Published by LP4MK STKIP PGRI LUBUKLINGGAU Prodi Pendidikan Bahasa Indonesia, STKIP PGRI Lubuklinggau, South Sumatera, Indonesia
PRINTED ISSN: 2620-6919 ONLINE ISSN: 2620-3316 Vol.3, No. 1, 2020 Page: 44-58

## PELAKSANAAN PEMBELAJARAN MENULIS TEKS DESKRIPSI SISWA KELAS VII.1 MTS NEGERI 2 KAUR
Sarif Ahmad 1 , Suhartono 2 , & Susetyo 3 1,2,3 Program Magister Pendidikan Bahasa Indonesia, Universitas Bengkulu Jln. Wr. Supratman Kandang Limun, Kota Bengkulu, Indonesia
Email: sarifahmad@gmail.com 1 , suhartono@unib.ac.id 2 , susetyo@unib.ac.id 3 Submitted: 11-June-2020 Published: 28-June-2020                  DOI: 10.31540/silamparibisa.v3i1.936 Accepted : 28-June-2020 URL: https://doi.org/10.31540/silamparibisa.v3i1.936

## Abstrak
Pembelajaran  menulis  teks  deskripsi  dilaksanakan  oleh  guru  bahasa  Indonesia  dengan beraneka ragam strategi.  Strategi  yang digunakan oleh guru bertujuan untuk mencapai tujuan pembelajaran  yaitu  siswa  mampu  menulis  teks  deskripsi  dengan  baik.  Untuk  itu,  diperlukan penjelasan tentang pelaksanaan menulis teks deskripsi khususnya pada siswa kelas VII.1 MTs Negeri 2 Kaur. Metode penelitian yang digunakan adalah penelitian deskriptif kualitatif. Teknik pengumpulan  data  yang  digunakan  adalah  observasi,  wawancara,  dan  dokumentasi.  Teknik analisis data yaitu reduksi data, penyajian data, dan penarikan kesimpulan. Uji keabsahan data menggunakan  triangulasi  sumber  data.  Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa  pelaksanaan pembelajaran bahasa Indonesia materi menulis teks deskripsi siswa kelas VII.1 MTs Negeri 2 Kaur  sudah  cukup  baik.  Guru  telah  menggunakan  pendekatan  saintifik  yaitu  mengamati, menanya,  mengeksplorasi,  mengasosiasi,  dan  mengkomunikasi.  Kegiatan  pembelajaran dilaksanakan dengan tiga tahapan: pertama, kegiatan pendahuluan, guru melakukan apersepsi, motivasi,  dan  penyampaian  tujuan  pembelajaran.  Kedua,  kegiatan  inti  pembelajaran,  guru mengajak  siswa  memahami  pengertian  teks  deskripsi,  mengidentifikasi  struktur  teks,  dan memperbaiki  kesalahan  penggunaan  tanda  baca/ejaan.  Ketiga,  kegiatan  penutup,  guru menyimpulkan  materi  pembelajaran  dengan  melibatkan  siswa  agar  mengetahui  kemampuan siswa selama proses pembelajaran. Langkah-langkah pembelajaran  yang dilakukan oleh guru sudah sesuai dengan apa yang tertulis di Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP).
Kata kunci : pembelajaran bahasa Indonesia, menulis teks deskripsi

## IMPLEMENTATION OF LEARNING TO WRITE DESCRIPTION TEXT FOR GRADE VII.1 STUDENTS OF MTS NEGERI 2 KAUR

## Abstract
Learning to write description texts is carried out by Indonesian language teachers with a variety of  strategies.  The  strategy  used  by  the  teacher  aims  to  achieve  the  learning  objectives  of students  being  able  to  write  description  texts  well.  For  this  reason,  explanations  are  needed regarding the implementation of  writing  description texts, especially for students of class VII.1 MTs  Negeri  2  Kaur.  The  research  method  used  was  descriptive  qualitative  research.  Data collection  techniques  used  were  observation,  interviews,  and  documentation.  Data  analysis techniques are data reduction, data presentation, and drawing conclusions. Test the validity of the  data  using  triangulation  of  data  sources.  The  results  showed  that  the  implementation  of Indonesian language learning material to write a description text for grade VII.1 MTs Negeri 2 Kaur students was good enough. The teacher has used a scientific approach that is observing,
Sarif Ahmad, Suhartono, & Susetyo                                    Pelaksanaan Pembelajaran Menulis Teks Deskripsi Siswa Kelas VII.1 MTs Negeri 2 Kaur
asking,  exploring,  associating,  and  communicating.  Learning  activities  carried  out  in  three stages: first, preliminary activities, the teacher makes apperception, motivation, and delivery of learning  objectives.  Second,  the  core  activity  of  learning,  the  teacher  invites  students  to understand the notion of descriptive text, identify the structure of the text, and correct errors in the use of punctuation / spelling. Third, the closing activity, the teacher concludes the learning material  by  involving  students  in  order  to  know  the  students'  abilities  during  the  learning process. The learning steps taken by the teacher are in accordance with what is written in the Learning Implementation Plan (RPP).
Keywords : learning Indonesian, writing description texts

## A. Pendahuluan
Proses  pembelajaran  merupakan  kegiatan  belajar  yang  memberikan kesempatan  kepada  siswa  untuk  mengembangkan  kemampuan  mereka  (Arifin dkk.,  2019:16).  Proses  pembelajaran  yang  efektif  biasanya  menggunakan pedoman  atau  suatu  perencanaan  sebelum  pelaksanaannya  (Noermanzah, 2013:49-50).  Hal  tersebut  dimaksudkan  agar  kegiatan  belajar-mengajar  sesuai dengan  tujuan  pembelajaran  itu  sendiri.  Untuk  mencapai  suatu  tujuan, pembelajaran  lebih  menekankan  pada  cara  penyampaian  materi  pembelajaran tersebut.  Sutikno  (2013:31)  mengemukakan  bahwa  suatu  pembelajaran  lebih menekankan  cara  bagaimana  tujuan  pembelajaran  bisa  tercapai  dengan memperhatikan teknik pembelajaran dan cara penyampaian materi pembelajaran.
