PEDAGOGI | Jurnal Ilmiah Ilmu Pendidikan Diterbitkan Online | http://ejournal.unp.ac.id/index.php/pedagogi Fakultas Ilmu Pendidikan Universitas Negeri Padang

## PROFESIONALISME GURU PENDIDIKAN ANAK USIA DINI
BERBASIS PERATURAN MENTERI N0. 58 TAHUN 2009
The  Government  of  West  Sumat education, it  is proved by  the program of  the ellipse of the Early Childhood  Education. However,  the development  of  early  childhood  education  providers  cause new  problems, namely  the  minimal  resource  tea sourced from early childhood education standards. As a solution to these problems  was based  training  curriculum  development  Education  Minister  Decree  No.58  of  2009. Results  demonstrate  community  service standards provide insight to teachers in preparing weekly activity plans and syllabus plan daily activities, and assessment worksheets children.
Kata Kunci: Profesionalisme Guru; Pendidikan Anak Usia Dini;  P 58 Tahun 2009

## PENDAHULUAN
Lembaga  Pendidikan  anak  usia  dini  dengan adanya
Direktorat PNFI mengitegrasikan penyelenggaraan  TPA  (Taman  Penitipan  Anak), KB  (Kelompok  Bermain),  TK  (Taman  kanak kanak)  dan  SPS  (Satuan  Paud  Sejenis). lagi  perbedaan  pendidikan  formal  dan  non  formal serta  informal  dalam  penyelenggaraan  Pendidikan Anak  Usia  Dini.  Namun  di  lapangan  terjadi perbedaan  penafsiran  dengan  mendikotomikan antara PAUD dengan Taman Kanak- menjadikan  pengelolaan  PAUD  menjadi  tidak menjunjung nilai-nilai profesionalisme.
Profesional  adalah  pekerjaan  atau  kegiatan yang dilakukan oleh seseorang dan menjadi sumber penghasilan kehidupan yang memerlukan keahlian, kemahiran, atau kecakapan yang memenuhi standar mutu  atau  norma  tertentu  serta  memerlukan pendidikan profesi. Profesionalisme penyelenggaraan  pendidikan  anak  usia  dini  tidak terlepas  dari  sumberdaya  guru  dan  pengelolaan pendidikan  anak  usia  dini.  Kedua  komponen tersebut  sangat  penting  untuk  dikaji  lebih mendalam,  karena  akan  berdampak  terhadap kualitas pendidikan anak usia dini.
Pendidikan anak usia dini tidak terlepas dari jasa  guru.  Guru  sebagai  tenaga  profesional
Jurnal Ilmiah Ilmu Pendidikan | Diterbitkan Online | http://ejournal.unp.ac.id/index.php/pedagogi ikan Universitas Negeri Padang

## PROFESIONALISME GURU PENDIDIKAN ANAK USIA DINI
BERBASIS PERATURAN MENTERI N0. 58 TAHUN 2009
Oleh: Dadan Suryana dadan.suryana@yahoo.com Universitas Negeri Padang

## Abstract
The  Government  of  West  Sumatera  is  currently  very  concerned  with  early  childhood education, it  is  proved by the program of the ellipse of  the Early Childhood Education. However,  the development  of  early  childhood  education providers  cause new problems, namely  the  minimal  resource  teacher  mastery  of  the  skills  of  teaching  materials  are sourced from early  childhood education standards. As a  solution to these problems was based  training  curriculum  development  Education  Minister  Decree  No.58  of  2009. Results  demonstrate  community  service  with  the  training  of  early  childhood  education standards provide insight to teachers in preparing weekly activity plans and syllabus plan daily activities, and assessment worksheets children.
Profesionalisme Guru; Pendidikan Anak Usia Dini;  Peraturan Menteri No. 58 Tahun 2009 Lembaga  Pendidikan  anak  usia  dini  dengan adanya Direktorat
PNFI mengitegrasikan penyelenggaraan  TPA  (Taman  Penitipan  Anak), KB  (Kelompok  Bermain),  TK  (Taman  kanak- kanak)  dan  SPS  (Satuan  Paud  Sejenis).  Tidak  ada lagi  perbedaan  pendidikan  formal  dan  non  formal serta  informal  dalam  penyelenggaraan  Pendidikan Anak  Usia  Dini.  Namun  di  lapangan  terjadi perbedaan  penafsiran  dengan  mendikotomikan -kanak. Hal itu AUD  menjadi  tidak isme. adalah  pekerjaan  atau  kegiatan yang dilakukan oleh seseorang dan menjadi sumber penghasilan kehidupan yang memerlukan keahlian, kemahiran, atau kecakapan yang memenuhi standar norma  tertentu  serta  memerlukan Profesionalisme penyelenggaraan  pendidikan  anak  usia  dini  tidak terlepas  dari  sumberdaya  guru  dan  pengelolaan pendidikan  anak  usia  dini.  Kedua  komponen tersebut  sangat  penting  untuk  dikaji  lebih karena  akan  berdampak  terhadap
Pendidikan anak usia dini tidak terlepas dari sebagai  tenaga  profesional
mengandung  arti  bahwa  pekerjaan  guru  hanya dapat  dilakukan  oleh  seseorang  yang  mempunyai kualifikasi  akademik,  kompetensi,  dan  sertifikat pendidik  sesuai  dengan  persyaratan  untuk  setiap jenis dan jenjang pendidikan tertentu.
Profesionalisme  guru  menurut  undang undang  dapat  dicapai  melalui  program  sertfikasi. Undang-undang  nomor  20  tahun  2003  tentang Sistem Pendidikan  Nasional, undang nomor 14 tahun 2005 tentang Guru dan Dosen, dan Peraturan  Pemerintah  Nomor  19  tahun  2005 tentang Standar Nasional Pendidikan mengamanatkan  bahwa  guru  adalah  pendidik profesional. Seorang guru atau pendidik profesional  harus  memiliki  kualifikasi  akademik minimum  sarjana  (S1)  atau  diploma  empat  (D4), menguasai  kompetensi  (pedagogik,  profesional, sosial,  dan  kepribadian),  memiliki  sertifikat pendidik,  sehat  jasmani  dan rohani,  serta  memiliki kemampuan  untuk  mewujudkan  tuj nasional. (Suryana: 2011:374-375)
Sertifikasi  guru  merupakan  salah  satu upaya untuk  meningkatkan  mutu  dan  kesejahteraan  guru, serta  berfungsi  untuk  meningkatkan  martabat  dan peran  guru  sebagai  agen  pembelajaran.  Dengan terlaksananya  sertifikasi  guru,  diharapkan  akan berdampak pada meningkatnya mutu pembelajaran

## PROFESIONALISME GURU PENDIDIKAN ANAK USIA DINI
era  is  currently  very  concerned  with  early  childhood education, it  is proved by the program of the ellipse of the  Early Childhood  Education. However,  the development  of  early  childhood  education providers  cause new  problems,
cher  mastery  of  the  skills  of  teaching  materials  are sourced  from early childhood education standards. As a solution to these problems was based  training  curriculum  development  Education  Minister  Decree  No.58  of  2009.
with  the  training  of  early  childhood  education standards provide insight to teachers in preparing weekly activity plans and syllabus plan
eraturan Menteri No.
mengandung  arti  bahwa  pekerjaan  guru  hanya dapat  dilakukan  oleh  seseorang  yang  mempunyai i  akademik,  kompetensi,  dan  sertifikat pendidik  sesuai  dengan  persyaratan  untuk  setiap jenis dan jenjang pendidikan tertentu.
Profesionalisme  guru  menurut  undang- undang  dapat  dicapai  melalui  program  sertfikasi. undang  nomor  20  tahun  2003  tentang tem  Pendidikan  Nasional, undang-undang nomor 14 tahun 2005 tentang Guru dan Dosen, dan Peraturan  Pemerintah  Nomor  19  tahun  2005 tentang Standar Nasional Pendidikan mengamanatkan  bahwa  guru  adalah  pendidik profesional. Seorang guru atau pendidik harus  memiliki  kualifikasi  akademik minimum  sarjana  (S1)  atau  diploma  empat  (D4), menguasai  kompetensi  (pedagogik,  profesional, sosial,  dan  kepribadian),  memiliki  sertifikat pendidik,  sehat  jasmani dan rohani,  serta  memiliki kemampuan  untuk  mewujudkan  tujuan  pendidikan 375).
Sertifikasi  guru  merupakan  salah  satu upaya untuk  meningkatkan  mutu  dan  kesejahteraan  guru, serta  berfungsi  untuk  meningkatkan  martabat  dan peran  guru  sebagai  agen  pembelajaran.  Dengan kasi  guru,  diharapkan  akan berdampak pada meningkatnya mutu pembelajaran
PEDAGOGI | Jurnal Ilmiah Ilmu Pendidikan Diterbitkan Online | http://ejournal.unp.ac.id/index.php/pedagogi Fakultas Ilmu Pendidikan Universitas Negeri Padang
dan mutu pendidikan secara berkelanjutan. apakah  dengan  adanya  sertifikasi  dapat  menjamin mutu  pendidikan  anak  usia  dini.  Bagaimana pengelolaan PAUD yang profesional.
Saat  ini  Kementrian  Pendidikan  Nasional melalui  Direktorat  Jendral  Pendidikan  Anak  Usia Dini  dan  Non  formal  Informal  gencar  membuat program satu desa satu PAUD di seluruh Indonesia. Namun  menjamurnya  penyelenggara  PAUD  saat ini  bukan  tanpa  masalah.  Kenyataan  di  lapa memberikan  gambaran  munculnya  permasalahan permasalahan  penyelenggaraan  PAUD.  Di  antara permasalahan itu adalah menyangkut tiga permasalahan;  pertama,  menyangkut  pemahaman masyarakat  dan  pengelola  PAUD  terkait  dengan pendidikan  anak  usia  dini.  Masyarakat  memahami pendidikan  anak  usia  dini  adalah  PAUD  yang dikelola oleh kader PKK, mereka masih membedakan  antara  PAUD  dan  TK.  Padahal PAUD  terdiri  dari  TPA,  KB  dan  TK.  Kedua, kompetensi guru PAUD yang masih jauh di bawah kualitas  seorang  pendidik,  pengasuh harus  berhadapan  dengan  anak-anak.  Mereka sangat minim sekali pemahaman yang benar dalam memberikan  stimulasi  yang  tepat  terhadap  anak usia dini. Ketiga, pengelolaan PAUD. Profesionalisme  pengelolaan  PAUD  yang  masih berorientasi  pada  bagaimana  mendapatkan  dana rintisan  PAUD  saja,  sedangkan  proses.  Bahkan yang  mengkhawatirkan  adalah  munculnya  PAUD karena sekedar mengejar dana rintisan, pengelolaannya tidak diperhatikan sehingga PAUD itupun  tutup  tanpa  mendapatkan  anak  yang  ikut dalam  kegiatannya.  Pengelola  PAUD  dengan berharap  mendapatkan  dana  dari  Pemda  Kota/ kabupaten, maka berlomba-lomba membuat proposal  penyelenggaraan  walaupun  dengan  “asal jadi.  Pengelola  PAUD  tidak  memiliki  latar belakang  pendidikan,  pendidik  PAUD  juga  hanya ditinjau  dari  ketertarikan  terhadap  anak,  maka dapat  menjadi  pendidik  PAUD.  (Permen  No.  58 Tahun 2009).
