BIBLIOTIKA : Jurnal Kajian Perpustakaan dan Informasi
Volume 4 Nomor 2, 2020 Journal homepage : http://journal2.um.ac.id/index.php/bibliotika

## KEMITRAAN DENGAN PUSTAKAWAN SEKOLAH DALAM MENINGKATKAN LITERASI BAHASA INGGRIS SISWA SEKOLAH MENENGAH PERTAMA
Mutiara Ayu *

## Universitas Teknokrat Indonesia
A R T I C L E   I N F O

## A B S T R A C T
Article history: Received: 13 Agust 2020 Accepted: 11 Nov 2020 Published: 14 Des 2020
Keyword : literasi bahasa Inggris, kemitraan, pustakawan sekolah Penelitian  ini  bertujuan  untuk  menguji  penggunaan  strategi kemitraan  guru  dengan  pustakawan  sekolah  dalam meningkatkan  keterampilan  literasi  bahasa  Inggris  siswa.
Empat puluh lima siswa dari satu sekolah menengah pertama dipilih  secara  acak  sebagai  sampel.  Untuk  melihat  kemajuan yang  dicapai  siswa  diberikan  tes  formatif  dan  pengumpulan data dilakukan dengan tes membaca dan menulis sebelum dan sesudah  intervensi.  Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa  di antara  kedua  keterampilan  tersebut,  pencapaian  signifikan siswa tertinggi ada pada keterampilan membaca.

## PENDAHULUAN
Pemerintah  negara-negara  Asia  Tenggara  memiliki  konsensus  untuk  menciptakan pasar  bebas  yang  dinamakan  Masyarakat  Ekonomi  ASEAN  (MEA).  Ini  menuntut  setiap anggota komunitas untuk menjadi profesional. Oleh karena itu, Indonesia sebagai salah satu negara  di  Asia  Tenggara  harus  dapat  menggunakan  bahasa  Inggris  untuk  berkomunikasi dengan orang-orang dari berbagai negara dan karena bahasa Inggris diajarkan di sekolah, setiap siswa diwajibkan untuk menguasai empat keterampilan bahasa Inggris yang meliputi membaca, mendengarkan, menulis dan berbicara agar dapat bertahan di era global ini.
Dengan  kata  lain,  orang  Indonesia  harus  memiliki  literasi  bahasa  Inggris  yang  baik. Pemahaman  yang  paling  umum  tentang  keaksaraan  adalah  bahwa  itu  adalah  seperangkat keterampilan yang nyata terutama keterampilan kognitif membaca dan menulis yang tidak bergantung  pada  konteks  di  mana  mereka  diperoleh  dan  latar  belakang  mereka  yang memperolehnya.  Saat  ini,  bagaimanapun,  literasi  tidak  hanya  fokus  pada  membaca  dan menulis,  tetapi  juga  kemampuan  untuk  mengidentifikasi,  memahami,  menafsirkan,
* Corresponding author.
E-mail addresses: mutiara.ayu@teknokrat.ac.id (Mutiara Ayu)
ISSN : 2579-3802 (Online) - BIBLIOTIKA : Jurnal Kajian Perpustakaan dan Informasi is licensed under Creative Commons Attribution-ShareAlike 4.0 International License (http://creativecommons.org/licenses/BY/4.0/).
membuat,  mengkomunikasikan,  dan  menghitung  menggunakan  bahan  cetak  dan  tertulis yang terkait dengan berbagai konteks (OECD, 2000).
Dengan  kata  lain  literasi  mencakup  kemampuan  membaca,  memahami,  dan mengapresiasi secara kritis berbagai bentuk komunikasi termasuk bahasa lisan, teks cetak, dan media digital. Dapat disimpulkan bahwa literasi memiliki pemahaman yang lebih luas tentang keterampilan, termasuk berbicara dan mendengarkan, serta komunikasi yang tidak hanya menggunakan tulisan atau cetak tradisional tetapi juga media digital.
