## Pendidikan Kimia
DOI: https://doi.org/10.21009/JRPK.121.05

## Pengaruh Media Virtual Labs Berbasis Problem Based Learning (PBL) terhadap Hasil Belajar Peserta Didik Kelas XI MIA SMA Negeri 1 Jeneponto
(Studi pada Materi Pokok Titrasi Asam Basa)
Suarni, Halimah Husain, dan Pince Salempa
Program Studi Pendidikan Kimia, Fakultas Matematika dan Ilmu Pengetahuan Alam, Universitas Negeri Makassar, Jl. A.P.Pettarani,Gunung Sari 90222, Makassar, Indonesia
Corresponding author: arni.suarni15@gmail.com

## Abstrak
Penelitian ini merupakan penelitian eksperimen semu yang bertujuan untuk mengetahui ada atau tidaknya pengaruh media virtual labs berbasis problem based learning (PBL) terhadap hasil belajar peserta didik kelas XI MIA SMA Negeri 1 Jeneponto pada materi pokok larutan titrasi asam basa. Desain penelitian yang digunakan adalah posttest- only  control  group  design.  Populasi  penelitian  ini  adalah  seluruh  peserta  didik  kelas  XI  MIA  SMA  Negeri  1 Jeneponto  yang  terdiri  dari  enam  kelas.  Teknik  pengambilan  sampel  yang  digunakan  adalah  simple  random sampling. Kelas XI MIA 3 sebagai kelompok eksperimen dan kelas XI MIA 5 sebagai kelompok kontrol yang masing- masing  berjumlah  32  orang,  proses  pembelajaran  dilakukan  secara  daring.  Teknik  pengumpulan  data  dilakukan dengan  pemberian  posstest  pada  kelompok  eksperimen  dan  kelompok  kontrol.  Analisis  data  dilakukan  dengan menggunakan statistik deskriptif dan statistik inferensial. Hasil analisis deskriptif menunjukkan bahwa nilai rata- rata  hasil  belajar  peserta  didik  kelompok  eksperimen  lebih  tinggi  dibandingkan  kelompok  kontrol  berturut  turut sebesar 77,47 dan 62,25. Hasil pengujian hipotesis dengan menggunakan uji Mann-Whitney dengan 𝛼 = 0,05 (uji non-parametrik)  diperoleh  bahwa  H1  diterima  dan  H0  ditolak.  Hal  tersebut  menunjukkan  bahwa  ada  pengaruh media virtual labs berbasis problem based learning (PBL) terhadap hasil belajar peserta didik kelas XI MIA SMA Negeri 1 Jeneponto pada materi pokok larutan titrasi asam basa.
Kata kunci: Virtual labs, problem based learning, hasil belajar.

## Abstract
This study is a quasi-experimental research which aims to determine the effect of using virtual labs media in problem based learning (PBL) model toward students learning outcomes in class XI MIA SMA Negeri 1 Jeneponto study on acid base titration. This study design used is posttest-only control group design. These study population were all the students of class XI MIA of SMAN 1 Jeneponto which consists of six classes. The sampling technique is simple random sampling.  The  class  XI  MIA  3  as experiment  group  and  XI  MIA  5 as  control  group each  of  which consists  of 31 students, the learning process is carried out online. Technique of collecting data of the learning result done by giving post-test  to  experiment  group  dan  control  group.  In  analysing  the  data,  the  researcher  used  descriptive  and inferential statistics. The result of the analysis shows that the average of learning outcomes of experiment group is 77,47 higher than the control  group is 62,25. Result of hypothesis test by using Mann-Whitney test with 𝛼 = 0,05 (non-parametrik test) obtained that H1 is accepted and H0 is rejected. It shows that there is an influence of using virtual labs media in problem based learning (PBL) model toward students learning outcomes in class XI MIA SMA Negeri 1 Jeneponto study on acid base titration.
Keywords: Virtual labs, problem based learning, learning outcomes.

