Page 92

## HUBUNGAN SELF EFFICACY DAN DUKUNGAN SOSIAL TERHADAP   SELF REGULATED LEARNING SISWA DI SMA NEGERI X MERANGIN
Afifah 1 , Firman 2 , Netrawati 3 , Mohd Nazri Abdul Rahman 4
1,2,3 Universitas Negeri Padang
4 Universitas Malaya
e-mail : 1 afifahhhfah1009@gmail.com, 2 firman@fip.unp.ac.id , 3 Netrawati@fip.unp.ac.id 4 mohdnazri ar@um.edu.my

## ABSTRAK
Penelitian ini bertujuan untuk menguji peningkatan self-regulated learning melalui pengaruh self- eficacy dan dukungan sosial dalam konteks pendidikan. Metode penelitian yang digunakan adalah studi  kepustakaan,  dengan  kajian  pustaka  sebagai  pendekatan  utama.  Landasan  teoritis, konseptual,  dan  hipotesis  untuk  penelitian  ini  disediakan  oleh  tinjauan  literatur.  Pendekatan  ini menjelaskan  proses  tindakan  metakognitif,  motivasi,  dan  perilaku  dalam  pembelajaran  dalam kerangka self-regulated learning.. Pendidikan tidak hanya mencakup perolehan pengetahuan tetapi juga  pengembangan  keterampilan  manajemen  diri  selama  proses  pembelajaran.  Meningkatkan dukungan sosial dan efikasi diri yang positif dapat menghasilkan pembelajaran yang lebih mandiri. Oleh karena itu, dalam upaya meningkatkan taraf pendidikan dan hasil belajar individu, perhatian khusus harus diberikan pada pembinaan rasa percaya diri dan lingkungan sosial yang mendukung.
Kata Kunci : Self efficacy, Dukungan Sosial dan Self Regulated Learning
Page 93

## ABSTRACT
Education  has  a  very  important  role  in  improving  individual  quality,  not  only  in  the  aspect  of knowledge but also influencing behavior. Self-regulation, an individual's ability to manage their learning,  is  key  to  achieving  educational  success.  The  phenomenon  of  poor  self-regulation, especially  in  adolescents,  is  often  found  and  can  affect  their  learning  outcomes  and  academic development. This research aims to examine the increase in self-regulated learning through the influence of self-efficacy and social support in an educational context. The research method used is literature study, with literature review as the main approach. The theoretical, conceptual, and hypothetical  foundations  for  this  research  are  provided  by  a  literature  review.  This  approach explains  the  process  of  metacognitive  action,  motivation,  and  behavior  in  learning  within  the framework  of  self-regulated  learning.  High  self-efficacy  and  social  support  are  necessary  for independent learning, which is defined as the degree to which participants integrate motivation, metacognition, and behavior in the learning process. Self-efficacy, or belief in one's own talents, is a key factor in inspiring people to take on academic responsibility. Self-regulated learning is also  shaped  by  social  support  which  includes  feelings  of  comfort,  attention,  admiration,  and support from the social environment. Education includes not only the acquisition of knowledge but also the development of self-management skills during the learning process. Increasing social support and positive self-efficacy can result in more independent learning. Therefore, in an effort to improve the level of education and individual learning outcomes, special attention must be given to fostering self-confidence and a supportive social environment.
Keywords : Self efficacy, Social Support and Self Regulated Learning
Page 94

