## IMPLEMENTASI PEMBELAJARAN TEMATIK DI SD N KEMASAN 1 POLOKARTO

## Meidawati Suswandari
Universitas Veteran Bangun Nusantara Email: moetis_meida@yahoo.co.id

## Abstrak
Penelitian ini  bertujuan  untuk  mendeskripsikan  implementasi  pembelajaran  tematik di SD N Kemasan 1,  Polokarto.  Penelitian ini  menggunakan pendekatan deskriptif- kualitatif.  Teknik  pengambilan  sampel  menggunakan  purposive  sampling.  Informan dalam  penelitian  ini  adalah  guru  dan  siswa  kelas  V  SD  N  Kemasan  1  Polokarto. Teknik  pengumpulan  data  yang  digunakan  meliputi  observasi  dan  dokumentasi. Analisis  data  menggunakan  teknik  reduksi  data,  penyajian  data,  dan  penarikan kesimpulan.  Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa  proses  pembelajaran  tematik  di SD N Kemasan 1 Polokarto meliputi1) berpusat pada peserta didik. 2) memberikan pengalaman langsung pada peserta didik ( direct experiences ) 3) pemisahan antara mata  pelajaran  tidak  begitu  nyata  dan  jelas.  4)  menyajikan  suatu  konsep  dari berbagai mata pelajaran dalam suatu proses pembelajaran  5) fleksibel atau luwes. 6)  hasil  pembelajaran  sesuai  dengan  minat  dan  kebutuhan  siswa  sebab  siswa diberikan  kesempatan  untuk  mengoptimalkan  potensinya  sesuai  dengan keinginannya.
Kata Kunci: pembelajaran tematik, siswa, guru, sekolah dasar

## Abstract
This  study  aims  to  describe  the  implementation  of  thematic  learning  in  SD  N Kemasan  1,  Polokarto.  This  research  use  desciptive  qualitative  approach.  The sampling  technique  used  purposive  sampling.  The  informants  in  this  study  were teachers  and  fifth  grade  students  of  SD  N  Kemasan  1  Polokarto.  Data  collection techniques  used  include  observation  and  documentation.  Data  analysis  using  data reduction  techniques,  data  presentation,  and  drawing  conclusions.  The  results showed  that  the  thematic  learning  process  at  SD  N  Kemasan  1  Polokarto  includes 1) learner-centered. 2) provide direct experiences to students (direct experiences) 3) the separation between subjects is not so real and clear. 4) presents a concept from various subjects in a learning process 5) flexible or flexible. 6) learning outcomes are in  accordance  with  students'  interests  and  needs  because  students  are  given  the opportunity to optimize their potential according to their wishes.
Keywords: thematic learning, students, teachers, elementary schools

## Pendahuluan
Membangun  pembelajaran  yang efektif adalah menciptakan pembelajaran aktif  yang  memberdayakan  siswa  untuk mencapai  kompetensinya.  Pembelajaran aktif  merupakan  pembelajaran  yang
bersifat student centered yang menekankan  siswa  tidak  pasif  dalam proses  belajar  mengajar.  Sementara  itu, proses pembelajaran yang pasif menciptakan  suasana  belajar  yang  tidak ada  kerjasama  antar  siswa,  siswa  tidak

