## JKTP Vol 2 No (4) November (2019): 329-335
JKTP Jurnal Kajian Teknologi Pendidikan
http://journal2.um.ac.id/index.php/jktp/index
PENGEMBANGAN VIDEO PEMBELAJARAN IPA MATERI GAYA UNTUK SISWA SEKOLAH DASAR
Muhammad Faisal Arif , Henry Praherdhiono , Eka Pramono Adi Teknologi Pendidikan, Universitas Negeri Malang Jalan Semarang 5 Malang 65145 0341-5747001 Email: henry.praherdhiono.fip@um.ac.id

## Abstrak
Pengembangan  ini  dilaksanakan  dengan  tujuan  menghasilkan  produk media video pembelajaran Gaya yang telah melalui proses validasi pada mata pelajaran Ilmu Pengetahuan Alam. Penelitian ini menggunakan model pengembangan Sadiman, langkah-langkah pengembangan yaitu identifikasi kebutuhan, perumusan tujuan, pengembangan materi, pengembangan alat evaluasi,  menyusun  naskah,  produksi,  tes/  uji  coba,  revisi,  produk  siap dimanfaatkan.  Subjek  pengguna  dalam  pengembangan  ini  adalah  siswa kelas IVB SDN Lowokwaru 4 Malang. Jenis data yang digunakan adalah data kuantitatif (tes hasil belajar) dan kualitatif (instrumen ahli media, ahli materi, dan siswa). Berdasarkan hasil penelitian dapat dikaji bahwa video pembelajaran ini valid dan layak digunakan sebagai sumber belajar yang efisien  serta  mampu  meningkatkan  hasil  belajar  siswa  dalam  mata pelajaran IPA materi Gaya.

## Abstract
This development is carried out with the aim of producing a style learning video media product that has gone through a validation process in Natural Sciences  subjects.  This  research  uses  Sadiman's  development  model,  the steps of development are identification of needs, formulation of objectives, development  of  materials,  development  of  evaluation  tools,  compiling manuscripts, production, tests / revisions, revisions, products ready to be used. The user subject in this development is grade IVB students of SDN Lowokwaru 4 Malang. The type of data used is quantitative data (learning outcomes  test)  and  qualitative  (instruments  of  media  experts,  material experts, and students). Based on the results of the study it can be learned that  this  learning  video  is  valid  and  feasible  to  be  used  as  an  efficient learning resource and is able to improve student learning outcomes in the subject matter of Natural Sciences style.

## PENDAHULUAN
Indonesia  merupakan  salah  satu  negara  yang  telah  melakukan  globalisasi  dalam bidang pendidikan, khususnya dalam sistem pendidikan internal  sekolah. Hal  ini terlihat dari banyaknya sekolah yang mulai menerapkan sistem bilingual, atau yang biasa dikenal dengan bilingual  school .  Tidak  hanya  itu,  inovasi-inovasi  baru  dalam  bentuk  media

