## Implementasi Pendekatan Kontekstual dengan Teknik Know-Want-Learned
(KWL) dalam Penumbuhan Literasi Baca-Tulis Mahasiswa
Ni Kadek Juliantari STKIP Agama Hindu Amlapura kadekjuliantari755@gmail.com Direvisi: 22 Juni 2021 Diterima: 29 Juni 2021 Diterbitkan: 1 Juli  2021
Abstrak: Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mendeskripsikan  pengimplementasian pendekatan  kontekstual  dengan  Teknik  Know-Want-Learned  (KWL)  dalam penumbuhan  literasi  baca  tulis  mahasiswa.  Mahasiswa  yang  dijadikan  subjek penelitian  adalah  mahasiswa  program  studi  Pendidikan  Agama  Hindu  yang mengambil  MKWU  Bahasa  Indonesia  berjumlah  33  orang.  Data  dikumpulkan dengan metode observasi dan tes, selanjutnya dianalisis secara deksriptif kualitatif. Hasilnya  menunjukkan  bahwa  sebagian  besar  mahasiswa  telah  memiliki kemampuan  literasi  baca-tulis  yang  memadai  dengan  dukungan  pendekatan kontekstual dengan teknik KWL dalam kegiatan pembelajaran. Dengan bukti-bukti sebagai  berikut.  Sejumlah  8  orang  (24,24%)  mahasiswa  memiliki  kemampuan literasi baca-tulis dengan kategori sangat baik, 20 orang (60,61%) dengan kategori baik, dan 5 orang (15,15%) dengan kategori cukup.
Kata Kunci : Pendekatan kontekstual, Know-Want-Learned (KWL), Literasi Baca- Tulis
Abstract: This study aims to describe the implementation of a contextual approach with the Know-Want-Learned (KWL) technique in the growth of student literacy. The  students  who  were  used  as  research  subjects  were  students  of  the  Hindu Religious  Education  study  program  who  took  the  Indonesian  Language  MKWU totaling  33  people.  Data  were  collected  by  observation  and  test  methods,  then analyzed  descriptively  qualitatively.  The  results  show  that  most  students  have adequate  literacy  skills  with  the  support  of  a  contextual  approach  with  KWL techniques in learning activities. With the following evidence. A total of 8 students (24.24%) had literacy skills in the very good category, 20 people (60.61%) in the good category, and 5 people (15.15%) in the moderate category.
Keywords: Contextual approach, Know-Want-Learned (KWL), Literacy

## I. PENDAHULUAN
Tradisi  pendidik  berceramah
di  depan  kelas  masih  saja  dijumpai
dalam  kegiatan  belajar-mengajar.
Tradisi  yang  demikian  membunuh kreativitas dan
kemandirian
JURNAL LAMPUHYANG LEMBAGA PENJAMINAN MUTU STKIP AGAMA HINDU AMLAPURA Volume 12  Nomor 2 Juli 2021 p-ISSN: 2087-0760; e-ISSN: 2745-5661 https://e-journal.stkip-amlapura.ac.id
LAMPUHYANG Vol. 12  No.2 Juli  2021 p-ISSN : 2087-0760; e-ISSN: 2745-5661
pembelajar  dalam  menggali  sendiri kemampuan dan potensi dirinya. Oleh karena  itu,  pembaharuan  dalam proses pembelajaran yang diharapkan adalah  mengubah  tradisi  pendidik berceramah tersebut menjadi kegiatan pembelajaran yang berwawasan
konstruktivis. Menurut  Glasersfeld  (dalam Trianto,  2007:124),  konstruktivis menekankan bahwa manusia mengkonstruksikan  objek-objek  dan hubungannya  yang  dirasakan  untuk memperluas konsepsinya sesuai dengan  lingkungannya.  Sementara itu,  Berg  (dalam  Amri  dan  Ahmadi, 2010:127) menegaskan bahwa “Setiap  pengajar  harus  menyadari dulu  seperti  apa  prakonsepsi  dan pengalaman yang sudah ada di dalam kepala pembelajar, dan kemudian dia harus  menyesuaikan  pelajaran  dan
cara mengajarnya dengan pengetahuan  awal  tersebut.”  Kutipan tersebut mengisyaratkan bahwa skemata  pembelajar  terbentuk  dan berkembang sehingga pendidik perlu mengaitkan  prakonsepsi  pembelajar dengan  konsep  baru  yang  akan dipelajari.
