## BUKU CERITA FABEL BERBASIS PENDIDIKAN KARAKTER UNTUK SISWA SEKOLAH DASAR KELAS TINGGI
Ni Luh Putu Ning Septyarini Putri Astawa Sekolah Tinggi Manajemen Informatika dan Komputer (STMIK) Primakara Email : ningseptyarini28@gmail.com

## Abstract
This  study  aims  to  develop  a  bilingual  fable  story  book  based  on  character  education namely  social  awareness  attitudes.  It  specifically  aimed  at  knowing;  (1)  steps  in  the development  of  the  bilingual  fable  story  book  based  on  social  awareness  character education, (2) the feasibility of the bilingual fable story book based on social awareness character education, and (3) students' responses to the bilingual fable story book based on  social  awareness  character  education  that  has  been  developed.  This  research applied  Borg  and  Gall's  method  which  was  limited  to  five  initial  stages,  namely research  and  information  collecting,  planning,  developing,  preliminary  form  of  the product,  preliminary  field  testing,  and  main  product  revision.  20  (twenty)  grade  V elementary  school  students  at  SD  Negeri  2  Tibubeneng  participated  in  this  study. Descriptive  data  in  this  study  were  collected  through  questionnaire.  There  are  6  (six) stages  in  this  study,  (1)  determining  the  theme,  (2)  making  a  story  board,  (3) determining the characters, (4) making the illustration, (5) uniting the elements, and (6) experts’ validation. The results of this study indicate that the book developed is suitable for  use  as  a  learning  tool.  Based  on  the  results  of  the  data,  a  'good'  rating  from  the media experts (108) and the material experts (105). In addition, the data from students and teacher were also obtained in this study. Excellent grades were obtained from the responses  of  the  students  with  a  score  of  100,  and  a  very  good  response  was  also obtained from the teacher (85).
Keywords : Fable Bilingual Story Book, Character Education, Social Awareness

## PENDAHULUAN
Pendidikan  adalah  sebuah  unsur penting  yang  harus  dipenuhi  sebuah negara  karena  memiliki  pengaruh  yang sangat  besar  terhadap  pembangunan negara  itu  sendiri  (Johan&Harlan, 2014).  Negara  yang  tidak  mendukung jalannya  pendidikan  yang  berkualitas, seiring berjalannya waktu akan semakin tertinggal dari negara lain. Memberikan
pendidikan  yang  baik  adalah  salah  satu usaha meningkatkan sumber daya manusia  yang  dimiliki  sebuah  negara. Ekonomi  yang  berkelanjutan  dalam sebuah negara tidak akan dapat tercapai tanpa  adanya  usaha  yang  memadai dalam  meningkatkan  sumber  daya manusia  yang  ada  (Kayani,  dkk.,  2017; Ozturk, 2008). Melalui pendidikan, tiap
sumber  daya  manusia  yang  ada  dalam sebuah negara dipercaya dapat memainkan  peran  yang  sangat  penting untuk meningkatkan kesejahteraan masyarakat sebuah negara secara keseluruhan. Hal ini menandakan betapa  pentingnya  pendidikan  bagi seluruh  lapisan  masyarakat  yang  ada  di negara  berkembang,  salah  satunya Negara Republik Indonesia.
Di  Indonesia,  begitu  banyak usaha  yang  telah  dilakukan  oleh pemerintah dalam meningkatkan
kualitas pendidikan. Usaha-usaha
tersebut dilakukan pada seluruh tingkatan baik tingkat pendidikan dasar, menengah,  dan  lanjutan.  Perubahan kurikulum adalah salah satu usaha nyata yang  telah  dilakukan  selama  beberapa kali  di  Indonesia  untuk  meningkatkan kualitas pendidikan. Dimulai dari pembentukan
serta
perubahan kurikulum  pada  tahun  1947,  1952, 1964,  1968,  1975,  1984,  1994,  2004, 2006,  hingga  tahun  2013  (Wahyuni, 2016).  Perubahan-perubahan  tersebut dilakukan untuk proses penyempurnaan, perbaikan,  dan  penyesuaian  kurikulum yang  digunakan  sebagai  dasar  dari pelaksanaan  proses  belajar  mengajar dengan  kebutuhan  atau  tuntutan  yang ada pada waktu tertentu.
Dilihat  dari  jenis  kompetensi yang ada, Kurikulum 2013 menyoroti 2 (dua)  kompetensi  yaitu  kompetensi  inti dan  kompetensi  dasar  (Michie,  2017). Kompetensi inti adalah jenis kompetensi  yang  digunakan  diseluruh dokumen  yang  ada  pada  Kurikulum 2013.  Kompetensi  inti  terdiri  dari beberapa  sikap,  yaitu;  sikap  spiritual, sikap sosial, pengetahuan, dan keterampilan  (Kemendikbud,  2013). Sedangkan  kompetensi  dasar  memiliki konten  dan  standar  yang  berbeda-beda berdasarkan tingkatan dan mata pelajaran yang dijalani.
Dalam pelaksanaannya, kurikulum  di  Indonesia  dilaksanakan pada  beberapa  tingkatan.  Tingkatan tersebut  dibagi  menjadi  tiga,  yaitu; tingkatan  tahun  1-6  Sekolah  Dasar (SD),  tahun  7-9  Sekolah  Menengah Pertama  (SMP),  dan  tahun  10-12 Sekolah  Menengah  Atas  (SMA)  dan Sekolah  Menengah  Kejuruan  (SMK) yang memiliki fokus berbeda dari SMA yaitu  sekolah  vokasi.  Dari  beberapa tingkatan pendidikan yang ada, pendidikan  dasar  adalah  tingkatan  yang terpenting.  Tingkat  pendidikan  Sekolah Dasar dapat diklasisfikasikan menjadi 2 (dua) tingkatan pula, yaitu; kelas rendah dan  tinggi  (Supandi  dalam  Kawuryan,
2011).  Sekolah  Dasar  kelas  rendah adalah  siswa  yang  pada  umumnya berusia  dalam  rentang  6  (enam)  atau  7 (tujuh)  sampai  dengan  8  (delapan)  atau 9  (sembilan)  tahun  dan  berada  pada rentang  tingkatan  kelas  1  sampai dengan  3  Sekolah  Dasar.  Sedangkan Sekolah  Dasar  kelas  tinggi  merupakan siswa  yang  pada  umumnya  berusia dalam  rentang  9  (sembilan)  sampai dengan 12 (dua belas) tahun dan berada pada  rentang  tingkatan  kelas  4  sampai dengan 6 Sekolah Dasar.
