## KIDDO : JURNAL PENDIDIKAN ISLAM ANAK USIA DINI
http://kiddo@iainmadura.ac.id E-ISSN : 2716-1641; P-ISSN: 2716-0572

## Eksplorasi Peran Lingkungan dalam Masa Transisi Pendidikan Anak Usia Dini ke Sekolah Dasar
Siti Hanifah Universitas Pendidikan Indonesia, Indonesia email: sitihanifah@upi.edu

## Euis Kurniati
Universitas Pendidikan Indonesia, Indonesia email: euiskurniati@upi.edu
Abstract Keywords: The Role of the
Environment; Preschool to Elementary Transition; Ecological Theory; The transition from early childhood education to primary school  is  a  crucial  period  in  a  child's  educational development.  The  learning  environment  provided  during this  phase  plays  an  important  role  in  supporting adaptation,  social-emotional  development  and  academic skills. The aim of the study was to explore the role of the environment in the transition from ECE to primary school. The method used in the study was Systematic Literature Review.  The  literature  review  describes  an  in-depth understanding of how the environment can be improved to support the transition and holistic development of children from the ECE phase to primary school. The data analysis used is thematic data to organize, analyze and conclude the  discussion  with  the  keywords  of  the  role  of  the environment, the transition from ECE to PS, and ecological theory.  The  results  showed  that  a  well-designed environment can optimize children's learning experiences, stimulate  interest  in  learning,  and  develop  children's growth and development.

## Abstrak
Kata Kunci: Peran
Lingkungan; Transisi PAUD ke SD; Teori Ekologi; Transisi anak dari  PAUD ke SD merupakan periode krusial dalam perkembangan pendidikan anak. Lingkungan belajar yang  disediakan  selama  fase  ini  memiliki  peran  penting dalam  mendukung  adaptasi,  perkembangan  sosial emosional  dan  keterampilan  akademik.    Tujuan  dalam penelitian  adalah  mengeksplorasi  peran  lingkungan  dalam masa transisi PAUD ke SD. Metode yang digunakan dalam penelitian  adalah  Systematic  Literature  Review.  Tinjauan literature  review  mendeksripsikan  pemahaman  yang mendalam tentang bagaimana lingkungan dapat ditingkatkan untuk mendukung transisi dan perkembangan holistik  anak  dari  fase  PAUD  ke  SD.  Analisis  data  yang digunakan  berupa  data  tematik  untuk  menyusun, menganalisis dan menyimpulkan pembahasan dengan kata kunci  peran  lingkungan,  transisi  paud  ke  sd,  dan  teori ekologi.  Hasil  penelitian  didapatkan  bahwa  pentingnya
peran  aktif  dan  berkolaborasi  dari  lingkungan  pendidikan dalam  menciptakan  transisi  yang  baik  bagi  anak.  dengan fokus  pada  aspek  sosial  dan  emosional,  lingkungan  dapat memberikan fondasi yang kokoh untuk perkembangan anak selama transisi PAUD ke SD. Selain itu, pentingnya program kolaboratif  antara  lembaga  PAUD  dan  SD  untuk menyelaraskan  kurikulum  dan  mendukung  adaptasi  anak- anak terhadap perubahan lingkungan belajar.

## 1. Pendahuluan
Fenomena  kesenjangan  pola  pendidikan  antara  PAUD  dan  SD mencerminkan perbedaan dalam pendekatan dan kualitas pembelajaran yang diterapkan di kedua tingkat pendidikan tersebut.
Perbedaan ini dapat mencakup aspek kurikulum, metode pembelajaran dan  sumber  daya  yang  tersedia,  menciptakan  ketidakseimbangan dalam  persiapan  anak  usia  dni  memasuki  pendidikan  formal. Pendidikan  anak  usia  dini  adalah  layanan  pendidikan  krusial  yang membawa anak menuju tahap awal pendidikan dasar sehingga pada pendidikan anak usia dini, sekolah haruslah menyenangkan (Maghfiroh et al., 2020).
Sekolah  yang  menyenangkan  bagi  anak  memiliki  dampak  yang baik bagi pada proses pembelajaran. Menurut Bidi (2023) saat siswa merasa  senang  dan  nyaman  di  lingkungan  sekolah,  siswa  lebih cenderung  belajar  dengan  efektif  karena  keterbukaannya  terhadap materi  yang  diajarkan  oleh  guru.  Dalam  beberapa  dekade  terakhir, terutama  di  kelas  awal  sekolah  dasar  ada  tekanan  yang  bersar terhadap siswa terkait kemampuan membaca, menulis dan berhitung atau yang dikenal sebagai calistung. Hal ini menimbulkan kecemasan dan  ketakutan  bagi  siswa  yang  baru  masuk  ke  pendidikan  dasar sehingga  mempengaruhi  pengalaman  belajar  siswa  secara keseluruhan.
Program  “Merdeka  Belajar  Episode  ke - 24”  yang  digagas  oleh Kementrian Pendidikan, Kebudayaan, Riset dan Teknologi (Kemendikbudristek) menjelaskan pentingnya menjadikan transisi dari pendidikan  anak  usia  dini  ke  sekolah  dasar  sebagai  proses  yang menyenangkan  dan  mendukung  kesiapan  anak  sebelum  memasuki jenjang pendidikan yang lebih formal (Wijaya, 2023). Melalui program ini, pemerintah mengakui bahwa masa transisi bukan hanya sekadar dari  satu  lingkungan  pendidikan  ke  lingkungan  lain,  melalinkan  juga merupakan bagian dari peristiwa yang berkelanjutan dalam kehidupan anak.
