Pengaruh Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Time Token Terhadap Hasil Belajar Siswa SMP
Rosalina Sisilia Santriana Son cenari.54@gmail.com Pendidikan Biologi Sekolah Tinggi Keguruan dan Ilmu Pendidikan SoE
The Influence Of Cooperative Learning “Time Token” Towards Students’ Learning Result In Junior High School

## ABSTRACT
The low learning outcomes of students in integrated science subjects, particularly the material structure and function of plant organs, are due to the fact that the learning method used is still teacher-centered and the learning model is lack of innovation, leading to student inactivity,  which  leads  to  poor  learning  outcomes  for  students.  The  aim  of  this  study  was  to determine  the  impact  of  the  time  token  learning  model  on  improving  students'  learning outcomes. The method used in this study is an experimental method using a research design called One Group Pretest-Postets Design, which uses one class as an experimental class with data collection techniques in the form of test questions. The data analysis used is a simple test of linear regression analysis. The results showed that using the time token learning model in learning had a positive impact on learning outcomes for Class VIII students at Siso State Middle School.
Keyword : Time Token, Learning Outcomes
Article Info Received date: 29 Maret 2019 Revised date: 28 Agustus 2019 Accepted date: 20 September 2019

## PENDAHULUAN
Dalam  kehidupan  suatu  negara,  pendidikan  memiliki  peranan  utama  untuk  menjamin kelangsungan hidup berbangsa dan bernegara, karena dengan adanya pendidikan dapat meningkatkan dan  mengembangkan  kualitas  sumber  daya  manusia  (SDM).  Guru  memiliki  peranan  utama  yaitu mendidik,  mengajar,  membimbing  dan  mengarahkan  siswa  dalam  proses  belajar  mengajar  di  kelas. menggunakan  metode  ceramah,  tanya  jawab  dan  tidak  menggunakan  media  pembelajaran.  Dari beberapa  kelemahan  di  atas  mengakibatkan  hasil  belajar  siswa  tidak  mencapai  kriteria  ketuntasan minimal atau KKM (Trianto 2010).
Berdasarkan  hasil  observasi  yang  dilakukan  di  SMP  Negeri  Siso,  menunjukan  bahwa  hasil belajar  siswa  pada  mata  pelajaran  IPA  Terpadu  materi  struktur  dan  fungsi  organ  tumbuhan  belum mencapai Kriteria Ketuntasan Minimal (KKM) yang ditentukan di SMP Negeri Siso yaitu 65. Pada saat proses pembelajaran guru masih menggunakan metode pembelajaran yang konvensional dimana pada saat pembelajaran masih berpusat pada guru ( teacher center ) yang mengakibatkan siswa menjadi pasif dalam mengikuti proses pembelajaran dikelas sehingga hasil belajar siswa rendah. Dalam pembelajaran IPA Terpadu dikelas guru juga belum menggunakan model atau metode pembelajaran yang inovatif. Faktor  pendukung  lainnya    yang  mempengaruhi  rendahnya  hasil  belajar  kognitif  sisiwa  yaitu banyakknya masteri biologi yang berupa hafalan, sehingga sebagian besar siswa SMP kurang menyukai materi biologi, yang mengakibatkan rendahnya hasil belajar yang dicapai. Para guru cenderung tidak memberikan  respon  positif  terhadap  pertanyaan  yang  telah  dirumuskan  siswa,  sehingga  timbul  rasa tidak  percaya  diri  dalam  diri  siswa  dan  pemahaman  siswa  terhadap  suatu  informasi  .  Berdasarkan pernyataan  diatas,  maka  perlu  dikembangkan  sebuah  model  pembelajaran  yang  mempunyai efektifitas/pengaruh  untuk  membangkitkan  semangat  peserta  didik  agar  aktif  dalam  proses pembelajaran yang diharapkan dapat berpengaruh positif pada hasil belajar kognitif siswa di SMP.
Salah satu solusi yang dapat digunakan untuk mengatasi masalah yang dihadapi adalah dengan mengembangkan metode pembelajaran atau strategi pembelajaran dengan model-model pembelajaran yang  inovatif  yang  dapat  menciptakan  suasana  belajar  yang  aktif  dan  menyenangkan,  sehingga
membantu siswa memahami materi pelajaran yang sulit. Salah satu model pembelajaran yang inovatif yaitu  model  pembelajaran  kooperatif  tipe time  token .  Menurut  (Arends,  2008)  model  pembelajaran kooperatif tipe time token tepat untuk pembelajaran struktur yang dapat digunakan untuk mengajarkan ketrampilan sosial, untuk menghindari siswa mendominasi pembicaraan atau siswa diam sama sekali.
Adapun  keunggulan  model  pembelajaran  kooperatif tipe time token yaitu  siswa tidak  terlalu menggantungkan pemahaman kepada guru, tetapi dapat menambah kepercayaan kemampuan berfikir sendiri,  mengembangkan  kemampuan  mengungkapkan  ide  atau  gagasan,  membantu  siswa  untuk merespon  orang  lain,  memberdayakan  siswa  untuk  lebih  bertanggung  jawab  dalam  belajar, meningkatkan  prestasi  akademik  sekaligus  kemampuan  sosial  siswa,  setelah  itu  juga  dapat mengembangkan  kemampuan  siswa  untuk  menguji  ide  dan  pemahamannya  sendiri,  meningkatkan kemampuan siswa dan kemampuan belajar abstrak menjadi nyata, dan juga meningkatkan hasil belajar siswa (Arends 2008). Melalui model pembelajaran ini, interaksi dalam hubungan timbal balik antara guru dan siswa akan mempunyai dampak yang signifikan. SMP Negeri Siso dalam proses pembelajaran diharapkan  dapat  menerapkan  model  pembelajaran  kooperatif  tipe time  token sehingga  kriteria ketuntasan minimal dapat tercapai.
Berdasarkan  hal  tersebut,  maka  telah  di  lakukan  penelitian  yang  berjudul  ”Pengaruh  model pembelajaran  kooperatif  tipe time  token terhadap  hasil  belajar    siswa  kelas  VIII  SMP  pada  materi struktur dan fungsi jaringan tumbuhan”.

