## INSTITUT AGAMA ISLAM SUNAN KALIJOGO MALANG
P-ISSN 2622-6723  E-ISSN 2721-9488 Volume 4, Nomor 2 Desember 2022

## DESIGN PEMBELAJARAN BAHASA ARAB PADA ERA NEW NORMAL DI INSTITUT AGAMA ISLAM SUNAN KALIOGO MALANG

## Moh. Mofid
Institut Agama Islam Sunan Kalijogo Malang mohmofid.m.pd@gmail.com
Abstrak: Pandemi  yang  melanda  Indonesia  sejak,  arah  pembelajaran  yang  dulu dilaksanakan secara tatap muka kini berganti menjadi pembelajaran yang mengacu kepada  teknologi  dan  kegiatan  proses  belajar  mengajar  dilakukan  dari  rumah. Dengan  demikian,  desain  pembelajaran  bahasa  Arab  juga  berubah,  untuk keberlangsungan  pendidikan  dibutuhkanlah  Teknologi  dan  berbagai  design pembelajaran  sebagai  solusinya.  Tidak  heran  jika  dalam  masa  pandemi  desain pembelajaran bahasa Arab mendapat formulasi baru dengan memperhatikan unsur tambahan  yaitu  media  elektronik.  Penelitian  ini  ditulis  dengan  menggunakan metode kualitiatif jenis deskriptif. Yakni dengan mengumpulkan berbagai data yang relevan  dengan  topik  yang  dibahas.  Kemudian  dianalisis  dan  ditarik  kesimpulan. Objek  penelitian  ini  yaitu  di  IAI  Sunan  Kalijogo  sendiri  dimana  kampus  yang tergolong baru ini terdapat beberapa prodi salah satunya prodi bahasa arab dimana pembelajaran bahasa di sini dilakukan dengan aktif dan komunikatif. Dari penelitian ini didapatkan gambaran mengenai unsur-unsur pokok desain pembelajaran bahasa Arab yaitu berupa menentukan tujuan, materi,  strategi  atau  media  dan  evalusinya ditengah  kondisi  pandemi  (new  normal). Hasil  dari  penelitian  ini  penting  untuk diperhatikan  saat  ingin  melaksanakan  sebuah  pembelajaran  di  masa  pandemi. Sebagai bahan pertimbangan dan petunjuk bagi pendidik dalam menentukan desain pembelajaran bahasa Arab yang efektif dan berkualitas tentunya.
Kata kunci: Design, Pembelajaran Bahasa Arab,  Era New Normal
Abstrak : The pandemic  that has hit  Indonesia since 2019 has made the direction of learning that  used to be carried out face-to-face have now  changed to learning that refers to technology and teaching and learning activities are carried out from home. Thus, the design of Arabic language learning has also changed. For the continuity of education, technology and various learning designs are needed as a solution. It is not surprising that  during the pandemic  the Arabic language learning design received a new formulation by paying attention to additional elements, namely electronic media. This research was written using descriptive qualitative method. Namely by collecting various  data  relevant  to  the  topic  discussed.  Then  analyzed  and  conclusions  drawn. The object of this research is at IAI Sunan Kalijogo where this relatively new campus has several study programs, one of which is the Arabic language study program where language  learning  is  carried  out  actively  and  communicatively.  From  this  study,  an overview  was  obtained  regarding  the  main  elements  of  Arabic  language  learning

## INSTITUT AGAMA ISLAM SUNAN KALIJOGO MALANG
P-ISSN 2622-6723  E-ISSN 2721-9488 Volume 4, Nomor 2 Desember 2022
design,  namely  in  the  form  of  determining  objectives,  materials,  strategies  or  media and  their  evaluation  amidst  pandemic  conditions  (new  normal).  The  results  of  this study are important to pay attention to when wanting to carry out a study during a pandemic. As material for consideration and guidance for educators in determining an effective and quality Arabic learning design, of course.
Keywords: Design, Learning Arabic, New Normal Era

## PENDAHULUAN

## A. Latar Belakang
Bahasa  arab  adalah  bahasa  paling  mulia  dan  tertua  yang  masih  digunakan sampai saat ini. Bahasa yang digunakan oleh para nabi dan kelak akan digunakan oleh penghuni surga. Belajar bahasa arab sangatlah penting, terutama bagi seorang muslim karena  kitab  suci  Al  qur’an  dan  hadist  nabi  yang  menjadi  rujukan  bagi  setiap  muslim dalam  menjalankan  ibadah  -bahkan  kehidupan sehari-hari menggunakan  bahasa  arab. Inilah  alasan  utama  untuk  pertanyaan  mengapa  bahasa  ini  tetap  hidup  lebih  dari ratusan tahun sementara bahasa yang lain tidak? adalah bahasa arab merupakan bahasa Al-qur’an,  inilah  yang  menjaga  bahasa  arab  menjadi  bahasa  utama  hingga  lebih  dari 1400 tahun peradaban islam. Bahkan ada ulama yang mewajibkan belajar bahasa arab bagi seorang muslim.
Bahasa  adalah  kalimat  atau  kata  yang  digunakan  oleh  seseorang  untuk menumpahkan  isi  hati  dan  pikirannya  terhadap  lawan  bicaranya.  Bahasa  merupakan alat  utama  bagi  manusia  dalam  melakukan  interaksi  dengan  orang  lain.  Menurut Gulayaini  (1994)  Bahasa  Arab  merupakan  kalimat  atau  kata  yang  digunakan  oleh bangsa Arab dalam menyampaikan gagasan, ide dan fikiran kepada orang lain.
Secara  linguistik  bahasa  Arab  bagi  bangsa  Indonesia  merupakan  bahasa  asing, bukan  bahasa  ibu.  Pembelajaran  bahasa  Arab  sebagai  bahasa  asing  bagi  pelajar Indonesia,  pasti  berbeda  dengan  pembelajaran  bahasa  Indonesia  bagi  mereka  sebagai bahasa ibu. Dari sinilah bahasa asing baru dipelajarinya itu akan selalu dipengaruhi oleh struktur kata dan kalimat bahasa ibu yang sudah mendominasi.
Terkait  dengan  bagaimana  orang  menilai  belajar  bahasa  Arab,  banyak  sudut pandang  yang  heterogen.  Sebagian  ada  yang  memandang  bahasa  Arab  adalah  bahasa agama, karena bahasa arab dipandang sebagai alat untuk mempelajari dan memahami

