## JURNAL BIOTERDIDIK: WAHANA EKSPRESI ILMIAH
Vol. 9 No. 2, September 2021, page. 171-178 http://jurnal.fkip.unila.ac.id/index.php/JBT/ doi: 10.23960/jbt.v9i2.22850

## Hubungan Self Confidence Dengan Kemampuan Berpikir Kritis Peserta Didik pada Materi Sistem Respirasi

## Ela Nurlaela, Romy Faisal Mustofa*, Ryan Ardiansyah
Pendidikan Biologi, Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan, Universitas Siliwangi, Jl. Siliwangi No. 24 Tasikmalaya, Jawa Barat, Indonesia * e - mail : syahla.aini@gmail.com Received: September 13, 2021 Accepted: September 25, 2021 Online Published: September 30, 2021
Abstract:  Correlation  Between  Self  Confidence  and  Critical  Thinking  Skills  on Respiratory System Concept. The material that supports the critical thinking process is the  respiratory  system  concept,  but  students  have  difficulty  answering  questions  about the respiratory system concept related to everyday life. This study aims to determine the correlation  between  self-confidence  and  students'  critical  thinking  skills  on  the respiratory  system  matel.  The  research  method  used  is  a  correlational  study.  The population in this research is all class XI MIPA SMA Negeri 9 Tasikmalaya. Sampling was carried out using a purposive sampling technique of 2 classes, namely XI MIPA 1 and  XI  MIPA  3.  The  data  analysis  technique  used  was  a  bivariate  correlation regression  test  with  0,05.  Based  on  the  results  of  the  study,  shows  that  there  is  a correlation between self-confidence and students' critical thinking skills on the material of the respiratory system with a correlation coefficient (R) of 0,454 and a coefficient of determination  (R 2 )  of  0,207.  So  that  the  contribution  of  self-confidence  to  critical thinking skills is 20,7% and the rest is influenced by other factors not examined.
Keywords: critical thinking skills, respiratory system concept, self confidence
Abstrak: Hubungan  Self Confidence dengan Kemampuan Berpikir Kritis  Peserta Didik  pada  Materi  Sistem  Respirasi. Materi  yang  mendukung  proses  berpikir  kritis adalah  materi  sistem  respirasi  namun  peserta  didik  kesulitan  menjawab  soal  materi sistem  respirasi  yang  berkaitan  dengan  kehidupan  sehari-hari.  Penelitian  ini  bertujuan untuk  mengetahui  hubungan  antara self  confidence dengan  kemampuan  berpikir  kritis peserta  didik  pada  materi  sistem  respirasi.  Metode  penelitian  yang  digunakan  adalah studi  korelasional.  Populasi  yaitu  kelas  XI  MIPA  SMA  Negeri  9  Tasikmalaya. Pengambilan sampel dilakukan dengan teknik purposive sampling yaitu XI MIPA 1 dan XI  MIPA  3.  Teknik  analisis  data  yang  digunakan  adalah  uji  regresi  korelasi  bivariat dengan  α  0,05.  Berdasarkan  hasil  penelitian  menunjukan  bahwa  ada  hubungan  antara self  confidence dengan  kemampuan  berpikir  kritis  peserta  didik  pada  materi  sistem respirasi  dengan  koefisien  korelasi  (R)  sebesar  0,454  dan  koefisien  determinasi  (R 2 ) sebesar 0,207. Sehingga kontribusi self confidence terhadap kemampuan berpikir kritis sebesar 20,7% dan sisanya dipengaruhi faktor lain yang tidak diteliti.
Kata kunci: kemampuan berpikir kritis, materi sistem respirasi, self confidence
e-ISSN: 2621-5594 p-ISSN:
2302-1276

## PENDAHULUAN
Pembelajaran  abad  21  memerlukan  keterampilan  yang  harus  dimiliki  oleh peserta  didik  yang  mempunyai  ciri  keterampilan  dalam  belajar  dan  literasi  serta kemampuan terhadap penguasaan teknologi dalam mengembangkan kecerdasan peserta didik.  ”Berdasarkan  ATCS  ( Assessment  and  Teaching  for  21 st Century  Skills )  bahwa terdapat  empat  pokok  yang  berkaitan  dengan  kecakapan  abad  21  yakni  cara  berpikir, cara  bekerja,  alat  kerja  dan  kecakapan  hidup.  Pada learning  skill atau  keterampilan belajar yang harus  dimiliki peserta didik pada pembelajaran  abad 21 diantaranya kerja sama,  kemampuan  berkomunikasi,  berpikir  kritis  dan  pemecahan  masalah” (Scardamalia et  al .,  2010).  Sistem  pembelajaran  di  abad  21  pada  umumnya  berpusat pada  peserta  didik  ( student  centered  learnig ),  sehingga  beberapa  keterampilan  belajar pada abad 21 ini termasuk ke dalam kemampuan berpikir tingkat tinggi.
