## PENERAPAN MODEL PEMBELAJARAN INKUIRI DALAM MENINGKATKAN PEMAHAMAN MAHASISWA PADA MATA KULIAH BIOESKPERIMENTAL
Ervina Mukharomah 1*) , Saleh Hidayat 2)
1)*2) Program Studi Pendidikan Biologi, Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan Universitas Muhammadiyah Palembang, Jln. Jendral Ahmad Yani 13 Ulu Palembang
*Mukharomah.ervina@gmail.com
Article Info Abstract Article history: Received: 27/05/2021 Accepted:05/06/2021 Published: 30/06/2021 This research is a quantitative study of disasters making descriptions, pictures  or  paintings  systematically,  factually  and  accurately regarding  the  facts,  characteristics  and  relationships  between  the phenomena being studied. The purpose of this study was to determine the  understanding  ability  of  students  in  the  bioexperimental  subject. Based  on  the  research  that  has  been  done  it  can  show  that  the  free inquiry  learning  model  (Free  Inqury)  is  suitable  to  be  applied  to  the Bioexperimental  subject.  The  final  score  of  students  in  the  bio- experimental  courses  that completed  in  the  2016/2017  academic  year was  44%  and  in  the  experimental  class  the  completeness  score  was 90%.  With the meaning that student understanding increases with the application of the free inquiry learning model.

## Abstrak
Penelitian  ini  merupakan  penelitian  deskriptif  kualitatif  tujuannya membuat deskripsi, gambar atau lukisan secara sistematis, faktual dan akurat mengenai fakta-fakta,  sifat-sifat serta hubungan antar fenomena yang  diteliti.  Tujuan  dari  penelitian  ini  ialah  untuk  mengetahui kemampuan pemahaman mahasiswa dalam matakuliah bioeksperimental.  Berdasarkan  penelitian  yang  telah  dilakukan  dapat disimpulkan  bahwa  model  pembelajaran  inkuiri  bebas  ( Free  Inqury ) ini  sesuai  diterapkan  pada  matakuliah  Bioeksperimental.  Nilai  hasil akhir mahasiswa dalam mata kuliah bioeksperimental yang tuntas pada tahun  ajaran  2016/2017  sebanyak  44    %  dan  pada  kelas  eksperimen nilai  ketuntasannya  sebanyak  menjadi  90%.  Dengan  artian  bahwa pemahaman  mahasiswa  meningkat  dengan  diterapkan  model pembelaran inkuiri bebas.
Key word:
Free Inquiry, Bioexperimental, Student Understanding
Kata Kunci : Inkuiri Bebas, Bioeksperimental, Pemahaman Mahasiswa
Copyright © 2021 Universitas Islam Negeri Raden Fatah Palembang. All Right Reserved

## PENDAHULUAN
Mata  Kuliah  Bioeksperimental  merupakan  salah  satu  mata  kuliah  wajib  bagi mahasiswa  Pendidikan  Biologi  Universitas  Muhammadiyah  Palembang.  Tujuan  diajarkan mata kuliah Bioeksperimental ini ialah agar mahasiswa mampu mengolah dan menganalisis data  dalam  suatu  permasalahan.  Hal  ini  juga  akan  berguna  saat  mahasiswa  mengolah  data penelitian ketika hendak menyelesaikan tugas akhirnya. Sehingga dengan mempelajari mata kuliah  Bioeksperimental  ini  diharapkan  mahasiswa  tidak  akan  mengalami  kesulitan  dalam menyelesaikan tugas akhirnya.
Dari  hasil  observasi  selama  ini  mata  kuliah  Bioeksperimental  merupakan  mata kuliah  yang  kurang  diminatai  mahasiswa  dan  terkesan  menjadi  matakuliah  yang menyeramkan.  Hal  ini  dikarenakan  pada  mata  kuliah  Bioeksperimental  terdapat  banyak angka-angka  yang  harus  dihitung  dan  dianalisa  permasalahannya  menggunakan  suatu program  ataupun  kalkulator.  Apalagi  bagi  mahasiswa  yang  memiliki  kekurangan  dalam menggunakan komputer dalam mengolah data.  Sehingga hal tersebut akan berdampak pada rendahnya kemampuan pemahaman mahasiswa terhadap matakuliah Bioeksperimental.