## INSTITUT AGAMA ISLAM SUNAN KALIJOGO MALANG
P-ISSN 2622-6723  E-ISSN 2721-9488 Volume 4, Nomor 2 Desember 2022
teksteks yang berbahasa Arab. Ada juga yang berpendapat bahwa belajar bahasa Arab adalah belajar bahasa ilmu  pengetahuan islam. Pandangan ini juga tidak salah, karena memang  ilmu-ilmu  islam  mayoritas  referensinya  berbahasa  Arab.  Dan  ada  pula  yang berpandangan bahwa belajar bahasa arab adalah belajar berbahasa. Pandangan ini lebih menitik  beratkan  pada  bagaimana  orang  belajar  bahasa  Arab  sebagai  bahasa komunikasi sehari-hari. Perbedaan sudut pandang ini, menyebabkan adanya perbedaan metode,  strategi,  teknik,  bahan  ajar,  media  pembelajaran  dan  evaluasi  pembelajaran bahasa  Arab.  Apabila,  belajar  bahasa  Arab  tujuannya  agar  peserta  didik  dapat berkomunikasi  atau  bahasa  arab  sebagai  alat  komunikasi,  maka  belajar  bahasa  Arab lebih  menitik  beratkan  pada  kosa  kata  dan  praktik  berbicara  dengan  menggunakan bahasa Arab.
Terlepas dari berbagai sudut pandang tersebut, jika kita amati dengan seksama, maka  pembelajaran  bahasa  arab  banyak  menemui  berbagai  kendala  dan  hambatan. Ditengah kondisi Covid-19 ini pembelajaran bahasa Arab tidak bisa dilaksanakan secara tatap  muka  di  kelas.  Kondisi  tersebut  menuntut  lembaga  pendidikan  dan  pengajar bahasa    untuk  melakukan  inovasi  dalam  proses  pembelajaran.  Pembelajaran  melalui daring  (dalam  jaringan)  merupakan  salah  satu  altenatif  yang  diterapkan  dalam pembelajaran  bahasa  Arab.  Dalam  pelaksanaannya  pembelajaran  bahasa  Arab  melalui daring  ini  menemui  berbagai  kendala.  Oleh  karena  itu  perlu  adanya  design pembelajaran bahasa arab di era new normal karena sekarang sudah normal kembali ke pembelaaran seperti biasanya, untuk itu dibutuhkan proyeksi kedepan untuk menjawab tantangan pembelajaran tersebut sehingga dapat berperan memberikan kontribusi pada pembelajaran, dari paparan inilah peneliti perlu mengangkat tema “Design Pembelajaran Bahasa Arab Di Era New Normal Di IAI Sunan KAlijogo Malang”

## METODE PENELITIAN
Penelitian menggunakan pendekatan secara kualitatif, yaitu menurut Bigdan dan Taylor  bahwa  pendekatan  kualitatif  merupakan  proses  penelitian  yang  menghasilkan data deskriptif.
Sumber  data  primer  penelitian  ini  dari:  (1)  Dosen,  (2)  Mahasiswa  prodi Pendidikan Bahasa Arab, Sedangkan data sekunder diperoleh dari (1) Data kampus, (2)

## INSTITUT AGAMA ISLAM SUNAN KALIJOGO MALANG
P-ISSN 2622-6723  E-ISSN 2721-9488 Volume 4, Nomor 2 Desember 2022
buku dan literatur yang berhubungan dengan Design Pembelajaran Bahasa Arab. Objek penelitian di Kampus IAI Sunan Kalijogo Malang
Prosedur  pengumpulan  data  yaitu  observasi,  wawancara  dan  dokumentasi. Adapun  tahap-tahap  analisis  data  ini  adalah:  Cheking  (pengecekan)  dan  Organizing (pengelompokan).