## PENDAHULUAN
Peningkatan kualitas pribadi sebagian besar dapat dicapai melalui  pendidikan. Salah satu instrumen  yang  dapat  mempengaruhi  perilaku  seseorang  adalah  pendidikan.  Meskipun  setiap orang mampu mengatur diri sendiri, kapasitas setiap orang untuk mengatur diri sendiri berbeda- beda.  Dalam  konteks  pendidikan,  keterampilan  pengaturan  diri  dapat  diterapkan  pada  kegiatan kelas  yang  mendukung  pembelajaran  siswa.  Pengaturan  diri  adalah  kemampuan  untuk mengendalikan  diri.  Dalam  hal  ini,  permasalahan  remaja  yang  mengalami  kesulitan  dalam pengaturan diri bukanlah hal yang aneh (Sasmita, Rosra & Mayasari, 2018).
Jika  lingkungan  kelas  kondusif  maka  pembelajaran  dapat  terjadi  dengan  lebih  efektif. Pembelajaran dapat diikuti siswa sesuai dengan keputusan sekolah. Merupakan tanggung jawab sekolah  untuk  memenuhi  hak  setiap  siswa  atas  pengajaran  dan  informasi.  Pembelajaran  pada dasarnya adalah suatu sistem dimana peserta didik (input) mengalami proses transformasi sebelum diolah  lebih  lanjut  selama  kegiatan  pembelajaran,  sehingga  menghasilkan  lulusan  (output) (Sutikno, 2004).
Siswa yang mampu mengendalikan perilakunya akan memperoleh manfaat selama proses pembelajaran. Seseorang dengan pengendalian diri yang kuat akan berhasil dengan mudah. Orang yang mampu mengatur dirinya sendiri mampu dan termotivasi untuk belajar sendiri, terlepas dari apakah  mereka  mendapat  bantuan  orang  lain  atau  tidak  dalam  menetapkan  tujuan,  memilih metode, dan mengevaluasi kemajuan mereka.
Gagasan  pembelajaran  mandiri  mengacu  pada  bagaimana  orang  belajar  mengendalikan atau  mengelola  pembelajaran  mereka  sendiri.  Menurut  Zimmerman  dan  Martinez-Pons  (1988), self-regulated  learning  adalah  proses  membantu  diri  sendiri  dalam  mengubah  kapasitas  mental menjadi  kemampuan  akademik,  bukan  kemampuan  mental  itu  sendiri,  seperti  kecerdasan  atau kemampuan  akademik.  Zimmerman  dan  Martinez-Pons  (2001)  menyatakan  bahwa  anak  akan mencapai  kemajuan  belajar  yang  baik  jika  mereka  menjadi  pembelajar  yang  penuh  perhatian, bertanggung  jawab,  dan  terampil.  Murid-murid  ini  kemudian  disebut  oleh  Zimmerman  sebagai pembelajar mandiri, atau self-regulated learner.
Salah satu faktor yang mempengaruhi self-regulated learning adalah efikasi diri. Efikasi diri  menurut  Bandura  (Friedman  &  Schustack,  2006)  adalah  harapan  atau  keyakinan  terhadap
Page 95
kemampuan  diri  sendiri  untuk  melakukan  suatu  tindakan  dalam  keadaan  tertentu.  Keyakinan bahwa  seseorang  dapat  melakukan  suatu  perilaku  yang  diinginkan  disebut  dengan  efikasi  diri positif.  Ketika  seseorang  kurang  memiliki  efikasi  diri  seperangkat  keyakinan  yang  sangat situasional—mereka ragu-ragu untuk mencoba terlibat dalam suatu perilaku.
Dukungan sosial adalah aspek lain yang mempengaruhi pembelajaran mandiri. Memberi seseorang dukungan sosial adalah salah satu cara untuk mengungkapkan cinta, perhatian, dan rasa terima kasih Anda. Ritter (Smet, 1994) mendefinisikan dukungan sosial sebagai bantuan finansial, praktis, dan emosional yang diterima dari jaringan sosial seseorang. Penghiburan psikologis dan emosional  yang  diterima  seseorang  dari  teman,  keluarga,  rekan  kerja,  dan  orang  lain  dikenal sebagai dukungan sosial.
Peserta  didik  yang  menunjukkan  pengaturan  diri  mampu  menggunakan  metode  yang diperlukan selain mengetahui tuntutan setiap tugas. Mereka mampu membaca dengan cepat atau penuh perhatian. Mereka dapat menggunakan berbagai strategi memori atau mengatur informasi. Namun kenyataannya sebagian siswa belum menyadari perlunya pengendalian diri dan pengaturan diri  agar  proses  pembelajaran  berhasil  dan  mencapai  tujuan  yang  telah  ditentukan,  antara  lain prestasi dan penguasaan topik yang tinggi.
Salah satu masalah yang sering muncul pada siswa adalah ketidakmampuan mereka belajar dengan pengendalian diri. Rendahnya tingkat efikasi diri, atau kepercayaan diri, dan tidak adanya dukungan  sosial  yang  mereka  alami  mungkin  menjadi  akar  penyebabnya.  Siswa  kesulitan merencanakan dan mengawasi pendidikan mereka sendiri, yang dapat berdampak pada kemajuan akademik dan tujuan pembelajaran mereka.

