## Jurnal Pedagogika dan Dinamika Pendidikan
P-ISSN 2252-6676 Volume 7, No. 2 Oktober 2019 https://ojs3.unpatti.ac.id/index.php/pedagogika, email: jurnalpedagogika@yahoo.com

## KONTRIBUSI MUSYAWARAH KELOMPOK KERJA GURU (KKG) DAN MOTIVASI  KERJA  TERHADAP KEMAMPUAN MERENCANAKAN PEMBELAJARAN

## RIDWAN HATALA
Dosen Prodi Pendidikan Pancasila dan Kewarganegaraan-FKIP Unpatti email. hatalaridwan78@gmail.com
ARTICLE INFO ABSTRACT Article History: Accepted 5 Agustus 2019 Available Online 2 Oktober 2019 Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui sebarapa besar kontribusi pelaksanaan musyawarah  Kelompok  Kerja  Guru  (KKG)  dan Motivasi  Kerja  Guru  sebagai  variabel  bebas terhadap Kemampuan Merencanakan
Pembelajaran  sebagai variabel terikat baik secara sendiri-sendiri maupun secara bersama-sama.
Penelitian  ini  dilakukan  di  Kecamatan Salahutu  Kabupaten  Maluku  Tengah  khususnya terhadap  guru-guru  SD  yang  yang  aktif  sebagai anggota  KKG  pada  Gugus  Liang  Kecamatan Salahutu  Kabupaten  Maluku  Tengah.    Tipe penelitian ini adalah penelitian kuantitatif dengan pendekatan korelasional.
Hasil pengujian hipotesis pertama menunjukan  bahwa    pelaksanaan  Muswawarah Kelompok  Kerja  Guru  (KKG)    memiliki Hubungan  yang  berarti  (signifikan)  dengan kemampuan merencanakan pembelajaran. Hubungan ini terlihat dari angka korelasi   (r y.1 ) = 0,502    dengan  koefisien  diterminasi  sebesar 0,2521 pada taraf  = 0,05.  Pengujian hipotesis kedua  juga  menunjukkan  bahwa  motivasi  kerja mempunyai  Hubungan  yang  berarti    terhadap

## Keywords:
Musyawarah  Kelompok  Kerja Guru  (KKG),  Motivasi  Kerja dan Kemampuan Merencanakan Pembelajaran.
kemampuan merencanakan pembelajaran. Hubungan ini terlihat dari angka korelasi   (r y.2 ) =
0,609    dengan  koefisien  diterminasi  sebesar
0,3718 pada  = 0,05.  Hasil pengujian hipotesis ketiga, pelaksanaan  KKG  dan    motivasi  kerja secara bersama-sama mempunyai hubungan yang berarti  terhadap  kemampuan  merencanakan pembelajaran.  Besarnya  hubungan  tersebut ditunjukkan  oleh  koefisien  korelasi    r    sebesar 0,703 dengan uji F, di mana F hitung 15,816 > F
tabel 3,3403   pada taraf  = 0,05.

## PENDAHULUAN
Perencanaan  pembelajaran merupakan tugas utama yang perlu dilakukan guru sebelum proses belajar mengajar dimulai. Hal ini agar guru dapat mengorganisasikan dan  menyajikan  pelajaran  di  depan  kelas  dengan  sistematis  sehingg  tujuan pembelajarannya  dapat  dicapai.  Guru  dituntut  untuk  memaksimalkan  semua  potensi kemampuaan profesionalisme yang dimilikinya agar peserta didiknya dapat mencapai tujuan pembelajaran seperti yang telah direncanakan.
Menyadari  akan  pentingnya  peranan  dan  tanggung  jawab  guru  dalam pelaksanaan  proses  belajar  mengajar  serta  dalam  peningkatan  mutu  pendidikan  dan pengajaran  di  sekolah-sekolah,  pemerintah  telah  melakukan  berbagai  upaya  untuk merealisasikan peningkatan mutu pendidikan dan pengajaran tersebut, antara lain; a) memantapkan  pelaksanaan  kurikulum  yang  berlaku,  b)  meningkatkan  jumlah  sarana dan prasarana untuk lebih memeratakan pelayanan pendidikan, c) meningkatkan jenis dan jumlah guru, baik secara kuantitatif maupun kualitatif, sebagai kelanjutan usaha peningkatan  dan  pemerataan  mutu  melalui  pendidikan  dan pelatihan  (diklat),  d) meninhgkatkan jenis dan jumlah sarana pendidikan dalam upaya peningkatan mutu, e) melaksanakan berbagai kegiatan ekstra kurikuler sebagai usaha mendidik murid untuk ikut  serta  melakukan  kegiatan  kemasyarakatan,  f)  meningkatkan  kegiatan  olah  raga, kesenian,  dan  keterampilan  dalam  kegiatan  intra  kurikuler,  kemudian  peningkatan interaksi  sesama  guru  melalui  organisasi  profesi  dan  sistem  pembinaan  profesional guru yang dilaksanakan melalui wadah terbentuk. segenab usaha yang telah dilakukan masih belum membawa hasil sesuai apa yang dihendaki oleh dunia pendidikan.