## 1. Pendahuluan
Pendidikan  merupakan  salah  satu  aspek yang sangat penting karena pendidikan memegang peranan untuk menciptakan sumber daya manusia yang  berkualitas  bagi  pembangunan  bangsa  dan negara.  Sumber  daya  manusia  yang  berkualitas dapat menjadi modal dasar dalam persaingan di era globalisasi. Pendidikan berfungsi untuk mengembangkan  kemampuan  dan  membentuk watak  yang  bermartabat  guna  mencerdaskan kehidupan  bangsa,  serta  untuk  mengembangkan potensi peserta didik.
Kimia merupakan salah satu mata pelajaran ilmu  sains  yang  wajib  diajarkan  pada  Sekolah Menengah  Atas  (SMA)  jurusan  IPA.  Mata pelajaran kimia pada tingkat SMA khususnya pada materi  titrasi  asam  basa  berisikan  konsep-konsep yang  bersifat  kompleks  sehingga  sulit  dipahami oleh  peserta  didik.  Berdasarkan  hasil  wawancara dengan  salah  satu  guru  mata  pelajaran  kimia  di sekolah  SMAN  1  Jeneponto,  beliau  menyatakan bahwa  masih  banyak  permasalahan  yang  dialami oleh  peserta  didik  untuk  memahami  materi  yang diajarkan  pada  mata  pelajaran  kimia  khususnya pada materi larutan titrasi asam basa. Permasalahan  tersebut  diantaranya adalah  peserta didik yang memenuhi kriteria ketuntasan minimal (KKM=  70)  pada  materi  kimia  titrasi  asam  basa hanya  sekitar  60%  dari  seluruh  jumlah  peserta didik dalam satu kelas.
Pembelajaran kimia pada SMA tidak hanya dilakukan di dalam kelas, tetapi juga dilakukan di laboratorium.  Kegiatan  di  dalam  laboratorium memudahkan  peserta  didik  untuk  memahami konsep materi yang mereka pelajari. Selain mudah dipahami,  peserta  didik  juga  tidak  merasa  bosan dengan  kegiatan  proses  belajar  di  dalam laboratorium. Namun pada kenyataannya pelaksanaan kegiatan praktikum di sekolah masih memiliki kendala baik terkendala pada sarana dan prasarana  sekolah,  maupun  pada  kondisi  yang tidak memungkinkan untuk melaksanankan kegiatan  praktikum  seperti  pada  masa  pandemi Covid-19. Dampak dari pandemi ini mengganggu kegiatan  proses  pembelajaran.  Masa  pandemi  ini memaksa semua  warga untuk  menjaga  jarak agar dapat memutus mata rantai penyebaran Covid-19, sehingga  kegiatan  proses  pembelajaran  ataupun
kegiatan  lainnya  pun  harus  dilakukan  di  rumah secara online .
Berdasarkan  hasil  wawancara  yang  telah dilakukan, maka diperlukan upaya untuk mencari dan  menemukan  model  pembelajaran  dan  media pembelajaran  yang  sesuai  serta  menyenangkan agar mampu memotivasi peserta didik untuk aktif dalam  mengikuti  pembelajaran  sehingga  dapat berdampak  baik  terhadap  hasil  belajar  peserta didik.  Salah  satu  media  pembelajaran  yang praktikumnya hanya menggunakan sebuah aplikasi dan dapat digunakan selama pandemi yaitu virtual labs .
Virtual  labs merupakan  laboratorium virtual yang berisi animasi tentang praktikum serta dapat  melakukan  praktikum  layaknya  praktikum sebenarnya  dalam  laboratorium  [1,  2].  Adapun dalam penelitian ini, peneliti memilih menggunakan Problem  Base  Learning (PBL) sebagai  model  pembelajaran  yang  digunakan. Model  problem  base  learning  dapat  membantu peserta  didik  untuk  meningkatkan  keterampilan dalam  belajar  seperti  pola  pikir  yang  terbuka, kooperatif,  kritis,  konstruktif  dan  berhati-hati dalam menentukan keputusan [3, 4].