## PEMBAHASAN
1. Design Pembelajaran Bahasa Arab
a. Pengertian Design Pembelajaran
Desain  bermakna  adanya  keseluruhan,  struktur,  kerangka  atau  outline,  dan urutan atau sistematika kegiatan (Gagnon dan Collay, 2001). Selain itu, kata desain juga dapat diartikan sebagai proses perencanaan yang sistematika yang dilakukan sebelum  tindakan  pengembangan  atau  pelaksanaan  sebuah  kegiatan  (Smith  dan Ragan, 1993, p. 4). Sedangkan desain pembelajaran adalah kisi-kisi dari penerapan teori  belajar  dan  pembalajaran  untuk  memfasilitasi  proses  belajar  seseorang (Reigeluth, 1983). Desain pembelajaran juga diartikan sebagai proses merumuskan tujuan, strategi, teknik, dan media.
Di  sisi  lain  Gagne  dkk  mngembangkan  konsep  desain  pembelajaran  dengan menyatakan  bahwa  desian  pembelajaran  membantu  proses  belajar  seseorang,  di mana  proses  itu  sendiri  memiliki  tahapan  segera  dan  jangka  panjang.  Menurut mereka  proses  belajar  terjadi  karena  adanya  kondisi-kondisi  belajar,  internal maupun eksternal. Kondisi internal adalah kemampuan dan kesiapan diri pebelajar, sedangkan  kondisi  eksternal  adalah  pengaturan  lingkungan  yang  didesain. Penyiapan  kondisi  eksternal  belajar  inilah  yang  disebut  dengan  desian pembelajaran. Untuk itu desain pembelajaran haruslah sistematis, dan menerapkan konsep  pendekatan  system  agar  berhasil  meningkatkan  mutu  kinerja  seseorang. Dan mereka berpendapat bahwa proses belajar yang terjadi secara internal dapat ditumbuhkan,  diperkaya  jika  faktor  eksernal,  yaitu  pembelajaran  dapat  didesain dengan efektif.
Desain  pembelajaran  tidak  hanyan  berperan  sebagai  pendekatan  yang terorganisasi  untuk  memproduksi  dan  mengembangkan  bahan  ajar,  tetapi  juga merupakan  sebuah  proses  genetic  yang  dapat  digunakan  untuk  menganalisis

## INSTITUT AGAMA ISLAM SUNAN KALIJOGO MALANG
P-ISSN 2622-6723  E-ISSN 2721-9488 Volume 4, Nomor 2 Desember 2022
masalah  pembelajaran  dan  kinerja  manusia  serta  menetukan  solusi  yang  tepat untuk mengatasi masalah-masalah tersebut.
Desain pembelajaran lazimnya dimulai dari kegiatan analisis yang digunakan untuk  menggambarkan  masalah  pembelajaran  sesungguhnya  yang  perlu  dicari solusinya.  Setelah  dapat  menentukan  masalah  yang  sesungguhnya  maka  langkah selanjutnya  adalah  menentukan  alternaif  solusi  yang  akan  digunakan  untuk mengatasi masalah pembelajaran.  Seorang perancang program pembelajaran perlu menentukan  solusi  yang  tepat  dari  berbagai  alternatif   yang  ada.  Selanjutnya  ia dapat  menerapkan  solusi  tersebut  untuk  mengatasi  masalah  yang  dihadapi. Evaluasi adalah langkah selanjutnya, sehingga nantinya bisa mengetahui rancangan atau  desain  yang  sesuai  dengan  pembelajaran  dan  desain  tersebut  busa diaplikasikan dalam proses pembelajaran.
Secara  umum  desain  pembelajaran  adalah  suatu  sistem  yang  mengatur sebuah pelaksanaan program pembelajaran. Desain ini berguna untuk peningkatan belajar  murid  (Reiser  &  Dempsey,  2007).  Pengertian  menurut  Berger  dan  Kam (1996)  desain  pembelajaran  didefinisikan  sebagai  suatu  pengembangan  yang teratur  mengenai  sebuah  pembelajaran,  untuk  menjamin  kualitas  pembelajaran diperlukan dasar yang mengacu kepada teori-teori belajar dan pembelajaran. Dan desain  pembelajaran  menurut  Smith  dan  Ragan  (2005)  adalah  suatu  proses pembelajaran  yang  tersistem  dan  reflektif  untuk  menguraikan  prinsip pembelajaran,  memerlukan  sebuah  perencanaan  untuk  keperluan  proses  belajar mengajar,  sumber  belajar  dan  evaluasinya. 1 Dari  definisi  yang  sudah  dipaparkan, dapat  dipahami  bahwa  desain  pembelajaran  adalah  suatu  prosedur,  berisi rancangan perencanaan mengenai proses belajar mengajar, tahapan-tahapan yang digunakan  dari  kegiatan  belajar,  sumber  belajar,  dan  evaluasi,  untuk  mencapai sebuah tujuan pembelajaran.
Guru sebagai pendidik hendaknya dapat menyesuaikan proses pembelajaran dengan  keadaan  siswa.  Dalam  kegiatan  di  kelas  memerlukan  keputusan  yang diambil  oleh  pendidik.  Desain  pembelajaran  tidak  hanya  berbicara  mengenai sistematika  pembelajaran  akan  tetapi  juga  memuat  tentang  pemahaman, peningkatan, dan penerapan metode pembelajaran.
1 Punaji Setyosari, Desain Pembelajaran (Jakarta Timur: PT Bumi Aksara, 2019), h. 17-18.