Penekanan
pembelajaran menurut  pandangan  tersebut  adalah
bukan  pada  perolehan  pengetahuan yang banyak, tetapi lebih diutamakan pada  pemberian  interpretasi  melalui skema yang dimiliki pembelajar. Hal itu berarti bahwa dalam pembelajaran secara konstruktivis, pembelajar dituntut  aktif  dalam  pembentukan struktur  kognitifnya  dan  pendidik bertindak  sebagai  pengarah  atau penuntun  agar  proses  pembentukan struktur  kognitif  itu  dapat  berjalan lancar.  Di  samping  itu,  pembelajar perlu mengembangkan keyakinannya,  kebiasaannya,  dan gayanya  dalam  belajar.  Sehubungan dengan  hal  tersebut,  Glasson  (dalam Suryanti, dkk., 2008:68) mengatakan bahwa  pandangan  pendidik  dan pembelajar  dalam  proses  belajar- mengajar secara konstruktivis adalah sebagai berikut.
Untuk mengonstruksi pengetahuan, pembelajar harus mengidentifikasi, menguji  pemahaman  yang dimiliki,  menafsirkan  makna yang terkandung dalam pengalaman yang sedang berlangsung, dan menyesuaikan dengan pengalaman-pengalamannya. Pendidik  harus  menemukan cara-cara memahami pandangan pembelajar, merencanakan kerangka alternatif, merangsang pertanyaan  antarpembelajar,
dan  mengembangkan  tugas- tugas yang memajukan konstruksi pengetahuan. Pelaksanaan kegiatan pembelajaran  secara  konstruktivis tersebut sejalan pula dengan pendekatan  kontekstual.  Pendekatan kontekstual merupakan cara pandang dalam  kegiatan  pembelajaran  yang mengondisikannya secara senyatanya berdasarkan  pengalaman  dan  latar belakang pembelajar. Dalam pendekatan  kontekstual  tersebut  ada tujuh  komponen,  yakni  inquiry, konstrutivisme, bertanya, pemodelan, masyarakat belajar, penilaian otentik, dan refleksi.
Dari sudut pandang pendekatan  kontekstual,  pembelajar diberikan kebebasan dalam mengekspresikan diri dalam kegiatan belajar-mengajar.  Hal  itu  dapat dilakukan  dengan  jalan  melibatkan pembelajar secara aktif dalam
pembelajaran.  Pembelajar  belajar segala materi secara bermakna dengan  cara  bekerja  dan  berpikir, bukan “disuapi” oleh pendidik. Selain itu,  informasi  baru  yang  harus dipahami atau dikuasai oleh pembelajar  harus  dikaitkan  dengan
informasi  lain  sehingga  menyatu
dengan skema yang dimiliki pembelajar.  Hal  tersebut  bertujuan agar pemahaman pembelajar terhadap informasi  (materi)  yang  kompleks terjadi.
Pendekatan  seperti  itu  dapat menumbuhkan literasi baca-tulis mahapembelajar jika dipadukan dengan  teknik  Know-Want-Learned (KWL  karena  secara  konseptual, proses  belajar  jika  dipandang  dapat terjadi  sesuai  konteks  dunia  nyata pembelajar  melalui  kegiatan  inqury, kontruktivisme, bertanya, pemodelan, masyarakat belajar ( learning comunity ),  penilaian  otentik,  dan refleksi. Melalui kegiatan seperti itu, belajar  bukanlah  sebagai  perolehan informasi yang berlangsung satu arah dari  luar  ke  dalam  diri  pembelajar, melainkan sebagai pemberian makna oleh pembelajar terhadap pengalamannya melalui proses asimilasi dan akomodasi yang bermuara pada pemutakhiran struktur kognitifnya.  “Kegiatan  belajar  lebih dipandang dari segi prosesnya daripada segi perolehan pengetahuan dari  fakta-fakta  yang  terlepas-lepas” (Budiningsih, 2006:58).
Pemberian  makna  terhadap objek  dan  pengalaman  oleh  individu
tersebut  tidak  dilakukan  secara sendiri-sendiri oleh pembelajar, melainkan  melalui  interaksi  dalam jaringan  sosial  yang  unik,  yang terbentuk  baik  dalam  budaya  kelas maupun di luar kelas. Oleh sebab itu, pengelolaan pembelajaran harus diutamakan pada pengelolaan pembelajar dalam memproses gagasannya, bukan semata-mata pada unjuk  kerja  atau  prestasi  belajarnya
yang dikaitkan dengan sistem penghargaan  dari  luar  seperti  nilai, ijazah, dan sebagainya.
