Astri Dwi Jayanti S. - Membangkitkan Kompetensi IR 4.0. Pada Guru Sekolah Dasar melalui Pelatihan Singkat Pemanfaatan Digital

## ‎‎ MEMBANGKITKAN KOMPETENSI IR 4.0. PADA GURU SEKOLAH DASAR MELALUI PELATIHAN SINGKAT PEMANFAATAN DIGITAL
Astri Dwi Jayanti S. Universitas Terbuka e-mail: astri@ecampus.ut.ac.id
Abstract : The digital age drives change in many sectors of life. In this age, correspondence between two continents happens immediately, and knowledge is exchanged and expended rapidly. Teachers as a focal figure in the realm of instruction are required to redress and even decipher these progressions as a methods for facilitating  students to secure the 21st century  capabilities.  In  any  case,  actually,  a  large  number  of  teachers  are  hesitant  to connect with these changes, particularly those related with the utilization of innovation in instruction and learning. In some developing countries, for example, Indonesia, a great deal of teachers are frustrated with the digital gap, less expertise in applying technology, limited supporting infrastructure, and students’ age variation.  This article investigates the impact of short training on digital technology use in education  to 29 primary teachers in Jakarta, Indonesia. The training course includes  the introduction of the materials on digital learning, followed by assignment  of looking for learning resources on the web, and an essay writing as  the  assessment  to  finish  of  the  program.  The  observations  and  interviews  with  7 respondents showed that the activity of the training  improved the teachers’ digital literacy, especially in the utilization of technology in education.
Keywords: Digital age, Digital literacy, Primary teacher, Industry Revolution 4.0
Abstrak: Era digital menyebabkan perubahan yang signifikan disetiap lini kehidupan. Pada masa ini komunikasi antar dua benua terjadi seketika, realitas dimodifikasi dan dikonsumsi secara  cepat.  Guru  sebagai  sosok  sentral  dalam  dunia  pendidikan  dituntut  untuk mengimbangi  bahkan  menerjemahkan  perubahan  tersebut  sebagai  sarana  menghasilkan peserta didik yang memiliki kompetensi abad 21. Namun pada kenyataanya banyak guru yang  segan  bersinggungan  dengan  perubahan  ini,  khususnya  yang  berkaitan  dengan pemanfaatan  teknologi  dalam  pembelajaran.  Di  beberapa  Negara  berkembang  seperti Indonesia  banyak  guru  yang  frustasi  karena  adanya  jurang  digital  yakni  kurang  terampil dalam  mangaplikasikan  teknologi,  terbatasnya  sarana-prasarana  yang  mendukung,  dan adanya perbedaan usia dengan para peserta didik. Artikel ini mengeksplorasi implikasi dari pelatihan dan pengembangan keterampilan menggunakan teknologi digital yang diberikan kepada 29 guru sekolah dasar di Jakarta, Indonesia. Pelatihan dilaksanakan selama 2 hari pada  bulan  Juni  2019,  diawali  dengan  penyajian  materi,  praktik  mencari  sumber pembelajaran  melalui  internet  kemudian  dilanjutkan  dengan  pemberian  evaluasi  berupa soal uraian. Berdasarkan hasil observasi dan wawancara dengan 7 orang guru diketahui bahwa  pelatihan  yang  diberikan  berdayaguna  dalam  meningkatkan  literasi  digital  guru untuk memanfaatkan teknologi dalam pendidikan.
Kata kunci : Era digital, Literasi digital, Guru Sekolah Dasar, Revolusi Industri 4.0
Jurnal Pendidikan, Volume 20, Nomor 2, September 2019, 147-156

## PENDAHULUAN
Saat  ini  dunia  telah  memasuki  era  revolusi  industri  4.0  yang  populer dengan  sebutan  revolusi  digital.  Pada  era  ini  teknologi  komputer  dan  jaringan internet  secara  masif  digunakan  di  berbagai  bidang  pekerjaan.  Pemanfaatan teknologi  digital  ini  bermula  dari  industri  manufaktur  kemudian  merambah  pada bidang  lainnya  yakni  bisnis,  agrikultur,  keamanan  serta  pendidikan.  Hal  ini bermakna  bahwa  teknologi  informasi  menjadi  sangat  fundamental  dalam keberlangsungan  hidup  manusia.  Adapun  perkara  kesiapan  Indonesia  dalam menghadapi  era  disrupsi  ini  terletak  pada  terbatasnya  kapabilitas  sumber  daya manusia (SDM) mengutilisasi teknologi dalam bidang yang digeluti.