## Meidawati Suswandari
percaya diri, dan siswa sulit berkomunikasi  sesama  teman  ataupun guru. Proses pembelajaran yang berlangsung tersebut, cenderung berpusat  pada  guru/ teacher  centered (Fayombo, 2015: 83; Misseyanni, Lytras, Papadopoulou,  &  Marouli,  2018:  399- 400) . Guru  berfokus  pada  penyampaian materi  (pengetahuan)  saja  dan  kurang memperhatikan  penilaian  dalam  aspek afektif serta psikomotorik siswa. Pembelajaran  efektif  ditujukan  dengan kemampuan siswa dalam belajar dengan caranya sendiri. Dengan demikian, proses  pembelajaran  efektif  dilakukan dengan  keterlibatan  keaktifan  siswa  dan guru  tidak  mengambil  hak  siswa  untuk memperoleh  kesempatan  membangun sendiri pengetahuannya sehingga memperoleh pemahaman secara mendalam  (Afandi,  Evi,  &  Oktarina, 2013: 24-25; Irwan & Nasution, 2016: 11- 12).
Suasana  belajar  yang  kondusif adalah suasana belajar dengan kenyamanan  dan  ketenangan.  Nyaman artinya  suasana  belajar  terhindar  dari suara dan bunyi yang merusak kosentrasi belajar siswa seperti keramaian di sekitar lingkungan kelas/sekolah.  Menyenangkan  artinya suasana belajar siswa gembira,
menciptakan antusias siswa, tidak disertai suasana tegang dan membangkitkan  motivasi  belajar  siswa. Iklim pembelajaran tersebut dapat menghilangkan  rasa  canggung  siswa ketika pembelajaran di kelas, baik antara siswa  dan  guru,  maupun  antar  siswa. Iklim  pembelajaran  berbentuk  interaksi sosial  antara  guru  dan  siswa  dalam berbicara,  mengemukakan  pendapat, dan  mengajukan  pertanyaan  pada  guru (Akin, 2018: 19-20; Elliot, 2015: 3).
Jika  situasi  pembelajaran  yang terbangun  maksimal  dalam  interaksi sosial  antara  guru  dengan  siswa  maka berdampak secara maksimal pada keberlangsungan  pembelajaran  tematik di kelas. Pembelajaran tematik merupakan  pendekatan  pembelajaran yang mengintegrasikan berbagai kompetensi dari berbagai mata pelajaran ke dalam berbagai tema.
Pengintegrasian terwujud dalam dua hal, yakni:  (1)  integrasi  sikap,  keterampilan, dan pengetahuan dalam proses pembelajaran; dan (2) integrasi berbagai konsep dasar yang terkait. Tema dikemas dalam berbagai konsep sehingga  siswa  tidak  belajar  konsep pengetahuan/pemahaman secara terpisah.  Oleh  sebab  itu,  pembelajaran
dapat  bermakna  dan  berjalan  utuh (Arifin, 2016).
Karakteristik pembelajaran tematik  yang  menjadi  pembeda  dengan pembelajaran yang lain adalah sebagaimana  berikut:  (1)  Berpusat  pada peserta  didik.  Pembelajaran  dengan menempatkan  siswa  sebagai  subjek belajar,  sedangkan    guru  sebagai fasilitator,  (2)  Memberikan  pengalaman langsung  pada  peserta  didik  ( direct experiences );  sehingga  siswa  belajar secara  nyata,  (3)  Pemisahan  antara mata  pelajaran  tidak  begitu  nyata  dan jelas  yaitu  fokus  pembelajaran  pada pembahasan  tema-tema  yang  terdekat dengan kehidupan siswa, (4) Menyajikan konsep  dari  berbagai  mata  pelajaran dalam  suatu  proses  pembelajaran  agar secara utuh dan membantu permasalahan  siswa  dalam  kehidupan sehari-hari,  (5)  Fleksibel  atau  luwes, artinya  bahan  ajar  dalam  satu  mata pelajaran  dapat  dikaitkan  dengan  mata pelajaran yang lainnya, (6) Hasil pembelajaran  sesuai  dengan  minat  dan kebutuhan  siswa  agar  mengoptimalkan potensi siswa, (7) Adanya prinsip belajar sambil bermain, sehingga proses pembelajaran bermakna dan menyenangkan  (Purwanti,  Septiningrum, Hidayat, & Hidayah, 2018).
Khususnya  pembelajaran  tematik di Sekolah Dasar. Hal ini tertuang dalam Permendikbud  Nomor  65  Tahun  2013 Tentang  Standar  Proses  Pendidikan
Dasar  dan  Menegah  yang  menyebutkan bahwa ”Sesuai dengan Standar Kompetensi  Lulusan  dan  Standar  Isi, maka prinsip pembelajaran yang digunakan  dari  pembelajaran  parsial menuju pembelajaran terpadu”. Pelaksanaan kurikulum 2013 pada SD/MI  dilakukan  melalui  pendekatan tematik  terpadu/integratif  dari  kelas  I sampai  kelas  VI  Kemendikbud  (2013: 189).,  Wahyuni,  Setyosari  &  Kuswandi (2016: 132-133).
Pembelajaran  tematik  yang  harus ada keterapaduan dan sinergitas tersebut,  juga  dilakukan  di  SD  N Kemasan 1  Polokarto.  Pada saat observasi bulan November 2019 di SD N Kemasan 1,
Polokarto, proses pembelajaran  tematik  telah  berpusat pada  siswa  yang  ditunjukan  ketika pengamatan  di  kelas  V  SD  N  Kemasan 1.  Proses  pembelajaran  dalam  bentuk siswa  belajar  mengamati  objek  sesuai dengan  tema/materi,  mencoba  untuk melakukan  percobaan  dan  mengikuti instruksi  guru  dan  mengkomunikasikan di depan kelas. Hasil observasi dikelas V SD  N  Kemasan  1  pada  saat  proses