## INSTITUT AGAMA ISLAM SUNAN KALIJOGO MALANG
P-ISSN 2622-6723  E-ISSN 2721-9488 Volume 4, Nomor 2 Desember 2022
Dengan  kata  lain,  sebagai  bentuk  kegiatan  profesional  seorang  guru,  maka desain  pembelajaran  ditentukan  untuk  memilah  di  antara  metode-metode  yang beragam, hasil dari pilihan metode tersebut harus sesuai dan cocok dengan peserta didik.  Desain  yang  dihasilkan  menyajikan  suatu  mata  pelajaran  berupa  preskripsi yang  memberikan  pedoman  tentang  metode  yang  ingin  digunakan  dalam  mata pelajaran.2
Bahasa  adalah  suatu  lambang  arbitrer  dalam  setiap  bunyi  yang  diucapkan memiliki makna untuk bertukar pikiran di masyarakat dengan bahasa  yang sama. Arab  adalah  penduduk  yang  mendiami  Negri  Arab.3  Secara  lebih  mendalam pengertian bahasa Arab adalah suatu tataran bunyi atau fonem yang digunakan oleh bangsa  Arab  untuk  berkomunikasi,  tataran  bunyi  yang  diucapkan  merupakan simbol  atas  sesuatu  yang  disepakati  dalam  masyarakat.  Dengan  adanya  bahasa orang-orang akan dapat mengekspresikan perasaan dan mengungkapkan isi pikiran yang diinginkannya.
Demikian, desain pembelajaran bahasa Arab dapat dipahami suatu rancangan yang  tersistem  secara  teratur  mengenai  proses  pembelajaran  bahasa  Arab,  berisi tahapan  atau  langkah-langkah  yang  dilakukan  dalam  melaksanakan  pembelajaran yang diharapkan dengan adanya desain dapat mencapai tujuan pembelajaran yang sudah ditetapkan.
Secara  garis  besar  desain  pembelajaran  terdiri  dari  lima  langkah  penting, yaitu:
1) Analisis lingkungan dan kebutuhan belajar siswa.
2) Merancang  spesifikasi  proses  pembelajaran  yang  efektif  dan  efesien   serta sesuai dengan lingkungan dan kebutuhan belajar siswa.
3) Mengembangkan  bahan-bahan  untuk  digunakan  dalam  kegiatan pembelajaran.
4) Implementasi desain pembelajaran.
5) Implementasi evaluasi formaif dan sumatif terhadap program pembelajaran
2 Setyosari, h. 21-25.
3 Muhammad Ali Al-Khuliy, Model Pembelajaran Bahasa Arab (Bandung: Royyan Press, 2016), h. 1.
P-ISSN 2622-6723  E-ISSN 2721-9488 Volume 4, Nomor 2 Desember 2022
b. Komponen desain pembelajaran
Esensi  desain  pembelajaran  hanyalah  mencakup  empat  komponen, yaitu: peserta didik, tujuan, metode, evaluasi. (Kemp, Morrison dan Ross, 1994)
1. Peserta didik
Dalam menentukan desain pembelajaran dan mata pelajaran yang akan disampaikan  perlu  diketahui  bahwa  yang  sebenarnya  dilakukan  oleh  para desainer  adalah  menciptakan  situasi  belajar  yang  kondusif  sehingga  tujuan pembelajaran dapat tercapai dan peserta didik merasa nyaman dan termotivasi dalam proses belajarnya.
Peserta  didik  sebelum  dan  selama  belajar  dapat  dipengaruhi  oleh berbagai  factor  baik  fisik  maupun  mental,  misalnya  kelelahan,  mengantuk, bosan, dan jenuh. Hal ini akan mengurangi kosentrasi peserta didik dan sudah tentu  akan  terjadi  reduksi  dalam  penyerapan materi  yang  juga  mempengaruhi daya tangkap untuk memahami materi.
Hal-hal lain yang dapat mempengaruhi mutu belajar peserta didik adalah tampilan materi ajar dan gaya penyampaian guru dalam menyampaikan materi.
2. Tujuan
Setiap rumusan tujuan pembelajaran selalu dikembangkan berdasarkan kompetesi  atau  kinerja  yang  harus  dimiliki  oleh  peserta  didik  jika  ia  selesai belajar. Seandainya tujuan pembelajaran atau kompetensi dinilai sebagai sesuatu yang rumit, maka tujuan pembelajaran tersebut dirinci menjadi subkompetensi yang  dapat  mudah  dicapai.  Dilain  pihak  desain  pembelajaran  memadukan kebutuhan  peserta  didik  dengan  kompetensi  yang  harus  dikuasai  dengan persyaratan tertentu dalam kondisi yang sudah ditetapkan.
3. Metode
Metode  terkait  dengan  stratei  pembelajaran  yang  sebaiknya  dirancng agar  proses  belajar  berjalan  mulus.  Metode  adalah  cara-cara  atau  teknik  yang dianggap  jitu  untuk  menyampaikan  materi  ajar.  Dalam  desain  pembelajaran langkah ini sangat penting karena metode inilah yang menentukan situasi belajar yang  sesungguhnya.  Di  lain  pihak  kepiawaian  seorang  desainer  pembelajaran juga  terlihat  dalam  cara  menentukan  metode.  Pada  konsep  ini  meode  adalah komponen strategi pembelajaran yang sederhana.

