MENINGKATKAN KEMAMPUAN MENYELESAIKAN OPERASI HITUNG PERKALIAN MELALUI PENGGUNAAN MEDIA TALI PAS
Purwandari Suciningtyas SDN Paciran I, Kecamatan Paciran, Kabupaten Lamongan
Abstract: This study aims to describe students' activeness of the class when it is applied to the media and the improvement of learning outcomes of the students of grade V SDN Paciran  I  Lamongan  2016/2017  academic  year  in  completing  multiplication  counting operation through the use of laces. This research belongs to classroom action research. Data  obtained  in  the  form  of  formative  test  results,  observation  sheet  of  teaching  and learning activities. The learning outcomes of multiply counting operations by applying the  wrist  strap  medium  from  cycle  1  to  cycle  2  experience,  a  very  satisfactory improvement. In cycle 1, there is an increase of students who fulfill KKM that is 50%, while in cycle 2 reach 100% . Keywords: improving, multiplication counting ability, strap
Abstrak: Penelitian ini bertujuan unutuk mendeskripsikan keaktifan siswa kelas ketika diterapkan media tali  pas dan peningkatan hasil belajar siswa kelas V  SDN Paciran I Lamongan  tahun  pelajaran  2016/2017  dalam  menyelesaikan  operasi  hitung  perkalian melalui  penggunaan  tali  pas.  Penelitian  ini  tergolong  penelitian  tindakan  kelas.  Data yang  diperoleh  berupa  hasil  tes  formatif,  lembar  observasi  kegiatan  belajar  mengajar. Hasil  belajar  tentang  operasi  hitung  perkalian  dengan  menerapkan  media  tali  pas  dari siklus  1  ke  siklus  2  mengalami  ,  peningkatan  yang  sangat  memuaskan.  Pada  siklus  1 mengalami peningkatan siswa yang memenuhi KKM yaitu 50 %, sedangkan pada siklus 2 mencapai 100 %.
Kata kunci: meningkatkan, kemampuan operasi hitung perkalian, tali pas