Kemampuan  berpikir  tingkat  tinggi  atau Higher  Order  Thinking  Skill (HOTS) sangat  diperlukan  dalam  pembelajaran  guna  mendorong  terciptanya  keterampilan peserta  didik.  Menurut  Schraw  &  Robinson  (Nugroho,  2018)  kemampuan  berpikir tingkat tinggi dapat melatih peserta didik untuk berargumen yang tepat dan efektif untuk membuat  suatu  keputusan  yang  rasional.  Keterampilan  ini  sangat  diperlukan  terutama dalam  komunikasi  dan  proses  pembelajaran.  Berbagai  kemampuan  berpikir  tingkat tinggi  yang  harus  dikuasai  menurut  (Brookhart,  2010)  diantaranya  HOTS  sebagai pemahaman ilmu pengetahuan yang tidak hanya menghafal tetapi merumuskan konsep- konsep yang dapat menghasilkan pemahaman baru, HOTS sebagai pemecahan masalah dengan  mengidentifikasi  berbagai  permasalahan  dan  menyelesaikan  masalah menggunakan strategi, dan HOTS sebagai kemampuan berpikir kritis peserta didik.
Kemampuan berpikir kritis merupakan bagian dari kemampuan berpikir tingkat tinggi  yang  harus  dimiliki  oleh  peserta  didik.  Keterampilan  ini  perlu  diterapkan  agar peserta  didik  memiliki  keterampilan  dalam  menganalisis  serta  mengevaluasi  berbagai informasi yang didapatkan sehingga informasi dapat disampaikan dengan sikap rasional dengan  benar.  Menurut  Eliana  Crespo  (Zakiah  &  Lestari,  2019)  berpikir  kritis merupakan  suatu  keterampilan  yang    diberikan  berupa  keterampilan  kognitif  dan intelektual  yang  membutuhkan  mengidentifikasi,  menganalisis,  mengevaluasi  secara efektif,  merumuskan  dan  menyajikan  alasan-alasan  yang  mendukung  kesimpulan,  dan membuat  pilihan  mengenai  apa  yang  harus  dilakukan.  Tujuan  berpikir  kritis  dalam pembelajaran agar peserta didik mampu mengungkapkan  argumentasi,  dan mengambil keputusan yang tepat. Kemampuan berpikir kritis memiliki beberapa aspek level kognisi yang harus dicapai guna meningkatkan kemampuan berpikir kritis peserta didik.
Ranah pembelajaran kognitif atau level kognisi taksonomi Bloom yang menjadi kategori  proses  kognitif  dalam  kemampuan  berpikir  kritis  di  antaranya  menganalisis, mengevaluasi,  dan  mencipta  (Nugroho,  2018).  Kemampuan  dalam  menganalisis  dapat diterapkan pada soal yang akan diujikan pada peserta didik, kemampuan mengevaluasi merupakan  kemampuan  peserta  didik  dalam  mengkritik  atau  mengecek  terhadap pertanyaan  dalam  soal  yang  diujikan  dan  kemampuan  dalam  mencipta,  peserta  didik dapat  merumuskan strategi  yang  akan diambil  dalam mengambil  keputusan atau dapat memproduksi berbagai produk. Pada mata pelajaran biologi kemampuan berpikir kritis diterapkan  dalam  beberapa  materi  di  kelas  XI,  dalam  kompetensi  dasarnya  menuntut peserta  didik  untuk  mengingat,  memahami,  mengaplikasikan  dan  menganalisis.  Proses pembelajaran  layaknya  harus  diiringi  dengan  keadaan  psikologis  setiap  peserta  didik karena dorongan dari dalam diri akan membantu peserta didik dalam proses belajar.