Berdasarkan  hasil  observasi  bahwa  nilai  Bioeksperimental  tahun  2016/2017  masih belum  optimal  karena  nilai  yang  mereka  peroleh  masih  dibawah  Kriteria  Ketuntasan Minimum    (KKM).  Nilai  akhir  mahasiswa  pada  matakuliah  Bioeksperimental  tahun  ajaran 2016/2017  yang  mencapai  Kriteria  Ketuntasan  Minimum  KKM  44  %  dan  56  %  tidak mencapai  KKM.  Diketahui  kesulitan  mahasiswa  dikarenakan  soal  yang  diberikan  berupa penalaran  dan  membutuhkan  keahlian  untuk  menyelesaikan  dengan  analisis  menggunakan program SPSS. Namun pada butir soal konsep rata-rata mahasiswa mampu menjawab dengan tepat.  Jadi  dapat  disimpulkan  bahwa  mahasiswa  kesulitan  dalam  kemampuan mengaplikasikan  program.  Hal  tersebut  menjadi  suatu  permasalahan  yang  harus  segera dituntaskan.
Dengan  demikian  dosenlah  yang  harus  bertanggung  jawab  menyelesaikan permasalahan tersebut. Oleh sebab itu dosen seharusnya memilih model dalam pembelajaran di  dalam  kelas.  Model  pembelajaran  merupakan  salah  satu  komponen  sistem  pembelajaran yang  harus  dipertimbangkan  dalam  peneraannya  di  kelas.  Model  pembelajaran  yang  dapat membuat  peserta didik aktif atau sesuai  dengan  Pendekatan Saintifik seperti model  Inquiry, Project  Based  Learning  (Model  PjBL),  Problem  Based  Learning  (PBL),  dan  Cooperative Learning.  Dalam  kasus  ini  model  pembelajaran  yang  cocok  diterapkan  ialah  model pembelajaran  Inkuir  bebas (free  inkuiri) .    Dalam  model  ini  mahasiswa  diberikan pembelajaran  yang  real  agar  mereka  mudah  menganalisis  permasalahan  yang  ada.  Dengan kata lain mahasiswa kesulitan menerjemahkan suatu data yang akan dianalisis menggunakan program  SPSS.  Sehingga  pada  keadaan  ini  mahasiswa  akan  diberikan  suatu  permasalahan yang harus diteliti, didapatkan data dan diolah secara berkelompok secara mandiri.
Pembelajaran  Inkuiri  bebas  ini  mahasiswa    melakukan  sendiri  penelitian  seperti seorang ilmuan. Mahasiswa harus dapat mengidentifikasi dan merumuskan masalah berbagai topik permasalahan yang hendak diselidiki pada pembelajaran dan data yang diperoleh harus mereka olah sehingga data tersebut dapat dibaca. Metode yang digunakan adalah inkuiri role approach yang  melibatkan  siswa  dalam  kelompok  tertentu,  setiap  anggota  kelompok memiliki  tugas  sebagai  misalnya  sebagai  koordinator  kelompok,  pembimbing  teknis, pencatatan data dan pengevaluasian proses (Nurdiyansyah, 2006).
Menurut  Lahadisi  (2014)  dalam  penggunaan  strategi  pembelajaran  inkuiri  terdapat beberapa  prinsip  yang  harus  diperhatikan  oleh  setiap  pendidik  yaitu:  prinsip  pengembangan intelektual, prinsip interaksi, prinsip bertanya, Prinsip belajar berfikir, prinsip keterbukaan: a. Prinsip  berorientasi  pada  pengembangan  intelektual  artinya  tujuan  utama  strategi pembelajaran  inkuiri  adalah  pengembangan  kemampuan  berpikir.  Dengan  demikian
strategi  pembelajaran  ini  selain  berorientasi  pada  hasil  belajar  juga  berorientasi  pada proses belajar.
b. Prinsip  interaksi,  proses  pembelajaran  pada  dasarnya  adalah  proses  interaksi,  baik interaksi  antara  mahasiswa  maupun  interaksi  peserta  didik  dengan  pendidik,  bahkan interaksi  peserta  didik  dengan  lingkungan  pembelajaran  sebagai  proses  interaksi  berarti menempatkan guru bukan sebagai sumber belajar tetapi sebagai pengatur lingkungan atau pengatur interaksi itu sendiri.