## INSTITUT AGAMA ISLAM SUNAN KALIJOGO MALANG
P-ISSN 2622-6723  E-ISSN 2721-9488 Volume 4, Nomor 2 Desember 2022
4. Evaluasi
Konsep  ini  menganggap  menilai  hasil  belajar  peserta  didik  sangat penting.  Indikator  keberhasilan  pencapaian  suatu  tujuan  belajar  dapat  diamati dari  penilaian  hasil  belajar.  Seringkali  penilaian  dilakukan  dengan  cara menjawab soal-soal objektif. Penilaian juga dapat dilakukan dengan format non soal,  yaitu  dengan  instrument  pengamatan,  wawancara,  kuesioner  dan sebagainya.
c. Sifat desain pembelajaran
1) Berorientasi pada peserta didik
Desain  pembelajaran  memang  mengacu  pada  peserta  didik.  Setiap individu  peserta  didik  dipertimbangkan  memiliki  kekhasan  masing-masing. Menurut Smaldino, et al (edisi 8, 2005) setiap peserta didik memiliki perbedaan karena:
a. Karakteristik umum
Sifat  internal  yang  mempengaruhi  penyampaian  materi  seperti kemampuan membaca, jenjang pendidikan, usia, atau latar belakang social.
b. Kemampuan awal atau prasyarat
Kemampuan  dasar  yang  harus  dimiliki  peserta  didik  sebelum  peserta didik  mempelajari  kemampuan  baru.  Jika  kemampuan  awal  ini  kurang  maka sebenarnya  yang  menjadi  mata  rantai  penguasaan  materi  dan  menjadi penghambat bagi proses belajar
c. Gaya belajar
Gaya  belajar  ini  merupakan  berbagai  aspek  psikologis  yang mempengaruhi dan berdampak pada penguasaan kemampuan atau kompetensi. Cara  mempersepsikan  sesuatu  hal,  motivasi,  kepercayaan  diri,  tipe  belajar  ( verbal, visual, kombinasi dan sebagainya)
2) Alur berfikir sistemik
Konsep sistem dan pendekatan system diterapkan secara optimal dalam desain  pembelajaran  sebagai  kerangka  berfikir.  Sistem  sebagai  rangkaian komponen  dengan  masing-masing  fungsi  yang  berbeda,  bekerja  sama  dan berkordinasi dalam melaksanakan suatu tujuan yang telah dirumuskan. Rumusan ini menunjukkan bahwa kegiatan belajar mengajar jika diuraikan terjadi seperti

## INSTITUT AGAMA ISLAM SUNAN KALIJOGO MALANG
P-ISSN 2622-6723  E-ISSN 2721-9488 Volume 4, Nomor 2 Desember 2022
sebagai suatu sistem. Keberhasilan atau kegagalan dalam pelaksanaannya dapat disebabkan oleh salah satu kompenen saja. Jadi jika ada perbaikan maka seluruh komponen harus ditinjau kembali.
3) Empiris dan berulang
Setiap model desain pembelajaran bersifat empiris. Model apapun yang diajukan  oleh  pakar  telah  melalui  kajian  teori  dan  serangkaian  uji  coba  yang mereka  lakukan  sendiri  sebelum  dipublikasikan.  Pada  pelaksanaannya, pengguna dapat menerapkan dan memperbaiki setiap tahap berulang kali sesuai dengan masukan demi untuk efektifitas pembelajaran.
d. Pentingnya Desain Pembelajaran Bahasa Arab
Dalam  desain  pembelajaran  ada  tiga  prinsip  yang  perlu  untuk diperhatikan oleh pendidik yaitu: 4

## 1. Prinsip perencanaan
Seorang  pendidik  harus  terlebih  dahulu  menyiapkan  bahan  pelajaran  yang akan  diberikan  kepada  murid  sebelum  terlaksananya proses  pembelajaran. Dengan demikian, materi yang diajarkan akan sangat baik tersampaikan dan tujuan  pembelajaran  akan  tercapai  karena  terstrukturnya  sebuah  proses pembelajaran.  Oleh  Karena  itu, pendidik  harus  mampu  untuk  menentukan prioritas  materi  mana  yang  akan  diajarkan  dan  mana  yang  hanya  sekedar bahasan semata.
Dikatakan  bahwa  pendidik  yang  baik  adalah  pendidik  yang  selalu menyiapkan  mukaddimah,  presentasi,  review  atau  yang  disingkat  dengan MPR di setiap topik pembahasan.
2. Prinsip pelaksanaan
Pada  prinsip  kedua,  materi  yang  sudah  ditentukan  pada  prinsip perencanaan selanjutnya memperhatikan:
a. Tahapan materi
Bagi  seorang  pendidik  terkhusus  guru  bahasa  Arab,  tentu mengetahui bahwa  bahasa  Arab  mempunyai  karakteristik  yang  berbeda  dibanding bahasa  lain,  dan  hal  umum  juga  bahwa  tidak  semua  peserta  didik
4 Mega Primaningtyas, “KOMPETENSI MENDESAIN PEMBELAJARAN BAHASA ARAB,” Jurnal Komunikasi dan Pendidikan Islam 6, no. 2 (2017): h. 132-135.

