## Self-Regulated Learning and Prestasi Akademik Siswa Program Akselerasi Berdasarkan Jenis Kelamin
Siti Fatimah
Fakultas Psikologi, Universitas Muhammadiyah Malang Email: geofatimah@umm.ac.id

## Abstract:
The  study  aimed    to  examine  the  correlation  between  self-regulated  learning  (SRL)  and  academic achievement;  examine  the  correlation  between  cognitive,  motivational,  and  behavioural  regulations on  academic  achievement;  and  examine  the  difference  of  SRL  level  and  academic  achievement  on male  and  female  students  of  accelerated  program  in  Senior  High  School  of  Malang.  To  analyse  the data correlation of Pearson, multiple regression and t test were applied. The findings revealed that 1) there was significant positive correlation between SRL and academic achievement (r=.777); 2) there was  significant  correlation  between  motivational  and  behavioural  regulations  and  academic achievement; and 3) there was no significant difference between SRL level and academic achievement on male and female students on accelerated program.
Keyword: self regulated learning, academic achievement, accelarated program
Received  February 11, 2019; Revised March 09, 2019; Accepted April 01, 2019
How to Cite: Fatimah, S. (2019). Self-Regulated Learning and Prestasi Akademik Siswa Program Akselerasi Berdasarkan Jenis Kelamin. JKI (Jurnal Konseling Indonesia) , 4 (2), 68-73.
This is an open access article distributed under the Creative Commons 4.0 Attribution License, which permits unrestricted use, distribution, and reproduction in any medium, provided the original work is properly cited. ©2019 by author and Universitas Kanjuruhan Malang.

## PENDAHULUAN
Program  akselerasi  merupakan  program  percepatan  belajar  bagi  siswa  yang  memiliki  potensi  dan kemampuan  di  atas  rata-rata  dari  masa  belajar  yang  ditentukan  dalam  jangka  waktu  yang  lebih  cepat. Program  ini  diperuntukkan  kepada  siswa  yang  memiliki  potensi  kecerdasan  dan  bakat  istimewa,  dan memiliki  karakteristik  spesifik  dari  segi  perkembangan  kognitifnya.  Dengan  program  ini  diharapkan  siswa dapat  menyelesaikan  pelajarannya  lebih  cepat.  Percepatan  akademik  efektif  bagi  siswa  yang  memiliki kemampuan  tinggi  (Colangelo  et  al.,  2010).  Mereka  membutuhkan  lebih  banyak  kesempatan  untuk mengembangkan  bakatnya      Hal  berbeda  diungkapkan  oleh  Boekaerts  &  CornoLyn  (2005)  menjelaskan tentang  faktor-faktor  yang  bisa  mempengaruhi  keberhasilan  siswa  dalam  mencapai  prestasi  akademik  yang maksimal. Faktor-faktor tersebut antara  lain; kecerdasan, kepribadian, lingkungan sekolah, dan lingkungan rumah.  Lebih  jauh  (Boekaerts  &  CornoLyn,  2005)  menjelaskan  faktor  lain  yang  bisa  mempengaruhi  siswa mencapai prestasi  siswa yang maksimal adalah regulasi diri dalam belajar atau dikenal dengan self-regulated learning (SRL).  Menurutnya, sekalipun siswa memiliki tingkat kecerdasan yang mewadai, kepribadian, dan lingkungan  sekolah  dan  lingkungan  rumah  yang  mendukung,  akan  tetapi  kalau  tidak  didukung  oleh kemampuan meregulasi diri dengan baik, maka siswa tersebut tetap tidak akan bisa mencapai prestasi yang optimal  (Boekaerts  &  CornoLyn,  2005).  Sedangkan  Schunk,  (2001)  menjelaskan  bahwa  siswa  dikatakan dapat  mereglasi  diri  dalam  belajar  apabila  mereka  mampu  mengatur  perilaku  dan  mengintegrasikan
pengetahuannya  secara  sistematis.  Secara  umum  sering  kita  lihat  bahwa,  tidak  sedikit  siswa  yang  tidak pernah    memperhatikan  regulasi  yang  dibuat  sendiiri,  mengontrol  jalannya  proses  belajar  mereka  sendiri, termasuk  mengingat  informasi  yang  mereka  peroleh.  Permasalahan  belajar  yang  terjadi  sekarang  ini  tidak hanya terbatas pada kemampuan kognitif saja,  melainkan pada pengaturan diri. Hal ini juga telah dijelaskan oleh Zimmerman (2002) yang mengemukakan bahwa regulasi diri dalam belajar penting bagi siswa disemua jenjang akademis.
