Jurnal Matematika, Sains, dan Pembelajarannya
DOI:10.31605/saintifik.v6i2.314
ISSN 2622-8904 (online)

## Efektivitas Pelaksanaan Pembelajaran Daring Program Studi Pendidikan IPA dan Pendidikan Fisika STKIP Weetebula
Yulita Adelfin Lede STKIP Weetebula e-mail: ithaadelfinlede@gmail.com

## Abstrak
Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui efektivitas pelaksanaan pembelajaran daring pada mahasiswa program studi pendidikan IPA dan pendidikan fisika STKIP Weetebula. Jenis penelitian ini adalah  penelitian  deskriptif  kualitatif  dan  pengumpulan  data  menggunakan  metode  survey  dalam bentuk google form secara online.  Hasil penelitian menunjukkan bahwa secara umum aktivitas atau kegiatan  pembelajaran daring  yang dilaksanakan di  program  studi  Pendidikan  IPA  dan  pendidikan fisika  STKIP  Weetebula  berjalan  kurang  efektif  yang  disebabkan  oleh  beberapa  faktor  diantaranya perangkat yang kurang mendukung pembelajaran online, sebagian besar mahasiswa tinggal di lokasi dengan jaringan internetnya kurang stabil, dan pembelajaran lebih bersifat teoritis (minim praktik). Hal  ini  terlihat  dari  hasil  analisis  data  terkait  pelaksanaan  kegiatan  pembelajaran  daring  dengan kategori sangat baik (18,8%), kategori baik (20%), kategori kurang baik (31,2%), kategori sangat tidak baik (30%). Hal lain juga yang mendeskripsikan tingkat efektivitas pembelajaran daring di program studi  Pendidikan  IPA  dan  Pendidikan  fisika  adalah  pemahaman  materi  ajar  oleh  mahasiswa  yang memperlihatkan bahwa 23,8% mahasiswa menyatakan memahami dengan baik materi yang diajarkan sedangkan 76,2% menyatakan kurang memahami.
Kata Kunci: Efektivitas, Pembelajaran daring, pandemic Covid 19

