JURNAL MathEdu (Mathematic Education Journal) http://journal.ipts.ac.id/index.php/MathEdu Vol. 2 . No. 3  Mounth 2019

## EFEKTIVITAS PENDEKATAN PENDIDIKAN MATEMATIKA REALISTIK TERHADAP KEMAMPUAN BERPIKIR KREATIF MATEMATIS SISWA DI SMA NEGERI 1 PORTIBI
oleh: Riski Alamsyah Harahap 1), Anni Holila 2) , Marzuki Ahmad 3) 123 Fakultas MIPA, Institut Pendidikan Tapanuli Selatan
Abstract
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  tentang  efektivitas  Pendekatan  Pendidikan Matematika  Realistikterhadap  Kemampuan  Berpikir  Kreatif  Matematis  Siswa  di  SMA  Negeri 1Portibi. Mengajarkan  dan  mengembangkan  kemampuan  berpikir  kreatif  matematis  siswa  sangatlah penting  dan  jangan  dianggap  hal  sepele.  Jenis  penelitian  eksperimen,  dengan  populasi  seluruh  siswa kelas  X    sebanyak  142  orang.  Sampel  penelitian  ini  yaitu  siswa  kelas  X  IPA-3  berjumlah  24  orang dengan  menggunakan  tekhnik  Cluster  Random  Sampling.  Pengumpulan  data  menggunakan  observasi dan  tes  yang  sebelumnya  sudah  divalidasi.  Hasil  penelitian  menunjukkan  gambaran  tentang pendekatan  pendidikan  matematika  realistik  dengan  nilai  rata-rata  3,56  dengan  kategori  “Sangat Baik”.  Gambaran  kemampuan  berpikir  kreatif  matematis  siswa  sebelum  menerapkan  pendekatan pendidikan matematika realistik  diperoleh nilai  rata-rata  59,23 dengan kategori  Kurang”. Sedangkan untuk  kemampuan  berpikir  kreatif  matematis  siswa  sesudah  menerapkan  pendekatan  pendidikan matematika realistikdiperoleh nilai rata-rata  83,47 dengan kategori  “Sangat  Baik”, dengan kata  lain terjadi  peningkatan  penerapan  pendidikan  matematika  realistikterhadap  kemampuan  berpikir  kreatif matematis  siswa. Artinya,  “Pendekatan  pendidikan  matematika  realistik efektif  dalam  meningkatkan kemampuan berpikir kreatifmatematis siswa di SMA Negeri 1Portibi”.
Kata-kata  kunci: Pendekatan  Pendidikan  Matematika  Realistik  dan  Kemampuan  Berpikir  Kreatif Matematis siswa

## ABSTRACT
The  aimof  this  studyis  to  know  whether  using  Realistic  Mathematical  Education  (RME) approach  on  students’  mathematical  creative  thinking  ability  on  the  topic  of  system  of  two  variable equations at the tenth grade students of IPA major of SMA Negeri 1 Portibi. This research was conducted by applying experimental  (one group pre test  post  test  design)  with  24  students as the  sample and they were taken by using cluster andom sampling technique from 143students. Observation and test were used in  collecting  the  data.  Based  on  descriptive  analysis,  it  was  found:    (a)  the  average  of  using  RME approach was 3.56 ( very good category), and (b) the average of students’ mathematical creative thinking ability  on  the  topic  of  system  of  two  variable  equations  before  using  RME  approach  was  59.23  (fair category)  and  after  using  RME  approach  was  83.47  (very  good  category).  Furthermore,  by  using  pair sample  t test (SPSS  V22)  and  N-Gain  ,  the  result  showed  the  significant  value  was  less  than  0.05 (0.000<0.05) and g= 0.78 (high category).  It means,using RME approach was very effective on students’ mathematical creative thinking ability on the topic of system of two variable equations at the tenth grade students of IPA major of SMA Negeri 1 Portibi.

## Keywords: RME approach, students’ mathematical creative thinking ability

## 1. PENDAHULUAN
Pendidikan  memiliki  peranan  penting  dalam  mempersiapkan  sumber  daya  manusia  yang memiliki  kualitas  supaya  mampu  bersaing  dalam  perkembangan  Ilmu  Pengetahuan  dan    Teknologi (IPTEK). Sehingga pendidikan dilaksanakan dengan baik untuk  memperoleh hasil yang maksimal. Salah satu  faktor    yang  mempengaruhi  sistem  pendidikan  nasional  adalah  kurikulum.  Oleh  karena  itu, kurikulum  harus  dapat  mengikuti  dinamika  yang  ada  dalam  masyarakat  dan  harus  bisa  menjawab kebutuhan  masyarakat  luas  dalam  menghadapi  persoalan  yang  dihadapi.  Sehingga  pendidikan dilaksanakan  dengan  baik  untuk    memperoleh  hasil  yang  maksimal.  Salah  satu  faktor    yang mempengaruhi  sistem  pendidikan  nasional  adalah  kurikulum.  Oleh  karena  itu,  kurikulum  harus  dapat mengikuti  dinamika  yang  ada  dalam  masyarakat  dan  harus  bisa  menjawab  kebutuhan  masyarakat  luas
dalam  menghadapi  persoalan  yang  dihadapi.Pentingnya  kemampuan  berpikir  kreatif  matematis  siswa karena  kemampuanberpikir  kreatif  matematis  siswa  merupakan  salah  satu  penentu  apakah  siswa  sudah paham  terhadap  konsep-konsep  matematika  yang  telah  dipelajari  selama  proses  pembelajaran.  Dalam kenyataannya  masih  banyak  proses  pembelajaran  matematika  di  sekolah  yang  menggunakan  metode konvensional  atau  yang  sering  dikenal  dengan  metode  ceramah,  penggunaan  metode  dan  model pembelajaran  yang  kurang  tepat,  kurangnya  pengelolaan  kelas  dan  kurangnya  penguasaan  guru  dalam memilih dan menggunakan media yang tepat dalam proses pembelajaran.  Berdasarkan hasil pengamatan di lapangan dengan guru bidang studi matematika di SMA Negeri 1 Portibi terhadap hasil ulangan harian siswa  pada  materi  SPLDV  masih  rendah,  dikarenakan  siswa  masih  kurang  dalam  berpikir  kreatif matematis  dimana  nilai  rata-  rata  dibawah  KKM  sedangkan  kriteria  ketuntasan  minimal  (KKM)  yang ditetapkan  adalah  75.  Rendahnya  kemampuan  berpikir  kreatif  siswa  tersebut  disebabkan  oleh  beberapa faktor, yaitu kurangnya konsentrasi dalam belajar, siswa sering menganggap belajar matematika itu sulit, kurangnya motivasi , model pembelajaran yang dilakukan guru terlalu monoton sehingga membuat siswa merasakan  bosan.  Siswa  juga  cenderung  pasif  dalam  waktu  belajar,  siswa  juga  sering  bercanda  dengan teman  sebangku  sehingga  mengacuhkan  guru  yang  sedang  mengajar.Salah  satu  upaya  untuk  mengatasi kendala-kendala  adalah  melalui  pendekatan  pembelajaran  yang  diterapkan  dalam  proses  belajar. Pendekatan pembelajaran yang sebaiknya diterapkan adalah pendekatan yang memanfaatkan realistis dan lingkungan  yang  dipahami  siswa  untuk  memperlancar  proses  pembelajaran  sehingga  dapat  mencapai pendidikan  matematika  yang  lebih  baik  dari  pada  sebelumnya.  Dengan  demikian  pemilihan  pendekatan yang tepat dan efektif akan menimbulkan minat siswa dalam belajar matematika. Pendekatan yang dapat meningkatkan  kemampuan  berpikir  kreatif  matematis  siswa  adalah  pendekatan  pendidikan  matematika realistik  dimana  siswa  bisa  memanfaatkan  keadaan  yang  realistik  yang  berhubungan  dengan  kehidupan sehari-hari  dan  lingkungannya  agar  dapat  mudah  dipahami  dalam  proses  belajar  matematika  sehingga kemampuan berpikir kreatif siswa dapat meningkat.