Memiliki  pemahaman  literasi  yang  baik  di  abad  21  sangat  penting  bagi  siswa  agar dapat  memiliki  kehidupan yang  lebih  baik.  Sayangnya  banyak  siswa  sekolah  menengah  di Indonesia yang buta huruf. The World’s Most Literate Nations (WMLN) (2016) melaporkan bahwa Indonesia menempati posisi ke-54 dari 61 negara dalam bahasa nasionalnya sendiri. UNESCO  Institute  for  Statistics  (2015)  juga  menyebutkan  bahwa  masih  terdapat  441.045 orang buta huruf berusia 15-24 tahun di Indonesia. Lebih lanjut, menurut hasil PISA 2009 (OECD, 2010), skor literasi membaca siswa Indonesia berada pada peringkat ke-57 dari 65 negara dan skor tersebut jauh di bawah rata-rata OECD. Sayangnya, studi PISA pada tahun 2012 menunjukkan bahwa rata-rata skor literasi membaca Indonesia justru menurun dari 402  pada  2009  menjadi  396  yang  menempatkan  Indonesia  pada  urutan  ke-60  dari  65 negara (OECD, 2014).
Selain itu, berdasarkan hasil PIRLS (2011, h. 38), Indonesia menempati urutan ke-42 dari  45  negara,  kemudian  hasil  EF  English  Proficiency  Index  (2015,  online)  juga menunjukkan bahwa Indonesia berada di urutan ke-8 dari 16 negara. di Asia dan peringkat 32  dari  70  negara  di  dunia  dengan  skor  kecakapan  bahasa  Inggris  hanya  52,91.  Apalagi, kondisi  angka  melek  aksara  orang  dewasa  Indonesia  telah  menempatkan  Indonesia  di peringkat  88  dari  180  negara  (UNDP,  2009).  Data  ini  merepresentasikan  kondisi  melek huruf Indonesia yang dinilai secara internasional menggunakan standar internasional dalam beberapa tahun terakhir.
Dibandingkan dengan literasi bahasa Indonesia siswa, literasi bahasa Inggris mereka dianggap  jauh  lebih  rendah.  Sebenarnya  Kriteria  Minimal  Prestasi  Mata  Pelajaran  Bahasa Inggris  di  beberapa  sekolah  di  Sumatera  Selatan  adalah  75.0.  Karena  sekarang  ini  era digitalisasi,  mahasiswa  akan  lebih  mudah  mencari  informasi  yang  ingin  mereka  ketahui hanya  dengan  mengklik  gadget  mereka.  Fakta  ini  memunculkan  fakta  baru  bahwa  siswa merasa  malas  pergi  ke  perpustakaan,  yang  sebenarnya  merupakan  salah  satu  tempat terbaik bagi mereka untuk menambah pengetahuan dengan membaca. Sudarsono (2006, p. 103)  menemukan  bahwa  karena  informasi  dapat  diakses  dengan  mudah  dengan menggunakan  internet,  beberapa  orang  mempertanyakan  peran  pustakawan  dan perpustakaan  itu  sendiri.  Karena  internet  dapat  membantu  orang  menemukan  informasi dengan lebih cepat, akses terhadap koleksi perpustakaan menjadi semakin buruk.
Namun demikian, Sudarsono (2006, p. 298) menyatakan bahwa kondisi perpustakaan di Indonesia baik perpustakaan sekolah maupun universitas belum sepenuhnya mendukung kebutuhan  kegiatan  belajar  mengajar  di  sekolah.  Hal  ini  diperkuat  dengan  survei  yang dilakukan  oleh  Alwi,  Silvhiany,  Nata,  Irianto,  dan  Fahrurozi  (2008)  seperti  yang  dikutip dalam Diem (2011, p.127) bahwa baru 30% perpustakaan sekolah menengah di Sumatera Selatan  yang  memenuhi  kebutuhan  nasional.  standar  seperti  yang  dipersyaratkan  oleh hukum.  Selebihnya  masih  sangat  disayangkan  dan  meskipun  terdapat  kesamaan  alokasi anggaran  yang  juga  jauh  dari  mencukupi,  masih  terdapat  ketidaksesuaian  dalam memprioritaskan fungsi perpustakaan sesuai dengan kebutuhan pembelajaran. Sebenarnya pemanfaatan  perpustakaan  sebagai  sumber  bagi  siswa  untuk  menambah  pengetahuan khususnya terkait prestasi literasi dapat ditingkatkan. Diem (2011, p.128) juga menyatakan, "Kolaborasi  antara  guru  dan  pustakawan  sekolah  atau  ahli  di  bidang  tertentu  dalam memanfaatkan  sumber  belajar  yang  bermakna  dapat  mendorong  pembelajaran  yang efektif."  Guru  sebagai  salah  satu  fasilitator  dalam  proses  pembelajaran  siswa  dapat memfasilitasi  siswa  dalam  menggunakan  perpustakaan  untuk  meningkatkan  kemampuan literasi bahasa Inggris mereka.