## PENDAHULUAN
Tidak  dapat  dipungkiri  lagi  jika perkembangan  pesat  di  bidang  teknologi informasi  dan  komunikasi  dewasa  ini dilandasi oleh perkembangan matematika di bidang teori bilangan, aljabar, analisis, teori  peluang  dan  matematika  distrik. Untuk menguasai dan mencipta teknologi di  masa  depan  diperlukan  penguasaan matematika yang kuat sejak dini.
Kekuatan  dasar  matematika  bisa dikatakan  terletak  pada  keterampilan menjumlahkan,mengurangi,mengalikan dan  membagi.  Karena  itulah  pondasi  ini
perlu  dibangun  sekuat  mungkin  agar peserta didik mempunyai bekal yang kuat pula untuk mempelajari matematika pada tingkatan-tingkatan  selanjutnya.  Sebagai Pendidik  di  Sekolah  Dasar,  tugas  utama kita  adalah  membekali  peserta  didik dengan kemampuan berpikir logis, analitis,  sistematis,  kritis  dan  kreatif,
serta kemampuan bekerjasama.
Kompetensi  tersebut  diperlukan  agar peserta didik dapat memiliki kemampuan memperoleh, mengolah, dan memanfaatkan  informasi  untuk  bertahan
hidup  pada  keadaanyang  selalu  berubah, tidak pasti, dan kompetitif.
Berbagai upaya untuk meningkatkan  hasil  belajar  matematika bukanlah  hal  baru,  untuk  itu  guru  harus banyak  memberikan  kesempatan  pada siswa sesuai dengan tingkat kemampuanya. Semakin banyak kesempatan belajar yang diberikan kepada  siswa,  semakin  tinggi  prestasi belajar  siswa.  Guru  harus  memberikan kesempatan  praktik  dan  menemukan sendiri.  Kaidah  ini  sebenarnya  sama dengan  kaidah  cina  yang  mengatakan bahwa  “ saya  dengar  saya  lupa,  saya lihat    saya    ingat,    dan    saya    lakukan saya    paham “  (  E.  Dale,  dalam  Arnie, 2002  :  75  ).  Oleh  karena  itu  proses pembelajaran  tidak  boleh  tidak  harus mempergunakan alat peraga matematika.
Pembelajaran
matematika memiliki  karakteristik  tersendiri,  yaitu  : diajarkan  secara  bertahap,  mengikuti metode spiral, berpola pikir deduktif, dan menganut
kebenaran konsistensi.
Merujuk pengertian ini, maka
pembelajaran  matematika  harus  banyak melibatkan  siswa,  dan  juga  perlu  adanya optimalisasi penggunaan indera siswa.
Karakteristik siswa SD ditinjau dari masa  perkembangannya  termasuk  dalam masa  pra  operasional  kongkrit,  sehingga membutuhkan  sarana  dan  media  yang menjembatani  pola  pikir  menuju  arah yang lebih kongkrit. Masa perkembangan siswa  SD  dalam  belajar  membutuhkan suasana  bermain  yang  menyenangkan dan menuntut siswa aktif di kegiatan.
Siswa  merupakan  manusia  pribadi yang  otonom  dan  bukan  sekedar  obyek. Oleh  karena  itu  siswa  dipandang  sebagai pribadi  yang  memiliki    dorongan  dan kemampuan  untuk  memenuhi  sesuatu dari  sumber  belajar  (  alat  peraga  )  untuk meningkatkan keterlibatan secara langsung  dan  interaksi  siswa  sebagai sumber  belajar.  Dalam  kesempatan  ini guru  harus  diingatkan  akan  karakteristik
anak usia Sekolah  Dasar. Secara umum, karakteristi  anak  SD    dalam  buku Perkembangan  peserta  didik  (  Mulyani Sumantri, 2009 : 6.3 ) sebagai berikut :
- Mereka  secara  ilmiah  memiliki  rasa ingin tahu yang kuat dan tertarik akan dunia  sekitar  yang  mengelilingi  diri mereka sendiri.
- Mereka  senang  bermain  dan  suka bergembira ria.
- Mereka  suka  mengatur  dirinya  untuk menangani berbagai hal, mengekplorasi suatu situasi dan mencobakan usaha baru.
- Mereka biasanya bergetar perasaannya dan terdorong untuk berprestai sebagaimana mereka tidak suka mengalami ketidakpuasan dan menolak kegagalan – kegagalan.
Uraian  di  atas  dapat  disimpulkan bahwa  bagi  anak  SD,  penjelasan  guru tentang  materi  pelajaran  akan  lebih dipahami jika anak melaksanakan sendiri. Dengan demikian guru hendaknya merancang  model  pembelajaran  yang memungkinkan  anak  terlibat  langsung dalam proses pembelajaran.
Untuk  memberikan  semangat  baru dan rasa senang mempelajari matematika dibutuhkan alat peraga. Dengan semangat dan minat yang tumbuh dari diri siswa itu sendiri  diharapkan  dapat  meningkatkan prestasi belajar siswa.