## Meidawati Suswandari
pembelajaran  tematik  tentang  jual  beli dengan  menggunakan  metode  bermain peran.  Ada  yang  berperan  sebagai penjual  dan  pembeli.  Peran  tersebut memunculkan  interaksi  antara  penjual dan pembeli. Keduanya saling berkomunikasi untuk mendapatkan kesepakatan  jual  beli  barang.  Dengan pembelajaran  seperti  in,  maka  siswa dapat belajar bagaimana cara
berkomunikasi yang baik (mata pelajaran
Bahasa Indonesia), materi tentang pasar tersebut (penjual, pembeli, tawar- menawar)  merupakan  bagian  dari  mata pelajaran IPS. Sedangkan tawar menawar  harga  yang  terjadi  antara penjual  dan  pembeli  merupakan  bagian dari mata pelajaran matematika, sehingga  proses  pembelajaran  mejadi bermakna  dengan  mengkaitkan  antar konsep  mata  pelajaran  satu  dengan mata pelajaran lain.
Akan  tetapi  pada  satu  sisi, berdasarkan  hasil  wawancara  dengan guru  dan  beberapa  siswa,  terlihat  siswa lebih  senang  dengan  pembelajaran tematik  daripada  pembelajaran  KTSP karena beban belajar yang ringan. Tetapi dalam  pelaksanaan  di  kelas  memang ada beberapa siswa yang masih bingung dengan pembelajaran tematik.
Pembelajaran tematik yang menarik  bagi  siswa  dengan  konsep belajar  sambil  bermain,  peneliti  lakukan penelitian  lebih  mendalam  dalam  bentuk deskripsi. Oleh sebab itu, tujuan penelitian ini adalah untuk mendeskripsikan implementasi pembelajaran  tematik  di  SD  N  Kemasan 1, Polokarto.

## Metode Penelitian
Penelitian ini menggunakan pendekatan deskriptif-kualitatif. Pendekatan  kualitatif  digunakan  dalam penelitian  ini  untuk  mendeskripsikan implementasi  pembelajaran  tematik  di SD  N  Kemasan  1,  Polokarto.  Selain  itu pendekatan  kualitatif  deskriptif  lebih efektif  digunakan  dalam  penelitian  ini karena  dapat  menggali  data  penelitian secara mendalam. Informan dipilih dengan menggunakan purposive sampling.  Sedangkan  informan  dalam penelitian  ini  adalah  guru  dan  siswa  di SD N Kemasan 1 Polokarto.
Teknik  pengumpulan  data  yang digunakan  peneliti  adalah  observasi  dan dokumentasi. Observasi merupakan kegiatan  observasi  untuk  mendapatkan kedalaman  data  melalui  fenomena  yang muncul  selama  penelitian  khususnya mengenai  proses  pembelajaran  tematik
pada  kurikulum  2013  di  kelas  V  SD  N Kemasan  1  Polokarto.  Dokumentasi adalah  pencarian  data  melalui  arsip, dokumen,  foto  dan  file  /  portofolio  yang digunakan  oleh  guru  dalam  proses pembelajaran  tematik  pada  kurikulum 2013.  Selanjutnya  dari  keseluruhan  data
yang dikumpulkan melalui observasi dan dokumentasi  kemudian  diolah  dengan menggunakan  analisis  data  interaktif. Adapun analisis interaktif meliputi tahapan  reduksi  data,  penyajian  data, dan penarikan kesimpulan.

## Bagan 1. Analisis Interaktif Milles & Huberman

## Hasil dan Pembahasan
Hasil  penelitian  Sekolah  Dasar Negeri  Kemasan  1  Polokarto  terkait tujuan  penelitian  tentang  pelaksanaan proses  pembelajaran  tematik  terbagi dalam 7 karakteristik pembelajaran tematik, antara lain: 1.  Pembelajaran  bersifat student  active learning atau  pembelajaran  yang
Berpusat pada siswa. Artinya, pembelajaran  menempatkan  siswa sebagai  subjek  belajar,  sedangkan posisi guru sebagai fasilitator.
Pembelajaran tematik yang menitikberatkan keterlibatan siswa sebagai  sumber  belajar  sehingga  siswa dapat  memperoleh  pengalaman  belajar secara langsung. Hal ini bertujuan dapat