## KAJIAN PUSTAKA
Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Time Token Model pembelajaran kooperatif tipe time token adalah salah satu pendekatan struktural dalam pembelajaran kooperatif yang dirancang untuk mempengaruhi pola interaksi siswa dan meningkatkan perolehan hasil akademik. Model pembelajaran ini sebagai alternatif untuk mengajarkan keterampilan sosial yang bertujuan untuk menghindari atau mendominasi siswa atau siswa yang diam sama sekali dan menghendaki siswa saling membantu dalam kelompok kecil dan lebih dicirikan oleh penghargaan kooperatif dari pada individu (Amien, 2004).
Model pembelajaran kooperatif tipe time token merupakan tipe dari pendekatan struktural dari beberapa model pembelajaran kooperatif, untuk melibatkan lebih banyak siswa dalam menelaah materi yang tercakup dalam suatu pelajaran dan mengecek pemahaman mereka terhadap isi pelajaran tersebut. Model pembelajaran kooperatif tipe time token (Arends, 2008) merupakan model pembelajaran yang bertujuan agar masing-masing anggota kelompok diskusi mendapatkan kesempatan untuk memberikan kontribusi  dalam  menyampaikan  pendapat  mereka  dan  mendengarkan  pandangan  serta  pemikiran anggota lain. Model ini memiliki struktur pengajaran yang sangat cocok digunakan untuk mengajarkan ketrampilan  sosial,  serta  untuk  menghindari  siswa  mendominasi  pembicaraan  atau  siswa  yang  diam sama sekali.
Langkah-langkah model pembelajaran kooperatif tipe time token Adapun langkah-langkah model pembelajaran kooperatif tipe Time Token yakni:
1. Guru menjelaskan tujuan pembelajaran/KD,
2. Guru mengkondisikan kelas untuk melaksanakan diskusi klasikal,
3. Guru memberi tugas pada siswa, guru memberi sejumlah kupon berbicara dengan waktu ± 30 detik per kupon pada tiap siswa,
4. Guru  meminta  siswa  menyerahkan  kupon  terlebih  dahulu  sebelum  berbicara  atau  memberi komentar,
5. Setiap tampil berbicara satu kupon siswa dapat tampil lagi setelah bergiliran dengan siswa lainnya,
6. Siswa yang telah habis kuponnya tak boleh bicara lagi,
7. Siswa yang masih memegang kupon harus bicara sampai semua kuponnya habis dengan demikian seterusnya hingga semua anak berbicara dan
8. Guru memberi sejumlah nilai sesuai waktu yang digunakan tiap siswa
Kelebihan dan kekurangan model pembelajaran kooperatif tipe time token Model pembelajaran time token memiliki kelebihan dan kekurangan yaitu sebagai berikut:
a. Kelebihan dari model kooperatif tipe time token (Arends 2008) adalah:
Dengan penerapan model pembelajaran Time Token dapat meningkatkna partisipasi, inisiatif siswa, dan juga siswa menjadi aktif dalam proses pembelajaran, dimana siswa tidak mendominasi dalam

