persen tase Jumlah Siswa Persen tase Jumlah Siswa Persen tase
EDUCATIONAL : Jurnal Inovasi Pendidikan dan Pengajaran Vol. 2 No. 3 Agustus 2022 E-ISSN : 2775-2593 P-ISSN : 2775-2585
1 89 -100 0 0 2 5,71 % 3 8,57% 2 79 - 89 4 11,43 % 17 48,57 % 21 60% 3 70 - 79 7 20 % 7 20 % 9 25,71% 4 < 70 24 68,57 % 9 25,71 % 2 5,71% Jumlah siswa memenuhi KKM (%) 11 31,43 % 26 74,29 % 33 94,29% Rata-rata 65,71 78 80,69
Gambar 1. Grafik Persentase hasil belajar siswa
Tabel 2. Perbandingan hasil Observasi Siklus 1 dan siklus 2
Kategori Siklus 1 Siklus 2 Pertemuan 1 Pertemuan 2  Pertemuan 1  Pertemuan 2 Jumlah (%) 79,05 81,07 84,64 95,71 Rata-rata 18,97 19,46 20,69 22,97
Gambar 2. Grafik Persentase hasil observasi siswa
0,00% 20,00% 40,00% 60,00% 80,00% 100,00% Pre Test Siklus 1 Siklus 2 Memenuhi KKM 0,00% 20,00% 40,00% 60,00% 80,00% 100,00% 120,00% Pertemuan 1 Siklus 1 Pertemuan 2 Siklus 1
Pertemuan 1 Siklus 2
Pertemuan 2 Siklus 2
Hasil Observasi Siklus
EDUCATIONAL : Jurnal Inovasi Pendidikan dan Pengajaran Vol. 2 No. 3 Agustus 2022 E-ISSN : 2775-2593 P-ISSN : 2775-2585
Tabel 3. Hasil respon siswa setiap siklus Siklus Sangat setuju Setuju Tidak setuju Sangat tidak setuju 1 21,43 71,43 5,71 1,42 2 28,57 73,14 4 0,86
Gambar 6. Grafik Persentase respon siswa siklus 1 dan 2

## Pembahasan
Hasil penelitian yang telah dilakukan menunjukkan bahwa melalui model pembelajaran Problem  Based  Learning dapat  meningkatkan  prestasi  belajar  Biologi  pada  siswa  kelas  XI MIPA1  SMA  negeri  1  Lendah  pada  semester  genap  tahun  pelajaran  2021/2022.  Hal  itu ditunjukkan  dengan  data  hasil  evaluasi  belajar  siswa  yang  mengalami  peningkatan  dari  pra siklus,  siklus  1  dan  siklus  2.  Pada  pra  siklus  hasil  pre  test  menunjukkan  bahwa  siswa  yang mencapai  nilai  KKM  sebesar  31,43%  dengan  nilai  rata-rata  kelas  65,71  dan  siswa  yang memenuhi KKM ada 11 dari 35 siswa secara keseluruhan.
Proses pembelajaran dengan model pembelajaran Problem Based Learning pada siklus 1 masih banyak siswa yang nilainya kurang dari KKM yang disebabkan karena pelaksanaan pembelajaran belum sepenuhnya terlaksanan dengan baik. Hal tersebut didasarkan pada data observasi  yang  dilakukan  oleh  observer,  ada  beberapa  hal  yang  harus  diperbaiki  dalam pembelajaran. Siswa belum seluruhnya memperhatikan dengan baik ketika guru menjelaskan materi  pembelajaran,  hanya  sebagian  siswa  terlihat  aktif  dan  antusias  dalam  proses pembelajaran, masih Sebagian siswa saja yang bekerjasama dengan baik dalam menyelesaikan lembar kerja.
Proses pembelajaran pada siklus 1 diperbaiki pada siklus 2 sehingga ada peningkatan prestasi belajar siswa yang ditunjukkan dengan peningkatan presentase siswa yang mencapai Kriteria  Ketuntasan  Minimal  (KKM)  yaitu  dari  74,29  %  menjadi  94,29%.  Berdasarkan pengamatan observer pada siklus 2 ini siswa antusias dan aktif mengikuti pembelajaran, tumbuh rasa ingin tahu dan bersedia bekerja dalam kelompok untuk memecahkan masalah, menemukan solusi dari permasalahan yang ada.