Pendekatan  pendidikan  matematika  realistik  adalah  pendekatan  yang  memanfaatkan  keadaan realistis  dan  lingkungan  agar  siswa  mudah  memahami  pembelajaran  matematika  dan  mencapai pendidikan  matematika  yang  lebih  baik  dari  sebelumnya.Dalam  pendidikan  matematika  realistik  siswa harus  mampu  memahami  masalah  terlebih  dahulu,  menjelaskan  masalah  dan  menyelesaikan  masalaha yang terdapat pada soal, kemudian guru membandingkan jawaban siswa dan mengambil kesimpulan dari hasil  permasalahan.Dengan  demikian  pendekatan  pendidikan  matematika  realistik  siswa  efektif  dengan kemampuan berpikir kreatif matematis siswa.
Berdasarkan latar belakang diatas, maka diperlukan suatu pendekatan yang dapat meningkatkan kemampuan  berpikir  kreatif  matematis  siswa  dalam  pembelajaran  matematika.  Oleh  karena  itu,  peneliti tertarik  untuk  melakukan  penelitian  dengan  judul  “  Efektvitas  Pendekatan  Pendidikan  Matematika Realistik  Terhadap  Kemampuan  Berpikir  Kreatif  Matematis  Siswa  di  SMA  Negeri  1  Portibi”. Adapun rumusan  masalah  dalam  penelitian  ini  adalah: 1)  Bagaimana  gambaran  penggunaan  pendekatan pendidikan matematika realistik di SMA Negeri 1 Portibi?, 2)  Bagaimana gambaran kemampuan berpikir kreatif  matematis  siswa  sebelum  dan  sesudah  penerapan  pendekatan  pendidikan  matematika  realistik  di SMA  Negeri  1  Portibi?,  dan    3)    Apakah  pendekatan  pendidikan  matematika  realistik  efektif  terhadap kemampuan berpikir kreatif matematis siswa di SMA Negeri 1 Portibi?

## Kemampuan Berpikir Kreatif Matematis Siswa
Setiap  manusia  pasti  memiliki  kemampuan  dan  kemampuan  siswa  pasti  berbeda-beda.  Siswa yang  dikatakan  mampu  apabila  ia  sanggup  melakukan  sesuatu  dengan  benar.  Zain  dalam  Astuti  (2015) menyatakan,  Kemampuan  adalah  kesanggupan,  kecakapan,  kekuatan  kita  berusaha  dengan  diri  sendiri. Anggiat dan Hadiati (Astuti, 2015) menyatakan, Kemampuan sebagai suatu dasar seseorang yang dengan sendirinya berkaitan dengan pelaksanaan pekerjaan secara efektif atau sangat berhasil.
Sakti  (2011)  menyatakan,  “Secara  umum  kemampuan  dianggap  sebagai  kecakapan  seseorang dalam  menyelesaikan  atau  menyanggupi  suatu  pekerjaan”.  Robhin  dalam  Sakti  (2011)  menyatakan, Kemampuan  adalah  kapasitas  seseorang  individu  untuk  mengerjakan  berbagai  tugas  untuk  dikerjakan. Berdasarkan pendapat para ahli tersebut, penulis  dapat  menyimpulkan  bahwa kemampuan adalah  usaha seseorang  yang dengan sendirinya dalam  menyelesaikan atau menyanggupi pekerjaan secara efektif dan berhasil.
Berpikir  adalah  proses  yang  dilakukan  individu  dalam  memecahkan  suatu  permasalahan  dan mengasilkan ide yang baru untuk melaksanakan suatu kegiatan.  Menurut Azhari (2013) “berpikir adalah memecahkan  masalah  dan  menghasilkan  sesuatu  yang  baru  merupakan  kegiatan  yang  kompleks  dan berhubungan  erat  satu  dengan  yang  lain”.  Menurut  Munandar  dalam  Azhari  (2013)  berpikir  adalah keadaan  berpikir  rasional,  dapat  diukur.  Selanjutnya  Ruggiero  dalam  Fitiani  (2016)  menyatakan  bahwa berpikir  sebagai  segala  aktivitas  mental  yang  membantu  merumuskan  atau  memecahkan  masalah,
membuat  keputusan,  atau  memenuhi  keinginan  untuk  memahami,pencarian  jawaban,  pencarian  makna. Berdasarkan  pendapat  para  ahli  tersebut  maka  peneliti  menyimpulkan  bahwa  berpikir  adalah  berpikir rasional yang dapat diukur untuk memecahkan masalah dan menghasilkan hal yang baru untuk membantu merumuskan dalam pencarian jawaban.
Kreativitas adalah  suatu proses berpikir  yang  menghasilkan  ide  baru untuk  menciptakan karya- karya  yang  baru  dan  berbeda  dari  yang  lain.  Menurut  Fitriani  (2016)  “kreativitas  adalah  kemampuan seseorang  untuk  melahirkan  sesuatu  yang  baru,  baik  berupa  gagasan  maupun  karya  nyata  yang  relatif berbeda  dengan  apa  yang  telah  ada.”  Menurut  Semiawan  dalam  Fitriani  (2016)  kreativitas  memiliki cakupan  pengertian  luas  yang  penting  bagi  individu  maupun  masyarakat.  Selanjutnya  menurut  Bandura dalam  Fitriani  (2016)  kreativitas  adalah  hal  yang  utama  dan  benar-benar  suatu  kemampuan  pribadi  dan inovasi  akan  menyertai  apabila  individu  tersebut  gigih.  Berdasarkan  pendapat  para  ahli  diatas  maka peneliti dapat  menyimpulkan  bahwa kreativitas adalah kemampuan seseorang untuk  melahirkan  sesuatu yang baru yang menyertai apabila individu tersebut gigih.
Kemampuan  berpikir kreatif   adalah kemampuan  yang dilakukan  individu untuk  menghasilkan ide atau gagasan  yang baru dalam  menciptakan karya-karya  yang baru, unik dan  berbeda dari  yang  lain dalam  melaksanakan kegiatan. Munandar dalam  Azhari (2013)  menyatakan  bahwa kemampuan berpikir kreatif  adalah  kemampuan  untuk  melihat  bermacam-macam  kemungkinan  pemyelesaian  terhadap  suatu masalah. Menurut Azhari (2013)   “kemampuan  berpikir kreatif  merupakan  hal  yang dimiliki  seseorang sejak  lahir.”  Selanjutnya  menurut  Ahmadi  dalam  Azhari  (2013)  berpikir  kreatif  merupakan  komponen yang  penting  untuk  kesuksesan  seseorang  dalam  menjalani  aktivitas  hidup.  Berdasarkan  pendapat beberapa  ahli  di  atas  maka  peneliti  dapat  menyimpulkan  bahwa  kemampuan  berpikir  kreatif  adalah kemampuan  yang  dimiliki  seseorang  sejak  lahir  untuk  dapat  melihat  berbagai  macam  kemungkinan penyelesaian suatu masalah untuk menjalani aktivitas hidup.