c. Prinsip  bertanya,  peran  pendidik  dalam  pembelajaran  inkuiri  adalah  pendidik  sebagai penanya,  sebab  kemampuan  peserta  didik  untuk  menjawab  setiap  pertanyaan  pada dasarnya sudah merupakan sebagian dari proses berpikir.
d. Prinsip belajar untuk berpikir, belajar bukan hanya mengingat sejumlah fakta, akan tetapi belajar  adalah  proses  berpikir  ( learning  how  to  thingk )  yakni  proses  mengembangkan potensi  seluruh  otak,  baik  otak  kiri  maupun  otak  kanan,  baik  otak  neptil,  otak  limbik, maupun  otak  neorkorteks.  Pembelajaran  berpikir  adalah  pemanfaatan  dan  penggunaan otak secara maksimal.
e. Prinsip  keterbukaan,  belajar  adalah  suatu  proses  mencoba  berbagai  kemungkinan.  Oleh sebab  itu,  anak  perlu  diberikan  kebiasaan  untuk  mencoba  sesuai  dengan  perkembangan kemampuan logika dan nalarnya. Pembelajaran yang bermakna adalah pembelajaran yang menyediakan  berbagai  kemungkinan  sebagai  hipotesis  yang  harus  dibuktikan kebenaranya.
Melalui  penerapan  inkuiri  ini,  mahasiswa  dituntut  untuk  dapat  meningkatkan aktivitas  dalam  kegiatan  belajar  di  kelas  dan  di  luar  kelas.  Aktivitas  belajar  disini  adalah keseluruhan  kegiatan  belajar  siswa  di  dalam  kelas  yang  dapat  menunjang  rangkaian  proses kegiatan  pembelajaran  Bioeksperimental  di  dalam  kelas.  Dalam  pengerjaan  penelitian kecilnya,  mahasiswa  akan  menjadi  lebih  aktif  untuk  berusaha  menyelesaikan  masalah  yang ada dan menganalisis data yang diperoleh kemudian menuangkan hasilnya ke dalam sebuah produk  berupa  artikel,  sehingga  hal  ini  dapat  meningkatkan  pemahaman  mahasiswa  dalam mengolah data hasil penelitian yang mereka buat secara kelompok.
Dari  latar  belakang  yang  telah  diuraikan  maka  dapat  ditarik  rumusan  masalah apakah  dengan  menerapkan  model  pembelajaran  inkuiri  bebas  dalam  mata  kuliah Bioeksperimental  dapat  meningkatkan  pemahaman  mahasiswa?.  Sehingga  tujuan  dalam penelitian ini ialah untuk mengetahui kemampuan pemahaman mahasiswa dalam matakuliah bioeksperimental.

## METODELOGI PENELITIAN
Penelitian  ini  merupakan  penelitian  deskriptif  kualitatif.  Penelitian  deskriptif bertujuan  untuk  menggambarkan  dan  mengungkapkan  ( to  describe  and  explore ),  dan menggambarkan  dan  menjelaskan  ( to  describe  and  explain ),  tujuannya  membuat  deskripsi, gambar  atau  lukisan  secara  sistematis,  faktual  dan  akurat  mengenai  fakta-fakta,    sifat-sifat serta  hubungan  antar  fenomena  yang  diteliti  (Nazir,  2003).  Penelitian  ini  dilakukan  dengan batasan  penelitian  yaitu  tentang  penerapan  model  Model  inkuiri  bebas  ( Free  Inqury )  pada matakuliah  Bioeksperimental  di  FKIP  Universitas  Muhammadiyah  Palembang.  Subjek penelitian ialah seluruh mahasiswa semester VII kelas A tahun 2016/2017 sebanyak 36 orang mahasiswa dan seluruh mahasiswa semester VII kelas A tahun 2017/2018 sebanyak 32 orang mahasiswa.
Adapun  langkah-langkah  pembelajaran Free  Inquiry ini  dimodifikasi  dari Nurdyansyah (2016) yaitu diantaranya:
a. Orientasi
Pada  tahap  ini  dosen  membina  suasana  atau  iklim  pembelajaran  yang  kondusif  dengan membagi  mahasiswa  menjadi  beberapa  kelompok.  Dengan  jumlah  perkelompok  3-4 orang mahasiswa.
b. Merumuskan masalah
Pada  tahapan  ini  dosen  memberikan  permasalahan  kepada  mahasiswa  untuk  diteliti  dan dipecahkan  secara  berkelompok.  Salah  satu  contoh  judul  yang  harus  dipecahkan mahasiswa ialah “Hubungan pemberian cabai merah terhadap mortalitas kutu beras”.
c. Merumuskan hipotesis
Hipotesis  adalah  jawaban  sementara  dari  suatu  permasalahan  yang  dikaji.  Sebagai jawaban sementara, hipotesis perlu diuji kebenarannya.