## Pengaruh Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Time Token Terhadap Hasil Belajar Siswa SMP (Rosalina Sisilia Santriana Son)
pembicaraan  atau  diam  sama  sekali,  dapat  melatih  siswa  untuk  mengukngkapkan  pendapatnya, siswa  menjadi  saling  mendengarkan  dan  berbagi  apa  yang  diketahui,  para  siswa  juga  dapat menghargai  pendapat  siswa  yang  lain,  dimana  guru  berperan  sebagai  fasilitator  dalam  proses pembelajaran  serta  penggunaan  model  time  token  tidak  memerlukan  media  pembelajaran  yang banyak.
b. Kekurangan model pembelajarankooperatif tipe time token (Arends 2008) yakni:
Penerapan model time token hanya untuk mata pelajaran tertentu saja dengan jumlah siswa yang relative sedikit karena model pembelajaran ini memerlukan waktu yang banyak agar setiap siswa bisa berbicara mengenai pendapat mereka.
Pemilihan  materi  yang  cocok  dengan  model  pembelajaran  kooperatif  tipe time  token adalah materi struktur dan fungsi jaringan tumbuhan. Karena materi ini lebih menekankan pada penyampaian pendapat siswa dalam berlangsungnya pembelajaran. Hal ini dikarenakan model pembelajaran ini lebih menekankan  pada  keaktifan  siswa  dalam  mengutarakan  pendapatnya  mengenai  suatu  masalah  yang muncul.  Pemahaman  tentang  materi  oleh  siswa  dalam  model  ini  sangat  diutamakan  dalam  bentuk diskusi yang kebanyakan pendapatnya harus memiliki dasar yang kuat untuk sebuah argument

## Hasil Belajar
Hasil belajar adalah semata-mata mengumpulkan atau menghafal fakta-fakta yang tersaji dalam bentuk informasi atau materi pelajaran (Muhibbin, 2013), artinya hasil belajar hanya menekannkan pada ranah  kognitif  saja  dimana  siswa  hanya  mencari  informasi  dan  berusaha    menghafal informasi  yang didapat  tanpa  mengaplikasikan,  atau  lebih  menekankan  pada  pengetahuan.  Hasil  belajar  memiliki kemampuan  yang  di  peroleh  siswa  setelah  melalui  kegiatan  belajar  dapat  mencapai  tujuan pembelajaran. Aspek yang penting dan mempengaruhi hasil belajar dalam keberhasilan pembelajaran adalah  penguasaan  model  pembelajaran  oleh  guru,  hal  ini  dikarenakan  dalam  model  pembelajaran terdapat srategi, metode dan pendekatan dan teknik yang sudah terangkai menjadi satu kesatuan utuh untuk mencapai tujuan pembelajaran yang diinginkan dan tentu saja penggunaan model pembelajaran harus disesuaikan dengan keadaan siswa dan lingkungan sekolahnya (Wijaya 2005). Sependapat dengan Rumini,  R.,  &  Wardani,  N.  S.  (2016) menyatakan  bahawa  hasil  belajar  adalah total  skor  dari  aspek kognitif, afektif dan psikomotorik yang dicapai melalui proses belajar.
Untuk  menyatakan  bahwa  proses  belajar  mengajar  dapat  dikatakan  berhasil,  setiap  guru memiliki pandangan masing-masing sejalan dengan filsafatnya. Namun, untuk menyamakan persepsi sebaiknya kita berpedoman pada kurikulum yang berlaku saat ini, yang telah disempurnakan antara lain bahwa”  suatu  proses  belajar  mengajar  tentang  suatu  bahan  pengajaran  dinyatakan  berhasil  apabila tujuannya dapat tercapai” (Djamarah 2006).
Mengklasifikasikan hasil belajar menjadi tiga domain atau (ranah) yaitu ranah kognitif yaitu menaruh perhatian pada pengembangan kapabilitas dan keterampilan intelektual, ranah psikomotorik berkaitan  dengan  kegiatan  manipulatif  dan  keterampilan  motorik  kemudian  ranah  afektif  atau  sikap berkaitan dengan pengembangan perasaan, sikap, nilai dan emosi yang dipelajari (Winataputra, 2007).
Dalam  penelitian  ini,  penulis  menggunakan  beberapa  penelitian  yang  relevan,    diantaranya adalah:
1. Beby, (2009) melakukan penelitian dengan judul” upaya peningkatan motivasi belajar siswa pada matapelajaran IPS SMPN 2 Nyalindung melalui model pembelajaran kooperatif time token . Dari hasil pengolahan data diperoleh nilai rata-rata pre-test untuk kelas sampel 2,95 dan pos-test 5,45 dan kelas kontrolnya memperoleh nilai rata-rata pre-test 2,97 dan nilai rata-rata pos-tesnya 4,76. Berdasarkan hasil uji hipotesis diperoleh kesimpulan ada perbedaan yang signifikan antara hasil belajar siswa yang diajarkan dengan model pembelajaran kooperatif time token dan yang diajarkan dengan metode konvensional kelas IX SMPN 2 Nyalindung.
2. Penelitian  Inchsani,  dkk  (2014)  tentang  peningkatan  kemampuan  berbicara  dengan  menerapkan model pembelajaran kooperatif tipe time token Arends di SDN 34 Pontianak Selatan Kalimantan Barat, menunjukan bahwa menerapkan model pembelajaran kooperatif tipe time token Arends dapat meningkatkan  hasil  belajar  siswa  dikelas  V  SDN  34  Pontianak  Selatan  Kalimantan  Barat,  pada siklus I nilai rata-rata 51,56%, siklus II nilai rata-rata 63,02% dan siklus III nilai rata-rata meningkat 73,95%.
3. Penelitian Oktorahadi, dkk (2013) tentang pengaruh model pembelajaran kooperatif  tipe time token Arends dan sumber belajar lingkungan untuk meningkatkan keterampilan menulis puisi pada kelas V  SDN  4  Sukomulyo.  Hasil  penelitian  ini  menunjukan  bahwa  penggunaan  model  pembelajaran
kooperatif tipe time token Arends dan sumber belajar lingkungan dapat meningkatkan keterampilan menulis puisi pada siswa kelas V SDN 4 Sukomulyo.
Dari beberapa hasil penelitian yang ada, dapat disimpulkan bahwa hasil belajar kognitif siswa dipengaruhi oleh model pembelajaran yang inovatif, dimana pada penerapan model pembelajaran Time Token tidak hanya meningkatkan motivasi belajar siswa, kemampuan bertanya siswa dan meningkatkan ketrampilan  tetapi  juga  dapat  meningkatkan  hasil  belajar  siswa  menjadi  lebih  baik.  Artinya  ada pengaruh  yang  baik  pada  hasil  belajar  kognitif  siswa  di  SMP  Siso  setelah  penerapan  model pembelajaran Time Token saat proses pembelajaran berlangsung.