Fenomena transisi merupakan isu yang penting dikaji (Pebriani, 2023).  Mendiskusikan  isu  transisi  secara  lebih  mendalam memungkinkan  pengembangan  strategi  yang  lebih  baik  untuk mendukung anak-anak dalam menghadapi perubahan ini dengan lebih
Received : 26 Desember 2023; Revised: 19 Januari 2024; Accepted: 27 Februari 2024
Copyright© Siti Hanifah, et.al. With the licenced under the CC-BY licence
http://doi.org/10.19105/kiddo.v5i1.11576
This is an open access article under the CC – By
baik,  sehingga  mereka  dapat  beradaptasi  dengan  lancar  dan  meraih pengalaman pendidikan yang positif. Fase transisi mempengaruhi anak secara menyeluruh, dari kesiapan anak dalam menghadapi perubahan lingkungan, hingga adaptasi terhadap tuntutan baru.
Di  beberapa  negara  berkembang,  transisi  pendidikan  dapat berkaitan erat dengan upaya untuk mengatasi ketidaksetaraan akses pendidikan,  meningkatkan  mutu  pembelajaran  dan  menyesuaikan kurikulum.  Salah  satunya  di  Eropa  sudah  memperhatikan  transisi untuk merancang khusus transisi PAUD ke SD dengan mempersiapkan anak untuk siap bersekolah ke jenjang lebih formal (González-Moreira et al., 2021).
Masuk ke sekolah dasar menandai awal dari transisi pendidikan anak,  merepresentasikan  peralihan  dari  tahap  pendidikan  anak  usia dini ke pendidikan dasar (Winitri dkk, 2020). Pendidikan anak usia dini adalah  landasan  utama  yang  secara  strategis  membentuk  potensi manusia (Afdalipah et al., 2020). Pentingnya mendukung anak dalam menghadapi  transisi  ini  dengan  memberikan  lingkungan  yang mendukung,  dukungan  emosional,  dan  pembimbingan  yang  sesuai. Mempersiapkan  secara  holistik  untuk  menghadapi  tantangan  dan peluang baru yang muncul selama transisi ke sekolah dasar menjadi fokus utama dalam memastikan pengalaman pendidikan yang positif.
Dalam penelitian terkait transisi PAUD ke SD yang telah dilakukan oleh beberapa peneliti. Penelitian oleh Hasanah (2023) dengan judul Perencanaan  Pembelajaran  Literasi  dengan  Media  Flashcard  pada Murid Transisi PAUD-SD . Penelitian ini menjelaskan bahwa penerapan media  flashcard  sebagai  alat  untuk  mengembangkan  keterampilan literasi pada anak-anak yang berada dalam fase kritis transisi antar- tahap  pendidikan.  Kemudian  penelitian  Maulani  &  Mutiara  (2023) dengan judul Transisi PAUD SD : Implementasi Program pengenalan Sekolah  Dasar  di  Taman  Kanak-Kanak .  Penelitian  ini  menjelaskan strategi dan pelaksanaan program yang dirancang untuk memfasilitasi transisi yang mulus dari pendidikan anak usia dini (PAUD) ke Sekolah Dasar  (SD).  Penelitian  ini  berkonsentrasi  pada  langkah-langkah praktis,  kurikulum  yang  disesuaikan,  dan  upaya  penerapan  kegiatan sosialisasi  yang  bertujuan  membantu  anak-anak  mempersiapkan transisi  mereka  ke  lingkungan  sekolah  yang  lebih  besar  dan terstruktur.
Penelitian Hasmalena (2023) dengan judul Pengembangan Media Video  Animasi  2D  Materi  Regulasi  Diri  Untuk  Masa  Transisi  Ke  SD . Pengembangan  media  video  animasi  2D  untuk  materi  regulasi  diri dalam transisi menuju Sekolah Dasar (SD) bertujuan menyediakan alat pembelajaran  yang  menarik  bagi  anak-anak  untuk  memahami  dan mengelola emosi, perilaku, dan interaksi sosial. Penelitian dari H Rika, (2023) dengan judul Peningkatan Peran Orang Tua dalam Mendukung Penguatan  Transisi  PAUD  Ke  SD  Yang  Menyenangkan  Di  TK  Kemala Bhayangkari  07  Cabang  Gowa  Melalui  Kegiatan  Seminar  Parenting. Penelitian  ini  membahas  peningkatan  peran  orang  tua  dalam mendukung  transisi  yang  menyenangkan  dari  pendidikan  anak  usia dini  (PAUD)  ke  Sekolah  Dasar  (SD)  melalui  kegiatan  seminar parenting.  Kemudian  penelitian  dari  Wulandari  &  Fachrani  (2023)
dengan  judul Analisis  Perspektif  Orang  Tua  Terhadap  Anak  Mahir Calistung  Sebagai  Persiapan  Transisi  PAUD .  Penelitian  membahas tentang perspektif orang tua terhadap calistung di masa transisi PAUD.
Penelitian  yang  sudah  dilakukan  terkait  transisi  PAUD  ke  SD, keseluruhan penelitian menyoroti pentingnya pendekatan multidimensi dan kolaborasi antara pendidik, orang tua, dan lingkungan sekitar anak dalam  mendukung  transisi  yang  sukses  dari  PAUD  ke  SD.  Strategi- strategi yang beragam ini menunjukkan bahwa mempersiapkan anak- anak untuk transisi pendidikan membutuhkan perhatian yang holistik terhadap berbagai aspek perkembangan anak. Namun, transisi ke SD bukan  hanya  tentang  perubahan  kurikulum  tetapi  juga  pergeseran lingkungan  belajar,  baik  secara  fisik  maupun  sosial,  yang  dapat memengaruhi  pengalaman  pendidikan  anak  secara  menyeluruh. Faktor-faktor  lingkungan  sekolah,  keluarga  dan  masyarakat  menjadi kunci penting dalam membentuk pengalaman transisi yang positif bagi anak-anak.