## d. Mengumpulkan data
Proses  ini  mahasiswa  melakukan  penelitian  secara  kelompok  mandiri  tanpa  bimbingan dosen untuk menjawab hipotesis yang mereka rumuskan.

## e. Menguji hipotesis
Menguji  hipotesis  adalah  menentukan  jawaban  yang  dianggap  diterima  sesuai  dengan data atau informasi yang diperoleh berdasarkan pengumpulan data. Menguji hipotesis ini dilakukan  juga  dengan  cara  menganalisis  data  yang  diperoleh  dengan  suatu  program SPSS sehingga data yang diperoleh dapat dibaca.
f. Merumuskan kesimpulan
Data  yang  telah  dianalisis  menggunakkan  program  SPSS  kemudian  dicarikan  sumber refrensi yang sesuai atau dicarikan refrensi penelitian sebelumnya sehingga dapat dibahas dan ditarik sebuah kesimpulan dalam pemecahan masalah tersebut.

## g. Membuat Artikel
Setelah semua tahapan dilakukan yang terakir  ialah mahasiswa diminta untuk membuat sebuah artikel untuk menuangkan isi dari hasil penelitian yang telah dilakukan.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Inkuiri  berasal  dari  bahasa  inggris “inqury” secara  harfiah  berarti  petanyaaan  atau pemeriksaan, penyelidikan. Dan ditegaskan bahwa inkuiri adalah the process of infestigating a problem (proses penyelidikan masalah) sedangkan secara terminlogi innqury berarti proses berpikir kritis dan analisis untuk mencari dan menemukan sendiri jawaban dari satu masalah yang  di  pertanyakan  (Ajwar  &  Sunarno,  2015;  Dampolli  dkk,  2015;  Lahadisi,  2014).  Pada penelitian ini tahapan pembelajaran yang digunakan dalam pembelajaran yang menggunakan model  pembelajaran  inkuiri  di  dalamnya  mahasiswa  diberikan  kebebasan  dalam  proses penyelidikan/penelitian  pada  suatu  masalah  untuk  mengembangkan  keterampilan- keterampilan  dalam  kerja  ilmiah  meliputi  keterampilan  berhipotesis,  keterampilan mengamati, melakukan penyelidikan, mengolah data, menganalisis data, menginterpretasikan data  dan  mengambil  kesimpulan,  tanpa  terlepas  dari  arah  konsep  yang  akan  dibangun. Masalah  yang  akan  dipecahkan  harus  diteliti  dahulu  untuk  dapat  dianalisis.  Sehingga mahasiswa  dapat  sepenuhnya  berproses  secara  mandiri  dalam  pembelajaran  ini.  Karena mahasiswa akan bertanggung jawab terhadap penelitian kecil yang menjadi tugasnya.
Dari  hasil  penelitian  yang  telah  dilakukan  didapatkan  hasil  bahwa  nilai Bioeksperimental pada kelas kontrol yang tidak diberikan perlakuan yaitu dengan persentase Nilai  akhir  semesternya  A  (Amat  Baik)  16%,  B  (Baik)  28%,  C  (Cukup)  53%  dan  D  3% (Kurang). Kemudian untuk kelas eksperimen  yang  diberikan  perlakuan  pebupa  penerapan  model  pembelajaran  Inkuiri  yaitu Nilai A (Amat Baik) 59%, B (Baik) 31%, C (Cukup) 9% dan D (Kurang) 0%. Hal ini dapat
dilihat pada Gambar 1 berikut ini.