Pembelajaran  dilaksanakan  berdasarkan  kurikulum  yang  dibuat  oleh lembaga  pendidikan  Indonesia  mengenai  tujuan,  isi,  dan  bahan  pelajaran  yang digunakan.  Kurikulum  memuat  aturan  dan  seperangkat  rencana  kegiatan pembelajaran  yang  digunakan  sebagai  pedoman  untuk  mencapai  tujuan.  Pada tahun  2013,  pemerintah  mengimplementasikan  kurikulum  baru  yang  disebut dengan kurikulum 2013 (K13) sebagai pengembangan dari kurikulum sebelumnya yaitu  Kurikulum  Tingkat  Satuan  Pendidikan  (KTSP)  (Mulyasa,  2013:65). Kurikulum  2013  diharapkan  mampu  mempersiapkan  generasi  yang  beriman, kreatif,  produktif,  dan  inovatif  serta  dapat  berkontribusi  dalam  kehidupan bermasyarakat, berbangsa, dan bernegara.
Pembelajaran  bahasa  Indonesia  mendapatkan  peran  penting  untuk pendidikan  di  Indonesia  karena merupakan  bahasa  resmi  dalam  semua  bidang. Pembelajaran  bahasa  Indonesia  diarahkan  untuk  meningkatkan  kemampuan peserta didik berkomunikasi dan berliterasi dalam bahasa Indonesia dengan baik
Sarif Ahmad, Suhartono, & Susetyo                                    Pelaksanaan Pembelajaran Menulis Teks Deskripsi Siswa Kelas VII.1 MTs Negeri 2 Kaur
Silampari Bisa: Jurnal Penelitian Pendidikan Bahasa Indonesia, Daerah, dan Asing Vol. 3, No. 1, 2020
dan  benar,  baik  secara  lisan  maupun  tertulis  (Suwandi,  2018:2).  Lebih  dari  itu, pengalaman  terhadap  bahasa  Indonesia  diharapkan  mampu  menumbuhkan apresiasi peserta didik terhadap hasil karya kesusasteraan bangsa Indonesia.
Bahasa  Indonesia  merupakan  salah  satu  mata  pelajaran  wajib  yang  harus ditempuh  oleh  semua  siswa  mulai  dari  tingkat  sekolah  dasar  sampai  sekolah tingkat  atas.  Mata  pelajaran  Bahasa  Indonesia  juga  merupakan  program  untuk mengembangkan  keterampilan  berbahasa  dan  bersikap  positif  terhadap  bahasa sehingga  dapat  terampil  berbahasa  Indonesia  serta  menjadikan  mereka  lebih mudah mengemukakan gagasan, pikiran,  dan pendapat untuk kemajuan bangsa Indonesia.  Sekolah  harus  senantiasa  meningkatkan  kualitas  pembelajaran bahasa  dalam  upaya  membina  keterampilan  berbahasa,  baik  secara  lisan maupun tulisan.
Ada  beberapa  keterampilan  dalam  bahasa  Indoneisa,  yaitu  menyimak, berbicara,  menulis,  dan  membaca.  Dari  beberapa  kemampuan  tersebut, kemampuan  menulis  dianggap  sebagai  kemampuan  yang  paling  sulit.  Hal tersebut  dikarenakan  pada  saat  menulis  siswa  diharapkan  menggunakan beberapa  kemampuan  lain  guna  tercapai  tulisan  yang  berkualitas.  Nurgiyantoro (2001:296)  mengemukakan  bahwa  menulis  merupakan  kemampuan  yang  lebih sulit dikuasai dibandingkan tiga kemampuan lain, yaitu menyimak, berbicara, dan membaca.  Kesulitan  itu  dapat  dipengaruhi  oleh  faktor  internal  dan  eksternal. Selain itu, Puspita (2016:157-158) menjelaskan faktor yang paling terkait dengan pembelajaran  menulis  yang  bertujuan  meningkatkan  keterampilan  siswa,  yaitu guru dan motivasi belajar siswa itu sendiri.
Keterampilan  menulis  merupakan  keterampilan  yang  bersifat  mekanistis. Keterampilan menulis tidak mungkin dikuasai oleh teori saja, tetapi dilaksanakan melalui  latihan  dan  praktik  yang  teratur  sehingga  menghasilkan  tulisan  yang tersusun dengan baik (Noermanzah, 2018:172; Kirom, (2019:204-205). Kejelasan organisasi  tulisan  bergantung  pada  cara  berpikir,  penyusunan dengan  baik,  dan struktur kalimat yang baik (Aceng, 2005:2).
Pada  mata  pelajaran  bahasa  Indonesia  khususnya  untuk  jenjang  sekolah menengah pertama (SMP/MTs) terdapat berbagai teks yang harus dikuasai oleh
Sarif Ahmad, Suhartono, & Susetyo                                    Pelaksanaan Pembelajaran Menulis Teks Deskripsi Siswa Kelas VII.1 MTs Negeri 2 Kaur
siswa. Meskipun demikian, bagi siswa kelas VII, teks deskripsi merupakan salah satu  materi  pokok  yang  harus  dipelajari.  Teks  deskripsi  merupakan  teks  yang memberi penjelasan yang utuh kepada pembacanya supaya mereka memahami dan  merasakan  apa  yang  sedang  dibicarakan  dengan  jelas,  baik  dalam  hal bentuk fisik ataupun wujud yang abstrak seperti sikap, rasa, dan lain sebagainya (Karto  dkk.,  2019:2718).  Hal  ini  karena  teks  deskripsi  adalah  hasil  pengamatan atau  observasi,  oleh  sebab  itu  informasi  yang  digunakan  untuk  menjabarkan suatu benda atau objek harus jelas, sesuai dengan data dan fakta yang ada pada objek tersebut.
