## JAMBURA JOURNAL OF MATHEMATICS EDUCATION
Jambura J. Math. Educ. Vol. 4, No. 1, pp. 24-34, Maret 2023
Journal Homepage: http://ejurnal.ung.ac.id/index.php/jmathedu DOI: https://doi.org/10.34312/jmathedu.v4i1.18745
Kemampuan Literasi Matematika Peserta Didik dalam Menyelesaikan Soal PISA Konten Space and Shape Ditinjau dari Gaya Kognitif
Ani Safitri 1 , Rita Pramujiyanti Khotimah 2*
1,2 Program Studi Pendidikan Matematika, Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan, Universitas Muhammadiyah Surakarta, Jl. Ahmad Yani Tromol Pos 1 Kartasura Sukoharjo Indonesia, 57162
INFO ARTIKEL ABSTRAK
* Penulis Korespondensi.
Email:
rpramujiyanti@ums.ac.id
Diterima: 30 Januari 2023
Disetujui: 24 Februari 2023
Online 10 Maret 2023
Format Sitasi: A. Safitri and R. P. Khotimah , “ Kemampuan Literasi Matematika
Peserta Didik dalam
Menyelesaikan Soal PISA Konten Space and Shape
Ditinjau dari Gaya Kognitif ,” Jambura J. Math. Educ. , vol. 4, no. 1, pp. 24-34, 2023
Lisensi:
JMathEdu is licensed under a Creative Commons Attribution- NonCommercial 4.0 International License
Copyright © 2023
Jambura Journal of Mathematics Education
Peserta  didik  perlu  memiliki  kemampuan  literasi  matematika  karena dapat membantu dalam membuat keputusan yang tepat dan memahami penerapan  atau  peran  matematika  di  kehidupan  nyata.    Hasil  survei PISA, di Indonesia kemampuan literasi matematika menunjukkan masih belum maksimal dan kejadian serupa terus terjadi menandakan bahwa kemampuan  literasi  matematika  masih  rendah.  Tujuan  riset  ini  untuk menganalisis  kemampuan  literasi  matematika  peserta  didik  dalam penyelesaian soal PISA konten space and shape ditinjau dari gaya kognitif. Metode riset ini menggunakan deskriptif dengan pendekatan kualitatif. Subjek riset terdiri dari 2 peserta didik kelas IX C SMP Muhammadiyah di Surakarta. Instrumen yang digunakan adalah Group Embedded Figures Test (GEFT), tes literasi matematika, serta pedoman wawancara. Analisis data  menggunakan  model  Milles  dan  Hubberman  yakni:  reduksi  dan penyajian data, serta kesimpulan. Hasil riset menunjukkan kemampuan literasi  matematika  ditinjau  dari  gaya  kognitif  disimpulkan  bahwa peserta didik FI dapat menguasai semua indikator literasi matematika pada ketiga soal dengan baik. Peserta didik FD dapat menguasai semua indikator kemampuan literasi matematika pada soal nomor satu dan dua sedangkan,  pada  soal  nomor  tiga  peserta  didik  FD  belum  menguasai indikator penalaran dan pemberian alasan, karena kurang teliti dalam memahami soal yang diberikan.
Kata Kunci: Literasi matematika; Konten space and shape ; Gaya kognitif

## ABSTRACT
Students need to have mathematical literacy skills because it can help in making the right decisions and understanding the application or role of mathematics in real life.  The results of the PISA survey, in Indonesia, the ability of mathematical literacy shows that it is still not optimal and similar incidents continue to occur, indicating  that  mathematical  literacy  skills  are  still  low.  The  purpose  of  this research  is  to  analyze  the  mathematical  literacy  skills  of  students  in  solving PISA  questions  on  space  and  shape  content  in  terms  of  cognitive  style.  This research  method  uses  a  descriptive  with  qualitative  approach.    The  research subjects consisted of 2 students of class IX C of Muhammadiyah Junior High School in Surakarta. The instruments used were Group Embedded Figures Test (GEFT),  mathematical  literacy  test,  and  interview  guidelines.  Data  analysis used  the  Milles  and  Hubberman  model,  namely:  data  reduction  and presentation, and conclusions. The results showed the ability of mathematical literacy in terms of cognitive style and concluded that FI learners can master all indicators of mathematical literacy in the three questions well. FD learners can master all indicators of mathematical literacy skills on questions number one and two whereas, on question number three FD learners have not mastered the indicators  of  reasoning  and  giving  reasons  because  they  are  less  careful  in understanding the problems given.
Keywords: Mathematical literacy; Content space and shape; Cognitive style