## 1. PENDAHULUAN
Pembelajaran daring (dalam jaringan) merupakan pembelajaran yang dilakukan secara online atau tanpa melakukan tatap muka langsung, tetapi melalui berbagai aplikasi pembelajaran yang tersedia. Adapun ragam  pilihan  aplikasi  pembelajaran  untuk  perkuliahan  daring  seperti google  classroom,  zoom, whatstapp group, google meet dan lain-lain (Suhada et al., 2020). Pembelajaran yang memanfaatkan aplikasi  digital  memberikan  dampak  yang  sangat  luar  biasa,  dimana  pembelajaran  yang  sebelumnya dilaksanakan secara tatap muka dan dibatasi oleh jarak dan waktu, saat ini menjadi lebih fleksibel ketika dilaksanakan secara daring. Berdasarkan data dari Squline (Agustus, 2017) tentang perkembangan e- learning menunjukkan bahwa negara Indonesia menduduki peringkat ke-8 dunia dengan pertumbuhan sebesar  25%  terhadap  industri  pendidikan  daring.  Akan  tetapi,  pelaksanaan  pembelajaran  daring  di lapangan yang terjadi adalah terdapat beberapa kendala di beberapa wilayah di Indonesia diantaranya adalah minimnya infrastruktur access point terutama di wilayah 3T (Terdepan, Terluar dan Tertinggal) dan  akses  layanan  internet  sebagai  kebutuhan  paling  mendasar  terhadap  pelaksanaan  daring  belum merata di beberapa wilayah.
Pelaksanaan  pembelajaran  daring  dengan  kebutuhan  akses  internet,  memberikan  pengaruh yang  sangat  besar  dalam  proses  pembelajaran.  Selain  itu,  perkembangan  ilmu  pengetahuan  dan teknologi  juga  mengalami  kemajuan  yang  sangat  pesat.  Revolusi  4.0  merupakan  suatu  loncatan kemajuan  teknologi  di  berbagai  sektor  industri  dimana  teknologi  informasi  dan  komunikasi dimanfaatkan  secara  lebih  optimal  (Setiawan  et  al.,  2019).  Tidak  terkecuali  di  bidang  pendidikan, kemajuan  teknologi  juga  bermanfaat  bagi  pola  pembelajaran  baik  dari  tingkat  sekolah  dasar  sampai tingkat pendidikan tinggi (Hikmatiar et al., 2020). Selain bermanfaat untuk pola pembelajaran, peserta didik  atau  mahasiswa  diharapkan  mampu  meningkatkan  pola  pikir  yang  kreatif,  inovatif,  dan  kritis untuk menghasilkan generasi bangsa yang memiliki daya saing unggul.
Saat ini, dunia sedang dihadapkan dengan adanya pandemi wabah Covid-19 yang memberikan dampak langsung bagi  sistem pendidikan di seluruh dunia termasuk  Indonesia. Dampak pada sistem pendidikan dirasakan mulai dari sekolah dasar hingga pendidikan tinggi (M. Ardi Sulata & Abdul. A, 2020). Covid-19 merupakan salah satu virus yang menyebabkan penyakit menular dari satu orang ke orang yang lainnya dengan mudah dan cepat. Salah satu cara untuk memutus mata rantai penyebaran Covid-19 adalah dengan melakukan pembatasan interaksi masyarakat yang diterapkan dengan istilah physical  distancing .  Namun,  kebijakan physical  distancing tersebut  dapat  menghambat  laju pertumbuhan dalam berbagai bidang kehidupan, baik bidang ekonomi, sosial, dan tentu saja pendidikan.
Pemerintah  Indonesia  terus  berupaya  memberikan  solusi  terbaik  terhadap  pelaksanaan pendidikan  yang  bertujuan  untuk  memberikan  pengalaman  belajar  yang  bermakna  bagi  mahasiswa meskipun dalam situasi pandemic covid-19. Melalui kebijakan berupa Surat Edaran Dirjen Dikti No. 262/E.E2/KM/2020 tentang pembelajaran selama masa darurat Covid-19 yang berisi himbauan kepada pimpinan perguruan tinggi untuk mengatur agar proses pembelajaran dapat dilaksanakan secara daring maupun luring. Oleh karena itu, perguruan tinggi memiliki tanggung jawab besar untuk memberikan layanan pendidikan dengan memanfaatkan berbagai aplikasi pembelajaran digital untuk pembelajaran daring agar mahasiswa memperoleh ilmu yang sesuai dengan capaian pembelajaran yang ditentukan.
STKIP  Weetebula  sebagai  salah  satu  lembaga  pendidikan  telah  memberikan  perhatian  lebih terhadap  pelaksanaan  pendidikan  khususnya dalam  situasi  pandemi  covid-19.  Hal  ini  termuat  dalam surat  edaran  ketua  STKIP  Weetebula  No.  0092/S.E/K.I/STKIP-WTB/V/2020  tentang  aktivitas perkuliahan  dalam  rangka  pencegahan  covid-19  d  lingkungan  STKIP  Weetebula.  Aktivitas  proses perkuliahan  yang  dilaksanakan  secara  tatap  muka  diganti  dengan  metode blended  learning .  Materi perkuliahan  dapat  diberikan  secara online menggunakan  aplikasi  e-campuz  STKIP  Weetebula, whatsapp group, e-mail, google classroom, facebook, google meet, Zoom dan aplikasi lainnya. Blended learning adalah  pola    pembelajaran  campuran  antara    tatap  muka  dan  pembelajaran online /daring. Pembelajaran  daring  akan  memberikan  manfaat  yang  sangat  baik  dengan  memanfaatkan platform aplikasi yang didukung dengan jaringan internet (Anhusadar, 2020).
Sebagai pendidik, dosen memanfaatkan berbagai media pembelajaran dan aplikasi digital yang diharapkan  dapat  terintegrasi  pada  pengalaman  belajar  mahasiswa  dan  tetap  mengacu  pada  capaian pembelajaran  dalam  rencana  pembelajaran  semester  (RPS). Fisika  Dasar  merupakan  salah  satu  mata kuliah wajib pada program studi pendidikan IPA dan Pendidikan fisika. Pada pelaksanaan pembelajaran daring Fisika Dasar, dosen dan mahasiswa menggunakan beberapa aplikasi seperti google classroom untuk memberikan tugas dan informasi kepada mahasiswa, aplikasi zoom untuk melakukan perkuliahan tatap maya dan whatsapp group sebagai salah satu media informasi dan diskusi antara mahasiswa dan dosen tentang perkuliahan fisika dasar di program studi pendidikan IPA dan pendidikan fisika.
Berdasarkan  latar  belakang  yang  telah  dijelaskan  sebelumnya,  maka  penulis  tertarik  untuk melakukan  penelitian  yang  bertujuan  untuk  mengetahui  efektivitas  pembelajaran  daring  di  STKIP Weetebula khususnya pada program studi pendidikan IPA dan pendidikan fisika.

