Jurnal Pendidikan Bahasa dan Sastra Indonesia Tersedia secara online https://ejournal.undiksha.ac.id/index.php/JJPBS ISSN: -p-ISSN: 2614-4743 (cetak) dan e-ISSN : 2614-2007 (online) Volume 12 Nomor 3 Tahun 2022, pp 337-344
PENGGUNAAN MEDIA GAMBAR POHON IMAJINASI DALAM PEMBELAJARAN MENULIS PUISI KELAS VIB SD LABORATORIUM UNDIKSHA
Ni Komang Sudiartini 1 , Gde Artawan 2 , I Nyoman Sudiana 3 1,2,3 Prodi Pendidikan Bahasa dan Sastra Indonesia,Universitas Pendidikan Ganesha, Singaraja ,Indonesia
Surel: komangsudiartini333@gmail.com , sastrawan@gmail.com , nyoman.sudiana@undiksha.ac.id
Abstrak Kata Kunci peta pikiran, pembelajaran, puisi Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mendeskripsikan  (1)  langkah-langkah  pembelajaran yang  ditempuh  oleh  guru  dalam  penggunaan  media  pohon  imajinasi  dalam pembelajaran  menulis  puisi  siswa  kelas  VI  SD  Laboratorium  Undiksha.  (2)  kendala yang  dihadapi  guru.  (3)  respons  siswa  terhadap  penggunaan  media  pohon  imajinasi dalam  pembelajaran  menulis  puisi  siswa  kelas  VI  SD  Laboratorium  Undiksha. Penelitian ini  menggunakan rancangan deskripstif kualitatif dan deskritif kuantitatif . Subjek penelitian ini adalah siswa kelas VI SD Laboratorium Undiksha dan guru mata pelajaran  Bahasa  Indonesia  di  kelas  VI  SD  Laboratorium  Undiksha.  Objek  dalam penelitian  ini  adalah  penerapan  media  pohon  imajinasi  yang  merupakan  perwujudan dari metode peta pikiran. Data yang diperoleh dikumpulkan dengan beberapa metode yakni:  (1)  metode  observasi,  (2)  metode  wawancara,  (3)  metode  kuisioner  untuk. Melihat  respon  siswa  terhadap  penggunaan  media  imajinasi  dalam  penulisan  puisi. Berdasarkan  analisis  data  ditemukan  bahwa ( 1)  penggunaan  media  gambar  pohon imajinasi  pada  pembelajaran  Bahasa  Indonesia  materi  menulis  puisi  kelas  VIB  SD Laboratorium  Undiksha  berlangsung  dengan  sangat  baik,  (2)  kendala  guru  dalam penerapan  metode  peta  pikiran  pada  pembelajaran  Bahasa  Indonesia  kelas  VIB  SD Laboratorium  Undiksha  ialah  yang  pertama  sulitnya  mencari  topik  yang  tepat  untuk mendukung pembelajaran di kelas, belum dibagikan buku teks Bahasa Indonesia edisi terbaru kepada guru dan siswa, membuat pelajaran bahasa Indonesia khususnya dalam pembelajaran menulis puisi menjadi pembelajaran yang menyenangkan dan susahnya guru  memberikan  motivasi  kepada  beberapa  siswa  yang  tidak  suka dengan pembelajaran  sastra,  salah  satunya  adalah  menulis  teks  puisi dan,  (3).respons siswa  terhadap  penerapan  media  gambar  pohon  imajinasi  di  kelas  VI  SD Laboratorium Undiksha sangat positif (27,9).
Abstract Keywords: mind  maps,  learning, poetri This study aimed to describe (1) the learning steps that were applied by the teachers to  implement  the  imagination  tree  media  in  learning  to  write  poetry  for  the  eighth grade  students  of  SD Laboratorium  Undiksha.  (2)  the  challenges  that  were  faced  by the  teachers  in  applying  the  imagination  tree  media  in  learning  to  write  poetry.  (3) students'  response  toward  the  application  of  imagination  tree  media  in  learning  to write poetry for the eighth grade  students of  SD Laboratorium Undiksha. This  study employed descriptive qualitative and descriptive quantitative designs. The subjects of this study were VI students of SD Laboratorium Undiksha and Indonesian Language teachers  in  VI  class  of  SD  Laboratorium  Undiksha.  The  application  of  the imagination  tree  media  which  was  the  embodiment  of  the  mind  map  method  was  as the object of this study. The data were obtained through several methods, namely: (1) observation, (2) the interview method (3) questionnaire. Based on the data analysis, it found that (1) the application of imaginary tree image media on Indonesian Language in  learning  to  write  poetry  in  VI  class  of  SD  Laboratorium  Undiksha  were  well conducted,  (2)  some  challenges  from  the  teachers  in  applying  the  mind  mapping method in Indonesian Language learning for VI class of SD Laboratorium Undiksha. The challenges were found in finding the right topic to support teaching and learning process that were encountered difficulties, distributing the latest edition textbook was
Jurnal Pendidikan Bahasa dan Sastra Indonesia Tersedia secara online https://ejournal.undiksha.ac.id/index.php/JJPBS ISSN: -p-ISSN: 2614-4743 (cetak) dan e-ISSN : 2614-2007 (online) Volume 12 Nomor 3 Tahun 2022, pp 337-344
not distributed yet to the teacher and students, designing Indonesian Language lesson especially in  learning  to write poetry in  a fun learning  was not  achieved yet  and the last  one  was  the  difficulty  of  the  teachers  in  giving  the  motivation  to  some  students who  did  not  like  literature,  like  writing  poetry  and,  (3)  students'  response  to  the application of imaginary tree image media in VI class of SD Laboratorium Undiksha was very positive (27.9).