Suatu  kegiatan  yang  direncanakan  secara  matang  sebelumnya,  akan  lebih maksimal  pencapai  tujuannya  dan  akan  lebih  berhasil  dibanding  dengan  yang  tidak mempunyai  perencanaan  sebelumnya.  Kemp  (1994:13)  menyatakan  bahwa kemampuan merencanakan pengajaran meliputi 10 hal yaitu : 1) perkiraan kebutuhan belajar  untuk  merancang  suatu  program  pengajaran,  nyatakan  tujuan,  kendala  dan prioritas yang harus diketahui, 2) pilih pokok bahasan atau tugas untuk dilaksanakan dan tunjukkan tujuan umum yang akan dicapai, 3) teliti ciri siswa yang harus mendapat perhatian selama perencanaan, 4) tentukan isi pelajaran dan uraikan unsur tugas yang berkaitan  dengan  tujuan,  5)  nyatakan  tujuan  belajar  yang akan  dicapai  dari  segi  isi
pelajaran  dan  unsur  tugas,  6)  rancangan  kegiatan  belajar  mengajar  untuk  mencapai tujuan yang sudah dinyatakan, 7) pilih sejumlah media untuk mendukung kegiatanan pengajaran, 8) rincikan pelayanan penunjang yang diperlukan untuk mengembangkan dan  melaksanakan  semua  kegiatan  dan  untuk  memperoleh  atau  membuat  bahan,  9) bersiap-siap  untuk  mengevaluasi  hasil  belajar  dan  hasil  program,  dan  10)  tentukan persiapan  siswa  untuk  mempelajari  pokok  bahasan  dengan  memberikan  uji-awal kepada mereka.
Kelompok Kerja Guru adalah suatu wadah kerja sama guru-guru sekolah dasar yang dijadikan sebagai tempat mendiskusikan masalah-masalah yang berkaitan dengan kemampuan  profesional,  yaitu  dalam  hal  merencanakan,  melaksanakan,  dan  menilai kemajuan  siswa. Pada  KKG  guru-guru  dapat  mendiskusikan  berbagai  masalah  yang berguna  untuk  meningkatkan  proses  belajar  mengajar  serta  memikirkan  secara bersama-sama kemungkinan pemecahannya berdasarkan pengalaman dan ide-ide yang bersumberkan  juga  dari  masing-masing  guru-guru  pengikut  KKG  tersebut.  Adapun dasar pelaksanaan kegiatan ini adalah : Keputusan Direktur Jendral Pendidikan Dasar dan  Menengah  nomor  079/C/KEP/1993  tanggal  7  April  1993  tentang  Pedoman Pelaksanaan Sistem Pembinaan Profesional Guru melalui Pembentukan gugus sekolah di sekolah dasar (depdikbud : 1996/1997 :46). Tujuan kegiatan KKG yang merupakan bahagian dari komponen Gugus sekolah adalah agar para guru SD dapat memperlancar upaya peningkatan kemampuan profesional diri dalam meningkatkan mutu proses dan hasil  belajar  siswa  dengan  mendayagunakan  segala  sumber  daya  dan  potensi  yang dimiliki  oleh  sekolah,  tenaga  kependidikan  dan  masyarakat  sekitar.  (Depdikbud  : 1997/1998)
Agar kegiatan KKG tersebut benar-benar mengarah pada pencapaian tujuan yang ingin dicapai, maka seluruh unsur yang terlibat dalam pengelolaan kegiatan tersebut yakni Kepala  Sekolah dan Pengawas Sekolah juga dari pada Tutor dan Guru Pemandu Mata  Pelajaran  dan  perangkat  gugus,  dituntut  kemampuannya  untuk  melaksanakan tugas sesuai menurut posisi masing-masing secara baik dan konsekuen, dalam artian tugas yang berdasarkan pedoman atau aturan yang telah ditetapkan, juga dituntut untuk menciptakan iklim kerja yang kondusif dalam kebersamaan antar sesama pengelola. Terry  (1990  :17)  mendefinisikan  bahwa  perencanaan  adalah  menetapkan pekerjaan  yang  harus  dilaksanakan  oleh  kelompok  untuk  mencapai  tujuan  yang digariskan,  planning  mencakup  kegiatan  pengambilan  keputusan,  karena  termasuk pemilihan  alternatif-alternatif  keputusan.  Selanjutnya  Dharma  (1985  :84) mengemukakan  bahwa  proses  perencanaan  yang  baik  meliputi  langkah-langkah  :  1) identifikasi tujuan umum, 2) menetapkan sasaran, 3) menyusun rencana pelaksanaan, dan 4) spesifikasi standart kontrol. Sedangkan Handoko (1984 : 23) mengatakan bahwa perencanaan adalah : 1) pemilihan atau penetapan-penetapan tujuan organisasi dan 2) penentuan  strategi,  kebijaksanaan,  proyek,  program,  prosedur,  metode,  sistem, anggaran dan standar yang dibutuhkan untuk mencapai tujuan.