Problem faktual di atas, sesuai dengan thoeritical problem yang diajukan  Richert sebagaimana dikutip Stoeger  &  Ziegler  (2005)  yang  mengidentifikasi  bahwa,  sekitar  50%  siswa  berbakat  belum  bisa  mencapai prestasi akademik sesuai dengan potensinya. The National Commission on Exellence in Education (NCEE) yang juga memperkirakan bahwa, sekitar 50% siswa berbakat  tidak bisa mencapai tingkat prestasi akademik sesuai  dengan  kemampuannya  (Clemons,  2008).  Sternberg  dan  Clickenbeard  melaporkan  bahwa,  anak berbakat  lebih  cepat  dalam  belajar,  memproses  informasi,    lebih  baik  dalam  menggunakan  penalaran,  dan memantau pemahaman mereka dengan lebih baik daripada anak yang tidak berbakat (Fasikhah, Suminarti & Fatimah, 2013).
Stoeger  &  Ziegler  (2005)  melaporkan  bahwa  penyebab  belum  tercapainya  prestasi  akademik  secara optimal  pada  siswa  berbakat  karena  faktor  motivasional,  kurang  belajar,  kebiasaan  belajar  dan  rendahnya konsep  diri,  serta  faktor  yang  berhubungan  dengan  kurangnya  kemampuan  meregulasi  diri  dalam  belajar (self-regulated  learning) pada  strategi  kognitif  dan  metakognitif  dalam  belajar.  Siswa  akan  memperoleh prestasi akademik yang baik, apabila ia menyadari, memiliki tanggung jawab, dan mengerti strategi belajar yang  efektif  (Fasikhah,  Suminarti  &  Fatimah,  2013) . Belajar  bukan  hanya    dikontrol  oleh  aspek  eksternal saja, tetapi  juga dikontrol oleh aspek internal dan ia mampu merugulasi dirinya dalam belajar.  Oleh karena itu,  maka  belajar  harus  dipahami  sebagai  sebuah  proses  aktif,  konstruktif,  signifikan, mediated ,  dan self - regulated (Montalvo,  Torrano,  Fermin;  Carmen  &  Torres,  2004). Self-regulated  learning merupakan  salah satu  faktor  yang  berhubungan  dengan  prestasi  akademik.  Pintrich  mendiskripsikan  s elf-regulated  learning sebagai  kegiatan  dimana  siswa  secara  aktif,  konstruktif,  mampu  menentukan  tujuan  belajar,  merencanakan dan memonitor kegiatan belajarnya,  mengatur dan mengontrol kognisi, motivasi, perilaku, serta lingkungan untuk mencapai tujuan yang telah ditetapkan dalam belajar (Wolters, Pintrich, & Karabenick, 2005) . Beberapa  hasil  penelitian  terdahulu    tentang self-regulated  learning mengindikasikan    bahwa, SRL berkaitan erat dengan prestasi akademik. Hasil penelitian  Pintrich & Groot (1990) menemukan bahwa, SRL memiliki hubungan positif terhadap prestasi akademik. Lebih jauh  mereka  menjelaskan bahwa  siswa  yang memilki    regulasi  diri  yang  tinggi  lebih  banyak  menggunakan  strategi planning,  organizational dan self- monitoring daripada  siswa  yang  memiliki  regulasi  diri  rendah.    Blair  dan  Razza  menemukan  perilaku meregulasi  anak  sejak  usia  dini  dapat  memprediksi  prestasi  belajarnya  dibanding  skor  IQ-nya  (Bodrova, Leong,  &  Leong,  2018).  