Usia  dini  adalah  0  sampai  dengan  6  tahun, sedangkan  usia  TK  adalah  4  sampai  dengan  6 tahun.  Batasan  ini  sesuai  dengan  batasan  menurut Undang-undang    Nomor  20  Tahun  2003  t Sistem  Pendidikan  Nasional  yang  menyatakan bahwa anak usia dii adalah sejak lahir samapi umur 6 tahun. Sesudah usia 6 tahun anak masuk sekolah dasar. (Suryana, 2011:31-32).
Anak usia dini adalah sosok individu sebagai makhluk  sosiokultural  yang  sedang  mengalami
Jurnal Ilmiah Ilmu Pendidikan | Diterbitkan Online | http://ejournal.unp.ac.id/index.php/pedagogi ikan Universitas Negeri Padang
dan mutu pendidikan secara berkelanjutan. Namun apakah  dengan  adanya  sertifikasi  dapat  menjamin mutu  pendidikan  anak  usia  dini.  Bagaimana gelolaan PAUD yang profesional.
ementrian  Pendidikan  Nasional melalui  Direktorat  Jendral  Pendidikan  Anak  Usia gencar  membuat program satu desa satu PAUD di seluruh Indonesia. Namun  menjamurnya  penyelenggara  PAUD  saat ini  bukan  tanpa  masalah.  Kenyataan  di  lapangan memberikan  gambaran  munculnya  permasalahan- permasalahan  penyelenggaraan  PAUD.  Di  antara permasalahan itu adalah menyangkut tiga permasalahan;  pertama,  menyangkut  pemahaman masyarakat  dan  pengelola  PAUD  terkait  dengan
kat  memahami
pendidikan  anak  usia  dini  adalah  PAUD  yang dikelola oleh kader PKK, mereka masih membedakan  antara  PAUD  dan  TK.  Padahal PAUD  terdiri  dari  TPA,  KB  dan  TK.  Kedua, kompetensi guru PAUD yang masih jauh di bawah kualitas  seorang  pendidik,  pengasuh  guru  yang anak.  Mereka sangat minim sekali pemahaman yang benar dalam memberikan  stimulasi  yang  tepat  terhadap  anak usia dini.
Ketiga, pengelolaan
PAUD.
Profesionalisme  pengelolaan  PAUD  yang  masih
ndapatkan  dana rintisan  PAUD  saja,  sedangkan  proses.  Bahkan yang  mengkhawatirkan  adalah  munculnya  PAUD karena sekedar mengejar dana rintisan, pengelolaannya tidak diperhatikan sehingga PAUD itupun  tutup  tanpa  mendapatkan  anak  yang  ikut engelola  PAUD  dengan berharap  mendapatkan  dana  dari  Pemda  Kota/ lomba membuat proposal  penyelenggaraan  walaupun  dengan  “asal jadi.  Pengelola  PAUD  tidak  memiliki  latar belakang  pendidikan,  pendidik  PAUD  juga  hanya rtarikan  terhadap  anak,  maka (Permen  No.  58
Usia  dini  adalah  0  sampai  dengan  6  tahun, sedangkan  usia  TK  adalah  4  sampai  dengan  6 tahun.  Batasan  ini  sesuai  dengan  batasan  menurut undang    Nomor  20  Tahun  2003  tentang Sistem  Pendidikan  Nasional  yang  menyatakan bahwa anak usia dii adalah sejak lahir samapi umur 6 tahun. Sesudah usia 6 tahun anak masuk sekolah
Anak usia dini adalah sosok individu sebagai ng  mengalami
proses perkembangan yang sangat fundamenta bagi kehidupan  selanjutnya  dan  memiliki  sejumlah karakteristik  tertentu.  Anak  usia  dini  adalah  suatu organisme  yang  merupakan  satu  kesatuan  jasmani dan  rohani  yang  utuh  dengan  segala  struktur    dan perangkat  Biologis  dan  psikologisnya  yang  unik. Anak  usia  dini  mengalami  proses  perkembangan yang  fundamental  dalam  arti  bahwa  pengalaman perkembangan  pada  masa  usia  dini  dapat memberikan  pengaruh  yang  membekas  dan berjangka  waktu  lama  sehingga  melandasi  pros perkembangan  anak  selanjutnya.  Setiap  anak memiliki  sejumlah  potensi,  baik  potensi  fisik biologis,  kognisi,  maupun sosio-emosi.  Anak  yang sedang  mengalami  proses  perkembangan  sangat pesat  sehingga  membutuhkan  pembelajaran  yang aktif dan energik. (Suryana, 2013)
Sebetulnya proses pendidikan anak usia dini sudah  berlangsung  saat  di  dalam  kandung,  lalu sesudah lahir, sampai SD kelas awal (I, II, dan III). Dengan  demikian  pendidikan  anak  usia  dini berakhir kir-kira pada usia  8 tahun. Sementara itu, UNESCO  mebagi  perjenjang  sekolah  kedalam tujuh klasifikasi, jenjang terendah disebut pendidikan  anak  usia  dini.  Jenjang  terendah  ini disebut  level  0,  sedangkan  pendidikan  prasekolah sebagai pendidikan bagi anak usia 3
Ada  beberapa  Negara  yang  memulai pendidikan  anak  usia  dini  lebih  awal  yaitu  pada usia 2 tahun, dan ada Negara lain yang mengakhiri pendidikan  anak  usia  dininya  lebih  lambat  yaitu sampai  usia  6  tahun. National  Association  for  the Education of Young Children menyebutkan bahwa program anak usia dini adalah program pusat atau lembaga lain yang memberikan layanan bagi anak sejak  lahir sampai usia 8 tahun. Program  NAEYC  ini  meliputi  penitipan  anak  di masyarakat  dan  pada  keluarga  (untuk  kelompok anak usia 0-3 tahun), pendidikan prasekolah sw dan negeri (untuk anak usi 3-5 tahun), serta TK dan SD (untuk usia 6-8 tahun). (Suryana, 2013)
Menurut  undang-undang  nomor  20  tahun 2003  tentang  sistem  pendidikan  nasional  pasal  28, Pendidikan Anak Usia Dini (PAUD)diselenggarakn sebelum  jenjang  pendidikan  dasar.  PAUD  dapat diselenggarakan  melalui  jalur  pendidikan  formal. Nonformal,  dan  informal.  PAUD  pada  jalur pendidikan  formal berbentuk Taman Kanak (TK),  Raudhatul  Athfal  (RA),  atau  bentuk  lain yang  sederajat.  PAUD  pada  jalur  pendidikan nonforrmal  berbentuk  kelompok  bermain  (KB), taman  penitipan  anak  (TPA)  atau  bentuk  lain
proses perkembangan yang sangat fundamenta bagi kehidupan  selanjutnya  dan  memiliki  sejumlah karakteristik  tertentu.  Anak  usia  dini  adalah  suatu organisme  yang  merupakan  satu  kesatuan  jasmani dan  rohani  yang  utuh  dengan  segala  struktur    dan angkat  Biologis  dan  psikologisnya  yang  unik. Anak  usia  dini  mengalami  proses  perkembangan yang  fundamental  dalam  arti  bahwa  pengalaman perkembangan  pada  masa  usia  dini  dapat memberikan  pengaruh  yang  membekas  dan berjangka  waktu  lama  sehingga  melandasi  proses perkembangan  anak  selanjutnya.  Setiap  anak memiliki  sejumlah  potensi,  baik  potensi  fisik- emosi. Anak  yang sedang  mengalami  proses  perkembangan  sangat pesat  sehingga  membutuhkan  pembelajaran  yang a, 2013).
Sebetulnya proses pendidikan anak usia dini sudah  berlangsung  saat  di  dalam  kandung,  lalu sesudah lahir, sampai SD kelas awal (I, II, dan III). Dengan  demikian  pendidikan  anak  usia  dini kira pada usia  8 tahun. Sementara itu, mebagi  perjenjang  sekolah  kedalam tujuh klasifikasi, jenjang terendah disebut pendidikan  anak  usia  dini.  Jenjang  terendah  ini disebut  level  0,  sedangkan  pendidikan  prasekolah sebagai pendidikan bagi anak usia 3-5 tahun.
Ada  beberapa  Negara  yang  memulai didikan  anak  usia  dini  lebih  awal  yaitu  pada usia 2 tahun, dan ada Negara lain yang mengakhiri pendidikan  anak  usia  dininya  lebih  lambat  yaitu National  Association  for  the Education of Young Children (NAEYC) nak usia dini adalah program pusat atau lembaga lain yang memberikan layanan bagi  anak sejak lahir sampai  usia 8 tahun. Program  NAEYC  ini  meliputi  penitipan  anak  di masyarakat  dan  pada  keluarga  (untuk  kelompok
3 tahun), pendidikan prasekolah swasta 5 tahun), serta TK dan (Suryana, 2013). undang  nomor  20  tahun 2003  tentang  sistem  pendidikan  nasional  pasal  28, Pendidikan Anak Usia Dini (PAUD)diselenggarakn dikan  dasar.  PAUD  dapat diselenggarakan  melalui  jalur  pendidikan  formal. Nonformal,  dan  informal.  PAUD  pada  jalur pendidikan  formal berbentuk Taman Kanak-kanak (TK),  Raudhatul  Athfal  (RA),  atau  bentuk  lain yang  sederajat.  PAUD  pada  jalur  pendidikan rmal  berbentuk  kelompok  bermain  (KB), taman  penitipan  anak  (TPA)  atau  bentuk  lain
PEDAGOGI | Jurnal Ilmiah Ilmu Pendidikan Diterbitkan Online | http://ejournal.unp.ac.id/index.php/pedagogi Fakultas Ilmu Pendidikan Universitas Negeri Padang
sederajat.  PAUD  adalah  pendidikan  informal berbentuk  pendidikan  keluarga  atau  pendidikan yang  diselenggarakan  oleh  lingkungan.  Lebih lanjut  dikemukakan  bahwa  PAUD  merupakan program pendidikan yang diselenggarakan sebelum masuk jenjang pendidikan dasar. Hal ini menjelaskan bahwa sebelumnya mengikuti pendidikan  dasar  peserta  didik  dapat  mengikuti pendidikan  usia  dini.  Pendidikan  usia  dini  bukan bersifat  wajib,  tetapi  lebih  bersifat  anjuran.  Orang tua  yang  sadar  terhadap  peranan  PAUD  pasti memasukan  putra/putrinya  ke  TK  atau  RA,  KB atau TPA. Melalui PAUD fondasi kualitas manusia dapat  dibentuk.  Jika  PAUD  berhasil  menanamkan fondasi  tersebut,  kelak  anak  akan  menjadi  orang dewasa yang sudah kuat fondasinya. Wujud fondasi tersebut adalah moral, kecerdasan, mental, keagamaan, etika, dan estetika. Jika hal ini tercapai, maka bangsa  Indonesia  pasti  menjadi bangsa  yang berkualitas.