Penerapan pendekatan
kontekstual  tersebut  dalam  dapat dipadukan dengan penggunaan teknik Know Want Learned (KWL). Teknik Know Want Learned (KWL)  sebagai teknik pembelajaran yang diharapkan dapat  membantu  pembelajar  dalam mengonstruksi pengetahuannya. Menurut  Ogle  (dalam  Conner,  2006) teknik    KWL  adalah  teknik  yang digunakan sebagai panduan pembelajar dalam memahami sebuah materi.  Dalam  hal  ini,  pembelajar memulai
dengan kemampuan pemikirannya  tentang  semua  yang
diketahui  dalam  sebuah  tingkatan informasi  yang  ditulis  pada  kolom (K)  pada  tabel  KWL.  Kemudian
pembelajar membuat daftar pertanyaan  tentang  apa  yang  ingin diketahui  dari  sebuah  topik  atau materi.  Pertanyaan  tersebut  ditulis pada  kolom  (W)  pada  tabel  KWL. Setelah diadakan diskusi dan menggali  informasi  dari  berbagai sumber,    pembelajar  menjawab pertanyaan  yang  di  kolom  (W). Informasi baru yang sudah pembelajar  pelajari  akan  dicatat  di kolom (L) pada  tabel KWL.
Teknik Know  Want  Learned dipilih  karena  mempunyai  beberapa keunggulan  sebagai  suatu  teknik dalam memahami materi yang sedang dipelajari.  Keunggulan  teknik Know Want  Learned ,  yaitu  mengaktifkan pengetahuan dasar pembelajar,
mengajarkan kepada pembelajar untuk  berpikir  sebelum  memahami suatu materi (belajar), dan pembelajar mengetahui  tujuan  memahami  suatu materi  (belajar).  Dengan  mengetahui tujuan belajar atau tujuan memahami suatu materi, pembelajar akan mendapatkan manfaat dan
pemahaman  dari  materi  yang  akan dipelajari.
Berdasarkan latar belakang di atas  permasalahan  yang  diangkat dalam  artikel  ini  terkait  dengan
implementasi pendekatan kontekstual dengan teknik KWL dalam menumbuhkan literasi baca-tulis mahasiswa. Secara umum, implementasi pendekatan kontekstual dengan  teknik Know Want  Learn (KWL) bertujuan untuk meningkatkan  kualitas  pembelajaran sehingga dapat menumbuhkan lietrasi baca-tulis mahasiswa.
Manfaat yang ingin diperoleh dari hasil penelitian ini adalah sebagai berikut. Bagi pembelajar, hasil penelitian ini dapat membantu pembelajar  dalam  mengoptimalkan kemampuannya dalam membaca ekstensif ataupun intensif dan mengoptimalkan interaksi antarteman dalam mengerjakan tugas-tugas
terkait membaca ekstensif dan intensif  sehingga  literasi  baca-tulis akan  terbangun  secara  kontekstual. Bagi  pendidik,  hasil  penelitian  ini dapat  memberikan  pemahaman  dan pengalaman langsung mengimplementasikan pendekatan kontekstual  dengan  teknik Know Want Learn (KWL) dalam menumbuhkan  literasi  baca-tulis.
Bagi  pihak  pengambil  kebijakan, hasil  penelitian  ini  dapat  digunakan sebagai bahan pengambilan kebijakan
dalam  rangka  melaksanakan  gerakan literasi  nasional  ataupun  gerakan literasi sekolah.

## II. TUNJAUAN PUSTAKA
2.1 Pendekatan Kontekstual
Pembelajaran kontekstual ( Contextual  Teaching  and  Learning ) adalah sebuah pendekatan pembelajaran yang membantu pendidik  mengkaitkan  antara  materi pembelajaran dan situasi dunia nyata pembelajar, dan mendorong pembelajar membuat hubungan antara pengetahuan yang  dimilikinya dan  penerapannya  dalam  kehidupan sehari-hari.    Pendekatan  kontekstual bertujuan membantu pembelajar melihat makna dalam materi akademik  yang  mereka  pelajari dengan  jalan  menghubungkan  mata pelajaran akademik dengan isi kehidupan  sehari-hari,  yaitu  dengan konteks  kehidupan  pribadi,  sosial, dan budaya.