Pada  umumnya  siswa  mengatakan bahwa  pelajaran  matematika  merupakan pelajaran  yang  sulit  dan  susah  dipahami. Guru sebagai penyampai materi pelajaran hanya  sekedar  menyampaikan  bahan  ajar yang  sesuai  dengan  rancangan  program pembelajaran.
Untuk
memberikan pelatihan  ketrampilan  memahami  soal  – soal  matematika  guru  memberikan  tugas melalui  LKS  yang  ada  dan  sosl  soal  dari guru. Guru kurang memberikan elaborasi yang mudah dipahami dan
menyenangkan.  Guru  jarang  dan  kurang memanfaatkan  alat  peraga  dan  hanya menerangkan secara lisan.
Pernyataan  ini  juga  sesuai  dengan kenyataan  yang  ada  di  SDN  Paciran  I kecamatan Paciran kelas V pada pelajaran    matematika  materi      operasi perkalian dengan ditandai hasil ketuntasan  belajar  yang  rendah.  Terbukti ada  8  siswa  dari  14  siswa  memiliki  hasil belajar  di  bawah  KKM  yang  ditentukan guru  yaitu  70.  Dari  14  siswa  tersebut terdapat 2 siswa yang mendapat nilai 100, 1  siswa  mendapat  nilai  90,  2  siswa mendapat  nilai  80,    1  siswa  mendapat nilai  70,    2  siswa  mendapat  nilai  60,  3 siswa mendapat 50, 4 siswa mendapat 40.
Berdasarkan  hasil  refleksi  yang dilakukan, ketidaktuntasan tersebut disebabkan  oleh  faktor  kelemahan  guru.
Guru  dalam  menyampaikan  materi  tidak menggunakan media yang dapat membuat anak tertarik dan memperhatikan pelajaran yang menyebabkan  beberapa  siswa  kurang memperhatikan  guru  dengan  berbicara sendiri dengan temannya / bemain pensil. Dalam menyampaikan materi guru hanya melakukan  metode  ceramah  dan  kurang memberi contoh soal latihan
menyebabkan  beberapa  siswa  ramai dengan  bercanda  /  berbicara  dengan temannya  sehingga  dalam  mengerjakan soal    melebihi  waktu  yang  ditentukan. Kurangnya  guru    memberi  kesempatan menjawab  pada  murid  yang  kurang mampu  /  pasif  menyebabkan  beberapa siswa  yang  pasif  lebih  suka  mencontoh jawaban temannya daripada mengerjakan sendiri.
Dengan  gejala  seperti  itu  maka diperlukan  sebuah  strategi  pembelajaran baru  untuk  lebih  memberdayakan  siswa. Kegiatan  pembelajaran  yang  dipimpin guru  harus  memberikan  kesempatan kepada  siswa  untuk  terlibat  aktif  dalam menelaah  materi  pelajaran.  Keberadaan guru  dalam  kelas  berfungsi  sebagai fasilitator  dalam  arti  guru  sebagai penyedia / pembimbing untuk mempermudah  kegiatan  pembelajaran.
Dengan  begitu,    materi  pelajaran  yang dipelajari  siswa  bukan  sesuatu  yang dicekokkan  tetapi  sesuatu  yang  dicari, dipahami,  kemudian  dilaksanakan  dalam kehidupan  sehari  –  hari.  Guru  harus menciptakan  pendidikan  yang  bermakna di  kelas  yang  aktif,  asyik,  dan  senang serta hasilnya memuaskan, guru setidaknya dituntut mampu menghasilkan berbagai  variasi  pembelajaran  dalam pengelolaan kelas.
Media  pembelajaran  merupakan suatu sarana yang dapat digunakan untuk memungkinkan  terjadinya  proses  belajar pada diri siswa dan atau dapat digunakan untuk  meningkatkan  efektifitas  kegiatan pembelajaran. Dalam pembelajaran,
media memiliki banyak fungsi /
kegunaan, antara lain :
- Mengatasi  berbagai  hambatan  proses komunikasi,  dan  sikap  pasif  siswa dalam belajar.
- Menimbulkan kegairahan belajar.
- Menfokuskan / menarik perhatian.
- Memungkinkan mendekatkan interaksi langsung dengan lingkungan nyata.
- Memberikan  perangsang  yang  sama untuk  mempersamakan  pengalaman dan menimbulkan persepsi yang sama.
Berdasarkan  uraian  diatas,  untuk menciptakan  pembelajaran      yang    aktif dan    menyenangkan    maka    guru    harus menggunakan media dalam
pembelajaran  dan  memperbanyak  latihan soal.    Alasan    itulah      yang        membuat penulis   melakukan   penelitian. Adapun tujuan penelitian adalah : 1. Untuk mengetahui dan
mendeskripsikan  peningkatan  hasil belajar siswa kelas V  SDN Paciran I
Lamongan  tahun  pelajaran  2016  / 2017  dalam  menyelesaikan  operasi hitung  perkalian  melalui  penggunaan tali pas.
2. Untuk mendeskripsikan keaktifan siswa  kelas  V    SDN  Paciran  I Paciran  tahun  pelajaran  2016  /  2017 ketika  diterapkannya  media  tali    pas
dalam  menyelesaikan  operasi  hitung perkalian .