Pendidikan  atau  Sekolah  Dasar berfungsi  sebagai  pembentuk  pondasi awal  pembentukkan  karakter  atau  sikap siswa (Aeni, 2010). Dengan memberikan pendidikan terutama dalam hal  karakter  atau  nilai-nilai  bersikap pada tahapan pendidikan dini, diharapkan  dapat  menciptakan  peserta didik yang memiliki kecerdasan kognitif, afektif, dan psikomotor.
Pendidikan  karakter  dalam  hal  ini  tidak hanya  membiasakan  seorang  siswa untuk  berprilaku  baik,  namun  juga bertujuan untuk membentuk watak yang diharapkan dapat mengantarkan seorang anak  untuk  meraih  keberhasilannya dalam menjalani proses belajar mengajar  dan  dalam  hidup  (Miranda, 2018).
Nilai-nilai karakter tersebut dikembangkan oleh Kementrian
Pendidikan  Nasional  pada  tahun  2011 yang  dikutip  dari  Suyadi  (2013)  yaitu; nilai religius, kejujuran, toleransi, disipilin,  kerja  keras,  kreatif,  mandiri, demokratis, rasa ingin tahu, nasionalisme, cinta tanah air, menghargai  prestasi,  komunikatif,  cinta damai, gemar membaca, peduli lingkungan, peduli sosial, dan tanggung jawab. Salah satu karakter yang menjadi cita-cita  nasional  Indonesia  adalah  nilai karakter  peduli  sosial.  Hal  tersebut tertera pada pembukaan Undang- Undang  Dasar  tahun  1945.  Dalam pengertiannya, manusia  sebagai mahluk sosial  adalah  mahluk  yang  secara individu  sangat  bergantung  kepada individu lainnya dalam menjalani kehidupan  (Alma,  2010).  Menurut Zuchdi  (2011)  sikap  peduli  sosial merupakan  sikap  atau  tindakan  yang selalu  ingin  membantu  siapapun  yang membutuhkan.  Sikap  peduli  dalam  hal ini  juga  tidak  lepas  dari  rasa  empati yang  dimiliki  oleh  masing-masing orang.  Sehingga  dapat  disimpulkan bahwa  sikap  peduli  sosial  adalah  sikap ingin membantu dan berempati terhadap sesama.
Namun  sayangnya,  Indonesia dianggap  masih  mengalami  krisis  jika berbicara soal karakter generasi mudanya (Manan, 2017). Adapun
penyebab  dari  krisis  karakter  atau akhlak  ini  adalah  lemanya  pondasi penanaman nilai-nilai terhadap pendidikan  kepada  anak-anak.  Anak- anak  usia  dini  adalah  anak  yang  berada pada  usia  yang  sangat  strategis  untuk dapat  mempelajari  karakter  dan  nilai- nilai  akhlak  dengan  baik.  Proses mempelajari nilai-nilai  karakter  yang  di alami  anak-anak  usia  dini  secara  garis besar  terlaksana  melalui  segala  sesuatu yang  dilihat,  disentuh,  dan  dilakukan oleh  anak  tersebut.  Namun  sayang, kecerdasan  intelektual  masih  menjadi tujuan  yang  mendominasi  dalam  proses belajar siswa (Nurbiyanti, 2011). Penekanan terhadap unggulnya perolehan  siswa  dalam  hal  kecerdasan intelektual  juga  dianggap  menjadi salah satu  penyebab  berkurangnya  kepekaan akhlak seorang anak.
Salah  satu  upaya  yang  dapat
dilakukan untuk mengatasi permasalahan tersebut
adalah
meciptakan  kondisi  belajar  aktif  dan menarik  yang  berbasis  karakter  bagi anak.  Adapun  bentuk  nyata  dari  usaha tersebut  adalah  pembuatan  buku  cerita
anak  bergambar  yang  dibentuk  dengan menggunakan  nilai-nilai  karakter  yang telah  disbeutkan  tadi  diatas  sebagai dasar pengembangannya.
Pengembangan  sebuah  buku  cerita sebagai  sebuah  karya  sastra  diharapkan tidak  hanya  mampu  meningkatkan kemampuan berfikir kritis seorang anak, tapi  juga  meningkatkan  kemampuan siswa  dalam  mengasah  karakter  yang dimiliki.
Menurut Nurbiyanti (2010) cerita  anak  merupakan  sebuah  sarana atau alat yang digunakan oleh para guru untuk  meningkatkan  kemampuan  siswa dalam  mengembangkan  kemampuan berimajinasi  anak  tersebut.  Dalam proses pembelajaran menggunakan cerita  anak,  siswa  akan  mempelajari konsep menyambungkan cerita berdasarkan  dari  tulisan  dan  pesan moral  yang  diberikan.  Sehingga  dalam satu  proses  pembelajaran,  diharapkan siswa mampu mengaktifkan kemampuan  berfikir  kritis,  bertindak secara  kreatif,  dan  beracuan  kepada nilai-nilai  karakter  terutama  nilai  cinta damai.