Kemampuan  berpikir  memiliki  beberapa  kriteria  yang  perlu  dipahami  dan  dikuasai  oleh  setiap siswa maupun guru. Kriteria kemampuan berpikir tersebut meliputi berpikir lancar, berpikir fleksibel, dan elaborasi . Menurut  Munandar  (2009  :  43)  “kriteria  kemampuan  berpikir  kreatif  antara  lain  kelancaran, kelenturan, keaslian, elaborasi.” Menurut Husen dan Suparman (2015) “kemampuan berpikir kreatif yang dikembangkan  dalam  pembelajaran  meliputi  aspek  keterampilan  berpikir  lancar (fluency) ,  keterampilan berpikir luwes (flexibility) , dan keterampilan berpikir memerinci (elaboration). ” Menurut Andriani, dkk (2018) “siswa yang memiliki kemampuan berpikir kreatif dapat berpikir lancar  (fluency),  yaitu  memunculkan  banyak  ide  dan  jawaban  dalam  menyelesaikan  masalah,  berpikir luwes  (flexibility)  yaitu  menghasilkan  jawaban  yang  bervariasi,  berpikir  elaborasi  (elaboration)  yaitu mengembangkan suatu gagasan dengan menambah atau merinci suatu gagasan).” Berdasarkan pendapat para  ahli  diatas  peneliti  dapat  menyimpulkan  bahwa  kriteria  kemampuan  berpikir  kreatif  yang  perlu dipahami  dan  dikuasai  adalah  berpikir  lancar  (fluency),  berpikir  fleksibel  (flexibility),  dan  berpikir memerinci (elaboration). Apabila kriteria tersebut bisa dipahami dan dikuasai maka kemampuan berpikir kreatif siswa akan lebih baik dan meningkat dari sebelumnya. Indikator dari kemampuan berpikir kreatif antara lain :
a. Berpikir Lancar ( Fluency )
Berpikir  lancar adalah proses  yang dilakukan  individu dalam  memecahkan  suatu permasalahan dan  mengasilkan  ide  yang  baru  secara  lancar  dalam  melaksanakan  suatu  kegiatan.  Menurut  Munandar dalam  Azhari  (2013)  kelancaran  dalam  berpikir  merupakan  kemampuan  untuk  menghasilkan  banyak gagasan dan jawaban penyelesaian dan suatu masalah yang relevan, arus pemikiran lancar. Menurut Sari, dkk  (2016)  “berpikir  lancar  merupakan  siswa  mampu  menjawab  dengan  sejumlah  jawaban,  selain  itu siswa lancar dalam mengungkapkan gagasan engan cepat.” Selanjutnya menurut Sumarmo dan Hendriana (2014)  “berpikir  lancar  adalah  memunculkan  banyak  ide  dan  jawaban  dalam  menyelesaikan  masalah.” Berdasarkan  pendapat  para  ahli  diatas  maka  peneliti  menyimpulkan  bahwa  berpikir  lancar  adalah kemampuan  untuk  memunculkan  banyak  ide  dan  jawaban  dalam  menyelesaikan  suatu  masalah  dengan lancar. Atau dapat dirincikan sebagai berikut :
a. Menghasilkan banyak gagasan/jawaban yang relevan b. Menghasilkan motivasi belajat
c. Arus pemikiran lancar
b. Berpikir Fleksibel ( Flexibility )
Berpikir  fleksibel  adalah  proses  yang  dilakukan  individu  dalam  memecahkan  suatu permasalahan  dan  mengasilkan  ide  yang  baru  dan  bervariasi  dalam  melaksanakan  suatu  kegiatan. Menurut  Hendriana  dan  Sumarmo  (2014)  “berpikir  fleksibel  yaitu  menghasilkan  jawaban  yang bervariasi.”  Menurut  Munandar  dalam  Azhari  (2013)  berpikir  fleksibel  adalah  kemampuan  untuk memberikan  jawaban/gagasan  yang  seragam  namun  arah  pemikiran  yang  berbeda-beda  mampu
mengubah  cara  atau  pendekatan  dan  dapat  melihat  masalah  dari  berbagai  sudut  pandang  tinjauan. Selanjutnya  menurut  Sari  (2016)  “berpikir  fleksibel  merupakan  kemampuan  seseorang  untuk menghasilkan  ide-ide  yang  terdiri  dari  kategori-kategori  berbeda-beda  atau  kemampuan  memandang (objek,masalah)  dari  berbagai  sudut  pandang.”  Berdasarkan  pendapat  para  ahli  diatas  maka  peneliti menyimpulkan  bahwa  berpkir  fleksibel  merupakan  kemampuan  untuk  menghasilkan  jawaban/gagasan yang  searah  namun  dengan  pemikiran  dari  kategori  berbeda-beda  yang  dilihat  dari  berbagai  sudut pandang tinjauan. Berpikir fleksibel dapat juga dirincikan seperti berikut :
a. Menghasilkan gagasan-gagasan yang seragam
b. Mampu mengubah cara atau pendekatan
c. Arah pemikiran yang berbeda
c. Berpikir Merinci (Elaboration )
Berpikir merinci adalah proses yang dilakukan individu dalam memecahkan suatu permasalahan dan  mengasilkan  ide  yang  baru  untuk  dikembangkan  dan  dirincikan  secara  detail  dalam  melaksanakan suatu  kegiatan.  Menurut  Munandar  dalam  Azhari  (2013)  berpikir  elaborasi  adalah  kemampuan  untuk memperkaya,  mengembangkan,  menambah  suatu  gagasan,  memperinci  detail-detail  dan  memperluas suatu  gagasan.  Menurut  Munandar  dalam  Sari  (  2016)  kemampuan  mengajukan  bermacam-macam pendekatan pemecahan masalah. Selanjutnya menurut Hendriana dan Sumarmo (2014) “mengembangkan suatu gagasan dengan menambah atau merinci suatu gagasan. Berdasarkan pendapat para ahli diatas maka peneliti  menyimpulkan  bahwa  berpikir  merinci  (elaborasi)  merupakan  kemampuan  untuk  memperkaya dan  mengembangkan  suatu  gagasan/jawaban  dengan  menambah  atau  merinci  suatu  gagasan.”  Berpikir elaborasi dapat juga dirincikan sebagai berikut : a. Mengembangkan, memperkaya suatu gagasan
b. Memperinci detai-detail
c. Memperluas suatu gagasan

## HakikatPendekatan Pendidikan Matematika Realistik
Pendidikan  adalah  hal  penting  yang  harus  melekat  pada  diri  setiap  individu  untuk mempersiapkan  sumber  daya  manusia  agar  bias  bersaing  di  dunia  kerja.  Menurut  Musaheri  dalam  Aini (2017) pendidikan pada hakikatnya adalah proses pembelajaran dengan menciptakan suasana belajar yang dapat mengaktifkan potensi diri peserta didik guna mengembangkan dan meningkatkan kemampuan dan kecakapan rohani (pikir, rasa, karsa, cipta, dan budi nurani) serta jasmani (pancaindra dan keterampilan- keterampilan)  agar  yang  bersangkutan  memiliki  kekuatan  spritual  keagamaan,  pengendalian  diri, kepribadian,  kecerdasan,  akhlak  mulia,  serta  keterampilan  yang  diperlukan  dirinya,  masyarakat,  bangsa dan negara. Menurut Tafsir dalam Aini (2017) pendidikan bagi manusia merupakan kebutuhan dasar dan hak asasi yang paling fundamental. Selanjutnya menurut Umar dan Suso (2005) “pendidikan merupakan salah satu pilar utama dalam mengantisipasi masa depan, pendidikan selalu diorientasikan pada penyiapan siswa  untuk  berperan  di  masa  yang  akan  datang.”  Berdasarkan  pendapat  para  ahli  diatas  maka  peneliti menyimpulkan  bahwa  pendidikan  merupakan  salah  satu  pilar  utama    dan  paling  fundamental  dalam proses pembelajaran dengan  menciptakan  suasan belajar  yang  mengaktifkan potensi peserta didik untuk meningkatkankan kemampuan rohani (pikir, rasa, cipta, karsa dan budi nurani) serta jasmani (pancaindra dan  keterampilan-keterampilan)  agar  memiliki  kekuatan  spritual  dan  pengendalian  diri  yang  diperlukan dirinya, masyarakat, bangsa, dan negara.