Pembelajaran dengan
pendekatan  kontekstual  ( Contextual Teaching  and  Learning )  menurut
Depdiknas (2006:3) memiliki pengertian sebagai berikut. (1) Pembelajaran kontekstual merupakan suatu proses
LAMPUHYANG Vol. 12  No.2 Juli  2021 p-ISSN : 2087-0760; e-ISSN: 2745-5661
pendidikan  yang  holistik  dan bertujuan memotivasi pembelajar  untuk  memahami makna  materi  pelajaran  yang dipelajarinya dengan mengkaitkan  materi  tersebut dengan  konteks  kehidupan mereka  sehari-hari  (konteks pribadi,  sosial,  dan  kultural) sehingga pembelajar memiliki pengetahuan/ keterampilan yang  secara  fleksibel  dapat diterapkan  (ditransfer)  dari satu permasalahan /konteks ke permasalahan/ konteks lainnya.  (2)  Pembelajaran kontekstual merupakan konsep belajar yang membantu pendidik mengkaitkan  antara  materi yang  diajarkannya  dengan situasi  dunia  nyata    dan mendorong pebelajar membuat  hubungan  materi yang diajarkan dengan penerapannya dalam kehidupan  mereka  sebagai anggota keluarga dan masyarakat. Dengan demikian, pendekatan kontekstual sebagai suatu cara pandang dalam kegiatan pembelajaran yang memberikan
fasilitas  kegiatan  belajar  pembelajar untuk mencari, mengolah, dan menemukan pengalaman belajar yang lebih bersifat konkret (terkait dengan kehidupan nyata) melalui keterlibatan aktivitas pembelajar dalam mencoba, melakukan, dan mengalami sendiri.
Keunggulan penerapan pendekatan kontekstual dalam pembelajaran  adalah  (1)  menjadikan aktivitas pembelajaran menyenangkan  bagi  pembelajar,  (2) materi pembelajaran bersifat kontekstual  yang  sesuai  dengan masalah-masalah  yang  dihadapi  oleh pembelajar  dalam  kehidupan  sehari- hari,  sehingga  materi  pembelajaran tersebut dekat dengan pembelajar, (3) penilaian  dapat  dilakukan  secara otentik  sesuai  situasi  nyata  yang dihadapi  oleh  pembelajar,  dan  (4) sumber  belajar  dapat  berasal  dari lingkungan  pembelajar,  sehingga pembelajar tidak selamanya bergantung pada pendidik.
2.2 Teknik  Know  Want  Learned (KWL) Menurut Ogle (dalam
Conner, 2006:1), teknik Know Want Learned adalah teknik membaca yang
digunakan sebagai panduan pembelajar dalam memahami sebuah teks.  Dalam  hal  ini,  pembelajar memulai dengan kemampuan pemikirannya  tentang  semua  yang diketahui  dalam  sebuah  tingkatan informasi  yang  ditulis  pada  kolom (K)  dari  tabel Know  Want  Learned .
Kemudian pembelajar membuat daftar  pertanyaan  tentang  apa  yang mereka  ingin  ketahui  dari  sebuah topik.  Pertanyaan  yang  mereka  buat ditulis  pada  kolom  (W)  dari  tabel
Know Want Learned . Sesudah
mengikuti  aktivitas  pembelajaran pembelajar  menjawab  pertanyaan yang ada pada kolom (W). Informasi baru  yang  sudah  pembelajar  pelajari akan dicatat pada kolom (L) dari tabel Know Want Learned .
Teknik  KWL  ( Know  Want Learned ) adalah sebuah teknik
membaca  kritis  di  mana  pembaca mengingat  dahulu  apa  yang  telah diketahui  atau  menentukan  apa  yang ingin diketahui melakukan pembacaan  (bahan  yang  dipilih) mengetahui apa yang telah diperoleh dari pembacaan yang baru dilakukan (Kiranawati, 2008:1). Corner (2006:1) merumuskan beberapa
tujuan  dalam  menggunakan    teknik Know  Want  Learned ,  yaitu  sebagai berikut:  “(1)  merangsang  pembelajar untuk menggunakan pengetahuannya dalam  mencari  topik    dalam  sebuah teks,  (2)  mengatur  tujuan  membaca materi,  (3)  membantu  pembelajar untuk  memonitor  kemampuannya, dan  (4)  membiarkan  pembelajar
untuk mengembangkan kemampuannya  dalam    memahami teks”.
Menurut  Corner  (2006:1), cara menggunakan teknik Know Want Learned adalah sebagai berikut.
1) Pendidik memilih sebuah teks atau materi yang akan dipakai dalam proses belajar- mengajar. 2) Pendidik dan pembelajar
membuat tingkatan K-W-L. 3) Pendidik meminta pembelajar untuk menggunakan pemikirannya atau pengetahuan  awal  tentang topik.  Menulis  hal-hal  yang sudah diketahui tentang topik/materi pada pada kolom (K).  Dengan  pertanyaan  dan pernyataan yang mereka miliki akan membantu pembelajar untuk menggunakan  pemikiran  ide mereka.