## METODE  PENELITIAN
Penelitian ini merupakan Penelitian Tindakan  Kelas  (  Classroom  Action Research),  karena  penelitian  dilakukan untuk memecahkan
masalah pembelajaran  di  kelas.  sebanyak  tiga putaran. Setiap putaran terdiri dari empat tahap  yaitu:  rancangan,  kegiatan  dan pengamatan,  refleksi,  dan  refisi.  Siswa yang  dijadikan  subyek  pelaksanaan perbaikan  adalah  siswa  kelas  V    SDN Paciran  I    Kecamatan  Paciran  dengan jumlah siswa 14 orang terdiri dari 4 siswa perempuan dan 10 siswa laki – laki. Data yang  diperoleh  berupa  hasil  tes  formatif, lembar observasi kegiatan belajar mengajar.

## HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN
Siklus 1 Perencanaan Perencanaan penelitian
dilaksanakan  di  kelas  tempat  peneliti menajar  bersama  supervisor  2  yang merupakan  pengawas  peneliti.  Pertama  – tama,  peneliti  mengidentifikasi  masalah, menganalisis masalah, melakukan refleksi  kemudian  merencanakan  solusi perbaikan.  Adapun  langkah  –  langkah yang dilakukan peneliti adalah : - Membuat rencana perbaikan pembelajaran ( RPP ) - Menyiapkan  materi  yang  tersusun jelas,  sitematik  dengan  berbagai metode. - Menyiapkan  media  tali  pas,  fasilitas dan sarana pendukukung yang diperluhkan  serta  buku  –  buku penunjang dan lembar kerja siswa.
- Menyiapkan lembar observasi / pengamatan aktV itas siswa dan guru dari awal sampai akhir pembelajaran.
- Menyiapkan daftar nilai.
- Menentukan  target  pencapaian  hasil belajar  sesuai  dengan  KK  adalah 40%.
- Menyiapkan waktu pelaksanaan
perbaikan  siklus  1,  yaitu  hari  Kamis, tanggal 14 Oktober 2016.

## Pelaksanaan
Pelaksanaan pembelajaran dilaksanakan pada hari Kamis. tanggal 14 Oktober 2016  jam ke 1 dan 2 selama 2 x 35 menit dengan fokus untuk memperbaiki  tentang  operasi  hitung perkalian. Dalam pelaksanaan pembelajaran peneliti mengawali pembelajaran dengan melakukan absensi, apersepsi,  dan  menginformasikan  tujuan pembelajaran.  Pada  kegiatan  inti  yang dilakukan guru adalah memberi penjelasan  singkat  tentang  perkalian dengan media tali pas, mengadakan tanya jawab, memberikan soal dan memberikan kesimpulan.
Berikut  merupakan  hasil  penilaian terhadap  siswa  selama  siklus  1  :
Tabel 1 Nilai Hasil  Belajar  Siswa Tentang Operasi Hitung
Perkalian Pada Siklus 1 No. Nama Siswa Prasiklus Siklus I 1 Abelia Septia Ayunda 74 40 2 Fahmi Fanani 40 40 3 Hikmal bayu Firmansyah 50 60 4 Karyo Pamungkas K.N. 60 40 5 Hanifatus Sholikhah 40 60 6 Krisna Surya Febriansyah 60 40 7 Kaila Aimatus Sholikhah 40 60
4 Muh. Yudistira 90 100 9 Muhamad Dimas Saputra 40 40 10 Moch. Nur Ismail 40 40 11 Rahmad Bayu Firmansyah 40 60 12 Satrio Dwi Cahyono 50 60 13 Yoda Argenta Pratama 100 100 14 Mutiah Khoirunnsa 50 40 Rata-rata 60,71 67,14 KKM 70 70