Kamus  Besar  Bahasa  Indonesia  (2005  :  723)  “menyebutkan  matematika  adalah  ilmu  tentang bilangan-bilangan  ,  hubungan  antara  bilangan  dan  prosedur  operasional  yang  digunakan  dalam penyelesaian  masalah  mengenai  bilanagan.”  Purwoto  (2003  :  12-13)  “bahwa  matematika  adalah pengetahuan  tentang  struktur  yang  terorganisasi  mulai  dari  unsur-unsur  yang  tidak  didefenisikan  ke unsur-unsur  yang  diefenisikan  ke  aksioma  dan  postulat  dan  akhirnya  ke  dalil.”  Selanjutnya  pitadjeng (2006 : 27) “siswa SD berada dalam tahap operasional konkret, dimana konsep yang pada awalnya masih samar-samar dan tidak jelas menjadi lebih konkret.” Berdasarkan pendapat para ahli diatas maka peneliti menyimpulkan  bahwa  matematika  merupakan  ilmu  tentang  bilangan  yang  terstruktur  dan  terorganisasi untuk menyelesaikan masalah mulai dari unsur-unsur yang tidak didefenisikan hingga menjadi terdefenisi dan konkret.
Mengaitkan  pembelajaran  matematika  dengan  kehidupan  sehari-hari  atau  pengalaman  siswa perlu  dilakukan  agar  siswa  tidak  mudah  lupa  dan  bisa  mengaplikasikan  materi  yang  sudah  dipelajari sebelumnya.  Melalui  Pendidikan  Matematika  Realistik    yang  berbasis ethnomathematics ,  siswa diharapkan  dapat  lebih  mengembangkan  kreativitasnya  dengan  memahami  implemaentasi  matematika sesuai  dengan  latar  belakang  budayanya,  sehingga  nilai  budaya  yang  merupakan  bagian  dari  karakter
JURNAL MathEdu (Mathematic Education Journal) http://journal.ipts.ac.id/index.php/MathEdu Vol. 2 . No. 3  Mounth 2019
bangsa dapat tertanam sejak dini.Menurut Gravemeijer  dalam Rahmawati (2014) pendidikan matematika realistik  merupakan  suatu  pendekatan  dalam  pembelajaran  matematika  yang  didasari  pandangan  bahwa matematika  sebagai  kreativitas  manusia.  Menurut  Soejadi  dalam  Rahmawati  (2014)  menyatakan  bahwa pendidikan  matematika  realistik  pada  hakikatnya  adalah  suatu  pendekatan  dalam  pembelajaran matematika yang menggunakan realitas dan lingkungan yang dipahami peserta didik untuk memperlancar proses  pembelajaran  matematika  sehingga  dapat  mencapai  tujuan  pendidikan  matematika  secara  lebih baik  daripada  masa  yang  lalu.  Selanjutnya  menurut  Susana  dan  Zubir  (2014)  “menyatakan  bahwa pendidikan  matematika  realistik  adalah  suatu  teori  pembelajaran  yang  dikembangkan  khusus  untuk matematika.” Menurut Susana dan Zubir (2014) langkah-langkah pendidikan matematika realistik sebagai berikut :

## a. Memahami masalah konstektual
Guru  memberikan  masalah  konstektual  dalam  kehidupan  sehari-hari  kepada  siswa  dan menyuruh  siswa  memahami  masalah  tesebut,  serta  memberikan  kesempatan  kepada  siswa untuk menanyakan masalah yang dipahami.
b. Menjelaskan masalah konstektual
Jika dalam memahami masalah siswa mengalami kesulitan, maka guru menjelaskan situasi dan kondisi dari soal dengan cara  memberikan petunjuk-petunjuk atau berupa sasaran seperlunya, terbatas pada bagian-bagian tertentu dari permasalahan yang belum dipahami.
c. Menyelesaikan masalah
Siswa  bekerja  menyelesaikan  masalah  dengan  caranya  sendiri  berdasarkan  pengetahuan  yang dimlikinya.  Sehingga  dimungkinkan  adanya  perbedaan  penyelesaian  siswa  yang  satu  dengan yang lainnya.
d. Membandingkan jawaban
Guru meminta siswa mendiskusikan masalah-masalah yang telah diselesaikan secara individu. Guru mengamati kegiatan yang dilakukan siswa, dan memberi bantuan jika dibutuhkan.
e. Menyimpulkan
Berdasarkan hasil diskusi kelas, guru mengarahkan dan memberi kesempatan pada siswa untuk menarik kesimpulan.
Berdasarkan  pendapat  para  ahli  diatas  maka  peneliti  menyimpulkan  bahwa  pendidikan matematika  realistik  adalah  pendekatan  dalam  pembelajaran  matematika    yang  didasari  pandangan dengan  menggunakan  realitas  dan  lingkungan  yang  dipahami  dan  dikembangkan  khusuh  untuk matematika  dalam  memperlancar  proses  pembelajaran  untuk  mencapai  tujuan  pendidikan  matematika yang lebih baik dari sebelumnya. Sejalan dengan Penelitian yang dilaksanakan oleh Ahmad dan Nasution (2018)  “menyimpulkan  bahwa  Hasil  penelitian  menunjukkan  kemampuan  berpikir  kreatif  matematis siswa  setelah  pembelajaran  adalah  22,5%  kategori  tinggi,  37,5%  kategori  sedang,  dan  40%  kategori rendah melalui analisis wawancara diperoleh bahwa : 1) siswa berkemampuan tinggi mampu dengan baik berkomunikasi  secara  matematis,  2)  pada  siswa  berkemampuan  sedang  yaitu  kurang  mampu  dalam berkomunikasi  secara  matematis,  3)  siswa  berkemampuan  rendah  tidak  mampu  berkomunikasi  secara matematis.”  Guru  disarankan  untuk  memakai  pendekatan  pendidikan  matematika  realistik  untuk meningkatkan  kemampuan  matematika  siswa  terutama  dalam  berkomunikasi  secara  matematis. Selanjutnya  penelitian yang dilaksanakan Nasution dan Ahmad (2018) “menyimpulkan bahwa diperoleh dari hasil dan pembahasan penelitian adalah penerapan PMR dalam meningkatakan KKM siswa memiliki dampak  positif  dalam  proses  pembelajaran  yang  ditandai  dengan  meningkatnya  ketuntasan  klasikal  dan nilai  rata-rata  siswa  dalam  setiap  siklus  yang  dilakukan.”  Kemudian  Siregar,  dkk                  (20180 “kesimpulanyangdapatdiambildarihasildanpembahasanpenelitian  yang  dilaksanakan  adalahpenerapan PMRefektifuntukmembelajarkan Kemampuan BerpikirLogisMatematika(KBLM)siswaSMPpada topikbilangan.”Haliniditunjukkan oleh:(a)Ketuntasan
belajarsiswasetelahpembelajaranmemenuhi
kriteriaketuntasansecaraklasikal(b)Aktivitassiswadalampembelajaran efektif(c)Responsiswa terhadappembelajaranpositif.