4) Pendidik meminta pembelajar untuk  mencatat  apa  yang mereka  ingin  ketahui  dari topik  pada  kolom  W.  Selain itu,  pendidik  juga  meminta pembelajar  mencari  alternatif
dari  pertanyaan  yang  ada  di kolom (W). 5) Pendidik memberikan kesempatan kepada pembelajar  untuk  membaca teks terkait materi dan berdiskusi dengan teman sebangkunya. 6) Pembelajar  mencatat  semua informasi  yang  ditemukan pada  teks  bacaan.  Selain  itu, pembelajar mencocokkan antara jawaban dan pertanyaan yang mereka temukan.
7) Pembelajar mendiskusikan informasi  yang  sudah  dicatat pada  kolom  (L)  bersama teman lainnya. 8) Pendidik memberikan konfirmasi terhadap informasi yang diperoleh pembelajar. Secara  sederhana,  cara  atau langkah- langkah dalam
menggunakan  teknik  KWL    adalah sebagai berikut:
1) tanyai    pembelajar  mengenai apa  yang  sudah  diketahui tentang topik; jawaban
pembelajar tersebut akan ditulis  pada  kolom  K  pada tabel KWL, 2) ajak  pembelajar  memahami apa  yang  ingin  diketahuinya dari topik; pembelajar menulis apa yang ingin diketahuinya dari suatu materi pada  kolom  W  pada  tabel KWL, 3) pembelajar melaksanakan kegiatan membaca dan diskusi, dan
4) tanyai  pembelajar  mengenai apa  yang  diperolehnya  dari kegiatan  belajar;  pembelajar menuliskan pengatahuan yang diperoleh  setelah  aktivitas belajar tersebut pada kolom L pada tabel KWL.
Tabel 01 Tabel Teknik Know Want Learned (KWL) Know (K) (sebelum aktivitas belajar) Want (W) (saat aktivitas belajar) Learned (L) (setelah aktivitas belajar) Apa  yang  sudah  diketahui pembelajar …………………. …………………. …………………. ………………… Apa yang ingin diketahui  pembelajar …………………. …………………. …………………. …………………. Apa yang telah dipelajari …………………. …………………. …………………. ………………….

## 2.3 Literasi Baca-Tulis
Membaca  merupakan  salah satu  jenis  keterampilan  berbahasa
ragam  tulis  yang  bersifat  reseptif.
Keterampilan membaca dapat dikembangkan secara tersendiri,
terpisah dari keterampilan menyimak dan berbicara (Dibia dan Dewantara, 2013).  Akan  tetapi, pada  masyarakat yang  memiliki  tradisi  literasi  yang telah berkembang, sering keterampilan membaca
dikembangkan  secara  terintegrasi dengan  keterampilan  menyimak  dan berbicara.
Keterampilan-keterampilan mikro  yang  terkait  dengan  proses membaca yang harus dimiliki pembaca adalah:
a) mengenal sistem tulisan yang
digunakan;
b) mengenal kosakata;
c) menentukan  kata-kata  kunci yang mengidentifikasikan topik dan gagasan utama; d) menentukan makna-makna kata, termasuk kosakata  sulit, dari konteks tertulis; e) mengenal kelas kata gramatikal:  kata  benda,  kata sifat, dan sebagainya; f) menentukan konstituen- konstituen  dalam  kalimat, seperti subjek, predikat, objek, dan preposisi; g) mengenal bentuk-bentuk dasar sintaksis; h) merekonstruksi dan menyimpulkan situasi, tujuan- tujuan, dan partisipan; i) menggunakan perangkat kohesif leksikal dan gramatikal guna menarik kesimpulan-kesimpulan;
j) menggunakan pengetahuan dan perangkat-perangkat kohesif leksikal dan gramatikal  untuk  memahami topik  utama  atau  informasi utama; k) membedakan  ide  utama  dari detail-detail yang disajikan; l) menggunakan strategi membaca yang berbeda terhadap tujuan-tujuan membaca yang berbeda, seperti skimming untuk mencari  ide-ide  utama  atau melakukan studi secara mendalam. Membaca ekstensif merupakan membaca yang dilakukan secara luas. Pada pembelajar diberikan kebebasan dan keleluasaan dalam  hal  memiliki  baik  jenis maupun lingkup bahan-bahan bacaan yang  dibacanya.  Program  membaca ini  sangat  besar  manfaatnya  dalam memberikan aneka pengalaman yang sangat  luas  kepada  para  pembelajar yang mengikutinya.
Membaca intensif merupakan program  kegiatan  membaca  yang dilakukan  secara  saksama.  Dalam membaca  ini, para pembelajar hanya membaca  satu  atau  beberapa  pilihan
dari bahan bacaan yang ada. Program membaca  intensif  merupakan  salah satu  upaya  untuk  menumbuhkan  dan mengasah kemampuan membaca secara  kritis.  Membaca  intensif adalah membaca secara cermat untuk memahami suatu teks secara tepat dan akurat. Kemampuan membaca intensif adalah kemampuan
memahami  detail  secara  akurat, lengkap,  dan  kritis  terhadap  fakta, konsep, gagasan,
pendapat, pengalaman,  pesan,  dan  perasaan yang ada pada wacana tulis.