Jika dilihat dari bentuknya, buku cerita  bergambar  merupakan  sebuah karya  sastra  yang  proses  penyampaian maknanya  melalui  2  (dua)  cara,  yaitu
secara  visual  dan  tulisan  (Nurgiyantoro dalam  Miranda,  2018).  Dalam  hal  ini kedua unsur baik unsur gambar maupun tulisan saling mendukung satu sama lain yang bermakna dan berangkai membentuk  satu  kesatuan  cerita.  Buku cerita naratif bergambar akan membantu siswa dalam mengembangkan kepekaan berimajinasi  siswa  dalam  penggunaan bahasa.  Bahasa  yang  digunakanpun sebaiknya  sederhana  dan  disesuaikan dengan tingkatan target penggunanya.
Cerita  naratif  jika  dilihat  dari jenisnya  dapat  dibagi  menjadi  5  jenis, yaitu;  Folklore,  Legenda,  Mitos,  Fabel, dan  Cerita  Pendek.  Dalam  studi  ini, peneliti menggunakan jenis cerita naratif  fabel.  Fabel  adalah  cerita  yang dibuat  dengan  menggunakan  hewan sebagai tokohnya yang menggambarkan karakter manusia (Zaidan, 2007;
Nurgiyantoro,  2010).  Cerita  Fabel dalam proses pembentukkannya mengandung  nilai-nilai  dan  ajaran moral  yang  dimana  manfaatnya  dapat dirasakan langsung oleh pembaca terutama  anak-anak  (Ampera,  2010). Adapun  manfaat  yang  didapat  melalui penggunaan Fabel dalam proses pembelajaran  adalah  siswa  mendapat kesenangan, mengasah imajinasi, mengeksplor pengalaman,
mengembangkan kecerdasan otak,
meningkatkan kemampuan Bahasa, mendalami proses sosialisasi,
memahami nilai keindahan, dan mengenal budaya. Dengan mengembangkan  buku  cerita  Fabel,
diharapkan siswa dapat belajar mengenai  nilai-nilai  moral  dengan  cara yang lebih menyenangkan dan memiliki banyak  manfaat  untuk  perkembangan tumbuh kembang mereka.
Berdasarkan  pemaparan  di  atas, peneliti  mengembangkan  sebuah  buku cerita yang berbasis pendidikan karakter khususnya  nilai  peduli  sosial  yang dibuat dalam bentuk dwi-bahasa. Kemampuan  penggunaan  dwi-bahasa atau yang biasa disebut bilingual adalah kemampuan seseorang dalam menggunakan dua  bahasa  yang  berbeda (Rampton,  1990).  Dalam  penelitian  ini, dwi-bahasa yang dimaksud ialah penulisan  naskah  cerita  menggunakan dua  bahasa  yaitu  Bahasa  Indonesia  dan Bahasa Inggris.
Bahasa  Inggris  sebagai  lingua- franca adalah penghubung atau penjembatan  proses  komunikasi  oleh sekelompok  manusia  dalam  sebuah wilayah  dengan  manusia  lainnya  di dunia.  Dalam  pendidikan  Indonesia, pentingnya  pendidikan  Bahasa  Inggris
tercantum pada Undang-Undang
Republik  Indonesia  No  20  tahun  2003 yang menyatakan tentang Sistem Pendidikan  Nasional.  Melalui  Undang- Undang  tersebut  disimpulkan  bahawa dengan  memiliki  kemampuan  yang mempuni  dalam  Bahasa  Inggris,  dapat meningkatkan  kemampuan  seseorang pula dalam  berkompetisi  dalam lingkup global.  Oleh  karena  itu,  peneliti memutuskan  untuk  membuat  buku cerita  dengan  dua  bahasa  mengingat pentingnya manfaat dari memperkenalkan  Bahasa  Inggris  ke siswa usia dini.
Penelitian  ini  dilakukan  untuk siswa  kelas  V  di  Sekolah  Dasar  Negeri 2 Tibubeneng.  Berdasarkan preliminary research yang  dilakukan  menggunakan proses  wawancara,  didapatkan  bahwa permasalahan yang ada dalam mendapatkan  buku  cerita  anak  berbasis karakter  adalah  sulitnya  akses  untuk membeli  atau  memperoleh  buku  yang sesuai dengan usia psikologi perkembangan anak. Buku yang tersedia di sekolah pun memiliki konten yang sudah tidak relevan lagi.
Mengacu  pada  penjelasan  yang telah  dikemukakan  sebelumnya,  tujuan dari penelitian ini adalah
mengembangkan  sebuah  buku  cerita dwi-bahasa berbasis pendidikan karakter  khususnya  nilai  peduli  sosial pada  siswa  kelas  V  di  Sekolah  Dasar Negeri 2 Tibubeneng.
2.  Rumusan Masalah
Adapun  rumusan  masalah  dari penelitian ini dapat dituliskan menjadi 3 (tiga)  yaitu;  (1)  Bagaimana  langkah pengembangan buku cerita fabel berbasis pendidikan karakter nilai kepedulian  sosial  bagi  siswa  kelas  V
Sekolah Dasar?, (2) Bagaimana kelayakan  buku  cerita  fabel  berbasis pendidikan  karakter  nilai  kepedulian sosial bagi siswa kelas V Sekolah Dasar yang  di  kembangkan  dalam  penelitian ini?,  (3)  Bagaiamana  respon  siswa terhadap  buku  cerita  fabel  berbasis pendidikan  karakter  nilai  kepedulian sosial bagi siswa kelas V Sekolah Dasar yang  di  kembangkan  dalam  penelitian ini?