Proses  pembelajaran  perlu  didukung  dengan  keadaan  psikologis  peserta  didik yang  dapat  mendorong  kemampuan  peserta  didik  terutama  dalam  meningkatkan kemampuan  berpikir  kritis.  Dorongan  dari  dalam  diri  peserta  didik  dapat  memicu kemauan  peserta  didik  dalam  proses  pembelajaran.  Dalam  mengembangkan kemampuan  berpikir  kritis  pada  mata  pelajaran  biologi  yang  sifatnya  abstrak,  peserta didik harus memiliki rasa yakin dan percaya diri terhadap kemampuan yang dimilikinya sehingga terhindar dari rasa cemas dan ragu. Salah satu faktor yang dapat memengaruhi kemampuan berpikir kritis peserta didik yaitu self confidence atau kepercayaan diri pada diri peserta didik.
Kepercayaan  diri  ( self  confidence )  merupakan  keyakinan  bahwa  peserta  didik mampu  menanggapi  suatu  masalah  yang  timbul  sehingga self  confidence ini  dapat dikatakan  untuk  mengaktualisasi  potensi  yang  dimiliki  oleh  peserta  didik  dengan dibarengi  rasa  keyakinan  pada  dirinya.  Hal  ini  juga  didukung  oleh  pendapat (Nurkholifah et  al .,  2018)  bahwa  dengan  adanya self  confidence maka  peserta  didik akan  lebih  termotivasi  dan  lebih  menyukai  belajar,  peserta  didik  yang  memiliki kepercayaan  diri  rendah  akan  memiliki  perasaan  negatif  terhadap  dirinya  sedangkan peserta  didik  yang  memiliki  keyakinan  atau  percaya  pada  dirinya  mempunyai pengetahuan  yang  akurat  terhadap  kapasitas  yang  dimilikinya.  Oleh  karena  itu,  peran guru  di  sekolah  sangatlah  penting  dalam  menumbuhkan self  confidence peserta  didik karena  guru  memegang  peran  yang  sangat  berpengaruh  dalam  proses  belajar  termasuk dalam meningkatkan kemampuan berpikir kritis sehinnga guru sangat dibutuhkan untuk membangun self confidence peserta didik.
Berdasarkan  informasi  yang  disampaikan  oleh  guru  biologi  kelas  XI  SMA Negeri 9 Tasikmalaya bahwa proses pembelajaran biologi di masa pandemi guru hanya memberikan video pembelajaran berbasis Youtube, memberikan tugas dan modul mata pelajaran melalui aplikasi Google Classroom serta memberikan penjelasan materi secara virtual  menggunakan  media  Zoom  di  akhir  pertemuan  setiap  materi  sehingga  diskusi tidak  dilakukan  setiap  pertemuan.  Hal  tersebut  membuat  kurangnya  kepercayaan  diri pada kemampuan yang dimiliki peserta didik khususnya dalam mengajukan pertanyaan ketika  diskusi.  Berdasarkan  hal  tersebut  maka  dapat  diasumsikan  bahwa  peserta  didik memiliki self  confidence (kepercayaan  diri)  yang  rendah,  sehingga  diduga self confidence dapat  memengaruhi  kemampuan  berpikir  kritis  peserta  didik.  Salah  satu materi biologi  yang mendukung proses berpikir  kritis adalah materi sistem respirasi  di kelas  XI.  Berdasarkan  fakta  dilapangan  bahwa  sebagian  besar  peserta  didik  masih kesulitan  dalam  menjawab  soal  materi  sistem  respirasi  yang  berkaitan  dengan kehidupan sehari-hari karena sebagian besar peserta didik yang diwawancarai masih di tahap memahami materi sehingga dalam menjawab soal tersebut membutuhkan analisis. Hal ini diperjelas oleh (Sara et al ., 2020)“materi sistem respirasi merupakan materi yang berhubungan  dengan  kehidupan  nyata  sehingga  peserta  didik  perlu  memiliki pemahaman  yang  baik”.  Sehingga  materi  sistem  respirasi  dirasa  tepat  untuk  dilakukan pengukuran kemampuan berpikir kritis.