Dalam
rangka
mengoptimalkan
perkembangan  anak  melalui  pendidikan  anak  usia dini, program pendidikan harus disesuaikan dengan karekteristik  anak  yang  mempunyai  pengalaman dan pengetahuan yang berbeda. Progam pendidikan harus memberikan rangsangan dorongan,  dan  dukungan  kepada  anak.  Program untuk  anak  harus  memperhatikan  seluruh  aspek perkembangan  anak  serta  disesuaikan  dengn kebutuhan, minat, dan kemampuan anak. Disamping itu program pengembangan harus dapat menanamkan dan menumbuhkan pembinaan perilaku  dan  sikap  yang  dilakukan  melalui pembiasaan yang baik. Hal ini menjadi dasar dalam pembentukan pribadi anak sesuai dengan nilai yang  dijunjung  oleh  masyarakat,  pemberian
Gambar 1. Konstelasi Hubungan antara Variabel Penelitian
Untuk  populasi  sasaran  dalam  penelitian  ini adalah guru-guru Taman Kanak X 1 X 2 T 12 P x3x P x3x Jurnal Ilmiah Ilmu Pendidikan | Diterbitkan Online | http://ejournal.unp.ac.id/index.php/pedagogi ikan Universitas Negeri Padang
sederajat.  PAUD  adalah  pendidikan  informal berbentuk  pendidikan  keluarga  atau  pendidikan yang  diselenggarakan  oleh  lingkungan.  Lebih lanjut  dikemukakan  bahwa  PAUD  merupakan rogram pendidikan yang diselenggarakan sebelum masuk jenjang pendidikan  dasar.  Hal ini menjelaskan bahwa sebelumnya mengikuti pendidikan  dasar  peserta  didik  dapat  mengikuti Pendidikan  usia  dini  bukan fat  anjuran.  Orang tua  yang  sadar  terhadap  peranan  PAUD  pasti memasukan  putra/putrinya  ke  TK  atau  RA,  KB atau TPA. Melalui PAUD fondasi kualitas manusia dapat  dibentuk.  Jika  PAUD  berhasil  menanamkan fondasi  tersebut,  kelak  anak  akan  menjadi  orang ng sudah kuat fondasinya. Wujud fondasi tersebut adalah moral, kecerdasan, mental, keagamaan, etika, dan estetika. Jika hal ini tercapai, maka  bangsa  Indonesia pasti  menjadi bangsa  yang
Dalam rangka mengoptimalkan
didikan  anak  usia dini, program pendidikan harus disesuaikan dengan karekteristik  anak  yang  mempunyai  pengalaman dan pengetahuan yang berbeda. Progam pendidikan harus memberikan rangsangan-rangsangan, dorongan,  dan  dukungan  kepada  anak.  Program
harus  memperhatikan  seluruh  aspek
perkembangan  anak  serta  disesuaikan  dengn kebutuhan, minat, dan kemampuan anak. Disamping itu program pengembangan harus dapat menanamkan dan menumbuhkan pembinaan perilaku  dan  sikap  yang  dilakukan  melalui
baik. Hal ini menjadi dasar dalam
pembentukan pribadi anak sesuai dengan nilai-nilai yang  dijunjung  oleh  masyarakat,  pemberian
bantuan kepada anak agar tumbuh menjadi pribadi yang matang dan mandiri melatih anak untuk hidup bersih  dan  sehat,  serta  penanama disiplin hidup sehari-hari.
Melihat  pentingnya  PAUD,  wajib  belajar hendaknya  dimulai  sejak  usia  TK,  dengan  catatan biayanya  ditanggung  oleh  pemerintah,  supaya rakyat  dapat  menyekolahkan  putranya.  Hal  ini sebagai  realisasi  pasal  31  UUD  1945,  yan menyatakan  bahwa  “Tiap  warga  Negara  berhak mendapatkan  pengajaran”. Ketentuan  ini  diperkuat dengan  pasal  5  UU  No.20  Tahun  2003  tentang Sistem  Pendidikan  Nasional  yang  menyatakan bahwa  setiap  warga  Negara  mempunyai  hal  yang sama untuk memperoleh pendidika Dengan  demikian  pemerintah  dan  pemerintah daerah wajib menyediakan dana untuk pendidikan. Bahkan  undang-undang  tersebut  mencantumkan 20% dari dana RAPBN dan RAPBD diperuntukkan bagi kegiatan pendidikan.

## METODE PENELITIAN
Metode yang digunakan dalam penelitian ini adalah metode survai untuk menguji hipotesis yang terdiri  dari:  Pengetahuan  guru  tentang  strategi pembelajaran (X1), Sikap mengajar (X2), motivasi mengajar    (X3),  sebagai    variabel  bebas  dan perkembangan  kognitif  anak  (Y)  sebagai  v terikat.  Hubungan    antara  variabel  penelitian tersebut  dapat  digambarkan  dalam  korelasi masalah  yang  digambarkan  pada  Gambar  1  dalam gambar  itu  X 1 adalah  pengetahuan  guru  tentang strategi  pembelajaran,  X 2 adalah  kompetensi  sikap mengajar,  X 3 motivasi  mengajar;  dan  Y  adalah perkembangan kognitif anak.
Gambar 1. Konstelasi Hubungan antara Variabel Penelitian
dalam  penelitian  ini Taman Kanak-kanak di Kecamatan  Koto  Tangah  Kota  Padang sebanyak    25  orang  menggunakan  sampel  sesuai X 3 Y P x4x P x4x P x4x
bantuan kepada anak  agar  tumbuh  menjadi  pribadi yang matang dan mandiri melatih anak untuk hidup bersih  dan  sehat,  serta  penanaman  kebiasaan
Melihat  pentingnya  PAUD,  wajib  belajar hendaknya  dimulai  sejak  usia  TK,  dengan  catatan biayanya  ditanggung  oleh  pemerintah,  supaya rakyat  dapat  menyekolahkan  putranya.  Hal  ini sebagai  realisasi  pasal  31  UUD  1945,  yang menyatakan  bahwa  “Tiap  warga  Negara  berhak mendapatkan pengajaran”. Ketentuan  ini  diperkuat dengan  pasal  5  UU  No.20  Tahun  2003  tentang Sistem  Pendidikan  Nasional  yang  menyatakan bahwa  setiap  warga  Negara  mempunyai  hal  yang sama untuk memperoleh pendidikan yang bermutu. Dengan  demikian  pemerintah  dan  pemerintah daerah wajib menyediakan dana untuk pendidikan. undang  tersebut  mencantumkan 20% dari dana RAPBN dan RAPBD diperuntukkan
kan dalam penelitian ini menguji hipotesis yang terdiri  dari:  Pengetahuan  guru  tentang  strategi pembelajaran (X1), Sikap mengajar (X2), motivasi mengajar    (X3),  sebagai    variabel  bebas  dan (Y)  sebagai  variabel .  Hubungan    antara  variabel  penelitian tersebut  dapat  digambarkan  dalam  korelasi masalah  yang  digambarkan  pada  Gambar  1  dalam adalah  pengetahuan  guru  tentang adalah  kompetensi  sikap asi  mengajar;  dan  Y  adalah
Padang  berjumlah menggunakan  sampel  sesuai
Y
PEDAGOGI | Jurnal Ilmiah Ilmu Pendidikan Diterbitkan Online | http://ejournal.unp.ac.id/index.php/pedagogi Fakultas Ilmu Pendidikan Universitas Negeri Padang
tujuan  ( purposive  sampling )  (Arikunto,  1998). Selanjutnya sampel  yang  digunakan  dalam penelitian  ini  adalah  keseluruhan  populasi  yakni sebanyak 25 orang guru dari 11 PAUD yang ada di Kec. Koto Tangah Kota Padang.
Dalam penelitian terdapat dua tahap penelitian,  yaitu  pertama  peneliti  membuat pedoman  observasi  yang  disusun  berdasarkan dimensi kompetensi guru PAUD berdasarkan pada peraturan  menteri  nomor  58  tahun  2009  tentang standar  pendidikan  anak  usia  dini  dan dengan  permasalahan  yang  dihadapi  subjek. Pedoman  wawancara  ini  berisi  pertanyaan pertanyaan mendasar yang nantinya akan berkembang  dalam  wawancara.  Tahap  persiapan selanjutnya  adalah  peneliti  membuat  pedoman observasi yang disusun berdasarkan hasil obs terhadap  perilaku  subjek  selama  wawancara  dan observasi terhadap lingkungan atau  setting wawancara,  serta  pengaruhnya  terhadap  perilaku subjek  dan  pencatatan  langsung  yang  dilakukan pada  saat  peneliti  melakukan  observasi tidak  memungkinkan,  peneliti  sesegera  mungkin mencatatnya  setelah  wawancara  selesai. selanjutnya  melakukan  observasi  terhadap  hasil pembelajaran  secara  umum  untuk  mencapai perkembangan anak.
Peneliti membuat kesepakatan dengan sampel  mengenai  waktu  dan  tempat  untuk melakukan  wawancara  berdasarkan  pedoman  yang dibuat.  Setelah  wawancara  dilakukan,  peneliti memindahkan hasil rekaman berdas wawancara dalam bentuk tertulis. (Suryana, 2012a) HASIL DAN PEMBAHASAN Hasil Hasil penelitian menemukan bahwa wawasan dan pengetahuan yang mendalam tentang kurikulum pengembangan 2010 berdasar peraturan menteri  No.58  tahun  2009.  Hal  itu  dapat  dilihat dari pengathuan guru terhadap strategi pembelajaran, motivasi, dikap sebagai seorang guru menunjukkan pemahaman yang cukup tinggi.
Gambaran  umum  mengenai  data  hasil penelitian adalah sebagai berikut.