Sudarsono  (2006,  p.  120)  menyebutkan  bahwa  dalam  bidang  pendidikan  peran perpustakaan adalah sebagai navigator, pendidik dan kolaborator, evaluator, penerbit, dan administrator program. Selain itu, guru juga perlu memiliki komunikasi dan kolaborasi yang baik  dengan  pustakawan  untuk  menemukan  materi  pembelajaran  yang  sesuai  bagi  siswa dan  membangun  kemauan  untuk  membaca  buku,  menggunakan  fasilitas  literasi  lain  di perpustakaan untuk meningkatkan bahasa Inggris reseptif dan produktif mereka.Sudarsono (2009, p. 95) juga menyebutkan bahwa ketika orang datang ke perpustakaan, mereka tidak hanya  membaca  buku  untuk  mencari  informasi,  tetapi juga  meminta  bantuan  pustakawan untuk menyelesaikan masalahnya. Oleh karena itu pustakawan harus memiliki pengetahuan yang  dibutuhkan  oleh  para  pengguna  pustakawan,  apalagi  pustakawan  tidak  bisa mengabaikan atau menghindari melek internet di era teknologi ini. Oleh karena itu, adalah suatu keharusan untuk mengelola pustakawan untuk mengetahui bagaimana menggunakan informasi global secara lebih efektif (Sudarsono, p.95).
Berdasarkan fakta di atas, penelitian ini bertujuan untuk menjalin kemitraan dengan pustakawan  sekolah  sebagai  strategi  untuk  meningkatkan  kemampuan  literasi  bahasa Inggris  siswa.  Posner  (1987)  mengatakan  bahwa  harus  ada  kemitraan  tiga  arah  antara pustakawan  sekolah  dan  guru  bahasa  Inggris.  Pertama,  guru  menyiapkan  materi  sesuai dengan  kurikulum;  kedua,  pustakawan  memberikan  materi  jaminan  untuk  memperdalam dan memperkaya makna dari apa yang diajarkan; dan ketiga, siswa benar-benar mengajar baik guru dan pustakawan, karena mereka menafsirkan pelajaran kelas dan bacaan di luar dari perspektif pribadi / individu mereka. Banyak peneliti telah melakukan penelitian untuk mengetahui  efektivitas  perpustakaan  dan  pustakawan  terhadap  prestasi  belajar  siswa. William dan Zald (1997) menemukan bahwa pustakawan telah memainkan peran penting dalam  mentransformasi  program  sarjana,  pedagogi,  desain  fasilitas,  dan  pengembangan fakultas untuk membawa literasi informasi ke dalam kurikulum departemen.
Lebih  lanjut,  Lonsdale  (2003)  menyatakan  bahwa  perpustakaan  sekolah  dapat berdampak  positif,  baik  diukur  dari  segi  skor  membaca,  literasi  atau  pembelajaran secara lebih  umum,  terhadap  prestasi  siswa.  Frascotti,  Levenseler,  Weingarten,  dan  Wiegand (2007) telah melakukan proyek untuk menyediakan rencana yang dapat digunakan untuk meningkatkan penggunaan perpustakaan di Caritas Charles Vath College untuk membantu siswa menjadi lebih sukses secara akademis melalui peningkatan tingkat literasi informasi. Tim mengembangkan rencana yang terdiri dari seperangkat rekomendasi yang menjelaskan bagaimana penggunaan perpustakaan di perguruan tinggi tersebut dapat ditingkatkan. Chan (2008)  juga  menyatakan  bahwa  hampir  semua  penelitian  menilai  bahwa  layanan perpustakaan  sekolah  berdampak  positif  terhadap  prestasi  belajar  siswa.  Terakhir,  Diem (2011) menemukan bahwa Kemitraan dengan Pustakawan sebagai sub-strategi dalam 3-L (perpustakaan,  sastra,  dan  literasi)  mempengaruhi  kemampuan  literasi  siswa  sebesar 82,4% (p. 139).
Tujuan  dari  penelitian  ini  adalah  untuk  mengetahui  keefektifan  strategi  kemitraan pustakawan  sekolah  terhadap  prestasi  literasi  bahasa  Inggris  siswa  pada  keterampilan membaca  dan  menulis  baik  yang  diukur  dengan  tes  formatif  maupun  dengan  tes  pra  dan pasca tes.

