## KESIAPAN MADRASAH IBTIDAIYAH DALAM MENGHADAPI IMPLEMENTASI KURIKULUM MERDEKA

## Moh. Masnun
Program Studi Pendidikan Guru Madrasah Ibtidaiyah, IAIN Syekh Nurjati Cirebon Email: mohmasnun10@gmal.com

## ABSTRAK
Kata kunci: Kesiapan, Madrasah Ibtidaiyah, Implementasi Kurikulum Merdeka Implementasi  Kurikulum  Merdeka  merupakan  salah  satu  langkah  besar  dalam upaya  memajukan  pendidikan  di  Indonesia.  Melalui  Kurikulum  Merdeka, diharapkan  dapat  meningkatkan  mutu  dan  relevansi  pendidikan  dalam menghadapi  perkembangan  zaman.Penelitian  ini  membahas  kesiapan  Madrasah Ibtidaiyah  Kota  Cirebon  dalam menghadapi  Implementasi Kurikulum  Merdeka, yakni  suatu  kurikulum  untuk  memperbaiki  kerugian  belajar  akibat  pandemi Covid-19.  Meski  banyak  sekolah  umum  di  bawah  Kementerian  Agama  sudah menerapkan  Kurikulum  Merdeka,  implementasi  di  madrasah  masih  kurang intensif. Penelitian ini menggunakan metode penelitian kualitatif deskriptif yang dilakukan  pada  kepala  madrasah,  wakil  kepala  bidang  kurikulum,  dan  28  guru perwakilan  dari  setiap  Madrasah  Ibtidaiyah  Kota  Cirebon  tahun  pelajaran 2022/2023. Data dikumpulkan melalui penyebaran angket dan wawancara. Hasil penelitian  menunjukkan  kesiapan  madrasah  dalam  menghadapi  implementasi Kurikulum  Merdeka  cukup  baik,  dengan  tiga  aspek  kesiapan:  perencanaan pembelajaran dengan kriteria cukup, proses pembelajaran dengan kriteria cukup, dan  proses  penilaian  dengan  kriteria  kurang.  Kesimpulannya  adalah  beberapa Madrasah  Ibtidaiyah  yang  berada  di  Kota  Cirebon  yang  termasuk  dalam penelitian  memiliki  kesiapan  yang  cukup  dalam  menghadapi  implementasi kurikulum merdeka, dimana kesiapannya meliputi kesiapan dalam merencanakan pembelajaran, dan melaksanakan pembelajaran.
ABSTRACT
Keywords :
Readiness, Madrasah Ibtidaiyah, Implementation of the Independent Curriculum
The  implementation  of  the  Independent  Curriculum  is  a  big  step  in advancing  education  in  Indonesia.  Through  the  Independent Curriculum, it is hoped that it can improve the quality and relevance of education  in  facing  the  times.  Although  many  public  schools  under  the Ministry  of  Religion  have  implemented  the  Independent  Curriculum, implementation  in  madrasas  is  still  not  intensive.  This  study  used  a descriptive  qualitative  research  method  which  was  conducted  on  the madrasah  head,  deputy  head  of  curriculum,  and  28  representative teachers from each Madrasah Ibtidaiyah Cirebon City for the 2022/2023 academic  year.  Data  was  collected  by  distributing  questionnaires  and interviews.  The  results  showed  that  madrasa  readiness  in  facing  the implementation  of  the  Independent  Curriculum  was  quite  good,  with three aspects of readiness: learning planning with sufficient criteria, the learning process with sufficient criteria, and the assessment process with insufficient  criteria.  The  conclusion  is  that  several  Islamic  Elementary Schools in Cirebon City  which  are  included  in  the  study  have  sufficient readiness  to  face  the  implementation  of  the  independent  curriculum,
where  readiness  includes  readiness  to  plan  lessons,  and  carry  out learning.

## PENDAHULUAN
Pendidikan  memegang  peran  penting  dalam  memajukan  suatu  negara,  karena membentuk  peradaban  dan  mempengaruhi  cara  hidup  suatu  masyarakat  (Susilawati  et  al., 2021).  Perencanaan  dan  tujuan  pendidikan  nasional  diperlukan  untuk  mencapai  pendidikan yang maju(Primayana, 2020). Kurikulum menjadi acuan bagi penyelenggaraan pendidikan dan menunjukkan  dasar  hidup  masyarakat  (Martin  &  Simanjorang,  2022).  Perubahan  dan perkembangan  kurikulum  didasarkan  pada  faktor seperti  perubahan  kebijakan,  zaman,  sosial, dan  kebutuhan  hidup.  Indonesia  sudah  melakukan  beberapa  perubahan  dan  penyempurnaan kurikulum,  termasuk  Kurikulum  Merdeka  sebagai  solusi  untuk  loss  learning  akibat  pandemi. Dalam  masa pandemi, pembelajaran online dilakukan sesuai peraturan, namun kurang efektif dan  menimbulkan  learning  loss(Jojor  &  Sihotang,  2022).  Oleh  karena  itu,  perlu  dilakukan pemutakhiran  konten  pendidikan  dan  peningkatan  kurikulum.  Kurikulum  Merdeka  adalah perbaikan  sistem  pendidikan  dan  dilaksanakan  melalui  program  sekolah  penggerak  untuk memajukan mutu pembelajaran di sekolah.