Hasil Belajar
Berdasarkan  hasil  pengolahan  data  dengan bantuan komputer SPSS/PC+ versi 1 diperoleh:  data  Hasil  belajar n  + 67;  rata X  =  69,50;  median  =70;  modus  =  70;  stan deviasi s = 5,88; varians = 34,58; range = 26; skor
Jurnal Ilmiah Ilmu Pendidikan | Diterbitkan Online | http://ejournal.unp.ac.id/index.php/pedagogi ikan Universitas Negeri Padang
)  (Arikunto,  1998). Selanjutnya  sampel yang  digunakan  dalam penelitian  ini  adalah  keseluruhan  populasi  yakni dari 11 PAUD yang ada di
Dalam penelitian terdapat dua tahap ertama  peneliti  membuat yang  disusun  berdasarkan berdasarkan pada peraturan  menteri  nomor  58  tahun  2009  tentang standar  pendidikan  anak  usia  dini  dan  sesuai dengan  permasalahan  yang  dihadapi  subjek. Pedoman  wawancara  ini  berisi  pertanyaan- pertanyaan mendasar yang nantinya akan berkembang  dalam  wawancara.  Tahap  persiapan selanjutnya  adalah  peneliti  membuat  pedoman observasi yang disusun berdasarkan hasil observasi terhadap  perilaku  subjek  selama  wawancara  dan observasi terhadap lingkungan atau setting wawancara,  serta  pengaruhnya  terhadap  perilaku subjek  dan  pencatatan  langsung  yang  dilakukan pada  saat  peneliti  melakukan  observasi.  Apabila peneliti  sesegera  mungkin mencatatnya  setelah  wawancara  selesai.  Peneliti melakukan  observasi  terhadap  hasil pembelajaran  secara  umum  untuk  mencapai
Peneliti membuat kesepakatan dengan mengenai  waktu  dan  tempat  untuk melakukan  wawancara  berdasarkan  pedoman  yang Setelah  wawancara  dilakukan,  peneliti memindahkan hasil rekaman berdasarkan (Suryana, 2012a) Hasil penelitian menemukan bahwa etahuan yang mendalam tentang kurikulum pengembangan 2010 berdasar peraturan menteri  No.58  tahun  2009.  Hal  itu  dapat  dilihat dari pengathuan guru terhadap strategi pembelajaran, motivasi, dikap sebagai seorang guru menunjukkan pemahaman yang cukup tinggi.
Gambaran  umum  mengenai  data  hasil
Berdasarkan  hasil  pengolahan  data  dengan bantuan komputer SPSS/PC+ versi 19.00 ta  Hasil  belajar n  + 67;  rata-rata  skor
X  =  69,50;  median  =70;  modus  =  70;  standar deviasi s = 5,88; varians = 34,58; range = 26; skor
minimal  Xmin  =  59;  sedangkan  skor  maksimum Xmax =85.1
Pengetahuan Guru tentang Strategi Pembelajaran Pengetahuan Guru tetang Strategi
Pembelajaran  Berdasarkan  hasil  pengolahan  data dengan  bantuan  komputer  SPSS/PC+  versi  16.00 diperoleh:  Banyaknya  data  persepsi  guru  n  +  15; rata-rata skor X = 71,45; median = 70; modus = 70; standar  deviasi  s  =  5,62;  varians  =  31,55;  range  = 26;  skor  minimal  Xmin  =  60,sedangkan  skor maksimum Xmax = 86.2
Sikap Mengajar Guru
Berdasarkan  hasil  pengolahan  data  dengan bantuan komputer SPSS/PC+ versi 1 diperoleh:  Banyaknya  data  persepsi  guru  n  +  15; rata-rata skor X = 70,97;median = 70,00; modus = 65,00;  standar  deviasi  s  =  6,97;  varians  =  48,65; range = 29,00; skor minimal Xmin = 59; sedangkan skor maksimum Xmax = 88.3
Motivasi Guru
Motivasi Guru berdasarkan hasil pengolahan data  dengan  bantuan  komputer  SPSS/PC+  versi 19.00 diperoleh: Banyaknya data persepsi guru n + 15; rata-rata skor X = 71,45; median = 70; modus = 70; standar deviasi s = 5,62; varians = 31,55; range =  26;  skor  minimal  Xmin  =  60, maksimum Xmax = 86.2.
Untuk  menguji  normalitas  data  hasil  belajar anak  digunakan Test  of  Normality  Kolmogorov Smirnov, dengan bantuan komputer SPSS window, bahwa Hasil belajar diperoleh signifikansi sebesar  =  0,  061  lebih  besar  dari  harga  alpha  (a  = 0,05) 4. Karena hasil signifikan (0,061) lebih besar dari  harga  alpha  (a  =0,05),  maka  hipotesis  nol diterima, berarti populasi berdistribusi normal
Untuk  menguji  normalitas  data  pengetahuan guru  tentang  strategi  pembelajaran digunakan  Test of Normality Kolmogorov-Smirnov bantuan komputer SPSS 19.00 for window pengetahuan  guru  tentang  strategi  pembelajaran diperoleh  signifikansi  sebesar  =  0,119  l dari  harga  alpha  (a  =  0,  05).6  Karena  hasil signifikan (0,119) lebih besar dari harga alpha (a = 0,05), maka hipotesis nol diterima, berarti populasi berdistribusi normal.
Untuk  menguji  normalitas  data digunakan  Test of  Normality  Kolm Smirnov , dengan bantuan komputer SPSS 1 window,  bahwa  sikap  guru  diperoleh  signifikansi sebesar  =  0,  159  lebih  besar  dari  harga  alpha  (a  = 0,05)6  Karena  hasil  signifikan  (0,159)  lebih  besar
minimal  Xmin  =  59;  sedangkan  skor  maksimum

## Pengetahuan Guru tentang Strategi Pembelajaran
Pengetahuan Guru tetang Strategi
Pembelajaran  Berdasarkan  hasil  pengolahan  data uter  SPSS/PC+  versi  16.00 diperoleh:  Banyaknya  data  persepsi  guru  n  +  15; rata skor X = 71,45; median = 70; modus = 70; standar  deviasi  s  =  5,62;  varians  =  31,55;  range  = 26;  skor  minimal  Xmin  =  60,sedangkan  skor
Berdasarkan  hasil  pengolahan  data  dengan bantuan komputer SPSS/PC+ versi 19.00 diperoleh:  Banyaknya  data  persepsi  guru  n  +  15; rata skor X = 70,97;median = 70,00; modus = 65,00;  standar  deviasi  s  =  6,97;  varians  =  48,65; l Xmin = 59; sedangkan
erdasarkan hasil pengolahan data  dengan  bantuan  komputer  SPSS/PC+  versi .00 diperoleh: Banyaknya data persepsi guru n + rata skor X = 71,45; median = 70; modus = standar deviasi s = 5,62; varians = 31,55; range =  26;  skor  minimal  Xmin  =  60,  sedangkan  skor
ormalitas  data  hasil  belajar Test  of  Normality  Kolmogorov- dengan bantuan komputer SPSS 19.00 for bahwa Hasil belajar diperoleh signifikansi sebesar  =  0,  061  lebih  besar  dari  harga  alpha  (a  = 0,05) 4. Karena hasil signifikan (0,061) lebih besar dari  harga  alpha  (a  =0,05),  maka  hipotesis  nol i populasi berdistribusi normal.
ormalitas  data  pengetahuan trategi  pembelajaran digunakan  Test
Smirnov , dengan .00 for window, bahwa pengetahuan  guru  tentang  strategi  pembelajaran diperoleh  signifikansi  sebesar  =  0,119  lebih  besar dari  harga  alpha  (a  =  0,  05).6  Karena  hasil signifikan (0,119) lebih besar dari harga alpha (a = 0,05), maka hipotesis nol diterima, berarti populasi
ormalitas  data  sikap  guru of  Normality  Kolmogorovv- , dengan bantuan komputer SPSS 19.00 for bahwa  sikap  guru  diperoleh  signifikansi sebesar  =  0,  159  lebih  besar  dari  harga  alpha  (a  = 0,05)6  Karena  hasil  signifikan  (0,159)  lebih  besar
PEDAGOGI | Jurnal Ilmiah Ilmu Pendidikan Diterbitkan Online | http://ejournal.unp.ac.id/index.php/pedagogi Fakultas Ilmu Pendidikan Universitas Negeri Padang
dari  harga  alpha  (a  =  0,05),  rnaka  hipotesis  nol diterima, berarti populasi berdistribusi normal.
Untuk  menguji  Normalitas  data  motivasi guru  digunakan  Test of  Normality  Kolmogorov Smirnov , dengan bantuan komputer SPSS 1 window,  bahwa  pengetahuan  guru  tentang  strategi pembelajaran  diperoleh  signifikansi  sebesar  = 0,119  lebih  besar  dari  harga  alpha  (a  =  0,  05).6 Karena  hasil  signifikan  (0,119)  lebih  besar  dari harga alpha (a = 0,05), maka hipotesis nol diterima, berarti populasi berdistribusi normal.
Persyaratan  analisis  data  diuji  melalui  uji homogenitas. Uji homogenitas data yang digunakan adalah uji Bartlett . Dari hasil perhitungan  terlihat  bahwa  nilai  X2  Hi lebih  kecil  dari  nilai  X2  Tabel  (a  =  0,05)  =  5,99. Hal  ini  menunjukkan  bahwa  sampel  penelitian berasal dari populasi yang homogen.
Pengujian linieritas hubungan variabel bebas pengetahuan  guru  terhadap  strategi  pembelajaran dengan variabel terikat Hasil belajaran menunjukkan bahwa, bahwa uji linieritas hubungan variabel  bebas  dengan  variabel  terikat  terlihat  dari analisis di peroleh taraf signifikan 0,000 lebih kecil dari  taraf  signifikansi  uji  a  =  0,05.  Hal  ini menunjukkan kelinieran terpenuhi.
Pengujian linieritas hubungan variabel bebas sikap  guru  dengan  variabel  terikat  Hasil  Belajar menunjukkan  bahwa,  uji  linieritas  hubungan variabel  bebas  dengan  variabel  terikat  diperoleh taraf  signifikan  adalah  0,000  lebih  kecil  dari  taraf signifikansi  uji  a  =  0,05,  ini  menunjukkan kelinieran terpenuhi.
Pengujian linieritas hubungan variabel bebas Motivasi  Guru  dengan  variabel  terikat  Hasil belajaran  menunjukkan  bahwa  uji  linieritas hubungan  variabel  bebas  dengan  variable  terikat terlihat  dari  analisis  di  peroleh  taraf  signifikan 0,000 lebih kecil dari taraf signifikansi uji a = 0,05. Pembahasan
Pendidikan  anak  sudah  seharusnya  dimulai pada usia dini. Berbagai hasil penelitian menyimpulkan bahwa perkembangan yang diperoleh pada masa usia dini sangat mempengaruhi  perkembangan  anak  pada  tahap berikutnya.  Para  ahli  psikologi  perkembangan menyebut usia dini sebagai masa emas atau age .  Dari  aspek  pendidikan,  stimulasi  dini  sangat diperlukan  guna  memberikan  rangsangan  terhadap seluruh aspek perkembangan anak, yang mencakup penanaman  nilai-nilai  dasar  (agama  dan  budi pekerti), pembentukan sikap (disiplin dan
Jurnal Ilmiah Ilmu Pendidikan | Diterbitkan Online | http://ejournal.unp.ac.id/index.php/pedagogi ikan Universitas Negeri Padang
dari  harga  alpha  (a  =  0,05),  rnaka  hipotesis  nol iterima, berarti populasi berdistribusi normal.