## 1.  Pendahuluan
National  Council  of  Teacher  of  Mathematics (NCTM)  pada  tahun  2000  menetapkan  5 standar  proses  pembelajaran  matematika  yaitu  komunikasi,  koneksi,  penalaran, pemecahan masalah, dan representasi matematis. Peserta didik harus menguasai kelima standar tersebut dalam mengaplikasikan ilmu matematika di kehidupan nyata. Standar yang  digagas  oleh  NCTM  mencakup  kompetensi  literasi  matematika  sehingga kemampuan peserta didik dalam literasi matematika perlu dikembangkan [1].
Pusat  Pengembangan,  Pemberdayaan  Pendidik,  dan  Tenaga  Kependidikan  (P4TK) mendefinisikan  literasi  matematika  sebagai  kemampuan  guna  menerapkan, merumuskan, dan menafsirkan matematika di berbagai konteks. Kemampuan ini juga mencakup  kemampuan  bernalar  secara  matematis  dan  menggunakan  fakta  untuk menjelaskan,  menggambarkan,  atau  memprediksi  fenomena  [2].  Hal  tersebut  juga diungkapkan oleh PISA (Programme for International Student Assessment) , bahwa literasi matematika  suatu    kemampuan  individu  guna  mendeskripsikan,  menjelaskan,  dan memprediksi  fenomena  yang  dimaksud  guna  membantu  peserta  didik  mengenali penerapan matematika dalam kehidupan nyata [3][4]. Dengan demikian, kemampuan literasi  matematika  peserta  didik  sangat  diperlukan  [5][6].  Kemampuan  literasi matematika merupakan kemampuan mendasar yang perlu dikembangkan peserta didik guna tercapainya tujuan pembelajaran.
Indonesia memperoleh skor 379 dalam tes literasi  matematika oleh PISA tahun 2018, menempatkannya diperingkat 73 dari 79 negara peserta [3]. Terbukti hasil survei PISA di Indonesia masih belum maksimal, kejadian serupa terus terjadi menandakan bahwa literasi matematika pada peserta didik masih rendah. Hal itu sejalan dengan riset yang dilakukan peneliti terdahulu, menyimpulkan bahwa di Indonesia kemampuan peserta didik dalam penyelesaian soal literasi matematika masih rendah [7] – [10]. Adapun faktor penyebab rendahnya literasi matematika salah satunya  peserta didik terbiasa dengan pertanyaan  rutin  yang  diajukan  oleh  pendidik  daripada  menjawab  pertanyaan  non- rutin  seperti  PISA  [11].  Sejalan  dengan  riset  Masfufah  dan  Afriansyah,  kurangnya pemahaman  peserta  didik  terhadap  soal-soal  berbasis  PISA  menjadi  akar  penyebab rendahnya kemampuan literasi matematika [7]. Studi PISA memiliki 4 kategori konten matematika yakni Quantity, Space and shape, Change and relationships, dan Uncertainty and data. Konten space and shape merupakan salah satu konten PISA yang lebih menuntut kemampuan peserta didik dalam merumuskan strategi guna memecahkan masalah [12]. Beberapa riset menyimpulkan bahwa peserta didik banyak mengalami kesulitan dalam merumuskan  masalah  matematika  di  kehidupan  nyata.  Hal  itu  didukung  oleh  riset terdahulu yang menyatakan 15% peserta didik yang berhasil dalam menyelesaikan soal PISA pada konten space and shape , sedangkan 61,8% peserta didik dinyatakan tidak dapat menjawab  dengan  benar  pada  konten space  and  shape [13][14].  Terbukti  bahwa kemampuan  peserta  didik  dalam  penyelesaian  soal  literasi  matematika  pada  konten space and shape masih rendah.
Adanya  permasalahan  tersebut  banyak  menarik  para  ahli  untuk  meneliti  penyebab rendahnya kemampuan literasi pada peserta didik, Kholid menyatakan bahwa faktor yang menyebabkan rendahnya literasi matematika adalah selama ini pendidik kurang menerapkan literasi matematika sehingga peserta didik kurang memahami pemecahan masalah  matematis  [15].  Sedangkan  riset  Lestari  dan  Efendi  menyatakan  bahwa rendahnya  literasi  matematika  peserta  didik  disebabkan  peserta  didik  tidak mengevaluasi  jawabannya  terlebih  dahulu,  karena  peserta  didik  ingin  cepat  selesai
dalam mengerjakan soal [16]. Didukung juga riset yang dilakukan oleh masfufah dan Afriansyah,  bahwa  dalam  suatu  pembelajaran  diperlukan  referensi  dan  kompetensi literasi matematika yang tepat pada peserta didik dan juga pendidik [7].
Berbeda  dengan  riset  sebelumnya,  pada  riset  ini  mengukur  kemampuan  literasi matematika yang berfokus pada penyelesaian soal PISA dengan konten space and shape ditinjau dari gaya kognitif. Alasan memilih gaya kognitif karena gaya kognitif berkaitan erat dan merupakan salah satu faktor dalam mempengaruhi literasi matematika pada peserta didik, selain pembelajaran dan sistem penilaian di ranah pendidikan.
Gaya  kognitif  merupakan  kebiasaan,  pengelolaan,  penerimaan,  dan  sikap  terhadap informasi suatu pembelajaran seseorang dengan baik [4]. Gaya kognitif diklasifikasikan menjadi dua tipe, yaitu gaya kognitif FI ( field independent) dan gaya kognitif FD ( field dependent) [17].  Pada  gaya  kognitif  FI  peserta  didik  lebih  cenderung  memilih pembelajaran individual, merespon dengan baik, serta mandiri. Peserta didik dengan gaya kognitif FD sebaliknya, cenderung menerima informasi apa adanya dan mudah terpengaruh oleh orang lain [13]. Tipe gaya kognitif tersebut apabila diterapkan pada riset yang melibatkan proses berpikir peserta didik terutama dalam kemampuan literasi matematika  sangat  efesien.  Berdasarkan  penjelasan  diatas,  peneliti  tertarik  untuk menganalisis  kemampuan  literasi  matematika  peserta  didik  dalam  penyelesaian  soal PISA pada konten space and shape ditinjau dari segi gaya kognitif.