Hubungan  antara  kedua  variabel  dalam  penelitian  ini  dapat  tercermin  dari penelitian  yang  dilakukan  oleh  Nurkholifah,  Toheri,  &  Winarso  (2018)  pada  mata pelajaran matematika menyatakan bahwa terdapat hubungan yang signifikan antara self confidence dengan  kemampuan  berpikir  kritis  peserta  didik.  Artinya  antara self confidence dengan  kemampuan  berpikir  kritis  peserta  didik  memiliki  hubungan  yang tinggi.

## METODE
Metode penelitian yang digunakan dalam penelitian  ini  adalah metode penelitian korelasi.  Penelitian  dilakukan  pada  bulan  Juni  2021  di  SMA  Negeri  9  Tasikmalaya. Populasi dalam penelitian ini yaitu seluruh kelas XI MIPA SMA Negeri 9 Tasikmalaya tahun  ajaran  2020/2021  sebanyak  4  kelas  dengan  jumlah  142  peserta  didik.  Teknik pengambilan  sampel  yang  digunakan  yaitu  teknik purposive  sampling dengan  sampel yaitu kelas XI MIPA 1 dan XI MIPA 3 yang berjumlah 47 peserta didik.
Instrumen yang digunakan dalam penelitian yaitu instrumen untuk mengukur self confidence dengan menggunakan angket terdiri dari 21 item pernyataan yang diadaptasi dari  (Pratiwi,  2018),  instrumen self  confidence disusun  berdasarkan  aspek  Lauster (Ghufron  &  Risnawita,  2017)  yaitu  keyakinan  kemampuan  diri,  optimis  objektif, bertanggung  jawab,  rasional  dan  realistis.    Sedangkan  instrumen  untuk  mengukur kemampuan  berpikir  kritis  menggunakan  soal  uraian  pada  materi  sistem  respirasi dengan  jumlah  11  soal,  instrumen  kemampuan  berpikir  kritis  dibuat  berdasarkan indikator  (Ennis,  1985)  yaitu  memberikan  penjelasan  sederhana,  membangun keterampilan  dasar,  membuat  inferensi,  membuat  penjelasan  lebih  lanjut,  mengatur strategi  dan  taktik.  Teknik  analisis  data  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  yaitu  uji regresi  korelasi  bivariat  dengan  menggunakan  SPSS  26 for  windows .  Sebelum  uji hipotesis terlebih dahulu dilakukan uji normalitas dan uji linearitas sebagai uji prasyarat analisis.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Data  hasil  penelitian  di  uji  dengan  uji  regresi  korelasi  bivariat  dengan menggunakan  SPSS  26 for  windows . Hasil  analisis  uji  regresi  korelasi  dapat  dilihat pada tabel 1.
Tabel 1. Hasil Regresi Korelasi Bivariat Mo del R R Square Adjusted R Square Std. Error of the Estimate Change Statistics R Square Change F Change df1  df2 Sig. F Change 1 .454 a .207 .189 3.844 .207 11.714 1 45 .001
a. Predictors: (Constant), Self Confidence
Berdasarkan  tabel  1  didapatkan  nilai  signifikansi  sebesar  0,001  dengan  taraf signifikansi  yang  digunakan  yaitu  0,05.  Nilai  signifikansi  yang  diperoleh  <  0,05 sehingga hipotesis dari hasil penelitian yaitu tolak H 0 yang memiliki arti ada hubungan antara self  confidence dengan  kemampuan  berpikir  kritis  peserta  didik  pada  materi sistem  respirasi.  Nilai  koefisien  korelasi  (R)  diperoleh  sebesar  0,454  dan  koefisien determinasi  (R 2 )  sebesar  0,207.  Nilai  tersebut  memiliki  arti  bahwa  kontribusi self confidence (X)  terhadap  kemampuan  berpikir  kritis  (Y)  sebesar  20,7  %.  Sedangkan sisanya 79,3% ditentukan oleh variabel lain yang tidak diteliti dalam penelitian ini.
Hasil  korelasi self  confidence dengan  kemampuan  berpikir  kritis  peserta  didik diperoleh persamaan regresi linear sederhana pada tabel 2.