## Kerangka Berpikir
Berdasarkan  pengamatan  dikelas VIII  pelajaran  IPA  Terpadu  khususnya  materi struktur  dan fungsi organ tumbuhan, guru mengajar menggunakan metode pembelajaran konvensional yang belum menggunakan  model  pembelajaran  inovatif  agar  menarik  bagi  siswa.  Pembelajaran  yang  menarik adalah awal dari peningkatan hasil belajar siswa.
Metode ceramah, diskusi, dan tanya jawab, belum menggunakan pembelajaran inovatif Model pembelajaran inovatif, melaksanakan pembelajaran dengan menggunakan model pembelajaran kooperatif tipe time token Model pembelajaran kooperatif tipe time token berpengaruh positif pada hasil belajar kognitif siswa Pembelajaran IPA Terpadu

## Gambar 1. Kerangka pikir penelitian
Sementara  itu,  untuk  menciptakan  suatu  pembelajaran  yang  menarik  dibutuhkan  model pembelajaran  yang  menarik  pula.  Model  pembelajaran  kooperatif  tipe time  token adalah  salah  satu model  pembelajaran  yang  menciptakan  suasana  belajar  yang  menarik.  Model  pembelajaran  ini merupakan model pembelajaran yang inovatif yang bisa meningkatkan hasil belajar siswa (lihat gambar 1. kerangka pikir penelitian).

## Hipotesis
H 0 : Tidak ada pengaruh model pembelajaran time token terhadap hasil belajar siswa SMP H a : Ada pengaruh model pembelajaran time token terhadap hasil belajar siswa SMP
Sehingga dapat dikatakan hipotesis pada penelitian ini adalah menolak H0 dan di terima Ha, karena ada pengaruh yang signifikan pada hasil belajar kognitif siswa di SMP Negeri Siso.

## METODE PENELITIAN

## Desain Penelitian
Penelitian  ini  dirancang    sebagai  penelitian  eksperimen.  Desain  yang  digunakan  dalam penelitian ini adalah one group pre-test - post-test design . Pada desain ini, sebelum perlakuan maka sampel diberikan terlebih dahulu pre-test (tes awal) dan diakhir pembelajaran sampel diberi post-test (tes akhir). Adapun tujuan yang dicapai dalam menggunakan desain ini adalah ingin mengetahui  hasil belajar siswa  pada matapelajaran IPA Terpadu setelah diterapkan model pembelajaran yang inovatif. Berikut ini merupakan tabel desain penelitian one group pre-test – post-test design .