## Article History
Received: Nov 5 th 2019
Accepted:Nov 12 th 2019
Published:Nov 30 th 2019

## Keywords
Video, pembelajaran, IPA, Gaya, SD
pembelajaran  telah  banyak  dipergunakan  untuk  mendukung  proses  belajar-mengajar. Dewasa ini, keberadaan media pembelajaran adalah hal  yang wajib dalam proses belajar mengajar.
Media  pembelajaran  merupakan  bagian  yang  sangat  menentukan  efektifitas  dan efisiensi  pencapaian  tujuan  pembelajaran.  Terdapat  berbagai  macam  jenis  media,  tetapi penggunaannya banyak sekaligus justru akan membuat siswa kebingungan. Oleh karena itu seorang guru wajib mengenal berbagai media beserta karateristiknya dan menetapkan media yang paling cocok untuk tujuan pembelajarannya.
National  Education  Associaton memberikan  definisi  media  sebagai  bentuk-bentuk komunikasi baik tercetak maupun audiovisual dan peralatannya  Arsyad. dengan demikian media  dapat  dimanipulasi,  dilihat,  didengar  atau  dibaca.  Sementara  itu  (Briggs,  1972), (Briggs  &  Wager,  1981)  berpendapat  bahwa  media  adalah  segala  alat  fisik  yang  dapat menyajikan  pesan  serta  merangsang  siswa  untuk  belajar.  Media  adalah  perangkat  lunak yang berisi materi-materi pembelajaran yang disajikan dengan bantuan perngkat keras yang dapat  meningkatkan  daya  tarik  siswa  untuk  belajar.  Buku,  kaset,  video  adalah  beberapa contoh dari media.
Menurut Sadiman media video adalah media audio visual yang menampilkan gerak yang bersifat fakta (kejadian atau peristiwa penting, berita) maupun fiktif (seperti cerita), bisa  bersifat  informatif,  edukatif,  maupun  intruksional.  Selain  itu  (Riyana,  2007), (Hernawan, Zaman, & Riyana, 2007), (Susilana, Si, & Riyana, 2008), (Praherdhiono & Adi, 2008) mendefinisikan media video adalah media yang menyajikan audio dan visual yang berisi pesan-pesan pembelajaran baik yang bersifat konsep, prinsip, prosedur, teori aplikasi pengetahuan dengan tujuan untuk membantu pemahaman peseta didik terhadap suatu materi pembelajaran.
(Allen,  1975)  mengemukakan  bahwa  media  video  mempunyai  kemampuan  yang tinggi  dalam  mempengaruhi  belajar  konsep,  prinsip  dan  aturan.  Sedangkan  video mempunyai  kemampuan  yang  rendah  dalam  membelajarkan  keterampilan,  persepsi  dan gerak.  Kemampuan  menengah  dimiliki  oleh  video  pada  saat  membelajarkan  informasi faktual, pengenalan visual, prosedur, sikap, opini, dan motivasi.
Pada usia anak-anak mata pelajaran yang berbasis science seperti IPA dan matematika pada dasarnya memiliki tingkat  kesulitan  yang tinggi  dalam mempelajarinya. Pada mata pelajaran  IPA,  materi-materi  yang  dipelajari  berhubungan  dengan  alam  semesta  yang cangkupannya sangat luas sehingga membuat siswa kesulitan dalam memahami pelajaran. Sejauh  ini  secara  umum  metode  pembelajaran  yang  dilakukan  guru  masih  bersifat konvensional.  Pemilihan metode  yang kurang tepat  semacam  ini, dapat  menjadi  kendala pemahaman siswa.
Sehubungan  dengan  hal  ini,  ada  beberapa  penelitian  yang  relevan  yang  telah dilakukan  sebelumnya.  Antara  lain  penelitian  yang  dilakukan  oleh  (Priyambodo,  2015) dengan judul “Pengembangan video pembelajaran Ilmu Pengetahuan Alam kelas VIII SMP Muhammadiyah 4 Singosari, Malang”. Dalam peneltian itu disimpulkan bahwa penggunaan media  video  dalam  mata  pelajaran  IPA  dapat  membantu  memperlengkap  khasanah pengetahuan  siswa  dengan  memvisualisasikan  macam  macam  gaya  yang  ada  dalam kehidupan sehari-hari.
Pemilihan media video pembelajaran dalam materi gaya diharapkan dapat membantu proses  pembelajaran  dan  menunjang  guru  dalam  menyampaikan  materi.  Media  video pembelajaran yang dikemas secara menyenangkan akan membuat proses belajar mengajar dapat  berjalan  menyenangkan.  Proses  belajar  mengajar  yang  menyenangkan  akan meningkatkan semangat siswa dalam kegiatan pembelajaran.
Tujuan  pengembangan  media  video  pembelajaran  dalam  mengatasi  permasalahan adalah  :  (1)  Menghasilkan  media  video  pembelajaran  mata  pelajaran  Ilmu  Pengetahuan Alam  pada  materi  gaya  yang  valid.  (2)  Mengetahui  efektifitas  penggunaan  media  video pembelajaran materi gaya pada mata pelajaran IPA kelas IV sekolah dasar.