Diterima/direview/ publikasi 30 Juni 2022/ 2 Agustus 2022/ 29 September 2022 Permalink/DOI https://doi.org/10.23887/jpbsi.v12i3.57966
This is an open access article under the CC BY-SA license. Copyright © 2022 by Author. Published by Universitas Pendidikan Ganesha.

## PENDAHULUAN
Kegiatan  menulis  bertujuan  untuk  mengungkapkan  fakta-fakta,  pesan  sikap,  dan  isi  pikiran secara  jelas  dan  efektif  kepada  pembacanya.  Pembelajaran  menulis  menekankan  pada  keterampilan mengungkapkan  perasaan  secara  tertulis,  menuliskan  informasi  sesuai  denga  konteks  dan  situasi, meningkatkan kegemaran menulis, serta meningkatkan ilmu pengetahuan sehingga dapat bermanfaat dalam  kehidupan  sehari-hari.  Demikian  juga  dengan  pembelajaran  menulis  sastra,  khususnya  puisi. Pembelajaran  menulis  sastra  diharapkan  mampu  menumbuhkan  dan  mengingkatkan  daya  imajinasi serta  apresiasi  sastra  yaitu  penghayatan  terhadap  nilai  seni  yang  terkandung dalam  sastra  khususnya puisi melalui ungkapan perasaan, ide dan gagasan lewat tulisan.
Puisi merupakan karya seni yang puitis. Mengandung unsur keindahan dan bersifat imajinatif. Bahasa  puisi  lebih  bersifat  konotatif  atau  mempunyai  kegandaan  tafsir,  karena  penuh  simbol  atau makna lambang (majas). Hal itu terjadi karena pengkonsentrasian atau pemadatan bahasa dalam puisi. Badrun  (1989:2)  menyatakan  bahwa  puisi  merupakan  bahasa  multidimensional,  yang  mampu menembus  pikiran, perasaan,  dan  imaji  manusia.  Menurut  Baribin  (1990:40) puisi  merupakan  karya seni yang imajinatif bermedium bahasa yang unsur seni (estetiknya)  sangat dominan.
Media  dalam  proses  pembelajaran  mempunyai  peranan  penting,  karena  dapat  digunakan sebagai  perantara  untuk  menjelaskan  bahan  atau    materi.  Materi  yang  tidak  dapat  dijelaskan  secara rinci  dapat  dibantu  dengan  menggunakan  media,  sehingga  peserta  didik  dapat  mencerna  materi dengan  baik  dan  lebih  jelas.  Rohani  (1997:3)  menyatakan  bahwa  media  adalah  segala  sesuatu  yang dapat  di  indera  yang  berfungsi  sebagai  perantara  atau  sarana  atau  alat  untuk  proses  komunikasi (proses  belajar  mengajar).  Dengan  berbantuan  media,  siswa    lebih  mudah  menuliskan  puisi  dengan baik.
Ada siswa di beberapa sekolah yang memiliki hasil penulisan puisi yang baik. Hal itu terjadi di  SD  Laboratorium  Undiksha.  Berdasarkan  hasil  observasi  awal  dan  wawancara  yang  dilakukan  di SD  Laboratorium  Undiksha,  informasi  yang  didapat  dari  salah  satu  guru  di  kelas  VIB    SD Laboratorium  Undiksha  yakni  Ni  Wayan  Kurniasih  ,S.Pd  adalah  ada  dua  penyebab  yang  sangat berpengaruh terhadap hasil tulisan puisi siswa. Hal ini disebabkan oleh kurangnya pengetahuan siswa dalam  pemilihan  kata  yang    digunakan  untuk  menuliskan  puisi  dan  kurangnya  media  yang mendukung untuk mempermudah siswa dalam memilih kata.