Berdasarkan  uraian  latar  belakang  di  atas,  penulis  akan menjelaskan  penelitian  mengenai  peran  lingkungan  dalam  masa transisi PAUD ke SD.  Pentingnya lingkungan dalam transisi PAUD ke SD juga terkait dengan penyesuaian anak terhadap tuntutan akademik yang lebih tinggi, perubahan dalam cara belajar, dan integrasi dalam lingkungan  yang  lebih  besar.  Penelitian  ini  juga  menggunakan  teori ekologi yang memiliki kaitan dengan masa transisi.  Lingkungan yang mendukung  dan  merangsang  dapat  membantu  anak  mengatasi tantangan transisi tersebut. Tulisan ini bertujuan untuk mengeksplorasi  peran  lingkungan  dalam  masa  transisi  PAUD  ke  SD.
Tulisan  ini  akan  mendeskripsikan  transisi  PAUD  ke  SD,  teori  ekologi dalam transisi PAUD ke SD, dan peran lingkungan dalam masa transisi PAUD ke SD.

## 2. Metode
Penelitian  ini  menggunakan  pendekatan Systematic  Literature Review (SLR). Penelitian SLR melakukan analisis menyeluruh terhadap berbagai  sumber  yang  relevan  dengan  topik  yang  disorot  dalam penelitian (Handayani, 2021). Bertujuan untuk mengeskplorasi peran lingkungan dalam transisi PAUD ke SD. Hal yang dilakukan melibatkan perumusan pertanyaan penelitian yang spesifik dan relevan. Pencarian literature  dilakukan  secara  sistematis  melalui  basis  data  akademis melalui google schoolar. Dimana kriteria inklusi dan ekslusi yang telah ditetapkan untuk menyaring sumber literature yang relevan. Setelah seleksi  sumber  literatur,  dilakukan  pemilihan  data  dari  setiap  artikel yang memenuhi kriteria inklusi. Kriteria inklusi artikel yang digunakan adalah artikel yang mengidentifikasi tentang transisi PAUD, dan artikel yang ditulis menggunakan Bahasa Indonesia. Kriteria eksklusi artikel yaitu artikel yang tidak menggunakan bahasa Indonesia dan susunan artikelnya  tidak  lengkap.  Analisis  data  yang  digunakan  adalah  data tematik  untuk  mengidentifikasi  kata  kunci  yang  berkaitan  peran lingkungan, transisi paud ke sd, dan teori ekologi.  Data tematik yang dilakukan  yaitu  memeriksa  tema  tentang  peran  lingkungan,  transisi paud  ke  sd,  dan  teori  ekologi  secara  luas,  mencari  pola  atau  tema
untuk pengkodean, meninjau ulang tema dan menyelesaikan laporan. Evaluasi  mendalam  dilakukan  terhadap  temuan-temuan  tersebut untuk menyusun sintesis yang komprehensif dan menjelaskan tentang peran lingkungan dalam masa transisi anak.

## 3. Hasil dan Pembahasan Transisi PAUD ke SD
Transisi  PAUD  ke  SD  merupakan  perubahan  penting  dalam kehidupan  anak  yang  mempengaruhi  bagaimana  anak  belajar  dan berinteraksi.  Proses  transisi  melibatkan  anak  pindah  dari  lingkungan PAUD  yang  kecil  ke  lingkungan  pendidikan  dasar  yang  lingkungan besar.  Dalam  proses  transisi  diperlukannya  keterlibatan,  kerjasama dan  komunikasi  antara  anak,  keluarga,  sekolah  dan  masyarakat menjadi  kunci  dalam  mempromosikan  kesiapan  sekolah  dan memastikan transisi yang positif bagi anak (Mustifa, 2019).
Hal  yang  harus  disadari  bahwa  PAUD  berfokus  pada pengembangan kemampuan sosial, emosional dan fisik anak melalui pendekatan  bermain  dan  eksploratif.  Sementara  itu,  di  tingkat  SD, pendidikan  lebih  terstruktur  dengan  penekanan  pada  pembelajaran akademis. Kesenjangan ini dapat mengakibatkan beberapa tantangan, seperti  kesulitan  adaptasi  anak-anak  dari  pengalaman  belajar  yang lebih bebas di PAUD ke struktur pembelajaran formal di SD.
Transisi  mencakup  perubahan  yang  melibatakan  metode pengajaran,  pengaturan  waktu,  pandangan  terhadap  pendidikan, tanggung  jawab  belajar,  tuntutan  baru,  perubahan  pendekatan pembelajaran, revisi aturan dan nilai-nilai, serta perubahan dalam iklim pendidikan secara menyeluruh (Winitri dkk, 2019) . Selama  transisi  ini,  anak  dihadapkan  pada  perubahan  yang mencakup  perubahan  sosial,  emosional,  dan  kognitif.  Anak  harus menyesuaikan  diri  dengan  lingkungan  yang  lebih  besar,  mulai  dari interaksi dengan guru yang lebih formal hingga penyesuaian dengan tugas-tugas akademik yang lebih kompleks. Proses transisi ini dapat mempengaruhi  perkembangan  sosial  anak,  integrasi  anak  dalam lingkungan  belajar  yang  baru,  serta  penyesuaian  terhadap  tuntutan akademis yang berbeda. Dalam hal ini, penting bagi pendidik, orang tua,  dan  komunitas  untuk  memberikan  dukungan  yang  kokoh  dan lingkungan  yang  mendukung  bagi  anak-anak  dalam  menghadapi transisi dari PAUD ke tahap pendidikan selanjutnya.
Transisi  PAUD  memberikan  implikasi  kepada  orang  tua  adalah orang tua senantiasa untuk membantu anak mempersiapkan transisi yang  menyenangkan,  implikasi  kepada  guru  adalah  membuatkan program  transisi  yang  bertujuan  untuk  mempersiapkan  anak mengalami  transisi  yang  tidak  membuat  anak  stres  dan  phobia sekolah, serta pembuat kebijakan dapat menciptakan kebijakan yang mendukung transisi anak secara optimal.
Dalam mengatasi fenomena transisi PAUD ke SD, lingkungan dapat memainkan  peran  penting  melalui  berbagai  solusi  yang  melibatkan kolaborasi, dukungan psikososial, dan peningkatan kualitas pendidikan. Melalui peran aktif dan berkolaborasi dari lingkungan pendidikan, solusi ini dapat menciptakan transisi yang lebih mulus dan positif bagi anak.