0 10 20 30 40 50 60 70 80 Siklus 1 Siklus 2 Sangat setuju
Setuju Tidak setuju Sangat tidak setuju
EDUCATIONAL : Jurnal Inovasi Pendidikan dan Pengajaran Vol. 2 No. 3 Agustus 2022 E-ISSN : 2775-2593 P-ISSN : 2775-2585
Proses  pembelajaran  Biologi  menggunakan  model  pembelajaran Problem  Based Learning sudah dilaksanakan. Dengan melihat indikator yang menunjukkan keberhasilan dalam penelitian  ini  dilihat  dari  hasil  tes  yang  telah  dilaksanakan  dalam  proses  pembelajaran Penelitian ini dinyatakan berhasil apabila 80% hasil tes siswa kelas XI MIPA1 memenuhi KKM yang  telah  ditetapkan,  yaitu  sebesar  70  untuk  rentang  nilai  100,  dan  hasil  observasi menunjukkan  80%  siswa  aktif  selama  berdiskusi  dan  mengikuti  proses  pembelajaran.  Dari penelitian  yang  sudah  dilaksanakan,  dengan  jumlah  siswa  35  dan  telah  mencapai  Kriteria Ketuntasan Minimal (KKM) yaitu 94,29%, yang merupakan lebih dari 80% dan hasil observasi siswa aktif selama berdiskusi dan mengikuti proses pembelajaran yang mencapai 95,71 % yang merupakan lebih dari 80%. Melihat hasil ini dapat dikatakan penelitian tindakan kelas ini telah berjasil terbukti dari hasil belajaryabf diperoleh telah memenuhi indicator keberhasilan yang telah  ditentujan.  Keberhasilan  ini  juga  diperkuat  dari  hasil  observasi  selama  proses pembelajaran. Jadi dengan aktifnya siswa dalam proses pembelajaran memberikan hasil belajar yang bagus.
Beberapa  penelitian  lain  dengan  model  pembelajaran  Problem  Based  Learning  juga terbukti dapat meningkatkan hasil belajar dan keaktifan siswa dalam belajar seperti penelitian yang dilakukan oleh Sariana K ( 2020 ) dengan Judul Pengaruh Model Pembelajaran Problem Based Learning (PBL) Terhadap Hasil Belajar Biologi Peserta Didik Kelas XI MIA SMAN 1 Sarudu  hasil  belajar  biologi  peserta  didik  kelas  XI  MIA  2  SMA  Negeri  1  Sarudu  dengan menggunakan model Problem Based Learning (PBL) mengalami peningkatan yang signifikan. Hal ini juga terlihat dalam penelitian yang dilakukan oleh Siti Aminah (2021) yang berjudul Pengaruh Model Pembelajaran Problem Based Learning (PBL) Melalui Pembelajaran Online Terhadap Hasil Belajar Biologi Konsep Virus Pada Pesert A Didik Kelas X Di SMA Negeri 2 Enrekang  yaitu  penguasaan  peserta  didik  pada  materi  virus  meningkat  dari  kategori  rendah menjadi  tinggi  disamping  itu  peserta  didik  juga  lebih  disiplin  aktif  dan  bertanggung  jawab dalam mengikuti kegiaan pembelajaran. Demikian juga penelitian yang dilakukan oleh Noor Izzah(2016)  dengan  judul  Penerapan  Model  Pembelajaran  Problem  Based  Learning  Untuk Meningkatkan  Karakter  Siswa  Dan  Kemampuan  Memecahkan  Masalah  Pada  Materi  Sistem Pencernaan bahwa penerapan model pembelajaran problem based learning dapat meningkatkan karakter siswa dan kemampuan memecahkan masalah pada materi sistem pencernaan.