Basuki,  Heru  (2005)  menyimpulkan  bahwa,  siswa  yang  mampu  memberdayakan strategi-atrategi  SRL,  utamanya  strategi  kognisi  dan  strategi  metakognisi  akan  memperoleh  prestasi akademik  yang  lebih  tinggi  dibanding  dengan  mereka    yang  kurang    mampu  memberdayakannya.  Sungur Sava (2009) melaporkan bahwa lingkungan sekolah yang mendorong siswa meregulasi diri memiliki korelasi positif  terhadap  prestasi  akademik.  Stoeger  &  Ziegler  (2005)  menemukan  bahwa    umumnya    program intervensi SRL cocok untuk mengurangi underachievement dan pada akhirnya dapat meningkatkan prestasi akademik pada siswa Sekolah Dasar.  SRL (mastery goal orientation) sebagai prediktor yang kuat terhadap self-efficacy dan memiliki pengaruh terhadap perolehan belajar. Gonzalez, Dowson, Brickman, & Mcinerney (2003) menemukan bahwa ketujuh strategi regulasi motivasional secara bersama-sama memprediksi terhadap prestasi akademik. Cobb (2003) menemukan adanya korelasi yang positif antara aspek perilaku SRL dengan prestasi akademik. Chen (2002) menemukan hubungan yang signifikan antara strategi SRL  dengan prestasi akademik. Begitu juga Ho & Sui-Chu Ho (2004); Fritz & Peklaj (2009); Dent, (2013); Basuki, Heru (2005) menemukan hubungan yang signifikan antara SRL dengan prestasi akademik Demikian juga hasil penelitian Zimmerman  (Chen,  2002)  juga  menunjukkan  bahwa,  siswa  perempuan  lebih  banyak  menggunakan pengaturan  diri  dan  lingkungan  belajar,  dengan  memilih  lingkungan  belajar  yang  tenang  dan  relatif  bebas dari gangguan secara visual dan suara yang dapat mengganggu kosentrasi.
Penelitian  tentang self-regulated  learning di  Indonesia,  saat  ini masih  belum  banyak  dilakukan  dan informasinya  juga  masih  sangat  terbatas.  Sehingga  penelitian  tentang  “ Self-Regulated  Learning” ,  masih sangat penting untuk dilakukan.

## METODE PENELITIAN
Penelitian  ini  menggunakan  rancanan  penelitian  kuantitatif  korelasional.  Subyek  dalam  penelitian  ini adalah siswa program akselerasi yang berada di kelas X, di SMUN 01, SMUN 03, SMUN 04, dan SMUN 05 Malang, yang terdiri dari 78 siswa (27 laki-laki dan 51 perempuan).
Instrumen  yang digunakan  untuk  mengukur  SRL adalah  skala belajar berdasarkan regulasi diri (SRL) yang dikembangkan dari MSLQ, dengan lima  macam tingkat jawaban.   Jumlah butir pertanyaan awal 103, dimana 26 butir berkaitan dengan regulasi kognitif, 36 butir berkaitan dengan regulasi motivasional dan 41 butir berkaitan dengan regulasi behavioral. Sedangkan untuk memperoleh data tentang prestasi akademik dan status  jenis  kelamin  subyek,  digunakan  dokumentasi,  yakni,  kartu  rapor  subyek  di  kelas  X  pada  semester genap.
Analisis  data  yang  digunakan  meliputi;  uji  prasyarat  analisis  dan  uji  hipotesis  penelitian.  Teknik analisis  yang  digunakan  untuk  menguji  hipotesis  dalam  penelitian  ini  adalah  teknik  analisis  statistik parametrik, yang meliputi: korelasi Pearson Product Moment ); regresi ganda (multiple regression) dan uji t.