Dengan  demikian,  memberikan  perhatian  khusus  pada  aspek  sosial, emosional,  dan  psikologi,  lingkungan  dapat  membantu  membentuk fondasi yang kuat untuk keberhasilan anak-anak selama masa transisi.
Transisi  dalam  pendidikan  anak  usia  dini  didukung  oleh  teori ekologi yang menjadi landasan dalam memahami perubahan lingkungan serta pengaruhnya terhadap perkembangan anak. Teori ekologi dalam masa transisi Pendidikan Anak Usia Dini (PAUD) memberikan pandangan yang  luas  tentang  interaksi  kompleks  antara  individu  dan  lingkungan selama proses transisi. Teori ini menyoroti pentingnya memperhatikan peran lingkungan dalam memengaruhi perkembangan anak saat beralih dari  pendidikan  anak  usia  dini  ke  pendidikan  formal  yang  lebih  tinggi seperti  sekolah  dasar.  Teori  ekologi  yang  digunakan  oleh  Urie Bronfenbrenner.  Menurut  Bronfenbrenner  (Rosa  &  Tudge,  2013)  teori ekologi  perkembangan  manusia  melibatkan  studi  ilmiah  tentang bagaimana  manusia  aktif  berkembang  dan  tumbuh,  serta  bagaimana sifat-sifat  mereka  berubah  melalui  interaksi  langsung  dengan lingkungan di mana manusia hidup.

## Teori Ekologi dalam Transisi
Pengenalan  pertama  kata  “ekologi”  berasal  dari  Ernest  Hackel. Beliau adalah seorang ahli biologi Jerman pada tahun 1869. Berakar dari bahasa  Yunani,”oikos”  yang  berarti  rumah  atau  lingkungan  tempat tinggal,  dan  “logos”  yang  merupakan  studi  atau  analisis.  D ari  sini, konsep  ekologi  terbentuk  sebagai  ilmu  yang  mengkaji  habitat  atau tempat  tinggal  serta  interaksi  antara  makhluk  hidup  di  dalamnya (Resosoedarmo & Kuswata, 1984).
Berdasarkan  pemaparan  pengertian  ekologi  di  atas,  dapat disimpulkan  bahwa  pengertian  ekologi  adalah  mengarah  pada pemahaman  tentang  hubungan  antara  makhluk  hidup  dengan lingkungan  mereka,  sekaligus  mempertimbangkan  peran  manusia sebagai  bagian  integral  dari  keseluruhan  kompleksitas  alam  dan ekosistem.
Urie Bronfenbrenner (1917) merupakan tokoh yang mengembangkan  Teori  Ekologi,  seorang  ahli  psikologi  dari Cornell University Amerika Serikat (Bronfenbrenner, 1986). Beliau
menitikberatkan perhatiannya pada sosial di mana anak-anak tumbuh dan  individu  yang  memengaruhi  perkembangannya.  Teori  ekologi Bronfenbrenner  mengusung  konsep  lima  sistem  lingkungan  yang meliputi interaksi interpersonal hingga pengaruh kultural yang berskala lebih luas dalam memahami dinamika perkembangan manusia.
Teori Ekologi Bronfenbrenner menjelaskan bahwa perkembangan manusia  terjadi  melalui  interaksi  kompleks  antara  individu  dengan berbagai  sistem  yang  berbeda.  Menurut  teori  ini,  hubungan  antara indivdu  dan  lingkungannya  bukanlah  sekadar  satu  arah,  melainkan saling  memengaruhi  satu  sama  lain.  Hal  ini  menunjukkan  bahwa perkembangan  seseorang  tidak  hanya  bergantung  pada  karakteristik individu tersebut tetapi juga pada waktu dan dinamika interaksi mereka dengan lingkungan sekitarnya (Dharma, 2022).
Menurut  Bronfenbrenner  teori  ekologi  menegaskan  bahwa perkembangan  manusia  sangat  dipengaruhi  oleh  lingkungan  di sekitarnya.  Hubungan  saling  mempengaruhi  antara  individu  dan
lingkungan  menjadi  faktor  utama  yang  membentuk  perilaku  individu. Informasi yang terkait dengan lingkungan tempat tinggal anak menjadi kunci  dalam  menggambarkan,  mengorganisir,  dan  menjelaskan  efek dari  variasi  lingkungan  tersebut  terhadap  individu  (Mujahidah, 2015). Selain  itu,  teori  ekologi  Bronfenbrenner  memusatkan  pentingnya pengkajian  perkembangan  anak  dari  berbagai  subsistem  pada  anak tersebut. Hal ini menekankan bahwa pengalaman hidup anak menjadi model  utama  yang  membentuk  karakter  dan  kebiasaannya  di  masa depan,  sehingga  fokus  pada  individu  anak  menjadi  esensial  dalam memahami  dinamika  perkembangannya  dari  setiap  subsistem  yang terlibat (Salsabila, 2018).
Subsistem  teori  ekologi  Bronfenbrenner  (Bronfenbrenner,  1994; Fadhilah  &  Musthofa,  2022;  Huda, 2017; Mujahidah, 2015;  Salsabila, 2018; Yuliawan & Taryatman, 2020) dapat diuraikan sebagai berikut. a. Mikrosistem
Mikrosistem  adalah  lingkungan  yang  paling  dekat  dengan peserta didik, mencakup keluarga, guru teman sebaya, lingkungan sekolah, serta hal-hal sehari-hari yang ditemui oleh peserta didik. Hal  ini  berkaitan  pada  lingkungan  terkecil  di  sekitar  anak,  seperti interaksi  dengan  keluarga  dan  lingkungan  PAUD.  Transisi  akan mempengaruhi  bagaimana  anak  beradaptasi  dengan  perubahan dalam lingkungan sehari-harinya. Termasuk dalam interaksi dengan orang tua dan pengasuh di PAUD.