## Pengaruh Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Time Token Terhadap Hasil Belajar Siswa SMP (Rosalina Sisilia Santriana Son)
Tabel 1. Desain penelitian One Group Pre-Test – Post-Test Design Pre-test Treatmen Post-test O 1 X O 2 (Sugiyono, 2008)
Keterangan: O 1 : Tes awal ( pre-test ) sebelum perlakuan diberikan X : Perlakuan terhadap kelompok eksperimen yaitu dengan menerapkan pembelajaran inovatif. O 2 : Tes akhir ( post-test ) setelah perlakuan

## Populasi dan Sampel
Populasi  merupakan  wilayah  generalisasi  yang  terdiri  atas  objek    subjek  dipelajari  dan kemudian ditarik (Sugiyono, 2009). Dalam penelitian ini yang menjadi populasi adalah seluruh siswa kelas VIII SMP Negeri Siso. Sedangkan teknik pengambilan sampelnya dengan menggunakan teknik purposive sampling yaitu penentuan sampel dengan pertimbangan tertentu. Maka yang diambil sebagai sampel yaitu kelas VIII SMP Negeri Siso dengan jumlah siswa 23 orang.

## Teknik Pengumpulan Data
Dalam penelitian ini, data diperoleh melalui teknik tes berupa pilihan ganda. Adapun urutan pengumpulan data dilakukan sebagai berikut:
Tes adalah serangkaian pertanyaan atau latihan yang digunakan untuk mengukur keterampilan, intelegensi, kemampuan atau bakat yang dimiliki oleh individu atau kelompok.  Tes yang digunakan dalam penelitian ini yaitu tes tertulis berupa pilihan ganda yang berjumlah 30 soal.
Teknik Analisis Data
a. Uji persyaratan analisis
1. Uji Normalitas
Uji  normalitas  merupakan  satu  fase  pengujian  untuk  mengetahui  apakah  data  yang didapat terdistribusi normal atau tidak. Hasil uji ini digunakan untuk menentukan statistik yang akan diterapkan. Jika data terdistribusi normal maka statistik yang di terapkan adalah statistik parametrik,  tetapi  jika  tidak  normal  digunakan  statistik  nonparametrik.  Menurut  (Sudjana, 2009), rumus yang digunakan adalah:  
    k k i f h f h f o x 2 Keterangan:
x 2 = Chi-kuadrat
fo = frekuensi yang diperoleh dari data penelitian fh = frekuensi yang diharapkan
k = banyaknya kelas interval
2. Uji Hipotesis (Analisis Regresi Linier Sederhana)
Pembelajaran dengan menggunakan model pembelajaran kooperatif tipe time token di ujicobakan  dan  dianalisis  dengan    menggunakan  uji  analisis  regresi  linier  sederhana.  Analisis regresi  linier  sederhana  adalah  hubungan  secara  linear  antara  satu  variabel  independen  (X) dengan  variabel  dependen  (Y).  Analisis  ini  untuk  mengetahui  arah  hubungan  antara  variabel independen dengan variabel dependen apakah positif atau negatif dan untuk memprediksi nilai dari variabel dependen apabila nilai variabel independen mengalami kenaikan atau penurunan. Data yang digunakan biasanya berskala interval atau rasio. Rumus yang digunakan adalah:
Y’ = a + bX
Keterangan: Y’ = Variabel dependen (nilai yang diprediksikan)
X = Variabel independen a  = Konstanta (nilai Y’ apabila X = 0) b = Koefisien regresi (nilai peningkatan ataupun penurunan)

## HASIL DAN PEMBAHASAN

## Hasil Penelitian Uji Normalitas
Uji  normalitas  digunakan  untuk  mengetahui  apakah  data  yang  dianalisis  dapat  berdistribusi normal  atau  tidak.  Pengujian  normalitas berbantuan SPSS  16 dengan  menggunakan  uji kolmogorov- smirnov dengan derajat signifikansi 5% dan kriteria H 0 ditolak jika nilai sig 𝛼 = 0,05. Berdasarkan hasil uji kolmogorov-smirnov , perhitungan normalitas pada hasil posttest diperoleh nilai signifikansi 0,08, dimana 0,08 > 0,05 sehingga dapat dikatakan data berdistribusi normal.