## 2.  Metode
Jenis  riset  ini  menggunakan  riset  deskriptif  dengan  pendekatan  kualitatif.  Riset kualitatif  merupakan  metode  riset  yang  berlandasan postpositivisme ,  untuk  meneliti keadaan  alami  objek,  dengan  peneliti  berperan  sebagai  instrumen  utama,  dan temuannya lebih menekankan makna daripada generalisasi [18].
Riset  ini  menggunakan  instrumen Group  Embedded  Figures  Test (GEFT)  untuk mengelompokkan peserta didik kedalam dua kategori yaitu FI dan FD . Soal tes Group Embedded  Figures  Test (GEFT)  diadopsi  dari  Witkin  [19].  Selanjutnya,  soal  tes  literasi matematika  yang  diadaptasi  dari  Indonesia  PISA  2012  guna  mengukur  kemampuan literasi  peserta  didik.  Terakhir,  pedoman  wawancara  guna  mengetahui  lebih  dalam kemampuan literasi matematika peserta didik.
Pemilihan subjek didapatkan dari hasil pekerjaan peserta didik pasca analisis 26 peserta didik kelas IX C. Subjek wawancara dipilih menggunkan teknik purposive sampling guna menentukan hasil yang lebih mendalam.
Analisis  data  menggunakan  model  Milles  dan  Hubberman,  yakni:  reduksi  dan penyajian data, serta penarikan kesimpulan [20]. Pencapaian indikator yang ditentukan PISA  dapat  digunakan  untuk  mengevaluasi  kemampuan  literasi  matematika  peserta didik [21], sebagaimana disajikan pada Tabel 1.
Tabel 1. Indikator kemampuan literasi matematika
Indikator umum Indikator Komunikasi Mampu  memahami  dan  menulis  informasi  dalam permasalahan yang disajikan Matematisasi Menuliskan  model  matematika  sesuai  dengan  apa yang diketahui dalam permasalahan yang disajikan Merancang  strategi  untuk memecahkan masalah Membuat strategi untuk memecahkan masalah Penggunaan operasi dan bahasa simbol, bahasa formal, dan bahasa teknis Dapat  menggunakan  operasi  matematika  dalam menyelesaikan permasalahan Penalaran  dan  pemberian alasan Mampu  mengembangkan  penalaran  serta  alasan dari hasil penyelesaian masalah
Dalam menentukan kemampuan literasi matematika peserta didik ditentukan dengan menggunakan  soal  sejenis  PISA.  Instrumen  yang  digunakan  untuk  mendeskripsikan literasi  matematika  adalah  soal  tes  model  PISA yang  diadaptasi  dari  Indonesia  PISA 2012 [22], sebagai berikut:
1. Perhatikan Gambar 1 berikut:

## Gambar 1. Toko es krim
Putri memiliki sebuah toko es krim (Gambar 1). Dia berencana ingin merenovasi tokonya. untuk area service dikelilingi oleh meja penyajian. Putri ingin memasang tepi  baru  di  sepanjang  tepi  luar  konter.  Berapa  panjang  total  tepi  yang  dia butuhkan? Jelaskan pekerjaan Anda! Catatan : Setiap kotak di grid mewakili 0,5 meter×0,5 meter.