## HASIL
Tabel 1. Hubungan antara self-regulated learning dan prestasi akademik pada siswa program akselerasi Variabel r p Self-regulated learning .777 .000 Prestasi akademik .777 .000
Tabel 1 di atas menunjukkan bahwa hasil analisis dengan korelasi Pearson Product Moment , diperoleh nilai  koefesien  korelasi  atau  r  =  .777  dengan  p  =  .000.  Oleh  karena  p  <  .05,  maka  H0  yang  berbunyi  ada hubungan  yang  signifikan  antara self-regulated  learning dan  prestasi  akademik  pada  siswa  program akselerasi  ditolak.  Angka  r=.777  tersebut,    menunjukkan  korelasi  yang  kuat,  karena  terletak  antara  .601  – .800.
Tabel 2. Hubungan Regulasi Kognitif, Rgulasi Motivasional, dan  Regulasi Behavioral dengan Prestasi
Akademik Variabel Coefficients SE t sig Constant R. Kognitif R. Motivasional R. Behavioral 58.722 .023 .133 .073 .332 .019 .017 .17 25.182 1.177 7.625 4.187 .000 .243 .000 .000
Tabel  di  atas  menunjukkan  bahwa    bahwa,  regulasi  kognitif  ditemukan  tidak  berhubungan  secara signifikan  dengan  prestasi  akademik,  karena  memiliki  nilai  p  =  .243    atau  p  >  .05.  Sedangkan  regulasi motivasional  dan  regulasi  behavioral  ditemukan  berhubungan  secara  signifikan  dengan  prestasi  akademik, karena memiliki nilai p <.05.
Tabel 3. Perbedaan Jenis Kelamin terhadap Regulasi Kognitif, Regulasi Motivasional, dan Regulasi
Behavioral Variabel F Sig Z df Sig (2-tailed) R. Kognitif 8.546 .005 -2,200 76 .031 R. Motivasional 0.037 .848 -1,501 76 .138 R. Behavioral 0.003 .945 -0,975 76 -2,26144
Tabel 3 menunjukkan bahwa bahwa terdapat perbedaan regulasi kognitif secara signifikan antara siswa akselerasi laki-laki dan perempuan, karena diperoleh nilai p = 0,031, dimana tingkat regulasi kognitif siswa perempuan  lebih  tinggi  dibandingkan  siswa  akselerasi  laki-laki,  dan  tidak  ada  perbedaan  tingkat  regulasi motivasional dan behavioral yang signifikan antara siswa akselerasi laki-laki dan perempuan, karena  nilai p > 0,05.
Tabel 4. Pengaruh Self-Regulated Learning dan Jenis Kelamin terhadap Prestasi Akademik Variabel F Sig Z df Sig (2 tailed) SRL 1.580 .213 -1,933 76 .057 Prestasi Akademik .217 .642 -0,733 76 .466
Hasil  pengujian  pada  table  4  di  atas  menunjkkan  bahwa,  variabel  SRL  diperoleh  nilai  Z  =  -1.933 dengan p = .057, dan pada variabel prestasi akademik diperoleh nilai Z = -.733 dengan p = .466. Oleh karena p  >  .05,  maka  H0  diterima,  sehingga  terbukti  tidak  terdapat  perbedaan  secara  signifikan  tingkat  SRL  dan prestasi  akademik  pada    siswa  program  akselerasi  laki-laki  dan  perempuan  pada  taraf  kepercayaan  95%. hipotesis  yang  berbunyi  tidak  terdapat  perbedaan  tingkat  SRL  dan  prestasi  akademik  yang  signifikan  pada siswa  program akselerasi laki-laki dan perempuan diterima.  Berdasarkan hasil analisis uji t diperoleh  nilai p > .05  pada kedua variabel  baik pada SRL maupun prestasi akademik.