John P. Campbell, dkk mengemukakan bahwa motivasi mencakup di dalamnya arah  atau  tujuan tingkah laku,  kekuatan  respons,  dan  kegigihan  tingkah  laku.  Di samping itu, istilah tersebut mencakup sejumlah konsep dorongan (drive), kebutuhan (need),  rangsangan  (incentive),  ganjaran  (reward),  penguatan  (reinforcement),
ketetapan  tujuan  (goal  setting),  harapan  (expectancy),  dan  sebagainya.  Sedangkan menurut Handoko ( 1999 ), motivasi diartikan sebagai keadaan dalam pribadi seseorang yang  mendorong  keinginan  individu untuk  melakukan  kegiatan – kegiatan  tertentu. Menurut Malthis ( 2006 , 114 ), motivasi adalah keinginan dalam diri seseorang yang menyebabkan orang tersebut bertindak. Biasanya orang bertindak karena suatu alasan untuk mencapai tujuan. Memahami motivasi sangatlah penting karena kinerja, reaksi terhadap kompensasi dan persoalan sumber daya manusia yang lain dipengaruhi dan mempengaruhi motivasi.
Motivasi  kerja  merupakan  motivasi  yang  terjadi  pada  situasi  dan  lingkungan kerja yang terdapat pada suatu organisasi atau lembaga. Keberhasilan dan kegagalan pendidikan  memang  sering  dikaitkan  dengan  motivasi  kerja  guru.  Pada  dasarnya manusia selalu menginginkan hal yang baik-baik saja, sehingga daya pendorong atau penggerak  yang  memotivasi  semangat  kerjanya  tergantung  dari  harapan  yang  akan diperoleh  mendatang  jika  harapan  itu  menjadi  kenyataan  maka  seseorang  akan cenderung meningkatkan motivasi kerjanya. Uno (2008: 66-67), menjelaskan motivasi kerja  adalah  sebagai  1)  aktivitas  dasar  dan  dijadikan  bagian  esensial  dari kehidupan manusia, 2) kerja itu memberikan status, dan mengikat seseorang kepada individu lain dan  masyarakat,  3)  pada  umumnya  wanita  atau  pria  menyukai  pekerjaan,  4)  moral pekerja dan pegawai itu banyak tidak mempunyai kaitan langsung dengan kondisi fisik maupun materiil dari pekerjaan.

## METODE PENELITIAN
Penelitian ini adalah penelitian kuantitatif dengan pendekatan korelasional yang bertujuan untuk mengetahui sebarapa besar kontribusi atau sumbangan  pelaksanaan KKG (Kelompok Kerja Guru) dan Motivasi kerja Guru sebagai variabel bebas terhadap kemampuan merencanakan pembelajaran  sebagai variabel terikat baik secara sendiri- sendiri maupun secara bersama-sama. Penelitian ini dilakukan di Kecamatan Salahutu Kabupaten Maluku Tengah khususnya terhadap guru-guru Sekolah Dasar (SD) yang yang aktif sebagai anggota KKG pada Gugus Liang Kecamatan Salahutu.

## Hipotesis Penelitian
Berdasarkan kajian teoretis dan kerangka berpikir di atas, maka hipotesis dalam penelitian ini adalah sebagai berikut :
1. Terdapat hubungan yang  signifikan  antara  pelaksanaan  Kelompok  Kerja  Guru (KKG) terhadap kemampuan merencanakan pembelajaran.
2. Terdapat hubungan yang signifikan antara motivasi kerja  terhadap kemampuan merencanakan  pembelajaran
3. Terdapat hubungan yang signifikan antara pelaksanaan kegiatan Kelompok Kerja Guru  (KKG)  dan  Motivasi  Kerja  secara  bersama-sama  terhadap  Kemampuan Merencanakan Pembelajaran.

## HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN
Setelah dilakukan pengambilan data melalui penyebaran angket untuk variabel X 1 dan  Y serta  tes kemampuan untuk variabel X 2 , berikut ini akan diuraikan  hasil penelitian yang berisikan deskripsi data, pengujian persyaratan analisis dan pengujian hipotesis.
1.  Hubungan  antara  Pelaksanaan  KKG  (Kelompok  Kerja  Guru)  (X 1 )    terhadap Kemampuan Merencanakan Pembelajaran  (Y) Berdasarkan  hipotesis  yang  telah  di  ajukan  khusus  hipotesis  pertama  yakni
“terdapat  hubungan  yang signifikan antara pelaksanaan musyawarah KKG   dengan kemampuan merencanakan pembelajaran” , maka berdasarkan  analisis data variabel X 1 dan Y diperoleh r = 0,502,   r 2 = 0,2521. Selanjutnya setelah dilakukan uji t diperoleh t hitung = 3,0725. Sedangkan t tabel pada taraf  = 0,05   sebesar 2,0422. Dari hasil analisa tersebut  dapat  disimpulkan bahwa  terdapat  hubungan  yang  signifikan  antara pelaksanaan KKG  (X 1 ) dengan kemampuan merencanakan pembelajaran (Y) dengan indeks korelasi sebesar  0,502 dengan diterminasi  (r 2 )  0,2521 atau  25,21%.