Ihwal pengembangan kemampuan SDM terhadap teknologi erat kaitannya dengan  pendidikan  sepanjang  hayat,  baik  yang  bersinggungan  dengan  kurikulum maupun  sistem  pengajaran.  Dalam  hal  ini  guru  sebagai  pendidik,  fasilitator,  dan agen transfer teknologi menjadi tumpuan dalam menumbuhkan kompetensi era 21 yakni creativity,  critical  thinking,  communication  and  collaboration/4Cs (Bellanca, 2010) kepada peserta didik. Tanggung jawab besar ini mendesak para guru untuk menguasai  penerapan  teknologi  dalam  pembelajaran  dan  pengajaran.  Alih-alih memupuk  4Cs,  banyak  guru  menolak  penggunaan  teknologi  dalam  proses pembelajaran di kelas. Mereka gamang dengan  adanya kesenjangan digital yakni keterampilan  yang  dimiliki  dengan  kemajuan  teknologi  yang  cepat,  serta kesenjangan antara keterampilan guru dan peserta didik (Guemide & Benachaiba, 2012).  Sehingga  para  guru  bertahan  dengan  pengajaran  tradisional  dan  seminim mungkin menerapkan teknologi  (Labbas & Shaban, 2013).
Kesenjangan  digital  ini  dialami  pula  oleh  guru-guru  di  sebagian  besar daerah di Indonesia. Tercatat dalam survey Badan Pusat Statistik (BPS) terhadap 4.014  sekolah  yang  tersebar  di  34  provinsi  ditemukan  bahwa  proporsi  guru  yang mempunyai  kualifikasi  di  bidang  TIK  untuk  semua  jenjang  pendidikan  hanya sebesar  10,10  persen  (Sutarsih  &  Hasyyati,  2018).  Sedangkan  proporsi  peserta didik yang mengakses internet di sekolah untuk semua jenjang pendidikan terekam sebesar  33,67  persen.  Perbedaan  kriteria  data  dan  proporsi  jumlah  pengguna teknologi  informasi,  tidak  bisa  menutupi  terdapatnya  kesenjangan  keterampilan menggunakan  dan  mengakses  teknologi  informasi  yang  dimiliki  oleh  guru  dan peserta didik.
Terlepas kesenjangan digital yang dialami oleh banyak guru di Indonesia, didapati sekolah-sekolah yang secara gencar meningkatkan pemanfaatan teknologi informasi  dalam  proses  pembelajaran  di  sekolah.  Seperti  halnya  SMA Muhammadiyah  Tarakan,  terdapat  27  orang  guru  berupaya  untuk  menggunakan laptop/komputer  untuk  mempresentasikan  materi  pelajaran,  dua  diantaranya menggunakan internet dan jejaring sosial untuk dalam mencari sumber materi yang dibutuhkan  (Husain,  2014).  Begitu  juga  guru-guru  dari  SMPN  2  Kawali-Citeurep yang secara terbuka menerima pelatihan mengenai pemanfaatan ICT dalam proses pembelajaran  dari  para  dosen  Universitas  Padjajaran  (Budiana,  Sjafirah,  &  Bakti, 2015). Sama halnya dengan salah satu guru matematika di SDN Kampelan Blora yang  bersedia  bekerjasama  dengan  mahasiswa  UNSA  untuk  mengembangkan media  pembelajaran  interaktif  matematika  berbasis  teknologi  untuk  kelas  IV  SD (Wibowo, 2013).
Bagi sekolah yang memiliki guru-guru yang telah siap dengan komptensi di bidang ICT seperti yang telah dideskripsikan sebelumnya perlu adanya peningkatan kompetensi  pendukung  yakni  keterampilan  literasi  digital.  Dalam  pengertiannya gerakan  literasi  lebih  dari  sekedar  membaca  dan  menulis  tetapi  juga  meliputi kemampuan berpikir kritis dalam mengolah informasi yang telah dibaca atau yang akan  ditulis  (Teguh,  2017).  Sementara  literasi  digital  adalah  tidak  terbatas  pada kompetensi  teknis  penggunaan  teknologi  dalam  mencari  informasi,  namun keterampilan  dalam  membaca,  memahami,  mengkritisi  dan  menyajikan  sebuah pengetahuan/informasi yang diperoleh melalui perangkat teknologi beserta jaringan internet  yang  mendukungnya  (Kurnianingsih,  Rosini,  &  Ismayati,  2017).  Menurut Buckingham  literasi  digital  tidak  sesederhana  memahami  teknologi  dan  informasi sebagai  perangkat  pendukung,  namun  lebih  kepada  koneksi  yang  efektif,  antara pengalaman  guru/peserta  didik  dalam  menggunakan  teknologi  informasi  didalam dan di luar kelas (Buckingham, 2015). Dengan demikian dapat disimpulkan bahwa literasi  digital  merupakan  proses  dan  kemampuan  guru/perserta  didik  dalam mengolah  dan  memaparkan  informasi  dari/melalui  teknologi  digital  yang diasosiasikan dengan pengalaman dari dalam dan luar kelas.