## PEMBAHASAN
Temuan  ini  mendukung  hasil  penelitian    sebelumnya,  yang  dilakukan  oleh  Basuki,  Heru  (2005) yang menemukan  bahwa,  SRL  berkontribusi  terhadap  prestasi  akademik,  baik  secara  langsung  maupun  tidak langsung;  serta  hasil  penelitian  (Freeman,  2004) menunjukkan  bahwa,  siswa  berbakat  di  kelas  akselerasi yang berprestasi, ditemukan lebih sering menggunakan strategi SRL dan lebih efektif, mampu menstransfer ketrampilan    SRL    pada  tugas-tugas  baru,  dan  lebih  banyak  menunjukkan  autonomi  dalam  belajar.  Hasil temuan  kedua,  didukung  hasil  penelitian  sebelumnya  yang  dilakukan  oleh,  (Gonzalez  et  al.,  2003)yang menemukan  bahwa,  regulasi  motivasional  akademik  ( self-regulating  academic  motivasional )  berhubungan secara  signifikan  terhadap  prestasi  akademik,  dan  (Cobb,  2003)  yang  menemukan  bahwa,  ada  hubungan yang  signifikan  antara self-regulated  learning    behavior dengan  prestasi  akademik.  Sedangkan  tidak ditemukan hubungan yang signifikan antara regulasi kognitif dengan prstasi akademik pada siswa akselerasi tersebut,  mungkin  dikarenakan  siswa  akselerasi  memiliki  karakteristik  yang  unggul  dalam    pemrosesan informasi  serta  kemampuan  belajar  lebih  cepat,  sebagaimana  Ellen  Winner  (Freeman,  2004) , mendiskripsikan  tiga  kriteria  yang  menjadi  ciri  anak  berbakat  yaitu;  dewasa  lebih  dini (precocity), belajar menuruti  kemauan  sendiri  dan  memiliki  semangat  yang  tinggi,  serta  unggul  dalam  pemrosesan  informasi, serta  menggunakan  penalaran    dan  pemantauan  yang  lebih  baik  daripada  anak  yang  tidak  berbakat.  Oleh karena  itu,  maka  aspek  regulasi  kognitif    ditemukan  tidak  berhubungan    secara  signifikan  dengan  prestasi akademik.  Hasil  penelitian  Pintrich  &  Groot  (1990)  menemukan  bahwa, SRL memiliki  korelasi  yang signifikan  terhadap  prestasi  akademik,  siswa  yang  memiliki  regulasi  diri  yang  tinggi  lebih  banyak menggunakan  strategi planning,  organizational dan self-monitoring daripada  siswa  yang  memiliki  regulasi diri rendah
Hasil  penelitian  ini  didukung  penelitian  Zimmerman  (2002)  yang  mengemukakan  bahwa  regulasi  diri dalam  belajar  penting  bagi  siswa  disemua  jenjang  akademis.  Temuan  Zimmerman  sebelumnya  yang menemukan  bahwa,  siswa  perempuan  memiliki  kecenderungan  umum  yang  lebih  besar  dalam  penggunaan strategi self-regulated  learning daripada  siswa  laki-laki.  Secara  spesifik  siswa  perempuan  dilaporkan  lebih banyak  melakukan pencatatan (keeping record) dan pemantauan (monitoring) serta  melakukan penyusunan dan perencanaan tujuan (goal setting dan planning) . Dimana kegiatan tersebut, menurut Wolters et al. (2005) masuk dalam ruang lingkup aspek regulasi kognitif.
Secara  kontras,  hasil  penelitian  ini  tidak  ditemukanya  perbedaan  tingkat    SRL  dan  prestasi  akademik pada  subyek  laki-laki  dan  perempuan,  dikarenakan  instrumen  SRL  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini berlaku secara umum dan tidak fokus pada bidang studi tertentu yang ada dominasi gender. Demikian juga prestasi akademik  yang digunakan dalam penelitian ini adalah nilai rata-rata dari keseluruhan bidang studi (CGPA), dan bukan prestasi akademik dalam bidang studi tertentu yang ada dominasi gender seperti bidang studi  bahasa,  matematika  ataupun hard  science .  Hasil  penelitian  ini  didukung  oleh  hasil  penelitian sebelumnya  yang  dilakukan  oleh    (Naderi,  Abdullah,  Hamid,  &  Kumar,  2009)  dengan  menggunakan  nilai rata-rata keseluruhan bidang studi (CGPA) juga  menemukan bahwa, tidak ada perbedaan prestasi  (CGPA) antara siswa laki-laki dan perempuan. Demikian juga hasil penelitian   Arnot, Ruduck dan Gray   (Freeman, 2004)  di  Britain  juga  menemukan,  tidak  ada  perbedaan  prestasi  akademik  yang  signifikan  antara  siswa berbakat laki-laki dan perempuan, pada seluruh area bidang studi dan pada seluruh usia sekolah.