Menurut    Harahap  (2018)  “dari  hasil  penelitiannya  tentang  “Meningkatkan  Kemampuan Pemecahan  Masalah  Matematis  dengan  Penggunaan  Bahan  Ajar  RME  (Realistic  Mathematic Education)”    setelah  menggunakan  bahan  ajar  berbasis  pendidikan  matematika  realistik  kemampuan pemecahan  masalah  mahasiswa  meningkat  dan  memenuhi  ketuntassan  belajar.”  kemudian  menurut Ahmad (2016) “dalam penelitiannya mengenai “Aktivitas aktif siswa dalam Pembelajaran  Matematika Realistik (PMR)” mengakatakan bahwa memenuhi keefektifan dimanakeseluruhan aspekyangaktivitasPMRyang diamatimemenuhi batastoleransiwaktuideal.
Pembelajaran inimembuatsiswaantusiasdansemangat belajarnyameningkat,tumbuhsikapbekerjasama dalam
JURNAL MathEdu (Mathematic Education Journal) http://journal.ipts.ac.id/index.php/MathEdu Vol. 2 . No. 3  Mounth 2019
pembelajaran  dansalingmenghargaipendapatatauide  sertasebahagian  siswalebihberanimenyampaikan tanggapan,pendapat danpertanyaanyangdiberikan oleh guru.”

## 2. METODOLOGI PENELITIAN
Penelitian  ini  akan dilaksanakan di SMA Negeri  1 Portibi pada kelas X IPA-3. Adapun alasan penulis  memilih  tempat  penelitian  ini  karena  penulis  menemukan  masalah  rendahnya  kemampuan berpikir  kreatif  matematis  siswa  dan  juga  berdasarkan  pengamatan  yang  dilakukan  oleh  penulis pembelajaran  siswa  masih  kurang  efektif.Pelaksanaan  penelitian  ini  memerlukan  waktu  kurang  lebih  3 (tiga) bulan, yakni bulan Maret sampai dengan Mei 2019.Waktu yang ditetapkan ini dipergunakan dalam rangka pengambilan data hasil penelitian.
Metode  penelitian  adalah  suatu  proses  yang  harus  dilakukan  untuk  dapat  menyelesaikan  suatu penelitian.  Metode  adalah  suatu  cara  yang  dilakukan  untuk  dapat  mencapai  tujuan.  Rangkuti  (2016:8) menyatakan,  “Metode  penelitian  merupakan  langkah  sitematis  dalam  upaya  memecahkan  masalah”. Selanjutnya Sugiyono (2016:2) menyatakan, “Metode penelitian dapat diartikan sebagai cara ilmiah untuk mendapatkan data yang valid dengan tujuan dan kegunaan tertentu”. kemudian Pupuh (Hamruni.2011:7) menyatakan,  “Metode  secara  harfiah  berarti  cara”.  Dalam  pemakaian  yang  umum,  metode  diartikan sebagai  suatu  cara  atau  prosedur  yang  dipakai  untuk  mencapai  tujuan  tertentu.  Berdasarkan  pendapat Pupuh (Hamruni.2011:7) dan Sugiyono (2016:2) penulis menyimpulkan bahwa, cara atau prosedur yang sistematis  dan  dapat  dipakai  untuk  mendapatkan  data  yang  valid  untuk  keguanaan  tertentu.  Penulis menggunakan metode eksperimen dalam penelitian ini. Penelitian eksperimen yaitu suatu penelitian yang berusaha  mencari  apakah  ada  efektivitas  yang  signifikan  antara  penggunaan  pendekatan  pendidikan matematika  realistik  dengan  kemampuan  berpikir  kreatif  matematis  siswa.  Cara  yang  dapat  dilakukan untuk  membahas  permasalahan  yang  dihadapi  serta  menguji  kebenaran  hipotesis  yang  diajukan  dengan menggunakan  metode  eksperimen  maka,  penulis  menggunakan Design  One  Group  Pretest-Posttest . Design  One  group  Pretest-Posttest yaitu  desain  ini  melaksanakan  penelitian  hanya  pada  satu  kelas  saja tanpa kelas pembanding.
Pendekatan  pendidikan  matematika  realistik  sebagai  variabel  bebas  (x)  yang  dimaksud  dalam penelitian ini merupakan jenis pembelajaran yang menekankan siswa berperan aktif untuk mempartisipasi dalam  proses  pembelajaran  dan  menanggung  jawabi  jawaban-jawaban  yang  diperolehnya  sendiri.Untuk mengukur  indikator variabel tersebut,  maka penulis  menetapkan  indikator variabel  x  sebagai  berikut: a) memahami  masalah,  b)  menjelaskan  masalah  konstektual,  c)  menyelesaikan  masalah  konstektual,  c) membandingkan/mendiskusikan jawaban, e) kesimpulan.

## 3. HASIL PENELITIAN
Bardasarkan  penelitian  yang  dilakukan  terhadap  variabel  x  menggunakan  lembar  observasi diperoleh  nilai  rata-rata  pendekatan  pendidikan  matematika  realistik  3,56.  Apabila  nilai  tersebut  dilihat pada  kriteria  penilaian  termasuk  dalam  kategori  “Sangat  Baik”.Artinya,  peneliti  telah  menerapkan pendekatan  pendidikan  matematika  realistik  pada  kemampuan  berpikir  kreatif  matematika  secara  baik yaitu sesuai dengan langkah-langkah pendekatan pendidikan matematika realistik . Berdasarkan  hasil  penelitian  yang  terkumpul  di  lapangan  tentang  hasil Pretest siswa  diperoleh nilai  terendah  50  dan  nilai  tertinggi  65.  Analisis  data  tentang  kemampuan  berpikir  kreatif  matematis siswasebelum (pretest) menerapkan  pendekatan  pendidikan  matematika  realistik  diperoleh  nilai  rata-rata (mean) sebesar 59,23 berada pada kategori “kurang”.
Kemudian  berdasarkan  hasil  penelitian  yang  terkumpul  di  lapangan  tentang  hasil Posttest pendekatan  pendidikan  matematika  realisitik  diperoleh  nilai  terendah  77  dan  nilai  tertinggi  90.  Analisis data  tentang  kemampuan  berpikir  kreatif  matematis  siswa  sesudah (posttest) menerapkan  pendekatan pendidikan  matematika  realistik  diperoleh  nilai  rata-rata  (mean)  sebesar  83,47  berada  pada  kategori “Sangat Baik”. Jika dilihat pada nilai siswa yang didapatkan sebelum menerapkan pendekatan pendidikan matematika  realistik  dan  nilai  yang  didapatkannya  sesudah  menerapkan  pendekatan  pendidkan matematika  realisitik  adalah  meningkat.  Sehingga  sesudah  menerapkan  pendekatan  pendidikan matematika  realistik  siswa  dapat  mengarahkan  sendiri  cara  belajarnya,  sehingga  merasa  terlibat  dalam proses pembelajaran.