## 2. Perhatikan Gambar 2 berikut:

## Gambar 2. Loteng rumah pertanian
Gambar 2 di atas adalah model matematika loteng rumah pertanian. Lantai loteng rumah pertanian tersebut berbentuk persegi ABCD. Balok yang menopang atap adalah tepi balok (prisma segi empat) EFGHKLMN. E di tengah AT, F ditengah
BT,  G  di  tengah  CT  dan  H  ditengah  DT.  Semua  tepi  piramida  dalam  model matematika memiliki panjang 12 m. Hitunglah luas lantai loteng ABCD!

## 3. Perhatikan Gambar 3 berikut:

## Gambar 3. Bianglala
Gambar  3  memperlihatkan  Bianglala  yang  memiliki  diameter  luar  140  meter dengan titik tertinggi 150 meter di atas dasar sungai. Bianglala tersebut berputar ke arah yang ditunjukkan oleh panah, dengan kecepatan konstan. Roda bianglala melakukan  satu  putaran  penuh  tepat  dalam  waktu  40  menit.  Ferry  memulai menaiki bianglala dari titik P. Di mana Ferry akan berada setelah setengah jam? Gunakan  dua  cara  penyelesaian  yang  berbeda  untuk  memecahkan  masalah tersebut.

## 3.  Hasil dan Pembahasan
Berdasarkan  riset  hasil  tes  gaya  kognitif  yang  dilaksanakan  pada  kelas  IX  C  SMP Muhammadiyah di Surakarta disajikan pada Tabel 2.
Tabel 2. Hasil tes gaya kognitif Gaya Kognitif Jumlah Peserta Didik Field independent 8 Field dependent 18
Hasil  analisis kemampuan literasi matematika peserta didik dalam penyelesaian soal PISA konten space and shape ditinjau dari gaya kognitif disajikan pada Tabel 3.
Tabel 3. Hasil analisis literasi matematika Kemampuan Literasi Matematika Subjek FI Subjek FD Nomor Soal 1 2 3 1 2 3 Komunikasi       Matematisasi       Merancang strategi untuk memecahkan masalah       Penggunaan operasi dan bahasa simbol, bahasa formal, dan bahasa teknis       Penalaran dan pemberian alasan      -

## 3.1 Hasil Pekerjaan Subjek Field Independent (FI)
Subjek  FI  dalam  mengerjakan  ketiga  soal  tes  literasi  matematika  mampu  menguasai semua indikator literasi matematika.

## Gambar 4. Jawaban FI
Gambar 4 membuktikan bahwa subjek FI mampu menguasai semua indikator literasi matematika.  Dalam  indikator  komunikasi  dan  matematisasi  subjek  FI  mampu mengidentifikasi informasi yang dibutuhkan dan mampu mengubah ke dalam bentuk kalimat  matematika  berupa  permisalan  variabel  dengan  baik  meskipun  belum keseluruhan.  Subjek  FI  mampu  merancang  strategi  guna  menemukan  solusi  dengan mengaplikasikan konsep geometri dan memberikan argumennya dengan tepat. Dalam indikator penggunaan operasi dan bahasa simbolik, subjek FI mampu menyelesaikan masalah dalam soal dengan menggunakan bahasa simbol seperti huruf P, Q, R, S serta menggunakan operasi penjumlahan dan perkalian dengan tepat yang dapat dilihat pada gambar 4. Indikator penalaran dan pemberian alasan subjek FI mampu menyimpulkan dari hasil pekerjaannya meskipun tidak diberikan alasan.
Berikut disajikan hasil wawancara mengenai tahap interpretasi dan analisis oleh peneliti kepada subjek FI. Pertanyaan yang diajukan peneliti diberi kode “P” sedangkan jawaban dari Subjek FI diberi kode “ FI ”.
P : Apa yang diketahui dari soal? FI : Diameter bianglala 140 meter mbak, titik tertinggi 150 meter, dan kecepatan 1 putaran penuh adalah 40 menit P : Apa sih yang ditanyakan dalam soal? FI : Dimanakah Ferry akan berhenti setelah setengah jam P : Bagaimana cara mengubah informasi dalam soal ke dalam kalimat matematika? FI : Diameter = d = 140 meter, titik tertinggi = t = 150 meter, dan kecepatan 1 putaran penuh adalah 40 menit P : Bagaimana langkah untuk menjawab soal? FI : Langkahnya yaitu dengan cara saya membagi lingkaran bianglala menjadi 4 yaitu 40 : 4 = 10, nah didapat tiap titiknya.
: Bagaimana cara menyelesaikan soal yang diberikan?
FI : 40 menit : 4 = 10 menit, maka nilai P – Q = 10 menit, Q – R = 10 menit, R – S = 10 menit, S – P = 10 menit, nah (P – Q) + (Q – R) + (R – S) = 30 menit jadi berhenti di titik S P : Apa yang dapat disimpulkan dari yang sudah dikerjakan? Jelaskan! FI : Kesimpulannya Ferry akan berada di titik S setelah setengah jam mbak
Pada hasil wawancara FI dapat dilihat bahwa subjek dapat memenuhi kelima indikator literasi matematika yakni matematisasi, komunikasi, merancang strategi, penggunaan bahasa dan operasi matematika, serta penalaran dan pemberian alasan. Kepahaman FI terlihat  pada  saat  menjawab  apa  yang  diketahui  dan  ditanyakan,  merubah  kedalam kalimat matematika dengan permisalan,  menjelaskan strategi yang digunakan dalam penyelesaian  permasalahan,  menggunakan  bahasa  dan  operasi  matematika  dengan tepat, serta dapat menyimpulkan dari hasil pekerjaannya.