## Pengamatan
Supervisor  2  adalah  pengamat terhadap  guru  dan  siswa  pada  saat perbaikan  pembelajaran  di  kelas.  Berikut
ini aspek yang diobservasi oleh supervisor  2  beserta  hasil  rekapitulasi observasi  terhadap  kegiatan  siswa  dalam pembelajaran siklus 1.

## Tabel 2 Rekapitulasi observasi terhadap kegiatan siswa siklus 1
No Aspek yang di observasi Hasil perkalian B C K 1 Antusias dalam pembelajaran √ 2 Menggunakan media √ 3 Mengajukan pertanyaan √ 4 Menjawab pertanyaan guru √ 5 Mengajukan pendapat √ 6 Mengerjakan tugas √ 7 Perhatian dalam pembelajaran √ 8 Kemampuan kerjasama √
Hasil  observasi  terhadap  kegiatan siswa  pada  siklus  1  menunjukan  bahwa antusias,  perhatian  dan  keaktifan  siswa dalam menggunakan media tali pas sudah baik.  Sedangkan  aspek  yang  perlu ditingkatkan  lagi  adalah  keberanian
bertanya, menjawab dan kerjasama dengan teman.
Berikut ini aspek yang diamati oleh supervisor  2  beserta  hasil  rekapitulasi observasi  terhadap  guru  /  peneliti  dalam perbaikan pembelajaran siklus 1

## Tabel 3 Rekapitulasi Hasil Observasi Terhadap Kegiatan Guru Siklus 1
No Aspek yang diamati Hasil Penilaian B C K 1 Penggunaan strategi, teknik, metode
pembelajaran √ 2 Penggunaan media kelas √ 3 Penyampaian materi pelajaran √ 4 Memandu diskusi siswa √ 5 Kualitas soal yang diberikan √ 6 MemotV asi siswa √ 7 Pengelolaan kelas √
Hasil  observasi  pada  siklus  1 menunjukan  bahwa  guru  dalam  hal menggunakan media, menyampaikan materi  pelajaran,  memberikan  soal  dan memotV  asi  siswa  sudah  baik.sedangkan hal  –  hal  yang  perlu  ditingkatkan  lagi
adalah  penggunaan  strategi,  teknik, metode,  memandu  diskusi  siswa  dan pengelolaan kelas.

## Refleksi
1.  Keberhasilan  pelaksanaan  siklus  1 adalah :
- Penurunan jumlah siswa yang mendapat nilai di bawah KKM.
-  Peningkatan rata – rata kelas.
- Minat dan antusias serta kemampuan siswa meningkat,
- Siswa  dapat  aktif  dalam  kegiatan pembelajaran.
2.  Kelemahan pelaksanaan siklus 1adalah: -    Keberaniaan  siswa  dalam  bertanya, menjawab  dan  berpendapat  masih kurang
-    Penggunaan media belum optimal.
-   Kurangnya ketrampilan guru dalam mengelola  dan  memandu  diskusi kelas.