Untuk  menguji  Normalitas  data  motivasi of  Normality  Kolmogorov-
, dengan bantuan komputer SPSS 19.00 for bahwa  pengetahuan  guru  tentang  strategi ikansi  sebesar  = 0,119  lebih  besar  dari  harga  alpha  (a  =  0,  05).6 Karena  hasil  signifikan  (0,119)  lebih  besar  dari harga alpha (a = 0,05), maka hipotesis nol diterima,
Persyaratan  analisis  data  diuji  melalui  uji enitas. Uji homogenitas data yang . Dari hasil perhitungan  terlihat  bahwa  nilai  X2  Hitung  =  1,98 lebih  kecil  dari  nilai  X2  Tabel  (a  =  0,05)  =  5,99.
menunjukkan  bahwa  sampel  penelitian
Pengujian linieritas hubungan variabel bebas pengetahuan  guru  terhadap  strategi  pembelajaran dengan variabel terikat Hasil belajaran bahwa uji linieritas hubungan terikat  terlihat  dari taraf signifikan 0,000 lebih kecil
dari  taraf  signifikansi  uji  a  =  0,05.  Hal  ini
Pengujian linieritas hubungan variabel bebas sikap  guru  dengan  variabel  terikat  Hasil  Belajar uji  linieritas  hubungan abel  bebas  dengan  variabel  terikat  diperoleh taraf  signifikan  adalah  0,000  lebih  kecil  dari  taraf signifikansi  uji  a  =  0,05,  ini  menunjukkan
Pengujian linieritas hubungan variabel bebas Motivasi  Guru  dengan  variabel  terikat  Hasil jaran  menunjukkan  bahwa  uji  linieritas hubungan  variabel  bebas  dengan  variable  terikat terlihat  dari  analisis  di  peroleh  taraf  signifikan 0,000 lebih kecil dari taraf signifikansi uji a = 0,05.
Pendidikan  anak  sudah  seharusnya  dimulai dini. Berbagai hasil penelitian menyimpulkan bahwa perkembangan yang diperoleh pada masa usia dini sangat mempengaruhi  perkembangan  anak  pada  tahap berikutnya.  Para  ahli  psikologi  perkembangan menyebut usia dini sebagai masa emas atau golden ek  pendidikan,  stimulasi  dini  sangat diperlukan  guna  memberikan  rangsangan  terhadap seluruh aspek perkembangan anak, yang mencakup nilai  dasar  (agama  dan  budi pekerti), pembentukan sikap (disiplin dan
kemandirian),  dan  pengembangan  kemampua dasar  (berbahasa,  motorik,  kognitif,  dan  sosial). Pentingnya  pendidikan  dini  juga  telah  menjadi perhatian internasional. Pertemuan forum pendidikan  dunia  di  Dakkar,  Senegal  tahun  2000 menghasilkan  enam  kesepakatan.  Salah  satu diantaranya  adalah  memperluas  dan  memperbaiki keseluruhan  perawatan  dan  pendidikan  anak  usia dini,  terutama  bagi  anak-anak  yang  sangat  rawan dan kurang beruntung.
Jika  pelaksanaan  pendidikan  pada  usia  dini dapat  berjalan  dengan  baik,  maka  proses pendidikan  pada  usia  selanjutnya,  yait sekolah,  usia  remaja,  usia  dewasa,  dan  seterusnya juga  akan  baik;  atau  proses  pendidikan  pada jenjang  pendidikan  dasar,  menengah,  dan  tinggi akan  berhasil  dengan  lebih  mudah. jenjang pendidikan, keberhasilan pendidikan tergantung pada pendidikan anak usia dini.
Secara  lebih  khusus,  Ki  Hajar  Dewantara (Suryana, 2013) mengemukakan tujuan pendidikan taman kanak-kanak. Ki Hajar Dewantara menyebut taman kanak-kanak sebagai Taman Indria. Adapun tujuan Taman Indria adalah:
1.  Mengembangkan  rasa  tertib  dan  damai  serta pikiran yang sehat, dan
2.  Menciptakan  suasana  yang  menyenangkan berdasarkan lingkungan sekitar anak
Lebih lanjut, Ki Hajar Dewantara menyatakan bahwa untuk mencapai tujuan tersebut, kegiatan  utama  anak-anak  adalah  menggambar, menyanyi,  berbaris,  bermain,  serta  melakukan pekerjaan  tangan,  secara  bebas  dan  teratur.  Anak melakukan  antara  lain  merangkai  daun rumput, dan lidi, atau merangkai kembang menjadi gelang kalung dan hiasan pakaian lainnya.
Sesuai  dengan  tujuan  yang dicapai melalui pendidikan anak usia dini, program pada  pendidikan  anak  usia  dini  merupakan pendidikan  yang  diarahkan    untuk  membentuk kepribadian anak. Proses pendidikan ini sebenarnya sudah  berlangsung  sejak  anak  masih  dalam kandungan    (secara  tidak  langsung),  masa  bayi, hingga  anak  berumur  kurang  lebih  delapan  tahun. Usia  delapan  tahun  adalah  usia  ketika  anak memasuki  sekolah  dasar  kelas  awal  yaitu  kelas  I, II, dan III. Dengan demikian,  jenis  kegiatan dalam pendidikan  anak  usia  dini  dapat  beru anak-anak (TK), kelompok bermain (KB), penitipan  anak  (TPA),  dan  kegiatan  lain  yang dijiwai  oleh  ciri  lembaga  atau  institusi  yang menyelenggarakan.  Oleh  karena  itu,  materi
kemandirian),  dan  pengembangan  kemampuan dasar  (berbahasa,  motorik,  kognitif,  dan  sosial). Pentingnya  pendidikan  dini  juga  telah  menjadi perhatian internasional. Pertemuan forum pendidikan  dunia  di  Dakkar,  Senegal  tahun  2000 menghasilkan  enam  kesepakatan.  Salah  satu s  dan  memperbaiki keseluruhan  perawatan  dan  pendidikan  anak  usia anak  yang  sangat  rawan
Jika  pelaksanaan  pendidikan  pada  usia  dini dapat  berjalan  dengan  baik,  maka  proses pendidikan  pada  usia  selanjutnya,  yaitu  pada  usia sekolah,  usia  remaja,  usia  dewasa,  dan  seterusnya juga  akan  baik;  atau  proses  pendidikan  pada jenjang  pendidikan  dasar,  menengah,  dan  tinggi akan  berhasil  dengan  lebih  mudah.  Dilihat  dari jenjang pendidikan, keberhasilan pendidikan ada pendidikan anak usia dini.
Secara  lebih  khusus,  Ki  Hajar  Dewantara mengemukakan tujuan pendidikan kanak. Ki Hajar Dewantara menyebut kanak sebagai Taman Indria. Adapun
rasa  tertib  dan  damai  serta 2.  Menciptakan  suasana  yang  menyenangkan berdasarkan lingkungan sekitar anak
Lebih lanjut, Ki Hajar Dewantara menyatakan bahwa untuk mencapai tujuan tersebut, anak  adalah  menggambar, menyanyi,  berbaris,  bermain,  serta  melakukan pekerjaan  tangan,  secara  bebas  dan  teratur.  Anak melakukan  antara  lain  merangkai  daun-daunan, rumput, dan lidi, atau merangkai kembang menjadi gelang kalung dan hiasan pakaian lainnya.
Sesuai  dengan  tujuan  yang  diharapkan dicapai melalui pendidikan anak usia dini, program pada  pendidikan  anak  usia  dini  merupakan pendidikan  yang  diarahkan    untuk  membentuk kepribadian anak. Proses pendidikan ini sebenarnya sudah  berlangsung  sejak  anak  masih  dalam tidak  langsung),  masa  bayi, hingga  anak  berumur  kurang  lebih  delapan  tahun. Usia  delapan  tahun  adalah  usia  ketika  anak memasuki  sekolah  dasar  kelas  awal  yaitu  kelas  I, II, dan III. Dengan demikian, jenis kegiatan dalam pendidikan  anak  usia  dini  dapat  berupa  teman anak (TK), kelompok bermain (KB), penitipan  anak  (TPA),  dan  kegiatan  lain  yang dijiwai  oleh  ciri  lembaga  atau  institusi  yang menyelenggarakan.  Oleh  karena  itu,  materi
PEDAGOGI | Jurnal Ilmiah Ilmu Pendidikan Diterbitkan Online | http://ejournal.unp.ac.id/index.php/pedagogi Fakultas Ilmu Pendidikan Universitas Negeri Padang
kegiatannya  dapat  berhubungan  dengan  agama, budi  pekerti,  etika,  moral,  toleransi,  keterampilan, gotong  royong,  keuletan,  kejujuran,  dan  sifat  yang lain.
Dalam pendidikan anak usia dini, pendidikan ditekankan  pada  pemberian  materi  berdasarkan sesuatu yang nyata dan pendidikan yang layak bagi anak  prasekolah.  Metode  pengembangan  y digunakan  penuh  dengan  inspirasi  sehingga memperkenalkan anak terhadap suatu dimensi baru dengan  menyenangkan  dalam  pendidikan.  Belajar untuk  belajar  merupakan  suatu  kecakapan  yang dapat  diperoleh  dan  dapat  diajarkan,  ketika  anak masih kecil. Kemampuan tersebut harus dikembangkan  jika  kita  menginginkan  anak menjadi  individu  yang  cerdas  dan  berpikir  kreatif dalam  masa  kehidupannya.  Pendidikan  pada  masa usia  dini  harus  mengembangkan  kemampuan  agar bertindak  secara  kreatif.  Oleh  karena  itu,  guru dituntut  memiliki  kemampuan  yang  memadai  dan tersedianya  fasilitas  (sarana,  prasarana,  alat bermain)  yang  memadai  agar  anak  dapat  bermain atau melakukan aktivitas secara maksimal.