## 3.2 Hasil Pekerjaan Subjek Field Dependent
Subjek  FD  dalam  menyelesaikan  soal  pada  nomor  satu  dan  dua  mampu  memenuhi semua  indikator  literasi  matematika.  Sedangkan  soal  nomor  tiga  subjek  FD  belum mampu  menyelesaikan  soal  dengan  tepat.  Adapun  hasil  pekerjaan  subjek  FD  soal nomor tiga disajikan pada Gambar 5.
Gambar 5. Jawaban FD
Berdasarkan  Gambar  5  terlihat  bahwa  subjek  FD  belum  mampu  menguasai  seluruh indikator  literasi  matematika.  Pada  indikator  komunikasi  dan  matematis,  subjek  FD sanggup  memahami  dan  menganalisis  informasi  dengan  menuliskan  yang  diketahui pada  soal  ke  dalam  kalimat  matematika  dengan  baik.  Subjek  FD  memberikan argumennya secara logis dalam indikator merancang strategi guna menemukan solusi permasalahan yang diberikan. Pada indikator penggunaan operasi dan bahasa simbolik yang disajikan pada gambar 5, subjek FD mampu menyelesaikan masalah dalam soal dengan  mengaplikasikan  penalarannya  dan  memanfaatkan  simbol-simbol  yang terdapat  dalam  soal  seperti  titik  P,  Q,  R,  S.  Subjek  FD  belum  menguasai  indikator pemberian alasan dan penalaran karena pada soal yang diberikan bianglala berputar sesuai  arah  panah  pada  gambar  ilustrasi  yaitu  berlawanan  arah  jarum  jam  namun, subjek  FD  kurang  teliti  dalam  memahami  permasalahan  sehingga  memberikan kesimpukan yang kurang tepat.
Berikut disajikan hasil wawancara mengenai tahap interpretasi dan analisis oleh peneliti kepada  subjek  FD .  Pertanyaan  yang  diajukan  peneliti  diberi  kode  “P”  sedangkan jawaban dari Subjek FD diberi kode “ FD ”.
P : Apa sih yang diketahui dari soal?
FD  : Diameter luas 140 meter, titik tertinggi 150 meter, kecepatan 1 putaran penuh 40 menit P : Selanjutnya, apa yang ditanyakan dalam soal?
FD  : Dimana Ferry terletak disaat 30 menit
P : Bagaimana cara mengubah informasi dalam soal ke dalam kalimat matematika?
FD  : Diameter luas (d) = 140 meter, titik tertinggi (t) = 150 meter, kecepatan 1 putaran penuh = 40 menit
P : Bagaimana langkah untuk menjawab soal?
FD  : Yang pertama dengan cara logika saya mbak, saya membagi lingkaran bianglala menjadi 4  sesuai  titik-titik  yang  ada  di  gambar  mbak,  selanjutnya  dihitung  tiap  titiknya membutuhkan berapa menit mbak.
P : Bagaimana cara menyelesaikan soal yang diberikan?
FD  : P ke S = 10 menit, S ke R = 10 menit, R ke Q = 10 menit, Q ke P = 10 menit.
Letak  awal  Ferry  di  titik  P.  Dimana  titik 𝑃 𝑘𝑒 𝑄 = 10 + 10 + 10 = 30 𝑚𝑒𝑛𝑖𝑡 atau 10  × 3 = 30 𝑚𝑒𝑛𝑖𝑡 .
P : Apa yang dapat disimpulkan dari yang sudah dikerjakan? Jelaskan!
FD  : Kesimpulannya maka jika berputar ke arah jarum jam Ferry akan terletak pada titik Q dalam waktu 30 menit, jika kebalikannya Ferry akan terletak di S
Pada  hasil  wawancara  FD  dapat  dilihat  bahwa  subjek  dapat  memenuhi  4  indikator literasi  matematika  yakni  matematisasi,  komunikasi,  merancang  strategi,  serta penggunaan operasi dan bahasa simbolik. Kepahaman FD terlihat ketika menjawab apa yang  diketahui  dan  ditanyakan,  merubah  kedalam  kalimat  matematika  dengan permisalan, membuat strategi guna memecahkan masalah dengan caranya sendiri, serta menggunakan operasi dan bahasa simbolik dengan tepat. Sedangkan, pada penarikan kesimpulan  FD  kurang  teliti  dalam  memahami  soal  terlihat  bahwa  jawaban  yang diberikan kurang tepat.