Hasil  wawancara  peneliti  kepada  guru  mata  pelajaran  Bahasa  Indonesia beberapa  waktu  lalu,  dijelaskan  bahwa  ada  beberapa  kesulitan  yang  pernah dihadapi  siswa  dalam  proses  pembelajaran  teks  deskripsi.  Kesulitan  tersebut yaitu, siswa kesulitan dalam menuangkan ide-ide mereka sehingga membutuhkan waktu yang lama untuk mereka menyelesaikan teks deskripsi tersebut. Kemudian, bahasa  yang  digunakan  siswa  masih  kurang  baik,  terutama  dalam  penggunaan ejaan,  tanda  baca,  dan  huruf  kapital.  Yang  terakhir  yaitu  membangkitkan semangat  siswa  dalam  menulis  teks  deskripsi.  Siswa  yang  kesulitan  dalam menuangkan  ide  mereka  biasanya  membutuhkan  waktu  yang  lama,  akhirnya mereka bosan dan tidak bersemangat dalam melanjutkan pembelajaran.
Beberapa penelitian tentang menulis deskripsi sudah dilakukan, tetapi belum pada  menjawab  permasalahan  tentang  proses  pelaksanaan  pembelajaran menulis deskripsi siswa Kelas VII.1 MTs Negeri 2 Kaur. Misalnya penelitian yang dilakukan  oleh    Lestari  (2018:74)  yang  mengkaji  pembelajaran  autentik  dalam menulis  teks  deskripsi.  Kemudian,  hanya  pada  kajian  peningkatan  menulis karangan  deskripsi  melalui  model  pembelajaran  CTL  (Simanungkalit  dkk., 2018:120).  Dari  beberapa  penelitian  relevan  belum  diteliti  tentang  proses pelaksanaan pembelajaran menulis deskripsi pada siswa Kelas VII.1 MTs Negeri 2 Kaur.
Dalam  penelitian  ini  peneliti  memilih  teks  deskripsi  karena  peneliti  tertarik untuk  mengetahui  bagaimana  cara  siswa  dalam  menuangkan  ide  dengan menggambarkan  sebuah  objek  dalam  bentuk  teks.  Kemudian,  peneliti  memilih
Sarif Ahmad, Suhartono, & Susetyo                                    Pelaksanaan Pembelajaran Menulis Teks Deskripsi Siswa Kelas VII.1 MTs Negeri 2 Kaur
Silampari Bisa: Jurnal Penelitian Pendidikan Bahasa Indonesia, Daerah, dan Asing Vol. 3, No. 1, 2020
MTs  Negeri  2  Kaur  sebagai  ruang  lingkup  penelitian  karena  sekolah  ini  sudah menerapkan  kurikulum  2013  sebagai  pedoman  pembelajaran.  Oleh  karena  itu, peneliti merasa perlu melakukan penelitian pada sekolah ini.
Dari  uraian  masalah  di  atas,  peneliti  tertarik  untuk  menjawab  rumusan masalah “Bagaimanakah pelaksanaan pembelajaran menulis teks deskripsi pada siswa  Kelas  VII  MTs  Negeri  2  Kaur?”  Penelitian  dilakukan  secara  mendalam untuk  memperoleh  informasi  yang  lebih  banyak  mengenai  pelaksanaan pembelajaran bahasa Indonesia  khususnya materi menulis deskripsi  pada siswa MTs  Negeri  2  Kaur.  Dengan  hasil  penelitian  ini  diharapkan  dapat  menemukan solusi  yang  terbaik  dalam  memperbaiki  kualitas  pembelajaran  menulis  deskripsi siswa Kelas VII MTs Negeri 2 Kaur.

## B. Metode Penelitian
Metode  penelitian  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  deskriptif kualitatif. Seperti yang diungkapkan Sugiyono (2013) penelitian deskriptif kualitatif adalah metode penelitian yang bertujuan untuk menggambarkan secara utuh dan mendalam  tentang  realitas  sosial  dan  berbagai  fenomena  yang  terjadi  di masyarakat  yang  menjadi  subjek  penelitian sehingga  tergambarkan  ciri,  karakter sifat, dan model dari fenomena tersebut.
Penelitian ini akan di lakukan di MTs Negeri 2 Kaur selama 1 (satu) bulan terhitung mulai tanggal 01 September sampai 30 September 2018 yang beralamat di  Desa  Mentiring,  Kecamatan  Semidang  Gumay,  Kabupaten  Kaur.  Teknik pengumpulan  data  yang  peneliti  gunakan  dalam  penelitian  ini  yaitu  dengan observasi,  wawancara,  dan  dokumentasi.  Observasi  dilakukan  untuk mendekatkan  peneliti  ke  subjek  yang  ditelitinya  dan  ke  situasi  atau  lingkungan mereka  yang  sebenarnya.  Peneliti  dapat  masuk  ke  lingkungan  yang  ditelitinya atau  yang  dikenal  dengan  observasi  partisipatif.  Pada  observasi  ini,  peneliti mengamati  peristiwa,  kejadian,  proses,  dan  sejenisnya  disertai  dengan  daftar yang perlu diobservasi (Basuki, 2010:149).
Wawancara  adalah  percakapan  yang  dilakukan  oleh  dua  pihak  yaitu pewawancara (interviewer) yang mengajukan pertanyaan dan terwawancara yang
Sarif Ahmad, Suhartono, & Susetyo                                    Pelaksanaan Pembelajaran Menulis Teks Deskripsi Siswa Kelas VII.1 MTs Negeri 2 Kaur
memberikan  jawaban  atas  pertanyaan  (Moleong,  2012:118).  Melalui  wawancara ini  pula  peneliti  menggali  informasi  secara  mendalam  dari  informan  mengenai implementasi  pembelajaran  bahasa  indonesia  di  MTs  Negeri  2  Kaur.  Metode dokumentasi  adalah  metode  pengumpulan  data  yang  diperoleh  dari  Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP).