b. Mesosistem
Mesosistem  merujuk  pada  interaksi  antara  berbagai mikrosistem di mana masalah yang muncul dalam satu mikrosistem dapat memengaruhi kondisi mikrosistem lainnya. Hal ini berkaitan dengan  transisi  PAUD,  tujuannya  untuk  memahami  dinamika interaksi  antara  mikrosistem  yang  berbeda  dan  bagaimana pengaruh  dari  masing-masing  lingkungan  tersebut  saling berinteraksi dapat memberikan wawasan penting dalam membantu anak  menghadapi  perubahan  dan  menyesuaikan  diri  dengan lingkungan baru.
c. Ekosistem
Ekosistem  merupakan  sistem  sosial  yang  lebih  luas  di  mana anak  tidak  terlibat  secara  langsung,  namun  memiliki  pengaruh terhadap  perkembangan  karakter  anak.  Hal  ini  berkaitan  pada lingkungan  yang  lebih  luas  seperti  budaya,  nilai-nilai  dan  norma- norma dalam masyarakat. Transisi dari PAUD ke pendidikan lanjutan akan memengaruhi bagaimana anak berinteraksi dengan nilai-nilai budaya  yang  berbeda  dan  bagaimana  pengaruh  lingkungan  sosial anak berubah.
d. Makrosistem
Makrosistem  sebagai  lapisan  terluar  lingkungan  anak  yang terdiri meliputi ideologi negara, pemerintah, tradisi, agama, hukum, adat istiadat, budaya dan nilai-nilai masyarakat secara menyeluruh. Hal  ini  berkaitan  dengan  transisi  yang  meliputi  tingkat  yang  lebih tinggi seperti kebijakan pendidikan nasional atau kondisi ekonomi. Perubahan  dalam  kurikulum  atau  pendekatan  pendidikan  tingkat
makrosistem akan berdampak pada pengalaman transisi anak dari PAUD ke tingkat berikutnya.
e. Kronosistem
Kronosistem adalah kondisi sosiohistoris dalam perkembangan anak yang mencerminkan zaman. Hal ini berkaitan pada perubahan dalam  waktu,  baik  itu  perubahan  harian  (mikro)  maupun  jangka menengah (meso). Misalnya, perubahan dalam jadwal atau struktur pendidikan  yang  terjadi  seiring  waktu  akan  memengaruhi bagaimana anak beradaptasi dan mengalami transisi.
Dapat  disimpulkan  dari  teori  ekologi  Brunfenbronner  dalam  lima subsistemnya adalah konsep-konsep dalam teori ekologi perkembangan yang  memetakan  berbagai  lapisan  lingkungan  yang  memengaruhi perkembangan  individu.  Sejalan  dengan  pernyataan  (Harney,  2007) pendekatan  ekologi  terhadap  perkembangan  manusia  memerlukan eksplorasi  tentang  bagaimana  komunitas,  subkultur,  dan  budaya memengaruhi  proses  psikologis  dan  sosial  yang  mendasar  sepanjang hidup  seseorang.  Pertumbuhan  seorang  anak,  yang  dipengaruhi  oleh keluarga,  komunitas,  dan  masyarakat,  menampilkan  interaksi  timbal balik di antara lingkungan tersebut. Oleh karena itu, dukungan terhadap perkembangan adaptif dan positif bergantung pada relasional, keluarga, sosial, dan budaya yang membentuk proses interpersonal dan psikologi. Bronfenbrenner (dalam Kurniati et al., 2022) memaparkan konsep PPCT sebagai landasan utama interaksi dalam perkembangan manusia adalah sebagai berikut.
Pertama,  Proses  ( Process )  menjadi  mesin  utama  dalam perkembangan, memungkinkan anak terlibat dalam berbagai interaksi sehari-hari seperti saat bermain, belajar dan berinteraksi dengan orang dewasa  yang  bertugas  menghargai,  mendukung  dan  memperluas pembelajaran.  Hal  ini  berkaitan  dengan  proses  pembelajaran  dan interaksi sehari-hari, seperti bermain, belajar dan berinteraksi dengan pengasuh  atau  guru  PAUD,  menjadi  inti  dari  transisi.  Proses  ini memungkinkan  anak  terlibat  secara  aktif  dalam  pengalaman pembelajaran  yang  mendukung  perpindahan  anak  ke  lingkungan pendidikan berikutnya.
Kedua,  Individu  ( Person )  memainkan  peran  penting  dalam interaksi  dengan  karakteristiknya  sendiri  yang  aktif  berperan  di lingkungan.  Kemampuan  anak  untuk  berkomunikasi  dan  memiliki kepercayaan  diri  memengaruhi  motivasi  interaksi.  Hal  ini  berkaitan dengan karakteristik unik setiap anak memainkan peran penting dalam adaptasi  terhadap  transisi.  Kemampuan  anak  untuk  berkomunikasi, memiliki  kepercayaan  diri,  dan  menyesuaikan  diri  dengan  lingkungan baru akan mempengaruhi bagaimana anak berinteraksi dan belajar di lingkungan pendidikan yang baru.
Ketiga, Konteks Lingkungan ( Context ) baik itu lingkungan terdekat seperti  keluarga  dan  sekolah,  maupun  lingkungan  yang  lebih  luas seperti budaya dan nilai, berperan dalam memengaruhi perkembangan anak. Hal ini berkaitan pada lingkungan terdekat seperti keluarga, guru, sekolah serta lingkungan yang lebih luas seperti budaya dan nilai-nilai masyarakat,  mempengaruhi  pengalaman  transisi  anak.  Lingkungan akan  membentuk  interaksi  dan  pembelajaran  yang  mempengaruhi
perkembangan  anak  saat  anak  berpindah  dari  PAUD  ke  lingkungan pendidikan selanjutnya.