Implementasi  Kurikulum  Merdeka  pada  madrasah  diatur  melalui  Keputusan  Menteri Agama (KMA) No. 347 Tahun 2022(Anas et  al., 2023). Beberapa  madrasah sudah  mendaftar untuk  mengimplementasikan  kurikulum  merdeka,  namun  tidak  semuanya,  karena  ada  faktor- faktor  seperti  kesiapan  madrasah  dalam  implementasi  kurikulum  merdeka.  Madrasah pelaksana  Kurikulum  Merdeka  ditetapkan  melalui  Surat  Keputusan  (SK)  Direktorat  Jenderal Pendidikan  Islam(Zarkasi  et  al.,  2022).Implementasi  Kurikulum  Merdeka  merupakan  salah satu  langkah  besar  dalam  upaya  memajukan  pendidikan  di  Indonesia(Aprima  &  Sari,  2022). Melalui  Kurikulum Merdeka, diharapkan dapat  meningkatkan  mutu dan relevansi pendidikan dalam  menghadapi  perkembangan  zaman.  Namun,  hal  ini  tidak  terlepas  dari  tantangan  yang harus  dihadapi  oleh  semua  pihak  terkait,  terutama  Madrasah  Ibtidaiyah.  Beberapa  penelitian telah  dilakukan  untuk  mengkaji  kesiapan  guru  dan  kesiapan  madrasah,  salah  satunya  oleh Nurhayati,  Emilzoli,  &  Fu’adiah,  (2022)  yang  menunjukkan  bahwa  beberapa  Madrasah Ibtidaiyah belum siap untuk menerapkan Kurikulum Merdeka pada tahun pelajaran 2022/2023.
Kesiapan  merupakan  faktor  penting  dalam  mengantisipasi  dan  menangani  situasi  dan kondisi. Terdiri dari komponen  mental,  fisik, pengetahuan, keterampilan, dan sikap, kesiapan seseorang  berkaitan  dengan  kemauan  dan  kemampuan  untuk  menanggapi  suatu  kegiatan. Dalam hal inovasi, kesiapan seseorang dalam menerapkan atau tidak menerapkan dipengaruhi oleh tahapan pengetahuan, persuasi, keputusan, implementasi, dan verifikasi. Dalam hal guru, kesiapan  adalah  kondisi  yang  memungkinkan  guru  menggunakan  teknologi  untuk melaksanakan  tugas  profesionalnya.  Persiapan  guru  untuk  menerapkan  kurikulum  meliputi peningkatan pengetahuan dan sikap, upaya pengembangan diri, dan penyiapan fasilitas. Dalam hal  madrasah,  kesiapan  terdiri  dari  unsur  kepala  madrasah,  wakil  kepala  madrasah  bidang kurikulum,  dan  guru  dalam  menghadapi  implementasi  kurikulum,  yang  ditunjukkan  melalui kesiapan perencanaan pembelajaran, proses pembelajaran, dan proses penilaian.
Berdasarkan  beberapa  penelitian  terdahulu  dan  observasi  pelaksanaan  kurikulum  di madrasah  dan  sekolah  umum,  persiapan  dan  sosialisasi  Kurikulum  Merdeka  di  tingkat madrasah  tidak  segencar  sosialisasi  di  tingkat  sekolah  umum.  Hal  ini  menimbulkan
permasalahan  yang  sangat  penting  untuk  dikaji  dan  dicari  solusinya  agar  madrasah  dapat segera  siap  menghadapi  implementasi  Kurikulum  Merdeka.Penelitian  yang  dilakukan  untuk mengetahui tingkat persiapan guru dan madrasah dalam  menghadapi  implementasi kurikulum merdeka  telah  banyak  dilakukan.  Studi  kasus  yang  dilakukan  olehTsania  &  Surawan,  (2022) menunjukkan  bahwa  Madrasah  Ibtidaiah  Manbail  Futuh  Jenu  belum  siap  menerapkan kurikulum merdeka pada tahun pelajaran 2022/2023 karena masalah sosialisasi dan pelatihan. Namun,  hasil  penelitianJamjemah,  Djudin,  Erlina,  &  Hartoyo,  (2022)menunjukkan  bahwa SDN 47 Penanjung  menyatakankesiapanmelakukan  pembelajaran kurikulum  merdeka dengan kesiapan  guru  yang  baik.  Penelitian-penelitian  sebelumnya  dan  observasi  pelaksanaan kurikulum  di  madrasah  dan  sekolah  umum  menunjukkan  bahwa  persiapan  dan  sosialisasi kurikulum merdeka di madrasah tidak sebaik di sekolah umum.
Berdasarkan  permasalahan  yang  telah  dipaparkan,  maka  tujuan  dilakukannya  penelitian ini  adalah  untuk  mendeskripsikan  kesiapan  Madrasah  Ibtidaiyah  dalam  menghadapi implementasi  Kurikulum  Merdeka  di  Kota  Cirebon.  Penelitian  ini  sangat  penting  untuk dilakukan sebagai upaya  memperoleh gambaran  yang  jelas  mengenai kesiapan  madrasah dalam menghadapi  implementasi  Kurikulum  Merdeka,  sekaligus  sebagai  bahan  masukan  bagi  pihak yang berwenang dalam upaya peningkatan kualitas pendidikan.Tujuan dari penelitian ini adalah untuk mengetahui kesiapan Madrasah Ibtidaiyah Kota Cirebon dalam menghadapi implementasi kurikulum  merdeka, dengan  judul penelitian:  Kesiapan Madrasah Ibtidaiyah dalam  menghadapi Kurikulum Merdeka.

## METODE
Penelitian  ini  adalah  penelitian  deskriptif  kualitatif  yang  bertujuan  untuk  memberikan gambaran  detail  tentang  suatu  gejala  atau  fenomena  (Lestari  et  al.,  2022).  Hasil  akhirnya biasanya  berupa  tipologi  atau  pola  dari  fenomena  tersebut.  Subjek  penelitian  adalah  kepala madrasah,  wakil  kepala  bidang  kurikulum,  dan  28 orang  guru  perwakilan  dari  setiap  Madrasah Ibtidaiyah  Kota  Cirebon  tahun  pelajaran  2022/2023.  Teknik  pengumpulan  data  melalui  angket dan wawancara, dengan instrumen yang terdiri dari angket dan pedoman wawancara yang telah divalidasi dan dikonfirmasi keabsahannya(Tanjung et al., 2021). Analisis data dilakukan dengan mengubah  skor  angket  menjadi  skala  0-100  dan  menentukan  kriteria  kesiapan  guru mengimplementasikan Kurikulum Merdeka berdasarkan klasifikasi nilai.