Uji  normalitas  bertujuan  untuk  mengetahui  apakah  sebaran  data  yang  diperoleh  berdistribusi normal  atau  tidak.  Berdasarkan  hasil  penelitian  sebelum (pretest) penerapan  pendekatan  pendidikan matematika  realistik  diperoleh  nilai  rata-rata  59,23danhasil  penelitian  sesudah (posttest) penerapan pendekatan  pendidikan  matematika  realistik  diperoleh  nilai  rata-rata  83,47.  Berikut  hasil  analisis  uji normalitas Pretest dan Posttest di SMA Negeri 1 Portibi menggunakan bantuan Software SPSS 22. Tabel 4.6
JURNAL MathEdu (Mathematic Education Journal) http://journal.ipts.ac.id/index.php/MathEdu Vol. 2 . No. 3  Mounth 2019
Uji Normalitas Data Pretest dan Posttest siswa di SMA Negeri 1 Portibi One-Sample Kolmogorov-Smirnov Test
pretest Posttest N 24 24 Normal Parameters a,b Mean 59,2361 83,4722 Std. Deviation 4,83993 3,92922 Most Extreme Differences Absolute ,276 ,222 Positive ,143 ,222 Negative -,276 -,153 Test Statistic ,276 ,222 Asymp. Sig. (2-tailed) ,355 c ,347 c
Tabel di atas menunjukkan bahwa, untuk data pretest diperoleh nilai sig = 0,355 dan untuk data posttest diperoleh  nilai  sig  =  0,347.  Berdasarkan  ketentuan  penarikan  kesimpulan  uji  normalitas  data, yaitu jika nilai sig > 0,05 maka data berdistribusi normal. Maka dapat disimpulkan bahwa data pretest dan posttest berdistribusi normal.
Berdasarkan  uraian  diatas  dapat  dipahami  bahwa  terdapat  perbedaan  yang  signifikan  antara kemampuan  berpikir  kreatif  matematis  yang  diperoleh  siswa  pada  saat  sebelum (pretest) dan  sesudah (posttest) penerapan pendidikan matematika realistik.
Uji  homogenitas  bertujuan  untuk  mengetahui  apakah  sampel  yag  di  ambil  dari  populasi mempunyai kondisi yang sama sebelum dan sesudah diberi perlakuan. Uji homogenitas dilakukan dengan Software SPSS  22  dengan  asumsi  apabila  nilai  sig  ˃  0,05  maka  data  bersifat  homogen.  Berikut  adalah hasil uji homogenitas data:
Tabel 4.7
Uji Homogenitas Varians Pretest dan Posttest Siswa Di Kelas X IPA-3 SMA Negeri 1 Portibi Test of Homogeneity of Variances pretest Levene Statistic df1 df2 Sig. 4,348 5 15 ,012
Berdasarkan tabel  diatas, nilai  signifikanyang  diperoleh  adalah  0,012.  Hal tersebut berarti  nilai sig  > 0,05  maka disimpulkan bahwa data bersifat homogen,  yang artinya kelas  X IPA-3 SMA  Negeri  1 Portibi  berada  pada  kondisi  yang  sama  pada  saat Pretest maupun Posttest yang  diberikan. Data  yang digunakan  sudah  berdistribusi  normal  dan  bersifat  homogen. Kemudian  untuk  mengetahui efektifnya  pendekatan  pendidikan  matematika  realistik  terhadap  kemampuan  berpikir  kreatif  matematis siswa.  Untuk  mengetahuinya  menggunakan software SPSS  22,  dengan  menggunakan  nilai Pretest dan Posttest sebagai berikut:
Tabel 29 Deskripsi Hasil Uji-t One-Sample Test Test Value = 1 t Df Sig. (2-tailed) Mean Difference 95% Confidence Interval of the Difference Lower Upper Pretest 58,947 23 ,000 58,236 56,19 60,28 Postest 102,827 23 ,000 82,472 80,81 84,13
Untuk  mengetahui  hipotesis  alternatif  diter i ma  atau  ditolak,  maka  dapat  dilihat  dari  nilai signifikannya.  Jika  nilai  sig  <  0,05  maka  hipotesis  alternatif  diterima  dan  jika  nilai  sig  >  0,05  maka hipotesis  alternatif  ditolak.  Dari  tabel  di  atas  diperoleh  nilai  signifikan  0,000  <  0,05  artinya  hipotesis alternatif  yang  dirumuskan  dalam  penelitian  ini  diterima  atau  disetujui  kebenarannya.  Artinya, “Pendekatan Pendidikan Matematika Realistik  Efektif Terhadap Kemampuan Berpikir KreatifMatematis Siswa di  SMA Negeri 1Portibi ”
JURNAL MathEdu (Mathematic Education Journal) http://journal.ipts.ac.id/index.php/MathEdu Vol. 2 . No. 3  Mounth 2019
Uji  analisis  data  kefektivan  bertujuan  untuk  mengetahui  kefektivan  pendekatan  pendidikan matematika  realistik  yang  digunakan  efektiv  terhadap  kemampuan  berpikir  kreatif  matematis  siswa  di SMA Negeri 1 Portibi dengan menggunakan uji-Gain.
Tabel 30
Keefektivan Pendekatan Pendidikan Matematika Realistikdi SMA Negeri 1 Portibi

## PersentaseEfektivitas
Frequency Percent Valid Percent Cumulative Percent Valid 41-60(cukup efektif) 14 58,3 58,3 58,3 61-80(efektif) 10 41,6 41,6 41,6 Total 47 100,0 100,0 100,00
Adapun  nilai  yang  diperoleh  dengan  rumus  uji-Gain  sebesar  0,78  yaitu  berda  pada  kategori “tinggi” dengan hasil persentase keefektivavan di bawah ini:
a. 14  siswa  memperoleh  persentase    258,3%  dari  24  siswa  yang  diteliti  memperoleh  nilai  “Cukup efektif”.
b. 10 siswa memperoleh persentase 41,6% dari 24 siswa yang diteliti memperoleh nilai “Efektif”.

## 4. PEMBAHASAN
Tujuan  penelitian  adalah  menguji  efektivitas  pendekatan  pembelajaran  untuk  mengetahui kefektivan  pendekatan  pendidikan  matematika  realistikterhadap  kemampuan  berpikir  kreatif  matematis siswa di SMA Negeri 1 Portibi. Sebelum dilakukan penelitian, penulis terlebih dahulu menguji kelayakan butir-butir  tes  untuk  dijadikan  instrumen  penelitian.  Jumlah  soal Pretest dan posttes yang  telah dipersiapkan  peneliti  ada  7  butir  dan  memiliki  tiga  indikator.  Dalam  penelitian  ini  yang  diteliti  adalah kelas  X  IPA-3  SMA  Negeri  1  Portibi.  Dengan  menggunakan  butir  soal  yang  sudah  valid  dan  reliabel, peneliti  melakukan  uji  awal  ( Pretest) dan  uji  akhir (Posttest) pada  kelas  penelitian.  Berikut  adalah gambaran pembahasan jawaban dari rumusan masalah.