Jika dilakukan pengontrolan terhadap variabel bebas yang lain, maka diperoleh koefisien korelasi parsial r y 1-2 sebesar 0,516 dengan koefisien diteminasi r 2 = 0,2670. Setelah dilakukan uji t, diperoleh   t hitung = 4,1376. Sedangkan t tabel pada taraf  =   0,05 sebesar 2,0017. Dari hasil perhitungan tersebut ternyata   t hitung > t tabel pada taraf  = 0,05. Bila dilakukan pengontrolan terhadap variabel bebas yang lain dalam hubungan x 1- y,  ternyata  tidak  terjadi  peningkatan  kadar  hubungan  antara  keduanya.  Artinya hubungan kedua variabel tersebut tetap signifikan meskipun dilakukan pengontrolan terhadap variabel lainnya. Hal ini diperkuat oleh hubungan variabel X 1 sebesar 26,70% terhadap Y.
Berdasarkan hasil perhitungan model regresi hubungan antara pelaksanaan KKG dengan kemampuan merencanakan  pembelajaran (Y) dapat dinyatakan dalam  bentuk persamaan Ŷ = 57,90 + 0,49 X 1. Untuk menguji keberartian dan linearitas hubungan antara  X 1 dengan  Y  tersebut  dil)kukan  analisis  varians.  Perhitungannya  disajikan dalam tabel erikut.

## Tabel 1
Hasil Analisis Varians Regresi Linear X 1 dan  Y
Ŷ = 57,90 + 0,49 X 1 Sumber Varian dk JK KT F hitung F tabel  = 0,05 Keterangan Total (T) 30 208929,80 Regresi (a) 1 14050,15 - - - Regresi (b/a) 1 208929,80 208929,8 28,00 4,043 Signifikan (t t ht > t tbl ) Sisa 28 1525,86 54,49
Sumber Varian dk JK KT F hitung F tabel  = 0,05 Keterangan Tuna Cocok 18 1466,00 77,13 0,782 4,325 Signifikan (t ht < t tbl Galat 12 603,17 60,32 Linear
Berdasarkan    rangkuman      hasil       perhitungan  tabel 1 diperoleh  F hitung untuk keberartian model regresi  28,00. Sementara  F tabel  = 0,05 adalah 7,194.  Dengan demikian dapat dinyatakan bahwa persamaan regresi Ŷ = 57,90 + 0,49 X 1 Y adalah signifikan, karena F hitung > F tabel . Sedangkan  untuk uji linearitas diperoleh angka F hitung sebesar    0,7820.  Angka  ini  ternyata  lebih  kecil  dari  F tabel pada  =  0,05  yang besarnya adalah 8,017, berarti hubungan tersebut adalah linear. Keberartian linearitas tersebut dapat digunakan sebagai syarat untuk memberikan kesimpulan dalam rangka menjelaskan hubungan antara  pelaksanaan KKG  dengan kemampuan merencanakan pembelajaran.
Uji keberartian koefisien arah regresi dilakukan dengan uji t. Hasil perhitungan diperoleh t hitung sebesar 45,008. Sedangkan t tabel untuk  = 0,05   adalah 2,01063 berarti koefisien  arah regresi 0,49 adalah signifikan.
2.  Hubungan  antara  Variabel  Motivasi  Kerja  (X 2 )  Kemampuan  Merencanakan Pembelajaran (Y)
Hipotesis kedua  yang diajukan adalah “terdapat hubungan antara yang berarti antara  kemampuan  merenca nakan  pelajaran  terhadap  pelaksanaan  pembelajaran”. Berdasarkan  analisis data yang telah dilakukan terhadap hubungan variabel X 2 dan Y diperoleh r = 0,609;  r 2 = 0,3718. Setelah dilakukan uji t diperoleh  t hitung = 4,0705. Sedangkan t tabel pada taraf  = 0,05  sebesar 2,0422. Dari angka-angka tersebut ternyata dihasilkan  t hitung > t tabel  = 0,05. Hal ini berarti bahwa H o ditolak dan konsekuensinya H a diterima.  Dengan  demikian  dapat  disimpulkan  bahwa  terdapat  Hubungan  antara yang  signifikan  variabel  kemampuan  merencanakan  pembelajaran  (X 2 )  terhadap pelaksanaan  pembelajaran  (Y).  Dari  angka  di  atas  juga  dapat  ditafsirkan    kekuatan hubungan sebesar 0,609 dengan diterminasi  r 2 = 0,3718  (37,18%).
Apabila  dilakukan  pengontrolan  terhadap  variabel  bebas  yang  lain,  maka diperoleh koefisien korelasi parsial r y 2-1 sebesar 0,620 dengan koefisien diteminasi r 2 = 0,3842. Setelah dilakukan uji t, diperoleh   t hitung = 5,4115. Sedangkan t tabel pada taraf  = 0,05   sebesar 2,0117. Dari angka-angka tersebut ternyata t hitung > t tabel  = 0,05. Koefisien  korelasinya  menunjukkan  bahwa  bila  dilakukan  pengontrolan  terhadap variabel bebas yang lain dalam hubungan x 2- y, ternyata  tidak terjadi perubahan kadar hubungan antara keduanya. Artinya hubungan kedua variabel tersebut tetap signifikan meskipun  dilakukan  pengontrolan  terhadap  variabel  lainnya.  Hal  ini  diperkuat  oleh Hubungan antara variabel X 2 sebesar 38,42% terhadap Y.