Menyadari permasalahan tersebut, kepiawaian seorang guru sangatlah berpengaruh terhadap keberhasilan  belajar  siswa.  Mengingat  kompleksnya  pengetahuan  dan  keterampilan  yang  perlu dimiliki oleh seorang penulis yang baik, dalam pembelajaran guru dituntut untuk menggunakan media menarik yang dapat mengarahkan siswa memperoleh kemampuan menulis puisi dengan baik. Baiknya hasil  menulis  siswa  di  SD  Laboratorium  Undiksha,  tidak  terlepas  dari  media  yang  digunakan  guru dalam  pembelajaran  menulis  puisi.  Diperoleh    dari  hasil  observasi  yang  telah  dilakukan,    salah  satu
Jurnal Pendidikan Bahasa dan Sastra Indonesia Tersedia secara online https://ejournal.undiksha.ac.id/index.php/JJPBS ISSN: -p-ISSN: 2614-4743 (cetak) dan e-ISSN : 2614-2007 (online) Volume 12 Nomor 3 Tahun 2022, pp 337-344
media  alternatif  yang digunakan guru  dalam   pembelajaran  menulis  puisi  siswa  adalah  media  pohon imajinasi. Media pohon imajinasi sangat membantu siswa dalam pembelajaran menulis puisi.
Media  pohon  imajinasi  merupakan  media  yang  berbentuk  gambar  sebuah  pohon  yang dilengkapi  dan  untuk  menuliskan  kata  yang    menjadi  peta  konsep  untuk  siswa.  Siswa  dapat menuliskan kata-kata yang mereka pilih di dahan pohon dan kemudian bisa mereka rangkai menjadi sebuah  puisi.  Media  pohon  imajinasi  ini  merupakan  perwujudan  dari  metode  Peta  Pikiran  ( Mind Mapping) yang  telah  dikembangkan  untuk  memudahkan  siswa  sesuai  dengan  kemampuan  siswa. Metode Mind Mapping merupakan satu teknik mencatat yang kreatif, efektif, dan secara harfiah akan “memetakan” pikiran-pikitran kita (Burzan, 2008: 4).
Dengan menggunakan Peta Pikiran, siswa  terbantu dalam menulis puisi karena Peta Pikiran memandu  siswa  menulis  dengan  rincian  gagasan  yang  tepat.  Berdasarkan  hal  tersebut,  penggunaan gambar  pohon  imajinasi  ini  merupakan  salah  satu  visualisasi  gambar  peta  pikiran  yang  digunakan sebagai  sarana  untuk  memberikan  inspirasi  siswa  dalam  berkreasi,  berimajinasi,  dan  berapresiasi dalam menulis puisi.
Dipilihnya  SD  Lab  Undiksha  sebagai  tempat  penelitian  karena  berdasarkan  observasi  awal dan  wawancara  terlihat  keberhasilan  guru Bahasa  Indonesia  menerapkan  media  pembelajaran  dalam upaya  meningkatkan  keterampilan  menulis  puisi  siswa.  Hasil  penelitian  ini  diharapkan  dapat dijadikan sebagai salah satu alternatif  media pembelajaran bagi guru-guru yang lain dan peneliti lain dalam mengimplementasikan media pohon imajinasi saat pembelajaran berlangsung.
Ada  tiga  penelitian  yang  sudah  pernah  dilakukan  oleh  peneliti  lain  terkait  dengan pembelajaran menulis puisi. Pertama, yakni “Strategi Guru dalam Pembelajaran Menulis Puisi Siswa kelas  VII  SMP  Negeri  1  Banjar”  yang  dilakukan  oleh  I  Gusti  Putu  Suastika  pada  tahun  2013. Penelitian lain, yakni “Penerapan Teknik  Ladang Kata dengan Media Gambar untuk Meningkatkan Keterampilan Menulis Puisi Siswa Kelas VIII A SMP Negeri 2 Semarapura” yang dilakukan oleh Ni Wayan Santi Priliyantari pada tahun 2014. Ketiga penelitian yag berjudul “Keefektifan Model Mind Mapping dalam Pembelajaran Menulis Puisi Siswa kelas III SD Negeri Pekauman 2 Kota Tegal” oleh Dessy Dwiningrum pada tahun 2015.
Berdasarkan  penjelasan  di  atas,  terdapat  pemikiran  untuk  mendeskripsikan  penerapan  media pohon imajinasi yang digunakan guru untuk meningkatkan kemampuan menulis puisi. Maka dari itu, diangkat  sebuah  penelitian  yang  berjudul  “Penerapan  Media    Gambar    Pohon    Imajinasi    Dalam Pembelajaran Menulis  Puisi  Kelas  VIB SD Laboratorium Undiksha.
Berdasarkan  latar  belakang  yang    telah    diuraikan    rumusan  masalah  dalam  penelitian  ini adalah  sebagai  berikut.(1)  Bagaimanakah  langkah-langkah  pembelajaran  yang  ditempuh  oleh  guru dalam  menerapan    media  pohon  imajinasi  dalam  pembelajaran  menulis  puisi  di  kelas  VI  B  SD Laboratorium Undiksha?. (2) Bagaimanakah  kendala yang dihadapi  guru dengan menerapkan media pohon imajinasi pada pembelajaran menulis puisi siswa kelas VI B SD Laboratorium Undiksha ?. (3) Bagaimanakah  respons  Siswa  terhadapa  penerapan  media  pohon  imajinasi  dalam  pembelajaran menulis puisi siswa siswa kelas VIB SD Laboratorium Undiksha?.