Instrumen  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  peneliti  itu  sendiri. Peneliti harus siap melakukan penelitian ke lapangan dengan memahami metode penelitian  dan  sudah  mempersiapkan  semua  alat  yang  diperlukan  dalam melakukan penelitian. Kemudian, teknik analisis data yang dilakukan dengan cara reduksi data, penyajian data, dan penarikan kesimpulan. Reduksi data merupakan kegiatan merangkum, memilih hal-hal pokok kemudian memfokuskan pada hal-hal yang penting serta membuang yang dianggap tidak perlu (Sugiyono, 2013: 247). Pada tahap ini peneliti memilah informasi mana yang relevan dan mana yang tidak relevan  dengan  penelitian.  Setelah  direduksi  data  akan  mengerucut,  semakin sedikit  dan  mengarah  ke  inti  permasalahan  sehingga  mampu  memberikan gambaran  yang  lebih  jelas  mengenai  objek  penelitian.  Penyajian  data  pada penelitian dilakukan setelah reduksi data. Penyajian data dilakukan agar data hasil reduksi dapat terorganisasi dengan baik dan mempermudah para pembaca untuk memahami data hasil penelitian.  Pada penelitian ini data disajikan dalam bentuk uraian  naratif  atau  tesk  berupa  deskripsi.  Tahap  akhir  pengolahan  data  adalah penarikan  kesimpulan.  Setelah  semua  data  tersaji,  permasalahan  yang  menjadi objek  penelitian  dapat  dipahami  dan  kemudian  ditarik  kesimpulan  yang merupakan hasil dari penelitian ini.

## C. Hasil Penelitian dan Pembahasan

## 1. Hasil Penelitian
Berdasarkan  analisis  data  observasi,  wawancara,  dan  dokumentasi diperoleh  informasi  bahwa  pelaksanaan  pembelajaran  teks  deskripsi  pada  siswa MTs  Negeri  2  Kaur  kelas  VII.1  dilaksanakan  dengan  tiga  tahapan,  yaitu  (1) kegiatan  pendahuluan,  guru  melakukan  apersepsi,  motivasi  dan  penyampaian tujuan  pembelajaran.  (2)    Kegiatan  inti  pembelajaran,  guru  mengajak  siswa
Sarif Ahmad, Suhartono, & Susetyo                                    Pelaksanaan Pembelajaran Menulis Teks Deskripsi Siswa Kelas VII.1 MTs Negeri 2 Kaur
Silampari Bisa: Jurnal Penelitian Pendidikan Bahasa Indonesia, Daerah, dan Asing Vol. 3, No. 1, 2020
memahami  pengertian  teks  deskripsi,  mengidentifikasi  struktur  teks,  dan memperbaiki  kesalahan  penggunaan  tanda  baca/ejaan  serta  menulis  teks deskripsi. Dalam pengamatan peneliti, guru sudah menggunakan langkah-langkah pembelajaran saintifik yaitu mengamati, menanya, mengeksplorasi, mengasosiasi dan mengkomunikasi. Kemudian, (3) kegiatan penutup, guru menyimpulkan materi pembelajaran  dengan  melibatkan  siswa  agar  mengetahui  kemampuan  siswa selama proses pembelajaran.
Dalam melaksanakan langkah-langkah pembelajaran pembelajaran bahasa indonesia pada materi menulis teks deskripsi siswa Kelas Vii.1 Mts Negeri 2 Kaur yang  dilakukan  oleh  guru  sudah  cukup  baik.  Hal  tersebut  ditunjukkan  bahwa selama  proses  pembelajaran  guru  mengacu  pada  Rencana  Pelaksanaan Pembelajaran  (RPP).  Meskipun  demikian,  guru  kurang  memanfaatkan  media selama  proses  pembelajaran  berlangsung  sehingga  beberapa  siswa  tampak kurang bersemangat.

## 2. Pembahasan
Pelaksanaan  pembelajaran  menulis  teks  deskripsi  pada  siswa  Kelas  VII.1 MTS  Negeri  2  Kaur  sudah  sesuai  dengan  Rencana  Pelaksanaan  Pembelajaran (RPP)  yang  disusun  oleh  guru  bahasa  Indonesia.  Hal  ini  sudah  sesuai  dengan pendapat    Anggraeni  &  Akbar  (201855-56)  dan  Putra  (2018:40),    bahwa pelaksanaan  pembelajaran  yang  disesuaikan  dengan  RPP  akan  menghasilkan tujuan  pembelajaran  yang  maksimal.  Pelaksanaan  pembelajaran  menulis  teks deskripsi siswa siswa Kelas VII.1 MTs Negeri 2 Kaur dilakukan dengan tiga tahap yaitu kegiatan pendahuluan, kegiatan inti pembelajaran, dan kegiatan penutup. a. Kegiatan Pendahuluan
Berdasarkan  hasil  penlitian,  pelaksanaan  pembelajaran  menulis  teks deskripsi  dapat  dikatakan  sudah  baik.  Hal  tersebut  terlihat  ketika    proses pembelajaran  berlangsung.  Interaksi  antara  guru  dan  siswa  terjalin  dengan  baik. Hal ini sesuai dengan Undang Undang RI No. 20 tahun 2003 bab 1 pasal 1 ayat 20 tentang sistem pendidikan nasional, menjelaskan bahwa pembelajaran adalah proses  interaksi  peserta  didik  dengan  pendidik  dan  sumber  belajar  pada  suatu
Sarif Ahmad, Suhartono, & Susetyo                                    Pelaksanaan Pembelajaran Menulis Teks Deskripsi Siswa Kelas VII.1 MTs Negeri 2 Kaur
lingkungan  belajar.  Pada  dasarnya,  tujuan  dalam  proses  pembelajaran  adalah mencapai  hasil  belajar  tertentu  dalam  bimbingan  dan  arahan  dari  seorang pendidik.