Terakhir,  Waktu  ( Time )  diidentifikasi  sebagai  faktor  penting dengan  waktu  mikro  yang  merujuk  pada  interaksi  harian,  dan  waktu meso  yang  memperhitungkan  perubahan  jangka  menengah  dalam lingkungan  anak.  Hal  ini  berkaitan  bahwa  waktu  memiliki  dimensi penting dalam transisi. Ada waktu mikro yang merujuk pada interaksi harian  dan  kegiatan  sehari-hari  yang  dapat  mempengaruhi perkembangan  anak  serta  waktu  meso  yang  mempertimbangkan perubahan jangka menengah dalam lingkungan anak, seperti perubahan dalam kurikulum atau struktur sekolah.
Dapat  disimpulkan  bahwa  perkembangan  interaksi  anak dipengaruhi  oleh  4  faktor  utama  yang  saling  berinteraksi  untuk membentuk  kompleksitas  perkembangan  anak.  Empat  faktor  utama tersebut  bersinergi  membentuk  pola  unik  dan  kompleksitas  dalam perkembangan anak yang menunjukkan bahwa interaksi anak berasal dari  hasil interplay yang  kompleks  dari  faktor-faktor  tersebut. Semua elemen  saling  berhubungan  dan  berkontribusi  dalam  membentuk pengalaman  transisi  yang  efektif  bagi  anak  saat  beradaptasi  dan berkembang dalam lingkungan pendidikan yang baru. Transisi bagi anak dalam beradaptasi dengan lingkungan pendidikan baru bukanlah hasil tunggal dari satu faktor saja, namun berupa gabungan yang kompleks dari berbagai elemen yang saling berinteraksi dan berkontribusi dalam membentuk pengalaman transisi yang optimal.

## Peran Lingkungan dalam Masa Transisi PAUD ke SD
Lingkungan  untuk  anak  usia  dini  adalah  lingkungan  yang dirancang khusus untuk mendukung perkembangan dan pertumbuhan optimal anak pada tahapan usia dini. Lingkungan keluarga, lingkungan sekolah, dan lingkungan masyarakat adalah entitas yang memainkan peran  penting  dalam  pembentukan  perkembangan  anak  (Paujiah, 2022).  Penting untuk menciptakan lingkungan yang mendukung dan mendorong  eksplorasi,  pembelajaran  aktif  dan  interaksi  positif  yang bertujuan membangun fondasi yang kuat bagi anak pada tahap awal perkembangan anak.
Lingkungan untuk anak usia dini terbagi menjadi tiga lingkungan menurut Latifah (2020) sebagai berikut.
Pertama,  lingkungan  keluarga  merupakan  lingkungan  pertama dan utama di mana anak mengalami pertumbuhan dan perkembangan awalnya.  Interaksi,  pola  pengasuhan,  serta  nilai  dan  norma  yang diajarkan  di  lingkungan  keluarga  memiliki  dampak  yang  besar  pada perkembangan anak.
Kedua, lingkungan sekolah memberikan pengalaman belajar yang berbeda dan memainkan peran penting dalam perkembangan kognitif, sosial, dan emosional anak. Guru, teman sebaya, dan lingkungan fisik di  sekolah  semuanya  berkontribusi  terhadap  pembentukan perkembangan anak.
Ketiga, lingkungan masyarakat, termasuk norma sosial, budaya, nilai-nilai,  dan  akses  terhadap  sumber  daya,  turut  memengaruhi perkembangan  anak.  Interaksi  dengan  lingkungan  sekitar,  aktivitas
komunitas, serta pengaruh dari berbagai aspek sosial juga memainkan peran penting.
Peran  ketiga  lingkungan  tersebut  dalam  masa  transisi. Lingkungan keluarga memberikan fondasi utama dalam proses transisi berupa  pola  pengasuhan,  dukungan  emosional,  dan  interaksi  dalam lingkungan  keluarga  sangat  mempengaruhi  kesiapan  anak menghadapi  perubahan  ke  lingkungan  sekolah  yang  lebih  formal. Lingkungan  sekolah  memainkan  peran  penting  dalam  menyambut anak-anak  yang  bertransisi  dari  PAUD  ke  SD.  Kesiapan  lingkungan sekolah, kualitas pengajaran, serta hubungan dengan guru dan teman akan  mempengaruhi  adaptasi  dan  perkembangan  akademis  anak. Lingkungan  masyarakat  turut  memainkan  peran  dalam  mendukung transisi  yang  sukses.  Dukungan  dari  masyarakat,  fasilitas  yang tersedia,  serta  norma-norma  sosial  dapat  memberikan  dukungan tambahan  dan  kesempatan  bagi  anak-anak  untuk  tumbuh  dan berkembang selama transisi.
Peran lingkungan dalam masa transisi dari PAUD ke SD memiliki peran  penting  pada  pengalaman  pendidikan  anak-anak.  Lingkungan belajar  yang  terstruktur  dengan  baik  memiliki  peran  penting  dalam membentuk  adaptasi,  keterampilan  sosial,  dan  perkembangan akademik anak selama periode transisi ini.
Menurut  Bronfenbrenner  lingkungan  mikro  dalam  teori  ekologi meliputi  lingkungan  langsung  di  mana  anak  berinteraksi  sehari-hari, seperti rumah, sekolah, dan tempat bermain (Husaini, 2022). Selama masa transisi, perubahan dari lingkungan mikro PAUD yang lebih santai dan  berorientasi  pada  bermain  ke  lingkungan  mikro  SD  yang  lebih terstruktur dan formal dapat memengaruhi adaptasi anak. Selain itu, lingkungan  meso  dalam  teori  ekologi  melibatkan  interaksi  antara berbagai  lingkungan  mikro.  Selama  masa  transisi,  perpindahan  dari lingkungan PAUD ke SD melibatkan pergeseran dalam interaksi anak dengan guru, teman, dan orang tua di lingkungan sekolah yang baru, yang  dapat  mempengaruhi  perkembangan  sosial  anak.  Faktor lingkungan eksosistem dan makrosistem dalam teori ekologi, seperti kebijakan pendidikan dan norma di sekolah, juga memiliki peran dalam memengaruhi  pengalaman  transisi  anak.  Perubahan  ini  dalam lingkungan  eksosistem  dan  makrosistem  selama  transisi  dapat mempengaruhi  cara  anak  beradaptasi  dengan  tuntutan  baru  dari lingkungan sekolah yang lebih besar.