## Uji Hipotesis
Uji  pengaruh  model  pembelajaran  kooperatif  tipe time  token terhadap  hasil  belajar  siswa terhadap  hasil  belajar  siswa  dilakukan  dengan  menggunakan  uji regresi linear sederhana dan  taraf signifikansi 0,05 menggunakan software SPSS 16 . Data uji regresi linear sederhana diperoleh adalah 0,156 dimana nilai 0,156 > 0,05 sehingga pembelajaran kooperatif tipe time token terhadap hasil belajar siswa  dikelas  VIII  SMP  Negeri  Siso  dapat  mempengaruhi  hasil  belajar  kognitif  siswa.  Data  hasil penelitian  berupa  nilai pretest dan postest ,  bertujuan  untuk  mengetahui  peningkatan  rata-rata  nilai prestasi belajar siswa setelah diberikan perlakuan. Nilai pretest digunakan untuk menguji kemampuan awal sampel dan nilai postest digunakan untuk mengetahui kemampuan akhir sampel. Instrumen yang digunakan  berupa  soal  pilihan  ganda  yang  dikerjakan  siswa.  Hasil  rata-rata  siswa  dapat  dilihat  pada gambar 3.1

## Gambar 2. Data rata-rata hasil belajar kognitif siswa
Gambar 1 menunjukan nilai rata-rata kelas VIII SMP Negeri Siso dimana perolehan nilai rata- rata pretest adalah 38 dan posttes 72,8. Secara kuantitaif dipahami bahwa hasil rata-rata posttest lebih tinggi dari rata-rata pretest . Pembahasan Model pembelajaran kooperatif tipe time token dilakukan dianalisis dengan  menggunakan uji analisis regresi linier sederhana . Analisis regresi linier sederhana adalah hubungan secara linear antara satu  variabel  independen  dengan  variabel  dependen.  Analisis  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  arah hubungan antara variabel independen dengan variabel dependen apakah data berpengaruh positif atau negatif  dan  juga  untuk  memprediksi  nilai  dari  variabel  dependen  apabila  nilai  variabel  independen mengalami kenaikan atau penurunan. Berdasarkan uji regresi linear sederhana dengan menggunakan software SPSS  16, maka  data  yang  diperoleh  adalah  0,156  dimana  nilai  0,156  >  0,05  sehingga pembelajaran kooperatif tipe time token terhadap hasil belajar siswa dikelas VIII SMP Negeri Siso dapat mempengaruhi hasil belajar kognitif siswa. Data diatas didukung dengan hasil belajar kognitif  siswa pada pretest dan posttest , dengan  rata ‐ rata hasil belajar pretest sebesar 38 dan rata ‐ rata hasil posttes t sebesar 72,8.  Dari  kedua rata ‐ rata  tersebut  menunjukkan  bahwa  terdapat  kenaikan  nilai  hasil  belajar kognitif  siswa  sehingga  dapat  dikatakan  ada  pengaruh  positif  penggunaan  model  pembelajaran kooperatif tipe time token terhadap hasil belajar kognitif siswa. Hal ini serupa dengan hasil penelitian yang  dilakukan  oleh  Rosmaini  dkk  (  2011)  tentang  Penerapan Model  Pembelajarn  Kooperatif   Tipe Time  Token  unutk  MeningktankanAktivitas  dan  Hasil  Belajar  Biologi  Siswa  SMP,    dimana  setelah
38 72.8 0 10 20 30 40 50 60 70 80 Pre tes Pos tes
proses  pembelajaran  dengan  penerapan  model  pembelajaran  Time  Token  aktivitas  belajar  dan  hasil belajar siswa mengalami peningkatan.
Rata-rata  hasil  belajar  kognitif siswa  yang  diajarkan  melalui  penerapan  model  pembelajaran kooperatif  tipe time  token dengan  menggunakan  kupon  berbicara  lebih  tinggi  dimana  nilai  rata-rata posstest siswa  kelas  VIII  SMP  Negeri  Siso  berada  pada  taraf  sangat  tinggi  yaitu  mencapai  76  %. Terlepas dari data penelitian tersebut, hasil ini didukung oleh Arends (2008) mengatakan pembelajaran kooperatif tipe time token tidak terlalu menggantungkan kepada guru, akan tetapi dapat menambahakan kepercayaan kemampuan berpikir siswa secara mandiri untuk menjawab soal yang diberikan oleh guru. Pembelajaran  dengan  menggunakan  model  pembelajaran  kooperatif  tipe time  token ini  siswa diharuskan aktif berbicara untuk mengemukakan pendapat mengenai materi. Pada model pembelajaran kooperatif  tipe time  token masing-masing  siswa  diberikan  kupon  berbicara  ±  30  detik  untuk menghindari  siswa  yang  diam  sama  sekali  dalam  proses  pembelajaran  berlangsung  agar  siswa  tidak jenuh  mengikuti  pembelajaran.  Oleh  karena  itu,  siswa  dituntut  berperan  aktif  pada  proses  belajar mengajar  dan  siswa  dapat  memperoleh  pengetahuan  yang  lebih.  Hasil  penelitian  ini  sejalan  dengan penelitian  Nigzaswati  dkk  (2015)  tentang  Pengaruh  Model  Pembelajaran  Kooperatif  Time  Token terhadap  Aktivitas  Belajar  dan  Hasil  Belajar  IPA  Siswa  SD,    dimana  siswa  yang  belajar  dengan penerapan model pembelajaran Time Token secara signifikan aktivitas belajar dan hasil belajar lebih baik dari siswa yang mengikuti pembelajaran secara konvensional.