## Meidawati Suswandari
menemukan
sendiri berbagai pengetahuan  yang  dipelajarinya.  Siswa yang  aktif  akan  mampu  memahami materi dengan kegiatan terlibat langsung, seperti demonstrasi dan diskusi.  Namun  bagi  siswa  yang  pasif, tidak  dapat  mengikuti  materi  yang sedang dipelajarinya. Pelaksanaan pembelajaran  tematik  di  SD  N  Kemasan 1 berpusat pada siswa sehingga membutuhkan  kesiapan  dari  siswa  dan guru. Guru dapat mengkondisikan pembelajaran di kelas dengan pembelajaran yang menyenangkan sehingga  siswa  dapat  belajar  dengan senang,  nyaman  dan  dapat  memahami materi yang disampaikan.
Hal ini sependapat dengan Fayombo,  2015:  83;  Misseyanni,  Lytras, Papadopoulou, & Marouli, 2018: 399-400 bahwa    pembelajaran  aktif  merupakan pembelajaran  yang  bersifat student centered yang  menekankan  siswa  tidak pasif  dalam  proses  belajar  mengajar. Dalam hal ini bertujuan untuk membangun  pembelajaran  yang  efektif dan  menciptakan  pembelajaran  aktif yang memberdayakan siswa untuk mencapai  kompetensinya.  Pembelajaran efektif  ditujukan  dengan  kemampuan siswa  dalam  belajar  dengan  caranya sendiri. Dengan demikian, proses
pembelajaran  efektif  dilakukan  dengan keterlibatan  keaktifan  siswa  dan  guru tidak  mengambil  hak  siswa  untuk memperoleh  kesempatan  membangun sendiri pengetahuannya sehingga memperoleh pemahaman secara mendalam  (Afandi  et  al.,  2013;  M Suswandari, 2017; Wahyuni, H.T, Setyosari, P & Kuswandi, 2016)
Pada kegitan inti pembelajaran tematik menempatkan guru untuk memberikan contoh dan berperan sebagai  fasilitator.  Pada  kegiatan  inti guru  selalu  mengadakan  tanya  jawab dengan  siswa  dan  sebisa  mungkin mencoba  bertindak  sebagai  fasilitator tujuannya  adalah  agar  dapat  membantu siswa  untuk  lebih  mandiri  dan  aktif terlibat  dalam  pembelajaran.  Guru  juga menggunakan media pembelajaran walau  sifatnya  masih  sederhana.  Media dalam  pembelajaran  tematik  merupakan hal  yang  penting  dan  tidak  semata-mata hanya  untuk  pelengkap  pembelajaran saja namun penggunaan media bertujuan  untuk  mempermudah  siswa dalam  memahami  materi,  menyamakan presepsi siswa terhadap materi, mempermudah guru dalam penyampaian materi,  dan  agar  proses  pembelajaran dapat berjalan secara efektif (Suswandari,  2019).  .  Hal  ini  terlihat
pada  guru  kelas  V  di  SD  N  Kemasan  1 ketika  proses  pembelajaran  tematik dengan memberikan contoh dan
mengaitkan materi berdasarkan kehidupan nyata siswa.
Pembelajaran tematik pada kurikulum  2013  tersebut  juga  identik dengan  pendekatan  ilmiah.  Pendekatan ilmiah ini diistilahkan pendekataan saintifik. Implementasi pendekatan saintifik  dalam  pembelajaran  tematik  ini meliputi  5  tahapan,  yaitu  Mengamati, Menanya,  Mencoba,  Mengasosiasi,  dan Mengkomunikasi. Hal ini sependapat dari hasil wawancara dengan Kepala Sekolah SD N Kemasan 1.
“Bagus  kurikulum  2013  dengan istilah  pendekatan scientific yang mana  siswa  diarahkan  pada  5M yaitu mengamati, menanya, menalar,  mencoba,  dan  membuat jejaring”. (wawancara kepala sekolah SD N Kemasan 1
Polokarto). 2.  Memberikan  pengalaman  langsung
pada peserta didik ( direct
experiences )  secara  nyata  sebagai dasar untuk memahami hal-hal bersifat abstrak.
Pembelajaran  tematik  memberikan penekanan dengan belajar sambil melakukan  sesuatu  ( learning  by  doing ).
Sehingga  peran  guru  perlu  menciptakan
pembelajaran  yang  merancang  siswa belajar  secara  langsung.  Salahsatunya merancang  dalam  pembuatan  RPP tematik.  Rancangan  RPP  tematik  oleh guru perlu dirancang dan dikemas sesuai pengalaman belajar yang bermakna bagi siswa. Siswa akan mendapatkan pengalaman  belajar  yang  berkaitan dengan  kehidupan  nyata  (konseptual). Integrasi  antar  mata  pelajaran  dapat membuat  siswa  belajar  secara  utuh. Selain  itu,  penerapan  pembelajaran tematik di sekolah dasar sangat membantu  siswa,  karena  sesuai  dengan tahap perkembangan siswa.
Pembelajaran tematik lebih menekankan  pada  penerapan  konsep belajar sambil melakukan sesuatu ( learning  by  doing ).  Pembuatan  RPP oleh  guru  perlu  dirancang  dan  dikemas sesuai pengalaman belajar yang bermakna  bagi  siswa.  Pengalaman belajar yang berkaitan dengan kehidupan nyata (konseptual) menjadikan  proses  pembelajaran  lebih efektif.  Kaitan  konseptual  antar  mata pelajaran yang dipelajari akan membentuk skema, sehingga siswa akan memperoleh  keutuhan  dan  kebulatan pengetahuan.  Selain  itu,  penerapan pembelajaran  tematik  di  sekolah  dasar sangat  membantu  siswa,  karena  sesuai