## 2. METODE PENELITIAN
Jenis penelitian ini adalah penelitian deskriptif kualitatif dan pengumpulan data menggunakan teknik survei. Instrumen yang digunakan dalam penelitian ini adalah  kuesioner menggunakan google form serta wawancara secara online .  Responden yang digunakan adalah sebanyak 80 orang mahasiswa program  studi  pendidikan  IPA  dan  program  studi  pendidikan  fisika  STKIP  Weetebula.  Indikator kuesioner  yang  diberikan  kepada  mahasiswa  di  antaranya:  1)  kemudahan  menggunakan  aplikasi pembelajaran;  2)  efektivitas  dalam  perkuliahan  daring;  3)  faktor  penghambat  dalam  pelaksanaan pembelajaran daring; 4) harapan yang diinginkan dalam pembelajaran daring . Instrumen pengumpulan data menggunakan kuesioner yang berisi jenis pertanyaan tertutup yang dibagikan menggunakan google form . Analisis data menggunakan statistik deskriptif dengan bantuan komputerisasi.

## 3. HASIL DAN PEMBAHASAN
Terdapat  beberapa  faktor  penting  pada  pelaksanaan  pembelajaran  daring  yaitu  pemanfaatan teknologi,  karakteristik  pengajar,  dan  karakteristik  peserta  didik  (W.  Bhuasiri,  2012).  Untuk  negara berkembang,  faktor  yang  paling  penting  di  antaranya  adalah  meningkatkan  kesadaran  dan  sikap
terhadap  pembelajaran online dengan  kemampuan  memanfaatkan  teknologi  yang  tersedia, meningkatkan  keterampilan  dan  keingintahuan  terhadap  perkembangan  teknologi,  mengakses informasi  untuk  meningkatkan  keterampilan  penguasaan  teknologi  dengan  mengikuti  pelatihan pembelajaran  daring  atau  sejenisnya.  Pelaksanaan  pembelajaran  daring  juga  memberikan  motivasi belajar  yang  tinggi  bagi  mahasiswa  dengan  memanfaatkan  teknologi  pembelajaran  (Aurora,  2019). Pada penelitian ini, untuk mengetahui efektivitas pembelajaran daring di STKIP Weetebula, khususnya pada  mahasiswa  program  studi  pendidikan  IPA  dan  pendidikan  fisika,  peneliti  telah  melakukan pengambilan data untuk dianalisis. Berdasarkan hasil penelitian, terdapat beberapa poin yang dibahas dalam penulisan ini, yakni sebagai berikut.