## 2.  Tujuan Penelitian
Berdasarkan  rumusan  masalah di atas, dapat disimpulkan bahwa tujuan dari  penelitian  ini  adalah  sebagai berikut;  (1)  untuk  mengetahui  langkah pengembangan buku cerita fabel berbasis pendidikan karakter nilai kepedulian  sosial  bagi  siswa  kelas  V Sekolah  Dasar,  (2)  untuk  mengetahui
kelayakan  buku  cerita  fabel  berbasis pendidikan  karakter  nilai  kepedulian sosial bagi siswa kelas V Sekolah Dasar yang  di  kembangkan  dalam  penelitian ini,  dan  (3)  untuk  mengetahui  respon siswa  terhadap  buku  cerita  fabel berbasis pendidikan karakter nilai kepedulian  sosial  bagi  siswa  kelas  V Sekolah  Dasar  yang  di  kembangkan dalam penelitian ini 3. Tinjauan Pustaka
Terdapat  beberapa  penelitian sebelum  yang  menjadi  referensi  dalam penelitian  ini.  Pertama,  penelitian  yang dilaksanakan oleh Utomo (2018)
tentang  pembuatan  buku  cerita  dalam tujuannya untuk
meningkatkan kemampuan  membaca  dan  motivasi belajar siswa. Penelitian ini dilakukan di lingkungan  siswa  kelas  1  SDN  1 Timbulharjo. Dalam penelitiannya, disebutkan  bahwa  sebuah  buku  cerita yang  berkualitas  baik  efektif  digunakan dalam usaha meningkatkan kemampuan awal  membaca  siswa.  Ditemukan  pula bahwa  terdapat  efek  yang  signifikan pula  pada  motivasi  belajar  siswa  seusai menggunakan  buku  cerita  dalam  proses pembelajaran di kelas.
Penelitian  serupa  juga  telah dilaksanakan  oleh  Lukitosari  (2016) yang  mengembangkan  sebuah  buku
cerita menggunakan dwi-bahasa sebagai upaya  peningkatan  kemampuan  kosa kata  anak  dalam  Bahasa  Jawa.  Hasil penelitian ini menunjukan bahwa dengan  menggunakan  buku  cerita, proses  pembelajaran  yang  dilaksanakan berjalan lebih efektif. Penelitian ini juga menggunakan  jenis  cerita  fabel  yaitu cerita yang menggunakan hewan sebagai  penggambaran  karakter  di dalamnya.  Implementasi  dari  buku cerita  dalam  proses  pembelajaran  juga terbukti mendapatkan respon positif dari siswa.
Penelitian selanjutnya yang menjadi  referensi  dalam  penelitian  ini adalah penelitian yang dilaksankan oleh Turan  dan  Ulutas  (2016)  kepada  guru pendidikan anak usia dini yang berafiliasi di wilayah Kementrian
Pendidikan  di  Ankara  (Turki).  Tujuan dari penelitian ini adalah untuk menginvestigasi  pandangan  para  guru tentang pengimplementasian buku cerita bergambar  dalam  proses  pengajaran pendidikan karakter. Hasil yang diperoleh  dari  penelitian  ini  ialah penggunaan  buku  cerita  terbukti  efektif untuk digunakan dalam proses pengajaran  pendidikan  karakter  bagi anak  usia  dini  dengan  dibantu  oleh metode  pengajaran  yang  tepat  untuk
diimplementasikan  di  kelas  seperti metode  drama,  games,  tanya-jawab, brainstorming, dan lainnya.
aaaaaaPenelitian  pengembangan buku cerita dwi-bahasa berbasis pendidikan  karakter  peduli  sosial  ini menggunakan  metode  R&D  (Research and  Development)  yang  dikembangkan oleh  Borg  and  Gall  (2003).    Pada bukunya dinyatakan terdapat 12 tahapan dalam  penelitian  R&D,  yaitu;  (1) research and information collecting , (2) planning ,  (3) develop  preliminary  form of product , (4) preliminary field testing,
(5) main product revision, ( 6) main field testing, (7) operational product revision ,  (8) operational  field  testing,
(9) operational  product  revision, (10) operational  field  testing, (11) final
product revision , dan
(12)
dissemination and implementation.
Dalam  penelitian  ini,  peneliti  hanya akan  melaksanakannya  hingga  tahapan ke-5,  yaitu  tahapan  main  product revision. Adapun instrumen yang digunakan  dalam  proses  pengumpulan data adalah panduan wawancara, angket penilaian  produk,  angket  respon  guru, angket  respon  siswa,  dan  lembar observasi.  Wawancara  dan  angket diberikan untuk mengetahui permasalahan  apa  saja  yang  dihadapi
dan  potensi  dari  hal  yang  dapat  diteliti. Lembar observasi diambil untuk menjadi  alat  perekam  apa  saja  kejadian atau aktivitas  yang terjadi  dalam proses belajar mengajar.  Yang terakhir adalah dokumentasi digunakan untuk pengambilan  gambar  yang  sifatnya sebagai pendukung pengamatan karakter  peduli  sosial  pada  siswa. Adapun  jenis  data  yang  dibutuhkan dalam  penelitian  ini  adalah  data kuantitatif  dan  data  kualitatif.  Data kualitatif  berupa  hasil  nilai  dari  sebuah angket  (sangat  baik,  baik,  cukup  baik, kurang  baik,  dan  sangat  kurang  baik), sedangkan  data  kuantitatif  didapatkan dari  hasil  validasi  produk  kuesioner yang  dirubah  menjadi  nilai  interval dengan  skala  likert  dengan  skala  5 (lima),  yaitu;  1  dengan  arti  sangat kurang baik, 2  dengan arti  kurang baik, 3 dengan arti cukup, 4 dengan arti baik, dan 5 dengan arti sangat baik (Widoyoko,  2012).  Terdapat  tiga  hal yang dilakukan dalam memperoleh data dalam bentuk kriteria. Pertama, melakukan  proses  tabulasi  data  dan menjumlahkan skor yang diperoleh dari para  validator  dan  guru.  Selanjutnya, merubah  jumlah  skor  dalam  bentuk angka  menjadi  bentuk  kriteria.  Ketiga, penafsiran  kriteria  ke  skala  5.  Adapun