## Gambaran Pendekatan Pendidikan Matematika Realistikdi Sma Negeri 1Portibi
Deskripsi data mengenai penerapan pendekatan pendidikan matematika realistik didapat gambaran dengan  nilai  rata-rata  3,56  dengan  kategori  “Sangat  Baik”.  Dilihat  dari  1)  Penerapan  pendekatan pendidikan matematika realistik di SMA Negeri 1 Portibi untuk indikator memahami masalah konstektual mencapai nilai rata-rata 3,00. Apabila dilihat pada tabel kriteria penilaian maka nilai tersebut berada pada kategori “Baik”, artinya penerapan pendekatan pendidikan matematika realistikdalam  indikator ini telah dilaksanakan dengan baik, 2) Penerapan pendidikan matematika realistik di SMA Negeri 1 Portibi untuk indikator  menjelaskan  masalah  konstektual  mencapai  nilai  rata-rata  3,33.  Apabila  dilihat  pada  tabel kriteria penilaian maka nilai tersebut berada pada kategori “sangat baik”, artinya penerapan  pendekatan pendidikan  matematika  realistik  dalam  indikator  ini  telah  dilaksanakan  dengan  baik,  3)  Penerapan pendekatan  pendidikan  matematika  realistik  di  SMA  Negeri  1  Portibi  untuk  indikator  Menyelesaikan masalah konstektual mencapai nilai rata-rata 4,00. Apabila dilihat pada tabel kriteria penilaian maka nilai tersebut  berada  pada  kategori  “sangat  baik”,  artinya  penerapan  Pendekatan  pendidikan  matematika realistik  dalam  indikator  ini  telah  dilaksanakan  dengan  baik,  4)  Penerapan  Pendekatan  pendidikan matematika  realistik  di  SMA  Negeri  1  Portibi  untuk  indikator  membandingkan/mendiskusikan  jawaban mencapai  nilai  rata-rata  3,50.  Apabila  dikonsultasikan  pada  tabel  kriteria  penilaian  maka  nilai  tersebut berada pada kategori “sangat baik”, artinya penerapan pendekatan pendidikan matematika realistik dalam indikator  ini  telah  dilaksanakan  dengan  baik,  dan  5)  Penerapan  pendekatan  pendidikan  matematika realistik  SMA  Negeri  1  Portibi  untuk  indikator  Menyimpulkan  mencapai  nilai  rata-rata  4,00.  Apabila dilihat  pada  tabel  kriteria  penilaian  maka  nilai  tersebut  berada  pada  kategori  “sangat  baik”,  artinya penerapan  pendekatan  pendidikan  matematika  realistikdalam  indikator  ini  telah  dilaksanakan  dengan baik.
Gambaran  Kemampuan  Berpikir  Kreatif  Matematis  Siswa  Sebelum  Dan  Sesudah  Menerapkan Pendekatan Pendidikan Matematika Realistik di SMA Negeri 1 Portibi
JURNAL MathEdu (Mathematic Education Journal) http://journal.ipts.ac.id/index.php/MathEdu Vol. 2 . No. 3  Mounth 2019
Berdasarkan hasil uji instrument yang diterapkan, dimana pada tahap awal peneliti memberikan pretest di SMA Negeri 1 Portibi  yang berjumlah 24 orang siswa yang menjadi sampel peneliti, dengan nilai  rata-rata  yang  diperoleh  59,23.  Dari  hasil pretest terlihat  bahwa  hasil  belajar  siswa  sebelum menerapkan pendekatan pendidikan matematika realistik masih berada pada kategori “kurang”.
Tahap  selanjutnya  peneliti  memberikan postest di  SMA  Negeri  1  Portibi  yang  berjumlah  24 orang siswa  yang menjadi sampel peneliti, dengan nilai rata-rata yang diperoleh sebesar 83,47. Dari hasil postest terlihat bahwa kemampuan berpikir kreatif matematis siswa berada pada kategori “Sangat Baik”. Hal ini menunjukkan bahwa terdapat peningkatan kemampuan berpikir kreatif mtematis siswa. Dari hasil penelitian  diperoleh  bahwa  peningkatan  kemampuan  berpikir  kreatif  matematis  siswa  yang  diajarkan denganmenerapkan  pendekatn  pendidikan  matematika  realistik  jauh  lebih  baik  dari  pada  sebelum menerapkan pendekatan pendidikan matematika realistik .
Dengan demikian, peningkatan kemampuan erpikir kreatif matematis siswa sesudah menerapkan pendekatan  pendidikan  matematika  realistik  disebabkan  karena  pendekatan  pendidikan  matematika realistik  diawali  dengan  memahami  masalah  konstektual,  menjelaskan  masalah  konstektual, menyelesaikan masalah konstektual, membandingkan/mendiskusikan jawaban, dan kesimpulan. Sehingga dapat  mengubah  suasana  belajar  yang  tadinya  pasif  menjadi  suasana  aktif.  Artinya,  siswa  dapat mengarahkan  sendiri  cara  belajarnya,  sehingga  merasa  terlibat  dalam  proses  pembelajaran.  Semakin baikpenerapan pendekatan pembelajaran maka semakin baik pula kemampuan  berpikir kreatif siswa.dan dapat  meningkatkan  kemampuan  berpikir  kreatif  siswa,  khususnya  materi  SPLDV.  Dengan  kata  lain, kemampuan  berpikir  kreatif  matematis  siswa  menjadi  lebih  baik  sesudahmenerapkan  pendekatan pendidikan matematika realistik.
Gambaran Keefektivan  Pendekatan  Pendidikan  Matematika  Realistik  Terhadap  Kemampuan Berpikir Kreatif Matematis Siswa Di Sma Negeri 1 Portibi
Berdasarkan  uji  hipotesis  yang  dilakukan  oleh  peneliti  bahwa  ada  efektivitas  yang  signifikan antara  penggunaanpendekatan  pendidikan  matematika  realistik  terhadap  kemampuan  berpikir  kreatif matematis siswa di SMA Negeri 1 Portibi. Hal ini dapat dilihat pada nilai taraf signifikan lebih kecil dari pada  0,05  (0,000  <  0,05).  maka  penulis  dapat  menyimpulkan  bahwa  adanya  peningkatan  kemampuan berpikir  kreatif  matematis  siswa  sebelum  menerapkan  pendekatan  pendidikan  matematika  realistik  dan sesudah  menerapkan  pendekatan  pendidikan  matematika  realistik  di  kelas  X  SMA  Negeri  1  Portibi. Dengan  kata  lain,  kemampuan  berpikir  kreatif  matematis  siswa  menjadi  lebih  baik  setelah  menerapkan pendekatan  pendidikan  matematika  realistik . Sehingga  dapat  disimpulkan  pendekatan  pendidikan matematika realistikefektif untuk meningkatkatkan kemampuan  berpikir kreatif matematis siswa di SMA Negeri 1Portibi.

## 5. KESIMPULAN
Berdasarkan hasil penelitian  yang dilaksanakan, penulis  menarik kesimpulan  yang didasarkan pada hasil pengumpulan data. Adapun kesimpulan tersebut sebagai berikut :
1. Gambaran  yang  diperoleh  dari  hasil  data  pendekatan  pendidikan  matematika  realistik  dengan  nilai rata-rata  3,56  apabila  dikonsultasikan  pada  kriteria  penilaian  pendekatan  pendidikan  matematika realistik  pada  kategori  "sangat  baik”  dan  dapat  disimpulkan  bahwa  pendekatan  pendidikan matematika realistik di SMA Negeri 1 Portibi sudah terlaksana dengan baik.
2. Gambaran  kemampuan  berpikir  kreatif  matematis  siswa  di  SMA  Negeri  1  Portibi  sebelum menerapkan pendekatan pendidikan matematika realistikdi peroleh  nilai rata-rata adalah 59,23 yang masuk pada kategori “kurang”, nilai terendah yaitu 50 sebanyak 1 orang dan nilai tertinggi yaitu 65 sebanyak 3 orang. Sedangkan gambaran setelah penerapan pendidikan matematika realistikkemampuan  berpikir  kreatif  siswa  mencapai  nilai  rata-rata  83,47.  Dimana  nilai  tertinggi yaitu  90  dan  nilai  terendah  77.  Apabila  dilihat  padakriteria  Penilaian  kemampuan  berpikir  kreatif matematis  siswaberada  pada  kategori  “sangat  baik”.  Hal  ini  menunjukkan  bahwa  kemampuan berpikir  kreatif  matematis  siswa  sebelum  dan  sesudah  menerapkan  pendekatan  pendidikan matematika realistik mengalami peningkatan.