Berdasarkan latar belakang tersebut, peneliti merancang sebuah rangkaian pelatihan  dan  evaluasi  pendukung  untuk  mengembangkan  kompetensi  literasi digital guru sekolah dasar. Tujuannya adalah untuk mengetahui pengaruh pelatihan dan evaluasi yang dirancang terhadap pemahamanan guru dalam hal literasi digital, yang  ditunjukkan  melalui  keterampilan  guru  dalam  memproses  dan  menyajikan pengetahuan melalui teknologi informasi.

## METODE PENELITIAN
Penelitian  ini  menggunakan  metode  penelitian  kualitatif  sebagai  untuk memahami  perilaku  guru  saat  mengikuti  pelatihan  pengembangan  keterampilan literasi  digital  (Mertens,  2014).  Peneliti  melakukan  observasi  selama  pelatihan berlangsung  diantara  merekam  perilaku  para  guru  saat:  (1)  pemberian  materi keterampilan  literasi  digital,  (2)  melakukan  latihan  pemanfaatan  literasi  digital,  (3) mengisi  form  evaluasi  materi  dan  pelatihan.  Wawancara  mendalam  merupakan instrumen  dalam  penelitian  kualitatif  yang  membantu  peneliti  dalam  memahami pengalaman  unik  informan  dari  sudut  pandang  mereka.  Guru  sebagai  pemberi informasi  utama  dalam  penelitian  ini  diwawancara  agar  peneliti  bisa  memahami manfaat  dari  pelatihan  yang  telah  dilakukan,  terutama  mengenai  proses pemahaman dan implementasi pemanfaatan literasi digital.
Data  observasi  dikumpulkan  sejak  diadakannya  pelatihan  pemanfaatan literasi digital yang dihadiri oleh seluruh 29 guru SDN Warakas 07 Jakarta Utara. Sedangkan data wawancara dihimpun peneliti terhadap 7 guru, empat diantaranya adalah  guru  kelas  sedangkan  3  lainnya  merupakan  guru  bidang  studi  Bahasa Inggris, Pendidikan Agama Islam dan Olah Raga. Kedua data tersebut di transkrip kemudian  dilakukan  pengkodean  pada  masing-masing  pernyataan  informan. Proses  pengkodean  ini  berdasarkan  proposisi  retorik  dengan  melihat  kesetaraan kata dari berbagai variasi pernyataan yang diungkapkan oleh informan  (Huberman & Miles, 2002). Kemudian  peneliti menyusun kategori dari serangkaian pola kode yang telah dibuat (Strauss & Corbin, 1997).
Jurnal Pendidikan, Volume 20, Nomor 2, September 2019, 147-156
Pelatihan  dilakukan  2  hari  dengan  rangkaian  sebagai  berikut:  (1) Pengenalan  Era  Revolusi  Industri  4.0,  (2)  penyajian  video  motivasi  mengenai pentingnya  hubungan  yang  baik  dengan  peserta  didik,  (3)  pengenalan  dan implementasi teknis sumber-sumber informasi dan pengetahuan digital, (4) evaluasi materi  dan  pemaparan  pelatihan.  Setelahnya  pengumpulan  data  wawancara dilakukan pada dua hari yang berbeda disesuaikan dengan waktu senggang yang dimiliki para guru.

## TEMUAN DAN PEMBAHASAN
Temuan  dan  diskusi  pada  penelitian  ini  difokuskan  kepada  implikasi  dari pelaksanaan  pelatihan  mengenai  pemanfaatan  literasi  digital  pada  guru  sekolah dasar di SDN Warakas 07, Jakarta Utara. Melalui wawancara dengan 7 orang guru dan observasi yang dilakukan selama pelatihan berlangsung peneliti mengindikasikan bahwa  para  guru  berhasil  merefleksikan,  memahami  dan  mempraktekkan pemanfaatan literasi digital. Pada bagian ini peneliti menjelaskan temuan tersebut dalam  beberapa  kategori  berdasarkan  materi  yang  diberikan  saat  pelatihan  dan pertanyaan saat sesi wawancara.