## METODE
Dalam  penelitian  ini  dikemukakan  model  pengembangan  sebagai  dasar pengembangan produk. Model yang dikembangkan mengacu pada model pengembangan (Sadiman, 2010).  Model ini dipilih untuk pengembangan video pembelajaran gaya karena model  pengembangan  media  menurut  Sadiman  memiliki  lebih  banyak  kelebihan diantaranya sebagai berikut mengidentifikasi kebutuhan melalui observasi dan wawancara, urutan setiap langkahnya tersusun secara sistematis sehingga dalam pelaksanaannya dapat dijalankan dengan baik, uji coba produk dilakukan melalui uji coba. model dari (Sadiman, 2010)  merupakan  model  untuk  pengembangan  media  yang  menggunakan  acuan  naskah ( storyboard ) dalam membuat tampilan media yang nantinya akan digunakan sebagai acuan dalam produksi media.
Pengembangan video pembelajaran ini melalui beberapa tahap kegiatan  mulai  dari identifikasi  kebutuhan,  diantaranya  identifikasi  kebutuhan,  perumusan  tujuan, pengembangan  materi,  pengembangan  alat  evaluasi,  menyusun  naskah,  produksi, menyusun petunjuk pemanfaatan, validasi/tes uji coba, revisi.

## Identifikasi Kebutuhan
Berdasarkan  hasil  obeservasi  pada  tanggal  25  Februari  2019  yang  dilakukan  oleh penulis, siswa kelas IV  yang berjumlah 27 orang belajar diruang kelas seluas 10 x 15 meter, mereka memiliki kesulitan belajar dalam mata pelajaran Ilmu pengetahuan alam, khususnya dalam materi gaya. Hal ini dikarenakan beberapa faktor, diantaranya: (1) pembelajaran yang dilakukan  oleh  guru  lebih  banyak  menggunakan  metode  ceramah,  (2)  materi  gaya  yang cukup  luas  akan  sulit  difahami  siswa  karena  pada  materi  gaya  perlu  adanya visualisai/gambaran supaya siswa lebih memahami tentang materi gaya ini.
Dari  permasalahan  di  atas,  dapat  disimpulkan  bahwa  siswa  kelas  IVB  SDN Lowokwaru 4 Malang membutuhkan media yang dapat dijadikan contoh nyata, serta dapat diputar dan dipelajari secara mandiri, yaitu dengan menggunakan video pembelajaran.

## Perumusan Tujuan
Tujuan  yang  ingin  dicapai  dalam  pembelajaran  Ilmu  pengetahuan  alam  Bab  gaya adalah sebagai berikut standar kompetensi yaitu memahami peranan gaya dalam kehidupan sehari-hari. Kompetensi dasar adalah 1) mengidentifikasi macam-macam gaya(gaya otot, gaya pegas, gaya magnet, gaya gravitasi, dan gaya gesekan), 2) mendemonstrasikan manfaat gaya  dalam  kehidupan  sehari-hari,  misalnya  gaya  otot,  gaya  pegas,  gaya  magnet,  gaya gravitasi, dan gaya gesekan.

## Pengembangan Materi
Pelajaran yang dikembangkan adalah Ilmu Pengetahuan Alam dengan materi Gaya. Dalam pengembangan ini mengarah pada pokok-pokok materi adalah sebagai berikut gaya dan sifat gaya. Materi gaya adalah materi tentang suatu kekuatan (tarikan atau dorongan) yang mengakibatkan benda yang dikenainya mengalami perubahan posisi atau kedudukan (bergerak)  dan  atau  berubah  bentuk.  Materi  sifat  gaya  terdiri  dari  tiga  yaitu  gaya  dapat mengubah bentuk benda, gaya dapat mengubah arah gerak benda, gaya dapat menyebabkan benda bergerak atau berpindah tempat.
Pengembangan Alat Evaluasi
Evaluasi  adalah  suatu  proses  kegiatan  untuk  menilai  tingkat  pemahaman  Siswa terhadap materi  yang diajarkan. Alat evaluasi telah disusun berdasarkan jenis materi dan tujuan pembelajaran. Alat evaluasi ini disusun dalam bentuk tes tulis. Tes tulis digunakan mengukur hasil belajar Siswa sebelum ( pretest ) dan setelah ( post test ) mempelajari materi yang disampaikan. Sehingga Siswa diharapkan dapat mencapai tujuan pembelajaran yang telah dirumuskan.