## 3.1 . Penggunaan Aplikasi Pembelajaran Daring
Aplikasi  pembelajaran  daring  saat  ini  menjadi  solusi  efektif  untuk  memudahkan  kegiatan belajar mengajar secara online bagi para dosen, guru, mahasiswa dan siswa. Dengan hadirnya aplikasi pembelajaran  digital  yang  dapat  diakses  secara  gratis  dan  menggunakan  layanan  internet,  kegiatan belajar mengajar menjadi efektif dan efisien, tanpa dibatasi ruang dan waktu. Berbagai macam aplikasi pembelajaran  digital  telah  tersedia  dan  mudah  didapatkan  dan  tentunya  memiliki  kelebihan  dan kekurangannya  masing-masing  (Kintu,  2017).  Oleh  karena  itu  tingkat  penggunaan  aplikasi pembelajaran daring juga akan berbeda-beda sesuai dengan kebutuhan dan kondisi yang ada.
Tanggapan dari beberapa responden penelitian yakni mahasiswa program studi pendidikan IPA dan  pendidikan  fisika  STKIP  Weetebula  memperlihatkan  bahwa  aplikasi  pembelajaran  daring  yang sering  digunakan  secara  berturut  turut  yakni zoom (80%), whatsapp  group (65%), google  classroom (37,8%), google  meet (28,7%)  dan facebook group (22,5%). Responden  sering  menggunakan  media tersebut karena dianggap mudah dan praktis digunakan seperti diperlihatkan pada Gambar 1.
Gambar 1 Persentase penggunaan media daring mahasiswa STKIP Weetebula program studi pendidikan IPA dan pendidikan fisika
Hingga saat ini, penggunaan aplikasi dalam proses kuliah daring di STKIP Weetebula cukup mengalami  perkembangan  yang  signifikan  dalam  waktu  yang  terbilang  singkat  sejak  pemberlakuan pembelajaran  daring.  Berbagai  macam  aplikasi  dalam  pembelajaran  daring  (seperti  yang  sudah disebutkan  sebelumnya)  dapat  dimanfaatkan  oleh  dosen  dan  mahasiswa.  Khususnya  mahasiswa, menyatakan  tidak  mengalami  kendala  yang  cukup  berarti  dalam  proses  penggunaan  dan pemanfaatannya.  Hal  ini  dibuktikan  dengan  data  dalam  penelitian  ini  yang  menunjukan  93,8% mahasiswa  menyatakan  mudah  dan  memahami  aplikasi  pembelajaran  daring  yang digunakan  seperti diperlihatkan pada Gambar 2.
Gambar 2 Tingkat kemudahan penggunaan aplikasi dalam pembelajaran daring Mahasiswa stkip weetebula program studi pendidikan ipa dan pendidikan fisika

## 3.2 Aktivitas Pembelajaran Daring
Secara umum aktivitas atau kegiatan pembelajaran daring di program studi pendidikan IPA dan pendidikan fisika STKIP Weetebula memperlihatkan kurang efektif. Pembelajaran kurang terlaksana dengan baik seperti kurang terstruktur, jadwal selalu berubah dan tidak terkoordinasi dengan baik. Hal ini  disebabkan  karena  pelaksanaan  pembelajaran  daring  yang  dilakukan  oleh  dosen  dan  mahasiswa harus keluar dari zona nyaman ketika menggunakan pembelajaran tatap muka secara langsung. Gambar 3 menunjukkan data hasil penelitian terkait pelaksanaan kegiatan pembelajaran daring dengan rincian: sangat baik (18,8%), baik (20%), kurang baik (31,3%), sangat tidak baik (30%).

## Gambar 3 Persentase pelaksanaan pembelajaran daring
Aktivitas pembelajaran daring yang dilakukan selama ini di program studi pendidikan IPA dan Pendidikan fisika berjalan dengan berbagai macam aktivitas pembelajaran. Data penelitian menunjukan bahwa  63,7%  merupakan  penugasan,  31,3%  dilaksanakan  dengan  penyampaian  materi  dan  sisanya adalah diskusi, seperti yang diperlihatkan pada Gambar 4. Penugasan sering dilakukan dosen dengan harapan memberikan kemandirian mahasiswa untuk bertanggung jawab terhadap tingkat pemahaman materi.  Selama  pelaksanaan  pembelajaran  daring,  praktikum  dilaksanakan  secara  virtual  dengan memanfaatkan laboratorium virtual seperti PHet (Physics Education and technology) .