Menanamkan  kebiasaan  pada  anak  usia  dini penting  sekali.  Oleh  karena  itu  pembiasaan  ya bersifat  positif  wajib  diberikan  oleh  pendidik. Sebagai  konsekuensinya  adalah  pendidik  harus dapat  dijadikan  contoh.  Hal  ini  sesuai  dengan karakteristik  anak  usia  dini,  yaitu  antara  lain senang meniru, mengikuti jejak orangtua, mendengarkan cerita/dongeng/legenda, selalu ingin tahu, menyenangi warna yang mencolok (dominan),  ingin  mencoba,  banyak  gerak,  dusta semu,  jujur,  suka  bermain,  dan  spontan.  Selain  itu anak  juga  suka  bermain  sehingga  kadang lupa  makan.  Oleh  karena  itu  kegiatan  anak  harus dipantau  secara  terus  menerus.  Makanan  yang diberikan  bergizi  dan  bervariasi  supaya  anak tumbuh  dan  berkembang  secara  wajar  dan  sehat. Kegiatan  yang  dilaksanakan  hendaknya  mencakup segala  aspek  yang  mengembangkan  cipta,  rasa, karsa, serta potensi dan aspek kepribadian lainnaya. Kegiatan  ini  dilakukan  dengan  cara  menanamkan nilai,  norma,  budi  pekerti,  moral,  berbagai  macam kecerdasan, dan keagamaan.
Profesionalisme  guru  Dalam  pasal  35  ayat (1) Undang-Undang  Republik  Indonesia  nomor  20 tahun  2003  tentang  Sistem  Pendidikan  Nasional dinyatakan  bahwa  standar  nasional  pendidikan yang terdiri atas standar isi, standar proses, standar kompetensi  lulusan,  standar  tenaga  kependidikan, standar  sarana  dan  prasarana,  standar  pengelolaan,
Jurnal Ilmiah Ilmu Pendidikan | Diterbitkan Online | http://ejournal.unp.ac.id/index.php/pedagogi ikan Universitas Negeri Padang
kegiatannya  dapat  berhubungan  dengan  agama, eransi,  keterampilan, gotong  royong,  keuletan,  kejujuran,  dan  sifat  yang
Dalam pendidikan anak usia dini, pendidikan ditekankan  pada  pemberian  materi  berdasarkan sesuatu yang nyata dan pendidikan yang layak bagi anak  prasekolah.  Metode  pengembangan  yang digunakan  penuh  dengan  inspirasi  sehingga memperkenalkan anak terhadap suatu dimensi baru dengan  menyenangkan  dalam  pendidikan.  Belajar untuk  belajar  merupakan  suatu  kecakapan  yang dapat  diperoleh  dan  dapat  diajarkan,  ketika  anak tersebut harus dikembangkan  jika  kita  menginginkan  anak menjadi  individu  yang  cerdas  dan  berpikir  kreatif dalam  masa  kehidupannya.  Pendidikan  pada  masa usia  dini  harus  mengembangkan  kemampuan  agar bertindak  secara  kreatif.  Oleh  karena  itu,  guru emiliki  kemampuan  yang  memadai  dan tersedianya  fasilitas  (sarana,  prasarana,  alat bermain)  yang  memadai  agar  anak  dapat  bermain atau melakukan aktivitas secara maksimal.
Menanamkan  kebiasaan  pada  anak  usia  dini penting  sekali.  Oleh  karena  itu  pembiasaan  yang bersifat  positif  wajib  diberikan  oleh  pendidik. Sebagai  konsekuensinya  adalah  pendidik  harus dapat  dijadikan  contoh.  Hal  ini  sesuai  dengan karakteristik  anak  usia  dini,  yaitu  antara  lain senang meniru, mengikuti jejak orangtua, ng/legenda, selalu ingin tahu, menyenangi warna yang mencolok (dominan),  ingin  mencoba,  banyak  gerak,  dusta semu,  jujur,  suka  bermain,  dan  spontan.  Selain  itu anak  juga  suka  bermain  sehingga  kadang-kadang lupa  makan.  Oleh  karena  itu  kegiatan  anak  harus antau  secara  terus  menerus.  Makanan  yang diberikan  bergizi  dan  bervariasi  supaya  anak tumbuh  dan  berkembang  secara  wajar  dan  sehat. Kegiatan  yang  dilaksanakan  hendaknya  mencakup segala  aspek  yang  mengembangkan  cipta,  rasa, pribadian lainnaya. Kegiatan  ini  dilakukan  dengan  cara  menanamkan nilai,  norma,  budi  pekerti,  moral,  berbagai  macam
Dalam  pasal  35  ayat Undang  Republik  Indonesia  nomor 20 Pendidikan  Nasional dinyatakan  bahwa  standar  nasional  pendidikan yang terdiri atas standar isi, standar proses, standar kompetensi  lulusan,  standar  tenaga  kependidikan, standar  sarana  dan  prasarana,  standar  pengelolaan,
standar pembiayaan, dan standar peni pendidikan  harus  ditingkatkan  secara  berencana dan berkala.
Undang-Undang  Republik  Indonesia  nomor 14  tahun  2005  tentang  Guru  dan  Dosen, mengisyaratkan  bahwa  guru  adalah  pendidik profesional dengan tugas utama mendidik, mengajar,  membimbing,  mengarah menilai,  dan  mengevaluasi  peserta  didik  pada pendidikan  anak usia dini  jalur pendidikan  formal, pendidikan  dasar,  dan  pendidikan  menengah. Profesionalisme  dalam  pendidikan  perlu  dimaknai bahwa  guru  haruslah  orang  yang  memiliki  instink sebagai  pendidik,  mengerti  dan  memahami peserta didik.  Guru  harus  menguasai  secara  mendalam minimal  satu  bidang  keilmuan.  Guru  harus memiliki  sikap  integritas  profesional. guru  sebagai  tenaga  profesional  sebagaimana dimaksud  dalam  Pasal  2  ayat  (1)  berfu meningkatkan  martabat  dan  peran  guru  sebagai agen  pembelajaran  berfungsi  untuk  meningkatkan mutu pendidikan nasional. Yang dimaksud dengan guru  sebagai  agen  pembelajaran  ( adalah  peran  guru  antara  lain  sebagai  fasilitator, motivator,  pemacu,  perekayasa  pembelajaran,  dan pemberi inspirasi belajar bagi peserta didik.
Kompetensi guru sebagaimana yang dimaksud dalam Pasal 8 Undang- Indonesia  nomor  14  tahun  2005 kompetensi  pedagogik,  kompetensi  kepribadian, kompetensi  sosial,  dan  kompetensi  profesional yang  diperoleh  melalui  pendidikan  profesi. Keempat  kompetensi  tersebut dapat dideskripsikan sebagai berikut: Kompetensi pedagogik merupakan kemampuan  guru  dalam  mengelola  pembelajaran, sekurang-kurangnya  meliputi  (1 wawasan atau landasan kependidikan, (2)
pemahaman terhadap peserta didik, (3) pengembangan  kurikulum/silabus, (4) perancangan pembelajaran,  (5)  pelaksanaan  pembelajaran  yang mendidik  dan  dialogis,  (6)  pemanfaatan  teknologi pembelajaran, (7) evaluasi proses dan hasil belajar, dan  (8)  pengembangan  peserta  didik  untuk mengaktualisasikan berbagai potensi yang dimilikinya;  Kompetensi  kepribadian  sekurang kurangnya  mencakup  (1)  berakhlak  mulia,  (2)  arif dan  bijaksana,  (3)  mantap,  (4)  berwibawa,  (5) stabil,  (6)  dewasa,  (7)  jujur,  (8)  mampu  menjadi teladan  bagi  peserta  didik  dan  masyarakat,  (9) secara  objektif  mengevaluasi  kinerja  sendiri,  dan (10)  mengembangkan  diri  secara  mandiri  dan berkelanjutan; Kompetensi sosial  merupakan
standar pembiayaan, dan standar penilaian pendidikan  harus  ditingkatkan  secara  berencana
Undang  Republik  Indonesia  nomor 14  tahun  2005  tentang  Guru  dan  Dosen, guru  adalah  pendidik profesional dengan tugas utama mendidik, mengajar,  membimbing,  mengarahkan,  melatih, menilai,  dan  mengevaluasi  peserta  didik  pada pendidikan  anak  usia dini  jalur  pendidikan  formal, pendidikan  dasar,  dan  pendidikan  menengah. Profesionalisme  dalam  pendidikan  perlu  dimaknai bahwa  guru  haruslah  orang  yang  memiliki  instink pendidik,  mengerti  dan  memahami peserta didik.  Guru  harus  menguasai  secara  mendalam minimal  satu  bidang  keilmuan.  Guru  harus memiliki  sikap  integritas  profesional.  Kedudukan guru  sebagai  tenaga  profesional  sebagaimana dimaksud  dalam  Pasal  2  ayat  (1)  berfungsi  untuk meningkatkan  martabat  dan  peran  guru  sebagai agen  pembelajaran  berfungsi  untuk  meningkatkan mutu pendidikan nasional. Yang  dimaksud dengan guru  sebagai  agen  pembelajaran  ( learning  agent ) adalah  peran  guru  antara  lain  sebagai  fasilitator, or,  pemacu,  perekayasa  pembelajaran,  dan pemberi inspirasi belajar bagi peserta didik.
Kompetensi guru sebagaimana yang
-Undang Republik
Indonesia  nomor  14  tahun  2005  meliputi kompetensi  pedagogik,  kompetensi  kepribadian, tensi  sosial,  dan  kompetensi  profesional yang  diperoleh  melalui  pendidikan  profesi. Keempat  kompetensi  tersebut dapat  dideskripsikan Kompetensi pedagogik merupakan kemampuan  guru  dalam  mengelola  pembelajaran, kurangnya  meliputi  (1)  pemahaman wawasan atau landasan kependidikan, (2) pemahaman terhadap peserta didik, (3) pengembangan kurikulum/silabus, (4) perancangan pembelajaran,  (5)  pelaksanaan  pembelajaran  yang mendidik  dan  dialogis,  (6)  pemanfaatan  teknologi luasi proses dan hasil belajar, dan  (8)  pengembangan  peserta  didik  untuk mengaktualisasikan berbagai potensi yang Kompetensi  kepribadian  sekurang- kurangnya  mencakup  (1)  berakhlak  mulia,  (2)  arif dan  bijaksana,  (3)  mantap,  (4)  berwibawa,  (5) abil,  (6)  dewasa,  (7)  jujur,  (8)  mampu  menjadi teladan  bagi  peserta  didik  dan  masyarakat,  (9) secara  objektif  mengevaluasi  kinerja  sendiri,  dan (10)  mengembangkan  diri  secara  mandiri  dan Kompetensi sosial merupakan
PEDAGOGI | Jurnal Ilmiah Ilmu Pendidikan Diterbitkan Online | http://ejournal.unp.ac.id/index.php/pedagogi Fakultas Ilmu Pendidikan Universitas Negeri Padang
kemampuan  guru  sebagai  bagian  dari  masyarakat, sekurang-kurangnya  meliputi  (1)  berkomunikasi lisan,  tulisan,  dan/atau  isyarat,  (2)  menggunakan teknologi  komunikasi  dan  informasi  secara fungsional,(3) bergaul secara efektif dengan peserta didik,  sesama  pendidik,  tenaga  kependidikan, pimpinan satuan pendidikan, orang tua/wali peserta didik, (4) bergaul secara santun dengan masyarakat sekitar  dengan  mengindahkan  norma  serta  sistem nilai  yang  berlaku,  dan  (5)  menerapkan  prinsip prinsip  persaudaraan  dan  semangat  kebersamaan Kompetensi  profesional  merupakan  kemampuan guru  dalam  menguasai  pengetahuan  bidang  ilmu, teknologi,  dan/atau  seni  yang  sekurang meliputi  penguasaan  (1)  materi  pelajaran  secara luas  dan  mendalam  sesuai  standar  isi  program satuan  pendidikan,  mata  pelajaran,  dan/a kelompok mata pelajaran yang diampunya, dan (2) konsep-konsep  dan  metode  disiplin  keilmuan, teknologi,  atau  seni  yang  relevan  yang  secara konseptual menaungi atau koheren dengan program satuan  pendidikan,  mata  pelajaran,  dan/atau kelompok mata pelajaran yang diampu.