## Menyusun Naskah
Tujuan menyusun naskah adalah sebagai acuan dalam membuat tampilan media yang nantinya  akan  digunakan  sebagai  acuan  dalam  produksi  media.  Langkah-langkah  dalam menyusun  naskah  merumuskan  ide  dan  judul  program,  menentukan  tujuan, mengidentifikasi karakteristik audiens, menyusun kerangka isi, meliputi sinopsis, treatment, dan storyboard, menentukan format program, penulisan naskah.

## Produksi
Langkah  –  langkah  dalam  produksi  video  meliputi:  1)  persiapan  alat,  lokasi,  dan pemain, 2) proses pengambilan gambar ( shooting, creating ), 3) proses editing Menyusun Petunjuk Pemanfaatan
Hal-hal  yang  perlu  diperhatikan  dalam  menyusun  petunjuk  pemanfaatan  yaitu:  (1) identifikasi program, (2) tujuan program, (3) cara penggunaan media, (4) dan penutup Validasi / Tes Uji Coba
Pengembang  menyiapkan  catatan  pengamatan  untuk  mengukur  tingkat  keefektifan media video pembelajaran yang akan dikembangkan. Sehingga dapat diketahui sejauh mana pemahaman siswa sebelum menggunakan video pembelajaran dan sesudah menggunakan video pembelajaran. Uji coba yang dilakukan dalam rangka validasi dari beberapa ahli yaitu ahli media, dan ahli materi, uji coba perorangan, uji coba kelompok kecil, uji coba kelompok besar, dan tes hasil belajar.

## Revisi
Hasil video yang telah di uji cobakan kepada ahli media dan ahli materi jika masih terdapat kekurangan dan belum memenuhi kriteria yang diharapkan, maka perlu diadakan revisi sebagai penyempurnaan video dengan harapan dapat lebih berguna dalam kegiatan belajar mengajar di kelas.
Jenis  data  dalam  pengembangan  ini  adalah  data  kualitatif  dan  kuantitatif,  data kuantitatif diperoleh dari ahli materi, ahli media, siswa sebagai  audiens. Sedangkan data kualitatif diperoleh dari hasil post test siswa serta hasil tes lisan.
Data  yang  digunakan  dalam  pengembangan  media  video  ini  adalah  menggunakan instrumen  dalam  bentuk  angket  dan  penilaian  psikomotorik  siswa.  Instrumen  angket  ini yakni angket validasi dan tes hasil belajar siswa.
Teknik analisis dan interpretasi data yang digunakan adalah skor angket. Skor angket berupa penilaian yang diberikan ahli materi, ahli media dan audiens. Data yang dihasilkan berupa deskripsi kualitatif, namun  sebelum dideskripsikan data harus di analisis terlebih dahulu.
Sedangkan pedoman  yang digunakan untuk menilai kelayakan video pembelajaran digunakan  kriteria  valid,  cukup  valid,  kurang  valid,  dan  tidak  valid.  Kriteria  ini menggunakan katagorisasi yang dilakukan oleh (Arikunto, 2009), (Suharsimi, 2006) .