## Memperdalam Jiwa Mengajar dan Mendidik
Pada sesi awal dalam pelatihan, untuk memberikan landasan kependidikan, peneliti memutarkan video pertama mengenai pentingnya memiliki dan menetapkan impian dan tujuan hidup, dilanjutkan dengan praktek menyusun impian dan tujuan hidup.  Video  yang  kedua  mengenai  menjadi  guru  yang  menginspirasi  dan menghargai  hubungan  yang  terjalin  dengan  peserta  didik.  Kedua  materi  tersebut berhasil  memotivasi  para  guru  menjadi  pendidik  yang  lebih  baik  dengan  cara memperbaharui  impian  dan  tujuan  hidup  terutama  dalam  merencanakan  dan menyusun sasaran dalam pengajaran, serta senantiasa membangun interaksi yang erat dengan peserta didik.
P1.Q1.  Saya  sangat  termotivasi  melihat  video  yang  diberikan  saat pelatihan,  ternyata  berbeda  orang  yang  punya  rencana  dan  tidak punya rencana dalam hidup. Bapak A tidak menunda pekerjaan jadi, pekerjaan lancar, bisa bangun rumah dan jalan-jalan ke luar negeri.
Berbeda dengan bapak B nggak ada rencana, pekerjaan tidak ada yang selesai.
P3.Q1.  Kami  diminta  untuk  menyusun  target  5  dan  10  tahun  ke depan  sebagai  pribadi,  guru,  peran  dikeluarga  dan  di  masyarakat. Kami jadi tahu bagaimana menentukan target, setiap rencana ditulis dengan lengkap dan detail. Jadi guru juga harus punya tujuan apa saja  yang  harus  diajarkan  ke  ssiwa,  metode  dan  alat  apa  yang digunakan.
P7.Q1.  Video  bu  Rita  bagus  sekali,  saya  jadi  semakin  semangat untuk  menjadi  lebih  baik.  Penting  sekali  memiliki  hubungan  yang baik  dengan  anak  murid.  Kita  harus  selalu  memotivasia  murid  kita agar mereka semangat dalam belajar dan berhasil. Rita juga cerita saat ibunya yang juga seorang guru meninggal dunia, banyak sekali
yang datang di pemakaman. Begitulah kalau guru bisa dekat dengan anak didiknya.
Temuan  ini  menguatkan penelitian  sebelumnya bahwa  motivasi  mengajar para  guru  sangat  mempengaruhi  kinerja  mereka  baik  saat  mengajar  maupun mengaktualisasikan  diri  (Sumantri,  2017).  Karena  itulah  penting  diadakannya rehcharging motivation melalui berbagai program kegiatan yang diadakan sekolah atau dinas pendidikan (Ahmadi, 2017).
Meluaskan Wawasan Mengenai Era Revolusi Industri 4.0
Pada sesi berikutnya peneliti mengajukan pertanyaan mengenai apa yang dimaksud  dengan  Era  Revolusi  Industi  4.0.  Hanya  beberapa  guru  yang  telah mendengar  konsep  tersebut,  dan  sebagian  besar  belum  memahaminya  secara komprehensif.  Setelah  peneliti  melakukan  komunikasi  dua  arah  dengan  para peserta untuk mendiskusikan konsep tersebut, didukung dengan pemutaran video dengan  judul  “ A  day  made  with  Glass  2 ”  (Sumber:  Youtube),  para  informan mengakui bahwa mereka menjadi memahami pengertian Era Revolusi Industri 4.0. secara  lebih  menyeluruh,  termasuk  kompetensi  yang  harus  dimiliki  oleh  pendidik dan peserta didik dalam menyongsong era tersebut. Mereka juga menyadari bahwa salah  satu  kompetensi  sentral  yang  harus  dimiliki  adalah  penguasaan  teknologi informasi.