## METODE
Metode  kepustakaan,  disebut  juga  studi  kepustakaan,  adalah  teknik  penelitian  yang digunakan  untuk  menulis  artikel  ilmiah  ini.  Peneliti  menggunakan  strategi  ini  untuk mengumpulkan informasi dari berbagai sumber baik cetak maupun digital, seperti buku, laporan ilmiah, tesis, disertasi, ensiklopedia, dan sumber lain yang berkaitan dengan tema atau kesulitan penelitian.
Page 96
Tinjauan literatur adalah analisis yang melihat pada karya yang mendukung topik tertentu yang sedang diselidiki. Selain menawarkan ringkasan tantangan penelitian, dukungan teoretis dan konseptual,  serta  poin  diskusi  untuk  penelitian  lebih  lanjut,  penelitian  ini  merupakan  sumber berharga bagi peneliti (Creswell & Creswell J.D, 2017). Selain itu, tinjauan literatur membantu pengembangan  hipotesis  penelitian  oleh  peneliti.  Tinjauan  literatur  mungkin  berisi  penjelasan rinci,  namun  lebih  dari  sekedar  ringkasan;  ia  juga  menawarkan  evaluasi  dan  mengilustrasikan hubungan antara berbagai sumber, dengan menekankan topik-topik penting.

## HASIL DAN PEMBAHASAN

## A. Self Regulated Learning
Peserta  didik  harus  mandiri.  Self-regulated  learning  merupakan  salah  satu  aspek  yang mempengaruhi  kemandirian  siswa  dalam  belajar.  Menurut  Zimmerman  dan  Martinez-Pons (2001),  pembelajaran  mandiri  mengacu  pada  seberapa  aktif  siswa  memasukkan  metakognisi, motivasi, dan perilaku ke dalam proses pembelajaran.
Menurut  Valle  dkk.  (  Latifah,  2010)  menyatakan  bahwa  self-regulated  learning menekankan pada nilai individualitas dan akuntabilitas dalam kegiatan pembelajaran. Pelajar yang mengatur  dirinya  sendiri  menetapkan  tujuan  pembelajarannya  sendiri  dan  bekerja  untuk memantau,  mengendalikan,  dan  mengatur  motivasi,  perilaku,  dan  proses  kognitifnya  untuk mencapai  tujuan  tersebut.  Kemampuan  untuk  mengendalikan  pencapaian  dan  perilaku  sendiri dikenal sebagai pengaturan diri. Tetapkan tujuan untuk diri sendiri, nilai kemajuan mereka menuju tujuan tersebut, dan perlakukan diri mereka sendiri ketika mereka mencapainya. Kontrol perilaku internal  (interpersonal)  adalah  penekanan  utama  dari  konstruksi  pengaturan  diri  (Friedman  & Schustack, 2006).
Menurut definisi yang diberikan di atas, seseorang yang memiliki self-regulated learning mampu  menciptakan  tujuan  belajar  dan  berupaya  memantau,  mengendalikan,  dan  mengatur motivasi,  perilaku,  dan  proses  kognitifnya  untuk  mencapai  tujuan  tersebut.  diproduksi.  Berikut pendekatan belajar mandiri.
Zimmerman (1989), strategi pembelajaran mandiri terdiri dari pengaturan tiga aspek umum akademik peserta didik, yaitu kognisi, motivasi dan perilaku:
1. Pemahaman  kesadaran  dan  kesadaran  diri,  serta  memiliki  pengetahuan  untuk  memilih strategi pembelajaran, semuanya merupakan komponen kognisi. Kapasitas individu dalam merencanakan,  mengatur,  menginstruksikan,  memantau,  dan  menilai  kegiatan  belajar disebut sebagai kognisi dalam teknik pembelajaran mandiri.
Page 97
2. Dalam pendekatan pembelajaran mandiri ini, motivasi merupakan dorongan internal yang mencakup  rasa  efikasi  diri  dan  kompetensi  otonom  individu  dalam  tugas-tugas  belajar. Motivasi  berasal  dari  keinginan  bawaan  untuk  mengontrol  dan  terkait  dengan  rasa kompetensi individu.
3. Upaya  individu  untuk  mengendalikan  perilakunya,  memilih  dan  memanfaatkan lingkungan  sekitar,  atau  menciptakan  suasana  yang  memudahkan  kegiatan  belajar merupakan  perilaku  dalam  teknik  belajar  mandiri  ini.  Berdasarkan  ringkasan  yang diberikan di atas, peneliti menggunakan unsur-unsur dari Zimmerman dan Martinez-Pons karena mereka adalah ahli dalam bidang pembelajaran mandiri dan karena peneliti lain juga menggunakan unsur-unsur ini.
Ahli  teori  Purdie,  Hattie,  dan  Douglas;  Pintrich  dan  de  Groot;  dan  Zimmerman  (dalam Mulyadi,  Basuki  &  Rahardjo,  2016)  berpendapat  bahwa  terdapat  lebih  banyak  unsur  yang mempengaruhi  teknik  self-regulated  learning.  Berikut  ini  adalah  variabel-variabel  yang mempengaruhi strategi self-regulated learning:
1.  Proses  metakognisi  Proses  kognitif  diatur  oleh  proses  metakognisi,  yang  dalam  hal  ini mengatur perencanaan, pengendalian, pemantauan, dan penilaian proses pembelajaran.
2. Inspirasi Pandangan Self-Efficacy atau keyakinan terhadap kemampuan diri sendiri dalam mengerjakan tugas akademik merupakan cerminan dari motivasi.
3. Dedikasi Terdapat dedikasi terhadap pemenuhan tugas akademik atau tujuan pembelajaran.