Tabel 1. Kriteria Penilaian Nilai Kriteria X > 90 Sangat siap 75 < X < 90 Siap 60 < X < 75 Cukup 50 < X < 60 Kurang X < 50 Sangat Kurang
Menurut  pedoman  wawancara,  wawancara  dilakukan  dengan  melibatkan  kepala madrasah,  wakil  kepala  bidang  kurikulum,  dan  Lima  guru  untuk  memperkuat  hasil  yang didapat  dari  kuesioner.  Tujuannya  adalah  untuk  mengetahui  informasi  yang  lebih  dalam setelah mengisi kuesioner dan memperoleh informasi yang selengkap dan mendalam mungkin.
Teknik  analisis  data  hasil  wawancara  menggunakan  model  interaksi  yang  terdiri  dari  tiga bagian,  yaitu  pengumpulan  data,  penyajian  data,  dan  penarikan  kesimpulan  dan  validasi (Ramadina, 2021).

## HASIL DAN PEMBAHASAN

## Pengolahan  Angket  Kesiapan  Guru  Dalam  Menghadapi  Implementasi  Kurikulum Merdeka
Hasil  dari  angket  kesiapan  guru  dalam  menerapkan  Kurikulum  Merdeka  menggunakan skala  Likert  menunjukkan  bahwa  jumlah  skor  dari  semua  responden  untuk  semua  item pertanyaan  adalah  1889  dengan  rata-rata  skor  sebesar  67,46.  Skor  dan  rata-rata  skor  angket dalam  skala  Likert  kemudian  dikonversi  dan  diperoleh  nilai  responden  keseluruhan  sebesar 1717,27  dengan  rata-rata  nilai  61,33.  Berdasarkan  Tabel  1,  nilai  rata-rata  61,33  masuk  dalam kategori  "cukup  siap"  dalam  menerapkan  Kurikulum  Merdeka.  Hasil  penelitian  secara  umum yang didapat dari angket disajikan seperti pada Tabel 2, antara lain sebagai berikut:
Tabel 2. Kesiapan Guru Madrasah Ibtidaiyah Kota Cirebon dalam Menghadapi IKM
Kriteria Nilai Jumlah Guru Persentase (%) Sangat siap X > 90 0 0 Siap 75 < X < 90 4 14,3 Cukup 60 < X < 75 10 35,7 Kurang 50 < X < 60 10 35,7 Sangat Kurang X < 50 4 14,3 Total 28 100
Kesiapan  guru  dalam  menghadapi  implementasi  kurikulum  merdeka  terdapat  pada  tiga aspek, yakni: (1) Perencanaan pembelajaran; (2) Proses pembelajaran; dan (3) Proses  penilaian. Hasil angket menunjukkan bahwa rangkuman dari tiga aspek tersebut adalah sebagai berikut:
Tabel 3. Rangkuman Hasil Angket Kesiapan Guru Madrasah Ibtidaiyah Kota Cirebon dalam
Menghadapi Implementasi Kurikulum Merdeka Aspek kesiapan Jumlah Skor Rerata Nilai Kriteria Kesiapan Kesiapan  pada  perencanaan pembelajaran 610 62 Cukup Kesiapan pada proses pembelajaran 689 62 Cukup Kesiapan pada proses penilaian 590 60 Kurang Total 1889 61,33 Cukup
Hasil  penelitian  tentang  kesiapan  guru  Madrasah  Ibtidaiyah  Kota  Cirebon  termasuk dalam  kategori  "cukup".  Berikut  adalah  distribusi  jumlah  guru  dan  persentase  mereka  dalam setiap kategori kesiapan dalam perencanaan pembelajaran.
Tabel 4. Kesiapan Guru Dalam Merencanakan KegiatanPembelajaran Kriteria Nilai Jumlah Guru Persentase (%) Sangat siap X > 90 0 0 Siap 75 < X < 90 4 14,3 Cukup 60 < X < 75 11 39,3 Kurang 50 < X < 60 9 32,3 Sangat Kurang X < 50 4 14,3 Total 28 100
Indikator  kesiapan  guru  pada  aspek  perencanaan  pembelajaran  meliputi  sikap, pengembangan  diri  guru,  sarana  dan  prasarana,  dan  sikap  terhadap  perencanaan  pembelajaran. Hasil angket kesiapan perencanaan pembelajaran dapat dilihat pada tabel berikut.