## Siklus 2

## Perencanaan
Dari  hasil  yang  dicapai  pada  siklus 1, peneliti bersama supervisor 2
melaksanakan  perbaikan  pembelajaran siklus  2  yang  kegiatan  pada  siklus  2  ini terfokus  untuk  memperbaiki  kekurangan –  kekurangan  pada  siklus  1.  Adapun langkah –  langkah  perencanaannya
adalah : - Membuat rencana perbaikan
pembelajaran ( RPP )
- Menyiapkan  materi  yang  tersusun jelas, sitematik dengan berbagai
metode.
- Menyiapkan  media  tali  pas,  fasilitas dan sarana pendukukung yang
diperluhkan  serta  buku  –  buku penunjang dan lembar kerja siswa.
- Membagi  siswa  menjadi  3  kelompok, masing  –  masing  terdiri  dari  4  –  5 orang.
- Menyiapkan lembar observasi / pengamatan  aktV  itas  siswa  dan  guru dari awal sampai akhir pembelajaran.
- Menyiapkan daftar nilai.
- Menentukan  target  pencapaian  hasil belajar  sesuai  dengan  KK  adalah  100
%
- Menentukan waktu pelaksanaan
perbaikan  siklus  2,  yaitu  pada  hari Kamis, tanggal 25 Oktober 2016 .

## Pelaksanaan
Pelaksanaan pembelajaran dilaksanakan pada hari Kamis, tanggal 25 Oktober 2016   jam ke 1 dan 2 selama 2 x 35 menit dengan fokus untuk memperbaiki  tentang  operasi  hitung perkalian. Dalam pelaksanaan pembelajaran peneliti mengawali pembelajaran  dengan  melakukan  salam, absensi, apersepsi, dan menginformasikan  tujuan  pembelajaran. Pada  kegiatan  inti  yang  dilakukan  guru tanya  jawab  tentang  perkalian,  membagi siswa menjadi 3 kelompok yang anggotanya  4  –  5  anak,  memberi penjelasan  singkat  tentang  perkalian dengan  media  tali  pas  dan  cara menggunakannya, memberikan tugas dengan mencatat hasil perkalian tali yang diberikan  sebanyak  jumlah  anggota secara  bergantian,  menilai  tugas  siswa dan memberikan kesimpulan.
Berikut  merupakan  hasil  penilaian terhadap siswa selama siklus 2 :
Tabel 4 Nilai Hasil  Belajar  Siswa Tentang Operasi Hitung

## Perkalian Pada Siklus 2
No Nama siswa Pra siklus Siklus 1
1 Abelia Septia Ayunda 40 40 2 Fahmi Fanani 40 70 3 Hikmal bayu Firmansyah 60 40 4 Karyo Pamungkas K.N. 60 40 5 Hanifatus Sholikhah 40 100 6 Krisna Surya Febriansyah 40 90 7 Kaila Aimatus Sholikhah 60 40 4 Muh. Yudistira 100 100 9 Muhamad Dimas Saputra 40 40 10 Moch. Nur Ismail 40 90 11 Rahmad Bayu Firmansyah 60 40 12 Satrio Dwi Cahyono 60 40 13 Yoda Argenta Pratama 100 100 14 Mutiah Khoirunnsa 40 40 Rata – rata 67,14 45 KKM 70 70

## Pengamatan
Berikut  ini  aspek  yang  diobservasi oleh supervisor 2 beserta hasil
rekapitulasi  observasi  terhadap  kegiatan siswa dalam pembelajaran siklus 1.

## Tabel 5 Rekapitulasi observasi terhadap kegiatan siswa siklus 2
No Aspek yang di observasi Hasil perkalian B C K 1 Antusias dalam pembelajaran √ 2 Menggunakan media √ 3 Mengajukan pertanyaan √ 4 Menjawab pertanyaan guru √ 5 Mengajukan pendapat √ 6 Mengerjakan tugas √ 7 Perhatian dalam pembelajaran √ 4 Kemampuan kerjasama √ Dari hasil pengamatan tabel di atas menunjukan  bahwa  perbaikan  pada pembelajaran siklus 2 oleh peneliti dinilai oleh supervisor 2 hasilnya baik. Berikut  ini  aspek  yang  diamati oleh supervisor 2 beserta hasil rekapitulasi  observasi  terhadap  guru  / peneliti  dalam  perbaikan  pembelajaran siklus 2

## Tabel 6 Rekapitulasi Hasil Observasi Terhadap Kegiatan Guru Siklus 2
No Aspek yang diamati Hasil Penilaian B C K 1 Penggunaan strategi, teknik, metode pembelajaran √ 2 Penggunaan media kelas √ 3 Penyampaian materi pelajaran √ 4 Memandu diskusi siswa √ 5 Kualitas soal yang diberikan √ 6 MemotV asi siswa √ 7 Pengelolaan kelas √
Dari  tabel  di  atas  dapat  diketahui bahwa  dalam  pelaksanan  perbaikan pembelajaran  pada  siklus  2  ini  semua aspek mengalami peingkatan.