## METODE PENELITIAN
Metode  penelitian  eksperimental  diterapkan  dalam  penelitian  ini  dan  desain  time series  digunakan  untuk  melihat  setiap  kemajuan  yang  dicapai  siswa  dalam  keterampilan bahasa Inggris mereka selama intervensi. Sampel penelitian adalah 45 siswa dari salah satu sekolah  menengah  pertama  yang  terdiri  dari  siswa  kelas  tujuh,  delapan  dan  sembilan. Stratified  random  sampling  digunakan  dengan  mengkategorikan  siswa  ke  dalam  tiga tingkatan prestasi, yaitu di bawah rata-rata (skor 0-60), rata-rata (skor 61-75), dan di atas rata-rata (skor 76-100).
Pengumpulan  data  dilakukan  dengan  pre  test,  tes  formatif  selama,  dan  post  test setelah  intervensi.  Dalam  pengujian  siswa  diberikan  tes  membaca    dan  menulis  sebelum, selama, dan setelah intervensi. Setelah setiap empat pertemuan di setiap pertemuan, siswa
diberi  tes  formatif.  Kemudian,  paired  sample  t-test  digunakan  untuk  mengetahui  ada tidaknya peningkatan yang signifikan pada literasi Bahasa Inggris siswa pada keterampilan membaca  dan  menulis  setelah  siswa  diajar  menggunakan  strategi  kemitraan  dengan pustakawan sekolah.

## HASIL PENELITIAN

## Statistik deskriptif
Temuan  penelitian  ini  adalah  hasil  literasi  Bahasa  Inggris  dalam  keterampilan membaca dan menulis siswa yang disajikan pada table 1. Tabel 1 menyajikan distribusi skor kelompok sebelum dan sesudah intervensi. Sebelum intervensi, literasi membaca (mean = 46,46)  dan  menulis  (mean  =  57,08).  Setelah  intervensi,  literasi  membaca  (mean  =  79,58) dan  menulis  (mean  =  73,24).  Hasil  post  test  menunjukkan  bahwa  untuk  kemampuan membaca,  15  siswa  (33%)  berada  pada  level  rata-rata  dan  30  siswa  (67%)  berada  pada level diatas rata-rata. Untuk menulis, lima siswa (11%) berada pada tingkat di bawah rata- rata, 17 siswa (38%) berada pada tingkat rata-rata dan 23 siswa (51%) berada pada tingkat di atas rata-rata.
Table 1 Distribusi Nilai Literasi Bahasa Inggris pad Keterampilan Membaca dan Menulis Berdasarkan Pretest dan Posttest (N= 45) Interval Nilai Kategori Level Pretest Posttest Fre q. % Rata-Rata Freq. % Rata-Rata Membaca 76 – 100 Di atas rata-rata - - - 30 67% 84.17 61 – 75 Rata-rata 4 9% 63.28 15 33% 70.42 0 – 60 Di bawah rata- rata 41 91% 48.03 Total 45 100% 46.46 45 100% 79.59 Menulis 76 – 100 Di atas rata-rata 6 13% 76.67 23 51% 80.35 61 – 75 Rata-rata 9 20% 67.39 17 38% 67.85 0 – 60 Di bawah rata- rata 30 67% 50.07 5 11% 58.9 Total 45 100% 57.08 45 100% 73.24
Hasil uji-t sampel berpasangan menunjukkan perbedaan yang signifikan antara skor pretest dan postest literasi Bahasa Inggris siswa disajikan pada tabel 2.
Table 2

## Hasil Literasi Bahasa Inggris Berdasarkan Paired Sample T-Test
Variables Rata-rata Mean Difference BetweenPretest and Posttest t-value Sig Pretest Posttest Membaca 46.46 79.59 33.13 31.68 .000 Menulis 57.07 73.24 16.17 11.39 .000
Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa  perbedaan  rata-rata  antara  pretest  dan posttest  keterampilan  membaca  adalah  33,13  dengan  t-diperoleh  31,68  dan  nilai signifikansi  0,000  dan  keterampilan  menulis  adalah  16,17  dengan  t-diperoleh  11,39  dan nilai signifikansi 0,000.
Selain pre-test dan post-test, terdapat tiga tes formatif yang diberikan kepada siswa sebagai sampel selama proses belajar mengajar untuk melihat perkembangannya. Setiap tes formatif diberikan setelah empat pertemuan. Paired Sample t-test diterapkan untuk melihat perbedaan yang signifikan antara prestasi membaca dan menulis selama intervensi.