Tabel 5. Rangkuman Hasil Angket Kesiapan Guru MI Kota Cirebondalam merencanakan
Pembelajaran Aspek kesiapan Jumlah Skor Rerata Nilai Kriteria Kesiapan Pengetahuan 265 63,1 Cukup Pengembangan diri guru 173 61,8 Cukup Sarana dan Prasarana 82 58,6 Kurang Sikap Guru 90 64,3 Cukup Total 610 61,9 Cukup
Hasil penelitian menunjukkan bahwa kesiapan guru di Madrasah Ibtidaiyah Kota Cirebon dalam  tahap  perencanaan  pembelajaran  termasuk  dalam  kategori  cukup.  Distribusinya  dapat dilihat sebagai berikut:
Tabel 6. Kesiapan guru dalam aktivitas pembelajaran Kriteria Nilai Jumlah Guru Persentase (%) Sangat siap X > 90 0 0 Siap 75 < X < 90 4 14,29 Cukup 60 < X < 75 10 35,71 Kurang 50 < X < 60 9 32,14 Sangat Kurang X < 50 5 17,86 Total 28 100
Hasil kesiapan guru Madrasah Ibtidaiyah Kota Cirebon dalam hal proses pembelajaran tercantum  dalam  Tabel  6.  Data  meliputi  distribusi  kesiapan  guru  pada  aspek  sikap, pengembangan diri guru, sarana dan prasarana, serta sikap guru terhadap proses pembelajaran. Rangkuman hasil angket kesiapan proses pembelajaran ditampilkan dalam tabel berikut:
Tabel 7. Rangkuman Hasil Angket Kesiapan Guru MI Kota Cirebondalam aktivitas
Pembelajaran Aspek kesiapan Jumlah Skor Rerata Nilai Kriteria Kesiapan Pengetahuan 438 62,6 Cukup Pengembangan diri guru 79 56,4 Kuarang Sarana dan Prasarana 82 58,6 Kurang Sikap Guru 90 64,3 Cukup Total 774 61,8 Cukup
Kesiapan guru Madrasah Ibtidaiyah Kota Cirebon dalam proses pembelajaran tergolong cukup. Distribusinya pada proses penilaian atau asesmen dapat dilihat sebagai berikut:
Tabel 8. Kesiapan Guru Dalam Aktivitas Penilaian Kriteria Nilai Jumlah Guru Persentase (%) Sangat siap X > 90 0 0 Siap 75 < X < 90 4 14,3 Cukup 60 < X < 75 6 21,4 Kurang 50 < X < 60 15 53,6 Sangat Kurang X < 50 3 10,7 Total 28 100
Tabel  8  menampilkan  distribusi  kesiapan  guru  dalam  aspek  proses  asesmen,  termasuk sikap,  pengembangan  diri  guru,  sarana  dan  prasarana,  serta  sikap  guru  terhadap  proses penilaian/asesmen. Hasil angket kesiapan proses penilaian diringkas dalam tabel berikut:
Tabel 9. Rangkuman Hasil Angket Kesiapan Guru MI Kota Cirebon dalam aktivitas asesmen
Aspek kesiapan Jumlah Skor Rerata Nilai Kriteria Kesiapan Pengetahuan 342 61,07 Cukup Pengembangan diri guru 79 56,57 Kurang Sarana dan Prasarana 82 58,57 Kurang Sikap Guru 87 62,14 Cukup Total 590 59,55 Kurang
Hasil  Wawancara  Kesiapan  Kepala  Madrasah  dan  Wakil  Kepala  Bidang  Kurikulum dalam menghadapi IKM
Data  kesiapan  madrasah  dalam  menerapkan  Kurikulum  Merdeka  didapat  dari  survei guru  dan  wawancara  dengan  kepala  madrasah  dan  wakil  kepala  bidang  kurikulum.  Hasil wawancara  menunjukkan bahwa kepala  madrasah dan wakil  memahami  Kurikulum  Merdeka, dan  memiliki  kesiapan  dalam  menghadapi  implementasi  kuriklum  merdeka  yang  disesuaikan dengan  kondisi  Madrasah.  Hal  tersebut  sejalan  dengan  yang  disampaikanIsa,  Asrori,  & Muharini, (2022) bahwa kepala sekolah dapat mengakses kurikulum merdeka melalui website kemendikbud  sehingga  memungkinkan  untuk  siap  dalam  menghadapi  kurikulum  merdeka
yang  ditunjang  dengan  dilaksanakannya  sosialisasi  IKM.  Adapun  perubahan  besar  dalam Kurikulum  Merdeka  dibandingkan  Kurikulum  2013  adalah  siswa  belajar  berdasarkan  mata pelajaran,  tidak  lagi  berdasarkan  tema.  Untuk  mempersiapkan  MI  dalam  menghadapi  IKM, wakil  kepala  bidang  kurikulum  menyatakan  akan  dibentuk  tim  khusus  melalui  SK  Kepala Madrasah.
Kepala  Madrasah  dan  Wakil  Kepala  Bidang  Kurikulum  menerima  dengan  positif adanya  kurikulum  Merdeka.  Wakil  Kepala  Madrasah  menyatakan  bahwa  perubahan  dari kurikulum 2013 ke kurikulum Merdeka yang diterapkan secara bertahap sudah melalui proses kajian yang mendalam oleh para ahli. Oleh karena itu, Wakil Kepala Bidang Kurikulum akan mempersiapkan teknis implementasi kurikulum Merdeka di Madrasah Ibtidaiyah Kota Cirebon untuk  tahun  ajaran  2022/2023.  Kepala  Madrasah  juga  akan  mempersiapkan  sebaik  mungkin agar  kurikulum  Merdeka  dapat  dilaksanakan  dengan  baik,  termasuk  pengembangan  diri  guru dan  sarana  pendukung.  Hal  tersebut  sejalan  dengan  Marisana,  Iskandar,  &  Kurniawan, (2023)bahwa  perlunya  sarana  dan  prasarana  pendukung  untuk  membuat  pembelajaran  lebih berkualitas  dalam  pelaksanaan  kuikulum  merdeka.  Berdasarkan  wawancara,  diperoleh informasi  bahwa  guru  di  Madrasah  Ibtidaiyah  Kota  Cirebon  sudah  mengikuti  sosialisasi kurikulum  Merdeka  yang  memberikan  informasi  umum.  Namun,  pengembangan  diri  guru mengenai  teknis  implementasi  kurikulum  belum  dilaksanakan.  Kepala  Madrasah  menyatakan bahwa  tahun  ajaran  ini  akan  segera  dilaksanakan  workshop  pembuatan  modul  dan  asesmen kurikulum  Merdeka  untuk  membekali  para  guru.  Fasilitas  yang  mendukung  implementasi kurikulum meliputi akses internet yang dilengkapi dengan buku sumber.

## Kesiapan Madrasah dalam menghadapi implementasi Kurikulum Merdeka
Kesiapan  Madrasah  Ibtidaiyah  Kota  Cirebon  dalam  menghadapi  implementasi kurikulum Merdeka cukup baik, dengan hasil rata-rata 61,33 dari survei angket. Kesiapan guru dalam  hal  ini  juga  cukup,  14,3%  dari  guru  siap,  35,7%  cukup  siap,  37,5%  kurang  siap,  dan 14,3%  sangat  kurang  siap.  Namun  secara  keseluruhan,  kesiapan  guru  di  Madrasah  Ibtidaiyah Kota  Cirebon  cukup  baik.  Hal  ini  didukung  oleh  pernyataan  kepala  madrasah  yang  akan mempersiapkan  madrasah  untuk  mengimplementasikan  kurikulum  Merdeka  pada  tahun 2023/2024.  Penilaian  ini  didukung  oleh  pengetahuan  guru,  sarana  prasarana,  sikap  guru  dan kepala madrasah, yang dilihat dari tiga aspek: perencanaan pembelajaran, proses pembelajaran, dan  evaluasi  pembelajaran.  Seperti  Afista  &  Huda,  (2020)yang  membahas  kesiapan  guru dalam menghadapi program Merdeka Belajar melalui tiga aspek tersebut.