Membaca intensif sering diidentikkan dengan teknik membaca untuk belajar. Dengan keterampilan membaca  intensif  pembaca  dapat memahami  baik  pada  tingkatan lateral, interpretatif, kritis, dan
evaluatif. Aspek kognitif yang dikembangkan dengan berbagai teknik  membaca  intensif  tersebut adalah  kemampuan  membaca  secara komprehensif.  Membaca  kompres- hensif  merupakan  proses  memahami paparan dalam bacaan dan
menghubungkan  gambaran  makna dalam bacaan dengan skemata pembaca  guna  memahami  informasi dalam  bacaan  secara  menyeluruh.
Kemampuan membaca intensif mencakup (1) kemampuan pemahaman  literal,  (2)  pemahaman inferensia, (3) pemahaman kritis, dan (4) pemahaman kreatif. Dari perolehan informasi terkait hal-hal yang dibaca tersebutlah nantinya pembelajar dapat menuangkannya kembali dalam bahasa  tulis.  Dengan  demikian, aktivitas membaca-menulis
merupakan  dua  kegiatan  yang  saling menunjang  satu  sama  lain  dalam penumbuhan literasi  seseorang.

## III. METODE PENELITIAN
Penelitian dilakukan di STKIP Agama Hindu Amlapura pada mahasiswa program studi Pendidikan Agama  Hindu  yang  menempuh matakuliah  wajib  umum  Bahasa Indonesia.  Rancangan  penelitian  ini adalah  penelitian  kualitatif  dengan desain  studi  kasus  pada  mahasiswa semester  I program  studi  Pendidikan Agama  Hindu  di  STKIP  Agama
Hindu Amlapura. Data yang dikumpulkan  dalam  penelitian  ini adalah  data  kemampuan  pembelajar terkait dengan membaca teks (literasi baca-tulis), grafik/diagram, tabel, dan
bagan.  Data  tersebut  dikumpulkan dengan  cara  memberikan  tes  kepada pembelajar. “Tes adalah suatu serentetan pertanyaan yang digunakan untuk mengukur keterampilan,
pengetahuan, intlegensi,  kemampuan  atau  bakat yang  dimiliki  oleh  individu  atau kelompok”  (Arikunto,  2006:  150). Dengan  demikian  yang  dimaksud dengan  metode  tes  adalah  suatu  cara melakukan  penilaian  yang  berbentuk lisan maupun tulisan yang dikerjakan oleh  seseorang  atau  sekelompok orang  untuk  mengukur  kemampuan seseorang  dan  menggambarkanya dengan  bantuan  angka-angka  atau kategori tertentu.
Metode  yang    digunakan untuk menganalisis data hasil penelitian ini adalah metode deskriptif.  Untuk  data  kuantitatif dianalisis  dengan  mencari  mean, median,  modus,  membuat  interval kelas dan melakukan penyajian dalam bentuk tabel dan grafik.

## IV.  HASIL  PENELITIAN  DAN PEMBAHASAN
Implementasi pendekatan kontekstual  dengan  Teknik  KWL
LAMPUHYANG Vol. 12  No.2 Juli  2021 p-ISSN : 2087-0760; e-ISSN: 2745-5661
dalam  menumbuhkan  literasi  baca- tulis sebagai berikut.