MTs  Negeri  2  Kaur  sudah  menerapkan  kurikulum  2013,  sehingga pelaksanaan  pembelajaran  Bahasa  Indonesia  sudah  menggunakan  pendekatan saintifik.  Pelaksanaan  pembelajaran  Bahasa  Indonesia  di  MTs  Negeri  2  Kaur sudah  menerapkan  pendekatan  saintifik.  Hal  tersebut  dapat  dilihat  ketika  guru melakukan  proses  pembelajaran  mulai  dari  tahap  awal  pembelajaran,  tahap  inti, dan tahap akhir pembelajaran.
Dalam  sebuah  pembelajaran,  guru  sangat  diharapkan  untuk  dapat menciptakan  suasana  belajar  yang  menyenangkan.  Dengan  demikian,  siswa dapat  berperan  aktif  selama  proses  pembelajaran  berlangsung.  Dalam  proses belajar yang dilakukan oleh guru mata pelajaran Bahasa Indonesia di MTs Negeri 2 Kaur ini sudah menggunakan langkah-langkah pendekatan saintifik diantaranya, mengamati,  menanya,  mencoba,  mengolah,  menyaji,  menalar,  dan  mencipta. Tujuh  langkah-langkah  kegiatan  tersebut  merupakan  kegiatan  yang  bertujuan untuk  menciptakan  rasa  ingin  tahu  siswa  dan  juga  untuk  mengembangkan keterampilan berpikir mereka.
Pada  tahap  awal  pembelajaran,  guru  menggunakan  kegiatan  mengamati sebagai  tahap  awal  dalam  memancing  keterlibatan  siswa  dalam  proses  belajar. Guru berusaha mengajak siswa mengamati daerah sekitarnya. Terlihat ketika guru bertanya kepada siswa tentang tempat wisata yang ada di Kabupaten Kaur. Para siswa  dengan  semangat  benjawab  berbagai  pantai  yang  ada  di  Kaur.  Misalnya, Pantai  Linau,  Pantai  Laguna,  Pantai  Sekunyit,  dan  Pantai  Hili  yang  merupakan tempat wisata yang ada di Kecamatan Semidang Gumay itu sendiri. Hal tersebut merupakan  cara  guru  dalam  melaksanakan  pendekatan  saintifik  pada  tahap mengamati. Selain itu, hal tersebut juga termasuk dalam kegiatan apersepsi yang merupakan  cara  guru  menghubungkan  materi  yang  dipelajari  dengan  kehidupan sehari-hari.
Dalam pembelajaran menulis teks deskripsi ini guru menggunakan metode ceramah.  Metode  ceramah  merupakan  metode  atau  cara  penyampaian  bahan
Sarif Ahmad, Suhartono, & Susetyo                                    Pelaksanaan Pembelajaran Menulis Teks Deskripsi Siswa Kelas VII.1 MTs Negeri 2 Kaur
Silampari Bisa: Jurnal Penelitian Pendidikan Bahasa Indonesia, Daerah, dan Asing Vol. 3, No. 1, 2020
pelajaran  dengan  komunikasi  lisan  (Hasibuan  &  Moedjiono,  2006:13).  Pada kenyataannya,  kelemahan  metode  ini  yaitu  dapat  membuat  siswa  menjadi  pasif. Hal tersebut dikarenakan guru yang bertindak dominan di dalam kelas, sehingga hal tersebut membuat siswa merasa bosan dengan metode ceramah ini.
Guru  mata  pelajaran  yang  mengajar  Bahasa  Indonesia  dikelas  VII  ini mempunyai  cara  yang  bagus  untuk  menarik  minat  siswa.  Guru  tersebut menggabungkan metode tanya jawab dengan motode ceramah. Dengan demikian siswa tidak mengantuk, bahkan semangat dalam menjawab pertanyaan dari guru mengenai teks deskripsi. Misalnya, guru bertanya mengenai apa saja yang dilihat oleh  para  siswa  di  sekitar  Pantai  Hili.  Para  siswa  menjawab  dengan  sangat antusias,  ada  yang  menyebutkan  “Banyak  pohon,  ada  orang  jualan,  tempat berfoto.” dan lain sebagainya.
Memberikan  berbagai  pertanyaan  kepada  siswa  dalam  proses pembelajaran  mampu  membuat  siswa  berpikir  dan  aktif  menanggapi  pertanyaan tersebut. Menurut Hasibuan & Moedjiono (2006:14) bertanya memegang peranan penting,  karena  pertanyaan  yang  tersusun  dengan  baik  dan  dalam  pengajuan yang  tepat  dapat  meningkatkan  partisipasi  siswa  dalam  melaksanakan  proses belajar  mengajar.  Selain  itu,  memberikan  variasi  pertanyaan  juga  dapat membangkitkan  minat  dan  rasa  ingin  tahu  siswa  terhadap  permasalahan  yang sedang dibicarakan.