Tingginya nilai hasil belajar dikarenakan siswa sudah terbiasa melakukan diskusi dan latihan bersama  dalam  belajar.  Lie  (2005)  menyatakan  dengan  model  pembelajaran  yang  aktif  dapat mendorong  siswa  untuk  aktif  berpartisipasi  dalam  proses  pembelajaran,  bisa  menghargai  pendapat orang lain, bisa bekerjasama, sehingga siswa memahami materi pembelajaran yang diberikan guru. Hal yang  mendorong  siswa  untuk  meningkatkan  interaksi  pembelajaran  dilihat  dari  keberanian  siswa menjawab pertanyaan, mempertahankan jawaban dan berani beragumentasi. Akan tetapi pada aktivitas menjawab  pertanyaan  siswa  belum  biasa  karena  siswa  belum  percaya  diri  dalam  mengeluarkan pendapatnya.
Pada  pembelajaran  struktur  dan  fungsi  jaringan  tumbuhan  dengan  menggunakan  model pembelajaran  kooperatif  tipe time  token ini  siswa  diharuskan  aktif  berbicara  untuk  mengemukakan pendapat mengenai materi yang sedang dipelajari. Pada model pembelajaran kooperatif tipe time token masing-masing siswa diberikan kupon berbicara ± 30 detik untuk menghindari siswa yang diam sama sekali dalam proses pembelajaran berlangsung agar siswa tidak jenuh mengikuti pembelajaran. Oleh karena itu, siswa dituntut berperan aktif pada proses belajar dan siswa dapat memperoleh pengetahuan yang lebih. Pembelajaran kooperatif dapat meningkatkan kinerja siswa dalam tugas-tugas disekolah, unggul  dalam  membantu  siswa  memahami  konsep-konsep  yang  sulit,  dan  membantu  siswa menumbuhkan kemampuan mengungkapkan ide atau pendapatnya. Dengan adanya peningkatan hasil belajar menunjukkan bahwa siswa sudah mulai memahami model yang digunakan dan semakin aktif dalam proses pembelajaran. Meningkatnya pemahaman siswa terhadap materi yang diajarkan terlihat dari peningkatan hasil proses pembelajaran maupun hasil belajar.
Materi  struktur  dan  fungsi  jaringan  tumbuhan  dianggap  rumit  dan  materinya  sangat  padat. Namun melalui penerapan model pembelajaran kooperatif tipe time token semua siswa berkesempatan untuk berperan aktif dalam pembelajaran sebab siswa dapat mengungkapkan pendapat masing-masing yang  berbeda-beda  sehingga  merangsang  mereka  untuk  bertindak  aktif.  Sanjaya,  (2008) mengungkapkan  bahwa  salah  satu  prinsip  dasar  pembelajaran  kooperatif  tipe time  token adalah tanggung jawab perseorangan. Prinsip ini merupakan konsekuensi dari ketergantungan positif ( positive independence ).  Oleh  karena  itu  rasa  ingin  tahu  siswa  tinggi  dan  bertindak  aktif.  Selama  penelitian berlangsung, siswa diajarkan melalui penerapan model pembelajaran kooperatif tipe time token dengan menggunakan  kartu  kupon  berbicara,  sehingga  siswa  lebih  aktif  belajar.  Hal  ini  disebabkan  karena model  pembelajaran  yang  diterapkan  menuntut  keaktifan  siswa  atau  mendominasi  siswa  yang  diam sama sekali. Misalnya kemampuan menyajikan materi, menjelaskan konsep-konsep penting dari materi yang  dipelajari  dan  kemampuan  menjelaskan.  Setiap  siswa  dapat  secara  bebas  mengungkapkan pemahamannya  tentang  materi  yang  sedang  dipelajari.  Adanya  pengaruh  penerapan  model pembelajaran  kooperatif  tipe time  token yang  diterapkan  dikelas  VIII  SMP  Negeri  Siso  tidak membosankan bagi siswa karena media yang digunakan saat pembelajaran berlangsung yaitu berupa media kartu kupon berbicara. Dalam proses belajar mengajar kehadiran media mempunyai arti yang cukup  penting,  karena  dalam  kegiatan  pembelajaran  ketidakjelasan  materi  yang  disampaikan  dapat
dibantu  dengan  menghadirkan  media  sebagai  perantara  dan  sebagai  pelengkap  /  penunjang  model pembelajaran, Rohani A, (2004).