## KESIMPULAN
Berdasarkan hasil penelitian dan pembahasan penelitian tindakan kelas ini, selanjutnya dapat  disimpulkan  yaitu  Pembelajaran  mata  pelajaran  Biologi  dengan  menggunakan  model pembelajaran Problem  Based  Learning pada  siswa  kelas  XI  MIPA1  SMA  Negeri  1  Lendah semester genap tahun pelajaran 2021/2022 dapat mendukung siswa dalam memahami konsep sehingga proses belajar mengajar dapat berjalan dengan baik seperti yang diharapkan. Proses penerapan  model  pembelajaran Problem  Based  Learning melalui  beberapa  tahapan  yaitu Orientasi  Peserta  didik  kepada  masalah,  Mengorganisasikan  Peserta  didik,  Membimbing penyelidikan  individu  dan  kelompok,  Mengembangkan  dan  menyajikan  hasil  karya, Menganalisa dan mengevaluasi proses pemecahan masalah.
Melalui  penerapan  pembelajaran  dengan  menggunakan  model  pembelajaran Problem Based Learning keaktifan dan hasil belajar siswa pada mata pelajaran Biologi kelas XI MIPA1 SMA Negeri 1 Lendah semester genap tahun pelajaran 2020/2021 dapat meningkat seperti yang diharapkan.  Hal  ini  ditunjukkan  dengan  data  evaluasi  belajar  siswa  yang  mengalami peningkatan dari pra siklus, siklus 1 dan siklus 2. Pada hasil pre test di pra siklus siswa mampu mencapai  Kriteria  Ketuntasan  Minimal  sebesar  31,43%,  pada  siklus  1  mencapai  Kriteria Ketuntasan Minimal sebesar 74,29% dan pada siklus 2 mencapai Kriteria Ketuntasan Minimal
sebesar  94,29%.  Untuk  hasil  observasi  siswa  juga  mengalami  peningkatan  dari  siklus  1  dan siklus  2.  Siklus  1  Pertemuan  1  mencapai  79,05%,  pertemuan  2  siklus  1  mencapai  81,07%, pertemuan 1 siklus 2 mencapai 84,64% dan pertemuan 2 siklus 2 mencapai 95,71%.

## DAFTAR PUSTAKA
Arikunto, S. (2016). Prosedur Penelitian Suatu Pendekatan Praktik . Jakarta: Rineka Cipta. Febriana , Rina. (2019) evaluasi pembelajaran . Jakarta : Bumi Aksara, Hamalik, Oemar. (2005). Proses Belajar Mengajar . Jakarta: PT. Bumi Aksara Hutabarat, E.P. (1995). Cara Belajar. Jakarta : P.T. BPK Gunung Mulia. Kamdi. (2007). Strategi Pembelajaran . Bandung:PT Remaja Rosdakarya
Nana  Sudjana.(1995). Dasar-Dasar  Proses  Belajar  Mengajar ,  Bandung  :  Sinar  Baru Algensindo.
Noor  Izzah.  2015. Penerapan  Model  Pembelajaran  Problem  Based  Learning  Untuk Meningkatkan  Karakter  Siswa  Dan  Kemampuan  Memecahkan  Masalah  Pada
Materi Sistem Pencernaan, diakses dari http://lib.unnes.ac.id/28120/1/4401411005.pdf
Purwanto. (2013). Evaluasi hasil belajar .Yogyakarta: Pustaka Pelajar
Sariana K. (2020). Pengaruh Model Pembelajaran Problem Based Learning (Pbl) Terhadap Hasil  Belajar  Biologi  Peserta  Didik  Kelas  Xi  Mia  Sman  1  Sarudu. Diakses  dari https://digilibadmin.unismuh.ac.id/upload/15616-Full_Text.pdf pada  tanggal  15 Oktober 2022
Siti Aminah. (2021). Pengaruh Model Pembelajaran Problem Based Learning (Pbl) Melalui
Pembelajaran Online Terhadap Hasil Belajar Biologi Konsep Virus Pada Pesert A Didik Kelas X Di Sma
Negeri 2 Enrekang. Diakses dari https://digilibadmin.unismuh.ac.id/upload/13341-Full_Text.pdf pada  tanggal  15 Oktober 2022
Winkel WS, (2000). Psikologi Pendidikan dan Evaluasi Belajar. Jakarta: Gramedia