pedoman  pengubah  data  kuantitatif yang  digunakan  dalam  penelitian  ini adalah sebagai berikut (Sukardjo, 2005):
Keterangan:
X = Skor aktual
Mi = Mean ideal (1/2 (Xmak + Xmin) Sbi=  Simpangan  baku  ideal  =  1/6 (Xmak + Xmin)
Berikutnya,  untuk  mengukur peniliaian  skor  peserta  didik,  peneliti menggunakan  rumus  Sudjana  (2017) dengan perhitungan ya (1) dan tidak (0) yang dituliskan sebagai berikut:
Keterangan:
P :  Nilai yang dicari F :  Jumlah skor „Ya‟ N :  Jumlah siswa 100 :  Nilai tetap
Selanjutnya,  untuk  penafsiran kriteria  skala  5,  peneliti  mengacu  pada Arikunto (2015) tertulis sebagai berikut: 80 - 100 = Sangat Baik 66 - 79 = Baik 56 - 65 = Cukup 40 - 55 = Kurang 30 - 39 = Sangat Kurang

## 4.  Hasil Pembahasan
Peneliti menggunakan penelitian R&D  menurut  Borg  dan  Gall  (2003) yang dimana dalam penelitian ini hanya akan  dilakukan  hingga  tahapan  5  yaitu tahap main  product  revision .  Adapun tahapan-tahapan tersebut dibahas dalam deskripsi berikut:
A. Tahap Research
and

## Information Collecting
Dalam  tahap  ini  terdapat  3 kegiatan  yang  peneliti  lakukan  yaitu literature  review,  observation,  dan  need analysis.  Terdapat  beberapa  peneliti yang  telah  melakuakn  penelitian  serupa sebelumnya.  Seperti  yang  dilakukan oleh Dharma (2019) dalam penelitiannya  yang  mengembangkan buku cerita anak bergambar untuk kelas
V  Sekolah  Dasar  yang  menggunakan budaya lokal sebagai basis penelitiannya.  Penelitian  lainnya  adalah penelitian  milik  Utami,  Putri,  dan
Nugraha  (2018).  Dalam  penelitiannya, Utami  dkk  mengembangkan  sebuah buku  pengayaan  cerita  anak  yang bermuatan  budaya  menggunakan  dua bahasa dengan tujuannya untuk mengenal  lebih  jauh  terhadap  sebuah tradisi atau budaya dan bahasa ibu yang dimiliki di wilayah tertentu. Selanjutnya, penelitian yang juga menjadi  bahan  acuan  untuk  penelitian ini  adalah  milik  Nurbiyanti  (2011). Dalam penelitiannya Nurbiyanti melakukan  pengembangan  buku  cerita anak  untuk  anak  sekolah  dasar  kelas tinggi berbasis buku cerita anak.
Secara  garis  besar,  tahapan  ini dilakukan dengan tujuan untuk mengetahui  seberapa  besarnya  produk dari  penelitian  R&D  ini  dibutuhkan. Hasil  dari  penelitian  pada  tahapan  ini yang  dilakukan  di  SD  Negeri  2 Tibubeneng menunjukan bahwa seringnya terjadi perselisihan akibat hal- hal  kecil  antar  siswa  seperti  contoh perdebatan  saat  kegiatan  piket.  Selain itu berdasarkan observasi yang dilakukan, ditemukan pula guru
mengalami
kesulitan dalam menyediakan  media  pembelajaran  yang tepat  dan  menarik  khususnya  untuk peserta  didik  kelas  tinggi  yaitu  kelas  V SD  terutama  dalam  tujuannya  untuk
menanamkan nilai-nilai pendidikan karakter.
Dalam proses pembelajaran karakter,  guru  membutuhkan  media pembelajaran yang menarik untuk dapat digunakan  dalam  mengajar  dan  di  baca oleh  siswa.  Selain  itu,  hal  lain  yang dapat  disimpulkan  dari  observasi  awal yang dilakukan adalah siswa membutuhkan media pembelajaran yang tidak  hanya  menarik  dan  mengandung nilai karakter, namun juga menggunakan dwi-bahasa atau bilingual dalam  tampilannya  agar  juga  dapat berfungsi untuk meningkatkan kebiasaan  anak-anak  dalam  membaca buku  dengan  Bahasa  Inggris.  Oleh karena  itu,  pada  tahap  selanjutnya peneliti  berencana  untuk  membuat sebuah  buku  cerita  anak  dengan  dwi- bahasa  yang  dapat  mengakomodir kebutuhan guru dan siswa dalam proses belajar mengajar.
B. Tahap Planning
Tahap planning atau  perencanaan dilakukan dalam tujuannya untuk menjabarkan jenis kompentensi apa saja yang harus dipelajari oleh peserta didik. Selain  itu  juga  dilakukan  perumusan tujuan  pembelajaran  dan  uji  kelayakan dalam  skala  kecil.  Perencanaan  dari pembuatan buku cerita inipun
diharapkan  dapat  memenuhi  tujuannya yaitu  untuk  membantu  peserta  didik dalam  mempelajari  nilai-nilai  karakter khususnya nilai cinta damai dengan cara yang  lebih  menarik  dan  menyenangkan dengan memfasilitasi mereka menggunakan media pembelajaran yang berwarna  dan  penuh  gambar-gambar menarik.