Tabel 2. Uji t Model Unstandardized Coefficients Standardized Coefficients t Sig. B Std. Error Beta 1 (Constant) 1,905 4,736 0,402 0,689 Self Confidence 0,275 0,080 0,454 3,423 0,001
a. Dependent Variable: Kemampuan Berpikir Kritis
Tabel  2  menjelaskan  persamaan  regresi,  rumus  persamaan  regresi  linear  yaitu Ŷ =a+bx. Nilai a (konstanta) sebesar 1,905, angka tersebut merupakan angka konstan yang artinya  jika  tidak  ada self  confidence maka  nilai  konsisten  kemampuan  berpikir  kritis sebesar  1,905.  Nilai  b  (koefisien  regresi)  kemampuan  berpikir  kritis  sebesar  0,725. Sehingga  hasil  dari  uji  regresi  linear  diperoleh  persamaan  regresi  yaitu Ŷ =  1,905  + 0,275x.  Dari  persamaan  regresi  dapat  diartikan  jika self  confidence (X)  =  0  maka kemampuan  berpikir  kritis  (Y)  dapat  diperkirakan  pada  konstanta  1,905.  Dari persamaan  regresi  maka  dapat  digambarkan  grafik  hubungan self  confidence dengan kemampuan berpikir kritis dapat dilihat pada gambar 1.
Gambar 1. Grafik Scatter Plot
Berdasarkan gambar 1 pada grafik scatter plot menunjukan garis linear persamaan regresi  yaitu  nila  a  sebesar  1,905  dan  nilai  b  sebesar  0,275  sehingga  diperoleh bersamaan  regresi  yaitu Ŷ =  1,905  +  0,275x.  Titik-titik  pada scatter  plot menunjukan nilai error atau  penyimpangan  dari  hubungan  yang  linear.  Sedangkan  pola  garis  lurus dari bagian kiri bawah ke kanan atas, hal ini menunjukan adanya hubungan yang linear dan positif antara self confidence dengan kemampuan berpikir kritis.
Berdasarkan  hasil  penelitian  yang  telah  dilaksanakan  dengan  sampel  47  peserta didik  di  kelas  XI  MIPA  1  dan  XI  MIPA  3  SMA  Negeri  9  Tasikmalaya  sehingga diperoleh  data self  confidence dan  data  kemampuan  berpikir  kritis  pada  materi  sistem respirasi. Dari hasil uji hipotesis diperoleh nilai signifikansi sebesar 0,001 dengan taraf signifikansi yang digunakan yaitu 0,05 atau 5%.  Berdasarkan nilai yang diperoleh dari uji hipotesis memiliki arti bahwa nilai signifikansi ≤ 0,05 sehingga dapat disimpulkan
bahwa  hasil  uji  hipotesis  yaitu  tolak  H 0 yang  artinya  ada  hubungan  antara self confidence dengan kemampuan berpikir kritis peserta didik pada materi sistem respirasi. Hal  ini  sejalan  dengan  hasil  penelitian  yang  dilakukan  oleh  (Nurkholifah et  al .,  2018) pada  mata  pelajaran  matematika  menyimpulkan  bahwa  berdasarkan  uji  hipotesis diperoleh  hubungan  antara self  confidence dangan  kemampuan  berpikir  kritis  peserta didik,  kemudian  hubungan    antara self  confidence dengan  kemampuan  berpikir  kritis peserta  didik  dapat  dilihat  dari  adanya  koefisien  korelasi  yang  menunjukan  adanya hubungan yang tinggi antara self confidence dengan kemampuan berpikir kritis peserta didik. Penelitian-penelitian terdahulu  dapat  menjadi  penguat bahwa terdapat  hubungan yang antara self confidence dengan kemampuan berpikir kritis. Berdasarkan hasil uji regresi sederhana diperoleh hubungan antara self confidence dengan  kemampuan  berpikir  kritis  dengan  nilai  koefisien  korelasi  (R)  sebesar  0,454 yang artinya  memiliki  tingkat  hubungan sedang.  Nilai  koefisien determinasi  (R 2 ) yang berarti  pengaruh  atau  kontribusi  yang  diberikan  oleh self  confidence terhadap kemampuan  berpikir  kritis  pada  materi  sistem  respirasi  sebesar  0,207.  Hal  tersebut menunjukan  bahwa  variabel self  confidence memberikan  kontribusi  terhadap kemampuan  berpikir  kritis  pada  materi  sistem  respirasi  sebesar  20,7%  sedangkan sisanya  79,3%  dipengaruhi  oleh  variabel  lain  yang  tidak  diteliti  dalam  penelitian  ini. Sejalan  dengan  hasil  penelitian  (Tresnawati et  al .,  2017)  menyimpulkan  bahwa kepercayaan diri  berpengaruh positif terhadap kemampuan berpikir kritis peserta didik sebesar 74,6% sedangkan 25,4% dipengaruhi oleh faktor selain kepercayaan diri peserta didik.