## SIMPULAN DAN SARAN
Berdasarkan  hasil  penelitian  dan  pembahasan  dapat  disimpulkan  bahwa  1)  ada  hubungan  yang signifikan  antara  SRL  dengan  prestasi  akademik  siswa  program  akselerasi;  2)  tidak  ada  hubungan  yang signifikan  antara  regulasi  kognitif  dengan  prestasi  akademik,  dan  ada  hubungan  yang  signifikan  antara regulasi motivasional dan regulasi behavioral dengan prestasi akademik pada siswa program akselerasi;  dan 3)  tidak  terdapat  perbedaan  tingkat  SRL  dan  prestasi  akademik  yang  signifikan  antara  siswa    program akselerasi laki-laki dan perempuan.
Berdasarkan hasil penelitian, disarankan kepada (1) pengelola  program akselerasi untuk memfasilitasi kepada para guru yang mengajar siswa program akselerasi untuk mengikuti in-service training tentang SRL, sehingga  para  guru  memiliki  pengetahuan,  ketrampilan,  dan  kompetensi  tentang  regulasi  diri  yang  baik, sehingga  dapat  mengembangkan  SRL  siswa  dalam  proses  belajar  mengajar,  karena  berdasarkan  hasil penelitian  ditemukan  hubungan  positif  yang    kuat  antara  SRL  dan  prestasi  akademik  pada  siswa  program akselerasi.  2)  Para  guru  khususnya  guru  program  akselerasi  untuk  menciptakan  kondisi  lingkungan  belajar yang  dapat  menstimulasi  perkembangan  SRL  siswa  dan  dapat  mendesain  tugas-tugas  belajar  yang  dapat mendorong siswa untuk melakukan SRL, baik  secara kognitif, motivasional  maupun behavioural. 3) Siswa, khususnya  siswa  akselerasi  untuk  meningkatkan  penggunaan  strategi  SRL  dalam  proses  belajar,  terutama pada  aspek  regulasi  motivasional  dan  behavioural.  4)  Peneliti  selanjutnya  untuk  menambahkan  variabel- variabel  lain  dalam  meneliti  SRL,  menggunakan  subyek  laki-laki  dan  perempuan  yang  seimbang, menyempurnakan  instrumen  dan  menguji  kembali  validitas  dan  reliabilitasnya  serta  mengkombinasikan instrumen  tersebut  dengan  teacher  judgment,  agar  hasil  penelitian  lebih  akurat,  dan  juga  menggunakan desain penelitian eksperimental maupun kualitatif.

## DAFTAR RUJUKAN
Basuki, Heru, A. M. (2005). Pengujian Kontribusi Belajar yang Bermakna Ppada Kreatifitas, Self Regulated Learning  ,  dan  Prestasi  Akademik  (Studi  Kasus  pada  Siswa  Sekolah  Menengah  di  Jakarta).  In Proceeding, Seminar Nasional PESAT (pp. 23–24).
Bodrova, E., Leong, D. J., & Leong, D. J. (2018). Developing Self-Regulatio in Kindergarten Can We Keep All the Crickets in the, 63 (2), 56–58.
Boekaerts,  M.,  &  CornoLyn.  (2005).  Self-Regulation  in  the  Classroom:  A  Perspective  on  Assessment  and Intervention. Applied Psychology: An International Review , 54 (2), 239–244.