C. Tahapan Preliminary  Form  of the Product
Dalam  tahapan  ini  terdapat  6 langkah  yang  dilakukan  oleh  peneliti, diantaranya;  (i)  penentuan  tema,  (ii) pembuatan  storyboard,  (iii)  pemilihan karakter,
(iv)
pemilihan gambar/ilustrasi, (v) penggabungan elemen, dan (vi) validasi oleh para ahli. Langkah-langkah  tersebut  dijelaskan dalam paragraf berikut:
i) Penentuan Tema
Tema  ditentukan  berdasarkan  dari kurikulum  yang  digunakan  di  SDN  2 Tibubeneng.  Adapun  kurikulum  yang digunakan  adalah  Kurikulum  2013. Adapun  subtema  yang  dipilih  ialah subtema  3  Hidup  Rukun  yang  di representasikan  dalam  bentuk  buku yang berisi tentang karakter fabel. Tema dan subtema ini menjadi penentu isi dan proses  pembuatan  teks  cerita  yang  ada
dengan  basis  karakter  atau  nilai  nilai kepedulian sosial.
ii) Pembuatan Storyboard
Cerita  ini  menggunakan  karakter fabel  yang  dimana  menggunakan  biota laut  sebagai  tokoh-tokohnya.  Fabel adalah  cerita  yang  menggambarkan watak, budi, dan karakter manusia yang perannya  dimainkan  oleh  tokoh  hewan (Neeming  pada  Kusumohadi,  dkk. 2013).  Cerita  fabel  biasanya  digunakan untuk  mengajarkan  tentang  nilai-nilai budi  perkerti.  Cerita  ini  kemudian dilanjutkan  oleh  adanya  konflik/tragedi yang  dimana  dimasukkan  karakter  atau nilai kepedulian sosial yang direpresentasikan  oleh  resolusi  dari permasalahan yang ada. iii) Pemilihan Karakter Penentuan karakter
ini menyesuaikan  dengan  peran  masing- masing  tokoh  dalam  cerita.  Diceritakan seekor  kepiting  yang  arogan  menakuti sebuah habitat kehidupan sebuah sungai yang terdiri dari segala jenis, katak, dan seekor  udang.  “Sang  Udang”  berperan sebagai karakter protagonis dalam cerita ini. Sedangkan "Sang Kepiting” berperan  sebagai  karakter  antagonis. “Sang  Udang”  adalah  tokoh  yang memiliki  karakter  penyabar,  pemaaf, dan  memiliki  empati  tinggi  terhadap
orang lain. Sedangkan “Sang Kepiting” adalah  tokoh  yang  memiliki  karakter tinggi hati, pemarah, dan egois.
iv) Pemilihan Gambar/Ilustrasi Pada  tahap  ini,  pembuatan  gambar karakter  dengan  menggunakan  pensil, pulpen, penghapus, pensil warna, di atas kertas berukuran F4.  Setelah ilustrasi di atas  kertas  usai  dirampungkan,  tahap selanjutnya  adalah  mengeksport  dan melakukan  proses  digitalisasi  gambar tersebut  ke  aplikasi  berbasis  iOs bernama ProCreate. Langkah selanjutnya  mulai  dilakukan  proses penggambaran dan pewarnaan gambar.
Gambar 1. Rancangan Ilustrasi  Sampul Buku Cerita
Gambar  2. Rancangan  Ilustrasi    Isi
Buku Cerita
v) Penggabungan Elemen
Pada  tahapan  ini  dilakukan  proses penggabungan  antara  ilustrasi/gambar dengan teks/narasi yang telah dirancang.  Adapun  ilustrasi  yang digunakan  adalah  ilustrasi  yang  telah mengalami proses editing dan modifying sehingga  tampilan  gambar menjadi  dauh  lebih  menarik  dan berwarna. Selanjutnya, setelah penggabungan antara ilustrasi dan teks dilakukan,  dilanjutkan  oleh  proses mencetakan buku cerita. Gambar/ilustrasi yang digunakan dapat dilihat pada Gambar 3, 4, dan 5.
Gambar 3. Gambar Sampul Buku Cerita
Gambar 4. Gambar Isi Buku Cerita
Gambar 5. Naskah dari Buku Cerita
vi. Validasi oleh Para Ahli Buku  cerita  yang  telah  dicetak  lalu selanjutnya  divalidasi  oleh  para  ahli media dan ahli materi pembelajaran.
a. Validasi ahli media Pada  proses  validasi  oleh  ahli media  diperoleh  angka  108  dari  nilai tertinggi  yaitu  130.  Dapat  disimpulkan bahwa  nilai  yang  diperoleh  adalah  „B‟ atau  „Baik‟.  Menurut  ahli,  gambar  atau ilustrasi yang ditampilkan dapat merepresentasikan alur cerita yang ingin disajikan  yang  dimana  alur  ceritanya pun  mudah  untuk  dipahami  oleh  siswa. Selain itu juga, ilustrasi yang ditampilkan sudah sesuai dengan tujuan serta  materi  pembelajaran  yang  ada. Bahasa  yang  digunakanpun  tergolong baik karena  sesuai dengan  level pembaca yaitu kelas V sekolah dasar.
Kesesuaian  media  pembelajaran terutama  sebuah  buku  cerita  memiliki pengaruh  yang  signifikan  terhadap motivasi  serta  minat  belajar  siswa.  Hal ini  diungkapkan  oleh  Pertiwi  (2012)
dalam  penelitiannya  yang  menyatakan bahwa  minat  dan  motivasi  membaca siswa  meningkat  disaat  mereka  mampu menguasai sebuah bahan bacaan dengan baik. Hal ini menjadi penyebab pentingnya  media  pembelajaran  yang sesuai  sehingga  dapat  meningkatkan kemampuan belajar siswa.
b. Validasi ahli materi
pembelajaran
Selain  melakukan  proses  validasi oleh  ahli  media,  validasi  oleh  ahli materi  pembelajaran  juga  dilaksanakan dalam penelitian ini.  Adapun skor  yang diperoleh  dari  hasil  validasi  ahli  materi pembelajaran  adalah  105  dari  135. Sehingga  dapat  disimpulkan,  buku cerita yang dibuat masuk dalam kategori „B‟  atau  „Baik‟.  Menurut  ahli,  materi telah  disajikan  dengan  baik  dan  sesuai dengan  perkembangan  peserta  didik terutama dalam tujuannya untuk merangsang  kepedulian  sosial  peserta didik.  Kesesuaian  yang  baik  juga ditemukan  antara  buku  cerita  yang diciptakan  dengan  tujuan  pembelajaran yang  ada  pada  kurikulum.  Sehingga dapat  disimpulkan  bahwa  buku  cerita yang  dirancang  sudah  sesuai  dan  dapat digunakan sebagai media pembelajaran.