Besarnya  kontribusi self  confidence terhadap  kemampuan  berpikir  kritis  pada materi  sistem  respirasi  di  kelas  XI  MIPA  1  dan  XI  MIPA  3  tidak  sepenuhnya dipengaruhi  oleh self  confidence tetapi  terdapat  variabel  lain  yang  dapat  memberikan kontribusi  terhadap  kemampuan  berpikir  kritis  peserta  didik  yaitu  gaya  belajar  visual. Gaya  belajar  yang  dimiliki  peserta  didik  akan  menentukan  bagaimana  peserta  didik mengolah informasi yang didapatkan dalam proses belajar. Gaya belajar visual berfokus pada  melihat  dan  mengamati  sehingga  setiap  informasi  yang  didapatkan  oleh  peserta didik  dapat  dianalisis,  hal  ini  dapat  melatih  kemampuan  berpikir  kritis  peserta  didik. Sejalan dengan hasil penelitian Rokayana & Efendi (2017) bahwa kemampuan berpikir kritis  dipengaruhi  oleh  gaya  belajar  visual,  peserta  didik  yang  memiliki  gaya  belajar visual  mampu  melatih  kemampuan  berpikir  kritis  berdasarkan  indera  penglihatannya. Selain  itu  terdapat  beberapa  faktor  lain  yang  memengaruhi  kemampuan  berpikir  kritis peserta  didik,  sejalan  dengan  Hidayati,  Fadly,  &  Ekapti  (2021)  menyebutkan  bahwa terdapat  beberapa  faktor  yang  dapat  memengaruhi  kemampuan  berpikir  kritis  peserta didik yaitu pola pikir peserta didik dalam memecahkan masalah dan pemahaman materi yang  didapatkan.  Kemudian  menurut  pendapat  Ainiyah,  Suyitno,  &  Winarti  (2018) bahwa  kemampuan  berpikir  kritis  peserta  didik  dipengaruhi  secara  positif  oleh kemandirian  belajar  dan  berdasarkan  hasil  penelitian  Pangestu,  Edwita,  &  Bachtiar (2019)  menyimpulkan  bahwa  komunikasi  interpersonal  dapat  berpengaruh  secara langsung  terhadap  kemampuan  berpikir  kritis  peserta  didik  sebesar  27,14%.  Faktor- faktor  tersebut  merupakan  variabel  yang  memberikan  kontribusi  pada  kemampuan berpikir kritis peserta didik selain self confidence yang diteliti dalam penelitian ini.
Persamaan  regresi  linear  yang  digunakan  dalam  penelitian  yaitu Ŷ =a+bx sehingga  dari  hasil  penelitian  diperoleh  persamaan  regresi  linear Ŷ =  1,905  +  0,275x. Nilai  a  merupakan  konstanta,  dalam  hasil  penelitian  diperoleh  nilai  a  sebesar  1,905, angka ini merupakan angka konstanta yang berarti jika tidak ada self confidence maka
nilai konsisten kemampuan berpikir kritis peserta didik 1,905. Sedangkan b merupakan koefisien  regresi,  diperoleh  nilai  b  sebesar  0,275  hal  ini  menyatakan  bahwa  setiap penambahan  1%  pada self  confidence maka  kemampuan  berpikir  kritis  peserta  didik pada  materi  sistem  respirasi  akan  meningkat  sebesar  0,275.  Koefisien  regresi  yang diperoleh  dari  hasil  penelitian  bersifat  positif  sehingga self  confidence berpengaruh positif  terhadap  kemampuan  berpikir  kritis  peserta  didik  pada  materi  sistem  respirasi. Sejalan dengan pendapat (Hernawan, 2019) jika koefisien regresi bernilai positif maka variabel Y akan mengalami kenaikan atau pertambahan.