## INSTITUT AGAMA ISLAM SUNAN KALIJOGO MALANG
P-ISSN 2622-6723  E-ISSN 2721-9488 Volume 4, Nomor 2 Desember 2022
mempunyai kemampuan yang sama dalam menyerap ilmu pengetahuan. Dengan adanya perbedaan kemampuan peserta didik, guru hendaknya menyesuaikan  materi  yang  diajarkan  sesuai  kemampuan  mereka. Memberikan  materi  disajikan  secara  bertahap  dengan  memaparkan materi dengan tingkat yang mudah dulu, sedang, baru kepada yang sulit. Ini  dilakukan  agar  peserta  didik  dapat  dengan  mudah  memahami penjelasan dari guru.
b. Motivasi
Hal  penting  yang  mungkin  sering  diabaikan  adalah  motivasi.  Padahal motivasi  adalah  pendorong  atau  penggerak  diri  untuk  menimbulkan semangat  dan  minat  belajar  yang  lebih  tinggi.  Memotivasi  seseorang untuk  melakukan  kegiatan  itu  penting  hubungannya  dengan pembelajaran  adalah  dengan  menciptakan  kondisi  peserta  didik terdorong untuk melakukan kegiatan belajar. Dari sinilah nantinya akan hidup  keberlangsungan kegiatan  pembelajaran  dan  tercapainya  tujuan yang  diinginkan  oleh  subjek. 5 Dengan  demikian  dapat  diketahui motivasi  mempunyai  peranan  yang  cukup  sentral.  Begitu  motivasi datang,  maka  muncul  rasa  ingin  melakukan  lebih,  membuat  usaha semakin kuat yang nanti pada ujungnya akan melahirkan suatu prestasi dari apa yang telah diusahakan.
c. Pemberian pujian
Ternyata  pujian  juga  sangat  penting  untuk  diberikan  kepada  peserta didik, pemberian pujian harus tepat dilakukan. Apabila ada siswa yang dapat  menuntaskan  tugas  yang  diberikan  dengan baik,  perlu  untuk diberi  pujian.  Sebagai  apresiasi  kita  terhadap  apa  yang  telah dilakukannya.  Pujian  merupakan  umpan  balik (feedback) yang  positif.
Pujian juga adalah satu cara untuk memotivasi dan memupuk suasana yang  menyenangkan  dengan begitu,  akan  membuat  peserta  didik  lebih bergairah dan membangkitkan harga diri mereka.
3. Prinsip evaluasi
setelah  melakukan  pembelajaran,  untuk  mengukur  sejauh  mana
5 Sardiman A. M, Interaksi Belajar Mengajar (Jakarta: PT Raja Grafindo Persada, 2007), h. 75.

## INSTITUT AGAMA ISLAM SUNAN KALIJOGO MALANG
P-ISSN 2622-6723  E-ISSN 2721-9488 Volume 4, Nomor 2 Desember 2022
keberhasilan  proses  belajar  mereka  digunakanlah  evaluasi.  Untuk memberikan penilaian  guna  mengetahui  kualitas pembelajaran  yang telah dilakukan. Apabila yang diperlihatkan dari evaluasi menghasilkan peserta yang aktif dan mempunyai perubahan ke arah positif, maka proses belajar dianggap berhasil.
Perencanaan berupa desain pembelajaran memiliki sebuah arti yang sangat penting tekhusus bagi pendidik. Bagi pendidik ia adalah sebuah pedoman yang  dipegang  dan  dibutuhkan  untuk  mengajar,  dengan  begitu  peserta didik  akan  mendapatkan  rasa  nyaman  karena  dalam  sebuah  proses pembelajarannya tersistem dengan baik. Selain itu, desain dapat dijadikan sebagai  alat  kontrol  oleh  suatu  lembaga  terhadap  pelaksanaan pembelajaran  yang  dilakukan  ,  termasuk  dalam  hal  untuk  mengetahui pencapaian hasil belajar. 6
e. Unsur-Unsur Pokok Desain Pembelajaran Bahasa Arab
Desain  pembelajaran  didasari  dengan  asumsi-asumsi  yang  salah satunya  menyatakan  bahwa  dalam  mendesain  memerlukan  perancang  yang memiliki pemahaman baik dan jelas. Rancangan tersebut mengacu kepada apa yang  seharusnya  dipelajari  oleh  peserta  didik  di  setiap  pembelajaran.  Guru bahasa Arab harus mengetahui dan paham apa yang akan ia sampaikan kepada peserta didik dengan melandaskan bahwa yang disampaikan adalah apa yang memang dibutuhkan oleh mereka. Agar desain tidak sembarang dibuat, maka harus mengetahui unsur apa saja yang terkandung dalam desain. Unsur-unsur ini  saling  berhubungan  satu  dengan  yang  lain  dengan  hasil  bahwa  dapat mencapai tujuan yang ingin dicapai. 7
6 Munir, Perencanaan Sistem Pengajaran Bahasa Arab (Jakarta: PT Fajar Interpratama Mandiri, 2016), h.3.
7 Setyosari, Desain Pembelajaran, h. 29-30.

## INSTITUT AGAMA ISLAM SUNAN KALIJOGO MALANG
P-ISSN 2622-6723  E-ISSN 2721-9488 Volume 4, Nomor 2 Desember 2022
2. Konsep Dasar Pembelajaran Bahasa Arab
1. Pengertian Pembelajaran Bahasa Arab
Pembelajaran berasal dari kata Ajar yang kemudian menjadi sebuah kata kerja brupa Pembelajaran . Pembelajaran adalah interaksi bolak-balik antara dua pihak  yang  saling  membutuhkan  yaitu  guru  dan  murid. 8 Pembelajaran  adalah proses interaksi peserta didik dengan pendidik dan sumber belajar pada suatu lingkungan  belajar. 9 Menurut  Degeng  (1989),  Reigeluth  (1983),  pembelajaran adalah  suatu  disiplin  ilmu  menaruh  perhatian  pada  perbaikan  kualitas pembelajaran  dengan  menggunakan  teori  pembelajaran  deskriptif. 10 Dengan kata  lain,  pembelajaran  adalah  proses  untuk  membantu  peserta  didik  agar belajar dengan baik. Dalam interaksi trsbut, terjadi komunikasi (transfer) yang intens dan terarah menuju suatu target yang telah ditetapkan sebelumnya.
Sedangkan  Bahasa  arab  adalah    terdiri  dari  2  kata  bahasa  (lughah)
adalah  kumpulan  sistem  bunyi,  nahwu,  sharaf  dan  leksikal  yang  integral  satu sama lain untuk menghasilkan ungkapan atau kalimat yang mempunyai makna diantara  sekelompok  umat  manusia. 11 Jadi  bahasa  Arab  adalah  kata-kata  yang disusun  dan  digunakan  oleh  orang-orang  Arab  untuk  mengungkapkan  tujuan- tujuan mereka. Syaikh Musthafa al Ghulayaini mengemukakan 12 :
“Bahasa  Arab  adalah  kata-kata  yang  dipergunakan  orang  Arab  untuk mengungkapkan  segala  tujuan  atau  maksud  mereka”. Dari  kedua  pengertian
8 Ulin Nuha, Metodologi Super Efektif Pembelajaran Bahasa Arab, (Jogjakarta:DIVA Press, 2012) hlm. 153- 154
9 Heri Rahyubi, Teori-teori Belajar dan Aplikasi Pembelajaran Motorik, (Bandung: Nusa Media, 2012) hlm.6.
10 Hamzah B. Uno, Perencanaan Pembelajaran, ( Jakarta:PT Bumi Aksara, 2012 ) hlm. 3
11 Suja’I, Inovasi Pembelajaran Bahasa Arab, (Semarang: Walisongo Press, 2008 ) hlm. 15
12 Musthafa al Ghulayaini, Jami’ Al Durus Al arabiyyah, ( Mesir: Al Syuruq Al Dauliyyah, 2008 ) hlm. 3