## 3.3 Pembahasan
Dari  hasil  riset  di  atas  serta  didukung  dengan  hasil  wawancara,  ditemui  jika kemampuan  literasi  matematika  subjek  FI  dapat  memenuhi  semua  indikator kemampuan  literasi  matematika.  Dalam  riset  Taufik  dan  Zainab  menyatakan  bahwa subjek  FI  dapat  mengidentifikasi  informasi-informasi  penting  dalam  soal, menggunakan  representasi  verbal,  simbol,  dan  pemodelan  yang  sesuai  secara matematis, merancang dan mengimplementasikan berbagai strategi untuk memecahkan masalah,  serta  dapat  menginterpretasikan  secara  kontekstual  dengan  baik  [23]. Didukung  dengan  riset  Sahrina  dan  Kusumawati  memperoleh  kesimpulan  bahwa subjek FI mampu memenuhi seluruh aspek proses literasi matematis yakni menafsirkan, menerapkan, dan merumuskan [24].
Pada  indikator  komunikasi  dan  matematisasi  subjek  FI  dapat  mengidentifikasi informasi dalam soal. Hal tersebut didukung riset terdahulu yang menyatakan subjek mampu memenuhi indikator matematis dengan menuliskan informasi dalam soal [16]. Subjek  FI  mampu  memenuhi  indikator  merancang  strategi,  penggunaan  bahasa  dan operasi  matematika,  serta  penalaran  dan  pemberian  alasan.  Sejalan  dengan  riset
Nugroho  menyimpulkan  bahwa  subjek  memenuhi  indikator  berpikir  kreatif  dalam menyelesaikan masalah matematika dengan menggunakan representasi visual, verbal, dan  simbolik  [25].  Sumardi  dan  Aslami  dalam  risetnya  menyebutkan  bahwa  subjek dengan  kemampuan  literasi  tinggi  dalam  menyelesaikan  permasalahan  matematika mampu menginterpretasikan hasil pekerjaannya [10].
Subjek FD dapat menyelesaikan soal nomor satu dan nomor dua dengan benar. Pada soal  nomor  tiga  subjek  FD  mampu  memenuhi  4  indikator  literasi  matematika  yakni indikator  matematisasi,  komunikasi,  merancang  strategi,  penggunaan  operasi  dan bahasa  simbolik  dengan  baik.  Diperkuat  dengan  hasil  riset  Kholid  menyimpulkan bahwa  subjek  mampu  memenuhi  indikator  merancang  strategi  serta  menyelesaikan permasalahan  dengan  tepat  [15].  Sejalan    dengan  riset  terdahulu,  subjek  mampu mengerjakan  soal-soal  literasi  matematis  dan  menguasai  indikator-indikator  literasi matematis  seperti  mampu  mengubah  permasalahan  ke  dalam  model  matematika, menyajikan informasi  dalam soal,  menuliskan dan menentukan strategi penyelesaian soal,  serta  menggunakan  bahasa  dan  operasi  matematika  [26].  Sedangkan,  dalam indikator  penalaran  dan  pemberian  alasan  subjek  kurang  teliti  dalam  memahami permasalahan  sehingga  dalam  penarikan  kesimpulan  yang  diberikan  kurang  tepat. Didukung  dengan  riset  Sari  dan  Valentino  menyatakan  bahwa  subjek  melakukan kesalahan dalam pemahaman dan membaca informasi pokok masalah sehingga tidak menerapkan  informasi  tersebut  dalam  menyelesaikan  masalah  [27].  Sama  halnya dengan  riset  Kurniawan  dan  Khotimah  bahwa  subjek  dengan  kemampuan  literasi sedang kurang teliti saat menyelesaikan soal dan subjek tidak mengecek kembali hasil yang  diperoleh [26].  Riset  Murtiyasa  dan Perwita  menyimpulkan jika  sebagian  besar subjek  mempunyai  kemampuan  komunikasi  dengan  baik  sedangkan,  kemampuan mengidentifikasi dan memilih strategi untuk memecahkan masalah, serta kemampuan mereka untuk bernalar dan berargumen masih rendah [28].