1) Kegiatan Pendahuluan  Menyampaikan salam pembuka  Mengecek kehadiran pembelajar  Mengecek kesiapan pembelajar  Menyampaikan apersepsi
terkait  dengan  materi  yang akan dipelajari  Menyampaikan tujuan pembelajaran  Memotivasi pembelajar
untuk  aktif  dalam  kegiatan pembelajaran  Menyosialisasikan pelaksanaan pendekatan kontekstual  dengan  teknik KWL  Membagikan tabel KWL
2) Kegiatan Inti
a. Melakukan pembelajaran
inti explorasi dengan cara:  Memberikan contoh cara menggunakan tabel KWL  Membagikan grafik/diagram, tabel dan bagan  Menyuruh  pembelajar mengisi  hal-hal  yang telah  diketahui  terkait grafik/diagram, tabel dan bagan yang dibagikan pada kolom K
 Menyuruh  pembelajar menulis  pada  kolom  W tentang  hal-hal  yang ingin diketahui dari grafik/diagram, tabel dan bagan yang diberikan  Melibatkan  pembelajar membaca grafik/diagram, tabel dan bagan yang diberikan;  Memfasilitasi pembelajar dengan berbagai  sumber  terkait grafik/diagram, tabel dan bagan yang dibaca;
 Memfasilitasi terjadinya interaksi antarpembelajar serta antara pembelajar dengan pendidik, lingkungan  dan  sumber belajar lainnya;
 Melibatkan  pembelajar secara aktif memikirkan
LAMPUHYANG Vol. 12  No.2 Juli  2021 p-ISSN : 2087-0760; e-ISSN: 2745-5661
grafik/diagram, tabel dan bagan yang dibaca b. Melakukan  pembelajaran inti elaborasi dengan cara:  Membiasakan pembelajar menulis pokok-pokok  penting
yang  terdapat  dalam grafik/diagram,  tabel dan bagan;  Memfasilitasi pembelajar melalui pemberian tugas, diskusi  dan  lain-lain untuk memunculkan gagasan baru baik secara  lisan  maupun tertulis;  Memberi  kesempatan untuk melakukan diskusi  dengan  teman sebangkunya untuk menemukan  gagasan dalam  grafik/diagram,
tabel  dan  bagan  yang dibaca;  Menuliskan gagasan yang ditemukan dalam grafik/diagram,  tabel dan bagan yang dibaca  Menyuruh  pembelajar menuliskan hal-hal
yang ditemukan dalam grafik/diagram,  tabel dan bagan sesuai dengan  yang  ingin diketahuinya pada kolom L c. Melakukan pembelajaran inti konfirmasi dengan cara:
 Memberikan umpan balik positif dan penguatan dalam bentuk  lisan,  tulisan, isyarat, maupun hadiah terhadap keberhasilan pembelajar,
 Memberikan konfirmasi terhadap hasil  eksplorasi  dan elaborasi  pembelajar melalui
berbagai
sumber,  Menyuruh  pembelajar untuk menyajikan
hasil  diskusinya  di depan kelas  Menyuruh  pembelajar lain untuk mengomentari gagasan yang disampaikan oleh
pembelajar yang bersangkutan. 3) Kegiatan Penutup Melakukan kegiatan pembelajaran penutup dengan cara:  Bersama-sama  dengan pembelajar dan/atau sendiri membuat rangkuman/simpulan pelajaran;  Melakukan  penilaian dan/atau refleksi terhadap kegiatan yang sudah dilaksanakan secara konsisten dan terprogram;  Memberikan umpan balik  terhadap  proses dan hasil pembelajaran;  Merencanakan kegiatan  tindak  lanjut dalam bentuk pembelajaran  remidi, program pengayaan, layanan konseling dan/atau  memberikan tugas baik tugas individual maupun kelompok sesuai dengan  hasil  belajar pembelajar;  Menyampaikan rencana  pembelajaran pada pertemuan
berikutnya.
 Mengakhiri pembelajaran  dengan mengucapkan salam penutup
Tingkat literasi baca-tulis mahasiswa yang  diteliti  dapat  dideskripsikan sebagai berikut. Tabel 02 Tingkat Literasi Baca-Tulis Mahasiswa NO  JUMLAH PERSENTASE KATEGORI 1 8 orang 24,24% Sangat Baik 2 20 orang 60,61% Baik 3 5 orang 15,15% Cukup 33 orang 100% Dari  tabel  01  di  atas  dapat dijelaskan  bahwa  sejumlah  8  orang (24,24%) mahasiswa memiliki kemampuan literasi baca-tulis dengan kategori  sangat  baik,  20  orang (60,61%) dengan kategori baik, dan 5
LAMPUHYANG Vol. 12  No.2 Juli  2021 p-ISSN : 2087-0760; e-ISSN: 2745-5661
orang  (15,15%)  dengan  kategori cukup.  Hal  itu  menunjukkan  bahwa sebagian  besar  mahasiswa  telah memiliki  kemampuan  literasi  baca- tulis yang memadai dengan dukungan
pendekatan kontekstual dengan
teknik KWL dalam kegiatan pembelajaran. Tampaknya  hasil  tersebut mengindikasikan bahwa ada relevansi antara teknik KWL
yang diimplementasikan  dengan  kegiatan literasi  baca-tulis  yang  dilakukan dalam kegiatan pembelajaran.  Sesuai dengan  pemaparan  Corner  (2006:1) tersebut,  peneliti  dapat  merumuskan beberapa keunggulan dalam menggunakan  teknik Know  Want
Learned adalah sebagai berikut.