## INSTITUT AGAMA ISLAM SUNAN KALIJOGO MALANG
P-ISSN 2622-6723  E-ISSN 2721-9488 Volume 4, Nomor 2 Desember 2022
tersebut  dapat  dikemukakan  bahwa  pembelajaran  bahasa  Arab  adalah  proses interaksi  antara  peserta  didik  dan  guru  dalam  proses  belajar  bahasa  arab dengan  tujuan  memudahkan  peserta  didik  memahami  bahasa  Arab  beserta ruang lingkupnya.
2. Macam-macam Metode Pembelajaran Bahasa arab
Dikarenakan metode merupakan rencana terkait penyajian materi maka ada berbagai metode dalam pembelajaran bahasa Arab, diantaranya:
a. Metode Gramatika-Terjemah
Adalah metode yang berasumsikan bahwa semua bahasa di dunia dasarnya sama,  dan  tata  bahasa  adalah  cabang  dari  logika.  Metode  ini  didasari  oleh pendekatan  teori  tradisional.  Teori  ini  melihat  bahasa  secara  preskriptif, artinya bahasa yang baik dan benar adalah menurut para ahli bahasa, bukan yang digunakan oleh penutur asli di lapangan. Sehingga metode kaidah dan terjemah  melihat  bahasa  secara  preskriptif,  dengan  demikian  kebenaran bahasa  brpedoman  pada  petunjuk  tertulis,  yaitu  aturan-aturan  gramatikal yang ditulis oleh ahli bahasa, bukan menurut ukuran guru.
b. Metode Langsung
Metode  ini  berasumsi  bahwa  belajar  bahasa  asing  sama  dengan  belajar bahasa  ibu,  yakni  penggunaan  bahasa  secara  langsung  dan  intensif  dalam komunikasi. 13 Selain  itu,  metode  ini  juga  didasarkan  atas  asumsi  yang brsumber  dari  hasil-hasil  kajian  psikologi  asosiatif.  Berdasarkan  kedua asumsi tersebut, pengajaran bahasa khususnya pengajaran kata dan kalimat harus  dihubungkan  langsung  dengan  benda,  sampl  atau  gambarnya,  atau melalui  peragaan,  permainan  peran  dan  lain  sebagainya. 14 Metode  ini mempunyai tujuan agar para pelajar mampu berkomunikasi dengan bahasa asing  yang  dipelajarinya  seperti  pemilik  bahasa  ini.metode  ini  dinamakan metode langsung, sebab guru langsung menggunakan bahasa asing (bahasa Arab)  yang  sedang  diajarkan  selama  pelajaran,  sedangkan  bahasa  murid tidak boleh digunakannya. 15
13 Acep Hermawan, Metodologi Pembelajaran Bahasa Arab,,, hlm. 176-177
14 Ahmad Fuad Effendy, Metodologi Pembelajaran Bahasa Arab, ( Malang: Misykat, 2012 ) hlm. 47
15 Wa Muna, Metodologi Pembelajaran Bahasa Arab: Teori dan Aplikasi, (Yogyakarta: Teras, 2011) hlm.85

## INSTITUT AGAMA ISLAM SUNAN KALIJOGO MALANG
P-ISSN 2622-6723  E-ISSN 2721-9488 Volume 4, Nomor 2 Desember 2022
c. Metode Audiolingual
Metode  ini  mendasarkan  diri  kepada  pendekatan  struktual  dalam pengajaran  bahasa.  Metode  ini  berasumsi  bahwa  bahasa  itu  pertama-tama adalah  ujaran  dan  bahasa  itu  kebiasaan.  Sebagai  implikasinya  metode  ini menekankan  penelaahan  dan  pendeskripsian  suatu  bahasa  yang  akan dipelajari  dengan  memulainya  dari  sisitem  bunyi  (fonologi),  kemudian system  pembentukan  kata  (  morfologi),  dan  system  pembentukan  kalimat (sintaksis).  Maka  bahasa  tujuan  diajarkan  dengan  mencurahkan  perhatian lafal kata, dan pada latihan berkali-kali (drill) secara intensif. Bahakan drill inilah  yang  biasanya  dijadikan  teknik  utama  dalam  proses  belajar mengajar. 16 Teori  structural  bersifat  deskriptif  yang  berpandangan  bahwa bahasa  yang  baik  dan  benar  adalah  yang  digunakan  oleh  penutur  asli  dan bukan apa yang dikatakan oleh ahli tata bahasa. 17
d. Metode Komunikatif
Metode  komunikatif memiliki  landasan toritis yang kuat yaitu hakekat dan fungsi bahasa sebagai alat komunikasi dan interaksi social. Metode ini juga didasarkan atas asumsi bahwa setiap manusi memiliki kemampuan bawaan yang  disebut  dengan  “pemerolehan  bahasa”  (language  acquisition  device). Oleh karena itu kemampuan berbahasa bersifat kreatif dan lebih ditentukan oleh  factor  internal.  Dengan  demikian,  relevansi  dan  efektivitas  kegiatan pembiasaan dengan model latihan stimulus-response-inforcment dipersoalkan.  Dalam  proses  belajar  mengajar,  siswa  bertindak  sebagai komunikator yang berperan aktif dalam aktivitas komunikatif.