## METODE PENELITIAN
Rancangan penelitian yang digunakan adalah deskritif kualitatif. Penelitian ini diajukan untuk mendeskripsikan penerapan media pohon imajinasi dalam pembelajan menulis puisi. Dalam kaitannya dengan  penelitian  yang  akan  dilakukan,  rancangan  penelitian  deskriptif  ini  bertujuan  untuk mendeskripsikan  penerapan    media  pohon  imajinasi  dalam  pembelajaran  menulis  puisi  siswa  kelas VIB SD Laboratorium Undiksha.
Penggunaan  rancangan  penelitian  deskriptif  kualitatif  memberikan  gambaran  secara sistematis, akurat, dan lebih menekankan pada data faktual. Subjek dalam penelitian ini  adalah siswa
Jurnal Pendidikan Bahasa dan Sastra Indonesia Tersedia secara online https://ejournal.undiksha.ac.id/index.php/JJPBS ISSN: -p-ISSN: 2614-4743 (cetak) dan e-ISSN : 2614-2007 (online) Volume 12 Nomor 3 Tahun 2022, pp 337-344
kelas    VIB  SD  Laboratorium  Undiksha  dan guru mata  pelajaran  Bahasa  Indonesia  di  kelas  VIB  SD Laboratorium  Undiksha  Lokasi  penelitian    yang  akan  dilakukan  peneliti  bertempat  di  SD Laboratorium Undiksha.
SD  Laboratorium  Undiksha  terletak  Jalan  Jatayu    No.  11.  a,  Desa    Kaliuntu,  Kecamatan Buleleng,  Kabupaten    Buleleng  -Bali..Dalam  penelitian  ini  ,metode  pengumpulan  data  yang digunakan  untuk  memperoleh    hasil  penelitian  yang  valid  adalah    metode  observasi,metode wawancara  dan  metode  kuisioner.  Metode  observasi  digunakan  untuk  mengamati    penerapan  media pohon imajinasi dalam pembelajaran menulis puisi pada siswa kelas  VIB SD Laboratorium Undiksha dengan  menggunakan  catatan  dalam  rangka  mengumpulkan  informasi  untuk  menjawab  rumusan masalah,metode  wawancara  digunakan  untuk  memperoleh  jawaban  dari  permasalahan  yang  diteliti yaitu  kendala  yang  dihadapi  guru  dalam  menerapkan  media  pohon  imajinasi,  dan  metode  kuisioner digunakan  untuk    mencari  respons  peserta  didik  terhadap  penerapan  media  pohon  imajinasi  dalam pembelajaran  menulis puisi. Teknik analisis data dalam penelitian ini dilakukan dengan reduksi data , penyajian data, penarikan kesimpulan.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Hasil  penelitian  ini  difokuskan  pada  temuan  tentang  pembelajaran  menulis  puisi  dalam penggunaan  media  gambar  pohon  imajinasi  yang  merupakan  perwujudan  dari  metode  peta  pikiran oleh  guru  meliputi  (1)  langkah-langkah  pembelajaran  yang  diterapkan  oleh  guru  dalam  menerapkan media  gambar  pohon  imajinasi    (2)  Kendala  yang  dihadapi  guru  dengan  menerapkan  media  pohon imajinasi,  (3) Respons siswa terhadap penerapan media pohon imajinasi yang diterapkan oleh guru. Temuan-temuan tersebut diuraikan sebagai berikut.
Temuan  pertama  adalah  aktivitas  guru  dan  siswa  dalam  pembelajaran  menulis  puisi menggunakan  media  pohon  imajinasi  yang  merupakan  perwujudan  dari  metode  peta  pikiran.  Guru yang dijadikan objek penelitian adalah Ni Wayan Kurniasaih, S.Pd, .  Kelas yang diteliti adalah kelas VIB SD Laboarorium Undiksha. Kelas tersebut berjumlah 30 orang.
Yang pertama  ditempuh  oleh guru  dalam  menerapkan  media  pohon  imajinasi  yang merupakan perwujudan dari metode peta pikiran atau mind mapping ialah (1) kegiatan awal (2) kegiatan inti (3) kegiatan  penutup.  Pada  pertemuan  pertama  siswa  dikenalkan  puisi  oleh  guru  mulai  dari  pengertian, ciri-ciri puisi, dan cara menulis puisi menggunakan media pohon imajinasi dengan menuliskan kata- kata yang akan menjadi ide awal dalam pemilihan kata.
Pada pertemuan kedua barulah siswa mempraktekkan menuliskan puisi bebas berdasarkan ide awal yang siswa tulis dalam pohon imajinasi yang digambar oleh siswa. Pada kegiatan awal guru dan peserta  didik  mengucapkan  salam.  Setelah  itu  guru  mengecek  kehadiran  siswa  dan  mengamati keberihan kelas.