P2.Q2. Saya awalnya nggak tahu apa itu revolusi industri 4.0. tapi setelah  pembicara  mengajak  kami  berdiskusi  dan  nonton  video tentang teknologi canggih di masa depan. Saya jadi mengerti, kalau kita harus bisa menguasai teknologi agar tidak ketinggalan dengan bangsa  lain.  Di  video  saja  nantinya  dokter  berbeda  Negara  bisa bekerja  sama  menyembuhkan  pasien.  Anak-anak  didik  juga  harus didukung  untuk  mengetahui  penggunaan  teknologi,  jangan  hanya mereka tahu nonton youtube saja. P5.Q2. Saya baru mengetahui Revolusi Industri 4.0. setelah diminta pembicara mencari melalui  google.  Ternyata  di  Jerman  sudah  ada ya pabrik cerdas, manusia digantikan oleh mesin. Kita benar-benar harus  mendidik  murid-murid  dengan  sebaiknya  mungkin,  sehingga bisa menguasai teknologi. Saya pun sebagai guru harus belajar lagi, terutama saat mengajar mulai lebih intens menggunakan komputer dan internet.
Temuan  ini  menunjukkan  bahwa  pentingnya  memberikan  informasi  dan pemahaman  kepada  guru  mengenai  gambaran  umum  Era  Revolusi  Industri  4.0 Selain untuk meluaskan wawasan guru secara pribadi, pengetahuan ini juga bisa dimanfaatkan  untuk  mengembangkan  kompetensi  peserta  didik  yang  dibutuhkan pada era ini (Amin, 2016; Kurnianingsih et al. , 2017).
Menambah Pengetahuan Mengenai Fungsi Teknologi dalam Pembelajaran Sesi  selanjutnya  materi  yang  diberikan  adalah  mengenai  sejarah perkembangan  teknologi,  dan  fungsi  teknologi  dalam  pembelajaran.  Peneliti
Jurnal Pendidikan, Volume 20, Nomor 2, September 2019, 147-156
menemukan  bahwa  banyak  peserta  yang  masih  sangat  minim  menguasai kemampuan  dasar  penggunaan  komputer  dan  internet.  Begitupun  saat  peneliti meminta kesediaan peserta untuk menggunakan salah satu perangkat lunak (yakni Microsoft  Excel)  banyak  yang  belum  menguasainya.  Setelah  peneliti  memberikan materi pada sesi ini, sebagian peserta menyatakan bahwa mereka menjadi mampu mengoperasikan  perangkat  lunak,  dan  mengetahui  beberapa  perangkat  lunak lainnya (yakni Geogebra) sehingga bisa menjadi referensi bagi mereka menyusun kegiatan pembelajaran di kelas.
P4.Q3. Saya sudah bisa mengoperasikan Excel, tapi saya baru tahu ada perangkat lain yang namanya geogebra. Luar biasa, kita tidak hanya bisa membuat bangun ruang dari perangkat tersebut tapi juga augmented reality. Saya rasa murid-murid akan sangat fun jika kita bisa memanfaatkan geogebra dalam mata pembelajaran matematika di kelas.
P6.Q3.  Saya  kurang  begitu  paham  menggunakan  Excel  dan  yang lainnya. Saat pelatihan hanya beberapa tehnik dasar saja, saya rasa perlu  ada  sesi  khusus  untuk  mempelajari  Excel  dan  juga  yang lainnya.
Kemampuan  guru  menggunakan  berbagai  perangkat  lunak  mampu meningkatkan kepercaya dirian guru terhadap pemanfaatan teknologi (Kurnianingsih et  al .,  2017).  Hal  ini  berimplikasi  positif  terhadap  semakin  bervariasinya  model pembelajaran  yang  dilakukan  (Ahmadi,  2017;  Avidov-Ungar  &  Forkosh-Baruch, 2018).
Meningkatkan Objektivitas dalam Memilah Informasi Pada  hari  kedua  peneliti  memaparkan  materi  mengenai  literasi  digital, dimulakan  sesi  pertama  yakni  tehnik  mencari  informasi  melalui  browser  dan memilah  milih  informasi  valid  pada  laman  internet  yang  dapat  dipertanggung jawabkan.  Sesi  ini  diakui  oleh  peserta  menambah  sensitifitas  mereka  dalam mengolah  informasi  pada  laman  internet.  Peserta  semakin  menyadari  pentingnya menyeleksi home page yang menyiarkan sumber-sumber pengetahuan dan berita.
P1.Q4.  Kita  seringkali  mendapatkan  berita/informasi  dari  berbagai sumber yang tidak diketahui kebenarannya. Dalam pelatihan ini kita jadi tahu media online mana saja yang bisa kita percaya.
P4.Q4.  Saya  sudah  mulai  kritis  dalam  memilah  media  yang meyebarkan  berita  karena  itu  saya  pun  nggak  asal  menyebarkan. Namun  pelatihan  ini  membuat  saya  lebih  memahami  bagaimana mengkritisi berita dari sisi konten.