Hasil penelitian menunjukkan bahwa semua paired sample t-test memiliki perbedaan
yang signifikan yaitu t-hitung skor lebih tinggi dari t-tabel dan tingkat signifikansi 2-tailed lebih rendah dari 0,05. Dengan kata lain, prestasi membaca dan menulis siswa meningkat di setiap tes. Selanjutnya siswa menunjukkan sedikit kemajuan pada tes formatif pertama. Hal itu terjadi karena mereka masih berusaha beradaptasi dengan proses belajar mengajar awal dengan menggunakan strategi kemitraan dengan pustakawan sekolah. Pada awal intervensi, beberapa  contoh  teks  naratif  diperkenalkan,  dibaca,  dan  didiskusikan  dengan  siswa  dan pustakawan,  dan  biarkan  siswa  mulai  menulis  dan  menceritakan  kembali  komposisi  teks naratif  mereka  sendiri.  Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa  pada  tes  formatif  pertama, siswa mengalami kemajuan yang paling signifikan pada keterampilan menulis dengan hasil tes masing-masing 14,12
Table 3 Hasil Literasi Bahasa Inggris Berdasarkan Tes Formatif Variables Rata-rat Mean Difference t- value and sig Pre F1 F2 F3 Post  Pre- F1 F1- F2 F2- F3 F3- Post Pre- Post Pre- F1 F1- F2 F2- F3 F3- Post Pre- Post Membaca  46.46  51.11 60.89 71.89  79.58 4.65 9.78 11.00 7.70 33.12 6.79 12.3 11.7 13.1 33.7 .000 .000 .000 .000 .000 Menulis 57.08  59.42 61.90  65.49  73.24 2.34 2 . 4 8 3.59 7.76 16.17 11.2 9.2 8.7 8.9 11.4 .000 .000 .000 .000 .000

## PEMBAHASAN
Dari  penelitian  ini,  kemitraan dengan  pustakawan  sekolah terbukti  menjadi  strategi yang efektif untuk meningkatkan literasi Bahasa Inggris siswa pada keterampilan membaca dan  menulis  karena  tidak  ada  lagi  siswa  dalam  kelompok  yang  masuk  dalam  kategori  di bawah rata-rata. Sebaliknya, lebih dari setengahnya berada pada level di atas rata-rata dan beberapa berada pada level rata-rata.
Secara  spesifik,  ada  peningkatan  yang  signifikan  pada  prestasi  membaca  siswa  di antara  kemampuan  literasi  bahasa  Inggris  lainnya  setelah  siswa  diajar  dengan menggunakan  kemitraan  dengan  pustakawan  sekolah.  Dengan  kata  lain,  dibandingkan dengan  keterampilan  menulis  perbedaan  rata-rata  tertinggi  ada  pada  prestasi  membaca. Secara umum nilai rata-rata posttest siswa berada pada level di atas rata-rata. Pencapaian ini kemungkinan karena implementasi kemitraan dengan pustakawan sekolah.
Sebelum  kegiatan  belajar  mengajar di  kelas,  peneliti  berdiskusi  dengan pustakawan tentang pemilihan teks naratif yang sesuai untuk dibaca siswa. Dengan begitu, kami sebagai guru  dan  pustakawan  berhasil  memilih  materi  yang  paling  sesuai  dengan  kebutuhan kurikulum dan ketersediaan bahan ajar yang terdapat di perpustakaan sekolah. Selain itu, dengan  adanya  kolaborasi  perpustakaan  sekolah  dengan  Perpustakaan  Chit  Chat, perpustakaan swasta yang menyediakan banyak buku bahasa Inggris untuk sekolah tempat belajar  berlangsung,  para  siswa  sangat  bersemangat  setiap  kali  buku  baru  datang. Perpustakaan sekolah memiliki sudut khusus terdiri dari dua rak yang penuh dengan buku bahasa  Inggris  seperti  ensiklopedia  anak,  buku  cerita,  kamus,  dan  buku  lain  yang  dapat menunjang siswa dalam belajar bahasa Inggris.
Selama  proses  belajar  mengajar  (intervensi),  siswa  selalu  senang  belajar  bahasa Inggris  di  perpustakaan.  Suasana  ini  membuat  mereka  semakin  bersemangat  dengan beragam  teks  berbahasa  Inggris  dan  semakin  mengenal  koleksi  perpustakaan  di  pojok khusus itu. Akibatnya, mereka cenderung termotivasi untuk membaca dan dapat mengakses banyak informasi dari teks yang tersedia. Hal ini tidak diragukan lagi dapat meningkatkan prestasi  membaca  mereka.  Sejalan  dengan  hal  tersebut,  Burgin  dan  Bracy  (2003) menemukan  bahwa  ada  hubungan  antara  koleksi  yang  lebih  besar  dan  prestasi  siswa. Koleksi  yang  lebih  banyak  berupa  buku-buku  berbahasa  Inggris  yang  disediakan perpustakaan  sekolah  dapat  membuat  siswa  bersemangat  membaca  dan  meningkatkan prestasi membaca mereka.