Kemudian  guru  melakukan  apersepsi  dengan  menanyakan  kembali  pembelajaran  pada pertemuan pertama. Guru memberikan motivasi kepada siswa setelah itu menyampaikan kompetensi dasar,  indikator  dan  materi  yang  akan  diajarkan.  Pada  kegiatan  inti,  guru  mencontohkan  dengan mengajak siswa bersama-sama menuliskan kata di papan yang telah digambari sebuah pohon sebagai peta  pikiran  sebelum  menuliskan  puisi.  Kemudian  kata-kata  tersebut  dirangkai  oleh  guru  menjadi sebuah puisi.
Guru  meminta  peserta  didik  mempelajari  unsur-unsur  puisi  karena  akan  menuliskan  puisi bebas  berdasarkan  imajinasi  siswa.  Guru  memberikan  kesempatan  kepada  peserta  didik  untuk bertanya tentang unsur-unsur pembangun dalam puisi. Selanjutnya siswa menuliskan kata-kata dalam pohon  imajinasi  yang  merupakan  perwujudan  dari  metode  peta  pikiran  .  Metode  peta  pikiran diaplikasikan pada saat siswa dan guru bersama-sama mengikuti kegiatan pembelajaran menulis puisi bebas.  Metode peta  pikiran  menurut  Iwan  Sugiarto  (2004: 75)  menerangkan bahwa Mind Map (peta pikiran)  merupakan  suatu  metode  pembelajaran  yang  sangat  baik  digunakan  oleh  guru  untuk
Jurnal Pendidikan Bahasa dan Sastra Indonesia Tersedia secara online https://ejournal.undiksha.ac.id/index.php/JJPBS ISSN: -p-ISSN: 2614-4743 (cetak) dan e-ISSN : 2614-2007 (online) Volume 12 Nomor 3 Tahun 2022, pp 337-344
meningkatkan  daya  hafal  siswa  dan  pemahaman  konsep  siswa  yang  kuat,  siswa  juga  dapat meningkatkan daya kreatifitas melalui kebebasan berimajinasi.
Dengan kebebasan berimajinasi dalam pemilihan kata ini diharapkan para peserta didik dapat memeroleh  pengalaman  menuliskan  puisi  bebas  yang  menyenangkan.  Hal  ini  disebabkan  karena setelah  siswa  menemukan  seluruh kata-kata  kunci  atau  istilah  penting  yang diingat  siswa  yang  telah dialami  dan  telah  dipelajari,  kemudian  siswa  menyusun  kata  kunci  tersebut  menjadi  suatu  struktur peta  pikiran dalam  gambar pohon  imajinasi  yang paling  mudah  dipahami  dan dimengerti oleh  siswa sehingga  kegiatan  ini  mengembangkan  kemandirian  siswa  dalam  menyelasaikan  tugas  dan memudahkan siswa menentukan kata yang akan dituliskan menjadi sebuah puisi.
Sejalan dengan hal tersebut  guru juga sudah memilih dan membuat metode yang tepat serta menggunakan    metode  tersebut  secara  nyata  dalam  pembelajaran.  Metode  ini  disediakan  oleh  guru dapat  diterima  dan  dipahami  dengan  baik  oleh  siswa  konteks  belajar  yang  dilakukan  saat pembelajaran  berlangsung  yaitu  siswa  mendsikusikan  metode  yang  diberikan,  memahami  metode yang diberikan. Rangkaian aktivitas tersebut mampu dilaksanakan secara tepat, baik,dan efisien.
Media pohon imajinasi yang merupakan perwujudan dari metode peta pikiran dipilih peneliti untuk diterapkan di kelas VIB SD Laboratorium Undiksha karena peneliti mengetahui proses belajar mengajar  jika  menggunakan  media  yang  menarik  tersebut.  Sejalan  dengan  Tony  Buzan  (2004:  68) Mind  Map  (peta  pikiran)  adalah  metode  untuk  menyimpan  suatu  informasi  yang  diterima  oleh seseorang  dan  mengingat  kembali  informasi  yang  diterima  tesebut.  Mind  Map  (Peta  pikiran)  juga merupakan teknik meringkas bahan yang akan dipelajari dan memproyeksikan masalah yang dihadapi ke dalam bentuk peta atau teknik grafik sehingga lebih mudah memahaminya.
Setelah  itu,  tidak  lupa  guru  menyampaikan  kepada  siswa,  puisi  terbaik  akan  diberikan penghargaan.  Penghargaan  berupa  nilai plus .  Sejalan  dengan  pendapat  Erwin  (  2017  )  bahwa sebaiknya  kita  memberikan  pernghargaan  bagi  peserta  didik  dengan  pujian  ,  pemberian  nilai  yang lebih  ,  ataupun  ucapan  terima  kasih.  Maka  dari  itu  alangkah  baiknya  kita  sebagai  guru  harus memberikan penghargaan supaya menarik minat belajar siswa.