Chen, C. S. (2002). Self-Regulated Learning Strategies and Achievement in an Introduction to Information Systems Course. Information Technology, Learning, and Performance Journal , 20 (1), 11–25. Clemons,  L.  T.  (2008). Underachieving  Gifted  Students:  A  Social  Cognitive  Mode (April).  The  National Research Center on the Gifted and Talented University of Connecticut. https://doi.org/10.1515/JURA.2009.579
Colangelo, N., Assouline, S. G., Marron, M. A., Castellano, J. A., Clinkenbeard, P. R., Rogers, K., … Smith,
D. (2010). Guidelines for Developing an Academic Acceleration Policy. National Work Group on
Acceleration. Journal of Advanced Academics , 21 (2), 180–203.
https://doi.org/10.1177/1932202X1002100202
Dent,  A.  L.  (2013).  The  Relation  Between  Self-Regulation  and  Academic  Achievement:  A  Meta-Analysis Exploring Variation in the Way Constructs are Labeled, Defined, and Measured. Disertation , 225. https://doi.org/10.1073/pnas.0703993104
Fasikhah,  Suminarti,  S.,  &  Fatimah,  S.  (2013).  SESelf  Regulated  Learning  (SRL)  dalam  Meningkatkan Prestasi Akademik pada Mahasiswa, 01 (01), 145–155.
Freeman, J. (2004). Teaching the gifted and talented. Education Today , 54 , 17–21.
Fritz, B. S., & Peklaj, C. (2009). Self-regulated Processes as Predictors of Students ’ Achievement in Music Theory  in  Slovenian  Elementary  Music  Schools  Samoregulativni  procesi  kot  prediktorji uspešnosti učencev glasbene šole pri nauku o glasbi, 18 , 5–18.
Gonzalez,  S.,  Dowson,  M.,  Brickman,  S.,  &  Mcinerney,  D.  M.  (2003).  GON05371  Self-Regulation  of Academic Motivation: Advances in Structure and Measurement Sonia Gonzalez, Martin Dowson, Stephanie Brickman and Dennis M. McInerney. Self .
Ho, E. S.-C., & Sui-Chu Ho, E. (2004). Self-Regulated Learning and Academic Achievement of Hong Kong Secondary School Students. Education Journal , 32 (2), 87–107. Retrieved from http://login.ezproxy.lib.umn.edu/login?url=http://search.ebscohost.com/login.aspx?direct=true&A uthType=ip,uid&db=eue&AN=19021709&site=ehost-
live%5Cnhttp://login.ezproxy.lib.umn.edu/login?url=http://search.ebscohost.com/login.aspx?direc t=true&AuthType=ip,u
Jr. Cobb, R. (2003). The relationship between self-regulated learning behaviors and academic performance in web-based courses. Disertation , 54 (2), 1–124. Retrieved from
http://www.mendeley.com/research/no-title-avail/
Montalvo, Torrano, Fermin; Carmen, M., & Torres, G. (2004). Self-Regulated Learning : Current and Future Directions. Electronic Journal of Research in Educational Psychology , 2 (1), 1–34.
Naderi, H., Abdullah,  R., Hamid, T. A.,  & Kumar, J. S. V. (2009). Intelligence ,  Creativity and Gender as Predictors  of  Academic  Achievement  among  Undergraduate  Students. Intelligence  ,  Creativity and Gender as Predictors of Academic Achievement among Undergraduate Students , 5 (3), 8–19. Pintrich,  P.  R.,  &  Groot,  E.  V.  De.  (1990).  Motivational  and  Self-Regulated  Learning  Components  of Classroom. Journal of Educational Psychology , 82 (1), 33–40. Schunk, H. D. (2001). Self-regulation through Goal Setting. ERIC Digest , (December).
Stoeger, H., & Ziegler, A. (2005). Evaluation of an elementary classroom self-regulated learning program for gifted mathematics underachievers. International Education Journal , 6 (2), 261–271.
Sungur  Sava,  S.  (2009).  The  Role  of  Classroom  Environment  Perceptions  in  Self-Regulated  Learning  and Science  Achievement. Elementary  Education  Online , 8 (3),  883–900.  Retrieved  from http://ilkogretim-online.org.tr
Wolters,  A.  C.,  Pintrich,  R.  P.,  &  Karabenick,  A.  S.  (2005). Assesing  Academic  Self-Regulated  Learning . What Do Children Need to Flourish? (Vol. 3). https://doi.org/10.1007/0-387-23823-9 Zimmerman, B. (2002). Becoming a self regulated learner(TIP2002).pdf. Theory and Practice , 41 (2).