Guru perlu memiliki pemahaman mengenai bahayanya mengkonsumsi dan menyebarkan informasi yang tidak valid (a.k.a hoax) dari jaringan online , sehingga sebagai  pendidik  perlu  dapat  menyeleksi  berita  yang  diterima  sebelum  dibagikan
kepada khalayak khususnya peserta didik. Hal ini merupakan salah satu komponen penting dalam budaya literasi digital bagi pendidik dan peserta didik (Alvermann & Sanders, 2019; Ranieri, Bruni, & Kupiainen, 2018).

## Memperkaya Sumber Materi Pembelajaran
Setelah  mempelajari  bagaimana  mengkritisisasi  sumber  informasi  secara umum,  selanjutnya  ditunjukkan  laman-laman  sumber  materi  pembelajaran  yang dapat  dikunjungi  baik  yang  dimiliki  oleh  pemerintah  maupun  yang  dimiliki  oleh lembaga  non-pemerintah.  Sebagian  besar  informan  menyatakan  bahwa  sesi  ini menambah  daftar  sumber  materi  pengajaran  yang  bisa  mereka  kunjungi  untuk mendukung  proses  pembelajaran.  Banyak  dari  informan  yang  baru  mengetahui bahwa pemerintah memiliki laman-laman tidak berbayar yang kaya dengan sumber- sumber  informasi  pembelajaran.  Sebagian  tertarik  untuk  mengikuti  kuliah  daring yang disedikan oleh Universitas Negeri ataupun lembaga non-pemerintah. Namun beberapa diantaranya mengakui kesulitan dalam memahami laman-laman sumber informasi tersebut karena limitasi kompetensi yang dimiliki.
P4.Q5.  Saya  sangat  bersemangat  saat  pembicara  mengenalkan banyak  website  sumber  pembelajaran,  terutama  yang  dimiliki  oleh PUSTEKOM dan Khan Academy. Menurut saya menarik sekali jika bisa disampaikan kepada murid-murid.
P3.Q5.  Saya  tertarik  dengan  kuliah  online  yang  ditawarkan  oleh Universitas  Terbuka,  pembicara  juga  bilang  kalau  kita  bisa mendapatkan  sertifikat  jika  mengikuti  kuliah  tersebut.  Bisa menambah sertifikat untuk kepangkatan.
P6.Q5.  Banyak  sekali  sumber  informasi  yang  diberi  tahu  saat pelatihan, saya tidak ingat semua, kebetulan saya juga kurang bisa mencari informasi menggunakan internet.
Terdapatnya  sejumlah  sumber  materi  pembelajaran  yang  disediakan  oleh lembaga  pemerintah  dan  non-pemerintah  sesuai  dengan  jenjang  pendidikan. Minimnya  sosialisasi  akan  laman-laman  tersebut  membuat  pihak  guru  tidak mengetahui keberadaan dan fungsi dari setiap bagian laman. Selain itu rendahnya ‘rasa  ingin  tahu’  dan  ‘kompetensi’  yang  dimiliki  guru  terhadap  teknologi  iformasi membuat  mereka  bersikukuh  dan  terbatas  pada  pengetahuan  dan  keterampilan yang telah dimiliki (Tondeur, Van Braak, Ertmer, & Ottenbreit-Leftwich, 2017).
Mengurangi ‘kegamangan’ menggunakan   Teknologi Informasi Salah  satu  tujuan  dari  penelitian  ini  adalah,  menumbuhkembangkan kepercaya diri peserta ketika berkepentingan menggunakan teknologi. Untuk tujuan ini  pelatihan  tidak  hanya  berisi  berbagi  pengetahuan  dalam  bentuk  slide  dan tampilan  materi  satu  arah,  tetapi  juga  disertai    praktek  langsung,  dimana  para peserta  memanfaatkan  teknologi  informasi  dengan  menggunakan  laptop  pribadi dan bimbingan dari pembicara. Saat peserta menemui kesulitan dalam mengakses laman  internet  atau  hambatan  teknis  lainnya,  pembicara  membimbing  hingga
Jurnal Pendidikan, Volume 20, Nomor 2, September 2019, 147-156
masalah  terselesaikan.  Pembicara  juga  mengarahkan  peserta  yang  lebih  piawai untuk  membantu  peserta  lain  yang  mengalami  kesulitan,  sehingga  terjadinya kolaborasi antar peserta.