## Gambar 4 Aktivitas pembelajaran program studi pendidikan IPA dan Pendidikan fisika STKIP Weetebula
Setiap  tugas,  pemberian  kuis  dan hasil  ujian  dalam  proses  pembelajaran  daring  mendapat  umpan balik  dari  dosen  dengan  sangat  baik.  Dapat  dilihat  dari  tanggapan  setiap  mahasiswa    program  studi pendidikan  IPA  dan  Pendidikan  fisika  STKIP  Weetebula  pada  Gambar  5  yang  menyatakan  bahwa: mendapat  umpan  balik  (86,3%),  dan  sisanya  (13,7%)  menyatakan  tidak.  Menurut  Lentyeva  (2018), feedback (umpan balik) merupakan suatu bagian penting dalam kegiatan belajar-mengajar. Umpan balik sangat  mempengaruhi  motivasi  dan  minat  belajar  siswa/mahasiswa.  Lebih  lanjut,  Herman  (2005:46) menyatakan bahwa umpan balik segera merupakan peran mahasiswa lebih aktif dibanding dengan peran dosen. Pada umpan balik ini, setiap jawaban tes yang benar diberi tanda benar, jawaban tes yang masih salah  diberi  tanda  salah  dan  diberi  petunjuk  pembenaran,  mahasiswa  dituntut  untuk  memperbaiki jawaban yang masih salah hingga benar, dan dosen memberikan kesempatan kepada mahasiswa untuk berkonsultasi. Hal ini berdasarkan analisis Angelo dalam Herman (2005:46) yang mengatakan bahwa catatan  yang  diberikan  terhadap  kesalahan-kesalahan  yang  dibuat  mahasiswa  dan  disertai  petunjuk pengerjaan yang benar akan dapat meningkatkan kemampuan mahasiswa.
Gambar 5 Persentase feedback dalam penugasan dosen
Selain  kemudahan  dalam  penggunaan  aplikasi  pembelajaran  daring,  mahasiswa  juga menyatakan  bahwa  mengalami  kemudahan  dalam  perolehan  informasi  pembelajaran,  materi pembelajaran dan pengumpulan tugas. Dari analisis data yang dilakukan seperti yang ditunjukan pada Gambar 6, secara bertururt-turur diperoleh bahwa sangat mudah (52,2%), mudah (35%), sulit (7,5%),
dan sangat sulit (6,3%). Hal ini disebabkan oleh sistem online yang lebih praktis dan cepat dibandingkan model konvensional.
Gambar 6 Tingkat kemudahan perolehan informasi dan materi dalam pembelajaran daring
Selain tingkat kemudahan dan pemahaman pembelajaran daring seperti yang yang dijelaskan sebelumnya,  melalui  wawancara  langsung  dengan  beberapa  mahasiswa,  peneliti  juga  menemukan berbagai macam kendala umum yang dihadapi di antaranya adalah biaya pengadaan kuota internet dan jaringan yang tidak stabil. Namun hal ini tentunya tidak mungkin kita hindari dan harus dihadapi dengan cara mencari solusi, karena bagaimanapun kita dituntut mengikuti perkembangan  zaman yang sangat cepat terutama di bidang teknologi, sehingga kondisi ini bisa menjadi perhatian serius oleh pemerintah dan kita bersama.