Dalam  penelitian  ini,  siswa  juga  terlihat  lebih  antusias  ketika  perpustakaan  mereka baru  saja  memiliki  buku  pinjaman  antar  perpustakaan  dari  perpustakaan  lain  di  kota,
seperti Perpustakaan Umum  Daerah dan menampilkan berbagai genre bahan bacaan baru tersebut.  Terbukti  setelah  jam  sekolah,  mereka  buru-buru  antri  masuk  perpustakaan, meletakkan tas dan langsung menuju pajangan buku baru. Siswa sangat termotivasi  untuk menggunakan buku di perpustakaannya atau menggunakan bahasa Inggrisnya. Kondisi ini mengukuhkan  temuan  penelitian  Diem  (2012)  tentang  keberadaan  perpustakaan  SMA  di Sumatera Selatan.
Lebih  lanjut,  membaca  memberikan  kontribusi  tertinggi  terhadap  literasi  Bahasa inggris  siswa  sejalan  dengan  temuan  Lonsdale  (2003)  bahwa  perpustakaan  sekolah berpengaruh  positif  terhadap  prestasi  belajar  siswa,  baik  diukur  dari  segi  skor  membaca, literasi,  atau  pembelajaran  secara  umum.  Oleh  karena  itu,  dengan  penerapan  strategi  ini, beberapa  aspek  membaca  seperti  inferensi,  gagasan  pokok,  sebab  akibat,  dan  detail memberikan  kontribusi  tertinggi  terhadap  keterampilan  membaca  siswa  secara keseluruhan.  Hal  ini  kemungkinan  karena  proses  belajar  mengajar  membaca  yang mengharuskan siswa untuk membacakan teks kepada teman-temannya (Ayu, Diem, Vianty, 2017).  Sangat sering, dengan bantuan peneliti, siswa mendiskusikan teks secara bersama- sama  mulai  dari  mencoba  menangkap  ide  utama  dari  setiap  paragraf,  menemukan  detail cerita,  seperti  karakter,  plot,  pelajaran  moral,  atau  apa  pun  yang  menarik  di  dalamnya. cerita,  dan  melakukan  tanya  jawab  apakah  mereka  pernah  membaca  cerita  yang  mirip dengan yang dibahas atau tidak.
Selama  diskusi,  siswa  terkadang  menemukan  kata-kata  asing  yang  menyebabkan masalah  bagi  mereka  untuk  memahami  teks  secara  utuh.  Namun,  sejak  siswa  belajar  di perpustakaan,  mereka  memiliki  akses  untuk  menggunakan  kamus  kapan  pun  dibutuhkan dan  mereka  juga  berkesempatan  untuk  bertanya  kepada  pustakawan  tentang  cerita  yang mereka baca. Pengalaman belajar ini memberikan kesan tersendiri bagi siswa dan membuat pengetahuan baru yang mereka peroleh tetap melekat di benak mereka dalam waktu yang lama  dibandingkan  belajar  di  kelas  yang  padat  siswa  (Ayu,  2018).  Oleh  karena  itu,  ketika aspek  keterampilan  membaca  dipertimbangkan,  maka  kesimpulan,  gagasan  pokok,  sebab akibat  dan  detail  memberikan  selisih  rata-rata  tertinggi  dan  kontribusi  terbesar  terhadap prestasi membaca.
Keterampilan  menulis  memiliki  perbedaan  rata-rata  terkecil  antara  pretest  dan posttest.  Hal  ini  sejalan  dengan  apa  yang  dikemukakan  Richards  dan  Renandya  (2002) bahwa menulis tetap menjadi tugas yang paling menantang bagi siswa karena mereka perlu menginternalisasi  banyak  keterampilan  yang  kompleks  dalam  menulis,  seperti menghasilkan, mengorganisir, dan menerjemahkan ide-ide ke dalam teks yang dapat dibaca. Salah satu kegiatan yang berkaitan dengan keterampilan produktif adalah mengajak siswa untuk menulis sendiri sebuah cerita naratif sesuai dengan tema yang dibahas  pada minggu tersebut,  seperti  legenda,  dongeng  dan  pahlawan.  Sebelum  guru  meminta  siswa  untuk menulis sendiri ceritanya, dia memberikan penjelasan terkait teks naratif yang dibahas pada hari  itu  mulai  dari  struktur  umum  hingga  beberapa  contoh  cerita  yang  berkaitan  dengan tema.  Baik  guru  maupun  pustakawan  sudah  mendiskusikan  tema  teks  bersama  sebelum menjelaskannya  kepada  siswa  dan  menyiapkan  beberapa  buku  contoh  di  perpustakaan sebagai panduan.