## HASIL
Analisis  yang  telah  dilakukan  terhadap  tanggapan  responden  ahli  media  diperoleh hasil  91  %.  Berdasarkan  kriteria  yang  ditentukan  dapat  dijelaskan  bahwa  media  video
pembelajaran  pada  mata  pelajaran  IPA  tentang  Gaya untuk  siswa  kelas  4  Sekolah  dasar masuk pada kategori A dengan kualifikasi valid dan layak untuk dimanfaatkan.
Analisis  yang  telah  dilakukan  terhadap  tanggapan  responden  ahli  materi  diperoleh hasil  88  %.  Berdasarkan  kriteria  yang  ditentukan  dapat  dijelaskan  bahwa  video pembelajaran  pada  mata  pelajaran    IPA  materi  Gaya  masuk  pada  katagori  A  dengan kualifikasi valid .
Persentase rata-rata dari data uji coba perorangan adalah 84.8%. Dari hasil analisis, data  selanjutnya  dibandingkan  dengan  kriteria  dapat  diinterpretasikan  bahwa  video pembelajaran  mata  pelajaran  IPA  materi  gaya  kelas  IV  semester  2  yang  diujicobakan, menurut pendapat audiens atau siswa termasuk mendapat respon  yang baik dan menarik dari audiens.
Persentase  rata-rata  dari  data  uji  coba  kelompok  kecil  adalah  89.7%.  Dari  hasil analisis, data selanjutnya dibandingkan dengan kriteria dapat diinterpretasikan bahwa video pembelajaran  mata  pelajaran  IPA  materi  gaya  kelas  IV  semester  2  yang  diujicobakan, menurut pendapat audiens atau siswa termasuk mendapat respon  yang baik dan menarik dari audiens.
Persentase  rata-rata  dari  data  uji  coba  kelompok  besar  adalah  91.55%.  Dari  hasil analisis, data selanjutnya dibandingkan dengan kriteria dapat diinterpretasikan bahwa video pembelajaran  mata  pelajaran  IPA  materi  gaya  kelas  IV  semester  2  yang  di  uji  cobakan, menurut pendapat audiens atau siswa termasuk mendapat respon  yang baik dan menarik dari audiens.
Dari 27 siswa dalam  pasca tes 23 orang (85%)  berhasil memenuhi  KKM  (Kriteria Ketuntasan  Minimum)  dan  dinyatakan  tuntas  sedangkan  4  orang  belum  tuntas  (15%). Dengan demikian dapat dijelaskan bahwa siswa yang belajar dengan menggunakan media video pembelajaran Gaya efektif.
Revisi ahli materi ini diambil dari satu orang ahli. Berdasarkan angket yang diberikan kepada  1  orang  ahli  materi  tersebut  diperoleh  tanggapan  penggunaan  bahasa  dan  istilah sudah sesuai dengan tingkat pemahaman siswa, materi yang disajikan sudah cukup lengkap dan padat, perlu perbaikan pada suara yang terdapat dalam video pembelajaran.
Revisi ahli media  ini diambil dari 1 orang ahli. Berdasarkan angket yang diberikan kepada 1 orang ahli media tersebut diperoleh tanggapan yaitu perbanyak pemilihan gambar pada video pembelajaran agar terlihat lebih menarik, narator kurang komunikatif . Revisi dari siswa adalah revisi berdasarkan data yang terkumpul dari hasil uji coba terhadap  27  audiens.  Berdasarkan  data  dari  hasil  validasi  yang  dilakukan  kemudian dianalisis.  Setelah  dianalisis  secara  keseluruhan,  dapat  disimpulkan  bahwa  video pembelajaran  Gaya  sudah  cukup  baik  karena  dapat  menarik  perhatian  siswa,  dan  siswa merasa senang belajar menggunakan video pembelajaran.

## PEMBAHASAN
Media merupakan saluran perantara pesan. Dalam konteks belajar, media merupakan saluran perantara sampaikan pesan dari sumber belajar kepada pebelajar (Susilana et al., 2008). Media yang baik dapat membantu siswa dalam mencapai tujuan pembelajaran secara efektif dan efisien (Fuady  & Mutalib, 2018), (Saprudin, Haerullah, Abdullah, Saraha,  & Hamid,  2018).  Salah  satu  media  pembelajaran  yang  menarik  untuk  diimplementasikan dalam  kegiatan  pembelajaran  adalah  video.  Video  merupakan  jenis  media  pembelajaran yang memadukan unsur visual dan auditorial (Woottipong, 2014), (Potdevin et al., 2018).
Perpaduan  konten  dalam  format  audio  dan  visual  memudahkan  proses  transfer pengetahuan.  Di  samping  itu  kemenarikan  animasi  dalam  video  dapat  membangkitkan