## B. Self  Efficacy
Efikasi diri merupakan konsep yang digunakan dalam teori kognitif sosial Bandura yang mempengaruhi  upaya  individu  dalam  menyelesaikan  tugas  dan  pilihan  aktivitas.  Efikasi  diri mempengaruhi  keputusan  siswa  untuk  mengikuti  atau  tidak  mengikuti  kegiatan  pembelajaran. Menurut Bandura (Schunk, Pintrich, & Meece, 2010: 139), efikasi diri adalah ukuran kapasitas individu untuk merencanakan dan melaksanakan urutan langkah-langkah yang diperlukan untuk mencapai  suatu  jenis  kinerja  tertentu.  Para  ahli  mendefinisikan  efikasi  diri  sebagai  penilaian individu terhadap kemampuannya dalam melakukan tugas, yang akan tercermin dalam tindakan untuk mencapai tujuannya, berdasarkan kriteria yang diberikan di atas.
Dalam  bahasa  Indonesia,  efikasi  diri  digambarkan  sebagai  evaluasi  seseorang  terhadap kemampuannya  dalam  merencanakan  dan  melaksanakan  tindakan  yang  mengarah  pada pencapaian tujuan tertentu. Prinsip utama teori efikasi diri adalah bahwa setiap orang mempunyai kapasitas  untuk  mengendalikan  pikiran,  perasaan,  dan  perilakunya.  Menurut  Bandura  (1997),
Page 98
efikasi diri merupakan masalah persepsi subjektif, artinya berkaitan dengan keyakinan masyarakat dan belum tentu mencerminkan bakat yang sebenarnya. Baron dan Byrne mengemukakan bahwa “self-efisiensi  adalah  penilaian  individu  terhadap  kemampuan  atau  kompetensinya  dalam melaksanakan suatu tugas, mencapai suatu tujuan, dan menghasilkan sesuatu” (2004: 187). Namun menurut Santrock (2009: 462), “efisiensi diri adalah keyakinan bahwa saya bias”.
Berdasarkan sudut pandang tersebut di atas, peneliti sampai pada kesimpulan bahwa self- eficacy merupakan perkiraan individu terhadap kapasitas dirinya dalam menjalankan aktivitasnya. Efikasi diri adalah mentalitas yang mengatakan “Saya bisa”. Siswa dengan tingkat efikasi diri yang tinggi setuju dengan pernyataan seperti “Saya tahu bahwa saya akan mampu menguasai materi ini”  dan  “Saya  akan  mampu  mengerjakan  tugas  ini”.  Karena  mereka  merasa  tidak  memiliki kepercayaan diri untuk menyelesaikan aktivitas, orang dengan efikasi diri yang rendah berusaha menghindari aktivitas tersebut.
Abdullah (2003:13) membagi efikasi diri menjadi empat ciri, yaitu:
1.  Percaya  diri  dalam  menghadapi  situasi  sulit  yang  mengandung  unsur  ambiguitas, ketidakpastian dan stres. Orang yang memiliki rasa kemampuan dan harga diri yang tinggi akan  lebih  bersedia  menghadapi  rintangan  dan  berusaha  lebih  keras  untuk  mencapai kesuksesan.  Sebaliknya,  orang  dengan  efikasi  diri  yang  buruk tidak  akan  merasa  tertekan atau tidak yakin ketika mengerjakan tugas.
2.  Kepercayaan  diri  pada  kemampuan  seseorang  untuk  mengemudikan  diri  sendiri, menggunakan  kecerdasannya,  dan  melaksanakan  tugas-tugas  yang  diperlukan  untuk mencapai suatu tujuan. Tingkat efikasi diri seseorang dapat berdampak pada tindakan dan upaya  yang  dilakukan  untuk  mengatasi  tantangan  dan  menyelesaikan  suatu  pekerjaan. Individu  dengan  sense  of  skill  yang  tinggi  mampu  menggerakkan  perilaku, motivasi,  dan fungsi kognitif untuk mencapai suatu tujuan.
3. Keyakinan dalam mencapai tujuan yang telah ditetapkan. Agar berhasil dalam segala hal yang  mereka  lakukan,  orang  membuat  tujuan  untuk  diri  mereka  sendiri.  Mereka  yang memiliki  efikasi  diri  yang  kuat  sebenarnya  akan  berusaha  lebih  keras  untuk  belajar  dan mencapai tujuan mereka meskipun mereka gagal mencapainya.
4.  Keyakinan  akan  kemampuan  diri  dalam  memecahkan  tantangan  yang  muncul.  Individu dengan  efikasi  diri  yang  tinggi  yakin  akan  kemampuan  mereka  untuk  memecahkan tantangan di tempat kerja.
Page 99