Temuan  kedua  kendala  guru  dialami  guru  dalam  pembelajaran  menulis  puisi  dengan menerapkan  media  pohon  imajinasi  di  kelas  VIB  SD  Laboratorium  Undiksha  diperoleh  dengan metode  wawancara.  Berdasarkan  hasil  wawancara  dengan  guru  pengajar  di  kelas  VIB  SD Laboratorium Undiksha, ada empat kendala yang dialami guru dalam mengajar.
Kendala  pertama  yang  dialami  guru  adalah  sulitnya  mencari  topik  yang  tepat  untuk mendukung pembelajaran di kelas. Topik untuk pembelajaran tentu harus disesuaikan dengan keadaan siswa.  Guru  harus  benar-benar  mencari  topik  yang  segar  dan  kontekstual  agar  dapat  diterima  oleh siswa secara menyeluruh. Terbukti berdasarkan hasil wawancara peneliti dengan siswa, kendala yang dialami sebagian kecil siswa berupa kurangnya siswa memahami topik yang sama secara keseluruhan. Hal tersebut dikarenakan setiap siswa memiliki karakter dan kesukaan yang berbeda.
Kendala kedua yang dialami guru adalah belum dibagikan buku teks Bahasa Indonesia edisi terbaru  kepada  guru  dan  siswa.  Sehingga,  guru  harus  pintar-pintar  dan  lebih  kreatif  dalam  mencari referensi  yang  tepat  agar  pembelajaran  menulis  puisi  berjalan  dengan  baik.  Selain  itu,  karena  buku tidak  terlalu  lengkap  tentang  menulis  teks  puisi,  guru  sebisa  mungkin  harus  mencari  sesuai  dengan materi  pelajaran  menulis  teks  puisi.  Berdasarkan  wawancara  dengan  guru,  di  buku  teks  yang dibagikan untuk siswa hanya dijelaskan mengenai pengertian puisi dan contoh puisinya saja. Sehingga guru  mencari  referensi  lain  untuk  menambahkan pemahaman  siswa  terhadap  pengertian  serta  unsur- unsur pembangun dalam puisi.
Kendala  ketiga  yang  dialami  guru  adalah  membuat  pelajaran  Bahasa  Indonesia  khususnya dalam  pembelajaran menulis puisi menjadi pembelajaran yang menyenangkan pembelajaran Bahasa Indonesia kurang diminati siswa karena merupakan pembelajaran yang membosankan. Apalagi pada
Jurnal Pendidikan Bahasa dan Sastra Indonesia Tersedia secara online https://ejournal.undiksha.ac.id/index.php/JJPBS ISSN: -p-ISSN: 2614-4743 (cetak) dan e-ISSN : 2614-2007 (online) Volume 12 Nomor 3 Tahun 2022, pp 337-344
pembelajaran  di  waktu  siang.  Oleh  karena  itu,  guru  mengalami  kesulitan  dalam  menarik  minat  dan semangat  siswa  untuk  belajar  bahasa  Indonesia.  Sejalan  dengan  pendapat  Erwin  (2017),  hal  ini biasanya  terjadi  pada  peserta  didik  mengalami  kekurangan  istirahat,  karena  padatnya  kegiatan  yang harus  mereka  ikuti.  Terbukti  saat  melakukan  wawancara  siswa  yang  sering  mengantuk.  Sebab kegiatan siswa sangat padat. Sehingga dalam proses pembelajaran berlangsung siswa mengantuk dan pembelajaran akan terasa membosankan.
Kendala  keempat  yang  dialami  guru  adalah  susahnya  guru  memberikan  motivasi  kepada beberapa  siswa  yang  tidak  suka  pembelajaran  sastra,  salah  satunya  saat  materi  puisi.  Kendala  yang bersumber  dari  siswa  karena  kurangnya  antusias  siswa  ketika  mengikuti  kegiatan  belajar  dan keterbatasan  kemampuan  siswa.  Hal  itu  senada  dengan  pandangan  Hadisoeparto  (2003:  117)  bahwa kendala  yang  disebabkan  oleh  siswa  bisa  terjadi  apabila  dalam  proses  belajar  mengajar  siswa  tidak berantusias  dan  merasa  kurang  termotivasi  mengikuti  pembelajaran  yang  dilaksanakan  oleh  guru. Siswa  yang  kurang  mampu  mengikuti  kegiatan  belajar  dengan  maksimal,  akan  menghambat  tujuan pembelajaran.  Dengan  demikian,  pada  pembelajaran  selanjutnya  terutama  dalam  pembelajaran menulis puisi , guru harus lebih intens membimbing siswa yang memiliki kemampuan terbatas, agar seluruh siswa memiliki motivasi belajar yang tinggi.
Temuan  ketiga  dalam  penelitian  ini  adalah  menjadi  sangat  senang  dan  aktif  mengikuti pembelajaran menulis puisi. Hal tersebut dapat dilihat dari nilai rata-rata respons yang diberikan oleh siswa  dalam  pembelajaran  ini.Sebagian  besar  siswa  memberikan  respons  sangat  positif  terhadap tindakan  yang  dilakukan  oleh  guru  dalam  pembelajaran  yakni  27,9(sangat  positif).  Siswa  merasa senang  melakukan  kegiatan  pembelajaran  karena  divariasikan  dengan  penerapan  media  pohon imajinasi yang merupakan perwujudan dari metode peta pikian.