## 3.3 Pemahaman Materi Pembelajaran Daring
Pembelajaran daring merupakan suatu sistem pembelajaran yang diterapkan di Indonesia. Hal ini tentunya akan merubah pola pembelajaran yang sudah terbiasa selama ini  (konvensional) menjadi model  pembelajaran  baru.  Hal  ini  memberikan  dampak  terhadap  tingkat  pemahaman  mahasiswa terhadap  materi  yang  diajarkan  oleh  dosen.  Berdasarkan  hasil  penelitian,  pemahaman  materi  ajar mahasiswa  program  studi  pendidikan  IPA  dan  pendidikan  fisika  memperlihatkan  bahwa  76,2% menyatakan  kurang  memahami  dengan  baik  materi  yang  diajarkan  sedangkan  sisanya  yaitu  23,8% mahasiswa menyatakan memahami dengan baik (Gambar 7).

## Gambar 7 Tingkat pemahaman materi kuliah
Berdasarkan  pengalaman  peneliti  (dosen),  menemukan  beberapa  kendala  terhadap  pemahaman mahasiswa program studi pendidikan IPA dan pendidikan fisika terhadap materi yang diajarkan oleh dosen  di  antaranya  adalah  1)  Pembelajaran  yang  diberikan  lebih  dominan  teoritis  dan  kegiatan praktikum  belum  optimal  dilaksanakan, 2)  sebagian besar  mahasiswa  program  studi  pendidikan  IPA dan  pendidikan  fisika  STKIP  Weetebula  tinggal  di  lokasi  yang  infrastruktur  komunikasinya  masih
kurang baik dalam hal ini kesulitan untuk mengakses jaringan internet, 3) dan yang terakhir adalah tidak semua mahasiswa memiliki perangkat yang dibutuhkan (seperti komputer, laptop, atau lainnya) untuk mengakses pembelajaran online .

## 3.4 Interaksi Antara Dosen dengan Mahasiswa
Dalam  pelaksanaan  pembelajaran  daring,  interaksi  mahasiswa  dengan  dosen  sangat berpengaruh  dalam  meningkatkan  hasil  belajar  mahasiswa  dan  efektivitas  pembelajaran  yang berlangsung. Pelaksanaan pembelajaran daring di program studi pendidikan IPA dan pendidikan fisika memperlihatkan interaksi antara dosen dengan mahasiswa yang cukup signifikan, yaitu sangat baik 37, 5%, baik 31,3 %, cukup baik 17,5% dan tidak baik sebanyak 13,8% (Gambar 8)

## \

## Gambar 8 Grafik interaksi antara mahasiswa dengan dosen

## 4. KESIMPULAN
Berdasarkan hasil analisis penelitian diperlihatkan bahwa aktivitas atau kegiatan pembelajara daring  di  program  studi  pendidikan  IPA  dan  pendidikan  fisika  STKIP  Weetebula  berjalan  kurang efektif.  Pembelajaran  tidak  terlaksana  dengan  baik  disebabkan  oleh  beberapa  faktor  diantaranya pembelajaran  kurang  terstruktur,  jadwal  selalu  berubah dan  tidak  terkoordinasi  dengan  baik.  Hal  ini dimungkinkan karena dosen dan mahasiswa belum terbiasa menggunakan model pembelajaran daring, dimana  pembelajaran  yang  dilaksanakan  sebelumnya  lebih  dominan  secara  tatap  muka.  Data  hasil penelitian  terkait  pelaksanaan  kegiatan  pembelajaran  daring  menggambarkan  secara  berturut-turut bahwa:  sangat  baik  (18,8%),  baik  (20%),  kurang  baik  (31,3%),  sangat  tidak  baik  (30%).  Hal  ini berdampak pada pemahaman terhadap materi ajar oleh mahasiswa yang memperlihatkan bahwa 23,8% mahasiswa menyatakan memahami dengan baik materi yang diajarkan sedangkan 76,2% menyatakan kurang memahami.
Berdasarkan pengalaman peneliti (dosen), menemukan beberapa kendala terhadap pemahaman mahasiswa program studi pendidikan IPA dan pendidikan fisika terhadap materi yang diajarkan oleh dosen  di  antaranya  adalah  1)  Pembelajaran  yang  diberikan  lebih  dominan  teoritis  dan  kegiatan praktikum  belum  optimal  dilaksanakan, 2)  sebagian besar  mahasiswa  program  studi  pendidikan  IPA dan  pendidikan  fisika  STKIP  Weetebula  tinggal  di  lokasi  yang  infrastruktur  komunikasinya  masih kurang baik dalam hal ini kesulitan untuk mengakses jaringan internet, 3) dan yang terakhir adalah tidak semua mahasiswa memiliki perangkat yang dibutuhkan (seperti komputer, laptop, atau lainnya) untuk mengakses pembelajaran online .