## 4.  Kesimpulan
Berdasarkan  hasil  riset  dan  pembahasan  yang  telah  dipaparkan,  diperoleh  simpulan mengenai kemampuan literasi matematis peserta didik dalam penyelesaian soal PISA konten space and shape ditinjau dari gaya kognitif. Peserta didik FI dalam mengerjakan ketiga soal literasi matematika mampu menguasai semua indikator literasi matematika yakni  matematisasi,  komunikasi,  merencanakan  strategi,  penggunaan  bahasa  dan operasi matematika, serta penalaran dan pemberian alasan. Peserta didik FD pada soal nomor  satu  dan  nomor  dua  mampu  menyelesaikan  dan  memenuhi  semua  indikator literasi  matematika  yakni  matematisasi,  komunikasi,  merencanakan  strategi, penggunaan  bahasa  dan  operasi  matematika,  serta  penalaran  dan  pemberian  alasan. Sedangkan,  pada  soal  nomor  tiga  peserta  didik  FD  hanya  mampu  memenuhi  empat indikator literasi  matematika karena pada  indikator penalaran dan pemberian alasan peserta didik FD kurang teliti dalam memahami permasalahan sehingga memberikan kesimpulan yang kurang tepat.

## Referensi
[1] I. K. Qadry, A. Dessa, and N. Aynul, “Analisis Kemampuan Literasi Matematika Siswa  Dalam  Menyelesaikan  Soal Pisa  Konten  Space  and  Shape  Pada  Kelas  Ix Smp Negeri 13 Makassar,” J. Mat. dan Apl. , vol. 2, no. 2, pp. 78 – 92, 2022.
[2] S.  Wardhani  and  Rumiati, Instrumen  Penilaian  Hasil  Belajar  Matematika  SMP:
Belajar dari PISA dan TIMSS . Yogyakarta: PPPPK Matematika, 2011.
[3] OECD, PISA 2018: Insights and Interpretations . OECD Publishing, 2019.
[4] E. F. Herliani and Wardono, “Perlunya Kemampuan Literasi Matematika Ditinjau Dari  Gaya  Kognitif  dalam  Pembelajaran  Realistic  Mathematics  Education (RME),” Prism. Pros. Semin. Nas. Mat. , pp. 234 – 238, 2019.
[5] U. Umbara and D. Suryadi, “Re -interpretation of mathematical literacy based on the te acher’s perspective,” Int. J. Instr. , vol. 12, no. 4, pp. 789 – 806, 2019.
[6] D.  Kusuma,  Y.  L.  Sukestiyarno,  W. Wardono,  and  A.  N.  Cahyo,  “European Journal of Educational Research,” Eur. J. Educ. Res. , vol. 11, no. 1, pp. 193 – 206,
2021.
[7] R.  Masfufah  and E.  A.  Afriansyah,  “Analisis  Kemampuan  Literasi  Matematis Siswa melalui Soal PISA,” Mosharafa J. Pendidik. Mat. , vol. 10, no. 2, pp. 291 – 300,
2021.
[8] I. P. Ningsih, M. T. Budiarto, and S. Khabibah, “Literasi Spasial Siswa SMP Dalam Menyelesaikan Soal Geom etri Ditinjau Dari Perbedaan Gaya Belajar,” AKSIOMA J. Progr. Stud. Pendidik. Mat. , vol. 10, no. 3, pp. 1531 – 1540, 2021.
[9] F. Fadillah and D. R. Munandar, “Analisis kemampuan literasi matematis siswa pada soal PISA di SMPN 2 Karawang Barat,” Wahana Mat. dan Sains , vol. 15, no. 3, pp. 15 – 25, 2021.
[10] S. Sumardi and W. N. Aslami, “Analisis Tingkat Literasi Matematika Siswa Dalam Menyelesaiakan Soal Sistem Persamaan Linear Dua Variabel,” AKSIOMA J. Progr. Stud. Pendidik. Mat. , vol. 11, no. 2, p. 1453, 2022.
[11] Mutia, K. N. S. Effendi, and Sutirna, “PISA -LIKE: Uncertainty and data content in Statistics subject with futsal context,” J. Phys. Conf. Ser. 1778 , 2021.