Keempat kompetensi tersebut di atas bersifat holistik  dan  integratif  dalam  kinerja  guru.  Oleh karena  itu,  secara  utuh  sosok  kompetensi  guru meliputi  (a)  pengenalan  peserta  didik  secara mendalam;  (b)  penguasaan  bidang  studi  baik disiplin  ilmu  ( diciplinary  content )  maupun  bahan ajar  dalam  kurikulum  sekolah  ( content );  (c)  penyelenggaraan  pembelajaran  yang mendidik yang meliputi perencanaan dan pelaksanaan  pembelajaran,  evaluasi  proses  dan hasil  belajar,  serta  tindak  lanjut  untuk  perb dan pengayaan; dan (d) pengembangan kepribadian dan profesionalitas secara berkelanjutan.
Standar pendidikan anak usia dalam peraturan menteri nomor 58 tahun 2009 menaknkan  kualitas  sumber  daya  guru  yang profesional,  sesuai  dengan  Pasal  7  ayat  (1) Undang-undang  Republik  Indonesia  nomor  14 tahun  2005  menyatakan  bahwa  profesi  guru merupakan bidang pekerjaan khusus yang dilaksanakan berdasarkan prinsip sebagai berikut:
a. memiliki  bakat,  minat,  panggilan  jiwa,  dan idealisme;
b. memiliki  komitmen  untuk  mening pendidikan,  keimanan,  ketakwaan,  dan  akhlak mulia;
c. memiliki  kualifikasi  akademik  dan  latar belakang  pendidikan  sesuai  dengan  bidang tugas;
Jurnal Ilmiah Ilmu Pendidikan | Diterbitkan Online | http://ejournal.unp.ac.id/index.php/pedagogi ikan Universitas Negeri Padang
ian  dari  masyarakat, kurangnya  meliputi  (1)  berkomunikasi lisan,  tulisan,  dan/atau  isyarat,  (2)  menggunakan teknologi  komunikasi  dan  informasi  secara fungsional,(3) bergaul secara efektif dengan peserta didik,  sesama  pendidik,  tenaga  kependidikan, pimpinan satuan pendidikan, orang tua/wali peserta didik, (4) bergaul secara santun dengan masyarakat sekitar  dengan  mengindahkan  norma  serta  sistem nilai  yang  berlaku,  dan  (5)  menerapkan  prinsip- prinsip  persaudaraan  dan  semangat  kebersamaan;
rofesional  merupakan  kemampuan guru  dalam  menguasai  pengetahuan  bidang  ilmu, teknologi,  dan/atau  seni  yang  sekurang-kurang meliputi  penguasaan  (1)  materi  pelajaran  secara luas  dan  mendalam  sesuai  standar  isi  program satuan  pendidikan,  mata  pelajaran,  dan/atau kelompok mata pelajaran yang diampunya, dan (2) konsep  dan  metode  disiplin  keilmuan, teknologi,  atau  seni  yang  relevan  yang  secara konseptual menaungi atau koheren dengan program satuan  pendidikan,  mata  pelajaran,  dan/atau n yang diampu.
Keempat kompetensi tersebut di atas bersifat holistik  dan  integratif  dalam  kinerja  guru.  Oleh karena  itu,  secara  utuh  sosok  kompetensi  guru meliputi  (a)  pengenalan  peserta  didik  secara mendalam;  (b)  penguasaan  bidang  studi  baik )  maupun  bahan ajar  dalam  kurikulum  sekolah  ( pedagogical );  (c)  penyelenggaraan  pembelajaran  yang mendidik yang meliputi perencanaan dan pelaksanaan  pembelajaran,  evaluasi  proses  dan hasil  belajar,  serta  tindak  lanjut  untuk  perbaikan dan pengayaan; dan (d) pengembangan kepribadian dan profesionalitas secara berkelanjutan.
Standar pendidikan anak usia dalam peraturan menteri nomor 58 tahun 2009
menaknkan  kualitas  sumber  daya  guru  yang
Pasal  7  ayat  (1) undang  Republik  Indonesia  nomor  14 menyatakan  bahwa  profesi  guru
merupakan bidang pekerjaan khusus yang dilaksanakan berdasarkan prinsip sebagai berikut:
memiliki  bakat,  minat,  panggilan  jiwa,  dan memiliki  komitmen  untuk  meningkatkan  mutu pendidikan,  keimanan,  ketakwaan,  dan  akhlak
memiliki  kualifikasi  akademik  dan  latar belakang  pendidikan  sesuai  dengan  bidang
d. memiliki  kompetensi  yang  diperlukan  sesuai dengan bidang tugas;
e. memiliki  tanggung  jawab  atas  pelaksanaa tugas keprofesionalan;
f. memperoleh penghasilan yang ditentukan sesuai dengan prestasi kerja;
g. memiliki  kesempatan  untuk  mengembangkan keprofesionalan  secara  berkelanjutan  dengan belajar sepanjang hayat;
h. memiliki  jaminan  perlindungan  hukum  dalam melaksanakan tugas keprofesionalan; dan
i. memiliki  organisasi  profesi  yang  mempunyai kewenangan  mengatur  hal-hal  yang  berkaitan dengan tugas keprofesionalan guru.
Profesional  adalah  pekerjaan  atau  kegiatan yang dilakukan oleh seseorang dan menjadi sumber penghasilan kehidupan yang memerlukan keahlian, kemahiran, atau kecakapan yang memenuhi standar mutu  atau  norma  tertentu  serta  memerlukan pendidikan profesi. Guru sebagai tenaga profesional mengandung arti bahwa pekerjaan guru hanya  dapat  dilakukan  oleh  seseorang  yang mempunyai  kualifikasi  akademik,  kompetensi, dan sertifikat pendidik sesuai dengan persyaratan untuk setiap jenis dan jenjang pendidikan tertentu.
Dalam  melaksanakan  tugas  keprofesionalan, guru berkewajiban:
a. Merencanakan  pembelajaran,  melaksanakan proses  pembelajaran  yang  bermutu,  serta menilai  dan  mengevaluasi  hasil  pembelajaran hal  ini  sejalan  dengan  pengetahuan  guru terhadap strategi pembelajaran
b. Meningkatkan  dan  mengembangkan  kualifikasi akademik  dan  kompetensi  secara  berkelanjutan sejalan dengan perkembangan ilmu pengetahuan, teknologi, dan seni dengan motivasi guru.
c. Bertindak  objektif  dan  tidak  diskriminatif  atas dasar pertimbangan jenis kelamin, agama, suku, ras,  dan  kondisi  fisik  tertentu,  atau  latar belakang  keluarga,  dan  status peserta  didik  dalam  pembelajaran membuktikan  guru  harus  memiliki  sikap  yang profesional, dan
d. Menjunjung tinggi peraturan perundang undangan,  hukum,  dan  kode  etik  guru,  serta nilai-nilai agama dan etika; dan

## SIMPULAN
Pelayanan  anak  usia  dini  dapat  dilakukan oleh  orang  dewasa,  khususnya  orang  tua  sebagai cara untuk mengembangkan setiap aspek
memiliki  kompetensi  yang  diperlukan  sesuai memiliki  tanggung  jawab  atas  pelaksanaan memperoleh penghasilan yang ditentukan sesuai memiliki  kesempatan  untuk  mengembangkan keprofesionalan  secara  berkelanjutan  dengan memiliki  jaminan  perlindungan  hukum  dalam kan tugas keprofesionalan; dan memiliki  organisasi  profesi  yang  mempunyai hal  yang  berkaitan dengan tugas keprofesionalan guru.
Profesional  adalah  pekerjaan  atau  kegiatan yang dilakukan oleh seseorang dan menjadi sumber kehidupan yang memerlukan keahlian, kemahiran, atau kecakapan yang memenuhi standar mutu  atau  norma  tertentu  serta  memerlukan pendidikan profesi. Guru sebagai tenaga profesional mengandung arti bahwa pekerjaan guru hanya  dapat  dilakukan  oleh  seseorang  yang mempunyai  kualifikasi  akademik,  kompetensi, dan sertifikat pendidik sesuai dengan persyaratan untuk an jenjang pendidikan tertentu.
Dalam  melaksanakan  tugas  keprofesionalan,
Merencanakan  pembelajaran,  melaksanakan pembelajaran  yang  bermutu,  serta menilai  dan  mengevaluasi  hasil  pembelajaran, hal  ini  sejalan  dengan  pengetahuan  guru terhadap strategi pembelajaran Meningkatkan  dan  mengembangkan  kualifikasi akademik  dan  kompetensi  secara  berkelanjutan kembangan ilmu pengetahuan, teknologi, dan seni, hal ini sejalan
Bertindak  objektif  dan  tidak  diskriminatif  atas dasar pertimbangan jenis kelamin, agama, suku, ras,  dan  kondisi  fisik  tertentu,  atau  latar belakang  keluarga,  dan  status  sosial  ekonomi peserta  didik  dalam  pembelajaran,  hal  ini membuktikan  guru  harus  memiliki  sikap  yang
Menjunjung tinggi peraturan perundang- undangan,  hukum,  dan  kode  etik  guru,  serta nilai agama dan etika; dan
usia  dini  dapat  dilakukan oleh  orang  dewasa,  khususnya  orang  tua  sebagai cara untuk mengembangkan setiap aspek
PEDAGOGI | Jurnal Ilmiah Ilmu Pendidikan Diterbitkan Online | http://ejournal.unp.ac.id/index.php/pedagogi Fakultas Ilmu Pendidikan Universitas Negeri Padang
perkembangan  yang  dimiliki  oleh  anak.  Pelayanan dilakukan  dengan  program  yang  terstruktur sehingga  akan  lebih  optimal  dan  maksimal hasilnya.  Pelayan  terhadap  anak  merupakan investasi  yang  sangat  berperan  dalam  menjadikan anak  sukses  di  masa  yang  akan  datang.  Program parenating  harus  diselaraskan  dengan  program yang dilaksanakan di sekolah, sekolah bagian kecil dari  institusi  yang  dapat  mengembangk anak selebihnya ada pada lingkungan anak usia dini yang  paling  dekat  yaitu  keluarga  dan  masyarakat sekitar.