## I. Kesimpulan
Berdasarkan dari apa yang sudah dipaparkan mengenai desain pembelajaran di  masa  pandemi.  Dapat  ditarik  kesimpulan  bahwa  desain  pembelajaran  harus mencakup unsur-unsur pokok yaitu: (1) Tujuan Pembelajaran; (2) Materi yang akan dipelajari, dalam masa pandemi materi tidak dituntut untuk harus mencapai capaian kurikulum,  namun  yang  lebih  ditekankan  adalah  kebermaknaan  dari  apa  yang dipelajari;  (3)  Strategi  atau  media  pembelajaran,  strategi  yang  ditetapkan  harus
16 Acep Hermawan, Metodologi Pembelajaran Bahasa Arab,,, hlm. 185.
17 Ahmad Fuad Effendy, Metodologi Pembelajaran Bahasa Arab,,, hlm. 60

## INSTITUT AGAMA ISLAM SUNAN KALIJOGO MALANG
P-ISSN 2622-6723  E-ISSN 2721-9488 Volume 4, Nomor 2 Desember 2022
dalam  pertimbangan  yang  matang,  tidak  merugikan  atau  sesuatu  yang  dapat menghambat  kegiatan  pembelajaran.  untuk  media  yang  digunakan  dalam pembelajaran bahasa Arab di masa era new normal ada banyak sekali, baik itu lewat aplikasi  maupun plarform .  Sebagai  contoh  adalah  media  dengan  menggunakan Whatsapp,  zoom,  google  meet  dan  sejenisnya;  (4)  Evaluasi.  Evaluasi  pembelajaran bahasa Arab di masa new normal dapat dilakukan dengan online . Dan dalam evaluasi ini  juga  tetap  memperhatikan  aspek  pengetahuan,  sikap,  dan  keterampilan  peserta didik.
Kombinasi pelaksanaan pembelajaran menjadi pilihan dalam situasi sekarang, dengan  mencampuradukkan  kegiatan  tatap  muka  dan  daring.  Pembelajaran campuran ini disebut sebagai blended learning. Hal ini dikarenakan blended learning dinilai  lebih  efektif  untuk  dilaksanakan  di  masa  pandemi.  Di  IAI  Sunan  Kalijogo sendiri  sudah  melakukan  pembelajaran  tatap  muka  di  era  new  normal  dengan menyesuaikan  kurikulum  yang  telah  ditetapkan  dan  diterapkan.  Begitu  juga  design pembelajaran  bahasa  arab  menggunakan  berbagai  design  yang  ada  sesuai  dosen pengampu masing- masing.
\

## DATAR PUSTAKA
Ahmad Fuad Effendy, Metodologi Pembelajaran Bahasa Arab, ( Malang: Misykat, 2012) Acep Hermawan, Metodologi Pembelajaran Bahasa Arab
Heri  Rahyubi,  Teori-teori  Belajar  dan  Aplikasi  Pembelajaran  Motorik,  (Bandung:  Nusa Media, 2012)
Hamzah B. Uno, Perencanaan Pembelajaran, ( Jakarta:PT Bumi Aksara, 2012 )
Muhammad  Ali  Al-Khuliy,  Model  Pembelajaran  Bahasa  Arab  (Bandung:  Royyan  Press, 2016),
Mega  Primaningtyas,  “KOMPETENSI  MENDESAIN  PEMBELAJARAN  BAHASA  ARAB,”Jurnal Komunikasi dan Pendidikan Islam 6, no. 2 (2017)
Munir,  Perencanaan  Sistem  Pengajaran  Bahasa  Arab  (Jakarta:  PT  Fajar  Interpratama Mandiri, 2016),
Musthafa al Ghulayaini, Jami’ Al Durus Al arabiyyah, ( Mesir: Al Syuruq Al Dauliyyah, 2008) Punaji Setyosari, Desain Pembelajaran (Jakarta Timur: PT Bumi Aksara, 2019) Sardiman A. M, Interaksi Belajar Mengajar (Jakarta: PT Raja Grafindo Persada, 2007) Suja’I, Inovasi Pembelajaran Bahasa Arab, (Semarang: Walisongo Press, 2008 ) Ulin  Nuha,  Metodologi  Super  Efektif  Pembelajaran  Bahasa  Arab,  (Jogjakarta:DIVA  Press, 2012)
Wa Muna, Metodologi Pembelajaran Bahasa Arab: Teori dan Aplikasi, (Yogyakarta: Teras, 2011)