Dalam  setiap  bagian  pembelajaran  guru  selalu  mengajak  siswa  untuk berpartisipasi  dalam  proses  pembelajaran  tersebut.  Hal  itu  terlihat  dari  awal pembelajaran.  Ketika  guru  menanyakan  apakah  ada  yang  tahu  apa  itu  teks deskripsi,  ada  beberapa  siswa  yang  menjawab  dengan  tepat.  Selanjutnya,  pada struktur  teks  deskripsi  guru  meminta  siswa  untuk  membaca  paragraf  pertama. Satu  orang  siswa  ditunjuk  untuk  membaca  sementara  siswa  yang  lainnya memperhatikan  dengan  saksama.  Begitu  juga  dengan  paragraf  kedua.  Guru menunjuk  satu  orang  siswa  untuk  membaca  dan  siswa  lainnya  ikut  menyimak. Setelah  siswa  membaca  paragraf  pertama  dan  kedua,  guru  mengajak  siswa bersama-sama  untuk  mengidentifikai  kedua  paragraf  tersebut.  Setelah
Sarif Ahmad, Suhartono, & Susetyo                                    Pelaksanaan Pembelajaran Menulis Teks Deskripsi Siswa Kelas VII.1 MTs Negeri 2 Kaur
diidentifikasi,  akhirnya  diketahuilah  perbedaan  keduanya  yaitu  paragraf  pertama merupakan bagian pembuka dan paragraf kedua merupakan bagian isi.
b. Kegiatan Inti Pembelajaran
Cara  guru  memberikan  materi  cukup  bagus,  karena diawali  dengan  tanya jawab  mengenai  objek  wisata  pantai,  kemudian  mengidentifikasi  struktur  teks deskripsi.  Setelah  mengidentifikasi  sebuah  teks  deskripsi,  guru  kemudian menuliskan teks deskripsi yang baru di papan tulis. Teks tersebut sengaja dibuat kesalahan  pada  beberapa  buah  ejaan,  tanda  baca,  dan  huruf  kapitalnya. Kemudian, guru meminta siswa untuk menentukan struktur teks deskripsi tersebut dan  memperbaiki  kesalahan  pada  ejaan,  tanda  baca,  dan  huruf  kapitalnya. Dengan  demikian,  siswa  dapat  menganalisis  struktur  teks  deskripsi  dan  juga menganalisis  kesalahan-kesalahan  tersebut.  Hal  ini  sejalan  dengan  Daryanto (2014:23)  mengenai  model  pembelajaran  yang  terdapat  didalam  kurikulum  2013 yaitu pembelajaran berbasis proyek yang menggunakan masalah sebagai langkah dalam mengumpulkan pengetahuan baru.
Dalam mengerjakan tugas yag diberikan yang diberikan guru, tidak sedikit siswa  yang  bertanya  tentang  kesulitan-kesulitan  yang  mereka  hadapi.  Guru  pun menjelaskan dan memberikan jalan keluar terhadap masalah yang dihadapi oleh para  siswa.  Namun,  ketika  waktu  habis  dan  para  siswa  belum  selesai mengerjakan  tugas  tersebut,  akhirnya  guru  memutuskan  untuk  mempersilahkan siswa  mengerjakan  tugas  tersebut  di  rumah.  Hal  ini  menunjukkan  bahwa  waktu yang  digunakan  dalam  proses  pembelajaran  teks  deskripsi  kurang  efektif sehingga tugas tidak selesai tepat pada waktu yang telah ditentukan.
Pada pertemuan selanjutnya,  guru membuka proses pembelajaran seperti biasa.  Guru mengkondisikan ruang belajar dan mengecek kehadiran siswa serta menanyakan  alasan  ketidak  hadiran  siswa.  Guru  kemudian  membahas  tugas tersebut  secara  bersama-sama.  Semua  jawaban  siswa  mengenai  struktur  teks deskripsi  benar.  Dengan  demikian,  dapat  disimpulkan  siswa  sudah  memahami materi mengenai struktur teks deskripsi.
Sarif Ahmad, Suhartono, & Susetyo                                    Pelaksanaan Pembelajaran Menulis Teks Deskripsi Siswa Kelas VII.1 MTs Negeri 2 Kaur
Silampari Bisa: Jurnal Penelitian Pendidikan Bahasa Indonesia, Daerah, dan Asing Vol. 3, No. 1, 2020
Setelah  pekerjaan  rumah  dibahas  secara  bersama-sama,  guru  meminta para siswa untuk membuat sebuah teks deskripsi. Berdasarkan teks yang sudah mereka baca bersama-sama pada pertemuan sebelumnya dan juga tugas rumah yang telah dibahas bersama, guru mengharapkan siswa sudah mampu membuat teks deskripsi sesuai dengan apa yang sudah dipelajari. Tidak sedikit siswa yang bertanya kapada guru, namun guru dengan sabar menjelaskan satu-persatu. Lima belas  menit  sebelum  jam  pelaran  berakhir,  guru  meminta  siswa  untuk mengumpulkan  karangan  yang  telah  mereka  buat.  Hanya  beberapa  siswa  yang segera  mengumpulkan  tugas  mereka,  sementara  yang  lainnya  masih  sibuk menulis.  Hal  tersebut  menunjukkan  bahwa  setiap  siswa  memiliki  kemampuan yang berbeda dalam membuat sebuah karangan. Masih ada siswa yang kesulitan menuangkan ide-ide mereka dalam sebuah tulisan.
Setelah tugas terkumpul semua, guru kemudian meminta siswa untuk maju dan membacakan hasil karangan mereka. Namun, tidak satu pun yang mau maju. Oleh karena tidak ada siswa yang mau maju, guru pun menunjuk seorang siswa secara  acak.  Siswa  tersebut  maju  dan  membacakan  hasil  karangannya.  Siswa tersebut  membaca  dengan  keras  dan  jelas  di  depan  kelas,  sehingga  semua teman-temannya memperhatikan dengan sungguh-sungguh. Di akhir pembelajaran  guru  mengajak  siswa  menyimpulkan  materi  yang  sudah  dipelajari. Guru kemudian menutup pembelajaran dengan salam.
Dalam menjelaskan ejaan, tanda baca, dan huruf kapital, guru mempunyai cara sendiri untuk mengajarkan ketiga hal tersebut. Ketika guru memberikan tugas berbasis  proyek  kepada  siswa  yaitu  mengidentifikasi  struktur  teks  deskripsi, secara bersamaan guru meminta siswa untuk memperbaiki kesalahan-kesalahan pada ejaan, tanda baca dan huruf kapital pada teks deskripsi tersebut.