Berikutnya  dilakukan  analisis  regresi  sederhana  untuk  mengetahui  keberartian hubungan  yang terjadi. Berdasarkan hasil perhitungan (Lampiran tabel L. 19) model
regresi hubungan antara kemampuan merencanakan pembelajaran  dengan pelaksanaan pembelajaran  (Y) dapat dinyatakan dalam bentuk persamaan Ŷ = 11,25 + 0,88 X 2. Untuk menguji keberartian dan linearitas hubungan antara X 2 dengan Y tersebut dilakukan analisis varians. Perhitungan secara lengkap dibahas pada lampiran 13 dan rangkuman hasilnya disajikan dalam tabel 2 di bawah ini;
Tabel 2 Hasil Analisis Varians Regresi Linear X 2 dan  Y
Ŷ = 11,25 + 0,88 X 2 Sumber Variansi dk JK KT F hitung F tabel  = 0,05 Ket Total (T) 30 369501,4 Regresi (a) 1 14050,15 - - - Regresi (b/a) 1 369501,4 369501,4 28,000 7,194 Signifikan Sisa 28 1282,40 45,80 Tuna Cocok 12 1250,13 56,82 0,56817 8,017 Signifikan Galat 18 452,00 32,29
Berdasarkan  rangkuman   hasil    perhitungan tabel 11  diperoleh F hitung untuk keberartian  model  regresi    sebesar  28,000.  Sementara    F tabel untuk  =  0,05  adalah 7,194.  Dengan demikian dapat dinyatakan bahwa persamaan regresi Ŷ = 11,25 + 0,88 X 2 adalah  signifikan, karena F hitung > F tabel . Sedangkan  untuk uji linearitas diperoleh angka sebesar  0,5681. Angka ini ternyata lebih kecil dari F tabel pada  = 0,05 yang besarnya adalah 8,017,  berarti hubungan tersebut adalah linear. Keberartian linearitas tersebut dapat digunakan sebagai syarat untuk memberikan kesimpulan dalam rangka menjelaskan  hubungan  antara  kemampuan  merencanakan  pelajaran  dengan pelaksanaan pembelajaran.
Uji  keberartian  koefisien  arah  regresi  dilakukan  dengan  uji  t.  Berdasarkan perhitungan  pada  lampiran  tabel  L.19,  diperoleh  t hitung sebesar 80,9076.  Sedangkan t tabel untuk  =  0,05    adalah 2,01061,  berarti  koefisien    arah  regresi  11,25  adalah signifikan.
3. Hubungan antara  Pelaksanaan KKG (X 1 ) dan Motivasi Kerja (X 2 ) Secara Bersama- sama   Terhadap Kemampuan Merencanakan Pelajaran  (Y)
Hipotesis ketiga  adalah  ”Terdapat  Hubungan  yang  berarti  antara  pelaksanaan KKG  dan  motivasi  kerja    secara  bersama-sama terhadap  kemampuan  merencanakan pembelajaran. Hal ini dapat dilihat pada tabel rangkuman hasil analisi regresi ganda variabel X 1 dan X 2 dengan Y di bawah ini.
Tabel 3
Rangkuman Hasil Analisis Regresi Ganda
Variabel X 1 dan X 2 dengan Y Hubungan antar Variabel Koefisien Korelasi (r) Koefisien Diterminasi (r 2 ) F hitung F tabel  = 0,05 Keterangan Ry 1.2 0,734 0,5395 15,816 3,3403 Signifikan
Berdasarkan  analisis data yang telah dilakukan tentang hubungan variabel   X 1 dan   X 2 secara bersama terhadap Y diperoleh r = 0,734; r 2 = 0,5395. Setelah dilakukan uji F diperoleh   F hitung = 15,816. Sedangkan F tabel pada taraf adalah  = 0,05  sebesar 3,3403. Dari angka-angka tersebut ternyata dihasilkan  F hitung > F tabel pada taraf  = 0,05. Hal ini berarti bahwa H o ditolak dan sekaligus menerima H a . Dengan demikian dapat disimpulkan bahwa terdapat Hubungan yang signifikan pelaksanaan KKG (X 1 ) dan Motivasi kerja (X 2 ) terhadap kemampuan merencanakan pelajaran (Y). Dari angka di atas juga dapat ditafsirkan  kekuatan hubungan r sebesar 0,703 dengan diterminasi hubungan r 2 = 0,5395  (53,95%).