## 334 JKTP Jurnal Kajian Teknologi Pendidikan Vol 2, No. 4, November 2019, Hal. 329-335
motivasi belajar para pengguna. Ketertarikan tersebut secara langsung dapat meningkatkan rasa ingin tahu yang lebih. Pebelajar dengan rasa ingin tahu yang tinggi akan menikmati proses belajar yang dilakukannya. Kemenarikan dalam media video tidak dimiliki oleh jenis media lainnya (Pramudito, 2013), (Melinda, Degeng, & Kuswandi, 2018), (Agustiningsih, 2015), khususnya media cetak.
Saat ini, penggunaan media video dapat dikombinasikan dengan penggunaan model dan metode pembelajaran dalam jaringan (Surahman, 2019), (Dönmez, Simsek, & Arikan, 2010). Media video yang dihasilkan dapat disajikan secara online. Sehingga para pengguna dapat  mengkases kapan  saja dan dari mana saja  (Hrastinski, 2009), (Moore & Kearsley, 2011). Model pembelajaran online dapat memudahkan siswa belajar. Di samping itu juga meningkatkan  kemandirian  dalam  belajar  (Gunawardena  &  Duphorne,  2001),  (Hirumi, 2006).
Hal  lain  yang  dapat  diperhatikan  dalam  memanfaatkan  media  video  adalah kelengkapan  desain  pesan  yang  disajikan  untuk  mewadahi  semua  karakteristik  belajar siswa.  Hal  itu  didasarkan  pada  teori  bahwa  karakteristik  dan  gaya  belajar  setiap  siswa berbeda (R. Mayer & Mayer, 2005), (R. E. Mayer & Moreno, 1998) (Surahman & Surjono, 2017). Media video tentu memiliki keterbatasan dalam membimbing siswa yang memiliki gaya belajar kinestetik. Namun demikian media video dapat optimal bagi pebelajar yang memiliki kecenderungan gaya belajar visual dan auditorial.

## SIMPULAN
Video  pembelajaran  yang  telah  dikembangkan  merupakan  media  pembelajaran berbasis  komputer  untuk  menunjang  belajar  siswa.  Berkaitan  dengan  pelaksanaan pembelajaran Ilmu Pengetahuan Alam dengan pokok bahasan Gaya di SDN Lowokwaru 4 Kota Malang, video pembelajaran ini sangat dibutuhkan. Materi yang disampaikan melalui video pembelajaran dapat diterima siswa dengan baik. Siswa merasa senang dan antusias belajar dengan menggunakan video pembelajaran. Produk media video pembelajaran Gaya yang valid dan efektif pada mata pelajaran Ilmu Pengetahuan Alam pada SDN Lowokwaru 4  Malang  ini  merupakan  salah  satu  cara  yang  dapat  digunakan  dalam  proses  belajar mengajar di kelas.