Adanya  tingkat  hubungan  yang  sedang  pada  hasil  penelitian self  confidence dengan  kemampuan  berpikir  kritis  pada  materi  sistem  respirasi  dan  adanya  kontribusi self confidence terhadap kemampuan berpikir kritis maka self confidence yang dimiliki peserta  didik  akan  meningkat  sehingga  kecenderungan  kemampuan  berpikir  kritis peserta didik pun akan meningkat, hal ini terlihat dari nilai koefisien korelasi (R) yang diperoleh  dari  analisis  penelitian  bahwa  hubungan  bersifat  positif.  Sejalan  dengan pendapat (Melyana & Pujiastuti, 2020) menyatakan bahwa semakin tinggi kepercayaan diri  atau self  confidence peserta  didik  maka  kemampuan  berpikir  kritis  peserta  didik juga semakin tinggi, peserta didik yang memiliki kepercayaan diri yang baik tidak akan khawatir  dalam  menyelesaikan  masalah  dan  akan  memiliki  banyak  ide  dalam mengerjakan  soal,  peserta  didik  yang  memiliki  kepercayaan  diri  yang  kurang  akan cenderung  menanggapi  soal  seadanya    sesuai  dengan  pengetahuan  yang  diperoleh  dan lebih  mengutamakan  hapalan  sehingga  peserta  didik  tidak  berani  dalam  mengambil keputusan dalam  menyelesaikan masalah.   Sedangkan berdasarkan pendapat  (Agryvita et al ., 2019) jika peserta didik dengan self confidence yang tinggi maka akan memiliki kemampuan  berpikir  kritis  yang  sangat  baik. Self  confidence akan  berpengaruh  positif dalam  proses  belajar  peserta  didik  dan  memberikan  rasa  semangat  sehingga  dengan kemampuan berpikir kritis peserta didik dapat menyelesaikan permasalahan sehari-hari melalui  kemampuan  yang  dimilikinya.  Bong, et al .,  (Tuncel,  2015)  peserta  didik  yang memiliki  kepercayaan  diri  akan  bersemangat,  giat  belajar,  memiliki  motivasi  yang tinggi,  dan  berusaha  menyelesaikan  permasalahan.  Oleh  karena  itu,  kemampuan berpikir kritis peserta didik perlu dilatih agar terbiasa berpikir kritis. Peserta didik harus terbiasa  berpikir  kritis  karena  keterampilan  berpikir  kritis  tidak  bisa  muncul  secara otomatis (Diella & Ardiansyah, 2017).
Berdasarkan  pemaparan  pada  pembahasan  maka  dapat  disimpulkan  bahwa terdapat  hubungan  antara self  confidence dengan  kemampuan  berpikir  kritis  peserta didik  pada  materi  sistem  respirasi.  Koefisien  korelasi  yang  diperoleh  dari  hasil penelitian  yaitu  0,454  sehingga  menunjukan  tingkat  hubungan  yang  sedang  karena interval koefisien yang diperoleh berada diantara  0,40 – 0,599 berdasarkan interpretasi koefisien korelasi Sugiyono pada tabel 3.8 serta terdapat sumbangan atau pengaruh self confidence terhadap  kemampuan  berpikir  kritis  sebesar  20,7%,  sedangkan  sisanya 79,3% kemampuan berpikir kritis ditentukan oleh variabel lain yang tidak diteliti dalam penelitian ini seperti gaya belajar, pola pikir dan pemahaman materi serta kemandirian belajar.

## SIMPULAN
Berdasarkan  hasil  analisis  data  dan  penelitian  dapat  disimpulkan  bahwa  ada hubungan antara self confidence dengan kemampuan berpikir kritis pada materi sistem respirasi di kelas XI MIPA SMA Negeri 9 Tasikmalaya tahun ajaran 2020/2021. Nilai koefisien korelasi (R) yang diperoleh yaitu sebesar 0,454 dan nilai koefisien determinasi
(R 2 )  sebesar  0,207.  Hal  tersebut  menunjukan  bahwa self  confidence memberikan pengaruh terhadap kemampuan berpikir kritis sebesar 20,7% sedangkan sisanya 79,3% dipengaruhi faktor lain yang tidak diteliti dalam penelitian ini.