P2.Q6.  Alhamdulillah  saat  membuka  beberapa  website  tidak  ada masalah,  hanya  saja  beberapa  kali  saya  bertanya  kepada pembicara beberapa bagian dalam website yang tidak saya pahami. Saya  tidak  menyangka  kalau  dipelajari  pelan-pelan  tidak  sesulit yang kita bayangkan.
P7.Q6.  Saya  sempat  membantu  guru  senior  yang  kesulitan menemukan  website,  untuk  mereka  memang  bukan  hal  gampang. Tapi kalau dipraktekan terus pasti bisa.
Keraguan  menggunakan  teknologi  informasi  berkurang  saat  para  guru diberikan pengalaman menggunakan perangkat tersebut secara langsung. Interaksi yang  intensif  diprediksi  semakin  menumbuhkan  rasa  percaya  diri  guru  terhadap ketrampilan mereka memanfaatkan komputer/laptop dan teknologi pendukung.  Jika hal ini dilakukan secara berkesinambungan tidak menutup kemungkinan para guru akan menjadi content creator bagi sumber belajar yang mereka gunakan di dalam kelas  (Darmaningrat, Ali, Wibowo, & Astuti, 2018; Dewi, 2015; Sholeh & Sutanta, 2019).
Pemahaman Literasi Digital Secara Menyeluruh
Melalui  form  evaluasi  kepada  peserta  yang  berisi  beberapa  pertanyaan terkait  materi  yang  telah  diberikan  selama  pelatihan,  yang  mencakup  pengertian revolusi  industry  4.0  serta  penjelasan  aplikasi  dan  laman  website  sumber pembelajaran,  ternyata  sebagian  besar  peserta  dapat  menjawab  pertanyaan dengan sangat baik. Ketika menjawab pertanyaan peserta diijinkan untuk membuka laman  internet,  namun  tetap  diminta  untuk  mengolah  jawaban  menggunakan kalimat sendiri dan menghindari plagiarisme. Meskipun demikian masih ditemukan beberapa  peserta  yang  melakukan copy-paste jawaban  dari  laman  internet,    dengan alasan kurang mampu melakukan paraphase inti  kutipan sumber tulisan.
SIMPULAN
Pelatihan  pemanfaatan  literasi  digital  didesain  untuk  meningkatkan pemahaman  dan  implementasi  literasi  digital  guru  dalam  proses  pengajaran  di sekolah.  Serangkaian  materi  dan  praktik  teknis  dilakukan  untuk  memperdalam proses berpikir, telaah dan evaluasi guru terhadap sumber informasi yang ditemui di dunia digital. Prosedur ini tidak hanya menambah khasanah pengetahuan guru tapi juga  keterampilan  mereka  dalam  memanfaatkan  teknologi  informasi,  dengan demikain  kegamangan  yang  menjadi  momok  selama  ini  dapat  diminimalisir. Pelatihan  ini  mempunyai  pengaruh  positif  untuk  mempersempit  terhapusnya kesenjangan antara literasi digital guru dan kemajuan informasi digital yang cepat. Hal  ini  diperlukan  karena  pada  dasarnya  guru  juga  mempunyai  tanggungjawab
untuk melatih dan membiasakan murid menggunakan teknologi informasi, supaya siap menjadi warga masyarakat Revolusi Industri 4.0.

## REFERENSI
Ahmadi, F. (2017). Guru SD di Era Digital: Pendekatan, Media, Inovasi . Semarang: CV. Pilar Nusantara.
Alvermann, D. E., & Sanders, R. K. (2019). Adolescent literacy in a digital world. The international encyclopedia of media literacy , 1-6. Amin,  J.  N.  (2016).  Redefining  the  role  of  teachers  in  the  digital  era. The International Journal of Indian Psychology, 3 (3), 40-45. Avidov-Ungar,  O.,  &  Forkosh-Baruch,  A.  (2018).  Professional  identity  of  teacher educators in the digital era in light of demands of pedagogical innovation. Teaching and Teacher Education, 73 , 183-191. Bellanca,  J.  A.  (2010). 21st  century  skills:  Rethinking  how  students  learn .  USA: Solution Tree Press. Buckingham,  D.  (2015).  Defining  digital  literacy-What  do  young  people  need  to know about digital media? Nordic Journal of Digital Literacy, 10 (3), 21-35. Budiana, H., Sjafirah, N., & Bakti, I. (2015). Pemanfaatan Teknologi Informasi Dan Komunikasi  Dalam  Pembelajaran  Bagi  Para  Guru  SMPN  2  Kawali  Desa Citeureup  Kabupaten  Ciamis. Dharmakarya:  Jurnal  Aplikasi  Ipteks  untuk
Masyarakat, 4 (1), 59-62.