Berdasarkan  pemaparan  di  atas,  penerapan  media  pohon  pohon  imajinasi  yang  digunakan guru  dalam  pembelajaran  menulis  puisi  dapat  memperoleh  hasil  yang  baik.  Hal  itu  terlihat  adanya rata-rata  skor  siswa  dalam  pembelajaran  menulis  puisi  dengan  menggunakan  media  gambar  pohon imajinasi  yang  tergolong  sangat  baik.  Di  samping  memperoleh  hasil  yang  baik  dalam  pembelajaran menulis puisi dengan menggunakan media gambar pohon imajinasi, penerapan media gambar pohon imajinasi ini juga memperoleh respons yang sangat positif.
Temuan ini sejalan dengan penelitian yang dilakukan oleh Alise Nur Sadah pada tahun 2015. Alise  menunjukkan  bahwa  terkait  dengan  tangggapan  siswa  kelas  VII  E  SMP  Negeri  06  Batu  ialah sangat  positif.  Berdasarkan  hal  tersebut,  penerapan  media  gambar  pohon  imajinasi  yang  merupakan perwujudan  dari  metode  peta  pikiran  yang  digunakan  guru  dalam  pembelajaran  menulis  puisi  dapat memeroleh hasil yang baik. Hal itu terlihat adanya rata-rata skor siswa dalam pembelajaran menulis puisi  menggunakan  penerapan  media  gambar  pohon  imajinasi  yang  merupakan  perwujudan  dari metode peta pikiran tergolong sangat baik.
Di  samping  memperoleh  hasil  yang  baik,  penerapan  media  gambar  pohon  imajinasi  yang merupakan  perwujudan  dari  metode  peta  pikiran  juga  memperoleh  respon  yang  sangat  positif terhadap pembelajaran menulis puisi.

## PENUTUP
Berdasarkan  uraian  yang  telah  penulis  paparkan    ada  tiga  kesimpulan  yang  dapat  peneliti jelaskan  yaitu  sebagai  berikut:  Yang  pertama  ,hasil  observasi  yang  dilakukan  peneliti  mengenai penggunaan  media  gambar  pohon  imajinasi dalam  pembelajaran  menulis  puisi  di  kelas  VIB  SD Laboratorium Undiksha , penerapan media gambar pohon imajinasi ini sangat efektif dan bermanfaat dalam  pembelajaran  menulis  puisi.  Yang  kedua  ,Kendala  guru  dalam  menggunakan  media  gambar pohon  imajinasi pada  pembelajaran  Menulis  puisi  di  kelas  VIB  SD  Laboratorium  Undiksha  ,  yaitu dilihat  sulitnya  mencari  topik  yang  tepat  untuk  mendukung  pembelajaran  di  kelas,  belum  dibagikan buku  teks  Bahasa  Indonesia  edisi  terbaru  kepada  guru  dan  siswa,  membuat  pelajaran  Bahasa
Jurnal Pendidikan Bahasa dan Sastra Indonesia Tersedia secara online https://ejournal.undiksha.ac.id/index.php/JJPBS ISSN: -p-ISSN: 2614-4743 (cetak) dan e-ISSN : 2614-2007 (online) Volume 12 Nomor 3 Tahun 2022, pp 337-344
Indonesia  khususnya  dalam  pembelajaran  menulis  puisi  menjadi  pembelajaran  yang  menyenangkan dan  susahnya  guru  memberikan  motivasi  kepada  beberapa  siswa  yang  tidak  suka  dengan pembelajaran  sastra,  salah  satunya  adalah  menulis  teks  puisi.  Yang  ketiga,  setelah  mengikuti pembelajaran  menulis  puisi  dengan  menerapkan  media  pohon  imajinasi  sudah  sebagian  besar  siswa merespons  positif,  yakni  menyenangi  penuh  penerapan  media  gambar  pohon  imajinasi dalam pembelajaran  menulis  puisi,  karena  mampu  melatih  siswa  dalam  keterampilan  menulis  dan  berpikir imajinatif. Namun, di sisi lain sebagian kecil siswa kurang menyenangi dalam pembelajaran menulis puisi  yang disebabkan  oleh keterbatasan  siswa  itu  sendiri,  yaitu  tidak  terbiasa  berpikir  secara  ilmiah dan keterbatasan siswa dalam menuliskan kata.

## DAFTAR PUSTAKA
Agusrita.(2020)  Penggunaan  Media  Gambar    untuk  Meningkatkan    Hasil  Belajar  Keterampilan Menulis Puisi di Sekolah Dasar. Jurnal Basicedu,4(3),605-609. Algesindo.Aminuddin. (2002). Pengantar Apresiasi Karya Sastra . Bandung: Sinar Baru Ani  Rahmawati.(2016).Peningkatan  Keterampilan  Menulis  Puisi  Dengan Model  Snowball Throwing dan  Media  Pohon  Kata  Pada  Siswa  Kelas  VII  E    SMP  N  6  Surakarta. Jurnal  s2  Pendidikan Bahasa Indonesia ,1(1),91-99.