3. Pendekatan pendidikan  matematika realistik  terhadap kemampuan  berpikir kreatif  matematis siswa di  SMA  Negeri  1  Portibi  dari  perhitungan  menggunakan  SPSS  22  diperoleh  nilai  signifikannya sebesar 0,000 < 0,05. Sehingga Berdasarkan  hipotesis alternatif  yang dirumuskan dalam penelitian ini  dapat  diterima  atau  disetujui  keberadaaannya  dan  memperoleh  persentase  keefektivan  yaitu 58,3% “cukup efektif”, dan 41,6% “Efektif”,  Artinya “pendekaatan pendidikan matematika realistik
JURNAL MathEdu (Mathematic Education Journal) http://journal.ipts.ac.id/index.php/MathEdu Vol. 2 . No. 3  Mounth 2019
Efektif Untuk Meningkatkan Kemampuan berpikir kreatif Matematis Siswa di Kelas X SMA Negeri 1 Portibi”.

## REFERENSI
Ahmad, Marzuki. 2016.  Aktivitas  Aktif Siswa dalam Pembelajaran  Matematika  Realistik (PMR). Jurnal Education and Developmend STKIP Tapanuli Selatan 2 (5) 50-51.
Ahmad,  Marzuki  dan  Nasution,  Dwi  Putria  .Analisis  Kualitatif  Kemampuan  Komunikasi  Matematis Siswa yang Diberi Pembelajaran Matematika Realistik. Jurnal Gantang , 3 (2) 93-94.
Aini,  Kurratul.  2017.  Penerapan  Pendidikan  Matematika  Realistik  (PMR)  Dalam  Meningkatkan Kemampuan  Memecahkan  Masalah  Matematika  Siswa  Di  Sekolah  Dasar. Jurnal  Autentik  1 (1) 25-26.
Andriani,  Miranti,  dkk.  2018.  Kemampuan  Berpikir  Kreatif  Matematik  Siswa  SMP  di  Cimahi. Jurnal Matematika Kreatif Inovatif  9 (1) 48-49
Arikunto.Suharsimi. 2010. Prosedur Penelitian Suatu Pendekatan Praktik . Jakarta: Rineka Cipta.
Astuti,  Siwi  Puji.  2015.  Pengaruh  Kemampuan  Awal  Dan  Minat  Belajar  Terhadap  Prestasi  Belajar Siswa. Jurnal Formatif,  5 (1)  68-75
Azhari.2013.  Peningkatan  Kemampuan  Berpikir  Kreatif  Matematik  Siswa  Melalui  Pendekatan Konstruktivisme  Di  Kelas  Vii  Sekolah  Menengah  Pertama  (SMP)  Negeri  2  Banyuasin. Jurnal Pendidikan Matematika 7 (2) 3-5.
Azwar. 2010. Metode Penelitian . Rineka Cipta. Jakarta. 87-88
Depdiknas. 2004. Kurikulum 2004 Standar Kompetensi  Mata  Pelajaran Matematika Sekolah  Menengah Atas . Jakarta: Depdiknas Erik. 2014. Sistem Persamaan Linier Dua Variabel. Erikwcwcstkipsidoarjo Fitriani,  Silvia.  2016.  Pengembangan  Rubrik  Keterampilan  Berpikir  Kreatif  Mahasiswa  Dalam Memecahkan Masalah Matematika Pada Mata Kuliah Kalkulus Lanjut. Jurnal Ilmiah Dikdaya 5 (3) 60-61.
Filsaime, D.K. (2008). Menguak Rahasia Berpikir Kritis Dan Kreatif . Jakarta : Prestasi Pustaka.
Hapipi.2011.  Pendidikan  Matematika  Realistik  (PMR)  Sebagai  Basis  Pembelajaran  Matematika. Jurnal Beta 4 (1) 7-9.
Harahap, Muhammad Syahril. 2018. Meningkatkan Kemampuan Pemecahan Masalah Matematis Dengan Penggunaan  Bahan  Ajar  RME  (Realistic  Matematika  Education). Jurnal  Education  and Development Institut Pendidikan Tapanuli Selatan , 3 (2) 57-58.
Husen,  Dwi  Nastuti  dan  Suparman.  2015.  Peningkatan  Kemampuan  Berpikir  Kreatif  Siswa  Melalui Penerapan Model Problem Based Learning. Jurnal Bio Edukasi , 3 (2) 369-370.
Munandar, Utami. 2009. Pengembangan Kreativitas Anak Berbakat . Jakarta : Rineka Cipta.
Nasution,  Dwi  Putria,  dan  Ahmad,  Marzuki.  Penerapan  Pembelajaran  Matematika  Realistik  Untuk Meningkatkan Kemampuan Komunikasi Matematis Siswa. Jurnal Pendidikan Matematika , 7 (3) 398-399
Nazir, Mohd. 2011. Metode Penelitian . Bogor Ghalia Indonesia.
Pitadjeng.2006. Pembelajaran  Matematika  Yang  Menyenangkan .Jakarta  :  Departemen  Pendidikan Nasional Diretorat Jenderal Pendidikan Tinggi.
JURNAL MathEdu (Mathematic Education Journal) http://journal.ipts.ac.id/index.php/MathEdu Vol. 2 . No. 3  Mounth 2019
Purwoto. 2003. Strategi Pembelajaran Mengajar . Surakarta: UNS Press.
Rahmawati,  Fitriana.  2013.  Pengaruh  Pendekatan  Pendidikan  Mateatika  Realistik  Dalam  Meningkatkan Kemampuan Komunikasi Matematis Siswa Sekolah Dasar. Jurnal Kreano Kreatif Inovatif 5 (3) 234-235.
Sakti, Indra. 2011. Korelasi Pengetahuan Alat Praktikum Fisika Dengan kemampuan Psikomotorik Siswa Di SMA Negeri 9 Kota Bengkulu. Jurnal Exacta 3 (4) 36-38.
Sari, Dewi Puspita. 2016. Peningkatan Kemampuan Berpikir Kreatif  Melalui Penerapan Guided Inquiry Dipadu Brainstorming Pada Materi Pencemaran Air. Jurnal Beta 2 (5) 13-14.
Siregar,  Eva  Yanti,  Ahmad,  Marzuki  dan  Nasution,  Putria  Dwi.  Efektivitas  Pembelajaran  Matematika Realistik dalam Membelajarkan Kemampuan Berpikir Logis Matematika Siswa. Jurnal MathEdu (Mathematic Education Joernal) , 1 (3) 111-112.
Siregar, Reni Juwita. Hasil Wawancara. SMA Negeri 1 Portibi (10 Februari 2019).
Soejadi. R. 2007. Dasar-dasar Pendidikan  Matematika  Realistik. Jurnal Pendidikan Matematika 1 (2) 9- 10.
Sugiyono. 2009. Metode  Penelitian Pendidikan Pendekatan  Kuantitatif, Kualitatif, dan R&D . Bandung Alfabeta.
Sumarmo,  U.  (2013).    Kumpulan  Makalah  Berpikir  Dan  Disposisi  Matematik  Serta  Pembelajarannya. Jurusan Pendidikan Matematika UPI , 1 (3) 15-17
Umar, Tirtarahardja dan Suso, La. 2005. Pengantar Pendidikan . Rineka Cipta. Jakarta.
Zubir,  Ahmad  dan  Susana,  Devi.  2014.  Penerapan  Pendidikan  Matematika  Realistik  (PMR)  Terhadap Kemampuan  Pemecahan  Maslah  Matematika  Siswa  SMP  Negeri  1  Sungai  Penuh. Jurnal Pendidikan Universitas Jambi Seri Humaniora, 17 (1) 55-56