Penggunaan  media virtual  labs dapat membantu  peserta  didik  dalam  memvisualkan berbagai  konsep  abstrak  dan  kompleks  sehingga mempermudah  peserta  didik  memahami  materi yang diajar, sehingga media virtual labs cocok jika dipadukan dengan model problem based learning . Penggunaan  media  pembelajaran virtual  labs berbasis model problem based learning membuat proses pembelajaran menjadi lebih mudah dilihat, dibaca,  dicerna  dan  diingat,  serta  konsep  materi yang diajarkan lebih mudah dipahami peserta didik [5]. Selain  itu,  lebih  mempermudah  guru  untuk menyampaikan materi sehingga dapat meningkatkan  pemahaman  konsep  peserta  didik dan  lebih  mendorong  untuk  meningkatkan  hasil belajarnya [6].
Berdasarkan uraian  latar belakang  di  atas, maka penulis tertarik untuk melakukan penelitian dengan judul pengaruh media virtual labs berbasis problem  based  learning (PBL)  terhadap  hasil belajar  peserta  didik  kelas  XI  MIA  SMA  Negeri 1 Jeneponto pada materi pokok larutan titrasi asam basa.

## 2. Metodologi Penelitian
Penelitian  ini  termasuk  jenis  penelitian eksperimen  semu  ( quasi  experimental )  yang bertujuan untuk mengetahui pengaruh penggunaan  media virtual labs berbasis problem based learning terhadap hasil belajar peserta didik yang  dilaksanakan  pada  semester  genap  tahun pelajaran 2020/2021 di SMA Negeri 1 Jeneponto, yang  beralamat  di  Jl.  Pendidikan    No.  50,    Kel. Pabiringa, Kec. Binamu, Kab. Jeneponto, Sulawesi Selatan.  Desain  penelitian  yang  digunakan  pada penelitian  ini  yaitu Posttest-Only  Control  Group Design .
Populasi  dalam  penelitian  ini  adalah seluruh peserta didik kelas XI MIPA SMA Negeri 1  Jeneponto  tahun  pelajaran  2020/2021  yang terdiri  6  kelas  yang  diasumsikan  semua  peserta didik memiliki tingkat kemampuan kognitif  yang sama. Dari hasil teknik random sederhana ( simple random  sampling )  dipilih  dua  kelas  secara  acak, yaitu kelas XI MIA 3 sebagai kelompok ekperimen dan  kelas  XI  MIA  5  sebagai  kelompok  kontrol yang masing-masing terdiri dari 32 peserta didik.
Teknik pengumpulan data dalam penelitian ini dilakukan dengan pemberian tes hasil belajar di akhir  pembelajaran  ( posttest )  terdiri  dari  20  butir soal pilihan ganda yang tiap soalnya memiliki lima opsi  jawaban  dan  hanya  satu  yang  jawabannya benar.  Tes  hasil  belajar  ini  dilakukan  untuk menguji kemampuan akhir dari peserta didik pada setiap kelas.
Data  yang  diperoleh  kemudian  dianalisis menggunakan  teknik  analisis  statistik  deskriptif untuk  memberikan  gambaran  umum  mengenai karakteristik pencapaian hasil belajar peserta didik di kelas yang diajar dengan media virtual labs dan analisis statistik inferensial untuk untuk membuktikan  kebenaran  dari  hipotesis  yang diajukan.
Adapun
pengujian hipotesis menggunakan uji hipotesis statistik non parametrik yaitu uji Mann-Whitney .

## 3. Hasil dan Pembahasan
Data  hasil  belajar  peserta  didik  kelompok eksperimen  dan  kelompok  kontrol  disajikan  pada Tabel 1.