## C. Dukungan social
Sarafino  (2011)  mendefinisikan  dukungan  sosial  sebagai  penghiburan,  pengakuan, penghargaan, dan bantuan yang diterima individu dari individu atau kelompok lain. Smet (1994) menggambarkan dukungan sosial sebagai informasi atau nasihat yang diperoleh seseorang secara nonverbal dari orang lain untuk menjaga dirinya aman dari perilaku berisiko. Dukungan  sosial didefinisikan  sebagai  informasi  dan  komentar  dari  orang  lain  yang  menunjukkan  betapa instruktur disukai (King, 2010).
Berdasarkan  uraian  di  atas,  maka  dapat  dikatakan  bahwa  dukungan  sosial  adalah dukungan  yang  diperoleh  seseorang  dari  orang  lain  melalui  ikatan  resmi  dan  informal,  dari kedekatan sosial, dan dari bantuan orang lain.
Stanley  (2007)  menyatakan  bahwa  variabel-variabel  berikut  mempengaruhi  dukungan sosial:
1. Kebutuhan  Manusia  Bantuan  fisik  dapat  berdampak  pada  dukungan  sosial.  Pakaian, makanan,  dan  tempat  tinggal  adalah  tiga  kebutuhan  penting.  Jika  kebutuhan  tubuh seseorang tidak terpuaskan, maka ia tidak mendapat dukungan sosial.
2. Persyaratan  dalam  masyarakat:  Individu  dengan  tingkat  aktualisasi  diri  yang  tinggi menikmati  pengakuan  sosial  yang  lebih  besar  dibandingkan  mereka  yang  memiliki tingkat  interaksi  interpersonal  yang  rendah.  Pengaktualisasi  diri  yang  baik  biasanya mempunyai  keinginan yang terus-menerus untuk mendapatkan persetujuan dari orang lain. Oleh karena itu, pengakuan sangat penting dalam pemberian penghargaan.
3. Persyaratan  psikologis:  Baik  ketika  menghadapi  masalah  kecil  maupun  besar,  orang selalu memiliki persyaratan psikologis. Untuk merasakan perasaan berharga, perhatian, dan kasih sayang, mereka biasanya mencari bantuan sosial dari orang lain. Berdasarkan penjelasan  di  atas,  dapat  disimpulkan  bahwa  banyak  faktor,  meliputi  tuntutan  fisik, sosial, dan psikologis, yang mempengaruhi dukungan sosial.