## Kesiapan pada Perencanaan Pembelajaran
Implementasi  kurikulum  yang  berhasil  membutuhkan  peran  penting  dari  guru(Mantra et al., 2022). Guru memiliki peran kunci dalam menghadapi implementasi kurikulum, sehingga kesiapan  guru  menjadi  tolak  ukur  dari  kesiapan  sekolah  dalam  menghadapi  implementasi kurikulum  merdeka.  Hasil  survei  yang  dilakukan  terhadap  guru  menunjukkan  bahwa  mereka sudah  cukup  siap  dalam  hal  perencanaan  pembelajaran,  dengan  nilai  rata-rata  survei  sebesar 62.  Sebagian  besar  guru  memiliki  kesiapan  cukup  dalam  hal  perencanaan  pembelajaran, meskipun sarana dan prasarana  masih kurang. Pengetahuan guru tentang kurikulum  merdeka, perbedaan  antara  kurikulum  merdeka  dan  2013,  struktur  kurikulum,  dan  hal-hal  yang  harus disiapkan dalam tahap perencanaan pembelajaran dianggap cukup. Namun, ada juga guru yang memiliki  pengetahuan  sangat  kurang  mengenai  perencanaan  pembelajaran  dalam  kurikulum merdeka.  Untuk  meningkatkan  pengetahuan,  wakil  kepala  bidang  kurikulum  membagikan
informasi  dan  membantu  guru  untuk  mempersiapkan  perencanaan  pembelajaran.  Guru  dapat menambah  pengetahuan  dengan  mengikuti  bimbingan  teknis  dan  pelatihan  online  secara mandiri(Ambarwati et al., 2021). Hasil survei juga menunjukkan bahwa guru cukup siap dalam hal  pengembangan  diri,  meskipun  beberapa  guru  membutuhkan  pelatihan  tambahan.  Kepala madrasah juga sudah siap dalam hal pengetahuan perencanaan pembelajaran.

## Kesiapan Pada Proses Pembelajaran
Setelah  melakukan  analisis  terhadap  kesiapan  madrasah  dalam  perencanaan pembelajaran,  pembahasan  selanjutnya  adalah  menganalisis  kesiapan  madrasah  dalam  proses pembelajaran. Secara umum, siap tidaknya guru dalam proses pembelajaran dikatakan cukup, dengan 35,71% guru yang dalam kategori cukup siap dan hanya 14,28% guru yang sudah siap menerapkan kurikulum merdeka dalam proses pembelajaran. Hasil survei menunjukkan bahwa pengetahuan guru terkait proses pembelajaran cukup baik, tetapi dalam hal pengembangan diri guru dan sarana prasarana proses pembelajaran  masih kurang. Sikap guru dalam  menerapkan kurikulum  merdeka  dalam  proses  pembelajaran  cukup  baik.  Kesiapan  madrasah  dalam menerapkan kurikulum merdeka dalam proses pembelajaran dapat diamati dari kesiapan guru, kepala  madrasah,  dan  wakil  kepala  bidang  kurikulum(Nurhalizah  et  al.,  2023).  Kemampuan guru  dalam  proses  pembelajaran  dapat  dilihat  dari  pengetahuan  mereka  terkait  strategi  dan model  pembelajaran  yang  direkomendasikan  dalam  kurikulum  merdeka,  pengetahuan mengenai  pembelajaran  yang  beragam,  dan  Proyek  Penguatan  Pembelajaran  Pancasila. Menurut  Pentury,  Rangka,  &  Anggraeni,  (2021),  guru  perlu  meningkatkan  kemampuan pedagogis  mereka,  seperti  pengetahuan  dan  pemahaman  terkait teori  belajar  konstruktivisme, kemampuan  mengembangkan  dan  menentukan  pendekatan  Proyek  Profil  Pembelajaran Pancasila,  dan  penerapan  penilaian  formatif  dalam  penilaian  pembelajaran.  Hasil  survei menunjukkan bahwa pengetahuan guru terkait proses pembelajaran cukup.
Dalam  wawancara  dengan  5  guru,  4  diantaranya  mengaku  mengetahui  strategi  dan model  pembelajaran  yang  bisa  diterapkan  dalam  kurikulum  merdeka,  tetapi  baru  mengetahui mengenai  pembelajaran  yang  beragam  dan  Proyek  Penguatan  Pembelajaran  Pancasila, sehingga  pengetahuan  guru  perlu  ditingkatkan  lagi.  Hasil  wawancara  dengan  wakil  kepala bidang kurikulum menunjukkan bahwa wakil kepala bidang kurikulum memahami strategi dan model  pembelajaran,  pembelajaran  yang  beragam,  dan  Proyek  Penguatan  Pembelajaran Pancasila.  Wakil  kepala  bidang  kurikulum  aktif  mencari  informasi  mengenai  proses pembelajaran dalam kurikulum merdeka melalui platform resmi Kemendikbud.
Pengembangan  diri  dan  sarana  prasarana  dalam  proses  pembelajaran  di  Madrasah Ibtidaiyah  masih  kurang(Angyanur  et  al.,  2022).  Oleh  karena  itu,  selain  melalui  pelatihan kurikulum,  perlu  juga  dilakukan  peningkatan  kualitas  sarana  prasarana  seperti  perangkat pembelajaran,  media  pembelajaran,  dan  fasilitas  lain  yang  dibutuhkan  dalam  proses pembelajaran.  Selain  itu,  guru  juga  perlu  diberikan  waktu  dan  fasilitas  untuk  meningkatkan kualitas  diri  melalui  kegiatan-kegiatan  pengembangan  diri  dan  workshop(Dabet  &  Nasrah, 2022).