Darmaningrat,  E.  W.  T.,  Ali,  A.  H.  N.,  Wibowo,  R.  P.,  &  Astuti,  H.  M.  (2018). Pemanfaatan Aplikasi Digital Learning Untuk Pembelajaran Pengayaan di Sekolah Menengah Kota Surabaya. SESINDO 2018, 2018 .
Dewi,  F.  (2015).  Proyek  Buku  Digital:  Upaya  Peningkatan  Keterampilan  Abad  21 Calon Guru Sekolah Dasar Melalui Model Pembelajaran Berbasis Proyek. Metodik Didaktik: Jurnal Pendidikan Ke-SD-An, 9 (2), 1-15.
Guemide, B., & Benachaiba, C. (2012). Exploiting ICT and e-learning in teacher’s professional development in Algeria: The case of English secondary school teachers. Turkish Online Journal of Distance Education, 13 (3), 33-49.
Huberman,  M.,  &  Miles,  M.  B.  (2002). The  qualitative  researcher's  companion . Thousand Oaks, California: Sage Publication. Husain,  C.  (2014).  Pemanfaatan  teknologi  informasi  dan  komunikasi  dalam pembelajaran  di  SMA  Muhammadiyah  Tarakan. Jurnal  Kebijakan  dan Pengembangan Pendidikan, 2 (2), 184-192.
Kurnianingsih,  I.,  Rosini,  R.,  &  Ismayati,  N.  (2017).  Upaya  Peningkatan Kemampuan Literasi Digital bagi Tenaga Perpustakaan Sekolah dan Guru di  Wilayah  Jakarta  Pusat  Melalui  Pelatihan  Literasi  Informasi. Jurnal Pengabdian  kepada  Masyarakat  (Indonesian  Journal  of  Community Engagement), 3 (1), 61-76.
Labbas,  R.,  &  Shaban,  A.  E.  (2013).  Teacher  development  in  the  digital  age.
Teaching English with technology, 13 (3), 53-64.
Mertens,  D.  M.  (2014). Research  and  evaluation  in  education  and  psychology: Integrating  diversity  with  quantitative,  qualitative,  and  mixed  methods . Thousand Oaks, California: Sage publications.
Jurnal Pendidikan, Volume 20, Nomor 2, September 2019, 147-156
Ranieri, M., Bruni, I., & Kupiainen, R. P. (2018). Digital and media literacy in teacher education:  findings  and  recommendations  from  the  European  Project  e- MEL. Italian Journal of Educational Research, 11 (20), 151-165.
Sholeh,  M.,  &  Sutanta,  E.  (2019).  Pendampingan  Pengembangan  Bahan  Ajar dengan  Videoscribe  pada  Guru  Smk  Tembarak  Temanggung. Jurnal Abdimas BSI: Jurnal Pengabdian Kepada Masyarakat, 2 (1), 1-9. Strauss, A., & Corbin, J. M. (1997). Grounded theory in practice . San Jose State University, USA: Sage Publication.
Sumantri,  B.  (2017).  Pengaruh  Kemampuan,  Motivasi  dan  Semangat  Kerja Terhadap  Kinerja  Guru  SMP  Negeri  di  Balongpanggang. e-Jurnal  Mitra Pendidikan, 1 (7), 789-800. Sutarsih,  T.,  &  Hasyyati,  A.  N.  (2018). Penggunaan  dan  Pemanfaatan  Teknologi Informasi dan Komunikasi P2TIK Sektor Pendidikan M. Wardhini, E. Sari & S. Tedjo (Eds.), (pp. 52).  Retrieved from https://www.bps.go.id/publication/ 2018/12/24/27971845a9d616341333d103/penggunaan-dan-pemanfaatan- teknologi-informasi-dan-komunikasi--p2tik--sektor-pendidikan-2018.html.
Tondeur,  J.,  Van  Braak,  J.,  Ertmer,  P.  A.,  &  Ottenbreit-Leftwich,  A.  (2017). Understanding the relationship between teachers’ pedagogical beliefs and technology  use  in  education:  a  systematic  review  of  qualitative  evidence. Educational Technology Research and Development, 65 (3), 555-575. Wibowo,  E.  J.  (2013). Media  pembelajaran  interaktif  matematika  untuk  siswa sekolah  dasar  kelas  IV. Paper  presented  at  the  Seruni-Seminar  Riset Unggulan Nasional Inoformatika dan Komputer.