## KESIMPULAN
Pendidikan  dianggap  penting  untuk  meningkatkan  standar  pribadi.  Pendidikan  dapat berdampak  pada  perilaku  individu  selain  pada  domain  pengetahuan.  Dalam  lingkungan pendidikan, kapasitas pengaturan diri, atau pengendalian diri, sangatlah penting. Keterampilan ini  terdiri  dari  kesadaran,  akuntabilitas,  dan  pemahaman  pribadi  terhadap  pembelajaran  yang efektif. Pembelajaran mandiri (self-regulated learning) adalah sebuah gagasan yang menekankan bagaimana  orang  dapat  mengendalikan  pembelajaran  mereka  sendiri.  Hal  ini  mencakup
Page 100
kesadaran,  akuntabilitas,  dan  pemahaman  pembelajaran  efektif.  Faktor-faktor  seperti  self- efficacy dan dukungan sosial berperan penting dalam self-regulated learning. Faktor –faktor yag mempengaruhi  self  regulated  learning  yaitu  self  efficacy  Keyakinan  individu  terhadap kemampuan  diri  mereka  memainkan  peran  penting  dalam  self-regulated  learning.  Tanpa keyakinan ini, individu mungkin enggan mencoba suatu perilaku atau tugas. Dukungan sosial yaitu dukungan dari lingkungan sosial, termasuk keluarga, teman, dan rekan, memainkan peran penting  dalam membentuk  self-regulated learning.  Dukungan  ini  mencakup aspek emosional, instrumental, dan finansial. Metode penelitian ini adalah  metode kepustakaan digunakan untuk mengumpulkan informasi dari berbagai sumber. Kajian literatur memberikan dasar teoritis dan konseptual untuk penelitian serta membantu merumuskan hipotesis. Dukungan sosial dan self- efficacy adalah dua komponen kunci dari self-regulated learning. Self-efficacy merupakan salah satu faktor yang mempengaruhi Self-regulated learning. Keyakinan pribadi tentang keterampilan diri  sendiri  sangat  penting  untuk  pembelajaran mandiri. Tanpa  keyakinan  ini,  orang  mungkin ragu-ragu  untuk  mencoba  suatu  kegiatan  atau  perilaku.  Lingkungan  sosial—yaitu  teman, keluarga,  dan  rekan  kerja—memainkan  peran  penting  dalam  memengaruhi  pembelajaran mandiri.  Hal  ini  dikenal  sebagai  dukungan  sosial.  Bantuan  ini  datang  dalam  tiga  bentuk: finansial, praktis, dan emosional. Strategi penelitian ini menggunakan pendekatan perpustakaan untuk mengumpulkan data dari berbagai sumber. Tinjauan literatur membantu dalam perumusan hipotesis dan menawarkan landasan teoritis dan konseptual untuk penelitian ini.

## DAFTAR PUSTAKA
Baron, Robert, A., & Byrne. D. 2017. Psikologi Sosial jilid 2. Jakarta: Erlangga
Friedman,  Howards  S.,  &  M.  S.  (2006) Kepribadian  : Teori  Klasik  dan  Riset  Modern.  Jakarta:
Erlangga.
Latipah, E. (2010). Strategi  Self Regulated Learning dan Prestasi Belajar: Kajian Menganalisis . Jurnal Psikologi. Vol 37. 110-129.
King, Laura. (2010). Psikologi  Umum. Jakarta : Salemba Humanik
Sarafino, E.P & Smith. T.W (2011) Healt Psychologi : Biopsychosocial Interactions. John Wiley & Sons Inc.
Santrock, J. W. 2012. Educational psychology (3rd edition) atau psikologi pendidikan, Terj. Diana Angelica. Jakarta: Salemba Humanika.
Page 101
Schunk, Dale. H. 2012 . Learning Theories: An Educational Perspectives, 6th Edition. New York: Pearson Education Inc.
Sutikno, S. (2004). Menuju  Pendidikan Bermutu. Mataram: NTP Press.
Smet. (1994).  Psikologi Kesehatan. PT. Gramedia Widiasarna Indonesia : Jakarta
Stanley dan Beare (2007) Buku Ajar Keperawatan Gerontik Jakarta, EGC.
Zimmerman,  B.J.,  &  Martinez-Pons,  M.  (1988). Construct  Validation  of  a  Strategy  Model  of Student Self-regulated Learning. Journal of Educational Psychlogy. 80. 284-290.
Zimmerman, B.J., & Martinez‐Pons, M. (2001). Students Differences in Self Regulated Learning: Relating  Grade,  Sex  and  Giftedness  to    Self    Efficacy  and  Strategy  Use.  Journal  of Educational Psychology. 82. 51-59
Zimmerman. (1990). Self  Regulated Learning and  Academic Achivement an Overvie Journal of Education Psycology.