Annurahman.(2013) .Belajar dan Pembelajaran. Bandung:Alfabeta. Arsyad.Azhar.(2010). Media Pembelajaran .Jakarta:PT Raja Grafindo Persada Asri  Susetyo.(2019).Efektifitas  Penggunaan  Media  Pohon  Puisi    dalam  Pembelajaran  Keterampilan Menulis Puisi di Kelas IV SDN Jeruk 1/469 Surakarta. JPGST ,6(8),1319-1328. Depdiknas. (2004). Kerangka  dasar Kurikulum. Jakarta: Departemen Pendidikan Nasional. Huda Miftahul.(2014). Model- model Pengajaran  dan Pembelajaran .Yogyakarta:Pustaka Pelajar Hudojo, Purmiasa.( 2002). Model Pembelajaran dan Hasil Belajar . Jakarta. Rineka Cipta. Husein, Umar. (2005). Metode Penelitian . Jakarta. Salemba Empat.
Indiati  Dian.(2018).Penggunaan  Media  Gambar  Terhadap  Pembelajaran  Menulis  Puisi  Peserta Didik. Junal Imiah Mahasiswa Pendidikan Guru Sekolah Dasar .1(5),604-609. Indiati Dian.(2022). Pembelajaran Menulis Puisi Melalui Media Diagram Pohon di Kelas IV SD . Edu Cendikia:Jurnal Kependidikan .2(1),172-178.
Jabrohim(Ed).  Muhammadiyah.(  2003).  Metodologi  Penelitian  sastra.  Yogyakarta:  Hanindita  Graha Widya.
Kawulan    Hestu    Nodya.(2012). Perbandingan  Efektifitas    Teknik  Mind  Mapping    (Peta  Pikiran  ) dalam  Pembelajaran  Menulis  Karangan    Argumentasi .Artikel:Universitas  Pendidikan Indonesia.
Keraf, Gorys.(2005). Diksi dan Gaya Bahasa .Jakarta.Gramedia Pusaka Utama. Kusumaningsih Devi,dkk.(2013). Terampil Berbahasa Indonesia .Yogyakarta:Penerbit Andi Miftakhul  Hidayati.(2019).Keefektifan  Pembelajaran  Menulis  Puisi  Menggunakan  Media  Audio Visual untuk Siswa SMP Kelas VIII. J-SIMBOL(Bahasa ,Sastra,dan Pembelajarannya) ,7(3),1- 7.
Nurjani.(2020).Peningkatan  Hasil  Belajar  Menulis  Puisi  dengan  Media  Gambar    Seri  pada  Siswa Kelas V Sekolah Dasar. Jurnal  TADIB ,23(1),19-27.
Pradopo, Rachmat Djoko. (2002). Pengkajian Puisi . Yogyakarta: Gadjah Mada Press. Ratnawati. (2011). Peningkatan  Kemampuan Menulis Puisi  Siswa Kelas III SDN 08 Rio  Kurniawan.(2022).Kemampuan  Menulis  Menggunakan  Media  Gambar  pada  Siswa  Kelas  VIII SMPN 21 AIR Periukan Seluma. Jurnal Ilmiah Korpus ,6(1),74-84.
Sanaky. A.H Hujair.( 2009). Media Pembelajaran . Jogyakarta: Safiria. __ .(2014). Metode Penelitian Kombinasi (Mixed Methods) .Bandung :Alfabeta Suandi, I Nengah. (2008). Pengantar Metodologi Penelitian .Singaraja.Universitas Pendidikan. Sudjana. Nana, Ahmad Rivai. (2002). Media Pengajaran . Bandung: Sinar Baru Algesindo. Sugiyono. (2016). Metode Penelitian Kuantitatif,kualitatif dan R&B. Bandung: Penerbit Alfabeta. Suharianto.( 2005). Dasar-dasar Teori Sastra . Semarang. Rumah Indonesia.
Jurnal Pendidikan Bahasa dan Sastra Indonesia Tersedia secara online https://ejournal.undiksha.ac.id/index.php/JJPBS ISSN: -p-ISSN: 2614-4743 (cetak) dan e-ISSN : 2614-2007 (online) Volume 12 Nomor 3 Tahun 2022, pp 337-344
Sutrisno, Hadi. (2004). Metodologi. Yogyakarta. Andi. Tarigan,Henry  Guntur.(2008). Menulis  Sebagai  Suatu  Keterampilan  Berbahasa .  Bandung:  Angkasa Bandung.
Tahta  Qurotu.(2018).Penggunaan  Media  Gambar  dalam  Keterampilan  Menulis  Puisi    di  Sekolah Dasar.Jurnal Dirasah,1(1),51-65.