Kompetensi guru sebagaimana yang dimaksud  sesuai  dengan  peraturan  menteri  nomor 58 tahun 2009 tentang standar pendidikan anak usia dini  meliputi  kompetensi  pedagogik,  kompetensi kepribadian,  kompetensi  sosial,  dan  kompetensi profesional  yang  diperoleh  melalui  pendidikan profesi.  Keempat  kompetensi  tersebut  dapat dideskripsikan sebagai berikut: pedagogik  merupakan  kemampuan  guru  d mengelola pembelajaran, sekurang meliputi  (1)  pemahaman  wawasan  atau  landasan kependidikan,  (2)  pemahaman  terhadap  peserta didik,  (3)  pengembangan  kurikulum/silabus,  (4) perancangan pembelajaran, (5) pelaksanaan pembelajaran  yang  mendidik  dan  dialogis,  (6) pemanfaatan  teknologi  pembelajaran,  (7)  evaluasi proses  dan  hasil  belajar,  dan  (8)  pengembangan peserta  didik  untuk  mengaktualisasikan  berbagai potensi yang dimilikinya.
Kompetensi
kepribadian sekurang kurangnya  mencakup  (1)  berakhlak  mulia dan  bijaksana,  (3)  mantap,  (4)  berwibawa,  (5) stabil,  (6)  dewasa,  (7)  jujur,  (8)  mampu  menjadi teladan  bagi  peserta  didik  dan  masyarakat,  (9) secara  objektif  mengevaluasi  kinerja  sendiri,  dan (10)  mengembangkan  diri  secara  mandiri  dan berkelanjutan.
Kompetensi  sosial  merupakan  kemampuan guru  sebagai  bagian  dari  masyarakat,  sekurang kurangnya  meliputi  (1)  berkomunikasi  lisan, tulisan, dan/atau isyarat, (2) menggunakan teknologi  komunikasi  dan  informasi  secara fungsional,(3) bergaul secara efektif dengan peserta didik,  sesama  pendidik,  tenaga  kependidikan, pimpinan satuan pendidikan, orang tua/wali peserta didik, (4) bergaul secara santun dengan masyarakat sekitar  dengan  mengindahkan  norma  serta  sistem nilai  yang  berlaku,  dan  (5)  menerapkan  prinsip prinsip persaudaraan dan semangat kebersamaan.
Jurnal Ilmiah Ilmu Pendidikan | Diterbitkan Online | http://ejournal.unp.ac.id/index.php/pedagogi ikan Universitas Negeri Padang
perkembangan  yang  dimiliki  oleh  anak.  Pelayanan dilakukan  dengan  program  yang  terstruktur sehingga  akan  lebih  optimal  dan  maksimal ayan  terhadap  anak  merupakan investasi  yang  sangat  berperan  dalam  menjadikan anak  sukses  di  masa  yang  akan  datang.  Program parenating  harus  diselaraskan  dengan  program yang dilaksanakan di sekolah, sekolah bagian kecil dari  institusi  yang  dapat  mengembangkna  potensi anak selebihnya ada pada lingkungan anak usia dini yang  paling  dekat  yaitu  keluarga  dan  masyarakat
Kompetensi guru sebagaimana yang sesuai  dengan  peraturan  menteri  nomor 58 tahun 2009 tentang standar pendidikan anak usia eliputi  kompetensi  pedagogik,  kompetensi kepribadian,  kompetensi  sosial,  dan  kompetensi profesional  yang  diperoleh  melalui  pendidikan profesi.  Keempat  kompetensi  tersebut  dapat Kompetensi pedagogik  merupakan  kemampuan  guru  dalam mengelola pembelajaran, sekurang-kurangnya meliputi  (1)  pemahaman  wawasan  atau  landasan kependidikan,  (2)  pemahaman  terhadap  peserta didik,  (3)  pengembangan  kurikulum/silabus,  (4) perancangan pembelajaran, (5) pelaksanaan
n  dialogis,  (6)
pemanfaatan  teknologi  pembelajaran,  (7)  evaluasi proses  dan  hasil  belajar,  dan  (8)  pengembangan peserta  didik  untuk  mengaktualisasikan  berbagai
Kompetensi kepribadian
sekurang-
kurangnya  mencakup  (1)  berakhlak  mulia,  (2)  arif dan  bijaksana,  (3)  mantap,  (4)  berwibawa,  (5) stabil,  (6)  dewasa,  (7)  jujur,  (8)  mampu  menjadi teladan  bagi  peserta  didik  dan  masyarakat,  (9) secara  objektif  mengevaluasi  kinerja  sendiri,  dan (10)  mengembangkan  diri  secara  mandiri  dan
Kompetensi  sosial  merupakan  kemampuan guru  sebagai  bagian  dari  masyarakat,  sekurang- kurangnya  meliputi  (1)  berkomunikasi  lisan, tulisan, dan/atau isyarat, (2) menggunakan teknologi  komunikasi  dan  informasi  secara dengan peserta didik,  sesama  pendidik,  tenaga  kependidikan, pimpinan satuan pendidikan, orang tua/wali peserta didik, (4) bergaul secara santun dengan masyarakat sekitar  dengan  mengindahkan  norma  serta  sistem nilai  yang  berlaku,  dan  (5)  menerapkan  prinsip- prinsip persaudaraan dan semangat kebersamaan.
Kompetensi profesional merupakan kemampuan  guru  dalam  menguasai  pengetahuan bidang  ilmu,  teknologi,  dan/atau  seni  yang sekurang-kurang  meliputi  penguasaan  (1)  materi pelajaran secara luas dan mendalam sesuai s isi  program  satuan  pendidikan,  mata  pelajaran, dan/atau kelompok mata pelajaran yang diampunya,  dan  (2)  konsep-konsep  dan  metode disiplin keilmuan, teknologi, atau seni yang relevan yang  secara  konseptual  menaungi  atau  koheren dengan program satuan pendidikan, mata pelajaran, dan/atau kelompok mata pelajaran yang diampu.

## DAFTAR PUSTAKA
Peraturan  Menteri  Pendidikan  Nasional  Nomor  58
tahun 2009 tentang Pendidikan Anak Usia Dini Peraturan  Pemerintah  Nomor  19  tahun  2005 tentang Standar Nasiona Suryana.  Dadan,  (2011) Pembentukan  Karakter Anak Usia Dini Berbasis Universalitas Nilai Indonesia . Prosiding Seminar Nasional  Pendidikan  Karakter  Sejak Usia  Dini  ISBN  978 UNP & UNRAM --------------------,  (2011) Program  Profesi  Guru PAUD Berbasis Nilai Prosiding  Temu  Ilmiah  &  Seminar Ilmiah Grand Design Program Pendidikan  Profesi  Pendidik  dan Tenaga Kependidikan, ISBN 978 18148-0-2 UPI Bandung --------------------, (2012a) Pendidik dan Penyelenggaraan Pendidikan  Anak  Usia  Dini Penelitian  tidak  diterbitkan.  Padang: Lembaga Penelitian Universitas Negeri Padang. ---------------------, (2012b) Pengembangan Kurikulum 2010 Sesuai  Permen  No  58  Tahun  2009 Bagi  Guru-Guru  Paud  Di  Kota Padang . Laporan Pengabdian  Kepada Masyarakat  tidak  diterbitkan.  Padang: Lembaga Pengabdian Masyarakat
Universitas Negeri Padang.
60
Kompetensi profesional merupakan kemampuan  guru  dalam  menguasai  pengetahuan bidang  ilmu,  teknologi,  dan/atau  seni  yang kurang  meliputi  penguasaan  (1)  materi pelajaran  secara  luas dan mendalam sesuai standar isi  program  satuan  pendidikan,  mata  pelajaran, dan/atau kelompok mata pelajaran yang konsep  dan  metode disiplin keilmuan, teknologi, atau seni yang relevan yang  secara  konseptual  menaungi  atau  koheren pendidikan, mata pelajaran, dan/atau kelompok mata pelajaran yang diampu.

## DAFTAR PUSTAKA
Peraturan  Menteri  Pendidikan  Nasional  Nomor  58
tahun 2009 tentang Standar Pendidikan Anak Usia Dini Peraturan  Pemerintah  Nomor  19  tahun  2005 tentang Standar Nasional Pendidikan Pembentukan  Karakter Anak Usia Dini Berbasis Universalitas Nilai-nilai Budaya . Prosiding Seminar Nasional  Pendidikan  Karakter  Sejak Usia  Dini  ISBN  978-602-9943-0-4, ogram  Profesi  Guru PAUD Berbasis Nilai-nilai 8th Habits , Prosiding  Temu  Ilmiah  &  Seminar Ilmiah Grand Design Program Pendidikan  Profesi  Pendidik  dan Tenaga Kependidikan, ISBN 978-602- 2 UPI Bandung Profesionalisme idik dan Penyelenggaraan Pendidikan  Anak  Usia  Dini .  Laporan Penelitian  tidak  diterbitkan.  Padang: Lembaga Penelitian Universitas , (2012b) Pelatihan Pengembangan Kurikulum 2010 Sesuai  Permen  No  58  Tahun  2009 uru  Paud  Di  Kota . Laporan Pengabdian  Kepada Masyarakat  tidak  diterbitkan.  Padang: Lembaga Pengabdian Masyarakat Universitas Negeri Padang.
PEDAGOGI | Jurnal Ilmiah Ilmu Pendidikan Diterbitkan Online | http://ejournal.unp.ac.id/index.php/pedagogi Fakultas Ilmu Pendidikan Universitas Negeri Padang
--------------------,  (2013) Pendidikan  Anak  Usia Dini (Teori dan Praktek
Pembelajaran), UNP Press, Padang
Jurnal Ilmiah Ilmu Pendidikan | Diterbitkan Online | http://ejournal.unp.ac.id/index.php/pedagogi ikan Universitas Negeri Padang
Pendidikan  Anak  Usia Dini (Teori dan Praktek UNP Press, Padang Undang-undang  Republik  Indonesia  nomor  14 tahun 2005 tentang Guru dan Dosen.
Undang-undang  Republik  Indonesia  Nomor  20 tahun 2003 tentang Sistem Pendidikan Nasional
undang  Republik  Indonesia  nomor  14 tahun 2005 tentang Guru dan Dosen.
undang  Republik  Indonesia  Nomor  20 tahun 2003 tentang Sistem Pendidikan