## Meidawati Suswandari
dengan tahap perkembangan siswa yang masih  melihat  segala  sesuatu  sebagai satu  keutuhan.  Pernyataan  tersebut sependapat dengan teori belajar konstruktivisme  bahwa  cara  guru  dalam mengajar yang berpusat pada pembelajaran  siswa  yang  menjelaskan bagaimana  seseorang  belajar  dengan membangun pengetahuan dengan pembelajaran  bermakna  yang  berasal dari pengalaman terdekat siswa (Suhendi, 2018; Suswandari, 2018).
Hasil  observasi  di  kelas  V  SD  N Kemasan  1  terkadang  guru  mampu menghubungkan materi dengan kehidupan  sehari-hari  siswa  dengan mengambil beberapa contoh pada kehidupan  sehari-hari  yang  dialami  oleh sekitar  lingkungan  siswa.  Cara  ini dilakukan  oleh  guru  sebagai  bagian  dari mengaitkan  materi  yang  sesuai  dengan kisah  atau  pengalaman  nyata  di  sekitar siswa. Tujuan saling  mengkaitkan dalam proses  pembelajaran  yaitu  siswa  akan terbiasa  dan  siswa  tidak  melihat  mata pelajaran itu berdiri sendiri. Namun siswa melihat  objek  atau  peristiwa  itu  terdapat sejumlah  konsep/materi  dari  beberapa pelajaran. Berikut hasil wawancara dengan guru kelas V di SD N Kemasan 1 menyatakan bahwa :
“Saat dalam menyampaikan materi pembelajaran sebisa mungkin yang disampaikan dengan  mengambil contoh-contoh sekitar  anak.  Hal  ini  bertujuan untuk memudahkan dan memahami  maksud  dari  materi yang  sedang  saya  sampaikan.
Oleh  sebab  itu,  contoh  harus konkret”.
3.  Pemisahan  antara  mata  pelajaran kurang  jelas  dan  nyata  dari  tema- tema  yang  paling  dekat  dengan kehidupan siswa.
Hal ini pula terjadi pada guru di SD N Kemasan  1  Polokarto  kesulitan  dalam mengaitkan  materi  dari  satu  mata pelajaran  dengan  mata  pelajaran  yang lainnya. Pengkaitan mata pelajaran yang menghubungkan  keadaan  sekitar  siswa agar  memudahkan  dan  membelajarkan siswa  untuk  belajar  menyenangkan  di kelas.  Menyenangkan  bisa  diwujudkan dalam  bentuk  bermain  tebak  kata, menari, menyanyi, dan teka-teki. Menyenangkan tidak dimaksudkan banyak  tertawa  atau  banyak  bernyanyi. Menyenangkan  artinya  „mengasyikan‟, dan  siswa  secara  fisik  maupun  mental terlibat dalam proses pembelajaran sejak perencanaan
hingga
evaluasi pembelajaran. Selain itu, melalui pengkaitan ini juga siswa juga diharapkan adanya pemberian
kesempatan untuk mengembangkan potensi  yang  dimiliki  sesuai  dengan minat dan kebutuhannya.
4.  Menyajikan suatu konsep dari berbagai  mata  pelajaran  secara  utuh untuk membantu permasalahan
siswa dalam kehidupan sehari-hari.
Pembelajaran tematik dalam memadukan  konsep  mata  pelajaran yang  satu  dengan  yang  lain,  salah  satu tujuan pembelajaran tematik yaitu menciptakan suasana pembelajaran yang menyenangkan. Misalnya memadukan  konsep  mata  pelajaran bahasa  Indonesia  dengan  konsep  mata pelajaran  IPA  dari  kedua  konsep  mata pelajaran  yang  berbeda  guru  mampu meramunya  sehingga  membuat  satu tema yang kemudian dibuatkan Rencana Pelaksanaan  Pembelajaran  (RPP)  itulah keistimewaan dari Rencana pembelajaran tematik yaitu
penggabungan  dari  beberapa  mata pelajaran.
Perencanaan  pembelajaran  tematik guru harus memperhatikan hal-hal tersebut  dengan  cara  mengkaji  silabus terlebih dahulu. Selanjutnya mempersiapkan materi, menentukan tujuan,  mempersiapkan  metode  dan
strategi, mempersiapkan dan menggunakan media serta merencanakan evaluasi atas
pembelajaran  yang  telah  dilaksanakan apakah  telah  tercapai  atau  harus  ada pengulangan dan tindak lanjut.
Mengkaji  Silabus  menurut  Ibu Betty,  S,Pd  (Guru  Kelas  V  Sekolah Dasar  Negeri  Kemasan  1)  merupakan acuan penyusunan kerangka pembelajaran,  yang  mencakup  standar kompetensi  kompetensi  dasar  materi pokok,  kegiatan  pembelajaran,  alokasi waktu  sumber  belajar,  dan  penilaian Silabus  ini  akan  sangat  bermanfaat sebagai pedoman guru karena menyesuaikan  tujuan  dan  ruang  lingkup materi  yang  harus  dipelajari  oleh  siswa. Selain  itu,  juga  menerangkan  tentang kegiatan  belajar  mengajar,  media,  dan evaluasi  yang  harus  digunakan  dalam proses pembelajaran kepada siswa.
Selanjutnya  perangkat  setelah silabus  diturunkan  dalam  bentuk  RPP. Pada  umumnya  RPP  pada  kurikulum 2013  setiap  satu  tema  dilaksanakan selama  3  minggu,  sedangkan  dalam  1 Minggu ada 6 kali pertemuan. Jadi dalam satu  tema    dilaksanakan  dalam  18  kali pertemuan. Melalui pembelajaran tematik  guru  mengemas  pembelajaran dengan  sebuah  tema  menarik,  guru