## SIMPULAN
Dari hasil dan pembahasan dapat disimpulkan bahwa ada pengaruh positif penggunaan model pembelajaran  kooperatif  tipe time  token terhadap  hasil  belajar  kognitif  siswa  pada  kelas  VIII  SMP Negeri Siso yang dapat dilihat dari nilai signifikansi 0,156, dimana nilai 0,156 > 0.05 dan peningkatan rata-rata hasil belajar kognitif siswa

## DAFTAR PUSTAKA
Arends.  (2008).  Model  Pembelajaran  pooperatif,  Kelebihan  dan  Kekurangan Model Pembelajaran Kooperatif  Tipe Time  token. Di  unduh  di  http://ilmianissa.blogspot.com/2012/08/model- pembelajaran-time-token-Arends.html tanggal 21 April 2017
Ischani, N.W., Suryani & Halidjah, S. 2014. Peningkatan Kemampuan Berbicara dengan Menerapkan Model Pembelajaran Kooperatif Time Token Arends di Sekolah Dasar.
Lie. (2005). Model Pembelajaran inovatif. Jakarta: Direktorat Jenderal Pendidikan Tinggi Depertemen Pendidikan Nasional.
Nigzaswati, D.R., Marhaeni, A.A.I.N & Suastra, I.W. 2015. Pengaruh Model Pembelaran Kooperatif Time  Token  Terhadap  Aktivitas  Belajar  dan  Hasil  Belajar  Siswa  Kelas  VI  SD. e-journal Program Pascasarjana Universitas Ganesha , 5.
Oktorahadi, D., Suripto & Suhartono.  2018. Penggunaan Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Time Token  Arends  dan  Sumber  Belajar  Lingkungan  Untuk  Meningkatkan  Ketrampilan  Menulis Puisi pada Siswa Kelas V SD Negeri 4 Sukomulyo. Jurnal Kalam Cendekia , 7 (2).
Rohani,  A.  2014. Penggunaan  Media  Gambar  untuk  Meningkatkan  Hasil  belajar  IPS  siswa  SDN Bereng.Palangkaraya.1(1).
Rosmaini, S., Sari & Puspita, R. 2011. Penerapan Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Time Token Untuk meningkatkan Aktivitas dan Hasil Belajar Biologi Siswa Kelas VIII3 SMP Negeri 32 Pekanbaru Tahun Pelajaran 2011/2012. Biogenesis. Jurnal Pendidikan Sains dan Biologi , 8 (1).
Rumini,  R.,  &  Wardani,  N.  S.  (2016).  Upaya  Peningkatan  Hasil  Belajar  Tema  Berbagai  Pekerjaan Melalui  Model  Discovery  Learning  Siswa  Kelas  4  SDN  Kutoharjo  01  Pati  Kabupaten  Pati Semester  1 Tahun  Ajaran 2014-2015. Scholaria:  Jurnal  Pendidikan  Dan  Kebudayaan , 6 (1),
19-40.
Sanjaya. 2008. Prinsip-prinsip dasar pembelajaran kooperatif tipe time token. Jakarta. Depdibud.
Sudjana. 2009. Metoda Statistika dan analisis data tes . Bandung:Tarsito.
Sugiyono.  2008. Metode  Penelitian  dan  dan  desain  penelitian  Kuantitatif,  Kualitatif  dan  R&D. Bandung : Penerbit Alfabeta
Sugiyono.  2009. Populasi  dan  sampel  penelitian .  diunduh  di  http://padamu.net/hasil-belajar-dan- prestasi-belajar tanggal 21 April 2017.
Sugiyono. 2010 . Metode Peneitian Pendidikan Pendekatan Kuantitatif, Kualitatif dan R D . Bandung: Alfabeta.
Trianto. 2010. Strategi Belajar Mengajar IPA . Jakarta. Pustaka Pelajar.