Tabel 1. Hasil Statistik Deskriptif  Hasil Belajar Peserta  Didik
Statistik Nilai Statistik Eksperimen Kontrol Jumlah Siswa 32 32 Nilai Tertinggi 95 90 Nilai Terendah 55 20 Nilai Rata-rata 77,47 62,25 Median (Me) 86,7 69,54 Modus (Mo) 73,61 51,54 Standar Deviasi 12,02 17,23
Nilai  hasil  belajar  peserta  didik  yang diperoleh kemudian dikelompokkan dalam kategori  ketuntasan  hasil  belajar  kimia  kelas  XI SMA  Negeri  1  Jeneponto,  maka  diperoleh frekuensi  dan  persentase  ketuntasan  hasil  belajar peserta didik yang disajikan pada Tabel 2.
Tabel 2. Kategori Ketuntasan Hasil Belajar
Peserta Didik
Nilai  Kategori Eksperimen Kontrol Frekuensi  (%)  Frekuensi  (%) ≥ 70  Tuntas 26 81,25 14 43,75 < 70 Tidak tuntas 6 18,75 18 56,25
Jika  data  nilai  peserta  didik digolongkan berdasarkan  kategori  ketuntasan  tiap  indikator, maka  dapat  dilihat  pesentase  ketuntasan  tiap indikator pesereta didik untuk kelompok eksperimen  dan  kelompok  kontrol.  Ada  tujuh indikator  yang  harus  dicapai  dalam  proses pembelajaran, adapun ketuntasan indikator kelompok  eksperimen  dan  kelompok  kontrol disajikan pada Tabel 3.
Tabel 3. Kategori Ketuntasan dan Persentase Indikator Pencapaian Tujuan Belajar
Indikator Eksperimen Kontrol (%) Keterangan (%) Keterangan Menjelaskan pengertian titrasi asam basa 93,75% Tuntas 90,63% Tuntas Menjelaskan jenis-jenis titrasi asam basa 37,50% Tidak tuntas 28,13% Tidak tuntas Menghitung konsentrasi asam  atau  basa  dari  data hasil percobaan titrasi asam basa 53,13% Tidak tuntas 18,75% Tidak tuntas Menentukan  titik  ekivalen dan  titik  akhir  titrasi  asam basa 53,13% Tidak tuntas 15,63% Tidak tuntas Menentukan indikator yang tepat untuk titrasi asam basa berdasarkan trayek perubahan pH- nya 53,13% Tidak tuntas 53,13% Tidak tuntas Membuat kurva titrasi asam basa berdasarkan data hasil percobaan 84,38% Tuntas 65,63% Tidak tuntas Menyimpulkan hasil analisis dari data percobaan titrasi asam basa 21,88 Tidak tuntas 9,38% Tidak tuntas Rata-rata 56,70% 40,18%
Pengujian  hipotesis  dalam  penelitian  ini dilakukan  dengan  uji  statistik  dua  pihak  Setelah melakukan  uji  normalitas  dan  uji  homogenitas diketahui  bahwa  normalitas  dari  kelompok eksperimen  berasal  dari  populasi  yang  tidak terdistribusi normal sedangkan kelompok kontrol dari populasi yang terdistribusi normal. Dan juga kedua  kelompok  juga  berasal  dari  varians  yang homogen,  maka  pengujian  hipotesis  dilakukan dengan menggunakan uji statistik non-parametrik yakni  uji Mann-Whitney .  Hasil  perhitungan  uji hipotesis disajikan pada Tabel 4.