## DAFTAR RUJUKAN
Agryvita,  Busnawir,  &  Sahidin,  L.  (2019).  Analisis  Kemampuan  Berpikir  Kritis Matematis Siswa Smp Melalui Pembelajaran Inkuiri. Journal of Honai Math , 2 (2), 103–116. https://doi.org/10.30862/jhm.v2i2.68.
Brookhart,  S.  M.  (2010). How  to  Asses  Higher  Order  Thinking  Skills  in  Your Classroom . ASCD.
Diella,  D.,  &  Ardiansyah,  R.  (2017).  The  Correlation  of  Metacognition  with  Critical Thinking  Skills  of  Grade  XI  Students  on  Human  Excretion  System  Concept.
Jurnal Penelitian Dan Pembelajaran IPA , 3 (2), 134.
https://doi.org/10.30870/jppi.v3i2.2576.
Ennis,  R.  H.  (1985).  A  logical  Basic  for  Measuring  Critical  Thinking  Skills.
Educational  Leadership , 43 (2),  44–48.  https://www.semanticscholar.org/paper/A- Logical-Basis-for-Measuring-Critical-Thinking- Ennis/80a7c7d4a98987590751df4b1bd9adf747fd7aaa.
Ghufron, M. N., & Risnawita, R. (2017). Teori-teori Psikologi . Ar-ruzz Media.
Hernawan,  E.  (2019). Pengantar  Statistika  untuk  Penelitian  Pendidikan .  LPPM Universitas Siliwangi.
Melyana,  A.,  &  Pujiastuti,  H.  (2020).  Pengaruh  Kepercayaan  Diri  Terhadap Kemampuan  Berpikir  Kritis  Matematis  Siswa  Smp. JPMI  (Jurnal  Pembelajaran Matematika Inovatif) , 3 (3), 239–246. https://doi.org/10.22460/jpmi.v3i3.239-246. Nugroho,  R.  A.  (2018). HOTS  (Kemampuan  Berpikir  Tingkat  Tinggi):  Konsep, Pembelajaran, Penilaian, dan soal-soal . PT Gramedia Widiasarana Indonesia. Nurkholifah,  S.,  Toheri,  &  Winarso,  W.  (2018).  Hubungan  Antara  Self  Confidence Dengan  Kemampuan  Berpikir  Kritis  Siswa  Dalam  Pembelajaran  Matematika. Jurnal Edumatica , 08 (01), 58–66. https://doi.org/10.22437/edumatica.v8i01.4623. Pratiwi,  S.  (2018). Pengaruh  Prestasi  Belajar  Terhadap  Kepercayaan  Diri  Siswa  di Sekolah  Menengah  Pertama  Negeri  2  Mlati .  Skripsi.  Yogyakarta:  Fakultas  Ilmu Pendidikan, Universitas Negeri Yogyakarta.
Sara,  S.,  Suhendar,  S.,  &  Pauzi,  R.  Y.  (2020).  Profil  Higher  Order  Thinking  Skills (HOTS) Siswa Sekolah Menengah Pertama (SMP) Kelas VIII Pada Materi Sistem Pernapasan. Bioedusiana: Jurnal Pendidikan Biologi , 5 (1), 52–61. https://doi.org/10.34289/bioed.v5i1.1654.
Scardamalia, M., Bransford, J., Kozma, B., & Quellmalz, E. (2010). New Assesment and Environments for Knowledge Building . The University of Melbourne. Tresnawati,  T.,  Hidayat,  W.,  &  Rohaeti,  E.  E.  (2017).  Kemampuan  Berpikir  Kritis Matematis  Dan  Kepercayaan  Diri  Siswa  Sma. Symmetry:  Pasundan  Journal  of Research in Mathematics Learning and Education , 2 (2), 116–122. https://doi.org/10.23969/symmetry.v2i2.616.
Tuncel, H. (2015). The relationship between self-confidence and learning Turkish as a foreign language. Academic
Journals , 10 (18), 2575–2589. https://doi.org/10.5897/err2015.2445.
Zakiah, L., & Lestari, I. (2019). Berpikir Kritis Dalam Konteks Pembelajaran . Erzatama Karya Abadi.