Guru  dengan  sengaja  membuat  kesalahan  ejaan,  tanda  baca,  dan  huruf kapital pada teks deskripsi agar siswa bisa menemukan sendiri bagaimana ejaan, tanda baca dan huruf kapital yang benar. Namun, tugas yang diberikan tidak bisa diselesaikan  pada  petemuan  pertama  dikarenakan  waktu  yang  tidak  mencukupi. Guru pun meminta siswa untuk mengerjakan tugas tersebut di rumah.
Sarif Ahmad, Suhartono, & Susetyo                                    Pelaksanaan Pembelajaran Menulis Teks Deskripsi Siswa Kelas VII.1 MTs Negeri 2 Kaur
Setelah  selesai  guru  meminta  siswa  untuk  mengumpulkan  tugas  tersebut ke  depan,  kemudian  membahas  tugas  tersebut  bersama-sama.  Guru  meminta siswa  untuk  menuliskan  jawaban  yang  benar  di  papan  tulis  agar  semua  siswa melihat  mana  yang  benar  dan  mana  yang  salah.  Guru  kemudian  menegaskan mana jawaban yang benar dan di mana letak kesalahannya.
Tidak  hanya  menegaskan  jawaban  siswa  benar  atau  salah,  guru  juga menjelaskan  secara  jelas  tentang  ejaan,  penggunaan  tanda  baca,  dan  huruf kapital.  Setelah  membahas  tugas  tersebut  bersama-sama,  guru  kemudian mengoreksi  tugas  siswa  dan  memberikan  tanda  pada  ejaan,  tanda  baca,  dan huruf  kapital  yang  masih  salah.  Hal  tersebut  dimaksudkan  agar  siswa  tahu  di mana letak kesalahannya dan bisa diperbaiki ke depannya.
c. Kegiatan Penutup
Pada  akhir  pembelajaran  guru  tidak  lupa  mengajak  siswa  untuk menyimpulkan  materi  yang  sudah  dipelajari  bersama.  Guru  melibatkan  siswa dengan  memberikan  pertanyaan  tentang  pengertian  teks  deskripsi  dan  struktur teks  deskripsi.  Hal  tersebut  dimaksudkan  guna  mengetahui  kemampuan  siswa mengenai materi selama proses pembelajaran. Sebagian siswa menjawab dengan tegas tentang pengertian teks deskripsi dan strukturnya. Meskipun demikian, ada juga siswa yang hanya diam saja mendengar pertanyaan dari guru mata pelajaran tersebut.  Dari  sikap  siswa  tersebut  guru  bisa  mengetahui  kemampuan  siswa tentang materi yang telah diajarkan tersebut.

## D. Simpulan
Berdasarkan  hasil  penelitian  dan  pembahasan,  dapat  disimpulkan  bahwa pelaksanaan  pembelajaran  teks  deskripsi  pada  siswa  MTs  Negeri  2  Kaur  kelas VII.1  dilaksanakan  dengan  tiga  tahapan,  yaitu  (1)  kegiatan  pendahuluan,  guru melakukan  apersepsi,  motivasi  dan  penyampaian  tujuan  pembelajaran.  (2) Kegiatan  inti  pembelajaran,  guru  mengajak  siswa  memahami  pengertian  teks deskripsi, mengidentifikasi struktur teks, dan memperbaiki kesalahan penggunaan tanda  baca/ejaan  serta  menulis  teks deskripsi.  Dalam pengamatan  peneliti,  guru
Sarif Ahmad, Suhartono, & Susetyo                                    Pelaksanaan Pembelajaran Menulis Teks Deskripsi Siswa Kelas VII.1 MTs Negeri 2 Kaur
Silampari Bisa: Jurnal Penelitian Pendidikan Bahasa Indonesia, Daerah, dan Asing Vol. 3, No. 1, 2020
sudah  menggunakan  langkah-langkah  pembelajaran  saintifik  yaitu  mengamati, menanya,  mengeksplorasi,  mengasosiasi,  dan  mengkomunikasi.  (3)  Kegiatan penutup, guru menyimpulkan materi pembelajaran dengan melibatkan siswa agar mengetahui kemampuan siswa selama proses pembelajaran.
Langkah-langkah  pembelajaran  yang  dilakukan  oleh  guru  sudah  cukup baik.  Hal  tersebut  terlihat  selama  proses  pembelajaran  yang  mengacu  pada Rencana  Pelaksanaan  Pembelajaran  (RPP).  Meskipun  demikian,  guru  kurang memanfaatkan  media  selama  proses  pembelajaran  berlangsung  sehingga beberapa siswa tampak kurang bersemangat.
Berdasarkan  kesimpulan,  maka  peneliti  menyampaikan  beberapa  saran yang  berkaitan  dengan  pembelajaran  teks  deskripsi:  1)  bagi  siswa,  hendaknya lebih  banyak  membaca  berbagai  macam  karangan  tentang  teks  deskripsi  agar dapat  mengembangkan  sebuah  karangan  tersebut.  Selain  itu,  siswa  juga diharapkan  lebih  banyak  membaca  mengenai  pedoman  penulisan  ejaan, penggunaan  tanda  baca,  serta  huruf  kapital;  2)  bagi  guru  diharapkan  untuk menggunakan  media  pembelajaran  agar  pelaksanaan  proses  belajar  mengajar menjadi lebih baik dan menarik; dan 3) bagi sekolah sebaiknya melengkapi sarana belajar mengajar seperti LCD agar mudah menumbuhkan minat belajar siswa.

## Daftar Pustaka
Aceng, H. (2005). Ihwal Menulis . Banten: Untirta Press.