Tabel 4. Uji Hipotesis Hasil Belajar Peserta Didik
Kelompok  Jumlah 𝑍 hitung 𝑍 tabel Keputusan Eksperimen 32 3,32  1,96 H 0 ditolak
H 1 diterima Kontrol 32

## DOI: https://doi.org/10.21009/JRPK.121.05
Materi titrasi asam basa mempunyai tujuh indikator  yang  secara  umum  terbagi  menjadi materi  yang  bersifat  konsep,  matematis  dan aplikatif. Indikator yang bersifat konsep mencakup  indikator  1  dan  2.  Indikator  yang bersifat  matematis  yakni  mencakup  indikator  3 dan 4. Sedangkan indikator yang bersifat aplikatif yaitu  indikator  5,  6  dan  7.  Berdasarkan  Tabel  3 menunujukkan  bahwa  pada  indikator  yang bersifat  konsep  yakni  indikator  1  dan  2, persentase  ketuntasan  untuk  kedua  indikator tersebut  pada  kelompok  ekperimen  lebih  tinggi jika  dibandingkan  dengan  kelompok  kontrol. Namun pada indikator 2 yakni menjelaskan jenis- jenis  titrasi  asam  basa  kedua  kelompok  baik kelompok  eksperimen  maupun  kontrol  belum memenuhi  kriteria  tuntas.  Hal  ini  menandakan bahwa  penggunaan  media virtual  labs belum mampu membantu peserta didik untuk memahami jenis-jenis  titrasi  asam  basa  secara  optimal.  Hal ini  disebabkan  karena  media virtual  labs yang digunakan  dalam  penelitian  ini  percobaan  yang dilakukan hanya satu jenis titrasi asam basa saja yakni titrasi antara larutan asam kuat dengan basa kuat. Sehingga peserta didik masih belum paham jenis-jenis titrasi asam basa secara maksimal.
Adapun indikator   3   dan   4 merupakan indicator dengan materi yang bersifat matematis. Persentase  ketuntasan  untuk  kedua  indikator tersebut  pada  kelompok  eskperimen  lebih  tinggi dibandingkan  kelompok  kontrol.  Namun  untuk indikator tersebut, baik pada kelompok eksperimen  maupun  kelompok  kontrol  sama- sama  dikatakan  tidak  tuntas  yang  menandakan bahwa  media virtual  labs belum  mampu menyampaikan  materi  yang  bersifat  matematis secara  maksimal.  Hal  ini  disebabkan  karena dalam  menggunakan  media virtual  labs ini kurang  mendukung  dalam  hal  mengaplikasikan rumus  atau  mencari  keputusan  dengan  jalan perhitungan [7].
Indikator 5, 6 dan 7 merupakan indikator dengan materi yang bersifat aplikatif. Persentase ketuntasan  untuk  indikator  5  pada  kelompok eksperimen  dan  kelompok  kontrol  sama  yakni sebesar 53,13%. Yang berarti media virtual labs tidak berpengaruh terhadap indikator menentukan indikator  yang  tepat  untuk  titrasi  asam  basa berdasarkan  trayek  perubahan  pH-nya.  Hal  ini
dikarenakan  media virtual  labs belum  mampu memvisualisasikan  secara  lebih  nyata  kepada peserta  didik  mengenai  konsep  trayek  pH  suatu indikator. Sedangkan persentase ketuntasan untuk indikator  6  dan  7  pada  kelompok  eksperimen lebih  tinggi  dibandingkan  kelompok  kontrol. Namun  pada  kelompok  eksperimen  untuk indikator  7  dikatakan  tidak  tuntas  yang menandakan  bahwa  penggunaan  media virtual labs belum  mampu  membantu  peserta  didik secara  optimal  dalam  menyimpulkan  hasil analisis dari data percobaan titrasi asam basa. Hal ini  disebabkan  karena  pada  indikator  7  memuat item soal yang lebih kompleks dan membutuhkan kemampuan  analisis  soal  yang  lebih  untuk menjawabnya.  Adapun  untuk  kelompok  kontrol indikator 5, 6 dan 7 ketiganya termasuk ke dalam kriteria tidak tuntas.
Berdasarkan  uraian  penjelasan  mengenai persentase  ketuntasan  indikator  di  atas  maka dapat  disimpulkan  bahwa  penggunaan  media virtual  labs dapat  meningkatkan  pencapaian ketuntasan  indikator  dimana  rata-rata  persentase ketuntasan  indikator  pada  kelompok  ekperimen (56,70%) lebih tinggi daripada rata-rata persentase ketuntasan indikator kelompok kontrol (40,18%).
Pembelajaran menggunakan laboratorium virtual dapat  berdampak  positif pada  peningkatan  efisiensi  pengajaran,  peserta didik  pun  mengalami  peningkatan  dalam mengingat  informasi  dan  menunjukkan  daya tahan  yang  lebih  besar  dalam  mengingat informasi (konsep) materi [8, 9].