[12] I.  Kurniawati  and  I.  Kurniasari,  “Literasi  Matematika  Siswa  Dalam Menyelesaikan  Soal  Pisa  Konten  Space  and  Shape  Ditinjau  Dari  Kecerdasan Majemuk,” MATHEdunesa , vol. 8, no. 2, pp. 441 – 448, 2019.
[13] A. R. Taufik and N. Zainab, “Mathematical literacy of students in solving PISA - like  problems  based  on  cognitive  styles  of  field-dependent  and  field- independent,” J. Phys. Conf. Ser. , vol. 1918, no. 4, 2021.
[14]  A.  Hendroanto et  al. ,  “How  Students  Solves  PISA  Tasks:  An  Overview  of Students’ Mathematical Literacy,” Int. J. Emerg. Math. Educ. , vol. 2, no. 2, pp. 129 – 138, 2018.
[15]  M.  N.  Kholid et  al. ,  “What  Are  Students’  Difficulties  in  Implementing Mathematical  Literacy  Skills  for  Solving  PISA- Like  Problem?,” J.  High.  Educ. Theory Pract. , vol. 22, pp. 181 – 200, 2022.
[16] R. D. Lestari and K. N. S. Effendi, “Analisis Kemampuan Literasi Matematis Siswa SMP Pada Materi Bangun Datar,” Biormatika  J. Ilm. Fak. Kegur. dan ilmu Pendidik. , vol. 8, pp. 63 – 73, 2022.
[17] M. F. W. Utomo, H. Pujiastuti, and A. Mutaqin, “Analisis Kemam puan Literasi Matematika ditinjau dari Gaya Kognitif Siswa,” KREANO J. Mat. Kreat. - Inov. , vol. 11, pp. 185 – 193, 2020.
[18]  S.  Sutama, Metode  Penelitian  Pendidikan  Kuantitatif,  Kualitatif,  PTK,  R&D . Kartasura: Fairuz Media, 2016.
[19]  H. A.  Witkin, P.  K.  Oltman,  E.  Raskin,  and  S. A.  Karp, A  manual  for  the  Group Embedded Figures Test . Menlo Park, CA: Mind Garden, lnc, 1971.
[20]  I. N. Sari et al. , Metode Penelitian Kualitatif . Malang: Unisma Press, 2022.
[21]  OECD, PISA  2012  Assessment  and  Analytical  Framework:  MAthematics,  Reading, Science, Problem Solving and Financial Literacy . OECD Publishing, 2013.
[22]  OECD, Programme for International Student Assessment . OECD Publishing, 2012.
[23] A. R. Taufik and N. Zainab, “Mathematical literacy of students in solving PISA- like  problems  based  on  cognitive  styles  of  field-dependent  and  field- independent,” J. Phys. Conf. Ser. 1918 , 2021.
[24] A.  Sahrina  and  I.  B.  Kusumawati,  “Analisis  Literasi  Matematis  Peserta  Didik Kelas VII Ditinjau Dari Gaya Ko gnitif Field Dependent dan Field Independent,” MATHEMA J. Pendidik. Mat. , vol. 5, pp. 58 – 66, 2023.
[25] A.  A.  Nugroho,  N.  Nizaruddin,  I.  Dwijayanti,  and  A.  Tristianti,  “Exploring students’ creative thinking in the use of representations in solving mathemat ical problems based on cognitive style,” JRAMathEdu (Journal Res. Adv. Math. Educ. , vol. 5, pp. 202 – 217, 2020.
[26] H.  S.  Kurniawan  and  R.  P.  Khotimah,  “Profil  Kemampuan  Literasi  Matematis Siswa Dalam Menyelesaikan Soal High Order Thinking Skill,” AKSIOMA J. Progr. Stud. Pendidik. Mat. , vol. 11, pp. 1966 – 1977, 2022.
[27] Y. M. Sari and E. Valentino, “An Analysis of Students Error In Solving PISA 2012
And Its Scaffolding,” JRAMathEdu (Journal Res. Adv. Math. Educ. , vol. 1, pp. 90 – 98,
2017.
[28]  B. Murtiyasa and W. R. G. Perwita, “Analysis of mathematics literation ability of students in completing PISA-oriented mathematics problems with changes and relationships content,” Univers. J. Educ. Res. , vol. 8, pp. 3160 – 3172, 2020.