Dalam  transisi  PAUD,  lingkungan  keluarga  memberikan  fondasi utama  untuk  adaptasi  anak,  sementara  lingkungan  sekolah  menjadi tempat  yang  menghadirkan  tuntutan  akademis  yang  lebih  formal. Lingkungan  masyarakat  juga  memainkan  peran  penting  dalam memberikan  dukungan  dan  akses  terhadap  sumber  daya  yang mendukung  transisi  yang  lancar.  Kesimpulannya,  teori  ekologi memperlihatkan  bahwa  semua  lapisan  lingkungan  saling  terkait  dan berkontribusi dalam membentuk pengalaman transisi yang sukses bagi anak-anak pada fase awal pendidikan anak. Oleh karena itu, penting bagi  pendidik,  orang  tua,  dan  komunitas  untuk  bekerja  sama  dalam menciptakan  lingkungan  yang  mendukung  dan  konsisten  bagi  anak- anak dalam menghadapi transisi ini.

## 4. Kesimpulan
Eksplorasi peran lingkungan dalam masa transisi dari PAUD ke SD memberikan  wawasan  mendalam  tentang  bagaimana  lingkungan mempengaruhi proses adaptasi dan perkembangan anak. Teori ekologi memiliki kaitan yang kuat dengan transisi dari pendidikan anak usia dini  (PAUD)  karena  lingkungan  berperan  sebagai  kerangka  penting dalam  proses  pendidikan  anak-anak  di  masa  transisi.  Teori  ekologi memberikan pandangan holistik tentang pengaruh lingkungan dalam perkembangan  individu,  termasuk  peran  pentingnya  dalam  masa transisi  dari  pendidikan  anak  usia  dini  (PAUD)  ke  pendidikan  dasar. Lingkungan, yang mencakup lingkungan mikro (keluarga, sekolah, dan tempat  bermain),  lingkungan  meso  (interaksi  antara  lingkungan mikro),  dan  lingkungan  eksosistem  serta  makrosistem  (norma, kebijakan,  dan  faktor-faktor  eksternal),  memainkan  peran  penting dalam  membentuk  pengalaman  transisi  anak-anak.  Keberhasilan program  ini  terletak  pada  kemampuan  dan  pengetahuan  yang  ada serta  menekankan  perlunya  pendekatan  pendidikan  yang  holistik menggunakan lingkungan sebagai fasilitator transisi pendidikan yang lebih lancar.

## Referensi
Afdalipah,  R.,  Ummah,  S.  S.,  &  Prastyo,  D.  (2020).  Peningkatan keterampilan  berbicara  dengan  metode  bercerita  pada  anak  usia dini  di  sekolah  alam  excelencia  pamekasan. Kiddo:  Jurnal Pendidikan Islam Anak Usia Dini , 1 (1), 23 – 35. https://doi.org/10.19105/kiddo.v1i1.2975
Bidi, U. (2023). Implementasi kurikulum merdeka episode 24 (transisi paud-sd yang menyenangkan) di sdn 01 duhiadaa pohuwato. Jurnal Pendidikan  Mosikolah , 1 (1),  116 – 120.  https://pendidikan.e- jurnal.web.id/index.php/terbaru/article/view/20 Bronfenbrenner. (1986). Ecology of the family as a context for human development research perspectives . Development Psychology. Bronfenbrenner, U. (1994). Ecological models of human development.
International  Encyclopedia  of  Education , 3 (2),  287 – 290. https://doi.org/10.4324/9780203730386-13 Dharma, D. S. A. (2022). Membaca peran teori ekologi bronfenbrenner dalam  menciptakan  lingkungan  inklusif  di  sekolah. Special  and Inclusive Education Journal , 3 (2), 115 – 123. Fadhilah,  R.,  &  Musthofa,  T.  (2022).  Implementasi  teori  psikologi (ekologi) bronfrenbenner pada pendidikan keluarga q. s at-tahrim (66):  6. Ta’allum:  Jurnal  Pendidikan  Islam , 10 (1),  1 – 19. https://doi.org/10.21274/taalum.2022.10.1.1-19 González-Moreira,  A.,  Ferreira,  C.,  &  Vidal,  J.  (2021).  Comparative analysis of the transition from early childhood education to primary education:  factors  affecting  continuity  between  stages. European Journal of Educational Research , 10 (1), 441 – 454.
https://doi.org/10.12973/EU-JER.10.1.441
H, R. A., Dzulfadhilah, F., Ilyas, S. N., & R, R. K. (2023). Peningkatan peran orang tua dalam mendukung penguatan transisi paud ke sd
yang  menyenangkan  di  tk  kemala  bhayangkari  07  cabang  gowa melalui kegiatan seminar parenting. ININNAWA:Jurnal Pengabdian Masyarakat , 01 (02), 217 – 223.
Handayani, R. (2021). Karakteristik pola-pola pengasuhan anak usia dini dalam  keluarga. Kiddo:  Jurnal  Pendidikan  Islam  Anak  Usia  Dini ,
2 (2), 159 – 168. https://doi.org/10.19105/kiddo.v2i2.4797
Harney,  P.  A.  (2007).  Resilience  process  in  context:contributions  and implications  of  Bronfenbrenner’s  person -process-context  model. Journal  of  Aggression  ,  Maltreatment  &  Trauma , 14 (3),  73 – 87.
https://doi.org/10.1300/J146v14n03
Hasanah,  S.  N.  S.  (2023).  Perencaan  pembelajaran  literasi  dengan media  flashcard  pada  murid  transisi  paud-sd. Jurnal  Ilmiah  Mitra Swara Ganesha , 10 (2), 1 – 23.