Anggraeni,  P.,  &  Akbar,  A.  (2018).  Kesesuaian  Rencana  Pelaksanaan Pembelajaran  dan  Proses  Pembelajaran. Jurnal  Pesona  Dasar,  6 (2).  55- 56. doi:10.24815/pear.v6i2.12197
Arifin,  S.,  Yahya,  M.,  &  Siddik,  M.  (2019).  Strategi  Komunikasi  Siswa  dan  Guru Kelas  XI  SMAN  2  Sangatta  Utara  dalam  Proses  Pembelajaran  Bahasa Indonesia. Diglosia:  Jurnal  Kajian  Bahasa,  Sastra,  dan  Pengajarannya,
2 (1), 16. doi:10.30872/diglosia.v2i1.15
Basuki, S. (2010). Metode Penelitian. Jakarta: Penaku.
Sarif Ahmad, Suhartono, & Susetyo                                    Pelaksanaan Pembelajaran Menulis Teks Deskripsi Siswa Kelas VII.1 MTs Negeri 2 Kaur
Daryanto.  (2014). Pendekatan  Pembelajaran  Saintifik  Kurikulum  2013 .
Yogyakarta: Penerbit Gava Media.
Hasibuan  &  Moedjiono.  (2006). Proses  Belajar  Mengajar .  Bandung:  PT  Remaja Rosdakarya.
Karto,  Suhartono,  Susetyo,  Noermanzah,  Maisarah,  I.  (2019).  The  Differences Ability  in  Writing  Descriptive  Texts  by  Using  Chain  Writing  and Conventional  Methods .  International  Journal  of  Scientific  &  Technology Research, 8 (10), 2718.
Kirom, S. (2019). Peningkatan Kemampuan Menulis Artikel Ilmiah melalui Strategi Pembelajaran  Berbasis  Kecerdasan  Verbal  Linguistik. Silampari  Bisa: Jurnal  Penelitian  Pendidikan  Bahasa  Indonesia,  Daerah,  dan  Asing,  2 (2), 204–226. doi:10.31540/silamparibisa.v2i2.616
Lestari,  N.  D.  (2018).  Pembelajaran  Autentik  dalam  Menulis  Teks  Deskripsi. Efektor, 5 (2), 74. doi:10.29407/e.v5i2.12079
Moleong,  L.  J.  (2012). Metodologi  Penelitian  Kualitatif .  Bandung  :  PT  Remaja Rosdakarya.
Mulyasa, E. (2013). Pengembangan dan Implementasi Kurikulum 2013 . Bandung: PT. Remaja Rosadakarya.
Noermanzah, N. (2013). Pelaksanaan Pembelajaran Bahasa Indonesia Kelas VII SMP  Negeri  se-Kota  Lubuklinggau  Tahun  Ajaran  2012/2013.  Jurnal
Perspektif Pendidikan, 7(2), 49-50.
https://www.ojs.stkippgri- lubuklinggau.ac.id/index.php/JPP/article/view/370
Noermanzah, N., Abid, S., & Aprika, E. (2018). Pengaruh Teknik Send a Problem terhadap Kemampuan Menulis Daftar Pustaka Siswa Kelas XI SMA Negeri 4  Lubuklinggau.  J urnal  Kajian  Bahasa,  Sastra  dan  Pengajaran  (KIBASP),
1 (2), 172. https://doi.org/https://doi.org/10.31539/kibasp.v1i2.273
Nurgiyantoro,  B.  (2001). Penilaian  dalam  Pengajaran  Bahasa  dan  Sastra . Yogyakarta: BPFE.
Puspita,  H.  (2016).  Peningkatan  Kemampuan  Menulis  Paragraf  Deskriptif  Siswa Kelas X SMA Negeri 02 Bengkulu Tengah dengan Menggunakan Metode Menulis Berantai ( Estafet Writing ). Diksa : Pendidikan Bahasa dan Sastra Indonesia, 2 (2), 157–158. doi:10.33369/diksa.v2i2.3456
Putra, R.  P.  (2018). Pembelajaran Menulis Teks Deskripsi pada Siswa Kelas  VII SMP  Negeri  7  Bandar  Lampung  Tahun  Pelajaran  2017/2018 .  Skripsi. Bandar Lampung: Universitas Lampung. http://digilib.unila.ac.id/55625/
Sarif Ahmad, Suhartono, & Susetyo                                    Pelaksanaan Pembelajaran Menulis Teks Deskripsi Siswa Kelas VII.1 MTs Negeri 2 Kaur
Silampari Bisa: Jurnal Penelitian Pendidikan Bahasa Indonesia, Daerah, dan Asing Vol. 3, No. 1, 2020
Simanungkalit,  E.,  &  Putri,  R.  D.  (2018).  Meningkatkan  Keterampilan  Menulis Karangan Deskripsi melalui Model Pembelajaran CTL pada Siswa Kelas V di  SDN  101766  Bandar  Setia. School  Education  Journal  PGSD  FIP UNIMED, 9 (2), 120–128. doi:10.24114/sejpgsd.v9i2.13704
Sugiyono.  (2013). Metode  Penelitian        Pendidikan        Pendekatan        Kuantitatif, Kualitatif, dan R&D . Bandung: Alfabeta.
Sutikno,      S.  (2013). Belajar      dan      Pembelajaran,      Upaya      Kreatif      dalam Mewujudkan belajar dan Pembelajaran . Lombok: Holistica.
Suwandi,  S.  (2018).  Pembelajaran  Bahasa  Indonesia  yang  Mencerdaskan  dan Tanggung Jawab Menghasilkan Generasi Literat. FON : Jurnal Pendidikan Bahasa Dan Sastra Indonesia, 13 (2). doi:10.25134/fjpbsi.v13i2.1562
Undang-Undang  Republik  Indonesia  Nomor  20  Tahun  2003  tentang  Sistem Pendidikan Nasional. Jakarta: Sekretaris Negara Republik Indonesia.