## Refleksi
Selesai  melaksanakan  perbaikan pembelajaran,  bersama  supervisor  2 peneliti  mengadakan  refleksi  setelah mengetahui  hasil  tes  belajar  siswa. Adapun  hasil  dari  refleksi  siklus  2 adalah:
1. Nilai  rata  –  rata  hasil  belajar  siswa pada  siklus  2  meningkat  menjadi  45, sebelumnya  pada  siklus  1  hanya  67, 14.
2. Siswa berhasil memenuhi target yang ditentukan,  yaitu  memenuhi  KKM (70).
3. Kemampuan dan keaktV itasan siswa mengalami peningkatan.
4. Pembelajaran  dapat  menambah  motV asi bagi siswa.

## SIMPULAN
Dari semua hasil perbaikan pembelajaran  siswa  kelas  V    semester  1 SDN  Paciran  I  ,  kecamatan  Paciran  baik pada  pra  perbaikan,perbaikan  siklus  1 dan  siklus  2  dapat  disimpulkan  sebagai berikut :
1. Kemampuan  siswa  terhadap  materi pelajaran  operasi  hitung  perkalian sebelum menggunakan media tali pas sangat lemah.
2. Keaktifan  siswa  dalam  pembelajaran dengan  menggunakan  media  tali  pas meningkat karena menyenangkan dan tidak membosankan.
3. Keaktifan  guru  sebagai  peneliti  juga mengalami peningkatan dalam proses belajar mengajar dengan menggunakan media tali pas. 4. Hasil  belajar  tentang  operasi  hitung perkalian  dengan  menerapkan  media tali  pas  dari  siklus  1  ke  siklus  2
mengalami  peningkatan  yang  sangat memuaskan. Pada siklus 1 mengalami peningkatan  siswa  yang  memenuhi KKM  yaitu  50  %,  sedangkan  pada siklus 2 mencapai 100 %.

## DAFTAR PUSTAKA
Azhar Arsyad, 1996, Media Pembelajaran .  Jakarta  :  PT  Raja
Grafindo Persada E.T. Rusefendi, 1942. Pengajaran Matematika  Modern .  Bandung  : Tarsito Herman Maiser, 1945. Kompedium
Diktaktik  Matematika. Bandung  :
Remadja Karya
Muchtar A.  Karim dkk, 1996. Pendidikan Matematika  I .  Malang  :  IKIP
Malang
Nasution,  1942. Berbagai  Pendekatan
Dalam  Proses  Belajar  Mengajar . Bandung : Sinar Baru AC Grafindo Tim Pengembang Kurikulum, 2004. Kurikulum  2004 .  Jakarta  :
Departemen Pendidikan Nasioanal
BNSP,  2006. Standar  Isi  untuk  Satuan Pendidikan  Dasar  dan  Menegah. Jakarta  :  Departemen  Pendidikan Nasional
Nana  Sudjana,  1947. Dasar  –  Dasar Proses Belajar –  Mengajar .
Bandung : Sinar Baru AC Grafindo
Nana Sudjana, 1997. Filsafat Pendidikan . Bandung : Sinar Baru AC Grafindo
Suharsimi  Arikunto,  1997. Prosedur
Penelitian . Jakarta : Reneka Cipta Tim Matematika, 2004. Cerdas Matematika  4  SD .  Jakarta  :
Yudistira