D. Tahapan Preliminary Field Testing
Tahapan  Preliminary  Field  Testing dilaksanakan  dengan  melakukan  uji coba  terhadap  produk  yang  telah diciptakan. Proses uji coba ini dilakukan pada bulan Oktober 2019 pada guru dan siswa  kelas  V  SDN  2  Tibubeneng, Badung, Kuta Utara.
Pertama, uji coba dilakukan kepada guru  dengan  tujuan  untuk  mengetahui respon  guru  terhadap  produk  yang diciptakan. Uji coba dilakukan menggunakan  angket.  Dalam  proses  uji coba  oleh  guru  diperoleh  skor  85  dari 100 kemungkinan skor tertinggi. Hal ini menunjukan bahwa nilai yang diperoleh dapat  dinyatakan  berada  pada  posisi „Sangat  Baik‟  atau  „A‟.  Melalui  angket ini  ditemukan  bahwa  produk  yang diciptakan  sesuai  dengan  kompetensi dasar serta indikator pembelajaran  yang ada.  Alur  cerita  serta  ilustrasi  yang digunakan sesuai dengan perkembangan peserta  didik  dan  mudah  dipahami  oleh siswa kelas V sekolah dasar.
Uji  coba  yang  kedua  dilakukan pada  peserta  didik  kelas  V.  Beberapa produk  yang  telah  dicetak  dibagikan kepada peserta didik secara berkelompok.  Peneliti  menggunakan angket  untuk  mengetahui  respon  siswa terhadap buku cerita. Pada saat
pelaksanaan, peserta didik sangat antusias menggunakan buku cerita yang diciptakan  sebagai  sarana  pembelajaran di dalam kelas.
E. Tahapan Main Product Revision Dalam  studi  ini,  revisi  sangat dibutuhkan untuk meningkatkan kualitas  buku  cerita  yang  diciptakan baik  dari  segi  materi  maupun  tampilan. Buku  cerita  yang  telah  diciptakan selanjutnya  diuji  cobakan  kepada  20 siswa  kelas  V  serta  guru  SD  2 Tibubeneng. Adapun pertimbangan perubahan yang dilakukan dalam proses revisi  ini  adalah  berdasarkan  masukan dari  guru  dan  siswa  serta  hasil  validasi para ahli media dan materi pembelajaran.
Gambar 6. Sampul Sebelum Revisi

## ISSN 2527-8436   (Print)
Gambar 7. Sampul Setelah Revisi
Pada Gambar 6 dapat dilihat bahwa
sampul buku masih belum
mencantumkan  spesifikasi  kelas  yang dituju.  Oleh karena itu, disarankan oleh para ahli untuk menambahkan spesifikasi  tersebut.  Perubahan  atau revisi tersebut dapat dilihat dari Gambar 7 yang dimana sudah tercantum sebagai penunjuk bahwa buku tersebut dirancang berdasarkan dari hasil penelitian  yang  menjadikan  siswa  kelas V sekolah dasar menjadi penggunanya.
Gambar  8. Batu  dan  Latar  Belakang
Sebelum Revisi
Gambar 9. Batu dan Latar Belakang
Setelah Revisi
Selanjutnya pada Gambar 8
menunjukan  bentuk  batu  dan  latar belakang  sebelum  dilakukan  revisi. Setelah mendapatkan masukan dari para ahli, akhirnya peneliti melakukan
beberapa  perubahan  terutama  pada bentuk  batu  agar  terlihat  lebih  menarik lagi.  Begitu  pula  untuk  latar  belakang, seperti  yang  terlihat  pada  Gambar  9, dapat  dilihat  perubahan  pada  bentuk gelembung  udara  serta  ikan-ikan  yang sedang berenang dibagian atas frame .
Gambar 10. Bentuk Latar Belakang Naskah Sebelum Revisi
Gambar 11. Bentuk Latar Belakang Naskah Setelah Revisi
Berikutnya  terdapat  pula  revisi pada bagian tampilan naskah pada buku cerita. Pada awalnya, peneliti menggunakan  latar  belakang  polos berwarna  putih  yang  dapat  dilihat  pada Gambar  10,  dimana  menurut  para  ahli butuh tambahan agar membuat tampilan naskah  tersebut  menjadi  lebih  menarik. Oleh  karena  itu,  peneliti  menambahkan pola-pola  yang  menyerupai  ombak  dan
cipratan  air  sebagai  latar  belakangnya dan agar sesuai dengan tema dari cerita
fable yang diciptakan yaitu menggunakan  tokoh  fabel  hewan  yang hidup di air. Dapat dilihat pada Gambar 11,  tampilan  naskah  menjadi  jauh  lebih menarik  dan  berwarna.  Adapun  ukuran buku  yang  dibuat  berspesifikasi  25x15 cm.  Buku  cerita  ini  dicetak  dalam bentuk full  color sehingga  dapat  lebih menarik bagi peserta didik.

## SIMPULAN
Peneliti  menyimpulkan  studi  ini menjadi 2 poin, yaitu:
1. Penelitian  ini  menggunakan  5 tahap  awal  metode  penelitian
milik  Borg  and  Gall  (2003), yaitu  tahap  (1) research  and
information collecting , (2) planning , (3) develop
preliminary form of product , (4) preliminary  field  testing, (5)
main product revision.
2. Berdasarkan  hasil  data  yang
diperoleh  dari  proses  validasi, buku  cerita  ini  memperoleh peringkat  'baik'  dari  para  ahli media  (108)  dan  para  ahli materi  (105).  Selain  itu,  nilai yang  sangat  baik  diperoleh  dari tanggapan siswa kelas V SDN 2 Tibubeneng  dengan  skor  100,
dan  respons  yang  sangat  baik juga diperoleh dari guru (85). Sehingga  berdasarkan  dari  poin  di atas  dapat  diasumsikan  bahwa  buku cerita  yang  diciptakan  baik  dan  layak untuk  digunakan  oleh  siswa  kelas  V terutama pada SDN 2 Tibubeneng.