Para  kepala  madrasah  juga  perlu  turut  serta  aktif  dalam  meningkatkan  kesiapan madrasah  dalam  menghadapi  implementasi  kurikulum  merdeka  pada  proses  pembelajaran. Kepala  madrasah  dapat  menjadi  fasilitator  dan  motivator  bagi  guru  dalam  meningkatkan kualitas  pembelajaran(Hasanah,  2020).  Kepala  madrasah  dapat  juga  membantu  menyediakan fasilitas  dan  perangkat  pembelajaran  yang  dibutuhkan  dalam  proses  pembelajaran,  serta
memberikan dukungan dan pengakuan terhadap hasil pembelajaran yang dicapai oleh guru dan siswa.
Dalam  hal  ini,  peran  wakil  kepala  bidang  kurikulum  sangat  penting  dalam memfasilitasi dan membantu kepala madrasah dalam meningkatkan kesiapan madrasah dalam menghadapi implementasi kurikulum merdeka pada proses pembelajaran. Wakil kepala bidang kurikulum  dapat  berperan  sebagai  penghubung  antara  kepala  madrasah  dan  guru  dalam  hal pengembangan kurikulum dan peningkatan kualitas pembelajaran (Siahaan et al., 2023). Wakil kepala  bidang  kurikulum  juga  dapat  membantu  dalam  menyediakan  informasi  dan  sumber daya yang dibutuhkan oleh guru dalam proses pembelajaran (Nawati et al., 2020).
Dengan  melibatkan  semua  pihak  yang  terkait,  diharapkan  kesiapan  madrasah  dalam menghadapi  implementasi  kurikulum  merdeka  pada  proses  pembelajaran  dapat  ditingkatkan, sehingga  dapat  meningkatkan  kualitas  pembelajaran  dan  membantu  siswa  untuk  memperoleh pengetahuan dan keterampilan yang lebih baik.

## Kesiapan Pada Proses Penilaian
Aspek  ketiga  dari  siap  tidaknya  madrasah  dalam  mengadopsi  kurikulum  Merdeka adalah  bagaimana  mereka  siap  dalam  proses  pembelajaran.  Guru-guru  umumnya  kurang  siap dalam hal penilaian dalam kurikulum Merdeka. 15 dari 28 guru yang menjadi responden pada survei,  termasuk  dalam  kategori  kurang  siap  dalam  proses  penilaian.  Meskipun  pengetahuan guru  tentang  penilaian  dalam  kurikulum  Merdeka  cukup,  namun  sikap  guru,  pengembangan diri,  dan  sarana  prasarana  dalam  proses  penilaian  masih  kurang.  Hasil  survei  juga menunjukkan  bahwa  beberapa  guru  belum  memahami  penilaian  dalam  kurikulum  Merdeka dan masih belum memahami perbedaan dengan kurikulum 2013. Studi oleh(Susilowati, 2022) menyimpulkan bahwa ketidaksesuaian antara penilaian pembelajaran dan tujuan pendidikan di era  Merdeka  Belajar  disebabkan  oleh  karena  guru  belum  memahami  tujuan  dan  fungsi penilaian, sehingga penilaian tidak berjalan sebagaimana mestinya.
Guru  memiliki  pengetahuan  tentang  proses  penilaian  dapat  ditingkatkan  melalui pengembangan  diri,  seperti  seminar,  pelatihan,  workshop,  dan  sejenisnya  yang  membahas tentang  teknik  penilaian  dalam  kurikulum  merdeka.  Namun,  hasil  survei  terhadap  lima  guru menunjukkan  bahwa  tiga  guru  belum  mengikuti  pelatihan  mandiri  tentang  asesmen  dalam kurikulum  merdeka,  sementara  dua  guru  sudah  meningkatkan  pengetahuan  mereka  melalui pelatihan  online.  Kepala  madrasah  menyatakan  bahwa  madrasah  akan  menyelenggarakan pelatihan dan workshop untuk mempersiapkan guru dalam  implementasi kurikulum  merdeka. Penelitian oleh Rosidah et  al (2021) menyimpulkan bahwa belum ada pelatihan khusus untuk membuat  penilaian  autentik  dalam  kurikulum  merdeka,  sehingga  penilaian  masih  dilakukan sesuai dengan rubrik yang tersedia dalam buku guru saja dan belum ada pengembangan rubrik penilaian(Rosidah et al., 2021).
Komponen  penting  lain  yang  dibutuhkan  untuk  memastikan  kelengkapan  madrasah dalam  menerapkan  Kurikulum  Merdeka  dalam  proses  penilaian  adalah  fasilitas  dan  peralatan yang  memadai.  Hasil  survei  menunjukkan  bahwa  guru  menilai  bahwa  fasilitas  dan  peralatan yang  membantu  proses  penilaian  belajar  kurang  memenuhi  syarat.  Fasilitas  yang  dibutuhkan untuk  menerapkan  Kurikulum  Merdeka  dalam  proses  penilaian  antara  lain  akses  internet, modul asesmen Kurikulum Merdeka, dan buku sumber yang digunakan sebagai alat penilaian seperti asesmen  literasi(Nurcahyono & Putra, 2022). Hasil wawancara dengan  lima guru, tiga di  antaranya  menyatakan  belum  menerima  petunjuk  dan  instrumen  penilaian  dari  Kurikulum
Merdeka  yang  diterima  dari  madrasah.  Hal  ini  dikonfirmasi  oleh  Wakil  Kepala  Bidang Kurikulum  yang  menyatakan  bahwa  fasilitas  dan  peralatan  yang  membantu  pelaksanaan Kurikulum  Merdeka  akan  terus  ditingkatkan.(Sasmita  &  Darmansyah,  2022)  menyatakan bahwa  salah  satu  halangan  dalam  menerapkan  Kurikulum  Merdeka  adalah  keterbatasan fasilitas  dan  peralatan  di  sekolah.  Hasil  survei  menunjukkan  bahwa  sikap  guru  cukup  baik terhadap proses penilaian Kurikulum Merdeka.