Doiron dan Aselin (2005) menyatakan bahwa panduan komprehensif yang membahas perubahan  tanggung  jawab  guru  kelas  dan  pustakawan  dalam  membantu  siswa  menjadi pembaca,  penulis,  dan  peneliti  yang  lebih  baik  sangat  berguna.  Siswa  tidak  hanya mendapatkan penjelasan tentang teks tetapi juga mengetahui contoh nyata dari teks yang akan  mereka  pelajari  di  hari  itu.  Setelah  mengetahui  langkah-langkah  dalam  menulis  teks naratif, siswa mulai menulis sendiri. Karena penelitian ini menggunakan desain time series, maka siswa memiliki waktu yang cukup untuk berlatih menulis teks naratif. Aspek menulis yang  memberikan  kontribusi  tertinggi  terhadap  pencapaian  keterampilan  menulis  siswa adalah  organisasi.  Hal  ini  terjadi  karena  sebelum  siswa  diminta  untuk  menulis,  mereka diberikan penjelasan tentang bagaimana bentuk teks naratif dan disuruh untuk fokus pada sesuatu  yang  terjadi  di  masa  lalu.  Sedangkan  aspek  bahasa  dan  konvensi  memberikan kontribusi  paling  kecil  terhadap  keterampilan  menulis.  Hal  ini  dikarenakan  selama
pembelajaran menulis teks naratif siswa hanya terfokus pada pola dan format tulisan. Kami mengakui  bahwa  mereka  tidak  diberi  perhatian  yang  cukup  apakah  siswa  menggunakan bahasa Inggris yang sesuai atau tidak. Sebaliknya kami hanya memperhatikan pemahaman siswa dalam mengungkapkan ide-idenya. Oleh karena itu, selama siswa lain sebagai rekan pembaca, guru, dan pustakawannya dapat memahami apa yang mereka maksud, kami pikir itu  sudah  cukup.  Terlepas  dari  kelemahan  yang  telah  kami  sebutkan  di  atas,  ternyata kemitraan  dengan  pustakawan  sekolah  dapat  meningkatkan  literasi  bahasa  Inggris  siswa sekolah menengah pertama.

## PENUTUP Simpulan
Berdasarkan  hasil  analisis  dan  interpretasi,  kemitraan  dengan  pustakawan  sekolah terbukti sebagai salah satu strategi yang efektif untuk meningkatkan literasi bahasa Inggris siswa. Strategi ini mewajibkan guru Bahasa Inggris untuk berkolaborasi dengan pustakawan sekolah dalam memilih materi yang sesuai, memanfaatkan fasilitas yang disediakan sekolah, memperkaya aktivitas yang membuat interaksi intensif antara guru dan siswa dalam proses belajar  mengajar,  serta  memberikan  lebih  banyak  kesempatan  bagi  siswa  untuk mempraktikkannya. Inggris.

## Saran
Sejalan dengan kesimpulan, beberapa saran ditawarkan kepada guru Bahasa Inggris, siswa  dan  peneliti  selanjutnya.  Guru  Bahasa  Inggris  dapat  mempertimbangkan  untuk menggunakan  strategi  ini  sebagai  salah  satu  strategi  untuk  meningkatkan  keterampilan bahasa Inggris siswa. Mereka juga dapat melatih siswa untuk memanfaatkan fasilitas yang tersedia di sekolah dan berkomunikasi dengan pustakawan yang nantinya dapat membantu siswa  menimba  ilmu.  Melalui  kemitraan  dengan  pustakawan  sekolah  siswa  akan  lebih terbiasa  membaca  dan  menulis  dalam  bahasa  Inggris  dan  pada  saat  yang  sama memanfaatkan fasilitas apa pun yang tersedia di sekolah untuk mendukung pembelajaran bahasa Inggris siswa. Selain itu, calon guru-peneliti (praktisi) dapat melakukan penelitian tindakan  kelas  sebagai  studi  lanjutan  yang  berfokus  hanya  pada  peningkatan  satu keterampilan bahasa Inggris dengan menggunakan strategi ini.