Berikutnya  dilakukan  analisis  regresi  ganda  untuk  mengetahui  keberartian hubungan    yang  terjadi.  Berdasarkan  hasil  perhitungan  Lampiran  tabel  17a  model regresi  ganda  hubungan  antara  pelaksanaan  KKG    (X 1 )  dan  motivasi  kerja  secara bersama-sama  terhadap  kemampuan  merencanakan  pelajaran    (Y)  dapat  dinyatakan dalam bentuk persamaan Ŷ = 27,13+ 0,41 X 1 + 0,78 X 2. . Untuk menguji keberartian dan linearitas hubungan antara X 1 dan X 2 dengan Y tersebut  dilakukan  analisis  varians.  Perhitungannya  secara  lengkap  dibahas  pada lampiran tabel L.17 dan rangkuman hasilnya disajikan dalam tabel 4.

## Tabel 4
Rangkuman Hasil Uji Keberartian  Regresi Ganda  X 1 dan X 2 dengan Y Ŷ = 27,13 + 0,41 X 1 + 0,78 X 2 Sumber Variansi dk JK KT F hitung F tabel  = 0,05 Kete Regresi 2 1099,21 2037,5 20,356 3,1951 Signifikan Sisa 28 938,26 395,948
Berdasarkan  tabel  di  atas  diperoleh  F hitung untuk  uji  keberartian  model  regresi ganda  20,356. Sementara  F tabel untuk  = 0,05 adalah 3,1951.  Dengan demikian dapat
dinyatakan  bahwa  persamaan  regresi  ganda Ŷ =  27,13  +  0,41  X 1 +  0,78  X 2 adalah signifikan, karena F hitung > F tabel .
Sedangkan  untuk uji keberartian koefisien persamaan regresi ganda dengan uji t,  diperoleh angka sebesar 2,8973 dan 3,7923. Angka ini ternyata lebih besar dari t tabel pada  = 0,05 yang besarnya 2,0117, berarti koefisien regresi ganda persamaan Ŷ = 27,13 + 0,41 X 1 + 0,78 X 2 tersebut adalah signifikan.
Untuk mengetahui perbandingan serta efektifitas dukungan tiap variabel bebas, maka  perhitungan  tersebut  dilanjutkan  dengan  mencari  sumbangan  relatif  (sr)  dan sumbangan  efektif  (se)  masing-masing  prediktor  terhadap  variabel  pelaksanaan pembelajaran. Hasil perhitungan lebih rinci dijelaskan pada lampiran tabel L.15 dan rangkumannya disajikan dalam tabel 5.
Tabel 5 Rangkuman Hasil Perhitungan Sumbangan Relatif dan Sumbangan Efektif Variabel X 1 dan X 2 Nama Prediktor SR (%) SE (%) Pelaksanaan KKG 38,62 20,84 Motivasi Kerja 61,38 33,11
Sumbangan relatif (tabel 13) variabel X 1 (SR 1 ) = 38,62 % dan variabel X 2 (SR 2 ) = 61,38 %. Sementara itu sumbangan efektif  variabel X 1 (SE 1 ) = 20,84 % dan variabel X 2 (SE 2 ) = 33,11 %.  Berarti sumbangan efektif kedua variabel bebas tersebut    adalah 20,84% + 33,11% = 53,59 %.  Sumbangan efektif kedua variabel sebesar 53,95%  di atas  cukup  meyakinkan,  mengingat  banyaknya  variabel  lain  yang  mempengaruhi kemampuan merencanakan pembelajaran yang dilakukan oleh seorang guru.

## PEMBAHASAN
Pengujian  hipotesis  pertama,  kedua  dan  ketiga  menunjukkan  bahwa  semua hipotesis diterima. Hasil pengujian hipotesis pertama mengindikasikan bahwa persepsi guru  tentang  pelaksanaan  KKG    memiliki  Hubungan  yang  berarti  (signifikan) kemampuan  merencanakan  pembelajaran.  Hubungan  ini  terlihat  dari  angka  korelasi (r y.1 )  =  0,502  dengan  koefisien  diterminasi  sebesar  0,2521  pada  taraf  =  0,05. Koefisien deteminasi sebesar 0,2521 menunjukkan bahwa pelaksanaan musyawarah KKG  sebagai  faktor  penentu  dalam  merencanakan  pembelajaran  dengan  hubungan sebesar  25,21  %.    Berarti  terdapat  Hubungan  yang  positif  dan  signifikan  antara pelaksanaan  Musyawarah  KKG  terhadap  Kemampuan  Merencanakan  Pembelajaran. Dengan kata lain semakin tinggi nilai yang diperoleh dalam  pelaksanaan Musyawarah KKG  semakin  baik  pula  kemampuan    Perencanaan  Pembelajaran  yang  dilakukan seorang guru . Bentuk hubungannya dinyatakan dengan  persamaan Ŷ = 57,90 + 0,49 X 1. Model persamaan regresi terebut mengandung arti bahwa apabila skor pelaksanaan Musyawarah  KKG naik  satu  satuan,  maka  kemampuan  merencanakan  pembelajaran akan meningkat 0,49 satuan pada konstanta 57,90.