Berdasarkan  hasil  wawancara,  walaupun  pengetahuan  guru  tentang  penilaian/asesmen kurikulum  merdeka  masih  terbatas,  hal  ini  tidak  membuat  guru  bersikap  negatif  terhadap perubahan  kurikulum.  Sebaliknya,  sikap  positif  guru  terhadap  perubahan  sistem  penilaian dalam  kurikulum  merdeka,  yang  melibatkan  penilaian  awal/asesmen  diagnostik,  penilaian formatif,  dan  penilaian  sumatif,  dapat  membangun  pandangan  baru  dalam  proses  penilaian pembelajaran.  Kajian  oleh  Nurcahyono  &  Putra,  (2022)  menyimpulkan  bahwa  hambatan dalam  proses  penilaian  pembelajaran  adalah  pandangan  yang  salah  tentang  penilaian  awal, identifikasi keterbatasan proses pembelajaran, dan keterbatasan pengetahuan tentang penilaian formatif.  Ratsyari,  (2021)  mengatakan  bahwa  guru  seharusnya  dapat  mengembangkan instrumen  dan  rubrik  penilaian  yang  sesuai  dengan  karakteristik  siswa.  Wawancara  dengan wakil  kepala  bidang  kurikulum  menunjukkan  bahwa  hambatan  implementasi  kurikulum merdeka di Madrasah Ibtidaiyah Kota Cirebon adalah perubahan pandangan guru yang sudah terbiasa dengan kurikulum 2013. Oleh karena itu, guru perlu diberikan wawasan tentang teknik pelaksanaan  dan  penilaian  dalam  kurikulum  merdeka  untuk  mempersiapkan  mereka mengimplementasikan kurikulum tersebut.

## KESIMPULAN
Berdasarkan  hasil  dan  analisis  dalam  penelitian  ini,  dapat  dikatakan  bahwa  kesiapan madrasah dalam menerapkan Kurikulum  Merdeka terdiri dari faktor-faktor seperti pengetahuan, perkembangan  diri,  sarana  prasarana,  dan  sikap  dari  guru,  kepala  madrasah,  dan  wakil  kepala madrasah  bidang  kurikulum  di  Madrasah  Ibtidaiyah  Kota  Cirebon  secara  umum  cukup  baik. Lebih spesifik lagi, kesiapan madrasah dalam menerapkan Kurikulum Merdeka dapat dibedakan menjadi  tiga  hal,  yaitu  kesiapan  dalam  perencanaan  pembelajaran  cukup  baik,  kesiapan  dalam proses pembelajaran cukup baik, namun kesiapan dalam proses penilaian/asesmen kurang baik.

## DAFTAR PUSTAKA
Afista, Y., & Huda, S. A. A. (2020). Analisis kesiapan guru pai dalam menyongsong kebijakan merdeka belajar. JoEMS (Journal of Education and Management Studies) , 3 (6), 53–60. Ambarwati,  D.,  Wibowo,  U.  B.,  Arsyiadanti,  H.,  &  Susanti,  S.  (2021).  Studi  literatur:  Peran inovasi  pendidikan  pada  pembelajaran  berbasis  teknologi  digital. Jurnal  Inovasi Teknologi Pendidikan , 8 (2), 173–184.
Anas,  A.,  Ibad,  A.  Z.,  Anam,  N.  K.,  &  Hariwahyuni,  F.  (2023).  Implementasi  Kurikulum Merdeka  Madrasah  Ibtidaiyah  (MI)(Studi  Analisis  Kebijakan  KMA  RI  No.  347  Tahun 2022). Journal of Creative Student Research , 1 (1), 99–116.
Angyanur,  D.,  Azzahra,  S.  L.,  &  Pandiangan,  A.  P.  B.  (2022).  Penerapan  Kurikulum  Merdeka Terhadap  Gaya  Belajar  Siswa  Di  MI/SD. JIPDAS  (Jurnal  Ilmiah  Pendidikan  Dasar) , 1 (1), 41–51.
Aprima,  D.,  &  Sari,  S.  (2022).  Analisis  Penerapan  Pembelajaran  Berdiferensiasi  Dalam Implementasi  Kurikulum  Merdeka  Pada  Pelajaran  Matematika  SD. Cendikia:  Media Jurnal Ilmiah Pendidikan , 13 (1), 95–101.
Dabet, A., & Nasrah, S. (2022). Penguatan Kapasitas Profesionalisme Guru Sekolah Menengah Kejuruan. Mafaza: Jurnal Pengabdian Masyarakat , 2 (1), 113–119.
Hasanah, S. M. (2020). Kepemimpinan kepala sekolah dalam meningkatkan mutu pembelajaran di era pandemi covid 19. INCARE, International Journal of Educational Resources , 1 (3), 256–279.
Isa, I., Asrori, M., & Muharini, R. (2022). Peran Kepala Sekolah dalam Implementasi Kurikulum Merdeka di Sekolah Dasar. Jurnal Basicedu , 6 (6), 9947–9957.
Jamjemah,  J.,  Djudin,  T.,  Erlina,  E.,  &  Hartoyo,  A.  (2022).  Analisis  Kesiapan  Guru  Dalam Melaksanakan Pembelajaran Kurikulum Merdeka Di Sdn. 47 Penanjung Sekadau. Jurnal Pendidikan Dasar Perkhasa: Jurnal Penelitian Pendidikan Dasar , 8 (2), 119–127. Jojor, A., & Sihotang, H. (2022). Analisis kurikulum merdeka dalam mengatasi learning loss di masa  pandemi  Covid-19  (analisis  studi  kasus  kebijakan  pendidikan). Edukatif:  Jurnal Ilmu Pendidikan , 4 (4), 5150–5161.
Lestari,  A.,  Fitrisia,  A.,  &  Ofianto,  O.  (2022).  Metodologi  Ilmu  Pengetahuan:  Kuantitatif  Dan Kualitatif Dalam Bentuk Implementasi. Jurnal Pendidikan Dan Konseling (JPDK) , 4 (6), 8558–8563.