## REFERENSI
Agustiningsih, A. (2015). “Video” Sebagai Alternatif Media Pembelajaran Dalam Rangka Mendukung Keberhasilan Penerapan Kurikulum 2013 Di Sekolah Dasar. Pancaran Pendidikan , 4 (1), 55–68.
Allen, W. H. (1975). Intellectual abilities and instructional media design. AV Communication Review , 23 (2), 139–170.
Arikunto, S. (2009). Dasar-dasar Evaluasi Pendidikan (edisi revisi). Jakarta: Bumi Aksara . Briggs, L. J. (1972). Student’s Guide to Handbook of Procedures for the Design of Instruction . American Institutes for Research.
Briggs, L. J., & Wager, W. W. (1981). Handbook of procedures for the design of instruction . Educational Technology.
Dönmez, O., Simsek, Ö., & Arikan, Y. D. (2010). How can we make use of learner interaction in online learning environments? Procedia-Social and Behavioral Sciences , 9 , 783–787. Fuady, R., & Mutalib, A. A. (2018). Audio-Visual Media in Learning. Journal of K6, Education, and Management , 1 (2).
Gunawardena, C. N., & Duphorne, P. L. (2001). Which Learner Readiness Factors, Online Features, and CMC Related Learning Approaches Are Associated with Learner Satisfaction in Computer Conferences?.
Hernawan, A. H., Zaman, B., & Riyana, C. (2007). Media pembelajaran sekolah dasar . UPI Press.
Bandung.
Hirumi, A. (2006). Analysing and designing e-learning interactions. In Interactions in online education (pp.
60–85). Routledge.
Hrastinski, S. (2009). A theory of online learning as online participation. Computers & Education , 52 (1),
78–82.
Mayer, R. E., & Moreno, R. (1998). A cognitive theory of multimedia learning: Implications for design principles. Journal of Educational Psychology , 91 (2), 358–368.
Mayer, R., & Mayer, R. E. (2005). The Cambridge handbook of multimedia learning . Cambridge university press.
Melinda, V. A., Degeng, N. S., & Kuswandi, D. (2018). Pengembangan Media Video Pembelajaran Ips Berbasis Virtual Field Trip (Vft) Pada Kelas V Sdnu Kratonkencong. JINOTEP (Jurnal Inovasi Dan Teknologi Pembelajaran) Kajian Dan Riset Dalam Teknologi Pembelajaran , 3 (2), 158–164.
Moore, M. G., & Kearsley, G. (2011). Distance education: A systems view of online learning . Cengage Learning.
Potdevin, F., Vors, O., Huchez, A., Lamour, M., Davids, K., & Schnitzler, C. (2018). How can video feedback be used in physical education to support novice learning in gymnastics? Effects on motor learning, self-assessment and motivation. Physical Education and Sport Pedagogy , 23 (6), 559–574. Praherdhiono, H., & Adi, E. P. (2008). Panduan Praktikum Multimedia. Malang: Fakultas Ilmu Pendidikan Universitas Negeri Malang .
Pramudito, A. (2013). Pengembangan media pembelajaran video tutorial pada mata pelajaran kompetensi kejuruan standar kompetensi melakukan pekerjaan dengan mesin bubut di SMK Muhammadiyah 1 Playen. Jurnal Pendidikan Teknik Mesin , 1 (1), 1–12.
Priyambodo, A. (2015). Pengembangan video pembelajaran Ilmu Pengetahuan Alam kelas VIII Smp muhammadiyah 4 singosari, malang. SKRIPSI Jurusan Teknologi Pendidikan-Fakultas Ilmu Pendidikan UM .
Riyana, C. (2007). Pedoman pengembangan media video. Jakarta: P3ai Upi . Sadiman, A. (2010). Media pendidikan . Rajawali Pers.
Saprudin, S., Haerullah, A. H., Abdullah, I. H., Saraha, A. R., & Hamid, F. (2018). Pengembangan Media Video Tutorial Model Discovery Learning Materi Tekanan Hidrostatis. In Prosiding Seminar Kontribusi Fisika 2017, Pp. 300-304 .
Suharsimi, A. (2006). Prosedur penelitian suatu pendekatan praktik. Jakarta: Rineka Cipta . Surahman, E. (2019). Integrated Mobile Learning System (Imoles) Sebagai Upaya Mewujudkan Masyarakat Pebelajar Unggul Era Digital. JINOTEP (Jurnal Inovasi Dan Teknologi Pembelajaran) Kajian Dan Riset Dalam Teknologi Pembelajaran , 5 (2), 50–56.
Surahman, E., & Surjono, H. D. (2017). Pengembangan adaptive mobile learning pada mata pelajaran biologi SMA sebagai upaya mendukung proses blended learning. Jurnal Inovasi Teknologi Pendidikan , 4 (1), 26–37. Susilana, R., Si, M., & Riyana, C. (2008). Media pembelajaran: hakikat, pengembangan, pemanfaatan, dan penilaian . CV. Wacana Prima.
Woottipong, K. (2014). Effect of Using Video Materials in the Teaching of Listening Skills for University Students. International Journal of Linguistics , 6 (4). https://doi.org/10.5296/ijl.v6i4.5870