## DAFTAR PUSTAKA
Anhusadar,  L.  O.  (2020).  Persepsi  mahasiswa  PIAUD  terhadap  Kuliah  Online  di  masa  Pandemi. Kindergaten: Journal of Islamic Early Childhood Education , 3(1). Halaman 44-58.
Aurora,  A.,  &  Effendi,  H.  (2019).  Pengaruh  Penggunaan  Media  Pembelajaran  E-learning  terhadap Motivasi  Belajar  Mahasiswa  di  Universitas  Negeri  Padang. JTEV  (Jurnal  Teknik  Elektro  Dan Vokasional), 05 (02), 11-16.
Herman,  Y.  (2005).  Pengaruh  Umpan Balik  Tes  Formatif  dan  Gaya  Kognitif  terhadap  Hasil  Belajar Mata  Kuliah  Statistika  (Studi  Kasus  pada  Mahasiswa  Jurusan  PAI  UNISMA  Bekasi).  Jakarta: Program Pascasarjana UNJ.
Hikmatiar, H., Sulisworo, D., & Wahyuni, M. E. (2020). Pemanfaatan Learning Management System Berbasis  Google  Classroom  Dalam  Pembelajaran. Jurnal  Pendidikan  fisika , 8 (1),  78-86. http://doi.org/10.26618/jpf.v8i1.3019 .
Kintu, M.J., Zhu, C. and Kagambe, E. (2017). ‘Blended learning effectiveness: the relationship between student  characteristics,  design  features  and  outcomes’, International  Journal  of  Educational Technology in Higher Education, Vol. 14, No. 1, p.7 .
Leontyeva,  I.A.  (2018).  ‘Modern  distance  learning  technologies  in  higher  education:  introduction problems’, Eurasia Journal of Mathematics, Science and Technology Education, Vol. 14 , No. 10, pp.1–8.
M,  Ardi  Sulata  &  Abdul  Aziz  Hakim.  (2020).  Gambaran  Perkuliahan  Daring  Mahasiswa  Ilmu Keolahragaan UNESA Di Masa Pandemi Covid-19. Jurnal Kesehatan Olahraga , 8 (3), 147–156. Mendikbud. (2020). Permendikbud Nomor 04 Tahun 2020 tentang Perubahan atas Permendikbud No 88 Tahun 2014 Tentang Perubahan Perguruan Tinggi Negeri menjadi Perguruan Tinggi Badan Hukum .
Setiawan,  R.,  Mardapi,  D.,  Pratama,  A.,  &  Ramadan,  S.  (2019).  Efektivitas  blended  learning  dalam inovasi  pendidikan  era  industri  4.0  pada  mata  kuliah  teori  tes  klasik. Jurnal  Inovasi  Teknologi Pendidikan . https://doi.org/10.21831/jitp.v6i2.27259 .
Suhada, I., Kurniati, T., Pramadi, A.,Listiawati, M., Biologi, P. P., Gunung, S.,& Bandung, D. (2020). Pembelajaran  Daring  Berbasis  Google  Classroom  Mahasiswa  Pendidikan  Biologi  Pada  Masa Wabah Covid-19. Digital Library UIN Sunan Gunung Jati , 1–9. http://digilib.uinsgd.ac.id/30584/ W. Bhuasiri, O. Xaymoungkhoun, H. Zo, J. J. Rho, and A. P. Ciganek. (2012). “ Critical success factors for e-learning in developing countries: A comparative analysis between ICT experts and faculty ,” Comput. Educ.