Penggunaan  media virtual  labs dapat menjadi  alternatif  bagi  guru  untuk  memudahkan dalam proses pembelajaran serta dapat menumbuhkan ketertarikan peserta didik. Penggunaan  media virtual  labs dalam  model problem  based  learning juga  memberi  peluang kepada  peserta  didik  untuk  terlibat  secara  aktif dalam  proses  pembelajaran  dan  menemukan sendiri  suatu  konsep  sehingga  dapat  tersimpan dalam  ingatan  jangka  panjang  peserta  didik. Penggunaan  media virtual  labs pada  model problem  based  learning mampu  memberikan pengaruh  positif  terhadap  hasil  belajar  peserta didik  pada  kelompok  eksperimen  dibandingkan dengan  kelompok  kontrol  tanpa  menggunakan media virtual labs pada model problem based
learning untuk  materi  pokok  titrasi  asam  basa.
Penggunaan media virtual labs dapat mempengaruhi rata-rata nilai posttest hasil belajar peserta  didik,  sehingga  kelompok  yang  proses pembelajarannya  menggunakan  media virtual labs memiliki rata-rata nilai yang lebih tinggi[10].

## 4. Kesimpulan
Berdasarkan  hasil  analisis  data  dan pembahasan  maka  dapat  disimpulkan  bahwa terdapat  pengaruh  media  media virtual  labs berbasis problem based learning (PBL) terhadap hasil  belajar  peserta  didik  kelas  XI  MIPA  SMA Negeri  1  Jeneponto  pada  materi  pokok  titrasi asam basa.
Daftar Pustaka [1] Parno D, Dwitya PN. Desain dan implementasi laboratorium maya (V-Lab) aplikasi modul lensa optik untuk membantu pelaksanaan peraktikum fisika.
J Inform Komput 2008; 13: 26–33.
[2] Radhamani R, Sasidharakurup H, Sujatha G, et al. Virtual labs improve student’s performance in a classroom. In:
International Conference on E-Learning, E-Education, and Online Training .
Springer, 2014, pp. 138–146.
[3] Rusman M-MP. Mengembangkan Profesional Guru, Jakarta: PT. Raja Graf
Persada .
[4] Anadiroh M. Studi meta-analisis model pembelajaran problem based learning (PBL).
[5] Ramadani EM, Nana N. Penerapan
Problem Based Learning Berbantuan Virtual Lab Phet pada Pembelajaran Fisika Guna Meningkatkan Pemahaman Konsep Siswa SMA: Literature Review. JPFT (Jurnal Pendidik Fis Tadulako Online) ; 8.
[6] Suranti NMY, Gunawan G, Sahidu H. Pengaruh model project based learning
berbantuan media virtual terhadap penguasaan konsep peserta didik pada materi alat-alat optik. J Pendidik Fis dan Teknol 2016; 2: 73–79.
[7] Hikmah N, Saridewi N, Agung S. Penerapan laboratorium virtual untuk meningkatkan pemahaman konsep siswa. EduChemia (Jurnal Kim dan Pendidikan) 2017; 2: 186–195.
[8] Jagodziński P, Wolski R. The examination of the impact on students’ use of gestures while working in a virtual chemical laboratory for their cognitive abilities.
Probl Educ 21st Century 2014; 61: 46.
[9] Rokhim DA, Asrori MR, Widarti HR. Pengembangan virtual laboratory pada praktikum pemisahan kimia terintegrasi telefon pintar. JKTP J Kaji Teknol
Pendidik 2020; 3: 216–226.
[10]   Arfa N, Harjono H, Sumarni W, et al. Kontribusi Virtual Laboratory Pada Pembelajaran Guided-Inquiry Materi Larutan Penyangga Terhadap Hasil Belajar Dan Keterampilan Berpikir Kritis.
Phenom J Pendidik MIPA 2020; 10: 62– 74.