Mantra, I. B. N., Pramerta, I. G. P. A., Arsana, A. A. P., Puspadewi, K. R., & Wedasuwari, I. A. M. (2022). Persepsi Guru terhadap Pentingnya Pelatihan Pengembangan dan Pelaksanaan Kurikulum Merdeka. Jurnal Inovasi Penelitian , 3 (5), 6313–6318.
Marisana, D., Iskandar, S., & Kurniawan, D. T. (2023). Penggunaan Platform Merdeka Mengajar untuk  Meningkatkan  Kompetensi  Guru  di  Sekolah  Dasar. Jurnal  Basicedu , 7 (1),  131– 140.
Martin,  R.,  &  Simanjorang,  M.  M.  (2022).  Pentingnya  Peranan  Kurikulum  yang  Sesuai  dalam Pendidikan di Indonesia. Prosiding Pendidikan Dasar , 1 (1), 125–134.
Nawati, I., Sadjiarto, A., & Rina, L. (2020). Kesiapan Sarana dan Prasarana dalam meningkatkan mutu pendidikan untuk menghadapi revolusi industri 4.0. JMSP (Jurnal Manajemen Dan Supervisi Pendidikan) , 5 (1), 41–49.
Nurcahyono,  N.  A.,  &  Putra,  J.  D.  (2022).  Hambatan  Guru  Matematika  Dalam Mengimplementasikan  Kurikulum  Merdeka  Di  Sekolah  Dasar. Wacana  Akademika: Majalah Ilmiah Kependidikan , 6 (3), 377–384.
Nurhalizah,  T.,  Meliana,  S.,  Dedih,  U.,  &  Erihadiana,  M.  (2023).  Implementasi  Kurikulum Merdeka  di  Tingkat  Kelas  7  Dalam  Meningkatkan  Kognitif  Siswa  Pada  Mata  Pelajaran PAI. Jurnal Pendidikan Dan Konseling (JPDK) , 5 (1), 3783–3794.
Nurhayati,  P.,  Emilzoli,  M.,  &  Fu’adiah,  D.  (2022).  Peningkatan  Keterampilan  Penyusunan Modul  Ajar  Dan  Modul  Proyek  Penguatan  Profil  Pelajar  Pancasila  Kurikulum  Merdeka Pada Guru Madrasah Ibtidaiyah. JMM (Jurnal Masyarakat Mandiri) , 6 (5).
Pentury,  H.  J.,  Rangka,  I.  B.,  &  Anggraeni,  A.  D.  (2021).  Peningkatan  kemampuan  pedagogik guru  dalam  pembelajaran  daring  melalui  penerapan  kuis  interaktif  daring. Jurnal  Surya Masyarakat , 3 (2), 109–114.
Primayana,  K.  H.  (2020).  Perencanaan  Pembelajaran  Pendidikan  Anak  Usia  Dini  Dalam Menghadapi  Tantangan  Revolusi  Industri  4.0. Prosiding  Seminar  Nasional  Dharma
Acarya , 1 (3), 321–328.
Ramadina,  E.  (2021).  Peran  kepala  sekolah  dalam  pengembangan  kurikulum  merdeka  belajar.
Mozaic: Islam Nusantara , 7 (2), 131–142.
Ratsyari, S. D. (2021). Kesiapan Sekolah Pada Implementasi Merdeka Belajar. E-Jurnal Skripsi Program Studi Teknologi Pendidikan , 10 (1).
Rosidah,  C.  T.,  Pramulia,  P.,  &  Susiloningsih,  W.  (2021).  Analisis  kesiapan  guru mengimplementasikan  asesmen  autentik  dalam  kurikulum  merdeka  belajar. Jurnal Pendidikan Dasar , 12 (01), 87–103.
Sasmita, E., & Darmansyah, D. (2022). Analisis  Faktor-Faktor Penyebab  Kendala  Guru Dalam Menerapkan  Kurikulum  Merdeka  (Studi  Kasus:  Sdn  21  Koto  Tuo,  Kec.  Baso). Jurnal Pendidikan Dan Konseling (JPDK) , 4 (6), 5545–5549.
Siahaan, A., Fitri, A., Harahap, F. A., Hidayatullah, T. Y., & Akmalia, R. (2023). Peran Kepala Sekolah dalam Meningkatkan Mutu Pendidikan di Yayasan Pendidikan Islam Al-Anwar. Jurnal Pendidikan Dan Konseling (JPDK) , 5 (1), 3689–3695.
Susilawati,  E.,  Pratiwi,  G.  R.,  &  Abdullah,  I.  (2021).  Peran  pendidikan  dalam  kemajuan peradaban bangsa. Online Prosiding Pascasarjana UIN Sulthan Thaha Saifuddin Jambi , 1 (1), 62–76.
Susilowati, E. (2022). Implementasi kurikulum merdeka belajar pada mata pelajaran pendidikan agama Islam. Al-Miskawaih: Journal of Science Education , 1 (1), 115–132.
Tanjung,  R.,  Ritonga,  T.,  &  Siregar,  E.  Y.  (2021).  Analisis  minat  belajar  siswa  dalam pembelajaran  daring  pada  masa  pandemi  covid-19  di  desa  ujung  batu  barus. Jurnal MathEdu (Mathematic Education Journal) , 4 (1), 88–96.
Tsania,  F.  Q.  P.,  &  Surawan,  S.  (2022).  Analisis  Kesiapan  Dalam  Menerapkan  Kurikulum Merdeka  Di  Madrasah  Ibtidaiyah  Manbail  Futuh  Jenu. Prosiding  SNasPPM , 7 (1),  513– 517.
Zarkasi,  T.,  Muslihatun,  M.,  &  Fajri,  M.  F.  M.  (2022).  Madrasah  dalam  Platfom  Kurikulum Merdeka Belajar. Jurnal Gema Nurani Guru , 1 (2), 71–79.