Jika dilakukan kontrol terhadap variabel  Motivasi Kerja (X 2 ),  maka diperoleh hubungan  parsial  antara  pelaksanaan  KKG  (X 1 )  dengan    kemampuan  merencanakan pembelajaran (Y) dengan koefisien korelasi parsial sebesar 0,516. Hal ini menunjukkan bahwa  tidak  terjadi  penurunan    kadar  hubungan  antara  pelaksanaan  KKG  dengan kemampuan  merencanakan  pembelajaran,  yang  berarti  bahwa  variabel  X 1 bukanlah satu-satunya variabel yang dapat menentukan keberhasilan pelaksanaan pembelajaran, melainkan masih ada variabel lain yaitu motivasi kerja guru.
Pengujian hipotesis kedua juga menunjukkan bahwa motivasi kerja mempunyai hubungan yang berarti  terhadap kemampuan merencanakan pembelajaran. Hubungan ini  terlihat  dari  angka  korelasi  (r y.2 )  =  0,609  dengan  koefisien  diterminasi  sebesar 0,3718  pada  =0,05.    Koefisien  diteminasi  sebesar    0,3718  menunjukkan  bahwa motivasi kerja merupakan salah satu faktor penentu dalam  perencanaan pembelajaran dengan   hubungannya    sebesar 37,18 %.  Berarti terdapat Hubungan  yang positif dan signifikan  antara  motivasi  kerja  terhadap  kemapuan  merencanakan  pembelajaran. Dengan  kata  lain  semakin  tinggi    motivasi  kerja,  maka  semakin  meningkat  pula kemampuan merencanakan pembelajaran. Bentuk    hubungannya    dinyatakan dengan persamaan Ŷ = 11,25 + 0,88 X 2. Jika  dilakukan  pengontrolan  terhadap  variabel  lain  dalam  hal  ini  adalah pelaksanaan KKG (X 1 ), maka diperoleh hubungan parsial antara  Motivasi kerja (X 2 ) dan  Kemampuan  Merencanakan  Pembelajaran  (Y)  dengan  koefisien  korelasi  parsial sebesar 0,619. Hal ini menunjukkan bahwa tidak terjadi penurunan  kadar hubungan antara  motivasi  kerja  dengan  kemampuan  merencanakan  pembelajaran,  yang  berarti bahwa variabel X 2 bukanlah satu-satunya variabel yang dapat menentukan kemampuan perencanaan  pembelajaran,  melainkan  masih  ada  variabel  lain  yakni pelaksanaan musyawarah kelompok kerja guru (KKG).
Hasil  pengujian  hipotesis  ketiga, pelaksanaan  musyawarah  Kelompkk  kKerja Guru  (KKG)  dan    motivasi  kerja  secara  bersama-sama  mempunyai  hubungan  yang berarti terhadap kemampuan merencanakan pembelajaran. Besarnya hubungan tersebut ditunjukkan oleh koefisien korelasi  r  sebesar 0,703 dengan uji F, di mana F hitung 15,816 > F tabel 3,3403   pada taraf  = 0,05. Hubungan    tersebut  dinyatakan     dalam bentuk       persamaan      regresi Ŷ = 27,13 + 0,41 X 1 + 0,78 X 2 . Hal ini berarti bahwa terdapat Hubungan yang positif antara pelaksanaan musyawarah kelompok kerja guru (KKG) dan motivasi kerja secara bersama-sama  terhadap kemampuan merencanakan pembelajaran.  Dengan  kata  lain  jika  secara  bersama-sama  pelaksanaan  KKG  dan motivasi  kerja  ditingkatkan    satu  satuan,  maka  kemampuan  merencanakan pembelajaran cenderung  meningkat sebesar   (0,41 + 0,78) =1,19 satuan pada konstanta 27,13.
Kemudian  koefisien  diterminasi 0,4947  menunjukkan  bahwa pelaksanaan musyawarah  kelompok  kerja  guru  (KKG)  dan  motivasi  kerja  secara  bersama-sama mempunyai    peranan  yang  cukup  menentukan  terhadap  kemampuan  merencakan pembelajaran,  yaitu  dengan  hubungan  sebesar  49,47  %.  Berarti  bahwa  kemampuan merencanakan pembelajaran dapat dijelaskan oleh pelaksanaan musyawarah kelompok kerja guru (KKG) dan motivasi kerja sebesar 49,47 %.
Hasil  penelitian  ini  mendukung  pendapat    yang  mengatakan  bahwa  jika  guru yang mengikuti Muswarah Kerja Guru (KKG) memiliki motivasi  kerja yang tinggi, maka ia akan dapat merencanakan perbelajarannya dengan baik pula.

## KESIMPULAN
Berdasarkan hasil penelitian dapat disimpulkan :
1. Pelaksanaan  musyawarah  Kelompk  Kerja  Guru  berkontribusi  sebesar  25,21% terhadap  kemampuan  merencanakan pembelajaran.  Bila  skor  pelaksanaan musyawarah semakin tinggi maka akan semakin baik perencanaan pembelajaran oleh guru.