## DAFTAR PUSTAKA
Alwi, Z. Silvhiany, S., Nata, M. N., Irianto&Fahrurozi. (2008). Pemantauan dan Studi Kelayakan Perpustakaan Tahun 2008: Laporan Penelitian . Palembang: Badan Perpustakaan Daerah Provinsi Sumatra Selatan
Ayu,  M.  (2018).  Interactive  activities  for  effective  learning  in  the  overcrowded classroom. Linguists, 4 (2), 1-6.
Ayu, M., Diem, C. D., & Vianty, M. (2017). Secondary school students’ English literacy: Use  of  interactive  read  aloud  instructional  strategy. International  Journal  of Applied Linguistics & English Literature, 6 (7), 292-299
Burgin,  R  &  Bracy,  P.  (2003). An  essential  connection:  How  quality  school  library media centres improve student achievement in North Carolina. Retrieved from www .rburgin.com/NCschools2003/NCSchoolStudy.pdf
Chan, C. (2008). The impact of school library services on student achievement and the implications  for  advocacy:  A  review  of  the  literature .  Retrieved  from http://repository  .hkbu.edu.hk/cgi/viewcontent.cgi?article=1004&  context =lib_ja
Diem, C. D. (2011). 3-Ls: A model for teaching young learners. TEFLIN Journal , 22 (2),
125-136.
Diem,  C.  D.  (2012).  How  the  presence  of  a  technologically  supported  library influences  high  school  students’  reading  habits  and  skills. Global  Advanced Research Journals, 1 (1).001-005. Doiron,  A..  &  Aselin,  M.  (2005). Literacy,  libraries,  and  learning:  Using  books  to promote reading, writing and research . Retrieved from http://www.stenhouse.com/pdfs/8196ch03.pdf.
EF- English Proficiency Index. (2015). EF English proficiency  index 2015 . Retrieved from http://www . ef.edu/epi/regions/asia/indonesia/
Frascotti,  J.,  Levenseler, J., Weingarten, C.,  &  Wiegand, K. (2007). Improving library use  and  information  literacy  at  Caritas  Charles  Vath  College .  Retrieved  from https://www.wpi .edu/Pubs/E-project/Available/E-project-030107-
103835/unrestricted /ccvcreport1.pdf . Lonsdale, M. (2003). Impacts of school libraries on students’ achievement: A review of the research. Retrieved from http://research.acer.edu.au /cgi/viewcontent.cgi?article=1024 &context=tll_misc . OECD.  (2000). The  PISA  2000  assessment  of  reading,  mathematical  and  scientific literacy. Retrieved from https://www.oecd.org/edu/school/programmeforinternationalstudent assessmentpisa/ 33692793.pdf
OECD.  (2010). PISA  2009  results:  Executive  summary. Retrieved  from http://www.oecd.org/pisa /pisaproducts/46619703.pdf OECD. (2014). PISA 2012 results in focus: What 15-year-olds know and what they can do with what they know . Retrieved from https://www. oecd.org/ pisa/keyfindings/pisa-2012-results-overview.pdf Posner.  (1987). The  library  as  a  partner  in  teaching  process .  Retrieved  from http://www.lookstein.org/articles/library.htm
Richards,  J.C.,  and  Renandya,  W.A.  (2002). Methodology  in  language  teaching:  An anthology of current practice . Cambridge: Cambridge University Press. Sudarsono,  B.  (2006).  Mencari  akar  kepustakawanan  Indonesia.  In  PP  IPI bekerjasama  denganSagung  Seto, Antologi  kepustakawanan  Indonesia (pp. 290-298). Jakarta:PP IPI.
TIMS & PIRLS. (2011). International results in reading: Executive summary. Retrieved from http: //timssandpirls.bc.edu/pirls2011/international-results-pirls.html UNDP.(2009). List  of  countries  by  literacy  rate .  Retrieved  from http://en. wikipedia.org/wiki/ List_of_countries_by_literacy_rate .
UNESCO Institute for Statistics (2015). Literacy data center for regional and country profiles.
Retrieved from http://www.uis.unesco.org/ DataCentre/ Pages/countryprofile.aspx.code =IDN &regioncode=40515
William, H., & Zald, A. (1997) . Redefining roles: Librarians as partners in information literacy education. Information Research, 3 (1).1-20.
WMLN.  (2016). Education  system  input .  Retrieved  from http://www.ccsu  .edu/wmln/ educationSystem.html