1) Penggunaan teknik KWL melalui  tabel  KWL  tersebut dapat mengaktifkan pengetahuan dasar pembelajar. 2) Penggunaan teknik KWL dalam  pembelajaran  dapat melatih pembelajar untuk berpikir sebelum mempelajari materi. 3) Melalui  penggunaan  teknik KWL  tersebut,  pembelajar
mengetahui tujuan belajar dan
aktivitas pembelajaran menjadi  lebih  bermakna  bagi pembelajar.

## V. PENUTUP
5.1 Simpulan
Bertitik  tolak  dari  pemicu rendahnya literasi baca-tulis pembelajar, implementasi pendekatan kontekstual  dengan  teknik  KWL relevan dilakukan. Dari hasil penelitian  yang  disampaikan  di  Bab IV dan melihat semua data yang telah disampaikan,  tujuan  penelitian  yang disampaikan  di  atas  dapat  dicapai dengan  bukti  yang  menunjukkan adanya perubahan kemampuan literasi baca-tulis pada mahasiswa Dari  semua  data  pendukung pembuktian pencapaian tujuan pembelajaran dapat disampaikan bahwa pendekatan kontekstual dengan  teknik  KWL  dapat  memberi jawaban  yang  diharapkan  sesuai tujuan penelitian ini.

## 5.2 Saran
Berdasarkan  temuan  yang sudah disimpulan dari hasil penelitian,  dalam  upaya  mencapai tujuan  pembelajaran  dalam  MKWU
Bahasa Indonesia, dapat disampaikan
saran-saran sebagai berikut:
1. Dalam  melaksanakan  proses pembelajaran pada mata pelajaran  Bahasa  Indonesia penggunaan pendekatan
kontekstual  dengan  teknik
KWL  semestinya  menjadi
pilihan  dari  beberapa  metode yang  ada  mengingat  metode ini telah terbukti dapat meningkatkan kerjasama, berkreasi,  bertindak  aktif, bertukar informasi, mengeluarkan pendapat, bertanya, berdiskusi, berargumentasi dan lain-lain. 2. Walaupun penelitian ini sudah dapat membuktikan efek utama dari pendekatan kontekstual  dengan  teknik
KWL  dalam  menumbuhkan literasi  baca-tulis  pembelajar, sudah  pasti  dalam  penelitian ini  masih  ada  hal-hal  yang belum  sempurna  dilakukan, oleh  karena  itu    kepada peneliti  lain  yang  berminat meneliti  topik  yang  sama untuk  meneliti  bagian-bagian yang tidak sempat diteliti.
3. Selanjutnya  untuk  adanya penguatan-penguatan, diharapkan  bagi  peneliti  lain untuk  melakukan  penelitian lanjutan  guna  verifikasi  data hasil penelitian.

## DAFTAR PUSTAKA
Amri  dan  Ahmadi.  2010. Proses Pembelajaran Kreatif dan Inovatif  dalam  Kelas .  Jakarta: Prestasi Pustaka.
Arikunto, Suharsimi. 2006. Prosedur Penelitian  Suatu  Pendekatan Praktik. Jakarta:  PT.  Rineka
Cipta. Conner, Jennifer. 2006. “Instructional Reading  Strategy:  KWL  (Know, Want to Know, Learned) ” (online).
http://www.indiana.edu/~l517/K WL.html.  Diakses  1  Desember 2008.
Departemen  Pendidikan  RI.  2003.
Sistem Pendidikan Nasional , UU No 20. Jakarta: Depdiknas. Jumadi.  2003. Model  Pembelajaran Kontekstual .  Artikel  (online). Diunduh 1 Oktober 2012. Padmadewi,  Ni  Nyoman.  2005.
Prosedur  Penelitian  Tindakan
Kelas .  Singaraja:  IKIP  Negeri Singaraja. Rideng dkk. 2001. “PenelitianTindakan Kelas: Konsep  Dasar  dan  Prosedur Pelaksanaan ” . Makalah Disajikan dalam Seminar Penelitian Tindakan Kelas (PTK) dan Bedah Buku Biosis . Musyawarah Pendidik Mata Pelajaran (MGMP) Biologi SLTP  Kabupaten  Karangasem.
SLTP Negeri 5 Amlapura 10 Mei 2001. Rusman. 2011 . Model-Model Pembelajaran .  Jakarta:  PT  Raja Grafindo Persada. Sanjaya, Wina. 2008. Strategi Pembelajaran Berorientasi Satandar  Proses  Pendidikan. Jakarta : Kencana Prenada Media Grup. Suryanti,  dkk.  2008. Model-model Pembelajaran Inovatif . Surabaya: Unesa. Trianto. 2007. Model-model Pembelajaran Inovatif Berorientasi Konstruktivistik. Jakarta: Prestasi Pustaka.