2. Motivasi kerja berkontribusi sebesar 37,18 %.  Hal ini berarti terdapat Hubungan yang  positif  dan  signifikan  antara  motivasi  kerja  terhadap  kemapuan merencanakan  pembelajaran.  Dengan  kata  lain  semakin  tinggi    motivasi  kerja, maka semakin meningkat pula kemampuan merencanakan pembelajaran.
3. Pelaksanaan  Musyawarah  Kelompok  Kerja  Guru  (KKG)  dan  Motivasi  Kerja secara  bersama-sama  mempunyai    peranan  yang  cukup  menentukan  terhadap kemampuan merencakan pembelajaran, dengan nilai kontribusi sebesar 49,47 %. Hal ini berarti bahwa kemampuan merencanakan pembelajaran dapat dijelaskan oleh pelaksanaan musyawarah Kelompk Kerja Guru dan Motivasi Kerja sebesar 49,47 %.
4. Hasil penelitian ini mendukung pendapat  yang mengatakan bahwa jika guru yang mengikuti  Muswarah  Kerja  Guru  (KKG)  memiliki  motivasi    kerja  yang  tinggi, maka ia akan dapat merencanakan perbelajarannya dengan baik pula.

## DAFTAR PUSTAKA
Arikunto.  Suharsimi. (1996). Dasar-Dasar  Evaluasi  Pendidikan. Jakarta : Bumi Aksara.
----------- (1996). Prosedur  Penelitian  (Suatu  Pendekatan  Praktek). Jakarta  :  Rineka Cipta.
Bandura. (1977). Self-efficacy  :  Toward  a  unifying  theory  of  behavioral change/ Psychological review.
Bloom,  Benyamin. S,. (Eds).  (1980). The New Direction in Edicational Research : Alternatif Variables. Phi Delta Kappan.
Chaplin, W. G. (1989) Kamus Lengkap Psikologi. Terjemahan. Jakarta : Rajawali.
Cochran, Wiliam,  G.  (1974). Sampling  Techniques. New  Delhi  :  Eastern  Privade Limited. York.
Dharma.  Agus,  (1985). Manajemen  Prestasi  Kerja  :  Pedoman  Praktis  Bagi  Para Penyedia Untuk Meningkatkan Prestasi Kerja: Jakarta, Rajawali.
Depdikbud, (1984). Buku Petunjuk Administrasi Program Pengajaran Sekolah Dasar.
Jakarta : Dirjen Pendidikan Dasar dan Menengah.
----------,(1996). Buku  Petunjuk  Peningkatan  Mutu  Pendidikan  di  Sekolah  Dasar. Jakarta Dirjen Pendidikan Dasar dan Menengah.
---------, (1994/1995). Pedoman Pembinaan Profesional Guru Sekolah Dasar. Jakarta : Dirjen Pendidikan Dasar dan Menengah.
---------, (1996/1997). Pedoman Pembinaan Profesional Guru sekolah Dasar. Jakarta : Dirjen Pendidikan Dasar dan Menengah
---------- , (1997). Pengenalan Terhadap Alat Penilaian Kemampuan Guru (APKG) : Rencana Pengajaran. Jakarta : Proyek pengembangan Pendidikan guru Dick, W dan Carey, L. (1985). The Systematic Design of Instruction. Secon edition. Chicago : Rand Mc Nally College Publishing Company.
Effendy, O. U. (1989). Psikologi Manajemen Administrasi. Bandung: Mandar Maju. Imron, Ali. (1995). Pembinaan Guru di Indonesia. Jakarta : Pustaka Jaya.
Jasin, Anwar. (1996). Pembelajaran Efektif. Jakarta : Grasindo.
Kemp,  Jerrol.  E.  (Terjemahan  Asril  Marjohan).  (1994). Proses  perancangan pengajaran. Bandung : Penerbit ITB.
McCelland, David. (1995). Bussiness drive and national achievement. New York: Harvard Businees Review Moekijat. (1988). Asas-asas Perilaku Organisasi. Bandung : Mandar Maju. Mudjito, (1988). Manajemen Sekolah Dasar : Jati bening dua : Inti buku utama. Maizuar.  (1997). Kemampuan  Mengajar  Guru  STM  di  Sumatera  Barat. Jakarta  : Disertasi. Program Pascasarjana IKIP Jakarta.
Sudjana. (1982). Metode Statistik Bandung: Tarsito.
Sunyoto,  A.  (1995). Manajemen  sumber  daya  manusia. Jakarta:  Badan  Penelitian IPWI.
Suciati dan Irawan, P. (1993). Program Pengembangan Keterampilan Dasar Teknik Instruksional (PEKERTI) Untuk Dosen Muda. Suplemen 1. Dikti Depdikbud. Sardiman. (2000). Interaksi Dan Motivasi Belajar Mengajar. Jakarta: Rajawali. Sanusi. A. dkk. (1991). Studi Pengembangan Model Pendidikan Profesional Tenaga Kependidikan. Bandung : Depdikbud IKIP.
Udai, Preek. (1984). Prilaku Organisasi. Jakarta: Binaman Pressindo. Winardi, (1996). Manajemen Supervisi. Bandung: Mandar Maju.