## Meidawati Suswandari
senantiasa menciptakan suasana belajar menjadi  arena  bermain  yang  mendidik, membuat  materi  pembelajaran  menjadi lebih nyata. Guru merencanakan pembelajaran  secara  tertulis  maupun tidak tertulis. RPP yang dibuat oleh guru telah  termuat  identitas  sekolah,  tema, sub tema, muatan pelajaran, Kompetensi Inti  (KI),  Kompetensi  Dasar  (KD)  yang diuraikan menjadi indikator.
Hal  ini  juga  atas  dasar  kebijakan pendidikan  nasional  yang  dituangkan dalam  Permendiknas  RI  No.  52  Tahun 2008  tentang  Standar  Proses  yang berisikan komponen Rencana
Pelaksanaan  Pembelajaran  (RPP)  harus memuat tujuan
pembelajaran.
Permendiknas  RI  No.  52  Tahun  2008 tentang  Standar  Proses  menyebutkan bahwa tujuan pembelajaran memberikan petunjuk  untuk  memilih  mata  pelajaran menata urutan
topik-topik,
mengalokasikan  waktu,  petunjuk  dalam memilih alat-alat
bantu untuk
pembelajaran melalui prosedur
pengajaran  serta  ketersediaan  alat  ukur (evaluasi)  yang  standar  untuk  mengukur prestasi belajar siswa ( Nugraha,
Sudiatmi, & Suswandari, 2020) .
5.  Fleksibel  atau  luwes,  artinya  bahan ajar dalam satu mata pelajaran dapat
dikaitkan  dengan  mata  pelajaran yang lainnya, bahkan dapat dikaitkan dengan  lingkungan  tempat  sekolah dan siswa berada.
Pembelajaran  tematik  memiliki  sifat yang fleksibel/luwes bahwa guru mampu mengaitkan  bahan  ajar  dari  satu  mata pelajaran  dengan  mata  pelajaran  yang lainnya,  bahkan  mengaitkannya  dengan kehidupan siswa dan keadaan lingkungan  tempat  sekolah  dan  siswa berada.  Sehingga  pemahaman  materi siswa  berdampak  pada  kebermaknaan, holistik dan bahkan meningkatkan minat. Pembelajaran dengan menggunakan prinsip  belajar  sambil  bermain  dan menyenangkan  pun  menjadi  prioritas dalam menerapkan pembelajaran tematik.
Penyajian  konsep/materi/bahan  ajar dari  berbagai  muatan  mata  pelajaran secara  fleksibel  dengan  menggunakan prinsip  belajar  sambil  bermain  dan menyenangkan.  Melalui  pembelajaran tematik  dapat  bermakna  karena  adanya pemberiankesempatan  kepada  siswa untuk  mengerjakan  tugas-tugas.  Hasil observasi  di  SD  N  Kemasan  1,  guru belum  maksimal  dalam  memberikan kesempatan kepada siswa untuk mengerjakan tugas- tugas secara
berkelompok. Hal ini terlihat dari beberapa  metode,  model,  pendekatan, dan media pembelajaran yang
digunakan oleh guru di kelas.
Berdasarkan hasil wawancara guru  SD  N  Kemasan  1  mengungkapkan bahwa:
“Seorang guru atau pendidik yang berprofesional mampu menggunakan metode yang bervariasi dengan luwes, baik dan berkesinambungan seperti diskusi kelompok dan lainnya”
Arti luwes atau fleksibel juga dimaknai  dalam  bentuk  pembuatan perencanaan  pembelajaran.  Pembuatan RPP  yaitu  dalam  menentukan  indikator- indikator  yang  saling  berkaitan  antara mata pelajaran satu dengan yang lain. Di sisi lain, pengalokasian  waktu juga perlu diperhatikan  oleh  guru  karena  porsi setiap  mata  pelajaran  berbeda-beda. Sehingga akan terjadi pada satu pertemuan pembelajaran tematik dimana ada  mata  pelajaran  yang  materinya sudah  habis,  namun  masih  memiliki  jam pertemuan. Oleh karena itu, pelaksanaan  pembelajaran  tematik  pada kurikulum  2013  dalam  pelaksanaannya tidak  dapat  sepenuhnya  sempurna, karena pembelajaran tematik menyesuaikan keluwesan dari
ciri/karakteristik  siswa  serta  situasi  dan kondisi di kelas.
6. Hasil  pembelajaran  diperoleh  dari minat  dan  kebutuhan  siswa  agar mengoptimalkan minat dan kebutuhan siswa.
Penilaian siswa lebih banyak dilakukan  pada  proses  pembelajaran maka  guru  setiap  hari  harus  ada penilaian  proses.  Penilaian  tersebut dijawujudkan  dalam  bentuk  deskripsi yang  dituliskan  pada  rapot  hasil  belajar siswa.  Terdapat  beberapa  kendala  yang dihadapi  oleh  guru  dalam  merumuskan deskripsi  niali  siswa  pada  rapor  karena tidak terbiasa (Suswandari, 2017). Salahsatu  kendalanya  yaitu  guru  harus menuliskan  kompetensi  yang  dikuasai siswa  dan  yang  masih  membutuhkan bimbingan guru. Oleh sebab itu, penulisan rapot secara deskripsi memang  memberatkan  tugas  guru  dan memerlukan waktu lama dalam pengerjaaanya, sehingga jadwal pembagian  rapor  sering  mundur  dari yang ditetapkan.
Guru  menyadari  bahwa  penilaian begitu penting untuk mendapatkan umpan  balik  atas  kinerjanya.  Melalui penilaian guru dapat melihat dan