## Gambar 1. Persentase Nilai Akhir Mahasiswa Matakuliah Bioeksperimental
Berdasarkan  hasil  penelitian  yang  diperoleh  dapat  diartikan  bahwa  model pembelajaran  inkuiri  ini  sesuai  diterapkan  pada  matakuliah  Bioeksperimental.  Selain  cocok diterapkan pada matakuliah Bioeksperimental juga pada beberapa beberapa mata kuliah dan mata pelajaran pada pendidikan tinggi  maupun pendidikan menengah. Pernyataan ini sesuai dengan  hasil  penelitian  yang  telah  dilakukan  oleh  Megawati  (2018)  model  inkuiri berpengaruh  terhadap  hasil  belajar  biologi  siswa  pada  konsep  ekosistem.  Pengaruh  tersebut terlihat  dari  meningkatnya  nilai  rata-rata  hasil  belajar  siswa  pada  kelompok  eksperimen dibandingkan  dengan  kelompok  kontrol.  Pendapat  lain  dari  hasil  penelitian  Hadianti  dan Pramuda  (2016)  Metode  pembelajaran  inkuiri  terbimbing  dan  inkuiri  bebas  termodifikasi berorientasi  pendidikan  karakter  memiliki  pengaruh  yang  signifikan  dalam  meningkatkan hasil  belajar  psikomotor.  Metode  inkuiri  lebih  baik  dalam  meningkatkan  hasil  belajar mahasiswa. Maheni  dkk  (2014)  Berdasarkan  hasil  penelitian  dapat  disimpulkan  bahwa  (1) terdapat perbedaan hasil belajar dan keterampilan proses sains siswa antara kelompok siswa yang  belajar  dengan  model  pembelajaran  inkuiri  terbimbing  dengan  kelompok  siswa  yang belajar dengan model pembelajaran inkuiri bebas. (2) Terdapat perbedaan hasil belajar siswa antara  kelompok  siswa  yang  belajar  dengan  model  pembelajaran  inkuiri  terbimbing  dengan kelompok  siswa  yang  belajar  dengan  model  pembelajaran  inkuiri  bebas.  (3)  Terdapat perbedaan keterampilan proses sains siswa antara kelompok siswa yang belajar dengan model pembelajaran  inkuiri  terbimbing  dengan  kelompok  siswa  yang  belajar  dengan  model pembelajaran inkuiri.
Keunggulan  lain  dalam  penerapan  model  pembelajaran  inkuiri  yang  dilakukan  ini mahasiswa  dapat  dengan  sendirinya  berperan  sebagai  peneliti  yang  harus  menyelesaikan suatu  proyek  kecil  yang  ditugaskan  bersama  kelompoknya.  Semua  mereka  lakukan  sendiri tanpa    bimbingan  khusus  dari  dosen,  semua  tahapan  yang  dilakukan  sendiri  dari  tahapan meneliti hingga mengalisis hasil penelitiannya sehingga dapat dibuat menjadi sebuah artikel. Hal ini sesuai dengan pendapat Putra (2013) bahwa salah satu keunggulan keunggulan model pembelajaran  inkuiri  adalah  peserta  didik  memperoleh  pengetahuan  yang  bersifat penyelidikan  karena  terlibat  langsung  dalam  proses  penemuan.  Sehingga  bisa memperpanjang  proses  ingatan  dan  meningkatkan  potensi  intelektual  peserta  didik. Mudalara  (2012) Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa  (1)  hasil  belajar  kimia  siswa  yang belajar melalui model pembelajaran inkuiri bebas lebih tinggi  dari hasil belajar kimia siswa yang belajar melalui model  pembelajaran konvensional;  (2) Hasil belajar kimia siswa  yang belajar melalui model pembelajaran inkuiri bebas lebih tinggi  dari hasil belajar kimia siswa yang  belajar  melalui  model  pembelajaran  konvensional  untuk  siswa  yang  memiliki  sikap ilmiah  tinggi;  (3)  Hasil  belajar  kimia  siswa  yang  belajar  melalui  model  pembelajaran
0% 10% 20% 30% 40% 50% 60% 70% A (Sangat Baik) B (Baik) C (Cukup) D (Kurang) Tahun Ajaran 2016/2017 (Kelas Kontrol) Tahun Ajaran
2017/2018 (Kelas Eksperimen)
konvensional  lebih  tinggi  dari  hasil  belajar  kimia  siswa  yang  belajar  melalui  model pembelajaran  inkuiri  bebas  untuk  siswa  yang  memiliki  sikap  ilmiah  rendah;  (4)  Terdapat interaksi antara model pembelajaran dengan sikap ilmiah siswa. Berdasarkan temuan tersebut dapat  disimpulkan  bahwa  model  pembelajaran  inkuiri  berpengaruh  terhadap  hasil  belajar kimia ditinjau dari sikap ilmiah.