## DAFTAR PUSTAKA
Aeni, A. N. (2010). Pendidikan Nilai di Sekolah Dasar . Jurnal Pendidikan Dasar, (14). Johan, R., & Harlan, J. (2014). Education Nowadays . International Jounal of Educational Science and Research (IJESR), 4(5), 51-56. Alma, B., dkk. (2010 ). Pembelajaran Studi Sosial . Bandung: Alfabeta.
Ampera, Taufik. (2010). Pengajaran Sastra:  Teknik  Mengajar  Sastra Anak Berbasis Aktivitas .
Bandung: Widya Padjadjaran.
Borg, W. R dan Gall, M. D. (2003).
Education Research . New York: Allyn and Bacon.
Dharma, I. M. A. (2019).
Pengembangan Buku Cerita Anak Bergambar Dengan Insersi Budaya Lokal Bali Terhadap  Minat  Baca  Dan Sikap  Siswa  Kelas  V  SD
Kurikulum  2013 .  Journal  for Lesson  and  Learning  Studies,
2(1).
Kawuryan, S. P. (2011). Karakteristik
Siswa  SD  Kelas  Rendah  dan Pembelajarannya. Universitas Negeri  Yogyakarta. Yogyakarta. Available  from:<  http://staff.
uny.  ac.  i  d>[Accessed  16  April
2012].
Kayani, M., dkk. (2017). Analysis of Socio-Economic Benefits of Education in Developing Countries: A Example of
Pakistan .  Bulletin  of  Education and Research, 39(3), 75-92.
Kemendikbud [Kementerian Pendidikan
dan Kebudayaan]. (2013). Kompetensi dasar Sekolah Dasar/Madrasah Ibtidaiyah. Retrieved from https://dl.dropboxusercontent.co m/u/76277102/syadiash/syadias
h_doc_down/Doc_Kurikulum_2 013/kompetensi-inti-dan- kompetensi-dasar-sd- rev9feb.pdf
Kusumohadi, C. D., Wicandra, O. B., & Christianna, A. A. (2013). Perancangan Buku Cerita Fabel Yang  Mengajarkan  Tata  Krama Untuk  Anak  Usia  6–8  Tahun. Jurnal Desain Komunikasi Visual Adiwarna, 1(2).
Manan, S. (2017). Pembinaan Akhlak
Mulia  Melalui  Keteladanan  dan
Pembiasaan .  Jurnal  Pendidikan Agana Islam–Ta‟lim, 15(1- 2017).
Lukitosari, S. F. (2016). Pengembangan Buku  Cerita  Sebagai  Upaya Peningkatan Penguasaan Kosakata  Jawa  Siswa  Sekolah Dasar  Di  Kabupaten  Semarang (Doctoral Dissertation, Universitas Negeri Semarang). Michie, M. (2017). Comparing The
Indonesian Kurikulum 2013 With The Australian Curriculum: Focusing On Science  For  Junior  Secondary Schools. International  Education Journal: Comparative Perspectives, 16(2), 83-96. Miranda, D. (2018). Pengembangan Buku Cerita Berbasis Pendidikan Karakter Untuk Meningkatkan  Kreativitas  AUD . Jurnal  Visi  Ilmu  Pendidikan, 10(1), 18-30.
Nurbiyanti, Y. Z. (2011).
Pengembangan Buku Cerita Anak Berbasis Pendidikan Karakter  Bagi  Sekolah  Dasar kelas Tinggi . Doctoral dissertation:  Universitas  Negeri Semarang. Nurgiyantoro, Burhan. (2010) (Cetakan kedua). Sastra  Anak:  Pengantar Pemahaman Dunia Anak. Yogyakarta: Gadjah Mada
University Press.
Ozturk, I. (2008). The role of education in  economic  development:  a theoretical
perspective.
Available at SSRN 1137541.
Pertiwi, D. A. D. (2012). Pengaruh Minat dan Motivasi Baca Terhadap Kemampuan Meresepsi  Cerpen:  Studi  pada Siswa  Kelas  IX  SMP  Negeri  se- Kabupaten  Banyumas .  Skripsi.
Universitas Negeri Yogyakarta.
Rampton, B. (1990). Displacing The "Native  Speaker":  Expertise, Affiliation and Inheritance . ELT
Journal, 44, 97-101 .
Sukardjo. (2005). Evaluasi

## Pembelajaran
. Diktat Mata
Kuliah  Evaluasi  Pembelajaran: Prodi  TP  PPs  UNY  (Tidak diterbitkan).
Turan, F., & Ulutas, I. (2016). Using Storybooks  as  a  Character Education  Tools. Journal  of Education  and  Practice,  7(15), 169-176.
Utami, R. R., Putri, N. I., & Nugraha, C. (2018). Buku Pengayaan Cerita Anak  Dwi  Bahasa  Bermuatan
Budaya  Semarangan:  Potensi Dan Prinsip Pengembangannya. Jurnal Pendidikan Bahasa Indonesia, 6(1), 65-74. Utomo, F. B. B. (2018). Developing illustrated story books to
improve beginning reading skills and  learning  motivation. Jurnal Prima Edukasia, 6(2), 118-128.
Wahyuni, S. (2016). Curriculum
Development In Indonesian Context The Historical Perspectives And The Implementation. Universum: Jurnal KeIslaman dan Kebudayaan, 10(1). Widoyoko. (2012). Teknik Penyusunan Instrumen Penelitian .
Yogyakarta: Pustaka Pelajar .
Zaidan, Abdul Rozak, Anita K.

## Rustapa,  dan  Hani„ah.  (2007).
Kamus  Istilah  Sastra. Jakarta: Balai Pustaka.
Zuchdi, D. (2011). Pendidikan Karakter dalam  Prespektif  Teori  dan Praktek . Yogyakarta: UNY
Press.