## Meidawati Suswandari
menganalisis kekurangan selama proses pembelajaran tematik. Penyusunan penilaian  pembelajaran  tematik  yang dibuat oleh guru SD N Kemasan 1 masih mengikuti  dari  buku  guru  ataupun  buku siswa.  Betapa  pentingnya  menyusun evaluasi  pembelajaran  di  kelas  tersebut, juga  mengharuskan  guru  menyusun soal-soal evaluasi secara benar. Guru di SD N Kemasan 1 jarang menyusun soal- soal  tes  yang  akan  diujikan  kepada siswa  dengan  langkah-langkah  yang benar.  Bahkan  yang  terjadi  dari  soal tersebut  belum  ada  rubrik  penilaian. Tidak  adanya  rubrik  penskoran  pada penilaian  hasil  belajar  dapat  berdampak pada ketidakpastian skala penilaian.
Penilaian siswa pada pembelajaran tematik lebih banyak dilakukan  pada  proses  pembelajaran, setiap  hari  harus  ada  penilaian  proses. Penilaian  tersebut  dipaparkan  dalam bentuk  deskripsi  yang  dituliskan  pada rapot hasil belajar siswa. Hal  inilah  yang menjadikan  optimalisasi  dalam  potensi siswa akan minat dan kebutuhan. Seperti yang  dijelaskan  oleh  Gandasari  (2019: 88)  dan  Sungkono  (2006:  53)  bahwa kelebihan pembelajaran tematik yaitu: a) Memberikan  pengalaman  dan  kegiatan belajar  anak  relevan  dengan  tingkat perkembangannya,  b)  Kegiatan  yang
dipilih sesuai dengan minat dan kebutuhan  anak,  c)  Menyenangkan karena bertolak dari minat dan kebutuhan siswa.

## Kesimpulan
Pelaksanaan
proses pembelajaran  tematik  pada  siswa  kelas V  SD  N  Kemasan  1  Polokarto  terbagi dalam 6 karakteristik pembelajaran tematik,  antara  lain:  1)  berpusat  pada peserta  didik.  Artinya,  pembelajaran sesuai dengan pendekatan belajar modern yang menempatkan siswa sebagai subjek belajar, sedangkan posisi guru  sebagai  fasilitator.  2)  memberikan pengalaman langsung pada peserta didik ( direct  experiences )  yang    dihadapkan pada  sesuatu  yang  nyata  sebagai  dasar untuk  memahami  hal-hal  yang  lebih abstrak.  3)  pemisahan  antara  mata pelajaran  tidak  begitu  nyata  dan  jelas yang  diarahkan  kepada  pembahasan tema-tema  yang  paling  dekat  berkaitan dengan  kehidupan  siswa.  4)  menyajikan suatu konsep dari berbagai mata pelajaran dalam suatu proses pembelajaran  untuk  memahami  konsep- konsep tersebut secara utuh  serta  untuk membantu  permasalahan  siswa  dalam kehidupan  sehari-hari.  5)  fleksibel  atau luwes,  artinya  bahan  ajar  dalam  satu
mata  pelajaran  dapat  dikaitkan  dengan mata  pelajaran  yang  lainnya,  bahkan dapat dikaitkan dengan lingkungan tempat  sekolah  dan  siswa  berada.  6) hasil  pembelajaran  sesuai  dengan  minat dan  kebutuhan  siswa  sebab  siswa diberikan kesempatan untuk mengoptimalkan potensinya sesuai dengan keinginannya. Pelaksanaan pembelajaran  tematik  diharapkan  bagi
guru dapat benar-benar mengintegrasikan  pembelajaran  dengan utuh dan memberikan pengalaman belajar langsung pada siswa. Sedangkan saran bagi siswa adalah mampu mengikuti  pembelajaran  tematik  tanpa membedakan muatan pelajaran sehingga  belajar  dengan  utuh  dan berdasarkan tema/sub tema yang diberikan oleh guru.