## KESIMPULAN
Berdasarkan  penelitian  yang  telah  dilakukan  dapat  disimpulkan  bahwa  model pembelajaran  inkuiri  bebas  ( Free  Inqury )  ini  sesuai  diterapkan  pada  matakuliah Bioeksperimental.  Nilai  hasil  akhir  mahasiswa  dalam  mata  kuliah  bioeksperimental  yang tuntas  pada  tahun  ajaran  2016/2017  sebanyak  44    %  dan  pada  kelas  eksperimen  nilai ketuntasannya  sebanyak  menjadi  90%.  Dengan  artian  bahwa  pemahaman  mahasiswa meningkat dengan diterapkan model pembelaran inkuiri bebas.

## UCAPAN TERIMAKASIH
Penulis  mengucapkan  terimakasih  kepada  seluruh  pihak  yang  telah  banyak  berkontribusi dalam  proses  pengumpulan  data  dan  penulisan  artikel  ini    sehingga  artikel  ini  dapat terselesaikan dengan  baik.

## DAFTAR PUSTAKA
Ajwar, M., Prayitno, B. A., & Sunarno, W. (2015). Pengaruh pembelajaran inkuiri terbimbing dan inkuiri bebas termodifikasi terhadap prestasi  belajar ditinjau dari berpikir kritis dan  kedisiplinan  belajar  siswa  kelas  X  MIA  SMA  Negeri  8  Surakarta  tahun pelajaran 2014/2015. Inkuiri , 4 (3), 127-135.
Damopolii, I., Hasan, A., & Kandowangko, N. (2015). Pengaruh strategi pembelajaran inkuiri bebas  dimodifikasi  dan  kemampuan  memecahkan  masalah  terhadap  Keterampilan proses sains mahasiswa pada Praktikum fisiologi tumbuhan. Pancaran Pendidikan , 4 (3), 191-200.
Hadiati,  S.,  &  Pramuda,  A.  (2016).  Pembelajaran  Fisika  Berorientasi  Pendidikan  Karakter dengan  Metode  Inkuiri  Terbimbing  dan  Inkuiri  Bebas  Termodifikasi  pada  Materi Fluida  Statis. Jurnal  Edukasi  Matematika  dan  Sains , 1 (1),  28-30. Lahadisi.  2014. Inkuiri  Sebuah  Strategi  Menuju  Pembelajaran  Bermakna. Jurnal  Al-Ta’dib. Vol  7. No 2.
Marheni,  N.  P.,  Muderawan,  I.  W.,  Tika,  I.  N.,  &  Si,  M.  (2014).  Studi  Komparasi  Model Pembelajaran Inkuiri Terbimbing Dan Model Pembelajaran Inkuiri Bebas Terhadap Hasil  Belajar  Dan  Keterampilan  Proses  Sains  Siswa  Pada  Pembelajaran  Sains SMP. Jurnal Pendidikan dan Pembelajaran IPA Indonesia , 4 (1).
Megawati,  M.,  &  Adawiyah,  R.  (2018).  Pengaruh  Model  Pembelajaran  Inkuiri  Terbimbing Terhadap Hasil Belajar Siswa Kelas Vii Smp Negeri Satu Atap 5 Daha Selatan Pada
Konsep Ekosistem . Jurnal Pendidikan Hayati . Vol.4 No.2 (2018) : 71 – 76
Mudalara,  I.  P.  (2012).  Pengaruh  model  pembelajaran  inkuiri  bebas  terhadap  hasil  belajar kimia siswa kelas XI IPA SMA Negeri 1 Gianyar ditinjau dari sikap ilmiah. Jurnal Pendidikan dan Pembelajaran IPA Indonesia , 2 (2).
Nazir. M. 2003. Metode Penelitian. Jakarta: Ghalian Indonesia.
Nurdyansyah  dan  Fahyuni,  Eni  Fariyatul.  2016. Inovasi  Model  Pembelajaran .  Sidoarjo: Nizamia Learning Center.
Putra  Sitiatava  Rizema.2013.  Desain  Belajar  Mengajar  Kreatif  Berbasis  Sains.  Yogyakarta: Diva Press.