Hasmalena, H., Syafdaningsih, S., Laihat, L., Kurniah, N., Zulaiha, D., Siregar,  R.  R.,  Pagarwati,  L.  D.  A.,  &  Noviyanti,  T.  (2023). Pengembangan media video animasi 2d materi regulasi diri untuk masa  transisi  ke  sd. Jurnal  Obsesi :  Jurnal  Pendidikan  Anak  Usia Dini , 7 (1), 637 – 646. https://doi.org/10.31004/obsesi.v7i1.3632 Huda,  N.  (2017).  Perspektif  wanita  banjar,  tionghoa,  dan  madura  di banjarmasin dalam membentuk karakter anak (kajian teori ekologi perkembangan). Jurnal  Studi  Gender  Dan  Anak , 1 (1),  41 – 74.
https://jurnal.uin-antasari.ac.id/index.php/psj/article/view/2592
Husaini,  M.  (2022).  Teori-teori  ekologi,  psikologi  dan  sosiologi  dalam menciptakan  lingkungan  pendidikan  islam. Darul  Ulum:  Jurnal Ilmiah Keagamaan, Pendidikan Dan Kemasyarakatan , 13 (1), 116 – 137. https://ejournal.stitdukotabaru.ac.id/index.php/darululum/article/ view/81
Kurniati,  E.,  Sari,  N.,  &  Nurhasanah,  N.  (2022).  Pemulihan pascabencana pada anak usia dini dalam  perspektif teori ekologi. Jurnal  Obsesi :  Jurnal  Pendidikan  Anak  Usia  Dini , 6 (2),  579 – 587. https://doi.org/10.31004/obsesi.v6i2.1026
Latifah, A. (2020). Peran lingkungan dan pola asuh orang tua terhadap pembentukan  karakter  anak  usia  dini. (JAPRA)  Jurnal  Pendidikan Raudhatul Athfal (JAPRA) , 3 (2), 101 – 112. https://doi.org/10.15575/japra.v3i2.8785 Maghfiroh,  A.  S.,  Usman,  J.,  &  Nisa,  L.  (2020).  Penerapan  metode bermain peran terhadap perkembangan sosial emosional anak usia dini  di  paud/kb  al-munawwarah  pamekasan. Kiddo:  Jurnal Pendidikan Islam Anak Usia Dini , 1 (1), 51 – 65. https://doi.org/10.19105/kiddo.v1i1.2978
Maulani,  S.,  &  Mutiara,  S.  (2023).  Transisi  paud  sd:  impelementasi program pengenalan sekolah dasar di taman kanak-kanak. Jurnal Bunga Rampai Usia Emas , 9 (2), 265 – 275.
Mujahidah.  (2015).  Implementasi  teori  ekologi  brofenbrenner  dalam membangun pendidikan karakter yang berkualitas. Lentera , 19 (2), 171 – 185.
Mustifa,  R.  (2019).  Transisi  paud  ke  jenjang  sd:ditinjau  dari  muatan kurikulum dalam memfasilitasi proses kesiapan belajar bersekolah. Prosiding Seminar Nasional Pendidikan FKIP , 2 (1), 412 – 420.
Paujiah, T. S., Muslihin, H. Y., & Rahman, T. (2022). Peran lingkungan dalam  menstimulasi  perkembangan  bahasa  serta  menumbuhkan karakter anak usia dini. PELANGI: Jurnal Pemikiran Dan Penelitian Islam Anak Usia Dini , 4 (1), 103 – 122.
https://doi.org/10.52266/pelangi.v4i1.821
Pebriani,  I.,  Handayani,  K.,  Insan,  U.,  Indonesia,  P.,  Sultan,  U.,  & Tirtayasa,  A.  (2023).  Mewujudkan  transisi  yang  lancar:strategi menarik  dalam  mendukung  anak  menuju  sd  dari  paud. JISMA:Journal  of  Information  Systems  and  Management , 03 (02), 94 – 98. Resosoedarmo,  S.,  &  Kuswata,  K.  (1984). Pengantar  ekologi . Bandung:PT Remaja Rosdakarya.
Rosa, E. M., & Tudge, J. (2013). Urie bronfenbrenner’s theory of human development: tts evolution from ecology to bioecology. Journal of Family Theory & Review , 5 (4), 243 – 258.
https://doi.org/10.1111/jftr.12022 Salsabila, U. H. (2018). Teori ekologi bronfernbrenner sebagai sebuah pendekatan  dalam  pengembangan  kurikulum  pendidikan  agama islam. Jurnal Komunikasi Pendidikan Islam , 7 (1), 139 – 158. Wijaya, I. P. (2023). Penerapan transisi paud-sd yang menyenangkan:ditinjau  dari  aspek  psikologis  anak. Prosiding SEMDIKJAR  (Seminar  Nasional  Pendidikan  Dan  Pembelajaran) , 6 (SEMDIKJAR 6), 1982 – 1988.
https://proceeding.unpkediri.ac.id/index.php/semdikjar/article/vie w/4012
Winitri, R., Hapidin, & Nurani, Y. (2019). Analisis pemahaman guru pada pembelajaran  transisi  terhadap  hasil  belajar  matematika  anak. Tumbuh  Kembang :  Kajian  Teori  Dan  Pembelajaran  PAUD , 6 (2). https://repository.unsri.ac.id/id/eprint/56290/contents Wulandari, H., & Fachrani, P. D. (2023). Analisis perspektif orang tua terhadap  anak  mahir  calistung  sebagai  persiapan  transisi  paud. Jurnal Pelita PAUD , 7 (2), 423 – 432. https://doi.org/10.33222/pelitapaud.v7i2.2996
Yuliawan, D., & Taryatman, T. (2020). Pendidikan karakter dalam kajian teori  ekologi  perkembangan. TRIHAYU:  Jurnal  Pendidikan  Ke-SD- An , 7 (1). https://doi.org/10.30738/trihayu.v7i1.8405