## Daftar Pustaka
Afandi,  M.,  Evi,  C.,  &  Oktarina,  P.  W.  (2013). Model  dan  Metode  Pembelajaran  di Sekolah . Unisulla Press. https://doi.org/10.1007/s00423-006-0143-4
Akin,  I.  (2018).  Of  Student  Self-Esteem  And  Resilience. Contemporary  Issues  in Education Research , 11 (1), 15 –22.
Arifin,  S.  (2016).  Pengaruh  Pembelajaran  Tematik-Integratif  Berbasis  Sosiokultural Terhadap  Hasil  Belajar  Peserta  Didik  Kelas  Iii  Di  Sekolah  Dasar. Profesi Pendidikan Dasar , 3 (1), 16. https://doi.org/10.23917/ppd.v3i1.2716 elliot  ziwira.  (2015).  Creating  a  Conducive  Learning  Environment. Independent Development  Fund , june ,  1 –11.  http://www.herald.co.zw/creating-a-conducive- learning-environment/
Fayombo,  G.  A.  (2015).  Active  learning  strategies  and  student  learning  outcomes among some university students in Barbados. Journal of Educational and Social Research , 2 (October), 79 –90. https://doi.org/10.5901/jesr.2012.v2n9p79
Gandasari,  M.  .  (2019).  Pengembangan  model  pembelajaran  tematik  Pendidikan jasmani  olahraga  dan  kesehatan  untuk  sekolah  dasar. Jurnal  Pendidikan Jasmani Indonesia , 15 (1), 22 –27.
Engaging students: creating classrooms that improve learning, (2017). http://www.grattan.edu.au/.
Irwan,  M.,  &  Nasution,  P.  (2016).  Strategi  Pembelajaran  Efektif  Berbasis  Mobile

## Meidawati Suswandari
Learning pada Sekolah Dasar. Jurnal Iqra , 10 (01), 1 –14. https://doi.org/10.1016/S0169-5347(97)01048-3
Misseyanni,  A.,  Lytras,  M.  D.,  Papadopoulou,  P.,  &  Marouli,  C.  (2018).  Active Lea rning Strategies in Higher Education : Teaching for Leadership, Innovation, and Creativity. Emeral Publishing , April , 399.
Purwanti,  S.D;  Septiningrum,  E.S,  Hidayat,  A.M;  &  Hidayah,  R.  (2018). Implementation  of  thematic  learning  in  the  SD  N  6  Panjer  Kebumen. 3rd National Seminar on Educational Innovation (SNIP 2018) , 3 , 373 –380.
Nugraha,  S.  A.,  Sudiatmi,  T.,  &  Suswandari,  M.  (2020).  Studi  Pengaruh  Daring Learning  terhadap  Hasil  Belajar  Matematika  Kelas  IV. Jurnal  Inovasi Penelitian , 1 (3), 265-276.
Suhendi,  A.,  &  .  P.  (2018).  Constructivist  Learning  Theory:  The  Contribution  to Foreign  Language  Learning  and  Teaching. KnE  Social  Sciences , 3 (4),  87. https://doi.org/10.18502/kss.v3i4.1921
Sungkono.  (2006).  Pembelajaran  tematik  dn  implementasinya  di  Sekolah  Dasar. Majalah Ilmiah Pembelajaran , 2 (1), 51 –58.
Suswandari,  M.  (2017).  Keterampilan  Guru  Sekolah  Dasar  dalam  Mengembangkan Bahan  Ajar  IPS. Edudikara:  Jurnal  Pendidikan  dan  Pembelajaran , 2 (4),  354- 363.
Suswandari,  M.  (2018).  Membangun  budaya  literasi  bagi  suplemen  pendidikan  di indonesia. Jurnal Dikdas Bantara , 1 (1).
Suswandari,  M.  (2019).  Cooperative  Learning:  Strategi  Pengembangan  Inovasi Pendidikan  Di  Indonesia. SCAFFOLDING:  Jurnal  Pendidikan  Islam  dan Multikulturalisme , 1 (01), 16-24.
Wahyuni,  H.T,  Setyosari,  P  &  Kuswandi,  D.  (2016).  Implementasi  pembelajaran tematik kelas 1 SD. Edcomtech , 1 (2), 129 –136.